經(jīng)濟(jì)全球化是當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，我們需要適應(yīng)并抓住機(jī)遇?？偨Y(jié)要具備客觀性，避免主觀感情和個人偏見的影響。這些總結(jié)范文凝練了大量的信息，可以幫助我們更好地理解總結(jié)的要點(diǎn)。
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇一
摘要：隨著我國職業(yè)教育改革的深入，課堂教學(xué)方法的研究成為職業(yè)教育改革的重要領(lǐng)域，情景教學(xué)法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等新型的教學(xué)方法大量用于文秘專業(yè)課的教學(xué)實踐。本文將探討文秘專業(yè)課教學(xué)中如何應(yīng)用情景教學(xué)法。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；中職；文秘專業(yè)課中職文秘專業(yè)課包括文書與檔案管理、辦公室事務(wù)管理、應(yīng)用文寫作等，這些都是文秘專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程。學(xué)好這些課程，對學(xué)生掌握文秘專業(yè)的基本知識和技能，為將來從事文秘工作有著非常積極而深刻的意義。在多年的中職文秘專業(yè)課教學(xué)過程中，筆者從教學(xué)方法和技巧方面不斷地進(jìn)行探索，希望能找到適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)文秘專業(yè)課的行之有效的教學(xué)方法。情景教學(xué)法就是其中的一種。
情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，以較為具體的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。在文秘專業(yè)課教學(xué)中采用這一教學(xué)方法具有以下幾個方面的積極意義。
文秘專業(yè)課的特點(diǎn)是理論性較強(qiáng)。盡管文秘專業(yè)課的理論不如理工科課程那幺難懂，但對于初中畢業(yè)的中職生來講，理解起來還是有一定的難度，很多時候?qū)W生似乎一看就懂，但真正做起來又束手無策。由于文秘專業(yè)課的理論性比較強(qiáng)，如果上課還是采用以教師為中心的講授法，那課堂氣氛將會比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，這種課堂教學(xué)效果不理想。如果教師上課時能充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，在文秘專業(yè)課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中表演體驗有關(guān)知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文秘專業(yè)課的興趣。這樣的課堂一定會是充滿樂趣的。
2.降低文秘專業(yè)理論教學(xué)的難度。
在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分人的.文化基礎(chǔ)比較薄弱，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力、接受能力、理解能力不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)抽象的理論知識時會感覺比較枯燥又不容易理解，最終會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。情景教學(xué)法把抽象的理論、知識融于具體的工作情境之中，將抽象的知識具體化，使學(xué)生仿佛置身于特定的場景中，有助于學(xué)生對理論知識的理解和掌握。情景教學(xué)法是將抽象的理論化為具體的工作實踐，教學(xué)的難度相應(yīng)降低了。文秘專業(yè)的學(xué)生可以聽懂并能很好地理解相關(guān)專業(yè)知識。
3.有利于課堂教學(xué)內(nèi)容與文秘實際工作的結(jié)合。
由于文秘專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容是從文秘工作的實踐中歸納、總結(jié)并提煉出來的，是一個從理論到實踐的過程。文秘專業(yè)課的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生學(xué)好文秘專業(yè)理論知識，為將來從事文秘工作奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用情景教學(xué)法可以較真實地再現(xiàn)工作情景，通過情景的展示或演示，學(xué)生可以明白較為抽象的文秘專業(yè)知識在實際工作中是如何用的，為什幺要這樣用。情景教學(xué)法可以起到將理論教學(xué)與實際工作聯(lián)系起來的作用，可以讓學(xué)生感受到文秘工作的實際狀況和氛圍，有利于將來走上工作崗位能很快勝任文秘工作。
二、情景教學(xué)法的形式及具體應(yīng)用。
1.情景教學(xué)法的形式。
（1）實物演示情景。文秘專業(yè)課教學(xué)中可以向?qū)W生展示實物，通過課堂的展示，使文秘專業(yè)課的學(xué)習(xí)變得直觀而且具體。如在文書與檔案管理課程教學(xué)中，就可以準(zhǔn)備一些現(xiàn)行文件及一些需要?dú)w檔的文件，給學(xué)生進(jìn)行展示，讓他們判斷哪些是文件，哪些是應(yīng)歸檔的文件；可以展示若干不同類型的文件，讓學(xué)生進(jìn)行公文類型的判斷；還可以通過觀察文件來理解公文的格式、標(biāo)題、公文的內(nèi)容應(yīng)該怎樣寫等。
（2）展示實際工作情景。在辦公室事務(wù)管理、文書與檔案管理基礎(chǔ)課上，學(xué)生可以到學(xué)校的辦公室、各職能部門去觀察辦公室的文書處理工作、接待工作、會議工作、檔案工作，看檔案是如何管理的，看看辦公室秘書是如何做好日常行政工作的，秘書一天的工作內(nèi)容有哪些。也可以聯(lián)系一些企業(yè)，通過參觀或見習(xí)來熟悉文秘工作的內(nèi)容。學(xué)校舉辦的一些大型活動如接待訪客，運(yùn)動會等，可以安排學(xué)生去觀察甚至可以參與。
（3）多媒體展示情景。多媒體教學(xué)在我國的職業(yè)教育中已普遍實行，它既能展示圖形、圖像等，又能播放視頻。教師可以用多媒體展示大量的教學(xué)資源，讓學(xué)生感受到文秘工作的真情實景，如會場、辦公室、接待室如何布置，檔案如何整理與歸檔，如何管理、利用等。為了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并積累互聯(lián)網(wǎng)上與文秘專業(yè)課相關(guān)的資源。
（4）模擬表演情景。這是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排、設(shè)計與現(xiàn)實工作、生活類似的場景，讓學(xué)生模擬扮演其中的角色，以便更好地理解和掌握所學(xué)知識，并且提高實踐能力的一種教學(xué)方法。這是最能反映教師的教學(xué)水平和能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力的一種方式。
2.情景模擬教學(xué)法的實踐。
下面以四種情景教學(xué)形式中最為復(fù)雜的模擬表演情景為例，說明情景模擬教學(xué)法的具體步驟及要求。
（1）準(zhǔn)備情景。情景可以是教師事先準(zhǔn)備的（如不同情況下如何接打電話的工作情景），也可以是學(xué)生自己設(shè)計的情景。可采用抽簽形式?jīng)Q定。如果時間充裕，每個情景都可以進(jìn)行表演。
（2）分組。全班根據(jù)人數(shù)分為若干組，每組4～5人。
（3）小組討論。以組為單位進(jìn)行討論，分工，準(zhǔn)備演示情景。
（4）分組演示情景。每組分角色扮演，展示工作情景，其他組的學(xué)生觀察、思考。
（5）小組自評與互評。每組表演完，先由每組學(xué)生進(jìn)行自評，說明優(yōu)缺點(diǎn)，還有哪些需要改進(jìn)的；然后由其他組進(jìn)行互評，分析接打電話的動作準(zhǔn)確與否，語言是否符合規(guī)范，情景表演是否到位等。
（6）教師點(diǎn)評、總結(jié)。由教師對每組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)。
在整個教學(xué)過程中，教師要有較高的實踐能力，還要有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題和分析實際問題的能力。每個學(xué)生通過模擬表演獲得了如何接打電話的真實體驗，積累了對接打電話等相關(guān)理論知識的認(rèn)識。
采用情景模擬表演的形式，學(xué)生真正成了課堂的主人，人人參與，積極性很高，課堂氣氛活躍，教師在這一過程中是引導(dǎo)者，只需在旁邊進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)評就夠了。文秘專業(yè)課中的接待訪客、值班、郵件處理、印信管理等內(nèi)容，都可以采用情景模擬表演的方式進(jìn)行。這種表演的過程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生綜合能力得到鍛煉和理論水平得到提高的過程。學(xué)生為了準(zhǔn)備表演，先要看教材上的理論知識，理解透徹了才能表演出來。但真正要想做好做得像樣，學(xué)生必須要認(rèn)真準(zhǔn)備，吃透教材，否則就會表演不到位，影響全組的成績。學(xué)生為了小組的榮譽(yù)，必然會主動、積極地學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、組織能力、應(yīng)變能力、溝通能力也得到了鍛煉。而這些能力正是文秘人員必備的職業(yè)能力。因此，情景教學(xué)法既讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法和技巧，又從中鍛煉了自己的能力。
總之，情景教學(xué)法可以讓學(xué)生獲得綜合訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力，幫助學(xué)生掌握一定的文秘工作的技巧和方法，為將來從事文秘工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]強(qiáng)國民.情景模擬法在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用[j].黑龍江教育，2007（4）。
[2]徐飆.辦公室事務(wù)管理[m].北京：高等教育出版，.
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇二
為了提高五官護(hù)理學(xué)的教學(xué)水平,培養(yǎng)具有扎實整體護(hù)理知識和良好操作水平的護(hù)生,在2005級高職護(hù)理專業(yè)的'五官護(hù)理教學(xué)中,采用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),發(fā)揮了護(hù)生的積極性和主動性,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力,提高了教學(xué)質(zhì)量,取得了良好的教學(xué)效果.
作者：王英敏作者單位：河北省邢臺醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校,054000刊名：中國實用醫(yī)藥英文刊名：chinapracticalmedical年，卷(期)：20094(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：角色扮演法五官護(hù)理學(xué)教學(xué)方法
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇三
摘要：隨著我國職業(yè)教育改革的深入，課堂教學(xué)方法的研究成為職業(yè)教育改革的重要領(lǐng)域，情景教學(xué)法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等新型的教學(xué)方法大量用于文秘專業(yè)課的教學(xué)實踐。本文將探討文秘專業(yè)課教學(xué)中如何應(yīng)用情景教學(xué)法。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；中職；文秘專業(yè)課中職文秘專業(yè)課包括文書與檔案管理、辦公室事務(wù)管理、應(yīng)用文寫作等，這些都是文秘專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程。學(xué)好這些課程，對學(xué)生掌握文秘專業(yè)的基本知識和技能，為將來從事文秘工作有著非常積極而深刻的意義。在多年的中職文秘專業(yè)課教學(xué)過程中，筆者從教學(xué)方法和技巧方面不斷地進(jìn)行探索，希望能找到適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)文秘專業(yè)課的行之有效的教學(xué)方法。情景教學(xué)法就是其中的一種。
情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，以較為具體的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。在文秘專業(yè)課教學(xué)中采用這一教學(xué)方法具有以下幾個方面的積極意義。
文秘專業(yè)課的特點(diǎn)是理論性較強(qiáng)。盡管文秘專業(yè)課的理論不如理工科課程那幺難懂，但對于初中畢業(yè)的中職生來講，理解起來還是有一定的難度，很多時候?qū)W生似乎一看就懂，但真正做起來又束手無策。由于文秘專業(yè)課的理論性比較強(qiáng)，如果上課還是采用以教師為中心的講授法，那課堂氣氛將會比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，這種課堂教學(xué)效果不理想。如果教師上課時能充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，在文秘專業(yè)課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中表演體驗有關(guān)知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文秘專業(yè)課的興趣。這樣的課堂一定會是充滿樂趣的。
在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分人的.文化基礎(chǔ)比較薄弱，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力、接受能力、理解能力不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)抽象的理論知識時會感覺比較枯燥又不容易理解，最終會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。情景教學(xué)法把抽象的理論、知識融于具體的工作情境之中，將抽象的知識具體化，使學(xué)生仿佛置身于特定的場景中，有助于學(xué)生對理論知識的理解和掌握。情景教學(xué)法是將抽象的理論化為具體的工作實踐，教學(xué)的難度相應(yīng)降低了。文秘專業(yè)的學(xué)生可以聽懂并能很好地理解相關(guān)專業(yè)知識。
3.有利于課堂教學(xué)內(nèi)容與文秘實際工作的結(jié)合。
由于文秘專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容是從文秘工作的實踐中歸納、總結(jié)并提煉出來的，是一個從理論到實踐的過程。文秘專業(yè)課的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生學(xué)好文秘專業(yè)理論知識，為將來從事文秘工作奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用情景教學(xué)法可以較真實地再現(xiàn)工作情景，通過情景的展示或演示，學(xué)生可以明白較為抽象的文秘專業(yè)知識在實際工作中是如何用的，為什幺要這樣用。情景教學(xué)法可以起到將理論教學(xué)與實際工作聯(lián)系起來的作用，可以讓學(xué)生感受到文秘工作的實際狀況和氛圍，有利于將來走上工作崗位能很快勝任文秘工作。
（1）實物演示情景。文秘專業(yè)課教學(xué)中可以向?qū)W生展示實物，通過課堂的展示，使文秘專業(yè)課的學(xué)習(xí)變得直觀而且具體。如在文書與檔案管理課程教學(xué)中，就可以準(zhǔn)備一些現(xiàn)行文件及一些需要?dú)w檔的文件，給學(xué)生進(jìn)行展示，讓他們判斷哪些是文件，哪些是應(yīng)歸檔的文件；可以展示若干不同類型的文件，讓學(xué)生進(jìn)行公文類型的判斷；還可以通過觀察文件來理解公文的格式、標(biāo)題、公文的內(nèi)容應(yīng)該怎樣寫等。
（2）展示實際工作情景。在辦公室事務(wù)管理、文書與檔案管理基礎(chǔ)課上，學(xué)生可以到學(xué)校的辦公室、各職能部門去觀察辦公室的文書處理工作、接待工作、會議工作、檔案工作，看檔案是如何管理的，看看辦公室秘書是如何做好日常行政工作的，秘書一天的工作內(nèi)容有哪些。也可以聯(lián)系一些企業(yè)，通過參觀或見習(xí)來熟悉文秘工作的內(nèi)容。學(xué)校舉辦的一些大型活動如接待訪客，運(yùn)動會等，可以安排學(xué)生去觀察甚至可以參與。
（3）多媒體展示情景。多媒體教學(xué)在我國的職業(yè)教育中已普遍實行，它既能展示圖形、圖像等，又能播放視頻。教師可以用多媒體展示大量的教學(xué)資源，讓學(xué)生感受到文秘工作的真情實景，如會場、辦公室、接待室如何布置，檔案如何整理與歸檔，如何管理、利用等。為了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并積累互聯(lián)網(wǎng)上與文秘專業(yè)課相關(guān)的資源。
（4）模擬表演情景。這是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排、設(shè)計與現(xiàn)實工作、生活類似的場景，讓學(xué)生模擬扮演其中的角色，以便更好地理解和掌握所學(xué)知識，并且提高實踐能力的一種教學(xué)方法。這是最能反映教師的教學(xué)水平和能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力的一種方式。
下面以四種情景教學(xué)形式中最為復(fù)雜的模擬表演情景為例，說明情景模擬教學(xué)法的具體步驟及要求。
（1）準(zhǔn)備情景。情景可以是教師事先準(zhǔn)備的（如不同情況下如何接打電話的工作情景），也可以是學(xué)生自己設(shè)計的情景?？刹捎贸楹炐问?jīng)Q定。如果時間充裕，每個情景都可以進(jìn)行表演。
（2）分組。全班根據(jù)人數(shù)分為若干組，每組4～5人。
（3）小組討論。以組為單位進(jìn)行討論，分工，準(zhǔn)備演示情景。
（4）分組演示情景。每組分角色扮演，展示工作情景，其他組的學(xué)生觀察、思考。
（5）小組自評與互評。每組表演完，先由每組學(xué)生進(jìn)行自評，說明優(yōu)缺點(diǎn)，還有哪些需要改進(jìn)的；然后由其他組進(jìn)行互評，分析接打電話的動作準(zhǔn)確與否，語言是否符合規(guī)范，情景表演是否到位等。
（6）教師點(diǎn)評、總結(jié)。由教師對每組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)。
在整個教學(xué)過程中，教師要有較高的實踐能力，還要有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題和分析實際問題的能力。每個學(xué)生通過模擬表演獲得了如何接打電話的真實體驗，積累了對接打電話等相關(guān)理論知識的認(rèn)識。
采用情景模擬表演的形式，學(xué)生真正成了課堂的主人，人人參與，積極性很高，課堂氣氛活躍，教師在這一過程中是引導(dǎo)者，只需在旁邊進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)評就夠了。文秘專業(yè)課中的接待訪客、值班、郵件處理、印信管理等內(nèi)容，都可以采用情景模擬表演的方式進(jìn)行。這種表演的過程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生綜合能力得到鍛煉和理論水平得到提高的過程。學(xué)生為了準(zhǔn)備表演，先要看教材上的理論知識，理解透徹了才能表演出來。但真正要想做好做得像樣，學(xué)生必須要認(rèn)真準(zhǔn)備，吃透教材，否則就會表演不到位，影響全組的成績。學(xué)生為了小組的榮譽(yù)，必然會主動、積極地學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、組織能力、應(yīng)變能力、溝通能力也得到了鍛煉。而這些能力正是文秘人員必備的職業(yè)能力。因此，情景教學(xué)法既讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法和技巧，又從中鍛煉了自己的能力。
總之，情景教學(xué)法可以讓學(xué)生獲得綜合訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力，幫助學(xué)生掌握一定的文秘工作的技巧和方法，為將來從事文秘工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[2]徐飆.辦公室事務(wù)管理[m].北京：高等教育出版，.
