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以人為本的農(nóng)村小學語文教學策略論文篇一
摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，我國基礎教育也發(fā)生了很大的變化，但在一些農(nóng)村地區(qū)，還有很多教育問題存在，本文主要分析農(nóng)村小學語文教育的現(xiàn)狀及存在問題，并對農(nóng)村小學教育水平的提高提出建設性意見與建議。
語文是人類文化的重要組成部分，是最重要的交際工具，語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。
語文課程應致力于培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。
語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展與終身發(fā)展的基礎。
小學語文是整個語文教育的基礎階段，是對學生表達能力、想象能力以及創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)的重要途徑與手段，是小學階段的一項必修課程。
但在農(nóng)村小學教育中，語文教育現(xiàn)狀與現(xiàn)代化教育的要求還有很大差距。
我國目前正在推行素質(zhì)教育，但對鄉(xiāng)村小學并沒有產(chǎn)生很大的影響力，沒有使大多數(shù)農(nóng)村小學教師的教學觀念得到根本轉變。
主要體現(xiàn)在：(1)對教材過分依賴，忽視學生;(2)注重強調(diào)語文的重要性，忽視學科整合;(3)強調(diào)教材，缺乏課程資源開發(fā)意識。
并且農(nóng)村鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的部分基層領導缺乏對語文教育和教學的了解。
他們認為低年級語文極其簡單，是人人都可教的課。
所以，從高年級到低年級，在眾多農(nóng)村小學的語文作業(yè)本上，不可避免地出現(xiàn)了非常嚴重的方言現(xiàn)象。
因此，我認為要想加強和提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量，就必須大力推進素質(zhì)教育，徹底轉變教師的教學觀念，真正引起農(nóng)村小學對語文教學的重視。
在教學活動中，很多教師都采用“填鴨式”的教學方法，對學生的年齡特征、認知水平、認知特點和個性心理差異毫不考慮。
學生處于被動學習的地位。
對于農(nóng)村小學語文教師來說，自主學習、合作學習、探究性學習，教師是引導者、組織者、促進者的這些理念只是耳聞而已。
小學語文教師只是沿襲完全不合時宜的教育觀念，且已經(jīng)根深蒂固，那些先進的教育理念很難注入農(nóng)村小學語文教師的大腦中。
3、農(nóng)村小學教學條件差，對語文教育的投入不夠。
首先，由于農(nóng)村經(jīng)濟長期以來都比較落后，且發(fā)展相對緩慢，在財政收支方面比較困難。
在這樣的情況下，地方政府在教學上的投入就很低，沒有太多的財力去添置教學設施，因此，在農(nóng)村小學想要擁有一間寬敞明亮的多媒體教室是很困難的。
一間多媒體教室要注重東西的安全，防盜、電腦維護、維修以及每月的上網(wǎng)費用，對于一個只有百把人甚至就幾十人的農(nóng)村小學來說是一筆龐大的費用，自然大多數(shù)農(nóng)村小學就沒有設置或不愿設置多媒體教室;其次，農(nóng)村小學的師資資源較為缺乏，一般一個教師不僅要教兩門主課還要教一大堆副課，所以很少有人愿意抽更多的時間做多媒體課件。
就算學校有多媒體教室，也很少運用在平時的語文教學中，最多也就是在公開課或賽課時用一下。
這就使語文教學的設備缺少獨立性，教學條件不能得到保障。
4、語文教材內(nèi)容較深。
農(nóng)村小學生大部分都是留守兒童，他們沒有接受過正規(guī)的幼兒教育，多數(shù)都沒有形成良好的學習習慣。
很多孩子來學校讀書都是一張白紙，在此情況下，一篇低年級課后作業(yè)要求學生會認、會寫十個字，認識七八個字，還要會背誦課文，教師還要完成教學目標，教師教起來很吃力，學生學起來更費勁。
這樣，很多學校雖然定了教材，但不能按教材的要求施教，以至不得不拋開教材。
很多教師不讀課文，對作者寫這篇文章的真實目的不滲透，更談不上如何讓孩子去欣賞文章，導致語文課缺少系統(tǒng)性、多樣性及豐富性。
1、教師要轉變教學觀念。
農(nóng)村小學語文教師必須從思想上實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉變，將片面追求高分的短視行為自覺摒棄，認識到語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生的能力，提高學生的整體素質(zhì)。
2、加大教育投入力度，增設教學設施，改善教學手段。
相關部門要按照《義務教育法》的相關規(guī)定，加大教育投入力度，對辦學條件進行逐步改善，特別是對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學及規(guī)模大的完小，要盡可能按國家規(guī)定的標準配齊教學儀器與電教設備。
學校領導也要根據(jù)教學需要，多方籌措資金，增設教學儀器，努力改善教學手段。
3、更新教學方法。
通常來講，制定目標的任務多數(shù)是由各地教學科研機構來完成的。
農(nóng)村小學教師的任務是將教學目標落實到課堂教學的具體過程中去。
從一些教師的目標教學研究課來看，模式化的傾向成了一個不容忽視的問題。
一些教師在教學中不以目標教學的思想為指導，而是亦步亦趨地對目標教學課堂結構模式進行套用。
4、穩(wěn)定教師隊伍，提升教師水平。
多數(shù)農(nóng)村小學教師會經(jīng)歷頻繁的調(diào)動，常常每隔一兩年就要換一所學校。
在這樣的情況下，就不能讓他們積累語文教學經(jīng)驗和進行教改活動。
所以，要對農(nóng)村小學語文教育現(xiàn)狀進行改變，就非常有必要提高教師水平。
總之，時代在前進，社會在發(fā)展，文化在繁榮，全社會的審美需求也在不斷提高，所以，必須盡快轉變農(nóng)村小學語文教育現(xiàn)狀，只有這樣，才可以使社會發(fā)展以及學生個體全面發(fā)展的需要得到滿足。
教育行政部門、學校領導、全體教師，特別是農(nóng)村小學語文教師應當為此共同努力。
樹立真正的終身教育觀，讓教育成為喚醒心靈的快樂，讓學生享受教育，享受生活，享受人生。
參考文獻：
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[2]唐永香.對當前小學語文教學改革的幾點思考[j].考試周刊，2014(82)：10.
[3]何旭.當前小學語文教育的現(xiàn)狀思考[j].語文建設，2014(7z)：22.
以人為本的農(nóng)村小學語文教學策略論文篇二
摘要：隨著我國教育改革的不斷深化，我國農(nóng)村小學的語文素質(zhì)教育改革也走到了廣大教育者的視線之中。
小學語文教育作為九年義務教育的重中之重，對于促進學生的素質(zhì)養(yǎng)成和人文素養(yǎng)的提高有著重要的作用，同時語文教育作為我國傳統(tǒng)文化教育的重要組成部分對于激發(fā)學生的愛國熱情，提高學生歷史價值觀也有著重要的作用。
立足于我國農(nóng)村語文教育的實際情況，就如何促進農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的提高做出著重的研究，旨在促進我國農(nóng)村語文教學又好又快的發(fā)展。
關鍵詞：農(nóng)村小學語文教育;語文素質(zhì)化改革;現(xiàn)狀研究;問題分析。
在我國的教學資源分配的過程中，我國的農(nóng)村小學語文教育還處在落后的階段與現(xiàn)代化的城鎮(zhèn)語文教學相比無論是其教學資源、教學質(zhì)量、教育水平、教學手段及教學戰(zhàn)略還有著很大差距。
目前農(nóng)村小學語文教育資源嚴重匱乏，優(yōu)秀的教學骨干教師數(shù)量有限、現(xiàn)代化的語文教學技術應用有限，教學環(huán)境較差這些都嚴重的限制了農(nóng)村小學教學質(zhì)量的提高。
在實際的課堂語文教學的環(huán)節(jié)當中，老師過度單一的教學方法的運用，無法充分調(diào)動起學生學習的積極性，造成學生對語文學習興趣的嚴重匱乏，導致課堂的學習效率不高。
由于在教學資源的分配環(huán)節(jié)當中，優(yōu)秀的教育人才沒有針對農(nóng)村教育的薄弱環(huán)節(jié)進行針對性的人才補充，造成師資力量搭配的不均衡。
同時，地區(qū)性的教育部門沒有針對地區(qū)語文教學的實際情況建立專業(yè)化的人才引進機制，沒有和教育發(fā)達的地區(qū)進行教育資源的優(yōu)勢共享和教學力量的優(yōu)勢互補，造成教育水平分配的不協(xié)調(diào)。
二、語文課堂教學方式的轉變。
針對目前農(nóng)村語文教學存在的'嚴重問題，在尋求教學資源統(tǒng)一搭配的前提下，要著重于課堂教學模式的改革，要注重理論和實踐的統(tǒng)一結合，跳出傳統(tǒng)教學思路的束縛;創(chuàng)新教師自身的教學方式，打造新型化的課堂教育模式。
教學理念的轉變和教學資源組成上的優(yōu)化搭配，在教學理念上的轉變不光是教師的思想要跳出于傳統(tǒng)的教學思想的束縛，還要與新時代教學理念進行融合，要從思想邏輯的角度對教學理念進行深刻的判斷，要把高效的教育方式與卓越的教學思路進行分化協(xié)調(diào)，按照穩(wěn)妥創(chuàng)新的思路對課堂的教學特點進行深刻的認知，制定出符合學生實際特點的教學方案進行人性化多維度的系統(tǒng)教學。
在教學資源的優(yōu)化搭配方面各個學科要根據(jù)傳統(tǒng)的教育教學要求，結合于學科自身的特點建立多元化的個性教學體系，運用不同的教學資源與教育手段與現(xiàn)代科技相融合，對學生進行多方式的知識傳授，讓學生感受到不同的學習樂趣，全方位的提升學生的學習能力，結合于本土鄉(xiāng)村的文化特點來創(chuàng)新語文的教學內(nèi)容，在不脫離教學大綱的要求下，開拓創(chuàng)新，使得學生在能學習語文知識的前提下也能感受到傳統(tǒng)文化。
三、語文教學規(guī)劃的轉變。
在資源沒有達到滿足于自身規(guī)劃的前提下，語文課堂教學就要突出語文教學規(guī)劃的特點，在轉變課堂教學態(tài)度的前提下，尋求課堂知識傳授模式的改變，針對學生語文學習的實際特點做出統(tǒng)一的教學規(guī)劃，按照實際的教學計劃來統(tǒng)一教學進度。
在日常的教學過程中，學生在知識學習的過程中有很多的問題需要解決。
因此，在我們?nèi)粘５慕虒W課堂中，要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛質(zhì)，加強培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，開發(fā)自身的創(chuàng)新思維。
新形式的語文課堂教學規(guī)劃開展的最大特點就是其源于綜合素質(zhì)的能力要有很多，知識范圍的創(chuàng)新化思考范圍和能力的構造強度也要大很多，在交流學習互動、師生互動的向度和頻度上都趨向于創(chuàng)新性活動的內(nèi)容，在教育活動活動的過程中做到創(chuàng)新需要通過對具體的教育知識的總結和分析，引導學生對思維邏輯創(chuàng)新的關注，介紹一定程度上的常識，引導學生們思想化的關注。
在實際的課堂知識傳授的過程中，老師要堅持根據(jù)學生實際學習的特點做出教學規(guī)劃，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權，只有充分結合學生學習的實際特點才能夠最大哈化的提高學生的學習能力提高課堂教學水平，保證課堂教學效率。
四、語文特色班級的建設。
實際化的語文班級特色建設必須根據(jù)學生學習的特點來構建，需要依據(jù)學生們的夢想的特點采取個性化的教育方式，通過對每個孩子成長過程中價值觀念的總結和優(yōu)化，找出各個孩子的夢想取向的具體方面，對孩子自我夢想的樹立加以深化指導，給出具體的發(fā)展前景，充分激發(fā)孩子為夢想奮斗的動力。
同時依據(jù)優(yōu)化的課堂的組織結構，具體分析出同班級孩子們夢想樹立的共同點，找出實際的聯(lián)系，確定班級夢想發(fā)展的方向，以此讓孩子們緊密的團結在一起，共同交流自己夢想的價值和自己實現(xiàn)夢想的方式，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維，找出孩子理想的班級狀態(tài)的樣子，促進同學間緊密的團結在一起，互相理解、互相幫助，彼此合作競爭共贏，共同感受班級的溫暖，努力打造班級發(fā)展的夢想之舟。
在孩子素質(zhì)不斷發(fā)展認識的今天，孩子夢想發(fā)展的主體與客體的基本關系認識還沒有形成共識。
根據(jù)班級實際的語文教學水平，選取優(yōu)秀的骨干教師來對班級語文的學習量身打造學習計劃，結合現(xiàn)代的語文教學的特點瀝青教學思路，轉變教學方式，努力打造學生學習語文的夢想之舟，清除教學的阻礙因素，積極尋找破解之法，建設全方位的語文班級夢想。
五、結語。
根據(jù)現(xiàn)在語文教學的需要，農(nóng)村小學語文教師不僅要轉變自身的教學思路和教學態(tài)度同時也要根據(jù)學生學習的特點打造立體化的語文學習氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，教師自身努力提高素質(zhì)，以身作則，引導學生積極的學習語文。
參考文獻：
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[3]余婷.課改時代鄉(xiāng)村中學語文教學存在的問題及出路[d].湖南師范大學。
以人為本的農(nóng)村小學語文教學策略論文篇三
一、聯(lián)系生活實際,激發(fā)學生的'學習興趣傳統(tǒng)的數(shù)學教學都存在著不同程度的照本宣科現(xiàn)象,使得學生對新知識缺乏欲望與需求,往往會產(chǎn)生消極被動的心理.因此,我們要將枯燥、乏味的教學內(nèi)容與學生生活實際緊密聯(lián)系起來,精心設計出趣味性強的問題情境,從而激發(fā)學生強烈的求知欲.
作者：王靜作者單位：織金縣牛場鎮(zhèn)中心學?？嘿F州教育英文刊名：guizhoueducation年，卷(期)：“”(11)分類號：g62關鍵詞：
以人為本的農(nóng)村小學語文教學策略論文篇四
閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”?！皩憽本褪且髮W生運用到所學的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，綠水長流。
然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實，小學語文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生的.作文實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提高學生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下的今天，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，至關重要。為此，我在教學過程中做了如下嘗試：
一、利用教材，挖掘讀寫結合點。
小學語文教材每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語句優(yōu)美，大多數(shù)都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。可以從下幾方面入手：
1、從詞句入手。
在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應該指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時，在閱讀教學中引導學生品詞品句，也是為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。例如《竊讀記》這一課，作者的心理描寫是非常傳神的。教學時不能放過既能表達情感又豐富了寫作訓練的好機會。如：“我又擔憂那本書會不會賣光了”，“店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我”，“我偷竊了什么？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生”，“皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂”。教學時不妨設置一種情境，讓學生當場再現(xiàn)，真實表達。在學生的寫作中，他就會潛移默化的運用上一些描寫心理的方法。
2、從標點入手。
閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個情節(jié)，激發(fā)了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。如《匆匆》這篇課文中的結尾一段：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”這段的結尾有一個問號，對于這個問號千萬不能輕易放過，因為這些看似“疑惑”之處，實際上存在著極其豐富的答案。抓住這個符號，讓學生來當小作家，充分感悟，了解時間的可貴。教學中抓住這一切點，讓孩子們有感而作，寫出了他們的感受，同時又深化了主題。
3、從典型段落入手。
[1][2]下一頁。
以人為本的農(nóng)村小學語文教學策略論文篇五
摘要：農(nóng)村小學教育由于受到經(jīng)濟的發(fā)展以及地理環(huán)境的制約，一直處于相對滯后的狀態(tài)，教師資源和的緊缺以及基礎設施的配備不足，使得農(nóng)村藝術教育課程的開展舉步維艱。而藝術課程的開設所帶來的影響是十分重要的。唯有增強對農(nóng)村小學藝術教育的重視度，以及采取相應的措施，才能改變目前這一現(xiàn)狀。
關鍵詞：藝術教育；農(nóng)村小學；對策。
隨著新課標的推薦，農(nóng)村小學教育愈加重視對學生音樂、體育、美術等藝術課程的開展。然而據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多縣級以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學和農(nóng)村小學的藝術類教師配備嚴重不足。一些偏遠地方的小學甚至難以接觸得到藝術課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的發(fā)展，以及電子產(chǎn)品的普及，農(nóng)村小學并不難接觸到音樂、美術等課程。對于采用音樂播放器等形式進行的課堂教學的方式并不可取，因此音樂需要有一定的專業(yè)基礎知識和扎實的專業(yè)基礎，并且需要經(jīng)過漫長的專業(yè)培訓，否則對教學任務只能是敷衍了事，不能將學習技巧予以傳授。美術的基本功要求更高，同樣需要經(jīng)過漫長的練習和反復磨煉，絕非一朝一夕能夠獲得，更沒有捷徑可尋。更是難以通過多媒體進行教授、學習。據(jù)保守估計，某省農(nóng)村小學具備美術課程的小學數(shù)量僅為半數(shù)以上，能夠開設音樂課程的學校僅占到百分之三十多，而這種現(xiàn)象主要存在在山區(qū)地方的學校。雖然課表上存在這些課程，但是相應的教師資源并沒有跟上。
（一）藝術教師的培養(yǎng)計劃。
提高對小學藝術教師專業(yè)性的要求，相關高校應著重培養(yǎng)既具備專業(yè)素質(zhì)又具備教師資格的老師，增強教師的專業(yè)技能和教育技巧，適應小學教育的要求。對此可以借鑒其他先行省份所采用的培養(yǎng)模式。河北省在農(nóng)村小學藝術教育的問題上有著較高的覺悟，基于對藝術對小學生的深遠意義的認識，早在兩年前就開展了試點工作，主要是進行教師的全面培養(yǎng)，兼具音、體、美等綜合素質(zhì)。而浙江省更是提前河北省先行一步，很早就率先制定出培養(yǎng)農(nóng)村全面學科教師的計劃。其他省份在受到啟發(fā)后也先后進行了改革。并已逐漸成為我國小學教師培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。對此可以借鑒國外的教育機制，即小學教育全部采用培養(yǎng)全科教師的模式。既緩解了教師資源緊缺的狀況，又促進了小學生的全面發(fā)展。
（二）對教師招聘過程中增設附加項。
隨著師范類院校招生的增加，越來越多的取得教師資格的大學生走出校門，然而由于藝術課的熱度不如其他學科，以及對于農(nóng)村教學環(huán)境的考慮，多數(shù)畢業(yè)生對農(nóng)村小學的選擇并不看好，尤其在基礎教學設備缺失的偏遠地區(qū)小學，藝術教師愿意投身到地方去的意愿并不強。針對這一實際情況，只能從現(xiàn)有情況出發(fā)，例如在教師招聘考試的資格要求中，增加一項藝術考評，即音樂、美術、體育任選其一。即作為考核的必要項，也作為考生的加分項。借此，從某種程度上減輕了農(nóng)村小學藝術教師缺乏的狀況。最終將這一改革措施逐漸落實下去，逐漸解決農(nóng)村小學對藝術教師的實際需求。
鑒于農(nóng)村惡劣的生活環(huán)境和落后的經(jīng)濟發(fā)展，很多高校畢業(yè)生習慣了現(xiàn)代化的信息時代所帶來的生活上的便捷和娛樂，生活的方方面面離不來多媒體，對農(nóng)村地區(qū)學校的選擇望而卻步。即不愿在簡陋的教學環(huán)境從事教學活動，更不愿在基礎設施薄弱的地方教授學生音樂、美術?；谶@種情況，國家應積極出臺相應的政策鼓勵大學生到基層從事教育事業(yè)。尤其針對藝術類的學生，加大學校的培養(yǎng)力度，和對愿意從事農(nóng)村藝術教育的教師進行生活補助、提高待遇等方法，從多角度地培養(yǎng)更多的基層小學藝術教師。
（四）舉辦多元化的藝術活動。
對于具備藝術教師資源的學校來言，專業(yè)的'藝術基礎知識很難被小學生所接受，而且日復一日單調(diào)的課程學習更易讓學生接受。為了避免農(nóng)村小學對藝術課程的不重視，教育主管部門可以通過制定相應的教學考核標準，以此來引起學校的重視。例如每年的六一兒童節(jié)組織各個學校進行藝術表演，并進行考核評比，既可以引起學校對藝術課程的重視，又可以相互借鑒成功的教學經(jīng)驗，從而推進專業(yè)課程的設置。
（五）提高對藝術教師的考核標準。
任何人都不是天生具備藝術細胞的，一方面是先天條件的欠缺，另一方面在于老師的開發(fā)和引導?？茖W的引導不僅能陶冶學生的情操，更能激發(fā)學生的潛能。小學生處于人生的啟蒙階段，因此教師的啟發(fā)作用尤為重要。城市中基礎設備完善的學校，學生接觸得到的藝術較為廣泛，很容易找到自身的喜好，發(fā)現(xiàn)自身的特長。而對于農(nóng)村小學，由于缺乏基礎的設備配置，很大程度上學生潛質(zhì)的開發(fā)全部落在了老師個人的身上，這就要求老師不僅需要具備良好的專業(yè)素質(zhì)，更要具備較高的個人素質(zhì)，也就是所說的責任心。然而大部分老師并不能認識到藝術的培養(yǎng)對小學生的重要性，因此其教育程度很容易受到自身主觀因素的制約。對此，學校應設立科學嚴謹?shù)目己藰藴?，不僅對教師的教學方法進行摸底，還要定期對教師的教學成果進行考察，并對各班級之間進行評比。一切以學生掌握的程度為出發(fā)點。以此激勵教師在教育的過程中既要端正自身態(tài)度，又要努力尋求教育方法，不斷總結教育經(jīng)驗，適時轉變教育方式，根據(jù)客觀實際情況進行科學教學。最終從根本上達到對藝術教育的重視。
三、結束語。
教育觀念的轉變并非一朝一夕，教育質(zhì)量的提高更非一蹴而就。農(nóng)村小學藝術教育情況的扭轉需要多方的配合。國家在不斷地增加對農(nóng)村小學教師資源的培養(yǎng)和輸出的同時，還應將培養(yǎng)全科教師的教育目標提上日程。只有這樣，農(nóng)村小學藝術課程的教育才能得到根本性的好轉和改善。
參考文獻：
［3］曹玲．淺談農(nóng)村小學藝術教育存在的問題及對策［j］．讀寫算：教師版，2017（16）：134－135.
