總結(jié)是回顧過去的經(jīng)驗和教訓(xùn)，以便更好地迎接未來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。總結(jié)要有一個鮮明的觀點和思路，讓讀者有所啟發(fā)和思考。培養(yǎng)有效的閱讀習(xí)慣，對個人的學(xué)習(xí)和成長大有裨益。
分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇一
在教學(xué)這部分內(nèi)容的時候我更加深刻感受到“求一個數(shù)的幾分之幾“用乘法這部分內(nèi)容需要補(bǔ)充的必要性。同時有以下想法。
1、畫線段圖現(xiàn)在就應(yīng)該加強(qiáng)。
學(xué)生畫線段圖的技能相對較弱。在學(xué)生這部分內(nèi)容的時候我加強(qiáng)了學(xué)生畫線段圖的練習(xí)。效果不錯。同時為后面更加復(fù)雜的內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2、加強(qiáng)對表示兩者關(guān)系的分?jǐn)?shù)的理解。
雖然學(xué)生能夠結(jié)合線段圖理解分?jǐn)?shù)的含義。我覺得還是不夠的 ，應(yīng)該讓學(xué)生多說，說一說分?jǐn)?shù)所表示的含義究竟是什么，也可以用手“比劃“的方法。充分說一說是把誰平均分成多少份，誰相當(dāng)于其中的多少份。讓學(xué)生對于單位1有充分的認(rèn)識。
3、繼續(xù)鞏固求一個數(shù)的幾分之幾用乘法。
讓學(xué)生結(jié)合具體的問題多來說一說為什么用乘法。在理解題意的基礎(chǔ)上說一說求誰，就是求誰的幾分之幾，用乘法計算。說的練習(xí)是一個內(nèi)化的過程。我覺得是非常非常重要的環(huán)節(jié)。
4、抓住練習(xí)題中有代表性的問題加強(qiáng)鞏固。
練習(xí)四中第4題是存在兩個單位1的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。在解決這個的問題的時候，不能圖快。要讓班里每一位同學(xué)都徹底明白這個問題中存在兩個單位1.如何分步進(jìn)行計算。
分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇二
教學(xué)目標(biāo)a．創(chuàng)設(shè)情境，會在生活中使用乘法。
c．對比學(xué)習(xí)，掌握解決問題的不同方法。
教學(xué)難點學(xué)會用不同的方法解決問題。
教具學(xué)具課件。
教師活動學(xué)生活動。
教學(xué)板塊一（實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)a類）15min。
設(shè)境征問（創(chuàng)設(shè)情境，引出問題）。
出示課件，ppt展示，
2：學(xué)習(xí)新知，掌握方法，動手操作。
教師巡視各組畫法。
自學(xué)悟道。
3:學(xué)生代表展示自己的畫法，并說說自己對題意的理解，兩題各有什么不同的地方。
4：教師演示，擴(kuò)寬孩子解題及操作方法，掌握一題的多解。
(1)有四排桌子，每排5張，一共有多少張?
(2）有兩排桌子，一排5張，另一排4張，一共有多少張？
教學(xué)板塊二：（實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)b、c類）20min。
聚智求解（鞏固應(yīng)用，解決問題）。
1：基本問題（出示課件）。
劉奶奶家養(yǎng)了兩種不同的雞，一種有3只，另一種有6只。
還養(yǎng)了3種不同的鴨子，每種有6只。
（1）劉奶奶家養(yǎng)了多少只雞？
（2）劉奶奶家養(yǎng)了多少只鴨子？
2：變化問題（出示課件）。
3位雜技演員表演“頂碗”，每個人都要頂6個碗。
（1）3人一共要頂多少個碗？
（2）現(xiàn)在她們各頂了4個碗，
一個人還要頂幾個碗？
（3）3人一共還要頂幾個碗？
分享驗證，形學(xué)成問。
本課小結(jié)。
乘法是求幾個相同加數(shù)和的運(yùn)算，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幾個加數(shù)相同時，我們可以用乘法來解決。
加法是求幾個數(shù)和的運(yùn)算，求幾個數(shù)和在一起一共是多少，可以用加法。
師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，想想我們以后該怎么解決問題？
學(xué)習(xí)板塊一（實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)a類）。
1：各抒已見，舉手發(fā)言，師生互動。
說一說，自己的理解。
2：動手畫一畫座位的安排順序，小組合作。
3：學(xué)生推薦學(xué)生發(fā)言。
4：列出解題過程，對比方法，完善步驟。
（1）5×4＝20（張）。
（2）5＋4＝9（張）。
學(xué)習(xí)板塊二：（實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)b、c類）。
鞏固應(yīng)用，加深乘法算式的理解。
1：小組內(nèi)互相說一說，小組pk展示。
2：自主完成，展示課堂。
說說本節(jié)課你都學(xué)到了什么？
學(xué)生各抒己見，自由發(fā)言。
板書設(shè)計。
（1）5×4＝20（張）答：一共有20張。
（2）5＋4＝9（張）答：一共有9張。
教學(xué)反思。
優(yōu)點：
1：小組之內(nèi)的合作，凝聚更多人的智慧，使問題的解決更加明朗化。
2：鞏固試題的設(shè)置符合本課新知特點，有助于深化新知學(xué)習(xí)。
3：情境的設(shè)置來源于日常學(xué)習(xí)生活，能夠很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2013年10月25日。
分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇三
教師經(jīng)常要借助數(shù)、形結(jié)合的教學(xué)方法來著力揭示知識的內(nèi)在含義和知識之間實質(zhì)性的聯(lián)系，使之易于理解和記憶，并在潛移默化中開拓學(xué)生思維。本節(jié)課的探究環(huán)節(jié)，在解決“3個方陣一共有多少人？”這個問題，學(xué)生列出四個算式：8×10×3=240（人）、10×3×8=240（人）和8×3×10=240（人）、8×（10×3）=240（人），學(xué)生列的連乘算式到底什么意思呢？我讓學(xué)生自主探究、合作交流，使學(xué)生清楚的明白每一個數(shù)表示的意思，讓學(xué)生用綜合法思路來分析數(shù)量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問題，透徹地理解每一個算式背后的含義，得出正確的解法，理解兩種解法所表示的不同數(shù)量關(guān)系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。從數(shù)到形再到數(shù)，幫助學(xué)生建構(gòu)起相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。通過一系列的數(shù)形轉(zhuǎn)換，使學(xué)生對于用連乘解決問題的數(shù)學(xué)模型有了相當(dāng)透徹的理解。在幫阿姨算“一共有多少個雞蛋？”練習(xí)中，通過對雞蛋圖的理解，學(xué)生能明白的說出各個算式的相應(yīng)含義，同時通過對雞蛋圖的變化來打開學(xué)生的思維，對于三年級孩子來說，數(shù)形的結(jié)合是相當(dāng)必要的，可以通過形象思維這個中間環(huán)節(jié)提高學(xué)生抽象思維的能力，化難為易，化繁為簡，加深學(xué)生對某些抽象關(guān)系的理解；還可以指導(dǎo)學(xué)生在實踐中分析和解決問題，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)收到事半功倍的良好效果。
在課堂中，呈現(xiàn)了不同的說的方式，個別說、小組討論說、跟著同學(xué)一起說，給了學(xué)生充足的時間與空間。讓每個學(xué)生通過說展現(xiàn)思維過程，表達(dá)自己的想法。重視引導(dǎo)學(xué)生有條理的思考問題，不失時機(jī)地幫助學(xué)生在解決問題的過程形成解題思路，每列出一個算式，就要求學(xué)生說出：“求的是什么？怎么想的？”，最大程度的培養(yǎng)全體學(xué)生數(shù)學(xué)語言的完整性。
教學(xué)過程中，我不斷地引導(dǎo)和鼓勵，使學(xué)生逐步形成從多角度去觀察問題的習(xí)慣，讓學(xué)生從不同的方面去解決問題，讓不同層次的學(xué)生學(xué)到自己喜歡的思維方式。
分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇四
1、求幾分之幾和百分之幾。
2、求多或少幾分之幾和多或(少)百分之幾的問題。
在提出問題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獨(dú)立解答后，小組交流，最后區(qū)分多或(少)百分之幾的問題，也就是這節(jié)課的重點。整堂課學(xué)生在討論中輕松愉快中結(jié)束。
分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇五
教學(xué)目標(biāo):。
1、能根據(jù)一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,理解“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的問題的數(shù)量關(guān)系。
3、經(jīng)歷分析數(shù)量關(guān)系的過程,提高學(xué)生分析能力與解決問題的能力。
教學(xué)重點:。
經(jīng)歷“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的問題的數(shù)量關(guān)系分析過程。
教學(xué)難點:。
掌握“求一個數(shù)的幾分之幾是多少“的解答方法。
教學(xué)方法與手段:。
小黑板、多媒體。
教具準(zhǔn)備:。
主題圖、小組練習(xí)紙。
教學(xué)過程:。
一、創(chuàng)設(shè)情境,生成問題。
師:同學(xué)們,我國人多地少的矛盾日益突出,所以應(yīng)控制人口增長并需要保護(hù)好耕地。據(jù)統(tǒng)計,世界人均耕地面積為2500平方米,我國人均耕地面積僅占世界人均耕地面積的2/5。我國人均耕地面積是多少?誰愿意幫老師解決這個問題嗎?(學(xué)生積極舉手發(fā)言)。
師:這是用分?jǐn)?shù)乘法的知識來解決生活中的實際問題,這節(jié)課我們一起來進(jìn)行有關(guān)的知識的.學(xué)習(xí),揭示并板書課題:解決問題(一)。
二、探索交流,解決問題。
1、從題目里你知道了哪些信息?需要解決的問題又是什么?
2、要解決我國人均耕地面積是多少平方米,就要分析其中的條件和問題,怎樣分析呢?(用線段圖分析數(shù)量關(guān)系)。
師出示課本的線段圖。
3、你會表示我國人均耕地面積嗎?(生動手畫圖指名板演)。
4、給大家說說你是怎樣表示的?
5、從線段圖中你還知道什么?(師出示)“要求我國人均耕地面積,就是求……”(指多名說)。
(師出示)“求2500的2/5是多少?“。
6、你們會算嗎?動手試試。(指名板演):。
2500x2/5=1000(平方米)。
為什么要這樣算?還有其它方法嗎?(預(yù)設(shè):2500÷5×2)。
結(jié)合計算結(jié)果,讓學(xué)生說說自己的想法,培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力,進(jìn)行國情教育。
三、鞏固應(yīng)用,內(nèi)化提高。
1、一頭鯨長28米,一個人的身高是鯨體長的2/35。這個人的身高多少米?
2、找出單位“1”,誰能解決,動手試試。
3、列式解決,講評。
4、練習(xí)四第2題:讓學(xué)生先找出題目中隱藏的單位“1”——全世界的丹頂鶴數(shù)只。
5、練習(xí)四第3題:讓學(xué)生先找到單位“1”,再獨(dú)立列式解答。
四、回顧整理,反思提升。
師:這節(jié)課你們一定有不少的收獲吧,誰能說說?
分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇六
1：復(fù)習(xí)。
1.回答：
(1)7米是10米的幾分之幾?(2)51千克是100千克的幾分之幾?
2.說出下面各個分?jǐn)?shù)的意義，并指出哪個分?jǐn)?shù)表示具體數(shù)量，哪個分?jǐn)?shù)表示倍比關(guān)系。
(1)一張桌子的高度是米。
1、教師舉幾個百分?jǐn)?shù)的例子：這次期中考試，全班同學(xué)的及格率為100%，優(yōu)秀率超過了50%;體檢的結(jié)果顯示，我校的近視人數(shù)占全?？?cè)藬?shù)的64%??像100%、50%、64%這樣的數(shù)叫做“百分?jǐn)?shù)”。
2、同學(xué)們能舉出幾個百分?jǐn)?shù)的例子嗎?說說在生活中你們還在哪些地方見到百分?jǐn)?shù)?
