編寫教案有助于提高教師對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。在編寫教案時，教師需要考慮如何調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。下面是小編為大家收集的教案范文，供大家參考和借鑒。
淺談教案變學(xué)案篇一
基礎(chǔ)題是為了解決知識脫節(jié)問題而編制的預(yù)習(xí)題，以完成新知識領(lǐng)會過程的最基礎(chǔ)內(nèi)容為起點，依據(jù)學(xué)生的實際水平，一步步往上提高，難度上升適當(dāng)，學(xué)生通過努力能順利完成，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。它包含準(zhǔn)備性練習(xí)、形成性練習(xí)、鞏固性練習(xí)。
1、準(zhǔn)備性練習(xí)是為了縮短新舊知識之間的距離，促進(jìn)知識的遷移，在學(xué)習(xí)新知識前，根據(jù)新學(xué)知識所必要的基礎(chǔ)以及學(xué)生的認(rèn)知特點所設(shè)計的新課前的練習(xí)。
2、形成性練習(xí)是為了促使新知識與學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)中已有前觀念，建立非人為和實質(zhì)性的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)新知識時，根據(jù)知識的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計的在利于學(xué)習(xí)新知識形成的練習(xí)。
3、鞏固性練習(xí)是為了及時有效的鞏固所學(xué)新知識，而根據(jù)知識的重點、難點、關(guān)鍵，設(shè)計的有針對性的`單項練習(xí)。
二、注重引申題。
引申題是以幫助學(xué)生理解和掌握新知識為目標(biāo)而編制，近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，以學(xué)生力所能及的難度排列程序，題與題之間的知識距離小，可以解決學(xué)生思維緩慢的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高解題能力。
三、提倡開放題。
開放題以培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展能力為目的，是專門為“學(xué)有余力”的學(xué)生設(shè)計的。設(shè)計“開放型”的練習(xí)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為全方位參與創(chuàng)造了條件；能更好地滿足了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要，使學(xué)生的良好的個性品質(zhì)得到充分發(fā)展；能更好地啟迪思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力得到較好的培養(yǎng)。開放練習(xí)從這些方面進(jìn)行設(shè)計：答案不唯一、條件不唯一、問題不唯一、解法不唯一、解題策略不唯一。
淺談教案變學(xué)案篇二
班主任要在深入了解情況的基礎(chǔ)上，對事實進(jìn)行客觀公正的表揚(yáng)，不能隨意夸張。如果尚未搞清事情的真?zhèn)?、表揚(yáng)不準(zhǔn)確，不僅達(dá)不到效果，反而會影響班主任的威信。
二、表揚(yáng)要把握時機(jī)。
一般來說，表揚(yáng)要及時，只有及時的表揚(yáng)才能強(qiáng)化學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，尤其是低年級學(xué)生和自卑感強(qiáng)的`學(xué)生。一旦發(fā)現(xiàn)值得表揚(yáng)的事件就要及時給予肯定、鼓勵，激發(fā)其樹立自信心，否則表揚(yáng)晚了，就失去效果。當(dāng)然，也不是都必須馬上進(jìn)行表揚(yáng)，如對有高傲情緒的學(xué)生，就不要輕易地進(jìn)行表揚(yáng)。
三、表揚(yáng)要注重細(xì)節(jié)。
如果是一般的、言之無物的表揚(yáng)難以產(chǎn)生鼓動性和影響力。例如：“你最近學(xué)習(xí)有進(jìn)步了”、“你關(guān)心集體了”等等缺乏具體內(nèi)容的表揚(yáng)，效果不好。如果針對學(xué)生某一具體的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，例如：“你近日課堂上能專心聽講、積極思考、大膽發(fā)言、勇于創(chuàng)新，老師為你自豪，你表現(xiàn)棒極了！”“你近日能認(rèn)真按時完成作業(yè)，并且書寫規(guī)范而整潔，審題也認(rèn)真多了，要倍加努力，奮發(fā)向上。”這樣的表揚(yáng)內(nèi)容具體，一定會有好的效果。
作為班主任還要通過自己仔細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上值得表揚(yáng)的但卻比較隱蔽的優(yōu)點進(jìn)行表揚(yáng)，對學(xué)生也是極大的鼓勵。例如，“聽說你最近閱讀了大量的書籍，并積累了許多優(yōu)美的詞句，希望你能持之以恒。這樣，不但開闊了你的視野，而且豐富了知識、陶冶了情操、提高了寫作能力，正所謂‘讀書破萬卷，下筆如有神’。”“最近你的繪畫進(jìn)步很大，聽說你每天堅持練習(xí)，要是你能持久下去，將會成為一名畫家。到那時，老師會為你驕傲的！”真摯的表揚(yáng)加上適當(dāng)?shù)墓膭?，會使學(xué)生感到班主任在各方面都關(guān)心自己，前進(jìn)的動力就會自然增大。
四、表揚(yáng)要恰如其分。
如果表揚(yáng)度掌握不好，過分夸大，“你簡直聰明過人，誰也比不上你了”等等過分表揚(yáng)之詞就不會有好的效果；如果使學(xué)生常常受表揚(yáng)，也會使他們沉溺于表揚(yáng)而缺乏創(chuàng)造性；如果不值得表揚(yáng)而被老師表揚(yáng)了，又會使學(xué)生不能正確地認(rèn)識自己。
總之，班主任的表揚(yáng)切記準(zhǔn)確而又恰當(dāng)。
（作者單位系山西省交口縣康城聯(lián)校）。
淺談教案變學(xué)案篇三
摘要初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)有著特殊的地位，不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必要途徑，也是評測學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的一種比較公正合理的方式。
一、數(shù)學(xué)習(xí)題在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本要求及必要性。
1、初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的基本要求。
(1)緊緊抓住新課程理念，根據(jù)學(xué)生的實際情況把握住教學(xué)的重點和難點，要注意學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)并提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力，使學(xué)生通過對課后習(xí)題的練習(xí)，在邏輯思維能力和創(chuàng)新意識方面得到有效的提高。
(2)注重一題多解，加強(qiáng)解題技巧和方法的全方位指導(dǎo)，還要讓學(xué)生自己總結(jié)解題規(guī)律，積累解題經(jīng)驗，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提高解題的熟練度以及知識的靈活運用能力的目的。
(3)現(xiàn)在課堂教學(xué)的一個共性就是以學(xué)生為主體，尤其是在數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，更要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題并親自動手實踐、探索、合作、交流，感悟數(shù)學(xué)問題的解決途徑和數(shù)學(xué)知識的形成、推理過程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
(4)習(xí)題教學(xué)的主要目的并不是以做題來鞏固學(xué)生對知識的掌握，而是要通過習(xí)題來發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中乃至解題過程中存在的問題，教師還應(yīng)注重進(jìn)行教學(xué)反思，找出教學(xué)方面的不足并及時改正，增強(qiáng)習(xí)題教學(xué)的針對性。
2、數(shù)學(xué)習(xí)題課的必要性。
筆者認(rèn)為，“題海戰(zhàn)術(shù)”并不是初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，最有效的教學(xué)策略，但是，沒有相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生很難實現(xiàn)能力的提升.因此，為了讓學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識，并進(jìn)一步強(qiáng)化解題技能，全面的培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時，讓學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，就需要借助習(xí)題課的.教學(xué)，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的.
此外，在漫長的中考復(fù)習(xí)中，學(xué)生需要不斷的增強(qiáng)自信心，需要保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力.而習(xí)題訓(xùn)練，正好能夠讓學(xué)生在實戰(zhàn)中，對自身儲備的知識進(jìn)行檢驗，也能夠在訓(xùn)練中，有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，改良學(xué)生的知識構(gòu)造，提升學(xué)生解答問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的探知欲，引發(fā)學(xué)生的反問意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
1、遵循選題原則。
(1)選題要有針對性。
習(xí)題課不同于新授課，它是以訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的主要類型，故要達(dá)到較高的訓(xùn)練目標(biāo)。教師在選擇習(xí)題時，要針對教學(xué)目標(biāo)，針對知識點，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以少做，甚至不做;但普遍有缺陷的常犯錯誤的地方，不但要多做而且要反復(fù)做。
(2)選題要有研究性。
選擇習(xí)題要精，要有豐富的內(nèi)涵。教師除注重結(jié)果外，更有注重組題方式和質(zhì)量，盡量設(shè)計選自實際生活中的原型，從學(xué)生感興趣的問題選編習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生的自主性和探索性，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在實際中的應(yīng)用。
(3)選題要有實效性。
選題要注意對課本習(xí)題、例題的挖掘，課本習(xí)題都是經(jīng)過專家多次篩選后的精品。教師在題目選取中，要優(yōu)先考慮課本中的現(xiàn)有資源，合理利用，適當(dāng)演變、拓深，使其源于教材，又不拘泥于教材。
(4)選題要有典型性。
在教學(xué)中一定要善于揭示規(guī)律，教給學(xué)生“規(guī)律”。因為數(shù)學(xué)題千千萬萬，習(xí)題的選擇要克服貪多、貪全。不分析、不歸類地搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，會造成學(xué)生疲于奔命，既增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又提高不了學(xué)習(xí)效率，而且能力也得不到培養(yǎng)。
2、注重審題。
審題是習(xí)題解決的基礎(chǔ)，也是正確解題的關(guān)鍵。審題包括將習(xí)題的條件、結(jié)論理清，弄清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，確定解題的思路和方法。首先，要認(rèn)真讀題，收集全信息，充分理解習(xí)題所要表達(dá)的內(nèi)在含義。其次，要找出隱含條件，實現(xiàn)縱橫聯(lián)系。由于隱含條件容易被忽視，所以在審題時要特別留意習(xí)題中是否另有玄機(jī)，意有別指。再次，要嚴(yán)把條件，確定解題思路。教師在習(xí)題教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題。這樣有意識的強(qiáng)化訓(xùn)練后，容易讓學(xué)生解題時迅速進(jìn)入角色，充分挖掘條件，探求條件與結(jié)論的聯(lián)系，以形成正確的解題思路，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力、綜合能力和語言表達(dá)能力，從而形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
