總結是一個沉淀思考和經驗的過程，對于個人和團隊都具有重要意義。寫總結前，我們應該先回顧整個學習工作周期的重點和收獲。以下是一些總結的參考文獻，其中包含了一些經典范文和寫作技巧分享。
幼兒園講故事總結篇一
為提高教師對語言的感受能力和表達能力，推進幼兒早期閱讀教育，12月5日，xx區(qū)xx幼兒園開展了“陽光教師、演繹精彩”為主題的教師講故事活動。
比賽前，老師們從選材和做頭飾方面都做了精心準備。比賽中，老師們精神飽滿，熱情洋溢，她們抑揚頓挫的語言和豐富的感情、生動的肢體動作，把故事情景活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)大家面前。閆麗萍、周倩和白曉麗三位教師將《小馬過河》和《狼來了》演繹得惟妙惟肖，只見她一邊講一邊做著可愛夸張的動作，幽默的語言和傳神的動作令評委忍俊不禁，掌聲四起；文佳、王韓婷、程嬌教師講述故事《三只小豬》，巧妙借用孩子們喜愛的小豬和大灰狼頭飾作為表演道具，極具吸引力。老師們充滿童趣的話語和豐富的神態(tài)動作將一個個兒童故事演繹得生動形象，極具感染力。
通過此次活動的開展，為教師們相互學習提供了一個文流的平臺，提高了教師們的語言表達能力。
幼兒園講故事總結篇二
我園提前召開了預備會，學習了故事比賽活動方案，向老師們闡明了這次活動的重要意義，要求老師們提前做準備，切實以這次活動為契機，全面提高自身的語言表達能力，增強學習語言的興趣。
二、比賽情況。
_、老師們普通話水平有待加強、有個別語音不準。_、語調平淡、感染力不強。
3、肢體語言欠豐富，表現(xiàn)力差。
四、今后努力方向。
以這次活動為契機，各班教師要加強語言訓練，遵循循序漸進的原則，力求表達連貫、完整，全面提高語言表達能力。
幼兒園講故事總結篇三
20xx年9月至10月在我的教學生涯當中是非常重要的兩個月，在這兩個月里，我先后參加了20xx年郎溪縣、宣城市、安徽省高中歷史新課程課堂教學競賽，并都取得了一等獎的成績。一路走來，感觸頗多，在堅定信心的同時，也發(fā)現(xiàn)了自身的很多缺點。
首先，這些成績的取得讓我明白了自信的威力。在參加比賽的過程中，我時常問自己：作為一個只有7年教齡的“新手”，你憑什么跟那些教齡比你長、經驗比你豐富的人去競爭？靠激情？靠親和力？這些都是必不可少的要素，但是在具備這些要素的同時，對青年教師來說，自信是第一位的。青年教師跟那些經驗豐富的老教師相比，在教材的挖掘上、在課堂的駕馭上、在課堂的生成上等是相形見拙的，然而我相信只要有自信，一切都是可能的。因為自信，你不會退縮；因為自信，你不會慌張；因為自信，你變得勇敢；因為自信，你變得鎮(zhèn)定。蘇格拉底說過，你是最優(yōu)秀的，要認識你自己。作為青年教師，我想說的是：相信自己吧，當這一切過去，我們將是第一。
再者，團隊的威力也是巨大的。在參加比賽的過程中，我得到了楊德云、孫國平、葉劍、級明、諸賢進、吳蓉等老師的大力幫助。市賽的時候，楊德云老師陪我做課到凌晨3點半；省賽的時候，孫國平老師陪我做課到凌晨4點，楊德云及葉劍老師也在電腦前陪我到凌晨3點，吳蓉老師則做了大量的后勤工作并堅定了我的信心。在此，我想真誠的對他們說一聲：謝謝你們！誠然，青年教師要上一節(jié)較高質量的課，是需要下大功夫的，其中磨課是一種很好的方法。今年孫國平老師牽頭，葉劍、級明、諸賢進和我組成了“歷史三人行”團體，我們時常在一起磨課，在他們身上，我學到了很多，如孫老師對情感態(tài)度與價值觀教育的獨到見解、葉老師對課堂的整體設計及淡定的姿態(tài)、張老師對知識點全面透徹的分析等。由此可見，我們青年教師在日常的教學當中，應該積極參加集體備課、聽課評課等校本研訓工作，集眾人智慧于一身，在團體的帶動下快速成長。
最后，比賽在增長我的見識的同時，也讓我發(fā)現(xiàn)了自身的很多不足。記得在參加完省賽回來的火車上，我跟孫國平老師談心，我說我才發(fā)現(xiàn)自己原來的很多做法是那么的不成熟。的確，經過比賽我看到了別人的很多長處，同時發(fā)現(xiàn)了自身的很多不足：
第一、教學語言不夠精煉。我平時上課語言的隨意性較大，雖然也能做到形散神不散，但是如果從高中學生的角度想想看，他們需要什么樣的教學語言呢？我想更多的還應是簡約嚴謹型的而不是繁豐疏放型的。一來是因為高中生的認知特點，二來是因為他們的學習時間緊，學習任務重。這就要求我們必須對自己的教學語言進行錘煉，力求達到嚴謹、簡約，降低學生聽課的難度。
第二、對課堂生成性問題的處理還很欠火候。記得在省賽課堂上，我讓同學們推薦一名學生當眾朗讀古希臘先賢的名言，結果學生推薦了一名有點內向的女生，當她用方言朗讀完第一句后膽怯的問我還讀不讀，這時屏幕上正好有一句蘇格拉底的名言：相信自己是最優(yōu)秀的，要認識你自己。而我卻放過了這絕好的生成性資源，只說了一句請繼續(xù)?，F(xiàn)在想起來，真是無地自容啊！如果當時我對這名女生說：要相信自己是最優(yōu)秀的，要認識你自己的話，很可能會改變她原來的一些不自信的想法，甚至會對她以后的發(fā)展產生影響。實際上，這里涉及到一個問題，就是咱們教師都是先進行課堂預設，上課時按照預設一步步的進行教學，這樣教學就有了計劃性和規(guī)范性，但是，我們不敢保證學生的思維一定會跟著我們走，很可能會生成一些預設之外的問題。那么，這些動態(tài)的生成性問題該如何解決呢？我想，一是要在備課的時候多站在學生的角度進行預設，二是教師應該廣泛涉獵，厚實自己的文化底蘊，三是要相信學生，自己一時拿捏不準的可交由學生討論，四是要及時反思與總結。只有經過這樣的長期積累，才能像那些優(yōu)秀教師們一樣做到信手拈來，運用自如。
第三、課堂過渡環(huán)節(jié)的處理有點生硬。平時上課不太注意這些，總是第一點講完就講第二點，之間缺乏過渡，整個課堂給人的感覺不是渾然一體的。這次省賽時，雖然事先已寫好了過渡詞，但由于平時的不好習慣，導致在執(zhí)行的過程當中還是感覺不自然。賽后我認識到，課堂過渡真的很重要，它就像火車車廂的掛鉤一樣，能夠將整列火車（整個課堂）串在一起。過渡自然，語言優(yōu)美的話，我想教學效果會很好的。
第四、自身的文化底蘊不夠。記得有位特級教師說過：要想教育出有文化的學生，教師首先要有深厚的文化底蘊。原來總是這樣想，我肯定比學生有文化底蘊，現(xiàn)在想來不一定，現(xiàn)在的信息技術這么發(fā)達，在有些知識上，教師還真不一定如學生。特別是省賽的時候執(zhí)教《西方人文主義思想的起源》，當面對著普羅泰格拉、蘇格拉底、柏拉圖及亞里士多德的思想的時候，那時的我搜腸刮肚也弄不出個東西來，真是有種欲哭無淚的感覺，只恨書看的太少，涉獵太淺薄。中國有句古話：書到用時方恨少。一點都不假！現(xiàn)在想想，我們青年教師如果不廣泛涉獵，勤于反思的話，遲早會跟不上時代的。
造成以上這些不足的原因有很多，但我想最為重要的還應該是沒有一個好的教學習慣。其實我們每一個人都是由自己一再重復的行為所鑄造的，因而優(yōu)秀不是一種行為，而是一種習慣。葉圣陶曾說：“教育就是習慣的培養(yǎng)?！痹诮處煂I(yè)成長的道路上，習慣起著重要的作用，我不敢說有了優(yōu)秀的習慣就一定能成為優(yōu)秀的教師，但優(yōu)秀教師一定有著優(yōu)秀的習慣。從此以后，我要做一個有好習慣的老師！
最后，我想說：夢想就在前方，而我已經起航！
幼兒園講故事總結篇四
xxxx區(qū)幼兒“故事大王”比賽經過6月18日一天的激烈對決已圓滿結束。本次比賽充分展示了各幼兒園在語言教育方面的豐碩成果，孩子們清晰流利、富有感染力的語言表達，利落大方、嬌憨可愛的舞臺表現(xiàn)，贏得了評委們的一致好評，喜獲佳績，值得祝賀。同時希望各單位在此次活動的基礎上，深入總結經驗教訓，為教育教學提供有利的參考資源，為師生發(fā)展奠定明確的前進目標，為幼兒園的不斷提升壯大創(chuàng)設優(yōu)良的教育環(huán)境而不懈探索、實踐。
現(xiàn)將比賽獲獎名單附后，請各單位認真核實各相關信息，確保準確無誤。如有誤請與區(qū)教研室高衛(wèi)聯(lián)系，截止時間：xxxx年6月22日，過期視為所有信息都正確，不再改動。
同時，在本次比賽中，也出現(xiàn)了許多值得思索之處，現(xiàn)簡要總結如下：
本次活動原定42名幼兒參加，但由于八音河3名幼兒特殊情況未能參賽，這樣共有39人，故事內容的選定是這樣分配的：關于小狗小貓狐貍老虎等動物內容的故事就有38個，只有八音河1人與眾不同，題目是《不要放棄希望》。
因此請所有老師們反思：為什么一說故事比賽，我們的思維馬上就與動物類故事聯(lián)系在一起？而且是不約而同？這體現(xiàn)出我們大家的什么教育理念和思維方式？固然，在事先的比賽通知中，我們沒有規(guī)定選題內容，而且動物類故事同樣能教育人、啟迪人，但為什么我們的思維沒有想到更加廣闊的題材，我們人類本身的故事不是更能說明問題？這樣的題材非常豐富，例如名人小故事、抗戰(zhàn)小故事、偵探小故事、科技小故事、經典童話、身邊的小故事等等，這些小故事在吸引人、教育人的同時，對于幼兒來說其影響力比小狗小貓類要深遠長久得多，這是一種精神上的鼓舞、思想上的激勵，是高品位、深內涵的教育范本，更是我們教育孩子最終要沉淀在心底的永恒的精神財富，是素質教育發(fā)展到今天最基本的要求所在。由此可見，不管是什么樣的比賽、活動，還是日常教育教學工作，我們教師都要始終堅持這樣的理念：以孩子的發(fā)展為最高教育教學目標！
通過近兩年幾次活動的錘煉，我們教師的素質提高非?？?，如工作態(tài)度、思維觀念、競爭意識、育人能力和技巧等都呈現(xiàn)出可喜的發(fā)展和提升。這就進一步證明了：硬件的好壞固然重要，但最重要的還是自身建設，所謂“態(tài)度決定一切”、“狀態(tài)大于方法，方法大于苦干”正說明了這一點。衷心祝賀老師們所取得的成績，并希望再接再厲，爭取更大發(fā)展。
孩子們在教師的指導下，舞臺表現(xiàn)淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，達到了最佳表演效果。但需要指出的是：孩子們在講故事的過程中，動作太多太亂，甚至生搬硬套，幾乎每個詞都配有動作，導致動作滯后，跟不上語言表達，反過來又影響了語音語調，恰恰適得其反。這就要求教師需要澄清認識上的誤區(qū)：動作不是越多越好，講故事重在語言表達，動作只是輔助，過多只能是喧賓奪主、畫蛇添足，教師指導有方、有度才是最佳境界。
請準確定位：首先是育人的教師，是教師就得搞教研，就要研究教材、教法，研究如何教育孩子、發(fā)展孩子。家長花錢送孩子到幼兒園，恐怕不是為了省時省力，而是為了“讓孩子長知識”，如果教師僅代替家長看管好孩子，以不出事為目的，那么這是教師自己從根本上不自尊、降低自身價值、損壞教師形象的表現(xiàn)。權衡一下，有思想的人都會明白值還是不值，孰重孰輕自然不在話下。
幼兒園講故事總結篇五
為營造良好的`“書香校園”氛圍，提高小學生對語言的感受能力、表達能力，豐富我校的校園文化。教導處決定于xx年3月16日中午舉行講故事比賽。旨在通過本次比賽進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，加深學生對故事的理解，分享閱讀成果，挖掘潛能，提升學生的綜合素養(yǎng)。
此次比賽活動是經過了一個星期的積極準備。各年級指導老師對選手的參賽故事進行了反復的篩選并進行了反復的指導。在老師的教導下和選手們的努力下，選手們的水平在決賽中有了明顯進步，各位選手的故事講的是聲情并茂、有聲有色，贏得現(xiàn)場觀眾和評委老師及與會家長陣陣熱烈的掌聲。突顯了“講成語故事”的特點，提高了比賽的質量。
總結本次比賽，有以下幾個特點：
1、教師指導認真，直播間里選手靚妝登場，激情投入，高潮迭起，令選手，評委老師和觀看比賽的學生即緊張又興奮。
2、選手比賽時的.面部表情非常豐富，肢體語言大方得體，聲音抑揚頓挫，增強了故事的感染力。體現(xiàn)出了學生的多才多藝。比賽表現(xiàn)最為突出的是三年級曹佳同學，雖然年齡小但他的故事講得十分流暢，而且表演得惟妙惟肖，獲得了學生們、評委們的熱烈掌聲和好評。五年級張雨欣同學，講故事的同時加上了自己的表演，使故事通過表演而顯得具體、形象、生動、活潑，引來了一陣陣熱烈的掌聲。
在大家的共同努力下，此次比賽可以說是一次高水平的比賽，我們要總結經驗，爭取在以后的各種活動中取得更好的成績。
幼兒園講故事總結篇六
國王養(yǎng)了兩只小兔子，一只是灰兔，叫小灰;一只是白兔，叫小白。驕傲的小白常常奚落小灰。
有一天，小白傲慢的說：“你敢跟我比沒嗎?你這黑乎乎的家伙?！?BR> “不敢，小白姐姐。”小灰。
謙虛。
地回答。
“我就知道你不敢，丑陋的家伙?！毙“渍f，帶著更加輕蔑的神氣。
“我確實不敢跟你比，但并不是丑陋的?！毙』覡庌q道，“我們生來就是給人當當寵物的，并不是用來相互比美的。說到當寵物，我也見不得比你差。再說......”
