通過(guò)總結(jié)，我們可以梳理出自己在學(xué)習(xí)和工作中的亮點(diǎn)和問(wèn)題。如何有效策劃和組織活動(dòng)總結(jié)范文中的亮點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)，幫助我們寫(xiě)出更好的總結(jié)。
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇一
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教師“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式盛行于課堂。課堂成為教師自己的專(zhuān)場(chǎng)表演，學(xué)生情緒被動(dòng)，行為被動(dòng)，隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，行為的累積，學(xué)生懶于動(dòng)腦，懶于思考，習(xí)慣于默不作聲地等待，依賴(lài)于被“一言堂”“灌輸”。這樣的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生思維能力、自主能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都是有百害而無(wú)一利的。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要“以生為本”，充分尊重學(xué)生的主體地位。首先，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。初中生已經(jīng)對(duì)事物有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并且處于有自我個(gè)性的年齡階段。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)《愚公移山》一文后，我便問(wèn)學(xué)生讀過(guò)文章之后的感受。有的學(xué)生說(shuō)，愚公堅(jiān)忍不拔，精神可嘉；有的學(xué)生說(shuō)，他方法錯(cuò)誤，搬家相比移山豈不是更簡(jiǎn)單；也有的學(xué)生說(shuō)，愚公移山，山石投諸渤海，屬于破壞環(huán)境，雖精神可嘉，但方法不可取等等。這樣，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分展現(xiàn)自己對(duì)于事物的獨(dú)到認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，其中只要是言之成理者，均給予肯定。其次，要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念。轉(zhuǎn)變課堂角色，從課堂的“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變成為課堂的“參與者”，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，摒棄“一言堂”的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在民主、平等的教學(xué)氛圍中，發(fā)展個(gè)性，提高主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
設(shè)置問(wèn)題情境，用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考是探究性教學(xué)的重要形式。在教學(xué)中，教師的提問(wèn)往往具有拋磚引玉的作用，不僅能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，避免盲目，提高學(xué)習(xí)效率，還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍。依舊以《愚公移山》為例，在閱讀之前，我設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題：愚公為什么移山？愚公是怎么把大山移走的呢？他這樣做有什么現(xiàn)實(shí)意義嗎？這樣一問(wèn)，激起學(xué)生的好奇心，積極主動(dòng)地閱讀文章，從中尋找答案，這樣就把學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成了探索的過(guò)程。此外，孟子曰：“盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)。”所以，教師除了要設(shè)置問(wèn)題之外，還要引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦，多思考，敢于質(zhì)疑，提出問(wèn)題，而不是一味地盲從。這個(gè)階段，我會(huì)組織學(xué)生小組討論，讓學(xué)生之間互換思維，拓展思路，激發(fā)潛能。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，探究性教學(xué)方式就是要把課堂還給學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠以課堂主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。首先，要多鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的看法。作為教師，對(duì)于那些不成熟、片面的、或是錯(cuò)誤的回答，如果只是一味地責(zé)備“上課不好好聽(tīng)，干什么去了，這都答不對(duì)”，只會(huì)讓學(xué)生不愿意也不敢舉手發(fā)言，課堂自是教師滔滔不絕，學(xué)生鴉雀無(wú)聲。教師既要幫助他們糾正錯(cuò)誤，完善答案，還要多加鼓勵(lì)：“這次沒(méi)有答對(duì)沒(méi)關(guān)系，重要的是你有勇氣站起來(lái)回答問(wèn)題，老師一樣為你感到驕傲?！蓖ㄟ^(guò)這樣的幫助和肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)思考，敢于主動(dòng)發(fā)言。其次，多組織一些小組討論或是辯論賽等，一方面，學(xué)生為辯論準(zhǔn)備材料的過(guò)程本身就是一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生自主思考，自主探索，自主選擇；另一方面學(xué)生們通過(guò)自主思考，各自發(fā)言，緊張辯論，可以鍛煉表達(dá)能力，培養(yǎng)獨(dú)立思維，在探索中學(xué)習(xí)，鍛煉，提高。
設(shè)計(jì)師看見(jiàn)某一樣事物，產(chǎn)生一點(diǎn)靈感，就會(huì)將其記錄在畫(huà)紙上。為什么？因?yàn)樗季S的火花燦爛但卻易逝。在教學(xué)中也是一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的思維火花也需要及時(shí)記錄，形成量的積累。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，會(huì)安排學(xué)生寫(xiě)課后小記，以書(shū)面形式將小組討論、辯論賽的成果積累下來(lái)，并寫(xiě)下自己的思考，感受和體會(huì)。教師可對(duì)小記進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，對(duì)于不完善的思想加以補(bǔ)充，對(duì)于創(chuàng)新的思維給予肯定。引導(dǎo)學(xué)生積累思維，總結(jié)思維，拓展思維，升華思維，從而實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)的目的。
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇二
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是九年義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》確立的四大課程基本理念之一，也是義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段中語(yǔ)文課程的基本目標(biāo)之一，與識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作等課程目標(biāo)并列等重。由于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的自主性，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，有別于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，老師既不能包辦代替，也不能撒手不管、放任自流，因此，綜合性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)全新的工作，對(duì)廣大語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。在實(shí)施過(guò)程中還存在一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的重視程度不夠。當(dāng)前，應(yīng)試教育之風(fēng)依然盛行，很多老師沒(méi)有把教育的終極目標(biāo)放在人的發(fā)展這個(gè)基本點(diǎn)上，沒(méi)有真正進(jìn)入綜合性學(xué)習(xí)的廣闊空間，沒(méi)有充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，沒(méi)有真正站在課程改革的高度來(lái)認(rèn)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)，把教材中設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容當(dāng)做了“規(guī)定”、當(dāng)做了“任務(wù)”，有的老師干脆把作文當(dāng)作語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)只是為了寫(xiě)作收集資料、積累素材。
第二，學(xué)生行為習(xí)慣較差，基礎(chǔ)參差不齊。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)提倡學(xué)生人人參與，讓不同的個(gè)體能在綜合性活動(dòng)中更好地發(fā)展自己的個(gè)性，既展示自己的特長(zhǎng)，又在合作和探索中發(fā)展自己的學(xué)識(shí)、膽識(shí)。但是綜合性活動(dòng)是一個(gè)靈活、開(kāi)放的活動(dòng)，許多同學(xué)由于缺少老師的督促，常會(huì)出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象，或者干脆直接越過(guò)活動(dòng)的準(zhǔn)備探究階段從網(wǎng)上下載，剪貼一下就算是自己的活動(dòng)成績(jī)。
第三，綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)手段尚需研究。目前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，更多是注重于學(xué)習(xí)結(jié)果，注重于完美，評(píng)價(jià)過(guò)于粗放，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)沒(méi)有與整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，影響了學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)的積極性。
面對(duì)這些教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為擺脫中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展率低、質(zhì)量差的狀態(tài)，可從以下幾方面著手：
在新世紀(jì)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為人才的素質(zhì)核心，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)正是在這一時(shí)代背景下蓬勃興起的，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)合作精神和勇于創(chuàng)新的精神。作為語(yǔ)文教師只有充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景，讀懂《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精髓，領(lǐng)悟其宗旨，明確培養(yǎng)的目標(biāo)，才能更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，還要讓學(xué)生全面了解語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的宗旨、特點(diǎn)及實(shí)踐的意義，調(diào)動(dòng)他們的參與欲望。
二、加快教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，利用教師群體力量和現(xiàn)代信息技術(shù)等一切投入整合綜合性學(xué)習(xí)資源。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以涉及科學(xué)、人文、自然、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域，單純依靠語(yǔ)文教師，作用是有限的，只有充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)科教師的智慧，發(fā)揮教師群體的力量，在資源開(kāi)發(fā)上才會(huì)有新的生成。目前信息技術(shù)已成為所有課程體系的基本要素，有效地利用信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資源、不斷提高信息的搜集處理能力已經(jīng)成為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要特征。教師通過(guò)計(jì)算機(jī)的廣泛使用，可以不斷拓寬視野，轉(zhuǎn)變思想觀念，學(xué)習(xí)更為廣博的.知識(shí)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的整合與利用，也可以解決與其他課程整合和跨學(xué)科老師合作難的問(wèn)題。
課前準(zhǔn)備活動(dòng)是有效開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，它決定著綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的成效。通常每次綜合性學(xué)習(xí)都要提前一個(gè)星期或者兩到三個(gè)星期布置，讓學(xué)生有充分的時(shí)間自主、合作、探究有關(guān)的課題。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握查找資料、引用資料的基本方法，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道獲取信息、收集資料，使學(xué)生逐步掌握互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、人際交流、社會(huì)生活、大自然等獲取資料的方法與途徑。教師自己也應(yīng)多收集，用于補(bǔ)充學(xué)生資料中的殘缺或空白，以保證活動(dòng)正常、有效地進(jìn)行。
學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備過(guò)程結(jié)束后，還要及時(shí)總結(jié)、交流、分享體會(huì)和成果。教師要千方百計(jì)讓學(xué)生感受、體驗(yàn)成功和收獲的樂(lè)趣，組織學(xué)生在課堂上交流學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在合作、交流中，一方面博取眾長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，學(xué)會(huì)與他人合作、交流，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣；另一方面又鍛煉了膽量，培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力及分析、解決問(wèn)題的能力。展示成果的形式多種多樣，可以是文字及圖片展示、情境表演、游戲、講故事、辯論、演講、朗誦、問(wèn)答競(jìng)賽等。參加展示的人員可人人參與，也可毛遂自薦，還可小組選派代表。
寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科中必不可少的教學(xué)內(nèi)容，也最能體現(xiàn)一個(gè)人的語(yǔ)文綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。如果教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)隨意或忽略了，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課就是殘缺的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)課，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也得不到有效的培養(yǎng)。因此，教師要緊跟活動(dòng)課之后精心組織學(xué)生寫(xiě)作文。
要提高學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效性，還應(yīng)構(gòu)建一種有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，這是綜合性學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的保證。初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和教師教學(xué)的改善，遵循尊重學(xué)習(xí)主體、重視學(xué)習(xí)過(guò)程、關(guān)注情感態(tài)度和表現(xiàn)等基本原則，著眼優(yōu)點(diǎn)，看進(jìn)步，關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中確定目標(biāo)、實(shí)施過(guò)程中新奇獨(dú)特的思路方法以及相關(guān)的意識(shí)等重點(diǎn)，構(gòu)建良好的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的有效評(píng)價(jià)機(jī)制。
綜合性學(xué)習(xí)的每一次活動(dòng)的主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)對(duì)象也是學(xué)生，教師除了自己的評(píng)價(jià)外，應(yīng)放手讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，思考自己在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，談體會(huì)、談收獲、談不足。教師在指導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，從態(tài)度，參與情況、合作精神、學(xué)習(xí)成果的水平等方面對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。.
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇三
在初中語(yǔ)文教學(xué)中推行集聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)于一體的綜合性學(xué)習(xí)，不僅是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，也是教育進(jìn)步的表現(xiàn)。綜合性學(xué)習(xí)能有效提升語(yǔ)文教學(xué)的全面性與發(fā)散性，可以幫助教師完善教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建起高效、合理、有序、輕松的語(yǔ)文課堂。但日益凸顯的教學(xué)問(wèn)題也引起各初中語(yǔ)文教師的重視，如何解決重點(diǎn)問(wèn)題、改進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)中的不足，全面提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率成為當(dāng)前語(yǔ)文教師探討的熱門(mén)話題。
部分初中語(yǔ)文教師還未完全擺脫傳統(tǒng)的`語(yǔ)文教學(xué)模式的束縛，忽視綜合性學(xué)習(xí)的重要性與必要性，依舊采用填鴨式教學(xué)方法達(dá)到提升升學(xué)率的目的，使學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器，長(zhǎng)此以往必將導(dǎo)致其產(chǎn)生懈怠心理，不利于語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
（二）理論脫離實(shí)際，照本宣科現(xiàn)象比比皆是。
許多年紀(jì)較大的語(yǔ)文教師在新課改的背景下，難以完全轉(zhuǎn)換自身角色，依舊時(shí)刻以學(xué)習(xí)主體的姿態(tài)立足于講臺(tái)之上，通過(guò)照本宣科的方式局限學(xué)生的思維，限制其創(chuàng)造力，讓書(shū)本上的理論知識(shí)嚴(yán)重脫離實(shí)際，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使師生間缺乏最基本的交流，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展造成阻礙。
（三）缺乏新穎的教學(xué)模式與教學(xué)方法。
教學(xué)模式與教學(xué)方式過(guò)于陳舊也是綜合性學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課堂中難以推行的關(guān)鍵問(wèn)題。部分教師在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中，形成了特有的教學(xué)習(xí)慣與模式，即便新課改后融入新的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，依舊難以于第一時(shí)間打破他們教學(xué)的常規(guī)習(xí)慣，不能根據(jù)課程需求選擇最佳教學(xué)模式、引進(jìn)新奇教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中。
（四）還未建立起完善的課程評(píng)價(jià)體系。
當(dāng)前許多初中語(yǔ)文教師還沿襲傳統(tǒng)的單一式評(píng)價(jià)方法，即教師根據(jù)學(xué)生的最終成績(jī)對(duì)其該階段學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)分。這類(lèi)評(píng)價(jià)模式存在一定的隨機(jī)性與偶然性，不能完全代表該學(xué)生這一學(xué)段的整體水平與能力，缺乏必要的科學(xué)性與合理性。
各初中語(yǔ)文教師要想進(jìn)一步提升綜合性學(xué)習(xí)的有效性，就必須從自身做起，盡快轉(zhuǎn)變思想觀念，充分認(rèn)識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)對(duì)初中語(yǔ)文課堂的積極影響，明白在教學(xué)中融入綜合性學(xué)習(xí)的重要性與必要性，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中大幅度添加綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，()以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成其獨(dú)立思考的習(xí)慣，幫助學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為勤動(dòng)手、樂(lè)思考，具備信息收集、分類(lèi)、整合、良好交流協(xié)作能力的優(yōu)秀青年，為后續(xù)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展創(chuàng)造條件。
（二）實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，擺脫教材的束縛。
語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐領(lǐng)略其獨(dú)特魅力。初中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)播放多媒體課件、小組討論、排演話劇、分角色朗讀等方式，提升學(xué)生的參與積極性，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)一味依賴(lài)課本的局面，使初中語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)活潑、輕松自然。學(xué)生在課下還可以向教師提出感興趣的綜合性學(xué)習(xí)主題，以此調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，全身心投入綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，大大提升語(yǔ)文課堂效率與質(zhì)量，營(yíng)造出輕松和諧的課堂氛圍。
（三）構(gòu)建新穎的教學(xué)模式，引進(jìn)多元化的教學(xué)方法。
初中生正處于求知欲與探索欲旺盛的年齡，面對(duì)千篇一律的教學(xué)模式易產(chǎn)生懈怠感，不利于教師后續(xù)教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求構(gòu)建新穎奇特的教學(xué)模式，引進(jìn)多元化的教學(xué)方法，不斷帶給學(xué)生新奇的課堂體驗(yàn)，以此吸引其注意力，提升綜合性學(xué)習(xí)的效率。
（四）建立起科學(xué)完善的課程評(píng)價(jià)體系。
除了傳統(tǒng)的單一式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，教師還應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生自評(píng)與互評(píng)環(huán)節(jié)，打破教師根據(jù)期末成績(jī)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成果的局面，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、公正、合理、有效。這種評(píng)價(jià)模式不僅能幫助教師更加直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，肯定其付出的努力與艱辛，還能使其對(duì)前期的教學(xué)成果進(jìn)行公證評(píng)價(jià)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善改進(jìn)不足之處，為后續(xù)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的擬定創(chuàng)造條件。
【結(jié)語(yǔ)】。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)方法既是新課改的需求，也是語(yǔ)文教育進(jìn)步的體現(xiàn)。但教師在推行綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)發(fā)現(xiàn)許多突出問(wèn)題，如部分教師忽視綜合性學(xué)習(xí)的重要性與必要性、嚴(yán)重依賴(lài)教材教學(xué)、缺乏新穎的教學(xué)模式與教學(xué)方法、未建立起完善的課程評(píng)價(jià)體系等，嚴(yán)重阻礙學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)力的提高，不利于初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。對(duì)此，各初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從自身做起，不斷改進(jìn)教學(xué)中的不足之處，引進(jìn)多元化的教學(xué)方法，構(gòu)建新穎的教學(xué)模式，建立科學(xué)完備的評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量的積極影響，為學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所悟奠定基礎(chǔ)。
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇四
通過(guò)此次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究開(kāi)題論證會(huì)和名著導(dǎo)讀教學(xué)展示課的學(xué)習(xí)，我感觸頗多收獲頗豐，開(kāi)題論證會(huì)的精心組織和選手們的精彩表演，給我留下了深刻的印象，我耳濡目染，如沐春風(fēng)，這次活動(dòng)是對(duì)我的教育思想和教育理念的一次全新洗禮，讓我對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有了重新的認(rèn)識(shí)，以此，我根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行了新的定位，將自己的幾點(diǎn)收獲和感受表述如下：
一、關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，探究學(xué)生心理，制定名著導(dǎo)讀方案。
我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀名著之前，對(duì)學(xué)生閱讀名著的現(xiàn)狀（包括閱讀的興趣、愛(ài)好、知識(shí)面、閱讀的深度等）作一個(gè)全面的調(diào)查，例如：在今天的名著導(dǎo)讀教學(xué)展示課中的劉慧君老師在《水滸傳》的教學(xué)中，課前對(duì)學(xué)生閱讀水滸傳做了一個(gè)摸底調(diào)查，并且還制定了表格。這種先調(diào)查后教的方式，值得我們學(xué)習(xí)，我們只有把課前的功夫做足了，才能把握學(xué)生最感興趣和最想研究的東西，才能在課堂教學(xué)中有的放矢，有所作為。同時(shí)，通過(guò)這種問(wèn)卷調(diào)查的形式，也激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。即尊重了學(xué)生的選擇，同時(shí)也保護(hù)學(xué)生的積極性。
二、初讀感知，教師引導(dǎo)，明目標(biāo)。
列弗游記》中，教師點(diǎn)撥閱讀方法，泛讀資料中的部分內(nèi)容，講你最喜歡的故事。
三、活動(dòng)操作，規(guī)范指導(dǎo)，方法引領(lǐng)。
1)資料收集，教師既要挖掘書(shū)本上的學(xué)習(xí)資源，更要結(jié)合本校、本地的實(shí)際，讓學(xué)生自主的設(shè)計(jì)、收集課外學(xué)習(xí)資源。拓寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。
2）資料的整理歸納，分門(mén)別類(lèi)
3)合作交流，展示成果，在實(shí)施的過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供必要的幫助，形成結(jié)果和結(jié)論，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過(guò)，作報(bào)告、講故事等多種形式詮釋他們自己對(duì)名著的理解與認(rèn)識(shí)。
4）最后我們?cè)陂_(kāi)放性的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)，用筆的形式將其記錄下來(lái)，同時(shí)也作為一種作文積累的素材。
一項(xiàng)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，使我改變了以往的傳統(tǒng)觀念，更新了自己的對(duì)《新課標(biāo)》的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)將此次學(xué)習(xí)的收獲總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
重新認(rèn)識(shí)了教師與學(xué)生的關(guān)系，明白了教師應(yīng)處于什么樣的角色。
1、在教學(xué)中，教師要成為學(xué)生的合作者。
首先合作者要有共同的目標(biāo)，明確的目標(biāo)，能使合作者形成合力執(zhí)著的去追求。合作者集思廣益——凝成合力的智力支持，合作者積極參與——凝成合力的行為保證，合作者相互體諒——凝成合力的情緒協(xié)調(diào)。如在課堂教學(xué)中的師生合作，要用明確的教與學(xué)的目標(biāo)來(lái)指引，要在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度的準(zhǔn)確定位，讓師生都積極踴躍的參與到課堂的探究中去，使課堂真正成為師生成長(zhǎng)的樂(lè)園。
為全面提高初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”納入語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)體系之中，而且與識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際相并列，構(gòu)成語(yǔ)文課程內(nèi)容的組成部分，起到培養(yǎng)初中學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要性。新課標(biāo)明確綜合性學(xué)習(xí)是為了拓寬學(xué)習(xí)空間、增加實(shí)踐機(jī)會(huì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合為原則。探討了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)方式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，著力于研究更加切合初中學(xué)生的教學(xué)方式，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。
2、教師要發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
本來(lái)頗具魅力較為完美的一件藝術(shù)品的教學(xué)，變成了一次冷冰冰的解剖，使學(xué)生得不到藝術(shù)的享受和熏陶，久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科興致索然。因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須首先注意用教師的“導(dǎo)”，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在競(jìng)賽中，學(xué)生思維的積極性會(huì)得到極大限度的調(diào)動(dòng)，大家都在“其樂(lè)無(wú)窮”的情境中學(xué)到了知識(shí)。讓學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣。
《初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略學(xué)后感》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇五
本文從初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及實(shí)際教學(xué)需求出發(fā)，就綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中突顯的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，并列舉出針對(duì)性意見(jiàn)或建議，希望能以此提升初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保語(yǔ)文課堂的高效合理性，為進(jìn)一步推動(dòng)班級(jí)整體語(yǔ)文水平提供必要的幫助。
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇六
通過(guò)此次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究開(kāi)題論證會(huì)和名著導(dǎo)讀教學(xué)展示課的學(xué)習(xí)，我感觸頗多收獲頗豐，開(kāi)題論證會(huì)的精心組織和選手們的精彩表演，給我留下了深刻的印象，我耳濡目染，如沐春風(fēng)，這次活動(dòng)是對(duì)我的教育思想和教育理念的一次全新洗禮，讓我對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有了重新的認(rèn)識(shí)，以此，我根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行了新的定位，將自己的幾點(diǎn)收獲和感受表述如下：
一、關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，探究學(xué)生心理，制定名著導(dǎo)讀方案。
我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀名著之前，對(duì)學(xué)生閱讀名著的現(xiàn)狀（包括閱讀的興趣、愛(ài)好、知識(shí)面、閱讀的深度等）作一個(gè)全面的調(diào)查，例如：在今天的名著導(dǎo)讀教學(xué)展示課中的劉慧君老師在《水滸傳》的教學(xué)中，課前對(duì)學(xué)生閱讀水滸傳做了一個(gè)摸底調(diào)查，并且還制定了表格。這種先調(diào)查后教的方式，值得我們學(xué)習(xí)，我們只有把課前的功夫做足了，才能把握學(xué)生最感興趣和最想研究的東西，才能在課堂教學(xué)中有的放矢，有所作為。同時(shí)，通過(guò)這種問(wèn)卷調(diào)查的形式，也激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。即尊重了學(xué)生的選擇，同時(shí)也保護(hù)學(xué)生的積極性。