3、引導(dǎo)解題思路，培養(yǎng)學(xué)生們掌握解題技巧。
俗話說授人以魚不如授人以漁;培養(yǎng)學(xué)生們掌握解題思路，可以有效地提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力，以后遇到了問題，可以靈活運用掌握到的知識。在初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，一個問題有著十分多的解題方法;在解題過程中，非常關(guān)鍵的一個步驟就是將解題途徑從已知條件和未知條件中找出來。也就是綜合各種分析手段，比如聯(lián)想、類比、模擬等，將那些比較復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單和熟悉的問題，這樣解題的思路就可以得出來。教師要對解題思路指導(dǎo)進(jìn)行強(qiáng)化，面對問題，鼓勵學(xué)生不要采取一種解題策略，采取多種解題方法，對解題技巧進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維能力。在日常的數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，可以將那些一題多答或者一題多變的題型作為重點來教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。
4、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。
教育學(xué)生樹立集體主義觀念和互幫互學(xué)的合作意識，使每個人都能為集體目標(biāo)的實現(xiàn)盡心盡力。不斷向?qū)W生傳授合作的基本技能，使他們學(xué)會既善于積極主動地表現(xiàn)自己的意見，敢于說出自己不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。以強(qiáng)化小組交流與合作學(xué)習(xí)為核心，徹底改變課堂教學(xué)中“教師主講，學(xué)生主聽”的單一的教學(xué)組織形式，促進(jìn)各個層次學(xué)生的共同發(fā)展。
5、及時進(jìn)行習(xí)題教學(xué)總結(jié)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
教師要及時帶領(lǐng)學(xué)生一起對習(xí)題教學(xué)進(jìn)行回顧和反思，找出并解決其中存在的問題.在這個過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、用不同的方法去解題，通過認(rèn)真的分析研究，歸納總結(jié)出一類題的解題規(guī)律.學(xué)生要對自己的解題過程進(jìn)行反思，分析做錯題的原因，不斷完善自身的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識.教師要對課堂上習(xí)題教學(xué)的每個細(xì)節(jié)進(jìn)行反思，從反思中弄清楚學(xué)生在知識的理解和運用方面的不足之處，對知識進(jìn)行科學(xué)的整理和總結(jié)，制定有效的教學(xué)方案，使教學(xué)更有針對性，提高課堂習(xí)題教學(xué)質(zhì)量。
淺談教案變學(xué)案篇四
“教學(xué)目標(biāo)”也稱“教學(xué)要求”，指該堂課要達(dá)到的幾個目標(biāo)。達(dá)到這幾個目標(biāo)，就可以說“完成教學(xué)任務(wù)”了，否則就是一堂未安排好的失敗課。有人提出“目標(biāo)式教學(xué)模式”，強(qiáng)調(diào)“達(dá)標(biāo)意識”，甚至一上課就讓學(xué)生齊聲朗讀“目標(biāo)一二三”，以使學(xué)生明白這堂課的學(xué)習(xí)目的。
二、教學(xué)程序需要固定嗎。
筆者聽過一些公開課。為了讓聽課者清楚教學(xué)實施情況，教課者常印發(fā)簡要教案給聽課者，評課者也往往會對照這份教案來考察、評價。這種情況下，教課者更會嚴(yán)格遵照教案上準(zhǔn)備好的目標(biāo)、內(nèi)容、步驟去實施，不敢在課上“越雷池一步”。在這樣固定的程序操作中，即使場面表現(xiàn)得活潑、熱烈，也不可能讓學(xué)生完全放開，自由地思考、想象和提問，成為真正的“主體”。
由此看來，按照傳統(tǒng)的語文教案進(jìn)行教學(xué)，不能使學(xué)生成為課堂上的主人，從而學(xué)生通過語文課上的學(xué)習(xí)提高語文能力、文學(xué)欣賞水平及創(chuàng)新能力。究其原因，是教案只體現(xiàn)了教師“教”的思想，而沒有較多地考慮學(xué)生“學(xué)”的實際。故而，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師不妨變“教案”為“學(xué)案”。在“學(xué)案”中，應(yīng)體現(xiàn)什么內(nèi)容呢？我以為，至少在以下兩方面需要補(bǔ)充或改進(jìn)：
a、搜集、掌握盡可能多的資料。
除了教學(xué)參考書給教師提供的必要的教學(xué)資料，為了能在課上幫學(xué)生很好地理解課文、擴(kuò)大文學(xué)視野等，教師還需用心去搜集和掌握盡可能多的資料。占有資料后進(jìn)行選擇，將學(xué)生可能需要的一些在課前印發(fā)或抄錄給學(xué)生，供學(xué)生自讀時參照理解。把這一步做在“學(xué)案”中，不僅是“告訴”了學(xué)生一些新知識，更是給了他們理解課文的一把把金鑰匙，使他們能自己嘗試開啟，鍛煉學(xué)習(xí)能力，品嘗勝利的喜悅。仍以《荷》一文為例，只交代關(guān)于本課的寫作時間、背景資料學(xué)生就能憑它們來體會朱自清先生其時其地的心情了，但朱先生為何會“忽然想起”了采蓮，想起了江南？為何要引用《西洲曲》中的幾句詩？恐怕學(xué)生無從理解。如果教師備“學(xué)案”，將體現(xiàn)古人眷戀江南的情結(jié)的詩詞（如白居易的《憶江南》、韋莊的《菩薩蠻》等）收集、介紹給學(xué)生，將《西洲曲》原文及主題交給學(xué)生，學(xué)生的問題大概也就迎刃而解或一點就通了。
再如，《燭之武退秦師》中，燭之武為勸秦穆公退兵，離間秦、晉關(guān)系道：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也?！边@里的“晉君”指晉惠公而非本文開頭提到的晉文公（重耳）。若不去做些查閱工作，恐怕有的教師都不明白究竟是怎么回事。原來，重耳的父親晉獻(xiàn)公昏聵，中寵姬的圈套廢掉了太子申生，使申生自殺，逼得眾公子紛紛逃亡。獻(xiàn)公立驪姬之子奚齊為太子，而獻(xiàn)公死后，大臣?xì)⑺懒颂?，迎立公子夷吾（重耳之弟）為君，是為晉惠公?；莨篮?，太子圉立，是為晉懷公。懷公不得民心，重耳在秦國了解情況后，在秦軍的護(hù)送下，回國殺死懷公，登上了君王寶座，是為晉文公。在晉國幾易君王的**中，秦穆公先后護(hù)送過惠公、文公兩人回國，惠公“過河拆橋”，文公則對秦感恩，故本文不講信義的“晉君”當(dāng)指惠公。如果不掌握這段史料，學(xué)生學(xué)習(xí)課文就會有疑問。
b、對學(xué)生可能提出的問題作出思考。
傳統(tǒng)“教案”中，教師是本著自己對教材的理解，從教的角度出發(fā)，設(shè)計教學(xué)過程?！皩W(xué)案”中則必須將學(xué)生放在首位，對學(xué)生可能提出的問題作出思考。如學(xué)生學(xué)習(xí)《拿來主義》時可能會問：“為什么法國的香粉、美國的電影也會使人產(chǎn)生恐怖”；學(xué)習(xí)《瑣憶》會問：“那些看文章‘?？啃嵊X’的人向魯迅先生‘嗚嗚不已’”一句中為何要加引號；學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》會問：“為什么佚之狐認(rèn)為‘使?fàn)T之武見秦君，師必退’？”等等。學(xué)生能提出這些問題本是十分可貴的，這說明他們認(rèn)真地去鉆研過課文。于是他們對解決這些問題也就充滿了期待。這正是“學(xué)案”比之于“教案”要求更高之處。教師光憑看看教參、讀讀課文是發(fā)現(xiàn)不了或者說估計不出學(xué)生可能提出的問題的，必須站在學(xué)生學(xué)的角度去思考：哪些是注釋中沒有或解釋得不清楚的，哪些是容易引起懷疑的，哪些是容易激發(fā)學(xué)生聯(lián)想從而產(chǎn)生較高層次的問題的……“學(xué)案”中對學(xué)生的提問準(zhǔn)備得越充分，上課就越從容，而問題能當(dāng)場得到解決，反過來又促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的積極性，形成良性循環(huán)。這樣的課堂，就是互動的、活潑的、充滿靈氣的。
c、考慮不同層次學(xué)生學(xué)的具體情況。
“因材施教”是教學(xué)的一個基本原則，但按照傳統(tǒng)的教案實施教學(xué)，遵守事先訂好的時間安排、提問設(shè)計等，很難體現(xiàn)“因材施教”。一個班級通常有五六十人，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的能力、水平大不相同，怎么可能以同樣的問題激起全體學(xué)生的想象或是以同樣的分析引起學(xué)生的共鳴呢？如果只照顧到大多數(shù)（通常只能如此），勢必冷落了一些學(xué)生，與素質(zhì)教育“面對一切學(xué)生”的要求也是不相符的。
聽說有的學(xué)校實施學(xué)生選試卷制，把考卷按難度大小分為a、b、c三等，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇不同層次的試卷考試，不管選了哪個層次的試卷，考試成績都一視同仁。這種做法有可取的一面，在于它考慮到了學(xué)生客觀存在的層次上的不同，真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的首要位置。在語文教學(xué)學(xué)案中，也不妨體現(xiàn)出對不同層次學(xué)生的不同的學(xué)法指導(dǎo)，備課時對全班學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況作出估計，有針對性地設(shè)計“區(qū)域教學(xué)”，在教學(xué)時間、學(xué)習(xí)深度、提問等等方面作出恰當(dāng)?shù)牟煌才?。這樣的語文課必然能調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個學(xué)生都動起來，力所能及地思考、討論，分析文章，回答問題，練習(xí)寫作，真正成為課堂上的主人，從而大幅度提高課堂教學(xué)效率。
淺談教案變學(xué)案篇五
斯德哥爾摩斯德哥爾摩地處波羅的海和梅拉倫湖交匯處，因此被稱為“北方威尼斯”，變教案為學(xué)案，變課堂為學(xué)堂。1463年，斯德哥爾摩被定為瑞典的都城并逐漸發(fā)展成為瑞典的第一大城市。02馬爾默是瑞典第三大城、海軍基地交通樞紐。該城坐落在瑞典最南端。隔厄勒海峽同丹麥?zhǔn)锥几绫竟嗤?。兩城相距僅26公里。馬爾默市區(qū)分為兩部分。03烏普拉薩瑞典東部城市。
地處瑞典東部、斯德哥爾摩的正北方，瀕臨費利斯河和梅拉倫湖。城市四周有肥沃的田野、茂密的森林，景致優(yōu)雅清新。04哥德堡哥德堡是瑞典第一大港口和第二工業(yè)大城市。位于西海岸卡特加特海峽，與丹麥北端相望。哥德堡港口終年不凍，是瑞典和西歐通商的主要港埠。濟(jì)源下冶二中：張桂軍新課改背景下如何“創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”，是各中小學(xué)面臨的新問題。今年以來，下冶二中在深山區(qū)開辟了一條“變教案為學(xué)案，變課堂為學(xué)堂”的探索之路。下冶二中圍繞市教育局“三名工程”創(chuàng)建活動，開展了“創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”的課題研究。學(xué)校根據(jù)山區(qū)教育的實際從最基本的課堂教學(xué)入手，嘗試學(xué)案教學(xué)模式。學(xué)案教學(xué)是指以學(xué)案為載體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，課堂上師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，教案《變教案為學(xué)案，變課堂為學(xué)堂》。
這種模式一改傳統(tǒng)教學(xué)的“教案”為“學(xué)案”，將“課堂”變成了“學(xué)堂”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的主旋律，把傳統(tǒng)課堂上教師講學(xué)生聽變成現(xiàn)在的學(xué)生自主看書、思考、討論、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟的學(xué)習(xí)過程。學(xué)案教學(xué)的基本模式和原則是：“一個目標(biāo)”即立足課堂，切中要害，以學(xué)生“學(xué)會和會學(xué)”為目的，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，讓教師輕松起來，學(xué)生動起來，課堂活起來。“兩案兼?zhèn)洹奔唇贪概c學(xué)案合二為一的教學(xué)案，既是老師的教案，也是學(xué)生的學(xué)案?！叭齻€階段”即教師把功夫下在課前（認(rèn)真自備、集體研討)，教師把精彩留在課上（學(xué)生自主、培養(yǎng)能力），教師把關(guān)愛放在課后（加強(qiáng)輔導(dǎo)、落實“三清”）。