3、展示學(xué)生搜集到的資料。
4、舉例說說百分?jǐn)?shù)表示什么，并歸納出百分?jǐn)?shù)的意義。(表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)，叫做百分?jǐn)?shù)，也可以叫做百分率或百分比。)。
5、討論百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系及區(qū)別：分?jǐn)?shù)既可以表示一個數(shù)，又可以表示兩個數(shù)的關(guān)系。而百分?jǐn)?shù)只表示兩個數(shù)的關(guān)系，它的后面不能寫單位名稱。
6、教學(xué)百分?jǐn)?shù)的寫法：通常不寫成分?jǐn)?shù)形式，而是在原來分子后面加上百分號“%”來表示。
如：百分之九十寫作：90%;百分之六十四寫作：64%;百分之一百零八點五寫作：108.5%。
_(寫百分號時，兩個圓圈要寫得小一些，以免和數(shù)字混淆)。
7、教學(xué)百分?jǐn)?shù)的讀法：百分?jǐn)?shù)的讀法和分?jǐn)?shù)的讀法大體相同，也是先讀分母，后讀分子。
活動3：練習(xí)。
1、完成教材78頁“做一做”第二題：讀出下面的分?jǐn)?shù)。
2、完成教材78頁“做一做”第一題：直接在書上的橫線上寫出對應(yīng)的百分?jǐn)?shù)。
3、完成教材79頁練習(xí)十九第4題：讀出或?qū)懗鰣髾谥械陌俜謹(jǐn)?shù)。
4、“做一做”第四題：學(xué)生根據(jù)自己的理解，說說分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)在意義上有何不同。
第2課時。
活動4：布置作業(yè)練習(xí)十九的練習(xí)題。
分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇七
在教學(xué)本課之前，我安排了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：將左右兩邊相等的算式用線連起來（共五組），我故意安排了兩組不相等的，居然大部分同學(xué)都上當(dāng)了，說明他們對乘法分配律的認(rèn)識僅僅停留在表面，沒有認(rèn)識到其實質(zhì)。
在教學(xué)例題時我特別加強(qiáng)了“分別乘”的指導(dǎo)，不但結(jié)合實例讓學(xué)生明白為何要分別乘再相加，而且用一些形象的箭頭讓學(xué)生感受分別乘的過程；而在學(xué)生探究了例題和試一試后，讓他們通過比較，體會在利用乘法分配律進(jìn)行簡便計算時要根據(jù)具體情況選擇：有時合起來乘容易，有時分別乘更容易，要靈活運(yùn)用。
但是，今天的.課堂作業(yè)讓我十分失望，我本以為“分別乘”的指導(dǎo)比較到位，但還是有一些同學(xué)出現(xiàn)15×（20+3）=15×20+3這樣的錯誤，并且有兩名學(xué)生在解決實際問題中列出了（18+22）×15的算式后，還將它用乘法分配律展開計算，結(jié)果計算錯誤百出，如何讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識，我還得進(jìn)一步地學(xué)習(xí)研究。
分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇八
我主要從科學(xué)課中體驗活動的創(chuàng)設(shè)與實施方面談?wù)剛€人的反思。
我們已經(jīng)意識到在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中體驗活動的重要性，因此，在每次的教學(xué)設(shè)計中都力圖創(chuàng)設(shè)最能打動學(xué)生的體驗活動。當(dāng)初在設(shè)計“地球上的水”一課時，我曾經(jīng)設(shè)計了這樣一個體驗活動：在課堂中讓學(xué)生親自用水洗洗水果或者蔬菜，然后用飲料瓶來量一量大約用了多少水?從而體會日常無意識浪費(fèi)水的行為，但是在試教時發(fā)現(xiàn)，因為受教室條件的限制，學(xué)生當(dāng)時的用水量很少，基本上沒有浪費(fèi)水，課后想一想，這是因為我們無法在課堂上還原生活中的場景，不能讓學(xué)生完成“親歷式體驗”。這個設(shè)計失敗了，那么該怎樣才能讓學(xué)生感受到這種無意間的浪費(fèi)呢?經(jīng)過反復(fù)思考，并且和其他老師進(jìn)行研究，我又設(shè)計了這樣兩個體驗活動：一個是家中的體驗活動：“記錄一周內(nèi)家庭用水情況。”學(xué)生回家之后，認(rèn)真的觀察、仔細(xì)的測量，如實的記錄，然后把結(jié)果拿到班級中匯報，學(xué)生們在交流中感悟到水與生活的密切關(guān)系。另一個體驗活動是在課堂上“用飲料瓶接20秒水流”的實驗。這個實驗來源于“人們洗手往往開著水龍頭，大家并沒有意識到這是一種浪費(fèi)”?？墒窃谡n堂中的這個體驗活動深深地打動了學(xué)生，短短20秒竟流走了大半瓶的水，約600毫升!學(xué)生震驚了，當(dāng)老師連續(xù)的追問：一次洗手浪費(fèi)這些，一天呢?一家呢?一個樓院?……這樣聯(lián)想式的思考，把學(xué)生的思維深化，讓學(xué)生的體驗更深入，學(xué)生的心確實被打動了，他們強(qiáng)烈地意識到浪費(fèi)水是可怕的，這種浪費(fèi)水的現(xiàn)象是普遍存在的，可是又不被大家注意的。于是學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生了制止浪費(fèi)的想法，從而達(dá)到了教育的效果。
從這一體驗活動的修改過程中，我悟出了這樣的道理：設(shè)計體驗活動要從以下幾方面著想：
1、親歷式體驗必須在學(xué)生現(xiàn)實生活情境中完成，不能由教師虛設(shè)。
2、要抓住兒童常見卻被忽視的活動引導(dǎo)體驗，幫助學(xué)生更細(xì)致地關(guān)注生活。
3、體驗活動中教師引導(dǎo)作用尤為重要，要起到點睛之用。
4、聯(lián)想式體驗要適時適度，要建立在充分的感性體驗基礎(chǔ)之上。
分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇九
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）數(shù)學(xué)第四冊第2-7頁。
（一）激趣導(dǎo)入。
課件演示，出現(xiàn)聰聰和明明：小朋友們，新年好！我們又見面了，聰聰和明明向你們拜年了。新的學(xué)期又開始了，聰聰和明明還在數(shù)學(xué)王國等著你們呢，現(xiàn)在就讓我們繼續(xù)探索數(shù)學(xué)的奧秘吧！
【評析】：上課開始，根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，用學(xué)生喜聞樂見的聰聰和明明開場白，自然過渡到本學(xué)期的學(xué)習(xí)，不僅為全課的教學(xué)創(chuàng)造了良好的開端。而且為全學(xué)期的學(xué)習(xí)起了個承上啟下的作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。
(二)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)參與。
1、出示情境圖。
師：元宵節(jié)到了，學(xué)校將舉行豐富多彩的文體活動，瞧，這群小朋友玩得正高興呢，讓我們也一起加入他們的活動中吧。（學(xué)生觀察情境圖）。
2、匯報交流。
師：你們看到了什么？（有的小朋友在看木偶戲、有的在玩丟沙包、有的在玩翹翹板，還有肚子餓了要去買面包）。
師：我們就先去看戲吧。
3、出示例1主題畫。
師：小朋友，你們瞧，聰聰和明明給我們帶來了什么數(shù)學(xué)問題呢？（引導(dǎo)觀察主題畫）。
（1）匯報主題畫的信息。
（3）全班交流。
方法一：22-6=16（人）。
16+13=29（人）。
方法二：22+13=35（人）。
35-6=29（人）。
每一種方法都能用綜合算式解決。
【評析】：這一過程主要體現(xiàn)小組合作，注重讓學(xué)生自主探究問題，使小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生的主體地位真正落到實處，資源共享互補(bǔ)，求同求異，讓合作活動真實有效，并體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。
4、知識遷移，學(xué)習(xí)例2。
（2）生獨(dú)立寫出算式解決。
（3）小組交流。
（4）全班交流匯報。
方法一：29-7=22（人）。
22-9=13（人）。
方法二：29-9=20（人）。
20-7=13（人）。
方法三：7+9=16（人）。
師生一起完成方法一、方法二的綜合算式。
（5）錯例引發(fā)沖突。
方法三的綜合算式由老師完成：29-7+9=13（人）。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)：29-7=2222+9不等于13。
師：那怎么辦呢？
（6）小組討論、匯報。
（7）師生小結(jié)：可以請小括號幫忙，讓要先算又不能先算的加上小括號就可以先算了。29-（7+9）=13（人）。
【評析】在學(xué)生基本掌握解決問題多樣化的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生獨(dú)立解決，再小組交流，主要目的是讓學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上有自己獨(dú)立思考的空間，并能在小組里進(jìn)行交流，分享他人的勞動成果，獲得更多更廣的信息。同時在新知和難點處設(shè)置錯例引發(fā)沖突，在沖突中找到解決問題的途徑，效果較好。
（三）練習(xí)鞏固，拓展應(yīng)用。
1、出示主題畫2。
師：同學(xué)們看累了，肚子也餓了，一位同學(xué)建議去買點面包。瞧，他們多有秩序，一個個把面包買走了，最后一位同學(xué)說：還剩幾個呢？同學(xué)們你們能幫她解決嗎？（鼓勵用綜合算式解決）。
2、學(xué)生獨(dú)立完成。
3、全班交流，再次體會小括號的用處。
【評析】學(xué)以致用是我們學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生能用所學(xué)的知識解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。
（四）全課總結(jié)。
師：在生活中有很多問題需要我們用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決，而且方法很多，在今后的解決問題中老師希望小朋友有更多更好的方法。
這節(jié)課的設(shè)計主要關(guān)注了兩個方面：第一，體現(xiàn)解決問題方法的多樣性，第二，密切聯(lián)系實際，使學(xué)生真正體驗到數(shù)學(xué)就在身邊，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的意識。整節(jié)課能讓學(xué)生從情境中提出數(shù)學(xué)問題，通過小組的合作學(xué)習(xí)和學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有充分的時間獨(dú)立思考，用自己喜歡的方法解決，提供討論、交流的時間和空間，讓學(xué)生在群體中交換想法，在與他人交流中得到更多的啟發(fā)，找到更多解決問題的策略。
分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇十
這個學(xué)期本人就《用百分?jǐn)?shù)解決問題一》上了一節(jié)全校的公開課，課后對本次課進(jìn)行了細(xì)細(xì)思量，發(fā)現(xiàn)有成功之處，也有許多不足的地方。
成功的地方主要有以下幾個方面
本課的知識點主要是解決“求百分率”問題。教材上的例題雖然也來源于生活，但“體育測試的達(dá)標(biāo)率”與學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景還有一定的距離。因此這節(jié)課，本人大膽地改編教材，借用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，從學(xué)生上一次單元測驗的及格率切入，使得原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識變得生動和有意義，有效的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教材對于“達(dá)標(biāo)率”的計算公式、以及達(dá)標(biāo)率等百分率的計算是有比較公式化的規(guī)定的。那么教學(xué)過程中是否一定需要按照這一規(guī)定來做呢？本人細(xì)心鉆研教材、教參之后對此也進(jìn)行了改編。從學(xué)生已有的知識（學(xué)生已經(jīng)掌握了求一個數(shù)另一個數(shù)的幾分之幾）結(jié)構(gòu)出發(fā)，讓學(xué)生明白“求百分率”實質(zhì)就是求“一個數(shù)是另一數(shù)的幾分之幾”，這樣即溝通了知識之間的聯(lián)系，又鍛煉了學(xué)生用多種方法解決問題的能力。
讓學(xué)生說一說生活中的百分率（課件出示）的具體含義，學(xué)生通過說與聽，調(diào)動了多種感官。再讓學(xué)生動手寫一寫公式，手腦并用，提高了學(xué)習(xí)的有效性。
從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生求出及格率，在理解百分率基礎(chǔ)上總結(jié)出百分率的計算公式，然后學(xué)生列舉生活常用的百分率并說出其含義，如“出勤率”“近視率”“優(yōu)秀率”等等，并當(dāng)場統(tǒng)計班級的“近視率”等問題，將數(shù)學(xué)融于解決問題之中，學(xué)生的主體性得到了很好的發(fā)揮。
如學(xué)生計算出“近視率”后，教育學(xué)生要保護(hù)好視力，科學(xué)用眼，常做眼保健操。
不足的地方主要有一下幾個方面
一、學(xué)生的主動性沒有充分發(fā)揮，給學(xué)生流露自己觀念的機(jī)會比較少。
如在要求學(xué)生列舉生活中的百分率時，我是以課件的形式直接出示了一些生活中的百分率。這一過程如果能讓學(xué)生自己列舉生活中的百分率，能夠更充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
二、表揚(yáng)、激勵性的言語不多。
三、整堂課雖然比較流暢，但是學(xué)生的練習(xí)不夠，教學(xué)設(shè)計中的拓展延伸練習(xí)沒能完成。
分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇十一
分?jǐn)?shù)除法解決問題老教材在解題方法上是以算術(shù)方法為主,側(cè)重于讓學(xué)生找單位“1”,分析單位“1”的量是否已知,然后根據(jù)單位“1”的量知道與否決定是用乘法還是除法。在列算式的時候,注重量、率對應(yīng)分析,即用公式模式。而新教材中的解題方法則淡化了這種用算術(shù)解題的要求，更側(cè)重于與初中知識的銜接,側(cè)重于用代數(shù)思想解題，注重讓學(xué)生分析題中的意思,用代數(shù)思維解題即讓學(xué)生根據(jù)題中的等量關(guān)系和分?jǐn)?shù)乘法的意義列出方程,這樣思路達(dá)到統(tǒng)一。但由于小學(xué)生目前尚未接觸到比較復(fù)雜的,用算術(shù)方法很難解決的實際問題,所以對方程解法的優(yōu)越性認(rèn)識不足。一些學(xué)生覺得用方程解需要寫設(shè)句,比較麻煩,因此喜歡用算術(shù)解法。
不足之處:1.本節(jié)課花了較多的時間讓學(xué)生說不同的思考方法、思考過程，對于哪些學(xué)困生來說是不是有必要，因為他們只能聽懂其中的某一些解法，在別人說的時候，他們在一定的時間段里成了“觀眾”和“聽眾”，如何更好地面向每一位學(xué)生是以后努力的方向。2.反饋形式比較單調(diào)，缺乏激勵性的語言和形式，某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)采取多種形式如讓學(xué)生間搞個小競賽等來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇十二
