方仁工教學(xué)實錄（專業(yè)21篇）

    總結(jié)是對曾經(jīng)經(jīng)歷過的事情進(jìn)行深入思考和梳理的過程?？偨Y(jié)要注意語言的簡明扼要，避免術(shù)語的濫用和錯誤表述。如果你對總結(jié)范文感興趣，不妨來看看以下這些，或許能給你帶來一些靈感和啟發(fā)。
    方仁工教學(xué)實錄篇一
    師：今天我們來上一堂特別而有趣的課，先請大家用你最充滿愛的聲音朗讀一下課題。
    生齊讀課題《珍珠鳥》。
    生笑。
    師：接下來，老師帶大家做一個有趣的游戲，請同學(xué)們閉上眼睛，放松你的思想，展開你想象的翅膀，穿越時空的隧道，隨老師一起來到一個美麗奇特的地方。
    （師播放一組輕音樂，伴隨著鳥歡快的叫聲）。
    （生閉上眼睛，伴隨著輕快的音樂，在老師的描述中感受珍珠鳥的美麗與溫情）。
    師：這里是一個鳥語花香的世界，這里百鳥爭鳴，百花盛開，猶如人間的仙境。這里就是澳洲的東部。在這兒，生活著一種小鳥，當(dāng)?shù)氐娜藗兎Q之為“錦花鳥”，意為“錦上添花”，可見人們賦予了它們更多的美麗。它們羽毛艷麗，五顏六色，體態(tài)嬌小玲瓏，叫聲細(xì)柔，清脆，它門常常躲在繁花綠葉當(dāng)中，和著春風(fēng)，歌唱春天，歌唱生活。它們生性膽小，常常躲在繁密的樹林里，悄悄的探出小腦袋，露出紅紅的小嘴，只要一有風(fēng)吹草動，它們就“吱”的一聲鉆進(jìn)了樹林里，灑落一片歌聲。這啊，就是美麗的珍珠鳥。
    更神奇的是，今天，還有兩只還從遙遠(yuǎn)的澳洲大森林來到了我們的教室做客呢？請同學(xué)們睜開眼睛，看一看吧。
    師展現(xiàn)出自己畫的珍珠鳥的圖片，栩栩如生。
    生笑（發(fā)出驚嘆）：好漂亮的小鳥。
    師：大家喜歡嗎。
    生：喜歡。
    師：是啊，看到這么美麗可愛的小鳥，誰又能忍的住滿心的歡喜呢？同學(xué)們一定是迫不及待的想走近珍珠鳥了吧？或許想跟珍珠鳥來一個親密接觸吧？那么，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感受珍珠鳥的溫情與美麗吧！
    師：這是一篇敘事散文，我們該怎樣來讀呢？請大家推舉一位我們班朗讀最好的同學(xué)來讀。
    生：我認(rèn)為應(yīng)該用情來讀，用一種喜愛的感情來讀。
    師：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了靈魂。我們在讀書的時候，就要設(shè)想讀者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，讀之，由文入情，就會與達(dá)到與作者神氣相通，心心相應(yīng)的境界了。接下來，就請同學(xué)們，選擇你最想了解的內(nèi)容？或你最感興趣的內(nèi)容，用你最喜愛的語氣來讀一讀。
    生自由擇讀。
    師：好，下面我們來進(jìn)行一次接力賽讀，我們比一比，賽一賽，看誰最能讀出播音員的水平。老師挑讀第一段和最后一段。
    （師播放輕音樂，師生進(jìn)行接力讀。）。
    師：幾位同學(xué)聲情并茂的朗讀，給我們帶來了美的享受，連老師也甘拜下風(fēng)了。
    （掌聲）。
    師：誰能用最簡潔的話概括一下，這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事？
    生：講我養(yǎng)了一只鳥的故事。
    師：誰能在補充一下？
    生：我喂養(yǎng)了一對珍珠鳥，他們有了雛兒，這只珍珠鳥有害怕我到親近我的過程。
    （生讀書勾畫）。
    生：我喜歡第8自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了?！边@段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調(diào)皮的特點。
    師；噢！動作輕盈，活潑又有點兒膽小。
    生：我找的是第7自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。
    師：小珍珠鳥和我已經(jīng)是相親相愛的一家人了，祝你夢想成真。
    師：是的，我們是“英雄所見略同”。
    生：我喜歡“卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來?！笔且驗閷懙煤芎每矗?BR>    師；萬綠叢中一點紅，多么清新美麗的境界！
    生：我喜歡“忽然有一個更大的腦袋從葉間探出來?！笔且驗檫@句中的“探”字用得生動。
    生：還有第13自然段也是寫它的動作。
    師：同學(xué)們讀的很美，說的也比較準(zhǔn)確！作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態(tài)來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情。現(xiàn)在我們一起懷著著喜愛之情把這幾段讀一遍。（生齊讀7--14）。
    師：接下來，讓我們一起開動我們的腦筋，討論思考這幾個問題。
    投影儀展示：
    2、小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？
    3、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？
    （生討論交流）。
    生：“我用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上?！?BR>    師：我為小鳥建了個綠色的家園。
    生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動它們”
    生：“我不動聲色地”“我用手摸一摸它細(xì)膩的絨毛”
    生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……。
    師：那從這些舉動中，你們看出“我”是一個什么樣的人嗎？
    生：愛鳥的人！
    生：細(xì)心的人。
    生：善良的人。
    生：懂的付出的人。
    生：會生活的人。
    師：是啊，“我”是個有愛心的人，我尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。文中的我就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽，對待小鳥就象遷就他們調(diào)皮的孩子一樣。（板書：愛心、寬容、尊重）。
    師：受到這么優(yōu)越的待遇，假如你是文中的小鳥，你想對做著說寫什么呢？
    生：你給我溫暖，我給你快樂。
    師：愛是相互的，給予的同時你也就得到了許多。
    生：感謝你對我的照顧，我會用我的美妙的歌喉裝飾你的每一天。
    師：你是一只感恩圖報的小鳥。
    生：主人，如果有來生的話，我愿與你共續(xù)緣。
    生：主人啊,感謝你對我的照料,但是”天高任鳥飛,海闊憑魚躍”.天空才是鳥兒真正的家!我更渴望自由,請讓我飛翔吧!
    師：你是一只具有“鴻鵠之志”的小鳥！展翅飛翔吧，我會永遠(yuǎn)的祝福你！
    生：信賴，可以創(chuàng)造美好的境界！
    師：是的！信賴是一種接納，是一種包容。是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！有了它，我們的生活中定會多出許多美麗而溫情讀故事。我想這就是作者想傳達(dá)給讀者的心聲。（齊讀此句）。
    （生默讀材料）。
    生：他們是富有愛心的人。
    生：能和小動物和諧相處的人。
    師：那么，請拿起你的`筆，為保護(hù)動物寫下一句標(biāo)語，來表達(dá)你的心聲吧！
    （生進(jìn)行寫作）。
    生：地球上的最后一滴水將是人類自己的眼淚]。
    生：地球上的最后一頓晚餐將是人類自己的肉。
    師；觸目驚心的標(biāo)語。
    生：愛護(hù)生命就象愛護(hù)我們的眼睛一樣。
    生：人類啊，放下屠刀，；立地成佛吧。
    （生笑）。
    師：是啊，該放下屠刀了，否則，地球上將會是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”了。
    師：聽著同學(xué)們一句句真誠的話語，我的眼前仿佛展現(xiàn)出一幅幅溫馨的圖畫來：鳥兒們又在快樂的歌唱了，小動物們又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢復(fù)了往日的歡聲笑語了！好，下課！
    《珍珠鳥》教案設(shè)計。
    課型：閱讀課。
    教學(xué)思路：美讀熏陶--探究說話--品味領(lǐng)悟--創(chuàng)作運用。
    教學(xué)目的：1、把握文章主要內(nèi)容--人鳥和諧相處，相互信賴。
    2、領(lǐng)悟“愛”是人與動物和諧相處的基礎(chǔ)。
    3、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護(hù)動物，善待生命的情感。
    4、品位語言，學(xué)習(xí)作者對珍珠鳥細(xì)膩、人性化的描寫方法。
    教學(xué)重點：喚醒學(xué)生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護(hù)動物，善待生命。
    教學(xué)難點：文章中融注喜愛之情的描寫筆法。
    教學(xué)準(zhǔn)備：珍珠鳥的圖片和一曲背景音樂。
    教學(xué)過程：
    一、激趣導(dǎo)入。
    欣賞音樂，了解珍珠鳥的習(xí)性。
    二、課文美讀。
    4、自由誦讀---要求讀的準(zhǔn)確流暢。
    5、接力賽讀---要求讀的字正腔圓。
    6、選點精讀---要求讀的有情有景。
    三、合作探究。
    7、本文為我們講述了一個故事，你能用簡潔語言概括嗎？
    10、小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？
    11、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？
    四、閱讀視角。
    補充幾則相關(guān)的材料，喚醒學(xué)生內(nèi)心愛的情感，引導(dǎo)他們體驗反思，激發(fā)他們愛護(hù)動物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。
    五創(chuàng)作天地。
    六資料卡片：
    （1）1928年3月，紐約繁忙的百老匯沃爾克大街上，一只名叫“小黑人”的母貓阻塞了交通，因為它有5只小貓需要救護(hù)。警察詹姆斯卡德莫爾攔住了過往的汽車和行人，讓“小黑人”把5只小貓一一叼過了馬路。當(dāng)時沒有一個人、一輛車因為這而詛咒。有人拍下了這一動人的情景，題名為《為小貓讓路》。
    （2）遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前她用準(zhǔn)備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個名dd雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠(yuǎn)近聞名的養(yǎng)雁專業(yè)戶。
    （3）北京有一位老太太，她收養(yǎng)了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風(fēng)餐露宿；老太太也因為有了這些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實而愉快。
    作者郵箱：dstzthb。
    方仁工教學(xué)實錄篇二
    活動設(shè)想：《今日開庭》是根據(jù)小學(xué)語文課本第六冊《驚弓之鳥》自己編寫而設(shè)計的課例，意在將環(huán)保這一大家熟知而熱門的話題，置于一個莊嚴(yán)而特別的法庭之上--動物法庭。通過“法庭設(shè)置”、“法庭陳述”、“法庭取證”、“法庭辯護(hù)”、“法庭宣判”和“法庭采訪”的形式，將人和動物融為一體，營造一個亦古亦今，亦莊亦諧的法庭氛圍。讓學(xué)生在親身實踐和體驗中，增強法制觀念，強化環(huán)保意識，從而進(jìn)一步提高語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
    活動目標(biāo)：
    1、了解法律的一般常識，培養(yǎng)學(xué)生能言善辯的能力。
    2、懂得愛護(hù)動物，保護(hù)環(huán)境，創(chuàng)造美好的家園是我們每個公民應(yīng)盡的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。這就是本次活動的重點。
    3、讓學(xué)生在“亦古亦今，亦莊亦諧”的氣氛中，感受到法律的尊嚴(yán)，活動的愉快。這也是本次活動的難點。
    活動實錄：
    一、法庭設(shè)置：
    1、放音樂--開庭。
    （聽眾席早坐好了，特約記者也早坐在了聽眾席上；其余原告、被告更羸入場站在座位處；雙方律師團(tuán)舉著牌子入場站在座位處；觀眾站起來；最后老虎法官、審判員、書記員進(jìn)場入座，全體坐下。）。
    2、（特約記者上場指著介紹：）女士們，先生們，動物朋友們，我是本法庭的特約記者，在這里我將和大家一起見證一樁離奇而特別的案子。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員、啄木鳥書記員組成。原告席上有小雁和他的辯護(hù)律師八哥，被告席上有更羸和他的辯護(hù)律師狐貍，雙方律師后面各有其律師團(tuán)成員若干名，聽眾席上有陪審團(tuán)成員若干名和來自各地的熱心觀眾?，F(xiàn)在法庭一切準(zhǔn)備就緒。我將及時、準(zhǔn)確、全方位地報道案情的審理過程?，F(xiàn)在就讓我們一起將目光投向這莊嚴(yán)而特別的法庭吧。
    二、法庭陳述：
    1、（老虎法官一拍驚堂木，莊嚴(yán)宣布：）小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案，正式開庭。首先由原告小雁提請申訴。
    （小雁哭泣著說）昨天我媽媽外出回歸，途中遇到射手更羸，沒想到他竟拉開弓箭，“嘣”的一聲，射死了我的母親。嗚，嗚……我的母親死得好慘哪！我要狀告殺人兇手更羸！
    （小雁）法官大人，更羸是個射箭能手，他的箭不知傷害了多少無辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盤中大餐呀！昨天有人親眼看見他拉弓射殺我的母親，我母親就是死在他手下的。法官大人，你一定要為我做主?。?BR>    （更羸）昨天，我拉的是空弓，并沒有用箭，大雁不是我射死的。
    （法官說）那大雁怎么會死呢？
    （更羸說）這我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。
    （法官）傳魏王！
    （魏王身后跟著謀士猴子和一名隨從入場）。
    （法官質(zhì)問魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？
    （魏王一臉無辜，說）眾所周知，更羸是我國的射箭能手，昨天，他說不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來。我只是想試試他是否真有這樣的本事，誰知道那大雁真的掉下來了。
    （法官）請魏王一行先入座。
    （魏王說）我并沒叫你把大雁射死呀！
    （小雁說）原來如此！你們狼狽為奸，你們兩個都是殺害我母親的兇手，都是我的仇人。請法官為我伸冤報仇啊！
    [更羸，魏王互相指責(zé)，表示埋怨]。
    2、聽眾席上開始喧嘩，有的說：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的說：“更羸只拉弓，沒有放箭，大雁怎么會死呢？”有的說：“大雁的死怪更羸，還是怪魏王呢？”（法官也與合議庭成員嘀咕一番）。
    （法官一拍驚堂木：）肅靜！
    （特約記者上場：）女士們，先生們，動物朋友們，案情審理已進(jìn)入白熱化狀態(tài)，到底誰是兇手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么會死呢？魏王有沒有責(zé)任呢？讓我們拭目以待，靜觀案情的發(fā)展吧！
    三、法庭取證：
    （小雁說）有！我有小松鼠做證！
    （法官說）傳原告證人小松鼠上庭。
    （小松鼠走出來，法官說）小松鼠，你愿意為原告作證嗎？
    （小松鼠）我愿意！
    （法官說）你能保證你的證據(jù)都是真實的嗎？
    （小松鼠）我保證我提供的一切證據(jù)真實可靠。
    （法官）請陳述你的證據(jù)！
    （松鼠說）昨天，我正在樹上拍攝一部風(fēng)景片，突然我的鏡頭里出現(xiàn)了魏王和隨從的身影，于是我拍下了當(dāng)時的情景。請法官大人查看?。ㄐ∷墒髮浵鄮нf給法官，然后回到座位上）。
    （法官）好，我們一起來看看，當(dāng)時的情景是怎樣的？[放錄相]。
    （更羸的律師狐貍站起來說）法官大人，我方律師團(tuán)請求商議此事！
    （小雁律師八哥）法官大人，我方律師團(tuán)也請求商議。
    （法官說）好，批準(zhǔn)你們雙方律師深入律師團(tuán)，聽取意見，準(zhǔn)備辯護(hù)。觀眾朋友你們也可以參預(yù)律師團(tuán)的討論，參預(yù)辯護(hù)?，F(xiàn)在休庭三分鐘！
    四、法庭辯護(hù)：
    1、（法官一拍驚堂木：）時間到，請各就各位！
    （坐好后，法官說：）現(xiàn)在進(jìn)行法庭辯護(hù)。律師、律師團(tuán)成員及聽眾朋友均可以參預(yù)辯護(hù)。
    （1）（更羸的律師狐貍首先站起來說）報告法官大人，我是被告更羸的律師。我為我的當(dāng)事人辯護(hù)！
    大家都看到了，確實如我的當(dāng)事人所說，他根本沒用箭，怎么能說是我的當(dāng)事人射死的呢？
    （2）（小雁的律師八哥）大家也看到了，正是因為更羸一拉弓，大雁就掉下來了。這顯然是更羸射死的！
    （3）（狐貍）我的當(dāng)事人沒有用箭，怎么能說是他射死的呢？
    （4）（八哥）那是因為你已經(jīng)知道那是一只受過傷的大雁，你一拉弓，大雁就會受到驚嚇，傷口會裂開，當(dāng)然會墜地而死。
    （5）（狐貍）這也不是我的當(dāng)事人的錯呀！他是魏王的一名射手，他的一切行動都是為魏王服務(wù)的。他射大雁當(dāng)然也是得到了魏王同意的。
    （6）（魏王的謀士猴子指著狐貍說）你胡說！
    （法官）下面說話的是何人？
    （猴子說）我是魏王的謀士猴子，我要為魏王辯護(hù)。更羸作為一個有名的獵手，他明明知道這是一只受傷的大雁，卻還拿一個無辜的生命來賣弄自己的本領(lǐng)。大雁的死更羸有不可推御的責(zé)任。
    （7）（更羸的律師狐貍說）那么魏王身邊為什么要帶一個獵手呢？他帶獵手的目的不就是為了得到獵物嗎？所以我覺得我的當(dāng)事人沒有過錯，即使有錯，也是魏王的錯。
    （9）（狐貍說）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢？
    （10）（八哥說）法官大人，我認(rèn)為被告辯護(hù)人不能在法庭上說與本案無關(guān)的話。
    （11）（法官）請被告方辯護(hù)人注意，你們的辯護(hù)不得說與本案無關(guān)的話題！
    （12）（小雁的律師八哥說）魏王作為一國之君，他不理朝政，
    卻帶著貼身待衛(wèi)去郊外打獵，傷害無辜，要不大雁怎么會死呢？魏王也是同謀。因此我認(rèn)為大雁之死，更羸、魏王都有責(zé)任。
    （13）（謀士猴子說）我認(rèn)為大雁之死與更羸和魏王都沒有關(guān)系，
    剛才大家都看到了，這只大雁是一只受過箭傷的大雁，是誰射傷他的呢？我認(rèn)為，射傷大雁的獵人才是真正的兇手。請法官大人明鑒。
    （14）（狐貍附合）對，射傷大雁的獵人才是真正的兇手，應(yīng)將。
    獵人緝拿歸案。
    （15）（小雁的律師八哥說）我認(rèn)為大雁之死，更羸、魏王、獵人都有責(zé)任，應(yīng)將他們?nèi)艘黄鹄K之以法。
    2、認(rèn)罪：
    （1）（一位獵人走進(jìn)法庭，大呼一聲：）法官大人，我有話要說！
    [頓時，全場所有的人都將目光投向獵人]。
    （獵人說）我就是射傷大雁的獵人，我有罪。
    [全場人驚訝地說：?。克褪巧鋫笱愕墨C人？他來干什么？]。
    （法官）肅靜！
    （獵人接著說）昨天，我打獵回家，看見我的女兒坐在門前失聲痛哭。女兒告訴我：“爸爸，今天我在放學(xué)路上看見一只大雁孤單失群，一邊飛，還一邊凄慘地叫著，他一定是受了傷。我正想去救大雁，這時一群人騎著馬過來了，他們對著大雁指手劃腳，說說笑笑，只見其中一個人拉開弓箭，“嘣”的一聲響，大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來了?！蔽业呐畠哼€哭著對我說：“爸爸，大雁是我們的朋友，那個人為什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可憐呀！爸爸，求求你以后不要當(dāng)獵人了，不要再傷害動物朋友了。”聽了女兒的話，我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射傷的那只大雁。從今以后，我再也不當(dāng)獵人了。[說到這里，獵人當(dāng)場折斷了他的弓箭]我呼吁成立一個愛護(hù)動物的慈善機構(gòu)，我愿意終身義務(wù)為幼小受傷生病的動物服務(wù)。
    （2）[更羸和魏王也慚愧地低下了頭]。
    （更羸說）聽了剛才獵人的話，我深感慚愧。我是大雁之死的直接兇手，我愿意接受法律的懲罰，并和獵人一起保護(hù)動物，做動物的衛(wèi)士。
    （魏王說）我也感到慚愧。我作為一國之君，不但沒保護(hù)好國內(nèi)的動物，還間接地造成了大雁的死亡?，F(xiàn)在我向小雁公開道歉（抱拳道歉），并宣布即日起建立一個保護(hù)動物的專門機構(gòu)，立刻著手制定生態(tài)平衡保護(hù)法，一切獵殺動物的行為都將受到法律的制裁。
    五、聽取意見：
    （法官）到現(xiàn)在為止，整個案件我們已經(jīng)真相大白了。法庭辯護(hù)結(jié)束。
