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儀器分析實驗教學的改革研討論文篇一
摘要:實驗教學對提高學生實踐動手能力具有重要作用，目前我國大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校存在實踐教學資源緊張，實驗教學不足以滿足學生需求的問題。文章針對黑龍江八一農(nóng)墾大學動物醫(yī)學專業(yè)開展的實驗教學改革進行了綜合闡述，重點介紹了實驗課程設置、課程內(nèi)容調(diào)整、實驗類型設計和考核方式改革等方面的一些經(jīng)驗與做法，同時指出了一些尚待解決的問題。在總結(jié)經(jīng)驗的基礎上，有針對性地分析并提出了一些改革設想。
實驗教學是人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，在對學生動手能力、知識運用能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)等方面具有重要作用［1］。因此，各教學單位在進一步穩(wěn)固教育教學工作的中心地位基礎上，都會把教學活動的關注點投放在實驗教學上，除了增加對實驗室基本設施建設的投入外，更多地會結(jié)合專業(yè)和學科特點，針對學生的知識層次和綜合素養(yǎng)，以實驗課程體系創(chuàng)新為抓手，以實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，通過不斷優(yōu)化實驗課程體系，更新實驗教學內(nèi)容，改革實驗考核方法，創(chuàng)新實驗教學體系等措施，提高實驗教學效果，進而提高學生的動手能力和創(chuàng)新意識［2］。對農(nóng)業(yè)院校中的動物醫(yī)學專業(yè)而言，實驗教學的教學質(zhì)量直接影響動物醫(yī)學專業(yè)人才未來執(zhí)業(yè)的能力和水平。因此，對動物醫(yī)學專業(yè)實驗教學體系進行改革與實踐，符合國家教育改革、行業(yè)發(fā)展和動物醫(yī)學人才職業(yè)化的發(fā)展需求，已經(jīng)成為時下各農(nóng)業(yè)院校進行教育教學改革的研究熱點。因此，筆者一直致力于黑龍江八一農(nóng)墾大學動物醫(yī)學專業(yè)實驗教學體系的改革與實踐，已經(jīng)初見成效。
1改“課程實驗”為“實驗課程”
目前，我國各農(nóng)業(yè)院校動物醫(yī)學專業(yè)的實驗教學體系大多沿用前蘇聯(lián)的模式，更多依附于專業(yè)課程而設置，稱之為“課程實驗”，這種設置旨在強調(diào)課程教學內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，只是把實驗課作為理論課的驗證手段，僅僅把實驗教學作為消化理解相關理論知識的輔助方法，就忽視了學生學習的主觀能動性和對學生動手能力的培養(yǎng)，從而導致學生參加實驗活動的積極性不高，實驗教學效果不明顯等現(xiàn)象的出現(xiàn)［3］。首先，將基礎獸醫(yī)學所屬的所有專業(yè)必修課程的“課程實驗”全部從理論課程中分類出來，單獨設課，設立為“實驗課程”。按照研究方法和觀察指標的相似性，將“動物學”“動物解剖學”“動物組織學與胚胎學”“動物病理解剖學”實驗課程合并為“動物形態(tài)學實驗”，將“動物生理學”“動物病理生理學”“獸醫(yī)藥理學”實驗課程合并為“動物機能學實驗”。由于“動物生物化學”的實驗內(nèi)容和手段方法自成體系，將“動物生物化學”和“分子生物學”的實驗內(nèi)容融匯成“生化與分子生物學實驗技術”實驗課程。其次，將“預防獸醫(yī)學”和“臨床獸醫(yī)學”所屬專業(yè)必修課程的“課程實驗”也完全從相關課程中分離出來，設立成跨課程界限的“預防獸醫(yī)學綜合性實驗”和“臨床獸醫(yī)學綜合實驗”兩大模塊，同時設計性實驗的設置也在逐步試運行中。
2實驗類型設置的多樣化。
動物醫(yī)學專業(yè)沿襲已久的實驗教學活動更多是為了驗證理論教學內(nèi)容科學性和客觀性。在實驗教師的指導下，學生參照實驗指導書，按照實驗步驟，按部就班地進行實驗操作，以期獲得實驗結(jié)果，以消化理解相關的理論知識，從實驗內(nèi)容設置上就決定了實驗類型大多為驗證性，學生從其中能夠鞏固所學的理論知識，也能夠認知和掌握一些常規(guī)的實驗方法，學會操作一些實驗儀器設備，但是對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的提高，以及創(chuàng)新意識的培育是非常有局限性的［4］。因此，通過近五年的籌劃與實施，利用實驗課程獨立設課的契機，對所有實驗項目類型進行針對性改革，設置有基礎驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗和創(chuàng)新性實驗等類型。在實驗項目類型設置時，充分遵循教學規(guī)律，體現(xiàn)漸進性原則。具體做法如下:在第一至四學期開展的專業(yè)基礎實驗課程環(huán)節(jié)，設置有三個實驗模塊，即動物形態(tài)學實驗、動物機能學實驗和生化與分子生物學實驗技術。其中，在動物形態(tài)學實驗項目設置時，針對形態(tài)學的內(nèi)容特征，保留一些課程基礎驗證性實驗項目，為后期的綜合性實驗開設做前期鋪墊，同時設置有綜合性實驗項目，以提高學生的實驗動手能力和對知識的融會貫通能力。在動物機能學實驗項目設置時，把側(cè)重點放在綜合性實驗項目上，尤其是融“動物生理學”“動物病理生理學”和“獸醫(yī)藥理學”三門課程相關內(nèi)容為一體的綜合性大實驗，以便于充分利用實驗材料與資源，有效地訓練學生的綜合實驗能力，進而提高學生綜合分析問題的能力。除此之外，在動物機能學實驗項目設置中，還大膽嘗試設置設計性實驗環(huán)節(jié)，由指導教師給出選題范圍，或給出參選的命題和說明，并針對性提出具體要求，然后再由學生們自主實踐，學生們以團隊的形式自主完成實驗選題、資料查詢、設計實驗、綜合研究、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析和撰寫報告等整個實踐過程。教師在設計性實驗環(huán)節(jié)只擔任指導者和考核者的角色，學生則擔任設計者和完成者的角色，學生的學習模式從被動學習、照章執(zhí)行轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、自主探索，在一定程度上激發(fā)了學生求知欲望和探索精神，初步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在設置生化與分子生物學實驗技術項目時，總體原則是以綜合性實驗為主，設計性實驗為輔。隨著年級的增加，從第五學期開始開設的專業(yè)實驗課程，所涉及到的預防獸醫(yī)學綜合實驗和臨床獸醫(yī)學綜合實驗的內(nèi)容，除了保留一些必要的關于病原學檢驗和疾病診療常規(guī)方法的實驗項目外，極大程度地消減驗證性實驗項目數(shù)量，設置實踐性強、操作性高的綜合性大實驗。針對疫病的綜合防治、養(yǎng)殖場防疫檢疫和寄生蟲驅(qū)蟲等方面進行設計性實驗項目的設置，以便更好地培養(yǎng)學生學習興趣、創(chuàng)新能力以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。而創(chuàng)新性實驗環(huán)節(jié)則大多安排在第六學期、第七學期，學生們密切結(jié)合學院組織的科研能力訓練活動和大學生創(chuàng)新訓練項目，在科研導師的指導下，完成立項、開題、研究和結(jié)題等科研活動，學院給予一定金額的經(jīng)費資助，如形成好的成果，并能給予一定的獎勵或研究生推免的優(yōu)先權。
3實驗項目與內(nèi)容的優(yōu)化。
隨著畜牧業(yè)國家標準和行業(yè)標準的逐步細化，獸醫(yī)領域的執(zhí)業(yè)要求也越來越得到公眾的關注，獸醫(yī)執(zhí)業(yè)化進程也隨之深入，執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試成為獸醫(yī)從業(yè)者必須要面對的新常態(tài)。雖然實踐內(nèi)容的考核只是卷面考核，沒有動手操作，但是所涉及到臨床實踐內(nèi)容卻是對學生的實踐能力有著很高的要求，這就要求教師在設計實驗教學內(nèi)容時一定要和獸醫(yī)執(zhí)業(yè)化并軌，教學內(nèi)容要符合執(zhí)業(yè)化要求，滿足社會和行業(yè)需要。因此，動物醫(yī)學專業(yè)在實驗教學體系改革過程中，應著眼于實驗內(nèi)容更新。動物形態(tài)學實驗除了保留雞、豬、羊的形態(tài)學研究外，增設了犬、貓和兔等小動物的學習內(nèi)容，以滿足日漸火熱的寵物診療市場的需求。同時，伴隨綜合性大實驗的設置，消除了課程界限，實現(xiàn)了跨課程內(nèi)容的自然銜接和融會貫通，如“正常和病理條件下雞(豬)的比較剖檢和組織學觀察”這一實驗項目的設置，其中就涉及到解剖學、組織學與胚胎學和病理解剖學等課程教學內(nèi)容，實驗所需要的技術手段包括組織切片制作技術和尸體剖檢技術等［5－6］。而動物機能學實驗內(nèi)容更多是圍繞生物信號采集與分析系統(tǒng)(bl－420f)而展開更新和項目的設置，如“離體腸平滑肌運動的影響因素及藥物對離體腸平滑肌的作用”和“血壓的調(diào)節(jié)因素及藥物對血壓調(diào)節(jié)的作用”等項目。這些項目的開設和內(nèi)容的更新，融合了生理學、病理生理學和藥理學的相關知識，提高了實驗內(nèi)容數(shù)字化處理的可操作水平。預防獸醫(yī)學綜合實驗和臨床獸醫(yī)學綜合實驗的內(nèi)容和項目設置完全消除課程界限，以獸醫(yī)專業(yè)技能訓練為核心，致力于病原的分離、培養(yǎng)與鑒定，常見疾病的診斷治療和流行病的防控體系建立等方面的實訓，突出對學生實踐動手能力的培養(yǎng)和對專業(yè)知識的融會貫通，使得獸醫(yī)職業(yè)資格考試的內(nèi)容在實驗教學中日益凸顯。如牛(羊、豬或禽)疫病的實驗室診斷技術、規(guī)?；B(yǎng)殖場免疫程序的制訂及免疫效果評價、規(guī)模化羊場寄生蟲診斷方法的建立及驅(qū)蟲方案的制訂等項目。通過實驗內(nèi)容的更新和項目的優(yōu)化，幫助學生將所學知識融會貫通，鍛煉了學生的專業(yè)技能，提高了實驗課程的教學效果，也為學生畢業(yè)后考取獸醫(yī)執(zhí)業(yè)資格證做好準備。
由于實驗課程獨立設置，與原所屬課程分離，因此實驗課程就無法與理論教學同步，明顯滯后于理論教學，再加之項目類型與實驗內(nèi)容的.調(diào)整優(yōu)化，就要求實驗課程考核必須獨立進行，自成體系。對于實驗課程的考核和成績評定是依據(jù)各門實驗課程的學時數(shù)相應設定學分，學分與學時的換算標準為1學分/20學時，學分的最小計數(shù)單位為0.5學分。由于各門實驗課程基本都是多門課程實驗內(nèi)容的融合，所涉及的教學內(nèi)容不可能在一個學期內(nèi)完成，因此考核和成績評定就不能一蹴而就，因此采用的方法就是過程考核，分階段評定成績。具體做法是:一些基礎性驗證實驗和課程內(nèi)綜合性實驗隨著理論課開設而同期開展，并根據(jù)具體的學時數(shù)核定階段性學分，而跨課程的綜合性大實驗等到所涉及課程全部結(jié)束后再組織實施，并核定相應的學分，所有階段性學分相加的總和則作為該門實驗課程的最終考核成績。對于基礎驗證性實驗和綜合性實驗而言，考核的關注點在于實驗態(tài)度(包括出勤、紀律和工作態(tài)度)，團隊協(xié)作，實驗操作(包括實驗過程、儀器設備使用、實驗效果和實驗記錄)，實驗結(jié)果與分析(包括實驗作業(yè)、實驗結(jié)果和結(jié)果分析等)。而設計性實驗項目的考核關注點在于學生團隊選題的可操作性、文獻的查詢與引用準確性、實驗方案設計的科學性、實驗結(jié)果分析討論的客觀性和實驗報告撰寫的規(guī)范性等方面。在實驗活動開展過程中，教師加強對整體過程的管理與考核，對上述的每個環(huán)節(jié)都要進行評定。在考核時，教師都會有意識地淡化對實驗成敗的關注。也就是說設計性實驗項目的實驗結(jié)果不是最重要的，重要的是學生們都要認真地參與實驗的設計與論證，認真地完成實驗過程，認真地分析實驗成敗的原因，認真地查擺實驗過程中存在的問題和不足，認真地總結(jié)其中的經(jīng)驗和教訓，這才是設計性實驗項目設置的目的。對于創(chuàng)新性實驗而言，由于更多與科研能力訓練和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目結(jié)合在一起開展，大多有省、校和院級的專項經(jīng)費支持，因此對其的考核評定都是按照相關的評審條件進行。主要是針對立項、開題、中期匯報、結(jié)題和成果產(chǎn)出等環(huán)節(jié)進行考核，考核合格者，學院給予相應的實踐學分，表現(xiàn)優(yōu)秀者可給予研究生推免的優(yōu)先資格。經(jīng)過幾年的探索實踐，黑龍江八一農(nóng)墾大學動物醫(yī)學專業(yè)的實驗教學內(nèi)容漸成體系，內(nèi)容設置由簡入繁，遵循漸進性原則，符合教育教學規(guī)律，前后內(nèi)容銜接緊密，具有一定的連貫性。但是運行中也存在一些問題，如如何避免綜合性大實驗形式上的融合和內(nèi)容上的拼湊、如何組織設計性實驗、如何建設全能型實驗教師隊伍等問題，都需要不斷探索與實踐，以推進學生綜合素質(zhì)教育的不斷深化，以滿足社會和行業(yè)對獸醫(yī)專業(yè)人才的需求。
參考文獻:。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇二
摘要：結(jié)合藥劑學課程特點，對藥劑學實驗教學模式進行改革，在實驗準備、實驗過程、效果評價3方面進行探索，取得一定成效。
藥劑學是研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質(zhì)量控制及合理應用的綜合性學科[1]，其主要是將原藥物通過各種方法制備成適宜的劑型，以滿足臨床用藥需要。實驗教學是提高學生實踐能力、創(chuàng)新能力和獨立研究能力的最好途徑，是對理論教學最好的補充[2]。信息時代的到來和制藥工藝的改進，對教師教學水平與教學方法提出了更高要求，作為藥劑學重要組成部分的實驗教學，也需要優(yōu)化。筆者在近幾年教學中，結(jié)合藥學專業(yè)藥劑學人才培養(yǎng)方案和教學目標，從課前準備、實驗過程、效果評價3方面，對藥劑學實驗教學進行初步探討。
當前，高職藥劑學實驗教學所用教材內(nèi)容側(cè)重于藥物常規(guī)劑型簡單制備，不符合藥物制劑生產(chǎn)車間實際生產(chǎn)過程[3]，重理論、輕實踐，重實驗內(nèi)容、輕實驗意義———更好地驗證理論和拓展理論，進而提高動手能力，培養(yǎng)職業(yè)精神。此外，實驗教學過程中，教師的灌輸式教學大大限制了學生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，無法培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題能力。
2藥劑學實驗課前準備。
雖然多媒體已經(jīng)進入課堂[4，5]，但是單一的ppt仍然不能解決實驗教學中存在的問題，學生仍處于被動地位。鑒于目前信息化發(fā)展的趨勢，我們將藥劑學實驗中的相關知識點制成微課視頻，讓學生在掌握相關理論的基礎上觀看微課，進而小組討論，歸納制備工藝流程，再運用到實際操作中，最終了解制劑制備過程。此過程充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，通過主動探究生產(chǎn)工藝流程，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，進而提升動手能力?，F(xiàn)以制備醋酸洗必泰栓為例，做一介紹。先將實驗過程等內(nèi)容制成微課視頻。由于栓劑成模時灌模的多少、灌模的溫度等因素會直接影響栓劑最后成型，在微課視頻中，將幾種情況通過視頻一一展現(xiàn)，讓學生歸納、總結(jié)，最終得出栓劑制備工藝，從而制備出合格的成品[6]。讓學生在實踐中獲得真知，真正了解栓劑生產(chǎn)工藝。
在更新實驗教學內(nèi)容的基礎上，將傳統(tǒng)灌輸式實驗教學方法改為“三步教學法”，即學生結(jié)合教師布置的預習內(nèi)容以及提供的.微課視頻，以小組討論等形式設計實驗預方案，實驗課上初步了解實驗原理、步驟等，教師密切關注學生實驗操作，及時糾正錯誤，引導學生運用所學理論知識解決實際問題[7]。
3.2改革實驗內(nèi)容。
根據(jù)實驗性質(zhì)，我們將藥劑學實驗教學內(nèi)容進行整合，分為基本驗證性實驗、綜合實踐性實驗和自主探究性實驗，有選擇地進行實驗教學?；掘炞C性實驗主要用于更好地鞏固理論內(nèi)容，適合進行理實一體化教學；綜合實踐性實驗有助于多學科的交融，如含量測定、雜質(zhì)檢查等，促進學生綜合發(fā)展；自主探究性實驗需要學生課余查閱資料，設計工藝路線并加以實施，教師由知識傳授者變成指導者，學生由執(zhí)行者變成主動參與者，因而能發(fā)揮學生潛能，激發(fā)求知欲[8]，進而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力。
3.3改革實驗管理模式。
藥劑學是一門理論與實踐并重的課程，傳統(tǒng)藥劑學實驗教學都是在實驗室內(nèi)進行。由于實驗室資源有限，一些需要大型設備如壓片機、膠囊機、充填機等教學的實驗往往以演示為主，學生很難進行實際操作。我們采用開放實驗室的形式，讓學生課后隨時到實驗室練習，提高動手能力。同時，成立實驗室管理小組，由操作熟練、規(guī)范的學生管理和示教，實現(xiàn)教、學、做的統(tǒng)一。之后，適時帶學生進入藥廠見習，深入生產(chǎn)一線，實現(xiàn)理論與實踐、學校與藥廠的零距離對接，加深學生感性認識，提高教學效果。
4實驗效果評價。
實驗考核是實驗教學的一個重要環(huán)節(jié)[9]，完善的實驗考核體系能夠全面反映學生能力水平[10]。結(jié)合實際，我們對實驗考核方法進行改革，分為5部分。
4.1實驗預習報告。
教師提前布置預習任務，提供相關實驗視頻，要求學生做好預習。學生通過自學，查閱相關文獻，完成實驗預習報告（包括文獻查閱結(jié)果、本次實驗基本操作過程、注意事項等），在實驗課前上交，教師給出本次實驗預習成績。
4.2實驗報告。
實驗報告是實驗態(tài)度的體現(xiàn)。小組合作過程中，有些學生較少動手，抄襲他人實驗報告。我們要求小組長對實驗內(nèi)容進行分解，讓每位組員都有事可做，每個人對于實驗報告的書寫都有所側(cè)重，這就需要成員對實驗內(nèi)容有深入了解。學生將實驗報告寫好之后，上傳至云班課學習系統(tǒng)，同時附上實驗成品圖片。教師根據(jù)實驗報告和實驗成果給出成績。
4.3實驗態(tài)度。
盡管很多實驗都是在小組合作下完成的，但每位學生在小組合作中的表現(xiàn)卻有所差異。根據(jù)學生在實驗中的表現(xiàn)和參與度，由小組長對組員表現(xiàn)進行評價，給出本次實驗態(tài)度成績。
4.4學期實驗考核。
學期結(jié)束前，安排一次期末實驗考核，主要考查學生動手能力、實驗動作規(guī)范程度、實驗態(tài)度等。
4.5見習。
為加深學生感性認識，提高崗位適應能力，教學過程中，安排學生去藥廠輪崗實習。將學生分成小組，深入到藥廠的各個生產(chǎn)崗位，跟著師傅學習制劑生產(chǎn)的各個細節(jié)，學習gmp的各項要求。見習結(jié)束后，由帶教師傅給出見習成績。
5實驗成績。
平時成績：實驗預習報告成績占20%，實驗報告成績占30%，實驗態(tài)度成績占20%，學期實驗考核成績占30%。平時成績占實驗總成績的70%，見習成績占實驗總成績的30%，實驗總成績占期末總評成績的40%。6成效實驗教學是藥劑學教學的重要組成部分。傳統(tǒng)實驗教學中，學生較被動，實驗效果也不理想，不利于提高其動手能力和職業(yè)素養(yǎng)。實驗教學改革提高了學生學習主動性，增強了學生學習積極性，為其勝任崗位工作奠定了基礎。
參考文獻：
