介于各類分類之外的素材??偨Y(jié)的結(jié)尾可以展望未來,提出進(jìn)一步的改進(jìn)和提高的建議??偨Y(jié)是對工作、學(xué)習(xí)、生活等方面的一個(gè)及時(shí)概括。寫總結(jié)時(shí),要注重用詞準(zhǔn)確、語句通順。以下是一些總結(jié)的常見問題和解決方法,供大家參考借鑒。
五年級(jí)凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo):
1、能了解課文“按不同方面連段成篇”的寫作順序;知道課文在寫鯨的形體時(shí)所使用的說明方法。
2、能了解課文中所介紹的關(guān)于鯨的知識(shí),并對此產(chǎn)生興趣,有進(jìn)行科學(xué)探索的愿望。
3、能學(xué)習(xí)第1自然段的說明方法,自選內(nèi)容寫一段話??梢允褂靡环N方法說明,也可以使用幾種方法來說明。
教學(xué)重點(diǎn):
了解課文是按怎樣的順序介紹了鯨的哪些特點(diǎn)和習(xí)性,書面填寫課后練習(xí)1中的表格,知道課文是怎樣說明鯨是很大的。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)第1自然段的說明方法,自選內(nèi)容寫一段話??梢允褂靡环N說明方法,也可以使用幾種方法來說明。
教學(xué)過程:
一、回顧導(dǎo)入。
二、填寫表格,回憶課文內(nèi)容。
1、那么鯨在形體上有什么特點(diǎn)?它們又有哪些生活習(xí)性呢?上節(jié)課老師布置了一項(xiàng)作業(yè),就是了解課文內(nèi)容后填寫課后的表格,現(xiàn)在就請大家看著自己填寫的表格,我們一起來說一說表格里所填的內(nèi)容。
2、大家可以根據(jù)我們一起總結(jié)出的內(nèi)容來修改自己填寫的表格。
三、學(xué)習(xí)體會(huì)第一自然段的說明方法。
1、通過讀課文、填寫表格,我們了解到鯨是一種形體非常大的動(dòng)物,那課文用了哪些說明方法來說明鯨的形體很大呢?用這些方法有什么好處呢?請同學(xué)們默讀第一自然段,邊讀邊思考并適當(dāng)做批注。
2、一句一句地體會(huì)第一自然段中使用的說明方法。
(1)“不少人看到過象,都說象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物,那就是鯨?!?BR> a 這兩句運(yùn)用了什么說明方法?為什么要用鯨和象進(jìn)行比較呢?
(這兩句運(yùn)用了“比較”的說明方法,用鯨和我們熟悉的并且形體也很龐大的象進(jìn)行比較,可以讓我們更加形象地感知到鯨的形體巨大。)
c 指名朗讀這兩句話。
過渡:文章還用了什么說明方法來說明鯨的形體很大呢?
(2)“最大的鯨有16萬多公斤重,最小的也有20xx多公斤?!?BR> (這一句運(yùn)用了“列數(shù)字”的說明方法,可以讓我們很具體地了解到鯨的形體究竟有多大。)
(這種看似模糊的表述其實(shí)更準(zhǔn)確、更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)。)
過渡:誰來接著說文章中還運(yùn)用了什么說明方法?
(3)“我國捕獲過一頭4萬多公斤重的鯨,它有17米長,一條舌頭就有十幾頭大肥豬那樣重?!?BR> a “4萬多公斤”有多重呢?超市里賣的大袋的面粉或大米通常是25公斤一袋,大家估算一下,像這樣的大米或面粉多少袋可以達(dá)到4萬多公斤重呢?(1600多袋)
“17米”有多長呢?我們一間教室,大概長8、9米,那就是說,我國捕獲的這頭鯨有幾個(gè)教室這樣長???(大概相當(dāng)于我們2個(gè)教室的長度)
b 用鯨的一條舌頭和十幾頭大肥豬比,有什么好處呢?
(用鯨的舌頭同十幾頭大肥豬做比較,更讓我們非常形象地感受到鯨的身體又大又重。)
c 這里又用了“4萬多公斤”、“十幾頭”,同樣有什么好處???
過渡:大家繼續(xù)說,在這一段中作者還使用了什么說明方法?
(4)“它要是張開嘴,人站在它嘴里伸手還摸不到它的上腭;4個(gè)人圍著桌子坐在它嘴里看書,還顯得很寬敞。”
這是一種什么說明方法呢?“它要是張開嘴”,或者是“它如果張開嘴”……
(5)“我國捕獲過……”(出示這兩句話),這兩句話還運(yùn)用了什么說明方法呢?
3、歸納說明方法,整體感受鯨的形體巨大。
小結(jié):這一段恰當(dāng)運(yùn)用了多種說明方法,形象、具體地表現(xiàn)出了鯨是個(gè)龐然大物。
b 再讀讀這段話,讓聽者能從你的朗讀中感受到鯨的確是龐然大物。
過渡:老師知道大家從課文中除了了解到鯨的形體巨大以外,還了解到了許多其它關(guān)于鯨的知識(shí)。剛好我聽三班老師說她帶孩子去參觀自然博物館的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)里面有像你們這么大的小學(xué)生在做義務(wù)講解員,我當(dāng)時(shí)就想我們班一定也有不少同學(xué)對這個(gè)工作充滿興趣,有機(jī)會(huì)也想嘗試嘗試,對嗎?誰對這項(xiàng)工作感興趣啊?不過講解員可不是個(gè)簡單的工作,它需要你具備多方面的素質(zhì),那我們今天就在課堂上來個(gè)小小的競聘,怎么樣?看看哪些同學(xué)有能力勝任這項(xiàng)工作,在競聘中脫穎而出的同學(xué),老師會(huì)發(fā)給你一個(gè)講解員的胸卡,讓你模擬上崗。大家不用緊張,一會(huì)兒要考察的內(nèi)容都是課文中的知識(shí),現(xiàn)在大家趕快再瀏覽瀏覽課文第2—6自然段,爭取在一會(huì)兒的競聘中有出色的表現(xiàn)。
四、了解鯨的進(jìn)化過程和生活習(xí)性。
1、考考口才。
哪位同學(xué)能看著圖片給大家講講鯨的進(jìn)化過程呢?
2、考考記憶力。
“吃食物”這一段,根據(jù)課文意思填空。
須鯨主要吃( )和( )。它們在海里游泳的時(shí)候,張著大嘴,把許多( )連同( )一齊吸進(jìn)嘴里,然后( ),把水從( )中間( ),把( )吞進(jìn)肚子里,一次就可以吃( )。
齒鯨主要吃( )。他們遇到( ),就兇猛地( ),用( )咬住,很快就( )。齒鯨里有一種號(hào)稱“海中之虎”的( )。有時(shí)候,好幾十頭( )圍住一頭( )重的( ),( )就把它吃光了。
3、考考判斷力。
同學(xué)們能看著圖片判斷出鯨的種類嗎?
(1)出示第一組圖片(通過是否有牙齒判斷鯨的種類)
(2)出示第二組圖片(通過噴潮時(shí)的水柱判斷鯨的種類)
a 指名判斷。
b 追問:你的這個(gè)答案是從哪里得來的呢?讀讀書上的句子。
(3)出示判斷題,請大家一起做出判斷。
鯨是哺乳動(dòng)物,不屬于魚類。( )
鯨總是獨(dú)自睡覺的。 ( )
判斷對錯(cuò)后說說依據(jù)和理由。
5、簡單評(píng)價(jià)評(píng)價(jià),發(fā)胸卡。
五、練習(xí)仿寫。
1、指名發(fā)言。
2、請一名同學(xué)用上幾種說明方法,完整地說一段話。
3、同學(xué)們課下可以仿照剛才的練習(xí),使用一種或幾種說明方法來說明一種事物的某一個(gè)特點(diǎn)。老師這里給大家提供一些資料,大家可以參考。當(dāng)然,也可以根據(jù)自己掌握的知識(shí)寫其它內(nèi)容。注意:無論你使用哪些說明方法,都要圍繞著這個(gè)事物的特點(diǎn)去寫。
六、作業(yè)。
必做:學(xué)習(xí)第1自然段的說明方法,自選內(nèi)容寫一段話。
七、選做。
1、寫倡議書:保護(hù)人類的朋友——鯨。
2、給各種鯨設(shè)計(jì)名片。
3、鯨的自述。
板書設(shè)計(jì):
鯨
形體 大
比較、數(shù)字
舉例、假設(shè)
五年級(jí)凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
條腿,正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去,搖著尾巴……”
本片段以省略號(hào)結(jié)尾,作者沒有告訴讀者小主人公命運(yùn)的最。
終結(jié)局,對此,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)拓展想像的空間進(jìn)行創(chuàng)新思維。
訓(xùn)練,去共同完成這個(gè)懸念,同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
師:小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了,他的美好愿望能實(shí)現(xiàn)。
嗎?請同學(xué)們動(dòng)腦筋思考后,跟自己的學(xué)習(xí)伙伴交流或討論一。
下。
生:我覺得實(shí)現(xiàn)不了。因?yàn)榉部ò岩磺邢M技耐性诮o爺爺。
寫的信上,而信封上既沒有寫詳細(xì)地址,也沒有貼郵票。所以,
爺爺根本收不到信,更不可能來接他。
師:你讀書讀得很認(rèn)真。其他同學(xué)有沒有不同意見?
生:我認(rèn)為凡卡能實(shí)現(xiàn)他美好的愿望。因?yàn)猷]差發(fā)現(xiàn)這封信。
很特別,就會(huì)把信拆開來看,他非常同情小凡卡的悲慘遭遇,會(huì)。
想盡一切辦法來幫助凡卡實(shí)現(xiàn)愿望的。
師:真是一個(gè)善意的設(shè)想,老師也非常贊同你假設(shè)的合理。
性。這個(gè)結(jié)局也是大家都希望看到的。哪位同學(xué)接著來談?wù)勛约骸?BR> 的大膽設(shè)想?
生:我想,事情會(huì)是這樣一種結(jié)局:由于郵差整日醉醺醺。
的,沒在意,把凡卡的信裝人袋中上路了。由于剛下過一場雪,
路很不好走,所以,裝信的袋子就從車上滾落下來,信落了一。
地。正巧,被砍完圣誕樹的爺爺和泥鰍發(fā)現(xiàn)了,泥鰍叼起一封信。
來到爺爺面前,爺爺一看,上面寫著自己的名字,就把信拆開,
了解到凡卡的不幸,就去把他接了回來。
師:看得出,你的想像很有些傳奇色彩。多么富有靈氣的泥。
鰍,嗅覺真的很靈敏。事情雖然來得有些湊巧,但在生活中這樣。
巧合的事是時(shí)有發(fā)生的,真的很不錯(cuò)。
生:我的假設(shè)是這樣的:由于郵差無法將信送到,就把信退。
了回來。結(jié)果,這事被老板知道了,小凡卡又挨了一頓毒打。
師:其他同學(xué)有沒有補(bǔ)充意見?
生:他沒有講明郵差怎么知道信是凡卡寫的。
師:你聽得真認(rèn)真。就由你來給補(bǔ)充一下,好嗎?
生:好的。我想郵差認(rèn)識(shí)老板阿里亞希涅,而且跟他的一個(gè)。
伙計(jì)很熟。從他那兒,知道了很多有關(guān)凡卡的事。所以,他拆開。
信,從信的內(nèi)容上他猜想這個(gè)伊凡茹科夫可能就是凡卡。于是。
就將信交給了那個(gè)伙計(jì),讓他把信轉(zhuǎn)交給了凡卡。
師:你講得很合情合理??蓱z的小凡卡為此又遭到了老板的。
一頓毒打,他怎么能吃得消呢?我想,我們在座的每一位同學(xué)在。
傷心、難過之余,一定想讓他能盡早擺脫困境,讓我們一同為他。
出出主意。
怒?,:生1:如果小凡卡是由于沒有鞋、又怕冷而不能逃走的話,
又怕而不能逃走的話,他可以偷或做雙鞋。,并且等天氣暖和后。
再機(jī)走。
生2:小凡卡可以偷偷到送信的馬車上盜走,反正,郵差整日醉醺醺的,不會(huì)發(fā)現(xiàn)的。
生3:也可以這樣,哀求郵差,千萬找到爺爺,并給他捎個(gè)信,讓爺爺快點(diǎn)兒來接他*。
師:你們的辦法都很可取,希望你們的主意能給凡卡帶來好。
好運(yùn)也請同學(xué)們在日常生活中遇到困難和危險(xiǎn)時(shí),能像現(xiàn)在這。
這樣多動(dòng)腦,善于自救。
生1:可憐的凡卡度日如年,在凄慘的境遇中度過了他的童。
年,與他相比,你們的童年是怎樣度過的呢?
:生1:凡卡那么小就成了孤兒,而且離開惟一的親人--爺。
爺,到城里當(dāng)童工。他的身世真可憐。而我們的童年都是在父母。
:當(dāng)愛護(hù)下,在快樂和幸福中度過的。
2:小凡卡吃不飽,穿不暖,還經(jīng)常遭到老板、老板娘的。
而我從小就吃好吃的,還經(jīng)常跟別人比吃、比穿。跟凡卡。
該知足了。
3:我能坐在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí),而凡卡卻不能上學(xué)。
我跟凡卡比起來,真是幸福多了。
:講得真好。與凡卡比童年,你們能這樣進(jìn)行反思,找到。
不足,真讓老師高興。同學(xué)們,你們跟凡卡的不幸遭遇比。
實(shí)在是太幸運(yùn)、太幸福了。那么,你們更應(yīng)該珍惜今天的。
;生活,好好學(xué)習(xí),將來一定要用你們的聰明才智來回報(bào)偉大。
師:通過這堂課的學(xué)習(xí),同學(xué)們一定有很多的感慨,請把你。
感受真實(shí)地記述下米,完成一篇隨堂練筆。
:本片段的教學(xué),我以拓寬學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
為目的,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想像的空間,提供創(chuàng)新思維的情境,啟發(fā)學(xué)。
學(xué)?;;生積極動(dòng)腦,充分地交流、討論,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以提高,情感。
得到升華,而口語交際能力也得到鍛煉和提高,教學(xué)效果良好。
五年級(jí)凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1.學(xué)會(huì)14個(gè)生字。能正確讀寫詞語。
2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內(nèi)容,了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活,體會(huì)他極度痛苦的心情。
3.揣摩課文的表達(dá)方法,體會(huì)敘述、信、回憶穿插來寫、苦樂對比的表達(dá)效果,體會(huì)課文結(jié)尾“夢”的含義。
理解凡卡寫信的內(nèi)容,了解凡卡的苦難生活,通過凡卡的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想,了解凡卡的內(nèi)心世界。
作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶交叉在一起,同時(shí)交替使用了第一人稱和第三人稱。這種復(fù)雜的穿插和變化人稱的寫法是學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。
了解舊時(shí)沙俄制度,寫作背景。
1、初讀課文,介紹《凡卡》的寫作背景。
2、自由讀課文,文中主要寫了什么內(nèi)容?
1.我們剛剛讀過安徒生的著名童話,今天再來讀一篇外國文學(xué)作品,是俄國的偉大作家契訶夫?qū)懙摹斗部ā?。這篇小說寫于1886年,當(dāng)時(shí)正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期,人民過著苦難的生活,無數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生,他們深受剝削之苦,連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個(gè)小學(xué)徒,就常受他父親的虐待。他自小了解學(xué)徒生活,也同情小學(xué)徒的不幸命運(yùn),所以《凡卡》這篇小說寫得真實(shí)感人,也使我們從中看到舊俄時(shí)代窮苦勞動(dòng)人民的悲慘生活。(板書課題)
2.我們怎樣才能讀進(jìn)去,感受人物的喜怒哀樂?(學(xué)生自由說,如有感情朗讀,聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想,質(zhì)疑思考討論等等。)
(1)將課文讀正確,讀流利。
(2)畫出文中出現(xiàn)的人名及人物的身份。
(3)將凡卡寫信的段落標(biāo)記出來。(3.8.10.11.12.15自然段)
(4)準(zhǔn)備給大家簡單介紹一下凡卡。
(1)指名讀生字新詞,要讀準(zhǔn)字音。
(2)讀準(zhǔn)人名,并明確人物的身份。
凡卡茹科夫(伊凡茹科夫):小說的主人公。
阿里亞希涅:鞋匠,鞋店老板。
康斯坦丁?瑪卡里奇:凡卡的爺爺。
日發(fā)略維夫:老爺,爺爺工作的那家莊園的莊園主。
菲吉卡:牧主。
艾果爾,阿遼娜:凡卡的小伙伴。
卡希旦卡:老母狗的名字。
(3)按寫信過程將課文分成三段。
(4)簡單介紹一下凡卡。(凡卡是一個(gè)才9歲的農(nóng)村孩子,他沒有爹沒有娘,只有爺爺一個(gè)親人。爺爺是個(gè)窮苦人,在鄉(xiāng)下給莊園主當(dāng)守夜人。9歲的凡卡,3 個(gè)月前就被送到莫斯科的一家鞋店里當(dāng)學(xué)徒,孤苦伶仃,生活十分悲慘。小說寫的是凡卡在圣誕節(jié)前夜給爺爺寫信,告訴爺爺他在店里生活很痛苦,請求爺爺把他帶回鄉(xiāng)下去。)
1.快速默讀課文,從凡卡的信里找出哪些段落是寫他的學(xué)徒生活的。(8.11.15自然段)
2.輕聲讀第8.15自然段,說一說凡卡在老板家里受到哪些虐待,畫一畫有關(guān)的詞句。
3.結(jié)合詞句,匯報(bào)交流。
(1)挨打:結(jié)合挨打時(shí)的動(dòng)作--“揪、拖、揍、戳”;工具--老板“拿皮帶”“拿楦頭”老板娘“撈起青魚”;程度--“昏倒”,來體會(huì)他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打,毫無人性地對待。
(2)挨餓:結(jié)合“簡直沒有”“一點(diǎn)兒”“一點(diǎn)兒”來想凡卡一天到晚饑腸轆轆,可能餓到什么程度的表現(xiàn)。
(3)挨困:結(jié)合“一……就……只好”來體會(huì)凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺,可能會(huì)困得怎樣。
小結(jié):凡卡在老板家里忍受著非人的折磨,吃不飽睡不好,還要挨打。聯(lián)想他每天會(huì)怎樣生活,沒人的時(shí)候凡卡會(huì)怎樣做,(如,偷偷地哭,想念爺爺,傷痕累累,撿東西吃等。)所以,凡卡才說“我的生活沒有指望了,連狗都不如!”
5.練習(xí)把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達(dá)出來。
6.快速瀏覽第11自然段,說說你的發(fā)現(xiàn)。(莫斯科,是富人的天堂,窮人的地獄。)
1.這篇課文除了寫信,還寫了什么。(還寫了凡卡對鄉(xiāng)村生活的回憶。把這些內(nèi)容放在寫信中間,就是插敘。)
2.快速默讀,找到與鄉(xiāng)村生活有關(guān)的段落,作出標(biāo)記。
3.讀一讀,說說爺爺給你留下了怎樣的印象。(年老、困苦、勞累,但很樂觀、風(fēng)趣、慈祥,跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。)
4.有感情朗讀4.5自然段。
5.結(jié)合具體語段,來說說鄉(xiāng)村生活給凡卡留下了怎樣的印象。
(1)家鄉(xiāng)美麗的夜景。寧靜、優(yōu)美、柔和,有著過節(jié)的氣氛,從中可以想見凡卡高興的心情。與城市悲慘的學(xué)徒生活相比,鄉(xiāng)村的生活是那樣美好,所以,在凡卡的記憶中,連一個(gè)普通的夜晚也如此美麗。這正是凡卡對家鄉(xiāng)對親人思念的表現(xiàn)。
(2)守夜和砍圣誕樹。從“多么快樂的日子呀!”“逗笑一會(huì)兒”,還有爺爺生動(dòng)趣味的語言,體會(huì)到這可能是凡卡印象最深、最快樂的一件事。試著讀出凡卡的快樂。
6.仔細(xì)探究,鄉(xiāng)村生活真的是美好幸福的嗎?
爺爺已經(jīng)65歲,還要給老爺家守夜,只能睡在大廚房里;守夜時(shí)要挨凍,砍圣誕樹時(shí)爺孫倆都要“凍僵”了,體會(huì)到他們的生活是非常貧困勞累的。否則,爺爺也不會(huì)把他唯一的孫子送到城里去做學(xué)徒。在小凡卡的心里卻如此美好,正是因?yàn)樗F(xiàn)在的學(xué)徒生活太悲慘了,已經(jīng)到了他無法忍受的程度。
1.加入插敘部分,更加襯托出了凡卡學(xué)徒生活的悲慘和他迫切要回到爺爺身邊的心情。
2.小說除了運(yùn)用插敘,還采取了哪些方法,使我們?nèi)绱烁袆?dòng)?
在文中找到幾處細(xì)膩傳神的細(xì)節(jié)描寫,來體會(huì)其真實(shí)具體,給人印象深刻,有身臨其境之感。(凡卡寫信時(shí)的動(dòng)作、表情、心理,寫信中對學(xué)徒生活的描述和對鄉(xiāng)村生活回憶中,都有生動(dòng)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫,找到一兩處來體會(huì)。)
1.找找哪些地方是細(xì)節(jié)描寫,說說細(xì)節(jié)描寫的作用。
2.美好的夢與殘酷的現(xiàn)實(shí)形成了對比,讓人對凡卡悲慘的命運(yùn)產(chǎn)生了更深的同情,更加憤恨造成這種命運(yùn)的社會(huì)制度。
3.討論:凡卡的夢會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎,為什么?