    本法庭將對此案做出判決。在做出判決之前，想公開征求各位的意見，希望大家各抒己見，提出判決建議。
    （聽眾×××）我認(rèn)為獵人能主動投案自首，法庭可以考慮從輕。
    處理。
    （更羸的律師團(tuán)成員×××）我的當(dāng)事人更羸有悔過表現(xiàn)，我請。
    求法庭給予從輕處理。
    （聽眾×××）法官大人，他們這種行為，對環(huán)保造成了極大的。
    危害，建議法庭給予嚴(yán)懲，以警示后人。
    （陪審團(tuán)成員×××）魏王應(yīng)立即建立環(huán)保法律，讓一切獵殺動。
    物的行為都受到法律的制裁。
    （聽眾×××）獵人就是要殺害動物的人，我認(rèn)為應(yīng)該立即取消。
    獵人行業(yè)，所有獵人應(yīng)另擇他業(yè)。
    （聽眾×××）魏王應(yīng)每月支付小雁生活費500元，教育費500元。
    （聽眾×××）我認(rèn)為魏王應(yīng)向小雁賠償精神損失費100萬。
    六、法庭宣判：
    （老虎法官與審判員、書記員耳語一番，一拍驚堂木）感謝各位。
    提出了那么多好的建議，現(xiàn)在法庭進(jìn)行公開宣判。全體起立。
    經(jīng)陪審團(tuán)、聽眾等提議，合議庭合議，本法庭對小雁狀告更羸一案做出如下判決：
    1、魏王應(yīng)立即通告全國，建立環(huán)保法律，禁止一切獵殺動物。
    的行為。
    2、更羸和獵人應(yīng)在本月之內(nèi)協(xié)助魏王建立保護(hù)動物的專門機構(gòu)，
    并終身無償做環(huán)保衛(wèi)士。
    3、魏王應(yīng)帶領(lǐng)全國人民修建動物足球場，讓動物們增強體質(zhì)，增強自衛(wèi)能力。
    4、魏王、更羸、獵人根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)能力對大雁家屬進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)賠償。
    法庭宣判完畢！
    七、法庭采訪：
    （記者）女士們，先生們，動物朋友們，一樁離奇而特別的案子在這公正而莊嚴(yán)的法庭上劃上了一個圓滿的句號。下面就請大家和我一起走進(jìn)這個法庭，去感受一下那歡樂的氣氛，聽聽他們的心聲吧：
    1、采訪小兔子：
    （記者）小兔，對這次案件的審理你有什么看法？
    （小兔子）我覺得太好了，真是太好了！我們有獵人衛(wèi)士保護(hù)我。
    們了，我們的生命有保障了。
    2、[大家爭先恐后：我來！我來！]采訪×××人：
    （記者）請問你有什么感想？
    （×××人）我建議記者您應(yīng)把這次整個案件的審判過程在電視。
    臺轉(zhuǎn)播出來，讓所有的人都懂得要保護(hù)動物，都投入到環(huán)保的行列中來。
    3、采訪熊貓：
    （記者）熊貓大伯，你此刻的心情怎樣？
    （熊貓）我覺得太好了，真是太好了！我想我們的熊貓家族會越來越繁榮了，我們的家園會越來越漂亮了。
    4、采訪×××人：
    （記者）你能談?wù)勀銓@一案件的想法嗎？
    （×××人）通過今天這一案件，我更加認(rèn)識到動物是我們?nèi)祟惖呐笥?。以后我們不要再去酒樓吃蛇呀，青蛙呀，鹿肉呀這些東西，而且我們還要叫爸爸媽媽，周圍的人都不要吃。沒人吃，也就沒有去捕殺這些動物了。
    （×××人）我建議我們班的同學(xué)組織一個義務(wù)稽查隊，看見哪個酒樓賣禁止捕殺的動物就馬上舉報。讓他們不敢再賣那些受保護(hù)的動物了。
    5、采訪燕子：
    （記者）燕子，你的心情怎樣？
    （燕子拉著周圍的人跳著：）我們將和人類成為親密的朋友了，我們有法律了，我們有更美好的家園了！我們可以無憂無慮地生活了！
    6、采訪聽眾×××：
    （聽眾×××）我建議獵人將他們射箭的本領(lǐng)傳授給特警隊，讓特警隊的叔叔都能成為神槍手，好捉拿壞人。
    7、采訪小雁：
    （小雁說）雖然我的媽媽不幸去世了，但如果她知道通過今天的法庭審理，人類和我們動物將從此和諧共存，我想她九泉之下也會瞑目了。
    8、（記者將鏡頭對準(zhǔn)威嚴(yán)的老虎法官）法官大人，請您談?wù)勀鷮@一案件審理的看法吧！
    （老虎法官）我認(rèn)為這是一次公開、公正、公平、民主的法庭審理。在這里，我看到了人類的進(jìn)步，也看到了人與動物和諧共存的美好前景。我相信會有越來越多的人投入到環(huán)保的行列中，愛護(hù)每一種動物，每一棵花，每一棵草。
    9、（記者說）觀眾朋友們，這是一次公開、公正、公平、民主的法庭審理。在這里，我們不僅看到了法律的尊嚴(yán)，更看到了一個人與動物和諧共存的動人場面。讓我們攜起手來，共同保護(hù)我們美好的家園，共同擁有藍(lán)天白云，青山綠水，鳥語花香吧！讓我們隨著美妙的音樂唱起來，跳起來吧！
    八、放歌曲《我愛我的小動物》（大家一起歌舞）。
    方仁工教學(xué)實錄篇三
    師：上課！
    生起立。
    師：同學(xué)們好！
    生：老師好！（坐下）。
    師：在我國古代，往往不同的時代有這個時代代表性的文學(xué)體裁，如唐代的代表性文學(xué)體裁是詩，還有宋詞、元曲，明清的小說等。今天我們來集中學(xué)習(xí)一下幾首詞，體會一下這種體裁的藝術(shù)特色，把握作者的思想感情。先看一下我們這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
    投影展示教學(xué)目標(biāo)。
    師：首先大家看課文，我來朗讀一下，大家注意字音。
    師朗讀。
    師：大家先看一下投影上的生字，找同學(xué)起來讀一下。
    一生讀。
    師：很好。接下來大家結(jié)合注釋通讀一下這五首詩，把握這五首詩歌的大意。
    生自由朗讀。
    師：好！我們先來齊讀一下這五首詩歌。
    生齊讀。
    生：不知道。
    師：五代時，后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為《花間集》。他們多寫閨情。在詞風(fēng)上也大體一致，因此，后世就將他們稱為“花間派”。
    在讀的基礎(chǔ)上，大家先討論一下詩歌大意。
    生前后位四人討論。
    師：哪位同學(xué)起來說一下？
    一部分學(xué)生舉手。
    生1：打扮好了，我（生笑）倚在樓上，看到了很多船，卻都不是我等的那一個，天晚了，江水悠悠，我很傷心。
    師：有沒有同學(xué)補充？
    生2：應(yīng)該說一說這個人在樓上干什么？
    師：那你覺得是在干什么？
    生2：等人。
    師：等什么人呢？
    生2：等自己喜歡的那個人。（偷笑、羞澀）。
    師：大家認(rèn)為呢？
    生齊，（紛紛說）：就是，是她的愛人。
    師：很好，大家認(rèn)為等人的那個，也就是主人公，是男是女？
    生（笑）：當(dāng)然是女的。
    師：為什么？
    生（紛紛說）：梳洗罷。
    師：很好，“女為悅己者容”，她精心打扮，應(yīng)該是個女子。好，誰能從頭到尾再把大意說一遍。
    生3：一個等待愛人回來的女子，清早打扮好了倚在望江樓上，她看到很多船，卻唯獨不見自己等的那只，天色已晚，江水依舊東流，她傷心欲絕。
    生稍靜，思考。
    師：提示一下，“女為悅己者容”（聲音較輕）。
    生4（恍然大悟般）明白了，她打扮好了是為了給她的愛人看的。
    師：對啊。可是她的愛人回來了嗎？
    生：沒有。
    師：那么能體現(xiàn)她的什么心態(tài)呢？
    幾個學(xué)生：她相信愛人今天會回來，所以，精心打扮。（其他學(xué)生紛紛點頭）。
    生4：失望！
    師：你的反映很快，但再好好考慮一下。
    生思考，（小聲議論）。
    生2：一開始應(yīng)該是希望。
    師：很好，其他同學(xué)考慮一下，當(dāng)帆船遠(yuǎn)遠(yuǎn)駛來時，這位女子心中充滿了------。
    生（齊）：希望！
    師：對啊，等一只船走近時，才發(fā)現(xiàn)不是。心中很失望，千帆過去，一次次的她的心情在希望與失望中重復(fù)。
    生5：好可憐啊。（有嘆息者）。
    師：我們都知道希望越大，失望越大，作者將主人公的心態(tài)描繪的淋漓盡致，讓人同情。
    天色晚了，她等的人回來了沒有？
    生：沒有。
    師：原文怎么說的？
    生：“斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲?！?BR>    生6（舉手）：是她愛人去的地方。
    生7（快速的）：不對，應(yīng)該是她和愛人分手的地方。
    生8：也有可能是她和愛人說好要去的地方，愛人沒回來，所以去不了。
    生9：時間：早晨到傍晚。
    師：景物呢？
    生8：有樓頭、帆船、斜暉、江水，和白頻洲。
    生10：還有人物情感，“希望”“失望”“腸斷”。
    師：由此，我們可以總結(jié)出詩歌的一個什么特點？
    生7：高度概括。
    生（紛紛）：含蓄。
    師：很好。這樣，我們就可以總結(jié)出詩歌的特點了：概括、凝練、含蓄。
    有沒有同學(xué)能背過這首詞？
    （只有幾個學(xué)生說能）。
    師：給大家一點點時間，聽清了，只是一點點而已，（生笑，部分學(xué)生已忙著背誦）用最快的時間背過。
    生分別背誦，很快，有同學(xué)舉手，稍等，大部分同學(xué)停下，教師檢查背誦。效果很好。
    師：接下來，我們學(xué)習(xí)李清照的《武陵春》。同樣是女子的思念，我們看看李清照是怎么表現(xiàn)這種思念和愁緒的。我們先齊讀一下。
    生（齊讀）。
    師：大家注意，這首詞的調(diào)子比較低沉，大家應(yīng)該讀出“哀愁”來，調(diào)子不要太高。好，討論一下文章的大意。
    生討論，教師巡視，解答學(xué)生的疑問。
    師：誰起來說一下？
    生9：鮮花經(jīng)過春風(fēng)的搖動已經(jīng)零落了，只有土地上還留有花的`芬芳，天色已晚，自己仍無心梳洗。春天里景物年年如此，而人與以前卻不一樣了，我對一切都喪失了興趣，即使有心訴說，也是先流淚。聽人說雙溪春色還不錯，我也想去那里泛舟，怕的是雙溪上那舴艋般的小船載不動自己的哀愁。
    師：說的不錯，大意是把握住了，用詞上可以再考慮一下。大家看看這首詞和《望江南》有沒有相類似的描寫。
    生10：《望江南》中寫了“梳洗罷”，而《武陵春》中寫的是“日晚倦梳頭?！倍际菍懪拥氖嵯创虬纭?BR>    師：找的很好，大家思考一下，這能說明什么呢？
    生討論。
    生11：她不愿意梳洗，說明她的愛人不在身邊。
    生12：注釋中說她的愛人去世了。
    生思考。
    生11：《望江南》中的“梳洗”說明她相信愛人會回來，而李清照因為丈夫去世，已經(jīng)對生活失去了興趣，所以，“日晚倦梳頭?！?BR>    生（齊）：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁?！?BR>    師：這是原句，作者用什么方法說明她的愁緒無法排遣呢？
    生（紛紛）：小船載不動。
    師：對，愁緒本來比較抽象，但作者卻用船都載不動讓我們感覺到了她愁的心思有多重。她不是不想排遣，也想，文中說：“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。”想散散心，無奈愁緒太沉重，讓她放棄了這一打算?！奥?wù)f”“也擬”“只恐”一波三折，讓人心碎。
    大家再想一想：李清照的“愁”除了為丈夫去世而“愁”之外，還為什么發(fā)愁？
    生13：我從網(wǎng)上查資料的時候發(fā)現(xiàn)，這個時候她的家鄉(xiāng)已經(jīng)被金人占去了。她也為家鄉(xiāng)而愁。
    生14：還有，她和丈夫一起搜集的文物丟失了好多。
    師：對，這個時候，北宋已經(jīng)滅亡，李清照家鄉(xiāng)淪陷、文物喪失、丈夫病死。所有這些，都是讓她愁的原因。李清照不單純?yōu)樽约旱牡挠H人而愁，也為國家為家鄉(xiāng)而愁。
    好，我們來看看這首詞有什么特點？除了概括、凝練等，你還能發(fā)現(xiàn)什么特點？
    生思考。
    師：提示一下，“物是人非事事休，欲語淚先流?！笔窃鯓颖磉_(dá)自己感情的？
    生（齊）：直接抒情。
    生思考，發(fā)表見解，有的接近題目，有的距離較遠(yuǎn)。
    師（總結(jié)）：風(fēng)格相近，都比較婉約；寫作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒發(fā)的感情相近，抒發(fā)主人公或作者的離愁別緒，凄慘心境。
    （進(jìn)一步引申）詞發(fā)展到后來興盛的時候，人們將詞分為兩大派：婉約派和豪放派。今天我們學(xué)的詞接近婉約派的風(fēng)格。下一次課我們將體會一下豪放派的作品風(fēng)格。
    師：下面時間大家再好好考慮一下，你還能記起哪些表現(xiàn)“愁”的詩句呢？
    生13：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！?BR>    生1：“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁復(fù)愁”,。
    生2：“少年不識愁滋味?！?BR>    生14：“丁香空結(jié)雨中愁！”
    生15（受啟發(fā)）：還有戴望舒的“丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘?！?BR>    師：很好，可以看出，有的同學(xué)課下讀了不少書。希望大家繼續(xù)努力。今天的作業(yè)要求同學(xué)們背誦默寫這兩首詩歌，自學(xué)其他三首。好，下課。
    生：老師再見。
    師：同學(xué)們再見。
    作者郵箱：cct1@。
    方仁工教學(xué)實錄篇四
    教師：上課！
    班長：起立。
    教師：同學(xué)們好！
    學(xué)生：老師好！
    教師：同學(xué)們,在中國廣大的土地上有許多美不勝收的景色，其中，三峽像一顆瑰麗的明珠熠熠地閃爍著光芒。三峽美景，無限風(fēng)光。三峽，以她獨特的自然景觀，豐厚的歷史沉淀，成為長江文明的華彩樂章。今天，讓我們一起走入這個神奇的世界，共同領(lǐng)略這無與倫比的自然美景。
    學(xué)生1：這是一篇寫景的文言文，有許多優(yōu)美的語句，所以我認(rèn)為應(yīng)該能夠流利的誦讀這篇文章。
    （教師出示目標(biāo)1）。
    學(xué)生2：能夠通過一些優(yōu)美的語句感受出作者內(nèi)心的思想感情，比如說對三峽美麗的自然風(fēng)光的熱愛、贊美之情。
    （教師出示目標(biāo)2）。
    學(xué)生3：學(xué)習(xí)文言文首先應(yīng)該先明白寫了什么，所以我認(rèn)為第一要做的是能夠準(zhǔn)確流利地翻譯全文。
    （教師出示目標(biāo)3）。
    教師：同學(xué)們總結(jié)得不錯，下面我們一起來看一看這篇文章我們應(yīng)該掌握的內(nèi)容。
    （教師用幻燈片的方式出示本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)）。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1、反復(fù)誦讀，疏通文意，理解文章內(nèi)容。
    2、掌握常用的文言實詞和虛詞。
    3、領(lǐng)悟三峽雄奇險拔，清幽秀麗的美。
    教師：有了目標(biāo)，老師就要引領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入這個神奇的世界，讓我們一起朗讀課文，從課文中領(lǐng)略三峽的美。
    首先老師來朗讀這篇課文，請同學(xué)們小聲地和老師一起來讀，注意劃出拿不準(zhǔn)的字詞，我們一起來訂正。
    （教師配樂朗讀，學(xué)生跟讀。）。
    教師：這篇文章文質(zhì)兼美，通過朗讀可以細(xì)細(xì)品味其中的韻味。請同學(xué)們看一看有沒有仍然感到困惑的字音，（稍作停頓，環(huán)視全場），如果沒有，就請同學(xué)們和著音樂自由地朗讀這篇課文。
    （學(xué)生配樂自由朗讀。）。
    教師：同學(xué)們讀得不錯，下面讓我們一起來大聲朗讀這篇課文。
    （學(xué)生配樂齊讀）。
    教師：通過朗讀，老師可以感受到同學(xué)們對文章已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，相信在我們疏通了文意進(jìn)一步理解文章內(nèi)容后，朗讀會更加精彩。
    學(xué)生1：要讀準(zhǔn)字音，該停頓的地方要做適當(dāng)停頓。
    學(xué)生2：這是一篇寫景的文言散文，在朗讀時要用一種舒緩的語氣，要讀出文言文的意思來。
    學(xué)生3：我認(rèn)為不能只用語氣，就是剛才那位同學(xué)說的舒緩的語氣，因為第二段寫的是水流的很快的意思，在讀的時候要用一種急促激昂的語氣。
    教師：同學(xué)們講的很好，在朗讀文言文的時候注意了讀準(zhǔn)字音，恰當(dāng)停頓，而且還能夠根據(jù)文意將自己的感情滲透在其中，讀出文言文的韻味。我相信同學(xué)們注意了這些問題后朗讀水平一定會有很大的提高的。下面哪一位同學(xué)愿意為我們朗讀一下第一、二自然段，展示一下他的朗讀的風(fēng)采。
    （學(xué)生舉手，和著音樂朗讀課文第一、二自然段）。
    教師：讀得的確不錯，請同學(xué)們想一想這兩段寫了什么內(nèi)容？
    學(xué)生：寫了三峽的山和水。
    教師：能否再確切地說出是什么時候的水？
    學(xué)生：夏季的江水。
    教師：讓我們一起來參照書下的注釋看一看這兩段具體寫了什么內(nèi)容？
    （教師結(jié)合書下注釋逐句翻譯這兩段內(nèi)容，為學(xué)生做示范）。
    教師：剛才我們將第一、二自然段進(jìn)行了翻譯，同學(xué)們思考一下，在這兩段中還有哪些詞語的解釋有疑問，提出來，我們一起解答。
    學(xué)生：“嶂”解釋為“屏障”還是“峭壁”？
    教師：在古漢語中，“嶂”意為“直立像屏障的山峰，高險的山”，所以可以解釋為“峭壁”。
    教師：如果沒有其他問題，請同學(xué)們注意一下，這兩段中我們應(yīng)該強調(diào)一下這幾個詞的意義。
    （教師板書“闕”“曦”“奔”）。
    教師：“闕”，這是一個通假字，學(xué)習(xí)通假字，我們的原則是通哪一個字就發(fā)哪一個字的音，解釋這個字的意義。“曦”，這個字原意是“日光”，在這里解釋為“太陽”，它的詞義發(fā)生了變化，所以應(yīng)著重指出。“奔”，“奔”原來的“奔跑”的意思，在這里解釋為飛奔的馬，詞性由原來的動詞變成了名詞，這種詞類活用的現(xiàn)象在文言文中比較普遍，應(yīng)引起我們的重視。
    教師：疏通了這兩段文字，想同學(xué)們想一想朗讀這兩段文字應(yīng)帶有怎樣的感情？（稍作停頓）我們再一起來大聲朗讀這兩段文字。
    （學(xué)生和著音樂朗讀第一、二兩段。）。
    教師：疏通了文意，同學(xué)們的朗讀水平有了很大的提高。下面請同學(xué)們自己來翻譯課文的第三、四兩段。翻譯文言文我們要掌握一定的方法。請同學(xué)們一起來看大屏幕。
    （教師出示自學(xué)文言文要求：）。
    教師出示自學(xué)文言文要求：
    讀一讀。
    想一想。
    看一看。
    議一議。
    說一說。
    評一評。
    教師：翻譯文言文時，我們要做到“讀一讀這篇課文，想一想其中的意思，看一看書下的注釋，議一議你認(rèn)為的難點，說一說自己的理解，評一評他人的翻譯”，好，按照要求，同學(xué)們試著翻譯一下三、四兩段，有問題，可以四人小組討論解決。
    （學(xué)生按照要求自學(xué)第三、四段內(nèi)容。教師巡視，對學(xué)生自學(xué)時出現(xiàn)的問題進(jìn)行點撥。）。
    (學(xué)生以小組為單位,每個推選出一位同學(xué),依次完成第三、四段的翻譯。)。
    學(xué)生1：在這兩段中出現(xiàn)了兩個“清”字，根據(jù)書下的注釋，它們的解釋也不相同，“回清倒影”中的“清”是”清波”的意思，是名詞；“清榮峻茂”中的“清”是“水清”的意思，是個動詞，它們的區(qū)別很明顯。
    學(xué)生2：我認(rèn)為“絕”這個字也很重要，全文共出現(xiàn)了3次，“沿溯阻絕”的“絕”，“絕多生怪柏”的“絕”，“哀轉(zhuǎn)久絕”的“絕”，這三個“絕”的含義是不同的，理解這三個“絕”字的含義，這三個句子也就很容易理解了。
    老師：你能不能辨析一下這三個“絕”字的含義？
    學(xué)生2：可以。第一個“絕”是“斷絕”的意思；第二個“絕”是“極”的意思；第三個“絕”是“消失”的意思。
    教師：很好，正如這個同學(xué)所說的，理解了這三個“絕”的含義，與它們相關(guān)的三個句子也就很容易理解了。
    學(xué)生3：“屬引”二字也值得引起我們的注意，“屬”在文章中是“連接”的意思，讓我想起《核舟記》里的“神情與蘇黃不屬”的“屬”，它的解釋為“相似、類似”的意思，“引”解釋為“延長”，在《陳太丘與友期》中，有一句“下車引之”，這句中的“引”是“拉”的意思，我們應(yīng)該能準(zhǔn)確地辨析這些詞的含義。
    教師：同學(xué)們說得很好，學(xué)習(xí)文言文，我們要注意積累文言詞語，注意各種語言現(xiàn)象，這樣就能提高我們閱讀文言文的能力，幫助我們更好地學(xué)習(xí)文言文。
    教師點評：同學(xué)們對這篇文章理解不錯，在這個基礎(chǔ)上，我們再朗讀一下這篇文章，相信同學(xué)們會有更出色的表現(xiàn)。
    （學(xué)生隨著音樂，一起有感情地朗讀課文）。
    教師：三峽美景已經(jīng)深深印入了我們心中，現(xiàn)在讓我們一起思考：
    1、作者是從哪些方面描寫三峽的自然景觀的？
    2、這些景觀具有怎樣的特點？找出能夠表現(xiàn)出這種特點的語句。
    學(xué)生1:這篇文章抓住山和水來描寫三峽的'自然景觀的。
    學(xué)生2:山寫出了高峻、連綿；水突出了湍急。
    學(xué)生3:對水的描寫是分季節(jié)來寫的,夏天的水是湍急的,春冬季節(jié)的水是清澈的.