[1]崔福德．藥劑學[m]．北京：人民衛(wèi)生出版社，．。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇三
摘要：遺傳學實驗課是大學生物教學中一門非常重要的實驗課程。
在新的歷史時期，高等教育面臨著前所未有的發(fā)展機遇，人才的培養(yǎng)模式發(fā)生了深刻的變化，相比以前更加注重素質(zhì)教育，特別是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
科學實驗是認識世界最重要手段，大學培養(yǎng)人才的重要手段。
高水平實驗教學是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高效載體。
突出實驗教學，有利于學生主動建構科學的知識體系，加強實驗技能訓練，有助于促進理論與實踐結(jié)合科學研究，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力。
一、遺傳學實驗教學存在的問題。
遺傳學是生命科學最重要的學科之一，即是一門理論科學，也是一門緊密聯(lián)系實際的基礎科學，對動植物、微生物育種和醫(yī)藥等產(chǎn)業(yè)具有重要的指導作用。
遺傳學近年來發(fā)展非常迅速，分支已經(jīng)延伸到了生命科學的各個領域，由此產(chǎn)生了基因工程、醫(yī)學遺傳學、植物遺傳學、動物遺傳學、微生物遺傳學、分子遺傳學、免疫遺傳學等分支學科[1]。
隨著遺傳學的迅猛發(fā)展，遺傳學的實驗教學在學生的學習中占有越來越為重要的位置。
遺傳學是一門實驗性很強的學科，遺傳學實驗內(nèi)容的創(chuàng)新和方法的改革，是我們面臨的新課題和新任務。
同其它生物學實驗教學一樣，面臨著許多的困境，比如在實驗內(nèi)容上，驗證和檢驗的目的多，探索性項目少。
教師主導多，學生自主少;規(guī)定實驗多，自選空間小;班級同步上課多，有效針對和自主開放的少;前沿學科教授參與少，深層次指導不足;如何解決這些問題，已成為提高遺傳學實驗教學質(zhì)量的當務之急[2]。
1.充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
目前的實驗教學中，實驗課大都附屬于理論教學。
長期的應試教育，導致了學生重視理論學習，輕視實驗學習的思想，所以學生常常對實驗課敷衍了事。
實踐是理論的源泉，理論是實踐的總結(jié)和升華，從理論到實踐，從實踐到理論，是掌握和創(chuàng)新知識的基本規(guī)律和基本途徑。
因此，理論教學與實踐教學的關系不是主從關系，而是辨證統(tǒng)一的關系，是相對獨立、相互依存、相互促進的統(tǒng)一教學體系的兩個方面[3，4]。
激發(fā)學生對科學實踐的興趣，提高學生參與實驗教學的積極性，是提高實驗教學質(zhì)量的首要舉措。
在遺傳學實驗的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)實驗課上，學生大部分時間都是重復實驗步驟，觀察實驗結(jié)果和撰寫實驗報告，而對于實驗步驟的設計，實驗方法的關鍵，如何分析實驗結(jié)果中的一些異常不是很關注。
掌握遺傳學實驗技術是遺傳學實驗的重要目標，但簡單的讓學生照著葫蘆畫瓢，重復實驗過程達不到理想的教學效果。
在實驗過程中培養(yǎng)學生觀察能力，思考能力，耐心，綜合分析能力，合作精神等品質(zhì)也是實驗教學的目標之一。
因此，實驗教學中我們鼓勵學生多提問題，通過質(zhì)疑、判斷和爭論，更好的主動參與實驗教學，引導學生學會遺傳分析和掌握相關實驗技術。
在遺傳學實驗課時有限的前提下，優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，提高教學效果，使學生在有限的時間內(nèi)盡快提高實驗技能越發(fā)顯得重要。
作為一門傳統(tǒng)的生物學實驗課程，遺傳學實驗課的可取之處是內(nèi)容廣泛，技術成熟，操作規(guī)范，結(jié)果可靠。
而不足之處在于實驗內(nèi)容重復，技術陳舊，深度不夠，缺乏分析。
實驗內(nèi)容主要包括兩部分：一是驗證遺傳學的基本規(guī)律，例如果蠅的單因子遺傳和伴性遺傳，鏈孢酶的分離和交換，細菌的轉(zhuǎn)導等;二是與遺傳學有關的實驗技術，例如，生物雜交(植物雜交，細菌雜交等)和dna的操作技術等。
隨著分子生物學的迅猛發(fā)展，尤其是多種生物基因組計劃的實施，利用分子手段對遺傳基礎以及遺傳性狀進行直接分析已經(jīng)成為可能。
為了提高學生對學科發(fā)展迅速的適應，提高學生在分子研究中的實驗設計能力和動手能力。
我們在遺傳學實驗項目的選擇上，開設的實驗項目本著經(jīng)典遺傳學和分子遺傳學實驗兩大塊并重的思想，除了開設“細胞分裂、染色體結(jié)構及數(shù)目變異的鑒定、染色體核型分析”等傳統(tǒng)遺傳學實驗項目，增加了“dna提取和檢測，分子標記”等分子水平的實驗項目。
在遺傳學的實驗教學中，我們需要盡可能地創(chuàng)造條件，提高開放式教學在實驗教學中的比重，以提高學生分析問題、設計實驗以及解決問題的綜合性能力。
在原來普通遺傳學實驗的基礎上，我們考慮設計出可以把細胞水平、分子水平綜合到一起的大實驗，使得目前的遺傳學實驗更能體現(xiàn)現(xiàn)代生物學的特色，而學生也可以根據(jù)自己的興趣，現(xiàn)有的理論知識和實驗技術去選擇實驗項目、設計實驗方案，實驗方法的優(yōu)化。
幾年來，我們開設的設計性實驗有“利用分子標記技術的輔助育種實驗”和“植物基因分離和載體構建”等，取得了較滿意的教學效果。
3.精心設計教學環(huán)節(jié)。
(1)增加探索性、趣味性，提高學生的積極性。
遺傳學實驗當中有很多為驗證遺傳學規(guī)律的，不僅需要時間長，而且需要有相當大的統(tǒng)計數(shù)字，比如孟德爾自由組合定律的驗證實驗，我們可以不告訴學生符合哪一條遺傳學規(guī)律，不是讓學生驗證遺傳學規(guī)律，而是讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高他們對實驗的主動性。
(2)重視對預習報告以及實驗記錄。
預習報告要求學生在實驗前掌握實驗原理和實驗過程。
實驗原理的闡述有助于學生對實驗的總體設計、操作方法進行透徹的了解，指導學生進行正確的實驗操作。
可以培養(yǎng)學生的科研寫作表達能力，同時是提高學生主觀能動性的一個重要的方面。
實驗成績評定時，預習報告占有一定的比重。
另外，我們還應該教導學生養(yǎng)成一個好的實驗記錄習慣，便于對結(jié)果進行科學系統(tǒng)的分析，提高他們的科研素養(yǎng)。
(3)考慮結(jié)合本學院的實際科研特色，開設一些與學院科研相關的實驗項目。
授課過程中，與實驗內(nèi)容相關的學院科研情況簡單講解，激發(fā)學生對科學研究的興趣，開闊學生視野。
例如，“利用分子標記技術的輔助育種實驗”，以水稻自交群體為材料，利用ssr分子標記，進行遺傳分析。
這個實驗的材料就是由學院一個長期從事水稻育種的老師提供。
(4)完善評價體系。
一個好的實驗教學評價體系是激勵學生參與實踐教學的重要保證。
在評價體系中，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，細節(jié)做得好可以加分，如實驗設計上具有新意，提出不同于教科書且具有可行性的實驗方法;結(jié)果分析中能夠提出自己獨到的見解，實驗中一些問題能進行合理性分析。
4.加強實驗教師隊伍建設。
ernestboyer博士在《學術的反思》一文中指出：“教學是教育和塑造未來的學者，優(yōu)秀教師能營造一個氛圍，激勵主動而非被動式的學習，鼓勵學生成為批判性和創(chuàng)造性的思考者，在大學學習結(jié)束后，具有繼續(xù)學習的能力”。
教師在改變學生對實驗課認識不足的思想觀念方面有著積極的引導作用。
實驗內(nèi)容的創(chuàng)新和方法的改革，是當今實驗教學面臨的新課題和新任務[5]。
對此，可采取由院系、教研室組織實驗教師和主講教師針對這方面的問題，定期舉辦講座和開展觀摩研討活動，激發(fā)和開拓教師的創(chuàng)造性思維。
由于實驗課是學生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生實驗、研究和獨立工作的重要教學環(huán)節(jié)，要求教師必須具備本專業(yè)系統(tǒng)而扎實的實驗基本技能和基礎知識以及相關的專業(yè)知識，并及時掌握國內(nèi)外本學科實驗領域的新技術、新方法和發(fā)展動態(tài)。
通過講座和開展觀摩研討活動，可進一步提高實驗教師指導實驗和創(chuàng)新能力。
在實驗教學中從多方面提高學生的綜合素質(zhì)，是我們教學中的宗旨。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實驗教學永遠追求的目標。
通過優(yōu)化教學內(nèi)容，精心設計教學環(huán)節(jié)，盡量為學生進行自主性學習創(chuàng)造條件，在充分調(diào)動學生的思維活動的基礎上，鍛煉培養(yǎng)學生的動手能力和分析問題的能力。
參考文獻：
[3]姜艷萍.實驗教學與創(chuàng)造性人才的培養(yǎng).實驗研究與探索，，20(5)：9-11。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇四
在實驗教學體系當中，理論教學與實踐教學的配合程度不夠是造成當前教學工作不能正常發(fā)揮作用的一個重要基礎前提。雖然我們在藝術設計專業(yè)的教學當中應當給予實驗教學足夠的重視才能不斷提升這些教學設計手段的科學性和有效性。但是僅僅重視理論教學這一點又是難以滿足學生的知識學習規(guī)律的。在加強實驗教學的同時還應當以扎實的理論教學作為基本鋪墊。這樣才能使其更加重視這些現(xiàn)象的重要性。理論與實踐是相輔相成的，任何一個環(huán)節(jié)的薄弱都會在不同程度上對實踐教學造成一定程度的不良影響。因此在這樣的基礎上應當更加有效的滿足這些過程中的重要基礎性作用。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇五
隨著現(xiàn)代工業(yè)的飛速發(fā)展，新一輪的職業(yè)教育課程改革已勢在必行，改革目標意在提升學生的職業(yè)能力，為社會培養(yǎng)合格的技能型人才。目前職業(yè)學校對學生的培養(yǎng)普遍存在與工廠脫節(jié)的現(xiàn)象，在企業(yè)只需幾個月就熟練掌握地技能而學生在校學了二、三年卻依然不會，農(nóng)民工與職校生競爭崗位，職校生喪失了自身的競爭力。因此如何提升學生技能水平，增強自身競爭力，實驗實訓教學改革就顯得非常重要。
本文結(jié)合電工電子實驗課程的教學改革情況，具體分析了近年來實施的分類設置、分層教學、分步考核的三步實驗教學方法，提出了進一步的改革措施，以便使電工電子實驗教學體系逐步趨于系統(tǒng)和完善。
1、重理論輕實踐。
電工電子實驗基地承擔著全校電子技術、機電、數(shù)控、計算機應用與維護等多個專業(yè)電工電子實驗教學任務。長期以來存在著重理論輕實踐的現(xiàn)象，實驗課程學時較少，成績只也占總成績的一小部分，甚至有的課程將實驗課程成績包含在平時成績中，不進行專門的實驗課程考試。
2、實驗內(nèi)容單一，沒有新意。
傳統(tǒng)實驗課程教學主要以基礎驗證型實驗為主，教師主要指導學生根據(jù)理論課所學的原理,按照教科書上的操作步驟，進行記錄數(shù)據(jù)、填寫表格、書寫固定格式的實驗報告，加之實驗結(jié)果基本上都是可以預知的，即使實驗結(jié)果與已知的結(jié)果有所不同，也主要是由于實驗過程錯誤或者實驗誤差引起的。
3、實驗設備陳舊，配套儀器數(shù)量較少。
由于存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，學校配備的實驗課程教學設備陳舊簡陋，配套數(shù)量較少，多個同學共用一臺設備，實驗教學效果受到很大影響。
針對傳統(tǒng)實驗教學存在的弊端，可采取分類設置、分層教學、分步考核三步實驗教學方法：
(一)分類設置:。
調(diào)整實驗課程內(nèi)容,將實驗教學分類實施，從理論到實踐，由淺入深推進。
1、實驗基本知識。將安全知識、實驗測量、實驗儀器、操作規(guī)程等內(nèi)容在首次實驗課中進行詳細講解。
2、基礎驗證型實驗。安排一些基礎性實驗，使學生掌握常用電子儀器設備的使用方法和正確的操作方法，為后繼實驗打基礎。
3、設計型實驗。安排設計型實驗，主要通過學生課后獨立完成一些電路設計，形成實驗設計報告，課堂上再進行驗證實驗。
4、綜合型實驗。通過安排一些有難度的實驗，培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力。
5、仿真實驗。利用先進的電子仿真軟件進行計算機輔助設計，實現(xiàn)電子設計自動化，學生通過計算機完成電路的設計及構圖，進行性能分析、測試等。
從電工電子實驗教學的目的來看,不同專業(yè)的學生,其教學內(nèi)容的深度和難度有所不同。一般來說,我們主要將學生按專業(yè)分為兩類:。
1、電類專業(yè)的學生：加大實訓力度，在完成教學大綱規(guī)定的所有實驗內(nèi)容后，增加實訓項目。具體安排是，對電子類一年級學生，實訓主要針對工具使用、基本元器件的認識和檢測、單元電路焊接與參數(shù)的測量、良好的實訓行為習慣和對電子專業(yè)興趣地培養(yǎng)。二年級學生具備了一定的理論知識和專業(yè)技能，實訓主要針對集成電路、數(shù)字電路等綜合電路安裝與調(diào)試和電路板制作技能掌握；提高電路原理和測量數(shù)據(jù)參數(shù)分析水平。三年級學生實訓主要針對產(chǎn)品整機的組裝、調(diào)試與維修掌握，通過使用儀器儀表測量各關鍵點的電量和波形，加深對電路原理的理解。
2、非電類專業(yè)的學生：主要包括機械設計制造、數(shù)控等專業(yè)，對這類學生的要求相對較低，其教學內(nèi)容和教學課時數(shù)可根據(jù)具體情況作適當調(diào)整，內(nèi)容設置可以適當淺顯一些，特別是基礎性方面的.實驗可多安排一些，而綜合性、難度較大的實驗可適當減少。為了體現(xiàn)實驗教學對象的分層施教，電工電子實驗課程教學結(jié)束后，我們還可以通過選修的方式，對一部分優(yōu)秀的學生進行專門培訓，培訓后參加有關部門組織的考試，通過者省、市勞動職業(yè)技能中心頒發(fā)中級維修電工合格證書。特別優(yōu)秀的學生選派參加省、市電工電子技能競賽。
(三)分步考核:。
細化成績評定，將實驗課程考核分步實施。為了杜絕學生應付實驗課，我們改變了實驗課程的考核方法，將實驗課程考核分解為幾個過程，進一步細化成績的評定。
1、預習。
教師至少提前一天布置實驗任務，讓學生準備，鼓勵學生有備而來，上課前，檢查學生的預習筆記。預習階段的成績一般占10%。
2、操作。
實驗操作當堂打分。主要包含操作的規(guī)范性、實驗結(jié)果的正確性和衛(wèi)生情況。操作階段的成績一般占50%。
3、實驗報告。
實驗報告是考查學生實驗總結(jié)和分析能力的依據(jù),成績一般占30%。
4、德育。
主要是出勤和課堂表現(xiàn)，根據(jù)簽到以及課堂的情況打分，遲到、早退按照不同程度扣分，未到者本次實驗0分記錄。德育成績一般占10%。
經(jīng)過幾年的探索與實踐,我們基本上形成了具有本校特色的電工電子實驗教學的新體系，通過教學改革，大大提高了學生的實驗水平及其分析問題、解決問題的能力。我們深知，實驗教學改革是社會發(fā)展和市場機制對實驗教學提出的必然要求，隨著學校專業(yè)方向的不斷調(diào)整，電工電子系列實驗教學體系的改革還將繼續(xù)深入下去，改革的工作任重道遠。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇六
摘要：本文從更新觀念、教學內(nèi)容、教學方法、教學模式、考核模式、師資隊伍、實驗室建設等多個方面介紹電工實驗教學體系改革，以提高學生能力與素質(zhì)的方案、措施和取得的效果。
一、引言。
《中國教育改革與發(fā)展綱要》指出：“世界范圍的經(jīng)濟競爭、綜合國力競爭，實質(zhì)上是科學技術的競爭和民族素質(zhì)的競爭，更確切地說是人才的競爭。從這個意義上講，誰在21世紀的教育中處于領先地位，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位?！睘榱诉M一步提高我國工科學生的動手能力、科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，我校確立了“以人為本，一切為了學生綜合素質(zhì)的提高，激發(fā)學生的科學精神，發(fā)掘?qū)W生的求知潛力，促進學生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的人才培養(yǎng)模式”，根據(jù)校訓“修德篤學，求是創(chuàng)新”，確立了以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心，堅持實驗課程改革與教師的專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，堅持實驗課程體系內(nèi)容改革與學生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)提高相結(jié)合，以加強對課程改革的組織領導、強化師資隊伍建設、改善教學條件為保障，抓住改革規(guī)劃方案、教學實踐、檢查評估、反饋總結(jié)等環(huán)節(jié)，進行了一系列的創(chuàng)新教育改革，經(jīng)過兩年的實驗教學改革實踐，收到了良好的效果。
以人為本，堅持傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重對學生探索精神、科學思維、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。重視實驗教學，從根本上改變實驗教學依附于理論教學的傳統(tǒng)觀念，充分認識并落實實驗教學在學校人才培養(yǎng)和教學工作中的地位，形成理論教學與實驗教學統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的理念和氛圍。
過去，電工電子實驗以經(jīng)典的原理實驗為主，綜合性實驗為輔，缺乏研究設計性實驗，實驗項目設置也僅局限于“小電工電子”范疇。電工電子實驗教學改革中提高了實驗的綜合水平和技術難度。在教學改革中，我們拓展思路，大膽改革，以綜合性實驗為主體，以基礎教學、專業(yè)發(fā)展、學科融合為主線設置實驗項目，合理選取“大電工電子”范疇下的教學內(nèi)容，增設研究設計性實驗項目，教學與教學研究相結(jié)合，教學與科學研究相結(jié)合。形成從低到高、從基本到前沿、從接受知識到培養(yǎng)綜合能力逐級提高的實驗創(chuàng)新課程體系。如用可編程邏輯器件(pld)設計組合邏輯電路和時序邏輯電路，用計算機輔助分析軟件pspice驗證歐姆定律，利用和制作課件進行多媒體實驗教學等等。改革后的新課程以培養(yǎng)學生接受和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力為目的，進而使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能，具有社會責任感，以及健康的體魄和良好的心理素質(zhì)等。
我校在實驗方法、手段、實驗考核方法方面進行了一系列改革，采用現(xiàn)場演示與當面指導相結(jié)合，實物安裝與計算機仿真相結(jié)合，理論驗證與電路設計相結(jié)合，必修選修與創(chuàng)新發(fā)明相結(jié)合的方法實施實驗教學。采用實測與模擬，搭接與仿真，設計與制作的手段完善實驗教學。概括起來，做到三個結(jié)合、兩個統(tǒng)一、一個多元化：經(jīng)典的實驗教學手段與現(xiàn)代的實驗教學手段相結(jié)合，實證實驗與多媒體及計算機軟件仿真相結(jié)合，課堂教學與課外科技活動相結(jié)合；統(tǒng)一教學計劃和統(tǒng)一教學大綱；多元化實驗成績考評體系。
1.經(jīng)典的實驗教學手段與現(xiàn)代的實驗教學手段相結(jié)合。
