筆記是學(xué)習(xí)和研究的重要工具,它可以幫助我們理清思路和加深記憶。總結(jié)自己的自我管理方式可以幫助我們更好地平衡工作和生活,提升生活質(zhì)量??偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料,它可以促使我們思考,我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢?以下是小編為大家整理的一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料,希望對(duì)大家有所幫助。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇一
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感兩個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)。學(xué)生如果可以做到對(duì)生物課堂感興趣,并且具有自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),就表明學(xué)生已經(jīng)形成了自主學(xué)習(xí)的思想。因此,要求高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),從而提高教師課堂教學(xué)的效率。
(1)有助于學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)之中。生物課堂教學(xué)中,學(xué)生自主能力多為其自學(xué)能力、觀察力等方面的體現(xiàn),因此教師對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)可以看出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。生物教師在課堂教學(xué)中不僅僅是對(duì)生物知識(shí)的傳授,更重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧的傳授,幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。一旦學(xué)生養(yǎng)成了是什么、為什么、怎么做的學(xué)習(xí)習(xí)慣,就可以在課堂教學(xué)中與教師進(jìn)行熱烈的互動(dòng),積極地參與到課堂活動(dòng)之中,提高生物教師的教學(xué)質(zhì)量。
(2)有助于提高學(xué)生的自尊心與自信心。傳統(tǒng)的生物教學(xué)通常采用滿堂灌的教學(xué)方法,留給學(xué)生思考和理解的時(shí)間非常少,對(duì)于一些反應(yīng)相對(duì)較慢的學(xué)生來(lái)說(shuō),理解起來(lái)就會(huì)非常吃力,學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)被落下,容易產(chǎn)生自卑的心理,致使學(xué)生缺少參與課堂活動(dòng)的熱情,自尊心與自信心受到打擊。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,都是以平等的身份參加的,會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊心和自信心進(jìn)行保護(hù)。
(1)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。探究性的學(xué)習(xí)需要學(xué)生可以主動(dòng)進(jìn)行思考,提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。例如,教師在講解基因工程這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),如果沿用傳統(tǒng)的.教學(xué)方法,會(huì)太過(guò)于抽象,增加學(xué)生理解的難度,不利于學(xué)生的積極參與。但如果教師是從一個(gè)基因工程的具體事例開(kāi)始講解,再根據(jù)列舉一些學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物進(jìn)行細(xì)化的講解,進(jìn)而采用探究式的教學(xué)方法,增加課堂教學(xué)的趣味性,學(xué)生對(duì)于自己日常生活中的事例就會(huì)有親切的熟悉感,這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。此外,教師也可以通過(guò)對(duì)一些項(xiàng)目的調(diào)查等,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在調(diào)查的過(guò)程中摸索學(xué)習(xí)的方法,進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
(2)教學(xué)內(nèi)容多樣化。生物課堂教學(xué)不要僅限于書本教學(xué),要盡量將其與實(shí)際生活相結(jié)合,讓學(xué)生不要對(duì)書本產(chǎn)生陌生感,要讓學(xué)生知道知識(shí)都是來(lái)源與社會(huì)生活之中,學(xué)習(xí)它的目的是為了解決生活中的問(wèn)題的。這就要求教師在生物課堂教學(xué)中,要根據(jù)教材引申到社會(huì)生活中,給學(xué)生提供更多的實(shí)例,讓學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中遇到問(wèn)題獨(dú)立思考的好習(xí)慣。此外,教師還可以通過(guò)開(kāi)展辯論等活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活中與生物知識(shí)相關(guān)的事情,進(jìn)而學(xué)會(huì)自己主動(dòng)搜集資料,將其與同學(xué)一起分享探討,在交流中增加知識(shí)積累,增強(qiáng)其解決問(wèn)題的實(shí)際能力。
(3)充分利用學(xué)校資源。生物知識(shí)有非常多的抽象知識(shí)需要講解,如果教師只是選擇口頭講述的方法進(jìn)行講解,那么學(xué)生在理解時(shí)會(huì)非常吃力,不利于知識(shí)的學(xué)習(xí)吸收。因此,教師要學(xué)會(huì)充分利用學(xué)校的輔助教學(xué)設(shè)備,如多媒體教學(xué)設(shè)施等,降低生物教學(xué)的難度,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解知識(shí)要點(diǎn)。例如,教師在講解“細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),如果教師只是進(jìn)行口述,不僅講起來(lái)較為吃力,學(xué)生理解起來(lái)也存在一定的難度。但如果教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備,為學(xué)生播放相關(guān)的圖片和視頻,在播放過(guò)程中非常直觀地為學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),不僅方便學(xué)生的理解,還可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的順利高效開(kāi)展。
(4)使用靈活的教學(xué)方法。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中,需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。而引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)是比較有效的手段,因此需要教師對(duì)提出的問(wèn)題有一定的針對(duì)性。教師的提問(wèn)方式、問(wèn)題的難易程度等對(duì)學(xué)生的情緒以及課堂氣氛都有非常直接的影響。因此,教師如果想使課堂氣氛保持熱烈,需要合理設(shè)置問(wèn)題,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同程度的問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。此外,教師在提出問(wèn)題以后,要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間,對(duì)于學(xué)生的答案也不要過(guò)早進(jìn)行評(píng)價(jià),而是要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。例如,教師在提出“基因突變的原因是什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí),有些同學(xué)可能在回答問(wèn)題時(shí)不能準(zhǔn)確地回答出來(lái),或者回答得不夠全面,那么教師就可以對(duì)這些學(xué)生給予一定的鼓勵(lì),然后再讓其他同學(xué)進(jìn)行回答。如果學(xué)生還是不能全面回答,就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),可以讓學(xué)生回顧,基因突變的表現(xiàn)是什么,是什么情況下發(fā)生的基因突變,從而逐步引導(dǎo)學(xué)生找到正確答案。在學(xué)生經(jīng)過(guò)教師一段時(shí)間的引導(dǎo)之后,自己回答問(wèn)題時(shí),就會(huì)遵循教師的方法進(jìn)行思考、學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)鍛煉,從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。綜上所述,高中生物教師在課堂教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主能力的培養(yǎng),需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好,進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,充分利用學(xué)校的資源設(shè)備,選用靈活、多樣的教學(xué)手段,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性,從而積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。此外,教師在課堂活動(dòng)中要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作,幫助學(xué)生養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主分析問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇二
一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間。
要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),教師首先要營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。這就要求教師教學(xué)明主,尊重不同學(xué)生的情感、思維、興趣、愛(ài)好,允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同看法,盡管這些看法可能是錯(cuò)誤的,甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的,我們都要熱情地鼓勵(lì)他們。只有這樣,學(xué)生才能身心自由,才能大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解,才能自主地學(xué)習(xí)。
二、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是最好的老師。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,善于抓住教材中能引起學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn),或稍作改編、或拓展延伸,讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。
三、立足自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),就要摸準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。我以為,這個(gè)“起點(diǎn)”就應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。所給的材料太簡(jiǎn)單,低于“最近發(fā)展區(qū)”,學(xué)生早就會(huì)了,沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。所給的材料太復(fù)雜,高于“最近發(fā)展區(qū)”,學(xué)生同樣沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣,也就無(wú)法自主地學(xué)習(xí)。所以,要立足“最近發(fā)展區(qū)”。但是,每個(gè)班級(jí)都有優(yōu)生和學(xué)習(xí)困難生,每個(gè)同學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”又是不同的,這就要求教師要充分地了解自己的學(xué)生,然后根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題,不同的要求,做到因材施教。
四、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)成功的一半,教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生一旦形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,就會(huì)主動(dòng)地去獲取知識(shí),將使他們受益終身。
五、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的精神。
自主精神作為一種學(xué)習(xí)品質(zhì),是很難能可貴的。而我們?cè)诤芏鄷r(shí)候忽視了這一點(diǎn)。有的教師怕完不成教學(xué)任務(wù),課堂上不允許存在不同意見(jiàn),不允許學(xué)生有異常的想法。長(zhǎng)期以往,學(xué)生沒(méi)有了自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主精神,就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)言,敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解,敢于反駁別人的意見(jiàn),敢于互相爭(zhēng)論。
教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí),適當(dāng)傳授一些學(xué)習(xí)的方法,將能取得更令人滿意的效果,學(xué)生掌握了方法,也就能利用方法更快樂(lè),更有效地去獲取知識(shí)。方法的教學(xué)可以單獨(dú)地進(jìn)行,如教學(xué)生學(xué)生字時(shí),指出掌握生字的音、形、義就行了。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇三
摘要:隨著我國(guó)新課程改革的實(shí)施,初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)始注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,要對(duì)學(xué)生自主能力有充分的認(rèn)識(shí),從改變學(xué)生思想開(kāi)始,并付諸到學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中去。同時(shí),老師在教學(xué)過(guò)程中,要依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況,選擇適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,建立有助于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在實(shí)踐過(guò)程中,認(rèn)真觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的方式和策略,給予學(xué)生充分的自主性,引導(dǎo)其從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為積極主動(dòng)進(jìn)行探索。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;教學(xué)現(xiàn)狀;新課程改革;自主學(xué)習(xí);策略。
一、引言。
新課程改革背景下,要對(duì)學(xué)生開(kāi)展更為全面的素質(zhì)教育,進(jìn)行更為深入的教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主觀能動(dòng)性。初中語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,關(guān)系到學(xué)生能否成長(zhǎng)為具備綜合素質(zhì)的人才,教師要積極推進(jìn)教學(xué)改革。本文在對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,探討了教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析。
當(dāng)前,雖然新課程改革在我國(guó)初中教育中有一定的推廣和實(shí)施,但多數(shù)初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)理念還比較落后,采用的教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng),灌輸式、填鴨式、一言堂式的教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中是比較常見(jiàn)的[1]。這樣,教師占據(jù)課堂主體地位,學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí),老師講什么,學(xué)生就記什么。學(xué)生的作業(yè),也是重復(fù)機(jī)械的,并不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和探索性。教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,課堂氣氛缺乏活力,死氣沉沉,語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高,學(xué)生主觀能動(dòng)作用不能充分發(fā)揮。因此,當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)雖然有一定程度的改革,但是基本上還是處于傳統(tǒng)教學(xué)模式之下,教師要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀有充分地認(rèn)識(shí),確立學(xué)生課堂主體地位,提高其自主探究學(xué)習(xí)能力。
興趣是學(xué)生最好的老師。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的渴望和喜愛(ài)是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力量。只要學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲,就愿意主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中,愿意去主動(dòng)探索問(wèn)題,學(xué)習(xí)新知識(shí),教師要注重喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情和興趣。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)世界,了解事物,在學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和獨(dú)立思考能力。同時(shí),在對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況充分了解的基礎(chǔ)上,革新教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)方法,促使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索新知識(shí)[2]。例如,教師在講解老舍先生的《濟(jì)南的冬天》時(shí),可以先對(duì)老舍先生創(chuàng)作本文的背景進(jìn)行介紹,老舍先生是在1930年前后來(lái)到山東,先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情,山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。據(jù)老舍夫人胡e青回憶,老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā),在山東度過(guò)的那幾年”,該文是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇散文的創(chuàng)作背景過(guò)程中,必然會(huì)對(duì)老舍先生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣,學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中,就會(huì)自主對(duì)老舍先生的生活背景進(jìn)行探究。
初中生自主學(xué)習(xí)能力是比較差的,教師要為其進(jìn)行自我探究和創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造良好的課堂氛圍,使學(xué)生能夠在和諧美好的課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí),其自主學(xué)習(xí)能力才能得到真正的提高。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師的主體地位,讓學(xué)生在課堂中活躍起來(lái),主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。可以通過(guò)教師講解知識(shí),學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià);學(xué)生自主進(jìn)行講解,教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究問(wèn)題和解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程感受到成功的愉悅。學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí),不再是毫無(wú)頭緒,而是對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心,主動(dòng)參與探究的過(guò)程。教師可以依據(jù)本班學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生以小組為單位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和探究,讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái),并讓學(xué)生發(fā)表自己的看法,教師對(duì)其理解和看法進(jìn)行點(diǎn)評(píng),鼓勵(lì)學(xué)生有自己的觀點(diǎn)和感受[3]。例如,在評(píng)講竺可楨先生的《大自然的語(yǔ)言》這篇課文時(shí),教師可以提出問(wèn)題,讓同學(xué)就問(wèn)題進(jìn)行討論。如:什么是物候和物候?qū)W?物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義?決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些?研究物候?qū)W有什么意義?教師讓學(xué)生進(jìn)行分組,對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都勇于說(shuō)出自己的看法。然后,教師對(duì)學(xué)生就物候?qū)W的看法等進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
(三)組織豐富多彩的活動(dòng),為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)拓展空間。
學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),教師要為其創(chuàng)造寬廣的空間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和能力不是一成不變的,教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和能力,為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的內(nèi)容,組織豐富多彩的課堂或課外活動(dòng),促使學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)和探究的空間更為廣闊。課堂中,如果學(xué)生已經(jīng)能夠依據(jù)教師的問(wèn)題快速找到答案,這說(shuō)明學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容已經(jīng)有了較為好的理解和掌握。此時(shí),教師可以組織一些知識(shí)競(jìng)賽或演講比賽,對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)提出更高的要求。學(xué)生在準(zhǔn)備知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽等活動(dòng)的過(guò)程,就是其自主探索的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中,能夠?qū)ψ约旱闹R(shí)儲(chǔ)備情況有較好的了解,能夠從新的視角了解自己的學(xué)習(xí)水平。例如,唐詩(shī)是初中語(yǔ)文中的重要內(nèi)容,教師可以就課本中的唐詩(shī)所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn),提煉出其中的知識(shí)點(diǎn),組成知識(shí)競(jìng)賽題目,對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,如關(guān)于杜甫、李白、王維的詩(shī),三位詩(shī)人的生活背景對(duì)其創(chuàng)作的影響、詩(shī)歌背誦等。學(xué)生在準(zhǔn)備唐詩(shī)知識(shí)競(jìng)賽的過(guò)程,就是其對(duì)唐詩(shī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程,教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。
四、結(jié)語(yǔ)。
初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,提高其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,以科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí),提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
參考文獻(xiàn):
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇四
[摘要]新一輪課程改革,給教師帶來(lái)了全新的課程理念,作為教師,我們應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)地、有效地學(xué)習(xí),本文從五個(gè)方面論述了如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
新一輪課程改革,給教師帶來(lái)了全新的課程理念。如何實(shí)現(xiàn)課堂教育素質(zhì)化,如何強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí),促使學(xué)生能“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”變得十分重要,《基礎(chǔ)課程改革綱要(試行)》要求教師要“培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力”。所以作為教師,我們應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)地、有效地學(xué)習(xí),本文從高中物理教學(xué)方面,談幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的體會(huì)。
所謂“自主學(xué)習(xí)”就是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式,它是指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)主觀努力去獲取新知識(shí)和增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)能力的一種過(guò)程。物理科的“自主學(xué)習(xí)”就是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及物理學(xué)科特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。所以教師應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生主體地位的前提下,變教學(xué)為導(dǎo)學(xué),改變過(guò)去那種只注重知識(shí)傳授、忽略能力培養(yǎng);只注重教師自身的主導(dǎo)作用、忽視學(xué)生的主體作用的做法,確立一種全新的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。
我在講解《自由落體》這一節(jié)時(shí),一改傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽(tīng)”教學(xué)方法,把學(xué)生全部帶到實(shí)驗(yàn)室里去,然后把全班分成12個(gè)小組,讓學(xué)生自己動(dòng)手通過(guò)實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出“自由落體運(yùn)動(dòng)”是一種勻變速運(yùn)動(dòng),而我在旁邊只作引導(dǎo),經(jīng)檢驗(yàn)此種教學(xué)方法收到了較好效果。
自主學(xué)習(xí)是最持久的,也是最深入的,要想使學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí),必須首先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。眾所周知,世界上著名的思想家、科學(xué)家都是由于他們本人對(duì)于這一事業(yè)的鐘愛(ài)而成為“家”的。其實(shí)“鐘愛(ài)”就是需要,有需要就能發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),有了動(dòng)機(jī)就會(huì)全身心地投入。課堂教學(xué)應(yīng)首先考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的需要,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
我們可以使用“創(chuàng)設(shè)情景,設(shè)置疑問(wèn)”的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在《向心力和向心加速度》這堂課的開(kāi)始,我運(yùn)用多媒體技術(shù),在大屏幕投影儀上播放月亮繞地球慢慢旋轉(zhuǎn)的動(dòng)畫時(shí),提出“月亮為什么總在天上,不飛走呢?”“因?yàn)橛幸恢豢床灰?jiàn)的叫萬(wàn)有引力的手把它拉著?!薄澳菫槭裁床坏粝聛?lái)呢?”在我創(chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)生充滿了好奇心,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了很大程度的激發(fā)。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神。
應(yīng)試教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用,忽視了學(xué)生的主體性,教學(xué)過(guò)程中教師向?qū)W生單面灌輸,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),這樣培養(yǎng)的`學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想容易出現(xiàn)雷同,缺少個(gè)性,因而遠(yuǎn)不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需要。所以我們要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的探究精神,特別是懷疑精神和批判精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了探究精神,他們便有了學(xué)習(xí)的鑰匙,思維就長(zhǎng)了翅膀,自主學(xué)習(xí)就會(huì)得到充分發(fā)揮。
例如在教學(xué)過(guò)程,有時(shí)候我會(huì)故意將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講錯(cuò),然后假裝不知道,過(guò)了一段時(shí)間如果有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題,就借這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)他提出口頭表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)大家在科學(xué)上要有懷疑和批判精神。
四、善于把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮**,與學(xué)生平等相處,善于把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,以促使學(xué)生的獨(dú)立性和自主性不斷提升。比如上習(xí)題課時(shí),我會(huì)布置相關(guān)習(xí)題讓學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)講解,這些到臺(tái)上來(lái)的學(xué)生每人必須有一份親自備好的教案,學(xué)生在備課和講課過(guò)程中,力爭(zhēng)尋求多種解題方法及最佳講解方式,使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和自信心,有效促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
五、創(chuàng)設(shè)**寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
心理學(xué)研究表明,學(xué)生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下,大腦皮層易形成興奮中心,激活神經(jīng)系統(tǒng),使感知、注意、記憶、想象等心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)。在物理教學(xué)中,教師要以一個(gè)平等研究者、促進(jìn)者身份,參與學(xué)生的探究活動(dòng),尊重每個(gè)學(xué)生的人格,尊重每個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解,讓學(xué)生想到老師是他的朋友,使他們的心理活動(dòng)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都處于在一個(gè)積極主動(dòng)狀態(tài)。
新課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主能力的發(fā)展,我們教育工作者要調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極心態(tài),切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì),使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇五
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,是當(dāng)前學(xué)校和我們老師教學(xué)工作中的重中之重。是近年來(lái)開(kāi)始提出和研究的新鮮課題。所謂的“自主學(xué)習(xí)”就是在教學(xué)生知識(shí)的時(shí)候,讓學(xué)生能夠自己積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí),主動(dòng)的與老師配合著解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種難題。但是,這種自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有得到很好的實(shí)施,尤其是在一些農(nóng)村小學(xué)中,許多老師在課堂上還是以老師在講臺(tái)上講課,學(xué)生坐在下邊聽(tīng)的模式為主,他們覺(jué)得學(xué)生的實(shí)踐完全可以留在課堂以外。但是老師在課下并沒(méi)有足夠的時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。只注重課堂上的時(shí)間,忽視課外時(shí)間,只重視書本上的知識(shí),忽視實(shí)踐能力,只注重學(xué)習(xí)結(jié)果,忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程,這是當(dāng)前小學(xué)老師還存在著的普遍陋習(xí)。由此可見(jiàn),自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在小學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)里還是沒(méi)有得到很好的推行。所以教學(xué)理念的改變還是現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)還需要進(jìn)行的一項(xiàng)重要任務(wù),也是農(nóng)村小學(xué)要走出現(xiàn)在教學(xué)上遇到的困難必須要進(jìn)行的路徑。根據(jù)我近幾年在教學(xué)中推行“自主學(xué)習(xí)”中取得的經(jīng)驗(yàn),總結(jié)如下幾條,供大家學(xué)習(xí)研究:
一、教師教學(xué)中要盡量跟學(xué)生以。
一種朋友的關(guān)系進(jìn)行交流,使教學(xué)氛圍和諧,提高學(xué)生學(xué)習(xí)意愿數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)老師與學(xué)生生雙向互動(dòng)的過(guò)程。老師把知識(shí)傳遞給學(xué)生,學(xué)生再把自己的學(xué)習(xí)情況通過(guò)各種途徑傳遞給老師。在以前我們老師得到反饋的途徑比較單一,一般是通過(guò)作業(yè)和考試,但這種途徑存在著很多的弊端,我們往往只能看到結(jié)果,了解不到過(guò)程。許多學(xué)生在課堂上不敢提出自己的觀點(diǎn),沒(méi)有消化的知識(shí)也不敢問(wèn)老師,怕被老師責(zé)備。所以,創(chuàng)造一個(gè)活躍的和諧的民主的課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言,敢于問(wèn)問(wèn)題,形成一個(gè)積極活躍的氣氛是非常重要的。因此,在教學(xué)環(huán)境中,形成正確的師生關(guān)系是非常重要的,老師要時(shí)時(shí)相信學(xué)生關(guān)心學(xué)生,使學(xué)生從心底喜歡老師,愿意與老師交流,從而喜歡上數(shù)學(xué)課。另外,老師要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格,以平等的身份對(duì)待學(xué)生,不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰或變相體罰,積極引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、提問(wèn)、交流、互動(dòng)。讓他們自己加入到教學(xué)活動(dòng)中去,形成一個(gè)積極主動(dòng)活躍的課堂,而不是死氣沉沉只有老師在講的課堂。我在教學(xué)中一直堅(jiān)持一下幾個(gè)原則:
1.學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),其他學(xué)生必須認(rèn)真聽(tīng),如果出錯(cuò)不可以嘲笑,但是可以發(fā)表自己的意見(jiàn)提出自己的不同見(jiàn)解。
2.老師不是完全正確的,允許學(xué)生們對(duì)老師的錯(cuò)誤提出自己的意見(jiàn)。
3.一些簡(jiǎn)單的題目由學(xué)生進(jìn)行講解、討論,最后老師再進(jìn)行補(bǔ)充。
4.學(xué)生不會(huì)的題目可以問(wèn)老師,老師要耐心講解,不會(huì)責(zé)罵。也可以問(wèn)同學(xué),同學(xué)不可以嘲笑,并要積極幫助不會(huì)的同學(xué)去解答。在我的堅(jiān)持下,教學(xué)工作取得了很大的成效,同學(xué)們不但不害怕上數(shù)學(xué)課,反而很喜歡我去給他們上課。
二、要積極引導(dǎo)學(xué)生的思路,不能直接告訴他們結(jié)果,讓他們自己思考,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。
積極的引導(dǎo)學(xué)生的思路,讓他們自己思考,自己得出結(jié)果,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)開(kāi)發(fā)智力的過(guò)程,所以小學(xué)數(shù)學(xué)不但要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí),也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生智力開(kāi)發(fā)的引導(dǎo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中老師要利用數(shù)學(xué)本身所具有的邏輯性,引導(dǎo)學(xué)生去自己思考,一步一步得到正確的答案,使學(xué)生喜歡上這個(gè)過(guò)程,學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的能力,提高他們的綜合解題能力,讓他們自己愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),自愿的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
三、要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思,
評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,思考自己的長(zhǎng)處和不足在《論語(yǔ)》中,曾子曰:“吾日三省吾身?!笨梢?jiàn)自省是一件很重要的事請(qǐng)。所以我們老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反省自己評(píng)價(jià)自己,同學(xué)之間也要互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。四、對(duì)待不同的學(xué)生,老師要用不同的方法,要有不同的要求在一個(gè)班級(jí)中,有許多的學(xué)生,他們都有著自己的特點(diǎn),對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力也各不相同。有的同學(xué)腦筋轉(zhuǎn)的特別快。老師只需要講解一遍,他便學(xué)會(huì)了。但是有些同學(xué)學(xué)起來(lái)卻比較吃力,他們需要老師多講解幾遍。所以老師在講課的過(guò)程中要有統(tǒng)籌的考慮,寫出合理的教學(xué)方案。這樣也不會(huì)耽誤到反應(yīng)快的學(xué)生的進(jìn)度。反應(yīng)慢的學(xué)生也可以在較簡(jiǎn)單得題目練習(xí)中得到鞏固,不會(huì)因?yàn)轭}目太難打擊他們的信心。綜上所述,我們應(yīng)立足于課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行素質(zhì)教育,注重培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí),結(jié)合生活,寓教于樂(lè),讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí),快樂(lè)的接受知識(shí)。
參考文獻(xiàn):。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇六
一:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二:激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。
教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,設(shè)疑布難,創(chuàng)設(shè)情境,巧設(shè)懸念.感染和激勵(lì)從而主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望,使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng).
三:發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作的能力。
學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間,學(xué)生通過(guò)自己操作、實(shí)驗(yàn).學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生積極的主體作用.
四:培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì),能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力.令學(xué)生充滿自信.鍛煉同學(xué)們的交際能力,也增強(qiáng)他的生活實(shí)踐能力.
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇七
體育與健康課程提倡以學(xué)生為中心,重視學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生的學(xué)法研究,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力。如何在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,筆者認(rèn)為可以從以下方面入手。
一、教師的教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變,提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
教師應(yīng)改變以往的“一刀切”、“軍事命令式”的教學(xué)方法,轉(zhuǎn)變“一個(gè)哨子兩個(gè)球”教師學(xué)生都自由的教學(xué)觀念,應(yīng)主動(dòng)參與到學(xué)生中去,充當(dāng)一名“運(yùn)動(dòng)員”的角色,來(lái)消除學(xué)生恐懼心理,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,改變傳統(tǒng)的講解-示范-練習(xí)的教師中心論。要讓學(xué)生主動(dòng)嘗試體會(huì)動(dòng)作,教師只起引導(dǎo)暗示的作用,變師傅帶徒弟式的“傳授”為點(diǎn)播式教學(xué),重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生自主練習(xí)的方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)還應(yīng)注重平時(shí)多鉆研教材教法,學(xué)習(xí)專業(yè)理論,閱讀大量的課外書籍,加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合,逐步提高自身的組織水平和業(yè)務(wù)能力。
二、增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。
三、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。
教學(xué)過(guò)程既是教和學(xué)的過(guò)程,也是師生雙方情感的交流。民主、平等的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧熱烈的課堂氛圍的基礎(chǔ),是學(xué)生在課堂上主動(dòng)思維、大膽質(zhì)疑、積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提條件。因此教師首先不能總是一副高高在上的“尊容”,令學(xué)生畏懼,而要與學(xué)生平等,以朋友談心式的語(yǔ)氣帶領(lǐng)學(xué)生去解決問(wèn)題。用親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息,使學(xué)生不怕出錯(cuò)誤,敢于求新;能點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心渴望求知之火。平時(shí)的教學(xué)中,課前教師應(yīng)以各種方式來(lái)與學(xué)生溝通,縮短師生距離。上課開(kāi)始時(shí),教師創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生興趣;理解技術(shù)、技能及戰(zhàn)術(shù)思想時(shí)倡導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)題,展開(kāi)激烈討論。另外,教師要注意自身教學(xué)語(yǔ)言。實(shí)踐證明:風(fēng)趣、生動(dòng)、幽默的教學(xué)語(yǔ)言,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變锝趣味盎然。在這樣的環(huán)境下,學(xué)生才能主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、力求新異。
四、放權(quán)給學(xué)生,發(fā)揮他們的主題作用。
在體育教學(xué)中,要尊重學(xué)生、信任學(xué)生,把學(xué)習(xí)的`主動(dòng)權(quán)“交給”學(xué)生,把課堂“還給”學(xué)生,讓學(xué)生創(chuàng)造自由展示課堂的空間,變課堂為講堂和學(xué)堂結(jié)合,變只傳授知識(shí)為既傳授知識(shí)、又培養(yǎng)創(chuàng)新能力的結(jié)合,以激活學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,讓課堂煥發(fā)生命力。內(nèi)容選擇上,可先爭(zhēng)求學(xué)生的意見(jiàn),了解學(xué)生最想上哪些內(nèi)容或游戲;怎樣的組織方式最受歡迎等,在能完成教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上,盡可能滿足學(xué)生的需求,促進(jìn)學(xué)生課堂上的氣氛活躍而激烈。在教學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。具體表現(xiàn)為:鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)練要標(biāo)新立異;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)練,敢于質(zhì)疑;啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)練富有想象;引導(dǎo)學(xué)生善于創(chuàng)作。
由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊,個(gè)性各異。如果教師仍用“一刀切”的方法將學(xué)生規(guī)定在某一層面上教學(xué),就會(huì)出現(xiàn)一些“吃不飽”、“吃不了”的局面。因此,教師要注意學(xué)生的個(gè)性、年齡和心理特征,針對(duì)他們不同的基礎(chǔ)和能力,采取分層教學(xué)法。教學(xué)要求、目標(biāo)不能一制,要區(qū)別對(duì)待、因人而異,是所有學(xué)生都得到發(fā)展,學(xué)習(xí)水平得到提高。讓他們?cè)趨⑴c時(shí)都有成功感,繼而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)在學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)上,由教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變導(dǎo)引道學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在體育教學(xué)中,教師除了傳授知識(shí)技能外,更為中要的一點(diǎn)是要幫助學(xué)生消除壓抑因素,讓學(xué)生把體育棵看成是自己的健身娛樂(lè)課堂,幫助學(xué)生樹立學(xué)好體育的信心。以學(xué)生為主體的體育教學(xué),還應(yīng)體現(xiàn)一種合作學(xué)習(xí)的功能。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)技能樂(lè)意接受,主動(dòng)合作,才能有更好的課堂氣氛。教師要積極轉(zhuǎn)變角色變知識(shí)技能的傳播者為積極的參與者。練習(xí)時(shí),教師是課堂中學(xué)生活動(dòng)的組織者、指揮者。總之,教師不再是課堂教學(xué)中絕對(duì)權(quán)威者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的服務(wù)員與前進(jìn)道路上的加油者、鼓勵(lì)者。這樣才能更有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
教師通過(guò)挖掘體育教學(xué)中的興趣因素,運(yùn)用體育特有魅力來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲,通過(guò)趣味的教學(xué)方法如:游戲法、競(jìng)賽法、互助法、自由組合法等來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)的熱情。例如:再耐久跑教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生完全了解鍛煉的目的和對(duì)身體的影響,創(chuàng)造興趣空間,采用分層教學(xué),學(xué)生自由組合,水平相似的為一組,他們?cè)谂艿倪^(guò)程中誰(shuí)也不甘落后。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,另外,在課堂上教師要善于啟發(fā),要求學(xué)生掌握一些切實(shí)可行的自我鍛煉的方法,結(jié)合自己情況運(yùn)用到可外的體育活動(dòng)中并能指導(dǎo)他人進(jìn)行鍛煉。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇八
在信息社會(huì)大背景下,以多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育為核心的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該得到足夠的重視。利用豐富的教學(xué)資源,充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要。但是現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)分重視了多媒體技術(shù)的應(yīng)用,卻忽視了信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)科特點(diǎn),不能充分激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性。
1課堂教學(xué)模式的分類。
1。1教師演示課件為主,學(xué)生動(dòng)手操作為輔。通常情況下,一節(jié)課45分鐘,教師利用課件授課占用20分鐘,給學(xué)生演示占用10分鐘,學(xué)生自主完成一定的課堂練習(xí)占用10分鐘,剩下的幾分鐘時(shí)間,老師做總結(jié)評(píng)價(jià)。這樣的課堂模式,往往受到客觀因素的影響,不能正常進(jìn)行。比如:現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué),大多都是一個(gè)老師帶多個(gè)班級(jí),這樣一來(lái),由學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致的平行班級(jí)的不平行性,就會(huì)給課程進(jìn)度帶來(lái)很大的影響。久而久之,就會(huì)造成課程進(jìn)度不一致的結(jié)果。而形成這種結(jié)果的原因是:教師的課件單一,不能兼顧學(xué)生的差異性;課堂以教師為主,不能充分鍛煉學(xué)生的自主性。
