總結(jié)的重要性寫總結(jié)時要注重客觀、全面地評價與總結(jié)。領(lǐng)導、老師和企業(yè)會根據(jù)總結(jié)來評估個人或組織的績效和發(fā)展方向。
小學語文教學工作總結(jié)存在問題篇一
（一）語文教學特色喪失。
教師經(jīng)常進行公開示范課，是為了樹立一個良好的教學形象，同時提高學生在課堂上的參與度和積極性。但是，我們發(fā)現(xiàn)，語文教師在進行這種示范課的時候，其教學僅僅是停留于形式，沒有真正發(fā)揮語文教學的特色，也就失去了自身的作用。在實踐過程中，很多教師在講授示范課時都表現(xiàn)得很出色，不僅盡力發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢，展現(xiàn)課程的特色，并且在學生回答問題后積極給予肯定和鼓勵。但是，在整個示范課中，教師始終處于主導的地位。教師通過一些合理的方式引導學生進行學習，學生跟著老師在一點點地進步，但是，教學卻已經(jīng)完全失去本身的特色和新意。教育課程的改革要求我們積極地發(fā)揮學生的參與性和積極性，通過新穎的方式學習知識，這對于學生的學習確實有不少好處，但是，如果片面地理解這樣的教學方式，就會讓學生失去學習語文的興趣，最終不能真正地了解和學習語文。
（二）語文教學知識缺失。
許多教師在小學語文的教學中發(fā)現(xiàn)，在提升學生課堂活躍度的過程中，逐漸失去了語文本身的價值。比如，講解一篇課文時，將學生劃分成若干個小組進行相關(guān)問題的討論，再讓學生自己講解這篇課文的內(nèi)容是什么，最終指出作者想要表達的觀點。這樣的教學形式是值得肯定的，但是，如果仔細研究這樣一個教學過程后就會發(fā)現(xiàn)，當前，改革后的語文教學與其他的課程特色其實毫無區(qū)別。語文的課本教學，本身的意義就是讓學生了解課文中包含的深意，在幫助他們形成自己的道德等觀念的同時，還應(yīng)該注重課文本身的文學色彩，了解作者在文章中所使用的語言的語境等方面內(nèi)容。在改革的過程中，如果將教學重點放到了其他方面，就會使學習內(nèi)容失去學習文章本身包含的文學色彩這一方面，也就沒有真正達到教學目標。語文知識的學習是有其固定模式的.，不能和其他的學科類同，只有采取特定的教學模式，才能保證對語文的教學真正達到提升學生文學素質(zhì)的目的。
（一）強化語文知識的教育。
語文學習應(yīng)該盡量減少和其他學科的重疊程度，要適當減少一些和本身的文學知識不相關(guān)的知識，這樣才能真正地讓學生學習到語文知識，而不是在語文課堂上學習其他方面的知識。對于我國新課程改革的現(xiàn)狀，一些專家和學者提出了很多不足之處，比如，教師停留于教學形式的改革，而和本身的教學內(nèi)容沒有太大的相關(guān)性。其實，在現(xiàn)在的語文教學之中，重要的是知識的收集，而不應(yīng)該停留于知識的擴展上面，教師要通過合適的方法幫助學生，了解學生的想法。在學生學習的過程中，教師和學生應(yīng)該充分發(fā)揮各自的能動性，同時教師可以通過合作和探究的方式，了解到學生學習知識的薄弱環(huán)節(jié)，從而進行新的學習和發(fā)現(xiàn)。
（二）改進課堂教學方式。
語文課堂的教學氛圍是比較靈活的，而真正學習語文知識的時候，在比較安靜的環(huán)境中，學生才能很好地進行思考。一些實踐研究表明，講課過程中是需要一定的激情的，但是，如果教學的氛圍過于活躍，其實也會影響學生的思維和思考情況。教師在引導學生學習語文知識的時候，要讓學生多進行一些思考，將聽到和看到的知識進行整合，這樣才能更好地從中了解到更多的知識。學生形成了自己思考的習慣，也就可以在以后的生活和學習中進行獨立的思考，有利于進行語文的課程學習。語文的教學需要切實地進行講解，教師和學生都應(yīng)該摒棄浮躁的心情，靜下心來進行語文的教學和學習，這樣就可以降低學習過程中外界的影響程度。語文課堂的教學應(yīng)該將語文知識的教授作為重點，因此，教師要培養(yǎng)學生的學習能力，提高他們學習語文的興趣。
語文的學習過程是比較漫長的，需要教師具備極大的耐心，找到符合學生學習的科學方式，并且切實地采取有效的改革措施，只有這樣才能夠促進學生語文學習水平的提升。
小學語文教學工作總結(jié)存在問題篇二
教學設(shè)計是一門溝通教師“教”與學生“學”的應(yīng)用性很強的學科，對課程進行科學、系統(tǒng)的教學設(shè)計，可以減少和克服教師在教學活動中的盲目性，從而優(yōu)化教與學的效果。語文教學有其自身的特點。《語文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”具體表現(xiàn)在：一是教學內(nèi)容的設(shè)計上僅僅是把科學知識和人文知識進行簡單相加，出現(xiàn)了“油水兩張皮”的局面；二是在教學方法的選擇上，對文、史、哲知識的學習仍然是以知識的掌握與背誦為主；三是評價形式仍然比較單一，而且以結(jié)果評價為主。在這個層面上來說科學與人文的相互融合則更多地停留在表面，停留在形式上。真正的融合應(yīng)是自然的、深層次的，是設(shè)計理念的融合與改變。教學設(shè)計作為直接指導教學實踐的應(yīng)用性學科，其重要性可想而知。如果在教學設(shè)計的理念中沒有人文精神，那么又豈能在教學實踐中真正體現(xiàn)人文性?更談不上培養(yǎng)全面發(fā)展的人?教學設(shè)計不僅要設(shè)計學生的學習，而且還應(yīng)關(guān)注學生個體的發(fā)展。對教學設(shè)計的理論與實踐進行反思，嘗試尋找問題的癥結(jié)以促進教學設(shè)計的發(fā)展是勢在必行的。
一、教學目標設(shè)計表現(xiàn)出兩極化的態(tài)勢。
一個好的教學設(shè)計，首先要確立恰當?shù)慕虒W目標。新課程改革規(guī)定語文教學目標應(yīng)為“指導學生正確理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，要“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。然而，目前語文課程教學的目標設(shè)計表現(xiàn)出兩極化傾向。一方面，在學校教育實施中，教師及教學設(shè)計者對教與學的目標進行設(shè)計時仍然傾向于認知領(lǐng)域。他們更加關(guān)注學生認知能力的發(fā)展，用可預(yù)測、可操作、可控制的行為目標代替“人的全面發(fā)展的教育目標”。字、詞、句的積累與語法的學習絕對是教學的核心，充分體現(xiàn)了語文課程的科學性、工具性的理性思維。這種語文教學設(shè)計觀是片面的。e．w．eisner在題為《教育目標：幫助或阻礙》的文章中指出：“行為目標沒有考慮一些重要的教育目標，這些重要的教育目標可以用文字敘述，但不能用行為的或操作的目標來敘述”。我們應(yīng)該看到這樣一個基本事實：“無論是教師還是學生都是以整個的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學校教育活動中去?！闭n堂教學更是如此。智力只是學生諸多素質(zhì)之一，是教學活動得以順利進行的中介，不是教育的終極目的。課堂教學應(yīng)在學生獲得知識、發(fā)展能力的同時，也使學生的全部身心獲得發(fā)展。所以，我們在確立一節(jié)課的教學目標時，不能僅僅看到認知目標，還要確立情感目標、意志目標、學生合作能力、行為習慣及交往能力目標。這些目標既與認知活動緊密相連，同時在目標的達成上又具有相對的獨立性，絕不能成為認知性目標的附庸。只有實現(xiàn)這些目標的整合，才能構(gòu)成學生生命的整體發(fā)展。因此，教學應(yīng)該是師生一道求真、求善、求美的過程，是師生在相互支持、相互激勵、相互關(guān)懷的氛圍中探索世界、追求真理，從而體會到教學之美的過程。
另一方面，在語文新課程改革轟轟烈烈的實施過程中，為了體現(xiàn)“自由、合作、個性”等情感目標，有些教師把語文課堂變成了藝術(shù)的殿堂。唱歌、跳舞、畫畫，熱鬧非凡。把合作學習理解成“配對”學習，教師在組織合作學習時，對內(nèi)容的設(shè)計、教學過程的安排、問題呈現(xiàn)的方式及效果的評價等有些主觀隨意。不管學習內(nèi)容是否有合作的必要，學生是否有合作的欲望，只要教師要求，學生就必須加入學習小組；當課堂上激烈爭論的學生期待老師明辨是非時，教師所給予的是“你們都有一定道理”、“你們都很棒”，然后不置可否。弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對。這種不分是非、不置可否的“賞識教育”，會對學生正確理解基礎(chǔ)知識造成誤導。這里的合作學習成為教師實施新課程改革、落實教育新理念的外在形式，這里的語文課堂不存在客觀實在的教學內(nèi)容，教學內(nèi)容存在于每個學生的意識之中。這個結(jié)論顯然違背了教學設(shè)計研究的初衷。
二、教學內(nèi)容的設(shè)計較少考慮學生的生活與經(jīng)驗。
早期教學設(shè)計理論認為，教學內(nèi)容就是教師要教的、學習者要學習的知識和技能的總和，不包括對知識和技能的加工操作方面的描述，因此對于教學內(nèi)容的設(shè)計主要側(cè)重于建構(gòu)這種知識和技能的層級結(jié)構(gòu)。對教學內(nèi)容的設(shè)計不但不全面，而且也不符合教學設(shè)計的實際情況。學生對這些抽象的、遠離自己生活的課程內(nèi)容毫無興趣。國外語文教學的內(nèi)容多向社會生活各方面拓展，教材選文以學生的實際生活、經(jīng)驗為主，報紙、雜志等都可以作為重要的教學資料，甚至路標、圖表、時間表、新聞欄目等也被選人教材中來。我們暫且不論這種學習內(nèi)容的選擇和組織是否符合中國本土化的教學設(shè)計理念，但至少在思路上給我們以啟迪。在學習語文知識的同時，了解生活、認識生活、學會生活應(yīng)該成為語文教學內(nèi)容選擇與組織的基本準則。
三、過于強調(diào)現(xiàn)代教學媒體在課堂教學中的運用。
在對媒體的認識上重“硬”輕“軟”，導致很多學校只顧花費重金購置硬件設(shè)備，卻沒有幾個人真正懂得用它去優(yōu)化教與學的過程。黑板搬家是最常見的媒體使用方式。這種傾向在教學設(shè)計領(lǐng)域愈演愈烈，最終形成了“工具至上”的科學主義思潮，其代表性的觀點就是“媒體決定論”、“媒體萬能論”。這種理念過高地看待技術(shù)在教育教學及人的發(fā)展中的作用，甚至把工具手段的作用推向極端，形成了“學校消亡論”和“教師取消論”。在今天看來，技術(shù)手段的運用雖然促進了“學習的發(fā)生”，提高了教學的效率，但同時也帶來了許多困惑，“媒體技術(shù)在課程教學設(shè)計中究竟扮演著怎樣的角色?”“技術(shù)與人的全面發(fā)展有無直接的關(guān)系?”“教學設(shè)計的最終目的是什么?”
總之，這種過高的看待技術(shù)手段在教育教學中的作用．甚至認為某種工具手段是推動教育改革和發(fā)展的根本動力。這是一種“工具至上”的科學主義傾向。它缺乏師生間的交流和學生間的探討，不利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
小學語文教學工作總結(jié)存在問題篇三
需要明確一點，現(xiàn)階段在開展語文教學藝術(shù)優(yōu)化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環(huán)境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區(qū)之后，才能有的放矢的進行相應(yīng)語文教學藝術(shù)的塑造。
小學仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績;測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學藝術(shù)的優(yōu)化。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。
正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發(fā)生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當然，語文教學藝術(shù)也就無從展開。
小學語文教學藝術(shù)體系的構(gòu)建，不可能跳離現(xiàn)有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現(xiàn)狀的前提下，去尋找最易實現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切入口。如，通過語文課堂教學師生互動模式的建立，使學生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學生形成語文的綜合素養(yǎng)。
興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應(yīng)該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應(yīng)與教學有關(guān)。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式。
正如上文所述，目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調(diào)這些知識的傳授，將使語文教學程式化缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應(yīng)注重學生思想與情操的培養(yǎng)。
小學語文教學過程中師生互動關(guān)系的構(gòu)建，具體體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現(xiàn)為，在有限的課時內(nèi)形成一種師生雙向互動的關(guān)系。以啟發(fā)學生學習的主動性為目標，充分引致他們在學習中的興趣與求知欲。
誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現(xiàn)小學語文教學藝術(shù)優(yōu)化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學藝術(shù)系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。
以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎?對于圓明園，你了解多少?英法聯(lián)軍為什么要毀滅圓明園呢?通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關(guān)于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經(jīng)過150多年的修繕擴建，花費了不可計數(shù)的人力物力，匯集了無數(shù)天下勝景和名園的精華?？删褪沁@樣一座萬園之園，卻被英法聯(lián)軍毀滅了。
在整堂課的教學中，老師帶領(lǐng)學生就作者當時的心境、文章的內(nèi)涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：(1)通過預(yù)設(shè)問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中;(2)利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內(nèi)涵意境;(3)通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發(fā)學生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎(chǔ)。這就在短時間內(nèi)，形成了一個較為完整的教學環(huán)節(jié)。同時，也引致出學生學習的主動性，增進了他們的語文素養(yǎng)中的人文素質(zhì)。
課堂教學的環(huán)境與氛圍能給學生潛移默化的影響，能激發(fā)學生的情感，強化學生的感受，推進教學的進程，提高課堂教學效果。
如對于“圓明園的毀滅”這篇文章，教師可以從歷史的角度挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達的思想感情，進行有效教學。教師在教學時首先通過課件展示直觀再現(xiàn)毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，直接地將學生帶入情境之中，引起情感的'共鳴。
在此基礎(chǔ)上幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，然后指導學生通過多種形式朗讀“圓明園有……也有……有……也有……有……還有……不僅有……還有，”引導學生從“……、舉世聞名、民族建筑、西洋景觀、瑰寶、精華、飽覽中外名勝”等詞語中體會圓明園的美麗和偉大。接著出示圓明園珍貴的文物圖片、被英法聯(lián)軍掠走的圓明園文物文字資料和圖片，烈火熊熊燃燒“三天三夜”的圖片讓學生更直接的體會到圓明園文物價值的不可估量!圓明園文物的損失無法想象，不可估量!從而更加深對英法聯(lián)軍的憤恨。
然后再次回顧圓明園盛時盛況，撫今追昔，從“有……有……有……還有……”中，推出“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”，讓學生一讀再讀，一悟再悟，讓學生的情感在愛與恨的跌宕中進一步升華。這一過程，也和語言的感悟融在了一起，為后面學生的練筆――情動辭發(fā)奠定了感情基礎(chǔ)。老師及時抓住這一時機要求學生把此時此刻最想說的話用筆寫下來。最后教師根據(jù)學生寫的話相機引導，讓學生在寫話交流的過程中領(lǐng)悟到：圓明園的建造和毀滅反映了祖國的強盛與衰敗，只有祖國強盛了，才不會受到帝國主義的侵略。這樣的教學就顯得生動、具體，易于學生的理解，也滿足了優(yōu)化語文教學藝術(shù)的要求。
小學語文教學工作總結(jié)存在問題篇四
不知不覺地，又送走了一屆高三學生。這一屆的高三學生，真正地做到了不補課，所以感覺時間過得特別快，一眨眼，怎么學生都離校了，感覺也挺失落的。不過，回想起來，對這一屆的高三學生，我們的生活過得特別充實，又緊張又充實，學生通過這幾年的學習，也獲得了一定的語文素養(yǎng)，我們教師也獲得了一些新的實踐經(jīng)驗。這也讓人感到欣慰。現(xiàn)將2013——2014學年度高三1班和10班的語文教學工作總結(jié)如下。
