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青少年心理健康教育策略探究論文篇一
摘要：素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的整體趨勢，本文從素質(zhì)教育的視角出發(fā)，解讀青少年心理健康教育的任務、意義及心理問題，提出素質(zhì)教育觀念下青少年心理健康教育的針對性措施，以期能夠為青少年的心理健康教育提供理論與實踐方面的思考與借鑒。
心理健康教育是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要方面，它是青少年素質(zhì)全面發(fā)展的前提條件，為青少年的健康成長提供了有效途徑，也是現(xiàn)代社會對青少年教育提出的迫切要求。基于素質(zhì)教育觀念，審視青少年的心理健康教育，從青少年實際的心理素質(zhì)情況出發(fā)，構建素質(zhì)教育觀念下青少年心理健康教育的策略是素質(zhì)教育整體改革的關鍵環(huán)節(jié)。
1.素質(zhì)教育觀念下青少年心理健康教育的任務與意義。青少年心理健康教育的任務主要分為兩個方面，一是普及心理健康的衛(wèi)生內(nèi)容與常識，一方面幫助青少年學習解決與處理常見心理問題的技巧，另一方面幫助青少年適應學習、生活與社會做準備；二是預防重大心理問題與疾病的發(fā)生，學校通過開展一系列的心理教育與心理咨詢活動，幫助青少年及時發(fā)現(xiàn)心理問題，利用學校提供的心理資源尋求幫助，做到防患于未然。青少年心理健康教育對青少年的成長與發(fā)展具有十分重要的意義。首先，心理健康教育會影響青少年思想與品德方面的形成與發(fā)展，有利于青少年形成正確的價值觀、人生觀。其次，心理健康教育能夠幫助青少年實現(xiàn)人格的健全與完善，促進青少年健康水平的提高。再次，心理健康教育能夠開發(fā)青少年的心智潛能，通過情緒、心態(tài)、信念等方面的心理教育，充分開發(fā)青少年的心智潛能，促進青少年心理的健康發(fā)展。
2.素質(zhì)教育觀念下青少年主要的心理問題。素質(zhì)教育觀念下青少年在心理方面仍然存在著一系列問題，這些問題主要表現(xiàn)在四大方面:一是學業(yè)適應問題，由于課業(yè)負擔過重與升學競爭過強，很多青少年難以適應學業(yè)的開展，出現(xiàn)考試焦慮情緒、厭學情緒、抗挫折能力差等方面的心理問題；二是人際交往萎縮問題，現(xiàn)在的青少年基本為獨生子女，他們從小嬌生慣養(yǎng)，形成自我中心的孤僻性格，很難融入到人際交往的過程之中；三是情緒情感問題，這種心理問題的內(nèi)在表征為恐懼，如心理癥狀的恐懼、社會評價的恐懼等，容易使青少年產(chǎn)生焦慮、敏感的情緒；四是社會適應問題，青少年由于個性發(fā)展的'不成熟與不完善，存在薄弱的意志力、較差的承受力、不穩(wěn)定的情緒等各種個性發(fā)展問題，這使得青少年很難適應社會的發(fā)展。綜上所述，素質(zhì)教育觀念下青少年的心理健康問題仍然存在，這些心理問題會阻礙青少年的全面發(fā)展，不利于青少年的人格發(fā)展與健康成長。因此，要加強青少年的心理健康教育，探尋素質(zhì)教育背景下青少年心理健康教育的策略，為青少年形成健全的心理提供途徑與保障。
1.教師心理健康教育觀念的構建。教師是青少年心理健康教育的主體之一，教師心理健康教育觀念的構建是開展青少年心理健康教育的前提與基礎，因此，青少年的心理健康教育先要構建教師心理健康觀與心理健康教育觀。一方面，學?？梢酝ㄟ^培訓、講座等多種活動類型來提高教師的心理健康觀念，引導教師深入地認識到心理健康對青少年心靈成長的重要性；另一方面，倡導教師“心理保健師”的新型身份，即教師要時刻關注青少年的心理發(fā)展狀況，及時發(fā)現(xiàn)青少年出現(xiàn)的心理問題，采取有效地針對性措施解決青少年的心理問題。
2.學校心理健康教育課程的開設。開設專門的心理健康教育課程是青少年心理健康教育的直接途徑，這種課程的開設主要分為兩個方面：一是心理學課程的開設，通過心理學課程中認知、情感及學習心理等方面的學習，引導青少年掌握適當?shù)膶W習方法來適應學習生活，掌握合理的人際交往技能來適應社會生活；二是身心方面指導課程的開設，青少年的身心發(fā)展具有一定程度的特殊性，這就需要根據(jù)青少年的身心發(fā)展特點與年齡特征選擇合適的課程來滿足青少年的實際發(fā)展需求，如青春期發(fā)育、人際交往等方面的課程等。
3.專業(yè)心理健康輔導中心的建立。心理健康輔導是一項專業(yè)性較強的工作，學校要建立專門的心理健康輔導中心來開展心理咨詢、心理訪談等活動，為心理健康教育提供專門的場所、專業(yè)的人員、適當?shù)臅r間與活動經(jīng)費保障。專業(yè)心理健康輔導中心的主要工作內(nèi)容為三個方面：一是心理健康教育的組織與心理咨詢工作的開展；二是青少年心理健康教育的研究與監(jiān)護；三是協(xié)助專任教師合理安排心理課程，培訓相關教師進行心理課程的教學。通過專業(yè)心理健康輔導中心的建立，可以幫助青少年及時地解決日常學習與生活中的心理問題，保持健康向上的心態(tài)與價值觀，促進青少年的全面發(fā)展。
4.心理健康教育宣傳途徑的擴展。引導青少年意識到心理健康教育的重要性，就需要不斷擴展心理健康教育的途徑，營造和諧的心理健康教育氛圍。一方面，學校圖書館可以通過購置有關青少年心理保健的雜志報紙或有關心理學的書籍來引起學生閱讀的興趣，提高青少年對于心理健康保健的興趣；另一方面，教師與學生可以共同編輯心理小報，開設“心靈之窗“”大聲喊出心里話”等心理欄目，讓青少年在參與的過程中學習心理保健的常識，為學校創(chuàng)設良好的心理校園環(huán)境與氛圍，提高學生對心理健康教育的感受性，促進心理健康校園氛圍對學生無形的熏陶與感染。素質(zhì)教育觀念下青少年心理健康教育的開展需要學校、教師的共同努力，也需要家庭與社會的相互配合與支持。家庭教育、社會環(huán)境都會影響到青少年心理健康的水平與質(zhì)量，因此，要實現(xiàn)家庭、學校與社會心理健康教育的一體化，為青少年提供正確的家庭教育、良好的社會環(huán)境及適當?shù)膶W校教育，引導學生形成健康的心理，促使青少年成為全面發(fā)展的人。
參考文獻：
［1］何安明.論素質(zhì)教育觀念下的青少年心理健康教育[j].教育與職業(yè)，（6）.
［2］鄭希付.解剖當代青少年心理問題，科學探究心理健康教育策略―――《當代中國青少年心理問題及教育對策》評析[j].心理學探新，2011（1）.
青少年心理健康教育策略探究論文篇二
一、指導思想：
認真貫徹省、市關于學校心理健康教育的有關精神，根據(jù)小學教育的特點和小學生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認真開展多種多樣的心理健康教育活動和指導，幫助學生獲取心理健康的初步知識，促進學生人格的健全發(fā)展。
通過心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學理念，改進教育、教學方法，改進班主任方法，提高德育工作的針對性，學科性和實效性，為學校實施素質(zhì)教育營造良好的心理氣氛。
二、主要工作目標。
1。堅持以人為本。根據(jù)學生心理特點及發(fā)展規(guī)律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質(zhì)，促進他們身心全面和諧的發(fā)展。
2。立足教育，重在指導。遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學生，關注個別差異，尊重學生、理解學生。
3。提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學生樂觀的、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健康發(fā)展。
4。對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
三、具體工作。
青少年心理健康教育策略探究論文篇三
由于中職生學業(yè)的基礎知識普遍較差，學習動力不足，相對而言，也較容易產(chǎn)生一些心理問題，如由于自信心不足、自卑感強導致的迷茫失落心理、無所作為的心理；由于適應能力和承受挫折能力較差、情緒的自控能力和調(diào)節(jié)能力不足產(chǎn)生的破壞性釋放心理等。對這些學生只要我們稍作觀察，就會發(fā)現(xiàn)他們青春期的情感困惑，自我壓抑、自我封閉、好奇獵奇、尋求刺激等心理是非常令人擔憂的。目前職業(yè)學校學生的心理問題已越來越影響到學生的健康成長，也越來越影響到職業(yè)學校的教育質(zhì)量，影響良好學風和校風的形成。
1.對心理健康教育的重要性認識不到位。許多中職學校領導認為只要學生別出大事別走極端就行了，心理健康教育工作干多干少無所謂。有些學校的領導對此認識不夠，幾乎沒有開展有關心理健康方面的活動。有些學校即使名義上開展了一些活動，如開設了心理健康教育課程，建立了心理輔導室，舉辦了心理健康教育講座等，但由于缺乏正確的認識，最終也只能流于形式。所以，一些學生的心理問題往往得不到及時有效的疏導，導致問題越積越多。
2.軟硬件建設尤其是師資力量不足。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是師生比例失調(diào)。心理學專家認為，一般25～4名學生配備一名咨詢?nèi)藛T最為合適，而目前在我國，一所中職學校能夠配備一名專業(yè)心理健康教育教師的都不多見。二是專業(yè)素質(zhì)普遍不高。當前從事學校心理健康教育工作的教師多數(shù)是“半路出家”，多由班主任、團委教師或政治課教師兼任，專業(yè)的心理學教師很少，很多人工作起來力不從心，這也是影響心理健康教育發(fā)展的主要因素。從硬件設施來看，很多中職院校沒有適合開展心理健康教育活動的場所，沒有固定的咨詢室等。
3.心理教育的工作重心有偏差。目前，一些中職學校把心理健康教育的重心放在心理咨詢中心的建設上，一味地追求心理咨詢的數(shù)量，但心理咨詢本質(zhì)上是事后的一種干預手段。相對于產(chǎn)生心理問題后進行補救，問題產(chǎn)生之前的疏導或是預防則更具有長遠性。因此，搞好心理健康教育的根本是開展好心理健康方面的教育活動，使學生掌握一些基本的心理健康知識和自我心理調(diào)試的方法，以減少心理問題的產(chǎn)生。目前，大多中職學校更注重強調(diào)向?qū)W生灌輸思想政治、德育理論知識，在很大程度上忽視了對學生成長心理的教育進行科學分析，忽視了學生在內(nèi)心深處對這些思想教育的接受程度和贊同程度，結果往往使中職學校的德育工作事倍功半?？梢姡訌妼χ新殞W生的心理健康教育的重視，切實關注學生的心理發(fā)展狀況，跟蹤和解決他們的心理問題，形成科學有效的心理教育和干預機制，對于一個中職學校是否具有積極和諧、健康向上的學習風氣是至關重要的。
24年教育部《心理健康教育指導綱要》指出：中等職業(yè)學校學生心理健康教育是學校德育工作的重要組成部分，加強心理健康教育是增強德育工作針對性、實效性的重要舉措。所以，有必要建立由分管校長負責，各相關職能科室分塊實施，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師、學生心理委員等全員共同參與，利用學校網(wǎng)站、校園環(huán)境等各種媒體，通過心理輔導活動課、德育導師結對、社團活動、個別輔導等立體作用于學生，并積極利用家庭教育和社會力量，建立全方位的心理健康教育網(wǎng)絡體系。也就形成了“以德育導心育，以心育促德育”的良性循環(huán)。
逐步完善心理健康教育方面的規(guī)章制度，可以保證心理教育的有序開展。首先可利用每周的德育活動進行，其次是建立了《學校德育導師制實施辦法》。心理健康教育的具體教學工作應由教務科安排專職的心理教師授課，保證每學期不少于1課時的心理健康課及每月一次的心理活動課。在教育科研和心理輔導工作方面，學校規(guī)定心理健康教育由專人負責業(yè)務指導，由專兼職教師負責開展學生心理輔導工作。每學期都要不定期檢查心理輔導的工作情況。要求做到學期初有計劃，學期末有總結，輔導中有記錄。心理輔導室根據(jù)心理輔導的規(guī)范要求，制定《心理輔導預約制度》、《心理輔導教師工作守則》和《班級心理通訊員制度》等。
心理健康教育的開展，教師是前提。在職的教師需要接受更多的教育和培訓，努力提升心理健康教育教學水平。因此，學校出資讓教師接受再教育。同時，須注重班主任隊伍建設，不定期聘請校內(nèi)外專家來校講學；開展班主任心理咨詢培訓工作，讓班主任和全體任課教師在業(yè)余時間自學，努力提高教師對心理健康教育的再認識和教育水平。在科研方面，應積極研究探索，努力提升自身的科研水平，以科研謀進步，以科研促發(fā)展。
（四）培養(yǎng)一支得力的學生心理通訊員隊伍現(xiàn)在提倡以人為本，學校的心理健康教育當然是“以學生為本”，中職學?？梢越梃b高校成立的班級心理通訊員隊伍的做法，充分發(fā)揮學生自身的積極能動作用。先是對班級心理通訊員和學生干部進行心理輔導培訓，讓學生了解心理輔導的原則、方法，再由心理通訊員向全體同學宣傳心理方面的知識，以點帶面。一方面可以及時發(fā)現(xiàn)和預防學生中的心理問題，減少校園危機事件，做到提前防范、實時監(jiān)控、及時發(fā)現(xiàn)、及時疏導。另一方面，逐步建立健全輻射到每個班級的學生心理素質(zhì)拓展體系。另外，通過團體心理輔導和豐富多彩的校園活動等，可以優(yōu)化學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生的健全人格。
（五）創(chuàng)立有職業(yè)學校特色的心理輔導特色服務。
學校心理輔導室應根據(jù)學生心理需求，開設心理專題輔導，根據(jù)輔導老師的特長，以“專家門診”的方式對學生開展輔導。如人際關系專題；女生生理、心理專題；親子關系專題；學習與就業(yè)專題等，使廣大同學能盡早擺脫心理困惑，更好地學習和生活。
（六）構筑溫馨、和諧的校園文化氛圍。
首先，在日常工作中，把心理健康教育滲透到班級日常工作中，班主任要經(jīng)常了解學生的心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)有問題學生及時與心理輔導老師聯(lián)系。各任課老師在學科教學中也可以滲透心理健康教育，講課時盡量考慮學生的心理承受情況和學習心態(tài)，多引導，少批評，盡量讓學生快樂學習。同時，學?？梢酝ㄟ^各種大型的節(jié)日活動，如校園文化藝術節(jié)、體育節(jié)和技能節(jié)，讓學生在活動中鍛煉人際交往能力、競爭和合作的能力，也可以培養(yǎng)學生的社會適應能力。還可以通過講座，黑板報、廣播等，宣傳心理健康的知識，使廣大學生能提高心理健康的認識，認識自我，完善自我。
總之，通過以上各種活動，既豐富了學生的課余文化生活，又使學生增強了心理健康意識，甚至掌握了一些簡單的心理訓練方法，能自覺地在學習和生活中加以運用，提高自身的心理素質(zhì)。如此，師生間的關系同學間的關系也會更加融洽，我們的校園自然也就會更加溫馨和諧了。
青少年心理健康教育策略探究論文篇四
一、指導思想：
認真貫徹省、市關于學校心理健康教育的有關精神，根據(jù)小學教育的特點和小學生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認真開展多種多樣的心理健康教育活動和指導，幫助學生獲取心理健康的初步知識，促進學生人格的健全發(fā)展。
通過心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學理念，改進教育、教學方法，改進班主任方法，提高德育工作的針對性，學科性和實效性，為學校實施素質(zhì)教育營造良好的心理氣氛。
二、工作目標：
培養(yǎng)良好的文明習慣、學習習慣、生活習慣、勞動習慣和衛(wèi)生習慣，堅忍不拔的意志品質(zhì)，自立自強的生存、生活能力，有強烈的愛國意識和社會責任感。幫助學生學會正確對待自己、接納自己，化解沖突情緒，保持個人心理的內(nèi)部和諧。矯治學生的問題行為，養(yǎng)成正確的適應學校與社會的行為，消除人際交往障礙，提高人際交往的質(zhì)量。
三、工作原則：
1、以尊重、理解學生為前提。
2、面向全體學生。
3、學生主體性原則。
4、預防矯治與發(fā)展養(yǎng)成相結合。
四、具體措施：
（一）做好教師心理培訓工作。
讓教師了解什么是心理健康，什么樣的心理才是健康心理。讓教師能認識到身體、心理、社會功能三維度。學會初步判斷自己或同事的健康狀況，并能區(qū)分心理健康、心理不健康和精神疾病等概念，正確認識心理問題，形成求助的意識。
