在這個分類中，我們會探討一些與學習和工作生活等相關的新觀點和新趨勢?？偨Y要注重條理清晰，邏輯嚴密，使讀者能夠快速理解和把握。以下是小編為大家整理的感恩總結，希望能夠引起大家對身邊一切的關注和感激。
教學中的個性培養(yǎng)網(wǎng)友來稿篇一
江蘇省淮安市平橋第二中學馬云龍。
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭之力”（江澤民語）。的確，在這知識爆炸的時代，科技在不斷發(fā)展，社會在不斷進步，競爭更加激烈。然而，所有的競爭之本是人才的競爭。黨和國家為此制定了科教興國、優(yōu)先發(fā)展教育的戰(zhàn)略。這就要求我們廣大教育工作者自覺地把學校管理、學科教學、班隊活動和社區(qū)教育等定位在創(chuàng)新教育上面，即：培養(yǎng)下一代的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。初中語文學科是各門學科的基礎，是開展創(chuàng)新教育的基本組成部分，因而在堅持素質教育的實踐中加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是語文教學的重中之重。但是作為創(chuàng)新能力只能寓于生活實體的個性之中，所以現(xiàn)代教育理論認為，個性教育是語文教學需要攀登的一個重要階梯。初中語文教學當然不能例外。
所謂“個性”心理學是這樣規(guī)定的：“個性是指一個人的整體精神面貌，亦即具有一定傾向性的人的心理特征的總和?！爆F(xiàn)實中的每個學生生活的空間和時間不盡相同，受到家庭和社會的影響以及學校教育水準也不一樣，學生接受知識、認識社會和自然的能力必然存在差異，這為學生的個性差異的存在與各種個性發(fā)展提供條件。學生生活在家庭、學校、社會以及個人年齡層次、文化底蘊等不同因素組成的多維坐標系里，為不同方向人才的發(fā)展提供了基礎。有人善于言談，有人善于動手，有人善于思考，有人善于行動......作為語文教師的我們又如何去根據(jù)他們各自的坐標，讓其個性得到主動發(fā)展從而獲得創(chuàng)新能力呢？筆者認為可從以下幾點做起：
激發(fā)興趣誘發(fā)個性。
“興趣是最好的老師”?！皼]有興趣的地方就沒有智慧的靈感”。所以，一個好的老師總會千方百計激發(fā)學生的興趣，總要認真鉆研教材，不斷大膽探索，根據(jù)學生實際，擬制訓練方式。首先，我上課時總讓學生學習名人名言，從中感受榜樣的力量。其次，在教學時設計有利于培養(yǎng)學生探究能力的問題，幫助學生提高興趣，發(fā)展個性。如教學《背影》時，講到父親為兒子買橘子時，我先準備了一個道具--青布衣馬褂。課上，我讓一個同學當起演員，為同學們表演買橘子的情景。表演者感觸自然很深，其他同學看了表演亦體會字里行間的包含的父子深情。當大家陶醉在父子深情之際，我提問：朱自清父親為什么只買橘子？是不是當時沒有其他東西可買？如果有，為什么只買橘子？一時間，學生被蒙住了，可大家仍然對這個問題很感興趣。后來，常去揚州的同學說出揚州有送橘子的風俗--走局，即：走好運。那年中考的時候，竟有有學生包粽子送同學，意即：中了。這怕是買橘子討論的啟示。它不僅培養(yǎng)了學生的興趣，增長了學生的知識，也促使學生有了良好的道德品質。此外，我據(jù)學生模仿性強，喜歡唱歌等特點組織他們演課本劇。如教《威尼斯商人》，我先讓學生看視頻，然后在獲得深刻體會的基礎上進行表演。這樣，既濃厚了學生的興趣，也使得他們找到差距，從而使自己的個性特長得以很好地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到鍛煉，也使語文教學增添了幾分活力。
因材施教助長個性。
個性特征告訴我們，人的個性具有共性和個性的特征，只有把握這一點，才能正確認識、了解人的個性，促進人的良好個性形成和發(fā)展。所以，在語文學習過程中，我們要積極發(fā)現(xiàn)學生的個性特長，努力做到“因材施教”。
在語文教學過程中，如果讀者知識獲得閱讀客體所提供的等量，而沒有自我個性的再創(chuàng)造，那就不能談什么閱讀教學中要發(fā)展學生個性和創(chuàng)新能力了。只有充分發(fā)現(xiàn)學生自我個性特點、強點、閃光燈，才能更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。如教《愚公移山》時，我們除了分析文章要表達的艱苦奮斗，不怕困難這一主題外，還設計了評價愚公移山這一做法的合理性。學生們從說紛紜：有的認為愚公應該考慮移山成本太高，可以搬遷；有的認為愚公應該保護生態(tài)環(huán)境；當然絕大多數(shù)在肯定他的艱苦奮斗精神的同時，提出自己的合理化建議?！耙皇て鹎永恕边@必然引起很多學生的.求異思維、創(chuàng)新思維。另外，我們還要從聽、說、讀、寫等多方面去發(fā)現(xiàn)各自的理解，甚至是動手實驗或實踐。如教《死海不死》，我讓學生邊實驗，邊用物理化學等知識去解釋“死海不死”的原因，同時加強學科間的聯(lián)系。
積極引導實踐個性。
“實踐--認識--再實踐--再認識”，這是人們的認識規(guī)律。為此，我們本著這一規(guī)律積極引導學生充分發(fā)揮自己的聰明才智以及去大膽實踐精神，引導他們發(fā)散思維、勇于創(chuàng)新。我這里所說的實踐主要是多讀、多思、多寫、多改，以不斷表現(xiàn)自我在語文學習中的獨到之處。首先是鼓勵學生在共同學習基礎上，多讀多思，多寫多改，并在完成任務的同時，根據(jù)自我需要，自我意愿去鍛煉自己的單方面才能。其次，積極開展書法、朗讀、表演（講演）和作文等興趣小組活動。不少學生訂閱《中國書畫家報》、《漢語拼音》、《演講與口才》和《寫作》等報刊。他們不僅學理論，而且勤于練習，再加上教師的適時點撥，從而很好地促進學生的個性發(fā)展，使他們真正能夠主動發(fā)展。學生潘順喜歡書法，我就常常陪他一同練習。他興趣濃了，字也好漂亮了。后來他在無錫商校舉辦的書法競賽頻頻獲獎，還因此被留校。第三，開展豐富多彩活動，為展示個性發(fā)展的成果提供機會。我不僅常常在班里舉辦朗讀、競賽、辯論會，書寫比賽、作文競賽及課本劇等活動，還積極推薦學生參加“五四”、“國慶”、“元旦”等文藝晚會，特別每年6月1日要選送作品或朗讀（表演）節(jié)目到鎮(zhèn)上藝術節(jié)上去展示。功夫不負有心人，學生閱讀，寫作及書寫能力有了提高。楊步云、趙洪寶等同學在初三就在市縣小報上發(fā)表文章了，趙松松同學的劇本《釣魚》為學校文學社的《雛燕》刊物所錄用。
鼓勵求異張揚個性。
積極鼓勵學生根據(jù)自我掌握的知識經(jīng)驗，拓展思維的界域是發(fā)展學生個性一個重要途徑。如：有一年，我要學生寫一篇《一件新事》的作文，雖然仍有不少落入俗套，但是一個叫王菲的同學寫了在改革開放后的今天，下崗工人先自己外出打工，回來后還帶動其他下崗工人一道辦起玩具廠這類貼近現(xiàn)實的文章。我閱讀后不僅圈點下批語，而且到班級表揚他文章的時代性，現(xiàn)實性和社會性。再如有的同學作文樸質無華，有的同學作文辭藻華麗，作為教師就不能搞偏頗，應該表揚各自的長處，從而使他們形成各自風格。99級學生葛小東，王志國這兩個風格迥異的作文同登《雛燕》文學報上，各得其所并怡然自樂。
在閱讀教學中，我們要常常啟發(fā)學生多層面，多角度進行擴散思維，讀出自己的獨特見解。如教《給烏蘭諾娃》時，我組織幾個學生分別代表科學家、工人、農(nóng)民、解放軍、學生、作家來談“勞動創(chuàng)造了美”的體會。他們言之有理，言之有序，有理有據(jù)，其語言風格體現(xiàn)了人物身份特點?？梢哉f，在大語文教育觀指導下，發(fā)展學生個性，是廣闊天地大有所為的。
及時評價匡扶個性。
學生取得成功固然要給予支持、表揚，對學有成效、學有專長更要給予肯定。作為教師對學生表現(xiàn)出來特殊才情個性化見解固然要積極鼓勵，但是對個別學生存在的一些不良“行為”也要給予制止，如：有學生讀書時嘩眾取寵怪腔怪調(diào)、有同學演課本劇時動作言談舉止不文明等。這時我們就要及時給予匡扶，合理批評。當然老師也要處理好偏愛與偏見的關系，全面發(fā)展與偏科的關系。此外，我們老師還要處理好培養(yǎng)優(yōu)等生、轉化差等生和提高中等生的關系，要確保大面積豐收，絕不能為了培養(yǎng)個別學生而忽略其他同學。
總之，只要我們廣大語文教育工作者認真鉆研、勤于探索、銳意改革，不斷挖掘教材內(nèi)涵，不斷研究學生的個性特征，對他們進行適時對路地培養(yǎng)，學生的個性特征就能得到充分發(fā)展、主動發(fā)展，主觀能動性就一定能得到充分發(fā)展，他們的創(chuàng)新意識必定增強，創(chuàng)新能力也一定會迅速提高，國家興旺發(fā)達的不竭之力就找到了永恒之源。
教學中的個性培養(yǎng)網(wǎng)友來稿篇二
樊春榮。
近幾年，見諸報端的校園自殺和傷人事件呈逐年上升趨勢，成為中學生生命的最主要的殺手。為什么年輕的生命如此脆弱？為什么中學生視別人的生命如同草芥？從生命意識的角度看，這是生命意識淡薄的表現(xiàn)，他們不懂得生命的意義和價值，極易輕易處置自己和他人的生命，他們或把它作為逃避挫折的應對方式，或把它作為報復別人的手段，解決問題的辦法，等等。
造成當代中學生生命意識淡薄的主要原因，除了社會的功利主義泛濫，中國傳統(tǒng)文化對死亡的漠視和推崇等因素外，我們的學校教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）也存在著很大的誤區(qū)。教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）應以人為根本，應全面關注人的生命本身，這應該是教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）最初和最終的意義。可是，受應試的束縛，一直以來，形成了重知識灌輸輕人文培養(yǎng)，重素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）輕生命教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的局面，。
其實，對這個關乎人類本身的重大話題，語文學科是最有發(fā)言權的。遠在古代，生命意識普遍淡薄的時候，已有許多典范：馬篷起火，孔子問人不問馬；孟子認為“民為貴，君為輕，社稷次之”；這些都閃耀著人文主義思想，表現(xiàn)出濃厚的生命意識。到了近代，魯迅對生命的理解就非同一般，他在許多文章中都闡明了生命是最為重要的觀點，典型的“韌的戰(zhàn)斗”就是他生命觀的體現(xiàn)。我們要充分利用語文學科的優(yōu)勢，加強生命意識的滲透，使學生認識生命的價值，珍惜生命。
一、重構學生的生命意識。
對生命的理解及其態(tài)度，便形成了生命意識。受包含強烈虛無主義和悲觀主義的西方思潮和對生命本著輕視和漠然態(tài)度的中國傳統(tǒng)文化的深刻影響，再加上家長和老師對生命話題的神秘和回避，必然助長學生形成貶低、輕視生命的意識。
糾正這些錯誤的生命態(tài)度，重構學生的生命意識，是語文學科的神圣使命。語文教材上的許多課文都是對學生進行生命教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的生動范例。生命是脆弱的，甚至只是一場小小的災難、一種不期而至的疾病、一件微不足道的器具，生命就會不堪一擊，就像史鐵生二十歲那年“從最狂妄的年齡跌入黑暗的深淵”，然而，生命又是堅韌的，殘廢了雙腿的史鐵生走出了自殺的陰影成了馳騁文藝界的巨人。學了季羨林的《清塘菏韻》，在感受生命的偶然性的同時，讓人不能不為幾棵蓮子由弱小到茁壯的頑強的生命力產(chǎn)生深深的敬畏之情，蓮子尚且如此，人類還有什么理由不因此而尊重、熱愛、呵護和善待生命呢？讓生命的'唯一和神圣融入文化而鑄成我們永恒的信仰吧。
二、樹立生命本位的思想。
當代中學生受成人世界的熏染，把追逐金錢財富、名譽地位，追求刺激和享受作為人生的幸福，這樣只會離幸福越來越遠。這種把生命的手段當作生命本位的本末倒置的做法，就會使人陷入深深的精神迷惘和生命危機之中，長期下去，就會懷疑生命的意義與價值，甚至輕視或放棄生命。
法國哲學家蒙田認為，我們的生命受到自然的恩賜，它是優(yōu)越無比的。自然經(jīng)過多少億年的時間才哺育出生命，生命又經(jīng)過多少億年的進化才出現(xiàn)人類，所以，我們對生命應有一種感恩的態(tài)度，應樹立生命本位的思想。離開了人的生命，什么都無從企及。從這個意義上說，是人的生命制造了一切藝術和文明。人的喜怒哀樂等情感，忠孝禮義等道德，也是生命的一部分。離開了生命談愛國愛民，孝敬父母，只能是一句空話。史鐵生殘廢了雙腿，從生生不息的自然界中獲得了感悟，和自己的妹妹“好好兒活下去”了，這是對母親最好的悼念，是對母愛最好的報答，是對孝順最準確的詮釋。
[1][2]。
教學中的個性培養(yǎng)網(wǎng)友來稿篇三
隨著高中地理課程的深入，發(fā)展學生的主體性已經(jīng)成為了目前高中地理課程的重要課題。但是，現(xiàn)如今很多課堂依然是教師在扮演著主要的角色，學生的主體性并沒有真正的得到落實。通過實踐證明，學生自己領悟到的知識才能真正讓其受用一生，并形成一種技能。
1發(fā)展學生主體性的重要性。
每個有都擁有主體性的特質，主體性中包含著自主性、能動性以及創(chuàng)造性。在課堂之中，有成熟的學習方式以及獨立的見解是學生主體性的主要表現(xiàn)，學生的主體性得到發(fā)揮，才能夠真正獨立自主的學習。學生的主體性得到發(fā)揮，是學生全面發(fā)展的精神實質。因此，在課堂中，教師應充分尊重學生的主體性，并且要以引導性的方式幫助學生走向知識的海洋。在實踐過程中，學生通過學習地理知識，能夠有效的養(yǎng)成各種習慣，提高學生未來發(fā)展的可能性。
2學生主體性確實的原因。
如今，盡管教師已經(jīng)開始關注學生的主體性，但在實際操作中，往往是由教師包辦學生的一切，使得學生沒有自己選擇的余地，學生的自由發(fā)展更是無從談起。目前，很多學生在學校中并不能得到全面的發(fā)展，他們的創(chuàng)造性或獨立性往往有著嚴重的`缺陷，雖然在這其中有學生自身的原因，可與教師的教學也有著密切的關系，更嚴密的來說，是教育的方法和觀念并不適合時代發(fā)展中學生的需求。
如今，落后的教學方法和教學理念正是學生主體性缺失的主要原因，其表現(xiàn)一般為：教師課改意識淡薄，對新理論不關心，只管教書，不管育人；認為高分數(shù)才是好的；認為沒有時間發(fā)展學生的主體性，一些教師固執(zhí)的認為討論、探究等活動會導致課時變少，導致教學效率變低；而還有一些教師，他們認為新的方法實踐起來比較困難，不愿意去主動研究新的教學方法和觀念。這些錯誤的思想和行為，都導致了學生主體性的缺失，影響著學生的思想。
3發(fā)展學生主體性的主要途徑。
在高中地理教學過程中，教師應重視學生的主體性，強調(diào)對學生主體性的發(fā)揮。教師應明確的知道，主體性的發(fā)揮與否，對學生未來的發(fā)展有這種又要的影響。作為高中地理教師，應盡力改變自身過于陳舊的教學觀念和教學方法，并將探索出來的新的教育思想和教育方法進行落實。
3.1正確認識師生關系，提高學生主體地位。
高中地理課程要求教學以學生為本，教師應完成從單純的傳授者到引導者角色轉變，客服師生之間不平等的關系。新課程改革下的高中地理教學強調(diào)，教師不應在教學在教學之中居高臨下，但很多學校的高中地理教學依舊是以教師為中心，這樣做的結果，就是學生的主體性不能得到強調(diào)，學生對于高中地理知識缺乏學習的激情和興趣，其接受知識的過程不是主動的探究，而是被動的灌輸，使得很多學生感到學習過程十分疲憊。
在教學過程中，教師應正確認識并強調(diào)學生的主體性，教學活動應圍繞學生展開。無論是什么教學活動，教師都應以學生為中心，強調(diào)學生的主體性，而不是在課堂上完全支配。因此，教師應該在課堂上為學生設定一定的自由時間，給予學生自由探索的機會，讓學生在互相合作、思考中獲得知識，提升自我。并且，教師還應讓學生在教學中全面參與教學活動，教師與學生的關系應是平等的，在教學中師生做到互動，分享活動中獲得的知識，而不是讓學生能夠被動的接受教師的灌輸，變成單純的“填鴨”式教學。師生之間的信任，可以讓雙方做到共同成長和提升。
3.2營造和諧課堂氛圍，喚醒學生主體意識。
的一個重要問題。許多學生都不敢在教學課堂上發(fā)表自己的意見，因此有什么問題也不敢問，在這樣教學氛圍的熏陶下，很多學生都缺少主動探究的能力，主體意識非常淡薄。
學生的主體意識，是其主體地位的一種自覺意識，是創(chuàng)造性的一種表現(xiàn)。學生主體意識的強與否，對學生學習的自覺性影響頗深，因此，喚醒學生的主體意識是非常緊迫的。教師在進行高中地理教學過程中，應營造和諧的課堂氣氛，讓學生緊張的心態(tài)放松下來，對學生的態(tài)度應友好親切，讓學生敢于把自己的疑惑問出來，而對于后進的學生，教師也應多以的鼓勵的形式，增強其對地理的自信心，真正的讓學生的思想自由，成為課堂之中的主角。
4結語。
教育的本質就是為主學生塑造主體性的過程，發(fā)展學生的主體性是現(xiàn)代教育的重中之重，而這也是教育者的理想。在高中地理教學過程中，教師應積極探索全心的教學理念和教學方法，摒棄過去一人控制課堂的做法，打造良好的師生關系，讓學生敢于在課堂上提問、討論，并營造出良好的學習氛圍，這樣才能真正的培養(yǎng)出學生在課堂上“主人翁”的地位，真正的變成學習的主人。
參考文獻。
[1]李青.人教版高中地理“問題研究”專欄的教學實施研究[d].上海師范大學，.
[2]朱繼美.高中地理“問題解決”學習模式的應用研究[d].長春師范學院，2010.
[3]魏丹丹.新課程高中地理活動教學的有效策略研究[d].首都師范大學，2011.