4.回顧全文,進(jìn)行總結(jié):結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜,它由三部分內(nèi)容組成:作者敘述凡卡的悲慘遭遇,凡卡信的內(nèi)容,寫信過程中凡卡的回憶。在這三部分內(nèi)容的表達(dá)上,抓住了細(xì)節(jié),表現(xiàn)了凡卡這個(gè)僅僅九歲的孩子復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng),給爺爺寫信,哀求爺爺把他帶回去,說明了他在莫斯科學(xué)徒生活的悲慘,使我們深深同情他的悲慘命運(yùn),更加痛恨那個(gè)吃人的黑暗社會(huì)。
契訶夫是與莫泊桑齊名的舉世聞名的短篇小說大師。列夫托爾斯泰說他是一個(gè)“無比倫比的藝術(shù)家”。契訶夫的創(chuàng)作活動(dòng)是從短篇幽默作品開始的,其幽默名篇《公務(wù)員之死》、《胖子與瘦子》、《變色龍》、《套中人》等,早已被譯成中文,為我國廣大讀者所熟悉,其中《變色龍》、《套中人》還被選入中學(xué)語文課本。建議同學(xué)們課外閱讀《契訶夫短篇小說選》。
五年級(jí)凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教材簡析:
《建橋梁》選自蘇教版小學(xué)《科學(xué)》五年級(jí)下冊第二單元《形狀與結(jié)構(gòu)》,本單元的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了常見材料、常見力的基礎(chǔ)上,通過“建橋梁”的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生了解形狀與結(jié)構(gòu)的初步知識(shí),掌握科技制作的初步技能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新膽量。
本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容主要有三個(gè)部分:
第一部分:引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種橋的特點(diǎn),對橋梁進(jìn)行簡單分類。
第二部分:組織學(xué)生搭建三種類型的橋,并比較橋的堅(jiān)固程度。這一部分內(nèi)容是本課的重點(diǎn),是本課引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)的重要內(nèi)容。
第三部分:通過拓展延伸,欣賞古今中外名橋,培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣與能力。
學(xué)情分析:
學(xué)生在本單元前兩課的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)了解了形狀與結(jié)構(gòu)的初步知識(shí),掌握了實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的技能,孩子的思維不斷拓展,創(chuàng)新能力不斷提升。在以往科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過對材料的了解,分類標(biāo)準(zhǔn)的劃分以及比較實(shí)驗(yàn)中的“公平原則”的掌握,合作分工能力的培養(yǎng),都為本節(jié)課的探究活動(dòng)提供了很大的幫助?!皹蛄旱姆N類有哪些”、“不同的橋梁有什么作用”、“哪一種橋梁最堅(jiān)固”、“為什么一些橋梁上有橋孔”這些關(guān)于橋的問題正是學(xué)生心中的困惑,設(shè)計(jì)本課的意圖就是通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和查閱資料,向?qū)W生介紹一些淺顯的橋梁知識(shí),激發(fā)學(xué)生研究橋梁的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)和科學(xué)探索精神。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:
1、知道橋梁是由橋面和橋墩等組成。
2、了解掌握橋梁的特點(diǎn),知道橋梁根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同分類方法。
3、知道拱橋承受力最大,是最結(jié)實(shí)的一種橋。
4、知道橋梁的承重力和橋梁的形狀有關(guān)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1、經(jīng)歷橋梁的搭建過程,體驗(yàn)造橋的艱辛與快樂。
2、真實(shí)的探究過程讓學(xué)生樂于動(dòng)手實(shí)踐。
小組討論:驗(yàn)證橋梁承重力大小的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)需要注意什么?
總結(jié):多媒體展示測量承重力大小的實(shí)驗(yàn)過程的“溫馨提醒”。
分發(fā)材料:砝碼和小汽車。
教師總結(jié):拱橋承重力最大,斜拉橋居中,平板橋承受力最小。(板書)。
小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論:拱橋最堅(jiān)固,也就是承受力最大,其次是斜拉橋,承受力最小的是平板橋。
五年級(jí)凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
二、略讀課文。
1.自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,并想一想,這篇文章主要寫了什么事情,用簡潔的語言總結(jié)出來。
2.檢查字音字形,解釋詞語。
3.用簡短的語言概括文章主要寫了一件什么事情。
(主要講了在黎明時(shí),雨下的很大,山洪暴發(fā)了,老漢組織全村一百多號(hào)人撤離,最后老漢和他兒子英勇犧牲的故事。)。
4.文章按什么順序?qū)懙?
(事情發(fā)展順序)。
5.根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局給課文分段。
(突遇山洪:一至六段;疏導(dǎo)撤離:七至十三段;橋塌殉職:十四至二十三段;祭奠英靈:二十四至二十七段)。
三、細(xì)讀課文。
請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文,同時(shí)找出描寫大雨山洪和老漢的句子,并想一想,老漢是個(gè)什么樣的人。
1.我們先來看描寫雨和山洪的句子。(1)黎明的時(shí)候,雨突然大了。像潑,像倒。
(“像潑,像倒”說明雨下的很大,雨勢兇猛,為下文山洪暴發(fā)做鋪墊)。
(2)山洪咆哮著,像一群受了驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可擋。
(勢不可擋:形容來勢兇猛,不可阻擋。
咆哮:形容水流的奔騰轟鳴,也形容人的暴怒喊叫。課文指洪水來勢兇猛,奔騰呼嘯。
狂奔:迅猛地奔跑。本課形容洪水奔流而下,勢不可擋。)。
(這些詞都生動(dòng)地寫出了水勢的迅猛。)。
(比喻句,形象生動(dòng)地表現(xiàn)出洪水的兇猛可怕。)。
【這兩句是比喻句,運(yùn)用比喻的手法,生動(dòng)形象地將洪水的迅猛、可怕表現(xiàn)出來。】。
【指名讀、齊讀】。
(1)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
(2)死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
(獰笑:兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。)。
(3)水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰。
(放肆:言行輕率任意,毫無顧忌。)。
【有感情指名讀、齊讀】。
2.面對這樣可怕兇猛的,像魔鬼一樣的洪水,村民的反應(yīng)是怎么樣的?
村莊驚醒了。人們翻身下床,卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌失措地喊了一嗓子,一百多號(hào)人你擁我擠地向南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又驚慌失措地折了回來。
東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
人們跌跌撞撞地向木橋擁去。
(跌跌撞撞:形容走路不穩(wěn)。aabb句式,可以多積累,多運(yùn)用)。
(在人們的反應(yīng)中,“驚慌、你擁我擠、跌跌撞撞、擁”這些詞都寫出了人們在面對洪水,面對生命危險(xiǎn)時(shí)的驚慌失措、奔跑混亂的場面。)。
【指名讀、齊讀,注意讀出人們那種驚慌失措的心境和混亂的場面,語速要稍快】。
第二課時(shí)。
我們之前找過描寫老漢的句子。
(1)木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個(gè)全村都擁戴的老漢。
(擁戴:擁護(hù)推戴。正是因?yàn)槿迦硕紦碜o(hù)愛戴他,所以下文中他才能指揮全村人民有秩序地撤離。)。
(老漢先于村民來到木橋前,但他并沒有先跑,而是站在這里等他的村民們,我們可以體會(huì)到老漢他心系群眾)。
(2)老漢清瘦的臉上淌著雨水,他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
人們停住腳,望著老漢。
(比喻句,老漢像一座山,老漢的神情是嚴(yán)肅的、冷靜地,臨危不懼的,與村民的反應(yīng)形成鮮明對比,不僅說明老漢的臨危不懼,也表達(dá)出了老漢在人們心中的高大地位,他還是人們獲得希望的“靠山”。)。
【有感情指名讀、齊讀】。
(3)老漢沙啞著喊話:“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”
有人喊了一聲:“黨員也是人啊!”
老漢冷冷地說:“可以退黨,到我這兒來報(bào)名!”
竟沒有人再喊。一百多人很快排成隊(duì),依次從老漢身邊奔上木橋。
(這幾句話用語言描寫來描寫老漢,老漢的話說的簡短而有力,他以嚴(yán)格的先人后己的黨紀(jì)控制局面,雖然他的話是冷冷的,但我們可以體會(huì)到他那顆火熱的,為人民服務(wù)的心。)。
【有感情指名讀、齊讀】。
(4)老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇的像只豹子。
小伙子瞪了老漢一眼,站到了后面。
木橋開始發(fā)抖,開始痛苦地呻吟。
(呻吟:指人因痛苦而發(fā)出聲音。在這里指木橋在洪水的沖擊下發(fā)出的響聲。)。
1這句話通過“沖、揪、吼”等動(dòng)作和語言描寫,還運(yùn)用比喻,寫出老漢對不服從命令者的態(tài)度是嚴(yán)厲的,同時(shí)我們可以體會(huì)到老漢堅(jiān)持原則的品質(zhì)。
2木橋是什么樣的?運(yùn)用擬人的修辭手法,不僅形象地寫出了木橋在洪水的沖擊中,在人們的重壓下即將斷裂的危及情景,也為下文寫木橋的轟塌埋下了伏筆。
3老漢揪出來的人是誰?(他的兒子)。
(1)水,爬上了老漢的胸膛。最后,只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老漢一把,說:“你先走?!?BR> 老漢吼道:“少廢話,快走?!彼昧Π研』镒油粕夏緲?。
突然,那橋轟的一聲塌了,小伙子被洪水吞沒了,老漢似乎要喊些什么,猛然間,一個(gè)浪頭也吞沒了他。
一片白茫茫的世界。
(從“吼,少廢話,快走、用力推、似乎要喊些什么”等可以看出老漢是愛兒子的,他希望把活下去的機(jī)會(huì)留給兒子)。
(2)既然老漢是愛兒子的,又為什么要把兒子從隊(duì)伍中拉出來呢?
1他們都是黨員,要遵守先人后己的黨紀(jì)。
2老漢身上有無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神和堅(jiān)持原則的優(yōu)良品質(zhì)。
【有感情指名讀、齊讀】。
1.五天以后,洪水退了。一個(gè)老太太,被人攙扶著,來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。
(祭奠:為死去的人舉行儀式,表示追念。)。
(文章這樣的構(gòu)思特別新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng)。最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系,雖然讓人感到在意料之外,但想想又在“情理之中”,這樣的結(jié)構(gòu)安排可以達(dá)到震撼人心的藝術(shù)效果。)。
四、表達(dá)方法。
(本文的句子、段落都非常簡短,很多話都單獨(dú)成段,語言極為洗練,這樣的特點(diǎn)既渲染了緊張的氣氛,又可以增強(qiáng)故事的悲壯色彩,讓人不禁為之動(dòng)容。)。
五年級(jí)凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
這個(gè)學(xué)期,我擔(dān)任的是五年級(jí)一、三兩個(gè)班的語文教學(xué)。相對于一二年級(jí)而言,五年級(jí)屬于高年段的語文教學(xué),其教學(xué)的要求也較之低年段有著很大的不同。比如說,五年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中,更加注重引導(dǎo)學(xué)生品讀文字,理解內(nèi)容,體會(huì)情感。從基本的“誦讀”轉(zhuǎn)變成為高一級(jí)的“品讀”。再如寫作,也是隨著年級(jí)的逐漸攀高,從短小的簡單記事的日記,逐漸變成敘事抒情的小篇幅文章。
作文教學(xué)是小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)中公認(rèn)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)關(guān)卡,學(xué)生作文水平的高低很大程度上反映著學(xué)生語文成績的好壞,以及學(xué)生語文綜合能力的高低。然而在實(shí)踐的教學(xué)中,如何才能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,提高學(xué)生的寫作水平呢?筆者就現(xiàn)在的小學(xué)語文作文教學(xué)作了如下的反思:
一、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及原因。
1、學(xué)生自身的因素。
對于五年級(jí)的學(xué)生而言,他們本身的生活積累比較少,平時(shí)也缺乏對生活的思考,再加上現(xiàn)在社會(huì)上一些因素的影響,學(xué)生思想的認(rèn)識(shí)不夠深刻。但是作文是一門生活的藝術(shù),需要學(xué)生全身心地投入到其中,發(fā)現(xiàn)生活,思考生活,感悟生活,才能使作文是真實(shí)的、心靈的寫照。但即便是有些學(xué)生,有著豐富的課余生活,也由于家庭背景和教育的原因,會(huì)接觸較多的外界事物,但是,如果學(xué)生對于寫作沒有正確的認(rèn)識(shí),依舊追求華麗的辭藻,而無法將自身情感融入其中,寫出來的文章,依舊是缺乏真情實(shí)感、違背生活現(xiàn)實(shí)、缺乏生活智慧的。
再加上當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的飛速發(fā)展,家家都有電腦。有些學(xué)生沉迷于電腦游戲無法自拔,缺乏閱讀,生活圈子狹隘,眼界狹小,即便是對生活有所感悟,也苦于不知如何表達(dá)。還有一些學(xué)生即便是在讀書,也是閱讀一些武俠小說,于作文寫作沒有太大的幫助。這也就是為什么冰心說要讀書,要多讀書,而且還要讀好書了。
2、教學(xué)方面的因素。
寫作本是生活的需要,是內(nèi)心情感的流露。這也就是說,作文教學(xué)就是要實(shí)事求是,但是在實(shí)踐的教學(xué)中,教師卻將其功利化。教學(xué)中,缺乏對學(xué)生進(jìn)行生活的引導(dǎo)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中,多數(shù)教師的做法,都是一味地傳授給學(xué)生一些作文的技巧和方法,甚至是一些固定的模板,只追求考試的高分,卻忽視對學(xué)生進(jìn)行生活化的引導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中,為了寫作而寫作,就像是做數(shù)學(xué)題一樣,死記硬背作文公式,套用作文格式。要么就是作文呈現(xiàn)千人一面的情況,沒有自己的個(gè)性和情感,要么就是五花八門,各有不同,使書寫和表達(dá)的都是虛情假意的情況。不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的作文興趣,而且還會(huì)影響作文教學(xué)的效率。
此外,還有一些教師,本身的寫作素養(yǎng)并不高,自己也不能堅(jiān)持寫作文,研讀和積累寫作的理論。只是有時(shí)候迫于職稱的壓力,偶爾寫寫論文,或者應(yīng)學(xué)校的要求,寫一些教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)等,為的也只是應(yīng)付差事,完成任務(wù)罷了。沒有時(shí)常的寫作、練習(xí)和積累,自然寫作的素養(yǎng)也沒有增進(jìn)。
3、教學(xué)手段的因素。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,我們的教育行業(yè)也進(jìn)入了一個(gè)信息化的時(shí)代,各種教學(xué)媒介的出現(xiàn),也帶給學(xué)生繽紛多彩的感官體驗(yàn)和沖擊。很多學(xué)生選擇在qq空間等地方,進(jìn)行簡短、明了的情感表達(dá),使學(xué)生對作文的興趣深受影響,寫作在學(xué)生的心中變得越發(fā)的不重要,而被逐漸地淡忘。
五年級(jí)作文教學(xué)設(shè)計(jì)【第五篇】:五年級(jí)語文下冊口語交際習(xí)作四教案教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思。
五年級(jí)凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)凡卡“反復(fù)的哀求”的書信語言特點(diǎn)及“三次嘆氣”的反復(fù)作用,體會(huì)凡卡寫信過程中的情感變化,練習(xí)朗讀。
2、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用反復(fù)的寫法進(jìn)行寫作。
一.回顧舊知。
師:同學(xué)們,通過學(xué)習(xí)《凡卡》這篇文章你們了解到凡卡是一個(gè)怎樣的孩子?(凡卡是個(gè)可憐的孩子,他吃不飽,穿不暖,睡不好覺,過著連狗都不如的生活,他偷偷地給他唯一的親人爺爺寫信的情景。)。
1、從這些內(nèi)容來看,凡卡的生活是怎樣的?(悲慘、痛苦、可憐。)。
2、課文是怎樣把凡卡悲慘的生活寫出來的呢?(插敘兩部分內(nèi)容,一是爺爺守夜的情景,一是爺爺帶凡卡砍圣誕樹的情景)。
3、凡卡在回憶爺爺守夜和砍圣誕樹時(shí),心情是怎樣的?(快樂、幸福)回憶的生活真的那么快樂嗎?(雖然苦,但是,有歡樂,有人疼愛、有友情)。他感受到的快樂幸福是同——現(xiàn)實(shí)相比而言的。
4、還有哪些地方你能體會(huì)到凡卡生活的悲慘呢?(書信里凡卡的直接敘述:挨打、挨餓、睡不著覺,過著連狗都不如的生活)。
5、這節(jié)課,我們將交流一下作者是怎樣把凡卡生活寫的這樣悲慘的。
二.體會(huì)“啰嗦的哀求”與“三次嘆氣”。
1、快速找一找,凡卡直接寫信求爺爺接他回鄉(xiāng)下的句子有哪些?
2、出示課件:
3、師:我們反復(fù)地聽到了“親愛的爺爺”,出現(xiàn)了幾次?
生:出現(xiàn)了四次。
(大屏幕出示——簡潔是天才的姊妹。)。
4、師:同學(xué)們,看到這些句子,聯(lián)系契訶夫說過的話,你一定有問題要提了!
生:契訶夫說文章要簡潔,可是這幾處卻這么啰嗦,這不是自相矛盾嗎?
5、老師替凡卡寫了一封不啰嗦的信,大家看看這樣寫好不好?
親愛的爺爺康斯坦丁·瑪卡里奇:
我在給您寫信。祝您過一個(gè)快樂的圣誕節(jié),求上帝保佑您。我沒爹沒娘,只有您一個(gè)親人了。
我在這里生活得很痛苦,不僅沒學(xué)到做鞋的本領(lǐng),還經(jīng)常被老板、老板娘打罵,伙計(jì)們也捉弄我。每天都吃不飽飯,晚上睡在過道里,還要給他們的小崽子搖搖籃。我的生活沒有指望了,連狗都不如。
爺爺,您接我回去吧。我會(huì)替您搓煙葉,我會(huì)為您禱告上帝。要是我做錯(cuò)了事,您就結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地打我一頓好了。要是您怕我找不著活兒,我可以去求那位管家的,看在上帝的面上,讓我擦皮鞋;要不,我去求菲吉卡答應(yīng)我?guī)退叛颉5任议L大了,我會(huì)照顧您,誰也不敢來欺負(fù)您。
親愛的爺爺,希望您能早日接我回家。
您的孫子伊凡·茹科夫。
6、思考:是作者寫的好,還是老師寫的好?老師寫的不羅嗦了,為什么不好?
預(yù)設(shè)1:文章體現(xiàn)不出凡卡的生活悲慘了,因?yàn)榧?xì)節(jié)描寫沒有了。
預(yù)設(shè)2:沒有反復(fù)的哀求就體現(xiàn)不出凡卡回到鄉(xiāng)下的急切心情,也就體現(xiàn)不出凡卡的悲慘遭遇了。
此時(shí),當(dāng)你再讀這幾句話的時(shí)候,你還覺得啰嗦嗎?為什么又不羅嗦了?(不羅嗦,因?yàn)榉部▽?shí)在是太悲慘了,太痛苦了。)這就是反復(fù)的作用。
板書:情到深處才反復(fù)。(將“反復(fù)“兩個(gè)字突出寫大)。
7、指導(dǎo)學(xué)生入境朗讀課件上的五句話。
當(dāng)年僅九歲的小凡卡遭受著老板和老板娘一次又一次毒打時(shí),凡卡哀求著爺爺——指名讀第一句。
正在長身體的凡卡每天只能吃一點(diǎn)兒面包喝一些稀飯時(shí),凡卡苦苦地哀求爺爺——指名讀第二句。
不論是蚊蟲叮咬的夏天,還是北風(fēng)呼嘯的寒冬,都只能睡在過道里的凡卡痛苦地哀求爺爺——指名讀第三句。
回憶著鄉(xiāng)下雖清苦但卻美好的生活,而現(xiàn)在卻連狗都不如,凡卡痛苦地呼喊——指名讀第四句。
學(xué)徒工卻學(xué)不到做鞋的本領(lǐng),生活絲毫沒有指望的凡卡發(fā)出了絕望的呼喊——指名讀第五句。
師:讓我們帶著對凡卡那飽含血淚的哀求的感情,再齊讀這五句話。
8、是不是我們寫別人也可以這樣反復(fù)呢?比如說爸爸媽媽、老師等?
情境創(chuàng)設(shè):假如你就是個(gè)和凡卡一樣大小的孩子,喜歡一件非常漂亮但價(jià)格比較昂貴的玩具,媽媽不給你買,你會(huì)怎樣求媽媽?(好媽媽,給我買吧!我的好媽媽,您要是給我買了我什么都聽您的。)媽媽要想買衣服,求爸爸同意可以這樣嗎?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)只有小孩子才有這樣的語言。)。
出示課件:總結(jié)寫文章,要符合人物的語言特點(diǎn)。
要想增強(qiáng)文章的語氣或使感情更加強(qiáng)烈,可以運(yùn)用反復(fù)的寫法。
9、文中還有同樣的反復(fù)寫法,大家能找到嗎?(指導(dǎo)找到三次“嘆氣”)。
(1)研究每次嘆氣的原因:第一次,在這樣的環(huán)境下,凡卡的心情極度恐懼不安;第二次,從對自己認(rèn)為快樂美好的鄉(xiāng)下生活回憶中回到現(xiàn)實(shí)的嘆氣,感慨自己連狗都不如的生活,處于極度的悲傷中;第三次,從敘述到回憶后,凡卡對自己生活的悲慘感到傷心。)。
(2)、凡卡為什么會(huì)“反復(fù)嘆氣”?為什么從寫信前一直到寫完信還是在嘆氣?
現(xiàn)實(shí)生活,連一口氣都不能讓凡卡順暢的呼吸——他的心情總是在極度恐懼、不安,極度郁悶。
三.總結(jié)寫作方法。
今天我們通過凡卡“反復(fù)的哀求”和“三次嘆氣”體會(huì)了反復(fù)在文中的作用,所以要想將文章的感情表達(dá)得更強(qiáng)烈,我們可以運(yùn)用反復(fù)的寫法。
四.拓展延伸。
師:像這樣的句子,在我們以前的課文里也是經(jīng)常出現(xiàn)的。
課件出示:
(1)一百五十里是草原,再走一百五十里,也還是草原?!恫菰贰?BR> (2)再見了,親人!再見了,親愛的土地!《再見了,親人》。
讓學(xué)生說說反復(fù)在這里的作用。
五.小練筆。
我們是六年級(jí)的學(xué)生,再有一個(gè)月的時(shí)間就要與母校分別了,請你用反復(fù)的句式與母校告別吧。
五年級(jí)凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文;理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章的思想感情。
3.通過描寫老漢的句子感受老漢身上的品質(zhì)。
一、談話導(dǎo)入。
咦?看到大家臉上的驚訝表情,老師也想采訪一下,你為什么覺得驚訝?為什么還會(huì)有敲門聲,這時(shí)候的你有什么感受?很恐怖,是的,小說很短,但是讓人想象的空間很大,這樣的小說我們稱它為小小說,也叫微型小說。
二、字詞檢測。
師:今天老師也和大家一起來讀一篇非常感人的小小說,它的名字叫《橋》。請同學(xué)們齊讀課題——《橋》。看到這個(gè)題目,你覺得課文會(huì)寫一個(gè)怎樣的故事呢?課前,同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇文章了,下面鄭老師也要檢查一下,請看大屏幕:
第一組:咆哮獰笑放肆勢不可當(dāng)。
誰來讀?