（二）繼續(xù)開設心理健康教育課，保證心理健康教育活動的時間；各班開展形式多樣的心理健康活動，提高班級凝聚力，集中解決班級中存在的普遍問題。
（三）在課堂教學中滲透心理健康教育，把心理健康教育和教學研究結合起來；結合學科教材內(nèi)容，滲透有機專題教育，如語文課，課文中豐富的思想內(nèi)涵可以直接成為心理健康教育素材；體育課競技項目教學同樣可以幫助學生提高心理品質(zhì)。
（四）閱讀整理相關心理健康教育相關材料，集中教師學習；可以通過召開講座、團體輔導、個別咨詢、自學材料、外出培訓等途徑提高教師理論水平和實踐能力。
（五）把心理健康教育和班會、隊會結合起來，落實發(fā)展與預防功能；嘗試以隊會的形式、班會的內(nèi)容來進行心理健康教育，在學生喜聞樂見的形式中，春風化雨地滲透心理健康教育。
（六）充分利用國旗下講話、紅領巾廣播站、宣傳欄、黑板報等宣傳途徑，讓更多的人正確認識心理健康教育，多渠道開展心理健康教育。
（七）對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
五、具體安排：
1、安排四年級團隊沙游，每周一個班級2-3個團隊。
2、安排二年級同學觀看智慧的心理影片，并做反饋。
3、面向全體講解繪本《角角王國》并做反饋活動。
4、各年級開展“大餅、油條、豆?jié){”活動，學生找到彼此之間的共同點。
5、教師心理培訓《優(yōu)點大爆炸》。
1、安排四年級個體沙游，每周一中午開放。
2、安排一年級同學觀看殘疾人奮斗的心理影片，并做反饋。
3、面向全體講解繪本《藍斯。阿姆斯壯》并做反饋活動。
4、各年級開展“魅力四射”活動，培養(yǎng)自信。
5、教師心理培訓《巧手三六操》。
1、安排三年級團隊沙游，每周一個班級2-3個團隊。
2、安排一年級同學觀看助人為樂的心理影片，并做反饋。
3、面向全體講解繪本《多樸基的天空》并做反饋活動。
4、各年級開展“優(yōu)點大爆炸”活動，培養(yǎng)自信。
5、教師心理培訓《測測您的健康指數(shù)》。
1、安排三年級個體沙游，每周一中午開放。
2、安排二年級同學觀看堅強生存的心理影片，并做反饋。
3、面向全體講解繪本《檸檬的滋味》并做反饋活動。
4、各年級開展“成功儲蓄罐”活動，自我成功。
5、教師心理培訓《魔爪逃生》。
1、安排五年級團體沙游，每周一個班級2-3個團隊。
2、安排六年級同學觀看勤奮學習的心理影片，并做反饋。
3、面向全體講解繪本《追追追》做反饋活動。
4、各年級開展觀察植物活動，自己種植小豆芽，體驗生命奇跡。
5、教師心理培訓《教師的啟示》。
1、安排五年級個體沙游，每周一中午固定開放。
2、安排五年級同學觀看誠實守信的心理影片，并做反饋。
3、面向全體講解繪本《冬冬的第一次旅行》做反饋活動。
4、各年級開展“一日護蛋”活動，體驗生命珍貴。
5、教師心理培訓《心理健康的意義》。
1、安排六年級團隊沙游，每周一個班級2-3個團隊。
2、安排四年級同學觀看動物生存的心理影片，并做反饋。
3、面向全體講解繪本《搬過來搬過去》并做反饋活動。
4、各年級開展“我的自畫像”活動，自我認識。
5、教師心理培訓《學做自己的心理醫(yī)生》。
1、安排六年級個體沙游，每周一個班級2-3個團隊。
2、安排三年級同學觀看科學幻想的心理影片，并做反饋。
3、面向全體講解繪本《萊恩的愿井》并做反饋活動。
4、各年級開展“獨一無二”活動，自我認識。
5、教師心理培訓《如何培養(yǎng)快樂的心理》。
【篇三】。
一、指導目標。
1、根據(jù)各班級幼兒年齡特征及實際情況，設計心理活動，并按計劃分班開展心理健康教育活動及心理輔導活動，使不同年齡階段的幼兒得到相應的發(fā)展，各方面能獲得不同的進步，確保幼兒身心健康發(fā)展，愉快成長。
2、針對各班特殊幼兒（如：較差的行為習慣、性格孤僻、留守兒童、離異兒童等），給予科學有效的心理輔導，通過多種形式的個別輔導活動，使他們盡快擺脫障礙，改善自我，提高心理健康水平，増強發(fā)展自我的能力。
3、繼續(xù)以面向全園幼兒為主，個別別輔導為輔，讓心理健康教育及心理輔導真正進入課堂在課堂教學中要有別于其他學科的教學方式，主要是通過活動讓幼兒獲得心理體驗來改變自己。
4、對全園教師進行團體心理輔導活動，減輕教師來自各方面的壓力，關愛自我，提升教師們的快樂指數(shù)！
二、具體工作。
1、加強團隊凝聚力。
3、實施心理健康教育課，以面向全體幼兒為主，個別輔導為輔。
4、做好“心聯(lián)小屋”的工作、幼兒園博客的更新、教師與家長的培訓工作，為孩子的身心健康做出努力。
三、具體實施：
1、教師方面：
（1）對教師進行一次団體心理輔導的培訓。
（2）為每個班的幼兒上好心理健康教育課。備好心理健康教育課教案，井請各班的老師隨堂聽課。
2．幼兒方面。
（1）通過心理活動，幼兒掌握尋找快樂的方法，學會自我調(diào)適。
（2）讓幼兒學會變得堅強，勇取的面對一切困難。
（3）讓幼兒學會感恩，知道自己的事情自己做，原意為他人服務。
3、家長方面：與家長多溝通；為全園家長組織一次培訓。（以家長會的形式）。
四、只體工作安排。
利用好宣傳欄對家長及教師宣傳心理健康常識，旨在普及心理健康科學教育，幫助她們掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
3月份、6月份分別進行一次班級家長講座，4月底或5月初進行一次教師團體心理輔導培訓。
青少年心理健康教育策略探究論文篇五
摘要：文章從心理健康維護、心理健康問題疏導兩方面闡述了小學生心理健康教育的必要性，并提出了善于傾聽，關注小學生內(nèi)心真實的想法；開展活動，激發(fā)小學生積極的情緒體驗；及時發(fā)現(xiàn)不良情緒；引導小學生宣泄不良情緒；建立小學生心理檔案等小學生心理健康教育的具體方法。
關鍵詞：小學生；心理健康；心理問題。
教育是提高受教育者的知識文化水平，促進其身心健康發(fā)展的人類活動之一。長期以來，心理健康教育、文化素質(zhì)教育、身體素質(zhì)的提高都是教育的重要內(nèi)容，這些對個體發(fā)展有著非常重要的作用?；诖?，本文將對小學生的心理健康教育進行探討。
部分教師認為小學生心智不成熟，社會經(jīng)驗少，沒有經(jīng)歷過太大的壓力和挫折，沒有必要對其進行心理健康維護。然而，小學生在生活及學習中的心理狀態(tài)，情緒穩(wěn)定與否，適應能力的強弱，人際關系的融洽與否都大大影響其成長發(fā)育。因此，教師在日常教學中應時刻關注小學生的心理狀態(tài)，對其心理健康進行維護，進行有效的心理健康教育，保證小學生健康成長。
（二）心理問題疏導的必要性。
小學生心智尚不成熟，但并不代表他們不會產(chǎn)生心理問題。一些家長和教師對小學生的心理問題存在錯誤認知，認為小學生所產(chǎn)生的心理問題只是一時的，不必大驚小怪，從而忽略了小學生的心理問題，使其逐漸發(fā)酵，最終導致無可挽回的后果。因此，對小學生進行有效的心理健康教育必須包括對其心理問題的疏導。
小學生心理健康教育的方法與方式眾多，分析心理健康教育的諸多方式與方法，結合小學生的心理特點，筆者認為對小學生進行心理健康教育必須做到：正確維護小學生心理，有效疏導小學生心理問題。
（一）正確維護小學生心理。
1.善于傾聽，關注小學生內(nèi)心真實的想法。小學生雖然年齡小，但內(nèi)心情感十分豐富，各種想法層出不窮。教師不能忽略小學生的內(nèi)心世界，而要善于傾聽，了解其思想狀況，關注他們內(nèi)心的真實想法，從小學生的思想狀況和內(nèi)心想法出發(fā)，對其進行心理健康教育。因此，教師要多與小學生聊天，引導小學生說出自己的真實想法，從而體會小學生的真實情感，維護小學生的心理健康。
2.開展活動，激發(fā)小學生積極的情緒體驗。在心理健康教育中，活動最能激發(fā)小學生的興趣，也是最有效的`教育方式。因此，教師可以開展一系列的心理健康教育活動，如組織心理健康講座、心理健康知識競賽、心理健康征文活動，觀看心理健康視頻等，通過不同的心理健康教育活動，讓小學生獲得積極的情緒體驗，使小學生的心理健康得到維護。
（二）有效疏導小學生心理問題。
面對小學生的心理問題，教師要進行及時有效的疏導，發(fā)現(xiàn)小學生的不良情緒與心理問題，引導其宣泄不良情緒，從而化解心理問題。并建立小學生心理檔案，以便于開展進一步的心理健康教育。
1.及時發(fā)現(xiàn)不良情緒。小學生情感波動較大，難以控制自己的情緒，因此在出現(xiàn)不良情緒或者心理問題時，教師不能不聞不問，而是要在發(fā)現(xiàn)小學生存在不良情緒時抓住時機，及時與小學生進行溝通交流，并通過其他學生側(cè)面了解其產(chǎn)生不良情緒的原因。
2.引導小學生宣泄不良情緒。不良情緒會使小學生產(chǎn)生壓抑、苦惱的負面情緒，如果不能得到及時排解，會導致小學生心理問題的生成。教師要在發(fā)現(xiàn)小學生不良情緒時，及時進行干預，了解小學生產(chǎn)生不良情緒的原因，根據(jù)原因進行相應的引導。如果在積極引導的情況下，小學生的壓力和不良情緒依然無法緩解，則需要正確指導小學生宣泄不良情緒。例如，一段時間，班上的一名女學生總是悶悶不樂，通過觀察，教師了解到她是因為考試成績不理想，產(chǎn)生了壓力與焦慮感。經(jīng)過教師的勸解和鼓勵，這名女學生似乎輕松了一些，但依然眉頭緊鎖。此時，教師選擇帶該名女學生到空曠的地方，鼓勵她大聲歌唱、吶喊。經(jīng)過宣泄，這名女學生的情緒得到了緩解。
3.建立小學生心理檔案。小學生處在成長發(fā)育的重要階段，每一名小學生都有其自身的心理特點，也由于各種原因而出現(xiàn)不同的心理問題。教師在幫助小學生解決心理問題之后，要注意建立小學生心理檔案，將小學生一段時間以來的心理特點和狀態(tài)記錄下來，為后續(xù)的心理健康教育提供科學依據(jù)，從而開展有針對性的教育，預防其各種心理問題的發(fā)生。
三、結語。
隨著社會環(huán)境的不斷變化，小學生心理健康教育已經(jīng)成為整個社會共同關注的話題。小學生心理健康教育是一個長期、艱難的過程，需要教育工作者付出真心、真情、真愛，創(chuàng)新教育方法，耐心觀察小學生的一言一行，維護其心理健康，有效疏導其出現(xiàn)的各種心理問題，使小學生能夠擁有健康的心態(tài)，幫助其健康、快樂地成長。
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青少年心理健康教育策略探究論文篇六
[摘要]生命教育對于大學生來說非常重要，在獨立開展生命教育課程條件不成熟的情況下，可以首先考慮將其融入到“大學生心理健康教育”課程中。
首先在相關心理健康知識中融入生命教育的思考，引導學生樹立起對生命的正確態(tài)度，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響；然后再以專題的形式，將重要的生命知識系統(tǒng)地介紹給學生，并輔以體驗式的課堂形式引導學生尊重生命、珍愛生命，從而提高人的生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命的價值。
[關鍵詞]生命教育；心理健康；珍愛生命。
現(xiàn)代生命教育的概念最早出現(xiàn)在20世紀60年代末。
1968年美國的一位學者出版了《生命教育》一書，探討必須關注人的生長發(fā)育與生命健康的教育真諦。
國內(nèi)最早提出“生命教育”是在臺灣地區(qū)。
“生命教育”一詞在大陸出現(xiàn)于上個世紀90年代。
“生命教育”是什么，如何界定生命教育的內(nèi)涵，目前學界尚未有統(tǒng)一的答案，但在對生命教育的理解上，大多強調(diào)重視個體自然生命，遵循生命發(fā)展規(guī)律，追求生命的意義，實現(xiàn)生命的價值。
并通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，由此獲得身心的和諧、事業(yè)的成功、生活的幸福，從而實現(xiàn)自我生命的最大價值。
關于如何開展生命教育，學界也存在分歧。
有學者認為需要獨立設置生命教育課程，也有學者主張將生命教育內(nèi)容融入相關教學中。
筆者認為：獨立的生命教育課程和滲透式生命教育課程各有優(yōu)勢和不足，但生命教育對于大學生來說非常重要，在獨立開展生命教育課程條件不成熟的情況下，可以首先考慮將其融入到相關課程中。
本文著重探討如何將生命教育融入“大學生心理健康教育”課程中，以喚醒大學生的生命意識，引導大學生探索生命的意義，從而提高人的生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命的價值。
教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中指出，大學生心理健康課程應包括大學生生命教育的內(nèi)容，教學目標為通過教學使學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，教學內(nèi)容包括生命的意義、大學生心理危機的表現(xiàn)和大學生心理危機的預防與干預。
那么，如何讓學生在有限的必選課課堂中，既學到關于生命的重要知識，又能喚起學生尊重生命、珍愛生命的意識呢？通常認為，人的生命具有自然屬性、社會屬性和精神屬性。
決定著生命的寬度；生命的精神屬性即精神生命或心理生命，涉及人性與人格，決定著人的生命高度，但它并非純粹指人在順境中能達到的高度或是在逆境中所處的低谷，因為生命的深刻體驗和靈性的深層次激發(fā)，也構成了富有意義的生命高度的一部分。
其中，人的自然生命是基礎，社會生命和精神生命決定著人與人之間的本質(zhì)區(qū)別。
鑒于生命教育的內(nèi)容如此豐富和重要，筆者認為，僅靠一個專題講座或一次體驗活動是不足以達到上述教學目標的，而是需要在“大學生心理健康”課程的其他章節(jié)中融入生命教育的內(nèi)容，將相關心理健康知識放到“生命”的層面來探討，引導學生思考、追問、體驗生命，樹立起對生命的正確態(tài)度，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。
然后再以專題的形式，將重要的生命知識系統(tǒng)地介紹給學生，并輔以體驗式的課堂形式引導學生尊重生命、珍愛生命，從而幫助學生發(fā)揮自身潛能，實現(xiàn)生命價值，積極、健康、快樂地生活。
二、生命教育與其他心理健康知識的關聯(lián)性分析。
（一）新生適應，人際交往——喚醒社會生命。
大學階段是人身心逐漸成熟的關鍵期，也是世界觀、人生觀、價值觀逐漸成熟的關鍵期。
這一時期大學生生命成長的過程更為復雜，他們面臨著理想與現(xiàn)實、個人與群體、獨立與依賴、交友與戀愛、學習與工作以及自由與約束等種種挑戰(zhàn)。
把它看做是生命羽翼的逐漸長成期，是生命自由與責任同時賦予和承擔的過渡期，是從學校步入社會前的集訓期，將不適應、挫折和困惑看作是人生寶貴的經(jīng)歷、體驗和成長，會有助于學生全面地看待自己所處的環(huán)境，有助于增強學生解決現(xiàn)實問題的心理力量，有助于學生樹立對未來的信心。
人際交往是大學生乃至整個人生面臨的重要課題，每個人都無時無刻不依賴他人而生存和發(fā)展。
大學校園是個小社會，大學生每天都要在不同的場景中與不同的人打交道，擁有和諧的人際關系，才會擁有幸?？鞓返娜松?。
會讓交往變得更和諧和溫暖；從對生命信任的角度去與人溝通，會讓溝通變得更加真誠和輕松；從對生命關懷的角度去關心他人，會讓彼此的心靈走的更近。
綜上所述，大學階段是生命的社會屬性迅速發(fā)展的關鍵時期。
有人說，生命的誕生有兩次，第一次是肉體的誕生，第二次是覺知的誕生。
大學生學習適應復雜的環(huán)境以及與人交往的過程，正是覺知誕生的良好契機。
喚醒大學生的社會生命，讓學生有意識地從生命的角度去看待和處理問題，會讓學生更懂得尊重。
（二）理解家庭，學會戀愛——珍愛自然生命。
家是每個人成長的搖籃，家中有愛也有糾結，一個人的心理健康水平與其原生家庭有著千絲萬縷的聯(lián)系。
大學生的家庭也會給其帶來一定的心理困擾，例如父母對自己學業(yè)和未來的期待可能會給自己帶來一定的壓力；父母關系會在一定程度上影響自己的心理；親子之間不同的人生經(jīng)驗以及看待事物的角度，也會引發(fā)一些沖突和矛盾。
有些大學生不能接納自己的家庭，甚至有的大學生怨恨自己的父母。
家庭中的結如何解開？從生命的角度看，生命來源于哪里？父母給了自己生命已是最大的恩典，沒有生命一切將不復存在。
每個人的生命都是不完美的，每個父母和每個家庭也都是不完美的。
父母在養(yǎng)育孩子的過程中逐漸成長，而孩子的成長過程也是與父母一起探索的過程。
換一個角度，大學生大多年滿十八周歲，已經(jīng)能夠在很大程度上掌控自己的生命，對于過去，可以選擇接納，也可以選擇記恨，但終歸影響的是自己的生活；對于現(xiàn)在，可以選擇珍惜，也可以選擇揮霍，但終歸收獲的是自己的生活；對于未來，可以選擇自立、負責，也可以選擇依賴、抱怨，但終歸實現(xiàn)的是自己的人生。