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇四
語文學(xué)習(xí)是目的，教學(xué)手段是方法，那么作為輔助教學(xué)手段之一的多媒體電教技術(shù)，我們需要的是合理而科學(xué)地運(yùn)用起來。
隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，由計算機(jī)技術(shù)所衍生出的一系列先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備在教育教學(xué)中的應(yīng)用也逐步的獲得了廣大一線教師的認(rèn)可，尤其是對于語文的教學(xué)來說，電教的使用更是給語文的教學(xué)帶來了嶄新的春天。本文主要探討電教在高中語文朗讀教學(xué)中的應(yīng)用。
從古至今，朗讀都是我國一門獨(dú)到的藝術(shù)，古人有讀書“搖頭晃腦”一說，現(xiàn)在的學(xué)生雖然不用像古人一樣搖頭晃腦，但是對朗讀的重視程度仍舊不能松懈，可以說隨著時代的發(fā)展，社會對學(xué)校所培養(yǎng)出來的人才也提出了越來越高的要求?！耙恍闹蛔x圣賢書”的學(xué)生很容易拖前進(jìn)大部隊的后腿。下面，筆者就從高中語文朗讀教學(xué)的角度出發(fā)進(jìn)行了一番討論。
1營造真實教學(xué)情境。
我們都知道，在朗讀中是否參入了學(xué)生真實的情感決定了朗讀效率的高低，有的學(xué)生在朗讀時帶入了自己真實的情感，那么學(xué)生的朗讀很容易就感染觀眾的情緒；而有的學(xué)生在朗讀時不帶有任何的情感，這樣的朗讀就如機(jī)械運(yùn)作的機(jī)器，根本感染不了周圍的觀眾。作為教師如何能更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感呢？在電教迅猛發(fā)展的背景之下，如何利用電教營造真實的教學(xué)情境，由境生情便成了廣大語文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。在傳統(tǒng)的語文朗讀教學(xué)中，教師很難通過專門的手段來訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，教師一般會選擇在教學(xué)的過程中加入一些朗讀的環(huán)節(jié)，而更多的教師則是把朗讀環(huán)節(jié)當(dāng)作了教學(xué)的一個過場，無論學(xué)生朗讀的好壞，教師都不會給予適當(dāng)?shù)脑u價。在電教教學(xué)環(huán)境的促使下，語文朗讀教學(xué)也勢必會作出相應(yīng)的調(diào)整來提高語文朗讀的教學(xué)質(zhì)量。電教可以營造真實的教學(xué)情境。在高中語文教材中涉及到了大量故事性或者是描寫性很強(qiáng)的課文，在學(xué)習(xí)這些課文時，如果教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式來讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生將很難產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而影響朗讀的效果。教師可以通過電教來營造真實的課文情境，讓學(xué)生感覺自己仿佛走進(jìn)了課文所描寫的情境中，以此來激發(fā)學(xué)生的真情實感。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時，教師可以先通過電教在課堂上播放《林黛玉進(jìn)賈府》的片段，讓學(xué)生生綜合聲音、動作、表情、環(huán)境等因素來感受林黛玉的真實心理，這樣學(xué)生在朗讀到“我自來是如此，從會吃飲食時便吃藥，到今日未斷，請了多少名醫(yī)修方配藥，皆不見效?！边@段時，才能將自己想象成《紅樓夢》中的'林黛玉，才能更好地融入自己的情感，充分的展現(xiàn)出林黛玉言語間透露出的柔弱和早熟，也才能真正的打動周圍的聽者。
2提供標(biāo)準(zhǔn)的示范朗讀。
很多時候，教師在語文朗讀教學(xué)中選擇讓學(xué)生隨意的朗讀，這樣過于放縱的教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付的心態(tài)，在沒有示范朗讀的環(huán)境下，學(xué)生只能通過自己的想象和琢磨一步步的去提高自己的朗讀水平，這就在很大程度上造成了學(xué)生在朗讀環(huán)節(jié)中所產(chǎn)生的困擾。很多學(xué)生會在朗讀的過程中出現(xiàn)讀錯字、斷錯行等低級的錯誤。即使是有些教師會在朗讀教學(xué)的過程中進(jìn)行一些示范性的朗讀，但是教師的朗讀也在一定程度上受到地方方言以及個人情感因素的影響，使得在語音語調(diào)和情感表達(dá)上給予學(xué)生錯誤的引導(dǎo)。而電教的出現(xiàn)則可以有效的避免出現(xiàn)上述的一些問題。教師可以在課堂上為學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的教材音頻材料，其中所涉及到的朗讀材料必然是符合語文大綱所要求的。特別是課文中包含了不同人物、性別的對話時，電教可以從不同的角度來分角色朗讀課文，同時在朗讀的過程中充分的體現(xiàn)出人物的真實心境，或是生氣、或是高興、或是悲傷、或是憤慨等，專業(yè)的朗讀人員都能最大程度的再現(xiàn)課文中的場景，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。這里仍以上文中到的《林黛玉進(jìn)賈府》為例，通過電教專業(yè)的朗讀人員可以模仿出林黛玉柔弱的聲音、王熙鳳精明灑脫的聲音和外祖母蒼老有勁的聲音等等，通過這些標(biāo)準(zhǔn)的示范性朗讀，學(xué)生便會習(xí)慣性的模仿他們的音色和音調(diào)，從而也讀出林黛玉、王熙鳳和外祖母各自不同的特點(diǎn)。
3具備回放評價的作用。
在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)中，一旦學(xué)生朗讀了一個片段，學(xué)生是不清楚自己的朗讀效果的，也就不能發(fā)現(xiàn)自己在朗讀的過程中存在的一些問題，而對學(xué)生朗讀效果評價的這一任務(wù)則由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，這就產(chǎn)生諸多的朗讀問題。由于教師的教學(xué)時間畢竟有限，教師不可能認(rèn)真的聽完每一個學(xué)生的朗讀，也不可能對每一個學(xué)生做出公平公正的評價，這就使得不少學(xué)生的朗讀都“打了水漂”。電教可以很好的解決回放評價的問題。首先，教師可以通過電教為學(xué)生的朗讀配上相應(yīng)的背景音樂。在朗讀馬丁的《我有一個夢想》時，會配上慷慨激昂的背景音樂；在朗讀關(guān)漢卿的《竇娥冤》時，會配上悲哀低沉的背景音樂；在朗讀蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，會配上豪邁雄渾的背景音樂等等，不同的背景音樂會給學(xué)生的朗讀營造出不同的心境，也就會在最大程度上激發(fā)學(xué)生朗讀的興致。其次，電教也為學(xué)生的朗讀提供了錄音回放的功能。在學(xué)生讀完了一篇課文的片段之后，教師可以結(jié)合錄音回放來客觀的評價學(xué)生朗讀存在的問題，對于一些模糊的地方還可以采取多次重復(fù)回放來確定學(xué)生的朗讀，從而提高教師評價的效果。對于學(xué)生來說，回放功能可以讓他們親耳聽到自己的朗讀效果，這樣學(xué)生可以清楚的認(rèn)識到自己對朗讀字詞的把握、段落停頓的把握和情感表達(dá)的把握，同時學(xué)生可以將電教上的錄音下載下來，進(jìn)而利用課余時間不斷的朗讀、回放和改進(jìn)，最終達(dá)到提高學(xué)生朗讀質(zhì)量的作用。
綜上所述，當(dāng)越來越多的語文教師放松對高中生朗讀能力的培養(yǎng)時，電教的出現(xiàn)則為學(xué)生朗讀能力的提高提供了契機(jī)。教師應(yīng)該在電教背景的促使下，積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，并通過一系列的電教教學(xué)手段來提高學(xué)生的語文朗讀能力，為社會培養(yǎng)出具有綜合語言能力和藝術(shù)細(xì)胞的人才。
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇五
汽修專業(yè)學(xué)生需要開展系統(tǒng)化的理論實踐教學(xué)[1]。
在理論學(xué)習(xí)的同時，他們也需要參與相對大比例的實習(xí)。
據(jù)筆者了解，很多學(xué)生在實習(xí)過程的積極性不高，最為主要的原因是現(xiàn)在學(xué)生較多，教師難以有效照顧到每一個學(xué)生，這就造成了很多學(xué)生在實習(xí)中有時存在兩眼一抹黑的情況。
劃，進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新意識、發(fā)散思維的培養(yǎng)，導(dǎo)師只需要把握學(xué)生實習(xí)的整體計劃即可，發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
節(jié)點(diǎn)，例如：課題實施前期，學(xué)生需要進(jìn)行相關(guān)資料的調(diào)閱，實驗整體的設(shè)計等。
課題實施過程中，學(xué)生需要實施好相關(guān)的課題實踐步驟，記錄相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析對比，產(chǎn)生自己的研究觀點(diǎn)和想法。
最后，結(jié)題的時候，學(xué)生需要對相關(guān)的研究報告進(jìn)行總結(jié)，凝煉。
2.2實施差異化實習(xí)分組。
學(xué)生在接受理論知識上存在一定的差異性，每一個學(xué)生對知識點(diǎn)的理解是不同的。
因此，教師在實習(xí)過程上實施合作教學(xué)，就需要首先考慮學(xué)生對知識理解的差異性，將不同理解能力的學(xué)生分在一組，讓他們實現(xiàn)相互補(bǔ)充。
同時，學(xué)生在掌握發(fā)動機(jī)構(gòu)造、傳動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等專業(yè)理論知識中存在差異，在語言表達(dá)，組織協(xié)調(diào)等能力上也存在差異。
色，所以教師需要將具備這一性格特征的學(xué)生分配到對應(yīng)的角色上去，學(xué)生對不同專業(yè)知識的掌握也是需要有效調(diào)配開。
例如：一些學(xué)生在組織協(xié)調(diào)上具有很強(qiáng)的能力，教師就可以將他們配合成一個學(xué)習(xí)小組的小組長，負(fù)責(zé)整個小組的實習(xí)組織協(xié)調(diào)。
一些學(xué)生的語言表達(dá)能力較強(qiáng)，教師可以將他們分配到小組發(fā)言人的角色上。
這樣就可以最大限度地發(fā)揮他們的性格優(yōu)勢，奠定實習(xí)的基礎(chǔ)。
2.3啟發(fā)學(xué)生自主思考。
學(xué)生通過自己對實習(xí)方案的認(rèn)識，可以自主地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的實踐，可以進(jìn)一步理解和掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們今后運(yùn)用這些項目問題進(jìn)行思考的能力。
因此，在項目課題研究之前，教師可以有效啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行有效準(zhǔn)備。
在準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步理解和掌握相關(guān)的專業(yè)理論思維和方法，學(xué)生自己先對相關(guān)思維和知識點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，他們才能具備相互討論的基礎(chǔ)，實現(xiàn)合作實習(xí)的前提。
通過自己思考、歸納出來的課題思路和方法，學(xué)生可以更好地了解和討論。
2.4組織項目課題討論。
學(xué)生在進(jìn)行充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，對汽修專業(yè)理論知識點(diǎn)有了一定程度的認(rèn)識[2]。
因此，首先，他們可以組織項目小組的組內(nèi)討論。
小組長負(fù)責(zé)組織小組成員發(fā)表各自的觀點(diǎn)和想法，同時，每一個學(xué)生都可以將自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識講出來，每一個項目小組都需要有一個人專門負(fù)責(zé)記錄，這樣可以幫助最終的總結(jié)和歸納。
組織討論的前提是教師需要設(shè)定一個相關(guān)的問題，這樣學(xué)生們才能圍繞這一問題進(jìn)行有效討論。
其次，小組之間的討論。
當(dāng)學(xué)生在小組討論中，帶教教師需要組織學(xué)生進(jìn)一步實施課題小組之間的討論。
學(xué)生可以在更大規(guī)模上實現(xiàn)相關(guān)思維和方法的交流和溝通。
教師需要在小組間討論的過程中，組織好相關(guān)的討論秩序，討論的原則就是每一個小組都可以充分發(fā)表自己小組的觀點(diǎn)，但是有發(fā)言時間、人數(shù)等方面的限制，這樣可以有效維護(hù)好課堂秩序。
2.5教師做好點(diǎn)評總結(jié)。
另外還有一些學(xué)生產(chǎn)生思想誤區(qū)的地方，也需要教師進(jìn)行及時糾正，從而幫助學(xué)生正確理解相關(guān)知識點(diǎn)和內(nèi)容。
因此，帶教教師的歸納總結(jié)對于一個學(xué)生的成長來說是十分重要的[3]。
教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生在實習(xí)過程中存在的問題，同時針對這些問題提出一些解決方案，從而幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用汽修專業(yè)技術(shù)。
3結(jié)語。
職業(yè)教育主要培養(yǎng)學(xué)生的一種職業(yè)技能，提升他們在汽車維修行業(yè)中的就業(yè)能力。
在職業(yè)教育中，學(xué)?？梢酝ㄟ^項目教學(xué)法，有效培養(yǎng)學(xué)生在汽修專業(yè)領(lǐng)域的實踐動手能力，這樣才能使得他們對工作中出現(xiàn)的實際問題可以有效解決。
參考文獻(xiàn)：
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇六
隨著職業(yè)教育改革的深入，人們對中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)有了更明確的認(rèn)識，中職培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)是具有足夠的職業(yè)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，富于創(chuàng)新精神，能適應(yīng)自身和職業(yè)需要的可持續(xù)性發(fā)展要求的勞動者。為了適應(yīng)這種需要，中職的專業(yè)課教學(xué)設(shè)計和手段必將打破傳統(tǒng)的學(xué)科模式，使課堂教學(xué)“工作化”，有目的的將專業(yè)知識按照它們在目標(biāo)職業(yè)活動中的本來順序展開，從而強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識，建構(gòu)職業(yè)知識和技能體系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和團(tuán)隊精神。
項目教學(xué)法就是當(dāng)前職業(yè)教育中的一種得以廣泛運(yùn)用的“做中學(xué)、做中教”式教學(xué)法，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動作用，師生之間的活動是互動的，適合在中職專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用。筆者通過幾年來對項目教學(xué)法的實踐，就其在當(dāng)前中職專業(yè)課教學(xué)運(yùn)用中的問題進(jìn)行粗略的分析，期待得到同仁的指正和幫助，使之得以發(fā)揮更切實有效的作用。
一項目教學(xué)法的內(nèi)涵。
項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，即以項目帶動教學(xué)。這里的項目應(yīng)該是一個目標(biāo)職業(yè)中定向工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成一個項目的全過程，在此過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，獲得相應(yīng)的職業(yè)能力。學(xué)生應(yīng)全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)活動，處理項目工作中遇到的細(xì)節(jié)和困難。項目教學(xué)法能較好地將理論和實踐結(jié)合在一起，是典型的以學(xué)生為中心的研討性學(xué)習(xí)。
二實施項目教學(xué)法應(yīng)具備的條件。
項目教學(xué)法是基于職業(yè)需求的以完成實際或模擬的工作任務(wù)而使學(xué)生獲得職業(yè)能力的方法，這就對教材、教學(xué)設(shè)備以及教師的教學(xué)理念和方法等提出了更高的要求。在中職專業(yè)課教學(xué)中，根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)和就業(yè)形勢，應(yīng)該滿足下列條件：
1．教材中項目的有效性。
項目的設(shè)計應(yīng)符合中職學(xué)生的就業(yè)預(yù)期，要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能地融合多門課程的知識點(diǎn)；項目的難度必須適中，在中職學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，經(jīng)過適當(dāng)努力能夠完成；同時要使各種技能得以有效重復(fù)，讓學(xué)生達(dá)到熟能生巧。
2．教學(xué)設(shè)備的配套性。
既然要給學(xué)生提供模擬的工作環(huán)境，就必然要求學(xué)校配備“夠用的工作設(shè)備”，創(chuàng)造準(zhǔn)工作活動的氛圍，使學(xué)生在工作（教學(xué)）過程中完成對知識的構(gòu)建，有效提高其職業(yè)能力。
3．教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的完整性。
傳統(tǒng)教學(xué)是按照學(xué)科體系展開的，教師只傳授知識和技能，而不考慮其在工作任務(wù)中的地位和作用。而建立于工作導(dǎo)向的項目教學(xué)法已經(jīng)形成了以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征，要求教師在整個工作環(huán)節(jié)中完成咨詢、指導(dǎo)與解疑，因此，教師必須儲備更完整的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力，具有豐富的實踐經(jīng)驗，從而使知識點(diǎn)融會貫通并得到必要的整合。
4．教師指導(dǎo)過程的開放性。
新的教學(xué)模式中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的傳授者成為學(xué)生意義建構(gòu)的協(xié)助者、促進(jìn)者，責(zé)任了整個教學(xué)的設(shè)計和組織。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)教學(xué)過程從可控課堂向自由課堂、構(gòu)建學(xué)習(xí)演變，并建立切實有效的評價機(jī)制，在開放教育中更好地履行自己的職責(zé)。
1．教材不能體現(xiàn)出工作導(dǎo)向。