值得高興的是，我們這一屆的畢業(yè)班學生，在名著學習方面能夠按部就班地進行有計劃有步驟地學習，有了一定的名著基礎(chǔ)。在高一高二的《紅樓夢》《三國演義》《歐也妮·葛朗臺》《巴黎圣母院》《復活》《家》《子夜》一部一部扎扎實實地學習后，高三時進行了綜合復習，包括反復練習鞏固，名著知識掌握較為到位。同時，年段備課組又開展了名著知識競賽，調(diào)動了學生學習名著的熱情。雖然省考時在名著這一塊上出了一些小插曲，但是高考中大部分學生都能夠輕松過關(guān)。雖然題目稍微容易了些，但大家都認為這些得益于我們平時扎實的學習。
高三這一年中，我們也對作文教學進行了一些嘗試，有效地提升了學生的作文水平?？梢哉f，我們之前的作文是放任式的，任由學生自由發(fā)揮，并沒有進行系統(tǒng)的規(guī)范的訓練。我們還是意識到這樣子對于占高考成績將近一半的寫作是很成問題的。于是我們進行了一系列的討論，然后制定了計劃，分工到位，按照作文的審題立意、謀篇布局、拆分分論點、材料的選擇、論據(jù)的運用、開頭結(jié)尾寫法等進行較為系統(tǒng)的訓練。經(jīng)過一年的寫作練習，學生對議論文的寫作有了較大的進步，有些學生還能夠?qū)懗鲚^為出色的作文，能夠以論述為主的富有邏輯的作文，讓人贊嘆。
生的背誦積極性。許多學生在高考中高興地說，默寫可以得滿分。高考是容易了些，但是，能夠讓大部分學生做到滿意，也是讓人欣慰的事。
在這一年中，對于高三1班和10班的教學，能夠根據(jù)專題一一落實，既讓學生明白專題的內(nèi)容范圍，也讓學生懂得解題技巧、答題技巧。特別是詩歌鑒賞、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀部分，在教學過程中我們能夠根據(jù)考點的要求，一個要點一個要點把答題步驟落實到位。規(guī)范了答題步驟，如詩歌鑒賞中的景物描寫部分，要求答題三步驟，描繪了什么景物，突出了什么特點，表達了什么情感；表達技巧的訓練，采用什么手法，具體解說這一手法，表達了什么情感。這樣子規(guī)范的復習練習，學生基本上都能夠熟練地掌握好答題步驟，在答題過程中不至于出現(xiàn)不必要的失分。做文言文部分的題目應(yīng)該是熟能生巧的事了。實詞題我詞性判斷法、代入法、古今異義法、成語聯(lián)想法、語境對照法等，學生掌握得都很到位。雖然這次考試的實詞比較特殊，但學生都能很好地完成。而其他的題目也是水到渠成的事。許多學生都可以得到滿分。
在語言運用題上，學生還是比較生疏，畢竟平時練得比較少。而在最后一個月多，集中精力進行語用題的訓練。特別是借助練習本中拼音、錯別字、病句等，進行集中的灌輸，應(yīng)該說也取得了較好的效果。年段教師分工整理了一些易錯字詞、常見病句等材料，讓學生也臨時抱佛腳了一回。
在這一年的高三語文教學中，年段備課組老師能夠齊心協(xié)力，共同探討研究并分工落實，讓人感到高三的語文教學并不勢單力薄。特別是俞偉景老師，能夠一齊探討相關(guān)方案的實施；龔崇堯老師，能夠在教學計劃安排上提出重要意見；戴秀群老師能夠大力支持各項工作并實施；胡文鳳老師能夠指出教學過程中的不足之處加以改變；方祖武老師能夠以獨特地教學方法引領(lǐng)年段教學的不斷創(chuàng)新。和這些人在一起的工作，讓人感到身心愉悅。
當然，也有做得不到位的地方，特別是不能夠較為全面地面對所有學生，有些學生在學習語文方面有些情緒或者說有些欠缺，作為語文教師沒能很細心地觀察并加以引導，這是最失敗的地方。在今后的語文教學中應(yīng)該引起特別的注意。
總之，語文教學工作是一門藝術(shù)。除了要穩(wěn)扎穩(wěn)打，夯實基本功之外，還要有一顆恒心，要堅持不懈地引導學生做該做的事。語文的素養(yǎng)說來就在于積累。此外，也應(yīng)該教給學生解題技巧與答題技巧，這樣，學生做題目時就有了方向。
最后，應(yīng)該多鼓勵學生，多和學生打交道，師生關(guān)系融洽了，比什么都強，他自然而然地會投入到你的學習之中，課堂氣氛自然而然就會好。
2014.6.24。
小學語文教學工作總結(jié)存在問題篇五
摘要從現(xiàn)階段小學生語文學習的情況來看，其中學習積極性不高、學習效率低下等問題還比較普遍?；谶@些教學現(xiàn)象，小學語文教師應(yīng)該積極進行教學的對策的改進，從優(yōu)化教學方法，提高小學生學習興趣等方面入手，突破當前小學語文教學困境，提高小學語文教學有效性。
中圖分類號：g623.2文獻標識碼：a。
0引言。
一、教學內(nèi)容枯燥而導致的學生學習積極性地下，教學效率不高等問題，全面推進我國小學語文教學質(zhì)量的提高。
1.1教學方法單一，師生缺乏交流。
教學方式單一，教學僅限于課堂，忽視學生本身對知識的接受程度，缺乏和學生之間的交流，完全不了解學生的學習情況，不重視學生對教學效果的反饋，這樣就成了教師單方面教學。
1.2教學內(nèi)容枯燥，學生興趣喪失。
內(nèi)容枯燥也是目前小學語文教學的普遍性問題，在設(shè)計內(nèi)容時缺乏對學生興趣、愛好的了解，內(nèi)容設(shè)計不切合學生實際，沒有充分利用多媒體技術(shù)以及信息化技術(shù)，內(nèi)容趣味性不強，很難激發(fā)小學生學習興趣。
2.1創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學生學習興趣。
“興趣是最好的老師”，興趣是大部分小學生學習的動力。而情境教學具有直觀性、趣味性、生動性的特點，符合小學生的興趣、愛好以及認知規(guī)律，能夠有效集中小學生注意力，調(diào)動小學生學習積極性，在生趣盎然的氛圍下，小學生的學習興趣得以培養(yǎng)。
比如：“壁、虎、借、蚊、逃”這五個生字，教師可以根據(jù)這五個字之間的關(guān)聯(lián)，為學生編一個小故事，故事的趣味性要強，講解要生動，這樣才能夠更好地集中學生的注意力，提高其識字效率。教師課前上網(wǎng)查詢一些相關(guān)資料，比如：兔子、老虎等動物的圖片，用這些圖片做成ppt動畫，課上將動畫播放給學生觀看：蚊子一邊拼命奔跑，墻壁上的壁虎在使勁地追。蚊子圖片一出來，同步出現(xiàn)“蚊”這個字，還包含拼音以及筆畫等，此時教師帶領(lǐng)學生跟著一起用筆寫，寫完一個字后，再觀看接下來的動畫。通過這樣的情境教學，教師與學生的互動增加、教學趣味性增加，學生在這樣的氛圍中識字，注意力更加集中，識字效果更好。
2.2注重情感教學，實現(xiàn)學生情感體驗。
情感教學是一種先進的教育理念，倡導教師與學生情感上的交流與共鳴，教師通過聲情并茂的教學，引發(fā)學生情感，使學生能夠獲得情感體驗。這是一個師生互動，交流的過程，也是傳遞知識，煥發(fā)情趣的過程。在情感的基礎(chǔ)上，學生會對更加信任和認可教師，自然也會對其所傳授的內(nèi)容感興趣，正所謂“親其師、信其道”，就是這個道理。在開展情感教學的過程中，教師融入一些做人的道理、生活的常識、人生的感悟等等，豐富學生情感，在激發(fā)學生語文學習興趣的同時，還能夠培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。
比如：在進行《淺水洼里的小魚》教學時，教師可以利用“推己及人，朗讀感悟”的方式，讓學生認?r到什么是惡、什么善，使學生明白“不以惡小而為之；不以善小而不為”，要從自己做起，關(guān)愛弱小，珍視生命。在朗讀之前，教師引導學生想象自己就是其中的一條小魚，在烈日的炙烤下，又熱又渴，眼看就要被曬干了，此時它多么渴望能有一雙手幫自己一把。通過這樣的引導，誘發(fā)學生對小魚的同情，朗讀中讀出“又熱又渴”的感受，進而意識到生命的寶貴。而在讀到“小男孩稚氣而堅定的說：‘這條小魚在乎！’”時，要讀出堅定的語氣。這樣學生們在朗讀的過程中，會被小男孩的善良深深打動。進而想到自己，如果自己是其中的一條小魚，在得救之后，該是多么感恩（培養(yǎng)學生感恩之情）。如果自己也遇到了這樣的情況，也一定會毫不猶豫的幫助小魚們重返大海。（培養(yǎng)學生保護弱小，愛護動物，善于助人的品質(zhì)）。這樣一來，學生們能夠?qū)⒆约旱那楦信c課文中的人物相融合，實現(xiàn)對人物的對話，從獲得情感體驗，進而提升對語文學習的興趣。
2.3挖掘課本資源，促進學生求知探索。
在小學語文課本教材中，包含很多學習素材和資源，這些資源形式多樣，都是依據(jù)小學生的認知規(guī)律與興趣愛好設(shè)置的，并且能夠有針對性的訓練小學生的語文能力，拓展小學生語文思維，學生在認知、學習、整理這些素材資源的過程中，能夠體會到語文的魅力和樂趣，進而提高語文學習興趣。
比如：以《給予樹》一課為例，后面的“資料袋”介紹了“圣誕節(jié)”的相關(guān)情況。對于小學生來說，他們對“圣誕節(jié)”依然充滿著好奇，但又不甚了解，所以在教學時，可以先讓學生讀讀這個“資料袋”，然后教師引導說：“圣誕節(jié)是西方國家最重要的節(jié)日，相當于我們中國的春節(jié)。圣誕夜，可愛的圣誕老人會給小朋友們送禮物。那么在這樣一個特殊的節(jié)日里，一位叫‘金吉婭’的小朋友家里會發(fā)生什么有趣感人的故事呢？讓我們一起走進課文《給予樹》去一探究竟吧！”學生一下子就來了興致。這樣的導入，充分利用了“資料袋”的內(nèi)容達到提高學生學習熱情的效果。當然，“背景資料”不一定只在導入環(huán)節(jié)使用，其他時段，只要適時，就能讓學生的學習熱情得到激發(fā)，學習的潛能也會得到更好的發(fā)揮。
3結(jié)束語。
小學階段是學生學習語文的啟蒙階段，要使學生樂學，為進一步學好語文打下良好的基礎(chǔ)，一個好的開頭至關(guān)重要，要做到這一點，教師必須要了解小學生身心的發(fā)展特點，并采取有針對性的措施，才能取得預(yù)期的目的。
參考文獻。
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小學語文教學工作總結(jié)存在問題篇六
文章首先分析了當前小學語文在寫作教學方面存在的問題，然后結(jié)合實際教學，就如何解決學生在寫作中存在的問題提出了相應(yīng)的對策，包括利用教學創(chuàng)新幫助學生積累寫作素材；寫作教學創(chuàng)新要注重差異性；讓語文教學創(chuàng)新更加“接地氣”。
課程標準明確指出，要根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，保護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，激發(fā)問題意識，引導他們體驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教學創(chuàng)新就是學生自由表達和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的有效載體[1]。因此，小學語文教師要在發(fā)揮學生主觀能動性的同時，積極引導學生進行寫作學習，促進學生寫作能力的提高，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。
（一）學生積累的寫作素材十分有限。對于寫作教學而言，教師如果不能對學生錯誤的寫作方式進行及時糾正，就會導致學生之間出現(xiàn)寫作差距的現(xiàn)象。但是，現(xiàn)在的學生由于閱讀時間較少，作業(yè)負擔過重，導致其并沒有豐富的寫作素材來加以運用。因此，教師應(yīng)引導學生針對寫作素材進行全面分析，并在課余時間閱讀與之相關(guān)的文章或圖書，以解決寫作素材不足的問題[2]。
（二）寫作教學忽視差異性。部分教師所使用的教學方式較為落后，只對學生統(tǒng)一進行寫作指導，而并未針對個體實際寫作情況進行指導。這致使學生在寫作上缺乏興趣。學生不能提升自身的主動性，也就無法快速尋找到適合自身的學習方法[3]。
（三）寫作課堂缺乏活力。對于寫作學習而言，由于其難度較高，學生的理解能力較低，導致課堂教學中學生不能積極參與到學習活動中來。而教師一味地采用傳統(tǒng)的教學模式，更是導致學生不能很好地學習寫作知識，寫作課堂缺乏活力。
（一）利用教學創(chuàng)新幫助學生積累寫作素材。教師在開展教學的時候，要想實現(xiàn)多元教學元素的有效融入，就需要幫助學生利用教學創(chuàng)新積累寫作素材，提升學生對寫作的理解和感知能力。比如，很多名篇佳作的內(nèi)容都源于生活，但受限于學生自身的理解能力，導致其無法將這些知識和自己的現(xiàn)實生活搭建起有效的橋梁。這時候，教師就要發(fā)揮引導作用，讓學生在學習寫作知識的同時，也能明白什么時候可以在生活中使用這些學到的知識，以實現(xiàn)語文寫作教育目標[4]。教師在教學中只有注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能激發(fā)起學生學習寫作知識的動力，才能讓寫作教學更具有針對性和實踐性，才能真正滿足學生的發(fā)展目標。
（二）寫作教學創(chuàng)新要注重差異性。由于基礎(chǔ)教育的差別，現(xiàn)代學生的個體認知和理解能力不盡相同。因此，教師在開展語文寫作教學的時候，不能采取“一刀切”的教育模式，而要根據(jù)不同學生的基礎(chǔ)與個性，充分落實生本理念，加強對學生個體的關(guān)注，提升學生對寫作教學的認知與理解，滿足不同學生的學習需求[5]。相比傳統(tǒng)的寫作教育指導模式，開展個性化教學創(chuàng)新對教師提出了更高的要求，教師的.任務(wù)量也會相應(yīng)增加。但是其確實可以有效提升學生的寫作水平，增強學生的教學認同感，讓學生以更飽滿熱情的狀態(tài)投入到寫作學習當中。因此，在對學生進行寫作教學時，教師就應(yīng)當加強對學生個體的關(guān)注與引領(lǐng)，真正讓教學創(chuàng)新的作用落到實處。
（三）讓語文教學創(chuàng)新更加“接地氣?！痹谥笇W生學習寫作知識過程中，教師可以通過搭建生活與寫作知識之間的橋梁，引導學生進行積極思考。作為語文教師，要為學生打通思路，讓學生在遇到寫作困難時能深入思考，以真正提升學生所學知識的效果，讓實踐教學落到實處。在語文寫作教學創(chuàng)新的過程中，學生由于認知能力有限，不知道如何選取學習內(nèi)容，也不知道如何運用一些好詞佳句，教師這時候就要通過合適的方式引領(lǐng)學生，幫助學生突破教學瓶頸，真正進入到寫作的體系中去，能從更深層次認識寫作知識，提升領(lǐng)悟能力。同時，需要注意的是，教師對學生的寫作引導是一個長期的過程，這就需要教師付出時間與精力，并擁有更多的耐心和責任心。
在開展小學語文寫作教學中，教師要引導學生靈活運用教學創(chuàng)新模式，讓其成為學生積累寫作素材的有效載體，從而達到提升學生寫作綜合水平，助力語文教學的目的。
小學語文教學工作總結(jié)存在問題篇七
教學手段有待改革。
《內(nèi)科護理學》理論性強，知識面涵蓋廣，實踐性要求高，傳統(tǒng)單純的課堂講授常使學生感到內(nèi)容抽象難以理解。
部分教學內(nèi)容落后。
我國的護理教育無法滿足不斷發(fā)展的臨床實踐對護理教育新理論、新知識的需求，同時根據(jù)教學目標的要求，重點講授的往往是疾病典型臨床表現(xiàn)，或病人的典型癥狀與體征，而隨著醫(yī)療護理技術(shù)的進步與疾病自身的變異，這就造成理論與實踐之間的差距。
內(nèi)科見習帶教缺乏規(guī)范。
臨床見習是護生接觸臨床的起點，是從護理理論學習過渡到臨床實踐的橋梁，不僅為學生提供了實際接觸病人和臨床實踐的機會，而且讓學生加深了對課堂內(nèi)容的理解，并將所學理論知識運用于實際病人的護理評估、診斷、計劃、實施和健康教育中，培養(yǎng)了學生實際工作能力和分析問題、解決問題的能力。然而，高等院校因大量擴招導致教學資源不足、典型病例難找等問題[2]，從而在見習時部分同學注意力不集中，學習效果差，如在閱讀病歷時，只埋頭于護理記錄單，忽視病歷中相關(guān)疾病知識。
小學語文教學工作總結(jié)存在問題篇八
長沙芙蓉區(qū)五一中路小學：李麗。
現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展促使現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速進步。作為高科技產(chǎn)物的計算機輔助教學也正容入我們的課堂教學。在數(shù)學課堂教學中，利用計算機處理數(shù)字、文字、圖形、圖象、聲音和動畫，給小學數(shù)學教學改革帶來了新氣息，打破了數(shù)學課堂教學的沉悶氣氛。然而在具體操作過程中，卻存在著許多問題。
問題一：嘩眾取寵脫離實際。
制作課件是一個非常復雜的工作，既要有豐富的教學經(jīng)驗，又要有很強的計算機操作能力，還要有豐富的多媒體素材庫。但是，在課件的'具體制作過程中，學科教師由于缺乏計算機知識和多媒體技術(shù)，只能提供想法，而不能參與制作。計算機專業(yè)人員又缺少教學經(jīng)驗，不懂教學思想、教學方法，很難理解和把握教學內(nèi)容。這樣的課件，就抓不住重點和難點。而且課件主要是應(yīng)用在平時的教學中，并不僅僅是為了競賽課，為了嘩眾取寵。因此，有必要建立既懂計算機，又精通教學的學科教師為主的培訓，讓學科教師去開發(fā)課件。
問題二：走馬觀花追求花哨。
多媒體集文、圖、聲、畫于一體，幾乎無所不能。和數(shù)學教師的“一支粉筆一張嘴”形成鮮明對比。因此，有些人認為它能徹底優(yōu)化課堂教學，在具體的教學中，追求表面的新穎、直觀而忽視學生抽象思維能力的培養(yǎng)；追求二維三維動畫功能，課成了電腦動畫欣賞課；信息節(jié)奏快、容量大，學生被太多信息所干擾，感官刺激太多，注意力不易集中，抑制了深層思維活動。教學效果不是很理想。
問題三：喧賓奪主取代板書。
有人認為課堂教學由于多媒體的出現(xiàn)可以告別黑板與粉筆。屏幕遮擋了黑板，畫面代替了板書。
板書是我國小學最通用的一種教學手段。優(yōu)秀的板書能較完整、科學地展示知識的發(fā)生、形成過程。具有概括性、合理性、持久性、完整性，操作簡便等特點。課件板書由于畫面經(jīng)常變動，板書具有短暫性與局部性。學生只能是一種視覺暫留，不能及時地把感性知識上升為理性知識，其結(jié)果不利于學生知識體系的構(gòu)建。
多媒體只是手段不是目的，我們應(yīng)正確認識它。只有擺正它在課堂教學中的位置，才能有效地最大限度的發(fā)揮它在課堂教學中的作用，才能克服弊端，適應(yīng)形勢，讓多媒體真正走入課堂。
小學語文教學工作總結(jié)存在問題篇九
新課程推行以來，教師在教學觀念、教學方法、教學行為等方面均有了很大改變，教學水平提高了，學生的語文素養(yǎng)提升了。但是，我們也看到，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要反思，需要解決。
一、拼音教學效果差。部分教師依照長期形成的教學習慣和個人經(jīng)驗，不僅要求學生熟練地拼讀音節(jié)甚至于直呼音節(jié)，還強調(diào)背誦默寫聲母表、韻母表、整體認讀音節(jié)表。拼音教學與識字教學分開，教學方法單一、枯燥，學生學習興趣不濃，被動接受學習。