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以人為本的農(nóng)村小學語文教學策略論文篇六
1.增進師生間感情。
2.激發(fā)學生學習興趣。
通過教師無私地情感投入，將會營造出一個和諧融洽的學習氛圍，學生在這種氛圍中，通過與教師的交流及同學間的合作，可以更輕松、愉快地獲取知識，進而發(fā)現(xiàn)學習的樂趣、激發(fā)自身學習興趣。
3.提高學生情感認知能力。
情感教育的另一個重要功用就是通過教師情感的投入，影響、豐富小學的情感內(nèi)容，并引導學生對于情感與認知間的關系，進而塑造學生自身的健全、獨立、個性的人格特征。這個過程對于學生今后的學習、生活影響都是巨大的，甚至在一定程度上影響了學生的人生態(tài)度。
1.注重教師自身素質(zhì)的提升。
教師作為情感教育的執(zhí)行者，其自身素質(zhì)是決定情感教學效用的重要因素。這不僅需要教師提升自己的綜合素質(zhì)，還需要教師全身心地投入到教學中?，F(xiàn)階段的小學生普遍是獨生子女，在他們的內(nèi)心中希望與人交流、交很多的朋友，但是缺少有效、正確的表達方式。針對這種情況，就要求教學語文教育工作者，在教學過程中更加關注學生的內(nèi)心需求和思想動態(tài)，做到與學生的平等交流，培養(yǎng)自身在學生中的信任度，進而實現(xiàn)有依據(jù)的、針對性的情感教育。
2.創(chuàng)造恰當?shù)慕虒W情境。
由情境教學的定義可得，小學語文中情感教學可行度最高的方式，就是通過創(chuàng)造恰當?shù)慕虒W情境進行情感教學。在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師作為絕對的教學主體，對學生實施“灌輸式”教育，即教師單方面對學生進行知識的灌輸教學，這種模式嚴重阻礙了學生的情感成長。
情感教學情境是指結合教學內(nèi)容設定特定的情境，這個情境包含著教師想表達的情感內(nèi)容。教師依托這種特殊情境開展教學，在教學過程中通過情境對學生進行正確的引導，從而引起學生與教學情感的共鳴，通過這種共鳴在學生腦海中形成對這種情感的認知，最終由形成學生自身的知識。
3.實施合理的評價標準。
小學生由于年齡的限制，正處于對事物的認知階段，故而在對一些情感的理解上，不可避免的會出現(xiàn)偏差。學生產(chǎn)生錯誤的情感認知，在小學語文情感教學中是正常且可接受的現(xiàn)象，對此教師不應對學生進行嚴厲的批評，這樣會嚴重打擊學生的自主思考積極性，教師應該從學生的理解偏差入手，通過實例講解等形式，對學生進行正確的引導。
例如，在小學一年級的語文課堂上，教師正在講解《烏鴉喝水》一課?！稙貘f喝水》主要表達的是，當我們面對困難時，應學會變通，靈活運用已有資源，進而解決問題。教師在上課時，有的學生提出“烏鴉為什么不能到別的地方喝水，為什么一定要喝瓶子里的水？”的疑問，這是由于學生對故事所設定情境不清而導致的。教師在教學時不應直接否認學生的想法，扼殺學生的創(chuàng)造力，可以對故事情境進行適當?shù)臄U展，進而對學生提問：如果瓶子周圍存在其他水源或沒有石子時，烏鴉的正確做法又是什么呢？這樣即完成了教學目標，同時訓練了學生的邏輯性、發(fā)散性思維，進而達到更好的教學效果。
結語。
小學語文作為小學教育體系的重要組成部分，承載著更多的教育職能，其中包含的情感教育對于豐富學生的情感內(nèi)容，培養(yǎng)學生的探索、求知精神，進而塑造學生自身健全、獨立、個性的人格特征，有十分重要的現(xiàn)實意義。因此，教師應從學生的實際成長需求出發(fā)，提升自身綜合素質(zhì)、在教學中注重情境的應用以及對學生實施科學的評價標準，通過這些實際措施，充分發(fā)揮情感教學在小學語文教學中的促進作用，提高教學質(zhì)量。
參考文獻。
以人為本的農(nóng)村小學語文教學策略論文篇七
摘要：多種原因制約著農(nóng)村教育教學發(fā)展，導致農(nóng)村教育教學質(zhì)量得不到良好的發(fā)展和提升，對農(nóng)村小學語文這門學科亦是如此。但隨著新課改的不斷深入和發(fā)展提出了應以“以人為本”的教學理念展開具體教學。這一教學理念的提出和落實切實促進了農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的不斷提高。此文就對“以人為本”教學理念在農(nóng)村小學語文實踐教學中具體運用和落實策略展開了簡要的論述。
關鍵詞：農(nóng)村小學教學；語文課堂；以人為本；理念；實施策略。
一、引言。
“以人為本”是新課程改革過程中新出現(xiàn)的一種教學理念，在各個學科的教學中多獲得了普遍的運用和落實，首先教師應及時轉變陳舊的教學理念，從教學意識上主動接納全新的教學理念，這也是未來教育教學發(fā)展的必然趨勢?！耙匀藶楸尽本唧w講就是以學生為教學核心和課堂主體，讓學生真正地成為課堂教學的主體和學習的主人。在城市學校的教育教學中這種教學理念已經(jīng)被廣泛地引入和運用，新課改的深入發(fā)展要求在我國農(nóng)村小學教育教學中也應及時的運用該教學理念，不斷推動教育教學水平和教學質(zhì)量的全面發(fā)展。下文就將對“以人為本”教學理念在農(nóng)村小學語文課程實踐教學中的具體策略展開探討。
隨著新課改對農(nóng)村小學語文提出的全新標準和要求，在實踐教學中教師應充分利用農(nóng)村實際生活中的多種資源，將其融入到語文教學內(nèi)容當中去，從而幫助學生在語文學習中可以經(jīng)?？吹脚c他們?nèi)粘Ｉ畛Ｒ姷氖挛?，更加深刻地理解語文知識和文章的內(nèi)涵。例如，在培養(yǎng)學生作文能力的時候，就可以讓學生去回憶在平時日常生活中的真實活動情境，例如，秋收時勞作的場景、春天播種、去河中撈魚、采蘑菇和爬樹等生活中的日?；顒樱^而使學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)和積累豐富的作文寫作素材。另外，也應重視語文課程具備良好的德育教育功能，在語文教材中有很多文章和寓言故事都表達了優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，可利用其對學生起到良好的德育教學效果。例如，那些以人物為主題展開描寫的文章通常都表達了主人公身上優(yōu)良的道德思想和品質(zhì)，那些描寫自然景觀的文章則可以對學生進行熱愛大自然、熱愛祖國大好河山、熱愛家鄉(xiāng)，提高學生環(huán)保意識等德育教育。幫助學生建立起積極正確的人生觀價值觀念，通過語文課程學習，有效強化語文知識學習的同時不斷提高學生綜合素質(zhì)。
三、充分依據(jù)學生心理和學習需求，不斷豐富和優(yōu)化語文教學內(nèi)容。
以人為本教學就是以學生為教學核心，教學的一切都是為了學生獲得更好的發(fā)展，并應該切實滿足學生自身學習特點和心理需求。所以在教學內(nèi)容上應盡量滿足學生個性化的學習需求，而通常在實踐教學中所使用的語文教材內(nèi)容過于理論化，教學內(nèi)容過于呆板枯燥缺乏新意很容易使學生出現(xiàn)審美疲勞和厭學心理，逐漸喪失語文學習積極性。而“以人為本”教學理念要求在實際教學中，應充分考慮學生在具體學習過程中的情感體驗和個體化學習特點及需求，從而采取有效手段予以滿足。由于小學生心理和年齡特點的原因對新鮮事物具有較強的好奇心，所以在語文實踐教學中應不斷健全和豐富語文課堂教學內(nèi)容，充分結合農(nóng)村日常生活實際展開語文教學，重視語文教學實踐性，盡量滿足學生的好奇心理，有效激發(fā)學生的語文學習興趣。例如，在語文課堂教學中可以合理利用網(wǎng)絡多媒體向學生展示更多與所學內(nèi)容相關的圖片和視頻等學習資源，還可以讓學生來扮演課文中的角色親身體驗其中，提高學生課堂學習參與度和學習效果，激發(fā)學生語文學習積極性，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識，真正地體現(xiàn)“以人為本”的教學理念。
四、在農(nóng)村語文教學中采用小組合作學習模式，充分地體現(xiàn)“以人為本”教學理念。
合作學習模式是新課程改革中出現(xiàn)的一種全新的教學模式，教師對學生學習需求和個體特點進行充分了解后，將學生分成各個不同的學習小組，學生可以在組內(nèi)展開合作學習、自主探究、討論和溝通，最終達到共同學習進步的目標。對小學語文課程學習來講，在全新教育環(huán)境背景下，應盡量為學生提供更多更好的發(fā)揮想象力和自主學習的機會和條件。例如在進行語文閱讀教學中，教師就可依據(jù)班級學生的特點把學生分為各個合作學習小組，使學生在小組內(nèi)部展開分角色閱讀、共同對課文展開探討和分析、每位組內(nèi)成員都能夠充分地表達自己對閱讀材料的理解，在組內(nèi)其他成員表達時能夠獲得良好的啟發(fā)，大家互相取長補短、分享心得，共同發(fā)展和進步，這樣的學習形式大大提高語文閱讀學習效率和效果。并且這種先進的`教學模式運用在農(nóng)村語文課堂教學中還能夠使學生的團隊協(xié)作意識、獨立思考意識、口語表達能力以及人際交往等多個方面能力獲得有效的培養(yǎng)和鍛煉，并且也充分體現(xiàn)和落實了“以學生為本”的現(xiàn)代教學理念，提高語文教學質(zhì)量和效果。
五、應充分認識到學生個體差異，采用分層教學，充分體現(xiàn)。
“以人為本”的語文教學理念在現(xiàn)實教學中發(fā)現(xiàn)每位學生在認知能力、學習能力、理解能力和興趣愛好等方面存在著必然差異，對農(nóng)村小學學生來講也具有這樣的特點。所以，在農(nóng)村小學語文教學中教師想要運用和落實“以人為本”的教學理念，就應充分考慮學生在實際學習過程中所存在的個體差異性，只有做到了解班級每位學生的個體化特點，才能保證語文教學的全面性。所以，在語文教學中也應根據(jù)不同學生學習特點，展開分層教學因材施教。依據(jù)學生語文綜合能力的不同將學生分成不同的層次，并針對不同層次的學生制定不同的學習目標和學習計劃。例如，在學習《富饒的西沙群島》這篇課文的時候，教師就可以把學生分成a、b、c三個層次，對于a層次中語文學習能力較強的學生，讓其自主閱讀文章并總結段落大意和文章主旨；對于b層次中語文能力一般的學生讓其熟讀課文同時能夠扎實掌握生字和生詞；對c層次語文學習能力較弱的學生則應引導其使用字典認識和掌握文中生詞作為學習目標。通過分層教學的形式，使農(nóng)村語文教學更具全面性，使所有學生都能夠在語文課程學習中獲得發(fā)展和提高。
參考文獻：
以人為本的農(nóng)村小學語文教學策略論文篇八
摘要：小學語文課堂情感的教育，需要教師備教材、備學生、備形式。
“沒有人的情感，就不可能有人對真理的追求”(列寧語)，重視課堂教學的情感目標與評價，可以克服學生低級情緒和消極情緒，培養(yǎng)學生高級情感和積極情感，可以優(yōu)化學生個性品質(zhì)促進學生個體社會化發(fā)展。
可以塑造學生高尚的品德和美的人格。
關鍵詞：語文;情感;課堂體驗;感悟。
以人為本的農(nóng)村小學語文教學策略論文篇九
摘要：鑒于現(xiàn)在小學生在語文課堂上出現(xiàn)的死記硬背和一知半解的現(xiàn)象，“詩性化”教育的概念由此提出，它專注于學生對課文中詩意的理解，也注重培養(yǎng)學生的詩性化性格。
由于小學生正處于培養(yǎng)學習習慣的關鍵時期，因此這種教育理念是我們在學生的小學階段必須要重視的。
也正因為如此，詩性化的教育對語文教師也有嚴格的要求――既要有一顆感性的心，又要有較高的文學素養(yǎng);同時，詩性化教育對學生的要求也更加注重語文素質(zhì)和語文能力的培養(yǎng)。
關鍵詞：“詩性化”教育;教師素質(zhì);課堂硬件;課后作業(yè)。
一、“詩性化”教育理念的提出。
語文不同于其他學科的根本之處在于它的人文性質(zhì)，其目的在于通過對文學作品的研讀和探究，培養(yǎng)和塑造出有人文精神和人文素養(yǎng)的人。
這種人文性質(zhì)涉及人的生活態(tài)度、道德情操，以至格調(diào)品味和人格修養(yǎng)等各個方面，它可以塑造人的靈魂，培養(yǎng)人的性情，影響學生的未來，同樣也關系到中國傳統(tǒng)人文精神的傳承[1]。
人文性質(zhì)是其他學科所不能與語文學科相比擬的，其重要性毋庸置疑。
我們的語文教育也確實十分重視對學生的人文精神和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，但效果如何卻令人憂慮。
例如，在學習《十六年前的回憶》這篇課文時，學生理解起來很困難，這種革命傳統(tǒng)題材的課文，離學生的生活有一定的距離，不容易與文章中的人物產(chǎn)生感情的共鳴，體會不到文中人物李大釗的沉著，勇敢，從容等精神，也就無法培養(yǎng)這種文化素養(yǎng)。
古詩詞，因為其中蘊藏了中國幾千年的文化內(nèi)涵和思想道德精髓，不僅語言優(yōu)美凝練，意境也特別深遠悠長，而經(jīng)歷了千百年的洗禮和篩選，能夠留存下來的經(jīng)典篇章堪稱至善至美，能夠選進教材的則更加百里挑一，因此更能夠培養(yǎng)學生的人文精神和文化素養(yǎng)。
但這些中國傳統(tǒng)文化的精髓，在實際的教學過程中又是怎樣的呢?大多數(shù)孩子對古詩詞的背誦還僅僅停留在死記硬背上，對于詩詞的意思尚且一知半解甚至懵懂無知，更不用說對詩詞里優(yōu)美意境和動人情感的理解了。
我認為，這個問題主要出在我們的教學過程中：我們教師并沒有真正地把優(yōu)美而飽含感情的文學作品講解得生動、富有感染力且易于理解，學生也就無法領會其中的真味，教學也就無法達到滿意的效果，尤其是對于小學生。
小學生處于人生的童年時期，他們的認知能力、語言能力和想象力十分活躍，這一點與成年人有很大不同。
成年人由于多年習得的經(jīng)驗和習慣，對世界的看法已經(jīng)成形，思想容易僵化，除非有意鍛煉，否則很難有思維的突破。
而孩子由于生活閱歷少，思維方式不固定，反而更加活潑新穎。
鄒靜之先生認為：“孩子是天生的詩人?！倍磐舱J為，教育如果不能與兒童活動相一致，那么“它將會遇到阻力、不協(xié)調(diào)，或者束縛了兒童的天性”[2]。
因此，我們必須用孩子的方式，也就是用孩子的“詩性”的特點來教語文。
這一點也符合文化發(fā)展的歷史進程。
我們都知道，人類的發(fā)展進程與個體的發(fā)展進程有著驚人的相似之處，人類的童年時期――原始社會以及奴隸社會時期，人們表達自己情感的方式也就是最初的文學樣式即詩歌;中國古代也有“詩言志”“詩緣情”之說。
可見，詩歌是最能夠直抵人心的東西。
因此，“詩性化”的教育理念更能夠對學生有所觸動，也更有效。
二、“詩性化”教育的概念。
“詩意”，原指詩歌的內(nèi)容和意境，后用來泛指像詩歌一樣能給人以美的感受并帶有強烈抒情意味的意境。
正所謂“詩情畫意”，詩歌與繪畫一樣，都能為人們營造唯美的境界和讓人只可意會，不可言傳的內(nèi)心感受。
縱覽小學語文課本中，凡是富有人文精神的課文以及古典文學(包括古詩詞、古文、寓言故事、神話故事)的篇目等，都無不充滿著這種詩意。
如人教版小學二年級課文《秋天的童話圖畫》、《清澈的湖水》，小學三年級課文《七顆鉆石》、《在金色的海灘上》，以及古詩《詠柳》、《春日》和神話故事《女媧補天》、《夸父追日》等。
這些滲透在字里行間的優(yōu)美的意境和誠摯的感情，應該被我們從字面挖掘出來，引起學生的共鳴。
所以，我們語文教師的任務就是要把課本中的詩意用有效的方式解讀好，教給學生，從而激發(fā)學生自己內(nèi)心深處潛藏的詩意。
這就是我所說的“詩意化”教育。
三、詩性化特征對教師的具體要求。
要讓學生融入詩意的氛圍，教師這個課堂的主宰者才是關鍵，也就是說，只有教師自己是詩性的，才能解讀蘊含在課文中的詩意，也才能讓學生體會。
那么，詩性化教育對教師有怎樣的要求呢?
1.感性。
所謂“感性”，原指作用于人的感覺器官而產(chǎn)生的感覺、知覺和表象等直觀認識，相對于“理性”。
按西方的說法，感性是與理性相對應的一個概念，是人們認識事物的最初階段。
而在中國的傳統(tǒng)文化中，“感，動人心也”[2]，“感”是外界事物的觸動所引起的內(nèi)心的波瀾。
“善感”則是善于被事物所觸動。
小學生由于認知水平不高，生活中的很多事情他們都無法盡力感知，也缺乏觀察感悟生活的能力和細心，因此，語文教師則更應該是感性的，教師只有善于被外物所感染，才能盡可能地抓住事物傳達出來的信息，也才能盡可能傳達給學生，代替學生來感知生活，為學生做出表率，才能培養(yǎng)出感性的學生，對于以后學生理性認識的培養(yǎng)也極為有利。
下面就以人教版小學三年級下冊中王維的《送元二使安西》為例，這是一首著名的送別友人，表達依戀之情的詩篇。
對于小學三年級的學生而言，他們只有十歲左右，自然領會不了好友遠去、離愁斷腸的情感，這就需要語文教師留心生活，積極感悟，用自己對日常生活的感觸啟發(fā)學生的情感，再聯(lián)系學生們自己的'生活經(jīng)歷，這樣既好理解，也讓學生體會了中國古典文化的詩意精髓。
2.有效的教學語言。
語文教師不僅要有敏銳的感悟力也就是“感性”，更應該要把這樣的感觸用最有效的語言表達出來，傳遞給學生。
語文課堂的教學語言應該有三個特點：
第一，淺顯易懂。
小學生處在最基礎的學習期間，因此語言肯定不會很深奧，但是也不應該是口語，應該是要在其學習水平之上一點，容易理解也便于學習。
比如人教版小學三年級下冊的《可貴的沉默》一文，講的是教師啟發(fā)學生孝敬回報父母的故事，這其中蘊含著的是中國幾千年來的傳統(tǒng)美德，這種感情的詩意抒發(fā)是渾厚的，但更應該是直白易懂的。
所以在講解的時候，教師應該用學生可以理解的語言講解什么是中國的孝道，以及“老吾老以及人之老”的道理。
第二，優(yōu)美生動。
為了展現(xiàn)課文優(yōu)美詩意，教師的教學語言也應該是優(yōu)美的，在一片詩意當中，學生的想象力馳騁縱橫，學生的詩意情懷也漸漸滋長。
拿人教版小學四年級下冊白居易的《憶江南》為例：
江南好，風景舊曾諳。
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
能不憶江南?