第二組:擁戴清瘦沙啞揪出。
第三組:跌跌撞撞瞪眼攙扶祭奠。
師:請同學(xué)們齊讀這三組詞語,誰能告訴我,第一組詞語寫的是什么?洪水,第二組詞語呢?老漢。第三組詞語呢?很難了對不對。為什么這樣分組,老師要告訴你一個(gè)讀小說的秘密。一提起小說,一談到語文,我們必須得知道小說有三要素,分別是小說的環(huán)境、人物和情節(jié)。所以第一組詞語描寫的洪水就是這篇小說的環(huán)境,第二組詞語描寫的老漢就是這篇小說的主要人物,那第三組詞語呢就是這篇小說情節(jié)中遇到的一些生詞。
三、初讀課文,整體感知。
那在這樣的環(huán)境,這樣的人物,發(fā)生了一件什么事呢?(情節(jié))請同學(xué)們打開課本第78頁,把這篇小說讀一讀。
讀完后可以互相交流交流。
交流整理,方法指導(dǎo):敘事類文章我們要抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
學(xué)生匯報(bào):課文主要內(nèi)容:黎明的時(shí)候,山洪咆哮,老漢指揮鄉(xiāng)親們安全撤離村莊,最后,老漢和自己的'兒子卻犧牲了。
四、問題探討。
讀完這篇小說,你覺得最讓你出乎意料的地方在哪里?
父親和兒子的關(guān)系。
這是一位怎樣的父親?請同學(xué)們找出描寫老漢的句子。并在表上用一個(gè)詞來形容這位父親。
五、抓關(guān)鍵詞語,感受老漢的形象。
師:在突發(fā)的山洪面前,村民怎樣?老漢是怎樣的?
(生匯報(bào)找到的詞語)。
也在3-10段中找到幾個(gè)關(guān)鍵詞。
(生匯報(bào)找到的關(guān)鍵詞)。
屏幕上出示兩組詞語:
你擁我擠站著。
瘋了似的不說話。
跌跌撞撞盯著。
亂哄哄像一座山]。
師:發(fā)現(xiàn)了嗎?這是截然不同的兩組詞語。能用對比的方法說一說你的思考你的發(fā)現(xiàn)嗎?
生:在這場山洪中,村民很驚慌,而老漢顯得很鎮(zhèn)定,從容不迫。
師(追問):你是從哪些詞語中讀出老漢的鎮(zhèn)定呢?
生:我從“不說話”“盯著”讀出老漢的鎮(zhèn)定。
師:加上這些詞語再說說。
生:在這場山洪中,村民很驚慌,而老漢不說話,盯著亂哄哄的人們,顯得很鎮(zhèn)定,從容不迫。
生:大家一定要鎮(zhèn)定,驚慌失措就想不出好辦法了!
師:把你想到的加進(jìn)去,再說一遍。
生:在這場山洪中,村民很驚慌,而老漢不說話,盯著亂哄哄的人們,顯得很鎮(zhèn)定,從容不迫。他的目光仿佛在說:“大家一定要鎮(zhèn)定,驚慌失措就想不出好辦法了!”
師:現(xiàn)在老師要送她兩個(gè)掌聲,第一,她能把書上的語言變?yōu)樽约旱恼Z言。第二,她不僅能把書上的語言變?yōu)樽约旱恼Z言,而且還能加入自己的思考。這叫會(huì)讀書。
生:我想補(bǔ)充一點(diǎn),作者是用村民的驚慌來反襯老漢的鎮(zhèn)定,寫老漢的鎮(zhèn)定又是為下文村民的有序撤離作鋪墊。
師:老師要和你握手。因?yàn)槟愣眯蕾p文學(xué)作品啊!
(其他學(xué)生回答略)。
師:剛才我們在對比中思考,現(xiàn)在,讓我們來對比著讀。左邊同學(xué)讀寫村民的詞語,右邊同學(xué)讀寫老漢的詞語。
生(左):左擁右擠。
師:快點(diǎn)兒,再來——。
生(再讀):左擁右擠。
生(右):站著。
師:穩(wěn)一點(diǎn)兒——。
生(再讀):站著。
生(左):瘋了似的。
師:還很有理智哦!
生(再讀):瘋了似的。
生(右):不說話。
生(左):跌跌撞撞。
生(右):盯著。
師:目光透著威嚴(yán),再讀——。
生(再讀):盯著。
生(左):亂哄哄。
生(右):像一座山。
師:像山一樣鎮(zhèn)定,全班讀——。
生:像一座山。
師:在鎮(zhèn)定的老漢面前,紛亂的人群終于安靜下來。
[播放影像:洶涌的洪水;同時(shí)出示字幕:人們停住腳,望著老漢。]。
(指導(dǎo)學(xué)生在洪水的聲音中靜靜地讀句子,感受人們對老漢的信任和期待。)。
師:洪水中響起了老漢的聲音。
[出示句子:“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”]。
師:危急的時(shí)刻,老漢的三句話一定很重要,你們讀出來了嗎?
(學(xué)生沉默)。
師:想想,為什么要首先強(qiáng)調(diào)橋窄?
生1:橋窄,所以一定要排成一隊(duì)。擁擠必然橋毀人亡。
生2:第三句也很重要。因?yàn)樵绞窃谖<钡臅r(shí)刻,黨員越應(yīng)該起帶頭作用。
生3:我想補(bǔ)充一下,黨員排在后邊,才能保證隊(duì)伍迅速撤離。
師:瞧,你們能把三個(gè)句子聯(lián)系起來思考,這是一種很好的思維方式。
師:在撤離的過程中還有這樣一幅畫面。(出示插圖)。
師(指圖)誰?
生:老漢的兒子(板書:兒子)。
師:老漢在干嘛?
生:老漢把兒子從隊(duì)伍中揪出來。
師(明知故問):難道老漢不知道是自己的兒子嗎?他對自己的兒子沒感情嗎?
生:不是。
[出示句子:老漢吼道:“少廢話,快走!”他用力地把小伙子推上木橋。]。
師:老漢對兒子有情無情?
生:有情!
師(故作不解):又是吼,又是推的。這樣兇巴巴的態(tài)度,還算有情?
生1:太危險(xiǎn)了!
生2:橋在發(fā)抖了!
生3:沒時(shí)間多說了!
生4:此刻必須爭分奪秒,才可以讓兒子脫險(xiǎn)。
師:是的。水已經(jīng)爬上老漢的胸膛了。你讀——。
生1:老漢吼道:“少廢話,快走!”他用力地把小伙子推上木橋。
師:木橋已經(jīng)在發(fā)抖,在痛苦地呻吟了,你讀——。
生2:老漢吼道:“少廢話,快走!”他用力地把小伙子推上木橋。
師:洪水眼看就要把他們吞沒了,你讀——。
生3:老漢吼道:“少廢話,快走!”他用力地把小伙子推上木橋。
師:這一吼,這一推,你們讀出了什么?
生:父親對兒子的愛。
師:哦?那我就不明白了——。
師:誰來讀。
(生讀)。
師:“揪”,老漢是無情還是有情?[屏幕出示:無情?有情?]。
生:因?yàn)槔蠞h已經(jīng)發(fā)出了讓黨員排在后邊的命令,兒子是個(gè)黨員,為了保證隊(duì)伍能有序撤離,老漢必須忍痛揪出兒子。他只能把對兒子的愛,深深地藏在心里。
師:好一句“把愛深深藏在心里”,你幾乎觸摸到一位父親的心??!
生:作為一位父親,他深愛自己的兒子,但作為一位黨支部書記,他必須首先考慮全村的百姓。
生:我覺得老漢是舍小家,顧大家。
[屏幕出示:在公與私面前,老漢選擇了——。
在集體與個(gè)人面前,老漢選擇了——]。
(學(xué)生接答)。
師:我們用一句話來給這個(gè)問題做個(gè)總結(jié):道是無情卻有情!
板塊四:輕輕抹去,深深留下,感受“橋”之內(nèi)涵。
生(含淚):不要。因?yàn)闃螂m然毀了,可是它救了全村百姓,人們會(huì)永遠(yuǎn)記住它。
生:這是一座精神之橋,是老漢的精神化身,它將永遠(yuǎn)留在人們的心中。
……。
師:是的,它已經(jīng)成為一座摧不毀的橋,永遠(yuǎn)留在我們每個(gè)人的心中,再讀課題——。
生:橋。
五年級(jí)凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課《鯨》。回顧上節(jié)課內(nèi)容,課文介紹了鯨的那些特點(diǎn)?(學(xué)生回答。)
2、大家都知道,這是一篇什么文體?(說明文)說明文用了很多說明方法。請同學(xué)們自由讀文,選自己最感興趣的一個(gè)特點(diǎn),看看作者用了哪些說明方法,把這些特點(diǎn)寫具體的?(學(xué)生匯報(bào),老師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)調(diào)整教學(xué)順序)
(一)精讀第一段,探究說明方法
1、我們先來看看鯨大這個(gè)特點(diǎn),感興趣的孩子一起來讀。想想作者是怎樣寫具體的?
課件出示(讀第一自然段)
生:用了鯨和大象比較?。ㄕ页鼍渚渥?,讀出子)
師:對,用了作比較。還有嗎?
生:列數(shù)據(jù)。(找出句句子,讀出子)
生:四十多個(gè)!
生:舉例子。(生讀句子)
2、(出示課文片段:不少人看到過象,都說象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物,那就是鯨。)這是用了“作比較”的說明方法,作者這樣寫,有什么好處?(用熟悉的事物和不熟悉的事物作比,更形象,具體。)
師:(出示大屏幕:目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重,最小的也有兩千公斤。作者用了列數(shù)字的方法,有什么作用?(用準(zhǔn)確的數(shù)字把鯨大的特點(diǎn)寫了出來)
(投影出示課文片段:我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四萬公斤重的鯨,約十七米長,一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開嘴,人站在它嘴里,舉起手來還摸不到它的上腭;四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書,還顯得很寬敞。)
這是一種什么樣的說明方法?(舉例子 列數(shù)字 做比較)從中你體會(huì)到什么?(真實(shí),可信)
(抽生讀第一自然段)
(學(xué)生按照老師的指導(dǎo)齊讀)
(二)、學(xué)第二自然段:
(因?yàn)轹L生活在海里,而且體形像魚,所以“鯨”是魚字旁。因?yàn)椤蚌L”原來是生長在陸地上的,“進(jìn)化”是慢慢的演變過來的,“進(jìn)化”的程度深一點(diǎn),經(jīng)過很長時(shí)間。)
學(xué)生匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生找到中心句。(其實(shí),它不屬于魚類,而是哺乳動(dòng)物。)
2、鯨的進(jìn)化是一個(gè)漫長的過程,看看文中哪些詞句寫出了時(shí)間的漫長?
(邊讀邊勾劃詞句)
鯨跟牛羊一樣用肺呼吸,這也說明它不屬于魚類。
鯨是胎生的,幼鯨靠吃母鯨的奶長大,這些特征也說明鯨是哺乳動(dòng)物。
(三)鯨家族共分為兩大類,一類是須鯨,一類是齒鯨。
知道是用了什么說明方法嗎?(分類別,頭緒分明,使大家清楚明白。
(四)有孩子對“吃食”感興趣,你讀懂了些什么?
(須鯨主要吃魚和小蝦。齒鯨主要吃大魚和猛獸。)
須鯨只吃魚和小蝦嗎?從哪個(gè)詞看出來?去掉“主要”可以嗎?(體會(huì)說明文用詞的準(zhǔn)確)
(六)睡覺。既然有同學(xué)喜歡睡覺,能簡單地跟大家介紹嗎?
(七)繁殖。
通過上面的學(xué)習(xí),同學(xué)們對鯨已經(jīng)有了比較全面的認(rèn)識(shí),現(xiàn)在我們就來開一個(gè)鯨家族信息發(fā)布會(huì)。
請你自由選擇鯨的生活習(xí)性中任意一方面作為介紹的內(nèi)容,而身份可以是鯨,也可以是海洋學(xué)家,還可以是游客等等,采用任何一種你所擅長并喜歡的表現(xiàn)形式,如對話、表演、畫畫、朗讀蹬來向大家介紹,可以一人上陣,也可以與小組同學(xué)合作完成。
學(xué)生準(zhǔn)備,匯報(bào):誰愿意用自己喜歡的方式把學(xué)習(xí)情況給同學(xué)們匯報(bào)匯報(bào)?
生1:我們小組選擇的是鯨的吃食部分,我們把自己當(dāng)作鯨,來向大家作自我介紹。
生2:我們學(xué)生的是鯨的睡覺。這是我們小組畫的鯨魚睡覺。(學(xué)生上臺(tái)展示圖畫)
同學(xué)們來評(píng)一評(píng),畫得好嗎?
生3:我們想用表演和朗讀的方式向大家介紹鯨的呼吸。(小組合作:邊朗讀邊表演)
把手掌當(dāng)作一頭鯨,給大家演示一下鯨的呼吸。鯨慢慢地浮上了海面,“噗哧”從鼻孔噴出的氣形成了一股水柱。鯨吸足了氣,又慢慢地潛入了水中。在水中待了一會(huì)兒,憋不住了,鯨又向海面浮去。
生4:我們介紹生長部分。
2、小結(jié)。同學(xué)們的介紹令老師耳目一新,沒想到你們小小的腦袋里竟然裝了這么多的創(chuàng)意,真是棒極了,把掌聲送給自己!
1、你們精彩的表現(xiàn)把鯨給引來了,瞧:
課件:藍(lán)鯨
師:帥不帥?誰能給這個(gè)畫面起一個(gè)名字?不叫什么“鯨”,用一個(gè)詞!詞組!
2、孩子們,看了這些生動(dòng)的畫面,覺得美嗎?可是你知道嗎?
請大家讀資料袋:你想說什么?
3、那我們就以“鯨的自述”為題,寫一篇短文,把自己當(dāng)著一頭鯨,把自己想對人類說的話寫下來吧。
五年級(jí)凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
閱讀教學(xué)是高年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。而在閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中,以教材為載體,學(xué)會(huì)一定的閱讀方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是老師教學(xué)中訓(xùn)練的重點(diǎn)。本教學(xué)設(shè)計(jì)力圖將聽、說、讀、寫的語文能力訓(xùn)練落實(shí)到課堂教學(xué)中。在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中真真正正的學(xué)習(xí)到一定的閱讀方法。并在閱讀中與文本對話,在對話中師生交流,在交流中表達(dá)獨(dú)特的感受,在交流中升華自我情感。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品位語言文字,重點(diǎn)感悟老支書的感人形象。體會(huì)他在生死存亡的緊急關(guān)頭置個(gè)人安危于不顧,用生命維持求生的秩序,將人民群眾的利益高于一切的共產(chǎn)黨員的偉大情懷。
3、理解題目所蘊(yùn)含著的深刻含義。
1、感悟老支書沉著鎮(zhèn)定、舍己為人、不徇私情的光輝形象。
2、體會(huì)文章的的表達(dá)特點(diǎn)。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
出示詞語:像潑、像倒、咆哮、狂奔、勢不可當(dāng)。
指導(dǎo)學(xué)生正確、有感情地朗讀以上詞語。
【設(shè)計(jì)理念】。
工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。本環(huán)節(jié)既復(fù)習(xí)了課文的生字新詞,扎實(shí)了基礎(chǔ),又為導(dǎo)入課文做了鋪墊,也為學(xué)生在后面的有感情地朗讀描寫洪水兇猛的句子做了熱身。
(二)感受洪水的兇猛。
1、把以上詞語放到課文里讀一讀,自由讀讀課文中描寫洪水的句子。
2、通過課文中描寫洪水的語句,你有什么感受?
3、匯報(bào)交流:雨大、雨急、水快、水猛、
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
5、詞語訓(xùn)練:當(dāng)時(shí)的情形,你會(huì)想到什么詞語?
(電閃雷鳴、風(fēng)雨交加、狂風(fēng)暴雨、傾盆大雨……)。
【設(shè)計(jì)理念】。
體會(huì)當(dāng)時(shí)全村所面臨的處境,對于理解人物形象起著至關(guān)重要的作用。本環(huán)節(jié)主要通過有感情地朗讀和詞語拓展訓(xùn)練,讓學(xué)生體會(huì)領(lǐng)悟到當(dāng)時(shí)的危急。
(三)體會(huì)人們的慌亂。
2、村莊里的人們突遭這滅頂之災(zāi),又是怎樣表現(xiàn)的?
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住“你擁我擠”、“瘋了似的”體會(huì)人們的驚慌失措以及當(dāng)時(shí)場面的混亂。
【設(shè)計(jì)理念】。
讓學(xué)生入情入境地讀文,是讓學(xué)生進(jìn)入文本的重要方法。本環(huán)節(jié)主要是通過老師的語言渲染和學(xué)生身臨其境的想象讓學(xué)生體會(huì)到人們的驚慌和恐懼。
(四)感受老漢形象。
2、是的,求生是人的本能。而在全村一百多號(hào)人中,誰例外?(老漢)老漢是誰?(黨支部書記)。
4、學(xué)生讀文,批注,小組之間互相交流。
5、同學(xué)匯報(bào)交流,教師適機(jī)點(diǎn)撥,指導(dǎo)朗讀。
課堂預(yù)設(shè):
(1)從老漢的表情中,你有什么體會(huì)?
(2)老漢“盯著人們”,他可能在想什么?
(3)你怎么理解“他像一座山”?
(1)黨員排在后邊,那誰排在前面先走?
(2)從老漢的語言描寫中,你有什么體會(huì)?
(1)讀了這句,你體會(huì)到老漢當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
(2)當(dāng)時(shí)的情況怎么樣?他為什么要這樣做呢?
(3)把語句中的“小伙子”換成“他的兒子”讀一讀,你又體會(huì)到什么?
(1)把句子中的“小伙子”換成“他的兒子”讀一讀。當(dāng)時(shí)的情況又是怎么樣?
(2)從老漢的“推”字當(dāng)中你又體會(huì)到什么?
6、老漢臨死前,似乎想喊,請大家發(fā)揮想象,想想當(dāng)時(shí)的情況,老漢可能會(huì)喊什么?
7、(起音樂)師總結(jié):是的,作為一名共產(chǎn)黨員,他忠于職守,他是無愧的。做為一位父親,他像天下的父母一樣,舔犢情深。在生死之際,老漢表現(xiàn)出來的大愛讓我們動(dòng)容。他身上充滿了人性的光輝。
【設(shè)計(jì)理念】。
引導(dǎo)學(xué)生批注文本,是落實(shí)學(xué)生與文本對話的有效形式,也有助于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的良好習(xí)慣,是語文整體素養(yǎng)的一部分。本環(huán)節(jié),老師給予學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間。讓學(xué)生有充分的時(shí)間,用自己的大腦和文本進(jìn)行交流,從而貼近、體會(huì)人物形象。另外,教師的適當(dāng)點(diǎn)撥,給學(xué)生的閱讀批注做了一個(gè)很好的示范。教師參與到學(xué)生的閱讀中去,及時(shí)地給予幫助,幫助學(xué)生升華自己的理解和感悟。
(五)、拓展練筆。
1、師范讀課文第24—27自然段。
2、英雄遠(yuǎn)離了我們,當(dāng)大娘和村里的群眾面對這兩座墓碑,他們分別會(huì)說什么?讓我們用筆記錄下對英雄的哀思。(學(xué)生練筆)。
【設(shè)計(jì)理念】。
勤動(dòng)筆是提高學(xué)生語文水平和語文素養(yǎng)的重要途徑。本環(huán)節(jié)主要通過學(xué)生的練筆,升華對于老漢這一人物形象的認(rèn)識(shí),體會(huì)一位普通共產(chǎn)黨員的偉大情懷。
(六)體會(huì)題目的含義和文章的寫法。
1、文章主要歌頌的是村里的黨支部書記———老漢,為何以橋?yàn)轭}?
(生命之橋、黨群之橋)。
2、這篇文章在表達(dá)方法上,有何特點(diǎn)?