在教學(xué)中，重視訓(xùn)練學(xué)生的思維，幫助學(xué)生較好地掌握此類題目的思考方法，有利于學(xué)生順利地說出解題思路。所以我安排找單位“1”，說數(shù)量關(guān)系式。
例題的教學(xué)基本上都讓學(xué)生來說、來做，先讓學(xué)生自己試著畫線段圖，想可以怎樣列式，再讓學(xué)生說想法及解題思路，在學(xué)生表達(dá)解題思路時，注重學(xué)生的語言表達(dá)，最后通過計算，使學(xué)生掌握了稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的'結(jié)構(gòu)特點，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)生的思路更為開闊。
分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇十三
本節(jié)課的教學(xué)是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題的發(fā)展。它是在求比一個數(shù)多(少)幾分之幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這種題實際上還是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的題，只是有一個數(shù)題目里沒有直接給出來，需要根據(jù)題里的條件先算出來。通過解答比一個數(shù)多(少)百分之幾的應(yīng)用題，可以加深學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，提高百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題能力。教學(xué)例題時，為了幫助學(xué)生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，我畫出線段圖表示題目的數(shù)量關(guān)系。通過“想”幫助學(xué)生弄清，要求實際造林比原計劃多百分之幾，就是求多造林的公頃數(shù)是原計劃造林公頃數(shù)的百分之幾。和以往只滿足于讓學(xué)生學(xué)會書上介紹的方法不同，在列式解答后，我又提出“想一想：這道題還有其他解法嗎?”引導(dǎo)學(xué)生用另外的方法解這道題：先求出實際造林的公頃數(shù)是原計劃的百分之幾，再把原計劃造林的公頃數(shù)看作“1”(100%)。那么，用實際造林的公頃數(shù)是原計劃的百分之幾減去100%，就是實際造林比原計劃多的。在此基礎(chǔ)上，我又提出“如果把例題中的問題改成‘原計劃造林比實際造林少百分之幾’該怎樣解答”?以加強(qiáng)題目的變化。由于題目的問題改了，所以題目中以誰作單位“1”就有變化，解答方法也不同了。
通過本課教學(xué)我發(fā)現(xiàn)其實教材中重點安排的第一種解法并不受學(xué)生歡迎。想想也是要讓學(xué)生很清晰地理解一個量比另一個量多/少誰的百分之幾確實沒那么容易。學(xué)生們選擇用第二種解法顯然要容易理解得多，以前的教學(xué)中只給學(xué)生提供了唯一的道路，沒有去思考其他出路，這種單一的教學(xué)其實也制約了學(xué)生的思維，讓他們在此路不通的情況下就束手無策了。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中指出：“教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先欲設(shè)的答案作為評價的依據(jù)”。由此可見，其實在我們平時的教學(xué)中經(jīng)常地犯著一些我們還沒有意識到的錯誤，并且很有可能我們會為一些自己不認(rèn)為的錯誤為榮，固守著不愿有絲毫的改變。正是老師的這種固守讓課堂失去了靈性，讓學(xué)生的思維斷了翅膀。
分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇十四
解決問題是人教版二年級下冊第一單元的內(nèi)容。本冊與以往不同，將解決問題作為一個獨(dú)立單元放置在了全冊的開始，更能顯示解決問題的重要性。其實也彰顯了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的宗旨，我們之所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就是為了用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。本單元設(shè)置了三個例題，孩子們對例題中的信息及設(shè)問形式并不陌生，雖然題目中出現(xiàn)了需要兩步才能解決的問題，但是其實孩子們在上學(xué)期對這種需要兩步才能解決的問題已有接觸，這個單元的重點在于讓孩子了解解決問題方法的多樣性，以及小括號的正確使用并能用綜合算式解決問題。在教學(xué)過程中，孩子們的思想火花非常多，基本上都能找到解決問題的各種方法，只是對于其中稍特殊點的方法只有幾個小朋友能想到，大部分學(xué)生對于兩步解決問題沒有問題，也能列出綜合算式，但是一些學(xué)困生依然有難度，特別是小括號的運(yùn)用，通過兩個分步算式寫成帶有小括號的綜合算式，教學(xué)難度和學(xué)習(xí)難度都很大。為了加深孩子們對于加上小括號的印象，例如8+22=30，54-30=24，我用童趣的方式，跟小朋友們說，要將第二個算式中的30替換成8+22，因為“-”是個調(diào)皮的巫師。她會對放在她后面的算式施魔法，為了保護(hù)算式不被“-”的巫術(shù)改變，要加上保護(hù)傘，就是我們新學(xué)習(xí)的小括號。小朋友對于這種童趣的方式印象深刻，可是仍有部分孩子學(xué)習(xí)上仍然有困難，從課堂作業(yè)上能夠直觀的體現(xiàn)出來，我也一直在思考如何能讓孩子們掌握住小括號的'應(yīng)用。在練習(xí)的時候還發(fā)現(xiàn)，有的孩子們學(xué)習(xí)了有小括號的綜合算式的運(yùn)算順序即先計算小括號里的之后，對之前學(xué)習(xí)的綜合算式的運(yùn)算順序產(chǎn)生了知識的負(fù)遷移，對于沒有小括號的算式都要先算后面的了，所以我又在班里分類加深了孩子們對綜合算式運(yùn)算順序的印象。解決問題是橫貫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主線，我將在創(chuàng)設(shè)生活情境上下功夫，幫助孩子掌握數(shù)學(xué)這一解決生活中實際問題的有利工具。
分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇十五
1．初步懂得從數(shù)學(xué)的角度提出問題，并能解決簡單的數(shù)學(xué)問題。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
2．培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的態(tài)度，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。初步認(rèn)識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系。養(yǎng)成與他人合作的良好習(xí)慣。
第19～20頁。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備。
課件（例3主題圖，“做一做”插圖），獎品“智慧鳥”（不同顏色和大?。?BR> 創(chuàng)設(shè)提問題的情境，體會提問題在生活中的應(yīng)用。
提生活中的數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)問題在生活中的存在。
2．學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題后，問學(xué)生：“你提的數(shù)學(xué)問題想請誰來回答？”（讓學(xué)生合作解答所提問題）。
根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，用親切生動的談話、提問題的活動形式引入，通過在對話活動中創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境，自然過渡到本課學(xué)習(xí)的課題，為全課的教學(xué)創(chuàng)造了良好的開端。并且在學(xué)生提問題的過程中隨意地請好朋友來回答自己的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動參與的意識，促進(jìn)了合作與交流。
1．教學(xué)例題，讓學(xué)生主動探索新知。
a.教師：春天來了，小樹長出了新葉，花兒也開了，大自然里美極了！小朋友們興高采烈地到公園里游玩。瞧，他們玩得可開心了?。ㄟ呎f邊演示主題圖。）。
提問：你看到了什么？跟你的同桌說一說。
b.小組討論：根據(jù)公園里小朋友的活動你能提出什么數(shù)學(xué)問題？你會解答嗎？（喜歡說哪個活動就說哪個。）。
c.小組匯報，提問并解答問題。（引導(dǎo)學(xué)生既能提出關(guān)于加法的問題又能提出關(guān)于減法的問題。）。
注重讓學(xué)生自主探求問題，使小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生的主體地位真正落到實處。這節(jié)課里的合作學(xué)習(xí)、小組討論的學(xué)習(xí)方式，老師能根據(jù)學(xué)生的情況即時開展。這樣，小組學(xué)習(xí)活動就用的恰倒好處，能體現(xiàn)如何進(jìn)一步地面向全體，達(dá)成意見上的統(tǒng)一，資源共享互補(bǔ)，求同求異。這樣的合作活動才是真實有效的。
2．借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，自主練習(xí)，鞏固所學(xué)。
a.教師：小朋友們做完游戲后，準(zhǔn)備去參觀動物園，你們想不想一起去看看呢？看，動物園到了?。ㄟ呎f邊演示“做一做”的插圖。）。
教師：說一說你看到了什么？
數(shù)學(xué)源于生活，沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)。本課注意從學(xué)生喜聞樂見的逛公園、動物園的現(xiàn)實生活中挖掘素材，為學(xué)生提供豐富多彩、形象生動的感性材料。
b.課件演示：有17只小鳥，飛走了8只。
教師：你能提出什么問題呢？
c.課件演示：跑來了15只小鹿。
出示課件：有15只小鹿。
教師：你能根據(jù)這個條件提出問題嗎？
學(xué)生：有15只小鹿，跑了9只，還剩幾只？
有15只小鹿練習(xí)跑步，其中有6只在休息，請問跑走了幾只小鹿？
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提出一個數(shù)學(xué)問題比什么都重要。這一活動中放手讓學(xué)生自己去提問題，再自己解決，充分相信學(xué)生，有助于拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、獨(dú)立思考和創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生從中體會到獨(dú)立獲取知識的樂趣，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)內(nèi)容的趣味性、開放性。
d.教師：仔細(xì)觀察這幅圖，你還能提出什么問題？
學(xué)生：有13條魚，游走了7條，還剩幾條？
左邊有6條魚，右邊有7條魚，一共有幾條魚？
e.教師從學(xué)生提的問題中選出若干個進(jìn)行板演。
教師：你喜歡解答哪題就解答哪題，你也可以自己提個問題進(jìn)行解答。
f.教師請個別學(xué)生上臺板演，其他在練習(xí)本上解答。
在這個開放性的活動設(shè)計中，教師放手讓學(xué)生自己提問題，并且喜歡哪題就解答哪題，同時注意傾聽學(xué)生的各種信息，隨時捕捉交流中學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，并善于組織這些信息，使之成為教與學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造成為他們的“現(xiàn)實財富”。從設(shè)計上可以看出，尊重學(xué)生有個性的思維方式，無論學(xué)生提出什么樣的問題，用哪種方法思考都及時給予肯定。重要的是為學(xué)生提供一個充分交流、嘗試、探索、解決問題的機(jī)會。這樣把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供更多展示自己的思維方式和解決策略的機(jī)會，真正實現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展。
1．教師：今天，哪位小朋友得到了“智慧鳥”，請你把它高高地舉起來。
真能干，有這么多的小朋友得到了獎品。觀察這些美麗的“智慧鳥”，你能不能也提出一些數(shù)學(xué)問題呢？（引導(dǎo)學(xué)生從顏色、大小等不同角度提出問題。）。
2．觀察其中一個組的人數(shù)。提問：仔細(xì)觀察，你能提出數(shù)學(xué)問題嗎？
這一開放性活動設(shè)計不僅把學(xué)到的知識融入游戲中，而且可以讓學(xué)生的個性發(fā)揮得淋漓盡致，數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力。因為，兒童有一種與生俱來的探索性學(xué)習(xí)方式，這種探索性的基本形式是活動。通過活動，促進(jìn)兒童產(chǎn)生積極的情感和態(tài)度，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行思考。學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在游戲中獲得愉快的數(shù)學(xué)體驗。
1．說一說：今天這節(jié)課你有什么收獲？
2．教師小結(jié)：今天我們學(xué)會了一個新本領(lǐng)，用數(shù)學(xué)知識解決了很多的生活實際問題。（邊說邊出示課題：解決問題）。
本課小結(jié)一改過去“你學(xué)到了什么數(shù)學(xué)知識？”的提問方式，更注重學(xué)生的情感體驗、自我感悟、自我評價和個性發(fā)展，并進(jìn)一步體現(xiàn)了本課“用數(shù)學(xué)解決問題”的真正意義。
提出課后建議，將課堂所學(xué)知識進(jìn)行延伸。
分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇十六
從課一開始，學(xué)生就以一種輕松的心情進(jìn)入情境，你看到了些什么？你想知道什么？激發(fā)了學(xué)生的興趣，善于想象的低年級孩子思維處于積極、興奮狀態(tài)，在學(xué)生感興趣的畫面中學(xué)生的思維火花開始點燃了。接著的看木偶戲和買面包學(xué)生的興趣有增無減，尤其在買面包中，學(xué)生想到面包師傅的面包有可能會不夠，因為排隊的還有好多小朋友。面包師傅零錢可能會不夠，找不開了。面包師傅一共做了多少面包？一個面包要多少錢？王老師，看到這些面包，我口水都要流出來了。這些都是學(xué)生生活中會碰到的問題，聽來可愛，似乎在進(jìn)行想象訓(xùn)練。當(dāng)師老師提到蹺蹺板那里又會發(fā)生些什么呢？孩子們的想象又一次打開了閘門，在自主遍題中孩子們不僅掌握了如何去解決問題，而且掌握了如何去提供一定的信息和從中提出問題，鞏固了題目的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。沒有呆板的數(shù)量關(guān)系的說理分析，靈活、積極的思維狀態(tài)勝過了說理，這是我在新課程中用數(shù)學(xué)方面的對說理分析的嘗試性的突破。
本課從學(xué)生提出問題到解決問題，最后自己編題，使整堂課融為一體，學(xué)生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。
問題的產(chǎn)生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處于引導(dǎo)者的地位。、師：看了這幅圖你想知道什么？生1：我想知道原來有幾個小朋友在看木偶戲，現(xiàn)在有幾個小朋友在看木偶戲？順理成章地把畫面切換到了看木偶戲的鏡頭。師：這里究竟發(fā)生了什么情況？和同桌交流一下。師：看了這些信息，你能解決什么問題嗎？教師始終處于引導(dǎo)的地位，由學(xué)生根據(jù)畫面情況及自己的想象提出問題，在同桌或小組交流中解決問題。