“住嘴!”小白惱怒了，“你怎么敢和我相提并論!你等著吧，要不了幾天，你就會被國王送人，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?BR> “何必這樣說呢?”小灰說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”小白說，“走著瞧吧，總有一天，我要國王把你送人”
小灰不再理會小白。
有一天，國王的好朋友來做客。客人一下子就看到了這兩只兔子，國王的朋友說：“我最喜歡兔子了，國王朋友，你能送我一只嗎?”“當然可以啦!”國王回答道。
這時候，被小白聽見了，心想：國王一定會把那只丑陋的小灰送給他的朋友。
結果，國王把那只可愛的小白抱了起來，說：“朋友，我把這只可愛的小白送給你吧!”小白傷心地說：“為什么你要把我送人，而不把那只丑陋無比的小灰送人呢?”國王沒有回答。
“我終于知道了：每個人都有長處和短處。我不應該奚落別人?！毙“讉牡卣f。
一天陽光明媚，森林里的獅子大王對大家說：“今天我要看看森林里誰最聰明，等我老了以后，我就把我的王位讓給它?！?BR> 聽到這個消息，小猴聰聰、小象壯壯和小豬懶懶都來報名了。獅子對它們說：“我要看看你們三個誰能最先把木頭運到終點我就把王位給它?！?BR> 最先閃亮登場的是森林里隊隊員買的小象壯壯，它心想：我的力氣這樣大一定可以最先到終點的。于是，小象壯壯拿起一根木頭扛在肩膀上，走起來。走了不一會，它就累得滿頭大汗，它看看前方發(fā)現(xiàn)還有一半的路程，心想：我可是森林里鼎鼎有名的壯壯啊，怎么可以這樣就放棄呢?我一定要。
堅持。
到終點!
接著出場的是小豬懶懶，它心想：我有圓圓的鼻子，可以用來拱。小豬懶懶先做了一遍熱身操，然后趴在地上，用前蹄握在木頭上，后蹄用力蹬地，鼻子使勁拱，終于推動了木頭，但還沒走到一半就累得氣喘吁吁，心想：我一定要沖到終點!
最后出場的是小猴聰聰，它心想：我既沒有壯壯那么強壯的身體，也沒有懶懶那圓圓的鼻子，怎么辦呢?它急的抓耳撓腮，努力想辦法。這時上漲的河水提醒了它，它靈機一動，想出了一個好辦法。它急忙把一根木頭推到了河里，又找來一根又粗又長的繩子，把繩子一頭捆在木頭，然后輕而易舉的就把木頭拉到了終點。
半路上看到了抗累了的壯壯和鼻子拱紅的懶懶。他們對聰聰說：“不愧是聰聰，我們現(xiàn)在才知道不能全耐自己的力氣，要借助大自然的東西，我們要向你。
學習。
”
最后獅子大王宣布小猴子聰聰是最聰明的，以后王位將給它。
小花鹿和小毛驢是一對好朋友。有一天，小花鹿和小毛驢在一起玩耍，他們玩得汗流浹背，開心極了。玩著玩著，他們倆都覺得肚子有點餓，于是就決定一起去找點東西吃。他們走啊走啊，看到前面有一棵大大的蘋果樹，蘋果樹上結滿了紅通通的大蘋果，看得他們口水直流。
小毛驢高興地對小花鹿說：“我們去摘蘋果吃吧!”小花鹿說：“這個主意不錯，但是蘋果樹那么高，我們怎么才能吃到樹上的蘋果呢?”小毛驢著急地說：“蘋果樹是挺高的，我們好好想想，看有沒有什么好辦法?！庇谑?，兩個小伙伴就開始想辦法了。突然，小花鹿眼珠一轉，大叫：“有了!”她指著不遠處的一個蹺蹺板，興奮地對小毛驢說：“我們把那個蹺蹺板移過來，不就能摘到蘋果了嗎?”“太好了!太好了!”小毛驢高興地一邊拍手，一邊跳著說。他們倆費了九牛二虎之力，終于把蹺蹺板移到了樹下。
小毛驢先坐在了蹺蹺板的一頭，小花鹿跳到了蹺蹺板的另一頭。小毛驢在蹺蹺板的作用下，被彈了上去，嘴巴一張，正好咬住了一個蘋果。這時，小毛驢落在蹺蹺板上，小花鹿被彈了上去，也吃到了一個蘋果。就這樣，小毛驢和小花鹿你吃一個，我吃一個，不一會兒就填飽了肚子。他們還各摘了一籃蘋果帶回家給爸爸媽媽吃。小毛驢和小花鹿拎著籃子，手拉著手，興高采烈地回家了。
幼兒園講故事總結篇七
各位領導，各位來賓，各位家長，各位參賽的小朋友們：
大家好！
歌是人們的心聲，歌是時代的呼喚，童年的歌更是人生中回味不盡的彩色的夢！在這灑滿陽光鮮花盛開的日子里，我們迎來了中班組唱歌比賽。
今天，就讓我們用動聽的'歌聲唱出幸福的喜悅，一起來歌唱明天的希望。小朋友你們準備好了嗎？現(xiàn)在我來宣布一下評分細則。
1、歌曲內容健康向上，形式活潑。
2、音色明亮，有較好的音質，音調，唱歌準確，吐字清晰。
3、理解歌曲內涵，恰當把握旋律節(jié)奏，感情投入，到位，歌曲處理及動作設計恰到好處。首先請欣賞第一支歌《馬蘭謠》。
2、2號選手做準備。
4、具有一定的演唱技巧，綜合素質佳。
5、儀態(tài)自然，服裝整潔。
本次參賽共有10名小選手。
在分值在86——95之間，10個分任意打不出現(xiàn)重分。我們會根據評委評分高低，去掉一個最高分，一個最低分，所有評委的總分為幼兒的最后得分。
中班組唱歌比賽的決賽已經全部結束，工作人員正緊張地對比賽成績進行統(tǒng)計，過一會兒，我們將舉行頒獎儀式。
掌聲祝賀他們！
歌聲連系著你我，歌聲傳遞著友情，歌聲訴說著童年故事！愿每個孩子都能愉快地放聲歌唱，唱出理想，唱出未來，唱出最純真的天籟之音！中班唱歌比賽到此結束。
幼兒園講故事總結篇八
現(xiàn)在的床睡得非常不舒適，怎樣才能讓床變得更舒適而且功能有多呢?昨天晚上，我做了一個奇怪的夢。
90的7月3日，我的床改成了全自動的。只要按下飯桌這個按鈕，香噴噴的飯菜就會飛來，這樣就可以在床上吃飯。按下電腦這個按鈕，一臺嶄新的電腦就會飛過來。按下機器服務這幾個字，一個機器人就會出來為你作出服務。這種床的價格是一千萬億歐元一張，是天下第一貴的物品，是我家發(fā)了大財才買來的。還可以說是天下第一好的大床，一千萬年不破。更可以說是天底下最漂亮的床，有十萬顆寶石和十萬顆金子。
這就是未來的大床，這種床給了我們無數的輕松和自在。
啊!好好的床，我想要你，希望有一天能出現(xiàn)這種大床。
幼兒園講故事總結篇九
近年來，在區(qū)委的正確領導下，在區(qū)人大的關心支持下，我區(qū)的學前教育工作堅持以科學發(fā)展觀為指導，以滿足人民群眾日益增長的教育需求為宗旨，以基本普及學前三年教育、努力改善辦園條件、不斷提高保教質量為重點，全面貫徹落實上級關于學前教育的方針政策，創(chuàng)造性地開展各項工作，全區(qū)學前教育發(fā)展取得較好成效。主要表現(xiàn)在以下四個方面：
形成了以政府辦園為主，民辦、集體辦相結合，覆蓋全區(qū)的區(qū)、街道、社區(qū)三級學前教育體系。目前，全區(qū)共有幼兒園22所，在園幼兒5632名，轄區(qū)內3—5周歲兒童入園率達到99%以上，3周歲以下嬰幼兒接受早期教育率接近90%。
省示范性實驗幼兒園和省優(yōu)質幼兒園由“十五”期末的2所增加到10所，優(yōu)質資源覆蓋率從8、69%提高到45、5%，在省優(yōu)質園就讀的幼兒比例從11、5%上升到64、2%。
x年，在全市率先出臺了《關于進一步推進崇安區(qū)學前教育現(xiàn)代化的指導意見》;引進美國“吉德堡”英語教學品牌，探索實施雙語教學。x年，與臺灣優(yōu)質幼教聯(lián)盟合作，實施美語教學，開展蒙特梭利教學實踐，批辦了格林希爾雙語幼兒園。
區(qū)教研部門積極開展學前教育教科研工作，申報國家和省科研課題。各園也根據實際開展園本教研，開發(fā)了一些極具特色的園本課程。如區(qū)中心幼兒園的“幼兒園整合教育課程”獲得x年市教科研成果一等獎。通過教科研活動的開展，教師專業(yè)素質得到提升，教育理念和行為更加符合《幼兒園教育指導綱要》精神，教育活動更加注重培養(yǎng)兒童的動手實踐能力，更加注重培養(yǎng)兒童的好奇心與探究欲望，促進了兒童的健康發(fā)展。
近年來，在推進學前教育發(fā)展中，主要做了以下幾方面工作：
(一)規(guī)劃引領，不斷調整設園布局。近年來，根據省、市關于學前教育發(fā)展的要求，按照本地區(qū)經濟發(fā)展狀況和人口增長趨勢，制定了《構筑幼教戰(zhàn)略平臺促進高位均衡發(fā)展——崇安區(qū)學前教育“xx”發(fā)展規(guī)劃》，將學前教育納入全區(qū)教育發(fā)展的總體規(guī)劃，明確了學前教育發(fā)展的目標任務、實施步驟和政策措施。近年來，我們按照規(guī)劃目標，積極推進學前教育的布局調整、資源整合、規(guī)模辦園、規(guī)范辦園等工作，先后撤并了公安、亭子橋、金海里等9所幼兒園，將連元街幼兒園并入區(qū)中心幼兒園，江海幼兒園并入靖海幼兒園，塔影幼兒園并入益都幼兒園;批辦了連元實驗、格林希爾等一批民辦幼兒園。目前，全區(qū)共有公辦幼兒園6所，集體辦幼兒園10所，民辦幼兒園5所，托管1所。
(二)加大投入，不斷改善辦園條件。x年以來，財政性投入不斷加大，對小熒星、區(qū)中心幼兒園分園等4所公辦幼兒園的設施設備投入就超千萬元。廣益街道所屬的尤渡、廣益、廣益中心等3所幼兒園，在街道和村的經濟支持下，投資超400萬元。其他集體辦幼兒園也多方籌措資金，先后投入200多萬元用于園舍建設和設備添置。
(三)規(guī)范管理，不斷推進依法治園。
一是加強檢查督導。區(qū)教育督導部門依據《幼兒園教育指導綱要》，定期對各園教育收費、園務管理、教育資源、保教工作、隊伍建設等方面進行評估和督查指導。教育部門也每年至少兩次對所有幼兒園的園務管理、保教質量進行飛行檢查，檢查結果列入年終目標管理考核。
二是加強目標管理。區(qū)教育局修訂了《幼兒園素質教育目標考核細則》，年初提出要求，年中進行檢查，年末進行考核，并將考核結果與園長的績效獎勵掛鉤。
三是加強對民辦園的監(jiān)管。每年都依法對民辦幼兒園進行執(zhí)法檢查，在管理制度、保教質量、經費支出等方面強化監(jiān)管，促進其依法辦園。
幼兒園講故事總結篇十
20xx年3月23日，班級進行了講故事比賽。這次活動共有28名小選手報名參加，老師們仔細聆聽了每個幼兒精彩的故事。這次講故事比賽我們班級老師和家長都非常重視。我們提前發(fā)校訊通給予了幼兒準備的時間。讓幼兒先是在家里協(xié)助指導講故事。一周后幼兒在班級戴上了耳麥，根據每個幼兒的報名排序和故事進行了講述。有的故事講完了，但是聲音偏小。有的幼兒講述故事的時候，非常緊張，故事準備的不是很充分。有的幼兒吐字不清楚。但也有很多的幼兒落落大方，講述的故事生動、有感情，講述故事的時候還加了一些動作表情在里面。為了公正公平，我們先是選出了比較優(yōu)秀的十名幼兒。3.27日我們還進行了第二次比賽。從十名比較優(yōu)秀的幼兒中再次選出五名幼兒。充分鍛煉了幼兒的語言能力和表達能力。幼兒們在這次比賽中明顯進步很快。
這次活動我們要感謝家長們的積極配合與指導，讓我們看到孩子們精彩的表演。同時我們也看到，有個別孩子由于平時缺少鍛煉，原本在班級能較好地發(fā)揮，到了比賽場合、見到了陌生的老師和小朋友卻臨場退縮，表現(xiàn)得不盡如人意。希望家長能在平時的生活中鼓勵孩子走出小家、走進大家，放開束縛的手，放飛孩子的心，多讓孩子參加集體活動，多與人交往。
此次活動給孩子們留下了美好的回憶，更重要的是鍛煉了幼兒的膽量，為幼兒營造了一個學說、敢說、會說的氛圍。對于初次上臺講故事的孩子來說這是一次體驗，不僅培養(yǎng)了幼兒的勇氣，更讓孩子們收獲了一種自信。在形形色色的故事表演中，孩子們懂得了一個又一個的人生大道理！通過活動，相信孩子們將對故事的熱愛有增無減，將會更加喜歡故事了！
幼兒園講故事總結篇十一
熊媽媽趕緊去外面追，熊媽媽追了很久連個影子也沒有，小羊們說;“沒有，但是我能夠幫你找?！?BR> 熊媽媽十分感謝小羊們。熊媽媽和小羊們一起分頭找小熊。
這時小羊們發(fā)現(xiàn)一個長長的木板當做橋過去，等小羊們上了岸，狼就退后，小羊們說：“你快放了小熊?！崩钦f;“我為什么放了小熊?！崩钦f完就被熊媽媽打暈了，小羊走進一看狼出血了，我們要幫它包扎一下呢，小羊說;“它是我們的敵人”，又有一只小羊說;“要樂于助人”，小羊們說完就幫它包扎一下就悄悄的'送回家。
小羊們說;“我們一起幫忙熊媽媽找到小熊還幫忙狼包扎傷口，這天真是一個樂于助人的日子呀！
幼兒園講故事總結篇十二
小老鼠有一間漂亮的房子，可是從來沒有人看見過里面的世界。
有一天，小兔子來到了小老鼠房子的門前，小兔子敲了敲門，小老鼠打開門一看，說：“你來這里干什么?”小兔子說：“我想看看你的房子，行嗎?”小老鼠說：“不行。”小兔子聽了，只好灰溜溜地走了。
過了一會兒，門鈴又響了，小老鼠打開門一看，原來是松鼠弟弟。小老鼠說：“你來這里干什么?”小松鼠說：“我想看一看你的房子，行嗎?”小老鼠說：“不行!”小松鼠只好傷心地走了。
又過了一會兒，門鈴響了，小老鼠打開門一看，原來是粉蝶小姐。粉蝶小姐說：“森林7日游啊!小老鼠你去不去?”小老鼠說：“我不去，你別再來煩我了?！狈鄣〗阋宦?，只好垂頭喪氣地走了。
時間長了，小老鼠生病了。他躺在床上想：“如果伙伴在這里，該多好啊!”
一天，小兔子說：“好久不見老鼠先生了，不知道它身體怎樣了?”小松鼠說：“不如我們去老鼠先生的家里探望一下他吧?！狈鄣〗阏f：“好啊!”