(1)構(gòu)思新穎,設(shè)置懸念,前后照應(yīng)。
(2)大量運(yùn)用比喻、擬人等手法。
(3)多用簡短句子、段落來渲染緊張的氣氛。
【設(shè)計(jì)理念】。
引導(dǎo)學(xué)生探究課文的寫作特色,一方面是教給學(xué)生讀書的方法,另一方面也是在教給學(xué)生寫作的方法,這也是在培養(yǎng)學(xué)生基本的語文素養(yǎng)。
(七)作業(yè)布置。
搜集現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)中,令我們感動(dòng)的共產(chǎn)黨員的事跡。
【設(shè)計(jì)理念】。
本單元的學(xué)習(xí)主題是“他們讓我感動(dòng)”,本作業(yè)的布置,主要是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的觸角由課堂伸向生活,也是為本單元的口語交際和習(xí)作做好鋪墊。
(八)板書設(shè)計(jì):
橋
生命橋黨群橋。
群眾兒子唯獨(dú)沒想自己。
鎮(zhèn)定沉著、不徇私情、舍己為人。
五年級(jí)凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1.通過理解課文,了解舊俄沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活,激發(fā)學(xué)生痛恨不合理的社會(huì)制度,珍惜今天幸福生活的思想感情。
2.通過學(xué)習(xí)凡卡寫信的內(nèi)容以及他的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想,來了解他的內(nèi)心。
3.學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1.理解凡卡寫的信的內(nèi)容,了解凡卡遭受的苦難。
2.理解寫信過程中凡卡的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義。
教學(xué)時(shí)間三課時(shí)。
五年級(jí)凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、理解課文內(nèi)容,了解武松打虎的經(jīng)過。
2、在理解內(nèi)容的.基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
3、有感情地朗讀武松打虎的部分。
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
三、教具準(zhǔn)備。
生字卡片、寫有“思考,練習(xí)”2的小黑板及繪有武松打虎場景的掛圖。
四、教學(xué)時(shí)間:
二課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
初步理解課文內(nèi)容;理清課文條理;重點(diǎn)理解武松打虎部分。
教學(xué)重點(diǎn):
重點(diǎn)理解武松打虎部分。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件。
教學(xué)過程:
一、聽寫詞語。
抵御、推辭。侮辱、拒絕、和氏壁、絕口不提。
(聽寫后,同座同學(xué)相互檢查批改)。
二、啟發(fā)談話,導(dǎo)人新課。
前面學(xué)過的兩篇課文,講的都是我國古代的事情,今天我們要學(xué)的“景陽岡”講的也是我國古代的故事。課文是根據(jù)明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。(板書:景陽岡)。
提問:哪位同學(xué)能把《水滸傳》向大家做個(gè)簡單的介紹?《景陽岡》講的是誰的事?
三、初步理解課文內(nèi)容,理清課文條理。
1、提出自學(xué)要求::用比較快的速度把課文默讀一遍,按照事情經(jīng)過把課文分成四段,再做“思考?練習(xí)”1的填空題。
2、學(xué)生按要求自學(xué)。
3、討論交流。
(1)請學(xué)生說說是怎樣分段的,每段講的是什么。
(2)請學(xué)生說說是怎樣填寫“思考?練習(xí)”1的。
四、抓住重點(diǎn),進(jìn)一步理解課文。
1、各自朗讀武松赤手空拳打死猛虎的部分,想象武松是怎樣打死猛虎的。
2、抓住重點(diǎn)語句,理解打虎的經(jīng)過。
(1)、原來大蟲抓人,只有一撲、二掀、一剪,三般都抓不著,勁兒就泄了一半。
在學(xué)生理解語句意思的基礎(chǔ)上,(適當(dāng)演示一下,以加深理解。)。
五、用自己的話說一說武松是怎樣打死猛虎的。
六、布置作業(yè)。
練習(xí)有感情地朗讀武松打死猛虎這一部分。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:
說說課文各段大意;分清事情前后果;練習(xí)有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
練習(xí)有感情地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件。
教學(xué)過程:
一、指名按自然段朗讀課文,每人讀一個(gè)自然段。
二、指名說說每段的大意。
三、練習(xí)分清事情的前因后果。
1、掛出寫有“思考?練習(xí)2”的小黑板。
2、同座互相討論題目中列出的事情的前因后果。
3、全班討論交流。
(1)“店家只給武松篩三碗酒”的原因和結(jié)果。
(原因:“三碗不過岡”。)。
(2)武松不聽勸告上景陽岡的原因和結(jié)果。
(原因:“這條景陽岡少也走過一二十遭,幾時(shí)聽說有大蟲!”――不相信有大蟲。
“就真的有虎,我也不怕?!报D―不怕老虎。
結(jié)果:打死了猛虎。)。
(3)、武松提不動(dòng)那只被他打死的老虎、的原因和結(jié)果。
(原因:原來武松使盡了力氣,手腳都酥軟了。“――打虎時(shí)用盡了力氣。
結(jié)果:“先下岡去,明早再來理會(huì)?!保?。
四、指導(dǎo)有感情朗讀。
1、掛出繪有武松打虎情景的掛圖,說說這一部分該怎樣讀。(要讀出老虎的兇猛和垂死掙扎,讀出武松的勇敢、機(jī)智、沉著,節(jié)奏稍快些,反映當(dāng)時(shí)的緊張氣氛。)。
2、學(xué)生自己練習(xí)。
3、鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)眾朗讀,對讀得好的進(jìn)行表揚(yáng)。
五、布置作業(yè)。
五年級(jí)凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
凡卡這一睡就睡了兩個(gè)鐘頭。
凡卡多么希望回到爺爺?shù)纳磉?,他盼啊,吩啊?砰——"老板把門踢開,看到凡卡躲在一個(gè)角落里,正在睡覺,頓時(shí)火冒三丈,拿起一桶水往凡卡身上潑。
早晨,太陽早早地就掛在了天邊。
"凡卡,你個(gè)小兔崽子!竟敢在我們不在的時(shí)候偷懶!活膩了是吧!快起來!"凡卡被這陣斥罵聲驚醒,他揉了揉模糊的雙眼:兇神惡煞的老板出現(xiàn)在他眼前。
可憐的凡卡,他的學(xué)徒生活是多么悲慘??!在生命的最后一息也沒有見到自己唯一的親人——爺爺一面。佳作評(píng)點(diǎn):本文的小作者緊緊扣住原文的故事情節(jié)和主題,續(xù)寫凡卡寄信以后的情形。寫的合情合理,自然流暢,真切感人。凡卡的悲慘命運(yùn)得到了進(jìn)一步的延伸,使文章的主題得到了升華。
村里人都慶祝了一番,卡爾夸贊了凡卡一番,還給了凡卡20個(gè)盧布。
一個(gè)多小時(shí)后,凡卡懷著希望睡熟了。
"伙計(jì)見勢不對,慌忙離開了,凡卡從地上爬起來,笑道:"哈哈,笨蛋!"下午老板回來了,看見地下一塵不染,心中有些高興,對凡卡說:"干得不錯(cuò),希望你每次都這樣。
五年級(jí)凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
聽了濟(jì)寧市實(shí)驗(yàn)小學(xué)賈老師所執(zhí)教的《凡卡》一課,整節(jié)課既簡潔明晰,又跌宕起伏;既生動(dòng)有趣,又充滿濃濃的語文味,令人回味,耐人深思。
一、獨(dú)具慧眼,挖掘教學(xué)價(jià)值。
《凡卡》篇幅較長,內(nèi)容和形式比較復(fù)雜,尤其是講凡卡的悲慘遭遇時(shí),作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內(nèi)容穿插起來,互相映襯。賈老師針對這一特點(diǎn),對原文內(nèi)容進(jìn)行了精心剪裁與重組,突出了“凡卡悲慘命運(yùn)”這一主線。賈老師在整體感知之后,教者單刀直入,引領(lǐng)學(xué)生直奔重點(diǎn),畫出凡卡書信中讓你觸動(dòng)內(nèi)心的句子。抓住了主要描寫凡卡悲慘命運(yùn)的一段反復(fù)品讀感悟。悟“悲慘”,抓關(guān)鍵詞“毒打”濃墨重彩,層層剖析。在感人的情境中,在強(qiáng)烈的對比中,學(xué)生順利突破文本多線索敘述所帶來的閱讀障礙,對凡卡悲慘命運(yùn)的同情之心油然而生,凡卡這一悲劇性人物也就深深地刻在了學(xué)生的腦海之中。最后,教者放手讓學(xué)生續(xù)寫。在悲涼的氣氛中,孩子們再一次深深地為凡卡命運(yùn)而同情、悲憫、惋嘆。
二、獨(dú)具匠心,關(guān)注語言形式。
比如“毒打”的深究領(lǐng)悟。教者抓住“毒”字,帶出文中有關(guān)毒打的一系列方式——(揪、拖、揍、戳)并要求學(xué)生做上著重號(hào)。然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象并即時(shí)描繪。這樣的教學(xué)是立體的、厚實(shí)的,“毒”這個(gè)詞在兒童的意識(shí)里就活了起來是看得見,聽得清,甚至摸得著的,并適時(shí)指出這是細(xì)節(jié)描寫。關(guān)注了一些表面上看并不起眼,但又是理解內(nèi)容關(guān)鍵所在的字詞;通過多形式的朗讀,努力還原當(dāng)時(shí)的情境,讓學(xué)生設(shè)身處地,感同身受,體會(huì)“鄉(xiāng)村美景”與“凡卡和爺爺一起生活”的快樂。
最后,從教學(xué)細(xì)節(jié)看,賈老師自覺的語文意識(shí)、敏銳的課堂機(jī)智、無痕的教學(xué)藝術(shù),讓我們也一次次深感“細(xì)微處見精神”的真諦和無處不在的“細(xì)節(jié)決定成敗”的鐵律。特別是課的細(xì)節(jié)處所彰顯的語文意識(shí),更是讓人稱奇。本文的朗讀指導(dǎo)也是比較突出的,比如挨揍時(shí)的想象,給我們留下了深刻的印象。
整堂課,賈老師將語文的人文性與工具性體現(xiàn)得淋漓盡致,散發(fā)著濃濃的語文味。在放大了課的細(xì)節(jié)因而使課的紋路和脈絡(luò)顯得更為清晰的同時(shí),也更為清晰的看到了這節(jié)課的本真——那就是對于文本的解讀要有一雙慧眼,一只眼睛看內(nèi)容,一只眼睛關(guān)注語言形式。感受、理解、積累、運(yùn)用語言的言語形式,才是語文教學(xué)的獨(dú)擔(dān)之任。
五年級(jí)凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
這天,我又一次拿起書架上的《凡卡》讀了起來,凡卡悲慘的命運(yùn)又一次給我留下深刻印象。
當(dāng)我讀到:“有一天,老板拿楦頭打我的腦袋,我昏倒了,好不容易才醒過來。我的生活沒有指望了,連狗都不如!……”時(shí),我不禁為凡卡而悲,本指望在那里學(xué)會(huì)做鞋,有一技之長,可來那里做的是跟學(xué)做鞋沒有一點(diǎn)關(guān)系,而且受盡了虐待,饑餓,孤獨(dú),痛苦徹底打碎了凡卡的夢想。使我感受到凡卡在那里受到的虐待是兒童難以承受的。
文中還有一段:“過了一個(gè)鐘頭,他懷著甜美的期望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕,炕上坐著他的爺爺,耷拉著兩條腿,正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去,搖著尾巴……”這個(gè)結(jié)尾是凡卡夢見爺爺念他的信,似喜似悲。因?yàn)榉部ǖ臓敔敻臼詹坏叫牛词故盏搅诵?,他的爺爺也沒有潛力撫養(yǎng)他。所以,凡卡的悲慘命運(yùn)還將繼續(xù)下去。使我更加同情凡卡,痛恨黑暗的舊社會(huì)。
從凡卡寫信的資料中,我感受的他的學(xué)徒生活十分悲慘。整日里勞動(dòng)十分繁重,而且做的事跟學(xué)做鞋沒有一點(diǎn)關(guān)系。常常忍饑挨餓,伙計(jì)們捉弄他,還時(shí)常挨老板,老板娘打罵,他的學(xué)徒生活是凄慘的,是兒童難以忍受的。
五年級(jí)凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
第二天清晨。凡卡小心地爬了起來輕輕悄悄地把筆和紙收了起來——凡卡懷著無比的激動(dòng)心情和渴望站在門口,等到郵差來的時(shí)候飯卡總是問他:有我的信嗎?郵差說:沒有!就這樣一連過去了好幾天,凡卡開始有些沮喪了開始的激動(dòng)已漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫趩省?BR> 有一天凡卡突然突發(fā)奇想,想出了一種驚人的想法——在鞋店中偷出一雙鞋出來,然后往向下跑。有了這個(gè)想法后凡卡時(shí)時(shí)都在找機(jī)會(huì)。一次凡卡看到鞋匠出去買酒和食物,店中沒有人就偷拿了一雙鞋,剛準(zhǔn)別穿上卻被老板娘看到了,凡卡感到事情不妙。撒腿就往外跑,但是凡卡這次很倒霉一出門就撞上了外出買東西的鞋匠。鞋匠看到后立刻揪住了凡卡的衣領(lǐng)把他拖到了后院狠狠打了一頓,飯卡被打后暈倒了在地上。暈倒了三天后,凡卡醒過來后腦子中全都是要趁機(jī)逃跑,但是經(jīng)過了這一次后鞋匠把他拴在了一根柱子上凡卡費(fèi)盡周折終于把繩子咬斷了。鞋匠當(dāng)時(shí)還在睡覺凡卡偷偷拿了一雙鞋。
離開了,這一次很成功走了兩天終于到了鄉(xiāng)下,到了鄉(xiāng)下他聽到了他爺爺死訊,凡卡驚住了,后來凡卡只有流浪了。在第二天的晚上凡卡因體力不支而倒下了。后來他被一位好心的路人救了還給他飯吃,由于一天天的調(diào)養(yǎng)凡卡的臉色慢慢紅潤了起來。
五年級(jí)凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
和凡卡相比,我是多么地幸福??!每天早上,吃完媽媽精心準(zhǔn)備地早餐,穿著干凈的衣服,背著書包,向?qū)W校走去,在明亮寬敞的教室里接受老師良好地教育。在家里,我享受著爺爺,奶奶,爸爸和媽媽無微不至的愛,衣食無憂,吃喝不愁,簡直就是泡在“蜜罐”里長大的?!梆囸I”、“寒冷”……這樣地詞對于我們來說實(shí)在是太“陌生”了。這一切,小凡卡是想都不敢想的,他只懷念他農(nóng)村貧困的家,他覺得在那里比在冷酷無情的老板家不知道要好上多少倍。可是他只有在夢中才能回到爺爺身邊,對于他來說,只有夢才是甜蜜的。
讀了這篇課文,我受益非淺,我要珍惜現(xiàn)在的幸福生活,感恩父母,感恩老師,感恩生活。
五年級(jí)凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫10個(gè)生字。正確讀寫“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、經(jīng)驗(yàn)、判斷、胎生、壽命”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解鯨的體型特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。
4、認(rèn)識(shí)列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明的方法。
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)作者用多種方法說明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。
五年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)不是第一次接觸說明文了,像列數(shù)字、舉例子這樣的常用說明方法,學(xué)生也是能夠找出來的。但是,關(guān)于說明文的說明方法并沒有進(jìn)行過一個(gè)整體的學(xué)習(xí),對說明方法的作用以及在習(xí)作當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用還是有所欠缺的。所以,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在了理解內(nèi)容和掌握說明方法上。
生:《黃河是怎樣變化的》。
師:很好。咱們經(jīng)常說記敘文里要有修辭手法,那么說明文里要有什么呢?
生:說明方法。
師:那你知道的說明方法有哪些呢?
生:列數(shù)字舉例子作比較打比方。
師:(教師板書四種說明方法),這四種說明方法,是說明文當(dāng)中最常見的最常用的說明方法。那么咱們帶著這些說明方法一起來學(xué)習(xí)新的說明文吧。
環(huán)節(jié)目的:第一環(huán)節(jié)“回顧舊知”主要就是引導(dǎo)學(xué)生回顧一下說明文的四種常見常用的說明方法,為本文和本單元的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
通過學(xué)生默讀課文,聽錄音讀課文,自由讀課文等形式,使學(xué)生對課文內(nèi)容有了一定的了解。
師:同學(xué)們,課文在向我們介紹鯨的時(shí)候,都運(yùn)用了哪些說明方法,找出來,和同學(xué)們交流交流。
活動(dòng):同桌兩人交流自己找到的說明方法,學(xué)生自由討論交流。兩分鐘左右。
師:相信每位同學(xué)都能或多或少地找到一些說明方法,下面請參照黑板上的幾種說明方法,匯報(bào)一下你尋找到的句子,用上“這篇運(yùn)用到了***的說明方法,在課文的第幾自然段,句子是***”這樣的句式來回答。
生:“這篇運(yùn)用了列數(shù)字的說明方法,在課文的第一自然段,句子是‘目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重,最小的也有兩千公斤’”
生:“這篇運(yùn)用了作比較的說明方法,在課文的第一自然段,句子是‘不少人看到過象,都說象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物,那就是鯨’”
生:“這篇運(yùn)用了舉例子的說明方法,在課文的第四自然段,句子是‘有一種號(hào)稱海中之虎的虎鯨,常常好幾十頭結(jié)成一群,圍住一頭三十多噸重的長須鯨,幾個(gè)小時(shí)就能把它吃光’”
生:“這篇運(yùn)用了作比較的說明方法,在課文的第五自然段,句子是‘鯨的鼻孔長在腦袋頂上,呼氣的時(shí)候浮出海面,從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱,就像花園里的噴泉一樣’”
環(huán)節(jié)目的:學(xué)生們你一言,我一語,從整篇中尋找使用的說明方法。在討論的過程中,學(xué)生不僅掌握了使用的說明方法,還進(jìn)一步對內(nèi)容有了更深的了解。之后,我們結(jié)合《課時(shí)練》上的“品讀感悟”對說明方法的作用進(jìn)行了進(jìn)一步的了解。
說明文里恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用列數(shù)字、作比較、舉例子的說明方法,可以具體準(zhǔn)確、詳細(xì)通俗地說明事物的特點(diǎn);運(yùn)用打比方的說明方法,可以形象生動(dòng)地說明事物的特點(diǎn)?!饿L》這篇運(yùn)用多種說明方法,具體全面、條理清晰地將鯨展現(xiàn)在了讀者面前。
因?yàn)檫@是一篇常識(shí)性的說明,所以還要引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容。這篇課文層次分明、條理清晰。每個(gè)自然段基本上講了一個(gè)意思:第1自然段講鯨特別大;第2自然段講鯨是哺乳動(dòng)物,不是魚類;第3自然段講鯨的種類;第4自然段講鯨怎樣進(jìn)食;第5自然段講鯨用肺呼吸;第6自然段講鯨如何睡覺;第7自然段講鯨的生長特點(diǎn)。所以各自然段獨(dú)立成段,容易理解。
師:同學(xué)們,在學(xué)習(xí)這篇課文之前,我們大家對鯨的了解可以說是零,那么通過這篇常識(shí)性說明文,你對鯨有了哪些了解或者說有哪些新的認(rèn)識(shí)呢?請用上“我從第幾自然段中了解了鯨***”的句式回答。
生:“我從第5自然段中了解到鯨的鼻孔長在腦袋頂上,在海面上呼氣的時(shí)候,噴出的水柱像噴泉?!?BR> 學(xué)生的回答確實(shí)是我們之前不曾了解到的鯨的生活習(xí)性,但是我對于這個(gè)答案并不滿意。
師:“那么請問,如果鯨是魚類,用腮呼吸的話,它還會(huì)噴出這樣的水柱嗎?”
生:“不會(huì)”
師:“所以說……?”
生:“鯨不是魚類”
師:“是……?”
生:“哺乳動(dòng)物”
師:“用什么呼吸?”
生:“用肺呼吸”
對話結(jié)束后,學(xué)生齊讀第5自然段。我開始講解第5自然段的內(nèi)容,最后總結(jié)段落大意“鯨是用肺呼吸的”。這樣學(xué)生們領(lǐng)悟到,對鯨的了解不能停留在表面現(xiàn)象,還有明白其內(nèi)部的原因。
生:“我從第6自然段中了解到鯨睡覺的時(shí)候‘總是幾頭聚在一起,找一個(gè)安全的地方,頭朝里,尾巴朝外,浮在海面上,如果聽到什么聲音,就會(huì)立即四散游開’”
師:“說一說第6自然段主要向我們介紹的就是……?”
生:“鯨怎么睡覺”
生:“我從第1自然段中了解到鯨非常大”
師:“除了大,沒有其他特點(diǎn)了嗎?”
生:“重”
師:“還有嗎?”
生:“長”
師:“這些大、重、長,總結(jié)起來就是鯨的形體特點(diǎn),主要在介紹鯨的外形?!?BR> 以此類推,通過師生間的討論,我們沒有按照課文自然段的順序一段一段去講,而是根據(jù)學(xué)生的興趣一個(gè)個(gè)去討論。最終將整篇的內(nèi)容討論完畢。黑板上已經(jīng)板書了七個(gè)自然段的段落大意,將4-7自然段的內(nèi)容概括為“鯨的生活習(xí)性”。
環(huán)節(jié)目的:生活中,我們常常會(huì)讀到說明性的。這些,不論是講清楚植物的形態(tài)特征,還是說明白動(dòng)物的生活習(xí)性,不論是介紹新產(chǎn)品的使用方法,還是解釋自然現(xiàn)象的形成原因,都要使用一些說明的方法。了解這些說明方法,并試著運(yùn)用,對于學(xué)生的習(xí)作,至關(guān)重要。
這篇常識(shí)性的說明文用具體準(zhǔn)確的語言向我們介紹了鯨的體型、鯨的進(jìn)化過程、鯨的種類和鯨的生活習(xí)性。相信大家對鯨有了更多的了解,請以“鯨的自述”為題,寫一篇小作文。
五年級(jí)凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
凡卡生活在1886年俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期,他九歲就在一個(gè)鞋匠家里做學(xué)徒了。
凡卡是個(gè)可憐的孩子,他從小沒爹沒娘,只有爺爺一位親人。凡卡在老板那里常挨打,老板用皮帶揍凡卡,老板娘用魚嘴戳他的'臉,伙計(jì)們也捉弄他。我真想大聲喊道:你們不要這樣對凡卡,他還是個(gè)孩子啊。他過著吃不飽穿不暖,受著折磨的日子。而我們生活在新中國,與凡卡同齡,有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等很多人疼愛,有書讀,過著幸福的生活。凡卡你要是生活在與我們同樣的時(shí)代,也會(huì)很幸福的。
凡卡很想念爺爺,很想回到鄉(xiāng)下和爺爺生活在一起。有一天,凡卡給爺爺寫信,他在信里告訴爺爺自己的生活,要爺爺接他回鄉(xiāng)下去,寄信回來他做夢爺爺正在讀他的信。我真想搖醒你,對你說:你的信上面沒有寫上詳細(xì)地址,你爺爺是永遠(yuǎn)也收不不到的。即使收到了,你爺爺也沒有能力把你接回鄉(xiāng)下去,即使把你接回鄉(xiāng)下去,也不能改變你的命運(yùn),因?yàn)槟闵畹臅r(shí)代與我們不一樣。
讀了凡卡的故事,讓我想了很多很多,凡卡的生活是多么苦難啊,他沒有幸福的童年,他沒有辦法改變自己的命運(yùn)。而我們卻不珍惜現(xiàn)在的幸福生活,真是有愧啊!