經(jīng)典的實驗教學手段強調(diào)學生的同一性教育，現(xiàn)代的實驗教學手段注重學生的差異性教育。經(jīng)典的實驗教學體現(xiàn)在基礎實驗、單元內(nèi)容實驗的設置上，強調(diào)基本原理與方法的掌握、基本技能的訓練；現(xiàn)代的實驗教學體現(xiàn)在綜合性與研究設計性實驗、單獨設課實驗和創(chuàng)新性拓展實驗內(nèi)容的設置上，注重個性化教育，開放式實驗教學為學生個性化的培養(yǎng)提供了發(fā)展空間。關鍵問題是把握好經(jīng)典的實驗教學手段與現(xiàn)代的實驗教學手段的尺度，做到有機結(jié)合、相互促進。
根據(jù)現(xiàn)實條件和發(fā)展需要，我們將開放性實驗分為三級開放：一級開放為基礎實驗，主要針對一年級新生；二級開放為綜合性實驗，主要針對有興趣的學生；三級開放為研究設計性實驗，主要針對高年級優(yōu)秀學生。同時結(jié)合教師科研、大學生創(chuàng)新活動和學生畢業(yè)論文，為學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供條件。
不同層次的開放實驗，不僅時間對學生開放，而且實驗內(nèi)容也對學生開放，從而形成了對優(yōu)秀學生進行個性化教育的機制。
2.實證實驗與多媒體及計算機軟件仿真相結(jié)合。
以電工電子實驗中心為載體，從實驗教學內(nèi)容、形式、手段、教材、隊伍建設及考核方法等方面進行改革。建立一個實驗形式上開放預約與計劃安排相結(jié)合，實驗內(nèi)容上基本內(nèi)容與創(chuàng)新相結(jié)合的新的實驗教學與管理模式，建立全新的網(wǎng)絡化多媒體輔助實驗教學平臺，開發(fā)計算機模擬電工電子實驗軟件，使學生可以通過校園網(wǎng)進行預習、復習或模擬實驗過程，實現(xiàn)經(jīng)典的實驗教學手段與現(xiàn)代的實驗教學手段相結(jié)合，實證實驗與多媒體及計算機軟件仿真相結(jié)合，體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術在電工電子實驗教學中的應用，提高學生的學習興趣和實驗教學效果。
3.課堂教學與課外科技活動相結(jié)合。
課外科技活動是課堂教學的有效補充。為豐富第二課堂，營造良好的校園科技文化氛圍，學校每年組織科技節(jié)，定期組織全校性電工電子實驗競賽，鼓勵和支持大學生參與教師科研和申報科技創(chuàng)新基金，引導學生開展不同形式的科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識。如我校機電系學生參加了的山東省大學生機電產(chǎn)品創(chuàng)新大賽，并獲得較好的成績。
對基礎實驗（驗證性實驗、非綜合性實驗），采用實驗預約、開放性實驗室進行，采用計算機助教，實驗指導電子化等形式進行。學生按實驗指導書上的要求和步驟在規(guī)定時間內(nèi)完成，實驗報告上應包含實測數(shù)據(jù)，并要進行數(shù)據(jù)分析，并與理論結(jié)果進行比較。實驗成績評定主要采取實驗全過程的評價方法，即實驗預習占20%（教師課前檢查），實驗操作過程占50%（教師現(xiàn)場記載），實驗報告占30%（教師課后評閱）。
對綜合性實驗，讓學生自由地選取感興趣的實驗作為實驗考核題目，學生按要求完成實驗后以小論文的方式提交總結(jié)報告。
對于研究設計性實驗，由老師給定（或?qū)W生自己選定）實驗項目，老師給出設計的目標和要求，學生制訂出具體的實施方案和步驟交給老師審查，審查通過后，學生自主完成實驗過程，最后以論文形式提交實驗報告。實驗報告中應包含設計方案比較、理論計算、調(diào)試結(jié)果以及心得體會等。選修實驗單獨記學分。
目前，在實驗成績考評體系中，主要采用三種記分制式。
綜合記分制：譬如，將電工實驗、單片機實驗、可編程控制器實驗的'每門成績分別匯總，按相應課程成績總分的15%評分，交理論課教師，記入學生期末成績。
獨立記分制：譬如，將電路原理實驗平時成績累計折算成30%，學期末將實驗考試成績折算成70%，合并記入學生本門實驗課的成績。
獨立綜合記分制：譬如，將電子工藝實習實物安裝的工藝水平、質(zhì)量、效果等按70%評分，將工藝實習報告按30%評分，綜合后獨立記入學生實習成績；將電工電子課程設計的原理電路設計正確與否，主要元器件參數(shù)計算正確與否按70%計算，將安裝調(diào)試的效果理想與否按30%計算，綜合后記入學生課程設計總分。
提高學生的能力與素質(zhì)，離不開具有創(chuàng)新精神和實踐能力、全面發(fā)展的高素質(zhì)實驗教師，教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，這就要求教師在知識背景和學科結(jié)構上應跨越傳統(tǒng)的學科專業(yè)界限，具備求真務實、勇于創(chuàng)新、廣泛的理論知識、扎實的基本和綜合技能、敏銳的觀察力、較強的科研能力、嚴禁自律的治學態(tài)度和學術精神，使自己成為全面發(fā)展的復合型創(chuàng)新人才。
具備良好的教學與科研實驗裝置、儀器，合理運用現(xiàn)代教學手段，是提高學生能力與素質(zhì)的必要保證。從電工實驗教學體系改革的角度加強對現(xiàn)有實驗室的投入，調(diào)整好重點實驗室的布局，對相近、相關及二級學科以下的多個實驗室，堅持“有所為，有所不為”的原則，有選擇的進行合并重組，同時新建了一批急需的新興、交叉學科方面的實驗室，以此來最大限度的提高廣大教師和學生的群體創(chuàng)新活動的水平和層次，更好的培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
三、結(jié)束語。
經(jīng)過兩年的教學實踐，在電工實驗教學改革上已取得了一定的成績?？傮w安排上逐漸趨向合理，注重了時代性和先進性，充分利用現(xiàn)代教學技術進行雙向教學，加強了綜合性和系統(tǒng)性的實驗教學內(nèi)容，取得了非常好的教學改革效果。
參考文獻：
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[3]夏全福.開展電路課程評估深化電工教學改革.電氣電子教學學報..1。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇七
實驗教學是醫(yī)學教育的重要組成部分,對培養(yǎng)學生科研思維和創(chuàng)新能力起重要作用.文章介紹了河南中醫(yī)學院近幾年對醫(yī)學機能實驗教學改革,在實驗室管理體系、實驗教學內(nèi)容、教材建設方面進行了初步探索,提高了實驗用房、實驗儀器設備的利用率,實驗課的.開出率及所開實驗的層次,對加強本科學生實踐能力、綜合分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識能力等方面發(fā)揮了積極的作用.
作者：李瑞琴孫寧作者單位：河南中醫(yī)學院,河南鄭州,450008刊名：中醫(yī)藥管理雜志英文刊名：managementofchinesemedicine年，卷(期)：17(3)分類號：g646關鍵詞：教學改革醫(yī)學機能實驗教學實踐
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇八
小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程,學生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。因此教師必須精心設計教學活動，充分發(fā)揮實驗在小學科學課教學中的功能和作用，讓學生積極主動參與到實驗活動中去，親自感知實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，通過認真觀察、認真實驗，培養(yǎng)學生的探究能力。在多年的科學課教學中筆者作了如下幾點嘗試，并收到良好的效果。
1．充分利用演示實驗，培養(yǎng)學生探究潛能。
教學中有些內(nèi)容不便于直觀講解，特別是一些抽象的知識，就需要老師一邊演示一邊講解。演示實驗，是教師在傳授知識的過程中，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，教師運用直觀教具，演示給全體學生的實驗，使學生的受到教育，提高科學教學的實效性，潛移默化中培養(yǎng)了探究的潛在能力。例如我在教學三年級下冊第六單元《冷與熱》中的《溫度和溫度計》時，我采用演示實驗教育學生怎樣用溫度計測量物體溫度，讀取溫度的溫度數(shù)。在第四單元《動物的生命周期》中《蠶的生命周期》一課中我利用多媒體等現(xiàn)代化手段進行教學，充分發(fā)揮了電教手段的作用，圖文并貌、形象直觀的演示了蠶寶寶的一生。學生從中受到啟迪和教育，發(fā)掘了學生的.潛能。
2．創(chuàng)造條件開展分組實驗，培養(yǎng)學生探究能力。
學生課堂分組實驗是培養(yǎng)學生實驗技能的重要環(huán)節(jié)。
通過學生實驗，學生能更細致地觀察和研究一些自然現(xiàn)象，驗證一些規(guī)律，熟悉一些簡單儀器的使用和性能。為此，在指導學生分組時實驗時，要提出明確的要求，講清楚實驗的目的和研究的問題，交代儀器的名稱以及使用方法，并提供材料超市供學生自由選材，為學生分組實驗創(chuàng)造良好的條件。例如我在教學《磁鐵》一課時，把事先準備好的磁鐵和各種材料如銅片、鐵片、木片、塑料、玻璃等，放好，并告訴學生們盡可能的多去設計試驗方法，來探究磁鐵的性質(zhì)。學生開始設計實驗，選取材料，開始實驗。極大的調(diào)動學生的興趣，培養(yǎng)了學生的動手能力。經(jīng)過一階段實驗，各小組推選代表匯報實驗結(jié)果，最后師生共同總結(jié)，完成實驗報告。
3．多種渠道開展實驗，培養(yǎng)學生探究習慣。
學生要開展除課堂實驗以外的多種形式是的科學實驗，實驗內(nèi)容一般是指那些簡單易做的，取材容易的，沒有危險的，或是長期堅持的，用一些簡單的器材可以獨立完成的實驗，課外實驗和學生生活關系更為密切，更能培養(yǎng)學生的獨立實驗能力和探究能力，繼而將其培養(yǎng)成習慣。例如，在教學三年級第三單元《種子的一生》一單元時，我讓學生在家里自己種一些植物的種子，讓他們每天觀察種子的變化。由種子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到開花結(jié)果，并收獲種子，每一點的變化都讓學生細致地觀察并作詳細地記錄。最后，將所有學生的實驗成果都拿到課堂上來進行評比。這不僅讓學生完成了實驗任務，并培養(yǎng)了學生的熱愛勞動的習慣，懂得了植物生長的一生。再實驗的過程中培養(yǎng)了學生的仔細觀察和認真實驗的習慣。
科學課實驗教學可以使我們的學生成為新課程理念的受益者，有較強的好奇心，而且能保持較長的時間；他們在面對一個科學研究任務前，會提出問題，會制定一個周到的計劃，會付諸研究活動；他們在面對一個科學甚至社會問題的時候，會用質(zhì)疑的眼光去審視。這些起步教育對于學生、老師，乃至我們整個社會的影響都是深遠的。上述就是我對小學科學實驗教學的一些看法。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇九
計算機網(wǎng)絡是一門注重實踐能力和應用能力的綜合性學科，隨著科學技術的發(fā)展以及信息化時代的到來，計算機網(wǎng)絡得到了迅速的發(fā)展。實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡實驗教學改革，不僅是提高學生動手操作能力、實踐能力的重要途徑，同時是培養(yǎng)學生滿足社會對計算機網(wǎng)絡人才的需求以及適應社會職業(yè)化發(fā)展的需要。
1計算機網(wǎng)絡實驗教學的現(xiàn)狀及存在的問題。
1.1計算機網(wǎng)絡實驗課程缺乏專業(yè)性。
計算機網(wǎng)絡實驗課程對教學環(huán)境和計算機硬件設備有著較高的要求，實驗室的場地面積和線路的鋪設也需要大量的資金支持。同時，網(wǎng)絡實驗教學對計算機網(wǎng)絡的軟件運行也有著較高的條件，只有擁有大量且過硬的計算機設備和網(wǎng)絡以及時更新軟件，才能夠支撐起計算機網(wǎng)絡實驗課程的正常教學。另外，眾多高校開設的計算機網(wǎng)絡實驗課程往往都是群體性授課，在這種教學環(huán)境下學生很難做到全部配置，以至于教學效果不好，且由于資金的缺乏和場地的限制，所以高校計算機網(wǎng)絡實驗課程也缺乏一定的專業(yè)性，從而高導致學生的實踐操作水平也不高。
1.2教學內(nèi)容滿足不了時代發(fā)展需求。
由于教材和教學思想觀念的落后，以及教學和實驗環(huán)境的受限，所以在很大程度上也導致計算機網(wǎng)絡專業(yè)的學生受到的知識教育相對落后?？茖W技術的不斷發(fā)展要求高校教學工作者要與時俱進，積極創(chuàng)新教學手段和教學模式，因為落后的知識不僅滿足不了學生在實際中的應用，而且也滿足不了社會對人才的需求。例如傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容設置windows操作系統(tǒng)中的網(wǎng)絡命令以及網(wǎng)絡共享，互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)以及網(wǎng)絡程序設計等都是需要不斷學習的。再者，科學技術的發(fā)展也要求教學工作中者培養(yǎng)學生對技術的開發(fā)能力，因此，高校教育工作者需要因地制宜的對教學進行創(chuàng)新，只有這樣，才能更好地提高學生的實際操作能力，加強學生對計算機網(wǎng)絡的認識、操作、系統(tǒng)測試以及網(wǎng)絡維護和創(chuàng)新等能力。
1.3實踐教學形式單一且缺少操作性強的實驗教材。
教學工作者受傳統(tǒng)教學觀念的影響，認為計算機網(wǎng)絡實驗教學就是驗證型的教學，這種驗證型的實驗只能夠驗證學生對知識的掌握程度，完全驗證不了學生對網(wǎng)絡技術的實踐操作能力以及創(chuàng)新應用，而學生的實際操作能力更得不到有效的提高。在實驗過程中，對于學生而言，只要能夠交上一份實驗報告就代表完成了學習任務，所以在做實驗時，也都是按照教師規(guī)定的實驗步驟一步步的進行實驗，這樣的教學不僅學生得出的實驗結(jié)果效果不好，且在教學過程中也調(diào)動不了學生對學習的主動性和積極性?？偟膩碚f，在這樣的教學過程中，學生對知識的學習不僅缺乏獨立思考的能力，并且學生的創(chuàng)新思維能力也得不到充分的開發(fā)。
1.4理論課程實驗課程脫節(jié)。
目前的計算機網(wǎng)絡實驗課程教學雖然改變了以往以osi參考模型為基礎的教學，開始轉(zhuǎn)向?qū)W生講述網(wǎng)絡層次結(jié)構、協(xié)議以及計算機網(wǎng)絡原理架構，在教學過程中引入了得到廣泛應用的tcp/ip網(wǎng)絡協(xié)議，但是，即使對教學內(nèi)容作了改進，學生在學習過程中仍然很難將學到的抽象理論知識與實際網(wǎng)絡應用聯(lián)系在一起。層次結(jié)構模型和謝意的學習不僅枯燥，而且知識也很抽象，理論知識和實踐操作的相脫節(jié)，在一定程度上也給教學帶來一定的困難，但如果能夠在理論課程中穿插一定的實驗，使學生了解網(wǎng)絡是如何進行實際工作的，學生就能夠較好的理解網(wǎng)絡的工作原理，從而提高解決實際網(wǎng)絡問題的能力。
1.5教學考核評價體系不合理。
教學考核是教師教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，是教學的延續(xù)，考核的成功與否對教學有著嚴重的影響。目前有不少學校在對計算機網(wǎng)絡實驗課程進行考核時，僅通過理論知識考試進行教學評價，雖然也有學校將實驗成績加入考核評價中，但占的比例較少，這對學生學習計算機網(wǎng)絡知識有一定的負面作用。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇十
由于受應試教育和現(xiàn)行的“單學科疊加式”模式的影響，使醫(yī)學檢驗專業(yè)教學中存在重理論教學、輕實踐教學、輕技能培訓，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。為了促使學生從知識型向能力型、從模仿型向創(chuàng)新型、從單一型向復合型轉(zhuǎn)變，本文提出“多學科滲透式”實驗課程教學模式改革。
1.1采用“多學科滲透式”教學模式從原來的以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力、提高素質(zhì)為主，將原有的“單學科疊加式”的人才培養(yǎng)模式改革為“多學科滲透式”的人才培養(yǎng)新模式，即打破醫(yī)學檢驗專業(yè)各學科之間的界線，對各專業(yè)實驗課程內(nèi)容經(jīng)過“精簡一融合一重組”使各學科教學內(nèi)容相互交叉滲透，通過基礎實驗、各課程綜合性實驗、跨學科綜合性實驗、畢業(yè)設計4個模塊教學，加強各專業(yè)課程間的融合、貫通，突出實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實踐能力。
1.2教學內(nèi)容優(yōu)化重組按照醫(yī)學檢驗人才的培養(yǎng)目標，促進學生從知識型向能力型、從模仿型向創(chuàng)新型、從單一型向復合型的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，以學生“三能”的培養(yǎng)和全面質(zhì)量控制意識和檢驗實踐中標準化為主線，打破醫(yī)學檢驗專業(yè)課程的.界限，加強各專業(yè)課程之間的融合，將原有的7門主要檢驗課程優(yōu)化組合成以下4個模塊。
1.2.1第1模塊（基礎實驗）以醫(yī)學檢驗專業(yè)課程涉及到的共性的基本技能和技術、專業(yè)基礎教育和實驗室管理基礎內(nèi)容為主。掌握醫(yī)學檢驗專業(yè)相關知識，讓其了解醫(yī)學檢驗專業(yè)，為學習專業(yè)課程打下堅實的基礎。
1.2.2第2模塊（各課程的綜合性實驗）以醫(yī)學檢驗專業(yè)的每門課程特點進行根據(jù)進行學科內(nèi)的綜合實驗，鍛煉學生對本學科內(nèi)檢驗結(jié)果的分析能力。按照課程將醫(yī)學檢驗班級學生劃分為若干小組，分別進行實驗設計、操作，接著在模擬臨床檢驗實驗室進行實訓。然后輪換小組，完成各課程的綜合性實驗以及模擬臨床檢驗實驗室的實訓。
1.2.3第3模塊（跨學科綜合實驗）以臨床疾病的實驗室診斷路徑進行跨學科的綜合性實驗設計，提高綜合分析檢驗結(jié)果的能力，加強檢驗與臨床結(jié)合的密切性，產(chǎn)生實用性人才。1.2.4第4模塊（畢業(yè)設計）結(jié)合教師的課題和臨床實踐，鍛煉學生進行科學研究的能力和創(chuàng)新能力。
1.3應用多種教學方法。
1.3.1“pbl”教學法pbl教學法是在教學中采用“以學生為主體、以問題為主線”多種教學途徑相結(jié)合的教學策略。其授課方法改變了傳統(tǒng)的以授課為基礎的單向教學方法，充分發(fā)揮學生的主動性和參與性m。
1.3.2立體化教學立體化教學即在現(xiàn)代先進的教學思想指導下，教師利用現(xiàn)代教育技術手段如互聯(lián)網(wǎng)技術、圖片、動畫等向?qū)W生傳授知識，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，教師可以分析、提取、重組、綜合有關因素，把重要的信息多方位、多層次、多角度地展示給學生，教師啟發(fā)式地傳授知識，學生積極、主動地學習和掌握知識[5]。
1.3.3強化式教學法強化式教學法即課程教學時邊學習專業(yè)課程邊到模擬臨床檢驗實驗室實踐，最后1年再到臨床全面地強化式實踐，增強學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實踐能力，使學生能盡快適應崗位的需要。
2.1構建“多學科滲透式”醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立知識、能力、素質(zhì)“三位一體”的教育理念。
2.2調(diào)整教學安排，建立更科學的實驗課程體系。
2.3改革教學方法，建立多種便于接受知識的渠道。