    學(xué)生4:”兩岸連山,略無闕處”可以看出山的連綿。
    學(xué)生5:”重巖疊嶂,隱天蔽日,自非亭午夜分不見曦月”寫出了山的高大險峻。
    學(xué)生6:”或王命急宣……不以疾也”通過一個事例,寫出了夏水的湍急.
    學(xué)生7:”素湍綠潭””回清倒影””清榮峻茂”這些詞語強調(diào)了春天和冬天的水的清澈。
    (在學(xué)生回答問題的時候,教師出示一組圖片,有關(guān)三峽山水風(fēng)光,讓學(xué)生有更直觀的感覺.)。
    教師:在這篇文章中,作者酈道元先寫了三峽的整體風(fēng)貌,然后抓住三峽最有特點的時間-夏天、冬天，晴初霜旦，高峻的山峰，洶涌的江流，清澈的碧水，飛懸的瀑布，哀轉(zhuǎn)的猿鳴，悲涼的漁歌，三峽的奇異景象，被描繪地淋漓盡致，寫出了三峽獨特的美----奔放美、清悠美和凄婉美。
    學(xué)生：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”“輕舟已過萬重山”與課文中的“有時朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)不以疾也”相對應(yīng)；“兩岸猿聲啼不住”與課文中“常有高猿長嘯，屬引凄異，哀轉(zhuǎn)久絕”相對應(yīng)。
    教師：理解得很好，其實描寫三峽的作品還有許多，請同學(xué)們看大屏幕。
    （教師出示投影，）。
    高江急峽雷霆斗，古木蒼藤日月昏。
    --杜甫《白帝》。
    風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛徊。
    --杜甫《登高》。
    （學(xué)生齊讀這兩句詩，體會其中的感情）。
    同學(xué)們，在這堂課上，我們感受了美、領(lǐng)略了美，我們還應(yīng)學(xué)會謳歌美、贊頌美，課后，我們做一個開心小練筆：根據(jù)你對這篇文章的感受和你搜集到的有關(guān)三峽的資料，寫一篇《我心中的三峽》，或者根據(jù)你學(xué)到的酈道元描寫三峽美景的手法，寫一篇《青島秋色》。教師：
    板書：三峽。
    酈道元。
    闕奔山連綿、高峻。
    湍清三峽。
    絕屬水湍急、清澈。
    方仁工教學(xué)實錄篇五
    [編者的話]方仁工先生是著名特級教師，從教幾十年來在作文教學(xué)方面積累了許多寶貴的經(jīng)驗，在各種語文報刊上發(fā)表了不少有建樹有影響的研究文章。近年來方仁工先生在自己從教的學(xué)墳教高中作丈訓(xùn)練課，受到了學(xué)生和聽課教師的'歡迎。他所在的學(xué)?！虾Ｊ惺斜敝袑W(xué)，專門成立丁“方仁工作文教學(xué)傳習(xí)所”，并聘請于漪、陶奉一、陳思和、趙麗宏、巢宗祺五位專家、作家、教授任屑問。像這樣專門為一個教師成立機構(gòu)并聘請顧問共同傳授、研究作文教學(xué)的，在全國尚屬首家。為了介紹方仁工先生的作文教學(xué)成果，我們刊發(fā)一組“方仁工作文教學(xué)課堂實錄”，希望能對廣大讀者攻克作文教學(xué)這一難題有所幫助，希望能對有志于研究作文救學(xué)并進(jìn)行教學(xué)改革的朋友們有所啟迪。
    自圓其說言之成理。
    主要內(nèi)容：如何寫議論文。
    師：有些同學(xué)說議論文不會寫，接下來我想對議論文多說一些。所謂議論文就是對事物發(fā)表看法。要寫好議淪文，應(yīng)注意以下幾點：
    分餅之爭。
    (摘自1月31日《上海家庭報》)。
    方仁工教學(xué)實錄篇六
    課前活動，有趣快樂，貼近生活，有利創(chuàng)新。
    師：同學(xué)們，老師有一個風(fēng)車，你看它多么漂亮??！誰會玩？
    生：我！我！……。
    師：是誰讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動？
    生：我。我跑風(fēng)車就轉(zhuǎn)動。
    師：你站在老師這里，你不動老師也能讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動！
    生：（站住了，教師用書扇風(fēng)，風(fēng)車轉(zhuǎn)動。）。
    師：誰還有更好的辦法讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動？
    生：（學(xué)生活躍了，想出很多讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動的方法，并且爭先恐后地要用自己的方法使風(fēng)車轉(zhuǎn)動。）。
    師：（教師贊同，風(fēng)車確實轉(zhuǎn)動了。）風(fēng)車為什么會轉(zhuǎn)動呢？聰明的孩子你能想出來么？
    生：（學(xué)生議論，有知道的孩子高喊著）風(fēng)，老師我知道是風(fēng)吹動風(fēng)車的。
    一、由觀察自然，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。
    生：（看窗外）風(fēng)，是風(fēng)兒！
    師：（窗外正好有風(fēng)吹過，教師把風(fēng)車放在窗外。）同學(xué)們看，風(fēng)把風(fēng)車吹得飛轉(zhuǎn)。
    師：風(fēng)是什么樣子你看見過么？他這么頑皮！
    生：（不說話了）。
    師：風(fēng)啊，是什么樣子呢？誰也沒有見過。但是它是個頑皮的孩子，他一來我們能知道他在哪里了。
    二、引導(dǎo)讀文，學(xué)習(xí)讀書和評論。
    1、自由讀文，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。
    師：在課文《風(fēng)》中葉圣陶告訴我們怎么找風(fēng)。我們讀讀課文。
    生：（打開書）七嘴八舌地讀起來。
    師：（有意給時間讓學(xué)生自己讀通課文。不急于講課，到座位中聽孩子讀書，看孩子是怎么讀通課文的。）。
    生：（自己拼讀課文。）。
    師：（在巡視的時候，發(fā)現(xiàn)值得運用的教學(xué)資源。指導(dǎo)弱差生讀通課文，盡量用小組學(xué)習(xí)的方式，讓小組中的優(yōu)秀者幫助弱差生讀通課文。）。
    生：（讀熟課文以后，他們會想聽老師說什么，有的學(xué)生會忍不住要把自己知道的告訴同伴，他們有的會停下聲音，有的會議論。）。
    2、談讀書感受，體現(xiàn)個性學(xué)習(xí)。
    師：（在這個時候教師要靈活調(diào)控。）小朋友讀了《風(fēng)》你想做什么？
    師：（讓學(xué)生自己做）誰想告訴老師你讀過后想做什么？（看舉手的抽一個。）。
    3、大膽讀書，學(xué)習(xí)評價。
    生：（有想讀書的）我想讀書，我把課文讀一次。
    師：好啊。我和同學(xué)們傾聽你讀書。
    生：（讀課文。讀完課文以后。）。
    師：讀得真不錯！不過，有個地方需要注意??！如果這樣就會更好。（指導(dǎo)該注意的地方）。
    生：（再讀一次。）。
    師：真不錯??！你學(xué)的真好！有沒有其他小朋友想讀課文??？
    生：（很多人舉手爭?。?。
    師：抽一個小朋友讀。讀了以后小朋友們來評評她讀得怎么樣好嗎？
    生：（讀書。傾聽。在書上做上記號。在評同學(xué)讀得時候發(fā)言才有根據(jù)。）。
    師：他讀得怎么樣？
    生：（評論。）。
    師：（指導(dǎo)評論別人的語言和態(tài)度。）。
    師：你能示范一下該怎么讀呢？
    生：（讀。）。
    師：（引導(dǎo)學(xué)生評論，并討論該怎么樣讀。）。
    師生：（一齊練習(xí)讀通順，讀懂。）。
    4、范讀課文，評價老師，不迷信老師。
    師：聽老師讀一次好么？聽完之后給老師評論好不好？
    生：好。
    師：（范讀《風(fēng)》。）。
    生：聽。做記號等給老師評論。
    （在做記號的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)了認(rèn)真傾聽，認(rèn)真做筆記，對自己不懂的東西不認(rèn)識的字在聽讀中能正音。）。
    師：（讀完后觀察學(xué)生舉手情況。抽人給自己評論，了解自己的朗讀在學(xué)生中地位，看學(xué)生能不能，敢不敢給老師的朗讀評論。在評論的時候教師要指導(dǎo)學(xué)生不要迷信老師。要敢于正視自己的優(yōu)點和缺點，讓學(xué)生敢說自己的見解。）。
    生：（評論教師的朗讀。）。
    生：（在小組中讀課文，評論。）。
    三、認(rèn)識課文中生字詞，訓(xùn)練基本功。
    師：剛才我們讀課文的時候同學(xué)們表現(xiàn)真不錯。讀得好評的認(rèn)真??！老師覺得你們能干呢?，F(xiàn)在我們來認(rèn)識一下課文中的生字。先在小組中認(rèn)識一下。并想辦法怎么記住這些生字？告訴同學(xué)們用什么辦法記憶最好。
    生：小組中認(rèn)識生字。討論記憶方法。
    師：抽認(rèn)生字。學(xué)生告訴同學(xué)們生字記憶方法。
    師：生字舉例：用--yong記憶方法1：月字多一豎。記憶方法2：月亮里面豎根竿。3、一月不是月，兩月共半邊。
    ……。
    四、讀懂課文，聯(lián)系多媒體感受風(fēng)。
    1、把手教學(xué)，學(xué)習(xí)做筆記。
    師：（引導(dǎo)讀課文第一節(jié)，讓學(xué)生看屏幕；幻燈1微風(fēng)吹樹葉。）：
    “誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是在樹葉顫動的時候，我們知道風(fēng)在那兒了?！?BR>    板書：風(fēng)--吹樹葉顫動--風(fēng)在那兒。
    生：當(dāng)我們看見樹葉顫動的時候就知道風(fēng)來了。它把樹葉吹動了。
    師：你說的真好??！
    2、牽手樂學(xué)，自由發(fā)言。
    師：（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文二節(jié)）在多媒體課件引導(dǎo)下，讓學(xué)生從風(fēng)弄得聲音，風(fēng)搖動的樹枝了解風(fēng)）同學(xué)們看大屏幕！
    生：風(fēng)在搖動樹枝。
    生：我沒有看見風(fēng)的樣子?？墒俏铱匆姌渲υ趽u動。
    師：是風(fēng)在搖樹枝??！風(fēng)在那里了。
    生：齊讀“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是在林木點頭的時候，我們知道風(fēng)正走過了?！?BR>    師：就是啊，你看風(fēng)拂過林木。林木就點頭了。小朋友們認(rèn)識風(fēng)了么？
    生：認(rèn)識了。
    師：你們把那些詞劃圈了？
    生：（七嘴八舌議論然后舉手告訴大家。）。
    師：板書：風(fēng)--走過--樹林--林木點頭--風(fēng)在那兒。
    3、放手自學(xué)，自由漫步。
    師：（引導(dǎo)讀第三節(jié)）小朋友，書上說風(fēng)還到過那里呢？能告訴老師么?
    生：書上說風(fēng)好到過小河。
    師：你能讀給老師聽么？
    生：但是河水起波的時候，我們知道風(fēng)來游戲了。
    師：你找得真準(zhǔn)呀！我們來一齊讀讀課文第三節(jié)。
    生：誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是當(dāng)河水起波的時候，我們知道風(fēng)來游戲了。
    師：（多媒體屏幕打出河水被風(fēng)吹得起波的圖片，從動態(tài)的圖片知道風(fēng)吹河水起波。）小朋友看見風(fēng)在和水游戲，你看，河水起波了。
    師：板書：風(fēng)--吹過--河水起波--風(fēng)在那兒。
    五、課堂總結(jié)，學(xué)習(xí)怎樣看見風(fēng)。
    師：小朋友，可問告訴我們誰也沒有看見過風(fēng)的樣子，現(xiàn)在我們能找到風(fēng)了。我們齊讀課文知道怎樣能看見風(fēng)。
    生：齊讀課文。
    師：小朋友誰能告訴我課文告訴我們在那些地方什么時候可以找到風(fēng)。（留時間給學(xué)生議論）。
    生：（議論）樹葉顫動的時候、林木點頭的時候、河水起波的時候?！▽W(xué)生有可能會幾個人才能答全。）。
    六、閱讀欣賞，拓寬視野。
    師：同學(xué)們真不錯。老師和同學(xué)們一起欣賞古人的一首詩《風(fēng)》。
    師：（多媒體課件幻燈范讀：）《風(fēng)》唐.李嶠解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。
    生：（跟著媒體聲音讀詩。）。
    師：小朋友，這首詩寫出了在那些地方能看見風(fēng)？
    生：（討論）。
    七、課堂實踐，到現(xiàn)實生活中感受風(fēng)，練習(xí)說話。
    生：好。
    師生：（到教室外面感受風(fēng)）。
    師：我看見了，風(fēng)在和紅旗玩耍，他正吹得紅旗飄動。
    生：我看見風(fēng)了，他在和花兒玩找朋友，花兒在點頭跳舞呢！
    生：我看見風(fēng)了。風(fēng)把塑料口袋吹上了天空，你看，塑料口袋在空中飄來飄去，他很害怕也?？斓粝聛砹?，會摔痛的。
    生：我看見風(fēng)了。真可惡，把沙吹進(jìn)我眼睛里了。
    生：風(fēng)把我的紙飛機吹到河對面去了。
    生：風(fēng)在吹貝貝的頭發(fā)，看貝貝的頭發(fā)飄起來了。
    生：我感覺風(fēng)在撫摸我的臉。輕輕的。真好玩。
    生：老師，夏天，電扇能吹風(fēng)，有了風(fēng)很涼快。
    生：老師，冬天的風(fēng)很冷。
    師：小朋友，這是春天，你感覺春天的風(fēng)怎么樣？
    生：很大，把樹上的枯枝都吹掉下來了。
    師：是??！春風(fēng)摧枯拉朽。你看春風(fēng)把樹枝吹發(fā)芽了耶！
    ……。
    八、課外延伸，寫風(fēng)、畫風(fēng)，多元感受。
    師：小朋友，我們看見過風(fēng)在玩耍，你能寫出來、畫出來么？今天的課后作業(yè)就是畫風(fēng)、說風(fēng)或?qū)戯L(fēng)，你喜歡做什么??？自己選擇！老師很喜歡看你們的作品喲。
    方仁工教學(xué)實錄篇七
    主要內(nèi)容：敢于懷疑，勇于探索。
    于質(zhì)疑，敢于提出疑問。
    我先舉一個大家熟悉的例子：“春風(fēng)又綠江南岸，”這是誰的詩句?
    生：王安石。(學(xué)生齊聲回答)。
    師：哪位同學(xué)來完整地背誦這首詩?
    生：京口瓜洲／王安石。
    京口瓜洲一水間，
    鐘山只隔數(shù)重山。
    春風(fēng)丈綠江南岸，
    明月何時照我還。
    師：這是王安石當(dāng)時身在瓜洲，想念南京寫下的一首詩。歷來大家對這個“綠”字都是贊不絕口。據(jù)說，王安石曾用過“到、過、人、滿”，經(jīng)過一番推敲，最后才選定用“綠”字。
    然而，現(xiàn)在有人卻說：用“綠”不稀奇，因為唐代的許多詩句都用到過“綠”字。如：
    丘為：“東風(fēng)何時止，已綠湖上山?！?BR>    李白：“東風(fēng)已綠瀛洲草?！?BR>    常建：“主人山門綠?！?BR>    對這種不同看法，我們該怎么看，歷來一致公認(rèn)王安石的“綠”字用得好，這個人卻說沒什么稀奇，王安石是宋朝的，而唐朝的許多詩句都用過“綠”字。大家討論一下。
    (同學(xué)們討論)。
    師：大家討論下來，有什么想法呢?