1。2教師講與學(xué)生練交替,課件演示貫穿其中。具體操作過(guò)程中,老師邊講授邊分配任務(wù),學(xué)生在老師講的同時(shí),利用所學(xué)知識(shí)完成一定的練習(xí),在這期間,教師會(huì)利用課件將課程的知識(shí)點(diǎn)全部展示出來(lái)。這種教學(xué)方式的弊端是,教學(xué)任務(wù)的完成沒(méi)有把握。這種情況下,學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地積累問(wèn)題,卻沒(méi)有時(shí)間去解決。而老師呢,完成了課堂教學(xué),卻不能達(dá)到傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的目標(biāo)。而造成這種結(jié)果的原因是:課堂教學(xué)程序繁瑣,使得學(xué)練不能結(jié)合。
1。3以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí),配合教師課件演示。這其實(shí)就是所謂的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”,在這樣的課堂上,教師強(qiáng)調(diào)這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn),給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù),學(xué)生由此任務(wù)牽引,獨(dú)力探索并找到解決問(wèn)題的方式方法,以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但是這種方式的弊端也是明顯的:任務(wù)單一,不能充分照顧全體學(xué)生的個(gè)體能力培養(yǎng);課堂開(kāi)放,導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散,不能保證課堂教學(xué)任務(wù)的完成。
以上幾種課堂教學(xué)模式,都不能達(dá)到整體培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的,不能體現(xiàn)當(dāng)今信息技術(shù)教學(xué)的“整合”的觀念,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。同時(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知即信息加工的主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不單純是知識(shí)的傳授者。
2加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的整合觀念,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。
2。1課堂導(dǎo)入需要意境,課題引入需要直接?,F(xiàn)今的學(xué)生們喜歡上信息技術(shù)課,但是他們喜歡的原因并不是因?yàn)檫@門課能夠帶給他們類似于體育課的輕松自在,也不是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教材上的內(nèi)容多么吸引他們,而是因?yàn)檫@門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)輕松(幾乎關(guān)系不到他們?cè)诟咧械娜魏我淮谓虒W(xué)質(zhì)量調(diào)研)、計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)的魅力以及他們想當(dāng)然認(rèn)為的上信息技術(shù)就是上網(wǎng)的魔力。所以真正增強(qiáng)他們對(duì)這門課的興趣就顯得尤為重要。
客觀地講,計(jì)算機(jī)課教室要比一般教室大很多,同樣的50個(gè)學(xué)生,師生間的距離就要比在一般教室里遠(yuǎn)些,因此,教師對(duì)于學(xué)生的約束力就相對(duì)小很多。有好多學(xué)生上課時(shí)都不喜歡坐在離教師近的位子上,似乎遠(yuǎn)離老師而坐,就可以不受課堂的約束。而且大部分學(xué)生剛進(jìn)到機(jī)房的時(shí)候,往往壓抑不住一路走來(lái)所引起的興奮,總是在忙著和鼠標(biāo)、鍵盤親密接觸的同時(shí)還不忘和旁邊的同學(xué)拉呱聊天。在這樣的情況下怎樣引導(dǎo)學(xué)生迅速地進(jìn)入課程內(nèi)容,讓這寶貴的“每周一課”充分發(fā)揮其應(yīng)有的效益呢?我認(rèn)為關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)入語(yǔ)。
2。2亦生亦師,爭(zhēng)當(dāng)課堂主人,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。如今的學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)調(diào)自我,在課堂上也是如此。他們不再完全聽(tīng)從于教師的課堂教導(dǎo),開(kāi)始有自己的思維,有自己的解決問(wèn)題的方式。每一個(gè)學(xué)生的思想創(chuàng)造力都不相同,如果給他們每人一個(gè)平臺(tái),他們都可以創(chuàng)造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上,面對(duì)同樣的問(wèn)題,他們可以發(fā)現(xiàn)并利用不同的解決方式,可以從中挖掘出不同的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。
在以往的教學(xué)中,我也曾和大多數(shù)老師一樣,采取的是“布置任務(wù)——完成任務(wù)——講解任務(wù)”的教學(xué)模式,這樣,學(xué)生只需要完成任務(wù),他們最終所獲取的答案都是我給與的唯一的一個(gè)。但是信息技術(shù)是一門開(kāi)放性很強(qiáng)的科目,其中很多內(nèi)容都來(lái)源于日常生活,甚至還有好多來(lái)自于其它科目的知識(shí)積累,個(gè)人理解能力和知識(shí)涵蓋面的不同會(huì)使一個(gè)問(wèn)題有多個(gè)解答。因此,在后來(lái)的課堂教學(xué)中,我充分利用了多媒體教學(xué)軟件中的“學(xué)生演示”功能。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中,我只做補(bǔ)充、提點(diǎn)、指導(dǎo)的工作,等到他們完成任務(wù)以后,我則找一部分學(xué)生來(lái)演示自己的成果。或許學(xué)生的演示結(jié)果并不理想,也不能完全符合任務(wù)要求,但只要是學(xué)生自己完成的,就一定具有代表性。我以此為契機(jī),在學(xué)生展示的過(guò)程中認(rèn)真地點(diǎn)評(píng)他的優(yōu)勢(shì)和不足,優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng),不足加以更正。這樣,在課堂上,我和學(xué)生共同學(xué)習(xí),亦生亦師,爭(zhēng)當(dāng)課堂主人,充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的積極性。
2。3多激勵(lì),少提醒,放手去做,禁忌代勞。在課堂上,學(xué)生完成任務(wù)往往不會(huì)很順利,遇到困難的時(shí)候,學(xué)生第一個(gè)想到的就是向老師詢問(wèn):“我怎么做不出老師做的那個(gè)樣子呢?”“這個(gè)頁(yè)面怎么設(shè)置啊?您幫我做做行嗎?”類似的問(wèn)題很多,在這種情況下,如果老師躬身示教,并一遍一遍不厭其煩地演示給學(xué)生看,那么幾乎要占用整節(jié)課的時(shí)間。而且老師做完以后,學(xué)生并不見(jiàn)得能夠掌握,以后自己再做的時(shí)候,可能還是一片茫然。
在教學(xué)中,我嘗試著拒絕學(xué)生提出來(lái)的某些問(wèn)題,不再“有求必應(yīng)”。當(dāng)學(xué)生問(wèn)我能否代做的時(shí)候,我常常會(huì)說(shuō):“你自己再琢磨琢磨,自己再試試看?!庇泻芏啻?,我發(fā)現(xiàn)盡管教室里的計(jì)算機(jī)都連接了因特網(wǎng),但是學(xué)生在遇到困難的時(shí)候卻不知道利用這個(gè)最全面的“點(diǎn)子王”。遇到這種情況,我就會(huì)提醒他們:“如果你遇到困難,離你最近的不是我,而是你面前的電腦?!边@樣,適當(dāng)?shù)奶嵝褧?huì)使得他們茅塞頓開(kāi)。
人本主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn),是健全人性的形式。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體,必須受到尊重,任何正常的學(xué)習(xí)者都可通過(guò)自我教育而成長(zhǎng)。人本主義強(qiáng)調(diào)“以人為本”,強(qiáng)調(diào)尊重人的潛能,既主張平等也承認(rèn)差異,是一種注重情感、符合人性的學(xué)習(xí)理論。在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,點(diǎn)燃其思維的火花,以學(xué)生為本,才能真正讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),快樂(lè)學(xué)習(xí),享受學(xué)習(xí)。的確,“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣時(shí),才更為有效”。學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習(xí),本身就是一種享受。
總之,在現(xiàn)今的信息技術(shù)教學(xué)中,從根本上改變傳統(tǒng)的授課方式,從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我主張,從教師作為知識(shí)的說(shuō)教者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、管理者和組織者,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),這是我們應(yīng)該不斷努力探索的方向。如此才能提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和能力,才會(huì)奠定他們終身學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)。
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課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇九
隨著教育體制改革的深入,新課改的實(shí)行,對(duì)初中語(yǔ)文教育教學(xué)提出了更高的要求,從培訓(xùn)新型社會(huì)人才的要求出發(fā),我們不僅要拓寬學(xué)生的知識(shí),更要培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,而培養(yǎng)能力更為重要,基于此,我們對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的方法,進(jìn)行了深入的探究。
一、自主合作學(xué)習(xí)的概念與特點(diǎn)。
與以教師為主導(dǎo)地位填鴨式教育相比,自主合作學(xué)習(xí)更傾向于學(xué)生的主動(dòng)參與。首先,學(xué)生自己參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定中去,教師在這一過(guò)程中起到引導(dǎo)作用,對(duì)于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)生由自讀引發(fā)聯(lián)想,拓展思維。其次,在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí),能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去思考和主動(dòng)學(xué)習(xí),即使學(xué)生觀點(diǎn)有所偏差也沒(méi)關(guān)系,后面可以由教師逐步引導(dǎo),使學(xué)生理解,在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中,重點(diǎn)是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的方法。最后,學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,能夠及時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以及時(shí)作出調(diào)整,不斷的思考與探究,可以使學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力逐漸提高,而這種能力一旦養(yǎng)成,在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性更強(qiáng)。而教師在整個(gè)過(guò)程中更多的是引導(dǎo)與解惑的輔助作用。
(一)情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生潛力。
在初中語(yǔ)文教育過(guò)程中,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力,是最終教師要達(dá)到最根本的教學(xué)目的。從這一方面入手,教師應(yīng)在課前做足準(zhǔn)備工作,充分研讀教材,結(jié)合學(xué)生情況,選擇合適的切入點(diǎn),牽一發(fā)而動(dòng)全身,鼓勵(lì)學(xué)生自主探討,發(fā)揮自己的想像,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,例如教師可以在授課過(guò)程中,結(jié)合相關(guān)教材,給學(xué)生引入一些相關(guān)的故事,一些詩(shī)詞,有趣的雜文散文等等,這樣就把枯燥的一節(jié)課變成內(nèi)容豐富、多彩炫麗的課堂,可以更多的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,從而引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受變成主動(dòng)參與,激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛力。
(二)積極引導(dǎo),提升學(xué)習(xí)能力。
自主合作學(xué)習(xí)模式很重要的一點(diǎn)是把學(xué)生培養(yǎng)成擁有自主學(xué)習(xí)能力的人。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的`過(guò)程,并不是一節(jié)課、二節(jié)課可以達(dá)到目的的。教師要設(shè)計(jì)符合引導(dǎo)學(xué)生自主能力、思維能力的活動(dòng)及題目。適時(shí)的拋出問(wèn)題給學(xué)生,以引導(dǎo)為主,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,可以將學(xué)生分為若干小組,以小組為單位,將學(xué)生獨(dú)立思考與群體討論相結(jié)合,探究活動(dòng)結(jié)束時(shí),以小組為單位展示成果,教師進(jìn)行最后的歸納性總結(jié),如此更容易培訓(xùn)學(xué)生自主合作的能力。
(三)開(kāi)展活動(dòng),拓展教學(xué)范圍。
教師在對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研究后,以課內(nèi)單元活動(dòng)為主旨進(jìn)行課外活動(dòng)的拓展:包括讀寫活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。讀寫活動(dòng)即根據(jù)學(xué)到的課內(nèi)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生以讀、寫為手段,幫助學(xué)生積極的理解課內(nèi)知識(shí)。體驗(yàn)活動(dòng)即將課內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容,制造相關(guān)的情景模式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)行體驗(yàn),可以將學(xué)生分組進(jìn)行演練,引發(fā)學(xué)生的好奇心,強(qiáng)化情感體驗(yàn)、心理體驗(yàn),加深了學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解。實(shí)踐活動(dòng)即校外拓展,其意義在于培訓(xùn)學(xué)生的綜合能力,如教師可以布置一些校外調(diào)查與問(wèn)答活動(dòng),從身邊的小事做起,調(diào)查后可以引導(dǎo)學(xué)生利用調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析,這更可以拓展學(xué)生的綜合思維能力。
(四)師生協(xié)作,創(chuàng)建和諧氛圍。
傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中,師生的關(guān)系有著明顯的主次之分,教師高高在上,金口玉言;學(xué)生恭聽(tīng)仰視,謹(jǐn)小慎微,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分不利。在新的教學(xué)方式中,學(xué)生不僅僅是接受知識(shí),而是具備自主學(xué)習(xí)的能力,所以以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為首要任務(wù)的教學(xué)模式。師生更多的是協(xié)作,是配合,是共同去完成課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)、實(shí)踐任務(wù)。在這一過(guò)程中,以學(xué)生為主導(dǎo)地位,教師為輔助指導(dǎo),共同創(chuàng)立,營(yíng)造和諧的氛圍。教師必須做出改變,把學(xué)生看成是教學(xué)過(guò)程的主體,靠著多種多樣豐富的教學(xué)方法,日積月累,使學(xué)生形成自主合作意識(shí),在不斷的合作學(xué)習(xí)中建立自主合作學(xué)習(xí)的能力,并能夠?qū)⑦@種能力運(yùn)用到其它學(xué)習(xí)中去。
(五)學(xué)生自讀,引導(dǎo)質(zhì)疑解疑,啟迪思維。
學(xué)生自已的理解力,是一種重要的能力,而培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵方法在于,積極的引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去想象。在具體的教學(xué)中,可以先引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀課文原文,對(duì)課文做出自己的理解和判斷,再由教師從正面去引導(dǎo)學(xué)生為何如此理解,而不是一開(kāi)始就將刻板的、正確的意義講給學(xué)生,只有結(jié)果,而沒(méi)有過(guò)程,會(huì)讓學(xué)生失去自已的思維方式,最終課內(nèi)的學(xué)習(xí),只會(huì)有一種“正確答案”而沒(méi)有多彩的思維碰撞,正確的答案應(yīng)該從多樣的、豐富的思維中提取而來(lái),而并非一開(kāi)始就由教師告訴學(xué)生。
三、結(jié)語(yǔ)。
自主合作學(xué)習(xí)是一種新的教育方法,有著更適應(yīng)時(shí)代的優(yōu)越性,這種方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,是更適合這個(gè)時(shí)代的應(yīng)用型人才。自主合作學(xué)習(xí)不僅是在語(yǔ)文教育中會(huì)越來(lái)越廣泛的應(yīng)用,在其它教育中也會(huì)逐漸得到認(rèn)可。因?yàn)榕囵B(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生的關(guān)鍵,是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,而非任何一種單一的知識(shí)。這是一個(gè)全新的教育模式,更是一種教育探究。
參考文獻(xiàn):
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課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十
論文摘要:大學(xué)本科教學(xué)要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理課程教學(xué),針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了一些改革措施:更新教學(xué)理念,改革教學(xué)方法和考核手段。通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐收到了較好的效果。
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)課程教學(xué)改革的首要目標(biāo)。在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中,傳統(tǒng)“傳授―接受”教學(xué)模式經(jīng)過(guò)幾代人的總結(jié)和提高,已日臻完善和系統(tǒng)化。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)確有簡(jiǎn)捷和快速的優(yōu)勢(shì)。但它的明顯缺陷是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)減少,逐漸產(chǎn)生依賴教師的習(xí)慣,不能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)教育是傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí),但更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生掌握了如何學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)了應(yīng)變和自我調(diào)節(jié)才稱得上是受到了教育,自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的需要。
自主學(xué)習(xí)不是指脫離教師有計(jì)劃、有目的指導(dǎo)和教學(xué)安排而放任學(xué)生的行為,而是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主人地位的課堂教學(xué)形式。教師在課堂中引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生形成主體意識(shí),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究,充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
大學(xué)畢業(yè)后走上工作崗位的人都有著這樣的體會(huì):大學(xué)里學(xué)得的知識(shí)是最基礎(chǔ)的,實(shí)際工作中需要通過(guò)自學(xué)獲得大量所需知識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要,是學(xué)生走出學(xué)校后采取的主要學(xué)習(xí)方式,沒(méi)有這個(gè)能力,學(xué)生的終生發(fā)展會(huì)受到極大地限制。可見(jiàn),自主學(xué)習(xí)能力已成為新世紀(jì)人類生存的基本能力。
如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量一直是國(guó)內(nèi)外各高校研究的熱點(diǎn)問(wèn)題,因?yàn)楦哔|(zhì)量人才培養(yǎng)是各高校的社會(huì)責(zé)任、也是世界一流大學(xué)的必備條件。本人去英國(guó)華威大學(xué)(universityofwarwick)培訓(xùn)和學(xué)習(xí),華威大學(xué)1965年建校,不到50年就發(fā)展成為世界一流大學(xué),其高質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式“注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”值得我們研究和學(xué)習(xí)。培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力主要有以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.課程體系的優(yōu)化。
為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,我們首先應(yīng)更新教育觀念,探索有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的人才培養(yǎng)模式,制定適應(yīng)創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)方案,優(yōu)化課程體系,給學(xué)生提供更多的自主選擇學(xué)習(xí)空間和留出足夠的開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。為此,我校規(guī)定在所有本科專業(yè)課程教學(xué)體系中必須設(shè)立一門2個(gè)學(xué)分的自學(xué)型課程、4個(gè)學(xué)分的創(chuàng)新型課程,本科生只有完成上述6個(gè)學(xué)分的課程學(xué)習(xí)才能畢業(yè)。自學(xué)型課程是教師給出具體學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得學(xué)分。我校生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)自學(xué)型課程是“matlab及醫(yī)學(xué)應(yīng)用”,學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)matlab語(yǔ)言來(lái)完成醫(yī)學(xué)信號(hào)或圖像處理任務(wù)。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課程類似于課程設(shè)計(jì),也是以學(xué)生自學(xué)為主完成課程教學(xué)任務(wù),我校生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課程有:醫(yī)學(xué)信號(hào)處理課程設(shè)計(jì)、醫(yī)療儀器及應(yīng)用、專業(yè)實(shí)踐綜合訓(xùn)練。
2.課堂教學(xué)內(nèi)容的'設(shè)置。
在課堂上如何把先進(jìn)的教學(xué)理論,通過(guò)多種教學(xué)手段貫徹執(zhí)行,使學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到最大的發(fā)揮,從而具有自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師在課堂上決定一切,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在課堂上討論,學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,教師首先要改變教學(xué)方法,課堂教學(xué)應(yīng)采取師生互動(dòng)、問(wèn)題推進(jìn)、啟發(fā)討論等多種教學(xué)方式。
感受國(guó)外大學(xué)教學(xué)有一特點(diǎn)是師生互動(dòng)性強(qiáng),課堂教學(xué)是在教師不斷地提出問(wèn)題,學(xué)生不斷地回答問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行的。課堂教學(xué)是以問(wèn)題為核心,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)師生間和學(xué)生間相互研討,為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)揮各自才能和多向交流的條件,能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在研討中教師采取啟發(fā)討論的教學(xué)方式,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和教學(xué)目標(biāo),選擇適宜的討論方式:以教師為主導(dǎo)的討論式和以學(xué)生自學(xué)和交流為主的討論式。
在以教師為主導(dǎo)的討論式中,教師提出問(wèn)題、提供解決問(wèn)題的思路、指導(dǎo)討論和歸納總結(jié),這種方式易于深入,便于把握方向和進(jìn)程。在以學(xué)生自學(xué)和交流為主的討論式中,教師布置課題、提出要求、學(xué)生自學(xué)、檢索閱讀、小組討論、組間交流,最后教師評(píng)價(jià)和進(jìn)行課題總結(jié),這種方式易于發(fā)揮求異思維,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
4.采取多種學(xué)習(xí)考評(píng)方式。
我國(guó)目前的高等教育仍以傳授知識(shí)和培養(yǎng)智力為主,教學(xué)沿用傳統(tǒng)的灌輸式,對(duì)學(xué)生的考核主要測(cè)試其對(duì)書本知識(shí)的記憶,輕視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查和學(xué)生能力的測(cè)試,造成學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立解決問(wèn)題能力不足的現(xiàn)狀。注重人才能力培養(yǎng),如何采用多種考核方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)值得我們深入研究。在生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理課程教學(xué)考核中我們采用多種模式:平時(shí)作業(yè)、隨堂考試、實(shí)驗(yàn)考核和期末試卷筆試。為克服學(xué)生作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告互相抄襲,我們加強(qiáng)了隨堂考試。每上完一個(gè)章節(jié)都進(jìn)行課堂考試,當(dāng)堂布置作業(yè),學(xué)生當(dāng)堂做完后上交。生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)多用計(jì)算機(jī)完成,可先把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和任務(wù)交給學(xué)生,讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)課上主要進(jìn)行考核。學(xué)生任意抽取一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)后,馬上在計(jì)算機(jī)上完成,教師當(dāng)堂給出每個(gè)實(shí)驗(yàn)成績(jī)。上述方法能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際動(dòng)手能力。
三、總結(jié)。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),它需要學(xué)生和教師的共同努力。自主學(xué)習(xí)并不意味著教師的責(zé)任可以減少,相反,他們的責(zé)任更重,他們必須設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)。在課堂上,教師可以設(shè)計(jì)一些與教材相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如教師可以給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)內(nèi)容來(lái)選擇學(xué)習(xí)資料和安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師可以在課堂上教授一些學(xué)習(xí)方法,教導(dǎo)學(xué)生如何監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的使用。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),個(gè)人的努力也很重要。學(xué)生應(yīng)該清楚自己想要學(xué)什么,從而確立一個(gè)符合自己實(shí)際的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)?,F(xiàn)在很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),他們往往只會(huì)按照老師的計(jì)劃,做老師要求他們做的事,學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。為了培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力,首先應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,并按照計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)。目前,一些大學(xué)(特別是國(guó)外大學(xué))已經(jīng)在這方面取得了巨大成功,我們可以借鑒他們成功的經(jīng)驗(yàn),再結(jié)合本校學(xué)生和教師的特點(diǎn),選擇有效的課堂教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十一
隨著教育體制改革的深入,新課改的實(shí)行,對(duì)初中語(yǔ)文教育教學(xué)提出了更高的要求,從培訓(xùn)新型社會(huì)人才的要求出發(fā),我們不僅要拓寬學(xué)生的知識(shí),更要培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,而培養(yǎng)能力更為重要,基于此,我們對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的方法,進(jìn)行了深入的探究。
一、自主合作學(xué)習(xí)的概念與特點(diǎn)。
與以教師為主導(dǎo)地位填鴨式教育相比,自主合作學(xué)習(xí)更傾向于學(xué)生的主動(dòng)參與。首先,學(xué)生自己參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定中去,教師在這一過(guò)程中起到引導(dǎo)作用,對(duì)于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)生由自讀引發(fā)聯(lián)想,拓展思維。其次,在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí),能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去思考和主動(dòng)學(xué)習(xí),即使學(xué)生觀點(diǎn)有所偏差也沒(méi)關(guān)系,后面可以由教師逐步引導(dǎo),使學(xué)生理解,在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中,重點(diǎn)是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的方法。最后,學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,能夠及時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以及時(shí)作出調(diào)整,不斷的思考與探究,可以使學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力逐漸提高,而這種能力一旦養(yǎng)成,在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性更強(qiáng)。而教師在整個(gè)過(guò)程中更多的是引導(dǎo)與解惑的輔助作用。
(一)情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生潛力。
在初中語(yǔ)文教育過(guò)程中,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力,是最終教師要達(dá)到最根本的教學(xué)目的。從這一方面入手,教師應(yīng)在課前做足準(zhǔn)備工作,充分研讀教材,結(jié)合學(xué)生情況,選擇合適的切入點(diǎn),牽一發(fā)而動(dòng)全身,鼓勵(lì)學(xué)生自主探討,發(fā)揮自己的想像,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,例如教師可以在授課過(guò)程中,結(jié)合相關(guān)教材,給學(xué)生引入一些相關(guān)的故事,一些詩(shī)詞,有趣的雜文散文等等,這樣就把枯燥的一節(jié)課變成內(nèi)容豐富、多彩炫麗的課堂,可以更多的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,從而引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受變成主動(dòng)參與,激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛力。
(二)積極引導(dǎo),提升學(xué)習(xí)能力。
自主合作學(xué)習(xí)模式很重要的一點(diǎn)是把學(xué)生培養(yǎng)成擁有自主學(xué)習(xí)能力的人。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的`過(guò)程,并不是一節(jié)課、二節(jié)課可以達(dá)到目的的。教師要設(shè)計(jì)符合引導(dǎo)學(xué)生自主能力、思維能力的活動(dòng)及題目。適時(shí)的拋出問(wèn)題給學(xué)生,以引導(dǎo)為主,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,可以將學(xué)生分為若干小組,以小組為單位,將學(xué)生獨(dú)立思考與群體討論相結(jié)合,探究活動(dòng)結(jié)束時(shí),以小組為單位展示成果,教師進(jìn)行最后的歸納性總結(jié),如此更容易培訓(xùn)學(xué)生自主合作的能力。
(三)開(kāi)展活動(dòng),拓展教學(xué)范圍。
教師在對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研究后,以課內(nèi)單元活動(dòng)為主旨進(jìn)行課外活動(dòng)的拓展:包括讀寫活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。讀寫活動(dòng)即根據(jù)學(xué)到的課內(nèi)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生以讀、寫為手段,幫助學(xué)生積極的理解課內(nèi)知識(shí)。體驗(yàn)活動(dòng)即將課內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容,制造相關(guān)的情景模式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)行體驗(yàn),可以將學(xué)生分組進(jìn)行演練,引發(fā)學(xué)生的好奇心,強(qiáng)化情感體驗(yàn)、心理體驗(yàn),加深了學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解。實(shí)踐活動(dòng)即校外拓展,其意義在于培訓(xùn)學(xué)生的綜合能力,如教師可以布置一些校外調(diào)查與問(wèn)答活動(dòng),從身邊的小事做起,調(diào)查后可以引導(dǎo)學(xué)生利用調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析,這更可以拓展學(xué)生的綜合思維能力。
(四)師生協(xié)作,創(chuàng)建和諧氛圍。
傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中,師生的關(guān)系有著明顯的主次之分,教師高高在上,金口玉言;學(xué)生恭聽(tīng)仰視,謹(jǐn)小慎微,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分不利。在新的教學(xué)方式中,學(xué)生不僅僅是接受知識(shí),而是具備自主學(xué)習(xí)的能力,所以以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為首要任務(wù)的教學(xué)模式。師生更多的是協(xié)作,是配合,是共同去完成課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)、實(shí)踐任務(wù)。在這一過(guò)程中,以學(xué)生為主導(dǎo)地位,教師為輔助指導(dǎo),共同創(chuàng)立,營(yíng)造和諧的氛圍。教師必須做出改變,把學(xué)生看成是教學(xué)過(guò)程的主體,靠著多種多樣豐富的教學(xué)方法,日積月累,使學(xué)生形成自主合作意識(shí),在不斷的合作學(xué)習(xí)中建立自主合作學(xué)習(xí)的能力,并能夠?qū)⑦@種能力運(yùn)用到其它學(xué)習(xí)中去。
(五)學(xué)生自讀,引導(dǎo)質(zhì)疑解疑,啟迪思維。
學(xué)生自已的理解力,是一種重要的能力,而培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵方法在于,積極的引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去想象。在具體的教學(xué)中,可以先引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀課文原文,對(duì)課文做出自己的理解和判斷,再由教師從正面去引導(dǎo)學(xué)生為何如此理解,而不是一開(kāi)始就將刻板的、正確的意義講給學(xué)生,只有結(jié)果,而沒(méi)有過(guò)程,會(huì)讓學(xué)生失去自已的思維方式,最終課內(nèi)的學(xué)習(xí),只會(huì)有一種“正確答案”而沒(méi)有多彩的思維碰撞,正確的答案應(yīng)該從多樣的、豐富的思維中提取而來(lái),而并非一開(kāi)始就由教師告訴學(xué)生。
三、結(jié)語(yǔ)。
自主合作學(xué)習(xí)是一種新的教育方法,有著更適應(yīng)時(shí)代的優(yōu)越性,這種方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,是更適合這個(gè)時(shí)代的應(yīng)用型人才。自主合作學(xué)習(xí)不僅是在語(yǔ)文教育中會(huì)越來(lái)越廣泛的應(yīng)用,在其它教育中也會(huì)逐漸得到認(rèn)可。因?yàn)榕囵B(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生的關(guān)鍵,是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,而非任何一種單一的知識(shí)。這是一個(gè)全新的教育模式,更是一種教育探究。
參考文獻(xiàn):
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十二
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí),是與當(dāng)下以升學(xué)考試為目的的被動(dòng)學(xué)習(xí)相反的一種學(xué)習(xí)方式。德國(guó)教育家第斯多惠指出:“一個(gè)人要不主動(dòng)學(xué)會(huì)些什么,他就一無(wú)所獲,不堪造就,人們可以提供一個(gè)物體或其他什么東西,但是人卻不能提供智力,人必須主動(dòng)掌握、占有加工智力。”我國(guó)古代思想家孟子也指出:“君子深造之以道,欲其自得之也。自得之,則居之安;居之安,則資之深;資之深,則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”可見(jiàn),人獲取知識(shí)提高修養(yǎng),要靠自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)?,F(xiàn)代社會(huì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會(huì),要求個(gè)體能主動(dòng)地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能造就適合現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的合格公民。
2.自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
2.1能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)不同于各種形式的被動(dòng)學(xué)習(xí),它是學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極地安排和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種自覺(jué)從事學(xué)習(xí)活動(dòng),自我調(diào)控學(xué)習(xí)的最基本的要求是主體能動(dòng)性。
2.2獨(dú)立性。獨(dú)立性相對(duì)于依賴性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在個(gè)人獨(dú)立性的基礎(chǔ)上,而不同于他主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在依賴性的基礎(chǔ)上。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和整個(gè)過(guò)程中盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴,由自己做出選擇和控制,獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),但主動(dòng)的探討、交流除外。
2.3有效性。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各種因素,使之發(fā)揮出最優(yōu)組合,因而自主學(xué)習(xí)在某種意義上講,就是主動(dòng)采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)要素的組合達(dá)到最優(yōu)化的過(guò)程。通常說(shuō)來(lái),學(xué)習(xí)的自主水平越高,學(xué)習(xí)的過(guò)程也就越優(yōu)化,學(xué)習(xí)的效率也就越高。
2.4相對(duì)性。自主學(xué)習(xí)不是絕對(duì)的,就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看,絕對(duì)自主或絕對(duì)不自主的學(xué)習(xí)都較少,學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說(shuō),他們的學(xué)習(xí)在某些方面可能是自主的,而在另一方面可能是不自主的。這是因?yàn)?,就在校學(xué)生來(lái)講,他們?cè)趯W(xué)習(xí)的許多方面,如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等都不可能完全由自己來(lái)決定,他們也不可能完全擺脫對(duì)教師的依賴。
數(shù)學(xué)作為高中的重要基礎(chǔ)學(xué)科,是其它應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅是教會(huì)學(xué)生教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí),更重要的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,從而有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)造性思維的.良好品質(zhì)。
從個(gè)體發(fā)展來(lái)看,高中是學(xué)生思維發(fā)展的高峰時(shí)期,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有助于增進(jìn)其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會(huì)需求來(lái)看,具有較強(qiáng)適應(yīng)能力、務(wù)實(shí)能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才是社會(huì)迫切需要的。學(xué)生通過(guò)自主靈活的學(xué)習(xí)方式,解決數(shù)學(xué)學(xué)科中的實(shí)際問(wèn)題,更有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)上述能力,使學(xué)生以后成為適應(yīng)社會(huì)需要的人。自主學(xué)習(xí)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的最好學(xué)習(xí)方式。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十三
摘要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,是學(xué)好計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的有效途徑,也是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)快速發(fā)展的需要,只有具備一定的自主學(xué)習(xí)能力,才能跟上計(jì)算機(jī)日新月異的技術(shù)更新步伐。本文從中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)出發(fā),結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力提出了一些探索思路。
隨著計(jì)算機(jī)的普及及其技術(shù)的日新月異,計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的教育也廣泛鋪開(kāi)。
然而,由于計(jì)算機(jī)軟件與硬件的開(kāi)發(fā)速度很快,今年最先進(jìn)的電腦,明年就會(huì)受到嘲笑,變成了最基本的的標(biāo)準(zhǔn)。今天學(xué)習(xí)的一些軟件應(yīng)用技術(shù),明年的電腦就可能已經(jīng)升級(jí)成新的面孔。因此,在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)基本的應(yīng)用能力與他走實(shí)際工作崗位時(shí)有所時(shí)間差,因此,很多學(xué)生一走上工作崗位,面對(duì)計(jì)算機(jī)仍感覺(jué)一片陌生,無(wú)從下手。這種現(xiàn)象分析起來(lái)無(wú)非有兩個(gè)原因:一是學(xué)校在課堂教學(xué)中所教學(xué)的內(nèi)容與工作實(shí)際應(yīng)用有所差距;二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn),知識(shí)無(wú)法得到自我更新升級(jí),因此,面對(duì)一些新的應(yīng)用軟件無(wú)從下手。歸結(jié)起來(lái),計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容是永遠(yuǎn)無(wú)法超前信息技術(shù)變化的步伐,所以也就無(wú)法保證今天的教學(xué),明天就一定百分之百地得到應(yīng)用。
因此,唯有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力,促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)觀念的形成,才能讓學(xué)生與時(shí)俱進(jìn),主動(dòng)學(xué)習(xí)不斷更新技術(shù),跟上時(shí)代的步伐。為此,在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中,筆者認(rèn)為,在課堂教學(xué)過(guò)程中,如何培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力,比起簡(jiǎn)單地掌握課堂訓(xùn)練的技能更為重要。
一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,更新教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。
顧名思義,自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式的主體當(dāng)然是學(xué)生。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師不僅成為課堂的主角,而且決定著教學(xué)的內(nèi)容、實(shí)施計(jì)劃,以及學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、過(guò)程等。而學(xué)生只是學(xué)習(xí)行為的被動(dòng)者,無(wú)論教師的教學(xué)水平如何,學(xué)生只能成為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)是操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,在應(yīng)用過(guò)程涉及到很多方法和運(yùn)用技巧,如果只按照傳統(tǒng)普遍的計(jì)算機(jī)教學(xué)形式,以“教師示范―學(xué)生跟著操作演練―教師”這樣的模式進(jìn)行教學(xué),課堂上學(xué)生都只能被動(dòng)地跟著教師進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí),表面上學(xué)生能跟上教學(xué)節(jié)奏,完成一定的課堂練習(xí),但無(wú)法較全面的掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用方法和技巧,一到實(shí)際應(yīng)用,就往往記不起教師教的操作步驟,不知道如何下手了。另外,計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)知識(shí)不能代表最前沿、最新的技術(shù),因此學(xué)生如果只停留在課堂的的操作訓(xùn)練中,而沒(méi)有一定的自主學(xué)習(xí)能力,是很難掌握計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)技巧和規(guī)律,遇到更新的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件或硬件時(shí),便不知所措。因此,在實(shí)際課堂教學(xué)中,應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,教師的中心地位應(yīng)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主體,而教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、協(xié)助者,而不再是知識(shí)的灌輸者。教師的主要職責(zé)在于指導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”而不在于“教”;而在于引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”而不在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主宰,體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),讓他們知道,學(xué)計(jì)算機(jī),必須具有自主學(xué)習(xí)的能力,才能跟上計(jì)算機(jī)快速發(fā)展的時(shí)代需要。
二、以典型工作任務(wù)為突破口,積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性中職學(xué)生自學(xué)能力較差,自制能力不強(qiáng),對(duì)煩重的學(xué)生內(nèi)容容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
主要表現(xiàn)為沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)缺乏積極性,在課堂上難于集中精力,喜歡玩游戲、睡覺(jué)、不愿動(dòng)腦動(dòng)手等。因此,在計(jì)算機(jī)教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn),把教材的內(nèi)容以典型工作任務(wù)的形式體現(xiàn)在課堂教學(xué)中,從小到大,由易到難的設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中,體驗(yàn)獨(dú)立思考、自已操作所獲得的成就感,從而積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
比如,在漢字輸入法教學(xué)內(nèi)容中,按照傳統(tǒng)的課程安排讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)五筆輸入法十分困難,且教學(xué)效果極不理想。因此,實(shí)際教學(xué)中,我先設(shè)置一個(gè)中文錄入操作任務(wù),讓學(xué)生選擇一種自已容易學(xué)會(huì)的中文輸入辦法錄入文字,結(jié)果,因?yàn)槠匆糨斎敕ㄈ菀讓W(xué),很快大多學(xué)生都學(xué)會(huì)了用拼音輸入法去完成工作任務(wù)。在完成錄入任務(wù)后,好多都學(xué)生都感覺(jué)中文錄入并不難,他們自學(xué)也能很快掌握,從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,也增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的自信心。此時(shí),老師在肯定學(xué)生成績(jī)的基礎(chǔ)上,再布置下一個(gè)工作任務(wù),在任務(wù)中增加一些生僻字,逐漸提高錄入難度。這時(shí),學(xué)生錄入過(guò)程開(kāi)始出現(xiàn)困難,尤其碰到一些生僻字,不會(huì)念的字時(shí),學(xué)生就很難用拼音輸入法來(lái)完成,同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些范難的表現(xiàn)。此時(shí),教師再順時(shí)推出“五筆字形輸入法”來(lái)解決工作任務(wù)中碰到的難題,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到五筆輸入法的“厲害”,再逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)五筆輸入法。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生既能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性,又能容易在學(xué)習(xí)中獲得成就感,增強(qiáng)了他們自信心,從而也進(jìn)一步推動(dòng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