教學中的個性培養(yǎng)網(wǎng)友來稿篇四
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本取向的教育，是智力因素與非智力因素的相互激發(fā)，相互驅動，辨證推進，螺旋式上升的過程。新編《數(shù)學課程標準》第二部分的課程總目標中指出：“具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。”這簡短的文字強調(diào)了小學數(shù)學教學的其中一個目標就是要引導學生增強創(chuàng)新意識，富有創(chuàng)新能力，健全創(chuàng)新人格。本文擬結合《數(shù)學課程標準》對如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識談三點認識。
一、為學生營造和諧氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新動機。
創(chuàng)新精神是人們從事創(chuàng)造活動的愿望與態(tài)度，它需要人內(nèi)在的動機和外在動機激勵和推動，這種動機需師生雙方共同合作。特別是在課堂教學中，師生在人格上應是完全平等的，不能由教師占課堂，而應把課堂看成是學生與教師共同探究問題的陣地。因為只有營造出民主和諧的課堂氣氛，才有助于激發(fā)學生創(chuàng)新動機，使創(chuàng)新意識得到發(fā)展。教師真誠的微笑在教學中舉足輕重，微笑使學生意識到教師在關愛學生，盼望得到學生的支持，能給學生一種安全感、輕松感、愉快感、享受感。學生質疑問難時，學生答錯問題時，教師應設法站在學生的角度，體會學生的想法和感情，用微笑的神情、親切的言語，給予恰到好處的鼓勵和點撥，讓學生大膽的表達自己的觀點，使他們在民主、和諧的氛圍中學會思考問題，解決問題。比如，我讓學生探究以下算式：12×11=、13×11=、14×11=、15×11=、16×11=的得數(shù)時，先讓學生計算，然后圍繞“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”再讓學生探究其中的規(guī)律，鼓勵學生質疑、交流，有一個學生說：“第一個數(shù)分別是12、13、14、15、16，第二個數(shù)是都是11。”有的學生說：“都是乘法?！币灿械膶W生說：“可以用第一個數(shù)乘以10與1的和計算出得數(shù)?！蔽覍λ麄兊陌l(fā)現(xiàn)給予了肯定，并表揚他們的發(fā)現(xiàn)。我接著引導：“得數(shù)與第一個乘數(shù)之間有什么規(guī)律呢？”最后有一個學生觀察，發(fā)現(xiàn)了一個十分重要的規(guī)律，它們的得數(shù)是“第一個數(shù)的兩邊分，中間加?！钡慕Y果。我鼓勵他真是一個會觀察的小科學家，這是一個重大的發(fā)現(xiàn)。其他的同學用驚訝的目光望著他，激勵了其他同學的創(chuàng)新動機。
二、充分挖掘教材因素，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
小學數(shù)學教學中的創(chuàng)新教育必須憑借教材，緊扣教學內(nèi)容，挖掘教材中的創(chuàng)新因素。數(shù)學教學中的創(chuàng)新因素大量存在，且分布廣泛，需要教師共同去挖掘，達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的目的。
1、在討論中創(chuàng)新。
課堂教學中引導學生嘗試討論，能激發(fā)學生思維，促進學生創(chuàng)新能力的形成。教學中我一般采用個人自學、小組交流、全班討論的教學步驟。在整個教學過程中學生通過自學匯報、與他人交流，進行討論甚至爭論等形式，進行創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如：三年級下冊“面積”部分有這樣一道題：一根鐵絲正好能圍成邊長為4分米的正方形，如果用這根鐵絲圍成長方形，它的面積有多大？在教學的過程中，我首先讓學生讀題，然后學生獨立思考，接著組織討論、交流。在交流中，生1：長3分米，寬1分米，面積：3×1=3（平方分米）。生2：不對，長方形的周長不是4分米。我根據(jù)學生的錯誤引導提問：長方形的周長是多少？怎么計算呢？生3：長方形的周長等于鐵絲的長，4×4=16（分米）。我對他給予肯定，并再次引導，那么長方形的面積怎么計算?生4：2×8=16（平方分米），……經(jīng)過一番激烈的討論，我又讓學生說說長方形的周長計算公式，并出示了（+）×2，生4明白了自己的錯誤。最后，終于明白了長方形的面積可以是：5×3=15,6×2=12,7×1=7,這樣有意識地引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，多種途徑地解決問題，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
2、在算法多樣化中創(chuàng)新。
在嘗試計算的過程中，學生可能不用成人通用的方法，而經(jīng)常會從自己的生活經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的運算方法。作為成人的教師要從學生的角度出發(fā)，去思考學生的各種解答的方法，注意傾聽他們的所思所想。其實，學生能夠而且應該“發(fā)明”自己的計算策略，這種“發(fā)明”對他們的數(shù)學理解是很有幫助的，也表明了學生解決問題的策略的多樣化。同時，所有學生都能從聽取、反饋別人的方法中受益。這種與別人不同的思考方式張揚了學生的個性，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神有效途徑。在小學數(shù)學教材中為我們設計了相關的內(nèi)容，比如，一年級上冊“20以內(nèi)加減法”內(nèi)容中的“買鉛筆”活動，教材創(chuàng)設了一個小動物買鉛筆的情境：15枝鉛筆，賣出9枝，還剩多少枝？對于這個問題的解決，教材并沒有一種統(tǒng)一的方法，而是呈現(xiàn)了四種思考的策略：一根一根地數(shù)；把5分成10和5，10-9=1，1+5=6；把9分成5和4，15-5=10，10-4=6；9+6=15，15-9=6。這樣，學生在不同的思考策略中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
3、在提出問題與解決問題中創(chuàng)新。
心理學的研究表明，每個學生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，關鍵是課程內(nèi)容要提供好的素材，以促進學生的這種發(fā)展。學生提出問題比回答問題更有價值。教材里有很多這方面的訓練，比如：在小學數(shù)學教材中設計了“你能提出什么數(shù)學問題？并試著解答？這樣的問題。教學中教師要引導學生在理解題意的基礎上，大膽提出自己想提的數(shù)學問題，并自己解答，哪怕是一個教師認為很簡單問題，也要給予肯定，特別要組織學生交流活動，從交流中使學生體驗到成功的喜悅，樹立信心。
三、注重強化實踐操作，培養(yǎng)創(chuàng)新品格。
心理學研究表明：在手腦并用時，大腦的創(chuàng)造性有關區(qū)域受到刺激而活躍起來，手使大腦的功能得以發(fā)展，變得聰明，大腦使手的技能得以訓練變得靈活。因此，在教學中，教師讓學生動手操作，實際上是把特定的概念、公式、法則等外化為動手操作的程序，然后再通過“外化”程序“內(nèi)化”為學生智力活動，從而發(fā)展學生的數(shù)學思維。例如，在學習了“分數(shù)的認識”后，我讓學生取一張正方形紙，把它折出面積相等、形狀相同的四份，大家的興致很高，很快折出三種折法。這時，我并沒有告訴學生其它方法，而是鼓勵學生大膽思考，想想還有其它折法嗎？激起學生探索的欲望，促使學生進一步嘗試終于又折出第四種折法，學生在這個開放的活動空間里，品嘗到了成功的喜悅。
總之，“創(chuàng)新”是一個永恒的課題，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不是一朝一夕的事，更不可能一蹴而就，它需要廣大數(shù)學教育工作者在教學實踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新。
一、當前小學數(shù)學教學中存在的問題。
1.課堂氣氛不活躍、教學方法單一。
傳統(tǒng)的小學數(shù)學都是采用灌輸式的教學模式，即教師在講臺上講題，學生在座位上做題，這種教學模式雖然能夠在一定程度上提高教學進度，卻不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并且枯燥單一的課堂環(huán)境也難以調(diào)動起學生的學習積極性。
2.思維定式阻礙創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
小學生的思維正處于發(fā)展的階段，在這個年紀中，他們不具備較強的理解能力，而數(shù)學課程又是一門極具思考的學科，往往教師在講解一道題目時，不會選擇最容易的解法，而會選擇最容易理解的解法。長此以往，在這樣的教學環(huán)境中，學生便會受到思維定式的影響，他們在做題時只有照搬照抄教師的解題方式，并不會舉一反三，在遇到相同類型的題目時，就會遇到各種各樣的問題。
3.從眾心理影響學生思考。
通過對現(xiàn)如今小學數(shù)學實際教學課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當教師在課堂上提出一個問題時，一些積極的學生會用于回答教師的問題，而一些缺乏自信心的學生發(fā)現(xiàn)自己的心目中的答案與這些同學回答的不一樣時，他們就會對自己的想法產(chǎn)生疑問，不能夠在心底堅定自己的想法，最后只能將其改成和別的同學一致的答案。這種從眾的心理都是由于學生不自信的表現(xiàn)，不利于學生個性化的發(fā)展，學生在這個心理的影響下會形成懶惰的心理因素，最終失去創(chuàng)新的能力。
1.培養(yǎng)學生的學習興趣。
興趣是學習的第一動力，要想激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，就需要增強數(shù)學課堂的趣味性，而一堂課的開始是尤為關鍵的。傳統(tǒng)的教學方式，教師剛進教室就會說：來，大家把書翻到某某頁，我們來學習一些某某課的內(nèi)容。這種教學方式在一開始就降低了學生的學習興趣，也不利于學生課堂上注意力的集中。教師可以結合信息技術，利用多媒體工具來導入，是一個良好的課堂開頭。
2.創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。
小學生具有活潑好動的天性，往往一些有趣的事物能夠吸引他們的注意力，教師可以在數(shù)學教學中結合游戲教學，在游戲的過程中學習，激發(fā)學生的學習欲望和學習興趣，使學生能夠潛移默化的掌握好知識。例如：在小學數(shù)學人教版教材《小數(shù)除數(shù)》一課中，教學目標是讓學生理解“整除”、“余數(shù)”的概念。教師可在課前準備好12張卡片，并且讓學生將這些卡片進行分堆，并且規(guī)定每堆卡片數(shù)量必須相同。學生經(jīng)過動手操作都會產(chǎn)生疑問：為什么5堆的卡片會有多余的卡片。這個時候，教師就可以根據(jù)這個問題來開展整堂課的教學內(nèi)容，提出“整除”、“余數(shù)”的概念。通過這種游戲的教學方式，很容易就讓學生理解知識點，同時也能提高他們的創(chuàng)新能力。
3.提高學生的動手能力。
小學生有著活潑好動的特點，在課堂互動的過程中能夠提高彼此對知識的理解能力，同時在互動的過程中培養(yǎng)自己的模型思想。教師需要增加課堂上的互動時間，將課堂上的一部分時間交給學生，這樣不會影響教學的進程，反而會得到意想不到的課堂效果[2]。例如：在小學數(shù)學人教版教材《量一量，比一比》一課中，教師就可以采用這樣的教學方法，課堂上將學生按照小組的形式進行分配，向他們提出問題：生活中有哪些物體是長方形和正方形的。根據(jù)教師的安排，學生會積極的測量身邊的物體，在自己小組進行討論。這樣學生就能夠通過小組互動的方式得出結論，不僅加深了他們的團隊合作意識，還能培養(yǎng)他們的數(shù)學模型思想，這對他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了有利的幫助作用。
4.注重教學與生活的結合。
小學數(shù)學的教學內(nèi)容與生活實際有著緊密的聯(lián)系，學好小學數(shù)學能夠對學生的生活方方面面起到幫助的作用。在實際的教學活動中，教師應該有意識的將數(shù)學問題結合生活，這不僅可以增強學生學習數(shù)學知識的興趣，讓學生感受到他們的生活中充滿了數(shù)學，同時這也有利于課堂教學效率的提高。在生活化數(shù)學的教學環(huán)境中，學生可以憑借自己生活經(jīng)驗，大膽的數(shù)學問題進行假設和猜測，這對其創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成起到了幫助的作用。例如：在小學數(shù)學人教版教材《數(shù)據(jù)的收集和整理》一課中，教師就可以改變傳統(tǒng)的教學方式，帶領學生走出課堂去搜集數(shù)據(jù)。如在學校的體育館內(nèi)收集運動的器材的數(shù)據(jù)，籃球有多少只、羽毛球有多少只等，并且將學生進行分組，讓他們做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。傳統(tǒng)的數(shù)學教學限制于課堂之內(nèi)，在書本上會有數(shù)據(jù)收集的方式，教師對本節(jié)課內(nèi)容也是一帶而過，很難激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。將數(shù)學知識與生活相結合，帶領學生走出課堂，親身體驗數(shù)據(jù)收集的過程，能夠激發(fā)學生的學習數(shù)學知識的興趣。同時，分組合作也拉近了學生們之間的關系，在這樣的學習環(huán)境中，學生創(chuàng)新思維能力得到了培養(yǎng)，能夠通過不同的方法進行數(shù)據(jù)的收集。
5.布置開放式的課后作業(yè)。
在數(shù)學教學活動中，教師應該有意識的去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，這可以從學生的興趣著手，豐富課堂教學內(nèi)容，多元化的教學方式。除此之外，教課后的練習題設置中，教師也能通過開放式的作業(yè)布置，鍛煉學生的解題答題的能力，從而培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新思維。小學數(shù)學的練習題不能只是注重結果，即教師不能只關注學生解題的答案是否正確。從舉一反三的角度來看，教師更應該注重學生的解題過程中所運用的方法。例如在有關長方形面積計算的教學中，其練習題的設置普遍都是一個長方形中給定長寬數(shù)據(jù)，然后讓學生計算出這個長方形的面積。這種練習題雖然能夠加深學生對長方形面積計算公式的理解，但是卻不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。對此，教師就可以自行編制開放式的練習題，如“假設我們要給班級里的窗戶制作一個窗簾，窗戶的長度是2米，寬度是1米，那么我們需要購買多少面積的布料呢？在練習題中，有的學生首先數(shù)出了班級里的窗戶的數(shù)量一共6扇，然后所需購買布料的面積就是2×1×6=12。有的學生則認為，為了達到更好的遮陽效果則需要購買更多的布料，如每扇窗戶的長度高出10cm左右。這就是創(chuàng)新能力的形成，如此一來學生不僅能夠完成了書本知識的學習，也能體驗到數(shù)學知識與生活的有機結合，在解決問題的過程中同時培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。小學數(shù)學作為小學階段最為重要的一門學科之一，旨在培養(yǎng)學生思維能力和解決實際問題的動手能力。在新課程背景下，教師應該解放傳統(tǒng)教學思想，創(chuàng)新變革教學模式，只有這樣才能發(fā)揮出數(shù)學對學生的幫助作用。
教學中的個性培養(yǎng)網(wǎng)友來稿篇五
馬云龍江蘇省淮安市楚州區(qū)平橋中學。
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭之力（江澤民語）。很顯然，這一思想就是要求我們自覺地把學校管理、學科教學、班隊活動和社區(qū)教育等定位在創(chuàng)新教育上面，即：培養(yǎng)下一代的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。初中語文學科是各門學科的基礎，是開展創(chuàng)新教育的基本組成部分，因而在堅持素質教育的實踐中加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是語文教學的重中之重。但是作為創(chuàng)新能力只能寓于生活實體的個性之中，所以現(xiàn)代教育理論認為，個性教育是語文教學需要攀登的一個重要階梯。初中語文教學當然不能例外。
心理學賦予“個性”的概念是：“個性是指一個人的整體精神面貌，亦即具有一定傾向性的人的心理特征的總和。”每個學生生活的空間和時間不盡相同，家庭和社會的影響以及學校教育水準也不一樣，學生接受知識、認識社會和自然的能力存在差異，這為學生的個性差異的存在與各種個性發(fā)展提供條件。學生生活在家庭、學校、社會以及個人年齡層次、文化底蘊等不同因素組成的多維坐標系里，為不同方向人才的發(fā)展提供了基礎。作為語文教師的我們又如何去根據(jù)他們各自的坐標，讓其個性得到主動發(fā)展從而獲得創(chuàng)新能力呢？筆者認為：
激發(fā)興趣誘發(fā)個性。
“興趣是最好的老師”?！皼]有興趣的地方就沒有智慧的靈感”。所以，一個好的老師總會千方百計激發(fā)學生的興趣，總要認真鉆研教材，不斷大膽探索，根據(jù)學生實際，擬制訓練方式。如教學《背影》時，講到父親為兒子買橘子時，我先準備了一個道具--青布衣馬褂。課上，我讓一個叫潘順的同學當起演員，表演買橘子的情景。表演者感觸自然很深，其他同學看了表演亦體會字里行間的包含的父子深情。當大家陶醉在父子深情之際，我提問：朱自清父親為什么只買橘子？是不是當時沒有其他東西可買？如果有，為什么只買橘子？一時間，學生被蒙住了，可大家仍然對這個問題很感興趣。后來，常去揚州的同學說出揚州有送橘子的風俗--走局，即：走好運。那年中考的時候，竟有有學生包粽子送同學，意即：中了。這怕是買橘子討論的啟示。它不僅培養(yǎng)了學生的興趣，增長了學生的知識，也促使學生有了良好的道德品質。此外，我據(jù)學生模仿性強，喜歡唱歌等特點組織他們演課本劇。如教《威尼斯商人》，我先讓學生演，再視頻看電影。這樣，既濃厚了學生的興趣，也使得他們找到差距，從而使自己的個性特長得以很好地發(fā)展，更為語文教學平添了幾分魅力。
因材施教助長個性。
個性特征告訴我們，人的個性具有共性和個性的特征，只有把握這一點，才能正確認識、了解人的個性，促進人的良好個性形成和發(fā)展。所以，在語文學習過程中，我們要積極發(fā)現(xiàn)學生的個性特長，努力做到“因材施教”。
在語文教學過程中，如果讀者知識獲得閱讀客體所提供的等量，而沒有自我個性的再創(chuàng)造，那就不能談什么閱讀教學中要發(fā)展學生個性和創(chuàng)新能力了。只有充分發(fā)現(xiàn)學生自我個性特點、強點、閃光燈，才能更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。如教普希金的《漁夫和金魚的故事》時，通常情況下，按教參去分析作品的主題?？晌矣忠淮?，在一所中心小學聽課時，竟然有個同學提出了老太婆的貪婪，并從“做女霸王”角度加以印證。聽課者為之一驚，教者處理方案更值得大家學習，他熱情表揚這位女同學膽識和創(chuàng)新思維，同時結合課文背景，妥善的解決這個問題。“一石激起千層浪”這必然引起很多學生的求異思維、創(chuàng)新思維。另外，我們還要從聽、說、讀、寫等多方面去發(fā)現(xiàn)各自的理解，甚至是動手實驗或實踐。如教《死海不死》，我讓學生邊實驗，邊用物理知識去解釋“死海不死”的原因，同時加強學科間的聯(lián)系。
積極引導實踐個性。
“實踐--認識--再實踐--再認識”，這是人們的認識規(guī)律。為此，我們應積極引導學生充分發(fā)揮自己的聰明才智與實踐精神，引導他們勇于創(chuàng)新。我這里所說的實踐主要是多讀、多思、多寫、多改，以不斷表現(xiàn)自我在語文學習中的獨到之處。首先是鼓勵學生在共同學習基礎上，多讀多思，多寫多改，并在完成任務的同時，根據(jù)自我需要，自我意愿去鍛煉自己的單方面才能。其次，積極組織書法、朗讀、表演（講演）和作文等興趣小組，不少學生訂閱《中國書畫家報》《漢語拼音》《演講與口才》《寫作》等報刊。他們不僅學理論，而且勤于練習，再加上教師的適時點撥，從而很好地促進學生的個性發(fā)展，使他們真正能夠主動發(fā)展。第三，開展豐富多彩活動，為展示個性發(fā)展的成果提供機會。我不僅常常在班里舉辦朗讀、競賽、辯論會，書寫比賽、作文競賽及課本劇等活動，還積極推薦學生參加“五四”、“國慶”、“元旦”等文藝晚會，特別每年6月1日要選送作品或朗讀（表演）節(jié)目到鎮(zhèn)上藝術節(jié)上去展示。功夫不負有心人，學生閱讀，寫作及書寫能力有了提高。楊步云、趙洪寶等同學在初三就在市縣小報上發(fā)表文章了，趙松松同學的劇本《釣魚》為學校文學社的《雛燕》刊物所錄用。
鼓勵求異張揚個性。
積極鼓勵學生根據(jù)自我掌握的`知識經(jīng)驗，拓展思維的界域是發(fā)展學生個性一個重要途徑。如：有一年，我要學生寫一篇《一件新事》的作文，雖然仍有不少落入俗套，但是一個叫王菲的同學寫了在改革開放二十年后今天，下崗工人因打工的事，回來后帶動其他下崗工人辦工廠這類貼近現(xiàn)實的文章。我閱讀后不僅圈點下批語，而且到班級表揚他文章的時代性，現(xiàn)實性和社會性。再如有的同學作文樸質無華，有的同學作文辭藻華麗，作為教師就不能搞偏頗，應該表揚各自的長處，從而使他們形成各自風格。03級學生葛小東，王志國這兩個風格迥異的作文同登《雛燕》文學報上，各得其所并怡然自樂。
在閱讀教學中，我們要常常啟發(fā)學生多層面，多角度進行擴散思維，讀出自己的獨特見解。如教《給烏蘭諾娃》時，我組織幾個學生分別代表科學家、工人、農(nóng)民、解放軍、學生、作家來談“勞動創(chuàng)造了美”的體會。他們言之有理，言之有序，有理有據(jù)，其語言風格體現(xiàn)了人物身份特點?？梢哉f，在大語文教育觀指導下，發(fā)展學生個性，是廣闊天地大有所為的。
及時評價匡扶個性。
學生取得成功固然要給予支持、表揚，對學有成效、學有專長更要給予肯定。作為教師對學生個性發(fā)展固然要積極鼓勵，但是對個別學生存在的一些不良“行為”也要給予制止，如:有學生讀書時嘩眾取寵怪腔怪調(diào)、有同學演課本劇時動作舉止不文明等。這時我們就要及時給予匡扶，合理褒貶。當然老師也要處理好偏愛與偏見的關系，全面發(fā)展與偏科的關系。此外，我們老師還要處理好培養(yǎng)優(yōu)等生、轉化差等生和提高中等生的關系，要確保大面積豐收，絕不能為了培養(yǎng)個別學生而忽略其他同學。
總之，只要我們廣大語文教育工作者認真鉆研、勤于探索、銳意創(chuàng)新，不斷挖掘教材內(nèi)涵，不斷研究學生的個性特征，對他們進行適時對路地培養(yǎng)，學生的個性特征就能得到充分發(fā)展、主動發(fā)展，主觀能動性就一定能得到充分發(fā)展，他們的創(chuàng)新意識必定增強，創(chuàng)新能力也一定會迅速提高，國家興旺發(fā)達的不竭之力就找到了永恒之源。
教學中的個性培養(yǎng)網(wǎng)友來稿篇六
個性的心理特征和傾向性共同制約著人的個性發(fā)展，彼此之間的聯(lián)系密不可分。作為不可忽視的心理衛(wèi)生問題，個性的塑造和培養(yǎng)在語文教學中不能不被重視。
一、個性的涵義。
所謂個性就是一個人因受特定社會條件和教育影響而形成的某種性格特性。一般個性分為兩部分，即心理特征和傾向性。個性心理特征包括能力、氣質和性格等，是個體在活動中表現(xiàn)出來的行為特異性，是個性的一個重要方面。個性傾向性包含欲望、興趣、動機、志向、信仰等，與心理特征共同構成人的個性。人總是在一定的活動中被個性傾向性牽引而表現(xiàn)出某特定的心理特征。
針對小學語文教育中存在的諸多問題，下面就如何在小學語文教育中培養(yǎng)學生的個性進行探討。
1、提供學生展示自己的個性的舞臺。
小學生都好表現(xiàn)自己，時常意欲展現(xiàn)自己個性。作為語文老師應該在小學語文教育中給學生充分展現(xiàn)自己的機會，不要死板教條的授課，經(jīng)常讓學生自由的閱讀，自己去領悟知識，然后加以引導修正，對則表揚，錯則鼓勵，提高學生自主學習能力的同時也培養(yǎng)了學生的個性。在課堂上，要把時間多放給學生，讓同學分組交流討論，發(fā)表自己的觀點，然后每組選個代表陳述自己組的結果，加以修正，這樣才能使每個學生都能進行自由交流和探討，不受制約，發(fā)揮自己的個性。
2、教學氣氛要溫和。
課堂氣氛不要嚴肅，在傳統(tǒng)的教育中，語文老師言辭威嚴，課堂氣氛緊張嚴肅，讓學生上課心怯，感想也不敢說，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢如履薄冰，生怕老師發(fā)威，問及問題，也吞吞吐吐，生怕說錯，套話和空話頻現(xiàn)課堂。這樣的課堂氣氛對于學生的思想來說是一種極大地束縛，難以讓學生積極思考，自由發(fā)揮，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也就無從談起。學生的自信心在一點一點被傳統(tǒng)的教育模式消磨殆盡。在語文教學中，老師應該營造寬松的氣氛，多給予學生鼓勵，放手讓學生自主地學習和思考，讓學生的自信在溫和的氣氛中喚回，這樣學生才會在課堂上積極主動，敢想敢說，愛上語文課堂，發(fā)揮出學習積極性，挖掘才能，培養(yǎng)自己的個性。