當(dāng)前，中職教育對各專業(yè)課并沒有統(tǒng)一的教材要求，而以項目為主線的教材琳瑯滿目，水平則參差不齊。其中，項目大多都采用了需求描述——任務(wù)分析——相關(guān)知識——實現(xiàn)思路和步驟——知識拓展的設(shè)計脈絡(luò)。
可縱觀全篇，卻很難體現(xiàn)出其在準(zhǔn)職業(yè)崗位中的地位，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下順利地完成本項目，卻仍不知道適合于何種職業(yè)群，也無從了解其在工作中何時何地可以運(yùn)用和實現(xiàn)。
項目教學(xué)法是當(dāng)前較流行且行之有效的教學(xué)法，得以在中職專業(yè)課教學(xué)中廣泛運(yùn)用，而實際情況是，許多教師對項目教學(xué)法的理解存在偏差，認(rèn)為專業(yè)課必須以項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，一味盲目地使用，為項目而項目，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)法等其他教學(xué)法，導(dǎo)致教學(xué)方法的排斥和僵化現(xiàn)象。而有些學(xué)校對教師的評價導(dǎo)向也助長了這種風(fēng)氣的蔓延。
3．對項目教學(xué)法的本質(zhì)把握有誤，穿新鞋走老路。
教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛和心理定勢的影響，對項目教學(xué)法的把握不足，甚至只單純將項目分解成若干知識點(diǎn)進(jìn)行講授并讓學(xué)生模仿，學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)作用嚴(yán)重滯后，違背了課程改革的初衷，制約了教學(xué)效果。
4．教師的實踐經(jīng)驗不能滿足教學(xué)的需求。
多數(shù)一線教師并沒有相關(guān)課程的實際工作經(jīng)驗，也就無從真正了解該職業(yè)所需的職業(yè)技能的習(xí)得、工作方法的養(yǎng)成、工作態(tài)度的鍛造、職業(yè)道德的培養(yǎng)和知識體系的構(gòu)建方法，因此不得不紙上談兵，失去項目教學(xué)法的應(yīng)有價值。
5．學(xué)生的知識層次和接受能力制約了項目教學(xué)法的實施。
中職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱，雖然加德納教授的多元智能理論告訴我們，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)學(xué)生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學(xué)”的教學(xué)模式，然而其長期偏差的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式及知識基礎(chǔ)卻不能適應(yīng)項目教學(xué)的要求，不能主動探究，缺乏團(tuán)隊意識。
四對運(yùn)用項目教學(xué)法存在問題的策略分析。
第一，長期而言，期待中職的教育主管部門和教研機(jī)構(gòu)能及時采集各方面的意見和建議，并進(jìn)行必須的論證，組織相對統(tǒng)一的專業(yè)課教材的編寫，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將涉及學(xué)科教材中的項目及任務(wù)分解、實現(xiàn)步驟等環(huán)節(jié)統(tǒng)一設(shè)計，以利于教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系和綜合開展。在此過程中，一定要有企業(yè)一線人員的參與，以確保本教材職業(yè)地位的體現(xiàn)。短期而言，各中職學(xué)校應(yīng)依托教研，積極組織相關(guān)教師進(jìn)行企業(yè)調(diào)研和教學(xué)研討，有效地共享資源，對教材進(jìn)行必要的調(diào)整和修改，盡可能地還原工作環(huán)境、工作流程，體現(xiàn)知識和技能在職業(yè)中的地位和作用，實現(xiàn)教學(xué)中的工作導(dǎo)向性。
第二，明確項目教學(xué)法的本質(zhì)，合理選用教學(xué)方法。教師在項目教學(xué)的實施過程中，不能局限于其單一的使用，應(yīng)根據(jù)項目的內(nèi)容、進(jìn)程和學(xué)生的實際情況選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成項目任務(wù)。如對必需的理論知識采用傳授法，基本技能就必須要示范，大項目以項目教學(xué)法為主，具體小任務(wù)可以采用任務(wù)驅(qū)動法或案例教學(xué)法等。
第三，通過學(xué)校的有效組織和教師主動的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，利用專家講解、教學(xué)演示、網(wǎng)上視頻等多種方式，使教師真正明白項目教學(xué)法的內(nèi)涵，掌握各環(huán)節(jié)的設(shè)計和把握。同時，督促教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，分析項目實施的優(yōu)劣與不足，如知識的“夠用和延展”是否合度、評價體系是否完善等，以利于教學(xué)水平的有效提高。
第四，學(xué)校應(yīng)主動創(chuàng)造條件，讓教師到相關(guān)企業(yè)“實習(xí)”，以獲得第一手資料。此外，也可主動邀請企業(yè)一線人員到校指導(dǎo)，或進(jìn)行校企合作，開拓性的企業(yè)為獲得必要的人才，必定會給予大力的支持。
第五，教師要盡快地完成對學(xué)生的綜合分析，以此對項目進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，由簡漸難，由小漸大，由單一漸綜合，多鼓勵，樹立合作意識，激發(fā)探究興趣，且忌傳統(tǒng)的“喂學(xué)生”和“單標(biāo)準(zhǔn)的評價機(jī)制”，逐步養(yǎng)成學(xué)生對項目教學(xué)法的適應(yīng)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
總之，中職教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行著，盡管實施項目教學(xué)目前還存在一定困難，但這種教學(xué)模式的確有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量。筆者在總結(jié)自己教學(xué)實踐和教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)表了一些不成熟的見解，殷切希望同仁們指正。
參考文獻(xiàn)。
［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［m］.北京：教育科學(xué)出版社，.1。
［2］劉文靜.淺談項目教學(xué)法的應(yīng)用［j］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，（8）。
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇七
項目教學(xué)法使用一種應(yīng)用性較強(qiáng)的教學(xué)方式，圍繞一個項目課題，讓學(xué)生在教師和同學(xué)的指導(dǎo)幫助下，運(yùn)用學(xué)習(xí)的理論實踐知識解決問題，從而有效構(gòu)建他們的專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)。
的理解和掌握，項目教學(xué)法可以有效提升學(xué)生對汽修理論知識的感性認(rèn)識，從而有效構(gòu)建他們的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更好地實踐應(yīng)用。
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇八
語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)語文教師應(yīng)努力掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用電教設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，致力于語言素養(yǎng)的整體提高。本文從引發(fā)學(xué)生興趣，促成學(xué)生思考，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造三個方面，論述了電教媒體技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合對發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用、優(yōu)化教學(xué)起到的效果。
1氛圍與興趣。
興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力。我國古代教育家荀子曾提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！庇纱丝梢?，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)。
利用多媒體電教手段教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以想象、理解的課程或者對理解課文起到重要作用的內(nèi)容，用計算機(jī)、投影、屏幕展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生視覺功能，通過直觀、形象的感官體會，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能。這樣，在有限的課堂時間里，全方位地借助有用信息，提高教師的教學(xué)效果，激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。
在高中課本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》、《滕王閣序》、《阿房宮賦》、《再別康橋》、《世界最美的墳?zāi)埂贰ⅰ稊啾鄣木S納斯》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進(jìn)行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學(xué)，只能在局部應(yīng)用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運(yùn)用文字來詮釋，卻不容易把它們有機(jī)地結(jié)合，且費(fèi)時費(fèi)勁，收效甚微，而用網(wǎng)絡(luò)的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學(xué)境界，一種教學(xué)藝術(shù)化和教學(xué)科學(xué)化完美結(jié)合的體驗。在這種境界中，學(xué)生的文化品味和審美情趣怎么會不提高呢？學(xué)習(xí)語文的興趣怎么會不大增呢？如教學(xué)《滕王閣序》，學(xué)生預(yù)習(xí)全文后，會感到文字很生疏，不能感受其美，這時播放著名表演藝術(shù)家孫道臨在滕王閣錄制的現(xiàn)場配樂朗誦，再通過多媒體讓學(xué)生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學(xué)生會產(chǎn)生很大的興趣去背誦體悟；也可用于加深學(xué)生理解，在涵詠文字后，再播放。如臨其境，如聞其聲，課堂上通過多媒體電教技術(shù)讓學(xué)生的思想高度集中，而且在它營造的情與境中情緒高漲起來，這是使得學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲望和審美需求的前提。一堂課程，有了好的氛圍，便能順暢地引導(dǎo)學(xué)生分步深究，挖掘內(nèi)涵，讓學(xué)生富有情感的回答問題，領(lǐng)略到課文的美，進(jìn)而做到文意理解的升華。運(yùn)用在美麗的藝術(shù)享受中教授、學(xué)習(xí)和理解課文的方式，使得學(xué)生的情感、樂趣和作者融為一體，課堂教學(xué)的氛圍煥然一新，一改沉悶，變得活潑而有趣。
在教學(xué)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)識，多媒體電教技術(shù)手段的運(yùn)用，就為學(xué)生的主動性和積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，從而讓學(xué)生能真正地體會學(xué)習(xí)的主體作用。多媒體教學(xué)進(jìn)一步把投影屏幕的視聽合一功能與計算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)互動教學(xué)手段，而且在課堂上還能得到學(xué)生在感知課程后的立即反饋。如此現(xiàn)代化的教育交互方式，對于課堂教學(xué)過程具有重要意義――既可以順暢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，又可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，從而最終地促成學(xué)生產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到使學(xué)生主動去學(xué)的目的。
2情境與思考。
人的感官是豐富的，立體的，在傳統(tǒng)語文教學(xué)中往往抓住的是單一文字材料開展的讀、聽、寫的課堂活動，缺少的是用豐富的、形象的、可感的視聽材料去提升學(xué)生思考能力的教學(xué)手段。如此一來，語文的課堂教學(xué)就變得沉悶而費(fèi)力，要想擺脫這樣的困境，其實很簡單。
因為人的情感，總是在一定的情境之中產(chǎn)生的，要是借助圖片烘托、音樂渲染、影像展現(xiàn)等方式促使學(xué)生進(jìn)入課本，置身于教材所描寫的特定情境里，所以，與傳統(tǒng)的語文課堂實踐中的單一文字材料相比較，多媒體電教技術(shù)運(yùn)用的這些視聽材料肯定更能使學(xué)生的情感自然而然地入境生情。學(xué)生對事物的感知和理解便越真切，對課文的思想和情感體驗越深刻，對作者創(chuàng)作意圖和目的的思考、分析也就越透徹。
現(xiàn)在的學(xué)習(xí)主體是成長在21世紀(jì)的高中生，階級矛盾、國難家恨、門第身份等這些特定時期的社會產(chǎn)物，就給我們老師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置了諸多障礙。所以，要感知到那個時代的特殊景象和社會狀況，運(yùn)用多媒體電教技術(shù)是首選。影片中舊時代中國的人物、環(huán)境、事件都會變得具體而形象，不再只是存在于課本中的文字描繪，這就能為學(xué)習(xí)提供書本之外更廣闊的空間。而且邊看邊探討課文內(nèi)容，帶著觀賞后的個人體會和情感去學(xué)習(xí)，就會不知不覺地進(jìn)行一番深入研究，理解和思考自然就會更透徹。
這樣，將現(xiàn)代的多媒體電教技術(shù)引入語文教學(xué)領(lǐng)域，加強(qiáng)語文的情境學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)起學(xué)生的立體的形象思維能力，使他們?nèi)?、深入地掌握教材?nèi)容，又大大地提高課堂教學(xué)效果，老師易于講解，學(xué)生易于理解，難題不再，課堂也靈動起來。
3想象與創(chuàng)造。
由于多媒體聲色兼?zhèn)?、動靜結(jié)合，所以恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用。多媒體電教技術(shù)的運(yùn)用，就是用外界媒體來引導(dǎo)、啟迪學(xué)生由眼前的景象入手，加深對客觀事物的認(rèn)識，開啟學(xué)生思維的閘門，以達(dá)到豁然開朗、頓悟的效果。
想象，是借助外物在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程。高中的語文課堂教學(xué)，不再是面對以感性認(rèn)識為基礎(chǔ)的小學(xué)生、初中生了，都是已經(jīng)有了獨(dú)立感知、解析事物能力的準(zhǔn)成人，而多媒體電教技術(shù)可以為他們提供生動的表象，鮮活的內(nèi)容，讓大家都能插上想象的翅膀，積極主動去思索、去創(chuàng)造。
時代需要創(chuàng)新，國家需要創(chuàng)新，我們語文課堂教學(xué)也需要創(chuàng)新，而學(xué)生們更需要擁有創(chuàng)新的熱情。這一點(diǎn)，我在課堂實踐教學(xué)中，感受最深的就是作文的練習(xí)和講解。
現(xiàn)在的學(xué)生似乎都怕寫作文，常常是敲腦袋，皺眉頭，咬筆桿，好半天也開不了頭，即使寫了，也是東拉西扯地敷衍了事，不是字?jǐn)?shù)不夠，就是錯字病句連篇。我仔細(xì)做過詢問和調(diào)查，學(xué)生們的寫作困難絕大部分都是源于素材積累不夠、體察事物模糊。于是針對這種情況，我就利用起多媒體電教技術(shù)，來促成學(xué)生的情感體驗，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣：作文課上，首先提出常規(guī)的寫作要求，選取《人與自然》這一經(jīng)典節(jié)目的片段給大家欣賞之后，要求學(xué)生立即確定自己的寫作對象，這樣之后，再讓學(xué)生對片段里的鏡頭仔細(xì)觀察，聯(lián)系生活進(jìn)行豐富的想象，完成一篇關(guān)于這段有聲材料的課堂作文。而這次創(chuàng)新教學(xué)最終的效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)期，也驗證了我關(guān)于學(xué)生作文難下筆原因的推測。寫作訓(xùn)練越是直觀、明確，越是收效巨大，學(xué)生不但能主動攻克高中重描寫的關(guān)卡，而且還能融合觀察與想象的新思維。所以，運(yùn)用多媒體電教技術(shù)進(jìn)行語文課堂教學(xué)，有助于化解學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提升學(xué)生的感知和觀察能力，教得生動活潑的同時也學(xué)得興趣盎然。
4結(jié)語。
我們應(yīng)當(dāng)要注意高中語文，畢竟不是現(xiàn)代教學(xué)手段的展示課，視聽材料并不能夠徹底代替基本的文字教學(xué)，多媒體課堂教學(xué)中所使用的都是被教師詮釋過了的材料，在某種程度上也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
另外，新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在論述語文教育的特點(diǎn)一節(jié)中明確指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，語文即語言文字，而且我們的漢語特別具有靈性，是具象的、靈活的、富有彈性的，創(chuàng)造的空間特別大。這就要求我們老師們在語文課堂上，以這一點(diǎn)作為指導(dǎo)思想，在充分挖掘語言文字本身內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，再運(yùn)用輔助手段去彌補(bǔ)教學(xué)單一的缺陷，當(dāng)然這不僅僅只是指多媒體電教技術(shù)。
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇九
摘要：
汽修教學(xué)需要突出學(xué)生對相關(guān)理論知識的實際應(yīng)用能力，項目教學(xué)法是應(yīng)用性教學(xué)的重要方式之一，本文分析了這樣教學(xué)方法在汽修教學(xué)中的意義，從教學(xué)步驟方面提出了具體的教學(xué)措施。
關(guān)鍵詞：
項目。
汽修。
教學(xué)。
應(yīng)用。
0引言。