二、初讀感知，教師引導(dǎo)，明目標(biāo)。
列弗游記》中，教師點(diǎn)撥閱讀方法，泛讀資料中的部分內(nèi)容，講你最喜歡的故事。
三、活動(dòng)操作，規(guī)范指導(dǎo)，方法引領(lǐng)。
1)資料收集，教師既要挖掘書(shū)本上的學(xué)習(xí)資源，更要結(jié)合本校、本地的實(shí)際，讓學(xué)生自主的設(shè)計(jì)、收集課外學(xué)習(xí)資源。拓寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。
2）資料的整理歸納，分門(mén)別類(lèi)
3)合作交流，展示成果，在實(shí)施的過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供必要的幫助，形成結(jié)果和結(jié)論，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過(guò)，作報(bào)告、講故事等多種形式詮釋他們自己對(duì)名著的理解與認(rèn)識(shí)。
4）最后我們?cè)陂_(kāi)放性的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)，用筆的形式將其記錄下來(lái)，同時(shí)也作為一種作文積累的素材。
一項(xiàng)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，使我改變了以往的傳統(tǒng)觀念，更新了自己的對(duì)《新課標(biāo)》的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)將此次學(xué)習(xí)的收獲總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
重新認(rèn)識(shí)了教師與學(xué)生的關(guān)系，明白了教師應(yīng)處于什么樣的角色。
1、在教學(xué)中，教師要成為學(xué)生的合作者。
首先合作者要有共同的目標(biāo)，明確的目標(biāo)，能使合作者形成合力執(zhí)著的去追求。合作者集思廣益——凝成合力的智力支持，合作者積極參與——凝成合力的行為保證，合作者相互體諒——凝成合力的情緒協(xié)調(diào)。如在課堂教學(xué)中的師生合作，要用明確的.教與學(xué)的目標(biāo)來(lái)指引，要在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度的準(zhǔn)確定位，讓師生都積極踴躍的參與到課堂的探究中去，使課堂真正成為師生成長(zhǎng)的樂(lè)園。
為全面提高初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”納入語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)體系之中，而且與識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際相并列，構(gòu)成語(yǔ)文課程內(nèi)容的組成部分，起到培養(yǎng)初中學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要性。新課標(biāo)明確綜合性學(xué)習(xí)是為了拓寬學(xué)習(xí)空間、增加實(shí)踐機(jī)會(huì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合為原則。探討了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)方式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，著力于研究更加切合初中學(xué)生的教學(xué)方式，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。
2、教師要發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
本來(lái)頗具魅力較為完美的一件藝術(shù)品的教學(xué)，變成了一次冷冰冰的解剖，使學(xué)生得不到藝術(shù)的享受和熏陶，久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科興致索然。因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須首先注意用教師的“導(dǎo)”，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在競(jìng)賽中，學(xué)生思維的積極性會(huì)得到極大限度的調(diào)動(dòng)，大家都在“其樂(lè)無(wú)窮”的情境中學(xué)到了知識(shí)。讓學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣。
《初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇七
為了培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣，促使他們的思維、觀察、想象、記憶等能力的全面發(fā)展，作為一名中學(xué)語(yǔ)文教育者，筆者在課堂教學(xué)中做了以下幾種嘗試：
一、打好語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)。
1、多讀好書(shū)。閱讀是說(shuō)的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”，首先應(yīng)教會(huì)其如何讀書(shū)。只有豐富的“吸收”，學(xué)生才會(huì)盡情的“傾吐”。如果沒(méi)有大量的閱讀，就沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，說(shuō)也將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之本”?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，指導(dǎo)學(xué)生“多讀、樂(lè)讀”，是關(guān)鍵所在。讀書(shū)，讀好書(shū)，多讀好書(shū)，這是“讀”的取舍過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生把名言警句、哲理語(yǔ)句、精彩片斷多朗讀并且背誦，不僅能幫助學(xué)生理解文意、增強(qiáng)語(yǔ)感，而且也能鍛煉學(xué)生記憶力，增強(qiáng)其詞匯量。教師應(yīng)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一部分中外名著、詩(shī)歌、散文、雜文等。
2、摘抄筆記。在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些讀書(shū)卡片，按人物、地理、景物、警句、俗語(yǔ)、格言等分類(lèi)摘抄，并可根據(jù)個(gè)人的不同喜好和習(xí)慣繼續(xù)分小類(lèi)，例如人物這一欄，又可分帝王、丞相、天文家、詩(shī)從、企業(yè)家、作家等等，最后裝訂，使學(xué)生擁有一部上通天文，下通地理的自編詞典。這樣既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又無(wú)形之中鞏固了學(xué)生的記憶，為“說(shuō)”提供了必要的儲(chǔ)備庫(kù)。
3、敘寫(xiě)感受。學(xué)生每讀完一本好書(shū)，就要前前后后仔細(xì)思考，寫(xiě)點(diǎn)自己內(nèi)心的感受，不要求篇幅的長(zhǎng)短，但要敘述的真實(shí)，如能和我們的生活有密切聯(lián)系則更好。重點(diǎn)寫(xiě)出自己對(duì)這些文章的看法，日積月累，不僅鍛煉了自己的寫(xiě)作能力，而且提高了自己的鑒賞能力，為日后的“辯論”起到了積極作用。學(xué)生只有把“說(shuō)”的基礎(chǔ)打好，豐富了自己的知識(shí)，增長(zhǎng)了自己的見(jiàn)聞，才能夠隨口道來(lái)，“說(shuō)”得得心應(yīng)手。
二、利用教材，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：畫(huà)面不但是文字的說(shuō)明，而且可以拓展想象。筆者在課堂教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容，給學(xué)生出示形象生動(dòng)的插圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力。在教學(xué)課文前，先請(qǐng)學(xué)生用自己的話描述插圖內(nèi)容，然后再朗讀原文，看看作者是怎么敘述的，最后比較自己表述的和課文寫(xiě)的有什么不同，最終討論哪種描述更好。如在教學(xué)《石榴》：課前筆者為學(xué)生展示了一幅石榴花圖，先請(qǐng)學(xué)生用自己的話介紹圖中的石榴花，學(xué)生剛開(kāi)始只是簡(jiǎn)單說(shuō)出石榴花的花形和花色，在教師的提醒和引導(dǎo)下能運(yùn)用多種修辭手法來(lái)描寫(xiě)石榴花的外在特點(diǎn)。但是，在朗讀郭沫若的《石榴》原文后，學(xué)生明白了郭沫若寫(xiě)得比自己好，是因?yàn)樗馨咽癫慌峦?、奮發(fā)向上的品格和精神，以及自己對(duì)石榴的喜愛(ài)融合在對(duì)石榴的描寫(xiě)中。這種利用教材中的插圖，讓學(xué)生先觀察后把聯(lián)想的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，并和原文進(jìn)行比較的方式，不僅給學(xué)生提供了一次語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更好的表達(dá)方式。
三、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練提出這樣的要求：要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，這是語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的一條重要途徑。
如在教學(xué)《駱駝尋寶記》中，筆者就讓學(xué)生根據(jù)駱駝的特點(diǎn)做合理的.想象，推想尋到寶回到沙漠后，駱駝會(huì)做些什么樣的事，然后請(qǐng)幾位學(xué)生介紹自己的推想。在教學(xué)《賣(mài)油翁》時(shí)，請(qǐng)兩位學(xué)生表演課文內(nèi)容，要求他們用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情來(lái)把原文的情景再現(xiàn)到生活中，最后再要求觀看的同學(xué)從小品表演是否到位，從陳康肅和賣(mài)油翁的人物形象兩個(gè)方面來(lái)談?dòng)^后感。這樣既活躍了課堂氣氛，也為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，既讓學(xué)生之間有了合作交流的機(jī)會(huì)，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、組織活動(dòng)，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。
有計(jì)劃、有目標(biāo)地開(kāi)展一些語(yǔ)言比賽活動(dòng)，可以讓學(xué)生在活動(dòng)中強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力。如舉行“我有一個(gè)夢(mèng)想”演講比賽，《鄉(xiāng)愁》朗誦比賽，“嚴(yán)師對(duì)初中生的成長(zhǎng)利大于弊，還是弊大于利”辯論賽，模仿同學(xué)競(jìng)猜賽等，學(xué)生為了參加比賽，要做充分準(zhǔn)備，從準(zhǔn)備到參加比賽的過(guò)程，不僅豐富了語(yǔ)文知識(shí)，而且提高了語(yǔ)文的表達(dá)能力。
學(xué)生的語(yǔ)言能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴(lài)于實(shí)踐，而形成口語(yǔ)交際能力后，最終又要回歸到實(shí)踐。因此，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)要與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。筆者針對(duì)中學(xué)生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，不再愿意主動(dòng)和大人交流思想的特點(diǎn)，給他們布置了小組采訪任務(wù)。四位學(xué)生成一組，各小組討論出中學(xué)生最關(guān)注的問(wèn)題并列舉出來(lái)，然后集合各小組的問(wèn)題，列舉出中學(xué)生最關(guān)注的十大問(wèn)題，最后讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)教師、家長(zhǎng)和同學(xué)進(jìn)行采訪，最終總結(jié)出不同身份代表的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考，拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，也讓學(xué)生多一次傾聽(tīng)到對(duì)同一問(wèn)題的不同觀點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
五、提高表達(dá)的要求，明確“指標(biāo)”。
1、表達(dá)要?jiǎng)忧椤?BR> 最常見(jiàn)也是最簡(jiǎn)單的訓(xùn)練方法就是以學(xué)過(guò)的重點(diǎn)課文為本，讓學(xué)生把自己想象成課文中的某個(gè)人物，從而進(jìn)入角色，充滿(mǎn)感情地有節(jié)奏地朗讀課文?；虺林辛?，或洪亮激昂，或委婉凄惻……這樣長(zhǎng)久的鍛煉，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的音色美感，而且理清了作者的思路，進(jìn)一步理解了文章的中心內(nèi)涵。
2、要學(xué)會(huì)應(yīng)變。
就是對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題或說(shuō)錯(cuò)了話等能機(jī)智應(yīng)變。訓(xùn)練之法有很多，比如老師進(jìn)行快速提問(wèn)，學(xué)生必須立即做出回答，學(xué)生與學(xué)生之間也可在課余時(shí)間進(jìn)行這種練習(xí)，這樣不僅鍛煉了自己的應(yīng)變能力，而且鍛煉了自己的思維能力。
3、表達(dá)要精辟。
語(yǔ)言精辟就是“說(shuō)”得要精致，要簡(jiǎn)明扼要，概括力強(qiáng)，要有“點(diǎn)睛”之語(yǔ)。另外還要注意音韻美、節(jié)奏美、整齊美，說(shuō)起來(lái)瑯瑯上口，讓人聽(tīng)了過(guò)耳難忘。
以上是筆者在教學(xué)中所做的嘗試。語(yǔ)言是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的意識(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的增長(zhǎng)點(diǎn)。
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇八
目前初中語(yǔ)文探究性閱讀在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)方面都力求改變，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)和填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)目前語(yǔ)文閱讀的實(shí)際情況，而探究性閱讀教學(xué)是人教版新課標(biāo)中所提倡的教學(xué)方式。探究性閱讀教學(xué)可以給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的、自由的和主動(dòng)探究問(wèn)題的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)可以讓學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。探究性閱讀教學(xué)主要以直接獲取知識(shí)為目的，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，通過(guò)直接積極的方式讓學(xué)生獲取語(yǔ)文閱讀知識(shí)。雖然探究性閱讀教學(xué)已經(jīng)在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中加以應(yīng)用，但是仍然存在一定的問(wèn)題和缺陷。首先，在探究性閱讀在溝通形式上，很多時(shí)候都是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題的單向交流方式，缺少學(xué)生與學(xué)生之間的交流和合作，缺乏學(xué)生的合作探究，課堂氣氛顯得生硬呆板，學(xué)生和教師之間缺少必要的互動(dòng)。其次，在探究性閱讀教學(xué)中，教師的講解過(guò)程往往比較多，而給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，教師只是一味的照本宣科，很少去創(chuàng)新教學(xué)方式。而作為學(xué)生，學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一，只是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，這從某種程度上來(lái)說(shuō)阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。最后，在實(shí)際的閱讀探究中，學(xué)生只是根據(jù)閱讀材料去分析，缺少自己的感悟和思想，分析出的答案也是教師組織過(guò)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有自己的想法，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀分析時(shí)往往沒(méi)有真正的融入感情去閱讀，只是簡(jiǎn)單的敷衍了事。如果要想進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文探究性閱讀的質(zhì)量和水平就需要不斷的改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方式。
在初中語(yǔ)文探究性閱讀學(xué)習(xí)中，在學(xué)生閱讀完材料以后應(yīng)該讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，也可以讓學(xué)生對(duì)教師提出問(wèn)題，這些問(wèn)題必須是針對(duì)具體的閱讀材料的。這些問(wèn)題必須要在課堂上解決，學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考以后讓其他的學(xué)生進(jìn)行回答，而對(duì)教師提出的問(wèn)題，教師也在全班學(xué)生面前給予回答和解釋。教師通過(guò)讓學(xué)生組織問(wèn)題，可以有效的帶動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到探究性閱讀教學(xué)中來(lái)，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師的交流，可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。
情境探究性閱讀教學(xué)法主要是教師創(chuàng)造出一種探究性閱讀的情境，創(chuàng)造一種自由自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在充分感受閱讀材料情感以后開(kāi)展分析的方式。只有讓學(xué)生把自己融入到閱讀中才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于很多閱讀材料來(lái)說(shuō)，都是作者真情實(shí)感的流露，作為學(xué)生必須要全面理解作者的寫(xiě)作心境，才能體會(huì)作者的意思，進(jìn)而正確的分析閱讀材料。而情境探究法讓學(xué)生很好的融入到閱讀其中，和作者的`感情產(chǎn)生共鳴，才能完全理解作者的用意，達(dá)到正確分析閱讀材料的目的。這種探究性的閱讀方式應(yīng)該被廣泛的使用，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也比較容易，只要學(xué)生認(rèn)真專(zhuān)注的去理解就好。
想象探究性閱讀教學(xué)法就是讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題延伸到虛擬的情景中，假設(shè)一些問(wèn)題的存在性，然后展開(kāi)分析閱讀。在進(jìn)行初中語(yǔ)文探究性閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，需要學(xué)生具備一定的想象力，去假設(shè)和虛擬一些情況。很多時(shí)候大膽的想象可以產(chǎn)生創(chuàng)造力，現(xiàn)實(shí)世界有現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題，虛擬世界有虛擬世界的問(wèn)題，這兩個(gè)方面是不會(huì)相互沖突的，針對(duì)探究性閱讀來(lái)說(shuō)，如果只是一味的專(zhuān)注閱讀材料的理解，往往會(huì)陷入思維的局限性中，而適當(dāng)?shù)?、合理的想象可以幫助學(xué)生理解作者想要表達(dá)的深層次的意思和含義。可以在感性的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出理性的東西，加深探究性閱讀的理解。所以在實(shí)際的探究性閱讀中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，從而提高初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。
根據(jù)目前初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，在今后的教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行不斷的改進(jìn)和優(yōu)化，只有這樣才能不斷提高初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的質(zhì)量。作為教師應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)新，把探究性閱讀教學(xué)真正的做到以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的完成閱讀分析，而不是一味的灌輸。這樣才能真正的擯棄以前機(jī)械的教學(xué)方式，促進(jìn)初中語(yǔ)文探究性閱讀的不斷發(fā)展。
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇九
有效學(xué)習(xí)又稱(chēng)有成效的學(xué)習(xí),有效率的學(xué)習(xí)。所謂“有效”主要是指通過(guò)教師在一定時(shí)間內(nèi)的施教之后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。這種進(jìn)步和發(fā)展不僅包括知識(shí)的生成、創(chuàng)造能力的培養(yǎng),而且還包括道德的完美,甚至人格的建構(gòu)等內(nèi)容,也就是它不單指知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性,而是指素質(zhì)化教學(xué)后的學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的有效性,讓學(xué)生有更好的持續(xù)發(fā)展。本文將從營(yíng)造富有情趣的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn),來(lái)探討促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的情景教學(xué)模式和具體可行的做法。
一、以變引趣,促進(jìn)理解。
現(xiàn)代語(yǔ)文教育“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！币虼?作為教師應(yīng)該大膽突破課堂教學(xué)的固有單一的'模式,銳志改革,勇于實(shí)驗(yàn),創(chuàng)造并運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)形式,以幫助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解,提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
比如《皇帝的新裝》一課,在教學(xué)時(shí),我使用了“法庭審判”的教學(xué)形式,營(yíng)造了課堂模擬法庭的教學(xué)氛圍。法官、律師、證人、被告、原告、陪審員等均由學(xué)生擔(dān)當(dāng)?！胺ㄍァ本臀谋局械幕实邸⒋蟪?、騙子等人“是否有罪”展開(kāi)了激烈的辯論。這樣,一改課堂教學(xué)的常規(guī)模式,學(xué)生的興趣極濃,有的學(xué)生在文本中尋找出各種“證據(jù)”,強(qiáng)烈要求“法官”給他們定罪;有的同學(xué)也竭力收集“材料”為他們作無(wú)罪辯護(hù)。課堂上爭(zhēng)辯聲此起彼伏,氣氛十分熱烈。這樣學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻,有力地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
二、以情養(yǎng)趣,促進(jìn)創(chuàng)新。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀,個(gè)性化的體驗(yàn),就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的閱讀氛圍,充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生有興趣,有熱忱地進(jìn)入文本中去,與文本進(jìn)行直接的對(duì)話與交流。
在教學(xué)《羚羊木雕》時(shí),為了讓學(xué)生進(jìn)一步直觀體驗(yàn)人物的性格和情緒,我設(shè)計(jì)了“自導(dǎo)自演情景劇”這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生踴躍參與,并說(shuō)明理由,然后加以改進(jìn),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性和創(chuàng)造性。比如(1)學(xué)生在導(dǎo)演“我輕輕地敲了敲門(mén)”這一動(dòng)作細(xì)節(jié)時(shí),就有不少的獨(dú)特的設(shè)計(jì):有學(xué)生把準(zhǔn)備敲門(mén)的手輕輕地搭在門(mén)背上猶豫了許久,才提起手來(lái)輕輕敲了敲門(mén);有的學(xué)生讓敲門(mén)的手在空中來(lái)回縮了好幾次……(2)又如“不”字,學(xué)生認(rèn)為它充分寫(xiě)出了我極不滿(mǎn)意**的做法,內(nèi)心有所反抗的情緒;有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)語(yǔ)氣堅(jiān)定有力;有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該帶哭腔,拖長(zhǎng)調(diào)的語(yǔ)氣來(lái)讀更符合文中的“我”……可以說(shuō),學(xué)生對(duì)情節(jié)的把握,對(duì)人物感情的把握是到位的,他們所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性不得不讓人嘆服。
三、以問(wèn)激趣,促進(jìn)探究。
精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,營(yíng)造接納性的、知識(shí)性的、愉快的、寬松的課堂氛圍,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。
比如在教學(xué)《女?huà)z造人》時(shí),先由學(xué)生從自己看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的神話故事談起,再由教師問(wèn)“人是從哪里來(lái)的?”這個(gè)有趣的話題,繼之是“我們的祖先是怎樣理解和想象的?”。這樣一來(lái),學(xué)生的探究欲望就被撩撥到極致,學(xué)生都迫不及待地投入到對(duì)文本的閱讀和探究中去。更有“你也發(fā)揮自己的想象,對(duì)女?huà)z造人的動(dòng)機(jī)、經(jīng)過(guò)進(jìn)行另一種推測(cè),說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),可謂把學(xué)生的興奮推到了最高點(diǎn),使學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象來(lái)感受神話傳說(shuō)的獨(dú)特魅力,品嘗到探究帶來(lái)的喜悅。這樣既讓學(xué)生了解了神話世界和現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系,又讓學(xué)生了解想象在神話中的作用,有利于學(xué)生科學(xué)地探究人類(lèi)的起源。
四、以新生趣,促進(jìn)反思。
多媒體教學(xué)具有直觀、形象的特點(diǎn),它有力地拓展了課堂教學(xué)的深度和廣度,運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以極大地激發(fā)學(xué)生的思維和興趣,促進(jìn)和提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
比如教學(xué)朱自清的《背影》之前,先讓學(xué)生視聽(tīng)黃磊演唱的《父親》,并反思在日常生活中父親的各種關(guān)愛(ài),使學(xué)生一開(kāi)始就快速入境,沉浸在“父愛(ài)”的特定情境中,正所謂“未成曲調(diào)先有情”;接著在音樂(lè)的伴奏聲中播放課文錄音,讓學(xué)生再一次直觀地感受到有聲語(yǔ)音帶來(lái)的情感觸動(dòng);然后進(jìn)入文本,讓學(xué)生用心去挖掘、體驗(yàn)、反思那份濃濃的親情。
五、以讀促趣,促進(jìn)審美。
文本是學(xué)生體驗(yàn)美的所在。讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中欣賞、感受美的同時(shí),提供學(xué)生審美、創(chuàng)美的時(shí)間、空間,就能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力,激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣,產(chǎn)生熱愛(ài)生活、愉悅和諧、樂(lè)觀向上等積極情緒。
比如《春》是一篇詩(shī)情畫(huà)意、情景交融的散文。因此,在教學(xué)時(shí)我們可以采取多種形式的朗讀,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感知內(nèi)容,深入到作品的意境中去,去品味語(yǔ)言之美,意境之美,情感之美。初讀時(shí),讓學(xué)生出聲地自由朗讀課文,初步理出文路;然后教師配樂(lè)范讀課文,進(jìn)一步營(yíng)造學(xué)生的閱讀氛圍,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的課堂教學(xué)情境;接著讓學(xué)生速讀全文,要求復(fù)述課文內(nèi)容;在整體感知文本的主要內(nèi)容和思想感情之后,再指名學(xué)生朗讀全文;然后進(jìn)入最關(guān)鍵的品讀,讓學(xué)生在細(xì)致的品讀中,深入體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的美感和情感;最后在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生齊讀課文。多種形式的讀,始終在輕松愉悅和諧的氛圍之中,學(xué)生的閱讀興趣、審美情趣得到積極調(diào)動(dòng),學(xué)生的思維相當(dāng)活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。
總之,作為教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種有效教學(xué)情境,以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生把課文、作品當(dāng)成一件件美妙的藝術(shù)品去感受、去研究,并引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中能動(dòng)自主、創(chuàng)造性地感悟人生和社會(huì),充分獲得生活經(jīng)驗(yàn)的頓悟與積淀,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇十
在語(yǔ)文教學(xué)中，反思是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源泉，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，是促進(jìn)認(rèn)識(shí)升華的可靠途徑。我國(guó)古代的先哲孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯虒W(xué)反思是教師及時(shí)補(bǔ)救的依據(jù)以及今后教學(xué)改革的借鑒，通過(guò)課后反思能達(dá)到提高教師自身素質(zhì)以及提高教學(xué)效果的目的。有的教師執(zhí)教多年，卻長(zhǎng)進(jìn)不快，有的教師剛涉足教壇，卻能后來(lái)居上。究其原因，主要在于教者是否善于思考、探索和總結(jié)?？梢?jiàn)，寫(xiě)教學(xué)反思是一種促進(jìn)教師改進(jìn)的教學(xué)策略，不斷提升自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。
什么是教學(xué)反思呢？對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“反思教學(xué)”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)知對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱(chēng)職的人類(lèi)靈魂工程師。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教，學(xué)生如何學(xué)，即在教中學(xué)，學(xué)中教。
怎樣寫(xiě)好語(yǔ)文教學(xué)反思呢？從我多年從事語(yǔ)文教學(xué)，堅(jiān)持做教學(xué)反思中總結(jié)出以下幾個(gè)方面。
一、寫(xiě)成功之處。
將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的.做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)、學(xué)生掌握的情況，層次清楚、條理分明的板書(shū)，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
二、寫(xiě)不足之處。
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，學(xué)生哪些知識(shí)掌握了，哪些知識(shí)沒(méi)有過(guò)關(guān)，沒(méi)有過(guò)關(guān)問(wèn)題是什么原因，采取哪些措施補(bǔ)救，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)中的教訓(xùn)，為以后教學(xué)更上一層樓做好鋪墊。
三、寫(xiě)教學(xué)機(jī)制。
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、不期而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，及時(shí)歸納總結(jié)，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
四、寫(xiě)同伴反思。
教研離不開(kāi)團(tuán)體互助，教學(xué)反思也不例外。除教師獨(dú)立的自我反思之外，同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)同樣也很重要，教師之間要通過(guò)對(duì)話與交流，反思自身的教學(xué)行為與得失，做到時(shí)時(shí)反思，處處反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足和疏漏，及時(shí)補(bǔ)救，以防微杜漸、治病救人為最終目的，實(shí)實(shí)在在，()防止假、大、空，通過(guò)同伴（年級(jí)組）反思明白知道自己的管理缺陷，借鑒別人的長(zhǎng)處，把自己的所思所想、所得所失與同伴分享，同時(shí)吸納同伴成功的精華、失敗的教訓(xùn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。
五、寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等，及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
六、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)，豐富材料養(yǎng)分。
七、鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高。
新課標(biāo)要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)反思是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要一環(huán)，學(xué)習(xí)中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無(wú)法代替的。充分提供學(xué)習(xí)反思的機(jī)會(huì)，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)反思的習(xí)慣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以促進(jìn)發(fā)展學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)終身受益。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