這首詞描寫江南的美妙風景，但是北方的孩子們可能并不能理解這種美，尤其是剛剛十幾歲的小學生，他們也不一定都有機會去江南旅行，那么怎樣才能領會那樣的詩意呢?這時候，教師的教學語言應該是像江南的風景一樣美才可以。
用語言在學生面前展示一個多彩美妙的詩意畫面，不僅僅限于這首詞的范疇，更可以擴大范圍，描繪在教師腦海中的江南景象，把學生帶入一個杏花春雨的時節(jié)，一個流年似水的世界。
從小培養(yǎng)學生這樣的詩意，需要教師自己不遜于古詩詞的語言美。
第三，貼近生活。
教師的教學語言還需要貼近孩子的生活，用孩子們喜聞樂見的形式和內(nèi)容來講述課本中他們不熟知的內(nèi)容，觸類旁通，舉一反三，這樣才能夠事半功倍。
比如人教版小學三年級上冊《望天門山》一詩，其中“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”一句，北方的孩子對于水沒有那么熟悉，也很難領會所謂的“兩岸青山相對出”的情景，這時候需要教師用貼近生活的舉例還解釋，比如行車，讓孩子們懂得這種現(xiàn)象，再用優(yōu)美的語言描繪天門山美麗的景致，讓孩子沉浸在詩情畫意之中。
四、詩性化的硬件要求。
多媒體是現(xiàn)在廣泛用于課堂教學的設備，它是計算機和視頻技術的結合，利用聲音和圖像來傳達教學內(nèi)容。
它能夠有效地吸引學生的注意力，多方面地展現(xiàn)教學內(nèi)容，給教師的授課帶來了很大的方便，也使學生的聽講變得更加新穎有趣，有利于調(diào)動和訓練學生的所有感官，增加學生對于課程的興趣，讓課堂活躍起來。
那么，在“詩性化”教授語文課程的過程中，多媒體設備也發(fā)揮著舉足輕重的作用。
1.圖片，包括繪畫和攝影作品，指的是教師在講解課文的過程中，通過展示與課文內(nèi)容相關的圖片來營造詩意的氛圍，給學生以身臨其境的感覺。
比如，《惠崇春江晚景》這首詩是作者蘇軾在僧人――當然也是有名的畫家――惠崇的《春江晚景》一畫上題的詩，那么，在講解此詩的時候，搭配上富有中國氣息的國畫圖片，必然可以增強學生的記憶，展現(xiàn)廣闊的詩意。
2.視頻，包括視頻短片、影視作品、紀錄片等一切可用的視頻資料，這是比圖片更有效的媒介，更能夠營造詩意氛圍，比如在講解《敕勒川》一詩的時候，就可以選取介紹草原風光的紀錄片或影視作品，讓學生們親眼看到“天蒼蒼，野茫?！笔呛畏N開闊宏偉的景象，是何種遼闊悠遠的意境，也勢必更能夠深入人心。
3.音樂，相比較前兩種媒介，音樂是更富有詩意的藝術形式，它與詩歌一樣，都可以讓人感受到一種只可意會、不可言傳的意境和氛圍，更有共通性。
那么，在展現(xiàn)詩歌意境的同時，讓學生們在音樂的氛圍里暢想和馳騁則更是培養(yǎng)學生審美感受的良好方法。
《高山流水》講述俞伯牙和鐘子期的知音故事和深厚友情，在講解這篇古文的同時，伴以《高山流水》的古箏彈奏，讓學生們也來分辨，哪段音樂彈奏的是高山，高山的旋律給人怎樣的意境;哪段彈奏的流水，流水又是怎樣的湍急奔流或者悄然流逝。
讓學生們在音樂的抑揚頓挫中體會中國古典文化的博大精深，也更能夠體會古人那種君子之交淡如水的情懷。
參考文獻：
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以人為本的農(nóng)村小學語文教學策略論文篇十
情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是衡量個體與社會文明的重要尺度。情感教育應是語文教學的根本，教師在教學中應“以人為本”，有意識地激發(fā)學生學習語文的積極情感因素，培養(yǎng)學習興趣、增強學習動機，促進他們學習的主動性和目的性，提高語文教學效果，從而實現(xiàn)教學過程中的師生共同參與并和諧發(fā)展。
一、培養(yǎng)師生情感，創(chuàng)設和諧的教學氛圍。
師生情感是教學中的一道橋梁，這道橋梁的好壞決定著課堂教學氛圍的好壞。因此，教師要創(chuàng)設一個良好的情感氛圍，讓學生愉快地學習。語文教材中的每一篇作品都是作者在特定背景下的特定情感的表達，在學生要接觸作品時，教師應抓住本教材的情感個性，巧設導語，引帶入境。而導語的設計要從情感出發(fā)，以情感作為敲門磚，以情激情，扣擊心靈。比如，我在教學《我的空中樓閣》時，要讓學生知道：“立于山脊的小屋為什么是空中樓閣？作者為什么把小屋及周圍的環(huán)境寫得那么美？作者從多個角度來描寫小屋及其周圍環(huán)境。教學可點撥：正因為小屋及周圍的環(huán)境那么美，人立于山下，遠觀山脊上的小屋，仿佛凌空而起。而小屋輕靈而自由的姿態(tài)，一角活潑翹起的屋檐，容易使人聯(lián)想到樓閣。這樣就可以引導學生自己的情感、思想與課文融合在一起了，從而引發(fā)了學生熱愛大自然的摯情。和諧的教學情境使教學充滿了活力，為此，教師要運用情感教育的方法，把傳授知識和學生接受知識這種相互的思想交流和心靈活動融為一體，使教師、學生、作品三者情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生學習語文的內(nèi)驅力，從而提高語文教學的質(zhì)量。
二、注重詩情創(chuàng)意，讓學生讀出情感信息。
詩是最為注重情感的一種藝術形式，可以說詩的生命和靈魂就是情感。因此，情感體驗在詩的教學中是第一位的?！叭衷?，七分讀”是我國古代就有的說法。也就是說情感教育應寓于朗讀訓練中。在朗讀中，朗讀的語調(diào)、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷，它需要把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象。在身臨其境的情感體驗中，學生會更快地深入作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與作者情感產(chǎn)生共鳴。比如，在教學古詩《天凈沙。秋思》時，學生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不已。有的認為應該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應繞屋而過……所有這些爭議對詩句的理解似無關聯(lián)，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發(fā)學生的進一步思考，能訓練學生的想像能力和創(chuàng)造性的思維能力。并且在教師的鼓勵下，學生的靈感得到激發(fā)，紛紛模仿古詩書寫出自已的詩篇。要使學生在讀時讀得真、悟得深，當然，語文教師在課前還有一件重要事情要做，那就是廣采博覽，深刻透徹的了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，并把這一信息傳達給學生，讓他們很有把握的、信心十足地進入到詩的情景中。因此，在語文教學中注重詩情，有助于學生體驗生活中的情感，。
三、教學出情入理，放飛學生自由的心靈。
要讓學生愛上語文課，上好語文課，我們必須深入挖掘其中蘊含的豐富的情感因素，(本網(wǎng)網(wǎng))激發(fā)學生的閱讀熱情。教學中學生是主體，教師是主導，主要任務是如何激發(fā)學生的學習興趣和情感，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，指導學生如何選擇適合自己的學習方式。學生對某一方面一旦產(chǎn)生興趣，他就會把這種興趣內(nèi)化為一種動力，自覺地去探索與創(chuàng)新，甚至達到忘我的境界。教學中教師或以解詞析句為手段，或以剖析結構為依據(jù)，或以時空范圍為線索都要披文入情，出情入理。抓住情感與情理的聯(lián)系，引導學生多角度思考問題，豐富學生在學習中的情感體驗。從深刻領會作品創(chuàng)造的藝術意境，完成由情入理，尋文悟道的思維遷移。從而激起一種強烈的積極的審美愿望，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生正確的審美能力。比如《岳陽樓記》中范仲淹的“憂”、“樂”情；《最后一課》中韓麥爾先生的“悲”、“恨”情；《黃鶴樓》中崔灝的思鄉(xiāng)情等等，都是讓學生透過語言文字中表現(xiàn)出來的“文感”、“象感”、“意感”和“情感”來領悟其深刻的哲理。
在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質(zhì)量。教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當?shù)耐緩胶头椒?，激起學生健康、積極的.情緒體驗，促使學生自覺接受教育，這是一個值得深入探究的課題。體驗是一種心智活動，也是一切心理活動的前提和基礎。成功的體驗會萌發(fā)興趣，增強自信心，激起學生的內(nèi)在動力，大大增強求知效果。蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感、自尊感，這是教育工作的一條金科玉律?！苯處熞⒁饪刂谱约旱那榫w，不遷怒，不急躁，切忌使用訓斥、懲罰等違反心理規(guī)律等傷害學生自尊心的方法和手段。以鼓勵和表揚為主，尤其對后進生不僅不能歧視，而且給他們獲得成功的機會，以便鼓起他們的自信心和學習熱情。對學習中所犯的錯誤，不能見錯就糾，不能諷刺挖苦，要盡量避免受挫、失敗等消極情感。對于掉隊的學生，要幫助其分析原因。在組織課堂教學中，要因材施教，因人而異。對于基礎薄弱、學習上一時有困難的學生，充分理解他們的情感，對他們提問時，適當降低難度，使他們有機會答對，他們所取得的每一點進步，都要及時予以肯定，讓他看到自己的進步；對少數(shù)優(yōu)等生，適當提高難度以增加語言的新穎性、超前性，由此使所有的學生都能體驗到成功的快樂，從而增強他們敢于學習語文的積極性和主動性。
教學過程既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。只有關注學生的情感，陶冶學生的情操，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，克服學習中的消極情緒，才能讓他們放飛創(chuàng)新的翅膀。
以人為本的農(nóng)村小學語文教學策略論文篇十一
新課程標準規(guī)定了語文課程的性質(zhì):“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分.工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點.”語文是語言形式與思想內(nèi)容的.結合體,具有以人類的積極文化對學生個體教育感化之功能.它通過語文所體現(xiàn)的價值觀念、思維方式、生活態(tài)度、心理過程等去感化教育學生,使學生探索真、崇尚善、追求美,達到凈化靈魂、升華情感、完善人格的作用,以促進人的自由全面發(fā)展.
作者：李會霞作者單位：河北省平山縣崗南鎮(zhèn)中石殿小學,050400刊名：現(xiàn)代農(nóng)村科技英文刊名：xiandainongcunkeji年，卷(期)：2010“”(6)分類號：g63關鍵詞：
以人為本的農(nóng)村小學語文教學策略論文篇十二
小學音樂教學過程中，實施情感教育是素質(zhì)教育的必然選擇。小學音樂教學不僅僅是幫助學生熟練掌握幾種唱法，掌握歌唱技巧，而且還需要教師根據(jù)教材內(nèi)容的需要，做好情感的溝通，引導學生將模糊的音樂情感上升到對音樂情感欣賞的角度，提升教學質(zhì)量，讓學生帶有情感地進行歌唱，掌握歌唱的技巧，激發(fā)學生對音樂學習的主動性。
一、創(chuàng)設具體音樂情境，引發(fā)情感共鳴。
小學音樂教學過程中必須要創(chuàng)設具體的音樂情境，引發(fā)學生對音樂的情感共鳴。當前，小學音樂教學過程中，教師都會在導學過程中加入音樂的背景故事介紹或者播放一些合唱視頻等內(nèi)容，這些內(nèi)容都是情感的具體情境，引發(fā)了學生對音樂情感的共鳴，起到了非常好的教學效果。因此，教師在教學過程中，必須要注重課堂導學部分，從導學設計出入，做好音樂情境設計。如《共產(chǎn)兒童團歌》課程教學中，其情感的重點是對學生進行革命傳統(tǒng)的教育和理解少先隊的光榮和使命感。因此，我在導學環(huán)節(jié)中，結合小學生的實際情況，制作了導學的小視頻，首先，我分析了小學二年級學生的心理，學生對小學校園已經(jīng)比較熟悉，其對少先隊員等有所了解，而且每天校園門口都會安排少先隊員進行風紀檢查和團員風貌，學生對其有非常明顯的羨慕心理，而且也受到了校園門口少先隊員的感召；其次，我在微視頻制作過程中，認為傳統(tǒng)的老的少先隊視頻學生觀看比較多，無法激發(fā)學生的情感共鳴，因此，我特意拍攝了校園少先隊員風貌展，拍攝了十幾張照片補充到微視頻內(nèi)容當中。最后，在播放的過程中，我也加入了一些文字的介紹，幫助學生了解到少先隊的革命傳統(tǒng)內(nèi)容。在具體的教學過程中，我制作的微視頻以文字和圖片加上旁邊的方式進行介紹，起到了非常好的教學效果，學生對少先隊員的精神理解更為透徹。教師在教學過程中必須要創(chuàng)設具體的音樂情境，激發(fā)學生的情感共鳴，既可以采用視頻方式教學也可以是圖片展，還可以是故事導入，無論哪種方式，其最終目的是激發(fā)學生的情感意識，幫助學生融入到課堂學習內(nèi)容當中。
二、依托音樂問題設計，激發(fā)學生情感。
小學音樂教學過程中，學生對音樂是有一定的情感感悟在里面，這種情感感悟層次比較低，更多是一種朦朧的感覺，因此教師要做好具體的引導，通過問題設計，幫助學生了解音樂情感，加深對情感的理解，提升對音樂課堂的興趣。如《豐收之歌》課程教學中，學生對于豐收之歌表達的喜悅之情是有一定了解的，但這種了解更多是來自于傳統(tǒng)的教育觀念和周圍的影響，情感比較模糊。因此，我在教學過程中，結合歌詞實際和學生情況，提出了一個問題，為什么豐收之歌要說大麥小麥收進倉庫，水果已經(jīng)摘完，勞動者已經(jīng)付出了辛勤的汗水，為什么又要拿出來“新鮮的果兒，都來嘗一嘗”而不是自己獨自在家高興呢？此時，很多學生從自己角度出發(fā)，認為勞動以后確實是需要休息一下才對，討論氛圍比較熱烈，分歧也比較大，此時，我引導學生思考：自己在家和學校的時候，在班級打掃衛(wèi)生或者在家里主動打掃衛(wèi)生的時候，干完以后是不是休息了？還是會主動創(chuàng)造條件，讓老師、同學或者家長看到自己的勞動成果呢？通過我的引導，學生很快就了解了辛勤勞動后豐收的喜悅心理，有效激發(fā)了學生的情感。教師在教學過程中必須要結合學生的實際情況，做好具體的問題設計，引導學生將模糊的、朦朧的情感有效提升，真切感悟到音樂表達的情感因素和內(nèi)容，幫助學生有感情地進行學唱，學生有感情地歌唱也有利于學生后續(xù)的音樂合唱內(nèi)容，提升對音樂學習的主動性。
三、加強課堂師生互動，引導學生情感。
教師在教學過程中，音樂教學并不是知識音樂技巧的溝通，而是要增加情感方面的互動，引導學生對音樂的感悟和欣賞，提升學生音樂鑒賞能力。當前，小學音樂教學過程中，教師對于音樂技巧的溝通比較頻繁，而對情感的溝通方面基本是一筆帶過，這種方式事實上不利于學生對情感的把握，需要做好具體的教學內(nèi)容安排。如《田野在召喚》課程教學中，其教學的難點在唱準歌曲中的弱起、二聲部的練習。因此教師在教學過程中非常注重教學的技巧，從練聲的角度進行難點的解決，幫助學生快速掌握歌唱的`技巧和方法，同時結合合唱的需要，讓學生對《田野在召喚》進行合唱訓練。這種過程中，學生雖然可以掌握《田野在召喚》的技巧和合唱的技巧，而且歌唱效果也比較好，但是由于缺乏情感的引導，學生對于《田野在召喚》的情感理解較為淺顯，如在唱“啦”時，雖然可以根據(jù)節(jié)拍進行學習，但歌唱起來缺乏明顯的音樂情感。因此，我在教學過程中，組織學生聽了很多春天美妙的聲音，同時積極與學生進行溝通，讓學生學會欣賞春天美妙的音樂，然后帶入情感的演唱“啦”，效果非常好。教師在教學過程中要結合學生的實際情況，做好與學生在歌曲方面的情感溝通，讓學生在豐富情感的感悟和鑒賞的前提下，對歌曲進行演唱，進行練聲，這種帶有情感的演唱技巧訓練要比單純的練聲效果要好很多。小學音樂教師在教學過程中要積極端正教學態(tài)度，樹立正確的教學理念，不僅要幫助學生熟練掌握教材中的歌曲，還要幫助學生從情感的角度提升對音樂鑒賞的能力，培養(yǎng)學生對音樂的學習興趣，提升對音樂技巧掌握的積極性。
以人為本的農(nóng)村小學語文教學策略論文篇十三
新課程改革背景下，教師要注重發(fā)揮小學生在語文課堂中的主體地位，打破傳統(tǒng)的語文課堂教學模式，營造輕松愉悅的課堂氛圍，注重多樣化的教學方式，結合學生自身成長經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學生語文學科知識在生活中的運用。然而，受農(nóng)村生活環(huán)境的限制，農(nóng)村小學語文教材資源落后，無法緊隨社會發(fā)展的需要，因此，相關教育部門應結合農(nóng)村教育實際情況對小學語文進行針對性的改革。
隨著社會的不斷發(fā)展，農(nóng)村教育改革一直是社會關注的焦點，盡管農(nóng)村語文教學會受生活環(huán)境、學習條件、家庭背景等客觀因素的影響，致使農(nóng)村語文教學脫離社會文化發(fā)展的軌道，然而，課堂教學的低效率才是農(nóng)村語文教學最主要、最嚴重的問題。
（一）教學方式的單一。
隨著新課改的深入發(fā)展，強調(diào)教師注重發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識，然而，大多數(shù)農(nóng)村小學語文教學都采用填鴨式教學方式，整個語文課堂教學完全依靠教師的“灌輸”，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和發(fā)散性思維等。同時，教師僅僅依靠枯燥、陳舊的語文教材知識對學生進行授課，與社會文化發(fā)展主流漸行漸遠，導致學生無法適應社會的發(fā)展。因此，教師應利用有限的資源，實現(xiàn)教學效率最大化，通過不斷創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生學習興趣，幫助學生形成良好的學習習慣，提高學習能力。教師在語文課堂教學中，改變傳統(tǒng)的教師教、學生聽的教學模式，首先應該營造輕松愉悅的課堂氣氛，主動拉近與學生的距離，通過設計豐富有趣的教學活動調(diào)動學生的'積極參與性，指導學生獨立思考后彼此探討合作學習，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力和溝通交流能力。
（二）教學內(nèi)容的陳舊。
一直以來，農(nóng)村小學語文的教學內(nèi)容大多以記憶型基礎知識為主，教學內(nèi)容枯燥、無趣、缺乏新意，不利于激發(fā)學生的學習熱情，導致學生以固定思維模式被動接受學習。因此，教師應該結合教學實際情況對教學內(nèi)容進行不斷創(chuàng)新，并且完善相關語文輔導內(nèi)容，促進學生深入理解語文學科知識，并且指導學生多角度理解問題，同時，教師利用小學生好勝心強等性格特征，促進學生自主學習。
語文課程作為小學生的入門課程教學，對小學生日后的學習行為起著重要影響，因此，教師注重發(fā)揮學生的主體地位，幫助學生形成良好的自主學習習慣，結合學生的心理特征，發(fā)揮學生的性格優(yōu)勢，設計多樣化的教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。同時，注重語文教材改革，擺脫陳舊的語文教材內(nèi)容，跳出傳統(tǒng)、單一的教學模式的限制，結合學生實際情況不斷創(chuàng)新教學方法，提高學生語文學科知識水平和綜合素質(zhì)。當然，農(nóng)村教學條件有限，教師應該利用有效的資源不斷創(chuàng)新教學方法，參考以下有效策略旨在提高學生語文課堂效率。
（一）運用多媒體教學手段。
農(nóng)村教學條件受環(huán)境因素等客觀限制，不利于學生有效實踐先進的教學模式。因此，教師應該運用多媒體教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣，提供給學生開放式的課堂教學環(huán)境，調(diào)動學生的積極參與性，運用多媒體設備聲形并茂的優(yōu)勢集中w生的課堂注意力，幫助學生深入理解復雜的、抽象的語文學科知識，激發(fā)學生的學習熱情。比如，教師講解《刻舟求劍》這一篇文章時，可通過多媒體動畫視頻將這一畫面生動形象地展示給學生，有利于學生簡單理解抽象型概念，進而鞏固知識點，提升語文課堂教學質(zhì)量。
（二）結合情景教學手段。
小學語文教學具有一定的開放性，教師應該發(fā)揮語文教學的優(yōu)勢，運用情景教學法培養(yǎng)學生的主動學習能力，結合實際教學內(nèi)容，設計豐富、有趣的情景教學活動，指導學生積極參與，培養(yǎng)學生的思維能力與學習能力等。此外，教師應該充分利用農(nóng)村真實、美麗的自然環(huán)境，指導學生將語文學科知識深入貫徹到自然風光中，加深學生對語文知識的理解，幫助學生寄情于景、寓教于樂。此外，指導學生運用圖畫加深理解知識，比如，學習《海底世界》這篇文章時，教師指導學生動手畫出自己心目中的海底世界，促進學生學習效率，同時培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
（三）注重聯(lián)系生活，促進學生深入理解語文學科知識。
一直以來，農(nóng)村語文教學中教師忽視了語文學科知識在生活實踐中所起的積極作用，教師應該強調(diào)學生多觀察生活，指導學生將語文學科知識與生活實踐相結合，深入理解語文學科知識，體會語文的樂趣。同時，教師鼓舞學生通過體會美麗的鄉(xiāng)間風情和文化習俗等提升自己的文學修養(yǎng)，從中培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新意識。
綜上所述，農(nóng)村小學語文教學最大的問題就是缺乏創(chuàng)新，教師應該有效利用教學資源設計多元化教學活動，進而培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生學習能力，努力縮短與城市小學語文教學的差距，旨在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學生。
參考文獻：
[2]李本輝.淺談在語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力[j].中華少年，2016（5）.