目前，國內(nèi)的汽車保有量進(jìn)一步提升，車輛維修已經(jīng)成為一個巨大的市場，社會對這一領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人員的額需要也是不斷增加，因此汽修教學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)教育的.熱門專業(yè)。
雖然是熱門，但是我們也需要冷靜對待這一問題，重點(diǎn)突出學(xué)生的實踐能力提升，不斷構(gòu)建學(xué)生專業(yè)知識的牢固程度，幫助學(xué)生形成更好就業(yè)的優(yōu)勢。
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇十
對于有些小學(xué)語文老師而言，存在著在教學(xué)過程中過度依賴信息技術(shù)的現(xiàn)象，比如在一些可以通過版面或者口頭講授知識的地方也運(yùn)用多媒體信息技術(shù)來教學(xué)。
久而久之，這種現(xiàn)象就導(dǎo)致了學(xué)生過分的依賴多媒體信息技術(shù)所呈現(xiàn)的圖像，使學(xué)生懶于思考，削弱了學(xué)生的抽象思維能力。
另外，在這種教學(xué)方法下會減少師生溝通與交流，使得課堂氣氛沉悶與壓抑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中喪失了主體地位。
與許多老師過度應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)相反，有一部分老師存在著教學(xué)觀念落后的現(xiàn)象，不重視在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)來輔佐教學(xué)。
很多老師整堂課都依靠口述與板書傳授語文知識，但是小學(xué)生卻是缺乏耐心的群體，這樣的語文課堂會使小學(xué)生很快的失去興趣。
對于有些概念，學(xué)生無法全部理解，只能依靠死記硬背，這也會極大扼殺了學(xué)生的思考力和創(chuàng)新思維。
如果把信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中，通過生動的畫面來講解知識與概念，學(xué)生的積極性和思考力才能不斷提升，對語文學(xué)習(xí)的興趣才能不斷加大。
2.1科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。
語文是一門知識體系非常繁瑣與龐大的課程，小學(xué)生的語文教材內(nèi)容也存在著信息量大、涉及面廣的特點(diǎn)。
小學(xué)生作為學(xué)生中的低年齡群體，往往生活閱歷與感官發(fā)展水平不夠高。
這就要求小學(xué)語文老師要抓住教學(xué)的重難點(diǎn)來制作課件，把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、動畫、聲音等教學(xué)元素有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)教學(xué)的直觀性。
例如在小學(xué)語文寫作的教學(xué)中，就可以通過信息技術(shù)的運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作能力。
小學(xué)生的書面語言組織能力較差，寫作往往是很令小學(xué)生為難與頭疼的一件事。
如果教師能夠靈活的將多媒體信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)作文的教學(xué)中，就可以很好的緩解這一問題。
比如當(dāng)寫作題目為“我最喜歡的季節(jié)”時，老師可以在課前提前收集整理一些與四季相關(guān)的圖片與視頻，通過在課堂中對四季景象的放映，讓學(xué)生感受到春的活力、夏的熱情、秋的豐收與冬的雪白。
這樣一來死板的作文題目就會變的形象化、生動化，然后教師可以鼓勵學(xué)生把心中所想說出來，然后再將說的寫到紙上。
這樣一來，小學(xué)生能夠通過影像資料充分的發(fā)散思維，不會覺無處下筆了。
2.2營造生動的教學(xué)情景。
小學(xué)生的知識儲存量有限，學(xué)習(xí)能力也較弱，因此如果能在教學(xué)中創(chuàng)造一些生動的教學(xué)情景，就可以幫助學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)興趣。
俗話說，興趣是最好的老師。
小學(xué)語文教師可以抓住這一點(diǎn)，利用小學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新事物的特點(diǎn)與其好奇性，通過一些形象直觀的教學(xué)工具和多媒體來展開教學(xué)。
在教學(xué)中，小學(xué)語文老師應(yīng)該把多媒體作為日常的教學(xué)手段之一，通過對視頻、幻燈片的播放，集中小學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如在教導(dǎo)蜻蜓的“蜻”這個生字的時候，可以通過幻燈片播放出學(xué)生已經(jīng)掌握的青草的“青”字，然后一點(diǎn)鼠標(biāo)讓畫面中飛來一只小蜻蜓，引導(dǎo)學(xué)生想象蜻蜓是昆蟲的一種，然后再一點(diǎn)鼠標(biāo)，“青”字的旁邊加上了一個“蟲”字旁，這樣一來，學(xué)生不但掌握了“蜻”字的寫法，而且會對識字越來越感興趣，教師借此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一規(guī)律去認(rèn)識新的漢字，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.3輕松活躍的教學(xué)氣氛。
有句古話叫做“親其師而信其道”，教師只有切實的做到關(guān)愛學(xué)生、理解學(xué)生、提升在學(xué)生心中的形象和威信力，才能更加有效的開展教學(xué)工作。
尤其在小學(xué)教學(xué)中，如果能抓住小學(xué)生的心理，讓小學(xué)生喜歡老師，自然而然會加強(qiáng)小學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)的熱度和積極性。
小學(xué)老師除了可以在日常學(xué)習(xí)中對學(xué)生予以耐心的教導(dǎo)與溫暖的關(guān)愛，在課堂上營造一種活躍輕松的課堂氣氛，也是抓住學(xué)習(xí)的心的有效方法之一。
例如在學(xué)習(xí)“富饒的西沙群島”一課時，就可以為學(xué)生播放有關(guān)西沙群島的圖片與視頻，讓學(xué)生切實感受到西沙群島的美麗風(fēng)景，仿佛身臨其境，在一種輕松與有趣的氛圍中不知不覺的加深了對課文的理解，提高了學(xué)習(xí)效率。
把信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的沉悶性與枯燥性，小學(xué)生們一起昂著頭興致勃勃的觀看與課程有關(guān)的圖片與視頻，再加上觀看完畢后教師與學(xué)生間進(jìn)行交流與互動，這種活躍的、輕松的、令人興奮的課堂氣氛，讓小學(xué)生們不知不覺愛上了語文的學(xué)習(xí)，甚至迫不及待的期待下一節(jié)語文課的到來。
三、結(jié)語。
當(dāng)然，就目前信息技術(shù)在小學(xué)語文中的應(yīng)用實際看來，仍存在許多不足之處，這需要全體教師同仁一起努力，不斷，不斷完善，保證信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中能帶來更大的益處。
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇十一
首要教學(xué)原理是梅里爾大膽假設(shè)一種首要原理可以應(yīng)用于不同的課程方案或教學(xué)實踐,不考慮他們所依據(jù)的教學(xué)模式或者設(shè)計,通過考察近年來具有代表性的一些教學(xué)理論和模式,他提出了五條在大多數(shù)教學(xué)理論中都適應(yīng)的首要教學(xué)原理。
(1)聚焦解決問題:學(xué)習(xí)者經(jīng)歷由潛到深的解決問題的過程,投入到怎么解決問題中,更能促進(jìn)學(xué)習(xí)。
(2)激活相關(guān)舊知識:將學(xué)習(xí)者已有的知識激活,讓舊知識作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ),讓他們回憶這些知識的結(jié)構(gòu)類別,能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。
(3)展示論證新知:讓學(xué)習(xí)者有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),并展示給他們與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的內(nèi)容,在讓他們能專心學(xué)習(xí)的前提下結(jié)合合適的教學(xué)工具能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。
(4)嘗試應(yīng)用練習(xí):學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的是為了能應(yīng)用知識,當(dāng)在教育的過程就讓學(xué)習(xí)應(yīng)用知識解決問題,并在解決問題的過程中教育中適當(dāng)給與指導(dǎo)與糾正也能促進(jìn)學(xué)習(xí)。
(5)融會貫通掌握:當(dāng)學(xué)到知識并能在生活中展示與應(yīng)用,能解決生活中實際遇到的問題,并在解決的過程對已有的知識進(jìn)行提高與創(chuàng)新,也能促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。梅里爾的首要教學(xué)原理目的是為了提高學(xué)習(xí)者的積極性,促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí),并且能學(xué)有所用,學(xué)為所用,他總結(jié)出的這些基本原理,其廣泛性、實用性已經(jīng)得到了許多教育工作者的一致好評,對各個學(xué)科的教育都有一定的指導(dǎo)作用。
反觀近年來高校體育教學(xué)的發(fā)展,不難看出教學(xué)已經(jīng)在向著加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)鍛煉,學(xué)習(xí)體育的基本知識、技能,培養(yǎng)終身體育意識為主的轉(zhuǎn)化,但在這個轉(zhuǎn)化的過程中仍然存在一些問題,而有些問題急需解決。
2.1師生體育教育意識存在偏差。
長期以來,體育教育在許多學(xué)生心理就是鍛煉身體,增強(qiáng)體質(zhì)。有體育課才鍛煉身體,其余時間就用于其它知識的學(xué)習(xí)。有些高校老師缺乏必要的技術(shù)水平,在講解的時候也不會過多的深入教學(xué)。而學(xué)生面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀,也容易產(chǎn)生抗拒、逃避等不認(rèn)可的心理和行為。他們其中大多對“健康”這個詞的理解存在偏差,世界衛(wèi)生組織明確定義:“健康實質(zhì)是在身體、心理和社會方面都完美的狀態(tài),而不僅是沒有疾病和虛弱”。也就是說我們要身體健康,更要身心健康。而針對包括有些教師也會認(rèn)為教育他們只需要教會他們每一項運(yùn)動的技能,讓他們強(qiáng)身健體的意識應(yīng)該引起體育部門和教育工作者的重視。
2.2體育教學(xué)方式過于單一。
近年來,教育改革成為社會的熱門話題,這也推動了體育教育工作者們探索與改革適應(yīng)現(xiàn)在高校教育的一些體育教學(xué)體系,也取得了一些成就。可長期受到體育就是一項競技運(yùn)動的制約,許多時候沒有擺脫過去的以競技為主的教學(xué)方式,在體育教育過程中沒有體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點(diǎn),只是在教學(xué)形式有了創(chuàng)新與改進(jìn),可本質(zhì)卻沒有改變。受到當(dāng)前教育大環(huán)境的影響,國內(nèi)大部分高校學(xué)校的體育課程還是以班級為單位,每周安排兩節(jié)課,每課配備一名教師。過低的師生比想要實現(xiàn)體育素質(zhì)教育是很難的。而具體的教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)的學(xué)科設(shè)置,教學(xué)方式多以理論講解、動作示范和自由活動為主,老師有時還過多要求學(xué)生在課堂上有一定強(qiáng)度的運(yùn)動量,強(qiáng)調(diào)一些技巧的掌握,學(xué)生事實上是缺乏必要的學(xué)習(xí)壓力,很多學(xué)生甚至聽聽就完。老師有時還過多的強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律,缺少體育教育應(yīng)有的靈活性。而且隨著現(xiàn)在信息化的高速發(fā)展,學(xué)生對于自身形態(tài)、愛好方面也發(fā)生了許多變化,讓他們也越來越不愿意自覺的加入到體育鍛煉中,在此同時這就要求體育教育者更多的引導(dǎo)與教育,加強(qiáng)他們對于體育的認(rèn)識,對于健康的認(rèn)識,發(fā)現(xiàn)體育的樂趣并參與其中。
2.3體育教學(xué)質(zhì)量的評價方式缺乏客觀。
如我們所知,應(yīng)試教育讓許多課程的評價方式就是考試,考試的答案的確定性也是考試被各個課程所認(rèn)可的重要原因。雖然現(xiàn)在許多大學(xué)體育教學(xué)從大二開始是自由選擇感興趣的體育科目進(jìn)行學(xué)習(xí),但大多學(xué)生選擇的都是自己比較熟悉的科目進(jìn)行學(xué)習(xí),他們的目的是為了更好通過考試,而不是真正的想要掌握并提高。因此體育教育中學(xué)生的身體與身心健康與否僅憑一個考試標(biāo)準(zhǔn),是不能全面客觀的評價學(xué)生的,反而過分的強(qiáng)調(diào)考試成績也許還會抹滅學(xué)生的全面發(fā)展,沒有讓其挑戰(zhàn)自己也許很想學(xué)習(xí)的科目,也慢慢讓其對體育教學(xué)不感興趣,更不要讓其產(chǎn)生“終身體育”的理念。就與教育部門所推行的素質(zhì)教育大相徑庭,也與體育本身不相符。
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇十二
摘要：在體育課堂中，體育游戲不但能夠激發(fā)學(xué)生對于體育的熱愛，還能夠活躍課堂氛圍。本文分析了小學(xué)體育教學(xué)中體育游戲的應(yīng)用原則，介紹了扮演類、創(chuàng)編類與比賽類游戲的使用方法。
小學(xué)生具有活潑愛動的特點(diǎn)，他們喜歡和教師、同學(xué)進(jìn)行一些互動活動，特別是一些游戲活動。在小學(xué)體育教學(xué)中引入體育游戲教學(xué)，非常符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。采用這種教學(xué)形式能夠讓學(xué)生積極參與其中，有效完成教學(xué)目標(biāo)。
1.以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。
在不同學(xué)習(xí)階段，學(xué)生心理和生理特點(diǎn)有很大不同，因此，在進(jìn)行體育游戲選擇時，要充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)。當(dāng)前我國小學(xué)體育教育基本可以分為兩個大的學(xué)習(xí)學(xué)段：一到二年級為一個學(xué)習(xí)階段，這個階段的學(xué)生智力發(fā)育和認(rèn)知水平較低，心理素質(zhì)水平也不高，因此在選擇體育游戲時盡量選擇內(nèi)容簡單易懂、學(xué)生感興趣的游戲；三年級到六年級的學(xué)生智力水平和認(rèn)知水平有了很大程度的提高，心理素質(zhì)也強(qiáng)，在選擇體育游戲時，應(yīng)較一二年級的難度有所提高，內(nèi)容上要貼合該階段學(xué)生的生活。
2.以體育為中心。
既然是體育課，所有的教學(xué)輔助手段都應(yīng)該圍繞體育進(jìn)行，采用體育游戲的目的是輔助教學(xué)目標(biāo)的完成，切不可進(jìn)行游戲時候忽視教學(xué)目標(biāo)的完成。在教學(xué)中如果忽視了游戲的體育性，過于注重游戲的`形式和娛樂性，會大大降低教學(xué)質(zhì)量；如果僅僅把體育游戲作為教學(xué)中的一個獨(dú)立環(huán)節(jié)，勢必造成表面上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高，但是學(xué)習(xí)重點(diǎn)脫離教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)無效。因此，在應(yīng)用游戲法進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)時一定要注意，選擇和應(yīng)用的游戲必須是以體育為核心。
3.規(guī)劃好游戲時間和參加人數(shù)。
游戲的時間和人員分配也是體育游戲過程中必須考慮的因素。如果游戲時間過短，學(xué)生難以進(jìn)入狀態(tài)，起不到游戲的效果；如果游戲時間過長，會占用大量教學(xué)時間，致使不能有效完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理計劃游戲時間，保證游戲既能發(fā)揮作用，又不影響教學(xué)進(jìn)度。對于游戲人數(shù)，應(yīng)堅持逐步增多的原則，即教師先進(jìn)行游戲示范，然后讓兩至三名學(xué)生跟著做，學(xué)生基本掌握游戲規(guī)則后，再逐步增加人數(shù)。
1.扮演類游戲。
表演游戲是小學(xué)生最喜聞樂見的游戲形式，這種游戲形式也最為常用。如很多小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容與動物的動作有聯(lián)系，在進(jìn)行體育教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生裝扮成相應(yīng)的動物。比如在進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的體育教學(xué)時，可以讓學(xué)生打扮成小兔子或小青蛙的形象，然后進(jìn)行跳遠(yuǎn)練習(xí)。在講解動作技巧時，教師也可以有意識地加入這些動物的特征，讓學(xué)生通過表演小動物，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
2.編創(chuàng)類游戲。
教師在用游戲法進(jìn)行教學(xué)時，可以不提前設(shè)定游戲，而是在對體育項目的具體技巧進(jìn)行講解后，讓學(xué)生自己編排游戲，然后開展游戲。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.比賽類游戲。
這類游戲就是將學(xué)生分成不同的小組，通過游戲比賽完成教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行籃球教學(xué)過程中，待學(xué)生掌握相關(guān)技巧，可以將學(xué)生分成兩個不同的游戲小組進(jìn)行籃球比賽，教師作為裁判。在游戲的進(jìn)行過程中，學(xué)生為了取得勝利就會有意識地利用相應(yīng)的技巧，避免出現(xiàn)犯規(guī)動作，而且比賽需要學(xué)生團(tuán)隊合作，學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力也能在比賽中得到提高。比賽分出勝負(fù)后，教師要注意重新進(jìn)行人員搭配，保證沒獲勝的學(xué)生也能在下幾輪游戲中獲勝，以讓大部分學(xué)生體會勝利的喜悅，從而保持他們對體育的興趣與積極性。
三、結(jié)束語。
通過上文論述可知，體育游戲應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)非常有意義。應(yīng)用過程中把握好應(yīng)用的原則，掌握應(yīng)用方法，方能發(fā)揮體育游戲在體育教學(xué)中的優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃濤.小學(xué)體育教學(xué)中游戲教學(xué)法的運(yùn)用探討[j].考試周刊，2017（8）.