    生：我的看法是、王安石寫這首詩時是直接想到了“綠”字，而并沒有像人們傳說的那樣一改再改，最后才改用“綠”的，因為詩人寫詩時往往都是―氣呵成的，哪有時間去琢磨推敲其中一個字。
    師：對于王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，大家非常熟悉，而對于李白、常建的詩句，大家可能還不太清楚。錢鐘書編寫過《宋詩選注》一書，這本書非常好，不只是引用詩句，還提出了自己的見解。那么，對于“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”，錢鐘書是怎么說的呢?他是這樣說的：
    師：下面。我讀兩首詩：
    塞上曲／盧綸。
    月黑雁飛高，單于夜遭遇。
    欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。
    華羅庚的詩：
    北方大雪時，群雁早南歸。
    月黑天高處，怎得見雁飛。
    請大家把這兩首詩對照起來閱讀，看看你們得出的結(jié)淪是什么。
    生；華羅庚敢于對歷史上有名的詩人的詩句提出疑問，他作為數(shù)學(xué)家，敢于向文學(xué)家挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑，是勇氣和信心的表現(xiàn)，值得我們學(xué)習(xí)。
    生：大膽質(zhì)疑的人很多，小心求證的人很少，能通過考證得出正確答案的人更是少之又少，所以，像華羅庚這樣的人，能找出合理的論據(jù)來證明自己的觀點，實屬難能可貴。這也說明，敢于懷疑固然重要，但只有通過事實論據(jù)小心求證才能有更大的收獲。
    生：我覺得，華羅庚這樣的質(zhì)疑并不是很有意義。盧綸在作詩時，詩中所寫之事并不是他親身經(jīng)歷的，只不過把“李廣迫單于”的故事進(jìn)行了藝術(shù)加工，而適當(dāng)?shù)募庸ぴ谖膶W(xué)上是允許的。
    盧綸說“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”，意即在聽到雁聲的同時，想帶領(lǐng)騎兵去追逐單于，可惜這時下起了大雪?？扇A羅庚卻懷疑：“北方大雪時，群雁早南歸?！笨雌饋碛楔D定道理，因為大雁要在比較溫暖的地方生活，可是產(chǎn)綸詩中的“北方”是―個大的范圍，也許“北方”此處只是偶而下起了大雪。
    有人在《日報》上發(fā)表文章說，盧綸所寫的不―定是錯的，華羅庚所懷疑的也不一定是正確的，華羅庚提出疑問，這種精神是好的，但也可以討論。這件事情說明了什么問題呢?至少說明我們要提出疑問，必須具有淵博的知識；提出疑問，要有勇氣，不要因為誰有名就不敢提；提出疑問后，還要作深入調(diào)查研究，尋找充分的科學(xué)依據(jù)。
    生：質(zhì)疑是求索的前提，正因為有了蘇軾的質(zhì)疑，并且敢于去探索，最終得出了自己認(rèn)為正確的結(jié)論。也正因為后人對蘇軾敢于提出質(zhì)疑，又加以探索，并進(jìn)一步去了解科學(xué)現(xiàn)象。所以，我認(rèn)為人類正是在質(zhì)疑和探索中不斷前進(jìn)。
    師：(石鐘山記)是一篇很好的文學(xué)作品，寫得很生動，我覺得蘇軾的觀點是正確的，但他的觀點與他的行動之間有著矛盾：一個晚上，天漆黑，只憑到那里訪問一下，帶著兒子，乘著船，后來害怕就回來了，這樣一種調(diào)查能得出正確的結(jié)論嗎?蘇軾自己也說：“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎?”
    其實，蘇軾要表達(dá)的觀點是：對于某些事情，要探索，要實地調(diào)查。所以{石鐘山記)給我們留下的啟迪是；對于什么事物，都要不斷去追求，去探索。
    有的雜志說，石鐘山的外形像古代的鐘，所以叫石鐘山，與{石鐘山記}所說的有所不同，因為《石鐘山記》說，石鐘山中間是空的。到底誰對誰錯呢?我覺得不管是誰對，關(guān)鍵在于調(diào)查的過程，在于這種反復(fù)探索的精神。
    師：今天我講了三個例子，說的都是對同一件事要敢于有不同的看法，敢于懷疑。其實，關(guān)于這方面的論述很多?！墩撜Z》說：“好問近乎智(知恥近乎勇)?！崩钫勒f：“最重要的是要會提出問題，否則將采做不了第一流工作者?！边€有如“不能只知其一，不知其二”，“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎”等，這些說的都是敢于懷疑、勇于探索的道理。
    說到此，我想起了紀(jì)昀(紀(jì)曉嵐)的一篇筆記小品《河中石獸》，這篇筆記小品講了一個故事：有一個廟靠近河，廟門倒塌之后，門旁的兩只石獅也掉到了河里。后來要修廟，決定要把石獅打撈上來。有人說，到下游去找，因為石獅被水沖走了，結(jié)果在下游沒找到。一個讀書人說，石獅肯定沉到沙泥里去了，因為石頭重，沙泥輕，結(jié)果在廟前的沙泥里也沒找到。一個管理河道的人最后說，這兩個石獅在上游，結(jié)果果然在上游打撈到了。
    怎么會到上游去呢?因為石獅掉在水里，下面的沙泥不斷地受到流水的侵蝕，逐漸地凹進(jìn)去，凹到一半，石獅就往后(逆向)滾下去，再沖，再往后滾，這樣日久天長，石獅就逆水滾到上游去了。
    這個故事也說明，有些事情不能只知其一、不知其二，要積累實踐經(jīng)驗來思考問題。
    作業(yè)：根據(jù)我今天所講的，請大家擬一個題目，寫一篇作文。
    方仁工教學(xué)實錄篇八
    課前活動：
    1、你說我猜常見動物。
    2、小組學(xué)生比動作加語言提示，一個學(xué)生站在最前面猜動物成語。
    師：同學(xué)們，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)寫動物的課文，請大家看我寫課題。
    板書課題。
    師：好，同學(xué)們放開聲音，齊讀課題。
    生齊讀課題。
    師：我們都知道貓這個字是一個形聲字，那你看表義的是哪一部分呀。
    生：反犬旁。
    師：表音。
    生：苗。
    師：古人為什么用苗表音呢。
    生：因為貓叫聲是喵喵的。
    師：你來學(xué)學(xué)貓的叫聲。
    生學(xué)貓叫。
    師：好可愛的小貓呀。這個同學(xué)推測挺有道理的。
    生：貓可以為民除害。
    生：之所以貓可以為民除害，所以我們要保護(hù)它。
    師：正向我們所說同學(xué)們你看這種說法里寄托著古人對貓的喜愛之情呢。你看，咱們中國的漢字多有趣啊。（板書課題）。
    我們上節(jié)課看到了老舍先生滿月時候的小貓，今天啊，小花貓長成了大花貓。你想知道大花貓的什么呢？（生說）。
    我把大家的想法總結(jié)了一下（出示）。
    讀課文指名接讀課文，師指導(dǎo)。
    師：課文都讀通順了，說說這三個自然段是圍繞那一句話寫的。
    生：古怪。
    前三自然段是圍繞第一句話寫的。
    師：自己先來讀讀課文，貓的性格到底有多古怪。
    生讀。
    師：讀完了，我們來交流一下。
    眾笑。
    師：哦，多貪玩的貓啊，誰給他補充。
    師：哦，你很會讀書，注意邊讀邊想，讀出了貓的古怪，你說他有時很老實，有時還很貪玩，有時還很盡職。
    師板書，貓有時很老實，有時又貪玩，又盡職。
    師：讓我們一起來讀一讀，讀出貓的老實，貪玩，盡職，我們們先來讀讀貪玩。
    生讀句子“可是，它決定要出去玩玩--它也不肯回來?！?BR>    全班讀。
    師：多貪玩的貓啊，對于貓如此貪玩，老舍先生是什么態(tài)度？請大家讀讀書，畫出有關(guān)的語句。
    生畫句子。
    師：誰來讀你畫的句子？
    生：讀句子。
    師：我們一起來看看老舍先生先生的態(tài)度。同學(xué)們，老舍先生再寫這句話用詞很有特點，你自己先讀一讀。
    生：記得。
    師：那你還來接著說說。
    生：吧，呀，呢都用得很有意思，常說的語言。
    師：我明白你的意思，是常用的語氣詞。
    生：比如我們常用的去玩--吧。
    師：哦，你和生活聯(lián)系起來了，多聰明。孩子們，老舍先生在一句中連用了三個語氣詞，現(xiàn)在我們?nèi)サ羧齻€語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，來放開聲音讀。
    生自由讀。
    a、說它老實吧。
    b、它很老實。
    a、說它貪玩吧。
    b、它很貪玩。
    師：體會出什么了。
    生：加上語氣詞可以強調(diào)貓一天一夜沒回家，但沒加語氣詞的句子就不能強調(diào)。
    師：這是你的體會，哪有別的體會嗎？
    生：沒有加的句子很平淡像白開水根本沒有一點味道，加上語氣詞后，句子寫得更具體，更通順了。
    師讀。
    生鼓掌。
    師：你體會到什么。
    生：老舍對貓的喜愛，
    師：他品出了藏在文字背后的情感，了不起。
    生：他非常喜歡這只貓。
    生讀。
    師：這樣讀好吧。（范讀）像說話一樣。
    生讀。
    師：好多了。就像老舍先生面對面地我們說話一樣。咱們呀，就這樣讀。
    生：接讀句子：說它貪玩吧，的確是呀。
    師：慢一點，像對朋友說。
    生輕說。
    師：你多愛這只貓啊，一位朋友來做客吧，老舍對朋友說--。
    生說。
    師：老舍先生還寫下了這句話，想對所有的讀者說--來，一起讀。
    生齊讀。
    生讀句子。
    師：你讀得很認(rèn)真，同學(xué)們，讓我們看看這幅畫面。師描述貓捉老鼠屏息凝視的情景。
    師：什么樣子啊，都來做做。
    生做。
    師：我看你做得很好，你來說說為什么這樣做。
    生：非要把老鼠捉住不然不吃飯。
    師：哦你說的是它心里的想法，屏息凝視是什么意思。
    生：就是認(rèn)真的看，生怕老鼠溜掉。
    師：凝視就是認(rèn)真地看，
    師：同學(xué)們，你們在鼓掌，我有一點不明白，一口氣都不喘，這樣的貓能捉老鼠嗎。
    生：屏息就是，一般同學(xué)幾分鐘就忍不住，就算把臉紅了，也得忍著，要不老鼠就嚇跑了。
    師：哦，你是只盡職的貓，這就是屏息不喘氣，你再來說說。
    生：不是的，屏息就是暫時不呼吸。
    師：對，就是暫時不呼吸。一個小時過去了，它--一起讀。
    生：屏息凝視。
    師：輕一點，千萬別驚動老鼠，兩個小時過去了，它。
    生：屏息凝視。
    師：它就是這樣，一連幾個小時不動，你體會到了什么？生：貓盡職。
    生：很執(zhí)著，非要捉住。
    師：課文中哪個詞還能讀出盡職。
    生：非，不可。
    師：你體會到了，你能讀出它的盡職嗎。
    生讀。
    師：讀得好。
    師：這么盡職的貓你們喜歡嗎？
    生：喜歡。
    師：來，一起讀讀。
    生齊讀。
    師：下面，請大家看黑板，讓我們再看看老舍家的貓，老實、貪盡職，你發(fā)現(xiàn)什么？請你說。
    生：我發(fā)現(xiàn)它的性格很矛盾，為什么老實又貪玩。
    生：性格古怪貪玩又盡職。
    師：老舍先生就是通過寫貓這種相反的矛盾的性格，來體現(xiàn)它的古怪，表達(dá)喜愛之情。你看多有意思的貓啊，同學(xué)們，課文的二三自然段也寫出了貓古怪的性格。請同學(xué)默讀。
    生默讀。
    師：同位討論一下。
    師：同學(xué)們坐好，我們交流一下，請你說。
    師：我明白你的意思了，你能不能用既怎樣，又怎樣？
    生：它既膽小又勇猛。
    師：你們也讀出了矛盾的性格，多古怪的貓啊。
    板書。
    師：好，同學(xué)們，通過我們自己讀書思考，就發(fā)現(xiàn)了這么多古怪的性格集中在一只貓身上，可見貓的性格真是古怪啊，其實這一對一對古怪性格也是一幅幅可愛的畫面。讓我們走進(jìn)其中的一幅畫面，讀一讀。
    a、在稿紙上踩印幾朵小梅花。
    b、在稿紙上踩印幾個小腳印。
    生讀。
    師：怎么了，你說。
    生：我發(fā)現(xiàn)課文中是寫小梅花，而黑板上的是小腳印。
    師：哦，你發(fā)現(xiàn)了小腳印，小梅花，有區(qū)別嗎，有，說說你的看法。
    生：小腳印不是這么深，如果是小梅花就更可愛了，就能更喜歡了。
    生：小腳印很單調(diào)，小梅花就是一個作畫師，做了幾個漂亮的畫。
    生：小腳印不親切，小梅花感覺老舍更喜歡這只貓了。
    學(xué)生接讀。
    師：老舍先生多喜愛貓啊。
    生：這是典型的貓愛人人愛貓。
    師：應(yīng)該說貓親人。
    生：人喜愛貓，貓親人。
    生：貓對老舍先生用溫柔可親來回報老舍。
    生：一聲不出。
    師：多有趣啊，剛才老舍先生是這樣寫的他的性格古怪。
    師：誰能以“我們家的大花貓的確（實在）勇猛”為中心說一段話。
    生：
    師：說能說一說作者用了什么寫作方法呢？
    生：認(rèn)真細(xì)致的觀察。
    生：愛貓。
    師：同學(xué)們說得真好，老師希望大家通過這篇課文的學(xué)習(xí)把自己心愛的小動物可愛的一面展示給讀者。我們這節(jié)課就上到這。謝謝大家。
    方仁工教學(xué)實錄篇九
    主要內(nèi)容：敢于懷疑，勇于探索。
    于質(zhì)疑，敢于提出疑問。
    我先舉一個大家熟悉的例子：“春風(fēng)又綠江南岸，”這是誰的詩句?
    生：王安石。(學(xué)生齊聲回答)。
    師：哪位同學(xué)來完整地背誦這首詩?
    生：京口瓜洲／王安石。
    京口瓜洲一水間，
    鐘山只隔數(shù)重山。
    春風(fēng)丈綠江南岸，
    明月何時照我還。
    師：這是王安石當(dāng)時身在瓜洲，想念南京寫下的一首詩。歷來大家對這個“綠”字都是贊不絕口。據(jù)說，王安石曾用過“到、過、人、滿”，經(jīng)過一番推敲，最后才選定用“綠”字。
    然而，現(xiàn)在有人卻說：用“綠”不稀奇，因為唐代的許多詩句都用到過“綠”字。如：
    丘為：“東風(fēng)何時止，已綠湖上山?！?BR>    李白：“東風(fēng)已綠瀛洲草?！?BR>    常建：“主人山門綠?！?BR>    對這種不同看法，我們該怎么看，歷來一致公認(rèn)王安石的“綠”字用得好，這個人卻說沒什么稀奇，王安石是宋朝的，而唐朝的許多詩句都用過“綠”字。大家討論一下。
    (同學(xué)們討論)。
    師：大家討論下來，有什么想法呢?
    生：我的看法是、王安石寫這首詩時是直接想到了“綠”字，而并沒有像人們傳說的那樣一改再改，最后才改用“綠”的，因為詩人寫詩時往往都是―氣呵成的，哪有時間去琢磨推敲其中一個字。
    師：對于王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，大家非常熟悉，而對于李白、常建的詩句，大家可能還不太清楚。錢鐘書編寫過《宋詩選注》一書，這本書非常好，不只是引用詩句，還提出了自己的見解。那么，對于“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”，錢鐘書是怎么說的呢?他是這樣說的：
    師：下面。我讀兩首詩：
    塞上曲／盧綸。
    月黑雁飛高，單于夜遭遇。
    欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。
    華羅庚的詩：
    北方大雪時，群雁早南歸。
    月黑天高處，怎得見雁飛。
    請大家把這兩首詩對照起來閱讀，看看你們得出的結(jié)淪是什么。
    生；華羅庚敢于對歷史上有名的詩人的詩句提出疑問，他作為數(shù)學(xué)家，敢于向文學(xué)家挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑，是勇氣和信心的表現(xiàn)，值得我們學(xué)習(xí)。
    生：大膽質(zhì)疑的人很多，小心求證的人很少，能通過考證得出正確答案的人更是少之又少，所以，像華羅庚這樣的人，能找出合理的論據(jù)來證明自己的觀點，實屬難能可貴。這也說明，敢于懷疑固然重要，但只有通過事實論據(jù)小心求證才能有更大的收獲。
    生：我覺得，華羅庚這樣的質(zhì)疑并不是很有意義。盧綸在作詩時，詩中所寫之事并不是他親身經(jīng)歷的，只不過把“李廣迫單于”的故事進(jìn)行了藝術(shù)加工，而適當(dāng)?shù)募庸ぴ谖膶W(xué)上是允許的。
    盧綸說“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”，意即在聽到雁聲的同時，想帶領(lǐng)騎兵去追逐單于，可惜這時下起了大雪?？扇A羅庚卻懷疑：“北方大雪時，群雁早南歸?！笨雌饋碛楔D定道理，因為大雁要在比較溫暖的地方生活，可是產(chǎn)綸詩中的“北方”是―個大的范圍，也許“北方”此處只是偶而下起了大雪。
    有人在《日報》上發(fā)表文章說，盧綸所寫的不―定是錯的，華羅庚所懷疑的也不一定是正確的，華羅庚提出疑問，這種精神是好的，但也可以討論。這件事情說明了什么問題呢?至少說明我們要提出疑問，必須具有淵博的知識；提出疑問，要有勇氣，不要因為誰有名就不敢提；提出疑問后，還要作深入調(diào)查研究，尋找充分的科學(xué)依據(jù)。
    生：質(zhì)疑是求索的前提，正因為有了蘇軾的質(zhì)疑，并且敢于去探索，最終得出了自己認(rèn)為正確的結(jié)論。也正因為后人對蘇軾敢于提出質(zhì)疑，又加以探索，并進(jìn)一步去了解科學(xué)現(xiàn)象。所以，我認(rèn)為人類正是在質(zhì)疑和探索中不斷前進(jìn)。
    師：(石鐘山記)是一篇很好的文學(xué)作品，寫得很生動，我覺得蘇軾的觀點是正確的，但他的觀點與他的行動之間有著矛盾：一個晚上，天漆黑，只憑到那里訪問一下，帶著兒子，乘著船，后來害怕就回來了，這樣一種調(diào)查能得出正確的結(jié)論嗎?蘇軾自己也說：“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎?”
    其實，蘇軾要表達(dá)的觀點是：對于某些事情，要探索，要實地調(diào)查。所以{石鐘山記)給我們留下的啟迪是；對于什么事物，都要不斷去追求，去探索。
    有的雜志說，石鐘山的外形像古代的鐘，所以叫石鐘山，與{石鐘山記}所說的有所不同，因為《石鐘山記》說，石鐘山中間是空的。到底誰對誰錯呢?我覺得不管是誰對，關(guān)鍵在于調(diào)查的過程，在于這種反復(fù)探索的精神。
    師：今天我講了三個例子，說的都是對同一件事要敢于有不同的看法，敢于懷疑。其實，關(guān)于這方面的論述很多?！墩撜Z》說：“好問近乎智(知恥近乎勇)?！崩钫勒f：“最重要的是要會提出問題，否則將采做不了第一流工作者?！边€有如“不能只知其一，不知其二”，“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎”等，這些說的都是敢于懷疑、勇于探索的道理。
    說到此，我想起了紀(jì)昀(紀(jì)曉嵐)的一篇筆記小品《河中石獸》，這篇筆記小品講了一個故事：有一個廟靠近河，廟門倒塌之后，門旁的兩只石獅也掉到了河里。后來要修廟，決定要把石獅打撈上來。有人說，到下游去找，因為石獅被水沖走了，結(jié)果在下游沒找到。一個讀書人說，石獅肯定沉到沙泥里去了，因為石頭重，沙泥輕，結(jié)果在廟前的沙泥里也沒找到。一個管理河道的人最后說，這兩個石獅在上游，結(jié)果果然在上游打撈到了。
    怎么會到上游去呢?因為石獅掉在水里，下面的沙泥不斷地受到流水的侵蝕，逐漸地凹進(jìn)去，凹到一半，石獅就往后(逆向)滾下去，再沖，再往后滾，這樣日久天長，石獅就逆水滾到上游去了。
    這個故事也說明，有些事情不能只知其一、不知其二，要積累實踐經(jīng)驗來思考問題。
    作業(yè)：根據(jù)我今天所講的，請大家擬一個題目，寫一篇作文。
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    方仁工教學(xué)實錄篇十
    于質(zhì)疑，敢于提出疑問。
    我先舉一個大家熟悉的例子：“春風(fēng)又綠江南岸，”這是誰的詩句?
    生：王安石。(學(xué)生齊聲回答)。
    師：哪位同學(xué)來完整地背誦這首詩?
    生：京口瓜洲／王安石。
    京口瓜洲一水間，
    鐘山只隔數(shù)重山。
    春風(fēng)丈綠江南岸，
    明月何時照我還。
    師：這是王安石當(dāng)時身在瓜洲，想念南京寫下的一首詩。歷來大家對這個“綠”字都是贊不絕口。據(jù)說，王安石曾用過“到、過、人、滿”，經(jīng)過一番推敲，最后才選定用“綠”字。
    然而，現(xiàn)在有人卻說：用“綠”不稀奇，因為唐代的許多詩句都用到過“綠”字。如：
    丘為：“東風(fēng)何時止，已綠湖上山?！?BR>    李白：“東風(fēng)已綠瀛洲草?！?BR>    常建：“主人山門綠?！?BR>    對這種不同看法，我們該怎么看，歷來一致公認(rèn)王安石的“綠”字用得好，這個人卻說沒什么稀奇，王安石是宋朝的，而唐朝的許多詩句都用過“綠”字。大家討論一下。
    (同學(xué)們討論)。
    師：大家討論下來，有什么想法呢?