2.4編寫教材，打破課程界限、加強課程間融合。
2.5完成具有推廣價值的研究報告和論文，為醫(yī)學檢驗教育發(fā)展提供可借鑒經(jīng)驗。
3.1第1階段準備階段主要完成以下任務：7月已開始準備，召開專家研討會對改革的背景、前景進行分析討論，聽取專家的意見和建議；進行師資的培訓；完成教材目錄的建設；撰寫相關教學文件；0準備完成教材編寫；教師做好改革的預試等。
3.2第2階段教學階段主要完成以下任務：進行4個模塊的教學實施；中期評價等。
3.3第3階段總結(jié)階段主要完成以下任務：撰寫研究論文、調(diào)研報告；對培養(yǎng)的學生跟蹤調(diào)研，并撰寫調(diào)查報告。
4.本校醫(yī)學檢驗專業(yè)實驗改革的監(jiān)測與評價。
4.1加強曰常管理每學期定期檢查改革進行的進度，可以。
采取工作組匯報、聽課、召開教師學生座談會等方式。
4．2改革實施過程的評價。
4.2.1制訂科學合理的改革評價體系嚴格按照《醫(yī)學檢驗專業(yè)技能考核與評價體系》進行評估。
4.2.2中期評價主要評估改革進展情況、出現(xiàn)的問題、解決的辦法等。
4.2.3終期評價主要評估改革完成的情況、分析改革的質(zhì)量、檢驗是否達到預期目標等。
4.3改革實施結(jié)果的評價。
4.3.1評價小組預備會小組人員學習相關評價文件，準確理解和把握評價指標。
4.3.2匯報會包括改革實施情況、存在問題以及下一步工作等。
4.3.3隨機聽課隨機參與教學，實地考察。
4.3.4座談會教師座談會、學生座談會及教學管理座談。
4.3.5技能測試包括學生的基本技能和綜合技能等。
隨著醫(yī)學科學的飛速發(fā)展和高科技技術在醫(yī)學領域的廣泛應用，檢驗醫(yī)學在整個醫(yī)療活動中的地位和作用發(fā)生了深刻變化。對檢驗醫(yī)學的教育也提出新的要求，盡快培養(yǎng)一支寬口徑、厚基礎、強素質(zhì)、重能力的應用型、復合型人才隊伍刻不容緩。目前，本校檢驗學院實行的是“院科合一”的管理模式，結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展和全區(qū)檢驗醫(yī)學技術人才需求，提出“多學科滲透式”實驗教學改革，目的就是促進模擬臨床檢驗實驗室的建設，加強各專業(yè)實驗課程間的融合、貫通，突出實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實踐能力。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇十一
以往的物理化學實驗教學內(nèi)容以驗證性實驗為主，側(cè)重于學生理論體系的培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)新性，學生動手能力和主動學習的能力得不到提升。為了調(diào)動學生學習的積極主動性，培養(yǎng)其動手能力和創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)，我校物理化學實驗教學教研組在教學實踐中不斷探索，建立了“基礎－提高－綜合”分層次教學體系，構建了立體化物理化學實驗綜合創(chuàng)新平臺，以精選的少量驗證性實驗為基礎，通過設計性實驗提高學生的動手能力，以綜合實驗調(diào)動學生學習的積極主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，逐步實現(xiàn):“強化創(chuàng)新設計性、淡化驗證性、提升綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的教學改革目標。
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儀器分析實驗教學的改革研討論文篇十二
論文摘要：經(jīng)濟發(fā)展需要由科學技術提供保證，科學技術由研究到工業(yè)領域的轉(zhuǎn)化需要借助數(shù)學這一工具的輔助。為了適應時代的要求，實現(xiàn)輔助科學技術向各領域的滲透，數(shù)學實驗的推廣為此提供了良好的契機。本文對數(shù)學實驗進行基本分析，并介紹了其在高職院校各專業(yè)教學改革中的一些實踐與推廣。
論文關鍵詞：高職；數(shù)學實驗；實踐；推廣。
一、引言。
隨著科學技術的飛速發(fā)展，社會進入了“知識經(jīng)濟時代”、“數(shù)字化經(jīng)濟時代”、“學習型經(jīng)濟時代”。近年來隨著金融危機的發(fā)生，歐美等西方經(jīng)濟強國步入了衰退期，而新興經(jīng)濟體的高速發(fā)展，為世界經(jīng)濟的穩(wěn)定做出了自身的貢獻。但是同時社會也對勞動者提出了更高的要求，除了要求他們掌握專業(yè)技能，還需要他們具備一定的創(chuàng)造性。為了適應時代的需要，作為科學技術基礎學科的數(shù)學努力突破傳統(tǒng)向各個知識領域滲透，逐漸成為經(jīng)濟競爭中不可缺少的高新技術及手段。因此，推廣數(shù)學實驗課程也就成為高職院校數(shù)學創(chuàng)新和專業(yè)教學改革的一個新趨勢。
二、數(shù)學實驗的發(fā)展前景。
（一）數(shù)學實驗的特點。
計算機教室作為實驗場所。教師講授僅作為實驗引導。改變以往“黑板、粉筆——紙、筆”的教學模式，以學生作為實驗的主體。在實驗過程中，教師通過傳授mathematica、matlab、lngo、excel等軟件，讓學生自行探索問題的解決方法，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。
（二）數(shù)學實驗的發(fā)展狀況。
目前數(shù)學實驗是各大中專院校數(shù)學教學改革中的一項試點課程，尤其在高職院校，現(xiàn)在更受到越來越廣泛的關注。它最早開設于上世紀80年代末期的一些美國大學中，當時被稱為“數(shù)學實驗室”。上世紀90年代中期我國的一些高校相繼開設了“數(shù)學實驗”課程，并迅速發(fā)展。目前本科類院校基本都已開設數(shù)學實驗課程或開設有與數(shù)學實驗相結(jié)合的相關課程。高職院校一直注重技能的培養(yǎng)，注重學生動手能力的`培養(yǎng)，近幾年來隨著高職專業(yè)教學改革的深入，提出了基礎類課程的教授必須“精、簡、?！保鴤鹘y(tǒng)的數(shù)學課程在保持大方向不變的情況下，要轉(zhuǎn)變過去舊的思維模式，借鑒計算機、英語等課程改革方式，為專業(yè)教學服務的同時，逐漸融入學科課程當中，成為學生學習新知識、掌握新技術不可或缺的幫手，數(shù)學實驗就成為了最好的途徑。
（一）我院數(shù)學實驗課程開設情況。
長期以來，高職院校對學生的教學評價仍脫不開“試卷定成績”的模式，同時也把成績作為評價教師教學質(zhì)量的標準。這就造成了教師“重理論，輕實訓”的情況，學生也會養(yǎng)成平時上課不認真，考前臨時抱佛腳，考后忘得快的不良習慣，這都不利于知識的掌握及培養(yǎng)學生的獨立思考能力。高職教育的特點就是突出專業(yè)應用能力和實際動手能力的培養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成應用型人才。因此，合理安排理論教學與實踐教學比例，強調(diào)“做中學，學中做”是專業(yè)教學改革中必須實現(xiàn)的目標。數(shù)學實驗課程的引入，有效的滿足了專業(yè)教學這一改革的需要。譬如，對于我院開設有的機電一體化專業(yè)，在機械設計、裝配、系統(tǒng)仿真等領域知識都有要求。但專業(yè)課程中的理論和結(jié)論多是經(jīng)由數(shù)學推導得出，對于高職院校的學生來說過于抽象，也無法理解。通過mathematica、matlab等軟件的數(shù)字計算、圖形編輯及動態(tài)仿真模擬等功能，將各種系統(tǒng)工作原理，通過建立數(shù)學模型進行計算機仿真，使一系列專業(yè)問題均計算、圖形建模可視化，必然可使學生的理解更透徹，獲得的數(shù)據(jù)參數(shù)更為準確、直觀，同時可發(fā)揮學生自身創(chuàng)造性的模擬實驗，理解比例、積分和微分環(huán)節(jié)對系統(tǒng)的影響，學習各種編程技藝，激發(fā)學生的學習熱情。
四、數(shù)學實驗在專業(yè)教學中的推廣。
隨著科學技術的進步，越來越多的學科對數(shù)學的需求日益明顯。但是高職學生多數(shù)學功底不強。這樣的現(xiàn)狀對高職教育提出了更高的要求，數(shù)學實驗課程的開發(fā)與教授，對各學科專業(yè)建設提供了有力的幫助。理工類專業(yè)，譬如土建類專業(yè)，強調(diào)的是工程制圖、施工設計等方面能力的培養(yǎng)，通過mathematica、matlab等軟件的圖形繪制、仿真模擬等功能，可以使學生更直觀地了解設計當中的比例、及設計不合理所造成缺失，對掌握核心課程及能力的培養(yǎng)是有好處的；電子信息專業(yè)，數(shù)字信號處理是專業(yè)必修的基礎課程，有大量的數(shù)學理論和推導以及大量的信號變換與分析圖譜，如果教師僅靠板書畫圖或一般的多媒體教學模式，費時費力，準確度也無法保障，matlab軟件提供了大量的模型用于表示多種信號和線性時變系統(tǒng)，而mathematica、matlab等軟件的數(shù)字計算又解決了論理推導等難題。管理類專業(yè)，譬如物流專業(yè)，需要對現(xiàn)代物流中心作業(yè)過程中的入庫、補貨、加工、出庫、盤點等有一個合理的安排分工，通過數(shù)學實驗中的mathematica等軟件建模，可實現(xiàn)作業(yè)過程的最優(yōu)化設計；會計專業(yè)，需要學習管理會計、財務管理、成本會計及財務分析等學科，有了excel軟件的輔助分析案例，既提高了學生分析具體問題的能力，還能熟悉企業(yè)實際運作的流程，完成企業(yè)沙盤模擬和商務模擬實訓等等。因此數(shù)學實驗軟件的使用廣泛的應用在各專業(yè)教學和實訓當中，真正起到輔助的作用。
經(jīng)過實踐，已經(jīng)使越來越多的高職院校認識到數(shù)學實驗對專業(yè)教學改革的重要性，這必然會促進其在更多專業(yè)學科領域的推廣。數(shù)學實驗課程對高職院校各專業(yè)課程的輔助作用，將在很大程度上改變數(shù)學學科作為基礎學科地位不顯著的現(xiàn)狀，在教學實踐中有助于提高學生學習興趣，從而進一步提升學生的創(chuàng)造性，為專業(yè)教育提供有力的保障，為學生今后的發(fā)展提供更大幫助。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇十三
醫(yī)學遺傳學是醫(yī)學和遺傳學結(jié)合的學科，是高等醫(yī)學教育的必修課程和專業(yè)基礎課程。
該學科涉及數(shù)千種疾病的基礎理論和臨床實踐，已成為現(xiàn)代醫(yī)學中十分活躍的學科。
醫(yī)學遺傳學理論教學學時數(shù)較少，我國目前沒有專門的臨床遺傳學學科，對于各種遺傳病例，學生沒有實踐機會，實驗課就顯得尤為重要。
在醫(yī)學遺傳學實驗教學中，我們采用多種方式，結(jié)合實驗內(nèi)容的更新和實驗教學方法的改進，不僅完成了教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，還引導學生參加大學生科研訓練計劃，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了其自主學習能力和創(chuàng)新能力，為他們將來的繼續(xù)深造和實踐工作奠定了良好的基礎。
實驗課是教學中的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的重要途徑。
醫(yī)學遺傳學教學內(nèi)容以基因病、染色體病為主，對于單基因遺傳病可以進行基因診斷，但我校實驗室不具備基因診斷的實驗條件，因此實驗教學的重點放在染色體的觀察上。
首先，安排正常人類染色體的核型分析，讓學生對遺傳物質(zhì)有直觀的認識，通過對染色體帶型、核型的識別，對理論課講授的染色體相關內(nèi)容進行驗證，同時也為后續(xù)實驗奠定基礎。
了解了正常染色體，再在顯微鏡下觀察染色體病患者的染色體標本，學生能夠在顯微鏡下找到細胞分裂相，觀察病人的染色體發(fā)生了怎樣的畸變，理論和實踐結(jié)合，對染色體病的診斷加深了認識。
實驗教學也要結(jié)合不同專業(yè)對教學內(nèi)容合理安排。
對臨床專業(yè)的學生，重點引導其結(jié)合實驗理解染色體病的發(fā)病機制;對于檢驗專業(yè)的學生，側(cè)重點在細胞遺傳學診斷染色體病，識別染色體的帶型特征，進行染色體核型分析。
除了完成教學大綱規(guī)定的實驗內(nèi)容，我們還計劃開展開放式實驗，在學生的課余時間開放實驗室，引導學生設計實驗內(nèi)容，完成實驗流程，進行多學科綜合實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二、培養(yǎng)學生獨立完成實驗。
實驗教學鍛煉學生的動手能力和獨立能力，要求教師講課不能超過20分鐘，把時間留給學生完成實驗，并對實驗結(jié)果進行分析，找出失敗的原因，思考如何改進。
對于醫(yī)學遺傳學的重點內(nèi)容單基因遺傳病，學生對具體病例很有興趣。
教師可以把學生分成小組，讓他們通過各種途徑查找遺傳病例;也可以讓學生做家族遺傳性狀的調(diào)查，做出多媒體課件，在實驗課上展示。
這種實驗內(nèi)容的改革深受學生的歡迎，大家的學習興趣和積極性明顯提高。
在這一過程中，大家學到了很多理論課上無法學到的內(nèi)容，拓展了知識面，對單基因病有了更深刻的認識，同時還增強了制作多媒體課件、匯報表達以及團隊合作能力。
三、結(jié)合實驗內(nèi)容引導學生參加科研訓練。
實驗教學新增了人類皮紋分析，皮膚紋理是真皮乳頭向表皮突出，形成許多整齊的乳頭線，稱為嵴紋。
在突起的嵴紋之間形成凹陷的溝，這些凹凸的紋理構成了人體的指/趾紋和掌紋。
皮紋在胚胎發(fā)育第13周開始出現(xiàn)，第19周左右形成，出生后終生不變，每個人都有其特定的皮紋。
人體的皮紋既有個體的特異性，又有高度的穩(wěn)定性。
大量的研究表明，某些遺傳病患者的皮紋發(fā)生變異，可作為遺傳病診斷的輔助指標。
目前，皮紋學的知識和技術廣泛應用于人類學、遺傳學、法醫(yī)學以及作為臨床某些疾病的輔助診斷。
學生對這一部分內(nèi)容很感興趣，通過實驗課掌握了皮紋分析的內(nèi)容和方法。
我們還引導學生將實驗內(nèi)容與科研相結(jié)合，指導學生參與我校大學生科研訓練計劃，對新疆醫(yī)科大學513名維吾爾族與漢族學生皮膚紋理進行分析，研究維吾爾族與漢族學生皮膚紋理的差異與特異性，最后匯總資料進行統(tǒng)計分析，最終發(fā)表論文。
綜上所述，通過醫(yī)學遺傳學實驗教學的改革和探索，不僅學生的獨立完成實驗能力和科研創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和提高，教師在教學中經(jīng)過學習、思考、探索，也更新了知識，改革了教學方法，培養(yǎng)出了更多優(yōu)秀的醫(yī)學人才。
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儀器分析實驗教學的改革研討論文篇十四
摘要：醫(yī)學遺傳學實驗是本科生的必修課程，帶有實踐性較強的醫(yī)學特色，因而可以培養(yǎng)學生的動手能力。我們對醫(yī)學遺傳學實驗教學中初步進行改革，加入新的環(huán)節(jié)使得激發(fā)學生的遺傳學興趣和查找文獻的能力，以此提高人才培養(yǎng)模式。
關鍵詞：遺傳學；實驗課教學。
一、進行初步改革。
實驗課教學的主要指導思想是培養(yǎng)學生動手能力，實踐能力和創(chuàng)新能力[1]。目前的高等院校尚有一些“重理論輕實驗，重原理輕操作，重實驗報告輕實驗過程”的問題存在。面對新時代的高材生應當實驗課教學中進行環(huán)節(jié)的改革，應貫徹實踐性，啟發(fā)性，探索性，自主性，促進學生的全面發(fā)展和獨立思考，小組合作能力和團隊精神。
醫(yī)學遺傳學實驗主要是通過實驗手段來證明已知的理論知識，是學生從感官上進一步理解理侖[2]。在一些傳統(tǒng)的驗證性內(nèi)容上增加啟發(fā)性強的內(nèi)容來豐富學生的知識面。
實驗教學中應側(cè)重于有關染色體的操作實驗，對培養(yǎng)學生的熟練操作技能，以此達到充分理解理論課的知識內(nèi)容。因此，我們改進的環(huán)節(jié)為加入系譜分析的實驗內(nèi)容。
二、系譜分析的實驗內(nèi)容。
在理論課上傳授有關單基因遺傳的疾病時，首先囑咐學生專心聽講，下課后自己在網(wǎng)上查找有關系譜分析的一些案例。按照班級人數(shù)來決定4-6個人形成一組，已找到案例制作課件，上實驗課時拍個代表來講解其有關疾病的臨床特征，描述或繪出系譜圖，做一些有關的分析題。因為講授單基因遺傳病的課時較多，需要6個學時來講完本章內(nèi)容。所以學生應有充分地查找文獻，制作課件的時間。若4人為一組，這樣每個人都要上網(wǎng)查找疾病案例，為了講好此內(nèi)容提前做好病分析有關計算題。從而提高學生的查找文獻能力和培養(yǎng)小組合作的能力。另一方面也可以及其對遺傳學這門課的深度理解。
喬伊斯和韋爾認為“教學模式是構成課程的作業(yè)，選擇教材，提高教師活動的一種范型和計劃”[3]。多年來“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”傳統(tǒng)的本科教育模式為我國社會主義建設培養(yǎng)了大量的.有用之才[4]，但隨著科學的發(fā)展，數(shù)字化時代的更新，現(xiàn)在的學生對電腦知識的需求和認識度的提高，我們應選擇有積極性，創(chuàng)造性，靈活性，獨立性的教學環(huán)節(jié)來激發(fā)學生學習。
當然我們要規(guī)范教學過程，加強課前預習。每一個實驗都是針對某個遺傳原理設計的，學生只有充分理解這些理論知識，才能展開實驗。實驗中的一些技術原理也是學生學生必須了解清楚的。實驗前，教師應當讓學生提前預習實驗內(nèi)容，并要求學生理解該實驗的理論知識，明確實驗目的的步驟，還要核實試驗中遇到的技術環(huán)節(jié)問題。實驗結(jié)果的誤差是科學實驗的正?，F(xiàn)象，對于醫(yī)學遺傳學實驗，識別染色體病把染色體配對排列在報告冊時，要求學生細心和耐心的找出配對染色體。而不是照抄實驗書上的染色體配對。要求學生詳細記錄實驗過程，這樣即可總結(jié)正確的操作，也可做出實驗誤差的合理解釋。
只有通過嚴格化和規(guī)范化，才能培養(yǎng)合格的醫(yī)學遺傳學人才。有利于將來走上崗位，能在獨立的創(chuàng)興在一線上。
四、采用多媒體教學。
雖然傳統(tǒng)的教學模式目的明確，思路清晰，便于記憶和總結(jié)[5]。采用多媒體演示實驗內(nèi)容對與學生理解實驗操作內(nèi)容更加有利。由于多媒體技術可以圖文講述結(jié)合，營造一個直觀的，豐富多彩的，生動的教學環(huán)境，使教學內(nèi)容具有很強的真實感和表現(xiàn)力[6]。
五、對于實驗考核進行改革。
每次實驗課后教師給予學生評分后，總結(jié)性的給學生講解實驗課中所出現(xiàn)的共同問題。以免再次發(fā)生類似錯誤或問題。在我們進行改革的系譜分析實驗環(huán)節(jié)就是一個有力的測試學生對本門課的態(tài)度和學習熱度，從他們設計和制作的課件中可以觀察到學生對于系譜分析的理解能力和分析問題的思考能力。當然從中還可觀察到小組團隊精神發(fā)揮的如何。從這寫細節(jié)我們可以本本次實驗作為一次小測驗。系譜分析是驗證性實驗，但是從中可以提高學生的全面素質(zhì)和潛在的能力。也是一次很好的復習本章內(nèi)容關鍵的知識內(nèi)容的好機會。
最后，教師以總結(jié)性的方式把每個小組的優(yōu)點和分析問題中所遇見的問題講解，可以達到加深理解。整個課堂也可以營造一種民主，寬松的，靈活的氛圍，讓學生保持敏捷而活躍的思維，以極大的熱情投入實驗課的學習和實踐中。
總之，醫(yī)學遺傳學實驗課教學是生命科學本科專業(yè)學生實驗技能的重要手段。通過教學內(nèi)容的改革，教學目的更加明確，教學的實用性加強，調(diào)動學生的積極性和主動性，提高學生的實驗操作技能和全面素質(zhì)教育。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇一