首先，在語文課堂上，師生要建立一種既是師生，又是朋友的關系，這是一種平等、和諧的關系，只有師生之間相互信任，學生才敢大膽的提出自己的見解。總之，作為語文老師不應該板起面孔，應該平易近人，和藹可親，只有這樣才能營造寬松的教學環(huán)境。
其次，老師要多接觸學生，了解學生，因材施教。采取不同的引導方式對待不同性格的學生。做到這點，才能最大限度地發(fā)揮學生的特長和優(yōu)點，指出他們的缺點和錯誤。
最后，老師要獎罰分明，鼓勵學生暢所欲言。沉默是金，但是對于學生來說，不敢說話，總是沉默，不可能讓學生在沉默中爆發(fā)，只能讓學生的個性在沉默中消磨，成為一個死板教條的產(chǎn)品。只有鼓勵學生暢所欲言，讓學生自由發(fā)表見解，錯不罰，對必夸，這對于在教學中培養(yǎng)學生的個性具有重要意義。
3、讓學生萌發(fā)好奇心。
興趣是最好的老師，這是每位老師都知道的道理，但是很少被老師應用到教學中去。學生沒有興趣上課是學不好任何東西的，對于小學語文教育來說更是如此。如何讓學生感興趣？萌生好奇心理是最好的方法。在課堂上，一個有才華的老師會把學生帶進語文美麗的世界，而平庸的教學方式足讓學生上課味同嚼蠟，除了背誦就是寫作，沒有絲毫樂趣。因此，要激發(fā)學生好奇心，老師教學必須具有藝術性和巧妙性，讓學生對語文知識產(chǎn)生興趣并積極去探討，提高學習的積極性。例如在教授詩歌時，不要簡單背背完事，要在講解的基礎上，讓學生自己仿寫，并提供指點，學生在寫詩對句中爭強好勝，興趣自然就有了。此外，老師還可以根據(jù)學生的愛好分組，組織學生進行研究性學習，撰寫研究筆記，積極培養(yǎng)學生個性。
4、鼓勵逆向思維，支持求異思想。
課堂上閱讀課文的過程，實質也是一種再創(chuàng)造過程。在小學語文的教育中，老師要知道有不同生活經(jīng)歷和個性特征的學生對同一篇課文都會有不同的理解和感悟。在課堂教學中老師要包容學生奇怪的答案，不是批評而是引導，允許學生張揚個性，獨立思考。孩子個性體現(xiàn)在思維的不同，而創(chuàng)新思維特點就是求異。所以老師在發(fā)現(xiàn)學生的求異點時，不是直接棒殺，而是讓學生自己去思考，引導學生在求異中去接近答案。傳統(tǒng)的小學語文教育，總是標準答案，學生的答案不能偏離標準，其實語文題本來就沒答案，就像一個人對一件事物的描述，角度不同，答案自然不同，作為語文老師如果一味的追求標準答案，這其實是在抹殺學生的個性，也是一種錯誤的.教育方式。
5、尋找平衡，協(xié)調(diào)發(fā)展。
小學語文教育的基本目標應該包括對學生個性的培養(yǎng)。因為對于各階段的教育而言，學校在進行教學時都應具有雙重的目標，一是促進學生個體的健康發(fā)展，二是為社會培養(yǎng)出所需要的人才。我國早期的教育總是重視服務社會的目標而忽視個體培養(yǎng)的目標，教育思想落后時代，如今強調(diào)學生的個體發(fā)展是順應社會發(fā)展潮流的。但是學校在制定教學規(guī)劃時，又不應當走向另一個極端。要尋求平衡，培養(yǎng)個性，協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須要做到下面兩點：第一，個性化與規(guī)范化要實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。并不是說高度重視學生的個體差異就要忽視學生的普遍教育，畢竟小學生學習的普遍規(guī)律和應有的規(guī)范都是相似的，普遍規(guī)律與應有的規(guī)范性是師生雙方教與學的保證。第二，個性發(fā)展與基本素養(yǎng)的發(fā)展要平衡。使學生獲得基本的語文素養(yǎng)是小學語文教育的主要目標。
三、結束語。
作為最基本的教育，小學語文教育既要傳承中華民族的文化，還要培養(yǎng)學生個性品質。我們一定要不斷的改進教學方法，在今后的教學中與時俱進，培養(yǎng)學生的個性品質。同時，努力引導學生，使學生成為適應社會需要，有著良好個性品質的人才。
教學中的個性培養(yǎng)網(wǎng)友來稿篇七
新課標的頒布實施，為我們帶來了新的教學觀和教學理念，因此,我們必須結合學科教學,從教育教學的主陣地---課堂教學抓起,改革教法，適應新課標。在教學過程中,教師要有獨到的教學風格,真正發(fā)揮其主導作用,提高教學質量,激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的興趣,把教學過程變成學生發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的過程。
一、在教學手段上創(chuàng)新。
21世紀信息革命浪潮的來臨,加速了教育界的“技術化”,也開拓了小學語文現(xiàn)代教學的新方式,課堂教學取得了更好的教學效果。因此,教師要充分利用現(xiàn)代化教學手段開展教學。例如,教學《撈鐵?！窌r,單憑老師的講解和觀看傳統(tǒng)的`掛圖,學生很難理解懷丙和尚撈鐵牛的過程,而利用多媒體手段再現(xiàn)這一過程,并且讓學生扮演懷丙和尚,指揮大家進行撈鐵牛的實戰(zhàn)演習,那么,課文的難點就不攻自破了。這樣,變苦學為樂學,收到了意想不到的效果。
二、教育觀念上創(chuàng)新。
課堂教學中,要培養(yǎng)學生創(chuàng)新性的學習能力,教師首先要轉變觀念,痛下決心打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式,將以教為主轉為以學為主,讓學生自主學習,獨立思考,教師只做適當?shù)膯l(fā)、指導和幫助。
首先,注重爭論。學生對同一問題的認識有差異這是必然的。有差異,就必定有爭論,這是極可貴的教學機遇,教師要善于引導,盡可能讓學生有所爭論,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。例如：在語文第八冊教材中有一篇課文《諾曼底號遇難記》，哈爾威船長在船沉的危難時刻救出了全船的乘客，自己雖然可以逃生，他卻選擇了與船共存亡，沉入了海底。為此，學生展開了辯論：哈爾威船長死的值得嗎？正方認為―值得。他雖然犧牲了，但舍己為人的精神會永遠活在人們心中，雖死有榮。反方認為―不值得。不死以后還會是一個好船長，可以為社會做出更多的貢獻。我充分肯定的雙方觀點的合理性，鼓勵學生發(fā)現(xiàn),鼓勵學生創(chuàng)新,利用有價值的爭論,作為教學手段,培養(yǎng)學生的探索精神和自主意識。
其次,注重參與。素質教育是以學生為主體的教育,要盡量創(chuàng)造條件讓每個學生都有充分表現(xiàn)自己的機會。引導學生積極、主動地參與到學習的全過程中,根據(jù)教材內(nèi)容的特點和班級學生的實際,千方計創(chuàng)造條件,給學生提供盡可能多的參與機會。不僅讓學生讀一讀,寫一寫,說一說,而且讓他們唱一唱,畫一畫,演一演,貼一貼,做一做……例如：在《跳水》一課中，初讀課文時我要求學生劃出課文中船的部件名稱，（如桅桿等），并根據(jù)這些名稱要求學生畫出簡筆畫示意圖來，了解課文情節(jié)。并且通過讓學生表演猴子的一系列動作體會故事情節(jié)。通過學生的自主活動,把課堂真正還給學生。
再次,既注重學習結果又注重學習過程。當前的教學現(xiàn)狀是在教師的嚴格控制下,學生被動地去完成學習任務,這樣是不可能有什么創(chuàng)新的,長此以往,必然成為一個平庸的沒有發(fā)現(xiàn)意識的人。教師要更新教育觀念,將應試教育轉為素質教育,把更多的時間騰出來,讓學生的學習活動得以充分進行。例如《白楊》中，爸爸對孩子說：“白楊樹從來都這么直。哪兒需要他，它就在哪兒很快的生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！薄鞍职种皇窃诮榻B白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心?！卑职值男囊馐鞘裁矗窟@是教學中的難點，采用先學后教,先嘗試后指導的方法,多讓學生直接感受、吸收課文語言,以至舉一反三運用語言。讓學生自始至終參與知識形成的全過程中,使知識與能力得到同步發(fā)展,心理素質得到全面提高。
教學中的個性培養(yǎng)網(wǎng)友來稿篇八
“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。不敢越雷池半步，其好問的天性受到壓抑和扼制。因此，在語文教學過程中，要注重學生的思考過程，啟發(fā)學生多方面思維來尋求正確結論引導學生自主學習，鼓勵學生大膽質疑。
一、據(jù)題質疑-----激起探知欲望。
高爾基說寫文章“最難的是開頭，也就是第一句”。書畫家石大師吳昌碩稱贊潘天壽的作畫：“天驚地怪見落筆”。上課也是如此，開頭的好壞往往直接影響整堂課的效果。那么，怎樣開頭才能集中學生的注意力，啟發(fā)他們的學習動機呢？我認為據(jù)題質疑可以達到這樣的效果。課題是一篇文章的“眼睛”，它或蘊含著文章的主要內(nèi)容，或提示了文章的中心，若引導學生據(jù)題質疑，不反能培養(yǎng)學生質疑問難的能力，還能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生探索課文內(nèi)容的積極性，從而促使他們主動，積極地去探求知識。例如在教學《跳水》這一課時，我首先從題目入手，精心設計了這樣一個引語：“看了這個題目你想知道什么或有什么疑問？”話音剛落，更激起了學生的好奇心，紛紛迫不及待地舉手提出疑問：誰“跳水”？為什么要“跳水”？這樣為學生創(chuàng)設了問題情景，學生很快就在書中找到了答案，開追本溯源，弄清了事情的起因，經(jīng)過。
二、據(jù)重點詞句質疑------發(fā)揮主體作用。
長期以來，由于受“應試教育”的影響，我們培養(yǎng)出來的學生缺乏自主性，主動性和創(chuàng)造性。如何在課堂教學中充分發(fā)揮教師的主導教材的主線和學生的主體作用，真正變“應試教育”為“素質教育”呢？這就要求教師在教學課文時，必須在閱讀中緊抓非悟不可的重點詞句進行質疑，這樣才能使學生在疑中自主，疑中創(chuàng)造。
在教學《難忘的一課》時，首先讓學生自由讀課文，然后抓住“我是中國人、我愛中國！”這一文章的重點句進行品析，引導學生質疑：“同一句話在文中反復出現(xiàn)三次，你有沒有疑問？”剛一說完，學生的疑問便脫口而出：“為什么同一句話要在文中出現(xiàn)三次？”“這樣的寫法有什么好處？”最后通過閱讀、討論、評價、讓學生在寬松合協(xié)的環(huán)境中自行解決疑問，達到自主學習的目的。同樣是這篇文章，在教學時我還抓住重點詞“光復”“濕潤”等引導學生質疑：“光復”是什么意思？為什么用“光復”而不用“回歸”？“濕潤”是什么意思？為什么“我”的眼睛會濕潤了？通過這樣的質疑不僅讓學生了解了當時的時代背景，深入地理解了課文內(nèi)容，而且讓學生由過去的機械接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎欣诎l(fā)揮學生的主體作用，為學生今后自主地進行質疑問難奠定了基礎。
三、據(jù)反常之處質疑-----培養(yǎng)創(chuàng)造個性。
愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”據(jù)反常之處質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考，判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習慣，權威等定勢，打破傳統(tǒng)，經(jīng)驗的束縛和影響，產(chǎn)生一種新穎，獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維發(fā)展。在語文教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課文有有許多反常之處，若能抓住這些時機引導學生質疑，勢必能培養(yǎng)學生不拘于教材，教師的創(chuàng)造個性?！敦S碑》一課有這么焉得虎子描寫：“一個凍僵的老戰(zhàn)士……他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳?！睂W生對“鎮(zhèn)定”“安詳”兩詞不能理解，認為按照常理，人死時，臉上表情應是非常痛苦和恐懼的，怎會是鎮(zhèn)定、安詳?shù)哪兀繉τ趯W生這樣的提問我及時給予肯定，并抓住契機進行引導、點撥、使學生明白老戰(zhàn)士犧牲時之所以那么安詳、鎮(zhèn)定、是因為他有著舍己為人，視死如歸的精神，從而加深了學生對課文的理解。學生的思維源于教材而不拘于教材，敢于批駁前人的觀點，其創(chuàng)造個性得以充分展示。
四、課后質疑-----啟發(fā)創(chuàng)造想象。
對一篇文章的總結歸納，就叫課后質疑，它要以幫助學生將獲取的知識進行整理，從而鞏固學習成果，提高學生的參與質量。這種課后質疑可啟發(fā)學生聯(lián)想，組成知識網(wǎng)絡，形成知識遷移。仍以《難忘的一課》為例，我讓學生就文中臺灣人民的表現(xiàn)和現(xiàn)實生活中臺獨分子的言論進行質疑，學生馬上就發(fā)揮了自己的想象，七嘴八舌地說開了：呂秀蓮的言論是漢奸言論；有誰要想把臺灣從祖國分裂出去，中國人民不會同意，臺灣人民也不會同意。
質疑的方法還有很多，如何鼓勵學生自主質疑，大膽發(fā)問，切實調(diào)動學生學習的積極性，還有待于我們每一位小學語文教師共同探索。
教學中的個性培養(yǎng)網(wǎng)友來稿篇九
創(chuàng)新，不是墨守陳規(guī)，而是推陳出新。在競爭激烈的現(xiàn)代社會，需要創(chuàng)新型人才。列夫托爾斯泰曾指出：“如果一個人在學校學習時，什么也不會創(chuàng)造，那么，他一生就只會摹仿和抄襲?！笨纯?，這是多么可怕的后果!由此可見，學校教育對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是多么重要?！皠?chuàng)新能力”是未來人才的一個核心素質，必須從小培養(yǎng)，打好基礎。小學語文是一門培育創(chuàng)新思維的重要學科，在對學生進行語言文字訓練的同時，必須著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的人才打下基礎。下面，我就結合自己的教學實際談談在閱讀教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，誘發(fā)創(chuàng)新意識。
長期以來，我國的課堂教學大都是“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學主要特征是傳授、灌輸知識，教師全盤講學生被動聽的局面。為了改變這一狀況，課堂教學必須突破傳統(tǒng)的人際關系，營造愉悅的課堂教學氛圍，使課文中的語言文字變成學生容易理解的形式，豐富學生頭腦中的表象，訓練學生的思維能力。這樣，不僅可以提高課堂教學效率，而且能消除學生的戒備心理，學生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是小學語文學習中特別需要的，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關鍵所在。如在教學《初冬》時在大霧蒙蒙的清早帶領學生出去觀察霧中、霧后的美景，使學生對課文里的語句“象隔著一層紗”、“模模糊糊看不清”、“太陽射出光芒來”等有了深刻的印象，在充滿濃厚趣味性的同時，也自然地、感性地融入學生對本課思想內(nèi)容的更深一層感悟，使文章中心得到升華，從而理解并背誦課文就易如反掌。
二、走出求同的圓圈，訓練思維的多向性。
多年來，閱讀教學因受《教參》等教輔資料的影響，教師的思維被圈住了，學生的思維隨之被束縛了。要想學生的思維在閱讀活動中有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，教師必須率先走出求同的圓圈--擺脫《教參》等資料的束縛，從訓練學生的多向思維入手。比如教學《美麗的公雞》，不能只滿足于學生懂得：“公雞看到啄木鳥、蜜蜂、青蛙都不理自己，認識到‘美不美不光看外表，還要看它能不能幫人們做事’”就戛然而止。雖然答案是正確的，學習目的也已達到，但學生的思維卻被限制在了一個圓圈內(nèi)。倘若在此基礎上再引導學生想一想：公雞改錯之后，啄木鳥、蜜蜂、青蛙會不會理它，態(tài)度會不會改變？其思考的結果會是多向的：或它們成了好朋友，或成了競爭對手，或啄木鳥、蜜蜂、青蛙成了公雞的幫助對象……像這樣引導學生由果導因，從發(fā)展看問題，從不同的角度去思考問題，顯然有助于提高學生認識事物的能力。
三、鼓勵質疑，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。
心理學研究表明，創(chuàng)造思維能力普遍存在于人類，尤其是對什么都感好奇的學生，教學中，教師若能充分利用教材讓學生在學中思，在思中疑，鼓勵他們敢于超出書本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，使學生在掌握書本知識的基礎上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。比如，教學《新型玻璃》，教師可先用二分之一的時間，讓學生了解課本中所介紹的五種新型玻璃的特點及用途，接著鼓勵學生挑剔：“請同學們結合日常生活實際，你認為這五種新型玻璃還有不足嗎？誰能發(fā)現(xiàn)其不足，就發(fā)給‘發(fā)現(xiàn)獎’，誰的見解有獨創(chuàng)性，就授予‘智慧星’稱號。”整個課堂立即熱氣騰騰，有的說：“夾絲玻璃”可用于防盜，因為它堅硬，即使猛擊也不碎，何懼刀劃？若能與“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”合二為一，萬一破碎了，報警器再報警，也不遲，還可節(jié)約能源呢！有的說：現(xiàn)在人民生活水平提高了，不少家庭有高檔次的家用電器，若能將“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”與“變色玻璃”的優(yōu)點并用于住宅，既可防盜，又可調(diào)節(jié)室內(nèi)的光線，豈不一舉兩得。有的說：若能對吸熱玻璃進一步加以改良，使它像空調(diào)那樣易于人工控制，方便人們根據(jù)實際需要來調(diào)節(jié)室內(nèi)的溫度，就更加完美了……緊接著，教師引導學生“根據(jù)你對生活的觀察思考，還需要發(fā)明什么樣的新型玻璃？”如此一來，猶如一石激起千層浪，同學們七嘴八舌，各抒己見，每一種見解都閃爍著智慧的光芒。
四、挖掘教材空白，啟發(fā)想象創(chuàng)造。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笨梢?，培養(yǎng)學生能夠創(chuàng)造性學習，發(fā)展學生的想象力，使學生善于創(chuàng)造尤為重要。在教學中，教師要善于挖掘教材中的空白，調(diào)動學生的好奇心理、求知欲望，充分發(fā)揮學生的想象力，加深學生對課文內(nèi)容和思想感情的領悟。學生的創(chuàng)造力往往就在對課文空白的大膽想象和描述中進發(fā)出來。如教學《麻雀》第四自然段，老麻雀明知不是獵狗的對手卻“像一塊石頭似的落在獵狗面前，扎煞起全身的羽毛，絕望的尖叫著?！边@是個供學生思維的空間，可啟發(fā)創(chuàng)造想象：“誰能結合當時的情景想象老麻雀飛下來以前是怎樣想的?”學生興趣盎然，有的說“老麻雀想到：這只可惡的獵狗，平時你總是仗勢欺人，今天我不能再看你逞兇?！庇械恼f：“老麻雀想到自己的同類如此弱小，將葬身到獵狗之腹，太可憐了，我一定要挺身而出。于是尖叫起來：走開，如果你欺負它，我就跟你拼了?！睂W生創(chuàng)造性思維的火花進發(fā)出來，加深了對課文的理解，老麻雀偉大的愛在學生的想象中進行著創(chuàng)造性思維。又如教完《跳水》一文后，教師可啟發(fā)學生：孩子被救上來后，又會發(fā)生什么事呢？你來為這個故事續(xù)上一個結尾。學生們有從孩子角度說的，有從水手角度說的，有從船長角度說的，還有從猴子角度說的。在對教材內(nèi)容的挖掘補充中，孩子們的想象能力、創(chuàng)造能力、感悟能力都得到了提高。
總之，在小學語文閱讀教學中實施創(chuàng)新教學策略，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言表達能力、邏輯推理能力、問題解決和決策能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力。利用閱讀教學為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供了廣袤的空間，教師要積極引導學生多角度、全方位的思考問題，讓學生在創(chuàng)新能力訓練中，看一片新天地，獲得一種新認識，養(yǎng)成一種好習慣，逐步成長為創(chuàng)新型人才。
教學中的個性培養(yǎng)網(wǎng)友來稿篇十
1.在互動的語言實踐中，能有條理地講述一些動物的特點，能說出自己喜歡這種動物的原因，培養(yǎng)學生交際的能力。
2.在情境中感受與人交際時做到說話完整、生動、具體，交流有禮貌，激發(fā)學生表達的欲望和自信。
3.在交際的過程中還能使學生了解到更多的動物特點，從而激發(fā)學生了解動物的興趣和親近動物、愛護動物的情感。
學習者分析。
我們學校處于農(nóng)村，觀察這些動物很方便，學生更能深入的去了解、觀察動物的活動，學生能具體的描述動物的特點。
教學重點難點。
1、通過互動和諧的交際了解到更多的動物特點。
2、在活潑開放的交際形式下，把話說完整、生動、具體，交流有禮貌。
課前準備。
1.布置學生業(yè)余時間，在家長的陪同下，到動物園或親友家走一走，看一看有哪些可愛的動物，觀察它們的樣子，了解它們的生活習性。
2.課前要了解學生喜歡哪種動物多一些，方便在課堂中操作。
教學過程設計：
一、猜一猜。
1.猜謎語導入：高傲的白鵝，性格古怪的貓，慈祥、盡職的母雞……在喜愛他們的作者筆下，一只只小動物栩栩如生。同學們，我們都有自己喜歡的動物，老師也有喜歡的動物，大家來猜個謎語就知道了。
學生進行猜謎語活動。
八字須，往上翹，說話好像娃娃叫，只洗臉，不梳頭，夜行不用燈光照。（貓）凸眼睛，闊嘴巴，尾巴要比身體大，碧綠水草襯著它，好像一朵大紅花。（金魚）。
2.揭示課題：這就是老師喜歡的動物，今天我們就來說說自己喜歡的動物。（板書課題：說說你喜歡的動物）學生齊讀課題。
二、說一說。
1.你們是怎么知道老師喜歡貓和金魚的？
2.引導學生從謎語中找出動物的特點。（相機板書：外形、脾氣）你還想知道動物的哪些事呢？（相機板書：吃（進食）、玩（嬉戲）、休息等特點）這就是動物的（特點）（板書：特點。）。
3.玩游戲：同學們，我們來玩?zhèn)€游戲，叫“你說我猜”，怎么玩呢？請看游戲規(guī)則。（出示游戲規(guī)則，老師讀規(guī)則。）游戲規(guī)則：
你說：可以說謎語，也可以描述動物的一兩個特點，讓大家猜猜你喜歡的是什么動物。（回顧板書，動物的特點包括哪些。）我猜：根據(jù)別人的描述，猜出動物的名稱，并簡單說理由。
4.老師舉例子，讓學生學會用句型說話：它……老師利用板書，要求學生學會抓住動物的幾個特點來說話：外形、脾氣、進食、嬉戲、休息等先讓學生兩人玩游戲，再指名跟全班玩游戲。
5.剛才的游戲中，你有什么收獲？讓學生再次了解自己說話的內(nèi)容。
6.小結：看，抓住特點多么重要呀！動物的可愛的外形，古怪的脾氣，有趣的休息方式都告訴我們了。學會抓住特點，就能講得清楚。（板書：抓特點，講清楚）。
三、看一看。
1.動物世界奇妙無窮，我們一起到動物園去看看吧。
2.展示動物有趣的圖片。
3.補充說話練習。老師只說一種動物的一兩個特點（選取說話的這種動物必須是學生喜歡的，比較了解的），讓學生來補充這種動物的其它特點，有趣的事。
4.小結：通過跟同學聊一聊這種動物，我們對它的了解更深了。
四、聊一聊。
1.課前老師了解到喜歡（）（）（）（）這幾種動物的同學比較多。（括號里是事先了解到的大多數(shù)學生喜歡的某些動物）。
2.喜歡同一種動物的同學聚在一起，說說這種動物有什么特點？你是怎么發(fā)現(xiàn)這種動物的特點的？看看誰觀察得最仔細。學生拿出自己喜歡的動物圖片進行交流。
（課前了解學生喜歡哪種動物，哪些動物是學生最喜歡的。）。
3.請代表來介紹自己喜歡的動物，學生評價。
4.小結：平常細心觀察，抓住動物的特點來介紹，使人聽得更清楚、更明白。
五、議一議。
1.這些動物多可愛呀，可是總會發(fā)生這樣的事，誰來救救它們呀？（看動物被抓，被傷害，家園被破壞的圖片）。
2.我們應該怎樣做，才能保護它們呢？學生自由發(fā)言。
（看書、電視、網(wǎng)絡、飼養(yǎng)、去動物園等）。
推薦書目：《我的動物朋友》《動物世界》。
推薦電視節(jié)目：《人與自然》《狂野周末》《神奇的自然》。
想了解更多的知識，就讓我們到生活中去探究、去發(fā)現(xiàn)吧。
七、布置作業(yè)。
回家把你今天了解到的動物知識告訴你的家人、朋友。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教學中的個性培養(yǎng)網(wǎng)友來稿篇十一
語文活動教學不但能提高學生的`語文能力,而且可以使學生的個性得到充分的發(fā)展.要充分挖掘活動教學因素,激發(fā)正確的學習動機;內(nèi)容生動有趣,形式靈活多樣;善于鼓勵疏導,增強學生的自信心理;鼓勵學生共同參與活動.