法國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、解析幾何學(xué)奠基人勒內(nèi)?笛卡爾說(shuō)過(guò)：“我思故我在?！彼栽趯W(xué)習(xí)過(guò)程中讓我們培養(yǎng)學(xué)生多多反思吧！
八、反思學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)。
體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展，使語(yǔ)言更具人性美，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求，因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)要以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過(guò)程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿(mǎn)生命的活力。在學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題和感受時(shí)，要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，通過(guò)用自己的嘴說(shuō)話，用自己的心靈去親自感悟，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容和中心思想的深切感悟，激發(fā)起學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛(ài)，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、善良品質(zhì)的自覺(jué)性。
總而言之，寫(xiě)課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫(xiě)促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。只要我們將教學(xué)反思根植于課堂，強(qiáng)化反思意識(shí)，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣，就能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的自我更新和可持續(xù)發(fā)展。
（作者單位云南省臨滄市臨翔區(qū)教育局）。
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇十一
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文新教材中，有一項(xiàng)內(nèi)容——“綜合性學(xué)習(xí)”。它在本套教材的各單元中與閱讀課文相并列，共同構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景線。它是新一輪課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，是新課程語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)，也是一種全新的課型。它充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性等特點(diǎn)。
在教材實(shí)驗(yàn)中，我們欣喜地看到它給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的嶄新氣象和勃勃生機(jī)，與此同時(shí)我們也深深的感覺(jué)到，綜合性學(xué)習(xí)操作起來(lái)難度較大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如一節(jié)課上起來(lái)輕松，但它的功效卻遠(yuǎn)非一節(jié)普通的語(yǔ)文課所能比。所以，我們要迎難而上，將自己的綜合活動(dòng)課上出特色，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。在此，我就如何在中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中開(kāi)展教學(xué)作一些粗淺的探索：
一、在教學(xué)內(nèi)容上，要體現(xiàn)開(kāi)放性、拓展性。
綜合性學(xué)習(xí)要與生活相銜接，緊扣生活的脈搏。我們要樹(shù)立大語(yǔ)文的觀念，將語(yǔ)文教育的視線擴(kuò)展到校園內(nèi)外的語(yǔ)文課外活動(dòng)和學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面的語(yǔ)文環(huán)境中。語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向社會(huì)生活與實(shí)踐，把社會(huì)生活與實(shí)踐融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、風(fēng)俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可成為有益的學(xué)習(xí)資源。實(shí)踐證明：緊密聯(lián)系生活，語(yǔ)文教學(xué)就生動(dòng)有趣。教師樂(lè)教，學(xué)生也樂(lè)學(xué)。
在授課時(shí)，要注意拓寬學(xué)科視野，加強(qiáng)各科知識(shí)的整合，把其他學(xué)科的知識(shí)引渡并融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中。如《蓮文化的魅力》中有關(guān)千年古蓮發(fā)芽之謎，學(xué)生可以通過(guò)生物課上學(xué)到的相關(guān)知識(shí)來(lái)解決；《背起行囊走四方》又把語(yǔ)文和地理連在了一起。
盡管現(xiàn)行教材每學(xué)期都安排了六次的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，但我們開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)不應(yīng)該只局限于教材提供的幾次，而應(yīng)關(guān)注身邊的課程資源。例如：四川發(fā)生特大地震，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的災(zāi)民面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)，世界各地人民，包括我校師生都紛紛伸出了援助之手。這就為 “讓世界充滿(mǎn)愛(ài)”的綜合性綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了很好的素材。加之這又是自己親自參與的事，學(xué)生興趣肯定更濃，積極性也會(huì)較強(qiáng)。又如，我們還可結(jié)合學(xué)校每年的“學(xué)雷鋒月”、“安全月”、“弘揚(yáng)民族精神月”、“校園文化藝術(shù)節(jié)”等活動(dòng)開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。
二、在教學(xué)方式上，要體現(xiàn)靈活性。
的豐富學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自己的財(cái)富，從而形成學(xué)力、發(fā)展個(gè)性。
再如《走上辯論臺(tái)》可組織辯論賽；《獻(xiàn)給母親的歌》可以組織朗誦比賽；《說(shuō)不盡的橋》可寫(xiě)調(diào)查報(bào)告或科技小論文；此外還可以采用手抄報(bào)的形式展示學(xué)習(xí)的成果。
三、在教學(xué)中，要重視教師的指導(dǎo)作用。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究，多讓學(xué)生自己組織、主持活動(dòng)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。但這不等于教師什么也不管，放任自流，恰恰相反，仍然需要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)者、參與者與合作者的作用，需要師生雙方互相信任，互相尊重，互相對(duì)話與交流。如果缺乏教師的指導(dǎo)，往往會(huì)使活動(dòng)陷入盲目的狀態(tài)。甚至導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)的失敗。
首先，教師應(yīng)和學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)。目標(biāo)的確定不要盲目求全、求高、求深，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際和可能出發(fā)，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)的能力上面，而不急于出成果。
其次，和學(xué)生一起設(shè)計(jì)、制定活動(dòng)計(jì)劃、安排好活動(dòng)時(shí)間表。時(shí)間進(jìn)程及安排盡可能具體一些，讓每段時(shí)間的活動(dòng)內(nèi)容明白一些，同時(shí)注意靈活性，能根據(jù)實(shí)際需要作適當(dāng)調(diào)整。不要強(qiáng)求劃一，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際條件來(lái)考慮，不能增加學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)。
例如，在 《成長(zhǎng)的煩惱》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的第二部分“媽媽?zhuān)ò职?、老師、朋友……）少年時(shí)期的煩惱”中，如果教師不指導(dǎo)學(xué)生事先設(shè)計(jì)好訪談的問(wèn)題，調(diào)查就會(huì)缺乏針對(duì) 性，往往會(huì)無(wú)功而返，甚至導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)的夭折。可見(jiàn)，教師應(yīng)時(shí)刻記住自己的“主導(dǎo)地位”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。
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初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇十二
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，是在新一輪的新課改浪潮中出現(xiàn)的新鮮事物，該課程模式主要是針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教育過(guò)程中存在的注重知識(shí)傳授忽視學(xué)生情感的培養(yǎng)和體驗(yàn)、注重教師的一味指導(dǎo)而忽視學(xué)生自主性培養(yǎng)等一些問(wèn)題提出來(lái)的。該課程自提出以來(lái)，在課程編寫(xiě)者和語(yǔ)文教師的不斷實(shí)踐與探索下獲得了很大的成功，也積累了很多有益的經(jīng)驗(yàn)，盡管如此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)也存在不盡如人意的地方，這樣那樣問(wèn)題的存在，嚴(yán)重阻礙了初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)和學(xué)生們學(xué)習(xí)的步伐，降低了語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的效率。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是指對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的一種綜合性運(yùn)用。作為語(yǔ)文課程中最為核心的兩個(gè)主體：寫(xiě)作和交際，通過(guò)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這一中介作用，便可以很好地將這兩者結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，該課程可以使語(yǔ)文課程和其他課程達(dá)到一種有效、完美結(jié)合的狀況，并將語(yǔ)文知識(shí)很好地融入進(jìn)學(xué)生們的日常生活中，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。
外界的教育環(huán)境極大限制了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行。近些年來(lái)，雖然國(guó)家將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程擺在了至關(guān)重要的位置，不可否認(rèn)的是，一些教師對(duì)此表現(xiàn)出了極大的興趣和引起了他們極高的重視。但是現(xiàn)行的中考制度、高考制度，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等面臨的升學(xué)壓力，又將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)埋沒(méi)在了正規(guī)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中。在這樣的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生們自然會(huì)將學(xué)習(xí)的重心放在語(yǔ)文技能技巧的學(xué)習(xí)上，從而忽視了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行和開(kāi)展，也不利于學(xué)生人格的完善、能力的培養(yǎng)和潛能的開(kāi)發(fā)。
綜合性學(xué)習(xí)課程利用具有狹窄性、活動(dòng)安排具有單一性，由于綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)新鮮事物，因此無(wú)論對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的老教師，還是對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，怎樣利用課程、是完全依賴(lài)課程還是進(jìn)行自我創(chuàng)新課程、怎樣進(jìn)行活動(dòng)的安排都存在一定的疑惑性。因此，一些語(yǔ)文教師僅僅依賴(lài)語(yǔ)文課本中提供的教材內(nèi)容，從而將綜合性學(xué)習(xí)上成了正規(guī)的語(yǔ)文課，透露出了課程的呆板，這也完全忽視了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要地位。
另外，在綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)安排上存在單一的缺點(diǎn)。由于語(yǔ)文教師被繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)所附著，在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，便沒(méi)有想辦法采取新穎、靈活的方式進(jìn)行，這也沒(méi)有迎合學(xué)生們好動(dòng)、活潑的天性，單一的教學(xué)方式使得學(xué)生們對(duì)此提不起多大的興趣，從而也限制了該課程的創(chuàng)新。一些綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，由于教師沒(méi)有對(duì)該課程實(shí)施的難易程度進(jìn)行一個(gè)很好的衡量，這便會(huì)導(dǎo)致過(guò)難或過(guò)易情況的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如：在《生存夏令營(yíng)模擬招聘》這一課程中，有些學(xué)生根本沒(méi)有參加過(guò)夏令營(yíng)活動(dòng)，或者也沒(méi)有看過(guò)類(lèi)似的節(jié)目，在該活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)感到無(wú)從下手，這便是沒(méi)有結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況而進(jìn)行的活動(dòng)設(shè)計(jì)。對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展一些學(xué)生存在不端正的態(tài)度。
在綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，一些學(xué)生抱著玩的心態(tài)，另一些學(xué)生抱著學(xué)習(xí)這種課程浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的心態(tài)，這些不正確態(tài)度的存在也嚴(yán)重阻礙了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，即使開(kāi)展了，學(xué)生們也沒(méi)有做到全身心的投入，這也便會(huì)使得綜合性學(xué)習(xí)的獨(dú)特作用發(fā)揮不出來(lái)，也不會(huì)提升學(xué)生各方面的素質(zhì)。
針對(duì)以上在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，可以采取以下對(duì)策進(jìn)行解決：改善綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境，提高大家對(duì)其的重視程度。教學(xué)環(huán)境是從一個(gè)宏觀層面來(lái)進(jìn)行論述的。教育界的相關(guān)部門(mén)和人士，應(yīng)在社會(huì)上、學(xué)校中大力宣傳綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于具有內(nèi)容、如何選材以及如何具體開(kāi)展，編擬一個(gè)指導(dǎo)性文件，作為語(yǔ)文教師開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)的指路明燈。另外，可以組織開(kāi)展一些大型的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)以提高大家對(duì)其的重視程度，優(yōu)化該課程的生存環(huán)境，從而與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)一道共同促進(jìn)學(xué)生、教師語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。拓寬視野，充分開(kāi)發(fā)、利用語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程資源和合理安排多元化活動(dòng)。當(dāng)前教育部門(mén)編寫(xiě)的綜合性學(xué)習(xí)課程只是作為一個(gè)指導(dǎo)文件，這樣的文件不可能涵蓋所有地區(qū)、所有學(xué)校所獨(dú)有的特殊性，因此便需要教師在保證綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展大方向不變的同時(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校的實(shí)際情況，拓寬視野，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)課程資源的合理開(kāi)發(fā)與利用。學(xué)習(xí)的資源可以擴(kuò)展到當(dāng)?shù)匚幕⒚袂轱L(fēng)俗、社會(huì)現(xiàn)象等方面。例如：在《說(shuō)不盡的橋》這一課程中，不應(yīng)該僅局限于現(xiàn)存的歷史最古老的趙州橋、最具有歷史轉(zhuǎn)折意義的武漢長(zhǎng)江大橋等，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐乃鏄蛄海瑤е鴮W(xué)生們親自到橋上看一看、摸一摸，從而引導(dǎo)出學(xué)生自己眼中的橋梁，激發(fā)出學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。
另外，在活動(dòng)的安排上，不應(yīng)僅局限在教室這一狹窄的空間安排活動(dòng)，可以通過(guò)走出去等方式進(jìn)行，讓學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中、大自然中領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)的魅力。例如：在講到《馬的世界》時(shí)，可以通過(guò)組織學(xué)生到動(dòng)物園實(shí)地對(duì)馬進(jìn)行觀察，也可以組織開(kāi)展關(guān)于馬的成語(yǔ)接龍，也可以開(kāi)展主題板報(bào)或進(jìn)行有關(guān)馬故事的比賽等形式進(jìn)行，相信在多元的活動(dòng)中，學(xué)生們會(huì)形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)。綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況在綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中要緊緊結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，多角度、多方位綜合考慮學(xué)生們的年齡特點(diǎn)、興趣所在、學(xué)習(xí)情況等，設(shè)計(jì)出結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的、操作性強(qiáng)的、學(xué)生們感興趣的活動(dòng)進(jìn)行。例如：在《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》中，可以結(jié)合班內(nèi)伙伴的實(shí)際情況，通過(guò)了解班內(nèi)存在困難的伙伴，大家一同想辦法，為其提供切實(shí)可行的幫助方法，在具體的實(shí)施過(guò)程中需要學(xué)生們知道采取哪些活動(dòng)、如何具體行動(dòng)，這在鍛煉學(xué)生們的具體操作能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們的愛(ài)心和同情心，也提高班級(jí)的凝聚力。應(yīng)該端正學(xué)生們對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，只有端正的態(tài)度才可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，才可以提高他們各方面的能力，從這一方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生們端正的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)正常的開(kāi)展將起著至關(guān)重要的作用。接受和發(fā)現(xiàn)是提升學(xué)生們素養(yǎng)的最為關(guān)鍵的兩種方式。接受是最普遍的方式，但是隨著教學(xué)方式的逐步發(fā)展，越來(lái)越注重發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己探索問(wèn)題，會(huì)獲得親身的、深刻的體驗(yàn)。因此，在綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)、主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生了解綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和特點(diǎn)，從而最終能夠自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。例如：在《古詩(shī)苑漫步》中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，或根據(jù)詩(shī)中表達(dá)情感的不同、或根據(jù)詩(shī)中描寫(xiě)景物的不同，通過(guò)對(duì)詩(shī)的分類(lèi)從而再一次體味詩(shī)人表達(dá)的感情，并進(jìn)行深情朗誦以起到一種升華的作用。
4：結(jié)語(yǔ)。
針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，社會(huì)各方面都應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，從而提高對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的重視程度，另外還要具體針對(duì)開(kāi)展過(guò)程中存在的教材利用、活動(dòng)的設(shè)計(jì)等等采取具體的解決對(duì)策，從而促使綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)更為積極、有效地開(kāi)展。
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇十三
本學(xué)期，學(xué)校加強(qiáng)了課題研究的力度，各教研組熱火朝天地開(kāi)展了課題研究與研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐。我們小學(xué)部的語(yǔ)文組也開(kāi)始了課題研究。經(jīng)過(guò)潛心研究，不斷討論，最終確定課題：“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀“的課題，這是經(jīng)過(guò)全面分析學(xué)生當(dāng)前存在的現(xiàn)狀而得出的結(jié)論，只有拓寬學(xué)生的知識(shí)面，才能帶動(dòng)他們的寫(xiě)作興趣，提高他們的寫(xiě)作水平。古人云：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。相信只要學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，才能提高寫(xiě)作能力。課題確定后，我們便開(kāi)始了研究工作。現(xiàn)將本學(xué)期來(lái)開(kāi)展的課題研究工作小結(jié)如下：
一、全面調(diào)查，了解學(xué)生閱讀現(xiàn)狀。
我們精心設(shè)計(jì)了課外閱讀情況調(diào)查表，通過(guò)調(diào)查研究，我們了解到學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)課外閱讀的習(xí)慣，不懂得如何選擇有益的課外書(shū)，沒(méi)有正確的閱讀方法，這些都明顯地影響到了學(xué)生的寫(xiě)作水平。調(diào)查完畢，我們都形成共識(shí)，只有迅速開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)，才能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，期中考試后，我們馬上召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)說(shuō)明了這一厲害關(guān)系，引起家長(zhǎng)的高度重視。
二、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，添置班級(jí)閱讀圖書(shū)。
經(jīng)過(guò)我們?cè)敱M地介紹，家長(zhǎng)們都非常支持我們的課題研究，馬上慷慨解囊，為班級(jí)建立圖書(shū)角出力。經(jīng)過(guò)一番捐資，我們籌集到一筆豐厚的資金，我們把捐資家長(zhǎng)的芳名整理打印，公布在學(xué)校的宣傳欄，廣而告之，希望今后能有更多有識(shí)之士，加入到關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的行列來(lái)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生，加入書(shū)籍閱讀行列。
經(jīng)過(guò)我們幾位語(yǔ)文老師的精心收集，終于出爐了一份內(nèi)容豐富的課外閱讀書(shū)目。在貨比三家后，我們把這些書(shū)目送往書(shū)店，讓他們幫忙配書(shū)。經(jīng)過(guò)一兩周的時(shí)間，我們終于購(gòu)置了一千多本的圖書(shū)，新書(shū)到位后，我們馬上進(jìn)行核對(duì)整理，分門(mén)別類(lèi)，編號(hào)上架。前期工作一步到位，成立了班級(jí)圖書(shū)角，并建立了出借制度，每天寫(xiě)字課與放學(xué)后讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，時(shí)間一到，馬上歸還。等到周五下午才讓學(xué)生借書(shū)回家，這樣才能確保書(shū)不會(huì)容易損壞。
四、指導(dǎo)閱讀，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。
為了保證課外閱讀質(zhì)量，我們定于每周五早讀課為課外閱讀課，專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，時(shí)間關(guān)系，這學(xué)期期中過(guò)后才開(kāi)始上課，本學(xué)期我們班只上過(guò)5次指導(dǎo)課。主題分別為：《如何填寫(xiě)讀書(shū)登記卡》、《如何養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣》、《用心別致的康乃馨》、《如何選擇好書(shū)》、《如何交流讀書(shū)心得》，這些都是入門(mén)課，為學(xué)生將來(lái)打基礎(chǔ)，談不上很正規(guī)。在指導(dǎo)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著種種問(wèn)題，不懂得如何摘抄好詞佳句，不懂得如何運(yùn)用。摘抄時(shí)只是依樣畫(huà)葫蘆，專(zhuān)門(mén)挑四個(gè)字的，aabb式或abb式的常見(jiàn)詞組。而且很多都是沒(méi)教過(guò)的生字，不懂得借助工具書(shū)來(lái)理解詞意，當(dāng)然就不能運(yùn)用自如了。
總之，在課題研究這個(gè)新領(lǐng)域里，我們起步晚，缺少經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐過(guò)程中遇到種種困難是難免的，只要有信心，堅(jiān)持不懈地走下去，我們才能走出一條康莊大道來(lái)。
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇十四
我們?nèi)绻胱寣W(xué)生能“行萬(wàn)里路”，那“讀萬(wàn)卷書(shū)”是必不可少的。我們的身邊資源豐富，不僅有課內(nèi)資源，更有廣闊的課外資源值得學(xué)習(xí)，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)可以大大豐富我們的閱讀，也有利于積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素材。在教學(xué)實(shí)踐中，我把教材中“我愛(ài)文學(xué)“”走進(jìn)圖書(shū)館“”網(wǎng)上讀寫(xiě)與交流”等語(yǔ)文活動(dòng)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)成“好書(shū)伴我成長(zhǎng)”的綜合性學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中要求每人走進(jìn)圖書(shū)館自選好書(shū)閱讀，同學(xué)們有的忙于計(jì)算機(jī)檢索圖書(shū)或?yàn)g覽圖書(shū)，有的忙于借古今名著、名人故事、作文書(shū)等，大家通過(guò)“走進(jìn)圖書(shū)館”這個(gè)活動(dòng)，不僅閱讀到了一本本好書(shū)，更全面提高了學(xué)生檢索、閱讀、選擇、整理和利用文獻(xiàn)資料的能力。除此之外，我們班級(jí)還長(zhǎng)期設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角，有文學(xué)名著，時(shí)文選粹，名人故事以及各種作文書(shū)等，每周規(guī)定時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，教師指導(dǎo)閱讀方法，閱讀后可以進(jìn)行美文推薦，閱讀心得體會(huì)交流等活動(dòng)。一個(gè)多學(xué)期下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平提高了，表達(dá)能力提高了，寫(xiě)作水平也有了明顯的提升。課外閱讀中，自我選擇、自主閱讀，為他們提供了一片尋找自我、發(fā)展自我的“文化原野”，學(xué)生通過(guò)廣采博收，盡情吸收各種文化滋養(yǎng)，保證其個(gè)性和創(chuàng)造性的成長(zhǎng)發(fā)展。既讓學(xué)生愛(ài)上了語(yǔ)文閱讀，又增強(qiáng)了學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。
二、咬定“自主”不放松，凸顯學(xué)生主體地位。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，重實(shí)踐，重參與，在活動(dòng)中真正體現(xiàn)學(xué)生的自主性，切實(shí)保證和落實(shí)好學(xué)生的`主體地位。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。為了讓學(xué)生更好地了解自己的家鄉(xiāng)，我整合“保護(hù)野生動(dòng)物的一次活動(dòng)”“開(kāi)展一次愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)”“保護(hù)家鄉(xiāng)水資源”等語(yǔ)文活動(dòng)，設(shè)計(jì)了“熱愛(ài)家鄉(xiāng)從我做起”的綜合性學(xué)習(xí)?；顒?dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，分組活動(dòng)，或查找資料，或調(diào)查訪問(wèn)，或?qū)嵉乜疾?，在活?dòng)中學(xué)生的思想和能力得到了充分的綻放，他們的表現(xiàn)真的很精彩，給他們一個(gè)杠桿，他們真能撬起整個(gè)地球！通過(guò)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，不但能夠增強(qiáng)語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生的感染作用，而且能夠豐富學(xué)生的精神生活，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心和熱愛(ài)文化、珍惜人類(lèi)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的思想感情。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人，他們的自主意識(shí)更強(qiáng)，興趣更濃厚，更能提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。
三、萬(wàn)紫千紅總是“春”，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)收獲的不僅僅是知識(shí)和能力，更有做人的道理、情感的升華。比如愛(ài)國(guó)主義教育、感恩教育……學(xué)生在每一次活動(dòng)中都收獲了很多很多。記得那一次，我組織學(xué)生開(kāi)展以“感恩”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生收集了“感恩”的詩(shī)句，學(xué)會(huì)了《感恩的心》等歌曲，有的學(xué)生親自創(chuàng)作了感恩詩(shī)歌送給家人，或繪制了圖文并茂的手抄報(bào)送給老師，或做了一次家務(wù)等。通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生們漸漸學(xué)會(huì)了理解，懂得了感恩，活動(dòng)后，餐桌上多了一雙雙感恩的筷子；問(wèn)候里，多了一句句感恩的聲音；清茶中，多了一份份親情的甜蜜；歡笑中，感恩的真情在涌動(dòng)。通過(guò)感恩系列活動(dòng)，學(xué)生情感上收到了一次次洗禮，更收到了一次次來(lái)自于父母、親人、老師、同伴的稱(chēng)贊，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)也只有讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，他們才會(huì)更樂(lè)于參與，積極熱情地投入到活動(dòng)中，形成萬(wàn)紫千紅欣欣向榮的景象。
“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間極其廣闊，教師要善于利用身邊的資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生愿學(xué)，善說(shuō)，不僅能學(xué)到語(yǔ)文的淵博，更能展現(xiàn)它的風(fēng)采。
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇十五
教育過(guò)程的實(shí)質(zhì)是受教育者在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其心智結(jié)構(gòu)自我發(fā)展、自我完善的過(guò)程。小學(xué)階段，正是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)積累知識(shí)、探求知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的終生學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。針對(duì)小學(xué)生年齡較小，思維主要以形象思維為主，學(xué)習(xí)雖有一定目的，但目的并不明確，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通常是在教師和家長(zhǎng)的強(qiáng)迫下學(xué)習(xí)。為此，教師在教學(xué)中，只有依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在游戲、玩樂(lè)、操作之中掌握知識(shí)，提高能力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。下面就談一下自己的幾點(diǎn)做法。