以人為本的農(nóng)村小學語文教學策略論文篇十四
近現(xiàn)代中國教育的發(fā)展過程中，與英語教育相關的專業(yè)在學生的培養(yǎng)目標和課程的設計上經(jīng)歷了許多變化，由20世紀80年代單一地以英語知識和語言技能為教育目標轉變?yōu)?0年代中期語言能力同專業(yè)知識相結合的模式，以適應對外開放程度加深下的企業(yè)跨文化交流的擴大，而后來由于教育思想和教育觀念的不斷革新，新課程標準下對教師教學的要求進一步提升，根據(jù)近期的一項調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)在英語教學中存在著一些不足之處，比如說課程設計得不全面，學生適應能力有限，教學內(nèi)容與方法難以與學生的能力相匹配，達不到較好的教育效果，所以各大高校都開設了一些實用性較強的課程。
二、英語教育存在的弊端。
首先，從小學英語教育的教育方法來講，小學生在很多方面都處在需要正確啟蒙的階段，很多學習習慣的養(yǎng)成都在這個階段，而教師在這個過程中就起到了主導的作用。而如今英語教學仍然是以“填鴨式”教學為主，這樣的教學方法非但不利于學生學習英語的效率的提高，而且會使學生失去學習英語的興趣。其次，學生參差不齊的英語水平使得教師在教學過程中難以掌握整體的學習情況，但由于小學生心智不成熟，這樣的情況使得很多小學生養(yǎng)成了較差的學習行為，小學生對于新的語言的接納能力也成為英語教學過程中的一大障礙。最后，我國許多小學并沒有一定的資金聘請專業(yè)的英語教師，在語言方面素養(yǎng)較高的老師少之又少，在日常的教學過程中，并不能正確地應用英語，也不能給學生以正確有效的指導，專業(yè)老師的缺乏也導致很多小學只注重學生英語的成績，而忽視了更為重要的聽和讀方面，造成了所謂的啞巴英語，所以在小學英語教學專業(yè)這一塊兒，我們應該培養(yǎng)更多的人才，以填補人才空缺。
首先，小學英語教育的設立是以社會和市場的需求為主要依據(jù)的，在經(jīng)濟全球化的今天，中國要更好地融入世界，就必須加強英語的教育教學，因為只有教育水平提升了，才能有更多的中國人走向國外，學習更加先進的技術，助力中國的發(fā)展。兒童是祖國的花朵，教育要從小孩子抓起，所以小學英語教育專業(yè)的設立是符合社會的需求的。其次，在課程設計時重視教學法和教學技能，由于是語言類學科，與傳統(tǒng)的學科總會有所不同，對于學生進行更加有效的教師職業(yè)技能培養(yǎng)就顯得格外重要了，必須打破傳統(tǒng)的課程設計計劃，讓學生在教育技能有所提升的同時，語言技能也有更大的提升。最后，給學生留有更大的發(fā)展空間。學習小學英語教育專業(yè)的學生有不同的`長處，有的同學在語言方面會比較敏感，有的同學反而不是那么敏感，有的同學善于表達，有的同學精于操作，而教師的職業(yè)雖然說一開始需要幾年的適應期，但是越往后發(fā)展，教師的個人性格、素養(yǎng)、風格都會在教育活動中有所體現(xiàn)。教育是一個常談常新的職業(yè)，需要有更多的人對它加以研究，加以創(chuàng)新。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，教育質(zhì)量已成為教育改革發(fā)展的核心任務，高等教育要從優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結構入手，全面提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。小學英語教育專業(yè)的發(fā)展勢在必行。近年來，我們推廣了內(nèi)容依托式教學，將內(nèi)容教學與語言教學有機地結合在一起，使所學習的語言和它背后蘊含的文化相結合，學習語言的人不僅僅學習到了一種新的語言，更重要的是了解了一種新的文化，學習興趣和效率均有所提高。另外，在學生的培養(yǎng)方面我們積極與各個學校合作，滿足學校對于教育人才的需求，開發(fā)適合崗位需求的課程，以教師這個職位所需要的語言技能、教學基本知識、教育基本技能的培養(yǎng)為課程改革的主要目的。隨著國家對教育的重視程度以及要求越來越高，小學英語教育專業(yè)作為教育專業(yè)的一部分，其人才培養(yǎng)的方法及其目標都要有一定的改進和創(chuàng)新。在校的英語師范生能夠保證有興趣、有目標、有方法地學習英語，這樣就可以增強自己的就業(yè)能力，為能夠更好地從事教師職業(yè)奠定基礎。
參考文獻：
以人為本的農(nóng)村小學語文教學策略論文篇十五
摘要：縱觀可知，小學語文是一門極富人文性的學科，開展語文教學工作的目的在于將基本學科知識傳授給學生的同時，使之語文綜合素養(yǎng)水平獲得顯著提升，自身德智美體實現(xiàn)全面發(fā)展。立足素質(zhì)教育環(huán)境背景，小學語文教學中應滲透實施美育跟德育等教育工作，有助于推動語文教學活動深化開展，意義深遠。在此，本文將針對小學語文教學中德育與美育滲透教育進行簡要探討。
在素質(zhì)教育形勢下，《語文課程標準》中指出：“在教學過程中，應使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學的思想方法教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀?！彪S著社會進步以及經(jīng)濟發(fā)展，教學工作實施應與時俱進，小學語文教學應立足德育與美育教育，不再死搬教條，應注重學生健康向上的品德及審美情趣的有效培養(yǎng)，使之樹立正確人生價值觀，在獲得知識的同時養(yǎng)成良好品德。
1.基于語文課堂的良好構建全面滲透美育與德育。
開展小學語文教學活動時，在語文課堂中，教師能夠通過主題式教學，將支離破碎且呈現(xiàn)分解狀態(tài)的語文知識系統(tǒng)化有機整合在一起，保障知識人文內(nèi)涵整體性，使之形成集塊化模式，而后立足“由個及類”與“由類及理”等邏輯形式的合理運用，在個性以及公性基礎上實現(xiàn)某個主題總體的有效組成。如此一來，當學生針對相同系列話題內(nèi)容進行閱讀時，能夠通過多領域以及多空間、多角度就具體知識實現(xiàn)全面獲取，若是處在相同語境中，則可以積極找到審美教育的相關引導點跟情感的實際熏陶點。就學生語文可研學習運用領域實施優(yōu)化拓展時，應重視對現(xiàn)代化科學方式的合理運用，并強化培養(yǎng)使用跨學科知識內(nèi)容，促使學生能夠基于不同層面實現(xiàn)知識交叉學習，并在對應交叉點上全面延伸以及滲透并融合具體的知識，最終讓自身視野獲得深化拓展。此外，若是讓學生學習語文的綜合能力做到顯著強化，在教學中還需重點培養(yǎng)學生的日常實踐能力，使之學習效率得以充分確保，而后，有機整合語文教材詳細內(nèi)容，完善構建主題式課堂教學框架，確保語文教學工作有效開展，全面滲透美育以及德育教育。譬如說，在小學語文教學中，教師就我國古代詩人杜甫的《春晚》這首詩展開講解時，其在針對詩人先天下之憂而憂、后天下之樂而樂的思想進行表達時，能夠有效鏈接杜甫的《聞官軍收河南河北》這首詩相關內(nèi)容，有機整合這兩首詩，通過一系列比對，促使學生倍感強烈震撼，在詩中找到詩人的情感思路，強化滲透課堂中的美育與德育教育，有助于學生綜合素養(yǎng)水平的顯著提高。
縱覽小學語文主要教材內(nèi)容，其中很多均是針對我國名山大川以及名勝古跡進行細化描寫的游記以及散文、古詩等，就此類型課文展開課堂教學工作的時候，建議教師在課前備課時候就教學環(huán)節(jié)中相關的視頻以及導語、結束語、圖片等進行精心設計，旨在將學生愛國主義情感全面激發(fā)出來。譬如說，教師進行《桂林山水》這一課程的講授時，能夠在為學生展示跟桂林山水相關的景色圖片時，向其導入“大家都知道，我們的祖國是一個奇山秀水、旅游勝地眾多的國家。在我國的南方，也有一個國內(nèi)外旅游者不能不去的地方。那里山水相連、景色奇特，令許許多多的中外游客流連忘返，它就是以山水清秀而聞名世界的桂林。今天，我們就隨陳森先生一起到桂林一游。”如此一來，讓學生更快地進入到教學情境當中，促使之迫切希望深入了解我國偉大祖國神奇景觀，引導其立刻拿起語文課本，情緒高昂且熱情地完成這篇課文的學習，認真且積極，而后，教師指導學生暢談自己的學習體會時，鼓勵其勇敢發(fā)言，學生由于受到前期熏陶，紛紛發(fā)言，為祖國美景而深感自豪，愛國熱情全面獲得深化，基于此，教師可進行相關結束語的設計，比如，“偉大祖國擁有很多神奇山水，富饒的大興安嶺和廣闊的內(nèi)蒙古草原、巍峨的黃山和陡峭的華山、雄偉的泰山，我們?yōu)橹湴恋狞S河與長江等，作為其中的有一份子，我們真為自己的祖國倍感自豪”，在教學中，正是因為老師慷慨激昂的.結束話語，使得學生學習中的情感漸入高潮，起到對學生愛國主義教育的目的，這正是小學語文教學中滲透德育跟美育的全面體現(xiàn)。
3.利用人格魅力的充分展現(xiàn)全面滲透美育與德育。
就日常開展的小學語文教學活來說，跟小學語文教師接觸最多的東西則為情感以及道德、任性以及倫理、性格等，在課堂中，教師良好的人格是無可替代的，對于學生而言，其人格可謂是學生的燦爛陽光，如沐春風之所感。教師授課中，需注重整潔大方的著裝，通過莊重且自然的著裝突顯時代氣息，彰顯蓬勃精神；作為教師基本功之一的板書，所占據(jù)的重要地位是不容忽視，為此，教師需重視板書的美感，美好的板書可以讓學生身心愉悅，起到凈化學生心靈的作用，使之情操被陶冶，心境被調(diào)節(jié)，要求教師在備課時應提前構思好板書，條理清晰且結構整潔；課堂教學中，教師的肢體語言展現(xiàn)同樣重要，其表情以及手勢、眼神等能夠傳遞出不同的情感，小學語文教師應選擇合適的方式對學生開展教學，譬如說，講授《九月九日憶山東兄弟》這一課文時，教師能夠帶感情教學，引導學生感受跟主人公一樣的思親愁死，深深感受獨處異鄉(xiāng)的無助感覺。除此之外，教師需將熱情飽滿的情緒引入課堂中，善于挖掘學生個性特征，不打罵，通過自身魅力在語文中滲透美育與德育，推動高效課堂的完善構建。
二、結語。
綜上可知，在日常的小學語文教學課程中，強化滲透開展美育及德育教育教學是非常重要的，有助于新課標理念要求的全面貫徹實施，促使學生知識儲備有效增加，思想獲得凈化熏陶。
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以人為本的農(nóng)村小學語文教學策略論文篇十六
小學自然課“是對學生進行科學啟蒙教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的一門重要基礎學科”，學好這門課對提高小學生的科學素質(zhì)有著重要的意義。對廣大的農(nóng)村小學來說，開好這門課還有利于落實“廣大農(nóng)民發(fā)展生產(chǎn)、勞動致富、渴望人才的要求。”但是，由于人們對其重要性的認識不足或如何利用農(nóng)村的有利條件教學這門課研究不夠，而未能發(fā)揮教學這門課應有的作用和功能。為了解決這個問題，近幾年來我們開展了在農(nóng)村如何開設自然課的教學研究與實驗。實驗的效果表明：開設自然課不僅有效地培養(yǎng)了學生的科學素質(zhì)，而且在為當?shù)亟?jīng)濟建設服務上取得了可喜的成績。
一、實驗的基本作法。
調(diào)查研究表明：農(nóng)村自然教學的不利因素主要是教學儀器設備少。但農(nóng)村學校也有許多有利的教學條件：得天獨厚的自然環(huán)境和資源為自然教學提供了豐富的、活生生的教學材料；為開展自然教學提供了觀察、考察、飼養(yǎng)、栽培等實踐活動的場所；自然課中50％以上的內(nèi)容都是農(nóng)村學生所熟悉的事物和現(xiàn)象，學生對農(nóng)村的自然事物有著豐富的感性認識等等。所以，我們特別注意引導實驗教師充分利用這些有利條件。
（一）因地制宜，選擇適應教學需要的替代材料。
自然課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區(qū)和學校，對于那些當?shù)厝狈Φ牟牧显趺崔k？我們采取的辦法是：對教材中與自然條件結合較緊的課文進行系列梳理，列出不易得到的教學材料，選擇可以達到的教學目的要求、當?shù)匾椎玫牟牧咸娲脱a充（如用紅薯藤替代天竺葵學習“扦插”，用菜青蟲替代蠶學習“養(yǎng)蠶”等），并列成“教學材料結構表”印發(fā)給當?shù)剜l(xiāng)、村小學自然教師使用，以便教師課前準備和要求學生自帶材料，從而使所有學生都能親自參加觀察、實驗活動，直接感知各種自然事物。實踐證明：這些作法是可行的，效果是好的。廣大農(nóng)村自然教師反映：“教學材料結構表”實用性強，易操作，便于兼職教師課前作準備，同時也改變了因缺乏教學材料，只能靠老師演示實驗、學生看的狀況，有效地激發(fā)了學生學習自然的興趣，增加了學生了解家鄉(xiāng)自然事物特點的機會，培養(yǎng)了學生學科學、用科學的能力。
（二）利用農(nóng)村土地較多的條件，師生動手建設、管理生物園。其作用是：
1.生物園能為教學提供觀察實驗的材料。教師指導學生在生物園按教學需要分類、分期栽培植物，飼養(yǎng)小動物，為課堂教學提供豐富的.、活生生的教學材料，解決了學生因缺乏實驗材料無法親自觀察、實驗的矛盾。
2.生物園是學生進行栽培、飼養(yǎng)等學習活動的基地。自然教學大綱要求盡可能創(chuàng)造條件，聯(lián)系實際，讓學生直接參與栽培、飼養(yǎng)等實踐活動，學習自然知識，這一問題一直未能很好解決。有了生物園地，教師就可以充分利用這一有利條件，引導學生在生物園地中直接參與栽培、飼養(yǎng)等實踐活動，如嫁接、扦插、喂養(yǎng)小兔等，從而能更好地在實踐中學知識，學技能。
[1][2][3]。
以人為本的農(nóng)村小學語文教學策略論文篇十七
1.在預習過程中，學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅使分們認真讀書，積極思維;在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。
整個學習過程，學生都處于亢奮狀態(tài)。學生只要有了動機，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性，學習對他們來說就不是負擔，而執(zhí)著追求。
2.為了提高學生的自學的能力，可通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數(shù)。促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。
這從心理學的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎;用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動?？梢源蟠鬁p少教師的無效勞動。
3.如果不安排學生預習，直接進行講讀分析，課堂上往往只須幾個優(yōu)等生得到練習的機會，大多數(shù)學生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家;還有一些懶惰的學生根本當有動腦。
吃現(xiàn)成包子的人永遠也學不會做包子，不經(jīng)過自學實踐，永遠也提高不了自學能力。自學能力低又何來提高學習素質(zhì)呢?進行了預習，學生根據(jù)單元學習目標，自學提綱，自己動腦動手練習。這樣每個學生都有訓練的機會，學習的素質(zhì)得到相應提高了。
二、運用電化技術手段。
1.小學階段的學生正處于感官意識的懵懂階段，依據(jù)教師以本授課的語言載體形式，很難使學生真正意義上明白領悟教學內(nèi)容的具體，且因語文學科作為一門多學科綜合性質(zhì)的知識體系，學生在理解層次上必然會產(chǎn)生存在著相應的難度。
而信息多媒體教學，具有著直觀的形象化地特點，能夠使學生通過多媒體屏幕具象的領會到內(nèi)容，在輕松愉悅的環(huán)境中參與到教學內(nèi)容的感知之中。
2.信息技術的運用能夠集藝術和趣味于課堂。利用信息化手段能夠有效地增加課堂的動態(tài)信息輻射程度，使沉悶的課堂獲得生機。通過對聲音、形體、色彩等因素的統(tǒng)籌結合，令學生在知識領悟的同時，得到美的感受，令學生的學習行為和教師的課堂內(nèi)容設計緊密機巧的融合，達到拉近師生距離的目的。
3.基于信息資源的豐富性，教師在進行課堂備課的過程中，能夠通過多種資源的整合歸納，有效的避免了教師傳統(tǒng)備課中機械參摩教材帶來的繁重壓力。
以信息化的手段，做到切合課堂教學大綱的內(nèi)容搜集整理，大大增強了教學資源的廣度，在課堂內(nèi)容把握的基礎上使學生能夠充分得汲取到課堂以外的知識營養(yǎng)，開拓學生的視野，同時對教師的業(yè)務技能水平也能做到潛移默化的提升。
三、要看清當前態(tài)勢。
1.構建和打造一個適合學生充分進行創(chuàng)造性學習的環(huán)境空間。這就要求學生自身應樹立終身學習的意識，實際上就是要學生確立起一個學會生存的思想。小學語文教師應通過不斷的研究，尋求如何加強學生有效學習的方法，使學生在正確的學習方法基礎上，充分發(fā)揮出學習主動性。
這樣的學生培養(yǎng)方法，應該是小學語文教師普遍遵循的教學法則，同時，也是應不懈追求的教育目標之一。
2.合作探究教學能夠就學生的競爭意識及協(xié)作能力進行培養(yǎng)。令其在課堂學習中學會與人合作、交流、競爭、相處等基本生活技能，以更好的適應社會的發(fā)展。此教學方法利用各類信息技術手段的支持.能夠統(tǒng)籌做到諸教學內(nèi)容間的交互，完善學生對教學內(nèi)容理解掌握的教育目的。
教師可以通過指導使學生在合作探究的過程中，進一步完善深化知識層次，讓學生通過學習觀點上的正面交鋒，不斷的修正補充，強化自身對語文課程的理解。
3.伴隨著我國教育改革形勢的不斷深入，對傳統(tǒng)意義上的教學方法提出了新的改革要求。在當前的教學工作中教師必須明確自身的教育觀念，緊跟時代發(fā)展的步伐，從課堂教育著手植入新型的信息技術，激發(fā)學生的學習興趣，改變單調(diào)薄弱的傳統(tǒng)課堂。
本案通過對當前信息技術環(huán)境下的小學語文教學，進行了深入的探究，并針對性的提出了相關的教學改善方法與建議。
四、培養(yǎng)學生問題行為。
小學生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。
因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，想方設法提高學生質(zhì)疑問難的自學性的科學性。開始，學生可能地提法出什么問題，教師可作示范性提問;當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不以笑其膚淺、簡單簡挫傷了他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學生經(jīng)過一段時間的訓練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題時，那就是成功了。
以人為本的農(nóng)村小學語文教學策略論文篇一
摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，我國基礎教育也發(fā)生了很大的變化，但在一些農(nóng)村地區(qū)，還有很多教育問題存在，本文主要分析農(nóng)村小學語文教育的現(xiàn)狀及存在問題，并對農(nóng)村小學教育水平的提高提出建設性意見與建議。
語文是人類文化的重要組成部分，是最重要的交際工具，語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。
語文課程應致力于培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。
語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展與終身發(fā)展的基礎。
小學語文是整個語文教育的基礎階段，是對學生表達能力、想象能力以及創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)的重要途徑與手段，是小學階段的一項必修課程。
但在農(nóng)村小學教育中，語文教育現(xiàn)狀與現(xiàn)代化教育的要求還有很大差距。
我國目前正在推行素質(zhì)教育，但對鄉(xiāng)村小學并沒有產(chǎn)生很大的影響力，沒有使大多數(shù)農(nóng)村小學教師的教學觀念得到根本轉變。
主要體現(xiàn)在：(1)對教材過分依賴，忽視學生;(2)注重強調(diào)語文的重要性，忽視學科整合;(3)強調(diào)教材，缺乏課程資源開發(fā)意識。
并且農(nóng)村鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的部分基層領導缺乏對語文教育和教學的了解。
他們認為低年級語文極其簡單，是人人都可教的課。
所以，從高年級到低年級，在眾多農(nóng)村小學的語文作業(yè)本上，不可避免地出現(xiàn)了非常嚴重的方言現(xiàn)象。
因此，我認為要想加強和提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量，就必須大力推進素質(zhì)教育，徹底轉變教師的教學觀念，真正引起農(nóng)村小學對語文教學的重視。
在教學活動中，很多教師都采用“填鴨式”的教學方法，對學生的年齡特征、認知水平、認知特點和個性心理差異毫不考慮。
學生處于被動學習的地位。
對于農(nóng)村小學語文教師來說，自主學習、合作學習、探究性學習，教師是引導者、組織者、促進者的這些理念只是耳聞而已。