作者：王曼麗作者單位：江蘇省連云港市解放路小學,222069刊名：小學時代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：2009“”(11)分類號：g62關鍵詞：語文活動教學個性發(fā)展和諧關系
教學中的個性培養(yǎng)網(wǎng)友來稿篇十二
景觀設計需要結合多方面因素，綜合性極強，對于設計學生天資固然重要，設計創(chuàng)作能力的培養(yǎng)也很重要，高校應結合社會需要培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)作能力，。
1.開展設計競賽模式。
開展形式多樣的設計競賽，可與設計院聯(lián)合舉辦，擴大競賽影響力和認可度。這樣既可以為學生提供一個展示自己的平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)作能力，同時還能檢驗學校教學效果，為社會推舉出一批優(yōu)秀的景觀設計人員。如參加國際園林景觀規(guī)劃設計大賽等比賽，鍛煉學生的創(chuàng)作能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新性。
2.開放思想模式。
高校教育應該充分釋放學生思想，學生在設計過程中自由選題，提倡學生獨立思考能力。不過分依賴老師，老師也不過分限制學生選題，鼓勵學生創(chuàng)新。比如在實踐教學中，對某一具體場地進行快速的多方案設計，要求學生一人一作，獨立思考，在掌握設計場地的場所原則的基礎上，以不同風格、不同手法、多樣形式的設計，表達設計概念，表達場所的精神，使學生思想放開，或者以某一主題為例，不受場景、材料、技術等物質條件的限制，采用討論會的形式，任學生發(fā)揮并發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，并鼓勵深化。
3.專家座談。
以學校的名義邀請國內(nèi)外景觀設計知名專家來學校開展講座，使學生了解專業(yè)的`研究前沿和新的設計理念；或邀請相關設計院的著名設計師開展項目設計交流，開闊學生視野，為提高學生設計創(chuàng)作能力打好思維基礎。
4.現(xiàn)場實踐。
利用寒暑假安排學生到校外實習，讓學生了解專業(yè)設計的應用情況，是學生畢業(yè)后能將設計和工程實際想結合，了解社會最本專業(yè)的能力需求，對以后工作有所了解。
二、結語。
教學中應采用靈活的教學方法，因人而異，充分挖掘學生的設計創(chuàng)作能力，以適應市場需求，從而培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)作能力，提高學生的綜合素質和能力。
教學中的個性培養(yǎng)網(wǎng)友來稿篇十三
錢夢龍老先生明確指出，閱讀教學要扎扎實實過“四關”：認讀關、概括關、感悟關、探究關。概括能力是學生閱讀能力要素中層級較高的一種能力。版課程標準明確指出：“小學高段的概括能力培養(yǎng)是指在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法?！钡牵谌粘＝虒W中，概括能力的培養(yǎng)并沒有得到充分重視，其過程并未得以充分展開，具體表現(xiàn)為教師對閱讀能力要素認識的不清晰，學生缺少概括方法的指導，從而導致學生概括能力的缺乏?？梢?，在高段閱讀教學活動中，針對年段特點，結合文本特色，指導學生濃縮文本內(nèi)容，準確、全面地進行概括，是當前閱讀教學中需要加以研究的內(nèi)容。我們高段備課組緊密圍繞“高段閱讀教學中概括能力的培養(yǎng)”這一研究點，開展了導研式教研活動，以文本為“教例”，梳理出了以下三個主要策略。
一、理清文本思路，濃縮便有方向。
修訂版《語文課程標準》明確指出，第三學段要引導學生在閱讀中了解文章的表達順序。文章的表達順序是作者創(chuàng)作思路的外化，是文本內(nèi)容的經(jīng)緯與網(wǎng)絡，承載著服務文本內(nèi)容、更好地表達內(nèi)容的重任，有時甚至是作者的匠心所在。準確解析文本的結構，是把握文本脈絡的重要手段，更是整體感知文本內(nèi)容的基礎。所以，依托文本的思路，教給學生概括內(nèi)容的方法，等于讓學生在濃縮課文內(nèi)容時有了方向。
1.從顯性內(nèi)容的安排順序中理清思路。
顯性內(nèi)容的安排順序有很多種，主要包括事情發(fā)展的順序、時間的變化順序、地點轉換順序、事物特點、邏輯順序等幾個方面。教師引導學生從顯性內(nèi)容的安排順序中理清思路，就能把握文章的表層結構，形成對文本的初步理解。
在我校校本教研中，五年級教師執(zhí)教的是《自己的花是讓別人看的》，四位教師在指導學生概括課文主要內(nèi)容時，主要采用了兩種形式，一是說一說文章主要寫了什么，沒有明確的指導方法；二是在檢查本課新詞后，讓學生將一些詞語串聯(lián)起來，說說課文的主要內(nèi)容。從課堂效果來看，在第一種形式下，學生的回答或者過于簡單，或者過于噦唆。第二種形式下的概括，則是偏重于連詞成句，顯得支離破碎。其實這篇課文主要寫了兩個時間段的事，一是第一次去德國，側重于寫看到的：二是四十多年后再去德國，側重寫作者的感嘆。抓住了這樣的表達順序，教師應該引導學生從兩個時間段來概括作者第一次去德國留學，看到德國人的花都是給別人看的。四十年后再去德國，美麗依舊，他不禁贊嘆：多么奇麗的景色，多么奇異的民族！這樣的概括既滲透了文本的思路，又讓學生在概括課文內(nèi)容時有章可循。
2.從隱性情感的發(fā)展過程中理清思路。
人們常說“一線串珠”，而文本的結構和思路，就是“串珠”的那根“線”。有的文章，尤其是散文，這根“線”并不明顯，它體現(xiàn)的是作者或人物感情的變化或規(guī)律，這就是文章的深層結構。教師可以引導學生立足整體，去感悟蘊藏在文章表層結構中作者的情感發(fā)展過程，有助于幫助學生形成對文本深層結構的把握能力。
例如五年級《竊讀記》一課，通過自語式的獨白描繪心境，表達了作者竊讀時的百般滋味，表現(xiàn)了她對讀書的熱愛，對知識的渴望。這樣一篇散文，形散神不散的特點，讓學生很難理出明晰的順序，筆者主要是引導學生邊梳理主要場景邊感悟作者的心情：“我”放學后急匆匆趕到書店，為找到那本心愛的書無限欣喜，在貪婪的閱讀中感到快樂，“我”藏身于大人之中讀書，“我”借雨天讀書，為吞下所有智慧感到滿足，到了晚上才依依不舍地離開書店?！拔摇焙芸鞓?，也很懼怕，這種竊讀的滋味！這樣的訓練，主要是依托作者的情感變化過程，如著急、驚喜、快樂、懼怕、滿足等，使學生在理清內(nèi)容的同時，也感悟到了文章深層結構的情感規(guī)律。
二、辨別文體特點，濃縮貴在方法。
語文教材是語文教學最重要和最基本的依據(jù)。在具體的語文教學中，通過“教材”這個最具權威意義的媒體，呈現(xiàn)和強調(diào)課文的文體特性，同時在教學中強化文體意識的養(yǎng)成。所以，教師在使用教材時，在指導學生概括課文主要內(nèi)容時，必須培養(yǎng)文體感和運用文體感。這是真正讀懂和理解語文教材的基本的原則性要求。修訂版課程標準對于高段閱讀教學，從敘事性作品、詩歌、說明性文章、簡單的非連續(xù)性文本等不同文體的角度提出了具體要求。
1.敘事性長作品的標題提煉法。
指用簡明扼要的語言來提煉事件的主要內(nèi)容的方法，適用于敘事性作品。到了高段，敘事性作品的篇幅長了許多，內(nèi)容也更加豐富，如五年級的《小英雄雨來》，六年級的《我的伯父魯迅先生》《少年閏土》等。這些課文都可以讓學生在瀏覽文章后給每部分內(nèi)容擬小標題。(語文教學論文)當然一篇課文的若干小標題的短語結構最好固定，讓學生舉一反三。如《我的伯父魯迅先生》，作者回憶了魯迅生前的哪幾件事？引導學生概括成“談論《水滸》”“笑談‘碰壁’”“救助車夫”“關心女傭”等動賓詞組，這樣的概括形式，可以培養(yǎng)學生精準表達的要點意識和簡約意識。
2.說明性文章的主信息篩選法。
對于說明和狀物類課文，重在引導學生通過抓住事物的幾個方面或是幾個特點來篩選主要信息。五年級下《與象共舞》一文共有5個自然段，先概述后具體，每個自然段單獨成段。南湖區(qū)的周亮老師在執(zhí)教本課時，關注到了文本的文體特點，他是這樣指導學生整體感知的：“默讀課文，想想每一個自然段分別寫了什么，能用段中的一句話來說就更好了?！睂W生很自然地到自然段中尋找概括性的句子：在泰國遇到大象是很自然的事；象是泰國的國寶；在泰國，人與象沒有距離：象是一種聰明而有靈氣的動物：最使我難忘的，是看大象跳舞。在這個過程中，既教給了學生運用自然段段意歸并法來概括主要內(nèi)容，又讓學生在語文實踐中充分感知了這篇課文的文體特點。
三、把握文章中心，濃縮才是精華。
文章的中心思想是文章的靈魂，作者的遣詞造句、謀篇布局都是為中心思想服務的'。學會歸納文章的中心思想，無疑應成為高年級篇章訓練的重點。在指導學生概括課文主要內(nèi)容的同時，也可以采用中心輻射法，即圍繞文章的中心句，針對關鍵詞來細化內(nèi)容，從而引導學生初步把握作者的思想感情。
1.中心詞輻射法。
高段的許多文章中都有明確的中心句，用好這些中心句的中心詞，輻射到主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生概括能力的好方法。如六年級上《詹天佑》一課，中心句是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，其中心詞是“杰出”和“愛國”，具體是指什么呢？學生聯(lián)系課文內(nèi)容，很容易就知道了“杰出”具體表現(xiàn)為創(chuàng)造性地開鑿隧道、“人”字形路線的設計，“愛國”則表現(xiàn)為他在壓力下毅然接受任務，并克服種種困難。所以本文的主要內(nèi)容可以概括為：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。面對重重阻力，他毅然主持修筑京張鐵路，勘測線路、開鑿隧道和設計“人”字形線路，京張鐵路提前兩年竣工，有力地回擊了帝國主義對中國人民的藐視。這樣的概括方法，有助于學生將文章的主題思想和內(nèi)容進行有效的對接，從而形成對文章的整體理解。
2.中心句連接法。
高段有一些說理性文章，前半部分側重敘事，后半部分引出道理，如《釣魚的啟示》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《桃花心木》等，這一類文章就可以利用說理部分的中心句，再聯(lián)系前文中的主要事件，將兩者連接起來，就是全文的主要內(nèi)容，這樣的概括方法有助于學生形成對文本的板塊意識。
如六年級下《桃花心木》一課的中心句是：“不只是樹，入也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”由中心句輻射到前文，筆者讓學生探究其因，則是種樹人種桃花心木時澆水沒有規(guī)律，引起了“我”的疑惑，一番對話使“我”恍然大悟。和中心句連起來，就是全文的主要內(nèi)容，學生在這一過程中初步領會了文章的中心和借物喻人的表達方法。
總之，高段概括能力的外顯要求就是理清篇章內(nèi)部段落間或層次間的關系：從整體上把握篇章某處、多處以及全文的主要內(nèi)容、核心思想及情感態(tài)度傾向等。在語文技能訓練中，概括能力是要通過訓練才能得到發(fā)展的，要教給學生濃縮文本的方法，要給提供學生能力發(fā)展的訓練平臺，學生才會逐漸濃縮出文本的精華所在。
（浙江省嘉興市秀城實驗教育集團鈞儒小學314000）。
教學中的個性培養(yǎng)網(wǎng)友來稿篇十四
[內(nèi)容]。
“應試教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）”向素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的轉變是一個牽涉到轉變教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想、調(diào)整教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）結構、更新教學手段等諸多方面的系統(tǒng)工程，其中，更新教學手段的關鍵是課堂教學方法的改革，即把傳統(tǒng)課堂教學中以傳授知識為主變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生能力為主，旨在使學生從“學會”變?yōu)椤皶W”。
生物學家達爾文有一句名言：最有價值的知識是關于方法的知識。對語文教學而言，它同樣具有現(xiàn)實意義。語文學科博大精深包羅萬象，教學時如果面面俱到既不可能、也無益于學生能力和素質的提高。其實，萬事萬物無論多么復雜都有著它自身的規(guī)律，一旦認識并掌握了事物的內(nèi)在規(guī)律，那么問題就必然會如庖丁解牛一般迎刃而解了。閱讀教學也是如此。所以，在教學中教師應重視向學生講授學習方法及規(guī)律性的東西。具體來講，可從以下幾方面著手。
一、舉例分析這種方法是指教師在教學過程中通過對某一具體事例的.講解分析，教給學生學習方法、思路和規(guī)律。如文言文翻譯，古漢語多以單音節(jié)詞為主且用法與現(xiàn)代漢語不同，判斷句、倒裝句等特殊句式都給學生的翻譯帶來了一定的困難。如果學生理不清思路，把握不好規(guī)律，翻譯時就會出現(xiàn)用詞不準確或者語句不通順的現(xiàn)象。針對此種情況，如果教師只注意知識的傳授，片面地強調(diào)某個詞或某個句子的譯法，而忽略了翻譯方法的指導，學生就很難把握文言文的翻譯方法。反之，教師如能通過舉例給學生講解、分析翻譯的方法和技巧，讓學生自己去仔細理解、揣摩，久而久之學生便能靈活掌握了。如“醫(yī)之好治不病以為功”這句話翻譯時，教師首先要學生先找出這句話中有多少個實詞（用橫線劃出來）。第二步讓學生逐詞直譯，譯不出來的可引導學生查古漢語字、詞典。結果成了“醫(yī)生喜愛醫(yī)治沒有病以為是自己的功勞”。這個句子顯然是很拗口的。第三步再讓學生根據(jù)現(xiàn)代漢語的習慣和課文的意思把句子梳理通順，于是就譯成了“醫(yī)生喜歡給沒病的人治?。ò阎魏貌。┊斪髯约旱墓凇?。這樣翻譯，意思就表達得清楚明白了。通過這個例子，學生掌握了一種譯法，以此類推學生就會在教師諸多的舉例教學中學到更多的方法。
[1][2]。
教學中的個性培養(yǎng)網(wǎng)友來稿篇十五
摘要：通過教師教學方式的轉變促進學生學習方式的改變，讓學生學會學習，提高學生自主創(chuàng)新性學習的能力，發(fā)揮多種教學手段，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)興趣，內(nèi)化學生相對穩(wěn)定的思想和習慣，最終成為適應未來社會發(fā)展需要的會生存、善學習、勇于創(chuàng)造的復合型人才。
關鍵詞：學習方式；學習能力；素質教育。
我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“教是為了不教?！本褪亲屛覀兘處煵粌H要教會學生知識，還要教會學生會學習，因而培養(yǎng)學生的學習能力就成為素質教育的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)學生主動學習和終身學習的必要條件。
中學生的情感勝于理智，他們的行動并不受認識支配，更多的還是受情感和興趣的支配。動機是一切學習的原動力，是推動高中生自主創(chuàng)新性學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。現(xiàn)代教育模式理論認為，教學活動是一種環(huán)境的創(chuàng)造。一種好的教學模式最重要的是能夠創(chuàng)造出激昂、活潑的教學環(huán)境，使學生始終處于一種“興奮”狀態(tài)，這樣才有助于強化知識信息的傳遞和能力的提高。()例如，在立體幾何的教學中，在對空間幾何圖形的畫法及空間圖形中點、線、面位置關系的研究中可以利用多媒體創(chuàng)設情境，動靜結合，有效地刺激學生的感官，激發(fā)學生學習立體幾何的興趣和情感，誘發(fā)學生在感情和行為上的參與意識，主觀上產(chǎn)生對知識的渴求。
在教學中，我們還要加強對學生的思維訓練，使學生學會思考問題，孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W生學會思考問題、分析問題是學會學習的重要標志。在教學中應十分重視學生獲取知識的思維過程，培養(yǎng)學生比較、分析、綜合、抽象和概括等思維能力。
學生學習方式的改變是提高素質教育的重要手段，在教學中，多采用“誘導式”“探究式”等教學方法，會收到事半功倍的`效果，逐步確立學生的主體地位，讓學生主動參與，積極思考，親自實踐，成為學習的主人，這樣學生才能在學習過程中反省自己的認識過程、思維方式和方法，挖掘自己的潛能，選擇適合自己獨特的學習方法，逐漸使自己的理解能力、思維方式得到提高，從而提高學習效率和學習質量。
總之，學習是一種特殊的認知過程，是一種多因素、多矛盾的運動過程，只有有機的結合才能收到良好的效果。
教學中的個性培養(yǎng)網(wǎng)友來稿篇十六
采取靈活多樣教學形式，培養(yǎng)學生信息能力。
每年在接手高中和初中新生時，我多次遇到學生提出“在機房我們不打游戲，那我們能干什么”之類的問題?？上朐谝酝畔⒓夹g課程教學過程中還存在著很多問題。根據(jù)我這幾年從事信息技術教學探索，結合當前信息技術教師上課總體上還不是很規(guī)范，上課隨意性大，缺乏信息意識現(xiàn)狀，總結了一些教學方法，僅供大家參考。
一、設計教學過程，實現(xiàn)教學目標。
目前絕大多數(shù)從事信息技術教學的教師以前是計算機專業(yè)人員，在教學理論，課堂教學技巧、學習心理、教育心理學等方面都有較大的欠缺。教學生操作windows系統(tǒng)，學習上因特網(wǎng)等,那不是信息技術教學，充其量不過是計算機培訓而已。信息技術課堂教學應當靈活多樣，教學內(nèi)容、目標，教學方式，課堂師生互動，人機交互，問題點評，實驗課題等都需要經(jīng)過精心設計。
在保證課堂教學有序的前提下，搞好師生關系，多鼓勵表揚學生（特別是一些典型的學生），有助于實施教學目標。我校教改二年級有一位女生，平時上課喜歡調(diào)皮，不按老師教學要求，經(jīng)常玩些小游戲，影響其他學生學習。經(jīng)過多次教育仍沒有改正。有一次我讓全班學生寫一篇內(nèi)容真實的學習總結，“結合自己最近學習‘信息技術’的情況，談談有什么收獲？或自己在學習中還存在什么問題，如何解決的，受到什么啟發(fā)等？”可她卻寫了一個讓人啼笑皆非心得?！俺浶畔⒓夹g，浪費時間無數(shù)…多次考試未‘糊’，贏得笑聲一路…可惜高考‘3+x’，電腦實無用武之地也…故‘信技’不如‘語數(shù)英’也！...”。我沒有在課堂上當場批評她給，也沒有把這件事告訴她班主任。課后我找她談話，首先鼓勵她敢說真話，文言文學的好，并講敘前年高考作文有一位學生也是用文言文寫的，專家給他的評價很高，當時就被一所重點大學特招的事情；同時，嚴肅地教育她要端正學習態(tài)度，要認識到信息技術的真正意義，她當時邊笑邊點頭。事與愿違，在期末理論知識考查時，她居然邊本加利在試卷上不按要求亂寫一氣，我當時毫不猶豫給她評了一個大大的’o’，也沒有找她談話，以后每次上課我都用嚴肅的目光看著她進行冷處理。她開始有些不以為然，經(jīng)過一段時間后，好象意識到自己的.問題?，F(xiàn)在仿佛換了一個人，學習很主動，能積極提出自己的疑難問題，每節(jié)課都能認真履行教學任務的好學生。
二、采取多種評價方式，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。
我們在教學時應當清楚地認識到信息技術不同于其它普通學科，不再只是以教師教知識或幫助學生學習知識為主，考試的內(nèi)容不僅僅是針對知識掌握程度，理論程度，運用能力；僅以卷面考試和走馬換燈式的考查（含簡單的實驗操作）形式來判斷學生能力的方法是不適應信息技術教學需要的。我在教學過程中盡量貫徹以下幾個要求。
1、分層次設計教學要求。
[1][2]。
教學中的個性培養(yǎng)網(wǎng)友來稿篇十七
一、觀察想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
從課本到課本，教學過程單一化，缺少其他輔助性活動，是語文教學中存在的一大弊病。如果我們單純地談閱讀，單純地教學閱讀，忘記了閱讀活動背后還存在著一個廣闊的、琳瑯滿目的現(xiàn)實世界，那我們的閱讀教學就會變成一種缺乏生氣的活動了。在閱讀教學中，要注意引導學生把閱讀跟觀察、想象、思維、模仿以及各種實踐活動結合起采。只有這樣閱讀教學才能真正有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
學生如果缺乏實際觀察的經(jīng)驗，要讀懂課文是很困難的，因為他們頭腦中缺乏形象積累，課文中用文字符號描寫的關于事物的概念無法在他們頭腦中獲得鮮明的形象支持，就很難理解。例如缺乏觀察植物生長的實際經(jīng)驗的小學生，總感到象《爬山虎的腳》這類課文很難理解，而有這種觀察經(jīng)驗的小學生就覺得課文很生動，很鮮明易懂。形象積累的貧乏，不僅影響兒童對課文的理解，而且不利于發(fā)展他們的幻想和想象，這就勢必使他們難于進行創(chuàng)造性想象。“觀察是積累形象的過程，但形象與形象之間的聯(lián)系，又要靠聯(lián)想來建立。聯(lián)想是形象思維的基本形式，幻想和想象是聯(lián)想的不同表現(xiàn)”。在小學語文閱讀教學中發(fā)展學生的形象思維，這是早已受到重視的，但在教學實踐中，給學生提供的形象材料還普遍比較貧乏。要加強形象思維和抽象思維的.聯(lián)系，促進學生的形象思維向創(chuàng)造性想象的方向發(fā)展，這對于培養(yǎng)高質量的科技人才，是具有深遠意義的。我們不能滿足于使學生模仿著課文或課外讀物的形式，在幻想和想象中“復制”出各種生動有趣的小故事來，而應當使他們的幻想和想象帶有更多的科學性和理論性。當然，不是離開小學生的特點和實際可能來談科學性和理論性的。事實上，小學語文教學中有著大量可資利用的機會。教師如果將這樣的時機白白放過，而用背記詞語解釋之類的缺乏生氣的練習，擠掉他們對神奇的大自然進行遐想神游的時間，就會大大降低語文閱讀教學對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性因素的價值。