它們來到小老鼠的房子前，它們敲了敲門，可是沒有人回應。它們請來了獅子幫他們開鎖，獅子很快就把鎖打開了。
伙伴們打開一看，大家都驚呆了!老鼠先生病了，正躺在床上。獅子說：“快把山羊醫(yī)生叫過來吧?！毙⊥米哟掖颐γΦ叵蛏窖蜥t(yī)生的家里跑去。不一會兒，小兔子吧山羊醫(yī)生叫來了。山羊醫(yī)生看了看小老鼠說：“小老鼠不會有事的，不過，一定要經常打開窗戶，打開門，那么你的病就會好了?！毙±鲜舐犃?，說：“這可不行，我的`家這么漂亮，不能給其它他人進來?！鄙窖蜥t(yī)生說：“你的命重要，還是你的房子重要啊?”小老鼠回答說：“我的命重要?！鄙窖蜥t(yī)生說：“那你就按照我的方法去做?！毙』锇閭兟犃耍⒖處托±鲜蟠騺泶皯?，還天天帶來好吃的。小老鼠在伙伴們的溫暖照顧下，病漸漸地好了。
小老鼠終于明白了：友誼比生命更加重要。
幼兒園講故事總結篇十三
[摘要]故事教學是幼兒園教育中的一種重要手段，開展故事教學對于培養(yǎng)幼兒良好的品德、提高幼兒的語言表達能力、豐富擴大幼兒的知識面具有積極的促進作用，而要真正發(fā)揮這些作用必須采取恰當的方法、遵循正確的原則。
[關鍵詞]故事教學；幼兒園；方法；原則。
幼兒園的故事教學內容廣泛，不僅包括生活故事，還包括童話故事、寓言故事、神話故事、科學幻想故事等。它是幼兒園教育必不可少的組成部分，對兒童的發(fā)展具有重要的作用。
一、明確開展故事教學的目的。
愛聽美妙的故事是孩子的天性，故事是幼兒最易接受的一種藝術形式。它的活動意義是多方面的，主要有：
(一)對幼兒實施良好的品德教育。
幼兒正處于發(fā)展成長時期，由于知識和經驗有限，培養(yǎng)他們良好的道德品質和良好的行為習慣，只用口頭說教是難以達到的。要收到好的教育效果，就必須使其知道什么是好的，什么是不好的，什么行為是對的或是不對的。而故事是集中地、典型地反映現(xiàn)實生活，并以活生生的形象來反映思想情感的藝術形式。由于是非鮮明，感染力大，幼兒在聚精會神地聽故事的同時，往往會為正義和善良而快樂和歡呼，為小主人公悲慘的遭遇而流出感傷的眼淚，為故事中人物的機智而點頭或對愚笨而搖頭。幼兒聽過某些故事后，對待事物的態(tài)度也往往會有所改變，如知道關心別人了，愛清潔了，不是那么愛哭了，等等。這些都從一個側面反映了故事在幼兒思想品德教育中的積極作用。
(二)提高幼兒的語言表達能力。
幼兒正處在語言發(fā)展階段，他們的語言質量不高，詞匯貧乏，有時表達的句子還不符合語法結構，在此，幼兒故事可以成為孩子們的“語言教師”。通過故事讀物和視聽資料進行語言教學，往往比僅針對個別語法要點進行練習更有趣，也更有效。故事能為幼兒提供真實、自然、豐富的語言輸入，幫助他們學習把話說得清楚并富有表現(xiàn)力。
幼兒在記住故事的同時，也記住了優(yōu)美的藝術語言。這對豐富幼兒的詞匯極有幫助。在幼兒園的故事教學中，幼兒不僅要聽故事，還要根據語言教學要求，練習復述故事。這對幼兒清楚準確發(fā)音、連貫表達，是十分重要的。所以，幼兒同的故事教學對幼兒語言能力的綜合提高大有作用。
(三)豐富幼兒的知識。
豐富幼兒知識，啟迪智慧。是幼兒故事教學的重要功能。幼兒正處在人生的早期階段，他們知識貧乏，認識能力有限。因而年幼的孩子常常不斷地向成人提出“是什么”和“為什么”等問題。為使孩子對大千世界有所了解，滿足孩子的求知欲望和好奇心理，給孩子們講述故事能生動地告訴他們“是什么”和“為什么”，從而為孩子打開知識的窗口。
在豐富知識的同時，故事教學還可以提高幼兒的認知能力。幼兒在聽故事時，會在感性認識和形象思維的基礎上，進行思考和評價。雖然這樣的思考是初步的，結論甚至是幼稚的，但對于提高幼兒的認知能力卻是有意義的。此外，幼兒的知識越廣泛，想像也就越豐富?？梢?，故事教學是激發(fā)幼兒大膽想像、啟迪幼兒智慧的有效方式。
這一點在童話、寓言和科學幻想故事中更為明顯。它們能把幼兒帶進一個神奇而誘人的世界，引導他們去思考、去向往。故事中生動的形象．濃郁的情趣，自由放任的幻想，可以幫助幼兒理解現(xiàn)實生活中的道理，培養(yǎng)他們的想像力。
(四)培養(yǎng)幼兒的學習興趣。
興趣和動機的激發(fā)在幼兒的學習中至關重要。幼兒的學習在很大程度上是由好奇心與興趣誘發(fā)的。只要是適合幼兒的故事，他們肯定會興趣盎然、聚精會神地去聽或去閱讀，從而使其形象思維與創(chuàng)造性聯(lián)想得到充分的調動。
二、幼兒故事教學活動的組織方法和注意要點。
組織兒童故事教學，可以將情景游戲、課堂表演、口語交際、環(huán)境沉浸等多種形式貫穿于教學中，其具體方法有：
(一)提問法。
提問法是故事教學中應用最多的一種方法。提問法主要在以下幾種情形中運用：
一是故事教學開始時，以提問引出作品，為講述故事內容做鋪墊。
二是幫助幼兒理解作品時，采用提問的方法，幫助幼兒層層深入地理解故事的主要內容。在這個過程中，教師的提問應能引起幼兒對作品內容的回憶，如“故事中的主人公說了什么話?而后又發(fā)生了什么事?最后怎么樣了?”也可以通過提問幫助幼兒領悟故事的主題，如“為什么會這樣?你是怎么知道的呢?”教師還可以采用提問的方式引導幼兒將自己對作品的內心體驗表達出來，如“喜歡故事中哪個人物，為什么喜歡?”等等。
三是引導幼兒復述故事或續(xù)編故事時，為保證幼兒將故事的主要情節(jié)講述出來．教師可以采用提問的方法幫助幼兒回憶作品中的主要內容。此外，在續(xù)編故事中，教師還可以采用創(chuàng)創(chuàng)造性提問的方法，以啟發(fā)幼兒的想像。例如，在著名故事《狼來了》中，教師可以這樣問：“男孩的羊被狼吃掉了，為什么沒有任何人去幫他。這時男孩一定后悔說謊話，欺騙人們。如果他當初不說謊話，真的有狼來了，會是什么樣子呢?”不過，創(chuàng)造性提問只適合于年齡較大的幼兒，對小班孩子，一般采用回憶性和體驗性的提問，以幫助幼兒理解并體驗故事的主要內容。
在使用提問法時，教師要注意以下兩點：
第一，幼兒故事教學的主要目的在于讓幼兒理解欣賞故事中的主要內容，同時獲得審美愉悅，領略作品的教育意義。因此，教師在教學中不應過多地提問，尤其不要過多地運用回憶性的提問。因為這種提問很容易千篇一律，如果按照“故事里有誰，他們在干什么，結果怎樣，這個故事告訴我們什么道理”這種公式提問，幼兒很容易對生動、有趣的故事產生厭煩心理，進而對故事活動失去興趣。因此故事教學中，教師要將回憶性提問與體驗性提問、創(chuàng)造性提問結合起來，盡量少用回憶性提問，將單調、機械的模式化問題轉為啟發(fā)式問題，從而保證教學過程的生動、活潑。
第二，教師還要注意提問法使用的時機和技巧。一般說來，在教師講述故事時不要提問，尤其是對那些內容豐富、情節(jié)緊湊的故事。若教師在講述中發(fā)現(xiàn)某個幼兒不認真聽講，可以采用注視或手勢暗示的方法，也可以提高聲音或突然停止講述以引起幼兒的注意，但不要因此而停下來問這個幼兒幾個問題或讓他把前面的故事復述一遍。這種做法不但無效，還會使其他幼兒對故事的興趣降低，破壞故事的完整性。教師在提問時也不要連珠炮式地在同一時間向幼兒提出幾個問題，而要按順序統(tǒng)籌安排。在第一次講述完后向幼兒提一些問題，這些問題一般是回憶性的，問題不可太多，2～3個即可，第二次講述完后再提一些問題，這些問題主要是讓幼兒體驗故事的主要情感，但同樣地，問題也不要太多，最多3～4個．否則故事教學課就變成了單調乏味的提問課。
(二)討論法。
討論法也是故事教學運用較多的一種方法，一般在中班和大班使用。討論法一般運用于理解作品階段和續(xù)編故事階段。在幼兒已基本理解故事的主要內容后，為進一步調動幼兒情緒，以深入理解作品內涵，教師一般可采用討論的形式，讓幼兒積極地動腦筋思考故事中的重點及難點問題。討論中，教師要鼓勵幼兒充分地發(fā)揮自己的想像力，設身處地地替故事人物出主意、想辦法，使幼兒在積極動腦筋參與的同時加深對作品的理解。例如。童話故事《小老鼠做蛋糕》，教師在講完故事后可以引導幼兒討論：“小老鼠是怎么想辦法做蛋糕的?蛋糕做好后，小老鼠是怎么吃的?你喜歡故事里的小老鼠嗎?為什么?如果你是小老鼠，你剛雞蛋做什么?”而在續(xù)編故事階段，教師運用討論法是讓幼兒就故事的情節(jié)發(fā)展做一個簡要的分析，然后再運用自己的想象力進行合理性的續(xù)編。討論有助于幼兒拓寬自己的思路，加深對故事情節(jié)的理解，從而在續(xù)編時能做到故事結構完整，結尾與中間、開始部分形成合理的呼應。
教師在運用討論法時要注意以下兩點：
一是幼兒討論后，要引導他們進行歸納、總結。仍以《小老鼠做蛋糕》為例，在幼兒討論之后教師要引導他們歸納出幾個問題：小老鼠看到雞蛋想到做蛋糕――聰明的老鼠；小老鼠將蛋糕分給大家吃――熱心腸的老鼠；老鼠用兩個半圓的碎蛋殼做汽車――敢于想像創(chuàng)造的老鼠。一旦幼兒歸納出以上幾點，那么幼兒對這個故事的主要內容和基本結構就有了更深入的了解。
二是討論中要充分發(fā)揮所有幼兒的積極性。如果有可能，教師應該讓幼兒分組進行討論。對那些不擅長言辭的幼兒，教師要給予積極的關注，鼓勵他們將內心的感受講出來。
(三)中斷法。
中斷法可運用于中、長篇故事的講述中。這些故事由于篇幅較長無法一次講完，因此教師在情節(jié)扣人心弦處有意停下，且每次中斷時巧妙設置疑問、懸念，讓幼兒猜想，可以發(fā)展幼兒的思維能力。短篇故事講述中也可以采用這種方法以引導幼兒進行思考、聯(lián)想。比如，教師可以就故事的情節(jié)提問：“這是怎么回事呢?這是為什么呢?”然后作短暫停頓后說：“聽我講下去就知道了……”也可以就后面要講的情節(jié)提問，如“猜一猜。接下去會怎樣呢?”讓幼兒簡短地議論后說：“是這樣嗎?聽我往下講就知道了……”
教師在運用中斷法時，要記住這種中斷是在需要的時候做暫時中斷，而不是隨意中斷，中斷的目的是為了提高教學效果。因此，中斷法的運用要適時、適當，要少而精，不宜頻繁使用。
三、開展兒童故事教學應注意的幾個問題。
(一)如何選擇故事。
在選擇用于教學的故事時，教師需要考慮這樣三個方面：故事的可讀(聽)性；教學主題；幼兒的年齡層次。
可讀(聽)性涉及故事語言的難易程度、語言結構的復雜程度、故事內容的精彩程度和故事的長度等因素。判斷故事的語言難易程度應以幼兒的現(xiàn)有水平為依據。根據維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和克拉申關于第二語言習得理論中的輸入假設，幼兒是通過理解略高于其現(xiàn)有水平的語言輸入進行語言習得的。因此，故事語言的難易程度應控制在幼兒的語言水平之內，又要包含新的語言知識。如果幼兒理解不了故事中大部分語句，再精彩的故事也會令他們失去聽或讀的興趣。此外，圖片和體態(tài)語言也是幫助幼兒聽懂有一定語言難度的故事的有效手段。從結構和內容上看，應選擇邏輯清晰、內容淺顯、有趣的故事。從小班到大班，故事內容的復雜性應該是呈梯度上升的。從故事的長度來看，用于課堂講述的故事不宜太長，因為聽故事是一個緊張興奮的.過程，幼兒能集中注意力的時間有限，太長的故事會使他們疲倦，失去聽講的興趣。書面閱讀的故事可以稍長一些，因為幼兒可以重看前面的內容。另外只有情節(jié)突出的故事才具有可讀性，正如英國教育家安德魯萊特(andrewwright)所說，大段的描述是運用故事教學時所忌諱的，用于幼兒教學的故事尤其如此。
教學主題是教師選擇故事的重要依據。教師應根據本單元的教學主題選擇相關的故事，這樣，既能降低故事的難度，又能擴大幼兒的知識面。選擇故事時，教師應選擇線索清晰的故事，以便于孩子根據故事線索理解、復述或轉述故事的內容。
幼兒的年齡也是選擇故事時必須考慮的因素。對于低齡幼兒，宜選擇重復率高(包括詞、句與段落的重復)且朗朗上口的故事。這對幼兒牢固掌握基本的詞匯和句型結構以及形成正確的節(jié)奏感很有幫助。
(二)如何設計故事教學中的活動。
活動的設計是故事教學的關鍵。語言教學環(huán)境下的“講故事”不同于作為娛樂消遣的“講故事”。后者的主要目的是“樂”，除了聽或讀以外，一般沒有其他活動；而前者可以說是“寓教于樂”，“教”才是目的，圍繞故事所展開的各項活動是達成“教”這一目的的途徑。
準備活動：準備階段的活動一般在呈現(xiàn)故事內容前進行，主要有兩個目的：一是清除幼兒理解障礙；二是讓幼兒對故事的內容有一個大致了解。掃除語言障礙的準備工作主要是針對影響理解故事內容的關鍵詞和旬而言的，對不影響幼兒理解或圖畫中可以猜測出意義的生詞不必解釋。需要注意的是，即使是教幼兒生詞的活動，也要既有意義又有趣，并盡可能與故事內容相關。