二、識字教學被削弱。識字教學方式強調(diào)以課堂為中心，忽視學生自主識字，通常以記、讀、背、寫為主，課后很少引導學生實踐、積累漢字，學生學習漢字回生率高，識字遠離生活。有的學生大量運用網(wǎng)絡(luò)語言。
三、閱讀能力不強。部分教師對教材還處于條分縷析現(xiàn)狀，課堂上基本上是教師問，學生答（且很多是無效問題）；教學目標的制定脫離學生實際，甚至于直接照搬教參書上的目標；學生閱讀量小，教師忽視學生積累等。語文需要積累，而很多教師只注重理解，忽視了積累。
四、表達能力較差?，F(xiàn)在部分學生不能積極、大膽、主動地與別人進行交流，或不敢說，或說不清楚，口頭表達能力較差。課堂教學中缺少運用口語進行交際的情境，激發(fā)不了學生進行口語交際的興趣。有的'教師忽視了學生傾聽能力的培養(yǎng)。
五、習作能力較低。學生怕寫作文，習作時感覺無話可寫，結(jié)果形成“編”作文或“拼”作文現(xiàn)象。學生書面表達能力不能適應(yīng)實際生活的需要。從教師習作教學情況來看，習作指導與講評實效性不強。
總之，在高唱“以生為本”的現(xiàn)實課堂中，學生并沒有真正成為學習的主人，被動地學，盲目地練。學生圍著老師轉(zhuǎn)，自己讀書的時間少，自己揣摩、思考的機會少，獨立進行語言實踐活動的機會更少。還有，有的教師的語文教學十分封閉。教學內(nèi)容局限在教科書中，教學場所局限在課堂里，人為地割斷了語文教學和生活的聯(lián)系，割斷了學語文和用語文的聯(lián)系。再者，教師沒能培養(yǎng)學生良好的學習習慣。這一點，也有很多教師沒有給予足夠的重視。
“教學是一門有缺憾的藝術(shù)！”除了上述問題，我們在教學中尚存在很多需要改進的地方，要靠我們廣大教師在教學中不斷鉆研、不斷完善、不斷努力！
小學語文教學工作總結(jié)存在問題篇十
語文教學是對祖國語言文字的傳播和發(fā)揚，是對中華優(yōu)秀文化的傳承，通過語文教學，可以使學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生形成良好的聽、說、讀、寫的能力。小學語文教學是整個語文學科教學的基礎(chǔ)階段，小學教學除了使學生達成初步的聽、說、讀、寫能力之外，還對發(fā)展學生的智力、進行思想道德教育、培養(yǎng)良好的學習習慣等方面有直接的指導和實踐作用。良好的語文教學手段，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習動機，提高語文的教學效果，促進學生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展，為祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)儲備綜合性人才。教學效率是課堂教學的生命線，也是多年來奮戰(zhàn)在一線的教育工作者一直在研究和探索的問題。改善小學語文教學中存在的問題，可以有效地提高小學語文課堂教學的有效性，可以促進學生的學習效率和教師的教學效率和諧發(fā)展。
（1）部分教師素質(zhì)有待提高。在課堂教學中，部分教師對學生的學習活動過于放任，缺乏對教學領(lǐng)域內(nèi)容重點、方法策略和相關(guān)規(guī)律的指導、提升；有的教師在課堂教學中追求表面的“轟轟烈烈”和形式主義，有嚴重脫離文本、忽視雙基的傾向；應(yīng)試教育痕跡嚴重，部分語文教師普遍側(cè)重應(yīng)試語文知識的傳授，而對陶冶學生情操、凈化學生心靈的文學藝術(shù)欣賞卻普遍不夠重視。這樣教學的結(jié)果是：學生的某些應(yīng)試技巧提高了，但是學生的語文素養(yǎng)和能力卻明顯下降了。
（2）教學方法過于陳舊。小學語文教學，是學生學習語文的啟蒙階段，因此，教學方法應(yīng)該靈活多變。但是，由于受長期傳統(tǒng)的教學方法的影響，很多教師的語文教學仍是按“識生字――給課文分段――歸納中心思想”這三步進行，認為一篇課文教學只要完成了這三步，教學任務(wù)便完成了。千篇一律的教學模式，使基礎(chǔ)知識教學和基本技能訓練脫節(jié)，沒有堅持《語文課程標準》要求的“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學原則，學生被動地接受，導致學生學習能力不高。在這個階段，學生易于接受新事物，對新事物的認知也在不斷加強，因此老師應(yīng)該采取靈活有趣的方法，“寓教于樂”、“寓學于樂”提高學生的學習積極性，注重培養(yǎng)學生的個性發(fā)展和鉆研精神。
（3）師生之間缺乏互動，缺乏情感交流?，F(xiàn)代心理學研究表明：學生積極的情感能有效增強學生的記憶力、豐富學生的想象力，能夠使學生的潛能得到充分的發(fā)揮。目前，在課堂上師生之間缺乏必要的情感交流，師生之間的互動也比較少，這也是導致教育工作效率不高的原因之一。
（1）著力提高語文教師的專業(yè)素質(zhì)。提高語文教師的專業(yè)素質(zhì)是搞好小學語文教學工作的重要環(huán)節(jié)之一?，F(xiàn)代教學對教師素質(zhì)的要求越來越高，不但要求精通專業(yè)知識、技能，還要求必須熱愛教師這一職業(yè)，要有終身從教的奉獻精神。只有具備較高的專業(yè)素質(zhì)才能適應(yīng)教學工作的需要，適應(yīng)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展對教師不斷提出的.新要求，從而培養(yǎng)出祖國需要的人才，為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)“添磚加瓦”。
（2）改革教學方式和學習方式。小學語文教學的趣味性很強，教師應(yīng)該不斷變換教學方法，以激發(fā)學生的學生興趣。要因材施教，結(jié)合實際，采用不同的方法，通過“激趣法”、“情境法”等激發(fā)學生的學習興趣，這樣既可以幫助教師豐富教學方法，又可以充分調(diào)動學生的學習積極性，提高小學語文教學的效率。要盡可能地創(chuàng)造聽、說、讀、寫的綜合語文學習氛圍，寓教于學，實現(xiàn)“教”與“學”的完美結(jié)合。同時，還應(yīng)該注重設(shè)計課堂教學的結(jié)束環(huán)節(jié)，善于捕捉時機，以激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲。通過以上教學方法，加強了基礎(chǔ)訓練，發(fā)展了學生智力，培養(yǎng)了學生能力，改變了過去重視知識而忽視能力的傾向，努力做到在學生獲得語文知識的同時，不斷增長學習語文的能力。
（3）建立新型的師生關(guān)系。語文教學不僅僅關(guān)注教與學的關(guān)系，同時也重視師生間思想情感的交流。成功的教學依賴于師生間在課堂上的互動和思想情感的交流。教師應(yīng)該充分運用語文教材內(nèi)容的廣泛性，通過自己巧妙地加工，聯(lián)系學生的實際，引導學生去體驗教材中的情感，讓學生在接受知識的同時接受相應(yīng)的情感的影響，達到學生“以情促知”的效果。所謂互動，就是強調(diào)師生間的交流、共同發(fā)展的教學過程。教師在課堂上應(yīng)該積極地引導學生，讓學生提出疑問，師生一起解答，達到培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力。前蘇聯(lián)偉大的教育家捷爾任斯基說過：誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，才能教育孩子。因而課外師生的情感交流也必不可少。我認為，在與學生相處的過程中，最好能保持朋友的關(guān)系，首先，就是要以平等的心態(tài)對待他們。上課時，強調(diào)的應(yīng)該是一個教師的身份，而下課后在與學生個人相處時不妨輕松點兒，該說的時候說，該笑的時候笑，這樣，在不經(jīng)意的說說笑笑中，學生就會慢慢地把你當成一個大朋友，師生之間才能架起友誼的橋梁。孩子才會“親其師”近而“信其道”。
新課標提出：“要引導學生質(zhì)疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。強調(diào)學生是學習的主體，教學是引導學生對文本自主感知、感受、感悟的過程。讓學生自己去讀，在讀中體會、感悟文章的內(nèi)含。語文課堂教學上，在學生為主體的高效教學過程中，要把“問”的權(quán)力放給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生。在每個教學環(huán)節(jié)上，都應(yīng)把學生的自主實踐放在首位，讓學生嘗試性學習，自主學習解決問題，讓學生成為學習的主人，讓學生享受到自主探索的樂趣。需要注意的問題是：要真正發(fā)揮老師的主導作用和課堂調(diào)控的能力，不能放任自流，學生的自主探究要引導，學生的理解錯誤要糾正，學生確實難以理解的問題，就要耐心地進行講解，把學生自主學習和有意義的學習結(jié)合起來，實現(xiàn)有效的教學。
小學語文教學是緩慢而復雜的過程，所涉及的問題極為廣泛，需要廣大的語文教師在教學活動中去偽存真，去粗取精不斷更新知識，吸取新鮮血液，汲取豐富的信息，加強和提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)學生的綜合能力，有效提高小學語文教學工作的有效性和實效性。
小學語文教學工作總結(jié)存在問題篇十一
詞語是構(gòu)成語言的基本單位，詞語教學一方面可以反映小學生對字詞的掌握情況，另一方面還可以幫助小學生積累更多的詞匯，方便他們將這些詞匯運用到閱讀理解和作文中，從而提高他們的語文素養(yǎng)。因此，小學語文教師更應(yīng)該認識到當前詞語教學中存在的問題，對詞語教學進行不斷改進，提出有效的策略。
1。缺少詞語教學情境和具體的語言環(huán)境。
良好的語境是提高語言表達效果的一個很有效的方法。但是現(xiàn)在很多語文教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，總是忽略這個問題，將詞語教學設(shè)置為一個單獨的環(huán)節(jié)，有些老師是在學生學習課文之前來解釋詞語，在課文講解中就不再講解詞語，或者是有些教師在解釋詞語的時候，將詞語分開，一個詞一個詞地單獨理解，這些教學方法的一個弊端就是學生在學習詞語的時候脫離了語境，對詞語的釋義理解不到位，產(chǎn)生偏差。
2。教師對詞語教學的認識不足，教學方式單一。
雖然目前有明確的規(guī)定要求小學語文開展詞語教學，但是對需要掌握的詞匯數(shù)量、詞匯大綱都沒有作出詳細的實施細則。因此，小學語文教師對詞語教學的重視也不夠，低年級重點放在了識字寫字上，而高年級將重點放在了對課文的講解上。另外，教師常用的詞語教學方法就是在文中劃出生詞進行解釋，缺乏生動性。
3。小學生缺乏對詞語的運用能力和表達能力。
詞語教學的目的就是讓學生學會理解詞語的方法，并在日常的生活中運用和表達，但是在實際教學中，教師卻忽視了對學生詞語運用和表達能力的培養(yǎng)，很多時候?qū)W生只是將詞語的釋義進行反復抄寫，記憶，并不會用，久而久之，學生感覺到詞語學習特別枯燥無用，也就產(chǎn)生了一種抵觸情緒，影響教學效果。
1。教師應(yīng)立足教材，創(chuàng)設(shè)詞語教學情境。
詞語教學的一個很重要的方法就是讓學生聯(lián)系上下文，結(jié)合文章來解釋詞語的意義，以便能夠準確地理解詞語。[1]教師在引導學生理解詞語時，要準確地理解詞語，還要確保學生能夠掌握詞語，會運用。通過在課堂上對課文詞語的分析，讓學生將一些難以理解的詞語與文中所描寫的事物情景聯(lián)系起來。
例如，講《伏爾加河上的纖夫》一文時，其中有一個生詞為“白皙”，一些老師是按照字典上的釋義給學生講解，告訴學生“白皙”的`釋義為白凈，皮膚白而干凈，白里透紅。但是顯然這種解釋是與文章語境不相符的，這個時候教師應(yīng)該引導學生結(jié)合時代背景和生活經(jīng)驗，結(jié)合上下文，理解其實這里的“白皙”指的是生活貧困導致發(fā)育不良，造成皮膚蒼白的一種病態(tài)現(xiàn)象。
2。豐富教學形式，采用多樣化的教學方式。
小學語文的詞語教學不需要講解難度較大的詞語，但是在遇到一些學生難以理解的詞語時，教師要善于運用形式多樣的教學方法，使小學生感受到中華語言的魅力。教師應(yīng)結(jié)合小學生的年齡特點，選用一些圖片、表演、故事等方式來幫助學生加深對詞語的理解，而不只是靠老師的語言。例如，詞語教學中會涉及成語，每個成語背后都有一段歷史或是故事，這個時候，教師就可以采用給學生講故事的方式。在講解“三顧茅廬”這個成語時，教師就可以給學生講劉備和諸葛亮的故事，這樣不僅使學生對詞語的含義理解得更加準確，還可以加深學生的印象。
3。重視在日常交流中和寫作中積累運用詞語。
首先，在日常交流的過程中對詞語的運用，注意在交流中運用所學過的一些優(yōu)美的詞語，提高自己的語言表達能力。其次，還有一個很有效的策略就是鼓勵學生多看書、多寫作，多看書可以讓學生積累更多的好詞，利用課堂上學習理解詞語的方法來理解生詞；多寫作可以幫助學生在寫作的時候靈活地運用一些學過的詞語。
三、結(jié)語。
綜上所述，教師應(yīng)該深刻地認識到詞語教學的重要性，教師要深刻理解教材，采取靈活多樣的教學形式來提高學生對詞語學習的積極性，還要在日常的教學中與學生多交流，注意自己的語言表達，幫助他們在平時的交流寫作中多積累，多運用，通過多種形式來提高學生對詞語的掌握程度，同時提高他們的語文素養(yǎng)，提高語文教學質(zhì)量。
參考文獻：
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小學語文教學工作總結(jié)存在問題篇十二
（福建省清流縣沙蕪學校）。
一、摘要。
在“自主學習”的倡導下，為適應(yīng)課改的新要求，多年來，我校堅持開展課題研究，以此為契機轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念，提高教研水平，培養(yǎng)學生的自主學習能力，有效地促進了課堂教學效率的提高。下面就本課題的教學模式做個簡單的介紹。
二、課題模式特點分析。
（一）結(jié)構(gòu)模式。
存疑釋難―指導探究―讀文感悟―拓展創(chuàng)新。
（二）特點分析。
這一結(jié)構(gòu)模式反映了教學中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，突顯了以學生為主體，主動求索、合作探究，先學后教的學習方式。改變了過去那種老師是“瘋子”，學生是“傻子”；老師高高在上，學生俯首聽從的權(quán)威式傳統(tǒng)教學。把課堂這一舞臺還給了學生，讓學生在老師的指導下充分施展，自編、自導、自演，成為學習的真正主人。
三、操作流程。
（一）存疑釋難。
巴普洛夫說過：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提?！贝嬉砂l(fā)問是培養(yǎng)學生思維能力的必經(jīng)途徑。
1.主要任務(wù)。
這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是：（1）學生提出疑難問題；（2）教師引導學生再讀課文，解決存疑中較簡單的問題。
2.要求與策略。
提問題的深度和質(zhì)量與學生的自學能力和對文本的感悟程度是密切相關(guān)的。提問題本身就是一門藝術(shù)，提出有價值的問題更是善于學習、深入思考的充分體現(xiàn)。不同程度的學生所提的問題層次也不同，內(nèi)容五花八門，難以預(yù)料。這就勢必要求教師：（1）認真鉆研教材，備好課，盡可能預(yù)設(shè)課堂上有可能出現(xiàn)的情況，采取相應(yīng)的解決辦法，靈活處理課堂上一些突如其來的問題，提高應(yīng)變能力；（2）善于捕捉富有創(chuàng)造性的、有討論價值的問題；（3）鼓勵學生大膽發(fā)問，教給學生提問題的方法。學習不僅要敢問，還要善問。問，要問得準，問得深，讓學生在讀中問難，問中獲取知識。因此，教師要講究指導的策略：（1）對學生提出的問題要及時梳理分類、分步解決。如：學生自己能解決的問題，讓其自行解決或同伴互助解決，重難點問題，隨即板書在黑板上待下一環(huán)節(jié)的合作探究中討論解決；（2）抓住契機，引導學生圍繞問題多讀多思，在讀中把問題得以解決。
（二）指導探究。
1.探究內(nèi)容。
需要探究的問題很多：有學生提出的疑難問題、教材中的重難點問題、課后的思考題、文章的寫作特點、作者情感的表達方式等。在這一環(huán)節(jié)中，教師的主要任務(wù)就是指導學生圍繞重點、難點問題，深入教材探究學習、討論交流。
2.探究的方式方法。
（1）個體探究。
學生按要求，帶著問題再深讀課文，邊讀邊思考，獨立探索，在文中尋找問題的答案。
（2）合作探究。
在學生自我感悟的基礎(chǔ)上，進一步引導學生抓住重點詞句、精彩片段，深入文本剖析問題。在這一過程中，教師可組織學生進行同桌之間、小組之間、師生之間等多種形式的討論交流活動，讓學生靈感的火花在討論交流中相互碰撞，獲取合作學習的成功與快樂，培養(yǎng)學生與他人合作交流、發(fā)表自己見解的能力。
（3）課后探究。
因受課堂時間的局限，一節(jié)課不可能所有問題都得以解決，有的`問題就必須延伸到課后繼續(xù)探究。沖破40分鐘的限制，把課內(nèi)的學習探究活動延伸到課外，拓展學習的空間，拓寬學生的知識面。
3.探究要求。
（1）充分發(fā)揮教師的指導作用。
在學生積極參與合作學習、討論的過程中，教師應(yīng)屈尊走下講臺和學生一道學習、討論交流，成為平等的參與者和熱心的輔導者，積極地為學生搭建合作探究的平臺，教給方法，學會與他人合作。
（2）體現(xiàn)合作探究的實效性。
學生的自主學習、合作探究是在教師的指導下有目的、有步驟地進行的學習活動，而不是教師撒手不管，任其自流。合作不能做做樣子、走走過場，目的要明確，講究實效。無需合作的內(nèi)容就不必合作，確實需要合作時才合作，把握好合作的時機，給予充分的時間。探究的內(nèi)容不宜多、不能雜，確確實實地圍繞一個話題進行討論。
（三）讀文感悟。
俗話說：“書讀百遍，其義自見”，顧名思義，語文學習非常強調(diào)的就是一個“讀”只有通過大量的讀，才能深入文本，領(lǐng)悟內(nèi)涵。讓學生在讀中領(lǐng)悟，以本為本，汲取文章的精華。讀和悟是貫通的，沒有“讀”這一前提條件就談不上“悟”。在語文教學中，教師要設(shè)法多渠道、多形式地指導學生充分地讀。如：指名讀、范讀、齊讀、師生接讀、分角色讀、表演讀等。通過入情入境的讀，來感悟文本的內(nèi)涵，讓語文教學充滿讀的色彩，煥發(fā)出語文課堂的活力。
（四）拓展創(chuàng)新。