小學語文教師只是沿襲完全不合時宜的教育觀念，且已經(jīng)根深蒂固，那些先進的教育理念很難注入農(nóng)村小學語文教師的大腦中。
3、農(nóng)村小學教學條件差，對語文教育的投入不夠。
首先，由于農(nóng)村經(jīng)濟長期以來都比較落后，且發(fā)展相對緩慢，在財政收支方面比較困難。
在這樣的情況下，地方政府在教學上的投入就很低，沒有太多的財力去添置教學設施，因此，在農(nóng)村小學想要擁有一間寬敞明亮的多媒體教室是很困難的。
一間多媒體教室要注重東西的安全，防盜、電腦維護、維修以及每月的上網(wǎng)費用，對于一個只有百把人甚至就幾十人的農(nóng)村小學來說是一筆龐大的費用，自然大多數(shù)農(nóng)村小學就沒有設置或不愿設置多媒體教室;其次，農(nóng)村小學的師資資源較為缺乏，一般一個教師不僅要教兩門主課還要教一大堆副課，所以很少有人愿意抽更多的時間做多媒體課件。
就算學校有多媒體教室，也很少運用在平時的語文教學中，最多也就是在公開課或賽課時用一下。
這就使語文教學的設備缺少獨立性，教學條件不能得到保障。
4、語文教材內(nèi)容較深。
農(nóng)村小學生大部分都是留守兒童，他們沒有接受過正規(guī)的幼兒教育，多數(shù)都沒有形成良好的學習習慣。
很多孩子來學校讀書都是一張白紙，在此情況下，一篇低年級課后作業(yè)要求學生會認、會寫十個字，認識七八個字，還要會背誦課文，教師還要完成教學目標，教師教起來很吃力，學生學起來更費勁。
這樣，很多學校雖然定了教材，但不能按教材的要求施教，以至不得不拋開教材。
很多教師不讀課文，對作者寫這篇文章的真實目的不滲透，更談不上如何讓孩子去欣賞文章，導致語文課缺少系統(tǒng)性、多樣性及豐富性。
1、教師要轉變教學觀念。
農(nóng)村小學語文教師必須從思想上實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉變，將片面追求高分的短視行為自覺摒棄，認識到語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生的能力，提高學生的整體素質(zhì)。
2、加大教育投入力度，增設教學設施，改善教學手段。
相關部門要按照《義務教育法》的相關規(guī)定，加大教育投入力度，對辦學條件進行逐步改善，特別是對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學及規(guī)模大的完小，要盡可能按國家規(guī)定的標準配齊教學儀器與電教設備。
學校領導也要根據(jù)教學需要，多方籌措資金，增設教學儀器，努力改善教學手段。
3、更新教學方法。
通常來講，制定目標的任務多數(shù)是由各地教學科研機構來完成的。
農(nóng)村小學教師的任務是將教學目標落實到課堂教學的具體過程中去。
從一些教師的目標教學研究課來看，模式化的傾向成了一個不容忽視的問題。
一些教師在教學中不以目標教學的思想為指導，而是亦步亦趨地對目標教學課堂結構模式進行套用。
4、穩(wěn)定教師隊伍，提升教師水平。
多數(shù)農(nóng)村小學教師會經(jīng)歷頻繁的調(diào)動，常常每隔一兩年就要換一所學校。
在這樣的情況下，就不能讓他們積累語文教學經(jīng)驗和進行教改活動。
所以，要對農(nóng)村小學語文教育現(xiàn)狀進行改變，就非常有必要提高教師水平。
總之，時代在前進，社會在發(fā)展，文化在繁榮，全社會的審美需求也在不斷提高，所以，必須盡快轉變農(nóng)村小學語文教育現(xiàn)狀，只有這樣，才可以使社會發(fā)展以及學生個體全面發(fā)展的需要得到滿足。
教育行政部門、學校領導、全體教師，特別是農(nóng)村小學語文教師應當為此共同努力。
樹立真正的終身教育觀，讓教育成為喚醒心靈的快樂，讓學生享受教育，享受生活，享受人生。
參考文獻：
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[3]何旭.當前小學語文教育的現(xiàn)狀思考[j].語文建設，2014(7z)：22.
以人為本的農(nóng)村小學語文教學策略論文篇二
摘要：隨著我國教育改革的不斷深化，我國農(nóng)村小學的語文素質(zhì)教育改革也走到了廣大教育者的視線之中。
小學語文教育作為九年義務教育的重中之重，對于促進學生的素質(zhì)養(yǎng)成和人文素養(yǎng)的提高有著重要的作用，同時語文教育作為我國傳統(tǒng)文化教育的重要組成部分對于激發(fā)學生的愛國熱情，提高學生歷史價值觀也有著重要的作用。
立足于我國農(nóng)村語文教育的實際情況，就如何促進農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的提高做出著重的研究，旨在促進我國農(nóng)村語文教學又好又快的發(fā)展。
關鍵詞：農(nóng)村小學語文教育;語文素質(zhì)化改革;現(xiàn)狀研究;問題分析。
在我國的教學資源分配的過程中，我國的農(nóng)村小學語文教育還處在落后的階段與現(xiàn)代化的城鎮(zhèn)語文教學相比無論是其教學資源、教學質(zhì)量、教育水平、教學手段及教學戰(zhàn)略還有著很大差距。
目前農(nóng)村小學語文教育資源嚴重匱乏，優(yōu)秀的教學骨干教師數(shù)量有限、現(xiàn)代化的語文教學技術應用有限，教學環(huán)境較差這些都嚴重的限制了農(nóng)村小學教學質(zhì)量的提高。
在實際的課堂語文教學的環(huán)節(jié)當中，老師過度單一的教學方法的運用，無法充分調(diào)動起學生學習的積極性，造成學生對語文學習興趣的嚴重匱乏，導致課堂的學習效率不高。
由于在教學資源的分配環(huán)節(jié)當中，優(yōu)秀的教育人才沒有針對農(nóng)村教育的薄弱環(huán)節(jié)進行針對性的人才補充，造成師資力量搭配的不均衡。
同時，地區(qū)性的教育部門沒有針對地區(qū)語文教學的實際情況建立專業(yè)化的人才引進機制，沒有和教育發(fā)達的地區(qū)進行教育資源的優(yōu)勢共享和教學力量的優(yōu)勢互補，造成教育水平分配的不協(xié)調(diào)。
二、語文課堂教學方式的轉變。
針對目前農(nóng)村語文教學存在的'嚴重問題，在尋求教學資源統(tǒng)一搭配的前提下，要著重于課堂教學模式的改革，要注重理論和實踐的統(tǒng)一結合，跳出傳統(tǒng)教學思路的束縛;創(chuàng)新教師自身的教學方式，打造新型化的課堂教育模式。
教學理念的轉變和教學資源組成上的優(yōu)化搭配，在教學理念上的轉變不光是教師的思想要跳出于傳統(tǒng)的教學思想的束縛，還要與新時代教學理念進行融合，要從思想邏輯的角度對教學理念進行深刻的判斷，要把高效的教育方式與卓越的教學思路進行分化協(xié)調(diào)，按照穩(wěn)妥創(chuàng)新的思路對課堂的教學特點進行深刻的認知，制定出符合學生實際特點的教學方案進行人性化多維度的系統(tǒng)教學。
在教學資源的優(yōu)化搭配方面各個學科要根據(jù)傳統(tǒng)的教育教學要求，結合于學科自身的特點建立多元化的個性教學體系，運用不同的教學資源與教育手段與現(xiàn)代科技相融合，對學生進行多方式的知識傳授，讓學生感受到不同的學習樂趣，全方位的提升學生的學習能力，結合于本土鄉(xiāng)村的文化特點來創(chuàng)新語文的教學內(nèi)容，在不脫離教學大綱的要求下，開拓創(chuàng)新，使得學生在能學習語文知識的前提下也能感受到傳統(tǒng)文化。
三、語文教學規(guī)劃的轉變。
在資源沒有達到滿足于自身規(guī)劃的前提下，語文課堂教學就要突出語文教學規(guī)劃的特點，在轉變課堂教學態(tài)度的前提下，尋求課堂知識傳授模式的改變，針對學生語文學習的實際特點做出統(tǒng)一的教學規(guī)劃，按照實際的教學計劃來統(tǒng)一教學進度。
在日常的教學過程中，學生在知識學習的過程中有很多的問題需要解決。
因此，在我們?nèi)粘５慕虒W課堂中，要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛質(zhì)，加強培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，開發(fā)自身的創(chuàng)新思維。
新形式的語文課堂教學規(guī)劃開展的最大特點就是其源于綜合素質(zhì)的能力要有很多，知識范圍的創(chuàng)新化思考范圍和能力的構造強度也要大很多，在交流學習互動、師生互動的向度和頻度上都趨向于創(chuàng)新性活動的內(nèi)容，在教育活動活動的過程中做到創(chuàng)新需要通過對具體的教育知識的總結和分析，引導學生對思維邏輯創(chuàng)新的關注，介紹一定程度上的常識，引導學生們思想化的關注。
在實際的課堂知識傳授的過程中，老師要堅持根據(jù)學生實際學習的特點做出教學規(guī)劃，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權，只有充分結合學生學習的實際特點才能夠最大哈化的提高學生的學習能力提高課堂教學水平，保證課堂教學效率。
四、語文特色班級的建設。
實際化的語文班級特色建設必須根據(jù)學生學習的特點來構建，需要依據(jù)學生們的夢想的特點采取個性化的教育方式，通過對每個孩子成長過程中價值觀念的總結和優(yōu)化，找出各個孩子的夢想取向的具體方面，對孩子自我夢想的樹立加以深化指導，給出具體的發(fā)展前景，充分激發(fā)孩子為夢想奮斗的動力。
同時依據(jù)優(yōu)化的課堂的組織結構，具體分析出同班級孩子們夢想樹立的共同點，找出實際的聯(lián)系，確定班級夢想發(fā)展的方向，以此讓孩子們緊密的團結在一起，共同交流自己夢想的價值和自己實現(xiàn)夢想的方式，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維，找出孩子理想的班級狀態(tài)的樣子，促進同學間緊密的團結在一起，互相理解、互相幫助，彼此合作競爭共贏，共同感受班級的溫暖，努力打造班級發(fā)展的夢想之舟。
在孩子素質(zhì)不斷發(fā)展認識的今天，孩子夢想發(fā)展的主體與客體的基本關系認識還沒有形成共識。
根據(jù)班級實際的語文教學水平，選取優(yōu)秀的骨干教師來對班級語文的學習量身打造學習計劃，結合現(xiàn)代的語文教學的特點瀝青教學思路，轉變教學方式，努力打造學生學習語文的夢想之舟，清除教學的阻礙因素，積極尋找破解之法，建設全方位的語文班級夢想。
五、結語。
根據(jù)現(xiàn)在語文教學的需要，農(nóng)村小學語文教師不僅要轉變自身的教學思路和教學態(tài)度同時也要根據(jù)學生學習的特點打造立體化的語文學習氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，教師自身努力提高素質(zhì)，以身作則，引導學生積極的學習語文。
參考文獻：
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以人為本的農(nóng)村小學語文教學策略論文篇三
一、聯(lián)系生活實際,激發(fā)學生的'學習興趣傳統(tǒng)的數(shù)學教學都存在著不同程度的照本宣科現(xiàn)象,使得學生對新知識缺乏欲望與需求,往往會產(chǎn)生消極被動的心理.因此,我們要將枯燥、乏味的教學內(nèi)容與學生生活實際緊密聯(lián)系起來,精心設計出趣味性強的問題情境,從而激發(fā)學生強烈的求知欲.
作者：王靜作者單位：織金縣牛場鎮(zhèn)中心學?？嘿F州教育英文刊名：guizhoueducation年，卷(期)：“”(11)分類號：g62關鍵詞：
以人為本的農(nóng)村小學語文教學策略論文篇四
閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”?！皩憽本褪且髮W生運用到所學的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，綠水長流。
然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實，小學語文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生的.作文實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提高學生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下的今天，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，至關重要。為此，我在教學過程中做了如下嘗試：
一、利用教材，挖掘讀寫結合點。
小學語文教材每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語句優(yōu)美，大多數(shù)都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。可以從下幾方面入手：
1、從詞句入手。
在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應該指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時，在閱讀教學中引導學生品詞品句，也是為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。例如《竊讀記》這一課，作者的心理描寫是非常傳神的。教學時不能放過既能表達情感又豐富了寫作訓練的好機會。如：“我又擔憂那本書會不會賣光了”，“店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我”，“我偷竊了什么？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生”，“皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂”。教學時不妨設置一種情境，讓學生當場再現(xiàn)，真實表達。在學生的寫作中，他就會潛移默化的運用上一些描寫心理的方法。
2、從標點入手。
閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個情節(jié)，激發(fā)了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。如《匆匆》這篇課文中的結尾一段：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”這段的結尾有一個問號，對于這個問號千萬不能輕易放過，因為這些看似“疑惑”之處，實際上存在著極其豐富的答案。抓住這個符號，讓學生來當小作家，充分感悟，了解時間的可貴。教學中抓住這一切點，讓孩子們有感而作，寫出了他們的感受，同時又深化了主題。
3、從典型段落入手。
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以人為本的農(nóng)村小學語文教學策略論文篇五
摘要：農(nóng)村小學教育由于受到經(jīng)濟的發(fā)展以及地理環(huán)境的制約，一直處于相對滯后的狀態(tài)，教師資源和的緊缺以及基礎設施的配備不足，使得農(nóng)村藝術教育課程的開展舉步維艱。而藝術課程的開設所帶來的影響是十分重要的。唯有增強對農(nóng)村小學藝術教育的重視度，以及采取相應的措施，才能改變目前這一現(xiàn)狀。
關鍵詞：藝術教育；農(nóng)村小學；對策。
隨著新課標的推薦，農(nóng)村小學教育愈加重視對學生音樂、體育、美術等藝術課程的開展。然而據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多縣級以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學和農(nóng)村小學的藝術類教師配備嚴重不足。一些偏遠地方的小學甚至難以接觸得到藝術課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的發(fā)展，以及電子產(chǎn)品的普及，農(nóng)村小學并不難接觸到音樂、美術等課程。對于采用音樂播放器等形式進行的課堂教學的方式并不可取，因此音樂需要有一定的專業(yè)基礎知識和扎實的專業(yè)基礎，并且需要經(jīng)過漫長的專業(yè)培訓，否則對教學任務只能是敷衍了事，不能將學習技巧予以傳授。美術的基本功要求更高，同樣需要經(jīng)過漫長的練習和反復磨煉，絕非一朝一夕能夠獲得，更沒有捷徑可尋。更是難以通過多媒體進行教授、學習。據(jù)保守估計，某省農(nóng)村小學具備美術課程的小學數(shù)量僅為半數(shù)以上，能夠開設音樂課程的學校僅占到百分之三十多，而這種現(xiàn)象主要存在在山區(qū)地方的學校。雖然課表上存在這些課程，但是相應的教師資源并沒有跟上。
（一）藝術教師的培養(yǎng)計劃。
提高對小學藝術教師專業(yè)性的要求，相關高校應著重培養(yǎng)既具備專業(yè)素質(zhì)又具備教師資格的老師，增強教師的專業(yè)技能和教育技巧，適應小學教育的要求。對此可以借鑒其他先行省份所采用的培養(yǎng)模式。河北省在農(nóng)村小學藝術教育的問題上有著較高的覺悟，基于對藝術對小學生的深遠意義的認識，早在兩年前就開展了試點工作，主要是進行教師的全面培養(yǎng)，兼具音、體、美等綜合素質(zhì)。而浙江省更是提前河北省先行一步，很早就率先制定出培養(yǎng)農(nóng)村全面學科教師的計劃。其他省份在受到啟發(fā)后也先后進行了改革。并已逐漸成為我國小學教師培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。對此可以借鑒國外的教育機制，即小學教育全部采用培養(yǎng)全科教師的模式。既緩解了教師資源緊缺的狀況，又促進了小學生的全面發(fā)展。
（二）對教師招聘過程中增設附加項。
隨著師范類院校招生的增加，越來越多的取得教師資格的大學生走出校門，然而由于藝術課的熱度不如其他學科，以及對于農(nóng)村教學環(huán)境的考慮，多數(shù)畢業(yè)生對農(nóng)村小學的選擇并不看好，尤其在基礎教學設備缺失的偏遠地區(qū)小學，藝術教師愿意投身到地方去的意愿并不強。針對這一實際情況，只能從現(xiàn)有情況出發(fā)，例如在教師招聘考試的資格要求中，增加一項藝術考評，即音樂、美術、體育任選其一。即作為考核的必要項，也作為考生的加分項。借此，從某種程度上減輕了農(nóng)村小學藝術教師缺乏的狀況。最終將這一改革措施逐漸落實下去，逐漸解決農(nóng)村小學對藝術教師的實際需求。
鑒于農(nóng)村惡劣的生活環(huán)境和落后的經(jīng)濟發(fā)展，很多高校畢業(yè)生習慣了現(xiàn)代化的信息時代所帶來的生活上的便捷和娛樂，生活的方方面面離不來多媒體，對農(nóng)村地區(qū)學校的選擇望而卻步。即不愿在簡陋的教學環(huán)境從事教學活動，更不愿在基礎設施薄弱的地方教授學生音樂、美術?；谶@種情況，國家應積極出臺相應的政策鼓勵大學生到基層從事教育事業(yè)。尤其針對藝術類的學生，加大學校的培養(yǎng)力度，和對愿意從事農(nóng)村藝術教育的教師進行生活補助、提高待遇等方法，從多角度地培養(yǎng)更多的基層小學藝術教師。
（四）舉辦多元化的藝術活動。
對于具備藝術教師資源的學校來言，專業(yè)的'藝術基礎知識很難被小學生所接受，而且日復一日單調(diào)的課程學習更易讓學生接受。為了避免農(nóng)村小學對藝術課程的不重視，教育主管部門可以通過制定相應的教學考核標準，以此來引起學校的重視。例如每年的六一兒童節(jié)組織各個學校進行藝術表演，并進行考核評比，既可以引起學校對藝術課程的重視，又可以相互借鑒成功的教學經(jīng)驗，從而推進專業(yè)課程的設置。
（五）提高對藝術教師的考核標準。
任何人都不是天生具備藝術細胞的，一方面是先天條件的欠缺，另一方面在于老師的開發(fā)和引導?？茖W的引導不僅能陶冶學生的情操，更能激發(fā)學生的潛能。小學生處于人生的啟蒙階段，因此教師的啟發(fā)作用尤為重要。城市中基礎設備完善的學校，學生接觸得到的藝術較為廣泛，很容易找到自身的喜好，發(fā)現(xiàn)自身的特長。而對于農(nóng)村小學，由于缺乏基礎的設備配置，很大程度上學生潛質(zhì)的開發(fā)全部落在了老師個人的身上，這就要求老師不僅需要具備良好的專業(yè)素質(zhì)，更要具備較高的個人素質(zhì)，也就是所說的責任心。然而大部分老師并不能認識到藝術的培養(yǎng)對小學生的重要性，因此其教育程度很容易受到自身主觀因素的制約。對此，學校應設立科學嚴謹?shù)目己藰藴?，不僅對教師的教學方法進行摸底，還要定期對教師的教學成果進行考察，并對各班級之間進行評比。一切以學生掌握的程度為出發(fā)點。以此激勵教師在教育的過程中既要端正自身態(tài)度，又要努力尋求教育方法，不斷總結教育經(jīng)驗，適時轉變教育方式，根據(jù)客觀實際情況進行科學教學。最終從根本上達到對藝術教育的重視。
三、結束語。
教育觀念的轉變并非一朝一夕，教育質(zhì)量的提高更非一蹴而就。農(nóng)村小學藝術教育情況的扭轉需要多方的配合。國家在不斷地增加對農(nóng)村小學教師資源的培養(yǎng)和輸出的同時，還應將培養(yǎng)全科教師的教育目標提上日程。只有這樣，農(nóng)村小學藝術課程的教育才能得到根本性的好轉和改善。
參考文獻：
［3］曹玲．淺談農(nóng)村小學藝術教育存在的問題及對策［j］．讀寫算：教師版，2017（16）：134－135.