學(xué)生在主動的探索過程中完善地認(rèn)識了小括號，并掌握了如何運(yùn)用小括號。如果前人沒有規(guī)定好，那么孩子的方法就已經(jīng)很好地解決了把第5種方法也寫成一個兩步的算式的問題。當(dāng)主動權(quán)掌握在孩子手中時，孩子們的創(chuàng)新思維是會不斷閃現(xiàn)火花的。這是我本節(jié)課自感比較滿意的地方。
這樣的問題不僅在豐富圖的內(nèi)容，更在豐富兒童的想象。再如看了這幅圖你想知道什么？
極好地培養(yǎng)了孩子們的問題意識和提問能力。當(dāng)老師要求學(xué)生把22+8=30（個）54-30=24（個）也寫成一個兩步算式時，孩子們的思維是積極的，創(chuàng)新的，如果老師直接告訴孩子這兩個算式可以寫成54-（22+8），那么就剝奪了孩子主動探索的過程，盡管結(jié)果或許差異不明顯，但至少這個過程是不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的，長此以往，我們的孩子的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識將很難具備。教師的教學(xué)不僅要為學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)服務(wù)，還要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇十七
新教材借助學(xué)生身邊豐富的資源，創(chuàng)設(shè)了生動活潑的生活情境，提供了較真實的亟待解決的實際問題，選材范圍擴(kuò)大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴(kuò)大了。教學(xué)時，應(yīng)充分利用這些信息資源，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞秸故具@些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學(xué)信息，并對所有信息進(jìn)行篩選、提取，同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、從數(shù)學(xué)角度思考問題的習(xí)慣，提高收集信息、處理信息的能力，教學(xué)反思《小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)反思》。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是如何讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去解決生活中的問題，讓學(xué)生在面對實際問題時，能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)的知識尋找解決問題的策略。提高學(xué)生問題解決的意識，最有效的方法是讓學(xué)生有機(jī)會親身實踐。
總之，每一位教師都應(yīng)用解決問題的過程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實現(xiàn)解決問題與知識、技能的同步發(fā)展。
分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇十八
本節(jié)課仍采用主題圖為問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，從不同角度思考問題，運(yùn)用加減兩步計算解決實際問題，并在解決問題中學(xué)會小括號的作用。教學(xué)過程中我本著培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一些基本策略的目的，讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作等方式地提出問題，解決問題。
本節(jié)課我在設(shè)計教學(xué)時，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)。把小組合作學(xué)習(xí)作為其中一種學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生之間討論、交流，每一位學(xué)生充分地參與認(rèn)知活動，提高了課堂教學(xué)效率，讓每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識和合作能力。
對于解決實際問題也可以有不同的解答方法。在具體解決問題時，學(xué)生不一定把多種解決問題的方法都有寫出來，我讓學(xué)生根據(jù)地自己的實際情況，選擇自己容易理解或比較喜歡的方法。例如對于思維比較好的學(xué)生要求他們用分步式和綜合式兩種方法。對于中下生則讓他們自己選擇容易理解的方法。
不足之處也有不少，如果把每個例題的情境都作為同一個主題圖的一個局部，或是主題圖中某一情節(jié)的發(fā)展，教學(xué)時讓學(xué)生在一個比較完整的情境中學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，這樣會有利于他們感受知識間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)情境的設(shè)置上在增加趣味性，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓他們感覺到數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，教學(xué)隨時隨地伴隨在身邊，這樣就讓需要解決的問題變得生動了活潑了，學(xué)生更易于接受，也符全學(xué)生的思維特點，讓學(xué)生能積極投入到學(xué)習(xí)中去。
分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇十九
縱觀本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為做得比較好的有以下幾點：
興趣是最好的老師。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有隊數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)到的知識與方法才能牢固與持久。而學(xué)生的生活與他們對數(shù)學(xué)的理解力的發(fā)展是交織在一起的，所以數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)盡量與學(xué)生的生活現(xiàn)實和學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來。“良好的開始是成功的一半?！闭n始，我將教材中的“植樹造林”的問題情境調(diào)整成了“看成語說百分?jǐn)?shù)”的搶答游戲，利用比賽活動一下子就點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并根據(jù)比賽的得分結(jié)果生成動態(tài)的教學(xué)資源。這樣的比賽活動是即切合學(xué)生的生活實際，又讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的實際需要，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為開啟全課的學(xué)習(xí)做好了很好的鋪墊。
小學(xué)是學(xué)生習(xí)慣形成的重要階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成探索的習(xí)慣、交流的習(xí)慣、思考的習(xí)慣、質(zhì)疑的習(xí)慣等，對于他們來說會受用終身。本課教學(xué)中，我時時處處為學(xué)生提供思考質(zhì)疑的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在搶答游戲后，我組織學(xué)生根據(jù)比賽的得分結(jié)果，提出有關(guān)百分?jǐn)?shù)的問題，巧妙地引出了本節(jié)課要解決的新問題。接著，我放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主嘗試解決新問題，并在小組內(nèi)交流各自的解決方法。全班匯報中，我首先引導(dǎo)學(xué)生匯報小組交流的經(jīng)驗：“最快的是你們組，你們組怎么交流這么快？”“我發(fā)現(xiàn)你們組的交流挺有特點的，來，給大家說說你們是怎么交流的？”接下來，對于學(xué)生的各種解法，教師沒有立即下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生對匯報的方法進(jìn)行質(zhì)疑：“對于這種方法，你們有什么問題想請教或交流的嗎？”學(xué)生在體驗中探索，在思考中質(zhì)疑，在追問中明理，在交流中提升。正如波利亞認(rèn)為的一樣：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系?！倍@些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師對學(xué)生進(jìn)行長時間的培養(yǎng)，一旦學(xué)生養(yǎng)成了這些學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們便樂此不疲。
“授之以魚，不如授之以漁?！睌?shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累與提升，需要對已經(jīng)經(jīng)歷的活動過程進(jìn)行觀察、回顧或反思，也需要對活動過程中的'某些方法進(jìn)行比較，形成自己的認(rèn)識。本節(jié)課的教學(xué)中，我多次組織或引導(dǎo)或促成學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗的積累，以形成一定的自我學(xué)習(xí)與反思的能力。在學(xué)習(xí)單中，我設(shè)計了“閱讀與理解”“分析與解答”“回顧與反思”三個步驟，學(xué)生在經(jīng)歷問題解決的全過程中進(jìn)一步明確了問題解決的基本步驟。學(xué)生自主嘗試解決問題后，我引導(dǎo)學(xué)生思考“你是怎樣想到這種方法的”，讓學(xué)生自主溝通百分?jǐn)?shù)問題與分?jǐn)?shù)問題的聯(lián)系，積累問題解決的策略之“類比推理”與“轉(zhuǎn)化”。而“類比推理”是學(xué)生自主解決本節(jié)課新問題的法寶，為了進(jìn)一步積累這種經(jīng)驗，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題回顧：“回顧一下，以前還有哪些內(nèi)容我們也是通過類比學(xué)習(xí)的？”學(xué)生在回顧反思中進(jìn)一步掌握了類比推理的思想方法。在全班交流中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了較為全面的回顧與反思：“你們都回顧反思了哪些問題呢？”學(xué)生在回顧與反思進(jìn)一步積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升了學(xué)習(xí)能力。
本節(jié)課的練習(xí)應(yīng)用體現(xiàn)了讓學(xué)生將獲得的經(jīng)驗又運(yùn)用到問題解決中，一方面檢驗獲得的解決問題的經(jīng)驗，強(qiáng)化對這些經(jīng)驗的感悟，另一方面通過解決不同情境的問題，進(jìn)一步綜合與改造原有經(jīng)驗，對問題解決的經(jīng)驗獲得新的感悟，提高解決問題的能力。具體看，在基礎(chǔ)練習(xí)“說一說”中，學(xué)生通過自己先舉例說說對“多百分之幾”“少百分之幾”“節(jié)約百分之幾”的理解，再選擇教師收集的有關(guān)實例，進(jìn)一步理解了多（或少）百分之幾的含義。在“填一填”中，通過差量與單位“1”的量的不同出現(xiàn)形式，學(xué)生豐富了已有的經(jīng)驗。在“怎樣評選進(jìn)步之星好”中，通過讓學(xué)生幫助老師出主意，學(xué)生體會到學(xué)習(xí)成績的增長幅度可以作為進(jìn)步之星的一個參考因素，但不是唯一因素，考慮問題要多角度。而“我們的數(shù)學(xué)書”既培養(yǎng)了學(xué)生估算的意識，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的抽象能力。在學(xué)生說出計算方法和計算結(jié)果后，我及時追問：“這里的3和2又不是長和寬的具體數(shù)量，你們怎么能這樣算呢？”此處追問不僅指向?qū)W生思維的深度，而且指向?qū)W生思維的過程，使其知其然，又能知其所以然，進(jìn)一步豐富了學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
總之，本堂課我注重激活了學(xué)生已有經(jīng)驗，尊重他們的知識起點，敢于讓他們自主嘗試。我記得葉圣陶先生曾經(jīng)說過這樣一句話：當(dāng)教師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時準(zhǔn)備放，能放手就放手。今天的課堂，學(xué)生嘗試在先，集體交流跟進(jìn)，教師點撥善后。
分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇一
在教學(xué)這部分內(nèi)容的時候我更加深刻感受到“求一個數(shù)的幾分之幾“用乘法這部分內(nèi)容需要補(bǔ)充的必要性。同時有以下想法。
1、畫線段圖現(xiàn)在就應(yīng)該加強(qiáng)。
學(xué)生畫線段圖的技能相對較弱。在學(xué)生這部分內(nèi)容的時候我加強(qiáng)了學(xué)生畫線段圖的練習(xí)。效果不錯。同時為后面更加復(fù)雜的內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2、加強(qiáng)對表示兩者關(guān)系的分?jǐn)?shù)的理解。
雖然學(xué)生能夠結(jié)合線段圖理解分?jǐn)?shù)的含義。我覺得還是不夠的 ，應(yīng)該讓學(xué)生多說，說一說分?jǐn)?shù)所表示的含義究竟是什么，也可以用手“比劃“的方法。充分說一說是把誰平均分成多少份，誰相當(dāng)于其中的多少份。讓學(xué)生對于單位1有充分的認(rèn)識。
3、繼續(xù)鞏固求一個數(shù)的幾分之幾用乘法。
讓學(xué)生結(jié)合具體的問題多來說一說為什么用乘法。在理解題意的基礎(chǔ)上說一說求誰，就是求誰的幾分之幾，用乘法計算。說的練習(xí)是一個內(nèi)化的過程。我覺得是非常非常重要的環(huán)節(jié)。
4、抓住練習(xí)題中有代表性的問題加強(qiáng)鞏固。
練習(xí)四中第4題是存在兩個單位1的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。在解決這個的問題的時候，不能圖快。要讓班里每一位同學(xué)都徹底明白這個問題中存在兩個單位1.如何分步進(jìn)行計算。
分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇二
教學(xué)目標(biāo)a．創(chuàng)設(shè)情境，會在生活中使用乘法。
c．對比學(xué)習(xí)，掌握解決問題的不同方法。
教學(xué)難點學(xué)會用不同的方法解決問題。
教具學(xué)具課件。
教師活動學(xué)生活動。
教學(xué)板塊一（實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)a類）15min。
設(shè)境征問（創(chuàng)設(shè)情境，引出問題）。
出示課件，ppt展示，
2：學(xué)習(xí)新知，掌握方法，動手操作。
教師巡視各組畫法。
自學(xué)悟道。
3:學(xué)生代表展示自己的畫法，并說說自己對題意的理解，兩題各有什么不同的地方。
4：教師演示，擴(kuò)寬孩子解題及操作方法，掌握一題的多解。
(1)有四排桌子，每排5張，一共有多少張?
