在學習過程中，總結是鞏固知識的重要環(huán)節(jié)。在總結中，我們可以借鑒他人的經驗和方法，以提高自己的總結能力。通過閱讀這些總結范文，你可以了解到不同行業(yè)對總結的要求和展示方式。
求近似數四舍五入法的說課稿篇一
在例題得出等式性質時，雖說是一步一步引導學生去發(fā)現的，學生掌握的不錯，但講的還是多，不如直接獨立完成，小組討論發(fā)現，總結時強調一下，如何去記住這個性質，而不是背下來。對于例5，讓學生列方程后獨立完成，會的自己做，不會的可以看書，再獨立完成，有意識的選了三名同學上黑板板演，結果三個都出現了不同的問題，對于出現的問題，我讓每位同學根據你自己寫的和書上進行對比，看看自己能挑出多少毛病，三位同學犯的錯誤還典型，一位沒寫解，“=”號沒對齊，（全班只有7名學生全對）另兩個x+10+10=50+10和x+10-10=50-40，以分析錯誤的形式將例題解決，學生就掌握的很好，這從后面的練習就看出來。
課堂一定要關注學生，認真思考的學生在課堂上總會帶給你一些驚喜，如果你忽視了，就不僅僅是錯過了那一次精彩。這節(jié)課在學生總結等式的性質的時候，有一個學生將書上的等式的性質中“所得的結果仍是等式”替換成“數量不變”，這也是我在備課時所想的，能不能替換一下，所以我在備課本上寫了“結果不變”，可是沒過一會，這個同學又舉手了，說自己的“數量不變”不能替換書上的話，當然也包括了我的“結果不變”，因為等式兩邊同時加或減去同一個數（0除外），結果肯定會發(fā)生變化的。就是因為這樣一個能不能替換的問題，學生對等式的性質的理解肯定會更好。
求近似數四舍五入法的說課稿篇二
1.填一填。
(1)0.9367保留一位小數約是()，保留兩位小數約是()，保留三位小數約是()。
(2)13÷14的商保留一位小數要除到第()位，約是();保留兩位小數要除到第()位，約是()。
2.按照“四舍五入”法求出商的近似值，填在下表中。
3.求下面各題的商的近似值。(得數保留兩位小數。)。
56.29÷6.199÷101。
28.74÷3153.3÷4.7。
4.張師傅8小時做零件617個，平均每小時約做零件多少個?(得數保留整數。)。
5.我國有五大淡水湖，其中鄱陽湖最大，面積為2933平方千米，巢湖居第五，面積為770平方千米。鄱陽湖的面積約是巢湖面積的多少倍?(得數保留兩位小數。)。
6.一架飛機0.5小時飛行166.5千米，一只燕子每小時飛行94.5千米，飛機每小時飛行的'路程約是燕子的多少倍?(得數保留整數。)。
7.木工師傅做一個方桌面，需木板0.65平方米。現有6.34平方米的木板，可以做多少個這樣的方桌面?(得數保留整數。)。
求近似數四舍五入法的說課稿篇三
（一）教材分析：
《求一個小數的近似數》是人教版教材四年級下冊第四單元的內容，本節(jié)課是學生在學習了小數的意義和求一個整數的近似數的基礎上進行教學的。這部分內容既是前面知識的延伸，又是和學生生活密切聯系的一個內容，是教學中的一個重點。之前學生只認識簡單的小數，通過學習《求一個小數的近似數》以后，學生知道了有些小數是精確數有些小數是近似數，并能跟據具體情況求出一個小數的近似數。本節(jié)課教學的重點是理解并掌握求一個小數的近似數的方法，了解求近似數時，精確度的意義。
“數學教學要緊密聯系學生生活實際，從學生已有知識經驗出發(fā)”這是《新課程標準》對我們提出的明確要求，因而情景創(chuàng)設和復習鋪墊，既要激發(fā)學生學習的積極性，又要達到簡化知識點的目的。求一個小數的近似數，是在學習了求整數近似數的基礎上進行教學的，學生已有一定的知識基礎，同時又是在前幾節(jié)課學習小數性質的基礎上學習的。教材值得注意的地方是：保留幾位小數就是精確到相應的位置。求小數的近似數時，小數末尾的0不能去掉。
（二）學生分析：
本節(jié)課的授課對象是小學四年級學生，這個年齡段的學生具有強烈的好奇心，求知欲，又已經初步具備了一定的數學思想，掌握了一定的猜想、推理、自主探究的能力，能夠利用知識的遷移解決新問題。在辯證的接受別人意見的基礎上又能展現自己的獨到見解。因此本節(jié)課主要發(fā)揮學生的主體作用，采用自主合作交流的方式進行學習。
(三）教學目標定位
新課程標準中要求，對這部分知識的教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情景。因此把教學目標確定如下：
知識與技能目標：
1、理解和掌握用“四舍五入”法求一個小數的近似數的方法。
2、理解求近似數時，精確度的意義。
方法與過程目標：經歷求小數的近似數的過程，體驗利用舊知識遷移學習的方法。
情感態(tài)度目標：感受數學知識與日常生活的密切聯系，激發(fā)學生學習數學的興趣，培養(yǎng)數感和數學意識。
在確定教學重點和教學難點時，考慮到學生以前學過，求整數的近似數的方法，即：“四舍五入”法。對于學生來說不是很難，但“四舍五入”法也是求小數近似數的方法，所以教學重點定為：掌握用“四舍五入”法求一個小數近似數的方法。把教學難點確定為：理解保留的小數位數不同，求得的近似數的精確程度也不一樣。原因是這一知識點學生生活經驗少，且比較抽象不易理解。
（一）說教法
本節(jié)課采用的最主要的教學方法是嘗試法和講授法。使用拋出問題
求近似數四舍五入法的說課稿篇四
教學內容：
p23例7、做一做，p26練習四第10、11題。
教學目的：
1、使學生學會用“四舍五入”法取商的近似數。
2、培養(yǎng)學生的實踐能力和思維的靈活性，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
3、引導學生根據生活中的實際情況多角度思考問題，靈活地取商的近似數。
教學重點：知道為什么要求商的近似數，會用“四舍五入”法取商的近似數。
教學難點：能根據生活中的實際情況多角度思考問題，靈活地取商的近似數。
教學過程：
一、復習。
1．按“四舍五入法”，將下列各數保留一位小數．。
6.037.98。
2．按“四舍五入”法，將下列各數保留兩位小數．。
8.7857.6024.0035.8973.996。
做完第1、2題后，要讓學生說明其中小數末尾的“0”為什么不能去掉．。
3.計算0.38*1.14(得數保留兩位小數)。
二、新課。
1．教學例7：
教師出示例6，口述圖意,再列式計算．當學生除到商為兩位小數時，還除不盡．教師問：“實際計算錢數時，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數？除的時候要除到哪一位?為什么?（應該保留兩位小數，只要算出三位小數，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數。）橫式應該怎樣寫出?教師板書.
教師問：表示計算到“角”需要保留幾位小數?除的時候要除到哪一位?應該約等于多少？
教師要讓學生想一想：“怎樣求商的近似值？”（首先要看題目的要求，應該保留幾位小數；其次，求商時，要比需要保留的小數位數多除出一位，然后再“四舍五入”．）。
我們學習班了求積的近似值和求商的近似值,比一比這兩者有什么相同點和不同點?
2．p23做一做：
教師讓學生按要求進行計算，巡視時，注意學生計算時取商的近似值的做法對不對．做完后，讓學生說一說按照不同的要求，取不同的商的近似值是怎樣求出來的？（計算出商的小數的位數要比要求保留的小數位數多一位，再按“四舍五入法”省略尾數．）。
師：解題時用了什么技巧？
三、鞏固練習。
3．81÷732÷42246.4÷13。
2、p26第10題第（1）題。
四、作業(yè)：
p26第10題第（2）題、第11題。
課后小記：
本以為求近似數是教學難點,所以在新授前安排了大量相關知識的復習.但在實際教學中才發(fā)現計算才是真正的教學難點,由于例題及做一做中所有習題全是小數除以整數,所以當作業(yè)中出現小數除以小數計算時,許多學生裝都忘記了“一看,二移”的步驟.所以在設計鞏固練習時應增加小數除以小數的練習.
其次我根據學情補充介紹了一種求商近似數的簡便方法.即除到要保留的小數位數后不再繼續(xù)除，只把余數同除數做比較，若余數比除數的一半小，就說明求出下一位商要直接舍去；若余數等于或大于除數的一半，就說明要在已除得的商的末一位上加1。介紹了這種方法感覺好的同學算得更快了，但悟性較差的學生聽完后連最基本的保留兩位小數應除到小數點后面第幾位也混淆不清了。所以下次再教時，此方法的介紹時間可以適當后移，放在練習課上。
1.“近似數”教學設計。
3.數學周長教學設計。
4.數學教學設計步驟。
5.日歷中的數學教學設計。
6.送元二使安西五年級上冊教學設計。
7.《圓的認識》數學教學設計與反思。
8.章建躍：教學設計與好數學教學。
9.數學的優(yōu)秀教學設計。
10.數學教學設計模板。
求近似數四舍五入法的說課稿篇五
是人教版數學第八冊的內容。求一個小數的近似數在生產和日常生活有廣泛的應用。這部分知識是在學習了小數的意義和小數的基本性質得基礎上教學的，是本套教材內容的第四單元。而本節(jié)課內容是這個單元的最后一節(jié)課，主要屬于掌握知識教學。學生學好這部分知識，可以用來解決日常生活中一些具體的問題。
2、教學目標。
根據新課標要求和教材的特點，結合四年級學生的實際水平，可以確定以下教學目標：
(2)、能正確地按需要用"四舍五入法"保留一定的小數位數。
(3)、使學生理解保留小數位數越多，精確程度越高。
3、教學重、難點。
通過舊知遷移新知的方法，讓學生掌握、理解用“四舍五入法”求一個小數的近似數的.方法。
4、教法、學法。
根據本教材內容和編排特點，為了更好地突出，突破重、難點，按學生的認知規(guī)律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，主要讓學生在“動手操作——觀察、比較——概括——應用”的學習過程中掌握知識。
課堂教學是學生學習數學知識的獲得，能力發(fā)展的重要途徑?；谛┪以O計了以下的教學設計。
(一)、復習導入。
1、把下面各數省略萬后面的尾數,求出它們的近似數。
9865345874131200398210。
2、下面的()里可以填上哪些數。
32()645≈32萬47()050≈47萬。
問:(1)你是怎么想的?(2)四舍是什么意思?五入呢?