所以，大學階段，已經(jīng)可以對自己的人生負責。
是否珍愛自己的生命，是否接納自己的家庭，是否感恩自己的父母，只需要看自己的選擇。
戀愛也是需要學習的。
不少大學生對戀愛充滿期待，又充滿不安，因此大學生的性心理和戀愛心理也成為大學生心理健康課程的內(nèi)容之一。
愛情是一件奇妙的事情，兩個互不認識的人，從了解到熟悉，從相知相戀到步入婚姻的殿堂，有可能經(jīng)常因為一些小事吵架，但還能無私地關心、照顧、愛護、支持對方，在工作、養(yǎng)家糊口之余還能有一些心靈的溝通。
這的確是一件神奇的事情，期間也會遇到許許多多需要處理的問題。
可以說戀愛是一個大課堂，在這個大課堂中，很多問題并沒有明確的答案，但有一個底線，就是尊重和珍愛未來的小生命；還有一個崇高的目標，就是尊重自己的生命和對方的生命。
青少年心理健康教育策略探究論文篇七
身體健康和心理健康是當前人們十分關注的問題，大學生身心都處于正在發(fā)展的階段，尤其是心理方面，若是不能得到良好的指導，將會對其思想觀念、人際交往甚至生活行為產(chǎn)生不良影響。對此，學校還應注重大學生心理健康教育課程的有效開展，以這一課程作為培養(yǎng)大學生積極心理品質(zhì)的手段，促進大學生身心健康發(fā)展。
一、心理健康教育課程與積極心理品質(zhì)概述。
心理健康教育課程主要是基于學生身心發(fā)展規(guī)律，針對其心理素質(zhì)進行積極引導，促使其身心健康成長的重要課程。這一課程通常包括心理健康概論、情緒調(diào)控、就業(yè)心理等方面內(nèi)容，當前在我國各層級學?；旧隙加虚_設。而積極心理品質(zhì)，則是在20世紀末才出現(xiàn)的一門新學科，主要是指個體在各個方面的認知、情感上所展現(xiàn)的較為穩(wěn)定的心理傾向。
積極心理品質(zhì)，能夠為大學生日后成長發(fā)展起到重要的作用，而心理健康教育課程，是培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)的重要手段。而積極心理品質(zhì)，同樣也是心理健康教育課程的重要價值取向[1]。對此，學校還應加強對心理健康教育課程的注重，通過對課程內(nèi)容、教學方法等的優(yōu)化，使其在培養(yǎng)大學生積極心理品質(zhì)上，充分發(fā)揮自身價值。
二、大學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)中心理健康教育課程的作用。
1.幫助大學生形成積極認知觀念。據(jù)相關調(diào)查表明，很多大學生認為，通過在心理健康教育課程上的學習，逐漸對自己及他人產(chǎn)生了新的認識，能夠從新的角度去看待問題。這便說明，心理健康教育課程，能夠有效提升大學生認知層次，在其積極認知觀念的形成上，有巨大的幫助。
認知是人們獲取外界信息、感受外界事物的過程，包括思維、感覺、知覺等[2]。人們通過認知獲取相應的信息，大腦再對所獲得的信息進行加工處理，人們便能夠針對信息產(chǎn)生相應的心理活動，形成一定的行為活動。通過心理健康教育課程，師生之間能夠進行良好的交流，教師根據(jù)學生情感需求開展教學，為學生提供動態(tài)的心理認知體驗，從而使學生接受一定的心理知識，使其成為自身心理品質(zhì)結構的一部分，并以此對自身思想行為進行影響，由此實現(xiàn)積極認知觀念的形成。
2.促使大學生形成積極行為習慣。大學生心理健康教育除了一般的理論教學，還包含一系列的心理健康教育活動。例如“心理影片觀影會”、“手語歌教學”等。學生在教學活動中，能夠更真切的獲得心理體驗，產(chǎn)生愉悅感的同時，主動思考、領悟一些人生道理，實現(xiàn)自身心靈情感的進一步升華。從而，使其在活動中，通過正確行為的不斷訓練，逐漸形成良好的習慣，主動在生活中采取積極的行為，產(chǎn)生自我意識，實現(xiàn)心理健康教育知識的充分內(nèi)化。
3.增強大學生積極交往能力。心理健康教育課程能夠幫助大學生正確認識生活中發(fā)生的事件，并更容易理解身邊人的行為和心理，從而對自身行為、情緒等進行良好調(diào)動，針對不同的情況，采取正確的行為，在人際交往過程中學會體諒他人、尊重他人，更好的與身邊的人相處，構建和諧的人際關系。
例如某高校對大學生心理健康教育課程效果的調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，在題目“學習過心理健康教育課程后，我更加尊重別人，并能夠與身邊的人更好的相處”中，共有94%的學生選擇了“符合”和“非常符合”兩個選項。由此可見，心理健康教育能夠使學生逐漸改善自身人際交往行為，學會站在他人的角度看待問題，更好的構建和諧人際關系，獲得自身人際交往能力的有效提升。
1.將大學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)納入教學目標。心理健康教育課程教學要求中指出，教師應向?qū)W生傳授心理健康知識，通過相應的心理實踐訓練，使學生能夠?qū)λ鶎W知識予以運用，獲得心理素質(zhì)及各項能力的有效提升，從而推進學生身心健康發(fā)展。教師也應將大學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)納入心理健康教育課程教學目標，基于知識、技能、認知三方面的教學目標，以學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為核心，指導心理健康教育課程教學的開展，從而有意識、有目的的在教學中培養(yǎng)大學生積極心理品質(zhì)。
同時，這一內(nèi)容在教學目標中的納入，也能夠使教師更加注重學生的心理健康，在教學過程中，主動運用積極心理學，注重全體學生的培養(yǎng)和個體潛能的開發(fā)，以探索的目光看待學生成長。從而推進心理健康教育課程教學目標從預防心理問題，向積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變[3]。
2.深入開發(fā)心理健康教育課程內(nèi)容。當前心理健康教育課程要求，學生通過心理健康教育課程學習，應能夠了解一定的心理健康知識、了解自我，并具備良好的情緒、心態(tài)調(diào)節(jié)能力。而現(xiàn)階段很多學校的心理健康教育課程教學中，這一要求并未得到充分的滿足，教學內(nèi)容相對單一，缺乏豐富的內(nèi)容，與大學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)需求難以匹配。因而，在心理健康教育課程教學中，教師還應對課程內(nèi)容進行深度開發(fā)，不斷引入、充實、豐富教學內(nèi)容，以滿足學生在積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方面的個性化需求。
例如在課程中融入美術欣賞內(nèi)容，使學生通過欣賞美術作品，從中獲得積極的情感體驗和愉悅感，產(chǎn)生追求美的欲望，并形成正確的審美觀，提高審美品質(zhì)。在課程中融入心理劇表演內(nèi)容，使學生能夠通過教師所安排的心理情景和角色扮演，體會不同角色的心理變化，從而深入理解人的內(nèi)心，在團隊協(xié)作過程中，獲得自身認知能力、人際交往能力的有效提升?；蚴窃谡n程中融入影視欣賞內(nèi)容，請學生觀看心理教育影片，通過影片中的故事內(nèi)容，聯(lián)想到自身的實際生活，從而獲得一定的人生感悟，在不斷反思中規(guī)范自身思想和行為，實現(xiàn)自身積極心理品質(zhì)的形成。
3.采取多樣化的心理健康教育教學方法。據(jù)相關調(diào)查表明，很多大學生在心理健康教育課程學習中，都存在學習興趣較低的情況。一些學生僅僅是因為學校要求和學分積累而參與課程，甚至部分學生存在遲到、早退、逃課等問題，嚴重影響了心理健康教育教學在學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方面的作用。對此，教師還應結合學生實際情況，基于大學生興趣愛好，豐富心理健康教育課程教學方法，從而激發(fā)其學習動機，主動接受教育培養(yǎng)。
例如在教學過程中，教師可以在課堂教學中，采取大學生較為喜歡的游戲方式。請學生分為三組，其中一組學生按照身高順序，面對面站成兩排，每名學生與對面的學生組成一組，共同將一根粗木棒抬到約膝蓋位置，形成由木棒組成的“木橋”，并請第二組同學依次從木棒組成的“橋”上走過，第三組學生則負責保護第二組學生。一組學生走完后，下一組學生替換，直到三組學生全部完成任務。通過這種方式，學生能夠增強對同學的信任，產(chǎn)生團隊的歸屬感，從而主動建立積極的人際關系。另外，角色扮演、小組討論、案例分析、心理測評等手段，也能夠使學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)事半功倍。
結論。
大學生的健康狀態(tài)，不僅僅是指身體上，同時也是指其心理方面。在當前大學生心理問題多發(fā)的情況下，學校也應積極優(yōu)化心理健康教育課程，充分發(fā)揮其在積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方面的作用，使學生形成積極的生活態(tài)度和行為習慣，從而真正促進其身心健康發(fā)展。
青少年心理健康教育策略探究論文篇八
心理健康教育一般泛指學校班級對學生施加的行為規(guī)范、系統(tǒng)的心理素質(zhì)訓練，目的是為了使學生形成對客觀事物的一種穩(wěn)定、持續(xù)的積極適應的心理狀態(tài)，并能協(xié)調(diào)自己的知情意行，較好地適應客觀環(huán)境。簡言之，心理健康教育就是按照心理健康的標準來培養(yǎng)教育學生的過程，它對學生的健康成長起著非常重要的作用。
一、創(chuàng)設健康向上的校園文化，在各種活動中進行心理健康教育。
人的心理是對周圍環(huán)境的感知和體驗。好的環(huán)境可以給人好的心情，健康的心理在于環(huán)境的熏陶和在生活中的鍛煉。健康向上的校園文化具有調(diào)節(jié)心境、陶冶性情、愉悅身心、造就性格的功能。要培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，就應充分利用和發(fā)揮健康向上的校園文化，形成良好的校園心理環(huán)境，使學生在這種具有凝聚力的氛圍中受到教育。這樣，一方面使得學生的自尊、自我實現(xiàn)需要得到了滿足，個人價值在集體活動中得到了體現(xiàn)；另一方面，也增進了師生間、同學間的團結友愛和集體主義精神，增強了凝聚力，有力地促進了學生的情感、意志、個性等心理品質(zhì)的健康發(fā)展。說起校園文化，其中學校組織各種各樣的活動是必不可少的內(nèi)容，如國旗下的講話、專項檢查、各項比賽、主題班會等等，這一系列的活動不僅時刻提醒著學生的一些行為習慣，更讓他們在不知不覺中養(yǎng)成了良好的心理狀態(tài)。因此，我們應該多鼓勵學生積極參加各種興趣活動，多鼓勵學生發(fā)展優(yōu)秀的個性特長，多鼓勵學生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象能力。這樣不僅能促使學生的身心得到和諧發(fā)展，更能促使他們的潛力不斷開發(fā)出來。
二、教師要以良好的心理素質(zhì)來影響學生。
現(xiàn)代教育要求教師不僅是一個知識的傳授者，而且是學生生活的導師、人格的引導者。教師在學生心目中的形象和師生關系的好壞，對于學生自我概念的形成、生活目標的確定、身心健康的發(fā)展都具有深遠影響?！皩W校無小事，處處是教育”。如果教師自己心理不健康，就容易把不良的情緒發(fā)泄到學生的身上，致使有的學生因此改變了自己的某些個性。因此，教師對學生全面健康地成長起著重要的作用，只有心理素質(zhì)高的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學生；只有建立良好的心理素質(zhì)系統(tǒng)，保持健康的心理狀態(tài)，才能成功地扮演教師心理輔導的角色。在教學與管理中，教師要把自己的品行、情感潛移默化地傳遞給學生，用自身的人格魅力去感染教育學生，用自身美好的心理素質(zhì)去塑造學生健康的心靈。這就要求教師在學習、生活上要做到處處關心愛護學生，讓學生懂得關心幫助別人、與人為善、知恩圖報，這樣不僅能促進學生良好品質(zhì)、健康人格的形成，而且有利于促進整個社會的和諧。
三、以主題班會的形式對學生進行團體輔導。
隨著學校對學生心理健康的重視，班會作為教師疏導教育學生的一種形式，被應賦予了新的功能――心理輔導的功能，這種班會也被稱為班會心理課。通過主題班會可以開展心理咨詢活動，這是培養(yǎng)學生健康心理品質(zhì)的有效途徑，能幫助學生解決心理困擾、緩解心理壓力、維護心理平衡、促進心理健康、提高心理素質(zhì)。通過主題班會，應摸清學生的心理發(fā)展脈絡，加以適當?shù)囊龑В源_保班會的正確導向。召開班會的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生表述時言語和情感上的細微變化，理解學生沒說出的深層次意思，尋找學生的群體趨向，及時補充自己的計劃，以解開學生心中的癥結。教師利用主題班會對學生進行心理輔導時，首先要認同學生的想法，然后有意識地引導，使學生通過積極思考，由學生自己自然地改變原有的不正確觀念或想法。但同時要注意避免揭露學生的隱私，防止出現(xiàn)新的心理問題。教師要充分調(diào)動學生暢談自己看法的積極性，通過同學間的互補，使學生放下心理負擔。
心理健康教育不僅要有明確的目的任務、正確的內(nèi)容、切實的要求，還要有恰當?shù)姆椒?。由于人的心理的復雜性，決定了心理教育方法是多樣的，也是不固定的。在實踐中可運用活動法、討論法、講授法、咨詢法等，有效地提高教育效果，較好地完成教育教學任務。
1、活動法。
即組織以學生為中心的各項活動，通過體驗和調(diào)整，達到“做中學”、“學中做”的目的，包括游戲、學習、勞動和社會交往等，這是促進個體心理發(fā)展的重要因素。在教師工作中，活動法可以結合班、團隊活動和校內(nèi)外的各項活動同時進行，是教師進行心理健康教育的主要方法。
2、討論法。
指在教師的組織和指導下對一些共同感興趣的問題進行研討的方法。一般的程序為：先確定討論題目；查閱和整理有關資料；準備發(fā)言提綱；論證或辯論；最后由教師或?qū)W生代表總結發(fā)言。討論法對學生的智力和社會性發(fā)展起著重要作用。在教師工作中，討論法可以采用班級討論和小組討論的形式進行。
3、講授法。
指教師運用口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識的教學方法。根據(jù)講授的內(nèi)容和學生年齡特點的不同，可分為講解、講述、講讀和講演四種方式。講授法是使學生獲得系統(tǒng)知識的重要教學方法，是其他方法的基礎。在教師工作中，可以采用專題報告的形式開展心理健康教育。
4、咨詢法。
即通過語言或文字等媒介，給咨詢對象以幫助、啟發(fā)和教育的過程，包括個別咨詢和團體咨詢，書信、電話、宣傳、現(xiàn)場咨詢等。咨詢者應注意掌握交友性和保密性原則、預防性和疏導性原則、教育性和整體性原則。對于有心理困擾的學生，教師可以采用個別咨詢或團體咨詢的方式進行心理健康教育。
教育心理學認為，學生的思想道德水平與作為綜合素質(zhì)內(nèi)容之一的心理素質(zhì)狀況有著十分密切的關系，它們互相依存、互相滲透、互為因果。我們要加強對學生進行明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻等道德教育，這樣能夠?qū)W生的健康發(fā)展起到積極的促進作用，從而使學生成為全面發(fā)展的有用人才。
青少年心理健康教育策略探究論文篇九
高中學生數(shù)學學習的心理障礙，是指影響，制約、阻礙中學生積極主動和持久有效地學習數(shù)學知識，訓練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學自學能力和自學習慣的一種心理狀態(tài)，也即是中學生在數(shù)學學習過程中因“困惑”、“曲解’或‘‘誤會’而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。