一、設(shè)情境巧導(dǎo)入，激起求知欲望。
少年兒童的特點(diǎn)，就是好玩、好動(dòng)，對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心。如果教師在教學(xué)中抓住兒童的這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中為培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在合理的情境中導(dǎo)入新課。那么就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，如在教學(xué)時(shí)分的認(rèn)識(shí)時(shí)，引入新課之前，課一開(kāi)始，不是直撲課題，而是針對(duì)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)看表演的特點(diǎn)，課一開(kāi)始，找一名學(xué)生裝扮成時(shí)間老人，一手拿一個(gè)鐘，然后放錄音，聽(tīng)故事（龜、兔賽跑），同時(shí)多媒體演示畫(huà)面，此時(shí)時(shí)間老人手中的兩塊大表隨著龜兔的跑而自己閃動(dòng)。這時(shí)，同學(xué)們心里會(huì)想，老師讓我們聽(tīng)故事干什么呢？真好玩！注意力非常集中，等看、聽(tīng)完之后，及時(shí)打出問(wèn)題：（1）它們跑過(guò)的路程一樣嗎？（2）它們所用的時(shí)間一樣嗎？你怎么知道的？借助學(xué)生的疑問(wèn)引出“鐘表”，揭示課題：時(shí)、分的認(rèn)識(shí)。這樣在學(xué)生好奇之中，提出問(wèn)題，學(xué)生的求知欲望就會(huì)明顯增強(qiáng)。學(xué)生正是懷著這種好奇，聽(tīng)課時(shí)注意力高度集中，為按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了條件。
二、設(shè)情境，巧布置，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。
傳統(tǒng)的教學(xué)思想是教師在新授課時(shí)，要么是灌入式，一味向?qū)W生灌輸，要么是教師問(wèn)，學(xué)生答，形成一問(wèn)一答的問(wèn)答式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受老師的.提問(wèn)，沒(méi)有絲毫的創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏主動(dòng)探求知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，惟此，我緊緊把握知識(shí)來(lái)源于生活，而又應(yīng)用于生活的這一特點(diǎn)，合理設(shè)置情境，巧妙布置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)。
例如，在教學(xué)十幾減七的內(nèi)容時(shí)，激趣導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之后，說(shuō)，小朋友們，你們可真聰明，為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，我?guī)銈兊胶蠡▓@玩一玩吧！智慧老人的后花園特別漂亮，你們看，有草地，有清清的河水，還有美麗的荷花，這時(shí)候，有幾只猴子也跑來(lái)了，他們?cè)诓莸厣媳M情地玩耍，你們數(shù)一數(shù)，一共有幾只小猴子？（12只）對(duì)，其中有8只小猴子爬到了樹(shù)上，那么現(xiàn)在草地上還剩幾只小猴子？應(yīng)怎樣列式，你是怎樣想出來(lái)的？那么十幾減七怎樣計(jì)算呢？看我們大家誰(shuí)最聰明，能用學(xué)過(guò)的方法做一下呢？這樣激起了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，就會(huì)積極動(dòng)腦，借助于擺圓片，擺小棒的方法得出結(jié)果、總結(jié)規(guī)律，教師在教學(xué)中只有做到讓學(xué)生主動(dòng)探求，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才日益濃厚，而由自己探求，所得的知識(shí)，掌握得才扎實(shí)。
三、設(shè)情境，悟?qū)W法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
[1][2]。
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初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇十六
（一）有利于促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力。
初中語(yǔ)文老師教學(xué)的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索的能力。綜合性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。在教學(xué)中，老師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，使學(xué)生成為探討和學(xué)習(xí)知識(shí)的主體；綜合性學(xué)習(xí)就是給學(xué)生留下更多自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于他們不斷鞏固自我，發(fā)展自我。
（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)。
在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)，在學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文課堂更注重培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作式的學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體的智慧力量，共同解決難題，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
（三）有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
運(yùn)用綜合性理念，避免了傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過(guò)程中，更加注重學(xué)科的相互融合，更加喜歡采用多樣的教學(xué)手段，將文學(xué)與社會(huì)搭配，將藝術(shù)與語(yǔ)言結(jié)合，在全方位的教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于他們學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成。
二、促進(jìn)綜合性理念在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用效果更好的措施。
在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，老師的思想觀念和行為舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，在運(yùn)用綜合性理念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正理解新課改的內(nèi)容和重要性，保證綜合性學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，要突出學(xué)生的主體地位；語(yǔ)文教師要樹(shù)立綜合性教學(xué)觀念，將綜合性教學(xué)觀念貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中；對(duì)于初中生而言，正是獲取知識(shí)、全面發(fā)展的重要時(shí)期，因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的方法，以適應(yīng)學(xué)生的需求。運(yùn)用綜合性教學(xué)理念，采用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和與人合作的能力，發(fā)揮初中語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的最大效力。例如：立足綜合性語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，給學(xué)生提供不同學(xué)科類(lèi)的文章作為提升他們閱讀能力的手段，并將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行劃分，以小組為單位進(jìn)行閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，然后對(duì)閱讀理解進(jìn)行討論，并分享各自的答案，提高了學(xué)生與人交流、合作的能力。
（二）將課程資源進(jìn)行擴(kuò)充。
在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師扮演的是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)資源比較單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，老師要充分利用教學(xué)過(guò)程中的所有有效的資源，將課外資源與教學(xué)資源進(jìn)行有效的融合，將教材的內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，形成最優(yōu)的教學(xué)方案，運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，使教學(xué)更加貼近學(xué)生，貼近課堂；教師要善于運(yùn)用新的教學(xué)手段，例如多媒體、開(kāi)放性的數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館，為學(xué)生提供一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的`舞臺(tái)，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里盡情遨游，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐。
對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐則是關(guān)鍵，只有通過(guò)不斷實(shí)踐，才能促進(jìn)學(xué)生走向創(chuàng)新之路。在綜合性學(xué)習(xí)中，實(shí)踐是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。例如：對(duì)于語(yǔ)文教材中的課文，學(xué)生可以選擇感興趣人物故事，將其編成舞臺(tái)劇，并安排學(xué)生進(jìn)行表演，從而促使他們理解課文主人公的內(nèi)心世界；對(duì)于學(xué)習(xí)的科普類(lèi)文章，可以讓學(xué)生對(duì)文章中的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行了解，讓學(xué)生利用電腦去查詢(xún)相關(guān)的知識(shí)，既鍛煉了動(dòng)手能力，又提高了對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知能力，從而發(fā)揮了綜合性學(xué)習(xí)的重要效能。
三、結(jié)語(yǔ)。
在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用綜合性教學(xué)理念是必然的選擇。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與人合作的能力，將綜合性教學(xué)理念運(yùn)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
作者：張存海單位：甘肅省永登縣民樂(lè)鄉(xiāng)官莊初級(jí)中學(xué)。
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇十七
“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是語(yǔ)文課程改革中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式。它通過(guò)知識(shí)的綜合、能力的綜合及教學(xué)活動(dòng)形式的多樣化，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種課程形式。
這次繼續(xù)教育崗位遠(yuǎn)程培訓(xùn)讓我收獲很大。通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的方方面面也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為和識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際四項(xiàng)等重的一個(gè)項(xiàng)目，納入語(yǔ)文教學(xué)的第一天起，有的老師就沒(méi)有真正理解他的用意。他其實(shí)是初中語(yǔ)文新課程改革的新舉措和新突破。如何有效地開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為當(dāng)前語(yǔ)文教師的一大難點(diǎn)，也是廣大教師迫切需要解決的問(wèn)題。課改實(shí)踐以來(lái)，我親身經(jīng)歷和親眼目睹了多次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合本次學(xué)習(xí)對(duì)此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
（一） 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要注意緊扣語(yǔ)文的學(xué)科性
地位，語(yǔ)文課堂失去了語(yǔ)文性，各種非語(yǔ)文活動(dòng)在語(yǔ)文課中“你方唱罷我登場(chǎng)”，語(yǔ)文教學(xué)卻“反認(rèn)他鄉(xiāng)為故鄉(xiāng)”。實(shí)際上，盡管語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)注意學(xué)科綜合，但它畢竟是一門(mén)語(yǔ)文學(xué)習(xí)課。不管它涉及到哪個(gè)領(lǐng)域，哪門(mén)學(xué)科，采取那些方式，其最終目標(biāo)都是“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。例如七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“探索月球的奧秘”，其目標(biāo)定位是多方面的，涉及天文、地理等學(xué)科內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)可以自由馳騁的廣闊天地，但應(yīng)當(dāng)注意，教師在為學(xué)生回顧和展望了人類(lèi)對(duì)月球的認(rèn)識(shí)過(guò)程后，其著眼點(diǎn)最終應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生探究“月亮文化”上。如搜集“月”的成語(yǔ)，有關(guān)“月”的古詩(shī)詞、故事等。筆者在這一課時(shí)就重點(diǎn)讓學(xué)生收集有關(guān)月亮的故事和神話，學(xué)生通過(guò)各種途徑收集的資料有“嫦娥奔月、月亮中的桂花樹(shù)、月亮中的吳剛、古人關(guān)于月食的認(rèn)識(shí)）等。特別是同學(xué)們對(duì)民間的天狗吃月的繪聲繪色的講述，把大家引入了人類(lèi)早期對(duì)月亮粗淺而幼稚的認(rèn)識(shí)中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中明白人類(lèi)對(duì)天體現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)為人類(lèi)的大膽想象而驚訝，也正是人類(lèi)有如此豐富的想象，才造就了豐富的月亮文化。通過(guò)這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選和整理資料的能力，提高了口語(yǔ)交際和寫(xiě)作能力；另一方面培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)科學(xué)的興趣和探究科學(xué)奧秘的精神，達(dá)到了全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，從而充分體現(xiàn)了課堂的語(yǔ)文性。
（二）處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系
我們?cè)谡Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，要正確把握師生之間那種民主平等和諧的教學(xué)相長(zhǎng)的伙伴關(guān)系。雖然語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但是，活動(dòng)不是自發(fā)的漫無(wú)目的、毫無(wú)規(guī)則的行為，更不是隨心所欲，所以仍要重視發(fā)揮教師適時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)作用，以追求真正從自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所收獲，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐得到不斷提高和完善。既做到在互動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，組織好全班交流。所以，教師的角色主要體現(xiàn)在：
（1）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，做學(xué)生自主活動(dòng)的“領(lǐng)路人”；（2）有效的推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)展，做學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的“指路人”；（3）善于組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，做學(xué)生集體活動(dòng)的“帶路人”。學(xué)生既要尊重指導(dǎo)老師，虛心聽(tīng)取他們的指導(dǎo)意見(jiàn)，又要樹(shù)立自主立題、自主實(shí)施、自主結(jié)題的意識(shí)，并把這種意識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，逐步發(fā)展為完整意義上的具有獨(dú)立人格的自由人。這樣，師生在和諧愉快的情境中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)、教師的創(chuàng)造才能都得到了充分的發(fā)揮。綜合性學(xué)習(xí)才算真正起到應(yīng)有的作用。
（三）評(píng)價(jià)機(jī)制要科學(xué)化、合理化
1、評(píng)價(jià)要注意學(xué)生的個(gè)別差異性。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷發(fā)展和提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，要改變過(guò)去那種以分?jǐn)?shù)排座次的終結(jié)性、甄別性、選拔式的評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)以人為本的思想，確保每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上語(yǔ)文綜合素養(yǎng)都能得到不同程度的提高。
2、評(píng)價(jià)要注意方法的多樣化。既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評(píng)價(jià)之外，要讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。”要做到形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主。提倡采用檔案袋的方法、成長(zhǎng)記錄的方式來(lái)加以評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，建立多元、互動(dòng)的評(píng)價(jià)體系。
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初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇十八
隨著新課程的改革，新教材的改編，我們的新教材上新增加了一項(xiàng)內(nèi)容—“綜合性學(xué)習(xí)”。它在教材中的各個(gè)單元,并且是與閱讀課文平行,是獨(dú)立的一條線，貫穿于整個(gè)教材中。作為改革的一個(gè)重要內(nèi)容，它向我們闡述了一個(gè)全新的教學(xué)方法，也向我們展示了語(yǔ)文教學(xué)的的豐富性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵性，學(xué)習(xí)方式的多樣性。
在日常教學(xué)中，如何定義綜合性學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行教學(xué)，日常教學(xué)中存在那些不足，教學(xué)達(dá)到什么樣的效果等等，現(xiàn)就日常工作中對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，提出幾點(diǎn)拙見(jiàn)，供大家指正。
一、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)。
綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，積極唱到主動(dòng)、探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)一個(gè)開(kāi)放式的課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)文素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)、探索精神及創(chuàng)新意識(shí)。目前，綜合性學(xué)習(xí)是并列于以往的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的教學(xué)目標(biāo)，提升到一個(gè)更高層次的教學(xué)目的，形成了新的語(yǔ)文教學(xué)的五大塊教學(xué)內(nèi)容，目的就是要以語(yǔ)文課程為基礎(chǔ)，通過(guò)聯(lián)系，將其他學(xué)科知識(shí)應(yīng)用與語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，充分體現(xiàn)學(xué)以致用，與生活緊密聯(lián)系，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，將現(xiàn)實(shí)生活融入到學(xué)習(xí)中，以學(xué)致用，以用促學(xué)，通過(guò)學(xué)用結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高。
二、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的方法
1.多元化的教學(xué)內(nèi)容。
文學(xué)習(xí)的同時(shí)，理解了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。這樣可以讓教師樂(lè)教，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。 在日常教學(xué)的時(shí)候，要不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，將涉及的相關(guān)知識(shí)引入教學(xué)中，使學(xué)生拓展視野，并逐步學(xué)會(huì)聯(lián)想，將各科知識(shí)有機(jī)的結(jié)合一起，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，將其他學(xué)科的知識(shí)融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中。
2.靈活的教學(xué)手段。
開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，將情景、趣味問(wèn)答、競(jìng)猜、辯論、小品、板報(bào)、制作教具等形式引入到教學(xué)中，將各種門(mén)類(lèi)的知識(shí)、技能以生動(dòng)的表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意參與其中。綜合性學(xué)習(xí)的目的就是要將各科的知識(shí)融會(huì)貫通，使學(xué)生系統(tǒng)的，寓教于樂(lè)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以有針對(duì)性的對(duì)具體的問(wèn)題或課程提出鮮明的主題，并設(shè)立主題特色，采取多種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中注意要全員調(diào)動(dòng)，讓所有學(xué)生都參與其中，都能夠扮演相應(yīng)的角色，都能夠獲得對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。逐步引導(dǎo)學(xué)生把已有的學(xué)習(xí)資源，華為自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
3.引導(dǎo)的教學(xué)思路。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極參與，對(duì)于課程能夠通過(guò)合作，研究探索并依靠自身或團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)完成任務(wù)，教師應(yīng)該多讓學(xué)生自己組織，成為活動(dòng)的主任，而教師則扮演裁判、引路人的角色，參與或者幫助學(xué)生進(jìn)行合作或完成任務(wù)，積極引導(dǎo)，使師生雙方更加信任，互相尊重。如果缺乏教師的指導(dǎo)，活動(dòng)容易陷入無(wú)目標(biāo)的狀態(tài)，或者活動(dòng)偏離主題。一是教師要和學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。制定目標(biāo)要注意目標(biāo)不要過(guò)高，力求蹺蹺腳即可夠到，目標(biāo)不宜過(guò)深，過(guò)深則涉及面較廣，學(xué)生不宜把握，目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際情況為準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的綜合水平，綜合能力來(lái)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)要放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣，不宜操之過(guò)急，更不宜揠苗助長(zhǎng)。二是任何活動(dòng)要制定詳細(xì)的執(zhí)行措施及執(zhí)行計(jì)劃。制定詳細(xì)的執(zhí)行措施，以確?；顒?dòng)的順利執(zhí)行，將每項(xiàng)措施落實(shí)到每名學(xué)生身上，要求每名學(xué)生能夠完成自身的任務(wù)目標(biāo)，通過(guò)全員的共同努力來(lái)完成目標(biāo)，在活動(dòng)安排方面，要制定推進(jìn)時(shí)間，按照具體的時(shí)間段，分配的執(zhí)行措施或者推進(jìn)程度，以確保能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，并且讓每名學(xué)生能夠明確在什么時(shí)間，干什么事情，達(dá)到什么效果，取得什么成績(jī)，在活動(dòng)中要注意靈活性，要根據(jù)實(shí)際需要作適當(dāng)調(diào)整，不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。
綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，并不是單指知識(shí)或技能水平的提高，也不是單純的素質(zhì)拓展，而是通過(guò)活動(dòng)提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力及實(shí)踐能力，結(jié)果固然重要，但是綜合性學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)過(guò)程的體會(huì)，通過(guò)對(duì)過(guò)程的把控、體會(huì)，追求通過(guò)過(guò)程的體會(huì)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。同時(shí)對(duì)教師教學(xué)也提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)中，不僅要關(guān)注結(jié)果，而且關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。
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初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇十九
現(xiàn)代文導(dǎo)讀導(dǎo)寫(xiě)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展活動(dòng)的總和;是學(xué)生主動(dòng)與教材、與教師、與同學(xué)、與環(huán)境等相關(guān)課程要素進(jìn)行互聯(lián)互動(dòng)、共生共創(chuàng)、整合構(gòu)建的“生態(tài)系統(tǒng)”。我們也正是在充分認(rèn)識(shí)、理解新課程實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析調(diào)查在教學(xué)中學(xué)生存在的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在廣泛聽(tīng)取了科任教師的意見(jiàn)和建議下，決定從改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式方法入手，遵從新課程理念，著手研究、試驗(yàn)新的課堂教學(xué)方法，特此向?qū)W校及上級(jí)教育主管部門(mén)提出課題立項(xiàng)，并著手進(jìn)行細(xì)致的工作。我們的課題研究計(jì)劃分為三個(gè)階段：起始準(zhǔn)備階段，搜集相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，確定研究方向，開(kāi)展廣泛的調(diào)查，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告;課題實(shí)施階段，擬定研究方案，進(jìn)行課題探索研究，開(kāi)展課題研究的研討活動(dòng)，進(jìn)行階段總結(jié)，適當(dāng)調(diào)控;課題總結(jié)階段，有關(guān)教師寫(xiě)出總結(jié)、研究報(bào)告。下面把我們課題研究階段工作做個(gè)小結(jié)：
一、以理論學(xué)習(xí)為抓手，奠定改革教學(xué)方式方法的基石。我們認(rèn)真組織課題組研究成員學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《語(yǔ)文教學(xué)與研究》《江西教育》等關(guān)于學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容，同時(shí)要求每位教師要用好自己征訂的教學(xué)參考資料，并做好學(xué)習(xí)筆記。構(gòu)建新型課題教學(xué)模式，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)、形成良好的學(xué)習(xí)方式方法，關(guān)鍵在教師。我們身處九江市的普通中學(xué)，教學(xué)條件相對(duì)滯后，那么轉(zhuǎn)變教師的思想，轉(zhuǎn)變教師的舊觀念，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，是適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，促使本項(xiàng)研究能夠順利實(shí)施的前提和有力保障。
1.教師要從授課者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者。我們利用集體教研的時(shí)間，組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行理論學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。著重讓每一位教師深刻理解新課程理念下的知識(shí)觀，學(xué)生觀，學(xué)習(xí)觀，評(píng)價(jià)觀，教學(xué)觀。在具體的教學(xué)中教師要努力轉(zhuǎn)換自己的角色，更多地關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，重新審視過(guò)去的、陳舊的“以教師為中心，以書(shū)本為中心，以課堂為中心”的重分?jǐn)?shù)，輕能力現(xiàn)象。教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是如何促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式方法，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)展，使學(xué)生能夠依靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)，去觀察，去思考，去探究，去實(shí)踐，去交流，把他們?nèi)康纳硇亩纪度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
2.教師要從執(zhí)教者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺Ｎ覀円竺恳晃唤處煻家?jīng)常對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究、改進(jìn)，反思教師的教學(xué)方法，教學(xué)準(zhǔn)備，教材把握，教學(xué)過(guò)程等;分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的個(gè)性等諸多方面的特點(diǎn)。并在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)踐，摸索，探究，嘗試，逐步養(yǎng)成一種自我反思，自我設(shè)計(jì)，自我研究的自覺(jué)行為習(xí)慣。教師中無(wú)論是年青教師還是中年教師，都有了一定程度的進(jìn)步與提高。但是仍有部分教師顧慮教學(xué)成績(jī)，顧慮教學(xué)任務(wù)能否完成，在前進(jìn)步伐上還是有些遲緩，還應(yīng)該鼓勵(lì)他們要積極面對(duì)新形勢(shì)，新教育，新理念，盡量向年輕教師跟進(jìn)。
二、以課堂教學(xué)為主陣地，積極探索指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的有效途徑。
1.營(yíng)造寬松、愉悅的課堂教學(xué)氣氛。教師要嘗試改變以往教學(xué)中冷淡的師生教和學(xué)的關(guān)系，要加強(qiáng)師生雙方感情與信息的交流與溝通，要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，敢于發(fā)言，勇于發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，教師要放下架子，融自己與于學(xué)生當(dāng)中;教師就必須仔細(xì)鉆研教材，深挖教材中的可操控內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)主激勵(lì)學(xué)生的情境。另外，從課型上也做了一些不同程度的改革，如表演情節(jié)，競(jìng)賽型，實(shí)踐活動(dòng)型。這樣的課型，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了上進(jìn)的，富有挑戰(zhàn)性，激勵(lì)性的氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能夠，也可以自覺(jué)主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)的效果。
2.運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我校教學(xué)資源相對(duì)比較充足，有語(yǔ)音室，多媒體電教室，微機(jī)室等多個(gè)功能室，要求專(zhuān)任教師必須常用，用好自己負(fù)責(zé)的各室;要求各位任課教師在教學(xué)內(nèi)容適宜的情況下，盡量制作課件，幻燈片，上好電教課。形象、直觀甚至動(dòng)畫(huà)式的課堂教學(xué)牢牢抓住了學(xué)生的注意力，并且極大的，有效地利用好四十分鐘，起到事半功倍的教學(xué)效果。
3.以學(xué)科帶頭人，骨干教師為龍頭，示范優(yōu)秀教學(xué)方法。鄒月英老師的語(yǔ)文課，生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭高漲，教學(xué)效果明顯，獲得了九江市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)，極具推廣價(jià)值。市教研室、廬山區(qū)多次組織她的觀摩課，我們也緊緊抓住這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓極可能多的教師去觀摩她的課，學(xué)習(xí)她的教學(xué)方式、方法，借鑒適合本學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，活用到自己的課堂教學(xué)中。