(二)、新授課。
1、導入新課。
(1)、有時我們和爸爸媽媽一起到商店買菜,電子稱上顯示價錢是7.53元,可是商店阿姨只收我們7.5元,這是為什么呢?在實際生活中我們往往只需要一個小數的近似數就可以了,那如何求一個小數的近似數呢?今天我們就一起來學習這一內容.(板書:求一個小數的近似數)。
2、講授新課。
(1)、出示例題情境圖。
生:思考。
師:求一個小數的近似數,同求一個整數的近似數相似,都可以根據"四舍五入法"保留一定的小數位數.
3、以該同學的身高為例進行講解保留兩位小數,保留一位小數,保留整數的方法。
4、把課本上的例題以練習的形式讓學生做。
師:作必要的講解和分析。
注意:保留兩位小數,就要看第三位是舍還是入。保留一位小數,就要看第二位。保留整數,就要看小數部分的第一位即十分位的數。
問:1.0和1數值相等,它們表示的程度怎樣?
a、讓學生明確保留一位小數是1.0，原來的準確長度在0.95與1.04之間。
b、讓學生明確保留整數1，原來準確長度在0.5與1.4之間。
即小數保留的位數越多，精確的程度越高。保留一位小數1.0，它是一個近似數，因此十分位上的0不能去掉。
a、要根據題目的要求取近似數值，如果保留整數，就看十分位是幾;要保留一位小數，就看百分位是幾;......，然后按"四舍五入法"決定是舍還是入。
b、取近似值時，在保留的小數位置里，小數末一位或幾位是0的。0應當保留，不能去掉。
(三)、完成課本74頁的“做一做”。
獨立完成，個別上講臺演做。提問其思考的過程。
(四)、鞏固練習。
1、完成課本75頁練習十二的第1題。
2、完成課本75頁練習十二的第2題。
3、把下面各小數四舍五入。
(1)、精確到十分位。
3.470.2394.08。
(2)精確到百分位。
5.3346.2680.495。
4.思考。
9.996保留兩位小數是()。
(五)、布置作業(yè)。
這節(jié)課是掌握知識教學，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設計挺不錯的，開始的分類，由放到收，讓學生在探索中學習。而在知識點的獲取時，讓學生主觀發(fā)現，分析比較，概括出求一個小數的近似數的方法，體現了教師的主導作用和學生的主體地位。整節(jié)課的設計，總體感覺還是比較適合學生的思維發(fā)展的，在結構上，我也注重了前后呼應，使整堂課也顯得比較緊湊。
但是上完之后，我總覺得：學生掌握得不好，尤其是根據“四舍五入法”求一個小數的近似數，這里需要學生從逆向思維的角度去思考，但學生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學生在能力上的估計不足。整節(jié)課時間比較緊張，后面鞏固練習和課小結的環(huán)節(jié)有點匆匆過場的味道，與自己曾設想的場景有一定的差距。自己激勵性的語言還欠缺，這也將影響到學生的學習情緒。
我覺得通過這一節(jié)課我學到了好多，作為一名教師，不能完全按照自己的意愿去設計課程，要考慮到學生。在今后的日子里，還得在實踐中不斷完善自己的教學方法。
求近似數四舍五入法的說課稿篇六
如何讓學生想到求近似值呢？是按照教材上的安排由教師直接講解呢？還是……最終我還是沒有按照教材上的處理，而是讓學生自己去感悟、去體驗、去經歷，產生求近似值的需要。當學生看到題目后，都是不假思索地就列式計算，可算呀算呀，發(fā)現有點不對勁：這得除到何時才結束呀？而且這個結果非常有規(guī)律。這時我沒有立刻告知，用一句“怎么辦呢”把問題又給了學生。讓學生在知與不知之間形成“空白地帶”，從而激起了學生調動一切知識去探究問題的欲望，使他們在反思、調整中不斷建構屬于自己的.知識。這一教學環(huán)節(jié)的安排更好地體現了新課程理念，在師生互動中教師真正成為教學的引導者，學生的主體性得到充分的發(fā)揮。
求近似數四舍五入法的說課稿篇七
1560÷35≈44.57（元）。
答：平均每架飛機44.57元．。
探究活動。
調查統計。
活動目的。
1．使學生會根據實際需要求“商的近似值”．。
2．提高學生比較、分析、判斷的能力．。
活動過程。
調查附近停車場收費標準，算出該停車場平均每小時或每天收費多少元？
活動說明。
求近似數四舍五入法的說課稿篇八
教學目標：
1、結合具體問題，經歷用“四舍五入法”求商的近似值的過程。
2、掌握用“四舍五入法”求商的近似值的方法，能根據要求取商的近似值。
3、積極參與數學活動，對求商的近似值有興趣，體會取商的近似值與現實問題的聯系。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境。
師生對話。由“知道哪些自然災害”到“自然災害發(fā)生時哪些人戰(zhàn)斗在第一線及經常發(fā)生哪些事情”，引出少先隊員慰問解放軍的問題情境。
（設計意圖：豐富學生的自然常識，激發(fā)學生熱愛解放軍的情感，自然引出送果籃的問題，體會數學與生活的聯系。）。
二、自主計算。
1、提出“平均每個果籃中有多少錢的水果”的問題，鼓勵學生試著用豎式算一算。
（設計意圖：給學生提供在已有知識背景下自主探索，初步體驗商的小數位數特別多的過程，激發(fā)學習興趣。）。
2、交流計算情況。讓計算出不同位數的同學生匯報計算結果，教師板書，使學生體驗商的小數位太多啦。
（設計意圖：展示不同計算結果，讓學生感受計算結果多樣化，進一步體驗商的小數位數特別多，產生求知的需要，為求商的近似值打下基礎。）。
3、學生用計算器計算，然后觀察計算結果，說說發(fā)現了什么。確信158除以7除不盡。
（設計意圖：用計算器計算，滿足學生的好奇心和求知欲，形成除不盡的共識。）。
1、教師說明，可以用“四舍五入法”取商的近似值，并提出問題，鼓勵學生充分發(fā)表自己的意見。
（設計意圖：激發(fā)學生的生活經驗，給學生充分交流不同想法的機會，使學生體會取商的近似值與現實問題的聯系，為下面用不同要求取商的近似值作鋪墊。）。
2、師生共同完成158÷7的'商保留兩位小數、保留一位小數、保留整數取商的近似值。
（設計意圖：利用學生用“四舍五入法”求整數積的近似值的已有知識經驗取商的近似值。）。
3、讓學生讀書上取商的近似值的方法。然后，鼓勵學生用自己的語言說一說如何求商的近似值，給學生充分表達不同說法的機會。
（設計意圖：在學生經歷求商的近似值，閱讀方法概念的基礎上，用自己的話表述求商的近似值的方法，使知識內化，發(fā)展學生的語言表達能力。）。
四、課堂練習。
學生獨立完成練習。
教學反思：
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求近似數四舍五入法的說課稿篇九
一、用“四舍五入”的方法求出商的近似值。
保留整數保留一位小數保留兩位小數。
2.7÷1.1。
16÷23。
2.7÷0.46。
二、下面是幾種動物在水中的最高游速。(單位：千米/小時)。
請你計算它們的最高游速是多少千米/分。(結果保留三位小數)。
動物海獅海豚飛魚。
速度(千米/小時)405064。
速度(千米/分)。
三、小強的.媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶。
里，需要準備幾個瓶?