學(xué)案教學(xué)的“四個環(huán)節(jié)”是導(dǎo)、議、講、測。導(dǎo)就是學(xué)案引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)；議就是學(xué)生討論、生生互動；講就是質(zhì)疑點撥、難點精講；測就是面向全體、分層達(dá)標(biāo)。其核心是任務(wù)驅(qū)動、學(xué)案導(dǎo)學(xué)；分組合作、互動提高；教師精講、系統(tǒng)升華；達(dá)標(biāo)測評、反饋矯正。學(xué)案教學(xué)的推行，把課堂變成了學(xué)堂，學(xué)堂里的`一切活動都圍繞學(xué)生如何學(xué)習(xí)進(jìn)行，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教，讓每一個教師都站在學(xué)生的角度精心設(shè)計學(xué)案，精心設(shè)計學(xué)堂里學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教師在學(xué)堂里主要是關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度與學(xué)習(xí)效率，并適時給予點拔與精講。一年來，下冶二中的學(xué)案教學(xué)已初見成效，教師成為課堂的掌舵者，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自學(xué)能力明顯提高，整個校園呈現(xiàn)出一派和諧、進(jìn)取的良好氛圍。
淺談教案變學(xué)案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課14個生字。能正確讀寫下列詞語：“球賽、兩撥兒、欣賞、警惕、膝蓋、前額、毫不在意、手套、扎蝴蝶結(jié)、索性、摟著、全神貫注、局勢”等。能從課文中找出表示“看”的詞語，并加以辨析和體會；積累有關(guān)“看”的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容，并展開想象感受球賽的激烈、精彩，感受孩子們生龍活虎的拼搏精神，激發(fā)熱愛生活的情感。
4、學(xué)習(xí)借助神態(tài)、動作描寫人物的方法。
教學(xué)重、難點：
重點：
圖文結(jié)合，觀察小守門員和觀眾的神態(tài)、動作、感受比賽的激烈、精彩。
難點：
學(xué)習(xí)借助神態(tài)、動作描寫人物的方法。
課前準(zhǔn)備：
1、在家收看足球賽。
2、預(yù)習(xí)課文內(nèi)容和生字詞。
教學(xué)媒體：
小黑板，生字卡片，實物投影儀、多媒體課件，教學(xué)掛圖。
教學(xué)時數(shù)：
兩課時。
第一課時。
教學(xué)過程：
一、揭示課題。
2、今天，我們學(xué)習(xí)第二課《小足球賽》。（板書課題）。
二、指導(dǎo)觀察圖畫。
1、出示圖畫：根據(jù)這幅圖的特點，我們可按什么順序來觀察呢？
（整幅圖可按從人到景的順序來觀察，而后又可按從主到次，即從守門員到觀眾的順序來觀察。）。
2、思考：
（1）圖上畫的是什么內(nèi)容？要講清事情發(fā)生的時間、地點、人物和事情，可以說明你是從哪兒看出來的。
（2）從小守門員和觀眾的神態(tài)來看，這場球賽怎樣？
三、圖文結(jié)合，初讀課文。
1、對照圖畫自己讀讀課文。
2、你發(fā)現(xiàn)課文描寫的這場足球賽與平時我們觀看的足球賽有什么不同嗎？
3、再讀課文，你感受到這場足球賽踢得如何？結(jié)合課文有關(guān)語句說說你的看法。
四、學(xué)習(xí)生字詞。
1、出示生字卡片，以“開火車”的方式輪讀生字詞。
2、讀讀帶兒化的詞語：“這兒、兩撥兒、快點兒、那兒、一塊兒”。
3、四人小組交流自學(xué)生字的情況。
4、全班匯報。注意辨析下列字的字形：
“踢”與“惕”；“億”與“憶”；“磕”與“嗑”；“津”和“律”。
五、選擇自己喜愛的方式讀課文，提出疑問，再分小組討論解決。
六、小結(jié)。
這一課是看圖學(xué)文。我們在初步觀察圖畫的基礎(chǔ)上，又初讀了課文。從畫面中觀察到了時間、地點、人物和一件什么事。課文先講放學(xué)以后，一群孩子在空地上賽足球，吸引了不少觀眾；接著介紹小守門員，之后重點介紹了觀眾的表現(xiàn)。這個寫作順序就是作者的觀察順序。
七、作業(yè)。
1、抄寫生字新詞，并家聽。
2、熟讀課文。
第二課時。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)生字詞。
二、學(xué)習(xí)新課。
1、學(xué)習(xí)第一自然段。
（1）自由讀第一自然段，邊看圖邊畫出描寫這是一場精彩的足球賽的詞句，體會后讀一讀。
（2）學(xué)生匯報，重點理解：“又來到、吸引、路過、欣賞”。
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
（1）讀課文，看看這個自然段都描寫了誰？他們給你們留下了什么印象？從哪些地方看出來？畫出來，在小組內(nèi)體會后說一說，并讀出來。
（2）匯報。
小守門員的樣子：戴著皮手套，分腿彎腰，上身前傾。隨時準(zhǔn)備撲救險球。
候補(bǔ)守門員的樣子：腆著肚子，急不可耐，躍躍欲試。
3、學(xué)習(xí)第三、四自然段。
（1）小組合作讀第三、四自然段，看一看這段觀眾觀看比賽的情形作者介紹了誰。
（2）小組討論：
a、畫出表示動作、神態(tài)的重點詞。
b、想想他們?yōu)槭裁催@樣做？此時他們的心情怎樣？
c、從他們的表現(xiàn)中推斷比賽的情況。
（3）全班匯報。
（4）讀出你最喜歡的句子。
4、學(xué)習(xí)第五自然段。
（1）“精彩”是什么意思？
（2）從哪些地方可以看出這場小足球賽十分精彩？
五、總結(jié)全文。
默讀全文，從課文中找出表示“看”的詞語，讀讀帶有這樣詞語的句子，體會詞義有什么不同。
六、作業(yè)。
1、抄寫帶有表示“看”的詞語的句子，并讀讀體會詞義。
2、有感情地朗讀課文。
3、預(yù)習(xí)第三課。
板書設(shè)計：
2、小足球賽。
時間：放學(xué)以后。
地點：一塊空地。
人物：觀眾（包括守門員）。
賽前準(zhǔn)備：分兩撥書包帽子做球門。
小守門員：注視磕破戴著分腿彎腰。
觀眾：探著伸直站起來摟著挺直挺緊張看。
淺談教案變學(xué)案篇七
在小學(xué)語文教學(xué)中，對于教師，最難教的莫過于教作文;對于學(xué)生，最怕的莫過于寫作文。那么，如何來解決這個“最難”與“最怕”的問題呢?這也許是所有語文老師都在積極探索、實踐的問題吧，我也不例外。在作文教學(xué)中，我摸索著、實踐著、總結(jié)著，覺得作文的評改是十分必要的，它在整個作文教學(xué)中起著不可忽視的作用，正如魯迅先生說的“好文章是改出來的”可有多少老師包括我在內(nèi)，曾經(jīng)那么的忽略了它，認(rèn)為這無關(guān)緊要，或者流于形式，應(yīng)付了事，使得自己的作文教學(xué)效率一直不高，下面，我就個人在教學(xué)中總結(jié)出來的如何對待學(xué)生作文評改的心得與同行們共勉。
一、教師轉(zhuǎn)變評改觀念。
我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，存在評改形式單一，學(xué)生未參與評改;評改流程閉塞，不能有效反饋等現(xiàn)象。葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本?！彼苍辉俸粲酢澳懿荒馨压爬系膫鹘y(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢?”“學(xué)生養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的，”這也是葉老語文教學(xué)思想“教是為了不教”在作文教學(xué)上的體現(xiàn)，因此，我們應(yīng)力改作文評改是教師專利的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展，讓學(xué)生主動參與，提倡互批、自批、眾改等形式，創(chuàng)造良好的作文氛圍，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。
俗話說“樂此不?！?，要學(xué)好一種東西，興趣是最重要。有了興趣，他就能樂在其中。它是學(xué)生進(jìn)行評改的內(nèi)在動力，也是提高習(xí)作水平的重要途徑。因此，我們首先要激發(fā)學(xué)生評改作文的欲望：我經(jīng)常告訴學(xué)生“好文章是改出來的”。在一次作文指導(dǎo)課上，我出示一句“春風(fēng)又綠江南岸”，讓學(xué)生想一想“綠”還可以換哪些詞，在這些詞中，哪個詞最恰當(dāng)。在這個過程中，讓學(xué)生體會到“斟酌”的意義，并且介紹這首詩的在推敲文字中作了很多次修改，最后才選用了“綠”，讓學(xué)生明白要想寫出好文章就得淺斟慢酌，從而培養(yǎng)學(xué)生評改作文的興趣。
三、建立多元化評改機(jī)制。
1、自評自改。
我們應(yīng)該讓學(xué)生意識到自主評改的意義，教給學(xué)生評改的方法，使他們樂于善于評改自己的習(xí)作。
大綱明確提出了“要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的`能力”的要求，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改，并給自己的習(xí)作作出評價，寫上評語。在這個過程中，授予學(xué)生一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改，學(xué)會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待每一種事物，通過推敲，考慮詞語的錘煉、修辭的應(yīng)用等。評價的內(nèi)容可以是多元的，包括知識與技能，方法和過程，情感、態(tài)度和價值觀。
2、互評互改。
《課標(biāo)》在“教學(xué)建議”及“評價建議”中指出：要引導(dǎo)學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。因此，在學(xué)生學(xué)會了自改的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生的互評互改。
a、互評互改中，必然要認(rèn)真閱讀、思考、研究別人的習(xí)作，閱讀本身就是一種交流、學(xué)習(xí)、思考，也是一種提高。通過互改，學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的不足或毛病，推己及人，培養(yǎng)了的能力;同時，從別人的習(xí)作中吸取優(yōu)點，使合作探究的精神在習(xí)作互評互改中體現(xiàn)得淋漓盡致。
b、互評互改中，學(xué)生肯定有很多話要說，比如：談?wù)勀膫€詞用得好，哪個句子表達(dá)不準(zhǔn)確，哪個片段不具體等，只要他們能感受到的，他們有疑惑的，有見地的都可以說，知無不言，言無不盡，并且好幾次都出現(xiàn)爭辯得面紅耳赤的現(xiàn)象，其樂融融。
c、在互評互改中，學(xué)生地位平等，心理不受威脅，無拘無束，學(xué)生此時既是“”又是讀者，角色不斷變換，在評改中相互溝通，相互啟發(fā)，學(xué)會合作，思維活躍，集思廣益，促進(jìn)“集體創(chuàng)造力”的發(fā)展。因為他們能創(chuàng)造性的審視、評價他人的習(xí)作，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并使這種思維活動達(dá)到激發(fā)狀態(tài)，增強(qiáng)信心，體驗成功。
3、教師評改。
教師在評改學(xué)生習(xí)作時，應(yīng)堅持鼓勵性原則。試想一下，如果教師給學(xué)生的評價是：“內(nèi)容乏味，空洞無物，語言表達(dá)太羅嗦，找不到好詞好句，離優(yōu)秀習(xí)作太遙遠(yuǎn)了……”這樣的評語對一個習(xí)來說，打擊太大了，會使該生失去習(xí)作的信心，認(rèn)為自己不是習(xí)作的“料”，只會對習(xí)作產(chǎn)生厭煩、害怕的情緒，那還指望他進(jìn)步嗎?所以，作為教師，要用欣賞、發(fā)展的眼光看待學(xué)生的習(xí)作，善于發(fā)現(xiàn)閃光點，哪怕一個詞的正確使用，都應(yīng)予贊賞，對于不足要委婉指出，讓學(xué)生樂于接受。
這樣，我們才能欣喜的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的習(xí)作篇篇都是靈動的、富有個性的。
4、家長評改。
家長評改是一個大膽的舉措，有的認(rèn)為這可有可無：因為家長哪有“閑情”啊!其實不然，家長是孩子的第一任老師，他們只要能客觀公正的評價自己的孩子的習(xí)作，更有助于幫助孩子樹立寫作的信心，再者，父母與子女更容易溝通、交流，更有利于習(xí)作的提高。
5、網(wǎng)絡(luò)評改。
自從去年學(xué)校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教室了，我深深的感覺到多媒體網(wǎng)絡(luò)為作文的教學(xué)注入新活力，開拓了新天地。他可以讓學(xué)生進(jìn)行大面積的評議和修改作文，既可以師生對話，也可以生生對話，又能完成習(xí)作修改的個別化輔導(dǎo)。除此，還可以查詢調(diào)用網(wǎng)絡(luò)中作文資料，為自己、他人的習(xí)作作補(bǔ)充修改，互相評議，互相欣賞，共同進(jìn)步。
6、跟蹤反饋。
上述幾種評改機(jī)制完成后，教師應(yīng)作跟蹤管理，檢查學(xué)生是否對別人的評價作出應(yīng)答dd認(rèn)真修改。這是很容易被忽視的一個環(huán)節(jié)。因為很多學(xué)生不能認(rèn)真對待評語，沒有細(xì)致品讀，導(dǎo)致馬虎修改，甚至不改。這樣，就失去評語的意義，也就沒有達(dá)到評該的目的。
因此，我從作文評改入手，改變過去重寫作不重評改的常規(guī)，采取多元化評改機(jī)制，激發(fā)習(xí)作興趣，培養(yǎng)作文能力，切實有效的提高學(xué)生的習(xí)作水平，使他們各個都去征服這座“高不可攀”的山峰，實在令人欣喜!
淺談教案變學(xué)案篇八
美育的.根本意義在于培養(yǎng)人、美化人.為了培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才,在語文教學(xué)中,必須注意貫徹審美教育的原則.