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇一
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教師“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式盛行于課堂。課堂成為教師自己的專(zhuān)場(chǎng)表演，學(xué)生情緒被動(dòng)，行為被動(dòng)，隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，行為的累積，學(xué)生懶于動(dòng)腦，懶于思考，習(xí)慣于默不作聲地等待，依賴(lài)于被“一言堂”“灌輸”。這樣的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生思維能力、自主能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都是有百害而無(wú)一利的。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要“以生為本”，充分尊重學(xué)生的主體地位。首先，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。初中生已經(jīng)對(duì)事物有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并且處于有自我個(gè)性的年齡階段。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)《愚公移山》一文后，我便問(wèn)學(xué)生讀過(guò)文章之后的感受。有的學(xué)生說(shuō)，愚公堅(jiān)忍不拔，精神可嘉；有的學(xué)生說(shuō)，他方法錯(cuò)誤，搬家相比移山豈不是更簡(jiǎn)單；也有的學(xué)生說(shuō)，愚公移山，山石投諸渤海，屬于破壞環(huán)境，雖精神可嘉，但方法不可取等等。這樣，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分展現(xiàn)自己對(duì)于事物的獨(dú)到認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，其中只要是言之成理者，均給予肯定。其次，要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念。轉(zhuǎn)變課堂角色，從課堂的“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變成為課堂的“參與者”，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，摒棄“一言堂”的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在民主、平等的教學(xué)氛圍中，發(fā)展個(gè)性，提高主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
設(shè)置問(wèn)題情境，用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考是探究性教學(xué)的重要形式。在教學(xué)中，教師的提問(wèn)往往具有拋磚引玉的作用，不僅能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，避免盲目，提高學(xué)習(xí)效率，還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍。依舊以《愚公移山》為例，在閱讀之前，我設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題：愚公為什么移山？愚公是怎么把大山移走的呢？他這樣做有什么現(xiàn)實(shí)意義嗎？這樣一問(wèn)，激起學(xué)生的好奇心，積極主動(dòng)地閱讀文章，從中尋找答案，這樣就把學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成了探索的過(guò)程。此外，孟子曰：“盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)。”所以，教師除了要設(shè)置問(wèn)題之外，還要引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦，多思考，敢于質(zhì)疑，提出問(wèn)題，而不是一味地盲從。這個(gè)階段，我會(huì)組織學(xué)生小組討論，讓學(xué)生之間互換思維，拓展思路，激發(fā)潛能。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，探究性教學(xué)方式就是要把課堂還給學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠以課堂主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。首先，要多鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的看法。作為教師，對(duì)于那些不成熟、片面的、或是錯(cuò)誤的回答，如果只是一味地責(zé)備“上課不好好聽(tīng)，干什么去了，這都答不對(duì)”，只會(huì)讓學(xué)生不愿意也不敢舉手發(fā)言，課堂自是教師滔滔不絕，學(xué)生鴉雀無(wú)聲。教師既要幫助他們糾正錯(cuò)誤，完善答案，還要多加鼓勵(lì)：“這次沒(méi)有答對(duì)沒(méi)關(guān)系，重要的是你有勇氣站起來(lái)回答問(wèn)題，老師一樣為你感到驕傲?！蓖ㄟ^(guò)這樣的幫助和肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)思考，敢于主動(dòng)發(fā)言。其次，多組織一些小組討論或是辯論賽等，一方面，學(xué)生為辯論準(zhǔn)備材料的過(guò)程本身就是一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生自主思考，自主探索，自主選擇；另一方面學(xué)生們通過(guò)自主思考，各自發(fā)言，緊張辯論，可以鍛煉表達(dá)能力，培養(yǎng)獨(dú)立思維，在探索中學(xué)習(xí)，鍛煉，提高。
設(shè)計(jì)師看見(jiàn)某一樣事物，產(chǎn)生一點(diǎn)靈感，就會(huì)將其記錄在畫(huà)紙上。為什么？因?yàn)樗季S的火花燦爛但卻易逝。在教學(xué)中也是一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的思維火花也需要及時(shí)記錄，形成量的積累。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，會(huì)安排學(xué)生寫(xiě)課后小記，以書(shū)面形式將小組討論、辯論賽的成果積累下來(lái)，并寫(xiě)下自己的思考，感受和體會(huì)。教師可對(duì)小記進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，對(duì)于不完善的思想加以補(bǔ)充，對(duì)于創(chuàng)新的思維給予肯定。引導(dǎo)學(xué)生積累思維，總結(jié)思維，拓展思維，升華思維，從而實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)的目的。
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇二
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是九年義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》確立的四大課程基本理念之一，也是義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段中語(yǔ)文課程的基本目標(biāo)之一，與識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作等課程目標(biāo)并列等重。由于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的自主性，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，有別于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，老師既不能包辦代替，也不能撒手不管、放任自流，因此，綜合性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)全新的工作，對(duì)廣大語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。在實(shí)施過(guò)程中還存在一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的重視程度不夠。當(dāng)前，應(yīng)試教育之風(fēng)依然盛行，很多老師沒(méi)有把教育的終極目標(biāo)放在人的發(fā)展這個(gè)基本點(diǎn)上，沒(méi)有真正進(jìn)入綜合性學(xué)習(xí)的廣闊空間，沒(méi)有充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，沒(méi)有真正站在課程改革的高度來(lái)認(rèn)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)，把教材中設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容當(dāng)做了“規(guī)定”、當(dāng)做了“任務(wù)”，有的老師干脆把作文當(dāng)作語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)只是為了寫(xiě)作收集資料、積累素材。
第二，學(xué)生行為習(xí)慣較差，基礎(chǔ)參差不齊。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)提倡學(xué)生人人參與，讓不同的個(gè)體能在綜合性活動(dòng)中更好地發(fā)展自己的個(gè)性，既展示自己的特長(zhǎng)，又在合作和探索中發(fā)展自己的學(xué)識(shí)、膽識(shí)。但是綜合性活動(dòng)是一個(gè)靈活、開(kāi)放的活動(dòng)，許多同學(xué)由于缺少老師的督促，常會(huì)出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象，或者干脆直接越過(guò)活動(dòng)的準(zhǔn)備探究階段從網(wǎng)上下載，剪貼一下就算是自己的活動(dòng)成績(jī)。
第三，綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)手段尚需研究。目前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，更多是注重于學(xué)習(xí)結(jié)果，注重于完美，評(píng)價(jià)過(guò)于粗放，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)沒(méi)有與整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，影響了學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)的積極性。
面對(duì)這些教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為擺脫中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展率低、質(zhì)量差的狀態(tài)，可從以下幾方面著手：
在新世紀(jì)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為人才的素質(zhì)核心，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)正是在這一時(shí)代背景下蓬勃興起的，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)合作精神和勇于創(chuàng)新的精神。作為語(yǔ)文教師只有充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景，讀懂《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精髓，領(lǐng)悟其宗旨，明確培養(yǎng)的目標(biāo)，才能更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，還要讓學(xué)生全面了解語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的宗旨、特點(diǎn)及實(shí)踐的意義，調(diào)動(dòng)他們的參與欲望。
二、加快教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，利用教師群體力量和現(xiàn)代信息技術(shù)等一切投入整合綜合性學(xué)習(xí)資源。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以涉及科學(xué)、人文、自然、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域，單純依靠語(yǔ)文教師，作用是有限的，只有充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)科教師的智慧，發(fā)揮教師群體的力量，在資源開(kāi)發(fā)上才會(huì)有新的生成。目前信息技術(shù)已成為所有課程體系的基本要素，有效地利用信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資源、不斷提高信息的搜集處理能力已經(jīng)成為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要特征。教師通過(guò)計(jì)算機(jī)的廣泛使用，可以不斷拓寬視野，轉(zhuǎn)變思想觀念，學(xué)習(xí)更為廣博的.知識(shí)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的整合與利用，也可以解決與其他課程整合和跨學(xué)科老師合作難的問(wèn)題。
課前準(zhǔn)備活動(dòng)是有效開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，它決定著綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的成效。通常每次綜合性學(xué)習(xí)都要提前一個(gè)星期或者兩到三個(gè)星期布置，讓學(xué)生有充分的時(shí)間自主、合作、探究有關(guān)的課題。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握查找資料、引用資料的基本方法，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道獲取信息、收集資料，使學(xué)生逐步掌握互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、人際交流、社會(huì)生活、大自然等獲取資料的方法與途徑。教師自己也應(yīng)多收集，用于補(bǔ)充學(xué)生資料中的殘缺或空白，以保證活動(dòng)正常、有效地進(jìn)行。
學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備過(guò)程結(jié)束后，還要及時(shí)總結(jié)、交流、分享體會(huì)和成果。教師要千方百計(jì)讓學(xué)生感受、體驗(yàn)成功和收獲的樂(lè)趣，組織學(xué)生在課堂上交流學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在合作、交流中，一方面博取眾長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，學(xué)會(huì)與他人合作、交流，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣；另一方面又鍛煉了膽量，培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力及分析、解決問(wèn)題的能力。展示成果的形式多種多樣，可以是文字及圖片展示、情境表演、游戲、講故事、辯論、演講、朗誦、問(wèn)答競(jìng)賽等。參加展示的人員可人人參與，也可毛遂自薦，還可小組選派代表。
寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科中必不可少的教學(xué)內(nèi)容，也最能體現(xiàn)一個(gè)人的語(yǔ)文綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。如果教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)隨意或忽略了，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課就是殘缺的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)課，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也得不到有效的培養(yǎng)。因此，教師要緊跟活動(dòng)課之后精心組織學(xué)生寫(xiě)作文。
要提高學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效性，還應(yīng)構(gòu)建一種有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，這是綜合性學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的保證。初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和教師教學(xué)的改善，遵循尊重學(xué)習(xí)主體、重視學(xué)習(xí)過(guò)程、關(guān)注情感態(tài)度和表現(xiàn)等基本原則，著眼優(yōu)點(diǎn)，看進(jìn)步，關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中確定目標(biāo)、實(shí)施過(guò)程中新奇獨(dú)特的思路方法以及相關(guān)的意識(shí)等重點(diǎn)，構(gòu)建良好的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的有效評(píng)價(jià)機(jī)制。
綜合性學(xué)習(xí)的每一次活動(dòng)的主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)對(duì)象也是學(xué)生，教師除了自己的評(píng)價(jià)外，應(yīng)放手讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，思考自己在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，談體會(huì)、談收獲、談不足。教師在指導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，從態(tài)度，參與情況、合作精神、學(xué)習(xí)成果的水平等方面對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。.
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇三
在初中語(yǔ)文教學(xué)中推行集聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)于一體的綜合性學(xué)習(xí)，不僅是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，也是教育進(jìn)步的表現(xiàn)。綜合性學(xué)習(xí)能有效提升語(yǔ)文教學(xué)的全面性與發(fā)散性，可以幫助教師完善教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建起高效、合理、有序、輕松的語(yǔ)文課堂。但日益凸顯的教學(xué)問(wèn)題也引起各初中語(yǔ)文教師的重視，如何解決重點(diǎn)問(wèn)題、改進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)中的不足，全面提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率成為當(dāng)前語(yǔ)文教師探討的熱門(mén)話題。
部分初中語(yǔ)文教師還未完全擺脫傳統(tǒng)的`語(yǔ)文教學(xué)模式的束縛，忽視綜合性學(xué)習(xí)的重要性與必要性，依舊采用填鴨式教學(xué)方法達(dá)到提升升學(xué)率的目的，使學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器，長(zhǎng)此以往必將導(dǎo)致其產(chǎn)生懈怠心理，不利于語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
（二）理論脫離實(shí)際，照本宣科現(xiàn)象比比皆是。
許多年紀(jì)較大的語(yǔ)文教師在新課改的背景下，難以完全轉(zhuǎn)換自身角色，依舊時(shí)刻以學(xué)習(xí)主體的姿態(tài)立足于講臺(tái)之上，通過(guò)照本宣科的方式局限學(xué)生的思維，限制其創(chuàng)造力，讓書(shū)本上的理論知識(shí)嚴(yán)重脫離實(shí)際，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使師生間缺乏最基本的交流，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展造成阻礙。
（三）缺乏新穎的教學(xué)模式與教學(xué)方法。
教學(xué)模式與教學(xué)方式過(guò)于陳舊也是綜合性學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課堂中難以推行的關(guān)鍵問(wèn)題。部分教師在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中，形成了特有的教學(xué)習(xí)慣與模式，即便新課改后融入新的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，依舊難以于第一時(shí)間打破他們教學(xué)的常規(guī)習(xí)慣，不能根據(jù)課程需求選擇最佳教學(xué)模式、引進(jìn)新奇教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中。
（四）還未建立起完善的課程評(píng)價(jià)體系。
當(dāng)前許多初中語(yǔ)文教師還沿襲傳統(tǒng)的單一式評(píng)價(jià)方法，即教師根據(jù)學(xué)生的最終成績(jī)對(duì)其該階段學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)分。這類(lèi)評(píng)價(jià)模式存在一定的隨機(jī)性與偶然性，不能完全代表該學(xué)生這一學(xué)段的整體水平與能力，缺乏必要的科學(xué)性與合理性。
各初中語(yǔ)文教師要想進(jìn)一步提升綜合性學(xué)習(xí)的有效性，就必須從自身做起，盡快轉(zhuǎn)變思想觀念，充分認(rèn)識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)對(duì)初中語(yǔ)文課堂的積極影響，明白在教學(xué)中融入綜合性學(xué)習(xí)的重要性與必要性，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中大幅度添加綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，()以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成其獨(dú)立思考的習(xí)慣，幫助學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為勤動(dòng)手、樂(lè)思考，具備信息收集、分類(lèi)、整合、良好交流協(xié)作能力的優(yōu)秀青年，為后續(xù)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展創(chuàng)造條件。
（二）實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，擺脫教材的束縛。
語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐領(lǐng)略其獨(dú)特魅力。初中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)播放多媒體課件、小組討論、排演話劇、分角色朗讀等方式，提升學(xué)生的參與積極性，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)一味依賴(lài)課本的局面，使初中語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)活潑、輕松自然。學(xué)生在課下還可以向教師提出感興趣的綜合性學(xué)習(xí)主題，以此調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，全身心投入綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，大大提升語(yǔ)文課堂效率與質(zhì)量，營(yíng)造出輕松和諧的課堂氛圍。
（三）構(gòu)建新穎的教學(xué)模式，引進(jìn)多元化的教學(xué)方法。
初中生正處于求知欲與探索欲旺盛的年齡，面對(duì)千篇一律的教學(xué)模式易產(chǎn)生懈怠感，不利于教師后續(xù)教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求構(gòu)建新穎奇特的教學(xué)模式，引進(jìn)多元化的教學(xué)方法，不斷帶給學(xué)生新奇的課堂體驗(yàn)，以此吸引其注意力，提升綜合性學(xué)習(xí)的效率。
（四）建立起科學(xué)完善的課程評(píng)價(jià)體系。
除了傳統(tǒng)的單一式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，教師還應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生自評(píng)與互評(píng)環(huán)節(jié)，打破教師根據(jù)期末成績(jī)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成果的局面，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、公正、合理、有效。這種評(píng)價(jià)模式不僅能幫助教師更加直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，肯定其付出的努力與艱辛，還能使其對(duì)前期的教學(xué)成果進(jìn)行公證評(píng)價(jià)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善改進(jìn)不足之處，為后續(xù)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的擬定創(chuàng)造條件。
【結(jié)語(yǔ)】。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)方法既是新課改的需求，也是語(yǔ)文教育進(jìn)步的體現(xiàn)。但教師在推行綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)發(fā)現(xiàn)許多突出問(wèn)題，如部分教師忽視綜合性學(xué)習(xí)的重要性與必要性、嚴(yán)重依賴(lài)教材教學(xué)、缺乏新穎的教學(xué)模式與教學(xué)方法、未建立起完善的課程評(píng)價(jià)體系等，嚴(yán)重阻礙學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)力的提高，不利于初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。對(duì)此，各初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從自身做起，不斷改進(jìn)教學(xué)中的不足之處，引進(jìn)多元化的教學(xué)方法，構(gòu)建新穎的教學(xué)模式，建立科學(xué)完備的評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量的積極影響，為學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所悟奠定基礎(chǔ)。
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇四
通過(guò)此次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究開(kāi)題論證會(huì)和名著導(dǎo)讀教學(xué)展示課的學(xué)習(xí)，我感觸頗多收獲頗豐，開(kāi)題論證會(huì)的精心組織和選手們的精彩表演，給我留下了深刻的印象，我耳濡目染，如沐春風(fēng)，這次活動(dòng)是對(duì)我的教育思想和教育理念的一次全新洗禮，讓我對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有了重新的認(rèn)識(shí)，以此，我根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行了新的定位，將自己的幾點(diǎn)收獲和感受表述如下：
一、關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，探究學(xué)生心理，制定名著導(dǎo)讀方案。
我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀名著之前，對(duì)學(xué)生閱讀名著的現(xiàn)狀（包括閱讀的興趣、愛(ài)好、知識(shí)面、閱讀的深度等）作一個(gè)全面的調(diào)查，例如：在今天的名著導(dǎo)讀教學(xué)展示課中的劉慧君老師在《水滸傳》的教學(xué)中，課前對(duì)學(xué)生閱讀水滸傳做了一個(gè)摸底調(diào)查，并且還制定了表格。這種先調(diào)查后教的方式，值得我們學(xué)習(xí)，我們只有把課前的功夫做足了，才能把握學(xué)生最感興趣和最想研究的東西，才能在課堂教學(xué)中有的放矢，有所作為。同時(shí)，通過(guò)這種問(wèn)卷調(diào)查的形式，也激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。即尊重了學(xué)生的選擇，同時(shí)也保護(hù)學(xué)生的積極性。
二、初讀感知，教師引導(dǎo)，明目標(biāo)。
列弗游記》中，教師點(diǎn)撥閱讀方法，泛讀資料中的部分內(nèi)容，講你最喜歡的故事。
三、活動(dòng)操作，規(guī)范指導(dǎo)，方法引領(lǐng)。
1)資料收集，教師既要挖掘書(shū)本上的學(xué)習(xí)資源，更要結(jié)合本校、本地的實(shí)際，讓學(xué)生自主的設(shè)計(jì)、收集課外學(xué)習(xí)資源。拓寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。
2）資料的整理歸納，分門(mén)別類(lèi)
3)合作交流，展示成果，在實(shí)施的過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供必要的幫助，形成結(jié)果和結(jié)論，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過(guò)，作報(bào)告、講故事等多種形式詮釋他們自己對(duì)名著的理解與認(rèn)識(shí)。
4）最后我們?cè)陂_(kāi)放性的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)，用筆的形式將其記錄下來(lái)，同時(shí)也作為一種作文積累的素材。
一項(xiàng)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，使我改變了以往的傳統(tǒng)觀念，更新了自己的對(duì)《新課標(biāo)》的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)將此次學(xué)習(xí)的收獲總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
重新認(rèn)識(shí)了教師與學(xué)生的關(guān)系，明白了教師應(yīng)處于什么樣的角色。
1、在教學(xué)中，教師要成為學(xué)生的合作者。
首先合作者要有共同的目標(biāo)，明確的目標(biāo)，能使合作者形成合力執(zhí)著的去追求。合作者集思廣益——凝成合力的智力支持，合作者積極參與——凝成合力的行為保證，合作者相互體諒——凝成合力的情緒協(xié)調(diào)。如在課堂教學(xué)中的師生合作，要用明確的教與學(xué)的目標(biāo)來(lái)指引，要在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度的準(zhǔn)確定位，讓師生都積極踴躍的參與到課堂的探究中去，使課堂真正成為師生成長(zhǎng)的樂(lè)園。
為全面提高初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”納入語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)體系之中，而且與識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際相并列，構(gòu)成語(yǔ)文課程內(nèi)容的組成部分，起到培養(yǎng)初中學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要性。新課標(biāo)明確綜合性學(xué)習(xí)是為了拓寬學(xué)習(xí)空間、增加實(shí)踐機(jī)會(huì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合為原則。探討了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)方式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，著力于研究更加切合初中學(xué)生的教學(xué)方式，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。
2、教師要發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
本來(lái)頗具魅力較為完美的一件藝術(shù)品的教學(xué)，變成了一次冷冰冰的解剖，使學(xué)生得不到藝術(shù)的享受和熏陶，久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科興致索然。因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須首先注意用教師的“導(dǎo)”，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在競(jìng)賽中，學(xué)生思維的積極性會(huì)得到極大限度的調(diào)動(dòng)，大家都在“其樂(lè)無(wú)窮”的情境中學(xué)到了知識(shí)。讓學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣。
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初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇五
本文從初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及實(shí)際教學(xué)需求出發(fā)，就綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中突顯的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，并列舉出針對(duì)性意見(jiàn)或建議，希望能以此提升初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保語(yǔ)文課堂的高效合理性，為進(jìn)一步推動(dòng)班級(jí)整體語(yǔ)文水平提供必要的幫助。
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇六
通過(guò)此次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究開(kāi)題論證會(huì)和名著導(dǎo)讀教學(xué)展示課的學(xué)習(xí)，我感觸頗多收獲頗豐，開(kāi)題論證會(huì)的精心組織和選手們的精彩表演，給我留下了深刻的印象，我耳濡目染，如沐春風(fēng)，這次活動(dòng)是對(duì)我的教育思想和教育理念的一次全新洗禮，讓我對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有了重新的認(rèn)識(shí)，以此，我根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行了新的定位，將自己的幾點(diǎn)收獲和感受表述如下：
一、關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，探究學(xué)生心理，制定名著導(dǎo)讀方案。
我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀名著之前，對(duì)學(xué)生閱讀名著的現(xiàn)狀（包括閱讀的興趣、愛(ài)好、知識(shí)面、閱讀的深度等）作一個(gè)全面的調(diào)查，例如：在今天的名著導(dǎo)讀教學(xué)展示課中的劉慧君老師在《水滸傳》的教學(xué)中，課前對(duì)學(xué)生閱讀水滸傳做了一個(gè)摸底調(diào)查，并且還制定了表格。這種先調(diào)查后教的方式，值得我們學(xué)習(xí)，我們只有把課前的功夫做足了，才能把握學(xué)生最感興趣和最想研究的東西，才能在課堂教學(xué)中有的放矢，有所作為。同時(shí)，通過(guò)這種問(wèn)卷調(diào)查的形式，也激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。即尊重了學(xué)生的選擇，同時(shí)也保護(hù)學(xué)生的積極性。
二、初讀感知，教師引導(dǎo)，明目標(biāo)。