    生：我的看法是、王安石寫這首詩時是直接想到了“綠”字，而并沒有像人們傳說的那樣一改再改，最后才改用“綠”的，因為詩人寫詩時往往都是—氣呵成的，哪有時間去琢磨推敲其中一個字。
    師：對于王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，大家非常熟悉，而對于李白、常建的詩句，大家可能還不太清楚。錢鐘書編寫過《宋詩選注》一書，這本書非常好，不只是引用詩句，還提出了自己的見解。那么，對于“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”，錢鐘書是怎么說的呢?他是這樣說的：
    師：下面。我讀兩首詩：
    塞上曲／盧綸。
    月黑雁飛高，單于夜遭遇。
    欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。
    華羅庚的詩：
    北方大雪時，群雁早南歸。
    月黑天高處，怎得見雁飛。
    請大家把這兩首詩對照起來閱讀，看看你們得出的結(jié)淪是什么。
    生；華羅庚敢于對歷史上有名的詩人的詩句提出疑問，他作為數(shù)學(xué)家，敢于向文學(xué)家挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑，是勇氣和信心的表現(xiàn)，值得我們學(xué)習(xí)。
    生：大膽質(zhì)疑的人很多，小心求證的人很少，能通過考證得出正確答案的`人更是少之又少，所以，像華羅庚這樣的人，能找出合理的論據(jù)來證明自己的觀點，實屬難能可貴。這也說明，敢于懷疑固然重要，但只有通過事實論據(jù)小心求證才能有更大的收獲。
    生：我覺得，華羅庚這樣的質(zhì)疑并不是很有意義。盧綸在作詩時，詩中所寫之事并不是他親身經(jīng)歷的，只不過把“李廣迫單于”的故事進(jìn)行了藝術(shù)加工，而適當(dāng)?shù)募庸ぴ谖膶W(xué)上是允許的。
    盧綸說“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”，意即在聽到雁聲的同時，想帶領(lǐng)騎兵去追逐單于，可惜這時下起了大雪?？扇A羅庚卻懷疑：“北方大雪時，群雁早南歸?！笨雌饋碛小ǖ览?，因為大雁要在比較溫暖的地方生活，可是產(chǎn)綸詩中的“北方”是—個大的范圍，也許“北方”此處只是偶而下起了大雪。
    有人在《日報》上發(fā)表文章說，盧綸所寫的不—定是錯的，華羅庚所懷疑的也不一定是正確的，華羅庚提出疑問，這種精神是好的，但也可以討論。這件事情說明了什么問題呢?至少說明我們要提出疑問，必須具有淵博的知識；提出疑問，要有勇氣，不要因為誰有名就不敢提；提出疑問后，還要作深入調(diào)查研究，尋找充分的科學(xué)依據(jù)。
    生：質(zhì)疑是求索的前提，正因為有了蘇軾的質(zhì)疑，并且敢于去探索，最終得出了自己認(rèn)為正確的結(jié)論。也正因為后人對蘇軾敢于提出質(zhì)疑，又加以探索，并進(jìn)一步去了解科學(xué)現(xiàn)象。所以，我認(rèn)為人類正是在質(zhì)疑和探索中不斷前進(jìn)。
    師：(石鐘山記)是一篇很好的文學(xué)作品，寫得很生動，我覺得蘇軾的觀點是正確的，但他的觀點與他的行動之間有著矛盾：一個晚上，天漆黑，只憑到那里訪問一下，帶著兒子，乘著船，后來害怕就回來了，這樣一種調(diào)查能得出正確的結(jié)論嗎?蘇軾自己也說：“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎?”
    其實，蘇軾要表達(dá)的觀點是：對于某些事情，要探索，要實地調(diào)查。所以{石鐘山記)給我們留下的啟迪是；對于什么事物，都要不斷去追求，去探索。
    有的雜志說，石鐘山的外形像古代的鐘，所以叫石鐘山，與{石鐘山記}所說的有所不同，因為《石鐘山記》說，石鐘山中間是空的。到底誰對誰錯呢?我覺得不管是誰對，關(guān)鍵在于調(diào)查的過程，在于這種反復(fù)探索的精神。
    師：今天我講了三個例子，說的都是對同一件事要敢于有不同的看法，敢于懷疑。其實，關(guān)于這方面的論述很多?！墩撜Z》說：“好問近乎智(知恥近乎勇)?！崩钫勒f：“最重要的是要會提出問題，否則將采做不了第一流工作者?！边€有如“不能只知其一，不知其二”，“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎”等，這些說的都是敢于懷疑、勇于探索的道理。
    說到此，我想起了紀(jì)昀(紀(jì)曉嵐)的一篇筆記小品《河中石獸》，這篇筆記小品講了一個故事：有一個廟靠近河，廟門倒塌之后，門旁的兩只石獅也掉到了河里。后來要修廟，決定要把石獅打撈上來。有人說，到下游去找，因為石獅被水沖走了，結(jié)果在下游沒找到。一個讀書人說，石獅肯定沉到沙泥里去了，因為石頭重，沙泥輕，結(jié)果在廟前的沙泥里也沒找到。一個管理河道的人最后說，這兩個石獅在上游，結(jié)果果然在上游打撈到了。
    怎么會到上游去呢?因為石獅掉在水里，下面的沙泥不斷地受到流水的侵蝕，逐漸地凹進(jìn)去，凹到一半，石獅就往后(逆向)滾下去，再沖，再往后滾，這樣日久天長，石獅就逆水滾到上游去了。
    這個故事也說明，有些事情不能只知其一、不知其二，要積累實踐經(jīng)驗來思考問題。
    作業(yè)：根據(jù)我今天所講的，請大家擬一個題目，寫一篇作文。
    方仁工教學(xué)實錄篇十一
    教學(xué)目標(biāo)：
    （1）熟練掌握生字新詞，理解“樂壞了”等詞的意思。
    （2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。
    （3）對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
    教學(xué)重點。
    正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化。
    教學(xué)難點。
    感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。
    教學(xué)準(zhǔn)備。
    1、多媒體課件。
    2、小熊、松鼠圖片，大紙船實物。
    教學(xué)課時。
    第二課時。
    教學(xué)過程。
    一、故事引入，復(fù)習(xí)生字。
    1、孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20課，讓我們把課題清楚、響亮地讀一遍。
    昨天老師要求大家把故事講給爸爸媽媽聽,完成得怎么樣?自己再講一講。
    誰能清楚、簡潔、完整地講一講？抽生講故事。
    瞧，故事中的小松鼠和小熊他們來了，（圖）快！和他們打個招呼吧！師：咳，大家好，認(rèn)識你們非常高興，歡迎大家到我們的家去玩。
    二、情境中復(fù)習(xí)生詞，增添情趣。
    生：我發(fā)現(xiàn)美麗的小溪里有好多紙船呢！
    師：猜猜！紙船上會有什么呢？
    生：小松果。
    師：是嗎？
    生:草莓。
    師：有可能。
    生:放著寫滿祝福的紙條。
    師（神秘狀）：紙船上究竟有什么呢？我們來看看。（課件）怎么全是詞語呀？恩,只要大家讀好了這些詞語,松鼠會給你們驚喜!
    抓住松果草莓。
    祝愿幸福樂壞了。
    吵架難受飄蕩漂流。
    師：誰來讀一、二排？
    生：（第一、二排）……。
    師：你的表現(xiàn)太棒了?？?！松鼠真的送你一只大大的紙船！讀一讀。
    生讀：祝你幸福！
    （一、二排一起讀一遍）。
    師：生活中，什么事會讓你快樂，會讓你樂壞了？
    生：……。
    師：那就再讀讀這個詞語，把你的“樂壞了”表現(xiàn)出來!
    生：第三排……。
    師：聲音真響亮，松鼠也送你一只大大的紙船！祝你快樂！你們想要嗎？那好，我們一起來正確、響亮地讀第三排。
    真棒！松鼠把紙船和風(fēng)箏送給你們。（課件出示紙船、風(fēng)箏）。
    過渡：這只風(fēng)箏怎么樣？……就是這只風(fēng)箏，這只紙船，讓松鼠和小熊成了好朋友。他們是怎么成為好朋友的？自己讀讀課文的2--6自然段。
    三、理解課文，體悟情感。
    （一）感受成為朋友的快樂：（精讀2、3、4、5自然段）。
    師：現(xiàn)在我來采訪一下松鼠，你是怎樣成為小熊的朋友的？
    生：……。
    生：……。
    生：……。
    師：小熊，你收到禮物了嗎？
    一只紙船、一個松果、一句祝福，就值得你那么快樂嗎？
    生：我得到了別人的祝福,所以我樂壞了。
    生:有人在關(guān)心我，所以我樂壞了。
    師評：多么真誠呀！
    被人關(guān)心是一種幸福。
    讀一讀，體會小熊的快樂。
    師：松鼠呢，你收到禮物了嗎？
    生：……。
    師：讀一讀，體會松鼠的快樂。
    師：誰和我一起分享他們的快樂？（范讀，師生對讀3、5段--分組對讀。）。
    讓我們把祝福再次送給朋友，讓我們熱情地說--；讓我們真誠地說--；讓我們大聲地說--。（讀問候語）。
    多么真誠祝福??！松鼠和小熊當(dāng)然樂壞了。
    （2）二段：（課件）快看，這就是小熊收到的紙船，它是。
    怎么來到小熊身邊的？拿出手來演示演示。（你為什么這樣演示呢？）。
    把你的感受讀出來吧！
    四段：瞧，美麗的風(fēng)箏又是怎么來到松鼠身邊的呢？
    （二）理解詞語“漂呀漂”和“飄呀飄”。
    （出示課件）讀，請同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩個詞有什么不同？
    生：第一個“飄呀飄”右邊有一個風(fēng)字，所以是在空中有風(fēng)才能飄；第二個“漂呀漂”是三點水，所以是在水中漂。
    會用這兩個詞語嗎？你還知道哪些東西可以在天空中飄呀飄？第二個呢？
    （）在天空中飄呀飄；（樹葉）在天空中（）飄呀飄。
    （）在水上漂呀漂。
    小結(jié)：中國的漢字多有意思呀，往往根據(jù)偏旁就能推測字的意思，這是一種很好的識字方法。
    小結(jié)過渡：（指課題）紙船漂呀漂，風(fēng)箏飄呀飄，（貼）他們就這樣成了好朋友。
    可是有一天，它們?yōu)榱艘稽c小事吵了一架，小溪里再也看不到漂流的紙船了（紙船消失）；天空中再也看不到飄蕩的風(fēng)箏（課件中風(fēng)箏消失）。紙船和風(fēng)箏哪兒去啦？自己讀讀課文的8、9自然段。
    （三）感悟失去友誼的痛苦：（理解8--11自然段）。
    師：小熊你的風(fēng)箏呢？
    生：……。
    生：……。
    師：為什么呀？
    生1：……。
    生2：掛在高高的樹枝上。他多么希望松鼠看得見啊。
    師：他在思念朋友。
    師：松鼠你的紙船呢？
    生：……。
    師：知道為什么嗎？
    生：……。
    師鋪墊引讀：（課件：溪水、藍(lán)天、音樂）在沒有紙船和風(fēng)箏的日子里，小熊每天來到清清的小溪邊，他多么希望能收到紙船呀，可他只看見從山上流下來的溪水；松鼠每天都走出家門，他多么希望能收到風(fēng)箏呀,可他只看見藍(lán)藍(lán)的天空。一天，兩天，三天……松鼠再也受不了了。（師讀10段。）。
    多么真誠呀！誰再讀？（抽讀“如果……”--齊讀）。
    評：多么渴望……多么急切……多么期盼……。
    師引讀：傍晚，松鼠看見一只美麗的風(fēng)箏--朝他飛來啦！松鼠高興得--生：哭了。他連忙--爬上屋頂，把一只只紙船--放進(jìn)了小溪里。
    四、讀中回味。
    紙船和風(fēng)箏又使他們成了好朋友（板書）。讓我們輕聲朗讀這首小詩，感受幸福，分享快樂。自己先讀一讀。
    友誼是風(fēng)箏飄呀飄，
    友誼是紙船漂呀漂，
    友誼是祝福一串串；
    友誼是得到了就會快樂，
    友誼是失去了就會難受；
    友誼就是祝你幸福！
    友誼就是祝你快樂！
    五、寫字訓(xùn)練：
    （一）提示：1、“?！薄ⅰ案！弊笳覍挘咀峙缘墓P順；
    2、“幸”橫筆很多，注意主橫的突出。
    （二）把祝福寫在屬于你的紙船和風(fēng)箏上。（注意寫字姿勢）。
    （三）把祝福送給你的朋友--可以是同學(xué)，也可以是現(xiàn)場聽課的老師。
    二00四年九月十九日。
    作者郵箱：oo_108@。
    方仁工教學(xué)實錄篇十二
    導(dǎo)入：
    在人類發(fā)展的漫長的歷史過程中，曾經(jīng)有過無數(shù)的輝煌文明與不朽文化。從波斯米亞平原的楔形文字到尼羅河畔巍峨莊嚴(yán)的大金字塔，從神圣的雅典衛(wèi)城再到我們中國令人扼腕嘆息的莫高窟以及我們最為熟悉的曾經(jīng)狼煙四起、震懾四方的萬里長城，這些都令人感慨不已又激動萬分。然而，時間流逝，“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”。大多數(shù)的奇跡今天只剩下了一副軀殼，成為文明的標(biāo)本。而在中國四川一座不起眼的小城里，有這樣一座不起眼的水利工程，它以其汩汩清流，源源不絕地滋潤著成都平原、四川盆地乃至整個的中華民族。它就是我們今天要學(xué)習(xí)的余秋雨先生筆下的《都江堰》。
    活動一：整體感知。
    師：請同學(xué)打開課本72頁，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，大家為文章的四部分，分別用短語的形式加一個小標(biāo)題。
    （生瀏覽，思索。）。
    師：好，暫停！請同學(xué)們想一想：四部分，寫了哪四個內(nèi)容？請歸納總結(jié)一下。誰來開頭？
    生：第一部分寫了都江堰是精神財富、物質(zhì)的來源；第二部分寫了都江堰的實用性；第三部分寫了李冰父子的智慧和精神；第四部分寫了都江堰能造福蒼生。李冰是求真務(wù)實的。
    師：很好！請坐。第一個是兩個短語。繼續(xù)！
    生：第一部分我寫的是：長城固然偉大……我這樣寫的原因是：作者寫到“長城的社會功用早已廢弛，而它至今還在為無數(shù)民眾輸送汩汩清流。”通過這種對比，突出了都江堰的獨立的品德，也突出了都江堰深厚的文化底蘊。第二部分我寫的短語是：生命的升華。因為課文中寫到：“這里的水卻不同，要說多也不算太多，但股股疊疊都精神煥發(fā)，合在一起比賽著飛奔的力量，踴躍著喧囂的生命?！边€有“奔著奔著”“直竄”等這些富有生命力的詞語。所以我給的短語是“生命的升華”。第三部分短語是：手握一把長鍤。因為李冰父子以民為本通過歷史的見證，有了他們，人們才能得以幸福地生活。所以，我用“手握一把長鍤”，既體現(xiàn)了以民為本，又體現(xiàn)了是他們艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。
    師：很深入！來，第四部分，請繼續(xù)！
    生：第四部分是“與天地精神往來”，因為“天地精神”是一種比較貼近人類的一種信仰，這種信仰可以是李冰父子這樣的人。
    生：第一部分是“解讀都江堰”，第二部分是“感受都江水”，第三部分是“李冰父子功不可沒”，第四部分是“作者的感受”。
    師：不錯，雖然語言簡短，但都能說到點子上。
    生：第一部分是“都江堰的默默無聞與奉獻(xiàn)，”第二部分是“蓬勃的生命力和強大的震撼力”，第三部分是寫李冰父子的精魂與智慧，第四部分寫的是都江堰至今仍然造福蒼生。
    師：很好！能不能給同學(xué)總結(jié)一下？
    生：我認(rèn)為第一段講的就是都江堰的默默奉獻(xiàn)，第二段講的就是都江堰具有旺盛的生命力，第三段講的就是李冰的偉大精神，最后一段講的是都江堰至今仍然造福蒼生。
    師：很好！那么。我們總結(jié)文章四大部分，第一部分是寫都江堰價值很高，第二部分是寫都江堰的水勢、聲勢，第三四部分李冰父子的價值以及對今天的影響。
    活動二：文本探究。
    （屏幕）為什么說都江堰是“中國歷史上最激動人心的.工程”？
    加了一個“最”字，它的價值何在？可以借助作家的現(xiàn)成的語言，請同學(xué)來回答一下。
    生：我認(rèn)為都江堰是中國歷史上最激動人心的工程，它“穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)造福千年”，雖然是千年以前的工程，但是千年以后仍然濡養(yǎng)著人民，所以說是最偉大的工程。而且有了他才有了這樣的歷史淵源，有了歷史名人，所以說是最偉大的工程。
    師：很好！總結(jié)了兩點。
    生：我總結(jié)了3點：時間較早、保存比較完好、社會功用。
    師：不錯，有所補充。
    生：長城雖然偉大，但是已經(jīng)廢棄了，而都江堰至今還在發(fā)揮作用。都江堰有豐厚的文化品格。
    生：都江堰哺育那個地方的人，在最危險的時候養(yǎng)育了中華民族。
    師：“在最危險的時候”？能不能解釋一下？
    生：因為“每當(dāng)我們民族有了重大災(zāi)難，天府之國總是沉著地提供庇護(hù)和濡養(yǎng)。因此，可以毫不夸張地說，它永久性地灌溉了中華民族”。
    師：實際上，這塊土地是一塊糧倉，天府之國嘛。還有沒有同學(xué)發(fā)表見解？
    生：古人都以修身、齊家、治國、平天下為最高準(zhǔn)則，卻忽視了興實業(yè)為國為民，比如像都江堰這樣的具體而實在的工作。但是都江堰卻永遠(yuǎn)為人類造福，它是求真務(wù)實的結(jié)晶。
    師：別人都去干大事業(yè)了，而他求真務(wù)實，卻也獲得了意想不到的成功。
    生：長城是修筑在血淚的基礎(chǔ)上的，人們怨聲載道，受到人們的指責(zé)。都江堰得到的是掌聲，是在歡呼聲中建造的。這就是兩者的區(qū)別。
    師：通過對比來說明都江堰的價值。
    生：文章說“長城是一種僵硬的雕塑……?！遍L城是沉重的石頭，已經(jīng)起不到防御作用，只能用它來欣賞歷史，回憶過去，而靈動的生活卻是有靈性的，為我們造福。
    生：（七嘴八舌）實用，求真務(wù)實。
    師：實用，求真務(wù)實。（板書）都江堰--樸實。
    師：文章中有一個比喻大家不知是否注意到了？一起念一下。
    生齊讀：“長城擺出一副老資格……?！?BR>    師：都江堰既然有這樣的價值，又是一座水利工程，是否應(yīng)該欣賞一下水景呢？（隨即播放課件展示都江堰水景）。
    哪些句子你最喜歡？哪些句子你最能感到震撼？哪些句子最美？請同學(xué)們說一下你們的感受。
    生：第73頁，“忽然，天地間……”
    生：“這里的水卻不同……”我感覺這里能體現(xiàn)出水有強悍的生命力。
    師：生命力。好。
    生：“出足風(fēng)頭……”
    師：找了兩個詞“出盡風(fēng)頭但又吃盡苦頭。”
    生：“也許水流……”我覺得這句話挺好。它把水人格化了。水本是靜的，動物才可能是發(fā)野的，這里把發(fā)野用于水，挺生動的，較有生命力。
    師：用詞準(zhǔn)確精妙。很好，請坐。
    生：“刷地……”在感受水的時候也能想到李冰的巧妙設(shè)計。
    師：由水想到水的設(shè)計者李冰父子。
    對這段文字一起朗讀一下，看有沒有更深刻的理解。
    生齊讀：“即使站在……”
    師：作者最后一句話“……”我們有機會應(yīng)身臨其境的去欣賞一下，領(lǐng)略一下。
    （課件：李冰簡介）。
    （同時課件打出該問題）。
    生：“大愚……”把李冰的思維比作是田間老農(nóng)的思維，田間老農(nóng)的生活是直來直往，用田間老農(nóng)的思維來說李冰，是說李冰就是為了造福百姓。
    師：李冰造福于民。還有其他的補充嗎？原文也可以。
    生：“他失敗了……”在官場的斗爭中李冰是失敗者，但他建造了都江堰，造福人類，他卻是最終的勝利者。
    師：留名千古。勝利了。
    生：75頁下方將李冰修筑都江堰與秦始皇修筑長城作對比，說他是智慧的，仁慈的。
    生：74頁下方“沒有證據(jù)說明……”李冰的冰清玉潔讓我從新的角度看到中國傳統(tǒng)政治體制的弊端，重新評價文化傳統(tǒng)和價值觀念。
    生：“此后……”實施的是既具體又質(zhì)樸的。
    師：既具體又質(zhì)樸，和他所做的貢獻(xiàn)--都江堰，是很相似的。
    對李冰，作者是怎樣評價的？加上他的感情，加入你的情感。
    生：75頁“手握……”那種樸實、求真務(wù)實、為人民造福的精神，始終是象征冰清玉潔的政治品格和綱領(lǐng)。
    師：剛才用了一個詞--求真務(wù)實，（板書：李冰--求真務(wù)實）能解釋一下嗎？
    生：金杖代表官場上有權(quán)勢的官員，玉璽代表皇權(quán)。在官場上，他是失敗者，但他修建了都江堰，造福了人類，他是真正的勝利者。
    生：我補充一下，這場辯論實質(zhì)是求真務(wù)實、造福于民與利身利名的區(qū)別。中國人歷來以“修身，齊家，治國，平天下”為最高準(zhǔn)則，忽視了實業(yè)興國，如興修水利這樣具體的工作。這種辯論實質(zhì)是兩種觀念的沖突。“活著或死了應(yīng)該站在哪里。”在權(quán)利之爭中他是失敗者，但他沒有被埋沒，歷史銘記著他的功績，他才是真正的勝利者。
    （課件顯示該詩）。
    生：齊讀。
    師：還有一段話也推薦給大家，
    （課件顯示魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》）。
    生：齊讀。
    活動三：感知評價。
    師：在對李冰有了這樣一種深入的思考之后，我們回憶一下全文，想一下對李冰，對都江堰，哪種特質(zhì)，哪些細(xì)節(jié)是最能打動你的心的？可以縱橫馳騁你的思維到文章當(dāng)中，到整個時空中去思索一下。