如何引導中學生克服數(shù)學學習的心理障礙，增強數(shù)學教學的吸引力?這是數(shù)學教法研究的重要課題。數(shù)學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對數(shù)學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。事實上，我們大多數(shù)數(shù)學教師也樂于此道，課前不布置學生預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課后也不布置學生復習教材；習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。長此以往，學生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學生就不可能產(chǎn)生“學習的高峰體驗”高漲的激勵情緒，也不可能在“學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣”。從“應試教育”轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來，堅持“四重、三到、八引導”，把握學生的心理狀態(tài)，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性和創(chuàng)造性，使學生真正領悟和體會到學習數(shù)學的無窮樂趣，進而愛學、樂學、會學、學好。
“四重”，即重基礎、重實際、重過程、重方法。
1．重基礎。
2．重實際。
一是指教師要深入調(diào)查研究，了解學生實際，包括學生學習、生活、家庭環(huán)境，興趣愛好，特長優(yōu)勢，學習策略和水平等等；二是指數(shù)學教學內(nèi)容要盡量聯(lián)系生產(chǎn)生活實際；三是要加強實踐，使學生在理論學習過程中初步體驗到數(shù)學的實用價值。
3．重過程。
揭示數(shù)學過程，既是數(shù)學學科體系的要求也是人類認識規(guī)律的要求，同時也是培養(yǎng)學生能力的需要。一是要揭示數(shù)學問題的提出或產(chǎn)生過程；二是要揭示新舊知識的銜接、聯(lián)系和區(qū)別；三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規(guī)律進行概括和總結：總之，要“以啟發(fā)誘導為基幢，”通過學生自己的活動來揭示獲取數(shù)學知識的思維過程，進而達到發(fā)展學生能力的目的。
4．重方法。
“數(shù)學方法是在數(shù)學活動中解決數(shù)學問題的具體途徑、手段和方式的總稱?！彼^重方法，一是要重視教法研究，既要有利于學生接受理解，又不包辦代替，讓學生充分動腦、動口，動手，掌握數(shù)學知識，掌握數(shù)學過程，掌握解題方法；二是要重視學法指導，即重視數(shù)學方法教學。數(shù)學學法指導范圍廣泛，內(nèi)容豐富，它包括指導學生閱讀數(shù)學教材，審題答題，進行知識體系的概括總結，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數(shù)學知識體系、技能訓練進行回顧和反思，等等。
“六引導”，即學科價值引導、愛心引導，興趣引導，目標引導，競賽引導、環(huán)境引導、榜樣引導，方法引導。
1．學科價值引導。
就是要讓學生明白數(shù)學的學科價值，懂得為什么要學習數(shù)學知識。一是要讓學生明白數(shù)學的悠久歷史；二是要讓學生明白數(shù)學與各門學科的關系，特別是它在自然科學中的地位和作用；三是要讓學生明白數(shù)學在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)代化建設和現(xiàn)代科學技術中的地位和作用；四是要讓學生明白當前的數(shù)學學習與自己以后的進一步學習和能力增長的關系，使其增強克服數(shù)學學習心理障礙的自覺性，主動積極地投入學習：
2．愛心引導。
關心學生、愛護學生，理解學生、尊重學生，幫助學生克服學習上的困難。特別是對于數(shù)學成績較差的學生，教師更應主動關心他們，征詢他們的意見，想方設法讓他們體驗到學數(shù)學的樂趣，向他們奉獻一片摯誠的愛心。
3．興趣引導。
一是問題激趣?！皢栴}具有相當難度，但并非高不可攀，經(jīng)努力可以克服困難，但并非輕而易舉；可以創(chuàng)造條件尋得解決問題的途徑，但并非一蹴而就”；二是情景激趣，把教學內(nèi)容和學生實際結合起來，創(chuàng)設生動形象，直觀典型的情景，激起學生的學習興趣。此外，還有語言激趣、變式激趣、新異激趣，遷移激趣、活動激趣等等。
4、目標引導。
數(shù)學教師要有一個教學目標體系，包括班級目標、小組目標、優(yōu)等生目標和后進生目標，面向全體學生，使優(yōu)等生、中等生和后進生都有前進的目標和努力的方向。其目標要既有長期性的又有短期性的，既有總體性的又有階段性的，既有現(xiàn)實性的又有超前性的。對于學生個體，特別是后進生和尖子生，要努力通過“暗示”和“個別交談”使他們明確目標，給他們加油鼓勁。
5.榜樣引導。
數(shù)學教師要引導學生樹立自己心中的`榜樣，一是要在教學中適度地介紹國內(nèi)外著名的數(shù)學家，引導學生向他們學習；二是要引導學生向班級中刻苦學習的同學學習，充分發(fā)揮榜樣的“近體效應”；三是教師以身示范，以人育人。
6．方法引導。
在數(shù)學知識教學、能力訓練的同時，要進行數(shù)學思維方法、學習方法、解題方法等的指導?？傊?，中學生數(shù)學學習的心理障礙是多方面的，其消極作用是顯而易見的，產(chǎn)生的原因也是復雜的。與此相應，引導中學生克服心理障礙的方法也應是多樣的，沒有固定模式；我們數(shù)學教師要不斷加強教育理論的學習，及時準確地掌握學生的思維狀況，改進教法，引導學生自覺消除數(shù)學學習的心理障礙，使他們真正成為學習數(shù)學的主人，讓素質(zhì)教育在數(shù)學教學這塊園地中開出鮮艷的花朵，結出豐碩的果實。
青少年心理健康教育策略探究論文篇十
青少年宮，顧名思義就是以青少年為主要教育對象的社會教育機構，是學校教育的一種補充。詳細內(nèi)容請看下文。
作為系統(tǒng)化、科學化、制度化的一種校外教育方式，青少年宮不僅是我國教育體系的一個重要領域，也是我國教育事業(yè)的不可缺少的一部分。
“青少年宮教育的主要服務對象是中小學生，是全體少年兒童，它所實施的教育是基本知識、基本技能技巧的培養(yǎng)，是基本能力、基本素質(zhì)的培養(yǎng)，是為少年兒童將來成為各方面人才打牢基礎。”
青少年宮教育以其公益性、思想性、趣味性、科學性而突出，教育出發(fā)點是廣大青少年的興趣愛好，在整個社會的大背景下通過實踐體驗進行各類校外體驗教育。
作為獨立、系統(tǒng)性、制度化的教育體系，青少年宮具有自身的特點：機構設置上有了相當?shù)臄?shù)量和規(guī)模，并形成自己的模式;制定了獨具特色的活動規(guī)則;形成了自己的高素質(zhì)教師隊伍和管理人員;形成了相應的培養(yǎng)目標和活動內(nèi)容;形成了相應的管理運行機制。
青少年宮因其不同于一般的家庭和學校教育的特點，對青少年的心理教育有著獨特的意義。重視趣味性、科學性的青少年宮的心理教育重視少年兒童的個性發(fā)展，豐富多樣的教育活動內(nèi)容給青少年提供了一個自由發(fā)展的天地，既是中小學生尋找自信的去處，也是青少年結交志同道合的朋友的好地方，有利于培養(yǎng)與發(fā)展其社交能力，更是青少年生理心理全面發(fā)展的大課堂，有利于培養(yǎng)其健康心理與完整人格。
青少年的心理特點。
處于生理和心理雙重過渡的青少年，在各方面都還處于半成熟狀態(tài)，其心理狀態(tài)介于兒童與成人之間。青少年的心理一方面帶有兒童期的依賴性、幼稚性;另一方面他們的獨立意識、自覺意識、集體意識以及道德意識都明顯增強起來。因此，他們的心理特點具有兩重性。
心理上看，由于社會認識的豐富，青少年自我意識逐漸發(fā)展起來，思維的結合性向辯證邏輯思維發(fā)展，情緒具有兩極性，情感具有曲折性，同時他們還面臨著生理和性成熟帶來的新需要與社會地位之間的矛盾、性成熟意識增強與心理、道德上準備不足的矛盾、新的獨立性需要與社會地位的矛盾、新的獨立性需要與心理成熟水平的矛盾這四種矛盾。
青少年作為過渡期，其心理教育顯得尤為重要，其教育任務也具有自己的特點。青少年的教育任務主要包括以下幾點：
1、積極關注他們的心理波動。青少年是一個心理動蕩的時期，如果心理波動不好好掌握極容易走向極端，從而影響青少年身心健康。
2、幫助他們體驗到學習的樂趣。青少年的叛逆是他們開始對學校學習產(chǎn)生一種抵觸情緒，這就要求心理教育必須引導他們體驗學習的樂趣，從內(nèi)在克服學習的叛逆感。
3、幫助他們尋找到交流的真諦。青少年是一個既渴望獨立又渴望交流的時期，幫助青少年學會交流領悟交流才能幫助他們塑造完整人格。
青少年心理健康教育策略探究論文篇十一
摘要：百年大計，教育為本，而教育的根本則是人，對于一個人來說，最重要的則是他生理與心理上的健康。學生生理上的健康自不需學校去考慮，但是學生心理上的健康學校就有必要重視起來了。學校開展心理健康教育不只是為了讓學生能夠好好學習，更重要的是要教會學生如何調(diào)節(jié)情緒、如何學習、如何處理與他人的關系等。
青少年心理健康教育策略探究論文篇十二
本期心理健康活動課仍在五、六年級開設。從內(nèi)容形式上有生命教育課、積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課、團體心理疏導課三類。其中，五年級生命教育課主要從生命的自我探索出發(fā)，探討性別的形成、生命的美好與死亡教育;六年級生命教育課則側(cè)重生涯規(guī)劃，為未來生活做準備。積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課方面，五年級注重堅持力培養(yǎng)及自我潛能的開發(fā)，六年級側(cè)重抗挫與領導力等品格力量。團體心理疏導方面，五年級重在因?qū)W業(yè)負擔和人際交往導致的消極情緒疏導，六年級則關注青春期健康心理問題。
2、心理社團。
心理社團由“學生心理劇”精品社團和“沙盤世界”興趣社團兩個部分組成?！皩W生心理劇”社團結合x區(qū)和成都市的學生心理劇評比活動，旨在幫助學生了解學生心理劇，初步掌握學生心理劇的心理技術，能結合身邊人的心理成長故事撰寫學生心理劇劇本。面向五、六年級招生，授課時間為每周五下午第二節(jié)社團課。
由于五年級孩子面臨調(diào)考，同時小群體交往日漸密切，人際問題往往成為困擾學生的主要問題，六年級學生小升初的壓力也較大，需要放松與調(diào)節(jié)，在畢業(yè)季中也希望與同伴留下難忘的回憶。針對學生的興趣與需求，我們面向五六年級開設了“沙盤世界”社團，利用專業(yè)心理治療器械——沙盤，開展團體心理沙盤活動。沙盤世界社團面向五六年級學生開展，上課時間為周二中午12:40-13:40。
二、心育隊伍。
1、心理教師。
本期我校心理劉x老師將繼續(xù)在x區(qū)教研員周玫老師的工作室中開展科研工作，提升自我專業(yè)素養(yǎng)。在去年的研究中，劉x老師開展了堅持力心育綜合實踐活動的研究，取得了較好的效果。本期，劉x老師將在五年級針對孩子的堅持力，開展家庭教育指導的研究。
2、心理兼職教師隊伍。
我校班主任大部分已經(jīng)取得了成都市心理健康輔導員c證證書，其中有9名教師已經(jīng)取得了學校心理健康輔導員b證。本期，我校又有新的一批老師成為了班主任老師。我校心理組將組織進行學校心理輔導員的統(tǒng)計和報名工作，在培訓過程中及時解答疑問，班主任教師在專業(yè)化的道路上不斷成長。
三、重要工作。
1、x區(qū)心理賽課。
9月下旬，配合x區(qū)的學期工作計劃，積極組織我校教師以生涯規(guī)劃為主題，設計與實施班級心理健康活動課。
2、小專題結題工作。
9月上旬，就《培養(yǎng)小學高段學生堅持力的心育綜合實踐活動的研究》開展結題工作。去年，在x區(qū)積極心理健康教育工作室的帶領下，我校針對學生的積x格力量“堅持力”開展了心理健康教育綜合實踐活動，活動得到了班級教師及家長的大力支持，也取得了不錯的效果，研究在評價方面做得也不錯，得到了區(qū)上同仁的一致好評。本期我們將梳理前一階段的研究成果，為下一學年的研究做好準備。
在x區(qū)20xx-20xx學年的微課比賽中，心理組劉x老師的微課取得了x區(qū)二等獎的好成績。今年我們將再接再勵，繼續(xù)推廣心理課堂活動的視頻教學，為今后的課堂教學及心理活動教學做準備。
4、特殊學生個別化支持教育。
本期，心理組將繼續(xù)為特殊兒童的教育提供專業(yè)支持。開學初，幫助新進班主任老師完成新生適應初期的疏導工作，對適應不良的學生個別引導和關注。同時，我校有兩名隨班就讀的兒童，升入五年級的他們在學習與交往方面也面臨著新的挑戰(zhàn)。心理組老師會持續(xù)關注并與任課老師繼續(xù)跟進，為孩子的健康成長努力。
5、開展培養(yǎng)學生堅持力的家庭指導策略的研究。
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青少年心理健康教育策略探究論文篇十三
中職學校存在的主要任務是培養(yǎng)具有專業(yè)技能的人才，那么為什么要在學校里開展心理健康教育？開展心理健康教育有什么用？是否有必要在中職學校里開展心理健康教育？筆者將針對以上問題在本文里進行分析與探究，以期能有更多的學校和教育工作者對心理健康教育重視起來。
什么是心理健康，針對這一問題，學界一直以來也沒有統(tǒng)一的認知，不過就廣泛的意義上來說，心理健康就是一種良好而持續(xù)的心理狀態(tài)。相對于人的生理健康有具體的標準，心理健康的標準似乎并不明確，其實不然，心理健康也是有其自身的評斷標準的，只是這個標準并不像是人的生理健康標準那么具體而已。關于這個標準，外國的一些學者提出了一些相應的看法，如，麥靈格爾的觀點是“心理健康指的`是人們對于環(huán)境和相互之間擁有最高效率及快樂的適應情況，不只是有效率，也不只是有滿足感，更不只是能愉快地接受生活的規(guī)范，而是要三者皆備。心理健康的人能夠保持情緒的平靜、職能的敏銳、適于社會環(huán)境的欣慰和愉快的氣質(zhì)。”了解心理健康，明確心理健康的標準，有助于人們根據(jù)自身的狀態(tài)進行比對，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并根據(jù)這些問題來加強自身的心理鍛煉，即使無法自行解決問題，也可以據(jù)此到相關的心理咨詢部門尋求幫助。
隨著我國社會的不斷發(fā)展變化，近年來中職教育在我國受到了很大的挑戰(zhàn)。經(jīng)調(diào)查顯示，我國的中職院校中，有近半的學生存在著各種各樣的心理行為問題。其中包括自私、說謊、厭學、偷竊、承受能力差、焦慮等等一系列顯現(xiàn)于外和隱于內(nèi)心的心理行為問題，這些問題的存在，不但對青少年的心理健康成長造成嚴重的影響，同時還給學校的教學工作制造了麻煩，學校的教學教育無法正常的展開，學生也為心理上的問題而影響了身體上的健康。
機會。
學校開展心理健康教育的目的就是為了提高學生的心理素質(zhì)，為了能夠幫助學生正確地面對來自于生活中各種各樣的壓力與困擾，為了能夠幫助學生有效地解決人際交往中所遇到的問題，為了讓學生擁有一種積極、樂觀、向上的態(tài)度來面對生活，為了讓學生在自身出現(xiàn)問題時能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時積極地預防問題的再一次出現(xiàn)。
對于如何在中職學校中開展心理健康教育這個問題，我們要明確的就是，學生的心理問題是因何而生的，只有找到源頭，才能從根本上解決。（1）來自社會的影響，網(wǎng)絡的發(fā)達以及中職學生復雜的人際關系，使社會上的不良風氣和思想時刻影響著尚不能正確判斷是非的學生。（2）來自家庭的影響，家長的一言一行和家里的家庭環(huán)境時刻都在影響著學生，尤其是有很多家長對學生的教育是非打即罵，讓學生即使遇到問題也不敢向家人尋求幫助。（3）來自學校的影響，學校過于重視智育而輕視德育，時刻以學習的好壞來衡量學生，在教學上以理論為主，在學生的管理上又過于嚴苛，以至于學生不但對學習沒有信心，更是對學校充滿了反感和厭惡。
針對以上三方面問題，中職學校在開展心理健康教育時要設立專門的心理健康教育課，教師在對學生進行心理輔導的同時，還要不斷地提高自身的心理素質(zhì)。同時，心理健康教育的開展要與平時的教學聯(lián)系起來，時刻在教學活動中傳播相關的知識，而且在開展心理教育時還要與家長做好溝通，讓家長也參與到這種教育中來，從生活的各個方面與教學的各個環(huán)節(jié)開展教育，以潛移默化的方式影響學生的思想與行為，從根本上保證學生的心理健康。
學生的心理健康不只是一個抽象的概念，而是身為教育工作者所必須重視的問題，在中職學校開展心理健康教育也并不是一個上級指標或是形象工程，而是必須落到實處的活動，學生的心理健康不僅僅關系到學生自身，更關系到社會的未來發(fā)展。心理健康教育的開展勢在必行。
參考文獻：
彭聃齡。普通心理學：修訂本［m］。北京師范大學出版社，.