在講述故事過程中，教師還可以設計出如下活動：在幼兒聽故事時，教師向他們出示相應的教學卡片，幫助他們理解；讓幼兒通過畫面猜測故事的大意；將打亂順序的圖片按自己的理解重新排序；結合故事的關鍵詞猜測故事內容等。富有新意、手腦并用的活動是具有趣味性和挑戰(zhàn)性的。比如，邊聽邊做出相應的動作；根據故事情節(jié)找出相應的圖片，或拼圖；根據動作或描述做出判斷，等等。這些活動的目的不是評價幼兒答案的對錯，而是激發(fā)幼兒的興趣，引發(fā)他們思考，同時降低聽的難度，提高故事的可聽(讀)性。講故事時教師身體語言的運用可增強故事的感染力，提高故事的理解度。講故事比讀故事更具個性特點，教師可觀察兒童的反應，并隨時采取相應的調控措施，如重復和輔以動作等。講故事要求教師有較高的口語水平和較高的表演才能，對于口語水平一般的教師，應在講完故事后，多讓幼兒聽錄音磁帶，這樣有助于培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。
在理解的基礎上，教師可以設計表達活動。例如，可讓幼兒根據圖畫復述故事或簡單描述人物或事物、為故事添加一些內容、根據故事內容分角色表演等。這些活動都有利于提高幼兒的聽說能力，也有益于訓練幼兒的推理和想像能力。為降低活動的難度，激活幼兒的創(chuàng)造性思維，當幼兒試圖復述故事時，教師可以給予一定的提示。這些活動應盡量以小組為單位來進行。此外，幼兒是喜歡表演從錄像中看到的短劇和故事的，通過表演他們將從中獲得一種成就感。
(三)引入競爭機制，激發(fā)幼兒參與活動的熱情。
任何一種活動形式，時間久了，孩子都會厭倦。冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，引入競爭機制，這一難題便會迎刃而解。競爭能激活幼兒潛在的能力，能激起幼兒的進取心。幼兒好勝心強，大都不甘落后，所以在設計活動時，可采用激勵機制，并配以各種形式的獎勵，對優(yōu)勝者給予賞識，對進步者給予鼓勵。有時是幾句鼓勵的話，有時是一朵小紅花、一顆小星星，這些都會使孩子們獲得一種成就感，始終保持對故事的興趣，將聽、講故事作為一件快樂的事情。
總之，在幼兒園開展故事教學活動，要以幼兒為主體，以興趣為中心，從幼兒的心理和生理特點出發(fā)，遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，改變傳統(tǒng)的學習方式，讓幼兒通過體驗、參與，生動活潑地進行學習。
參考文獻：
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幼兒園講故事總結篇十四
1、感受好朋友的意義。
2、講述自己和好朋友的故事。
活動重點：了解故事內容，通過故事感受好朋友的意義。
活動難點：學習用完整的語言講述自己和好朋友的故事。
課件、教學大書、字條。
一、開始部分：
歌表演：找朋友（教師帶領幼兒一起表演）。
師：小朋友你們找到朋友了嗎？誰都是你的朋友呢？
你為什么找他（她）做朋友？
二、基本部分：
1、觀看課件，啟發(fā)提問，引導幼兒講述。
（1）、故事中這個小朋友的好朋友都是誰？
（2）、故事中發(fā)生了一件什么事情？誰在幫助他？
2、引導幼兒欣賞大書《好朋友》。
3、引導幼兒回答問題：
（1）你有好朋友嗎？他是男孩子還是女孩子？
（2）故事中的小朋友都有哪些好朋友？他們喜歡做什么？
（3）故事中的小朋友有困難時誰在幫助他？
（4）你喜歡和你的好朋友做什么？
（5）當好朋友遇到困難時，我們應該做什么？
5、小組討論活動：（2-4人一組）。
請幼兒和自己的好朋友一起討論最喜歡一起做什么事情？
教師在黑板上出示字條：（幼兒邊說教師邊記錄）。
例：好朋友喜歡一起…….（看書）也喜歡一起……（玩玩具）。
好朋友喜歡一起…….（唱歌）也喜歡一起………..（跳舞）。
7、引導幼兒用完整的語言講述自己和好朋友之間的故事。
8、教師小結：
好朋友可以是個男孩，也可以是個女孩。好朋友可以是個小孩，也可以是個大人。好朋友可以是動物，也可以是玩具。好朋友可以是你身邊的人，也可以是故事里的人。好朋友喜歡一起唱歌也喜歡一起做游戲。好朋友喜歡看書，也喜歡一起畫畫。在你為難的時候，好朋友會安慰你。在你遇到困難的時候，會幫助你。好朋友有時會吵架，但最后還是好朋友。那個愿意和你在一起的人，就是好朋友。
三、結束部分：
1、請幼兒在生活中找找自己的好朋友。
師：小朋友在我們的身邊、在活動中、在游戲中、在生活中我們都會有許多的好朋友，大家一起互相幫助，一起快樂健康的成長，請你們繼續(xù)尋找生活中的好朋友，下次將自己和好朋友的故事帶來與大家一起分享吧！
2、游戲：找朋友（部分幼兒藏起來，另一部分找找自己的好朋友）活動在游戲中自然結束。
幼兒園故事好朋友教案，生活在這個世界，每個人都是一個單獨的個體，但是單獨的個體都是孤獨的，在家有父母，在外就只能靠朋友了，幼兒們應該要從小開始，知道好朋友的定義。
幼兒園講故事總結篇十五
早晨，要到吃點心的時間了，孩子們正在有序的收拾積木，這時聽見一聲尖銳的聲音，積木框子里的積木撒了一地。
原來是兩個小朋友爭著要把收好的積木送給老師，兩人互不相讓，扯來扯去，結果籮筐就掉在了地上。這時兩個小朋友負氣就丟下滿地的積木，離開了。這時陳雨彤過來告訴我，陳雅青和幾個小朋友這時已經在撿掉在地上的積木了。只見那兩個小家伙直直的往廁所走去。等他們出來后，我看了他們兩個一眼，沒有什么表情。這時我表揚了撿積木的小朋友：哦，你們可真棒??！把積木都撿起來啦！
聽到我贊許的話語，孩子們更高興了。只有這兩個鬧矛盾的小朋友看了我一眼，依然不動。這時我鼓勵他們：快去收拾一下啊！難道這樣就行了嗎？那積木可要傷心了！只見許逸凡和周陽不好意思的笑了，這兩個小家伙也加入到了撿積木的行列，很快積木就收拾好了。孩子們排著隊高高興興出去做鍛煉了。
如果孩子在活動的過程中發(fā)生了什么事情，教師要適時的介入，并要加以提醒和引導，因為孩子年齡還小，他們并不具備自己修正的能力，而教師如果完全放手，那么孩子很可能就放棄了應該完成的事情，這樣對孩子本身來說并不好，活動中孩子們放棄之后，教師給予了積極的幫助，孩子們就意識到自己的'做法不是很好，在老師的鼓勵下，重新走回去，收拾自己的行為導致的后果，這樣激發(fā)了孩子的責任心，同時也讓他們意識到了這樣做的必要性。
幼兒園講故事總結篇十六
小孔雀靚靚仗著自己漂亮非常驕傲，它總是逢人就問：“我是不是森林里最漂亮的小動物？”
一天，它看見了小刺猬，就走上前問：“小刺猬，你說我是不是森林里最漂亮的小動物？”
驕傲故事小孔雀靚靚低下了頭。
小刺猬瞧了它一眼，說：“你不是??！”
小孔雀靚靚聽了，頓時火冒三丈：“你竟敢這么說！我就是森林里最漂亮的'！”
小刺猬卻說：“我知道森林里最漂亮的小動物在哪里，我?guī)闳タ纯窗桑 ?BR> 小孔雀說：“好！我倒不相信，誰能有我漂亮！”
于是它跟在小刺猬的身后，走啊走，過了一會兒，小刺猬停下了腳步，說：“你瞧，它才是最漂亮的！”
小孔雀靚靚看了看，原來是一只灰頭土臉的小烏龜，它哈哈大笑著說：“小刺猬，你的眼睛一定是有問題，你瞧它那么丑，怎么能和我比！”
小刺猬笑而不語，示意它繼續(xù)看。
小孔雀靚靚見了，不由得低下了頭，它輕聲說：“小烏龜確實比我漂亮！”
幼兒園講故事總結篇十七
異質同構理論早已證實，音樂、文學與美術在個體感知中具有相通性。三者都受著個體內在生命情感的影響，因此三者之間可以建立起同構的關系。[3]如在以《饞嘴的老鼠》這一故事為載體開展故事教學時，教師可以首先創(chuàng)設音樂與美術同構的環(huán)境，然后由教師引導幼兒走入這一由音畫同構形成的語言意境中。當幼兒看到原本靜止的畫面伴著清脆詼諧的華爾茲音樂進入教室時，故事中的畫面以動畫的形式一一展現(xiàn)，只見在景色優(yōu)美的小河邊，一只老鼠推著瓜皮做的小船，慢慢地走來……此時，教師娓娓動聽的故事講述肯定會馬上吸引幼兒的興趣。幼兒在這種情景中會格外專注，教師即可引導幼兒伴隨著音樂，創(chuàng)設故事情節(jié)，表演角色動作，進而促使幼兒盡情享受聽故事的樂趣，并產生豐富的情緒情感體驗，為之后的語言學習活動做好鋪墊。
幼兒的語言能力是在運用語言的過程中發(fā)展起來的。故事中蘊涵豐富的詞匯，通過教師的引導，將故事與生活相結合，能有效促使幼兒自然理解詞匯并運用詞匯，從而達到促進幼兒語言發(fā)展的目的。在實際教學中，教師需要為幼兒創(chuàng)設貼近幼兒生活的教學場景，才能激發(fā)幼兒自主進入故事情節(jié)和故事角色，引發(fā)生活聯(lián)想。[4]同時，在活動中教師還要善于結合生活實際，引導幼兒展開想像，理解畫面，并為幼兒運用故事中的'詞匯進行造句等語言活動創(chuàng)造機會。如《饞嘴的老鼠》故事中有“窟窿”一詞，教師即可引導幼兒用這個詞造句，例如可以說衣服上破了個洞，就叫窟窿；小蟲子把葉子啃了個洞，也可以說小蟲子把葉子啃了個窟窿。生活化語言運用的過程，也是幼兒語言集體分享的過程。在這個過程中，幼兒將生活經驗和語言結合起來，提高了對語言的熟悉程度和運用能力。
幼兒故事作品多以圖畫書的形式呈現(xiàn)。圖畫書這種形式能夠給予孩子更多主動參與的空間。圖畫書的閱讀從形式上說本身就是一種成人與幼兒就故事情節(jié)進行創(chuàng)編的活動。[5]首先，在活動中，伴著動聽的背景旋律，幼兒可以跟著教師進行閱讀。朗朗的讀書聲在耳邊激蕩，激勵著幼兒和教師共享作品，理解故事內涵，并結合教師所閱讀的文字來構建自己的故事，同時也能加深師幼之間心靈的交流和溝通。同時在這樣的閱讀氛圍中，幼兒還能獲得知、情、意、行的健康發(fā)展。在閱讀時，教師如果能增強語調抑揚頓挫的感染力，適當增添一些象聲詞或形容詞，還能很好地培養(yǎng)幼兒敏銳的語感。[6]其次，以同伴互動的形式進行閱讀和討論，可以激發(fā)幼兒的語言表達欲望?；顒又?，教師可以引導幼兒分小組閱讀圖畫書，輪流講述故事內容，并給予適當的評價，如肯定大聲講故事的幼兒，表揚講故事時有表情有動作的幼兒，贊賞故事講述完整的幼兒等。同伴相互問的對話可以互相啟發(fā)，加深幼兒個體對故事的理解，從而為其語言的發(fā)展和閱讀能力的提高打下堅實的基礎。
所謂“觀點采擇能力”就是能正確區(qū)分自己與他人的觀點，對他人的觀點做出準確推斷的能力，也就是能從他人的角度思考問題。要理解故事，必然要求讀者具備觀點采擇能力，即能站在故事人物的立場，體會故事人物的情感(感受)，并能理解故事人物作出各種動作或回應的理由。[7]通過生動有趣的故事，體驗他人的情感，能夠有效促進幼兒移情能力的發(fā)展，學會從他人的角度思考問題，并將之遷移到自己的社會認識中去，從而在人際交往中形成觀點采擇能力，促進幼兒社會性的良好發(fā)展。
教師首先要引導幼兒選擇故事角色，然后站在故事角色的立場，與幼兒共同評價角色的思想與觀點，體驗角色情感，進而反觀自照。為此，教師在活動中可以通過提問的方式引導幼兒對老鼠的不同行為作出評價。如在故事講到老鼠啃瓜皮船時，引導幼兒理解老鼠只想到餓了吃瓜皮，而沒有想到啃了瓜皮船，船就會沉入河底，自己的生命就會受到威脅，進而引導幼兒得出正確結論，那就是考慮問題時，如果只從一個方面去思考，而不綜合考慮，就有可能導致并不好的結果。其次，教師還可以引導幼兒幫老鼠想辦法，激發(fā)幼兒思考，發(fā)展幼兒思維的靈活性。
在對故事角色深入了解的基礎上，教師還要引導幼兒站在角色立場，聯(lián)系實際，遷移生活經驗，促進幼兒觀點采擇能力的發(fā)展。為此，教師在活動中要善于引導幼兒聯(lián)系生生活實際，能夠說出從兩個角度思考問題的例子，并提出解決問題的最好方法。如照相的時候，我們不僅要考慮到選的景色美不美，還要想到照相時的光線好不好；過馬路的時候看到對面的媽媽，不應該只想著朝媽媽沖跑過去，還要想到來往的車輛、紅綠燈，注意自己的安全。通過這樣的遷移與分享，幼兒的生活經驗被充分調動起來，能夠有效地促進幼兒觀點采擇能力的發(fā)展。
游戲是幼兒的天性，也是幼兒學習的主要方式。游戲化教學可以為幼兒營造寬松自由的學習氛圍。
幼兒園講故事總結篇十八
有一位先生，住在一座漂亮的房子里。因為他的膽子很小，大家都電他膽小的人。
一天，一只大老鼠闖進了他的房子。膽小的人馬上去捉，結果在地下室捉住了它。
"你放了我！"大老鼠掙扎著說，"我要是一跺腳，整個房子就塌了。"。
膽小的人害怕了，連忙放開了他，還允許他住在地下室里。
"不行，不行！"大老鼠沖著膽小的人嚷嚷："這么多老鼠住這么一個小小的.地下室，而你一個人住那么多房間，太不合理了，得換房子。"。
"換房子？"膽小的人住在地下室，老鼠們住進各個房間，他們在寬大的客廳里唱呀，跳呀，在噴香的廚房里喝呀，吃呀，每天都像過節(jié)一樣。
"你應該搬出去！"大老鼠又沖著膽小的人嚷嚷，"你干嘛住在地下室？這么好的地下室，你配住嗎？"。
"什么？"膽小的人氣憤得跺了一下右腳，"咚--"老鼠們害怕了，他們個個抱頭亂竄，以為地震了。
"哦，原來我是很有力量的！"膽小的人抓起舊掃帚，這兒一撲，那兒一打，這兒一戳，那兒一搗，老鼠被打得"吱吱"叫，全逃走了。
膽小的人后來怎么樣了？小朋友能猜到嗎？
故事的目標：
1.感受故事人物幽默的語言和夸張的情節(jié)所產生的美。
2.理解童話內容及"膽小的人"的形象特點。