    （課件顯示：通過對李冰和都江堰的了解，談?wù)劯袆幽愕挠心男┮蛩亍＃?BR>    師：粗翻一下課文，大家有什么感受？請大家說一下。
    生：“有什么起點……”可以看出當(dāng)時李冰的起點是很高的。課文中也說“他只知道……”思維站在一定的高度上修建的都江堰是非常有用的。拿長城和它作比較，長城是秦始皇為統(tǒng)一中國，為戰(zhàn)爭而修建的，現(xiàn)在它原始的功能已經(jīng)沒有了，因為列國的戰(zhàn)爭早就停止了，中國和平了。而都江堰卻仍然在發(fā)揮著它的設(shè)計初的功能--灌溉，泄洪。
    生：75頁的第17自然段讓我深刻感受到李冰的思想就是想為民做實事，一心想讓人民的生活提高上去，沒有想太多的因素，不能算是高起點。
    師：做實事小事開始的，最后達(dá)到了一個很高的境界。
    生：文章中能看出來李冰父子因為造福蒼生的生命實踐，被人供奉在二王廟里，世代接受人們的祭奠和朝拜。或許這并不是李冰的本愿，但卻是民眾的愿望，也是歷史的愿望。李冰父子因為修建了都江堰而為百姓帶來了風(fēng)調(diào)雨順，水土滋潤，他永遠(yuǎn)活在人們的心中。百姓將他神化為水神，世代傳頌，歌頌他的功績。文章結(jié)尾的“儺戲本來……”說明當(dāng)官不容易，當(dāng)一個好官更不容易。
    師：當(dāng)官不為民作主，不如回家賣紅薯。做一個官不容易，做一任好官更不容易。
    生：其一，長城是中華民族的神話，都江堰卻是長城之前的神話。
    其二，都江堰給人一種波瀾壯闊的偉大的感覺。
    師：波瀾壯闊的偉大，嗯，繼續(xù)。
    生：其三,還有一種實事求是的質(zhì)樸。
    師：實事求是，質(zhì)樸的精神是最本質(zhì)的。
    生：其四,為民求福，不考慮對自己求福而是為人求福。此外，李冰和秦始皇也不一樣，秦始皇的長城是用許多人的尸體壘起來的，李冰是智慧、仁慈的，都江堰沒有長城的耗資巨大，但比秦始皇的長城更有價值。
    師：都江堰是我國甚至是世界上最早的一座生態(tài)水利工程，它是完全借助自然的地形挖掘的水利工程。雖耗資少卻傳古千年。
    生：“他只知道……”李冰想到的是最基本的起點--民以食為天?？梢钥闯隼畋鶠槊裨旄５淖非螅镔|(zhì)決定精神。
    師：民以食為天，先填肚子才是硬道理，所謂倉廩實而知禮節(jié)。
    生：李冰的人格感動了我。政治上是失敗了，被貶到蜀郡。但是他沒有低靡，沒有墮落，也沒有辭官歸隱，被貶后的他想的仍然是為人造福，因而有了都江堰這個偉大的水利工程。
    師：李冰積極的人生態(tài)度打動了你。
    生：“他總結(jié)出治水三字經(jīng)……”李冰是為多數(shù)人更好地活著而活著的人，他先進(jìn)的觀念，務(wù)實求真的作風(fēng)終于戰(zhàn)勝了金杖玉璽、鐵戟鋼錘。
    （板書：文明延續(xù)）。
    今天我們的課基本結(jié)束，有一個練習(xí)題，這個作業(yè)放到課后做，
    課件展示：請大家選出中外歷史上的一處文明遺跡，寫出你的感受。
    方仁工教學(xué)實錄篇十三
    1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
    2.讀懂課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。
    3.激發(fā)學(xué)生對北京的向往之情。
    教學(xué)重點、難點：
    朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。
    教法：
    自主探究合作交流。
    教具：
    多媒體。
    一、情趣導(dǎo)入新課。
    可以播放多媒體課件，北京話的錄音導(dǎo)入。
    二、比讀文----正確流利。
    1.同學(xué)們自由讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音，正確、流利、有感情。(3分鐘內(nèi)完成)。
    2.現(xiàn)在我們來比一比，誰的課文讀得最流利正確。請每組的2號同學(xué)輪流讀，其它同學(xué)要認(rèn)真聽，注意幫他糾錯喲!
    三、比識字——讀準(zhǔn)、記牢。
    課文我們能讀正確了，接下來我們進(jìn)行第二場比賽：比比誰最先把這些字詞讀準(zhǔn)、記牢。
    1.課件出示詞語。
    2.這些詞我們都能讀準(zhǔn)，那么這些字你還認(rèn)識它嗎?(課件出示字)。
    四、比分段——理順。
    這些字詞我們都能讀準(zhǔn)、記牢，現(xiàn)在我們來進(jìn)行第三場比賽。課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，課文共有幾個自然段?現(xiàn)在請同學(xué)們快速瀏覽課文，比比看誰能用自己的話說說課文主要寫了什么?指名檢測。再同桌說說。
    五、比說話——讀懂。
    1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：感受北京話的魅力。
    2.出示自學(xué)指導(dǎo)：自由讀文，畫出“我”是怎樣學(xué)習(xí)普通話的相關(guān)語句，體會作者的思想感情。
    六、遷移練習(xí)。
    作者喜歡北京話的原因是什么?
    七、作業(yè)。
    朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
    第二課時。
    1.正確流利有感情朗讀課文。
    2.正確美觀書寫生字。
    3.學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
    教學(xué)重點：正確美觀書寫生字。
    教學(xué)難點：學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
    自主學(xué)習(xí)合作探究。
    教具：
    多媒體課件。
    一、回憶課文，導(dǎo)入新課。
    上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《北京話》，誰能來說說課文主要寫了什么?
    指名檢測。指名輪流朗讀課文。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《北京話》一課，板書課題。
    二、比說話——體會寫法。
    我們繼續(xù)走進(jìn)《北京話》，一起了解北京話的特點。
    1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的說明方法。
    3.生自學(xué)，交流匯報。
    三、比寫字——美觀正確。
    1.接下來我們比一比誰會寫的字寫得美觀、正確。
    2.課件出示自學(xué)指導(dǎo)：請同學(xué)們自己看生字，重點看你不會的，注意每個字的筆順和筆畫。(3分鐘后聽寫)。
    四、總結(jié)。
    你愛上北京話了嗎?現(xiàn)在，我們一起聽一段北京話，體會北京花的魅力。
    五、作業(yè)。
    抄寫會寫的字每字3遍。
    板書設(shè)計：
    北京話。
    好聽易懂深遠(yuǎn)廣博不朽。
    方仁工教學(xué)實錄篇十四
    《鯨》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊第七單元的一篇精讀課文，是一篇介紹科普知識的文章。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習(xí)性等方面知識。教學(xué)時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生了解鯨的一些知識，體會作者的表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生探索動物世界的興趣。其中，鯨的進(jìn)化過程是學(xué)生理解的難點。
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《前言》部分指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基礎(chǔ)能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用?！备鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，結(jié)合課文特點，教學(xué)《鯨》一文時，我自制網(wǎng)頁式課件，大膽依托網(wǎng)絡(luò)實施教學(xué)，提高了教學(xué)成效，促進(jìn)了學(xué)生生動地、活潑地、主動地發(fā)展。
    一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    興趣是最好的老師。課堂上，我充分運用自制的網(wǎng)頁及多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的豐富多樣的信息，把有關(guān)鯨的圖象、文本、聲音、動畫等真實地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，如圖文并茂的文本、鯨捕食的錄象片段、鯨噴水的動畫和鯨的種類圖等等，為學(xué)生提供了生動逼真的教學(xué)情景、豐富多彩的教學(xué)資源，營造了一個色彩繽紛、聲像同步的能動能靜的教學(xué)情境，使學(xué)生思維集中，學(xué)習(xí)起來積極主動，興趣盎然。
    二、直觀形象，突破教學(xué)難點。
    在學(xué)生的潛意識里，鯨魚就是一種巨大的魚，他們很難想象到鯨的祖先跟牛羊的祖先一樣，是生活在陸地上的。因此，鯨的進(jìn)化過程是學(xué)生理解的難點。針對這一問題，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的：首先，讓學(xué)生把課文第二自然段認(rèn)真讀一讀，對鯨的進(jìn)化過程有個大致的了解；然后，有意識引導(dǎo)學(xué)生瀏覽老師的網(wǎng)頁，查找有關(guān)鯨的進(jìn)化知識。同學(xué)們從網(wǎng)頁上找到了“古代鯨是長腿的”的文字說明和鯨的進(jìn)化圖，清楚地看到5800萬年前的鯨長著四條腿，生活在陸地上，5200萬年前的鯨生活在靠近陸地的淺海里，后腿開始退化，4500萬年前的鯨后肢完全退化，前肢和尾巴已經(jīng)變成了鰭，再后來，鯨整個身子成了魚的樣子，完全適應(yīng)了海洋的生活。這樣，學(xué)生對鯨的進(jìn)化過程一目了然，無須老師再費口舌。
    三、自主互動，改變學(xué)習(xí)方式。
    網(wǎng)絡(luò)中的多樣化信息給語文學(xué)習(xí)注入新的活力，可以調(diào)動學(xué)生多種感官參與，創(chuàng)設(shè)輕松、交互、動態(tài)、開放的教學(xué)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生用心去感知、去積累、去體會、去探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動方式得到了較根本的改變。
    課堂上，我在學(xué)生初讀課文、大致了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)他們理清文章思路，歸納出四個主題：鯨的形體、鯨的進(jìn)化、鯨的種類和鯨的生活習(xí)性。然后，讓學(xué)生自由組合，選擇感興趣的主題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并提出了如下學(xué)習(xí)要求：1、認(rèn)真讀讀感興趣的自然段；2、遇到不懂的問題或?qū)φn文的介紹還不滿足的同學(xué)，可以瀏覽老師的網(wǎng)頁，或根據(jù)老師提供的網(wǎng)址上因特網(wǎng)，查找相關(guān)資料；3、做適當(dāng)?shù)淖x書筆記，把獲得的信息加以整理，有能力的同學(xué)可以直接在word里面復(fù)制圖片、摘錄文字，制作簡單的電子作品。學(xué)生找到合作學(xué)習(xí)的小伙伴之后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)自主閱讀，自主上網(wǎng)查閱資料，并通過小組內(nèi)的分工合作，把收集到的資料整合在一起，共同制作學(xué)習(xí)卡片或電子作品。整個制作過程就是學(xué)習(xí)的過程，通過人機互動，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師則通過屏幕監(jiān)控，了解學(xué)習(xí)情況，及時反饋信息，進(jìn)行有效的評價。這樣，教師、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了多向立體交流，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了充分的自主學(xué)習(xí)和有效的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
    四、提供素材，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。
    網(wǎng)絡(luò)與語文教學(xué)的整合使得語文學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于課本。在閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)、利用網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，能有效地改變語文教學(xué)內(nèi)容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更開放，成為一泓不斷更新、永遠(yuǎn)流淌的活水。
    課前，我事先從因特網(wǎng)、vcd光盤中收集大量有關(guān)鯨的文字、圖片、影像資料，制作成與鯨有關(guān)的網(wǎng)頁，還收集一些網(wǎng)站的名稱，并通過超級鏈接與大網(wǎng)聯(lián)接，學(xué)生只需點擊站名就可以直接上因特網(wǎng)。課堂上，我有意識騰出時間，讓學(xué)生在計算機資源庫或網(wǎng)絡(luò)中“探險尋寶”，極大擴充了知識量和信息量。如同學(xué)們通過上網(wǎng)瀏覽，知道了全世界的鯨類共有90余種，其中須鯨類僅有十種左右，而齒鯨類有八十多種，還觀看了各式各樣的鯨的圖片；而課文中對鯨的種類的介紹只有簡單的一句話。再如，同學(xué)們從網(wǎng)上查尋了一些鯨與人類之間的小故事，懂得動物是人類的好朋友，我們應(yīng)該保護(hù)它們，為它們創(chuàng)造美好的生活環(huán)境。又如同學(xué)們在閱讀課文時，對鯨魚睡覺時“頭朝里，尾巴向外，圍成一圈”的現(xiàn)象感到奇怪，于是，他們通過上網(wǎng)了解到鯨睡覺時頭朝里尾巴向外，是因為鯨遭受攻擊時，靠揮動巨大的尾巴和鰭來擊退敵人。還有，在匯報學(xué)習(xí)結(jié)果時，我充分運用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備展播和點評學(xué)生作品，并讓同學(xué)們通過網(wǎng)上鄰居調(diào)閱其他同學(xué)的作品，學(xué)到自己沒有學(xué)到的內(nèi)容，實現(xiàn)資源共享。最精彩的是同學(xué)們通過視頻親眼目睹了鯨捕食的那種驚心動魄的場面，那種吸引力和震撼力是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)所望塵莫及的。這就是網(wǎng)絡(luò)的魅力！
    總之，本課的最大特點是以計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時，充分運用因特網(wǎng)以及自制網(wǎng)頁中提供的豐富的教學(xué)資源，增加學(xué)生的表象積累，豐富學(xué)生感知，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種全新的情境，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，這正是本節(jié)課的設(shè)計意圖之所在。
    方仁工教學(xué)實錄篇十五
    師：上課!同學(xué)好!
    生：老師好!(全體起立)。
    師：請坐!(全體同學(xué)端正坐好)。
    師：今天我們要學(xué)習(xí)一篇文化韻味很濃的文章，在沒學(xué)習(xí)新課文之前，讓我們先掌聲有請主持“文化快餐”的同學(xué)。
    (同學(xué)鼓掌，一名女同學(xué)走上講臺)。
    生：各位同學(xué)，我今天主持文化快餐的主題是“愛”。
    (這位女同學(xué)先自我介紹，告訴大家她叫小玉，她演講的內(nèi)容大意是——愛需要勇氣，愛是人類一種美好的情感，在愛的面前每個人都不應(yīng)該退縮)。
    生：明白!(聲音響亮，流露出贊許的表情)。
    生：萬里長城!
    天安門!
    故宮!
    圓明園!
    頤和園!
    (同學(xué)們脫口而出，熱烈積極地響應(yīng))。
    師：對!雄偉的長城，威嚴(yán)的天安門，古老的故宮，美麗的圓明園，這些都是北京的名勝。在今天，北京的高樓大廈平地而起，鱗次櫛比，它們體現(xiàn)了新北京的繁榮和商品經(jīng)濟(jì)大潮下的新文化。有沒有人想到老北京的胡同呢?這些老胡同是舊北京市民文化的載體，正是這些名不見經(jīng)傳的小胡同醞釀出北京的大碗茶、京韻大鼓以及老北京人獨特的性格。今天，我們就隨著汪曾祺先生的筆觸來體會一下老北京特有的胡同文化。
    (采用多媒體教學(xué)，大屏幕出現(xiàn)文章題目、作者，背景是老北京胡同的建筑雕刻)。
    師：同學(xué)們請看大屏幕“胡同文化”。一提到“文化”，也許有的同學(xué)就覺得深奧很難把握。其實文化可以體現(xiàn)的很具體，可以在很小很細(xì)微的方面表現(xiàn)出來。比如，喝茶是種文化，飲酒是種文化，穿著是種文化，同樣，老北京的胡同里也存在著文化。(同學(xué)們看著大屏幕，若有所思)。
    這篇文章是誰寫的呢?接下來就讓我們來了解一下作者——汪曾祺。
    (多媒體出現(xiàn)作者的照片和文字介紹)。
    生：《邊城》!(僅有一個女同學(xué)回答)。
    生：老舍!(異口同聲)。
    師：很好!老舍一生都在用北京話創(chuàng)作，他的作品也大都以北京為背景，比如戲劇《茶館》、《龍須溝》，小說《駱駝祥子》、《我這一輩子》。除了老舍還有誰呢?(學(xué)生答不出)。
    師：老師給大家介紹幾位，比如戲劇大師曹禺，他的京味代表作品《北京人》，當(dāng)代作家劉心武，他的作品《鐘鼓樓》，還有女作家霍達(dá);尤其是霍達(dá)的小說《穆斯林的葬禮》，全書都以北京的語言風(fēng)格創(chuàng)作的，是本很好讀的書，同學(xué)們有機會可以讀一下。(學(xué)生低頭認(rèn)真做筆記)。
    俗話說：一方水土養(yǎng)一方人，而北京這方土地也滋養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的作家，在南方也存在另一個創(chuàng)作派別，那就是海派作家，也就是以上海為創(chuàng)作背景的作家群體，比如我們熟知的張愛玲、王安憶等等。
    接著我們再回到汪曾祺這里來，他寫作的語言平淡，但絕不是大白話，更不是白開水，絢爛至極歸于平淡，樸素的文字往往能表達(dá)最深刻的涵義，傳遞最真摯的感情。我的大學(xué)老師就曾經(jīng)給我們歸納過作家創(chuàng)作語言的發(fā)展軌跡，他用了這樣一個比喻——你剛學(xué)會寫作的時候，寫出來的話像白開水、流水帳一樣，沒有顏色也沒有味道。等你再學(xué)習(xí)一段時間，就禁不住把所有的好詞都用上，以顯示自己的文采，寫出來的文章華麗鮮艷，就如同一杯葡萄酒。當(dāng)你真正能駕馭語言了，你才發(fā)現(xiàn)平淡自然的文字最好，它看似如水一樣沒有顏色，實際上卻是醇香的白酒。汪曾祺的文章語言就是這種風(fēng)格，請同學(xué)們在學(xué)習(xí)中細(xì)心體會。最后，大家要記住汪曾祺的兩部代表作《受戒》和《大淖記事》。
    師：好!同學(xué)們，介紹過了作者，讓我們跟隨作者一起走進(jìn)這篇文章。請同學(xué)們看書下注釋一，說這篇文章是作者為攝影集《胡同之沒》寫的序，但這篇小文，即使單獨拿出來，也是很有韻味的，所以我們還可以稱它為小品文或藝術(shù)散文。
    接下來，我請幾位同學(xué)來朗讀課文，讀的時候注意語氣要輕快，語速不要過快。別的同學(xué)讀的時候，其他的同學(xué)要注意聽，拿筆標(biāo)出本文有多少段，并做整體的感知。看看老北京胡同有哪些特點?胡同文化的內(nèi)涵是什么?作者以怎樣的感情來描繪胡同文化的。好!哪位同學(xué)來讀第一段?(幾位同學(xué)舉手)。
    好!你來讀!(一名女同學(xué)朗讀，其他同學(xué)看書靜聽)。
    恩，請坐!我希望男同學(xué)能更積極一些，這篇文章某些段落很適合男同學(xué)來讀的。(幾名男同學(xué)舉手)。
    你來!(叫起一名男同學(xué)接著讀)。
    (全文共15段，共有14名同學(xué)朗讀，男女比率相同，并且間隔開來，讀完后及時訂正錯音字，適當(dāng)給以鼓勵。如;不錯，讀得很有感情，挺獨到，嗓音很好，很詼諧，這字應(yīng)該這樣讀……)。
    師：課文讀完了，同學(xué)們告訴我本文有多少段啊?