如果說悟是讀的深化結(jié)果，那么創(chuàng)新就是感悟的拓展延伸。只有悟中求得創(chuàng)新，語文教學才具有活力。在語文教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須以培養(yǎng)學生的獨立思考和領(lǐng)悟能力為前提，積極創(chuàng)設(shè)情境，充分憑借教材，緊扣語言訓練，激發(fā)學生的思維，開展大膽豐富的想象。讓學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中誘發(fā)起創(chuàng)新靈感。例如，教學《景陽岡》一課，教師可以這樣引導：你認為武松該不該把虎打死？武松打虎這樣的文章還該不該讀？談?wù)勛约旱目捶?。這一問題的提出，激發(fā)了學生的興趣，擦燃了學生創(chuàng)新思維的火花。有的說，老虎會吃人，應(yīng)該把虎打死；有的說，老虎是國家一級保護動物，打不得；還有的說，動物是人類的好朋友，應(yīng)該和諧相處，保護生態(tài)平衡，不能打虎。這就是學生求異的思維。他們以不同的角度去思考問題，從而有效地激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。
參考文獻：
吳增強。論學?？蒲形幕ㄔO(shè)［j］。中國教育學刊，2006（01）。
小學語文教學工作總結(jié)存在問題篇十三
現(xiàn)在，北京的信息技術(shù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）正在紅紅火火地各地開展，為了培養(yǎng)具有“信息素質(zhì)”的新一代的建設(shè)人才，我們的信息技術(shù)課程該怎么教呢？通過信息技術(shù)課要使學生掌握什么知識呢？培養(yǎng)他們什么能力呢？對此，我認為信息技術(shù)課的教學應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
首先，信息技術(shù)課不同于其它學科，它更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因為計算機的操作是建立在各種軟件的基礎(chǔ)上，從這一點上講，信息技術(shù)教學其實就是在教學生如何使用這些軟件。而各種各樣的軟件涵蓋了社會生活中的各個領(lǐng)域，同時新的軟件也以驚人的速度層出不窮，因此在信息技術(shù)教學過程中就不可能使學生掌握每一種軟件的使用，這就使我聯(lián)想到信息技術(shù)課的教學應(yīng)當培養(yǎng)學生舉一反三、不斷探索、具備創(chuàng)新精神的能力。
其次，信息技術(shù)教學的目的不僅只程序設(shè)計，而更應(yīng)該多的是要與其它學科的整合，而在此過程中則更需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。由于小學生的年齡特征及他們的認知水平，在小學階段傳授計算機的各種編程語言是不合適的。第一，他們所具備的舊知水平還不具備學習計算機程序。第二，他們邏輯思維能力還沒有達到程序設(shè)計所需的水平，在小學階段教程序很容易使學生對計算機失去興趣，當然，也可以在小學階段給孩子一些適當?shù)摹⒑唵蔚?、?yīng)用性強的、符合小學生興趣愛好、實用的編程軟件。通過對這些軟件（比如文字處理軟件，繪圖軟件、多媒體軟件、logo等）的教學，可以很好地整合其它學科，使學生在學習過程中運用其它學科的知識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探索和運用知識的能力。
在教學中進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要解決的問題是教師教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該認識到，教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）不應(yīng)該僅僅是訓練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展認知的手段。素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的實施，教師和學生的積極性都應(yīng)得到了極大的尊重，由于學生積極參與，由于每個學生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的.權(quán)威將不再建立在學生的被動接受的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學生積極參與以促進充分發(fā)展的能力之上。一個有創(chuàng)造性的教師不單是上好一節(jié)課，而是怎樣充分應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、參與式的教學方法把比知識更重要的東西即獲得知識的方法交給學生，發(fā)展學生的聰明才智，開拓學生思維來獲得新的知識。在創(chuàng)新教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）體系中，師生關(guān)系將進一步朝著教學相長的方向轉(zhuǎn)化和深化。
[1][2][3]。
小學語文教學工作總結(jié)存在問題篇十四
時間過得飛快，轉(zhuǎn)眼間，一學期的工作即將結(jié)束。本學期，我擔任三(1)班的語文教學工作兼班主任工作。這一學期工作雖然忙碌，但很充實。為了在過去的歲月里迎來新學期的希望，讓明天的工作更精彩，收獲更多，現(xiàn)將本學期的工作總結(jié)如下：
一、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的語文素養(yǎng)。
良好的學習習慣，是教學質(zhì)量得到提高的保證。沒有好的學習習慣，學生也不可能安下心來學習。
三年級時知識積累和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，也是學生養(yǎng)成良好習慣的關(guān)鍵所在。學生剛從二年級升入三年級，由簡單的字詞學習過渡到篇章的學習，由以前的鉛筆字變?yōu)楝F(xiàn)在的鋼筆字，寫作上由簡單的句段描寫過渡到整篇文章的描寫，學習的任務(wù)量加大了，內(nèi)容多了，學生需要一個適應(yīng)和過渡。
針對這些現(xiàn)狀和特點，我在書寫方面和讀書方面對學生作了具體的指導。
剛練鋼筆字確實比較難，我就從握筆的姿勢，使用鋼筆的技巧和方法以及怎樣正確使用和保養(yǎng)鋼筆等方面為學生講解，并在班里評選出書寫最認真的幾位同學，不僅給他們獎勵，而且還把他們的優(yōu)秀作業(yè)在班里進行展覽，為其他學生樹立良好的學習榜樣，并對班級里一些書寫特別差的學生單獨指導，嚴格要求。
這樣學生很快掌握了使用鋼筆字的技巧和方法，學生的卷面越來越干凈。在讀書方面，學生根據(jù)自己的能力，背誦精讀課文中的段和篇，凡是會提前背誦課文的，都被評為班級的背書大王，一課評一次，每背會指定內(nèi)容就獎勵一顆星或一個水果，同學們學習的積極性很高漲，記憶力也得到了很大程度的鍛煉，并且這項任務(wù)由原先的被動變?yōu)橹鲃恿?，良好的學習習慣逐漸養(yǎng)成了。
二、通過各種方法，培養(yǎng)學生愛讀書的好習慣。
通過比較發(fā)現(xiàn)，課外知識的獲取量的多少直接關(guān)系和影響著學生的認知能力、閱讀和分析能力。于是平時我除了在讀書課時給學生推薦一些好書之外，我還讓寫作業(yè)比較快的同學在完成作業(yè)之后可盡情看書，他們津津有味地瀏覽著自己喜歡的課外書，徜徉于一個個精美的故事中。
在讀書的過程中，他們感受到了閱讀的快樂，無形當中，視野開闊了，知識豐富了，理解和分析能力也得到了提高，日積月累，詞匯量越來越多，積累的好詞佳句都能夠靈活的運用到寫作中去，不知不覺，寫作能力也得到了提高。另外每周回家，我都會提醒孩子們要利用一到兩個小時進行閱讀。久而久之，讀書已成為他們生活中不可缺少的內(nèi)容，更成了一種習慣。
三、注重課內(nèi)外結(jié)合。
課堂中的求職是輔助于學生課外的實際運用與生活。只有注重課內(nèi)外有機結(jié)合，才能夠讓學生感悟到學習的真正目的和意義。課堂上我讓學生多動腦，動手，動口，動眼，將唱歌，講故事，畫畫等穿插其間，使課堂生動起來，活躍起來，讓課堂成為他們輕松學習的樂園。我尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜歡的方式進行學習。
每次提出一個有難度的問題，我都會讓學生先獨立思考，然后讓學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累發(fā)表不同的見解。對有分歧的問題進行小組合作交流討論。他們體驗到了自主學習與合作探究學習的快樂，真正感受到了活躍的課堂氣氛給他們帶來的學習的快樂。
課外，我鼓勵學生多參加有益的課余活動，豐富他們的課余生活。另外我根據(jù)所學需要和活動安排，讓他們收集各種名人故事，自然知識，傳統(tǒng)文化等，讓課外成為他們認知的第二課堂，有了課外的積累才有了課堂的生氣。
班級管理方面。
安全教育不容忽視，安全教育大于任何一件事。從開學的第一天起，我就對學生進行安全教育，宣傳學校的安全教育制度和措施。從小事做起，無論是上下樓梯上下床鋪，還是吃飯睡覺學習活動等方面都進行一一要求和規(guī)定。老師的重視也引起了學生的重視和在意。
每天的班會和每周的周會，我都會抽出時間對學生進行這方面的教育，并對一些注意安全和注意維護安全的學生進行大力表揚。另外，時刻注意安全主題班會的順利開展也讓學生真正懂得了安全的重要性與重要意義。
二、放開手，讓他們盡情施展。
在確定了班級管理成員并確信了他們的能力之后，我開始放開手，讓他們盡情的施展自己的才能。每天早讀，有專門負責領(lǐng)讀的，有專門負責記錄同學讀書情況的，早飯后，衛(wèi)生班長會及時通知值日小組，課上，有專門記錄回答問題積極的班干，默寫后又轉(zhuǎn)向負責統(tǒng)計滿分的，統(tǒng)計個別同學的錯題情況的，還有負責二次默寫的。
晚上班長將各項情況進行匯總，儼然小老師般主持著本班的各項內(nèi)務(wù)。在這期間，他們的管理方法和管理才能在老師的不斷幫助和指導下漸趨成熟，能力得到了提升和鍛煉。
三、重視與家長溝通的每次機會。
家長會、家長接送學生、短信、家校聯(lián)系卡等都是我們與家長溝通和交流的大好機會。每次我都會很好的包我這些機會，和家長進行真誠而愉快的交流。這種交流讓我對學生在家在校的各種表現(xiàn)都能有一個比較詳細的了解，從而能夠正確而又客觀的評價每一個學生。
對于家校聯(lián)系卡上的留言，我總是做詳細認真的總結(jié)，對一些特殊的留言或者有特殊要求的我都會電話回訪，盡可能達到他們的滿意。
也許我不是一個細心的人，但是我所做的每一件事都力求達到細致，希望能把工作做得更好!
存在的問題：
1、個別學生的不良習慣還有待進一步引導和指正。本班的學生生性好動，其中有一些學生在習慣方面存在著問題，如寫字姿勢不正確，寫字習慣很差，不能自覺按時完成作業(yè)。還有個別學生字跡潦草，遇到難題是沒有堅強的意志，不會獨立思考。
2、寫作方面差異太大。
3、培優(yōu)補差工作還學繼續(xù)抓實，抓好。
4、加強業(yè)務(wù)學習，提高業(yè)務(wù)水平。
總之在本學期，我盡力做好每一項工作，不斷嚴格要求自己，努力汲取他人的長處，并在各項工作中學以致用。任何人都是在不斷地學習中完善自己的，我會不斷的積累經(jīng)驗，努力學習，爭取成為一個優(yōu)秀的老師。
班主任工作在學校工作中有著十分重要的地位。怎樣開展班級工作?怎樣當好班主任?這是我們每一位班主任需要認真思考的問題。班主任工作除了需要兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，克已奉公的奉獻精神，還需要確立科學的班級觀、班主任觀，運用正確合理的工作方法。本學期我重點做了以下幾點：
一、加強班級管理建設(shè)班集體
一個好的班級需要有能力的干部，我十分重視小干部的培養(yǎng)。一開學就競選班干部，如果誰想當班干部就自我推薦，競選氣氛十分熱烈。楊夢怡說：“我想競選班長，協(xié)助老師做好班級工作，請大家支持我?！鄙鄢申栒f：“我要副班長，和楊夢怡一起做好班級工作?！蓖觖惣颜f：“雖然我不如楊夢怡，但是我會盡力做好班級工作，請大家相信我?！?BR> 包蕾更自信：“如果你們先我當班長，我一定是個好班長。”真不敢想念這是出自三年級學生之口。接著召開班干部會議明確各自的職責，小干部們各司其則，班級管理基本上了軌道。
三年級學生自我控制能力較差、活動能力較強，是小學階段最難管理的時期。因此培養(yǎng)學生自我管理能力十分重要。
我采用值日班長輪換制，每周輪換紀律班長和衛(wèi)生班長，要在上周沒有違紀記錄的同學中選出，做到人人都是班長、人人參與管理、人人都上光榮榜、人人都有獎勵，這樣學生的`自我約束能力加強了。我把班級細化，每一扇窗，每一排桌子，都有專人負責。
吳凱同學每天第一個到校，我就讓他負責包干區(qū)，每天他總是認真在打掃。我讓仲一奇負責凈水器后，他看到?jīng)]有水就去叫六(3)班的同學去，每天開關(guān)凈水器，保證同學們喝上熱水。勞動委員陳之晨，負責室內(nèi)衛(wèi)生的檢查，在學校的三旗競賽中，取得了較好的成績。
二、運用激勵手段調(diào)動積極性
要提高教育質(zhì)量，在加強學習目的性教育的同時，要優(yōu)化學生的心理狀態(tài)，而要做到這一點，了解學生的思想，接近學生的心靈至關(guān)重要，所謂親其師，才能信其道。
運用激勵手段，開發(fā)學生的潛力，調(diào)動重要性積極性，對學生進行教育，不失為一種較好的手段。我班的小李恒，你批評他對他沒有多大用處，我就換種方式采用鼓勵為主。要做早操時，只要他不認真，我就會瞪他一眼，這時他會認真一點，我馬上就說：“大家看，小李恒做得多認真?！?BR> 那么這次早操他一定會很認真地做完。在學習上盡量調(diào)動學生的積極性，開展五星獎活動，每次作業(yè)如果認真就在優(yōu)上加星，連續(xù)累積滿五顆星，就發(fā)給獎品，學生作業(yè)比以前認真多了。
三、開展豐富多彩的活動
本學期，學校的活動豐富多采，這是培養(yǎng)學生集體意識、培養(yǎng)集體榮譽感的最佳機會，在校運會上，全班同學為班里的運動員加油，徐敏同學表現(xiàn)出色，獲得兩個第一。
我班獲得年級組部分第一，在“從小做個好公民”短劇匯演中，獲得一等獎，在朗誦比賽中也獲得了優(yōu)勝獎，在廣播操比賽和元旦文藝會演中，也有上佳表現(xiàn)。每周的班隊課，我都預(yù)先指導班干部精心設(shè)計，發(fā)動學生認真準備。本學期，我班開展了“課本劇表演”、“才藝表演”、“查字典比賽”、“朗誦比賽”等活動。
活動中盡量讓大部分同學參加，這樣，活躍了學生的身心，鍛煉了他們的能力。趙曉梅老師在我班上了一堂輔導組公開課，學生的活動能力和表演能力獲得了聽課老師的好評。其它副課老師也愿意在我班上實踐課。
四、協(xié)調(diào)和任課老師的關(guān)系
作為班主任我還注意調(diào)和任課老師的關(guān)系。
趙曉梅老師要在我班上音樂課，我主動幫助她教學生寫歌詞。聽了她的課，我又直率地提了意見。因為是音樂活動課，如果讓學生像上語文課一樣，端坐在課桌上，就缺少了氣氛。我告訴她，我以前聽過一堂音樂課，他們的座位是梯形的，趙老師采納了我的意見。平時，我經(jīng)常與任課老師聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)情況及時解決。
五、加強家校聯(lián)系
多年來的班主任工作，使我體會到，要管理好班級，要教育好學生，就要對事業(yè)、對學生有充分的愛心投入。要像父母愛子女那樣去理解和關(guān)心學生，做學生的良師益友。平時，我能關(guān)心愛護班里的每一個學生。
對一些表現(xiàn)不太好的同學，更是傾注了更多的愛和心血。一旦發(fā)現(xiàn)他們在學習上、身體上、思想上有什么特殊情況，我總是及時主動地和家長聯(lián)系，向他們了解情況，耐心地做他們的工作?；ハ嗯浜希姑恳晃粚W生健康成長。
這學期，根據(jù)學校的安排，成功地召開了一次家長會。會上，我向家長們介紹了學校情況和如何加強對學生的教育，并虛心聽取了家長的意見。通過一系列的工作，更好地教育了學生。
以上，是我的一點體會，今后，我將更加努力做好班主任工作。
小學語文教學工作總結(jié)存在問題篇十五
現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展促使現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)的飛速進步。作為高科技產(chǎn)物的計算機輔助教學也正容入我們的課堂教學。在數(shù)學課堂教學中，利用計算機處理數(shù)字、文字、圖形、圖象、聲音和動畫，給小學數(shù)學教學改革帶來了新氣息，打破了數(shù)學課堂教學的沉悶氣氛。然而在具體操作過程中，卻存在著許多問題。
問題一：嘩眾取寵脫離實際。
[1][2]。
小學語文教學工作總結(jié)存在問題篇十六
我們的孩子從六歲開始上學，從九歲開始學習英語。由于學生個人、家庭以及學校、教師等多種因素的影響，造成了部分學生的英語學習呈良性循環(huán)狀態(tài)，成績優(yōu)秀，充滿自信和創(chuàng)新精神。而部分學生則處于學習的困境中，缺少學習的動力、方法、良好習慣和學習環(huán)境，不達標的成績使他們產(chǎn)生了更大的心理壓力和自卑感，使學習呈惡性循環(huán)狀態(tài)。由此導致了英語學習中兩極分化的現(xiàn)象。
有的教師刺傷學習成績不理想或不努力的學生的自尊心，甚至羞辱學生的人格，（部分家長還有打罵、懲罰等現(xiàn)象）導致學生喪失信心，自暴自棄，產(chǎn)生強烈的逆反心理，仇恨英語學習。
多數(shù)教師教學受教材的限制，教材有什么就教什么，不能滿足所有學生的需要，不能將最新的、有用的、教科書中沒有的內(nèi)容教給學生，導致教學缺乏彈性和選擇性，限制了學生的視野拓展。
學生沒有個性化的學習空間，無論讀、背、抄寫、練習、作業(yè)、測驗都一種模式，都要達到同樣的標準，學同樣的句子和詞匯。評價學生也是一把尺子、一個標準，導致培養(yǎng)的學生千人一面。
課堂上教師煞費苦心地講解、傳授，要求學生認真地傾聽、理解、記憶，規(guī)范地模仿拼讀、朗讀、拼寫，機械地背課文、背句子、背單詞、背語音。英語教學被簡化成為背詞句、默詞句的教學，忽視了學習主動性、“做中學”、和學生觀察、想象、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
教學中不注意激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學生的學習情感，不考慮學生的心理年齡特征和認知規(guī)律，一味地要求學生死記硬背，布置大量機械的重復性的抄寫作業(yè)，有時是懲罰性的作業(yè)，使英語成為死記硬背的學科。