（作者單位甘肅省高臺縣職業(yè)中專）。
青少年心理健康教育策略探究論文篇一
摘要：素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的整體趨勢，本文從素質(zhì)教育的視角出發(fā)，解讀青少年心理健康教育的任務、意義及心理問題，提出素質(zhì)教育觀念下青少年心理健康教育的針對性措施，以期能夠為青少年的心理健康教育提供理論與實踐方面的思考與借鑒。
心理健康教育是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要方面，它是青少年素質(zhì)全面發(fā)展的前提條件，為青少年的健康成長提供了有效途徑，也是現(xiàn)代社會對青少年教育提出的迫切要求。基于素質(zhì)教育觀念，審視青少年的心理健康教育，從青少年實際的心理素質(zhì)情況出發(fā)，構建素質(zhì)教育觀念下青少年心理健康教育的策略是素質(zhì)教育整體改革的關鍵環(huán)節(jié)。
1.素質(zhì)教育觀念下青少年心理健康教育的任務與意義。青少年心理健康教育的任務主要分為兩個方面，一是普及心理健康的衛(wèi)生內(nèi)容與常識，一方面幫助青少年學習解決與處理常見心理問題的技巧，另一方面幫助青少年適應學習、生活與社會做準備；二是預防重大心理問題與疾病的發(fā)生，學校通過開展一系列的心理教育與心理咨詢活動，幫助青少年及時發(fā)現(xiàn)心理問題，利用學校提供的心理資源尋求幫助，做到防患于未然。青少年心理健康教育對青少年的成長與發(fā)展具有十分重要的意義。首先，心理健康教育會影響青少年思想與品德方面的形成與發(fā)展，有利于青少年形成正確的價值觀、人生觀。其次，心理健康教育能夠幫助青少年實現(xiàn)人格的健全與完善，促進青少年健康水平的提高。再次，心理健康教育能夠開發(fā)青少年的心智潛能，通過情緒、心態(tài)、信念等方面的心理教育，充分開發(fā)青少年的心智潛能，促進青少年心理的健康發(fā)展。
2.素質(zhì)教育觀念下青少年主要的心理問題。素質(zhì)教育觀念下青少年在心理方面仍然存在著一系列問題，這些問題主要表現(xiàn)在四大方面:一是學業(yè)適應問題，由于課業(yè)負擔過重與升學競爭過強，很多青少年難以適應學業(yè)的開展，出現(xiàn)考試焦慮情緒、厭學情緒、抗挫折能力差等方面的心理問題；二是人際交往萎縮問題，現(xiàn)在的青少年基本為獨生子女，他們從小嬌生慣養(yǎng)，形成自我中心的孤僻性格，很難融入到人際交往的過程之中；三是情緒情感問題，這種心理問題的內(nèi)在表征為恐懼，如心理癥狀的恐懼、社會評價的恐懼等，容易使青少年產(chǎn)生焦慮、敏感的情緒；四是社會適應問題，青少年由于個性發(fā)展的'不成熟與不完善，存在薄弱的意志力、較差的承受力、不穩(wěn)定的情緒等各種個性發(fā)展問題，這使得青少年很難適應社會的發(fā)展。綜上所述，素質(zhì)教育觀念下青少年的心理健康問題仍然存在，這些心理問題會阻礙青少年的全面發(fā)展，不利于青少年的人格發(fā)展與健康成長。因此，要加強青少年的心理健康教育，探尋素質(zhì)教育背景下青少年心理健康教育的策略，為青少年形成健全的心理提供途徑與保障。
1.教師心理健康教育觀念的構建。教師是青少年心理健康教育的主體之一，教師心理健康教育觀念的構建是開展青少年心理健康教育的前提與基礎，因此，青少年的心理健康教育先要構建教師心理健康觀與心理健康教育觀。一方面，學?？梢酝ㄟ^培訓、講座等多種活動類型來提高教師的心理健康觀念，引導教師深入地認識到心理健康對青少年心靈成長的重要性；另一方面，倡導教師“心理保健師”的新型身份，即教師要時刻關注青少年的心理發(fā)展狀況，及時發(fā)現(xiàn)青少年出現(xiàn)的心理問題，采取有效地針對性措施解決青少年的心理問題。
2.學校心理健康教育課程的開設。開設專門的心理健康教育課程是青少年心理健康教育的直接途徑，這種課程的開設主要分為兩個方面：一是心理學課程的開設，通過心理學課程中認知、情感及學習心理等方面的學習，引導青少年掌握適當?shù)膶W習方法來適應學習生活，掌握合理的人際交往技能來適應社會生活；二是身心方面指導課程的開設，青少年的身心發(fā)展具有一定程度的特殊性，這就需要根據(jù)青少年的身心發(fā)展特點與年齡特征選擇合適的課程來滿足青少年的實際發(fā)展需求，如青春期發(fā)育、人際交往等方面的課程等。
3.專業(yè)心理健康輔導中心的建立。心理健康輔導是一項專業(yè)性較強的工作，學校要建立專門的心理健康輔導中心來開展心理咨詢、心理訪談等活動，為心理健康教育提供專門的場所、專業(yè)的人員、適當?shù)臅r間與活動經(jīng)費保障。專業(yè)心理健康輔導中心的主要工作內(nèi)容為三個方面：一是心理健康教育的組織與心理咨詢工作的開展；二是青少年心理健康教育的研究與監(jiān)護；三是協(xié)助專任教師合理安排心理課程，培訓相關教師進行心理課程的教學。通過專業(yè)心理健康輔導中心的建立，可以幫助青少年及時地解決日常學習與生活中的心理問題，保持健康向上的心態(tài)與價值觀，促進青少年的全面發(fā)展。
4.心理健康教育宣傳途徑的擴展。引導青少年意識到心理健康教育的重要性，就需要不斷擴展心理健康教育的途徑，營造和諧的心理健康教育氛圍。一方面，學校圖書館可以通過購置有關青少年心理保健的雜志報紙或有關心理學的書籍來引起學生閱讀的興趣，提高青少年對于心理健康保健的興趣；另一方面，教師與學生可以共同編輯心理小報，開設“心靈之窗“”大聲喊出心里話”等心理欄目，讓青少年在參與的過程中學習心理保健的常識，為學校創(chuàng)設良好的心理校園環(huán)境與氛圍，提高學生對心理健康教育的感受性，促進心理健康校園氛圍對學生無形的熏陶與感染。素質(zhì)教育觀念下青少年心理健康教育的開展需要學校、教師的共同努力，也需要家庭與社會的相互配合與支持。家庭教育、社會環(huán)境都會影響到青少年心理健康的水平與質(zhì)量，因此，要實現(xiàn)家庭、學校與社會心理健康教育的一體化，為青少年提供正確的家庭教育、良好的社會環(huán)境及適當?shù)膶W校教育，引導學生形成健康的心理，促使青少年成為全面發(fā)展的人。
參考文獻：
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［2］鄭希付.解剖當代青少年心理問題，科學探究心理健康教育策略―――《當代中國青少年心理問題及教育對策》評析[j].心理學探新，2011（1）.
青少年心理健康教育策略探究論文篇二
一、指導思想：
認真貫徹省、市關于學校心理健康教育的有關精神，根據(jù)小學教育的特點和小學生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認真開展多種多樣的心理健康教育活動和指導，幫助學生獲取心理健康的初步知識，促進學生人格的健全發(fā)展。
通過心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學理念，改進教育、教學方法，改進班主任方法，提高德育工作的針對性，學科性和實效性，為學校實施素質(zhì)教育營造良好的心理氣氛。
二、主要工作目標。
1。堅持以人為本。根據(jù)學生心理特點及發(fā)展規(guī)律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質(zhì)，促進他們身心全面和諧的發(fā)展。
2。立足教育，重在指導。遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學生，關注個別差異，尊重學生、理解學生。
3。提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學生樂觀的、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健康發(fā)展。
4。對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
三、具體工作。
青少年心理健康教育策略探究論文篇三
由于中職生學業(yè)的基礎知識普遍較差，學習動力不足，相對而言，也較容易產(chǎn)生一些心理問題，如由于自信心不足、自卑感強導致的迷茫失落心理、無所作為的心理；由于適應能力和承受挫折能力較差、情緒的自控能力和調(diào)節(jié)能力不足產(chǎn)生的破壞性釋放心理等。對這些學生只要我們稍作觀察，就會發(fā)現(xiàn)他們青春期的情感困惑，自我壓抑、自我封閉、好奇獵奇、尋求刺激等心理是非常令人擔憂的。目前職業(yè)學校學生的心理問題已越來越影響到學生的健康成長，也越來越影響到職業(yè)學校的教育質(zhì)量，影響良好學風和校風的形成。
1.對心理健康教育的重要性認識不到位。許多中職學校領導認為只要學生別出大事別走極端就行了，心理健康教育工作干多干少無所謂。有些學校的領導對此認識不夠，幾乎沒有開展有關心理健康方面的活動。有些學校即使名義上開展了一些活動，如開設了心理健康教育課程，建立了心理輔導室，舉辦了心理健康教育講座等，但由于缺乏正確的認識，最終也只能流于形式。所以，一些學生的心理問題往往得不到及時有效的疏導，導致問題越積越多。
2.軟硬件建設尤其是師資力量不足。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是師生比例失調(diào)。心理學專家認為，一般25～4名學生配備一名咨詢?nèi)藛T最為合適，而目前在我國，一所中職學校能夠配備一名專業(yè)心理健康教育教師的都不多見。二是專業(yè)素質(zhì)普遍不高。當前從事學校心理健康教育工作的教師多數(shù)是“半路出家”，多由班主任、團委教師或政治課教師兼任，專業(yè)的心理學教師很少，很多人工作起來力不從心，這也是影響心理健康教育發(fā)展的主要因素。從硬件設施來看，很多中職院校沒有適合開展心理健康教育活動的場所，沒有固定的咨詢室等。
3.心理教育的工作重心有偏差。目前，一些中職學校把心理健康教育的重心放在心理咨詢中心的建設上，一味地追求心理咨詢的數(shù)量，但心理咨詢本質(zhì)上是事后的一種干預手段。相對于產(chǎn)生心理問題后進行補救，問題產(chǎn)生之前的疏導或是預防則更具有長遠性。因此，搞好心理健康教育的根本是開展好心理健康方面的教育活動，使學生掌握一些基本的心理健康知識和自我心理調(diào)試的方法，以減少心理問題的產(chǎn)生。目前，大多中職學校更注重強調(diào)向?qū)W生灌輸思想政治、德育理論知識，在很大程度上忽視了對學生成長心理的教育進行科學分析，忽視了學生在內(nèi)心深處對這些思想教育的接受程度和贊同程度，結果往往使中職學校的德育工作事倍功半?？梢姡訌妼χ新殞W生的心理健康教育的重視，切實關注學生的心理發(fā)展狀況，跟蹤和解決他們的心理問題，形成科學有效的心理教育和干預機制，對于一個中職學校是否具有積極和諧、健康向上的學習風氣是至關重要的。
24年教育部《心理健康教育指導綱要》指出：中等職業(yè)學校學生心理健康教育是學校德育工作的重要組成部分，加強心理健康教育是增強德育工作針對性、實效性的重要舉措。所以，有必要建立由分管校長負責，各相關職能科室分塊實施，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師、學生心理委員等全員共同參與，利用學校網(wǎng)站、校園環(huán)境等各種媒體，通過心理輔導活動課、德育導師結對、社團活動、個別輔導等立體作用于學生，并積極利用家庭教育和社會力量，建立全方位的心理健康教育網(wǎng)絡體系。也就形成了“以德育導心育，以心育促德育”的良性循環(huán)。
逐步完善心理健康教育方面的規(guī)章制度，可以保證心理教育的有序開展。首先可利用每周的德育活動進行，其次是建立了《學校德育導師制實施辦法》。心理健康教育的具體教學工作應由教務科安排專職的心理教師授課，保證每學期不少于1課時的心理健康課及每月一次的心理活動課。在教育科研和心理輔導工作方面，學校規(guī)定心理健康教育由專人負責業(yè)務指導，由專兼職教師負責開展學生心理輔導工作。每學期都要不定期檢查心理輔導的工作情況。要求做到學期初有計劃，學期末有總結，輔導中有記錄。心理輔導室根據(jù)心理輔導的規(guī)范要求，制定《心理輔導預約制度》、《心理輔導教師工作守則》和《班級心理通訊員制度》等。
心理健康教育的開展，教師是前提。在職的教師需要接受更多的教育和培訓，努力提升心理健康教育教學水平。因此，學校出資讓教師接受再教育。同時，須注重班主任隊伍建設，不定期聘請校內(nèi)外專家來校講學；開展班主任心理咨詢培訓工作，讓班主任和全體任課教師在業(yè)余時間自學，努力提高教師對心理健康教育的再認識和教育水平。在科研方面，應積極研究探索，努力提升自身的科研水平，以科研謀進步，以科研促發(fā)展。
（四）培養(yǎng)一支得力的學生心理通訊員隊伍現(xiàn)在提倡以人為本，學校的心理健康教育當然是“以學生為本”，中職學?？梢越梃b高校成立的班級心理通訊員隊伍的做法，充分發(fā)揮學生自身的積極能動作用。先是對班級心理通訊員和學生干部進行心理輔導培訓，讓學生了解心理輔導的原則、方法，再由心理通訊員向全體同學宣傳心理方面的知識，以點帶面。一方面可以及時發(fā)現(xiàn)和預防學生中的心理問題，減少校園危機事件，做到提前防范、實時監(jiān)控、及時發(fā)現(xiàn)、及時疏導。另一方面，逐步建立健全輻射到每個班級的學生心理素質(zhì)拓展體系。另外，通過團體心理輔導和豐富多彩的校園活動等，可以優(yōu)化學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生的健全人格。
（五）創(chuàng)立有職業(yè)學校特色的心理輔導特色服務。
學校心理輔導室應根據(jù)學生心理需求，開設心理專題輔導，根據(jù)輔導老師的特長，以“專家門診”的方式對學生開展輔導。如人際關系專題；女生生理、心理專題；親子關系專題；學習與就業(yè)專題等，使廣大同學能盡早擺脫心理困惑，更好地學習和生活。
（六）構筑溫馨、和諧的校園文化氛圍。
首先，在日常工作中，把心理健康教育滲透到班級日常工作中，班主任要經(jīng)常了解學生的心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)有問題學生及時與心理輔導老師聯(lián)系。各任課老師在學科教學中也可以滲透心理健康教育，講課時盡量考慮學生的心理承受情況和學習心態(tài)，多引導，少批評，盡量讓學生快樂學習。同時，學?？梢酝ㄟ^各種大型的節(jié)日活動，如校園文化藝術節(jié)、體育節(jié)和技能節(jié)，讓學生在活動中鍛煉人際交往能力、競爭和合作的能力，也可以培養(yǎng)學生的社會適應能力。還可以通過講座，黑板報、廣播等，宣傳心理健康的知識，使廣大學生能提高心理健康的認識，認識自我，完善自我。
總之，通過以上各種活動，既豐富了學生的課余文化生活，又使學生增強了心理健康意識，甚至掌握了一些簡單的心理訓練方法，能自覺地在學習和生活中加以運用，提高自身的心理素質(zhì)。如此，師生間的關系同學間的關系也會更加融洽，我們的校園自然也就會更加溫馨和諧了。
青少年心理健康教育策略探究論文篇四
一、指導思想：
認真貫徹省、市關于學校心理健康教育的有關精神，根據(jù)小學教育的特點和小學生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認真開展多種多樣的心理健康教育活動和指導，幫助學生獲取心理健康的初步知識，促進學生人格的健全發(fā)展。
通過心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學理念，改進教育、教學方法，改進班主任方法，提高德育工作的針對性，學科性和實效性，為學校實施素質(zhì)教育營造良好的心理氣氛。
二、工作目標：
培養(yǎng)良好的文明習慣、學習習慣、生活習慣、勞動習慣和衛(wèi)生習慣，堅忍不拔的意志品質(zhì)，自立自強的生存、生活能力，有強烈的愛國意識和社會責任感。幫助學生學會正確對待自己、接納自己，化解沖突情緒，保持個人心理的內(nèi)部和諧。矯治學生的問題行為，養(yǎng)成正確的適應學校與社會的行為，消除人際交往障礙，提高人際交往的質(zhì)量。
三、工作原則：
1、以尊重、理解學生為前提。
2、面向全體學生。
3、學生主體性原則。
4、預防矯治與發(fā)展養(yǎng)成相結合。
四、具體措施：
（一）做好教師心理培訓工作。
讓教師了解什么是心理健康，什么樣的心理才是健康心理。讓教師能認識到身體、心理、社會功能三維度。學會初步判斷自己或同事的健康狀況，并能區(qū)分心理健康、心理不健康和精神疾病等概念，正確認識心理問題，形成求助的意識。