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五年級(jí)凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo):
1、能了解課文“按不同方面連段成篇”的寫作順序;知道課文在寫鯨的形體時(shí)所使用的說明方法。
2、能了解課文中所介紹的關(guān)于鯨的知識(shí),并對此產(chǎn)生興趣,有進(jìn)行科學(xué)探索的愿望。
3、能學(xué)習(xí)第1自然段的說明方法,自選內(nèi)容寫一段話??梢允褂靡环N方法說明,也可以使用幾種方法來說明。
教學(xué)重點(diǎn):
了解課文是按怎樣的順序介紹了鯨的哪些特點(diǎn)和習(xí)性,書面填寫課后練習(xí)1中的表格,知道課文是怎樣說明鯨是很大的。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)第1自然段的說明方法,自選內(nèi)容寫一段話??梢允褂靡环N說明方法,也可以使用幾種方法來說明。
教學(xué)過程:
一、回顧導(dǎo)入。
二、填寫表格,回憶課文內(nèi)容。
1、那么鯨在形體上有什么特點(diǎn)?它們又有哪些生活習(xí)性呢?上節(jié)課老師布置了一項(xiàng)作業(yè),就是了解課文內(nèi)容后填寫課后的表格,現(xiàn)在就請大家看著自己填寫的表格,我們一起來說一說表格里所填的內(nèi)容。
2、大家可以根據(jù)我們一起總結(jié)出的內(nèi)容來修改自己填寫的表格。
三、學(xué)習(xí)體會(huì)第一自然段的說明方法。
1、通過讀課文、填寫表格,我們了解到鯨是一種形體非常大的動(dòng)物,那課文用了哪些說明方法來說明鯨的形體很大呢?用這些方法有什么好處呢?請同學(xué)們默讀第一自然段,邊讀邊思考并適當(dāng)做批注。
2、一句一句地體會(huì)第一自然段中使用的說明方法。
(1)“不少人看到過象,都說象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物,那就是鯨?!?BR> a 這兩句運(yùn)用了什么說明方法?為什么要用鯨和象進(jìn)行比較呢?
(這兩句運(yùn)用了“比較”的說明方法,用鯨和我們熟悉的并且形體也很龐大的象進(jìn)行比較,可以讓我們更加形象地感知到鯨的形體巨大。)
c 指名朗讀這兩句話。
過渡:文章還用了什么說明方法來說明鯨的形體很大呢?
(2)“最大的鯨有16萬多公斤重,最小的也有20xx多公斤?!?BR> (這一句運(yùn)用了“列數(shù)字”的說明方法,可以讓我們很具體地了解到鯨的形體究竟有多大。)
(這種看似模糊的表述其實(shí)更準(zhǔn)確、更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)。)
過渡:誰來接著說文章中還運(yùn)用了什么說明方法?
(3)“我國捕獲過一頭4萬多公斤重的鯨,它有17米長,一條舌頭就有十幾頭大肥豬那樣重?!?BR> a “4萬多公斤”有多重呢?超市里賣的大袋的面粉或大米通常是25公斤一袋,大家估算一下,像這樣的大米或面粉多少袋可以達(dá)到4萬多公斤重呢?(1600多袋)
“17米”有多長呢?我們一間教室,大概長8、9米,那就是說,我國捕獲的這頭鯨有幾個(gè)教室這樣長???(大概相當(dāng)于我們2個(gè)教室的長度)
b 用鯨的一條舌頭和十幾頭大肥豬比,有什么好處呢?
(用鯨的舌頭同十幾頭大肥豬做比較,更讓我們非常形象地感受到鯨的身體又大又重。)
c 這里又用了“4萬多公斤”、“十幾頭”,同樣有什么好處???
過渡:大家繼續(xù)說,在這一段中作者還使用了什么說明方法?
(4)“它要是張開嘴,人站在它嘴里伸手還摸不到它的上腭;4個(gè)人圍著桌子坐在它嘴里看書,還顯得很寬敞。”
這是一種什么說明方法呢?“它要是張開嘴”,或者是“它如果張開嘴”……
(5)“我國捕獲過……”(出示這兩句話),這兩句話還運(yùn)用了什么說明方法呢?
3、歸納說明方法,整體感受鯨的形體巨大。
小結(jié):這一段恰當(dāng)運(yùn)用了多種說明方法,形象、具體地表現(xiàn)出了鯨是個(gè)龐然大物。
b 再讀讀這段話,讓聽者能從你的朗讀中感受到鯨的確是龐然大物。
過渡:老師知道大家從課文中除了了解到鯨的形體巨大以外,還了解到了許多其它關(guān)于鯨的知識(shí)。剛好我聽三班老師說她帶孩子去參觀自然博物館的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)里面有像你們這么大的小學(xué)生在做義務(wù)講解員,我當(dāng)時(shí)就想我們班一定也有不少同學(xué)對這個(gè)工作充滿興趣,有機(jī)會(huì)也想嘗試嘗試,對嗎?誰對這項(xiàng)工作感興趣啊?不過講解員可不是個(gè)簡單的工作,它需要你具備多方面的素質(zhì),那我們今天就在課堂上來個(gè)小小的競聘,怎么樣?看看哪些同學(xué)有能力勝任這項(xiàng)工作,在競聘中脫穎而出的同學(xué),老師會(huì)發(fā)給你一個(gè)講解員的胸卡,讓你模擬上崗。大家不用緊張,一會(huì)兒要考察的內(nèi)容都是課文中的知識(shí),現(xiàn)在大家趕快再瀏覽瀏覽課文第2—6自然段,爭取在一會(huì)兒的競聘中有出色的表現(xiàn)。
四、了解鯨的進(jìn)化過程和生活習(xí)性。
1、考考口才。
哪位同學(xué)能看著圖片給大家講講鯨的進(jìn)化過程呢?
2、考考記憶力。
“吃食物”這一段,根據(jù)課文意思填空。
須鯨主要吃( )和( )。它們在海里游泳的時(shí)候,張著大嘴,把許多( )連同( )一齊吸進(jìn)嘴里,然后( ),把水從( )中間( ),把( )吞進(jìn)肚子里,一次就可以吃( )。
齒鯨主要吃( )。他們遇到( ),就兇猛地( ),用( )咬住,很快就( )。齒鯨里有一種號(hào)稱“海中之虎”的( )。有時(shí)候,好幾十頭( )圍住一頭( )重的( ),( )就把它吃光了。
3、考考判斷力。
同學(xué)們能看著圖片判斷出鯨的種類嗎?
(1)出示第一組圖片(通過是否有牙齒判斷鯨的種類)
(2)出示第二組圖片(通過噴潮時(shí)的水柱判斷鯨的種類)
a 指名判斷。
b 追問:你的這個(gè)答案是從哪里得來的呢?讀讀書上的句子。
(3)出示判斷題,請大家一起做出判斷。
鯨是哺乳動(dòng)物,不屬于魚類。( )
鯨總是獨(dú)自睡覺的。 ( )
判斷對錯(cuò)后說說依據(jù)和理由。
5、簡單評(píng)價(jià)評(píng)價(jià),發(fā)胸卡。
五、練習(xí)仿寫。
1、指名發(fā)言。
2、請一名同學(xué)用上幾種說明方法,完整地說一段話。
3、同學(xué)們課下可以仿照剛才的練習(xí),使用一種或幾種說明方法來說明一種事物的某一個(gè)特點(diǎn)。老師這里給大家提供一些資料,大家可以參考。當(dāng)然,也可以根據(jù)自己掌握的知識(shí)寫其它內(nèi)容。注意:無論你使用哪些說明方法,都要圍繞著這個(gè)事物的特點(diǎn)去寫。
六、作業(yè)。
必做:學(xué)習(xí)第1自然段的說明方法,自選內(nèi)容寫一段話。
七、選做。
1、寫倡議書:保護(hù)人類的朋友——鯨。
2、給各種鯨設(shè)計(jì)名片。
3、鯨的自述。
板書設(shè)計(jì):
鯨
形體 大
比較、數(shù)字
舉例、假設(shè)
五年級(jí)凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
條腿,正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去,搖著尾巴……”
本片段以省略號(hào)結(jié)尾,作者沒有告訴讀者小主人公命運(yùn)的最。
終結(jié)局,對此,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)拓展想像的空間進(jìn)行創(chuàng)新思維。
訓(xùn)練,去共同完成這個(gè)懸念,同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
師:小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了,他的美好愿望能實(shí)現(xiàn)。
嗎?請同學(xué)們動(dòng)腦筋思考后,跟自己的學(xué)習(xí)伙伴交流或討論一。
下。
生:我覺得實(shí)現(xiàn)不了。因?yàn)榉部ò岩磺邢M技耐性诮o爺爺。
寫的信上,而信封上既沒有寫詳細(xì)地址,也沒有貼郵票。所以,
爺爺根本收不到信,更不可能來接他。
師:你讀書讀得很認(rèn)真。其他同學(xué)有沒有不同意見?
生:我認(rèn)為凡卡能實(shí)現(xiàn)他美好的愿望。因?yàn)猷]差發(fā)現(xiàn)這封信。
很特別,就會(huì)把信拆開來看,他非常同情小凡卡的悲慘遭遇,會(huì)。
想盡一切辦法來幫助凡卡實(shí)現(xiàn)愿望的。
師:真是一個(gè)善意的設(shè)想,老師也非常贊同你假設(shè)的合理。
性。這個(gè)結(jié)局也是大家都希望看到的。哪位同學(xué)接著來談?wù)勛约骸?BR> 的大膽設(shè)想?
生:我想,事情會(huì)是這樣一種結(jié)局:由于郵差整日醉醺醺。
的,沒在意,把凡卡的信裝人袋中上路了。由于剛下過一場雪,
路很不好走,所以,裝信的袋子就從車上滾落下來,信落了一。
地。正巧,被砍完圣誕樹的爺爺和泥鰍發(fā)現(xiàn)了,泥鰍叼起一封信。
來到爺爺面前,爺爺一看,上面寫著自己的名字,就把信拆開,
了解到凡卡的不幸,就去把他接了回來。
師:看得出,你的想像很有些傳奇色彩。多么富有靈氣的泥。
鰍,嗅覺真的很靈敏。事情雖然來得有些湊巧,但在生活中這樣。
巧合的事是時(shí)有發(fā)生的,真的很不錯(cuò)。
生:我的假設(shè)是這樣的:由于郵差無法將信送到,就把信退。
了回來。結(jié)果,這事被老板知道了,小凡卡又挨了一頓毒打。
師:其他同學(xué)有沒有補(bǔ)充意見?
生:他沒有講明郵差怎么知道信是凡卡寫的。
師:你聽得真認(rèn)真。就由你來給補(bǔ)充一下,好嗎?
生:好的。我想郵差認(rèn)識(shí)老板阿里亞希涅,而且跟他的一個(gè)。
伙計(jì)很熟。從他那兒,知道了很多有關(guān)凡卡的事。所以,他拆開。
信,從信的內(nèi)容上他猜想這個(gè)伊凡茹科夫可能就是凡卡。于是。
就將信交給了那個(gè)伙計(jì),讓他把信轉(zhuǎn)交給了凡卡。
師:你講得很合情合理??蓱z的小凡卡為此又遭到了老板的。
一頓毒打,他怎么能吃得消呢?我想,我們在座的每一位同學(xué)在。
傷心、難過之余,一定想讓他能盡早擺脫困境,讓我們一同為他。
出出主意。
怒?,:生1:如果小凡卡是由于沒有鞋、又怕冷而不能逃走的話,
又怕而不能逃走的話,他可以偷或做雙鞋。,并且等天氣暖和后。
再機(jī)走。
生2:小凡卡可以偷偷到送信的馬車上盜走,反正,郵差整日醉醺醺的,不會(huì)發(fā)現(xiàn)的。
生3:也可以這樣,哀求郵差,千萬找到爺爺,并給他捎個(gè)信,讓爺爺快點(diǎn)兒來接他*。
師:你們的辦法都很可取,希望你們的主意能給凡卡帶來好。
好運(yùn)也請同學(xué)們在日常生活中遇到困難和危險(xiǎn)時(shí),能像現(xiàn)在這。
這樣多動(dòng)腦,善于自救。
生1:可憐的凡卡度日如年,在凄慘的境遇中度過了他的童。
年,與他相比,你們的童年是怎樣度過的呢?
:生1:凡卡那么小就成了孤兒,而且離開惟一的親人--爺。
爺,到城里當(dāng)童工。他的身世真可憐。而我們的童年都是在父母。
:當(dāng)愛護(hù)下,在快樂和幸福中度過的。
2:小凡卡吃不飽,穿不暖,還經(jīng)常遭到老板、老板娘的。
而我從小就吃好吃的,還經(jīng)常跟別人比吃、比穿。跟凡卡。
該知足了。
3:我能坐在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí),而凡卡卻不能上學(xué)。
我跟凡卡比起來,真是幸福多了。
:講得真好。與凡卡比童年,你們能這樣進(jìn)行反思,找到。
不足,真讓老師高興。同學(xué)們,你們跟凡卡的不幸遭遇比。
實(shí)在是太幸運(yùn)、太幸福了。那么,你們更應(yīng)該珍惜今天的。
;生活,好好學(xué)習(xí),將來一定要用你們的聰明才智來回報(bào)偉大。
師:通過這堂課的學(xué)習(xí),同學(xué)們一定有很多的感慨,請把你。
感受真實(shí)地記述下米,完成一篇隨堂練筆。
:本片段的教學(xué),我以拓寬學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
為目的,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想像的空間,提供創(chuàng)新思維的情境,啟發(fā)學(xué)。
學(xué)?;;生積極動(dòng)腦,充分地交流、討論,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以提高,情感。
得到升華,而口語交際能力也得到鍛煉和提高,教學(xué)效果良好。
五年級(jí)凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1.學(xué)會(huì)14個(gè)生字。能正確讀寫詞語。
2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內(nèi)容,了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活,體會(huì)他極度痛苦的心情。
3.揣摩課文的表達(dá)方法,體會(huì)敘述、信、回憶穿插來寫、苦樂對比的表達(dá)效果,體會(huì)課文結(jié)尾“夢”的含義。
理解凡卡寫信的內(nèi)容,了解凡卡的苦難生活,通過凡卡的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想,了解凡卡的內(nèi)心世界。
作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶交叉在一起,同時(shí)交替使用了第一人稱和第三人稱。這種復(fù)雜的穿插和變化人稱的寫法是學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。
了解舊時(shí)沙俄制度,寫作背景。
1、初讀課文,介紹《凡卡》的寫作背景。
2、自由讀課文,文中主要寫了什么內(nèi)容?
1.我們剛剛讀過安徒生的著名童話,今天再來讀一篇外國文學(xué)作品,是俄國的偉大作家契訶夫?qū)懙摹斗部ā?。這篇小說寫于1886年,當(dāng)時(shí)正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期,人民過著苦難的生活,無數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生,他們深受剝削之苦,連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個(gè)小學(xué)徒,就常受他父親的虐待。他自小了解學(xué)徒生活,也同情小學(xué)徒的不幸命運(yùn),所以《凡卡》這篇小說寫得真實(shí)感人,也使我們從中看到舊俄時(shí)代窮苦勞動(dòng)人民的悲慘生活。(板書課題)
2.我們怎樣才能讀進(jìn)去,感受人物的喜怒哀樂?(學(xué)生自由說,如有感情朗讀,聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想,質(zhì)疑思考討論等等。)
(1)將課文讀正確,讀流利。
(2)畫出文中出現(xiàn)的人名及人物的身份。
(3)將凡卡寫信的段落標(biāo)記出來。(3.8.10.11.12.15自然段)
(4)準(zhǔn)備給大家簡單介紹一下凡卡。
(1)指名讀生字新詞,要讀準(zhǔn)字音。
(2)讀準(zhǔn)人名,并明確人物的身份。
凡卡茹科夫(伊凡茹科夫):小說的主人公。
阿里亞希涅:鞋匠,鞋店老板。
康斯坦丁?瑪卡里奇:凡卡的爺爺。
日發(fā)略維夫:老爺,爺爺工作的那家莊園的莊園主。
菲吉卡:牧主。
艾果爾,阿遼娜:凡卡的小伙伴。
卡希旦卡:老母狗的名字。
(3)按寫信過程將課文分成三段。
(4)簡單介紹一下凡卡。(凡卡是一個(gè)才9歲的農(nóng)村孩子,他沒有爹沒有娘,只有爺爺一個(gè)親人。爺爺是個(gè)窮苦人,在鄉(xiāng)下給莊園主當(dāng)守夜人。9歲的凡卡,3 個(gè)月前就被送到莫斯科的一家鞋店里當(dāng)學(xué)徒,孤苦伶仃,生活十分悲慘。小說寫的是凡卡在圣誕節(jié)前夜給爺爺寫信,告訴爺爺他在店里生活很痛苦,請求爺爺把他帶回鄉(xiāng)下去。)
1.快速默讀課文,從凡卡的信里找出哪些段落是寫他的學(xué)徒生活的。(8.11.15自然段)
2.輕聲讀第8.15自然段,說一說凡卡在老板家里受到哪些虐待,畫一畫有關(guān)的詞句。
3.結(jié)合詞句,匯報(bào)交流。
(1)挨打:結(jié)合挨打時(shí)的動(dòng)作--“揪、拖、揍、戳”;工具--老板“拿皮帶”“拿楦頭”老板娘“撈起青魚”;程度--“昏倒”,來體會(huì)他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打,毫無人性地對待。
(2)挨餓:結(jié)合“簡直沒有”“一點(diǎn)兒”“一點(diǎn)兒”來想凡卡一天到晚饑腸轆轆,可能餓到什么程度的表現(xiàn)。
(3)挨困:結(jié)合“一……就……只好”來體會(huì)凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺,可能會(huì)困得怎樣。
小結(jié):凡卡在老板家里忍受著非人的折磨,吃不飽睡不好,還要挨打。聯(lián)想他每天會(huì)怎樣生活,沒人的時(shí)候凡卡會(huì)怎樣做,(如,偷偷地哭,想念爺爺,傷痕累累,撿東西吃等。)所以,凡卡才說“我的生活沒有指望了,連狗都不如!”
5.練習(xí)把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達(dá)出來。
6.快速瀏覽第11自然段,說說你的發(fā)現(xiàn)。(莫斯科,是富人的天堂,窮人的地獄。)
1.這篇課文除了寫信,還寫了什么。(還寫了凡卡對鄉(xiāng)村生活的回憶。把這些內(nèi)容放在寫信中間,就是插敘。)
2.快速默讀,找到與鄉(xiāng)村生活有關(guān)的段落,作出標(biāo)記。
3.讀一讀,說說爺爺給你留下了怎樣的印象。(年老、困苦、勞累,但很樂觀、風(fēng)趣、慈祥,跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。)
4.有感情朗讀4.5自然段。
5.結(jié)合具體語段,來說說鄉(xiāng)村生活給凡卡留下了怎樣的印象。
(1)家鄉(xiāng)美麗的夜景。寧靜、優(yōu)美、柔和,有著過節(jié)的氣氛,從中可以想見凡卡高興的心情。與城市悲慘的學(xué)徒生活相比,鄉(xiāng)村的生活是那樣美好,所以,在凡卡的記憶中,連一個(gè)普通的夜晚也如此美麗。這正是凡卡對家鄉(xiāng)對親人思念的表現(xiàn)。
(2)守夜和砍圣誕樹。從“多么快樂的日子呀!”“逗笑一會(huì)兒”,還有爺爺生動(dòng)趣味的語言,體會(huì)到這可能是凡卡印象最深、最快樂的一件事。試著讀出凡卡的快樂。
6.仔細(xì)探究,鄉(xiāng)村生活真的是美好幸福的嗎?
爺爺已經(jīng)65歲,還要給老爺家守夜,只能睡在大廚房里;守夜時(shí)要挨凍,砍圣誕樹時(shí)爺孫倆都要“凍僵”了,體會(huì)到他們的生活是非常貧困勞累的。否則,爺爺也不會(huì)把他唯一的孫子送到城里去做學(xué)徒。在小凡卡的心里卻如此美好,正是因?yàn)樗F(xiàn)在的學(xué)徒生活太悲慘了,已經(jīng)到了他無法忍受的程度。
1.加入插敘部分,更加襯托出了凡卡學(xué)徒生活的悲慘和他迫切要回到爺爺身邊的心情。
2.小說除了運(yùn)用插敘,還采取了哪些方法,使我們?nèi)绱烁袆?dòng)?
在文中找到幾處細(xì)膩傳神的細(xì)節(jié)描寫,來體會(huì)其真實(shí)具體,給人印象深刻,有身臨其境之感。(凡卡寫信時(shí)的動(dòng)作、表情、心理,寫信中對學(xué)徒生活的描述和對鄉(xiāng)村生活回憶中,都有生動(dòng)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫,找到一兩處來體會(huì)。)
1.找找哪些地方是細(xì)節(jié)描寫,說說細(xì)節(jié)描寫的作用。
2.美好的夢與殘酷的現(xiàn)實(shí)形成了對比,讓人對凡卡悲慘的命運(yùn)產(chǎn)生了更深的同情,更加憤恨造成這種命運(yùn)的社會(huì)制度。
3.討論:凡卡的夢會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎,為什么?