3.學習故事中人物的對話，根據自己的想象力表演故事。
膽小的人是一個什么樣的人？膽小的人最后有什么變化？
幼兒園講故事總結篇一
為提高教師對語言的感受能力和表達能力，推進幼兒早期閱讀教育，12月5日，xx區(qū)xx幼兒園開展了“陽光教師、演繹精彩”為主題的教師講故事活動。
比賽前，老師們從選材和做頭飾方面都做了精心準備。比賽中，老師們精神飽滿，熱情洋溢，她們抑揚頓挫的語言和豐富的感情、生動的肢體動作，把故事情景活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)大家面前。閆麗萍、周倩和白曉麗三位教師將《小馬過河》和《狼來了》演繹得惟妙惟肖，只見她一邊講一邊做著可愛夸張的動作，幽默的語言和傳神的動作令評委忍俊不禁，掌聲四起；文佳、王韓婷、程嬌教師講述故事《三只小豬》，巧妙借用孩子們喜愛的小豬和大灰狼頭飾作為表演道具，極具吸引力。老師們充滿童趣的話語和豐富的神態(tài)動作將一個個兒童故事演繹得生動形象，極具感染力。
通過此次活動的開展，為教師們相互學習提供了一個文流的平臺，提高了教師們的語言表達能力。
幼兒園講故事總結篇二
我園提前召開了預備會，學習了故事比賽活動方案，向老師們闡明了這次活動的重要意義，要求老師們提前做準備，切實以這次活動為契機，全面提高自身的語言表達能力，增強學習語言的興趣。
二、比賽情況。
_、老師們普通話水平有待加強、有個別語音不準。_、語調平淡、感染力不強。
3、肢體語言欠豐富，表現(xiàn)力差。
四、今后努力方向。
以這次活動為契機，各班教師要加強語言訓練，遵循循序漸進的原則，力求表達連貫、完整，全面提高語言表達能力。
幼兒園講故事總結篇三
20xx年9月至10月在我的教學生涯當中是非常重要的兩個月，在這兩個月里，我先后參加了20xx年郎溪縣、宣城市、安徽省高中歷史新課程課堂教學競賽，并都取得了一等獎的成績。一路走來，感觸頗多，在堅定信心的同時，也發(fā)現(xiàn)了自身的很多缺點。
首先，這些成績的取得讓我明白了自信的威力。在參加比賽的過程中，我時常問自己：作為一個只有7年教齡的“新手”，你憑什么跟那些教齡比你長、經驗比你豐富的人去競爭？靠激情？靠親和力？這些都是必不可少的要素，但是在具備這些要素的同時，對青年教師來說，自信是第一位的。青年教師跟那些經驗豐富的老教師相比，在教材的挖掘上、在課堂的駕馭上、在課堂的生成上等是相形見拙的，然而我相信只要有自信，一切都是可能的。因為自信，你不會退縮；因為自信，你不會慌張；因為自信，你變得勇敢；因為自信，你變得鎮(zhèn)定。蘇格拉底說過，你是最優(yōu)秀的，要認識你自己。作為青年教師，我想說的是：相信自己吧，當這一切過去，我們將是第一。
再者，團隊的威力也是巨大的。在參加比賽的過程中，我得到了楊德云、孫國平、葉劍、級明、諸賢進、吳蓉等老師的大力幫助。市賽的時候，楊德云老師陪我做課到凌晨3點半；省賽的時候，孫國平老師陪我做課到凌晨4點，楊德云及葉劍老師也在電腦前陪我到凌晨3點，吳蓉老師則做了大量的后勤工作并堅定了我的信心。在此，我想真誠的對他們說一聲：謝謝你們！誠然，青年教師要上一節(jié)較高質量的課，是需要下大功夫的，其中磨課是一種很好的方法。今年孫國平老師牽頭，葉劍、級明、諸賢進和我組成了“歷史三人行”團體，我們時常在一起磨課，在他們身上，我學到了很多，如孫老師對情感態(tài)度與價值觀教育的獨到見解、葉老師對課堂的整體設計及淡定的姿態(tài)、張老師對知識點全面透徹的分析等。由此可見，我們青年教師在日常的教學當中，應該積極參加集體備課、聽課評課等校本研訓工作，集眾人智慧于一身，在團體的帶動下快速成長。
最后，比賽在增長我的見識的同時，也讓我發(fā)現(xiàn)了自身的很多不足。記得在參加完省賽回來的火車上，我跟孫國平老師談心，我說我才發(fā)現(xiàn)自己原來的很多做法是那么的不成熟。的確，經過比賽我看到了別人的很多長處，同時發(fā)現(xiàn)了自身的很多不足：
第一、教學語言不夠精煉。我平時上課語言的隨意性較大，雖然也能做到形散神不散，但是如果從高中學生的角度想想看，他們需要什么樣的教學語言呢？我想更多的還應是簡約嚴謹型的而不是繁豐疏放型的。一來是因為高中生的認知特點，二來是因為他們的學習時間緊，學習任務重。這就要求我們必須對自己的教學語言進行錘煉，力求達到嚴謹、簡約，降低學生聽課的難度。
第二、對課堂生成性問題的處理還很欠火候。記得在省賽課堂上，我讓同學們推薦一名學生當眾朗讀古希臘先賢的名言，結果學生推薦了一名有點內向的女生，當她用方言朗讀完第一句后膽怯的問我還讀不讀，這時屏幕上正好有一句蘇格拉底的名言：相信自己是最優(yōu)秀的，要認識你自己。而我卻放過了這絕好的生成性資源，只說了一句請繼續(xù)?，F(xiàn)在想起來，真是無地自容啊！如果當時我對這名女生說：要相信自己是最優(yōu)秀的，要認識你自己的話，很可能會改變她原來的一些不自信的想法，甚至會對她以后的發(fā)展產生影響。實際上，這里涉及到一個問題，就是咱們教師都是先進行課堂預設，上課時按照預設一步步的進行教學，這樣教學就有了計劃性和規(guī)范性，但是，我們不敢保證學生的思維一定會跟著我們走，很可能會生成一些預設之外的問題。那么，這些動態(tài)的生成性問題該如何解決呢？我想，一是要在備課的時候多站在學生的角度進行預設，二是教師應該廣泛涉獵，厚實自己的文化底蘊，三是要相信學生，自己一時拿捏不準的可交由學生討論，四是要及時反思與總結。只有經過這樣的長期積累，才能像那些優(yōu)秀教師們一樣做到信手拈來，運用自如。
第三、課堂過渡環(huán)節(jié)的處理有點生硬。平時上課不太注意這些，總是第一點講完就講第二點，之間缺乏過渡，整個課堂給人的感覺不是渾然一體的。這次省賽時，雖然事先已寫好了過渡詞，但由于平時的不好習慣，導致在執(zhí)行的過程當中還是感覺不自然。賽后我認識到，課堂過渡真的很重要，它就像火車車廂的掛鉤一樣，能夠將整列火車（整個課堂）串在一起。過渡自然，語言優(yōu)美的話，我想教學效果會很好的。
第四、自身的文化底蘊不夠。記得有位特級教師說過：要想教育出有文化的學生，教師首先要有深厚的文化底蘊。原來總是這樣想，我肯定比學生有文化底蘊，現(xiàn)在想來不一定，現(xiàn)在的信息技術這么發(fā)達，在有些知識上，教師還真不一定如學生。特別是省賽的時候執(zhí)教《西方人文主義思想的起源》，當面對著普羅泰格拉、蘇格拉底、柏拉圖及亞里士多德的思想的時候，那時的我搜腸刮肚也弄不出個東西來，真是有種欲哭無淚的感覺，只恨書看的太少，涉獵太淺薄。中國有句古話：書到用時方恨少。一點都不假！現(xiàn)在想想，我們青年教師如果不廣泛涉獵，勤于反思的話，遲早會跟不上時代的。
造成以上這些不足的原因有很多，但我想最為重要的還應該是沒有一個好的教學習慣。其實我們每一個人都是由自己一再重復的行為所鑄造的，因而優(yōu)秀不是一種行為，而是一種習慣。葉圣陶曾說：“教育就是習慣的培養(yǎng)?！痹诮處煂I(yè)成長的道路上，習慣起著重要的作用，我不敢說有了優(yōu)秀的習慣就一定能成為優(yōu)秀的教師，但優(yōu)秀教師一定有著優(yōu)秀的習慣。從此以后，我要做一個有好習慣的老師！
最后，我想說：夢想就在前方，而我已經起航！
幼兒園講故事總結篇四
xxxx區(qū)幼兒“故事大王”比賽經過6月18日一天的激烈對決已圓滿結束。本次比賽充分展示了各幼兒園在語言教育方面的豐碩成果，孩子們清晰流利、富有感染力的語言表達，利落大方、嬌憨可愛的舞臺表現(xiàn)，贏得了評委們的一致好評，喜獲佳績，值得祝賀。同時希望各單位在此次活動的基礎上，深入總結經驗教訓，為教育教學提供有利的參考資源，為師生發(fā)展奠定明確的前進目標，為幼兒園的不斷提升壯大創(chuàng)設優(yōu)良的教育環(huán)境而不懈探索、實踐。
現(xiàn)將比賽獲獎名單附后，請各單位認真核實各相關信息，確保準確無誤。如有誤請與區(qū)教研室高衛(wèi)聯(lián)系，截止時間：xxxx年6月22日，過期視為所有信息都正確，不再改動。
同時，在本次比賽中，也出現(xiàn)了許多值得思索之處，現(xiàn)簡要總結如下：
本次活動原定42名幼兒參加，但由于八音河3名幼兒特殊情況未能參賽，這樣共有39人，故事內容的選定是這樣分配的：關于小狗小貓狐貍老虎等動物內容的故事就有38個，只有八音河1人與眾不同，題目是《不要放棄希望》。
因此請所有老師們反思：為什么一說故事比賽，我們的思維馬上就與動物類故事聯(lián)系在一起？而且是不約而同？這體現(xiàn)出我們大家的什么教育理念和思維方式？固然，在事先的比賽通知中，我們沒有規(guī)定選題內容，而且動物類故事同樣能教育人、啟迪人，但為什么我們的思維沒有想到更加廣闊的題材，我們人類本身的故事不是更能說明問題？這樣的題材非常豐富，例如名人小故事、抗戰(zhàn)小故事、偵探小故事、科技小故事、經典童話、身邊的小故事等等，這些小故事在吸引人、教育人的同時，對于幼兒來說其影響力比小狗小貓類要深遠長久得多，這是一種精神上的鼓舞、思想上的激勵，是高品位、深內涵的教育范本，更是我們教育孩子最終要沉淀在心底的永恒的精神財富，是素質教育發(fā)展到今天最基本的要求所在。由此可見，不管是什么樣的比賽、活動，還是日常教育教學工作，我們教師都要始終堅持這樣的理念：以孩子的發(fā)展為最高教育教學目標！
通過近兩年幾次活動的錘煉，我們教師的素質提高非?？?，如工作態(tài)度、思維觀念、競爭意識、育人能力和技巧等都呈現(xiàn)出可喜的發(fā)展和提升。這就進一步證明了：硬件的好壞固然重要，但最重要的還是自身建設，所謂“態(tài)度決定一切”、“狀態(tài)大于方法，方法大于苦干”正說明了這一點。衷心祝賀老師們所取得的成績，并希望再接再厲，爭取更大發(fā)展。
孩子們在教師的指導下，舞臺表現(xiàn)淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，達到了最佳表演效果。但需要指出的是：孩子們在講故事的過程中，動作太多太亂，甚至生搬硬套，幾乎每個詞都配有動作，導致動作滯后，跟不上語言表達，反過來又影響了語音語調，恰恰適得其反。這就要求教師需要澄清認識上的誤區(qū)：動作不是越多越好，講故事重在語言表達，動作只是輔助，過多只能是喧賓奪主、畫蛇添足，教師指導有方、有度才是最佳境界。
請準確定位：首先是育人的教師，是教師就得搞教研，就要研究教材、教法，研究如何教育孩子、發(fā)展孩子。家長花錢送孩子到幼兒園，恐怕不是為了省時省力，而是為了“讓孩子長知識”，如果教師僅代替家長看管好孩子，以不出事為目的，那么這是教師自己從根本上不自尊、降低自身價值、損壞教師形象的表現(xiàn)。權衡一下，有思想的人都會明白值還是不值，孰重孰輕自然不在話下。
幼兒園講故事總結篇五
為營造良好的`“書香校園”氛圍，提高小學生對語言的感受能力、表達能力，豐富我校的校園文化。教導處決定于xx年3月16日中午舉行講故事比賽。旨在通過本次比賽進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，加深學生對故事的理解，分享閱讀成果，挖掘潛能，提升學生的綜合素養(yǎng)。
此次比賽活動是經過了一個星期的積極準備。各年級指導老師對選手的參賽故事進行了反復的篩選并進行了反復的指導。在老師的教導下和選手們的努力下，選手們的水平在決賽中有了明顯進步，各位選手的故事講的是聲情并茂、有聲有色，贏得現(xiàn)場觀眾和評委老師及與會家長陣陣熱烈的掌聲。突顯了“講成語故事”的特點，提高了比賽的質量。
總結本次比賽，有以下幾個特點：
1、教師指導認真，直播間里選手靚妝登場，激情投入，高潮迭起，令選手，評委老師和觀看比賽的學生即緊張又興奮。
2、選手比賽時的.面部表情非常豐富，肢體語言大方得體，聲音抑揚頓挫，增強了故事的感染力。體現(xiàn)出了學生的多才多藝。比賽表現(xiàn)最為突出的是三年級曹佳同學，雖然年齡小但他的故事講得十分流暢，而且表演得惟妙惟肖，獲得了學生們、評委們的熱烈掌聲和好評。五年級張雨欣同學，講故事的同時加上了自己的表演，使故事通過表演而顯得具體、形象、生動、活潑，引來了一陣陣熱烈的掌聲。
在大家的共同努力下，此次比賽可以說是一次高水平的比賽，我們要總結經驗，爭取在以后的各種活動中取得更好的成績。
幼兒園講故事總結篇六
國王養(yǎng)了兩只小兔子，一只是灰兔，叫小灰;一只是白兔，叫小白。驕傲的小白常常奚落小灰。
有一天，小白傲慢的說：“你敢跟我比沒嗎?你這黑乎乎的家伙?！?BR> “不敢，小白姐姐。”小灰。
謙虛。
地回答。
“我就知道你不敢，丑陋的家伙?！毙“渍f，帶著更加輕蔑的神氣。
“我確實不敢跟你比，但并不是丑陋的?！毙』覡庌q道，“我們生來就是給人當當寵物的，并不是用來相互比美的。說到當寵物，我也見不得比你差。再說......”
