道歉信是向他人表示歉意并尋求諒解的一種書面形式。做出明智決策需要我們充分權衡各種因素?？偨Y范文中的經(jīng)驗和思考或許能給我們提供新的啟示和思路。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇一
新一輪課程改革提出并強調了人文精神對各個學科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現(xiàn)實意義遠遠超出了教育本身。新頒布的《語文課程標準》（實驗稿）指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文教育的人文性，主要體現(xiàn)在“以人為本”：關注人的自然發(fā)展，生命的健康成長，承認個體差異、尊重個性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗。因此，語文教學中，教師要努力創(chuàng)設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學習的過程成為學生展現(xiàn)個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。這里就以《落花生》一課教學為例，談談我在語文教學中是如何滲透人文精神的。
學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據(jù)興趣需要學會選擇自學內容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。
在教學《落花生》一課時，我引導學生課前搜集有關花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學生興趣哪一項就查找哪一項，任務一明確，孩子們就行動開了，或上網(wǎng)查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關專家等。課堂反饋時，我發(fā)現(xiàn)通過自已的方式，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調動起來。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中，在學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，我提出一個問題：”這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈：
生甲：我喜歡讀“種花生”這個部分，因為只有辛勤耕耘，才會有收獲嘛。
生乙：我喜歡讀“議花生”這個部分，因為這一部分中，父親告訴了我們一個做人的道理，使我受到教育。
生丙：我喜歡讀“吃花生”這個部分，因為“吃花生”這一內容，讓我感受到了勞動的滋味。
生丁：我也喜歡讀“議花生”這個部分，因為父親說的話雖然樸實無華，卻告訴我們一個深刻的做人道理，給我留下深刻印象。
………。
學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發(fā)展。而通過學生的發(fā)言，我知道多數(shù)學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。
二、自主實踐，給學生展示自我的舞臺。
語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。特別是在引導學生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生明確學習要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內容在小組內交流，最后再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。學生體會出花生品格后，我又提出一個問題“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達出你當時的感情呢？大家來評評誰讀得最有感情，學得最像。”學生的.積極性提高了，讀者聲情并茂，評者真誠中肯，在讀與評中學生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領悟了課文的思想感情，同時使學生的個性得以彰顯與發(fā)展。
三、大膽質疑，給學生探究學習的環(huán)境。
創(chuàng)設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。
在教學《落花生》課中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：
生1：“我認為課文中不是在比較它們誰的用處大，而是重點在說花生的果實是埋在地里的，而不像桃子它們那樣掛在枝頭上，讓一看就喜歡”。
生2：“我覺得課文中還是含有對桃子、石榴它們的批評。因為作者自己的筆名叫‘落花生’，他一定很喜歡花生，所以也喜歡花生，把果實埋在地里，默默無聞，不喜歡桃子、石榴把果子掛在枝頭炫耀自已?！?BR> 生3：“老師，我覺得桃子它們把果實高掛枝頭不是炫耀，而是向大家展示，我覺得這沒什么不好。就像班上有特長的同學向大家展示自已的才華，你能說是炫耀嗎？”
生4：“我就比較喜歡蘋果、桃子，它們既好看又好吃，還富有營養(yǎng)?！?BR> 生5：“我出喜歡蘋果、桃子、石榴。大家平常買東西都喜歡看廣告，買牌子，它們外表美，掛在枝頭為自已作廣告，有什么不好呢？”
生6：“老師，大人們常說現(xiàn)在社會需要自我表現(xiàn)的人才，花生默默奉獻的精神是可貴的，但蘋果它們自我推薦也值得贊賞?！?BR> 探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇二
（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣三河中學）。
小組學習模式是當前基礎教學中普遍應用的一種教學方法，該方法不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的被動教學，發(fā)揮學生的主動性，而且學生之間的合作、交流以及思維的碰撞對化學課堂效率的提高以及學生綜合素質水平的發(fā)展也起著非常重要的作用。所以，我們要有效地將小組學習模式應用到化學課堂中，要鼓勵學生積極地參與到課堂活動中，進而為更好地實現(xiàn)化學教學目標奠定堅實的基礎。
一、將“灌輸式”轉變?yōu)椤靶〗M學習課堂”
在新授課的過程中，實施小組學習模式就是要直接沖擊傳統(tǒng)的灌輸式課堂，不僅打破了教師的一言堂，增加了師生之間的互動，而且對提高學生的自主學習能力，拓展學生的思維也具有一定的幫助。所以，我們要結合教材內容，有效地將小組學習模式應用到課堂中，以幫助學生獲得更大的發(fā)展空間。
例如，在教學金屬的化學性質時，我選擇了小組學習模式，首先，我將學生分成不同的小組，然后，引導學生明確本節(jié)課的學習目標，即：認識金屬的化學性質：與氧氣反應、與酸反應、與金屬化合物反應；知道置換反應的特點并學會初步判斷等等，接著，鼓勵學生以小組為單位在互相交流中進行學習。最后，我引導學生思考下面幾個問題：（1）是不是所有的金屬都能與酸反應？（2）金屬能與堿反應嗎？（3）除教材中給出的性質之外，金屬還具有其他性質嗎？讓學生在小組內討論，這樣的過程不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，加深學生的印象，而且對完成本節(jié)課的學習目標也具有非常重要的作用。
二、將“背實驗”轉變?yōu)椤靶〗M自主實驗”
長久以來，受應試教育思想的影響，我們并不太注重化學實驗在課堂中的價值，即便是實驗課我們也采取的是“背實驗”的方法，嚴重不利于課堂價值的實現(xiàn)，更不利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合素質水平的提高。所以，在素質教育下，我們要充分發(fā)揮實驗的價值，要將“背實驗”轉變?yōu)椤靶〗M自主動手實驗”，這樣才能在貫徹落實課改理念的同時，也為學生全面的發(fā)展做好保障工作。
例如，在教學二氧化碳制取的研究時，我選擇的是小組自主實驗的模式，首先，我引導學生從“收集塑料瓶、吸管、試管、錐形瓶、廣口瓶、銅絲、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、澄清石灰水”等實驗器材中挑選本節(jié)課所用的器材，之后引導學生自主設計實驗方案，然后，通過觀察實驗現(xiàn)象來得出最佳的制取二氧化碳的試劑，即石灰石和稀鹽酸。接著，引導學生用正確的藥品再一次進行實驗，進而在加深學生印象的同時，也為學生探究能力和操作能力的培養(yǎng)起著不可替代的`作用。
三、將“一講到底”轉變?yōu)椤靶〗M互改互評”
所謂的一講到底是指教師在化學習題練習中的授課方法，一直以來，教師為了節(jié)省時間，通常是挑一些難點進行詳細的講解。但是，隨之產(chǎn)生的問題是學生在拿到正確答案之后，根本不會自己訂正，所以，就出現(xiàn)了遇到問題下次還是出錯的現(xiàn)象。而小組互改互批就是為了提高學生的自覺性，讓學生在小組的監(jiān)督下，在小組的互相交流中去改正錯誤，探究新的方法，這樣不僅能夠提高學生練習題的質量，而且也有助于大幅度提高課堂效率。
例如，下列基本操作不正確的是。
a.向燃著的酒精燈里添加酒精。
b.用火柴點燃酒精燈。
c.熄滅酒精燈時不能用嘴吹滅。
d.用酒精燈的外焰部分給物質加熱。
引導學生以小組為單位對錯誤的選項進行分析，并進行改正，這樣的過程不僅能夠加深學生的印象，而且也有助于化學學科效率的大幅度提高。
總之，在素質教育下，我們要認真貫徹落實小組學習模式，要充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在輕松的、互助的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。
參考文獻：
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇三
3月26日，我有幸參加了市教研中心組織的中考研討會，學習了從老師關于2014年中考命題的指導思想，知識網(wǎng)絡的構建，以及去年中考的典型試題分析。通過學習，有助于我們把握中考方向，進行有目的有計劃有系統(tǒng)的復習;另外我們還聆聽了三位優(yōu)秀教師的復習策略，并觀摩了一節(jié)復習示范課，覺得受益匪淺，對于自己的復習教學具有很好的指導作用。本次培訓具有很強的針對性和實效性,通過學習和交流，我進一步把握了中考的考點，對試題命題的方向有了全新的認識，許多教學中的困惑、迷茫得到了啟發(fā)和解決。
在本次培訓中，我感覺自己收獲最大、感受最深的是三位優(yōu)秀教師關于復習策略的交流。復習是教學的重要環(huán)節(jié)，也是學生成績好壞的關鍵所在，制定好有效可行的復習計劃，避免盲目行動，將會取得事半功倍的效果。我覺得城里中學的一位老師提出的“明確復習教學中學生的主體地位”對我有很大的啟發(fā)。作為初四的化學教師很辛苦，面對每一屆新生，想到家長的殷切期望，總覺得責任重大。為了爭得更多的復習時間，我們常常會忘卻身心的疲憊，四處搜羅信息和資料，并進行精細的加工，在課堂講解中，更是生怕漏掉一個知識點。而學生始終處于聽、記的被動地位，成為知識、信息重復的接收者。這樣，學生可能很難保持長時間的全神貫注的狀態(tài)?！皬土曊n沒意思”成為很多學生的心聲。因此，教學相長，俯身傾聽就顯得尤為重要。學生是學習的主體不僅表現(xiàn)為學習新知，也應該體現(xiàn)在復習課中，而教師應該是復習的動員者、引導者、觀察者和反思者。通過學習，我也發(fā)現(xiàn)自己在教學和復習中存在的許多弊端和不足：第一輪回歸課本的復習只是對知識點的重復和講解，知識點講的比較多，結合實例的講解比較少，學生只是被動的接受，主動整理知識點和有針對性的進行練習的機會比較少，缺乏對知識的整合和梳理練習;通過這次培訓，我會進一步修改自己的復習計劃，將一部分原計劃中老師講解的內容讓學生自己去整理和歸納，注重學生小組內的合作與互助。比如說在第一輪復習中，部分內容可以采取教師給出考點，讓學生梳理總結知識點，整理的過程可以讓學生單獨完成，也可以以小組為單位合作完成，之后再針對考點做幾道典型的題目進行鞏固和提升。
針對近幾年試題探究性、開放性以及注重考察學生對科學方法的掌握等特點。第二輪復習應著重對初中化學的基本思想、方法進行概括，訓練學生的應變能力，并貫穿適當?shù)膶ｎ}訓練、綜合訓練，著重提升學生的綜合能力，例如在復習中可以選擇一些典型的具有規(guī)律性的基礎內容讓學生探究，使學生逐步掌握探究問題的基本思路，舉一反三，應對各種不同類型的探究題目。
這次培訓對我們的復習教學具有很好的指導作用，通過培訓，我進一步把握了中考的考點和命題方向，明確了自己的教學思路和復習計劃，相信通過努力，定能使我們的教學工作更上一層樓。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇四
摘要：為了讓學生打好基礎，有效率的課堂教學是非常有必要的。小組合作學習，就是一種近年來逐漸在各個學校盛行開來的一種教學模式，它實際上就是把學生放到主體地位，讓學生在老師的指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習，深入探究并進行小組合作交流。
隨著新課改的進行，課堂教學在一定程度上有了很大的改善。但是，實際上還是存在“課堂有效性低”“老師少引導”“學生少思考”等問題的。眾所周知，有效的課堂教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。對于化學這一門學科，學生從初三才開始接觸，學習的是基礎知識，而基礎知識又關系到以后的化學水平。因此，為了讓學生打好基礎，有效率的課堂教學是非常有必要的。小組學習，就是一種近年來逐漸在各個學校盛行開來的教學模式，它實際上就是把學生放到主體地位，讓學生在老師的指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流。我們先來探究在小組合作學習中存在的`問題。
1.小組成員參與面不等。通過觀察會發(fā)現(xiàn)，在進行小組合作學習時，討論時積極活躍的總是個別學生，其他只是當個旁觀者，偶爾“嗯”“額”兩聲。而且積極活躍的通常是學習好的學生，老師上課為了提高速度，也經(jīng)常抽學習好的同學回答問題，這使得小組其他成員的參與度低，參與面不均衡。在討論時，就容易造成學習好的學生“一言獨斷”，變成優(yōu)生主宰小組。久而久之，學習一般或困難的學生就會失去參與討論的興趣。這樣的話，小組學習的實質就變了。
2.師生互動少。課堂不是老師的課堂，也不完全是學生的課堂，而是師生共同的課堂，課堂效率應該由師生共同提上去。目前，課堂上師生互動少，學生不敢主動向老師詢問，在老師面前討論拘束，不敢表達自己真正的想法。老師有時為了加快課堂效率，也減少了提問的次數(shù)，沒有給學生足夠的思考和發(fā)言空間。老師在學生心中還是嚴師的角色，師生不能融入到一起，傳統(tǒng)的課堂教學模式并沒有改變，小組學習只是名義上的，不利于課堂有效率地進行。
3.小組學習只是限于形式。有時學校組織聽課，老師會為了應付領導，提前進行演練，提前把答案和小組中要發(fā)言的同學安排好，到時候在課堂上按照排練的內容直接進行。學生們裝作進行熱烈的討論，看上去課堂氣氛很是活躍。而實際上，由于只是走個形式，學生并沒有太大的興趣，仔細一聽會發(fā)現(xiàn)，許多學生討論的都是題外話。討論只是限于形式，學生沒有進行真正的思考，這樣，課堂討論的目的就無法達到。
“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。
1.合理分配小組成員，擴大學生的參與面。老師要合理分配小組成員，以強帶弱，盡量在每一個小組里面都分配最少一個學習成績差不多，積極活躍的學生，讓他們帶動那些學習困難的學生，小組成員之間要相互合作，共同討論。老師在抽學生回答問題時，不應選擇那些活躍的。每一個學生都應該有機會，要肯定每一位學生。在學生遇到困難時，老師應該鼓勵他們，肯定他們正確的觀點。這樣，有助于培養(yǎng)學生的自信心，使課堂氣氛充分調動起來，提高課堂效率。
2.老師提出的問題要合理。不能為了討論而討論，老師應該提出合理的有價值的問題讓學生們去討論。因此，這要求老師必須熟知課本內容，知道課程的主旨重點，這樣才能有針對性地提出問題。老師提出的問題都要是依據(jù)教材，根據(jù)課程目標的，這樣才會有重點性。另外，老師提出的問題要值得學生去討論，讓學生在討論中去思考，去擴散思維。由于學生只處于初學化學階段，因此老師應提出適合這個階段學生思考的問題，難易要適中。比如，在關于如何制取氧氣這一實驗中，學生可以探究的問題有很多，如：對實驗室制取氧氣所用藥品（雙氧水，高錳酸鉀的選擇以及原因）的探究，對實驗室制取氧氣的實驗裝置的探究，對所制取的氣體的檢驗方法的探究等，是用向上排空氣法還是向下排空氣法和這樣做的原因，這些問題需不需要都讓學生去思考，這就需要教師在其中做出選擇。
3.師生之間有適當?shù)幕?。師生之間的互動有助于改善課堂氣氛，使課堂不再那么枯燥無味。老師是學生的引導者，是學生的良師益友，因此要與學生建立友好的關系。在學生討論過程中，老師也應主動參與進去，主動詢問學生的意見，對于有點茫然的小組，老師也要積極引導，給他們啟示，營造出和諧的討論氣氛。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結發(fā)言，給予及時的反饋和建議。目前，小組合作學習在初中化學課堂教學中的嘗試只是初步開始，許多老師教學方式還是傳統(tǒng)的、陳舊的那一套模式，但是隨著教改深入繼續(xù)進行，小組合作學習也會陸續(xù)地被各大高校所接受，選用合理的小組學習模式，可以有效地改善課堂氛圍，極大地提高學生的積極性。