4.回顧全文,進(jìn)行總結(jié):結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜,它由三部分內(nèi)容組成:作者敘述凡卡的悲慘遭遇,凡卡信的內(nèi)容,寫信過程中凡卡的回憶。在這三部分內(nèi)容的表達(dá)上,抓住了細(xì)節(jié),表現(xiàn)了凡卡這個(gè)僅僅九歲的孩子復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng),給爺爺寫信,哀求爺爺把他帶回去,說明了他在莫斯科學(xué)徒生活的悲慘,使我們深深同情他的悲慘命運(yùn),更加痛恨那個(gè)吃人的黑暗社會(huì)。
契訶夫是與莫泊桑齊名的舉世聞名的短篇小說大師。列夫托爾斯泰說他是一個(gè)“無比倫比的藝術(shù)家”。契訶夫的創(chuàng)作活動(dòng)是從短篇幽默作品開始的,其幽默名篇《公務(wù)員之死》、《胖子與瘦子》、《變色龍》、《套中人》等,早已被譯成中文,為我國廣大讀者所熟悉,其中《變色龍》、《套中人》還被選入中學(xué)語文課本。建議同學(xué)們課外閱讀《契訶夫短篇小說選》。
五年級(jí)凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教材簡析:
《建橋梁》選自蘇教版小學(xué)《科學(xué)》五年級(jí)下冊第二單元《形狀與結(jié)構(gòu)》,本單元的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了常見材料、常見力的基礎(chǔ)上,通過“建橋梁”的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生了解形狀與結(jié)構(gòu)的初步知識(shí),掌握科技制作的初步技能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新膽量。
本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容主要有三個(gè)部分:
第一部分:引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種橋的特點(diǎn),對橋梁進(jìn)行簡單分類。
第二部分:組織學(xué)生搭建三種類型的橋,并比較橋的堅(jiān)固程度。這一部分內(nèi)容是本課的重點(diǎn),是本課引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)的重要內(nèi)容。
第三部分:通過拓展延伸,欣賞古今中外名橋,培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣與能力。
學(xué)情分析:
學(xué)生在本單元前兩課的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)了解了形狀與結(jié)構(gòu)的初步知識(shí),掌握了實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的技能,孩子的思維不斷拓展,創(chuàng)新能力不斷提升。在以往科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過對材料的了解,分類標(biāo)準(zhǔn)的劃分以及比較實(shí)驗(yàn)中的“公平原則”的掌握,合作分工能力的培養(yǎng),都為本節(jié)課的探究活動(dòng)提供了很大的幫助?!皹蛄旱姆N類有哪些”、“不同的橋梁有什么作用”、“哪一種橋梁最堅(jiān)固”、“為什么一些橋梁上有橋孔”這些關(guān)于橋的問題正是學(xué)生心中的困惑,設(shè)計(jì)本課的意圖就是通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和查閱資料,向?qū)W生介紹一些淺顯的橋梁知識(shí),激發(fā)學(xué)生研究橋梁的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)和科學(xué)探索精神。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:
1、知道橋梁是由橋面和橋墩等組成。
2、了解掌握橋梁的特點(diǎn),知道橋梁根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同分類方法。
3、知道拱橋承受力最大,是最結(jié)實(shí)的一種橋。
4、知道橋梁的承重力和橋梁的形狀有關(guān)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1、經(jīng)歷橋梁的搭建過程,體驗(yàn)造橋的艱辛與快樂。
2、真實(shí)的探究過程讓學(xué)生樂于動(dòng)手實(shí)踐。
小組討論:驗(yàn)證橋梁承重力大小的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)需要注意什么?
總結(jié):多媒體展示測量承重力大小的實(shí)驗(yàn)過程的“溫馨提醒”。
分發(fā)材料:砝碼和小汽車。
教師總結(jié):拱橋承重力最大,斜拉橋居中,平板橋承受力最小。(板書)。
小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論:拱橋最堅(jiān)固,也就是承受力最大,其次是斜拉橋,承受力最小的是平板橋。
五年級(jí)凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
二、略讀課文。
1.自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,并想一想,這篇文章主要寫了什么事情,用簡潔的語言總結(jié)出來。
2.檢查字音字形,解釋詞語。
3.用簡短的語言概括文章主要寫了一件什么事情。
(主要講了在黎明時(shí),雨下的很大,山洪暴發(fā)了,老漢組織全村一百多號(hào)人撤離,最后老漢和他兒子英勇犧牲的故事。)。
4.文章按什么順序?qū)懙?
(事情發(fā)展順序)。
5.根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局給課文分段。
(突遇山洪:一至六段;疏導(dǎo)撤離:七至十三段;橋塌殉職:十四至二十三段;祭奠英靈:二十四至二十七段)。
三、細(xì)讀課文。
請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文,同時(shí)找出描寫大雨山洪和老漢的句子,并想一想,老漢是個(gè)什么樣的人。
1.我們先來看描寫雨和山洪的句子。(1)黎明的時(shí)候,雨突然大了。像潑,像倒。
(“像潑,像倒”說明雨下的很大,雨勢兇猛,為下文山洪暴發(fā)做鋪墊)。
(2)山洪咆哮著,像一群受了驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可擋。
(勢不可擋:形容來勢兇猛,不可阻擋。
咆哮:形容水流的奔騰轟鳴,也形容人的暴怒喊叫。課文指洪水來勢兇猛,奔騰呼嘯。
狂奔:迅猛地奔跑。本課形容洪水奔流而下,勢不可擋。)。
(這些詞都生動(dòng)地寫出了水勢的迅猛。)。
(比喻句,形象生動(dòng)地表現(xiàn)出洪水的兇猛可怕。)。
【這兩句是比喻句,運(yùn)用比喻的手法,生動(dòng)形象地將洪水的迅猛、可怕表現(xiàn)出來。】。
【指名讀、齊讀】。
(1)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
(2)死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
(獰笑:兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。)。
(3)水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰。
(放肆:言行輕率任意,毫無顧忌。)。
【有感情指名讀、齊讀】。
2.面對這樣可怕兇猛的,像魔鬼一樣的洪水,村民的反應(yīng)是怎么樣的?
村莊驚醒了。人們翻身下床,卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌失措地喊了一嗓子,一百多號(hào)人你擁我擠地向南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又驚慌失措地折了回來。
東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
人們跌跌撞撞地向木橋擁去。
(跌跌撞撞:形容走路不穩(wěn)。aabb句式,可以多積累,多運(yùn)用)。
(在人們的反應(yīng)中,“驚慌、你擁我擠、跌跌撞撞、擁”這些詞都寫出了人們在面對洪水,面對生命危險(xiǎn)時(shí)的驚慌失措、奔跑混亂的場面。)。
【指名讀、齊讀,注意讀出人們那種驚慌失措的心境和混亂的場面,語速要稍快】。
第二課時(shí)。
我們之前找過描寫老漢的句子。
(1)木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個(gè)全村都擁戴的老漢。
(擁戴:擁護(hù)推戴。正是因?yàn)槿迦硕紦碜o(hù)愛戴他,所以下文中他才能指揮全村人民有秩序地撤離。)。
(老漢先于村民來到木橋前,但他并沒有先跑,而是站在這里等他的村民們,我們可以體會(huì)到老漢他心系群眾)。
(2)老漢清瘦的臉上淌著雨水,他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
人們停住腳,望著老漢。
(比喻句,老漢像一座山,老漢的神情是嚴(yán)肅的、冷靜地,臨危不懼的,與村民的反應(yīng)形成鮮明對比,不僅說明老漢的臨危不懼,也表達(dá)出了老漢在人們心中的高大地位,他還是人們獲得希望的“靠山”。)。
【有感情指名讀、齊讀】。
(3)老漢沙啞著喊話:“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”
有人喊了一聲:“黨員也是人啊!”
老漢冷冷地說:“可以退黨,到我這兒來報(bào)名!”
竟沒有人再喊。一百多人很快排成隊(duì),依次從老漢身邊奔上木橋。
(這幾句話用語言描寫來描寫老漢,老漢的話說的簡短而有力,他以嚴(yán)格的先人后己的黨紀(jì)控制局面,雖然他的話是冷冷的,但我們可以體會(huì)到他那顆火熱的,為人民服務(wù)的心。)。
【有感情指名讀、齊讀】。
(4)老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇的像只豹子。
小伙子瞪了老漢一眼,站到了后面。
木橋開始發(fā)抖,開始痛苦地呻吟。
(呻吟:指人因痛苦而發(fā)出聲音。在這里指木橋在洪水的沖擊下發(fā)出的響聲。)。
1這句話通過“沖、揪、吼”等動(dòng)作和語言描寫,還運(yùn)用比喻,寫出老漢對不服從命令者的態(tài)度是嚴(yán)厲的,同時(shí)我們可以體會(huì)到老漢堅(jiān)持原則的品質(zhì)。
2木橋是什么樣的?運(yùn)用擬人的修辭手法,不僅形象地寫出了木橋在洪水的沖擊中,在人們的重壓下即將斷裂的危及情景,也為下文寫木橋的轟塌埋下了伏筆。
3老漢揪出來的人是誰?(他的兒子)。
(1)水,爬上了老漢的胸膛。最后,只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老漢一把,說:“你先走?!?BR> 老漢吼道:“少廢話,快走?!彼昧Π研』镒油粕夏緲?。
突然,那橋轟的一聲塌了,小伙子被洪水吞沒了,老漢似乎要喊些什么,猛然間,一個(gè)浪頭也吞沒了他。
一片白茫茫的世界。
(從“吼,少廢話,快走、用力推、似乎要喊些什么”等可以看出老漢是愛兒子的,他希望把活下去的機(jī)會(huì)留給兒子)。
(2)既然老漢是愛兒子的,又為什么要把兒子從隊(duì)伍中拉出來呢?
1他們都是黨員,要遵守先人后己的黨紀(jì)。
2老漢身上有無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神和堅(jiān)持原則的優(yōu)良品質(zhì)。
【有感情指名讀、齊讀】。
1.五天以后,洪水退了。一個(gè)老太太,被人攙扶著,來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。
(祭奠:為死去的人舉行儀式,表示追念。)。
(文章這樣的構(gòu)思特別新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng)。最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系,雖然讓人感到在意料之外,但想想又在“情理之中”,這樣的結(jié)構(gòu)安排可以達(dá)到震撼人心的藝術(shù)效果。)。
四、表達(dá)方法。
(本文的句子、段落都非常簡短,很多話都單獨(dú)成段,語言極為洗練,這樣的特點(diǎn)既渲染了緊張的氣氛,又可以增強(qiáng)故事的悲壯色彩,讓人不禁為之動(dòng)容。)。
五年級(jí)凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
這個(gè)學(xué)期,我擔(dān)任的是五年級(jí)一、三兩個(gè)班的語文教學(xué)。相對于一二年級(jí)而言,五年級(jí)屬于高年段的語文教學(xué),其教學(xué)的要求也較之低年段有著很大的不同。比如說,五年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中,更加注重引導(dǎo)學(xué)生品讀文字,理解內(nèi)容,體會(huì)情感。從基本的“誦讀”轉(zhuǎn)變成為高一級(jí)的“品讀”。再如寫作,也是隨著年級(jí)的逐漸攀高,從短小的簡單記事的日記,逐漸變成敘事抒情的小篇幅文章。
作文教學(xué)是小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)中公認(rèn)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)關(guān)卡,學(xué)生作文水平的高低很大程度上反映著學(xué)生語文成績的好壞,以及學(xué)生語文綜合能力的高低。然而在實(shí)踐的教學(xué)中,如何才能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,提高學(xué)生的寫作水平呢?筆者就現(xiàn)在的小學(xué)語文作文教學(xué)作了如下的反思:
一、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及原因。
1、學(xué)生自身的因素。
對于五年級(jí)的學(xué)生而言,他們本身的生活積累比較少,平時(shí)也缺乏對生活的思考,再加上現(xiàn)在社會(huì)上一些因素的影響,學(xué)生思想的認(rèn)識(shí)不夠深刻。但是作文是一門生活的藝術(shù),需要學(xué)生全身心地投入到其中,發(fā)現(xiàn)生活,思考生活,感悟生活,才能使作文是真實(shí)的、心靈的寫照。但即便是有些學(xué)生,有著豐富的課余生活,也由于家庭背景和教育的原因,會(huì)接觸較多的外界事物,但是,如果學(xué)生對于寫作沒有正確的認(rèn)識(shí),依舊追求華麗的辭藻,而無法將自身情感融入其中,寫出來的文章,依舊是缺乏真情實(shí)感、違背生活現(xiàn)實(shí)、缺乏生活智慧的。
再加上當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的飛速發(fā)展,家家都有電腦。有些學(xué)生沉迷于電腦游戲無法自拔,缺乏閱讀,生活圈子狹隘,眼界狹小,即便是對生活有所感悟,也苦于不知如何表達(dá)。還有一些學(xué)生即便是在讀書,也是閱讀一些武俠小說,于作文寫作沒有太大的幫助。這也就是為什么冰心說要讀書,要多讀書,而且還要讀好書了。
2、教學(xué)方面的因素。
寫作本是生活的需要,是內(nèi)心情感的流露。這也就是說,作文教學(xué)就是要實(shí)事求是,但是在實(shí)踐的教學(xué)中,教師卻將其功利化。教學(xué)中,缺乏對學(xué)生進(jìn)行生活的引導(dǎo)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中,多數(shù)教師的做法,都是一味地傳授給學(xué)生一些作文的技巧和方法,甚至是一些固定的模板,只追求考試的高分,卻忽視對學(xué)生進(jìn)行生活化的引導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中,為了寫作而寫作,就像是做數(shù)學(xué)題一樣,死記硬背作文公式,套用作文格式。要么就是作文呈現(xiàn)千人一面的情況,沒有自己的個(gè)性和情感,要么就是五花八門,各有不同,使書寫和表達(dá)的都是虛情假意的情況。不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的作文興趣,而且還會(huì)影響作文教學(xué)的效率。
此外,還有一些教師,本身的寫作素養(yǎng)并不高,自己也不能堅(jiān)持寫作文,研讀和積累寫作的理論。只是有時(shí)候迫于職稱的壓力,偶爾寫寫論文,或者應(yīng)學(xué)校的要求,寫一些教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)等,為的也只是應(yīng)付差事,完成任務(wù)罷了。沒有時(shí)常的寫作、練習(xí)和積累,自然寫作的素養(yǎng)也沒有增進(jìn)。
3、教學(xué)手段的因素。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,我們的教育行業(yè)也進(jìn)入了一個(gè)信息化的時(shí)代,各種教學(xué)媒介的出現(xiàn),也帶給學(xué)生繽紛多彩的感官體驗(yàn)和沖擊。很多學(xué)生選擇在qq空間等地方,進(jìn)行簡短、明了的情感表達(dá),使學(xué)生對作文的興趣深受影響,寫作在學(xué)生的心中變得越發(fā)的不重要,而被逐漸地淡忘。
五年級(jí)作文教學(xué)設(shè)計(jì)【第五篇】:五年級(jí)語文下冊口語交際習(xí)作四教案教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思。
五年級(jí)凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)凡卡“反復(fù)的哀求”的書信語言特點(diǎn)及“三次嘆氣”的反復(fù)作用,體會(huì)凡卡寫信過程中的情感變化,練習(xí)朗讀。
2、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用反復(fù)的寫法進(jìn)行寫作。
一.回顧舊知。
師:同學(xué)們,通過學(xué)習(xí)《凡卡》這篇文章你們了解到凡卡是一個(gè)怎樣的孩子?(凡卡是個(gè)可憐的孩子,他吃不飽,穿不暖,睡不好覺,過著連狗都不如的生活,他偷偷地給他唯一的親人爺爺寫信的情景。)。
1、從這些內(nèi)容來看,凡卡的生活是怎樣的?(悲慘、痛苦、可憐。)。
2、課文是怎樣把凡卡悲慘的生活寫出來的呢?(插敘兩部分內(nèi)容,一是爺爺守夜的情景,一是爺爺帶凡卡砍圣誕樹的情景)。
3、凡卡在回憶爺爺守夜和砍圣誕樹時(shí),心情是怎樣的?(快樂、幸福)回憶的生活真的那么快樂嗎?(雖然苦,但是,有歡樂,有人疼愛、有友情)。他感受到的快樂幸福是同——現(xiàn)實(shí)相比而言的。
4、還有哪些地方你能體會(huì)到凡卡生活的悲慘呢?(書信里凡卡的直接敘述:挨打、挨餓、睡不著覺,過著連狗都不如的生活)。
5、這節(jié)課,我們將交流一下作者是怎樣把凡卡生活寫的這樣悲慘的。
二.體會(huì)“啰嗦的哀求”與“三次嘆氣”。
1、快速找一找,凡卡直接寫信求爺爺接他回鄉(xiāng)下的句子有哪些?
2、出示課件:
3、師:我們反復(fù)地聽到了“親愛的爺爺”,出現(xiàn)了幾次?
生:出現(xiàn)了四次。
(大屏幕出示——簡潔是天才的姊妹。)。
4、師:同學(xué)們,看到這些句子,聯(lián)系契訶夫說過的話,你一定有問題要提了!
生:契訶夫說文章要簡潔,可是這幾處卻這么啰嗦,這不是自相矛盾嗎?
5、老師替凡卡寫了一封不啰嗦的信,大家看看這樣寫好不好?
親愛的爺爺康斯坦丁·瑪卡里奇:
我在給您寫信。祝您過一個(gè)快樂的圣誕節(jié),求上帝保佑您。我沒爹沒娘,只有您一個(gè)親人了。
我在這里生活得很痛苦,不僅沒學(xué)到做鞋的本領(lǐng),還經(jīng)常被老板、老板娘打罵,伙計(jì)們也捉弄我。每天都吃不飽飯,晚上睡在過道里,還要給他們的小崽子搖搖籃。我的生活沒有指望了,連狗都不如。
爺爺,您接我回去吧。我會(huì)替您搓煙葉,我會(huì)為您禱告上帝。要是我做錯(cuò)了事,您就結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地打我一頓好了。要是您怕我找不著活兒,我可以去求那位管家的,看在上帝的面上,讓我擦皮鞋;要不,我去求菲吉卡答應(yīng)我?guī)退叛颉5任议L大了,我會(huì)照顧您,誰也不敢來欺負(fù)您。
親愛的爺爺,希望您能早日接我回家。
您的孫子伊凡·茹科夫。
6、思考:是作者寫的好,還是老師寫的好?老師寫的不羅嗦了,為什么不好?
預(yù)設(shè)1:文章體現(xiàn)不出凡卡的生活悲慘了,因?yàn)榧?xì)節(jié)描寫沒有了。
預(yù)設(shè)2:沒有反復(fù)的哀求就體現(xiàn)不出凡卡回到鄉(xiāng)下的急切心情,也就體現(xiàn)不出凡卡的悲慘遭遇了。
此時(shí),當(dāng)你再讀這幾句話的時(shí)候,你還覺得啰嗦嗎?為什么又不羅嗦了?(不羅嗦,因?yàn)榉部▽?shí)在是太悲慘了,太痛苦了。)這就是反復(fù)的作用。
板書:情到深處才反復(fù)。(將“反復(fù)“兩個(gè)字突出寫大)。
7、指導(dǎo)學(xué)生入境朗讀課件上的五句話。
當(dāng)年僅九歲的小凡卡遭受著老板和老板娘一次又一次毒打時(shí),凡卡哀求著爺爺——指名讀第一句。
正在長身體的凡卡每天只能吃一點(diǎn)兒面包喝一些稀飯時(shí),凡卡苦苦地哀求爺爺——指名讀第二句。
不論是蚊蟲叮咬的夏天,還是北風(fēng)呼嘯的寒冬,都只能睡在過道里的凡卡痛苦地哀求爺爺——指名讀第三句。
回憶著鄉(xiāng)下雖清苦但卻美好的生活,而現(xiàn)在卻連狗都不如,凡卡痛苦地呼喊——指名讀第四句。
學(xué)徒工卻學(xué)不到做鞋的本領(lǐng),生活絲毫沒有指望的凡卡發(fā)出了絕望的呼喊——指名讀第五句。
師:讓我們帶著對凡卡那飽含血淚的哀求的感情,再齊讀這五句話。
8、是不是我們寫別人也可以這樣反復(fù)呢?比如說爸爸媽媽、老師等?
情境創(chuàng)設(shè):假如你就是個(gè)和凡卡一樣大小的孩子,喜歡一件非常漂亮但價(jià)格比較昂貴的玩具,媽媽不給你買,你會(huì)怎樣求媽媽?(好媽媽,給我買吧!我的好媽媽,您要是給我買了我什么都聽您的。)媽媽要想買衣服,求爸爸同意可以這樣嗎?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)只有小孩子才有這樣的語言。)。
出示課件:總結(jié)寫文章,要符合人物的語言特點(diǎn)。
要想增強(qiáng)文章的語氣或使感情更加強(qiáng)烈,可以運(yùn)用反復(fù)的寫法。
9、文中還有同樣的反復(fù)寫法,大家能找到嗎?(指導(dǎo)找到三次“嘆氣”)。
(1)研究每次嘆氣的原因:第一次,在這樣的環(huán)境下,凡卡的心情極度恐懼不安;第二次,從對自己認(rèn)為快樂美好的鄉(xiāng)下生活回憶中回到現(xiàn)實(shí)的嘆氣,感慨自己連狗都不如的生活,處于極度的悲傷中;第三次,從敘述到回憶后,凡卡對自己生活的悲慘感到傷心。)。
(2)、凡卡為什么會(huì)“反復(fù)嘆氣”?為什么從寫信前一直到寫完信還是在嘆氣?
現(xiàn)實(shí)生活,連一口氣都不能讓凡卡順暢的呼吸——他的心情總是在極度恐懼、不安,極度郁悶。
三.總結(jié)寫作方法。
今天我們通過凡卡“反復(fù)的哀求”和“三次嘆氣”體會(huì)了反復(fù)在文中的作用,所以要想將文章的感情表達(dá)得更強(qiáng)烈,我們可以運(yùn)用反復(fù)的寫法。
四.拓展延伸。
師:像這樣的句子,在我們以前的課文里也是經(jīng)常出現(xiàn)的。
課件出示:
(1)一百五十里是草原,再走一百五十里,也還是草原?!恫菰贰?BR> (2)再見了,親人!再見了,親愛的土地!《再見了,親人》。
讓學(xué)生說說反復(fù)在這里的作用。
五.小練筆。
我們是六年級(jí)的學(xué)生,再有一個(gè)月的時(shí)間就要與母校分別了,請你用反復(fù)的句式與母校告別吧。
五年級(jí)凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文;理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章的思想感情。
3.通過描寫老漢的句子感受老漢身上的品質(zhì)。
一、談話導(dǎo)入。
咦?看到大家臉上的驚訝表情,老師也想采訪一下,你為什么覺得驚訝?為什么還會(huì)有敲門聲,這時(shí)候的你有什么感受?很恐怖,是的,小說很短,但是讓人想象的空間很大,這樣的小說我們稱它為小小說,也叫微型小說。
二、字詞檢測。
師:今天老師也和大家一起來讀一篇非常感人的小小說,它的名字叫《橋》。請同學(xué)們齊讀課題——《橋》。看到這個(gè)題目,你覺得課文會(huì)寫一個(gè)怎樣的故事呢?課前,同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇文章了,下面鄭老師也要檢查一下,請看大屏幕:
第一組:咆哮獰笑放肆勢不可當(dāng)。
誰來讀?