“住嘴!”小白惱怒了，“你怎么敢和我相提并論!你等著吧，要不了幾天，你就會被國王送人，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?BR> “何必這樣說呢?”小灰說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”小白說，“走著瞧吧，總有一天，我要國王把你送人”
小灰不再理會小白。
有一天，國王的好朋友來做客。客人一下子就看到了這兩只兔子，國王的朋友說：“我最喜歡兔子了，國王朋友，你能送我一只嗎?”“當然可以啦!”國王回答道。
這時候，被小白聽見了，心想：國王一定會把那只丑陋的小灰送給他的朋友。
結果，國王把那只可愛的小白抱了起來，說：“朋友，我把這只可愛的小白送給你吧!”小白傷心地說：“為什么你要把我送人，而不把那只丑陋無比的小灰送人呢?”國王沒有回答。
“我終于知道了：每個人都有長處和短處。我不應該奚落別人?！毙“讉牡卣f。
一天陽光明媚，森林里的獅子大王對大家說：“今天我要看看森林里誰最聰明，等我老了以后，我就把我的王位讓給它?！?BR> 聽到這個消息，小猴聰聰、小象壯壯和小豬懶懶都來報名了。獅子對它們說：“我要看看你們三個誰能最先把木頭運到終點我就把王位給它?！?BR> 最先閃亮登場的是森林里隊隊員買的小象壯壯，它心想：我的力氣這樣大一定可以最先到終點的。于是，小象壯壯拿起一根木頭扛在肩膀上，走起來。走了不一會，它就累得滿頭大汗，它看看前方發(fā)現(xiàn)還有一半的路程，心想：我可是森林里鼎鼎有名的壯壯啊，怎么可以這樣就放棄呢?我一定要。
堅持。
到終點!
接著出場的是小豬懶懶，它心想：我有圓圓的鼻子，可以用來拱。小豬懶懶先做了一遍熱身操，然后趴在地上，用前蹄握在木頭上，后蹄用力蹬地，鼻子使勁拱，終于推動了木頭，但還沒走到一半就累得氣喘吁吁，心想：我一定要沖到終點!
最后出場的是小猴聰聰，它心想：我既沒有壯壯那么強壯的身體，也沒有懶懶那圓圓的鼻子，怎么辦呢?它急的抓耳撓腮，努力想辦法。這時上漲的河水提醒了它，它靈機一動，想出了一個好辦法。它急忙把一根木頭推到了河里，又找來一根又粗又長的繩子，把繩子一頭捆在木頭，然后輕而易舉的就把木頭拉到了終點。
半路上看到了抗累了的壯壯和鼻子拱紅的懶懶。他們對聰聰說：“不愧是聰聰，我們現(xiàn)在才知道不能全耐自己的力氣，要借助大自然的東西，我們要向你。
學習。
”
最后獅子大王宣布小猴子聰聰是最聰明的，以后王位將給它。
小花鹿和小毛驢是一對好朋友。有一天，小花鹿和小毛驢在一起玩耍，他們玩得汗流浹背，開心極了。玩著玩著，他們倆都覺得肚子有點餓，于是就決定一起去找點東西吃。他們走啊走啊，看到前面有一棵大大的蘋果樹，蘋果樹上結滿了紅通通的大蘋果，看得他們口水直流。
小毛驢高興地對小花鹿說：“我們去摘蘋果吃吧!”小花鹿說：“這個主意不錯，但是蘋果樹那么高，我們怎么才能吃到樹上的蘋果呢?”小毛驢著急地說：“蘋果樹是挺高的，我們好好想想，看有沒有什么好辦法?！庇谑?，兩個小伙伴就開始想辦法了。突然，小花鹿眼珠一轉，大叫：“有了!”她指著不遠處的一個蹺蹺板，興奮地對小毛驢說：“我們把那個蹺蹺板移過來，不就能摘到蘋果了嗎?”“太好了!太好了!”小毛驢高興地一邊拍手，一邊跳著說。他們倆費了九牛二虎之力，終于把蹺蹺板移到了樹下。
小毛驢先坐在了蹺蹺板的一頭，小花鹿跳到了蹺蹺板的另一頭。小毛驢在蹺蹺板的作用下，被彈了上去，嘴巴一張，正好咬住了一個蘋果。這時，小毛驢落在蹺蹺板上，小花鹿被彈了上去，也吃到了一個蘋果。就這樣，小毛驢和小花鹿你吃一個，我吃一個，不一會兒就填飽了肚子。他們還各摘了一籃蘋果帶回家給爸爸媽媽吃。小毛驢和小花鹿拎著籃子，手拉著手，興高采烈地回家了。
幼兒園講故事總結篇七
各位領導，各位來賓，各位家長，各位參賽的小朋友們：
大家好！
歌是人們的心聲，歌是時代的呼喚，童年的歌更是人生中回味不盡的彩色的夢！在這灑滿陽光鮮花盛開的日子里，我們迎來了中班組唱歌比賽。
今天，就讓我們用動聽的'歌聲唱出幸福的喜悅，一起來歌唱明天的希望。小朋友你們準備好了嗎？現(xiàn)在我來宣布一下評分細則。
1、歌曲內容健康向上，形式活潑。
2、音色明亮，有較好的音質，音調，唱歌準確，吐字清晰。
3、理解歌曲內涵，恰當把握旋律節(jié)奏，感情投入，到位，歌曲處理及動作設計恰到好處。首先請欣賞第一支歌《馬蘭謠》。
2、2號選手做準備。
4、具有一定的演唱技巧，綜合素質佳。
5、儀態(tài)自然，服裝整潔。
本次參賽共有10名小選手。
在分值在86——95之間，10個分任意打不出現(xiàn)重分。我們會根據評委評分高低，去掉一個最高分，一個最低分，所有評委的總分為幼兒的最后得分。
中班組唱歌比賽的決賽已經全部結束，工作人員正緊張地對比賽成績進行統(tǒng)計，過一會兒，我們將舉行頒獎儀式。
掌聲祝賀他們！
歌聲連系著你我，歌聲傳遞著友情，歌聲訴說著童年故事！愿每個孩子都能愉快地放聲歌唱，唱出理想，唱出未來，唱出最純真的天籟之音！中班唱歌比賽到此結束。
幼兒園講故事總結篇八
現(xiàn)在的床睡得非常不舒適，怎樣才能讓床變得更舒適而且功能有多呢?昨天晚上，我做了一個奇怪的夢。
90的7月3日，我的床改成了全自動的。只要按下飯桌這個按鈕，香噴噴的飯菜就會飛來，這樣就可以在床上吃飯。按下電腦這個按鈕，一臺嶄新的電腦就會飛過來。按下機器服務這幾個字，一個機器人就會出來為你作出服務。這種床的價格是一千萬億歐元一張，是天下第一貴的物品，是我家發(fā)了大財才買來的。還可以說是天下第一好的大床，一千萬年不破。更可以說是天底下最漂亮的床，有十萬顆寶石和十萬顆金子。
這就是未來的大床，這種床給了我們無數的輕松和自在。
啊!好好的床，我想要你，希望有一天能出現(xiàn)這種大床。
幼兒園講故事總結篇九
近年來，在區(qū)委的正確領導下，在區(qū)人大的關心支持下，我區(qū)的學前教育工作堅持以科學發(fā)展觀為指導，以滿足人民群眾日益增長的教育需求為宗旨，以基本普及學前三年教育、努力改善辦園條件、不斷提高保教質量為重點，全面貫徹落實上級關于學前教育的方針政策，創(chuàng)造性地開展各項工作，全區(qū)學前教育發(fā)展取得較好成效。主要表現(xiàn)在以下四個方面：
形成了以政府辦園為主，民辦、集體辦相結合，覆蓋全區(qū)的區(qū)、街道、社區(qū)三級學前教育體系。目前，全區(qū)共有幼兒園22所，在園幼兒5632名，轄區(qū)內3—5周歲兒童入園率達到99%以上，3周歲以下嬰幼兒接受早期教育率接近90%。
省示范性實驗幼兒園和省優(yōu)質幼兒園由“十五”期末的2所增加到10所，優(yōu)質資源覆蓋率從8、69%提高到45、5%，在省優(yōu)質園就讀的幼兒比例從11、5%上升到64、2%。
x年，在全市率先出臺了《關于進一步推進崇安區(qū)學前教育現(xiàn)代化的指導意見》;引進美國“吉德堡”英語教學品牌，探索實施雙語教學。x年，與臺灣優(yōu)質幼教聯(lián)盟合作，實施美語教學，開展蒙特梭利教學實踐，批辦了格林希爾雙語幼兒園。
區(qū)教研部門積極開展學前教育教科研工作，申報國家和省科研課題。各園也根據實際開展園本教研，開發(fā)了一些極具特色的園本課程。如區(qū)中心幼兒園的“幼兒園整合教育課程”獲得x年市教科研成果一等獎。通過教科研活動的開展，教師專業(yè)素質得到提升，教育理念和行為更加符合《幼兒園教育指導綱要》精神，教育活動更加注重培養(yǎng)兒童的動手實踐能力，更加注重培養(yǎng)兒童的好奇心與探究欲望，促進了兒童的健康發(fā)展。
近年來，在推進學前教育發(fā)展中，主要做了以下幾方面工作：
(一)規(guī)劃引領，不斷調整設園布局。近年來，根據省、市關于學前教育發(fā)展的要求，按照本地區(qū)經濟發(fā)展狀況和人口增長趨勢，制定了《構筑幼教戰(zhàn)略平臺促進高位均衡發(fā)展——崇安區(qū)學前教育“xx”發(fā)展規(guī)劃》，將學前教育納入全區(qū)教育發(fā)展的總體規(guī)劃，明確了學前教育發(fā)展的目標任務、實施步驟和政策措施。近年來，我們按照規(guī)劃目標，積極推進學前教育的布局調整、資源整合、規(guī)模辦園、規(guī)范辦園等工作，先后撤并了公安、亭子橋、金海里等9所幼兒園，將連元街幼兒園并入區(qū)中心幼兒園，江海幼兒園并入靖海幼兒園，塔影幼兒園并入益都幼兒園;批辦了連元實驗、格林希爾等一批民辦幼兒園。目前，全區(qū)共有公辦幼兒園6所，集體辦幼兒園10所，民辦幼兒園5所，托管1所。
(二)加大投入，不斷改善辦園條件。x年以來，財政性投入不斷加大，對小熒星、區(qū)中心幼兒園分園等4所公辦幼兒園的設施設備投入就超千萬元。廣益街道所屬的尤渡、廣益、廣益中心等3所幼兒園，在街道和村的經濟支持下，投資超400萬元。其他集體辦幼兒園也多方籌措資金，先后投入200多萬元用于園舍建設和設備添置。
(三)規(guī)范管理，不斷推進依法治園。
一是加強檢查督導。區(qū)教育督導部門依據《幼兒園教育指導綱要》，定期對各園教育收費、園務管理、教育資源、保教工作、隊伍建設等方面進行評估和督查指導。教育部門也每年至少兩次對所有幼兒園的園務管理、保教質量進行飛行檢查，檢查結果列入年終目標管理考核。
二是加強目標管理。區(qū)教育局修訂了《幼兒園素質教育目標考核細則》，年初提出要求，年中進行檢查，年末進行考核，并將考核結果與園長的績效獎勵掛鉤。
三是加強對民辦園的監(jiān)管。每年都依法對民辦幼兒園進行執(zhí)法檢查，在管理制度、保教質量、經費支出等方面強化監(jiān)管，促進其依法辦園。
幼兒園講故事總結篇十
20xx年3月23日，班級進行了講故事比賽。這次活動共有28名小選手報名參加，老師們仔細聆聽了每個幼兒精彩的故事。這次講故事比賽我們班級老師和家長都非常重視。我們提前發(fā)校訊通給予了幼兒準備的時間。讓幼兒先是在家里協(xié)助指導講故事。一周后幼兒在班級戴上了耳麥，根據每個幼兒的報名排序和故事進行了講述。有的故事講完了，但是聲音偏小。有的幼兒講述故事的時候，非常緊張，故事準備的不是很充分。有的幼兒吐字不清楚。但也有很多的幼兒落落大方，講述的故事生動、有感情，講述故事的時候還加了一些動作表情在里面。為了公正公平，我們先是選出了比較優(yōu)秀的十名幼兒。3.27日我們還進行了第二次比賽。從十名比較優(yōu)秀的幼兒中再次選出五名幼兒。充分鍛煉了幼兒的語言能力和表達能力。幼兒們在這次比賽中明顯進步很快。
這次活動我們要感謝家長們的積極配合與指導，讓我們看到孩子們精彩的表演。同時我們也看到，有個別孩子由于平時缺少鍛煉，原本在班級能較好地發(fā)揮，到了比賽場合、見到了陌生的老師和小朋友卻臨場退縮，表現(xiàn)得不盡如人意。希望家長能在平時的生活中鼓勵孩子走出小家、走進大家，放開束縛的手，放飛孩子的心，多讓孩子參加集體活動，多與人交往。
此次活動給孩子們留下了美好的回憶，更重要的是鍛煉了幼兒的膽量，為幼兒營造了一個學說、敢說、會說的氛圍。對于初次上臺講故事的孩子來說這是一次體驗，不僅培養(yǎng)了幼兒的勇氣，更讓孩子們收獲了一種自信。在形形色色的故事表演中，孩子們懂得了一個又一個的人生大道理！通過活動，相信孩子們將對故事的熱愛有增無減，將會更加喜歡故事了！
幼兒園講故事總結篇十一
熊媽媽趕緊去外面追，熊媽媽追了很久連個影子也沒有，小羊們說;“沒有，但是我能夠幫你找?！?BR> 熊媽媽十分感謝小羊們。熊媽媽和小羊們一起分頭找小熊。
這時小羊們發(fā)現(xiàn)一個長長的木板當做橋過去，等小羊們上了岸，狼就退后，小羊們說：“你快放了小熊?！崩钦f;“我為什么放了小熊?！崩钦f完就被熊媽媽打暈了，小羊走進一看狼出血了，我們要幫它包扎一下呢，小羊說;“它是我們的敵人”，又有一只小羊說;“要樂于助人”，小羊們說完就幫它包扎一下就悄悄的'送回家。
小羊們說;“我們一起幫忙熊媽媽找到小熊還幫忙狼包扎傷口，這天真是一個樂于助人的日子呀！
幼兒園講故事總結篇十二
小老鼠有一間漂亮的房子，可是從來沒有人看見過里面的世界。
有一天，小兔子來到了小老鼠房子的門前，小兔子敲了敲門，小老鼠打開門一看，說：“你來這里干什么?”小兔子說：“我想看看你的房子，行嗎?”小老鼠說：“不行。”小兔子聽了，只好灰溜溜地走了。
過了一會兒，門鈴又響了，小老鼠打開門一看，原來是松鼠弟弟。小老鼠說：“你來這里干什么?”小松鼠說：“我想看一看你的房子，行嗎?”小老鼠說：“不行!”小松鼠只好傷心地走了。
又過了一會兒，門鈴響了，小老鼠打開門一看，原來是粉蝶小姐。粉蝶小姐說：“森林7日游啊!小老鼠你去不去?”小老鼠說：“我不去，你別再來煩我了?！狈鄣〗阋宦?，只好垂頭喪氣地走了。
時間長了，小老鼠生病了。他躺在床上想：“如果伙伴在這里，該多好啊!”
一天，小兔子說：“好久不見老鼠先生了，不知道它身體怎樣了?”小松鼠說：“不如我們去老鼠先生的家里探望一下他吧?！狈鄣〗阏f：“好啊!”
