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信息化教學與高職英語教學模式論文篇一
文秘專業(yè)是一個綜合性和應用性都很強的專業(yè),社會需求的文秘人員是具有較強職業(yè)能力的實踐性人才，但是部分高職院校文秘專業(yè)仍然使用傳統(tǒng)的教學模式，即是“以課堂教學為中心,以教師為主,以知識灌輸為主”,學生在學校里主要是學習一些抽象的理論知識,實踐很少，所以這樣的教學模式培養(yǎng)出的學生實踐能力、創(chuàng)造能力、開拓意識都較差。
而現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，秘書職業(yè)呈現(xiàn)出服務領域廣、層次多，要求高的特點，人才市場上秘書的需求數(shù)量一直排在人才需求的前10位。機遇帶來挑戰(zhàn)，社會對秘書人員的職業(yè)知識、素質、能力結構都提出了新的要求。因此，這就要求高職文秘專業(yè)要順行應時代和社會發(fā)展而發(fā)展,變化而變化,進行高職文秘專業(yè)改革,培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使其成為符合時代和社會需求的文秘人才。
為了能對現(xiàn)行教學模式進行科學的分類，筆者查看了國內外有關教學模式的資料，調查了多所高職文秘專業(yè)的實際教學情況，通過所掌握高職文秘教育理論與實踐的信息，總結出了高職文秘課堂教學模式分類所遵循的四個原則，即主體性原則、能力導向原則、實踐性原則、創(chuàng)新性原則。
1.1主體性原則。
所謂主體性原則，就是指尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性，在課堂教學中堅持以學生為主體，創(chuàng)設自主、寬松、和諧的教育氛圍，挖掘學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性。改變原來高職文秘教學中教師“滿堂灌”的教學方式，以學生為中心開展教學的原則。
在傳統(tǒng)的高職文秘教學實踐過程中,教師往往關注的是能否準確地把握教材，往往只是重視提高自己駕馭教材的能力,卻普遍忽視對學生生理、心理特點及發(fā)展規(guī)律的掌握,這種傳統(tǒng)的教學模式很難發(fā)揮學生的主體作用,也難以適應現(xiàn)今課程改革的需要。對高職文秘課堂教學模式分類就應該考慮以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性，打破傳統(tǒng)教學模式固有的“以教師為中心”的局面，把學生放在第一位。
1.2能力導向原則。
所謂能力導向原則是指高職文秘教育應該把培養(yǎng)學生能力放在首要位置，提高學生的綜合素質，打破原來“高分低能”的局面，注重學生綜合能力培養(yǎng)的原則。
傳統(tǒng)的高職文秘教學模式不注重學生實際能力的培養(yǎng)，還沿襲著傳統(tǒng)教學方式:課堂上教師滔滔不絕地講,學生手忙腳亂地記,很少組織討論和運用現(xiàn)代化手段進行教學,學生所學知識不過是老師思想的翻版,無個人所見。如此的教學會忽略對學生全面素質的培養(yǎng),導致高校生的低效使用和行業(yè)流失。高職文秘人員應當是博學多才的“雜家”,應具有較全面的知識和能力結構，因此在對高職文秘課堂教學模式進行分類，必須遵循能力導向原則。
1.3實踐性原則。
所謂實踐性原則，就是指高職文秘教學中讓學生參與實踐，學以致用，不斷提高適應社會的能力，同時促使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)不足，使學習具有可持續(xù)性，實現(xiàn)學生應用知識、掌握實際技能的教學原則。
文秘行業(yè)是實踐性和操作性很強的行業(yè),它要求從業(yè)人員既要有一定的理論基礎,又要有實際操作和實施科學管理的`能力。但目前高職文秘專業(yè)均存在不同程度的重理論、輕實踐,重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的情況,學生缺乏實踐操作。因此,在加強專業(yè)理論知識教學的同時,還必須加強實踐教學環(huán)節(jié)的實習,使學生能站在一定的理論高度去觀察、處理問題,切實做到理論與實際相結合。
1.4創(chuàng)新性原則。
所謂創(chuàng)新性原則，就是指高職文秘教學模式形成以后并非固定不變了，而是要在實際運用過程中不斷加以修正、補充和完善，不斷調整其操作程序，使其最大限度發(fā)揮模式的有效性。因此，高職文秘課堂教學模式分類不是一層不變的，也是隨著高職文秘教學活動的發(fā)展，針對不同的教學目標和教學情景而不斷調整，教學模式絕對不能模式化。
總之，隨著素質教育的全面展開，以學生為中心，以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，已深入人心，高職文秘教育應構建多種教學模式，豐富高職文秘教學理論，提高高職文秘教學質量，培養(yǎng)適應社會的高素質文秘人才。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇二
智慧課堂是利用新一代信息技術，將課堂打造成富有智慧的教學環(huán)境，實現(xiàn)課前、課中和課后教學智能化、可視化、高效化等，最終實現(xiàn)學生的智慧生成。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的較高層次，具有高等性和職業(yè)性的雙重屬性。智慧課堂教學模式是充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術，將傳統(tǒng)高職課堂教學轉變?yōu)橹腔壅n堂教學模式，給學生提供虛擬現(xiàn)實技術場景，實現(xiàn)通過構建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術與課堂教學深度融合，從而促進學生智慧發(fā)展。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇三
摘要：在很多的教學之中，都會用到合作學習這種方法，而在新課改之后，這種學習方法更是被廣泛的應用于，各個學科的教學之中，成為我國新的一種教學策略之一，對著整個教育的發(fā)展，有著非常重要的作用，讓教學的質量，得到非常好的保障，讓整個教學的效率，都得到非常好的提升，對于我國的教育事業(yè)的發(fā)展，有著非常重要的作用，本文就小學英語教育中，合作學習的教學模式進行分析，希望能夠讓學生之間協(xié)調能力，在合作中得到更好的提升。
關鍵詞：合作學習；教學模式；小學英語。
從我國的課改開始，合作共贏這種教學模式，就逐漸成為了一種新的教學模式了，讓學生在進行學習過程中，建立學習小組，對每個組的成員進行分配，并讓小組內成員，來進行分工協(xié)作，共同來完成老師布置的任務，并最終以組的形式，來進行成績評價，這種合作的模式，相比較純銅的教學模式而言，更加能夠調動學生之間的學習的積極性，在整個的知識的傳遞的過程中，并不是一味的讓學生處于被動地位，讓學生的積極性能夠被更好地調動起來。
一、意義。
（一）展現(xiàn)學生主體性。
合作學習的模式，在現(xiàn)代的教學中，非常常見的一種教學模式，能夠讓學生們快速的，互相之間相互認識、了解、交流，并互相之間進行幫助，讓整個課堂的學習氛圍，變得更加的和諧更加的民主，對于學生的自我意識的形成，以及發(fā)展有著非常重要的影響，相比較于傳統(tǒng)而教學模式，教師不再對學生進行，單純的知識的灌輸，讓學生在更多大熱時候，開始處于主動者的地位，而在這一整個合作的教學模式下，老師將會充當指導者、參與者以及講授這的角色，讓學生和教師間的交流，變得更加的平等，同時這種教學模式，對于學生的個體意識的建設，有著非常重要的作用，而在整個的合作模式下的學習中，學生參與學習的機會變得平等，讓學生與學生之間建立一種，友好互助的關系，讓每一個學生都可以充分的展示自己，同時在這一過程中，老師將在最大的程度上，將每一個學生的潛力，以及特點都挖掘出來，讓全體的學生都能夠，參與進這一發(fā)展性的教學之中。
（二）組內互助豐富教學資源。
合作的教學模式主要是，通過學生之間進行的一種，平等、自由、互助的教學的模式，讓同學們可以在已經(jīng)建立起來的平臺上，抓住機會進行交流，同時也能在周圍營造出一種，非常良好的學習氛圍，對于教學資源的分配，有著重要的意義。合作學習豐富了小學英語教學資源，能大大提高學生學習英語的興趣，從而讓學生能更快且準確的掌握英語的語感和表達技巧等。
（三）提高學生英語使用能力。
而英語的學習，相對于其他的語言類的課程而言，更加的具有實踐性，通過這種合作學習的模式，創(chuàng)設英語學習的情境，讓學生們在討論中，能夠更好的運用英語進行交流，來提高學生英語的能力，而這種讓學生們互相合作的模式，不僅增加了學生之間的交流，也讓學生內在交往的需求，得到了非常好的滿足，同時也讓學生們互相之間更加的了解，而在這一整個過程中，教師并不是一個旁觀者的角色，而是起到一個非常重要的指導作用，把學生們的話題想學習的目標引導，讓學生的英語交流能力，得到非常好的提升[1]。
二、如何運用合作學習模式實現(xiàn)小學英語教學效果。
（一）教師要明確學習目標。
教師在整個合作的教學模式中，起著非常重要的作用，在學生進行分組之前，老師就要對合作學習的目的，以及合作學習的具體要求，進行明確的闡述，同時在制定這個學習目標的時候，也要充分的了解學生的英文水平，根據(jù)學生的英文水平，來對學生的學習目標進行安排，讓學生的學習的積極性，自己學習的信心得到很大的提升，同時讓學生們事先的了解學習的目標，避免學生在完成任務的過程中偏離目標，同時讓學生的發(fā)揮空間變得更大，不自覺的.，同學之間就會進行比較、對照和互相檢查任務完成的具體情況[2]。
（二）科學合理分組。
而在對組員進行分組的過程中，一定要科學、合理的對他們進行分組，讓同一組同學之間的學習水平、學習的狀態(tài)、習慣能夠形成互補，能夠讓同一組的成員都能夠有所進步，并且能夠非常好的培養(yǎng)，學生之間的團隊意識，互助意識。讓學生對于英語的學習積極性得到更好的調動。這樣就可以讓成員之間的分工，變得更加的合理。
（三）加強合作學習課堂管理。
教師在開展英語教學活動時，要加強合作學習的課堂管理。對于小學生來說其自律能力相對較弱，學習過程可能會做與學習無關的內容，這時就需要教師在課間對學生多進行指導，不斷巡視和觀察，以便于在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)問題時能及時更正[3]。
（四）正確選擇教學內容。
在英語教學的內容選擇方面，教師同樣需掌握學生特點的基本情況，再進行內容的安排。小學生還處在學習的萌芽階段，自制能力較弱，且對很多事物有好奇心較強烈，比較貪玩。因此教師在選擇合作學習英語內容時可根據(jù)小學生的這一特點去設計，如在教學活動中可采取游戲或者比賽等形式來調動學生參與活動的積極性和興趣，讓學生感受到學習英語沒有壓力，在快樂中學習。同時，教學不宜選擇太空洞的內容，應更貼近生活，讓學生能更加容易的理解教學內容，從而來加深學生對英語知識的印象，提高學生的學習效率[4]。
三、結束語。
綜上所述，現(xiàn)在的小學英語教學模式的構建，對以后學生的成長，對于英語本身的認識，都有著非常重要的影響，而教師在整個教學過程中，要把合作作為教學的核心，傳達給學生們，讓學生在合作中逐漸的，展現(xiàn)自身的個性以及需求，并建立合作的教學模式，來讓學生的學習興趣，被充分的激發(fā)出來，并對學生的這種，學習的欲望進行強化，并針對這種現(xiàn)象，建立專門的教學評價機制，讓教學體系得到更好地創(chuàng)新，讓整個教育合作體系得到更好地優(yōu)化.
參考文獻。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇四
筆者通過師生之間和同行之間的交流，對高職文秘專業(yè)教師與學生進行調查訪問，收集教師運用不同教學模式的實例，提出了著眼于理論講授、著眼于實務訓練、著眼于綜合能力的三大教學模式分類體系，并對這三大分類體系從概念、程序、特點進行比較，為教師選擇教學模式提供更好的依據(jù)。
2.1著眼于理論講授的教學模式。
（1）講解――接受教學模式。
（2）理論――思辨教學模式。
2.2著眼于實務訓練的教學模式。
（1）模擬――演練教學模式。
（2）動手――操作教學模式。
2.3著眼于綜合能力的教學模式。
（1）案例教學模式。
（2）角色演練教學模式。
（3）“四模塊”綜合能力訓練教學模式。
教學模式也可以應用到《秘書基礎與實務》的辦文、辦會中，以生動形象的例子來導入，引發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思考。動手――操作教學模式又可以應用在秘書的接待、開會、日程安排等項目教學中。
總之，筆者認為進行教學改革應該對課堂教學模式進行改革，而進行課堂教學模式改革務必對教學模式進行分類研究。課堂教學過程是一種特殊的認識過程，作為教師，必須要掌握不同的教學模式的構建理論、操作程序、優(yōu)缺點等，才能適應各種教學情景，才能保證教學效果優(yōu)質高效。
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信息化教學與高職英語教學模式論文篇五
摘要:二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，集教育、校企合作和社會服務三大職能于一身的高等職業(yè)院校，如何去適應“知識、科技成果和技術創(chuàng)新”，如何培養(yǎng)出適應時代要求的創(chuàng)新型人才，已成為當前面臨的重要課題。不可回避的是，高職院校課堂教學模式仍然存在諸多弊端，因此，改革傳統(tǒng)教學模式，迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，以使我們的職業(yè)教育成為一社會需求的創(chuàng)新教育已成為當前高職院校教學方面不可回避的重要問題。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇六
摘要：本文圍繞室內設計理論教學模式有效性研究，剖析高職室內設計理論教學中教師和學生的現(xiàn)狀與問題，提出案例操作理論教學模式的探討，對教師在室內設計理論教學的提出具體要求，并指出這一模式在室內設計理論教學中的重要性。
關鍵詞：室內設計；操作教學；設計理論。
在實際室內設計教學中，設計理論教學始終是個教學中的難點，不僅學生不感興趣，教師也覺得吃力不討好。傳統(tǒng)認知中，許多教師與學生都把設計看成動手能力很強的行業(yè)，千說萬說不如動手制作，實際上造成我們室內設計水平無法突破的局面。室內設計涉及范圍很廣，我們大體把它分為硬裝和軟裝、技術與藝術等幾部分。室內設計課程要講述的理論知識點無疑是非常豐富與廣闊的，一種行業(yè)的規(guī)律與特點的理論總結對學生來說是非常必要與迫切的。學生愿意聽還是不愿意聽，聽得懂還是聽不懂，效果好還是效果不好，取決于室內設計理論能否聯(lián)系實際，課程能否圍繞實際的設計案例進行。同時，還要分析如何對設計案例進行講解，傳統(tǒng)的室內設計教學一般是以室內效果圖片資料加理論分析與總結的方式，但顯然學習效果并不理想。
首先我們要知道高職設計類學生的基本情況：第一，進入門檻低，文化基礎較弱，審美觀念淡薄。第二，文理兼收，抽象思維不適應，理解與悟性遲鈍。第三，注意力不集中，缺乏毅力與持續(xù)性。第四，好奇、新鮮，追求即學即用的實用主義，不注重設計理論知識的學習。其次是我們室內設計專業(yè)目前的市場教材情況：第一，過于注重室內設計專業(yè)理論知識的章節(jié)性介紹，形式呆板，套路陳舊。第二，設計理論概念籠統(tǒng)、瑣碎、繁雜，云山霧海，往往讓人不知所云。第三，設計理論所配參考圖片不嚴謹，不具有代表性，甚至牛頭不對馬嘴，往往讓人產(chǎn)生歧義。第四，針對性的設計練習缺乏，理論與實踐難以統(tǒng)一，容易學了就忘。第五，缺乏設計理論的案例動態(tài)演示過程介紹，理論處于全靜態(tài)的狀態(tài)，難以喚起學習熱情。再次是我們室內設計專業(yè)的教學狀態(tài)：第一，教師過于強調設計專業(yè)和其他學科的差異性，過于強調教師的教學個性及與學生的師徒相授關系，教學仍處于散漫的教學狀態(tài)中。第二，輕視室內設計理論教學，理論教學簡單、草率不嚴謹，教學流于形式，迷信專業(yè)學習中的自我悟性。第三，教學時間分配不合理，過于注重課堂設計練習，學生為練習而練習，效果緩慢，學習積極性不高。通過對學生學習心理研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對通過技術手段所達到的結果充滿好奇，并對于環(huán)環(huán)相扣的漸進式效果分解過程講解有著濃厚的興趣。綜合以上現(xiàn)實情況，迫使我們改變以往的就理論講理論的板書模式，或理論加案例圖片多媒體講解的簡單模式。室內設計理論講述必須進入一切以高職生的實際情況和特點為中心的案例軟件操作講解模式中，讓學生始終在虛擬空間練習與操作中去體會室內設計理論的直觀與形象。設計理論講解模式有兩種形式，一個是以教師案例操作講解模式，一個是以學生案例操作練習模式，兩種形式互為補充，互為整體。毎一個理論知識點講解完畢，學生立即練習感受，當場理解、當場消化。
教師案例講解操作模式的幾個特點：第一，教師的理論講述以一個實際或虛擬室內設計案例為講述形式，要求案例吻合室內設計理論知識點，并且要有典型與針對性，并適應學生的理解能力。第二，教師的理論講述必須是一個完整的設計案例創(chuàng)建與制作過程，每一過程步驟都清晰明白地展示給學生，事實上對過程的了解便于學生更好地理解理論知識在設計中的實際運用。第三，教師的理論講述必須和教師的設計案例效果制作相結合，邊講邊作，理論聯(lián)系實際，清晰易懂，并適時讓學生表達出自己的理論認識。第四，教師的理論講述為段落式講述，每次理論課程分為若干個知識點，每一理論知識點講述之間留下一段學生的練習時間，練習時間根據(jù)理論知識點和軟件操作的難易來決定。學生案例理論操作練習模式的幾個特點：第一，學生案例理論練習以課堂電腦繪圖軟件操作為主要形式，方便、快捷，便于修改，以實際的設計工作狀態(tài)和設計工作手段引發(fā)學生的求知欲望。第二，學生案例理論練習以教師操作示范內容為主要學習內容，加深印象、鞏固所學內容。適當讓學生思考不同的形式變化，鍛煉學生對理論知識的舉一反三的能力。第三，學生案例理論練習必須要有充足的圖形素材，除了學生自己準備以外，教師還要提供一些素材文件給學生練習使用。第四，學生案例理論練習過程必須要得到教師的關注、提醒、輔導和點評，并對理論知識之外的軟件操作技巧給予一定的指導和幫助。
室內設計教、學、作一體化模式的核心就是操作教學，不僅學生要操作練習，教師也要在操作演示中講解設計理論的精髓，這就對教師提出了更高的要求：第一，教師必須掌握與精通主要的二維與三維繪圖軟件。從cad工程圖紙的制作到二維導入3dmax或sketchup建模、材質、渲染，再到后期ps的處理。任何脫離設計工作實際過程的理論講解都缺乏生動性，也難以調動學生的`興趣與關注。第二，教師必須提前準備好一些素材或制作好室內案例原始圖紙與模型，避免時間耗費在基本形體的制作中，快速、高效，始終抓住室內設計理論講解的主線。弄清主次關系，才能使繪圖軟件成為剖析與講解室內設計理論的一個很好的工具。第三，教師必須精心設計好案例理論教學的整體框架結構，處理好案例設計與案例設計理論的邏輯關系，設計好每次案例設計理論的重點與難點，從整體到局部，由簡入繁、由淺入深，清晰易懂。室內設計案例操作理論教學模式的優(yōu)點：第一，設計理論不再抽象而變得具體、生動，不再瑣碎而變得整體、深刻。解決設計理論長期簡單、機械講述的傳統(tǒng)模式，提高了教學效果。第二，學生始終沉浸在真實或虛擬的空間環(huán)境中，充滿好奇與探索，激發(fā)了主動學習的欲望，提升了學習熱情與氛圍。第三，操作練習不僅加深對理論知識的理解，同時也鍛煉了學生的效果表現(xiàn)的動手能力，讓學生明白，好的設計創(chuàng)意必須要有好的效果表達，設計思維與設計表達互為整體，缺一不可。室內設計教學以學生能有效地理解、吸收室內設計知識為中心，研究市場人才需求的新變化和新時期高職學生特點，結合教育心理學，創(chuàng)造行之有效、化繁為簡、形象生動的符合學生實際情況的教學模式，案例操作模式以學生直觀、明白的操作過程為教學基本框架，既吻合室內設計的動手能力特征，又賦予設計理論在設計教學過程中的新的生命力。
參考文獻：
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信息化教學與高職英語教學模式論文篇七
盡管人們對“知識經(jīng)濟”有不同的理解，但廣泛認同的是知識經(jīng)濟是以現(xiàn)代科學技術為核心的建立在知識和信息的生產(chǎn)、存儲、使用和消費之上的經(jīng)濟。與傳統(tǒng)的經(jīng)濟形態(tài)最大的不同在于，知識經(jīng)濟不是直接取決于資源、資本、硬件技術的數(shù)量、規(guī)模，而是依賴于對知識資源和信息資源的占有、積累、創(chuàng)新和利用。
可見知識經(jīng)濟更強調知識和信息的生產(chǎn)、傳播和使用。由于其主導因素是知識，核心是以智能為代表的人力資本，因此，知識經(jīng)濟時代的競爭已經(jīng)直接表現(xiàn)為人才的競爭，表現(xiàn)為人才之間創(chuàng)新精神的競爭。
首先，高職院校師資隊伍現(xiàn)狀制約了課堂教學對學生智能教育的培養(yǎng)要求。
目前，高職院校不可回避的一個重要事實是，高職院校師資隊伍的現(xiàn)狀與高職教育在2l世紀改革和發(fā)展的需要還很不適應，師資隊伍本身在專業(yè)結構、年齡結構、職務結構以及專職與兼職的比例結構上還不甚合理，專業(yè)課與實習指導課教師的數(shù)量與質量仍不能滿足事業(yè)發(fā)展的需要，許多青年教師依然缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗、必要的專業(yè)技能和教學理論，“雙師型”教師隊伍的建設尚缺乏有力的經(jīng)濟支持和政策支持等等，所有這些，都決定了現(xiàn)如今課堂教學仍然只是給學生灌輸知識為主，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)，雖然在教學過程中給學生傳授一定的基礎知識是必要的，但重視學生實踐能力的培養(yǎng)，則應是職業(yè)教育課堂教學的應有職責?？梢哉f，高職院校師資隊伍建設問題，仍然是制約我國職業(yè)技術教育課堂教學模式改革、發(fā)展和提高的關鍵問題。
其次，高職院校剛性的課堂教學管理監(jiān)督制度在一定程度上導致了教師課堂教學模式的僵化。高職院校一般制定了一系列的教師課堂教學管理制度，比如教案檢查制度，中層領導定期聽課制度，教學成績達標制度等，這些制度存在剛性化，過于量化的缺點，這些剛性的課堂教學管理監(jiān)督模式不但沒有起到優(yōu)化課堂的目標，反而進一步僵化了教師的課堂教學模式。
3改革傳統(tǒng)教學模式，迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。
面對新世紀企業(yè)對創(chuàng)新人才的需求，我們的教育方式和教育思想以及教育管理方式都必須有一個徹底轉變，使我們的職業(yè)教育成為一種開放式的教育，成為一種能夠適應企業(yè)需求的創(chuàng)新教育。
3.1改革傳統(tǒng)的課堂教學觀念，重視學生智能的培養(yǎng)。
俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”高職教育，重要的不是教會學生什么知識，而在于教會學生學習方法。要著眼于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于開發(fā)學生智能，教育家斯普朗格曾經(jīng)說過，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來”。課堂教學要充分調動學生創(chuàng)造的積極性、主動性，避免那種學生消極、被動接受現(xiàn)成知識的教學，真正地讓他們成為教學過程中的主人，以主動的精神、創(chuàng)造的態(tài)度去求取智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，知識經(jīng)濟靠的是智慧創(chuàng)新，教師也要實現(xiàn)由體力消耗型到智慧創(chuàng)新型的轉變。在課堂上要運用探索、研究、發(fā)現(xiàn)式的教學方法。比如創(chuàng)設問題情境，引導學生思維，鼓勵學生大膽提問等，在教學中，及時地加強對學生的指導，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和正確的思維方法。
3.2加強高職院校師資隊伍建設，重視課堂教學對學生實踐能力的培養(yǎng)。
為落實《國務院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，推進國家“十一五”職業(yè)教育教學改革計劃的.實施，貫徹職業(yè)教育的先進理念，提高職業(yè)院校教師課堂教學能力、教學管理和研究總體水平，必須加快建設一支“雙師型”師資隊伍。教師本身應具有很強的專業(yè)應用能力，或稱之為專業(yè)實施能力。因此，隨著高職教育的發(fā)展，高職教育師資隊伍越來越明顯地反映出這支隊伍應有的素質要求——具有敬業(yè)精神；扎實的知識功底；具有相應的實踐經(jīng)驗；懂得教育基本規(guī)律；具有職業(yè)課程開發(fā)能力；適應專業(yè)教學任務轉移的能力、社會活動能力和技術推廣能力。只有這樣才能滿足課堂教學對培養(yǎng)學生專業(yè)智能的要求。
3.3實施柔性的課堂教學管理監(jiān)督制度，引導教師轉變僵化的課堂教學模式。
為了提高教師的課堂教學質量，發(fā)揮學生在課堂上的主體性和創(chuàng)造性，在教師的管理監(jiān)督方面光靠剛性的教師管理監(jiān)督制度是無能為力的，還需采取一些柔性的管理方式更能奏效。
進入21世紀以來，柔性管理作為一種科學有效的管理理論成為解決高校教師管理問題的有效策略。“柔性管理”強調以人為本，要求了解人、尊重人、發(fā)展人，把滿足教職工的高層次需要、呼喚和激發(fā)教職工的工作內驅力作為出發(fā)點。如果管理者對教師的課堂教學管理監(jiān)督淡化量化，側重考察教師在課堂教學中是否激發(fā)了學生的主體性和創(chuàng)新意識，是否有學生的智能參與，能夠把數(shù)量與質量、數(shù)量與熱情、課內課外、校內校外作系統(tǒng)的考慮，教學效果將是另一番景致。
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信息化教學與高職英語教學模式論文篇八
專業(yè)建設是高等學校最重要的`教學基本建設,為滿足高職高專人才培養(yǎng)模式的要求,積極探索實踐教學體系,以實習、實訓和實踐為教學重心,提高高職學生實際應用能力.