采用小組學(xué)習(xí)形式,營(yíng)造氛圍,構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境在實(shí)際應(yīng)用中,計(jì)算機(jī)操作方法多種多樣,在完成一項(xiàng)任務(wù)或操作,可以利用很多種方法,甚至有的方法還待于人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
在計(jì)算機(jī)教學(xué)中,采用小組學(xué)習(xí)形式,不僅是激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新及培養(yǎng)自信心的一種有效手段,也是讓學(xué)生掌握多種操作方法的快速手段。在課堂中,我們以5、6個(gè)人為一組,在每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中,讓小組共同參與去完成。因?yàn)橛?jì)算機(jī)操作強(qiáng)調(diào)是的操作應(yīng)用能力,因此,每個(gè)同學(xué)都需要自己動(dòng)手去操作,并在自主完成的過(guò)程中可能會(huì)用上不同的方法。比如在制作表格中,有的學(xué)生使用菜單插入表格,有的學(xué)生采用快捷圖標(biāo)插入表格,還有的同學(xué)使用右鍵插入表格等等。當(dāng)他們把各自的方法一綜合總結(jié),即可發(fā)現(xiàn)完成一項(xiàng)操作任務(wù)具有多種的操作方法,同時(shí)也為自己找到的方法而產(chǎn)生成就感,進(jìn)而提高他們自主學(xué)習(xí)的自信心,同時(shí)也為課堂營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
另外,在教學(xué)過(guò)程中,教師還可以根據(jù)教學(xué)情況,讓小組中學(xué)得較快的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小老師”角色,對(duì)本組其它同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo),幫助小組集體完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望和主動(dòng)參與的欲望。同時(shí),也增進(jìn)了同學(xué)間的感情交流、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、相互學(xué)習(xí)、同時(shí)進(jìn)步的集體主義精神,也為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能注重運(yùn)用計(jì)算機(jī)水平的熟練程度及不斷提升的能力,需要在不斷地訓(xùn)練和使用中才能體現(xiàn)自己所掌握的技能。
因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注重結(jié)合實(shí)際,布置一些與日常生活、工作所涉及的`典型工作任務(wù),讓學(xué)生提高學(xué)以致用的認(rèn)識(shí),懂得學(xué)好計(jì)算機(jī)技能不僅是工作生活的需要,也是時(shí)代信息交流等方面的需要。從而培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)好計(jì)算機(jī)的緊迫感和責(zé)任感,增強(qiáng)學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
五、幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果中職學(xué)生的基礎(chǔ)較差,常常在面對(duì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí),容易因困難而退縮,也可能因此而失去嘗試自主學(xué)習(xí)的自信心,無(wú)法深入去學(xué)習(xí)訓(xùn)練,易造成半途而廢。
因此,教師在教學(xué)中應(yīng)按照中職學(xué)生的特點(diǎn)及實(shí)際情況,設(shè)置難度由低到高、由小到大的學(xué)習(xí)任務(wù),充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí),應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生克服困難,進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果,保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果,才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)期發(fā)展。
六、注重激勵(lì)手段,及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生,促進(jìn)教與學(xué)的雙邊互動(dòng),提高自主學(xué)習(xí)效果課堂教學(xué)中應(yīng)注重利用有效的激勵(lì)手段,及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī),讓學(xué)生感覺(jué)到自已不斷地進(jìn)步。
同時(shí),教師也及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足并促使其及時(shí)矯正。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生有時(shí)往往不清楚自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略是否正確,從而影響了自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋和評(píng)價(jià),可以使教師幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略,及時(shí)修正錯(cuò)誤,避免學(xué)習(xí)的盲目性,從而提高學(xué)習(xí)的效率。也促進(jìn)教與學(xué)的雙邊互動(dòng),提高自主學(xué)習(xí)的效果。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)更新周期在不斷縮短,因此,學(xué)生必須學(xué)會(huì)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,掌握自主學(xué)習(xí)的能力,才能適應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代的變化。同時(shí),自主學(xué)習(xí)能力對(duì)專業(yè)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技術(shù)能力的學(xué)習(xí)也有積極地推動(dòng)作用。所以,在教學(xué)中,通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),讓學(xué)生具有職業(yè)能力的同時(shí),也為適應(yīng)職業(yè)變化能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
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課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十四
學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以自我為中心,它和以教師為中心有很大的區(qū)別。在以教師為中心的課堂教學(xué)中,學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的一個(gè)器皿,教師是課堂教學(xué)的主宰者,課堂教學(xué)模式就是教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師考、學(xué)生答,這種教學(xué)模式影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所,課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的過(guò)程,是教和學(xué)的統(tǒng)一體。
學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體,他們有著自己獨(dú)特的個(gè)性、人格,每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)含著無(wú)窮的潛力,因此,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進(jìn)學(xué)生的積極探究和發(fā)展。語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的高低,不在于教師講了多少知識(shí),而在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí),他們是否主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng),以及他們思維發(fā)展的程度。學(xué)生只有獨(dú)立思考、積極探究、主動(dòng)學(xué)習(xí),課堂教學(xué)效率才能真正得以提高。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)在學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),能夠自主實(shí)踐和探索。首先,學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的能力,能夠提高課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師認(rèn)為教給學(xué)生越多、講解得越詳細(xì),學(xué)生就越能學(xué)到更多的知識(shí),也會(huì)提高課堂教學(xué)效率。但是,學(xué)生不是一個(gè)只接受知識(shí)的容器,他們需要教師啟迪。如果一味地讓學(xué)生接受知識(shí),他們就會(huì)形成依賴心理,從而不愿意動(dòng)腦筋,不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果自然也不會(huì)提高。
語(yǔ)文學(xué)科具有很大的開(kāi)放性,很多知識(shí)并不需要教師的講解,學(xué)生就能通過(guò)自學(xué)來(lái)解決,教師詳細(xì)的講解,反而浪費(fèi)了大量的寶貴時(shí)間。教師要把課堂還給學(xué)生,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,努力挖掘?qū)W生的潛能,從而提高學(xué)習(xí)效率。其次,學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力,還能提高他們的創(chuàng)新能力。在以往的教學(xué)中,教師習(xí)慣把問(wèn)題的結(jié)果直接告訴學(xué)生,使學(xué)生不用動(dòng)腦筋就能知道結(jié)論,而自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)自己的努力來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的,所以,能夠更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),不但提高了創(chuàng)新能力,還使他們樹立了終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力,就會(huì)不斷獲取新知識(shí),使已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)得到不斷的遷移,從而達(dá)到了靈活運(yùn)用的目的。學(xué)生一旦有了自主學(xué)習(xí)的能力,不管社會(huì)如何發(fā)展、科技如何進(jìn)步,學(xué)生都能夠運(yùn)用自學(xué)能力迎頭趕上,因此,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就像一把金鑰匙,能打開(kāi)知識(shí)的寶庫(kù)。
讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),還需要讓學(xué)生明白主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,教師要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是單純的掌握這一個(gè)知識(shí)點(diǎn),而是要明白學(xué)生這一知識(shí)點(diǎn)的意義,以及它在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中所處的地位和作用,如果能夠熟練掌握并靈活運(yùn)用它,有什么好處,如果不能熟練掌握以及靈活運(yùn)用,有什么不利,學(xué)生一旦明白了其中的利害關(guān)系,就會(huì)做出正確的選擇。
(二)通過(guò)有效預(yù)習(xí)讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。
有效預(yù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的保障,這就需要老師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè),預(yù)習(xí)的內(nèi)容要豐富、層次要清晰。更重要的是,預(yù)習(xí)的問(wèn)題學(xué)生要能通過(guò)自己的努力解決,這樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心,促使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
(三)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的必備條件,語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是逐步培養(yǎng)出來(lái)的。由于學(xué)生之間存在著差異性,因此,教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程,不能急于求成,要讓學(xué)生對(duì)自己有信心。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生,控制不良習(xí)慣的形成,讓良好的習(xí)慣在廣闊的時(shí)空內(nèi)發(fā)展。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)逐漸形成。
(四)在靜思默想中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
在語(yǔ)文教學(xué)中,要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間,讓學(xué)生在靜思默想中去研讀和感悟課文,讓學(xué)生的觀點(diǎn)更加豐富。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的,教師和學(xué)生的精神能夠進(jìn)入非?;钴S的狀態(tài),學(xué)生的思維只有經(jīng)過(guò)碰撞,他們的表現(xiàn)和觀念才會(huì)不同凡響。只有教師留出空白,讓學(xué)生自主去思考,才能對(duì)文本獲得更深刻的理解,進(jìn)而和作者產(chǎn)生共鳴。靜思默想有利于學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的觀念,教師要給予鼓勵(lì),要用欣賞的眼光去看待,以激發(fā)學(xué)生的自信心,讓學(xué)生大膽展示自己的學(xué)習(xí)成果,發(fā)表不同的看法,實(shí)現(xiàn)高效閱讀。
(五)在小組學(xué)習(xí)中深化自主學(xué)習(xí)。
隨著新課程改革的不斷發(fā)展,自主、合作、探究、創(chuàng)新、實(shí)踐等這些都是現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下,實(shí)現(xiàn)了雙邊互動(dòng)的對(duì)話與交流。學(xué)生在小組內(nèi)相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、分工合作,進(jìn)行智慧的碰撞,各項(xiàng)能力都得到了發(fā)展。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中,會(huì)把舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系在一起,構(gòu)建了語(yǔ)文結(jié)構(gòu)體系,使學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng),從而逐步形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,變得“會(huì)學(xué)”“善學(xué)”。
總之,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,運(yùn)用多種教學(xué)方法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、大膽實(shí)踐、不斷創(chuàng)新,進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì),使語(yǔ)文課堂散發(fā)出生機(jī)與活力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,只要教師有耐心,給予足夠的重視,就一定能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十五
摘要:長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響,教師對(duì)學(xué)生管得過(guò)多、管得過(guò)死,不利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展,不利于學(xué)生各方面素質(zhì)的全面提高。經(jīng)過(guò)多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)自主教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。為此,我對(duì)其進(jìn)行了積極的嘗試,也收到了一定的成效,但也發(fā)現(xiàn)了一些不足與實(shí)施中的困難。
關(guān)鍵詞:自主教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)困難與不足。
自主教學(xué)是在充分尊重教育教學(xué)規(guī)律的前提下,通過(guò)教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo),盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓全體學(xué)生主動(dòng)、全程參與學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。它要求教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍,以減少學(xué)生的壓力感,增強(qiáng)其活躍的思維因子,讓全體學(xué)生都能在這種良好的環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的能力。
一、自主教學(xué)的前提。
自主教學(xué)的開(kāi)展首先要求教師在課下做學(xué)生的良師益友,與學(xué)生多溝通,充分了解他們的思想,傾聽(tīng)他們的心聲。這樣不但可以掌握第一手材料,及時(shí)得到反饋信息,便于改進(jìn)教學(xué),而且還可以拉近師生之間的距離,帶著一種美好的情感和良好的情緒投入到學(xué)習(xí)中去,逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在課上,老師做學(xué)生的良師。用自己的愛(ài)心和情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在心理上、感情上沒(méi)有厭倦和抵觸的情緒,然后把學(xué)生的渴求放在第一位,以學(xué)生的需要為中心,多給學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的機(jī)會(huì),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與意識(shí),讓他們?cè)谏鷦?dòng)活潑、愉悅和諧的課堂氣氛中輕松學(xué)習(xí),逐漸變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。
自主教學(xué)具有明顯的階段性。小學(xué)階段是其最基礎(chǔ)的`階段。這個(gè)階段,主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生只有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能愿學(xué)、樂(lè)學(xué),才能成為學(xué)習(xí)的主人;學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)并使其終生受益。而這些學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣,不是教師講出來(lái)、問(wèn)出來(lái)的,而是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)的、領(lǐng)悟的、歸納的。
二、自主教學(xué)的過(guò)程與環(huán)節(jié)。
1.自主教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是:按照自主教學(xué)的模式,教師對(duì)全冊(cè)教材,每一單元,第一課都應(yīng)充分、全面地分析、總體的設(shè)計(jì),做到心中有數(shù),然后力爭(zhēng)做到:。
(1)學(xué)生提前介入教材,搞好預(yù)習(xí)。課本上的新知,要教給學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的方法,使之逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
(2)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。一上課,教師先落實(shí)預(yù)習(xí)的情況,以保持預(yù)習(xí)由課外到課內(nèi)的延續(xù)性以及預(yù)習(xí)的質(zhì)量。然后可以讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái),這樣在課堂上他們就會(huì)帶著求知欲和表現(xiàn)欲與老師一起去探求知識(shí)。對(duì)老師的要求、對(duì)課堂的期望值增高,就形成了主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍。
(3)保證學(xué)生有充分的活動(dòng)時(shí)間。課堂上要提高教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)的質(zhì)量,盡可能多地給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間、活動(dòng)的余地,多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自我和體會(huì)成功的愉悅機(jī)會(huì),讓每一位學(xué)生都有足夠的時(shí)間去讀書、去思考,有足夠的時(shí)間去動(dòng)筆,去進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐活動(dòng),把教師從“獨(dú)奏”中解脫出來(lái)。把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們通過(guò)自主閱讀去感受、去品味、去揣摩語(yǔ)言的意韻。課上要敞開(kāi)學(xué)生的心扉,打開(kāi)他們的思路,啟迪他們的靈性,珍視他們的感受,這樣,我們的課堂就會(huì)充滿笑聲、充滿智慧、充滿創(chuàng)造、充滿光輝。
(4)要有一個(gè)適當(dāng)?shù)臋z測(cè)方法。可建立師生評(píng)議制度,借此了解學(xué)生對(duì)這一教學(xué)模式是否認(rèn)可以及所產(chǎn)生的教學(xué)效果。
2.在這幾個(gè)過(guò)程中,應(yīng)把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié):。
(1)教師對(duì)作品的整體把握。
(2)學(xué)生對(duì)作品的感性認(rèn)識(shí)。
(3)學(xué)生對(duì)作品的理性認(rèn)識(shí)。
(4)學(xué)生對(duì)作品的理解、升華。
三、自主教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與效果。
通過(guò)十幾年的教學(xué)實(shí)踐,自主教學(xué)本身產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。
1.氣氛寬松和諧。教學(xué)的本質(zhì)在于參與,沒(méi)有學(xué)生的積極參與,教學(xué)就不會(huì)有良好的效果。自主教學(xué)的開(kāi)展,讓學(xué)生自始至終地參與教學(xué)的全過(guò)程,出現(xiàn)了師生合作、生生合作的教學(xué)民主局面,使學(xué)生由靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)學(xué)習(xí),由接受型轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c型,師生間的關(guān)系也由權(quán)威型變?yōu)橹笇?dǎo)型,由服從型轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c型。學(xué)生在舒暢、輕松、愉快的氣氛中理解、記憶、創(chuàng)新,使教學(xué)活動(dòng)充滿了民主、平等,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.鍛煉說(shuō)的能力。自主教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),培養(yǎng)了學(xué)生準(zhǔn)確、完整的表達(dá)能力。自主教學(xué)強(qiáng)調(diào)在課堂上保證學(xué)生讀書的時(shí)間。讓學(xué)生通過(guò)讀去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)讀去思考問(wèn)題,通過(guò)讀去解決問(wèn)題。要讓學(xué)生充分地讀,借助讀去感知語(yǔ)言材料,逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的感知,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)不同層次的朗讀讓學(xué)生讀出作品的主題思想來(lái),讀出作者的構(gòu)思來(lái),讀出感情來(lái),讀出意境來(lái),讀出知識(shí)來(lái)。
3.養(yǎng)成良好的習(xí)慣。自主教學(xué)在于教師能夠有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),使其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為其終身的學(xué)習(xí)工作打下基礎(chǔ)。
4.提高自學(xué)能力。在教師的指導(dǎo)下,教給學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)方法,然后學(xué)生能自己主動(dòng)地學(xué)習(xí),以使其自學(xué)能力得到不斷地提高。
四、自主教學(xué)的困難與不足。
在教學(xué)過(guò)程中自主教學(xué)的開(kāi)展難點(diǎn)最根本在于教師的素質(zhì)和教學(xué)的水平。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師扮演一個(gè)演員、主持人的綜合性的角色。教師對(duì)學(xué)生的了解,對(duì)教材的把握,對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的駕馭,要達(dá)到開(kāi)合自如、瀟灑輕松、左右逢源、游刃有余的程度,這是教學(xué)能力的體現(xiàn),是教學(xué)的高層次、高境界的體現(xiàn)。真正成功的自主教學(xué),絕不僅是一種較好的教學(xué)方法,而是一種爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。而目前教師的基礎(chǔ)進(jìn)修、眼界的開(kāi)闊、教學(xué)的研討等等,都存在著種種條件的限制。其不足是:。
1.我們的教材缺乏多層次、多方面的適應(yīng)性,真正能啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)思考、適應(yīng)學(xué)生的心理要求,能更強(qiáng)地引起學(xué)生興趣并接近學(xué)生生活實(shí)際的課文還不是太多。
2.是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)方式、活躍課堂氣氛的方式、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的方式還較簡(jiǎn)單、粗糙,仍有待于完善。
3.教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)要做到恰到好處、恰如其分、恰逢其時(shí),還有一定難度,這需要教師知識(shí)功底、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)能力等方面的大幅提高。
4.對(duì)整個(gè)課堂活動(dòng)的駕馭需要教師有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力、預(yù)測(cè)能力、組織能力、應(yīng)變能力。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十六
4.1引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí),提出疑難問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?!爆F(xiàn)在的高中生依然受傳統(tǒng)教育氛圍的影響,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)課堂教學(xué)有很強(qiáng)的依賴性,缺乏事前自主學(xué)習(xí),自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣。教師一定要在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課程,尋找課程中的疑難部分,上課重點(diǎn)講解,而對(duì)于簡(jiǎn)單的運(yùn)算,可以花費(fèi)少量課時(shí)。這種教學(xué)安排既可以提高學(xué)生的提出問(wèn)題的能力,還可以提高課堂的效率。
4.2創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)情境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)情境對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性至關(guān)重要,實(shí)踐表明情境教學(xué)可以幫助教師實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)情境設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出發(fā)點(diǎn),力圖創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)打下伏筆、提高學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望、提高學(xué)生解決史記問(wèn)題能力的情景,積極引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。例如,(請(qǐng)舉例)。
4.3引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),溝通協(xié)作共同解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題,讓他們開(kāi)展小組討論,通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”式的相互交流、補(bǔ)充和修正,最終解決問(wèn)題,并加深了小組成員對(duì)所討論問(wèn)題的理解。在問(wèn)題解決方案的歸納過(guò)程中,教師對(duì)能正確解決問(wèn)題的學(xué)生和集體給予及時(shí)的鼓勵(lì),如果對(duì)問(wèn)題理解有偏差的小組要及時(shí)給予啟發(fā)引導(dǎo),最后讓學(xué)生自己主動(dòng)地搞清楚問(wèn)題的來(lái)龍去脈弄清楚,體驗(yàn)問(wèn)題解決成功后的喜悅。
4.4引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。高中數(shù)學(xué)分很多板塊,各板塊之間又相互關(guān)聯(lián),因此需要引導(dǎo)學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)方法:第一,學(xué)會(huì)分類。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)進(jìn)行分類總結(jié),分而治之,學(xué)生就可以在有限的時(shí)間把精力放在薄弱點(diǎn)上,可以對(duì)癥下藥又提高學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就感。第二,學(xué)會(huì)積累。數(shù)學(xué)各板塊之間是松散相連的關(guān)系,學(xué)生要不斷總結(jié),不斷積累,才能提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。積累的最好方法是讓學(xué)生整理課堂筆記和復(fù)習(xí)筆記,尋找解題規(guī)律。教師在布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),可以要求學(xué)生做筆記,并讓學(xué)生堅(jiān)持,養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。第三,定時(shí)定量復(fù)習(xí)。高中考試要求學(xué)生在有限時(shí)間完成數(shù)量較多的題目,教師應(yīng)該在平時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中引導(dǎo)其限制思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)間,提高學(xué)生解決問(wèn)題的效率,增強(qiáng)學(xué)生的臨場(chǎng)解題的應(yīng)對(duì)能力。
4.5引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。自主學(xué)習(xí)主要包含自我監(jiān)控,自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化三個(gè)過(guò)程。所謂自我監(jiān)控,是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程所進(jìn)行的一種安排和監(jiān)督評(píng)價(jià)行為。學(xué)生采取可以使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的行為,在行為過(guò)程中制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇合適的學(xué)習(xí)方法、尋找適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,并保證積極的學(xué)習(xí)行為得以維持或促進(jìn)等,都需要內(nèi)心的自我提醒和監(jiān)控。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)自己做出獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰,以強(qiáng)化和改善自己的后繼學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控的步驟如下:首先安排好學(xué)習(xí)的進(jìn)度和獎(jiǎng)勵(lì)方法;其次在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰式的評(píng)價(jià);再次,將獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿到學(xué)習(xí)任務(wù)始終,直至完成最終目標(biāo)。
4.6建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師是學(xué)生思維發(fā)展的引領(lǐng)者。學(xué)生知識(shí)的獲得、技能的習(xí)得、智力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成,都離不開(kāi)教師的諄諄教導(dǎo)。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師必須與學(xué)生經(jīng)常溝通交流,讓學(xué)生真正體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài),產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的情感,這樣可以縮短師生之間的心里距離,使學(xué)生“親其師,信其道”,從而遵從教師的引導(dǎo),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在平時(shí)的教學(xué)中,教師要用心地捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn),給予及時(shí)的鼓勵(lì),讓他們享受成功的喜悅,樹立自主學(xué)習(xí)的信心。
參考文獻(xiàn)。
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課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十七
[摘要]新課標(biāo)下的語(yǔ)文如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,本文從三個(gè)方面進(jìn)行了探討,即喚醒自主學(xué)習(xí)意識(shí);創(chuàng)立平等民主,和諧進(jìn)步的課堂氛圍;還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)。
從課堂模式來(lái)看,傳統(tǒng)課堂模式是一種“知識(shí)課堂”,它是以知識(shí)為本的課堂;而新課標(biāo)倡導(dǎo)的課堂模式是一種“生命”課堂,它是以人的自主發(fā)展為本的課堂。課堂的改革最終要落實(shí)實(shí)施,對(duì)學(xué)生對(duì)老師甚至對(duì)社會(huì)的未來(lái)而言,倡導(dǎo)這種新的學(xué)習(xí)方式,無(wú)疑有著十分重要的意義。實(shí)踐可以證明,在思想的指導(dǎo)下采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ苁箤?shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中取得更大的成效。
在過(guò)去傳統(tǒng)教育中,由于各方面因素,學(xué)校教學(xué)的選拔、篩選功能過(guò)分膨脹,導(dǎo)致很多教師對(duì)教育目的產(chǎn)生誤解,認(rèn)為教育的結(jié)果是為達(dá)到考試的高分?jǐn)?shù),于是在社會(huì)普遍意識(shí)中教育成為純粹為升學(xué)而組織的一項(xiàng)活動(dòng),于是傳統(tǒng)課堂更多地注重教師的主宰與控制,語(yǔ)文又由于學(xué)科的特點(diǎn),許多老師在教學(xué)中強(qiáng)化考試訓(xùn)練,刻板機(jī)械記憶書本知識(shí),單方面灌輸和加以學(xué)生反復(fù)的大量演練,致使學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容不感興趣。長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)錯(cuò)亂模糊,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情主動(dòng)性缺乏成為必然的事實(shí),反而嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。要改變這種現(xiàn)狀,在教學(xué)中首先要時(shí)時(shí)刻刻注意滲透自我發(fā)展的學(xué)習(xí)意識(shí)教育。學(xué)習(xí)的目的不是為了考試,不是為了父母師長(zhǎng),而是自身在社會(huì)中生存道德必需。人人在社會(huì)里生存應(yīng)該有危機(jī)感,社會(huì)需要的也不是死記硬背的人,而是具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才,誰(shuí)要在社會(huì)上立足必須要具備良好的競(jìng)爭(zhēng)能力,自主接受教育是我們解除危機(jī)的唯一辦法,教育在這個(gè)時(shí)代已經(jīng)是終身的行為要求。葉圣陶先生曾說(shuō):“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”,學(xué)生接受的學(xué)校就業(yè)證是為終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)習(xí)慣的教育,因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)要有明確的自我意識(shí)自主參與學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,學(xué)生是具有著完整的人的生命表現(xiàn)形態(tài)。學(xué)習(xí)是社會(huì)成員必須形成的自主意識(shí),以求能使自身知識(shí)與能力終身發(fā)展,適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)需求。這也是新課標(biāo)理念實(shí)施的前提和意義所在。
二、創(chuàng)立平等民主,和諧進(jìn)步的課堂氛圍。
1、與學(xué)生平等對(duì)話。
教師要走下講臺(tái),自主改變過(guò)去高高在上的陳舊觀念,應(yīng)該建立新的教育觀:教師不應(yīng)該是單一的傳授者而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、和參與者。馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們,任何一個(gè)健康人的心里都有一個(gè)需要,當(dāng)滿足基本需要,一個(gè)更高的需要才得以出現(xiàn)。在課堂教學(xué)中,教師雙方不斷地進(jìn)行情感交流,才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。如果兩者之間不是朋友式的關(guān)系,那么心理距離必然就遠(yuǎn),學(xué)生的參與情緒必然不高,教學(xué)效率最終必然相對(duì)低下。只有滿足了學(xué)生對(duì)老師的平等互尊的需要,在和諧的環(huán)境中,學(xué)生才會(huì)愉快地、積極地參與課堂教學(xué)。
2、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。
學(xué)生應(yīng)有自己獨(dú)特的個(gè)性,我們也應(yīng)該允許并且樂(lè)于見(jiàn)到學(xué)生的這種自我的發(fā)展,尤其語(yǔ)文更強(qiáng)調(diào)一種人文教育,學(xué)生錯(cuò)誤或者意見(jiàn)不合是經(jīng)常發(fā)生的事情,當(dāng)情況出現(xiàn)時(shí),作為語(yǔ)文教師耐心聆聽(tīng)學(xué)生的理解分析然后再師生共同研討,把權(quán)威的面具卸下,事物的正確答案尚且往往不止一個(gè),老師也不見(jiàn)得永遠(yuǎn)都是正確的。只有這樣,師生之間距離才可拉近,學(xué)生在課堂上的地位發(fā)生變化,頭才會(huì)抬起來(lái),手才會(huì)舉起來(lái),話自然也就多起來(lái)。一個(gè)民主、合作、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)更主動(dòng),更愛(ài)動(dòng)腦筋,更愛(ài)提問(wèn)題,更敢于表現(xiàn)自己,把“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。這樣,傳統(tǒng)意義的教師的教與學(xué)生學(xué),將不斷讓位給師生互教互學(xué),構(gòu)成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)公共體,師生得到共同發(fā)展。
評(píng)價(jià)語(yǔ)文能力的高低需要實(shí)行人性化的判斷,必須綜合地來(lái)看,一個(gè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)或者識(shí)記能力的低下并不代表其語(yǔ)文整體能力的低下。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就應(yīng)該把“學(xué)什么,如何學(xué)”的自主權(quán)還與自身。
1、學(xué)生自主準(zhǔn)備參與。
教學(xué)缺乏自主準(zhǔn)備參與就直接組織的.課堂討論必然舉步維艱,即使勉強(qiáng)為之,所得的結(jié)論也必然無(wú)深度,學(xué)生的創(chuàng)新思維更不可能發(fā)揮,甚至?xí)霈F(xiàn)老師取之的現(xiàn)象,掩蓋學(xué)習(xí)上的真正問(wèn)題和缺陷,把自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)還給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué),給予學(xué)生充足時(shí)間熟悉課文內(nèi)容與問(wèn)題再組織課堂討論,學(xué)生的智慧“火花”方能大放異彩。每個(gè)學(xué)生興趣、能力方向和掌握程度都不會(huì)一樣,因此對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步方向也可自行決定,這樣方使學(xué)生針對(duì)自己的優(yōu)劣有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。必須掌握的內(nèi)容在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該先做出明確指示,不能使自主學(xué)習(xí)無(wú)的放矢,放任自流,對(duì)學(xué)習(xí)效果只會(huì)起反面作用。
2、保證學(xué)生的課堂空間。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要在討論中得到深化,但教學(xué)任務(wù)的深重、時(shí)間的緊迫,卻往往使討論開(kāi)展了但卻又草草收?qǐng)?。在這個(gè)過(guò)程中,能力弱的學(xué)生可能根本就還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài),能力強(qiáng)的討論也不深刻充分,這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生真正的能力培養(yǎng)、自我發(fā)展收效甚微。并且學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自主者,他們也對(duì)課堂占有主體地位,教師對(duì)于問(wèn)題往往因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題而“越俎代庖”,只會(huì)對(duì)教學(xué)適得其反。所以,教師必須設(shè)置更高層次的問(wèn)題,給予學(xué)生充足的時(shí)間,并且采用師生合作,生生合作的形式,教學(xué)生以方法,有充足的時(shí)間互相聆聽(tīng)、討論,直到最終結(jié)論,這種真正的討論參與才能收到“事半功倍”的效果。
3、設(shè)置情境,方法引導(dǎo)。
增加學(xué)生在課堂中的主體地位并不意味教師在課堂中袖手旁觀,相反為了促進(jìn)學(xué)生完成“自我發(fā)展”的過(guò)程,教師的要求比以往任何時(shí)候都要高。語(yǔ)文教學(xué),由于教材特點(diǎn),情境的成功創(chuàng)設(shè)非常有利于把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)中。教師要對(duì)教材認(rèn)真發(fā)掘,聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn),充分利用語(yǔ)文人文學(xué)科這一得天獨(dú)后的條件,構(gòu)造優(yōu)美情境,擦亮學(xué)生的心靈火花。即使簡(jiǎn)單的導(dǎo)入過(guò)程,也可精彩紛呈??梢允褂蒙钚」适乱?,可以從引入詩(shī)歌入手,可以溫故而知新,方式多種多樣,是否能選擇最有效的方法卻取決于教師,教學(xué)方法也取決于教師。運(yùn)用電教手段,借助錄音、錄像、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)可以突出表現(xiàn)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美、文學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)。散文語(yǔ)言優(yōu)美,配樂(lè)朗讀相得益彰,這種方法成功創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境,激發(fā)學(xué)生興趣,能提高其對(duì)語(yǔ)文文字的感悟理解能力;古詩(shī)文的教學(xué)使用課件,把詩(shī)文的意境用畫面展示,有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)文內(nèi)涵更好地理解。至于科學(xué)性強(qiáng)的說(shuō)明文,則可大量搜集圖表、圖片,直觀生動(dòng)地展示枯燥的內(nèi)容,使學(xué)生易于接受理解。
教師在課堂上針對(duì)不同的重難點(diǎn),還應(yīng)該相應(yīng)地設(shè)置不同難度的問(wèn)題,使不同能力的同學(xué)都得到成功鼓勵(lì),從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣,對(duì)學(xué)好語(yǔ)文充滿信心。但學(xué)生同時(shí)也是喜歡有挑戰(zhàn)性的任務(wù)的,如果學(xué)習(xí)任務(wù)的長(zhǎng)期簡(jiǎn)單化,學(xué)生也難以獲得成功感,學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就難以維持,從這個(gè)方面考慮,教師適當(dāng)?shù)刂谱饕恍┏剿降碾y度問(wèn)題,學(xué)生反而能在挫敗中激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)斗志,當(dāng)熊熊的學(xué)習(xí)之火一旦點(diǎn)燃,學(xué)生的積極性必然大大提高,自主學(xué)習(xí)能力必然不斷得到增強(qiáng)。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十八
親愛(ài)的同學(xué)們:
大家下午好!
我是來(lái)自宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)校的學(xué)員王永芬。說(shuō)實(shí)話,今天讓我站在這里給大家做這個(gè)匯報(bào),我心里十分忐忑不安:因?yàn)榍斑呂覀凂雎?tīng)了那么多專家、教授精彩紛呈的講座,相對(duì)于他們精深的專業(yè)造詣、信手拈來(lái)的豐富素材和智慧的語(yǔ)言帶給我們的“陽(yáng)春白雪”般的精神大餐,我自知今天我?guī)Ыo大家的將是“下里巴人”似的家常小炒。還因?yàn)樵谧拿恳晃欢际俏覀兯拇ㄊ≌嬲挠⒄Z(yǔ)教學(xué)骨干或者說(shuō)是精英、專家,我這個(gè)在大學(xué)學(xué)的是中文現(xiàn)在改行教英語(yǔ)的轉(zhuǎn)崗教師在你們面前完全是班門弄斧,我深怕在接下來(lái)的匯報(bào)中有說(shuō)錯(cuò)或者說(shuō)得不妥當(dāng)之處,還希望大家多多包涵,并多多指教。
我今天給大家匯報(bào)的題目是《抓實(shí)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),讓每一朵花兒綻放得更燦爛》。之所以擬定這個(gè)題目是因?yàn)橐韵氯齻€(gè)原因:一是當(dāng)前我們大多數(shù)農(nóng)村英語(yǔ)教師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)得很累,但英語(yǔ)成績(jī)和城市初中的比起來(lái)總是懸殊很大。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上往往似“無(wú)頭蒼蠅”,撞得頭破血流,傷痕累累,但成效卻很低:初一上期雖興趣盎然,下期就只能在及格分?jǐn)?shù)邊緣徘徊;初二就幾乎不能及格了;初三就心灰意冷,絕不想學(xué)英語(yǔ)了。二是我在這的英語(yǔ)教學(xué)生涯中面對(duì)上述問(wèn)題,個(gè)人覺(jué)得主要是我們沒(méi)有解決好學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問(wèn)題,所以我自己一直就在嘗試結(jié)合我校的實(shí)際在七年級(jí)進(jìn)行了一些培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)來(lái)解決上述問(wèn)題,有一些真實(shí)的感悟。三是“花兒”的提法是與我校的“構(gòu)建花香課堂,營(yíng)造花美校園”特色打造有關(guān)。我校地處宜賓市翠屏區(qū)南岸西區(qū)西南部趙場(chǎng)街道建設(shè)村劉家沖組,屬于租地辦學(xué)的公辦學(xué)校,總占地面積僅6.23畝。原來(lái)是一個(gè)典型的農(nóng)村學(xué)校,近幾年由于宜賓城市建設(shè)的西移而逐漸演變成一個(gè)城鄉(xiāng)結(jié)合部的近郊學(xué)校,離新城區(qū)僅有幾分鐘車程。我校在左右時(shí)有在校生近700人,隨著西區(qū)開(kāi)發(fā)區(qū)的往南推進(jìn),我們很多轄區(qū)內(nèi)的占地戶學(xué)生因住家被拆遷而搬往城區(qū)和在城區(qū)就讀以及近幾年生育低峰期等原因,生源人數(shù)和質(zhì)量急劇下降。目前全校僅有近300名學(xué)生,9個(gè)教學(xué)班,而且生源構(gòu)成約一半是轄區(qū)內(nèi)的農(nóng)村孩子,約一半是外來(lái)的進(jìn)城務(wù)工子女。這些學(xué)生們幾乎都是沒(méi)考進(jìn)或沒(méi)錢去城市學(xué)校進(jìn)城讀書的、在小學(xué)屬于中等生和后進(jìn)生。到目前為止,我校轄區(qū)內(nèi)沒(méi)有一所農(nóng)村小學(xué)能開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)科,所以絕大多數(shù)農(nóng)村孩子在小學(xué)時(shí)都沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ),他們真正開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是在七年級(jí)。而且我校硬件設(shè)備設(shè)施與城市初中相比差別很大,英語(yǔ)教學(xué)資源(既包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料、英語(yǔ)教學(xué)、音像制品、也包括教師素養(yǎng)、家長(zhǎng)英語(yǔ)輔導(dǎo)能力、學(xué)生課外接觸和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)時(shí)間等)相對(duì)城市初中要匱乏得多。教學(xué)質(zhì)量形勢(shì)非常嚴(yán)峻。但是我們宜賓市翠屏區(qū)自開(kāi)始就在要求全區(qū)每個(gè)學(xué)校都要打造自己的學(xué)校特色,形成“一校一品”的翠屏“生態(tài)教育,特色翠屏”教育特色。在這個(gè)背景下,我們學(xué)校結(jié)合我校地處翠屏區(qū)城郊趙場(chǎng)街道萬(wàn)畝梔子花和花卉種植基地的實(shí)際和百花齊放的花的鮮明個(gè)性,正在創(chuàng)建我?!皹?gòu)建花香課堂,營(yíng)造花美校園”特色。我們的目標(biāo)是把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成有鮮明個(gè)性的花兒,教師人人都有“百花爭(zhēng)艷”的鮮明教學(xué)個(gè)性。我們學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)理念就是:抓實(shí)七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),讓學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)能更輕松和更高效,能體驗(yàn)到更多的成功喜悅感,讓他們作為每一朵花兒都能綻放得更燦爛,讓他們的人生能夠因?yàn)橛⒄Z(yǔ)沒(méi)有成為絆腳石而發(fā)展得更精彩!