作者：尚惠芬作者單位：河南省鎮(zhèn)平縣雪楓中學(xué),河南,鎮(zhèn)平,474250刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：2009“”(23)分類號：g623.2關(guān)鍵詞：語文教學(xué)美育審美
淺談教案變學(xué)案篇九
課題：第四課《信任》。
教學(xué)內(nèi)容：講解課文一詞語。
知識與技能：（1）學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”中要求掌握的“柵、駛、蔭、穎、誠、饞、涎、翼”等生字。（2）掌握“行駛、跳躍、新穎、醒目、沉浸、幽默、樸實、真誠、沁人心脾、饞涎欲滴、小心翼翼、聯(lián)想、信任”等常用詞語。
過程與方法：（1）生字要會讀，會寫，了解其寫法和意義會組詞（2）掌握詞語的意義和用法，能夠模仿造句。
情感態(tài)度與價值觀：我們需要信任，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W會信任別人，感受被人信任的快樂感覺。
教學(xué)重點：理解詞語的意義和用法。
教學(xué)難點：重點詞語的靈活運用和知識與實踐的結(jié)合。
教學(xué)方法：以引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答為主，講解法為輔，多用鼓勵性評語以調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對知識的記憶更清晰、深刻。
學(xué)習(xí)方式：思考評價法、自主探究法、合作交流法。
教學(xué)用具：教科書，詞典。
教學(xué)過程：
進(jìn)入新課：課題是《信任》，讓學(xué)生解釋信任的意思，進(jìn)行情感滲透，并進(jìn)入新課。
教學(xué)活動：
教師活動：1、前提測評與導(dǎo)入新課。
2、組織教學(xué)。
3、展示教學(xué)目標(biāo)，板書課題。
4、講解詞語并引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、模仿造句。
5、糾正學(xué)生詞語讀音和造句的錯誤。
6、課后小結(jié)，布置作業(yè)。
學(xué)生活動：1、回答老師提出的問題。
2、朗讀詞語并記錄詞語意義。
3、模仿造句。
講授新課：
生字學(xué)習(xí):柵（柵欄）駛（駕駛）。
蔭（樹蔭）穎（新穎）。
誠（真誠）饞（嘴饞）。
涎（饞涎）翼（小心翼翼）。
詞語學(xué)習(xí)：
行駛：前行駛動。
例：汽車行駛不要太快。
跳躍：跳動，躍動。
例：孩子們開心的跳躍起來。
新穎：新奇，與平常不同。
例：想法新穎，設(shè)計新穎。
醒目：引人注目，容易看清。
例：我們班的板報非常醒目。
先生：a丈夫b舊時指老師c現(xiàn)多是對男士的尊稱。例：我小姨的先生。
沉浸：比喻處于某種境界或思想活動中。
例：我沉浸在記憶中。
幽默：有趣或可笑而意味深長。
例：幽默的人，幽默的笑話，黑色幽默。
樸實：質(zhì)樸誠實。
例：穿著樸實，樸實的話。
真誠：真實誠懇，真心待人。
例：真誠的道謝，真誠對待，真誠的微笑。
沁人心脾：形容某一活動給人清新、舒適的感覺。
例：春風(fēng)中的花香，使我沁人心脾。
饞涎欲滴：比喻十分想得到某一事物。
例：一想到媽媽做的飯菜我就饞涎欲滴。
小心翼翼：非常小心。
例：過馬路時一定要小心翼翼。
盡管：不必考慮別的，放心去做。
例：有事盡管說，有問題盡管提。
聯(lián)想：由于某人或某事物、概念而想起其他人或事物、概念。
例：她的長發(fā)讓我聯(lián)想到自己以前的樣子。
信任：相信而敢于托付。
例：我還是很信任你。
課堂小結(jié)：同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)的詞語還有什么問題？現(xiàn)在提出來。個別詞語一定要注意書寫筆畫，不要出錯。
布置作業(yè)：詞語每個抄寫五遍，
三個造句。
板書設(shè)計：
課題。
生字（組詞）詞語：解釋。
造句：
課后反思：
淺談教案變學(xué)案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解“沁人心脾、饞涎欲滴”等詞語的意思。
2、有感情的朗讀課文，體會被人信任的喜悅之情。
3、結(jié)合討論課后2題，理解課文側(cè)面烘托的寫作方法。
教學(xué)重點：
有感情的朗讀課文，體會被人信任的喜悅之情。
教學(xué)難點：
學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的的寫作方法。
教具準(zhǔn)備：有關(guān)告示以及桃園的課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
（出示有“告示”的圖片），圖上有什么？（公路、告示）這個告示，告訴了我們了什么？看后，你有什么想法或疑問？（（1）那里的桃子真的能自己采嗎？（2）真的是三里路嗎？（3）真的有桃園嗎？）。
既然大家有這么多疑問，你們想不想去看個究竟？（板書課題：信任）。
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，讀完后，把結(jié)果告訴老師。
2、匯報初讀所獲。
3、思考：這篇課文給我們講了一個什么故事？（課文寫了“我”和丈夫到一個無人看管的桃林，自己摘桃子，自覺付錢的故事。）。
三、重點感悟。
1、作者寫這篇文章的目的是什么？默讀課文，找出文章的中心句。
（在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被人信任的喜悅。）。
2、看看文中那些語句寫出了人與人之間的信任和被信任的喜悅之情？
學(xué)生自學(xué)，畫有關(guān)的語句，寫體會。小組交流，以小組為單位全班進(jìn)行交流。
（1）“告示”（簡明、準(zhǔn)確、及時的告示牌引導(dǎo)人們準(zhǔn)確無誤地來到桃園。）。
（2）木桌上的留言。（“每籃桃子五元錢……放在箱子里?！保┻@段話你體會到什么？你看到這段留言的時候，心情怎樣？你為什么感到高興？（為桃園主人的信任而感到高興。）。
（3）自采桃子。
同學(xué)們，你們想不想鉆進(jìn)桃林，親自體驗一下自采桃子的樂趣？
（放有關(guān)桃林的圖片）看到這些桃子，你有什么感受？你最想干什么呢？
現(xiàn)在自讀第五自然段，看一看作者有什么感受以及他們的心情是怎樣的呢？
（“沁人心脾”是什么感覺？作者為什么會有這種感覺？“饞涎欲滴”是什么意思？你感受到了嗎？）師及時進(jìn)行點撥引導(dǎo)。
讓學(xué)生帶著自己的感受有感情的進(jìn)行朗讀。
指名讀。（師之道：“沁人心脾”的香味，大家感受到了嗎？誰愿意再來讀這一句?！俺恋榈椤钡膽?yīng)該怎樣讀呢？為什么？）。
從哪里還能感受到桃園主人對我們的信任呢？
（4）無人看管的錢箱。
“我掏出錢包，這才發(fā)現(xiàn)錢箱旁躺著一只大花貓?！睆倪@句話中體會到了什么哪？
（5）文章中多次提到狗和貓，找到有關(guān)句子，畫出來讀一讀，體會到了什么？（講側(cè)面烘托的寫作方法。）。
四、進(jìn)一步升華中心。
師：這次桃園之行，讓我們感受到了被信任的喜悅，所以，當(dāng)汽車慢慢朝來路駛?cè)r，我不禁回頭，久久地注視著那片果林，那間小屋，那間小屋，那孩子那個木桌和那道木柵欄。
作者為什么不禁回頭，為什么久久注視著？你體會到了作者什么樣的心情？
帶著自己的感受有感情的讀這一段。師配樂范讀，學(xué)生配樂齊讀。
師：公路邊的告示是引導(dǎo)旅行者的線索，它把人們引向了什么樣的地方？
五、拓展延伸：
你嘗到過被人信任的喜悅嗎？（討論交流）。
六、作業(yè)：
被人信任是喜悅的，而被人不信任（誤解）是痛苦的，你有過被人信任或被人誤解的經(jīng)歷嗎？課下寫一寫。
淺談教案變學(xué)案篇十一
[內(nèi)容]。
美學(xué)家梁啟超先生說過一段很精彩的話：“用情感激發(fā)人，好象磁力吸鐵一樣，有多大份量的磁，便吸引多大份量的鐵，絲毫不得躲閃。所以，情感這東西，可以說是人類一切動作的原動力。”語言文學(xué)的本質(zhì)和靈魂就是情感。正如孔子所說：“知之者不知好之者，好之者不如樂之者。”在“樂之”的氛圍中開展教學(xué)活動，為智力活動提供最佳的情緒背景，為語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造最佳的效益。實際上，教學(xué)效果好的課堂設(shè)計中無不蘊(yùn)含著美學(xué)的因素，只不過有的執(zhí)教者是自覺的，有的執(zhí)教者是不自覺的罷了。
語文教材中并不缺少美，而是我們師生缺少“美的眼睛”，正如馬克思所說：“對于非音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義?！边@里所謂“非音樂的耳朵”，就是指缺乏審美的情趣和能力。這是長期以來，教師僅僅從認(rèn)知角度單線突進(jìn)組織教學(xué)所引起的缺陷，教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家第斯惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的'人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”在當(dāng)今的語文課堂中，這種“教學(xué)的藝術(shù)”是太少了，但是并不等于沒有，“語文美育”，作為一門理論美學(xué)和實驗教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學(xué)相交叉的邊緣科學(xué)正在頑強(qiáng)地崛起，正像所有的新生事物一樣，它必然受到習(xí)慣勢力的阻擋，但是“隨著美學(xué)理論于藝術(shù)實踐的發(fā)展，審美在人的整個精神活動中的功能已愈來愈為人們所重視了，美育不僅成了當(dāng)今教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）中的重要組成部分.”（滕守堯《審美心理描述》）在這種大趨勢下，理性灌施的實用主義應(yīng)試教學(xué)必將受到?jīng)_擊，語文教學(xué)一旦成為非強(qiáng)制性的情感活動，它所產(chǎn)生的直觀的審美愉悅給予受教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者以充分的心靈自由，主客體協(xié)調(diào)，物我兩忘，就不需要通過意志努力來觀照，這時候功利性的束縛自然消失，而想象力、領(lǐng)悟力、創(chuàng)造力、記憶力將會有超常的發(fā)揮和提高。
語文教學(xué)作為情感教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動，決定了教學(xué)過程是不能把人腦當(dāng)作知識的容器來裝填的，而是在不知不覺中被薰陶浸潤，從而達(dá)到性情的陶冶、凈比和塑造。
[1][2]。
淺談教案變學(xué)案篇十二
課型。
設(shè)計繪制。
理解、認(rèn)識文化衫是一種特定時代的產(chǎn)物，具有反映某個時代的社會文化的特教學(xué)目標(biāo)征。引導(dǎo)學(xué)生用美的眼光來欣賞文化衫帶給社會的清新的裝飾美感。設(shè)計奧運主題文化杉。教學(xué)重難點了解文化衫圖案、文字、色彩設(shè)計特點。調(diào)動學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的能動性，將以前學(xué)習(xí)到的各種知識靈活運用到實際創(chuàng)作中。
教學(xué)準(zhǔn)備多媒體教學(xué)系統(tǒng)及資源，文化衫，美術(shù)常規(guī)用具。
策略要點。
1.市面上出售的各種文化衫都反映了時代流行的元素。
2.欣賞文化衫圖例，說說自己的想法。
(1)、討論：哪些圖案可以體現(xiàn)奧運精神，或體現(xiàn)北京的文化，傳達(dá)奧運的人文精神。
提出問題：同學(xué)們是否還注意到，夏天的時候，很多人喜歡穿。
1.思考、聆聽問題。
教學(xué)過程一、提問。
導(dǎo)入寬松肥大的t恤衫，上面有各種各樣的圖案、文字，它有一個通俗的稱謂，叫什么呢？（文化衫）。
2.引導(dǎo)學(xué)生欣賞課件圖片，感受文化衫的特點。
1.課件出示圖例，圍繞奧運主題。
教學(xué)過程二、探究。
分析文化衫，對圖案、文字、色彩進(jìn)行分析講解。
(1)、圖案設(shè)計展示圖例，并分析特點。
(2)、文字設(shè)計展示圖例，并分析特點。
(3)、些文字可以體現(xiàn)奧運精神，或體現(xiàn)。
2.那我們應(yīng)該怎樣一步步設(shè)計繪制呢？引導(dǎo)學(xué)生說說設(shè)計步驟。教師總結(jié)完成步驟。
(3)、討論：哪些色彩可以體現(xiàn)奧運精神，或體現(xiàn)北京的文化，傳達(dá)奧運的人文精神。
2.學(xué)生說說設(shè)計繪制步驟。色彩設(shè)計展示圖例，并分析特點。
教學(xué)過程三、設(shè)計指導(dǎo)。
1.提出創(chuàng)作設(shè)計任務(wù)：每位同學(xué)為奧運拉拉隊設(shè)計一件文化衫。
2.引導(dǎo)學(xué)生完成，教師巡視指導(dǎo)。
3.明確設(shè)計創(chuàng)作任務(wù)。
4.學(xué)生完成為奧運拉拉隊設(shè)計一件文化衫。能夠體現(xiàn)自己的審美觀的文化衫作品。
5.將所有的作品貼在黑板上，開展奧運拉拉隊文化衫展示會。
6.挑選優(yōu)秀作品，裝扮我們的教室。
教學(xué)過程四、展示評價。
1.展示你設(shè)計的奧運拉拉隊文化衫。
2.學(xué)生自評、互評，挑選優(yōu)秀作品，裝點教室軟板。
3.結(jié)合學(xué)生的生活實際，從學(xué)生熟悉的作品入手，借助多種形式學(xué)習(xí)繪制形象。
淺談教案變學(xué)案篇一