進行觀察、想象和思維，需要有豐富的經(jīng)驗材料作營養(yǎng)，小學語文閱讀教學要努力引導學生把腦力勞動和手工操作的各種制作活動結合起來，把教室里的生活跟教室外的大課堂結合起來。有經(jīng)驗的教師很重視學生的課外和校外活動，經(jīng)常組織他們?nèi)ソ加?，也?jīng)常給他們看動植物標本、模型等，或盡量利用圖片、動畫來補充一些直觀形象。這些活動雖然都是有益的，但還沒有為大多數(shù)教師所效法。所以還有必要努力推廣，并且進一步開拓學生的活動領域，把創(chuàng)造性的勞動帶到學校里來，把知識和疑問帶到學校外面去，在培育植物、飼養(yǎng)動物、參觀生產(chǎn)過程、制作小器具、小模型、發(fā)明小裝置、采集動植物、礦物標本等各種活動中，去鍛煉觀察、想象和思維的能力。
二、鼓勵懷疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
懷疑常常是創(chuàng)新的開始。教學中要讓學生從小有敢于懷疑已成定論的東西，不迷信“常識”和權威，勇于追求真理的精神。教師首先要允許和鼓勵學生提出不同意見、挑教師的錯，跟教師爭論。古人說：“學起于思，思起于疑?！睉岩筛鷮W習和思考緊密相連，只有不學習、不思考的人頭腦里才不會產(chǎn)生疑云。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學生學習上的進步，就是在從無疑到有疑，從有疑到無疑的轉化中取得的。完全沒有疑問的學生，就是在學習上無所用心的學生。但并不是學生處處都能提出疑問來，因為提出疑問并不容易，要求有一定的思想深度。有時候，學生思維的觸角達不到隱含在課文中的疑點，他們就提不出疑問來，這時候就需要教師啟發(fā)誘導，把隱含的疑點揭露出來。疑問提出來后，教師又需引導學生去解決疑問。從“無疑”到“有疑”，是提出問題的過程；從“有疑”到“無疑”，是解決問題的過程。在這兩個過程循環(huán)往復，由低級、簡單向高級、復雜發(fā)展的過程中，存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不每次都引出疑問的創(chuàng)造性解決，但它仍不愧為最有可能打開它創(chuàng)造之門的金鑰匙。在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的懷疑精神，可以從四個方面人手：
1.教師善于用提問啟發(fā)學生。提問本身有著本質的不同。有些問題富于啟發(fā)性，另一些問題則只引出同義反復，毫無意義。朱作仁曾批評過“擠牙膏”式的提問方式，并指出這種提問對于啟發(fā)學生的思維非但沒有什么幫助，反而會養(yǎng)成一種被動地、機械地應付教師提問的“應答性行為”。教師的問題提得好不好，是一個教學技巧問題，是要因人而異，因事而異的。但一般說來，教師不應當對表面的學生很容易理解的東西提問，而應當針對課文的重點、難點提問，針對新舊知識的接合點提問，或針對學生理解中的錯誤或不完全、不確切之處提問。
2.鼓勵學生自己提問和爭論。小孩子總喜歡“打破砂鍋問到底”，他們腦子里有著數(shù)不清的“是什么”和“為什么”。教師如果能鼓勵這種傾向，就會養(yǎng)成學生勤學好問的習慣。小學生提問提不到點子上，偏離教學目的的情況是不可避免的，教師要善于疏導，把他們的思路引向課文的中心，同時又不挫傷他們提問的積極性。這同樣也是一個教學技巧問題。
3.給學生留下思考的余地。一方面要在時間上給學生留下思考的余地，教師不要“滿堂灌”，把時間全部都占了；另一方面，教師在講解中不要把話說盡，嚼爛了喂給學生不給學生留下回味的余地。教師的講解只要起到指點門徑，提示要略的作用就夠了，主要的問題還是要靠學生自己動腦筋去發(fā)現(xiàn)、去解決。
4.要培養(yǎng)一點批判鑒別的能力。通過語文閱讀教學培養(yǎng)學生對美與丑、是與非、善與惡、真與偽的識別能力是很重要的。我們要在語文閱讀教學中，利用教材的思想內(nèi)容，熏陶和感染學生，使他們從小熱愛人民，熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，保持中華民族勤勞勇敢的優(yōu)良傳統(tǒng)，逐步樹立社會主義和共產(chǎn)主義的堅定信念。
教學中的個性培養(yǎng)網(wǎng)友來稿篇一
江蘇省淮安市平橋第二中學馬云龍。
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭之力”（江澤民語）。的確，在這知識爆炸的時代，科技在不斷發(fā)展，社會在不斷進步，競爭更加激烈。然而，所有的競爭之本是人才的競爭。黨和國家為此制定了科教興國、優(yōu)先發(fā)展教育的戰(zhàn)略。這就要求我們廣大教育工作者自覺地把學校管理、學科教學、班隊活動和社區(qū)教育等定位在創(chuàng)新教育上面，即：培養(yǎng)下一代的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。初中語文學科是各門學科的基礎，是開展創(chuàng)新教育的基本組成部分，因而在堅持素質教育的實踐中加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是語文教學的重中之重。但是作為創(chuàng)新能力只能寓于生活實體的個性之中，所以現(xiàn)代教育理論認為，個性教育是語文教學需要攀登的一個重要階梯。初中語文教學當然不能例外。
所謂“個性”心理學是這樣規(guī)定的：“個性是指一個人的整體精神面貌，亦即具有一定傾向性的人的心理特征的總和?！爆F(xiàn)實中的每個學生生活的空間和時間不盡相同，受到家庭和社會的影響以及學校教育水準也不一樣，學生接受知識、認識社會和自然的能力必然存在差異，這為學生的個性差異的存在與各種個性發(fā)展提供條件。學生生活在家庭、學校、社會以及個人年齡層次、文化底蘊等不同因素組成的多維坐標系里，為不同方向人才的發(fā)展提供了基礎。有人善于言談，有人善于動手，有人善于思考，有人善于行動......作為語文教師的我們又如何去根據(jù)他們各自的坐標，讓其個性得到主動發(fā)展從而獲得創(chuàng)新能力呢？筆者認為可從以下幾點做起：
激發(fā)興趣誘發(fā)個性。
“興趣是最好的老師”?！皼]有興趣的地方就沒有智慧的靈感”。所以，一個好的老師總會千方百計激發(fā)學生的興趣，總要認真鉆研教材，不斷大膽探索，根據(jù)學生實際，擬制訓練方式。首先，我上課時總讓學生學習名人名言，從中感受榜樣的力量。其次，在教學時設計有利于培養(yǎng)學生探究能力的問題，幫助學生提高興趣，發(fā)展個性。如教學《背影》時，講到父親為兒子買橘子時，我先準備了一個道具--青布衣馬褂。課上，我讓一個同學當起演員，為同學們表演買橘子的情景。表演者感觸自然很深，其他同學看了表演亦體會字里行間的包含的父子深情。當大家陶醉在父子深情之際，我提問：朱自清父親為什么只買橘子？是不是當時沒有其他東西可買？如果有，為什么只買橘子？一時間，學生被蒙住了，可大家仍然對這個問題很感興趣。后來，常去揚州的同學說出揚州有送橘子的風俗--走局，即：走好運。那年中考的時候，竟有有學生包粽子送同學，意即：中了。這怕是買橘子討論的啟示。它不僅培養(yǎng)了學生的興趣，增長了學生的知識，也促使學生有了良好的道德品質。此外，我據(jù)學生模仿性強，喜歡唱歌等特點組織他們演課本劇。如教《威尼斯商人》，我先讓學生看視頻，然后在獲得深刻體會的基礎上進行表演。這樣，既濃厚了學生的興趣，也使得他們找到差距，從而使自己的個性特長得以很好地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到鍛煉，也使語文教學增添了幾分活力。
因材施教助長個性。
個性特征告訴我們，人的個性具有共性和個性的特征，只有把握這一點，才能正確認識、了解人的個性，促進人的良好個性形成和發(fā)展。所以，在語文學習過程中，我們要積極發(fā)現(xiàn)學生的個性特長，努力做到“因材施教”。
在語文教學過程中，如果讀者知識獲得閱讀客體所提供的等量，而沒有自我個性的再創(chuàng)造，那就不能談什么閱讀教學中要發(fā)展學生個性和創(chuàng)新能力了。只有充分發(fā)現(xiàn)學生自我個性特點、強點、閃光燈，才能更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。如教《愚公移山》時，我們除了分析文章要表達的艱苦奮斗，不怕困難這一主題外，還設計了評價愚公移山這一做法的合理性。學生們從說紛紜：有的認為愚公應該考慮移山成本太高，可以搬遷；有的認為愚公應該保護生態(tài)環(huán)境；當然絕大多數(shù)在肯定他的艱苦奮斗精神的同時，提出自己的合理化建議?！耙皇て鹎永恕边@必然引起很多學生的.求異思維、創(chuàng)新思維。另外，我們還要從聽、說、讀、寫等多方面去發(fā)現(xiàn)各自的理解，甚至是動手實驗或實踐。如教《死海不死》，我讓學生邊實驗，邊用物理化學等知識去解釋“死海不死”的原因，同時加強學科間的聯(lián)系。
積極引導實踐個性。
“實踐--認識--再實踐--再認識”，這是人們的認識規(guī)律。為此，我們本著這一規(guī)律積極引導學生充分發(fā)揮自己的聰明才智以及去大膽實踐精神，引導他們發(fā)散思維、勇于創(chuàng)新。我這里所說的實踐主要是多讀、多思、多寫、多改，以不斷表現(xiàn)自我在語文學習中的獨到之處。首先是鼓勵學生在共同學習基礎上，多讀多思，多寫多改，并在完成任務的同時，根據(jù)自我需要，自我意愿去鍛煉自己的單方面才能。其次，積極開展書法、朗讀、表演（講演）和作文等興趣小組活動。不少學生訂閱《中國書畫家報》、《漢語拼音》、《演講與口才》和《寫作》等報刊。他們不僅學理論，而且勤于練習，再加上教師的適時點撥，從而很好地促進學生的個性發(fā)展，使他們真正能夠主動發(fā)展。學生潘順喜歡書法，我就常常陪他一同練習。他興趣濃了，字也好漂亮了。后來他在無錫商校舉辦的書法競賽頻頻獲獎，還因此被留校。第三，開展豐富多彩活動，為展示個性發(fā)展的成果提供機會。我不僅常常在班里舉辦朗讀、競賽、辯論會，書寫比賽、作文競賽及課本劇等活動，還積極推薦學生參加“五四”、“國慶”、“元旦”等文藝晚會，特別每年6月1日要選送作品或朗讀（表演）節(jié)目到鎮(zhèn)上藝術節(jié)上去展示。功夫不負有心人，學生閱讀，寫作及書寫能力有了提高。楊步云、趙洪寶等同學在初三就在市縣小報上發(fā)表文章了，趙松松同學的劇本《釣魚》為學校文學社的《雛燕》刊物所錄用。
鼓勵求異張揚個性。
積極鼓勵學生根據(jù)自我掌握的知識經(jīng)驗，拓展思維的界域是發(fā)展學生個性一個重要途徑。如：有一年，我要學生寫一篇《一件新事》的作文，雖然仍有不少落入俗套，但是一個叫王菲的同學寫了在改革開放后的今天，下崗工人先自己外出打工，回來后還帶動其他下崗工人一道辦起玩具廠這類貼近現(xiàn)實的文章。我閱讀后不僅圈點下批語，而且到班級表揚他文章的時代性，現(xiàn)實性和社會性。再如有的同學作文樸質無華，有的同學作文辭藻華麗，作為教師就不能搞偏頗，應該表揚各自的長處，從而使他們形成各自風格。99級學生葛小東，王志國這兩個風格迥異的作文同登《雛燕》文學報上，各得其所并怡然自樂。
在閱讀教學中，我們要常常啟發(fā)學生多層面，多角度進行擴散思維，讀出自己的獨特見解。如教《給烏蘭諾娃》時，我組織幾個學生分別代表科學家、工人、農(nóng)民、解放軍、學生、作家來談“勞動創(chuàng)造了美”的體會。他們言之有理，言之有序，有理有據(jù)，其語言風格體現(xiàn)了人物身份特點?？梢哉f，在大語文教育觀指導下，發(fā)展學生個性，是廣闊天地大有所為的。
及時評價匡扶個性。
學生取得成功固然要給予支持、表揚，對學有成效、學有專長更要給予肯定。作為教師對學生表現(xiàn)出來特殊才情個性化見解固然要積極鼓勵，但是對個別學生存在的一些不良“行為”也要給予制止，如：有學生讀書時嘩眾取寵怪腔怪調(diào)、有同學演課本劇時動作言談舉止不文明等。這時我們就要及時給予匡扶，合理批評。當然老師也要處理好偏愛與偏見的關系，全面發(fā)展與偏科的關系。此外，我們老師還要處理好培養(yǎng)優(yōu)等生、轉化差等生和提高中等生的關系，要確保大面積豐收，絕不能為了培養(yǎng)個別學生而忽略其他同學。
總之，只要我們廣大語文教育工作者認真鉆研、勤于探索、銳意改革，不斷挖掘教材內(nèi)涵，不斷研究學生的個性特征，對他們進行適時對路地培養(yǎng)，學生的個性特征就能得到充分發(fā)展、主動發(fā)展，主觀能動性就一定能得到充分發(fā)展，他們的創(chuàng)新意識必定增強，創(chuàng)新能力也一定會迅速提高，國家興旺發(fā)達的不竭之力就找到了永恒之源。
教學中的個性培養(yǎng)網(wǎng)友來稿篇二
樊春榮。
近幾年，見諸報端的校園自殺和傷人事件呈逐年上升趨勢，成為中學生生命的最主要的殺手。為什么年輕的生命如此脆弱？為什么中學生視別人的生命如同草芥？從生命意識的角度看，這是生命意識淡薄的表現(xiàn)，他們不懂得生命的意義和價值，極易輕易處置自己和他人的生命，他們或把它作為逃避挫折的應對方式，或把它作為報復別人的手段，解決問題的辦法，等等。
造成當代中學生生命意識淡薄的主要原因，除了社會的功利主義泛濫，中國傳統(tǒng)文化對死亡的漠視和推崇等因素外，我們的學校教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）也存在著很大的誤區(qū)。教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）應以人為根本，應全面關注人的生命本身，這應該是教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）最初和最終的意義。可是，受應試的束縛，一直以來，形成了重知識灌輸輕人文培養(yǎng)，重素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）輕生命教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的局面，。
其實，對這個關乎人類本身的重大話題，語文學科是最有發(fā)言權的。遠在古代，生命意識普遍淡薄的時候，已有許多典范：馬篷起火，孔子問人不問馬；孟子認為“民為貴，君為輕，社稷次之”；這些都閃耀著人文主義思想，表現(xiàn)出濃厚的生命意識。到了近代，魯迅對生命的理解就非同一般，他在許多文章中都闡明了生命是最為重要的觀點，典型的“韌的戰(zhàn)斗”就是他生命觀的體現(xiàn)。我們要充分利用語文學科的優(yōu)勢，加強生命意識的滲透，使學生認識生命的價值，珍惜生命。
一、重構學生的生命意識。
對生命的理解及其態(tài)度，便形成了生命意識。受包含強烈虛無主義和悲觀主義的西方思潮和對生命本著輕視和漠然態(tài)度的中國傳統(tǒng)文化的深刻影響，再加上家長和老師對生命話題的神秘和回避，必然助長學生形成貶低、輕視生命的意識。
糾正這些錯誤的生命態(tài)度，重構學生的生命意識，是語文學科的神圣使命。語文教材上的許多課文都是對學生進行生命教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的生動范例。生命是脆弱的，甚至只是一場小小的災難、一種不期而至的疾病、一件微不足道的器具，生命就會不堪一擊，就像史鐵生二十歲那年“從最狂妄的年齡跌入黑暗的深淵”，然而，生命又是堅韌的，殘廢了雙腿的史鐵生走出了自殺的陰影成了馳騁文藝界的巨人。學了季羨林的《清塘菏韻》，在感受生命的偶然性的同時，讓人不能不為幾棵蓮子由弱小到茁壯的頑強的生命力產(chǎn)生深深的敬畏之情，蓮子尚且如此，人類還有什么理由不因此而尊重、熱愛、呵護和善待生命呢？讓生命的'唯一和神圣融入文化而鑄成我們永恒的信仰吧。
二、樹立生命本位的思想。
當代中學生受成人世界的熏染，把追逐金錢財富、名譽地位，追求刺激和享受作為人生的幸福，這樣只會離幸福越來越遠。這種把生命的手段當作生命本位的本末倒置的做法，就會使人陷入深深的精神迷惘和生命危機之中，長期下去，就會懷疑生命的意義與價值，甚至輕視或放棄生命。
法國哲學家蒙田認為，我們的生命受到自然的恩賜，它是優(yōu)越無比的。自然經(jīng)過多少億年的時間才哺育出生命，生命又經(jīng)過多少億年的進化才出現(xiàn)人類，所以，我們對生命應有一種感恩的態(tài)度，應樹立生命本位的思想。離開了人的生命，什么都無從企及。從這個意義上說，是人的生命制造了一切藝術和文明。人的喜怒哀樂等情感，忠孝禮義等道德，也是生命的一部分。離開了生命談愛國愛民，孝敬父母，只能是一句空話。史鐵生殘廢了雙腿，從生生不息的自然界中獲得了感悟，和自己的妹妹“好好兒活下去”了，這是對母親最好的悼念，是對母愛最好的報答，是對孝順最準確的詮釋。
[1][2]。
教學中的個性培養(yǎng)網(wǎng)友來稿篇三
隨著高中地理課程的深入，發(fā)展學生的主體性已經(jīng)成為了目前高中地理課程的重要課題。但是，現(xiàn)如今很多課堂依然是教師在扮演著主要的角色，學生的主體性并沒有真正的得到落實。通過實踐證明，學生自己領悟到的知識才能真正讓其受用一生，并形成一種技能。
1發(fā)展學生主體性的重要性。
每個有都擁有主體性的特質，主體性中包含著自主性、能動性以及創(chuàng)造性。在課堂之中，有成熟的學習方式以及獨立的見解是學生主體性的主要表現(xiàn)，學生的主體性得到發(fā)揮，才能夠真正獨立自主的學習。學生的主體性得到發(fā)揮，是學生全面發(fā)展的精神實質。因此，在課堂中，教師應充分尊重學生的主體性，并且要以引導性的方式幫助學生走向知識的海洋。在實踐過程中，學生通過學習地理知識，能夠有效的養(yǎng)成各種習慣，提高學生未來發(fā)展的可能性。
2學生主體性確實的原因。
如今，盡管教師已經(jīng)開始關注學生的主體性，但在實際操作中，往往是由教師包辦學生的一切，使得學生沒有自己選擇的余地，學生的自由發(fā)展更是無從談起。目前，很多學生在學校中并不能得到全面的發(fā)展，他們的創(chuàng)造性或獨立性往往有著嚴重的`缺陷，雖然在這其中有學生自身的原因，可與教師的教學也有著密切的關系，更嚴密的來說，是教育的方法和觀念并不適合時代發(fā)展中學生的需求。
如今，落后的教學方法和教學理念正是學生主體性缺失的主要原因，其表現(xiàn)一般為：教師課改意識淡薄，對新理論不關心，只管教書，不管育人；認為高分數(shù)才是好的；認為沒有時間發(fā)展學生的主體性，一些教師固執(zhí)的認為討論、探究等活動會導致課時變少，導致教學效率變低；而還有一些教師，他們認為新的方法實踐起來比較困難，不愿意去主動研究新的教學方法和觀念。這些錯誤的思想和行為，都導致了學生主體性的缺失，影響著學生的思想。
3發(fā)展學生主體性的主要途徑。
在高中地理教學過程中，教師應重視學生的主體性，強調(diào)對學生主體性的發(fā)揮。教師應明確的知道，主體性的發(fā)揮與否，對學生未來的發(fā)展有這種又要的影響。作為高中地理教師，應盡力改變自身過于陳舊的教學觀念和教學方法，并將探索出來的新的教育思想和教育方法進行落實。
3.1正確認識師生關系，提高學生主體地位。
高中地理課程要求教學以學生為本，教師應完成從單純的傳授者到引導者角色轉變，客服師生之間不平等的關系。新課程改革下的高中地理教學強調(diào)，教師不應在教學在教學之中居高臨下，但很多學校的高中地理教學依舊是以教師為中心，這樣做的結果，就是學生的主體性不能得到強調(diào)，學生對于高中地理知識缺乏學習的激情和興趣，其接受知識的過程不是主動的探究，而是被動的灌輸，使得很多學生感到學習過程十分疲憊。
在教學過程中，教師應正確認識并強調(diào)學生的主體性，教學活動應圍繞學生展開。無論是什么教學活動，教師都應以學生為中心，強調(diào)學生的主體性，而不是在課堂上完全支配。因此，教師應該在課堂上為學生設定一定的自由時間，給予學生自由探索的機會，讓學生在互相合作、思考中獲得知識，提升自我。并且，教師還應讓學生在教學中全面參與教學活動，教師與學生的關系應是平等的，在教學中師生做到互動，分享活動中獲得的知識，而不是讓學生能夠被動的接受教師的灌輸，變成單純的“填鴨”式教學。師生之間的信任，可以讓雙方做到共同成長和提升。
3.2營造和諧課堂氛圍，喚醒學生主體意識。
的一個重要問題。許多學生都不敢在教學課堂上發(fā)表自己的意見，因此有什么問題也不敢問，在這樣教學氛圍的熏陶下，很多學生都缺少主動探究的能力，主體意識非常淡薄。
學生的主體意識，是其主體地位的一種自覺意識，是創(chuàng)造性的一種表現(xiàn)。學生主體意識的強與否，對學生學習的自覺性影響頗深，因此，喚醒學生的主體意識是非常緊迫的。教師在進行高中地理教學過程中，應營造和諧的課堂氣氛，讓學生緊張的心態(tài)放松下來，對學生的態(tài)度應友好親切，讓學生敢于把自己的疑惑問出來，而對于后進的學生，教師也應多以的鼓勵的形式，增強其對地理的自信心，真正的讓學生的思想自由，成為課堂之中的主角。
4結語。
教育的本質就是為主學生塑造主體性的過程，發(fā)展學生的主體性是現(xiàn)代教育的重中之重，而這也是教育者的理想。在高中地理教學過程中，教師應積極探索全心的教學理念和教學方法，摒棄過去一人控制課堂的做法，打造良好的師生關系，讓學生敢于在課堂上提問、討論，并營造出良好的學習氛圍，這樣才能真正的培養(yǎng)出學生在課堂上“主人翁”的地位，真正的變成學習的主人。
參考文獻。
[1]李青.人教版高中地理“問題研究”專欄的教學實施研究[d].上海師范大學，.
[2]朱繼美.高中地理“問題解決”學習模式的應用研究[d].長春師范學院，2010.
[3]魏丹丹.新課程高中地理活動教學的有效策略研究[d].首都師范大學，2011.