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇十三
芙蓉區(qū)東湖小學(xué)李蓉。
幾何學(xué)是研究空間圖形的形狀、大小和位置的相互關(guān)系的科學(xué)。它的特點(diǎn)是有很大的抽象性，這與小學(xué)生認(rèn)識事物具有形象性的特點(diǎn)形成了矛盾。在以往的教學(xué)中許多教師借助一些簡單的教具和實驗來幫助學(xué)生理解知識，但在飛速發(fā)展的`今天，有了現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)的加入，使得幾何教學(xué)的效果事半功倍。
現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐，為了讓這種技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)幾何教學(xué)中，使幾何教學(xué)變得生動活潑，學(xué)生喜聞樂見，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，更重要的是發(fā)展他們的空間觀念和想象力，我想可以作以下一些嘗試：
一、變抽象為直觀，變靜態(tài)為動態(tài)。
一些抽象的幾何知識單純靠在黑板上畫圖、教具演示、教師口授會使學(xué)生感到枯燥乏味、難以理解。而以計算機(jī)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)很好的解決了這些問題，使靜止的圖形變得通俗、易懂。如圖：
三個正方形的邊長分別為3cm、2cm、1cm,求陰影部分的面積。
[1][2][3][4]。
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇十四
高校的體育教學(xué)工作是促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)全面素質(zhì)人才必不可少的途徑，但是，當(dāng)前隨著社會人才需求和應(yīng)試教育沉重壓力的加劇，人們對于情商、智商的重視度過分偏高，而忽略了人體的自身運(yùn)動需求。由南京理工大學(xué)教授王宗平提出的“動商”，是對個體自身運(yùn)動能力的一個全新的概念，它包括了個人的身體素質(zhì)、運(yùn)動素質(zhì)、運(yùn)動心理3個層面。將動商理論應(yīng)用到高校體育課程中去，為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高校體育課程的模式設(shè)置提供了新的指導(dǎo)思路和科學(xué)的發(fā)展空間，對促進(jìn)學(xué)生情商、智商、動商三者的全面發(fā)展以及改善大眾的體育觀有著重要的意義。
1．前言。
動商是由南京理工大學(xué)王宗平教授首先提出的，并將其界定為“個體的運(yùn)動天賦和潛能”。王宗平教授認(rèn)為動商有狹義和廣義之分，狹義動商是指個體的運(yùn)動商數(shù)是個體克服自身和客觀事物進(jìn)行運(yùn)動的能力，是人挖掘、發(fā)揮運(yùn)動天賦和潛能的能力，主要包括運(yùn)動素質(zhì)、運(yùn)動心理、身體機(jī)能等。動商可以用來表示個體綜合運(yùn)動能力的高低，但并不表示個體運(yùn)動競技能力高低。廣義動商是指一切通過人的身體或身體某一部分活動所表現(xiàn)出來的人的自然屬性和社會屬性，包括生命活動、生產(chǎn)勞動、身體運(yùn)動的特質(zhì)和能力。動商作為人的全面發(fā)展的一個重要指標(biāo)，在人的發(fā)展中有著不可替代的地位。高校體育教育是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機(jī)結(jié)合的教育過程，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。因此，動商理念的提出，對我國高校體育教育改革有著現(xiàn)實的意義。
2．動商的意義以及價值。
動商與智商和情商相似，是指個體的運(yùn)動商數(shù)，是個體克服自身和客觀事物進(jìn)行身體運(yùn)動的能力。動商理論是在運(yùn)動智能理論的基礎(chǔ)上演變而來，身體運(yùn)動智能是指“善于運(yùn)用、控制自己的身體進(jìn)行運(yùn)動，用肢體動作、手勢來表達(dá)自己的思想和情感以及能運(yùn)用自己的雙手熟練、巧妙地操作對象的智能。”動商理論研究成果的出現(xiàn)有助于我們進(jìn)一步認(rèn)識人體的運(yùn)動能力、運(yùn)動潛力、運(yùn)動天賦等體育領(lǐng)域的前沿知識，更有利于我們從人體運(yùn)動能力、運(yùn)動鍛煉興趣的客觀性、特殊性、差異性、發(fā)展性等角度思考體育教學(xué)，可以促進(jìn)我們高職體育教學(xué)觀念的回歸、革新高職院校體育教學(xué)管理和教學(xué)思路、提升我們體育教學(xué)的教學(xué)水平，更好的為學(xué)生的健康素質(zhì)服務(wù)。學(xué)生只有在良好的運(yùn)動智能的基礎(chǔ)上才可以學(xué)習(xí)其他的文化知識和掌握其他方面的智能，運(yùn)動能力的地位就顯得格外重要。動商的出現(xiàn)也與學(xué)生情商、智商的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，有利于體育教學(xué)理論的系統(tǒng)和完整。例如排球運(yùn)動，需要團(tuán)隊之間的通力合作才能最大限度地發(fā)揮每個人的運(yùn)動水平并獲得勝利，一傳、二傳以及扣球的動作技巧，規(guī)律變化的靈活運(yùn)用也在不斷激發(fā)每個人智力與情感的運(yùn)轉(zhuǎn)與思考。當(dāng)前基于全民健身、終身體育的社會新要求，動商理論的研究及其運(yùn)用到高校體育課的改革將會帶來巨大的社會收益。
3．動商視域下高校體育課程構(gòu)建。
3．1樹立動商教學(xué)的理念。動商理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對體育運(yùn)動的本能的自然需求，歸根結(jié)底是要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣愛好和挖掘個體的潛在運(yùn)動能力，通過內(nèi)在驅(qū)動力的影響從而形成穩(wěn)定持久的運(yùn)動習(xí)慣和運(yùn)動意識。大多數(shù)家長都認(rèn)為體育生是頭腦簡單、四肢發(fā)達(dá)的存在，尤其是不少家長和老師都認(rèn)為踢足球好的學(xué)生比較頑皮好動、難以管教。然而動商理論的提出，對高校體育教學(xué)的改革提供了更為可靠的理論依據(jù)。體育教學(xué)不再是“放羊”或自由活動，而是教師與學(xué)生之間的一種更為親密的互動。高校體育教師的角色定位發(fā)生了本質(zhì)的變化，教師的任務(wù)也不再是簡單的動作技巧的傳授，而是對學(xué)生內(nèi)在運(yùn)動心理和運(yùn)動智力的一種鍛煉的教學(xué)設(shè)計者。
3．2立足動商優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置?；趧由汤碚摰母咝ｓw育課程重構(gòu)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計原則，就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，針對不同年齡段的學(xué)生通過激發(fā)個人興趣來安排不同的教學(xué)內(nèi)容。例如對于傳統(tǒng)體育運(yùn)動項目的熱身運(yùn)動而言，盡管是已經(jīng)成年的.大學(xué)生仍舊對趣味游戲的熱衷度大于單調(diào)的繞操場跑步兩圈。與此同時教師在教法上，也需要針對不同學(xué)生的心理特征、情緒、性別差異采取暗示、鼓勵、示范等多種方法來實現(xiàn)學(xué)生良好運(yùn)動習(xí)慣的培養(yǎng)和運(yùn)動體驗的目的?，F(xiàn)實中很多高校的體育課程以競技類型運(yùn)動項目居多，使得學(xué)生在選課時就望而卻步，更談不上動商的培養(yǎng)。由此，在動商理論視角下高校的體育課程應(yīng)更加趨向休閑、健身類的運(yùn)動為教學(xué)內(nèi)容，由易入難循序漸進(jìn)地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在動力需求，盡最大可能保持和維護(hù)學(xué)生對體育的持久熱情與好奇。
3．3立足動商整合多元教育資源。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立終身化體育意識觀念單純地依靠學(xué)校的力量是不夠的，在動商理論的支撐下，促進(jìn)學(xué)生長期穩(wěn)定的運(yùn)動能力的進(jìn)步才是其根本目的。由此來看，公共體育資源、學(xué)校體育資源、社會體育資源的三元融合顯得尤為重要。高校的體育課程也應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗人情增設(shè)一些特色精品體育課程，充分與社會機(jī)構(gòu)聯(lián)手調(diào)動學(xué)生的積極性。例如有些戶外社團(tuán)或者運(yùn)動品牌企業(yè)到高校中與教師或?qū)W生社團(tuán)聯(lián)手舉辦公益迷你馬拉松，公益酷跑，戶外攀巖等活動，為學(xué)生的校園生活添姿添彩，使校內(nèi)資源與校外資源最大化地有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生不再是單純的學(xué)習(xí)者，也變成了教授者，通過角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的心理活動也發(fā)生了更傾向于主動表現(xiàn)的正向變化，達(dá)到在多元化的資源支持下不斷提高學(xué)生動商。
3．4因材施教，采用合理的教學(xué)方法。動商是個體運(yùn)動商數(shù)，每個人對體育運(yùn)動的感、知、行是具有差異性的，從而也造就了人運(yùn)動能力的差別化，但個體的動商又具有發(fā)展性和可塑性，通過后天的積極努力是可以改變的和提升的。因此，如何通過科學(xué)的教學(xué)安排和合理的教學(xué)設(shè)計，有效的促進(jìn)學(xué)生動商的提高和發(fā)展。高等院校運(yùn)用動商理論可以從教學(xué)管理、教學(xué)理論更新、教學(xué)方法，手段、教師素質(zhì)提升等綜合實施措施來提升教學(xué)質(zhì)量。
4．結(jié)束語。
動商作為人的全面發(fā)展不可忽缺的指標(biāo)，在人的全面發(fā)展中有重要作用，動商概念的提出突顯了體育在人的發(fā)展中的重要作用。體育是高校教育的重要組成部分，動商理念有助于重塑體育在高校教育中的地位。動商完善了人的全面發(fā)展模型，有助于確立高校體育的重要地位，有助于改變了社會、學(xué)校、家長和學(xué)生對體育的的態(tài)度，形成正確的體育觀，促使體育回歸教育。受動商理念啟示，高校體育改革要堅持“以人為本”的教育理念不動搖，重視體育課程的建設(shè)，確保制度不流于形式，要確立大學(xué)生在體育教育中的主體地位不動搖，要讓每一個學(xué)生享受到體育的權(quán)利。高校體育教育要以“健康第一”為指導(dǎo)思想，應(yīng)該以發(fā)展大學(xué)生的動商為根本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注大學(xué)生的體質(zhì)狀況，從提高大學(xué)生的體質(zhì)抓起，培養(yǎng)大學(xué)生的體育意識，促進(jìn)大學(xué)生形成健康的生活方式，使其養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇十五
從游戲中衍伸出來的體育游戲，能夠在很大程度上促進(jìn)人們的身體健康發(fā)展，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言更是如此，他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，體育游戲在幫助學(xué)生建立健康的心智有著突出的意義。一方面，體育游戲能夠增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，同時又能夠開發(fā)學(xué)生的智力，是一種包含了知識性、趣味性和娛樂性的互動形式，對于體育教學(xué)工作具有重要的影響。
（一）體育游戲的種類及特點(diǎn)。
據(jù)調(diào)查，體育游戲主要趣味活動、體育技術(shù)、體育力量、以及其他的室內(nèi)、室外游戲?；趥鹘y(tǒng)體育運(yùn)動中“走、跳、投、跑”等運(yùn)動形式,這些體育游戲根據(jù)學(xué)生的塑造良好身心健康的真實需求，設(shè)定相應(yīng)的競技規(guī)則和流程，進(jìn)行多形式的動作編排，進(jìn)而創(chuàng)造出適宜的游戲形式。體育游戲采用寓教于樂的方式，注重身體及力量方面的訓(xùn)練,，達(dá)到強(qiáng)身健體、增進(jìn)身心健康的目的。通過梳理相關(guān)研究文獻(xiàn),本文歸納出體育游戲的具有以下幾個特點(diǎn):。
（1）趣味性特點(diǎn)。體育游戲采用娛樂的形式來營造一種愉快的氛圍，借助體育運(yùn)動的手段，充分的調(diào)動學(xué)生的運(yùn)動神經(jīng)和運(yùn)動肌肉，以實現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生的興奮感、驅(qū)除疲勞的目標(biāo)。
（2）目的性特點(diǎn)。體育游戲更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉，可以使參與運(yùn)動的學(xué)生在運(yùn)動的過程中加快新城代謝，提高運(yùn)動器官和心臟的各項功能，舒緩和調(diào)節(jié)學(xué)生的大腦神經(jīng)系統(tǒng)，以達(dá)到強(qiáng)身健體、增強(qiáng)活力和促進(jìn)全面發(fā)展的目標(biāo)。
（3）新穎性特點(diǎn)。通過靈活多樣的組織形式，可以在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的參與熱情和參與欲望。
為了很好的完成小學(xué)體育教學(xué)任務(wù)，體育游戲的安排也要遵循一定的程序，而不是隨意的安排，這樣更能體現(xiàn)體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的重要性。一般有準(zhǔn)備、組織和總結(jié)三個階段。
1、體育游戲的準(zhǔn)備。
體育游戲是一種重要的教學(xué)輔助手段，通過對具體的體育項目及規(guī)則進(jìn)行改編，選取合適的游戲內(nèi)容，進(jìn)而實現(xiàn)課堂游戲教學(xué)和體育教學(xué)項目的對接，使學(xué)生自主的選擇參與體育游戲教學(xué)中，在游戲的過程中掌握體育基礎(chǔ)知識和基本技能。
2、體育游戲的組織。
適合于小學(xué)生的體育游戲項目，不僅要考慮是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展，而且還要考慮該體育游戲是否能夠取得預(yù)期的活動效果。首先，教師要通過通俗易懂的方式向?qū)W生闡明活動的具體內(nèi)容、規(guī)則和評判標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師要耐心的解決學(xué)生在參與中的疑惑，通過釋疑互動，教師可以把握如何好似教學(xué)和游戲環(huán)節(jié)更加有效的進(jìn)行銜接，以及如何順利的進(jìn)行游戲教學(xué)。在游戲教學(xué)中，教師承擔(dān)著活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的重要角色，如有必要可以制定學(xué)生協(xié)助教師完成游戲開展。最后，游戲中的裁判要做到公正、公平、公開，在此基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)。
3、體育游戲的總結(jié)。
當(dāng)體育游戲結(jié)束后，不是簡單的解散學(xué)生，體育游戲的組織者還要根據(jù)體育游戲的組織情況進(jìn)行總結(jié)。對體育游戲是否達(dá)到了教學(xué)目的進(jìn)行評價，而且還要針對小學(xué)生們在游戲中的表現(xiàn)對學(xué)生們做一評價。因為，小學(xué)生正處與身心發(fā)展的階段，所以不能過度表揚(yáng)或者批評表現(xiàn)突出或者表現(xiàn)不好的學(xué)生，要客觀的對學(xué)生們作評價。對于游戲本身也要做一些總結(jié)，對于不足的方面，吸取教訓(xùn)在下次的.體育游戲中能夠改進(jìn)，對于體育游戲中表現(xiàn)出來的好的一面應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去。對于學(xué)生而言，這將形成更加正面的激勵效應(yīng)，幫助學(xué)生客服和改變學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)，使得學(xué)生在參與其中的過程中既能夠?qū)W到相關(guān)的知識和技能，同時得到健康的思想教育。
體育游戲由于其自身的特點(diǎn)，在小學(xué)體育教學(xué)中有著很重要的意義。第一，體育游戲本身是具有趣味型性的，所以它讓整個小學(xué)體育教學(xué)也充滿了趣味性。由于小學(xué)階段的心理和生理特點(diǎn)，小學(xué)生總是樂意參與其中。傳統(tǒng)的體育課程呆板、枯燥，無法引起學(xué)生們的興趣，如果以體育游戲配合傳統(tǒng)的體育項目教學(xué)，則會收到很好的效果。第二，體育游戲可以使小學(xué)生身心健康地發(fā)展。由于小學(xué)生的課業(yè)壓力較大，對于外出活動有著較大的熱情和期望，這就使得學(xué)生在參加學(xué)校體育教學(xué)游戲中放松身心，通過增加精心編排的體育游戲，將會受到學(xué)生大力支持和歡迎。這同時以在一定程度上降低了學(xué)生對于傳統(tǒng)枯燥的體育課程安排的抵觸情緒，順利完成教學(xué)任務(wù)的同時積極促進(jìn)學(xué)生的身心健康，進(jìn)而提高學(xué)生的參與熱情和增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
體育游戲通過多種多樣的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生參與活動的積極性和自覺性，繼而增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)和訓(xùn)練水平，是一種有效的完成教學(xué)任務(wù)的方式，可以促進(jìn)傳統(tǒng)體育向快樂體育教學(xué)的轉(zhuǎn)變?；谝陨峡偨Y(jié)，本文建議體育教師在教學(xué)運(yùn)用快樂體育，因材施教，體育老師應(yīng)該熟練掌握基本技術(shù)，進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，進(jìn)而保證學(xué)生的全面發(fā)展，借助快樂體育的教學(xué)方式豐富學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，對于提高學(xué)生的素質(zhì)教育具有不可替代的作用和意義。