四、用27噸甘蔗可以制成3.42噸糖。
1、平均1噸甘蔗能制成多少噸糖?(得數保留兩位小數)。
2、制1噸糖需要多少噸甘蔗?(得數保留兩位小數)。
求近似數四舍五入法的說課稿篇十
學生在四年級已掌握了求數的近似值的知識和小數乘法，因此這節(jié)課的重點是讓學生在求出積之后，能夠根據題目要求或者現實需要，把積保留若干位小數，所以這節(jié)課更多的是讓學生了解根據客觀生活需要對于乘積進行位數保留。
由于之前已經學習了相關的近似值的知識，所以計算問題我列在了次位，在計算過程中，我注重讓學生培養(yǎng)審題能力，尤其是應用題的審題。只有擁有良好的思考問題的能力才能更好的解決問題，能力比問題的對錯更有意義。
在上交作業(yè)的時候，我發(fā)現部分同學不能及時完成作業(yè)，于是我分析了原因。經過我的調查我發(fā)現，一部分同學是因為基礎較差，在計算過程中耗時較長，因此不能及時完成作業(yè)，為此，我為其安排了成績較好的同學為其提供輔導，這種一幫一的做法還是有一定效果的。另一部分同學則是屬于比較懶惰，貪玩，自制力較差。對于此類同學，我安排其四周同學輪流對其進行監(jiān)督，如果不能及時完成作業(yè)則不允許其隨便出去玩耍，通過一段時間的監(jiān)督，這部分同學的表現也有了很大改善。對于每位同學只有不放棄，才能讓他們得到更好的發(fā)展。
求近似數四舍五入法的說課稿篇十一
主要亮點。
教學環(huán)節(jié)比較清晰。關注了求小數近似數的方法，課堂多次。
總結。
歸納出示，學生齊讀，在鞏固練習環(huán)節(jié)也要求說方法。關注了求近似數的小數末尾的“0”的問題，課堂提問了近似數1.0和1的區(qū)別。
存在的不足。
求近似數的方法和數感的培養(yǎng)是本課的教學重點，課堂教師雖比較關注，但整個教學過程特別是方法的總結基本是教師問學生答或者教師自問自答，然后課件出示總結語，學生齊讀。
對于表示近似數時小數末尾的“0”不能去掉的教學難點突破不夠。課件的簡潔性和實用性有待加強。課件+教學設計的出示較明顯。
策略建議。
具體教學實施意見請認真閱讀教學用書第92頁相關內容。教學設計中的教學流程、教學意圖等用語不適合出現在課件中。
求近似數四舍五入法的說課稿篇十二
《求一個小數的近似數》是人教版教材四年級下冊第四單元的內容，本節(jié)課是學生在學習了小數的意義和求一個整數的近似數的基礎上進行教學的。這部分內容既是前面知識的延伸，又是和學生生活密切聯系的一個內容，是教學中的一個重點。之前學生只認識簡單的小數，通過學習《求一個小數的近似數》以后，學生知道了有些小數是精確數有些小數是近似數，并能跟據具體情況求出一個小數的近似數。本節(jié)課教學的重點是理解并掌握求一個小數的近似數的方法，了解求近似數時，精確度的意義。
“數學教學要緊密聯系學生生活實際，從學生已有知識經驗出發(fā)”這是《新課程標準》對我們提出的明確要求，因而情景創(chuàng)設和復習鋪墊，既要激發(fā)學生學習的積極性，又要達到簡化知識點的目的。求一個小數的近似數，是在學習了求整數近似數的基礎上進行教學的，學生已有一定的知識基礎，同時又是在前幾節(jié)課學習小數性質的基礎上學習的。教材值得注意的地方是：保留幾位小數就是精確到相應的位置。求小數的近似數時，小數末尾的0不能去掉。
（二）學生分析：
本節(jié)課的授課對象是小學四年級學生，這個年齡段的學生具有強烈的好奇心，求知欲，又已經初步具備了一定的數學思想，掌握了一定的猜想、推理、自主探究的能力，能夠利用知識的遷移解決新問題。在辯證的接受別人意見的基礎上又能展現自己的獨到見解。因此本節(jié)課主要發(fā)揮學生的主體作用，采用自主合作交流的方式進行學習。
(三）教學目標定位。
新課程標準中要求，對這部分知識的教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情景。因此把教學目標確定如下：
知識與技能目標：
2、理解求近似數時，精確度的意義。
方法與過程目標：經歷求小數的近似數的過程，體驗利用舊知識遷移學習的方法。
情感態(tài)度目標：感受數學知識與日常生活的密切聯系，激發(fā)學生學習數學的興趣，培養(yǎng)數感和數學意識。
在確定教學重點和教學難點時，考慮到學生以前學過，求整數的近似數的方法，即：“四舍五入”法。對于學生來說不是很難，但“四舍五入”法也是求小數近似數的方法，所以教學重點定為：掌握用“四舍五入”法求一個小數近似數的方法。把教學難點確定為：理解保留的小數位數不同，求得的近似數的精確程度也不一樣。原因是這一知識點學生生活經驗少，且比較抽象不易理解。
（一）說教法。
本節(jié)課采用的最主要的'教學方法是嘗試法和講授法。使用拋出問題——自主探究——合作交流——解決問題的教學模式。
在教學過程中我首先創(chuàng)設購物的情景，提供數學信息：1盒繪圖鉛筆有4支，標價2.7元，引導學生發(fā)現一支是多少元？該怎樣付錢？讓學生試著根據已有的知識經驗解決問題。在新知探究的過程中，讓學生再次回到我創(chuàng)設的情景中，給售貨員付的錢數，學生根據生活經驗其實已經把0.675保留兩位小數，保留一位小數，保留了整數。我引導學生比較三個近似數的不同，小組合作討論求一個小數近似數的方法，結合每個具體的近似數，試著說說是怎樣保留的，從而掌握求一個小數近似數的方法，當學生知道0.984保留兩位小數是0.98米，1米是保留整數后，讓學生試著解決保留一位小數應該怎樣做呢？這里是本節(jié)課的難點，學生通過交流討論、嘗試、比較的方法突破難點。在總結求一個小數近似數的方法時，也是嘗試讓學生自己去總結。在整個過程中，體現以學生為主體，其次我采用的教學方法是講授法，有些問題不需要討論，學生又沒有知識經驗基礎時，就是教師該出手的時候，教師應該直接講。如：保留一位小數，就表示精確到十分位；保留兩位小數，就表示精確到百分位等等。
（二）說學法。
本節(jié)課主要采用的學習方法是舊知識遷移法，這種學習方法最大的特點是：能夠體現學生的自主性，學生能夠根據學過的知識，主動探索、學習新的知識，在這個學習過程中，我所做的學法指導是：通過復習求整數近似數的方法和練習題，為學習新知做好鋪墊。
（一）、創(chuàng)設情境。
興趣是最好的老師，當學生對所學對象發(fā)生了興趣，就有了行為內動力，學習便成為一種自覺的活動。我在課前創(chuàng)設了，生活中買東西的情境，0.675元怎么給售貨員付款，讓學生感覺到數學就是為生活服務的，生活中需要用，所以我們才要學習，以此激發(fā)起學生探究的欲望，。
（二）、知識鋪墊：
“數學教學要從學生已有知識出發(fā)”這是《新課程標準》對我們提出的明確要求，因而復習鋪墊過程中我設計了兩道用“四舍五入”法求整數近似數的練習題，目的是為下面學習求一個小數的近似數做好知識鋪墊。
（三）、優(yōu)化教學過程：自主探究，生生互動、師生互動。
1、新課程理念要求轉變學生的學習方式，由被動接受式學習轉變?yōu)橹鲃拥奶骄渴綄W習，以課堂的講授為主轉變?yōu)閷W生自主探究、生生互動、師生互動合作學習為主。趁著學生強烈的好奇心、求知欲被調動起來之際，讓學生自主解決問題。豆豆的身高大約是0.98米和大約是1米，這是把0.984米保留兩位小數和保留整數，并讓學生說說自己的方法；保留一位小數是1.0米而不是1米為什么？這里安排小組討論，使學生在討論中明確答案。
3、通過比較0.984米，0.98米，1.0米，1米，在比較過程中使學生自己明確，保留的小數計數單位越低，精確的程度越高。
（四）鞏固練習，內化升華。
1、教材74頁“做一做”（學生獨立解答，集體訂正）。
2、判斷題（課件出示）。
3、哪些兩位小數，百分位上的數“四舍”后是2.7?
哪些三位小數，千分位上的數“五入”后得3.00?
【這道題相對前面兩道題稍微有點難度，是為了檢驗學生能否靈活應用所學知識解決問題】。
5、一袋調料重32克，10袋調料多少千克？（得數保留一位小數）。
6、學校鍋爐房需要用17噸煤，每車拉4噸，需要拉幾趟？
（五）暢談收獲。
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？在與同伴的合作學習中你想說點什么？
【讓學生在重溫學習的過程中獲得積極的情感體驗，使知識的脈絡更清晰，更有條理?！?。
求近似數四舍五入法的說課稿篇十三
在傳統中學數學教學中，學生認知的建構與知識的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，學生認知過程與知識結構不能協同發(fā)展。上周聽了王雪娟老師的課，他在課堂教學時，為學生提供自主學習空間，讓學生置身于一定的情境之中，去體驗數學知識形成過程，促進學生主動發(fā)展。
“做數學”不僅是指簡單的數學操作活動，而且是學習者自我探索、自我構建、自我發(fā)現、自我創(chuàng)造的.一種動態(tài)過程。練習時，除了讓學生在練習本上書寫，還讓學生上臺板演，在現階段運用多媒體的教學課堂中是值得提倡的。把教材內容變靜為動，變單一為多向，變封閉為開放，有效激發(fā)了學生主動參與探究的熱情，讓“做數學”成為促進學生發(fā)展的原動?！皩W習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識過程，教師的作用僅僅在于給學生提供有效的活動機會，在討論交流和自主探究的過程中，學生構建自己的知識。”
王老師在求小數的近似數時，先讓學生獨立思考，進行嘗試，鼓勵學生在小組內進行交流，最后指名匯報。
《課標》指出：要使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。把數學知識運用到實際生活中，是學習數學的終目的。學以致用，讓學生感受到學習知識、掌握知識的價值所在。在知識的運用過程中，促使學生把所學知識掌握得更熟練、更透徹，也使學生解決問題的能力得到培養(yǎng)。
總之，在這堂課中，讓我最佩服的是面對一堂學生已上過的課，兩位老師仍舊應付自如，上的如此成功，讓很多老師都蒙在鼓里，這正是我平時教學中最缺欠的應變能力！
求近似數四舍五入法的說課稿篇十四
一、教學內容的說明：（教材分析）。
本單元是在學生對小數和分數有了初步認識的基礎上進行學習的。這部分內容是學生系統學習小數知識的開始，同時又是學習小數四則計算的基礎。
信息窗呈現了三個同學用游標卡尺測量綠毛龜蛋長徑和寬徑的情境，通過學生質疑測量同一個蛋的長度，為什么兩人讀數不一樣的問題，引入對小數的近似數知識的學習。
二、教學目標：
依據《數學課程標準》的要求，為了更好地體現數學學習對學生在數學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求，根據本節(jié)課的具體內容，我制定了以下教學目標：
知識與能力目標：
掌握把一個較大的數改寫成用萬或億作單位的數后再求它的近似值。能正確區(qū)分改寫和保留的要求以及各自的方法。