教學中的個性培養(yǎng)網(wǎng)友來稿篇四
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本取向的教育，是智力因素與非智力因素的相互激發(fā)，相互驅動，辨證推進，螺旋式上升的過程。新編《數(shù)學課程標準》第二部分的課程總目標中指出：“具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。”這簡短的文字強調(diào)了小學數(shù)學教學的其中一個目標就是要引導學生增強創(chuàng)新意識，富有創(chuàng)新能力，健全創(chuàng)新人格。本文擬結合《數(shù)學課程標準》對如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識談三點認識。
一、為學生營造和諧氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新動機。
創(chuàng)新精神是人們從事創(chuàng)造活動的愿望與態(tài)度，它需要人內(nèi)在的動機和外在動機激勵和推動，這種動機需師生雙方共同合作。特別是在課堂教學中，師生在人格上應是完全平等的，不能由教師占課堂，而應把課堂看成是學生與教師共同探究問題的陣地。因為只有營造出民主和諧的課堂氣氛，才有助于激發(fā)學生創(chuàng)新動機，使創(chuàng)新意識得到發(fā)展。教師真誠的微笑在教學中舉足輕重，微笑使學生意識到教師在關愛學生，盼望得到學生的支持，能給學生一種安全感、輕松感、愉快感、享受感。學生質疑問難時，學生答錯問題時，教師應設法站在學生的角度，體會學生的想法和感情，用微笑的神情、親切的言語，給予恰到好處的鼓勵和點撥，讓學生大膽的表達自己的觀點，使他們在民主、和諧的氛圍中學會思考問題，解決問題。比如，我讓學生探究以下算式：12×11=、13×11=、14×11=、15×11=、16×11=的得數(shù)時，先讓學生計算，然后圍繞“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”再讓學生探究其中的規(guī)律，鼓勵學生質疑、交流，有一個學生說：“第一個數(shù)分別是12、13、14、15、16，第二個數(shù)是都是11。”有的學生說：“都是乘法?！币灿械膶W生說：“可以用第一個數(shù)乘以10與1的和計算出得數(shù)?！蔽覍λ麄兊陌l(fā)現(xiàn)給予了肯定，并表揚他們的發(fā)現(xiàn)。我接著引導：“得數(shù)與第一個乘數(shù)之間有什么規(guī)律呢？”最后有一個學生觀察，發(fā)現(xiàn)了一個十分重要的規(guī)律，它們的得數(shù)是“第一個數(shù)的兩邊分，中間加?！钡慕Y果。我鼓勵他真是一個會觀察的小科學家，這是一個重大的發(fā)現(xiàn)。其他的同學用驚訝的目光望著他，激勵了其他同學的創(chuàng)新動機。
二、充分挖掘教材因素，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
小學數(shù)學教學中的創(chuàng)新教育必須憑借教材，緊扣教學內(nèi)容，挖掘教材中的創(chuàng)新因素。數(shù)學教學中的創(chuàng)新因素大量存在，且分布廣泛，需要教師共同去挖掘，達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的目的。
1、在討論中創(chuàng)新。
課堂教學中引導學生嘗試討論，能激發(fā)學生思維，促進學生創(chuàng)新能力的形成。教學中我一般采用個人自學、小組交流、全班討論的教學步驟。在整個教學過程中學生通過自學匯報、與他人交流，進行討論甚至爭論等形式，進行創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如：三年級下冊“面積”部分有這樣一道題：一根鐵絲正好能圍成邊長為4分米的正方形，如果用這根鐵絲圍成長方形，它的面積有多大？在教學的過程中，我首先讓學生讀題，然后學生獨立思考，接著組織討論、交流。在交流中，生1：長3分米，寬1分米，面積：3×1=3（平方分米）。生2：不對，長方形的周長不是4分米。我根據(jù)學生的錯誤引導提問：長方形的周長是多少？怎么計算呢？生3：長方形的周長等于鐵絲的長，4×4=16（分米）。我對他給予肯定，并再次引導，那么長方形的面積怎么計算?生4：2×8=16（平方分米），……經(jīng)過一番激烈的討論，我又讓學生說說長方形的周長計算公式，并出示了（+）×2，生4明白了自己的錯誤。最后，終于明白了長方形的面積可以是：5×3=15,6×2=12,7×1=7,這樣有意識地引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，多種途徑地解決問題，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
2、在算法多樣化中創(chuàng)新。
在嘗試計算的過程中，學生可能不用成人通用的方法，而經(jīng)常會從自己的生活經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的運算方法。作為成人的教師要從學生的角度出發(fā)，去思考學生的各種解答的方法，注意傾聽他們的所思所想。其實，學生能夠而且應該“發(fā)明”自己的計算策略，這種“發(fā)明”對他們的數(shù)學理解是很有幫助的，也表明了學生解決問題的策略的多樣化。同時，所有學生都能從聽取、反饋別人的方法中受益。這種與別人不同的思考方式張揚了學生的個性，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神有效途徑。在小學數(shù)學教材中為我們設計了相關的內(nèi)容，比如，一年級上冊“20以內(nèi)加減法”內(nèi)容中的“買鉛筆”活動，教材創(chuàng)設了一個小動物買鉛筆的情境：15枝鉛筆，賣出9枝，還剩多少枝？對于這個問題的解決，教材并沒有一種統(tǒng)一的方法，而是呈現(xiàn)了四種思考的策略：一根一根地數(shù)；把5分成10和5，10-9=1，1+5=6；把9分成5和4，15-5=10，10-4=6；9+6=15，15-9=6。這樣，學生在不同的思考策略中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
3、在提出問題與解決問題中創(chuàng)新。
心理學的研究表明，每個學生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，關鍵是課程內(nèi)容要提供好的素材，以促進學生的這種發(fā)展。學生提出問題比回答問題更有價值。教材里有很多這方面的訓練，比如：在小學數(shù)學教材中設計了“你能提出什么數(shù)學問題？并試著解答？這樣的問題。教學中教師要引導學生在理解題意的基礎上，大膽提出自己想提的數(shù)學問題，并自己解答，哪怕是一個教師認為很簡單問題，也要給予肯定，特別要組織學生交流活動，從交流中使學生體驗到成功的喜悅，樹立信心。
三、注重強化實踐操作，培養(yǎng)創(chuàng)新品格。
心理學研究表明：在手腦并用時，大腦的創(chuàng)造性有關區(qū)域受到刺激而活躍起來，手使大腦的功能得以發(fā)展，變得聰明，大腦使手的技能得以訓練變得靈活。因此，在教學中，教師讓學生動手操作，實際上是把特定的概念、公式、法則等外化為動手操作的程序，然后再通過“外化”程序“內(nèi)化”為學生智力活動，從而發(fā)展學生的數(shù)學思維。例如，在學習了“分數(shù)的認識”后，我讓學生取一張正方形紙，把它折出面積相等、形狀相同的四份，大家的興致很高，很快折出三種折法。這時，我并沒有告訴學生其它方法，而是鼓勵學生大膽思考，想想還有其它折法嗎？激起學生探索的欲望，促使學生進一步嘗試終于又折出第四種折法，學生在這個開放的活動空間里，品嘗到了成功的喜悅。
總之，“創(chuàng)新”是一個永恒的課題，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不是一朝一夕的事，更不可能一蹴而就，它需要廣大數(shù)學教育工作者在教學實踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新。
一、當前小學數(shù)學教學中存在的問題。
1.課堂氣氛不活躍、教學方法單一。
傳統(tǒng)的小學數(shù)學都是采用灌輸式的教學模式，即教師在講臺上講題，學生在座位上做題，這種教學模式雖然能夠在一定程度上提高教學進度，卻不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并且枯燥單一的課堂環(huán)境也難以調(diào)動起學生的學習積極性。
2.思維定式阻礙創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
小學生的思維正處于發(fā)展的階段，在這個年紀中，他們不具備較強的理解能力，而數(shù)學課程又是一門極具思考的學科，往往教師在講解一道題目時，不會選擇最容易的解法，而會選擇最容易理解的解法。長此以往，在這樣的教學環(huán)境中，學生便會受到思維定式的影響，他們在做題時只有照搬照抄教師的解題方式，并不會舉一反三，在遇到相同類型的題目時，就會遇到各種各樣的問題。
3.從眾心理影響學生思考。
通過對現(xiàn)如今小學數(shù)學實際教學課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當教師在課堂上提出一個問題時，一些積極的學生會用于回答教師的問題，而一些缺乏自信心的學生發(fā)現(xiàn)自己的心目中的答案與這些同學回答的不一樣時，他們就會對自己的想法產(chǎn)生疑問，不能夠在心底堅定自己的想法，最后只能將其改成和別的同學一致的答案。這種從眾的心理都是由于學生不自信的表現(xiàn)，不利于學生個性化的發(fā)展，學生在這個心理的影響下會形成懶惰的心理因素，最終失去創(chuàng)新的能力。
1.培養(yǎng)學生的學習興趣。
興趣是學習的第一動力，要想激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，就需要增強數(shù)學課堂的趣味性，而一堂課的開始是尤為關鍵的。傳統(tǒng)的教學方式，教師剛進教室就會說：來，大家把書翻到某某頁，我們來學習一些某某課的內(nèi)容。這種教學方式在一開始就降低了學生的學習興趣，也不利于學生課堂上注意力的集中。教師可以結合信息技術，利用多媒體工具來導入，是一個良好的課堂開頭。
2.創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。
小學生具有活潑好動的天性，往往一些有趣的事物能夠吸引他們的注意力，教師可以在數(shù)學教學中結合游戲教學，在游戲的過程中學習，激發(fā)學生的學習欲望和學習興趣，使學生能夠潛移默化的掌握好知識。例如：在小學數(shù)學人教版教材《小數(shù)除數(shù)》一課中，教學目標是讓學生理解“整除”、“余數(shù)”的概念。教師可在課前準備好12張卡片，并且讓學生將這些卡片進行分堆，并且規(guī)定每堆卡片數(shù)量必須相同。學生經(jīng)過動手操作都會產(chǎn)生疑問：為什么5堆的卡片會有多余的卡片。這個時候，教師就可以根據(jù)這個問題來開展整堂課的教學內(nèi)容，提出“整除”、“余數(shù)”的概念。通過這種游戲的教學方式，很容易就讓學生理解知識點，同時也能提高他們的創(chuàng)新能力。
3.提高學生的動手能力。
小學生有著活潑好動的特點，在課堂互動的過程中能夠提高彼此對知識的理解能力，同時在互動的過程中培養(yǎng)自己的模型思想。教師需要增加課堂上的互動時間，將課堂上的一部分時間交給學生，這樣不會影響教學的進程，反而會得到意想不到的課堂效果[2]。例如：在小學數(shù)學人教版教材《量一量，比一比》一課中，教師就可以采用這樣的教學方法，課堂上將學生按照小組的形式進行分配，向他們提出問題：生活中有哪些物體是長方形和正方形的。根據(jù)教師的安排，學生會積極的測量身邊的物體，在自己小組進行討論。這樣學生就能夠通過小組互動的方式得出結論，不僅加深了他們的團隊合作意識，還能培養(yǎng)他們的數(shù)學模型思想，這對他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了有利的幫助作用。
4.注重教學與生活的結合。
小學數(shù)學的教學內(nèi)容與生活實際有著緊密的聯(lián)系，學好小學數(shù)學能夠對學生的生活方方面面起到幫助的作用。在實際的教學活動中，教師應該有意識的將數(shù)學問題結合生活，這不僅可以增強學生學習數(shù)學知識的興趣，讓學生感受到他們的生活中充滿了數(shù)學，同時這也有利于課堂教學效率的提高。在生活化數(shù)學的教學環(huán)境中，學生可以憑借自己生活經(jīng)驗，大膽的數(shù)學問題進行假設和猜測，這對其創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成起到了幫助的作用。例如：在小學數(shù)學人教版教材《數(shù)據(jù)的收集和整理》一課中，教師就可以改變傳統(tǒng)的教學方式，帶領學生走出課堂去搜集數(shù)據(jù)。如在學校的體育館內(nèi)收集運動的器材的數(shù)據(jù)，籃球有多少只、羽毛球有多少只等，并且將學生進行分組，讓他們做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。傳統(tǒng)的數(shù)學教學限制于課堂之內(nèi)，在書本上會有數(shù)據(jù)收集的方式，教師對本節(jié)課內(nèi)容也是一帶而過，很難激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。將數(shù)學知識與生活相結合，帶領學生走出課堂，親身體驗數(shù)據(jù)收集的過程，能夠激發(fā)學生的學習數(shù)學知識的興趣。同時，分組合作也拉近了學生們之間的關系，在這樣的學習環(huán)境中，學生創(chuàng)新思維能力得到了培養(yǎng)，能夠通過不同的方法進行數(shù)據(jù)的收集。
5.布置開放式的課后作業(yè)。
在數(shù)學教學活動中，教師應該有意識的去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，這可以從學生的興趣著手，豐富課堂教學內(nèi)容，多元化的教學方式。除此之外，教課后的練習題設置中，教師也能通過開放式的作業(yè)布置，鍛煉學生的解題答題的能力，從而培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新思維。小學數(shù)學的練習題不能只是注重結果，即教師不能只關注學生解題的答案是否正確。從舉一反三的角度來看，教師更應該注重學生的解題過程中所運用的方法。例如在有關長方形面積計算的教學中，其練習題的設置普遍都是一個長方形中給定長寬數(shù)據(jù)，然后讓學生計算出這個長方形的面積。這種練習題雖然能夠加深學生對長方形面積計算公式的理解，但是卻不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。對此，教師就可以自行編制開放式的練習題，如“假設我們要給班級里的窗戶制作一個窗簾，窗戶的長度是2米，寬度是1米，那么我們需要購買多少面積的布料呢？在練習題中，有的學生首先數(shù)出了班級里的窗戶的數(shù)量一共6扇，然后所需購買布料的面積就是2×1×6=12。有的學生則認為，為了達到更好的遮陽效果則需要購買更多的布料，如每扇窗戶的長度高出10cm左右。這就是創(chuàng)新能力的形成，如此一來學生不僅能夠完成了書本知識的學習，也能體驗到數(shù)學知識與生活的有機結合，在解決問題的過程中同時培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。小學數(shù)學作為小學階段最為重要的一門學科之一，旨在培養(yǎng)學生思維能力和解決實際問題的動手能力。在新課程背景下，教師應該解放傳統(tǒng)教學思想，創(chuàng)新變革教學模式，只有這樣才能發(fā)揮出數(shù)學對學生的幫助作用。
教學中的個性培養(yǎng)網(wǎng)友來稿篇五
馬云龍江蘇省淮安市楚州區(qū)平橋中學。
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭之力（江澤民語）。很顯然，這一思想就是要求我們自覺地把學校管理、學科教學、班隊活動和社區(qū)教育等定位在創(chuàng)新教育上面，即：培養(yǎng)下一代的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。初中語文學科是各門學科的基礎，是開展創(chuàng)新教育的基本組成部分，因而在堅持素質教育的實踐中加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是語文教學的重中之重。但是作為創(chuàng)新能力只能寓于生活實體的個性之中，所以現(xiàn)代教育理論認為，個性教育是語文教學需要攀登的一個重要階梯。初中語文教學當然不能例外。
心理學賦予“個性”的概念是：“個性是指一個人的整體精神面貌，亦即具有一定傾向性的人的心理特征的總和。”每個學生生活的空間和時間不盡相同，家庭和社會的影響以及學校教育水準也不一樣，學生接受知識、認識社會和自然的能力存在差異，這為學生的個性差異的存在與各種個性發(fā)展提供條件。學生生活在家庭、學校、社會以及個人年齡層次、文化底蘊等不同因素組成的多維坐標系里，為不同方向人才的發(fā)展提供了基礎。作為語文教師的我們又如何去根據(jù)他們各自的坐標，讓其個性得到主動發(fā)展從而獲得創(chuàng)新能力呢？筆者認為：
激發(fā)興趣誘發(fā)個性。
“興趣是最好的老師”?！皼]有興趣的地方就沒有智慧的靈感”。所以，一個好的老師總會千方百計激發(fā)學生的興趣，總要認真鉆研教材，不斷大膽探索，根據(jù)學生實際，擬制訓練方式。如教學《背影》時，講到父親為兒子買橘子時，我先準備了一個道具--青布衣馬褂。課上，我讓一個叫潘順的同學當起演員，表演買橘子的情景。表演者感觸自然很深，其他同學看了表演亦體會字里行間的包含的父子深情。當大家陶醉在父子深情之際，我提問：朱自清父親為什么只買橘子？是不是當時沒有其他東西可買？如果有，為什么只買橘子？一時間，學生被蒙住了，可大家仍然對這個問題很感興趣。后來，常去揚州的同學說出揚州有送橘子的風俗--走局，即：走好運。那年中考的時候，竟有有學生包粽子送同學，意即：中了。這怕是買橘子討論的啟示。它不僅培養(yǎng)了學生的興趣，增長了學生的知識，也促使學生有了良好的道德品質。此外，我據(jù)學生模仿性強，喜歡唱歌等特點組織他們演課本劇。如教《威尼斯商人》，我先讓學生演，再視頻看電影。這樣，既濃厚了學生的興趣，也使得他們找到差距，從而使自己的個性特長得以很好地發(fā)展，更為語文教學平添了幾分魅力。
因材施教助長個性。
個性特征告訴我們，人的個性具有共性和個性的特征，只有把握這一點，才能正確認識、了解人的個性，促進人的良好個性形成和發(fā)展。所以，在語文學習過程中，我們要積極發(fā)現(xiàn)學生的個性特長，努力做到“因材施教”。
在語文教學過程中，如果讀者知識獲得閱讀客體所提供的等量，而沒有自我個性的再創(chuàng)造，那就不能談什么閱讀教學中要發(fā)展學生個性和創(chuàng)新能力了。只有充分發(fā)現(xiàn)學生自我個性特點、強點、閃光燈，才能更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。如教普希金的《漁夫和金魚的故事》時，通常情況下，按教參去分析作品的主題?？晌矣忠淮?，在一所中心小學聽課時，竟然有個同學提出了老太婆的貪婪，并從“做女霸王”角度加以印證。聽課者為之一驚，教者處理方案更值得大家學習，他熱情表揚這位女同學膽識和創(chuàng)新思維，同時結合課文背景，妥善的解決這個問題。“一石激起千層浪”這必然引起很多學生的求異思維、創(chuàng)新思維。另外，我們還要從聽、說、讀、寫等多方面去發(fā)現(xiàn)各自的理解，甚至是動手實驗或實踐。如教《死海不死》，我讓學生邊實驗，邊用物理知識去解釋“死海不死”的原因，同時加強學科間的聯(lián)系。
積極引導實踐個性。
“實踐--認識--再實踐--再認識”，這是人們的認識規(guī)律。為此，我們應積極引導學生充分發(fā)揮自己的聰明才智與實踐精神，引導他們勇于創(chuàng)新。我這里所說的實踐主要是多讀、多思、多寫、多改，以不斷表現(xiàn)自我在語文學習中的獨到之處。首先是鼓勵學生在共同學習基礎上，多讀多思，多寫多改，并在完成任務的同時，根據(jù)自我需要，自我意愿去鍛煉自己的單方面才能。其次，積極組織書法、朗讀、表演（講演）和作文等興趣小組，不少學生訂閱《中國書畫家報》《漢語拼音》《演講與口才》《寫作》等報刊。他們不僅學理論，而且勤于練習，再加上教師的適時點撥，從而很好地促進學生的個性發(fā)展，使他們真正能夠主動發(fā)展。第三，開展豐富多彩活動，為展示個性發(fā)展的成果提供機會。我不僅常常在班里舉辦朗讀、競賽、辯論會，書寫比賽、作文競賽及課本劇等活動，還積極推薦學生參加“五四”、“國慶”、“元旦”等文藝晚會，特別每年6月1日要選送作品或朗讀（表演）節(jié)目到鎮(zhèn)上藝術節(jié)上去展示。功夫不負有心人，學生閱讀，寫作及書寫能力有了提高。楊步云、趙洪寶等同學在初三就在市縣小報上發(fā)表文章了，趙松松同學的劇本《釣魚》為學校文學社的《雛燕》刊物所錄用。
鼓勵求異張揚個性。
積極鼓勵學生根據(jù)自我掌握的`知識經(jīng)驗，拓展思維的界域是發(fā)展學生個性一個重要途徑。如：有一年，我要學生寫一篇《一件新事》的作文，雖然仍有不少落入俗套，但是一個叫王菲的同學寫了在改革開放二十年后今天，下崗工人因打工的事，回來后帶動其他下崗工人辦工廠這類貼近現(xiàn)實的文章。我閱讀后不僅圈點下批語，而且到班級表揚他文章的時代性，現(xiàn)實性和社會性。再如有的同學作文樸質無華，有的同學作文辭藻華麗，作為教師就不能搞偏頗，應該表揚各自的長處，從而使他們形成各自風格。03級學生葛小東，王志國這兩個風格迥異的作文同登《雛燕》文學報上，各得其所并怡然自樂。
在閱讀教學中，我們要常常啟發(fā)學生多層面，多角度進行擴散思維，讀出自己的獨特見解。如教《給烏蘭諾娃》時，我組織幾個學生分別代表科學家、工人、農(nóng)民、解放軍、學生、作家來談“勞動創(chuàng)造了美”的體會。他們言之有理，言之有序，有理有據(jù)，其語言風格體現(xiàn)了人物身份特點?？梢哉f，在大語文教育觀指導下，發(fā)展學生個性，是廣闊天地大有所為的。
及時評價匡扶個性。
學生取得成功固然要給予支持、表揚，對學有成效、學有專長更要給予肯定。作為教師對學生個性發(fā)展固然要積極鼓勵，但是對個別學生存在的一些不良“行為”也要給予制止，如:有學生讀書時嘩眾取寵怪腔怪調(diào)、有同學演課本劇時動作舉止不文明等。這時我們就要及時給予匡扶，合理褒貶。當然老師也要處理好偏愛與偏見的關系，全面發(fā)展與偏科的關系。此外，我們老師還要處理好培養(yǎng)優(yōu)等生、轉化差等生和提高中等生的關系，要確保大面積豐收，絕不能為了培養(yǎng)個別學生而忽略其他同學。
總之，只要我們廣大語文教育工作者認真鉆研、勤于探索、銳意創(chuàng)新，不斷挖掘教材內(nèi)涵，不斷研究學生的個性特征，對他們進行適時對路地培養(yǎng)，學生的個性特征就能得到充分發(fā)展、主動發(fā)展，主觀能動性就一定能得到充分發(fā)展，他們的創(chuàng)新意識必定增強，創(chuàng)新能力也一定會迅速提高，國家興旺發(fā)達的不竭之力就找到了永恒之源。
教學中的個性培養(yǎng)網(wǎng)友來稿篇六
個性的心理特征和傾向性共同制約著人的個性發(fā)展，彼此之間的聯(lián)系密不可分。作為不可忽視的心理衛(wèi)生問題，個性的塑造和培養(yǎng)在語文教學中不能不被重視。
一、個性的涵義。
所謂個性就是一個人因受特定社會條件和教育影響而形成的某種性格特性。一般個性分為兩部分，即心理特征和傾向性。個性心理特征包括能力、氣質和性格等，是個體在活動中表現(xiàn)出來的行為特異性，是個性的一個重要方面。個性傾向性包含欲望、興趣、動機、志向、信仰等，與心理特征共同構成人的個性。人總是在一定的活動中被個性傾向性牽引而表現(xiàn)出某特定的心理特征。
針對小學語文教育中存在的諸多問題，下面就如何在小學語文教育中培養(yǎng)學生的個性進行探討。
1、提供學生展示自己的個性的舞臺。
小學生都好表現(xiàn)自己，時常意欲展現(xiàn)自己個性。作為語文老師應該在小學語文教育中給學生充分展現(xiàn)自己的機會，不要死板教條的授課，經(jīng)常讓學生自由的閱讀，自己去領悟知識，然后加以引導修正，對則表揚，錯則鼓勵，提高學生自主學習能力的同時也培養(yǎng)了學生的個性。在課堂上，要把時間多放給學生，讓同學分組交流討論，發(fā)表自己的觀點，然后每組選個代表陳述自己組的結果，加以修正，這樣才能使每個學生都能進行自由交流和探討，不受制約，發(fā)揮自己的個性。
2、教學氣氛要溫和。
課堂氣氛不要嚴肅，在傳統(tǒng)的教育中，語文老師言辭威嚴，課堂氣氛緊張嚴肅，讓學生上課心怯，感想也不敢說，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢如履薄冰，生怕老師發(fā)威，問及問題，也吞吞吐吐，生怕說錯，套話和空話頻現(xiàn)課堂。這樣的課堂氣氛對于學生的思想來說是一種極大地束縛，難以讓學生積極思考，自由發(fā)揮，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也就無從談起。學生的自信心在一點一點被傳統(tǒng)的教育模式消磨殆盡。在語文教學中，老師應該營造寬松的氣氛，多給予學生鼓勵，放手讓學生自主地學習和思考，讓學生的自信在溫和的氣氛中喚回，這樣學生才會在課堂上積極主動，敢想敢說，愛上語文課堂，發(fā)揮出學習積極性，挖掘才能，培養(yǎng)自己的個性。