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以人為本的農(nóng)村小學語文教學策略論文篇六
1.增進師生間感情。
2.激發(fā)學生學習興趣。
通過教師無私地情感投入，將會營造出一個和諧融洽的學習氛圍，學生在這種氛圍中，通過與教師的交流及同學間的合作，可以更輕松、愉快地獲取知識，進而發(fā)現(xiàn)學習的樂趣、激發(fā)自身學習興趣。
3.提高學生情感認知能力。
情感教育的另一個重要功用就是通過教師情感的投入，影響、豐富小學的情感內(nèi)容，并引導學生對于情感與認知間的關系，進而塑造學生自身的健全、獨立、個性的人格特征。這個過程對于學生今后的學習、生活影響都是巨大的，甚至在一定程度上影響了學生的人生態(tài)度。
1.注重教師自身素質(zhì)的提升。
教師作為情感教育的執(zhí)行者，其自身素質(zhì)是決定情感教學效用的重要因素。這不僅需要教師提升自己的綜合素質(zhì)，還需要教師全身心地投入到教學中?，F(xiàn)階段的小學生普遍是獨生子女，在他們的內(nèi)心中希望與人交流、交很多的朋友，但是缺少有效、正確的表達方式。針對這種情況，就要求教學語文教育工作者，在教學過程中更加關注學生的內(nèi)心需求和思想動態(tài)，做到與學生的平等交流，培養(yǎng)自身在學生中的信任度，進而實現(xiàn)有依據(jù)的、針對性的情感教育。
2.創(chuàng)造恰當?shù)慕虒W情境。
由情境教學的定義可得，小學語文中情感教學可行度最高的方式，就是通過創(chuàng)造恰當?shù)慕虒W情境進行情感教學。在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師作為絕對的教學主體，對學生實施“灌輸式”教育，即教師單方面對學生進行知識的灌輸教學，這種模式嚴重阻礙了學生的情感成長。
情感教學情境是指結合教學內(nèi)容設定特定的情境，這個情境包含著教師想表達的情感內(nèi)容。教師依托這種特殊情境開展教學，在教學過程中通過情境對學生進行正確的引導，從而引起學生與教學情感的共鳴，通過這種共鳴在學生腦海中形成對這種情感的認知，最終由形成學生自身的知識。
3.實施合理的評價標準。
小學生由于年齡的限制，正處于對事物的認知階段，故而在對一些情感的理解上，不可避免的會出現(xiàn)偏差。學生產(chǎn)生錯誤的情感認知，在小學語文情感教學中是正常且可接受的現(xiàn)象，對此教師不應對學生進行嚴厲的批評，這樣會嚴重打擊學生的自主思考積極性，教師應該從學生的理解偏差入手，通過實例講解等形式，對學生進行正確的引導。
例如，在小學一年級的語文課堂上，教師正在講解《烏鴉喝水》一課?！稙貘f喝水》主要表達的是，當我們面對困難時，應學會變通，靈活運用已有資源，進而解決問題。教師在上課時，有的學生提出“烏鴉為什么不能到別的地方喝水，為什么一定要喝瓶子里的水？”的疑問，這是由于學生對故事所設定情境不清而導致的。教師在教學時不應直接否認學生的想法，扼殺學生的創(chuàng)造力，可以對故事情境進行適當?shù)臄U展，進而對學生提問：如果瓶子周圍存在其他水源或沒有石子時，烏鴉的正確做法又是什么呢？這樣即完成了教學目標，同時訓練了學生的邏輯性、發(fā)散性思維，進而達到更好的教學效果。
結語。
小學語文作為小學教育體系的重要組成部分，承載著更多的教育職能，其中包含的情感教育對于豐富學生的情感內(nèi)容，培養(yǎng)學生的探索、求知精神，進而塑造學生自身健全、獨立、個性的人格特征，有十分重要的現(xiàn)實意義。因此，教師應從學生的實際成長需求出發(fā)，提升自身綜合素質(zhì)、在教學中注重情境的應用以及對學生實施科學的評價標準，通過這些實際措施，充分發(fā)揮情感教學在小學語文教學中的促進作用，提高教學質(zhì)量。
參考文獻。
以人為本的農(nóng)村小學語文教學策略論文篇七
摘要：多種原因制約著農(nóng)村教育教學發(fā)展，導致農(nóng)村教育教學質(zhì)量得不到良好的發(fā)展和提升，對農(nóng)村小學語文這門學科亦是如此。但隨著新課改的不斷深入和發(fā)展提出了應以“以人為本”的教學理念展開具體教學。這一教學理念的提出和落實切實促進了農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的不斷提高。此文就對“以人為本”教學理念在農(nóng)村小學語文實踐教學中具體運用和落實策略展開了簡要的論述。
關鍵詞：農(nóng)村小學教學；語文課堂；以人為本；理念；實施策略。
一、引言。
“以人為本”是新課程改革過程中新出現(xiàn)的一種教學理念，在各個學科的教學中多獲得了普遍的運用和落實，首先教師應及時轉變陳舊的教學理念，從教學意識上主動接納全新的教學理念，這也是未來教育教學發(fā)展的必然趨勢?！耙匀藶楸尽本唧w講就是以學生為教學核心和課堂主體，讓學生真正地成為課堂教學的主體和學習的主人。在城市學校的教育教學中這種教學理念已經(jīng)被廣泛地引入和運用，新課改的深入發(fā)展要求在我國農(nóng)村小學教育教學中也應及時的運用該教學理念，不斷推動教育教學水平和教學質(zhì)量的全面發(fā)展。下文就將對“以人為本”教學理念在農(nóng)村小學語文課程實踐教學中的具體策略展開探討。
隨著新課改對農(nóng)村小學語文提出的全新標準和要求，在實踐教學中教師應充分利用農(nóng)村實際生活中的多種資源，將其融入到語文教學內(nèi)容當中去，從而幫助學生在語文學習中可以經(jīng)?？吹脚c他們?nèi)粘Ｉ畛Ｒ姷氖挛?，更加深刻地理解語文知識和文章的內(nèi)涵。例如，在培養(yǎng)學生作文能力的時候，就可以讓學生去回憶在平時日常生活中的真實活動情境，例如，秋收時勞作的場景、春天播種、去河中撈魚、采蘑菇和爬樹等生活中的日?；顒樱^而使學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)和積累豐富的作文寫作素材。另外，也應重視語文課程具備良好的德育教育功能，在語文教材中有很多文章和寓言故事都表達了優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，可利用其對學生起到良好的德育教學效果。例如，那些以人物為主題展開描寫的文章通常都表達了主人公身上優(yōu)良的道德思想和品質(zhì)，那些描寫自然景觀的文章則可以對學生進行熱愛大自然、熱愛祖國大好河山、熱愛家鄉(xiāng)，提高學生環(huán)保意識等德育教育。幫助學生建立起積極正確的人生觀價值觀念，通過語文課程學習，有效強化語文知識學習的同時不斷提高學生綜合素質(zhì)。
三、充分依據(jù)學生心理和學習需求，不斷豐富和優(yōu)化語文教學內(nèi)容。
以人為本教學就是以學生為教學核心，教學的一切都是為了學生獲得更好的發(fā)展，并應該切實滿足學生自身學習特點和心理需求。所以在教學內(nèi)容上應盡量滿足學生個性化的學習需求，而通常在實踐教學中所使用的語文教材內(nèi)容過于理論化，教學內(nèi)容過于呆板枯燥缺乏新意很容易使學生出現(xiàn)審美疲勞和厭學心理，逐漸喪失語文學習積極性。而“以人為本”教學理念要求在實際教學中，應充分考慮學生在具體學習過程中的情感體驗和個體化學習特點及需求，從而采取有效手段予以滿足。由于小學生心理和年齡特點的原因對新鮮事物具有較強的好奇心，所以在語文實踐教學中應不斷健全和豐富語文課堂教學內(nèi)容，充分結合農(nóng)村日常生活實際展開語文教學，重視語文教學實踐性，盡量滿足學生的好奇心理，有效激發(fā)學生的語文學習興趣。例如，在語文課堂教學中可以合理利用網(wǎng)絡多媒體向學生展示更多與所學內(nèi)容相關的圖片和視頻等學習資源，還可以讓學生來扮演課文中的角色親身體驗其中，提高學生課堂學習參與度和學習效果，激發(fā)學生語文學習積極性，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識，真正地體現(xiàn)“以人為本”的教學理念。
四、在農(nóng)村語文教學中采用小組合作學習模式，充分地體現(xiàn)“以人為本”教學理念。
合作學習模式是新課程改革中出現(xiàn)的一種全新的教學模式，教師對學生學習需求和個體特點進行充分了解后，將學生分成各個不同的學習小組，學生可以在組內(nèi)展開合作學習、自主探究、討論和溝通，最終達到共同學習進步的目標。對小學語文課程學習來講，在全新教育環(huán)境背景下，應盡量為學生提供更多更好的發(fā)揮想象力和自主學習的機會和條件。例如在進行語文閱讀教學中，教師就可依據(jù)班級學生的特點把學生分為各個合作學習小組，使學生在小組內(nèi)部展開分角色閱讀、共同對課文展開探討和分析、每位組內(nèi)成員都能夠充分地表達自己對閱讀材料的理解，在組內(nèi)其他成員表達時能夠獲得良好的啟發(fā)，大家互相取長補短、分享心得，共同發(fā)展和進步，這樣的學習形式大大提高語文閱讀學習效率和效果。并且這種先進的`教學模式運用在農(nóng)村語文課堂教學中還能夠使學生的團隊協(xié)作意識、獨立思考意識、口語表達能力以及人際交往等多個方面能力獲得有效的培養(yǎng)和鍛煉，并且也充分體現(xiàn)和落實了“以學生為本”的現(xiàn)代教學理念，提高語文教學質(zhì)量和效果。
五、應充分認識到學生個體差異，采用分層教學，充分體現(xiàn)。
“以人為本”的語文教學理念在現(xiàn)實教學中發(fā)現(xiàn)每位學生在認知能力、學習能力、理解能力和興趣愛好等方面存在著必然差異，對農(nóng)村小學學生來講也具有這樣的特點。所以，在農(nóng)村小學語文教學中教師想要運用和落實“以人為本”的教學理念，就應充分考慮學生在實際學習過程中所存在的個體差異性，只有做到了解班級每位學生的個體化特點，才能保證語文教學的全面性。所以，在語文教學中也應根據(jù)不同學生學習特點，展開分層教學因材施教。依據(jù)學生語文綜合能力的不同將學生分成不同的層次，并針對不同層次的學生制定不同的學習目標和學習計劃。例如，在學習《富饒的西沙群島》這篇課文的時候，教師就可以把學生分成a、b、c三個層次，對于a層次中語文學習能力較強的學生，讓其自主閱讀文章并總結段落大意和文章主旨；對于b層次中語文能力一般的學生讓其熟讀課文同時能夠扎實掌握生字和生詞；對c層次語文學習能力較弱的學生則應引導其使用字典認識和掌握文中生詞作為學習目標。通過分層教學的形式，使農(nóng)村語文教學更具全面性，使所有學生都能夠在語文課程學習中獲得發(fā)展和提高。
參考文獻：
以人為本的農(nóng)村小學語文教學策略論文篇八
摘要：小學語文課堂情感的教育，需要教師備教材、備學生、備形式。
“沒有人的情感，就不可能有人對真理的追求”(列寧語)，重視課堂教學的情感目標與評價，可以克服學生低級情緒和消極情緒，培養(yǎng)學生高級情感和積極情感，可以優(yōu)化學生個性品質(zhì)促進學生個體社會化發(fā)展。
可以塑造學生高尚的品德和美的人格。
關鍵詞：語文;情感;課堂體驗;感悟。
以人為本的農(nóng)村小學語文教學策略論文篇九
摘要：鑒于現(xiàn)在小學生在語文課堂上出現(xiàn)的死記硬背和一知半解的現(xiàn)象，“詩性化”教育的概念由此提出，它專注于學生對課文中詩意的理解，也注重培養(yǎng)學生的詩性化性格。
由于小學生正處于培養(yǎng)學習習慣的關鍵時期，因此這種教育理念是我們在學生的小學階段必須要重視的。
也正因為如此，詩性化的教育對語文教師也有嚴格的要求――既要有一顆感性的心，又要有較高的文學素養(yǎng);同時，詩性化教育對學生的要求也更加注重語文素質(zhì)和語文能力的培養(yǎng)。
關鍵詞：“詩性化”教育;教師素質(zhì);課堂硬件;課后作業(yè)。
一、“詩性化”教育理念的提出。
語文不同于其他學科的根本之處在于它的人文性質(zhì)，其目的在于通過對文學作品的研讀和探究，培養(yǎng)和塑造出有人文精神和人文素養(yǎng)的人。
這種人文性質(zhì)涉及人的生活態(tài)度、道德情操，以至格調(diào)品味和人格修養(yǎng)等各個方面，它可以塑造人的靈魂，培養(yǎng)人的性情，影響學生的未來，同樣也關系到中國傳統(tǒng)人文精神的傳承[1]。
人文性質(zhì)是其他學科所不能與語文學科相比擬的，其重要性毋庸置疑。
我們的語文教育也確實十分重視對學生的人文精神和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，但效果如何卻令人憂慮。
例如，在學習《十六年前的回憶》這篇課文時，學生理解起來很困難，這種革命傳統(tǒng)題材的課文，離學生的生活有一定的距離，不容易與文章中的人物產(chǎn)生感情的共鳴，體會不到文中人物李大釗的沉著，勇敢，從容等精神，也就無法培養(yǎng)這種文化素養(yǎng)。
古詩詞，因為其中蘊藏了中國幾千年的文化內(nèi)涵和思想道德精髓，不僅語言優(yōu)美凝練，意境也特別深遠悠長，而經(jīng)歷了千百年的洗禮和篩選，能夠留存下來的經(jīng)典篇章堪稱至善至美，能夠選進教材的則更加百里挑一，因此更能夠培養(yǎng)學生的人文精神和文化素養(yǎng)。
但這些中國傳統(tǒng)文化的精髓，在實際的教學過程中又是怎樣的呢?大多數(shù)孩子對古詩詞的背誦還僅僅停留在死記硬背上，對于詩詞的意思尚且一知半解甚至懵懂無知，更不用說對詩詞里優(yōu)美意境和動人情感的理解了。
我認為，這個問題主要出在我們的教學過程中：我們教師并沒有真正地把優(yōu)美而飽含感情的文學作品講解得生動、富有感染力且易于理解，學生也就無法領會其中的真味，教學也就無法達到滿意的效果，尤其是對于小學生。
小學生處于人生的童年時期，他們的認知能力、語言能力和想象力十分活躍，這一點與成年人有很大不同。
成年人由于多年習得的經(jīng)驗和習慣，對世界的看法已經(jīng)成形，思想容易僵化，除非有意鍛煉，否則很難有思維的突破。
而孩子由于生活閱歷少，思維方式不固定，反而更加活潑新穎。
鄒靜之先生認為：“孩子是天生的詩人?！倍磐舱J為，教育如果不能與兒童活動相一致，那么“它將會遇到阻力、不協(xié)調(diào)，或者束縛了兒童的天性”[2]。
因此，我們必須用孩子的方式，也就是用孩子的“詩性”的特點來教語文。
這一點也符合文化發(fā)展的歷史進程。
我們都知道，人類的發(fā)展進程與個體的發(fā)展進程有著驚人的相似之處，人類的童年時期――原始社會以及奴隸社會時期，人們表達自己情感的方式也就是最初的文學樣式即詩歌;中國古代也有“詩言志”“詩緣情”之說。
可見，詩歌是最能夠直抵人心的東西。
因此，“詩性化”的教育理念更能夠對學生有所觸動，也更有效。
二、“詩性化”教育的概念。
“詩意”，原指詩歌的內(nèi)容和意境，后用來泛指像詩歌一樣能給人以美的感受并帶有強烈抒情意味的意境。
正所謂“詩情畫意”，詩歌與繪畫一樣，都能為人們營造唯美的境界和讓人只可意會，不可言傳的內(nèi)心感受。
縱覽小學語文課本中，凡是富有人文精神的課文以及古典文學(包括古詩詞、古文、寓言故事、神話故事)的篇目等，都無不充滿著這種詩意。
如人教版小學二年級課文《秋天的童話圖畫》、《清澈的湖水》，小學三年級課文《七顆鉆石》、《在金色的海灘上》，以及古詩《詠柳》、《春日》和神話故事《女媧補天》、《夸父追日》等。
這些滲透在字里行間的優(yōu)美的意境和誠摯的感情，應該被我們從字面挖掘出來，引起學生的共鳴。
所以，我們語文教師的任務就是要把課本中的詩意用有效的方式解讀好，教給學生，從而激發(fā)學生自己內(nèi)心深處潛藏的詩意。
這就是我所說的“詩意化”教育。
三、詩性化特征對教師的具體要求。
要讓學生融入詩意的氛圍，教師這個課堂的主宰者才是關鍵，也就是說，只有教師自己是詩性的，才能解讀蘊含在課文中的詩意，也才能讓學生體會。
那么，詩性化教育對教師有怎樣的要求呢?
1.感性。
所謂“感性”，原指作用于人的感覺器官而產(chǎn)生的感覺、知覺和表象等直觀認識，相對于“理性”。
按西方的說法，感性是與理性相對應的一個概念，是人們認識事物的最初階段。
而在中國的傳統(tǒng)文化中，“感，動人心也”[2]，“感”是外界事物的觸動所引起的內(nèi)心的波瀾。
“善感”則是善于被事物所觸動。
小學生由于認知水平不高，生活中的很多事情他們都無法盡力感知，也缺乏觀察感悟生活的能力和細心，因此，語文教師則更應該是感性的，教師只有善于被外物所感染，才能盡可能地抓住事物傳達出來的信息，也才能盡可能傳達給學生，代替學生來感知生活，為學生做出表率，才能培養(yǎng)出感性的學生，對于以后學生理性認識的培養(yǎng)也極為有利。
下面就以人教版小學三年級下冊中王維的《送元二使安西》為例，這是一首著名的送別友人，表達依戀之情的詩篇。
對于小學三年級的學生而言，他們只有十歲左右，自然領會不了好友遠去、離愁斷腸的情感，這就需要語文教師留心生活，積極感悟，用自己對日常生活的感觸啟發(fā)學生的情感，再聯(lián)系學生們自己的'生活經(jīng)歷，這樣既好理解，也讓學生體會了中國古典文化的詩意精髓。
2.有效的教學語言。
語文教師不僅要有敏銳的感悟力也就是“感性”，更應該要把這樣的感觸用最有效的語言表達出來，傳遞給學生。
語文課堂的教學語言應該有三個特點：
第一，淺顯易懂。
小學生處在最基礎的學習期間，因此語言肯定不會很深奧，但是也不應該是口語，應該是要在其學習水平之上一點，容易理解也便于學習。
比如人教版小學三年級下冊的《可貴的沉默》一文，講的是教師啟發(fā)學生孝敬回報父母的故事，這其中蘊含著的是中國幾千年來的傳統(tǒng)美德，這種感情的詩意抒發(fā)是渾厚的，但更應該是直白易懂的。
所以在講解的時候，教師應該用學生可以理解的語言講解什么是中國的孝道，以及“老吾老以及人之老”的道理。
第二，優(yōu)美生動。
為了展現(xiàn)課文優(yōu)美詩意，教師的教學語言也應該是優(yōu)美的，在一片詩意當中，學生的想象力馳騁縱橫，學生的詩意情懷也漸漸滋長。
拿人教版小學四年級下冊白居易的《憶江南》為例：
江南好，風景舊曾諳。
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
能不憶江南?