(2）有兩排桌子，一排5張，另一排4張，一共有多少張？
教學(xué)板塊二：（實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)b、c類）20min。
聚智求解（鞏固應(yīng)用，解決問題）。
1：基本問題（出示課件）。
劉奶奶家養(yǎng)了兩種不同的雞，一種有3只，另一種有6只。
還養(yǎng)了3種不同的鴨子，每種有6只。
（1）劉奶奶家養(yǎng)了多少只雞？
（2）劉奶奶家養(yǎng)了多少只鴨子？
2：變化問題（出示課件）。
3位雜技演員表演“頂碗”，每個人都要頂6個碗。
（1）3人一共要頂多少個碗？
（2）現(xiàn)在她們各頂了4個碗，
一個人還要頂幾個碗？
（3）3人一共還要頂幾個碗？
分享驗證，形學(xué)成問。
本課小結(jié)。
乘法是求幾個相同加數(shù)和的運(yùn)算，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幾個加數(shù)相同時，我們可以用乘法來解決。
加法是求幾個數(shù)和的運(yùn)算，求幾個數(shù)和在一起一共是多少，可以用加法。
師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，想想我們以后該怎么解決問題？
學(xué)習(xí)板塊一（實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)a類）。
1：各抒已見，舉手發(fā)言，師生互動。
說一說，自己的理解。
2：動手畫一畫座位的安排順序，小組合作。
3：學(xué)生推薦學(xué)生發(fā)言。
4：列出解題過程，對比方法，完善步驟。
（1）5×4＝20（張）。
（2）5＋4＝9（張）。
學(xué)習(xí)板塊二：（實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)b、c類）。
鞏固應(yīng)用，加深乘法算式的理解。
1：小組內(nèi)互相說一說，小組pk展示。
2：自主完成，展示課堂。
說說本節(jié)課你都學(xué)到了什么？
學(xué)生各抒己見，自由發(fā)言。
板書設(shè)計。
（1）5×4＝20（張）答：一共有20張。
（2）5＋4＝9（張）答：一共有9張。
教學(xué)反思。
優(yōu)點：
1：小組之內(nèi)的合作，凝聚更多人的智慧，使問題的解決更加明朗化。
2：鞏固試題的設(shè)置符合本課新知特點，有助于深化新知學(xué)習(xí)。
3：情境的設(shè)置來源于日常學(xué)習(xí)生活，能夠很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2013年10月25日。
分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇三
教師經(jīng)常要借助數(shù)、形結(jié)合的教學(xué)方法來著力揭示知識的內(nèi)在含義和知識之間實質(zhì)性的聯(lián)系，使之易于理解和記憶，并在潛移默化中開拓學(xué)生思維。本節(jié)課的探究環(huán)節(jié)，在解決“3個方陣一共有多少人？”這個問題，學(xué)生列出四個算式：8×10×3=240（人）、10×3×8=240（人）和8×3×10=240（人）、8×（10×3）=240（人），學(xué)生列的連乘算式到底什么意思呢？我讓學(xué)生自主探究、合作交流，使學(xué)生清楚的明白每一個數(shù)表示的意思，讓學(xué)生用綜合法思路來分析數(shù)量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問題，透徹地理解每一個算式背后的含義，得出正確的解法，理解兩種解法所表示的不同數(shù)量關(guān)系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。從數(shù)到形再到數(shù)，幫助學(xué)生建構(gòu)起相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。通過一系列的數(shù)形轉(zhuǎn)換，使學(xué)生對于用連乘解決問題的數(shù)學(xué)模型有了相當(dāng)透徹的理解。在幫阿姨算“一共有多少個雞蛋？”練習(xí)中，通過對雞蛋圖的理解，學(xué)生能明白的說出各個算式的相應(yīng)含義，同時通過對雞蛋圖的變化來打開學(xué)生的思維，對于三年級孩子來說，數(shù)形的結(jié)合是相當(dāng)必要的，可以通過形象思維這個中間環(huán)節(jié)提高學(xué)生抽象思維的能力，化難為易，化繁為簡，加深學(xué)生對某些抽象關(guān)系的理解；還可以指導(dǎo)學(xué)生在實踐中分析和解決問題，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)收到事半功倍的良好效果。
在課堂中，呈現(xiàn)了不同的說的方式，個別說、小組討論說、跟著同學(xué)一起說，給了學(xué)生充足的時間與空間。讓每個學(xué)生通過說展現(xiàn)思維過程，表達(dá)自己的想法。重視引導(dǎo)學(xué)生有條理的思考問題，不失時機(jī)地幫助學(xué)生在解決問題的過程形成解題思路，每列出一個算式，就要求學(xué)生說出：“求的是什么？怎么想的？”，最大程度的培養(yǎng)全體學(xué)生數(shù)學(xué)語言的完整性。
教學(xué)過程中，我不斷地引導(dǎo)和鼓勵，使學(xué)生逐步形成從多角度去觀察問題的習(xí)慣，讓學(xué)生從不同的方面去解決問題，讓不同層次的學(xué)生學(xué)到自己喜歡的思維方式。
分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇四
1、求幾分之幾和百分之幾。
2、求多或少幾分之幾和多或(少)百分之幾的問題。
在提出問題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獨(dú)立解答后，小組交流，最后區(qū)分多或(少)百分之幾的問題，也就是這節(jié)課的重點。整堂課學(xué)生在討論中輕松愉快中結(jié)束。
分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇五
教學(xué)目標(biāo):。
1、能根據(jù)一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,理解“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的問題的數(shù)量關(guān)系。
3、經(jīng)歷分析數(shù)量關(guān)系的過程,提高學(xué)生分析能力與解決問題的能力。
教學(xué)重點:。
經(jīng)歷“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的問題的數(shù)量關(guān)系分析過程。
教學(xué)難點:。
掌握“求一個數(shù)的幾分之幾是多少“的解答方法。
教學(xué)方法與手段:。
小黑板、多媒體。
教具準(zhǔn)備:。
主題圖、小組練習(xí)紙。
教學(xué)過程:。
一、創(chuàng)設(shè)情境,生成問題。
師:同學(xué)們,我國人多地少的矛盾日益突出,所以應(yīng)控制人口增長并需要保護(hù)好耕地。據(jù)統(tǒng)計,世界人均耕地面積為2500平方米,我國人均耕地面積僅占世界人均耕地面積的2/5。我國人均耕地面積是多少?誰愿意幫老師解決這個問題嗎?(學(xué)生積極舉手發(fā)言)。
師:這是用分?jǐn)?shù)乘法的知識來解決生活中的實際問題,這節(jié)課我們一起來進(jìn)行有關(guān)的知識的.學(xué)習(xí),揭示并板書課題:解決問題(一)。
二、探索交流,解決問題。
1、從題目里你知道了哪些信息?需要解決的問題又是什么?
2、要解決我國人均耕地面積是多少平方米,就要分析其中的條件和問題,怎樣分析呢?(用線段圖分析數(shù)量關(guān)系)。
師出示課本的線段圖。
3、你會表示我國人均耕地面積嗎?(生動手畫圖指名板演)。
4、給大家說說你是怎樣表示的?
5、從線段圖中你還知道什么?(師出示)“要求我國人均耕地面積,就是求……”(指多名說)。
(師出示)“求2500的2/5是多少?“。
6、你們會算嗎?動手試試。(指名板演):。
2500x2/5=1000(平方米)。
為什么要這樣算?還有其它方法嗎?(預(yù)設(shè):2500÷5×2)。
結(jié)合計算結(jié)果,讓學(xué)生說說自己的想法,培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力,進(jìn)行國情教育。
三、鞏固應(yīng)用,內(nèi)化提高。
1、一頭鯨長28米,一個人的身高是鯨體長的2/35。這個人的身高多少米?
2、找出單位“1”,誰能解決,動手試試。
3、列式解決,講評。
4、練習(xí)四第2題:讓學(xué)生先找出題目中隱藏的單位“1”——全世界的丹頂鶴數(shù)只。
5、練習(xí)四第3題:讓學(xué)生先找到單位“1”,再獨(dú)立列式解答。
四、回顧整理,反思提升。
師:這節(jié)課你們一定有不少的收獲吧,誰能說說?
分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇六
1：復(fù)習(xí)。
1.回答：
(1)7米是10米的幾分之幾?(2)51千克是100千克的幾分之幾?
2.說出下面各個分?jǐn)?shù)的意義，并指出哪個分?jǐn)?shù)表示具體數(shù)量，哪個分?jǐn)?shù)表示倍比關(guān)系。
(1)一張桌子的高度是米。
1、教師舉幾個百分?jǐn)?shù)的例子：這次期中考試，全班同學(xué)的及格率為100%，優(yōu)秀率超過了50%;體檢的結(jié)果顯示，我校的近視人數(shù)占全?？?cè)藬?shù)的64%??像100%、50%、64%這樣的數(shù)叫做“百分?jǐn)?shù)”。
2、同學(xué)們能舉出幾個百分?jǐn)?shù)的例子嗎?說說在生活中你們還在哪些地方見到百分?jǐn)?shù)?