（二）繼續(xù)開設心理健康教育課，保證心理健康教育活動的時間；各班開展形式多樣的心理健康活動，提高班級凝聚力，集中解決班級中存在的普遍問題。
（三）在課堂教學中滲透心理健康教育，把心理健康教育和教學研究結合起來；結合學科教材內(nèi)容，滲透有機專題教育，如語文課，課文中豐富的思想內(nèi)涵可以直接成為心理健康教育素材；體育課競技項目教學同樣可以幫助學生提高心理品質(zhì)。
（四）閱讀整理相關心理健康教育相關材料，集中教師學習；可以通過召開講座、團體輔導、個別咨詢、自學材料、外出培訓等途徑提高教師理論水平和實踐能力。
（五）把心理健康教育和班會、隊會結合起來，落實發(fā)展與預防功能；嘗試以隊會的形式、班會的內(nèi)容來進行心理健康教育，在學生喜聞樂見的形式中，春風化雨地滲透心理健康教育。
（六）充分利用國旗下講話、紅領巾廣播站、宣傳欄、黑板報等宣傳途徑，讓更多的人正確認識心理健康教育，多渠道開展心理健康教育。
（七）對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
五、具體安排：
1、安排四年級團隊沙游，每周一個班級2-3個團隊。
2、安排二年級同學觀看智慧的心理影片，并做反饋。
3、面向全體講解繪本《角角王國》并做反饋活動。
4、各年級開展“大餅、油條、豆?jié){”活動，學生找到彼此之間的共同點。
5、教師心理培訓《優(yōu)點大爆炸》。
1、安排四年級個體沙游，每周一中午開放。
2、安排一年級同學觀看殘疾人奮斗的心理影片，并做反饋。
3、面向全體講解繪本《藍斯。阿姆斯壯》并做反饋活動。
4、各年級開展“魅力四射”活動，培養(yǎng)自信。
5、教師心理培訓《巧手三六操》。
1、安排三年級團隊沙游，每周一個班級2-3個團隊。
2、安排一年級同學觀看助人為樂的心理影片，并做反饋。
3、面向全體講解繪本《多樸基的天空》并做反饋活動。
4、各年級開展“優(yōu)點大爆炸”活動，培養(yǎng)自信。
5、教師心理培訓《測測您的健康指數(shù)》。
1、安排三年級個體沙游，每周一中午開放。
2、安排二年級同學觀看堅強生存的心理影片，并做反饋。
3、面向全體講解繪本《檸檬的滋味》并做反饋活動。
4、各年級開展“成功儲蓄罐”活動，自我成功。
5、教師心理培訓《魔爪逃生》。
1、安排五年級團體沙游，每周一個班級2-3個團隊。
2、安排六年級同學觀看勤奮學習的心理影片，并做反饋。
3、面向全體講解繪本《追追追》做反饋活動。
4、各年級開展觀察植物活動，自己種植小豆芽，體驗生命奇跡。
5、教師心理培訓《教師的啟示》。
1、安排五年級個體沙游，每周一中午固定開放。
2、安排五年級同學觀看誠實守信的心理影片，并做反饋。
3、面向全體講解繪本《冬冬的第一次旅行》做反饋活動。
4、各年級開展“一日護蛋”活動，體驗生命珍貴。
5、教師心理培訓《心理健康的意義》。
1、安排六年級團隊沙游，每周一個班級2-3個團隊。
2、安排四年級同學觀看動物生存的心理影片，并做反饋。
3、面向全體講解繪本《搬過來搬過去》并做反饋活動。
4、各年級開展“我的自畫像”活動，自我認識。
5、教師心理培訓《學做自己的心理醫(yī)生》。
1、安排六年級個體沙游，每周一個班級2-3個團隊。
2、安排三年級同學觀看科學幻想的心理影片，并做反饋。
3、面向全體講解繪本《萊恩的愿井》并做反饋活動。
4、各年級開展“獨一無二”活動，自我認識。
5、教師心理培訓《如何培養(yǎng)快樂的心理》。
【篇三】。
一、指導目標。
1、根據(jù)各班級幼兒年齡特征及實際情況，設計心理活動，并按計劃分班開展心理健康教育活動及心理輔導活動，使不同年齡階段的幼兒得到相應的發(fā)展，各方面能獲得不同的進步，確保幼兒身心健康發(fā)展，愉快成長。
2、針對各班特殊幼兒（如：較差的行為習慣、性格孤僻、留守兒童、離異兒童等），給予科學有效的心理輔導，通過多種形式的個別輔導活動，使他們盡快擺脫障礙，改善自我，提高心理健康水平，増強發(fā)展自我的能力。
3、繼續(xù)以面向全園幼兒為主，個別別輔導為輔，讓心理健康教育及心理輔導真正進入課堂在課堂教學中要有別于其他學科的教學方式，主要是通過活動讓幼兒獲得心理體驗來改變自己。
4、對全園教師進行團體心理輔導活動，減輕教師來自各方面的壓力，關愛自我，提升教師們的快樂指數(shù)！
二、具體工作。
1、加強團隊凝聚力。
3、實施心理健康教育課，以面向全體幼兒為主，個別輔導為輔。
4、做好“心聯(lián)小屋”的工作、幼兒園博客的更新、教師與家長的培訓工作，為孩子的身心健康做出努力。
三、具體實施：
1、教師方面：
（1）對教師進行一次団體心理輔導的培訓。
（2）為每個班的幼兒上好心理健康教育課。備好心理健康教育課教案，井請各班的老師隨堂聽課。
2．幼兒方面。
（1）通過心理活動，幼兒掌握尋找快樂的方法，學會自我調(diào)適。
（2）讓幼兒學會變得堅強，勇取的面對一切困難。
（3）讓幼兒學會感恩，知道自己的事情自己做，原意為他人服務。
3、家長方面：與家長多溝通；為全園家長組織一次培訓。（以家長會的形式）。
四、只體工作安排。
利用好宣傳欄對家長及教師宣傳心理健康常識，旨在普及心理健康科學教育，幫助她們掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
3月份、6月份分別進行一次班級家長講座，4月底或5月初進行一次教師團體心理輔導培訓。
青少年心理健康教育策略探究論文篇五
摘要：文章從心理健康維護、心理健康問題疏導兩方面闡述了小學生心理健康教育的必要性，并提出了善于傾聽，關注小學生內(nèi)心真實的想法；開展活動，激發(fā)小學生積極的情緒體驗；及時發(fā)現(xiàn)不良情緒；引導小學生宣泄不良情緒；建立小學生心理檔案等小學生心理健康教育的具體方法。
關鍵詞：小學生；心理健康；心理問題。
教育是提高受教育者的知識文化水平，促進其身心健康發(fā)展的人類活動之一。長期以來，心理健康教育、文化素質(zhì)教育、身體素質(zhì)的提高都是教育的重要內(nèi)容，這些對個體發(fā)展有著非常重要的作用?；诖?，本文將對小學生的心理健康教育進行探討。
部分教師認為小學生心智不成熟，社會經(jīng)驗少，沒有經(jīng)歷過太大的壓力和挫折，沒有必要對其進行心理健康維護。然而，小學生在生活及學習中的心理狀態(tài)，情緒穩(wěn)定與否，適應能力的強弱，人際關系的融洽與否都大大影響其成長發(fā)育。因此，教師在日常教學中應時刻關注小學生的心理狀態(tài)，對其心理健康進行維護，進行有效的心理健康教育，保證小學生健康成長。
（二）心理問題疏導的必要性。
小學生心智尚不成熟，但并不代表他們不會產(chǎn)生心理問題。一些家長和教師對小學生的心理問題存在錯誤認知，認為小學生所產(chǎn)生的心理問題只是一時的，不必大驚小怪，從而忽略了小學生的心理問題，使其逐漸發(fā)酵，最終導致無可挽回的后果。因此，對小學生進行有效的心理健康教育必須包括對其心理問題的疏導。
小學生心理健康教育的方法與方式眾多，分析心理健康教育的諸多方式與方法，結合小學生的心理特點，筆者認為對小學生進行心理健康教育必須做到：正確維護小學生心理，有效疏導小學生心理問題。
（一）正確維護小學生心理。
1.善于傾聽，關注小學生內(nèi)心真實的想法。小學生雖然年齡小，但內(nèi)心情感十分豐富，各種想法層出不窮。教師不能忽略小學生的內(nèi)心世界，而要善于傾聽，了解其思想狀況，關注他們內(nèi)心的真實想法，從小學生的思想狀況和內(nèi)心想法出發(fā)，對其進行心理健康教育。因此，教師要多與小學生聊天，引導小學生說出自己的真實想法，從而體會小學生的真實情感，維護小學生的心理健康。
2.開展活動，激發(fā)小學生積極的情緒體驗。在心理健康教育中，活動最能激發(fā)小學生的興趣，也是最有效的`教育方式。因此，教師可以開展一系列的心理健康教育活動，如組織心理健康講座、心理健康知識競賽、心理健康征文活動，觀看心理健康視頻等，通過不同的心理健康教育活動，讓小學生獲得積極的情緒體驗，使小學生的心理健康得到維護。
（二）有效疏導小學生心理問題。
面對小學生的心理問題，教師要進行及時有效的疏導，發(fā)現(xiàn)小學生的不良情緒與心理問題，引導其宣泄不良情緒，從而化解心理問題。并建立小學生心理檔案，以便于開展進一步的心理健康教育。
1.及時發(fā)現(xiàn)不良情緒。小學生情感波動較大，難以控制自己的情緒，因此在出現(xiàn)不良情緒或者心理問題時，教師不能不聞不問，而是要在發(fā)現(xiàn)小學生存在不良情緒時抓住時機，及時與小學生進行溝通交流，并通過其他學生側(cè)面了解其產(chǎn)生不良情緒的原因。
2.引導小學生宣泄不良情緒。不良情緒會使小學生產(chǎn)生壓抑、苦惱的負面情緒，如果不能得到及時排解，會導致小學生心理問題的生成。教師要在發(fā)現(xiàn)小學生不良情緒時，及時進行干預，了解小學生產(chǎn)生不良情緒的原因，根據(jù)原因進行相應的引導。如果在積極引導的情況下，小學生的壓力和不良情緒依然無法緩解，則需要正確指導小學生宣泄不良情緒。例如，一段時間，班上的一名女學生總是悶悶不樂，通過觀察，教師了解到她是因為考試成績不理想，產(chǎn)生了壓力與焦慮感。經(jīng)過教師的勸解和鼓勵，這名女學生似乎輕松了一些，但依然眉頭緊鎖。此時，教師選擇帶該名女學生到空曠的地方，鼓勵她大聲歌唱、吶喊。經(jīng)過宣泄，這名女學生的情緒得到了緩解。
3.建立小學生心理檔案。小學生處在成長發(fā)育的重要階段，每一名小學生都有其自身的心理特點，也由于各種原因而出現(xiàn)不同的心理問題。教師在幫助小學生解決心理問題之后，要注意建立小學生心理檔案，將小學生一段時間以來的心理特點和狀態(tài)記錄下來，為后續(xù)的心理健康教育提供科學依據(jù)，從而開展有針對性的教育，預防其各種心理問題的發(fā)生。
三、結語。
隨著社會環(huán)境的不斷變化，小學生心理健康教育已經(jīng)成為整個社會共同關注的話題。小學生心理健康教育是一個長期、艱難的過程，需要教育工作者付出真心、真情、真愛，創(chuàng)新教育方法，耐心觀察小學生的一言一行，維護其心理健康，有效疏導其出現(xiàn)的各種心理問題，使小學生能夠擁有健康的心態(tài)，幫助其健康、快樂地成長。
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青少年心理健康教育策略探究論文篇六
[摘要]生命教育對于大學生來說非常重要，在獨立開展生命教育課程條件不成熟的情況下，可以首先考慮將其融入到“大學生心理健康教育”課程中。
首先在相關心理健康知識中融入生命教育的思考，引導學生樹立起對生命的正確態(tài)度，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響；然后再以專題的形式，將重要的生命知識系統(tǒng)地介紹給學生，并輔以體驗式的課堂形式引導學生尊重生命、珍愛生命，從而提高人的生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命的價值。
[關鍵詞]生命教育；心理健康；珍愛生命。
現(xiàn)代生命教育的概念最早出現(xiàn)在20世紀60年代末。
1968年美國的一位學者出版了《生命教育》一書，探討必須關注人的生長發(fā)育與生命健康的教育真諦。
國內(nèi)最早提出“生命教育”是在臺灣地區(qū)。
“生命教育”一詞在大陸出現(xiàn)于上個世紀90年代。
“生命教育”是什么，如何界定生命教育的內(nèi)涵，目前學界尚未有統(tǒng)一的答案，但在對生命教育的理解上，大多強調(diào)重視個體自然生命，遵循生命發(fā)展規(guī)律，追求生命的意義，實現(xiàn)生命的價值。
并通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，由此獲得身心的和諧、事業(yè)的成功、生活的幸福，從而實現(xiàn)自我生命的最大價值。
關于如何開展生命教育，學界也存在分歧。
有學者認為需要獨立設置生命教育課程，也有學者主張將生命教育內(nèi)容融入相關教學中。
筆者認為：獨立的生命教育課程和滲透式生命教育課程各有優(yōu)勢和不足，但生命教育對于大學生來說非常重要，在獨立開展生命教育課程條件不成熟的情況下，可以首先考慮將其融入到相關課程中。
本文著重探討如何將生命教育融入“大學生心理健康教育”課程中，以喚醒大學生的生命意識，引導大學生探索生命的意義，從而提高人的生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命的價值。
教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中指出，大學生心理健康課程應包括大學生生命教育的內(nèi)容，教學目標為通過教學使學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，教學內(nèi)容包括生命的意義、大學生心理危機的表現(xiàn)和大學生心理危機的預防與干預。
那么，如何讓學生在有限的必選課課堂中，既學到關于生命的重要知識，又能喚起學生尊重生命、珍愛生命的意識呢？通常認為，人的生命具有自然屬性、社會屬性和精神屬性。
決定著生命的寬度；生命的精神屬性即精神生命或心理生命，涉及人性與人格，決定著人的生命高度，但它并非純粹指人在順境中能達到的高度或是在逆境中所處的低谷，因為生命的深刻體驗和靈性的深層次激發(fā)，也構成了富有意義的生命高度的一部分。
其中，人的自然生命是基礎，社會生命和精神生命決定著人與人之間的本質(zhì)區(qū)別。
鑒于生命教育的內(nèi)容如此豐富和重要，筆者認為，僅靠一個專題講座或一次體驗活動是不足以達到上述教學目標的，而是需要在“大學生心理健康”課程的其他章節(jié)中融入生命教育的內(nèi)容，將相關心理健康知識放到“生命”的層面來探討，引導學生思考、追問、體驗生命，樹立起對生命的正確態(tài)度，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。
然后再以專題的形式，將重要的生命知識系統(tǒng)地介紹給學生，并輔以體驗式的課堂形式引導學生尊重生命、珍愛生命，從而幫助學生發(fā)揮自身潛能，實現(xiàn)生命價值，積極、健康、快樂地生活。
二、生命教育與其他心理健康知識的關聯(lián)性分析。
（一）新生適應，人際交往——喚醒社會生命。
大學階段是人身心逐漸成熟的關鍵期，也是世界觀、人生觀、價值觀逐漸成熟的關鍵期。
這一時期大學生生命成長的過程更為復雜，他們面臨著理想與現(xiàn)實、個人與群體、獨立與依賴、交友與戀愛、學習與工作以及自由與約束等種種挑戰(zhàn)。
把它看做是生命羽翼的逐漸長成期，是生命自由與責任同時賦予和承擔的過渡期，是從學校步入社會前的集訓期，將不適應、挫折和困惑看作是人生寶貴的經(jīng)歷、體驗和成長，會有助于學生全面地看待自己所處的環(huán)境，有助于增強學生解決現(xiàn)實問題的心理力量，有助于學生樹立對未來的信心。
人際交往是大學生乃至整個人生面臨的重要課題，每個人都無時無刻不依賴他人而生存和發(fā)展。
大學校園是個小社會，大學生每天都要在不同的場景中與不同的人打交道，擁有和諧的人際關系，才會擁有幸?？鞓返娜松?。
會讓交往變得更和諧和溫暖；從對生命信任的角度去與人溝通，會讓溝通變得更加真誠和輕松；從對生命關懷的角度去關心他人，會讓彼此的心靈走的更近。
綜上所述，大學階段是生命的社會屬性迅速發(fā)展的關鍵時期。
有人說，生命的誕生有兩次，第一次是肉體的誕生，第二次是覺知的誕生。
大學生學習適應復雜的環(huán)境以及與人交往的過程，正是覺知誕生的良好契機。
喚醒大學生的社會生命，讓學生有意識地從生命的角度去看待和處理問題，會讓學生更懂得尊重。
（二）理解家庭，學會戀愛——珍愛自然生命。
家是每個人成長的搖籃，家中有愛也有糾結，一個人的心理健康水平與其原生家庭有著千絲萬縷的聯(lián)系。
大學生的家庭也會給其帶來一定的心理困擾，例如父母對自己學業(yè)和未來的期待可能會給自己帶來一定的壓力；父母關系會在一定程度上影響自己的心理；親子之間不同的人生經(jīng)驗以及看待事物的角度，也會引發(fā)一些沖突和矛盾。
有些大學生不能接納自己的家庭，甚至有的大學生怨恨自己的父母。
家庭中的結如何解開？從生命的角度看，生命來源于哪里？父母給了自己生命已是最大的恩典，沒有生命一切將不復存在。
每個人的生命都是不完美的，每個父母和每個家庭也都是不完美的。
父母在養(yǎng)育孩子的過程中逐漸成長，而孩子的成長過程也是與父母一起探索的過程。
換一個角度，大學生大多年滿十八周歲，已經(jīng)能夠在很大程度上掌控自己的生命，對于過去，可以選擇接納，也可以選擇記恨，但終歸影響的是自己的生活；對于現(xiàn)在，可以選擇珍惜，也可以選擇揮霍，但終歸收獲的是自己的生活；對于未來，可以選擇自立、負責，也可以選擇依賴、抱怨，但終歸實現(xiàn)的是自己的人生。