一、當(dāng)前農(nóng)村初中起始年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析。
1.教師英語(yǔ)素養(yǎng)及教學(xué)現(xiàn)狀。
當(dāng)前,農(nóng)村初中英語(yǔ)教師隊(duì)伍存在著極嚴(yán)重的良莠不齊現(xiàn)象:有少數(shù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)、自身英語(yǔ)素養(yǎng)稍好些、且肯鉆研的英語(yǔ)教師往往在農(nóng)村積累了幾年經(jīng)驗(yàn)后就調(diào)往城市學(xué)校了。大多數(shù)農(nóng)村初中沒(méi)有專職的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師,而是由語(yǔ)文、政治、歷史等專業(yè)的教師中途改教英語(yǔ),或者是一些師范畢業(yè)、民師轉(zhuǎn)正中的英語(yǔ)愛(ài)好者們來(lái)教英語(yǔ),甚至在很缺乏英語(yǔ)教師的時(shí)候,校長(zhǎng)們的觀點(diǎn)是:只要是讀過(guò)大學(xué)的教師,都應(yīng)該能夠教英語(yǔ)。這些“摸著石頭過(guò)河”、“半路出家”的英語(yǔ)教師們對(duì)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)(像語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等)掌握很不扎實(shí),英語(yǔ)基本素養(yǎng)(比如最關(guān)鍵的英語(yǔ)口語(yǔ))離英語(yǔ)教學(xué)要求差距很大,英語(yǔ)教學(xué)理念比較落后,往往停留在他們讀書時(shí)的英語(yǔ)教師們的那套“翻譯”教學(xué)模式中,滿堂英語(yǔ)課都是漢語(yǔ)。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是英語(yǔ)課堂死板、無(wú)趣,教師只是向?qū)W生灌輸知識(shí),沒(méi)注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,尤其是自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力,英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也就可想而知了。
而我校在前,英語(yǔ)教師專業(yè)構(gòu)成現(xiàn)狀就是上述的一個(gè)典型現(xiàn)象:我校的6名英語(yǔ)教師中沒(méi)有1人是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的。這些非英語(yǔ)專業(yè)的教師中有生物化學(xué)專業(yè)的,有物理專業(yè)的,有政史專業(yè)的,有語(yǔ)文專業(yè)的。現(xiàn)在我校的7名英語(yǔ)教師中,也還有3名(包括我)不是英語(yǔ)專業(yè)的教師,但學(xué)校缺英語(yǔ)教師的實(shí)際又要求我們必須轉(zhuǎn)崗教英語(yǔ)。
由于當(dāng)前的農(nóng)村英語(yǔ)教師和教學(xué)現(xiàn)狀如此,導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)生中多數(shù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不很感興趣,畏難,甚至有些還要放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。他們的理由是:那種純漢語(yǔ)的英語(yǔ)課讓我們感覺(jué)不到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣。我們身處農(nóng)村,又不和外國(guó)人打交道,我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)干什么;整天都要我們死記硬背那么多的單詞、語(yǔ)法、習(xí)題,既累又沒(méi)有效果,實(shí)在是無(wú)趣。
在前的宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)的學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)很不感興趣,表現(xiàn)在:一遇上英語(yǔ)課,就會(huì)有很多學(xué)生缺課(因?yàn)楫?dāng)時(shí)的學(xué)校硬件條件極差,學(xué)校沒(méi)有圍墻,學(xué)生進(jìn)出都無(wú)從管理),或是打瞌睡,根本不會(huì)專心聽(tīng)課、認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)。導(dǎo)致這樣的原因是學(xué)生們都認(rèn)為他們父輩們雖然都沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ),但他們通過(guò)種蔬菜、花卉或者是從事賣豬肉、殺雞鴨等行業(yè)仍然能夠掙錢讓家人過(guò)上富裕的生活。再加上這種無(wú)趣的英語(yǔ)教學(xué)方式讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)得很累,而且成績(jī)也總是不好,當(dāng)時(shí)每學(xué)期每個(gè)年級(jí)30多分的平均分讓多數(shù)學(xué)生沒(méi)有信心再學(xué)習(xí)英語(yǔ)。當(dāng)時(shí)畢業(yè)的學(xué)生中幾乎沒(méi)有人能考上高一級(jí)的學(xué)校繼續(xù)讀書。
在農(nóng)村初中的英語(yǔ)教學(xué)中,多數(shù)還是傳統(tǒng)的“填鴨式”地“灌”英語(yǔ)知識(shí)給學(xué)生,教學(xué)的中心和主動(dòng)地位不在于“學(xué)生”,而在于“教師”,沒(méi)有注意在起始年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很吃力,效果也不很好。
在20前,宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)方式也是很傳統(tǒng)的“填鴨式”,教師包辦了課堂的大多數(shù)時(shí)間,學(xué)生們幾乎都是被動(dòng)吸收知識(shí)的“機(jī)器”,主動(dòng)性完全沒(méi)被激發(fā)出來(lái)。當(dāng)時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)多數(shù)是讓學(xué)生們死記硬背單詞、語(yǔ)法,甚至還有老師讓學(xué)生們背考試題,而沒(méi)有注重教學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法,導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重,學(xué)習(xí)興趣慢慢消失,教學(xué)成績(jī)也很不理想,師生都苦不堪言。
西南大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)靳玉樂(lè)在《自主學(xué)習(xí)》一書中這樣說(shuō),“自主學(xué)習(xí)(self-regulatedlearning)從20世紀(jì)50年代開(kāi)始,一直是教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要范疇,維果茨基學(xué)派、現(xiàn)象學(xué)派、社會(huì)認(rèn)知學(xué)派等都從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)作過(guò)一些探討,后來(lái)一些學(xué)者對(duì)這一范疇進(jìn)行了深入研究,并把它上升為教育學(xué)領(lǐng)域。由于研究領(lǐng)域性質(zhì)的不同,自主學(xué)習(xí)也就表現(xiàn)為不同的含義與特征”。他認(rèn)為:學(xué)者們對(duì)自主學(xué)習(xí)含義的界定,歸納起來(lái)有四種:
一是從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面綜合定義自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。如齊莫曼認(rèn)為:當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面,都是一個(gè)積極的參與者時(shí),其學(xué)習(xí)就是自主的。
二是從學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程界定自主學(xué)習(xí)。如董奇認(rèn)為:自主學(xué)習(xí)與“他控”相對(duì),是學(xué)生為提高學(xué)習(xí)的效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),并保證其學(xué)習(xí)成功時(shí),在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程中,將自己進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象,不斷地進(jìn)行積累、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。從整體過(guò)程上可分為:(1)對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排;(2)對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋;(3)在以上的基礎(chǔ)上對(duì)自己的'學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。
三是根據(jù)自主學(xué)習(xí)的范圍,將自主學(xué)習(xí)分為廣義和狹義。廣義的自主學(xué)習(xí)是人們通過(guò)多種手段和途徑,進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的社會(huì)活動(dòng),它包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育和個(gè)體自主學(xué)習(xí)。而狹義的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)能動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育活動(dòng)。
四是從自主學(xué)習(xí)的特征來(lái)界定自主學(xué)習(xí)。如福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)主任、全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題“新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)研究”分課題負(fù)責(zé)人余文森教授認(rèn)為:自主學(xué)習(xí)就是自己主宰自己學(xué)習(xí)的活動(dòng),其實(shí)質(zhì)是獨(dú)立學(xué)習(xí)。自主與“他主”相對(duì),它們的根本分水嶺是學(xué)生的主體性在教學(xué)中是否確立。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、超前性、獨(dú)立性、異步性等特征。
綜上所述,盡管各位學(xué)者、專家對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定表述不一樣,但所揭示的實(shí)質(zhì)卻是相同的。本文傾向于第三種觀點(diǎn),將要談?wù)摰闹饕仟M義的自主學(xué)習(xí):在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自己能夠主宰自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)行為并進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)控、反思的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
自主學(xué)習(xí)的思想從發(fā)端時(shí)就得益于哲學(xué)的滋養(yǎng),并且隨著哲學(xué)的發(fā)展而逐漸走向成熟。
馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為:人類的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程是由實(shí)踐到認(rèn)識(shí),再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐。這種形式循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮,這是認(rèn)識(shí)發(fā)展的全過(guò)程。同時(shí),馬克思主義認(rèn)識(shí)論深刻指出,認(rèn)識(shí)是在實(shí)踐基礎(chǔ)上的能動(dòng)性和創(chuàng)造性的反映。而自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)識(shí)過(guò)程符合馬克思主義認(rèn)識(shí)論的基本規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主、能動(dòng)的學(xué)習(xí)正是學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)相互統(tǒng)一、相互轉(zhuǎn)化和相互促進(jìn)的基礎(chǔ)。
主體性哲學(xué)認(rèn)為:主體性是人作為社會(huì)活動(dòng)主體的本質(zhì)屬性,是人在一切對(duì)象性活動(dòng)中與客體相互作用而表現(xiàn)和發(fā)展起來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。而自主性是主體性的重要特征和具體表現(xiàn),它是指在一定條件下,人們對(duì)自身的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力。學(xué)習(xí)是學(xué)生與自然和社會(huì)之間相互作用的契機(jī),學(xué)生從作為社會(huì)成員的人的角度講,在自然和社會(huì)中居于主導(dǎo)和主體地位。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生遵循主體的內(nèi)在尺度和客觀外在尺度兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn),從未知的外部世界獲取生存和成長(zhǎng)必需的事物。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不僅促進(jìn)了自身的發(fā)展,而且進(jìn)一步強(qiáng)化了自身的主體地位和主體性。自主學(xué)習(xí)正是充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性的一種學(xué)習(xí)方式,在學(xué)習(xí)中真正的找尋到主體,也即是在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了“人”的存在。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生從自身的需要出發(fā),充分利用一切有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源,自己選擇,自己做主,獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
心理學(xué)一直對(duì)教育學(xué)領(lǐng)域有著很大的影響,是很多教育理論的心理基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)同樣也是建構(gòu)在心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展和成熟起來(lái)的。
認(rèn)知心理學(xué)是在批判行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,強(qiáng)調(diào)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知加工過(guò)程和學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究。其中的“皮亞杰學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為:兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中不應(yīng)是被動(dòng)的,而是主動(dòng)自發(fā)的參與。皮亞杰在論述主動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)時(shí),重視興趣、動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用,認(rèn)為興趣是同化作用的動(dòng)力因素;而外來(lái)的紀(jì)律約束、獎(jiǎng)懲等強(qiáng)迫性措施,只有被主體同化轉(zhuǎn)為自覺(jué)性的要素,才有助于提高學(xué)習(xí)效果,否則效果就很有限。布魯納的“認(rèn)知--發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)不在于被動(dòng)地形成刺激--反應(yīng)聯(lián)結(jié),而在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。人是主動(dòng)參加獲得知識(shí)的過(guò)程,主動(dòng)對(duì)進(jìn)入感官的語(yǔ)言信息進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)和應(yīng)用的。人的學(xué)習(xí)是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的主動(dòng)學(xué)習(xí)。他認(rèn)為:學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料的興趣,而不是獎(jiǎng)勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)之類的外在刺激。因此他提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法,以便使學(xué)生更有興趣、有自信心地主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)?!鞍l(fā)現(xiàn)”就是用自己的頭腦去獲得知識(shí)的一切形式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的“發(fā)現(xiàn)”是一種“再發(fā)現(xiàn)”,而學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)與科學(xué)家的再發(fā)現(xiàn)僅在程度上存在差別,因?yàn)樗鼈儽举|(zhì)上都是一種“領(lǐng)悟”或“頓悟”。他認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動(dòng)機(jī)是認(rèn)知興趣,這是最直接、最穩(wěn)定、最活躍的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考和自主探索則是自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展的關(guān)鍵。
人本主義心理學(xué)相信:人有一種趨向,有一種潛在的向積極的、善的、強(qiáng)大的、建設(shè)性的方向發(fā)展的能力。因此人本主義心理學(xué)認(rèn)為:人的成長(zhǎng)是一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程,在此過(guò)程中,個(gè)體通過(guò)其潛能的不斷發(fā)展,不斷地向更具有挑戰(zhàn)性、更豐富的體驗(yàn)挺進(jìn),不斷地獲得他的價(jià)值和尊嚴(yán),并創(chuàng)造性地適應(yīng)不斷更新、不斷改變的世界,其知識(shí)也不斷地超越自身的限制。建立在此理解基礎(chǔ)上的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者的一種自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程,是一種生命的運(yùn)動(dòng),從更廣的意義上來(lái)說(shuō),是生命的價(jià)值所在。我國(guó)教育界目前所提倡的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性與人本主義教育思想的核心內(nèi)容是相一致的。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:作為學(xué)習(xí)者的個(gè)人是以具有主體性和能動(dòng)性而存在并建構(gòu)著關(guān)于客觀世界的知識(shí),而學(xué)習(xí)是在具體社會(huì)情境中,學(xué)習(xí)者的一種主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng),是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征及新知識(shí)意義的過(guò)程。
自主學(xué)習(xí)思想隨著人類學(xué)習(xí)實(shí)踐的進(jìn)步和教育理論的發(fā)展而不斷成熟。比如,其中現(xiàn)代教育理論的“教育的終身化”認(rèn)為:終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念。教育的終身化強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的延續(xù)性,以及將學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代生活方式,這就自然對(duì)人們的學(xué)習(xí)能力提出了高要求,我們的學(xué)校教育則相應(yīng)地將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為重要目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)則在全球教育終身化的熱潮中得到極大的推動(dòng),成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要的學(xué)習(xí)方式。“教育的民主化”認(rèn)為:教育具有平等、民主、合作、能調(diào)動(dòng)教育者與受教育者積極性等特點(diǎn),體現(xiàn)為教育機(jī)會(huì)的平等、教育管理與決策的民主化、師生之間的平等民主關(guān)系。這就要求教師要有意識(shí)地?cái)[脫以知識(shí)獨(dú)有者,以真理掌握者的權(quán)威地位,把學(xué)生從被馴服被說(shuō)教的被動(dòng)局面中解放出來(lái),讓學(xué)生積極參與教學(xué),自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主人,形成一種生動(dòng)活潑的新型民主關(guān)系。
而“教育的個(gè)性化”認(rèn)為教育者在教育實(shí)踐過(guò)程中,尊重學(xué)生個(gè)體的差異性、獨(dú)特性、自主性和創(chuàng)造性,依據(jù)學(xué)生的志趣、才能、資源、特長(zhǎng)和愛(ài)好,加以引導(dǎo),促進(jìn)其和諧完美發(fā)展的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)正符合了這股教育個(gè)性化的潮流,學(xué)生自主性與能動(dòng)性的發(fā)揮既是個(gè)性化的張揚(yáng),同時(shí)也促進(jìn)了個(gè)性化的養(yǎng)成。自主學(xué)習(xí)是真正有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方式。又比如,主體性教育理論認(rèn)為:我們的教育應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求,通過(guò)教育者啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求,創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境,有目的、有計(jì)劃地規(guī)范、組織各種教育活動(dòng),從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。自主學(xué)習(xí)正是得益于主體性教育理論的滋養(yǎng),從而使學(xué)生主體性的發(fā)揮作為自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。
(三)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和策略。
靳玉樂(lè)在《自主學(xué)習(xí)》中說(shuō),“自主學(xué)習(xí)開(kāi)始后,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)自我監(jiān)控的反饋和控制作用與自我識(shí)別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思,一起在教師的指導(dǎo)作用下構(gòu)成回路,循環(huán)往復(fù),使學(xué)習(xí)者能隨時(shí)根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí),不斷進(jìn)行調(diào)節(jié),改進(jìn)和完善,使學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷向預(yù)定目標(biāo)接近”。因此,在借鑒前人關(guān)于自主學(xué)習(xí)過(guò)程的研究基礎(chǔ)上,我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)過(guò)程就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者的自我識(shí)別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思不斷循環(huán)作用的活動(dòng)過(guò)程。
靳玉樂(lè)認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、有意識(shí)地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多種策略,比如:領(lǐng)會(huì)、記憶認(rèn)知策略,情緒激發(fā)策略,情緒維持策略,監(jiān)控策略等,但在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中起著最關(guān)鍵的作用的是認(rèn)知策略和自我監(jiān)控策略。
根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)歷的“習(xí)得”、“鞏固和轉(zhuǎn)化”、“遷移和應(yīng)用”三個(gè)階段,我們把自主學(xué)習(xí)中的認(rèn)知策略分為了促進(jìn)知識(shí)習(xí)得的策略、促進(jìn)知識(shí)鞏固與轉(zhuǎn)化的策略、促進(jìn)知識(shí)遷移和應(yīng)用的策略。在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)中,使用的策略又不盡相同。比如,在促進(jìn)知識(shí)習(xí)得的策略中,要特別注意使用“選擇性注意策略”、“組塊策略”、“多重編碼策略”等;在促進(jìn)知識(shí)鞏固與轉(zhuǎn)化的策略中,則要注意使用“復(fù)述策略”、“精加工策略”、“組織策略”、“變式練習(xí)策略”等;在促進(jìn)知識(shí)遷移和應(yīng)用的策略中,多使用“問(wèn)題表征的策略”、“具體求解策略”、“反思總結(jié)的策略”等。
基于以上理論基礎(chǔ),我們?cè)谧约旱挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力,包括自我識(shí)別能力的培養(yǎng)、自我選擇能力的培養(yǎng)、自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)和自我反思能力的培養(yǎng)。
在自主學(xué)習(xí)中,自我識(shí)別是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是關(guān)于個(gè)人自身特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),包括對(duì)個(gè)人智力水平的識(shí)別、對(duì)個(gè)人非智力因素的識(shí)別和對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的識(shí)別。對(duì)個(gè)人智力水平的識(shí)別包含對(duì)注意力的識(shí)別,對(duì)觀察力的識(shí)別,對(duì)記憶力的識(shí)別,對(duì)想象力的識(shí)別,對(duì)思維能力的識(shí)別;對(duì)個(gè)人非智力因素的識(shí)別包含對(duì)個(gè)人情感的識(shí)別,對(duì)個(gè)人態(tài)度的識(shí)別,對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)興趣的識(shí)別,對(duì)個(gè)人價(jià)值觀的識(shí)別,對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的識(shí)別。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中,要刻意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中客觀地識(shí)別自己的真實(shí)能力,為自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在學(xué)生對(duì)自己的真實(shí)能力有了較為客觀的識(shí)別之后,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間、內(nèi)容、環(huán)境、目標(biāo)和進(jìn)度計(jì)劃安排等進(jìn)行選擇,使他們?cè)谡n余能夠合理地安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇好適合的內(nèi)容、最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境、制定好符合自身發(fā)展實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每日自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度計(jì)劃安排。
自我培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑,主要是在自我識(shí)別、自我選擇的基礎(chǔ)上通過(guò)一定的方法,實(shí)施計(jì)劃落實(shí)自學(xué)行動(dòng)的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著重從以下六個(gè)方面進(jìn)行自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)。
1.英語(yǔ)單詞拼讀自我培養(yǎng)能力。
在整個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,單詞學(xué)習(xí)是最為基礎(chǔ),也是最為關(guān)鍵的。單詞好比修建樓房的磚瓦,沒(méi)有大量單詞的積累,那事關(guān)學(xué)生終身發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之高樓也無(wú)從修建。因此,在整個(gè)初中階段尤其是初中七年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中單詞拼讀能力就顯得十分重要了。要教會(huì)學(xué)生單詞拼讀,就必須在七年級(jí)時(shí)讓學(xué)生把26個(gè)字母、48個(gè)國(guó)際音標(biāo)知識(shí)牢固掌握,并教會(huì)學(xué)生們一些拼讀的方法、技巧,尤其是要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“組塊策略”根據(jù)音標(biāo)的音節(jié)進(jìn)行單詞有效記憶?!笆谌艘贼~,不若授之以漁”。讓學(xué)生掌握正確的拼讀方法后,還要督促他們課后反復(fù)拼讀新單詞進(jìn)行練習(xí)、鞏固。這樣他們的英語(yǔ)單詞拼讀自我培養(yǎng)能力就建構(gòu)起來(lái)了。
2.英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力。
“好習(xí)慣終身受益”。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成在自主學(xué)習(xí)中起了很重要的作用。在學(xué)生建構(gòu)起良好的單詞拼讀能力后,教師即可因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)的能力了。在開(kāi)始時(shí),教師應(yīng)每天規(guī)定預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)要求和對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行定期的檢測(cè),以任務(wù)形式來(lái)幫助學(xué)生每天定時(shí)預(yù)習(xí)。在一段時(shí)間的強(qiáng)制約束后,預(yù)習(xí)就會(huì)成為他們的自覺(jué)行為,那么預(yù)習(xí)習(xí)慣也就養(yǎng)成了。
3.英語(yǔ)聽(tīng)課記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力。
學(xué)習(xí)過(guò)程的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂40分鐘。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們珍惜課堂的有限時(shí)間,聚精會(huì)神、專心致志地聽(tīng)講,運(yùn)用“眼、耳、口、手、腦”齊動(dòng)員的“多重編碼策略”進(jìn)行有效、高效學(xué)習(xí)?!昂糜洃洸蝗鐮€筆頭”。我們還應(yīng)培養(yǎng)他們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中善于捕捉有用的重要信息、并及時(shí)記錄在筆記本上以便于課后的復(fù)習(xí)使用。這樣的“多重編碼策略”用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的精心訓(xùn)練,學(xué)生才能形成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。
要讓學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)有效,僅培養(yǎng)他們以上的那些能力還不夠,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)的能力?!墩撜Z(yǔ)》曰:“溫故而知新”。在學(xué)生們養(yǎng)成了運(yùn)用拼讀單詞能力進(jìn)行英語(yǔ)預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)課和記筆記后,每天及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識(shí),是對(duì)自主學(xué)習(xí)非常有益的補(bǔ)充。在幫助學(xué)生形成復(fù)習(xí)習(xí)慣前,教師也要像預(yù)習(xí)一樣,用強(qiáng)制性的任務(wù)形式讓學(xué)生形成復(fù)習(xí)的“自我選擇”能力。
英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有相應(yīng)的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)生就只能多讀、多說(shuō)了。因此,培養(yǎng)每日大聲朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力也是英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中非常重要的。教師一定要在初中七年級(jí)的時(shí)候加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生每日定時(shí)大聲朗讀英語(yǔ),在課堂上主動(dòng)、積極、大聲地使用英語(yǔ)進(jìn)行師生、生生的間的交流的能力,以達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“學(xué)以致用”目的。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,書寫是“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四項(xiàng)基本技能之一,對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō),養(yǎng)成工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z(yǔ)的習(xí)慣和能力是非常重要的。在初中起始年級(jí)的時(shí)候,教師從第一節(jié)課開(kāi)始,就應(yīng)該注意教會(huì)學(xué)生按照規(guī)范的書寫要求進(jìn)行書寫,比如26個(gè)字母中每一個(gè)字母的大小寫占格、起筆、落筆、筆順等要求都要規(guī)范,絕對(duì)不能馬虎。因?yàn)椋叭f(wàn)丈高樓平地起”,“好的開(kāi)始等于成功的一半”!只有在學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的26個(gè)字母時(shí)做到了工整漂亮?xí)鴮?,后面的單詞、句子書寫才會(huì)工整漂亮。只有讓學(xué)生從這種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)中一點(diǎn)一點(diǎn)地感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),他們才會(huì)有后面繼續(xù)學(xué)習(xí)、并逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力的信心,從而為他們將來(lái)終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
自我反思是自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)升華階段,是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)全過(guò)程的一個(gè)回顧、總結(jié)、評(píng)價(jià)與提升。在這個(gè)階段,學(xué)生有雙重身份,既是學(xué)習(xí)者,又是自我教育者。因此,我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,要隨時(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)起“自我反思”的能力,培養(yǎng)他們不斷地重新審視、辨別、糾正自己的自主學(xué)習(xí)過(guò)程,從而使他們的學(xué)習(xí)能力升華到更高階段,從而為他們終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
近些年來(lái),針對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的“瓶頸”現(xiàn)象,廣大農(nóng)村英語(yǔ)教育工作者都在積極想法設(shè)法改變教學(xué)理念,改變教學(xué)行為,進(jìn)行新課改教學(xué)實(shí)踐,并在教學(xué)中不斷地嘗試教學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí),更加注重教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。
由于作者從2000年起就曾擔(dān)任過(guò)學(xué)校的文科教研組組長(zhǎng)、級(jí)年級(jí)主任、政教主任、教導(dǎo)主任,現(xiàn)在為學(xué)校分管教學(xué)的副校長(zhǎng),因此在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)方面的示范性輻射作用發(fā)揮較好。作者在教學(xué)過(guò)程中邊教邊思考,在2000年就總結(jié)出農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不理想的原因就是沒(méi)有調(diào)動(dòng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,沒(méi)有很好地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力,于是就在2000年開(kāi)始對(duì)所教的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索和實(shí)踐,并號(hào)召全校的英語(yǔ)教師一起參與嘗試。我們的理念是:抓實(shí)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),讓每一朵花兒綻放得更燦爛!
作者在七年級(jí)開(kāi)始的每一節(jié)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,都很注意用鼓勵(lì)的眼光來(lái)引導(dǎo)他們正確地識(shí)別自己,幫助他們相信自己智力都很正常,關(guān)鍵是要自我培養(yǎng)好個(gè)人非智力因素的識(shí)別能力。在培養(yǎng)他們形成正確識(shí)別自己能力的過(guò)程中,作者會(huì)結(jié)合學(xué)生們所處的農(nóng)村農(nóng)民因城市建設(shè)而失地的實(shí)際,引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到:隨著時(shí)代的發(fā)展、人才綜合化的需要,那種“想當(dāng)農(nóng)民而不想學(xué)好英語(yǔ)”的觀念太落后了。并用生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)和豐富多彩的課外英語(yǔ)活動(dòng)(如:英語(yǔ)講故事比賽、英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)猜謎等)來(lái)激發(fā)他們摒棄個(gè)人情感、個(gè)人態(tài)度、個(gè)人學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人價(jià)值觀和個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的消極因素,積極建構(gòu)起熱愛(ài)英語(yǔ)、積極勤奮地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)待英語(yǔ)等積極因素,為后續(xù)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)鋪平道路。
在掃除學(xué)生們思想上的障礙后,在平時(shí)的教學(xué)中也很注重對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我選擇能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)他們結(jié)合自己的課堂學(xué)習(xí)情況,課后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的自主學(xué)習(xí),比如:如果自己?jiǎn)卧~記憶沒(méi)過(guò)關(guān),那就著重進(jìn)行單詞的自主學(xué)習(xí);如果是書寫不合格,那就著重進(jìn)行書寫練習(xí);如果是課堂要求的東西都掌握好了,那也可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好看看英語(yǔ)課外讀物,學(xué)唱英語(yǔ)歌曲,看看英語(yǔ)電影等,以此來(lái)培養(yǎng)自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等綜合素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理地安排好自己的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和環(huán)境,特別不要因?qū)W習(xí)英語(yǔ)而擠占了學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)間,要注意平衡發(fā)展、全面發(fā)展。經(jīng)過(guò)這樣的培訓(xùn)后,學(xué)生們往往一學(xué)期后就可以很好地自主選擇、安排自己的自主學(xué)習(xí)了。
在教學(xué)中,作者最注重“自我培養(yǎng)能力”這一個(gè)環(huán)節(jié)。在每新接任一個(gè)班的第一節(jié)課時(shí),作者會(huì)告訴學(xué)生們,“你們要按老師要求盡快學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。因?yàn)槲业睦砟钍牵骸獭菫榱俗罱K的‘不教’!你們不可能跟著王老師學(xué)習(xí)一輩子,你們總有一天會(huì)離開(kāi)老師繼續(xù)學(xué)習(xí),那時(shí)你會(huì)遇到什么樣的老師,誰(shuí)也不知道。但只要你自己具備了自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力,不管及今后遇到什么樣的老師,或者沒(méi)有老師教你,你都仍然可以學(xué)好英語(yǔ)!那樣,你才可以把自己的命運(yùn)掌握在自己手中?!苯酉聛?lái)作者會(huì)花一學(xué)期或是一年的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)孩子們“英語(yǔ)單詞拼讀自我培養(yǎng)能力”、“英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”、“英語(yǔ)聽(tīng)課、記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”、“英語(yǔ)復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”、“每日大聲朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”和“工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z(yǔ)習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力”。
在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)單詞拼讀自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面:作者很注重26個(gè)字母和48個(gè)國(guó)際音標(biāo)的教學(xué),因?yàn)檫@是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基,只有根基牢固了,今后的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”這個(gè)大廈才能建成。所以,在七年級(jí)時(shí)作者往往在前兩個(gè)周內(nèi)集中教學(xué)單詞、音標(biāo)以及單詞拼讀,并盡量幫助每一個(gè)學(xué)生拼讀過(guò)關(guān),然后在接下來(lái)的一個(gè)月內(nèi)不斷地幫助學(xué)生鞏固單詞拼讀能力,并引導(dǎo)他們結(jié)合“組塊策略”,根據(jù)字母發(fā)音規(guī)律去記憶單詞發(fā)音,并結(jié)合單詞語(yǔ)義、語(yǔ)音、拼寫和詞性“四位一體”準(zhǔn)確記憶并掌握單詞。在后來(lái)的教學(xué)中,單詞幾乎不用再花時(shí)間去教,學(xué)生們自己就可以學(xué)會(huì)了。
在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面:在七年級(jí)第一學(xué)期每天堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生們預(yù)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。每天布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù),并教他們先根據(jù)已經(jīng)掌握了單詞拼讀能力預(yù)習(xí)單詞,然后在掌握單詞的基礎(chǔ)上去預(yù)習(xí)課文,并勾畫出重點(diǎn)、難點(diǎn),然后根據(jù)自己預(yù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)去完成相關(guān)的作業(yè)從而檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)能力。教師在第二天早上定時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況,這樣來(lái)督促學(xué)生們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣效果不錯(cuò),一學(xué)期后學(xué)生們都能自覺(jué)地進(jìn)行預(yù)習(xí)了。
在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)課、記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面:作者經(jīng)常愛(ài)給學(xué)生們講這樣一句話,“課堂40分鐘沒(méi)抓好的話,課下花10倍的功夫都不一定有效”,以此來(lái)告訴他們課堂的專心聽(tīng)講、及時(shí)掌握知識(shí)有多么重要。在七年級(jí)課堂教學(xué)中,作者很注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在英語(yǔ)課堂中全神貫注地聽(tīng)講,運(yùn)用“多重編碼策略”,眼、耳、口、手、腦齊動(dòng)員協(xié)同參與到課堂中,促進(jìn)知識(shí)的習(xí)得。并教會(huì)他們領(lǐng)悟到:眼睛用于看老師、同學(xué)的發(fā)音口型和書上、屏幕上的單詞句子等;耳朵用于聽(tīng)老師或錄音機(jī)里的英語(yǔ)正確發(fā)音,聽(tīng)自己的發(fā)音并對(duì)照正確的發(fā)音進(jìn)行糾正;口用于說(shuō)英語(yǔ)、讀英語(yǔ),與老師、同學(xué)用英語(yǔ)交流;手用于書空寫單詞或是將老師所講的重要知識(shí)及時(shí)記在筆記本上;腦用于思考、記憶當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí),以及時(shí)進(jìn)行內(nèi)化掌握。要求學(xué)生適時(shí)地記筆記,以便于課后復(fù)習(xí)時(shí)使用;要求學(xué)生盡量做到“堂堂清”、“日日清”、“周周清”,當(dāng)堂、當(dāng)天、當(dāng)周所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂、當(dāng)天、當(dāng)周掌握。事實(shí)證明,有了前面兩個(gè)自學(xué)能力基礎(chǔ),學(xué)生們要實(shí)現(xiàn)“堂堂清”和“日日清”、“周周清”都是很容易的事了,英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)越來(lái)越輕松了。
在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面:作者每天都會(huì)要求學(xué)生課下必須及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識(shí),并教會(huì)他們復(fù)習(xí)的策略,讓他們每天的知識(shí)都能及時(shí)過(guò)手。復(fù)習(xí)的大致步驟是:電影式回放當(dāng)天所學(xué)知識(shí)--查閱筆記或書本查漏補(bǔ)缺--練習(xí)反饋。
在對(duì)學(xué)生每日大聲朗讀英語(yǔ)習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面:“書讀百遍,其義自見(jiàn)”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)更需要學(xué)生們多讀、多說(shuō)。因此要求學(xué)生們每天必須堅(jiān)持回家以“三最”要求讀20分鐘的英語(yǔ)。讀的內(nèi)容可以是單詞、也可以是課文。這樣讓學(xué)生們大膽地說(shuō)英語(yǔ),從“說(shuō)”中體驗(yàn)成功的快樂(lè)對(duì)他們后續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有幫助。
在對(duì)學(xué)生工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z(yǔ)習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面:作者在剛教26個(gè)字母時(shí)就嚴(yán)格要求學(xué)生們對(duì)每一個(gè)字母的大小寫、字母的占格、字母的筆順及起筆、落筆等都要按規(guī)范進(jìn)行書寫。并通過(guò)評(píng)選“書寫明星”等競(jìng)賽方式鼓勵(lì)學(xué)生們養(yǎng)成工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z(yǔ)的習(xí)慣,作者教的學(xué)生們書寫往往在全年級(jí)都是最好的。學(xué)生們?cè)谶@種“人人只要認(rèn)真對(duì)待就能寫好”的簡(jiǎn)單的成功中感受著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè),也增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。
在這方面,作者通過(guò)讓學(xué)生們定期寫書面總結(jié)或小組相互評(píng)議等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的自我反思能力,特別是引導(dǎo)他們?cè)诳偨Y(jié)中認(rèn)真對(duì)自己學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行回顧、總結(jié)、評(píng)價(jià)與提升,并擬定下一階段的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此這幾屆的學(xué)生們都能在這種反思中不斷地增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力,他們也樂(lè)于以這樣的學(xué)習(xí)方式來(lái)獲取成功的喜悅。
我以上所說(shuō)的各方面都以具體化的要求讓學(xué)生下去一一落實(shí),并有相關(guān)評(píng)價(jià)細(xì)則去獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰,以促進(jìn)他們真正養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成真正的自主學(xué)習(xí)能力。
五、實(shí)踐結(jié)果啟示。
(一)宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)近幾年英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)情況。
宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)從2000年開(kāi)始注重對(duì)初中七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)后,英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量就逐年攀升,由2000年前的全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中名列倒數(shù)幾名進(jìn)步到現(xiàn)在名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)前幾名,甚至在2008級(jí)9年級(jí)上期和級(jí)7年級(jí)上期兩次名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)第一名。作者從2000年開(kāi)始實(shí)踐的2003級(jí)1班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)一直名列全校第一,甚至是全鎮(zhèn)第一,比全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)平均分都高出10多分或20多分。作者初三時(shí)新接任的級(jí)、級(jí)、級(jí)學(xué)生的平均分在接手時(shí)只有42分、54分和36分,但在接手后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)一學(xué)期后,2004級(jí)、2005級(jí)平均分上升到了75分、78分,2009級(jí)的平均分上升到52分,成效非常明顯。
(二)作者的學(xué)生近幾年后續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況。
在作者實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)踐后的2003級(jí)、2004級(jí)、2005級(jí)、2008級(jí)學(xué)生在升入高一級(jí)學(xué)校后英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直都是他們各學(xué)科中的強(qiáng)項(xiàng),無(wú)論是在普高、職高還是中專里,他們的英語(yǔ)都可以是班上或是全校前幾名。比如,2003級(jí)1位女生參加全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽還榮獲了“國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)”,并因此而被宜賓的一所國(guó)家級(jí)示范性高中特招就讀;2008級(jí)1名女生英語(yǔ)在宜賓一所國(guó)家級(jí)示范性高中里也還名列全校前茅,現(xiàn)在在川師大化學(xué)專業(yè)二年級(jí),在大一下期就已經(jīng)過(guò)了英語(yǔ)六級(jí),周末和假期勤工儉學(xué)到家教培訓(xùn)中心幾次都擔(dān)任的是英語(yǔ)教師。
(三)宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)近幾年英語(yǔ)教師的發(fā)展情況。
宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師們近幾年通過(guò)翠屏區(qū)教師進(jìn)修校對(duì)英語(yǔ)教師的經(jīng)常性培訓(xùn),提高了自身英語(yǔ)素養(yǎng),更新了教學(xué)理念,改進(jìn)了教學(xué)方法,在該校積極實(shí)踐學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)后,實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生共同成長(zhǎng)的課改預(yù)期效果?,F(xiàn)在的8名英語(yǔ)教師中絕大多數(shù)都快速地成長(zhǎng)為了學(xué)校的骨干教師,1名省級(jí)骨干教師,1名區(qū)級(jí)骨干教師,被提拔為學(xué)校中層以上的管理干部也有2人(1人為副校長(zhǎng),1人為德育主任)?,F(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)已成為該校的驕傲,也是宜賓市翠屏區(qū)為數(shù)不多的、英語(yǔ)是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)科目的農(nóng)村學(xué)校之一。