第二組:擁戴清瘦沙啞揪出。
第三組:跌跌撞撞瞪眼攙扶祭奠。
師:請同學(xué)們齊讀這三組詞語,誰能告訴我,第一組詞語寫的是什么?洪水,第二組詞語呢?老漢。第三組詞語呢?很難了對不對。為什么這樣分組,老師要告訴你一個(gè)讀小說的秘密。一提起小說,一談到語文,我們必須得知道小說有三要素,分別是小說的環(huán)境、人物和情節(jié)。所以第一組詞語描寫的洪水就是這篇小說的環(huán)境,第二組詞語描寫的老漢就是這篇小說的主要人物,那第三組詞語呢就是這篇小說情節(jié)中遇到的一些生詞。
三、初讀課文,整體感知。
那在這樣的環(huán)境,這樣的人物,發(fā)生了一件什么事呢?(情節(jié))請同學(xué)們打開課本第78頁,把這篇小說讀一讀。
讀完后可以互相交流交流。
交流整理,方法指導(dǎo):敘事類文章我們要抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
學(xué)生匯報(bào):課文主要內(nèi)容:黎明的時(shí)候,山洪咆哮,老漢指揮鄉(xiāng)親們安全撤離村莊,最后,老漢和自己的'兒子卻犧牲了。
四、問題探討。
讀完這篇小說,你覺得最讓你出乎意料的地方在哪里?
父親和兒子的關(guān)系。
這是一位怎樣的父親?請同學(xué)們找出描寫老漢的句子。并在表上用一個(gè)詞來形容這位父親。
五、抓關(guān)鍵詞語,感受老漢的形象。
師:在突發(fā)的山洪面前,村民怎樣?老漢是怎樣的?
(生匯報(bào)找到的詞語)。
也在3-10段中找到幾個(gè)關(guān)鍵詞。
(生匯報(bào)找到的關(guān)鍵詞)。
屏幕上出示兩組詞語:
你擁我擠站著。
瘋了似的不說話。
跌跌撞撞盯著。
亂哄哄像一座山]。
師:發(fā)現(xiàn)了嗎?這是截然不同的兩組詞語。能用對比的方法說一說你的思考你的發(fā)現(xiàn)嗎?
生:在這場山洪中,村民很驚慌,而老漢顯得很鎮(zhèn)定,從容不迫。
師(追問):你是從哪些詞語中讀出老漢的鎮(zhèn)定呢?
生:我從“不說話”“盯著”讀出老漢的鎮(zhèn)定。
師:加上這些詞語再說說。
生:在這場山洪中,村民很驚慌,而老漢不說話,盯著亂哄哄的人們,顯得很鎮(zhèn)定,從容不迫。
生:大家一定要鎮(zhèn)定,驚慌失措就想不出好辦法了!
師:把你想到的加進(jìn)去,再說一遍。
生:在這場山洪中,村民很驚慌,而老漢不說話,盯著亂哄哄的人們,顯得很鎮(zhèn)定,從容不迫。他的目光仿佛在說:“大家一定要鎮(zhèn)定,驚慌失措就想不出好辦法了!”
師:現(xiàn)在老師要送她兩個(gè)掌聲,第一,她能把書上的語言變?yōu)樽约旱恼Z言。第二,她不僅能把書上的語言變?yōu)樽约旱恼Z言,而且還能加入自己的思考。這叫會(huì)讀書。
生:我想補(bǔ)充一點(diǎn),作者是用村民的驚慌來反襯老漢的鎮(zhèn)定,寫老漢的鎮(zhèn)定又是為下文村民的有序撤離作鋪墊。
師:老師要和你握手。因?yàn)槟愣眯蕾p文學(xué)作品啊!
(其他學(xué)生回答略)。
師:剛才我們在對比中思考,現(xiàn)在,讓我們來對比著讀。左邊同學(xué)讀寫村民的詞語,右邊同學(xué)讀寫老漢的詞語。
生(左):左擁右擠。
師:快點(diǎn)兒,再來——。
生(再讀):左擁右擠。
生(右):站著。
師:穩(wěn)一點(diǎn)兒——。
生(再讀):站著。
生(左):瘋了似的。
師:還很有理智哦!
生(再讀):瘋了似的。
生(右):不說話。
生(左):跌跌撞撞。
生(右):盯著。
師:目光透著威嚴(yán),再讀——。
生(再讀):盯著。
生(左):亂哄哄。
生(右):像一座山。
師:像山一樣鎮(zhèn)定,全班讀——。
生:像一座山。
師:在鎮(zhèn)定的老漢面前,紛亂的人群終于安靜下來。
[播放影像:洶涌的洪水;同時(shí)出示字幕:人們停住腳,望著老漢。]。
(指導(dǎo)學(xué)生在洪水的聲音中靜靜地讀句子,感受人們對老漢的信任和期待。)。
師:洪水中響起了老漢的聲音。
[出示句子:“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”]。
師:危急的時(shí)刻,老漢的三句話一定很重要,你們讀出來了嗎?
(學(xué)生沉默)。
師:想想,為什么要首先強(qiáng)調(diào)橋窄?
生1:橋窄,所以一定要排成一隊(duì)。擁擠必然橋毀人亡。
生2:第三句也很重要。因?yàn)樵绞窃谖<钡臅r(shí)刻,黨員越應(yīng)該起帶頭作用。
生3:我想補(bǔ)充一下,黨員排在后邊,才能保證隊(duì)伍迅速撤離。
師:瞧,你們能把三個(gè)句子聯(lián)系起來思考,這是一種很好的思維方式。
師:在撤離的過程中還有這樣一幅畫面。(出示插圖)。
師(指圖)誰?
生:老漢的兒子(板書:兒子)。
師:老漢在干嘛?
生:老漢把兒子從隊(duì)伍中揪出來。
師(明知故問):難道老漢不知道是自己的兒子嗎?他對自己的兒子沒感情嗎?
生:不是。
[出示句子:老漢吼道:“少廢話,快走!”他用力地把小伙子推上木橋。]。
師:老漢對兒子有情無情?
生:有情!
師(故作不解):又是吼,又是推的。這樣兇巴巴的態(tài)度,還算有情?
生1:太危險(xiǎn)了!
生2:橋在發(fā)抖了!
生3:沒時(shí)間多說了!
生4:此刻必須爭分奪秒,才可以讓兒子脫險(xiǎn)。
師:是的。水已經(jīng)爬上老漢的胸膛了。你讀——。
生1:老漢吼道:“少廢話,快走!”他用力地把小伙子推上木橋。
師:木橋已經(jīng)在發(fā)抖,在痛苦地呻吟了,你讀——。
生2:老漢吼道:“少廢話,快走!”他用力地把小伙子推上木橋。
師:洪水眼看就要把他們吞沒了,你讀——。
生3:老漢吼道:“少廢話,快走!”他用力地把小伙子推上木橋。
師:這一吼,這一推,你們讀出了什么?
生:父親對兒子的愛。
師:哦?那我就不明白了——。
師:誰來讀。
(生讀)。
師:“揪”,老漢是無情還是有情?[屏幕出示:無情?有情?]。
生:因?yàn)槔蠞h已經(jīng)發(fā)出了讓黨員排在后邊的命令,兒子是個(gè)黨員,為了保證隊(duì)伍能有序撤離,老漢必須忍痛揪出兒子。他只能把對兒子的愛,深深地藏在心里。
師:好一句“把愛深深藏在心里”,你幾乎觸摸到一位父親的心??!
生:作為一位父親,他深愛自己的兒子,但作為一位黨支部書記,他必須首先考慮全村的百姓。
生:我覺得老漢是舍小家,顧大家。
[屏幕出示:在公與私面前,老漢選擇了——。
在集體與個(gè)人面前,老漢選擇了——]。
(學(xué)生接答)。
師:我們用一句話來給這個(gè)問題做個(gè)總結(jié):道是無情卻有情!
板塊四:輕輕抹去,深深留下,感受“橋”之內(nèi)涵。
生(含淚):不要。因?yàn)闃螂m然毀了,可是它救了全村百姓,人們會(huì)永遠(yuǎn)記住它。
生:這是一座精神之橋,是老漢的精神化身,它將永遠(yuǎn)留在人們的心中。
……。
師:是的,它已經(jīng)成為一座摧不毀的橋,永遠(yuǎn)留在我們每個(gè)人的心中,再讀課題——。
生:橋。
五年級(jí)凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課《鯨》。回顧上節(jié)課內(nèi)容,課文介紹了鯨的那些特點(diǎn)?(學(xué)生回答。)
2、大家都知道,這是一篇什么文體?(說明文)說明文用了很多說明方法。請同學(xué)們自由讀文,選自己最感興趣的一個(gè)特點(diǎn),看看作者用了哪些說明方法,把這些特點(diǎn)寫具體的?(學(xué)生匯報(bào),老師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)調(diào)整教學(xué)順序)
(一)精讀第一段,探究說明方法
1、我們先來看看鯨大這個(gè)特點(diǎn),感興趣的孩子一起來讀。想想作者是怎樣寫具體的?
課件出示(讀第一自然段)
生:用了鯨和大象比較?。ㄕ页鼍渚渥?,讀出子)
師:對,用了作比較。還有嗎?
生:列數(shù)據(jù)。(找出句句子,讀出子)
生:四十多個(gè)!
生:舉例子。(生讀句子)
2、(出示課文片段:不少人看到過象,都說象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物,那就是鯨。)這是用了“作比較”的說明方法,作者這樣寫,有什么好處?(用熟悉的事物和不熟悉的事物作比,更形象,具體。)
師:(出示大屏幕:目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重,最小的也有兩千公斤。作者用了列數(shù)字的方法,有什么作用?(用準(zhǔn)確的數(shù)字把鯨大的特點(diǎn)寫了出來)
(投影出示課文片段:我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四萬公斤重的鯨,約十七米長,一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開嘴,人站在它嘴里,舉起手來還摸不到它的上腭;四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書,還顯得很寬敞。)
這是一種什么樣的說明方法?(舉例子 列數(shù)字 做比較)從中你體會(huì)到什么?(真實(shí),可信)
(抽生讀第一自然段)
(學(xué)生按照老師的指導(dǎo)齊讀)
(二)、學(xué)第二自然段:
(因?yàn)轹L生活在海里,而且體形像魚,所以“鯨”是魚字旁。因?yàn)椤蚌L”原來是生長在陸地上的,“進(jìn)化”是慢慢的演變過來的,“進(jìn)化”的程度深一點(diǎn),經(jīng)過很長時(shí)間。)
學(xué)生匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生找到中心句。(其實(shí),它不屬于魚類,而是哺乳動(dòng)物。)
2、鯨的進(jìn)化是一個(gè)漫長的過程,看看文中哪些詞句寫出了時(shí)間的漫長?
(邊讀邊勾劃詞句)
鯨跟牛羊一樣用肺呼吸,這也說明它不屬于魚類。
鯨是胎生的,幼鯨靠吃母鯨的奶長大,這些特征也說明鯨是哺乳動(dòng)物。
(三)鯨家族共分為兩大類,一類是須鯨,一類是齒鯨。
知道是用了什么說明方法嗎?(分類別,頭緒分明,使大家清楚明白。
(四)有孩子對“吃食”感興趣,你讀懂了些什么?
(須鯨主要吃魚和小蝦。齒鯨主要吃大魚和猛獸。)
須鯨只吃魚和小蝦嗎?從哪個(gè)詞看出來?去掉“主要”可以嗎?(體會(huì)說明文用詞的準(zhǔn)確)
(六)睡覺。既然有同學(xué)喜歡睡覺,能簡單地跟大家介紹嗎?
(七)繁殖。
通過上面的學(xué)習(xí),同學(xué)們對鯨已經(jīng)有了比較全面的認(rèn)識(shí),現(xiàn)在我們就來開一個(gè)鯨家族信息發(fā)布會(huì)。
請你自由選擇鯨的生活習(xí)性中任意一方面作為介紹的內(nèi)容,而身份可以是鯨,也可以是海洋學(xué)家,還可以是游客等等,采用任何一種你所擅長并喜歡的表現(xiàn)形式,如對話、表演、畫畫、朗讀蹬來向大家介紹,可以一人上陣,也可以與小組同學(xué)合作完成。
學(xué)生準(zhǔn)備,匯報(bào):誰愿意用自己喜歡的方式把學(xué)習(xí)情況給同學(xué)們匯報(bào)匯報(bào)?
生1:我們小組選擇的是鯨的吃食部分,我們把自己當(dāng)作鯨,來向大家作自我介紹。
生2:我們學(xué)生的是鯨的睡覺。這是我們小組畫的鯨魚睡覺。(學(xué)生上臺(tái)展示圖畫)
同學(xué)們來評(píng)一評(píng),畫得好嗎?
生3:我們想用表演和朗讀的方式向大家介紹鯨的呼吸。(小組合作:邊朗讀邊表演)
把手掌當(dāng)作一頭鯨,給大家演示一下鯨的呼吸。鯨慢慢地浮上了海面,“噗哧”從鼻孔噴出的氣形成了一股水柱。鯨吸足了氣,又慢慢地潛入了水中。在水中待了一會(huì)兒,憋不住了,鯨又向海面浮去。
生4:我們介紹生長部分。
2、小結(jié)。同學(xué)們的介紹令老師耳目一新,沒想到你們小小的腦袋里竟然裝了這么多的創(chuàng)意,真是棒極了,把掌聲送給自己!
1、你們精彩的表現(xiàn)把鯨給引來了,瞧:
課件:藍(lán)鯨
師:帥不帥?誰能給這個(gè)畫面起一個(gè)名字?不叫什么“鯨”,用一個(gè)詞!詞組!
2、孩子們,看了這些生動(dòng)的畫面,覺得美嗎?可是你知道嗎?
請大家讀資料袋:你想說什么?
3、那我們就以“鯨的自述”為題,寫一篇短文,把自己當(dāng)著一頭鯨,把自己想對人類說的話寫下來吧。
五年級(jí)凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
閱讀教學(xué)是高年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。而在閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中,以教材為載體,學(xué)會(huì)一定的閱讀方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是老師教學(xué)中訓(xùn)練的重點(diǎn)。本教學(xué)設(shè)計(jì)力圖將聽、說、讀、寫的語文能力訓(xùn)練落實(shí)到課堂教學(xué)中。在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中真真正正的學(xué)習(xí)到一定的閱讀方法。并在閱讀中與文本對話,在對話中師生交流,在交流中表達(dá)獨(dú)特的感受,在交流中升華自我情感。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品位語言文字,重點(diǎn)感悟老支書的感人形象。體會(huì)他在生死存亡的緊急關(guān)頭置個(gè)人安危于不顧,用生命維持求生的秩序,將人民群眾的利益高于一切的共產(chǎn)黨員的偉大情懷。
3、理解題目所蘊(yùn)含著的深刻含義。
1、感悟老支書沉著鎮(zhèn)定、舍己為人、不徇私情的光輝形象。
2、體會(huì)文章的的表達(dá)特點(diǎn)。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
出示詞語:像潑、像倒、咆哮、狂奔、勢不可當(dāng)。
指導(dǎo)學(xué)生正確、有感情地朗讀以上詞語。
【設(shè)計(jì)理念】。
工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。本環(huán)節(jié)既復(fù)習(xí)了課文的生字新詞,扎實(shí)了基礎(chǔ),又為導(dǎo)入課文做了鋪墊,也為學(xué)生在后面的有感情地朗讀描寫洪水兇猛的句子做了熱身。
(二)感受洪水的兇猛。
1、把以上詞語放到課文里讀一讀,自由讀讀課文中描寫洪水的句子。
2、通過課文中描寫洪水的語句,你有什么感受?
3、匯報(bào)交流:雨大、雨急、水快、水猛、
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
5、詞語訓(xùn)練:當(dāng)時(shí)的情形,你會(huì)想到什么詞語?
(電閃雷鳴、風(fēng)雨交加、狂風(fēng)暴雨、傾盆大雨……)。
【設(shè)計(jì)理念】。
體會(huì)當(dāng)時(shí)全村所面臨的處境,對于理解人物形象起著至關(guān)重要的作用。本環(huán)節(jié)主要通過有感情地朗讀和詞語拓展訓(xùn)練,讓學(xué)生體會(huì)領(lǐng)悟到當(dāng)時(shí)的危急。
(三)體會(huì)人們的慌亂。
2、村莊里的人們突遭這滅頂之災(zāi),又是怎樣表現(xiàn)的?
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住“你擁我擠”、“瘋了似的”體會(huì)人們的驚慌失措以及當(dāng)時(shí)場面的混亂。
【設(shè)計(jì)理念】。
讓學(xué)生入情入境地讀文,是讓學(xué)生進(jìn)入文本的重要方法。本環(huán)節(jié)主要是通過老師的語言渲染和學(xué)生身臨其境的想象讓學(xué)生體會(huì)到人們的驚慌和恐懼。
(四)感受老漢形象。
2、是的,求生是人的本能。而在全村一百多號(hào)人中,誰例外?(老漢)老漢是誰?(黨支部書記)。
4、學(xué)生讀文,批注,小組之間互相交流。
5、同學(xué)匯報(bào)交流,教師適機(jī)點(diǎn)撥,指導(dǎo)朗讀。
課堂預(yù)設(shè):
(1)從老漢的表情中,你有什么體會(huì)?
(2)老漢“盯著人們”,他可能在想什么?
(3)你怎么理解“他像一座山”?
(1)黨員排在后邊,那誰排在前面先走?
(2)從老漢的語言描寫中,你有什么體會(huì)?
(1)讀了這句,你體會(huì)到老漢當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
(2)當(dāng)時(shí)的情況怎么樣?他為什么要這樣做呢?
(3)把語句中的“小伙子”換成“他的兒子”讀一讀,你又體會(huì)到什么?
(1)把句子中的“小伙子”換成“他的兒子”讀一讀。當(dāng)時(shí)的情況又是怎么樣?
(2)從老漢的“推”字當(dāng)中你又體會(huì)到什么?
6、老漢臨死前,似乎想喊,請大家發(fā)揮想象,想想當(dāng)時(shí)的情況,老漢可能會(huì)喊什么?
7、(起音樂)師總結(jié):是的,作為一名共產(chǎn)黨員,他忠于職守,他是無愧的。做為一位父親,他像天下的父母一樣,舔犢情深。在生死之際,老漢表現(xiàn)出來的大愛讓我們動(dòng)容。他身上充滿了人性的光輝。
【設(shè)計(jì)理念】。
引導(dǎo)學(xué)生批注文本,是落實(shí)學(xué)生與文本對話的有效形式,也有助于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的良好習(xí)慣,是語文整體素養(yǎng)的一部分。本環(huán)節(jié),老師給予學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間。讓學(xué)生有充分的時(shí)間,用自己的大腦和文本進(jìn)行交流,從而貼近、體會(huì)人物形象。另外,教師的適當(dāng)點(diǎn)撥,給學(xué)生的閱讀批注做了一個(gè)很好的示范。教師參與到學(xué)生的閱讀中去,及時(shí)地給予幫助,幫助學(xué)生升華自己的理解和感悟。
(五)、拓展練筆。
1、師范讀課文第24—27自然段。
2、英雄遠(yuǎn)離了我們,當(dāng)大娘和村里的群眾面對這兩座墓碑,他們分別會(huì)說什么?讓我們用筆記錄下對英雄的哀思。(學(xué)生練筆)。
【設(shè)計(jì)理念】。
勤動(dòng)筆是提高學(xué)生語文水平和語文素養(yǎng)的重要途徑。本環(huán)節(jié)主要通過學(xué)生的練筆,升華對于老漢這一人物形象的認(rèn)識(shí),體會(huì)一位普通共產(chǎn)黨員的偉大情懷。
(六)體會(huì)題目的含義和文章的寫法。
1、文章主要歌頌的是村里的黨支部書記———老漢,為何以橋?yàn)轭}?
(生命之橋、黨群之橋)。
2、這篇文章在表達(dá)方法上,有何特點(diǎn)?
(1)構(gòu)思新穎,設(shè)置懸念,前后照應(yīng)。
(2)大量運(yùn)用比喻、擬人等手法。
(3)多用簡短句子、段落來渲染緊張的氣氛。
【設(shè)計(jì)理念】。
引導(dǎo)學(xué)生探究課文的寫作特色,一方面是教給學(xué)生讀書的方法,另一方面也是在教給學(xué)生寫作的方法,這也是在培養(yǎng)學(xué)生基本的語文素養(yǎng)。
(七)作業(yè)布置。
搜集現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)中,令我們感動(dòng)的共產(chǎn)黨員的事跡。
【設(shè)計(jì)理念】。
本單元的學(xué)習(xí)主題是“他們讓我感動(dòng)”,本作業(yè)的布置,主要是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的觸角由課堂伸向生活,也是為本單元的口語交際和習(xí)作做好鋪墊。
(八)板書設(shè)計(jì):
橋
生命橋黨群橋。
群眾兒子唯獨(dú)沒想自己。
鎮(zhèn)定沉著、不徇私情、舍己為人。
五年級(jí)凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1.通過理解課文,了解舊俄沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活,激發(fā)學(xué)生痛恨不合理的社會(huì)制度,珍惜今天幸福生活的思想感情。
2.通過學(xué)習(xí)凡卡寫信的內(nèi)容以及他的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想,來了解他的內(nèi)心。
3.學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1.理解凡卡寫的信的內(nèi)容,了解凡卡遭受的苦難。
2.理解寫信過程中凡卡的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義。
教學(xué)時(shí)間三課時(shí)。
五年級(jí)凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、理解課文內(nèi)容,了解武松打虎的經(jīng)過。
2、在理解內(nèi)容的.基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
3、有感情地朗讀武松打虎的部分。
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
三、教具準(zhǔn)備。
生字卡片、寫有“思考,練習(xí)”2的小黑板及繪有武松打虎場景的掛圖。
四、教學(xué)時(shí)間:
二課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
初步理解課文內(nèi)容;理清課文條理;重點(diǎn)理解武松打虎部分。
教學(xué)重點(diǎn):
重點(diǎn)理解武松打虎部分。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件。
教學(xué)過程:
一、聽寫詞語。
抵御、推辭。侮辱、拒絕、和氏壁、絕口不提。
(聽寫后,同座同學(xué)相互檢查批改)。
二、啟發(fā)談話,導(dǎo)人新課。
前面學(xué)過的兩篇課文,講的都是我國古代的事情,今天我們要學(xué)的“景陽岡”講的也是我國古代的故事。課文是根據(jù)明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。(板書:景陽岡)。
提問:哪位同學(xué)能把《水滸傳》向大家做個(gè)簡單的介紹?《景陽岡》講的是誰的事?