所以，大學階段，已經(jīng)可以對自己的人生負責。
是否珍愛自己的生命，是否接納自己的家庭，是否感恩自己的父母，只需要看自己的選擇。
戀愛也是需要學習的。
不少大學生對戀愛充滿期待，又充滿不安，因此大學生的性心理和戀愛心理也成為大學生心理健康課程的內(nèi)容之一。
愛情是一件奇妙的事情，兩個互不認識的人，從了解到熟悉，從相知相戀到步入婚姻的殿堂，有可能經(jīng)常因為一些小事吵架，但還能無私地關心、照顧、愛護、支持對方，在工作、養(yǎng)家糊口之余還能有一些心靈的溝通。
這的確是一件神奇的事情，期間也會遇到許許多多需要處理的問題。
可以說戀愛是一個大課堂，在這個大課堂中，很多問題并沒有明確的答案，但有一個底線，就是尊重和珍愛未來的小生命；還有一個崇高的目標，就是尊重自己的生命和對方的生命。
青少年心理健康教育策略探究論文篇七
身體健康和心理健康是當前人們十分關注的問題，大學生身心都處于正在發(fā)展的階段，尤其是心理方面，若是不能得到良好的指導，將會對其思想觀念、人際交往甚至生活行為產(chǎn)生不良影響。對此，學校還應注重大學生心理健康教育課程的有效開展，以這一課程作為培養(yǎng)大學生積極心理品質(zhì)的手段，促進大學生身心健康發(fā)展。
一、心理健康教育課程與積極心理品質(zhì)概述。
心理健康教育課程主要是基于學生身心發(fā)展規(guī)律，針對其心理素質(zhì)進行積極引導，促使其身心健康成長的重要課程。這一課程通常包括心理健康概論、情緒調(diào)控、就業(yè)心理等方面內(nèi)容，當前在我國各層級學?；旧隙加虚_設。而積極心理品質(zhì)，則是在20世紀末才出現(xiàn)的一門新學科，主要是指個體在各個方面的認知、情感上所展現(xiàn)的較為穩(wěn)定的心理傾向。
積極心理品質(zhì)，能夠為大學生日后成長發(fā)展起到重要的作用，而心理健康教育課程，是培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)的重要手段。而積極心理品質(zhì)，同樣也是心理健康教育課程的重要價值取向[1]。對此，學校還應加強對心理健康教育課程的注重，通過對課程內(nèi)容、教學方法等的優(yōu)化，使其在培養(yǎng)大學生積極心理品質(zhì)上，充分發(fā)揮自身價值。
二、大學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)中心理健康教育課程的作用。
1.幫助大學生形成積極認知觀念。據(jù)相關調(diào)查表明，很多大學生認為，通過在心理健康教育課程上的學習，逐漸對自己及他人產(chǎn)生了新的認識，能夠從新的角度去看待問題。這便說明，心理健康教育課程，能夠有效提升大學生認知層次，在其積極認知觀念的形成上，有巨大的幫助。
認知是人們獲取外界信息、感受外界事物的過程，包括思維、感覺、知覺等[2]。人們通過認知獲取相應的信息，大腦再對所獲得的信息進行加工處理，人們便能夠針對信息產(chǎn)生相應的心理活動，形成一定的行為活動。通過心理健康教育課程，師生之間能夠進行良好的交流，教師根據(jù)學生情感需求開展教學，為學生提供動態(tài)的心理認知體驗，從而使學生接受一定的心理知識，使其成為自身心理品質(zhì)結構的一部分，并以此對自身思想行為進行影響，由此實現(xiàn)積極認知觀念的形成。
2.促使大學生形成積極行為習慣。大學生心理健康教育除了一般的理論教學，還包含一系列的心理健康教育活動。例如“心理影片觀影會”、“手語歌教學”等。學生在教學活動中，能夠更真切的獲得心理體驗，產(chǎn)生愉悅感的同時，主動思考、領悟一些人生道理，實現(xiàn)自身心靈情感的進一步升華。從而，使其在活動中，通過正確行為的不斷訓練，逐漸形成良好的習慣，主動在生活中采取積極的行為，產(chǎn)生自我意識，實現(xiàn)心理健康教育知識的充分內(nèi)化。
3.增強大學生積極交往能力。心理健康教育課程能夠幫助大學生正確認識生活中發(fā)生的事件，并更容易理解身邊人的行為和心理，從而對自身行為、情緒等進行良好調(diào)動，針對不同的情況，采取正確的行為，在人際交往過程中學會體諒他人、尊重他人，更好的與身邊的人相處，構建和諧的人際關系。
例如某高校對大學生心理健康教育課程效果的調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，在題目“學習過心理健康教育課程后，我更加尊重別人，并能夠與身邊的人更好的相處”中，共有94%的學生選擇了“符合”和“非常符合”兩個選項。由此可見，心理健康教育能夠使學生逐漸改善自身人際交往行為，學會站在他人的角度看待問題，更好的構建和諧人際關系，獲得自身人際交往能力的有效提升。
1.將大學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)納入教學目標。心理健康教育課程教學要求中指出，教師應向?qū)W生傳授心理健康知識，通過相應的心理實踐訓練，使學生能夠?qū)λ鶎W知識予以運用，獲得心理素質(zhì)及各項能力的有效提升，從而推進學生身心健康發(fā)展。教師也應將大學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)納入心理健康教育課程教學目標，基于知識、技能、認知三方面的教學目標，以學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為核心，指導心理健康教育課程教學的開展，從而有意識、有目的的在教學中培養(yǎng)大學生積極心理品質(zhì)。
同時，這一內(nèi)容在教學目標中的納入，也能夠使教師更加注重學生的心理健康，在教學過程中，主動運用積極心理學，注重全體學生的培養(yǎng)和個體潛能的開發(fā)，以探索的目光看待學生成長。從而推進心理健康教育課程教學目標從預防心理問題，向積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變[3]。
2.深入開發(fā)心理健康教育課程內(nèi)容。當前心理健康教育課程要求，學生通過心理健康教育課程學習，應能夠了解一定的心理健康知識、了解自我，并具備良好的情緒、心態(tài)調(diào)節(jié)能力。而現(xiàn)階段很多學校的心理健康教育課程教學中，這一要求并未得到充分的滿足，教學內(nèi)容相對單一，缺乏豐富的內(nèi)容，與大學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)需求難以匹配。因而，在心理健康教育課程教學中，教師還應對課程內(nèi)容進行深度開發(fā)，不斷引入、充實、豐富教學內(nèi)容，以滿足學生在積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方面的個性化需求。
例如在課程中融入美術欣賞內(nèi)容，使學生通過欣賞美術作品，從中獲得積極的情感體驗和愉悅感，產(chǎn)生追求美的欲望，并形成正確的審美觀，提高審美品質(zhì)。在課程中融入心理劇表演內(nèi)容，使學生能夠通過教師所安排的心理情景和角色扮演，體會不同角色的心理變化，從而深入理解人的內(nèi)心，在團隊協(xié)作過程中，獲得自身認知能力、人際交往能力的有效提升?；蚴窃谡n程中融入影視欣賞內(nèi)容，請學生觀看心理教育影片，通過影片中的故事內(nèi)容，聯(lián)想到自身的實際生活，從而獲得一定的人生感悟，在不斷反思中規(guī)范自身思想和行為，實現(xiàn)自身積極心理品質(zhì)的形成。
3.采取多樣化的心理健康教育教學方法。據(jù)相關調(diào)查表明，很多大學生在心理健康教育課程學習中，都存在學習興趣較低的情況。一些學生僅僅是因為學校要求和學分積累而參與課程，甚至部分學生存在遲到、早退、逃課等問題，嚴重影響了心理健康教育教學在學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方面的作用。對此，教師還應結合學生實際情況，基于大學生興趣愛好，豐富心理健康教育課程教學方法，從而激發(fā)其學習動機，主動接受教育培養(yǎng)。
例如在教學過程中，教師可以在課堂教學中，采取大學生較為喜歡的游戲方式。請學生分為三組，其中一組學生按照身高順序，面對面站成兩排，每名學生與對面的學生組成一組，共同將一根粗木棒抬到約膝蓋位置，形成由木棒組成的“木橋”，并請第二組同學依次從木棒組成的“橋”上走過，第三組學生則負責保護第二組學生。一組學生走完后，下一組學生替換，直到三組學生全部完成任務。通過這種方式，學生能夠增強對同學的信任，產(chǎn)生團隊的歸屬感，從而主動建立積極的人際關系。另外，角色扮演、小組討論、案例分析、心理測評等手段，也能夠使學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)事半功倍。
結論。
大學生的健康狀態(tài)，不僅僅是指身體上，同時也是指其心理方面。在當前大學生心理問題多發(fā)的情況下，學校也應積極優(yōu)化心理健康教育課程，充分發(fā)揮其在積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方面的作用，使學生形成積極的生活態(tài)度和行為習慣，從而真正促進其身心健康發(fā)展。
青少年心理健康教育策略探究論文篇八
心理健康教育一般泛指學校班級對學生施加的行為規(guī)范、系統(tǒng)的心理素質(zhì)訓練，目的是為了使學生形成對客觀事物的一種穩(wěn)定、持續(xù)的積極適應的心理狀態(tài)，并能協(xié)調(diào)自己的知情意行，較好地適應客觀環(huán)境。簡言之，心理健康教育就是按照心理健康的標準來培養(yǎng)教育學生的過程，它對學生的健康成長起著非常重要的作用。
一、創(chuàng)設健康向上的校園文化，在各種活動中進行心理健康教育。
人的心理是對周圍環(huán)境的感知和體驗。好的環(huán)境可以給人好的心情，健康的心理在于環(huán)境的熏陶和在生活中的鍛煉。健康向上的校園文化具有調(diào)節(jié)心境、陶冶性情、愉悅身心、造就性格的功能。要培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，就應充分利用和發(fā)揮健康向上的校園文化，形成良好的校園心理環(huán)境，使學生在這種具有凝聚力的氛圍中受到教育。這樣，一方面使得學生的自尊、自我實現(xiàn)需要得到了滿足，個人價值在集體活動中得到了體現(xiàn)；另一方面，也增進了師生間、同學間的團結友愛和集體主義精神，增強了凝聚力，有力地促進了學生的情感、意志、個性等心理品質(zhì)的健康發(fā)展。說起校園文化，其中學校組織各種各樣的活動是必不可少的內(nèi)容，如國旗下的講話、專項檢查、各項比賽、主題班會等等，這一系列的活動不僅時刻提醒著學生的一些行為習慣，更讓他們在不知不覺中養(yǎng)成了良好的心理狀態(tài)。因此，我們應該多鼓勵學生積極參加各種興趣活動，多鼓勵學生發(fā)展優(yōu)秀的個性特長，多鼓勵學生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象能力。這樣不僅能促使學生的身心得到和諧發(fā)展，更能促使他們的潛力不斷開發(fā)出來。
二、教師要以良好的心理素質(zhì)來影響學生。
現(xiàn)代教育要求教師不僅是一個知識的傳授者，而且是學生生活的導師、人格的引導者。教師在學生心目中的形象和師生關系的好壞，對于學生自我概念的形成、生活目標的確定、身心健康的發(fā)展都具有深遠影響?！皩W校無小事，處處是教育”。如果教師自己心理不健康，就容易把不良的情緒發(fā)泄到學生的身上，致使有的學生因此改變了自己的某些個性。因此，教師對學生全面健康地成長起著重要的作用，只有心理素質(zhì)高的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學生；只有建立良好的心理素質(zhì)系統(tǒng)，保持健康的心理狀態(tài)，才能成功地扮演教師心理輔導的角色。在教學與管理中，教師要把自己的品行、情感潛移默化地傳遞給學生，用自身的人格魅力去感染教育學生，用自身美好的心理素質(zhì)去塑造學生健康的心靈。這就要求教師在學習、生活上要做到處處關心愛護學生，讓學生懂得關心幫助別人、與人為善、知恩圖報，這樣不僅能促進學生良好品質(zhì)、健康人格的形成，而且有利于促進整個社會的和諧。
三、以主題班會的形式對學生進行團體輔導。
隨著學校對學生心理健康的重視，班會作為教師疏導教育學生的一種形式，被應賦予了新的功能――心理輔導的功能，這種班會也被稱為班會心理課。通過主題班會可以開展心理咨詢活動，這是培養(yǎng)學生健康心理品質(zhì)的有效途徑，能幫助學生解決心理困擾、緩解心理壓力、維護心理平衡、促進心理健康、提高心理素質(zhì)。通過主題班會，應摸清學生的心理發(fā)展脈絡，加以適當?shù)囊龑В源_保班會的正確導向。召開班會的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生表述時言語和情感上的細微變化，理解學生沒說出的深層次意思，尋找學生的群體趨向，及時補充自己的計劃，以解開學生心中的癥結。教師利用主題班會對學生進行心理輔導時，首先要認同學生的想法，然后有意識地引導，使學生通過積極思考，由學生自己自然地改變原有的不正確觀念或想法。但同時要注意避免揭露學生的隱私，防止出現(xiàn)新的心理問題。教師要充分調(diào)動學生暢談自己看法的積極性，通過同學間的互補，使學生放下心理負擔。
心理健康教育不僅要有明確的目的任務、正確的內(nèi)容、切實的要求，還要有恰當?shù)姆椒?。由于人的心理的復雜性，決定了心理教育方法是多樣的，也是不固定的。在實踐中可運用活動法、討論法、講授法、咨詢法等，有效地提高教育效果，較好地完成教育教學任務。
1、活動法。
即組織以學生為中心的各項活動，通過體驗和調(diào)整，達到“做中學”、“學中做”的目的，包括游戲、學習、勞動和社會交往等，這是促進個體心理發(fā)展的重要因素。在教師工作中，活動法可以結合班、團隊活動和校內(nèi)外的各項活動同時進行，是教師進行心理健康教育的主要方法。
2、討論法。
指在教師的組織和指導下對一些共同感興趣的問題進行研討的方法。一般的程序為：先確定討論題目；查閱和整理有關資料；準備發(fā)言提綱；論證或辯論；最后由教師或?qū)W生代表總結發(fā)言。討論法對學生的智力和社會性發(fā)展起著重要作用。在教師工作中，討論法可以采用班級討論和小組討論的形式進行。
3、講授法。
指教師運用口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識的教學方法。根據(jù)講授的內(nèi)容和學生年齡特點的不同，可分為講解、講述、講讀和講演四種方式。講授法是使學生獲得系統(tǒng)知識的重要教學方法，是其他方法的基礎。在教師工作中，可以采用專題報告的形式開展心理健康教育。
4、咨詢法。
即通過語言或文字等媒介，給咨詢對象以幫助、啟發(fā)和教育的過程，包括個別咨詢和團體咨詢，書信、電話、宣傳、現(xiàn)場咨詢等。咨詢者應注意掌握交友性和保密性原則、預防性和疏導性原則、教育性和整體性原則。對于有心理困擾的學生，教師可以采用個別咨詢或團體咨詢的方式進行心理健康教育。
教育心理學認為，學生的思想道德水平與作為綜合素質(zhì)內(nèi)容之一的心理素質(zhì)狀況有著十分密切的關系，它們互相依存、互相滲透、互為因果。我們要加強對學生進行明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻等道德教育，這樣能夠?qū)W生的健康發(fā)展起到積極的促進作用，從而使學生成為全面發(fā)展的有用人才。
青少年心理健康教育策略探究論文篇九
高中學生數(shù)學學習的心理障礙，是指影響，制約、阻礙中學生積極主動和持久有效地學習數(shù)學知識，訓練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學自學能力和自學習慣的一種心理狀態(tài)，也即是中學生在數(shù)學學習過程中因“困惑”、“曲解’或‘‘誤會’而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。