基礎(chǔ)題是為了解決知識脫節(jié)問題而編制的預(yù)習(xí)題，以完成新知識領(lǐng)會過程的最基礎(chǔ)內(nèi)容為起點，依據(jù)學(xué)生的實際水平，一步步往上提高，難度上升適當(dāng)，學(xué)生通過努力能順利完成，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。它包含準(zhǔn)備性練習(xí)、形成性練習(xí)、鞏固性練習(xí)。
1、準(zhǔn)備性練習(xí)是為了縮短新舊知識之間的距離，促進(jìn)知識的遷移，在學(xué)習(xí)新知識前，根據(jù)新學(xué)知識所必要的基礎(chǔ)以及學(xué)生的認(rèn)知特點所設(shè)計的新課前的練習(xí)。
2、形成性練習(xí)是為了促使新知識與學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)中已有前觀念，建立非人為和實質(zhì)性的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)新知識時，根據(jù)知識的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計的在利于學(xué)習(xí)新知識形成的練習(xí)。
3、鞏固性練習(xí)是為了及時有效的鞏固所學(xué)新知識，而根據(jù)知識的重點、難點、關(guān)鍵，設(shè)計的有針對性的`單項練習(xí)。
二、注重引申題。
引申題是以幫助學(xué)生理解和掌握新知識為目標(biāo)而編制，近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，以學(xué)生力所能及的難度排列程序，題與題之間的知識距離小，可以解決學(xué)生思維緩慢的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高解題能力。
三、提倡開放題。
開放題以培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展能力為目的，是專門為“學(xué)有余力”的學(xué)生設(shè)計的。設(shè)計“開放型”的練習(xí)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為全方位參與創(chuàng)造了條件；能更好地滿足了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要，使學(xué)生的良好的個性品質(zhì)得到充分發(fā)展；能更好地啟迪思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力得到較好的培養(yǎng)。開放練習(xí)從這些方面進(jìn)行設(shè)計：答案不唯一、條件不唯一、問題不唯一、解法不唯一、解題策略不唯一。
淺談教案變學(xué)案篇二
班主任要在深入了解情況的基礎(chǔ)上，對事實進(jìn)行客觀公正的表揚(yáng)，不能隨意夸張。如果尚未搞清事情的真?zhèn)?、表揚(yáng)不準(zhǔn)確，不僅達(dá)不到效果，反而會影響班主任的威信。
二、表揚(yáng)要把握時機(jī)。
一般來說，表揚(yáng)要及時，只有及時的表揚(yáng)才能強(qiáng)化學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，尤其是低年級學(xué)生和自卑感強(qiáng)的`學(xué)生。一旦發(fā)現(xiàn)值得表揚(yáng)的事件就要及時給予肯定、鼓勵，激發(fā)其樹立自信心，否則表揚(yáng)晚了，就失去效果。當(dāng)然，也不是都必須馬上進(jìn)行表揚(yáng)，如對有高傲情緒的學(xué)生，就不要輕易地進(jìn)行表揚(yáng)。
三、表揚(yáng)要注重細(xì)節(jié)。
如果是一般的、言之無物的表揚(yáng)難以產(chǎn)生鼓動性和影響力。例如：“你最近學(xué)習(xí)有進(jìn)步了”、“你關(guān)心集體了”等等缺乏具體內(nèi)容的表揚(yáng)，效果不好。如果針對學(xué)生某一具體的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，例如：“你近日課堂上能專心聽講、積極思考、大膽發(fā)言、勇于創(chuàng)新，老師為你自豪，你表現(xiàn)棒極了！”“你近日能認(rèn)真按時完成作業(yè)，并且書寫規(guī)范而整潔，審題也認(rèn)真多了，要倍加努力，奮發(fā)向上。”這樣的表揚(yáng)內(nèi)容具體，一定會有好的效果。
作為班主任還要通過自己仔細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上值得表揚(yáng)的但卻比較隱蔽的優(yōu)點進(jìn)行表揚(yáng)，對學(xué)生也是極大的鼓勵。例如，“聽說你最近閱讀了大量的書籍，并積累了許多優(yōu)美的詞句，希望你能持之以恒。這樣，不但開闊了你的視野，而且豐富了知識、陶冶了情操、提高了寫作能力，正所謂‘讀書破萬卷，下筆如有神’。”“最近你的繪畫進(jìn)步很大，聽說你每天堅持練習(xí)，要是你能持久下去，將會成為一名畫家。到那時，老師會為你驕傲的！”真摯的表揚(yáng)加上適當(dāng)?shù)墓膭?，會使學(xué)生感到班主任在各方面都關(guān)心自己，前進(jìn)的動力就會自然增大。
四、表揚(yáng)要恰如其分。
如果表揚(yáng)度掌握不好，過分夸大，“你簡直聰明過人，誰也比不上你了”等等過分表揚(yáng)之詞就不會有好的效果；如果使學(xué)生常常受表揚(yáng)，也會使他們沉溺于表揚(yáng)而缺乏創(chuàng)造性；如果不值得表揚(yáng)而被老師表揚(yáng)了，又會使學(xué)生不能正確地認(rèn)識自己。
總之，班主任的表揚(yáng)切記準(zhǔn)確而又恰當(dāng)。
（作者單位系山西省交口縣康城聯(lián)校）。
淺談教案變學(xué)案篇三
摘要初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)有著特殊的地位，不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必要途徑，也是評測學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的一種比較公正合理的方式。
一、數(shù)學(xué)習(xí)題在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本要求及必要性。
1、初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的基本要求。
(1)緊緊抓住新課程理念，根據(jù)學(xué)生的實際情況把握住教學(xué)的重點和難點，要注意學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)并提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力，使學(xué)生通過對課后習(xí)題的練習(xí)，在邏輯思維能力和創(chuàng)新意識方面得到有效的提高。
(2)注重一題多解，加強(qiáng)解題技巧和方法的全方位指導(dǎo)，還要讓學(xué)生自己總結(jié)解題規(guī)律，積累解題經(jīng)驗，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提高解題的熟練度以及知識的靈活運用能力的目的。
(3)現(xiàn)在課堂教學(xué)的一個共性就是以學(xué)生為主體，尤其是在數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，更要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題并親自動手實踐、探索、合作、交流，感悟數(shù)學(xué)問題的解決途徑和數(shù)學(xué)知識的形成、推理過程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
(4)習(xí)題教學(xué)的主要目的并不是以做題來鞏固學(xué)生對知識的掌握，而是要通過習(xí)題來發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中乃至解題過程中存在的問題，教師還應(yīng)注重進(jìn)行教學(xué)反思，找出教學(xué)方面的不足并及時改正，增強(qiáng)習(xí)題教學(xué)的針對性。
2、數(shù)學(xué)習(xí)題課的必要性。
筆者認(rèn)為，“題海戰(zhàn)術(shù)”并不是初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，最有效的教學(xué)策略，但是，沒有相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生很難實現(xiàn)能力的提升.因此，為了讓學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識，并進(jìn)一步強(qiáng)化解題技能，全面的培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時，讓學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，就需要借助習(xí)題課的.教學(xué)，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的.
此外，在漫長的中考復(fù)習(xí)中，學(xué)生需要不斷的增強(qiáng)自信心，需要保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力.而習(xí)題訓(xùn)練，正好能夠讓學(xué)生在實戰(zhàn)中，對自身儲備的知識進(jìn)行檢驗，也能夠在訓(xùn)練中，有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，改良學(xué)生的知識構(gòu)造，提升學(xué)生解答問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的探知欲，引發(fā)學(xué)生的反問意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
1、遵循選題原則。
(1)選題要有針對性。
習(xí)題課不同于新授課，它是以訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的主要類型，故要達(dá)到較高的訓(xùn)練目標(biāo)。教師在選擇習(xí)題時，要針對教學(xué)目標(biāo)，針對知識點，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以少做，甚至不做;但普遍有缺陷的常犯錯誤的地方，不但要多做而且要反復(fù)做。
(2)選題要有研究性。
選擇習(xí)題要精，要有豐富的內(nèi)涵。教師除注重結(jié)果外，更有注重組題方式和質(zhì)量，盡量設(shè)計選自實際生活中的原型，從學(xué)生感興趣的問題選編習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生的自主性和探索性，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在實際中的應(yīng)用。
(3)選題要有實效性。
選題要注意對課本習(xí)題、例題的挖掘，課本習(xí)題都是經(jīng)過專家多次篩選后的精品。教師在題目選取中，要優(yōu)先考慮課本中的現(xiàn)有資源，合理利用，適當(dāng)演變、拓深，使其源于教材，又不拘泥于教材。
(4)選題要有典型性。
在教學(xué)中一定要善于揭示規(guī)律，教給學(xué)生“規(guī)律”。因為數(shù)學(xué)題千千萬萬，習(xí)題的選擇要克服貪多、貪全。不分析、不歸類地搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，會造成學(xué)生疲于奔命，既增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又提高不了學(xué)習(xí)效率，而且能力也得不到培養(yǎng)。
2、注重審題。
審題是習(xí)題解決的基礎(chǔ)，也是正確解題的關(guān)鍵。審題包括將習(xí)題的條件、結(jié)論理清，弄清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，確定解題的思路和方法。首先，要認(rèn)真讀題，收集全信息，充分理解習(xí)題所要表達(dá)的內(nèi)在含義。其次，要找出隱含條件，實現(xiàn)縱橫聯(lián)系。由于隱含條件容易被忽視，所以在審題時要特別留意習(xí)題中是否另有玄機(jī)，意有別指。再次，要嚴(yán)把條件，確定解題思路。教師在習(xí)題教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題。這樣有意識的強(qiáng)化訓(xùn)練后，容易讓學(xué)生解題時迅速進(jìn)入角色，充分挖掘條件，探求條件與結(jié)論的聯(lián)系，以形成正確的解題思路，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力、綜合能力和語言表達(dá)能力，從而形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
3、引導(dǎo)解題思路，培養(yǎng)學(xué)生們掌握解題技巧。