小學語文教學工作總結(jié)存在問題篇一
（一）語文教學特色喪失。
教師經(jīng)常進行公開示范課，是為了樹立一個良好的教學形象，同時提高學生在課堂上的參與度和積極性。但是，我們發(fā)現(xiàn)，語文教師在進行這種示范課的時候，其教學僅僅是停留于形式，沒有真正發(fā)揮語文教學的特色，也就失去了自身的作用。在實踐過程中，很多教師在講授示范課時都表現(xiàn)得很出色，不僅盡力發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢，展現(xiàn)課程的特色，并且在學生回答問題后積極給予肯定和鼓勵。但是，在整個示范課中，教師始終處于主導的地位。教師通過一些合理的方式引導學生進行學習，學生跟著老師在一點點地進步，但是，教學卻已經(jīng)完全失去本身的特色和新意。教育課程的改革要求我們積極地發(fā)揮學生的參與性和積極性，通過新穎的方式學習知識，這對于學生的學習確實有不少好處，但是，如果片面地理解這樣的教學方式，就會讓學生失去學習語文的興趣，最終不能真正地了解和學習語文。
（二）語文教學知識缺失。
許多教師在小學語文的教學中發(fā)現(xiàn)，在提升學生課堂活躍度的過程中，逐漸失去了語文本身的價值。比如，講解一篇課文時，將學生劃分成若干個小組進行相關(guān)問題的討論，再讓學生自己講解這篇課文的內(nèi)容是什么，最終指出作者想要表達的觀點。這樣的教學形式是值得肯定的，但是，如果仔細研究這樣一個教學過程后就會發(fā)現(xiàn)，當前，改革后的語文教學與其他的課程特色其實毫無區(qū)別。語文的課本教學，本身的意義就是讓學生了解課文中包含的深意，在幫助他們形成自己的道德等觀念的同時，還應(yīng)該注重課文本身的文學色彩，了解作者在文章中所使用的語言的語境等方面內(nèi)容。在改革的過程中，如果將教學重點放到了其他方面，就會使學習內(nèi)容失去學習文章本身包含的文學色彩這一方面，也就沒有真正達到教學目標。語文知識的學習是有其固定模式的.，不能和其他的學科類同，只有采取特定的教學模式，才能保證對語文的教學真正達到提升學生文學素質(zhì)的目的。
（一）強化語文知識的教育。
語文學習應(yīng)該盡量減少和其他學科的重疊程度，要適當減少一些和本身的文學知識不相關(guān)的知識，這樣才能真正地讓學生學習到語文知識，而不是在語文課堂上學習其他方面的知識。對于我國新課程改革的現(xiàn)狀，一些專家和學者提出了很多不足之處，比如，教師停留于教學形式的改革，而和本身的教學內(nèi)容沒有太大的相關(guān)性。其實，在現(xiàn)在的語文教學之中，重要的是知識的收集，而不應(yīng)該停留于知識的擴展上面，教師要通過合適的方法幫助學生，了解學生的想法。在學生學習的過程中，教師和學生應(yīng)該充分發(fā)揮各自的能動性，同時教師可以通過合作和探究的方式，了解到學生學習知識的薄弱環(huán)節(jié)，從而進行新的學習和發(fā)現(xiàn)。
（二）改進課堂教學方式。
語文課堂的教學氛圍是比較靈活的，而真正學習語文知識的時候，在比較安靜的環(huán)境中，學生才能很好地進行思考。一些實踐研究表明，講課過程中是需要一定的激情的，但是，如果教學的氛圍過于活躍，其實也會影響學生的思維和思考情況。教師在引導學生學習語文知識的時候，要讓學生多進行一些思考，將聽到和看到的知識進行整合，這樣才能更好地從中了解到更多的知識。學生形成了自己思考的習慣，也就可以在以后的生活和學習中進行獨立的思考，有利于進行語文的課程學習。語文的教學需要切實地進行講解，教師和學生都應(yīng)該摒棄浮躁的心情，靜下心來進行語文的教學和學習，這樣就可以降低學習過程中外界的影響程度。語文課堂的教學應(yīng)該將語文知識的教授作為重點，因此，教師要培養(yǎng)學生的學習能力，提高他們學習語文的興趣。
語文的學習過程是比較漫長的，需要教師具備極大的耐心，找到符合學生學習的科學方式，并且切實地采取有效的改革措施，只有這樣才能夠促進學生語文學習水平的提升。
小學語文教學工作總結(jié)存在問題篇二
教學設(shè)計是一門溝通教師“教”與學生“學”的應(yīng)用性很強的學科，對課程進行科學、系統(tǒng)的教學設(shè)計，可以減少和克服教師在教學活動中的盲目性，從而優(yōu)化教與學的效果。語文教學有其自身的特點。《語文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”具體表現(xiàn)在：一是教學內(nèi)容的設(shè)計上僅僅是把科學知識和人文知識進行簡單相加，出現(xiàn)了“油水兩張皮”的局面；二是在教學方法的選擇上，對文、史、哲知識的學習仍然是以知識的掌握與背誦為主；三是評價形式仍然比較單一，而且以結(jié)果評價為主。在這個層面上來說科學與人文的相互融合則更多地停留在表面，停留在形式上。真正的融合應(yīng)是自然的、深層次的，是設(shè)計理念的融合與改變。教學設(shè)計作為直接指導教學實踐的應(yīng)用性學科，其重要性可想而知。如果在教學設(shè)計的理念中沒有人文精神，那么又豈能在教學實踐中真正體現(xiàn)人文性?更談不上培養(yǎng)全面發(fā)展的人?教學設(shè)計不僅要設(shè)計學生的學習，而且還應(yīng)關(guān)注學生個體的發(fā)展。對教學設(shè)計的理論與實踐進行反思，嘗試尋找問題的癥結(jié)以促進教學設(shè)計的發(fā)展是勢在必行的。
一、教學目標設(shè)計表現(xiàn)出兩極化的態(tài)勢。
一個好的教學設(shè)計，首先要確立恰當?shù)慕虒W目標。新課程改革規(guī)定語文教學目標應(yīng)為“指導學生正確理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，要“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。然而，目前語文課程教學的目標設(shè)計表現(xiàn)出兩極化傾向。一方面，在學校教育實施中，教師及教學設(shè)計者對教與學的目標進行設(shè)計時仍然傾向于認知領(lǐng)域。他們更加關(guān)注學生認知能力的發(fā)展，用可預(yù)測、可操作、可控制的行為目標代替“人的全面發(fā)展的教育目標”。字、詞、句的積累與語法的學習絕對是教學的核心，充分體現(xiàn)了語文課程的科學性、工具性的理性思維。這種語文教學設(shè)計觀是片面的。e．w．eisner在題為《教育目標：幫助或阻礙》的文章中指出：“行為目標沒有考慮一些重要的教育目標，這些重要的教育目標可以用文字敘述，但不能用行為的或操作的目標來敘述”。我們應(yīng)該看到這樣一個基本事實：“無論是教師還是學生都是以整個的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學校教育活動中去?！闭n堂教學更是如此。智力只是學生諸多素質(zhì)之一，是教學活動得以順利進行的中介，不是教育的終極目的。課堂教學應(yīng)在學生獲得知識、發(fā)展能力的同時，也使學生的全部身心獲得發(fā)展。所以，我們在確立一節(jié)課的教學目標時，不能僅僅看到認知目標，還要確立情感目標、意志目標、學生合作能力、行為習慣及交往能力目標。這些目標既與認知活動緊密相連，同時在目標的達成上又具有相對的獨立性，絕不能成為認知性目標的附庸。只有實現(xiàn)這些目標的整合，才能構(gòu)成學生生命的整體發(fā)展。因此，教學應(yīng)該是師生一道求真、求善、求美的過程，是師生在相互支持、相互激勵、相互關(guān)懷的氛圍中探索世界、追求真理，從而體會到教學之美的過程。
另一方面，在語文新課程改革轟轟烈烈的實施過程中，為了體現(xiàn)“自由、合作、個性”等情感目標，有些教師把語文課堂變成了藝術(shù)的殿堂。唱歌、跳舞、畫畫，熱鬧非凡。把合作學習理解成“配對”學習，教師在組織合作學習時，對內(nèi)容的設(shè)計、教學過程的安排、問題呈現(xiàn)的方式及效果的評價等有些主觀隨意。不管學習內(nèi)容是否有合作的必要，學生是否有合作的欲望，只要教師要求，學生就必須加入學習小組；當課堂上激烈爭論的學生期待老師明辨是非時，教師所給予的是“你們都有一定道理”、“你們都很棒”，然后不置可否。弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對。這種不分是非、不置可否的“賞識教育”，會對學生正確理解基礎(chǔ)知識造成誤導。這里的合作學習成為教師實施新課程改革、落實教育新理念的外在形式，這里的語文課堂不存在客觀實在的教學內(nèi)容，教學內(nèi)容存在于每個學生的意識之中。這個結(jié)論顯然違背了教學設(shè)計研究的初衷。
二、教學內(nèi)容的設(shè)計較少考慮學生的生活與經(jīng)驗。
早期教學設(shè)計理論認為，教學內(nèi)容就是教師要教的、學習者要學習的知識和技能的總和，不包括對知識和技能的加工操作方面的描述，因此對于教學內(nèi)容的設(shè)計主要側(cè)重于建構(gòu)這種知識和技能的層級結(jié)構(gòu)。對教學內(nèi)容的設(shè)計不但不全面，而且也不符合教學設(shè)計的實際情況。學生對這些抽象的、遠離自己生活的課程內(nèi)容毫無興趣。國外語文教學的內(nèi)容多向社會生活各方面拓展，教材選文以學生的實際生活、經(jīng)驗為主，報紙、雜志等都可以作為重要的教學資料，甚至路標、圖表、時間表、新聞欄目等也被選人教材中來。我們暫且不論這種學習內(nèi)容的選擇和組織是否符合中國本土化的教學設(shè)計理念，但至少在思路上給我們以啟迪。在學習語文知識的同時，了解生活、認識生活、學會生活應(yīng)該成為語文教學內(nèi)容選擇與組織的基本準則。
三、過于強調(diào)現(xiàn)代教學媒體在課堂教學中的運用。
在對媒體的認識上重“硬”輕“軟”，導致很多學校只顧花費重金購置硬件設(shè)備，卻沒有幾個人真正懂得用它去優(yōu)化教與學的過程。黑板搬家是最常見的媒體使用方式。這種傾向在教學設(shè)計領(lǐng)域愈演愈烈，最終形成了“工具至上”的科學主義思潮，其代表性的觀點就是“媒體決定論”、“媒體萬能論”。這種理念過高地看待技術(shù)在教育教學及人的發(fā)展中的作用，甚至把工具手段的作用推向極端，形成了“學校消亡論”和“教師取消論”。在今天看來，技術(shù)手段的運用雖然促進了“學習的發(fā)生”，提高了教學的效率，但同時也帶來了許多困惑，“媒體技術(shù)在課程教學設(shè)計中究竟扮演著怎樣的角色?”“技術(shù)與人的全面發(fā)展有無直接的關(guān)系?”“教學設(shè)計的最終目的是什么?”
總之，這種過高的看待技術(shù)手段在教育教學中的作用．甚至認為某種工具手段是推動教育改革和發(fā)展的根本動力。這是一種“工具至上”的科學主義傾向。它缺乏師生間的交流和學生間的探討，不利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
小學語文教學工作總結(jié)存在問題篇三
需要明確一點，現(xiàn)階段在開展語文教學藝術(shù)優(yōu)化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環(huán)境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區(qū)之后，才能有的放矢的進行相應(yīng)語文教學藝術(shù)的塑造。
小學仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績;測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學藝術(shù)的優(yōu)化。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。
正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發(fā)生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當然，語文教學藝術(shù)也就無從展開。
小學語文教學藝術(shù)體系的構(gòu)建，不可能跳離現(xiàn)有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現(xiàn)狀的前提下，去尋找最易實現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切入口。如，通過語文課堂教學師生互動模式的建立，使學生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學生形成語文的綜合素養(yǎng)。
興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應(yīng)該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應(yīng)與教學有關(guān)。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式。
正如上文所述，目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調(diào)這些知識的傳授，將使語文教學程式化缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應(yīng)注重學生思想與情操的培養(yǎng)。
小學語文教學過程中師生互動關(guān)系的構(gòu)建，具體體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現(xiàn)為，在有限的課時內(nèi)形成一種師生雙向互動的關(guān)系。以啟發(fā)學生學習的主動性為目標，充分引致他們在學習中的興趣與求知欲。
誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現(xiàn)小學語文教學藝術(shù)優(yōu)化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學藝術(shù)系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。
以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎?對于圓明園，你了解多少?英法聯(lián)軍為什么要毀滅圓明園呢?通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關(guān)于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經(jīng)過150多年的修繕擴建，花費了不可計數(shù)的人力物力，匯集了無數(shù)天下勝景和名園的精華?？删褪沁@樣一座萬園之園，卻被英法聯(lián)軍毀滅了。
在整堂課的教學中，老師帶領(lǐng)學生就作者當時的心境、文章的內(nèi)涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：(1)通過預(yù)設(shè)問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中;(2)利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內(nèi)涵意境;(3)通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發(fā)學生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎(chǔ)。這就在短時間內(nèi)，形成了一個較為完整的教學環(huán)節(jié)。同時，也引致出學生學習的主動性，增進了他們的語文素養(yǎng)中的人文素質(zhì)。
課堂教學的環(huán)境與氛圍能給學生潛移默化的影響，能激發(fā)學生的情感，強化學生的感受，推進教學的進程，提高課堂教學效果。
如對于“圓明園的毀滅”這篇文章，教師可以從歷史的角度挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達的思想感情，進行有效教學。教師在教學時首先通過課件展示直觀再現(xiàn)毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，直接地將學生帶入情境之中，引起情感的'共鳴。
在此基礎(chǔ)上幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，然后指導學生通過多種形式朗讀“圓明園有……也有……有……也有……有……還有……不僅有……還有，”引導學生從“……、舉世聞名、民族建筑、西洋景觀、瑰寶、精華、飽覽中外名勝”等詞語中體會圓明園的美麗和偉大。接著出示圓明園珍貴的文物圖片、被英法聯(lián)軍掠走的圓明園文物文字資料和圖片，烈火熊熊燃燒“三天三夜”的圖片讓學生更直接的體會到圓明園文物價值的不可估量!圓明園文物的損失無法想象，不可估量!從而更加深對英法聯(lián)軍的憤恨。
然后再次回顧圓明園盛時盛況，撫今追昔，從“有……有……有……還有……”中，推出“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”，讓學生一讀再讀，一悟再悟，讓學生的情感在愛與恨的跌宕中進一步升華。這一過程，也和語言的感悟融在了一起，為后面學生的練筆――情動辭發(fā)奠定了感情基礎(chǔ)。老師及時抓住這一時機要求學生把此時此刻最想說的話用筆寫下來。最后教師根據(jù)學生寫的話相機引導，讓學生在寫話交流的過程中領(lǐng)悟到：圓明園的建造和毀滅反映了祖國的強盛與衰敗，只有祖國強盛了，才不會受到帝國主義的侵略。這樣的教學就顯得生動、具體，易于學生的理解，也滿足了優(yōu)化語文教學藝術(shù)的要求。
小學語文教學工作總結(jié)存在問題篇四
不知不覺地，又送走了一屆高三學生。這一屆的高三學生，真正地做到了不補課，所以感覺時間過得特別快，一眨眼，怎么學生都離校了，感覺也挺失落的。不過，回想起來，對這一屆的高三學生，我們的生活過得特別充實，又緊張又充實，學生通過這幾年的學習，也獲得了一定的語文素養(yǎng)，我們教師也獲得了一些新的實踐經(jīng)驗。這也讓人感到欣慰。現(xiàn)將2013——2014學年度高三1班和10班的語文教學工作總結(jié)如下。