列弗游記》中，教師點(diǎn)撥閱讀方法，泛讀資料中的部分內(nèi)容，講你最喜歡的故事。
三、活動(dòng)操作，規(guī)范指導(dǎo)，方法引領(lǐng)。
1)資料收集，教師既要挖掘書(shū)本上的學(xué)習(xí)資源，更要結(jié)合本校、本地的實(shí)際，讓學(xué)生自主的設(shè)計(jì)、收集課外學(xué)習(xí)資源。拓寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。
2）資料的整理歸納，分門(mén)別類(lèi)
3)合作交流，展示成果，在實(shí)施的過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供必要的幫助，形成結(jié)果和結(jié)論，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過(guò)，作報(bào)告、講故事等多種形式詮釋他們自己對(duì)名著的理解與認(rèn)識(shí)。
4）最后我們?cè)陂_(kāi)放性的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)，用筆的形式將其記錄下來(lái)，同時(shí)也作為一種作文積累的素材。
一項(xiàng)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，使我改變了以往的傳統(tǒng)觀念，更新了自己的對(duì)《新課標(biāo)》的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)將此次學(xué)習(xí)的收獲總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
重新認(rèn)識(shí)了教師與學(xué)生的關(guān)系，明白了教師應(yīng)處于什么樣的角色。
1、在教學(xué)中，教師要成為學(xué)生的合作者。
首先合作者要有共同的目標(biāo)，明確的目標(biāo)，能使合作者形成合力執(zhí)著的去追求。合作者集思廣益——凝成合力的智力支持，合作者積極參與——凝成合力的行為保證，合作者相互體諒——凝成合力的情緒協(xié)調(diào)。如在課堂教學(xué)中的師生合作，要用明確的.教與學(xué)的目標(biāo)來(lái)指引，要在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度的準(zhǔn)確定位，讓師生都積極踴躍的參與到課堂的探究中去，使課堂真正成為師生成長(zhǎng)的樂(lè)園。
為全面提高初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”納入語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)體系之中，而且與識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際相并列，構(gòu)成語(yǔ)文課程內(nèi)容的組成部分，起到培養(yǎng)初中學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要性。新課標(biāo)明確綜合性學(xué)習(xí)是為了拓寬學(xué)習(xí)空間、增加實(shí)踐機(jī)會(huì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合為原則。探討了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)方式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，著力于研究更加切合初中學(xué)生的教學(xué)方式，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。
2、教師要發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
本來(lái)頗具魅力較為完美的一件藝術(shù)品的教學(xué)，變成了一次冷冰冰的解剖，使學(xué)生得不到藝術(shù)的享受和熏陶，久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科興致索然。因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須首先注意用教師的“導(dǎo)”，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在競(jìng)賽中，學(xué)生思維的積極性會(huì)得到極大限度的調(diào)動(dòng)，大家都在“其樂(lè)無(wú)窮”的情境中學(xué)到了知識(shí)。讓學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣。
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初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇七
為了培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣，促使他們的思維、觀察、想象、記憶等能力的全面發(fā)展，作為一名中學(xué)語(yǔ)文教育者，筆者在課堂教學(xué)中做了以下幾種嘗試：
一、打好語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)。
1、多讀好書(shū)。閱讀是說(shuō)的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”，首先應(yīng)教會(huì)其如何讀書(shū)。只有豐富的“吸收”，學(xué)生才會(huì)盡情的“傾吐”。如果沒(méi)有大量的閱讀，就沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，說(shuō)也將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之本”?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，指導(dǎo)學(xué)生“多讀、樂(lè)讀”，是關(guān)鍵所在。讀書(shū)，讀好書(shū)，多讀好書(shū)，這是“讀”的取舍過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生把名言警句、哲理語(yǔ)句、精彩片斷多朗讀并且背誦，不僅能幫助學(xué)生理解文意、增強(qiáng)語(yǔ)感，而且也能鍛煉學(xué)生記憶力，增強(qiáng)其詞匯量。教師應(yīng)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一部分中外名著、詩(shī)歌、散文、雜文等。
2、摘抄筆記。在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些讀書(shū)卡片，按人物、地理、景物、警句、俗語(yǔ)、格言等分類(lèi)摘抄，并可根據(jù)個(gè)人的不同喜好和習(xí)慣繼續(xù)分小類(lèi)，例如人物這一欄，又可分帝王、丞相、天文家、詩(shī)從、企業(yè)家、作家等等，最后裝訂，使學(xué)生擁有一部上通天文，下通地理的自編詞典。這樣既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又無(wú)形之中鞏固了學(xué)生的記憶，為“說(shuō)”提供了必要的儲(chǔ)備庫(kù)。
3、敘寫(xiě)感受。學(xué)生每讀完一本好書(shū)，就要前前后后仔細(xì)思考，寫(xiě)點(diǎn)自己內(nèi)心的感受，不要求篇幅的長(zhǎng)短，但要敘述的真實(shí)，如能和我們的生活有密切聯(lián)系則更好。重點(diǎn)寫(xiě)出自己對(duì)這些文章的看法，日積月累，不僅鍛煉了自己的寫(xiě)作能力，而且提高了自己的鑒賞能力，為日后的“辯論”起到了積極作用。學(xué)生只有把“說(shuō)”的基礎(chǔ)打好，豐富了自己的知識(shí)，增長(zhǎng)了自己的見(jiàn)聞，才能夠隨口道來(lái)，“說(shuō)”得得心應(yīng)手。
二、利用教材，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：畫(huà)面不但是文字的說(shuō)明，而且可以拓展想象。筆者在課堂教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容，給學(xué)生出示形象生動(dòng)的插圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力。在教學(xué)課文前，先請(qǐng)學(xué)生用自己的話描述插圖內(nèi)容，然后再朗讀原文，看看作者是怎么敘述的，最后比較自己表述的和課文寫(xiě)的有什么不同，最終討論哪種描述更好。如在教學(xué)《石榴》：課前筆者為學(xué)生展示了一幅石榴花圖，先請(qǐng)學(xué)生用自己的話介紹圖中的石榴花，學(xué)生剛開(kāi)始只是簡(jiǎn)單說(shuō)出石榴花的花形和花色，在教師的提醒和引導(dǎo)下能運(yùn)用多種修辭手法來(lái)描寫(xiě)石榴花的外在特點(diǎn)。但是，在朗讀郭沫若的《石榴》原文后，學(xué)生明白了郭沫若寫(xiě)得比自己好，是因?yàn)樗馨咽癫慌峦?、奮發(fā)向上的品格和精神，以及自己對(duì)石榴的喜愛(ài)融合在對(duì)石榴的描寫(xiě)中。這種利用教材中的插圖，讓學(xué)生先觀察后把聯(lián)想的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，并和原文進(jìn)行比較的方式，不僅給學(xué)生提供了一次語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更好的表達(dá)方式。
三、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練提出這樣的要求：要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，這是語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的一條重要途徑。
如在教學(xué)《駱駝尋寶記》中，筆者就讓學(xué)生根據(jù)駱駝的特點(diǎn)做合理的.想象，推想尋到寶回到沙漠后，駱駝會(huì)做些什么樣的事，然后請(qǐng)幾位學(xué)生介紹自己的推想。在教學(xué)《賣(mài)油翁》時(shí)，請(qǐng)兩位學(xué)生表演課文內(nèi)容，要求他們用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情來(lái)把原文的情景再現(xiàn)到生活中，最后再要求觀看的同學(xué)從小品表演是否到位，從陳康肅和賣(mài)油翁的人物形象兩個(gè)方面來(lái)談?dòng)^后感。這樣既活躍了課堂氣氛，也為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，既讓學(xué)生之間有了合作交流的機(jī)會(huì)，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、組織活動(dòng)，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。
有計(jì)劃、有目標(biāo)地開(kāi)展一些語(yǔ)言比賽活動(dòng)，可以讓學(xué)生在活動(dòng)中強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力。如舉行“我有一個(gè)夢(mèng)想”演講比賽，《鄉(xiāng)愁》朗誦比賽，“嚴(yán)師對(duì)初中生的成長(zhǎng)利大于弊，還是弊大于利”辯論賽，模仿同學(xué)競(jìng)猜賽等，學(xué)生為了參加比賽，要做充分準(zhǔn)備，從準(zhǔn)備到參加比賽的過(guò)程，不僅豐富了語(yǔ)文知識(shí)，而且提高了語(yǔ)文的表達(dá)能力。
學(xué)生的語(yǔ)言能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴(lài)于實(shí)踐，而形成口語(yǔ)交際能力后，最終又要回歸到實(shí)踐。因此，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)要與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。筆者針對(duì)中學(xué)生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，不再愿意主動(dòng)和大人交流思想的特點(diǎn)，給他們布置了小組采訪任務(wù)。四位學(xué)生成一組，各小組討論出中學(xué)生最關(guān)注的問(wèn)題并列舉出來(lái)，然后集合各小組的問(wèn)題，列舉出中學(xué)生最關(guān)注的十大問(wèn)題，最后讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)教師、家長(zhǎng)和同學(xué)進(jìn)行采訪，最終總結(jié)出不同身份代表的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考，拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，也讓學(xué)生多一次傾聽(tīng)到對(duì)同一問(wèn)題的不同觀點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
五、提高表達(dá)的要求，明確“指標(biāo)”。
1、表達(dá)要?jiǎng)忧椤?BR> 最常見(jiàn)也是最簡(jiǎn)單的訓(xùn)練方法就是以學(xué)過(guò)的重點(diǎn)課文為本，讓學(xué)生把自己想象成課文中的某個(gè)人物，從而進(jìn)入角色，充滿(mǎn)感情地有節(jié)奏地朗讀課文?；虺林辛?，或洪亮激昂，或委婉凄惻……這樣長(zhǎng)久的鍛煉，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的音色美感，而且理清了作者的思路，進(jìn)一步理解了文章的中心內(nèi)涵。
2、要學(xué)會(huì)應(yīng)變。
就是對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題或說(shuō)錯(cuò)了話等能機(jī)智應(yīng)變。訓(xùn)練之法有很多，比如老師進(jìn)行快速提問(wèn)，學(xué)生必須立即做出回答，學(xué)生與學(xué)生之間也可在課余時(shí)間進(jìn)行這種練習(xí)，這樣不僅鍛煉了自己的應(yīng)變能力，而且鍛煉了自己的思維能力。
3、表達(dá)要精辟。
語(yǔ)言精辟就是“說(shuō)”得要精致，要簡(jiǎn)明扼要，概括力強(qiáng)，要有“點(diǎn)睛”之語(yǔ)。另外還要注意音韻美、節(jié)奏美、整齊美，說(shuō)起來(lái)瑯瑯上口，讓人聽(tīng)了過(guò)耳難忘。
以上是筆者在教學(xué)中所做的嘗試。語(yǔ)言是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的意識(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的增長(zhǎng)點(diǎn)。
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇八
目前初中語(yǔ)文探究性閱讀在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)方面都力求改變，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)和填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)目前語(yǔ)文閱讀的實(shí)際情況，而探究性閱讀教學(xué)是人教版新課標(biāo)中所提倡的教學(xué)方式。探究性閱讀教學(xué)可以給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的、自由的和主動(dòng)探究問(wèn)題的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)可以讓學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。探究性閱讀教學(xué)主要以直接獲取知識(shí)為目的，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，通過(guò)直接積極的方式讓學(xué)生獲取語(yǔ)文閱讀知識(shí)。雖然探究性閱讀教學(xué)已經(jīng)在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中加以應(yīng)用，但是仍然存在一定的問(wèn)題和缺陷。首先，在探究性閱讀在溝通形式上，很多時(shí)候都是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題的單向交流方式，缺少學(xué)生與學(xué)生之間的交流和合作，缺乏學(xué)生的合作探究，課堂氣氛顯得生硬呆板，學(xué)生和教師之間缺少必要的互動(dòng)。其次，在探究性閱讀教學(xué)中，教師的講解過(guò)程往往比較多，而給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，教師只是一味的照本宣科，很少去創(chuàng)新教學(xué)方式。而作為學(xué)生，學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一，只是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，這從某種程度上來(lái)說(shuō)阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。最后，在實(shí)際的閱讀探究中，學(xué)生只是根據(jù)閱讀材料去分析，缺少自己的感悟和思想，分析出的答案也是教師組織過(guò)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有自己的想法，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀分析時(shí)往往沒(méi)有真正的融入感情去閱讀，只是簡(jiǎn)單的敷衍了事。如果要想進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文探究性閱讀的質(zhì)量和水平就需要不斷的改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方式。
在初中語(yǔ)文探究性閱讀學(xué)習(xí)中，在學(xué)生閱讀完材料以后應(yīng)該讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，也可以讓學(xué)生對(duì)教師提出問(wèn)題，這些問(wèn)題必須是針對(duì)具體的閱讀材料的。這些問(wèn)題必須要在課堂上解決，學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考以后讓其他的學(xué)生進(jìn)行回答，而對(duì)教師提出的問(wèn)題，教師也在全班學(xué)生面前給予回答和解釋。教師通過(guò)讓學(xué)生組織問(wèn)題，可以有效的帶動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到探究性閱讀教學(xué)中來(lái)，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師的交流，可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。
情境探究性閱讀教學(xué)法主要是教師創(chuàng)造出一種探究性閱讀的情境，創(chuàng)造一種自由自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在充分感受閱讀材料情感以后開(kāi)展分析的方式。只有讓學(xué)生把自己融入到閱讀中才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于很多閱讀材料來(lái)說(shuō)，都是作者真情實(shí)感的流露，作為學(xué)生必須要全面理解作者的寫(xiě)作心境，才能體會(huì)作者的意思，進(jìn)而正確的分析閱讀材料。而情境探究法讓學(xué)生很好的融入到閱讀其中，和作者的`感情產(chǎn)生共鳴，才能完全理解作者的用意，達(dá)到正確分析閱讀材料的目的。這種探究性的閱讀方式應(yīng)該被廣泛的使用，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也比較容易，只要學(xué)生認(rèn)真專(zhuān)注的去理解就好。
想象探究性閱讀教學(xué)法就是讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題延伸到虛擬的情景中，假設(shè)一些問(wèn)題的存在性，然后展開(kāi)分析閱讀。在進(jìn)行初中語(yǔ)文探究性閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，需要學(xué)生具備一定的想象力，去假設(shè)和虛擬一些情況。很多時(shí)候大膽的想象可以產(chǎn)生創(chuàng)造力，現(xiàn)實(shí)世界有現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題，虛擬世界有虛擬世界的問(wèn)題，這兩個(gè)方面是不會(huì)相互沖突的，針對(duì)探究性閱讀來(lái)說(shuō)，如果只是一味的專(zhuān)注閱讀材料的理解，往往會(huì)陷入思維的局限性中，而適當(dāng)?shù)?、合理的想象可以幫助學(xué)生理解作者想要表達(dá)的深層次的意思和含義。可以在感性的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出理性的東西，加深探究性閱讀的理解。所以在實(shí)際的探究性閱讀中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，從而提高初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。
根據(jù)目前初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，在今后的教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行不斷的改進(jìn)和優(yōu)化，只有這樣才能不斷提高初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的質(zhì)量。作為教師應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)新，把探究性閱讀教學(xué)真正的做到以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的完成閱讀分析，而不是一味的灌輸。這樣才能真正的擯棄以前機(jī)械的教學(xué)方式，促進(jìn)初中語(yǔ)文探究性閱讀的不斷發(fā)展。
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇九
有效學(xué)習(xí)又稱(chēng)有成效的學(xué)習(xí),有效率的學(xué)習(xí)。所謂“有效”主要是指通過(guò)教師在一定時(shí)間內(nèi)的施教之后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。這種進(jìn)步和發(fā)展不僅包括知識(shí)的生成、創(chuàng)造能力的培養(yǎng),而且還包括道德的完美,甚至人格的建構(gòu)等內(nèi)容,也就是它不單指知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性,而是指素質(zhì)化教學(xué)后的學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的有效性,讓學(xué)生有更好的持續(xù)發(fā)展。本文將從營(yíng)造富有情趣的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn),來(lái)探討促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的情景教學(xué)模式和具體可行的做法。
一、以變引趣,促進(jìn)理解。
現(xiàn)代語(yǔ)文教育“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！币虼?作為教師應(yīng)該大膽突破課堂教學(xué)的固有單一的'模式,銳志改革,勇于實(shí)驗(yàn),創(chuàng)造并運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)形式,以幫助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解,提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
比如《皇帝的新裝》一課,在教學(xué)時(shí),我使用了“法庭審判”的教學(xué)形式,營(yíng)造了課堂模擬法庭的教學(xué)氛圍。法官、律師、證人、被告、原告、陪審員等均由學(xué)生擔(dān)當(dāng)?！胺ㄍァ本臀谋局械幕实邸⒋蟪?、騙子等人“是否有罪”展開(kāi)了激烈的辯論。這樣,一改課堂教學(xué)的常規(guī)模式,學(xué)生的興趣極濃,有的學(xué)生在文本中尋找出各種“證據(jù)”,強(qiáng)烈要求“法官”給他們定罪;有的同學(xué)也竭力收集“材料”為他們作無(wú)罪辯護(hù)。課堂上爭(zhēng)辯聲此起彼伏,氣氛十分熱烈。這樣學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻,有力地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
二、以情養(yǎng)趣,促進(jìn)創(chuàng)新。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀,個(gè)性化的體驗(yàn),就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的閱讀氛圍,充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生有興趣,有熱忱地進(jìn)入文本中去,與文本進(jìn)行直接的對(duì)話與交流。
在教學(xué)《羚羊木雕》時(shí),為了讓學(xué)生進(jìn)一步直觀體驗(yàn)人物的性格和情緒,我設(shè)計(jì)了“自導(dǎo)自演情景劇”這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生踴躍參與,并說(shuō)明理由,然后加以改進(jìn),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性和創(chuàng)造性。比如(1)學(xué)生在導(dǎo)演“我輕輕地敲了敲門(mén)”這一動(dòng)作細(xì)節(jié)時(shí),就有不少的獨(dú)特的設(shè)計(jì):有學(xué)生把準(zhǔn)備敲門(mén)的手輕輕地搭在門(mén)背上猶豫了許久,才提起手來(lái)輕輕敲了敲門(mén);有的學(xué)生讓敲門(mén)的手在空中來(lái)回縮了好幾次……(2)又如“不”字,學(xué)生認(rèn)為它充分寫(xiě)出了我極不滿(mǎn)意**的做法,內(nèi)心有所反抗的情緒;有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)語(yǔ)氣堅(jiān)定有力;有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該帶哭腔,拖長(zhǎng)調(diào)的語(yǔ)氣來(lái)讀更符合文中的“我”……可以說(shuō),學(xué)生對(duì)情節(jié)的把握,對(duì)人物感情的把握是到位的,他們所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性不得不讓人嘆服。
三、以問(wèn)激趣,促進(jìn)探究。
精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,營(yíng)造接納性的、知識(shí)性的、愉快的、寬松的課堂氛圍,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。
比如在教學(xué)《女?huà)z造人》時(shí),先由學(xué)生從自己看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的神話故事談起,再由教師問(wèn)“人是從哪里來(lái)的?”這個(gè)有趣的話題,繼之是“我們的祖先是怎樣理解和想象的?”。這樣一來(lái),學(xué)生的探究欲望就被撩撥到極致,學(xué)生都迫不及待地投入到對(duì)文本的閱讀和探究中去。更有“你也發(fā)揮自己的想象,對(duì)女?huà)z造人的動(dòng)機(jī)、經(jīng)過(guò)進(jìn)行另一種推測(cè),說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),可謂把學(xué)生的興奮推到了最高點(diǎn),使學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象來(lái)感受神話傳說(shuō)的獨(dú)特魅力,品嘗到探究帶來(lái)的喜悅。這樣既讓學(xué)生了解了神話世界和現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系,又讓學(xué)生了解想象在神話中的作用,有利于學(xué)生科學(xué)地探究人類(lèi)的起源。
四、以新生趣,促進(jìn)反思。
多媒體教學(xué)具有直觀、形象的特點(diǎn),它有力地拓展了課堂教學(xué)的深度和廣度,運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以極大地激發(fā)學(xué)生的思維和興趣,促進(jìn)和提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
比如教學(xué)朱自清的《背影》之前,先讓學(xué)生視聽(tīng)黃磊演唱的《父親》,并反思在日常生活中父親的各種關(guān)愛(ài),使學(xué)生一開(kāi)始就快速入境,沉浸在“父愛(ài)”的特定情境中,正所謂“未成曲調(diào)先有情”;接著在音樂(lè)的伴奏聲中播放課文錄音,讓學(xué)生再一次直觀地感受到有聲語(yǔ)音帶來(lái)的情感觸動(dòng);然后進(jìn)入文本,讓學(xué)生用心去挖掘、體驗(yàn)、反思那份濃濃的親情。
五、以讀促趣,促進(jìn)審美。
文本是學(xué)生體驗(yàn)美的所在。讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中欣賞、感受美的同時(shí),提供學(xué)生審美、創(chuàng)美的時(shí)間、空間,就能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力,激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣,產(chǎn)生熱愛(ài)生活、愉悅和諧、樂(lè)觀向上等積極情緒。
比如《春》是一篇詩(shī)情畫(huà)意、情景交融的散文。因此,在教學(xué)時(shí)我們可以采取多種形式的朗讀,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感知內(nèi)容,深入到作品的意境中去,去品味語(yǔ)言之美,意境之美,情感之美。初讀時(shí),讓學(xué)生出聲地自由朗讀課文,初步理出文路;然后教師配樂(lè)范讀課文,進(jìn)一步營(yíng)造學(xué)生的閱讀氛圍,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的課堂教學(xué)情境;接著讓學(xué)生速讀全文,要求復(fù)述課文內(nèi)容;在整體感知文本的主要內(nèi)容和思想感情之后,再指名學(xué)生朗讀全文;然后進(jìn)入最關(guān)鍵的品讀,讓學(xué)生在細(xì)致的品讀中,深入體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的美感和情感;最后在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生齊讀課文。多種形式的讀,始終在輕松愉悅和諧的氛圍之中,學(xué)生的閱讀興趣、審美情趣得到積極調(diào)動(dòng),學(xué)生的思維相當(dāng)活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。
總之,作為教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種有效教學(xué)情境,以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生把課文、作品當(dāng)成一件件美妙的藝術(shù)品去感受、去研究,并引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中能動(dòng)自主、創(chuàng)造性地感悟人生和社會(huì),充分獲得生活經(jīng)驗(yàn)的頓悟與積淀,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇十
在語(yǔ)文教學(xué)中，反思是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源泉，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，是促進(jìn)認(rèn)識(shí)升華的可靠途徑。我國(guó)古代的先哲孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯虒W(xué)反思是教師及時(shí)補(bǔ)救的依據(jù)以及今后教學(xué)改革的借鑒，通過(guò)課后反思能達(dá)到提高教師自身素質(zhì)以及提高教學(xué)效果的目的。有的教師執(zhí)教多年，卻長(zhǎng)進(jìn)不快，有的教師剛涉足教壇，卻能后來(lái)居上。究其原因，主要在于教者是否善于思考、探索和總結(jié)?？梢?jiàn)，寫(xiě)教學(xué)反思是一種促進(jìn)教師改進(jìn)的教學(xué)策略，不斷提升自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。
什么是教學(xué)反思呢？對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“反思教學(xué)”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)知對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱(chēng)職的人類(lèi)靈魂工程師。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教，學(xué)生如何學(xué)，即在教中學(xué)，學(xué)中教。
怎樣寫(xiě)好語(yǔ)文教學(xué)反思呢？從我多年從事語(yǔ)文教學(xué)，堅(jiān)持做教學(xué)反思中總結(jié)出以下幾個(gè)方面。
一、寫(xiě)成功之處。
將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的.做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)、學(xué)生掌握的情況，層次清楚、條理分明的板書(shū)，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
二、寫(xiě)不足之處。
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，學(xué)生哪些知識(shí)掌握了，哪些知識(shí)沒(méi)有過(guò)關(guān)，沒(méi)有過(guò)關(guān)問(wèn)題是什么原因，采取哪些措施補(bǔ)救，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)中的教訓(xùn)，為以后教學(xué)更上一層樓做好鋪墊。
三、寫(xiě)教學(xué)機(jī)制。
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、不期而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，及時(shí)歸納總結(jié)，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
四、寫(xiě)同伴反思。
教研離不開(kāi)團(tuán)體互助，教學(xué)反思也不例外。除教師獨(dú)立的自我反思之外，同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)同樣也很重要，教師之間要通過(guò)對(duì)話與交流，反思自身的教學(xué)行為與得失，做到時(shí)時(shí)反思，處處反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足和疏漏，及時(shí)補(bǔ)救，以防微杜漸、治病救人為最終目的，實(shí)實(shí)在在，()防止假、大、空，通過(guò)同伴（年級(jí)組）反思明白知道自己的管理缺陷，借鑒別人的長(zhǎng)處，把自己的所思所想、所得所失與同伴分享，同時(shí)吸納同伴成功的精華、失敗的教訓(xùn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。
五、寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等，及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
六、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)，豐富材料養(yǎng)分。
七、鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高。
新課標(biāo)要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)反思是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要一環(huán)，學(xué)習(xí)中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無(wú)法代替的。充分提供學(xué)習(xí)反思的機(jī)會(huì)，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)反思的習(xí)慣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以促進(jìn)發(fā)展學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)終身受益。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