參考文獻：
［2］劉亞偉.如何讓化學小組合作學習更有效[j].福建教育.08期。
［3]黃明月.淺議初中化學小組合作學習[j].數(shù)理化學習.2009期。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇五
探究學習是從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，一切以學生為中心，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題，以及實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。
化學是一門以實驗為基礎，在生產(chǎn)和生活中具有廣泛應用的學科。這兩個特點使科學探究在化學發(fā)展過程中能夠發(fā)揮十分重要的作用。翻開化學發(fā)展史，我們能清楚地看到，任何化學概念和原理的形成與發(fā)展，任何化學發(fā)現(xiàn)或發(fā)明在生產(chǎn)和生活中的應用都離不開科學探究。學生用科學探究的方法學習和研究初中化學，一定能提高科學素養(yǎng)，加強對科學本質的認識。在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀方面得到全面發(fā)展。
探究性學習的提倡，能夠讓學生像科學家一樣在探究過程中發(fā)現(xiàn)科學概念、科學規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究能力和科學精神。
1、在探究性學習中，學生能夠在教師的指導下進行有目的的觀測和實驗，并對結果進行思考。
例如，我們在對“蠟燭及其燃燒”內容的探究學習中，由學生自己帶蠟燭，自己在課堂上進行實驗，運用除味覺以外的所有感觀，盡可能對一支蠟燭在點燃前、燃著時和熄滅后的三個階段進行觀察，并將觀察到的現(xiàn)象作詳盡的、客觀的描述和記錄。尤其是燃著蠟燭剛熄滅時的白煙，讓學生自己動手做，這樣做加深了學生對知識的理解。
2、在探究性學習中，學生能根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，利用各種信息手段搜集相關的資料和信息，設計實驗并驗證假設。
例如，在對“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”內容的探究學習中，學生通過查詢有關資料，了解到二氧化碳能夠使燃燒著的'木條熄滅并且可以使澄清石灰水變白色渾濁，自己動手用排水法收集兩瓶人體呼出的氣體，并通過三組實驗進行對比。學生通過向裝有呼出氣體和空氣的集氣瓶中加入澄清石灰水，觀察到人體呼出氣體的集氣瓶中澄清石灰水變渾濁，得到人體呼出氣體中co2含量比空氣中的多。再通過向兩瓶不同氣體中插入燃著的木條得出空氣中o2的含量比人體呼出氣體中的多。又通過向干燥的玻璃片呼氣，得出人體呼出氣體中水蒸氣的含量比空氣中的多。學生通過系統(tǒng)的觀察、交流，進行了幾組簡單的對比實驗后，從而獲得了一些事實性信息，相比呆板地聽教師的傳授，效果要好得多。
3、在探究性學習中，學生能夠直接提出問題或通過描述已學知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在，從而明確提出問題。
學生知道驗證此定律需要使用天平。學生通過動手做鐵釘和cuso4溶液反應，naoh溶液和cuso4溶液反應，以及觀察教師的演示實驗：白磷燃燒前后質量的測定，發(fā)現(xiàn)反應前后，天平仍然平衡，得出質量守恒定律。但有些學生又會提出這樣的問題：蠟燭燃燒過程中，天平發(fā)生傾斜，蠟燭質量減輕，這個似乎不符合質量守恒定律；經(jīng)過分析與討論，發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒產(chǎn)生的水蒸氣和二氧化碳擴散到空氣中去了，導致質量減小，從而認識到質量守恒定律必須是參加化學反應的各物質的質量，等于反應后生成的各物質的質量總和，從而加深了對質量守恒定律的進一步理解。4?？茖W探究作為一種重要的學習方式，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)有著不可替代的作用。如何提高學生的科學探究能力是我們在化學新課程的實施中必須思考和回答的問題。
學生在以前的學習中，已經(jīng)習慣于以接受式學習為主的學習方法。這對在初中化學新課程中實現(xiàn)學生從接受方式向科學探究學習方式的轉變是一個挑戰(zhàn)。相對于較多地關注知識和技能學習的接受式學習而言，科學探究還注重學生對科學探究活動的體驗和對科學方法的學習，注重學生的情感、態(tài)度和價值觀的形成。學生是科學探究活動的主體，科學探究的自主性特征，要求學生能積極主動地參與科學探究活動。因此，使學生具有強烈而又持久的科學探究的欲望是提高學生探究能力的前提。另外，學生是否具有探究活動所必需的知識，也直接影響到學生科學探究活動的進行。
此外，對學生科學探究性學習的評價也是我們所必須研究的問題。我們可以收集學生的探究活動報告形成檔案袋，并對收集到的數(shù)據(jù)和證據(jù)進行分析，形成一個對學生學習情況的分析報告，客觀地描述學生的學習情況。對于學生進行的探究活動，我們可以采用活動表面評估。這是通過觀察、記錄和分析學生在學習活動中的表現(xiàn)，對學生在科學探究活動中參與意識、合作精神、實驗操作技能、分析問題的思路、知識的理解和認知水平，以及表達交流技能進行全方位的評價。它是一種不同于以往傳統(tǒng)評價方法的新型評價方法，它將學習與探究活動結合起來，在活動中培養(yǎng)學生的綜合能力和科學素養(yǎng)，同時對學生進行綜合評價。
另外，紙筆測試是常用的評價方式，它具有操作簡單、信度和效度較高等優(yōu)點?？茖W探究活動是一種學習活動、一種學習過程、一種學習方式，因而，科學探究活動的評價，在注重對探究過程進行評價時，也不能忽視對探究活動的結果評價。紙筆測試的方式可以對科學探究活動的過程和結果進行評價，化學探究學習中紙筆測試評價應根據(jù)課程改革的需要作出相應的改進，重點不要放在知識簡單記憶和重現(xiàn)上，不應孤立地對基礎知識和基本技能進行測試，而應放在分析和解決實際問題的背景中去評價。
科學探究活動一般都具有真實的情景，因此，用于評價科學探究活動的紙筆測試中的化學問題，也應具有一定的情景。這有利于學生將科學探究活動中學習的內容遷移到解決新問題中，有利于客觀評價學生在科學探究活動中的收獲。各種評價方法都有其優(yōu)勢與不足，化學探究學習評價不能只依賴于某一種，而要綜合使用各種評價方法。
綜上所述，通過探究性學習所培養(yǎng)的探究學習能力，正是適應社會發(fā)展所必須具備的基本能力。探究性學習是相對于接受式學習的一種學習方式，是適應“以學生發(fā)展為本”教育理念的一種學習方式。而化學探究學習的評價是建立在新的教學理念和評價理念基礎上的，在實踐中必然會遇到很多新情況、新問題，沒有現(xiàn)成的模式可以照搬。因此，對于化學探究學習及其評價的實施需要依靠廣大教師的創(chuàng)造性智慧。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇六
化學是自然科學的重要組成部分。義務教育階段的化學課程，可以幫助學生理解化學對社會發(fā)展的作用，能從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題，了解化學制品對人類健康的影響，懂得運用化學知識和方法去治理環(huán)境污染，合理地開發(fā)和利用化學資源;增強學生對自然和社會的責任感;使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰(zhàn)時，能做出更理智、更科學的決策。
可以增多發(fā)散思維的成分;能夠減少以教師為中心的現(xiàn)象;學生可以舉出更多的論據(jù);學生能夠提出更多的問題;能夠增加回答的多樣性;能夠增強學生相互之間的影響。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇七
（寧夏中衛(wèi)市海原縣三河中學）。
自主學習模式是課程改革下所倡導的一種學習方式，該方式對物理學科價值的實現(xiàn)以及學生全面的發(fā)展起著非常重要的作用。所以，本文結合自身的教學經(jīng)驗，對如何構建自主學習模式下的高效物理課堂進行概述，以期能夠為學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。
一、為什么要開展自主學習模式。
1.課改的推進要求開展自主學習模式。
《義務教育物理課程標準》指出：“……從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。”可見，培養(yǎng)學生的主動性，充分發(fā)揮學生的課堂主體性對落實課改基本理念起著非常重要的作用。所以，在課程改革下，我們要認真貫徹落實“以生為本”的自主學習模式，進而，為學生真正成為課堂的主人奠定堅實的基礎。
2.學生的發(fā)展要求開展自主學習模式。
隨著社會競爭的`日益激烈，沒有自主性、主動性的人才將會很難適應社會的發(fā)展。所以，有人說過：21世紀的文盲不再是目不識丁，而是不會學習的人。因此，在物理這樣的具有科學性和探究性課堂中培養(yǎng)學生的自主學習能力，不但能夠起到事半功倍的效果，而且，對學生良好自主學習習慣的形成以及物理學科的發(fā)展也具有不可替代的作用，一舉多得，何樂不為。
總之，在素質教育下實施自主學習模式不但能夠調動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，而且對高效物理課堂的實現(xiàn)以及學生綜合素質水平的提高也起著非常重要的作用。
二、如何有效地開展自主學習模式。
1.創(chuàng)設自主探究情境。
物理作為一門科學性學科，對學生自主探究能力的培養(yǎng)不僅能夠推動學科的發(fā)展，提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力，而且對物理學習效率的提高也有著密切的聯(lián)系。眾所周知，在應試教育思想的影響下，我們的教學方法都是單一的灌輸式模式，學生都是處在被動式教學模式當中，而創(chuàng)設自主探究情境不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的弊端，發(fā)揮學生的課堂主體性，同時，也有助于學生獨立思考問題能力的大幅度提高。
例如，在教學《摩擦力》時，我選擇了自主探究模式，首先，我引導學生思考了下面幾個與生活有關的現(xiàn)象：（1）下雨下雪之后，我們常常會看到大理石或瓷磚的地面上常常會鋪上紙板等類似的物質，為什么？（2）我們的鞋底為什么都要設置上花紋？（3）自行車的車胎上為什么要設置上花紋？（4）一些機器為什么要不定時地注入潤滑油？……引導學生從自己的已知經(jīng)驗出發(fā)，結合教材內容對上述的問題進行獨立思考，并找到生活中的其他現(xiàn)象。這樣的授課過程不僅能夠加深學生的印象，提高學生知識點的應用能力，而且還有助于學生自主學習模式的價值實現(xiàn)，更有助于高效課堂的順利實現(xiàn)。
2.組織自主實驗活動。
實驗作為物理教學中的重要組成部分，不僅能夠培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，而且還能幫助學生理解抽象的物理理論知識，進而為高效物理課堂的實現(xiàn)奠定堅實的基礎。所以，在物理教學過程中，我們要充分發(fā)揮實驗教學的價值，要讓學生在自主動手實驗中找到探究物理的興趣點，進而也為自身全面發(fā)展做出相應貢獻。
例如，在教學《測量物質的密度》時，我引導學生借助天平、量筒、量杯、刻度尺、三角板、燒杯、鉤碼、鐵柱、鋁柱、土豆、蠟塊、水、細線、細鐵絲、小刀等實驗儀器和材料，然后，引導學生結合教材中的實驗步驟進行自主實驗測試，這樣的過程不僅能夠發(fā)揮學生的主動性，當然，也有助于學生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在素質教育下，教師要正確地認識自主學習模式的價值，并借助多樣化的方式將自主學習模式應用到物理教學的各個方面，進而在提高課堂效率的同時，也為學生健全地發(fā)展做好鋪墊工作。
參考文獻：
趙軍。構建初中物理高效課堂中自主學習的有效性探究［j］。金色年華：學校教育，（03）。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇八
語文作為百科之母，它學習的優(yōu)劣和其他學科的學習有著十分重要的意義。將合作式教學模式應用到小學語文教學中去，可以有效的提升課題氣氛，提升學生的學習興趣。在語文學習中，進行合作式教學的基礎是課堂，在課堂上小組內成員與成員之間進行合作，小組與小組之間相互合作完成學習任務，在這一過程中，每一個學生都可參與到學習的過程中去，進而加深學生對知識的印象。在本文，筆者首先對小學語文教學中應用合作學習的意義進行闡述，其次對小學語文教學當中合作學習的應用策略進行簡單的分析。
（一）提高小學生學習語文知識的積極性。
在小學課堂上應用合作學習的模式進行學習最為突出的優(yōu)勢就是可以有效的提高小學生學習語文知識的積極性。具體而言，一方面，可以充分調動學生學習的積極性，將學生的學習有“要我學”轉化為“我要學”的狀態(tài)。另一方面，通過合作學習，促進師生間的交流，增強了師生間的關系，之外，也加強了學生之間的交流合作，輕松愉悅的環(huán)境中使學生學習效率和合作能力都得到相應的提升。
（二）使學生在教學中占據(jù)主體地位。
眾所周知，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的主體，學生僅僅被當做一個知識的容器，在學習過程中，學生對于知識理解也不徹底，合作學習的引進突破了傳統(tǒng)教學的瓶頸，和傳統(tǒng)教學模式相比，有很多優(yōu)勢。首先是角色的轉化，在合作學習的模式中，學生變成課堂的主體，學生在自主學習和探究的過程中對知識的理解更加深刻。其次就是提升學生的`合作能力。合作學習，顧名思義，就是學生與學生之間通過合作來完成學習任務，期間，學生之間必不可少的要進行交流和接觸，在長時間的交流和接觸中增進了彼此之間的關系。第三，可以增強全體意識，為了不給小組拖后腿，學生就會嚴格要求自己，在久而久之中，增強全體意識。
（三）提升學生語文的綜合水平。
還可以有效提升小學生語文的綜合水平。針對于合作學習模式而言，它不只是包括小組之間合作，之外，還包括學生自身觀點的表達、小組內部的評論以及評價等等，尤其是自身觀點的表達這一點，對學生思想的生成，甚至是三觀的形成都有著極為重要的意義。對良好的班風和校風的形成也具有一定的積極的作用：通過合作學習，教室的學習氛圍更加和諧，進而促進全校范圍內形成良好的學習氛圍。合作教學模式應用到小學語文課堂中去，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，在這種學習環(huán)境中，學生的思維模式得到發(fā)展，在開放的學習環(huán)境中，學生的知識結構更加完善。之外，在交流中，學生可以自覺的發(fā)現(xiàn)問題，進而使學生的探究能力也顯著的提升。
對于小組語文教學當中的合作學習的應用策略，筆者通過總結歸納，認為對于教師而言，應著重注意分組的科學性，在學習的過程中要教師也要做好引導工作，并且在課后應做好教學評價工作。下面筆者對其進行簡單的分析。
（一）教師要加強分組的科學性。
在合作學習模式中，學生獲取知識的途徑是通過相互合作?；谶@一原因，從全班同學出發(fā)，對學生進行科學分組是基礎工作。這一工作的完成依賴于教師平時對學生的仔細觀察。例如學生能力好的帶動學習能力差的，積極好動、較為活躍的同學要和安靜的同學分在一組。但是在以好帶壞的同時，也要控制好力度，組內同學之間的學習能力不易相差過大。在小組人員的配置上也要嚴格把控，分組過少，組內成員過多，在小組進行討論的同時就會出現(xiàn)教學“跑題的現(xiàn)象”，分組過多，老師不能對小組進行一一指導，也起不到相應的教學效果，一般而言，組內成員控制在4到6人為最好。
在利用合作學習模式進行小學語文教學時，在教學過程中教師還應注意兩點：其一，教師應制定好合作學習主題。處于小學階段的學生，其自學能力以及組織能力還有所欠缺，如果一味的讓學生在合作學習模式中進行自由學習，不僅不會起到事半功倍的效果，還會起到相反的作用，為此在進行開發(fā)教學的同時，教師也要制定好相應的學習主題，，讓學生以此為中心進行展開討論，但是對于那些在討論中跑題，偏題的同學，教師不能訓斥，而要進行說服教育，并給予一定的鼓勵，進而激起其探求知識的心理。其二，就是教師要加強對學生的引導。從某一的角度講，合作學習的過程，就是師生交流、同學交流的過程。要想和學生多交流，首先要融入小組討論中去，一方面，可以促進師生之間的感情，另一方面，還可以在交流中了解學生對知識的掌握程度。另外，小組間進行探討時，可能會出現(xiàn)意見相左的情況，在這時，教師應對其適當?shù)闹更c，轉變學生的思維。在這一過程，不僅學生對知識的理解更為透徹，也會使學生的視野更為開闊，學生思考問題的能力也相應的提升。
（三）合作學習后的教學評價。
進行教學評價的目的有二，一是教師的教學自檢，二是對學生的學習效果進行檢查。在進行教學評價時，不僅要看個體學生的學習效果，之外，還要對小組的整體效果進行評價。對于個體學生進行檢查時注重相關知識的掌握程度進行檢查，在對小組進行評價時主要看其整體的學習效果，進而檢查學生團結合作的能力。除了教師對學生進行評價之外，還可以讓學生進行自我評價，如此一來，不僅可以使學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，之外，還可以培養(yǎng)學生的自信心。