這首詞描寫江南的美妙風景，但是北方的孩子們可能并不能理解這種美，尤其是剛剛十幾歲的小學生，他們也不一定都有機會去江南旅行，那么怎樣才能領會那樣的詩意呢?這時候，教師的教學語言應該是像江南的風景一樣美才可以。
用語言在學生面前展示一個多彩美妙的詩意畫面，不僅僅限于這首詞的范疇，更可以擴大范圍，描繪在教師腦海中的江南景象，把學生帶入一個杏花春雨的時節(jié)，一個流年似水的世界。
從小培養(yǎng)學生這樣的詩意，需要教師自己不遜于古詩詞的語言美。
第三，貼近生活。
教師的教學語言還需要貼近孩子的生活，用孩子們喜聞樂見的形式和內(nèi)容來講述課本中他們不熟知的內(nèi)容，觸類旁通，舉一反三，這樣才能夠事半功倍。
比如人教版小學三年級上冊《望天門山》一詩，其中“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”一句，北方的孩子對于水沒有那么熟悉，也很難領會所謂的“兩岸青山相對出”的情景，這時候需要教師用貼近生活的舉例還解釋，比如行車，讓孩子們懂得這種現(xiàn)象，再用優(yōu)美的語言描繪天門山美麗的景致，讓孩子沉浸在詩情畫意之中。
四、詩性化的硬件要求。
多媒體是現(xiàn)在廣泛用于課堂教學的設備，它是計算機和視頻技術的結合，利用聲音和圖像來傳達教學內(nèi)容。
它能夠有效地吸引學生的注意力，多方面地展現(xiàn)教學內(nèi)容，給教師的授課帶來了很大的方便，也使學生的聽講變得更加新穎有趣，有利于調(diào)動和訓練學生的所有感官，增加學生對于課程的興趣，讓課堂活躍起來。
那么，在“詩性化”教授語文課程的過程中，多媒體設備也發(fā)揮著舉足輕重的作用。
1.圖片，包括繪畫和攝影作品，指的是教師在講解課文的過程中，通過展示與課文內(nèi)容相關的圖片來營造詩意的氛圍，給學生以身臨其境的感覺。
比如，《惠崇春江晚景》這首詩是作者蘇軾在僧人――當然也是有名的畫家――惠崇的《春江晚景》一畫上題的詩，那么，在講解此詩的時候，搭配上富有中國氣息的國畫圖片，必然可以增強學生的記憶，展現(xiàn)廣闊的詩意。
2.視頻，包括視頻短片、影視作品、紀錄片等一切可用的視頻資料，這是比圖片更有效的媒介，更能夠營造詩意氛圍，比如在講解《敕勒川》一詩的時候，就可以選取介紹草原風光的紀錄片或影視作品，讓學生們親眼看到“天蒼蒼，野茫?！笔呛畏N開闊宏偉的景象，是何種遼闊悠遠的意境，也勢必更能夠深入人心。
3.音樂，相比較前兩種媒介，音樂是更富有詩意的藝術形式，它與詩歌一樣，都可以讓人感受到一種只可意會、不可言傳的意境和氛圍，更有共通性。
那么，在展現(xiàn)詩歌意境的同時，讓學生們在音樂的氛圍里暢想和馳騁則更是培養(yǎng)學生審美感受的良好方法。
《高山流水》講述俞伯牙和鐘子期的知音故事和深厚友情，在講解這篇古文的同時，伴以《高山流水》的古箏彈奏，讓學生們也來分辨，哪段音樂彈奏的是高山，高山的旋律給人怎樣的意境;哪段彈奏的流水，流水又是怎樣的湍急奔流或者悄然流逝。
讓學生們在音樂的抑揚頓挫中體會中國古典文化的博大精深，也更能夠體會古人那種君子之交淡如水的情懷。
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以人為本的農(nóng)村小學語文教學策略論文篇十
情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是衡量個體與社會文明的重要尺度。情感教育應是語文教學的根本，教師在教學中應“以人為本”，有意識地激發(fā)學生學習語文的積極情感因素，培養(yǎng)學習興趣、增強學習動機，促進他們學習的主動性和目的性，提高語文教學效果，從而實現(xiàn)教學過程中的師生共同參與并和諧發(fā)展。
一、培養(yǎng)師生情感，創(chuàng)設和諧的教學氛圍。
師生情感是教學中的一道橋梁，這道橋梁的好壞決定著課堂教學氛圍的好壞。因此，教師要創(chuàng)設一個良好的情感氛圍，讓學生愉快地學習。語文教材中的每一篇作品都是作者在特定背景下的特定情感的表達，在學生要接觸作品時，教師應抓住本教材的情感個性，巧設導語，引帶入境。而導語的設計要從情感出發(fā)，以情感作為敲門磚，以情激情，扣擊心靈。比如，我在教學《我的空中樓閣》時，要讓學生知道：“立于山脊的小屋為什么是空中樓閣？作者為什么把小屋及周圍的環(huán)境寫得那么美？作者從多個角度來描寫小屋及其周圍環(huán)境。教學可點撥：正因為小屋及周圍的環(huán)境那么美，人立于山下，遠觀山脊上的小屋，仿佛凌空而起。而小屋輕靈而自由的姿態(tài)，一角活潑翹起的屋檐，容易使人聯(lián)想到樓閣。這樣就可以引導學生自己的情感、思想與課文融合在一起了，從而引發(fā)了學生熱愛大自然的摯情。和諧的教學情境使教學充滿了活力，為此，教師要運用情感教育的方法，把傳授知識和學生接受知識這種相互的思想交流和心靈活動融為一體，使教師、學生、作品三者情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生學習語文的內(nèi)驅力，從而提高語文教學的質(zhì)量。
二、注重詩情創(chuàng)意，讓學生讀出情感信息。
詩是最為注重情感的一種藝術形式，可以說詩的生命和靈魂就是情感。因此，情感體驗在詩的教學中是第一位的?！叭衷?，七分讀”是我國古代就有的說法。也就是說情感教育應寓于朗讀訓練中。在朗讀中，朗讀的語調(diào)、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷，它需要把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象。在身臨其境的情感體驗中，學生會更快地深入作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與作者情感產(chǎn)生共鳴。比如，在教學古詩《天凈沙。秋思》時，學生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不已。有的認為應該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應繞屋而過……所有這些爭議對詩句的理解似無關聯(lián)，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發(fā)學生的進一步思考，能訓練學生的想像能力和創(chuàng)造性的思維能力。并且在教師的鼓勵下，學生的靈感得到激發(fā)，紛紛模仿古詩書寫出自已的詩篇。要使學生在讀時讀得真、悟得深，當然，語文教師在課前還有一件重要事情要做，那就是廣采博覽，深刻透徹的了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，并把這一信息傳達給學生，讓他們很有把握的、信心十足地進入到詩的情景中。因此，在語文教學中注重詩情，有助于學生體驗生活中的情感，。
三、教學出情入理，放飛學生自由的心靈。
要讓學生愛上語文課，上好語文課，我們必須深入挖掘其中蘊含的豐富的情感因素，(本網(wǎng)網(wǎng))激發(fā)學生的閱讀熱情。教學中學生是主體，教師是主導，主要任務是如何激發(fā)學生的學習興趣和情感，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，指導學生如何選擇適合自己的學習方式。學生對某一方面一旦產(chǎn)生興趣，他就會把這種興趣內(nèi)化為一種動力，自覺地去探索與創(chuàng)新，甚至達到忘我的境界。教學中教師或以解詞析句為手段，或以剖析結構為依據(jù)，或以時空范圍為線索都要披文入情，出情入理。抓住情感與情理的聯(lián)系，引導學生多角度思考問題，豐富學生在學習中的情感體驗。從深刻領會作品創(chuàng)造的藝術意境，完成由情入理，尋文悟道的思維遷移。從而激起一種強烈的積極的審美愿望，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生正確的審美能力。比如《岳陽樓記》中范仲淹的“憂”、“樂”情；《最后一課》中韓麥爾先生的“悲”、“恨”情；《黃鶴樓》中崔灝的思鄉(xiāng)情等等，都是讓學生透過語言文字中表現(xiàn)出來的“文感”、“象感”、“意感”和“情感”來領悟其深刻的哲理。
在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質(zhì)量。教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當?shù)耐緩胶头椒?，激起學生健康、積極的.情緒體驗，促使學生自覺接受教育，這是一個值得深入探究的課題。體驗是一種心智活動，也是一切心理活動的前提和基礎。成功的體驗會萌發(fā)興趣，增強自信心，激起學生的內(nèi)在動力，大大增強求知效果。蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感、自尊感，這是教育工作的一條金科玉律?！苯處熞⒁饪刂谱约旱那榫w，不遷怒，不急躁，切忌使用訓斥、懲罰等違反心理規(guī)律等傷害學生自尊心的方法和手段。以鼓勵和表揚為主，尤其對后進生不僅不能歧視，而且給他們獲得成功的機會，以便鼓起他們的自信心和學習熱情。對學習中所犯的錯誤，不能見錯就糾，不能諷刺挖苦，要盡量避免受挫、失敗等消極情感。對于掉隊的學生，要幫助其分析原因。在組織課堂教學中，要因材施教，因人而異。對于基礎薄弱、學習上一時有困難的學生，充分理解他們的情感，對他們提問時，適當降低難度，使他們有機會答對，他們所取得的每一點進步，都要及時予以肯定，讓他看到自己的進步；對少數(shù)優(yōu)等生，適當提高難度以增加語言的新穎性、超前性，由此使所有的學生都能體驗到成功的快樂，從而增強他們敢于學習語文的積極性和主動性。
教學過程既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。只有關注學生的情感，陶冶學生的情操，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，克服學習中的消極情緒，才能讓他們放飛創(chuàng)新的翅膀。
以人為本的農(nóng)村小學語文教學策略論文篇十一
新課程標準規(guī)定了語文課程的性質(zhì):“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分.工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點.”語文是語言形式與思想內(nèi)容的.結合體,具有以人類的積極文化對學生個體教育感化之功能.它通過語文所體現(xiàn)的價值觀念、思維方式、生活態(tài)度、心理過程等去感化教育學生,使學生探索真、崇尚善、追求美,達到凈化靈魂、升華情感、完善人格的作用,以促進人的自由全面發(fā)展.
作者：李會霞作者單位：河北省平山縣崗南鎮(zhèn)中石殿小學,050400刊名：現(xiàn)代農(nóng)村科技英文刊名：xiandainongcunkeji年，卷(期)：2010“”(6)分類號：g63關鍵詞：
以人為本的農(nóng)村小學語文教學策略論文篇十二
小學音樂教學過程中，實施情感教育是素質(zhì)教育的必然選擇。小學音樂教學不僅僅是幫助學生熟練掌握幾種唱法，掌握歌唱技巧，而且還需要教師根據(jù)教材內(nèi)容的需要，做好情感的溝通，引導學生將模糊的音樂情感上升到對音樂情感欣賞的角度，提升教學質(zhì)量，讓學生帶有情感地進行歌唱，掌握歌唱的技巧，激發(fā)學生對音樂學習的主動性。
一、創(chuàng)設具體音樂情境，引發(fā)情感共鳴。
小學音樂教學過程中必須要創(chuàng)設具體的音樂情境，引發(fā)學生對音樂的情感共鳴。當前，小學音樂教學過程中，教師都會在導學過程中加入音樂的背景故事介紹或者播放一些合唱視頻等內(nèi)容，這些內(nèi)容都是情感的具體情境，引發(fā)了學生對音樂情感的共鳴，起到了非常好的教學效果。因此，教師在教學過程中，必須要注重課堂導學部分，從導學設計出入，做好音樂情境設計。如《共產(chǎn)兒童團歌》課程教學中，其情感的重點是對學生進行革命傳統(tǒng)的教育和理解少先隊的光榮和使命感。因此，我在導學環(huán)節(jié)中，結合小學生的實際情況，制作了導學的小視頻，首先，我分析了小學二年級學生的心理，學生對小學校園已經(jīng)比較熟悉，其對少先隊員等有所了解，而且每天校園門口都會安排少先隊員進行風紀檢查和團員風貌，學生對其有非常明顯的羨慕心理，而且也受到了校園門口少先隊員的感召；其次，我在微視頻制作過程中，認為傳統(tǒng)的老的少先隊視頻學生觀看比較多，無法激發(fā)學生的情感共鳴，因此，我特意拍攝了校園少先隊員風貌展，拍攝了十幾張照片補充到微視頻內(nèi)容當中。最后，在播放的過程中，我也加入了一些文字的介紹，幫助學生了解到少先隊的革命傳統(tǒng)內(nèi)容。在具體的教學過程中，我制作的微視頻以文字和圖片加上旁邊的方式進行介紹，起到了非常好的教學效果，學生對少先隊員的精神理解更為透徹。教師在教學過程中必須要創(chuàng)設具體的音樂情境，激發(fā)學生的情感共鳴，既可以采用視頻方式教學也可以是圖片展，還可以是故事導入，無論哪種方式，其最終目的是激發(fā)學生的情感意識，幫助學生融入到課堂學習內(nèi)容當中。
二、依托音樂問題設計，激發(fā)學生情感。
小學音樂教學過程中，學生對音樂是有一定的情感感悟在里面，這種情感感悟層次比較低，更多是一種朦朧的感覺，因此教師要做好具體的引導，通過問題設計，幫助學生了解音樂情感，加深對情感的理解，提升對音樂課堂的興趣。如《豐收之歌》課程教學中，學生對于豐收之歌表達的喜悅之情是有一定了解的，但這種了解更多是來自于傳統(tǒng)的教育觀念和周圍的影響，情感比較模糊。因此，我在教學過程中，結合歌詞實際和學生情況，提出了一個問題，為什么豐收之歌要說大麥小麥收進倉庫，水果已經(jīng)摘完，勞動者已經(jīng)付出了辛勤的汗水，為什么又要拿出來“新鮮的果兒，都來嘗一嘗”而不是自己獨自在家高興呢？此時，很多學生從自己角度出發(fā)，認為勞動以后確實是需要休息一下才對，討論氛圍比較熱烈，分歧也比較大，此時，我引導學生思考：自己在家和學校的時候，在班級打掃衛(wèi)生或者在家里主動打掃衛(wèi)生的時候，干完以后是不是休息了？還是會主動創(chuàng)造條件，讓老師、同學或者家長看到自己的勞動成果呢？通過我的引導，學生很快就了解了辛勤勞動后豐收的喜悅心理，有效激發(fā)了學生的情感。教師在教學過程中必須要結合學生的實際情況，做好具體的問題設計，引導學生將模糊的、朦朧的情感有效提升，真切感悟到音樂表達的情感因素和內(nèi)容，幫助學生有感情地進行學唱，學生有感情地歌唱也有利于學生后續(xù)的音樂合唱內(nèi)容，提升對音樂學習的主動性。
三、加強課堂師生互動，引導學生情感。
教師在教學過程中，音樂教學并不是知識音樂技巧的溝通，而是要增加情感方面的互動，引導學生對音樂的感悟和欣賞，提升學生音樂鑒賞能力。當前，小學音樂教學過程中，教師對于音樂技巧的溝通比較頻繁，而對情感的溝通方面基本是一筆帶過，這種方式事實上不利于學生對情感的把握，需要做好具體的教學內(nèi)容安排。如《田野在召喚》課程教學中，其教學的難點在唱準歌曲中的弱起、二聲部的練習。因此教師在教學過程中非常注重教學的技巧，從練聲的角度進行難點的解決，幫助學生快速掌握歌唱的`技巧和方法，同時結合合唱的需要，讓學生對《田野在召喚》進行合唱訓練。這種過程中，學生雖然可以掌握《田野在召喚》的技巧和合唱的技巧，而且歌唱效果也比較好，但是由于缺乏情感的引導，學生對于《田野在召喚》的情感理解較為淺顯，如在唱“啦”時，雖然可以根據(jù)節(jié)拍進行學習，但歌唱起來缺乏明顯的音樂情感。因此，我在教學過程中，組織學生聽了很多春天美妙的聲音，同時積極與學生進行溝通，讓學生學會欣賞春天美妙的音樂，然后帶入情感的演唱“啦”，效果非常好。教師在教學過程中要結合學生的實際情況，做好與學生在歌曲方面的情感溝通，讓學生在豐富情感的感悟和鑒賞的前提下，對歌曲進行演唱，進行練聲，這種帶有情感的演唱技巧訓練要比單純的練聲效果要好很多。小學音樂教師在教學過程中要積極端正教學態(tài)度，樹立正確的教學理念，不僅要幫助學生熟練掌握教材中的歌曲，還要幫助學生從情感的角度提升對音樂鑒賞的能力，培養(yǎng)學生對音樂的學習興趣，提升對音樂技巧掌握的積極性。
以人為本的農(nóng)村小學語文教學策略論文篇十三
新課程改革背景下，教師要注重發(fā)揮小學生在語文課堂中的主體地位，打破傳統(tǒng)的語文課堂教學模式，營造輕松愉悅的課堂氛圍，注重多樣化的教學方式，結合學生自身成長經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學生語文學科知識在生活中的運用。然而，受農(nóng)村生活環(huán)境的限制，農(nóng)村小學語文教材資源落后，無法緊隨社會發(fā)展的需要，因此，相關教育部門應結合農(nóng)村教育實際情況對小學語文進行針對性的改革。
隨著社會的不斷發(fā)展，農(nóng)村教育改革一直是社會關注的焦點，盡管農(nóng)村語文教學會受生活環(huán)境、學習條件、家庭背景等客觀因素的影響，致使農(nóng)村語文教學脫離社會文化發(fā)展的軌道，然而，課堂教學的低效率才是農(nóng)村語文教學最主要、最嚴重的問題。
（一）教學方式的單一。
隨著新課改的深入發(fā)展，強調(diào)教師注重發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識，然而，大多數(shù)農(nóng)村小學語文教學都采用填鴨式教學方式，整個語文課堂教學完全依靠教師的“灌輸”，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和發(fā)散性思維等。同時，教師僅僅依靠枯燥、陳舊的語文教材知識對學生進行授課，與社會文化發(fā)展主流漸行漸遠，導致學生無法適應社會的發(fā)展。因此，教師應利用有限的資源，實現(xiàn)教學效率最大化，通過不斷創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生學習興趣，幫助學生形成良好的學習習慣，提高學習能力。教師在語文課堂教學中，改變傳統(tǒng)的教師教、學生聽的教學模式，首先應該營造輕松愉悅的課堂氣氛，主動拉近與學生的距離，通過設計豐富有趣的教學活動調(diào)動學生的'積極參與性，指導學生獨立思考后彼此探討合作學習，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力和溝通交流能力。
（二）教學內(nèi)容的陳舊。
一直以來，農(nóng)村小學語文的教學內(nèi)容大多以記憶型基礎知識為主，教學內(nèi)容枯燥、無趣、缺乏新意，不利于激發(fā)學生的學習熱情，導致學生以固定思維模式被動接受學習。因此，教師應該結合教學實際情況對教學內(nèi)容進行不斷創(chuàng)新，并且完善相關語文輔導內(nèi)容，促進學生深入理解語文學科知識，并且指導學生多角度理解問題，同時，教師利用小學生好勝心強等性格特征，促進學生自主學習。
語文課程作為小學生的入門課程教學，對小學生日后的學習行為起著重要影響，因此，教師注重發(fā)揮學生的主體地位，幫助學生形成良好的自主學習習慣，結合學生的心理特征，發(fā)揮學生的性格優(yōu)勢，設計多樣化的教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。同時，注重語文教材改革，擺脫陳舊的語文教材內(nèi)容，跳出傳統(tǒng)、單一的教學模式的限制，結合學生實際情況不斷創(chuàng)新教學方法，提高學生語文學科知識水平和綜合素質(zhì)。當然，農(nóng)村教學條件有限，教師應該利用有效的資源不斷創(chuàng)新教學方法，參考以下有效策略旨在提高學生語文課堂效率。
（一）運用多媒體教學手段。
農(nóng)村教學條件受環(huán)境因素等客觀限制，不利于學生有效實踐先進的教學模式。因此，教師應該運用多媒體教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣，提供給學生開放式的課堂教學環(huán)境，調(diào)動學生的積極參與性，運用多媒體設備聲形并茂的優(yōu)勢集中w生的課堂注意力，幫助學生深入理解復雜的、抽象的語文學科知識，激發(fā)學生的學習熱情。比如，教師講解《刻舟求劍》這一篇文章時，可通過多媒體動畫視頻將這一畫面生動形象地展示給學生，有利于學生簡單理解抽象型概念，進而鞏固知識點，提升語文課堂教學質(zhì)量。
（二）結合情景教學手段。