值得高興的是，我們這一屆的畢業(yè)班學生，在名著學習方面能夠按部就班地進行有計劃有步驟地學習，有了一定的名著基礎(chǔ)。在高一高二的《紅樓夢》《三國演義》《歐也妮·葛朗臺》《巴黎圣母院》《復活》《家》《子夜》一部一部扎扎實實地學習后，高三時進行了綜合復習，包括反復練習鞏固，名著知識掌握較為到位。同時，年段備課組又開展了名著知識競賽，調(diào)動了學生學習名著的熱情。雖然省考時在名著這一塊上出了一些小插曲，但是高考中大部分學生都能夠輕松過關(guān)。雖然題目稍微容易了些，但大家都認為這些得益于我們平時扎實的學習。
高三這一年中，我們也對作文教學進行了一些嘗試，有效地提升了學生的作文水平?？梢哉f，我們之前的作文是放任式的，任由學生自由發(fā)揮，并沒有進行系統(tǒng)的規(guī)范的訓練。我們還是意識到這樣子對于占高考成績將近一半的寫作是很成問題的。于是我們進行了一系列的討論，然后制定了計劃，分工到位，按照作文的審題立意、謀篇布局、拆分分論點、材料的選擇、論據(jù)的運用、開頭結(jié)尾寫法等進行較為系統(tǒng)的訓練。經(jīng)過一年的寫作練習，學生對議論文的寫作有了較大的進步，有些學生還能夠?qū)懗鲚^為出色的作文，能夠以論述為主的富有邏輯的作文，讓人贊嘆。
生的背誦積極性。許多學生在高考中高興地說，默寫可以得滿分。高考是容易了些，但是，能夠讓大部分學生做到滿意，也是讓人欣慰的事。
在這一年中，對于高三1班和10班的教學，能夠根據(jù)專題一一落實，既讓學生明白專題的內(nèi)容范圍，也讓學生懂得解題技巧、答題技巧。特別是詩歌鑒賞、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀部分，在教學過程中我們能夠根據(jù)考點的要求，一個要點一個要點把答題步驟落實到位。規(guī)范了答題步驟，如詩歌鑒賞中的景物描寫部分，要求答題三步驟，描繪了什么景物，突出了什么特點，表達了什么情感；表達技巧的訓練，采用什么手法，具體解說這一手法，表達了什么情感。這樣子規(guī)范的復習練習，學生基本上都能夠熟練地掌握好答題步驟，在答題過程中不至于出現(xiàn)不必要的失分。做文言文部分的題目應(yīng)該是熟能生巧的事了。實詞題我詞性判斷法、代入法、古今異義法、成語聯(lián)想法、語境對照法等，學生掌握得都很到位。雖然這次考試的實詞比較特殊，但學生都能很好地完成。而其他的題目也是水到渠成的事。許多學生都可以得到滿分。
在語言運用題上，學生還是比較生疏，畢竟平時練得比較少。而在最后一個月多，集中精力進行語用題的訓練。特別是借助練習本中拼音、錯別字、病句等，進行集中的灌輸，應(yīng)該說也取得了較好的效果。年段教師分工整理了一些易錯字詞、常見病句等材料，讓學生也臨時抱佛腳了一回。
在這一年的高三語文教學中，年段備課組老師能夠齊心協(xié)力，共同探討研究并分工落實，讓人感到高三的語文教學并不勢單力薄。特別是俞偉景老師，能夠一齊探討相關(guān)方案的實施；龔崇堯老師，能夠在教學計劃安排上提出重要意見；戴秀群老師能夠大力支持各項工作并實施；胡文鳳老師能夠指出教學過程中的不足之處加以改變；方祖武老師能夠以獨特地教學方法引領(lǐng)年段教學的不斷創(chuàng)新。和這些人在一起的工作，讓人感到身心愉悅。
當然，也有做得不到位的地方，特別是不能夠較為全面地面對所有學生，有些學生在學習語文方面有些情緒或者說有些欠缺，作為語文教師沒能很細心地觀察并加以引導，這是最失敗的地方。在今后的語文教學中應(yīng)該引起特別的注意。
總之，語文教學工作是一門藝術(shù)。除了要穩(wěn)扎穩(wěn)打，夯實基本功之外，還要有一顆恒心，要堅持不懈地引導學生做該做的事。語文的素養(yǎng)說來就在于積累。此外，也應(yīng)該教給學生解題技巧與答題技巧，這樣，學生做題目時就有了方向。
最后，應(yīng)該多鼓勵學生，多和學生打交道，師生關(guān)系融洽了，比什么都強，他自然而然地會投入到你的學習之中，課堂氣氛自然而然就會好。
2014.6.24。
小學語文教學工作總結(jié)存在問題篇五
摘要從現(xiàn)階段小學生語文學習的情況來看，其中學習積極性不高、學習效率低下等問題還比較普遍?；谶@些教學現(xiàn)象，小學語文教師應(yīng)該積極進行教學的對策的改進，從優(yōu)化教學方法，提高小學生學習興趣等方面入手，突破當前小學語文教學困境，提高小學語文教學有效性。
中圖分類號：g623.2文獻標識碼：a。
0引言。
一、教學內(nèi)容枯燥而導致的學生學習積極性地下，教學效率不高等問題，全面推進我國小學語文教學質(zhì)量的提高。
1.1教學方法單一，師生缺乏交流。
教學方式單一，教學僅限于課堂，忽視學生本身對知識的接受程度，缺乏和學生之間的交流，完全不了解學生的學習情況，不重視學生對教學效果的反饋，這樣就成了教師單方面教學。
1.2教學內(nèi)容枯燥，學生興趣喪失。
內(nèi)容枯燥也是目前小學語文教學的普遍性問題，在設(shè)計內(nèi)容時缺乏對學生興趣、愛好的了解，內(nèi)容設(shè)計不切合學生實際，沒有充分利用多媒體技術(shù)以及信息化技術(shù)，內(nèi)容趣味性不強，很難激發(fā)小學生學習興趣。
2.1創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學生學習興趣。
“興趣是最好的老師”，興趣是大部分小學生學習的動力。而情境教學具有直觀性、趣味性、生動性的特點，符合小學生的興趣、愛好以及認知規(guī)律，能夠有效集中小學生注意力，調(diào)動小學生學習積極性，在生趣盎然的氛圍下，小學生的學習興趣得以培養(yǎng)。
比如：“壁、虎、借、蚊、逃”這五個生字，教師可以根據(jù)這五個字之間的關(guān)聯(lián)，為學生編一個小故事，故事的趣味性要強，講解要生動，這樣才能夠更好地集中學生的注意力，提高其識字效率。教師課前上網(wǎng)查詢一些相關(guān)資料，比如：兔子、老虎等動物的圖片，用這些圖片做成ppt動畫，課上將動畫播放給學生觀看：蚊子一邊拼命奔跑，墻壁上的壁虎在使勁地追。蚊子圖片一出來，同步出現(xiàn)“蚊”這個字，還包含拼音以及筆畫等，此時教師帶領(lǐng)學生跟著一起用筆寫，寫完一個字后，再觀看接下來的動畫。通過這樣的情境教學，教師與學生的互動增加、教學趣味性增加，學生在這樣的氛圍中識字，注意力更加集中，識字效果更好。
2.2注重情感教學，實現(xiàn)學生情感體驗。
情感教學是一種先進的教育理念，倡導教師與學生情感上的交流與共鳴，教師通過聲情并茂的教學，引發(fā)學生情感，使學生能夠獲得情感體驗。這是一個師生互動，交流的過程，也是傳遞知識，煥發(fā)情趣的過程。在情感的基礎(chǔ)上，學生會對更加信任和認可教師，自然也會對其所傳授的內(nèi)容感興趣，正所謂“親其師、信其道”，就是這個道理。在開展情感教學的過程中，教師融入一些做人的道理、生活的常識、人生的感悟等等，豐富學生情感，在激發(fā)學生語文學習興趣的同時，還能夠培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。
比如：在進行《淺水洼里的小魚》教學時，教師可以利用“推己及人，朗讀感悟”的方式，讓學生認?r到什么是惡、什么善，使學生明白“不以惡小而為之；不以善小而不為”，要從自己做起，關(guān)愛弱小，珍視生命。在朗讀之前，教師引導學生想象自己就是其中的一條小魚，在烈日的炙烤下，又熱又渴，眼看就要被曬干了，此時它多么渴望能有一雙手幫自己一把。通過這樣的引導，誘發(fā)學生對小魚的同情，朗讀中讀出“又熱又渴”的感受，進而意識到生命的寶貴。而在讀到“小男孩稚氣而堅定的說：‘這條小魚在乎！’”時，要讀出堅定的語氣。這樣學生們在朗讀的過程中，會被小男孩的善良深深打動。進而想到自己，如果自己是其中的一條小魚，在得救之后，該是多么感恩（培養(yǎng)學生感恩之情）。如果自己也遇到了這樣的情況，也一定會毫不猶豫的幫助小魚們重返大海。（培養(yǎng)學生保護弱小，愛護動物，善于助人的品質(zhì)）。這樣一來，學生們能夠?qū)⒆约旱那楦信c課文中的人物相融合，實現(xiàn)對人物的對話，從獲得情感體驗，進而提升對語文學習的興趣。
2.3挖掘課本資源，促進學生求知探索。
在小學語文課本教材中，包含很多學習素材和資源，這些資源形式多樣，都是依據(jù)小學生的認知規(guī)律與興趣愛好設(shè)置的，并且能夠有針對性的訓練小學生的語文能力，拓展小學生語文思維，學生在認知、學習、整理這些素材資源的過程中，能夠體會到語文的魅力和樂趣，進而提高語文學習興趣。
比如：以《給予樹》一課為例，后面的“資料袋”介紹了“圣誕節(jié)”的相關(guān)情況。對于小學生來說，他們對“圣誕節(jié)”依然充滿著好奇，但又不甚了解，所以在教學時，可以先讓學生讀讀這個“資料袋”，然后教師引導說：“圣誕節(jié)是西方國家最重要的節(jié)日，相當于我們中國的春節(jié)。圣誕夜，可愛的圣誕老人會給小朋友們送禮物。那么在這樣一個特殊的節(jié)日里，一位叫‘金吉婭’的小朋友家里會發(fā)生什么有趣感人的故事呢？讓我們一起走進課文《給予樹》去一探究竟吧！”學生一下子就來了興致。這樣的導入，充分利用了“資料袋”的內(nèi)容達到提高學生學習熱情的效果。當然，“背景資料”不一定只在導入環(huán)節(jié)使用，其他時段，只要適時，就能讓學生的學習熱情得到激發(fā)，學習的潛能也會得到更好的發(fā)揮。
3結(jié)束語。
小學階段是學生學習語文的啟蒙階段，要使學生樂學，為進一步學好語文打下良好的基礎(chǔ)，一個好的開頭至關(guān)重要，要做到這一點，教師必須要了解小學生身心的發(fā)展特點，并采取有針對性的措施，才能取得預(yù)期的目的。
參考文獻。
[1]靖淑偉.小學語文課堂如何實施問題式教學[j].中華少年，2017（03）：85-86.[2]張愛欣.淺談當下小學語文教學存在的問題及對策[j].中華少年，2016（33）：78-79.
小學語文教學工作總結(jié)存在問題篇六
文章首先分析了當前小學語文在寫作教學方面存在的問題，然后結(jié)合實際教學，就如何解決學生在寫作中存在的問題提出了相應(yīng)的對策，包括利用教學創(chuàng)新幫助學生積累寫作素材；寫作教學創(chuàng)新要注重差異性；讓語文教學創(chuàng)新更加“接地氣”。
課程標準明確指出，要根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，保護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，激發(fā)問題意識，引導他們體驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教學創(chuàng)新就是學生自由表達和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的有效載體[1]。因此，小學語文教師要在發(fā)揮學生主觀能動性的同時，積極引導學生進行寫作學習，促進學生寫作能力的提高，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。
（一）學生積累的寫作素材十分有限。對于寫作教學而言，教師如果不能對學生錯誤的寫作方式進行及時糾正，就會導致學生之間出現(xiàn)寫作差距的現(xiàn)象。但是，現(xiàn)在的學生由于閱讀時間較少，作業(yè)負擔過重，導致其并沒有豐富的寫作素材來加以運用。因此，教師應(yīng)引導學生針對寫作素材進行全面分析，并在課余時間閱讀與之相關(guān)的文章或圖書，以解決寫作素材不足的問題[2]。
（二）寫作教學忽視差異性。部分教師所使用的教學方式較為落后，只對學生統(tǒng)一進行寫作指導，而并未針對個體實際寫作情況進行指導。這致使學生在寫作上缺乏興趣。學生不能提升自身的主動性，也就無法快速尋找到適合自身的學習方法[3]。
（三）寫作課堂缺乏活力。對于寫作學習而言，由于其難度較高，學生的理解能力較低，導致課堂教學中學生不能積極參與到學習活動中來。而教師一味地采用傳統(tǒng)的教學模式，更是導致學生不能很好地學習寫作知識，寫作課堂缺乏活力。
（一）利用教學創(chuàng)新幫助學生積累寫作素材。教師在開展教學的時候，要想實現(xiàn)多元教學元素的有效融入，就需要幫助學生利用教學創(chuàng)新積累寫作素材，提升學生對寫作的理解和感知能力。比如，很多名篇佳作的內(nèi)容都源于生活，但受限于學生自身的理解能力，導致其無法將這些知識和自己的現(xiàn)實生活搭建起有效的橋梁。這時候，教師就要發(fā)揮引導作用，讓學生在學習寫作知識的同時，也能明白什么時候可以在生活中使用這些學到的知識，以實現(xiàn)語文寫作教育目標[4]。教師在教學中只有注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能激發(fā)起學生學習寫作知識的動力，才能讓寫作教學更具有針對性和實踐性，才能真正滿足學生的發(fā)展目標。
（二）寫作教學創(chuàng)新要注重差異性。由于基礎(chǔ)教育的差別，現(xiàn)代學生的個體認知和理解能力不盡相同。因此，教師在開展語文寫作教學的時候，不能采取“一刀切”的教育模式，而要根據(jù)不同學生的基礎(chǔ)與個性，充分落實生本理念，加強對學生個體的關(guān)注，提升學生對寫作教學的認知與理解，滿足不同學生的學習需求[5]。相比傳統(tǒng)的寫作教育指導模式，開展個性化教學創(chuàng)新對教師提出了更高的要求，教師的.任務(wù)量也會相應(yīng)增加。但是其確實可以有效提升學生的寫作水平，增強學生的教學認同感，讓學生以更飽滿熱情的狀態(tài)投入到寫作學習當中。因此，在對學生進行寫作教學時，教師就應(yīng)當加強對學生個體的關(guān)注與引領(lǐng)，真正讓教學創(chuàng)新的作用落到實處。
（三）讓語文教學創(chuàng)新更加“接地氣?！痹谥笇W生學習寫作知識過程中，教師可以通過搭建生活與寫作知識之間的橋梁，引導學生進行積極思考。作為語文教師，要為學生打通思路，讓學生在遇到寫作困難時能深入思考，以真正提升學生所學知識的效果，讓實踐教學落到實處。在語文寫作教學創(chuàng)新的過程中，學生由于認知能力有限，不知道如何選取學習內(nèi)容，也不知道如何運用一些好詞佳句，教師這時候就要通過合適的方式引領(lǐng)學生，幫助學生突破教學瓶頸，真正進入到寫作的體系中去，能從更深層次認識寫作知識，提升領(lǐng)悟能力。同時，需要注意的是，教師對學生的寫作引導是一個長期的過程，這就需要教師付出時間與精力，并擁有更多的耐心和責任心。
在開展小學語文寫作教學中，教師要引導學生靈活運用教學創(chuàng)新模式，讓其成為學生積累寫作素材的有效載體，從而達到提升學生寫作綜合水平，助力語文教學的目的。
小學語文教學工作總結(jié)存在問題篇七
教學手段有待改革。
《內(nèi)科護理學》理論性強，知識面涵蓋廣，實踐性要求高，傳統(tǒng)單純的課堂講授常使學生感到內(nèi)容抽象難以理解。
部分教學內(nèi)容落后。
我國的護理教育無法滿足不斷發(fā)展的臨床實踐對護理教育新理論、新知識的需求，同時根據(jù)教學目標的要求，重點講授的往往是疾病典型臨床表現(xiàn)，或病人的典型癥狀與體征，而隨著醫(yī)療護理技術(shù)的進步與疾病自身的變異，這就造成理論與實踐之間的差距。
內(nèi)科見習帶教缺乏規(guī)范。
臨床見習是護生接觸臨床的起點，是從護理理論學習過渡到臨床實踐的橋梁，不僅為學生提供了實際接觸病人和臨床實踐的機會，而且讓學生加深了對課堂內(nèi)容的理解，并將所學理論知識運用于實際病人的護理評估、診斷、計劃、實施和健康教育中，培養(yǎng)了學生實際工作能力和分析問題、解決問題的能力。然而，高等院校因大量擴招導致教學資源不足、典型病例難找等問題[2]，從而在見習時部分同學注意力不集中，學習效果差，如在閱讀病歷時，只埋頭于護理記錄單，忽視病歷中相關(guān)疾病知識。
小學語文教學工作總結(jié)存在問題篇八
長沙芙蓉區(qū)五一中路小學：李麗。
現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展促使現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速進步。作為高科技產(chǎn)物的計算機輔助教學也正容入我們的課堂教學。在數(shù)學課堂教學中，利用計算機處理數(shù)字、文字、圖形、圖象、聲音和動畫，給小學數(shù)學教學改革帶來了新氣息，打破了數(shù)學課堂教學的沉悶氣氛。然而在具體操作過程中，卻存在著許多問題。
問題一：嘩眾取寵脫離實際。
制作課件是一個非常復雜的工作，既要有豐富的教學經(jīng)驗，又要有很強的計算機操作能力，還要有豐富的多媒體素材庫。但是，在課件的'具體制作過程中，學科教師由于缺乏計算機知識和多媒體技術(shù)，只能提供想法，而不能參與制作。計算機專業(yè)人員又缺少教學經(jīng)驗，不懂教學思想、教學方法，很難理解和把握教學內(nèi)容。這樣的課件，就抓不住重點和難點。而且課件主要是應(yīng)用在平時的教學中，并不僅僅是為了競賽課，為了嘩眾取寵。因此，有必要建立既懂計算機，又精通教學的學科教師為主的培訓，讓學科教師去開發(fā)課件。
問題二：走馬觀花追求花哨。
多媒體集文、圖、聲、畫于一體，幾乎無所不能。和數(shù)學教師的“一支粉筆一張嘴”形成鮮明對比。因此，有些人認為它能徹底優(yōu)化課堂教學，在具體的教學中，追求表面的新穎、直觀而忽視學生抽象思維能力的培養(yǎng)；追求二維三維動畫功能，課成了電腦動畫欣賞課；信息節(jié)奏快、容量大，學生被太多信息所干擾，感官刺激太多，注意力不易集中，抑制了深層思維活動。教學效果不是很理想。
問題三：喧賓奪主取代板書。
有人認為課堂教學由于多媒體的出現(xiàn)可以告別黑板與粉筆。屏幕遮擋了黑板，畫面代替了板書。
板書是我國小學最通用的一種教學手段。優(yōu)秀的板書能較完整、科學地展示知識的發(fā)生、形成過程。具有概括性、合理性、持久性、完整性，操作簡便等特點。課件板書由于畫面經(jīng)常變動，板書具有短暫性與局部性。學生只能是一種視覺暫留，不能及時地把感性知識上升為理性知識，其結(jié)果不利于學生知識體系的構(gòu)建。
多媒體只是手段不是目的，我們應(yīng)正確認識它。只有擺正它在課堂教學中的位置，才能有效地最大限度的發(fā)揮它在課堂教學中的作用，才能克服弊端，適應(yīng)形勢，讓多媒體真正走入課堂。
小學語文教學工作總結(jié)存在問題篇九
新課程推行以來，教師在教學觀念、教學方法、教學行為等方面均有了很大改變，教學水平提高了，學生的語文素養(yǎng)提升了。但是，我們也看到，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要反思，需要解決。
一、拼音教學效果差。部分教師依照長期形成的教學習慣和個人經(jīng)驗，不僅要求學生熟練地拼讀音節(jié)甚至于直呼音節(jié)，還強調(diào)背誦默寫聲母表、韻母表、整體認讀音節(jié)表。拼音教學與識字教學分開，教學方法單一、枯燥，學生學習興趣不濃，被動接受學習。