俗話說授人以魚不如授人以漁;培養(yǎng)學(xué)生們掌握解題思路，可以有效地提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力，以后遇到了問題，可以靈活運用掌握到的知識。在初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，一個問題有著十分多的解題方法;在解題過程中，非常關(guān)鍵的一個步驟就是將解題途徑從已知條件和未知條件中找出來。也就是綜合各種分析手段，比如聯(lián)想、類比、模擬等，將那些比較復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單和熟悉的問題，這樣解題的思路就可以得出來。教師要對解題思路指導(dǎo)進(jìn)行強(qiáng)化，面對問題，鼓勵學(xué)生不要采取一種解題策略，采取多種解題方法，對解題技巧進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維能力。在日常的數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，可以將那些一題多答或者一題多變的題型作為重點來教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。
4、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。
教育學(xué)生樹立集體主義觀念和互幫互學(xué)的合作意識，使每個人都能為集體目標(biāo)的實現(xiàn)盡心盡力。不斷向?qū)W生傳授合作的基本技能，使他們學(xué)會既善于積極主動地表現(xiàn)自己的意見，敢于說出自己不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。以強(qiáng)化小組交流與合作學(xué)習(xí)為核心，徹底改變課堂教學(xué)中“教師主講，學(xué)生主聽”的單一的教學(xué)組織形式，促進(jìn)各個層次學(xué)生的共同發(fā)展。
5、及時進(jìn)行習(xí)題教學(xué)總結(jié)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
教師要及時帶領(lǐng)學(xué)生一起對習(xí)題教學(xué)進(jìn)行回顧和反思，找出并解決其中存在的問題.在這個過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、用不同的方法去解題，通過認(rèn)真的分析研究，歸納總結(jié)出一類題的解題規(guī)律.學(xué)生要對自己的解題過程進(jìn)行反思，分析做錯題的原因，不斷完善自身的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識.教師要對課堂上習(xí)題教學(xué)的每個細(xì)節(jié)進(jìn)行反思，從反思中弄清楚學(xué)生在知識的理解和運用方面的不足之處，對知識進(jìn)行科學(xué)的整理和總結(jié)，制定有效的教學(xué)方案，使教學(xué)更有針對性，提高課堂習(xí)題教學(xué)質(zhì)量。
淺談教案變學(xué)案篇四
“教學(xué)目標(biāo)”也稱“教學(xué)要求”，指該堂課要達(dá)到的幾個目標(biāo)。達(dá)到這幾個目標(biāo)，就可以說“完成教學(xué)任務(wù)”了，否則就是一堂未安排好的失敗課。有人提出“目標(biāo)式教學(xué)模式”，強(qiáng)調(diào)“達(dá)標(biāo)意識”，甚至一上課就讓學(xué)生齊聲朗讀“目標(biāo)一二三”，以使學(xué)生明白這堂課的學(xué)習(xí)目的。
二、教學(xué)程序需要固定嗎。
筆者聽過一些公開課。為了讓聽課者清楚教學(xué)實施情況，教課者常印發(fā)簡要教案給聽課者，評課者也往往會對照這份教案來考察、評價。這種情況下，教課者更會嚴(yán)格遵照教案上準(zhǔn)備好的目標(biāo)、內(nèi)容、步驟去實施，不敢在課上“越雷池一步”。在這樣固定的程序操作中，即使場面表現(xiàn)得活潑、熱烈，也不可能讓學(xué)生完全放開，自由地思考、想象和提問，成為真正的“主體”。
由此看來，按照傳統(tǒng)的語文教案進(jìn)行教學(xué)，不能使學(xué)生成為課堂上的主人，從而學(xué)生通過語文課上的學(xué)習(xí)提高語文能力、文學(xué)欣賞水平及創(chuàng)新能力。究其原因，是教案只體現(xiàn)了教師“教”的思想，而沒有較多地考慮學(xué)生“學(xué)”的實際。故而，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師不妨變“教案”為“學(xué)案”。在“學(xué)案”中，應(yīng)體現(xiàn)什么內(nèi)容呢？我以為，至少在以下兩方面需要補(bǔ)充或改進(jìn)：
a、搜集、掌握盡可能多的資料。
除了教學(xué)參考書給教師提供的必要的教學(xué)資料，為了能在課上幫學(xué)生很好地理解課文、擴(kuò)大文學(xué)視野等，教師還需用心去搜集和掌握盡可能多的資料。占有資料后進(jìn)行選擇，將學(xué)生可能需要的一些在課前印發(fā)或抄錄給學(xué)生，供學(xué)生自讀時參照理解。把這一步做在“學(xué)案”中，不僅是“告訴”了學(xué)生一些新知識，更是給了他們理解課文的一把把金鑰匙，使他們能自己嘗試開啟，鍛煉學(xué)習(xí)能力，品嘗勝利的喜悅。仍以《荷》一文為例，只交代關(guān)于本課的寫作時間、背景資料學(xué)生就能憑它們來體會朱自清先生其時其地的心情了，但朱先生為何會“忽然想起”了采蓮，想起了江南？為何要引用《西洲曲》中的幾句詩？恐怕學(xué)生無從理解。如果教師備“學(xué)案”，將體現(xiàn)古人眷戀江南的情結(jié)的詩詞（如白居易的《憶江南》、韋莊的《菩薩蠻》等）收集、介紹給學(xué)生，將《西洲曲》原文及主題交給學(xué)生，學(xué)生的問題大概也就迎刃而解或一點就通了。
再如，《燭之武退秦師》中，燭之武為勸秦穆公退兵，離間秦、晉關(guān)系道：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也?！边@里的“晉君”指晉惠公而非本文開頭提到的晉文公（重耳）。若不去做些查閱工作，恐怕有的教師都不明白究竟是怎么回事。原來，重耳的父親晉獻(xiàn)公昏聵，中寵姬的圈套廢掉了太子申生，使申生自殺，逼得眾公子紛紛逃亡。獻(xiàn)公立驪姬之子奚齊為太子，而獻(xiàn)公死后，大臣?xì)⑺懒颂?，迎立公子夷吾（重耳之弟）為君，是為晉惠公?；莨篮?，太子圉立，是為晉懷公。懷公不得民心，重耳在秦國了解情況后，在秦軍的護(hù)送下，回國殺死懷公，登上了君王寶座，是為晉文公。在晉國幾易君王的**中，秦穆公先后護(hù)送過惠公、文公兩人回國，惠公“過河拆橋”，文公則對秦感恩，故本文不講信義的“晉君”當(dāng)指惠公。如果不掌握這段史料，學(xué)生學(xué)習(xí)課文就會有疑問。
b、對學(xué)生可能提出的問題作出思考。
傳統(tǒng)“教案”中，教師是本著自己對教材的理解，從教的角度出發(fā)，設(shè)計教學(xué)過程?！皩W(xué)案”中則必須將學(xué)生放在首位，對學(xué)生可能提出的問題作出思考。如學(xué)生學(xué)習(xí)《拿來主義》時可能會問：“為什么法國的香粉、美國的電影也會使人產(chǎn)生恐怖”；學(xué)習(xí)《瑣憶》會問：“那些看文章‘?？啃嵊X’的人向魯迅先生‘嗚嗚不已’”一句中為何要加引號；學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》會問：“為什么佚之狐認(rèn)為‘使?fàn)T之武見秦君，師必退’？”等等。學(xué)生能提出這些問題本是十分可貴的，這說明他們認(rèn)真地去鉆研過課文。于是他們對解決這些問題也就充滿了期待。這正是“學(xué)案”比之于“教案”要求更高之處。教師光憑看看教參、讀讀課文是發(fā)現(xiàn)不了或者說估計不出學(xué)生可能提出的問題的，必須站在學(xué)生學(xué)的角度去思考：哪些是注釋中沒有或解釋得不清楚的，哪些是容易引起懷疑的，哪些是容易激發(fā)學(xué)生聯(lián)想從而產(chǎn)生較高層次的問題的……“學(xué)案”中對學(xué)生的提問準(zhǔn)備得越充分，上課就越從容，而問題能當(dāng)場得到解決，反過來又促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的積極性，形成良性循環(huán)。這樣的課堂，就是互動的、活潑的、充滿靈氣的。
c、考慮不同層次學(xué)生學(xué)的具體情況。
“因材施教”是教學(xué)的一個基本原則，但按照傳統(tǒng)的教案實施教學(xué)，遵守事先訂好的時間安排、提問設(shè)計等，很難體現(xiàn)“因材施教”。一個班級通常有五六十人，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的能力、水平大不相同，怎么可能以同樣的問題激起全體學(xué)生的想象或是以同樣的分析引起學(xué)生的共鳴呢？如果只照顧到大多數(shù)（通常只能如此），勢必冷落了一些學(xué)生，與素質(zhì)教育“面對一切學(xué)生”的要求也是不相符的。
聽說有的學(xué)校實施學(xué)生選試卷制，把考卷按難度大小分為a、b、c三等，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇不同層次的試卷考試，不管選了哪個層次的試卷，考試成績都一視同仁。這種做法有可取的一面，在于它考慮到了學(xué)生客觀存在的層次上的不同，真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的首要位置。在語文教學(xué)學(xué)案中，也不妨體現(xiàn)出對不同層次學(xué)生的不同的學(xué)法指導(dǎo)，備課時對全班學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況作出估計，有針對性地設(shè)計“區(qū)域教學(xué)”，在教學(xué)時間、學(xué)習(xí)深度、提問等等方面作出恰當(dāng)?shù)牟煌才?。這樣的語文課必然能調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個學(xué)生都動起來，力所能及地思考、討論，分析文章，回答問題，練習(xí)寫作，真正成為課堂上的主人，從而大幅度提高課堂教學(xué)效率。
淺談教案變學(xué)案篇五
斯德哥爾摩斯德哥爾摩地處波羅的海和梅拉倫湖交匯處，因此被稱為“北方威尼斯”，變教案為學(xué)案，變課堂為學(xué)堂。1463年，斯德哥爾摩被定為瑞典的都城并逐漸發(fā)展成為瑞典的第一大城市。02馬爾默是瑞典第三大城、海軍基地交通樞紐。該城坐落在瑞典最南端。隔厄勒海峽同丹麥?zhǔn)锥几绫竟嗤?。兩城相距僅26公里。馬爾默市區(qū)分為兩部分。03烏普拉薩瑞典東部城市。
地處瑞典東部、斯德哥爾摩的正北方，瀕臨費利斯河和梅拉倫湖。城市四周有肥沃的田野、茂密的森林，景致優(yōu)雅清新。04哥德堡哥德堡是瑞典第一大港口和第二工業(yè)大城市。位于西海岸卡特加特海峽，與丹麥北端相望。哥德堡港口終年不凍，是瑞典和西歐通商的主要港埠。濟(jì)源下冶二中：張桂軍新課改背景下如何“創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”，是各中小學(xué)面臨的新問題。今年以來，下冶二中在深山區(qū)開辟了一條“變教案為學(xué)案，變課堂為學(xué)堂”的探索之路。下冶二中圍繞市教育局“三名工程”創(chuàng)建活動，開展了“創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”的課題研究。學(xué)校根據(jù)山區(qū)教育的實際從最基本的課堂教學(xué)入手，嘗試學(xué)案教學(xué)模式。學(xué)案教學(xué)是指以學(xué)案為載體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，課堂上師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，教案《變教案為學(xué)案，變課堂為學(xué)堂》。
這種模式一改傳統(tǒng)教學(xué)的“教案”為“學(xué)案”，將“課堂”變成了“學(xué)堂”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的主旋律，把傳統(tǒng)課堂上教師講學(xué)生聽變成現(xiàn)在的學(xué)生自主看書、思考、討論、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟的學(xué)習(xí)過程。學(xué)案教學(xué)的基本模式和原則是：“一個目標(biāo)”即立足課堂，切中要害，以學(xué)生“學(xué)會和會學(xué)”為目的，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，讓教師輕松起來，學(xué)生動起來，課堂活起來。“兩案兼?zhèn)洹奔唇贪概c學(xué)案合二為一的教學(xué)案，既是老師的教案，也是學(xué)生的學(xué)案?！叭齻€階段”即教師把功夫下在課前（認(rèn)真自備、集體研討)，教師把精彩留在課上（學(xué)生自主、培養(yǎng)能力），教師把關(guān)愛放在課后（加強(qiáng)輔導(dǎo)、落實“三清”）。