法國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、解析幾何學(xué)奠基人勒內(nèi)?笛卡爾說(shuō)過(guò)：“我思故我在?！彼栽趯W(xué)習(xí)過(guò)程中讓我們培養(yǎng)學(xué)生多多反思吧！
八、反思學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)。
體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展，使語(yǔ)言更具人性美，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求，因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)要以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過(guò)程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿(mǎn)生命的活力。在學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題和感受時(shí)，要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，通過(guò)用自己的嘴說(shuō)話，用自己的心靈去親自感悟，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容和中心思想的深切感悟，激發(fā)起學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛(ài)，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、善良品質(zhì)的自覺(jué)性。
總而言之，寫(xiě)課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫(xiě)促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。只要我們將教學(xué)反思根植于課堂，強(qiáng)化反思意識(shí)，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣，就能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的自我更新和可持續(xù)發(fā)展。
（作者單位云南省臨滄市臨翔區(qū)教育局）。
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇十一
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文新教材中，有一項(xiàng)內(nèi)容——“綜合性學(xué)習(xí)”。它在本套教材的各單元中與閱讀課文相并列，共同構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景線。它是新一輪課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，是新課程語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)，也是一種全新的課型。它充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性等特點(diǎn)。
在教材實(shí)驗(yàn)中，我們欣喜地看到它給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的嶄新氣象和勃勃生機(jī)，與此同時(shí)我們也深深的感覺(jué)到，綜合性學(xué)習(xí)操作起來(lái)難度較大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如一節(jié)課上起來(lái)輕松，但它的功效卻遠(yuǎn)非一節(jié)普通的語(yǔ)文課所能比。所以，我們要迎難而上，將自己的綜合活動(dòng)課上出特色，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。在此，我就如何在中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中開(kāi)展教學(xué)作一些粗淺的探索：
一、在教學(xué)內(nèi)容上，要體現(xiàn)開(kāi)放性、拓展性。
綜合性學(xué)習(xí)要與生活相銜接，緊扣生活的脈搏。我們要樹(shù)立大語(yǔ)文的觀念，將語(yǔ)文教育的視線擴(kuò)展到校園內(nèi)外的語(yǔ)文課外活動(dòng)和學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面的語(yǔ)文環(huán)境中。語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向社會(huì)生活與實(shí)踐，把社會(huì)生活與實(shí)踐融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、風(fēng)俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可成為有益的學(xué)習(xí)資源。實(shí)踐證明：緊密聯(lián)系生活，語(yǔ)文教學(xué)就生動(dòng)有趣。教師樂(lè)教，學(xué)生也樂(lè)學(xué)。
在授課時(shí)，要注意拓寬學(xué)科視野，加強(qiáng)各科知識(shí)的整合，把其他學(xué)科的知識(shí)引渡并融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中。如《蓮文化的魅力》中有關(guān)千年古蓮發(fā)芽之謎，學(xué)生可以通過(guò)生物課上學(xué)到的相關(guān)知識(shí)來(lái)解決；《背起行囊走四方》又把語(yǔ)文和地理連在了一起。
盡管現(xiàn)行教材每學(xué)期都安排了六次的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，但我們開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)不應(yīng)該只局限于教材提供的幾次，而應(yīng)關(guān)注身邊的課程資源。例如：四川發(fā)生特大地震，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的災(zāi)民面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)，世界各地人民，包括我校師生都紛紛伸出了援助之手。這就為 “讓世界充滿(mǎn)愛(ài)”的綜合性綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了很好的素材。加之這又是自己親自參與的事，學(xué)生興趣肯定更濃，積極性也會(huì)較強(qiáng)。又如，我們還可結(jié)合學(xué)校每年的“學(xué)雷鋒月”、“安全月”、“弘揚(yáng)民族精神月”、“校園文化藝術(shù)節(jié)”等活動(dòng)開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。
二、在教學(xué)方式上，要體現(xiàn)靈活性。
的豐富學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自己的財(cái)富，從而形成學(xué)力、發(fā)展個(gè)性。
再如《走上辯論臺(tái)》可組織辯論賽；《獻(xiàn)給母親的歌》可以組織朗誦比賽；《說(shuō)不盡的橋》可寫(xiě)調(diào)查報(bào)告或科技小論文；此外還可以采用手抄報(bào)的形式展示學(xué)習(xí)的成果。
三、在教學(xué)中，要重視教師的指導(dǎo)作用。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究，多讓學(xué)生自己組織、主持活動(dòng)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。但這不等于教師什么也不管，放任自流，恰恰相反，仍然需要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)者、參與者與合作者的作用，需要師生雙方互相信任，互相尊重，互相對(duì)話與交流。如果缺乏教師的指導(dǎo)，往往會(huì)使活動(dòng)陷入盲目的狀態(tài)。甚至導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)的失敗。
首先，教師應(yīng)和學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)。目標(biāo)的確定不要盲目求全、求高、求深，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際和可能出發(fā)，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)的能力上面，而不急于出成果。
其次，和學(xué)生一起設(shè)計(jì)、制定活動(dòng)計(jì)劃、安排好活動(dòng)時(shí)間表。時(shí)間進(jìn)程及安排盡可能具體一些，讓每段時(shí)間的活動(dòng)內(nèi)容明白一些，同時(shí)注意靈活性，能根據(jù)實(shí)際需要作適當(dāng)調(diào)整。不要強(qiáng)求劃一，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際條件來(lái)考慮，不能增加學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)。
例如，在 《成長(zhǎng)的煩惱》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的第二部分“媽媽?zhuān)ò职?、老師、朋友……）少年時(shí)期的煩惱”中，如果教師不指導(dǎo)學(xué)生事先設(shè)計(jì)好訪談的問(wèn)題，調(diào)查就會(huì)缺乏針對(duì) 性，往往會(huì)無(wú)功而返，甚至導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)的夭折。可見(jiàn)，教師應(yīng)時(shí)刻記住自己的“主導(dǎo)地位”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。
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初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇十二
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，是在新一輪的新課改浪潮中出現(xiàn)的新鮮事物，該課程模式主要是針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教育過(guò)程中存在的注重知識(shí)傳授忽視學(xué)生情感的培養(yǎng)和體驗(yàn)、注重教師的一味指導(dǎo)而忽視學(xué)生自主性培養(yǎng)等一些問(wèn)題提出來(lái)的。該課程自提出以來(lái)，在課程編寫(xiě)者和語(yǔ)文教師的不斷實(shí)踐與探索下獲得了很大的成功，也積累了很多有益的經(jīng)驗(yàn)，盡管如此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)也存在不盡如人意的地方，這樣那樣問(wèn)題的存在，嚴(yán)重阻礙了初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)和學(xué)生們學(xué)習(xí)的步伐，降低了語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的效率。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是指對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的一種綜合性運(yùn)用。作為語(yǔ)文課程中最為核心的兩個(gè)主體：寫(xiě)作和交際，通過(guò)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這一中介作用，便可以很好地將這兩者結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，該課程可以使語(yǔ)文課程和其他課程達(dá)到一種有效、完美結(jié)合的狀況，并將語(yǔ)文知識(shí)很好地融入進(jìn)學(xué)生們的日常生活中，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。
外界的教育環(huán)境極大限制了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行。近些年來(lái)，雖然國(guó)家將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程擺在了至關(guān)重要的位置，不可否認(rèn)的是，一些教師對(duì)此表現(xiàn)出了極大的興趣和引起了他們極高的重視。但是現(xiàn)行的中考制度、高考制度，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等面臨的升學(xué)壓力，又將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)埋沒(méi)在了正規(guī)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中。在這樣的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生們自然會(huì)將學(xué)習(xí)的重心放在語(yǔ)文技能技巧的學(xué)習(xí)上，從而忽視了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行和開(kāi)展，也不利于學(xué)生人格的完善、能力的培養(yǎng)和潛能的開(kāi)發(fā)。
綜合性學(xué)習(xí)課程利用具有狹窄性、活動(dòng)安排具有單一性，由于綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)新鮮事物，因此無(wú)論對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的老教師，還是對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，怎樣利用課程、是完全依賴(lài)課程還是進(jìn)行自我創(chuàng)新課程、怎樣進(jìn)行活動(dòng)的安排都存在一定的疑惑性。因此，一些語(yǔ)文教師僅僅依賴(lài)語(yǔ)文課本中提供的教材內(nèi)容，從而將綜合性學(xué)習(xí)上成了正規(guī)的語(yǔ)文課，透露出了課程的呆板，這也完全忽視了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要地位。
另外，在綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)安排上存在單一的缺點(diǎn)。由于語(yǔ)文教師被繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)所附著，在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，便沒(méi)有想辦法采取新穎、靈活的方式進(jìn)行，這也沒(méi)有迎合學(xué)生們好動(dòng)、活潑的天性，單一的教學(xué)方式使得學(xué)生們對(duì)此提不起多大的興趣，從而也限制了該課程的創(chuàng)新。一些綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，由于教師沒(méi)有對(duì)該課程實(shí)施的難易程度進(jìn)行一個(gè)很好的衡量，這便會(huì)導(dǎo)致過(guò)難或過(guò)易情況的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如：在《生存夏令營(yíng)模擬招聘》這一課程中，有些學(xué)生根本沒(méi)有參加過(guò)夏令營(yíng)活動(dòng)，或者也沒(méi)有看過(guò)類(lèi)似的節(jié)目，在該活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)感到無(wú)從下手，這便是沒(méi)有結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況而進(jìn)行的活動(dòng)設(shè)計(jì)。對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展一些學(xué)生存在不端正的態(tài)度。
在綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，一些學(xué)生抱著玩的心態(tài)，另一些學(xué)生抱著學(xué)習(xí)這種課程浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的心態(tài)，這些不正確態(tài)度的存在也嚴(yán)重阻礙了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，即使開(kāi)展了，學(xué)生們也沒(méi)有做到全身心的投入，這也便會(huì)使得綜合性學(xué)習(xí)的獨(dú)特作用發(fā)揮不出來(lái)，也不會(huì)提升學(xué)生各方面的素質(zhì)。
針對(duì)以上在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，可以采取以下對(duì)策進(jìn)行解決：改善綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境，提高大家對(duì)其的重視程度。教學(xué)環(huán)境是從一個(gè)宏觀層面來(lái)進(jìn)行論述的。教育界的相關(guān)部門(mén)和人士，應(yīng)在社會(huì)上、學(xué)校中大力宣傳綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于具有內(nèi)容、如何選材以及如何具體開(kāi)展，編擬一個(gè)指導(dǎo)性文件，作為語(yǔ)文教師開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)的指路明燈。另外，可以組織開(kāi)展一些大型的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)以提高大家對(duì)其的重視程度，優(yōu)化該課程的生存環(huán)境，從而與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)一道共同促進(jìn)學(xué)生、教師語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。拓寬視野，充分開(kāi)發(fā)、利用語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程資源和合理安排多元化活動(dòng)。當(dāng)前教育部門(mén)編寫(xiě)的綜合性學(xué)習(xí)課程只是作為一個(gè)指導(dǎo)文件，這樣的文件不可能涵蓋所有地區(qū)、所有學(xué)校所獨(dú)有的特殊性，因此便需要教師在保證綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展大方向不變的同時(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校的實(shí)際情況，拓寬視野，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)課程資源的合理開(kāi)發(fā)與利用。學(xué)習(xí)的資源可以擴(kuò)展到當(dāng)?shù)匚幕⒚袂轱L(fēng)俗、社會(huì)現(xiàn)象等方面。例如：在《說(shuō)不盡的橋》這一課程中，不應(yīng)該僅局限于現(xiàn)存的歷史最古老的趙州橋、最具有歷史轉(zhuǎn)折意義的武漢長(zhǎng)江大橋等，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐乃鏄蛄海瑤е鴮W(xué)生們親自到橋上看一看、摸一摸，從而引導(dǎo)出學(xué)生自己眼中的橋梁，激發(fā)出學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。
另外，在活動(dòng)的安排上，不應(yīng)僅局限在教室這一狹窄的空間安排活動(dòng)，可以通過(guò)走出去等方式進(jìn)行，讓學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中、大自然中領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)的魅力。例如：在講到《馬的世界》時(shí)，可以通過(guò)組織學(xué)生到動(dòng)物園實(shí)地對(duì)馬進(jìn)行觀察，也可以組織開(kāi)展關(guān)于馬的成語(yǔ)接龍，也可以開(kāi)展主題板報(bào)或進(jìn)行有關(guān)馬故事的比賽等形式進(jìn)行，相信在多元的活動(dòng)中，學(xué)生們會(huì)形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)。綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況在綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中要緊緊結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，多角度、多方位綜合考慮學(xué)生們的年齡特點(diǎn)、興趣所在、學(xué)習(xí)情況等，設(shè)計(jì)出結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的、操作性強(qiáng)的、學(xué)生們感興趣的活動(dòng)進(jìn)行。例如：在《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》中，可以結(jié)合班內(nèi)伙伴的實(shí)際情況，通過(guò)了解班內(nèi)存在困難的伙伴，大家一同想辦法，為其提供切實(shí)可行的幫助方法，在具體的實(shí)施過(guò)程中需要學(xué)生們知道采取哪些活動(dòng)、如何具體行動(dòng)，這在鍛煉學(xué)生們的具體操作能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們的愛(ài)心和同情心，也提高班級(jí)的凝聚力。應(yīng)該端正學(xué)生們對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，只有端正的態(tài)度才可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，才可以提高他們各方面的能力，從這一方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生們端正的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)正常的開(kāi)展將起著至關(guān)重要的作用。接受和發(fā)現(xiàn)是提升學(xué)生們素養(yǎng)的最為關(guān)鍵的兩種方式。接受是最普遍的方式，但是隨著教學(xué)方式的逐步發(fā)展，越來(lái)越注重發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己探索問(wèn)題，會(huì)獲得親身的、深刻的體驗(yàn)。因此，在綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)、主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生了解綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和特點(diǎn)，從而最終能夠自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。例如：在《古詩(shī)苑漫步》中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，或根據(jù)詩(shī)中表達(dá)情感的不同、或根據(jù)詩(shī)中描寫(xiě)景物的不同，通過(guò)對(duì)詩(shī)的分類(lèi)從而再一次體味詩(shī)人表達(dá)的感情，并進(jìn)行深情朗誦以起到一種升華的作用。
4：結(jié)語(yǔ)。
針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，社會(huì)各方面都應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，從而提高對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的重視程度，另外還要具體針對(duì)開(kāi)展過(guò)程中存在的教材利用、活動(dòng)的設(shè)計(jì)等等采取具體的解決對(duì)策，從而促使綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)更為積極、有效地開(kāi)展。
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇十三
本學(xué)期，學(xué)校加強(qiáng)了課題研究的力度，各教研組熱火朝天地開(kāi)展了課題研究與研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐。我們小學(xué)部的語(yǔ)文組也開(kāi)始了課題研究。經(jīng)過(guò)潛心研究，不斷討論，最終確定課題：“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀“的課題，這是經(jīng)過(guò)全面分析學(xué)生當(dāng)前存在的現(xiàn)狀而得出的結(jié)論，只有拓寬學(xué)生的知識(shí)面，才能帶動(dòng)他們的寫(xiě)作興趣，提高他們的寫(xiě)作水平。古人云：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。相信只要學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，才能提高寫(xiě)作能力。課題確定后，我們便開(kāi)始了研究工作。現(xiàn)將本學(xué)期來(lái)開(kāi)展的課題研究工作小結(jié)如下：
一、全面調(diào)查，了解學(xué)生閱讀現(xiàn)狀。
我們精心設(shè)計(jì)了課外閱讀情況調(diào)查表，通過(guò)調(diào)查研究，我們了解到學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)課外閱讀的習(xí)慣，不懂得如何選擇有益的課外書(shū)，沒(méi)有正確的閱讀方法，這些都明顯地影響到了學(xué)生的寫(xiě)作水平。調(diào)查完畢，我們都形成共識(shí)，只有迅速開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)，才能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，期中考試后，我們馬上召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)說(shuō)明了這一厲害關(guān)系，引起家長(zhǎng)的高度重視。
二、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，添置班級(jí)閱讀圖書(shū)。
經(jīng)過(guò)我們?cè)敱M地介紹，家長(zhǎng)們都非常支持我們的課題研究，馬上慷慨解囊，為班級(jí)建立圖書(shū)角出力。經(jīng)過(guò)一番捐資，我們籌集到一筆豐厚的資金，我們把捐資家長(zhǎng)的芳名整理打印，公布在學(xué)校的宣傳欄，廣而告之，希望今后能有更多有識(shí)之士，加入到關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的行列來(lái)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生，加入書(shū)籍閱讀行列。
經(jīng)過(guò)我們幾位語(yǔ)文老師的精心收集，終于出爐了一份內(nèi)容豐富的課外閱讀書(shū)目。在貨比三家后，我們把這些書(shū)目送往書(shū)店，讓他們幫忙配書(shū)。經(jīng)過(guò)一兩周的時(shí)間，我們終于購(gòu)置了一千多本的圖書(shū)，新書(shū)到位后，我們馬上進(jìn)行核對(duì)整理，分門(mén)別類(lèi)，編號(hào)上架。前期工作一步到位，成立了班級(jí)圖書(shū)角，并建立了出借制度，每天寫(xiě)字課與放學(xué)后讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，時(shí)間一到，馬上歸還。等到周五下午才讓學(xué)生借書(shū)回家，這樣才能確保書(shū)不會(huì)容易損壞。
四、指導(dǎo)閱讀，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。
為了保證課外閱讀質(zhì)量，我們定于每周五早讀課為課外閱讀課，專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，時(shí)間關(guān)系，這學(xué)期期中過(guò)后才開(kāi)始上課，本學(xué)期我們班只上過(guò)5次指導(dǎo)課。主題分別為：《如何填寫(xiě)讀書(shū)登記卡》、《如何養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣》、《用心別致的康乃馨》、《如何選擇好書(shū)》、《如何交流讀書(shū)心得》，這些都是入門(mén)課，為學(xué)生將來(lái)打基礎(chǔ)，談不上很正規(guī)。在指導(dǎo)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著種種問(wèn)題，不懂得如何摘抄好詞佳句，不懂得如何運(yùn)用。摘抄時(shí)只是依樣畫(huà)葫蘆，專(zhuān)門(mén)挑四個(gè)字的，aabb式或abb式的常見(jiàn)詞組。而且很多都是沒(méi)教過(guò)的生字，不懂得借助工具書(shū)來(lái)理解詞意，當(dāng)然就不能運(yùn)用自如了。
總之，在課題研究這個(gè)新領(lǐng)域里，我們起步晚，缺少經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐過(guò)程中遇到種種困難是難免的，只要有信心，堅(jiān)持不懈地走下去，我們才能走出一條康莊大道來(lái)。
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇十四
我們?nèi)绻胱寣W(xué)生能“行萬(wàn)里路”，那“讀萬(wàn)卷書(shū)”是必不可少的。我們的身邊資源豐富，不僅有課內(nèi)資源，更有廣闊的課外資源值得學(xué)習(xí)，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)可以大大豐富我們的閱讀，也有利于積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素材。在教學(xué)實(shí)踐中，我把教材中“我愛(ài)文學(xué)“”走進(jìn)圖書(shū)館“”網(wǎng)上讀寫(xiě)與交流”等語(yǔ)文活動(dòng)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)成“好書(shū)伴我成長(zhǎng)”的綜合性學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中要求每人走進(jìn)圖書(shū)館自選好書(shū)閱讀，同學(xué)們有的忙于計(jì)算機(jī)檢索圖書(shū)或?yàn)g覽圖書(shū)，有的忙于借古今名著、名人故事、作文書(shū)等，大家通過(guò)“走進(jìn)圖書(shū)館”這個(gè)活動(dòng)，不僅閱讀到了一本本好書(shū)，更全面提高了學(xué)生檢索、閱讀、選擇、整理和利用文獻(xiàn)資料的能力。除此之外，我們班級(jí)還長(zhǎng)期設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角，有文學(xué)名著，時(shí)文選粹，名人故事以及各種作文書(shū)等，每周規(guī)定時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，教師指導(dǎo)閱讀方法，閱讀后可以進(jìn)行美文推薦，閱讀心得體會(huì)交流等活動(dòng)。一個(gè)多學(xué)期下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平提高了，表達(dá)能力提高了，寫(xiě)作水平也有了明顯的提升。課外閱讀中，自我選擇、自主閱讀，為他們提供了一片尋找自我、發(fā)展自我的“文化原野”，學(xué)生通過(guò)廣采博收，盡情吸收各種文化滋養(yǎng)，保證其個(gè)性和創(chuàng)造性的成長(zhǎng)發(fā)展。既讓學(xué)生愛(ài)上了語(yǔ)文閱讀，又增強(qiáng)了學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。
二、咬定“自主”不放松，凸顯學(xué)生主體地位。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，重實(shí)踐，重參與，在活動(dòng)中真正體現(xiàn)學(xué)生的自主性，切實(shí)保證和落實(shí)好學(xué)生的`主體地位。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。為了讓學(xué)生更好地了解自己的家鄉(xiāng)，我整合“保護(hù)野生動(dòng)物的一次活動(dòng)”“開(kāi)展一次愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)”“保護(hù)家鄉(xiāng)水資源”等語(yǔ)文活動(dòng)，設(shè)計(jì)了“熱愛(ài)家鄉(xiāng)從我做起”的綜合性學(xué)習(xí)?；顒?dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，分組活動(dòng)，或查找資料，或調(diào)查訪問(wèn)，或?qū)嵉乜疾?，在活?dòng)中學(xué)生的思想和能力得到了充分的綻放，他們的表現(xiàn)真的很精彩，給他們一個(gè)杠桿，他們真能撬起整個(gè)地球！通過(guò)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，不但能夠增強(qiáng)語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生的感染作用，而且能夠豐富學(xué)生的精神生活，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心和熱愛(ài)文化、珍惜人類(lèi)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的思想感情。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人，他們的自主意識(shí)更強(qiáng)，興趣更濃厚，更能提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。
三、萬(wàn)紫千紅總是“春”，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)收獲的不僅僅是知識(shí)和能力，更有做人的道理、情感的升華。比如愛(ài)國(guó)主義教育、感恩教育……學(xué)生在每一次活動(dòng)中都收獲了很多很多。記得那一次，我組織學(xué)生開(kāi)展以“感恩”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生收集了“感恩”的詩(shī)句，學(xué)會(huì)了《感恩的心》等歌曲，有的學(xué)生親自創(chuàng)作了感恩詩(shī)歌送給家人，或繪制了圖文并茂的手抄報(bào)送給老師，或做了一次家務(wù)等。通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生們漸漸學(xué)會(huì)了理解，懂得了感恩，活動(dòng)后，餐桌上多了一雙雙感恩的筷子；問(wèn)候里，多了一句句感恩的聲音；清茶中，多了一份份親情的甜蜜；歡笑中，感恩的真情在涌動(dòng)。通過(guò)感恩系列活動(dòng)，學(xué)生情感上收到了一次次洗禮，更收到了一次次來(lái)自于父母、親人、老師、同伴的稱(chēng)贊，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)也只有讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，他們才會(huì)更樂(lè)于參與，積極熱情地投入到活動(dòng)中，形成萬(wàn)紫千紅欣欣向榮的景象。
“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間極其廣闊，教師要善于利用身邊的資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生愿學(xué)，善說(shuō)，不僅能學(xué)到語(yǔ)文的淵博，更能展現(xiàn)它的風(fēng)采。
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇十五
教育過(guò)程的實(shí)質(zhì)是受教育者在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其心智結(jié)構(gòu)自我發(fā)展、自我完善的過(guò)程。小學(xué)階段，正是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)積累知識(shí)、探求知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的終生學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。針對(duì)小學(xué)生年齡較小，思維主要以形象思維為主，學(xué)習(xí)雖有一定目的，但目的并不明確，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通常是在教師和家長(zhǎng)的強(qiáng)迫下學(xué)習(xí)。為此，教師在教學(xué)中，只有依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在游戲、玩樂(lè)、操作之中掌握知識(shí)，提高能力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。下面就談一下自己的幾點(diǎn)做法。