作者：王惠作者單位：襄樊職業(yè)技術學院外語系,襄樊,湖北,441021刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關鍵詞：專業(yè)建設實習實訓實踐
信息化教學與高職英語教學模式論文篇九
在信息化環(huán)境下長大的95后高職學生，他們的認知方式、學習態(tài)度、學習習慣產(chǎn)生了巨大的變化，喜歡從多個源頭接收信息，多任務同時處理信息，多種形式呈現(xiàn)信息，隨時進入超鏈接資源，實現(xiàn)趣味的學習。
（1）突破傳統(tǒng)教學模式，利用現(xiàn)代信息技術，構建能夠實現(xiàn)學習者智慧增長需要的課程教學模式，進行智慧化的教學變革，使課堂教學更好地為學生的智慧增長服務。在智能化信息化環(huán)境下，充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等現(xiàn)代信息技術，對傳統(tǒng)高職課堂進行變革，構建智慧教育下的智慧課堂教學模式，培養(yǎng)信息化所需要的具有高級思維能力和技術技能型的創(chuàng)新人才。
（2）解決課堂與手機的矛盾，提升高職學生的學習效果以及學習滿意度。通過構建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術與課堂教學深度融合，從而促進學生智慧發(fā)展。智慧課堂學習模式是利用智慧服務，借助移動終端設備，通過新一代信息技術，為學生量身定制個性化、智能化、適配化的開放、民主、高效的課堂學習模式。轉變學習觀念，以學生為中心，以智慧學習為重點，利用信息化學習方式，突破課堂時空界限，拓寬學習渠道，采用多元評價方式，促進學生智慧成長。
（3）將智慧理念充分融入高職課程建設，對學生學習課前、課中和課后的全過程跟蹤，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、資源推送智能化，交流互動立體化。智慧課堂以信息技術平臺為支撐，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)的收集和挖掘分析，精準地掌握學情，基于數(shù)據(jù)進行決策，方便教師安排調整教學。智慧課堂教學的交流互動更加生動靈活，教師與學生之間、學生與學生之間的信息溝通和交流方式多元化，同時智能化地推送針對性的學習資料，滿足學習者富有個性的學習需要，幫助學生固強補弱，提高學習效果。傳統(tǒng)課堂中，高職學生學習的積極性和主動性都很差；智慧課堂環(huán)境下，教師利用智能終端及相關軟件引導學生參與課堂，體驗學習的樂趣，高效的學習知識。這種教學模式既發(fā)揮了教師的在教學中的主導作用，又關注了學生在學習過程中的主體地位。在智慧課堂環(huán)境的支持下，教師要合理地組織知識的傳遞方式，監(jiān)控學生學習，根據(jù)學生的學習情況及時調整學習策略。這種教學方式使學生愿意參與課堂教學，使課程互動更加立體化。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十
高職教育作為一種培養(yǎng)高技能、應用型人才的新型教育方式，在社會經(jīng)濟和文明進步的背景下，由“徘徊期”進入了高速發(fā)展期，在迅速崛起的高職教育下，以教育對象的學習特征為主的高職數(shù)學教育備受人們關注，在高職教育中過分注重技能培訓，而對于數(shù)學基礎性、工具性知識的學習較為薄弱，這是一個較為普遍的現(xiàn)象，為此，需要深入調查和分析高職學生的數(shù)學學習狀況，立足于學生的視角，對高職數(shù)學教學模式進行改革和探索。
一、高職數(shù)學教學的教育對象學習現(xiàn)狀分析。
在高職學生的數(shù)學課程學習之中，學生普遍感到不能適應數(shù)學教學狀態(tài)，感覺數(shù)學學習枯燥無味，產(chǎn)生了一定的厭學情緒，在高職數(shù)學課堂上普遍，主要表現(xiàn)如下。
(一)數(shù)學教學模式過于單調。在高職數(shù)學教學課堂中，教師基本上是在唱“獨角戲”，學生沒有進入到數(shù)學學習思維狀態(tài)之中，主要還是采用注入式的數(shù)學教學模式，沒有進入到數(shù)學知識的正遷移狀態(tài)，這種過于單調的數(shù)學教學模式難于激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性，無法使學生的數(shù)學素養(yǎng)達到“必需、夠用”的要求。
(二)數(shù)學教學方法先進性不夠。在高職教育教學方法中存在教學手段不足的現(xiàn)象，這就容易造成學生思維上的“惰性”，學生容易產(chǎn)生數(shù)學學習疲勞，而無法吸收新的數(shù)學知識，造成新的知識缺陷，這對于學生的數(shù)學自主獨立探究能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)極為不利，學生的數(shù)學基本素養(yǎng)也難以生成。
(三)高職數(shù)學教學課程沒有層次差別，無法滿足學生的應用需求。高職數(shù)學教學課程基本上都是按照統(tǒng)一的專業(yè)目標和進度，進行統(tǒng)一的考核，致使一些學生“吃不飽”、一些學生“吃不下”，這種統(tǒng)一化的高職數(shù)學教程忽視了不同專業(yè)、不同層次學生的數(shù)學學習要求，對于教育對象的未來多樣化出路也沒有過多考慮，彈性不足，難以滿足教育對象的應用需求。
二、基于教育對象特征的數(shù)學學習分析。
(一)高職教育對象的數(shù)學學習心理分析。數(shù)學學習過程應當是一種特殊的認知過程，它要與數(shù)學教學目標和計劃相結合，進行數(shù)學情境的感知、思維、想象和記憶，在數(shù)學學習中，教育對象的心理因素起著不可忽視的重要作用，為此，需要對高職教育對象的數(shù)學學習心理特征進行分析，這些心理因素包括有:感知覺、記憶、思維、想象、情感、意志、動機、興趣、個性品質等，這些心理因素總體來說，可以歸結為認知因素和非認知因素，它們對教育對象的數(shù)學學習起著增強、推動和調節(jié)的功用。高職學生在長期的應試教育下，整體素質不高，缺乏數(shù)學學習動機，對數(shù)學學習缺少興趣，數(shù)學知識缺漏嚴重，缺乏良好的數(shù)學學習習慣，對于客觀事物的一般性和概括性的感知和思維水平還不高，不能抓住數(shù)學內在的聯(lián)系，缺乏數(shù)學知識遷移的能力。(二)高職教育對象的數(shù)學學習方法分析。高職學生在數(shù)學學習方法的運用過程中，學習效率不高，表現(xiàn)為單一、被動的數(shù)學學習方式，自主探究的積極性不足，數(shù)學學習態(tài)度也需要加以改善，需要通過有意識的數(shù)學教學方法的訓練，提高學生的數(shù)學學習主動性、獨立性和問題性，轉變高職學生的數(shù)學學習方法，引導學生主動學習。
三、基于教育對象特征的高職數(shù)學教學模式改革路徑。
(一)激發(fā)高職學生的數(shù)學學習動機。在高職數(shù)學學習過程中，數(shù)學學習動機是必要前提條件，教師必須要加強對學生的數(shù)學學習目的性教育，使學生意識到數(shù)學知識不僅是專業(yè)基礎知識，而且是學生未來生涯中解決實際問題的重要工具，要端正高職學生的數(shù)學學習態(tài)度，意識到數(shù)學知識與未來生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學知識在生活中的價值和意義所在，從而產(chǎn)生一種遠景性的數(shù)學學習動機，保持長久的數(shù)學學習積極性。
1．融入生活化內容，激發(fā)學生的數(shù)學學習動機。教師要多舉與實際生活密切相關的數(shù)學事例，使學生感覺到數(shù)學知識就在自己身邊，從而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，產(chǎn)生數(shù)學學習的動機。例如:在高職數(shù)學教學內容“常微分方程”中，不用急著從這個知識的數(shù)學概念入手，而可以先引入日常生活中的常見事例，從生活中常見的微分方程事例入手，讓學生對數(shù)學內容產(chǎn)生親切感和真實感，從而進入到數(shù)學學習之中。
2．融入專業(yè)實例內容，激發(fā)學生的數(shù)學情感。數(shù)學知識也是一種工具性技術，它的運用極為廣泛，它在與其他專業(yè)學科知識相融合的過程中，可以產(chǎn)生知識的巨變，成為推動專業(yè)科學發(fā)展的重大動力和支撐，在對專業(yè)知識學習和理解的過程中，數(shù)學知識也成為解決專業(yè)問題的核心技術，在數(shù)學知識教學中，也可以與專業(yè)課教學密切融合，使學生感受到數(shù)學知識與專業(yè)知識的相融性實際價值，從而激發(fā)學習熱情，產(chǎn)生數(shù)學學習的動力。例如:在高職電類專業(yè)的學生之中，學習數(shù)學知識的“級數(shù)”內容時，可以讓學生了解和認識到，對于非正弦周期電路的專業(yè)分析知識的基礎，就涉及到數(shù)學知識中的“富里哀級數(shù)”內容，可以說，在電路分析的教學章節(jié)中都與數(shù)學知識相關，學生在充分意識到數(shù)學知識與專業(yè)知識的相聯(lián)性之后，產(chǎn)生積極的數(shù)學情感，從而產(chǎn)生積極、主動學習數(shù)學的熱情。
3．融合數(shù)學史內容，增強數(shù)學知識的趣味性。在高職數(shù)學知識教學中，還可以適時引入數(shù)學史和數(shù)學思想的內容，使學生感到數(shù)學知識的趣味性特征，于潛移默化中生成數(shù)學精神和數(shù)學思想。例如:在學習高職數(shù)學知識內容“牛頓―萊布尼茲公式”時，可以讓學生了解微積分的歷史，體會數(shù)學家艱難、曲折的發(fā)現(xiàn)歷程，并意識到數(shù)學知識源于生活，源于現(xiàn)實需要，從而進入到數(shù)學知識的學習之中。(二)創(chuàng)設探究型數(shù)學教學模式，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維學習能力。高職數(shù)學教學要將數(shù)學知識點作為主要課題，提供教學的問題情境，引領學生在問題情境下進行數(shù)學問題的探究和解決，在數(shù)學問題情境創(chuàng)設之后，教師可以讓學生獨立探究，也可以組織學生進行分組探究，探究的途徑可以采用實驗觀察的方式，或者類比歸納的方式，提升學生學習的積極性，并培養(yǎng)學生數(shù)學知識遷移的能力，促進學生數(shù)學知識的遷移和內化，提升學生的問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的能力。(三)基于互助式教學模式下的高職數(shù)學設計。在高職數(shù)學教學改革中，可以采用互助式教學模式，最大限度地激發(fā)學生的自主互助性，這種互助式數(shù)學教學模式，不僅讓學生把握數(shù)學知識，還要注重學生自主互助的交流學習，體驗和享受自主互助的學習樂趣和過程，從而提升學生的自主學習和探究能力。
四、結語。
綜上所述，在高職數(shù)學教學模式創(chuàng)新改革過程中，要根據(jù)教育對象的特征和數(shù)學學習狀態(tài)，進行數(shù)學教學方法的改變，以學生為學習的主體，創(chuàng)設相關數(shù)學問題情境，采用探究式教學模式和互助式教學模式等方式，激發(fā)學生的高職數(shù)學學習興趣，產(chǎn)生主動參與、積極獨立思考的意識，并在自主參與和探究的過程中，提升學生的數(shù)學基本素養(yǎng)和能力，教師要在學生自主探究、合作互助的學習過程中，給予必要的輔助和指導，并對學生的數(shù)學學習探究結果進行合理的評價，轉變學習方式，更好地解決數(shù)學問題，增強數(shù)學應用能力。
作者:張丹單位:吉林電子信息職業(yè)技術學院。
【參考文獻】。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十一
一、計算機的主要特點及應用范圍。
作為一體化的信息處理收發(fā)終端，計算機的智能化特點是其他器械工具所不具備的，依據(jù)電子信息集成和信號語言轉換，計算機的模擬功能和強大的計算能力可幫助人們解決'假設性問題'和計算難題。其多元化的信息處理方式和數(shù)據(jù)共享機制能夠實現(xiàn)電子信息的互聯(lián)互通，能夠將全世界各地的計算機串聯(lián)起來實現(xiàn)知識共享。伴隨著近年來移動終端網(wǎng)絡的建設，計算機的應用功能得到了進一步擴展，廣泛多元的數(shù)據(jù)處理架構為計算機的預定模塊功能實現(xiàn)提供了技術支撐，借助于互聯(lián)網(wǎng)強大的信息流量人們利用計算機終端可實現(xiàn)計算、模擬、娛樂、信息查詢、知識學習等活動，不僅實現(xiàn)了數(shù)據(jù)化的信息流通，更促進了信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。計算機強大的信息處理能力和數(shù)據(jù)分析能力也讓其走進了其他產(chǎn)業(yè)當中，證券公司運用計算機進行集中化的行情數(shù)據(jù)分析，準確的判定股票優(yōu)勢。商業(yè)實體和貿易公司借助計算機的互聯(lián)互通特性與世界各地的客戶進行商務洽談和貿易往來，加快了全球經(jīng)濟一體化的進程。由此可見，計算機作為信息時代的綜合技術產(chǎn)物推進人類文明的進步，更促進了社會形態(tài)的轉變，逐漸讓人類由工業(yè)文明向信息文明不斷邁進。
二、計算機的應用發(fā)展趨勢。
1、數(shù)據(jù)管理。數(shù)據(jù)處理的流程，包括數(shù)據(jù)的采集、存儲、加工、分類、排序和檢索，是一系列計算數(shù)據(jù)集成命令的綜合處理機制，其運算趨勢主要是根據(jù)不同的任務類型確定主體計算行為，達到預先設定的數(shù)據(jù)處理目標。其數(shù)據(jù)管理體系是滿足信息管理綜合、集中信息反饋、系統(tǒng)單元構建、交互目標實現(xiàn)等。數(shù)據(jù)控制系統(tǒng)要在具體使用需求、人員便捷化操作的前提下來預先設定開發(fā)情景，主要是實現(xiàn)電子信息共享和渠道信息對稱，能夠在全面整合校內信息資源的條件下充分實現(xiàn)信息管理和反饋，要集多種計算行為于一體，實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源對接，能夠讓實體化的組織都能實現(xiàn)虛擬化的網(wǎng)絡映射，多元化滿足數(shù)據(jù)處理、分析、綜合、運算、分析的需要，促進管理目標的實現(xiàn)。數(shù)據(jù)加工是當今計算機的一個主要應用趨勢，是現(xiàn)代化科學管理的基礎。據(jù)不完全統(tǒng)計，八成以上的計算機應用主要是數(shù)據(jù)管理，數(shù)據(jù)管理已經(jīng)成為計算機應用的主導方向。數(shù)據(jù)管理在未來將廣泛應用于各行業(yè)領域當中，企事業(yè)單位的計算機輔助管理與決策、情報監(jiān)測、圖書館的`現(xiàn)代化管理、影視動漫設計都是未來計算機數(shù)據(jù)管理技術的主要應用產(chǎn)業(yè)。2、科學化計算?？茖W化計算是計算機最早應用的領域之一，它是指利用計算機技術來處理科學研究和工程技術中所遇到的數(shù)學計算問題，在現(xiàn)代科學和工程技術中，經(jīng)常會遇到大量復雜的數(shù)學計算問題，這些問題如果用一般的計算工具來解決是非常困難的，而利用計算機高速的處理能力和強大的數(shù)據(jù)計算能力能夠有效解決這些人工無法完成的各種科學計算問題。例如衛(wèi)星導航、天氣預測、工程設計、數(shù)學建模都需要依靠計算機來承擔其繁雜的計算工作。3、計算機過程控制。計算機過程控制是計算機的主要應用功能之一，它是指通過計算機技術對數(shù)據(jù)進行采集，分析，并按預定目標對控制對象進行自動化管理，過程控制技術的應用可以提高自動化，智能化終端設備的建設水平，提高其控制的準確性和時效性，從而提高生產(chǎn)水平。在目前的石油開發(fā)，機械制造，交通運輸，電力傳輸?shù)阮I域中都是計算機過程控制的重點，廣泛的應用于計算機過程控制可有效提高社會生產(chǎn)力，促進工業(yè)生產(chǎn)效率的提升，能夠創(chuàng)造更多的物質財富。
三、計算機的互聯(lián)網(wǎng)化特征。
計算機作為半自動化的固態(tài)終端，互聯(lián)性和信息互通性是其主要特征?；ヂ?lián)網(wǎng)模式下的計算機有著強大的資源對接能力和數(shù)據(jù)信息處理能力，能夠依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)多種領域的類型應用和資源數(shù)據(jù)轉換。在具體的系統(tǒng)預設情態(tài)下，計算機作為獨立的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)單元和服務器支撐點，其信息共享效率和數(shù)據(jù)處理能力是極其有限的，互聯(lián)網(wǎng)的建設，大范圍內的計算機數(shù)據(jù)聯(lián)通不僅實現(xiàn)了資源數(shù)據(jù)共享，更促進了一體化的信息行為機制形成，提升了計算機固態(tài)終端的數(shù)據(jù)處理能力，增強了其應用能力。
結語：
互聯(lián)網(wǎng)模式下的計算機被廣泛應用于各個領域，不僅提升了社會生產(chǎn)力，更促進了信息資源的交互與共享，全面實現(xiàn)了信息聯(lián)通和互動，能夠滿足任何時間、任何地點、任何使用對象的信息服務和數(shù)據(jù)資源的共享需求，促進了一體化信息網(wǎng)絡的發(fā)展與成型。
參考文獻。
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信息化教學與高職英語教學模式論文篇十二
［摘要］利用信息技術來充實會計實踐教學，不僅是信息技術發(fā)展的需求，而且也是不斷發(fā)展的社會急需具備信息技術素質會計人才的需求。僅僅依靠傳統(tǒng)的教學模式是無法滿足經(jīng)濟增長對于會計人才的需求的。本文就目前中職會計實踐教學模式中存在的問題進行分析探討，提出利用信息技術來拓展會計實踐教學內容的建議。
［關鍵詞］信息技術；會計；實踐教學；問題；對策。
0引言。
會計學專業(yè)是中等職業(yè)學校開辦最早的專業(yè)之一，經(jīng)過多年的發(fā)展，目前課程、實訓體系已較為完整，為社會培養(yǎng)了大批初中級財務人員。中職教育強調的是應用性教育，定位于“以能力為本位”，側重實操性。但在現(xiàn)代信息技術與財務管理手段飛速發(fā)展的新形勢下，也暴露出信息化條件下實踐性教學的嚴重問題。如學生熟悉賬務處理系統(tǒng)，卻不熟悉匹配的erp或者銷售庫存系統(tǒng)；又如學生熟悉單機版的電算化核算，卻不熟悉網(wǎng)頁版的集中式會計核算模式。為了適應企業(yè)對于新型會計專業(yè)人員的需求，中職會計教學必須與時俱進，加強信息化條件下學生的實踐教學，將新型的信息應用技術融入傳統(tǒng)的教學體系，強調學生對信息化相關知識在實踐中的應用，為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)新型實用型人才。
1.1缺乏整合信息化的完整、統(tǒng)一的實踐教學體系。
從中職教學的現(xiàn)狀來看，指導思想仍然是傳統(tǒng)的實踐教學，未能整合或體現(xiàn)當前信息化對會計實踐的要求。眾所周知，中職教育是極其強調應用性的，因此，現(xiàn)代信息化不僅僅只是表現(xiàn)形式，而是融合于全部的會計實踐之中。但反思中職實踐教學的現(xiàn)狀，這些方面做得還很不夠。缺少綜合性的信息化實訓課程；會計教學理論略顯陳舊，與現(xiàn)代會計電算化、信息化理論脫節(jié)等等。盡管一些中職學校對會計專業(yè)也在進行改革，但無非就是增加些科目、增加一些基礎設施，但教學思路仍然是傳統(tǒng)的“手工記賬實踐—會計電算化實踐”，未能將信息化的思路貫徹到會計實踐教學的整體過程。當前，大多數(shù)中職學校課程的開設一般只是單一類型的訓練，訓練的內容都是配套的教科書式教學，缺乏各學科的、多類信息融合式的綜合性信息化實訓，僅僅如此學習，培養(yǎng)出來的會計人員缺乏立足于崗位的職業(yè)能力、知識素養(yǎng)以及最重要的綜合能力。