小學語文教學具有一定的開放性，教師應該發(fā)揮語文教學的優(yōu)勢，運用情景教學法培養(yǎng)學生的主動學習能力，結合實際教學內(nèi)容，設計豐富、有趣的情景教學活動，指導學生積極參與，培養(yǎng)學生的思維能力與學習能力等。此外，教師應該充分利用農(nóng)村真實、美麗的自然環(huán)境，指導學生將語文學科知識深入貫徹到自然風光中，加深學生對語文知識的理解，幫助學生寄情于景、寓教于樂。此外，指導學生運用圖畫加深理解知識，比如，學習《海底世界》這篇文章時，教師指導學生動手畫出自己心目中的海底世界，促進學生學習效率，同時培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
（三）注重聯(lián)系生活，促進學生深入理解語文學科知識。
一直以來，農(nóng)村語文教學中教師忽視了語文學科知識在生活實踐中所起的積極作用，教師應該強調(diào)學生多觀察生活，指導學生將語文學科知識與生活實踐相結合，深入理解語文學科知識，體會語文的樂趣。同時，教師鼓舞學生通過體會美麗的鄉(xiāng)間風情和文化習俗等提升自己的文學修養(yǎng)，從中培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新意識。
綜上所述，農(nóng)村小學語文教學最大的問題就是缺乏創(chuàng)新，教師應該有效利用教學資源設計多元化教學活動，進而培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生學習能力，努力縮短與城市小學語文教學的差距，旨在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學生。
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以人為本的農(nóng)村小學語文教學策略論文篇十四
近現(xiàn)代中國教育的發(fā)展過程中，與英語教育相關的專業(yè)在學生的培養(yǎng)目標和課程的設計上經(jīng)歷了許多變化，由20世紀80年代單一地以英語知識和語言技能為教育目標轉變?yōu)?0年代中期語言能力同專業(yè)知識相結合的模式，以適應對外開放程度加深下的企業(yè)跨文化交流的擴大，而后來由于教育思想和教育觀念的不斷革新，新課程標準下對教師教學的要求進一步提升，根據(jù)近期的一項調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)在英語教學中存在著一些不足之處，比如說課程設計得不全面，學生適應能力有限，教學內(nèi)容與方法難以與學生的能力相匹配，達不到較好的教育效果，所以各大高校都開設了一些實用性較強的課程。
二、英語教育存在的弊端。
首先，從小學英語教育的教育方法來講，小學生在很多方面都處在需要正確啟蒙的階段，很多學習習慣的養(yǎng)成都在這個階段，而教師在這個過程中就起到了主導的作用。而如今英語教學仍然是以“填鴨式”教學為主，這樣的教學方法非但不利于學生學習英語的效率的提高，而且會使學生失去學習英語的興趣。其次，學生參差不齊的英語水平使得教師在教學過程中難以掌握整體的學習情況，但由于小學生心智不成熟，這樣的情況使得很多小學生養(yǎng)成了較差的學習行為，小學生對于新的語言的接納能力也成為英語教學過程中的一大障礙。最后，我國許多小學并沒有一定的資金聘請專業(yè)的英語教師，在語言方面素養(yǎng)較高的老師少之又少，在日常的教學過程中，并不能正確地應用英語，也不能給學生以正確有效的指導，專業(yè)老師的缺乏也導致很多小學只注重學生英語的成績，而忽視了更為重要的聽和讀方面，造成了所謂的啞巴英語，所以在小學英語教學專業(yè)這一塊兒，我們應該培養(yǎng)更多的人才，以填補人才空缺。
首先，小學英語教育的設立是以社會和市場的需求為主要依據(jù)的，在經(jīng)濟全球化的今天，中國要更好地融入世界，就必須加強英語的教育教學，因為只有教育水平提升了，才能有更多的中國人走向國外，學習更加先進的技術，助力中國的發(fā)展。兒童是祖國的花朵，教育要從小孩子抓起，所以小學英語教育專業(yè)的設立是符合社會的需求的。其次，在課程設計時重視教學法和教學技能，由于是語言類學科，與傳統(tǒng)的學科總會有所不同，對于學生進行更加有效的教師職業(yè)技能培養(yǎng)就顯得格外重要了，必須打破傳統(tǒng)的課程設計計劃，讓學生在教育技能有所提升的同時，語言技能也有更大的提升。最后，給學生留有更大的發(fā)展空間。學習小學英語教育專業(yè)的學生有不同的`長處，有的同學在語言方面會比較敏感，有的同學反而不是那么敏感，有的同學善于表達，有的同學精于操作，而教師的職業(yè)雖然說一開始需要幾年的適應期，但是越往后發(fā)展，教師的個人性格、素養(yǎng)、風格都會在教育活動中有所體現(xiàn)。教育是一個常談常新的職業(yè)，需要有更多的人對它加以研究，加以創(chuàng)新。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，教育質(zhì)量已成為教育改革發(fā)展的核心任務，高等教育要從優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結構入手，全面提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。小學英語教育專業(yè)的發(fā)展勢在必行。近年來，我們推廣了內(nèi)容依托式教學，將內(nèi)容教學與語言教學有機地結合在一起，使所學習的語言和它背后蘊含的文化相結合，學習語言的人不僅僅學習到了一種新的語言，更重要的是了解了一種新的文化，學習興趣和效率均有所提高。另外，在學生的培養(yǎng)方面我們積極與各個學校合作，滿足學校對于教育人才的需求，開發(fā)適合崗位需求的課程，以教師這個職位所需要的語言技能、教學基本知識、教育基本技能的培養(yǎng)為課程改革的主要目的。隨著國家對教育的重視程度以及要求越來越高，小學英語教育專業(yè)作為教育專業(yè)的一部分，其人才培養(yǎng)的方法及其目標都要有一定的改進和創(chuàng)新。在校的英語師范生能夠保證有興趣、有目標、有方法地學習英語，這樣就可以增強自己的就業(yè)能力，為能夠更好地從事教師職業(yè)奠定基礎。
參考文獻：
以人為本的農(nóng)村小學語文教學策略論文篇十五
摘要：縱觀可知，小學語文是一門極富人文性的學科，開展語文教學工作的目的在于將基本學科知識傳授給學生的同時，使之語文綜合素養(yǎng)水平獲得顯著提升，自身德智美體實現(xiàn)全面發(fā)展。立足素質(zhì)教育環(huán)境背景，小學語文教學中應滲透實施美育跟德育等教育工作，有助于推動語文教學活動深化開展，意義深遠。在此，本文將針對小學語文教學中德育與美育滲透教育進行簡要探討。
在素質(zhì)教育形勢下，《語文課程標準》中指出：“在教學過程中，應使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學的思想方法教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀?！彪S著社會進步以及經(jīng)濟發(fā)展，教學工作實施應與時俱進，小學語文教學應立足德育與美育教育，不再死搬教條，應注重學生健康向上的品德及審美情趣的有效培養(yǎng)，使之樹立正確人生價值觀，在獲得知識的同時養(yǎng)成良好品德。
1.基于語文課堂的良好構建全面滲透美育與德育。
開展小學語文教學活動時，在語文課堂中，教師能夠通過主題式教學，將支離破碎且呈現(xiàn)分解狀態(tài)的語文知識系統(tǒng)化有機整合在一起，保障知識人文內(nèi)涵整體性，使之形成集塊化模式，而后立足“由個及類”與“由類及理”等邏輯形式的合理運用，在個性以及公性基礎上實現(xiàn)某個主題總體的有效組成。如此一來，當學生針對相同系列話題內(nèi)容進行閱讀時，能夠通過多領域以及多空間、多角度就具體知識實現(xiàn)全面獲取，若是處在相同語境中，則可以積極找到審美教育的相關引導點跟情感的實際熏陶點。就學生語文可研學習運用領域實施優(yōu)化拓展時，應重視對現(xiàn)代化科學方式的合理運用，并強化培養(yǎng)使用跨學科知識內(nèi)容，促使學生能夠基于不同層面實現(xiàn)知識交叉學習，并在對應交叉點上全面延伸以及滲透并融合具體的知識，最終讓自身視野獲得深化拓展。此外，若是讓學生學習語文的綜合能力做到顯著強化，在教學中還需重點培養(yǎng)學生的日常實踐能力，使之學習效率得以充分確保，而后，有機整合語文教材詳細內(nèi)容，完善構建主題式課堂教學框架，確保語文教學工作有效開展，全面滲透美育以及德育教育。譬如說，在小學語文教學中，教師就我國古代詩人杜甫的《春晚》這首詩展開講解時，其在針對詩人先天下之憂而憂、后天下之樂而樂的思想進行表達時，能夠有效鏈接杜甫的《聞官軍收河南河北》這首詩相關內(nèi)容，有機整合這兩首詩，通過一系列比對，促使學生倍感強烈震撼，在詩中找到詩人的情感思路，強化滲透課堂中的美育與德育教育，有助于學生綜合素養(yǎng)水平的顯著提高。
縱覽小學語文主要教材內(nèi)容，其中很多均是針對我國名山大川以及名勝古跡進行細化描寫的游記以及散文、古詩等，就此類型課文展開課堂教學工作的時候，建議教師在課前備課時候就教學環(huán)節(jié)中相關的視頻以及導語、結束語、圖片等進行精心設計，旨在將學生愛國主義情感全面激發(fā)出來。譬如說，教師進行《桂林山水》這一課程的講授時，能夠在為學生展示跟桂林山水相關的景色圖片時，向其導入“大家都知道，我們的祖國是一個奇山秀水、旅游勝地眾多的國家。在我國的南方，也有一個國內(nèi)外旅游者不能不去的地方。那里山水相連、景色奇特，令許許多多的中外游客流連忘返，它就是以山水清秀而聞名世界的桂林。今天，我們就隨陳森先生一起到桂林一游。”如此一來，讓學生更快地進入到教學情境當中，促使之迫切希望深入了解我國偉大祖國神奇景觀，引導其立刻拿起語文課本，情緒高昂且熱情地完成這篇課文的學習，認真且積極，而后，教師指導學生暢談自己的學習體會時，鼓勵其勇敢發(fā)言，學生由于受到前期熏陶，紛紛發(fā)言，為祖國美景而深感自豪，愛國熱情全面獲得深化，基于此，教師可進行相關結束語的設計，比如，“偉大祖國擁有很多神奇山水，富饒的大興安嶺和廣闊的內(nèi)蒙古草原、巍峨的黃山和陡峭的華山、雄偉的泰山，我們?yōu)橹湴恋狞S河與長江等，作為其中的有一份子，我們真為自己的祖國倍感自豪”，在教學中，正是因為老師慷慨激昂的.結束話語，使得學生學習中的情感漸入高潮，起到對學生愛國主義教育的目的，這正是小學語文教學中滲透德育跟美育的全面體現(xiàn)。
3.利用人格魅力的充分展現(xiàn)全面滲透美育與德育。
就日常開展的小學語文教學活來說，跟小學語文教師接觸最多的東西則為情感以及道德、任性以及倫理、性格等，在課堂中，教師良好的人格是無可替代的，對于學生而言，其人格可謂是學生的燦爛陽光，如沐春風之所感。教師授課中，需注重整潔大方的著裝，通過莊重且自然的著裝突顯時代氣息，彰顯蓬勃精神；作為教師基本功之一的板書，所占據(jù)的重要地位是不容忽視，為此，教師需重視板書的美感，美好的板書可以讓學生身心愉悅，起到凈化學生心靈的作用，使之情操被陶冶，心境被調(diào)節(jié)，要求教師在備課時應提前構思好板書，條理清晰且結構整潔；課堂教學中，教師的肢體語言展現(xiàn)同樣重要，其表情以及手勢、眼神等能夠傳遞出不同的情感，小學語文教師應選擇合適的方式對學生開展教學，譬如說，講授《九月九日憶山東兄弟》這一課文時，教師能夠帶感情教學，引導學生感受跟主人公一樣的思親愁死，深深感受獨處異鄉(xiāng)的無助感覺。除此之外，教師需將熱情飽滿的情緒引入課堂中，善于挖掘學生個性特征，不打罵，通過自身魅力在語文中滲透美育與德育，推動高效課堂的完善構建。
二、結語。
綜上可知，在日常的小學語文教學課程中，強化滲透開展美育及德育教育教學是非常重要的，有助于新課標理念要求的全面貫徹實施，促使學生知識儲備有效增加，思想獲得凈化熏陶。
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以人為本的農(nóng)村小學語文教學策略論文篇十六
小學自然課“是對學生進行科學啟蒙教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的一門重要基礎學科”，學好這門課對提高小學生的科學素質(zhì)有著重要的意義。對廣大的農(nóng)村小學來說，開好這門課還有利于落實“廣大農(nóng)民發(fā)展生產(chǎn)、勞動致富、渴望人才的要求。”但是，由于人們對其重要性的認識不足或如何利用農(nóng)村的有利條件教學這門課研究不夠，而未能發(fā)揮教學這門課應有的作用和功能。為了解決這個問題，近幾年來我們開展了在農(nóng)村如何開設自然課的教學研究與實驗。實驗的效果表明：開設自然課不僅有效地培養(yǎng)了學生的科學素質(zhì)，而且在為當?shù)亟?jīng)濟建設服務上取得了可喜的成績。
一、實驗的基本作法。
調(diào)查研究表明：農(nóng)村自然教學的不利因素主要是教學儀器設備少。但農(nóng)村學校也有許多有利的教學條件：得天獨厚的自然環(huán)境和資源為自然教學提供了豐富的、活生生的教學材料；為開展自然教學提供了觀察、考察、飼養(yǎng)、栽培等實踐活動的場所；自然課中50％以上的內(nèi)容都是農(nóng)村學生所熟悉的事物和現(xiàn)象，學生對農(nóng)村的自然事物有著豐富的感性認識等等。所以，我們特別注意引導實驗教師充分利用這些有利條件。
（一）因地制宜，選擇適應教學需要的替代材料。
自然課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區(qū)和學校，對于那些當?shù)厝狈Φ牟牧显趺崔k？我們采取的辦法是：對教材中與自然條件結合較緊的課文進行系列梳理，列出不易得到的教學材料，選擇可以達到的教學目的要求、當?shù)匾椎玫牟牧咸娲脱a充（如用紅薯藤替代天竺葵學習“扦插”，用菜青蟲替代蠶學習“養(yǎng)蠶”等），并列成“教學材料結構表”印發(fā)給當?shù)剜l(xiāng)、村小學自然教師使用，以便教師課前準備和要求學生自帶材料，從而使所有學生都能親自參加觀察、實驗活動，直接感知各種自然事物。實踐證明：這些作法是可行的，效果是好的。廣大農(nóng)村自然教師反映：“教學材料結構表”實用性強，易操作，便于兼職教師課前作準備，同時也改變了因缺乏教學材料，只能靠老師演示實驗、學生看的狀況，有效地激發(fā)了學生學習自然的興趣，增加了學生了解家鄉(xiāng)自然事物特點的機會，培養(yǎng)了學生學科學、用科學的能力。
（二）利用農(nóng)村土地較多的條件，師生動手建設、管理生物園。其作用是：
1.生物園能為教學提供觀察實驗的材料。教師指導學生在生物園按教學需要分類、分期栽培植物，飼養(yǎng)小動物，為課堂教學提供豐富的.、活生生的教學材料，解決了學生因缺乏實驗材料無法親自觀察、實驗的矛盾。
2.生物園是學生進行栽培、飼養(yǎng)等學習活動的基地。自然教學大綱要求盡可能創(chuàng)造條件，聯(lián)系實際，讓學生直接參與栽培、飼養(yǎng)等實踐活動，學習自然知識，這一問題一直未能很好解決。有了生物園地，教師就可以充分利用這一有利條件，引導學生在生物園地中直接參與栽培、飼養(yǎng)等實踐活動，如嫁接、扦插、喂養(yǎng)小兔等，從而能更好地在實踐中學知識，學技能。
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以人為本的農(nóng)村小學語文教學策略論文篇十七
1.在預習過程中，學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅使分們認真讀書，積極思維;在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。
整個學習過程，學生都處于亢奮狀態(tài)。學生只要有了動機，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性，學習對他們來說就不是負擔，而執(zhí)著追求。
2.為了提高學生的自學的能力，可通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數(shù)。促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。
這從心理學的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎;用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動?？梢源蟠鬁p少教師的無效勞動。
3.如果不安排學生預習，直接進行講讀分析，課堂上往往只須幾個優(yōu)等生得到練習的機會，大多數(shù)學生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家;還有一些懶惰的學生根本當有動腦。
吃現(xiàn)成包子的人永遠也學不會做包子，不經(jīng)過自學實踐，永遠也提高不了自學能力。自學能力低又何來提高學習素質(zhì)呢?進行了預習，學生根據(jù)單元學習目標，自學提綱，自己動腦動手練習。這樣每個學生都有訓練的機會，學習的素質(zhì)得到相應提高了。
二、運用電化技術手段。
1.小學階段的學生正處于感官意識的懵懂階段，依據(jù)教師以本授課的語言載體形式，很難使學生真正意義上明白領悟教學內(nèi)容的具體，且因語文學科作為一門多學科綜合性質(zhì)的知識體系，學生在理解層次上必然會產(chǎn)生存在著相應的難度。
而信息多媒體教學，具有著直觀的形象化地特點，能夠使學生通過多媒體屏幕具象的領會到內(nèi)容，在輕松愉悅的環(huán)境中參與到教學內(nèi)容的感知之中。
2.信息技術的運用能夠集藝術和趣味于課堂。利用信息化手段能夠有效地增加課堂的動態(tài)信息輻射程度，使沉悶的課堂獲得生機。通過對聲音、形體、色彩等因素的統(tǒng)籌結合，令學生在知識領悟的同時，得到美的感受，令學生的學習行為和教師的課堂內(nèi)容設計緊密機巧的融合，達到拉近師生距離的目的。
3.基于信息資源的豐富性，教師在進行課堂備課的過程中，能夠通過多種資源的整合歸納，有效的避免了教師傳統(tǒng)備課中機械參摩教材帶來的繁重壓力。
以信息化的手段，做到切合課堂教學大綱的內(nèi)容搜集整理，大大增強了教學資源的廣度，在課堂內(nèi)容把握的基礎上使學生能夠充分得汲取到課堂以外的知識營養(yǎng)，開拓學生的視野，同時對教師的業(yè)務技能水平也能做到潛移默化的提升。
三、要看清當前態(tài)勢。
1.構建和打造一個適合學生充分進行創(chuàng)造性學習的環(huán)境空間。這就要求學生自身應樹立終身學習的意識，實際上就是要學生確立起一個學會生存的思想。小學語文教師應通過不斷的研究，尋求如何加強學生有效學習的方法，使學生在正確的學習方法基礎上，充分發(fā)揮出學習主動性。
這樣的學生培養(yǎng)方法，應該是小學語文教師普遍遵循的教學法則，同時，也是應不懈追求的教育目標之一。
2.合作探究教學能夠就學生的競爭意識及協(xié)作能力進行培養(yǎng)。令其在課堂學習中學會與人合作、交流、競爭、相處等基本生活技能，以更好的適應社會的發(fā)展。此教學方法利用各類信息技術手段的支持.能夠統(tǒng)籌做到諸教學內(nèi)容間的交互，完善學生對教學內(nèi)容理解掌握的教育目的。
教師可以通過指導使學生在合作探究的過程中，進一步完善深化知識層次，讓學生通過學習觀點上的正面交鋒，不斷的修正補充，強化自身對語文課程的理解。
3.伴隨著我國教育改革形勢的不斷深入，對傳統(tǒng)意義上的教學方法提出了新的改革要求。在當前的教學工作中教師必須明確自身的教育觀念，緊跟時代發(fā)展的步伐，從課堂教育著手植入新型的信息技術，激發(fā)學生的學習興趣，改變單調(diào)薄弱的傳統(tǒng)課堂。
本案通過對當前信息技術環(huán)境下的小學語文教學，進行了深入的探究，并針對性的提出了相關的教學改善方法與建議。
四、培養(yǎng)學生問題行為。
小學生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。
因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，想方設法提高學生質(zhì)疑問難的自學性的科學性。開始，學生可能地提法出什么問題，教師可作示范性提問;當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不以笑其膚淺、簡單簡挫傷了他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學生經(jīng)過一段時間的訓練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題時，那就是成功了。