它們來到小老鼠的房子前，它們敲了敲門，可是沒有人回應。它們請來了獅子幫他們開鎖，獅子很快就把鎖打開了。
伙伴們打開一看，大家都驚呆了!老鼠先生病了，正躺在床上。獅子說：“快把山羊醫(yī)生叫過來吧?！毙⊥米哟掖颐γΦ叵蛏窖蜥t(yī)生的家里跑去。不一會兒，小兔子吧山羊醫(yī)生叫來了。山羊醫(yī)生看了看小老鼠說：“小老鼠不會有事的，不過，一定要經常打開窗戶，打開門，那么你的病就會好了?！毙±鲜舐犃?，說：“這可不行，我的`家這么漂亮，不能給其它他人進來?！鄙窖蜥t(yī)生說：“你的命重要，還是你的房子重要啊?”小老鼠回答說：“我的命重要?！鄙窖蜥t(yī)生說：“那你就按照我的方法去做?！毙』锇閭兟犃耍⒖處托±鲜蟠騺泶皯?，還天天帶來好吃的。小老鼠在伙伴們的溫暖照顧下，病漸漸地好了。
小老鼠終于明白了：友誼比生命更加重要。
幼兒園講故事總結篇十三
[摘要]故事教學是幼兒園教育中的一種重要手段，開展故事教學對于培養(yǎng)幼兒良好的品德、提高幼兒的語言表達能力、豐富擴大幼兒的知識面具有積極的促進作用，而要真正發(fā)揮這些作用必須采取恰當的方法、遵循正確的原則。
[關鍵詞]故事教學；幼兒園；方法；原則。
幼兒園的故事教學內容廣泛，不僅包括生活故事，還包括童話故事、寓言故事、神話故事、科學幻想故事等。它是幼兒園教育必不可少的組成部分，對兒童的發(fā)展具有重要的作用。
一、明確開展故事教學的目的。
愛聽美妙的故事是孩子的天性，故事是幼兒最易接受的一種藝術形式。它的活動意義是多方面的，主要有：
(一)對幼兒實施良好的品德教育。
幼兒正處于發(fā)展成長時期，由于知識和經驗有限，培養(yǎng)他們良好的道德品質和良好的行為習慣，只用口頭說教是難以達到的。要收到好的教育效果，就必須使其知道什么是好的，什么是不好的，什么行為是對的或是不對的。而故事是集中地、典型地反映現(xiàn)實生活，并以活生生的形象來反映思想情感的藝術形式。由于是非鮮明，感染力大，幼兒在聚精會神地聽故事的同時，往往會為正義和善良而快樂和歡呼，為小主人公悲慘的遭遇而流出感傷的眼淚，為故事中人物的機智而點頭或對愚笨而搖頭。幼兒聽過某些故事后，對待事物的態(tài)度也往往會有所改變，如知道關心別人了，愛清潔了，不是那么愛哭了，等等。這些都從一個側面反映了故事在幼兒思想品德教育中的積極作用。
(二)提高幼兒的語言表達能力。
幼兒正處在語言發(fā)展階段，他們的語言質量不高，詞匯貧乏，有時表達的句子還不符合語法結構，在此，幼兒故事可以成為孩子們的“語言教師”。通過故事讀物和視聽資料進行語言教學，往往比僅針對個別語法要點進行練習更有趣，也更有效。故事能為幼兒提供真實、自然、豐富的語言輸入，幫助他們學習把話說得清楚并富有表現(xiàn)力。
幼兒在記住故事的同時，也記住了優(yōu)美的藝術語言。這對豐富幼兒的詞匯極有幫助。在幼兒園的故事教學中，幼兒不僅要聽故事，還要根據語言教學要求，練習復述故事。這對幼兒清楚準確發(fā)音、連貫表達，是十分重要的。所以，幼兒同的故事教學對幼兒語言能力的綜合提高大有作用。
(三)豐富幼兒的知識。
豐富幼兒知識，啟迪智慧。是幼兒故事教學的重要功能。幼兒正處在人生的早期階段，他們知識貧乏，認識能力有限。因而年幼的孩子常常不斷地向成人提出“是什么”和“為什么”等問題。為使孩子對大千世界有所了解，滿足孩子的求知欲望和好奇心理，給孩子們講述故事能生動地告訴他們“是什么”和“為什么”，從而為孩子打開知識的窗口。
在豐富知識的同時，故事教學還可以提高幼兒的認知能力。幼兒在聽故事時，會在感性認識和形象思維的基礎上，進行思考和評價。雖然這樣的思考是初步的，結論甚至是幼稚的，但對于提高幼兒的認知能力卻是有意義的。此外，幼兒的知識越廣泛，想像也就越豐富?？梢?，故事教學是激發(fā)幼兒大膽想像、啟迪幼兒智慧的有效方式。
這一點在童話、寓言和科學幻想故事中更為明顯。它們能把幼兒帶進一個神奇而誘人的世界，引導他們去思考、去向往。故事中生動的形象．濃郁的情趣，自由放任的幻想，可以幫助幼兒理解現(xiàn)實生活中的道理，培養(yǎng)他們的想像力。
(四)培養(yǎng)幼兒的學習興趣。
興趣和動機的激發(fā)在幼兒的學習中至關重要。幼兒的學習在很大程度上是由好奇心與興趣誘發(fā)的。只要是適合幼兒的故事，他們肯定會興趣盎然、聚精會神地去聽或去閱讀，從而使其形象思維與創(chuàng)造性聯(lián)想得到充分的調動。
二、幼兒故事教學活動的組織方法和注意要點。
組織兒童故事教學，可以將情景游戲、課堂表演、口語交際、環(huán)境沉浸等多種形式貫穿于教學中，其具體方法有：
(一)提問法。
提問法是故事教學中應用最多的一種方法。提問法主要在以下幾種情形中運用：
一是故事教學開始時，以提問引出作品，為講述故事內容做鋪墊。
二是幫助幼兒理解作品時，采用提問的方法，幫助幼兒層層深入地理解故事的主要內容。在這個過程中，教師的提問應能引起幼兒對作品內容的回憶，如“故事中的主人公說了什么話?而后又發(fā)生了什么事?最后怎么樣了?”也可以通過提問幫助幼兒領悟故事的主題，如“為什么會這樣?你是怎么知道的呢?”教師還可以采用提問的方式引導幼兒將自己對作品的內心體驗表達出來，如“喜歡故事中哪個人物，為什么喜歡?”等等。
三是引導幼兒復述故事或續(xù)編故事時，為保證幼兒將故事的主要情節(jié)講述出來．教師可以采用提問的方法幫助幼兒回憶作品中的主要內容。此外，在續(xù)編故事中，教師還可以采用創(chuàng)創(chuàng)造性提問的方法，以啟發(fā)幼兒的想像。例如，在著名故事《狼來了》中，教師可以這樣問：“男孩的羊被狼吃掉了，為什么沒有任何人去幫他。這時男孩一定后悔說謊話，欺騙人們。如果他當初不說謊話，真的有狼來了，會是什么樣子呢?”不過，創(chuàng)造性提問只適合于年齡較大的幼兒，對小班孩子，一般采用回憶性和體驗性的提問，以幫助幼兒理解并體驗故事的主要內容。
在使用提問法時，教師要注意以下兩點：
第一，幼兒故事教學的主要目的在于讓幼兒理解欣賞故事中的主要內容，同時獲得審美愉悅，領略作品的教育意義。因此，教師在教學中不應過多地提問，尤其不要過多地運用回憶性的提問。因為這種提問很容易千篇一律，如果按照“故事里有誰，他們在干什么，結果怎樣，這個故事告訴我們什么道理”這種公式提問，幼兒很容易對生動、有趣的故事產生厭煩心理，進而對故事活動失去興趣。因此故事教學中，教師要將回憶性提問與體驗性提問、創(chuàng)造性提問結合起來，盡量少用回憶性提問，將單調、機械的模式化問題轉為啟發(fā)式問題，從而保證教學過程的生動、活潑。
第二，教師還要注意提問法使用的時機和技巧。一般說來，在教師講述故事時不要提問，尤其是對那些內容豐富、情節(jié)緊湊的故事。若教師在講述中發(fā)現(xiàn)某個幼兒不認真聽講，可以采用注視或手勢暗示的方法，也可以提高聲音或突然停止講述以引起幼兒的注意，但不要因此而停下來問這個幼兒幾個問題或讓他把前面的故事復述一遍。這種做法不但無效，還會使其他幼兒對故事的興趣降低，破壞故事的完整性。教師在提問時也不要連珠炮式地在同一時間向幼兒提出幾個問題，而要按順序統(tǒng)籌安排。在第一次講述完后向幼兒提一些問題，這些問題一般是回憶性的，問題不可太多，2～3個即可，第二次講述完后再提一些問題，這些問題主要是讓幼兒體驗故事的主要情感，但同樣地，問題也不要太多，最多3～4個．否則故事教學課就變成了單調乏味的提問課。
(二)討論法。
討論法也是故事教學運用較多的一種方法，一般在中班和大班使用。討論法一般運用于理解作品階段和續(xù)編故事階段。在幼兒已基本理解故事的主要內容后，為進一步調動幼兒情緒，以深入理解作品內涵，教師一般可采用討論的形式，讓幼兒積極地動腦筋思考故事中的重點及難點問題。討論中，教師要鼓勵幼兒充分地發(fā)揮自己的想像力，設身處地地替故事人物出主意、想辦法，使幼兒在積極動腦筋參與的同時加深對作品的理解。例如。童話故事《小老鼠做蛋糕》，教師在講完故事后可以引導幼兒討論：“小老鼠是怎么想辦法做蛋糕的?蛋糕做好后，小老鼠是怎么吃的?你喜歡故事里的小老鼠嗎?為什么?如果你是小老鼠，你剛雞蛋做什么?”而在續(xù)編故事階段，教師運用討論法是讓幼兒就故事的情節(jié)發(fā)展做一個簡要的分析，然后再運用自己的想象力進行合理性的續(xù)編。討論有助于幼兒拓寬自己的思路，加深對故事情節(jié)的理解，從而在續(xù)編時能做到故事結構完整，結尾與中間、開始部分形成合理的呼應。
教師在運用討論法時要注意以下兩點：
一是幼兒討論后，要引導他們進行歸納、總結。仍以《小老鼠做蛋糕》為例，在幼兒討論之后教師要引導他們歸納出幾個問題：小老鼠看到雞蛋想到做蛋糕――聰明的老鼠；小老鼠將蛋糕分給大家吃――熱心腸的老鼠；老鼠用兩個半圓的碎蛋殼做汽車――敢于想像創(chuàng)造的老鼠。一旦幼兒歸納出以上幾點，那么幼兒對這個故事的主要內容和基本結構就有了更深入的了解。
二是討論中要充分發(fā)揮所有幼兒的積極性。如果有可能，教師應該讓幼兒分組進行討論。對那些不擅長言辭的幼兒，教師要給予積極的關注，鼓勵他們將內心的感受講出來。
(三)中斷法。
中斷法可運用于中、長篇故事的講述中。這些故事由于篇幅較長無法一次講完，因此教師在情節(jié)扣人心弦處有意停下，且每次中斷時巧妙設置疑問、懸念，讓幼兒猜想，可以發(fā)展幼兒的思維能力。短篇故事講述中也可以采用這種方法以引導幼兒進行思考、聯(lián)想。比如，教師可以就故事的情節(jié)提問：“這是怎么回事呢?這是為什么呢?”然后作短暫停頓后說：“聽我講下去就知道了……”也可以就后面要講的情節(jié)提問，如“猜一猜。接下去會怎樣呢?”讓幼兒簡短地議論后說：“是這樣嗎?聽我往下講就知道了……”
教師在運用中斷法時，要記住這種中斷是在需要的時候做暫時中斷，而不是隨意中斷，中斷的目的是為了提高教學效果。因此，中斷法的運用要適時、適當，要少而精，不宜頻繁使用。
三、開展兒童故事教學應注意的幾個問題。
(一)如何選擇故事。
在選擇用于教學的故事時，教師需要考慮這樣三個方面：故事的可讀(聽)性；教學主題；幼兒的年齡層次。
可讀(聽)性涉及故事語言的難易程度、語言結構的復雜程度、故事內容的精彩程度和故事的長度等因素。判斷故事的語言難易程度應以幼兒的現(xiàn)有水平為依據。根據維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和克拉申關于第二語言習得理論中的輸入假設，幼兒是通過理解略高于其現(xiàn)有水平的語言輸入進行語言習得的。因此，故事語言的難易程度應控制在幼兒的語言水平之內，又要包含新的語言知識。如果幼兒理解不了故事中大部分語句，再精彩的故事也會令他們失去聽或讀的興趣。此外，圖片和體態(tài)語言也是幫助幼兒聽懂有一定語言難度的故事的有效手段。從結構和內容上看，應選擇邏輯清晰、內容淺顯、有趣的故事。從小班到大班，故事內容的復雜性應該是呈梯度上升的。從故事的長度來看，用于課堂講述的故事不宜太長，因為聽故事是一個緊張興奮的.過程，幼兒能集中注意力的時間有限，太長的故事會使他們疲倦，失去聽講的興趣。書面閱讀的故事可以稍長一些，因為幼兒可以重看前面的內容。另外只有情節(jié)突出的故事才具有可讀性，正如英國教育家安德魯萊特(andrewwright)所說，大段的描述是運用故事教學時所忌諱的，用于幼兒教學的故事尤其如此。
教學主題是教師選擇故事的重要依據。教師應根據本單元的教學主題選擇相關的故事，這樣，既能降低故事的難度，又能擴大幼兒的知識面。選擇故事時，教師應選擇線索清晰的故事，以便于孩子根據故事線索理解、復述或轉述故事的內容。
幼兒的年齡也是選擇故事時必須考慮的因素。對于低齡幼兒，宜選擇重復率高(包括詞、句與段落的重復)且朗朗上口的故事。這對幼兒牢固掌握基本的詞匯和句型結構以及形成正確的節(jié)奏感很有幫助。
(二)如何設計故事教學中的活動。
活動的設計是故事教學的關鍵。語言教學環(huán)境下的“講故事”不同于作為娛樂消遣的“講故事”。后者的主要目的是“樂”，除了聽或讀以外，一般沒有其他活動；而前者可以說是“寓教于樂”，“教”才是目的，圍繞故事所展開的各項活動是達成“教”這一目的的途徑。
準備活動：準備階段的活動一般在呈現(xiàn)故事內容前進行，主要有兩個目的：一是清除幼兒理解障礙；二是讓幼兒對故事的內容有一個大致了解。掃除語言障礙的準備工作主要是針對影響理解故事內容的關鍵詞和旬而言的，對不影響幼兒理解或圖畫中可以猜測出意義的生詞不必解釋。需要注意的是，即使是教幼兒生詞的活動，也要既有意義又有趣，并盡可能與故事內容相關。