3、展示學(xué)生搜集到的資料。
4、舉例說說百分?jǐn)?shù)表示什么，并歸納出百分?jǐn)?shù)的意義。(表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)，叫做百分?jǐn)?shù)，也可以叫做百分率或百分比。)。
5、討論百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系及區(qū)別：分?jǐn)?shù)既可以表示一個數(shù)，又可以表示兩個數(shù)的關(guān)系。而百分?jǐn)?shù)只表示兩個數(shù)的關(guān)系，它的后面不能寫單位名稱。
6、教學(xué)百分?jǐn)?shù)的寫法：通常不寫成分?jǐn)?shù)形式，而是在原來分子后面加上百分號“%”來表示。
如：百分之九十寫作：90%;百分之六十四寫作：64%;百分之一百零八點五寫作：108.5%。
_(寫百分號時，兩個圓圈要寫得小一些，以免和數(shù)字混淆)。
7、教學(xué)百分?jǐn)?shù)的讀法：百分?jǐn)?shù)的讀法和分?jǐn)?shù)的讀法大體相同，也是先讀分母，后讀分子。
活動3：練習(xí)。
1、完成教材78頁“做一做”第二題：讀出下面的分?jǐn)?shù)。
2、完成教材78頁“做一做”第一題：直接在書上的橫線上寫出對應(yīng)的百分?jǐn)?shù)。
3、完成教材79頁練習(xí)十九第4題：讀出或?qū)懗鰣髾谥械陌俜謹(jǐn)?shù)。
4、“做一做”第四題：學(xué)生根據(jù)自己的理解，說說分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)在意義上有何不同。
第2課時。
活動4：布置作業(yè)練習(xí)十九的練習(xí)題。
分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇七
在教學(xué)本課之前，我安排了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：將左右兩邊相等的算式用線連起來（共五組），我故意安排了兩組不相等的，居然大部分同學(xué)都上當(dāng)了，說明他們對乘法分配律的認(rèn)識僅僅停留在表面，沒有認(rèn)識到其實質(zhì)。
在教學(xué)例題時我特別加強(qiáng)了“分別乘”的指導(dǎo)，不但結(jié)合實例讓學(xué)生明白為何要分別乘再相加，而且用一些形象的箭頭讓學(xué)生感受分別乘的過程；而在學(xué)生探究了例題和試一試后，讓他們通過比較，體會在利用乘法分配律進(jìn)行簡便計算時要根據(jù)具體情況選擇：有時合起來乘容易，有時分別乘更容易，要靈活運(yùn)用。
但是，今天的.課堂作業(yè)讓我十分失望，我本以為“分別乘”的指導(dǎo)比較到位，但還是有一些同學(xué)出現(xiàn)15×（20+3）=15×20+3這樣的錯誤，并且有兩名學(xué)生在解決實際問題中列出了（18+22）×15的算式后，還將它用乘法分配律展開計算，結(jié)果計算錯誤百出，如何讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識，我還得進(jìn)一步地學(xué)習(xí)研究。
分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇八
我主要從科學(xué)課中體驗活動的創(chuàng)設(shè)與實施方面談?wù)剛€人的反思。
我們已經(jīng)意識到在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中體驗活動的重要性，因此，在每次的教學(xué)設(shè)計中都力圖創(chuàng)設(shè)最能打動學(xué)生的體驗活動。當(dāng)初在設(shè)計“地球上的水”一課時，我曾經(jīng)設(shè)計了這樣一個體驗活動：在課堂中讓學(xué)生親自用水洗洗水果或者蔬菜，然后用飲料瓶來量一量大約用了多少水?從而體會日常無意識浪費(fèi)水的行為，但是在試教時發(fā)現(xiàn)，因為受教室條件的限制，學(xué)生當(dāng)時的用水量很少，基本上沒有浪費(fèi)水，課后想一想，這是因為我們無法在課堂上還原生活中的場景，不能讓學(xué)生完成“親歷式體驗”。這個設(shè)計失敗了，那么該怎樣才能讓學(xué)生感受到這種無意間的浪費(fèi)呢?經(jīng)過反復(fù)思考，并且和其他老師進(jìn)行研究，我又設(shè)計了這樣兩個體驗活動：一個是家中的體驗活動：“記錄一周內(nèi)家庭用水情況。”學(xué)生回家之后，認(rèn)真的觀察、仔細(xì)的測量，如實的記錄，然后把結(jié)果拿到班級中匯報，學(xué)生們在交流中感悟到水與生活的密切關(guān)系。另一個體驗活動是在課堂上“用飲料瓶接20秒水流”的實驗。這個實驗來源于“人們洗手往往開著水龍頭，大家并沒有意識到這是一種浪費(fèi)”?？墒窃谡n堂中的這個體驗活動深深地打動了學(xué)生，短短20秒竟流走了大半瓶的水，約600毫升!學(xué)生震驚了，當(dāng)老師連續(xù)的追問：一次洗手浪費(fèi)這些，一天呢?一家呢?一個樓院?……這樣聯(lián)想式的思考，把學(xué)生的思維深化，讓學(xué)生的體驗更深入，學(xué)生的心確實被打動了，他們強(qiáng)烈地意識到浪費(fèi)水是可怕的，這種浪費(fèi)水的現(xiàn)象是普遍存在的，可是又不被大家注意的。于是學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生了制止浪費(fèi)的想法，從而達(dá)到了教育的效果。
從這一體驗活動的修改過程中，我悟出了這樣的道理：設(shè)計體驗活動要從以下幾方面著想：
1、親歷式體驗必須在學(xué)生現(xiàn)實生活情境中完成，不能由教師虛設(shè)。
2、要抓住兒童常見卻被忽視的活動引導(dǎo)體驗，幫助學(xué)生更細(xì)致地關(guān)注生活。
3、體驗活動中教師引導(dǎo)作用尤為重要，要起到點睛之用。
4、聯(lián)想式體驗要適時適度，要建立在充分的感性體驗基礎(chǔ)之上。
分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇九
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）數(shù)學(xué)第四冊第2-7頁。
（一）激趣導(dǎo)入。
課件演示，出現(xiàn)聰聰和明明：小朋友們，新年好！我們又見面了，聰聰和明明向你們拜年了。新的學(xué)期又開始了，聰聰和明明還在數(shù)學(xué)王國等著你們呢，現(xiàn)在就讓我們繼續(xù)探索數(shù)學(xué)的奧秘吧！
【評析】：上課開始，根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，用學(xué)生喜聞樂見的聰聰和明明開場白，自然過渡到本學(xué)期的學(xué)習(xí)，不僅為全課的教學(xué)創(chuàng)造了良好的開端。而且為全學(xué)期的學(xué)習(xí)起了個承上啟下的作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。
(二)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)參與。
1、出示情境圖。
師：元宵節(jié)到了，學(xué)校將舉行豐富多彩的文體活動，瞧，這群小朋友玩得正高興呢，讓我們也一起加入他們的活動中吧。（學(xué)生觀察情境圖）。
2、匯報交流。
師：你們看到了什么？（有的小朋友在看木偶戲、有的在玩丟沙包、有的在玩翹翹板，還有肚子餓了要去買面包）。
師：我們就先去看戲吧。
3、出示例1主題畫。
師：小朋友，你們瞧，聰聰和明明給我們帶來了什么數(shù)學(xué)問題呢？（引導(dǎo)觀察主題畫）。
（1）匯報主題畫的信息。
（3）全班交流。
方法一：22-6=16（人）。
16+13=29（人）。
方法二：22+13=35（人）。
35-6=29（人）。
每一種方法都能用綜合算式解決。
【評析】：這一過程主要體現(xiàn)小組合作，注重讓學(xué)生自主探究問題，使小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生的主體地位真正落到實處，資源共享互補(bǔ)，求同求異，讓合作活動真實有效，并體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。
4、知識遷移，學(xué)習(xí)例2。
（2）生獨(dú)立寫出算式解決。
（3）小組交流。
（4）全班交流匯報。
方法一：29-7=22（人）。
22-9=13（人）。
方法二：29-9=20（人）。
20-7=13（人）。
方法三：7+9=16（人）。
師生一起完成方法一、方法二的綜合算式。
（5）錯例引發(fā)沖突。
方法三的綜合算式由老師完成：29-7+9=13（人）。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)：29-7=2222+9不等于13。
師：那怎么辦呢？
（6）小組討論、匯報。
（7）師生小結(jié)：可以請小括號幫忙，讓要先算又不能先算的加上小括號就可以先算了。29-（7+9）=13（人）。
【評析】在學(xué)生基本掌握解決問題多樣化的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生獨(dú)立解決，再小組交流，主要目的是讓學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上有自己獨(dú)立思考的空間，并能在小組里進(jìn)行交流，分享他人的勞動成果，獲得更多更廣的信息。同時在新知和難點處設(shè)置錯例引發(fā)沖突，在沖突中找到解決問題的途徑，效果較好。
（三）練習(xí)鞏固，拓展應(yīng)用。
1、出示主題畫2。
師：同學(xué)們看累了，肚子也餓了，一位同學(xué)建議去買點面包。瞧，他們多有秩序，一個個把面包買走了，最后一位同學(xué)說：還剩幾個呢？同學(xué)們你們能幫她解決嗎？（鼓勵用綜合算式解決）。
2、學(xué)生獨(dú)立完成。
3、全班交流，再次體會小括號的用處。
【評析】學(xué)以致用是我們學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生能用所學(xué)的知識解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。
（四）全課總結(jié)。
師：在生活中有很多問題需要我們用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決，而且方法很多，在今后的解決問題中老師希望小朋友有更多更好的方法。
這節(jié)課的設(shè)計主要關(guān)注了兩個方面：第一，體現(xiàn)解決問題方法的多樣性，第二，密切聯(lián)系實際，使學(xué)生真正體驗到數(shù)學(xué)就在身邊，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的意識。整節(jié)課能讓學(xué)生從情境中提出數(shù)學(xué)問題，通過小組的合作學(xué)習(xí)和學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有充分的時間獨(dú)立思考，用自己喜歡的方法解決，提供討論、交流的時間和空間，讓學(xué)生在群體中交換想法，在與他人交流中得到更多的啟發(fā)，找到更多解決問題的策略。
分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇十
這個學(xué)期本人就《用百分?jǐn)?shù)解決問題一》上了一節(jié)全校的公開課，課后對本次課進(jìn)行了細(xì)細(xì)思量，發(fā)現(xiàn)有成功之處，也有許多不足的地方。
成功的地方主要有以下幾個方面
本課的知識點主要是解決“求百分率”問題。教材上的例題雖然也來源于生活，但“體育測試的達(dá)標(biāo)率”與學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景還有一定的距離。因此這節(jié)課，本人大膽地改編教材，借用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，從學(xué)生上一次單元測驗的及格率切入，使得原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識變得生動和有意義，有效的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教材對于“達(dá)標(biāo)率”的計算公式、以及達(dá)標(biāo)率等百分率的計算是有比較公式化的規(guī)定的。那么教學(xué)過程中是否一定需要按照這一規(guī)定來做呢？本人細(xì)心鉆研教材、教參之后對此也進(jìn)行了改編。從學(xué)生已有的知識（學(xué)生已經(jīng)掌握了求一個數(shù)另一個數(shù)的幾分之幾）結(jié)構(gòu)出發(fā)，讓學(xué)生明白“求百分率”實質(zhì)就是求“一個數(shù)是另一數(shù)的幾分之幾”，這樣即溝通了知識之間的聯(lián)系，又鍛煉了學(xué)生用多種方法解決問題的能力。
讓學(xué)生說一說生活中的百分率（課件出示）的具體含義，學(xué)生通過說與聽，調(diào)動了多種感官。再讓學(xué)生動手寫一寫公式，手腦并用，提高了學(xué)習(xí)的有效性。
從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生求出及格率，在理解百分率基礎(chǔ)上總結(jié)出百分率的計算公式，然后學(xué)生列舉生活常用的百分率并說出其含義，如“出勤率”“近視率”“優(yōu)秀率”等等，并當(dāng)場統(tǒng)計班級的“近視率”等問題，將數(shù)學(xué)融于解決問題之中，學(xué)生的主體性得到了很好的發(fā)揮。
如學(xué)生計算出“近視率”后，教育學(xué)生要保護(hù)好視力，科學(xué)用眼，常做眼保健操。
不足的地方主要有一下幾個方面
一、學(xué)生的主動性沒有充分發(fā)揮，給學(xué)生流露自己觀念的機(jī)會比較少。
如在要求學(xué)生列舉生活中的百分率時，我是以課件的形式直接出示了一些生活中的百分率。這一過程如果能讓學(xué)生自己列舉生活中的百分率，能夠更充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
二、表揚(yáng)、激勵性的言語不多。
三、整堂課雖然比較流暢，但是學(xué)生的練習(xí)不夠，教學(xué)設(shè)計中的拓展延伸練習(xí)沒能完成。
分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇十一
分?jǐn)?shù)除法解決問題老教材在解題方法上是以算術(shù)方法為主,側(cè)重于讓學(xué)生找單位“1”,分析單位“1”的量是否已知,然后根據(jù)單位“1”的量知道與否決定是用乘法還是除法。在列算式的時候,注重量、率對應(yīng)分析,即用公式模式。而新教材中的解題方法則淡化了這種用算術(shù)解題的要求，更側(cè)重于與初中知識的銜接,側(cè)重于用代數(shù)思想解題，注重讓學(xué)生分析題中的意思,用代數(shù)思維解題即讓學(xué)生根據(jù)題中的等量關(guān)系和分?jǐn)?shù)乘法的意義列出方程,這樣思路達(dá)到統(tǒng)一。但由于小學(xué)生目前尚未接觸到比較復(fù)雜的,用算術(shù)方法很難解決的實際問題,所以對方程解法的優(yōu)越性認(rèn)識不足。一些學(xué)生覺得用方程解需要寫設(shè)句,比較麻煩,因此喜歡用算術(shù)解法。