【參考文獻(xiàn)】。
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇十六
摘要：《幾何畫板》在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用，但它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用相對滯后,使用者很少,用它制作的課件更少。本文從《幾何畫板》的優(yōu)勢入手，通過實例結(jié)合教學(xué)實踐論述《幾何畫板》在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用及效果，最后針對實際情況提出《幾何畫板》運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)時需注意的問題。
關(guān)鍵詞：幾何畫板優(yōu)勢作用效果。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校，都應(yīng)使計算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)成為數(shù)學(xué)課程的資源，充分利用這些資源，讓它為教學(xué)服務(wù)，并積極組織教師開發(fā)制作課件?！稁缀萎嫲濉纷鳛橐豢顑?yōu)秀的專業(yè)學(xué)科教學(xué)平臺軟件，它是一個動態(tài)討論問題的工具，對發(fā)展學(xué)生的思維能力、開發(fā)智力、促進(jìn)素質(zhì)教育有著不可忽視的作用。用《幾何畫板》與學(xué)生共同探討問題，探求未知的結(jié)論，可以開闊思路，培養(yǎng)能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。《幾何畫板》不僅適合于“空間與圖形”的教學(xué)，同樣可自如地運(yùn)用于“數(shù)與代數(shù)”、“統(tǒng)計與概率”等教學(xué)內(nèi)容。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對《幾何畫板》在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用談幾點(diǎn)體會。
《幾何畫板》在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)有著廣泛的運(yùn)用，但在小學(xué)數(shù)學(xué)的教師中相對滯后，使用者很少，用它制作課件更少。大多小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用powerpoint、flash、authorware等軟件制作課件，但寸有所短，尺有所長，在輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，《幾何畫板》有它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。
優(yōu)勢一：簡明。只要用鼠標(biāo)點(diǎn)取工具欄和菜單就可以開發(fā)課件。編制程序比較簡單，只需借助于幾何關(guān)系就可表現(xiàn)，非常適用于能夠用數(shù)學(xué)模型來描述的內(nèi)容.。因此，它非常適合我們數(shù)學(xué)教師使用。
優(yōu)勢二：樸素。它的界面清爽干凈，僅一塊白板而已。也正是因為它的樸素，從而使它對反映的問題顯得直接而清楚，使課件本身對問題的闡述、剖析及對難點(diǎn)的突破顯得有效而又有針對性，這正是一個好的教學(xué)輔助軟件必備的條件——針對性。
優(yōu)勢三：省時。如果有設(shè)計思路的話，用《幾何畫板》進(jìn)行開發(fā)課件速度非?？?。一般來說，操作較為熟練的老師開發(fā)一個難度適中的軟件只需5--10分鐘。正因為如此，教師才能真正把精力用于課程的設(shè)計而不是程序的編制上，才能使技術(shù)真正地促進(jìn)和幫助教學(xué)工作，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。
優(yōu)勢四：直觀?？梢杂檬髽?biāo)拖動圖形上的任一元素(點(diǎn)、線、圓)，而事先給定的所有幾何關(guān)系(即圖形的基本性質(zhì))都保持不變，這樣更有利于在圖形的變化中把握不變，深入幾何的精髓。
只有提高學(xué)生們的興趣才能讓他們樂于練習(xí)，而不覺得乏味。我利用幾何畫板解決了這個問題。利用新建參數(shù)及動作按鈕的設(shè)置制作了加法出題器。通過點(diǎn)擊出題按鈕，屏幕會隨機(jī)顯示一些加法口算題，點(diǎn)擊答案按鈕會顯示答案，點(diǎn)擊實物演示就會出現(xiàn)小正方形模擬實物，這樣可以幫助比較慢的學(xué)生。同時對學(xué)生激勵、表揚(yáng)。這樣一來，學(xué)生們的積極性提高了，都搶著回答。而且讓學(xué)生點(diǎn)擊出題，學(xué)生們會看誰點(diǎn)出來的題最能難得住同學(xué)們。教師也省得費(fèi)心思出口算題。如圖1所示：
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇十七
黨的十六屆三中全會明確提出了“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展”。高等教育落實科學(xué)發(fā)展觀，要緊緊圍繞以人為本的核心和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展的目的，通過改革和發(fā)展，努力提高辦學(xué)質(zhì)量，為社會提供更多的高素質(zhì)人才。
1、以人為本的正確理解。
1.1以學(xué)生為本。
一是要把培養(yǎng)學(xué)生成才作為學(xué)校的根本任務(wù)和一切工作的出發(fā)點(diǎn)及歸宿。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。辦學(xué)的目的是為了學(xué)生。論文百事通為學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生成才是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生的素質(zhì)如何，是檢驗教學(xué)工作成效的最終目標(biāo)所以高校體育教學(xué)工作一定要急學(xué)生所急，想學(xué)生所想，幫學(xué)生所需。同時要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主人翁作用，采取多種形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與教學(xué)改革、教學(xué)建設(shè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
二是高校體育教學(xué)中的一切教育活動要有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性發(fā)展。教育的目的在于促進(jìn)人的發(fā)展。但關(guān)鍵是人的主體性發(fā)展。因為主體性是人與動物的根本區(qū)別，它包括自覺性、自主性、自為性。主體性的發(fā)展在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學(xué)生是具有主體性的人，所以體育教學(xué)中一切教育活動要有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
1.2以教師為本。
在高校，再以學(xué)生為本的同時還要以教師為本。體育學(xué)中以教師為本，就是強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。梅貽琦曾說：大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。講的就是教師在教學(xué)中的重要作用。
落實以教師為本，首先，必須高度重視對教師的培養(yǎng)和使用；其次，必須建立優(yōu)秀人才脫穎而出、人盡其才的良好機(jī)制；再次，必須形成尊重人才、尊重知識、尊重創(chuàng)造的良好氛圍。
當(dāng)新世紀(jì)鐘聲敲響之時，我國體育教學(xué)在目標(biāo)定位上有了大跨度的發(fā)展，“健康第一”思想受到廣泛認(rèn)同，而在此基礎(chǔ)上誕生的“體育與健康”體育課程，則更是對體育與健康的關(guān)系作了完美的詮釋?？梢哉f，體育與健康在體育教育中的握手昭示著體育教育中人文精神的體現(xiàn)。
終身體育思想正逐步由虛無、抽象走向現(xiàn)實。在高等學(xué)校的體育教學(xué)中，無論是素質(zhì)教育，主張培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，特別是人的創(chuàng)造力，還是在體育與健康教育，主張“健康第一”，其核心思想都是在承接以往體育教育傳授三基，增強(qiáng)體質(zhì)的基礎(chǔ)上，對體育教育在人性化、人本華發(fā)展方面設(shè)置更新的目標(biāo)。因此，高校體育教育必須既注重眼前，也顧及長遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)三基，增強(qiáng)體質(zhì)的同時，著力培養(yǎng)大學(xué)生的體育素養(yǎng)、體育能力和體育的行為習(xí)慣。
2.2設(shè)置符合大學(xué)生興趣，可為其終身參與的教學(xué)內(nèi)容。
要體現(xiàn)體育教學(xué)中的以人為本思想，教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建尤為重要。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，為大學(xué)生提供其力所能及的而又喜聞樂見的運(yùn)動方式是體現(xiàn)以人為本思想的重要方面。
經(jīng)歷義務(wù)教育于高中階段體育教育后，大學(xué)生往往在體能與技能兩方面已具備較高的水平，在眾多體育項目中，其個體的傾向性突出。因此，高校體育課必然以選項課形式為主。體育教學(xué)為學(xué)生提供范圍更廣的選擇空間，以開拓起體育視野，激發(fā)起體育興趣，增加其運(yùn)動自主參與的比例。
教學(xué)內(nèi)容的選擇，必須依據(jù)“以人為本”的教育思想，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則。具體地說，高校體育教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)遵循以下原則：
（1）健身性與文化性相結(jié)合。不能簡單得把高校體育看成是跑、跳、投以及球類活動上。要發(fā)掘體育文化的內(nèi)涵以滿足高校大學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，形成正確的體育價值觀。同時，要把“健康第一”的指導(dǎo)思想作為確定教學(xué)內(nèi)容的基本出發(fā)點(diǎn)，選取適宜發(fā)展學(xué)生身心的內(nèi)容來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。
（2）科學(xué)性和可行性相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容必須保持與學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)的規(guī)律性，更要考慮大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，真正為學(xué)生所用。
2.3教學(xué)過程中采取適宜的教學(xué)方法和教學(xué)模式。
教學(xué)方法是體現(xiàn)最顯性的體現(xiàn)“以人為本”精神的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用為基準(zhǔn)，體現(xiàn)方法的針對性與實效性，如啟發(fā)式教學(xué)、情景教學(xué)、探索式教學(xué)、互助式教學(xué)、小團(tuán)體教學(xué)等，通過各種教學(xué)法的嘗試，在大學(xué)生體育能力鍛煉、體育情感培養(yǎng)，體育參與過程中的成功體驗等方面，積極探索，調(diào)動大學(xué)生運(yùn)動參與的主動性、積極性，在逐步形成其成熟體育價值觀的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成穩(wěn)定運(yùn)動習(xí)慣。
以往實行的高校體育教學(xué)中，承接較多的.應(yīng)試教育的做法，評價方法單一，評價簡單化，在一定程度上簡化了體育教學(xué)評價的功能。體育教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)人文精神，回歸評價本質(zhì)的內(nèi)涵，即評價促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
在體育教學(xué)中,對學(xué)生考試成績運(yùn)用定量評價與定性者側(cè)重點(diǎn)不同。定量評價強(qiáng)調(diào)的是數(shù)量計算,如:時間、速度、次數(shù)、遠(yuǎn)度、高度、重量等,以教育測量為基礎(chǔ)。特別是它以客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、量化、簡便化等鮮明特征為世人所推崇,并在一定程度上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求。這種定量的評價往往只關(guān)注可測性的行為,強(qiáng)調(diào)了共性、穩(wěn)定性和統(tǒng)一性,并且過分強(qiáng)調(diào)純技術(shù)和知識點(diǎn)的測驗。不可否認(rèn),這種定量化為主要傾向的評價標(biāo)準(zhǔn),以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的形式確定了“在標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等”的原則,以分?jǐn)?shù)的形式保證了評價的客觀性和公平性。但從評價的過程看,在這種評價標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的評價有其缺陷,重視評價標(biāo)準(zhǔn)的共性和統(tǒng)一性而忽視了個性和靈活性,忽視了學(xué)生的個體差異,注重的是結(jié)果本身,而忽視過程,沒有考慮如何促進(jìn)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。
定性評價關(guān)注學(xué)生在“質(zhì)”方面的發(fā)展,關(guān)注教育結(jié)果與教育目標(biāo)之間的一致性,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查,并對個體獨(dú)特性做出“質(zhì)”的分析與解釋,是具有實質(zhì)性內(nèi)容的一種評價機(jī)制。在體育教學(xué)中,對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、組織、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造能力、設(shè)計創(chuàng)編能力、個體差異、努力程度往往缺少科學(xué)的評定。如果說對其有一點(diǎn)權(quán)重,也只是憑經(jīng)驗進(jìn)行的主觀操作,因而喪失了客觀性,降低了評價的有效性。
新一輪體育課程改革提出了改變課程評價,實現(xiàn)考試成績從應(yīng)答性考試向創(chuàng)作性考試轉(zhuǎn)變,建構(gòu)發(fā)展性的考試評價觀,這就要求我們在考試評價改革中,應(yīng)大力提倡和使用定性評價方法。但是每種方法的使用都有其前提條件,離開了前提條件談方法的運(yùn)用,則無法做出正確的結(jié)論。一方面,定性評價需要教師具備較高的專業(yè)修養(yǎng),另一方面,有良好的敬業(yè)精神,平時勤于對學(xué)生進(jìn)行觀察和記錄,再者是對學(xué)生的發(fā)展通過分析、整理作出判斷,這可能要耗費(fèi)教師很多的時間與精力,才能較好地完成。否則流于形式的話,只會帶來更大的被動,造成更多的失誤。因此,對定量評價與定性評價的運(yùn)用,要根據(jù)具體情況,有針對性地實施,如果評價目的是有選拔功能的,便進(jìn)行量化評價;如果目的是改革教學(xué),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,反饋教學(xué)意見等,則應(yīng)提倡定量評價與定性評價有機(jī)結(jié)合起來。只有這樣,才能充分釋放評價的教育功能,學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展。
在傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價中，學(xué)生作為評價的對象完全處于被動的地位，評價的方法、原則和內(nèi)容等完全由評價者決定，被評價者沒有主動選擇的余地?，F(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化，體育教學(xué)也應(yīng)如此。體育教學(xué)評價主體的多元化具有以下優(yōu)點(diǎn)：一是可以從多方面、多角度出發(fā)對體育教學(xué)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價。二是能夠促進(jìn)學(xué)生對知識技能的掌握，增強(qiáng)學(xué)生對體育的興趣，提高對體育的自覺參與精神。三是有利于學(xué)生對體育的自我了解和自我評價，找出不足和差距，使學(xué)生在課外體育活動中具有更加明確的目的性和針對性。
3結(jié)語。
“以人為本”的體育教育指導(dǎo)思想在西方教育較為發(fā)達(dá)的國家已得到充分實施，在我國仍然是個新課題，他在體育教學(xué)中的事實必然導(dǎo)致目前高校體育教育的目標(biāo)、形式、內(nèi)容選擇及評價體系的一系列巨變。
在現(xiàn)行高校體育教育中，確立“以人為本”的指導(dǎo)思想，在體育教育中的方方面面體現(xiàn)人文精神，這是時代和社會發(fā)展的需要。因此，我們應(yīng)該及時更新體育教育觀念，進(jìn)一步認(rèn)識高校體育教育工作的內(nèi)涵，并在高校體育教育的目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、新型教學(xué)模式的構(gòu)建以及多元化評價體系的使用等方面積極探索，已在我們的具體教學(xué)實踐中真正滲透進(jìn)“以人為本”的精神理念。