1.2會計實踐教學理念科學性欠缺、內容仿真性差。
（1）從我國目前的教學體制出發(fā)來看，在會計實踐教學思想上，對會計知識的系統(tǒng)性、完整性存在些許偏差，直接導致的一種結果便是“理論重，實踐輕”的教學模式，即使存在一些會計實踐類的模擬訓練，也是粗淺的，更大程度是基于對于一些財務軟件的基礎性操作，缺少對財務軟件、erp軟件等在企業(yè)中發(fā)揮重要作用的軟件的信息化應用教學，缺乏系統(tǒng)性的信息化素質提升訓練。
（2）部分會計實踐教學內容缺乏仿真性。中職教育培訓的是社會、企業(yè)急需的各類人才，因此，實踐性教學的環(huán)境“仿真”程度如何，很大程度上決定了學生走上工作崗位后的.上手能力。而當前中職教學的實踐狀況決定了大多數(shù)學校無法完全模擬出切合企業(yè)特別是大中型企業(yè)的會計工作環(huán)境，導致學生在離開老師的講授后，當面對存儲大量賬目、憑證等財務數(shù)據(jù)的新型信息化財務管理系統(tǒng)時無從下手，在畢業(yè)后，學生走向崗位后不能很快“上手”，總要經(jīng)過一個很長的學習過渡期。
1.3會計實踐教學信息化軟硬件落后，教師信息化素質欠缺。
（1）會計實踐軟件版本較低，且為側重于核算型財務軟件。正所謂“巧婦難為無米之炊”，會計實踐教學效果有一部分要取決于教學設施的完善程度。由于資金缺乏或者重視程度不夠，一些學校教學設施的落后便給教學的內容以及手段帶來了限制，例如office發(fā)布了很久，某些學校甚至連office都沒更新，卻還在使用著office。如用友nc系統(tǒng)都在不斷更新?lián)Q代了，很多學校教學還在使用用友u8系統(tǒng)。當需要講授先進的會計財務管理技能時，卻沒有與之相適應的軟硬件支持，從而直接導致培養(yǎng)出來的人員與企業(yè)的要求形成落差，難以滿足信息化會計人才的需求。至于說更先進的erp系統(tǒng)等，很多學校更是無法開展實訓。
（2）部分中職教師對于基于信息化的會計實訓缺乏足夠的理論與實踐支持。由于中職學校教職員工的特殊性，導致一些教師對于基于信息化的會計實踐教學存在畏難情緒。一方面是由于歷史原因，教師的全面信息化財務處理的能力有限，另一方面又疏于接觸當前企業(yè)的實際工作要求，對于新的財務管理技術及信息手段不熟悉，滯后于會計領域的最新信息化技術，在講授過程中，利用陳舊版本軟件向學生演示財務管理軟件的使用，或者對于較為前沿的信息化財務管理手段有意無意地進行了“回避”，以免涉及自身的知識空白。教師的信息化素質對于學生財務管理信息化技術的影響就好比“土壤”與“樹苗”的關系，土壤“營養(yǎng)欠缺”，樹苗必然無法“茁壯成長”。
2.1以信息化為主線，建立全面統(tǒng)一的會計實踐教學體系。
首先，要形成以信息化貫穿會計實踐教學的主要理念。在設計會計專業(yè)課程時，除必要的理論課程外，按照國家的教育政策以及創(chuàng)新的教學改革為基點，貫徹信息技術對會計工作者的要求，建立新型的課程體系。例如在課程體系中要增加信息技術類課程和實踐綜合模擬訓練課程的比例，比如“電子商務”“管理信息系統(tǒng)”“計算機審計”“計算機網(wǎng)絡”等，通過對會計信息技術課程設置的更新，及時跟進會計領域的最新研究成果，建立科學完善的課程體系。其次，在建立新型的課程體系以后，要對信息化實踐教學體系進行更新，可以將信息化實踐教學體系劃分為多層次，形成“理論與實踐并重”的教學思維，在實踐過程中必須要引進先進的信息化財務管理技術，調整信息化實訓在實踐教學中的比例，提高學生對于新型財務管理軟件的應用技術，保證學生素質與企業(yè)當前信息技術應用的一致性。
2.2改變教學思想，增強教學內容仿真性，應用信息技術教學。
（1）充分利用信息技術來推動實踐教學的多元化，目前網(wǎng)絡發(fā)達，各種現(xiàn)代化教學工具數(shù)不勝數(shù)，實踐教學過程中要使用綜合性的手段教學，例如手工與信息技術的結合、模擬與實際操作相結合、網(wǎng)絡與本地手段相結合等等，通過多元化的教學手段來幫助學生由理論到實際的轉化。應堅持需求導向、教育先行、學用結合、自主創(chuàng)新的原則，針對不同的對象，分層次、多形式地開展教學工作，并及時了解會計工作的最新發(fā)展，避免出現(xiàn)專業(yè)課程的教育滯后于現(xiàn)實環(huán)境發(fā)展的現(xiàn)象。
（2）在實踐教學方面要增強教學內容的仿真性，由于目前的企業(yè)財務狀態(tài)基本都是信息化管理，教學必須以企業(yè)的需求為基點展開，在實踐教學過程中，加強對企業(yè)應用的信息技術培訓，并模擬企業(yè)中財務管理案例，來訓練學生對信息技術的應用能力，提高學生畢業(yè)后能夠在企業(yè)的財務管理工作中的實際工作能力。將實踐課程分為“基礎技能—崗位實訓—綜合模擬—頂崗實習”的4層次教學體系?；A技能應該包括計算機使用基本操作訓練、計算機常用辦公軟件培訓等；崗位實訓主要是利用計算機進行財務管理、核算、賬目計算等單項獨立實訓；綜合模擬是以職業(yè)方向的不同將各項信息財務管理技術綜合起來進行訓練，培養(yǎng)學生的信息化綜合能力；頂崗實習主要是讓學生在企業(yè)的環(huán)境中實踐學習企業(yè)應用的信息化技術，來提高自身的信息化財務管理技術。4個層次以梯形階次向上發(fā)展，從而建立多層次的信息化實踐教學體系。
2.3更新教學設施，提高教師的信息化素質。
（1）一切的教學都基于相應的軟硬件設施展開，而且實踐教學尤為突出，為了滿足教學的先進性，應該對落后的軟硬件進行升級。為了更能增強實踐教學的高效性，應該建立多功能、多層次、仿真高、內容全的會計財務實驗室，配置多媒體教學系統(tǒng)、多種網(wǎng)絡教學軟件、各種實用性極強的財務軟件以及各種模擬仿真工具。有條件的情況下，應與企業(yè)共建“會計實驗室”，使教師能夠更多地參與到企業(yè)財務信息化管理的實踐中，學生能夠學以致用，盡快上手。
（2）會計實踐教學的質量與教師的信息化素質息息相關，必須狠抓教師師資力量的建設，努力提高教師的信息化素質，比如可以不定期地開展信息技術的崗位培訓，鼓勵教師參與企業(yè)財務管理或介入企業(yè)財務顧問工作，提高教師信息化師資力量；在教師招聘中注重對教師信息化素質的考察；對現(xiàn)有在職教師的職位考察中加入信息化素質標準通過各種合理手段提高教師的信息化水平，從而從根本上提高會計實踐教學的信息化水平。
3結語。
會計實踐教學的信息化是一項系統(tǒng)工程，建立和完善會計實踐教學的信息化需要長時間的改革、發(fā)展，而且伴隨信息技術的革新，會計實踐教學也得緊跟時代的腳步與時俱進?？梢钥隙ǖ氖切畔⒓夹g是會計實踐教學的必備內容，通過由淺入深的、多層次的、多元化的會計實踐教學改革，可以切實提高學生的實踐工作能力，為社會、企業(yè)輸送有用人才。
主要參考文獻。
[1]張芳麗,隋建華,喬延芹.基于信息化視角的高職院校會計實踐教學研究[j].中國管理信息化,(24).
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十三
1.準確把握時代發(fā)展的要求是推進信息化成功的前提國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—）》強調指出：信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡，加快教育信息基礎設施建設。政府部門針對信息技術引用于教育領域給予了政策和資金上的有力支持，這些必然因素和大環(huán)境保障了我校教育信息化的不斷推進。學校秉承“讓生活走進學校、讓教育回歸生活”的辦學理念，以“生活教育”為引領，將最先進的教育思想理念融入細致務實的工作中，努力辦一所學生喜歡、家長放心、社會滿意的高質量高品位的學校。先進的教育理念為現(xiàn)代教育教學指明了航向，奠定了理論基礎，可謂是為我校的教育信息化推進提供了“天時”。
2.高質量的專業(yè)化配備為教育教學信息化奠定了基礎學校已全面實現(xiàn)“三通兩平臺”的要求，裸光纖已經(jīng)接入校園網(wǎng)絡，無線網(wǎng)絡覆蓋全校；已完成同嶗山教育云平臺的對接，初步實現(xiàn)了同步課堂、資源平臺共享、辦公平臺等教育功能。與學校合作的技術公司———時代智囊網(wǎng)絡技術公司，立足于教育，服務于教育，憑借嚴謹務實的工作態(tài)度、豐富的經(jīng)驗與強大的科研實力，在業(yè)界獲得了許多榮譽。高標準的硬件配置以及經(jīng)驗豐富的網(wǎng)絡技術支持為教育信息化奠定了技術基礎，可謂是為我校的教育信息化成功提供了“地利”。
3.精良的師資隊伍為信息化教育教學提供了支撐學校有一支師德高尚、業(yè)務精良、充滿活力、可持續(xù)發(fā)展的教師團隊，教師愿意研究，有能力研究。教師人手一機，近年來通過班班通、未來教室、電子白板、計算機初步應用、網(wǎng)絡安全及應用、微課軟件等各類別教育技術培訓，教師們的信息素養(yǎng)逐步提高，具備了綜合的信息技術操作能力，可謂是為我校的教育信息化成功提供了“人和”。
二、教育信息化在學校教育教學、后勤各方面全面推進。
云平臺管理系統(tǒng)建設工程目前，學校的云平臺已經(jīng)建設完成家校平臺、教師管理、學籍管理、短信平臺、教學資源、同步課堂、辦公平臺、站內信、校園一卡通、視頻講堂、學籍管理、語音作業(yè)等子系統(tǒng)。同步課堂通過視頻編碼器、高清攝像頭和互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)家校實時互通、校內同步教、校外異地教研。學生學籍管理工作是一項難度大、強度高的系統(tǒng)工程。用計算機管理來代替人工管理，提高了管理效率，使繁雜的學生管理工作變得輕松。學生學籍管理系統(tǒng)包含了學生從入學到畢業(yè)的一系列的管理工作，提供將已有學生信息數(shù)據(jù)按數(shù)據(jù)文件形式進行導入的接口，便于學生數(shù)據(jù)信息的系統(tǒng)初始化。校園一卡通儲存學生的姓名、班級、照片等有效信息，芯片內可存諸學生的學籍信息、家庭信息、歷次考試成績、教師評語等檔案信息，方便學校數(shù)字化管理。校園一卡通還可以根據(jù)學校智慧校園的建設需要，作為考試電子準考證、食堂售飯卡、圖書借閱卡、校內消費卡、校車卡或公交車卡等，實現(xiàn)校園內外一卡通。教學管理方面可借助學生個人空間，提供學校信息通報，播報家庭作業(yè)、學生成績、評語、獎勵、處分，發(fā)送學生思想動態(tài)、在校表現(xiàn)、家長會通知、班級活動等功能。目前學校校園一卡通系統(tǒng)已經(jīng)在云評價和圖書借閱方面得到廣泛使用。
（1）借助云平臺建設語音作業(yè)系統(tǒng)口頭作業(yè)的數(shù)據(jù)化管理。一二年級有較多的口頭表達作業(yè)，如說算理、背古詩、看圖說話、英語朗讀等。這些不能落實在書面上的作業(yè)，教師的檢查和指導非常困難。學校利用云平臺，建立了語音作業(yè)系統(tǒng)。教師通過手機app系統(tǒng)布置語音作業(yè)，家長、學生可以實時接收，學生通過手機的語音錄播功能很輕松地完成作業(yè)并上傳。作業(yè)評價功能促學生持續(xù)發(fā)展。語音作業(yè)系統(tǒng)方便快捷，可以實現(xiàn)作業(yè)的反復錄制，系統(tǒng)中學生之間可以相互借鑒，共同學習，共同提高。學生之間可以互相點贊，評選出優(yōu)秀作業(yè)，達到激勵、示范學生的作用。教師和家長也可以參與其中，及時給予點評和指導。學生所有的作業(yè)和點評記錄都會在平臺中得到保留，可供隨時查閱，為學生可持續(xù)的發(fā)展提供數(shù)據(jù)參考。
（2）建設“基于大數(shù)據(jù)的小學生綜合素質評價與發(fā)展激勵研究”系統(tǒng)隨著新課程改革的深入，如何大規(guī)模實施過程性評價，充分反映學生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展小學生的綜合素養(yǎng)是教育評價面臨的主要難題。學校基于“大數(shù)據(jù)”，引入先進的信息技術，通過可穿戴設備，以手機app、pad、電腦為客戶端，開發(fā)云評價管理軟件，建立科學的小學生綜合素質評價與發(fā)展評價體系。通過師評、互評、自評、家長評價等多元評價，全面采集、存儲、傳遞、匯總學生學習生活過程的數(shù)據(jù)信息，并對評價數(shù)據(jù)進行挖掘和分析，以“促進學生發(fā)展”為目的，突出評價的激勵與調控功能，關注學生的發(fā)展需要，激發(fā)學生的內在發(fā)展動力，促進學生綜合素質不斷發(fā)展。其主要價值表現(xiàn)在以下幾個方面。
一是更加全面科學評價學生，激勵學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。此系統(tǒng)遵循教育規(guī)律與學生身心發(fā)展規(guī)律，運用先進的信息技術手段，關注學生成長歷程，把日常評價、成長記錄與實踐活動結合起來，通過自我評價、同伴評價、家長評價和教師評價相結合，實現(xiàn)評價方式多樣化和評價主體的多元化，全方位展現(xiàn)學生德、智、體、美、勞等綜合素養(yǎng)，最大程度調動學生的積極性，使學生不斷認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，促進學生綜合素質不斷提高。
二是引入“大數(shù)據(jù)”信息新技術，探索高效評價新路徑。“基于大數(shù)據(jù)的小學生綜合素質評價與發(fā)展激勵研究系統(tǒng)”的建設是在學生評價領域引入先進的信息技術，通過可穿戴設備，以手機app、pad、電腦為客戶端，開發(fā)相應的軟件，運用大數(shù)據(jù)的特色功能，通過對巨大數(shù)據(jù)的采集、挖掘和分析，對教育問題進行分析和反思，提高了評價的準確性和效率。
三是注重發(fā)展激勵作用，促進學生的個性化發(fā)展和終身發(fā)展。此系統(tǒng)針對學生個體，通過分析學生個體數(shù)據(jù)，關注學生的個性差異及特長發(fā)展，實施個性化指導，從而促進學生個性化的發(fā)專題研究展。小學階段評價最終形成一個個學生自身發(fā)展的數(shù)據(jù)資源包，為學生、家長、學校以及社會提供科學全面的數(shù)據(jù)分析，判斷學生的思維方式、學習成績、愛好特長等，為學生今后的學習生涯提供指導，助力學生的`終身發(fā)展。
四是切實減輕評價負擔，利于教育教學優(yōu)化發(fā)展。采用此系統(tǒng)，資料的收集、整理、保存、傳送等都變得十分便利，減輕了學生重復上交評價材料的負擔，減輕了教師復雜的評價記錄工作，也減輕了學校整理、分析、存放等工作量，有利于三方有更多的時間和精力，優(yōu)化了教育教學。
五是評價與管理有機結合，促進學校管理工作的科學化。此系統(tǒng)把評價和教育教學管理有機結合起來，實現(xiàn)以評促教，最終使學校管理工作科學化。學校把評價與學生學習活動、德育發(fā)展、社會實踐等相結合，使評價逐步融入學校教育教學的全過程中；同時，把評價和家庭教育相結合，整理分析評價數(shù)據(jù)，讓家長更加了解孩子的發(fā)展狀況，使家長的要求和期望更加適切，提升了家校合作的實效性，為教育教學和學校管理提供科學指導。
六是多元評價促教育公平，信息技術助建誠信體系。此系統(tǒng)關注學生成長歷程，把日常評價、成長記錄與實踐活動結合起來，通過學生自評、學生互評、家長參評和教師評價相結合，實現(xiàn)評價內容和評價主體的多元化，關注每一個孩子的變化發(fā)展，促進教育公平。依靠互聯(lián)網(wǎng)的公開性、資源的互享性和評價環(huán)境的保密性，公眾監(jiān)督落到了實處。此外，評價系統(tǒng)要求各評價主體在評價時必須提供必要的證明材料，以鏈接附件的形式上傳，保證了評價過程和結果的真實性，也有助于建立誠信的評級體系。
（1）“電子營養(yǎng)師”———把好身體第一關如何讓學生吃的更科學、更營養(yǎng)，學校基于聯(lián)合國兒童基金組織關于世界兒童營養(yǎng)標準和《青島市中小學營養(yǎng)午餐規(guī)范》而自主研發(fā)成功了營養(yǎng)配餐軟件，成為了我們的“電子營養(yǎng)師”。學生每餐里所攝取的營養(yǎng)和能量由這款軟件進行檢測和評估。軟件菜單欄上有食譜制定、營養(yǎng)評價等多個菜單選項，里面有13大類食物細分成多道菜品，并且有學生所攝入營養(yǎng)元素的能量標準。管理員借助管理系統(tǒng)可以迅速測算出每道菜品的熱量、蛋白質、碳水化合物等7種主要元素，以及硒、煙酸等7種微量元素的含量值，并且以一周食譜的營養(yǎng)攝入量做綜合評價。學校每周五下午將下一周的菜譜放在網(wǎng)站上公示，并且將每天的食譜分析報告告知家長，以此科學地指導家長做好每一頓晚餐，這受到了家長的好評?！半娮訝I養(yǎng)師”軟件的開發(fā)應用，解決了很多學校無法配備營養(yǎng)師的問題，目前已在青島市教育系統(tǒng)進行推廣。國務院食安辦、國家食藥總局、國家疾控中心、全國人大等單位的領導先后來到我校調研，對于學校的創(chuàng)新工作給予充分肯定?！半娮訝I養(yǎng)師”為全校學生的健康成長把好了第一關。
（2）“機器人廚師”構建智能化廚房學校將“機器人炒鍋系統(tǒng)”與“電子營養(yǎng)師”軟件相結合，建設智能化廚房。所有菜品經(jīng)過電子營養(yǎng)師的精確測算，錄入到機器人系統(tǒng)中。機器人按照設定程序，什么時候該放多少油，多久放蔥花，應該加多少鹽，每到一個操作步驟，都會亮燈提醒。不用非得大廚，只要按照提示操作即可。最關鍵的是機器人炒菜快捷、省力，翻炒、出鍋、刷鍋都替代了人工。
三、結語。
隨著信息化時代的迅猛發(fā)展及基礎教育新課程改革的深入與教育領域綜合改革的推進，如何大規(guī)模實施信息化教育，充分反映學生的成長歷程和學校的日常教育教學狀況是教育面臨的主要難題。目前，嶗山區(qū)第二實驗小學的教育教學工作正朝著“國際化、現(xiàn)代化、信息化”的方向大步邁進，一個民主、開放、多元、現(xiàn)代的新學校正在各級領導部門的引領下不斷成長。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十四
在信息化教學環(huán)境下，高職英語教學課堂中，老師需要激起學生對英語學習的興趣。興趣是學生最好的老師，想要激起學生的興趣首先需要創(chuàng)建有效的`學習情境，使學生可以更好地感受到英語的魅力，這樣可以有效的激起學生對英語的學習興趣[5]。例如，在高職英語教學中，學生會經(jīng)常遇到“jobhunting”的內容，想要加強學生的英語學習意識，使其可以豐富自身的相關經(jīng)驗，老師可以利用信息技術查找一些有關“jobhunting”的材料，指引學生通過角色扮演的形式，在課堂上進行facetoface的面試。在角色扮演中，老師可以扮演interviewer，學生可以根據(jù)自身的喜好進行自我定位，并且還可以根據(jù)網(wǎng)絡平臺中的相關教學課件，給出一些面試參考，對學生進行self-introduction、jobintention、wagedemands等練習，在這個學習情境中，既可以提升學生對英語知識運用的能力，還可以增加師生、學生相互之間的互動與交流，并且還可以豐富學生日后的求職經(jīng)驗。
4.2創(chuàng)建自主網(wǎng)絡學習的平臺。
在高職英語教學中，想要充分的利用信息化技術，老師需要轉變自身傳統(tǒng)的教學模式，把教學內容作為基礎，為學生創(chuàng)建自主網(wǎng)絡學習的平臺[6]。在創(chuàng)建自主網(wǎng)絡學習的平臺的過程中，可以把教學內容分為兩個部分：課前、課后。在課前，老師可以把要學習的內容進行整理，形成一個導學案，上傳到網(wǎng)絡學習的平臺中。例如，在學習unit5aroadtoyourfuture的時候，老師可以把該節(jié)課的重點詞匯和句式以及語法進行整理，形成一個導學案，上傳到網(wǎng)絡學習的平臺中，指引學生在課前對導學案進行認真學習。在課堂教學即將結束時，老師可以利用多媒體技術，對課堂的內容進行總結和回顧，然后通過樹狀體與列表格的形式，把本節(jié)課的重點內容制作成課件，并上傳到網(wǎng)絡學習的平臺中進行對比學習。此外，老師還可以把相關課程的問題上傳到網(wǎng)絡學習的平臺中，引導學生在平臺中結合相關問題展開討論與互動。