不足之處:1.本節(jié)課花了較多的時間讓學(xué)生說不同的思考方法、思考過程，對于哪些學(xué)困生來說是不是有必要，因為他們只能聽懂其中的某一些解法，在別人說的時候，他們在一定的時間段里成了“觀眾”和“聽眾”，如何更好地面向每一位學(xué)生是以后努力的方向。2.反饋形式比較單調(diào)，缺乏激勵性的語言和形式，某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)采取多種形式如讓學(xué)生間搞個小競賽等來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇十二
在教學(xué)中，重視訓(xùn)練學(xué)生的思維，幫助學(xué)生較好地掌握此類題目的思考方法，有利于學(xué)生順利地說出解題思路。所以我安排找單位“1”，說數(shù)量關(guān)系式。
例題的教學(xué)基本上都讓學(xué)生來說、來做，先讓學(xué)生自己試著畫線段圖，想可以怎樣列式，再讓學(xué)生說想法及解題思路，在學(xué)生表達(dá)解題思路時，注重學(xué)生的語言表達(dá)，最后通過計算，使學(xué)生掌握了稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的'結(jié)構(gòu)特點，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)生的思路更為開闊。
分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇十三
本節(jié)課的教學(xué)是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題的發(fā)展。它是在求比一個數(shù)多(少)幾分之幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這種題實際上還是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的題，只是有一個數(shù)題目里沒有直接給出來，需要根據(jù)題里的條件先算出來。通過解答比一個數(shù)多(少)百分之幾的應(yīng)用題，可以加深學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，提高百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題能力。教學(xué)例題時，為了幫助學(xué)生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，我畫出線段圖表示題目的數(shù)量關(guān)系。通過“想”幫助學(xué)生弄清，要求實際造林比原計劃多百分之幾，就是求多造林的公頃數(shù)是原計劃造林公頃數(shù)的百分之幾。和以往只滿足于讓學(xué)生學(xué)會書上介紹的方法不同，在列式解答后，我又提出“想一想：這道題還有其他解法嗎?”引導(dǎo)學(xué)生用另外的方法解這道題：先求出實際造林的公頃數(shù)是原計劃的百分之幾，再把原計劃造林的公頃數(shù)看作“1”(100%)。那么，用實際造林的公頃數(shù)是原計劃的百分之幾減去100%，就是實際造林比原計劃多的。在此基礎(chǔ)上，我又提出“如果把例題中的問題改成‘原計劃造林比實際造林少百分之幾’該怎樣解答”?以加強(qiáng)題目的變化。由于題目的問題改了，所以題目中以誰作單位“1”就有變化，解答方法也不同了。
通過本課教學(xué)我發(fā)現(xiàn)其實教材中重點安排的第一種解法并不受學(xué)生歡迎。想想也是要讓學(xué)生很清晰地理解一個量比另一個量多/少誰的百分之幾確實沒那么容易。學(xué)生們選擇用第二種解法顯然要容易理解得多，以前的教學(xué)中只給學(xué)生提供了唯一的道路，沒有去思考其他出路，這種單一的教學(xué)其實也制約了學(xué)生的思維，讓他們在此路不通的情況下就束手無策了。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中指出：“教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先欲設(shè)的答案作為評價的依據(jù)”。由此可見，其實在我們平時的教學(xué)中經(jīng)常地犯著一些我們還沒有意識到的錯誤，并且很有可能我們會為一些自己不認(rèn)為的錯誤為榮，固守著不愿有絲毫的改變。正是老師的這種固守讓課堂失去了靈性，讓學(xué)生的思維斷了翅膀。
分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇十四
解決問題是人教版二年級下冊第一單元的內(nèi)容。本冊與以往不同，將解決問題作為一個獨(dú)立單元放置在了全冊的開始，更能顯示解決問題的重要性。其實也彰顯了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的宗旨，我們之所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就是為了用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。本單元設(shè)置了三個例題，孩子們對例題中的信息及設(shè)問形式并不陌生，雖然題目中出現(xiàn)了需要兩步才能解決的問題，但是其實孩子們在上學(xué)期對這種需要兩步才能解決的問題已有接觸，這個單元的重點在于讓孩子了解解決問題方法的多樣性，以及小括號的正確使用并能用綜合算式解決問題。在教學(xué)過程中，孩子們的思想火花非常多，基本上都能找到解決問題的各種方法，只是對于其中稍特殊點的方法只有幾個小朋友能想到，大部分學(xué)生對于兩步解決問題沒有問題，也能列出綜合算式，但是一些學(xué)困生依然有難度，特別是小括號的運(yùn)用，通過兩個分步算式寫成帶有小括號的綜合算式，教學(xué)難度和學(xué)習(xí)難度都很大。為了加深孩子們對于加上小括號的印象，例如8+22=30，54-30=24，我用童趣的方式，跟小朋友們說，要將第二個算式中的30替換成8+22，因為“-”是個調(diào)皮的巫師。她會對放在她后面的算式施魔法，為了保護(hù)算式不被“-”的巫術(shù)改變，要加上保護(hù)傘，就是我們新學(xué)習(xí)的小括號。小朋友對于這種童趣的方式印象深刻，可是仍有部分孩子學(xué)習(xí)上仍然有困難，從課堂作業(yè)上能夠直觀的體現(xiàn)出來，我也一直在思考如何能讓孩子們掌握住小括號的'應(yīng)用。在練習(xí)的時候還發(fā)現(xiàn)，有的孩子們學(xué)習(xí)了有小括號的綜合算式的運(yùn)算順序即先計算小括號里的之后，對之前學(xué)習(xí)的綜合算式的運(yùn)算順序產(chǎn)生了知識的負(fù)遷移，對于沒有小括號的算式都要先算后面的了，所以我又在班里分類加深了孩子們對綜合算式運(yùn)算順序的印象。解決問題是橫貫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主線，我將在創(chuàng)設(shè)生活情境上下功夫，幫助孩子掌握數(shù)學(xué)這一解決生活中實際問題的有利工具。
分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇十五
1．初步懂得從數(shù)學(xué)的角度提出問題，并能解決簡單的數(shù)學(xué)問題。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
2．培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的態(tài)度，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。初步認(rèn)識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系。養(yǎng)成與他人合作的良好習(xí)慣。
第19～20頁。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備。
課件（例3主題圖，“做一做”插圖），獎品“智慧鳥”（不同顏色和大?。?BR> 創(chuàng)設(shè)提問題的情境，體會提問題在生活中的應(yīng)用。
提生活中的數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)問題在生活中的存在。
2．學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題后，問學(xué)生：“你提的數(shù)學(xué)問題想請誰來回答？”（讓學(xué)生合作解答所提問題）。
根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，用親切生動的談話、提問題的活動形式引入，通過在對話活動中創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境，自然過渡到本課學(xué)習(xí)的課題，為全課的教學(xué)創(chuàng)造了良好的開端。并且在學(xué)生提問題的過程中隨意地請好朋友來回答自己的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動參與的意識，促進(jìn)了合作與交流。
1．教學(xué)例題，讓學(xué)生主動探索新知。
a.教師：春天來了，小樹長出了新葉，花兒也開了，大自然里美極了！小朋友們興高采烈地到公園里游玩。瞧，他們玩得可開心了?。ㄟ呎f邊演示主題圖。）。
提問：你看到了什么？跟你的同桌說一說。
b.小組討論：根據(jù)公園里小朋友的活動你能提出什么數(shù)學(xué)問題？你會解答嗎？（喜歡說哪個活動就說哪個。）。
c.小組匯報，提問并解答問題。（引導(dǎo)學(xué)生既能提出關(guān)于加法的問題又能提出關(guān)于減法的問題。）。
注重讓學(xué)生自主探求問題，使小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生的主體地位真正落到實處。這節(jié)課里的合作學(xué)習(xí)、小組討論的學(xué)習(xí)方式，老師能根據(jù)學(xué)生的情況即時開展。這樣，小組學(xué)習(xí)活動就用的恰倒好處，能體現(xiàn)如何進(jìn)一步地面向全體，達(dá)成意見上的統(tǒng)一，資源共享互補(bǔ)，求同求異。這樣的合作活動才是真實有效的。
2．借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，自主練習(xí)，鞏固所學(xué)。
a.教師：小朋友們做完游戲后，準(zhǔn)備去參觀動物園，你們想不想一起去看看呢？看，動物園到了?。ㄟ呎f邊演示“做一做”的插圖。）。
教師：說一說你看到了什么？
數(shù)學(xué)源于生活，沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)。本課注意從學(xué)生喜聞樂見的逛公園、動物園的現(xiàn)實生活中挖掘素材，為學(xué)生提供豐富多彩、形象生動的感性材料。
b.課件演示：有17只小鳥，飛走了8只。
教師：你能提出什么問題呢？
c.課件演示：跑來了15只小鹿。
出示課件：有15只小鹿。
教師：你能根據(jù)這個條件提出問題嗎？
學(xué)生：有15只小鹿，跑了9只，還剩幾只？
有15只小鹿練習(xí)跑步，其中有6只在休息，請問跑走了幾只小鹿？
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提出一個數(shù)學(xué)問題比什么都重要。這一活動中放手讓學(xué)生自己去提問題，再自己解決，充分相信學(xué)生，有助于拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、獨(dú)立思考和創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生從中體會到獨(dú)立獲取知識的樂趣，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)內(nèi)容的趣味性、開放性。
d.教師：仔細(xì)觀察這幅圖，你還能提出什么問題？
學(xué)生：有13條魚，游走了7條，還剩幾條？
左邊有6條魚，右邊有7條魚，一共有幾條魚？
e.教師從學(xué)生提的問題中選出若干個進(jìn)行板演。
教師：你喜歡解答哪題就解答哪題，你也可以自己提個問題進(jìn)行解答。
f.教師請個別學(xué)生上臺板演，其他在練習(xí)本上解答。
在這個開放性的活動設(shè)計中，教師放手讓學(xué)生自己提問題，并且喜歡哪題就解答哪題，同時注意傾聽學(xué)生的各種信息，隨時捕捉交流中學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，并善于組織這些信息，使之成為教與學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造成為他們的“現(xiàn)實財富”。從設(shè)計上可以看出，尊重學(xué)生有個性的思維方式，無論學(xué)生提出什么樣的問題，用哪種方法思考都及時給予肯定。重要的是為學(xué)生提供一個充分交流、嘗試、探索、解決問題的機(jī)會。這樣把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供更多展示自己的思維方式和解決策略的機(jī)會，真正實現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展。
1．教師：今天，哪位小朋友得到了“智慧鳥”，請你把它高高地舉起來。
真能干，有這么多的小朋友得到了獎品。觀察這些美麗的“智慧鳥”，你能不能也提出一些數(shù)學(xué)問題呢？（引導(dǎo)學(xué)生從顏色、大小等不同角度提出問題。）。
2．觀察其中一個組的人數(shù)。提問：仔細(xì)觀察，你能提出數(shù)學(xué)問題嗎？
這一開放性活動設(shè)計不僅把學(xué)到的知識融入游戲中，而且可以讓學(xué)生的個性發(fā)揮得淋漓盡致，數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力。因為，兒童有一種與生俱來的探索性學(xué)習(xí)方式，這種探索性的基本形式是活動。通過活動，促進(jìn)兒童產(chǎn)生積極的情感和態(tài)度，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行思考。學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在游戲中獲得愉快的數(shù)學(xué)體驗。
1．說一說：今天這節(jié)課你有什么收獲？
2．教師小結(jié)：今天我們學(xué)會了一個新本領(lǐng)，用數(shù)學(xué)知識解決了很多的生活實際問題。（邊說邊出示課題：解決問題）。
本課小結(jié)一改過去“你學(xué)到了什么數(shù)學(xué)知識？”的提問方式，更注重學(xué)生的情感體驗、自我感悟、自我評價和個性發(fā)展，并進(jìn)一步體現(xiàn)了本課“用數(shù)學(xué)解決問題”的真正意義。
提出課后建議，將課堂所學(xué)知識進(jìn)行延伸。