如何引導中學生克服數(shù)學學習的心理障礙，增強數(shù)學教學的吸引力?這是數(shù)學教法研究的重要課題。數(shù)學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對數(shù)學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。事實上，我們大多數(shù)數(shù)學教師也樂于此道，課前不布置學生預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課后也不布置學生復習教材；習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。長此以往，學生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學生就不可能產(chǎn)生“學習的高峰體驗”高漲的激勵情緒，也不可能在“學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣”。從“應試教育”轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來，堅持“四重、三到、八引導”，把握學生的心理狀態(tài)，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性和創(chuàng)造性，使學生真正領悟和體會到學習數(shù)學的無窮樂趣，進而愛學、樂學、會學、學好。
“四重”，即重基礎、重實際、重過程、重方法。
1．重基礎。
2．重實際。
一是指教師要深入調(diào)查研究，了解學生實際，包括學生學習、生活、家庭環(huán)境，興趣愛好，特長優(yōu)勢，學習策略和水平等等；二是指數(shù)學教學內(nèi)容要盡量聯(lián)系生產(chǎn)生活實際；三是要加強實踐，使學生在理論學習過程中初步體驗到數(shù)學的實用價值。
3．重過程。
揭示數(shù)學過程，既是數(shù)學學科體系的要求也是人類認識規(guī)律的要求，同時也是培養(yǎng)學生能力的需要。一是要揭示數(shù)學問題的提出或產(chǎn)生過程；二是要揭示新舊知識的銜接、聯(lián)系和區(qū)別；三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規(guī)律進行概括和總結：總之，要“以啟發(fā)誘導為基幢，”通過學生自己的活動來揭示獲取數(shù)學知識的思維過程，進而達到發(fā)展學生能力的目的。
4．重方法。
“數(shù)學方法是在數(shù)學活動中解決數(shù)學問題的具體途徑、手段和方式的總稱?！彼^重方法，一是要重視教法研究，既要有利于學生接受理解，又不包辦代替，讓學生充分動腦、動口，動手，掌握數(shù)學知識，掌握數(shù)學過程，掌握解題方法；二是要重視學法指導，即重視數(shù)學方法教學。數(shù)學學法指導范圍廣泛，內(nèi)容豐富，它包括指導學生閱讀數(shù)學教材，審題答題，進行知識體系的概括總結，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數(shù)學知識體系、技能訓練進行回顧和反思，等等。
“六引導”，即學科價值引導、愛心引導，興趣引導，目標引導，競賽引導、環(huán)境引導、榜樣引導，方法引導。
1．學科價值引導。
就是要讓學生明白數(shù)學的學科價值，懂得為什么要學習數(shù)學知識。一是要讓學生明白數(shù)學的悠久歷史；二是要讓學生明白數(shù)學與各門學科的關系，特別是它在自然科學中的地位和作用；三是要讓學生明白數(shù)學在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)代化建設和現(xiàn)代科學技術中的地位和作用；四是要讓學生明白當前的數(shù)學學習與自己以后的進一步學習和能力增長的關系，使其增強克服數(shù)學學習心理障礙的自覺性，主動積極地投入學習：
2．愛心引導。
關心學生、愛護學生，理解學生、尊重學生，幫助學生克服學習上的困難。特別是對于數(shù)學成績較差的學生，教師更應主動關心他們，征詢他們的意見，想方設法讓他們體驗到學數(shù)學的樂趣，向他們奉獻一片摯誠的愛心。
3．興趣引導。
一是問題激趣?！皢栴}具有相當難度，但并非高不可攀，經(jīng)努力可以克服困難，但并非輕而易舉；可以創(chuàng)造條件尋得解決問題的途徑，但并非一蹴而就”；二是情景激趣，把教學內(nèi)容和學生實際結合起來，創(chuàng)設生動形象，直觀典型的情景，激起學生的學習興趣。此外，還有語言激趣、變式激趣、新異激趣，遷移激趣、活動激趣等等。
4、目標引導。
數(shù)學教師要有一個教學目標體系，包括班級目標、小組目標、優(yōu)等生目標和后進生目標，面向全體學生，使優(yōu)等生、中等生和后進生都有前進的目標和努力的方向。其目標要既有長期性的又有短期性的，既有總體性的又有階段性的，既有現(xiàn)實性的又有超前性的。對于學生個體，特別是后進生和尖子生，要努力通過“暗示”和“個別交談”使他們明確目標，給他們加油鼓勁。
5.榜樣引導。
數(shù)學教師要引導學生樹立自己心中的`榜樣，一是要在教學中適度地介紹國內(nèi)外著名的數(shù)學家，引導學生向他們學習；二是要引導學生向班級中刻苦學習的同學學習，充分發(fā)揮榜樣的“近體效應”；三是教師以身示范，以人育人。
6．方法引導。
在數(shù)學知識教學、能力訓練的同時，要進行數(shù)學思維方法、學習方法、解題方法等的指導?？傊?，中學生數(shù)學學習的心理障礙是多方面的，其消極作用是顯而易見的，產(chǎn)生的原因也是復雜的。與此相應，引導中學生克服心理障礙的方法也應是多樣的，沒有固定模式；我們數(shù)學教師要不斷加強教育理論的學習，及時準確地掌握學生的思維狀況，改進教法，引導學生自覺消除數(shù)學學習的心理障礙，使他們真正成為學習數(shù)學的主人，讓素質(zhì)教育在數(shù)學教學這塊園地中開出鮮艷的花朵，結出豐碩的果實。
青少年心理健康教育策略探究論文篇十
青少年宮，顧名思義就是以青少年為主要教育對象的社會教育機構，是學校教育的一種補充。詳細內(nèi)容請看下文。
作為系統(tǒng)化、科學化、制度化的一種校外教育方式，青少年宮不僅是我國教育體系的一個重要領域，也是我國教育事業(yè)的不可缺少的一部分。
“青少年宮教育的主要服務對象是中小學生，是全體少年兒童，它所實施的教育是基本知識、基本技能技巧的培養(yǎng)，是基本能力、基本素質(zhì)的培養(yǎng)，是為少年兒童將來成為各方面人才打牢基礎。”
青少年宮教育以其公益性、思想性、趣味性、科學性而突出，教育出發(fā)點是廣大青少年的興趣愛好，在整個社會的大背景下通過實踐體驗進行各類校外體驗教育。
作為獨立、系統(tǒng)性、制度化的教育體系，青少年宮具有自身的特點：機構設置上有了相當?shù)臄?shù)量和規(guī)模，并形成自己的模式;制定了獨具特色的活動規(guī)則;形成了自己的高素質(zhì)教師隊伍和管理人員;形成了相應的培養(yǎng)目標和活動內(nèi)容;形成了相應的管理運行機制。
青少年宮因其不同于一般的家庭和學校教育的特點，對青少年的心理教育有著獨特的意義。重視趣味性、科學性的青少年宮的心理教育重視少年兒童的個性發(fā)展，豐富多樣的教育活動內(nèi)容給青少年提供了一個自由發(fā)展的天地，既是中小學生尋找自信的去處，也是青少年結交志同道合的朋友的好地方，有利于培養(yǎng)與發(fā)展其社交能力，更是青少年生理心理全面發(fā)展的大課堂，有利于培養(yǎng)其健康心理與完整人格。
青少年的心理特點。
處于生理和心理雙重過渡的青少年，在各方面都還處于半成熟狀態(tài)，其心理狀態(tài)介于兒童與成人之間。青少年的心理一方面帶有兒童期的依賴性、幼稚性;另一方面他們的獨立意識、自覺意識、集體意識以及道德意識都明顯增強起來。因此，他們的心理特點具有兩重性。
心理上看，由于社會認識的豐富，青少年自我意識逐漸發(fā)展起來，思維的結合性向辯證邏輯思維發(fā)展，情緒具有兩極性，情感具有曲折性，同時他們還面臨著生理和性成熟帶來的新需要與社會地位之間的矛盾、性成熟意識增強與心理、道德上準備不足的矛盾、新的獨立性需要與社會地位的矛盾、新的獨立性需要與心理成熟水平的矛盾這四種矛盾。
青少年作為過渡期，其心理教育顯得尤為重要，其教育任務也具有自己的特點。青少年的教育任務主要包括以下幾點：
1、積極關注他們的心理波動。青少年是一個心理動蕩的時期，如果心理波動不好好掌握極容易走向極端，從而影響青少年身心健康。
2、幫助他們體驗到學習的樂趣。青少年的叛逆是他們開始對學校學習產(chǎn)生一種抵觸情緒，這就要求心理教育必須引導他們體驗學習的樂趣，從內(nèi)在克服學習的叛逆感。
3、幫助他們尋找到交流的真諦。青少年是一個既渴望獨立又渴望交流的時期，幫助青少年學會交流領悟交流才能幫助他們塑造完整人格。
青少年心理健康教育策略探究論文篇十一
摘要：百年大計，教育為本，而教育的根本則是人，對于一個人來說，最重要的則是他生理與心理上的健康。學生生理上的健康自不需學校去考慮，但是學生心理上的健康學校就有必要重視起來了。學校開展心理健康教育不只是為了讓學生能夠好好學習，更重要的是要教會學生如何調(diào)節(jié)情緒、如何學習、如何處理與他人的關系等。
青少年心理健康教育策略探究論文篇十二
本期心理健康活動課仍在五、六年級開設。從內(nèi)容形式上有生命教育課、積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課、團體心理疏導課三類。其中，五年級生命教育課主要從生命的自我探索出發(fā)，探討性別的形成、生命的美好與死亡教育;六年級生命教育課則側(cè)重生涯規(guī)劃，為未來生活做準備。積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課方面，五年級注重堅持力培養(yǎng)及自我潛能的開發(fā)，六年級側(cè)重抗挫與領導力等品格力量。團體心理疏導方面，五年級重在因?qū)W業(yè)負擔和人際交往導致的消極情緒疏導，六年級則關注青春期健康心理問題。
2、心理社團。
心理社團由“學生心理劇”精品社團和“沙盤世界”興趣社團兩個部分組成?！皩W生心理劇”社團結合x區(qū)和成都市的學生心理劇評比活動，旨在幫助學生了解學生心理劇，初步掌握學生心理劇的心理技術，能結合身邊人的心理成長故事撰寫學生心理劇劇本。面向五、六年級招生，授課時間為每周五下午第二節(jié)社團課。
由于五年級孩子面臨調(diào)考，同時小群體交往日漸密切，人際問題往往成為困擾學生的主要問題，六年級學生小升初的壓力也較大，需要放松與調(diào)節(jié)，在畢業(yè)季中也希望與同伴留下難忘的回憶。針對學生的興趣與需求，我們面向五六年級開設了“沙盤世界”社團，利用專業(yè)心理治療器械——沙盤，開展團體心理沙盤活動。沙盤世界社團面向五六年級學生開展，上課時間為周二中午12:40-13:40。
二、心育隊伍。
1、心理教師。
本期我校心理劉x老師將繼續(xù)在x區(qū)教研員周玫老師的工作室中開展科研工作，提升自我專業(yè)素養(yǎng)。在去年的研究中，劉x老師開展了堅持力心育綜合實踐活動的研究，取得了較好的效果。本期，劉x老師將在五年級針對孩子的堅持力，開展家庭教育指導的研究。
2、心理兼職教師隊伍。
我校班主任大部分已經(jīng)取得了成都市心理健康輔導員c證證書，其中有9名教師已經(jīng)取得了學校心理健康輔導員b證。本期，我校又有新的一批老師成為了班主任老師。我校心理組將組織進行學校心理輔導員的統(tǒng)計和報名工作，在培訓過程中及時解答疑問，班主任教師在專業(yè)化的道路上不斷成長。
三、重要工作。
1、x區(qū)心理賽課。
9月下旬，配合x區(qū)的學期工作計劃，積極組織我校教師以生涯規(guī)劃為主題，設計與實施班級心理健康活動課。
2、小專題結題工作。
9月上旬，就《培養(yǎng)小學高段學生堅持力的心育綜合實踐活動的研究》開展結題工作。去年，在x區(qū)積極心理健康教育工作室的帶領下，我校針對學生的積x格力量“堅持力”開展了心理健康教育綜合實踐活動，活動得到了班級教師及家長的大力支持，也取得了不錯的效果，研究在評價方面做得也不錯，得到了區(qū)上同仁的一致好評。本期我們將梳理前一階段的研究成果，為下一學年的研究做好準備。
在x區(qū)20xx-20xx學年的微課比賽中，心理組劉x老師的微課取得了x區(qū)二等獎的好成績。今年我們將再接再勵，繼續(xù)推廣心理課堂活動的視頻教學，為今后的課堂教學及心理活動教學做準備。
4、特殊學生個別化支持教育。
本期，心理組將繼續(xù)為特殊兒童的教育提供專業(yè)支持。開學初，幫助新進班主任老師完成新生適應初期的疏導工作，對適應不良的學生個別引導和關注。同時，我校有兩名隨班就讀的兒童，升入五年級的他們在學習與交往方面也面臨著新的挑戰(zhàn)。心理組老師會持續(xù)關注并與任課老師繼續(xù)跟進，為孩子的健康成長努力。
5、開展培養(yǎng)學生堅持力的家庭指導策略的研究。
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青少年心理健康教育策略探究論文篇十三
中職學校存在的主要任務是培養(yǎng)具有專業(yè)技能的人才，那么為什么要在學校里開展心理健康教育？開展心理健康教育有什么用？是否有必要在中職學校里開展心理健康教育？筆者將針對以上問題在本文里進行分析與探究，以期能有更多的學校和教育工作者對心理健康教育重視起來。
什么是心理健康，針對這一問題，學界一直以來也沒有統(tǒng)一的認知，不過就廣泛的意義上來說，心理健康就是一種良好而持續(xù)的心理狀態(tài)。相對于人的生理健康有具體的標準，心理健康的標準似乎并不明確，其實不然，心理健康也是有其自身的評斷標準的，只是這個標準并不像是人的生理健康標準那么具體而已。關于這個標準，外國的一些學者提出了一些相應的看法，如，麥靈格爾的觀點是“心理健康指的`是人們對于環(huán)境和相互之間擁有最高效率及快樂的適應情況，不只是有效率，也不只是有滿足感，更不只是能愉快地接受生活的規(guī)范，而是要三者皆備。心理健康的人能夠保持情緒的平靜、職能的敏銳、適于社會環(huán)境的欣慰和愉快的氣質(zhì)。”了解心理健康，明確心理健康的標準，有助于人們根據(jù)自身的狀態(tài)進行比對，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并根據(jù)這些問題來加強自身的心理鍛煉，即使無法自行解決問題，也可以據(jù)此到相關的心理咨詢部門尋求幫助。
隨著我國社會的不斷發(fā)展變化，近年來中職教育在我國受到了很大的挑戰(zhàn)。經(jīng)調(diào)查顯示，我國的中職院校中，有近半的學生存在著各種各樣的心理行為問題。其中包括自私、說謊、厭學、偷竊、承受能力差、焦慮等等一系列顯現(xiàn)于外和隱于內(nèi)心的心理行為問題，這些問題的存在，不但對青少年的心理健康成長造成嚴重的影響，同時還給學校的教學工作制造了麻煩，學校的教學教育無法正常的展開，學生也為心理上的問題而影響了身體上的健康。
機會。
學校開展心理健康教育的目的就是為了提高學生的心理素質(zhì)，為了能夠幫助學生正確地面對來自于生活中各種各樣的壓力與困擾，為了能夠幫助學生有效地解決人際交往中所遇到的問題，為了讓學生擁有一種積極、樂觀、向上的態(tài)度來面對生活，為了讓學生在自身出現(xiàn)問題時能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時積極地預防問題的再一次出現(xiàn)。
對于如何在中職學校中開展心理健康教育這個問題，我們要明確的就是，學生的心理問題是因何而生的，只有找到源頭，才能從根本上解決。（1）來自社會的影響，網(wǎng)絡的發(fā)達以及中職學生復雜的人際關系，使社會上的不良風氣和思想時刻影響著尚不能正確判斷是非的學生。（2）來自家庭的影響，家長的一言一行和家里的家庭環(huán)境時刻都在影響著學生，尤其是有很多家長對學生的教育是非打即罵，讓學生即使遇到問題也不敢向家人尋求幫助。（3）來自學校的影響，學校過于重視智育而輕視德育，時刻以學習的好壞來衡量學生，在教學上以理論為主，在學生的管理上又過于嚴苛，以至于學生不但對學習沒有信心，更是對學校充滿了反感和厭惡。
針對以上三方面問題，中職學校在開展心理健康教育時要設立專門的心理健康教育課，教師在對學生進行心理輔導的同時，還要不斷地提高自身的心理素質(zhì)。同時，心理健康教育的開展要與平時的教學聯(lián)系起來，時刻在教學活動中傳播相關的知識，而且在開展心理教育時還要與家長做好溝通，讓家長也參與到這種教育中來，從生活的各個方面與教學的各個環(huán)節(jié)開展教育，以潛移默化的方式影響學生的思想與行為，從根本上保證學生的心理健康。
學生的心理健康不只是一個抽象的概念，而是身為教育工作者所必須重視的問題，在中職學校開展心理健康教育也并不是一個上級指標或是形象工程，而是必須落到實處的活動，學生的心理健康不僅僅關系到學生自身，更關系到社會的未來發(fā)展。心理健康教育的開展勢在必行。
參考文獻：
彭聃齡。普通心理學：修訂本［m］。北京師范大學出版社，.
（作者單位甘肅省高臺縣職業(yè)中專）。