4.3創(chuàng)建信息化學習環(huán)境。
在信息化教學環(huán)境下，老師可以堅持開放性的教學理念，為學生提供更多的選擇機會與主動權，只有這樣才可以實現(xiàn)更好的教學效果。在高職英語教學中，老師主要是通過聽說讀寫這四個方面對學生進行訓練，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)工具，在網(wǎng)絡中查找一些具有教育意義的英語電影和歌曲以及雜志小說等等[7]。老師還可以在網(wǎng)絡中查找一些有關國外的時事新聞和熱點，這樣可以通過視覺、聽力，閱讀等方式有效的提升學生的英語學習能力，還有助于開拓學生的視野，從而加深英語教學的目的。此外，由于每個學生的學習能力不同，老師需要結合每個學生的實際學習情況，通過合適的教學模式對其進行英語教學，針對英語基礎較差的學生，老師可以了解學生遇到的學習問題，為其制作適合的教學視頻，有針對性的提升學生的英語學習質量與學習能力。例如，老師在講解unit8entertainment的時候，在準備課件時，可以利用信息化手段，先在網(wǎng)絡中查找一些相關信息和資料，并把收集的信息和資料進行合理，制作出有關的視聽材料，利用這些視聽材料，把不同的娛樂和影視類別對學生進行講解，例如《加勒比海盜》《綠巨人》《復仇者聯(lián)盟》等電影背后拍攝的故事。由于學生對這些電影非常喜歡，因此，老師在講解電影的時候，需要結合教材中重點的詞匯和詞組，指引學生通過自己的理解用英語闡述出自己喜歡的電影和明星。想要使學生在課前對要學習的內容進行大致的了解，老師可以提前利用信息化手段，在網(wǎng)絡中下載一些國外影視明星的視頻，在課堂上利用多媒體設備播放給學生們，也可以在課后給學生布置作業(yè)，讓學生自己尋找國外影視明星的資料。相信通過這樣的教學模式，可以有效提升英語課堂教學效率，并且還可以加深英語教學內容的層次。
5結束語。
總而言之，在信息化教學環(huán)境下，高職英語教學模式的改革是必要的。目前，高職院校信息化教育還在發(fā)展的初期，信息化技術的應用給英語教學帶來了新的契機，其有效地保證了英語課堂教學的質量。利用信息化技術手段輔助高職英語教學，把信息技術的運用和英語實踐教學進行有效融合，是對傳統(tǒng)模式的一種創(chuàng)新，為高職英語教學注入了新的生機和活力。把信息技術和英語課堂教學進行融合，有效提升了老師的教學質量與效率，激起學生的想象能力和創(chuàng)造性思維，通過信息化技術，有針對性地對學生的英語交際能力進行鍛煉，加強學生對英語學習的興趣，從而使學生可以得到全面的發(fā)展。
參考文獻：
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[7]王莉.芻議高職英語信息化教學模式的構建[j].科技展望,(9):16.
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十五
自2015年3月在《政*工作報告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念后，“云計算”“云平臺”“云服務”“云營銷”“教育云”與“企業(yè)云”等各類“云”涌，各行各業(yè)都被席卷“云”中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的新生態(tài)下，我國的教育環(huán)境發(fā)生了巨變，人們對“人才”的定義也發(fā)生了變化，由此，人才培養(yǎng)模式、教學模式、學習方式、師生關系都在改變。移動終端、物聯(lián)網(wǎng)、“云計算”、大數(shù)據(jù)、移動計算等信息技術的發(fā)展，mooc、spoc、微課、云課堂等新教學形態(tài)的出現(xiàn)，使教育這個古老而嶄新的行業(yè)煥發(fā)出勃勃的生機。在日新月異的信息時代，如何利用網(wǎng)絡培養(yǎng)適應信息社會、具有國際競爭力的創(chuàng)新型人才，也成為了教育領域新的研究課題。
1基于網(wǎng)絡自主學習的管理會計教學模式的構建。
“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學習者可以用電腦、手機、pad等上網(wǎng)，輕松獲取海量的學習資源，并在微信、微博、qq群以及“云空間”等學習的平臺上隨時隨地進行學習與交流。這種開放式的學習環(huán)境使學習不再拘限于課堂，學習時間與學習進度可以由學生自主掌握，教師只需創(chuàng)設信息化的教學環(huán)境，引導學生利用網(wǎng)絡進行自主探究學習。由于網(wǎng)絡信息資源十分豐富，學生往往會受到一些與學習無關的信息干擾，容易在網(wǎng)絡中迷失方向，因而學習效率低下。筆者依據(jù)皮亞杰的建構主義學習理論和布魯姆的掌握學習理論，構建了網(wǎng)絡環(huán)境下適合高職學生自主學習的教學模式，如圖1所示?；诰W(wǎng)絡自主學習模式的教學設計遵循了以學習者為中心的教學思想，突出了學習者認知的主體地位，教師由知識傳授者轉變?yōu)閷W習促進者，充分運用信息技術創(chuàng)設了適合學習者心理特點的網(wǎng)絡化的學習情境，給予了學習者自主學習的選擇權，利用網(wǎng)絡信息資源促使學習者主動參與學習，利用網(wǎng)絡平臺引導學習者積極進行交流互動、開展協(xié)作學習，從學習內容、時間、方法、交互、質量與效果等方面對學習的全過程進行了引導、監(jiān)控、評價和反饋，提高了自主學習的有效性。
2基于網(wǎng)絡自主學習的管理會計教學模式應用實例。
管理會計是會計、財務管理等專業(yè)的核心專業(yè)課程。下面以“本量利分析”的教學為例，談談基于網(wǎng)絡自主學習的教學模式的具體實施方法。
2.1教學分析。
2.1.1學習目標分析。
高職教育是為社會培養(yǎng)高素質的技術技能型人才的一種教育，因此，專業(yè)課程的學習須緊跟市場，以就業(yè)為導向，淡化理論學習，重視技術方法的應用。依據(jù)職業(yè)崗位能力的要求，管理會計課程學習的目的是為學生從事會計管理工作提供基礎知識，培養(yǎng)學生運用管理會計的思想和方法內化企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中有關的概念和原理的能力，以及分析、解決諸如銷售預測、成本預測、利潤預測、資金預測、長短期決策、全面預算、成本控制與業(yè)績考評等實際問題的能力。據(jù)此來確定本教學單元的學習目標，即了解本量利分析的作用，掌握保本分析、保利分析、安全邊際分析的方法，能運用本量利分析技術為企業(yè)的經(jīng)營預測、規(guī)劃、決策提供支持。根據(jù)教學對象的基礎、經(jīng)驗與困難情況確定教學的重點與難點，重視綜合應用能力和信息能力的培養(yǎng)。
2.1.2學情分析。
高職院校的學生既有參加普通高考招錄的，也有對口升學招錄的，還有初中起點的五年制大專生，整體基礎較差。學生普遍缺乏學習動機和興趣，沒有良好的學習習慣和方法，但他們是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長的一代，對計算機網(wǎng)絡的使用、在線交流互動等都具有一定的經(jīng)驗。因此，教學設計應充分運用網(wǎng)絡信息技術調動學生的學習興趣，并為學生的自主學習提供正確的引導與技術方面的支持。
2.2教學實施的基礎。
針對高職學生習慣于被動學習的特點，教師需要做好以下準備：選擇一個便于學習交互的網(wǎng)站；創(chuàng)建立體化的空間課程；創(chuàng)建用于在線學習交流的教研室、微信群、qq群；創(chuàng)建在線測試系統(tǒng)，用于學習過程中的自測與期末考試。學生需準備智能手機或ipad、筆記本電腦等移動學習工具。
2.3課外學習。
教師提前在學習的平臺上發(fā)布學習的任務單，明確學習的目標、內容、重點與難點及學習方法與建議，并提供相應的學習資源。學生用手機或電腦進入學習網(wǎng)站，在任務單的指引下自主學習并在學習交互平臺上討論交流。教師可要求學生提交學習過程的記錄、學習成果的報告或安排在線小測試，為高效教學奠定基礎。
2.4課堂教學。
2.4.1導入環(huán)節(jié)。
教師應圍繞學習主題精心設計能激發(fā)學習興趣和動機的活動情景，巧妙地提出問題，使學生進入積極主動的學習狀態(tài)。例如，播放一小段精心制作的微課，把學生帶入生活中熟悉的咖啡廳場景，在這種良好的氛圍中巧妙地提出問題：“咖啡廳能保本嗎？你想不想當老板？你打算進駐哪個行業(yè)開什么樣的公司呢？”等開放式的問題，因此，往往也會有很多種不同的答案。教師還可進一步追問：“作為老板，你的公司每個月的業(yè)務量要達到多少才能保本？業(yè)務量達到多少才可以實現(xiàn)你的盈利目標？”通過這一串學生感興趣的問題，一步步引出教學內容，讓學生在“視聽盛宴”中積極愉快地思考。課堂學習情境的創(chuàng)設對實現(xiàn)教學的目標非常重要。教師可以充分應用信息技術，使用諸如精美的微課、幽默的故事、角色扮演、擂臺挑戰(zhàn)賽、冒險游戲等形式把學生的手機變成學習工具，激發(fā)學生探索學習的熱情，將學生吸引到學習中來。
2.4.2布置任務環(huán)節(jié)。
學生的學習欲望被調動起來就能積極主動地探索新知，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。教師依據(jù)教學內容可提出學習任務，即確定模擬公司的具體業(yè)務；分析銷售、利潤、成本的關系，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律；進行盈虧平衡分析和目標利潤分析。教師可以告知學生具體的考評標準，怎樣獲取完成任務所需的資源，甚至可以給學生提供一個參考案例，讓學生能快速有效的完成任務。
2.4.3任務實施環(huán)節(jié)。
教師應引導學生圍繞需要完成的任務展開思考：解決“咖啡廳一個月賣出多少杯咖啡才能保本”以及“為實現(xiàn)獲利目標營業(yè)額需要達到多少”等這樣的問題，需要用到什么方法？需要哪些知識與技能？運用已有的知識能不能解決？有沒有更簡便的方法？通過哪些途徑可以獲得所需的知識與技能？需要搜集哪些信息？如何找到所需的信息？遇到問題如何解決？引導學生找到正確的'思路，鼓勵學生自主探究、分工協(xié)作、充分利用信息化的學習工具和學習資源去尋求問題的答案。在實施任務的過程中，學生可能會遇到各種問題，諸如需要查找哪些資源？要進入哪個網(wǎng)站？有幾種不同的解決方法？結果是不是相同？哪種方法更快？哪種方法更準確？學生通常先在團隊內部進行交流，然后通過qq、微信或世界大學城教研室等平臺與其他學生或老師進行交流。在交流過程中，既解決了問題、促進了學習，又鍛煉了學生的表達能力以及與人溝通的能力。各團隊團結協(xié)作，取長補短，集思廣益，能更快、更好的完成任務。需要注意的是，為滿足學生探索的需要，教師要給學生足夠的時間和空間。
2.4.4成果匯報環(huán)節(jié)。
在基于網(wǎng)絡自主學習的模式下，教師不在課堂上講授“本量利分析”的基本概念和方法，而是通過調動學生的學習積極性和主動性，讓學生產(chǎn)生學習的內驅力，并在引導下利用網(wǎng)絡資源完成知識的建構，通過線上、線下師生、生生的多維交互來解決問題，鍛煉其思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。各團隊經(jīng)過學習、探索、交流并達成共識，每個團隊都通過自己的努力取得了各自滿意的成果，最后由各團隊選派代表匯報任務完成的情況。由于各個團隊所創(chuàng)建的模擬公司不相同，要完成的任務也就不一樣，因而最終提交的方案也各不相同。如果時間允許，最好要求學生將成果制作成ppt進行匯報，效果將會更好。教師可引導學生比較各個團隊的異同點，組織學生討論，針對各團隊的成果提出適當?shù)慕ㄗh，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，總結規(guī)律，再次提高學習成果。成果展示能讓學生獲得成就感，是學生最開心的一個環(huán)節(jié)。通過成果展示，一方面學生之間互相分享收獲，展現(xiàn)團隊風采，另一方面相互交流學習，強化了知識與技能。
2.4.5學習評價環(huán)節(jié)。
基于網(wǎng)絡自主學習的活動是開放式的，需要一套有效的評價體系來對學習的全方位、全過程實施評價，讓學習者正確認識自己的學習行為。學生登錄學習網(wǎng)站瀏覽教學資源會留下訪問記錄，在學習交流平臺上主動請教問題的次數(shù)和瀏覽問題、解決問題的次數(shù)能反映出學生對知識理解的程度，在學習空間中參與研討活動的情況能體現(xiàn)學生完成任務的參與度，學習成果的展示、在線自測以及學習總結情況等都可作為評價依據(jù)。評價標準必須是清晰的，必須要客觀公正地評價學習者的行為是否達到教學的目標要求。評價方式應采取過程性評價與終結性評價相結合的方式，通過自評、互評與師評相結合的多元評價體系，對學習者的學習過程、學習成果及表現(xiàn)出的自主學習能力，合作學習能力，分析問題、解決問題的能力以及反思學習的能力展開全面評價。評價方法既要客觀準確地反映出學習的效果，又要讓學生樂意實施，不感到壓力，從而達到激發(fā)學習積極性和提高學習參與度的目的。
3結語。
教學實踐證明，基于網(wǎng)絡自主學習的模式與傳統(tǒng)的教學模式相比較，在調動學習積極性和主動性、增強學習能力、提高實踐能力與創(chuàng)新能力方面有著明顯的優(yōu)勢，學生組建的模擬公司都能創(chuàng)作出具有一定水準的作品；信息技術、信息化資源、手段與工具的充分運用，線上、線下的多維交流互動，優(yōu)化了學習情境，激發(fā)了學生的學習興趣，促進其泛在學習、自主學習與主動學習，從而打造出高效的課堂。
參考文獻：
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信息化教學與高職英語教學模式論文篇一
文秘專業(yè)是一個綜合性和應用性都很強的專業(yè),社會需求的文秘人員是具有較強職業(yè)能力的實踐性人才，但是部分高職院校文秘專業(yè)仍然使用傳統(tǒng)的教學模式，即是“以課堂教學為中心,以教師為主,以知識灌輸為主”,學生在學校里主要是學習一些抽象的理論知識,實踐很少，所以這樣的教學模式培養(yǎng)出的學生實踐能力、創(chuàng)造能力、開拓意識都較差。
而現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，秘書職業(yè)呈現(xiàn)出服務領域廣、層次多，要求高的特點，人才市場上秘書的需求數(shù)量一直排在人才需求的前10位。機遇帶來挑戰(zhàn)，社會對秘書人員的職業(yè)知識、素質、能力結構都提出了新的要求。因此，這就要求高職文秘專業(yè)要順行應時代和社會發(fā)展而發(fā)展,變化而變化,進行高職文秘專業(yè)改革,培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使其成為符合時代和社會需求的文秘人才。
為了能對現(xiàn)行教學模式進行科學的分類，筆者查看了國內外有關教學模式的資料，調查了多所高職文秘專業(yè)的實際教學情況，通過所掌握高職文秘教育理論與實踐的信息，總結出了高職文秘課堂教學模式分類所遵循的四個原則，即主體性原則、能力導向原則、實踐性原則、創(chuàng)新性原則。
1.1主體性原則。
所謂主體性原則，就是指尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性，在課堂教學中堅持以學生為主體，創(chuàng)設自主、寬松、和諧的教育氛圍，挖掘學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性。改變原來高職文秘教學中教師“滿堂灌”的教學方式，以學生為中心開展教學的原則。
在傳統(tǒng)的高職文秘教學實踐過程中,教師往往關注的是能否準確地把握教材，往往只是重視提高自己駕馭教材的能力,卻普遍忽視對學生生理、心理特點及發(fā)展規(guī)律的掌握,這種傳統(tǒng)的教學模式很難發(fā)揮學生的主體作用,也難以適應現(xiàn)今課程改革的需要。對高職文秘課堂教學模式分類就應該考慮以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性，打破傳統(tǒng)教學模式固有的“以教師為中心”的局面，把學生放在第一位。
1.2能力導向原則。
所謂能力導向原則是指高職文秘教育應該把培養(yǎng)學生能力放在首要位置，提高學生的綜合素質，打破原來“高分低能”的局面，注重學生綜合能力培養(yǎng)的原則。
傳統(tǒng)的高職文秘教學模式不注重學生實際能力的培養(yǎng)，還沿襲著傳統(tǒng)教學方式:課堂上教師滔滔不絕地講,學生手忙腳亂地記,很少組織討論和運用現(xiàn)代化手段進行教學,學生所學知識不過是老師思想的翻版,無個人所見。如此的教學會忽略對學生全面素質的培養(yǎng),導致高校生的低效使用和行業(yè)流失。高職文秘人員應當是博學多才的“雜家”,應具有較全面的知識和能力結構，因此在對高職文秘課堂教學模式進行分類，必須遵循能力導向原則。
1.3實踐性原則。
所謂實踐性原則，就是指高職文秘教學中讓學生參與實踐，學以致用，不斷提高適應社會的能力，同時促使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)不足，使學習具有可持續(xù)性，實現(xiàn)學生應用知識、掌握實際技能的教學原則。
文秘行業(yè)是實踐性和操作性很強的行業(yè),它要求從業(yè)人員既要有一定的理論基礎,又要有實際操作和實施科學管理的`能力。但目前高職文秘專業(yè)均存在不同程度的重理論、輕實踐,重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的情況,學生缺乏實踐操作。因此,在加強專業(yè)理論知識教學的同時,還必須加強實踐教學環(huán)節(jié)的實習,使學生能站在一定的理論高度去觀察、處理問題,切實做到理論與實際相結合。
1.4創(chuàng)新性原則。
所謂創(chuàng)新性原則，就是指高職文秘教學模式形成以后并非固定不變了，而是要在實際運用過程中不斷加以修正、補充和完善，不斷調整其操作程序，使其最大限度發(fā)揮模式的有效性。因此，高職文秘課堂教學模式分類不是一層不變的，也是隨著高職文秘教學活動的發(fā)展，針對不同的教學目標和教學情景而不斷調整，教學模式絕對不能模式化。
總之，隨著素質教育的全面展開，以學生為中心，以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，已深入人心，高職文秘教育應構建多種教學模式，豐富高職文秘教學理論，提高高職文秘教學質量，培養(yǎng)適應社會的高素質文秘人才。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇二
智慧課堂是利用新一代信息技術，將課堂打造成富有智慧的教學環(huán)境，實現(xiàn)課前、課中和課后教學智能化、可視化、高效化等，最終實現(xiàn)學生的智慧生成。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的較高層次，具有高等性和職業(yè)性的雙重屬性。智慧課堂教學模式是充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術，將傳統(tǒng)高職課堂教學轉變?yōu)橹腔壅n堂教學模式，給學生提供虛擬現(xiàn)實技術場景，實現(xiàn)通過構建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術與課堂教學深度融合，從而促進學生智慧發(fā)展。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇三
摘要：在很多的教學之中，都會用到合作學習這種方法，而在新課改之后，這種學習方法更是被廣泛的應用于，各個學科的教學之中，成為我國新的一種教學策略之一，對著整個教育的發(fā)展，有著非常重要的作用，讓教學的質量，得到非常好的保障，讓整個教學的效率，都得到非常好的提升，對于我國的教育事業(yè)的發(fā)展，有著非常重要的作用，本文就小學英語教育中，合作學習的教學模式進行分析，希望能夠讓學生之間協(xié)調能力，在合作中得到更好的提升。