二、識字教學被削弱。識字教學方式強調(diào)以課堂為中心，忽視學生自主識字，通常以記、讀、背、寫為主，課后很少引導學生實踐、積累漢字，學生學習漢字回生率高，識字遠離生活。有的學生大量運用網(wǎng)絡(luò)語言。
三、閱讀能力不強。部分教師對教材還處于條分縷析現(xiàn)狀，課堂上基本上是教師問，學生答（且很多是無效問題）；教學目標的制定脫離學生實際，甚至于直接照搬教參書上的目標；學生閱讀量小，教師忽視學生積累等。語文需要積累，而很多教師只注重理解，忽視了積累。
四、表達能力較差?，F(xiàn)在部分學生不能積極、大膽、主動地與別人進行交流，或不敢說，或說不清楚，口頭表達能力較差。課堂教學中缺少運用口語進行交際的情境，激發(fā)不了學生進行口語交際的興趣。有的'教師忽視了學生傾聽能力的培養(yǎng)。
五、習作能力較低。學生怕寫作文，習作時感覺無話可寫，結(jié)果形成“編”作文或“拼”作文現(xiàn)象。學生書面表達能力不能適應(yīng)實際生活的需要。從教師習作教學情況來看，習作指導與講評實效性不強。
總之，在高唱“以生為本”的現(xiàn)實課堂中，學生并沒有真正成為學習的主人，被動地學，盲目地練。學生圍著老師轉(zhuǎn)，自己讀書的時間少，自己揣摩、思考的機會少，獨立進行語言實踐活動的機會更少。還有，有的教師的語文教學十分封閉。教學內(nèi)容局限在教科書中，教學場所局限在課堂里，人為地割斷了語文教學和生活的聯(lián)系，割斷了學語文和用語文的聯(lián)系。再者，教師沒能培養(yǎng)學生良好的學習習慣。這一點，也有很多教師沒有給予足夠的重視。
“教學是一門有缺憾的藝術(shù)！”除了上述問題，我們在教學中尚存在很多需要改進的地方，要靠我們廣大教師在教學中不斷鉆研、不斷完善、不斷努力！
小學語文教學工作總結(jié)存在問題篇十
語文教學是對祖國語言文字的傳播和發(fā)揚，是對中華優(yōu)秀文化的傳承，通過語文教學，可以使學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生形成良好的聽、說、讀、寫的能力。小學語文教學是整個語文學科教學的基礎(chǔ)階段，小學教學除了使學生達成初步的聽、說、讀、寫能力之外，還對發(fā)展學生的智力、進行思想道德教育、培養(yǎng)良好的學習習慣等方面有直接的指導和實踐作用。良好的語文教學手段，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習動機，提高語文的教學效果，促進學生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展，為祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)儲備綜合性人才。教學效率是課堂教學的生命線，也是多年來奮戰(zhàn)在一線的教育工作者一直在研究和探索的問題。改善小學語文教學中存在的問題，可以有效地提高小學語文課堂教學的有效性，可以促進學生的學習效率和教師的教學效率和諧發(fā)展。
（1）部分教師素質(zhì)有待提高。在課堂教學中，部分教師對學生的學習活動過于放任，缺乏對教學領(lǐng)域內(nèi)容重點、方法策略和相關(guān)規(guī)律的指導、提升；有的教師在課堂教學中追求表面的“轟轟烈烈”和形式主義，有嚴重脫離文本、忽視雙基的傾向；應(yīng)試教育痕跡嚴重，部分語文教師普遍側(cè)重應(yīng)試語文知識的傳授，而對陶冶學生情操、凈化學生心靈的文學藝術(shù)欣賞卻普遍不夠重視。這樣教學的結(jié)果是：學生的某些應(yīng)試技巧提高了，但是學生的語文素養(yǎng)和能力卻明顯下降了。
（2）教學方法過于陳舊。小學語文教學，是學生學習語文的啟蒙階段，因此，教學方法應(yīng)該靈活多變。但是，由于受長期傳統(tǒng)的教學方法的影響，很多教師的語文教學仍是按“識生字――給課文分段――歸納中心思想”這三步進行，認為一篇課文教學只要完成了這三步，教學任務(wù)便完成了。千篇一律的教學模式，使基礎(chǔ)知識教學和基本技能訓練脫節(jié)，沒有堅持《語文課程標準》要求的“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學原則，學生被動地接受，導致學生學習能力不高。在這個階段，學生易于接受新事物，對新事物的認知也在不斷加強，因此老師應(yīng)該采取靈活有趣的方法，“寓教于樂”、“寓學于樂”提高學生的學習積極性，注重培養(yǎng)學生的個性發(fā)展和鉆研精神。
（3）師生之間缺乏互動，缺乏情感交流?，F(xiàn)代心理學研究表明：學生積極的情感能有效增強學生的記憶力、豐富學生的想象力，能夠使學生的潛能得到充分的發(fā)揮。目前，在課堂上師生之間缺乏必要的情感交流，師生之間的互動也比較少，這也是導致教育工作效率不高的原因之一。
（1）著力提高語文教師的專業(yè)素質(zhì)。提高語文教師的專業(yè)素質(zhì)是搞好小學語文教學工作的重要環(huán)節(jié)之一?，F(xiàn)代教學對教師素質(zhì)的要求越來越高，不但要求精通專業(yè)知識、技能，還要求必須熱愛教師這一職業(yè)，要有終身從教的奉獻精神。只有具備較高的專業(yè)素質(zhì)才能適應(yīng)教學工作的需要，適應(yīng)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展對教師不斷提出的.新要求，從而培養(yǎng)出祖國需要的人才，為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)“添磚加瓦”。
（2）改革教學方式和學習方式。小學語文教學的趣味性很強，教師應(yīng)該不斷變換教學方法，以激發(fā)學生的學生興趣。要因材施教，結(jié)合實際，采用不同的方法，通過“激趣法”、“情境法”等激發(fā)學生的學習興趣，這樣既可以幫助教師豐富教學方法，又可以充分調(diào)動學生的學習積極性，提高小學語文教學的效率。要盡可能地創(chuàng)造聽、說、讀、寫的綜合語文學習氛圍，寓教于學，實現(xiàn)“教”與“學”的完美結(jié)合。同時，還應(yīng)該注重設(shè)計課堂教學的結(jié)束環(huán)節(jié)，善于捕捉時機，以激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲。通過以上教學方法，加強了基礎(chǔ)訓練，發(fā)展了學生智力，培養(yǎng)了學生能力，改變了過去重視知識而忽視能力的傾向，努力做到在學生獲得語文知識的同時，不斷增長學習語文的能力。
（3）建立新型的師生關(guān)系。語文教學不僅僅關(guān)注教與學的關(guān)系，同時也重視師生間思想情感的交流。成功的教學依賴于師生間在課堂上的互動和思想情感的交流。教師應(yīng)該充分運用語文教材內(nèi)容的廣泛性，通過自己巧妙地加工，聯(lián)系學生的實際，引導學生去體驗教材中的情感，讓學生在接受知識的同時接受相應(yīng)的情感的影響，達到學生“以情促知”的效果。所謂互動，就是強調(diào)師生間的交流、共同發(fā)展的教學過程。教師在課堂上應(yīng)該積極地引導學生，讓學生提出疑問，師生一起解答，達到培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力。前蘇聯(lián)偉大的教育家捷爾任斯基說過：誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，才能教育孩子。因而課外師生的情感交流也必不可少。我認為，在與學生相處的過程中，最好能保持朋友的關(guān)系，首先，就是要以平等的心態(tài)對待他們。上課時，強調(diào)的應(yīng)該是一個教師的身份，而下課后在與學生個人相處時不妨輕松點兒，該說的時候說，該笑的時候笑，這樣，在不經(jīng)意的說說笑笑中，學生就會慢慢地把你當成一個大朋友，師生之間才能架起友誼的橋梁。孩子才會“親其師”近而“信其道”。
新課標提出：“要引導學生質(zhì)疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。強調(diào)學生是學習的主體，教學是引導學生對文本自主感知、感受、感悟的過程。讓學生自己去讀，在讀中體會、感悟文章的內(nèi)含。語文課堂教學上，在學生為主體的高效教學過程中，要把“問”的權(quán)力放給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生。在每個教學環(huán)節(jié)上，都應(yīng)把學生的自主實踐放在首位，讓學生嘗試性學習，自主學習解決問題，讓學生成為學習的主人，讓學生享受到自主探索的樂趣。需要注意的問題是：要真正發(fā)揮老師的主導作用和課堂調(diào)控的能力，不能放任自流，學生的自主探究要引導，學生的理解錯誤要糾正，學生確實難以理解的問題，就要耐心地進行講解，把學生自主學習和有意義的學習結(jié)合起來，實現(xiàn)有效的教學。
小學語文教學是緩慢而復雜的過程，所涉及的問題極為廣泛，需要廣大的語文教師在教學活動中去偽存真，去粗取精不斷更新知識，吸取新鮮血液，汲取豐富的信息，加強和提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)學生的綜合能力，有效提高小學語文教學工作的有效性和實效性。
小學語文教學工作總結(jié)存在問題篇十一
詞語是構(gòu)成語言的基本單位，詞語教學一方面可以反映小學生對字詞的掌握情況，另一方面還可以幫助小學生積累更多的詞匯，方便他們將這些詞匯運用到閱讀理解和作文中，從而提高他們的語文素養(yǎng)。因此，小學語文教師更應(yīng)該認識到當前詞語教學中存在的問題，對詞語教學進行不斷改進，提出有效的策略。
1。缺少詞語教學情境和具體的語言環(huán)境。
良好的語境是提高語言表達效果的一個很有效的方法。但是現(xiàn)在很多語文教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，總是忽略這個問題，將詞語教學設(shè)置為一個單獨的環(huán)節(jié)，有些老師是在學生學習課文之前來解釋詞語，在課文講解中就不再講解詞語，或者是有些教師在解釋詞語的時候，將詞語分開，一個詞一個詞地單獨理解，這些教學方法的一個弊端就是學生在學習詞語的時候脫離了語境，對詞語的釋義理解不到位，產(chǎn)生偏差。
2。教師對詞語教學的認識不足，教學方式單一。
雖然目前有明確的規(guī)定要求小學語文開展詞語教學，但是對需要掌握的詞匯數(shù)量、詞匯大綱都沒有作出詳細的實施細則。因此，小學語文教師對詞語教學的重視也不夠，低年級重點放在了識字寫字上，而高年級將重點放在了對課文的講解上。另外，教師常用的詞語教學方法就是在文中劃出生詞進行解釋，缺乏生動性。
3。小學生缺乏對詞語的運用能力和表達能力。
詞語教學的目的就是讓學生學會理解詞語的方法，并在日常的生活中運用和表達，但是在實際教學中，教師卻忽視了對學生詞語運用和表達能力的培養(yǎng)，很多時候?qū)W生只是將詞語的釋義進行反復抄寫，記憶，并不會用，久而久之，學生感覺到詞語學習特別枯燥無用，也就產(chǎn)生了一種抵觸情緒，影響教學效果。
1。教師應(yīng)立足教材，創(chuàng)設(shè)詞語教學情境。
詞語教學的一個很重要的方法就是讓學生聯(lián)系上下文，結(jié)合文章來解釋詞語的意義，以便能夠準確地理解詞語。[1]教師在引導學生理解詞語時，要準確地理解詞語，還要確保學生能夠掌握詞語，會運用。通過在課堂上對課文詞語的分析，讓學生將一些難以理解的詞語與文中所描寫的事物情景聯(lián)系起來。
例如，講《伏爾加河上的纖夫》一文時，其中有一個生詞為“白皙”，一些老師是按照字典上的釋義給學生講解，告訴學生“白皙”的`釋義為白凈，皮膚白而干凈，白里透紅。但是顯然這種解釋是與文章語境不相符的，這個時候教師應(yīng)該引導學生結(jié)合時代背景和生活經(jīng)驗，結(jié)合上下文，理解其實這里的“白皙”指的是生活貧困導致發(fā)育不良，造成皮膚蒼白的一種病態(tài)現(xiàn)象。
2。豐富教學形式，采用多樣化的教學方式。
小學語文的詞語教學不需要講解難度較大的詞語，但是在遇到一些學生難以理解的詞語時，教師要善于運用形式多樣的教學方法，使小學生感受到中華語言的魅力。教師應(yīng)結(jié)合小學生的年齡特點，選用一些圖片、表演、故事等方式來幫助學生加深對詞語的理解，而不只是靠老師的語言。例如，詞語教學中會涉及成語，每個成語背后都有一段歷史或是故事，這個時候，教師就可以采用給學生講故事的方式。在講解“三顧茅廬”這個成語時，教師就可以給學生講劉備和諸葛亮的故事，這樣不僅使學生對詞語的含義理解得更加準確，還可以加深學生的印象。
3。重視在日常交流中和寫作中積累運用詞語。
首先，在日常交流的過程中對詞語的運用，注意在交流中運用所學過的一些優(yōu)美的詞語，提高自己的語言表達能力。其次，還有一個很有效的策略就是鼓勵學生多看書、多寫作，多看書可以讓學生積累更多的好詞，利用課堂上學習理解詞語的方法來理解生詞；多寫作可以幫助學生在寫作的時候靈活地運用一些學過的詞語。
三、結(jié)語。
綜上所述，教師應(yīng)該深刻地認識到詞語教學的重要性，教師要深刻理解教材，采取靈活多樣的教學形式來提高學生對詞語學習的積極性，還要在日常的教學中與學生多交流，注意自己的語言表達，幫助他們在平時的交流寫作中多積累，多運用，通過多種形式來提高學生對詞語的掌握程度，同時提高他們的語文素養(yǎng)，提高語文教學質(zhì)量。
參考文獻：
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小學語文教學工作總結(jié)存在問題篇十二
（福建省清流縣沙蕪學校）。
一、摘要。
在“自主學習”的倡導下，為適應(yīng)課改的新要求，多年來，我校堅持開展課題研究，以此為契機轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念，提高教研水平，培養(yǎng)學生的自主學習能力，有效地促進了課堂教學效率的提高。下面就本課題的教學模式做個簡單的介紹。
二、課題模式特點分析。
（一）結(jié)構(gòu)模式。
存疑釋難―指導探究―讀文感悟―拓展創(chuàng)新。
（二）特點分析。
這一結(jié)構(gòu)模式反映了教學中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，突顯了以學生為主體，主動求索、合作探究，先學后教的學習方式。改變了過去那種老師是“瘋子”，學生是“傻子”；老師高高在上，學生俯首聽從的權(quán)威式傳統(tǒng)教學。把課堂這一舞臺還給了學生，讓學生在老師的指導下充分施展，自編、自導、自演，成為學習的真正主人。
三、操作流程。
（一）存疑釋難。
巴普洛夫說過：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提?！贝嬉砂l(fā)問是培養(yǎng)學生思維能力的必經(jīng)途徑。
1.主要任務(wù)。
這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是：（1）學生提出疑難問題；（2）教師引導學生再讀課文，解決存疑中較簡單的問題。
2.要求與策略。
提問題的深度和質(zhì)量與學生的自學能力和對文本的感悟程度是密切相關(guān)的。提問題本身就是一門藝術(shù)，提出有價值的問題更是善于學習、深入思考的充分體現(xiàn)。不同程度的學生所提的問題層次也不同，內(nèi)容五花八門，難以預(yù)料。這就勢必要求教師：（1）認真鉆研教材，備好課，盡可能預(yù)設(shè)課堂上有可能出現(xiàn)的情況，采取相應(yīng)的解決辦法，靈活處理課堂上一些突如其來的問題，提高應(yīng)變能力；（2）善于捕捉富有創(chuàng)造性的、有討論價值的問題；（3）鼓勵學生大膽發(fā)問，教給學生提問題的方法。學習不僅要敢問，還要善問。問，要問得準，問得深，讓學生在讀中問難，問中獲取知識。因此，教師要講究指導的策略：（1）對學生提出的問題要及時梳理分類、分步解決。如：學生自己能解決的問題，讓其自行解決或同伴互助解決，重難點問題，隨即板書在黑板上待下一環(huán)節(jié)的合作探究中討論解決；（2）抓住契機，引導學生圍繞問題多讀多思，在讀中把問題得以解決。
（二）指導探究。
1.探究內(nèi)容。
需要探究的問題很多：有學生提出的疑難問題、教材中的重難點問題、課后的思考題、文章的寫作特點、作者情感的表達方式等。在這一環(huán)節(jié)中，教師的主要任務(wù)就是指導學生圍繞重點、難點問題，深入教材探究學習、討論交流。
2.探究的方式方法。
（1）個體探究。
學生按要求，帶著問題再深讀課文，邊讀邊思考，獨立探索，在文中尋找問題的答案。
（2）合作探究。
在學生自我感悟的基礎(chǔ)上，進一步引導學生抓住重點詞句、精彩片段，深入文本剖析問題。在這一過程中，教師可組織學生進行同桌之間、小組之間、師生之間等多種形式的討論交流活動，讓學生靈感的火花在討論交流中相互碰撞，獲取合作學習的成功與快樂，培養(yǎng)學生與他人合作交流、發(fā)表自己見解的能力。
（3）課后探究。
因受課堂時間的局限，一節(jié)課不可能所有問題都得以解決，有的`問題就必須延伸到課后繼續(xù)探究。沖破40分鐘的限制，把課內(nèi)的學習探究活動延伸到課外，拓展學習的空間，拓寬學生的知識面。
3.探究要求。
（1）充分發(fā)揮教師的指導作用。
在學生積極參與合作學習、討論的過程中，教師應(yīng)屈尊走下講臺和學生一道學習、討論交流，成為平等的參與者和熱心的輔導者，積極地為學生搭建合作探究的平臺，教給方法，學會與他人合作。
（2）體現(xiàn)合作探究的實效性。
學生的自主學習、合作探究是在教師的指導下有目的、有步驟地進行的學習活動，而不是教師撒手不管，任其自流。合作不能做做樣子、走走過場，目的要明確，講究實效。無需合作的內(nèi)容就不必合作，確實需要合作時才合作，把握好合作的時機，給予充分的時間。探究的內(nèi)容不宜多、不能雜，確確實實地圍繞一個話題進行討論。
（三）讀文感悟。
俗話說：“書讀百遍，其義自見”，顧名思義，語文學習非常強調(diào)的就是一個“讀”只有通過大量的讀，才能深入文本，領(lǐng)悟內(nèi)涵。讓學生在讀中領(lǐng)悟，以本為本，汲取文章的精華。讀和悟是貫通的，沒有“讀”這一前提條件就談不上“悟”。在語文教學中，教師要設(shè)法多渠道、多形式地指導學生充分地讀。如：指名讀、范讀、齊讀、師生接讀、分角色讀、表演讀等。通過入情入境的讀，來感悟文本的內(nèi)涵，讓語文教學充滿讀的色彩，煥發(fā)出語文課堂的活力。
（四）拓展創(chuàng)新。