(四)存在的問(wèn)題。
但是我校七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)還有很多不足之處,比如缺乏更多的理論支撐、專家的指導(dǎo),完全是在教學(xué)實(shí)踐中“摸著石頭過(guò)河”地探索出來(lái)的,所以理論深度還不夠。由于本人長(zhǎng)期在一線忙于日常教學(xué),涉獵的資料文獻(xiàn)有限,因此本文研究也比較膚淺。對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教育的研究面較窄,只局限于本校,不足以充分反映中國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)初中七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)情況。
總之,在新課程改革實(shí)施的今天,在“以學(xué)生為中心”的教育理念的指導(dǎo)下,只要我們農(nóng)村初中英語(yǔ)教師能夠與時(shí)俱進(jìn),不斷提高自身素養(yǎng),積極改變教學(xué)理念,改進(jìn)教學(xué)方法,積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力,充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的話,農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)一定能走出困境,取得很大進(jìn)步的。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十九
數(shù)學(xué)是思維的體操,思維是智力的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí),又長(zhǎng)智慧。英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō):“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索,自己推論,給他們講的應(yīng)盡量少些,而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?!币虼?,在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師要利用數(shù)學(xué)本身的規(guī)律和誘人的奧秘,更好的誘導(dǎo)學(xué)生思維,幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu),從整體上提高綜合解題能力,使學(xué)生樂(lè)學(xué)。如本人在教學(xué)面積計(jì)算時(shí),通過(guò)看一看、折一折、想一想等啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:平面圖形的面積計(jì)算公式都是以長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法為基礎(chǔ)推導(dǎo)出來(lái)的;正方形是長(zhǎng)方形的特例;平行四邊形是用割補(bǔ)法轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形而推導(dǎo)出面積計(jì)算公式;三角形、梯形是通過(guò)拼合成平行四邊形而推導(dǎo)出面積計(jì)算公式的。指導(dǎo)學(xué)生在這些關(guān)鍵的地方思考,把面積計(jì)算知識(shí)系統(tǒng)化,既溝通了面積之間的內(nèi)在聯(lián)系,理清了思路,又滲透平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想,發(fā)展了學(xué)生的思維,提高了學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)“圓的面積”時(shí),就是通過(guò)“化圓為方”的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生探索圓的面積計(jì)算公式,提出“怎樣計(jì)算圓的面積”這一探索問(wèn)題,學(xué)生思維就集中在面積上,再利用小組探討、實(shí)驗(yàn)操作、觀察等教學(xué)手段,使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”上,注意圓的周長(zhǎng)與半徑和拼成的近似于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的關(guān)系上,從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計(jì)算公式。在整個(gè)過(guò)程中,教師處于引導(dǎo),學(xué)生處于主學(xué)地位,體現(xiàn)教育教學(xué)價(jià)值。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇一
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感兩個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)。學(xué)生如果可以做到對(duì)生物課堂感興趣,并且具有自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),就表明學(xué)生已經(jīng)形成了自主學(xué)習(xí)的思想。因此,要求高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),從而提高教師課堂教學(xué)的效率。
(1)有助于學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)之中。生物課堂教學(xué)中,學(xué)生自主能力多為其自學(xué)能力、觀察力等方面的體現(xiàn),因此教師對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)可以看出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。生物教師在課堂教學(xué)中不僅僅是對(duì)生物知識(shí)的傳授,更重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧的傳授,幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。一旦學(xué)生養(yǎng)成了是什么、為什么、怎么做的學(xué)習(xí)習(xí)慣,就可以在課堂教學(xué)中與教師進(jìn)行熱烈的互動(dòng),積極地參與到課堂活動(dòng)之中,提高生物教師的教學(xué)質(zhì)量。
(2)有助于提高學(xué)生的自尊心與自信心。傳統(tǒng)的生物教學(xué)通常采用滿堂灌的教學(xué)方法,留給學(xué)生思考和理解的時(shí)間非常少,對(duì)于一些反應(yīng)相對(duì)較慢的學(xué)生來(lái)說(shuō),理解起來(lái)就會(huì)非常吃力,學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)被落下,容易產(chǎn)生自卑的心理,致使學(xué)生缺少參與課堂活動(dòng)的熱情,自尊心與自信心受到打擊。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,都是以平等的身份參加的,會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊心和自信心進(jìn)行保護(hù)。
(1)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。探究性的學(xué)習(xí)需要學(xué)生可以主動(dòng)進(jìn)行思考,提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。例如,教師在講解基因工程這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),如果沿用傳統(tǒng)的.教學(xué)方法,會(huì)太過(guò)于抽象,增加學(xué)生理解的難度,不利于學(xué)生的積極參與。但如果教師是從一個(gè)基因工程的具體事例開(kāi)始講解,再根據(jù)列舉一些學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物進(jìn)行細(xì)化的講解,進(jìn)而采用探究式的教學(xué)方法,增加課堂教學(xué)的趣味性,學(xué)生對(duì)于自己日常生活中的事例就會(huì)有親切的熟悉感,這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。此外,教師也可以通過(guò)對(duì)一些項(xiàng)目的調(diào)查等,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在調(diào)查的過(guò)程中摸索學(xué)習(xí)的方法,進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
(2)教學(xué)內(nèi)容多樣化。生物課堂教學(xué)不要僅限于書本教學(xué),要盡量將其與實(shí)際生活相結(jié)合,讓學(xué)生不要對(duì)書本產(chǎn)生陌生感,要讓學(xué)生知道知識(shí)都是來(lái)源與社會(huì)生活之中,學(xué)習(xí)它的目的是為了解決生活中的問(wèn)題的。這就要求教師在生物課堂教學(xué)中,要根據(jù)教材引申到社會(huì)生活中,給學(xué)生提供更多的實(shí)例,讓學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中遇到問(wèn)題獨(dú)立思考的好習(xí)慣。此外,教師還可以通過(guò)開(kāi)展辯論等活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活中與生物知識(shí)相關(guān)的事情,進(jìn)而學(xué)會(huì)自己主動(dòng)搜集資料,將其與同學(xué)一起分享探討,在交流中增加知識(shí)積累,增強(qiáng)其解決問(wèn)題的實(shí)際能力。
(3)充分利用學(xué)校資源。生物知識(shí)有非常多的抽象知識(shí)需要講解,如果教師只是選擇口頭講述的方法進(jìn)行講解,那么學(xué)生在理解時(shí)會(huì)非常吃力,不利于知識(shí)的學(xué)習(xí)吸收。因此,教師要學(xué)會(huì)充分利用學(xué)校的輔助教學(xué)設(shè)備,如多媒體教學(xué)設(shè)施等,降低生物教學(xué)的難度,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解知識(shí)要點(diǎn)。例如,教師在講解“細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),如果教師只是進(jìn)行口述,不僅講起來(lái)較為吃力,學(xué)生理解起來(lái)也存在一定的難度。但如果教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備,為學(xué)生播放相關(guān)的圖片和視頻,在播放過(guò)程中非常直觀地為學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),不僅方便學(xué)生的理解,還可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的順利高效開(kāi)展。
(4)使用靈活的教學(xué)方法。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中,需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。而引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)是比較有效的手段,因此需要教師對(duì)提出的問(wèn)題有一定的針對(duì)性。教師的提問(wèn)方式、問(wèn)題的難易程度等對(duì)學(xué)生的情緒以及課堂氣氛都有非常直接的影響。因此,教師如果想使課堂氣氛保持熱烈,需要合理設(shè)置問(wèn)題,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同程度的問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。此外,教師在提出問(wèn)題以后,要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間,對(duì)于學(xué)生的答案也不要過(guò)早進(jìn)行評(píng)價(jià),而是要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。例如,教師在提出“基因突變的原因是什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí),有些同學(xué)可能在回答問(wèn)題時(shí)不能準(zhǔn)確地回答出來(lái),或者回答得不夠全面,那么教師就可以對(duì)這些學(xué)生給予一定的鼓勵(lì),然后再讓其他同學(xué)進(jìn)行回答。如果學(xué)生還是不能全面回答,就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),可以讓學(xué)生回顧,基因突變的表現(xiàn)是什么,是什么情況下發(fā)生的基因突變,從而逐步引導(dǎo)學(xué)生找到正確答案。在學(xué)生經(jīng)過(guò)教師一段時(shí)間的引導(dǎo)之后,自己回答問(wèn)題時(shí),就會(huì)遵循教師的方法進(jìn)行思考、學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)鍛煉,從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。綜上所述,高中生物教師在課堂教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主能力的培養(yǎng),需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好,進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,充分利用學(xué)校的資源設(shè)備,選用靈活、多樣的教學(xué)手段,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性,從而積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。此外,教師在課堂活動(dòng)中要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作,幫助學(xué)生養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主分析問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇二
一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間。
要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),教師首先要營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。這就要求教師教學(xué)明主,尊重不同學(xué)生的情感、思維、興趣、愛(ài)好,允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同看法,盡管這些看法可能是錯(cuò)誤的,甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的,我們都要熱情地鼓勵(lì)他們。只有這樣,學(xué)生才能身心自由,才能大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解,才能自主地學(xué)習(xí)。
二、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是最好的老師。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,善于抓住教材中能引起學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn),或稍作改編、或拓展延伸,讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。
三、立足自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),就要摸準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。我以為,這個(gè)“起點(diǎn)”就應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。所給的材料太簡(jiǎn)單,低于“最近發(fā)展區(qū)”,學(xué)生早就會(huì)了,沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。所給的材料太復(fù)雜,高于“最近發(fā)展區(qū)”,學(xué)生同樣沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣,也就無(wú)法自主地學(xué)習(xí)。所以,要立足“最近發(fā)展區(qū)”。但是,每個(gè)班級(jí)都有優(yōu)生和學(xué)習(xí)困難生,每個(gè)同學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”又是不同的,這就要求教師要充分地了解自己的學(xué)生,然后根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題,不同的要求,做到因材施教。
四、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)成功的一半,教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生一旦形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,就會(huì)主動(dòng)地去獲取知識(shí),將使他們受益終身。
五、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的精神。
自主精神作為一種學(xué)習(xí)品質(zhì),是很難能可貴的。而我們?cè)诤芏鄷r(shí)候忽視了這一點(diǎn)。有的教師怕完不成教學(xué)任務(wù),課堂上不允許存在不同意見(jiàn),不允許學(xué)生有異常的想法。長(zhǎng)期以往,學(xué)生沒(méi)有了自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主精神,就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)言,敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解,敢于反駁別人的意見(jiàn),敢于互相爭(zhēng)論。
教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí),適當(dāng)傳授一些學(xué)習(xí)的方法,將能取得更令人滿意的效果,學(xué)生掌握了方法,也就能利用方法更快樂(lè),更有效地去獲取知識(shí)。方法的教學(xué)可以單獨(dú)地進(jìn)行,如教學(xué)生學(xué)生字時(shí),指出掌握生字的音、形、義就行了。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇三
摘要:隨著我國(guó)新課程改革的實(shí)施,初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)始注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,要對(duì)學(xué)生自主能力有充分的認(rèn)識(shí),從改變學(xué)生思想開(kāi)始,并付諸到學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中去。同時(shí),老師在教學(xué)過(guò)程中,要依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況,選擇適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,建立有助于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在實(shí)踐過(guò)程中,認(rèn)真觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的方式和策略,給予學(xué)生充分的自主性,引導(dǎo)其從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為積極主動(dòng)進(jìn)行探索。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;教學(xué)現(xiàn)狀;新課程改革;自主學(xué)習(xí);策略。
一、引言。
新課程改革背景下,要對(duì)學(xué)生開(kāi)展更為全面的素質(zhì)教育,進(jìn)行更為深入的教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主觀能動(dòng)性。初中語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,關(guān)系到學(xué)生能否成長(zhǎng)為具備綜合素質(zhì)的人才,教師要積極推進(jìn)教學(xué)改革。本文在對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,探討了教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析。
當(dāng)前,雖然新課程改革在我國(guó)初中教育中有一定的推廣和實(shí)施,但多數(shù)初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)理念還比較落后,采用的教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng),灌輸式、填鴨式、一言堂式的教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中是比較常見(jiàn)的[1]。這樣,教師占據(jù)課堂主體地位,學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí),老師講什么,學(xué)生就記什么。學(xué)生的作業(yè),也是重復(fù)機(jī)械的,并不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和探索性。教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,課堂氣氛缺乏活力,死氣沉沉,語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高,學(xué)生主觀能動(dòng)作用不能充分發(fā)揮。因此,當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)雖然有一定程度的改革,但是基本上還是處于傳統(tǒng)教學(xué)模式之下,教師要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀有充分地認(rèn)識(shí),確立學(xué)生課堂主體地位,提高其自主探究學(xué)習(xí)能力。
興趣是學(xué)生最好的老師。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的渴望和喜愛(ài)是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力量。只要學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲,就愿意主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中,愿意去主動(dòng)探索問(wèn)題,學(xué)習(xí)新知識(shí),教師要注重喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情和興趣。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)世界,了解事物,在學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和獨(dú)立思考能力。同時(shí),在對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況充分了解的基礎(chǔ)上,革新教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)方法,促使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索新知識(shí)[2]。例如,教師在講解老舍先生的《濟(jì)南的冬天》時(shí),可以先對(duì)老舍先生創(chuàng)作本文的背景進(jìn)行介紹,老舍先生是在1930年前后來(lái)到山東,先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情,山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。據(jù)老舍夫人胡e青回憶,老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā),在山東度過(guò)的那幾年”,該文是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇散文的創(chuàng)作背景過(guò)程中,必然會(huì)對(duì)老舍先生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣,學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中,就會(huì)自主對(duì)老舍先生的生活背景進(jìn)行探究。
初中生自主學(xué)習(xí)能力是比較差的,教師要為其進(jìn)行自我探究和創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造良好的課堂氛圍,使學(xué)生能夠在和諧美好的課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí),其自主學(xué)習(xí)能力才能得到真正的提高。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師的主體地位,讓學(xué)生在課堂中活躍起來(lái),主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。可以通過(guò)教師講解知識(shí),學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià);學(xué)生自主進(jìn)行講解,教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究問(wèn)題和解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程感受到成功的愉悅。學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí),不再是毫無(wú)頭緒,而是對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心,主動(dòng)參與探究的過(guò)程。教師可以依據(jù)本班學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生以小組為單位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和探究,讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái),并讓學(xué)生發(fā)表自己的看法,教師對(duì)其理解和看法進(jìn)行點(diǎn)評(píng),鼓勵(lì)學(xué)生有自己的觀點(diǎn)和感受[3]。例如,在評(píng)講竺可楨先生的《大自然的語(yǔ)言》這篇課文時(shí),教師可以提出問(wèn)題,讓同學(xué)就問(wèn)題進(jìn)行討論。如:什么是物候和物候?qū)W?物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義?決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些?研究物候?qū)W有什么意義?教師讓學(xué)生進(jìn)行分組,對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都勇于說(shuō)出自己的看法。然后,教師對(duì)學(xué)生就物候?qū)W的看法等進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
(三)組織豐富多彩的活動(dòng),為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)拓展空間。
學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),教師要為其創(chuàng)造寬廣的空間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和能力不是一成不變的,教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和能力,為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的內(nèi)容,組織豐富多彩的課堂或課外活動(dòng),促使學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)和探究的空間更為廣闊。課堂中,如果學(xué)生已經(jīng)能夠依據(jù)教師的問(wèn)題快速找到答案,這說(shuō)明學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容已經(jīng)有了較為好的理解和掌握。此時(shí),教師可以組織一些知識(shí)競(jìng)賽或演講比賽,對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)提出更高的要求。學(xué)生在準(zhǔn)備知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽等活動(dòng)的過(guò)程,就是其自主探索的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中,能夠?qū)ψ约旱闹R(shí)儲(chǔ)備情況有較好的了解,能夠從新的視角了解自己的學(xué)習(xí)水平。例如,唐詩(shī)是初中語(yǔ)文中的重要內(nèi)容,教師可以就課本中的唐詩(shī)所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn),提煉出其中的知識(shí)點(diǎn),組成知識(shí)競(jìng)賽題目,對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,如關(guān)于杜甫、李白、王維的詩(shī),三位詩(shī)人的生活背景對(duì)其創(chuàng)作的影響、詩(shī)歌背誦等。學(xué)生在準(zhǔn)備唐詩(shī)知識(shí)競(jìng)賽的過(guò)程,就是其對(duì)唐詩(shī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程,教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。
四、結(jié)語(yǔ)。
初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,提高其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,以科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí),提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
參考文獻(xiàn):
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇四
[摘要]新一輪課程改革,給教師帶來(lái)了全新的課程理念,作為教師,我們應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)地、有效地學(xué)習(xí),本文從五個(gè)方面論述了如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
新一輪課程改革,給教師帶來(lái)了全新的課程理念。如何實(shí)現(xiàn)課堂教育素質(zhì)化,如何強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí),促使學(xué)生能“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”變得十分重要,《基礎(chǔ)課程改革綱要(試行)》要求教師要“培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力”。所以作為教師,我們應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)地、有效地學(xué)習(xí),本文從高中物理教學(xué)方面,談幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的體會(huì)。
所謂“自主學(xué)習(xí)”就是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式,它是指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)主觀努力去獲取新知識(shí)和增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)能力的一種過(guò)程。物理科的“自主學(xué)習(xí)”就是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及物理學(xué)科特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。所以教師應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生主體地位的前提下,變教學(xué)為導(dǎo)學(xué),改變過(guò)去那種只注重知識(shí)傳授、忽略能力培養(yǎng);只注重教師自身的主導(dǎo)作用、忽視學(xué)生的主體作用的做法,確立一種全新的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。
我在講解《自由落體》這一節(jié)時(shí),一改傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽(tīng)”教學(xué)方法,把學(xué)生全部帶到實(shí)驗(yàn)室里去,然后把全班分成12個(gè)小組,讓學(xué)生自己動(dòng)手通過(guò)實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出“自由落體運(yùn)動(dòng)”是一種勻變速運(yùn)動(dòng),而我在旁邊只作引導(dǎo),經(jīng)檢驗(yàn)此種教學(xué)方法收到了較好效果。
自主學(xué)習(xí)是最持久的,也是最深入的,要想使學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí),必須首先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。眾所周知,世界上著名的思想家、科學(xué)家都是由于他們本人對(duì)于這一事業(yè)的鐘愛(ài)而成為“家”的。其實(shí)“鐘愛(ài)”就是需要,有需要就能發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),有了動(dòng)機(jī)就會(huì)全身心地投入。課堂教學(xué)應(yīng)首先考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的需要,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
我們可以使用“創(chuàng)設(shè)情景,設(shè)置疑問(wèn)”的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在《向心力和向心加速度》這堂課的開(kāi)始,我運(yùn)用多媒體技術(shù),在大屏幕投影儀上播放月亮繞地球慢慢旋轉(zhuǎn)的動(dòng)畫時(shí),提出“月亮為什么總在天上,不飛走呢?”“因?yàn)橛幸恢豢床灰?jiàn)的叫萬(wàn)有引力的手把它拉著?!薄澳菫槭裁床坏粝聛?lái)呢?”在我創(chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)生充滿了好奇心,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了很大程度的激發(fā)。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神。
應(yīng)試教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用,忽視了學(xué)生的主體性,教學(xué)過(guò)程中教師向?qū)W生單面灌輸,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),這樣培養(yǎng)的`學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想容易出現(xiàn)雷同,缺少個(gè)性,因而遠(yuǎn)不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需要。所以我們要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的探究精神,特別是懷疑精神和批判精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了探究精神,他們便有了學(xué)習(xí)的鑰匙,思維就長(zhǎng)了翅膀,自主學(xué)習(xí)就會(huì)得到充分發(fā)揮。
例如在教學(xué)過(guò)程,有時(shí)候我會(huì)故意將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講錯(cuò),然后假裝不知道,過(guò)了一段時(shí)間如果有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題,就借這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)他提出口頭表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)大家在科學(xué)上要有懷疑和批判精神。
四、善于把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮**,與學(xué)生平等相處,善于把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,以促使學(xué)生的獨(dú)立性和自主性不斷提升。比如上習(xí)題課時(shí),我會(huì)布置相關(guān)習(xí)題讓學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)講解,這些到臺(tái)上來(lái)的學(xué)生每人必須有一份親自備好的教案,學(xué)生在備課和講課過(guò)程中,力爭(zhēng)尋求多種解題方法及最佳講解方式,使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和自信心,有效促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
五、創(chuàng)設(shè)**寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
心理學(xué)研究表明,學(xué)生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下,大腦皮層易形成興奮中心,激活神經(jīng)系統(tǒng),使感知、注意、記憶、想象等心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)。在物理教學(xué)中,教師要以一個(gè)平等研究者、促進(jìn)者身份,參與學(xué)生的探究活動(dòng),尊重每個(gè)學(xué)生的人格,尊重每個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解,讓學(xué)生想到老師是他的朋友,使他們的心理活動(dòng)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都處于在一個(gè)積極主動(dòng)狀態(tài)。
新課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主能力的發(fā)展,我們教育工作者要調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極心態(tài),切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì),使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇五
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,是當(dāng)前學(xué)校和我們老師教學(xué)工作中的重中之重。是近年來(lái)開(kāi)始提出和研究的新鮮課題。所謂的“自主學(xué)習(xí)”就是在教學(xué)生知識(shí)的時(shí)候,讓學(xué)生能夠自己積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí),主動(dòng)的與老師配合著解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種難題。但是,這種自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有得到很好的實(shí)施,尤其是在一些農(nóng)村小學(xué)中,許多老師在課堂上還是以老師在講臺(tái)上講課,學(xué)生坐在下邊聽(tīng)的模式為主,他們覺(jué)得學(xué)生的實(shí)踐完全可以留在課堂以外。但是老師在課下并沒(méi)有足夠的時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。只注重課堂上的時(shí)間,忽視課外時(shí)間,只重視書本上的知識(shí),忽視實(shí)踐能力,只注重學(xué)習(xí)結(jié)果,忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程,這是當(dāng)前小學(xué)老師還存在著的普遍陋習(xí)。由此可見(jiàn),自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在小學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)里還是沒(méi)有得到很好的推行。所以教學(xué)理念的改變還是現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)還需要進(jìn)行的一項(xiàng)重要任務(wù),也是農(nóng)村小學(xué)要走出現(xiàn)在教學(xué)上遇到的困難必須要進(jìn)行的路徑。根據(jù)我近幾年在教學(xué)中推行“自主學(xué)習(xí)”中取得的經(jīng)驗(yàn),總結(jié)如下幾條,供大家學(xué)習(xí)研究:
一、教師教學(xué)中要盡量跟學(xué)生以。
一種朋友的關(guān)系進(jìn)行交流,使教學(xué)氛圍和諧,提高學(xué)生學(xué)習(xí)意愿數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)老師與學(xué)生生雙向互動(dòng)的過(guò)程。老師把知識(shí)傳遞給學(xué)生,學(xué)生再把自己的學(xué)習(xí)情況通過(guò)各種途徑傳遞給老師。在以前我們老師得到反饋的途徑比較單一,一般是通過(guò)作業(yè)和考試,但這種途徑存在著很多的弊端,我們往往只能看到結(jié)果,了解不到過(guò)程。許多學(xué)生在課堂上不敢提出自己的觀點(diǎn),沒(méi)有消化的知識(shí)也不敢問(wèn)老師,怕被老師責(zé)備。所以,創(chuàng)造一個(gè)活躍的和諧的民主的課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言,敢于問(wèn)問(wèn)題,形成一個(gè)積極活躍的氣氛是非常重要的。因此,在教學(xué)環(huán)境中,形成正確的師生關(guān)系是非常重要的,老師要時(shí)時(shí)相信學(xué)生關(guān)心學(xué)生,使學(xué)生從心底喜歡老師,愿意與老師交流,從而喜歡上數(shù)學(xué)課。另外,老師要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格,以平等的身份對(duì)待學(xué)生,不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰或變相體罰,積極引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、提問(wèn)、交流、互動(dòng)。讓他們自己加入到教學(xué)活動(dòng)中去,形成一個(gè)積極主動(dòng)活躍的課堂,而不是死氣沉沉只有老師在講的課堂。我在教學(xué)中一直堅(jiān)持一下幾個(gè)原則:
1.學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),其他學(xué)生必須認(rèn)真聽(tīng),如果出錯(cuò)不可以嘲笑,但是可以發(fā)表自己的意見(jiàn)提出自己的不同見(jiàn)解。
2.老師不是完全正確的,允許學(xué)生們對(duì)老師的錯(cuò)誤提出自己的意見(jiàn)。
3.一些簡(jiǎn)單的題目由學(xué)生進(jìn)行講解、討論,最后老師再進(jìn)行補(bǔ)充。
4.學(xué)生不會(huì)的題目可以問(wèn)老師,老師要耐心講解,不會(huì)責(zé)罵。也可以問(wèn)同學(xué),同學(xué)不可以嘲笑,并要積極幫助不會(huì)的同學(xué)去解答。在我的堅(jiān)持下,教學(xué)工作取得了很大的成效,同學(xué)們不但不害怕上數(shù)學(xué)課,反而很喜歡我去給他們上課。
二、要積極引導(dǎo)學(xué)生的思路,不能直接告訴他們結(jié)果,讓他們自己思考,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。
積極的引導(dǎo)學(xué)生的思路,讓他們自己思考,自己得出結(jié)果,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)開(kāi)發(fā)智力的過(guò)程,所以小學(xué)數(shù)學(xué)不但要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí),也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生智力開(kāi)發(fā)的引導(dǎo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中老師要利用數(shù)學(xué)本身所具有的邏輯性,引導(dǎo)學(xué)生去自己思考,一步一步得到正確的答案,使學(xué)生喜歡上這個(gè)過(guò)程,學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的能力,提高他們的綜合解題能力,讓他們自己愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),自愿的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
三、要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思,
評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,思考自己的長(zhǎng)處和不足在《論語(yǔ)》中,曾子曰:“吾日三省吾身?!笨梢?jiàn)自省是一件很重要的事請(qǐng)。所以我們老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反省自己評(píng)價(jià)自己,同學(xué)之間也要互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。四、對(duì)待不同的學(xué)生,老師要用不同的方法,要有不同的要求在一個(gè)班級(jí)中,有許多的學(xué)生,他們都有著自己的特點(diǎn),對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力也各不相同。有的同學(xué)腦筋轉(zhuǎn)的特別快。老師只需要講解一遍,他便學(xué)會(huì)了。但是有些同學(xué)學(xué)起來(lái)卻比較吃力,他們需要老師多講解幾遍。所以老師在講課的過(guò)程中要有統(tǒng)籌的考慮,寫出合理的教學(xué)方案。這樣也不會(huì)耽誤到反應(yīng)快的學(xué)生的進(jìn)度。反應(yīng)慢的學(xué)生也可以在較簡(jiǎn)單得題目練習(xí)中得到鞏固,不會(huì)因?yàn)轭}目太難打擊他們的信心。綜上所述,我們應(yīng)立足于課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行素質(zhì)教育,注重培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí),結(jié)合生活,寓教于樂(lè),讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí),快樂(lè)的接受知識(shí)。
參考文獻(xiàn):。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇六
一:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二:激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。
教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,設(shè)疑布難,創(chuàng)設(shè)情境,巧設(shè)懸念.感染和激勵(lì)從而主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望,使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng).
三:發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作的能力。
學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間,學(xué)生通過(guò)自己操作、實(shí)驗(yàn).學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生積極的主體作用.
四:培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì),能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力.令學(xué)生充滿自信.鍛煉同學(xué)們的交際能力,也增強(qiáng)他的生活實(shí)踐能力.
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇七
體育與健康課程提倡以學(xué)生為中心,重視學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生的學(xué)法研究,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力。如何在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,筆者認(rèn)為可以從以下方面入手。
一、教師的教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變,提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
教師應(yīng)改變以往的“一刀切”、“軍事命令式”的教學(xué)方法,轉(zhuǎn)變“一個(gè)哨子兩個(gè)球”教師學(xué)生都自由的教學(xué)觀念,應(yīng)主動(dòng)參與到學(xué)生中去,充當(dāng)一名“運(yùn)動(dòng)員”的角色,來(lái)消除學(xué)生恐懼心理,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,改變傳統(tǒng)的講解-示范-練習(xí)的教師中心論。要讓學(xué)生主動(dòng)嘗試體會(huì)動(dòng)作,教師只起引導(dǎo)暗示的作用,變師傅帶徒弟式的“傳授”為點(diǎn)播式教學(xué),重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生自主練習(xí)的方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)還應(yīng)注重平時(shí)多鉆研教材教法,學(xué)習(xí)專業(yè)理論,閱讀大量的課外書籍,加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合,逐步提高自身的組織水平和業(yè)務(wù)能力。
二、增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。
三、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。
教學(xué)過(guò)程既是教和學(xué)的過(guò)程,也是師生雙方情感的交流。民主、平等的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧熱烈的課堂氛圍的基礎(chǔ),是學(xué)生在課堂上主動(dòng)思維、大膽質(zhì)疑、積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提條件。因此教師首先不能總是一副高高在上的“尊容”,令學(xué)生畏懼,而要與學(xué)生平等,以朋友談心式的語(yǔ)氣帶領(lǐng)學(xué)生去解決問(wèn)題。用親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息,使學(xué)生不怕出錯(cuò)誤,敢于求新;能點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心渴望求知之火。平時(shí)的教學(xué)中,課前教師應(yīng)以各種方式來(lái)與學(xué)生溝通,縮短師生距離。上課開(kāi)始時(shí),教師創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生興趣;理解技術(shù)、技能及戰(zhàn)術(shù)思想時(shí)倡導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)題,展開(kāi)激烈討論。另外,教師要注意自身教學(xué)語(yǔ)言。實(shí)踐證明:風(fēng)趣、生動(dòng)、幽默的教學(xué)語(yǔ)言,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變锝趣味盎然。在這樣的環(huán)境下,學(xué)生才能主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、力求新異。
四、放權(quán)給學(xué)生,發(fā)揮他們的主題作用。
在體育教學(xué)中,要尊重學(xué)生、信任學(xué)生,把學(xué)習(xí)的`主動(dòng)權(quán)“交給”學(xué)生,把課堂“還給”學(xué)生,讓學(xué)生創(chuàng)造自由展示課堂的空間,變課堂為講堂和學(xué)堂結(jié)合,變只傳授知識(shí)為既傳授知識(shí)、又培養(yǎng)創(chuàng)新能力的結(jié)合,以激活學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,讓課堂煥發(fā)生命力。內(nèi)容選擇上,可先爭(zhēng)求學(xué)生的意見(jiàn),了解學(xué)生最想上哪些內(nèi)容或游戲;怎樣的組織方式最受歡迎等,在能完成教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上,盡可能滿足學(xué)生的需求,促進(jìn)學(xué)生課堂上的氣氛活躍而激烈。在教學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。具體表現(xiàn)為:鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)練要標(biāo)新立異;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)練,敢于質(zhì)疑;啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)練富有想象;引導(dǎo)學(xué)生善于創(chuàng)作。
由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊,個(gè)性各異。如果教師仍用“一刀切”的方法將學(xué)生規(guī)定在某一層面上教學(xué),就會(huì)出現(xiàn)一些“吃不飽”、“吃不了”的局面。因此,教師要注意學(xué)生的個(gè)性、年齡和心理特征,針對(duì)他們不同的基礎(chǔ)和能力,采取分層教學(xué)法。教學(xué)要求、目標(biāo)不能一制,要區(qū)別對(duì)待、因人而異,是所有學(xué)生都得到發(fā)展,學(xué)習(xí)水平得到提高。讓他們?cè)趨⑴c時(shí)都有成功感,繼而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)在學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)上,由教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變導(dǎo)引道學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在體育教學(xué)中,教師除了傳授知識(shí)技能外,更為中要的一點(diǎn)是要幫助學(xué)生消除壓抑因素,讓學(xué)生把體育棵看成是自己的健身娛樂(lè)課堂,幫助學(xué)生樹立學(xué)好體育的信心。以學(xué)生為主體的體育教學(xué),還應(yīng)體現(xiàn)一種合作學(xué)習(xí)的功能。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)技能樂(lè)意接受,主動(dòng)合作,才能有更好的課堂氣氛。教師要積極轉(zhuǎn)變角色變知識(shí)技能的傳播者為積極的參與者。練習(xí)時(shí),教師是課堂中學(xué)生活動(dòng)的組織者、指揮者。總之,教師不再是課堂教學(xué)中絕對(duì)權(quán)威者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的服務(wù)員與前進(jìn)道路上的加油者、鼓勵(lì)者。這樣才能更有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