在講述故事過程中，教師還可以設計出如下活動：在幼兒聽故事時，教師向他們出示相應的教學卡片，幫助他們理解；讓幼兒通過畫面猜測故事的大意；將打亂順序的圖片按自己的理解重新排序；結合故事的關鍵詞猜測故事內容等。富有新意、手腦并用的活動是具有趣味性和挑戰(zhàn)性的。比如，邊聽邊做出相應的動作；根據故事情節(jié)找出相應的圖片，或拼圖；根據動作或描述做出判斷，等等。這些活動的目的不是評價幼兒答案的對錯，而是激發(fā)幼兒的興趣，引發(fā)他們思考，同時降低聽的難度，提高故事的可聽(讀)性。講故事時教師身體語言的運用可增強故事的感染力，提高故事的理解度。講故事比讀故事更具個性特點，教師可觀察兒童的反應，并隨時采取相應的調控措施，如重復和輔以動作等。講故事要求教師有較高的口語水平和較高的表演才能，對于口語水平一般的教師，應在講完故事后，多讓幼兒聽錄音磁帶，這樣有助于培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。
在理解的基礎上，教師可以設計表達活動。例如，可讓幼兒根據圖畫復述故事或簡單描述人物或事物、為故事添加一些內容、根據故事內容分角色表演等。這些活動都有利于提高幼兒的聽說能力，也有益于訓練幼兒的推理和想像能力。為降低活動的難度，激活幼兒的創(chuàng)造性思維，當幼兒試圖復述故事時，教師可以給予一定的提示。這些活動應盡量以小組為單位來進行。此外，幼兒是喜歡表演從錄像中看到的短劇和故事的，通過表演他們將從中獲得一種成就感。
(三)引入競爭機制，激發(fā)幼兒參與活動的熱情。
任何一種活動形式，時間久了，孩子都會厭倦。冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，引入競爭機制，這一難題便會迎刃而解。競爭能激活幼兒潛在的能力，能激起幼兒的進取心。幼兒好勝心強，大都不甘落后，所以在設計活動時，可采用激勵機制，并配以各種形式的獎勵，對優(yōu)勝者給予賞識，對進步者給予鼓勵。有時是幾句鼓勵的話，有時是一朵小紅花、一顆小星星，這些都會使孩子們獲得一種成就感，始終保持對故事的興趣，將聽、講故事作為一件快樂的事情。
總之，在幼兒園開展故事教學活動，要以幼兒為主體，以興趣為中心，從幼兒的心理和生理特點出發(fā)，遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，改變傳統(tǒng)的學習方式，讓幼兒通過體驗、參與，生動活潑地進行學習。
參考文獻：
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幼兒園講故事總結篇十四
1、感受好朋友的意義。
2、講述自己和好朋友的故事。
活動重點：了解故事內容，通過故事感受好朋友的意義。
活動難點：學習用完整的語言講述自己和好朋友的故事。
課件、教學大書、字條。
一、開始部分：
歌表演：找朋友（教師帶領幼兒一起表演）。
師：小朋友你們找到朋友了嗎？誰都是你的朋友呢？
你為什么找他（她）做朋友？
二、基本部分：
1、觀看課件，啟發(fā)提問，引導幼兒講述。
（1）、故事中這個小朋友的好朋友都是誰？
（2）、故事中發(fā)生了一件什么事情？誰在幫助他？
2、引導幼兒欣賞大書《好朋友》。
3、引導幼兒回答問題：
（1）你有好朋友嗎？他是男孩子還是女孩子？
（2）故事中的小朋友都有哪些好朋友？他們喜歡做什么？
（3）故事中的小朋友有困難時誰在幫助他？
（4）你喜歡和你的好朋友做什么？
（5）當好朋友遇到困難時，我們應該做什么？
5、小組討論活動：（2-4人一組）。
請幼兒和自己的好朋友一起討論最喜歡一起做什么事情？
教師在黑板上出示字條：（幼兒邊說教師邊記錄）。
例：好朋友喜歡一起…….（看書）也喜歡一起……（玩玩具）。
好朋友喜歡一起…….（唱歌）也喜歡一起………..（跳舞）。
7、引導幼兒用完整的語言講述自己和好朋友之間的故事。
8、教師小結：
好朋友可以是個男孩，也可以是個女孩。好朋友可以是個小孩，也可以是個大人。好朋友可以是動物，也可以是玩具。好朋友可以是你身邊的人，也可以是故事里的人。好朋友喜歡一起唱歌也喜歡一起做游戲。好朋友喜歡看書，也喜歡一起畫畫。在你為難的時候，好朋友會安慰你。在你遇到困難的時候，會幫助你。好朋友有時會吵架，但最后還是好朋友。那個愿意和你在一起的人，就是好朋友。
三、結束部分：
1、請幼兒在生活中找找自己的好朋友。
師：小朋友在我們的身邊、在活動中、在游戲中、在生活中我們都會有許多的好朋友，大家一起互相幫助，一起快樂健康的成長，請你們繼續(xù)尋找生活中的好朋友，下次將自己和好朋友的故事帶來與大家一起分享吧！
2、游戲：找朋友（部分幼兒藏起來，另一部分找找自己的好朋友）活動在游戲中自然結束。
幼兒園故事好朋友教案，生活在這個世界，每個人都是一個單獨的個體，但是單獨的個體都是孤獨的，在家有父母，在外就只能靠朋友了，幼兒們應該要從小開始，知道好朋友的定義。
幼兒園講故事總結篇十五
早晨，要到吃點心的時間了，孩子們正在有序的收拾積木，這時聽見一聲尖銳的聲音，積木框子里的積木撒了一地。
原來是兩個小朋友爭著要把收好的積木送給老師，兩人互不相讓，扯來扯去，結果籮筐就掉在了地上。這時兩個小朋友負氣就丟下滿地的積木，離開了。這時陳雨彤過來告訴我，陳雅青和幾個小朋友這時已經在撿掉在地上的積木了。只見那兩個小家伙直直的往廁所走去。等他們出來后，我看了他們兩個一眼，沒有什么表情。這時我表揚了撿積木的小朋友：哦，你們可真棒??！把積木都撿起來啦！
聽到我贊許的話語，孩子們更高興了。只有這兩個鬧矛盾的小朋友看了我一眼，依然不動。這時我鼓勵他們：快去收拾一下啊！難道這樣就行了嗎？那積木可要傷心了！只見許逸凡和周陽不好意思的笑了，這兩個小家伙也加入到了撿積木的行列，很快積木就收拾好了。孩子們排著隊高高興興出去做鍛煉了。
如果孩子在活動的過程中發(fā)生了什么事情，教師要適時的介入，并要加以提醒和引導，因為孩子年齡還小，他們并不具備自己修正的能力，而教師如果完全放手，那么孩子很可能就放棄了應該完成的事情，這樣對孩子本身來說并不好，活動中孩子們放棄之后，教師給予了積極的幫助，孩子們就意識到自己的'做法不是很好，在老師的鼓勵下，重新走回去，收拾自己的行為導致的后果，這樣激發(fā)了孩子的責任心，同時也讓他們意識到了這樣做的必要性。
幼兒園講故事總結篇十六
小孔雀靚靚仗著自己漂亮非常驕傲，它總是逢人就問：“我是不是森林里最漂亮的小動物？”
一天，它看見了小刺猬，就走上前問：“小刺猬，你說我是不是森林里最漂亮的小動物？”
驕傲故事小孔雀靚靚低下了頭。
小刺猬瞧了它一眼，說：“你不是??！”
小孔雀靚靚聽了，頓時火冒三丈：“你竟敢這么說！我就是森林里最漂亮的'！”
小刺猬卻說：“我知道森林里最漂亮的小動物在哪里，我?guī)闳タ纯窗桑 ?BR> 小孔雀說：“好！我倒不相信，誰能有我漂亮！”
于是它跟在小刺猬的身后，走啊走，過了一會兒，小刺猬停下了腳步，說：“你瞧，它才是最漂亮的！”
小孔雀靚靚看了看，原來是一只灰頭土臉的小烏龜，它哈哈大笑著說：“小刺猬，你的眼睛一定是有問題，你瞧它那么丑，怎么能和我比！”
小刺猬笑而不語，示意它繼續(xù)看。
小孔雀靚靚見了，不由得低下了頭，它輕聲說：“小烏龜確實比我漂亮！”
幼兒園講故事總結篇十七
異質同構理論早已證實，音樂、文學與美術在個體感知中具有相通性。三者都受著個體內在生命情感的影響，因此三者之間可以建立起同構的關系。[3]如在以《饞嘴的老鼠》這一故事為載體開展故事教學時，教師可以首先創(chuàng)設音樂與美術同構的環(huán)境，然后由教師引導幼兒走入這一由音畫同構形成的語言意境中。當幼兒看到原本靜止的畫面伴著清脆詼諧的華爾茲音樂進入教室時，故事中的畫面以動畫的形式一一展現(xiàn)，只見在景色優(yōu)美的小河邊，一只老鼠推著瓜皮做的小船，慢慢地走來……此時，教師娓娓動聽的故事講述肯定會馬上吸引幼兒的興趣。幼兒在這種情景中會格外專注，教師即可引導幼兒伴隨著音樂，創(chuàng)設故事情節(jié)，表演角色動作，進而促使幼兒盡情享受聽故事的樂趣，并產生豐富的情緒情感體驗，為之后的語言學習活動做好鋪墊。
幼兒的語言能力是在運用語言的過程中發(fā)展起來的。故事中蘊涵豐富的詞匯，通過教師的引導，將故事與生活相結合，能有效促使幼兒自然理解詞匯并運用詞匯，從而達到促進幼兒語言發(fā)展的目的。在實際教學中，教師需要為幼兒創(chuàng)設貼近幼兒生活的教學場景，才能激發(fā)幼兒自主進入故事情節(jié)和故事角色，引發(fā)生活聯(lián)想。[4]同時，在活動中教師還要善于結合生活實際，引導幼兒展開想像，理解畫面，并為幼兒運用故事中的'詞匯進行造句等語言活動創(chuàng)造機會。如《饞嘴的老鼠》故事中有“窟窿”一詞，教師即可引導幼兒用這個詞造句，例如可以說衣服上破了個洞，就叫窟窿；小蟲子把葉子啃了個洞，也可以說小蟲子把葉子啃了個窟窿。生活化語言運用的過程，也是幼兒語言集體分享的過程。在這個過程中，幼兒將生活經驗和語言結合起來，提高了對語言的熟悉程度和運用能力。
幼兒故事作品多以圖畫書的形式呈現(xiàn)。圖畫書這種形式能夠給予孩子更多主動參與的空間。圖畫書的閱讀從形式上說本身就是一種成人與幼兒就故事情節(jié)進行創(chuàng)編的活動。[5]首先，在活動中，伴著動聽的背景旋律，幼兒可以跟著教師進行閱讀。朗朗的讀書聲在耳邊激蕩，激勵著幼兒和教師共享作品，理解故事內涵，并結合教師所閱讀的文字來構建自己的故事，同時也能加深師幼之間心靈的交流和溝通。同時在這樣的閱讀氛圍中，幼兒還能獲得知、情、意、行的健康發(fā)展。在閱讀時，教師如果能增強語調抑揚頓挫的感染力，適當增添一些象聲詞或形容詞，還能很好地培養(yǎng)幼兒敏銳的語感。[6]其次，以同伴互動的形式進行閱讀和討論，可以激發(fā)幼兒的語言表達欲望?；顒又?，教師可以引導幼兒分小組閱讀圖畫書，輪流講述故事內容，并給予適當的評價，如肯定大聲講故事的幼兒，表揚講故事時有表情有動作的幼兒，贊賞故事講述完整的幼兒等。同伴相互問的對話可以互相啟發(fā)，加深幼兒個體對故事的理解，從而為其語言的發(fā)展和閱讀能力的提高打下堅實的基礎。
所謂“觀點采擇能力”就是能正確區(qū)分自己與他人的觀點，對他人的觀點做出準確推斷的能力，也就是能從他人的角度思考問題。要理解故事，必然要求讀者具備觀點采擇能力，即能站在故事人物的立場，體會故事人物的情感(感受)，并能理解故事人物作出各種動作或回應的理由。[7]通過生動有趣的故事，體驗他人的情感，能夠有效促進幼兒移情能力的發(fā)展，學會從他人的角度思考問題，并將之遷移到自己的社會認識中去，從而在人際交往中形成觀點采擇能力，促進幼兒社會性的良好發(fā)展。
教師首先要引導幼兒選擇故事角色，然后站在故事角色的立場，與幼兒共同評價角色的思想與觀點，體驗角色情感，進而反觀自照。為此，教師在活動中可以通過提問的方式引導幼兒對老鼠的不同行為作出評價。如在故事講到老鼠啃瓜皮船時，引導幼兒理解老鼠只想到餓了吃瓜皮，而沒有想到啃了瓜皮船，船就會沉入河底，自己的生命就會受到威脅，進而引導幼兒得出正確結論，那就是考慮問題時，如果只從一個方面去思考，而不綜合考慮，就有可能導致并不好的結果。其次，教師還可以引導幼兒幫老鼠想辦法，激發(fā)幼兒思考，發(fā)展幼兒思維的靈活性。
在對故事角色深入了解的基礎上，教師還要引導幼兒站在角色立場，聯(lián)系實際，遷移生活經驗，促進幼兒觀點采擇能力的發(fā)展。為此，教師在活動中要善于引導幼兒聯(lián)系生生活實際，能夠說出從兩個角度思考問題的例子，并提出解決問題的最好方法。如照相的時候，我們不僅要考慮到選的景色美不美，還要想到照相時的光線好不好；過馬路的時候看到對面的媽媽，不應該只想著朝媽媽沖跑過去，還要想到來往的車輛、紅綠燈，注意自己的安全。通過這樣的遷移與分享，幼兒的生活經驗被充分調動起來，能夠有效地促進幼兒觀點采擇能力的發(fā)展。
游戲是幼兒的天性，也是幼兒學習的主要方式。游戲化教學可以為幼兒營造寬松自由的學習氛圍。
幼兒園講故事總結篇十八
有一位先生，住在一座漂亮的房子里。因為他的膽子很小，大家都電他膽小的人。
一天，一只大老鼠闖進了他的房子。膽小的人馬上去捉，結果在地下室捉住了它。
"你放了我！"大老鼠掙扎著說，"我要是一跺腳，整個房子就塌了。"。
膽小的人害怕了，連忙放開了他，還允許他住在地下室里。
"不行，不行！"大老鼠沖著膽小的人嚷嚷："這么多老鼠住這么一個小小的.地下室，而你一個人住那么多房間，太不合理了，得換房子。"。
"換房子？"膽小的人住在地下室，老鼠們住進各個房間，他們在寬大的客廳里唱呀，跳呀，在噴香的廚房里喝呀，吃呀，每天都像過節(jié)一樣。
"你應該搬出去！"大老鼠又沖著膽小的人嚷嚷，"你干嘛住在地下室？這么好的地下室，你配住嗎？"。
"什么？"膽小的人氣憤得跺了一下右腳，"咚--"老鼠們害怕了，他們個個抱頭亂竄，以為地震了。
"哦，原來我是很有力量的！"膽小的人抓起舊掃帚，這兒一撲，那兒一打，這兒一戳，那兒一搗，老鼠被打得"吱吱"叫，全逃走了。
膽小的人后來怎么樣了？小朋友能猜到嗎？
故事的目標：
1.感受故事人物幽默的語言和夸張的情節(jié)所產生的美。
2.理解童話內容及"膽小的人"的形象特點。
3.學習故事中人物的對話，根據自己的想象力表演故事。
膽小的人是一個什么樣的人？膽小的人最后有什么變化？