掌握用四舍五入法求小數的近似值的方法。使學生理解保留的位數越多，精確度就越高。
過程與方法目標：
通過情境圖引出怎樣求小數的近似數，學生在教師的指導下探索求小數近似數的方法，并在此基礎上學習和區(qū)分改寫和保留的不同要求和方法。
對所學知識進行拓展，遷移到新知，培養(yǎng)學生知識遷移能力，和利用已掌握知識探索新知識的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
讓學生體會知識間的緊密聯系，體驗獲取新知的樂趣。
基于以上的分析我確定本節(jié)課的教學重點是：
會利用四舍五入法求小數的近似值；理解保留位數越多，精確度就越高。
教學難點是：
理解保留和精確之間的區(qū)別與聯系以及保留位數越多，精確度越高。
三、教學方法。
為了突出重難點，使學生達到本節(jié)課設定的目標，我準備采用以下教學方法：
教法：教學充分以學生為主體，調動學生的學習積極性，通過學生發(fā)現問題、提出問題、小組合作討論解決問題，挖掘學生的潛力，培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質。
學法：為了更好地突出、突破重難點，按學生的認知規(guī)律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，主要讓學生在觀察比較概括應用的學習過程中掌握知識。激發(fā)每一個學生的學習興趣，同時讓學生獲得成功體驗！
四、教學過程的設計：
為了全面、準確地引導學生探索發(fā)現求小數近似數的方法，實現教學目標，我努力抓住學生的思維生長點組織教學，設計了復習舊知，探索新知，鞏固練習，課堂小結，四個環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)：復習導入。
這一環(huán)節(jié)我設置了兩個習題：
1、把下面各數省略萬后面的尾數，求出它們的近似數。
9865345874132100398210。
2、下面的里可以填上哪些數？
32（）64532萬47（）05047萬。
在此環(huán)節(jié)重點讓學生說一說自己是怎么想的，四舍五入是什么意思，為后面的學習做好知識遷移的準備。
第二個環(huán)節(jié)：探索新知。
這一環(huán)節(jié)有兩個知識點：求小數的近似數；把一個數改寫成用萬或億作單位的數。
通過學生的回答師作說明：近似數的結果是一位小數就是將原小數保留一位小數，結果是整數就是將原數保留整數從而引導學生仿照求整數近似數的方法（四舍五入法）來求小數的近似數：
出示：3.94保留一位小數是多少？3.94保留整數是多少？
學生分組討論，自主探索求小數近似數的方法，再通過學生的匯報，總結出：求小數的近似數和整數一樣也可以用四舍五入法，進一步讓學生明白：求近似數時，的數保留整數，表示精確到個位，保留一位小數，表示精確到十分位，保留兩位小數，表示精確到百分位。
小組討論：比較3.9和4與精確值3.94比較誰更接近3.94。
總結出：保留的位數越多，精確度越高，保留的位數越少，精確度越低。
再出示：綠毛龜蛋（2.04厘米）的寬徑是多少厘米？（保留一位小數）并讓學生思考：末尾的0可不可以省略，進一步讓學生體會求一個小數的近似數時保留位數不同，精確度也不同，而且0在這里也起到了占位的作用。為了鞏固這一知識，我設計了一個動手測量課桌的活動，比一比誰的結果更精確，說明理由。
第二個知識點：把一個數改寫成用萬或億作單位的數。
出示課本71頁材料，引導學生閱讀材料，說一說能獲得哪些信息，并提出相關問題。
（1）把1754000改寫成用萬作單位的數是什么？
先讓學生嘗試改寫，根據學生的情況，如果有正確的改寫可以先讓學生講解他的方法，如果沒有，老師可作說明：改寫時在萬位后面點上小數點，寫上萬字，去掉小數末尾的0就可以了。
作單位的數，讓同學們獨自探索方法，同桌交流，在此基礎上再引導學生用四舍五入法求出287.95億的近似數。
第三個環(huán)節(jié)：鞏固練習。
在這一環(huán)節(jié)安排了自主練習的4個小題。
1-3題是用多種形式鞏固求小數近似數的基本練習題，讓學生獨立完成，訂正時關注有困難的學生，切實鞏固求小數近似數的方法。
4題用把大數改寫成用萬或億作單位的數。學生獨立完成，交流時重點讓學生說一說是如何改寫的。
第四個環(huán)節(jié)：課堂小結。
為了使學生對本節(jié)課所學的內容有一個整體的感知，我讓學生共同回憶本節(jié)課研究了哪些問題？通過這些問題的解決你有哪些收獲？自己在學習上有哪些提高？讓學生在交流的過程中進一步深化求一個小數的近似數的方法，感受知識之間的內在聯系，同時增強對遷移推理的數學思想的認識。
布置作業(yè)：
針對學生的差異布置適當的作業(yè)，既能使學生掌握知識，又能使有余力的學生得到提高。
板書設計：
板書作為課堂教學語言的另一種表現形式，它具有啟發(fā)性、藝術性、實用性，所以本節(jié)課我注重發(fā)揮其引導功能，做了一下設計：
保留整數：3.944。
保留一位小數：3.943.9。
2.04厘米2.0厘米。
1754000=175.4萬。
28795000000=287.95億288億。
這樣安排有利于學生觀察、比較。全面系統了解本節(jié)課所學內容，提高學習效率！
求近似數四舍五入法的說課稿篇十五
陳老師的這節(jié)《商的近似數》這課的教學設計充分體現了“先學后教、精講多練”的教學模式，目標制定明確、具體，切合教學實際，自學指導的提出能有效地指導學生的學習，學生能充分自主學習，能在教師有效地指導下，進行思考、實踐、發(fā)現新知，達成教學目標，教學效果明顯。
在輔助環(huán)節(jié)的教學中，教師直入本課的教學目標，并進行有效地指導，尤其值得一提的是教師用填空的形式，“看（）位進行四舍五入，表示計算到（）”直奔本課教學的重點，也是需要重點指導學生看書的地方，這樣的設計為進行有效地自學奠定了基礎。
另外，在教學中，教師應讓學生自己說計算過程，說一說自己在計算和取近似值后的感受，，教師是通過提問的方式引起學生思考的，應在比較之后，讓學生結合實際生活去體會，感悟。在“解題關鍵”的提出上，也應靠后些，在學生計算了多道題之后，再去思考，由學生提出，是不是會有水到渠成的效果。
求近似數四舍五入法的說課稿篇十六
25.2-5×0.4220.7+72×0.35。
4.2×3.8+15.67.34×1.5×0.3。
8.31×2.4-6.054.01+72×0.81。
6.08×2.5-5.712.5×6.4×1.7。
二、解答題。
1、從53.4中減去13個1.6得多少?
列式：_______________________。
2、甲數是乙數的`5倍，乙數是丙數的2.4倍，丙數是1.5，甲數是多少?
列式：_______________________()。
3、有一個三位小數，四舍五入后是8.40，原來這個三位小數可能會是哪些數?
求近似數四舍五入法的說課稿篇十七
在準備《積的`近似數》這節(jié)課中，我設計了以下這幾個環(huán)節(jié)：
1、復習數位順序表。
求積的近似數的方法同求一個小數的近似數的方法完全相同。因此，在教學本內容前，我組織學生做了適當的復習：
（1）我首先考慮到學困生學習基礎較弱，他們可能忘記小數點左右兩邊的數位，這樣如何去進行四舍五入呢？因此我先在課件上出現一個點，引發(fā)學生猜想，最后讓學生按順序表述：當這個點表示小數點的時候，你能按順序說出小數點的左邊有哪些數位？右邊又有哪些數位嗎？通過幾位同學的準確描述，在課件上顯示數位順序表，讓學生一目了然。
（2）讓學生明確保留整數和保留幾位小數與精確到哪個數位之間的關系。在以往的教學中，我發(fā)現如果只是用保留整數和保留幾位小數這樣來表達求一個數的近似數的時候，學生當時的掌握效果就好了，但如果換個方式問：“把這個小數精確到十分位?！贝_有不少學生不能真正理解這句話的含義。這也說明了教師作為一名引導者，有義務引導學生從多方面的含義去理解和掌握知識。建立了保留整數和保留幾位小數與精確到哪個數位之間的關系，對于學生的長遠學習來說是有利的。
2、設計多種形式的鞏固練習。
不同形式的練習有助于學生從各個角度去理解知識，學會用適當的策略去解決問題。同時練習的難易程度也能在一定程度上讓學習層次不同的學生得到有效的發(fā)展，增強學生的應用意識，激發(fā)學生積極學習數學的情感。
3、讓學生在合作交流中，學會清晰地表達自己的見解。
本節(jié)課在學完例6的時候，就讓學生對積的近似數的求法進行總結，發(fā)現很多學生雖掌握了知識，但卻無法用語言清晰地表述出來。因此通過鞏固練習后，我讓學生進行小組討論和交流，學生在嘗試總結的過程中互相學習，互相促進。第二次進行表達時，可見大部分學生能大膽而且準確地對積的近似數的求法進行總結，大大激發(fā)了學生成功的體驗。
教無定法，貴在得法。作為一名一線教師，我們總是經常要面對不同的學生個體與群體，因此這就要求教師要隨時根據學生的實際情況，設計出符合學生學情水平的教學流程，真正讓學生學有所感，學有所獲。
求近似數四舍五入法的說課稿篇十八
知識與技能：使學生會根據需要，用“四舍五人法”保留一定的小數位數，求出積的近似值。
能力目標用“四舍五人法”截取積是小數的近似值的一般方法。
情感目標情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
教學重難點。
根據題目要求與實際需要，用“四舍五人法”截取積是小數的近似值。
教學過程。
一、激發(fā):。
2、用“四舍五人法”求出每個小數的近似數。(投影出示)。
保留一位小數保留兩位小數保留三位小數。
4.51692。
328.9604。
思考并回答：(根據學生的回答填空)。
3、揭題談話：在實際應用中，小數乘法乘得的積往往不需要保留很多的小數位數，這時可以根據需要，用“四舍五人法”保留一定的小數位數，求出積的近似值。(板書課題：積的近似值)。
二、合作探究。
談話引出例題:同學們你們知道什么動物的嗅覺最靈敏嗎?(生回答)所以人們常用狗來幫助偵探、看家。那狗的嗅覺到底有多靈呢?我們一起來看一組數據：
2、讀題，找出已知所求。
3、生列式，板書：0.049×45。
4、生獨立計算出結果，指名板演并集體訂正。
5、引導學生觀察、思考：
(1)積的小數位數這么多!可以根據需要保留一定的小數位數。
(2)保留一位小數，看哪一位?根據什么保留?
(3)橫式中的結果應該怎樣寫?
6、專項練習：
得數保留一位小數0.8×0.9≈。
得數保留兩位小數1.7×0.45≈。
三、拓展應用。
1、按要求完成下面各題。
2、小剛的體重是21.5千克，
他爸爸的體重是他的3.3倍。
小剛的爸爸的體重大約是多少千克?
(得數精確到十分位)。
3、兩個因數的積保留兩位小數的近似數是3.58，準確數可能是下面哪個數?