教師通過(guò)挖掘體育教學(xué)中的興趣因素,運(yùn)用體育特有魅力來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲,通過(guò)趣味的教學(xué)方法如:游戲法、競(jìng)賽法、互助法、自由組合法等來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)的熱情。例如:再耐久跑教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生完全了解鍛煉的目的和對(duì)身體的影響,創(chuàng)造興趣空間,采用分層教學(xué),學(xué)生自由組合,水平相似的為一組,他們?cè)谂艿倪^(guò)程中誰(shuí)也不甘落后。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,另外,在課堂上教師要善于啟發(fā),要求學(xué)生掌握一些切實(shí)可行的自我鍛煉的方法,結(jié)合自己情況運(yùn)用到可外的體育活動(dòng)中并能指導(dǎo)他人進(jìn)行鍛煉。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇八
在信息社會(huì)大背景下,以多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育為核心的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該得到足夠的重視。利用豐富的教學(xué)資源,充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要。但是現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)分重視了多媒體技術(shù)的應(yīng)用,卻忽視了信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)科特點(diǎn),不能充分激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性。
1課堂教學(xué)模式的分類。
1。1教師演示課件為主,學(xué)生動(dòng)手操作為輔。通常情況下,一節(jié)課45分鐘,教師利用課件授課占用20分鐘,給學(xué)生演示占用10分鐘,學(xué)生自主完成一定的課堂練習(xí)占用10分鐘,剩下的幾分鐘時(shí)間,老師做總結(jié)評(píng)價(jià)。這樣的課堂模式,往往受到客觀因素的影響,不能正常進(jìn)行。比如:現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué),大多都是一個(gè)老師帶多個(gè)班級(jí),這樣一來(lái),由學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致的平行班級(jí)的不平行性,就會(huì)給課程進(jìn)度帶來(lái)很大的影響。久而久之,就會(huì)造成課程進(jìn)度不一致的結(jié)果。而形成這種結(jié)果的原因是:教師的課件單一,不能兼顧學(xué)生的差異性;課堂以教師為主,不能充分鍛煉學(xué)生的自主性。
1。2教師講與學(xué)生練交替,課件演示貫穿其中。具體操作過(guò)程中,老師邊講授邊分配任務(wù),學(xué)生在老師講的同時(shí),利用所學(xué)知識(shí)完成一定的練習(xí),在這期間,教師會(huì)利用課件將課程的知識(shí)點(diǎn)全部展示出來(lái)。這種教學(xué)方式的弊端是,教學(xué)任務(wù)的完成沒(méi)有把握。這種情況下,學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地積累問(wèn)題,卻沒(méi)有時(shí)間去解決。而老師呢,完成了課堂教學(xué),卻不能達(dá)到傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的目標(biāo)。而造成這種結(jié)果的原因是:課堂教學(xué)程序繁瑣,使得學(xué)練不能結(jié)合。
1。3以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí),配合教師課件演示。這其實(shí)就是所謂的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”,在這樣的課堂上,教師強(qiáng)調(diào)這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn),給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù),學(xué)生由此任務(wù)牽引,獨(dú)力探索并找到解決問(wèn)題的方式方法,以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但是這種方式的弊端也是明顯的:任務(wù)單一,不能充分照顧全體學(xué)生的個(gè)體能力培養(yǎng);課堂開(kāi)放,導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散,不能保證課堂教學(xué)任務(wù)的完成。
以上幾種課堂教學(xué)模式,都不能達(dá)到整體培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的,不能體現(xiàn)當(dāng)今信息技術(shù)教學(xué)的“整合”的觀念,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。同時(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知即信息加工的主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不單純是知識(shí)的傳授者。
2加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的整合觀念,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。
2。1課堂導(dǎo)入需要意境,課題引入需要直接?,F(xiàn)今的學(xué)生們喜歡上信息技術(shù)課,但是他們喜歡的原因并不是因?yàn)檫@門課能夠帶給他們類似于體育課的輕松自在,也不是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教材上的內(nèi)容多么吸引他們,而是因?yàn)檫@門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)輕松(幾乎關(guān)系不到他們?cè)诟咧械娜魏我淮谓虒W(xué)質(zhì)量調(diào)研)、計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)的魅力以及他們想當(dāng)然認(rèn)為的上信息技術(shù)就是上網(wǎng)的魔力。所以真正增強(qiáng)他們對(duì)這門課的興趣就顯得尤為重要。
客觀地講,計(jì)算機(jī)課教室要比一般教室大很多,同樣的50個(gè)學(xué)生,師生間的距離就要比在一般教室里遠(yuǎn)些,因此,教師對(duì)于學(xué)生的約束力就相對(duì)小很多。有好多學(xué)生上課時(shí)都不喜歡坐在離教師近的位子上,似乎遠(yuǎn)離老師而坐,就可以不受課堂的約束。而且大部分學(xué)生剛進(jìn)到機(jī)房的時(shí)候,往往壓抑不住一路走來(lái)所引起的興奮,總是在忙著和鼠標(biāo)、鍵盤親密接觸的同時(shí)還不忘和旁邊的同學(xué)拉呱聊天。在這樣的情況下怎樣引導(dǎo)學(xué)生迅速地進(jìn)入課程內(nèi)容,讓這寶貴的“每周一課”充分發(fā)揮其應(yīng)有的效益呢?我認(rèn)為關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)入語(yǔ)。
2。2亦生亦師,爭(zhēng)當(dāng)課堂主人,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。如今的學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)調(diào)自我,在課堂上也是如此。他們不再完全聽(tīng)從于教師的課堂教導(dǎo),開(kāi)始有自己的思維,有自己的解決問(wèn)題的方式。每一個(gè)學(xué)生的思想創(chuàng)造力都不相同,如果給他們每人一個(gè)平臺(tái),他們都可以創(chuàng)造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上,面對(duì)同樣的問(wèn)題,他們可以發(fā)現(xiàn)并利用不同的解決方式,可以從中挖掘出不同的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。
在以往的教學(xué)中,我也曾和大多數(shù)老師一樣,采取的是“布置任務(wù)——完成任務(wù)——講解任務(wù)”的教學(xué)模式,這樣,學(xué)生只需要完成任務(wù),他們最終所獲取的答案都是我給與的唯一的一個(gè)。但是信息技術(shù)是一門開(kāi)放性很強(qiáng)的科目,其中很多內(nèi)容都來(lái)源于日常生活,甚至還有好多來(lái)自于其它科目的知識(shí)積累,個(gè)人理解能力和知識(shí)涵蓋面的不同會(huì)使一個(gè)問(wèn)題有多個(gè)解答。因此,在后來(lái)的課堂教學(xué)中,我充分利用了多媒體教學(xué)軟件中的“學(xué)生演示”功能。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中,我只做補(bǔ)充、提點(diǎn)、指導(dǎo)的工作,等到他們完成任務(wù)以后,我則找一部分學(xué)生來(lái)演示自己的成果。或許學(xué)生的演示結(jié)果并不理想,也不能完全符合任務(wù)要求,但只要是學(xué)生自己完成的,就一定具有代表性。我以此為契機(jī),在學(xué)生展示的過(guò)程中認(rèn)真地點(diǎn)評(píng)他的優(yōu)勢(shì)和不足,優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng),不足加以更正。這樣,在課堂上,我和學(xué)生共同學(xué)習(xí),亦生亦師,爭(zhēng)當(dāng)課堂主人,充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的積極性。
2。3多激勵(lì),少提醒,放手去做,禁忌代勞。在課堂上,學(xué)生完成任務(wù)往往不會(huì)很順利,遇到困難的時(shí)候,學(xué)生第一個(gè)想到的就是向老師詢問(wèn):“我怎么做不出老師做的那個(gè)樣子呢?”“這個(gè)頁(yè)面怎么設(shè)置啊?您幫我做做行嗎?”類似的問(wèn)題很多,在這種情況下,如果老師躬身示教,并一遍一遍不厭其煩地演示給學(xué)生看,那么幾乎要占用整節(jié)課的時(shí)間。而且老師做完以后,學(xué)生并不見(jiàn)得能夠掌握,以后自己再做的時(shí)候,可能還是一片茫然。
在教學(xué)中,我嘗試著拒絕學(xué)生提出來(lái)的某些問(wèn)題,不再“有求必應(yīng)”。當(dāng)學(xué)生問(wèn)我能否代做的時(shí)候,我常常會(huì)說(shuō):“你自己再琢磨琢磨,自己再試試看?!庇泻芏啻?,我發(fā)現(xiàn)盡管教室里的計(jì)算機(jī)都連接了因特網(wǎng),但是學(xué)生在遇到困難的時(shí)候卻不知道利用這個(gè)最全面的“點(diǎn)子王”。遇到這種情況,我就會(huì)提醒他們:“如果你遇到困難,離你最近的不是我,而是你面前的電腦?!边@樣,適當(dāng)?shù)奶嵝褧?huì)使得他們茅塞頓開(kāi)。
人本主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn),是健全人性的形式。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體,必須受到尊重,任何正常的學(xué)習(xí)者都可通過(guò)自我教育而成長(zhǎng)。人本主義強(qiáng)調(diào)“以人為本”,強(qiáng)調(diào)尊重人的潛能,既主張平等也承認(rèn)差異,是一種注重情感、符合人性的學(xué)習(xí)理論。在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,點(diǎn)燃其思維的火花,以學(xué)生為本,才能真正讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),快樂(lè)學(xué)習(xí),享受學(xué)習(xí)。的確,“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣時(shí),才更為有效”。學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習(xí),本身就是一種享受。
總之,在現(xiàn)今的信息技術(shù)教學(xué)中,從根本上改變傳統(tǒng)的授課方式,從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我主張,從教師作為知識(shí)的說(shuō)教者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、管理者和組織者,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),這是我們應(yīng)該不斷努力探索的方向。如此才能提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和能力,才會(huì)奠定他們終身學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)。
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課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇九
隨著教育體制改革的深入,新課改的實(shí)行,對(duì)初中語(yǔ)文教育教學(xué)提出了更高的要求,從培訓(xùn)新型社會(huì)人才的要求出發(fā),我們不僅要拓寬學(xué)生的知識(shí),更要培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,而培養(yǎng)能力更為重要,基于此,我們對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的方法,進(jìn)行了深入的探究。
一、自主合作學(xué)習(xí)的概念與特點(diǎn)。
與以教師為主導(dǎo)地位填鴨式教育相比,自主合作學(xué)習(xí)更傾向于學(xué)生的主動(dòng)參與。首先,學(xué)生自己參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定中去,教師在這一過(guò)程中起到引導(dǎo)作用,對(duì)于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)生由自讀引發(fā)聯(lián)想,拓展思維。其次,在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí),能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去思考和主動(dòng)學(xué)習(xí),即使學(xué)生觀點(diǎn)有所偏差也沒(méi)關(guān)系,后面可以由教師逐步引導(dǎo),使學(xué)生理解,在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中,重點(diǎn)是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的方法。最后,學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,能夠及時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以及時(shí)作出調(diào)整,不斷的思考與探究,可以使學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力逐漸提高,而這種能力一旦養(yǎng)成,在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性更強(qiáng)。而教師在整個(gè)過(guò)程中更多的是引導(dǎo)與解惑的輔助作用。
(一)情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生潛力。
在初中語(yǔ)文教育過(guò)程中,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力,是最終教師要達(dá)到最根本的教學(xué)目的。從這一方面入手,教師應(yīng)在課前做足準(zhǔn)備工作,充分研讀教材,結(jié)合學(xué)生情況,選擇合適的切入點(diǎn),牽一發(fā)而動(dòng)全身,鼓勵(lì)學(xué)生自主探討,發(fā)揮自己的想像,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,例如教師可以在授課過(guò)程中,結(jié)合相關(guān)教材,給學(xué)生引入一些相關(guān)的故事,一些詩(shī)詞,有趣的雜文散文等等,這樣就把枯燥的一節(jié)課變成內(nèi)容豐富、多彩炫麗的課堂,可以更多的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,從而引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受變成主動(dòng)參與,激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛力。
(二)積極引導(dǎo),提升學(xué)習(xí)能力。
自主合作學(xué)習(xí)模式很重要的一點(diǎn)是把學(xué)生培養(yǎng)成擁有自主學(xué)習(xí)能力的人。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的`過(guò)程,并不是一節(jié)課、二節(jié)課可以達(dá)到目的的。教師要設(shè)計(jì)符合引導(dǎo)學(xué)生自主能力、思維能力的活動(dòng)及題目。適時(shí)的拋出問(wèn)題給學(xué)生,以引導(dǎo)為主,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,可以將學(xué)生分為若干小組,以小組為單位,將學(xué)生獨(dú)立思考與群體討論相結(jié)合,探究活動(dòng)結(jié)束時(shí),以小組為單位展示成果,教師進(jìn)行最后的歸納性總結(jié),如此更容易培訓(xùn)學(xué)生自主合作的能力。
(三)開(kāi)展活動(dòng),拓展教學(xué)范圍。
教師在對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研究后,以課內(nèi)單元活動(dòng)為主旨進(jìn)行課外活動(dòng)的拓展:包括讀寫活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。讀寫活動(dòng)即根據(jù)學(xué)到的課內(nèi)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生以讀、寫為手段,幫助學(xué)生積極的理解課內(nèi)知識(shí)。體驗(yàn)活動(dòng)即將課內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容,制造相關(guān)的情景模式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)行體驗(yàn),可以將學(xué)生分組進(jìn)行演練,引發(fā)學(xué)生的好奇心,強(qiáng)化情感體驗(yàn)、心理體驗(yàn),加深了學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解。實(shí)踐活動(dòng)即校外拓展,其意義在于培訓(xùn)學(xué)生的綜合能力,如教師可以布置一些校外調(diào)查與問(wèn)答活動(dòng),從身邊的小事做起,調(diào)查后可以引導(dǎo)學(xué)生利用調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析,這更可以拓展學(xué)生的綜合思維能力。
(四)師生協(xié)作,創(chuàng)建和諧氛圍。
傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中,師生的關(guān)系有著明顯的主次之分,教師高高在上,金口玉言;學(xué)生恭聽(tīng)仰視,謹(jǐn)小慎微,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分不利。在新的教學(xué)方式中,學(xué)生不僅僅是接受知識(shí),而是具備自主學(xué)習(xí)的能力,所以以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為首要任務(wù)的教學(xué)模式。師生更多的是協(xié)作,是配合,是共同去完成課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)、實(shí)踐任務(wù)。在這一過(guò)程中,以學(xué)生為主導(dǎo)地位,教師為輔助指導(dǎo),共同創(chuàng)立,營(yíng)造和諧的氛圍。教師必須做出改變,把學(xué)生看成是教學(xué)過(guò)程的主體,靠著多種多樣豐富的教學(xué)方法,日積月累,使學(xué)生形成自主合作意識(shí),在不斷的合作學(xué)習(xí)中建立自主合作學(xué)習(xí)的能力,并能夠?qū)⑦@種能力運(yùn)用到其它學(xué)習(xí)中去。
(五)學(xué)生自讀,引導(dǎo)質(zhì)疑解疑,啟迪思維。
學(xué)生自已的理解力,是一種重要的能力,而培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵方法在于,積極的引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去想象。在具體的教學(xué)中,可以先引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀課文原文,對(duì)課文做出自己的理解和判斷,再由教師從正面去引導(dǎo)學(xué)生為何如此理解,而不是一開(kāi)始就將刻板的、正確的意義講給學(xué)生,只有結(jié)果,而沒(méi)有過(guò)程,會(huì)讓學(xué)生失去自已的思維方式,最終課內(nèi)的學(xué)習(xí),只會(huì)有一種“正確答案”而沒(méi)有多彩的思維碰撞,正確的答案應(yīng)該從多樣的、豐富的思維中提取而來(lái),而并非一開(kāi)始就由教師告訴學(xué)生。
三、結(jié)語(yǔ)。
自主合作學(xué)習(xí)是一種新的教育方法,有著更適應(yīng)時(shí)代的優(yōu)越性,這種方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,是更適合這個(gè)時(shí)代的應(yīng)用型人才。自主合作學(xué)習(xí)不僅是在語(yǔ)文教育中會(huì)越來(lái)越廣泛的應(yīng)用,在其它教育中也會(huì)逐漸得到認(rèn)可。因?yàn)榕囵B(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生的關(guān)鍵,是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,而非任何一種單一的知識(shí)。這是一個(gè)全新的教育模式,更是一種教育探究。
參考文獻(xiàn):
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課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十
論文摘要:大學(xué)本科教學(xué)要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理課程教學(xué),針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了一些改革措施:更新教學(xué)理念,改革教學(xué)方法和考核手段。通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐收到了較好的效果。
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)課程教學(xué)改革的首要目標(biāo)。在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中,傳統(tǒng)“傳授―接受”教學(xué)模式經(jīng)過(guò)幾代人的總結(jié)和提高,已日臻完善和系統(tǒng)化。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)確有簡(jiǎn)捷和快速的優(yōu)勢(shì)。但它的明顯缺陷是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)減少,逐漸產(chǎn)生依賴教師的習(xí)慣,不能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)教育是傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí),但更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生掌握了如何學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)了應(yīng)變和自我調(diào)節(jié)才稱得上是受到了教育,自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的需要。
自主學(xué)習(xí)不是指脫離教師有計(jì)劃、有目的指導(dǎo)和教學(xué)安排而放任學(xué)生的行為,而是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主人地位的課堂教學(xué)形式。教師在課堂中引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生形成主體意識(shí),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究,充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
大學(xué)畢業(yè)后走上工作崗位的人都有著這樣的體會(huì):大學(xué)里學(xué)得的知識(shí)是最基礎(chǔ)的,實(shí)際工作中需要通過(guò)自學(xué)獲得大量所需知識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要,是學(xué)生走出學(xué)校后采取的主要學(xué)習(xí)方式,沒(méi)有這個(gè)能力,學(xué)生的終生發(fā)展會(huì)受到極大地限制。可見(jiàn),自主學(xué)習(xí)能力已成為新世紀(jì)人類生存的基本能力。
如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量一直是國(guó)內(nèi)外各高校研究的熱點(diǎn)問(wèn)題,因?yàn)楦哔|(zhì)量人才培養(yǎng)是各高校的社會(huì)責(zé)任、也是世界一流大學(xué)的必備條件。本人去英國(guó)華威大學(xué)(universityofwarwick)培訓(xùn)和學(xué)習(xí),華威大學(xué)1965年建校,不到50年就發(fā)展成為世界一流大學(xué),其高質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式“注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”值得我們研究和學(xué)習(xí)。培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力主要有以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.課程體系的優(yōu)化。
為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,我們首先應(yīng)更新教育觀念,探索有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的人才培養(yǎng)模式,制定適應(yīng)創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)方案,優(yōu)化課程體系,給學(xué)生提供更多的自主選擇學(xué)習(xí)空間和留出足夠的開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。為此,我校規(guī)定在所有本科專業(yè)課程教學(xué)體系中必須設(shè)立一門2個(gè)學(xué)分的自學(xué)型課程、4個(gè)學(xué)分的創(chuàng)新型課程,本科生只有完成上述6個(gè)學(xué)分的課程學(xué)習(xí)才能畢業(yè)。自學(xué)型課程是教師給出具體學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得學(xué)分。我校生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)自學(xué)型課程是“matlab及醫(yī)學(xué)應(yīng)用”,學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)matlab語(yǔ)言來(lái)完成醫(yī)學(xué)信號(hào)或圖像處理任務(wù)。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課程類似于課程設(shè)計(jì),也是以學(xué)生自學(xué)為主完成課程教學(xué)任務(wù),我校生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課程有:醫(yī)學(xué)信號(hào)處理課程設(shè)計(jì)、醫(yī)療儀器及應(yīng)用、專業(yè)實(shí)踐綜合訓(xùn)練。
2.課堂教學(xué)內(nèi)容的'設(shè)置。
在課堂上如何把先進(jìn)的教學(xué)理論,通過(guò)多種教學(xué)手段貫徹執(zhí)行,使學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到最大的發(fā)揮,從而具有自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師在課堂上決定一切,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在課堂上討論,學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,教師首先要改變教學(xué)方法,課堂教學(xué)應(yīng)采取師生互動(dòng)、問(wèn)題推進(jìn)、啟發(fā)討論等多種教學(xué)方式。
感受國(guó)外大學(xué)教學(xué)有一特點(diǎn)是師生互動(dòng)性強(qiáng),課堂教學(xué)是在教師不斷地提出問(wèn)題,學(xué)生不斷地回答問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行的。課堂教學(xué)是以問(wèn)題為核心,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)師生間和學(xué)生間相互研討,為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)揮各自才能和多向交流的條件,能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在研討中教師采取啟發(fā)討論的教學(xué)方式,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和教學(xué)目標(biāo),選擇適宜的討論方式:以教師為主導(dǎo)的討論式和以學(xué)生自學(xué)和交流為主的討論式。
在以教師為主導(dǎo)的討論式中,教師提出問(wèn)題、提供解決問(wèn)題的思路、指導(dǎo)討論和歸納總結(jié),這種方式易于深入,便于把握方向和進(jìn)程。在以學(xué)生自學(xué)和交流為主的討論式中,教師布置課題、提出要求、學(xué)生自學(xué)、檢索閱讀、小組討論、組間交流,最后教師評(píng)價(jià)和進(jìn)行課題總結(jié),這種方式易于發(fā)揮求異思維,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
4.采取多種學(xué)習(xí)考評(píng)方式。
我國(guó)目前的高等教育仍以傳授知識(shí)和培養(yǎng)智力為主,教學(xué)沿用傳統(tǒng)的灌輸式,對(duì)學(xué)生的考核主要測(cè)試其對(duì)書本知識(shí)的記憶,輕視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查和學(xué)生能力的測(cè)試,造成學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立解決問(wèn)題能力不足的現(xiàn)狀。注重人才能力培養(yǎng),如何采用多種考核方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)值得我們深入研究。在生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理課程教學(xué)考核中我們采用多種模式:平時(shí)作業(yè)、隨堂考試、實(shí)驗(yàn)考核和期末試卷筆試。為克服學(xué)生作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告互相抄襲,我們加強(qiáng)了隨堂考試。每上完一個(gè)章節(jié)都進(jìn)行課堂考試,當(dāng)堂布置作業(yè),學(xué)生當(dāng)堂做完后上交。生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)多用計(jì)算機(jī)完成,可先把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和任務(wù)交給學(xué)生,讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)課上主要進(jìn)行考核。學(xué)生任意抽取一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)后,馬上在計(jì)算機(jī)上完成,教師當(dāng)堂給出每個(gè)實(shí)驗(yàn)成績(jī)。上述方法能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際動(dòng)手能力。
三、總結(jié)。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),它需要學(xué)生和教師的共同努力。自主學(xué)習(xí)并不意味著教師的責(zé)任可以減少,相反,他們的責(zé)任更重,他們必須設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)。在課堂上,教師可以設(shè)計(jì)一些與教材相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如教師可以給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)內(nèi)容來(lái)選擇學(xué)習(xí)資料和安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師可以在課堂上教授一些學(xué)習(xí)方法,教導(dǎo)學(xué)生如何監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的使用。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),個(gè)人的努力也很重要。學(xué)生應(yīng)該清楚自己想要學(xué)什么,從而確立一個(gè)符合自己實(shí)際的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)?,F(xiàn)在很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),他們往往只會(huì)按照老師的計(jì)劃,做老師要求他們做的事,學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。為了培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力,首先應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,并按照計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)。目前,一些大學(xué)(特別是國(guó)外大學(xué))已經(jīng)在這方面取得了巨大成功,我們可以借鑒他們成功的經(jīng)驗(yàn),再結(jié)合本校學(xué)生和教師的特點(diǎn),選擇有效的課堂教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十一
隨著教育體制改革的深入,新課改的實(shí)行,對(duì)初中語(yǔ)文教育教學(xué)提出了更高的要求,從培訓(xùn)新型社會(huì)人才的要求出發(fā),我們不僅要拓寬學(xué)生的知識(shí),更要培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,而培養(yǎng)能力更為重要,基于此,我們對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的方法,進(jìn)行了深入的探究。
一、自主合作學(xué)習(xí)的概念與特點(diǎn)。
與以教師為主導(dǎo)地位填鴨式教育相比,自主合作學(xué)習(xí)更傾向于學(xué)生的主動(dòng)參與。首先,學(xué)生自己參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定中去,教師在這一過(guò)程中起到引導(dǎo)作用,對(duì)于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)生由自讀引發(fā)聯(lián)想,拓展思維。其次,在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí),能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去思考和主動(dòng)學(xué)習(xí),即使學(xué)生觀點(diǎn)有所偏差也沒(méi)關(guān)系,后面可以由教師逐步引導(dǎo),使學(xué)生理解,在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中,重點(diǎn)是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的方法。最后,學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,能夠及時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以及時(shí)作出調(diào)整,不斷的思考與探究,可以使學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力逐漸提高,而這種能力一旦養(yǎng)成,在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性更強(qiáng)。而教師在整個(gè)過(guò)程中更多的是引導(dǎo)與解惑的輔助作用。
(一)情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生潛力。
在初中語(yǔ)文教育過(guò)程中,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力,是最終教師要達(dá)到最根本的教學(xué)目的。從這一方面入手,教師應(yīng)在課前做足準(zhǔn)備工作,充分研讀教材,結(jié)合學(xué)生情況,選擇合適的切入點(diǎn),牽一發(fā)而動(dòng)全身,鼓勵(lì)學(xué)生自主探討,發(fā)揮自己的想像,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,例如教師可以在授課過(guò)程中,結(jié)合相關(guān)教材,給學(xué)生引入一些相關(guān)的故事,一些詩(shī)詞,有趣的雜文散文等等,這樣就把枯燥的一節(jié)課變成內(nèi)容豐富、多彩炫麗的課堂,可以更多的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,從而引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受變成主動(dòng)參與,激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛力。
(二)積極引導(dǎo),提升學(xué)習(xí)能力。
自主合作學(xué)習(xí)模式很重要的一點(diǎn)是把學(xué)生培養(yǎng)成擁有自主學(xué)習(xí)能力的人。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的`過(guò)程,并不是一節(jié)課、二節(jié)課可以達(dá)到目的的。教師要設(shè)計(jì)符合引導(dǎo)學(xué)生自主能力、思維能力的活動(dòng)及題目。適時(shí)的拋出問(wèn)題給學(xué)生,以引導(dǎo)為主,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,可以將學(xué)生分為若干小組,以小組為單位,將學(xué)生獨(dú)立思考與群體討論相結(jié)合,探究活動(dòng)結(jié)束時(shí),以小組為單位展示成果,教師進(jìn)行最后的歸納性總結(jié),如此更容易培訓(xùn)學(xué)生自主合作的能力。
(三)開(kāi)展活動(dòng),拓展教學(xué)范圍。
教師在對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研究后,以課內(nèi)單元活動(dòng)為主旨進(jìn)行課外活動(dòng)的拓展:包括讀寫活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。讀寫活動(dòng)即根據(jù)學(xué)到的課內(nèi)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生以讀、寫為手段,幫助學(xué)生積極的理解課內(nèi)知識(shí)。體驗(yàn)活動(dòng)即將課內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容,制造相關(guān)的情景模式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)行體驗(yàn),可以將學(xué)生分組進(jìn)行演練,引發(fā)學(xué)生的好奇心,強(qiáng)化情感體驗(yàn)、心理體驗(yàn),加深了學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解。實(shí)踐活動(dòng)即校外拓展,其意義在于培訓(xùn)學(xué)生的綜合能力,如教師可以布置一些校外調(diào)查與問(wèn)答活動(dòng),從身邊的小事做起,調(diào)查后可以引導(dǎo)學(xué)生利用調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析,這更可以拓展學(xué)生的綜合思維能力。
(四)師生協(xié)作,創(chuàng)建和諧氛圍。
傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中,師生的關(guān)系有著明顯的主次之分,教師高高在上,金口玉言;學(xué)生恭聽(tīng)仰視,謹(jǐn)小慎微,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分不利。在新的教學(xué)方式中,學(xué)生不僅僅是接受知識(shí),而是具備自主學(xué)習(xí)的能力,所以以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為首要任務(wù)的教學(xué)模式。師生更多的是協(xié)作,是配合,是共同去完成課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)、實(shí)踐任務(wù)。在這一過(guò)程中,以學(xué)生為主導(dǎo)地位,教師為輔助指導(dǎo),共同創(chuàng)立,營(yíng)造和諧的氛圍。教師必須做出改變,把學(xué)生看成是教學(xué)過(guò)程的主體,靠著多種多樣豐富的教學(xué)方法,日積月累,使學(xué)生形成自主合作意識(shí),在不斷的合作學(xué)習(xí)中建立自主合作學(xué)習(xí)的能力,并能夠?qū)⑦@種能力運(yùn)用到其它學(xué)習(xí)中去。
(五)學(xué)生自讀,引導(dǎo)質(zhì)疑解疑,啟迪思維。
學(xué)生自已的理解力,是一種重要的能力,而培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵方法在于,積極的引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去想象。在具體的教學(xué)中,可以先引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀課文原文,對(duì)課文做出自己的理解和判斷,再由教師從正面去引導(dǎo)學(xué)生為何如此理解,而不是一開(kāi)始就將刻板的、正確的意義講給學(xué)生,只有結(jié)果,而沒(méi)有過(guò)程,會(huì)讓學(xué)生失去自已的思維方式,最終課內(nèi)的學(xué)習(xí),只會(huì)有一種“正確答案”而沒(méi)有多彩的思維碰撞,正確的答案應(yīng)該從多樣的、豐富的思維中提取而來(lái),而并非一開(kāi)始就由教師告訴學(xué)生。
三、結(jié)語(yǔ)。
自主合作學(xué)習(xí)是一種新的教育方法,有著更適應(yīng)時(shí)代的優(yōu)越性,這種方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,是更適合這個(gè)時(shí)代的應(yīng)用型人才。自主合作學(xué)習(xí)不僅是在語(yǔ)文教育中會(huì)越來(lái)越廣泛的應(yīng)用,在其它教育中也會(huì)逐漸得到認(rèn)可。因?yàn)榕囵B(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生的關(guān)鍵,是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,而非任何一種單一的知識(shí)。這是一個(gè)全新的教育模式,更是一種教育探究。
參考文獻(xiàn):
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十二
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí),是與當(dāng)下以升學(xué)考試為目的的被動(dòng)學(xué)習(xí)相反的一種學(xué)習(xí)方式。德國(guó)教育家第斯多惠指出:“一個(gè)人要不主動(dòng)學(xué)會(huì)些什么,他就一無(wú)所獲,不堪造就,人們可以提供一個(gè)物體或其他什么東西,但是人卻不能提供智力,人必須主動(dòng)掌握、占有加工智力。”我國(guó)古代思想家孟子也指出:“君子深造之以道,欲其自得之也。自得之,則居之安;居之安,則資之深;資之深,則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”可見(jiàn),人獲取知識(shí)提高修養(yǎng),要靠自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)?,F(xiàn)代社會(huì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會(huì),要求個(gè)體能主動(dòng)地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能造就適合現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的合格公民。
2.自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
2.1能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)不同于各種形式的被動(dòng)學(xué)習(xí),它是學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極地安排和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種自覺(jué)從事學(xué)習(xí)活動(dòng),自我調(diào)控學(xué)習(xí)的最基本的要求是主體能動(dòng)性。
2.2獨(dú)立性。獨(dú)立性相對(duì)于依賴性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在個(gè)人獨(dú)立性的基礎(chǔ)上,而不同于他主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在依賴性的基礎(chǔ)上。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和整個(gè)過(guò)程中盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴,由自己做出選擇和控制,獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),但主動(dòng)的探討、交流除外。
2.3有效性。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各種因素,使之發(fā)揮出最優(yōu)組合,因而自主學(xué)習(xí)在某種意義上講,就是主動(dòng)采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)要素的組合達(dá)到最優(yōu)化的過(guò)程。通常說(shuō)來(lái),學(xué)習(xí)的自主水平越高,學(xué)習(xí)的過(guò)程也就越優(yōu)化,學(xué)習(xí)的效率也就越高。
2.4相對(duì)性。自主學(xué)習(xí)不是絕對(duì)的,就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看,絕對(duì)自主或絕對(duì)不自主的學(xué)習(xí)都較少,學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說(shuō),他們的學(xué)習(xí)在某些方面可能是自主的,而在另一方面可能是不自主的。這是因?yàn)?,就在校學(xué)生來(lái)講,他們?cè)趯W(xué)習(xí)的許多方面,如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等都不可能完全由自己來(lái)決定,他們也不可能完全擺脫對(duì)教師的依賴。
數(shù)學(xué)作為高中的重要基礎(chǔ)學(xué)科,是其它應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅是教會(huì)學(xué)生教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí),更重要的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,從而有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)造性思維的.良好品質(zhì)。
從個(gè)體發(fā)展來(lái)看,高中是學(xué)生思維發(fā)展的高峰時(shí)期,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有助于增進(jìn)其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會(huì)需求來(lái)看,具有較強(qiáng)適應(yīng)能力、務(wù)實(shí)能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才是社會(huì)迫切需要的。學(xué)生通過(guò)自主靈活的學(xué)習(xí)方式,解決數(shù)學(xué)學(xué)科中的實(shí)際問(wèn)題,更有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)上述能力,使學(xué)生以后成為適應(yīng)社會(huì)需要的人。自主學(xué)習(xí)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的最好學(xué)習(xí)方式。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十三
摘要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,是學(xué)好計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的有效途徑,也是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)快速發(fā)展的需要,只有具備一定的自主學(xué)習(xí)能力,才能跟上計(jì)算機(jī)日新月異的技術(shù)更新步伐。本文從中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)出發(fā),結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力提出了一些探索思路。
隨著計(jì)算機(jī)的普及及其技術(shù)的日新月異,計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的教育也廣泛鋪開(kāi)。
然而,由于計(jì)算機(jī)軟件與硬件的開(kāi)發(fā)速度很快,今年最先進(jìn)的電腦,明年就會(huì)受到嘲笑,變成了最基本的的標(biāo)準(zhǔn)。今天學(xué)習(xí)的一些軟件應(yīng)用技術(shù),明年的電腦就可能已經(jīng)升級(jí)成新的面孔。因此,在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)基本的應(yīng)用能力與他走實(shí)際工作崗位時(shí)有所時(shí)間差,因此,很多學(xué)生一走上工作崗位,面對(duì)計(jì)算機(jī)仍感覺(jué)一片陌生,無(wú)從下手。這種現(xiàn)象分析起來(lái)無(wú)非有兩個(gè)原因:一是學(xué)校在課堂教學(xué)中所教學(xué)的內(nèi)容與工作實(shí)際應(yīng)用有所差距;二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn),知識(shí)無(wú)法得到自我更新升級(jí),因此,面對(duì)一些新的應(yīng)用軟件無(wú)從下手。歸結(jié)起來(lái),計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容是永遠(yuǎn)無(wú)法超前信息技術(shù)變化的步伐,所以也就無(wú)法保證今天的教學(xué),明天就一定百分之百地得到應(yīng)用。
因此,唯有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力,促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)觀念的形成,才能讓學(xué)生與時(shí)俱進(jìn),主動(dòng)學(xué)習(xí)不斷更新技術(shù),跟上時(shí)代的步伐。為此,在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中,筆者認(rèn)為,在課堂教學(xué)過(guò)程中,如何培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力,比起簡(jiǎn)單地掌握課堂訓(xùn)練的技能更為重要。
一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,更新教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。
顧名思義,自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式的主體當(dāng)然是學(xué)生。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師不僅成為課堂的主角,而且決定著教學(xué)的內(nèi)容、實(shí)施計(jì)劃,以及學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、過(guò)程等。而學(xué)生只是學(xué)習(xí)行為的被動(dòng)者,無(wú)論教師的教學(xué)水平如何,學(xué)生只能成為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)是操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,在應(yīng)用過(guò)程涉及到很多方法和運(yùn)用技巧,如果只按照傳統(tǒng)普遍的計(jì)算機(jī)教學(xué)形式,以“教師示范―學(xué)生跟著操作演練―教師”這樣的模式進(jìn)行教學(xué),課堂上學(xué)生都只能被動(dòng)地跟著教師進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí),表面上學(xué)生能跟上教學(xué)節(jié)奏,完成一定的課堂練習(xí),但無(wú)法較全面的掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用方法和技巧,一到實(shí)際應(yīng)用,就往往記不起教師教的操作步驟,不知道如何下手了。另外,計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)知識(shí)不能代表最前沿、最新的技術(shù),因此學(xué)生如果只停留在課堂的的操作訓(xùn)練中,而沒(méi)有一定的自主學(xué)習(xí)能力,是很難掌握計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)技巧和規(guī)律,遇到更新的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件或硬件時(shí),便不知所措。因此,在實(shí)際課堂教學(xué)中,應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,教師的中心地位應(yīng)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主體,而教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、協(xié)助者,而不再是知識(shí)的灌輸者。教師的主要職責(zé)在于指導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”而不在于“教”;而在于引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”而不在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主宰,體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),讓他們知道,學(xué)計(jì)算機(jī),必須具有自主學(xué)習(xí)的能力,才能跟上計(jì)算機(jī)快速發(fā)展的時(shí)代需要。
二、以典型工作任務(wù)為突破口,積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性中職學(xué)生自學(xué)能力較差,自制能力不強(qiáng),對(duì)煩重的學(xué)生內(nèi)容容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
主要表現(xiàn)為沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)缺乏積極性,在課堂上難于集中精力,喜歡玩游戲、睡覺(jué)、不愿動(dòng)腦動(dòng)手等。因此,在計(jì)算機(jī)教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn),把教材的內(nèi)容以典型工作任務(wù)的形式體現(xiàn)在課堂教學(xué)中,從小到大,由易到難的設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中,體驗(yàn)獨(dú)立思考、自已操作所獲得的成就感,從而積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