首先，在語文課堂上，師生要建立一種既是師生，又是朋友的關系，這是一種平等、和諧的關系，只有師生之間相互信任，學生才敢大膽的提出自己的見解。總之，作為語文老師不應該板起面孔，應該平易近人，和藹可親，只有這樣才能營造寬松的教學環(huán)境。
其次，老師要多接觸學生，了解學生，因材施教。采取不同的引導方式對待不同性格的學生。做到這點，才能最大限度地發(fā)揮學生的特長和優(yōu)點，指出他們的缺點和錯誤。
最后，老師要獎罰分明，鼓勵學生暢所欲言。沉默是金，但是對于學生來說，不敢說話，總是沉默，不可能讓學生在沉默中爆發(fā)，只能讓學生的個性在沉默中消磨，成為一個死板教條的產(chǎn)品。只有鼓勵學生暢所欲言，讓學生自由發(fā)表見解，錯不罰，對必夸，這對于在教學中培養(yǎng)學生的個性具有重要意義。
3、讓學生萌發(fā)好奇心。
興趣是最好的老師，這是每位老師都知道的道理，但是很少被老師應用到教學中去。學生沒有興趣上課是學不好任何東西的，對于小學語文教育來說更是如此。如何讓學生感興趣？萌生好奇心理是最好的方法。在課堂上，一個有才華的老師會把學生帶進語文美麗的世界，而平庸的教學方式足讓學生上課味同嚼蠟，除了背誦就是寫作，沒有絲毫樂趣。因此，要激發(fā)學生好奇心，老師教學必須具有藝術性和巧妙性，讓學生對語文知識產(chǎn)生興趣并積極去探討，提高學習的積極性。例如在教授詩歌時，不要簡單背背完事，要在講解的基礎上，讓學生自己仿寫，并提供指點，學生在寫詩對句中爭強好勝，興趣自然就有了。此外，老師還可以根據(jù)學生的愛好分組，組織學生進行研究性學習，撰寫研究筆記，積極培養(yǎng)學生個性。
4、鼓勵逆向思維，支持求異思想。
課堂上閱讀課文的過程，實質也是一種再創(chuàng)造過程。在小學語文的教育中，老師要知道有不同生活經(jīng)歷和個性特征的學生對同一篇課文都會有不同的理解和感悟。在課堂教學中老師要包容學生奇怪的答案，不是批評而是引導，允許學生張揚個性，獨立思考。孩子個性體現(xiàn)在思維的不同，而創(chuàng)新思維特點就是求異。所以老師在發(fā)現(xiàn)學生的求異點時，不是直接棒殺，而是讓學生自己去思考，引導學生在求異中去接近答案。傳統(tǒng)的小學語文教育，總是標準答案，學生的答案不能偏離標準，其實語文題本來就沒答案，就像一個人對一件事物的描述，角度不同，答案自然不同，作為語文老師如果一味的追求標準答案，這其實是在抹殺學生的個性，也是一種錯誤的.教育方式。
5、尋找平衡，協(xié)調(diào)發(fā)展。
小學語文教育的基本目標應該包括對學生個性的培養(yǎng)。因為對于各階段的教育而言，學校在進行教學時都應具有雙重的目標，一是促進學生個體的健康發(fā)展，二是為社會培養(yǎng)出所需要的人才。我國早期的教育總是重視服務社會的目標而忽視個體培養(yǎng)的目標，教育思想落后時代，如今強調(diào)學生的個體發(fā)展是順應社會發(fā)展潮流的。但是學校在制定教學規(guī)劃時，又不應當走向另一個極端。要尋求平衡，培養(yǎng)個性，協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須要做到下面兩點：第一，個性化與規(guī)范化要實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。并不是說高度重視學生的個體差異就要忽視學生的普遍教育，畢竟小學生學習的普遍規(guī)律和應有的規(guī)范都是相似的，普遍規(guī)律與應有的規(guī)范性是師生雙方教與學的保證。第二，個性發(fā)展與基本素養(yǎng)的發(fā)展要平衡。使學生獲得基本的語文素養(yǎng)是小學語文教育的主要目標。
三、結束語。
作為最基本的教育，小學語文教育既要傳承中華民族的文化，還要培養(yǎng)學生個性品質。我們一定要不斷的改進教學方法，在今后的教學中與時俱進，培養(yǎng)學生的個性品質。同時，努力引導學生，使學生成為適應社會需要，有著良好個性品質的人才。
教學中的個性培養(yǎng)網(wǎng)友來稿篇七
新課標的頒布實施，為我們帶來了新的教學觀和教學理念，因此,我們必須結合學科教學,從教育教學的主陣地---課堂教學抓起,改革教法，適應新課標。在教學過程中,教師要有獨到的教學風格,真正發(fā)揮其主導作用,提高教學質量,激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的興趣,把教學過程變成學生發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的過程。
一、在教學手段上創(chuàng)新。
21世紀信息革命浪潮的來臨,加速了教育界的“技術化”,也開拓了小學語文現(xiàn)代教學的新方式,課堂教學取得了更好的教學效果。因此,教師要充分利用現(xiàn)代化教學手段開展教學。例如,教學《撈鐵?！窌r,單憑老師的講解和觀看傳統(tǒng)的`掛圖,學生很難理解懷丙和尚撈鐵牛的過程,而利用多媒體手段再現(xiàn)這一過程,并且讓學生扮演懷丙和尚,指揮大家進行撈鐵牛的實戰(zhàn)演習,那么,課文的難點就不攻自破了。這樣,變苦學為樂學,收到了意想不到的效果。
二、教育觀念上創(chuàng)新。
課堂教學中,要培養(yǎng)學生創(chuàng)新性的學習能力,教師首先要轉變觀念,痛下決心打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式,將以教為主轉為以學為主,讓學生自主學習,獨立思考,教師只做適當?shù)膯l(fā)、指導和幫助。
首先,注重爭論。學生對同一問題的認識有差異這是必然的。有差異,就必定有爭論,這是極可貴的教學機遇,教師要善于引導,盡可能讓學生有所爭論,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。例如：在語文第八冊教材中有一篇課文《諾曼底號遇難記》，哈爾威船長在船沉的危難時刻救出了全船的乘客，自己雖然可以逃生，他卻選擇了與船共存亡，沉入了海底。為此，學生展開了辯論：哈爾威船長死的值得嗎？正方認為―值得。他雖然犧牲了，但舍己為人的精神會永遠活在人們心中，雖死有榮。反方認為―不值得。不死以后還會是一個好船長，可以為社會做出更多的貢獻。我充分肯定的雙方觀點的合理性，鼓勵學生發(fā)現(xiàn),鼓勵學生創(chuàng)新,利用有價值的爭論,作為教學手段,培養(yǎng)學生的探索精神和自主意識。
其次,注重參與。素質教育是以學生為主體的教育,要盡量創(chuàng)造條件讓每個學生都有充分表現(xiàn)自己的機會。引導學生積極、主動地參與到學習的全過程中,根據(jù)教材內(nèi)容的特點和班級學生的實際,千方計創(chuàng)造條件,給學生提供盡可能多的參與機會。不僅讓學生讀一讀,寫一寫,說一說,而且讓他們唱一唱,畫一畫,演一演,貼一貼,做一做……例如：在《跳水》一課中，初讀課文時我要求學生劃出課文中船的部件名稱，（如桅桿等），并根據(jù)這些名稱要求學生畫出簡筆畫示意圖來，了解課文情節(jié)。并且通過讓學生表演猴子的一系列動作體會故事情節(jié)。通過學生的自主活動,把課堂真正還給學生。
再次,既注重學習結果又注重學習過程。當前的教學現(xiàn)狀是在教師的嚴格控制下,學生被動地去完成學習任務,這樣是不可能有什么創(chuàng)新的,長此以往,必然成為一個平庸的沒有發(fā)現(xiàn)意識的人。教師要更新教育觀念,將應試教育轉為素質教育,把更多的時間騰出來,讓學生的學習活動得以充分進行。例如《白楊》中，爸爸對孩子說：“白楊樹從來都這么直。哪兒需要他，它就在哪兒很快的生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！薄鞍职种皇窃诮榻B白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心?！卑职值男囊馐鞘裁矗窟@是教學中的難點，采用先學后教,先嘗試后指導的方法,多讓學生直接感受、吸收課文語言,以至舉一反三運用語言。讓學生自始至終參與知識形成的全過程中,使知識與能力得到同步發(fā)展,心理素質得到全面提高。
教學中的個性培養(yǎng)網(wǎng)友來稿篇八
“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。不敢越雷池半步，其好問的天性受到壓抑和扼制。因此，在語文教學過程中，要注重學生的思考過程，啟發(fā)學生多方面思維來尋求正確結論引導學生自主學習，鼓勵學生大膽質疑。
一、據(jù)題質疑-----激起探知欲望。
高爾基說寫文章“最難的是開頭，也就是第一句”。書畫家石大師吳昌碩稱贊潘天壽的作畫：“天驚地怪見落筆”。上課也是如此，開頭的好壞往往直接影響整堂課的效果。那么，怎樣開頭才能集中學生的注意力，啟發(fā)他們的學習動機呢？我認為據(jù)題質疑可以達到這樣的效果。課題是一篇文章的“眼睛”，它或蘊含著文章的主要內(nèi)容，或提示了文章的中心，若引導學生據(jù)題質疑，不反能培養(yǎng)學生質疑問難的能力，還能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生探索課文內(nèi)容的積極性，從而促使他們主動，積極地去探求知識。例如在教學《跳水》這一課時，我首先從題目入手，精心設計了這樣一個引語：“看了這個題目你想知道什么或有什么疑問？”話音剛落，更激起了學生的好奇心，紛紛迫不及待地舉手提出疑問：誰“跳水”？為什么要“跳水”？這樣為學生創(chuàng)設了問題情景，學生很快就在書中找到了答案，開追本溯源，弄清了事情的起因，經(jīng)過。
二、據(jù)重點詞句質疑------發(fā)揮主體作用。
長期以來，由于受“應試教育”的影響，我們培養(yǎng)出來的學生缺乏自主性，主動性和創(chuàng)造性。如何在課堂教學中充分發(fā)揮教師的主導教材的主線和學生的主體作用，真正變“應試教育”為“素質教育”呢？這就要求教師在教學課文時，必須在閱讀中緊抓非悟不可的重點詞句進行質疑，這樣才能使學生在疑中自主，疑中創(chuàng)造。
在教學《難忘的一課》時，首先讓學生自由讀課文，然后抓住“我是中國人、我愛中國！”這一文章的重點句進行品析，引導學生質疑：“同一句話在文中反復出現(xiàn)三次，你有沒有疑問？”剛一說完，學生的疑問便脫口而出：“為什么同一句話要在文中出現(xiàn)三次？”“這樣的寫法有什么好處？”最后通過閱讀、討論、評價、讓學生在寬松合協(xié)的環(huán)境中自行解決疑問，達到自主學習的目的。同樣是這篇文章，在教學時我還抓住重點詞“光復”“濕潤”等引導學生質疑：“光復”是什么意思？為什么用“光復”而不用“回歸”？“濕潤”是什么意思？為什么“我”的眼睛會濕潤了？通過這樣的質疑不僅讓學生了解了當時的時代背景，深入地理解了課文內(nèi)容，而且讓學生由過去的機械接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎欣诎l(fā)揮學生的主體作用，為學生今后自主地進行質疑問難奠定了基礎。
三、據(jù)反常之處質疑-----培養(yǎng)創(chuàng)造個性。
愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”據(jù)反常之處質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考，判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習慣，權威等定勢，打破傳統(tǒng)，經(jīng)驗的束縛和影響，產(chǎn)生一種新穎，獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維發(fā)展。在語文教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課文有有許多反常之處，若能抓住這些時機引導學生質疑，勢必能培養(yǎng)學生不拘于教材，教師的創(chuàng)造個性?！敦S碑》一課有這么焉得虎子描寫：“一個凍僵的老戰(zhàn)士……他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳?！睂W生對“鎮(zhèn)定”“安詳”兩詞不能理解，認為按照常理，人死時，臉上表情應是非常痛苦和恐懼的，怎會是鎮(zhèn)定、安詳?shù)哪兀繉τ趯W生這樣的提問我及時給予肯定，并抓住契機進行引導、點撥、使學生明白老戰(zhàn)士犧牲時之所以那么安詳、鎮(zhèn)定、是因為他有著舍己為人，視死如歸的精神，從而加深了學生對課文的理解。學生的思維源于教材而不拘于教材，敢于批駁前人的觀點，其創(chuàng)造個性得以充分展示。
四、課后質疑-----啟發(fā)創(chuàng)造想象。
對一篇文章的總結歸納，就叫課后質疑，它要以幫助學生將獲取的知識進行整理，從而鞏固學習成果，提高學生的參與質量。這種課后質疑可啟發(fā)學生聯(lián)想，組成知識網(wǎng)絡，形成知識遷移。仍以《難忘的一課》為例，我讓學生就文中臺灣人民的表現(xiàn)和現(xiàn)實生活中臺獨分子的言論進行質疑，學生馬上就發(fā)揮了自己的想象，七嘴八舌地說開了：呂秀蓮的言論是漢奸言論；有誰要想把臺灣從祖國分裂出去，中國人民不會同意，臺灣人民也不會同意。
質疑的方法還有很多，如何鼓勵學生自主質疑，大膽發(fā)問，切實調(diào)動學生學習的積極性，還有待于我們每一位小學語文教師共同探索。
教學中的個性培養(yǎng)網(wǎng)友來稿篇九
創(chuàng)新，不是墨守陳規(guī)，而是推陳出新。在競爭激烈的現(xiàn)代社會，需要創(chuàng)新型人才。列夫托爾斯泰曾指出：“如果一個人在學校學習時，什么也不會創(chuàng)造，那么，他一生就只會摹仿和抄襲?！笨纯?，這是多么可怕的后果!由此可見，學校教育對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是多么重要?！皠?chuàng)新能力”是未來人才的一個核心素質，必須從小培養(yǎng)，打好基礎。小學語文是一門培育創(chuàng)新思維的重要學科，在對學生進行語言文字訓練的同時，必須著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的人才打下基礎。下面，我就結合自己的教學實際談談在閱讀教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，誘發(fā)創(chuàng)新意識。
長期以來，我國的課堂教學大都是“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學主要特征是傳授、灌輸知識，教師全盤講學生被動聽的局面。為了改變這一狀況，課堂教學必須突破傳統(tǒng)的人際關系，營造愉悅的課堂教學氛圍，使課文中的語言文字變成學生容易理解的形式，豐富學生頭腦中的表象，訓練學生的思維能力。這樣，不僅可以提高課堂教學效率，而且能消除學生的戒備心理，學生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是小學語文學習中特別需要的，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關鍵所在。如在教學《初冬》時在大霧蒙蒙的清早帶領學生出去觀察霧中、霧后的美景，使學生對課文里的語句“象隔著一層紗”、“模模糊糊看不清”、“太陽射出光芒來”等有了深刻的印象，在充滿濃厚趣味性的同時，也自然地、感性地融入學生對本課思想內(nèi)容的更深一層感悟，使文章中心得到升華，從而理解并背誦課文就易如反掌。
二、走出求同的圓圈，訓練思維的多向性。
多年來，閱讀教學因受《教參》等教輔資料的影響，教師的思維被圈住了，學生的思維隨之被束縛了。要想學生的思維在閱讀活動中有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，教師必須率先走出求同的圓圈--擺脫《教參》等資料的束縛，從訓練學生的多向思維入手。比如教學《美麗的公雞》，不能只滿足于學生懂得：“公雞看到啄木鳥、蜜蜂、青蛙都不理自己，認識到‘美不美不光看外表，還要看它能不能幫人們做事’”就戛然而止。雖然答案是正確的，學習目的也已達到，但學生的思維卻被限制在了一個圓圈內(nèi)。倘若在此基礎上再引導學生想一想：公雞改錯之后，啄木鳥、蜜蜂、青蛙會不會理它，態(tài)度會不會改變？其思考的結果會是多向的：或它們成了好朋友，或成了競爭對手，或啄木鳥、蜜蜂、青蛙成了公雞的幫助對象……像這樣引導學生由果導因，從發(fā)展看問題，從不同的角度去思考問題，顯然有助于提高學生認識事物的能力。
三、鼓勵質疑，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。
心理學研究表明，創(chuàng)造思維能力普遍存在于人類，尤其是對什么都感好奇的學生，教學中，教師若能充分利用教材讓學生在學中思，在思中疑，鼓勵他們敢于超出書本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，使學生在掌握書本知識的基礎上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。比如，教學《新型玻璃》，教師可先用二分之一的時間，讓學生了解課本中所介紹的五種新型玻璃的特點及用途，接著鼓勵學生挑剔：“請同學們結合日常生活實際，你認為這五種新型玻璃還有不足嗎？誰能發(fā)現(xiàn)其不足，就發(fā)給‘發(fā)現(xiàn)獎’，誰的見解有獨創(chuàng)性，就授予‘智慧星’稱號。”整個課堂立即熱氣騰騰，有的說：“夾絲玻璃”可用于防盜，因為它堅硬，即使猛擊也不碎，何懼刀劃？若能與“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”合二為一，萬一破碎了，報警器再報警，也不遲，還可節(jié)約能源呢！有的說：現(xiàn)在人民生活水平提高了，不少家庭有高檔次的家用電器，若能將“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”與“變色玻璃”的優(yōu)點并用于住宅，既可防盜，又可調(diào)節(jié)室內(nèi)的光線，豈不一舉兩得。有的說：若能對吸熱玻璃進一步加以改良，使它像空調(diào)那樣易于人工控制，方便人們根據(jù)實際需要來調(diào)節(jié)室內(nèi)的溫度，就更加完美了……緊接著，教師引導學生“根據(jù)你對生活的觀察思考，還需要發(fā)明什么樣的新型玻璃？”如此一來，猶如一石激起千層浪，同學們七嘴八舌，各抒己見，每一種見解都閃爍著智慧的光芒。
四、挖掘教材空白，啟發(fā)想象創(chuàng)造。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笨梢?，培養(yǎng)學生能夠創(chuàng)造性學習，發(fā)展學生的想象力，使學生善于創(chuàng)造尤為重要。在教學中，教師要善于挖掘教材中的空白，調(diào)動學生的好奇心理、求知欲望，充分發(fā)揮學生的想象力，加深學生對課文內(nèi)容和思想感情的領悟。學生的創(chuàng)造力往往就在對課文空白的大膽想象和描述中進發(fā)出來。如教學《麻雀》第四自然段，老麻雀明知不是獵狗的對手卻“像一塊石頭似的落在獵狗面前，扎煞起全身的羽毛，絕望的尖叫著?！边@是個供學生思維的空間，可啟發(fā)創(chuàng)造想象：“誰能結合當時的情景想象老麻雀飛下來以前是怎樣想的?”學生興趣盎然，有的說“老麻雀想到：這只可惡的獵狗，平時你總是仗勢欺人，今天我不能再看你逞兇?！庇械恼f：“老麻雀想到自己的同類如此弱小，將葬身到獵狗之腹，太可憐了，我一定要挺身而出。于是尖叫起來：走開，如果你欺負它，我就跟你拼了?！睂W生創(chuàng)造性思維的火花進發(fā)出來，加深了對課文的理解，老麻雀偉大的愛在學生的想象中進行著創(chuàng)造性思維。又如教完《跳水》一文后，教師可啟發(fā)學生：孩子被救上來后，又會發(fā)生什么事呢？你來為這個故事續(xù)上一個結尾。學生們有從孩子角度說的，有從水手角度說的，有從船長角度說的，還有從猴子角度說的。在對教材內(nèi)容的挖掘補充中，孩子們的想象能力、創(chuàng)造能力、感悟能力都得到了提高。
總之，在小學語文閱讀教學中實施創(chuàng)新教學策略，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言表達能力、邏輯推理能力、問題解決和決策能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力。利用閱讀教學為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供了廣袤的空間，教師要積極引導學生多角度、全方位的思考問題，讓學生在創(chuàng)新能力訓練中，看一片新天地，獲得一種新認識，養(yǎng)成一種好習慣，逐步成長為創(chuàng)新型人才。
教學中的個性培養(yǎng)網(wǎng)友來稿篇十
1.在互動的語言實踐中，能有條理地講述一些動物的特點，能說出自己喜歡這種動物的原因，培養(yǎng)學生交際的能力。
2.在情境中感受與人交際時做到說話完整、生動、具體，交流有禮貌，激發(fā)學生表達的欲望和自信。
3.在交際的過程中還能使學生了解到更多的動物特點，從而激發(fā)學生了解動物的興趣和親近動物、愛護動物的情感。
學習者分析。
我們學校處于農(nóng)村，觀察這些動物很方便，學生更能深入的去了解、觀察動物的活動，學生能具體的描述動物的特點。
教學重點難點。
1、通過互動和諧的交際了解到更多的動物特點。
2、在活潑開放的交際形式下，把話說完整、生動、具體，交流有禮貌。
課前準備。
1.布置學生業(yè)余時間，在家長的陪同下，到動物園或親友家走一走，看一看有哪些可愛的動物，觀察它們的樣子，了解它們的生活習性。
2.課前要了解學生喜歡哪種動物多一些，方便在課堂中操作。
教學過程設計：
一、猜一猜。
1.猜謎語導入：高傲的白鵝，性格古怪的貓，慈祥、盡職的母雞……在喜愛他們的作者筆下，一只只小動物栩栩如生。同學們，我們都有自己喜歡的動物，老師也有喜歡的動物，大家來猜個謎語就知道了。
學生進行猜謎語活動。
八字須，往上翹，說話好像娃娃叫，只洗臉，不梳頭，夜行不用燈光照。（貓）凸眼睛，闊嘴巴，尾巴要比身體大，碧綠水草襯著它，好像一朵大紅花。（金魚）。
2.揭示課題：這就是老師喜歡的動物，今天我們就來說說自己喜歡的動物。（板書課題：說說你喜歡的動物）學生齊讀課題。
二、說一說。
1.你們是怎么知道老師喜歡貓和金魚的？
2.引導學生從謎語中找出動物的特點。（相機板書：外形、脾氣）你還想知道動物的哪些事呢？（相機板書：吃（進食）、玩（嬉戲）、休息等特點）這就是動物的（特點）（板書：特點。）。
3.玩游戲：同學們，我們來玩?zhèn)€游戲，叫“你說我猜”，怎么玩呢？請看游戲規(guī)則。（出示游戲規(guī)則，老師讀規(guī)則。）游戲規(guī)則：
你說：可以說謎語，也可以描述動物的一兩個特點，讓大家猜猜你喜歡的是什么動物。（回顧板書，動物的特點包括哪些。）我猜：根據(jù)別人的描述，猜出動物的名稱，并簡單說理由。
4.老師舉例子，讓學生學會用句型說話：它……老師利用板書，要求學生學會抓住動物的幾個特點來說話：外形、脾氣、進食、嬉戲、休息等先讓學生兩人玩游戲，再指名跟全班玩游戲。
5.剛才的游戲中，你有什么收獲？讓學生再次了解自己說話的內(nèi)容。
6.小結：看，抓住特點多么重要呀！動物的可愛的外形，古怪的脾氣，有趣的休息方式都告訴我們了。學會抓住特點，就能講得清楚。（板書：抓特點，講清楚）。
三、看一看。
1.動物世界奇妙無窮，我們一起到動物園去看看吧。
2.展示動物有趣的圖片。
3.補充說話練習。老師只說一種動物的一兩個特點（選取說話的這種動物必須是學生喜歡的，比較了解的），讓學生來補充這種動物的其它特點，有趣的事。
4.小結：通過跟同學聊一聊這種動物，我們對它的了解更深了。
四、聊一聊。
1.課前老師了解到喜歡（）（）（）（）這幾種動物的同學比較多。（括號里是事先了解到的大多數(shù)學生喜歡的某些動物）。
2.喜歡同一種動物的同學聚在一起，說說這種動物有什么特點？你是怎么發(fā)現(xiàn)這種動物的特點的？看看誰觀察得最仔細。學生拿出自己喜歡的動物圖片進行交流。
（課前了解學生喜歡哪種動物，哪些動物是學生最喜歡的。）。
3.請代表來介紹自己喜歡的動物，學生評價。
4.小結：平常細心觀察，抓住動物的特點來介紹，使人聽得更清楚、更明白。
五、議一議。
1.這些動物多可愛呀，可是總會發(fā)生這樣的事，誰來救救它們呀？（看動物被抓，被傷害，家園被破壞的圖片）。
2.我們應該怎樣做，才能保護它們呢？學生自由發(fā)言。
（看書、電視、網(wǎng)絡、飼養(yǎng)、去動物園等）。
推薦書目：《我的動物朋友》《動物世界》。
推薦電視節(jié)目：《人與自然》《狂野周末》《神奇的自然》。
想了解更多的知識，就讓我們到生活中去探究、去發(fā)現(xiàn)吧。
七、布置作業(yè)。
回家把你今天了解到的動物知識告訴你的家人、朋友。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教學中的個性培養(yǎng)網(wǎng)友來稿篇十一
語文活動教學不但能提高學生的`語文能力,而且可以使學生的個性得到充分的發(fā)展.要充分挖掘活動教學因素,激發(fā)正確的學習動機;內(nèi)容生動有趣,形式靈活多樣;善于鼓勵疏導,增強學生的自信心理;鼓勵學生共同參與活動.