分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇十六
從課一開始，學(xué)生就以一種輕松的心情進(jìn)入情境，你看到了些什么？你想知道什么？激發(fā)了學(xué)生的興趣，善于想象的低年級孩子思維處于積極、興奮狀態(tài)，在學(xué)生感興趣的畫面中學(xué)生的思維火花開始點燃了。接著的看木偶戲和買面包學(xué)生的興趣有增無減，尤其在買面包中，學(xué)生想到面包師傅的面包有可能會不夠，因為排隊的還有好多小朋友。面包師傅零錢可能會不夠，找不開了。面包師傅一共做了多少面包？一個面包要多少錢？王老師，看到這些面包，我口水都要流出來了。這些都是學(xué)生生活中會碰到的問題，聽來可愛，似乎在進(jìn)行想象訓(xùn)練。當(dāng)師老師提到蹺蹺板那里又會發(fā)生些什么呢？孩子們的想象又一次打開了閘門，在自主遍題中孩子們不僅掌握了如何去解決問題，而且掌握了如何去提供一定的信息和從中提出問題，鞏固了題目的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。沒有呆板的數(shù)量關(guān)系的說理分析，靈活、積極的思維狀態(tài)勝過了說理，這是我在新課程中用數(shù)學(xué)方面的對說理分析的嘗試性的突破。
本課從學(xué)生提出問題到解決問題，最后自己編題，使整堂課融為一體，學(xué)生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。
問題的產(chǎn)生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處于引導(dǎo)者的地位。、師：看了這幅圖你想知道什么？生1：我想知道原來有幾個小朋友在看木偶戲，現(xiàn)在有幾個小朋友在看木偶戲？順理成章地把畫面切換到了看木偶戲的鏡頭。師：這里究竟發(fā)生了什么情況？和同桌交流一下。師：看了這些信息，你能解決什么問題嗎？教師始終處于引導(dǎo)的地位，由學(xué)生根據(jù)畫面情況及自己的想象提出問題，在同桌或小組交流中解決問題。
學(xué)生在主動的探索過程中完善地認(rèn)識了小括號，并掌握了如何運(yùn)用小括號。如果前人沒有規(guī)定好，那么孩子的方法就已經(jīng)很好地解決了把第5種方法也寫成一個兩步的算式的問題。當(dāng)主動權(quán)掌握在孩子手中時，孩子們的創(chuàng)新思維是會不斷閃現(xiàn)火花的。這是我本節(jié)課自感比較滿意的地方。
這樣的問題不僅在豐富圖的內(nèi)容，更在豐富兒童的想象。再如看了這幅圖你想知道什么？
極好地培養(yǎng)了孩子們的問題意識和提問能力。當(dāng)老師要求學(xué)生把22+8=30（個）54-30=24（個）也寫成一個兩步算式時，孩子們的思維是積極的，創(chuàng)新的，如果老師直接告訴孩子這兩個算式可以寫成54-（22+8），那么就剝奪了孩子主動探索的過程，盡管結(jié)果或許差異不明顯，但至少這個過程是不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的，長此以往，我們的孩子的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識將很難具備。教師的教學(xué)不僅要為學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)服務(wù)，還要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇十七
新教材借助學(xué)生身邊豐富的資源，創(chuàng)設(shè)了生動活潑的生活情境，提供了較真實的亟待解決的實際問題，選材范圍擴(kuò)大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴(kuò)大了。教學(xué)時，應(yīng)充分利用這些信息資源，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞秸故具@些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學(xué)信息，并對所有信息進(jìn)行篩選、提取，同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、從數(shù)學(xué)角度思考問題的習(xí)慣，提高收集信息、處理信息的能力，教學(xué)反思《小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)反思》。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是如何讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去解決生活中的問題，讓學(xué)生在面對實際問題時，能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)的知識尋找解決問題的策略。提高學(xué)生問題解決的意識，最有效的方法是讓學(xué)生有機(jī)會親身實踐。
總之，每一位教師都應(yīng)用解決問題的過程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實現(xiàn)解決問題與知識、技能的同步發(fā)展。
分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇十八
本節(jié)課仍采用主題圖為問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，從不同角度思考問題，運(yùn)用加減兩步計算解決實際問題，并在解決問題中學(xué)會小括號的作用。教學(xué)過程中我本著培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一些基本策略的目的，讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作等方式地提出問題，解決問題。
本節(jié)課我在設(shè)計教學(xué)時，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)。把小組合作學(xué)習(xí)作為其中一種學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生之間討論、交流，每一位學(xué)生充分地參與認(rèn)知活動，提高了課堂教學(xué)效率，讓每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識和合作能力。
對于解決實際問題也可以有不同的解答方法。在具體解決問題時，學(xué)生不一定把多種解決問題的方法都有寫出來，我讓學(xué)生根據(jù)地自己的實際情況，選擇自己容易理解或比較喜歡的方法。例如對于思維比較好的學(xué)生要求他們用分步式和綜合式兩種方法。對于中下生則讓他們自己選擇容易理解的方法。
不足之處也有不少，如果把每個例題的情境都作為同一個主題圖的一個局部，或是主題圖中某一情節(jié)的發(fā)展，教學(xué)時讓學(xué)生在一個比較完整的情境中學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，這樣會有利于他們感受知識間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)情境的設(shè)置上在增加趣味性，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓他們感覺到數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，教學(xué)隨時隨地伴隨在身邊，這樣就讓需要解決的問題變得生動了活潑了，學(xué)生更易于接受，也符全學(xué)生的思維特點，讓學(xué)生能積極投入到學(xué)習(xí)中去。
分?jǐn)?shù)乘法解決問題的教學(xué)設(shè)計篇十九
縱觀本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為做得比較好的有以下幾點：
興趣是最好的老師。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有隊數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)到的知識與方法才能牢固與持久。而學(xué)生的生活與他們對數(shù)學(xué)的理解力的發(fā)展是交織在一起的，所以數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)盡量與學(xué)生的生活現(xiàn)實和學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來。“良好的開始是成功的一半?！闭n始，我將教材中的“植樹造林”的問題情境調(diào)整成了“看成語說百分?jǐn)?shù)”的搶答游戲，利用比賽活動一下子就點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并根據(jù)比賽的得分結(jié)果生成動態(tài)的教學(xué)資源。這樣的比賽活動是即切合學(xué)生的生活實際，又讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的實際需要，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為開啟全課的學(xué)習(xí)做好了很好的鋪墊。
小學(xué)是學(xué)生習(xí)慣形成的重要階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成探索的習(xí)慣、交流的習(xí)慣、思考的習(xí)慣、質(zhì)疑的習(xí)慣等，對于他們來說會受用終身。本課教學(xué)中，我時時處處為學(xué)生提供思考質(zhì)疑的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在搶答游戲后，我組織學(xué)生根據(jù)比賽的得分結(jié)果，提出有關(guān)百分?jǐn)?shù)的問題，巧妙地引出了本節(jié)課要解決的新問題。接著，我放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主嘗試解決新問題，并在小組內(nèi)交流各自的解決方法。全班匯報中，我首先引導(dǎo)學(xué)生匯報小組交流的經(jīng)驗：“最快的是你們組，你們組怎么交流這么快？”“我發(fā)現(xiàn)你們組的交流挺有特點的，來，給大家說說你們是怎么交流的？”接下來，對于學(xué)生的各種解法，教師沒有立即下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生對匯報的方法進(jìn)行質(zhì)疑：“對于這種方法，你們有什么問題想請教或交流的嗎？”學(xué)生在體驗中探索，在思考中質(zhì)疑，在追問中明理，在交流中提升。正如波利亞認(rèn)為的一樣：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系?！倍@些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師對學(xué)生進(jìn)行長時間的培養(yǎng)，一旦學(xué)生養(yǎng)成了這些學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們便樂此不疲。
“授之以魚，不如授之以漁?！睌?shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累與提升，需要對已經(jīng)經(jīng)歷的活動過程進(jìn)行觀察、回顧或反思，也需要對活動過程中的'某些方法進(jìn)行比較，形成自己的認(rèn)識。本節(jié)課的教學(xué)中，我多次組織或引導(dǎo)或促成學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗的積累，以形成一定的自我學(xué)習(xí)與反思的能力。在學(xué)習(xí)單中，我設(shè)計了“閱讀與理解”“分析與解答”“回顧與反思”三個步驟，學(xué)生在經(jīng)歷問題解決的全過程中進(jìn)一步明確了問題解決的基本步驟。學(xué)生自主嘗試解決問題后，我引導(dǎo)學(xué)生思考“你是怎樣想到這種方法的”，讓學(xué)生自主溝通百分?jǐn)?shù)問題與分?jǐn)?shù)問題的聯(lián)系，積累問題解決的策略之“類比推理”與“轉(zhuǎn)化”。而“類比推理”是學(xué)生自主解決本節(jié)課新問題的法寶，為了進(jìn)一步積累這種經(jīng)驗，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題回顧：“回顧一下，以前還有哪些內(nèi)容我們也是通過類比學(xué)習(xí)的？”學(xué)生在回顧反思中進(jìn)一步掌握了類比推理的思想方法。在全班交流中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了較為全面的回顧與反思：“你們都回顧反思了哪些問題呢？”學(xué)生在回顧與反思進(jìn)一步積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升了學(xué)習(xí)能力。
本節(jié)課的練習(xí)應(yīng)用體現(xiàn)了讓學(xué)生將獲得的經(jīng)驗又運(yùn)用到問題解決中，一方面檢驗獲得的解決問題的經(jīng)驗，強(qiáng)化對這些經(jīng)驗的感悟，另一方面通過解決不同情境的問題，進(jìn)一步綜合與改造原有經(jīng)驗，對問題解決的經(jīng)驗獲得新的感悟，提高解決問題的能力。具體看，在基礎(chǔ)練習(xí)“說一說”中，學(xué)生通過自己先舉例說說對“多百分之幾”“少百分之幾”“節(jié)約百分之幾”的理解，再選擇教師收集的有關(guān)實例，進(jìn)一步理解了多（或少）百分之幾的含義。在“填一填”中，通過差量與單位“1”的量的不同出現(xiàn)形式，學(xué)生豐富了已有的經(jīng)驗。在“怎樣評選進(jìn)步之星好”中，通過讓學(xué)生幫助老師出主意，學(xué)生體會到學(xué)習(xí)成績的增長幅度可以作為進(jìn)步之星的一個參考因素，但不是唯一因素，考慮問題要多角度。而“我們的數(shù)學(xué)書”既培養(yǎng)了學(xué)生估算的意識，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的抽象能力。在學(xué)生說出計算方法和計算結(jié)果后，我及時追問：“這里的3和2又不是長和寬的具體數(shù)量，你們怎么能這樣算呢？”此處追問不僅指向?qū)W生思維的深度，而且指向?qū)W生思維的過程，使其知其然，又能知其所以然，進(jìn)一步豐富了學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
總之，本堂課我注重激活了學(xué)生已有經(jīng)驗，尊重他們的知識起點，敢于讓他們自主嘗試。我記得葉圣陶先生曾經(jīng)說過這樣一句話：當(dāng)教師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時準(zhǔn)備放，能放手就放手。今天的課堂，學(xué)生嘗試在先，集體交流跟進(jìn)，教師點撥善后。