比如,在漢字輸入法教學(xué)內(nèi)容中,按照傳統(tǒng)的課程安排讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)五筆輸入法十分困難,且教學(xué)效果極不理想。因此,實(shí)際教學(xué)中,我先設(shè)置一個(gè)中文錄入操作任務(wù),讓學(xué)生選擇一種自已容易學(xué)會(huì)的中文輸入辦法錄入文字,結(jié)果,因?yàn)槠匆糨斎敕ㄈ菀讓W(xué),很快大多學(xué)生都學(xué)會(huì)了用拼音輸入法去完成工作任務(wù)。在完成錄入任務(wù)后,好多都學(xué)生都感覺(jué)中文錄入并不難,他們自學(xué)也能很快掌握,從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,也增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的自信心。此時(shí),老師在肯定學(xué)生成績(jī)的基礎(chǔ)上,再布置下一個(gè)工作任務(wù),在任務(wù)中增加一些生僻字,逐漸提高錄入難度。這時(shí),學(xué)生錄入過(guò)程開(kāi)始出現(xiàn)困難,尤其碰到一些生僻字,不會(huì)念的字時(shí),學(xué)生就很難用拼音輸入法來(lái)完成,同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些范難的表現(xiàn)。此時(shí),教師再順時(shí)推出“五筆字形輸入法”來(lái)解決工作任務(wù)中碰到的難題,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到五筆輸入法的“厲害”,再逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)五筆輸入法。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生既能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性,又能容易在學(xué)習(xí)中獲得成就感,增強(qiáng)了他們自信心,從而也進(jìn)一步推動(dòng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
采用小組學(xué)習(xí)形式,營(yíng)造氛圍,構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境在實(shí)際應(yīng)用中,計(jì)算機(jī)操作方法多種多樣,在完成一項(xiàng)任務(wù)或操作,可以利用很多種方法,甚至有的方法還待于人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
在計(jì)算機(jī)教學(xué)中,采用小組學(xué)習(xí)形式,不僅是激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新及培養(yǎng)自信心的一種有效手段,也是讓學(xué)生掌握多種操作方法的快速手段。在課堂中,我們以5、6個(gè)人為一組,在每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中,讓小組共同參與去完成。因?yàn)橛?jì)算機(jī)操作強(qiáng)調(diào)是的操作應(yīng)用能力,因此,每個(gè)同學(xué)都需要自己動(dòng)手去操作,并在自主完成的過(guò)程中可能會(huì)用上不同的方法。比如在制作表格中,有的學(xué)生使用菜單插入表格,有的學(xué)生采用快捷圖標(biāo)插入表格,還有的同學(xué)使用右鍵插入表格等等。當(dāng)他們把各自的方法一綜合總結(jié),即可發(fā)現(xiàn)完成一項(xiàng)操作任務(wù)具有多種的操作方法,同時(shí)也為自己找到的方法而產(chǎn)生成就感,進(jìn)而提高他們自主學(xué)習(xí)的自信心,同時(shí)也為課堂營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
另外,在教學(xué)過(guò)程中,教師還可以根據(jù)教學(xué)情況,讓小組中學(xué)得較快的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小老師”角色,對(duì)本組其它同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo),幫助小組集體完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望和主動(dòng)參與的欲望。同時(shí),也增進(jìn)了同學(xué)間的感情交流、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、相互學(xué)習(xí)、同時(shí)進(jìn)步的集體主義精神,也為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能注重運(yùn)用計(jì)算機(jī)水平的熟練程度及不斷提升的能力,需要在不斷地訓(xùn)練和使用中才能體現(xiàn)自己所掌握的技能。
因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注重結(jié)合實(shí)際,布置一些與日常生活、工作所涉及的`典型工作任務(wù),讓學(xué)生提高學(xué)以致用的認(rèn)識(shí),懂得學(xué)好計(jì)算機(jī)技能不僅是工作生活的需要,也是時(shí)代信息交流等方面的需要。從而培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)好計(jì)算機(jī)的緊迫感和責(zé)任感,增強(qiáng)學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
五、幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果中職學(xué)生的基礎(chǔ)較差,常常在面對(duì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí),容易因困難而退縮,也可能因此而失去嘗試自主學(xué)習(xí)的自信心,無(wú)法深入去學(xué)習(xí)訓(xùn)練,易造成半途而廢。
因此,教師在教學(xué)中應(yīng)按照中職學(xué)生的特點(diǎn)及實(shí)際情況,設(shè)置難度由低到高、由小到大的學(xué)習(xí)任務(wù),充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí),應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生克服困難,進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果,保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果,才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)期發(fā)展。
六、注重激勵(lì)手段,及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生,促進(jìn)教與學(xué)的雙邊互動(dòng),提高自主學(xué)習(xí)效果課堂教學(xué)中應(yīng)注重利用有效的激勵(lì)手段,及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī),讓學(xué)生感覺(jué)到自已不斷地進(jìn)步。
同時(shí),教師也及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足并促使其及時(shí)矯正。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生有時(shí)往往不清楚自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略是否正確,從而影響了自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋和評(píng)價(jià),可以使教師幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略,及時(shí)修正錯(cuò)誤,避免學(xué)習(xí)的盲目性,從而提高學(xué)習(xí)的效率。也促進(jìn)教與學(xué)的雙邊互動(dòng),提高自主學(xué)習(xí)的效果。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)更新周期在不斷縮短,因此,學(xué)生必須學(xué)會(huì)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,掌握自主學(xué)習(xí)的能力,才能適應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代的變化。同時(shí),自主學(xué)習(xí)能力對(duì)專業(yè)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技術(shù)能力的學(xué)習(xí)也有積極地推動(dòng)作用。所以,在教學(xué)中,通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),讓學(xué)生具有職業(yè)能力的同時(shí),也為適應(yīng)職業(yè)變化能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
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課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十四
學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以自我為中心,它和以教師為中心有很大的區(qū)別。在以教師為中心的課堂教學(xué)中,學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的一個(gè)器皿,教師是課堂教學(xué)的主宰者,課堂教學(xué)模式就是教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師考、學(xué)生答,這種教學(xué)模式影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所,課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的過(guò)程,是教和學(xué)的統(tǒng)一體。
學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體,他們有著自己獨(dú)特的個(gè)性、人格,每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)含著無(wú)窮的潛力,因此,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進(jìn)學(xué)生的積極探究和發(fā)展。語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的高低,不在于教師講了多少知識(shí),而在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí),他們是否主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng),以及他們思維發(fā)展的程度。學(xué)生只有獨(dú)立思考、積極探究、主動(dòng)學(xué)習(xí),課堂教學(xué)效率才能真正得以提高。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)在學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),能夠自主實(shí)踐和探索。首先,學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的能力,能夠提高課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師認(rèn)為教給學(xué)生越多、講解得越詳細(xì),學(xué)生就越能學(xué)到更多的知識(shí),也會(huì)提高課堂教學(xué)效率。但是,學(xué)生不是一個(gè)只接受知識(shí)的容器,他們需要教師啟迪。如果一味地讓學(xué)生接受知識(shí),他們就會(huì)形成依賴心理,從而不愿意動(dòng)腦筋,不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果自然也不會(huì)提高。
語(yǔ)文學(xué)科具有很大的開(kāi)放性,很多知識(shí)并不需要教師的講解,學(xué)生就能通過(guò)自學(xué)來(lái)解決,教師詳細(xì)的講解,反而浪費(fèi)了大量的寶貴時(shí)間。教師要把課堂還給學(xué)生,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,努力挖掘?qū)W生的潛能,從而提高學(xué)習(xí)效率。其次,學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力,還能提高他們的創(chuàng)新能力。在以往的教學(xué)中,教師習(xí)慣把問(wèn)題的結(jié)果直接告訴學(xué)生,使學(xué)生不用動(dòng)腦筋就能知道結(jié)論,而自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)自己的努力來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的,所以,能夠更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),不但提高了創(chuàng)新能力,還使他們樹立了終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力,就會(huì)不斷獲取新知識(shí),使已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)得到不斷的遷移,從而達(dá)到了靈活運(yùn)用的目的。學(xué)生一旦有了自主學(xué)習(xí)的能力,不管社會(huì)如何發(fā)展、科技如何進(jìn)步,學(xué)生都能夠運(yùn)用自學(xué)能力迎頭趕上,因此,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就像一把金鑰匙,能打開(kāi)知識(shí)的寶庫(kù)。
讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),還需要讓學(xué)生明白主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,教師要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是單純的掌握這一個(gè)知識(shí)點(diǎn),而是要明白學(xué)生這一知識(shí)點(diǎn)的意義,以及它在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中所處的地位和作用,如果能夠熟練掌握并靈活運(yùn)用它,有什么好處,如果不能熟練掌握以及靈活運(yùn)用,有什么不利,學(xué)生一旦明白了其中的利害關(guān)系,就會(huì)做出正確的選擇。
(二)通過(guò)有效預(yù)習(xí)讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。
有效預(yù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的保障,這就需要老師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè),預(yù)習(xí)的內(nèi)容要豐富、層次要清晰。更重要的是,預(yù)習(xí)的問(wèn)題學(xué)生要能通過(guò)自己的努力解決,這樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心,促使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
(三)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的必備條件,語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是逐步培養(yǎng)出來(lái)的。由于學(xué)生之間存在著差異性,因此,教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程,不能急于求成,要讓學(xué)生對(duì)自己有信心。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生,控制不良習(xí)慣的形成,讓良好的習(xí)慣在廣闊的時(shí)空內(nèi)發(fā)展。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)逐漸形成。
(四)在靜思默想中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
在語(yǔ)文教學(xué)中,要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間,讓學(xué)生在靜思默想中去研讀和感悟課文,讓學(xué)生的觀點(diǎn)更加豐富。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的,教師和學(xué)生的精神能夠進(jìn)入非?;钴S的狀態(tài),學(xué)生的思維只有經(jīng)過(guò)碰撞,他們的表現(xiàn)和觀念才會(huì)不同凡響。只有教師留出空白,讓學(xué)生自主去思考,才能對(duì)文本獲得更深刻的理解,進(jìn)而和作者產(chǎn)生共鳴。靜思默想有利于學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的觀念,教師要給予鼓勵(lì),要用欣賞的眼光去看待,以激發(fā)學(xué)生的自信心,讓學(xué)生大膽展示自己的學(xué)習(xí)成果,發(fā)表不同的看法,實(shí)現(xiàn)高效閱讀。
(五)在小組學(xué)習(xí)中深化自主學(xué)習(xí)。
隨著新課程改革的不斷發(fā)展,自主、合作、探究、創(chuàng)新、實(shí)踐等這些都是現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下,實(shí)現(xiàn)了雙邊互動(dòng)的對(duì)話與交流。學(xué)生在小組內(nèi)相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、分工合作,進(jìn)行智慧的碰撞,各項(xiàng)能力都得到了發(fā)展。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中,會(huì)把舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系在一起,構(gòu)建了語(yǔ)文結(jié)構(gòu)體系,使學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng),從而逐步形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,變得“會(huì)學(xué)”“善學(xué)”。
總之,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,運(yùn)用多種教學(xué)方法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、大膽實(shí)踐、不斷創(chuàng)新,進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì),使語(yǔ)文課堂散發(fā)出生機(jī)與活力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,只要教師有耐心,給予足夠的重視,就一定能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十五
摘要:長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響,教師對(duì)學(xué)生管得過(guò)多、管得過(guò)死,不利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展,不利于學(xué)生各方面素質(zhì)的全面提高。經(jīng)過(guò)多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)自主教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。為此,我對(duì)其進(jìn)行了積極的嘗試,也收到了一定的成效,但也發(fā)現(xiàn)了一些不足與實(shí)施中的困難。
關(guān)鍵詞:自主教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)困難與不足。
自主教學(xué)是在充分尊重教育教學(xué)規(guī)律的前提下,通過(guò)教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo),盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓全體學(xué)生主動(dòng)、全程參與學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。它要求教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍,以減少學(xué)生的壓力感,增強(qiáng)其活躍的思維因子,讓全體學(xué)生都能在這種良好的環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的能力。
一、自主教學(xué)的前提。
自主教學(xué)的開(kāi)展首先要求教師在課下做學(xué)生的良師益友,與學(xué)生多溝通,充分了解他們的思想,傾聽(tīng)他們的心聲。這樣不但可以掌握第一手材料,及時(shí)得到反饋信息,便于改進(jìn)教學(xué),而且還可以拉近師生之間的距離,帶著一種美好的情感和良好的情緒投入到學(xué)習(xí)中去,逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在課上,老師做學(xué)生的良師。用自己的愛(ài)心和情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在心理上、感情上沒(méi)有厭倦和抵觸的情緒,然后把學(xué)生的渴求放在第一位,以學(xué)生的需要為中心,多給學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的機(jī)會(huì),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與意識(shí),讓他們?cè)谏鷦?dòng)活潑、愉悅和諧的課堂氣氛中輕松學(xué)習(xí),逐漸變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。
自主教學(xué)具有明顯的階段性。小學(xué)階段是其最基礎(chǔ)的`階段。這個(gè)階段,主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生只有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能愿學(xué)、樂(lè)學(xué),才能成為學(xué)習(xí)的主人;學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)并使其終生受益。而這些學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣,不是教師講出來(lái)、問(wèn)出來(lái)的,而是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)的、領(lǐng)悟的、歸納的。
二、自主教學(xué)的過(guò)程與環(huán)節(jié)。
1.自主教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是:按照自主教學(xué)的模式,教師對(duì)全冊(cè)教材,每一單元,第一課都應(yīng)充分、全面地分析、總體的設(shè)計(jì),做到心中有數(shù),然后力爭(zhēng)做到:。
(1)學(xué)生提前介入教材,搞好預(yù)習(xí)。課本上的新知,要教給學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的方法,使之逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
(2)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。一上課,教師先落實(shí)預(yù)習(xí)的情況,以保持預(yù)習(xí)由課外到課內(nèi)的延續(xù)性以及預(yù)習(xí)的質(zhì)量。然后可以讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái),這樣在課堂上他們就會(huì)帶著求知欲和表現(xiàn)欲與老師一起去探求知識(shí)。對(duì)老師的要求、對(duì)課堂的期望值增高,就形成了主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍。
(3)保證學(xué)生有充分的活動(dòng)時(shí)間。課堂上要提高教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)的質(zhì)量,盡可能多地給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間、活動(dòng)的余地,多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自我和體會(huì)成功的愉悅機(jī)會(huì),讓每一位學(xué)生都有足夠的時(shí)間去讀書、去思考,有足夠的時(shí)間去動(dòng)筆,去進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐活動(dòng),把教師從“獨(dú)奏”中解脫出來(lái)。把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們通過(guò)自主閱讀去感受、去品味、去揣摩語(yǔ)言的意韻。課上要敞開(kāi)學(xué)生的心扉,打開(kāi)他們的思路,啟迪他們的靈性,珍視他們的感受,這樣,我們的課堂就會(huì)充滿笑聲、充滿智慧、充滿創(chuàng)造、充滿光輝。
(4)要有一個(gè)適當(dāng)?shù)臋z測(cè)方法。可建立師生評(píng)議制度,借此了解學(xué)生對(duì)這一教學(xué)模式是否認(rèn)可以及所產(chǎn)生的教學(xué)效果。
2.在這幾個(gè)過(guò)程中,應(yīng)把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié):。
(1)教師對(duì)作品的整體把握。
(2)學(xué)生對(duì)作品的感性認(rèn)識(shí)。
(3)學(xué)生對(duì)作品的理性認(rèn)識(shí)。
(4)學(xué)生對(duì)作品的理解、升華。
三、自主教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與效果。
通過(guò)十幾年的教學(xué)實(shí)踐,自主教學(xué)本身產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。
1.氣氛寬松和諧。教學(xué)的本質(zhì)在于參與,沒(méi)有學(xué)生的積極參與,教學(xué)就不會(huì)有良好的效果。自主教學(xué)的開(kāi)展,讓學(xué)生自始至終地參與教學(xué)的全過(guò)程,出現(xiàn)了師生合作、生生合作的教學(xué)民主局面,使學(xué)生由靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)學(xué)習(xí),由接受型轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c型,師生間的關(guān)系也由權(quán)威型變?yōu)橹笇?dǎo)型,由服從型轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c型。學(xué)生在舒暢、輕松、愉快的氣氛中理解、記憶、創(chuàng)新,使教學(xué)活動(dòng)充滿了民主、平等,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.鍛煉說(shuō)的能力。自主教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),培養(yǎng)了學(xué)生準(zhǔn)確、完整的表達(dá)能力。自主教學(xué)強(qiáng)調(diào)在課堂上保證學(xué)生讀書的時(shí)間。讓學(xué)生通過(guò)讀去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)讀去思考問(wèn)題,通過(guò)讀去解決問(wèn)題。要讓學(xué)生充分地讀,借助讀去感知語(yǔ)言材料,逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的感知,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)不同層次的朗讀讓學(xué)生讀出作品的主題思想來(lái),讀出作者的構(gòu)思來(lái),讀出感情來(lái),讀出意境來(lái),讀出知識(shí)來(lái)。
3.養(yǎng)成良好的習(xí)慣。自主教學(xué)在于教師能夠有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),使其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為其終身的學(xué)習(xí)工作打下基礎(chǔ)。
4.提高自學(xué)能力。在教師的指導(dǎo)下,教給學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)方法,然后學(xué)生能自己主動(dòng)地學(xué)習(xí),以使其自學(xué)能力得到不斷地提高。
四、自主教學(xué)的困難與不足。
在教學(xué)過(guò)程中自主教學(xué)的開(kāi)展難點(diǎn)最根本在于教師的素質(zhì)和教學(xué)的水平。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師扮演一個(gè)演員、主持人的綜合性的角色。教師對(duì)學(xué)生的了解,對(duì)教材的把握,對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的駕馭,要達(dá)到開(kāi)合自如、瀟灑輕松、左右逢源、游刃有余的程度,這是教學(xué)能力的體現(xiàn),是教學(xué)的高層次、高境界的體現(xiàn)。真正成功的自主教學(xué),絕不僅是一種較好的教學(xué)方法,而是一種爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。而目前教師的基礎(chǔ)進(jìn)修、眼界的開(kāi)闊、教學(xué)的研討等等,都存在著種種條件的限制。其不足是:。
1.我們的教材缺乏多層次、多方面的適應(yīng)性,真正能啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)思考、適應(yīng)學(xué)生的心理要求,能更強(qiáng)地引起學(xué)生興趣并接近學(xué)生生活實(shí)際的課文還不是太多。
2.是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)方式、活躍課堂氣氛的方式、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的方式還較簡(jiǎn)單、粗糙,仍有待于完善。
3.教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)要做到恰到好處、恰如其分、恰逢其時(shí),還有一定難度,這需要教師知識(shí)功底、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)能力等方面的大幅提高。
4.對(duì)整個(gè)課堂活動(dòng)的駕馭需要教師有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力、預(yù)測(cè)能力、組織能力、應(yīng)變能力。
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4.1引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí),提出疑難問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?!爆F(xiàn)在的高中生依然受傳統(tǒng)教育氛圍的影響,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)課堂教學(xué)有很強(qiáng)的依賴性,缺乏事前自主學(xué)習(xí),自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣。教師一定要在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課程,尋找課程中的疑難部分,上課重點(diǎn)講解,而對(duì)于簡(jiǎn)單的運(yùn)算,可以花費(fèi)少量課時(shí)。這種教學(xué)安排既可以提高學(xué)生的提出問(wèn)題的能力,還可以提高課堂的效率。
4.2創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)情境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)情境對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性至關(guān)重要,實(shí)踐表明情境教學(xué)可以幫助教師實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)情境設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出發(fā)點(diǎn),力圖創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)打下伏筆、提高學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望、提高學(xué)生解決史記問(wèn)題能力的情景,積極引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。例如,(請(qǐng)舉例)。
4.3引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),溝通協(xié)作共同解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題,讓他們開(kāi)展小組討論,通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”式的相互交流、補(bǔ)充和修正,最終解決問(wèn)題,并加深了小組成員對(duì)所討論問(wèn)題的理解。在問(wèn)題解決方案的歸納過(guò)程中,教師對(duì)能正確解決問(wèn)題的學(xué)生和集體給予及時(shí)的鼓勵(lì),如果對(duì)問(wèn)題理解有偏差的小組要及時(shí)給予啟發(fā)引導(dǎo),最后讓學(xué)生自己主動(dòng)地搞清楚問(wèn)題的來(lái)龍去脈弄清楚,體驗(yàn)問(wèn)題解決成功后的喜悅。
4.4引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。高中數(shù)學(xué)分很多板塊,各板塊之間又相互關(guān)聯(lián),因此需要引導(dǎo)學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)方法:第一,學(xué)會(huì)分類。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)進(jìn)行分類總結(jié),分而治之,學(xué)生就可以在有限的時(shí)間把精力放在薄弱點(diǎn)上,可以對(duì)癥下藥又提高學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就感。第二,學(xué)會(huì)積累。數(shù)學(xué)各板塊之間是松散相連的關(guān)系,學(xué)生要不斷總結(jié),不斷積累,才能提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。積累的最好方法是讓學(xué)生整理課堂筆記和復(fù)習(xí)筆記,尋找解題規(guī)律。教師在布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),可以要求學(xué)生做筆記,并讓學(xué)生堅(jiān)持,養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。第三,定時(shí)定量復(fù)習(xí)。高中考試要求學(xué)生在有限時(shí)間完成數(shù)量較多的題目,教師應(yīng)該在平時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中引導(dǎo)其限制思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)間,提高學(xué)生解決問(wèn)題的效率,增強(qiáng)學(xué)生的臨場(chǎng)解題的應(yīng)對(duì)能力。
4.5引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。自主學(xué)習(xí)主要包含自我監(jiān)控,自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化三個(gè)過(guò)程。所謂自我監(jiān)控,是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程所進(jìn)行的一種安排和監(jiān)督評(píng)價(jià)行為。學(xué)生采取可以使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的行為,在行為過(guò)程中制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇合適的學(xué)習(xí)方法、尋找適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,并保證積極的學(xué)習(xí)行為得以維持或促進(jìn)等,都需要內(nèi)心的自我提醒和監(jiān)控。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)自己做出獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰,以強(qiáng)化和改善自己的后繼學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控的步驟如下:首先安排好學(xué)習(xí)的進(jìn)度和獎(jiǎng)勵(lì)方法;其次在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰式的評(píng)價(jià);再次,將獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿到學(xué)習(xí)任務(wù)始終,直至完成最終目標(biāo)。
4.6建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師是學(xué)生思維發(fā)展的引領(lǐng)者。學(xué)生知識(shí)的獲得、技能的習(xí)得、智力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成,都離不開(kāi)教師的諄諄教導(dǎo)。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師必須與學(xué)生經(jīng)常溝通交流,讓學(xué)生真正體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài),產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的情感,這樣可以縮短師生之間的心里距離,使學(xué)生“親其師,信其道”,從而遵從教師的引導(dǎo),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在平時(shí)的教學(xué)中,教師要用心地捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn),給予及時(shí)的鼓勵(lì),讓他們享受成功的喜悅,樹立自主學(xué)習(xí)的信心。
參考文獻(xiàn)。
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課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十七
[摘要]新課標(biāo)下的語(yǔ)文如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,本文從三個(gè)方面進(jìn)行了探討,即喚醒自主學(xué)習(xí)意識(shí);創(chuàng)立平等民主,和諧進(jìn)步的課堂氛圍;還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)。
從課堂模式來(lái)看,傳統(tǒng)課堂模式是一種“知識(shí)課堂”,它是以知識(shí)為本的課堂;而新課標(biāo)倡導(dǎo)的課堂模式是一種“生命”課堂,它是以人的自主發(fā)展為本的課堂。課堂的改革最終要落實(shí)實(shí)施,對(duì)學(xué)生對(duì)老師甚至對(duì)社會(huì)的未來(lái)而言,倡導(dǎo)這種新的學(xué)習(xí)方式,無(wú)疑有著十分重要的意義。實(shí)踐可以證明,在思想的指導(dǎo)下采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ苁箤?shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中取得更大的成效。
在過(guò)去傳統(tǒng)教育中,由于各方面因素,學(xué)校教學(xué)的選拔、篩選功能過(guò)分膨脹,導(dǎo)致很多教師對(duì)教育目的產(chǎn)生誤解,認(rèn)為教育的結(jié)果是為達(dá)到考試的高分?jǐn)?shù),于是在社會(huì)普遍意識(shí)中教育成為純粹為升學(xué)而組織的一項(xiàng)活動(dòng),于是傳統(tǒng)課堂更多地注重教師的主宰與控制,語(yǔ)文又由于學(xué)科的特點(diǎn),許多老師在教學(xué)中強(qiáng)化考試訓(xùn)練,刻板機(jī)械記憶書本知識(shí),單方面灌輸和加以學(xué)生反復(fù)的大量演練,致使學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容不感興趣。長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)錯(cuò)亂模糊,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情主動(dòng)性缺乏成為必然的事實(shí),反而嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。要改變這種現(xiàn)狀,在教學(xué)中首先要時(shí)時(shí)刻刻注意滲透自我發(fā)展的學(xué)習(xí)意識(shí)教育。學(xué)習(xí)的目的不是為了考試,不是為了父母師長(zhǎng),而是自身在社會(huì)中生存道德必需。人人在社會(huì)里生存應(yīng)該有危機(jī)感,社會(huì)需要的也不是死記硬背的人,而是具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才,誰(shuí)要在社會(huì)上立足必須要具備良好的競(jìng)爭(zhēng)能力,自主接受教育是我們解除危機(jī)的唯一辦法,教育在這個(gè)時(shí)代已經(jīng)是終身的行為要求。葉圣陶先生曾說(shuō):“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”,學(xué)生接受的學(xué)校就業(yè)證是為終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)習(xí)慣的教育,因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)要有明確的自我意識(shí)自主參與學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,學(xué)生是具有著完整的人的生命表現(xiàn)形態(tài)。學(xué)習(xí)是社會(huì)成員必須形成的自主意識(shí),以求能使自身知識(shí)與能力終身發(fā)展,適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)需求。這也是新課標(biāo)理念實(shí)施的前提和意義所在。
二、創(chuàng)立平等民主,和諧進(jìn)步的課堂氛圍。
1、與學(xué)生平等對(duì)話。
教師要走下講臺(tái),自主改變過(guò)去高高在上的陳舊觀念,應(yīng)該建立新的教育觀:教師不應(yīng)該是單一的傳授者而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、和參與者。馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們,任何一個(gè)健康人的心里都有一個(gè)需要,當(dāng)滿足基本需要,一個(gè)更高的需要才得以出現(xiàn)。在課堂教學(xué)中,教師雙方不斷地進(jìn)行情感交流,才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。如果兩者之間不是朋友式的關(guān)系,那么心理距離必然就遠(yuǎn),學(xué)生的參與情緒必然不高,教學(xué)效率最終必然相對(duì)低下。只有滿足了學(xué)生對(duì)老師的平等互尊的需要,在和諧的環(huán)境中,學(xué)生才會(huì)愉快地、積極地參與課堂教學(xué)。
2、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。
學(xué)生應(yīng)有自己獨(dú)特的個(gè)性,我們也應(yīng)該允許并且樂(lè)于見(jiàn)到學(xué)生的這種自我的發(fā)展,尤其語(yǔ)文更強(qiáng)調(diào)一種人文教育,學(xué)生錯(cuò)誤或者意見(jiàn)不合是經(jīng)常發(fā)生的事情,當(dāng)情況出現(xiàn)時(shí),作為語(yǔ)文教師耐心聆聽(tīng)學(xué)生的理解分析然后再師生共同研討,把權(quán)威的面具卸下,事物的正確答案尚且往往不止一個(gè),老師也不見(jiàn)得永遠(yuǎn)都是正確的。只有這樣,師生之間距離才可拉近,學(xué)生在課堂上的地位發(fā)生變化,頭才會(huì)抬起來(lái),手才會(huì)舉起來(lái),話自然也就多起來(lái)。一個(gè)民主、合作、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)更主動(dòng),更愛(ài)動(dòng)腦筋,更愛(ài)提問(wèn)題,更敢于表現(xiàn)自己,把“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。這樣,傳統(tǒng)意義的教師的教與學(xué)生學(xué),將不斷讓位給師生互教互學(xué),構(gòu)成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)公共體,師生得到共同發(fā)展。
評(píng)價(jià)語(yǔ)文能力的高低需要實(shí)行人性化的判斷,必須綜合地來(lái)看,一個(gè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)或者識(shí)記能力的低下并不代表其語(yǔ)文整體能力的低下。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就應(yīng)該把“學(xué)什么,如何學(xué)”的自主權(quán)還與自身。
1、學(xué)生自主準(zhǔn)備參與。
教學(xué)缺乏自主準(zhǔn)備參與就直接組織的.課堂討論必然舉步維艱,即使勉強(qiáng)為之,所得的結(jié)論也必然無(wú)深度,學(xué)生的創(chuàng)新思維更不可能發(fā)揮,甚至?xí)霈F(xiàn)老師取之的現(xiàn)象,掩蓋學(xué)習(xí)上的真正問(wèn)題和缺陷,把自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)還給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué),給予學(xué)生充足時(shí)間熟悉課文內(nèi)容與問(wèn)題再組織課堂討論,學(xué)生的智慧“火花”方能大放異彩。每個(gè)學(xué)生興趣、能力方向和掌握程度都不會(huì)一樣,因此對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步方向也可自行決定,這樣方使學(xué)生針對(duì)自己的優(yōu)劣有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。必須掌握的內(nèi)容在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該先做出明確指示,不能使自主學(xué)習(xí)無(wú)的放矢,放任自流,對(duì)學(xué)習(xí)效果只會(huì)起反面作用。
2、保證學(xué)生的課堂空間。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要在討論中得到深化,但教學(xué)任務(wù)的深重、時(shí)間的緊迫,卻往往使討論開(kāi)展了但卻又草草收?qǐng)?。在這個(gè)過(guò)程中,能力弱的學(xué)生可能根本就還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài),能力強(qiáng)的討論也不深刻充分,這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生真正的能力培養(yǎng)、自我發(fā)展收效甚微。并且學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自主者,他們也對(duì)課堂占有主體地位,教師對(duì)于問(wèn)題往往因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題而“越俎代庖”,只會(huì)對(duì)教學(xué)適得其反。所以,教師必須設(shè)置更高層次的問(wèn)題,給予學(xué)生充足的時(shí)間,并且采用師生合作,生生合作的形式,教學(xué)生以方法,有充足的時(shí)間互相聆聽(tīng)、討論,直到最終結(jié)論,這種真正的討論參與才能收到“事半功倍”的效果。
3、設(shè)置情境,方法引導(dǎo)。
增加學(xué)生在課堂中的主體地位并不意味教師在課堂中袖手旁觀,相反為了促進(jìn)學(xué)生完成“自我發(fā)展”的過(guò)程,教師的要求比以往任何時(shí)候都要高。語(yǔ)文教學(xué),由于教材特點(diǎn),情境的成功創(chuàng)設(shè)非常有利于把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)中。教師要對(duì)教材認(rèn)真發(fā)掘,聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn),充分利用語(yǔ)文人文學(xué)科這一得天獨(dú)后的條件,構(gòu)造優(yōu)美情境,擦亮學(xué)生的心靈火花。即使簡(jiǎn)單的導(dǎo)入過(guò)程,也可精彩紛呈??梢允褂蒙钚」适乱?,可以從引入詩(shī)歌入手,可以溫故而知新,方式多種多樣,是否能選擇最有效的方法卻取決于教師,教學(xué)方法也取決于教師。運(yùn)用電教手段,借助錄音、錄像、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)可以突出表現(xiàn)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美、文學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)。散文語(yǔ)言優(yōu)美,配樂(lè)朗讀相得益彰,這種方法成功創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境,激發(fā)學(xué)生興趣,能提高其對(duì)語(yǔ)文文字的感悟理解能力;古詩(shī)文的教學(xué)使用課件,把詩(shī)文的意境用畫面展示,有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)文內(nèi)涵更好地理解。至于科學(xué)性強(qiáng)的說(shuō)明文,則可大量搜集圖表、圖片,直觀生動(dòng)地展示枯燥的內(nèi)容,使學(xué)生易于接受理解。
教師在課堂上針對(duì)不同的重難點(diǎn),還應(yīng)該相應(yīng)地設(shè)置不同難度的問(wèn)題,使不同能力的同學(xué)都得到成功鼓勵(lì),從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣,對(duì)學(xué)好語(yǔ)文充滿信心。但學(xué)生同時(shí)也是喜歡有挑戰(zhàn)性的任務(wù)的,如果學(xué)習(xí)任務(wù)的長(zhǎng)期簡(jiǎn)單化,學(xué)生也難以獲得成功感,學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就難以維持,從這個(gè)方面考慮,教師適當(dāng)?shù)刂谱饕恍┏剿降碾y度問(wèn)題,學(xué)生反而能在挫敗中激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)斗志,當(dāng)熊熊的學(xué)習(xí)之火一旦點(diǎn)燃,學(xué)生的積極性必然大大提高,自主學(xué)習(xí)能力必然不斷得到增強(qiáng)。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十八
親愛(ài)的同學(xué)們:
大家下午好!
我是來(lái)自宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)校的學(xué)員王永芬。說(shuō)實(shí)話,今天讓我站在這里給大家做這個(gè)匯報(bào),我心里十分忐忑不安:因?yàn)榍斑呂覀凂雎?tīng)了那么多專家、教授精彩紛呈的講座,相對(duì)于他們精深的專業(yè)造詣、信手拈來(lái)的豐富素材和智慧的語(yǔ)言帶給我們的“陽(yáng)春白雪”般的精神大餐,我自知今天我?guī)Ыo大家的將是“下里巴人”似的家常小炒。還因?yàn)樵谧拿恳晃欢际俏覀兯拇ㄊ≌嬲挠⒄Z(yǔ)教學(xué)骨干或者說(shuō)是精英、專家,我這個(gè)在大學(xué)學(xué)的是中文現(xiàn)在改行教英語(yǔ)的轉(zhuǎn)崗教師在你們面前完全是班門弄斧,我深怕在接下來(lái)的匯報(bào)中有說(shuō)錯(cuò)或者說(shuō)得不妥當(dāng)之處,還希望大家多多包涵,并多多指教。
我今天給大家匯報(bào)的題目是《抓實(shí)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),讓每一朵花兒綻放得更燦爛》。之所以擬定這個(gè)題目是因?yàn)橐韵氯齻€(gè)原因:一是當(dāng)前我們大多數(shù)農(nóng)村英語(yǔ)教師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)得很累,但英語(yǔ)成績(jī)和城市初中的比起來(lái)總是懸殊很大。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上往往似“無(wú)頭蒼蠅”,撞得頭破血流,傷痕累累,但成效卻很低:初一上期雖興趣盎然,下期就只能在及格分?jǐn)?shù)邊緣徘徊;初二就幾乎不能及格了;初三就心灰意冷,絕不想學(xué)英語(yǔ)了。二是我在這的英語(yǔ)教學(xué)生涯中面對(duì)上述問(wèn)題,個(gè)人覺(jué)得主要是我們沒(méi)有解決好學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問(wèn)題,所以我自己一直就在嘗試結(jié)合我校的實(shí)際在七年級(jí)進(jìn)行了一些培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)來(lái)解決上述問(wèn)題,有一些真實(shí)的感悟。三是“花兒”的提法是與我校的“構(gòu)建花香課堂,營(yíng)造花美校園”特色打造有關(guān)。我校地處宜賓市翠屏區(qū)南岸西區(qū)西南部趙場(chǎng)街道建設(shè)村劉家沖組,屬于租地辦學(xué)的公辦學(xué)校,總占地面積僅6.23畝。原來(lái)是一個(gè)典型的農(nóng)村學(xué)校,近幾年由于宜賓城市建設(shè)的西移而逐漸演變成一個(gè)城鄉(xiāng)結(jié)合部的近郊學(xué)校,離新城區(qū)僅有幾分鐘車程。我校在左右時(shí)有在校生近700人,隨著西區(qū)開(kāi)發(fā)區(qū)的往南推進(jìn),我們很多轄區(qū)內(nèi)的占地戶學(xué)生因住家被拆遷而搬往城區(qū)和在城區(qū)就讀以及近幾年生育低峰期等原因,生源人數(shù)和質(zhì)量急劇下降。目前全校僅有近300名學(xué)生,9個(gè)教學(xué)班,而且生源構(gòu)成約一半是轄區(qū)內(nèi)的農(nóng)村孩子,約一半是外來(lái)的進(jìn)城務(wù)工子女。這些學(xué)生們幾乎都是沒(méi)考進(jìn)或沒(méi)錢去城市學(xué)校進(jìn)城讀書的、在小學(xué)屬于中等生和后進(jìn)生。到目前為止,我校轄區(qū)內(nèi)沒(méi)有一所農(nóng)村小學(xué)能開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)科,所以絕大多數(shù)農(nóng)村孩子在小學(xué)時(shí)都沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ),他們真正開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是在七年級(jí)。而且我校硬件設(shè)備設(shè)施與城市初中相比差別很大,英語(yǔ)教學(xué)資源(既包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料、英語(yǔ)教學(xué)、音像制品、也包括教師素養(yǎng)、家長(zhǎng)英語(yǔ)輔導(dǎo)能力、學(xué)生課外接觸和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)時(shí)間等)相對(duì)城市初中要匱乏得多。教學(xué)質(zhì)量形勢(shì)非常嚴(yán)峻。但是我們宜賓市翠屏區(qū)自開(kāi)始就在要求全區(qū)每個(gè)學(xué)校都要打造自己的學(xué)校特色,形成“一校一品”的翠屏“生態(tài)教育,特色翠屏”教育特色。在這個(gè)背景下,我們學(xué)校結(jié)合我校地處翠屏區(qū)城郊趙場(chǎng)街道萬(wàn)畝梔子花和花卉種植基地的實(shí)際和百花齊放的花的鮮明個(gè)性,正在創(chuàng)建我?!皹?gòu)建花香課堂,營(yíng)造花美校園”特色。我們的目標(biāo)是把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成有鮮明個(gè)性的花兒,教師人人都有“百花爭(zhēng)艷”的鮮明教學(xué)個(gè)性。我們學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)理念就是:抓實(shí)七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),讓學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)能更輕松和更高效,能體驗(yàn)到更多的成功喜悅感,讓他們作為每一朵花兒都能綻放得更燦爛,讓他們的人生能夠因?yàn)橛⒄Z(yǔ)沒(méi)有成為絆腳石而發(fā)展得更精彩!
一、當(dāng)前農(nóng)村初中起始年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析。
1.教師英語(yǔ)素養(yǎng)及教學(xué)現(xiàn)狀。
當(dāng)前,農(nóng)村初中英語(yǔ)教師隊(duì)伍存在著極嚴(yán)重的良莠不齊現(xiàn)象:有少數(shù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)、自身英語(yǔ)素養(yǎng)稍好些、且肯鉆研的英語(yǔ)教師往往在農(nóng)村積累了幾年經(jīng)驗(yàn)后就調(diào)往城市學(xué)校了。大多數(shù)農(nóng)村初中沒(méi)有專職的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師,而是由語(yǔ)文、政治、歷史等專業(yè)的教師中途改教英語(yǔ),或者是一些師范畢業(yè)、民師轉(zhuǎn)正中的英語(yǔ)愛(ài)好者們來(lái)教英語(yǔ),甚至在很缺乏英語(yǔ)教師的時(shí)候,校長(zhǎng)們的觀點(diǎn)是:只要是讀過(guò)大學(xué)的教師,都應(yīng)該能夠教英語(yǔ)。這些“摸著石頭過(guò)河”、“半路出家”的英語(yǔ)教師們對(duì)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)(像語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等)掌握很不扎實(shí),英語(yǔ)基本素養(yǎng)(比如最關(guān)鍵的英語(yǔ)口語(yǔ))離英語(yǔ)教學(xué)要求差距很大,英語(yǔ)教學(xué)理念比較落后,往往停留在他們讀書時(shí)的英語(yǔ)教師們的那套“翻譯”教學(xué)模式中,滿堂英語(yǔ)課都是漢語(yǔ)。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是英語(yǔ)課堂死板、無(wú)趣,教師只是向?qū)W生灌輸知識(shí),沒(méi)注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,尤其是自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力,英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也就可想而知了。
而我校在前,英語(yǔ)教師專業(yè)構(gòu)成現(xiàn)狀就是上述的一個(gè)典型現(xiàn)象:我校的6名英語(yǔ)教師中沒(méi)有1人是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的。這些非英語(yǔ)專業(yè)的教師中有生物化學(xué)專業(yè)的,有物理專業(yè)的,有政史專業(yè)的,有語(yǔ)文專業(yè)的。現(xiàn)在我校的7名英語(yǔ)教師中,也還有3名(包括我)不是英語(yǔ)專業(yè)的教師,但學(xué)校缺英語(yǔ)教師的實(shí)際又要求我們必須轉(zhuǎn)崗教英語(yǔ)。
由于當(dāng)前的農(nóng)村英語(yǔ)教師和教學(xué)現(xiàn)狀如此,導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)生中多數(shù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不很感興趣,畏難,甚至有些還要放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。他們的理由是:那種純漢語(yǔ)的英語(yǔ)課讓我們感覺(jué)不到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣。我們身處農(nóng)村,又不和外國(guó)人打交道,我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)干什么;整天都要我們死記硬背那么多的單詞、語(yǔ)法、習(xí)題,既累又沒(méi)有效果,實(shí)在是無(wú)趣。
在前的宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)的學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)很不感興趣,表現(xiàn)在:一遇上英語(yǔ)課,就會(huì)有很多學(xué)生缺課(因?yàn)楫?dāng)時(shí)的學(xué)校硬件條件極差,學(xué)校沒(méi)有圍墻,學(xué)生進(jìn)出都無(wú)從管理),或是打瞌睡,根本不會(huì)專心聽(tīng)課、認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)。導(dǎo)致這樣的原因是學(xué)生們都認(rèn)為他們父輩們雖然都沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ),但他們通過(guò)種蔬菜、花卉或者是從事賣豬肉、殺雞鴨等行業(yè)仍然能夠掙錢讓家人過(guò)上富裕的生活。再加上這種無(wú)趣的英語(yǔ)教學(xué)方式讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)得很累,而且成績(jī)也總是不好,當(dāng)時(shí)每學(xué)期每個(gè)年級(jí)30多分的平均分讓多數(shù)學(xué)生沒(méi)有信心再學(xué)習(xí)英語(yǔ)。當(dāng)時(shí)畢業(yè)的學(xué)生中幾乎沒(méi)有人能考上高一級(jí)的學(xué)校繼續(xù)讀書。
在農(nóng)村初中的英語(yǔ)教學(xué)中,多數(shù)還是傳統(tǒng)的“填鴨式”地“灌”英語(yǔ)知識(shí)給學(xué)生,教學(xué)的中心和主動(dòng)地位不在于“學(xué)生”,而在于“教師”,沒(méi)有注意在起始年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很吃力,效果也不很好。
在20前,宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)方式也是很傳統(tǒng)的“填鴨式”,教師包辦了課堂的大多數(shù)時(shí)間,學(xué)生們幾乎都是被動(dòng)吸收知識(shí)的“機(jī)器”,主動(dòng)性完全沒(méi)被激發(fā)出來(lái)。當(dāng)時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)多數(shù)是讓學(xué)生們死記硬背單詞、語(yǔ)法,甚至還有老師讓學(xué)生們背考試題,而沒(méi)有注重教學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法,導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重,學(xué)習(xí)興趣慢慢消失,教學(xué)成績(jī)也很不理想,師生都苦不堪言。
西南大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)靳玉樂(lè)在《自主學(xué)習(xí)》一書中這樣說(shuō),“自主學(xué)習(xí)(self-regulatedlearning)從20世紀(jì)50年代開(kāi)始,一直是教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要范疇,維果茨基學(xué)派、現(xiàn)象學(xué)派、社會(huì)認(rèn)知學(xué)派等都從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)作過(guò)一些探討,后來(lái)一些學(xué)者對(duì)這一范疇進(jìn)行了深入研究,并把它上升為教育學(xué)領(lǐng)域。由于研究領(lǐng)域性質(zhì)的不同,自主學(xué)習(xí)也就表現(xiàn)為不同的含義與特征”。他認(rèn)為:學(xué)者們對(duì)自主學(xué)習(xí)含義的界定,歸納起來(lái)有四種:
一是從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面綜合定義自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。如齊莫曼認(rèn)為:當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面,都是一個(gè)積極的參與者時(shí),其學(xué)習(xí)就是自主的。
二是從學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程界定自主學(xué)習(xí)。如董奇認(rèn)為:自主學(xué)習(xí)與“他控”相對(duì),是學(xué)生為提高學(xué)習(xí)的效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),并保證其學(xué)習(xí)成功時(shí),在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程中,將自己進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象,不斷地進(jìn)行積累、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。從整體過(guò)程上可分為:(1)對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排;(2)對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋;(3)在以上的基礎(chǔ)上對(duì)自己的'學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。
三是根據(jù)自主學(xué)習(xí)的范圍,將自主學(xué)習(xí)分為廣義和狹義。廣義的自主學(xué)習(xí)是人們通過(guò)多種手段和途徑,進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的社會(huì)活動(dòng),它包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育和個(gè)體自主學(xué)習(xí)。而狹義的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)能動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育活動(dòng)。
四是從自主學(xué)習(xí)的特征來(lái)界定自主學(xué)習(xí)。如福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)主任、全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題“新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)研究”分課題負(fù)責(zé)人余文森教授認(rèn)為:自主學(xué)習(xí)就是自己主宰自己學(xué)習(xí)的活動(dòng),其實(shí)質(zhì)是獨(dú)立學(xué)習(xí)。自主與“他主”相對(duì),它們的根本分水嶺是學(xué)生的主體性在教學(xué)中是否確立。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、超前性、獨(dú)立性、異步性等特征。
綜上所述,盡管各位學(xué)者、專家對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定表述不一樣,但所揭示的實(shí)質(zhì)卻是相同的。本文傾向于第三種觀點(diǎn),將要談?wù)摰闹饕仟M義的自主學(xué)習(xí):在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自己能夠主宰自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)行為并進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)控、反思的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
自主學(xué)習(xí)的思想從發(fā)端時(shí)就得益于哲學(xué)的滋養(yǎng),并且隨著哲學(xué)的發(fā)展而逐漸走向成熟。
馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為:人類的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程是由實(shí)踐到認(rèn)識(shí),再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐。這種形式循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮,這是認(rèn)識(shí)發(fā)展的全過(guò)程。同時(shí),馬克思主義認(rèn)識(shí)論深刻指出,認(rèn)識(shí)是在實(shí)踐基礎(chǔ)上的能動(dòng)性和創(chuàng)造性的反映。而自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)識(shí)過(guò)程符合馬克思主義認(rèn)識(shí)論的基本規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主、能動(dòng)的學(xué)習(xí)正是學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)相互統(tǒng)一、相互轉(zhuǎn)化和相互促進(jìn)的基礎(chǔ)。
主體性哲學(xué)認(rèn)為:主體性是人作為社會(huì)活動(dòng)主體的本質(zhì)屬性,是人在一切對(duì)象性活動(dòng)中與客體相互作用而表現(xiàn)和發(fā)展起來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。而自主性是主體性的重要特征和具體表現(xiàn),它是指在一定條件下,人們對(duì)自身的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力。學(xué)習(xí)是學(xué)生與自然和社會(huì)之間相互作用的契機(jī),學(xué)生從作為社會(huì)成員的人的角度講,在自然和社會(huì)中居于主導(dǎo)和主體地位。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生遵循主體的內(nèi)在尺度和客觀外在尺度兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn),從未知的外部世界獲取生存和成長(zhǎng)必需的事物。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不僅促進(jìn)了自身的發(fā)展,而且進(jìn)一步強(qiáng)化了自身的主體地位和主體性。自主學(xué)習(xí)正是充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性的一種學(xué)習(xí)方式,在學(xué)習(xí)中真正的找尋到主體,也即是在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了“人”的存在。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生從自身的需要出發(fā),充分利用一切有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源,自己選擇,自己做主,獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
心理學(xué)一直對(duì)教育學(xué)領(lǐng)域有著很大的影響,是很多教育理論的心理基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)同樣也是建構(gòu)在心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展和成熟起來(lái)的。
認(rèn)知心理學(xué)是在批判行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,強(qiáng)調(diào)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知加工過(guò)程和學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究。其中的“皮亞杰學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為:兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中不應(yīng)是被動(dòng)的,而是主動(dòng)自發(fā)的參與。皮亞杰在論述主動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)時(shí),重視興趣、動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用,認(rèn)為興趣是同化作用的動(dòng)力因素;而外來(lái)的紀(jì)律約束、獎(jiǎng)懲等強(qiáng)迫性措施,只有被主體同化轉(zhuǎn)為自覺(jué)性的要素,才有助于提高學(xué)習(xí)效果,否則效果就很有限。布魯納的“認(rèn)知--發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)不在于被動(dòng)地形成刺激--反應(yīng)聯(lián)結(jié),而在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。人是主動(dòng)參加獲得知識(shí)的過(guò)程,主動(dòng)對(duì)進(jìn)入感官的語(yǔ)言信息進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)和應(yīng)用的。人的學(xué)習(xí)是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的主動(dòng)學(xué)習(xí)。他認(rèn)為:學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料的興趣,而不是獎(jiǎng)勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)之類的外在刺激。因此他提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法,以便使學(xué)生更有興趣、有自信心地主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)?!鞍l(fā)現(xiàn)”就是用自己的頭腦去獲得知識(shí)的一切形式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的“發(fā)現(xiàn)”是一種“再發(fā)現(xiàn)”,而學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)與科學(xué)家的再發(fā)現(xiàn)僅在程度上存在差別,因?yàn)樗鼈儽举|(zhì)上都是一種“領(lǐng)悟”或“頓悟”。他認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動(dòng)機(jī)是認(rèn)知興趣,這是最直接、最穩(wěn)定、最活躍的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考和自主探索則是自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展的關(guān)鍵。
人本主義心理學(xué)相信:人有一種趨向,有一種潛在的向積極的、善的、強(qiáng)大的、建設(shè)性的方向發(fā)展的能力。因此人本主義心理學(xué)認(rèn)為:人的成長(zhǎng)是一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程,在此過(guò)程中,個(gè)體通過(guò)其潛能的不斷發(fā)展,不斷地向更具有挑戰(zhàn)性、更豐富的體驗(yàn)挺進(jìn),不斷地獲得他的價(jià)值和尊嚴(yán),并創(chuàng)造性地適應(yīng)不斷更新、不斷改變的世界,其知識(shí)也不斷地超越自身的限制。建立在此理解基礎(chǔ)上的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者的一種自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程,是一種生命的運(yùn)動(dòng),從更廣的意義上來(lái)說(shuō),是生命的價(jià)值所在。我國(guó)教育界目前所提倡的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性與人本主義教育思想的核心內(nèi)容是相一致的。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:作為學(xué)習(xí)者的個(gè)人是以具有主體性和能動(dòng)性而存在并建構(gòu)著關(guān)于客觀世界的知識(shí),而學(xué)習(xí)是在具體社會(huì)情境中,學(xué)習(xí)者的一種主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng),是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征及新知識(shí)意義的過(guò)程。
自主學(xué)習(xí)思想隨著人類學(xué)習(xí)實(shí)踐的進(jìn)步和教育理論的發(fā)展而不斷成熟。比如,其中現(xiàn)代教育理論的“教育的終身化”認(rèn)為:終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念。教育的終身化強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的延續(xù)性,以及將學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代生活方式,這就自然對(duì)人們的學(xué)習(xí)能力提出了高要求,我們的學(xué)校教育則相應(yīng)地將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為重要目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)則在全球教育終身化的熱潮中得到極大的推動(dòng),成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要的學(xué)習(xí)方式。“教育的民主化”認(rèn)為:教育具有平等、民主、合作、能調(diào)動(dòng)教育者與受教育者積極性等特點(diǎn),體現(xiàn)為教育機(jī)會(huì)的平等、教育管理與決策的民主化、師生之間的平等民主關(guān)系。這就要求教師要有意識(shí)地?cái)[脫以知識(shí)獨(dú)有者,以真理掌握者的權(quán)威地位,把學(xué)生從被馴服被說(shuō)教的被動(dòng)局面中解放出來(lái),讓學(xué)生積極參與教學(xué),自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主人,形成一種生動(dòng)活潑的新型民主關(guān)系。
而“教育的個(gè)性化”認(rèn)為教育者在教育實(shí)踐過(guò)程中,尊重學(xué)生個(gè)體的差異性、獨(dú)特性、自主性和創(chuàng)造性,依據(jù)學(xué)生的志趣、才能、資源、特長(zhǎng)和愛(ài)好,加以引導(dǎo),促進(jìn)其和諧完美發(fā)展的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)正符合了這股教育個(gè)性化的潮流,學(xué)生自主性與能動(dòng)性的發(fā)揮既是個(gè)性化的張揚(yáng),同時(shí)也促進(jìn)了個(gè)性化的養(yǎng)成。自主學(xué)習(xí)是真正有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方式。又比如,主體性教育理論認(rèn)為:我們的教育應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求,通過(guò)教育者啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求,創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境,有目的、有計(jì)劃地規(guī)范、組織各種教育活動(dòng),從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。自主學(xué)習(xí)正是得益于主體性教育理論的滋養(yǎng),從而使學(xué)生主體性的發(fā)揮作為自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。
(三)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和策略。
靳玉樂(lè)在《自主學(xué)習(xí)》中說(shuō),“自主學(xué)習(xí)開(kāi)始后,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)自我監(jiān)控的反饋和控制作用與自我識(shí)別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思,一起在教師的指導(dǎo)作用下構(gòu)成回路,循環(huán)往復(fù),使學(xué)習(xí)者能隨時(shí)根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí),不斷進(jìn)行調(diào)節(jié),改進(jìn)和完善,使學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷向預(yù)定目標(biāo)接近”。因此,在借鑒前人關(guān)于自主學(xué)習(xí)過(guò)程的研究基礎(chǔ)上,我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)過(guò)程就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者的自我識(shí)別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思不斷循環(huán)作用的活動(dòng)過(guò)程。
靳玉樂(lè)認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、有意識(shí)地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多種策略,比如:領(lǐng)會(huì)、記憶認(rèn)知策略,情緒激發(fā)策略,情緒維持策略,監(jiān)控策略等,但在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中起著最關(guān)鍵的作用的是認(rèn)知策略和自我監(jiān)控策略。
根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)歷的“習(xí)得”、“鞏固和轉(zhuǎn)化”、“遷移和應(yīng)用”三個(gè)階段,我們把自主學(xué)習(xí)中的認(rèn)知策略分為了促進(jìn)知識(shí)習(xí)得的策略、促進(jìn)知識(shí)鞏固與轉(zhuǎn)化的策略、促進(jìn)知識(shí)遷移和應(yīng)用的策略。在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)中,使用的策略又不盡相同。比如,在促進(jìn)知識(shí)習(xí)得的策略中,要特別注意使用“選擇性注意策略”、“組塊策略”、“多重編碼策略”等;在促進(jìn)知識(shí)鞏固與轉(zhuǎn)化的策略中,則要注意使用“復(fù)述策略”、“精加工策略”、“組織策略”、“變式練習(xí)策略”等;在促進(jìn)知識(shí)遷移和應(yīng)用的策略中,多使用“問(wèn)題表征的策略”、“具體求解策略”、“反思總結(jié)的策略”等。
基于以上理論基礎(chǔ),我們?cè)谧约旱挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力,包括自我識(shí)別能力的培養(yǎng)、自我選擇能力的培養(yǎng)、自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)和自我反思能力的培養(yǎng)。
在自主學(xué)習(xí)中,自我識(shí)別是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是關(guān)于個(gè)人自身特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),包括對(duì)個(gè)人智力水平的識(shí)別、對(duì)個(gè)人非智力因素的識(shí)別和對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的識(shí)別。對(duì)個(gè)人智力水平的識(shí)別包含對(duì)注意力的識(shí)別,對(duì)觀察力的識(shí)別,對(duì)記憶力的識(shí)別,對(duì)想象力的識(shí)別,對(duì)思維能力的識(shí)別;對(duì)個(gè)人非智力因素的識(shí)別包含對(duì)個(gè)人情感的識(shí)別,對(duì)個(gè)人態(tài)度的識(shí)別,對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)興趣的識(shí)別,對(duì)個(gè)人價(jià)值觀的識(shí)別,對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的識(shí)別。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中,要刻意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中客觀地識(shí)別自己的真實(shí)能力,為自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在學(xué)生對(duì)自己的真實(shí)能力有了較為客觀的識(shí)別之后,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間、內(nèi)容、環(huán)境、目標(biāo)和進(jìn)度計(jì)劃安排等進(jìn)行選擇,使他們?cè)谡n余能夠合理地安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇好適合的內(nèi)容、最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境、制定好符合自身發(fā)展實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每日自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度計(jì)劃安排。
自我培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑,主要是在自我識(shí)別、自我選擇的基礎(chǔ)上通過(guò)一定的方法,實(shí)施計(jì)劃落實(shí)自學(xué)行動(dòng)的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著重從以下六個(gè)方面進(jìn)行自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)。
1.英語(yǔ)單詞拼讀自我培養(yǎng)能力。
在整個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,單詞學(xué)習(xí)是最為基礎(chǔ),也是最為關(guān)鍵的。單詞好比修建樓房的磚瓦,沒(méi)有大量單詞的積累,那事關(guān)學(xué)生終身發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之高樓也無(wú)從修建。因此,在整個(gè)初中階段尤其是初中七年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中單詞拼讀能力就顯得十分重要了。要教會(huì)學(xué)生單詞拼讀,就必須在七年級(jí)時(shí)讓學(xué)生把26個(gè)字母、48個(gè)國(guó)際音標(biāo)知識(shí)牢固掌握,并教會(huì)學(xué)生們一些拼讀的方法、技巧,尤其是要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“組塊策略”根據(jù)音標(biāo)的音節(jié)進(jìn)行單詞有效記憶?!笆谌艘贼~,不若授之以漁”。讓學(xué)生掌握正確的拼讀方法后,還要督促他們課后反復(fù)拼讀新單詞進(jìn)行練習(xí)、鞏固。這樣他們的英語(yǔ)單詞拼讀自我培養(yǎng)能力就建構(gòu)起來(lái)了。
2.英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力。
“好習(xí)慣終身受益”。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成在自主學(xué)習(xí)中起了很重要的作用。在學(xué)生建構(gòu)起良好的單詞拼讀能力后,教師即可因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)的能力了。在開(kāi)始時(shí),教師應(yīng)每天規(guī)定預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)要求和對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行定期的檢測(cè),以任務(wù)形式來(lái)幫助學(xué)生每天定時(shí)預(yù)習(xí)。在一段時(shí)間的強(qiáng)制約束后,預(yù)習(xí)就會(huì)成為他們的自覺(jué)行為,那么預(yù)習(xí)習(xí)慣也就養(yǎng)成了。
3.英語(yǔ)聽(tīng)課記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力。
學(xué)習(xí)過(guò)程的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂40分鐘。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們珍惜課堂的有限時(shí)間,聚精會(huì)神、專心致志地聽(tīng)講,運(yùn)用“眼、耳、口、手、腦”齊動(dòng)員的“多重編碼策略”進(jìn)行有效、高效學(xué)習(xí)?!昂糜洃洸蝗鐮€筆頭”。我們還應(yīng)培養(yǎng)他們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中善于捕捉有用的重要信息、并及時(shí)記錄在筆記本上以便于課后的復(fù)習(xí)使用。這樣的“多重編碼策略”用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的精心訓(xùn)練,學(xué)生才能形成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。
要讓學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)有效,僅培養(yǎng)他們以上的那些能力還不夠,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)的能力?!墩撜Z(yǔ)》曰:“溫故而知新”。在學(xué)生們養(yǎng)成了運(yùn)用拼讀單詞能力進(jìn)行英語(yǔ)預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)課和記筆記后,每天及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識(shí),是對(duì)自主學(xué)習(xí)非常有益的補(bǔ)充。在幫助學(xué)生形成復(fù)習(xí)習(xí)慣前,教師也要像預(yù)習(xí)一樣,用強(qiáng)制性的任務(wù)形式讓學(xué)生形成復(fù)習(xí)的“自我選擇”能力。
英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有相應(yīng)的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)生就只能多讀、多說(shuō)了。因此,培養(yǎng)每日大聲朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力也是英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中非常重要的。教師一定要在初中七年級(jí)的時(shí)候加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生每日定時(shí)大聲朗讀英語(yǔ),在課堂上主動(dòng)、積極、大聲地使用英語(yǔ)進(jìn)行師生、生生的間的交流的能力,以達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“學(xué)以致用”目的。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,書寫是“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四項(xiàng)基本技能之一,對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō),養(yǎng)成工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z(yǔ)的習(xí)慣和能力是非常重要的。在初中起始年級(jí)的時(shí)候,教師從第一節(jié)課開(kāi)始,就應(yīng)該注意教會(huì)學(xué)生按照規(guī)范的書寫要求進(jìn)行書寫,比如26個(gè)字母中每一個(gè)字母的大小寫占格、起筆、落筆、筆順等要求都要規(guī)范,絕對(duì)不能馬虎。因?yàn)椋叭f(wàn)丈高樓平地起”,“好的開(kāi)始等于成功的一半”!只有在學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的26個(gè)字母時(shí)做到了工整漂亮?xí)鴮?,后面的單詞、句子書寫才會(huì)工整漂亮。只有讓學(xué)生從這種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)中一點(diǎn)一點(diǎn)地感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),他們才會(huì)有后面繼續(xù)學(xué)習(xí)、并逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力的信心,從而為他們將來(lái)終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
自我反思是自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)升華階段,是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)全過(guò)程的一個(gè)回顧、總結(jié)、評(píng)價(jià)與提升。在這個(gè)階段,學(xué)生有雙重身份,既是學(xué)習(xí)者,又是自我教育者。因此,我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,要隨時(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)起“自我反思”的能力,培養(yǎng)他們不斷地重新審視、辨別、糾正自己的自主學(xué)習(xí)過(guò)程,從而使他們的學(xué)習(xí)能力升華到更高階段,從而為他們終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
近些年來(lái),針對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的“瓶頸”現(xiàn)象,廣大農(nóng)村英語(yǔ)教育工作者都在積極想法設(shè)法改變教學(xué)理念,改變教學(xué)行為,進(jìn)行新課改教學(xué)實(shí)踐,并在教學(xué)中不斷地嘗試教學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí),更加注重教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。
由于作者從2000年起就曾擔(dān)任過(guò)學(xué)校的文科教研組組長(zhǎng)、級(jí)年級(jí)主任、政教主任、教導(dǎo)主任,現(xiàn)在為學(xué)校分管教學(xué)的副校長(zhǎng),因此在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)方面的示范性輻射作用發(fā)揮較好。作者在教學(xué)過(guò)程中邊教邊思考,在2000年就總結(jié)出農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不理想的原因就是沒(méi)有調(diào)動(dòng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,沒(méi)有很好地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力,于是就在2000年開(kāi)始對(duì)所教的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索和實(shí)踐,并號(hào)召全校的英語(yǔ)教師一起參與嘗試。我們的理念是:抓實(shí)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),讓每一朵花兒綻放得更燦爛!
作者在七年級(jí)開(kāi)始的每一節(jié)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,都很注意用鼓勵(lì)的眼光來(lái)引導(dǎo)他們正確地識(shí)別自己,幫助他們相信自己智力都很正常,關(guān)鍵是要自我培養(yǎng)好個(gè)人非智力因素的識(shí)別能力。在培養(yǎng)他們形成正確識(shí)別自己能力的過(guò)程中,作者會(huì)結(jié)合學(xué)生們所處的農(nóng)村農(nóng)民因城市建設(shè)而失地的實(shí)際,引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到:隨著時(shí)代的發(fā)展、人才綜合化的需要,那種“想當(dāng)農(nóng)民而不想學(xué)好英語(yǔ)”的觀念太落后了。并用生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)和豐富多彩的課外英語(yǔ)活動(dòng)(如:英語(yǔ)講故事比賽、英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)猜謎等)來(lái)激發(fā)他們摒棄個(gè)人情感、個(gè)人態(tài)度、個(gè)人學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人價(jià)值觀和個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的消極因素,積極建構(gòu)起熱愛(ài)英語(yǔ)、積極勤奮地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)待英語(yǔ)等積極因素,為后續(xù)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)鋪平道路。
在掃除學(xué)生們思想上的障礙后,在平時(shí)的教學(xué)中也很注重對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我選擇能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)他們結(jié)合自己的課堂學(xué)習(xí)情況,課后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的自主學(xué)習(xí),比如:如果自己?jiǎn)卧~記憶沒(méi)過(guò)關(guān),那就著重進(jìn)行單詞的自主學(xué)習(xí);如果是書寫不合格,那就著重進(jìn)行書寫練習(xí);如果是課堂要求的東西都掌握好了,那也可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好看看英語(yǔ)課外讀物,學(xué)唱英語(yǔ)歌曲,看看英語(yǔ)電影等,以此來(lái)培養(yǎng)自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等綜合素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理地安排好自己的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和環(huán)境,特別不要因?qū)W習(xí)英語(yǔ)而擠占了學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)間,要注意平衡發(fā)展、全面發(fā)展。經(jīng)過(guò)這樣的培訓(xùn)后,學(xué)生們往往一學(xué)期后就可以很好地自主選擇、安排自己的自主學(xué)習(xí)了。
在教學(xué)中,作者最注重“自我培養(yǎng)能力”這一個(gè)環(huán)節(jié)。在每新接任一個(gè)班的第一節(jié)課時(shí),作者會(huì)告訴學(xué)生們,“你們要按老師要求盡快學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。因?yàn)槲业睦砟钍牵骸獭菫榱俗罱K的‘不教’!你們不可能跟著王老師學(xué)習(xí)一輩子,你們總有一天會(huì)離開(kāi)老師繼續(xù)學(xué)習(xí),那時(shí)你會(huì)遇到什么樣的老師,誰(shuí)也不知道。但只要你自己具備了自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力,不管及今后遇到什么樣的老師,或者沒(méi)有老師教你,你都仍然可以學(xué)好英語(yǔ)!那樣,你才可以把自己的命運(yùn)掌握在自己手中?!苯酉聛?lái)作者會(huì)花一學(xué)期或是一年的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)孩子們“英語(yǔ)單詞拼讀自我培養(yǎng)能力”、“英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”、“英語(yǔ)聽(tīng)課、記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”、“英語(yǔ)復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”、“每日大聲朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”和“工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z(yǔ)習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力”。
在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)單詞拼讀自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面:作者很注重26個(gè)字母和48個(gè)國(guó)際音標(biāo)的教學(xué),因?yàn)檫@是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基,只有根基牢固了,今后的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”這個(gè)大廈才能建成。所以,在七年級(jí)時(shí)作者往往在前兩個(gè)周內(nèi)集中教學(xué)單詞、音標(biāo)以及單詞拼讀,并盡量幫助每一個(gè)學(xué)生拼讀過(guò)關(guān),然后在接下來(lái)的一個(gè)月內(nèi)不斷地幫助學(xué)生鞏固單詞拼讀能力,并引導(dǎo)他們結(jié)合“組塊策略”,根據(jù)字母發(fā)音規(guī)律去記憶單詞發(fā)音,并結(jié)合單詞語(yǔ)義、語(yǔ)音、拼寫和詞性“四位一體”準(zhǔn)確記憶并掌握單詞。在后來(lái)的教學(xué)中,單詞幾乎不用再花時(shí)間去教,學(xué)生們自己就可以學(xué)會(huì)了。
在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面:在七年級(jí)第一學(xué)期每天堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生們預(yù)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。每天布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù),并教他們先根據(jù)已經(jīng)掌握了單詞拼讀能力預(yù)習(xí)單詞,然后在掌握單詞的基礎(chǔ)上去預(yù)習(xí)課文,并勾畫出重點(diǎn)、難點(diǎn),然后根據(jù)自己預(yù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)去完成相關(guān)的作業(yè)從而檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)能力。教師在第二天早上定時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況,這樣來(lái)督促學(xué)生們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣效果不錯(cuò),一學(xué)期后學(xué)生們都能自覺(jué)地進(jìn)行預(yù)習(xí)了。
在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)課、記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面:作者經(jīng)常愛(ài)給學(xué)生們講這樣一句話,“課堂40分鐘沒(méi)抓好的話,課下花10倍的功夫都不一定有效”,以此來(lái)告訴他們課堂的專心聽(tīng)講、及時(shí)掌握知識(shí)有多么重要。在七年級(jí)課堂教學(xué)中,作者很注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在英語(yǔ)課堂中全神貫注地聽(tīng)講,運(yùn)用“多重編碼策略”,眼、耳、口、手、腦齊動(dòng)員協(xié)同參與到課堂中,促進(jìn)知識(shí)的習(xí)得。并教會(huì)他們領(lǐng)悟到:眼睛用于看老師、同學(xué)的發(fā)音口型和書上、屏幕上的單詞句子等;耳朵用于聽(tīng)老師或錄音機(jī)里的英語(yǔ)正確發(fā)音,聽(tīng)自己的發(fā)音并對(duì)照正確的發(fā)音進(jìn)行糾正;口用于說(shuō)英語(yǔ)、讀英語(yǔ),與老師、同學(xué)用英語(yǔ)交流;手用于書空寫單詞或是將老師所講的重要知識(shí)及時(shí)記在筆記本上;腦用于思考、記憶當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí),以及時(shí)進(jìn)行內(nèi)化掌握。要求學(xué)生適時(shí)地記筆記,以便于課后復(fù)習(xí)時(shí)使用;要求學(xué)生盡量做到“堂堂清”、“日日清”、“周周清”,當(dāng)堂、當(dāng)天、當(dāng)周所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂、當(dāng)天、當(dāng)周掌握。事實(shí)證明,有了前面兩個(gè)自學(xué)能力基礎(chǔ),學(xué)生們要實(shí)現(xiàn)“堂堂清”和“日日清”、“周周清”都是很容易的事了,英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)越來(lái)越輕松了。
在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面:作者每天都會(huì)要求學(xué)生課下必須及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識(shí),并教會(huì)他們復(fù)習(xí)的策略,讓他們每天的知識(shí)都能及時(shí)過(guò)手。復(fù)習(xí)的大致步驟是:電影式回放當(dāng)天所學(xué)知識(shí)--查閱筆記或書本查漏補(bǔ)缺--練習(xí)反饋。
在對(duì)學(xué)生每日大聲朗讀英語(yǔ)習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面:“書讀百遍,其義自見(jiàn)”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)更需要學(xué)生們多讀、多說(shuō)。因此要求學(xué)生們每天必須堅(jiān)持回家以“三最”要求讀20分鐘的英語(yǔ)。讀的內(nèi)容可以是單詞、也可以是課文。這樣讓學(xué)生們大膽地說(shuō)英語(yǔ),從“說(shuō)”中體驗(yàn)成功的快樂(lè)對(duì)他們后續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有幫助。
在對(duì)學(xué)生工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z(yǔ)習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面:作者在剛教26個(gè)字母時(shí)就嚴(yán)格要求學(xué)生們對(duì)每一個(gè)字母的大小寫、字母的占格、字母的筆順及起筆、落筆等都要按規(guī)范進(jìn)行書寫。并通過(guò)評(píng)選“書寫明星”等競(jìng)賽方式鼓勵(lì)學(xué)生們養(yǎng)成工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z(yǔ)的習(xí)慣,作者教的學(xué)生們書寫往往在全年級(jí)都是最好的。學(xué)生們?cè)谶@種“人人只要認(rèn)真對(duì)待就能寫好”的簡(jiǎn)單的成功中感受著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè),也增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。
在這方面,作者通過(guò)讓學(xué)生們定期寫書面總結(jié)或小組相互評(píng)議等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的自我反思能力,特別是引導(dǎo)他們?cè)诳偨Y(jié)中認(rèn)真對(duì)自己學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行回顧、總結(jié)、評(píng)價(jià)與提升,并擬定下一階段的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此這幾屆的學(xué)生們都能在這種反思中不斷地增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力,他們也樂(lè)于以這樣的學(xué)習(xí)方式來(lái)獲取成功的喜悅。
我以上所說(shuō)的各方面都以具體化的要求讓學(xué)生下去一一落實(shí),并有相關(guān)評(píng)價(jià)細(xì)則去獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰,以促進(jìn)他們真正養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成真正的自主學(xué)習(xí)能力。
五、實(shí)踐結(jié)果啟示。
(一)宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)近幾年英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)情況。
宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)從2000年開(kāi)始注重對(duì)初中七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)后,英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量就逐年攀升,由2000年前的全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中名列倒數(shù)幾名進(jìn)步到現(xiàn)在名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)前幾名,甚至在2008級(jí)9年級(jí)上期和級(jí)7年級(jí)上期兩次名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)第一名。作者從2000年開(kāi)始實(shí)踐的2003級(jí)1班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)一直名列全校第一,甚至是全鎮(zhèn)第一,比全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)平均分都高出10多分或20多分。作者初三時(shí)新接任的級(jí)、級(jí)、級(jí)學(xué)生的平均分在接手時(shí)只有42分、54分和36分,但在接手后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)一學(xué)期后,2004級(jí)、2005級(jí)平均分上升到了75分、78分,2009級(jí)的平均分上升到52分,成效非常明顯。
(二)作者的學(xué)生近幾年后續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況。
在作者實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)踐后的2003級(jí)、2004級(jí)、2005級(jí)、2008級(jí)學(xué)生在升入高一級(jí)學(xué)校后英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直都是他們各學(xué)科中的強(qiáng)項(xiàng),無(wú)論是在普高、職高還是中專里,他們的英語(yǔ)都可以是班上或是全校前幾名。比如,2003級(jí)1位女生參加全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽還榮獲了“國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)”,并因此而被宜賓的一所國(guó)家級(jí)示范性高中特招就讀;2008級(jí)1名女生英語(yǔ)在宜賓一所國(guó)家級(jí)示范性高中里也還名列全校前茅,現(xiàn)在在川師大化學(xué)專業(yè)二年級(jí),在大一下期就已經(jīng)過(guò)了英語(yǔ)六級(jí),周末和假期勤工儉學(xué)到家教培訓(xùn)中心幾次都擔(dān)任的是英語(yǔ)教師。
(三)宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)近幾年英語(yǔ)教師的發(fā)展情況。
宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師們近幾年通過(guò)翠屏區(qū)教師進(jìn)修校對(duì)英語(yǔ)教師的經(jīng)常性培訓(xùn),提高了自身英語(yǔ)素養(yǎng),更新了教學(xué)理念,改進(jìn)了教學(xué)方法,在該校積極實(shí)踐學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)后,實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生共同成長(zhǎng)的課改預(yù)期效果?,F(xiàn)在的8名英語(yǔ)教師中絕大多數(shù)都快速地成長(zhǎng)為了學(xué)校的骨干教師,1名省級(jí)骨干教師,1名區(qū)級(jí)骨干教師,被提拔為學(xué)校中層以上的管理干部也有2人(1人為副校長(zhǎng),1人為德育主任)?,F(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)已成為該校的驕傲,也是宜賓市翠屏區(qū)為數(shù)不多的、英語(yǔ)是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)科目的農(nóng)村學(xué)校之一。
(四)存在的問(wèn)題。
但是我校七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)還有很多不足之處,比如缺乏更多的理論支撐、專家的指導(dǎo),完全是在教學(xué)實(shí)踐中“摸著石頭過(guò)河”地探索出來(lái)的,所以理論深度還不夠。由于本人長(zhǎng)期在一線忙于日常教學(xué),涉獵的資料文獻(xiàn)有限,因此本文研究也比較膚淺。對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教育的研究面較窄,只局限于本校,不足以充分反映中國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)初中七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)情況。
總之,在新課程改革實(shí)施的今天,在“以學(xué)生為中心”的教育理念的指導(dǎo)下,只要我們農(nóng)村初中英語(yǔ)教師能夠與時(shí)俱進(jìn),不斷提高自身素養(yǎng),積極改變教學(xué)理念,改進(jìn)教學(xué)方法,積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力,充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的話,農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)一定能走出困境,取得很大進(jìn)步的。
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文篇十九
數(shù)學(xué)是思維的體操,思維是智力的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí),又長(zhǎng)智慧。英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō):“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索,自己推論,給他們講的應(yīng)盡量少些,而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?!币虼?,在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師要利用數(shù)學(xué)本身的規(guī)律和誘人的奧秘,更好的誘導(dǎo)學(xué)生思維,幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu),從整體上提高綜合解題能力,使學(xué)生樂(lè)學(xué)。如本人在教學(xué)面積計(jì)算時(shí),通過(guò)看一看、折一折、想一想等啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:平面圖形的面積計(jì)算公式都是以長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法為基礎(chǔ)推導(dǎo)出來(lái)的;正方形是長(zhǎng)方形的特例;平行四邊形是用割補(bǔ)法轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形而推導(dǎo)出面積計(jì)算公式;三角形、梯形是通過(guò)拼合成平行四邊形而推導(dǎo)出面積計(jì)算公式的。指導(dǎo)學(xué)生在這些關(guān)鍵的地方思考,把面積計(jì)算知識(shí)系統(tǒng)化,既溝通了面積之間的內(nèi)在聯(lián)系,理清了思路,又滲透平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想,發(fā)展了學(xué)生的思維,提高了學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)“圓的面積”時(shí),就是通過(guò)“化圓為方”的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生探索圓的面積計(jì)算公式,提出“怎樣計(jì)算圓的面積”這一探索問(wèn)題,學(xué)生思維就集中在面積上,再利用小組探討、實(shí)驗(yàn)操作、觀察等教學(xué)手段,使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”上,注意圓的周長(zhǎng)與半徑和拼成的近似于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的關(guān)系上,從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計(jì)算公式。在整個(gè)過(guò)程中,教師處于引導(dǎo),學(xué)生處于主學(xué)地位,體現(xiàn)教育教學(xué)價(jià)值。