參考文獻(xiàn)：
[2]曲宗湖.體育教學(xué)模式問答.北京：人民體育出版社，
[5]曲宗湖，顧淵彥.大學(xué)體育課程改革.北京：人民體育出版社，2004。
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇十八
幾何學(xué)是研究空間圖形的形狀、大小和位置的相互關(guān)系的科學(xué)。它的特點(diǎn)是有很大的抽象性，這與小學(xué)生認(rèn)識事物具有形象性的特點(diǎn)形成了矛盾。在以往的教學(xué)中許多教師借助一些簡單的教具和實驗來幫助學(xué)生理解知識，但在飛速發(fā)展的今天，有了現(xiàn)代教育技術(shù)的加入，使得幾何教學(xué)的效果事半功倍。
現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐，為了讓這種技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)幾何教學(xué)中，使幾何教學(xué)變得生動活潑，學(xué)生喜聞樂見，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，更重要的.是發(fā)展他們的空間觀念和想象力，我想可以作以下一些嘗試：
一、變抽象為直觀，變靜態(tài)為動態(tài)。
一些抽象的幾何知識單純靠在黑板上畫圖、教具演示、教師口授會使學(xué)生感到枯燥乏味、難以理解。而以計算機(jī)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)很好的解決了這些問題，使靜止的圖形變得通俗、易懂。如圖：
三個正方形的邊長分別為3cm、2cm、1cm,求陰影部分的面積。
45。
學(xué)生可能一般列式為32+22+12—?*（3+2+1）*3=5（平方厘米），教師可引導(dǎo)學(xué)生，將三角形由圖4的位置旋轉(zhuǎn)到圖5的位置，利用電腦的動態(tài)優(yōu)勢，分割、旋轉(zhuǎn)圖形學(xué)生可以得到多方面啟迪。另外一些比較難以理解的思考題也可以通過電腦進(jìn)行分析、解剖。
二、與實際生活相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。
現(xiàn)代教育理論主張教學(xué)要與生活實際緊密結(jié)合，這樣才符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能幫助學(xué)生建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)慨念。如：《圓柱、球的認(rèn)識》中，教師用電腦按順序呈現(xiàn)圖形：
1、呈現(xiàn)實物圖：罐頭盒、圓水桶、籃球、玻璃球。
2、抽出實物圖：呈現(xiàn)直觀圖，圖上有許多線條和小黑點(diǎn)的陰影表示暗的部分。
3、抽出直觀圖，顯示幾何圖，用實、虛線表示。
這樣的演示促進(jìn)了形象思維向抽象思維的發(fā)展，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
在如認(rèn)識圓錐時，可把課堂上難以看見的生活實物：建筑物的圓柱頂，機(jī)械零件，農(nóng)民堆谷，吊車堆煤等實物，一一用實物展示，擴(kuò)充學(xué)生視野，幫助理解知識。
三、展示多種解法，發(fā)展學(xué)生想象。
一道幾何題有多種解法需要同時展示給大家時，用黑板或其他教具會很麻煩。而電腦可以將這些解法一起展現(xiàn)，可擴(kuò)大知識容量，積累豐富的感知材料，為大膽合理的現(xiàn)象提供了充實的基礎(chǔ)。如：一個長方形，兩個半圓，半圓的直徑等于長方形的寬。要求學(xué)生用這兩種幾何圖，組成陰影部分面積是長方形面積減去一個圓的面積。解法摘一些如下：
四、練習(xí)豐富多樣，靈活多變。
設(shè)計出的練習(xí)更貼進(jìn)學(xué)生，貼進(jìn)生活，而電腦則可將這些靈活多變，生動有趣的練習(xí)大量展示到課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
五、人機(jī)互動，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新型的遠(yuǎn)距離雙向交互教學(xué)模式。在教學(xué)幾何知識中，學(xué)生可以利用計算機(jī)的交互功能，積極主動地參與到教學(xué)活動中，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的地位。一般來說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有兩種途徑，一方面，教師可以讓學(xué)生在計算機(jī)上學(xué)習(xí)教師傳授的知識，另一方面學(xué)生可登陸一些教育網(wǎng)查詢有關(guān)幾何知識。這樣培養(yǎng)了學(xué)生有效、迅速處理信息的能力。
總而言之，現(xiàn)代教育技術(shù)作為一項新的技術(shù)還有待進(jìn)一步探索和發(fā)展，只有正確適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用它，才能發(fā)揮最佳效應(yīng)。
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇十九
歷史情景劇是指通過歷史情境的創(chuàng)設(shè)，歷史人物的演繹，在課堂教學(xué)中重現(xiàn)歷史的活動。本文以歷史唯物史觀為主要研究方法，通過真實案例論證了歷史情景劇的教學(xué)功能，闡述了歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用中的有效途徑，旨在推動歷史情景劇適應(yīng)新課改下的初中歷史教學(xué)。
一、歷史情景劇的概述。
（一）歷史情景劇的概念。
歷史情景劇又叫歷史角色扮演，是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，以教材資料為背景，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，搜集歷史資料并加以補(bǔ)充，形成一個整合型的歷史劇本，在課堂上以表演的方式呈現(xiàn)出來。
（二）歷史情景劇的兩種類型。
其一，是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)需要，在課堂中構(gòu)建歷史情境，由學(xué)生即興表演發(fā)揮，以教材為依據(jù)，進(jìn)行歷史人物的對話和交流，以朗讀或辯論為主要形式。其二，開展歷史活動課，教師提前布置任務(wù)，由學(xué)生自主探究或小組合作，搜集資料、編寫劇本、制作道具、排練演出等。
二、歷史情景劇的教學(xué)功能分析。
（一）改進(jìn)教師教學(xué)方式提升教師職業(yè)素養(yǎng)。
一方面，歷史情景劇推動了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，樹立新的教育觀和學(xué)生觀。歷史情景劇是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生是主體，教師是協(xié)調(diào)者、啟發(fā)者而非控制者，教師的有效指導(dǎo)是歷史情境劇成功的關(guān)鍵。另一方面，歷史情景劇提高了教師的教育機(jī)智水平，完善了教學(xué)藝術(shù)。將歷史情景劇穿插在歷史教學(xué)課堂中，有助于教學(xué)重難點(diǎn)的解決，提高課堂效率，但由于情景劇的開放性和自由性，在表演過程中會出現(xiàn)各種突發(fā)狀況。例如，學(xué)生準(zhǔn)備不足，臺詞不熟；占用時間較長，打亂教學(xué)計劃；劇本缺乏新意，學(xué)生興趣不高等等。教師的首要任務(wù)是把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，提高單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。面對這些突發(fā)狀況，教師應(yīng)沉著鎮(zhèn)靜，迅速反應(yīng)，有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用，課后及時進(jìn)行反思總結(jié)。
（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
1.創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，用小舞臺演活大歷史，原本枯燥乏味的內(nèi)容變得更加具體，富于感染力，生動形象的人物和跌宕起伏的情節(jié)豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，是對傳統(tǒng)歷史課堂極大地突破與創(chuàng)新例如，在學(xué)習(xí)七年級上第七課《民族政權(quán)并立的時代》時，引入情景劇‘黃袍加身’作為新課的導(dǎo)入。由學(xué)生分別擔(dān)任旁白、趙匡胤和兩名將士。情景劇的導(dǎo)入方式吸引了學(xué)生的注意力，活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生深刻感受到當(dāng)時嚴(yán)峻的背景形勢，并為教材內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好鋪墊。
2.合理構(gòu)建知識框架提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率歷史情景劇主要任務(wù)是輔助教學(xué)，有效地解決教學(xué)重難點(diǎn)，保證教學(xué)任務(wù)的完成。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自編、自導(dǎo)、自演，揣摩人物心境，錘煉劇本臺詞，在反復(fù)專研與排練中加深對人物形象的把握，對故事主題的把握，這是傳統(tǒng)歷史課堂無法取得的效果。
3.突出學(xué)生主體作用增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力歷史情景劇源于教材，但又不局限于教材，鼓勵學(xué)生在不改變歷史真相的前提下進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生可以聯(lián)系自身所處的客觀條件和情感經(jīng)歷，對劇本情節(jié)、舞臺背景、人物動作等進(jìn)行創(chuàng)造性的加工和表演，通過表演或觀察歷史人物的一舉一動、一言一行，體會歷史人物的內(nèi)心情感，了解歷史，感悟歷史。例如，學(xué)習(xí)七年級上第十課《秦王掃六合》時，老師讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，圍繞著‘秦始皇統(tǒng)一全國的具體措施’創(chuàng)作情景劇。旁白：公元前2的某一天，秦始皇微服出巡，在集市上看到了這樣一幕：甲：“賣包子，剛出爐的包子快來買呀！”乙：“老板，來兩個。”甲：“好嘞！兩個四個刀幣?！币遥骸袄习逦抑挥腥齻€刀幣，你收布幣或者環(huán)錢嗎？”甲：“我收環(huán)錢，兩個環(huán)錢值一個刀幣?！币遥骸拔覀円恢倍际且粋€環(huán)錢抵一個刀幣的，一個吧。”甲：“不行，不買就算了！”旁白：于是兩個人吵了起來，引來了許多圍觀的人。上述表演耗時不到三分鐘，卻能夠讓學(xué)生體會到統(tǒng)一度量衡和貨幣的必要性和意義，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，專研課本，聯(lián)系實際，發(fā)揮想象力，生動形象的呈現(xiàn)了歷史的本來面貌。
三、歷史情景劇在教學(xué)運(yùn)用中的有效途徑。
（一）合理選題，突出教學(xué)重難點(diǎn)。
并非每一節(jié)歷史課都適合采用情景劇的教學(xué)形式，一般而言,意義深遠(yuǎn)的歷史事件,或是情節(jié)曲折、意外，人物個性鮮明，具有可演性的歷史事件比較適合編演成歷史情景劇。例如“赤壁之戰(zhàn)”、“文成公主入藏”、“黃袍加身”、“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭”等。歷史情景劇是服務(wù)于課堂教學(xué)的，應(yīng)具有明確的目的性，體現(xiàn)三維目標(biāo)的要求，不能喧賓奪主，影響教學(xué)任務(wù)的完成。教師是課程資源的.開發(fā)者，要創(chuàng)造性使用教材。通常一節(jié)歷史課只有40分鐘，在寶貴的課堂時間內(nèi)穿插情景劇就要求劇本短而精，正所謂“劇不在長，有魂則靈”?！岸獭奔春馁M(fèi)時間少，“精”就是以課標(biāo)為依據(jù)，突出教學(xué)重難點(diǎn)。列舉一個成功的案例，在學(xué)習(xí)初三下冊第四課《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》時，借助歷史情景劇有助于學(xué)生理解資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的原因與實質(zhì)，引入情景劇《農(nóng)場工人的家》：甲（兒子）：“媽媽，為什么有人把牛奶倒進(jìn)河里？”乙（媽媽）：“因為牛奶太多了，賣不出去。。”甲（兒子）：“那我們家為什么不買呢？”乙（媽媽）：“因為你爸爸被農(nóng)場主解雇了，我們沒錢買牛奶?！焙喍叹碌那榫皠⌒蜗缶唧w地描繪了經(jīng)濟(jì)蕭條時期人民群眾的生活狀況，既能使學(xué)生身臨其境，感同深受，同時也能更好地理解經(jīng)濟(jì)危機(jī)的實質(zhì)――生產(chǎn)相對過剩。
（二）尊重史實，合乎情理。
歷史是過去發(fā)生的事，是客觀存在的。與其他學(xué)科的情景劇相比，歷史情景劇更加強(qiáng)調(diào)真實性。歷史教學(xué)實施情景劇的意圖是拉近學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)生在歷史情境中進(jìn)一步探索、發(fā)現(xiàn)，但不歪曲事實，虛構(gòu)歷史。在情景劇的創(chuàng)作過程中，教師和學(xué)生都要時刻注意歷史情節(jié)、歷史人物等每一細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確性，是否符合歷史事實。當(dāng)然，情景劇也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)貼近學(xué)生的日常生活，只有這樣才能更好地運(yùn)用到歷史教學(xué)中。例如在上述的情景劇《荊軻刺秦王》中，太子丹與高漸離在易水河畔為荊軻送行的片段：甲（荊軻）：“太子殿下，微臣準(zhǔn)備出發(fā)了，請您放心，我一定會把秦王的頭顱帶回來！”乙（太子丹）：“來喝一杯我們燕國自己釀造的“燕京啤酒”，為荊軻送行（三人舉杯對飲）”丙（高漸離）：（輕輕唱著）“我送你離開，千里之外，你是否還在，琴聲何來，生死難猜。。。”甲（荊軻）：（擦拭淚水，低吟）“輕輕地，我將離開你，請將眼角的淚擦去（荊軻唱完，毅然乘車離去）”該情節(jié)在史書中的記載是：“荊軻刺秦王臨行時，高漸離與太子丹在易水河畔為他送行，高漸離擊筑，荊軻和而高歌‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還?！睂W(xué)生在劇本創(chuàng)作中加入商品廣告和流行音樂的創(chuàng)意是值得肯定的，但必須尊重歷史，依據(jù)客觀史實，適當(dāng)?shù)募僭O(shè)是合情合理的，不能過分渲染，一味的活躍氣氛，而出現(xiàn)知識性錯誤。歷史情景劇應(yīng)具有真實性、嚴(yán)肅性，而不是單純的娛樂性，否則夸張的情節(jié)和極具喜感的對話會誤導(dǎo)學(xué)生，偏離教學(xué)主題、流于形式，影響教學(xué)質(zhì)量和課堂秩序。
（三）師生互動，全員參與。
在歷史情景劇的劇本編寫和角色分配的過程中，教師要適時適度地配合和指導(dǎo)學(xué)生的工作，“關(guān)注每個學(xué)生的個性特征，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體的閃光點(diǎn)［15］，”合理地布置任務(wù)和分配角色，盡可能的使每個人都能參與進(jìn)來，在和諧融洽的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在表演情景劇《赤壁之戰(zhàn)》時，教師安排學(xué)生把課桌椅擺放成三國鼎立時期的地圖形狀，學(xué)生分為兩塊，分別代表曹操和孫劉聯(lián)軍的陣營，以此表示兩軍對峙的形勢。每個陣營中的學(xué)生都是扮演者，共同參與著“草船借箭、借東風(fēng)、苦肉計、舌戰(zhàn)群儒”等一列故事的表演。這樣的安排合情合理，避免出現(xiàn)“突出了個體，忽略了群體”的情況，調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，給予每位學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會。
四、結(jié)語。
歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用是一門藝術(shù)，值得師生在教與學(xué)的過程中不斷的探索、發(fā)現(xiàn)、實踐與反思，從而實現(xiàn)歷史教學(xué)與歷史情景劇的完美結(jié)合，顯示其獨(dú)特的教學(xué)魅力，促使新課程改革下的初中歷史課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)與活力。
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇二十
論文摘要：混合式學(xué)習(xí)理念從學(xué)生需求的角度考慮教學(xué)組織形式，既體現(xiàn)教育的人本化，又突出信息時代的特征。作者從主導(dǎo)作用與主體地位的混合、傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的混合、課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合等方面在物理教學(xué)中嘗試混合式學(xué)習(xí)，旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。
1.混合式學(xué)習(xí)背景。