    生：15段!(齊答)。
    師：對!我們要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拿到一篇文章之后要先從整體上感知，理清文路，再進(jìn)一步分析。
    好，我們來看。這篇文章脈絡(luò)十分清晰，文章可分為三部分。一是寫胡同的概況，二是寫胡同文化的內(nèi)涵，三是寫胡同的最后命運。那么這三部分是怎樣劃分的呢?(同學(xué)議論，并確定1——4段為第一部分，5——12為第二部分，13——15段為第三部分。)。
    好，我們就來看第一部分——胡同概況。(點擊多媒體，出示幻燈片：)。
    文章開頭用了一個比喻句來描寫北京城，大家一起告訴我，是哪一句?
    生：北京城像一塊大豆腐，四方四正。(齊答)。
    師：很對!本體是?
    生：北京城!(齊答)。
    師：喻體呢?
    生：大豆腐!(齊答，有的同學(xué)忍不住笑)。
    生：胡同在北京城里啊!
    胡同是北京的胡同!(同學(xué)們個抒己見，毫不拘泥)。
    生：北京人的方位意識極強!(齊答)。
    師：好!那么北京城到底是怎樣的方正呢?讓我們來看一下下一副幻燈片。
    (點擊多媒體，出現(xiàn)一副北京地圖)。
    同學(xué)們請看——北京城就被這一圈圈的環(huán)切割成一個個方形，而北京人就在這一個個方形中生活著。這里(指二環(huán)一帶)，是紫禁城，也就是皇宮，是城市的中心。而這里(指海淀區(qū)學(xué)院路一帶)，就是北京所有大學(xué)的聚集地，在這條路上有同學(xué)們向往的著名高校：北影、北航、北郵、地大、礦大，最里面的是大學(xué)的象牙塔——清華和北大。同學(xué)們喜歡這里，就要努力奮斗，爭取三年后來首都讀書。在北京，只要你手里有張地圖，一般就不會迷路，而在其他的城市就不一樣了，這更說明北京城方方正正的特點。(同學(xué)們認(rèn)真傾聽，個個都聚精會神)。
    言歸正傳，正是一個個方形圈住了北京人，影響了他們的生活和思想。首先，他們被局限在一定的框框中，變得中規(guī)中矩，對任何事情都不含糊。但方形的居住環(huán)境也使他們安分守己，守在屬于自己的“框框”里，甚至一輩子都不敢突破不敢跨越。這就是所謂的北京城的方正影響了北京人的思想。
    師：下一段是寫什么?請同學(xué)們一起告訴我?
    生：胡同名稱!(齊答)。
    師：恩，還不夠準(zhǔn)確，這段作者詳細(xì)的介紹了北京胡同名稱的多種來源(點擊多媒體，出現(xiàn)新的頁面)。我請同學(xué)們用幾分鐘時間自瀆本段，然后告訴我，老北京的胡同名稱到底有哪些來源?可以互相商量一下。
    (同學(xué)們自瀆，有的互相商量)。
    師：好了!哪位同學(xué)能告訴老師答案?(學(xué)生舉手)。
    師：好!你來!
    生：首先是計數(shù)。
    師：恩，舉個例子!
    生：例如東單三條、東四十條。
    師：好!那么這些用于計數(shù)的胡同名稱能說明老北京胡同的什么特點呢?
    生：北京的胡同很多。(含糊，不很肯定的回答)。
    師：請坐!這些計數(shù)的胡同名稱從另一方面可以看出胡同是很規(guī)整的，所謂的“條”就是計算胡同的量詞。好，接下來!(又有幾名同學(xué)舉手)。
    [點評：不斷地發(fā)問，觸使學(xué)生思考。有些問題比較簡單，認(rèn)真看書就可以得到答案。設(shè)計問題，調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納與總結(jié)。]師：好!你來!(叫起一名同學(xué))。
    生：有的胡同原是皇家存物品的倉庫。比如皮褲胡同、惜薪司胡同。
    師：好!這又能看出胡同的什么特點呢?
    生：這些胡同原來很重要。
    師：正確!請坐!這就從側(cè)面反映出老北京胡同的作用。接下來!(又有很多同學(xué)舉手)。
    師：你來答!
    生：原先出過名人，如無量大人胡同、石老娘胡同。
    師：好!請坐!這就體現(xiàn)出胡同里人民生活的淳樸。所謂的名人可能是很有威望，很有號召力或者很有影響的人，從這種意義上講，普通的老百姓也可以是“名人”。
    師：還有什么名稱來源?你來!(從舉手的同學(xué)中叫起一位)。
    生：有的是行業(yè)集中地，如手帕胡同，表示以前這里的經(jīng)濟(jì)很繁榮。
    師：非常好!請坐!這正是老北京胡同曾有的經(jīng)濟(jì)面貌——繁榮。還有呢?
    (一名同學(xué)來回答)。
    生：象形!比如狗尾巴胡同。
    師：請坐!象形——哦，很好。這位同學(xué)概括得精練，用詞非常準(zhǔn)確。形狀相似也是胡同名稱的一個來源。這個就比較簡單了。最后一種老師來答，胡同龐雜紛繁，有些根本就無法說清楚名稱的來由到底是什么，比如文中提到的大綠紗帽胡同。
    生：寬闊的和窄小的!(齊答，但有一部分同學(xué)沒有及時反應(yīng))。
    師：很對!同學(xué)們看，有一種胡同是寬闊的，這里是高門大院，是上等人的文化(點擊多媒體)。而還有一種胡同是窄小的，他們是普通的民房，是屬于老北京普通百姓的文化。正是這些平民百姓的文化才是胡同文化的主體，正是這些窄小的、簡陋的、無名的小胡同才構(gòu)成了內(nèi)涵豐富的老北京胡同文化。
    (學(xué)生聽的很認(rèn)真，仔細(xì)思考)。
    (同學(xué)們看書，思考)。
    師：好!到這里，作者首先說胡同比鄰鬧市，易于購物，這是——說明住在胡同里怎么樣啊?用書上的詞回答。
    生：方便!(異口同聲)。
    師：好!方便!其次，作者又說胡同似乎離鬧市又很遠(yuǎn)，這說明胡同——。
    (故意停頓)。
    生：安靜!(齊答)。
    生：繁榮!
    雜亂!
    熱鬧!
    生活完善!(個抒己見)。
    師：好!也不錯!胡同，富有濃郁的生活氣息和市民氣息，是北京普通老百姓生活的場所。
    好了!第一部分的內(nèi)容我們就學(xué)習(xí)完了，在老師的引導(dǎo)下，很多問題都是同學(xué)們自己歸納總結(jié)的，很好!我們明確了胡同名稱的來由、胡同的種類、胡同的好處，這些讓我們從感性層面了解了關(guān)于胡同的基本知識(稍做停頓，給學(xué)生思考回顧的時間)。同時，僅從這四段，我們也能感受出，汪曾祺的語言藝術(shù)——質(zhì)樸、自然、親切。如果說我們學(xué)《荷塘月色》，朱自清先生的語言是清麗脫俗的，那么，本文作者汪曾祺的語言就是平實自然的。我們學(xué)習(xí)完全文之后，大家將會有更深刻的體會。
    (鈴聲響)。
    好，這節(jié)課我們就上到這里，下節(jié)課我們將在了解胡同概況的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)致的分析胡同文化的內(nèi)涵，看看老北京的胡同文化到底有哪些具體的表現(xiàn)。請同學(xué)們課后認(rèn)真看書，思考北京胡同文化的內(nèi)涵。
    師：下課!
    生：老師再見!(齊)。
    師：同學(xué)們再見!
    總評：王微是哈爾濱師范大學(xué)中文系三年級的學(xué)生，這次到我校進(jìn)行教學(xué)實習(xí)，在初登講臺的日子里，她完成了《北京胡同》的教學(xué)。本教例是《北京胡同》的起始課。雖然我有理由相信她的下一課會更好，《胡同文化》的重點和精華在第二課時。但對一位“初出茅廬”的實習(xí)生，如此設(shè)計起始課，如此的授課效果，實屬難得。王微在這節(jié)課中，表情自然生動，語調(diào)親切融和，流露出的是年輕人的激情與活力。具有很強的親和力。王微在課堂上注重了人文思想對學(xué)生的熏陶，在洋溢著人文氣息的課堂中，不斷地喚起學(xué)生的思考與心靈的震蕩。在如行云流水的教學(xué)中，給學(xué)生以美的感受，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人格水平，學(xué)生如坐春風(fēng)，與年輕的老師一同欣欣然，高高興興輕松愉快地地度過一節(jié)課。有人說“語文課應(yīng)是我們的節(jié)日”如果我們一直并且都能把語文課當(dāng)成‘節(jié)日“，那我們都會高呼“語文萬歲”。
    方仁工教學(xué)實錄篇十六
    2、了解作者布封?。
    3、有感情朗讀課文?。
    4、感知課文，概括每段大意。?。
    教學(xué)步驟：?????。
    二、解題，作者介紹??。
    三、學(xué)習(xí)字詞，掃除閱讀理解障礙?。
    1、讀準(zhǔn)字音?。
    五、布置作業(yè)?。
    1、掌握生字解詞?。
    2、找一段合適的音樂，配樂朗讀課文，感悟文章的語言美。
    方仁工教學(xué)實錄篇十七
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1.認(rèn)識3個生字，正確書寫9個生字。積累課文中優(yōu)美的語句。
    2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3.讀懂課文內(nèi)容，從課文中感受北京話的魅力，體會作者對北京話的深厚感情，激發(fā)學(xué)生對北京話的向往之情。
    4.理解含義深刻的句子，揣摩作者對北京話的喜愛。
    重點難點：
    1.理解課文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。
    2.學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)自己對北京話的喜愛的。
    學(xué)前準(zhǔn)備：
    搜集北京話的資料。
    學(xué)習(xí)課時：二課時。
    第一課時。
    課時目標(biāo)：
    完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1.2。
    學(xué)習(xí)過程：
    一、情趣導(dǎo)入：
    1.播放侯寶林相聲《北京話》，學(xué)生交流感受。
    2.學(xué)生交流對北京話的了解。
    二、初讀課文，整體感知。
    1.自由朗讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順。
    2.瀏覽課文，給課文的自然段標(biāo)上序號，默讀各個自然段，想一想各寫的什么意思。
    3.默讀課文，找出自己不理解的地方做上記號，把問題寫下來，先嘗試自己閱讀解決，解決不了課堂質(zhì)疑。
    4.我會讀。
    ()()()()()()。
    沮喪歧視間隙模仿不朽正宗。
    5.我會寫。
    諸多誘惑間隙正宗痕跡不朽效果售票員瑯瑯上口生動活潑汪洋大海。
    6.理解并積累下列詞語：
    沮喪：
    歧視：
    包容：
    誘惑：
    陶醉：
    匯集：
    瑯瑯上口：
    三、了解破折號在句子中的幾種作用。
    四、這篇文章主要寫了什么?你感受到了什么?
    第二課時。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：完成學(xué)習(xí)目標(biāo)3.4。
    學(xué)習(xí)過程：
    一、談話導(dǎo)入。
    二、細(xì)讀體會。
    2.體會下列句子的含義。
    (1)“我在北京話的誘惑中，改變著自己?！北本┰挼恼T惑在哪里?
    (2)“北京話是不朽的?！?BR>    3.外地人、外國人學(xué)習(xí)北京話有什么獨特感受，你從中體會到了什么?(湖北朋友美國朋友我)。
    4.讀了課文，你認(rèn)為作者最想告訴我們的是什么?
    5.本文多處運用了比喻、反問、設(shè)問等修辭手法，找出相關(guān)句子，說說這樣表達(dá)的好處。
    6.文中四處運用到了破折號，找出相關(guān)句子，根據(jù)課前查找的相關(guān)知識，說說破折號在句子中所起的作用。
    三、拓展。
    家鄉(xiāng)的話與普通話有哪些不同，找出兩三處比較一下。
    四、課后練習(xí)。
    1.我像()，融入北京話的汪洋大海中。
    2.于是便像()沮喪。
    3.中國地域廣博、方言各異，能講普通話，()就獲得了語言上的通行證。
    4.()在北京這種包容了各地移民的國際大都會。
    方仁工教學(xué)實錄篇十八
    本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福...以下是《幸福是什么》教學(xué)實錄，歡迎大家觀看。
    案例背景。
    《幸福是什么》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
    幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學(xué)生的體驗所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點。基于以上的情況，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
    1、知識目標(biāo)：了解童話的特點;能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。
    2、過程與方法目標(biāo)：搜集處理信息，豐富學(xué)習(xí)資源，豐厚感悟的能力;提高合作探究能力。
    3、情感目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
    學(xué)習(xí)策略：
    1、搜集現(xiàn)實生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經(jīng)驗。
    2、聯(lián)系現(xiàn)實生活中的事例理解三個青年話的意義。
    3、編童話，深化理解。
    4、寫讀后感，內(nèi)化情感。
    一、自學(xué)課文，理清脈絡(luò)。
    二、緊扣主題，自讀自悟。
    三、聯(lián)系現(xiàn)實，深化理解。
    四、拓展延伸，多元感悟。
    案例描述：
    從課題入手讀懂故事。
    我和同學(xué)們一起演唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個問題：“同學(xué)們，我們感到幸福時可以有很多表達(dá)的方式，可是幸福到底是什么呢?”(學(xué)生頓時愕然)“今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個問題能不能從故事中找到答案?！?請學(xué)生上黑板板書課題，讀題。)。
    接著我請同學(xué)們開書認(rèn)真地讀讀課文，并想想課文講了一個什么樣的故事?
    (學(xué)生自由讀課文，教師巡視，糾正不當(dāng)?shù)淖x書姿勢，留意學(xué)生的反映。)。
    學(xué)生匯報讀書情況。
    張非：課文講了三位青年找幸福的故事。
    林雁玲：我覺得張非說得太簡單，本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。
    (學(xué)生評價這兩位同學(xué)的答案。)。
    生：張非的簡潔。
    生：林的具體。
    師：這三位青年明白幸福是什么?
    生：幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有意義的事情。
    師：他們是怎樣弄明白的呢?請同學(xué)們再次讀讀課文，把文中相關(guān)的語句劃出來。
    學(xué)生邊讀邊畫。
    填補空白，實現(xiàn)與文本的深層對話。
    學(xué)生畫句子，讀課文，交流。老師總結(jié)歸納。一切照章執(zhí)行。如果此時結(jié)束這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實際上，這三個青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn)，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。于是我相機拋出了一個問題：這三個青年為什么會感到幸福?孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導(dǎo)他們：想象他們在這十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出了一個個動人的故事。
    例如：第一個青年和他們分手后來到了一個城市，在學(xué)校里努力學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)，最終成了一名在當(dāng)?shù)睾苡忻麣獾尼t(yī)生。這年，災(zāi)難降臨了這個城市，這里出現(xiàn)了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫(yī)生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫(yī)治這場瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現(xiàn)了，他運用一種獨特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復(fù)了繁華。
    如果說開始學(xué)生只停留在理解的表層，那么現(xiàn)在應(yīng)該多了一點感性的體驗。只見文俊杰又舉起了手：
    “老師，其實在我們現(xiàn)實生活中其實就有這樣的人。在非典期間，那些白衣天使，尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等，他們?yōu)椴∪双I(xiàn)出了自己的生命?！?BR>    課堂開始升溫，同學(xué)們爭先恐后說出了自己所了解的事跡。
    在講述中在交流中，他們認(rèn)識到這些人為什么能這樣做，是因為他們明白自己的責(zé)任，為他人盡到了自己的責(zé)任，做了對他人有益的事情，他們?yōu)榇硕械叫腋！?BR>    一向“叛逆”的張柁，又一語驚人：
    “我想到的不是這些好人，而是那些貪官，那些腐敗分子，他們不把自己的職責(zé)記在心上，不能盡到自己的職責(zé)，反而坑害老百姓?！?BR>    我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量。
    多元感悟，引發(fā)對生活的思索。
    如果說前段的教學(xué)是在預(yù)設(shè)中生成，那么后面的課堂應(yīng)該是水到渠成。
    黃星首先“發(fā)難”：“老師，您幸福嗎?”
    我非常肯定地回答了他。同時我也反問同學(xué)們：“孩子們，你們幸福嗎?”
    一石激起千層浪。教室里頓時嘩然。
    “上個學(xué)期，老師讓我給幾個成績差的同學(xué)補課，我開始很不愿意，可是后來我看到他們在我的幫助下取得了進(jìn)步，我又感到很甜蜜?！?BR>    “我幸福，我有父母的呵護(hù)?！?BR>    “過生日的時候，看著一大堆禮物，我會感到很幸福?！?BR>    ……。
    當(dāng)時有很多家長也坐在教室里聽課，我沒有急于去給評判學(xué)生的回答，我把話題交給了家長。梁譯文家長：“幸福是看到孩子健康成長，學(xué)習(xí)上取得好成績時的欣慰。”還有很多家長說出了自己的見解。
    原來幸福是多元的，孩子和家長的激情感染了我，我說：“幸福是一種心靈的震顫，她披著雨露，帶著清香，他她披著樸素的外衣，親切溫暖的包裹著我們，她總是在孤獨、無助是來臨，看到幸福，就好像春天來臨時，心底里泛起的茸茸綠意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到陽光，不知不覺中心也變得暖洋洋亮光光。”
    要下課了，可同學(xué)們的情緒依然高漲，我布置了一項作業(yè)：以幸福為主題寫一篇隨筆。
    學(xué)生隨筆：
    幸福就是分享。
    “大家好才是真的好。”這本是拉芳洗發(fā)水廣告的一句話，可是一句至理名言。
    不是嗎?就像《幸福是什么》課文中，第一個青年當(dāng)醫(yī)生救了很多人，所以他幸福;第二個青年到處流浪，但他為人們做出了貢獻(xiàn)，所以他也幸福;第三個青年做農(nóng)民，他種的麥子養(yǎng)活了許多人，他也非常幸福。他們?nèi)齻€人幸福的原因就在于他們讓別人幸福，別人幸福他們自己就幸福。
    所以，一個人幸福不是真的幸福，大家的幸福才是真的幸福。
    愿每一個人都幸福，也希望讓別人的幸福的人幸福!
    我找到了幸福。
    幸福是什么?在別人眼里，幸福是家庭美滿，一家人過得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。
    我們小隊中的鄭鵬飛，因為上課不認(rèn)真，欠作業(yè)等原因造成成績非常差。我是班上的數(shù)學(xué)尖子聲，我便開始輔導(dǎo)他。一開始，他也不認(rèn)真，我跟他講的時候，他總是東張西望，一點也聽不進(jìn)去，我說了他幾句，他便開始聽了。翻開他的作業(yè)本，哇塞，全部是c。我只好一題題給他講。可是越講越麻煩，真是文杰遇到兵——有理說不清，還好最終他聽懂了。
    時間一秒一秒過去了，從四點半轉(zhuǎn)眼到了五點半，我十分著急，可我又明白此時不能焦急。就這樣，我焦急而又耐心把那一大堆的餓錯題全部講完。第二天，數(shù)學(xué)測驗，他竟破天荒的考了80多分。我一聽到這個消息，我真不知是什么感覺，好象找到了一種從未有過的感覺，現(xiàn)在我知道那就是幸福!