三、初步理解課文內(nèi)容,理清課文條理。
1、提出自學(xué)要求::用比較快的速度把課文默讀一遍,按照事情經(jīng)過把課文分成四段,再做“思考?練習(xí)”1的填空題。
2、學(xué)生按要求自學(xué)。
3、討論交流。
(1)請學(xué)生說說是怎樣分段的,每段講的是什么。
(2)請學(xué)生說說是怎樣填寫“思考?練習(xí)”1的。
四、抓住重點(diǎn),進(jìn)一步理解課文。
1、各自朗讀武松赤手空拳打死猛虎的部分,想象武松是怎樣打死猛虎的。
2、抓住重點(diǎn)語句,理解打虎的經(jīng)過。
(1)、原來大蟲抓人,只有一撲、二掀、一剪,三般都抓不著,勁兒就泄了一半。
在學(xué)生理解語句意思的基礎(chǔ)上,(適當(dāng)演示一下,以加深理解。)。
五、用自己的話說一說武松是怎樣打死猛虎的。
六、布置作業(yè)。
練習(xí)有感情地朗讀武松打死猛虎這一部分。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:
說說課文各段大意;分清事情前后果;練習(xí)有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
練習(xí)有感情地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件。
教學(xué)過程:
一、指名按自然段朗讀課文,每人讀一個(gè)自然段。
二、指名說說每段的大意。
三、練習(xí)分清事情的前因后果。
1、掛出寫有“思考?練習(xí)2”的小黑板。
2、同座互相討論題目中列出的事情的前因后果。
3、全班討論交流。
(1)“店家只給武松篩三碗酒”的原因和結(jié)果。
(原因:“三碗不過岡”。)。
(2)武松不聽勸告上景陽岡的原因和結(jié)果。
(原因:“這條景陽岡少也走過一二十遭,幾時(shí)聽說有大蟲!”――不相信有大蟲。
“就真的有虎,我也不怕?!报D―不怕老虎。
結(jié)果:打死了猛虎。)。
(3)、武松提不動(dòng)那只被他打死的老虎、的原因和結(jié)果。
(原因:原來武松使盡了力氣,手腳都酥軟了。“――打虎時(shí)用盡了力氣。
結(jié)果:“先下岡去,明早再來理會(huì)?!保?。
四、指導(dǎo)有感情朗讀。
1、掛出繪有武松打虎情景的掛圖,說說這一部分該怎樣讀。(要讀出老虎的兇猛和垂死掙扎,讀出武松的勇敢、機(jī)智、沉著,節(jié)奏稍快些,反映當(dāng)時(shí)的緊張氣氛。)。
2、學(xué)生自己練習(xí)。
3、鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)眾朗讀,對讀得好的進(jìn)行表揚(yáng)。
五、布置作業(yè)。
五年級(jí)凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
凡卡這一睡就睡了兩個(gè)鐘頭。
凡卡多么希望回到爺爺?shù)纳磉?,他盼啊,吩啊?砰——"老板把門踢開,看到凡卡躲在一個(gè)角落里,正在睡覺,頓時(shí)火冒三丈,拿起一桶水往凡卡身上潑。
早晨,太陽早早地就掛在了天邊。
"凡卡,你個(gè)小兔崽子!竟敢在我們不在的時(shí)候偷懶!活膩了是吧!快起來!"凡卡被這陣斥罵聲驚醒,他揉了揉模糊的雙眼:兇神惡煞的老板出現(xiàn)在他眼前。
可憐的凡卡,他的學(xué)徒生活是多么悲慘??!在生命的最后一息也沒有見到自己唯一的親人——爺爺一面。佳作評(píng)點(diǎn):本文的小作者緊緊扣住原文的故事情節(jié)和主題,續(xù)寫凡卡寄信以后的情形。寫的合情合理,自然流暢,真切感人。凡卡的悲慘命運(yùn)得到了進(jìn)一步的延伸,使文章的主題得到了升華。
村里人都慶祝了一番,卡爾夸贊了凡卡一番,還給了凡卡20個(gè)盧布。
一個(gè)多小時(shí)后,凡卡懷著希望睡熟了。
"伙計(jì)見勢不對,慌忙離開了,凡卡從地上爬起來,笑道:"哈哈,笨蛋!"下午老板回來了,看見地下一塵不染,心中有些高興,對凡卡說:"干得不錯(cuò),希望你每次都這樣。
五年級(jí)凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
聽了濟(jì)寧市實(shí)驗(yàn)小學(xué)賈老師所執(zhí)教的《凡卡》一課,整節(jié)課既簡潔明晰,又跌宕起伏;既生動(dòng)有趣,又充滿濃濃的語文味,令人回味,耐人深思。
一、獨(dú)具慧眼,挖掘教學(xué)價(jià)值。
《凡卡》篇幅較長,內(nèi)容和形式比較復(fù)雜,尤其是講凡卡的悲慘遭遇時(shí),作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內(nèi)容穿插起來,互相映襯。賈老師針對這一特點(diǎn),對原文內(nèi)容進(jìn)行了精心剪裁與重組,突出了“凡卡悲慘命運(yùn)”這一主線。賈老師在整體感知之后,教者單刀直入,引領(lǐng)學(xué)生直奔重點(diǎn),畫出凡卡書信中讓你觸動(dòng)內(nèi)心的句子。抓住了主要描寫凡卡悲慘命運(yùn)的一段反復(fù)品讀感悟。悟“悲慘”,抓關(guān)鍵詞“毒打”濃墨重彩,層層剖析。在感人的情境中,在強(qiáng)烈的對比中,學(xué)生順利突破文本多線索敘述所帶來的閱讀障礙,對凡卡悲慘命運(yùn)的同情之心油然而生,凡卡這一悲劇性人物也就深深地刻在了學(xué)生的腦海之中。最后,教者放手讓學(xué)生續(xù)寫。在悲涼的氣氛中,孩子們再一次深深地為凡卡命運(yùn)而同情、悲憫、惋嘆。
二、獨(dú)具匠心,關(guān)注語言形式。
比如“毒打”的深究領(lǐng)悟。教者抓住“毒”字,帶出文中有關(guān)毒打的一系列方式——(揪、拖、揍、戳)并要求學(xué)生做上著重號(hào)。然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象并即時(shí)描繪。這樣的教學(xué)是立體的、厚實(shí)的,“毒”這個(gè)詞在兒童的意識(shí)里就活了起來是看得見,聽得清,甚至摸得著的,并適時(shí)指出這是細(xì)節(jié)描寫。關(guān)注了一些表面上看并不起眼,但又是理解內(nèi)容關(guān)鍵所在的字詞;通過多形式的朗讀,努力還原當(dāng)時(shí)的情境,讓學(xué)生設(shè)身處地,感同身受,體會(huì)“鄉(xiāng)村美景”與“凡卡和爺爺一起生活”的快樂。
最后,從教學(xué)細(xì)節(jié)看,賈老師自覺的語文意識(shí)、敏銳的課堂機(jī)智、無痕的教學(xué)藝術(shù),讓我們也一次次深感“細(xì)微處見精神”的真諦和無處不在的“細(xì)節(jié)決定成敗”的鐵律。特別是課的細(xì)節(jié)處所彰顯的語文意識(shí),更是讓人稱奇。本文的朗讀指導(dǎo)也是比較突出的,比如挨揍時(shí)的想象,給我們留下了深刻的印象。
整堂課,賈老師將語文的人文性與工具性體現(xiàn)得淋漓盡致,散發(fā)著濃濃的語文味。在放大了課的細(xì)節(jié)因而使課的紋路和脈絡(luò)顯得更為清晰的同時(shí),也更為清晰的看到了這節(jié)課的本真——那就是對于文本的解讀要有一雙慧眼,一只眼睛看內(nèi)容,一只眼睛關(guān)注語言形式。感受、理解、積累、運(yùn)用語言的言語形式,才是語文教學(xué)的獨(dú)擔(dān)之任。
五年級(jí)凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
這天,我又一次拿起書架上的《凡卡》讀了起來,凡卡悲慘的命運(yùn)又一次給我留下深刻印象。
當(dāng)我讀到:“有一天,老板拿楦頭打我的腦袋,我昏倒了,好不容易才醒過來。我的生活沒有指望了,連狗都不如!……”時(shí),我不禁為凡卡而悲,本指望在那里學(xué)會(huì)做鞋,有一技之長,可來那里做的是跟學(xué)做鞋沒有一點(diǎn)關(guān)系,而且受盡了虐待,饑餓,孤獨(dú),痛苦徹底打碎了凡卡的夢想。使我感受到凡卡在那里受到的虐待是兒童難以承受的。
文中還有一段:“過了一個(gè)鐘頭,他懷著甜美的期望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕,炕上坐著他的爺爺,耷拉著兩條腿,正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去,搖著尾巴……”這個(gè)結(jié)尾是凡卡夢見爺爺念他的信,似喜似悲。因?yàn)榉部ǖ臓敔敻臼詹坏叫牛词故盏搅诵?,他的爺爺也沒有潛力撫養(yǎng)他。所以,凡卡的悲慘命運(yùn)還將繼續(xù)下去。使我更加同情凡卡,痛恨黑暗的舊社會(huì)。
從凡卡寫信的資料中,我感受的他的學(xué)徒生活十分悲慘。整日里勞動(dòng)十分繁重,而且做的事跟學(xué)做鞋沒有一點(diǎn)關(guān)系。常常忍饑挨餓,伙計(jì)們捉弄他,還時(shí)常挨老板,老板娘打罵,他的學(xué)徒生活是凄慘的,是兒童難以忍受的。
五年級(jí)凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
第二天清晨。凡卡小心地爬了起來輕輕悄悄地把筆和紙收了起來——凡卡懷著無比的激動(dòng)心情和渴望站在門口,等到郵差來的時(shí)候飯卡總是問他:有我的信嗎?郵差說:沒有!就這樣一連過去了好幾天,凡卡開始有些沮喪了開始的激動(dòng)已漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫趩省?BR> 有一天凡卡突然突發(fā)奇想,想出了一種驚人的想法——在鞋店中偷出一雙鞋出來,然后往向下跑。有了這個(gè)想法后凡卡時(shí)時(shí)都在找機(jī)會(huì)。一次凡卡看到鞋匠出去買酒和食物,店中沒有人就偷拿了一雙鞋,剛準(zhǔn)別穿上卻被老板娘看到了,凡卡感到事情不妙。撒腿就往外跑,但是凡卡這次很倒霉一出門就撞上了外出買東西的鞋匠。鞋匠看到后立刻揪住了凡卡的衣領(lǐng)把他拖到了后院狠狠打了一頓,飯卡被打后暈倒了在地上。暈倒了三天后,凡卡醒過來后腦子中全都是要趁機(jī)逃跑,但是經(jīng)過了這一次后鞋匠把他拴在了一根柱子上凡卡費(fèi)盡周折終于把繩子咬斷了。鞋匠當(dāng)時(shí)還在睡覺凡卡偷偷拿了一雙鞋。
離開了,這一次很成功走了兩天終于到了鄉(xiāng)下,到了鄉(xiāng)下他聽到了他爺爺死訊,凡卡驚住了,后來凡卡只有流浪了。在第二天的晚上凡卡因體力不支而倒下了。后來他被一位好心的路人救了還給他飯吃,由于一天天的調(diào)養(yǎng)凡卡的臉色慢慢紅潤了起來。
五年級(jí)凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
和凡卡相比,我是多么地幸福??!每天早上,吃完媽媽精心準(zhǔn)備地早餐,穿著干凈的衣服,背著書包,向?qū)W校走去,在明亮寬敞的教室里接受老師良好地教育。在家里,我享受著爺爺,奶奶,爸爸和媽媽無微不至的愛,衣食無憂,吃喝不愁,簡直就是泡在“蜜罐”里長大的?!梆囸I”、“寒冷”……這樣地詞對于我們來說實(shí)在是太“陌生”了。這一切,小凡卡是想都不敢想的,他只懷念他農(nóng)村貧困的家,他覺得在那里比在冷酷無情的老板家不知道要好上多少倍。可是他只有在夢中才能回到爺爺身邊,對于他來說,只有夢才是甜蜜的。
讀了這篇課文,我受益非淺,我要珍惜現(xiàn)在的幸福生活,感恩父母,感恩老師,感恩生活。
五年級(jí)凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫10個(gè)生字。正確讀寫“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、經(jīng)驗(yàn)、判斷、胎生、壽命”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解鯨的體型特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。
4、認(rèn)識(shí)列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明的方法。
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)作者用多種方法說明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。
五年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)不是第一次接觸說明文了,像列數(shù)字、舉例子這樣的常用說明方法,學(xué)生也是能夠找出來的。但是,關(guān)于說明文的說明方法并沒有進(jìn)行過一個(gè)整體的學(xué)習(xí),對說明方法的作用以及在習(xí)作當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用還是有所欠缺的。所以,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在了理解內(nèi)容和掌握說明方法上。
生:《黃河是怎樣變化的》。
師:很好。咱們經(jīng)常說記敘文里要有修辭手法,那么說明文里要有什么呢?
生:說明方法。
師:那你知道的說明方法有哪些呢?
生:列數(shù)字舉例子作比較打比方。
師:(教師板書四種說明方法),這四種說明方法,是說明文當(dāng)中最常見的最常用的說明方法。那么咱們帶著這些說明方法一起來學(xué)習(xí)新的說明文吧。
環(huán)節(jié)目的:第一環(huán)節(jié)“回顧舊知”主要就是引導(dǎo)學(xué)生回顧一下說明文的四種常見常用的說明方法,為本文和本單元的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
通過學(xué)生默讀課文,聽錄音讀課文,自由讀課文等形式,使學(xué)生對課文內(nèi)容有了一定的了解。
師:同學(xué)們,課文在向我們介紹鯨的時(shí)候,都運(yùn)用了哪些說明方法,找出來,和同學(xué)們交流交流。
活動(dòng):同桌兩人交流自己找到的說明方法,學(xué)生自由討論交流。兩分鐘左右。
師:相信每位同學(xué)都能或多或少地找到一些說明方法,下面請參照黑板上的幾種說明方法,匯報(bào)一下你尋找到的句子,用上“這篇運(yùn)用到了***的說明方法,在課文的第幾自然段,句子是***”這樣的句式來回答。
生:“這篇運(yùn)用了列數(shù)字的說明方法,在課文的第一自然段,句子是‘目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重,最小的也有兩千公斤’”
生:“這篇運(yùn)用了作比較的說明方法,在課文的第一自然段,句子是‘不少人看到過象,都說象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物,那就是鯨’”
生:“這篇運(yùn)用了舉例子的說明方法,在課文的第四自然段,句子是‘有一種號(hào)稱海中之虎的虎鯨,常常好幾十頭結(jié)成一群,圍住一頭三十多噸重的長須鯨,幾個(gè)小時(shí)就能把它吃光’”
生:“這篇運(yùn)用了作比較的說明方法,在課文的第五自然段,句子是‘鯨的鼻孔長在腦袋頂上,呼氣的時(shí)候浮出海面,從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱,就像花園里的噴泉一樣’”
環(huán)節(jié)目的:學(xué)生們你一言,我一語,從整篇中尋找使用的說明方法。在討論的過程中,學(xué)生不僅掌握了使用的說明方法,還進(jìn)一步對內(nèi)容有了更深的了解。之后,我們結(jié)合《課時(shí)練》上的“品讀感悟”對說明方法的作用進(jìn)行了進(jìn)一步的了解。
說明文里恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用列數(shù)字、作比較、舉例子的說明方法,可以具體準(zhǔn)確、詳細(xì)通俗地說明事物的特點(diǎn);運(yùn)用打比方的說明方法,可以形象生動(dòng)地說明事物的特點(diǎn)?!饿L》這篇運(yùn)用多種說明方法,具體全面、條理清晰地將鯨展現(xiàn)在了讀者面前。
因?yàn)檫@是一篇常識(shí)性的說明,所以還要引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容。這篇課文層次分明、條理清晰。每個(gè)自然段基本上講了一個(gè)意思:第1自然段講鯨特別大;第2自然段講鯨是哺乳動(dòng)物,不是魚類;第3自然段講鯨的種類;第4自然段講鯨怎樣進(jìn)食;第5自然段講鯨用肺呼吸;第6自然段講鯨如何睡覺;第7自然段講鯨的生長特點(diǎn)。所以各自然段獨(dú)立成段,容易理解。
師:同學(xué)們,在學(xué)習(xí)這篇課文之前,我們大家對鯨的了解可以說是零,那么通過這篇常識(shí)性說明文,你對鯨有了哪些了解或者說有哪些新的認(rèn)識(shí)呢?請用上“我從第幾自然段中了解了鯨***”的句式回答。
生:“我從第5自然段中了解到鯨的鼻孔長在腦袋頂上,在海面上呼氣的時(shí)候,噴出的水柱像噴泉?!?BR> 學(xué)生的回答確實(shí)是我們之前不曾了解到的鯨的生活習(xí)性,但是我對于這個(gè)答案并不滿意。
師:“那么請問,如果鯨是魚類,用腮呼吸的話,它還會(huì)噴出這樣的水柱嗎?”
生:“不會(huì)”
師:“所以說……?”
生:“鯨不是魚類”
師:“是……?”
生:“哺乳動(dòng)物”
師:“用什么呼吸?”
生:“用肺呼吸”
對話結(jié)束后,學(xué)生齊讀第5自然段。我開始講解第5自然段的內(nèi)容,最后總結(jié)段落大意“鯨是用肺呼吸的”。這樣學(xué)生們領(lǐng)悟到,對鯨的了解不能停留在表面現(xiàn)象,還有明白其內(nèi)部的原因。
生:“我從第6自然段中了解到鯨睡覺的時(shí)候‘總是幾頭聚在一起,找一個(gè)安全的地方,頭朝里,尾巴朝外,浮在海面上,如果聽到什么聲音,就會(huì)立即四散游開’”
師:“說一說第6自然段主要向我們介紹的就是……?”
生:“鯨怎么睡覺”
生:“我從第1自然段中了解到鯨非常大”
師:“除了大,沒有其他特點(diǎn)了嗎?”
生:“重”
師:“還有嗎?”
生:“長”
師:“這些大、重、長,總結(jié)起來就是鯨的形體特點(diǎn),主要在介紹鯨的外形?!?BR> 以此類推,通過師生間的討論,我們沒有按照課文自然段的順序一段一段去講,而是根據(jù)學(xué)生的興趣一個(gè)個(gè)去討論。最終將整篇的內(nèi)容討論完畢。黑板上已經(jīng)板書了七個(gè)自然段的段落大意,將4-7自然段的內(nèi)容概括為“鯨的生活習(xí)性”。
環(huán)節(jié)目的:生活中,我們常常會(huì)讀到說明性的。這些,不論是講清楚植物的形態(tài)特征,還是說明白動(dòng)物的生活習(xí)性,不論是介紹新產(chǎn)品的使用方法,還是解釋自然現(xiàn)象的形成原因,都要使用一些說明的方法。了解這些說明方法,并試著運(yùn)用,對于學(xué)生的習(xí)作,至關(guān)重要。
這篇常識(shí)性的說明文用具體準(zhǔn)確的語言向我們介紹了鯨的體型、鯨的進(jìn)化過程、鯨的種類和鯨的生活習(xí)性。相信大家對鯨有了更多的了解,請以“鯨的自述”為題,寫一篇小作文。
五年級(jí)凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
凡卡生活在1886年俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期,他九歲就在一個(gè)鞋匠家里做學(xué)徒了。
凡卡是個(gè)可憐的孩子,他從小沒爹沒娘,只有爺爺一位親人。凡卡在老板那里常挨打,老板用皮帶揍凡卡,老板娘用魚嘴戳他的'臉,伙計(jì)們也捉弄他。我真想大聲喊道:你們不要這樣對凡卡,他還是個(gè)孩子啊。他過著吃不飽穿不暖,受著折磨的日子。而我們生活在新中國,與凡卡同齡,有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等很多人疼愛,有書讀,過著幸福的生活。凡卡你要是生活在與我們同樣的時(shí)代,也會(huì)很幸福的。
凡卡很想念爺爺,很想回到鄉(xiāng)下和爺爺生活在一起。有一天,凡卡給爺爺寫信,他在信里告訴爺爺自己的生活,要爺爺接他回鄉(xiāng)下去,寄信回來他做夢爺爺正在讀他的信。我真想搖醒你,對你說:你的信上面沒有寫上詳細(xì)地址,你爺爺是永遠(yuǎn)也收不不到的。即使收到了,你爺爺也沒有能力把你接回鄉(xiāng)下去,即使把你接回鄉(xiāng)下去,也不能改變你的命運(yùn),因?yàn)槟闵畹臅r(shí)代與我們不一樣。
讀了凡卡的故事,讓我想了很多很多,凡卡的生活是多么苦難啊,他沒有幸福的童年,他沒有辦法改變自己的命運(yùn)。而我們卻不珍惜現(xiàn)在的幸福生活,真是有愧啊!
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