學(xué)案教學(xué)的“四個環(huán)節(jié)”是導(dǎo)、議、講、測。導(dǎo)就是學(xué)案引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)；議就是學(xué)生討論、生生互動；講就是質(zhì)疑點撥、難點精講；測就是面向全體、分層達(dá)標(biāo)。其核心是任務(wù)驅(qū)動、學(xué)案導(dǎo)學(xué)；分組合作、互動提高；教師精講、系統(tǒng)升華；達(dá)標(biāo)測評、反饋矯正。學(xué)案教學(xué)的推行，把課堂變成了學(xué)堂，學(xué)堂里的`一切活動都圍繞學(xué)生如何學(xué)習(xí)進(jìn)行，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教，讓每一個教師都站在學(xué)生的角度精心設(shè)計學(xué)案，精心設(shè)計學(xué)堂里學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教師在學(xué)堂里主要是關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度與學(xué)習(xí)效率，并適時給予點拔與精講。一年來，下冶二中的學(xué)案教學(xué)已初見成效，教師成為課堂的掌舵者，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自學(xué)能力明顯提高，整個校園呈現(xiàn)出一派和諧、進(jìn)取的良好氛圍。
淺談教案變學(xué)案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課14個生字。能正確讀寫下列詞語：“球賽、兩撥兒、欣賞、警惕、膝蓋、前額、毫不在意、手套、扎蝴蝶結(jié)、索性、摟著、全神貫注、局勢”等。能從課文中找出表示“看”的詞語，并加以辨析和體會；積累有關(guān)“看”的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容，并展開想象感受球賽的激烈、精彩，感受孩子們生龍活虎的拼搏精神，激發(fā)熱愛生活的情感。
4、學(xué)習(xí)借助神態(tài)、動作描寫人物的方法。
教學(xué)重、難點：
重點：
圖文結(jié)合，觀察小守門員和觀眾的神態(tài)、動作、感受比賽的激烈、精彩。
難點：
學(xué)習(xí)借助神態(tài)、動作描寫人物的方法。
課前準(zhǔn)備：
1、在家收看足球賽。
2、預(yù)習(xí)課文內(nèi)容和生字詞。
教學(xué)媒體：
小黑板，生字卡片，實物投影儀、多媒體課件，教學(xué)掛圖。
教學(xué)時數(shù)：
兩課時。
第一課時。
教學(xué)過程：
一、揭示課題。
2、今天，我們學(xué)習(xí)第二課《小足球賽》。（板書課題）。
二、指導(dǎo)觀察圖畫。
1、出示圖畫：根據(jù)這幅圖的特點，我們可按什么順序來觀察呢？
（整幅圖可按從人到景的順序來觀察，而后又可按從主到次，即從守門員到觀眾的順序來觀察。）。
2、思考：
（1）圖上畫的是什么內(nèi)容？要講清事情發(fā)生的時間、地點、人物和事情，可以說明你是從哪兒看出來的。
（2）從小守門員和觀眾的神態(tài)來看，這場球賽怎樣？
三、圖文結(jié)合，初讀課文。
1、對照圖畫自己讀讀課文。
2、你發(fā)現(xiàn)課文描寫的這場足球賽與平時我們觀看的足球賽有什么不同嗎？
3、再讀課文，你感受到這場足球賽踢得如何？結(jié)合課文有關(guān)語句說說你的看法。
四、學(xué)習(xí)生字詞。
1、出示生字卡片，以“開火車”的方式輪讀生字詞。
2、讀讀帶兒化的詞語：“這兒、兩撥兒、快點兒、那兒、一塊兒”。
3、四人小組交流自學(xué)生字的情況。
4、全班匯報。注意辨析下列字的字形：
“踢”與“惕”；“億”與“憶”；“磕”與“嗑”；“津”和“律”。
五、選擇自己喜愛的方式讀課文，提出疑問，再分小組討論解決。
六、小結(jié)。
這一課是看圖學(xué)文。我們在初步觀察圖畫的基礎(chǔ)上，又初讀了課文。從畫面中觀察到了時間、地點、人物和一件什么事。課文先講放學(xué)以后，一群孩子在空地上賽足球，吸引了不少觀眾；接著介紹小守門員，之后重點介紹了觀眾的表現(xiàn)。這個寫作順序就是作者的觀察順序。
七、作業(yè)。
1、抄寫生字新詞，并家聽。
2、熟讀課文。
第二課時。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)生字詞。
二、學(xué)習(xí)新課。
1、學(xué)習(xí)第一自然段。
（1）自由讀第一自然段，邊看圖邊畫出描寫這是一場精彩的足球賽的詞句，體會后讀一讀。
（2）學(xué)生匯報，重點理解：“又來到、吸引、路過、欣賞”。
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
（1）讀課文，看看這個自然段都描寫了誰？他們給你們留下了什么印象？從哪些地方看出來？畫出來，在小組內(nèi)體會后說一說，并讀出來。
（2）匯報。
小守門員的樣子：戴著皮手套，分腿彎腰，上身前傾。隨時準(zhǔn)備撲救險球。
候補(bǔ)守門員的樣子：腆著肚子，急不可耐，躍躍欲試。
3、學(xué)習(xí)第三、四自然段。
（1）小組合作讀第三、四自然段，看一看這段觀眾觀看比賽的情形作者介紹了誰。
（2）小組討論：
a、畫出表示動作、神態(tài)的重點詞。
b、想想他們?yōu)槭裁催@樣做？此時他們的心情怎樣？
c、從他們的表現(xiàn)中推斷比賽的情況。
（3）全班匯報。
（4）讀出你最喜歡的句子。
4、學(xué)習(xí)第五自然段。
（1）“精彩”是什么意思？
（2）從哪些地方可以看出這場小足球賽十分精彩？
五、總結(jié)全文。
默讀全文，從課文中找出表示“看”的詞語，讀讀帶有這樣詞語的句子，體會詞義有什么不同。
六、作業(yè)。
1、抄寫帶有表示“看”的詞語的句子，并讀讀體會詞義。
2、有感情地朗讀課文。
3、預(yù)習(xí)第三課。
板書設(shè)計：
2、小足球賽。
時間：放學(xué)以后。
地點：一塊空地。
人物：觀眾（包括守門員）。
賽前準(zhǔn)備：分兩撥書包帽子做球門。
小守門員：注視磕破戴著分腿彎腰。
觀眾：探著伸直站起來摟著挺直挺緊張看。
淺談教案變學(xué)案篇七
在小學(xué)語文教學(xué)中，對于教師，最難教的莫過于教作文;對于學(xué)生，最怕的莫過于寫作文。那么，如何來解決這個“最難”與“最怕”的問題呢?這也許是所有語文老師都在積極探索、實踐的問題吧，我也不例外。在作文教學(xué)中，我摸索著、實踐著、總結(jié)著，覺得作文的評改是十分必要的，它在整個作文教學(xué)中起著不可忽視的作用，正如魯迅先生說的“好文章是改出來的”可有多少老師包括我在內(nèi)，曾經(jīng)那么的忽略了它，認(rèn)為這無關(guān)緊要，或者流于形式，應(yīng)付了事，使得自己的作文教學(xué)效率一直不高，下面，我就個人在教學(xué)中總結(jié)出來的如何對待學(xué)生作文評改的心得與同行們共勉。
一、教師轉(zhuǎn)變評改觀念。
我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，存在評改形式單一，學(xué)生未參與評改;評改流程閉塞，不能有效反饋等現(xiàn)象。葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本?！彼苍辉俸粲酢澳懿荒馨压爬系膫鹘y(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢?”“學(xué)生養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的，”這也是葉老語文教學(xué)思想“教是為了不教”在作文教學(xué)上的體現(xiàn)，因此，我們應(yīng)力改作文評改是教師專利的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展，讓學(xué)生主動參與，提倡互批、自批、眾改等形式，創(chuàng)造良好的作文氛圍，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。
俗話說“樂此不?！?，要學(xué)好一種東西，興趣是最重要。有了興趣，他就能樂在其中。它是學(xué)生進(jìn)行評改的內(nèi)在動力，也是提高習(xí)作水平的重要途徑。因此，我們首先要激發(fā)學(xué)生評改作文的欲望：我經(jīng)常告訴學(xué)生“好文章是改出來的”。在一次作文指導(dǎo)課上，我出示一句“春風(fēng)又綠江南岸”，讓學(xué)生想一想“綠”還可以換哪些詞，在這些詞中，哪個詞最恰當(dāng)。在這個過程中，讓學(xué)生體會到“斟酌”的意義，并且介紹這首詩的在推敲文字中作了很多次修改，最后才選用了“綠”，讓學(xué)生明白要想寫出好文章就得淺斟慢酌，從而培養(yǎng)學(xué)生評改作文的興趣。
三、建立多元化評改機(jī)制。
1、自評自改。
我們應(yīng)該讓學(xué)生意識到自主評改的意義，教給學(xué)生評改的方法，使他們樂于善于評改自己的習(xí)作。
大綱明確提出了“要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的`能力”的要求，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改，并給自己的習(xí)作作出評價，寫上評語。在這個過程中，授予學(xué)生一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改，學(xué)會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待每一種事物，通過推敲，考慮詞語的錘煉、修辭的應(yīng)用等。評價的內(nèi)容可以是多元的，包括知識與技能，方法和過程，情感、態(tài)度和價值觀。
2、互評互改。
《課標(biāo)》在“教學(xué)建議”及“評價建議”中指出：要引導(dǎo)學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。因此，在學(xué)生學(xué)會了自改的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生的互評互改。
a、互評互改中，必然要認(rèn)真閱讀、思考、研究別人的習(xí)作，閱讀本身就是一種交流、學(xué)習(xí)、思考，也是一種提高。通過互改，學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的不足或毛病，推己及人，培養(yǎng)了的能力;同時，從別人的習(xí)作中吸取優(yōu)點，使合作探究的精神在習(xí)作互評互改中體現(xiàn)得淋漓盡致。
b、互評互改中，學(xué)生肯定有很多話要說，比如：談?wù)勀膫€詞用得好，哪個句子表達(dá)不準(zhǔn)確，哪個片段不具體等，只要他們能感受到的，他們有疑惑的，有見地的都可以說，知無不言，言無不盡，并且好幾次都出現(xiàn)爭辯得面紅耳赤的現(xiàn)象，其樂融融。
c、在互評互改中，學(xué)生地位平等，心理不受威脅，無拘無束，學(xué)生此時既是“”又是讀者，角色不斷變換，在評改中相互溝通，相互啟發(fā)，學(xué)會合作，思維活躍，集思廣益，促進(jìn)“集體創(chuàng)造力”的發(fā)展。因為他們能創(chuàng)造性的審視、評價他人的習(xí)作，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并使這種思維活動達(dá)到激發(fā)狀態(tài)，增強(qiáng)信心，體驗成功。
3、教師評改。
教師在評改學(xué)生習(xí)作時，應(yīng)堅持鼓勵性原則。試想一下，如果教師給學(xué)生的評價是：“內(nèi)容乏味，空洞無物，語言表達(dá)太羅嗦，找不到好詞好句，離優(yōu)秀習(xí)作太遙遠(yuǎn)了……”這樣的評語對一個習(xí)來說，打擊太大了，會使該生失去習(xí)作的信心，認(rèn)為自己不是習(xí)作的“料”，只會對習(xí)作產(chǎn)生厭煩、害怕的情緒，那還指望他進(jìn)步嗎?所以，作為教師，要用欣賞、發(fā)展的眼光看待學(xué)生的習(xí)作，善于發(fā)現(xiàn)閃光點，哪怕一個詞的正確使用，都應(yīng)予贊賞，對于不足要委婉指出，讓學(xué)生樂于接受。
這樣，我們才能欣喜的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的習(xí)作篇篇都是靈動的、富有個性的。
4、家長評改。
家長評改是一個大膽的舉措，有的認(rèn)為這可有可無：因為家長哪有“閑情”啊!其實不然，家長是孩子的第一任老師，他們只要能客觀公正的評價自己的孩子的習(xí)作，更有助于幫助孩子樹立寫作的信心，再者，父母與子女更容易溝通、交流，更有利于習(xí)作的提高。
5、網(wǎng)絡(luò)評改。
自從去年學(xué)校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教室了，我深深的感覺到多媒體網(wǎng)絡(luò)為作文的教學(xué)注入新活力，開拓了新天地。他可以讓學(xué)生進(jìn)行大面積的評議和修改作文，既可以師生對話，也可以生生對話，又能完成習(xí)作修改的個別化輔導(dǎo)。除此，還可以查詢調(diào)用網(wǎng)絡(luò)中作文資料，為自己、他人的習(xí)作作補(bǔ)充修改，互相評議，互相欣賞，共同進(jìn)步。
6、跟蹤反饋。
上述幾種評改機(jī)制完成后，教師應(yīng)作跟蹤管理，檢查學(xué)生是否對別人的評價作出應(yīng)答dd認(rèn)真修改。這是很容易被忽視的一個環(huán)節(jié)。因為很多學(xué)生不能認(rèn)真對待評語，沒有細(xì)致品讀，導(dǎo)致馬虎修改，甚至不改。這樣，就失去評語的意義，也就沒有達(dá)到評該的目的。
因此，我從作文評改入手，改變過去重寫作不重評改的常規(guī)，采取多元化評改機(jī)制，激發(fā)習(xí)作興趣，培養(yǎng)作文能力，切實有效的提高學(xué)生的習(xí)作水平，使他們各個都去征服這座“高不可攀”的山峰，實在令人欣喜!
淺談教案變學(xué)案篇八
美育的.根本意義在于培養(yǎng)人、美化人.為了培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才,在語文教學(xué)中,必須注意貫徹審美教育的原則.