結束語。
隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育模式將逐漸被淘汰。以合作學習模式為代表的教學模式將成為教學的主要模式。利用合作學習模式進行教學極大的突出了學生在課堂上的主體地位，對學生綜合素質能力的培養(yǎng)有著起到一定的積極作用。以上便構成筆者在本文的論點。
參考文獻：
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇九
在初中數(shù)學教學中，有的教師在組織合作學習時，直截了當?shù)匕押献鲗W習的任務告訴學生，讓學生通過小組合作來完成，這樣的合作學習不能激發(fā)學生的學習興趣，長此以往，還會讓學生感覺到數(shù)學是枯燥無味的；相反，有的教師通過創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生在創(chuàng)設的教學情境中進行合作學習，這樣的合作學習更能激發(fā)學生的學習動機，因為學習動機是建立在的學習興趣基礎上，當學生對所學的知識有濃厚的興趣時，學生就會產(chǎn)生強烈的學習動機。因此，大班額下的初中數(shù)學教學，教師在組織合作學習時，要根據(jù)不同的教學內容、不同的教學設計，努力創(chuàng)設能夠引起學生學習興趣的教學情境，以此激發(fā)學生合作學習的興趣，這種情境可以是生動、形象的動畫，富有童趣的故事，學生熟悉的生活實例，或與舊知識有沖突的問題等等，讓學生在創(chuàng)設的情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑，激發(fā)學習興趣。
（二）自主探索，引導思考。
合作學習是一種在學習小組中相互促進、互助協(xié)作、達成共同學習目標的學習方式，在合作學習中學生必須要參與討論，必須要積極表達自己的見解。在大班額下初中數(shù)學教學中，教師在組織學生進行合作學習時，學生對數(shù)學知識的自主學習，獨立思考必不可少，因為學生對數(shù)學知識的自主學習和獨立思考是無法由別人或小組來替代的。因此，在初中數(shù)學教學中，教師一定要仔細研究教材，深入了解學生的實際情況，要為學生提供豐富的感性材料，要留給學生一定的獨立學習思考的時間，引導學生自主探索，不斷地觀察、操作、思考，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時教師要選擇合適的時機，在自主學習中遇到難以解決的難題，并且在學生思考達到一定的程度后再展開討論，組織學生進行合作學習。只有這樣的合作學習，才有可能收到合作學習的效果。
（三）合作交流，深化理解。
合作學習是學習小組為了完成共同的.學習任務而進行的目標明確、責任分工的互助性學習。因此，在大班額下的初中數(shù)學教學，教師在組織合作學習時，應當把需要進行合作學習的數(shù)學任務分配給學習小組，讓學生在小組中通過合作交流，共同努力分析問題、解決問題，共同完成學習任務，這樣的合作學習更有利于深化學生對數(shù)學知識的理解，同時也給學生提供了更多的機會構建數(shù)學知識，不僅完成了學習任務，而且有助于培養(yǎng)學生的集體責任感，培養(yǎng)學生的合作技能。
（四）練習反饋，調整提高。
初中數(shù)學教學無論采取什么樣的學習方式，練習是教學中必不可少的教學環(huán)節(jié)，大班額下的初中數(shù)學教學也不例外。同樣，在大班額下實施合作學習時，教師要從學生的實際需要出發(fā)，要注意到練習內容要根據(jù)由易到難的順序安排出梯度，同時要注意根據(jù)學生掌握的程度，設計一些同等難度的平行、變式練習以及各種不同層次的練習，以此來檢驗合作學習的效果。練習反饋時，可以采取自主學習的形式，對一些比較難的題目也可以采取合作學習的形式。通過練習反饋，教師可以了解學生對所學數(shù)學知識掌握的情況，以便及時調整教學策略，學生可以鞏固所學的數(shù)學知識，加深對所學數(shù)學知識的進一步理解，提高學生的數(shù)學應用能力。
（五）促進評價，共同成長。
教學評價是指師生在課堂教學中，對學生在學習過程中的表現(xiàn)進行客觀的點評、總結和反思。在大班額下的初中數(shù)學教學過程中，師生要及時地對合作學習進行有效的教學評價，以此來激發(fā)學生學習的興趣，提高學生參與課堂學習的積極性與主動性，提升課堂教學質量。教師對學生的評價要客觀并有激勵性，這樣不但可以增加學生對合作學習的信心，還能促進學生個體的發(fā)展，增加學生的集體榮譽感。學生之間的相互評價要做到客觀、公正、具有代表性。因此，在大班額下的初中數(shù)學教學的合作學習過程中教師不再是知識的傳播者，而是課堂教學的組織者、激勵者，教學情境的創(chuàng)設者，合作過程中的合作者、參與者、幫助者、促進者，更是合作效果的評價者。只有這樣的教師身份，才能保證合作學習順利完成。總之，在大班額下的初中數(shù)學教學中，教師要努力改變合作學習的實施策略，努力構建合作學習的課堂模式與操作程序，不斷提高合作學習的有效性，讓學生通過合作學習，消除學生對數(shù)學學習的畏難情緒，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的自信心，增加學生動手實踐的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的個性發(fā)展，積極改善大班額下的初中數(shù)學教學效果。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇十
摘要：
現(xiàn)行的《goforit》新教材詞匯量大，涉及面廣，對于詞匯的教授，大部分教師普遍存在著困惑，按常規(guī)的教法，即教發(fā)音，教用法，確實可以節(jié)約備課時間，但對于學習的主體――學生來說，這種教法太過單一，無法留下深刻的印象。然而，隨著課改步伐的不斷推進，許多優(yōu)秀的教師在教學工作中不斷地推陳出新，對不同的詞匯教學采用了不同的教學方法，而且效果非常好，不僅為課堂教學注入了新鮮的血液，而且提高了課堂教學的趣味性和實用性，能更有效地發(fā)揮學生的主動性和積極性，使詞匯教學由過去的單一性向多樣性轉變，使記憶單詞由個人學習向合作學習轉變?，F(xiàn)行的《goforit》新教材是在湯姆森學習出版集團最新出版的純英文的英語教科書的基礎上，由人民教育出版社與湯姆森學習出版集團合作改編而成的。教材圖文生動、色彩鮮艷；內容與學生的日常生活，興趣愛好緊密相連，學生可以運用所學的詞匯進行簡單的交流。但是這套教材詞匯量大，涉及面廣，要求教師應該具備扎實的語言基本功，掌握必要的語言基本知識和基本技能，具有較強的語言交際能力，掌握一定的教學基本技能，能夠根據(jù)需要選擇并運用恰當?shù)慕虒W方法。對于教材中詞匯的教學，大部分教師采用簡單可行的方法：即教發(fā)音，教用法。這種方法的可行性在于節(jié)約時間，教師無需花費太多的精力在教授新單詞上。但對學生來說，這種方法太過單一，無法留下深刻的印象，記憶詞匯完全成了學生個人的事情。但基于優(yōu)質課的可資借鑒的經(jīng)驗，一堂成功的詞匯教學課是要通過靈活多樣的方式方法來體現(xiàn)的。
第一，在談論一些日常用品時，教師可以通過實物和圖片來增加趣味性，或者也可以通過畫簡筆畫的方式來調動學生學習的主動性和積極性。
教師可先畫出物品的雛形，讓學生猜是什么，在猜的過程中學生要充分地動腦筋，還要進行小組討論，最終將物品猜出。這個過程是由個體學習轉化為合作學習的開始。這種教學情境體現(xiàn)了“一個好漢三個幫”的.精神，使學生體會到集中同伴意見后猜中物品的合作式的喜悅。另外，教師還可以將這種合作學習進一步發(fā)展。在教授完新單詞的正確發(fā)音以及注意事項后，為了加強學生對新單詞的掌握，教師可以通過自己說漢語，學生說英語；或教師說英語，學生說漢語，以交換角色的方式完成單詞學習的第一步。隨后，教師將全班分成幾個大組，讓每組中的成員逐個拼出所學單詞的一個字母，倒數(shù)第二個學生拼出整個單詞，最后一個學生說出單詞的漢語意思。最后，教師對每組完成任務的表現(xiàn)給每個大組計分。這樣，在這個任務中拼單詞速度快，并能達到準確無誤的大組得分最高。所以通過這個任務鏈的完成，每一個學生都可以發(fā)揮自己的應變能力和團隊精神，為集體的榮譽和自己的學習努力。
第二，在教授完新單詞后，有的教師采用的是反復朗讀、閱讀記憶法。
首先，教師將寫有新單詞的卡片事先放在一個學生的課桌內，讓另一個學生去找這張卡片，在尋找的過程中，需要全體學生幫忙。當該生逐漸接近卡片所在地時，其他學生朗讀單詞的聲音一定要逐漸地響亮起來。反之，聲音逐漸變小。這種合作學習的方法好在：
（1）全體學生能夠在反復朗讀單詞的過程中牢牢記住該詞的正確發(fā)音。
（2）找單詞的學生可以在周圍同學們大聲朗讀單詞的過程中灌了耳音，從而記住了單詞的正確發(fā)音。這種方法要比教師單純反復的領讀單詞，讓學生機械性的重復要有效得多。
第三，在教授動詞的現(xiàn)在分詞時，教師可以通過卡片或投影儀將現(xiàn)在分詞展示給一個學生看，讓這個學生通過動作的表演展示給另一個背對著投影儀的學生，讓他通過觀察，說出現(xiàn)在分詞以及拼寫形式。
這種兩人合作完成任務的方法在詞匯教學中屢見不鮮，關鍵在于教師如何能將所教的新單詞和舊單詞進行歸類。在學習的過程中順便也將以前所學的知識復習一遍，起到了溫故而知新的作用。同時，學生在這個過程中充分發(fā)揮了學習的主動性和積極性。另外，由于個別學生動作的滑稽，也給沉悶的課堂帶來了趣味性?？傊?，詞匯教學的方法是多樣的，應該針對不同的詞匯教學采用不同的方法，在無形中給課堂教學注入新鮮的血液，使學生對英語學習產(chǎn)生興趣?，F(xiàn)行的新課程理念強調學生應通過合作學習的方法掌握新知識，要充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，并成為課堂的主體，這就要求教師在今后的教學工作中不斷地推陳出新，多花心思，挖掘出適合學生思維發(fā)展、可行性強的教學方法，為推動新課改的飛速前進奠定堅實的基礎。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇十一
合作學習是集個人智慧于一體，以他人之長彌補自己不足，富于創(chuàng)新性和實效性的學習方式。它的基本理念在于：增強學生之間的信息互動與交流，建立積極良好的人際關系；促進人人進步，推動學生主體性發(fā)展；充分體現(xiàn)功能教學目標的實踐與培養(yǎng)；培養(yǎng)學生優(yōu)勢互補的探究意識和團隊協(xié)作的學習精神；增進班級授課與小組活動相結合，全面提高教學質量等。
合作學習的基本要求是教師把教學目標預先設伏在問題情境中，把學習責任交給學生，由學習小組圍繞目標主題，通過獨立思考、各抒己見、切磋交流等活動，使各成員在共享集體思維成果的基礎上達到對所學知識的理解與掌握，完成教學目標所要求的認知任務。在新課程改革教學中如何合理實施合作學習理念，促進學生成長成才，已成為廣大教師積極探討的重要課題。下面，本人也談談這方面的幾點做法。
一、構建民主和諧的師生關系，激活學生參與合作學習的主體意識。
隨著新課程改革的不斷深入，學生的主體地位日漸凸現(xiàn)，成為名副其實學習的主人。教師的作用一方面要體現(xiàn)在如何激活學生的個性思維，保持積極的學習興趣和熱情，最大限度地發(fā)展創(chuàng)造潛能，并能及時予以激勵和評價；另一方面要善于啟發(fā)和引導學生積極思考，為避免盲目探索，對出現(xiàn)思維受阻的學生引導他們積極思考、大膽探索，學會在集體中尋求幫助，學會合作學習，推動學生認知水平和思維能力向更高層次發(fā)展。合作學習的課堂教學中，教師更是要把自己置身于學生當中，組織、指導、參與合作學習，為學生創(chuàng)造和諧融洽、平等交流、相互信任、相互尊重的教學氛圍；尊重每個學生的思維見解和話語權，讓他們克服自卑心理，盡情發(fā)揮，敢想、敢說，使合作學習的主體意識不斷增強。
二、科學組建合作學習小組，促進全體學生共同發(fā)展。
新課程指出：合作學習“有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神”，能使學生“善于傾聽，吸收他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享”。要體現(xiàn)合作學習的實效性，關鍵在于合作小組的組建是否科學合理。要認真研究學生狀況，包括性別、學習成績、能力差異、個性修養(yǎng)、家庭狀況、社會背景等。按照“組內異質，組間同質”和“人人參與，個個調動，共同發(fā)展”原則，通常將4人~6人分成一小組較為適宜。組內成員在組織、協(xié)調、學習、能力、性別以及綜合素質的構成方面相互搭配、形成互補，組與組之間的基本情況大體處于同一起跑線，具有均衡、平等與可比性。各小組要推選一名學習成績好、責任心強，有一定組織和協(xié)調能力的學生擔任小組長，負責全組的組織分工、記錄、匯報等工作，確保團隊始終充滿學習活力，保持積極向上的合作精神，達到共同發(fā)展的目的。
合作學習是一種開放動態(tài)的學習交流過程，什么情況下適宜于開展合作學習，取決于教學內容的難易程度和目標要求，需要教師認真選題，精心策劃，綜合考慮。因而設置的問題要梯度分明，難度適中，情景真實、新穎、生動，富于啟發(fā)和挑戰(zhàn)性，具有強烈的吸引力和震撼力，能充分發(fā)掘合作學習潛力；同時盡可能使解決的途徑和結論又不唯一，這樣更有助于不同認知層次的小組成員積極主動地參與討論，避免個別學生在交流發(fā)言中因思考動力不足、思維深度較淺等原因出現(xiàn)畏首畏尾的現(xiàn)象。即便如此，教師也要參與其中，悉心觀察各小組合作的進展，聆聽討論焦點和認知難點，捕捉學生智慧的火花，不失時機地予以引導、鼓勵和評判，使他們對問題的考慮更全面、更周到，對問題的理解更準確、更深刻。例如我在講完硝酸的性質后提出問題：設計實驗室以銅為原料（其他原料自選）制備硝酸銅的最佳方案。這是一個難度適中的開放型問題，以前都是由教師設計方案，學生不假思索得出結論，更談不上合作交流?，F(xiàn)在由學生分組討論，合作完成。學生獲得信息后，積極投入合作學習，探究熱情高漲，各組通過激烈討論，制訂出多種方案，教師對各組的討論方案進行匯總，再由各組交流討論，最后從環(huán)保性和經(jīng)濟性兩方面進行評價，得出最佳方案。整個過程完全由學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，調動了全面合作學習的主動性和積極性，使不同認知能力的學生在合作學習中得到了有益的鍛煉。
四、采用多樣化合作學習形式，促進學生合作能力提升。
合作學習的形式也要體現(xiàn)人本理念，要根據(jù)化學學科特征和教學內容，因材、因需而設，按課型而定，不生搬硬套，不擺花架，不嘩眾取寵。形式過于單一、枯燥，會使學生失去合作學習的樂趣，也不利于合作能力的培養(yǎng)。一般有如下幾種形式：
（1）課前交流式。適合于新課講授前學生對所學知識的預習過程。通過教師提前安排布置，學生在預習教材時對遇到的疑難問題首先在小組成員之間交流討論，并做好翔實記錄，以便在上課時做進一步核實領會。
（2）課堂討論式?，F(xiàn)代課堂是學生的陣地，問題一旦提出，教師也成為學生中的一員，但又不斷地向學生“發(fā)難”，不停地指點迷津，驅動小組合作學習、交流探討向積極的方向發(fā)展；對小組的討論信息與結果做及時反饋，并予以合理的與鼓勵和評價，營造出競爭氛圍，形成小組合作學習的良性互動和螺旋上升。
（3）課后總結式。教師要積極鼓勵學生及小組做好課后總結，認真反思在課堂討論中所表現(xiàn)出的錯誤與不足，進一步加強對一些重點問題、疑難問題的研究與討論，同時要做好學困生的思想工作，使他們克服心理上的自卑感，努力向學習較好的同學請教，樹立學習信心，提高學習成績。
（4）課外探究式。鑒于化學學科的教學特點，學生的課外合作探究學習活動就顯得非常重要，尤其是實驗探究學習。教師要有針對性地指導學生利用課余時間，既可以對課本作業(yè)、實驗習題做進一步合作探究，也可以對生產(chǎn)、生活的化學知識做更深刻地分析研究，以增強書本知識與社會的密切聯(lián)系，讓他們通過實驗探究活動，自覺地投入到合作學習的洪流中。
總之，在新課程教學中合理使用多樣化、個性化的合作學習的教學策略，能有效地提高學生學習的積極性，對全面提高學生的綜合能力有著重要意義。作為教師，要與時俱進，不斷地吸取當代最先進的教學理論，努力實踐，積極探索，不斷地充實和完善自我，通過教學促進學生成長成才。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇十二
[摘要]以多媒體為主要手段的現(xiàn)代信息技術開始走進課堂,與學科教學適當而緊密地整合,使得課堂教學更加直觀、生動,課堂教學密度增大,教學效果大大提高,學生學習的主體地位和主觀能動性得到充分發(fā)揮。
[關鍵詞]多媒體課堂教學優(yōu)勢誤區(qū)有機整合。
多媒體技術給傳統(tǒng)教學注入了新的教育思想和教學方法,把學生帶入了一個聲、像、圖、文并茂的新天地,大大提高了教學效果。在教學中的許多重點,難點,運用傳統(tǒng)的教學手段無法突出、突破；一些演示實驗的現(xiàn)象不能確保每個學生都能觀察到；化工生產(chǎn)、工藝流程等內容的教學往往流于枯燥乏味；教學反饋不夠及時和全面。而通過多媒體可以很好地解決這些問題。
一、多媒體cai與教學整合中的應用及優(yōu)勢。
1、多媒體cai可以表現(xiàn)抽象科學知識和微觀知識。
多媒體課件具有直觀、生動、形象、具體的特點，它可以把抽象的概念具體化，不容易觀察的現(xiàn)象變得清晰化，可以增加感性認識，把課堂內容具體、形象、生動地展現(xiàn)在學生面前，使學生更好地理解、掌握知識。實踐證明,在中學化學教學中用cai模擬動畫展示物質的微觀世界,幫助理解物質的微觀變化,這樣給出的感性材料生動形象,把枯燥無味的知識變得趣味盎然,充分調動了學生學習的興趣,不僅活躍了課堂氣氛,更重要的是能激活學生的思緒,而思維空間的擴展有利于學生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)。
2、多媒體cai可以展現(xiàn)難以操作的實驗和危險性實驗。
初中教學中有一些實驗是比較復雜、有危險性、要求高、難以操作的實驗，對于這些較復雜、有危險性、要求高、難以操作的實驗，不適合課堂演示，教師和學生有些根本沒有辦法做。教師可以把他們制成多媒體課件，只要能夠說明問題，應越簡單越好。還可以用動畫模擬出一些教師無法演示的實驗,通過聲音,圖像的結合,給學生留下生動,深刻的印象.對那些有較大危險性的實驗,污染較嚴重的實驗和對身體有害的實驗,也可用動畫模擬,既達到教學目標又安全無害。
3、多媒體cai可以開拓學生自主學習獲取知識的空間。
傳統(tǒng)模式的教學課堂中，忽視了學生中存在的個別差異，不利于學生個性的發(fā)展。因此我們已經(jīng)開始嘗試利用網(wǎng)絡教學來實施因材施教的原則。例如：設計一套教學軟件，將每個知識單元的練習和測試題運用分層遞進的方法分為好幾個層次，通過網(wǎng)絡，讓學生可以根據(jù)自身水平和能力，選擇做不同的層次的題目，自主地決定學習進度，主動探尋、發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識和信息，這樣的教學空間可以使有著個別差異的每一位學生各取所需，得到適合自身能力的發(fā)展和提高。讓能力有限的學生也能體會到成功感和榮譽感，增強了自信心；讓學有余力的學生根據(jù)自身的需求量不斷探索，獲取更多的知識。網(wǎng)絡不但打破了學生原有的學習模式，更為學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供了廣闊的`空間，讓學生在學習中獲得技能，發(fā)揮潛力。
由于所演示的課件是一段編好的程序,它的靈活性和交互性都比較差,它也有不可避免的局限性.如果盲目應用,必然會走進誤區(qū)。
1、多媒體課件不能完全代替板書。
板書可以揭示教學內容的要點和邏輯層次，體現(xiàn)知識脈絡和體系。有的教師完全拋棄了黑板和粉筆,整屏整屏地展示課堂內容,讓學生目不暇接,無法消化吸收,更談不上思考,課堂上沒有活潑生動的氣氛,更沒有師生間的良性互動。這樣只是為了多媒體而使用多媒體，使學生感覺有點華而不實，同時，也因為圖片、動畫、聲音等信息量太多，分散了學生精力，也會分散課堂的重點，效果反而會比用傳統(tǒng)教學手段更差。
2、動畫模擬實驗不能完全代替實驗操作的實驗。
模擬實驗也不可能完全代替真實的實驗，它不利于培養(yǎng)學生在實驗的過程中動手操作能力、協(xié)作精神，更不利于培養(yǎng)學生的科學實驗態(tài)度和科學的實驗精神。
三、多媒體與課堂教學的有機結合。
多媒體應用于教學是一個新事物，對中學教師是一種挑戰(zhàn)也是一種機遇。但教學中用現(xiàn)代教育技術完全取代傳統(tǒng)教育手段并不是可取的好方法，而是應當根據(jù)教育內容的實際將二者有機地結合起來。要恰當?shù)卦诮虒W中運用多媒體cai,我認為要把握以下兩點:。
1.處理好教學與輔助教學的關系。
在課堂上,教師是組織教學的中心,起主導作用,學生是主體,而課件是輔助教和學的一種工具,它可以在較大程度上幫助教師的教學,幫助學生對知識的理解,進行高效率的訓練,但它卻不能完全取代教師的作用,因為我們所強調的學生探究學習,學生自主學習,如果沒有教師的輔導是不可能實現(xiàn)的,教師更不能成為一個計算機的操作者,因為課堂教學中教師與學生的情感交流是任何一臺機器不能夠代替的。
2.課件的運用要適當。
課件要有適用性,應當是課件內容和教材內容的有機融合,而不是生硬地摻和,要從教學實際出發(fā),不能為了用課件而用課件,盲目地隨大流.在使用方法和技巧上,適時和適度地穿插課件于課堂教學中,可以激發(fā)學生的興趣,使課堂氣氛生動活潑,定能獲得良好的教學效果。因此課件不在多,更不能濫,不必節(jié)節(jié)用課件,而是要精,要巧,要美,要恰到好處。
在信息技術飛速發(fā)展的今天,多媒體cai正快步走進現(xiàn)代化的教學過程中,對于這一新生事物,我們不能盲目接受,也不能一味排斥,而應根據(jù)教學的實際需要,合理地把多媒體cai引入到教學過程中,解決教學的重難點,發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)越性；在實踐中將現(xiàn)代信息技術與中學化學教學恰如其分地整合,努力挖掘所有教學技術手段的使用價值，積極促進各種技術手段之間的協(xié)同互補，從而促進教學技術體系整體協(xié)調發(fā)展。
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探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇十三
(一)部分學校已經(jīng)將合作教學模式運用到語文教學中。
合作學習教學模式出現(xiàn)之后，各學校逐漸地采用這種教學模式，并且從多項調查結果來看，采用合作學習教學模式的教學效率相對來說有所提高。在事實面前，學校和教師已經(jīng)逐漸地意識到合作學習教學模式的重要性，并且積極開展合作教學。在目前的語文教學中，教師往往會在課堂上設定一些特別的教學方案，以提問與回答、課堂游戲等方法來進行教師與學生之家、學生與學生之間的合作來完成教學任務。在這種教學方式之下，語文課堂教學出現(xiàn)了一種新的形式，課堂氛圍逐漸活躍起來，學生參與學校的積極性相對提高，教師也能夠向學生傳達更多的知識信息，顯著地提高了課堂效率。
(二)師生已經(jīng)具備合作教學的意識與能力。
在傳統(tǒng)的教學模式之下，教師的教學工作越來越繁重，學生在學習時也會覺得相當吃力，而合作學習教學模式卻能夠相對減輕師生的教學壓力。在合作學習實踐過程中，教師和學生已經(jīng)逐漸地意識到合作學習教學模式所具備的優(yōu)勢，并且進行積極地實踐與推行。教師普遍具備崇高的職業(yè)道德精神，能夠將自己投身于教育事業(yè)中，并且積極響應新型教育模式的號召，不斷豐富自身的專業(yè)知識，掌握教學中的要點，為學生提供正確的學習指導。而學生在不斷的學習中，也已經(jīng)對自身知識有所了解，能夠積極尋找適合自己的學習方法，并積極地配合教師的指導，踐行合作學習。
(三)學校能夠提供一定的物質支持。
教育事業(yè)已經(jīng)成為我國綜合實力發(fā)展的一項重任。國家越來越注重教育事業(yè)的施行。因而，學校能夠從國家及政府得到一定的資金支持。因此，學校能夠提供一個更為良好的教學環(huán)境，由于合作學習教學模式的發(fā)展，學校的教學基礎設施的建設也會相應地向此處傾斜。另外，由于網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，師生可以通過網(wǎng)絡來獲得更多的教學資料，并且可以通過網(wǎng)絡交流軟件來實現(xiàn)即時交流，不會受到時間、地點的限制。由于這些有利的物質基礎，合作學習教學模式越來越具備可實現(xiàn)性，教師可以在教學中合理、有效地利用這些有利條件，實現(xiàn)語文教學的改革，提高課堂教學效率。
(一)強化合作學習教學模式的意識。
1．意識到合作學習的重要意義。相對于理科學科來說，在語文學習的過程中，教師和學生合作學習的意識依舊比較淡薄，他們認為理科學科可以通過互相交流、探討可以解決一些難題，總結學習經(jīng)驗，而語文的學習只要努力背誦、記憶就好。然而實際上，語文學習的最終目的就是為了能夠順利交流，增強合作學習的意識，才能夠在平時的學習中，不斷地相互溝通，將語文學習通過合作的方式與生活相結合，在實踐中提高學習效率。
2．了解合作學習的各個環(huán)節(jié)。語文教學中的合作學習教學也并非是學生之間的隨意交流而不必遵循任何章法。合作學習應當有一個明確的計劃，將教學過程劃分為幾個環(huán)節(jié)，讓學生們了解各個環(huán)節(jié)的具體實施內容和方法，才能讓合作學習教學模式發(fā)揮更大的作用。
3．合作學習的多種分類。合作學習的種類根據(jù)多種不同的分類標準可以有多種分類方法，一般來說，教師會按照完成教學任務所需要的時間長度，將學生們按照合作時間的長短分為以下三種:非正式組，教師將學生隨機劃分為多個小組，在合作討論完成一項短期任務之后，即將合作小組解散;正式組，這種類型的小組合作時間較長，通常是為了完成一項持續(xù)時間略長的任務;基礎組，是該分類方法中持續(xù)時間最長的分組方法，通常是完成整個學期或者學年的學習任務而行。不同的分類有不同的優(yōu)勢，當然也有劣勢，在分類時應當按照具體情況而進行。
4．認識到合作學習方法與其他學習方法之間的關系。合作學習教學模式固然有多種優(yōu)勢，但這種教學形式并不能完全取代其他的學習方法。學生依舊要通過獨立學習的方式來思考更多的問題，自主解決學習中的困難，也要通過競爭性的學習保持學生的拼搏精神，而不能因為過分依賴合作學習而荒廢學業(yè)。
(二)合作學習教學方案的制定。
1．制定思路清晰的合作學習辦法。教學方案的制定是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，通過一個清晰的教學思路，教師能夠明確自己在教學活動中做什么，怎么做，怎樣安排時間，而學生也可以根據(jù)這個教學計劃做好預習、鞏固，通過教師與學生的密切配合，順利地完成語文教學。
2．展現(xiàn)合作學習趣味，提高學生的積極性。教師制定了合作學習教學方案之后，應當將富有趣味的方面展示給學生，讓學生能夠對教學課程產(chǎn)生濃厚的興趣，積極地預習、準備，并且在課堂上積極地發(fā)言、練習，通過教學中的趣味點，將知識重點傳達給學生，讓學生對這些知識印象更為深刻，降低教學難度，提高學生的學習效率。
3．強調合作學習中應當注意的一些問題。一是在以合作學習為教學模式的教學中，教師應當引導學生以學習目標為合作的基礎，避免因討論過多與教學無關的內容而偏離教學中心。二是在合作學習中，各個環(huán)節(jié)的落實應當緊密銜接，避免因客觀因素打斷教學，降低合作學習的效果。三是合作學習教學模式應當靈活運用，無論是教學素材的選擇、學生合作的方式、小組的分配都應當根據(jù)具體情況具體實施。
(三)合作學習具體開展過程。
1．合理分配合作學習的任務。每一堂課的教學，都應當為了完成一項教學任務而進行，因此，必須要合理地分配合作學習任務，任務的分配應當考慮到時間的長短，學生自身知識基礎，以及現(xiàn)有的教學條件，通過各種因素的結合，來為學生們分配可完成并能夠使學生得到鍛煉的任務。
2．選擇合適的合作學習素材。在不同的學習階段，學生們所掌握的知識不同，學習經(jīng)驗、對生活中事情的理解能力也不同，教師在選擇合作學習教學的素材時，應當選擇那些與教學內容相符且在學生理解范圍內的材料，讓學生們通過合作學習來加深對知識的理解，同時還能培養(yǎng)學生對待生活的正確態(tài)度。
3．確定具體的合作學習方法。目前，語文教學中通常采用的合作學習方法可以分為以下幾種，一種是課堂中的合作，學生們通過在教學課堂中對教學內容的討論來解決問題，另一種則是戶外的.合作，即占用課堂時間，進行戶外合作學習，還有一種是課外的合作，也就是平時生活中的交流合作。合作學習方法的制定可根據(jù)學習內容來確定。
4．選擇合理的合作學習形式。合作學習可以通過劃分小組來實現(xiàn)，比如根據(jù)學生的知識基礎、學號、學生的座位等方法來分組，學生在各自的小組內進行合作。也可以通過非分組的方法來實現(xiàn)，讓教師和學生，學生之間進行自由的合作，實現(xiàn)最終教學目標。
5．運用合理的評價方式對合作學習進行評估。對合作學習的評估，就不能只憑學生的成績來斷定，還應當根據(jù)學生們在合作學習時的表現(xiàn)，如活躍度、積極性，以及學生通過合作學習是否提高了實際交流能力，通過對學生的綜合考察來評測學生的合作學習結果。
(四)教師在合作學習過程中發(fā)揮有力的指導作用。
在教學的過程中，學生雖然占據(jù)著主體地位，然而，學生的自制力畢竟有限，且會遇到許多難以自己解決的問題，因此，教師應當發(fā)揮有力的指導作用，保證學生在合作學習中將重點放在實現(xiàn)教學目標之上，在學生的學習活動偏離最初的學習任務時，將其引導回來。當學生遇到自身能力難以解決的問題，教師則應當引導學生尋找正確的答案。
(五)合作學習教學模式與其他教學模式相結合。
合作學習教學模式有著其他教學方法所沒有的優(yōu)勢，然而，合作學習教學模式也存在著一些缺陷，并不能完全取代其他教學方法，因此，合作學習教學應當與其他教學模式相結合，在解決不同的教學問題時選擇適當?shù)慕虒W模式，或者將多種教學模式進行結合，無論選擇怎樣的教學模式，都應當以實現(xiàn)教學目標、提高教學效率為基礎、減輕教師的教學負擔、增強學生綜合文化素質為基礎。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇十四
學生喜歡新奇有趣的事物，學生更喜歡接受能夠引起情感變化的教學。情感教學中，當教師在枯燥的知識上賦予自己的豐富情感，用自己淵博的知識潤色，形成自己的思想。例如，在講述氫原子中電子繞核運動所形成的電子云時，教師如果用生動、形象的語言描述為：像蜜蜂采蜜一樣在花朵附近飛來飛去，從而形成內密外疏的無規(guī)則的。興趣與求知欲是相互聯(lián)系，相互作用的，學生學習的興趣增大，求知欲自然加強，興趣是求知欲的源泉；求知欲在學生通過自身的學習不斷地得到滿足時，興趣又不斷地升級，從而又產(chǎn)生新的求知欲望。
2.有利于學生能力的發(fā)揮。
學習者心情愉快時思維靈活，動作敏捷，不但能正常地發(fā)揮自己的水平，有時還可能超常地發(fā)揮，解決一般情況下解決不了的問題。情感教學，可調動學習者的內部因素，提高學生的`學習效率。
教學中，教師不僅注重知識的傳授，而且還應注意學生的思想教育。情感教學中，教師堅持以情動情喚起學生感情的共鳴，則有利于學生的思想教育。例如，當教師帶著贊美和自豪講述我國上海有機合成的科學家努力拼搏，在世界上率先人工合成了具有生命的蛋白質——脫氧核糖核酸，使學生迸發(fā)出感情的共鳴。使中華民族揚眉吐氣時，學生的愛國心和責任感就會被自然地激發(fā)出來。
人在做一件事情的時候，情緒對做事成效的影響是非常巨大的，其重點更是在于怎樣進行情緒的調節(jié)。在化學教學中應用情感教學法，需要對其實施的方法進行科學的研究與制定，避免因方法錯誤而對其應用的效果產(chǎn)生影響，下面本文就如何在化學教學中進行情感教學法的應用進行研究與分析，重要方法包含以下幾點。
1.創(chuàng)建快樂新奇的教學情境。
充分發(fā)揮化學實驗的優(yōu)勢，創(chuàng)建快樂新奇的教學情境。實驗教學在化學教學中占有重要地位，化學實驗變幻無窮和生動鮮明、形象直觀的特點非常容易引發(fā)學生探究的興趣。在具體實驗中，教師要鼓勵學生針對實驗現(xiàn)象和內容提出問題，充分努力引導學生發(fā)揮創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，使學生能夠在快樂、驚奇的氛圍下感受到探索知識和獲得成功的快樂，從而激發(fā)學生學習化學的熱情，使學生產(chǎn)生學習化學的動力。
2.創(chuàng)建現(xiàn)實的教學情境。
充分發(fā)揮化學學科與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的優(yōu)勢，創(chuàng)建現(xiàn)實的教學情境。人類生產(chǎn)和生活的各個方面都與化學密切相關，可以說，化學是與社會生活息息相關的一門學科。因此，在化學教學中，教師需要充分發(fā)揮化學這一特殊優(yōu)勢，把生活和生產(chǎn)實際和教學內容相聯(lián)系，設置大量的問題情境，引導學生分析解釋現(xiàn)實生活中的化學現(xiàn)象，使學生體驗到成功的喜悅，更使學生在與教師的相互交流中充分激發(fā)學習化學的情感。
3.創(chuàng)建豐富的教育情境。
充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的成果，采用豐富的信息化教學手段創(chuàng)建豐富多彩的教學情境?，F(xiàn)實的化學教學中涉及的抽象概念很多，傳統(tǒng)的教學方式主要采用靜態(tài)的圖、表等手段進行描述，在教學情境的表現(xiàn)方面上存在不足。信息技術的發(fā)展使幻燈、動畫、視頻、模擬仿真等多媒體技術開始應用于課堂教學，這些基于信息技術的教學手段能夠提供豐富多彩的演示效果，將以往難以表現(xiàn)的知識點以形象直觀的方式呈現(xiàn)出來，不但極大地吸引了學生的注意力，更會使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生的好奇心，從而對學習化學產(chǎn)生興趣。（本文來自于《華章》雜志。《華章》雜志簡介詳見）。
4.強化師生感情交流。
充分發(fā)揮教師的作用，通過廣泛深入的情感交流創(chuàng)建積極和諧的教學情境。教師在化學教學中需要有強烈的事業(yè)心和責任感，在教學過程中要灌注真實的情感，并時刻關注學生的情感表現(xiàn)，注意與學生課內和課外的情感交流。在學生產(chǎn)生畏懼和消極的學習情緒時，及時幫助學生分析學習中存在的問題，并進行鼓勵；在學生面臨挫折和失敗時，應幫助學生分析原因，培養(yǎng)學生的自省、自控、自強的品質。
三、結束語。
在化學的學習中，學生的學習態(tài)度對其學習效果影響巨大，情感教學法能夠有效改善學生在學習中的不良情緒，在很大程度上提高學生對化學學習興趣，從而提高學習的效果。但是值得注意的是，在情感教學法的應用過程中，應遵循“因材施教”的原則，注重學生的個體差異，保障學生能夠充分發(fā)揮在學習中的個性和優(yōu)勢。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇一
新一輪課程改革提出并強調了人文精神對各個學科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現(xiàn)實意義遠遠超出了教育本身。新頒布的《語文課程標準》（實驗稿）指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文教育的人文性，主要體現(xiàn)在“以人為本”：關注人的自然發(fā)展，生命的健康成長，承認個體差異、尊重個性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗。因此，語文教學中，教師要努力創(chuàng)設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學習的過程成為學生展現(xiàn)個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。這里就以《落花生》一課教學為例，談談我在語文教學中是如何滲透人文精神的。
學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據(jù)興趣需要學會選擇自學內容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。
在教學《落花生》一課時，我引導學生課前搜集有關花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學生興趣哪一項就查找哪一項，任務一明確，孩子們就行動開了，或上網(wǎng)查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關專家等。課堂反饋時，我發(fā)現(xiàn)通過自已的方式，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調動起來。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中，在學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，我提出一個問題：”這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈：
生甲：我喜歡讀“種花生”這個部分，因為只有辛勤耕耘，才會有收獲嘛。
生乙：我喜歡讀“議花生”這個部分，因為這一部分中，父親告訴了我們一個做人的道理，使我受到教育。
生丙：我喜歡讀“吃花生”這個部分，因為“吃花生”這一內容，讓我感受到了勞動的滋味。
生丁：我也喜歡讀“議花生”這個部分，因為父親說的話雖然樸實無華，卻告訴我們一個深刻的做人道理，給我留下深刻印象。
………。
學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發(fā)展。而通過學生的發(fā)言，我知道多數(shù)學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。
二、自主實踐，給學生展示自我的舞臺。
語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。特別是在引導學生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生明確學習要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內容在小組內交流，最后再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。學生體會出花生品格后，我又提出一個問題“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達出你當時的感情呢？大家來評評誰讀得最有感情，學得最像。”學生的.積極性提高了，讀者聲情并茂，評者真誠中肯，在讀與評中學生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領悟了課文的思想感情，同時使學生的個性得以彰顯與發(fā)展。
三、大膽質疑，給學生探究學習的環(huán)境。
創(chuàng)設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。
在教學《落花生》課中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：
生1：“我認為課文中不是在比較它們誰的用處大，而是重點在說花生的果實是埋在地里的，而不像桃子它們那樣掛在枝頭上，讓一看就喜歡”。
生2：“我覺得課文中還是含有對桃子、石榴它們的批評。因為作者自己的筆名叫‘落花生’，他一定很喜歡花生，所以也喜歡花生，把果實埋在地里，默默無聞，不喜歡桃子、石榴把果子掛在枝頭炫耀自已?！?BR> 生3：“老師，我覺得桃子它們把果實高掛枝頭不是炫耀，而是向大家展示，我覺得這沒什么不好。就像班上有特長的同學向大家展示自已的才華，你能說是炫耀嗎？”
生4：“我就比較喜歡蘋果、桃子，它們既好看又好吃，還富有營養(yǎng)?！?BR> 生5：“我出喜歡蘋果、桃子、石榴。大家平常買東西都喜歡看廣告，買牌子，它們外表美，掛在枝頭為自已作廣告，有什么不好呢？”
生6：“老師，大人們常說現(xiàn)在社會需要自我表現(xiàn)的人才，花生默默奉獻的精神是可貴的，但蘋果它們自我推薦也值得贊賞?！?BR> 探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇二
（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣三河中學）。
小組學習模式是當前基礎教學中普遍應用的一種教學方法，該方法不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的被動教學，發(fā)揮學生的主動性，而且學生之間的合作、交流以及思維的碰撞對化學課堂效率的提高以及學生綜合素質水平的發(fā)展也起著非常重要的作用。所以，我們要有效地將小組學習模式應用到化學課堂中，要鼓勵學生積極地參與到課堂活動中，進而為更好地實現(xiàn)化學教學目標奠定堅實的基礎。
一、將“灌輸式”轉變?yōu)椤靶〗M學習課堂”
在新授課的過程中，實施小組學習模式就是要直接沖擊傳統(tǒng)的灌輸式課堂，不僅打破了教師的一言堂，增加了師生之間的互動，而且對提高學生的自主學習能力，拓展學生的思維也具有一定的幫助。所以，我們要結合教材內容，有效地將小組學習模式應用到課堂中，以幫助學生獲得更大的發(fā)展空間。
例如，在教學金屬的化學性質時，我選擇了小組學習模式，首先，我將學生分成不同的小組，然后，引導學生明確本節(jié)課的學習目標，即：認識金屬的化學性質：與氧氣反應、與酸反應、與金屬化合物反應；知道置換反應的特點并學會初步判斷等等，接著，鼓勵學生以小組為單位在互相交流中進行學習。最后，我引導學生思考下面幾個問題：（1）是不是所有的金屬都能與酸反應？（2）金屬能與堿反應嗎？（3）除教材中給出的性質之外，金屬還具有其他性質嗎？讓學生在小組內討論，這樣的過程不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，加深學生的印象，而且對完成本節(jié)課的學習目標也具有非常重要的作用。
二、將“背實驗”轉變?yōu)椤靶〗M自主實驗”
長久以來，受應試教育思想的影響，我們并不太注重化學實驗在課堂中的價值，即便是實驗課我們也采取的是“背實驗”的方法，嚴重不利于課堂價值的實現(xiàn)，更不利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合素質水平的提高。所以，在素質教育下，我們要充分發(fā)揮實驗的價值，要將“背實驗”轉變?yōu)椤靶〗M自主動手實驗”，這樣才能在貫徹落實課改理念的同時，也為學生全面的發(fā)展做好保障工作。
例如，在教學二氧化碳制取的研究時，我選擇的是小組自主實驗的模式，首先，我引導學生從“收集塑料瓶、吸管、試管、錐形瓶、廣口瓶、銅絲、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、澄清石灰水”等實驗器材中挑選本節(jié)課所用的器材，之后引導學生自主設計實驗方案，然后，通過觀察實驗現(xiàn)象來得出最佳的制取二氧化碳的試劑，即石灰石和稀鹽酸。接著，引導學生用正確的藥品再一次進行實驗，進而在加深學生印象的同時，也為學生探究能力和操作能力的培養(yǎng)起著不可替代的`作用。
三、將“一講到底”轉變?yōu)椤靶〗M互改互評”
所謂的一講到底是指教師在化學習題練習中的授課方法，一直以來，教師為了節(jié)省時間，通常是挑一些難點進行詳細的講解。但是，隨之產(chǎn)生的問題是學生在拿到正確答案之后，根本不會自己訂正，所以，就出現(xiàn)了遇到問題下次還是出錯的現(xiàn)象。而小組互改互批就是為了提高學生的自覺性，讓學生在小組的監(jiān)督下，在小組的互相交流中去改正錯誤，探究新的方法，這樣不僅能夠提高學生練習題的質量，而且也有助于大幅度提高課堂效率。
例如，下列基本操作不正確的是。
a.向燃著的酒精燈里添加酒精。
b.用火柴點燃酒精燈。
c.熄滅酒精燈時不能用嘴吹滅。
d.用酒精燈的外焰部分給物質加熱。
引導學生以小組為單位對錯誤的選項進行分析，并進行改正，這樣的過程不僅能夠加深學生的印象，而且也有助于化學學科效率的大幅度提高。
總之，在素質教育下，我們要認真貫徹落實小組學習模式，要充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在輕松的、互助的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。
參考文獻：
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇三
3月26日，我有幸參加了市教研中心組織的中考研討會，學習了從老師關于2014年中考命題的指導思想，知識網(wǎng)絡的構建，以及去年中考的典型試題分析。通過學習，有助于我們把握中考方向，進行有目的有計劃有系統(tǒng)的復習;另外我們還聆聽了三位優(yōu)秀教師的復習策略，并觀摩了一節(jié)復習示范課，覺得受益匪淺，對于自己的復習教學具有很好的指導作用。本次培訓具有很強的針對性和實效性,通過學習和交流，我進一步把握了中考的考點，對試題命題的方向有了全新的認識，許多教學中的困惑、迷茫得到了啟發(fā)和解決。
在本次培訓中，我感覺自己收獲最大、感受最深的是三位優(yōu)秀教師關于復習策略的交流。復習是教學的重要環(huán)節(jié)，也是學生成績好壞的關鍵所在，制定好有效可行的復習計劃，避免盲目行動，將會取得事半功倍的效果。我覺得城里中學的一位老師提出的“明確復習教學中學生的主體地位”對我有很大的啟發(fā)。作為初四的化學教師很辛苦，面對每一屆新生，想到家長的殷切期望，總覺得責任重大。為了爭得更多的復習時間，我們常常會忘卻身心的疲憊，四處搜羅信息和資料，并進行精細的加工，在課堂講解中，更是生怕漏掉一個知識點。而學生始終處于聽、記的被動地位，成為知識、信息重復的接收者。這樣，學生可能很難保持長時間的全神貫注的狀態(tài)?！皬土曊n沒意思”成為很多學生的心聲。因此，教學相長，俯身傾聽就顯得尤為重要。學生是學習的主體不僅表現(xiàn)為學習新知，也應該體現(xiàn)在復習課中，而教師應該是復習的動員者、引導者、觀察者和反思者。通過學習，我也發(fā)現(xiàn)自己在教學和復習中存在的許多弊端和不足：第一輪回歸課本的復習只是對知識點的重復和講解，知識點講的比較多，結合實例的講解比較少，學生只是被動的接受，主動整理知識點和有針對性的進行練習的機會比較少，缺乏對知識的整合和梳理練習;通過這次培訓，我會進一步修改自己的復習計劃，將一部分原計劃中老師講解的內容讓學生自己去整理和歸納，注重學生小組內的合作與互助。比如說在第一輪復習中，部分內容可以采取教師給出考點，讓學生梳理總結知識點，整理的過程可以讓學生單獨完成，也可以以小組為單位合作完成，之后再針對考點做幾道典型的題目進行鞏固和提升。
針對近幾年試題探究性、開放性以及注重考察學生對科學方法的掌握等特點。第二輪復習應著重對初中化學的基本思想、方法進行概括，訓練學生的應變能力，并貫穿適當?shù)膶ｎ}訓練、綜合訓練，著重提升學生的綜合能力，例如在復習中可以選擇一些典型的具有規(guī)律性的基礎內容讓學生探究，使學生逐步掌握探究問題的基本思路，舉一反三，應對各種不同類型的探究題目。
這次培訓對我們的復習教學具有很好的指導作用，通過培訓，我進一步把握了中考的考點和命題方向，明確了自己的教學思路和復習計劃，相信通過努力，定能使我們的教學工作更上一層樓。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇四
摘要：為了讓學生打好基礎，有效率的課堂教學是非常有必要的。小組合作學習，就是一種近年來逐漸在各個學校盛行開來的一種教學模式，它實際上就是把學生放到主體地位，讓學生在老師的指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習，深入探究并進行小組合作交流。
隨著新課改的進行，課堂教學在一定程度上有了很大的改善。但是，實際上還是存在“課堂有效性低”“老師少引導”“學生少思考”等問題的。眾所周知，有效的課堂教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。對于化學這一門學科，學生從初三才開始接觸，學習的是基礎知識，而基礎知識又關系到以后的化學水平。因此，為了讓學生打好基礎，有效率的課堂教學是非常有必要的。小組學習，就是一種近年來逐漸在各個學校盛行開來的教學模式，它實際上就是把學生放到主體地位，讓學生在老師的指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流。我們先來探究在小組合作學習中存在的`問題。
1.小組成員參與面不等。通過觀察會發(fā)現(xiàn)，在進行小組合作學習時，討論時積極活躍的總是個別學生，其他只是當個旁觀者，偶爾“嗯”“額”兩聲。而且積極活躍的通常是學習好的學生，老師上課為了提高速度，也經(jīng)常抽學習好的同學回答問題，這使得小組其他成員的參與度低，參與面不均衡。在討論時，就容易造成學習好的學生“一言獨斷”，變成優(yōu)生主宰小組。久而久之，學習一般或困難的學生就會失去參與討論的興趣。這樣的話，小組學習的實質就變了。
2.師生互動少。課堂不是老師的課堂，也不完全是學生的課堂，而是師生共同的課堂，課堂效率應該由師生共同提上去。目前，課堂上師生互動少，學生不敢主動向老師詢問，在老師面前討論拘束，不敢表達自己真正的想法。老師有時為了加快課堂效率，也減少了提問的次數(shù)，沒有給學生足夠的思考和發(fā)言空間。老師在學生心中還是嚴師的角色，師生不能融入到一起，傳統(tǒng)的課堂教學模式并沒有改變，小組學習只是名義上的，不利于課堂有效率地進行。
3.小組學習只是限于形式。有時學校組織聽課，老師會為了應付領導，提前進行演練，提前把答案和小組中要發(fā)言的同學安排好，到時候在課堂上按照排練的內容直接進行。學生們裝作進行熱烈的討論，看上去課堂氣氛很是活躍。而實際上，由于只是走個形式，學生并沒有太大的興趣，仔細一聽會發(fā)現(xiàn)，許多學生討論的都是題外話。討論只是限于形式，學生沒有進行真正的思考，這樣，課堂討論的目的就無法達到。
“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。
1.合理分配小組成員，擴大學生的參與面。老師要合理分配小組成員，以強帶弱，盡量在每一個小組里面都分配最少一個學習成績差不多，積極活躍的學生，讓他們帶動那些學習困難的學生，小組成員之間要相互合作，共同討論。老師在抽學生回答問題時，不應選擇那些活躍的。每一個學生都應該有機會，要肯定每一位學生。在學生遇到困難時，老師應該鼓勵他們，肯定他們正確的觀點。這樣，有助于培養(yǎng)學生的自信心，使課堂氣氛充分調動起來，提高課堂效率。
2.老師提出的問題要合理。不能為了討論而討論，老師應該提出合理的有價值的問題讓學生們去討論。因此，這要求老師必須熟知課本內容，知道課程的主旨重點，這樣才能有針對性地提出問題。老師提出的問題都要是依據(jù)教材，根據(jù)課程目標的，這樣才會有重點性。另外，老師提出的問題要值得學生去討論，讓學生在討論中去思考，去擴散思維。由于學生只處于初學化學階段，因此老師應提出適合這個階段學生思考的問題，難易要適中。比如，在關于如何制取氧氣這一實驗中，學生可以探究的問題有很多，如：對實驗室制取氧氣所用藥品（雙氧水，高錳酸鉀的選擇以及原因）的探究，對實驗室制取氧氣的實驗裝置的探究，對所制取的氣體的檢驗方法的探究等，是用向上排空氣法還是向下排空氣法和這樣做的原因，這些問題需不需要都讓學生去思考，這就需要教師在其中做出選擇。
3.師生之間有適當?shù)幕?。師生之間的互動有助于改善課堂氣氛，使課堂不再那么枯燥無味。老師是學生的引導者，是學生的良師益友，因此要與學生建立友好的關系。在學生討論過程中，老師也應主動參與進去，主動詢問學生的意見，對于有點茫然的小組，老師也要積極引導，給他們啟示，營造出和諧的討論氣氛。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結發(fā)言，給予及時的反饋和建議。目前，小組合作學習在初中化學課堂教學中的嘗試只是初步開始，許多老師教學方式還是傳統(tǒng)的、陳舊的那一套模式，但是隨著教改深入繼續(xù)進行，小組合作學習也會陸續(xù)地被各大高校所接受，選用合理的小組學習模式，可以有效地改善課堂氛圍，極大地提高學生的積極性。
參考文獻：
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［3]黃明月.淺議初中化學小組合作學習[j].數(shù)理化學習.2009期。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇五
探究學習是從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，一切以學生為中心，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題，以及實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。
化學是一門以實驗為基礎，在生產(chǎn)和生活中具有廣泛應用的學科。這兩個特點使科學探究在化學發(fā)展過程中能夠發(fā)揮十分重要的作用。翻開化學發(fā)展史，我們能清楚地看到，任何化學概念和原理的形成與發(fā)展，任何化學發(fā)現(xiàn)或發(fā)明在生產(chǎn)和生活中的應用都離不開科學探究。學生用科學探究的方法學習和研究初中化學，一定能提高科學素養(yǎng)，加強對科學本質的認識。在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀方面得到全面發(fā)展。
探究性學習的提倡，能夠讓學生像科學家一樣在探究過程中發(fā)現(xiàn)科學概念、科學規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究能力和科學精神。
1、在探究性學習中，學生能夠在教師的指導下進行有目的的觀測和實驗，并對結果進行思考。
例如，我們在對“蠟燭及其燃燒”內容的探究學習中，由學生自己帶蠟燭，自己在課堂上進行實驗，運用除味覺以外的所有感觀，盡可能對一支蠟燭在點燃前、燃著時和熄滅后的三個階段進行觀察，并將觀察到的現(xiàn)象作詳盡的、客觀的描述和記錄。尤其是燃著蠟燭剛熄滅時的白煙，讓學生自己動手做，這樣做加深了學生對知識的理解。
2、在探究性學習中，學生能根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，利用各種信息手段搜集相關的資料和信息，設計實驗并驗證假設。
例如，在對“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”內容的探究學習中，學生通過查詢有關資料，了解到二氧化碳能夠使燃燒著的'木條熄滅并且可以使澄清石灰水變白色渾濁，自己動手用排水法收集兩瓶人體呼出的氣體，并通過三組實驗進行對比。學生通過向裝有呼出氣體和空氣的集氣瓶中加入澄清石灰水，觀察到人體呼出氣體的集氣瓶中澄清石灰水變渾濁，得到人體呼出氣體中co2含量比空氣中的多。再通過向兩瓶不同氣體中插入燃著的木條得出空氣中o2的含量比人體呼出氣體中的多。又通過向干燥的玻璃片呼氣，得出人體呼出氣體中水蒸氣的含量比空氣中的多。學生通過系統(tǒng)的觀察、交流，進行了幾組簡單的對比實驗后，從而獲得了一些事實性信息，相比呆板地聽教師的傳授，效果要好得多。
3、在探究性學習中，學生能夠直接提出問題或通過描述已學知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在，從而明確提出問題。
學生知道驗證此定律需要使用天平。學生通過動手做鐵釘和cuso4溶液反應，naoh溶液和cuso4溶液反應，以及觀察教師的演示實驗：白磷燃燒前后質量的測定，發(fā)現(xiàn)反應前后，天平仍然平衡，得出質量守恒定律。但有些學生又會提出這樣的問題：蠟燭燃燒過程中，天平發(fā)生傾斜，蠟燭質量減輕，這個似乎不符合質量守恒定律；經(jīng)過分析與討論，發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒產(chǎn)生的水蒸氣和二氧化碳擴散到空氣中去了，導致質量減小，從而認識到質量守恒定律必須是參加化學反應的各物質的質量，等于反應后生成的各物質的質量總和，從而加深了對質量守恒定律的進一步理解。4?？茖W探究作為一種重要的學習方式，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)有著不可替代的作用。如何提高學生的科學探究能力是我們在化學新課程的實施中必須思考和回答的問題。
學生在以前的學習中，已經(jīng)習慣于以接受式學習為主的學習方法。這對在初中化學新課程中實現(xiàn)學生從接受方式向科學探究學習方式的轉變是一個挑戰(zhàn)。相對于較多地關注知識和技能學習的接受式學習而言，科學探究還注重學生對科學探究活動的體驗和對科學方法的學習，注重學生的情感、態(tài)度和價值觀的形成。學生是科學探究活動的主體，科學探究的自主性特征，要求學生能積極主動地參與科學探究活動。因此，使學生具有強烈而又持久的科學探究的欲望是提高學生探究能力的前提。另外，學生是否具有探究活動所必需的知識，也直接影響到學生科學探究活動的進行。
此外，對學生科學探究性學習的評價也是我們所必須研究的問題。我們可以收集學生的探究活動報告形成檔案袋，并對收集到的數(shù)據(jù)和證據(jù)進行分析，形成一個對學生學習情況的分析報告，客觀地描述學生的學習情況。對于學生進行的探究活動，我們可以采用活動表面評估。這是通過觀察、記錄和分析學生在學習活動中的表現(xiàn)，對學生在科學探究活動中參與意識、合作精神、實驗操作技能、分析問題的思路、知識的理解和認知水平，以及表達交流技能進行全方位的評價。它是一種不同于以往傳統(tǒng)評價方法的新型評價方法，它將學習與探究活動結合起來，在活動中培養(yǎng)學生的綜合能力和科學素養(yǎng)，同時對學生進行綜合評價。
另外，紙筆測試是常用的評價方式，它具有操作簡單、信度和效度較高等優(yōu)點?？茖W探究活動是一種學習活動、一種學習過程、一種學習方式，因而，科學探究活動的評價，在注重對探究過程進行評價時，也不能忽視對探究活動的結果評價。紙筆測試的方式可以對科學探究活動的過程和結果進行評價，化學探究學習中紙筆測試評價應根據(jù)課程改革的需要作出相應的改進，重點不要放在知識簡單記憶和重現(xiàn)上，不應孤立地對基礎知識和基本技能進行測試，而應放在分析和解決實際問題的背景中去評價。
科學探究活動一般都具有真實的情景，因此，用于評價科學探究活動的紙筆測試中的化學問題，也應具有一定的情景。這有利于學生將科學探究活動中學習的內容遷移到解決新問題中，有利于客觀評價學生在科學探究活動中的收獲。各種評價方法都有其優(yōu)勢與不足，化學探究學習評價不能只依賴于某一種，而要綜合使用各種評價方法。
綜上所述，通過探究性學習所培養(yǎng)的探究學習能力，正是適應社會發(fā)展所必須具備的基本能力。探究性學習是相對于接受式學習的一種學習方式，是適應“以學生發(fā)展為本”教育理念的一種學習方式。而化學探究學習的評價是建立在新的教學理念和評價理念基礎上的，在實踐中必然會遇到很多新情況、新問題，沒有現(xiàn)成的模式可以照搬。因此，對于化學探究學習及其評價的實施需要依靠廣大教師的創(chuàng)造性智慧。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇六
化學是自然科學的重要組成部分。義務教育階段的化學課程，可以幫助學生理解化學對社會發(fā)展的作用，能從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題，了解化學制品對人類健康的影響，懂得運用化學知識和方法去治理環(huán)境污染，合理地開發(fā)和利用化學資源;增強學生對自然和社會的責任感;使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰(zhàn)時，能做出更理智、更科學的決策。
可以增多發(fā)散思維的成分;能夠減少以教師為中心的現(xiàn)象;學生可以舉出更多的論據(jù);學生能夠提出更多的問題;能夠增加回答的多樣性;能夠增強學生相互之間的影響。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇七
（寧夏中衛(wèi)市海原縣三河中學）。
自主學習模式是課程改革下所倡導的一種學習方式，該方式對物理學科價值的實現(xiàn)以及學生全面的發(fā)展起著非常重要的作用。所以，本文結合自身的教學經(jīng)驗，對如何構建自主學習模式下的高效物理課堂進行概述，以期能夠為學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。
一、為什么要開展自主學習模式。
1.課改的推進要求開展自主學習模式。
《義務教育物理課程標準》指出：“……從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。”可見，培養(yǎng)學生的主動性，充分發(fā)揮學生的課堂主體性對落實課改基本理念起著非常重要的作用。所以，在課程改革下，我們要認真貫徹落實“以生為本”的自主學習模式，進而，為學生真正成為課堂的主人奠定堅實的基礎。
2.學生的發(fā)展要求開展自主學習模式。
隨著社會競爭的`日益激烈，沒有自主性、主動性的人才將會很難適應社會的發(fā)展。所以，有人說過：21世紀的文盲不再是目不識丁，而是不會學習的人。因此，在物理這樣的具有科學性和探究性課堂中培養(yǎng)學生的自主學習能力，不但能夠起到事半功倍的效果，而且，對學生良好自主學習習慣的形成以及物理學科的發(fā)展也具有不可替代的作用，一舉多得，何樂不為。
總之，在素質教育下實施自主學習模式不但能夠調動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，而且對高效物理課堂的實現(xiàn)以及學生綜合素質水平的提高也起著非常重要的作用。
二、如何有效地開展自主學習模式。
1.創(chuàng)設自主探究情境。
物理作為一門科學性學科，對學生自主探究能力的培養(yǎng)不僅能夠推動學科的發(fā)展，提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力，而且對物理學習效率的提高也有著密切的聯(lián)系。眾所周知，在應試教育思想的影響下，我們的教學方法都是單一的灌輸式模式，學生都是處在被動式教學模式當中，而創(chuàng)設自主探究情境不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的弊端，發(fā)揮學生的課堂主體性，同時，也有助于學生獨立思考問題能力的大幅度提高。
例如，在教學《摩擦力》時，我選擇了自主探究模式，首先，我引導學生思考了下面幾個與生活有關的現(xiàn)象：（1）下雨下雪之后，我們常常會看到大理石或瓷磚的地面上常常會鋪上紙板等類似的物質，為什么？（2）我們的鞋底為什么都要設置上花紋？（3）自行車的車胎上為什么要設置上花紋？（4）一些機器為什么要不定時地注入潤滑油？……引導學生從自己的已知經(jīng)驗出發(fā)，結合教材內容對上述的問題進行獨立思考，并找到生活中的其他現(xiàn)象。這樣的授課過程不僅能夠加深學生的印象，提高學生知識點的應用能力，而且還有助于學生自主學習模式的價值實現(xiàn)，更有助于高效課堂的順利實現(xiàn)。
2.組織自主實驗活動。
實驗作為物理教學中的重要組成部分，不僅能夠培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，而且還能幫助學生理解抽象的物理理論知識，進而為高效物理課堂的實現(xiàn)奠定堅實的基礎。所以，在物理教學過程中，我們要充分發(fā)揮實驗教學的價值，要讓學生在自主動手實驗中找到探究物理的興趣點，進而也為自身全面發(fā)展做出相應貢獻。
例如，在教學《測量物質的密度》時，我引導學生借助天平、量筒、量杯、刻度尺、三角板、燒杯、鉤碼、鐵柱、鋁柱、土豆、蠟塊、水、細線、細鐵絲、小刀等實驗儀器和材料，然后，引導學生結合教材中的實驗步驟進行自主實驗測試，這樣的過程不僅能夠發(fā)揮學生的主動性，當然，也有助于學生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在素質教育下，教師要正確地認識自主學習模式的價值，并借助多樣化的方式將自主學習模式應用到物理教學的各個方面，進而在提高課堂效率的同時，也為學生健全地發(fā)展做好鋪墊工作。
參考文獻：
趙軍。構建初中物理高效課堂中自主學習的有效性探究［j］。金色年華：學校教育，（03）。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇八
語文作為百科之母，它學習的優(yōu)劣和其他學科的學習有著十分重要的意義。將合作式教學模式應用到小學語文教學中去，可以有效的提升課題氣氛，提升學生的學習興趣。在語文學習中，進行合作式教學的基礎是課堂，在課堂上小組內成員與成員之間進行合作，小組與小組之間相互合作完成學習任務，在這一過程中，每一個學生都可參與到學習的過程中去，進而加深學生對知識的印象。在本文，筆者首先對小學語文教學中應用合作學習的意義進行闡述，其次對小學語文教學當中合作學習的應用策略進行簡單的分析。
（一）提高小學生學習語文知識的積極性。
在小學課堂上應用合作學習的模式進行學習最為突出的優(yōu)勢就是可以有效的提高小學生學習語文知識的積極性。具體而言，一方面，可以充分調動學生學習的積極性，將學生的學習有“要我學”轉化為“我要學”的狀態(tài)。另一方面，通過合作學習，促進師生間的交流，增強了師生間的關系，之外，也加強了學生之間的交流合作，輕松愉悅的環(huán)境中使學生學習效率和合作能力都得到相應的提升。
（二）使學生在教學中占據(jù)主體地位。
眾所周知，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的主體，學生僅僅被當做一個知識的容器，在學習過程中，學生對于知識理解也不徹底，合作學習的引進突破了傳統(tǒng)教學的瓶頸，和傳統(tǒng)教學模式相比，有很多優(yōu)勢。首先是角色的轉化，在合作學習的模式中，學生變成課堂的主體，學生在自主學習和探究的過程中對知識的理解更加深刻。其次就是提升學生的`合作能力。合作學習，顧名思義，就是學生與學生之間通過合作來完成學習任務，期間，學生之間必不可少的要進行交流和接觸，在長時間的交流和接觸中增進了彼此之間的關系。第三，可以增強全體意識，為了不給小組拖后腿，學生就會嚴格要求自己，在久而久之中，增強全體意識。
（三）提升學生語文的綜合水平。
還可以有效提升小學生語文的綜合水平。針對于合作學習模式而言，它不只是包括小組之間合作，之外，還包括學生自身觀點的表達、小組內部的評論以及評價等等，尤其是自身觀點的表達這一點，對學生思想的生成，甚至是三觀的形成都有著極為重要的意義。對良好的班風和校風的形成也具有一定的積極的作用：通過合作學習，教室的學習氛圍更加和諧，進而促進全校范圍內形成良好的學習氛圍。合作教學模式應用到小學語文課堂中去，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，在這種學習環(huán)境中，學生的思維模式得到發(fā)展，在開放的學習環(huán)境中，學生的知識結構更加完善。之外，在交流中，學生可以自覺的發(fā)現(xiàn)問題，進而使學生的探究能力也顯著的提升。
對于小組語文教學當中的合作學習的應用策略，筆者通過總結歸納，認為對于教師而言，應著重注意分組的科學性，在學習的過程中要教師也要做好引導工作，并且在課后應做好教學評價工作。下面筆者對其進行簡單的分析。
（一）教師要加強分組的科學性。
在合作學習模式中，學生獲取知識的途徑是通過相互合作?；谶@一原因，從全班同學出發(fā)，對學生進行科學分組是基礎工作。這一工作的完成依賴于教師平時對學生的仔細觀察。例如學生能力好的帶動學習能力差的，積極好動、較為活躍的同學要和安靜的同學分在一組。但是在以好帶壞的同時，也要控制好力度，組內同學之間的學習能力不易相差過大。在小組人員的配置上也要嚴格把控，分組過少，組內成員過多，在小組進行討論的同時就會出現(xiàn)教學“跑題的現(xiàn)象”，分組過多，老師不能對小組進行一一指導，也起不到相應的教學效果，一般而言，組內成員控制在4到6人為最好。
在利用合作學習模式進行小學語文教學時，在教學過程中教師還應注意兩點：其一，教師應制定好合作學習主題。處于小學階段的學生，其自學能力以及組織能力還有所欠缺，如果一味的讓學生在合作學習模式中進行自由學習，不僅不會起到事半功倍的效果，還會起到相反的作用，為此在進行開發(fā)教學的同時，教師也要制定好相應的學習主題，，讓學生以此為中心進行展開討論，但是對于那些在討論中跑題，偏題的同學，教師不能訓斥，而要進行說服教育，并給予一定的鼓勵，進而激起其探求知識的心理。其二，就是教師要加強對學生的引導。從某一的角度講，合作學習的過程，就是師生交流、同學交流的過程。要想和學生多交流，首先要融入小組討論中去，一方面，可以促進師生之間的感情，另一方面，還可以在交流中了解學生對知識的掌握程度。另外，小組間進行探討時，可能會出現(xiàn)意見相左的情況，在這時，教師應對其適當?shù)闹更c，轉變學生的思維。在這一過程，不僅學生對知識的理解更為透徹，也會使學生的視野更為開闊，學生思考問題的能力也相應的提升。
（三）合作學習后的教學評價。
進行教學評價的目的有二，一是教師的教學自檢，二是對學生的學習效果進行檢查。在進行教學評價時，不僅要看個體學生的學習效果，之外，還要對小組的整體效果進行評價。對于個體學生進行檢查時注重相關知識的掌握程度進行檢查，在對小組進行評價時主要看其整體的學習效果，進而檢查學生團結合作的能力。除了教師對學生進行評價之外，還可以讓學生進行自我評價，如此一來，不僅可以使學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，之外，還可以培養(yǎng)學生的自信心。
結束語。
隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育模式將逐漸被淘汰。以合作學習模式為代表的教學模式將成為教學的主要模式。利用合作學習模式進行教學極大的突出了學生在課堂上的主體地位，對學生綜合素質能力的培養(yǎng)有著起到一定的積極作用。以上便構成筆者在本文的論點。
參考文獻：
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇九
在初中數(shù)學教學中，有的教師在組織合作學習時，直截了當?shù)匕押献鲗W習的任務告訴學生，讓學生通過小組合作來完成，這樣的合作學習不能激發(fā)學生的學習興趣，長此以往，還會讓學生感覺到數(shù)學是枯燥無味的；相反，有的教師通過創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生在創(chuàng)設的教學情境中進行合作學習，這樣的合作學習更能激發(fā)學生的學習動機，因為學習動機是建立在的學習興趣基礎上，當學生對所學的知識有濃厚的興趣時，學生就會產(chǎn)生強烈的學習動機。因此，大班額下的初中數(shù)學教學，教師在組織合作學習時，要根據(jù)不同的教學內容、不同的教學設計，努力創(chuàng)設能夠引起學生學習興趣的教學情境，以此激發(fā)學生合作學習的興趣，這種情境可以是生動、形象的動畫，富有童趣的故事，學生熟悉的生活實例，或與舊知識有沖突的問題等等，讓學生在創(chuàng)設的情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑，激發(fā)學習興趣。
（二）自主探索，引導思考。
合作學習是一種在學習小組中相互促進、互助協(xié)作、達成共同學習目標的學習方式，在合作學習中學生必須要參與討論，必須要積極表達自己的見解。在大班額下初中數(shù)學教學中，教師在組織學生進行合作學習時，學生對數(shù)學知識的自主學習，獨立思考必不可少，因為學生對數(shù)學知識的自主學習和獨立思考是無法由別人或小組來替代的。因此，在初中數(shù)學教學中，教師一定要仔細研究教材，深入了解學生的實際情況，要為學生提供豐富的感性材料，要留給學生一定的獨立學習思考的時間，引導學生自主探索，不斷地觀察、操作、思考，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時教師要選擇合適的時機，在自主學習中遇到難以解決的難題，并且在學生思考達到一定的程度后再展開討論，組織學生進行合作學習。只有這樣的合作學習，才有可能收到合作學習的效果。
（三）合作交流，深化理解。
合作學習是學習小組為了完成共同的.學習任務而進行的目標明確、責任分工的互助性學習。因此，在大班額下的初中數(shù)學教學，教師在組織合作學習時，應當把需要進行合作學習的數(shù)學任務分配給學習小組，讓學生在小組中通過合作交流，共同努力分析問題、解決問題，共同完成學習任務，這樣的合作學習更有利于深化學生對數(shù)學知識的理解，同時也給學生提供了更多的機會構建數(shù)學知識，不僅完成了學習任務，而且有助于培養(yǎng)學生的集體責任感，培養(yǎng)學生的合作技能。
（四）練習反饋，調整提高。
初中數(shù)學教學無論采取什么樣的學習方式，練習是教學中必不可少的教學環(huán)節(jié)，大班額下的初中數(shù)學教學也不例外。同樣，在大班額下實施合作學習時，教師要從學生的實際需要出發(fā)，要注意到練習內容要根據(jù)由易到難的順序安排出梯度，同時要注意根據(jù)學生掌握的程度，設計一些同等難度的平行、變式練習以及各種不同層次的練習，以此來檢驗合作學習的效果。練習反饋時，可以采取自主學習的形式，對一些比較難的題目也可以采取合作學習的形式。通過練習反饋，教師可以了解學生對所學數(shù)學知識掌握的情況，以便及時調整教學策略，學生可以鞏固所學的數(shù)學知識，加深對所學數(shù)學知識的進一步理解，提高學生的數(shù)學應用能力。
（五）促進評價，共同成長。
教學評價是指師生在課堂教學中，對學生在學習過程中的表現(xiàn)進行客觀的點評、總結和反思。在大班額下的初中數(shù)學教學過程中，師生要及時地對合作學習進行有效的教學評價，以此來激發(fā)學生學習的興趣，提高學生參與課堂學習的積極性與主動性，提升課堂教學質量。教師對學生的評價要客觀并有激勵性，這樣不但可以增加學生對合作學習的信心，還能促進學生個體的發(fā)展，增加學生的集體榮譽感。學生之間的相互評價要做到客觀、公正、具有代表性。因此，在大班額下的初中數(shù)學教學的合作學習過程中教師不再是知識的傳播者，而是課堂教學的組織者、激勵者，教學情境的創(chuàng)設者，合作過程中的合作者、參與者、幫助者、促進者，更是合作效果的評價者。只有這樣的教師身份，才能保證合作學習順利完成。總之，在大班額下的初中數(shù)學教學中，教師要努力改變合作學習的實施策略，努力構建合作學習的課堂模式與操作程序，不斷提高合作學習的有效性，讓學生通過合作學習，消除學生對數(shù)學學習的畏難情緒，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的自信心，增加學生動手實踐的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的個性發(fā)展，積極改善大班額下的初中數(shù)學教學效果。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇十
摘要：
現(xiàn)行的《goforit》新教材詞匯量大，涉及面廣，對于詞匯的教授，大部分教師普遍存在著困惑，按常規(guī)的教法，即教發(fā)音，教用法，確實可以節(jié)約備課時間，但對于學習的主體――學生來說，這種教法太過單一，無法留下深刻的印象。然而，隨著課改步伐的不斷推進，許多優(yōu)秀的教師在教學工作中不斷地推陳出新，對不同的詞匯教學采用了不同的教學方法，而且效果非常好，不僅為課堂教學注入了新鮮的血液，而且提高了課堂教學的趣味性和實用性，能更有效地發(fā)揮學生的主動性和積極性，使詞匯教學由過去的單一性向多樣性轉變，使記憶單詞由個人學習向合作學習轉變?，F(xiàn)行的《goforit》新教材是在湯姆森學習出版集團最新出版的純英文的英語教科書的基礎上，由人民教育出版社與湯姆森學習出版集團合作改編而成的。教材圖文生動、色彩鮮艷；內容與學生的日常生活，興趣愛好緊密相連，學生可以運用所學的詞匯進行簡單的交流。但是這套教材詞匯量大，涉及面廣，要求教師應該具備扎實的語言基本功，掌握必要的語言基本知識和基本技能，具有較強的語言交際能力，掌握一定的教學基本技能，能夠根據(jù)需要選擇并運用恰當?shù)慕虒W方法。對于教材中詞匯的教學，大部分教師采用簡單可行的方法：即教發(fā)音，教用法。這種方法的可行性在于節(jié)約時間，教師無需花費太多的精力在教授新單詞上。但對學生來說，這種方法太過單一，無法留下深刻的印象，記憶詞匯完全成了學生個人的事情。但基于優(yōu)質課的可資借鑒的經(jīng)驗，一堂成功的詞匯教學課是要通過靈活多樣的方式方法來體現(xiàn)的。
第一，在談論一些日常用品時，教師可以通過實物和圖片來增加趣味性，或者也可以通過畫簡筆畫的方式來調動學生學習的主動性和積極性。
教師可先畫出物品的雛形，讓學生猜是什么，在猜的過程中學生要充分地動腦筋，還要進行小組討論，最終將物品猜出。這個過程是由個體學習轉化為合作學習的開始。這種教學情境體現(xiàn)了“一個好漢三個幫”的.精神，使學生體會到集中同伴意見后猜中物品的合作式的喜悅。另外，教師還可以將這種合作學習進一步發(fā)展。在教授完新單詞的正確發(fā)音以及注意事項后，為了加強學生對新單詞的掌握，教師可以通過自己說漢語，學生說英語；或教師說英語，學生說漢語，以交換角色的方式完成單詞學習的第一步。隨后，教師將全班分成幾個大組，讓每組中的成員逐個拼出所學單詞的一個字母，倒數(shù)第二個學生拼出整個單詞，最后一個學生說出單詞的漢語意思。最后，教師對每組完成任務的表現(xiàn)給每個大組計分。這樣，在這個任務中拼單詞速度快，并能達到準確無誤的大組得分最高。所以通過這個任務鏈的完成，每一個學生都可以發(fā)揮自己的應變能力和團隊精神，為集體的榮譽和自己的學習努力。
第二，在教授完新單詞后，有的教師采用的是反復朗讀、閱讀記憶法。
首先，教師將寫有新單詞的卡片事先放在一個學生的課桌內，讓另一個學生去找這張卡片，在尋找的過程中，需要全體學生幫忙。當該生逐漸接近卡片所在地時，其他學生朗讀單詞的聲音一定要逐漸地響亮起來。反之，聲音逐漸變小。這種合作學習的方法好在：
（1）全體學生能夠在反復朗讀單詞的過程中牢牢記住該詞的正確發(fā)音。
（2）找單詞的學生可以在周圍同學們大聲朗讀單詞的過程中灌了耳音，從而記住了單詞的正確發(fā)音。這種方法要比教師單純反復的領讀單詞，讓學生機械性的重復要有效得多。
第三，在教授動詞的現(xiàn)在分詞時，教師可以通過卡片或投影儀將現(xiàn)在分詞展示給一個學生看，讓這個學生通過動作的表演展示給另一個背對著投影儀的學生，讓他通過觀察，說出現(xiàn)在分詞以及拼寫形式。
這種兩人合作完成任務的方法在詞匯教學中屢見不鮮，關鍵在于教師如何能將所教的新單詞和舊單詞進行歸類。在學習的過程中順便也將以前所學的知識復習一遍，起到了溫故而知新的作用。同時，學生在這個過程中充分發(fā)揮了學習的主動性和積極性。另外，由于個別學生動作的滑稽，也給沉悶的課堂帶來了趣味性?？傊?，詞匯教學的方法是多樣的，應該針對不同的詞匯教學采用不同的方法，在無形中給課堂教學注入新鮮的血液，使學生對英語學習產(chǎn)生興趣?，F(xiàn)行的新課程理念強調學生應通過合作學習的方法掌握新知識，要充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，并成為課堂的主體，這就要求教師在今后的教學工作中不斷地推陳出新，多花心思，挖掘出適合學生思維發(fā)展、可行性強的教學方法，為推動新課改的飛速前進奠定堅實的基礎。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇十一
合作學習是集個人智慧于一體，以他人之長彌補自己不足，富于創(chuàng)新性和實效性的學習方式。它的基本理念在于：增強學生之間的信息互動與交流，建立積極良好的人際關系；促進人人進步，推動學生主體性發(fā)展；充分體現(xiàn)功能教學目標的實踐與培養(yǎng)；培養(yǎng)學生優(yōu)勢互補的探究意識和團隊協(xié)作的學習精神；增進班級授課與小組活動相結合，全面提高教學質量等。
合作學習的基本要求是教師把教學目標預先設伏在問題情境中，把學習責任交給學生，由學習小組圍繞目標主題，通過獨立思考、各抒己見、切磋交流等活動，使各成員在共享集體思維成果的基礎上達到對所學知識的理解與掌握，完成教學目標所要求的認知任務。在新課程改革教學中如何合理實施合作學習理念，促進學生成長成才，已成為廣大教師積極探討的重要課題。下面，本人也談談這方面的幾點做法。
一、構建民主和諧的師生關系，激活學生參與合作學習的主體意識。
隨著新課程改革的不斷深入，學生的主體地位日漸凸現(xiàn)，成為名副其實學習的主人。教師的作用一方面要體現(xiàn)在如何激活學生的個性思維，保持積極的學習興趣和熱情，最大限度地發(fā)展創(chuàng)造潛能，并能及時予以激勵和評價；另一方面要善于啟發(fā)和引導學生積極思考，為避免盲目探索，對出現(xiàn)思維受阻的學生引導他們積極思考、大膽探索，學會在集體中尋求幫助，學會合作學習，推動學生認知水平和思維能力向更高層次發(fā)展。合作學習的課堂教學中，教師更是要把自己置身于學生當中，組織、指導、參與合作學習，為學生創(chuàng)造和諧融洽、平等交流、相互信任、相互尊重的教學氛圍；尊重每個學生的思維見解和話語權，讓他們克服自卑心理，盡情發(fā)揮，敢想、敢說，使合作學習的主體意識不斷增強。
二、科學組建合作學習小組，促進全體學生共同發(fā)展。
新課程指出：合作學習“有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神”，能使學生“善于傾聽，吸收他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享”。要體現(xiàn)合作學習的實效性，關鍵在于合作小組的組建是否科學合理。要認真研究學生狀況，包括性別、學習成績、能力差異、個性修養(yǎng)、家庭狀況、社會背景等。按照“組內異質，組間同質”和“人人參與，個個調動，共同發(fā)展”原則，通常將4人~6人分成一小組較為適宜。組內成員在組織、協(xié)調、學習、能力、性別以及綜合素質的構成方面相互搭配、形成互補，組與組之間的基本情況大體處于同一起跑線，具有均衡、平等與可比性。各小組要推選一名學習成績好、責任心強，有一定組織和協(xié)調能力的學生擔任小組長，負責全組的組織分工、記錄、匯報等工作，確保團隊始終充滿學習活力，保持積極向上的合作精神，達到共同發(fā)展的目的。
合作學習是一種開放動態(tài)的學習交流過程，什么情況下適宜于開展合作學習，取決于教學內容的難易程度和目標要求，需要教師認真選題，精心策劃，綜合考慮。因而設置的問題要梯度分明，難度適中，情景真實、新穎、生動，富于啟發(fā)和挑戰(zhàn)性，具有強烈的吸引力和震撼力，能充分發(fā)掘合作學習潛力；同時盡可能使解決的途徑和結論又不唯一，這樣更有助于不同認知層次的小組成員積極主動地參與討論，避免個別學生在交流發(fā)言中因思考動力不足、思維深度較淺等原因出現(xiàn)畏首畏尾的現(xiàn)象。即便如此，教師也要參與其中，悉心觀察各小組合作的進展，聆聽討論焦點和認知難點，捕捉學生智慧的火花，不失時機地予以引導、鼓勵和評判，使他們對問題的考慮更全面、更周到，對問題的理解更準確、更深刻。例如我在講完硝酸的性質后提出問題：設計實驗室以銅為原料（其他原料自選）制備硝酸銅的最佳方案。這是一個難度適中的開放型問題，以前都是由教師設計方案，學生不假思索得出結論，更談不上合作交流?，F(xiàn)在由學生分組討論，合作完成。學生獲得信息后，積極投入合作學習，探究熱情高漲，各組通過激烈討論，制訂出多種方案，教師對各組的討論方案進行匯總，再由各組交流討論，最后從環(huán)保性和經(jīng)濟性兩方面進行評價，得出最佳方案。整個過程完全由學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，調動了全面合作學習的主動性和積極性，使不同認知能力的學生在合作學習中得到了有益的鍛煉。
四、采用多樣化合作學習形式，促進學生合作能力提升。
合作學習的形式也要體現(xiàn)人本理念，要根據(jù)化學學科特征和教學內容，因材、因需而設，按課型而定，不生搬硬套，不擺花架，不嘩眾取寵。形式過于單一、枯燥，會使學生失去合作學習的樂趣，也不利于合作能力的培養(yǎng)。一般有如下幾種形式：
（1）課前交流式。適合于新課講授前學生對所學知識的預習過程。通過教師提前安排布置，學生在預習教材時對遇到的疑難問題首先在小組成員之間交流討論，并做好翔實記錄，以便在上課時做進一步核實領會。
（2）課堂討論式?，F(xiàn)代課堂是學生的陣地，問題一旦提出，教師也成為學生中的一員，但又不斷地向學生“發(fā)難”，不停地指點迷津，驅動小組合作學習、交流探討向積極的方向發(fā)展；對小組的討論信息與結果做及時反饋，并予以合理的與鼓勵和評價，營造出競爭氛圍，形成小組合作學習的良性互動和螺旋上升。
（3）課后總結式。教師要積極鼓勵學生及小組做好課后總結，認真反思在課堂討論中所表現(xiàn)出的錯誤與不足，進一步加強對一些重點問題、疑難問題的研究與討論，同時要做好學困生的思想工作，使他們克服心理上的自卑感，努力向學習較好的同學請教，樹立學習信心，提高學習成績。
（4）課外探究式。鑒于化學學科的教學特點，學生的課外合作探究學習活動就顯得非常重要，尤其是實驗探究學習。教師要有針對性地指導學生利用課余時間，既可以對課本作業(yè)、實驗習題做進一步合作探究，也可以對生產(chǎn)、生活的化學知識做更深刻地分析研究，以增強書本知識與社會的密切聯(lián)系，讓他們通過實驗探究活動，自覺地投入到合作學習的洪流中。
總之，在新課程教學中合理使用多樣化、個性化的合作學習的教學策略，能有效地提高學生學習的積極性，對全面提高學生的綜合能力有著重要意義。作為教師，要與時俱進，不斷地吸取當代最先進的教學理論，努力實踐，積極探索，不斷地充實和完善自我，通過教學促進學生成長成才。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇十二
[摘要]以多媒體為主要手段的現(xiàn)代信息技術開始走進課堂,與學科教學適當而緊密地整合,使得課堂教學更加直觀、生動,課堂教學密度增大,教學效果大大提高,學生學習的主體地位和主觀能動性得到充分發(fā)揮。
[關鍵詞]多媒體課堂教學優(yōu)勢誤區(qū)有機整合。
多媒體技術給傳統(tǒng)教學注入了新的教育思想和教學方法,把學生帶入了一個聲、像、圖、文并茂的新天地,大大提高了教學效果。在教學中的許多重點,難點,運用傳統(tǒng)的教學手段無法突出、突破；一些演示實驗的現(xiàn)象不能確保每個學生都能觀察到；化工生產(chǎn)、工藝流程等內容的教學往往流于枯燥乏味；教學反饋不夠及時和全面。而通過多媒體可以很好地解決這些問題。
一、多媒體cai與教學整合中的應用及優(yōu)勢。
1、多媒體cai可以表現(xiàn)抽象科學知識和微觀知識。
多媒體課件具有直觀、生動、形象、具體的特點，它可以把抽象的概念具體化，不容易觀察的現(xiàn)象變得清晰化，可以增加感性認識，把課堂內容具體、形象、生動地展現(xiàn)在學生面前，使學生更好地理解、掌握知識。實踐證明,在中學化學教學中用cai模擬動畫展示物質的微觀世界,幫助理解物質的微觀變化,這樣給出的感性材料生動形象,把枯燥無味的知識變得趣味盎然,充分調動了學生學習的興趣,不僅活躍了課堂氣氛,更重要的是能激活學生的思緒,而思維空間的擴展有利于學生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)。
2、多媒體cai可以展現(xiàn)難以操作的實驗和危險性實驗。
初中教學中有一些實驗是比較復雜、有危險性、要求高、難以操作的實驗，對于這些較復雜、有危險性、要求高、難以操作的實驗，不適合課堂演示，教師和學生有些根本沒有辦法做。教師可以把他們制成多媒體課件，只要能夠說明問題，應越簡單越好。還可以用動畫模擬出一些教師無法演示的實驗,通過聲音,圖像的結合,給學生留下生動,深刻的印象.對那些有較大危險性的實驗,污染較嚴重的實驗和對身體有害的實驗,也可用動畫模擬,既達到教學目標又安全無害。
3、多媒體cai可以開拓學生自主學習獲取知識的空間。
傳統(tǒng)模式的教學課堂中，忽視了學生中存在的個別差異，不利于學生個性的發(fā)展。因此我們已經(jīng)開始嘗試利用網(wǎng)絡教學來實施因材施教的原則。例如：設計一套教學軟件，將每個知識單元的練習和測試題運用分層遞進的方法分為好幾個層次，通過網(wǎng)絡，讓學生可以根據(jù)自身水平和能力，選擇做不同的層次的題目，自主地決定學習進度，主動探尋、發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識和信息，這樣的教學空間可以使有著個別差異的每一位學生各取所需，得到適合自身能力的發(fā)展和提高。讓能力有限的學生也能體會到成功感和榮譽感，增強了自信心；讓學有余力的學生根據(jù)自身的需求量不斷探索，獲取更多的知識。網(wǎng)絡不但打破了學生原有的學習模式，更為學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供了廣闊的`空間，讓學生在學習中獲得技能，發(fā)揮潛力。
由于所演示的課件是一段編好的程序,它的靈活性和交互性都比較差,它也有不可避免的局限性.如果盲目應用,必然會走進誤區(qū)。
1、多媒體課件不能完全代替板書。
板書可以揭示教學內容的要點和邏輯層次，體現(xiàn)知識脈絡和體系。有的教師完全拋棄了黑板和粉筆,整屏整屏地展示課堂內容,讓學生目不暇接,無法消化吸收,更談不上思考,課堂上沒有活潑生動的氣氛,更沒有師生間的良性互動。這樣只是為了多媒體而使用多媒體，使學生感覺有點華而不實，同時，也因為圖片、動畫、聲音等信息量太多，分散了學生精力，也會分散課堂的重點，效果反而會比用傳統(tǒng)教學手段更差。
2、動畫模擬實驗不能完全代替實驗操作的實驗。
模擬實驗也不可能完全代替真實的實驗，它不利于培養(yǎng)學生在實驗的過程中動手操作能力、協(xié)作精神，更不利于培養(yǎng)學生的科學實驗態(tài)度和科學的實驗精神。
三、多媒體與課堂教學的有機結合。
多媒體應用于教學是一個新事物，對中學教師是一種挑戰(zhàn)也是一種機遇。但教學中用現(xiàn)代教育技術完全取代傳統(tǒng)教育手段并不是可取的好方法，而是應當根據(jù)教育內容的實際將二者有機地結合起來。要恰當?shù)卦诮虒W中運用多媒體cai,我認為要把握以下兩點:。
1.處理好教學與輔助教學的關系。
在課堂上,教師是組織教學的中心,起主導作用,學生是主體,而課件是輔助教和學的一種工具,它可以在較大程度上幫助教師的教學,幫助學生對知識的理解,進行高效率的訓練,但它卻不能完全取代教師的作用,因為我們所強調的學生探究學習,學生自主學習,如果沒有教師的輔導是不可能實現(xiàn)的,教師更不能成為一個計算機的操作者,因為課堂教學中教師與學生的情感交流是任何一臺機器不能夠代替的。
2.課件的運用要適當。
課件要有適用性,應當是課件內容和教材內容的有機融合,而不是生硬地摻和,要從教學實際出發(fā),不能為了用課件而用課件,盲目地隨大流.在使用方法和技巧上,適時和適度地穿插課件于課堂教學中,可以激發(fā)學生的興趣,使課堂氣氛生動活潑,定能獲得良好的教學效果。因此課件不在多,更不能濫,不必節(jié)節(jié)用課件,而是要精,要巧,要美,要恰到好處。
在信息技術飛速發(fā)展的今天,多媒體cai正快步走進現(xiàn)代化的教學過程中,對于這一新生事物,我們不能盲目接受,也不能一味排斥,而應根據(jù)教學的實際需要,合理地把多媒體cai引入到教學過程中,解決教學的重難點,發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)越性；在實踐中將現(xiàn)代信息技術與中學化學教學恰如其分地整合,努力挖掘所有教學技術手段的使用價值，積極促進各種技術手段之間的協(xié)同互補，從而促進教學技術體系整體協(xié)調發(fā)展。
[參考文獻]。
[1]《電化教育學》南國農(nóng)李運林主編高等教育出版社。
[2]《信息技術與課程整合策略》，黃宇星，福建師范大學教育科學與技術學院。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇十三
(一)部分學校已經(jīng)將合作教學模式運用到語文教學中。
合作學習教學模式出現(xiàn)之后，各學校逐漸地采用這種教學模式，并且從多項調查結果來看，采用合作學習教學模式的教學效率相對來說有所提高。在事實面前，學校和教師已經(jīng)逐漸地意識到合作學習教學模式的重要性，并且積極開展合作教學。在目前的語文教學中，教師往往會在課堂上設定一些特別的教學方案，以提問與回答、課堂游戲等方法來進行教師與學生之家、學生與學生之間的合作來完成教學任務。在這種教學方式之下，語文課堂教學出現(xiàn)了一種新的形式，課堂氛圍逐漸活躍起來，學生參與學校的積極性相對提高，教師也能夠向學生傳達更多的知識信息，顯著地提高了課堂效率。
(二)師生已經(jīng)具備合作教學的意識與能力。
在傳統(tǒng)的教學模式之下，教師的教學工作越來越繁重，學生在學習時也會覺得相當吃力，而合作學習教學模式卻能夠相對減輕師生的教學壓力。在合作學習實踐過程中，教師和學生已經(jīng)逐漸地意識到合作學習教學模式所具備的優(yōu)勢，并且進行積極地實踐與推行。教師普遍具備崇高的職業(yè)道德精神，能夠將自己投身于教育事業(yè)中，并且積極響應新型教育模式的號召，不斷豐富自身的專業(yè)知識，掌握教學中的要點，為學生提供正確的學習指導。而學生在不斷的學習中，也已經(jīng)對自身知識有所了解，能夠積極尋找適合自己的學習方法，并積極地配合教師的指導，踐行合作學習。
(三)學校能夠提供一定的物質支持。
教育事業(yè)已經(jīng)成為我國綜合實力發(fā)展的一項重任。國家越來越注重教育事業(yè)的施行。因而，學校能夠從國家及政府得到一定的資金支持。因此，學校能夠提供一個更為良好的教學環(huán)境，由于合作學習教學模式的發(fā)展，學校的教學基礎設施的建設也會相應地向此處傾斜。另外，由于網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，師生可以通過網(wǎng)絡來獲得更多的教學資料，并且可以通過網(wǎng)絡交流軟件來實現(xiàn)即時交流，不會受到時間、地點的限制。由于這些有利的物質基礎，合作學習教學模式越來越具備可實現(xiàn)性，教師可以在教學中合理、有效地利用這些有利條件，實現(xiàn)語文教學的改革，提高課堂教學效率。
(一)強化合作學習教學模式的意識。
1．意識到合作學習的重要意義。相對于理科學科來說，在語文學習的過程中，教師和學生合作學習的意識依舊比較淡薄，他們認為理科學科可以通過互相交流、探討可以解決一些難題，總結學習經(jīng)驗，而語文的學習只要努力背誦、記憶就好。然而實際上，語文學習的最終目的就是為了能夠順利交流，增強合作學習的意識，才能夠在平時的學習中，不斷地相互溝通，將語文學習通過合作的方式與生活相結合，在實踐中提高學習效率。
2．了解合作學習的各個環(huán)節(jié)。語文教學中的合作學習教學也并非是學生之間的隨意交流而不必遵循任何章法。合作學習應當有一個明確的計劃，將教學過程劃分為幾個環(huán)節(jié)，讓學生們了解各個環(huán)節(jié)的具體實施內容和方法，才能讓合作學習教學模式發(fā)揮更大的作用。
3．合作學習的多種分類。合作學習的種類根據(jù)多種不同的分類標準可以有多種分類方法，一般來說，教師會按照完成教學任務所需要的時間長度，將學生們按照合作時間的長短分為以下三種:非正式組，教師將學生隨機劃分為多個小組，在合作討論完成一項短期任務之后，即將合作小組解散;正式組，這種類型的小組合作時間較長，通常是為了完成一項持續(xù)時間略長的任務;基礎組，是該分類方法中持續(xù)時間最長的分組方法，通常是完成整個學期或者學年的學習任務而行。不同的分類有不同的優(yōu)勢，當然也有劣勢，在分類時應當按照具體情況而進行。
4．認識到合作學習方法與其他學習方法之間的關系。合作學習教學模式固然有多種優(yōu)勢，但這種教學形式并不能完全取代其他的學習方法。學生依舊要通過獨立學習的方式來思考更多的問題，自主解決學習中的困難，也要通過競爭性的學習保持學生的拼搏精神，而不能因為過分依賴合作學習而荒廢學業(yè)。
(二)合作學習教學方案的制定。
1．制定思路清晰的合作學習辦法。教學方案的制定是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，通過一個清晰的教學思路，教師能夠明確自己在教學活動中做什么，怎么做，怎樣安排時間，而學生也可以根據(jù)這個教學計劃做好預習、鞏固，通過教師與學生的密切配合，順利地完成語文教學。
2．展現(xiàn)合作學習趣味，提高學生的積極性。教師制定了合作學習教學方案之后，應當將富有趣味的方面展示給學生，讓學生能夠對教學課程產(chǎn)生濃厚的興趣，積極地預習、準備，并且在課堂上積極地發(fā)言、練習，通過教學中的趣味點，將知識重點傳達給學生，讓學生對這些知識印象更為深刻，降低教學難度，提高學生的學習效率。
3．強調合作學習中應當注意的一些問題。一是在以合作學習為教學模式的教學中，教師應當引導學生以學習目標為合作的基礎，避免因討論過多與教學無關的內容而偏離教學中心。二是在合作學習中，各個環(huán)節(jié)的落實應當緊密銜接，避免因客觀因素打斷教學，降低合作學習的效果。三是合作學習教學模式應當靈活運用，無論是教學素材的選擇、學生合作的方式、小組的分配都應當根據(jù)具體情況具體實施。
(三)合作學習具體開展過程。
1．合理分配合作學習的任務。每一堂課的教學，都應當為了完成一項教學任務而進行，因此，必須要合理地分配合作學習任務，任務的分配應當考慮到時間的長短，學生自身知識基礎，以及現(xiàn)有的教學條件，通過各種因素的結合，來為學生們分配可完成并能夠使學生得到鍛煉的任務。
2．選擇合適的合作學習素材。在不同的學習階段，學生們所掌握的知識不同，學習經(jīng)驗、對生活中事情的理解能力也不同，教師在選擇合作學習教學的素材時，應當選擇那些與教學內容相符且在學生理解范圍內的材料，讓學生們通過合作學習來加深對知識的理解，同時還能培養(yǎng)學生對待生活的正確態(tài)度。
3．確定具體的合作學習方法。目前，語文教學中通常采用的合作學習方法可以分為以下幾種，一種是課堂中的合作，學生們通過在教學課堂中對教學內容的討論來解決問題，另一種則是戶外的.合作，即占用課堂時間，進行戶外合作學習，還有一種是課外的合作，也就是平時生活中的交流合作。合作學習方法的制定可根據(jù)學習內容來確定。
4．選擇合理的合作學習形式。合作學習可以通過劃分小組來實現(xiàn)，比如根據(jù)學生的知識基礎、學號、學生的座位等方法來分組，學生在各自的小組內進行合作。也可以通過非分組的方法來實現(xiàn)，讓教師和學生，學生之間進行自由的合作，實現(xiàn)最終教學目標。
5．運用合理的評價方式對合作學習進行評估。對合作學習的評估，就不能只憑學生的成績來斷定，還應當根據(jù)學生們在合作學習時的表現(xiàn)，如活躍度、積極性，以及學生通過合作學習是否提高了實際交流能力，通過對學生的綜合考察來評測學生的合作學習結果。
(四)教師在合作學習過程中發(fā)揮有力的指導作用。
在教學的過程中，學生雖然占據(jù)著主體地位，然而，學生的自制力畢竟有限，且會遇到許多難以自己解決的問題，因此，教師應當發(fā)揮有力的指導作用，保證學生在合作學習中將重點放在實現(xiàn)教學目標之上，在學生的學習活動偏離最初的學習任務時，將其引導回來。當學生遇到自身能力難以解決的問題，教師則應當引導學生尋找正確的答案。
(五)合作學習教學模式與其他教學模式相結合。
合作學習教學模式有著其他教學方法所沒有的優(yōu)勢，然而，合作學習教學模式也存在著一些缺陷，并不能完全取代其他教學方法，因此，合作學習教學應當與其他教學模式相結合，在解決不同的教學問題時選擇適當?shù)慕虒W模式，或者將多種教學模式進行結合，無論選擇怎樣的教學模式，都應當以實現(xiàn)教學目標、提高教學效率為基礎、減輕教師的教學負擔、增強學生綜合文化素質為基礎。
探究性學習在化學教學中的嘗試論文篇十四
學生喜歡新奇有趣的事物，學生更喜歡接受能夠引起情感變化的教學。情感教學中，當教師在枯燥的知識上賦予自己的豐富情感，用自己淵博的知識潤色，形成自己的思想。例如，在講述氫原子中電子繞核運動所形成的電子云時，教師如果用生動、形象的語言描述為：像蜜蜂采蜜一樣在花朵附近飛來飛去，從而形成內密外疏的無規(guī)則的。興趣與求知欲是相互聯(lián)系，相互作用的，學生學習的興趣增大，求知欲自然加強，興趣是求知欲的源泉；求知欲在學生通過自身的學習不斷地得到滿足時，興趣又不斷地升級，從而又產(chǎn)生新的求知欲望。
2.有利于學生能力的發(fā)揮。
學習者心情愉快時思維靈活，動作敏捷，不但能正常地發(fā)揮自己的水平，有時還可能超常地發(fā)揮，解決一般情況下解決不了的問題。情感教學，可調動學習者的內部因素，提高學生的`學習效率。
教學中，教師不僅注重知識的傳授，而且還應注意學生的思想教育。情感教學中，教師堅持以情動情喚起學生感情的共鳴，則有利于學生的思想教育。例如，當教師帶著贊美和自豪講述我國上海有機合成的科學家努力拼搏，在世界上率先人工合成了具有生命的蛋白質——脫氧核糖核酸，使學生迸發(fā)出感情的共鳴。使中華民族揚眉吐氣時，學生的愛國心和責任感就會被自然地激發(fā)出來。
人在做一件事情的時候，情緒對做事成效的影響是非常巨大的，其重點更是在于怎樣進行情緒的調節(jié)。在化學教學中應用情感教學法，需要對其實施的方法進行科學的研究與制定，避免因方法錯誤而對其應用的效果產(chǎn)生影響，下面本文就如何在化學教學中進行情感教學法的應用進行研究與分析，重要方法包含以下幾點。
1.創(chuàng)建快樂新奇的教學情境。
充分發(fā)揮化學實驗的優(yōu)勢，創(chuàng)建快樂新奇的教學情境。實驗教學在化學教學中占有重要地位，化學實驗變幻無窮和生動鮮明、形象直觀的特點非常容易引發(fā)學生探究的興趣。在具體實驗中，教師要鼓勵學生針對實驗現(xiàn)象和內容提出問題，充分努力引導學生發(fā)揮創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，使學生能夠在快樂、驚奇的氛圍下感受到探索知識和獲得成功的快樂，從而激發(fā)學生學習化學的熱情，使學生產(chǎn)生學習化學的動力。
2.創(chuàng)建現(xiàn)實的教學情境。
充分發(fā)揮化學學科與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的優(yōu)勢，創(chuàng)建現(xiàn)實的教學情境。人類生產(chǎn)和生活的各個方面都與化學密切相關，可以說，化學是與社會生活息息相關的一門學科。因此，在化學教學中，教師需要充分發(fā)揮化學這一特殊優(yōu)勢，把生活和生產(chǎn)實際和教學內容相聯(lián)系，設置大量的問題情境，引導學生分析解釋現(xiàn)實生活中的化學現(xiàn)象，使學生體驗到成功的喜悅，更使學生在與教師的相互交流中充分激發(fā)學習化學的情感。
3.創(chuàng)建豐富的教育情境。
充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的成果，采用豐富的信息化教學手段創(chuàng)建豐富多彩的教學情境?，F(xiàn)實的化學教學中涉及的抽象概念很多，傳統(tǒng)的教學方式主要采用靜態(tài)的圖、表等手段進行描述，在教學情境的表現(xiàn)方面上存在不足。信息技術的發(fā)展使幻燈、動畫、視頻、模擬仿真等多媒體技術開始應用于課堂教學，這些基于信息技術的教學手段能夠提供豐富多彩的演示效果，將以往難以表現(xiàn)的知識點以形象直觀的方式呈現(xiàn)出來，不但極大地吸引了學生的注意力，更會使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生的好奇心，從而對學習化學產(chǎn)生興趣。（本文來自于《華章》雜志。《華章》雜志簡介詳見）。
4.強化師生感情交流。
充分發(fā)揮教師的作用，通過廣泛深入的情感交流創(chuàng)建積極和諧的教學情境。教師在化學教學中需要有強烈的事業(yè)心和責任感，在教學過程中要灌注真實的情感，并時刻關注學生的情感表現(xiàn)，注意與學生課內和課外的情感交流。在學生產(chǎn)生畏懼和消極的學習情緒時，及時幫助學生分析學習中存在的問題，并進行鼓勵；在學生面臨挫折和失敗時，應幫助學生分析原因，培養(yǎng)學生的自省、自控、自強的品質。
三、結束語。
在化學的學習中，學生的學習態(tài)度對其學習效果影響巨大，情感教學法能夠有效改善學生在學習中的不良情緒，在很大程度上提高學生對化學學習興趣，從而提高學習的效果。但是值得注意的是，在情感教學法的應用過程中，應遵循“因材施教”的原則，注重學生的個體差異，保障學生能夠充分發(fā)揮在學習中的個性和優(yōu)勢。