如果說悟是讀的深化結(jié)果，那么創(chuàng)新就是感悟的拓展延伸。只有悟中求得創(chuàng)新，語文教學才具有活力。在語文教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須以培養(yǎng)學生的獨立思考和領(lǐng)悟能力為前提，積極創(chuàng)設(shè)情境，充分憑借教材，緊扣語言訓練，激發(fā)學生的思維，開展大膽豐富的想象。讓學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中誘發(fā)起創(chuàng)新靈感。例如，教學《景陽岡》一課，教師可以這樣引導：你認為武松該不該把虎打死？武松打虎這樣的文章還該不該讀？談?wù)勛约旱目捶?。這一問題的提出，激發(fā)了學生的興趣，擦燃了學生創(chuàng)新思維的火花。有的說，老虎會吃人，應(yīng)該把虎打死；有的說，老虎是國家一級保護動物，打不得；還有的說，動物是人類的好朋友，應(yīng)該和諧相處，保護生態(tài)平衡，不能打虎。這就是學生求異的思維。他們以不同的角度去思考問題，從而有效地激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。
參考文獻：
吳增強。論學?？蒲形幕ㄔO(shè)［j］。中國教育學刊，2006（01）。
小學語文教學工作總結(jié)存在問題篇十三
現(xiàn)在，北京的信息技術(shù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）正在紅紅火火地各地開展，為了培養(yǎng)具有“信息素質(zhì)”的新一代的建設(shè)人才，我們的信息技術(shù)課程該怎么教呢？通過信息技術(shù)課要使學生掌握什么知識呢？培養(yǎng)他們什么能力呢？對此，我認為信息技術(shù)課的教學應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
首先，信息技術(shù)課不同于其它學科，它更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因為計算機的操作是建立在各種軟件的基礎(chǔ)上，從這一點上講，信息技術(shù)教學其實就是在教學生如何使用這些軟件。而各種各樣的軟件涵蓋了社會生活中的各個領(lǐng)域，同時新的軟件也以驚人的速度層出不窮，因此在信息技術(shù)教學過程中就不可能使學生掌握每一種軟件的使用，這就使我聯(lián)想到信息技術(shù)課的教學應(yīng)當培養(yǎng)學生舉一反三、不斷探索、具備創(chuàng)新精神的能力。
其次，信息技術(shù)教學的目的不僅只程序設(shè)計，而更應(yīng)該多的是要與其它學科的整合，而在此過程中則更需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。由于小學生的年齡特征及他們的認知水平，在小學階段傳授計算機的各種編程語言是不合適的。第一，他們所具備的舊知水平還不具備學習計算機程序。第二，他們邏輯思維能力還沒有達到程序設(shè)計所需的水平，在小學階段教程序很容易使學生對計算機失去興趣，當然，也可以在小學階段給孩子一些適當?shù)摹⒑唵蔚?、?yīng)用性強的、符合小學生興趣愛好、實用的編程軟件。通過對這些軟件（比如文字處理軟件，繪圖軟件、多媒體軟件、logo等）的教學，可以很好地整合其它學科，使學生在學習過程中運用其它學科的知識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探索和運用知識的能力。
在教學中進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要解決的問題是教師教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該認識到，教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）不應(yīng)該僅僅是訓練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展認知的手段。素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的實施，教師和學生的積極性都應(yīng)得到了極大的尊重，由于學生積極參與，由于每個學生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的.權(quán)威將不再建立在學生的被動接受的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學生積極參與以促進充分發(fā)展的能力之上。一個有創(chuàng)造性的教師不單是上好一節(jié)課，而是怎樣充分應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、參與式的教學方法把比知識更重要的東西即獲得知識的方法交給學生，發(fā)展學生的聰明才智，開拓學生思維來獲得新的知識。在創(chuàng)新教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）體系中，師生關(guān)系將進一步朝著教學相長的方向轉(zhuǎn)化和深化。
[1][2][3]。
小學語文教學工作總結(jié)存在問題篇十四
時間過得飛快，轉(zhuǎn)眼間，一學期的工作即將結(jié)束。本學期，我擔任三(1)班的語文教學工作兼班主任工作。這一學期工作雖然忙碌，但很充實。為了在過去的歲月里迎來新學期的希望，讓明天的工作更精彩，收獲更多，現(xiàn)將本學期的工作總結(jié)如下：
一、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的語文素養(yǎng)。
良好的學習習慣，是教學質(zhì)量得到提高的保證。沒有好的學習習慣，學生也不可能安下心來學習。
三年級時知識積累和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，也是學生養(yǎng)成良好習慣的關(guān)鍵所在。學生剛從二年級升入三年級，由簡單的字詞學習過渡到篇章的學習，由以前的鉛筆字變?yōu)楝F(xiàn)在的鋼筆字，寫作上由簡單的句段描寫過渡到整篇文章的描寫，學習的任務(wù)量加大了，內(nèi)容多了，學生需要一個適應(yīng)和過渡。
針對這些現(xiàn)狀和特點，我在書寫方面和讀書方面對學生作了具體的指導。
剛練鋼筆字確實比較難，我就從握筆的姿勢，使用鋼筆的技巧和方法以及怎樣正確使用和保養(yǎng)鋼筆等方面為學生講解，并在班里評選出書寫最認真的幾位同學，不僅給他們獎勵，而且還把他們的優(yōu)秀作業(yè)在班里進行展覽，為其他學生樹立良好的學習榜樣，并對班級里一些書寫特別差的學生單獨指導，嚴格要求。
這樣學生很快掌握了使用鋼筆字的技巧和方法，學生的卷面越來越干凈。在讀書方面，學生根據(jù)自己的能力，背誦精讀課文中的段和篇，凡是會提前背誦課文的，都被評為班級的背書大王，一課評一次，每背會指定內(nèi)容就獎勵一顆星或一個水果，同學們學習的積極性很高漲，記憶力也得到了很大程度的鍛煉，并且這項任務(wù)由原先的被動變?yōu)橹鲃恿?，良好的學習習慣逐漸養(yǎng)成了。
二、通過各種方法，培養(yǎng)學生愛讀書的好習慣。
通過比較發(fā)現(xiàn)，課外知識的獲取量的多少直接關(guān)系和影響著學生的認知能力、閱讀和分析能力。于是平時我除了在讀書課時給學生推薦一些好書之外，我還讓寫作業(yè)比較快的同學在完成作業(yè)之后可盡情看書，他們津津有味地瀏覽著自己喜歡的課外書，徜徉于一個個精美的故事中。
在讀書的過程中，他們感受到了閱讀的快樂，無形當中，視野開闊了，知識豐富了，理解和分析能力也得到了提高，日積月累，詞匯量越來越多，積累的好詞佳句都能夠靈活的運用到寫作中去，不知不覺，寫作能力也得到了提高。另外每周回家，我都會提醒孩子們要利用一到兩個小時進行閱讀。久而久之，讀書已成為他們生活中不可缺少的內(nèi)容，更成了一種習慣。
三、注重課內(nèi)外結(jié)合。
課堂中的求職是輔助于學生課外的實際運用與生活。只有注重課內(nèi)外有機結(jié)合，才能夠讓學生感悟到學習的真正目的和意義。課堂上我讓學生多動腦，動手，動口，動眼，將唱歌，講故事，畫畫等穿插其間，使課堂生動起來，活躍起來，讓課堂成為他們輕松學習的樂園。我尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜歡的方式進行學習。
每次提出一個有難度的問題，我都會讓學生先獨立思考，然后讓學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累發(fā)表不同的見解。對有分歧的問題進行小組合作交流討論。他們體驗到了自主學習與合作探究學習的快樂，真正感受到了活躍的課堂氣氛給他們帶來的學習的快樂。
課外，我鼓勵學生多參加有益的課余活動，豐富他們的課余生活。另外我根據(jù)所學需要和活動安排，讓他們收集各種名人故事，自然知識，傳統(tǒng)文化等，讓課外成為他們認知的第二課堂，有了課外的積累才有了課堂的生氣。
班級管理方面。
安全教育不容忽視，安全教育大于任何一件事。從開學的第一天起，我就對學生進行安全教育，宣傳學校的安全教育制度和措施。從小事做起，無論是上下樓梯上下床鋪，還是吃飯睡覺學習活動等方面都進行一一要求和規(guī)定。老師的重視也引起了學生的重視和在意。
每天的班會和每周的周會，我都會抽出時間對學生進行這方面的教育，并對一些注意安全和注意維護安全的學生進行大力表揚。另外，時刻注意安全主題班會的順利開展也讓學生真正懂得了安全的重要性與重要意義。
二、放開手，讓他們盡情施展。
在確定了班級管理成員并確信了他們的能力之后，我開始放開手，讓他們盡情的施展自己的才能。每天早讀，有專門負責領(lǐng)讀的，有專門負責記錄同學讀書情況的，早飯后，衛(wèi)生班長會及時通知值日小組，課上，有專門記錄回答問題積極的班干，默寫后又轉(zhuǎn)向負責統(tǒng)計滿分的，統(tǒng)計個別同學的錯題情況的，還有負責二次默寫的。
晚上班長將各項情況進行匯總，儼然小老師般主持著本班的各項內(nèi)務(wù)。在這期間，他們的管理方法和管理才能在老師的不斷幫助和指導下漸趨成熟，能力得到了提升和鍛煉。
三、重視與家長溝通的每次機會。
家長會、家長接送學生、短信、家校聯(lián)系卡等都是我們與家長溝通和交流的大好機會。每次我都會很好的包我這些機會，和家長進行真誠而愉快的交流。這種交流讓我對學生在家在校的各種表現(xiàn)都能有一個比較詳細的了解，從而能夠正確而又客觀的評價每一個學生。
對于家校聯(lián)系卡上的留言，我總是做詳細認真的總結(jié)，對一些特殊的留言或者有特殊要求的我都會電話回訪，盡可能達到他們的滿意。
也許我不是一個細心的人，但是我所做的每一件事都力求達到細致，希望能把工作做得更好!
存在的問題：
1、個別學生的不良習慣還有待進一步引導和指正。本班的學生生性好動，其中有一些學生在習慣方面存在著問題，如寫字姿勢不正確，寫字習慣很差，不能自覺按時完成作業(yè)。還有個別學生字跡潦草，遇到難題是沒有堅強的意志，不會獨立思考。
2、寫作方面差異太大。
3、培優(yōu)補差工作還學繼續(xù)抓實，抓好。
4、加強業(yè)務(wù)學習，提高業(yè)務(wù)水平。
總之在本學期，我盡力做好每一項工作，不斷嚴格要求自己，努力汲取他人的長處，并在各項工作中學以致用。任何人都是在不斷地學習中完善自己的，我會不斷的積累經(jīng)驗，努力學習，爭取成為一個優(yōu)秀的老師。
班主任工作在學校工作中有著十分重要的地位。怎樣開展班級工作?怎樣當好班主任?這是我們每一位班主任需要認真思考的問題。班主任工作除了需要兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，克已奉公的奉獻精神，還需要確立科學的班級觀、班主任觀，運用正確合理的工作方法。本學期我重點做了以下幾點：
一、加強班級管理建設(shè)班集體
一個好的班級需要有能力的干部，我十分重視小干部的培養(yǎng)。一開學就競選班干部，如果誰想當班干部就自我推薦，競選氣氛十分熱烈。楊夢怡說：“我想競選班長，協(xié)助老師做好班級工作，請大家支持我?！鄙鄢申栒f：“我要副班長，和楊夢怡一起做好班級工作?！蓖觖惣颜f：“雖然我不如楊夢怡，但是我會盡力做好班級工作，請大家相信我?！?BR> 包蕾更自信：“如果你們先我當班長，我一定是個好班長。”真不敢想念這是出自三年級學生之口。接著召開班干部會議明確各自的職責，小干部們各司其則，班級管理基本上了軌道。
三年級學生自我控制能力較差、活動能力較強，是小學階段最難管理的時期。因此培養(yǎng)學生自我管理能力十分重要。
我采用值日班長輪換制，每周輪換紀律班長和衛(wèi)生班長，要在上周沒有違紀記錄的同學中選出，做到人人都是班長、人人參與管理、人人都上光榮榜、人人都有獎勵，這樣學生的`自我約束能力加強了。我把班級細化，每一扇窗，每一排桌子，都有專人負責。
吳凱同學每天第一個到校，我就讓他負責包干區(qū)，每天他總是認真在打掃。我讓仲一奇負責凈水器后，他看到?jīng)]有水就去叫六(3)班的同學去，每天開關(guān)凈水器，保證同學們喝上熱水。勞動委員陳之晨，負責室內(nèi)衛(wèi)生的檢查，在學校的三旗競賽中，取得了較好的成績。
二、運用激勵手段調(diào)動積極性
要提高教育質(zhì)量，在加強學習目的性教育的同時，要優(yōu)化學生的心理狀態(tài)，而要做到這一點，了解學生的思想，接近學生的心靈至關(guān)重要，所謂親其師，才能信其道。
運用激勵手段，開發(fā)學生的潛力，調(diào)動重要性積極性，對學生進行教育，不失為一種較好的手段。我班的小李恒，你批評他對他沒有多大用處，我就換種方式采用鼓勵為主。要做早操時，只要他不認真，我就會瞪他一眼，這時他會認真一點，我馬上就說：“大家看，小李恒做得多認真?！?BR> 那么這次早操他一定會很認真地做完。在學習上盡量調(diào)動學生的積極性，開展五星獎活動，每次作業(yè)如果認真就在優(yōu)上加星，連續(xù)累積滿五顆星，就發(fā)給獎品，學生作業(yè)比以前認真多了。
三、開展豐富多彩的活動
本學期，學校的活動豐富多采，這是培養(yǎng)學生集體意識、培養(yǎng)集體榮譽感的最佳機會，在校運會上，全班同學為班里的運動員加油，徐敏同學表現(xiàn)出色，獲得兩個第一。
我班獲得年級組部分第一，在“從小做個好公民”短劇匯演中，獲得一等獎，在朗誦比賽中也獲得了優(yōu)勝獎，在廣播操比賽和元旦文藝會演中，也有上佳表現(xiàn)。每周的班隊課，我都預(yù)先指導班干部精心設(shè)計，發(fā)動學生認真準備。本學期，我班開展了“課本劇表演”、“才藝表演”、“查字典比賽”、“朗誦比賽”等活動。
活動中盡量讓大部分同學參加，這樣，活躍了學生的身心，鍛煉了他們的能力。趙曉梅老師在我班上了一堂輔導組公開課，學生的活動能力和表演能力獲得了聽課老師的好評。其它副課老師也愿意在我班上實踐課。
四、協(xié)調(diào)和任課老師的關(guān)系
作為班主任我還注意調(diào)和任課老師的關(guān)系。
趙曉梅老師要在我班上音樂課，我主動幫助她教學生寫歌詞。聽了她的課，我又直率地提了意見。因為是音樂活動課，如果讓學生像上語文課一樣，端坐在課桌上，就缺少了氣氛。我告訴她，我以前聽過一堂音樂課，他們的座位是梯形的，趙老師采納了我的意見。平時，我經(jīng)常與任課老師聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)情況及時解決。
五、加強家校聯(lián)系
多年來的班主任工作，使我體會到，要管理好班級，要教育好學生，就要對事業(yè)、對學生有充分的愛心投入。要像父母愛子女那樣去理解和關(guān)心學生，做學生的良師益友。平時，我能關(guān)心愛護班里的每一個學生。
對一些表現(xiàn)不太好的同學，更是傾注了更多的愛和心血。一旦發(fā)現(xiàn)他們在學習上、身體上、思想上有什么特殊情況，我總是及時主動地和家長聯(lián)系，向他們了解情況，耐心地做他們的工作?；ハ嗯浜希姑恳晃粚W生健康成長。
這學期，根據(jù)學校的安排，成功地召開了一次家長會。會上，我向家長們介紹了學校情況和如何加強對學生的教育，并虛心聽取了家長的意見。通過一系列的工作，更好地教育了學生。
以上，是我的一點體會，今后，我將更加努力做好班主任工作。
小學語文教學工作總結(jié)存在問題篇十五
現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展促使現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)的飛速進步。作為高科技產(chǎn)物的計算機輔助教學也正容入我們的課堂教學。在數(shù)學課堂教學中，利用計算機處理數(shù)字、文字、圖形、圖象、聲音和動畫，給小學數(shù)學教學改革帶來了新氣息，打破了數(shù)學課堂教學的沉悶氣氛。然而在具體操作過程中，卻存在著許多問題。
問題一：嘩眾取寵脫離實際。
[1][2]。
小學語文教學工作總結(jié)存在問題篇十六
我們的孩子從六歲開始上學，從九歲開始學習英語。由于學生個人、家庭以及學校、教師等多種因素的影響，造成了部分學生的英語學習呈良性循環(huán)狀態(tài)，成績優(yōu)秀，充滿自信和創(chuàng)新精神。而部分學生則處于學習的困境中，缺少學習的動力、方法、良好習慣和學習環(huán)境，不達標的成績使他們產(chǎn)生了更大的心理壓力和自卑感，使學習呈惡性循環(huán)狀態(tài)。由此導致了英語學習中兩極分化的現(xiàn)象。
有的教師刺傷學習成績不理想或不努力的學生的自尊心，甚至羞辱學生的人格，（部分家長還有打罵、懲罰等現(xiàn)象）導致學生喪失信心，自暴自棄，產(chǎn)生強烈的逆反心理，仇恨英語學習。
多數(shù)教師教學受教材的限制，教材有什么就教什么，不能滿足所有學生的需要，不能將最新的、有用的、教科書中沒有的內(nèi)容教給學生，導致教學缺乏彈性和選擇性，限制了學生的視野拓展。
學生沒有個性化的學習空間，無論讀、背、抄寫、練習、作業(yè)、測驗都一種模式，都要達到同樣的標準，學同樣的句子和詞匯。評價學生也是一把尺子、一個標準，導致培養(yǎng)的學生千人一面。
課堂上教師煞費苦心地講解、傳授，要求學生認真地傾聽、理解、記憶，規(guī)范地模仿拼讀、朗讀、拼寫，機械地背課文、背句子、背單詞、背語音。英語教學被簡化成為背詞句、默詞句的教學，忽視了學習主動性、“做中學”、和學生觀察、想象、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
教學中不注意激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學生的學習情感，不考慮學生的心理年齡特征和認知規(guī)律，一味地要求學生死記硬背，布置大量機械的重復性的抄寫作業(yè)，有時是懲罰性的作業(yè)，使英語成為死記硬背的學科。