3.0593.5783.5743.5833.585。
四、總結。
誰來小結一下今天所學的內容?
五、作業(yè)布置。
p.13頁2題。
求近似數四舍五入法的說課稿篇一
在例題得出等式性質時，雖說是一步一步引導學生去發(fā)現的，學生掌握的不錯，但講的還是多，不如直接獨立完成，小組討論發(fā)現，總結時強調一下，如何去記住這個性質，而不是背下來。對于例5，讓學生列方程后獨立完成，會的自己做，不會的可以看書，再獨立完成，有意識的選了三名同學上黑板板演，結果三個都出現了不同的問題，對于出現的問題，我讓每位同學根據你自己寫的和書上進行對比，看看自己能挑出多少毛病，三位同學犯的錯誤還典型，一位沒寫解，“=”號沒對齊，（全班只有7名學生全對）另兩個x+10+10=50+10和x+10-10=50-40，以分析錯誤的形式將例題解決，學生就掌握的很好，這從后面的練習就看出來。
課堂一定要關注學生，認真思考的學生在課堂上總會帶給你一些驚喜，如果你忽視了，就不僅僅是錯過了那一次精彩。這節(jié)課在學生總結等式的性質的時候，有一個學生將書上的等式的性質中“所得的結果仍是等式”替換成“數量不變”，這也是我在備課時所想的，能不能替換一下，所以我在備課本上寫了“結果不變”，可是沒過一會，這個同學又舉手了，說自己的“數量不變”不能替換書上的話，當然也包括了我的“結果不變”，因為等式兩邊同時加或減去同一個數（0除外），結果肯定會發(fā)生變化的。就是因為這樣一個能不能替換的問題，學生對等式的性質的理解肯定會更好。
求近似數四舍五入法的說課稿篇二
1.填一填。
(1)0.9367保留一位小數約是()，保留兩位小數約是()，保留三位小數約是()。
(2)13÷14的商保留一位小數要除到第()位，約是();保留兩位小數要除到第()位，約是()。
2.按照“四舍五入”法求出商的近似值，填在下表中。
3.求下面各題的商的近似值。(得數保留兩位小數。)。
56.29÷6.199÷101。
28.74÷3153.3÷4.7。
4.張師傅8小時做零件617個，平均每小時約做零件多少個?(得數保留整數。)。
5.我國有五大淡水湖，其中鄱陽湖最大，面積為2933平方千米，巢湖居第五，面積為770平方千米。鄱陽湖的面積約是巢湖面積的多少倍?(得數保留兩位小數。)。
6.一架飛機0.5小時飛行166.5千米，一只燕子每小時飛行94.5千米，飛機每小時飛行的'路程約是燕子的多少倍?(得數保留整數。)。
7.木工師傅做一個方桌面，需木板0.65平方米。現有6.34平方米的木板，可以做多少個這樣的方桌面?(得數保留整數。)。
求近似數四舍五入法的說課稿篇三
（一）教材分析：
《求一個小數的近似數》是人教版教材四年級下冊第四單元的內容，本節(jié)課是學生在學習了小數的意義和求一個整數的近似數的基礎上進行教學的。這部分內容既是前面知識的延伸，又是和學生生活密切聯系的一個內容，是教學中的一個重點。之前學生只認識簡單的小數，通過學習《求一個小數的近似數》以后，學生知道了有些小數是精確數有些小數是近似數，并能跟據具體情況求出一個小數的近似數。本節(jié)課教學的重點是理解并掌握求一個小數的近似數的方法，了解求近似數時，精確度的意義。
“數學教學要緊密聯系學生生活實際，從學生已有知識經驗出發(fā)”這是《新課程標準》對我們提出的明確要求，因而情景創(chuàng)設和復習鋪墊，既要激發(fā)學生學習的積極性，又要達到簡化知識點的目的。求一個小數的近似數，是在學習了求整數近似數的基礎上進行教學的，學生已有一定的知識基礎，同時又是在前幾節(jié)課學習小數性質的基礎上學習的。教材值得注意的地方是：保留幾位小數就是精確到相應的位置。求小數的近似數時，小數末尾的0不能去掉。
（二）學生分析：
本節(jié)課的授課對象是小學四年級學生，這個年齡段的學生具有強烈的好奇心，求知欲，又已經初步具備了一定的數學思想，掌握了一定的猜想、推理、自主探究的能力，能夠利用知識的遷移解決新問題。在辯證的接受別人意見的基礎上又能展現自己的獨到見解。因此本節(jié)課主要發(fā)揮學生的主體作用，采用自主合作交流的方式進行學習。
(三）教學目標定位
新課程標準中要求，對這部分知識的教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情景。因此把教學目標確定如下：
知識與技能目標：
1、理解和掌握用“四舍五入”法求一個小數的近似數的方法。
2、理解求近似數時，精確度的意義。
方法與過程目標：經歷求小數的近似數的過程，體驗利用舊知識遷移學習的方法。
情感態(tài)度目標：感受數學知識與日常生活的密切聯系，激發(fā)學生學習數學的興趣，培養(yǎng)數感和數學意識。
在確定教學重點和教學難點時，考慮到學生以前學過，求整數的近似數的方法，即：“四舍五入”法。對于學生來說不是很難，但“四舍五入”法也是求小數近似數的方法，所以教學重點定為：掌握用“四舍五入”法求一個小數近似數的方法。把教學難點確定為：理解保留的小數位數不同，求得的近似數的精確程度也不一樣。原因是這一知識點學生生活經驗少，且比較抽象不易理解。
（一）說教法
本節(jié)課采用的最主要的教學方法是嘗試法和講授法。使用拋出問題
求近似數四舍五入法的說課稿篇四
教學內容：
p23例7、做一做，p26練習四第10、11題。
教學目的：
1、使學生學會用“四舍五入”法取商的近似數。
2、培養(yǎng)學生的實踐能力和思維的靈活性，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
3、引導學生根據生活中的實際情況多角度思考問題，靈活地取商的近似數。
教學重點：知道為什么要求商的近似數，會用“四舍五入”法取商的近似數。
教學難點：能根據生活中的實際情況多角度思考問題，靈活地取商的近似數。
教學過程：
一、復習。
1．按“四舍五入法”，將下列各數保留一位小數．。
6.037.98。
2．按“四舍五入”法，將下列各數保留兩位小數．。
8.7857.6024.0035.8973.996。
做完第1、2題后，要讓學生說明其中小數末尾的“0”為什么不能去掉．。
3.計算0.38*1.14(得數保留兩位小數)。
二、新課。
1．教學例7：
教師出示例6，口述圖意,再列式計算．當學生除到商為兩位小數時，還除不盡．教師問：“實際計算錢數時，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數？除的時候要除到哪一位?為什么?（應該保留兩位小數，只要算出三位小數，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數。）橫式應該怎樣寫出?教師板書.
教師問：表示計算到“角”需要保留幾位小數?除的時候要除到哪一位?應該約等于多少？
教師要讓學生想一想：“怎樣求商的近似值？”（首先要看題目的要求，應該保留幾位小數；其次，求商時，要比需要保留的小數位數多除出一位，然后再“四舍五入”．）。
我們學習班了求積的近似值和求商的近似值,比一比這兩者有什么相同點和不同點?
2．p23做一做：
教師讓學生按要求進行計算，巡視時，注意學生計算時取商的近似值的做法對不對．做完后，讓學生說一說按照不同的要求，取不同的商的近似值是怎樣求出來的？（計算出商的小數的位數要比要求保留的小數位數多一位，再按“四舍五入法”省略尾數．）。
師：解題時用了什么技巧？
三、鞏固練習。
3．81÷732÷42246.4÷13。
2、p26第10題第（1）題。
四、作業(yè)：
p26第10題第（2）題、第11題。
課后小記：
本以為求近似數是教學難點,所以在新授前安排了大量相關知識的復習.但在實際教學中才發(fā)現計算才是真正的教學難點,由于例題及做一做中所有習題全是小數除以整數,所以當作業(yè)中出現小數除以小數計算時,許多學生裝都忘記了“一看,二移”的步驟.所以在設計鞏固練習時應增加小數除以小數的練習.
其次我根據學情補充介紹了一種求商近似數的簡便方法.即除到要保留的小數位數后不再繼續(xù)除，只把余數同除數做比較，若余數比除數的一半小，就說明求出下一位商要直接舍去；若余數等于或大于除數的一半，就說明要在已除得的商的末一位上加1。介紹了這種方法感覺好的同學算得更快了，但悟性較差的學生聽完后連最基本的保留兩位小數應除到小數點后面第幾位也混淆不清了。所以下次再教時，此方法的介紹時間可以適當后移，放在練習課上。
1.“近似數”教學設計。
3.數學周長教學設計。
4.數學教學設計步驟。
5.日歷中的數學教學設計。
6.送元二使安西五年級上冊教學設計。
7.《圓的認識》數學教學設計與反思。
8.章建躍：教學設計與好數學教學。
9.數學的優(yōu)秀教學設計。
10.數學教學設計模板。
求近似數四舍五入法的說課稿篇五
是人教版數學第八冊的內容。求一個小數的近似數在生產和日常生活有廣泛的應用。這部分知識是在學習了小數的意義和小數的基本性質得基礎上教學的，是本套教材內容的第四單元。而本節(jié)課內容是這個單元的最后一節(jié)課，主要屬于掌握知識教學。學生學好這部分知識，可以用來解決日常生活中一些具體的問題。
2、教學目標。
根據新課標要求和教材的特點，結合四年級學生的實際水平，可以確定以下教學目標：
(2)、能正確地按需要用"四舍五入法"保留一定的小數位數。
(3)、使學生理解保留小數位數越多，精確程度越高。
3、教學重、難點。
通過舊知遷移新知的方法，讓學生掌握、理解用“四舍五入法”求一個小數的近似數的.方法。
4、教法、學法。
根據本教材內容和編排特點，為了更好地突出，突破重、難點，按學生的認知規(guī)律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，主要讓學生在“動手操作——觀察、比較——概括——應用”的學習過程中掌握知識。
課堂教學是學生學習數學知識的獲得，能力發(fā)展的重要途徑?；谛┪以O計了以下的教學設計。
(一)、復習導入。
1、把下面各數省略萬后面的尾數,求出它們的近似數。
9865345874131200398210。
2、下面的()里可以填上哪些數。
32()645≈32萬47()050≈47萬。
問:(1)你是怎么想的?(2)四舍是什么意思?五入呢?