關鍵詞：合作學習；教學模式；小學英語。
從我國的課改開始，合作共贏這種教學模式，就逐漸成為了一種新的教學模式了，讓學生在進行學習過程中，建立學習小組，對每個組的成員進行分配，并讓小組內成員，來進行分工協(xié)作，共同來完成老師布置的任務，并最終以組的形式，來進行成績評價，這種合作的模式，相比較純銅的教學模式而言，更加能夠調動學生之間的學習的積極性，在整個的知識的傳遞的過程中，并不是一味的讓學生處于被動地位，讓學生的積極性能夠被更好地調動起來。
一、意義。
（一）展現(xiàn)學生主體性。
合作學習的模式，在現(xiàn)代的教學中，非常常見的一種教學模式，能夠讓學生們快速的，互相之間相互認識、了解、交流，并互相之間進行幫助，讓整個課堂的學習氛圍，變得更加的和諧更加的民主，對于學生的自我意識的形成，以及發(fā)展有著非常重要的影響，相比較于傳統(tǒng)而教學模式，教師不再對學生進行，單純的知識的灌輸，讓學生在更多大熱時候，開始處于主動者的地位，而在這一整個合作的教學模式下，老師將會充當指導者、參與者以及講授這的角色，讓學生和教師間的交流，變得更加的平等，同時這種教學模式，對于學生的個體意識的建設，有著非常重要的作用，而在整個的合作模式下的學習中，學生參與學習的機會變得平等，讓學生與學生之間建立一種，友好互助的關系，讓每一個學生都可以充分的展示自己，同時在這一過程中，老師將在最大的程度上，將每一個學生的潛力，以及特點都挖掘出來，讓全體的學生都能夠，參與進這一發(fā)展性的教學之中。
（二）組內互助豐富教學資源。
合作的教學模式主要是，通過學生之間進行的一種，平等、自由、互助的教學的模式，讓同學們可以在已經(jīng)建立起來的平臺上，抓住機會進行交流，同時也能在周圍營造出一種，非常良好的學習氛圍，對于教學資源的分配，有著重要的意義。合作學習豐富了小學英語教學資源，能大大提高學生學習英語的興趣，從而讓學生能更快且準確的掌握英語的語感和表達技巧等。
（三）提高學生英語使用能力。
而英語的學習，相對于其他的語言類的課程而言，更加的具有實踐性，通過這種合作學習的模式，創(chuàng)設英語學習的情境，讓學生們在討論中，能夠更好的運用英語進行交流，來提高學生英語的能力，而這種讓學生們互相合作的模式，不僅增加了學生之間的交流，也讓學生內在交往的需求，得到了非常好的滿足，同時也讓學生們互相之間更加的了解，而在這一整個過程中，教師并不是一個旁觀者的角色，而是起到一個非常重要的指導作用，把學生們的話題想學習的目標引導，讓學生的英語交流能力，得到非常好的提升[1]。
二、如何運用合作學習模式實現(xiàn)小學英語教學效果。
（一）教師要明確學習目標。
教師在整個合作的教學模式中，起著非常重要的作用，在學生進行分組之前，老師就要對合作學習的目的，以及合作學習的具體要求，進行明確的闡述，同時在制定這個學習目標的時候，也要充分的了解學生的英文水平，根據(jù)學生的英文水平，來對學生的學習目標進行安排，讓學生的學習的積極性，自己學習的信心得到很大的提升，同時讓學生們事先的了解學習的目標，避免學生在完成任務的過程中偏離目標，同時讓學生的發(fā)揮空間變得更大，不自覺的.，同學之間就會進行比較、對照和互相檢查任務完成的具體情況[2]。
（二）科學合理分組。
而在對組員進行分組的過程中，一定要科學、合理的對他們進行分組，讓同一組同學之間的學習水平、學習的狀態(tài)、習慣能夠形成互補，能夠讓同一組的成員都能夠有所進步，并且能夠非常好的培養(yǎng)，學生之間的團隊意識，互助意識。讓學生對于英語的學習積極性得到更好的調動。這樣就可以讓成員之間的分工，變得更加的合理。
（三）加強合作學習課堂管理。
教師在開展英語教學活動時，要加強合作學習的課堂管理。對于小學生來說其自律能力相對較弱，學習過程可能會做與學習無關的內容，這時就需要教師在課間對學生多進行指導，不斷巡視和觀察，以便于在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)問題時能及時更正[3]。
（四）正確選擇教學內容。
在英語教學的內容選擇方面，教師同樣需掌握學生特點的基本情況，再進行內容的安排。小學生還處在學習的萌芽階段，自制能力較弱，且對很多事物有好奇心較強烈，比較貪玩。因此教師在選擇合作學習英語內容時可根據(jù)小學生的這一特點去設計，如在教學活動中可采取游戲或者比賽等形式來調動學生參與活動的積極性和興趣，讓學生感受到學習英語沒有壓力，在快樂中學習。同時，教學不宜選擇太空洞的內容，應更貼近生活，讓學生能更加容易的理解教學內容，從而來加深學生對英語知識的印象，提高學生的學習效率[4]。
三、結束語。
綜上所述，現(xiàn)在的小學英語教學模式的構建，對以后學生的成長，對于英語本身的認識，都有著非常重要的影響，而教師在整個教學過程中，要把合作作為教學的核心，傳達給學生們，讓學生在合作中逐漸的，展現(xiàn)自身的個性以及需求，并建立合作的教學模式，來讓學生的學習興趣，被充分的激發(fā)出來，并對學生的這種，學習的欲望進行強化，并針對這種現(xiàn)象，建立專門的教學評價機制，讓教學體系得到更好地創(chuàng)新，讓整個教育合作體系得到更好地優(yōu)化.
參考文獻。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇四
筆者通過師生之間和同行之間的交流，對高職文秘專業(yè)教師與學生進行調查訪問，收集教師運用不同教學模式的實例，提出了著眼于理論講授、著眼于實務訓練、著眼于綜合能力的三大教學模式分類體系，并對這三大分類體系從概念、程序、特點進行比較，為教師選擇教學模式提供更好的依據(jù)。
2.1著眼于理論講授的教學模式。
（1）講解――接受教學模式。
（2）理論――思辨教學模式。
2.2著眼于實務訓練的教學模式。
（1）模擬――演練教學模式。
（2）動手――操作教學模式。
2.3著眼于綜合能力的教學模式。
（1）案例教學模式。
（2）角色演練教學模式。
（3）“四模塊”綜合能力訓練教學模式。
教學模式也可以應用到《秘書基礎與實務》的辦文、辦會中，以生動形象的例子來導入，引發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思考。動手――操作教學模式又可以應用在秘書的接待、開會、日程安排等項目教學中。
總之，筆者認為進行教學改革應該對課堂教學模式進行改革，而進行課堂教學模式改革務必對教學模式進行分類研究。課堂教學過程是一種特殊的認識過程，作為教師，必須要掌握不同的教學模式的構建理論、操作程序、優(yōu)缺點等，才能適應各種教學情景，才能保證教學效果優(yōu)質高效。
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信息化教學與高職英語教學模式論文篇五
摘要:二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，集教育、校企合作和社會服務三大職能于一身的高等職業(yè)院校，如何去適應“知識、科技成果和技術創(chuàng)新”，如何培養(yǎng)出適應時代要求的創(chuàng)新型人才，已成為當前面臨的重要課題。不可回避的是，高職院校課堂教學模式仍然存在諸多弊端，因此，改革傳統(tǒng)教學模式，迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，以使我們的職業(yè)教育成為一社會需求的創(chuàng)新教育已成為當前高職院校教學方面不可回避的重要問題。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇六
摘要：本文圍繞室內設計理論教學模式有效性研究，剖析高職室內設計理論教學中教師和學生的現(xiàn)狀與問題，提出案例操作理論教學模式的探討，對教師在室內設計理論教學的提出具體要求，并指出這一模式在室內設計理論教學中的重要性。
關鍵詞：室內設計；操作教學；設計理論。
在實際室內設計教學中，設計理論教學始終是個教學中的難點，不僅學生不感興趣，教師也覺得吃力不討好。傳統(tǒng)認知中，許多教師與學生都把設計看成動手能力很強的行業(yè)，千說萬說不如動手制作，實際上造成我們室內設計水平無法突破的局面。室內設計涉及范圍很廣，我們大體把它分為硬裝和軟裝、技術與藝術等幾部分。室內設計課程要講述的理論知識點無疑是非常豐富與廣闊的，一種行業(yè)的規(guī)律與特點的理論總結對學生來說是非常必要與迫切的。學生愿意聽還是不愿意聽，聽得懂還是聽不懂，效果好還是效果不好，取決于室內設計理論能否聯(lián)系實際，課程能否圍繞實際的設計案例進行。同時，還要分析如何對設計案例進行講解，傳統(tǒng)的室內設計教學一般是以室內效果圖片資料加理論分析與總結的方式，但顯然學習效果并不理想。
首先我們要知道高職設計類學生的基本情況：第一，進入門檻低，文化基礎較弱，審美觀念淡薄。第二，文理兼收，抽象思維不適應，理解與悟性遲鈍。第三，注意力不集中，缺乏毅力與持續(xù)性。第四，好奇、新鮮，追求即學即用的實用主義，不注重設計理論知識的學習。其次是我們室內設計專業(yè)目前的市場教材情況：第一，過于注重室內設計專業(yè)理論知識的章節(jié)性介紹，形式呆板，套路陳舊。第二，設計理論概念籠統(tǒng)、瑣碎、繁雜，云山霧海，往往讓人不知所云。第三，設計理論所配參考圖片不嚴謹，不具有代表性，甚至牛頭不對馬嘴，往往讓人產(chǎn)生歧義。第四，針對性的設計練習缺乏，理論與實踐難以統(tǒng)一，容易學了就忘。第五，缺乏設計理論的案例動態(tài)演示過程介紹，理論處于全靜態(tài)的狀態(tài)，難以喚起學習熱情。再次是我們室內設計專業(yè)的教學狀態(tài)：第一，教師過于強調設計專業(yè)和其他學科的差異性，過于強調教師的教學個性及與學生的師徒相授關系，教學仍處于散漫的教學狀態(tài)中。第二，輕視室內設計理論教學，理論教學簡單、草率不嚴謹，教學流于形式，迷信專業(yè)學習中的自我悟性。第三，教學時間分配不合理，過于注重課堂設計練習，學生為練習而練習，效果緩慢，學習積極性不高。通過對學生學習心理研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對通過技術手段所達到的結果充滿好奇，并對于環(huán)環(huán)相扣的漸進式效果分解過程講解有著濃厚的興趣。綜合以上現(xiàn)實情況，迫使我們改變以往的就理論講理論的板書模式，或理論加案例圖片多媒體講解的簡單模式。室內設計理論講述必須進入一切以高職生的實際情況和特點為中心的案例軟件操作講解模式中，讓學生始終在虛擬空間練習與操作中去體會室內設計理論的直觀與形象。設計理論講解模式有兩種形式，一個是以教師案例操作講解模式，一個是以學生案例操作練習模式，兩種形式互為補充，互為整體。毎一個理論知識點講解完畢，學生立即練習感受，當場理解、當場消化。
教師案例講解操作模式的幾個特點：第一，教師的理論講述以一個實際或虛擬室內設計案例為講述形式，要求案例吻合室內設計理論知識點，并且要有典型與針對性，并適應學生的理解能力。第二，教師的理論講述必須是一個完整的設計案例創(chuàng)建與制作過程，每一過程步驟都清晰明白地展示給學生，事實上對過程的了解便于學生更好地理解理論知識在設計中的實際運用。第三，教師的理論講述必須和教師的設計案例效果制作相結合，邊講邊作，理論聯(lián)系實際，清晰易懂，并適時讓學生表達出自己的理論認識。第四，教師的理論講述為段落式講述，每次理論課程分為若干個知識點，每一理論知識點講述之間留下一段學生的練習時間，練習時間根據(jù)理論知識點和軟件操作的難易來決定。學生案例理論操作練習模式的幾個特點：第一，學生案例理論練習以課堂電腦繪圖軟件操作為主要形式，方便、快捷，便于修改，以實際的設計工作狀態(tài)和設計工作手段引發(fā)學生的求知欲望。第二，學生案例理論練習以教師操作示范內容為主要學習內容，加深印象、鞏固所學內容。適當讓學生思考不同的形式變化，鍛煉學生對理論知識的舉一反三的能力。第三，學生案例理論練習必須要有充足的圖形素材，除了學生自己準備以外，教師還要提供一些素材文件給學生練習使用。第四，學生案例理論練習過程必須要得到教師的關注、提醒、輔導和點評，并對理論知識之外的軟件操作技巧給予一定的指導和幫助。
室內設計教、學、作一體化模式的核心就是操作教學，不僅學生要操作練習，教師也要在操作演示中講解設計理論的精髓，這就對教師提出了更高的要求：第一，教師必須掌握與精通主要的二維與三維繪圖軟件。從cad工程圖紙的制作到二維導入3dmax或sketchup建模、材質、渲染，再到后期ps的處理。任何脫離設計工作實際過程的理論講解都缺乏生動性，也難以調動學生的`興趣與關注。第二，教師必須提前準備好一些素材或制作好室內案例原始圖紙與模型，避免時間耗費在基本形體的制作中，快速、高效，始終抓住室內設計理論講解的主線。弄清主次關系，才能使繪圖軟件成為剖析與講解室內設計理論的一個很好的工具。第三，教師必須精心設計好案例理論教學的整體框架結構，處理好案例設計與案例設計理論的邏輯關系，設計好每次案例設計理論的重點與難點，從整體到局部，由簡入繁、由淺入深，清晰易懂。室內設計案例操作理論教學模式的優(yōu)點：第一，設計理論不再抽象而變得具體、生動，不再瑣碎而變得整體、深刻。解決設計理論長期簡單、機械講述的傳統(tǒng)模式，提高了教學效果。第二，學生始終沉浸在真實或虛擬的空間環(huán)境中，充滿好奇與探索，激發(fā)了主動學習的欲望，提升了學習熱情與氛圍。第三，操作練習不僅加深對理論知識的理解，同時也鍛煉了學生的效果表現(xiàn)的動手能力，讓學生明白，好的設計創(chuàng)意必須要有好的效果表達，設計思維與設計表達互為整體，缺一不可。室內設計教學以學生能有效地理解、吸收室內設計知識為中心，研究市場人才需求的新變化和新時期高職學生特點，結合教育心理學，創(chuàng)造行之有效、化繁為簡、形象生動的符合學生實際情況的教學模式，案例操作模式以學生直觀、明白的操作過程為教學基本框架，既吻合室內設計的動手能力特征，又賦予設計理論在設計教學過程中的新的生命力。
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信息化教學與高職英語教學模式論文篇七
盡管人們對“知識經(jīng)濟”有不同的理解，但廣泛認同的是知識經(jīng)濟是以現(xiàn)代科學技術為核心的建立在知識和信息的生產(chǎn)、存儲、使用和消費之上的經(jīng)濟。與傳統(tǒng)的經(jīng)濟形態(tài)最大的不同在于，知識經(jīng)濟不是直接取決于資源、資本、硬件技術的數(shù)量、規(guī)模，而是依賴于對知識資源和信息資源的占有、積累、創(chuàng)新和利用。
可見知識經(jīng)濟更強調知識和信息的生產(chǎn)、傳播和使用。由于其主導因素是知識，核心是以智能為代表的人力資本，因此，知識經(jīng)濟時代的競爭已經(jīng)直接表現(xiàn)為人才的競爭，表現(xiàn)為人才之間創(chuàng)新精神的競爭。
首先，高職院校師資隊伍現(xiàn)狀制約了課堂教學對學生智能教育的培養(yǎng)要求。
目前，高職院校不可回避的一個重要事實是，高職院校師資隊伍的現(xiàn)狀與高職教育在2l世紀改革和發(fā)展的需要還很不適應，師資隊伍本身在專業(yè)結構、年齡結構、職務結構以及專職與兼職的比例結構上還不甚合理，專業(yè)課與實習指導課教師的數(shù)量與質量仍不能滿足事業(yè)發(fā)展的需要，許多青年教師依然缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗、必要的專業(yè)技能和教學理論，“雙師型”教師隊伍的建設尚缺乏有力的經(jīng)濟支持和政策支持等等，所有這些，都決定了現(xiàn)如今課堂教學仍然只是給學生灌輸知識為主，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)，雖然在教學過程中給學生傳授一定的基礎知識是必要的，但重視學生實踐能力的培養(yǎng)，則應是職業(yè)教育課堂教學的應有職責?？梢哉f，高職院校師資隊伍建設問題，仍然是制約我國職業(yè)技術教育課堂教學模式改革、發(fā)展和提高的關鍵問題。
其次，高職院校剛性的課堂教學管理監(jiān)督制度在一定程度上導致了教師課堂教學模式的僵化。高職院校一般制定了一系列的教師課堂教學管理制度，比如教案檢查制度，中層領導定期聽課制度，教學成績達標制度等，這些制度存在剛性化，過于量化的缺點，這些剛性的課堂教學管理監(jiān)督模式不但沒有起到優(yōu)化課堂的目標，反而進一步僵化了教師的課堂教學模式。
3改革傳統(tǒng)教學模式，迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。
面對新世紀企業(yè)對創(chuàng)新人才的需求，我們的教育方式和教育思想以及教育管理方式都必須有一個徹底轉變，使我們的職業(yè)教育成為一種開放式的教育，成為一種能夠適應企業(yè)需求的創(chuàng)新教育。
3.1改革傳統(tǒng)的課堂教學觀念，重視學生智能的培養(yǎng)。
俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”高職教育，重要的不是教會學生什么知識，而在于教會學生學習方法。要著眼于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于開發(fā)學生智能，教育家斯普朗格曾經(jīng)說過，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來”。課堂教學要充分調動學生創(chuàng)造的積極性、主動性，避免那種學生消極、被動接受現(xiàn)成知識的教學，真正地讓他們成為教學過程中的主人，以主動的精神、創(chuàng)造的態(tài)度去求取智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，知識經(jīng)濟靠的是智慧創(chuàng)新，教師也要實現(xiàn)由體力消耗型到智慧創(chuàng)新型的轉變。在課堂上要運用探索、研究、發(fā)現(xiàn)式的教學方法。比如創(chuàng)設問題情境，引導學生思維，鼓勵學生大膽提問等，在教學中，及時地加強對學生的指導，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和正確的思維方法。
3.2加強高職院校師資隊伍建設，重視課堂教學對學生實踐能力的培養(yǎng)。
為落實《國務院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，推進國家“十一五”職業(yè)教育教學改革計劃的.實施，貫徹職業(yè)教育的先進理念，提高職業(yè)院校教師課堂教學能力、教學管理和研究總體水平，必須加快建設一支“雙師型”師資隊伍。教師本身應具有很強的專業(yè)應用能力，或稱之為專業(yè)實施能力。因此，隨著高職教育的發(fā)展，高職教育師資隊伍越來越明顯地反映出這支隊伍應有的素質要求——具有敬業(yè)精神；扎實的知識功底；具有相應的實踐經(jīng)驗；懂得教育基本規(guī)律；具有職業(yè)課程開發(fā)能力；適應專業(yè)教學任務轉移的能力、社會活動能力和技術推廣能力。只有這樣才能滿足課堂教學對培養(yǎng)學生專業(yè)智能的要求。
3.3實施柔性的課堂教學管理監(jiān)督制度，引導教師轉變僵化的課堂教學模式。
為了提高教師的課堂教學質量，發(fā)揮學生在課堂上的主體性和創(chuàng)造性，在教師的管理監(jiān)督方面光靠剛性的教師管理監(jiān)督制度是無能為力的，還需采取一些柔性的管理方式更能奏效。
進入21世紀以來，柔性管理作為一種科學有效的管理理論成為解決高校教師管理問題的有效策略。“柔性管理”強調以人為本，要求了解人、尊重人、發(fā)展人，把滿足教職工的高層次需要、呼喚和激發(fā)教職工的工作內驅力作為出發(fā)點。如果管理者對教師的課堂教學管理監(jiān)督淡化量化，側重考察教師在課堂教學中是否激發(fā)了學生的主體性和創(chuàng)新意識，是否有學生的智能參與，能夠把數(shù)量與質量、數(shù)量與熱情、課內課外、校內校外作系統(tǒng)的考慮，教學效果將是另一番景致。
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信息化教學與高職英語教學模式論文篇八
專業(yè)建設是高等學校最重要的`教學基本建設,為滿足高職高專人才培養(yǎng)模式的要求,積極探索實踐教學體系,以實習、實訓和實踐為教學重心,提高高職學生實際應用能力.
作者：王惠作者單位：襄樊職業(yè)技術學院外語系,襄樊,湖北,441021刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關鍵詞：專業(yè)建設實習實訓實踐
信息化教學與高職英語教學模式論文篇九
在信息化環(huán)境下長大的95后高職學生，他們的認知方式、學習態(tài)度、學習習慣產(chǎn)生了巨大的變化，喜歡從多個源頭接收信息，多任務同時處理信息，多種形式呈現(xiàn)信息，隨時進入超鏈接資源，實現(xiàn)趣味的學習。
（1）突破傳統(tǒng)教學模式，利用現(xiàn)代信息技術，構建能夠實現(xiàn)學習者智慧增長需要的課程教學模式，進行智慧化的教學變革，使課堂教學更好地為學生的智慧增長服務。在智能化信息化環(huán)境下，充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等現(xiàn)代信息技術，對傳統(tǒng)高職課堂進行變革，構建智慧教育下的智慧課堂教學模式，培養(yǎng)信息化所需要的具有高級思維能力和技術技能型的創(chuàng)新人才。
（2）解決課堂與手機的矛盾，提升高職學生的學習效果以及學習滿意度。通過構建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術與課堂教學深度融合，從而促進學生智慧發(fā)展。智慧課堂學習模式是利用智慧服務，借助移動終端設備，通過新一代信息技術，為學生量身定制個性化、智能化、適配化的開放、民主、高效的課堂學習模式。轉變學習觀念，以學生為中心，以智慧學習為重點，利用信息化學習方式，突破課堂時空界限，拓寬學習渠道，采用多元評價方式，促進學生智慧成長。
（3）將智慧理念充分融入高職課程建設，對學生學習課前、課中和課后的全過程跟蹤，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、資源推送智能化，交流互動立體化。智慧課堂以信息技術平臺為支撐，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)的收集和挖掘分析，精準地掌握學情，基于數(shù)據(jù)進行決策，方便教師安排調整教學。智慧課堂教學的交流互動更加生動靈活，教師與學生之間、學生與學生之間的信息溝通和交流方式多元化，同時智能化地推送針對性的學習資料，滿足學習者富有個性的學習需要，幫助學生固強補弱，提高學習效果。傳統(tǒng)課堂中，高職學生學習的積極性和主動性都很差；智慧課堂環(huán)境下，教師利用智能終端及相關軟件引導學生參與課堂，體驗學習的樂趣，高效的學習知識。這種教學模式既發(fā)揮了教師的在教學中的主導作用，又關注了學生在學習過程中的主體地位。在智慧課堂環(huán)境的支持下，教師要合理地組織知識的傳遞方式，監(jiān)控學生學習，根據(jù)學生的學習情況及時調整學習策略。這種教學方式使學生愿意參與課堂教學，使課程互動更加立體化。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十
高職教育作為一種培養(yǎng)高技能、應用型人才的新型教育方式，在社會經(jīng)濟和文明進步的背景下，由“徘徊期”進入了高速發(fā)展期，在迅速崛起的高職教育下，以教育對象的學習特征為主的高職數(shù)學教育備受人們關注，在高職教育中過分注重技能培訓，而對于數(shù)學基礎性、工具性知識的學習較為薄弱，這是一個較為普遍的現(xiàn)象，為此，需要深入調查和分析高職學生的數(shù)學學習狀況，立足于學生的視角，對高職數(shù)學教學模式進行改革和探索。
一、高職數(shù)學教學的教育對象學習現(xiàn)狀分析。
在高職學生的數(shù)學課程學習之中，學生普遍感到不能適應數(shù)學教學狀態(tài)，感覺數(shù)學學習枯燥無味，產(chǎn)生了一定的厭學情緒，在高職數(shù)學課堂上普遍，主要表現(xiàn)如下。
(一)數(shù)學教學模式過于單調。在高職數(shù)學教學課堂中，教師基本上是在唱“獨角戲”，學生沒有進入到數(shù)學學習思維狀態(tài)之中，主要還是采用注入式的數(shù)學教學模式，沒有進入到數(shù)學知識的正遷移狀態(tài)，這種過于單調的數(shù)學教學模式難于激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性，無法使學生的數(shù)學素養(yǎng)達到“必需、夠用”的要求。
(二)數(shù)學教學方法先進性不夠。在高職教育教學方法中存在教學手段不足的現(xiàn)象，這就容易造成學生思維上的“惰性”，學生容易產(chǎn)生數(shù)學學習疲勞，而無法吸收新的數(shù)學知識，造成新的知識缺陷，這對于學生的數(shù)學自主獨立探究能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)極為不利，學生的數(shù)學基本素養(yǎng)也難以生成。
(三)高職數(shù)學教學課程沒有層次差別，無法滿足學生的應用需求。高職數(shù)學教學課程基本上都是按照統(tǒng)一的專業(yè)目標和進度，進行統(tǒng)一的考核，致使一些學生“吃不飽”、一些學生“吃不下”，這種統(tǒng)一化的高職數(shù)學教程忽視了不同專業(yè)、不同層次學生的數(shù)學學習要求，對于教育對象的未來多樣化出路也沒有過多考慮，彈性不足，難以滿足教育對象的應用需求。
二、基于教育對象特征的數(shù)學學習分析。
(一)高職教育對象的數(shù)學學習心理分析。數(shù)學學習過程應當是一種特殊的認知過程，它要與數(shù)學教學目標和計劃相結合，進行數(shù)學情境的感知、思維、想象和記憶，在數(shù)學學習中，教育對象的心理因素起著不可忽視的重要作用，為此，需要對高職教育對象的數(shù)學學習心理特征進行分析，這些心理因素包括有:感知覺、記憶、思維、想象、情感、意志、動機、興趣、個性品質等，這些心理因素總體來說，可以歸結為認知因素和非認知因素，它們對教育對象的數(shù)學學習起著增強、推動和調節(jié)的功用。高職學生在長期的應試教育下，整體素質不高，缺乏數(shù)學學習動機，對數(shù)學學習缺少興趣，數(shù)學知識缺漏嚴重，缺乏良好的數(shù)學學習習慣，對于客觀事物的一般性和概括性的感知和思維水平還不高，不能抓住數(shù)學內在的聯(lián)系，缺乏數(shù)學知識遷移的能力。(二)高職教育對象的數(shù)學學習方法分析。高職學生在數(shù)學學習方法的運用過程中，學習效率不高，表現(xiàn)為單一、被動的數(shù)學學習方式，自主探究的積極性不足，數(shù)學學習態(tài)度也需要加以改善，需要通過有意識的數(shù)學教學方法的訓練，提高學生的數(shù)學學習主動性、獨立性和問題性，轉變高職學生的數(shù)學學習方法，引導學生主動學習。
三、基于教育對象特征的高職數(shù)學教學模式改革路徑。
(一)激發(fā)高職學生的數(shù)學學習動機。在高職數(shù)學學習過程中，數(shù)學學習動機是必要前提條件，教師必須要加強對學生的數(shù)學學習目的性教育，使學生意識到數(shù)學知識不僅是專業(yè)基礎知識，而且是學生未來生涯中解決實際問題的重要工具，要端正高職學生的數(shù)學學習態(tài)度，意識到數(shù)學知識與未來生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學知識在生活中的價值和意義所在，從而產(chǎn)生一種遠景性的數(shù)學學習動機，保持長久的數(shù)學學習積極性。
1．融入生活化內容，激發(fā)學生的數(shù)學學習動機。教師要多舉與實際生活密切相關的數(shù)學事例，使學生感覺到數(shù)學知識就在自己身邊，從而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，產(chǎn)生數(shù)學學習的動機。例如:在高職數(shù)學教學內容“常微分方程”中，不用急著從這個知識的數(shù)學概念入手，而可以先引入日常生活中的常見事例，從生活中常見的微分方程事例入手，讓學生對數(shù)學內容產(chǎn)生親切感和真實感，從而進入到數(shù)學學習之中。
2．融入專業(yè)實例內容，激發(fā)學生的數(shù)學情感。數(shù)學知識也是一種工具性技術，它的運用極為廣泛，它在與其他專業(yè)學科知識相融合的過程中，可以產(chǎn)生知識的巨變，成為推動專業(yè)科學發(fā)展的重大動力和支撐，在對專業(yè)知識學習和理解的過程中，數(shù)學知識也成為解決專業(yè)問題的核心技術，在數(shù)學知識教學中，也可以與專業(yè)課教學密切融合，使學生感受到數(shù)學知識與專業(yè)知識的相融性實際價值，從而激發(fā)學習熱情，產(chǎn)生數(shù)學學習的動力。例如:在高職電類專業(yè)的學生之中，學習數(shù)學知識的“級數(shù)”內容時，可以讓學生了解和認識到，對于非正弦周期電路的專業(yè)分析知識的基礎，就涉及到數(shù)學知識中的“富里哀級數(shù)”內容，可以說，在電路分析的教學章節(jié)中都與數(shù)學知識相關，學生在充分意識到數(shù)學知識與專業(yè)知識的相聯(lián)性之后，產(chǎn)生積極的數(shù)學情感，從而產(chǎn)生積極、主動學習數(shù)學的熱情。
3．融合數(shù)學史內容，增強數(shù)學知識的趣味性。在高職數(shù)學知識教學中，還可以適時引入數(shù)學史和數(shù)學思想的內容，使學生感到數(shù)學知識的趣味性特征，于潛移默化中生成數(shù)學精神和數(shù)學思想。例如:在學習高職數(shù)學知識內容“牛頓―萊布尼茲公式”時，可以讓學生了解微積分的歷史，體會數(shù)學家艱難、曲折的發(fā)現(xiàn)歷程，并意識到數(shù)學知識源于生活，源于現(xiàn)實需要，從而進入到數(shù)學知識的學習之中。(二)創(chuàng)設探究型數(shù)學教學模式，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維學習能力。高職數(shù)學教學要將數(shù)學知識點作為主要課題，提供教學的問題情境，引領學生在問題情境下進行數(shù)學問題的探究和解決，在數(shù)學問題情境創(chuàng)設之后，教師可以讓學生獨立探究，也可以組織學生進行分組探究，探究的途徑可以采用實驗觀察的方式，或者類比歸納的方式，提升學生學習的積極性，并培養(yǎng)學生數(shù)學知識遷移的能力，促進學生數(shù)學知識的遷移和內化，提升學生的問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的能力。(三)基于互助式教學模式下的高職數(shù)學設計。在高職數(shù)學教學改革中，可以采用互助式教學模式，最大限度地激發(fā)學生的自主互助性，這種互助式數(shù)學教學模式，不僅讓學生把握數(shù)學知識，還要注重學生自主互助的交流學習，體驗和享受自主互助的學習樂趣和過程，從而提升學生的自主學習和探究能力。
四、結語。
綜上所述，在高職數(shù)學教學模式創(chuàng)新改革過程中，要根據(jù)教育對象的特征和數(shù)學學習狀態(tài)，進行數(shù)學教學方法的改變，以學生為學習的主體，創(chuàng)設相關數(shù)學問題情境，采用探究式教學模式和互助式教學模式等方式，激發(fā)學生的高職數(shù)學學習興趣，產(chǎn)生主動參與、積極獨立思考的意識，并在自主參與和探究的過程中，提升學生的數(shù)學基本素養(yǎng)和能力，教師要在學生自主探究、合作互助的學習過程中，給予必要的輔助和指導，并對學生的數(shù)學學習探究結果進行合理的評價，轉變學習方式，更好地解決數(shù)學問題，增強數(shù)學應用能力。
作者:張丹單位:吉林電子信息職業(yè)技術學院。
【參考文獻】。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十一
一、計算機的主要特點及應用范圍。
作為一體化的信息處理收發(fā)終端，計算機的智能化特點是其他器械工具所不具備的，依據(jù)電子信息集成和信號語言轉換，計算機的模擬功能和強大的計算能力可幫助人們解決'假設性問題'和計算難題。其多元化的信息處理方式和數(shù)據(jù)共享機制能夠實現(xiàn)電子信息的互聯(lián)互通，能夠將全世界各地的計算機串聯(lián)起來實現(xiàn)知識共享。伴隨著近年來移動終端網(wǎng)絡的建設，計算機的應用功能得到了進一步擴展，廣泛多元的數(shù)據(jù)處理架構為計算機的預定模塊功能實現(xiàn)提供了技術支撐，借助于互聯(lián)網(wǎng)強大的信息流量人們利用計算機終端可實現(xiàn)計算、模擬、娛樂、信息查詢、知識學習等活動，不僅實現(xiàn)了數(shù)據(jù)化的信息流通，更促進了信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。計算機強大的信息處理能力和數(shù)據(jù)分析能力也讓其走進了其他產(chǎn)業(yè)當中，證券公司運用計算機進行集中化的行情數(shù)據(jù)分析，準確的判定股票優(yōu)勢。商業(yè)實體和貿易公司借助計算機的互聯(lián)互通特性與世界各地的客戶進行商務洽談和貿易往來，加快了全球經(jīng)濟一體化的進程。由此可見，計算機作為信息時代的綜合技術產(chǎn)物推進人類文明的進步，更促進了社會形態(tài)的轉變，逐漸讓人類由工業(yè)文明向信息文明不斷邁進。
二、計算機的應用發(fā)展趨勢。
1、數(shù)據(jù)管理。數(shù)據(jù)處理的流程，包括數(shù)據(jù)的采集、存儲、加工、分類、排序和檢索，是一系列計算數(shù)據(jù)集成命令的綜合處理機制，其運算趨勢主要是根據(jù)不同的任務類型確定主體計算行為，達到預先設定的數(shù)據(jù)處理目標。其數(shù)據(jù)管理體系是滿足信息管理綜合、集中信息反饋、系統(tǒng)單元構建、交互目標實現(xiàn)等。數(shù)據(jù)控制系統(tǒng)要在具體使用需求、人員便捷化操作的前提下來預先設定開發(fā)情景，主要是實現(xiàn)電子信息共享和渠道信息對稱，能夠在全面整合校內信息資源的條件下充分實現(xiàn)信息管理和反饋，要集多種計算行為于一體，實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源對接，能夠讓實體化的組織都能實現(xiàn)虛擬化的網(wǎng)絡映射，多元化滿足數(shù)據(jù)處理、分析、綜合、運算、分析的需要，促進管理目標的實現(xiàn)。數(shù)據(jù)加工是當今計算機的一個主要應用趨勢，是現(xiàn)代化科學管理的基礎。據(jù)不完全統(tǒng)計，八成以上的計算機應用主要是數(shù)據(jù)管理，數(shù)據(jù)管理已經(jīng)成為計算機應用的主導方向。數(shù)據(jù)管理在未來將廣泛應用于各行業(yè)領域當中，企事業(yè)單位的計算機輔助管理與決策、情報監(jiān)測、圖書館的`現(xiàn)代化管理、影視動漫設計都是未來計算機數(shù)據(jù)管理技術的主要應用產(chǎn)業(yè)。2、科學化計算?？茖W化計算是計算機最早應用的領域之一，它是指利用計算機技術來處理科學研究和工程技術中所遇到的數(shù)學計算問題，在現(xiàn)代科學和工程技術中，經(jīng)常會遇到大量復雜的數(shù)學計算問題，這些問題如果用一般的計算工具來解決是非常困難的，而利用計算機高速的處理能力和強大的數(shù)據(jù)計算能力能夠有效解決這些人工無法完成的各種科學計算問題。例如衛(wèi)星導航、天氣預測、工程設計、數(shù)學建模都需要依靠計算機來承擔其繁雜的計算工作。3、計算機過程控制。計算機過程控制是計算機的主要應用功能之一，它是指通過計算機技術對數(shù)據(jù)進行采集，分析，并按預定目標對控制對象進行自動化管理，過程控制技術的應用可以提高自動化，智能化終端設備的建設水平，提高其控制的準確性和時效性，從而提高生產(chǎn)水平。在目前的石油開發(fā)，機械制造，交通運輸，電力傳輸?shù)阮I域中都是計算機過程控制的重點，廣泛的應用于計算機過程控制可有效提高社會生產(chǎn)力，促進工業(yè)生產(chǎn)效率的提升，能夠創(chuàng)造更多的物質財富。
三、計算機的互聯(lián)網(wǎng)化特征。
計算機作為半自動化的固態(tài)終端，互聯(lián)性和信息互通性是其主要特征?；ヂ?lián)網(wǎng)模式下的計算機有著強大的資源對接能力和數(shù)據(jù)信息處理能力，能夠依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)多種領域的類型應用和資源數(shù)據(jù)轉換。在具體的系統(tǒng)預設情態(tài)下，計算機作為獨立的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)單元和服務器支撐點，其信息共享效率和數(shù)據(jù)處理能力是極其有限的，互聯(lián)網(wǎng)的建設，大范圍內的計算機數(shù)據(jù)聯(lián)通不僅實現(xiàn)了資源數(shù)據(jù)共享，更促進了一體化的信息行為機制形成，提升了計算機固態(tài)終端的數(shù)據(jù)處理能力，增強了其應用能力。
結語：
互聯(lián)網(wǎng)模式下的計算機被廣泛應用于各個領域，不僅提升了社會生產(chǎn)力，更促進了信息資源的交互與共享，全面實現(xiàn)了信息聯(lián)通和互動，能夠滿足任何時間、任何地點、任何使用對象的信息服務和數(shù)據(jù)資源的共享需求，促進了一體化信息網(wǎng)絡的發(fā)展與成型。
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信息化教學與高職英語教學模式論文篇十二
［摘要］利用信息技術來充實會計實踐教學，不僅是信息技術發(fā)展的需求，而且也是不斷發(fā)展的社會急需具備信息技術素質會計人才的需求。僅僅依靠傳統(tǒng)的教學模式是無法滿足經(jīng)濟增長對于會計人才的需求的。本文就目前中職會計實踐教學模式中存在的問題進行分析探討，提出利用信息技術來拓展會計實踐教學內容的建議。
［關鍵詞］信息技術；會計；實踐教學；問題；對策。
0引言。
會計學專業(yè)是中等職業(yè)學校開辦最早的專業(yè)之一，經(jīng)過多年的發(fā)展，目前課程、實訓體系已較為完整，為社會培養(yǎng)了大批初中級財務人員。中職教育強調的是應用性教育，定位于“以能力為本位”，側重實操性。但在現(xiàn)代信息技術與財務管理手段飛速發(fā)展的新形勢下，也暴露出信息化條件下實踐性教學的嚴重問題。如學生熟悉賬務處理系統(tǒng)，卻不熟悉匹配的erp或者銷售庫存系統(tǒng)；又如學生熟悉單機版的電算化核算，卻不熟悉網(wǎng)頁版的集中式會計核算模式。為了適應企業(yè)對于新型會計專業(yè)人員的需求，中職會計教學必須與時俱進，加強信息化條件下學生的實踐教學，將新型的信息應用技術融入傳統(tǒng)的教學體系，強調學生對信息化相關知識在實踐中的應用，為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)新型實用型人才。
1.1缺乏整合信息化的完整、統(tǒng)一的實踐教學體系。
從中職教學的現(xiàn)狀來看，指導思想仍然是傳統(tǒng)的實踐教學，未能整合或體現(xiàn)當前信息化對會計實踐的要求。眾所周知，中職教育是極其強調應用性的，因此，現(xiàn)代信息化不僅僅只是表現(xiàn)形式，而是融合于全部的會計實踐之中。但反思中職實踐教學的現(xiàn)狀，這些方面做得還很不夠。缺少綜合性的信息化實訓課程；會計教學理論略顯陳舊，與現(xiàn)代會計電算化、信息化理論脫節(jié)等等。盡管一些中職學校對會計專業(yè)也在進行改革，但無非就是增加些科目、增加一些基礎設施，但教學思路仍然是傳統(tǒng)的“手工記賬實踐—會計電算化實踐”，未能將信息化的思路貫徹到會計實踐教學的整體過程。當前，大多數(shù)中職學校課程的開設一般只是單一類型的訓練，訓練的內容都是配套的教科書式教學，缺乏各學科的、多類信息融合式的綜合性信息化實訓，僅僅如此學習，培養(yǎng)出來的會計人員缺乏立足于崗位的職業(yè)能力、知識素養(yǎng)以及最重要的綜合能力。
1.2會計實踐教學理念科學性欠缺、內容仿真性差。
（1）從我國目前的教學體制出發(fā)來看，在會計實踐教學思想上，對會計知識的系統(tǒng)性、完整性存在些許偏差，直接導致的一種結果便是“理論重，實踐輕”的教學模式，即使存在一些會計實踐類的模擬訓練，也是粗淺的，更大程度是基于對于一些財務軟件的基礎性操作，缺少對財務軟件、erp軟件等在企業(yè)中發(fā)揮重要作用的軟件的信息化應用教學，缺乏系統(tǒng)性的信息化素質提升訓練。
（2）部分會計實踐教學內容缺乏仿真性。中職教育培訓的是社會、企業(yè)急需的各類人才，因此，實踐性教學的環(huán)境“仿真”程度如何，很大程度上決定了學生走上工作崗位后的.上手能力。而當前中職教學的實踐狀況決定了大多數(shù)學校無法完全模擬出切合企業(yè)特別是大中型企業(yè)的會計工作環(huán)境，導致學生在離開老師的講授后，當面對存儲大量賬目、憑證等財務數(shù)據(jù)的新型信息化財務管理系統(tǒng)時無從下手，在畢業(yè)后，學生走向崗位后不能很快“上手”，總要經(jīng)過一個很長的學習過渡期。
1.3會計實踐教學信息化軟硬件落后，教師信息化素質欠缺。
（1）會計實踐軟件版本較低，且為側重于核算型財務軟件。正所謂“巧婦難為無米之炊”，會計實踐教學效果有一部分要取決于教學設施的完善程度。由于資金缺乏或者重視程度不夠，一些學校教學設施的落后便給教學的內容以及手段帶來了限制，例如office發(fā)布了很久，某些學校甚至連office都沒更新，卻還在使用著office。如用友nc系統(tǒng)都在不斷更新?lián)Q代了，很多學校教學還在使用用友u8系統(tǒng)。當需要講授先進的會計財務管理技能時，卻沒有與之相適應的軟硬件支持，從而直接導致培養(yǎng)出來的人員與企業(yè)的要求形成落差，難以滿足信息化會計人才的需求。至于說更先進的erp系統(tǒng)等，很多學校更是無法開展實訓。
（2）部分中職教師對于基于信息化的會計實訓缺乏足夠的理論與實踐支持。由于中職學校教職員工的特殊性，導致一些教師對于基于信息化的會計實踐教學存在畏難情緒。一方面是由于歷史原因，教師的全面信息化財務處理的能力有限，另一方面又疏于接觸當前企業(yè)的實際工作要求，對于新的財務管理技術及信息手段不熟悉，滯后于會計領域的最新信息化技術，在講授過程中，利用陳舊版本軟件向學生演示財務管理軟件的使用，或者對于較為前沿的信息化財務管理手段有意無意地進行了“回避”，以免涉及自身的知識空白。教師的信息化素質對于學生財務管理信息化技術的影響就好比“土壤”與“樹苗”的關系，土壤“營養(yǎng)欠缺”，樹苗必然無法“茁壯成長”。
2.1以信息化為主線，建立全面統(tǒng)一的會計實踐教學體系。
首先，要形成以信息化貫穿會計實踐教學的主要理念。在設計會計專業(yè)課程時，除必要的理論課程外，按照國家的教育政策以及創(chuàng)新的教學改革為基點，貫徹信息技術對會計工作者的要求，建立新型的課程體系。例如在課程體系中要增加信息技術類課程和實踐綜合模擬訓練課程的比例，比如“電子商務”“管理信息系統(tǒng)”“計算機審計”“計算機網(wǎng)絡”等，通過對會計信息技術課程設置的更新，及時跟進會計領域的最新研究成果，建立科學完善的課程體系。其次，在建立新型的課程體系以后，要對信息化實踐教學體系進行更新，可以將信息化實踐教學體系劃分為多層次，形成“理論與實踐并重”的教學思維，在實踐過程中必須要引進先進的信息化財務管理技術，調整信息化實訓在實踐教學中的比例，提高學生對于新型財務管理軟件的應用技術，保證學生素質與企業(yè)當前信息技術應用的一致性。
2.2改變教學思想，增強教學內容仿真性，應用信息技術教學。
（1）充分利用信息技術來推動實踐教學的多元化，目前網(wǎng)絡發(fā)達，各種現(xiàn)代化教學工具數(shù)不勝數(shù)，實踐教學過程中要使用綜合性的手段教學，例如手工與信息技術的結合、模擬與實際操作相結合、網(wǎng)絡與本地手段相結合等等，通過多元化的教學手段來幫助學生由理論到實際的轉化。應堅持需求導向、教育先行、學用結合、自主創(chuàng)新的原則，針對不同的對象，分層次、多形式地開展教學工作，并及時了解會計工作的最新發(fā)展，避免出現(xiàn)專業(yè)課程的教育滯后于現(xiàn)實環(huán)境發(fā)展的現(xiàn)象。
（2）在實踐教學方面要增強教學內容的仿真性，由于目前的企業(yè)財務狀態(tài)基本都是信息化管理，教學必須以企業(yè)的需求為基點展開，在實踐教學過程中，加強對企業(yè)應用的信息技術培訓，并模擬企業(yè)中財務管理案例，來訓練學生對信息技術的應用能力，提高學生畢業(yè)后能夠在企業(yè)的財務管理工作中的實際工作能力。將實踐課程分為“基礎技能—崗位實訓—綜合模擬—頂崗實習”的4層次教學體系?；A技能應該包括計算機使用基本操作訓練、計算機常用辦公軟件培訓等；崗位實訓主要是利用計算機進行財務管理、核算、賬目計算等單項獨立實訓；綜合模擬是以職業(yè)方向的不同將各項信息財務管理技術綜合起來進行訓練，培養(yǎng)學生的信息化綜合能力；頂崗實習主要是讓學生在企業(yè)的環(huán)境中實踐學習企業(yè)應用的信息化技術，來提高自身的信息化財務管理技術。4個層次以梯形階次向上發(fā)展，從而建立多層次的信息化實踐教學體系。
2.3更新教學設施，提高教師的信息化素質。
（1）一切的教學都基于相應的軟硬件設施展開，而且實踐教學尤為突出，為了滿足教學的先進性，應該對落后的軟硬件進行升級。為了更能增強實踐教學的高效性，應該建立多功能、多層次、仿真高、內容全的會計財務實驗室，配置多媒體教學系統(tǒng)、多種網(wǎng)絡教學軟件、各種實用性極強的財務軟件以及各種模擬仿真工具。有條件的情況下，應與企業(yè)共建“會計實驗室”，使教師能夠更多地參與到企業(yè)財務信息化管理的實踐中，學生能夠學以致用，盡快上手。
（2）會計實踐教學的質量與教師的信息化素質息息相關，必須狠抓教師師資力量的建設，努力提高教師的信息化素質，比如可以不定期地開展信息技術的崗位培訓，鼓勵教師參與企業(yè)財務管理或介入企業(yè)財務顧問工作，提高教師信息化師資力量；在教師招聘中注重對教師信息化素質的考察；對現(xiàn)有在職教師的職位考察中加入信息化素質標準通過各種合理手段提高教師的信息化水平，從而從根本上提高會計實踐教學的信息化水平。
3結語。
會計實踐教學的信息化是一項系統(tǒng)工程，建立和完善會計實踐教學的信息化需要長時間的改革、發(fā)展，而且伴隨信息技術的革新，會計實踐教學也得緊跟時代的腳步與時俱進?？梢钥隙ǖ氖切畔⒓夹g是會計實踐教學的必備內容，通過由淺入深的、多層次的、多元化的會計實踐教學改革，可以切實提高學生的實踐工作能力，為社會、企業(yè)輸送有用人才。
主要參考文獻。
[1]張芳麗,隋建華,喬延芹.基于信息化視角的高職院校會計實踐教學研究[j].中國管理信息化,(24).
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十三
1.準確把握時代發(fā)展的要求是推進信息化成功的前提國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—）》強調指出：信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡，加快教育信息基礎設施建設。政府部門針對信息技術引用于教育領域給予了政策和資金上的有力支持，這些必然因素和大環(huán)境保障了我校教育信息化的不斷推進。學校秉承“讓生活走進學校、讓教育回歸生活”的辦學理念，以“生活教育”為引領，將最先進的教育思想理念融入細致務實的工作中，努力辦一所學生喜歡、家長放心、社會滿意的高質量高品位的學校。先進的教育理念為現(xiàn)代教育教學指明了航向，奠定了理論基礎，可謂是為我校的教育信息化推進提供了“天時”。
2.高質量的專業(yè)化配備為教育教學信息化奠定了基礎學校已全面實現(xiàn)“三通兩平臺”的要求，裸光纖已經(jīng)接入校園網(wǎng)絡，無線網(wǎng)絡覆蓋全校；已完成同嶗山教育云平臺的對接，初步實現(xiàn)了同步課堂、資源平臺共享、辦公平臺等教育功能。與學校合作的技術公司———時代智囊網(wǎng)絡技術公司，立足于教育，服務于教育，憑借嚴謹務實的工作態(tài)度、豐富的經(jīng)驗與強大的科研實力，在業(yè)界獲得了許多榮譽。高標準的硬件配置以及經(jīng)驗豐富的網(wǎng)絡技術支持為教育信息化奠定了技術基礎，可謂是為我校的教育信息化成功提供了“地利”。
3.精良的師資隊伍為信息化教育教學提供了支撐學校有一支師德高尚、業(yè)務精良、充滿活力、可持續(xù)發(fā)展的教師團隊，教師愿意研究，有能力研究。教師人手一機，近年來通過班班通、未來教室、電子白板、計算機初步應用、網(wǎng)絡安全及應用、微課軟件等各類別教育技術培訓，教師們的信息素養(yǎng)逐步提高，具備了綜合的信息技術操作能力，可謂是為我校的教育信息化成功提供了“人和”。
二、教育信息化在學校教育教學、后勤各方面全面推進。
云平臺管理系統(tǒng)建設工程目前，學校的云平臺已經(jīng)建設完成家校平臺、教師管理、學籍管理、短信平臺、教學資源、同步課堂、辦公平臺、站內信、校園一卡通、視頻講堂、學籍管理、語音作業(yè)等子系統(tǒng)。同步課堂通過視頻編碼器、高清攝像頭和互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)家校實時互通、校內同步教、校外異地教研。學生學籍管理工作是一項難度大、強度高的系統(tǒng)工程。用計算機管理來代替人工管理，提高了管理效率，使繁雜的學生管理工作變得輕松。學生學籍管理系統(tǒng)包含了學生從入學到畢業(yè)的一系列的管理工作，提供將已有學生信息數(shù)據(jù)按數(shù)據(jù)文件形式進行導入的接口，便于學生數(shù)據(jù)信息的系統(tǒng)初始化。校園一卡通儲存學生的姓名、班級、照片等有效信息，芯片內可存諸學生的學籍信息、家庭信息、歷次考試成績、教師評語等檔案信息，方便學校數(shù)字化管理。校園一卡通還可以根據(jù)學校智慧校園的建設需要，作為考試電子準考證、食堂售飯卡、圖書借閱卡、校內消費卡、校車卡或公交車卡等，實現(xiàn)校園內外一卡通。教學管理方面可借助學生個人空間，提供學校信息通報，播報家庭作業(yè)、學生成績、評語、獎勵、處分，發(fā)送學生思想動態(tài)、在校表現(xiàn)、家長會通知、班級活動等功能。目前學校校園一卡通系統(tǒng)已經(jīng)在云評價和圖書借閱方面得到廣泛使用。
（1）借助云平臺建設語音作業(yè)系統(tǒng)口頭作業(yè)的數(shù)據(jù)化管理。一二年級有較多的口頭表達作業(yè)，如說算理、背古詩、看圖說話、英語朗讀等。這些不能落實在書面上的作業(yè)，教師的檢查和指導非常困難。學校利用云平臺，建立了語音作業(yè)系統(tǒng)。教師通過手機app系統(tǒng)布置語音作業(yè)，家長、學生可以實時接收，學生通過手機的語音錄播功能很輕松地完成作業(yè)并上傳。作業(yè)評價功能促學生持續(xù)發(fā)展。語音作業(yè)系統(tǒng)方便快捷，可以實現(xiàn)作業(yè)的反復錄制，系統(tǒng)中學生之間可以相互借鑒，共同學習，共同提高。學生之間可以互相點贊，評選出優(yōu)秀作業(yè)，達到激勵、示范學生的作用。教師和家長也可以參與其中，及時給予點評和指導。學生所有的作業(yè)和點評記錄都會在平臺中得到保留，可供隨時查閱，為學生可持續(xù)的發(fā)展提供數(shù)據(jù)參考。
（2）建設“基于大數(shù)據(jù)的小學生綜合素質評價與發(fā)展激勵研究”系統(tǒng)隨著新課程改革的深入，如何大規(guī)模實施過程性評價，充分反映學生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展小學生的綜合素養(yǎng)是教育評價面臨的主要難題。學校基于“大數(shù)據(jù)”，引入先進的信息技術，通過可穿戴設備，以手機app、pad、電腦為客戶端，開發(fā)云評價管理軟件，建立科學的小學生綜合素質評價與發(fā)展評價體系。通過師評、互評、自評、家長評價等多元評價，全面采集、存儲、傳遞、匯總學生學習生活過程的數(shù)據(jù)信息，并對評價數(shù)據(jù)進行挖掘和分析，以“促進學生發(fā)展”為目的，突出評價的激勵與調控功能，關注學生的發(fā)展需要，激發(fā)學生的內在發(fā)展動力，促進學生綜合素質不斷發(fā)展。其主要價值表現(xiàn)在以下幾個方面。
一是更加全面科學評價學生，激勵學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。此系統(tǒng)遵循教育規(guī)律與學生身心發(fā)展規(guī)律，運用先進的信息技術手段，關注學生成長歷程，把日常評價、成長記錄與實踐活動結合起來，通過自我評價、同伴評價、家長評價和教師評價相結合，實現(xiàn)評價方式多樣化和評價主體的多元化，全方位展現(xiàn)學生德、智、體、美、勞等綜合素養(yǎng)，最大程度調動學生的積極性，使學生不斷認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，促進學生綜合素質不斷提高。
二是引入“大數(shù)據(jù)”信息新技術，探索高效評價新路徑。“基于大數(shù)據(jù)的小學生綜合素質評價與發(fā)展激勵研究系統(tǒng)”的建設是在學生評價領域引入先進的信息技術，通過可穿戴設備，以手機app、pad、電腦為客戶端，開發(fā)相應的軟件，運用大數(shù)據(jù)的特色功能，通過對巨大數(shù)據(jù)的采集、挖掘和分析，對教育問題進行分析和反思，提高了評價的準確性和效率。
三是注重發(fā)展激勵作用，促進學生的個性化發(fā)展和終身發(fā)展。此系統(tǒng)針對學生個體，通過分析學生個體數(shù)據(jù)，關注學生的個性差異及特長發(fā)展，實施個性化指導，從而促進學生個性化的發(fā)專題研究展。小學階段評價最終形成一個個學生自身發(fā)展的數(shù)據(jù)資源包，為學生、家長、學校以及社會提供科學全面的數(shù)據(jù)分析，判斷學生的思維方式、學習成績、愛好特長等，為學生今后的學習生涯提供指導，助力學生的`終身發(fā)展。
四是切實減輕評價負擔，利于教育教學優(yōu)化發(fā)展。采用此系統(tǒng)，資料的收集、整理、保存、傳送等都變得十分便利，減輕了學生重復上交評價材料的負擔，減輕了教師復雜的評價記錄工作，也減輕了學校整理、分析、存放等工作量，有利于三方有更多的時間和精力，優(yōu)化了教育教學。
五是評價與管理有機結合，促進學校管理工作的科學化。此系統(tǒng)把評價和教育教學管理有機結合起來，實現(xiàn)以評促教，最終使學校管理工作科學化。學校把評價與學生學習活動、德育發(fā)展、社會實踐等相結合，使評價逐步融入學校教育教學的全過程中；同時，把評價和家庭教育相結合，整理分析評價數(shù)據(jù)，讓家長更加了解孩子的發(fā)展狀況，使家長的要求和期望更加適切，提升了家校合作的實效性，為教育教學和學校管理提供科學指導。
六是多元評價促教育公平，信息技術助建誠信體系。此系統(tǒng)關注學生成長歷程，把日常評價、成長記錄與實踐活動結合起來，通過學生自評、學生互評、家長參評和教師評價相結合，實現(xiàn)評價內容和評價主體的多元化，關注每一個孩子的變化發(fā)展，促進教育公平。依靠互聯(lián)網(wǎng)的公開性、資源的互享性和評價環(huán)境的保密性，公眾監(jiān)督落到了實處。此外，評價系統(tǒng)要求各評價主體在評價時必須提供必要的證明材料，以鏈接附件的形式上傳，保證了評價過程和結果的真實性，也有助于建立誠信的評級體系。
（1）“電子營養(yǎng)師”———把好身體第一關如何讓學生吃的更科學、更營養(yǎng)，學校基于聯(lián)合國兒童基金組織關于世界兒童營養(yǎng)標準和《青島市中小學營養(yǎng)午餐規(guī)范》而自主研發(fā)成功了營養(yǎng)配餐軟件，成為了我們的“電子營養(yǎng)師”。學生每餐里所攝取的營養(yǎng)和能量由這款軟件進行檢測和評估。軟件菜單欄上有食譜制定、營養(yǎng)評價等多個菜單選項，里面有13大類食物細分成多道菜品，并且有學生所攝入營養(yǎng)元素的能量標準。管理員借助管理系統(tǒng)可以迅速測算出每道菜品的熱量、蛋白質、碳水化合物等7種主要元素，以及硒、煙酸等7種微量元素的含量值，并且以一周食譜的營養(yǎng)攝入量做綜合評價。學校每周五下午將下一周的菜譜放在網(wǎng)站上公示，并且將每天的食譜分析報告告知家長，以此科學地指導家長做好每一頓晚餐，這受到了家長的好評?！半娮訝I養(yǎng)師”軟件的開發(fā)應用，解決了很多學校無法配備營養(yǎng)師的問題，目前已在青島市教育系統(tǒng)進行推廣。國務院食安辦、國家食藥總局、國家疾控中心、全國人大等單位的領導先后來到我校調研，對于學校的創(chuàng)新工作給予充分肯定?！半娮訝I養(yǎng)師”為全校學生的健康成長把好了第一關。
（2）“機器人廚師”構建智能化廚房學校將“機器人炒鍋系統(tǒng)”與“電子營養(yǎng)師”軟件相結合，建設智能化廚房。所有菜品經(jīng)過電子營養(yǎng)師的精確測算，錄入到機器人系統(tǒng)中。機器人按照設定程序，什么時候該放多少油，多久放蔥花，應該加多少鹽，每到一個操作步驟，都會亮燈提醒。不用非得大廚，只要按照提示操作即可。最關鍵的是機器人炒菜快捷、省力，翻炒、出鍋、刷鍋都替代了人工。
三、結語。
隨著信息化時代的迅猛發(fā)展及基礎教育新課程改革的深入與教育領域綜合改革的推進，如何大規(guī)模實施信息化教育，充分反映學生的成長歷程和學校的日常教育教學狀況是教育面臨的主要難題。目前，嶗山區(qū)第二實驗小學的教育教學工作正朝著“國際化、現(xiàn)代化、信息化”的方向大步邁進，一個民主、開放、多元、現(xiàn)代的新學校正在各級領導部門的引領下不斷成長。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十四
在信息化教學環(huán)境下，高職英語教學課堂中，老師需要激起學生對英語學習的興趣。興趣是學生最好的老師，想要激起學生的興趣首先需要創(chuàng)建有效的`學習情境，使學生可以更好地感受到英語的魅力，這樣可以有效的激起學生對英語的學習興趣[5]。例如，在高職英語教學中，學生會經(jīng)常遇到“jobhunting”的內容，想要加強學生的英語學習意識，使其可以豐富自身的相關經(jīng)驗，老師可以利用信息技術查找一些有關“jobhunting”的材料，指引學生通過角色扮演的形式，在課堂上進行facetoface的面試。在角色扮演中，老師可以扮演interviewer，學生可以根據(jù)自身的喜好進行自我定位，并且還可以根據(jù)網(wǎng)絡平臺中的相關教學課件，給出一些面試參考，對學生進行self-introduction、jobintention、wagedemands等練習，在這個學習情境中，既可以提升學生對英語知識運用的能力，還可以增加師生、學生相互之間的互動與交流，并且還可以豐富學生日后的求職經(jīng)驗。
4.2創(chuàng)建自主網(wǎng)絡學習的平臺。
在高職英語教學中，想要充分的利用信息化技術，老師需要轉變自身傳統(tǒng)的教學模式，把教學內容作為基礎，為學生創(chuàng)建自主網(wǎng)絡學習的平臺[6]。在創(chuàng)建自主網(wǎng)絡學習的平臺的過程中，可以把教學內容分為兩個部分：課前、課后。在課前，老師可以把要學習的內容進行整理，形成一個導學案，上傳到網(wǎng)絡學習的平臺中。例如，在學習unit5aroadtoyourfuture的時候，老師可以把該節(jié)課的重點詞匯和句式以及語法進行整理，形成一個導學案，上傳到網(wǎng)絡學習的平臺中，指引學生在課前對導學案進行認真學習。在課堂教學即將結束時，老師可以利用多媒體技術，對課堂的內容進行總結和回顧，然后通過樹狀體與列表格的形式，把本節(jié)課的重點內容制作成課件，并上傳到網(wǎng)絡學習的平臺中進行對比學習。此外，老師還可以把相關課程的問題上傳到網(wǎng)絡學習的平臺中，引導學生在平臺中結合相關問題展開討論與互動。
4.3創(chuàng)建信息化學習環(huán)境。
在信息化教學環(huán)境下，老師可以堅持開放性的教學理念，為學生提供更多的選擇機會與主動權，只有這樣才可以實現(xiàn)更好的教學效果。在高職英語教學中，老師主要是通過聽說讀寫這四個方面對學生進行訓練，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)工具，在網(wǎng)絡中查找一些具有教育意義的英語電影和歌曲以及雜志小說等等[7]。老師還可以在網(wǎng)絡中查找一些有關國外的時事新聞和熱點，這樣可以通過視覺、聽力，閱讀等方式有效的提升學生的英語學習能力，還有助于開拓學生的視野，從而加深英語教學的目的。此外，由于每個學生的學習能力不同，老師需要結合每個學生的實際學習情況，通過合適的教學模式對其進行英語教學，針對英語基礎較差的學生，老師可以了解學生遇到的學習問題，為其制作適合的教學視頻，有針對性的提升學生的英語學習質量與學習能力。例如，老師在講解unit8entertainment的時候，在準備課件時，可以利用信息化手段，先在網(wǎng)絡中查找一些相關信息和資料，并把收集的信息和資料進行合理，制作出有關的視聽材料，利用這些視聽材料，把不同的娛樂和影視類別對學生進行講解，例如《加勒比海盜》《綠巨人》《復仇者聯(lián)盟》等電影背后拍攝的故事。由于學生對這些電影非常喜歡，因此，老師在講解電影的時候，需要結合教材中重點的詞匯和詞組，指引學生通過自己的理解用英語闡述出自己喜歡的電影和明星。想要使學生在課前對要學習的內容進行大致的了解，老師可以提前利用信息化手段，在網(wǎng)絡中下載一些國外影視明星的視頻，在課堂上利用多媒體設備播放給學生們，也可以在課后給學生布置作業(yè)，讓學生自己尋找國外影視明星的資料。相信通過這樣的教學模式，可以有效提升英語課堂教學效率，并且還可以加深英語教學內容的層次。
5結束語。
總而言之，在信息化教學環(huán)境下，高職英語教學模式的改革是必要的。目前，高職院校信息化教育還在發(fā)展的初期，信息化技術的應用給英語教學帶來了新的契機，其有效地保證了英語課堂教學的質量。利用信息化技術手段輔助高職英語教學，把信息技術的運用和英語實踐教學進行有效融合，是對傳統(tǒng)模式的一種創(chuàng)新，為高職英語教學注入了新的生機和活力。把信息技術和英語課堂教學進行融合，有效提升了老師的教學質量與效率，激起學生的想象能力和創(chuàng)造性思維，通過信息化技術，有針對性地對學生的英語交際能力進行鍛煉，加強學生對英語學習的興趣，從而使學生可以得到全面的發(fā)展。
參考文獻：
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[7]王莉.芻議高職英語信息化教學模式的構建[j].科技展望,(9):16.
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十五
自2015年3月在《政*工作報告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念后，“云計算”“云平臺”“云服務”“云營銷”“教育云”與“企業(yè)云”等各類“云”涌，各行各業(yè)都被席卷“云”中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的新生態(tài)下，我國的教育環(huán)境發(fā)生了巨變，人們對“人才”的定義也發(fā)生了變化，由此，人才培養(yǎng)模式、教學模式、學習方式、師生關系都在改變。移動終端、物聯(lián)網(wǎng)、“云計算”、大數(shù)據(jù)、移動計算等信息技術的發(fā)展，mooc、spoc、微課、云課堂等新教學形態(tài)的出現(xiàn)，使教育這個古老而嶄新的行業(yè)煥發(fā)出勃勃的生機。在日新月異的信息時代，如何利用網(wǎng)絡培養(yǎng)適應信息社會、具有國際競爭力的創(chuàng)新型人才，也成為了教育領域新的研究課題。
1基于網(wǎng)絡自主學習的管理會計教學模式的構建。
“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學習者可以用電腦、手機、pad等上網(wǎng)，輕松獲取海量的學習資源，并在微信、微博、qq群以及“云空間”等學習的平臺上隨時隨地進行學習與交流。這種開放式的學習環(huán)境使學習不再拘限于課堂，學習時間與學習進度可以由學生自主掌握，教師只需創(chuàng)設信息化的教學環(huán)境，引導學生利用網(wǎng)絡進行自主探究學習。由于網(wǎng)絡信息資源十分豐富，學生往往會受到一些與學習無關的信息干擾，容易在網(wǎng)絡中迷失方向，因而學習效率低下。筆者依據(jù)皮亞杰的建構主義學習理論和布魯姆的掌握學習理論，構建了網(wǎng)絡環(huán)境下適合高職學生自主學習的教學模式，如圖1所示?；诰W(wǎng)絡自主學習模式的教學設計遵循了以學習者為中心的教學思想，突出了學習者認知的主體地位，教師由知識傳授者轉變?yōu)閷W習促進者，充分運用信息技術創(chuàng)設了適合學習者心理特點的網(wǎng)絡化的學習情境，給予了學習者自主學習的選擇權，利用網(wǎng)絡信息資源促使學習者主動參與學習，利用網(wǎng)絡平臺引導學習者積極進行交流互動、開展協(xié)作學習，從學習內容、時間、方法、交互、質量與效果等方面對學習的全過程進行了引導、監(jiān)控、評價和反饋，提高了自主學習的有效性。
2基于網(wǎng)絡自主學習的管理會計教學模式應用實例。
管理會計是會計、財務管理等專業(yè)的核心專業(yè)課程。下面以“本量利分析”的教學為例，談談基于網(wǎng)絡自主學習的教學模式的具體實施方法。
2.1教學分析。
2.1.1學習目標分析。
高職教育是為社會培養(yǎng)高素質的技術技能型人才的一種教育，因此，專業(yè)課程的學習須緊跟市場，以就業(yè)為導向，淡化理論學習，重視技術方法的應用。依據(jù)職業(yè)崗位能力的要求，管理會計課程學習的目的是為學生從事會計管理工作提供基礎知識，培養(yǎng)學生運用管理會計的思想和方法內化企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中有關的概念和原理的能力，以及分析、解決諸如銷售預測、成本預測、利潤預測、資金預測、長短期決策、全面預算、成本控制與業(yè)績考評等實際問題的能力。據(jù)此來確定本教學單元的學習目標，即了解本量利分析的作用，掌握保本分析、保利分析、安全邊際分析的方法，能運用本量利分析技術為企業(yè)的經(jīng)營預測、規(guī)劃、決策提供支持。根據(jù)教學對象的基礎、經(jīng)驗與困難情況確定教學的重點與難點，重視綜合應用能力和信息能力的培養(yǎng)。
2.1.2學情分析。
高職院校的學生既有參加普通高考招錄的，也有對口升學招錄的，還有初中起點的五年制大專生，整體基礎較差。學生普遍缺乏學習動機和興趣，沒有良好的學習習慣和方法，但他們是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長的一代，對計算機網(wǎng)絡的使用、在線交流互動等都具有一定的經(jīng)驗。因此，教學設計應充分運用網(wǎng)絡信息技術調動學生的學習興趣，并為學生的自主學習提供正確的引導與技術方面的支持。
2.2教學實施的基礎。
針對高職學生習慣于被動學習的特點，教師需要做好以下準備：選擇一個便于學習交互的網(wǎng)站；創(chuàng)建立體化的空間課程；創(chuàng)建用于在線學習交流的教研室、微信群、qq群；創(chuàng)建在線測試系統(tǒng)，用于學習過程中的自測與期末考試。學生需準備智能手機或ipad、筆記本電腦等移動學習工具。
2.3課外學習。
教師提前在學習的平臺上發(fā)布學習的任務單，明確學習的目標、內容、重點與難點及學習方法與建議，并提供相應的學習資源。學生用手機或電腦進入學習網(wǎng)站，在任務單的指引下自主學習并在學習交互平臺上討論交流。教師可要求學生提交學習過程的記錄、學習成果的報告或安排在線小測試，為高效教學奠定基礎。
2.4課堂教學。
2.4.1導入環(huán)節(jié)。
教師應圍繞學習主題精心設計能激發(fā)學習興趣和動機的活動情景，巧妙地提出問題，使學生進入積極主動的學習狀態(tài)。例如，播放一小段精心制作的微課，把學生帶入生活中熟悉的咖啡廳場景，在這種良好的氛圍中巧妙地提出問題：“咖啡廳能保本嗎？你想不想當老板？你打算進駐哪個行業(yè)開什么樣的公司呢？”等開放式的問題，因此，往往也會有很多種不同的答案。教師還可進一步追問：“作為老板，你的公司每個月的業(yè)務量要達到多少才能保本？業(yè)務量達到多少才可以實現(xiàn)你的盈利目標？”通過這一串學生感興趣的問題，一步步引出教學內容，讓學生在“視聽盛宴”中積極愉快地思考。課堂學習情境的創(chuàng)設對實現(xiàn)教學的目標非常重要。教師可以充分應用信息技術，使用諸如精美的微課、幽默的故事、角色扮演、擂臺挑戰(zhàn)賽、冒險游戲等形式把學生的手機變成學習工具，激發(fā)學生探索學習的熱情，將學生吸引到學習中來。
2.4.2布置任務環(huán)節(jié)。
學生的學習欲望被調動起來就能積極主動地探索新知，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。教師依據(jù)教學內容可提出學習任務，即確定模擬公司的具體業(yè)務；分析銷售、利潤、成本的關系，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律；進行盈虧平衡分析和目標利潤分析。教師可以告知學生具體的考評標準，怎樣獲取完成任務所需的資源，甚至可以給學生提供一個參考案例，讓學生能快速有效的完成任務。
2.4.3任務實施環(huán)節(jié)。
教師應引導學生圍繞需要完成的任務展開思考：解決“咖啡廳一個月賣出多少杯咖啡才能保本”以及“為實現(xiàn)獲利目標營業(yè)額需要達到多少”等這樣的問題，需要用到什么方法？需要哪些知識與技能？運用已有的知識能不能解決？有沒有更簡便的方法？通過哪些途徑可以獲得所需的知識與技能？需要搜集哪些信息？如何找到所需的信息？遇到問題如何解決？引導學生找到正確的'思路，鼓勵學生自主探究、分工協(xié)作、充分利用信息化的學習工具和學習資源去尋求問題的答案。在實施任務的過程中，學生可能會遇到各種問題，諸如需要查找哪些資源？要進入哪個網(wǎng)站？有幾種不同的解決方法？結果是不是相同？哪種方法更快？哪種方法更準確？學生通常先在團隊內部進行交流，然后通過qq、微信或世界大學城教研室等平臺與其他學生或老師進行交流。在交流過程中，既解決了問題、促進了學習，又鍛煉了學生的表達能力以及與人溝通的能力。各團隊團結協(xié)作，取長補短，集思廣益，能更快、更好的完成任務。需要注意的是，為滿足學生探索的需要，教師要給學生足夠的時間和空間。
2.4.4成果匯報環(huán)節(jié)。
在基于網(wǎng)絡自主學習的模式下，教師不在課堂上講授“本量利分析”的基本概念和方法，而是通過調動學生的學習積極性和主動性，讓學生產(chǎn)生學習的內驅力，并在引導下利用網(wǎng)絡資源完成知識的建構，通過線上、線下師生、生生的多維交互來解決問題，鍛煉其思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。各團隊經(jīng)過學習、探索、交流并達成共識，每個團隊都通過自己的努力取得了各自滿意的成果，最后由各團隊選派代表匯報任務完成的情況。由于各個團隊所創(chuàng)建的模擬公司不相同，要完成的任務也就不一樣，因而最終提交的方案也各不相同。如果時間允許，最好要求學生將成果制作成ppt進行匯報，效果將會更好。教師可引導學生比較各個團隊的異同點，組織學生討論，針對各團隊的成果提出適當?shù)慕ㄗh，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，總結規(guī)律，再次提高學習成果。成果展示能讓學生獲得成就感，是學生最開心的一個環(huán)節(jié)。通過成果展示，一方面學生之間互相分享收獲，展現(xiàn)團隊風采，另一方面相互交流學習，強化了知識與技能。
2.4.5學習評價環(huán)節(jié)。
基于網(wǎng)絡自主學習的活動是開放式的，需要一套有效的評價體系來對學習的全方位、全過程實施評價，讓學習者正確認識自己的學習行為。學生登錄學習網(wǎng)站瀏覽教學資源會留下訪問記錄，在學習交流平臺上主動請教問題的次數(shù)和瀏覽問題、解決問題的次數(shù)能反映出學生對知識理解的程度，在學習空間中參與研討活動的情況能體現(xiàn)學生完成任務的參與度，學習成果的展示、在線自測以及學習總結情況等都可作為評價依據(jù)。評價標準必須是清晰的，必須要客觀公正地評價學習者的行為是否達到教學的目標要求。評價方式應采取過程性評價與終結性評價相結合的方式，通過自評、互評與師評相結合的多元評價體系，對學習者的學習過程、學習成果及表現(xiàn)出的自主學習能力，合作學習能力，分析問題、解決問題的能力以及反思學習的能力展開全面評價。評價方法既要客觀準確地反映出學習的效果，又要讓學生樂意實施，不感到壓力，從而達到激發(fā)學習積極性和提高學習參與度的目的。
3結語。
教學實踐證明，基于網(wǎng)絡自主學習的模式與傳統(tǒng)的教學模式相比較，在調動學習積極性和主動性、增強學習能力、提高實踐能力與創(chuàng)新能力方面有著明顯的優(yōu)勢，學生組建的模擬公司都能創(chuàng)作出具有一定水準的作品；信息技術、信息化資源、手段與工具的充分運用，線上、線下的多維交流互動，優(yōu)化了學習情境，激發(fā)了學生的學習興趣，促進其泛在學習、自主學習與主動學習，從而打造出高效的課堂。
參考文獻：
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