作者：尚惠芬作者單位：河南省鎮(zhèn)平縣雪楓中學(xué),河南,鎮(zhèn)平,474250刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：2009“”(23)分類號：g623.2關(guān)鍵詞：語文教學(xué)美育審美
淺談教案變學(xué)案篇九
課題：第四課《信任》。
教學(xué)內(nèi)容：講解課文一詞語。
知識與技能：（1）學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”中要求掌握的“柵、駛、蔭、穎、誠、饞、涎、翼”等生字。（2）掌握“行駛、跳躍、新穎、醒目、沉浸、幽默、樸實、真誠、沁人心脾、饞涎欲滴、小心翼翼、聯(lián)想、信任”等常用詞語。
過程與方法：（1）生字要會讀，會寫，了解其寫法和意義會組詞（2）掌握詞語的意義和用法，能夠模仿造句。
情感態(tài)度與價值觀：我們需要信任，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W會信任別人，感受被人信任的快樂感覺。
教學(xué)重點：理解詞語的意義和用法。
教學(xué)難點：重點詞語的靈活運用和知識與實踐的結(jié)合。
教學(xué)方法：以引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答為主，講解法為輔，多用鼓勵性評語以調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對知識的記憶更清晰、深刻。
學(xué)習(xí)方式：思考評價法、自主探究法、合作交流法。
教學(xué)用具：教科書，詞典。
教學(xué)過程：
進(jìn)入新課：課題是《信任》，讓學(xué)生解釋信任的意思，進(jìn)行情感滲透，并進(jìn)入新課。
教學(xué)活動：
教師活動：1、前提測評與導(dǎo)入新課。
2、組織教學(xué)。
3、展示教學(xué)目標(biāo)，板書課題。
4、講解詞語并引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、模仿造句。
5、糾正學(xué)生詞語讀音和造句的錯誤。
6、課后小結(jié)，布置作業(yè)。
學(xué)生活動：1、回答老師提出的問題。
2、朗讀詞語并記錄詞語意義。
3、模仿造句。
講授新課：
生字學(xué)習(xí):柵（柵欄）駛（駕駛）。
蔭（樹蔭）穎（新穎）。
誠（真誠）饞（嘴饞）。
涎（饞涎）翼（小心翼翼）。
詞語學(xué)習(xí)：
行駛：前行駛動。
例：汽車行駛不要太快。
跳躍：跳動，躍動。
例：孩子們開心的跳躍起來。
新穎：新奇，與平常不同。
例：想法新穎，設(shè)計新穎。
醒目：引人注目，容易看清。
例：我們班的板報非常醒目。
先生：a丈夫b舊時指老師c現(xiàn)多是對男士的尊稱。例：我小姨的先生。
沉浸：比喻處于某種境界或思想活動中。
例：我沉浸在記憶中。
幽默：有趣或可笑而意味深長。
例：幽默的人，幽默的笑話，黑色幽默。
樸實：質(zhì)樸誠實。
例：穿著樸實，樸實的話。
真誠：真實誠懇，真心待人。
例：真誠的道謝，真誠對待，真誠的微笑。
沁人心脾：形容某一活動給人清新、舒適的感覺。
例：春風(fēng)中的花香，使我沁人心脾。
饞涎欲滴：比喻十分想得到某一事物。
例：一想到媽媽做的飯菜我就饞涎欲滴。
小心翼翼：非常小心。
例：過馬路時一定要小心翼翼。
盡管：不必考慮別的，放心去做。
例：有事盡管說，有問題盡管提。
聯(lián)想：由于某人或某事物、概念而想起其他人或事物、概念。
例：她的長發(fā)讓我聯(lián)想到自己以前的樣子。
信任：相信而敢于托付。
例：我還是很信任你。
課堂小結(jié)：同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)的詞語還有什么問題？現(xiàn)在提出來。個別詞語一定要注意書寫筆畫，不要出錯。
布置作業(yè)：詞語每個抄寫五遍，
三個造句。
板書設(shè)計：
課題。
生字（組詞）詞語：解釋。
造句：
課后反思：
淺談教案變學(xué)案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解“沁人心脾、饞涎欲滴”等詞語的意思。
2、有感情的朗讀課文，體會被人信任的喜悅之情。
3、結(jié)合討論課后2題，理解課文側(cè)面烘托的寫作方法。
教學(xué)重點：
有感情的朗讀課文，體會被人信任的喜悅之情。
教學(xué)難點：
學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的的寫作方法。
教具準(zhǔn)備：有關(guān)告示以及桃園的課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
（出示有“告示”的圖片），圖上有什么？（公路、告示）這個告示，告訴了我們了什么？看后，你有什么想法或疑問？（（1）那里的桃子真的能自己采嗎？（2）真的是三里路嗎？（3）真的有桃園嗎？）。
既然大家有這么多疑問，你們想不想去看個究竟？（板書課題：信任）。
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，讀完后，把結(jié)果告訴老師。
2、匯報初讀所獲。
3、思考：這篇課文給我們講了一個什么故事？（課文寫了“我”和丈夫到一個無人看管的桃林，自己摘桃子，自覺付錢的故事。）。
三、重點感悟。
1、作者寫這篇文章的目的是什么？默讀課文，找出文章的中心句。
（在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被人信任的喜悅。）。
2、看看文中那些語句寫出了人與人之間的信任和被信任的喜悅之情？
學(xué)生自學(xué)，畫有關(guān)的語句，寫體會。小組交流，以小組為單位全班進(jìn)行交流。
（1）“告示”（簡明、準(zhǔn)確、及時的告示牌引導(dǎo)人們準(zhǔn)確無誤地來到桃園。）。
（2）木桌上的留言。（“每籃桃子五元錢……放在箱子里?！保┻@段話你體會到什么？你看到這段留言的時候，心情怎樣？你為什么感到高興？（為桃園主人的信任而感到高興。）。
（3）自采桃子。
同學(xué)們，你們想不想鉆進(jìn)桃林，親自體驗一下自采桃子的樂趣？
（放有關(guān)桃林的圖片）看到這些桃子，你有什么感受？你最想干什么呢？
現(xiàn)在自讀第五自然段，看一看作者有什么感受以及他們的心情是怎樣的呢？
（“沁人心脾”是什么感覺？作者為什么會有這種感覺？“饞涎欲滴”是什么意思？你感受到了嗎？）師及時進(jìn)行點撥引導(dǎo)。
讓學(xué)生帶著自己的感受有感情的進(jìn)行朗讀。
指名讀。（師之道：“沁人心脾”的香味，大家感受到了嗎？誰愿意再來讀這一句?！俺恋榈椤钡膽?yīng)該怎樣讀呢？為什么？）。
從哪里還能感受到桃園主人對我們的信任呢？
（4）無人看管的錢箱。
“我掏出錢包，這才發(fā)現(xiàn)錢箱旁躺著一只大花貓?！睆倪@句話中體會到了什么哪？
（5）文章中多次提到狗和貓，找到有關(guān)句子，畫出來讀一讀，體會到了什么？（講側(cè)面烘托的寫作方法。）。
四、進(jìn)一步升華中心。
師：這次桃園之行，讓我們感受到了被信任的喜悅，所以，當(dāng)汽車慢慢朝來路駛?cè)r，我不禁回頭，久久地注視著那片果林，那間小屋，那間小屋，那孩子那個木桌和那道木柵欄。
作者為什么不禁回頭，為什么久久注視著？你體會到了作者什么樣的心情？
帶著自己的感受有感情的讀這一段。師配樂范讀，學(xué)生配樂齊讀。
師：公路邊的告示是引導(dǎo)旅行者的線索，它把人們引向了什么樣的地方？
五、拓展延伸：
你嘗到過被人信任的喜悅嗎？（討論交流）。
六、作業(yè)：
被人信任是喜悅的，而被人不信任（誤解）是痛苦的，你有過被人信任或被人誤解的經(jīng)歷嗎？課下寫一寫。
淺談教案變學(xué)案篇十一
[內(nèi)容]。
美學(xué)家梁啟超先生說過一段很精彩的話：“用情感激發(fā)人，好象磁力吸鐵一樣，有多大份量的磁，便吸引多大份量的鐵，絲毫不得躲閃。所以，情感這東西，可以說是人類一切動作的原動力。”語言文學(xué)的本質(zhì)和靈魂就是情感。正如孔子所說：“知之者不知好之者，好之者不如樂之者。”在“樂之”的氛圍中開展教學(xué)活動，為智力活動提供最佳的情緒背景，為語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造最佳的效益。實際上，教學(xué)效果好的課堂設(shè)計中無不蘊(yùn)含著美學(xué)的因素，只不過有的執(zhí)教者是自覺的，有的執(zhí)教者是不自覺的罷了。
語文教材中并不缺少美，而是我們師生缺少“美的眼睛”，正如馬克思所說：“對于非音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義?！边@里所謂“非音樂的耳朵”，就是指缺乏審美的情趣和能力。這是長期以來，教師僅僅從認(rèn)知角度單線突進(jìn)組織教學(xué)所引起的缺陷，教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家第斯惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的'人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”在當(dāng)今的語文課堂中，這種“教學(xué)的藝術(shù)”是太少了，但是并不等于沒有，“語文美育”，作為一門理論美學(xué)和實驗教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學(xué)相交叉的邊緣科學(xué)正在頑強(qiáng)地崛起，正像所有的新生事物一樣，它必然受到習(xí)慣勢力的阻擋，但是“隨著美學(xué)理論于藝術(shù)實踐的發(fā)展，審美在人的整個精神活動中的功能已愈來愈為人們所重視了，美育不僅成了當(dāng)今教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）中的重要組成部分.”（滕守堯《審美心理描述》）在這種大趨勢下，理性灌施的實用主義應(yīng)試教學(xué)必將受到?jīng)_擊，語文教學(xué)一旦成為非強(qiáng)制性的情感活動，它所產(chǎn)生的直觀的審美愉悅給予受教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者以充分的心靈自由，主客體協(xié)調(diào)，物我兩忘，就不需要通過意志努力來觀照，這時候功利性的束縛自然消失，而想象力、領(lǐng)悟力、創(chuàng)造力、記憶力將會有超常的發(fā)揮和提高。
語文教學(xué)作為情感教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動，決定了教學(xué)過程是不能把人腦當(dāng)作知識的容器來裝填的，而是在不知不覺中被薰陶浸潤，從而達(dá)到性情的陶冶、凈比和塑造。
[1][2]。
淺談教案變學(xué)案篇十二
課型。
設(shè)計繪制。
理解、認(rèn)識文化衫是一種特定時代的產(chǎn)物，具有反映某個時代的社會文化的特教學(xué)目標(biāo)征。引導(dǎo)學(xué)生用美的眼光來欣賞文化衫帶給社會的清新的裝飾美感。設(shè)計奧運主題文化杉。教學(xué)重難點了解文化衫圖案、文字、色彩設(shè)計特點。調(diào)動學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的能動性，將以前學(xué)習(xí)到的各種知識靈活運用到實際創(chuàng)作中。
教學(xué)準(zhǔn)備多媒體教學(xué)系統(tǒng)及資源，文化衫，美術(shù)常規(guī)用具。
策略要點。
1.市面上出售的各種文化衫都反映了時代流行的元素。
2.欣賞文化衫圖例，說說自己的想法。
(1)、討論：哪些圖案可以體現(xiàn)奧運精神，或體現(xiàn)北京的文化，傳達(dá)奧運的人文精神。
提出問題：同學(xué)們是否還注意到，夏天的時候，很多人喜歡穿。
1.思考、聆聽問題。
教學(xué)過程一、提問。
導(dǎo)入寬松肥大的t恤衫，上面有各種各樣的圖案、文字，它有一個通俗的稱謂，叫什么呢？（文化衫）。
2.引導(dǎo)學(xué)生欣賞課件圖片，感受文化衫的特點。
1.課件出示圖例，圍繞奧運主題。
教學(xué)過程二、探究。
分析文化衫，對圖案、文字、色彩進(jìn)行分析講解。
(1)、圖案設(shè)計展示圖例，并分析特點。
(2)、文字設(shè)計展示圖例，并分析特點。
(3)、些文字可以體現(xiàn)奧運精神，或體現(xiàn)。
2.那我們應(yīng)該怎樣一步步設(shè)計繪制呢？引導(dǎo)學(xué)生說說設(shè)計步驟。教師總結(jié)完成步驟。
(3)、討論：哪些色彩可以體現(xiàn)奧運精神，或體現(xiàn)北京的文化，傳達(dá)奧運的人文精神。
2.學(xué)生說說設(shè)計繪制步驟。色彩設(shè)計展示圖例，并分析特點。
教學(xué)過程三、設(shè)計指導(dǎo)。
1.提出創(chuàng)作設(shè)計任務(wù)：每位同學(xué)為奧運拉拉隊設(shè)計一件文化衫。
2.引導(dǎo)學(xué)生完成，教師巡視指導(dǎo)。
3.明確設(shè)計創(chuàng)作任務(wù)。
4.學(xué)生完成為奧運拉拉隊設(shè)計一件文化衫。能夠體現(xiàn)自己的審美觀的文化衫作品。
5.將所有的作品貼在黑板上，開展奧運拉拉隊文化衫展示會。
6.挑選優(yōu)秀作品，裝扮我們的教室。
教學(xué)過程四、展示評價。
1.展示你設(shè)計的奧運拉拉隊文化衫。
2.學(xué)生自評、互評，挑選優(yōu)秀作品，裝點教室軟板。
3.結(jié)合學(xué)生的生活實際，從學(xué)生熟悉的作品入手，借助多種形式學(xué)習(xí)繪制形象。