(二)、新授課。
1、導入新課。
(1)、有時我們和爸爸媽媽一起到商店買菜,電子稱上顯示價錢是7.53元,可是商店阿姨只收我們7.5元,這是為什么呢?在實際生活中我們往往只需要一個小數的近似數就可以了,那如何求一個小數的近似數呢?今天我們就一起來學習這一內容.(板書:求一個小數的近似數)。
2、講授新課。
(1)、出示例題情境圖。
生:思考。
師:求一個小數的近似數,同求一個整數的近似數相似,都可以根據"四舍五入法"保留一定的小數位數.
3、以該同學的身高為例進行講解保留兩位小數,保留一位小數,保留整數的方法。
4、把課本上的例題以練習的形式讓學生做。
師:作必要的講解和分析。
注意:保留兩位小數,就要看第三位是舍還是入。保留一位小數,就要看第二位。保留整數,就要看小數部分的第一位即十分位的數。
問:1.0和1數值相等,它們表示的程度怎樣?
a、讓學生明確保留一位小數是1.0，原來的準確長度在0.95與1.04之間。
b、讓學生明確保留整數1，原來準確長度在0.5與1.4之間。
即小數保留的位數越多，精確的程度越高。保留一位小數1.0，它是一個近似數，因此十分位上的0不能去掉。
a、要根據題目的要求取近似數值，如果保留整數，就看十分位是幾;要保留一位小數，就看百分位是幾;......，然后按"四舍五入法"決定是舍還是入。
b、取近似值時，在保留的小數位置里，小數末一位或幾位是0的。0應當保留，不能去掉。
(三)、完成課本74頁的“做一做”。
獨立完成，個別上講臺演做。提問其思考的過程。
(四)、鞏固練習。
1、完成課本75頁練習十二的第1題。
2、完成課本75頁練習十二的第2題。
3、把下面各小數四舍五入。
(1)、精確到十分位。
3.470.2394.08。
(2)精確到百分位。
5.3346.2680.495。
4.思考。
9.996保留兩位小數是()。
(五)、布置作業(yè)。
這節(jié)課是掌握知識教學，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設計挺不錯的，開始的分類，由放到收，讓學生在探索中學習。而在知識點的獲取時，讓學生主觀發(fā)現，分析比較，概括出求一個小數的近似數的方法，體現了教師的主導作用和學生的主體地位。整節(jié)課的設計，總體感覺還是比較適合學生的思維發(fā)展的，在結構上，我也注重了前后呼應，使整堂課也顯得比較緊湊。
但是上完之后，我總覺得：學生掌握得不好，尤其是根據“四舍五入法”求一個小數的近似數，這里需要學生從逆向思維的角度去思考，但學生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學生在能力上的估計不足。整節(jié)課時間比較緊張，后面鞏固練習和課小結的環(huán)節(jié)有點匆匆過場的味道，與自己曾設想的場景有一定的差距。自己激勵性的語言還欠缺，這也將影響到學生的學習情緒。
我覺得通過這一節(jié)課我學到了好多，作為一名教師，不能完全按照自己的意愿去設計課程，要考慮到學生。在今后的日子里，還得在實踐中不斷完善自己的教學方法。
求近似數四舍五入法的說課稿篇六
如何讓學生想到求近似值呢？是按照教材上的安排由教師直接講解呢？還是……最終我還是沒有按照教材上的處理，而是讓學生自己去感悟、去體驗、去經歷，產生求近似值的需要。當學生看到題目后，都是不假思索地就列式計算，可算呀算呀，發(fā)現有點不對勁：這得除到何時才結束呀？而且這個結果非常有規(guī)律。這時我沒有立刻告知，用一句“怎么辦呢”把問題又給了學生。讓學生在知與不知之間形成“空白地帶”，從而激起了學生調動一切知識去探究問題的欲望，使他們在反思、調整中不斷建構屬于自己的.知識。這一教學環(huán)節(jié)的安排更好地體現了新課程理念，在師生互動中教師真正成為教學的引導者，學生的主體性得到充分的發(fā)揮。
求近似數四舍五入法的說課稿篇七
1560÷35≈44.57（元）。
答：平均每架飛機44.57元．。
探究活動。
調查統計。
活動目的。
1．使學生會根據實際需要求“商的近似值”．。
2．提高學生比較、分析、判斷的能力．。
活動過程。
調查附近停車場收費標準，算出該停車場平均每小時或每天收費多少元？
活動說明。
求近似數四舍五入法的說課稿篇八
教學目標：
1、結合具體問題，經歷用“四舍五入法”求商的近似值的過程。
2、掌握用“四舍五入法”求商的近似值的方法，能根據要求取商的近似值。
3、積極參與數學活動，對求商的近似值有興趣，體會取商的近似值與現實問題的聯系。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境。
師生對話。由“知道哪些自然災害”到“自然災害發(fā)生時哪些人戰(zhàn)斗在第一線及經常發(fā)生哪些事情”，引出少先隊員慰問解放軍的問題情境。
（設計意圖：豐富學生的自然常識，激發(fā)學生熱愛解放軍的情感，自然引出送果籃的問題，體會數學與生活的聯系。）。
二、自主計算。
1、提出“平均每個果籃中有多少錢的水果”的問題，鼓勵學生試著用豎式算一算。
（設計意圖：給學生提供在已有知識背景下自主探索，初步體驗商的小數位數特別多的過程，激發(fā)學習興趣。）。
2、交流計算情況。讓計算出不同位數的同學生匯報計算結果，教師板書，使學生體驗商的小數位太多啦。
（設計意圖：展示不同計算結果，讓學生感受計算結果多樣化，進一步體驗商的小數位數特別多，產生求知的需要，為求商的近似值打下基礎。）。
3、學生用計算器計算，然后觀察計算結果，說說發(fā)現了什么。確信158除以7除不盡。
（設計意圖：用計算器計算，滿足學生的好奇心和求知欲，形成除不盡的共識。）。
1、教師說明，可以用“四舍五入法”取商的近似值，并提出問題，鼓勵學生充分發(fā)表自己的意見。
（設計意圖：激發(fā)學生的生活經驗，給學生充分交流不同想法的機會，使學生體會取商的近似值與現實問題的聯系，為下面用不同要求取商的近似值作鋪墊。）。
2、師生共同完成158÷7的'商保留兩位小數、保留一位小數、保留整數取商的近似值。
（設計意圖：利用學生用“四舍五入法”求整數積的近似值的已有知識經驗取商的近似值。）。
3、讓學生讀書上取商的近似值的方法。然后，鼓勵學生用自己的語言說一說如何求商的近似值，給學生充分表達不同說法的機會。
（設計意圖：在學生經歷求商的近似值，閱讀方法概念的基礎上，用自己的話表述求商的近似值的方法，使知識內化，發(fā)展學生的語言表達能力。）。
四、課堂練習。
學生獨立完成練習。
教學反思：
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求近似數四舍五入法的說課稿篇九
一、用“四舍五入”的方法求出商的近似值。
保留整數保留一位小數保留兩位小數。
2.7÷1.1。
16÷23。
2.7÷0.46。
二、下面是幾種動物在水中的最高游速。(單位：千米/小時)。
請你計算它們的最高游速是多少千米/分。(結果保留三位小數)。
動物海獅海豚飛魚。
速度(千米/小時)405064。
速度(千米/分)。
三、小強的.媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶。
里，需要準備幾個瓶?
四、用27噸甘蔗可以制成3.42噸糖。
1、平均1噸甘蔗能制成多少噸糖?(得數保留兩位小數)。
2、制1噸糖需要多少噸甘蔗?(得數保留兩位小數)。
求近似數四舍五入法的說課稿篇十
學生在四年級已掌握了求數的近似值的知識和小數乘法，因此這節(jié)課的重點是讓學生在求出積之后，能夠根據題目要求或者現實需要，把積保留若干位小數，所以這節(jié)課更多的是讓學生了解根據客觀生活需要對于乘積進行位數保留。
由于之前已經學習了相關的近似值的知識，所以計算問題我列在了次位，在計算過程中，我注重讓學生培養(yǎng)審題能力，尤其是應用題的審題。只有擁有良好的思考問題的能力才能更好的解決問題，能力比問題的對錯更有意義。
在上交作業(yè)的時候，我發(fā)現部分同學不能及時完成作業(yè)，于是我分析了原因。經過我的調查我發(fā)現，一部分同學是因為基礎較差，在計算過程中耗時較長，因此不能及時完成作業(yè)，為此，我為其安排了成績較好的同學為其提供輔導，這種一幫一的做法還是有一定效果的。另一部分同學則是屬于比較懶惰，貪玩，自制力較差。對于此類同學，我安排其四周同學輪流對其進行監(jiān)督，如果不能及時完成作業(yè)則不允許其隨便出去玩耍，通過一段時間的監(jiān)督，這部分同學的表現也有了很大改善。對于每位同學只有不放棄，才能讓他們得到更好的發(fā)展。
求近似數四舍五入法的說課稿篇十一
主要亮點。
教學環(huán)節(jié)比較清晰。關注了求小數近似數的方法，課堂多次。
總結。
歸納出示，學生齊讀，在鞏固練習環(huán)節(jié)也要求說方法。關注了求近似數的小數末尾的“0”的問題，課堂提問了近似數1.0和1的區(qū)別。
存在的不足。
求近似數的方法和數感的培養(yǎng)是本課的教學重點，課堂教師雖比較關注，但整個教學過程特別是方法的總結基本是教師問學生答或者教師自問自答，然后課件出示總結語，學生齊讀。
對于表示近似數時小數末尾的“0”不能去掉的教學難點突破不夠。課件的簡潔性和實用性有待加強。課件+教學設計的出示較明顯。
策略建議。
具體教學實施意見請認真閱讀教學用書第92頁相關內容。教學設計中的教學流程、教學意圖等用語不適合出現在課件中。
求近似數四舍五入法的說課稿篇十二
《求一個小數的近似數》是人教版教材四年級下冊第四單元的內容，本節(jié)課是學生在學習了小數的意義和求一個整數的近似數的基礎上進行教學的。這部分內容既是前面知識的延伸，又是和學生生活密切聯系的一個內容，是教學中的一個重點。之前學生只認識簡單的小數，通過學習《求一個小數的近似數》以后，學生知道了有些小數是精確數有些小數是近似數，并能跟據具體情況求出一個小數的近似數。本節(jié)課教學的重點是理解并掌握求一個小數的近似數的方法，了解求近似數時，精確度的意義。
“數學教學要緊密聯系學生生活實際，從學生已有知識經驗出發(fā)”這是《新課程標準》對我們提出的明確要求，因而情景創(chuàng)設和復習鋪墊，既要激發(fā)學生學習的積極性，又要達到簡化知識點的目的。求一個小數的近似數，是在學習了求整數近似數的基礎上進行教學的，學生已有一定的知識基礎，同時又是在前幾節(jié)課學習小數性質的基礎上學習的。教材值得注意的地方是：保留幾位小數就是精確到相應的位置。求小數的近似數時，小數末尾的0不能去掉。
（二）學生分析：
本節(jié)課的授課對象是小學四年級學生，這個年齡段的學生具有強烈的好奇心，求知欲，又已經初步具備了一定的數學思想，掌握了一定的猜想、推理、自主探究的能力，能夠利用知識的遷移解決新問題。在辯證的接受別人意見的基礎上又能展現自己的獨到見解。因此本節(jié)課主要發(fā)揮學生的主體作用，采用自主合作交流的方式進行學習。
(三）教學目標定位。
新課程標準中要求，對這部分知識的教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情景。因此把教學目標確定如下：
知識與技能目標：
2、理解求近似數時，精確度的意義。
方法與過程目標：經歷求小數的近似數的過程，體驗利用舊知識遷移學習的方法。
情感態(tài)度目標：感受數學知識與日常生活的密切聯系，激發(fā)學生學習數學的興趣，培養(yǎng)數感和數學意識。
在確定教學重點和教學難點時，考慮到學生以前學過，求整數的近似數的方法，即：“四舍五入”法。對于學生來說不是很難，但“四舍五入”法也是求小數近似數的方法，所以教學重點定為：掌握用“四舍五入”法求一個小數近似數的方法。把教學難點確定為：理解保留的小數位數不同，求得的近似數的精確程度也不一樣。原因是這一知識點學生生活經驗少，且比較抽象不易理解。
（一）說教法。
本節(jié)課采用的最主要的'教學方法是嘗試法和講授法。使用拋出問題——自主探究——合作交流——解決問題的教學模式。
在教學過程中我首先創(chuàng)設購物的情景，提供數學信息：1盒繪圖鉛筆有4支，標價2.7元，引導學生發(fā)現一支是多少元？該怎樣付錢？讓學生試著根據已有的知識經驗解決問題。在新知探究的過程中，讓學生再次回到我創(chuàng)設的情景中，給售貨員付的錢數，學生根據生活經驗其實已經把0.675保留兩位小數，保留一位小數，保留了整數。我引導學生比較三個近似數的不同，小組合作討論求一個小數近似數的方法，結合每個具體的近似數，試著說說是怎樣保留的，從而掌握求一個小數近似數的方法，當學生知道0.984保留兩位小數是0.98米，1米是保留整數后，讓學生試著解決保留一位小數應該怎樣做呢？這里是本節(jié)課的難點，學生通過交流討論、嘗試、比較的方法突破難點。在總結求一個小數近似數的方法時，也是嘗試讓學生自己去總結。在整個過程中，體現以學生為主體，其次我采用的教學方法是講授法，有些問題不需要討論，學生又沒有知識經驗基礎時，就是教師該出手的時候，教師應該直接講。如：保留一位小數，就表示精確到十分位；保留兩位小數，就表示精確到百分位等等。
（二）說學法。
本節(jié)課主要采用的學習方法是舊知識遷移法，這種學習方法最大的特點是：能夠體現學生的自主性，學生能夠根據學過的知識，主動探索、學習新的知識，在這個學習過程中，我所做的學法指導是：通過復習求整數近似數的方法和練習題，為學習新知做好鋪墊。
（一）、創(chuàng)設情境。
興趣是最好的老師，當學生對所學對象發(fā)生了興趣，就有了行為內動力，學習便成為一種自覺的活動。我在課前創(chuàng)設了，生活中買東西的情境，0.675元怎么給售貨員付款，讓學生感覺到數學就是為生活服務的，生活中需要用，所以我們才要學習，以此激發(fā)起學生探究的欲望，。
（二）、知識鋪墊：
“數學教學要從學生已有知識出發(fā)”這是《新課程標準》對我們提出的明確要求，因而復習鋪墊過程中我設計了兩道用“四舍五入”法求整數近似數的練習題，目的是為下面學習求一個小數的近似數做好知識鋪墊。
（三）、優(yōu)化教學過程：自主探究，生生互動、師生互動。
1、新課程理念要求轉變學生的學習方式，由被動接受式學習轉變?yōu)橹鲃拥奶骄渴綄W習，以課堂的講授為主轉變?yōu)閷W生自主探究、生生互動、師生互動合作學習為主。趁著學生強烈的好奇心、求知欲被調動起來之際，讓學生自主解決問題。豆豆的身高大約是0.98米和大約是1米，這是把0.984米保留兩位小數和保留整數，并讓學生說說自己的方法；保留一位小數是1.0米而不是1米為什么？這里安排小組討論，使學生在討論中明確答案。
3、通過比較0.984米，0.98米，1.0米，1米，在比較過程中使學生自己明確，保留的小數計數單位越低，精確的程度越高。
（四）鞏固練習，內化升華。
1、教材74頁“做一做”（學生獨立解答，集體訂正）。
2、判斷題（課件出示）。
3、哪些兩位小數，百分位上的數“四舍”后是2.7?
哪些三位小數，千分位上的數“五入”后得3.00?
【這道題相對前面兩道題稍微有點難度，是為了檢驗學生能否靈活應用所學知識解決問題】。
5、一袋調料重32克，10袋調料多少千克？（得數保留一位小數）。
6、學校鍋爐房需要用17噸煤，每車拉4噸，需要拉幾趟？
（五）暢談收獲。
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？在與同伴的合作學習中你想說點什么？
【讓學生在重溫學習的過程中獲得積極的情感體驗，使知識的脈絡更清晰，更有條理?！?。
求近似數四舍五入法的說課稿篇十三
在傳統中學數學教學中，學生認知的建構與知識的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，學生認知過程與知識結構不能協同發(fā)展。上周聽了王雪娟老師的課，他在課堂教學時，為學生提供自主學習空間，讓學生置身于一定的情境之中，去體驗數學知識形成過程，促進學生主動發(fā)展。
“做數學”不僅是指簡單的數學操作活動，而且是學習者自我探索、自我構建、自我發(fā)現、自我創(chuàng)造的.一種動態(tài)過程。練習時，除了讓學生在練習本上書寫，還讓學生上臺板演，在現階段運用多媒體的教學課堂中是值得提倡的。把教材內容變靜為動，變單一為多向，變封閉為開放，有效激發(fā)了學生主動參與探究的熱情，讓“做數學”成為促進學生發(fā)展的原動?！皩W習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識過程，教師的作用僅僅在于給學生提供有效的活動機會，在討論交流和自主探究的過程中，學生構建自己的知識。”
王老師在求小數的近似數時，先讓學生獨立思考，進行嘗試，鼓勵學生在小組內進行交流，最后指名匯報。
《課標》指出：要使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。把數學知識運用到實際生活中，是學習數學的終目的。學以致用，讓學生感受到學習知識、掌握知識的價值所在。在知識的運用過程中，促使學生把所學知識掌握得更熟練、更透徹，也使學生解決問題的能力得到培養(yǎng)。
總之，在這堂課中，讓我最佩服的是面對一堂學生已上過的課，兩位老師仍舊應付自如，上的如此成功，讓很多老師都蒙在鼓里，這正是我平時教學中最缺欠的應變能力！
求近似數四舍五入法的說課稿篇十四
一、教學內容的說明：（教材分析）。
本單元是在學生對小數和分數有了初步認識的基礎上進行學習的。這部分內容是學生系統學習小數知識的開始，同時又是學習小數四則計算的基礎。
信息窗呈現了三個同學用游標卡尺測量綠毛龜蛋長徑和寬徑的情境，通過學生質疑測量同一個蛋的長度，為什么兩人讀數不一樣的問題，引入對小數的近似數知識的學習。
二、教學目標：
依據《數學課程標準》的要求，為了更好地體現數學學習對學生在數學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求，根據本節(jié)課的具體內容，我制定了以下教學目標：
知識與能力目標：
掌握把一個較大的數改寫成用萬或億作單位的數后再求它的近似值。能正確區(qū)分改寫和保留的要求以及各自的方法。
掌握用四舍五入法求小數的近似值的方法。使學生理解保留的位數越多，精確度就越高。
過程與方法目標：
通過情境圖引出怎樣求小數的近似數，學生在教師的指導下探索求小數近似數的方法，并在此基礎上學習和區(qū)分改寫和保留的不同要求和方法。
對所學知識進行拓展，遷移到新知，培養(yǎng)學生知識遷移能力，和利用已掌握知識探索新知識的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
讓學生體會知識間的緊密聯系，體驗獲取新知的樂趣。
基于以上的分析我確定本節(jié)課的教學重點是：
會利用四舍五入法求小數的近似值；理解保留位數越多，精確度就越高。
教學難點是：
理解保留和精確之間的區(qū)別與聯系以及保留位數越多，精確度越高。
三、教學方法。
為了突出重難點，使學生達到本節(jié)課設定的目標，我準備采用以下教學方法：
教法：教學充分以學生為主體，調動學生的學習積極性，通過學生發(fā)現問題、提出問題、小組合作討論解決問題，挖掘學生的潛力，培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質。
學法：為了更好地突出、突破重難點，按學生的認知規(guī)律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，主要讓學生在觀察比較概括應用的學習過程中掌握知識。激發(fā)每一個學生的學習興趣，同時讓學生獲得成功體驗！
四、教學過程的設計：
為了全面、準確地引導學生探索發(fā)現求小數近似數的方法，實現教學目標，我努力抓住學生的思維生長點組織教學，設計了復習舊知，探索新知，鞏固練習，課堂小結，四個環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)：復習導入。
這一環(huán)節(jié)我設置了兩個習題：
1、把下面各數省略萬后面的尾數，求出它們的近似數。
9865345874132100398210。
2、下面的里可以填上哪些數？
32（）64532萬47（）05047萬。
在此環(huán)節(jié)重點讓學生說一說自己是怎么想的，四舍五入是什么意思，為后面的學習做好知識遷移的準備。
第二個環(huán)節(jié)：探索新知。
這一環(huán)節(jié)有兩個知識點：求小數的近似數；把一個數改寫成用萬或億作單位的數。
通過學生的回答師作說明：近似數的結果是一位小數就是將原小數保留一位小數，結果是整數就是將原數保留整數從而引導學生仿照求整數近似數的方法（四舍五入法）來求小數的近似數：
出示：3.94保留一位小數是多少？3.94保留整數是多少？
學生分組討論，自主探索求小數近似數的方法，再通過學生的匯報，總結出：求小數的近似數和整數一樣也可以用四舍五入法，進一步讓學生明白：求近似數時，的數保留整數，表示精確到個位，保留一位小數，表示精確到十分位，保留兩位小數，表示精確到百分位。
小組討論：比較3.9和4與精確值3.94比較誰更接近3.94。
總結出：保留的位數越多，精確度越高，保留的位數越少，精確度越低。
再出示：綠毛龜蛋（2.04厘米）的寬徑是多少厘米？（保留一位小數）并讓學生思考：末尾的0可不可以省略，進一步讓學生體會求一個小數的近似數時保留位數不同，精確度也不同，而且0在這里也起到了占位的作用。為了鞏固這一知識，我設計了一個動手測量課桌的活動，比一比誰的結果更精確，說明理由。
第二個知識點：把一個數改寫成用萬或億作單位的數。
出示課本71頁材料，引導學生閱讀材料，說一說能獲得哪些信息，并提出相關問題。
（1）把1754000改寫成用萬作單位的數是什么？
先讓學生嘗試改寫，根據學生的情況，如果有正確的改寫可以先讓學生講解他的方法，如果沒有，老師可作說明：改寫時在萬位后面點上小數點，寫上萬字，去掉小數末尾的0就可以了。
作單位的數，讓同學們獨自探索方法，同桌交流，在此基礎上再引導學生用四舍五入法求出287.95億的近似數。
第三個環(huán)節(jié)：鞏固練習。
在這一環(huán)節(jié)安排了自主練習的4個小題。
1-3題是用多種形式鞏固求小數近似數的基本練習題，讓學生獨立完成，訂正時關注有困難的學生，切實鞏固求小數近似數的方法。
4題用把大數改寫成用萬或億作單位的數。學生獨立完成，交流時重點讓學生說一說是如何改寫的。
第四個環(huán)節(jié)：課堂小結。
為了使學生對本節(jié)課所學的內容有一個整體的感知，我讓學生共同回憶本節(jié)課研究了哪些問題？通過這些問題的解決你有哪些收獲？自己在學習上有哪些提高？讓學生在交流的過程中進一步深化求一個小數的近似數的方法，感受知識之間的內在聯系，同時增強對遷移推理的數學思想的認識。
布置作業(yè)：
針對學生的差異布置適當的作業(yè)，既能使學生掌握知識，又能使有余力的學生得到提高。
板書設計：
板書作為課堂教學語言的另一種表現形式，它具有啟發(fā)性、藝術性、實用性，所以本節(jié)課我注重發(fā)揮其引導功能，做了一下設計：
保留整數：3.944。
保留一位小數：3.943.9。
2.04厘米2.0厘米。
1754000=175.4萬。
28795000000=287.95億288億。
這樣安排有利于學生觀察、比較。全面系統了解本節(jié)課所學內容，提高學習效率！
求近似數四舍五入法的說課稿篇十五
陳老師的這節(jié)《商的近似數》這課的教學設計充分體現了“先學后教、精講多練”的教學模式，目標制定明確、具體，切合教學實際，自學指導的提出能有效地指導學生的學習，學生能充分自主學習，能在教師有效地指導下，進行思考、實踐、發(fā)現新知，達成教學目標，教學效果明顯。
在輔助環(huán)節(jié)的教學中，教師直入本課的教學目標，并進行有效地指導，尤其值得一提的是教師用填空的形式，“看（）位進行四舍五入，表示計算到（）”直奔本課教學的重點，也是需要重點指導學生看書的地方，這樣的設計為進行有效地自學奠定了基礎。
另外，在教學中，教師應讓學生自己說計算過程，說一說自己在計算和取近似值后的感受，，教師是通過提問的方式引起學生思考的，應在比較之后，讓學生結合實際生活去體會，感悟。在“解題關鍵”的提出上，也應靠后些，在學生計算了多道題之后，再去思考，由學生提出，是不是會有水到渠成的效果。
求近似數四舍五入法的說課稿篇十六
25.2-5×0.4220.7+72×0.35。
4.2×3.8+15.67.34×1.5×0.3。
8.31×2.4-6.054.01+72×0.81。
6.08×2.5-5.712.5×6.4×1.7。
二、解答題。
1、從53.4中減去13個1.6得多少?
列式：_______________________。
2、甲數是乙數的`5倍，乙數是丙數的2.4倍，丙數是1.5，甲數是多少?
列式：_______________________()。
3、有一個三位小數，四舍五入后是8.40，原來這個三位小數可能會是哪些數?
求近似數四舍五入法的說課稿篇十七
在準備《積的`近似數》這節(jié)課中，我設計了以下這幾個環(huán)節(jié)：
1、復習數位順序表。
求積的近似數的方法同求一個小數的近似數的方法完全相同。因此，在教學本內容前，我組織學生做了適當的復習：
（1）我首先考慮到學困生學習基礎較弱，他們可能忘記小數點左右兩邊的數位，這樣如何去進行四舍五入呢？因此我先在課件上出現一個點，引發(fā)學生猜想，最后讓學生按順序表述：當這個點表示小數點的時候，你能按順序說出小數點的左邊有哪些數位？右邊又有哪些數位嗎？通過幾位同學的準確描述，在課件上顯示數位順序表，讓學生一目了然。
（2）讓學生明確保留整數和保留幾位小數與精確到哪個數位之間的關系。在以往的教學中，我發(fā)現如果只是用保留整數和保留幾位小數這樣來表達求一個數的近似數的時候，學生當時的掌握效果就好了，但如果換個方式問：“把這個小數精確到十分位?！贝_有不少學生不能真正理解這句話的含義。這也說明了教師作為一名引導者，有義務引導學生從多方面的含義去理解和掌握知識。建立了保留整數和保留幾位小數與精確到哪個數位之間的關系，對于學生的長遠學習來說是有利的。
2、設計多種形式的鞏固練習。
不同形式的練習有助于學生從各個角度去理解知識，學會用適當的策略去解決問題。同時練習的難易程度也能在一定程度上讓學習層次不同的學生得到有效的發(fā)展，增強學生的應用意識，激發(fā)學生積極學習數學的情感。
3、讓學生在合作交流中，學會清晰地表達自己的見解。
本節(jié)課在學完例6的時候，就讓學生對積的近似數的求法進行總結，發(fā)現很多學生雖掌握了知識，但卻無法用語言清晰地表述出來。因此通過鞏固練習后，我讓學生進行小組討論和交流，學生在嘗試總結的過程中互相學習，互相促進。第二次進行表達時，可見大部分學生能大膽而且準確地對積的近似數的求法進行總結，大大激發(fā)了學生成功的體驗。
教無定法，貴在得法。作為一名一線教師，我們總是經常要面對不同的學生個體與群體，因此這就要求教師要隨時根據學生的實際情況，設計出符合學生學情水平的教學流程，真正讓學生學有所感，學有所獲。
求近似數四舍五入法的說課稿篇十八
知識與技能：使學生會根據需要，用“四舍五人法”保留一定的小數位數，求出積的近似值。
能力目標用“四舍五人法”截取積是小數的近似值的一般方法。
情感目標情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
教學重難點。
根據題目要求與實際需要，用“四舍五人法”截取積是小數的近似值。
教學過程。
一、激發(fā):。
2、用“四舍五人法”求出每個小數的近似數。(投影出示)。
保留一位小數保留兩位小數保留三位小數。
4.51692。
328.9604。
思考并回答：(根據學生的回答填空)。
3、揭題談話：在實際應用中，小數乘法乘得的積往往不需要保留很多的小數位數，這時可以根據需要，用“四舍五人法”保留一定的小數位數，求出積的近似值。(板書課題：積的近似值)。
二、合作探究。
談話引出例題:同學們你們知道什么動物的嗅覺最靈敏嗎?(生回答)所以人們常用狗來幫助偵探、看家。那狗的嗅覺到底有多靈呢?我們一起來看一組數據：
2、讀題，找出已知所求。
3、生列式，板書：0.049×45。
4、生獨立計算出結果，指名板演并集體訂正。
5、引導學生觀察、思考：
(1)積的小數位數這么多!可以根據需要保留一定的小數位數。
(2)保留一位小數，看哪一位?根據什么保留?
(3)橫式中的結果應該怎樣寫?
6、專項練習：
得數保留一位小數0.8×0.9≈。
得數保留兩位小數1.7×0.45≈。
三、拓展應用。
1、按要求完成下面各題。
2、小剛的體重是21.5千克，
他爸爸的體重是他的3.3倍。
小剛的爸爸的體重大約是多少千克?
(得數精確到十分位)。
3、兩個因數的積保留兩位小數的近似數是3.58，準確數可能是下面哪個數?
3.0593.5783.5743.5833.585。
四、總結。
誰來小結一下今天所學的內容?
五、作業(yè)布置。
p.13頁2題。