摘要:實驗教學對提高學生實踐動手能力具有重要作用，目前我國大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校存在實踐教學資源緊張，實驗教學不足以滿足學生需求的問題。文章針對黑龍江八一農(nóng)墾大學動物醫(yī)學專業(yè)開展的實驗教學改革進行了綜合闡述，重點介紹了實驗課程設置、課程內(nèi)容調(diào)整、實驗類型設計和考核方式改革等方面的一些經(jīng)驗與做法，同時指出了一些尚待解決的問題。在總結(jié)經(jīng)驗的基礎上，有針對性地分析并提出了一些改革設想。
實驗教學是人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，在對學生動手能力、知識運用能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)等方面具有重要作用［1］。因此，各教學單位在進一步穩(wěn)固教育教學工作的中心地位基礎上，都會把教學活動的關注點投放在實驗教學上，除了增加對實驗室基本設施建設的投入外，更多地會結(jié)合專業(yè)和學科特點，針對學生的知識層次和綜合素養(yǎng)，以實驗課程體系創(chuàng)新為抓手，以實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，通過不斷優(yōu)化實驗課程體系，更新實驗教學內(nèi)容，改革實驗考核方法，創(chuàng)新實驗教學體系等措施，提高實驗教學效果，進而提高學生的動手能力和創(chuàng)新意識［2］。對農(nóng)業(yè)院校中的動物醫(yī)學專業(yè)而言，實驗教學的教學質(zhì)量直接影響動物醫(yī)學專業(yè)人才未來執(zhí)業(yè)的能力和水平。因此，對動物醫(yī)學專業(yè)實驗教學體系進行改革與實踐，符合國家教育改革、行業(yè)發(fā)展和動物醫(yī)學人才職業(yè)化的發(fā)展需求，已經(jīng)成為時下各農(nóng)業(yè)院校進行教育教學改革的研究熱點。因此，筆者一直致力于黑龍江八一農(nóng)墾大學動物醫(yī)學專業(yè)實驗教學體系的改革與實踐，已經(jīng)初見成效。
1改“課程實驗”為“實驗課程”
目前，我國各農(nóng)業(yè)院校動物醫(yī)學專業(yè)的實驗教學體系大多沿用前蘇聯(lián)的模式，更多依附于專業(yè)課程而設置，稱之為“課程實驗”，這種設置旨在強調(diào)課程教學內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，只是把實驗課作為理論課的驗證手段，僅僅把實驗教學作為消化理解相關理論知識的輔助方法，就忽視了學生學習的主觀能動性和對學生動手能力的培養(yǎng)，從而導致學生參加實驗活動的積極性不高，實驗教學效果不明顯等現(xiàn)象的出現(xiàn)［3］。首先，將基礎獸醫(yī)學所屬的所有專業(yè)必修課程的“課程實驗”全部從理論課程中分類出來，單獨設課，設立為“實驗課程”。按照研究方法和觀察指標的相似性，將“動物學”“動物解剖學”“動物組織學與胚胎學”“動物病理解剖學”實驗課程合并為“動物形態(tài)學實驗”，將“動物生理學”“動物病理生理學”“獸醫(yī)藥理學”實驗課程合并為“動物機能學實驗”。由于“動物生物化學”的實驗內(nèi)容和手段方法自成體系，將“動物生物化學”和“分子生物學”的實驗內(nèi)容融匯成“生化與分子生物學實驗技術”實驗課程。其次，將“預防獸醫(yī)學”和“臨床獸醫(yī)學”所屬專業(yè)必修課程的“課程實驗”也完全從相關課程中分離出來，設立成跨課程界限的“預防獸醫(yī)學綜合性實驗”和“臨床獸醫(yī)學綜合實驗”兩大模塊，同時設計性實驗的設置也在逐步試運行中。
2實驗類型設置的多樣化。
動物醫(yī)學專業(yè)沿襲已久的實驗教學活動更多是為了驗證理論教學內(nèi)容科學性和客觀性。在實驗教師的指導下，學生參照實驗指導書，按照實驗步驟，按部就班地進行實驗操作，以期獲得實驗結(jié)果，以消化理解相關的理論知識，從實驗內(nèi)容設置上就決定了實驗類型大多為驗證性，學生從其中能夠鞏固所學的理論知識，也能夠認知和掌握一些常規(guī)的實驗方法，學會操作一些實驗儀器設備，但是對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的提高，以及創(chuàng)新意識的培育是非常有局限性的［4］。因此，通過近五年的籌劃與實施，利用實驗課程獨立設課的契機，對所有實驗項目類型進行針對性改革，設置有基礎驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗和創(chuàng)新性實驗等類型。在實驗項目類型設置時，充分遵循教學規(guī)律，體現(xiàn)漸進性原則。具體做法如下:在第一至四學期開展的專業(yè)基礎實驗課程環(huán)節(jié)，設置有三個實驗模塊，即動物形態(tài)學實驗、動物機能學實驗和生化與分子生物學實驗技術。其中，在動物形態(tài)學實驗項目設置時，針對形態(tài)學的內(nèi)容特征，保留一些課程基礎驗證性實驗項目，為后期的綜合性實驗開設做前期鋪墊，同時設置有綜合性實驗項目，以提高學生的實驗動手能力和對知識的融會貫通能力。在動物機能學實驗項目設置時，把側(cè)重點放在綜合性實驗項目上，尤其是融“動物生理學”“動物病理生理學”和“獸醫(yī)藥理學”三門課程相關內(nèi)容為一體的綜合性大實驗，以便于充分利用實驗材料與資源，有效地訓練學生的綜合實驗能力，進而提高學生綜合分析問題的能力。除此之外，在動物機能學實驗項目設置中，還大膽嘗試設置設計性實驗環(huán)節(jié)，由指導教師給出選題范圍，或給出參選的命題和說明，并針對性提出具體要求，然后再由學生們自主實踐，學生們以團隊的形式自主完成實驗選題、資料查詢、設計實驗、綜合研究、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析和撰寫報告等整個實踐過程。教師在設計性實驗環(huán)節(jié)只擔任指導者和考核者的角色，學生則擔任設計者和完成者的角色，學生的學習模式從被動學習、照章執(zhí)行轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、自主探索，在一定程度上激發(fā)了學生求知欲望和探索精神，初步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在設置生化與分子生物學實驗技術項目時，總體原則是以綜合性實驗為主，設計性實驗為輔。隨著年級的增加，從第五學期開始開設的專業(yè)實驗課程，所涉及到的預防獸醫(yī)學綜合實驗和臨床獸醫(yī)學綜合實驗的內(nèi)容，除了保留一些必要的關于病原學檢驗和疾病診療常規(guī)方法的實驗項目外，極大程度地消減驗證性實驗項目數(shù)量，設置實踐性強、操作性高的綜合性大實驗。針對疫病的綜合防治、養(yǎng)殖場防疫檢疫和寄生蟲驅(qū)蟲等方面進行設計性實驗項目的設置，以便更好地培養(yǎng)學生學習興趣、創(chuàng)新能力以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。而創(chuàng)新性實驗環(huán)節(jié)則大多安排在第六學期、第七學期，學生們密切結(jié)合學院組織的科研能力訓練活動和大學生創(chuàng)新訓練項目，在科研導師的指導下，完成立項、開題、研究和結(jié)題等科研活動，學院給予一定金額的經(jīng)費資助，如形成好的成果，并能給予一定的獎勵或研究生推免的優(yōu)先權。
3實驗項目與內(nèi)容的優(yōu)化。
隨著畜牧業(yè)國家標準和行業(yè)標準的逐步細化，獸醫(yī)領域的執(zhí)業(yè)要求也越來越得到公眾的關注，獸醫(yī)執(zhí)業(yè)化進程也隨之深入，執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試成為獸醫(yī)從業(yè)者必須要面對的新常態(tài)。雖然實踐內(nèi)容的考核只是卷面考核，沒有動手操作，但是所涉及到臨床實踐內(nèi)容卻是對學生的實踐能力有著很高的要求，這就要求教師在設計實驗教學內(nèi)容時一定要和獸醫(yī)執(zhí)業(yè)化并軌，教學內(nèi)容要符合執(zhí)業(yè)化要求，滿足社會和行業(yè)需要。因此，動物醫(yī)學專業(yè)在實驗教學體系改革過程中，應著眼于實驗內(nèi)容更新。動物形態(tài)學實驗除了保留雞、豬、羊的形態(tài)學研究外，增設了犬、貓和兔等小動物的學習內(nèi)容，以滿足日漸火熱的寵物診療市場的需求。同時，伴隨綜合性大實驗的設置，消除了課程界限，實現(xiàn)了跨課程內(nèi)容的自然銜接和融會貫通，如“正常和病理條件下雞(豬)的比較剖檢和組織學觀察”這一實驗項目的設置，其中就涉及到解剖學、組織學與胚胎學和病理解剖學等課程教學內(nèi)容，實驗所需要的技術手段包括組織切片制作技術和尸體剖檢技術等［5－6］。而動物機能學實驗內(nèi)容更多是圍繞生物信號采集與分析系統(tǒng)(bl－420f)而展開更新和項目的設置，如“離體腸平滑肌運動的影響因素及藥物對離體腸平滑肌的作用”和“血壓的調(diào)節(jié)因素及藥物對血壓調(diào)節(jié)的作用”等項目。這些項目的開設和內(nèi)容的更新，融合了生理學、病理生理學和藥理學的相關知識，提高了實驗內(nèi)容數(shù)字化處理的可操作水平。預防獸醫(yī)學綜合實驗和臨床獸醫(yī)學綜合實驗的內(nèi)容和項目設置完全消除課程界限，以獸醫(yī)專業(yè)技能訓練為核心，致力于病原的分離、培養(yǎng)與鑒定，常見疾病的診斷治療和流行病的防控體系建立等方面的實訓，突出對學生實踐動手能力的培養(yǎng)和對專業(yè)知識的融會貫通，使得獸醫(yī)職業(yè)資格考試的內(nèi)容在實驗教學中日益凸顯。如牛(羊、豬或禽)疫病的實驗室診斷技術、規(guī)?；B(yǎng)殖場免疫程序的制訂及免疫效果評價、規(guī)模化羊場寄生蟲診斷方法的建立及驅(qū)蟲方案的制訂等項目。通過實驗內(nèi)容的更新和項目的優(yōu)化，幫助學生將所學知識融會貫通，鍛煉了學生的專業(yè)技能，提高了實驗課程的教學效果，也為學生畢業(yè)后考取獸醫(yī)執(zhí)業(yè)資格證做好準備。
由于實驗課程獨立設置，與原所屬課程分離，因此實驗課程就無法與理論教學同步，明顯滯后于理論教學，再加之項目類型與實驗內(nèi)容的.調(diào)整優(yōu)化，就要求實驗課程考核必須獨立進行，自成體系。對于實驗課程的考核和成績評定是依據(jù)各門實驗課程的學時數(shù)相應設定學分，學分與學時的換算標準為1學分/20學時，學分的最小計數(shù)單位為0.5學分。由于各門實驗課程基本都是多門課程實驗內(nèi)容的融合，所涉及的教學內(nèi)容不可能在一個學期內(nèi)完成，因此考核和成績評定就不能一蹴而就，因此采用的方法就是過程考核，分階段評定成績。具體做法是:一些基礎性驗證實驗和課程內(nèi)綜合性實驗隨著理論課開設而同期開展，并根據(jù)具體的學時數(shù)核定階段性學分，而跨課程的綜合性大實驗等到所涉及課程全部結(jié)束后再組織實施，并核定相應的學分，所有階段性學分相加的總和則作為該門實驗課程的最終考核成績。對于基礎驗證性實驗和綜合性實驗而言，考核的關注點在于實驗態(tài)度(包括出勤、紀律和工作態(tài)度)，團隊協(xié)作，實驗操作(包括實驗過程、儀器設備使用、實驗效果和實驗記錄)，實驗結(jié)果與分析(包括實驗作業(yè)、實驗結(jié)果和結(jié)果分析等)。而設計性實驗項目的考核關注點在于學生團隊選題的可操作性、文獻的查詢與引用準確性、實驗方案設計的科學性、實驗結(jié)果分析討論的客觀性和實驗報告撰寫的規(guī)范性等方面。在實驗活動開展過程中，教師加強對整體過程的管理與考核，對上述的每個環(huán)節(jié)都要進行評定。在考核時，教師都會有意識地淡化對實驗成敗的關注。也就是說設計性實驗項目的實驗結(jié)果不是最重要的，重要的是學生們都要認真地參與實驗的設計與論證，認真地完成實驗過程，認真地分析實驗成敗的原因，認真地查擺實驗過程中存在的問題和不足，認真地總結(jié)其中的經(jīng)驗和教訓，這才是設計性實驗項目設置的目的。對于創(chuàng)新性實驗而言，由于更多與科研能力訓練和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目結(jié)合在一起開展，大多有省、校和院級的專項經(jīng)費支持，因此對其的考核評定都是按照相關的評審條件進行。主要是針對立項、開題、中期匯報、結(jié)題和成果產(chǎn)出等環(huán)節(jié)進行考核，考核合格者，學院給予相應的實踐學分，表現(xiàn)優(yōu)秀者可給予研究生推免的優(yōu)先資格。經(jīng)過幾年的探索實踐，黑龍江八一農(nóng)墾大學動物醫(yī)學專業(yè)的實驗教學內(nèi)容漸成體系，內(nèi)容設置由簡入繁，遵循漸進性原則，符合教育教學規(guī)律，前后內(nèi)容銜接緊密，具有一定的連貫性。但是運行中也存在一些問題，如如何避免綜合性大實驗形式上的融合和內(nèi)容上的拼湊、如何組織設計性實驗、如何建設全能型實驗教師隊伍等問題，都需要不斷探索與實踐，以推進學生綜合素質(zhì)教育的不斷深化，以滿足社會和行業(yè)對獸醫(yī)專業(yè)人才的需求。
參考文獻:。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇二
摘要：結(jié)合藥劑學課程特點，對藥劑學實驗教學模式進行改革，在實驗準備、實驗過程、效果評價3方面進行探索，取得一定成效。
藥劑學是研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質(zhì)量控制及合理應用的綜合性學科[1]，其主要是將原藥物通過各種方法制備成適宜的劑型，以滿足臨床用藥需要。實驗教學是提高學生實踐能力、創(chuàng)新能力和獨立研究能力的最好途徑，是對理論教學最好的補充[2]。信息時代的到來和制藥工藝的改進，對教師教學水平與教學方法提出了更高要求，作為藥劑學重要組成部分的實驗教學，也需要優(yōu)化。筆者在近幾年教學中，結(jié)合藥學專業(yè)藥劑學人才培養(yǎng)方案和教學目標，從課前準備、實驗過程、效果評價3方面，對藥劑學實驗教學進行初步探討。
當前，高職藥劑學實驗教學所用教材內(nèi)容側(cè)重于藥物常規(guī)劑型簡單制備，不符合藥物制劑生產(chǎn)車間實際生產(chǎn)過程[3]，重理論、輕實踐，重實驗內(nèi)容、輕實驗意義———更好地驗證理論和拓展理論，進而提高動手能力，培養(yǎng)職業(yè)精神。此外，實驗教學過程中，教師的灌輸式教學大大限制了學生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，無法培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題能力。
2藥劑學實驗課前準備。
雖然多媒體已經(jīng)進入課堂[4，5]，但是單一的ppt仍然不能解決實驗教學中存在的問題，學生仍處于被動地位。鑒于目前信息化發(fā)展的趨勢，我們將藥劑學實驗中的相關知識點制成微課視頻，讓學生在掌握相關理論的基礎上觀看微課，進而小組討論，歸納制備工藝流程，再運用到實際操作中，最終了解制劑制備過程。此過程充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，通過主動探究生產(chǎn)工藝流程，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，進而提升動手能力?，F(xiàn)以制備醋酸洗必泰栓為例，做一介紹。先將實驗過程等內(nèi)容制成微課視頻。由于栓劑成模時灌模的多少、灌模的溫度等因素會直接影響栓劑最后成型，在微課視頻中，將幾種情況通過視頻一一展現(xiàn)，讓學生歸納、總結(jié)，最終得出栓劑制備工藝，從而制備出合格的成品[6]。讓學生在實踐中獲得真知，真正了解栓劑生產(chǎn)工藝。
在更新實驗教學內(nèi)容的基礎上，將傳統(tǒng)灌輸式實驗教學方法改為“三步教學法”，即學生結(jié)合教師布置的預習內(nèi)容以及提供的.微課視頻，以小組討論等形式設計實驗預方案，實驗課上初步了解實驗原理、步驟等，教師密切關注學生實驗操作，及時糾正錯誤，引導學生運用所學理論知識解決實際問題[7]。
3.2改革實驗內(nèi)容。
根據(jù)實驗性質(zhì)，我們將藥劑學實驗教學內(nèi)容進行整合，分為基本驗證性實驗、綜合實踐性實驗和自主探究性實驗，有選擇地進行實驗教學?；掘炞C性實驗主要用于更好地鞏固理論內(nèi)容，適合進行理實一體化教學；綜合實踐性實驗有助于多學科的交融，如含量測定、雜質(zhì)檢查等，促進學生綜合發(fā)展；自主探究性實驗需要學生課余查閱資料，設計工藝路線并加以實施，教師由知識傳授者變成指導者，學生由執(zhí)行者變成主動參與者，因而能發(fā)揮學生潛能，激發(fā)求知欲[8]，進而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力。
3.3改革實驗管理模式。
藥劑學是一門理論與實踐并重的課程，傳統(tǒng)藥劑學實驗教學都是在實驗室內(nèi)進行。由于實驗室資源有限，一些需要大型設備如壓片機、膠囊機、充填機等教學的實驗往往以演示為主，學生很難進行實際操作。我們采用開放實驗室的形式，讓學生課后隨時到實驗室練習，提高動手能力。同時，成立實驗室管理小組，由操作熟練、規(guī)范的學生管理和示教，實現(xiàn)教、學、做的統(tǒng)一。之后，適時帶學生進入藥廠見習，深入生產(chǎn)一線，實現(xiàn)理論與實踐、學校與藥廠的零距離對接，加深學生感性認識，提高教學效果。
4實驗效果評價。
實驗考核是實驗教學的一個重要環(huán)節(jié)[9]，完善的實驗考核體系能夠全面反映學生能力水平[10]。結(jié)合實際，我們對實驗考核方法進行改革，分為5部分。
4.1實驗預習報告。
教師提前布置預習任務，提供相關實驗視頻，要求學生做好預習。學生通過自學，查閱相關文獻，完成實驗預習報告（包括文獻查閱結(jié)果、本次實驗基本操作過程、注意事項等），在實驗課前上交，教師給出本次實驗預習成績。
4.2實驗報告。
實驗報告是實驗態(tài)度的體現(xiàn)。小組合作過程中，有些學生較少動手，抄襲他人實驗報告。我們要求小組長對實驗內(nèi)容進行分解，讓每位組員都有事可做，每個人對于實驗報告的書寫都有所側(cè)重，這就需要成員對實驗內(nèi)容有深入了解。學生將實驗報告寫好之后，上傳至云班課學習系統(tǒng)，同時附上實驗成品圖片。教師根據(jù)實驗報告和實驗成果給出成績。
4.3實驗態(tài)度。
盡管很多實驗都是在小組合作下完成的，但每位學生在小組合作中的表現(xiàn)卻有所差異。根據(jù)學生在實驗中的表現(xiàn)和參與度，由小組長對組員表現(xiàn)進行評價，給出本次實驗態(tài)度成績。
4.4學期實驗考核。
學期結(jié)束前，安排一次期末實驗考核，主要考查學生動手能力、實驗動作規(guī)范程度、實驗態(tài)度等。
4.5見習。
為加深學生感性認識，提高崗位適應能力，教學過程中，安排學生去藥廠輪崗實習。將學生分成小組，深入到藥廠的各個生產(chǎn)崗位，跟著師傅學習制劑生產(chǎn)的各個細節(jié)，學習gmp的各項要求。見習結(jié)束后，由帶教師傅給出見習成績。
5實驗成績。
平時成績：實驗預習報告成績占20%，實驗報告成績占30%，實驗態(tài)度成績占20%，學期實驗考核成績占30%。平時成績占實驗總成績的70%，見習成績占實驗總成績的30%，實驗總成績占期末總評成績的40%。6成效實驗教學是藥劑學教學的重要組成部分。傳統(tǒng)實驗教學中，學生較被動，實驗效果也不理想，不利于提高其動手能力和職業(yè)素養(yǎng)。實驗教學改革提高了學生學習主動性，增強了學生學習積極性，為其勝任崗位工作奠定了基礎。
參考文獻：
[1]崔福德．藥劑學[m]．北京：人民衛(wèi)生出版社，．。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇三
摘要：遺傳學實驗課是大學生物教學中一門非常重要的實驗課程。
在新的歷史時期，高等教育面臨著前所未有的發(fā)展機遇，人才的培養(yǎng)模式發(fā)生了深刻的變化，相比以前更加注重素質(zhì)教育，特別是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
科學實驗是認識世界最重要手段，大學培養(yǎng)人才的重要手段。
高水平實驗教學是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高效載體。
突出實驗教學，有利于學生主動建構科學的知識體系，加強實驗技能訓練，有助于促進理論與實踐結(jié)合科學研究，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力。
一、遺傳學實驗教學存在的問題。
遺傳學是生命科學最重要的學科之一，即是一門理論科學，也是一門緊密聯(lián)系實際的基礎科學，對動植物、微生物育種和醫(yī)藥等產(chǎn)業(yè)具有重要的指導作用。
遺傳學近年來發(fā)展非常迅速，分支已經(jīng)延伸到了生命科學的各個領域，由此產(chǎn)生了基因工程、醫(yī)學遺傳學、植物遺傳學、動物遺傳學、微生物遺傳學、分子遺傳學、免疫遺傳學等分支學科[1]。
隨著遺傳學的迅猛發(fā)展，遺傳學的實驗教學在學生的學習中占有越來越為重要的位置。
遺傳學是一門實驗性很強的學科，遺傳學實驗內(nèi)容的創(chuàng)新和方法的改革，是我們面臨的新課題和新任務。
同其它生物學實驗教學一樣，面臨著許多的困境，比如在實驗內(nèi)容上，驗證和檢驗的目的多，探索性項目少。
教師主導多，學生自主少;規(guī)定實驗多，自選空間小;班級同步上課多，有效針對和自主開放的少;前沿學科教授參與少，深層次指導不足;如何解決這些問題，已成為提高遺傳學實驗教學質(zhì)量的當務之急[2]。
1.充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
目前的實驗教學中，實驗課大都附屬于理論教學。
長期的應試教育，導致了學生重視理論學習，輕視實驗學習的思想，所以學生常常對實驗課敷衍了事。
實踐是理論的源泉，理論是實踐的總結(jié)和升華，從理論到實踐，從實踐到理論，是掌握和創(chuàng)新知識的基本規(guī)律和基本途徑。
因此，理論教學與實踐教學的關系不是主從關系，而是辨證統(tǒng)一的關系，是相對獨立、相互依存、相互促進的統(tǒng)一教學體系的兩個方面[3，4]。
激發(fā)學生對科學實踐的興趣，提高學生參與實驗教學的積極性，是提高實驗教學質(zhì)量的首要舉措。
在遺傳學實驗的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)實驗課上，學生大部分時間都是重復實驗步驟，觀察實驗結(jié)果和撰寫實驗報告，而對于實驗步驟的設計，實驗方法的關鍵，如何分析實驗結(jié)果中的一些異常不是很關注。
掌握遺傳學實驗技術是遺傳學實驗的重要目標，但簡單的讓學生照著葫蘆畫瓢，重復實驗過程達不到理想的教學效果。
在實驗過程中培養(yǎng)學生觀察能力，思考能力，耐心，綜合分析能力，合作精神等品質(zhì)也是實驗教學的目標之一。
因此，實驗教學中我們鼓勵學生多提問題，通過質(zhì)疑、判斷和爭論，更好的主動參與實驗教學，引導學生學會遺傳分析和掌握相關實驗技術。
在遺傳學實驗課時有限的前提下，優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，提高教學效果，使學生在有限的時間內(nèi)盡快提高實驗技能越發(fā)顯得重要。
作為一門傳統(tǒng)的生物學實驗課程，遺傳學實驗課的可取之處是內(nèi)容廣泛，技術成熟，操作規(guī)范，結(jié)果可靠。
而不足之處在于實驗內(nèi)容重復，技術陳舊，深度不夠，缺乏分析。
實驗內(nèi)容主要包括兩部分：一是驗證遺傳學的基本規(guī)律，例如果蠅的單因子遺傳和伴性遺傳，鏈孢酶的分離和交換，細菌的轉(zhuǎn)導等;二是與遺傳學有關的實驗技術，例如，生物雜交(植物雜交，細菌雜交等)和dna的操作技術等。
隨著分子生物學的迅猛發(fā)展，尤其是多種生物基因組計劃的實施，利用分子手段對遺傳基礎以及遺傳性狀進行直接分析已經(jīng)成為可能。
為了提高學生對學科發(fā)展迅速的適應，提高學生在分子研究中的實驗設計能力和動手能力。
我們在遺傳學實驗項目的選擇上，開設的實驗項目本著經(jīng)典遺傳學和分子遺傳學實驗兩大塊并重的思想，除了開設“細胞分裂、染色體結(jié)構及數(shù)目變異的鑒定、染色體核型分析”等傳統(tǒng)遺傳學實驗項目，增加了“dna提取和檢測，分子標記”等分子水平的實驗項目。
在遺傳學的實驗教學中，我們需要盡可能地創(chuàng)造條件，提高開放式教學在實驗教學中的比重，以提高學生分析問題、設計實驗以及解決問題的綜合性能力。
在原來普通遺傳學實驗的基礎上，我們考慮設計出可以把細胞水平、分子水平綜合到一起的大實驗，使得目前的遺傳學實驗更能體現(xiàn)現(xiàn)代生物學的特色，而學生也可以根據(jù)自己的興趣，現(xiàn)有的理論知識和實驗技術去選擇實驗項目、設計實驗方案，實驗方法的優(yōu)化。
幾年來，我們開設的設計性實驗有“利用分子標記技術的輔助育種實驗”和“植物基因分離和載體構建”等，取得了較滿意的教學效果。
3.精心設計教學環(huán)節(jié)。
(1)增加探索性、趣味性，提高學生的積極性。
遺傳學實驗當中有很多為驗證遺傳學規(guī)律的，不僅需要時間長，而且需要有相當大的統(tǒng)計數(shù)字，比如孟德爾自由組合定律的驗證實驗，我們可以不告訴學生符合哪一條遺傳學規(guī)律，不是讓學生驗證遺傳學規(guī)律，而是讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高他們對實驗的主動性。
(2)重視對預習報告以及實驗記錄。
預習報告要求學生在實驗前掌握實驗原理和實驗過程。
實驗原理的闡述有助于學生對實驗的總體設計、操作方法進行透徹的了解，指導學生進行正確的實驗操作。
可以培養(yǎng)學生的科研寫作表達能力，同時是提高學生主觀能動性的一個重要的方面。
實驗成績評定時，預習報告占有一定的比重。
另外，我們還應該教導學生養(yǎng)成一個好的實驗記錄習慣，便于對結(jié)果進行科學系統(tǒng)的分析，提高他們的科研素養(yǎng)。
(3)考慮結(jié)合本學院的實際科研特色，開設一些與學院科研相關的實驗項目。
授課過程中，與實驗內(nèi)容相關的學院科研情況簡單講解，激發(fā)學生對科學研究的興趣，開闊學生視野。
例如，“利用分子標記技術的輔助育種實驗”，以水稻自交群體為材料，利用ssr分子標記，進行遺傳分析。
這個實驗的材料就是由學院一個長期從事水稻育種的老師提供。
(4)完善評價體系。
一個好的實驗教學評價體系是激勵學生參與實踐教學的重要保證。
在評價體系中，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，細節(jié)做得好可以加分，如實驗設計上具有新意，提出不同于教科書且具有可行性的實驗方法;結(jié)果分析中能夠提出自己獨到的見解，實驗中一些問題能進行合理性分析。
4.加強實驗教師隊伍建設。
ernestboyer博士在《學術的反思》一文中指出：“教學是教育和塑造未來的學者，優(yōu)秀教師能營造一個氛圍，激勵主動而非被動式的學習，鼓勵學生成為批判性和創(chuàng)造性的思考者，在大學學習結(jié)束后，具有繼續(xù)學習的能力”。
教師在改變學生對實驗課認識不足的思想觀念方面有著積極的引導作用。
實驗內(nèi)容的創(chuàng)新和方法的改革，是當今實驗教學面臨的新課題和新任務[5]。
對此，可采取由院系、教研室組織實驗教師和主講教師針對這方面的問題，定期舉辦講座和開展觀摩研討活動，激發(fā)和開拓教師的創(chuàng)造性思維。
由于實驗課是學生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生實驗、研究和獨立工作的重要教學環(huán)節(jié)，要求教師必須具備本專業(yè)系統(tǒng)而扎實的實驗基本技能和基礎知識以及相關的專業(yè)知識，并及時掌握國內(nèi)外本學科實驗領域的新技術、新方法和發(fā)展動態(tài)。
通過講座和開展觀摩研討活動，可進一步提高實驗教師指導實驗和創(chuàng)新能力。
在實驗教學中從多方面提高學生的綜合素質(zhì)，是我們教學中的宗旨。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實驗教學永遠追求的目標。
通過優(yōu)化教學內(nèi)容，精心設計教學環(huán)節(jié)，盡量為學生進行自主性學習創(chuàng)造條件，在充分調(diào)動學生的思維活動的基礎上，鍛煉培養(yǎng)學生的動手能力和分析問題的能力。
參考文獻：
[3]姜艷萍.實驗教學與創(chuàng)造性人才的培養(yǎng).實驗研究與探索，，20(5)：9-11。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇四
在實驗教學體系當中，理論教學與實踐教學的配合程度不夠是造成當前教學工作不能正常發(fā)揮作用的一個重要基礎前提。雖然我們在藝術設計專業(yè)的教學當中應當給予實驗教學足夠的重視才能不斷提升這些教學設計手段的科學性和有效性。但是僅僅重視理論教學這一點又是難以滿足學生的知識學習規(guī)律的。在加強實驗教學的同時還應當以扎實的理論教學作為基本鋪墊。這樣才能使其更加重視這些現(xiàn)象的重要性。理論與實踐是相輔相成的，任何一個環(huán)節(jié)的薄弱都會在不同程度上對實踐教學造成一定程度的不良影響。因此在這樣的基礎上應當更加有效的滿足這些過程中的重要基礎性作用。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇五
隨著現(xiàn)代工業(yè)的飛速發(fā)展，新一輪的職業(yè)教育課程改革已勢在必行，改革目標意在提升學生的職業(yè)能力，為社會培養(yǎng)合格的技能型人才。目前職業(yè)學校對學生的培養(yǎng)普遍存在與工廠脫節(jié)的現(xiàn)象，在企業(yè)只需幾個月就熟練掌握地技能而學生在校學了二、三年卻依然不會，農(nóng)民工與職校生競爭崗位，職校生喪失了自身的競爭力。因此如何提升學生技能水平，增強自身競爭力，實驗實訓教學改革就顯得非常重要。
本文結(jié)合電工電子實驗課程的教學改革情況，具體分析了近年來實施的分類設置、分層教學、分步考核的三步實驗教學方法，提出了進一步的改革措施，以便使電工電子實驗教學體系逐步趨于系統(tǒng)和完善。
1、重理論輕實踐。
電工電子實驗基地承擔著全校電子技術、機電、數(shù)控、計算機應用與維護等多個專業(yè)電工電子實驗教學任務。長期以來存在著重理論輕實踐的現(xiàn)象，實驗課程學時較少，成績只也占總成績的一小部分，甚至有的課程將實驗課程成績包含在平時成績中，不進行專門的實驗課程考試。
2、實驗內(nèi)容單一，沒有新意。
傳統(tǒng)實驗課程教學主要以基礎驗證型實驗為主，教師主要指導學生根據(jù)理論課所學的原理,按照教科書上的操作步驟，進行記錄數(shù)據(jù)、填寫表格、書寫固定格式的實驗報告，加之實驗結(jié)果基本上都是可以預知的，即使實驗結(jié)果與已知的結(jié)果有所不同，也主要是由于實驗過程錯誤或者實驗誤差引起的。
3、實驗設備陳舊，配套儀器數(shù)量較少。
由于存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，學校配備的實驗課程教學設備陳舊簡陋，配套數(shù)量較少，多個同學共用一臺設備，實驗教學效果受到很大影響。
針對傳統(tǒng)實驗教學存在的弊端，可采取分類設置、分層教學、分步考核三步實驗教學方法：
(一)分類設置:。
調(diào)整實驗課程內(nèi)容,將實驗教學分類實施，從理論到實踐，由淺入深推進。
1、實驗基本知識。將安全知識、實驗測量、實驗儀器、操作規(guī)程等內(nèi)容在首次實驗課中進行詳細講解。
2、基礎驗證型實驗。安排一些基礎性實驗，使學生掌握常用電子儀器設備的使用方法和正確的操作方法，為后繼實驗打基礎。
3、設計型實驗。安排設計型實驗，主要通過學生課后獨立完成一些電路設計，形成實驗設計報告，課堂上再進行驗證實驗。
4、綜合型實驗。通過安排一些有難度的實驗，培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力。
5、仿真實驗。利用先進的電子仿真軟件進行計算機輔助設計，實現(xiàn)電子設計自動化，學生通過計算機完成電路的設計及構圖，進行性能分析、測試等。
從電工電子實驗教學的目的來看,不同專業(yè)的學生,其教學內(nèi)容的深度和難度有所不同。一般來說,我們主要將學生按專業(yè)分為兩類:。
1、電類專業(yè)的學生：加大實訓力度，在完成教學大綱規(guī)定的所有實驗內(nèi)容后，增加實訓項目。具體安排是，對電子類一年級學生，實訓主要針對工具使用、基本元器件的認識和檢測、單元電路焊接與參數(shù)的測量、良好的實訓行為習慣和對電子專業(yè)興趣地培養(yǎng)。二年級學生具備了一定的理論知識和專業(yè)技能，實訓主要針對集成電路、數(shù)字電路等綜合電路安裝與調(diào)試和電路板制作技能掌握；提高電路原理和測量數(shù)據(jù)參數(shù)分析水平。三年級學生實訓主要針對產(chǎn)品整機的組裝、調(diào)試與維修掌握，通過使用儀器儀表測量各關鍵點的電量和波形，加深對電路原理的理解。
2、非電類專業(yè)的學生：主要包括機械設計制造、數(shù)控等專業(yè)，對這類學生的要求相對較低，其教學內(nèi)容和教學課時數(shù)可根據(jù)具體情況作適當調(diào)整，內(nèi)容設置可以適當淺顯一些，特別是基礎性方面的.實驗可多安排一些，而綜合性、難度較大的實驗可適當減少。為了體現(xiàn)實驗教學對象的分層施教，電工電子實驗課程教學結(jié)束后，我們還可以通過選修的方式，對一部分優(yōu)秀的學生進行專門培訓，培訓后參加有關部門組織的考試，通過者省、市勞動職業(yè)技能中心頒發(fā)中級維修電工合格證書。特別優(yōu)秀的學生選派參加省、市電工電子技能競賽。
(三)分步考核:。
細化成績評定，將實驗課程考核分步實施。為了杜絕學生應付實驗課，我們改變了實驗課程的考核方法，將實驗課程考核分解為幾個過程，進一步細化成績的評定。
1、預習。
教師至少提前一天布置實驗任務，讓學生準備，鼓勵學生有備而來，上課前，檢查學生的預習筆記。預習階段的成績一般占10%。
2、操作。
實驗操作當堂打分。主要包含操作的規(guī)范性、實驗結(jié)果的正確性和衛(wèi)生情況。操作階段的成績一般占50%。
3、實驗報告。
實驗報告是考查學生實驗總結(jié)和分析能力的依據(jù),成績一般占30%。
4、德育。
主要是出勤和課堂表現(xiàn)，根據(jù)簽到以及課堂的情況打分，遲到、早退按照不同程度扣分，未到者本次實驗0分記錄。德育成績一般占10%。
經(jīng)過幾年的探索與實踐,我們基本上形成了具有本校特色的電工電子實驗教學的新體系，通過教學改革，大大提高了學生的實驗水平及其分析問題、解決問題的能力。我們深知，實驗教學改革是社會發(fā)展和市場機制對實驗教學提出的必然要求，隨著學校專業(yè)方向的不斷調(diào)整，電工電子系列實驗教學體系的改革還將繼續(xù)深入下去，改革的工作任重道遠。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇六
摘要：本文從更新觀念、教學內(nèi)容、教學方法、教學模式、考核模式、師資隊伍、實驗室建設等多個方面介紹電工實驗教學體系改革，以提高學生能力與素質(zhì)的方案、措施和取得的效果。
一、引言。
《中國教育改革與發(fā)展綱要》指出：“世界范圍的經(jīng)濟競爭、綜合國力競爭，實質(zhì)上是科學技術的競爭和民族素質(zhì)的競爭，更確切地說是人才的競爭。從這個意義上講，誰在21世紀的教育中處于領先地位，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位?！睘榱诉M一步提高我國工科學生的動手能力、科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，我校確立了“以人為本，一切為了學生綜合素質(zhì)的提高，激發(fā)學生的科學精神，發(fā)掘?qū)W生的求知潛力，促進學生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的人才培養(yǎng)模式”，根據(jù)校訓“修德篤學，求是創(chuàng)新”，確立了以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心，堅持實驗課程改革與教師的專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，堅持實驗課程體系內(nèi)容改革與學生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)提高相結(jié)合，以加強對課程改革的組織領導、強化師資隊伍建設、改善教學條件為保障，抓住改革規(guī)劃方案、教學實踐、檢查評估、反饋總結(jié)等環(huán)節(jié)，進行了一系列的創(chuàng)新教育改革，經(jīng)過兩年的實驗教學改革實踐，收到了良好的效果。
以人為本，堅持傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重對學生探索精神、科學思維、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。重視實驗教學，從根本上改變實驗教學依附于理論教學的傳統(tǒng)觀念，充分認識并落實實驗教學在學校人才培養(yǎng)和教學工作中的地位，形成理論教學與實驗教學統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的理念和氛圍。
過去，電工電子實驗以經(jīng)典的原理實驗為主，綜合性實驗為輔，缺乏研究設計性實驗，實驗項目設置也僅局限于“小電工電子”范疇。電工電子實驗教學改革中提高了實驗的綜合水平和技術難度。在教學改革中，我們拓展思路，大膽改革，以綜合性實驗為主體，以基礎教學、專業(yè)發(fā)展、學科融合為主線設置實驗項目，合理選取“大電工電子”范疇下的教學內(nèi)容，增設研究設計性實驗項目，教學與教學研究相結(jié)合，教學與科學研究相結(jié)合。形成從低到高、從基本到前沿、從接受知識到培養(yǎng)綜合能力逐級提高的實驗創(chuàng)新課程體系。如用可編程邏輯器件(pld)設計組合邏輯電路和時序邏輯電路，用計算機輔助分析軟件pspice驗證歐姆定律，利用和制作課件進行多媒體實驗教學等等。改革后的新課程以培養(yǎng)學生接受和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力為目的，進而使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能，具有社會責任感，以及健康的體魄和良好的心理素質(zhì)等。
我校在實驗方法、手段、實驗考核方法方面進行了一系列改革，采用現(xiàn)場演示與當面指導相結(jié)合，實物安裝與計算機仿真相結(jié)合，理論驗證與電路設計相結(jié)合，必修選修與創(chuàng)新發(fā)明相結(jié)合的方法實施實驗教學。采用實測與模擬，搭接與仿真，設計與制作的手段完善實驗教學。概括起來，做到三個結(jié)合、兩個統(tǒng)一、一個多元化：經(jīng)典的實驗教學手段與現(xiàn)代的實驗教學手段相結(jié)合，實證實驗與多媒體及計算機軟件仿真相結(jié)合，課堂教學與課外科技活動相結(jié)合；統(tǒng)一教學計劃和統(tǒng)一教學大綱；多元化實驗成績考評體系。
1.經(jīng)典的實驗教學手段與現(xiàn)代的實驗教學手段相結(jié)合。
經(jīng)典的實驗教學手段強調(diào)學生的同一性教育，現(xiàn)代的實驗教學手段注重學生的差異性教育。經(jīng)典的實驗教學體現(xiàn)在基礎實驗、單元內(nèi)容實驗的設置上，強調(diào)基本原理與方法的掌握、基本技能的訓練；現(xiàn)代的實驗教學體現(xiàn)在綜合性與研究設計性實驗、單獨設課實驗和創(chuàng)新性拓展實驗內(nèi)容的設置上，注重個性化教育，開放式實驗教學為學生個性化的培養(yǎng)提供了發(fā)展空間。關鍵問題是把握好經(jīng)典的實驗教學手段與現(xiàn)代的實驗教學手段的尺度，做到有機結(jié)合、相互促進。
根據(jù)現(xiàn)實條件和發(fā)展需要，我們將開放性實驗分為三級開放：一級開放為基礎實驗，主要針對一年級新生；二級開放為綜合性實驗，主要針對有興趣的學生；三級開放為研究設計性實驗，主要針對高年級優(yōu)秀學生。同時結(jié)合教師科研、大學生創(chuàng)新活動和學生畢業(yè)論文，為學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供條件。
不同層次的開放實驗，不僅時間對學生開放，而且實驗內(nèi)容也對學生開放，從而形成了對優(yōu)秀學生進行個性化教育的機制。
2.實證實驗與多媒體及計算機軟件仿真相結(jié)合。
以電工電子實驗中心為載體，從實驗教學內(nèi)容、形式、手段、教材、隊伍建設及考核方法等方面進行改革。建立一個實驗形式上開放預約與計劃安排相結(jié)合，實驗內(nèi)容上基本內(nèi)容與創(chuàng)新相結(jié)合的新的實驗教學與管理模式，建立全新的網(wǎng)絡化多媒體輔助實驗教學平臺，開發(fā)計算機模擬電工電子實驗軟件，使學生可以通過校園網(wǎng)進行預習、復習或模擬實驗過程，實現(xiàn)經(jīng)典的實驗教學手段與現(xiàn)代的實驗教學手段相結(jié)合，實證實驗與多媒體及計算機軟件仿真相結(jié)合，體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術在電工電子實驗教學中的應用，提高學生的學習興趣和實驗教學效果。
3.課堂教學與課外科技活動相結(jié)合。
課外科技活動是課堂教學的有效補充。為豐富第二課堂，營造良好的校園科技文化氛圍，學校每年組織科技節(jié)，定期組織全校性電工電子實驗競賽，鼓勵和支持大學生參與教師科研和申報科技創(chuàng)新基金，引導學生開展不同形式的科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識。如我校機電系學生參加了的山東省大學生機電產(chǎn)品創(chuàng)新大賽，并獲得較好的成績。
對基礎實驗（驗證性實驗、非綜合性實驗），采用實驗預約、開放性實驗室進行，采用計算機助教，實驗指導電子化等形式進行。學生按實驗指導書上的要求和步驟在規(guī)定時間內(nèi)完成，實驗報告上應包含實測數(shù)據(jù)，并要進行數(shù)據(jù)分析，并與理論結(jié)果進行比較。實驗成績評定主要采取實驗全過程的評價方法，即實驗預習占20%（教師課前檢查），實驗操作過程占50%（教師現(xiàn)場記載），實驗報告占30%（教師課后評閱）。
對綜合性實驗，讓學生自由地選取感興趣的實驗作為實驗考核題目，學生按要求完成實驗后以小論文的方式提交總結(jié)報告。
對于研究設計性實驗，由老師給定（或?qū)W生自己選定）實驗項目，老師給出設計的目標和要求，學生制訂出具體的實施方案和步驟交給老師審查，審查通過后，學生自主完成實驗過程，最后以論文形式提交實驗報告。實驗報告中應包含設計方案比較、理論計算、調(diào)試結(jié)果以及心得體會等。選修實驗單獨記學分。
目前，在實驗成績考評體系中，主要采用三種記分制式。
綜合記分制：譬如，將電工實驗、單片機實驗、可編程控制器實驗的'每門成績分別匯總，按相應課程成績總分的15%評分，交理論課教師，記入學生期末成績。
獨立記分制：譬如，將電路原理實驗平時成績累計折算成30%，學期末將實驗考試成績折算成70%，合并記入學生本門實驗課的成績。
獨立綜合記分制：譬如，將電子工藝實習實物安裝的工藝水平、質(zhì)量、效果等按70%評分，將工藝實習報告按30%評分，綜合后獨立記入學生實習成績；將電工電子課程設計的原理電路設計正確與否，主要元器件參數(shù)計算正確與否按70%計算，將安裝調(diào)試的效果理想與否按30%計算，綜合后記入學生課程設計總分。
提高學生的能力與素質(zhì)，離不開具有創(chuàng)新精神和實踐能力、全面發(fā)展的高素質(zhì)實驗教師，教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，這就要求教師在知識背景和學科結(jié)構上應跨越傳統(tǒng)的學科專業(yè)界限，具備求真務實、勇于創(chuàng)新、廣泛的理論知識、扎實的基本和綜合技能、敏銳的觀察力、較強的科研能力、嚴禁自律的治學態(tài)度和學術精神，使自己成為全面發(fā)展的復合型創(chuàng)新人才。
具備良好的教學與科研實驗裝置、儀器，合理運用現(xiàn)代教學手段，是提高學生能力與素質(zhì)的必要保證。從電工實驗教學體系改革的角度加強對現(xiàn)有實驗室的投入，調(diào)整好重點實驗室的布局，對相近、相關及二級學科以下的多個實驗室，堅持“有所為，有所不為”的原則，有選擇的進行合并重組，同時新建了一批急需的新興、交叉學科方面的實驗室，以此來最大限度的提高廣大教師和學生的群體創(chuàng)新活動的水平和層次，更好的培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
三、結(jié)束語。
經(jīng)過兩年的教學實踐，在電工實驗教學改革上已取得了一定的成績?？傮w安排上逐漸趨向合理，注重了時代性和先進性，充分利用現(xiàn)代教學技術進行雙向教學，加強了綜合性和系統(tǒng)性的實驗教學內(nèi)容，取得了非常好的教學改革效果。
參考文獻：
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[3]夏全福.開展電路課程評估深化電工教學改革.電氣電子教學學報..1。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇七
實驗教學是醫(yī)學教育的重要組成部分,對培養(yǎng)學生科研思維和創(chuàng)新能力起重要作用.文章介紹了河南中醫(yī)學院近幾年對醫(yī)學機能實驗教學改革,在實驗室管理體系、實驗教學內(nèi)容、教材建設方面進行了初步探索,提高了實驗用房、實驗儀器設備的利用率,實驗課的.開出率及所開實驗的層次,對加強本科學生實踐能力、綜合分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識能力等方面發(fā)揮了積極的作用.
作者：李瑞琴孫寧作者單位：河南中醫(yī)學院,河南鄭州,450008刊名：中醫(yī)藥管理雜志英文刊名：managementofchinesemedicine年，卷(期)：17(3)分類號：g646關鍵詞：教學改革醫(yī)學機能實驗教學實踐
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇八
小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程,學生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。因此教師必須精心設計教學活動，充分發(fā)揮實驗在小學科學課教學中的功能和作用，讓學生積極主動參與到實驗活動中去，親自感知實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，通過認真觀察、認真實驗，培養(yǎng)學生的探究能力。在多年的科學課教學中筆者作了如下幾點嘗試，并收到良好的效果。
1．充分利用演示實驗，培養(yǎng)學生探究潛能。
教學中有些內(nèi)容不便于直觀講解，特別是一些抽象的知識，就需要老師一邊演示一邊講解。演示實驗，是教師在傳授知識的過程中，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，教師運用直觀教具，演示給全體學生的實驗，使學生的受到教育，提高科學教學的實效性，潛移默化中培養(yǎng)了探究的潛在能力。例如我在教學三年級下冊第六單元《冷與熱》中的《溫度和溫度計》時，我采用演示實驗教育學生怎樣用溫度計測量物體溫度，讀取溫度的溫度數(shù)。在第四單元《動物的生命周期》中《蠶的生命周期》一課中我利用多媒體等現(xiàn)代化手段進行教學，充分發(fā)揮了電教手段的作用，圖文并貌、形象直觀的演示了蠶寶寶的一生。學生從中受到啟迪和教育，發(fā)掘了學生的.潛能。
2．創(chuàng)造條件開展分組實驗，培養(yǎng)學生探究能力。
學生課堂分組實驗是培養(yǎng)學生實驗技能的重要環(huán)節(jié)。
通過學生實驗，學生能更細致地觀察和研究一些自然現(xiàn)象，驗證一些規(guī)律，熟悉一些簡單儀器的使用和性能。為此，在指導學生分組時實驗時，要提出明確的要求，講清楚實驗的目的和研究的問題，交代儀器的名稱以及使用方法，并提供材料超市供學生自由選材，為學生分組實驗創(chuàng)造良好的條件。例如我在教學《磁鐵》一課時，把事先準備好的磁鐵和各種材料如銅片、鐵片、木片、塑料、玻璃等，放好，并告訴學生們盡可能的多去設計試驗方法，來探究磁鐵的性質(zhì)。學生開始設計實驗，選取材料，開始實驗。極大的調(diào)動學生的興趣，培養(yǎng)了學生的動手能力。經(jīng)過一階段實驗，各小組推選代表匯報實驗結(jié)果，最后師生共同總結(jié)，完成實驗報告。
3．多種渠道開展實驗，培養(yǎng)學生探究習慣。
學生要開展除課堂實驗以外的多種形式是的科學實驗，實驗內(nèi)容一般是指那些簡單易做的，取材容易的，沒有危險的，或是長期堅持的，用一些簡單的器材可以獨立完成的實驗，課外實驗和學生生活關系更為密切，更能培養(yǎng)學生的獨立實驗能力和探究能力，繼而將其培養(yǎng)成習慣。例如，在教學三年級第三單元《種子的一生》一單元時，我讓學生在家里自己種一些植物的種子，讓他們每天觀察種子的變化。由種子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到開花結(jié)果，并收獲種子，每一點的變化都讓學生細致地觀察并作詳細地記錄。最后，將所有學生的實驗成果都拿到課堂上來進行評比。這不僅讓學生完成了實驗任務，并培養(yǎng)了學生的熱愛勞動的習慣，懂得了植物生長的一生。再實驗的過程中培養(yǎng)了學生的仔細觀察和認真實驗的習慣。
科學課實驗教學可以使我們的學生成為新課程理念的受益者，有較強的好奇心，而且能保持較長的時間；他們在面對一個科學研究任務前，會提出問題，會制定一個周到的計劃，會付諸研究活動；他們在面對一個科學甚至社會問題的時候，會用質(zhì)疑的眼光去審視。這些起步教育對于學生、老師，乃至我們整個社會的影響都是深遠的。上述就是我對小學科學實驗教學的一些看法。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇九
計算機網(wǎng)絡是一門注重實踐能力和應用能力的綜合性學科，隨著科學技術的發(fā)展以及信息化時代的到來，計算機網(wǎng)絡得到了迅速的發(fā)展。實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡實驗教學改革，不僅是提高學生動手操作能力、實踐能力的重要途徑，同時是培養(yǎng)學生滿足社會對計算機網(wǎng)絡人才的需求以及適應社會職業(yè)化發(fā)展的需要。
1計算機網(wǎng)絡實驗教學的現(xiàn)狀及存在的問題。
1.1計算機網(wǎng)絡實驗課程缺乏專業(yè)性。
計算機網(wǎng)絡實驗課程對教學環(huán)境和計算機硬件設備有著較高的要求，實驗室的場地面積和線路的鋪設也需要大量的資金支持。同時，網(wǎng)絡實驗教學對計算機網(wǎng)絡的軟件運行也有著較高的條件，只有擁有大量且過硬的計算機設備和網(wǎng)絡以及時更新軟件，才能夠支撐起計算機網(wǎng)絡實驗課程的正常教學。另外，眾多高校開設的計算機網(wǎng)絡實驗課程往往都是群體性授課，在這種教學環(huán)境下學生很難做到全部配置，以至于教學效果不好，且由于資金的缺乏和場地的限制，所以高校計算機網(wǎng)絡實驗課程也缺乏一定的專業(yè)性，從而高導致學生的實踐操作水平也不高。
1.2教學內(nèi)容滿足不了時代發(fā)展需求。
由于教材和教學思想觀念的落后，以及教學和實驗環(huán)境的受限，所以在很大程度上也導致計算機網(wǎng)絡專業(yè)的學生受到的知識教育相對落后?？茖W技術的不斷發(fā)展要求高校教學工作者要與時俱進，積極創(chuàng)新教學手段和教學模式，因為落后的知識不僅滿足不了學生在實際中的應用，而且也滿足不了社會對人才的需求。例如傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容設置windows操作系統(tǒng)中的網(wǎng)絡命令以及網(wǎng)絡共享，互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)以及網(wǎng)絡程序設計等都是需要不斷學習的。再者，科學技術的發(fā)展也要求教學工作中者培養(yǎng)學生對技術的開發(fā)能力，因此，高校教育工作者需要因地制宜的對教學進行創(chuàng)新，只有這樣，才能更好地提高學生的實際操作能力，加強學生對計算機網(wǎng)絡的認識、操作、系統(tǒng)測試以及網(wǎng)絡維護和創(chuàng)新等能力。
1.3實踐教學形式單一且缺少操作性強的實驗教材。
教學工作者受傳統(tǒng)教學觀念的影響，認為計算機網(wǎng)絡實驗教學就是驗證型的教學，這種驗證型的實驗只能夠驗證學生對知識的掌握程度，完全驗證不了學生對網(wǎng)絡技術的實踐操作能力以及創(chuàng)新應用，而學生的實際操作能力更得不到有效的提高。在實驗過程中，對于學生而言，只要能夠交上一份實驗報告就代表完成了學習任務，所以在做實驗時，也都是按照教師規(guī)定的實驗步驟一步步的進行實驗，這樣的教學不僅學生得出的實驗結(jié)果效果不好，且在教學過程中也調(diào)動不了學生對學習的主動性和積極性?？偟膩碚f，在這樣的教學過程中，學生對知識的學習不僅缺乏獨立思考的能力，并且學生的創(chuàng)新思維能力也得不到充分的開發(fā)。
1.4理論課程實驗課程脫節(jié)。
目前的計算機網(wǎng)絡實驗課程教學雖然改變了以往以osi參考模型為基礎的教學，開始轉(zhuǎn)向?qū)W生講述網(wǎng)絡層次結(jié)構、協(xié)議以及計算機網(wǎng)絡原理架構，在教學過程中引入了得到廣泛應用的tcp/ip網(wǎng)絡協(xié)議，但是，即使對教學內(nèi)容作了改進，學生在學習過程中仍然很難將學到的抽象理論知識與實際網(wǎng)絡應用聯(lián)系在一起。層次結(jié)構模型和謝意的學習不僅枯燥，而且知識也很抽象，理論知識和實踐操作的相脫節(jié)，在一定程度上也給教學帶來一定的困難，但如果能夠在理論課程中穿插一定的實驗，使學生了解網(wǎng)絡是如何進行實際工作的，學生就能夠較好的理解網(wǎng)絡的工作原理，從而提高解決實際網(wǎng)絡問題的能力。
1.5教學考核評價體系不合理。
教學考核是教師教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，是教學的延續(xù)，考核的成功與否對教學有著嚴重的影響。目前有不少學校在對計算機網(wǎng)絡實驗課程進行考核時，僅通過理論知識考試進行教學評價，雖然也有學校將實驗成績加入考核評價中，但占的比例較少，這對學生學習計算機網(wǎng)絡知識有一定的負面作用。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇十
由于受應試教育和現(xiàn)行的“單學科疊加式”模式的影響，使醫(yī)學檢驗專業(yè)教學中存在重理論教學、輕實踐教學、輕技能培訓，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。為了促使學生從知識型向能力型、從模仿型向創(chuàng)新型、從單一型向復合型轉(zhuǎn)變，本文提出“多學科滲透式”實驗課程教學模式改革。
1.1采用“多學科滲透式”教學模式從原來的以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力、提高素質(zhì)為主，將原有的“單學科疊加式”的人才培養(yǎng)模式改革為“多學科滲透式”的人才培養(yǎng)新模式，即打破醫(yī)學檢驗專業(yè)各學科之間的界線，對各專業(yè)實驗課程內(nèi)容經(jīng)過“精簡一融合一重組”使各學科教學內(nèi)容相互交叉滲透，通過基礎實驗、各課程綜合性實驗、跨學科綜合性實驗、畢業(yè)設計4個模塊教學，加強各專業(yè)課程間的融合、貫通，突出實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實踐能力。
1.2教學內(nèi)容優(yōu)化重組按照醫(yī)學檢驗人才的培養(yǎng)目標，促進學生從知識型向能力型、從模仿型向創(chuàng)新型、從單一型向復合型的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，以學生“三能”的培養(yǎng)和全面質(zhì)量控制意識和檢驗實踐中標準化為主線，打破醫(yī)學檢驗專業(yè)課程的.界限，加強各專業(yè)課程之間的融合，將原有的7門主要檢驗課程優(yōu)化組合成以下4個模塊。
1.2.1第1模塊（基礎實驗）以醫(yī)學檢驗專業(yè)課程涉及到的共性的基本技能和技術、專業(yè)基礎教育和實驗室管理基礎內(nèi)容為主。掌握醫(yī)學檢驗專業(yè)相關知識，讓其了解醫(yī)學檢驗專業(yè)，為學習專業(yè)課程打下堅實的基礎。
1.2.2第2模塊（各課程的綜合性實驗）以醫(yī)學檢驗專業(yè)的每門課程特點進行根據(jù)進行學科內(nèi)的綜合實驗，鍛煉學生對本學科內(nèi)檢驗結(jié)果的分析能力。按照課程將醫(yī)學檢驗班級學生劃分為若干小組，分別進行實驗設計、操作，接著在模擬臨床檢驗實驗室進行實訓。然后輪換小組，完成各課程的綜合性實驗以及模擬臨床檢驗實驗室的實訓。
1.2.3第3模塊（跨學科綜合實驗）以臨床疾病的實驗室診斷路徑進行跨學科的綜合性實驗設計，提高綜合分析檢驗結(jié)果的能力，加強檢驗與臨床結(jié)合的密切性，產(chǎn)生實用性人才。1.2.4第4模塊（畢業(yè)設計）結(jié)合教師的課題和臨床實踐，鍛煉學生進行科學研究的能力和創(chuàng)新能力。
1.3應用多種教學方法。
1.3.1“pbl”教學法pbl教學法是在教學中采用“以學生為主體、以問題為主線”多種教學途徑相結(jié)合的教學策略。其授課方法改變了傳統(tǒng)的以授課為基礎的單向教學方法，充分發(fā)揮學生的主動性和參與性m。
1.3.2立體化教學立體化教學即在現(xiàn)代先進的教學思想指導下，教師利用現(xiàn)代教育技術手段如互聯(lián)網(wǎng)技術、圖片、動畫等向?qū)W生傳授知識，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，教師可以分析、提取、重組、綜合有關因素，把重要的信息多方位、多層次、多角度地展示給學生，教師啟發(fā)式地傳授知識，學生積極、主動地學習和掌握知識[5]。
1.3.3強化式教學法強化式教學法即課程教學時邊學習專業(yè)課程邊到模擬臨床檢驗實驗室實踐，最后1年再到臨床全面地強化式實踐，增強學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實踐能力，使學生能盡快適應崗位的需要。
2.1構建“多學科滲透式”醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立知識、能力、素質(zhì)“三位一體”的教育理念。
2.2調(diào)整教學安排，建立更科學的實驗課程體系。
2.3改革教學方法，建立多種便于接受知識的渠道。
2.4編寫教材，打破課程界限、加強課程間融合。
2.5完成具有推廣價值的研究報告和論文，為醫(yī)學檢驗教育發(fā)展提供可借鑒經(jīng)驗。
3.1第1階段準備階段主要完成以下任務：7月已開始準備，召開專家研討會對改革的背景、前景進行分析討論，聽取專家的意見和建議；進行師資的培訓；完成教材目錄的建設；撰寫相關教學文件；0準備完成教材編寫；教師做好改革的預試等。
3.2第2階段教學階段主要完成以下任務：進行4個模塊的教學實施；中期評價等。
3.3第3階段總結(jié)階段主要完成以下任務：撰寫研究論文、調(diào)研報告；對培養(yǎng)的學生跟蹤調(diào)研，并撰寫調(diào)查報告。
4.本校醫(yī)學檢驗專業(yè)實驗改革的監(jiān)測與評價。
4.1加強曰常管理每學期定期檢查改革進行的進度，可以。
采取工作組匯報、聽課、召開教師學生座談會等方式。
4．2改革實施過程的評價。
4.2.1制訂科學合理的改革評價體系嚴格按照《醫(yī)學檢驗專業(yè)技能考核與評價體系》進行評估。
4.2.2中期評價主要評估改革進展情況、出現(xiàn)的問題、解決的辦法等。
4.2.3終期評價主要評估改革完成的情況、分析改革的質(zhì)量、檢驗是否達到預期目標等。
4.3改革實施結(jié)果的評價。
4.3.1評價小組預備會小組人員學習相關評價文件，準確理解和把握評價指標。
4.3.2匯報會包括改革實施情況、存在問題以及下一步工作等。
4.3.3隨機聽課隨機參與教學，實地考察。
4.3.4座談會教師座談會、學生座談會及教學管理座談。
4.3.5技能測試包括學生的基本技能和綜合技能等。
隨著醫(yī)學科學的飛速發(fā)展和高科技技術在醫(yī)學領域的廣泛應用，檢驗醫(yī)學在整個醫(yī)療活動中的地位和作用發(fā)生了深刻變化。對檢驗醫(yī)學的教育也提出新的要求，盡快培養(yǎng)一支寬口徑、厚基礎、強素質(zhì)、重能力的應用型、復合型人才隊伍刻不容緩。目前，本校檢驗學院實行的是“院科合一”的管理模式，結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展和全區(qū)檢驗醫(yī)學技術人才需求，提出“多學科滲透式”實驗教學改革，目的就是促進模擬臨床檢驗實驗室的建設，加強各專業(yè)實驗課程間的融合、貫通，突出實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實踐能力。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇十一
以往的物理化學實驗教學內(nèi)容以驗證性實驗為主，側(cè)重于學生理論體系的培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)新性，學生動手能力和主動學習的能力得不到提升。為了調(diào)動學生學習的積極主動性，培養(yǎng)其動手能力和創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)，我校物理化學實驗教學教研組在教學實踐中不斷探索，建立了“基礎－提高－綜合”分層次教學體系，構建了立體化物理化學實驗綜合創(chuàng)新平臺，以精選的少量驗證性實驗為基礎，通過設計性實驗提高學生的動手能力，以綜合實驗調(diào)動學生學習的積極主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，逐步實現(xiàn):“強化創(chuàng)新設計性、淡化驗證性、提升綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的教學改革目標。
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儀器分析實驗教學的改革研討論文篇十二
論文摘要：經(jīng)濟發(fā)展需要由科學技術提供保證，科學技術由研究到工業(yè)領域的轉(zhuǎn)化需要借助數(shù)學這一工具的輔助。為了適應時代的要求，實現(xiàn)輔助科學技術向各領域的滲透，數(shù)學實驗的推廣為此提供了良好的契機。本文對數(shù)學實驗進行基本分析，并介紹了其在高職院校各專業(yè)教學改革中的一些實踐與推廣。
論文關鍵詞：高職；數(shù)學實驗；實踐；推廣。
一、引言。
隨著科學技術的飛速發(fā)展，社會進入了“知識經(jīng)濟時代”、“數(shù)字化經(jīng)濟時代”、“學習型經(jīng)濟時代”。近年來隨著金融危機的發(fā)生，歐美等西方經(jīng)濟強國步入了衰退期，而新興經(jīng)濟體的高速發(fā)展，為世界經(jīng)濟的穩(wěn)定做出了自身的貢獻。但是同時社會也對勞動者提出了更高的要求，除了要求他們掌握專業(yè)技能，還需要他們具備一定的創(chuàng)造性。為了適應時代的需要，作為科學技術基礎學科的數(shù)學努力突破傳統(tǒng)向各個知識領域滲透，逐漸成為經(jīng)濟競爭中不可缺少的高新技術及手段。因此，推廣數(shù)學實驗課程也就成為高職院校數(shù)學創(chuàng)新和專業(yè)教學改革的一個新趨勢。
二、數(shù)學實驗的發(fā)展前景。
（一）數(shù)學實驗的特點。
計算機教室作為實驗場所。教師講授僅作為實驗引導。改變以往“黑板、粉筆——紙、筆”的教學模式，以學生作為實驗的主體。在實驗過程中，教師通過傳授mathematica、matlab、lngo、excel等軟件，讓學生自行探索問題的解決方法，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。
（二）數(shù)學實驗的發(fā)展狀況。
目前數(shù)學實驗是各大中專院校數(shù)學教學改革中的一項試點課程，尤其在高職院校，現(xiàn)在更受到越來越廣泛的關注。它最早開設于上世紀80年代末期的一些美國大學中，當時被稱為“數(shù)學實驗室”。上世紀90年代中期我國的一些高校相繼開設了“數(shù)學實驗”課程，并迅速發(fā)展。目前本科類院校基本都已開設數(shù)學實驗課程或開設有與數(shù)學實驗相結(jié)合的相關課程。高職院校一直注重技能的培養(yǎng)，注重學生動手能力的`培養(yǎng)，近幾年來隨著高職專業(yè)教學改革的深入，提出了基礎類課程的教授必須“精、簡、?！保鴤鹘y(tǒng)的數(shù)學課程在保持大方向不變的情況下，要轉(zhuǎn)變過去舊的思維模式，借鑒計算機、英語等課程改革方式，為專業(yè)教學服務的同時，逐漸融入學科課程當中，成為學生學習新知識、掌握新技術不可或缺的幫手，數(shù)學實驗就成為了最好的途徑。
（一）我院數(shù)學實驗課程開設情況。
長期以來，高職院校對學生的教學評價仍脫不開“試卷定成績”的模式，同時也把成績作為評價教師教學質(zhì)量的標準。這就造成了教師“重理論，輕實訓”的情況，學生也會養(yǎng)成平時上課不認真，考前臨時抱佛腳，考后忘得快的不良習慣，這都不利于知識的掌握及培養(yǎng)學生的獨立思考能力。高職教育的特點就是突出專業(yè)應用能力和實際動手能力的培養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成應用型人才。因此，合理安排理論教學與實踐教學比例，強調(diào)“做中學，學中做”是專業(yè)教學改革中必須實現(xiàn)的目標。數(shù)學實驗課程的引入，有效的滿足了專業(yè)教學這一改革的需要。譬如，對于我院開設有的機電一體化專業(yè)，在機械設計、裝配、系統(tǒng)仿真等領域知識都有要求。但專業(yè)課程中的理論和結(jié)論多是經(jīng)由數(shù)學推導得出，對于高職院校的學生來說過于抽象，也無法理解。通過mathematica、matlab等軟件的數(shù)字計算、圖形編輯及動態(tài)仿真模擬等功能，將各種系統(tǒng)工作原理，通過建立數(shù)學模型進行計算機仿真，使一系列專業(yè)問題均計算、圖形建模可視化，必然可使學生的理解更透徹，獲得的數(shù)據(jù)參數(shù)更為準確、直觀，同時可發(fā)揮學生自身創(chuàng)造性的模擬實驗，理解比例、積分和微分環(huán)節(jié)對系統(tǒng)的影響，學習各種編程技藝，激發(fā)學生的學習熱情。
四、數(shù)學實驗在專業(yè)教學中的推廣。
隨著科學技術的進步，越來越多的學科對數(shù)學的需求日益明顯。但是高職學生多數(shù)學功底不強。這樣的現(xiàn)狀對高職教育提出了更高的要求，數(shù)學實驗課程的開發(fā)與教授，對各學科專業(yè)建設提供了有力的幫助。理工類專業(yè)，譬如土建類專業(yè)，強調(diào)的是工程制圖、施工設計等方面能力的培養(yǎng)，通過mathematica、matlab等軟件的圖形繪制、仿真模擬等功能，可以使學生更直觀地了解設計當中的比例、及設計不合理所造成缺失，對掌握核心課程及能力的培養(yǎng)是有好處的；電子信息專業(yè)，數(shù)字信號處理是專業(yè)必修的基礎課程，有大量的數(shù)學理論和推導以及大量的信號變換與分析圖譜，如果教師僅靠板書畫圖或一般的多媒體教學模式，費時費力，準確度也無法保障，matlab軟件提供了大量的模型用于表示多種信號和線性時變系統(tǒng)，而mathematica、matlab等軟件的數(shù)字計算又解決了論理推導等難題。管理類專業(yè)，譬如物流專業(yè)，需要對現(xiàn)代物流中心作業(yè)過程中的入庫、補貨、加工、出庫、盤點等有一個合理的安排分工，通過數(shù)學實驗中的mathematica等軟件建模，可實現(xiàn)作業(yè)過程的最優(yōu)化設計；會計專業(yè)，需要學習管理會計、財務管理、成本會計及財務分析等學科，有了excel軟件的輔助分析案例，既提高了學生分析具體問題的能力，還能熟悉企業(yè)實際運作的流程，完成企業(yè)沙盤模擬和商務模擬實訓等等。因此數(shù)學實驗軟件的使用廣泛的應用在各專業(yè)教學和實訓當中，真正起到輔助的作用。
經(jīng)過實踐，已經(jīng)使越來越多的高職院校認識到數(shù)學實驗對專業(yè)教學改革的重要性，這必然會促進其在更多專業(yè)學科領域的推廣。數(shù)學實驗課程對高職院校各專業(yè)課程的輔助作用，將在很大程度上改變數(shù)學學科作為基礎學科地位不顯著的現(xiàn)狀，在教學實踐中有助于提高學生學習興趣，從而進一步提升學生的創(chuàng)造性，為專業(yè)教育提供有力的保障，為學生今后的發(fā)展提供更大幫助。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇十三
醫(yī)學遺傳學是醫(yī)學和遺傳學結(jié)合的學科，是高等醫(yī)學教育的必修課程和專業(yè)基礎課程。
該學科涉及數(shù)千種疾病的基礎理論和臨床實踐，已成為現(xiàn)代醫(yī)學中十分活躍的學科。
醫(yī)學遺傳學理論教學學時數(shù)較少，我國目前沒有專門的臨床遺傳學學科，對于各種遺傳病例，學生沒有實踐機會，實驗課就顯得尤為重要。
在醫(yī)學遺傳學實驗教學中，我們采用多種方式，結(jié)合實驗內(nèi)容的更新和實驗教學方法的改進，不僅完成了教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，還引導學生參加大學生科研訓練計劃，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了其自主學習能力和創(chuàng)新能力，為他們將來的繼續(xù)深造和實踐工作奠定了良好的基礎。
實驗課是教學中的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的重要途徑。
醫(yī)學遺傳學教學內(nèi)容以基因病、染色體病為主，對于單基因遺傳病可以進行基因診斷，但我校實驗室不具備基因診斷的實驗條件，因此實驗教學的重點放在染色體的觀察上。
首先，安排正常人類染色體的核型分析，讓學生對遺傳物質(zhì)有直觀的認識，通過對染色體帶型、核型的識別，對理論課講授的染色體相關內(nèi)容進行驗證，同時也為后續(xù)實驗奠定基礎。
了解了正常染色體，再在顯微鏡下觀察染色體病患者的染色體標本，學生能夠在顯微鏡下找到細胞分裂相，觀察病人的染色體發(fā)生了怎樣的畸變，理論和實踐結(jié)合，對染色體病的診斷加深了認識。
實驗教學也要結(jié)合不同專業(yè)對教學內(nèi)容合理安排。
對臨床專業(yè)的學生，重點引導其結(jié)合實驗理解染色體病的發(fā)病機制;對于檢驗專業(yè)的學生，側(cè)重點在細胞遺傳學診斷染色體病，識別染色體的帶型特征，進行染色體核型分析。
除了完成教學大綱規(guī)定的實驗內(nèi)容，我們還計劃開展開放式實驗，在學生的課余時間開放實驗室，引導學生設計實驗內(nèi)容，完成實驗流程，進行多學科綜合實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二、培養(yǎng)學生獨立完成實驗。
實驗教學鍛煉學生的動手能力和獨立能力，要求教師講課不能超過20分鐘，把時間留給學生完成實驗，并對實驗結(jié)果進行分析，找出失敗的原因，思考如何改進。
對于醫(yī)學遺傳學的重點內(nèi)容單基因遺傳病，學生對具體病例很有興趣。
教師可以把學生分成小組，讓他們通過各種途徑查找遺傳病例;也可以讓學生做家族遺傳性狀的調(diào)查，做出多媒體課件，在實驗課上展示。
這種實驗內(nèi)容的改革深受學生的歡迎，大家的學習興趣和積極性明顯提高。
在這一過程中，大家學到了很多理論課上無法學到的內(nèi)容，拓展了知識面，對單基因病有了更深刻的認識，同時還增強了制作多媒體課件、匯報表達以及團隊合作能力。
三、結(jié)合實驗內(nèi)容引導學生參加科研訓練。
實驗教學新增了人類皮紋分析，皮膚紋理是真皮乳頭向表皮突出，形成許多整齊的乳頭線，稱為嵴紋。
在突起的嵴紋之間形成凹陷的溝，這些凹凸的紋理構成了人體的指/趾紋和掌紋。
皮紋在胚胎發(fā)育第13周開始出現(xiàn)，第19周左右形成，出生后終生不變，每個人都有其特定的皮紋。
人體的皮紋既有個體的特異性，又有高度的穩(wěn)定性。
大量的研究表明，某些遺傳病患者的皮紋發(fā)生變異，可作為遺傳病診斷的輔助指標。
目前，皮紋學的知識和技術廣泛應用于人類學、遺傳學、法醫(yī)學以及作為臨床某些疾病的輔助診斷。
學生對這一部分內(nèi)容很感興趣，通過實驗課掌握了皮紋分析的內(nèi)容和方法。
我們還引導學生將實驗內(nèi)容與科研相結(jié)合，指導學生參與我校大學生科研訓練計劃，對新疆醫(yī)科大學513名維吾爾族與漢族學生皮膚紋理進行分析，研究維吾爾族與漢族學生皮膚紋理的差異與特異性，最后匯總資料進行統(tǒng)計分析，最終發(fā)表論文。
綜上所述，通過醫(yī)學遺傳學實驗教學的改革和探索，不僅學生的獨立完成實驗能力和科研創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和提高，教師在教學中經(jīng)過學習、思考、探索，也更新了知識，改革了教學方法，培養(yǎng)出了更多優(yōu)秀的醫(yī)學人才。
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儀器分析實驗教學的改革研討論文篇十四
摘要：醫(yī)學遺傳學實驗是本科生的必修課程，帶有實踐性較強的醫(yī)學特色，因而可以培養(yǎng)學生的動手能力。我們對醫(yī)學遺傳學實驗教學中初步進行改革，加入新的環(huán)節(jié)使得激發(fā)學生的遺傳學興趣和查找文獻的能力，以此提高人才培養(yǎng)模式。
關鍵詞：遺傳學；實驗課教學。
一、進行初步改革。
實驗課教學的主要指導思想是培養(yǎng)學生動手能力，實踐能力和創(chuàng)新能力[1]。目前的高等院校尚有一些“重理論輕實驗，重原理輕操作，重實驗報告輕實驗過程”的問題存在。面對新時代的高材生應當實驗課教學中進行環(huán)節(jié)的改革，應貫徹實踐性，啟發(fā)性，探索性，自主性，促進學生的全面發(fā)展和獨立思考，小組合作能力和團隊精神。
醫(yī)學遺傳學實驗主要是通過實驗手段來證明已知的理論知識，是學生從感官上進一步理解理侖[2]。在一些傳統(tǒng)的驗證性內(nèi)容上增加啟發(fā)性強的內(nèi)容來豐富學生的知識面。
實驗教學中應側(cè)重于有關染色體的操作實驗，對培養(yǎng)學生的熟練操作技能，以此達到充分理解理論課的知識內(nèi)容。因此，我們改進的環(huán)節(jié)為加入系譜分析的實驗內(nèi)容。
二、系譜分析的實驗內(nèi)容。
在理論課上傳授有關單基因遺傳的疾病時，首先囑咐學生專心聽講，下課后自己在網(wǎng)上查找有關系譜分析的一些案例。按照班級人數(shù)來決定4-6個人形成一組，已找到案例制作課件，上實驗課時拍個代表來講解其有關疾病的臨床特征，描述或繪出系譜圖，做一些有關的分析題。因為講授單基因遺傳病的課時較多，需要6個學時來講完本章內(nèi)容。所以學生應有充分地查找文獻，制作課件的時間。若4人為一組，這樣每個人都要上網(wǎng)查找疾病案例，為了講好此內(nèi)容提前做好病分析有關計算題。從而提高學生的查找文獻能力和培養(yǎng)小組合作的能力。另一方面也可以及其對遺傳學這門課的深度理解。
喬伊斯和韋爾認為“教學模式是構成課程的作業(yè)，選擇教材，提高教師活動的一種范型和計劃”[3]。多年來“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”傳統(tǒng)的本科教育模式為我國社會主義建設培養(yǎng)了大量的.有用之才[4]，但隨著科學的發(fā)展，數(shù)字化時代的更新，現(xiàn)在的學生對電腦知識的需求和認識度的提高，我們應選擇有積極性，創(chuàng)造性，靈活性，獨立性的教學環(huán)節(jié)來激發(fā)學生學習。
當然我們要規(guī)范教學過程，加強課前預習。每一個實驗都是針對某個遺傳原理設計的，學生只有充分理解這些理論知識，才能展開實驗。實驗中的一些技術原理也是學生學生必須了解清楚的。實驗前，教師應當讓學生提前預習實驗內(nèi)容，并要求學生理解該實驗的理論知識，明確實驗目的的步驟，還要核實試驗中遇到的技術環(huán)節(jié)問題。實驗結(jié)果的誤差是科學實驗的正?，F(xiàn)象，對于醫(yī)學遺傳學實驗，識別染色體病把染色體配對排列在報告冊時，要求學生細心和耐心的找出配對染色體。而不是照抄實驗書上的染色體配對。要求學生詳細記錄實驗過程，這樣即可總結(jié)正確的操作，也可做出實驗誤差的合理解釋。
只有通過嚴格化和規(guī)范化，才能培養(yǎng)合格的醫(yī)學遺傳學人才。有利于將來走上崗位，能在獨立的創(chuàng)興在一線上。
四、采用多媒體教學。
雖然傳統(tǒng)的教學模式目的明確，思路清晰，便于記憶和總結(jié)[5]。采用多媒體演示實驗內(nèi)容對與學生理解實驗操作內(nèi)容更加有利。由于多媒體技術可以圖文講述結(jié)合，營造一個直觀的，豐富多彩的，生動的教學環(huán)境，使教學內(nèi)容具有很強的真實感和表現(xiàn)力[6]。
五、對于實驗考核進行改革。
每次實驗課后教師給予學生評分后，總結(jié)性的給學生講解實驗課中所出現(xiàn)的共同問題。以免再次發(fā)生類似錯誤或問題。在我們進行改革的系譜分析實驗環(huán)節(jié)就是一個有力的測試學生對本門課的態(tài)度和學習熱度，從他們設計和制作的課件中可以觀察到學生對于系譜分析的理解能力和分析問題的思考能力。當然從中還可觀察到小組團隊精神發(fā)揮的如何。從這寫細節(jié)我們可以本本次實驗作為一次小測驗。系譜分析是驗證性實驗，但是從中可以提高學生的全面素質(zhì)和潛在的能力。也是一次很好的復習本章內(nèi)容關鍵的知識內(nèi)容的好機會。
最后，教師以總結(jié)性的方式把每個小組的優(yōu)點和分析問題中所遇見的問題講解，可以達到加深理解。整個課堂也可以營造一種民主，寬松的，靈活的氛圍，讓學生保持敏捷而活躍的思維，以極大的熱情投入實驗課的學習和實踐中。
總之，醫(yī)學遺傳學實驗課教學是生命科學本科專業(yè)學生實驗技能的重要手段。通過教學內(nèi)容的改革，教學目的更加明確，教學的實用性加強，調(diào)動學生的積極性和主動性，提高學生的實驗操作技能和全面素質(zhì)教育。