一、設(shè)情境巧導(dǎo)入，激起求知欲望。
少年兒童的特點(diǎn)，就是好玩、好動(dòng)，對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心。如果教師在教學(xué)中抓住兒童的這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中為培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在合理的情境中導(dǎo)入新課。那么就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，如在教學(xué)時(shí)分的認(rèn)識(shí)時(shí)，引入新課之前，課一開(kāi)始，不是直撲課題，而是針對(duì)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)看表演的特點(diǎn)，課一開(kāi)始，找一名學(xué)生裝扮成時(shí)間老人，一手拿一個(gè)鐘，然后放錄音，聽(tīng)故事（龜、兔賽跑），同時(shí)多媒體演示畫(huà)面，此時(shí)時(shí)間老人手中的兩塊大表隨著龜兔的跑而自己閃動(dòng)。這時(shí)，同學(xué)們心里會(huì)想，老師讓我們聽(tīng)故事干什么呢？真好玩！注意力非常集中，等看、聽(tīng)完之后，及時(shí)打出問(wèn)題：（1）它們跑過(guò)的路程一樣嗎？（2）它們所用的時(shí)間一樣嗎？你怎么知道的？借助學(xué)生的疑問(wèn)引出“鐘表”，揭示課題：時(shí)、分的認(rèn)識(shí)。這樣在學(xué)生好奇之中，提出問(wèn)題，學(xué)生的求知欲望就會(huì)明顯增強(qiáng)。學(xué)生正是懷著這種好奇，聽(tīng)課時(shí)注意力高度集中，為按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了條件。
二、設(shè)情境，巧布置，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。
傳統(tǒng)的教學(xué)思想是教師在新授課時(shí)，要么是灌入式，一味向?qū)W生灌輸，要么是教師問(wèn)，學(xué)生答，形成一問(wèn)一答的問(wèn)答式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受老師的.提問(wèn)，沒(méi)有絲毫的創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏主動(dòng)探求知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，惟此，我緊緊把握知識(shí)來(lái)源于生活，而又應(yīng)用于生活的這一特點(diǎn)，合理設(shè)置情境，巧妙布置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)。
例如，在教學(xué)十幾減七的內(nèi)容時(shí)，激趣導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之后，說(shuō)，小朋友們，你們可真聰明，為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，我?guī)銈兊胶蠡▓@玩一玩吧！智慧老人的后花園特別漂亮，你們看，有草地，有清清的河水，還有美麗的荷花，這時(shí)候，有幾只猴子也跑來(lái)了，他們?cè)诓莸厣媳M情地玩耍，你們數(shù)一數(shù)，一共有幾只小猴子？（12只）對(duì)，其中有8只小猴子爬到了樹(shù)上，那么現(xiàn)在草地上還剩幾只小猴子？應(yīng)怎樣列式，你是怎樣想出來(lái)的？那么十幾減七怎樣計(jì)算呢？看我們大家誰(shuí)最聰明，能用學(xué)過(guò)的方法做一下呢？這樣激起了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，就會(huì)積極動(dòng)腦，借助于擺圓片，擺小棒的方法得出結(jié)果、總結(jié)規(guī)律，教師在教學(xué)中只有做到讓學(xué)生主動(dòng)探求，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才日益濃厚，而由自己探求，所得的知識(shí)，掌握得才扎實(shí)。
三、設(shè)情境，悟?qū)W法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
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初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇十六
（一）有利于促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力。
初中語(yǔ)文老師教學(xué)的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索的能力。綜合性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。在教學(xué)中，老師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，使學(xué)生成為探討和學(xué)習(xí)知識(shí)的主體；綜合性學(xué)習(xí)就是給學(xué)生留下更多自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于他們不斷鞏固自我，發(fā)展自我。
（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)。
在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)，在學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文課堂更注重培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作式的學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體的智慧力量，共同解決難題，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
（三）有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
運(yùn)用綜合性理念，避免了傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過(guò)程中，更加注重學(xué)科的相互融合，更加喜歡采用多樣的教學(xué)手段，將文學(xué)與社會(huì)搭配，將藝術(shù)與語(yǔ)言結(jié)合，在全方位的教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于他們學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成。
二、促進(jìn)綜合性理念在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用效果更好的措施。
在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，老師的思想觀念和行為舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，在運(yùn)用綜合性理念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正理解新課改的內(nèi)容和重要性，保證綜合性學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，要突出學(xué)生的主體地位；語(yǔ)文教師要樹(shù)立綜合性教學(xué)觀念，將綜合性教學(xué)觀念貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中；對(duì)于初中生而言，正是獲取知識(shí)、全面發(fā)展的重要時(shí)期，因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的方法，以適應(yīng)學(xué)生的需求。運(yùn)用綜合性教學(xué)理念，采用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和與人合作的能力，發(fā)揮初中語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的最大效力。例如：立足綜合性語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，給學(xué)生提供不同學(xué)科類(lèi)的文章作為提升他們閱讀能力的手段，并將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行劃分，以小組為單位進(jìn)行閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，然后對(duì)閱讀理解進(jìn)行討論，并分享各自的答案，提高了學(xué)生與人交流、合作的能力。
（二）將課程資源進(jìn)行擴(kuò)充。
在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師扮演的是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)資源比較單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，老師要充分利用教學(xué)過(guò)程中的所有有效的資源，將課外資源與教學(xué)資源進(jìn)行有效的融合，將教材的內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，形成最優(yōu)的教學(xué)方案，運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，使教學(xué)更加貼近學(xué)生，貼近課堂；教師要善于運(yùn)用新的教學(xué)手段，例如多媒體、開(kāi)放性的數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館，為學(xué)生提供一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的`舞臺(tái)，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里盡情遨游，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐。
對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐則是關(guān)鍵，只有通過(guò)不斷實(shí)踐，才能促進(jìn)學(xué)生走向創(chuàng)新之路。在綜合性學(xué)習(xí)中，實(shí)踐是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。例如：對(duì)于語(yǔ)文教材中的課文，學(xué)生可以選擇感興趣人物故事，將其編成舞臺(tái)劇，并安排學(xué)生進(jìn)行表演，從而促使他們理解課文主人公的內(nèi)心世界；對(duì)于學(xué)習(xí)的科普類(lèi)文章，可以讓學(xué)生對(duì)文章中的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行了解，讓學(xué)生利用電腦去查詢(xún)相關(guān)的知識(shí)，既鍛煉了動(dòng)手能力，又提高了對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知能力，從而發(fā)揮了綜合性學(xué)習(xí)的重要效能。
三、結(jié)語(yǔ)。
在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用綜合性教學(xué)理念是必然的選擇。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與人合作的能力，將綜合性教學(xué)理念運(yùn)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
作者：張存海單位：甘肅省永登縣民樂(lè)鄉(xiāng)官莊初級(jí)中學(xué)。
初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇十七
“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是語(yǔ)文課程改革中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式。它通過(guò)知識(shí)的綜合、能力的綜合及教學(xué)活動(dòng)形式的多樣化，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種課程形式。
這次繼續(xù)教育崗位遠(yuǎn)程培訓(xùn)讓我收獲很大。通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的方方面面也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為和識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際四項(xiàng)等重的一個(gè)項(xiàng)目，納入語(yǔ)文教學(xué)的第一天起，有的老師就沒(méi)有真正理解他的用意。他其實(shí)是初中語(yǔ)文新課程改革的新舉措和新突破。如何有效地開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為當(dāng)前語(yǔ)文教師的一大難點(diǎn)，也是廣大教師迫切需要解決的問(wèn)題。課改實(shí)踐以來(lái)，我親身經(jīng)歷和親眼目睹了多次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合本次學(xué)習(xí)對(duì)此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
（一） 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要注意緊扣語(yǔ)文的學(xué)科性
地位，語(yǔ)文課堂失去了語(yǔ)文性，各種非語(yǔ)文活動(dòng)在語(yǔ)文課中“你方唱罷我登場(chǎng)”，語(yǔ)文教學(xué)卻“反認(rèn)他鄉(xiāng)為故鄉(xiāng)”。實(shí)際上，盡管語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)注意學(xué)科綜合，但它畢竟是一門(mén)語(yǔ)文學(xué)習(xí)課。不管它涉及到哪個(gè)領(lǐng)域，哪門(mén)學(xué)科，采取那些方式，其最終目標(biāo)都是“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。例如七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“探索月球的奧秘”，其目標(biāo)定位是多方面的，涉及天文、地理等學(xué)科內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)可以自由馳騁的廣闊天地，但應(yīng)當(dāng)注意，教師在為學(xué)生回顧和展望了人類(lèi)對(duì)月球的認(rèn)識(shí)過(guò)程后，其著眼點(diǎn)最終應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生探究“月亮文化”上。如搜集“月”的成語(yǔ)，有關(guān)“月”的古詩(shī)詞、故事等。筆者在這一課時(shí)就重點(diǎn)讓學(xué)生收集有關(guān)月亮的故事和神話，學(xué)生通過(guò)各種途徑收集的資料有“嫦娥奔月、月亮中的桂花樹(shù)、月亮中的吳剛、古人關(guān)于月食的認(rèn)識(shí)）等。特別是同學(xué)們對(duì)民間的天狗吃月的繪聲繪色的講述，把大家引入了人類(lèi)早期對(duì)月亮粗淺而幼稚的認(rèn)識(shí)中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中明白人類(lèi)對(duì)天體現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)為人類(lèi)的大膽想象而驚訝，也正是人類(lèi)有如此豐富的想象，才造就了豐富的月亮文化。通過(guò)這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選和整理資料的能力，提高了口語(yǔ)交際和寫(xiě)作能力；另一方面培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)科學(xué)的興趣和探究科學(xué)奧秘的精神，達(dá)到了全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，從而充分體現(xiàn)了課堂的語(yǔ)文性。
（二）處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系
我們?cè)谡Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，要正確把握師生之間那種民主平等和諧的教學(xué)相長(zhǎng)的伙伴關(guān)系。雖然語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但是，活動(dòng)不是自發(fā)的漫無(wú)目的、毫無(wú)規(guī)則的行為，更不是隨心所欲，所以仍要重視發(fā)揮教師適時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)作用，以追求真正從自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所收獲，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐得到不斷提高和完善。既做到在互動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，組織好全班交流。所以，教師的角色主要體現(xiàn)在：
（1）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，做學(xué)生自主活動(dòng)的“領(lǐng)路人”；（2）有效的推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)展，做學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的“指路人”；（3）善于組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，做學(xué)生集體活動(dòng)的“帶路人”。學(xué)生既要尊重指導(dǎo)老師，虛心聽(tīng)取他們的指導(dǎo)意見(jiàn)，又要樹(shù)立自主立題、自主實(shí)施、自主結(jié)題的意識(shí)，并把這種意識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，逐步發(fā)展為完整意義上的具有獨(dú)立人格的自由人。這樣，師生在和諧愉快的情境中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)、教師的創(chuàng)造才能都得到了充分的發(fā)揮。綜合性學(xué)習(xí)才算真正起到應(yīng)有的作用。
（三）評(píng)價(jià)機(jī)制要科學(xué)化、合理化
1、評(píng)價(jià)要注意學(xué)生的個(gè)別差異性。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷發(fā)展和提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，要改變過(guò)去那種以分?jǐn)?shù)排座次的終結(jié)性、甄別性、選拔式的評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)以人為本的思想，確保每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上語(yǔ)文綜合素養(yǎng)都能得到不同程度的提高。
2、評(píng)價(jià)要注意方法的多樣化。既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評(píng)價(jià)之外，要讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。”要做到形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主。提倡采用檔案袋的方法、成長(zhǎng)記錄的方式來(lái)加以評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，建立多元、互動(dòng)的評(píng)價(jià)體系。
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初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇十八
隨著新課程的改革，新教材的改編，我們的新教材上新增加了一項(xiàng)內(nèi)容—“綜合性學(xué)習(xí)”。它在教材中的各個(gè)單元,并且是與閱讀課文平行,是獨(dú)立的一條線，貫穿于整個(gè)教材中。作為改革的一個(gè)重要內(nèi)容，它向我們闡述了一個(gè)全新的教學(xué)方法，也向我們展示了語(yǔ)文教學(xué)的的豐富性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵性，學(xué)習(xí)方式的多樣性。
在日常教學(xué)中，如何定義綜合性學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行教學(xué)，日常教學(xué)中存在那些不足，教學(xué)達(dá)到什么樣的效果等等，現(xiàn)就日常工作中對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，提出幾點(diǎn)拙見(jiàn)，供大家指正。
一、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)。
綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，積極唱到主動(dòng)、探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)一個(gè)開(kāi)放式的課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)文素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)、探索精神及創(chuàng)新意識(shí)。目前，綜合性學(xué)習(xí)是并列于以往的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的教學(xué)目標(biāo)，提升到一個(gè)更高層次的教學(xué)目的，形成了新的語(yǔ)文教學(xué)的五大塊教學(xué)內(nèi)容，目的就是要以語(yǔ)文課程為基礎(chǔ)，通過(guò)聯(lián)系，將其他學(xué)科知識(shí)應(yīng)用與語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，充分體現(xiàn)學(xué)以致用，與生活緊密聯(lián)系，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，將現(xiàn)實(shí)生活融入到學(xué)習(xí)中，以學(xué)致用，以用促學(xué)，通過(guò)學(xué)用結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高。
二、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的方法
1.多元化的教學(xué)內(nèi)容。
文學(xué)習(xí)的同時(shí)，理解了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。這樣可以讓教師樂(lè)教，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。 在日常教學(xué)的時(shí)候，要不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，將涉及的相關(guān)知識(shí)引入教學(xué)中，使學(xué)生拓展視野，并逐步學(xué)會(huì)聯(lián)想，將各科知識(shí)有機(jī)的結(jié)合一起，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，將其他學(xué)科的知識(shí)融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中。
2.靈活的教學(xué)手段。
開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，將情景、趣味問(wèn)答、競(jìng)猜、辯論、小品、板報(bào)、制作教具等形式引入到教學(xué)中，將各種門(mén)類(lèi)的知識(shí)、技能以生動(dòng)的表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意參與其中。綜合性學(xué)習(xí)的目的就是要將各科的知識(shí)融會(huì)貫通，使學(xué)生系統(tǒng)的，寓教于樂(lè)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以有針對(duì)性的對(duì)具體的問(wèn)題或課程提出鮮明的主題，并設(shè)立主題特色，采取多種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中注意要全員調(diào)動(dòng)，讓所有學(xué)生都參與其中，都能夠扮演相應(yīng)的角色，都能夠獲得對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。逐步引導(dǎo)學(xué)生把已有的學(xué)習(xí)資源，華為自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
3.引導(dǎo)的教學(xué)思路。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極參與，對(duì)于課程能夠通過(guò)合作，研究探索并依靠自身或團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)完成任務(wù)，教師應(yīng)該多讓學(xué)生自己組織，成為活動(dòng)的主任，而教師則扮演裁判、引路人的角色，參與或者幫助學(xué)生進(jìn)行合作或完成任務(wù)，積極引導(dǎo)，使師生雙方更加信任，互相尊重。如果缺乏教師的指導(dǎo)，活動(dòng)容易陷入無(wú)目標(biāo)的狀態(tài)，或者活動(dòng)偏離主題。一是教師要和學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。制定目標(biāo)要注意目標(biāo)不要過(guò)高，力求蹺蹺腳即可夠到，目標(biāo)不宜過(guò)深，過(guò)深則涉及面較廣，學(xué)生不宜把握，目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際情況為準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的綜合水平，綜合能力來(lái)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)要放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣，不宜操之過(guò)急，更不宜揠苗助長(zhǎng)。二是任何活動(dòng)要制定詳細(xì)的執(zhí)行措施及執(zhí)行計(jì)劃。制定詳細(xì)的執(zhí)行措施，以確?；顒?dòng)的順利執(zhí)行，將每項(xiàng)措施落實(shí)到每名學(xué)生身上，要求每名學(xué)生能夠完成自身的任務(wù)目標(biāo)，通過(guò)全員的共同努力來(lái)完成目標(biāo)，在活動(dòng)安排方面，要制定推進(jìn)時(shí)間，按照具體的時(shí)間段，分配的執(zhí)行措施或者推進(jìn)程度，以確保能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，并且讓每名學(xué)生能夠明確在什么時(shí)間，干什么事情，達(dá)到什么效果，取得什么成績(jī)，在活動(dòng)中要注意靈活性，要根據(jù)實(shí)際需要作適當(dāng)調(diào)整，不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。
綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，并不是單指知識(shí)或技能水平的提高，也不是單純的素質(zhì)拓展，而是通過(guò)活動(dòng)提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力及實(shí)踐能力，結(jié)果固然重要，但是綜合性學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)過(guò)程的體會(huì)，通過(guò)對(duì)過(guò)程的把控、體會(huì)，追求通過(guò)過(guò)程的體會(huì)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。同時(shí)對(duì)教師教學(xué)也提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)中，不僅要關(guān)注結(jié)果，而且關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。
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初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究與反思論文篇十九
現(xiàn)代文導(dǎo)讀導(dǎo)寫(xiě)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展活動(dòng)的總和;是學(xué)生主動(dòng)與教材、與教師、與同學(xué)、與環(huán)境等相關(guān)課程要素進(jìn)行互聯(lián)互動(dòng)、共生共創(chuàng)、整合構(gòu)建的“生態(tài)系統(tǒng)”。我們也正是在充分認(rèn)識(shí)、理解新課程實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析調(diào)查在教學(xué)中學(xué)生存在的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在廣泛聽(tīng)取了科任教師的意見(jiàn)和建議下，決定從改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式方法入手，遵從新課程理念，著手研究、試驗(yàn)新的課堂教學(xué)方法，特此向?qū)W校及上級(jí)教育主管部門(mén)提出課題立項(xiàng)，并著手進(jìn)行細(xì)致的工作。我們的課題研究計(jì)劃分為三個(gè)階段：起始準(zhǔn)備階段，搜集相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，確定研究方向，開(kāi)展廣泛的調(diào)查，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告;課題實(shí)施階段，擬定研究方案，進(jìn)行課題探索研究，開(kāi)展課題研究的研討活動(dòng)，進(jìn)行階段總結(jié)，適當(dāng)調(diào)控;課題總結(jié)階段，有關(guān)教師寫(xiě)出總結(jié)、研究報(bào)告。下面把我們課題研究階段工作做個(gè)小結(jié)：
一、以理論學(xué)習(xí)為抓手，奠定改革教學(xué)方式方法的基石。我們認(rèn)真組織課題組研究成員學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《語(yǔ)文教學(xué)與研究》《江西教育》等關(guān)于學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容，同時(shí)要求每位教師要用好自己征訂的教學(xué)參考資料，并做好學(xué)習(xí)筆記。構(gòu)建新型課題教學(xué)模式，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)、形成良好的學(xué)習(xí)方式方法，關(guān)鍵在教師。我們身處九江市的普通中學(xué)，教學(xué)條件相對(duì)滯后，那么轉(zhuǎn)變教師的思想，轉(zhuǎn)變教師的舊觀念，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，是適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，促使本項(xiàng)研究能夠順利實(shí)施的前提和有力保障。
1.教師要從授課者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者。我們利用集體教研的時(shí)間，組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行理論學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。著重讓每一位教師深刻理解新課程理念下的知識(shí)觀，學(xué)生觀，學(xué)習(xí)觀，評(píng)價(jià)觀，教學(xué)觀。在具體的教學(xué)中教師要努力轉(zhuǎn)換自己的角色，更多地關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，重新審視過(guò)去的、陳舊的“以教師為中心，以書(shū)本為中心，以課堂為中心”的重分?jǐn)?shù)，輕能力現(xiàn)象。教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是如何促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式方法，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)展，使學(xué)生能夠依靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)，去觀察，去思考，去探究，去實(shí)踐，去交流，把他們?nèi)康纳硇亩纪度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
2.教師要從執(zhí)教者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺Ｎ覀円竺恳晃唤處煻家?jīng)常對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究、改進(jìn)，反思教師的教學(xué)方法，教學(xué)準(zhǔn)備，教材把握，教學(xué)過(guò)程等;分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的個(gè)性等諸多方面的特點(diǎn)。并在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)踐，摸索，探究，嘗試，逐步養(yǎng)成一種自我反思，自我設(shè)計(jì)，自我研究的自覺(jué)行為習(xí)慣。教師中無(wú)論是年青教師還是中年教師，都有了一定程度的進(jìn)步與提高。但是仍有部分教師顧慮教學(xué)成績(jī)，顧慮教學(xué)任務(wù)能否完成，在前進(jìn)步伐上還是有些遲緩，還應(yīng)該鼓勵(lì)他們要積極面對(duì)新形勢(shì)，新教育，新理念，盡量向年輕教師跟進(jìn)。
二、以課堂教學(xué)為主陣地，積極探索指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的有效途徑。
1.營(yíng)造寬松、愉悅的課堂教學(xué)氣氛。教師要嘗試改變以往教學(xué)中冷淡的師生教和學(xué)的關(guān)系，要加強(qiáng)師生雙方感情與信息的交流與溝通，要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，敢于發(fā)言，勇于發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，教師要放下架子，融自己與于學(xué)生當(dāng)中;教師就必須仔細(xì)鉆研教材，深挖教材中的可操控內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)主激勵(lì)學(xué)生的情境。另外，從課型上也做了一些不同程度的改革，如表演情節(jié)，競(jìng)賽型，實(shí)踐活動(dòng)型。這樣的課型，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了上進(jìn)的，富有挑戰(zhàn)性，激勵(lì)性的氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能夠，也可以自覺(jué)主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)的效果。
2.運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我校教學(xué)資源相對(duì)比較充足，有語(yǔ)音室，多媒體電教室，微機(jī)室等多個(gè)功能室，要求專(zhuān)任教師必須常用，用好自己負(fù)責(zé)的各室;要求各位任課教師在教學(xué)內(nèi)容適宜的情況下，盡量制作課件，幻燈片，上好電教課。形象、直觀甚至動(dòng)畫(huà)式的課堂教學(xué)牢牢抓住了學(xué)生的注意力，并且極大的，有效地利用好四十分鐘，起到事半功倍的教學(xué)效果。
3.以學(xué)科帶頭人，骨干教師為龍頭，示范優(yōu)秀教學(xué)方法。鄒月英老師的語(yǔ)文課，生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭高漲，教學(xué)效果明顯，獲得了九江市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)，極具推廣價(jià)值。市教研室、廬山區(qū)多次組織她的觀摩課，我們也緊緊抓住這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓極可能多的教師去觀摩她的課，學(xué)習(xí)她的教學(xué)方式、方法，借鑒適合本學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，活用到自己的課堂教學(xué)中。