    案例分析。
    1、再造想象，實現(xiàn)與文本的深層對話。
    我們在重視課本、重視課堂教學(xué)的同時，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經(jīng)驗和在課外讀物中得到的知識進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學(xué)生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現(xiàn)實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。
    2、多元感悟，體現(xiàn)語文的人文特征。
    童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責(zé)，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學(xué)生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后，許多學(xué)生包括家長都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實的，是值得尊重的。
    一、歌聲導(dǎo)入，齊唱《幸福拍手歌》。
    二、揭題，解題。
    三、快速閱讀課文，想想課文講了一個什么故事?
    四、三個青年人是怎樣弄明白幸福是什么，再次閱讀課文，畫出相關(guān)的句子。
    五、理解三個青年說的話。
    讀句子想情景議現(xiàn)實感情讀。
    六、按照以上的方法學(xué)習(xí)第二和第三個青年的話。
    七、匯報交流。
    八、小結(jié)。老師演繹一首《幸福在哪里》。
    九、除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福?
    分組討論全班交流。
    十、孩子們說出了自己的看法，你們想知道爸爸媽媽的想法嗎?請家長談幸福。
    十一、總結(jié)。
    十一、作業(yè)：
    1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸福》。
    2、以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬。
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    方仁工教學(xué)實錄篇十九
    1.
    生：齊讀課題。
    師：會讓你產(chǎn)生什么樣的思考呢？
    生：這是一座怎樣的橋？
    師：還有嗎？
    生：這里的橋是什么意思？
    師：還有嗎？
    生：我想知道這橋是不是有什么特殊的含義？
    生：為什么用橋做題目？
    師：思考的有價值，這些都是我們在學(xué)習(xí)這篇課文中應(yīng)該知道的，自己讀讀課文，按照自己的習(xí)慣做做標(biāo)記。
    2.
    生：
    師：讀懂了什么？
    生：我讀懂了山洪咆哮著，像一群受驚的野馬……水很兇猛！
    師：這是事情的起因：山洪爆發(fā)。
    生：“像潑，像倒……”
    師：你不僅讀懂了意思，還讀懂了表達(dá)的特點。
    生：“一個老太太被人攙扶著來這里祭奠”
    祭左上表示肉，用手拿肉祭祀祖先，看看這個奠，兩只手……。
    師：咱們的漢字是多么有意思，拿起筆寫一寫。
    生：
    師：事情的經(jīng)過是什么呢？
    生：
    師：誰能簡單說橋這篇課文寫什么，起因經(jīng)過結(jié)果？
    師：如果再簡練一些更好。
    生：發(fā)洪水的時候，無路逃生，老漢為了人們逃生，把兒子拉到一旁，一起犧牲了。
    師：是的課文寫得的是——山洪爆發(fā)，老漢為了讓村民安全逃生，和兒子一起犧牲了。
    3.
    師：出示第一自然段，
    生：自由讀。
    生：兇。
    生：狂。
    生：猛。
    師：課文是怎么用生動形象的語言寫出這樣的特點的呢？
    生：“跳舞了”，不向平時跳舞的優(yōu)雅，是死亡之舞。
    師：這是什么樣的舞——死亡之舞。
    師：發(fā)現(xiàn)的好，還有嗎。
    生：“向一群受驚的野馬”
    師：哪一個詞語感受到的？
    生：勢不可擋。
    師：這時候的山洪成了什么？
    生：野馬。
    師：誰能把這樣的山洪讀出來？
    生：
    師：不僅強調(diào)了像“受驚的野馬”還強調(diào)了“咆哮”,發(fā)現(xiàn)了什么。
    生：都是口字旁，都是用口發(fā)出來的。
    師：這是什么樣的聲音。
    生：吼。
    師：這時候的山洪變成了“”吼。
    生：讀。
    師：越朝你靠近，你感受到什么/。
    生：緊張危險死亡。
    師：這么一讀，就把山洪的熊熊騎士讀出來了。還有嗎。
    生：“放肆地舔著人們的腰”，
    師：這是擬人，哪一個詞語感受到。
    生：舔。
    師：舔！和人多親切啊，你感受那份親切嗎？
    生：沒有，可怕。
    師：還有嗎？
    生：我從圖中感受逃生的艱難。
    師：你注意的課文的插圖。
    生：“死亡在……逼近”
    師：洪水和我們多親近，可是事實上是這樣嗎？
    生：洪水越來越猛，死亡越來越近。
    師：自己讀一讀，自己讀自己的。
    生：讀。
    師：你最感興趣的哪一句？
    生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近，
    師：再讀，逼近，把洪水的威力強調(diào)出來，在逼近之前做個停頓，積聚力量。
    生：再讀。
    師：全班一起來。
    生：齊讀。
    師：
    生：誰漸漸竄上來，放肆地……。
    生：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了……。
    生：水爬上了老漢的胸膛……。
    師：這個“爬”緩慢，卻把洪水的威力表現(xiàn)了出來？你要強調(diào)一個意思，不一定非要重讀，有的時候輕聲也可以表達(dá)這樣的效果。
    生：一起讀。
    師：作者用這樣形象的語言展現(xiàn)了洪水的威力，死亡的危險！
    4
    生：黎明的時候，雨突然大了，像潑像倒。
    師：說說你的想法。
    生：我想到了一些詞語：傾盆大雨，大雨滂沱。
    師：讀書就要這樣，聯(lián)系課內(nèi)外。
    生：再讀，
    師：發(fā)現(xiàn)什么特點了嗎？
    生：一句話兩個字，就是一個句號。
    師：這樣簡短，這樣有力，到底是表達(dá)什么意思呢？
    生：自己讀。
    師：這雨怎么樣？
    生：很大，很危險。
    生：非常兇猛。
    生：以至于后面引起了洪水。
    師：正是因為有這么大的雨，才有后來的洪災(zāi)。
    生：像天上用盆子倒一樣。
    師：剛才有同學(xué)用成語是。
    生：傾盆大雨。
    5
    師：
    生：自己讀。
    師：有什么發(fā)現(xiàn)。
    生：都能形容雨的大。
    生：都用了修辭手法。
    生：非常有次序的。
    師：在不同的句子之間有聯(lián)系，這是按照事情發(fā)展的——。
    生：順序有關(guān)。
    生：我想有個成語來形容，來勢洶洶。
    師：同樣的內(nèi)容，作者用了不同的方法，這就是魅力。
    生：
    師：你還考慮到下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一起來讀。
    方仁工教學(xué)實錄篇二十
    教材分析：
    這是一首瑯瑯上口，充滿兒童情趣的謎語詩，它選用山、水、花、鳥這些生活中常見的景物從遠(yuǎn)、近、季節(jié)變化等等各方面不同層次地提示謎底，引人思索，十分有趣。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、認(rèn)識“遠(yuǎn)、色、……”十一個生字；認(rèn)識走之兒、豎心旁兩個常用偏旁，會寫“人”、“火”、“文”、“六”四個字。
    2、能正確流利地朗讀詩歌，并當(dāng)堂成誦。
    2、學(xué)會遠(yuǎn)－近、有－無、去－來三對反義詞，并能自己找出生活中常見的反義詞，培養(yǎng)在生活中積累語文素材的習(xí)慣。
    4、初步學(xué)會從遠(yuǎn)到近、從上到下的觀察方法，初步體會謎語詩的趣味性。
    教學(xué)重難點：
    認(rèn)識十一個生字并能靈活運用是重點，“火”、“文”、“六”的書寫是難點。要通過學(xué)生互相交流識字方法，教師補充提點，反復(fù)練習(xí)、書寫突破重難點。
    教學(xué)準(zhǔn)備：課件；生字卡片。
    教學(xué)過程：
    一、復(fù)習(xí)拼音，情境導(dǎo)入。
    個別讀——齊讀。
    （通過拼音的方法，一方面復(fù)習(xí)所學(xué)的拼音知識，另一方面為生字的讀音作準(zhǔn)備。）。
    2、小朋友們讀得真棒，老師獎勵大家猜謎語！“有厚也有薄，有長還有方。打開看一看，知識里面藏?！保〞?BR>    還有一個謎語，想猜嗎？
    出示課文（無標(biāo)題）。
    （用猜謎語的方式，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）。
    二、整體感知，認(rèn)識生字，朗讀指導(dǎo)。
    1、你會讀嗎？能讀給大家聽，讓大家猜一猜嗎？呀！可是我發(fā)現(xiàn)有好多生字寶寶躲在這個謎語里呢！碰到不會讀的字怎么辦？（問頭上的拼音寶寶，也可以問同學(xué)，或者舉手問老師。）句子讀得不通順怎么辦？（多讀幾遍，直到讀通順。）許多小朋友躍躍欲試了，迫不及待想要讀一讀了，請你把書翻到59頁，用手指著讀，尤其是平舌音、翹舌音，請你把它讀準(zhǔn)確！
    （學(xué)生自由朗讀，自己拼讀生字，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力。同時教給他們遇到問題懂得向周圍的人請教的學(xué)習(xí)方法。）。
    2、現(xiàn)在我要來考考你，你會讀了嗎？
    生個別讀－小火車讀－齊讀。
    3、小朋友們讀得真棒！你們猜出來了嗎？這是什么？（畫）。
    你怎么知道是畫？
    分析課文。
    （學(xué)生自由感覺為主，教師稍作提點，讀出感情。充分調(diào)動學(xué)生的感情，力求讀出自己獨特的情感。）。
    5、現(xiàn)在我把拼音寶寶去掉了，你還會讀嗎？
    個別讀－齊讀。
    （從學(xué)過的古詩入手，知識遷移，聯(lián)系學(xué)過的方法將課文讀出韻味。）。
    7、告訴你一個小秘密，在這首詩里躲著三對反義詞，你能把它們找出來嗎？找的時候從前往后找，這樣才不會漏掉。（結(jié)合課后的我會說。）。
    遠(yuǎn)－近?有－無?去－來。
    你還知道哪些反義詞呢？
    其實在我們的生活中，反義詞有很多很多，只要你留心發(fā)現(xiàn)，一定能知道得更多！
    （鞏固反義詞的概念，從生活中尋找語文元素，體會語文無處不在的樂趣。）。
    8、現(xiàn)在你能配著圖，把這首有趣的謎語詩背出來嗎？
    （看圖，鞏固所學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)堂成誦，強化記憶。）。
    9、你發(fā)現(xiàn)了嗎，這首詩是按照什么順序來寫的？（從遠(yuǎn)到近，從上到下）我們平時觀察事物或者描述事物時，也要按照一定的順序來，可以從遠(yuǎn)到近，也可以從上到下，這樣觀察事物才能觀察仔細(xì)，描述事物時別人才能聽得明白。
    （在此初步滲透從遠(yuǎn)到近，由上到下的觀察、描述方法。）。
    三、寫字。
    我們今天不僅要會背、讀這首詩歌，還要會寫四個字寶寶！
    1、與“八”、“入”比較指導(dǎo)寫“人”。先書空，后描、寫。
    2、“人”加兩點就是“火”，強調(diào)“火”的筆順、先寫兩點，再寫撇捺。書空、描、寫。
    3、觀察“文”在田字格中的位置，尤其注意撇捺的位置。書空，描、寫。
    4、觀察“六”的位置，強調(diào)兩點的位置、不能太長。書空，描、寫。
    四、總結(jié)。
    今天我們學(xué)習(xí)了一首有趣的謎語詩，還認(rèn)識了很多生字寶寶，還學(xué)會了許多反義詞，還學(xué)會了寫四個漢字，真能干！今天回家請你把這個謎語背給爸爸媽媽聽，讓他們也猜一猜，再課外收集一個有趣的謎語，明天我們一起玩猜謎語的游戲！
    作業(yè)設(shè)計：
    （1）朗讀課文，并背誦課文，比比誰最像小詩人！
    （2）生字組詞，造句，看看誰說得好！
    （3）找找生活中的反義詞，比比誰找得多！如遠(yuǎn)——近；高——低。
    （4）課外找一些謎語，給小伙伴猜一猜。
    方仁工教學(xué)實錄篇二十一
    本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福...以下是《幸福是什么》教學(xué)實錄，歡迎大家觀看。
    案例背景。
    《幸福是什么》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
    幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學(xué)生的體驗所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點。基于以上的情況，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
    1、知識目標(biāo)：了解童話的特點;能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。
    2、過程與方法目標(biāo)：搜集處理信息，豐富學(xué)習(xí)資源，豐厚感悟的能力;提高合作探究能力。
    3、情感目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
    學(xué)習(xí)策略：
    1、搜集現(xiàn)實生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經(jīng)驗。
    2、聯(lián)系現(xiàn)實生活中的事例理解三個青年話的意義。
    3、編童話，深化理解。
    4、寫讀后感，內(nèi)化情感。
    一、自學(xué)課文，理清脈絡(luò)。
    二、緊扣主題，自讀自悟。
    三、聯(lián)系現(xiàn)實，深化理解。
    四、拓展延伸，多元感悟。
    案例描述：
    從課題入手讀懂故事。
    我和同學(xué)們一起演唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個問題：“同學(xué)們，我們感到幸福時可以有很多表達(dá)的方式，可是幸福到底是什么呢?”(學(xué)生頓時愕然)“今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個問題能不能從故事中找到答案?！?請學(xué)生上黑板板書課題，讀題。)。
    接著我請同學(xué)們開書認(rèn)真地讀讀課文，并想想課文講了一個什么樣的故事?
    (學(xué)生自由讀課文，教師巡視，糾正不當(dāng)?shù)淖x書姿勢，留意學(xué)生的反映。)。
    學(xué)生匯報讀書情況。
    張非：課文講了三位青年找幸福的故事。
    林雁玲：我覺得張非說得太簡單，本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。
    (學(xué)生評價這兩位同學(xué)的答案。)。
    生：張非的簡潔。
    生：林的具體。
    師：這三位青年明白幸福是什么?
    生：幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有意義的事情。
    師：他們是怎樣弄明白的呢?請同學(xué)們再次讀讀課文，把文中相關(guān)的語句劃出來。
    學(xué)生邊讀邊畫。
    填補空白，實現(xiàn)與文本的深層對話。
    學(xué)生畫句子，讀課文，交流。老師總結(jié)歸納。一切照章執(zhí)行。如果此時結(jié)束這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實際上，這三個青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn)，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。于是我相機拋出了一個問題：這三個青年為什么會感到幸福?孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導(dǎo)他們：想象他們在這十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出了一個個動人的故事。
    例如：第一個青年和他們分手后來到了一個城市，在學(xué)校里努力學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)，最終成了一名在當(dāng)?shù)睾苡忻麣獾尼t(yī)生。這年，災(zāi)難降臨了這個城市，這里出現(xiàn)了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫(yī)生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫(yī)治這場瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現(xiàn)了，他運用一種獨特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復(fù)了繁華。
    如果說開始學(xué)生只停留在理解的表層，那么現(xiàn)在應(yīng)該多了一點感性的體驗。只見文俊杰又舉起了手：
    “老師，其實在我們現(xiàn)實生活中其實就有這樣的人。在非典期間，那些白衣天使，尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等，他們?yōu)椴∪双I(xiàn)出了自己的生命?！?BR>    課堂開始升溫，同學(xué)們爭先恐后說出了自己所了解的事跡。
    在講述中在交流中，他們認(rèn)識到這些人為什么能這樣做，是因為他們明白自己的責(zé)任，為他人盡到了自己的責(zé)任，做了對他人有益的事情，他們?yōu)榇硕械叫腋！?BR>    一向“叛逆”的張柁，又一語驚人：
    “我想到的不是這些好人，而是那些貪官，那些腐敗分子，他們不把自己的職責(zé)記在心上，不能盡到自己的職責(zé)，反而坑害老百姓?！?BR>    我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量。
    多元感悟，引發(fā)對生活的思索。
    如果說前段的教學(xué)是在預(yù)設(shè)中生成，那么后面的課堂應(yīng)該是水到渠成。
    黃星首先“發(fā)難”：“老師，您幸福嗎?”
    我非常肯定地回答了他。同時我也反問同學(xué)們：“孩子們，你們幸福嗎?”
    一石激起千層浪。教室里頓時嘩然。
    “上個學(xué)期，老師讓我給幾個成績差的同學(xué)補課，我開始很不愿意，可是后來我看到他們在我的幫助下取得了進(jìn)步，我又感到很甜蜜?！?BR>    “我幸福，我有父母的呵護(hù)?！?BR>    “過生日的時候，看著一大堆禮物，我會感到很幸福?！?BR>    ……。
    當(dāng)時有很多家長也坐在教室里聽課，我沒有急于去給評判學(xué)生的回答，我把話題交給了家長。梁譯文家長：“幸福是看到孩子健康成長，學(xué)習(xí)上取得好成績時的欣慰?！边€有很多家長說出了自己的見解。
    原來幸福是多元的，孩子和家長的激情感染了我，我說：“幸福是一種心靈的震顫，她披著雨露，帶著清香，他她披著樸素的外衣，親切溫暖的包裹著我們，她總是在孤獨、無助是來臨，看到幸福，就好像春天來臨時，心底里泛起的茸茸綠意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到陽光，不知不覺中心也變得暖洋洋亮光光?！?BR>    要下課了，可同學(xué)們的情緒依然高漲，我布置了一項作業(yè)：以幸福為主題寫一篇隨筆。
    學(xué)生隨筆：
    幸福就是分享。
    “大家好才是真的好?！边@本是拉芳洗發(fā)水廣告的一句話，可是一句至理名言。
    不是嗎?就像《幸福是什么》課文中，第一個青年當(dāng)醫(yī)生救了很多人，所以他幸福;第二個青年到處流浪，但他為人們做出了貢獻(xiàn)，所以他也幸福;第三個青年做農(nóng)民，他種的麥子養(yǎng)活了許多人，他也非常幸福。他們?nèi)齻€人幸福的原因就在于他們讓別人幸福，別人幸福他們自己就幸福。
    所以，一個人幸福不是真的幸福，大家的幸福才是真的幸福。
    愿每一個人都幸福，也希望讓別人的幸福的人幸福!
    我找到了幸福。
    幸福是什么?在別人眼里，幸福是家庭美滿，一家人過得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。
    我們小隊中的鄭鵬飛，因為上課不認(rèn)真，欠作業(yè)等原因造成成績非常差。我是班上的數(shù)學(xué)尖子聲，我便開始輔導(dǎo)他。一開始，他也不認(rèn)真，我跟他講的時候，他總是東張西望，一點也聽不進(jìn)去，我說了他幾句，他便開始聽了。翻開他的作業(yè)本，哇塞，全部是c。我只好一題題給他講?？墒窃街v越麻煩，真是文杰遇到兵——有理說不清，還好最終他聽懂了。
    時間一秒一秒過去了，從四點半轉(zhuǎn)眼到了五點半，我十分著急，可我又明白此時不能焦急。就這樣，我焦急而又耐心把那一大堆的餓錯題全部講完。第二天，數(shù)學(xué)測驗，他竟破天荒的考了80多分。我一聽到這個消息，我真不知是什么感覺，好象找到了一種從未有過的感覺，現(xiàn)在我知道那就是幸福!
    案例分析。
    1、再造想象，實現(xiàn)與文本的深層對話。
    我們在重視課本、重視課堂教學(xué)的同時，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經(jīng)驗和在課外讀物中得到的知識進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學(xué)生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現(xiàn)實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。
    2、多元感悟，體現(xiàn)語文的人文特征。
    童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責(zé)，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學(xué)生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后，許多學(xué)生包括家長都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實的，是值得尊重的。
    一、歌聲導(dǎo)入，齊唱《幸福拍手歌》。
    二、揭題，解題。
    三、快速閱讀課文，想想課文講了一個什么故事?
    四、三個青年人是怎樣弄明白幸福是什么，再次閱讀課文，畫出相關(guān)的句子。
    五、理解三個青年說的話。
    讀句子想情景議現(xiàn)實感情讀。
    六、按照以上的方法學(xué)習(xí)第二和第三個青年的話。
    七、匯報交流。
    八、小結(jié)。老師演繹一首《幸福在哪里》。
    九、除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福?
    分組討論全班交流。
    十、孩子們說出了自己的看法，你們想知道爸爸媽媽的想法嗎?請家長談幸福。
    十一、總結(jié)。
    十一、作業(yè)：
    1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸?！?。
    2、以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬。