總結(jié)可以幫助我們分析已經(jīng)取得的成就，激發(fā)自信心和動力。如何進行有效的演講在此，小編整理了一些總結(jié)寫作技巧和實例，期望對大家的寫作有所啟發(fā)。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇一
摘要：隨著我國教育制度的不斷深化改革,國家對學生的素質(zhì)要求也在日漸增高。其中,閱讀是學生獲取和理解知識的重要能力,也是學生學習中的基本要求。因此,提升閱讀能力的重要性不言而喻,所以老師在教學中就要對學生的閱讀能力從小開始注重培養(yǎng)。但就當前而言,我國小學語文閱讀教學方面依然存在著許多缺陷與不足。所以,探討當下小學語文閱讀教學存在的問題,以及如何采取有效的舉措來解決此類問題。
良好的語文閱讀能力有利于幫助學生提高獲取知識的能力以及寫作水平,是衡量學生語文素養(yǎng)的重要指標。但當下,仍然有大部分學生的語文素養(yǎng)處在低水平階段,因此閱讀能力的培養(yǎng)就要從小抓起。所以在小學時期,老師如何采取合理高效的語文閱讀教學方式,幫助還處在懵懂階段的孩子來提升閱讀水平是十分關(guān)鍵的。
一、提升學生閱讀能力的意義。
(一)豐富學生情感,提升寫作水平。
老師培養(yǎng)學生良好的閱讀能力,不僅能夠讓學生獲取豐富的知識來不斷充實自己,同時也能潛移默化地豐富學生的個人情感,讓其在指尖翻閱的書頁中領(lǐng)略世間百態(tài),為自己的寫作無形中收集了很多鮮活的素材。除此之外,學生在提升閱讀能力的過程中也在不斷地提升自身的文學素養(yǎng),這對今后的發(fā)展具有重要意義。
(二)有利于幫助學生形成辯證思維和正確的三觀。
學生在閱讀的過程中,通過品讀不同的人物故事時,可以去分析和明白其中的人生道理,有利于引導(dǎo)學生從小形成正確的辯證思維能力,學會從多角度出發(fā)探究事物,追其本質(zhì)。此外,閱讀能力的提升也對學生人生觀、價值觀、世界觀的形成有著不可或缺的作用。
(一)老師教學模式單一,缺乏創(chuàng)新。
現(xiàn)如今,由于受傳統(tǒng)的語文閱讀教學方式的影響,大部分老師仍保留著老舊的教學方式來進行課堂教學,不斷單向地向?qū)W生進行知識灌輸,在閱讀教學上永遠都是老師一個人在分析解讀問題,就這樣日復(fù)一日地進行著填鴨式教學方式。最后的結(jié)果便是課堂收益甚微,達不到預(yù)期效果。
(二)教師缺乏教學熱情。
課堂上擁有良好的學習氣氛是提升學習效果的重要因素之一。但就當前而言,由于老師的教學方法落后,達不到預(yù)期的效果,從而進一步的導(dǎo)致了老師對學生的閱讀教學缺乏熱情。一個引導(dǎo)孩子學習的老師如果對教學缺乏熱情,課堂的學習氛圍可想而知。此外,部分老師甚至沒有認真?zhèn)湔n,在教學的`過程中出現(xiàn)內(nèi)容超綱等問題,導(dǎo)致學生接受不了,教學效果也不容樂觀。
(三)小學生缺乏閱讀興趣以及語文素養(yǎng)。
首先,小學生還處在懵懂稚嫩的成長階段,對閱讀的了解還知之甚少。所以在這樣的背景下,小學生很難對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。加上小學生天性愛玩,要想讓好動的他們靜下心來閱讀還存在很大的挑戰(zhàn)。其次,正如上述提到,老師的教學方式缺乏創(chuàng)新,課堂不能夠吸引學生,導(dǎo)致學生缺乏閱讀興趣,惡性循環(huán)。再次,小學生的注意力不易集中,對老師課堂上的閱讀教學不能夠認真學習,導(dǎo)致學習效果差。除此之外,小學生還缺乏一定的語文素養(yǎng),導(dǎo)致老師在語文閱讀教學上也存在較大的瓶頸。
(四)學生閱讀時間少。
學生的閱讀時間主要集中在語文課堂上,但是當下老師為了增強學生自主學習的能力,導(dǎo)致課堂上老師只是粗略的教授內(nèi)容,剩下的靠學生自主學習,導(dǎo)致學生一知半解,閱讀能力低下。除此之外,在課余時間很少有學生會去主動閱讀。這樣一來,導(dǎo)致學生的閱讀時間非常有限,對提高學生的語文素養(yǎng)和興趣非常不利,同時也為老師在語文閱讀教學上也增加了難度。
(一)改變傳統(tǒng)教學,創(chuàng)新教學方法。
老師在語文閱讀教學中,要剔除傳統(tǒng)教學模式中不符合時代潮流的教學方法,并要不斷對其進行創(chuàng)新。把傳統(tǒng)的單方面的對學生閱讀知識灌輸改變發(fā)展為和學生共同分析探討,對學生進行必要性的引導(dǎo),如福州某小學的語文老師在教學《田忌賽馬》時,提問學生田忌最后反敗為勝給我們帶來的啟示是什么,從而引發(fā)學生思考。此外,老師在教學過程中也可以通過給出與文章相關(guān)的詞語來讓學生對上節(jié)課所學習的文章進行復(fù)述,考察學生對文章層次的把握能力。這樣的互動式教學,讓學生變成了課堂的主體,有利于提升學生的閱讀分析能力。
(二)重視閱讀教學,提升教學熱情。
首先,老師作為學生學習的引路人,其對學生的學習效果影響不言而喻。所以,老師應(yīng)該改變?nèi)狈崆榈慕虒W態(tài)度,要不斷重視閱讀教學對學生發(fā)展的重要性。其次,老師也應(yīng)該定期去進修學習來不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng),不斷充實自我以去引導(dǎo)學生提升自身的閱讀能力。再次,老師要努力打造富有吸引力的課堂,在科技日益發(fā)展的今天,老師可以利用多媒體教學的方式來活躍課堂氛圍,如播放與文章相關(guān)的視頻資料等,為學生在語文閱讀學習上營造良好的學習交流氛圍。此外,老師在教學的過程中也要注意因材施教,對待不同年段的學生要采取不同的教學方式,旨在提升閱讀教學水平。通過這樣,才能進一步提升小學語文閱讀教學成果。
(三)提升學生的閱讀興趣和語文素養(yǎng)。
有效地提升學生的閱讀興趣的關(guān)鍵在于老師的正確引導(dǎo)。如上述所說,枯燥的課程使本就注意力難以集中的小學生更加缺乏閱讀興趣,加上學生語文素養(yǎng)有限,更無法對閱讀產(chǎn)生好感。在這樣的情況下,老師可以通過情景化教學來打造有趣的學習環(huán)境,提升學生的學習熱情。例如,廈門某小學的語文老師在上《南轅北轍》一課中,就讓學生進行情景模擬,讓他們通過自己的表演來詮釋文章中提到的南轅北轍所帶來的現(xiàn)實意義。這樣一來,不僅加深了學生對文章內(nèi)容的記憶,而且大大提高了學生的學習興趣。
此外,老師應(yīng)該多引導(dǎo)學生正確學習如何閱讀,爭取吸收每一篇閱讀文章的知識,對待老師也不要抱著畏懼的態(tài)度,要學會不懂就問,只有這樣,才能不斷地提升學生的閱讀水平。
(四)增加學生閱讀時間。
學生僅在課堂上所花費的閱讀時間是遠遠不夠的,課堂只是老師教導(dǎo)學生如何去學習閱讀文章的場所,學生要真正的去實踐這些所學到的閱讀方法才是提升能力的關(guān)鍵。所以,在這一方面,老師要正確引導(dǎo)學生進行課外自主學習,并定期推薦課外好書給孩子們進行閱讀,讓其感受閱讀的魅力,真正地讓閱讀成為學生的習慣。只有這樣,才能從根本上提升學生的閱讀能力。
四、結(jié)束語。
總而言之,本文主要闡述了小學語文閱讀教學上所存在的問題以及解決對策。隨著教育制度的不斷深入改革,提升小學生閱讀能力已經(jīng)是大勢所趨。所以在這樣的形勢下,如何提升小學生閱讀能力就顯得至關(guān)重要。只有這樣,才能不斷地提高學生的語文素養(yǎng),營造良好的課堂學習氛圍。此外,也能讓學生今后更高效地獲取知識,形成良性循環(huán)。
參考文獻。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇二
隨著教育改革的進行，小學語文課程教學也面臨著一系列的改革。在教學過程中，要加強開放性的培養(yǎng)，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生對課程學習的參與程度，提升教學質(zhì)量，加強學生的綜合素質(zhì)。因此，新課程改革下，必須加強小學語文教學的開放性，逐漸提升學生的學習能力。
（一）教學理念的開放性。
開放性教學尊重學生的主體地位，教師主導(dǎo)掌控課堂的.局面會被打破，教師與學生之間平等的交流與接觸，成為學生接受知識的傳授者，注重學生自主學習能力、創(chuàng)造能力的提升，激發(fā)學生的主觀能動性，學生可以更加積極主動的投入到學習活動中來，當學生遇到困難與問題的時候，教師要注重啟發(fā)與引導(dǎo)，而不是一味的斥責與批評。教師在教學中，要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的實踐能力與思維能力，為下階段的學習奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）教學內(nèi)容的開放性。
在內(nèi)容的選擇上，教師要突破教材的條條框框，結(jié)合學生的學習實際、學習需要，合理的拓展教學內(nèi)容，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當?shù)奶畛渑c刪減一些內(nèi)容，豐富學生的知識面，在教學實踐中，教師可以對知識點進行串聯(lián)，提高學生的聯(lián)想能力，讓學生更加有效率的去學習。
（三）教學方式開放性。
在教學方式上，教師也要做出一些挑戰(zhàn)與改變，豐富教學資源與教學方式，與學生之間進行良好的互動，例如新課程改革倡導(dǎo)的小組合作、討論研究、等方式，可以有效的激發(fā)學生的學習熱情，加深學生對知識的理解程度。
（一）創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。
環(huán)境是影響學生學習與成長的重要因素，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，有效的激發(fā)學生的學習興趣，環(huán)境是學生學習的最重要基礎(chǔ)，教師在教學中要營造輕松的、自由的、和諧的教學氣氛，讓學生以輕松的狀態(tài)去學習知識，教師可以設(shè)置相關(guān)的情境，表現(xiàn)優(yōu)秀的學生能夠獲得獎勵。教師也可以讓學生進行角色扮演，表演一些典故等，不知不覺中實現(xiàn)了對知識的掌握。
（二）引導(dǎo)學生開放學習。
1.讓學生學會開放的思考。傳統(tǒng)的小學語文課堂，采取的是滿堂灌的教學方式，學生很少有自由思考的時間與空間，教師講解什么，死記硬背下來，學習方式比較僵化，針對這種情況，教師要引導(dǎo)學生進行自由的思考。2.讓學生學會創(chuàng)造思考。小學生處于教育的啟示階段，教師要站在學生的思維與角度上思考問題，給學生更多自由學會的時間，讓學生創(chuàng)造性的進行學習。3.讓學生進行開放型的理解。開放課堂教學中，要讓學生學會開放型的理解，讓學生運用靈活的方式，讓學生開動腦筋，結(jié)合學生的生活實際，讓學生學會思考，學會理解，通過對比、聯(lián)想、想象等方法，對文章中的字詞進行創(chuàng)造性的理解。例如，在學習《桂林山水》這篇文章的時候，教師可以播放桂林山水景色中的山山水水，讓學生對文章中漓江之景、桂林之山有充分的理解，幫助學生理解文中的意境與景色，以及作者的喜愛之情，達到更好地學習效果。
（三）利用多媒體技術(shù)，吸引學生的注意力。
小學生的身心特點，決定了他們對新奇事物有著好奇心，活潑好動善于發(fā)問，但是容易被其他事物分散精力，傳統(tǒng)教學模式下，教師需要花費不少時間去吸引學生的注意力，讓學生的注意力集中在教學上，但是在多媒體技術(shù)實施的今天，技術(shù)的運用可以省下許多珍貴的時間，利用多媒體可以快速的進入教學主題，逐漸吸引學生的注意力，讓學生學會自主思考，創(chuàng)建開放型教學課堂。
大量的教學實踐演技表明，藝術(shù)性的教學方式，讓學生更好地接受知識，比傳統(tǒng)的枯燥的教學模式更加具有吸引力，因此，教師需要在教學中創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性的教學模式，增強教學活動的藝術(shù)性，提升課堂教學效果，讓學生從被動接受知識到主動接受知識。例如，在學習《火燒云》這篇文章的時候，教師可以在多媒體上多多在韓式云的色彩、姿態(tài)，讓學生理解天氣變化時候云彩的各種狀態(tài)，逐漸提升學生的想象能力。
（五）引入更多的課外輔助資源。
一些現(xiàn)實性、歷史性的教學內(nèi)容，學生在理解的時候比較困難，對文章中描述的場景沒有辦法理解。教師可以在課外尋找資料，對文章內(nèi)容進行補充，讓學生在真實的、具體的情境中獲得資助的感悟與體驗，例如《陳毅探母》、《朱德的扁擔》等趣味性的故事，都會引起學生內(nèi)心上的情感體驗，讓學生感受到戰(zhàn)爭年代生存的不易，感受到和平的珍貴，更加珍惜現(xiàn)在的生活。
參考文獻：
[1]曾愛芳.新課改背景下小學語文教學的開放性[j].吉林教育,,(12)。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇三
1.作文寫作較為空洞。
受年齡、性格、家庭以及興趣愛好等的影響，小學生的思維與成年人的差距特別大，因為小學生的思維能力以及心理狀態(tài)等都還處于成長、發(fā)展階段，這個階段的他們寫出來的文章大多充滿童真以及童趣，這時學生寫出來的文章都還比較空洞，就連學生自己也不明確自己所要表達的真實意思，這樣按部就班、生搬硬套的作文，完全沒有內(nèi)涵可言。
2.作文寫作沒有從實際生活出發(fā)。
作文寫作來源于生活，又高于生活。寫作，簡單地說，就是學生將自己的親身經(jīng)歷或者說自己收集到的素材經(jīng)過一些技巧，巧妙地整理出來，讓它成為一篇吸引力十足的作文的過程，而學生尋找的這些素材都是以實際生活為基礎(chǔ)的。由此可見，學生寫作必須以生活為基礎(chǔ)，只有從實際生活出發(fā)，才能寫出感人肺腑的作文。
1.切實培養(yǎng)學生的寫作習慣。
習慣是人們在日常生活中形成的、很難更改的一種行為表現(xiàn)，學生只有具有良好的寫作習慣，才能真正意義上提高學生的寫作水平。值得注意的是，培養(yǎng)學生的學習習慣不是一朝一夕的工作，相反的，它需要教師以及學生的共同努力，而不是急于求成、胡亂而為。良好的學習習慣包括很多方面的內(nèi)容，比如堅持寫日記、為學生創(chuàng)造一些學生動筆的機會等。比如，教師在講授《丑小鴨》一文時，就可以提問學生：“同學們，如果你們是丑小鴨，你想對其他動物說什么呢？你是怎樣看待丑小鴨的`呢？”然后再讓學生寫下自己的所思、所想，而不是一些花哨、無厘頭的東西。
2.從生活出發(fā)，幫助學生積累寫作的素材。
創(chuàng)新，不僅僅局限于課堂教學中，相反的，小學語文作文教學要求教師要能夠從實際生活出發(fā)，不斷地將作文教學與實際生活聯(lián)系在一起，為此，教師應(yīng)做到以下幾點：首先，教師要能夠幫助學生，讓學生不斷地去觀察生活。實際生活中有很多學生可以利用的素材，讓學生去觀察生活，積累素材，既有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，還能讓學生體會生活中出現(xiàn)的一系列趣事。其次，教師應(yīng)讓學生學會體驗生活。傳統(tǒng)教學方式下，學生只是一味地沉浸在書本當中，殊不知，來自于大自然、日月星辰等的素材比學生坐在教師里空想要來得真實。
3.不斷激發(fā)學生的學習興趣。
“興趣是最好的老師?！苯處熞龅?，就是采取切實可行的措施，為學生建立一種開放性的課堂，以調(diào)動學生寫作學習的積極性以及主動性，最終實現(xiàn)學生的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。首先，教師要為學生營造一種良好、民主、和諧的教學氛圍，具體教學中，要最大可能地避免學生泯滅應(yīng)有、科學的創(chuàng)造力。其次，教師教學必須突破課本的限制，將作文與實際生活有機地聯(lián)系起來，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。綜上所述，新課改背景下小學語文作文教學中還存在諸多問題，為有效解決這些問題，筆者指出教師首先要做的就是培養(yǎng)學生的學習習慣。其次，從實際生活出發(fā)，幫助學生積累寫作的素材。最后，不斷地激發(fā)學生的學習興趣。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇四
摘要：
語文是小學階段學習的重要科目，閱讀教學則是語文教學的重要部分。語文閱讀不僅是對小學生語文學習方面的要求，更為今后進一步更好地學習語文打下堅實的基礎(chǔ)。良好的閱讀習慣的養(yǎng)成以及豐富的閱讀知識的積累，會使學生終身受益。因此，在目前小學語文教學當中，如何提高閱讀教學的有效性需要進行深入的研究和探討。
小學語文閱讀教學的目的在于通過講解語文閱讀知識以及技巧，提高學生的閱讀能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生終身閱讀的好習慣。目前小學生學習語文閱讀都是在課堂中進行，因此如何充分利用短暫的語文閱讀課堂學習時間，發(fā)揮語文閱讀教學的有效性，使學生對語文閱讀有更深入的理解與把握則顯得尤為關(guān)鍵[1]。
一、做好閱讀課前準備工作。
對于小學階段的學生而言，對當前語文基礎(chǔ)知識的掌握還不夠全面，如在識字、識句方面。因此教師需要結(jié)合目前小學階段學生的客觀情況，培養(yǎng)學生良好的課前閱讀預(yù)習習慣，使學生對即將學習的課文通過自己的閱讀理解有一個大概熟悉的印象。教師可以為學生布置相應(yīng)的閱讀問題，使學生帶著探索的精神進入課文的閱讀當中。
在進行正常的課堂學習中時，可以跟隨教師講解的思路，逐步解決自己的疑問并獲得新的收獲。充分做好小學生閱讀課前的準備工作，可以提高學生自主學習、不畏困難的能力，對于提高閱讀能力有一定的推動作用。如人教版語文三冊（下）關(guān)于古詩《詠柳》，會涉及部分難認的生字詞，需要學生做好預(yù)習，先對古詩有一定的印象，帶著問題投入到課堂學習中，能更好地實現(xiàn)閱讀教學的有效性。
二、做好閱讀內(nèi)容重點的選擇。
人教版的小學語文教材具有極強的綜合性，所有課文在內(nèi)容的設(shè)置上都巧妙的涵蓋了字、詞、句、段、聽、說、讀、寫以及修辭手法等，需要注意的是每篇課文要闡述的知識重點是不同的。教師則應(yīng)系統(tǒng)了解語文教材的內(nèi)容，結(jié)合教學目標，將課文的閱讀重點與難點有選擇性地講解給學生。
要摒棄傳統(tǒng)的教學方法，讓學生進行大篇幅的閱讀理解與背誦，無形中會給學生造成閱讀學習的壓力，同時影響教學效果。教師還應(yīng)該結(jié)合每次課的重點內(nèi)容對學生進行拓展閱讀的教學。如在人教版小學語文教材四年級（下）《桂林山水》一課中，文章用豐富的排比句式描繪了桂林山水為何“甲天下”，通過對課文的閱讀，使學生通過閱讀對祖國山川美景產(chǎn)生向往之情，并引導(dǎo)學生閱讀同類文章的意識，充分發(fā)揮閱讀教學的有效性。
三、創(chuàng)造良好的閱讀學習環(huán)境。
傳統(tǒng)的語文閱讀課堂，教師占據(jù)著課堂的主體。閱讀課程的學習則是學生簡單閱讀之后教師再進行講解，課堂的氣氛難免壓抑，學生上課無法釋放熱情。良好的閱讀學習環(huán)境的創(chuàng)造，會提高學生閱讀的熱情[2]。教師可以在班級設(shè)置讀書角，結(jié)合班級情況，選擇適合學生閱讀的書籍，同時也鼓勵班級的學生將自己閱讀過比較好的書籍帶到課堂中來，和同學們一起分享。不僅能促進學生主動閱讀，還能增進同學之間友誼。
小學階段讀對學生學習習慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要要的，同時小學階段的學生好奇心強，富有探索精神。教師在為班級打造讀書角的過程中，就已經(jīng)吸引了學生的注意力，教師在這過程中要積極鼓勵學生用課余時間進行閱讀，養(yǎng)成學生珍惜時間，熱愛閱讀的好習慣。同時，閱讀環(huán)境不一定只在教室內(nèi)，教師還可以結(jié)合班級情況，將閱讀的地點轉(zhuǎn)移到戶外，讓學生在自然的環(huán)境下進行閱讀，效果會更加顯著。如在人教版小學語文四冊（上）《爬山虎的腳》一課，如果季節(jié)、天氣允許，教師則可將閱讀課堂移至室外，通過學生身臨其境的閱讀與觀察，更充分地理解作者寫作意圖，更能借鑒作者的寫作手法為己所用。不但提高閱讀能力，還能夠提高觀察能力以及寫作能力等。
四、分組閱讀學習，調(diào)動學生積極性。
通過分組進行閱讀課的學習，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性。教師應(yīng)掌握學生分組閱讀學習的`原則，根據(jù)班級學生的學習情況、上課表現(xiàn)情況以及性格等方面進行合理分配，使各組“勢均力敵”。在分組進行閱讀學習的過程中，學生成為了課堂學習的主體，能夠?qū)崿F(xiàn)主動學習與獨立思考。教師在這過程中對學生進行正確的引導(dǎo)即可，必要時還可以參與到學生對本次語文閱讀課程學習的討論中來，更能夠激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)閱讀能力的提升，并且增強了學生的團隊協(xié)作力。
五、加強課后鞏固，養(yǎng)成良好閱讀習慣。
新教改不斷強調(diào)為學生“減負”，意在使學生不會因課業(yè)壓力過大，造成對學習的厭煩，使學生能夠更加熱愛學習。但這不代表教師就不進行對相關(guān)學科的學習任務(wù)布置了，因為想要學生實現(xiàn)學科更好地學習，除了提高課堂學習效率，利用課后時間對知識進行充分的鞏固是非常重要的。尤其在閱讀教學方面，提高閱讀教學的有效性絕不僅是課堂有限的教學時間就能夠達到的，需要不斷培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，對所學的閱讀知識不斷鞏固內(nèi)化成自己的閱讀能力，形成良好閱讀習慣，讓閱讀能夠伴隨孩子的一生。
順應(yīng)教育改革的目標方向，小學語文閱讀教學方面，應(yīng)探索出更多更有效的教學方式，實現(xiàn)學生的有效閱讀，不斷提高學生的閱讀能力，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
參考文獻：
[2]吳小波。小學語文閱讀教學中合作學習的應(yīng)用[j]?？茖W咨詢（教育科研），2017（10）：43—43。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇五
課堂作為師生有效互動的主要場所，在有限的課堂教學時間內(nèi)，如何構(gòu)建起一個小學語文教學的高效課堂，是擺在每位教育工作者面前的重要課題。本文圍繞課堂高效性展開論述，以期達到拋磚引玉的效果。
一、對于“高效課堂”的簡析。
“高效課堂”簡而言之，就是保證課堂教學的高效化，最終順利完成既定的教學任務(wù)。通俗來講就是消耗較少的人力、物力以及精力，達到事半功倍的教學效果。然而對如何驗證課堂教學是否符合高效課堂的要求，主要涉及到兩個方面:一是滿足課堂效率最大化，二是效益最優(yōu)化。如果一堂課同時具備這兩個要素，那么，它就是名副其實的理想化高效課堂。在教育當代，雖然處于新課改背景下，切不可對于教學目標產(chǎn)生急功近利的思想，進而采取拔苗助長的“進階型”策略，而要遵循教育體系與學生主體的自身成長規(guī)律，正所謂“十年樹木，百年育人”，教育作為一門循序漸進的藝術(shù)，最終要達到學以致用的教學效果，而非古時的“百無一用”，教學過程兼具效率和效益，這才是真正的高效課堂。
對于新課程的創(chuàng)新化導(dǎo)入，能夠帶來耳目一新的課堂效果，不但能夠迅速的吸引學生注意力、激發(fā)其濃厚的學習興趣，更能迅速創(chuàng)造出一個輕松、愉快的課堂氛圍。教師在合理導(dǎo)入新課時，可以借助多種教學資源，例如學校內(nèi)各種設(shè)備設(shè)施以及資深教師的教學經(jīng)驗，還可以運用多種教學模式，例如魔術(shù)表演、講故事、相關(guān)圖片的聯(lián)想與展示以及視頻資料的播放等以此為情境合理的對學生加以引導(dǎo)，一改往日疲憊懈怠的心態(tài)，而以輕松愉快的姿態(tài)開啟新課程的學習。例如在講授《秋天的雨》這一課文時，教師可以借助視頻文件給學生播放秋雨時田野間、樹林內(nèi)各色樹葉飄落的壯觀以及各色瓜果成熟飄香的畫面，還可以借助相關(guān)音頻文件播放落雨的聲音，從而增強學生置身其中的體驗，帶著這種美好愉悅的心情開啟課文教學，使學生不但充分的汲取到知識的營養(yǎng)，更獲得了在欣賞層面進行學習的'樂趣，在這樣積極的教學環(huán)境中，完成教學目標絕非難事。
(二)正確引導(dǎo)學生進行自主學習，是構(gòu)建高效課堂的必要條件。
對于學習和思考的辯證關(guān)系，《論語》有云:“學而不思則罔，思而不學則殆”，教師必須使學生正確認識到思考在學習中的重要意義，不但要好讀書還要求甚解，提高其獨立思考問題的能力，做到積極主動的學習，這是高效課堂的必要條件。當然，若要學生主動學習，激發(fā)其學習興趣是關(guān)鍵，正所謂“興趣是第一任老師”只有學生提起濃厚的興趣，進而才能以積極主動的心態(tài)完成課程預(yù)習、問題思考以及對更深層次問題的探索。在新課改背景的要求下，學生要真正成為課堂主體，正所謂“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”教師的角色僅為一個引領(lǐng)者。只要將學生的學習興趣充分調(diào)動起來并帶領(lǐng)其進入學習狀態(tài)使其充分發(fā)揮主體作用，那么無需贅言，高效課堂肯定是達標的。
隨著當今社會信息化水平的不斷提高，高科技產(chǎn)品的大量涌現(xiàn)，對于教師的教學而言，也應(yīng)該探索一條適合學生學情的教學方法。例如可以借助相關(guān)的現(xiàn)代化教學儀器和設(shè)施開展各種形式的多媒體教學。從而令教學方式不再單一化、枯燥化的拘泥于課本和輔導(dǎo)資料，從而為學生帶來耳目一新的感覺。例如在講到《桂林山水》一文時，教師可以通過制作ppt課件配以優(yōu)美的音樂及相關(guān)風景圖片來進行教授，并根據(jù)課堂效果不斷調(diào)整教學方法，從而找到一條適合學生學習與提高的好方法，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到更多知識，達到事半功倍的效果。
(四)拓寬學生閱讀空間，是構(gòu)建高效課堂的源泉。
將教材在合理范圍內(nèi)加以延伸，并不斷拓寬學生閱讀知識面，這將是創(chuàng)建高效課堂的可持續(xù)發(fā)展的源源不竭的動力。學生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不但可以迅速提升其學習語文知識的興趣，激發(fā)其對學習不斷深入探索的欲望，還能夠提升其對于知識認識的綜合理解能力，也便于其他學科的學習和開展。在課堂教學過程中，學生在初次面對新的學習對象時，能夠?qū)ψ陨淼拈喿x空間進行充分的調(diào)動和挖掘，在較短時間內(nèi)領(lǐng)悟中心思想，進而以高質(zhì)高效的狀態(tài)完成學習過程。所以，教師要對課程時間合理進行設(shè)置，預(yù)留一定時間作為學生閱讀的學習，在課外時間，鼓勵學生多加閱讀相關(guān)的課外書籍，拓寬自身的閱讀空間，只有這樣才能為構(gòu)建高效課堂奠定扎實的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語。
總而言之，隨著新課改政策的不斷深入，構(gòu)建高效課堂將會成為小學語文教學的必然趨勢。高效課堂的引入，改變了傳統(tǒng)教學模式的單一，重新確立了學生作為主體的重要地位，指導(dǎo)教師根據(jù)學生個性開展教學活動，借助現(xiàn)代化的教學設(shè)備和資源，不斷豐富與完善教學過程和教學內(nèi)容，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學到相關(guān)知識，進而高效的完成學習目標。教師作為學生的引導(dǎo)者，必須不斷增強自身對于培養(yǎng)學生成才的責任感，注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)與提升，通過一系列的教學新策略，我們相信，小學語文一定可以達到高效課堂的教學目標。
參考文獻:。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇六
由于長期受傳統(tǒng)教育的束縛，現(xiàn)在的小學語文教學充滿了功利色彩，教師的教學完全是為了提高學生的學習成績，這樣的教學效果是不符合新的小學語文課程標準的，小學語文教學不僅要傳授給學生語文知識，還要讓學生感受到語文學習的魅力，只有這樣學生才算是真正進入到了小學語文的學習當中，傳統(tǒng)的小學語文教學方法對這一點沒有幫助。因此，新課程改革視野下，教師可以使用小學語文陶冶性教學，陶冶性教學能夠讓學生感受到語文學習的詩意性，能夠讓每時每刻都感受到文化的熏陶，這對提高學生的語文學習效果和學生的長遠發(fā)展都是很有幫助的。
一、構(gòu)建詩意的語文課堂。
隨著新課程改革的不斷發(fā)展和新的課程理念的提出，很多的小學語文老師已經(jīng)對小學語文陶冶性教學有了一些基本的認識，教師在教學的過程中需要給學生構(gòu)建一個詩意的語文課堂，很多老師對小學語文教學有所誤解，小學語文教學并不是呆板的、枯燥的、嚴肅的、理性的，相反，它應(yīng)該是生動的、活潑的、感性的、輕松的，教師在教學的過程中應(yīng)該把構(gòu)建詩意的`小學語文課堂當成自己的教學目標，認真對待這個教學目標，這樣老師才能夠在教學中不僅給學生傳授一些語文知識，還能夠幫助學生陶冶他們的情操。在陶冶性教學教學理念的指引下，小學語文教師需要大膽創(chuàng)新，根據(jù)小學語文教學內(nèi)容，來給學生創(chuàng)設(shè)一些詩意的小學語文課堂，教師要讓學生真正體會到語文在現(xiàn)實生活中的運用，很多人都認為小學語文教學是為了給學生傳授知識、提高技能，這樣的想法是非常錯誤的，小學語文教學也是為了給學生傳遞一種文化情懷。比如說，老師在進行作文教學的時候，并不是要讓學生按照自己設(shè)計的模板寫出相似的、規(guī)范的文章來應(yīng)對考試，教師是希望學生能夠?qū)W會通過文字來抒發(fā)自己的內(nèi)心世界，再比如說，教師在古詩詞教學的過程中，讓學生記憶一些古詩詞，并不是為了讓學生通過古詩詞的記憶來取得好的成績，而是為了讓學生以背誦的方式來學習和理解古詩詞，從而感受中華文化的魅力和博大精深。傳統(tǒng)的小學語文教學是非?；A(chǔ)的，知識的教學是非常有必要的，但是小學語文課堂教學不能夠僅僅只是知識的教學，教師需要對學生進行陶冶性教學，提高小學語文教學的高度，也切實幫助學生提高自己的文化修養(yǎng)和文學水平。
二、小學語文陶冶性教學的基本要求。
1、形象的直觀性。
教師在進行小學語文陶冶教學的過程中有一項必須要注意的內(nèi)容就是形象的直觀性，我們可以知道教師在教學中給學生一種更直觀的體驗是更有利于學生的學習的，而且語文教學中會遇到形形色色的人和物，教師在教學的過程中一定要注意形象的描述，教師要讓學生能夠感受到形象的直觀性，學生對知識的學習就是通過形象的直觀性來感受的，教師在選擇教學內(nèi)容的時候要盡量去選擇一些形象比較直觀的，我們可以看到小學語文教材中的語言本身就有一定的抽象性，特別是古詩詞的教學，老師需要豐富自己的語言，用自己良好的語言表達能力來幫助學生解答這些文章，教師也可以給學生展示一下圖片，讓學生通過生動的圖片來理解文章中塑造的形象，學生感受到文章中的形象之后，學生會更容易接受語文語言，也會更容易受到文章的陶冶。
2、感情的真摯。
教師在小學語文教學中進行陶冶性教學就需要教師在教學中讓學生體會到文章中流露的真情實感，老師要好好利用這些真情實感，用這些真情實感來打動學生。情感是小學語文教學中的一個重要的教學內(nèi)容，也是一個難度比較大的教學內(nèi)容，教師需要對學生進行情感教學，豐富學生的精神世界，教師在進行陶冶性教學的過程中一定要好好利用文章中的情感，這樣能夠幫助學生理解文章的內(nèi)容和主旨，也能夠讓學生聯(lián)系自己的生活實際，產(chǎn)生情感的共鳴，還能夠幫助學生樹立正確的價值觀和情感態(tài)度。
3、審美。
小學語文陶冶性教學中還有一個非常重要的內(nèi)容就是讓學生學會審美，小學語文教學需要培養(yǎng)學生的審美能力，讓學生能夠感受到文章中的景物美、語言美、情感美，小學語文教材中的很多內(nèi)容都是蘊含有深厚的美的意蘊的，教師需要重視這些內(nèi)容的教學，通過這些知識的教學來提高學生的審美能力，讓學生學會發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，教師還要通過小學語文教學來提高學生的審美興趣。
1、創(chuàng)設(shè)教學情境。
在小學語文教學過程中創(chuàng)設(shè)教學情境是必不可少的，教學情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學生更好地理解文章，學生可以對文章中的形象有一個更直觀的感受，教學情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生的情感體驗，讓學生對文章中的情感產(chǎn)生一種共鳴。很多老師在小學語文陶冶性教學中都會使用創(chuàng)設(shè)教學情境的教學方法，教師可以通過教學情境的創(chuàng)設(shè)來提高學生的學習興趣，從而提高教學效率;教師可以通過教學情境的創(chuàng)設(shè)來擴展學生的思維，開闊學生的視野，從而豐富學生的精神世界。
2、提高老師的素養(yǎng)。
在小學語文陶冶性教學中對老師的素養(yǎng)要求是很高的，教師需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，教師需要能夠說出一口流利的普通話，還要有良好的表達能力，能夠通過自己的語言描述來幫助學生理解語文教材中的形象，老師需要有好的板書書寫能力，我們經(jīng)?？吹胶芏嗬蠋煹陌鍟浅Ｆ粒麧?、美觀，看起來重點分明，這樣的板書對提高學生的學習質(zhì)量也是很有幫助的，當然，教師也需要不斷地提高自己的閱讀能力、寫作能力，教師要多利用課余時間看一些課外書，這樣才能夠在教學的過程中給學生補充更多的課外知識，也才能夠?qū)W生提出的一些問題游刃有余。
四、結(jié)束語。
綜上所述，新課程改革背景下，陶冶性教學不僅對提高小學語文教學質(zhì)量有幫助，也對培養(yǎng)學生的健全人格有幫助，教師需要重視小學語文陶冶性教學。
參考文獻。
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作者：錢永仙單位：貴州省安順市關(guān)嶺自治縣新鋪中心學校）。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇七
摘要:閱讀能夠幫助學生獲取知識，提高語文素養(yǎng)，提高課堂教學有效性。本文從制定明確的閱讀目標、對閱讀內(nèi)容進行整合與拓展、合理優(yōu)化教學進程、及時評價閱讀成果四個方面進行了闡述。
在小學語文閱讀教學中，我們要注意體現(xiàn)學生的主體地位，使學生主動參與到學習中來，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進閱讀教學效率的提高。以往，閱讀教學的內(nèi)容和形式都是由教師定的，雖然這樣做能夠幫助學生理解文章，但是他們沒有了自主思考的時間，在日后的獨立閱讀中，很難以自己的力量去理解文章內(nèi)容，為學生閱讀能力的培養(yǎng)帶來了很大的阻礙。因此，我們要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的閱讀教學方式，以新的教學理念武裝自己的頭腦，促進閱讀教學效率的提高。
一、學生的閱讀目標要明確。
明確的閱讀目標能夠促使閱讀有效性的提高，學生的閱讀才不會成為無的放矢的行為，他們才能對閱讀內(nèi)容有一個更為深入的理解，閱讀能力也會不斷提高。在閱讀教學之初，學生并不會確定閱讀目標，這就需要教師的引導(dǎo)與幫助了。教師要充分考慮學生的實際情況，多給學生一此鼓勵，讓他們通過自己的努力去理解閱讀內(nèi)容，這樣他們的閱讀活動才是真實的，能收到真實的效果。教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同為學生制定相應(yīng)的目標，一般情況下，我們會分三個層面:第一個層面是知識目標，即字詞的理解以及課文內(nèi)容的理解;第二個層面是方法目標，即學習的方法與過程;第三個層面是情感目標，即學生的情感體驗以及心理啟發(fā)等。
二、對閱讀內(nèi)容進行整合與拓展。
雖然我們的語文教材中有著豐富多樣的閱讀內(nèi)容，但是，如果教師將閱讀局限在一篇課文之中，就很難培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，學生也難以進行系統(tǒng)化的閱讀。因此，教師要對課文內(nèi)容進行適當?shù)恼吓c拓展，這樣，學生的閱讀就可以釗一對某一類型而進行，這樣的學習具有系統(tǒng)化、全面化的優(yōu)點，能夠有效拓寬學生的視野，提高他們的閱讀能力。
三、對教學過程進行合理優(yōu)化。
對于學生來說，他們收獲知識的一條主要渠道就是閱讀。要想有效提高學生的閱讀效果，教師就要從激發(fā)學生的閱讀興趣入手，這樣學生才能主動投入到閱讀活動中來。在新課改背景下，教師要不斷對閱讀教學的形式進行革新，在教學實踐中嘗試新的教學方法，對教學過程進行合理優(yōu)化，引發(fā)學生在閱讀中的思考，有效發(fā)散他們的思維，讓學生充分體會到閱讀的樂趣所在，增強他們的閱讀興趣。這不僅是閱讀教學的需要，也是高效閱讀的基礎(chǔ)。如學習《少年閏上》這篇文章時，我在課堂教學中就以提問的方式來引導(dǎo)學生展開學習:1.找到描寫閏上相貌的信息，說一說閏上的相貌特征。2.和“我”在一起的時候，閏上講過哪此事?3.閱讀后思考，說一說，你心中的`閏上具有哪此特征?經(jīng)過這樣的問題，文章的內(nèi)容不斷深化，學生的閱讀有了更好的效果，他們的理解能力也有了大幅度的提升。并且，師生之間的問答、互動都能夠幫助教師全方位、多角度地了解學生的學習情況，收到最為及時的學習反饋，課堂教學效率也有了很大的提高。四、對閱讀成果進行及時總結(jié)從小學生的心理來說，他們渴望得到教師、家長以及同齡人的肯定，尤其是教師的鼓勵與肯定，更是能夠有效激發(fā)他們的內(nèi)在動力。當學生結(jié)束了一段閱讀之后，教師要及時評價、整理、總結(jié)他們的閱讀成果。評價的語言要偏向鼓勵與肯定，讓學生體會到教師對他們的關(guān)心，并由此受到鼓舞，更加積極地參與閱讀活動，提高閱讀教學的有效性。我曾經(jīng)利用讀書會的形式讓學生來交流自己的讀書成果。學生的展示形式豐富多樣，有的是背誦古詩，那流暢的背誦、郎朗的聲音、整齊的節(jié)奏很快就吸引了學生的目光;有的是講小故事，新穎的情景、有趣的人物都使學生的注意力集中起來;有的學生根據(jù)自己課外閱讀的《望梅止渴》的故事編了一出舞臺劇，還自己準備了趣味的服裝。他們生動的表演給語文課堂注入了無限的生機與活力。讀書會結(jié)束的時候，我首先評價了一下學生的參與熱情，給子他們充分的肯定，并投票選出了本次交流會最好的節(jié)目，頒發(fā)一此小禮品。在這樣的教學形式中，學生能夠看到自己與其他人的差距所在，就會不自覺地產(chǎn)生一種想要趕超他人的想法。這種想法會促使他們在課下認真閱讀，爭取下次有更好的表現(xiàn)。總之，在新課改背景下，提高閱讀教學的有效性是教師在教學過程中所必須完成的一項重要任務(wù)，也是全面提高學生綜合素質(zhì)的基本途徑。我們要幫助學生樹立閱讀自信心，提高閱讀教學的效果為學牛奠定堅實的基礎(chǔ)。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇八
（內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市烏審旗第一實驗小學）。
摘要：小學生教育中作文能力和閱讀理解能力一直是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，閱讀能夠很好鍛煉這兩種學習能力。在學生的啟蒙教育中能夠很好地開發(fā)學生的寫作思想和理解文章的能力。在目前小學語文閱讀教育中，閱讀已經(jīng)越來越被重視起來。雖然閱讀能力和一個學生能力的提升有一定的相關(guān)性，但是這種相關(guān)性也受到很多因素的干擾。目前小學閱讀教育仍然存在進步的空間，有的教師仍然沒有對閱讀教育引起足夠的重視。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇九
小學教育是學生在整個學習階段的初始階段，處于這個時期的學生在各個學習領(lǐng)域都有著比較高的學習興趣，并對所有的科目都有著淺顯的認識。這種現(xiàn)象使小學語文的教育往往很難確保學生全程的接受。學生的心智正在成長期，對于事物有著各自好奇的看法。在語文閱讀教育中，如果能夠根據(jù)學生的生理特點進行合適的教學，那將對小學語文閱讀教育有很大的幫助。之所以提出小學語文閱讀的問題是因為在課改過程中不斷的顯露出了小學語文閱讀教育中的問題。
1閱讀內(nèi)容與學生閱讀能力不符。
小學語文教材中，人教版的使用是占大多數(shù)的，筆者就根據(jù)人教版的語文閱讀內(nèi)容進行探析。發(fā)現(xiàn)很多的課內(nèi)閱讀內(nèi)容與學生的閱讀能力不相符，這種閱讀材料即使學生在學習的過程中掌握了一定的知識也不能對作品真正想表達的觀點有準確的把握。
例如，在人教版小學語文六年級下冊《凡卡》這篇課文時，作者通過寫凡卡的生活經(jīng)歷和凡卡在寫信時的描寫，展現(xiàn)了當時背景下一個九歲孩子的心理發(fā)展過程，同時反映出那個時期的社會的黑暗。這種相對沉重的閱讀材料在學習的過程中學生只能是被動地接受教師的講解，但是要想真正地滲透文章的含義和文學價值還需要學生在閱讀之前對當時的寫作背景的歷史有一定的了解。而且這種涉及社會層面的描寫對于小學生來說意義不大，小學生的生活閱歷、價值觀、世界觀都處于沒有形成的階段，在這個時期對于社會的描寫的理解能力也存在一定程度的限制。學生對所學內(nèi)容在客觀條件上不能夠達到完美的要求，必然導(dǎo)致教學有效性的缺失。
2.學生缺乏思考能力，習慣于接受傳統(tǒng)課程。
雖然教育改革之路一直在提倡，但是小學語文的閱讀教育還存在很多的傳統(tǒng)問題。學生閱讀速度和閱讀質(zhì)量上都沒有形成很好的學習效果，這種情況下的閱讀就只能是學生在淺顯的閱讀之后聽教師的講解。這種匆匆結(jié)束的閱讀教學很大程度并不能對學生的閱讀能力有所提高，閱讀的過程是一個人自主接受閱讀內(nèi)容的過程。這個過程自然需要閱讀者慢慢體會和認真的思考。在聽講解的過程中沒有了自主的思考也就沒有了閱讀的意義，這種教學過程同樣制約著小學語文語文教學的有效性。
3.小學閱讀材料的選擇良莠不齊。
閱讀材料的選擇上除了課本中的課文，還需要在課外選擇一定量的材料，這種相比而言沒有具體要求的選擇往往存在很大的質(zhì)量彈性。這個過程中使得大量的通俗文學和網(wǎng)絡(luò)文章、流行小說進入學生的閱讀范圍，這些作品在小學階段的閱讀并不適合。這些閱讀材料的作者背景不能保證，對于學生的品質(zhì)培養(yǎng)也存在很大的影響。
作為小學語文中的'重要課程，在教學過程一定要提高教學的有效性，語文能力除了基礎(chǔ)的認字、識詞、造句外，更多的就是一個人閱讀理解的能力和寫作的能力。這些能力的培養(yǎng)都與小學語文閱讀教學有效性相關(guān)。筆者就根據(jù)在日常教學中發(fā)現(xiàn)的教學問題以及在小學語文閱讀有效性方面的提高意見做出陳述：
1.去繁就簡，明確教學目標。
就目前小學語文閱讀教育中存在教學過程過于繁瑣，程序冗余的現(xiàn)象而言，已經(jīng)使得教學的目標在一定程度偏離中心的地位。應(yīng)該在閱讀教學的過程中突出閱讀，摒棄那些沒有必要的教學輔助過程。學生的閱讀只需要閱讀材料和安靜的環(huán)境，其他的教學媒介的存在很可能使學生的注意力無法集中于閱讀。閱讀中的思考也需要相對簡單的環(huán)境進行，去繁就簡是明確教學目標的一種手段。
2.增加課堂交流環(huán)節(jié)，促進學生思維碰撞。
同樣一篇文章在不同的人閱讀之后會產(chǎn)生不同的認知，學生在閱讀過程中的理解差異性是永久存在的。如果閱讀教學的內(nèi)容只是停留在輸送統(tǒng)一思想的階段，那么這樣的小學語文教學依然沒有有效性可言。一個人的思維和另一個人的思維不可能完全相等，在課堂中給學生提供更多的交流機會能使得學生在交流過程中體會自身和他人的差異。這種交流同時也能夠鍛煉學生的溝通能力和表達能力，既能夠拓展閱讀教學的有效性，又能提高學生的溝通能力。
3.引導(dǎo)學生思維，摒棄灌輸式教學，實現(xiàn)讀思相互結(jié)合。
在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中存在問題較多的就是在學生思維上采取灌輸式的思維，無論學生的接受能力和理解范圍只是單方向的給學生呈現(xiàn)，這樣的教學過程效果自然不好。學生的思維從自身思維到正確思維之間沒有很好的過渡，使得學生在思維接受過程中存在困擾。
同時，思維的過渡有助于學生在理解的層面更好地接受教學的內(nèi)容，但是這種能力在提升后如果沒有一定的訓練和實踐，也就沒有實現(xiàn)閱讀教學的最終的目。小學閱讀教學的最終教學目的中提升學生的寫作能力是很重要的，這就需要將閱讀和寫作相結(jié)合。在閱讀能力提升的同時提升寫作能力，也能起到趁熱打鐵的效果，從而全面提高小學語文閱讀教學的有效性。
小學語文閱讀教學有效性關(guān)乎學生在學習過程中的知識接受程度和對于學習的態(tài)度，在教學層面的改變能夠很好地提高這種有效性。教學有效性的探索能夠有效地提高教學質(zhì)量、改善教學過程，在這種有效性教學方式探索的過程中實現(xiàn)了教師和學生的共同成長。
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新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇十
摘要：語文是小學教育階段的基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學生良好的讀寫能力和語言表達能力，是擺在小學語文教師面前的首要任務(wù)。那么如何構(gòu)建和諧、輕松、快樂的教學氛圍，提升學生的學習興趣，從而提高課堂效率成了廣大教育工作者重點研究的課題。
語文是小學階段的基礎(chǔ)學科，其他學科的學習也離不開漢字做基礎(chǔ)，因此小學語文在夯實學科基礎(chǔ)方面發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的語文教學方式比較單一，以灌輸式為主，沒有發(fā)揮學生的學習主體作用，致使學生對語文學科的學習缺乏興趣。因此小學語文教師必須創(chuàng)新教學理念，改變傳統(tǒng)的教學模式，全面了解學生的學習特點和接受能力，結(jié)合學生的實際情況采取有效的教學方法，積極營造濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。同時教師要不斷加強學習，提高自身素質(zhì)和教學水平，努力營造高效的語文教學課堂，從而提升教學效率。
1高效課堂簡述。
所謂高效課堂，就是指學生以積極的態(tài)度投入到學習中，在愉快的課堂環(huán)境中學習知識，在輕松的氛圍中掌握知識，對所學知識能夠靈活運用，能夠做到舉一反三，并在此基礎(chǔ)上拓展學生的思維能力。例如，在小學語文寫作課上，教師習慣于先講解基本的寫作方法和技巧，再讓學生進行實際練習，在反復(fù)的練習中鍛煉學生的'寫作能力和語言表達能力。然而這并不能使學生真正地掌握寫作技巧，更不能讓學生對寫作產(chǎn)生興趣。新的教學理念倡導(dǎo)加強師生間的交流與互動，調(diào)動學生的積極性。比如在寫作課上先讓學生觀看一段電影或視頻，以寓教于樂的方式引發(fā)學生的興趣，然后讓學生寫觀后感，利用影視作品啟發(fā)學生的思維，這樣既營造了愉快的課堂氛圍，也使學生有了寫作興趣，并且也鍛煉了學生的思維能力。
2.1觀察學生的學習狀態(tài)。由于小學生年齡小，缺乏較強的自我控制能力，很難整堂課都集中注意力，因此教師要善于觀察學生的聽課狀態(tài)，看學生是否有注意力分散現(xiàn)象。觀察學生可從兩個方面著眼：一是觀察學生的情緒。輕松愉快的課堂氣氛能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，學生的注意力會非常集中，情緒一定飽滿、興奮，此時學生會聚精會神地聽課并真正地投入到課堂學習中。否則，說明教師的講課方式有問題。二是觀察學生是否有強烈的求知欲。通過課堂提問，觀察學生的思路是否和教師的講解一致，能否對教師的提問立刻做出反應(yīng)并積極主動地思考、回答。
2.2傾聽學生的想法。小學語文新課標倡導(dǎo)構(gòu)建開放有活力的教學課堂，教師要善于傾聽學生的想法以及對教學的反饋，并對學生的反饋和疑問及時做出回答。因此在教學過程中，教師要改變灌輸式教學方式，為學生搭建自主學習的平臺，變學生的被動學習為主動獲取知識，使學生主動投入到學習中來，感受學習帶來的快樂，激發(fā)學習潛能。如通過開展小組討論營造輕松愉悅的課堂氛圍，把學生分成若干小組，教師提出問題后學生經(jīng)過思考和小組討論后進行回答，老師對于正確的回答要給予鼓勵和認可，對不正確的回答也不能批評，要引導(dǎo)學生按正確的思路思考，讓學生在快樂的氛圍中主動學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
2.3加強自身學習，不斷提高教學能力。在教學的同時，教師要不斷地進行學習，以提高自身的教學水平，更好地開展教學工作。在學習時，不但要學習語文方面的專業(yè)知識，也要學習其他學科的知識，以提高自己的知識水平。同時還要學習先進的教學理念，使自己的教學方式、教學方法等跟上時代的發(fā)展步伐，適應(yīng)新課改的發(fā)展要求。
2.4創(chuàng)新教學模式。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教師的教學模式以灌輸式教學為主，學生只是被動地接受，不能發(fā)揮學習主體作用。因此教師要創(chuàng)新教學模式，轉(zhuǎn)變教學理念，堅持以學生為本，變學生的被動接受為主動學習，以激發(fā)學生的興趣，使學生對知識有更深的印象?？傊?，小學階段的知識對學生以后的學習和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，課堂教學不僅僅是讓學生學會知識，更重要的是掌握科學的學習方法。因此，教師要積極構(gòu)建高效和諧的語文課堂，營造輕松愉快的課堂氛圍，引導(dǎo)學生進行自主、探究式學習，以提高學生的學習能力，從而提高教學質(zhì)量。
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新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇十一
（江蘇省常州市新北區(qū)東六小學）。
摘要：隨著新課程改革的逐步深入，小學語文閱讀教學也面臨著新要求、新目標：要注重凸顯學生的主體性作用，要尊重學生個性化的獨特閱讀體驗。因此，作為語文教師，也應(yīng)順應(yīng)新課改的號召，轉(zhuǎn)變觀念，探究新課改下小學語文閱讀教學的新思路。
閱讀是語文中非常重要的組成部分，也是每個人一生中非常重要的組成部分。閱讀可以讓人增長知識、增加積累、開闊眼界……所以所有的語文教學活動都會圍繞閱讀來展開。在以講授為主的傳統(tǒng)語文教學中，老師往往重教輕學，重師輕生，所以一堂課中，教師往往都是興致勃勃，意猶未盡，而學生卻是冷眼旁觀，惜字如金。學生雖身在課堂，意識卻游離于課堂之外，真正是“身在曹營心在漢”.這樣的閱讀教學效果如何可想而知。長此以往，提高學生的閱讀能力也就是一句空口號而已。
隨著新課程改革的逐步深入，小學語文閱讀教學也面臨著新要求、新目標：要注重凸顯學生的主體性作用，要尊重學生個性化的獨特閱讀體驗。因此，作為語文教師的我們，也應(yīng)順應(yīng)新課改的號召，轉(zhuǎn)變觀念，探究新課改下小學語文閱讀教學的新思路。
一、“興趣”引路，讓學生愿讀。
俗話說：“興趣是最好的老師?！睂嵺`告訴我們，如果一件事正好符合學生的興趣點，那么這件事的成功幾率就會大大提高，真正是事半功倍。在閱讀教學中，我們要牢牢抓住學生的“興趣”多做文章，做好文章。這樣既滿足了學生探知新事物的好奇心，又提高了閱讀教學的有效度。新課程下的語文閱讀教學目標已不單純是要求學生掌握閱讀文本相關(guān)內(nèi)容，更多的是著眼于激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，形成好的閱讀習慣，重視學生在閱讀過程中的參與度、主體性，重視他們在閱讀中的獨特體驗或感受。因此，在閱讀教學中如何激發(fā)學生的興趣，讓學生產(chǎn)生閱讀的欲望，是老師必須研究的新課題。為了提高學生的閱讀興趣，我們可以采用一些別樣的閱讀手段，讓學生不知不覺地走進閱讀。
如，閱讀《公儀休拒收禮物》，我就用了讓學生自主閱讀，集中表演的閱讀方式。他們先自由閱讀，然后分角色表演，以話劇的形式展示出來。學生為了更好地表演，對閱讀產(chǎn)生了巨大的原動力，紛紛進行多次閱讀，深入研究人物，進行閱讀的再創(chuàng)造。這樣以學生的興趣為基點展開的閱讀教學活動，不僅誘發(fā)學生自主了解和感受文本內(nèi)容，對文本進行閱讀的二度創(chuàng)作。同時在表演中也有了更多的個體體驗和感受，強化了學生的閱讀能力，可謂是“一舉多得”.
二、“問題”導(dǎo)讀，讓學生愛讀。
新課程背景下倡導(dǎo)課堂教學過程中凸顯學生的主體性。小學生的年齡特點就注定他們對新生事物擁有“好問情結(jié)”,這種好問的心理驅(qū)使他們經(jīng)常會“打破沙鍋問到底”.如何利用好學生的“問題情結(jié)”,對我們的閱讀教學是大有益處的。
鑒于此，作為教師的我們就應(yīng)嘗試運用問題來引導(dǎo)學生自主探究，讓學生在問題中產(chǎn)生矛盾的火花，進而進行探究性的閱讀，達到閱讀教學的目的。
如，教學《泉城》時，教學的重點在于引導(dǎo)學生了解泉城的泉多、泉美，學習作者細致觀察和具體形象描寫景物特點的方法。課堂初始，為了讓學生不知不覺地進入情境，我在介紹濟南三大名勝的基礎(chǔ)上，話鋒一轉(zhuǎn)：“濟南有三大名勝，作者為何獨寫泉，而對其他兩大名勝只字未提？”一石激起千層浪，學生顯然是被我問住了。這正是我所期待的效果。由此，學生的探知欲已然形成，進入自主探究也是水到渠成。當然通過這樣的探究活動，他們肯定會形成一定的閱讀能力。
三、“個性”釋放，讓學生善讀。
《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“注重個性化的閱讀，珍視學生獨特的個性感受、體驗和理解，讓學生無功利地接近文本，自由地接近作者心靈，觸摸作者的思想感情世界?！薄伴喿x是學生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！倍颊f一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這就告訴我們閱讀是個性化的行為，是讀者與閱讀文本之間、讀者與作者之間的情感對話和交流。個體不同，閱讀感受就不會相同。作為教師，我們應(yīng)尊重學生的個體差異，鼓勵學生釋放個性，個性化地閱讀，從而突出學生的`主體作用，讓學生真正地融入閱讀的氛圍，感受閱讀的魅力，從而養(yǎng)成閱讀的好習慣，形成一定的閱讀能力。
小學語文教材中有大量的留白，給了學生無限的空間，讓他們的個性化閱讀有了“用武之地”.如，《愛因斯坦和小女孩》，課文對愛因斯坦的描寫僅限于他與小女孩的三次相遇，而對他的偉大成就卻只從媽媽的話里一帶而過，給學生留下了大量的空白。而對于愛因斯坦到底是不是最偉大的人，課文沒有下定論，留給學生自我感悟的空間，有利于學生個性化閱讀感悟的形成。
總之，閱讀教學在語文教學中有著舉足輕重的地位。作為教師，我們應(yīng)響應(yīng)新課改的號召，以興趣引路，問題激發(fā)，在閱讀中張揚學生的個性，從而提升學生的語文素養(yǎng)和語文技能，凸顯語文閱讀教學的宗旨和目標。
參考文獻：
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇十二
課改是基于我國基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的現(xiàn)狀而進行的，目的是揚長克短。我們的“短”是什么呢？專家指出，我們基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的主要問題是培養(yǎng)出來的學生創(chuàng)新能力、實踐能力弱。形成這一原因有諸多因素，但以“灌輸―接受”為主的教學方式和以“聽講―記憶―練習―知識再現(xiàn)”為主的教學方式是造成上述結(jié)果的主要原因。
知識有兩種形態(tài)，即過程和結(jié)論。傳統(tǒng)教學注重若干個結(jié)論，現(xiàn)代教學取其過程。在當今知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是至關(guān)重要的，這個道理已經(jīng)被越來越多的人所接受。所以我們的課堂教學應(yīng)關(guān)注學生獲取知識的過程。在教學過程中，教師從學生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學生進行富有個性的'勞動，從中指導(dǎo)學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。
學生的學習活動更多是在課堂進行的，因此，在課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，成為我們在課改中研究的重點。
轉(zhuǎn)變觀念，積極探討新的教學方式。
教學方式應(yīng)當服務(wù)于學生的學習方式，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生得到充分發(fā)展。
我校新的教學方式的探討大致經(jīng)歷了這樣一個過程：
第一步：提供課例，進行評析。近幾年來，學校投資購買、自制了相當數(shù)量的課堂教學錄像帶及光盤，對這些教學資源，學校進行了充分的開發(fā)利用，有目的地為教師提供實驗?zāi)昙壍?、非實驗?zāi)昙壍?、本校的、外校的各個學科的比較有特色的課例，組織有關(guān)教師尤其是實驗教師進行觀看，通過教師參與式的研討，引導(dǎo)教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學。第二步：加強集備，取得共識。拿實驗?zāi)昙壍男屡f教材相比，新教材有許多創(chuàng)新之處；即使是非實驗?zāi)昙墸泊嬖谥\用課改理念，創(chuàng)造性使用教材的問題。在無現(xiàn)成經(jīng)驗可借鑒，又缺少教輔材料的情況下，發(fā)揮群體效應(yīng)，全面挖掘教材，探討教學方法，切磋教學藝術(shù)，不失為一條捷徑。學校要求實驗教師不受固定的集體備課時間的限制，時時集備，天天教研，只要有了問題，就提出來研討。為了尋找符合學生認識規(guī)律的教法，他們曾一起備課到深夜；為了制作各種教具、課件，他們分工合作，犧牲了許多休息時間。教師間的合作、交流，使教學方式呈現(xiàn)出個性化、多樣化。第三步：課堂教學，大膽嘗試。教改的過程，是學校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同參與、同步提高的過程。對教師的課堂教學改革，學校領(lǐng)導(dǎo)給予了充分的理解與寬容，允許教師根據(jù)自己對新課改理念的理解，在自己的課堂上嘗試操作自認為合理的教學方式。在這一過程中，學校領(lǐng)導(dǎo)分學科、分年級、分專題進行聽課，課后及時組織評課，傾聽教師的意見，并運用課改的理念，進行評析，符合課改精神的做法，及時給予認可與推廣。在探討的過程中，學校還聘請區(qū)教研室的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進行具體的指導(dǎo)。第四步：組織上好研討課。學校領(lǐng)導(dǎo)通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方式進行梳理、小結(jié)，并及時反饋給教師，教師通過分專題輪流上研討課的方式，將一些有特色的教學方式在全校乃至全區(qū)加以推廣。
現(xiàn)將我校有特色的教學方式匯總?cè)缦拢?BR> 一、在學習過程中，利用學生的視覺感知，讓學生去看、去描、去畫。
[1][2][3][4]。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇十三
隨著新課改的不斷深入，如何在教學中更好地踐行新課改理念，已成為小學語文教學改革的重要問題。在新課程理念下，小學語文課堂教學是以學生為主體，構(gòu)建師生雙邊教與學的活動過程。并且，課堂是情感歸屬、師生交流的平臺，讓學生在個性健康發(fā)展的教學形態(tài)下，讓學生更好地適應(yīng)社會。教師是學生學習的促進者，學生的個性應(yīng)得以尊重，讓師生在相互平等、相互尊重、教學相長的師生關(guān)系下，共同構(gòu)建有效課堂教學。所以，新課程標準要求：在實際的教學中，應(yīng)重視師生之間的互動、教師的教學方法等內(nèi)容，讓學生在教學中得到更好地成長元素，實現(xiàn)學生在課堂教學中得到全面發(fā)展。這是新課改下小學語文教學的發(fā)展方向，也是新課改下小學語文教學改革的整體思路。
（一）教學目標不明確，忽視了學生綜合能力培養(yǎng)。
教師在實際教學中，由于教學目標不明確，致使教學內(nèi)容、教學評價存在矛盾，難以實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在《賣火柴的小女孩》的教學中，教師將教學目標單一的設(shè)定為學生語言技巧及想象力的培養(yǎng)，而對于學生情感上的教育缺乏涉及，尤其是通過本文培養(yǎng)學生的憐憫之情、對生活的熱愛，等等，這些也應(yīng)在教學之中體現(xiàn)。但片面的教學目標，勢必會造成教學“缺斤少兩”。
（二）師生缺乏互動，教學方法單一。
以教師為主導(dǎo)的小學語文教學，忽視了師生之間的互動，讓學生在教學中缺乏“主體地位”。并且，以灌溉式教學為主體的教學方法，讓學生在語文學習的過程中，處于被動、機械的學習狀態(tài)，難以形成多元化的.語文教學，師生之間的關(guān)系也相對比較緊張。
（三）缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，教學處于僵化狀態(tài)。
語文教學在傳統(tǒng)教學理念的束縛下，注重學生理論知識的灌輸，教學缺乏實踐環(huán)節(jié)。所以，語文課程以課堂、作業(yè)、考試為主，讓學生難以在實踐中得到良好培養(yǎng)。并且，教學處于僵化狀態(tài)，千篇一律的教學方法，讓學生在情感上出現(xiàn)疲倦，無法在學習中投入感情、產(chǎn)生濃厚的語文興趣，進而難以體會教學內(nèi)容的真正含義。
（一）以文本閱讀為主線，構(gòu)建有效語文課堂。
文本是師生教與學的依據(jù)，如何在教學中以文本閱讀為主線，體現(xiàn)了教師的教學水平。首先，針對小學語文課程的特點，應(yīng)落實教材文本的閱讀教學，將重點詞句作為學生朗讀的核心，有針對性、有目的的培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)；其次，文本的閱讀要扣住文本的情感，讓學生在閱讀中體會到文章所要表達的精神情感，進而引起共鳴。當然，閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)由教師代替，這將破壞語文教學的整體性。例如，在唐詩《憫農(nóng)》的教學過程中，不僅需要學生了解詩人及寫作背景、理解詞句，而且需要對文章的情感有所認知，體會到農(nóng)民的艱辛、懂得珍惜糧食。
（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，搞活語文課堂。
有效語文教學的關(guān)鍵，在于如何在教學中將課堂搞活，帶動學生學習的積極性。所以，教師在教學中，要注重教學情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生學習的興趣，進而更好地開展教學。1.興趣是最好的老師，在教學情境的創(chuàng)設(shè)中，教學情境應(yīng)該是具有啟發(fā)性的。所以，啟發(fā)性的問題教學情境，更符合小學生的個性特點，有助于活躍課堂氛圍。并且，學生是教學的主體，教學情境需要體現(xiàn)這一教學原則。結(jié)合學生的個性特點、整合好課程內(nèi)容，將教學情境以問題為載體進行串聯(lián)，引發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生更好地學習，形成積極向上的課堂氛圍。2.依托現(xiàn)代教學工具，創(chuàng)設(shè)好教學情境。隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已成為現(xiàn)代教學的重要教學工具。通過多媒體讓教學情境更加貼近教學需求，讓枯燥的語文課堂注入活力。例如，在《賣火柴的小女孩》的教學中，教師就可以通過ppt，創(chuàng)設(shè)出風雪交加的故事情景，讓學生在故事情景中讀懂小女孩、讀懂那個夢，......這樣的情感引導(dǎo)，勢必讓學生將情感以下注入到課堂之中，主動的參與到教學，改善了教師一人唱獨角戲的尷尬教學情境。
（三）角色互換教學方法，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學形態(tài)。
教學是師生活動的過程，也是各自角色扮演的過程。傳統(tǒng)教師為主的教學形態(tài)，無疑將教學帶入單一的境地。所以，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學形態(tài)，實行角色互換的教學方法可以很大程度上優(yōu)化傳統(tǒng)教學方法，提高語文教學質(zhì)量。教師做學生、學生做老師，讓課堂以學生為主體，學生能夠暢所欲言，表達自己的情感思想。例如，在《憫農(nóng)》的教學中，教師首先將此詩的思想及詩詞進行闡述，隨后，讓學生做老師，對《憫農(nóng)》這首唐詩進行講解，闡述自己的情感及看法，讓學生能夠暢所欲言。而教師做學生，對“老師”的講解進行評價、引導(dǎo)，以便于學生更好地理解、把握詩的精髓。
綜上所述，新課改對小學語文教學提出了要求，也形成了改革創(chuàng)新的整體思路。在新課程理念的指導(dǎo)下，小學語文教學方法的創(chuàng)新應(yīng)重視學生的情感、以學生為主體，讓學生在個性中得到發(fā)展、在學習中培養(yǎng)素養(yǎng)。只有這樣，才能讓語文教學培養(yǎng)學生的綜合能力，讓小學生健康快樂的成長。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇十四
摘要：閱讀教學是語文教學的重要內(nèi)容，其對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、提高學生的課文理解能力等有著重要的意義，也是寫作教學的前提和基礎(chǔ)。目前我國高中語文閱讀教學還存在較多問題，要求高中語文教師能夠根據(jù)這些問題進行具體分析。本文就我國高中語文閱讀教學中存在的問題及其策略進行相關(guān)探討，希望能為高中語文閱讀教學的發(fā)展貢獻一點微薄之力。
語文閱讀教學是我國高中教學中的重要內(nèi)容，同時也是高中教學中的難點內(nèi)容。不少高中生在語文學習中表現(xiàn)得差強人意，閱讀理解能力有待提高，語文素養(yǎng)也表現(xiàn)出較多的不足，這說明我國高中語文閱讀的教學有效性較差，難以促進學生的全面發(fā)展[1]。因此，新課改時期要求教師能夠從教學現(xiàn)狀出發(fā)，采用合適的教學方法進行閱讀教學，促進學生的語文發(fā)展。以下本文就新課改下高中語文閱讀教學進行簡要探討。
當前我國高中語文閱讀教學的有效性并不高，這與多方面因素有關(guān)：首先，新課改以來，高中語文教師雖然進行了教學形式上的改革，但是教學本質(zhì)并沒有改變，教師依然是教學的主體，學生需要在教師的主導(dǎo)下進行被動學習。這種教學現(xiàn)象導(dǎo)致學生的學習興趣無法得到提高，自然也會影響學生的學習效率[2]；其次，閱讀教學的質(zhì)量有待提高。部分高中語文教師在教學中習慣將自己對知識的理解強加給學生，忽略了學生對文章內(nèi)容的主觀理解和體驗，限制了學生創(chuàng)新能力、自主學習能力等的全面發(fā)展，這些對于提高學生的學習效率也十分不利；最后，教師在教學中過于強調(diào)學生對于考試技能的掌握，沒有切實認識到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要意義，因此導(dǎo)致學生只知道強化自己的解題能力，實際學習效率較低。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇十五
學生學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的`顯著特征.改變原有的單一、被動的學習方式,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習片式,促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習,自然成為這場教學改革的核心任務(wù).
作者：李大孟王秀榮作者單位：壽光市羊口中學,山東,壽光,262714刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇十六
論文摘要：在新課改下，中等職業(yè)教育語文學科教改要緊貼中職培養(yǎng)目標，科學定位教學目標；要結(jié)合中職現(xiàn)狀，科學調(diào)整教學內(nèi)容；要繞中職實際，科學選用教學方法；要立足中職特點，科學構(gòu)建評價模式。作為文化基礎(chǔ)課的語文教學，應(yīng)該順應(yīng)趨勢，積極參與課改，為專業(yè)教學服務(wù)。
1緊貼中職培養(yǎng)目標，科學定位教學目標。
中等職業(yè)教育的定位，就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者；無論是中、高等職業(yè)學校還是各種形式的職業(yè)培訓，都要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持面向社會、面向市場自主辦學。從這一精神中，很容易對中職語文教學目標進行定位，這就是要實現(xiàn)“三化“，即“人文化”，通過語文教學增強學生的人文素養(yǎng)，讓學生的精神境界得到熏陶和感染，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；“工具化”，通過語文教學，增強學生的語言能力，讓學生的閱讀能力和表達能力得到提高，為專業(yè)學習和人際交往服務(wù)；“專業(yè)化”，結(jié)合專業(yè)差異，在語文教學中有目的地遷移教學重點和教學難點，有意識地加強專業(yè)思想和專業(yè)能力培養(yǎng)，提高學生的職業(yè)能力。
2結(jié)合中職現(xiàn)狀，科學調(diào)整教學內(nèi)容。
目前，在職業(yè)學校就讀的學生普遍基礎(chǔ)較差，在語文學習方面表現(xiàn)尤為突出。而《中等職業(yè)學校語文教學大綱明確指出：“語文課程是中等職業(yè)學校各類專業(yè)學生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語文教學對于提高學生思想政治素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，對于學生學好各科理論知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用”。在“說上，要訓練學生口語表達與口語交際能力，教學內(nèi)容以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業(yè)對口的行業(yè)口才，以及展示才能的演講口才為重點；在“讀”上，教學內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專業(yè)實際，著重教會學生如何閱讀說明書等；在“寫”上，教學內(nèi)容要重點放在如何寫信、寫請假條、寫自薦材料等應(yīng)用文上，確保沒有錯別字，沒有病句，能將意思表達清楚。
3圍繞中職實際，科學選用教學方法。
教學方法多種多樣，因材施教是重點。在新課改視野下，行為導(dǎo)向教學法是一種值得借鑒和選用的'方法。行為導(dǎo)向教學又稱實踐導(dǎo)向教學，是一種以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的、以學生為主體的教學方式和方法所構(gòu)成的。
其常用的教學方法主要有以下四種：一是模擬教學，即以人為創(chuàng)造某種與社會交往仿真的情境作為實踐教學場所或組織形式的教學方法，學生在實訓基地或人造情境的模擬實踐中，學習職業(yè)所需的知識、技能和能力。二是案例教學，即借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導(dǎo)學生進行分析與討論。學生通過對特殊情境或問題的思考。分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問題，并結(jié)合個人自身的經(jīng)驗和知識，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛能，并培養(yǎng)其獨立處理問題的能力和學習能力。三是項目教學，通過師生共同實施一個完整的項目工作來提高職業(yè)認知水平和職業(yè)能力。學生通過一個個相對完整獨立的項目實施過程，學習和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識，并逐步培養(yǎng)出實施該項目所需的各種關(guān)鍵能力。四是角色扮演，即通過對某個社會情境中的角色扮演來培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力。角色扮演有利于幫助學生了解和熟悉所處的社會環(huán)境與社會群體，強化相關(guān)專業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素質(zhì)。行為導(dǎo)向教學在應(yīng)用時要視教學對象、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等具體情況而定，任何一種教學方式都不是獨立的、單一的，而是多種教學方法的綜合。必須圍繞教學目標選用教學方式。
4緊貼中職培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生解決問題能力、實踐能力。
4．1緊密寫作和閱讀關(guān)系。
新教改倡導(dǎo)中職教學是緊貼培養(yǎng)目標，重點是因材施教，培養(yǎng)學生的解決問題能力、實踐能力和職業(yè)能力。我們中職學校的學生大多學習基礎(chǔ)薄弱，自主性較差，閱讀理解能力尤為差。在寫作教學中，閱讀與寫作分離，教學效果較差，提筆不知道怎么寫。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我們大膽嘗試語文教學中，將閱讀與寫作緊密的結(jié)合。在閱讀課文之前，給學生提供閱讀指導(dǎo)及相關(guān)的知識背景，特別是相關(guān)的社會歷史背景，為學生的課后閱讀提供指導(dǎo)。這些內(nèi)容不僅為學生的閱讀理解提供背景，同時也為學生的寫作提供材料。閱讀之后，會有一些結(jié)合現(xiàn)實的問題，通過這些問題引起學生的思考。閱讀過后是微型寫作，針對閱讀中的思考題，先要求學生寫出自己的寫作提綱，然后再去查閱相關(guān)的資料，充實文章內(nèi)容。改變我們過去語文教學閱讀與寫作相分設(shè)的每一單元之后進行寫作教學的做法。改變了過去閱讀部分看重文本，對相關(guān)知識則涉及的很少；在寫作部分看重寫作技巧訓練，對寫作前的閱讀卻不夠重視，這樣通常會讓學生覺得沒什么寫。同時閱讀和寫作的分離，使我們的寫作成為孤立的閱讀技能和寫作技能的訓練，教學效果，分析問題、解決問題、實踐能力培養(yǎng)較差。
我們采用閱讀與寫作緊密結(jié)合的教學方法，若進行寫作，在寫作之前有材料、情感的積累，是有的放矢的、主動的寫作。彌補我們的教材只是單純給一題目，沒有為寫作提供相關(guān)的材料和思考，是被動的，無明確的寫作教學。
寫作是一門實踐性、操作性很強的科學。如何使學生被動的寫作到主動的寫作?只有把寫作教學和閱讀教學結(jié)合起來，加強閱讀教學，以讀促寫，事半功倍。同時要在寫的過程中不斷地拓展閱讀面，為寫作提供豐富的材料和多維的視角。
4．2閱讀寫作教學過程。
在完成第一部分閱讀要求后，在第二寫作部分，不是簡單地給一個寫作題目，而是把寫作當成專題來做。而是把寫作過程分二個步驟完成。一是提出寫作任務(wù)。二是用作者藍圖的形式要求學生在寫作前考慮一系列環(huán)環(huán)相扣的問題。三是寫作指導(dǎo)。寫作指導(dǎo)又是按照“構(gòu)思一打草稿一修改一編輯一遞交一回顧”過程進行。
我們在寫作教學過程中，把寫作當做專題來研究，學生完成一篇文章，不能是短暫的膚淺的感情表達，也不能是隨意胡謅來完成任務(wù)，而需要切切實實地依照步驟，扎扎實實一步步逼近目標。這樣閱讀寫作訓練，而學生傳達一種務(wù)實的精神，潛移默化地說明做任何一件事情，開始必須有明確的目標，充足的理由和根據(jù)，在實現(xiàn)目標之前，都必須制定周密的計劃，然后按照計劃一步步地做下去。這樣閱讀與寫作過程，起到既教書又育人的作用。把閱讀與寫作有機的緊密結(jié)合起來，注重培養(yǎng)了學生分析解決問題能力、實踐能力。
5立足中職特點，科學構(gòu)建評價模式。
建立一個較為完整、科學的教學評價體系對于推進新課程改革具有重要作用。評價的根本目的要放在促進發(fā)展上，看學生每天提高多少，而不是掌握了多少。在評價信息上要強調(diào)多元化，不能僅從一張試卷評價學生，要從多種途徑搜集信息，使評價更為全面、真實。在評價內(nèi)容上要注重綜合化，既要評價學生知識的掌握情況，還要評價學生能力的提高、拓展情況?？傊?，要注重過程評價與結(jié)果評價、理論考核與實踐考核相結(jié)合，以此推動中職語文教學改革的開展，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇一
摘要：隨著我國教育制度的不斷深化改革,國家對學生的素質(zhì)要求也在日漸增高。其中,閱讀是學生獲取和理解知識的重要能力,也是學生學習中的基本要求。因此,提升閱讀能力的重要性不言而喻,所以老師在教學中就要對學生的閱讀能力從小開始注重培養(yǎng)。但就當前而言,我國小學語文閱讀教學方面依然存在著許多缺陷與不足。所以,探討當下小學語文閱讀教學存在的問題,以及如何采取有效的舉措來解決此類問題。
良好的語文閱讀能力有利于幫助學生提高獲取知識的能力以及寫作水平,是衡量學生語文素養(yǎng)的重要指標。但當下,仍然有大部分學生的語文素養(yǎng)處在低水平階段,因此閱讀能力的培養(yǎng)就要從小抓起。所以在小學時期,老師如何采取合理高效的語文閱讀教學方式,幫助還處在懵懂階段的孩子來提升閱讀水平是十分關(guān)鍵的。
一、提升學生閱讀能力的意義。
(一)豐富學生情感,提升寫作水平。
老師培養(yǎng)學生良好的閱讀能力,不僅能夠讓學生獲取豐富的知識來不斷充實自己,同時也能潛移默化地豐富學生的個人情感,讓其在指尖翻閱的書頁中領(lǐng)略世間百態(tài),為自己的寫作無形中收集了很多鮮活的素材。除此之外,學生在提升閱讀能力的過程中也在不斷地提升自身的文學素養(yǎng),這對今后的發(fā)展具有重要意義。
(二)有利于幫助學生形成辯證思維和正確的三觀。
學生在閱讀的過程中,通過品讀不同的人物故事時,可以去分析和明白其中的人生道理,有利于引導(dǎo)學生從小形成正確的辯證思維能力,學會從多角度出發(fā)探究事物,追其本質(zhì)。此外,閱讀能力的提升也對學生人生觀、價值觀、世界觀的形成有著不可或缺的作用。
(一)老師教學模式單一,缺乏創(chuàng)新。
現(xiàn)如今,由于受傳統(tǒng)的語文閱讀教學方式的影響,大部分老師仍保留著老舊的教學方式來進行課堂教學,不斷單向地向?qū)W生進行知識灌輸,在閱讀教學上永遠都是老師一個人在分析解讀問題,就這樣日復(fù)一日地進行著填鴨式教學方式。最后的結(jié)果便是課堂收益甚微,達不到預(yù)期效果。
(二)教師缺乏教學熱情。
課堂上擁有良好的學習氣氛是提升學習效果的重要因素之一。但就當前而言,由于老師的教學方法落后,達不到預(yù)期的效果,從而進一步的導(dǎo)致了老師對學生的閱讀教學缺乏熱情。一個引導(dǎo)孩子學習的老師如果對教學缺乏熱情,課堂的學習氛圍可想而知。此外,部分老師甚至沒有認真?zhèn)湔n,在教學的`過程中出現(xiàn)內(nèi)容超綱等問題,導(dǎo)致學生接受不了,教學效果也不容樂觀。
(三)小學生缺乏閱讀興趣以及語文素養(yǎng)。
首先,小學生還處在懵懂稚嫩的成長階段,對閱讀的了解還知之甚少。所以在這樣的背景下,小學生很難對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。加上小學生天性愛玩,要想讓好動的他們靜下心來閱讀還存在很大的挑戰(zhàn)。其次,正如上述提到,老師的教學方式缺乏創(chuàng)新,課堂不能夠吸引學生,導(dǎo)致學生缺乏閱讀興趣,惡性循環(huán)。再次,小學生的注意力不易集中,對老師課堂上的閱讀教學不能夠認真學習,導(dǎo)致學習效果差。除此之外,小學生還缺乏一定的語文素養(yǎng),導(dǎo)致老師在語文閱讀教學上也存在較大的瓶頸。
(四)學生閱讀時間少。
學生的閱讀時間主要集中在語文課堂上,但是當下老師為了增強學生自主學習的能力,導(dǎo)致課堂上老師只是粗略的教授內(nèi)容,剩下的靠學生自主學習,導(dǎo)致學生一知半解,閱讀能力低下。除此之外,在課余時間很少有學生會去主動閱讀。這樣一來,導(dǎo)致學生的閱讀時間非常有限,對提高學生的語文素養(yǎng)和興趣非常不利,同時也為老師在語文閱讀教學上也增加了難度。
(一)改變傳統(tǒng)教學,創(chuàng)新教學方法。
老師在語文閱讀教學中,要剔除傳統(tǒng)教學模式中不符合時代潮流的教學方法,并要不斷對其進行創(chuàng)新。把傳統(tǒng)的單方面的對學生閱讀知識灌輸改變發(fā)展為和學生共同分析探討,對學生進行必要性的引導(dǎo),如福州某小學的語文老師在教學《田忌賽馬》時,提問學生田忌最后反敗為勝給我們帶來的啟示是什么,從而引發(fā)學生思考。此外,老師在教學過程中也可以通過給出與文章相關(guān)的詞語來讓學生對上節(jié)課所學習的文章進行復(fù)述,考察學生對文章層次的把握能力。這樣的互動式教學,讓學生變成了課堂的主體,有利于提升學生的閱讀分析能力。
(二)重視閱讀教學,提升教學熱情。
首先,老師作為學生學習的引路人,其對學生的學習效果影響不言而喻。所以,老師應(yīng)該改變?nèi)狈崆榈慕虒W態(tài)度,要不斷重視閱讀教學對學生發(fā)展的重要性。其次,老師也應(yīng)該定期去進修學習來不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng),不斷充實自我以去引導(dǎo)學生提升自身的閱讀能力。再次,老師要努力打造富有吸引力的課堂,在科技日益發(fā)展的今天,老師可以利用多媒體教學的方式來活躍課堂氛圍,如播放與文章相關(guān)的視頻資料等,為學生在語文閱讀學習上營造良好的學習交流氛圍。此外,老師在教學的過程中也要注意因材施教,對待不同年段的學生要采取不同的教學方式,旨在提升閱讀教學水平。通過這樣,才能進一步提升小學語文閱讀教學成果。
(三)提升學生的閱讀興趣和語文素養(yǎng)。
有效地提升學生的閱讀興趣的關(guān)鍵在于老師的正確引導(dǎo)。如上述所說,枯燥的課程使本就注意力難以集中的小學生更加缺乏閱讀興趣,加上學生語文素養(yǎng)有限,更無法對閱讀產(chǎn)生好感。在這樣的情況下,老師可以通過情景化教學來打造有趣的學習環(huán)境,提升學生的學習熱情。例如,廈門某小學的語文老師在上《南轅北轍》一課中,就讓學生進行情景模擬,讓他們通過自己的表演來詮釋文章中提到的南轅北轍所帶來的現(xiàn)實意義。這樣一來,不僅加深了學生對文章內(nèi)容的記憶,而且大大提高了學生的學習興趣。
此外,老師應(yīng)該多引導(dǎo)學生正確學習如何閱讀,爭取吸收每一篇閱讀文章的知識,對待老師也不要抱著畏懼的態(tài)度,要學會不懂就問,只有這樣,才能不斷地提升學生的閱讀水平。
(四)增加學生閱讀時間。
學生僅在課堂上所花費的閱讀時間是遠遠不夠的,課堂只是老師教導(dǎo)學生如何去學習閱讀文章的場所,學生要真正的去實踐這些所學到的閱讀方法才是提升能力的關(guān)鍵。所以,在這一方面,老師要正確引導(dǎo)學生進行課外自主學習,并定期推薦課外好書給孩子們進行閱讀,讓其感受閱讀的魅力,真正地讓閱讀成為學生的習慣。只有這樣,才能從根本上提升學生的閱讀能力。
四、結(jié)束語。
總而言之,本文主要闡述了小學語文閱讀教學上所存在的問題以及解決對策。隨著教育制度的不斷深入改革,提升小學生閱讀能力已經(jīng)是大勢所趨。所以在這樣的形勢下,如何提升小學生閱讀能力就顯得至關(guān)重要。只有這樣,才能不斷地提高學生的語文素養(yǎng),營造良好的課堂學習氛圍。此外,也能讓學生今后更高效地獲取知識,形成良性循環(huán)。
參考文獻。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇二
隨著教育改革的進行，小學語文課程教學也面臨著一系列的改革。在教學過程中，要加強開放性的培養(yǎng)，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生對課程學習的參與程度，提升教學質(zhì)量，加強學生的綜合素質(zhì)。因此，新課程改革下，必須加強小學語文教學的開放性，逐漸提升學生的學習能力。
（一）教學理念的開放性。
開放性教學尊重學生的主體地位，教師主導(dǎo)掌控課堂的.局面會被打破，教師與學生之間平等的交流與接觸，成為學生接受知識的傳授者，注重學生自主學習能力、創(chuàng)造能力的提升，激發(fā)學生的主觀能動性，學生可以更加積極主動的投入到學習活動中來，當學生遇到困難與問題的時候，教師要注重啟發(fā)與引導(dǎo)，而不是一味的斥責與批評。教師在教學中，要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的實踐能力與思維能力，為下階段的學習奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）教學內(nèi)容的開放性。
在內(nèi)容的選擇上，教師要突破教材的條條框框，結(jié)合學生的學習實際、學習需要，合理的拓展教學內(nèi)容，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當?shù)奶畛渑c刪減一些內(nèi)容，豐富學生的知識面，在教學實踐中，教師可以對知識點進行串聯(lián)，提高學生的聯(lián)想能力，讓學生更加有效率的去學習。
（三）教學方式開放性。
在教學方式上，教師也要做出一些挑戰(zhàn)與改變，豐富教學資源與教學方式，與學生之間進行良好的互動，例如新課程改革倡導(dǎo)的小組合作、討論研究、等方式，可以有效的激發(fā)學生的學習熱情，加深學生對知識的理解程度。
（一）創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。
環(huán)境是影響學生學習與成長的重要因素，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，有效的激發(fā)學生的學習興趣，環(huán)境是學生學習的最重要基礎(chǔ)，教師在教學中要營造輕松的、自由的、和諧的教學氣氛，讓學生以輕松的狀態(tài)去學習知識，教師可以設(shè)置相關(guān)的情境，表現(xiàn)優(yōu)秀的學生能夠獲得獎勵。教師也可以讓學生進行角色扮演，表演一些典故等，不知不覺中實現(xiàn)了對知識的掌握。
（二）引導(dǎo)學生開放學習。
1.讓學生學會開放的思考。傳統(tǒng)的小學語文課堂，采取的是滿堂灌的教學方式，學生很少有自由思考的時間與空間，教師講解什么，死記硬背下來，學習方式比較僵化，針對這種情況，教師要引導(dǎo)學生進行自由的思考。2.讓學生學會創(chuàng)造思考。小學生處于教育的啟示階段，教師要站在學生的思維與角度上思考問題，給學生更多自由學會的時間，讓學生創(chuàng)造性的進行學習。3.讓學生進行開放型的理解。開放課堂教學中，要讓學生學會開放型的理解，讓學生運用靈活的方式，讓學生開動腦筋，結(jié)合學生的生活實際，讓學生學會思考，學會理解，通過對比、聯(lián)想、想象等方法，對文章中的字詞進行創(chuàng)造性的理解。例如，在學習《桂林山水》這篇文章的時候，教師可以播放桂林山水景色中的山山水水，讓學生對文章中漓江之景、桂林之山有充分的理解，幫助學生理解文中的意境與景色，以及作者的喜愛之情，達到更好地學習效果。
（三）利用多媒體技術(shù)，吸引學生的注意力。
小學生的身心特點，決定了他們對新奇事物有著好奇心，活潑好動善于發(fā)問，但是容易被其他事物分散精力，傳統(tǒng)教學模式下，教師需要花費不少時間去吸引學生的注意力，讓學生的注意力集中在教學上，但是在多媒體技術(shù)實施的今天，技術(shù)的運用可以省下許多珍貴的時間，利用多媒體可以快速的進入教學主題，逐漸吸引學生的注意力，讓學生學會自主思考，創(chuàng)建開放型教學課堂。
大量的教學實踐演技表明，藝術(shù)性的教學方式，讓學生更好地接受知識，比傳統(tǒng)的枯燥的教學模式更加具有吸引力，因此，教師需要在教學中創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性的教學模式，增強教學活動的藝術(shù)性，提升課堂教學效果，讓學生從被動接受知識到主動接受知識。例如，在學習《火燒云》這篇文章的時候，教師可以在多媒體上多多在韓式云的色彩、姿態(tài)，讓學生理解天氣變化時候云彩的各種狀態(tài)，逐漸提升學生的想象能力。
（五）引入更多的課外輔助資源。
一些現(xiàn)實性、歷史性的教學內(nèi)容，學生在理解的時候比較困難，對文章中描述的場景沒有辦法理解。教師可以在課外尋找資料，對文章內(nèi)容進行補充，讓學生在真實的、具體的情境中獲得資助的感悟與體驗，例如《陳毅探母》、《朱德的扁擔》等趣味性的故事，都會引起學生內(nèi)心上的情感體驗，讓學生感受到戰(zhàn)爭年代生存的不易，感受到和平的珍貴，更加珍惜現(xiàn)在的生活。
參考文獻：
[1]曾愛芳.新課改背景下小學語文教學的開放性[j].吉林教育,,(12)。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇三
1.作文寫作較為空洞。
受年齡、性格、家庭以及興趣愛好等的影響，小學生的思維與成年人的差距特別大，因為小學生的思維能力以及心理狀態(tài)等都還處于成長、發(fā)展階段，這個階段的他們寫出來的文章大多充滿童真以及童趣，這時學生寫出來的文章都還比較空洞，就連學生自己也不明確自己所要表達的真實意思，這樣按部就班、生搬硬套的作文，完全沒有內(nèi)涵可言。
2.作文寫作沒有從實際生活出發(fā)。
作文寫作來源于生活，又高于生活。寫作，簡單地說，就是學生將自己的親身經(jīng)歷或者說自己收集到的素材經(jīng)過一些技巧，巧妙地整理出來，讓它成為一篇吸引力十足的作文的過程，而學生尋找的這些素材都是以實際生活為基礎(chǔ)的。由此可見，學生寫作必須以生活為基礎(chǔ)，只有從實際生活出發(fā)，才能寫出感人肺腑的作文。
1.切實培養(yǎng)學生的寫作習慣。
習慣是人們在日常生活中形成的、很難更改的一種行為表現(xiàn)，學生只有具有良好的寫作習慣，才能真正意義上提高學生的寫作水平。值得注意的是，培養(yǎng)學生的學習習慣不是一朝一夕的工作，相反的，它需要教師以及學生的共同努力，而不是急于求成、胡亂而為。良好的學習習慣包括很多方面的內(nèi)容，比如堅持寫日記、為學生創(chuàng)造一些學生動筆的機會等。比如，教師在講授《丑小鴨》一文時，就可以提問學生：“同學們，如果你們是丑小鴨，你想對其他動物說什么呢？你是怎樣看待丑小鴨的`呢？”然后再讓學生寫下自己的所思、所想，而不是一些花哨、無厘頭的東西。
2.從生活出發(fā)，幫助學生積累寫作的素材。
創(chuàng)新，不僅僅局限于課堂教學中，相反的，小學語文作文教學要求教師要能夠從實際生活出發(fā)，不斷地將作文教學與實際生活聯(lián)系在一起，為此，教師應(yīng)做到以下幾點：首先，教師要能夠幫助學生，讓學生不斷地去觀察生活。實際生活中有很多學生可以利用的素材，讓學生去觀察生活，積累素材，既有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，還能讓學生體會生活中出現(xiàn)的一系列趣事。其次，教師應(yīng)讓學生學會體驗生活。傳統(tǒng)教學方式下，學生只是一味地沉浸在書本當中，殊不知，來自于大自然、日月星辰等的素材比學生坐在教師里空想要來得真實。
3.不斷激發(fā)學生的學習興趣。
“興趣是最好的老師?！苯處熞龅?，就是采取切實可行的措施，為學生建立一種開放性的課堂，以調(diào)動學生寫作學習的積極性以及主動性，最終實現(xiàn)學生的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。首先，教師要為學生營造一種良好、民主、和諧的教學氛圍，具體教學中，要最大可能地避免學生泯滅應(yīng)有、科學的創(chuàng)造力。其次，教師教學必須突破課本的限制，將作文與實際生活有機地聯(lián)系起來，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。綜上所述，新課改背景下小學語文作文教學中還存在諸多問題，為有效解決這些問題，筆者指出教師首先要做的就是培養(yǎng)學生的學習習慣。其次，從實際生活出發(fā)，幫助學生積累寫作的素材。最后，不斷地激發(fā)學生的學習興趣。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇四
摘要：
語文是小學階段學習的重要科目，閱讀教學則是語文教學的重要部分。語文閱讀不僅是對小學生語文學習方面的要求，更為今后進一步更好地學習語文打下堅實的基礎(chǔ)。良好的閱讀習慣的養(yǎng)成以及豐富的閱讀知識的積累，會使學生終身受益。因此，在目前小學語文教學當中，如何提高閱讀教學的有效性需要進行深入的研究和探討。
小學語文閱讀教學的目的在于通過講解語文閱讀知識以及技巧，提高學生的閱讀能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生終身閱讀的好習慣。目前小學生學習語文閱讀都是在課堂中進行，因此如何充分利用短暫的語文閱讀課堂學習時間，發(fā)揮語文閱讀教學的有效性，使學生對語文閱讀有更深入的理解與把握則顯得尤為關(guān)鍵[1]。
一、做好閱讀課前準備工作。
對于小學階段的學生而言，對當前語文基礎(chǔ)知識的掌握還不夠全面，如在識字、識句方面。因此教師需要結(jié)合目前小學階段學生的客觀情況，培養(yǎng)學生良好的課前閱讀預(yù)習習慣，使學生對即將學習的課文通過自己的閱讀理解有一個大概熟悉的印象。教師可以為學生布置相應(yīng)的閱讀問題，使學生帶著探索的精神進入課文的閱讀當中。
在進行正常的課堂學習中時，可以跟隨教師講解的思路，逐步解決自己的疑問并獲得新的收獲。充分做好小學生閱讀課前的準備工作，可以提高學生自主學習、不畏困難的能力，對于提高閱讀能力有一定的推動作用。如人教版語文三冊（下）關(guān)于古詩《詠柳》，會涉及部分難認的生字詞，需要學生做好預(yù)習，先對古詩有一定的印象，帶著問題投入到課堂學習中，能更好地實現(xiàn)閱讀教學的有效性。
二、做好閱讀內(nèi)容重點的選擇。
人教版的小學語文教材具有極強的綜合性，所有課文在內(nèi)容的設(shè)置上都巧妙的涵蓋了字、詞、句、段、聽、說、讀、寫以及修辭手法等，需要注意的是每篇課文要闡述的知識重點是不同的。教師則應(yīng)系統(tǒng)了解語文教材的內(nèi)容，結(jié)合教學目標，將課文的閱讀重點與難點有選擇性地講解給學生。
要摒棄傳統(tǒng)的教學方法，讓學生進行大篇幅的閱讀理解與背誦，無形中會給學生造成閱讀學習的壓力，同時影響教學效果。教師還應(yīng)該結(jié)合每次課的重點內(nèi)容對學生進行拓展閱讀的教學。如在人教版小學語文教材四年級（下）《桂林山水》一課中，文章用豐富的排比句式描繪了桂林山水為何“甲天下”，通過對課文的閱讀，使學生通過閱讀對祖國山川美景產(chǎn)生向往之情，并引導(dǎo)學生閱讀同類文章的意識，充分發(fā)揮閱讀教學的有效性。
三、創(chuàng)造良好的閱讀學習環(huán)境。
傳統(tǒng)的語文閱讀課堂，教師占據(jù)著課堂的主體。閱讀課程的學習則是學生簡單閱讀之后教師再進行講解，課堂的氣氛難免壓抑，學生上課無法釋放熱情。良好的閱讀學習環(huán)境的創(chuàng)造，會提高學生閱讀的熱情[2]。教師可以在班級設(shè)置讀書角，結(jié)合班級情況，選擇適合學生閱讀的書籍，同時也鼓勵班級的學生將自己閱讀過比較好的書籍帶到課堂中來，和同學們一起分享。不僅能促進學生主動閱讀，還能增進同學之間友誼。
小學階段讀對學生學習習慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要要的，同時小學階段的學生好奇心強，富有探索精神。教師在為班級打造讀書角的過程中，就已經(jīng)吸引了學生的注意力，教師在這過程中要積極鼓勵學生用課余時間進行閱讀，養(yǎng)成學生珍惜時間，熱愛閱讀的好習慣。同時，閱讀環(huán)境不一定只在教室內(nèi)，教師還可以結(jié)合班級情況，將閱讀的地點轉(zhuǎn)移到戶外，讓學生在自然的環(huán)境下進行閱讀，效果會更加顯著。如在人教版小學語文四冊（上）《爬山虎的腳》一課，如果季節(jié)、天氣允許，教師則可將閱讀課堂移至室外，通過學生身臨其境的閱讀與觀察，更充分地理解作者寫作意圖，更能借鑒作者的寫作手法為己所用。不但提高閱讀能力，還能夠提高觀察能力以及寫作能力等。
四、分組閱讀學習，調(diào)動學生積極性。
通過分組進行閱讀課的學習，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性。教師應(yīng)掌握學生分組閱讀學習的`原則，根據(jù)班級學生的學習情況、上課表現(xiàn)情況以及性格等方面進行合理分配，使各組“勢均力敵”。在分組進行閱讀學習的過程中，學生成為了課堂學習的主體，能夠?qū)崿F(xiàn)主動學習與獨立思考。教師在這過程中對學生進行正確的引導(dǎo)即可，必要時還可以參與到學生對本次語文閱讀課程學習的討論中來，更能夠激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)閱讀能力的提升，并且增強了學生的團隊協(xié)作力。
五、加強課后鞏固，養(yǎng)成良好閱讀習慣。
新教改不斷強調(diào)為學生“減負”，意在使學生不會因課業(yè)壓力過大，造成對學習的厭煩，使學生能夠更加熱愛學習。但這不代表教師就不進行對相關(guān)學科的學習任務(wù)布置了，因為想要學生實現(xiàn)學科更好地學習，除了提高課堂學習效率，利用課后時間對知識進行充分的鞏固是非常重要的。尤其在閱讀教學方面，提高閱讀教學的有效性絕不僅是課堂有限的教學時間就能夠達到的，需要不斷培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，對所學的閱讀知識不斷鞏固內(nèi)化成自己的閱讀能力，形成良好閱讀習慣，讓閱讀能夠伴隨孩子的一生。
順應(yīng)教育改革的目標方向，小學語文閱讀教學方面，應(yīng)探索出更多更有效的教學方式，實現(xiàn)學生的有效閱讀，不斷提高學生的閱讀能力，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
參考文獻：
[2]吳小波。小學語文閱讀教學中合作學習的應(yīng)用[j]?？茖W咨詢（教育科研），2017（10）：43—43。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇五
課堂作為師生有效互動的主要場所，在有限的課堂教學時間內(nèi)，如何構(gòu)建起一個小學語文教學的高效課堂，是擺在每位教育工作者面前的重要課題。本文圍繞課堂高效性展開論述，以期達到拋磚引玉的效果。
一、對于“高效課堂”的簡析。
“高效課堂”簡而言之，就是保證課堂教學的高效化，最終順利完成既定的教學任務(wù)。通俗來講就是消耗較少的人力、物力以及精力，達到事半功倍的教學效果。然而對如何驗證課堂教學是否符合高效課堂的要求，主要涉及到兩個方面:一是滿足課堂效率最大化，二是效益最優(yōu)化。如果一堂課同時具備這兩個要素，那么，它就是名副其實的理想化高效課堂。在教育當代，雖然處于新課改背景下，切不可對于教學目標產(chǎn)生急功近利的思想，進而采取拔苗助長的“進階型”策略，而要遵循教育體系與學生主體的自身成長規(guī)律，正所謂“十年樹木，百年育人”，教育作為一門循序漸進的藝術(shù)，最終要達到學以致用的教學效果，而非古時的“百無一用”，教學過程兼具效率和效益，這才是真正的高效課堂。
對于新課程的創(chuàng)新化導(dǎo)入，能夠帶來耳目一新的課堂效果，不但能夠迅速的吸引學生注意力、激發(fā)其濃厚的學習興趣，更能迅速創(chuàng)造出一個輕松、愉快的課堂氛圍。教師在合理導(dǎo)入新課時，可以借助多種教學資源，例如學校內(nèi)各種設(shè)備設(shè)施以及資深教師的教學經(jīng)驗，還可以運用多種教學模式，例如魔術(shù)表演、講故事、相關(guān)圖片的聯(lián)想與展示以及視頻資料的播放等以此為情境合理的對學生加以引導(dǎo)，一改往日疲憊懈怠的心態(tài)，而以輕松愉快的姿態(tài)開啟新課程的學習。例如在講授《秋天的雨》這一課文時，教師可以借助視頻文件給學生播放秋雨時田野間、樹林內(nèi)各色樹葉飄落的壯觀以及各色瓜果成熟飄香的畫面，還可以借助相關(guān)音頻文件播放落雨的聲音，從而增強學生置身其中的體驗，帶著這種美好愉悅的心情開啟課文教學，使學生不但充分的汲取到知識的營養(yǎng)，更獲得了在欣賞層面進行學習的'樂趣，在這樣積極的教學環(huán)境中，完成教學目標絕非難事。
(二)正確引導(dǎo)學生進行自主學習，是構(gòu)建高效課堂的必要條件。
對于學習和思考的辯證關(guān)系，《論語》有云:“學而不思則罔，思而不學則殆”，教師必須使學生正確認識到思考在學習中的重要意義，不但要好讀書還要求甚解，提高其獨立思考問題的能力，做到積極主動的學習，這是高效課堂的必要條件。當然，若要學生主動學習，激發(fā)其學習興趣是關(guān)鍵，正所謂“興趣是第一任老師”只有學生提起濃厚的興趣，進而才能以積極主動的心態(tài)完成課程預(yù)習、問題思考以及對更深層次問題的探索。在新課改背景的要求下，學生要真正成為課堂主體，正所謂“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”教師的角色僅為一個引領(lǐng)者。只要將學生的學習興趣充分調(diào)動起來并帶領(lǐng)其進入學習狀態(tài)使其充分發(fā)揮主體作用，那么無需贅言，高效課堂肯定是達標的。
隨著當今社會信息化水平的不斷提高，高科技產(chǎn)品的大量涌現(xiàn)，對于教師的教學而言，也應(yīng)該探索一條適合學生學情的教學方法。例如可以借助相關(guān)的現(xiàn)代化教學儀器和設(shè)施開展各種形式的多媒體教學。從而令教學方式不再單一化、枯燥化的拘泥于課本和輔導(dǎo)資料，從而為學生帶來耳目一新的感覺。例如在講到《桂林山水》一文時，教師可以通過制作ppt課件配以優(yōu)美的音樂及相關(guān)風景圖片來進行教授，并根據(jù)課堂效果不斷調(diào)整教學方法，從而找到一條適合學生學習與提高的好方法，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到更多知識，達到事半功倍的效果。
(四)拓寬學生閱讀空間，是構(gòu)建高效課堂的源泉。
將教材在合理范圍內(nèi)加以延伸，并不斷拓寬學生閱讀知識面，這將是創(chuàng)建高效課堂的可持續(xù)發(fā)展的源源不竭的動力。學生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不但可以迅速提升其學習語文知識的興趣，激發(fā)其對學習不斷深入探索的欲望，還能夠提升其對于知識認識的綜合理解能力，也便于其他學科的學習和開展。在課堂教學過程中，學生在初次面對新的學習對象時，能夠?qū)ψ陨淼拈喿x空間進行充分的調(diào)動和挖掘，在較短時間內(nèi)領(lǐng)悟中心思想，進而以高質(zhì)高效的狀態(tài)完成學習過程。所以，教師要對課程時間合理進行設(shè)置，預(yù)留一定時間作為學生閱讀的學習，在課外時間，鼓勵學生多加閱讀相關(guān)的課外書籍，拓寬自身的閱讀空間，只有這樣才能為構(gòu)建高效課堂奠定扎實的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語。
總而言之，隨著新課改政策的不斷深入，構(gòu)建高效課堂將會成為小學語文教學的必然趨勢。高效課堂的引入，改變了傳統(tǒng)教學模式的單一，重新確立了學生作為主體的重要地位，指導(dǎo)教師根據(jù)學生個性開展教學活動，借助現(xiàn)代化的教學設(shè)備和資源，不斷豐富與完善教學過程和教學內(nèi)容，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學到相關(guān)知識，進而高效的完成學習目標。教師作為學生的引導(dǎo)者，必須不斷增強自身對于培養(yǎng)學生成才的責任感，注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)與提升，通過一系列的教學新策略，我們相信，小學語文一定可以達到高效課堂的教學目標。
參考文獻:。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇六
由于長期受傳統(tǒng)教育的束縛，現(xiàn)在的小學語文教學充滿了功利色彩，教師的教學完全是為了提高學生的學習成績，這樣的教學效果是不符合新的小學語文課程標準的，小學語文教學不僅要傳授給學生語文知識，還要讓學生感受到語文學習的魅力，只有這樣學生才算是真正進入到了小學語文的學習當中，傳統(tǒng)的小學語文教學方法對這一點沒有幫助。因此，新課程改革視野下，教師可以使用小學語文陶冶性教學，陶冶性教學能夠讓學生感受到語文學習的詩意性，能夠讓每時每刻都感受到文化的熏陶，這對提高學生的語文學習效果和學生的長遠發(fā)展都是很有幫助的。
一、構(gòu)建詩意的語文課堂。
隨著新課程改革的不斷發(fā)展和新的課程理念的提出，很多的小學語文老師已經(jīng)對小學語文陶冶性教學有了一些基本的認識，教師在教學的過程中需要給學生構(gòu)建一個詩意的語文課堂，很多老師對小學語文教學有所誤解，小學語文教學并不是呆板的、枯燥的、嚴肅的、理性的，相反，它應(yīng)該是生動的、活潑的、感性的、輕松的，教師在教學的過程中應(yīng)該把構(gòu)建詩意的`小學語文課堂當成自己的教學目標，認真對待這個教學目標，這樣老師才能夠在教學中不僅給學生傳授一些語文知識，還能夠幫助學生陶冶他們的情操。在陶冶性教學教學理念的指引下，小學語文教師需要大膽創(chuàng)新，根據(jù)小學語文教學內(nèi)容，來給學生創(chuàng)設(shè)一些詩意的小學語文課堂，教師要讓學生真正體會到語文在現(xiàn)實生活中的運用，很多人都認為小學語文教學是為了給學生傳授知識、提高技能，這樣的想法是非常錯誤的，小學語文教學也是為了給學生傳遞一種文化情懷。比如說，老師在進行作文教學的時候，并不是要讓學生按照自己設(shè)計的模板寫出相似的、規(guī)范的文章來應(yīng)對考試，教師是希望學生能夠?qū)W會通過文字來抒發(fā)自己的內(nèi)心世界，再比如說，教師在古詩詞教學的過程中，讓學生記憶一些古詩詞，并不是為了讓學生通過古詩詞的記憶來取得好的成績，而是為了讓學生以背誦的方式來學習和理解古詩詞，從而感受中華文化的魅力和博大精深。傳統(tǒng)的小學語文教學是非?；A(chǔ)的，知識的教學是非常有必要的，但是小學語文課堂教學不能夠僅僅只是知識的教學，教師需要對學生進行陶冶性教學，提高小學語文教學的高度，也切實幫助學生提高自己的文化修養(yǎng)和文學水平。
二、小學語文陶冶性教學的基本要求。
1、形象的直觀性。
教師在進行小學語文陶冶教學的過程中有一項必須要注意的內(nèi)容就是形象的直觀性，我們可以知道教師在教學中給學生一種更直觀的體驗是更有利于學生的學習的，而且語文教學中會遇到形形色色的人和物，教師在教學的過程中一定要注意形象的描述，教師要讓學生能夠感受到形象的直觀性，學生對知識的學習就是通過形象的直觀性來感受的，教師在選擇教學內(nèi)容的時候要盡量去選擇一些形象比較直觀的，我們可以看到小學語文教材中的語言本身就有一定的抽象性，特別是古詩詞的教學，老師需要豐富自己的語言，用自己良好的語言表達能力來幫助學生解答這些文章，教師也可以給學生展示一下圖片，讓學生通過生動的圖片來理解文章中塑造的形象，學生感受到文章中的形象之后，學生會更容易接受語文語言，也會更容易受到文章的陶冶。
2、感情的真摯。
教師在小學語文教學中進行陶冶性教學就需要教師在教學中讓學生體會到文章中流露的真情實感，老師要好好利用這些真情實感，用這些真情實感來打動學生。情感是小學語文教學中的一個重要的教學內(nèi)容，也是一個難度比較大的教學內(nèi)容，教師需要對學生進行情感教學，豐富學生的精神世界，教師在進行陶冶性教學的過程中一定要好好利用文章中的情感，這樣能夠幫助學生理解文章的內(nèi)容和主旨，也能夠讓學生聯(lián)系自己的生活實際，產(chǎn)生情感的共鳴，還能夠幫助學生樹立正確的價值觀和情感態(tài)度。
3、審美。
小學語文陶冶性教學中還有一個非常重要的內(nèi)容就是讓學生學會審美，小學語文教學需要培養(yǎng)學生的審美能力，讓學生能夠感受到文章中的景物美、語言美、情感美，小學語文教材中的很多內(nèi)容都是蘊含有深厚的美的意蘊的，教師需要重視這些內(nèi)容的教學，通過這些知識的教學來提高學生的審美能力，讓學生學會發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，教師還要通過小學語文教學來提高學生的審美興趣。
1、創(chuàng)設(shè)教學情境。
在小學語文教學過程中創(chuàng)設(shè)教學情境是必不可少的，教學情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學生更好地理解文章，學生可以對文章中的形象有一個更直觀的感受，教學情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生的情感體驗，讓學生對文章中的情感產(chǎn)生一種共鳴。很多老師在小學語文陶冶性教學中都會使用創(chuàng)設(shè)教學情境的教學方法，教師可以通過教學情境的創(chuàng)設(shè)來提高學生的學習興趣，從而提高教學效率;教師可以通過教學情境的創(chuàng)設(shè)來擴展學生的思維，開闊學生的視野，從而豐富學生的精神世界。
2、提高老師的素養(yǎng)。
在小學語文陶冶性教學中對老師的素養(yǎng)要求是很高的，教師需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，教師需要能夠說出一口流利的普通話，還要有良好的表達能力，能夠通過自己的語言描述來幫助學生理解語文教材中的形象，老師需要有好的板書書寫能力，我們經(jīng)?？吹胶芏嗬蠋煹陌鍟浅Ｆ粒麧?、美觀，看起來重點分明，這樣的板書對提高學生的學習質(zhì)量也是很有幫助的，當然，教師也需要不斷地提高自己的閱讀能力、寫作能力，教師要多利用課余時間看一些課外書，這樣才能夠在教學的過程中給學生補充更多的課外知識，也才能夠?qū)W生提出的一些問題游刃有余。
四、結(jié)束語。
綜上所述，新課程改革背景下，陶冶性教學不僅對提高小學語文教學質(zhì)量有幫助，也對培養(yǎng)學生的健全人格有幫助，教師需要重視小學語文陶冶性教學。
參考文獻。
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作者：錢永仙單位：貴州省安順市關(guān)嶺自治縣新鋪中心學校）。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇七
摘要:閱讀能夠幫助學生獲取知識，提高語文素養(yǎng)，提高課堂教學有效性。本文從制定明確的閱讀目標、對閱讀內(nèi)容進行整合與拓展、合理優(yōu)化教學進程、及時評價閱讀成果四個方面進行了闡述。
在小學語文閱讀教學中，我們要注意體現(xiàn)學生的主體地位，使學生主動參與到學習中來，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進閱讀教學效率的提高。以往，閱讀教學的內(nèi)容和形式都是由教師定的，雖然這樣做能夠幫助學生理解文章，但是他們沒有了自主思考的時間，在日后的獨立閱讀中，很難以自己的力量去理解文章內(nèi)容，為學生閱讀能力的培養(yǎng)帶來了很大的阻礙。因此，我們要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的閱讀教學方式，以新的教學理念武裝自己的頭腦，促進閱讀教學效率的提高。
一、學生的閱讀目標要明確。
明確的閱讀目標能夠促使閱讀有效性的提高，學生的閱讀才不會成為無的放矢的行為，他們才能對閱讀內(nèi)容有一個更為深入的理解，閱讀能力也會不斷提高。在閱讀教學之初，學生并不會確定閱讀目標，這就需要教師的引導(dǎo)與幫助了。教師要充分考慮學生的實際情況，多給學生一此鼓勵，讓他們通過自己的努力去理解閱讀內(nèi)容，這樣他們的閱讀活動才是真實的，能收到真實的效果。教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同為學生制定相應(yīng)的目標，一般情況下，我們會分三個層面:第一個層面是知識目標，即字詞的理解以及課文內(nèi)容的理解;第二個層面是方法目標，即學習的方法與過程;第三個層面是情感目標，即學生的情感體驗以及心理啟發(fā)等。
二、對閱讀內(nèi)容進行整合與拓展。
雖然我們的語文教材中有著豐富多樣的閱讀內(nèi)容，但是，如果教師將閱讀局限在一篇課文之中，就很難培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，學生也難以進行系統(tǒng)化的閱讀。因此，教師要對課文內(nèi)容進行適當?shù)恼吓c拓展，這樣，學生的閱讀就可以釗一對某一類型而進行，這樣的學習具有系統(tǒng)化、全面化的優(yōu)點，能夠有效拓寬學生的視野，提高他們的閱讀能力。
三、對教學過程進行合理優(yōu)化。
對于學生來說，他們收獲知識的一條主要渠道就是閱讀。要想有效提高學生的閱讀效果，教師就要從激發(fā)學生的閱讀興趣入手，這樣學生才能主動投入到閱讀活動中來。在新課改背景下，教師要不斷對閱讀教學的形式進行革新，在教學實踐中嘗試新的教學方法，對教學過程進行合理優(yōu)化，引發(fā)學生在閱讀中的思考，有效發(fā)散他們的思維，讓學生充分體會到閱讀的樂趣所在，增強他們的閱讀興趣。這不僅是閱讀教學的需要，也是高效閱讀的基礎(chǔ)。如學習《少年閏上》這篇文章時，我在課堂教學中就以提問的方式來引導(dǎo)學生展開學習:1.找到描寫閏上相貌的信息，說一說閏上的相貌特征。2.和“我”在一起的時候，閏上講過哪此事?3.閱讀后思考，說一說，你心中的`閏上具有哪此特征?經(jīng)過這樣的問題，文章的內(nèi)容不斷深化，學生的閱讀有了更好的效果，他們的理解能力也有了大幅度的提升。并且，師生之間的問答、互動都能夠幫助教師全方位、多角度地了解學生的學習情況，收到最為及時的學習反饋，課堂教學效率也有了很大的提高。四、對閱讀成果進行及時總結(jié)從小學生的心理來說，他們渴望得到教師、家長以及同齡人的肯定，尤其是教師的鼓勵與肯定，更是能夠有效激發(fā)他們的內(nèi)在動力。當學生結(jié)束了一段閱讀之后，教師要及時評價、整理、總結(jié)他們的閱讀成果。評價的語言要偏向鼓勵與肯定，讓學生體會到教師對他們的關(guān)心，并由此受到鼓舞，更加積極地參與閱讀活動，提高閱讀教學的有效性。我曾經(jīng)利用讀書會的形式讓學生來交流自己的讀書成果。學生的展示形式豐富多樣，有的是背誦古詩，那流暢的背誦、郎朗的聲音、整齊的節(jié)奏很快就吸引了學生的目光;有的是講小故事，新穎的情景、有趣的人物都使學生的注意力集中起來;有的學生根據(jù)自己課外閱讀的《望梅止渴》的故事編了一出舞臺劇，還自己準備了趣味的服裝。他們生動的表演給語文課堂注入了無限的生機與活力。讀書會結(jié)束的時候，我首先評價了一下學生的參與熱情，給子他們充分的肯定，并投票選出了本次交流會最好的節(jié)目，頒發(fā)一此小禮品。在這樣的教學形式中，學生能夠看到自己與其他人的差距所在，就會不自覺地產(chǎn)生一種想要趕超他人的想法。這種想法會促使他們在課下認真閱讀，爭取下次有更好的表現(xiàn)。總之，在新課改背景下，提高閱讀教學的有效性是教師在教學過程中所必須完成的一項重要任務(wù)，也是全面提高學生綜合素質(zhì)的基本途徑。我們要幫助學生樹立閱讀自信心，提高閱讀教學的效果為學牛奠定堅實的基礎(chǔ)。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇八
（內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市烏審旗第一實驗小學）。
摘要：小學生教育中作文能力和閱讀理解能力一直是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，閱讀能夠很好鍛煉這兩種學習能力。在學生的啟蒙教育中能夠很好地開發(fā)學生的寫作思想和理解文章的能力。在目前小學語文閱讀教育中，閱讀已經(jīng)越來越被重視起來。雖然閱讀能力和一個學生能力的提升有一定的相關(guān)性，但是這種相關(guān)性也受到很多因素的干擾。目前小學閱讀教育仍然存在進步的空間，有的教師仍然沒有對閱讀教育引起足夠的重視。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇九
小學教育是學生在整個學習階段的初始階段，處于這個時期的學生在各個學習領(lǐng)域都有著比較高的學習興趣，并對所有的科目都有著淺顯的認識。這種現(xiàn)象使小學語文的教育往往很難確保學生全程的接受。學生的心智正在成長期，對于事物有著各自好奇的看法。在語文閱讀教育中，如果能夠根據(jù)學生的生理特點進行合適的教學，那將對小學語文閱讀教育有很大的幫助。之所以提出小學語文閱讀的問題是因為在課改過程中不斷的顯露出了小學語文閱讀教育中的問題。
1閱讀內(nèi)容與學生閱讀能力不符。
小學語文教材中，人教版的使用是占大多數(shù)的，筆者就根據(jù)人教版的語文閱讀內(nèi)容進行探析。發(fā)現(xiàn)很多的課內(nèi)閱讀內(nèi)容與學生的閱讀能力不相符，這種閱讀材料即使學生在學習的過程中掌握了一定的知識也不能對作品真正想表達的觀點有準確的把握。
例如，在人教版小學語文六年級下冊《凡卡》這篇課文時，作者通過寫凡卡的生活經(jīng)歷和凡卡在寫信時的描寫，展現(xiàn)了當時背景下一個九歲孩子的心理發(fā)展過程，同時反映出那個時期的社會的黑暗。這種相對沉重的閱讀材料在學習的過程中學生只能是被動地接受教師的講解，但是要想真正地滲透文章的含義和文學價值還需要學生在閱讀之前對當時的寫作背景的歷史有一定的了解。而且這種涉及社會層面的描寫對于小學生來說意義不大，小學生的生活閱歷、價值觀、世界觀都處于沒有形成的階段，在這個時期對于社會的描寫的理解能力也存在一定程度的限制。學生對所學內(nèi)容在客觀條件上不能夠達到完美的要求，必然導(dǎo)致教學有效性的缺失。
2.學生缺乏思考能力，習慣于接受傳統(tǒng)課程。
雖然教育改革之路一直在提倡，但是小學語文的閱讀教育還存在很多的傳統(tǒng)問題。學生閱讀速度和閱讀質(zhì)量上都沒有形成很好的學習效果，這種情況下的閱讀就只能是學生在淺顯的閱讀之后聽教師的講解。這種匆匆結(jié)束的閱讀教學很大程度并不能對學生的閱讀能力有所提高，閱讀的過程是一個人自主接受閱讀內(nèi)容的過程。這個過程自然需要閱讀者慢慢體會和認真的思考。在聽講解的過程中沒有了自主的思考也就沒有了閱讀的意義，這種教學過程同樣制約著小學語文語文教學的有效性。
3.小學閱讀材料的選擇良莠不齊。
閱讀材料的選擇上除了課本中的課文，還需要在課外選擇一定量的材料，這種相比而言沒有具體要求的選擇往往存在很大的質(zhì)量彈性。這個過程中使得大量的通俗文學和網(wǎng)絡(luò)文章、流行小說進入學生的閱讀范圍，這些作品在小學階段的閱讀并不適合。這些閱讀材料的作者背景不能保證，對于學生的品質(zhì)培養(yǎng)也存在很大的影響。
作為小學語文中的'重要課程，在教學過程一定要提高教學的有效性，語文能力除了基礎(chǔ)的認字、識詞、造句外，更多的就是一個人閱讀理解的能力和寫作的能力。這些能力的培養(yǎng)都與小學語文閱讀教學有效性相關(guān)。筆者就根據(jù)在日常教學中發(fā)現(xiàn)的教學問題以及在小學語文閱讀有效性方面的提高意見做出陳述：
1.去繁就簡，明確教學目標。
就目前小學語文閱讀教育中存在教學過程過于繁瑣，程序冗余的現(xiàn)象而言，已經(jīng)使得教學的目標在一定程度偏離中心的地位。應(yīng)該在閱讀教學的過程中突出閱讀，摒棄那些沒有必要的教學輔助過程。學生的閱讀只需要閱讀材料和安靜的環(huán)境，其他的教學媒介的存在很可能使學生的注意力無法集中于閱讀。閱讀中的思考也需要相對簡單的環(huán)境進行，去繁就簡是明確教學目標的一種手段。
2.增加課堂交流環(huán)節(jié)，促進學生思維碰撞。
同樣一篇文章在不同的人閱讀之后會產(chǎn)生不同的認知，學生在閱讀過程中的理解差異性是永久存在的。如果閱讀教學的內(nèi)容只是停留在輸送統(tǒng)一思想的階段，那么這樣的小學語文教學依然沒有有效性可言。一個人的思維和另一個人的思維不可能完全相等，在課堂中給學生提供更多的交流機會能使得學生在交流過程中體會自身和他人的差異。這種交流同時也能夠鍛煉學生的溝通能力和表達能力，既能夠拓展閱讀教學的有效性，又能提高學生的溝通能力。
3.引導(dǎo)學生思維，摒棄灌輸式教學，實現(xiàn)讀思相互結(jié)合。
在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中存在問題較多的就是在學生思維上采取灌輸式的思維，無論學生的接受能力和理解范圍只是單方向的給學生呈現(xiàn)，這樣的教學過程效果自然不好。學生的思維從自身思維到正確思維之間沒有很好的過渡，使得學生在思維接受過程中存在困擾。
同時，思維的過渡有助于學生在理解的層面更好地接受教學的內(nèi)容，但是這種能力在提升后如果沒有一定的訓練和實踐，也就沒有實現(xiàn)閱讀教學的最終的目。小學閱讀教學的最終教學目的中提升學生的寫作能力是很重要的，這就需要將閱讀和寫作相結(jié)合。在閱讀能力提升的同時提升寫作能力，也能起到趁熱打鐵的效果，從而全面提高小學語文閱讀教學的有效性。
小學語文閱讀教學有效性關(guān)乎學生在學習過程中的知識接受程度和對于學習的態(tài)度，在教學層面的改變能夠很好地提高這種有效性。教學有效性的探索能夠有效地提高教學質(zhì)量、改善教學過程，在這種有效性教學方式探索的過程中實現(xiàn)了教師和學生的共同成長。
參考文獻：
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新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇十
摘要：語文是小學教育階段的基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學生良好的讀寫能力和語言表達能力，是擺在小學語文教師面前的首要任務(wù)。那么如何構(gòu)建和諧、輕松、快樂的教學氛圍，提升學生的學習興趣，從而提高課堂效率成了廣大教育工作者重點研究的課題。
語文是小學階段的基礎(chǔ)學科，其他學科的學習也離不開漢字做基礎(chǔ)，因此小學語文在夯實學科基礎(chǔ)方面發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的語文教學方式比較單一，以灌輸式為主，沒有發(fā)揮學生的學習主體作用，致使學生對語文學科的學習缺乏興趣。因此小學語文教師必須創(chuàng)新教學理念，改變傳統(tǒng)的教學模式，全面了解學生的學習特點和接受能力，結(jié)合學生的實際情況采取有效的教學方法，積極營造濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。同時教師要不斷加強學習，提高自身素質(zhì)和教學水平，努力營造高效的語文教學課堂，從而提升教學效率。
1高效課堂簡述。
所謂高效課堂，就是指學生以積極的態(tài)度投入到學習中，在愉快的課堂環(huán)境中學習知識，在輕松的氛圍中掌握知識，對所學知識能夠靈活運用，能夠做到舉一反三，并在此基礎(chǔ)上拓展學生的思維能力。例如，在小學語文寫作課上，教師習慣于先講解基本的寫作方法和技巧，再讓學生進行實際練習，在反復(fù)的練習中鍛煉學生的'寫作能力和語言表達能力。然而這并不能使學生真正地掌握寫作技巧，更不能讓學生對寫作產(chǎn)生興趣。新的教學理念倡導(dǎo)加強師生間的交流與互動，調(diào)動學生的積極性。比如在寫作課上先讓學生觀看一段電影或視頻，以寓教于樂的方式引發(fā)學生的興趣，然后讓學生寫觀后感，利用影視作品啟發(fā)學生的思維，這樣既營造了愉快的課堂氛圍，也使學生有了寫作興趣，并且也鍛煉了學生的思維能力。
2.1觀察學生的學習狀態(tài)。由于小學生年齡小，缺乏較強的自我控制能力，很難整堂課都集中注意力，因此教師要善于觀察學生的聽課狀態(tài)，看學生是否有注意力分散現(xiàn)象。觀察學生可從兩個方面著眼：一是觀察學生的情緒。輕松愉快的課堂氣氛能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，學生的注意力會非常集中，情緒一定飽滿、興奮，此時學生會聚精會神地聽課并真正地投入到課堂學習中。否則，說明教師的講課方式有問題。二是觀察學生是否有強烈的求知欲。通過課堂提問，觀察學生的思路是否和教師的講解一致，能否對教師的提問立刻做出反應(yīng)并積極主動地思考、回答。
2.2傾聽學生的想法。小學語文新課標倡導(dǎo)構(gòu)建開放有活力的教學課堂，教師要善于傾聽學生的想法以及對教學的反饋，并對學生的反饋和疑問及時做出回答。因此在教學過程中，教師要改變灌輸式教學方式，為學生搭建自主學習的平臺，變學生的被動學習為主動獲取知識，使學生主動投入到學習中來，感受學習帶來的快樂，激發(fā)學習潛能。如通過開展小組討論營造輕松愉悅的課堂氛圍，把學生分成若干小組，教師提出問題后學生經(jīng)過思考和小組討論后進行回答，老師對于正確的回答要給予鼓勵和認可，對不正確的回答也不能批評，要引導(dǎo)學生按正確的思路思考，讓學生在快樂的氛圍中主動學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
2.3加強自身學習，不斷提高教學能力。在教學的同時，教師要不斷地進行學習，以提高自身的教學水平，更好地開展教學工作。在學習時，不但要學習語文方面的專業(yè)知識，也要學習其他學科的知識，以提高自己的知識水平。同時還要學習先進的教學理念，使自己的教學方式、教學方法等跟上時代的發(fā)展步伐，適應(yīng)新課改的發(fā)展要求。
2.4創(chuàng)新教學模式。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教師的教學模式以灌輸式教學為主，學生只是被動地接受，不能發(fā)揮學習主體作用。因此教師要創(chuàng)新教學模式，轉(zhuǎn)變教學理念，堅持以學生為本，變學生的被動接受為主動學習，以激發(fā)學生的興趣，使學生對知識有更深的印象?？傊?，小學階段的知識對學生以后的學習和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，課堂教學不僅僅是讓學生學會知識，更重要的是掌握科學的學習方法。因此，教師要積極構(gòu)建高效和諧的語文課堂，營造輕松愉快的課堂氛圍，引導(dǎo)學生進行自主、探究式學習，以提高學生的學習能力，從而提高教學質(zhì)量。
參考文獻。
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新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇十一
（江蘇省常州市新北區(qū)東六小學）。
摘要：隨著新課程改革的逐步深入，小學語文閱讀教學也面臨著新要求、新目標：要注重凸顯學生的主體性作用，要尊重學生個性化的獨特閱讀體驗。因此，作為語文教師，也應(yīng)順應(yīng)新課改的號召，轉(zhuǎn)變觀念，探究新課改下小學語文閱讀教學的新思路。
閱讀是語文中非常重要的組成部分，也是每個人一生中非常重要的組成部分。閱讀可以讓人增長知識、增加積累、開闊眼界……所以所有的語文教學活動都會圍繞閱讀來展開。在以講授為主的傳統(tǒng)語文教學中，老師往往重教輕學，重師輕生，所以一堂課中，教師往往都是興致勃勃，意猶未盡，而學生卻是冷眼旁觀，惜字如金。學生雖身在課堂，意識卻游離于課堂之外，真正是“身在曹營心在漢”.這樣的閱讀教學效果如何可想而知。長此以往，提高學生的閱讀能力也就是一句空口號而已。
隨著新課程改革的逐步深入，小學語文閱讀教學也面臨著新要求、新目標：要注重凸顯學生的主體性作用，要尊重學生個性化的獨特閱讀體驗。因此，作為語文教師的我們，也應(yīng)順應(yīng)新課改的號召，轉(zhuǎn)變觀念，探究新課改下小學語文閱讀教學的新思路。
一、“興趣”引路，讓學生愿讀。
俗話說：“興趣是最好的老師?！睂嵺`告訴我們，如果一件事正好符合學生的興趣點，那么這件事的成功幾率就會大大提高，真正是事半功倍。在閱讀教學中，我們要牢牢抓住學生的“興趣”多做文章，做好文章。這樣既滿足了學生探知新事物的好奇心，又提高了閱讀教學的有效度。新課程下的語文閱讀教學目標已不單純是要求學生掌握閱讀文本相關(guān)內(nèi)容，更多的是著眼于激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，形成好的閱讀習慣，重視學生在閱讀過程中的參與度、主體性，重視他們在閱讀中的獨特體驗或感受。因此，在閱讀教學中如何激發(fā)學生的興趣，讓學生產(chǎn)生閱讀的欲望，是老師必須研究的新課題。為了提高學生的閱讀興趣，我們可以采用一些別樣的閱讀手段，讓學生不知不覺地走進閱讀。
如，閱讀《公儀休拒收禮物》，我就用了讓學生自主閱讀，集中表演的閱讀方式。他們先自由閱讀，然后分角色表演，以話劇的形式展示出來。學生為了更好地表演，對閱讀產(chǎn)生了巨大的原動力，紛紛進行多次閱讀，深入研究人物，進行閱讀的再創(chuàng)造。這樣以學生的興趣為基點展開的閱讀教學活動，不僅誘發(fā)學生自主了解和感受文本內(nèi)容，對文本進行閱讀的二度創(chuàng)作。同時在表演中也有了更多的個體體驗和感受，強化了學生的閱讀能力，可謂是“一舉多得”.
二、“問題”導(dǎo)讀，讓學生愛讀。
新課程背景下倡導(dǎo)課堂教學過程中凸顯學生的主體性。小學生的年齡特點就注定他們對新生事物擁有“好問情結(jié)”,這種好問的心理驅(qū)使他們經(jīng)常會“打破沙鍋問到底”.如何利用好學生的“問題情結(jié)”,對我們的閱讀教學是大有益處的。
鑒于此，作為教師的我們就應(yīng)嘗試運用問題來引導(dǎo)學生自主探究，讓學生在問題中產(chǎn)生矛盾的火花，進而進行探究性的閱讀，達到閱讀教學的目的。
如，教學《泉城》時，教學的重點在于引導(dǎo)學生了解泉城的泉多、泉美，學習作者細致觀察和具體形象描寫景物特點的方法。課堂初始，為了讓學生不知不覺地進入情境，我在介紹濟南三大名勝的基礎(chǔ)上，話鋒一轉(zhuǎn)：“濟南有三大名勝，作者為何獨寫泉，而對其他兩大名勝只字未提？”一石激起千層浪，學生顯然是被我問住了。這正是我所期待的效果。由此，學生的探知欲已然形成，進入自主探究也是水到渠成。當然通過這樣的探究活動，他們肯定會形成一定的閱讀能力。
三、“個性”釋放，讓學生善讀。
《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“注重個性化的閱讀，珍視學生獨特的個性感受、體驗和理解，讓學生無功利地接近文本，自由地接近作者心靈，觸摸作者的思想感情世界?！薄伴喿x是學生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！倍颊f一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這就告訴我們閱讀是個性化的行為，是讀者與閱讀文本之間、讀者與作者之間的情感對話和交流。個體不同，閱讀感受就不會相同。作為教師，我們應(yīng)尊重學生的個體差異，鼓勵學生釋放個性，個性化地閱讀，從而突出學生的`主體作用，讓學生真正地融入閱讀的氛圍，感受閱讀的魅力，從而養(yǎng)成閱讀的好習慣，形成一定的閱讀能力。
小學語文教材中有大量的留白，給了學生無限的空間，讓他們的個性化閱讀有了“用武之地”.如，《愛因斯坦和小女孩》，課文對愛因斯坦的描寫僅限于他與小女孩的三次相遇，而對他的偉大成就卻只從媽媽的話里一帶而過，給學生留下了大量的空白。而對于愛因斯坦到底是不是最偉大的人，課文沒有下定論，留給學生自我感悟的空間，有利于學生個性化閱讀感悟的形成。
總之，閱讀教學在語文教學中有著舉足輕重的地位。作為教師，我們應(yīng)響應(yīng)新課改的號召，以興趣引路，問題激發(fā)，在閱讀中張揚學生的個性，從而提升學生的語文素養(yǎng)和語文技能，凸顯語文閱讀教學的宗旨和目標。
參考文獻：
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇十二
課改是基于我國基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的現(xiàn)狀而進行的，目的是揚長克短。我們的“短”是什么呢？專家指出，我們基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的主要問題是培養(yǎng)出來的學生創(chuàng)新能力、實踐能力弱。形成這一原因有諸多因素，但以“灌輸―接受”為主的教學方式和以“聽講―記憶―練習―知識再現(xiàn)”為主的教學方式是造成上述結(jié)果的主要原因。
知識有兩種形態(tài)，即過程和結(jié)論。傳統(tǒng)教學注重若干個結(jié)論，現(xiàn)代教學取其過程。在當今知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是至關(guān)重要的，這個道理已經(jīng)被越來越多的人所接受。所以我們的課堂教學應(yīng)關(guān)注學生獲取知識的過程。在教學過程中，教師從學生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學生進行富有個性的'勞動，從中指導(dǎo)學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。
學生的學習活動更多是在課堂進行的，因此，在課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，成為我們在課改中研究的重點。
轉(zhuǎn)變觀念，積極探討新的教學方式。
教學方式應(yīng)當服務(wù)于學生的學習方式，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生得到充分發(fā)展。
我校新的教學方式的探討大致經(jīng)歷了這樣一個過程：
第一步：提供課例，進行評析。近幾年來，學校投資購買、自制了相當數(shù)量的課堂教學錄像帶及光盤，對這些教學資源，學校進行了充分的開發(fā)利用，有目的地為教師提供實驗?zāi)昙壍?、非實驗?zāi)昙壍?、本校的、外校的各個學科的比較有特色的課例，組織有關(guān)教師尤其是實驗教師進行觀看，通過教師參與式的研討，引導(dǎo)教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學。第二步：加強集備，取得共識。拿實驗?zāi)昙壍男屡f教材相比，新教材有許多創(chuàng)新之處；即使是非實驗?zāi)昙墸泊嬖谥\用課改理念，創(chuàng)造性使用教材的問題。在無現(xiàn)成經(jīng)驗可借鑒，又缺少教輔材料的情況下，發(fā)揮群體效應(yīng)，全面挖掘教材，探討教學方法，切磋教學藝術(shù)，不失為一條捷徑。學校要求實驗教師不受固定的集體備課時間的限制，時時集備，天天教研，只要有了問題，就提出來研討。為了尋找符合學生認識規(guī)律的教法，他們曾一起備課到深夜；為了制作各種教具、課件，他們分工合作，犧牲了許多休息時間。教師間的合作、交流，使教學方式呈現(xiàn)出個性化、多樣化。第三步：課堂教學，大膽嘗試。教改的過程，是學校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同參與、同步提高的過程。對教師的課堂教學改革，學校領(lǐng)導(dǎo)給予了充分的理解與寬容，允許教師根據(jù)自己對新課改理念的理解，在自己的課堂上嘗試操作自認為合理的教學方式。在這一過程中，學校領(lǐng)導(dǎo)分學科、分年級、分專題進行聽課，課后及時組織評課，傾聽教師的意見，并運用課改的理念，進行評析，符合課改精神的做法，及時給予認可與推廣。在探討的過程中，學校還聘請區(qū)教研室的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進行具體的指導(dǎo)。第四步：組織上好研討課。學校領(lǐng)導(dǎo)通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方式進行梳理、小結(jié)，并及時反饋給教師，教師通過分專題輪流上研討課的方式，將一些有特色的教學方式在全校乃至全區(qū)加以推廣。
現(xiàn)將我校有特色的教學方式匯總?cè)缦拢?BR> 一、在學習過程中，利用學生的視覺感知，讓學生去看、去描、去畫。
[1][2][3][4]。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇十三
隨著新課改的不斷深入，如何在教學中更好地踐行新課改理念，已成為小學語文教學改革的重要問題。在新課程理念下，小學語文課堂教學是以學生為主體，構(gòu)建師生雙邊教與學的活動過程。并且，課堂是情感歸屬、師生交流的平臺，讓學生在個性健康發(fā)展的教學形態(tài)下，讓學生更好地適應(yīng)社會。教師是學生學習的促進者，學生的個性應(yīng)得以尊重，讓師生在相互平等、相互尊重、教學相長的師生關(guān)系下，共同構(gòu)建有效課堂教學。所以，新課程標準要求：在實際的教學中，應(yīng)重視師生之間的互動、教師的教學方法等內(nèi)容，讓學生在教學中得到更好地成長元素，實現(xiàn)學生在課堂教學中得到全面發(fā)展。這是新課改下小學語文教學的發(fā)展方向，也是新課改下小學語文教學改革的整體思路。
（一）教學目標不明確，忽視了學生綜合能力培養(yǎng)。
教師在實際教學中，由于教學目標不明確，致使教學內(nèi)容、教學評價存在矛盾，難以實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在《賣火柴的小女孩》的教學中，教師將教學目標單一的設(shè)定為學生語言技巧及想象力的培養(yǎng)，而對于學生情感上的教育缺乏涉及，尤其是通過本文培養(yǎng)學生的憐憫之情、對生活的熱愛，等等，這些也應(yīng)在教學之中體現(xiàn)。但片面的教學目標，勢必會造成教學“缺斤少兩”。
（二）師生缺乏互動，教學方法單一。
以教師為主導(dǎo)的小學語文教學，忽視了師生之間的互動，讓學生在教學中缺乏“主體地位”。并且，以灌溉式教學為主體的教學方法，讓學生在語文學習的過程中，處于被動、機械的學習狀態(tài)，難以形成多元化的.語文教學，師生之間的關(guān)系也相對比較緊張。
（三）缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，教學處于僵化狀態(tài)。
語文教學在傳統(tǒng)教學理念的束縛下，注重學生理論知識的灌輸，教學缺乏實踐環(huán)節(jié)。所以，語文課程以課堂、作業(yè)、考試為主，讓學生難以在實踐中得到良好培養(yǎng)。并且，教學處于僵化狀態(tài)，千篇一律的教學方法，讓學生在情感上出現(xiàn)疲倦，無法在學習中投入感情、產(chǎn)生濃厚的語文興趣，進而難以體會教學內(nèi)容的真正含義。
（一）以文本閱讀為主線，構(gòu)建有效語文課堂。
文本是師生教與學的依據(jù)，如何在教學中以文本閱讀為主線，體現(xiàn)了教師的教學水平。首先，針對小學語文課程的特點，應(yīng)落實教材文本的閱讀教學，將重點詞句作為學生朗讀的核心，有針對性、有目的的培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)；其次，文本的閱讀要扣住文本的情感，讓學生在閱讀中體會到文章所要表達的精神情感，進而引起共鳴。當然，閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)由教師代替，這將破壞語文教學的整體性。例如，在唐詩《憫農(nóng)》的教學過程中，不僅需要學生了解詩人及寫作背景、理解詞句，而且需要對文章的情感有所認知，體會到農(nóng)民的艱辛、懂得珍惜糧食。
（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，搞活語文課堂。
有效語文教學的關(guān)鍵，在于如何在教學中將課堂搞活，帶動學生學習的積極性。所以，教師在教學中，要注重教學情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生學習的興趣，進而更好地開展教學。1.興趣是最好的老師，在教學情境的創(chuàng)設(shè)中，教學情境應(yīng)該是具有啟發(fā)性的。所以，啟發(fā)性的問題教學情境，更符合小學生的個性特點，有助于活躍課堂氛圍。并且，學生是教學的主體，教學情境需要體現(xiàn)這一教學原則。結(jié)合學生的個性特點、整合好課程內(nèi)容，將教學情境以問題為載體進行串聯(lián)，引發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生更好地學習，形成積極向上的課堂氛圍。2.依托現(xiàn)代教學工具，創(chuàng)設(shè)好教學情境。隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已成為現(xiàn)代教學的重要教學工具。通過多媒體讓教學情境更加貼近教學需求，讓枯燥的語文課堂注入活力。例如，在《賣火柴的小女孩》的教學中，教師就可以通過ppt，創(chuàng)設(shè)出風雪交加的故事情景，讓學生在故事情景中讀懂小女孩、讀懂那個夢，......這樣的情感引導(dǎo)，勢必讓學生將情感以下注入到課堂之中，主動的參與到教學，改善了教師一人唱獨角戲的尷尬教學情境。
（三）角色互換教學方法，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學形態(tài)。
教學是師生活動的過程，也是各自角色扮演的過程。傳統(tǒng)教師為主的教學形態(tài)，無疑將教學帶入單一的境地。所以，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學形態(tài)，實行角色互換的教學方法可以很大程度上優(yōu)化傳統(tǒng)教學方法，提高語文教學質(zhì)量。教師做學生、學生做老師，讓課堂以學生為主體，學生能夠暢所欲言，表達自己的情感思想。例如，在《憫農(nóng)》的教學中，教師首先將此詩的思想及詩詞進行闡述，隨后，讓學生做老師，對《憫農(nóng)》這首唐詩進行講解，闡述自己的情感及看法，讓學生能夠暢所欲言。而教師做學生，對“老師”的講解進行評價、引導(dǎo)，以便于學生更好地理解、把握詩的精髓。
綜上所述，新課改對小學語文教學提出了要求，也形成了改革創(chuàng)新的整體思路。在新課程理念的指導(dǎo)下，小學語文教學方法的創(chuàng)新應(yīng)重視學生的情感、以學生為主體，讓學生在個性中得到發(fā)展、在學習中培養(yǎng)素養(yǎng)。只有這樣，才能讓語文教學培養(yǎng)學生的綜合能力，讓小學生健康快樂的成長。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇十四
摘要：閱讀教學是語文教學的重要內(nèi)容，其對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、提高學生的課文理解能力等有著重要的意義，也是寫作教學的前提和基礎(chǔ)。目前我國高中語文閱讀教學還存在較多問題，要求高中語文教師能夠根據(jù)這些問題進行具體分析。本文就我國高中語文閱讀教學中存在的問題及其策略進行相關(guān)探討，希望能為高中語文閱讀教學的發(fā)展貢獻一點微薄之力。
語文閱讀教學是我國高中教學中的重要內(nèi)容，同時也是高中教學中的難點內(nèi)容。不少高中生在語文學習中表現(xiàn)得差強人意，閱讀理解能力有待提高，語文素養(yǎng)也表現(xiàn)出較多的不足，這說明我國高中語文閱讀的教學有效性較差，難以促進學生的全面發(fā)展[1]。因此，新課改時期要求教師能夠從教學現(xiàn)狀出發(fā)，采用合適的教學方法進行閱讀教學，促進學生的語文發(fā)展。以下本文就新課改下高中語文閱讀教學進行簡要探討。
當前我國高中語文閱讀教學的有效性并不高，這與多方面因素有關(guān)：首先，新課改以來，高中語文教師雖然進行了教學形式上的改革，但是教學本質(zhì)并沒有改變，教師依然是教學的主體，學生需要在教師的主導(dǎo)下進行被動學習。這種教學現(xiàn)象導(dǎo)致學生的學習興趣無法得到提高，自然也會影響學生的學習效率[2]；其次，閱讀教學的質(zhì)量有待提高。部分高中語文教師在教學中習慣將自己對知識的理解強加給學生，忽略了學生對文章內(nèi)容的主觀理解和體驗，限制了學生創(chuàng)新能力、自主學習能力等的全面發(fā)展，這些對于提高學生的學習效率也十分不利；最后，教師在教學中過于強調(diào)學生對于考試技能的掌握，沒有切實認識到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要意義，因此導(dǎo)致學生只知道強化自己的解題能力，實際學習效率較低。
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇十五
學生學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的`顯著特征.改變原有的單一、被動的學習方式,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習片式,促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習,自然成為這場教學改革的核心任務(wù).
作者：李大孟王秀榮作者單位：壽光市羊口中學,山東,壽光,262714刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：
新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究論文篇十六
論文摘要：在新課改下，中等職業(yè)教育語文學科教改要緊貼中職培養(yǎng)目標，科學定位教學目標；要結(jié)合中職現(xiàn)狀，科學調(diào)整教學內(nèi)容；要繞中職實際，科學選用教學方法；要立足中職特點，科學構(gòu)建評價模式。作為文化基礎(chǔ)課的語文教學，應(yīng)該順應(yīng)趨勢，積極參與課改，為專業(yè)教學服務(wù)。
1緊貼中職培養(yǎng)目標，科學定位教學目標。
中等職業(yè)教育的定位，就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者；無論是中、高等職業(yè)學校還是各種形式的職業(yè)培訓，都要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持面向社會、面向市場自主辦學。從這一精神中，很容易對中職語文教學目標進行定位，這就是要實現(xiàn)“三化“，即“人文化”，通過語文教學增強學生的人文素養(yǎng)，讓學生的精神境界得到熏陶和感染，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；“工具化”，通過語文教學，增強學生的語言能力，讓學生的閱讀能力和表達能力得到提高，為專業(yè)學習和人際交往服務(wù)；“專業(yè)化”，結(jié)合專業(yè)差異，在語文教學中有目的地遷移教學重點和教學難點，有意識地加強專業(yè)思想和專業(yè)能力培養(yǎng)，提高學生的職業(yè)能力。
2結(jié)合中職現(xiàn)狀，科學調(diào)整教學內(nèi)容。
目前，在職業(yè)學校就讀的學生普遍基礎(chǔ)較差，在語文學習方面表現(xiàn)尤為突出。而《中等職業(yè)學校語文教學大綱明確指出：“語文課程是中等職業(yè)學校各類專業(yè)學生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語文教學對于提高學生思想政治素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，對于學生學好各科理論知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用”。在“說上，要訓練學生口語表達與口語交際能力，教學內(nèi)容以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業(yè)對口的行業(yè)口才，以及展示才能的演講口才為重點；在“讀”上，教學內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專業(yè)實際，著重教會學生如何閱讀說明書等；在“寫”上，教學內(nèi)容要重點放在如何寫信、寫請假條、寫自薦材料等應(yīng)用文上，確保沒有錯別字，沒有病句，能將意思表達清楚。
3圍繞中職實際，科學選用教學方法。
教學方法多種多樣，因材施教是重點。在新課改視野下，行為導(dǎo)向教學法是一種值得借鑒和選用的'方法。行為導(dǎo)向教學又稱實踐導(dǎo)向教學，是一種以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的、以學生為主體的教學方式和方法所構(gòu)成的。
其常用的教學方法主要有以下四種：一是模擬教學，即以人為創(chuàng)造某種與社會交往仿真的情境作為實踐教學場所或組織形式的教學方法，學生在實訓基地或人造情境的模擬實踐中，學習職業(yè)所需的知識、技能和能力。二是案例教學，即借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導(dǎo)學生進行分析與討論。學生通過對特殊情境或問題的思考。分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問題，并結(jié)合個人自身的經(jīng)驗和知識，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛能，并培養(yǎng)其獨立處理問題的能力和學習能力。三是項目教學，通過師生共同實施一個完整的項目工作來提高職業(yè)認知水平和職業(yè)能力。學生通過一個個相對完整獨立的項目實施過程，學習和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識，并逐步培養(yǎng)出實施該項目所需的各種關(guān)鍵能力。四是角色扮演，即通過對某個社會情境中的角色扮演來培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力。角色扮演有利于幫助學生了解和熟悉所處的社會環(huán)境與社會群體，強化相關(guān)專業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素質(zhì)。行為導(dǎo)向教學在應(yīng)用時要視教學對象、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等具體情況而定，任何一種教學方式都不是獨立的、單一的，而是多種教學方法的綜合。必須圍繞教學目標選用教學方式。
4緊貼中職培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生解決問題能力、實踐能力。
4．1緊密寫作和閱讀關(guān)系。
新教改倡導(dǎo)中職教學是緊貼培養(yǎng)目標，重點是因材施教，培養(yǎng)學生的解決問題能力、實踐能力和職業(yè)能力。我們中職學校的學生大多學習基礎(chǔ)薄弱，自主性較差，閱讀理解能力尤為差。在寫作教學中，閱讀與寫作分離，教學效果較差，提筆不知道怎么寫。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我們大膽嘗試語文教學中，將閱讀與寫作緊密的結(jié)合。在閱讀課文之前，給學生提供閱讀指導(dǎo)及相關(guān)的知識背景，特別是相關(guān)的社會歷史背景，為學生的課后閱讀提供指導(dǎo)。這些內(nèi)容不僅為學生的閱讀理解提供背景，同時也為學生的寫作提供材料。閱讀之后，會有一些結(jié)合現(xiàn)實的問題，通過這些問題引起學生的思考。閱讀過后是微型寫作，針對閱讀中的思考題，先要求學生寫出自己的寫作提綱，然后再去查閱相關(guān)的資料，充實文章內(nèi)容。改變我們過去語文教學閱讀與寫作相分設(shè)的每一單元之后進行寫作教學的做法。改變了過去閱讀部分看重文本，對相關(guān)知識則涉及的很少；在寫作部分看重寫作技巧訓練，對寫作前的閱讀卻不夠重視，這樣通常會讓學生覺得沒什么寫。同時閱讀和寫作的分離，使我們的寫作成為孤立的閱讀技能和寫作技能的訓練，教學效果，分析問題、解決問題、實踐能力培養(yǎng)較差。
我們采用閱讀與寫作緊密結(jié)合的教學方法，若進行寫作，在寫作之前有材料、情感的積累，是有的放矢的、主動的寫作。彌補我們的教材只是單純給一題目，沒有為寫作提供相關(guān)的材料和思考，是被動的，無明確的寫作教學。
寫作是一門實踐性、操作性很強的科學。如何使學生被動的寫作到主動的寫作?只有把寫作教學和閱讀教學結(jié)合起來，加強閱讀教學，以讀促寫，事半功倍。同時要在寫的過程中不斷地拓展閱讀面，為寫作提供豐富的材料和多維的視角。
4．2閱讀寫作教學過程。
在完成第一部分閱讀要求后，在第二寫作部分，不是簡單地給一個寫作題目，而是把寫作當成專題來做。而是把寫作過程分二個步驟完成。一是提出寫作任務(wù)。二是用作者藍圖的形式要求學生在寫作前考慮一系列環(huán)環(huán)相扣的問題。三是寫作指導(dǎo)。寫作指導(dǎo)又是按照“構(gòu)思一打草稿一修改一編輯一遞交一回顧”過程進行。
我們在寫作教學過程中，把寫作當做專題來研究，學生完成一篇文章，不能是短暫的膚淺的感情表達，也不能是隨意胡謅來完成任務(wù)，而需要切切實實地依照步驟，扎扎實實一步步逼近目標。這樣閱讀寫作訓練，而學生傳達一種務(wù)實的精神，潛移默化地說明做任何一件事情，開始必須有明確的目標，充足的理由和根據(jù)，在實現(xiàn)目標之前，都必須制定周密的計劃，然后按照計劃一步步地做下去。這樣閱讀與寫作過程，起到既教書又育人的作用。把閱讀與寫作有機的緊密結(jié)合起來，注重培養(yǎng)了學生分析解決問題能力、實踐能力。
5立足中職特點，科學構(gòu)建評價模式。
建立一個較為完整、科學的教學評價體系對于推進新課程改革具有重要作用。評價的根本目的要放在促進發(fā)展上，看學生每天提高多少，而不是掌握了多少。在評價信息上要強調(diào)多元化，不能僅從一張試卷評價學生，要從多種途徑搜集信息，使評價更為全面、真實。在評價內(nèi)容上要注重綜合化，既要評價學生知識的掌握情況，還要評價學生能力的提高、拓展情況?？傊?，要注重過程評價與結(jié)果評價、理論考核與實踐考核相結(jié)合，以此推動中職語文教學改革的開展，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。