作者：王曼麗作者單位：江蘇省連云港市解放路小學,222069刊名：小學時代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：2009“”(11)分類號：g62關鍵詞：語文活動教學個性發(fā)展和諧關系
教學中的個性培養(yǎng)網(wǎng)友來稿篇十二
景觀設計需要結合多方面因素，綜合性極強，對于設計學生天資固然重要，設計創(chuàng)作能力的培養(yǎng)也很重要，高校應結合社會需要培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)作能力，。
1.開展設計競賽模式。
開展形式多樣的設計競賽，可與設計院聯(lián)合舉辦，擴大競賽影響力和認可度。這樣既可以為學生提供一個展示自己的平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)作能力，同時還能檢驗學校教學效果，為社會推舉出一批優(yōu)秀的景觀設計人員。如參加國際園林景觀規(guī)劃設計大賽等比賽，鍛煉學生的創(chuàng)作能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新性。
2.開放思想模式。
高校教育應該充分釋放學生思想，學生在設計過程中自由選題，提倡學生獨立思考能力。不過分依賴老師，老師也不過分限制學生選題，鼓勵學生創(chuàng)新。比如在實踐教學中，對某一具體場地進行快速的多方案設計，要求學生一人一作，獨立思考，在掌握設計場地的場所原則的基礎上，以不同風格、不同手法、多樣形式的設計，表達設計概念，表達場所的精神，使學生思想放開，或者以某一主題為例，不受場景、材料、技術等物質條件的限制，采用討論會的形式，任學生發(fā)揮并發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，并鼓勵深化。
3.專家座談。
以學校的名義邀請國內(nèi)外景觀設計知名專家來學校開展講座，使學生了解專業(yè)的`研究前沿和新的設計理念；或邀請相關設計院的著名設計師開展項目設計交流，開闊學生視野，為提高學生設計創(chuàng)作能力打好思維基礎。
4.現(xiàn)場實踐。
利用寒暑假安排學生到校外實習，讓學生了解專業(yè)設計的應用情況，是學生畢業(yè)后能將設計和工程實際想結合，了解社會最本專業(yè)的能力需求，對以后工作有所了解。
二、結語。
教學中應采用靈活的教學方法，因人而異，充分挖掘學生的設計創(chuàng)作能力，以適應市場需求，從而培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)作能力，提高學生的綜合素質和能力。
教學中的個性培養(yǎng)網(wǎng)友來稿篇十三
錢夢龍老先生明確指出，閱讀教學要扎扎實實過“四關”：認讀關、概括關、感悟關、探究關。概括能力是學生閱讀能力要素中層級較高的一種能力。版課程標準明確指出：“小學高段的概括能力培養(yǎng)是指在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法?！钡牵谌粘＝虒W中，概括能力的培養(yǎng)并沒有得到充分重視，其過程并未得以充分展開，具體表現(xiàn)為教師對閱讀能力要素認識的不清晰，學生缺少概括方法的指導，從而導致學生概括能力的缺乏?？梢?，在高段閱讀教學活動中，針對年段特點，結合文本特色，指導學生濃縮文本內(nèi)容，準確、全面地進行概括，是當前閱讀教學中需要加以研究的內(nèi)容。我們高段備課組緊密圍繞“高段閱讀教學中概括能力的培養(yǎng)”這一研究點，開展了導研式教研活動，以文本為“教例”，梳理出了以下三個主要策略。
一、理清文本思路，濃縮便有方向。
修訂版《語文課程標準》明確指出，第三學段要引導學生在閱讀中了解文章的表達順序。文章的表達順序是作者創(chuàng)作思路的外化，是文本內(nèi)容的經(jīng)緯與網(wǎng)絡，承載著服務文本內(nèi)容、更好地表達內(nèi)容的重任，有時甚至是作者的匠心所在。準確解析文本的結構，是把握文本脈絡的重要手段，更是整體感知文本內(nèi)容的基礎。所以，依托文本的思路，教給學生概括內(nèi)容的方法，等于讓學生在濃縮課文內(nèi)容時有了方向。
1.從顯性內(nèi)容的安排順序中理清思路。
顯性內(nèi)容的安排順序有很多種，主要包括事情發(fā)展的順序、時間的變化順序、地點轉換順序、事物特點、邏輯順序等幾個方面。教師引導學生從顯性內(nèi)容的安排順序中理清思路，就能把握文章的表層結構，形成對文本的初步理解。
在我校校本教研中，五年級教師執(zhí)教的是《自己的花是讓別人看的》，四位教師在指導學生概括課文主要內(nèi)容時，主要采用了兩種形式，一是說一說文章主要寫了什么，沒有明確的指導方法；二是在檢查本課新詞后，讓學生將一些詞語串聯(lián)起來，說說課文的主要內(nèi)容。從課堂效果來看，在第一種形式下，學生的回答或者過于簡單，或者過于噦唆。第二種形式下的概括，則是偏重于連詞成句，顯得支離破碎。其實這篇課文主要寫了兩個時間段的事，一是第一次去德國，側重于寫看到的：二是四十多年后再去德國，側重寫作者的感嘆。抓住了這樣的表達順序，教師應該引導學生從兩個時間段來概括作者第一次去德國留學，看到德國人的花都是給別人看的。四十年后再去德國，美麗依舊，他不禁贊嘆：多么奇麗的景色，多么奇異的民族！這樣的概括既滲透了文本的思路，又讓學生在概括課文內(nèi)容時有章可循。
2.從隱性情感的發(fā)展過程中理清思路。
人們常說“一線串珠”，而文本的結構和思路，就是“串珠”的那根“線”。有的文章，尤其是散文，這根“線”并不明顯，它體現(xiàn)的是作者或人物感情的變化或規(guī)律，這就是文章的深層結構。教師可以引導學生立足整體，去感悟蘊藏在文章表層結構中作者的情感發(fā)展過程，有助于幫助學生形成對文本深層結構的把握能力。
例如五年級《竊讀記》一課，通過自語式的獨白描繪心境，表達了作者竊讀時的百般滋味，表現(xiàn)了她對讀書的熱愛，對知識的渴望。這樣一篇散文，形散神不散的特點，讓學生很難理出明晰的順序，筆者主要是引導學生邊梳理主要場景邊感悟作者的心情：“我”放學后急匆匆趕到書店，為找到那本心愛的書無限欣喜，在貪婪的閱讀中感到快樂，“我”藏身于大人之中讀書，“我”借雨天讀書，為吞下所有智慧感到滿足，到了晚上才依依不舍地離開書店?！拔摇焙芸鞓?，也很懼怕，這種竊讀的滋味！這樣的訓練，主要是依托作者的情感變化過程，如著急、驚喜、快樂、懼怕、滿足等，使學生在理清內(nèi)容的同時，也感悟到了文章深層結構的情感規(guī)律。
二、辨別文體特點，濃縮貴在方法。
語文教材是語文教學最重要和最基本的依據(jù)。在具體的語文教學中，通過“教材”這個最具權威意義的媒體，呈現(xiàn)和強調(diào)課文的文體特性，同時在教學中強化文體意識的養(yǎng)成。所以，教師在使用教材時，在指導學生概括課文主要內(nèi)容時，必須培養(yǎng)文體感和運用文體感。這是真正讀懂和理解語文教材的基本的原則性要求。修訂版課程標準對于高段閱讀教學，從敘事性作品、詩歌、說明性文章、簡單的非連續(xù)性文本等不同文體的角度提出了具體要求。
1.敘事性長作品的標題提煉法。
指用簡明扼要的語言來提煉事件的主要內(nèi)容的方法，適用于敘事性作品。到了高段，敘事性作品的篇幅長了許多，內(nèi)容也更加豐富，如五年級的《小英雄雨來》，六年級的《我的伯父魯迅先生》《少年閏土》等。這些課文都可以讓學生在瀏覽文章后給每部分內(nèi)容擬小標題。(語文教學論文)當然一篇課文的若干小標題的短語結構最好固定，讓學生舉一反三。如《我的伯父魯迅先生》，作者回憶了魯迅生前的哪幾件事？引導學生概括成“談論《水滸》”“笑談‘碰壁’”“救助車夫”“關心女傭”等動賓詞組，這樣的概括形式，可以培養(yǎng)學生精準表達的要點意識和簡約意識。
2.說明性文章的主信息篩選法。
對于說明和狀物類課文，重在引導學生通過抓住事物的幾個方面或是幾個特點來篩選主要信息。五年級下《與象共舞》一文共有5個自然段，先概述后具體，每個自然段單獨成段。南湖區(qū)的周亮老師在執(zhí)教本課時，關注到了文本的文體特點，他是這樣指導學生整體感知的：“默讀課文，想想每一個自然段分別寫了什么，能用段中的一句話來說就更好了?！睂W生很自然地到自然段中尋找概括性的句子：在泰國遇到大象是很自然的事；象是泰國的國寶；在泰國，人與象沒有距離：象是一種聰明而有靈氣的動物：最使我難忘的，是看大象跳舞。在這個過程中，既教給了學生運用自然段段意歸并法來概括主要內(nèi)容，又讓學生在語文實踐中充分感知了這篇課文的文體特點。
三、把握文章中心，濃縮才是精華。
文章的中心思想是文章的靈魂，作者的遣詞造句、謀篇布局都是為中心思想服務的'。學會歸納文章的中心思想，無疑應成為高年級篇章訓練的重點。在指導學生概括課文主要內(nèi)容的同時，也可以采用中心輻射法，即圍繞文章的中心句，針對關鍵詞來細化內(nèi)容，從而引導學生初步把握作者的思想感情。
1.中心詞輻射法。
高段的許多文章中都有明確的中心句，用好這些中心句的中心詞，輻射到主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生概括能力的好方法。如六年級上《詹天佑》一課，中心句是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，其中心詞是“杰出”和“愛國”，具體是指什么呢？學生聯(lián)系課文內(nèi)容，很容易就知道了“杰出”具體表現(xiàn)為創(chuàng)造性地開鑿隧道、“人”字形路線的設計，“愛國”則表現(xiàn)為他在壓力下毅然接受任務，并克服種種困難。所以本文的主要內(nèi)容可以概括為：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。面對重重阻力，他毅然主持修筑京張鐵路，勘測線路、開鑿隧道和設計“人”字形線路，京張鐵路提前兩年竣工，有力地回擊了帝國主義對中國人民的藐視。這樣的概括方法，有助于學生將文章的主題思想和內(nèi)容進行有效的對接，從而形成對文章的整體理解。
2.中心句連接法。
高段有一些說理性文章，前半部分側重敘事，后半部分引出道理，如《釣魚的啟示》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《桃花心木》等，這一類文章就可以利用說理部分的中心句，再聯(lián)系前文中的主要事件，將兩者連接起來，就是全文的主要內(nèi)容，這樣的概括方法有助于學生形成對文本的板塊意識。
如六年級下《桃花心木》一課的中心句是：“不只是樹，入也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”由中心句輻射到前文，筆者讓學生探究其因，則是種樹人種桃花心木時澆水沒有規(guī)律，引起了“我”的疑惑，一番對話使“我”恍然大悟。和中心句連起來，就是全文的主要內(nèi)容，學生在這一過程中初步領會了文章的中心和借物喻人的表達方法。
總之，高段概括能力的外顯要求就是理清篇章內(nèi)部段落間或層次間的關系：從整體上把握篇章某處、多處以及全文的主要內(nèi)容、核心思想及情感態(tài)度傾向等。在語文技能訓練中，概括能力是要通過訓練才能得到發(fā)展的，要教給學生濃縮文本的方法，要給提供學生能力發(fā)展的訓練平臺，學生才會逐漸濃縮出文本的精華所在。
（浙江省嘉興市秀城實驗教育集團鈞儒小學314000）。
教學中的個性培養(yǎng)網(wǎng)友來稿篇十四
[內(nèi)容]。
“應試教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）”向素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的轉變是一個牽涉到轉變教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想、調(diào)整教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）結構、更新教學手段等諸多方面的系統(tǒng)工程，其中，更新教學手段的關鍵是課堂教學方法的改革，即把傳統(tǒng)課堂教學中以傳授知識為主變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生能力為主，旨在使學生從“學會”變?yōu)椤皶W”。
生物學家達爾文有一句名言：最有價值的知識是關于方法的知識。對語文教學而言，它同樣具有現(xiàn)實意義。語文學科博大精深包羅萬象，教學時如果面面俱到既不可能、也無益于學生能力和素質的提高。其實，萬事萬物無論多么復雜都有著它自身的規(guī)律，一旦認識并掌握了事物的內(nèi)在規(guī)律，那么問題就必然會如庖丁解牛一般迎刃而解了。閱讀教學也是如此。所以，在教學中教師應重視向學生講授學習方法及規(guī)律性的東西。具體來講，可從以下幾方面著手。
一、舉例分析這種方法是指教師在教學過程中通過對某一具體事例的.講解分析，教給學生學習方法、思路和規(guī)律。如文言文翻譯，古漢語多以單音節(jié)詞為主且用法與現(xiàn)代漢語不同，判斷句、倒裝句等特殊句式都給學生的翻譯帶來了一定的困難。如果學生理不清思路，把握不好規(guī)律，翻譯時就會出現(xiàn)用詞不準確或者語句不通順的現(xiàn)象。針對此種情況，如果教師只注意知識的傳授，片面地強調(diào)某個詞或某個句子的譯法，而忽略了翻譯方法的指導，學生就很難把握文言文的翻譯方法。反之，教師如能通過舉例給學生講解、分析翻譯的方法和技巧，讓學生自己去仔細理解、揣摩，久而久之學生便能靈活掌握了。如“醫(yī)之好治不病以為功”這句話翻譯時，教師首先要學生先找出這句話中有多少個實詞（用橫線劃出來）。第二步讓學生逐詞直譯，譯不出來的可引導學生查古漢語字、詞典。結果成了“醫(yī)生喜愛醫(yī)治沒有病以為是自己的功勞”。這個句子顯然是很拗口的。第三步再讓學生根據(jù)現(xiàn)代漢語的習慣和課文的意思把句子梳理通順，于是就譯成了“醫(yī)生喜歡給沒病的人治?。ò阎魏貌。┊斪髯约旱墓凇?。這樣翻譯，意思就表達得清楚明白了。通過這個例子，學生掌握了一種譯法，以此類推學生就會在教師諸多的舉例教學中學到更多的方法。
[1][2]。
教學中的個性培養(yǎng)網(wǎng)友來稿篇十五
摘要：通過教師教學方式的轉變促進學生學習方式的改變，讓學生學會學習，提高學生自主創(chuàng)新性學習的能力，發(fā)揮多種教學手段，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)興趣，內(nèi)化學生相對穩(wěn)定的思想和習慣，最終成為適應未來社會發(fā)展需要的會生存、善學習、勇于創(chuàng)造的復合型人才。
關鍵詞：學習方式；學習能力；素質教育。
我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“教是為了不教?！本褪亲屛覀兘處煵粌H要教會學生知識，還要教會學生會學習，因而培養(yǎng)學生的學習能力就成為素質教育的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)學生主動學習和終身學習的必要條件。
中學生的情感勝于理智，他們的行動并不受認識支配，更多的還是受情感和興趣的支配。動機是一切學習的原動力，是推動高中生自主創(chuàng)新性學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。現(xiàn)代教育模式理論認為，教學活動是一種環(huán)境的創(chuàng)造。一種好的教學模式最重要的是能夠創(chuàng)造出激昂、活潑的教學環(huán)境，使學生始終處于一種“興奮”狀態(tài)，這樣才有助于強化知識信息的傳遞和能力的提高。()例如，在立體幾何的教學中，在對空間幾何圖形的畫法及空間圖形中點、線、面位置關系的研究中可以利用多媒體創(chuàng)設情境，動靜結合，有效地刺激學生的感官，激發(fā)學生學習立體幾何的興趣和情感，誘發(fā)學生在感情和行為上的參與意識，主觀上產(chǎn)生對知識的渴求。
在教學中，我們還要加強對學生的思維訓練，使學生學會思考問題，孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W生學會思考問題、分析問題是學會學習的重要標志。在教學中應十分重視學生獲取知識的思維過程，培養(yǎng)學生比較、分析、綜合、抽象和概括等思維能力。
學生學習方式的改變是提高素質教育的重要手段，在教學中，多采用“誘導式”“探究式”等教學方法，會收到事半功倍的`效果，逐步確立學生的主體地位，讓學生主動參與，積極思考，親自實踐，成為學習的主人，這樣學生才能在學習過程中反省自己的認識過程、思維方式和方法，挖掘自己的潛能，選擇適合自己獨特的學習方法，逐漸使自己的理解能力、思維方式得到提高，從而提高學習效率和學習質量。
總之，學習是一種特殊的認知過程，是一種多因素、多矛盾的運動過程，只有有機的結合才能收到良好的效果。
教學中的個性培養(yǎng)網(wǎng)友來稿篇十六
采取靈活多樣教學形式，培養(yǎng)學生信息能力。
每年在接手高中和初中新生時，我多次遇到學生提出“在機房我們不打游戲，那我們能干什么”之類的問題?？上朐谝酝畔⒓夹g課程教學過程中還存在著很多問題。根據(jù)我這幾年從事信息技術教學探索，結合當前信息技術教師上課總體上還不是很規(guī)范，上課隨意性大，缺乏信息意識現(xiàn)狀，總結了一些教學方法，僅供大家參考。
一、設計教學過程，實現(xiàn)教學目標。
目前絕大多數(shù)從事信息技術教學的教師以前是計算機專業(yè)人員，在教學理論，課堂教學技巧、學習心理、教育心理學等方面都有較大的欠缺。教學生操作windows系統(tǒng)，學習上因特網(wǎng)等,那不是信息技術教學，充其量不過是計算機培訓而已。信息技術課堂教學應當靈活多樣，教學內(nèi)容、目標，教學方式，課堂師生互動，人機交互，問題點評，實驗課題等都需要經(jīng)過精心設計。
在保證課堂教學有序的前提下，搞好師生關系，多鼓勵表揚學生（特別是一些典型的學生），有助于實施教學目標。我校教改二年級有一位女生，平時上課喜歡調(diào)皮，不按老師教學要求，經(jīng)常玩些小游戲，影響其他學生學習。經(jīng)過多次教育仍沒有改正。有一次我讓全班學生寫一篇內(nèi)容真實的學習總結，“結合自己最近學習‘信息技術’的情況，談談有什么收獲？或自己在學習中還存在什么問題，如何解決的，受到什么啟發(fā)等？”可她卻寫了一個讓人啼笑皆非心得?！俺浶畔⒓夹g，浪費時間無數(shù)…多次考試未‘糊’，贏得笑聲一路…可惜高考‘3+x’，電腦實無用武之地也…故‘信技’不如‘語數(shù)英’也！...”。我沒有在課堂上當場批評她給，也沒有把這件事告訴她班主任。課后我找她談話，首先鼓勵她敢說真話，文言文學的好，并講敘前年高考作文有一位學生也是用文言文寫的，專家給他的評價很高，當時就被一所重點大學特招的事情；同時，嚴肅地教育她要端正學習態(tài)度，要認識到信息技術的真正意義，她當時邊笑邊點頭。事與愿違，在期末理論知識考查時，她居然邊本加利在試卷上不按要求亂寫一氣，我當時毫不猶豫給她評了一個大大的’o’，也沒有找她談話，以后每次上課我都用嚴肅的目光看著她進行冷處理。她開始有些不以為然，經(jīng)過一段時間后，好象意識到自己的.問題?，F(xiàn)在仿佛換了一個人，學習很主動，能積極提出自己的疑難問題，每節(jié)課都能認真履行教學任務的好學生。
二、采取多種評價方式，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。
我們在教學時應當清楚地認識到信息技術不同于其它普通學科，不再只是以教師教知識或幫助學生學習知識為主，考試的內(nèi)容不僅僅是針對知識掌握程度，理論程度，運用能力；僅以卷面考試和走馬換燈式的考查（含簡單的實驗操作）形式來判斷學生能力的方法是不適應信息技術教學需要的。我在教學過程中盡量貫徹以下幾個要求。
1、分層次設計教學要求。
[1][2]。
教學中的個性培養(yǎng)網(wǎng)友來稿篇十七
一、觀察想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
從課本到課本，教學過程單一化，缺少其他輔助性活動，是語文教學中存在的一大弊病。如果我們單純地談閱讀，單純地教學閱讀，忘記了閱讀活動背后還存在著一個廣闊的、琳瑯滿目的現(xiàn)實世界，那我們的閱讀教學就會變成一種缺乏生氣的活動了。在閱讀教學中，要注意引導學生把閱讀跟觀察、想象、思維、模仿以及各種實踐活動結合起采。只有這樣閱讀教學才能真正有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
學生如果缺乏實際觀察的經(jīng)驗，要讀懂課文是很困難的，因為他們頭腦中缺乏形象積累，課文中用文字符號描寫的關于事物的概念無法在他們頭腦中獲得鮮明的形象支持，就很難理解。例如缺乏觀察植物生長的實際經(jīng)驗的小學生，總感到象《爬山虎的腳》這類課文很難理解，而有這種觀察經(jīng)驗的小學生就覺得課文很生動，很鮮明易懂。形象積累的貧乏，不僅影響兒童對課文的理解，而且不利于發(fā)展他們的幻想和想象，這就勢必使他們難于進行創(chuàng)造性想象。“觀察是積累形象的過程，但形象與形象之間的聯(lián)系，又要靠聯(lián)想來建立。聯(lián)想是形象思維的基本形式，幻想和想象是聯(lián)想的不同表現(xiàn)”。在小學語文閱讀教學中發(fā)展學生的形象思維，這是早已受到重視的，但在教學實踐中，給學生提供的形象材料還普遍比較貧乏。要加強形象思維和抽象思維的.聯(lián)系，促進學生的形象思維向創(chuàng)造性想象的方向發(fā)展，這對于培養(yǎng)高質量的科技人才，是具有深遠意義的。我們不能滿足于使學生模仿著課文或課外讀物的形式，在幻想和想象中“復制”出各種生動有趣的小故事來，而應當使他們的幻想和想象帶有更多的科學性和理論性。當然，不是離開小學生的特點和實際可能來談科學性和理論性的。事實上，小學語文教學中有著大量可資利用的機會。教師如果將這樣的時機白白放過，而用背記詞語解釋之類的缺乏生氣的練習，擠掉他們對神奇的大自然進行遐想神游的時間，就會大大降低語文閱讀教學對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性因素的價值。
進行觀察、想象和思維，需要有豐富的經(jīng)驗材料作營養(yǎng)，小學語文閱讀教學要努力引導學生把腦力勞動和手工操作的各種制作活動結合起來，把教室里的生活跟教室外的大課堂結合起來。有經(jīng)驗的教師很重視學生的課外和校外活動，經(jīng)常組織他們?nèi)ソ加?，也?jīng)常給他們看動植物標本、模型等，或盡量利用圖片、動畫來補充一些直觀形象。這些活動雖然都是有益的，但還沒有為大多數(shù)教師所效法。所以還有必要努力推廣，并且進一步開拓學生的活動領域，把創(chuàng)造性的勞動帶到學校里來，把知識和疑問帶到學校外面去，在培育植物、飼養(yǎng)動物、參觀生產(chǎn)過程、制作小器具、小模型、發(fā)明小裝置、采集動植物、礦物標本等各種活動中，去鍛煉觀察、想象和思維的能力。
二、鼓勵懷疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
懷疑常常是創(chuàng)新的開始。教學中要讓學生從小有敢于懷疑已成定論的東西，不迷信“常識”和權威，勇于追求真理的精神。教師首先要允許和鼓勵學生提出不同意見、挑教師的錯，跟教師爭論。古人說：“學起于思，思起于疑?！睉岩筛鷮W習和思考緊密相連，只有不學習、不思考的人頭腦里才不會產(chǎn)生疑云。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學生學習上的進步，就是在從無疑到有疑，從有疑到無疑的轉化中取得的。完全沒有疑問的學生，就是在學習上無所用心的學生。但并不是學生處處都能提出疑問來，因為提出疑問并不容易，要求有一定的思想深度。有時候，學生思維的觸角達不到隱含在課文中的疑點，他們就提不出疑問來，這時候就需要教師啟發(fā)誘導，把隱含的疑點揭露出來。疑問提出來后，教師又需引導學生去解決疑問。從“無疑”到“有疑”，是提出問題的過程；從“有疑”到“無疑”，是解決問題的過程。在這兩個過程循環(huán)往復，由低級、簡單向高級、復雜發(fā)展的過程中，存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不每次都引出疑問的創(chuàng)造性解決，但它仍不愧為最有可能打開它創(chuàng)造之門的金鑰匙。在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的懷疑精神，可以從四個方面人手：
1.教師善于用提問啟發(fā)學生。提問本身有著本質的不同。有些問題富于啟發(fā)性，另一些問題則只引出同義反復，毫無意義。朱作仁曾批評過“擠牙膏”式的提問方式，并指出這種提問對于啟發(fā)學生的思維非但沒有什么幫助，反而會養(yǎng)成一種被動地、機械地應付教師提問的“應答性行為”。教師的問題提得好不好，是一個教學技巧問題，是要因人而異，因事而異的。但一般說來，教師不應當對表面的學生很容易理解的東西提問，而應當針對課文的重點、難點提問，針對新舊知識的接合點提問，或針對學生理解中的錯誤或不完全、不確切之處提問。
2.鼓勵學生自己提問和爭論。小孩子總喜歡“打破砂鍋問到底”，他們腦子里有著數(shù)不清的“是什么”和“為什么”。教師如果能鼓勵這種傾向，就會養(yǎng)成學生勤學好問的習慣。小學生提問提不到點子上，偏離教學目的的情況是不可避免的，教師要善于疏導，把他們的思路引向課文的中心，同時又不挫傷他們提問的積極性。這同樣也是一個教學技巧問題。
3.給學生留下思考的余地。一方面要在時間上給學生留下思考的余地，教師不要“滿堂灌”，把時間全部都占了；另一方面，教師在講解中不要把話說盡，嚼爛了喂給學生不給學生留下回味的余地。教師的講解只要起到指點門徑，提示要略的作用就夠了，主要的問題還是要靠學生自己動腦筋去發(fā)現(xiàn)、去解決。
4.要培養(yǎng)一點批判鑒別的能力。通過語文閱讀教學培養(yǎng)學生對美與丑、是與非、善與惡、真與偽的識別能力是很重要的。我們要在語文閱讀教學中，利用教材的思想內(nèi)容，熏陶和感染學生，使他們從小熱愛人民，熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，保持中華民族勤勞勇敢的優(yōu)良傳統(tǒng)，逐步樹立社會主義和共產(chǎn)主義的堅定信念。