20世紀(jì)90年代以后，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-learning）作為一件新生事物蓬勃發(fā)展起來。e-learning在培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)等方面有著突出的優(yōu)勢，它能徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開辟出利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。然而，進(jìn)入20世紀(jì)之后，這種缺乏教師深度參與，完全依靠學(xué)生自學(xué)，忽視教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的e-learning，效果令人感到沮喪，人們逐漸體會到它不盡人意之處。2002年12月，《美國教育技術(shù)白皮書》明確提出“e-learning能很好地完成某些教育目標(biāo)，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)”、“e-learning不會取代學(xué)校教育，但能改變課堂教學(xué)目的和功能”等觀點(diǎn)。顯然，怎樣體現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動參與性，如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、學(xué)習(xí)和研究方法、人格影響的滲透優(yōu)勢，已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界共同關(guān)注的問題。在此大背景下，混合式學(xué)習(xí)（blendedlearning）的概念應(yīng)運(yùn)而生。
2.混合式學(xué)習(xí)理念。
混合式學(xué)習(xí)（blendedlearning）是把傳統(tǒng)的面對面的課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、創(chuàng)造性和主動性，又要合理發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，只有將二者有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)，方能取得最佳學(xué)習(xí)效果。在對e-learning反思基礎(chǔ)上誕生的blendedlearning，其學(xué)習(xí)過程吻合學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的“雙主模式”教學(xué)理論，體現(xiàn)教師面授和在線學(xué)習(xí)的完美結(jié)合，既展示了信息時代的特點(diǎn)，又正視了學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)本源對教育技術(shù)的變革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
究其實質(zhì)，混合式學(xué)習(xí)（blendedlearning）是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是一種在師生二元論思想指導(dǎo)下的課堂教學(xué)與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的整合，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)伙伴間的協(xié)同作用、教師的指導(dǎo)作用，又倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者知識的'自我建構(gòu)。從其內(nèi)涵看，混合式學(xué)習(xí)是各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。當(dāng)然，各種元素不是隨意地混合，關(guān)鍵是如何優(yōu)化各種學(xué)習(xí)資源，如何把各種學(xué)習(xí)資源有機(jī)整合，達(dá)到1+1＞2的效果。
在中學(xué)物理教學(xué)中，面對面學(xué)習(xí)仍是課堂教學(xué)的主要形式，在線學(xué)習(xí)是對面對面學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。物理新課改的理念就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我對混合式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了嘗試。
3.1主導(dǎo)作用與主體地位的混合。
回顧教育發(fā)展歷史，20世紀(jì)90年代前，以中國“師道尊嚴(yán)”為代表“教師中心”論，片面強(qiáng)調(diào)教師“如何教”而很少涉及學(xué)生如何學(xué)。90年代后，西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識的主動建構(gòu)者，突出“學(xué)生為中心”的思想。兩者都過于偏頗，讓教與學(xué)不能和諧統(tǒng)一。混合式學(xué)習(xí)理念提倡把“教為中心”和“學(xué)為中心”兩種觀點(diǎn)有機(jī)混合，既不側(cè)重“教師中心”，又不夸大“學(xué)生中心”，而是既彰顯教師的主導(dǎo)作用，又突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓教師與學(xué)生、教與學(xué)和諧統(tǒng)一。教師在混合式學(xué)習(xí)中，通過組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與網(wǎng)絡(luò)討論、控制教學(xué)過程，保障學(xué)習(xí)的有序性和高效性，起到主導(dǎo)作用；學(xué)生通過解決教師設(shè)計的問題，協(xié)作交流，自主探究，建構(gòu)知識體系，提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。
3.2傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的混合。
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，混合式學(xué)習(xí)要求在物理課堂上，采用傳統(tǒng)黑板板書與多媒體cai課件相結(jié)合，恰當(dāng)引入eda技術(shù)等輔助的教學(xué)方法，將黑板的板書模式與信息技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)造一個雖是低結(jié)構(gòu)化的，但能便利地引入數(shù)字化信息資源的教學(xué)環(huán)境。采用多媒體課件，將物理教材中的基本原理、概念、復(fù)雜的圖形或波形用動畫的形式在投影上顯示出來，能彌補(bǔ)黑板板書單調(diào)且浪費(fèi)時間的弊端。運(yùn)用eda技術(shù)仿真虛擬物理實驗，直觀的現(xiàn)象有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力；有利于教師把教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)向?qū)W生講清楚，可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。這樣，既能讓學(xué)生動腦思考，又能讓學(xué)生動手參與物理仿真實驗設(shè)計。另外，必要的黑板板書，可避免過多的無效信息干擾學(xué)生的有效注意力，防止學(xué)生因長時間“電灌”而“疲勞”。
3.3課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合。
俗話說：教無定法，教學(xué)有法。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)，教師以板書、肢體語言、教學(xué)語言和個人魅力等成為學(xué)生注意的中心，在師生雙邊活動、信息交流中占有優(yōu)勢，而在線學(xué)習(xí)不受地點(diǎn)、時間、空間約束，自主性和人機(jī)互動性強(qiáng)，有些教學(xué)內(nèi)容要在教師面授方式下才能獲得好的效果，而有些內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方能提高學(xué)習(xí)效率。
譬如，高一物理《牛頓運(yùn)動定律》編排了“超重和失重”內(nèi)容，傳統(tǒng)講授運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律推出超重與失重的概念，學(xué)生往往對超重與失重的內(nèi)涵似懂非懂，更無法親身體驗超重與失重的感覺。為此，我設(shè)計了一個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺在教學(xué)上的優(yōu)勢，運(yùn)用eda技術(shù)仿真虛擬物理實驗，讓學(xué)生進(jìn)行探究性實驗學(xué)習(xí)，體驗物理的探究過程，用探究的方法研究“超重和失重”。同時，設(shè)計了一定量的學(xué)生活動與協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作與交流的基礎(chǔ)上探討結(jié)論。為了解學(xué)生對知識的掌握情況，我根據(jù)信息技術(shù)平臺互動的特點(diǎn)，設(shè)計知識自評和在線交流網(wǎng)頁，實現(xiàn)“人機(jī)對話”與學(xué)生間的交流互動。
4.結(jié)語。
混合式學(xué)習(xí)理念把“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計恰當(dāng)結(jié)合起來，吸取這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，建構(gòu)一個較為理想的學(xué)習(xí)的平臺，能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，方便教師監(jiān)控課堂教學(xué)活動有序進(jìn)行，順利完成既定教學(xué)目標(biāo)，保證傳授學(xué)科知識的系統(tǒng)性；同時能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性，便于學(xué)生對創(chuàng)新能力和知識技能的訓(xùn)練，有利于學(xué)生價值觀和健康情感的培養(yǎng)，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］何克抗.從blendinglearning看教育技術(shù)理論的發(fā)展（上）［j］.電化教育研究，2004，（3）.
［2］陳聲鍵.混合式學(xué)習(xí)模式中的教學(xué)結(jié)構(gòu)要素分析［j］.曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2006，（5）.
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇一
摘要：隨著我國職業(yè)教育改革的深入，課堂教學(xué)方法的研究成為職業(yè)教育改革的重要領(lǐng)域，情景教學(xué)法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等新型的教學(xué)方法大量用于文秘專業(yè)課的教學(xué)實踐。本文將探討文秘專業(yè)課教學(xué)中如何應(yīng)用情景教學(xué)法。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；中職；文秘專業(yè)課中職文秘專業(yè)課包括文書與檔案管理、辦公室事務(wù)管理、應(yīng)用文寫作等，這些都是文秘專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程。學(xué)好這些課程，對學(xué)生掌握文秘專業(yè)的基本知識和技能，為將來從事文秘工作有著非常積極而深刻的意義。在多年的中職文秘專業(yè)課教學(xué)過程中，筆者從教學(xué)方法和技巧方面不斷地進(jìn)行探索，希望能找到適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)文秘專業(yè)課的行之有效的教學(xué)方法。情景教學(xué)法就是其中的一種。
情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，以較為具體的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。在文秘專業(yè)課教學(xué)中采用這一教學(xué)方法具有以下幾個方面的積極意義。
文秘專業(yè)課的特點(diǎn)是理論性較強(qiáng)。盡管文秘專業(yè)課的理論不如理工科課程那幺難懂，但對于初中畢業(yè)的中職生來講，理解起來還是有一定的難度，很多時候?qū)W生似乎一看就懂，但真正做起來又束手無策。由于文秘專業(yè)課的理論性比較強(qiáng)，如果上課還是采用以教師為中心的講授法，那課堂氣氛將會比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，這種課堂教學(xué)效果不理想。如果教師上課時能充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，在文秘專業(yè)課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中表演體驗有關(guān)知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文秘專業(yè)課的興趣。這樣的課堂一定會是充滿樂趣的。
2.降低文秘專業(yè)理論教學(xué)的難度。
在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分人的.文化基礎(chǔ)比較薄弱，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力、接受能力、理解能力不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)抽象的理論知識時會感覺比較枯燥又不容易理解，最終會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。情景教學(xué)法把抽象的理論、知識融于具體的工作情境之中，將抽象的知識具體化，使學(xué)生仿佛置身于特定的場景中，有助于學(xué)生對理論知識的理解和掌握。情景教學(xué)法是將抽象的理論化為具體的工作實踐，教學(xué)的難度相應(yīng)降低了。文秘專業(yè)的學(xué)生可以聽懂并能很好地理解相關(guān)專業(yè)知識。
3.有利于課堂教學(xué)內(nèi)容與文秘實際工作的結(jié)合。
由于文秘專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容是從文秘工作的實踐中歸納、總結(jié)并提煉出來的，是一個從理論到實踐的過程。文秘專業(yè)課的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生學(xué)好文秘專業(yè)理論知識，為將來從事文秘工作奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用情景教學(xué)法可以較真實地再現(xiàn)工作情景，通過情景的展示或演示，學(xué)生可以明白較為抽象的文秘專業(yè)知識在實際工作中是如何用的，為什幺要這樣用。情景教學(xué)法可以起到將理論教學(xué)與實際工作聯(lián)系起來的作用，可以讓學(xué)生感受到文秘工作的實際狀況和氛圍，有利于將來走上工作崗位能很快勝任文秘工作。
二、情景教學(xué)法的形式及具體應(yīng)用。
1.情景教學(xué)法的形式。
（1）實物演示情景。文秘專業(yè)課教學(xué)中可以向?qū)W生展示實物，通過課堂的展示，使文秘專業(yè)課的學(xué)習(xí)變得直觀而且具體。如在文書與檔案管理課程教學(xué)中，就可以準(zhǔn)備一些現(xiàn)行文件及一些需要?dú)w檔的文件，給學(xué)生進(jìn)行展示，讓他們判斷哪些是文件，哪些是應(yīng)歸檔的文件；可以展示若干不同類型的文件，讓學(xué)生進(jìn)行公文類型的判斷；還可以通過觀察文件來理解公文的格式、標(biāo)題、公文的內(nèi)容應(yīng)該怎樣寫等。
（2）展示實際工作情景。在辦公室事務(wù)管理、文書與檔案管理基礎(chǔ)課上，學(xué)生可以到學(xué)校的辦公室、各職能部門去觀察辦公室的文書處理工作、接待工作、會議工作、檔案工作，看檔案是如何管理的，看看辦公室秘書是如何做好日常行政工作的，秘書一天的工作內(nèi)容有哪些。也可以聯(lián)系一些企業(yè)，通過參觀或見習(xí)來熟悉文秘工作的內(nèi)容。學(xué)校舉辦的一些大型活動如接待訪客，運(yùn)動會等，可以安排學(xué)生去觀察甚至可以參與。
（3）多媒體展示情景。多媒體教學(xué)在我國的職業(yè)教育中已普遍實行，它既能展示圖形、圖像等，又能播放視頻。教師可以用多媒體展示大量的教學(xué)資源，讓學(xué)生感受到文秘工作的真情實景，如會場、辦公室、接待室如何布置，檔案如何整理與歸檔，如何管理、利用等。為了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并積累互聯(lián)網(wǎng)上與文秘專業(yè)課相關(guān)的資源。
（4）模擬表演情景。這是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排、設(shè)計與現(xiàn)實工作、生活類似的場景，讓學(xué)生模擬扮演其中的角色，以便更好地理解和掌握所學(xué)知識，并且提高實踐能力的一種教學(xué)方法。這是最能反映教師的教學(xué)水平和能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力的一種方式。
2.情景模擬教學(xué)法的實踐。
下面以四種情景教學(xué)形式中最為復(fù)雜的模擬表演情景為例，說明情景模擬教學(xué)法的具體步驟及要求。
（1）準(zhǔn)備情景。情景可以是教師事先準(zhǔn)備的（如不同情況下如何接打電話的工作情景），也可以是學(xué)生自己設(shè)計的情景。可采用抽簽形式?jīng)Q定。如果時間充裕，每個情景都可以進(jìn)行表演。
（2）分組。全班根據(jù)人數(shù)分為若干組，每組4～5人。
（3）小組討論。以組為單位進(jìn)行討論，分工，準(zhǔn)備演示情景。
（4）分組演示情景。每組分角色扮演，展示工作情景，其他組的學(xué)生觀察、思考。
（5）小組自評與互評。每組表演完，先由每組學(xué)生進(jìn)行自評，說明優(yōu)缺點(diǎn)，還有哪些需要改進(jìn)的；然后由其他組進(jìn)行互評，分析接打電話的動作準(zhǔn)確與否，語言是否符合規(guī)范，情景表演是否到位等。
（6）教師點(diǎn)評、總結(jié)。由教師對每組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)。
在整個教學(xué)過程中，教師要有較高的實踐能力，還要有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題和分析實際問題的能力。每個學(xué)生通過模擬表演獲得了如何接打電話的真實體驗，積累了對接打電話等相關(guān)理論知識的認(rèn)識。
采用情景模擬表演的形式，學(xué)生真正成了課堂的主人，人人參與，積極性很高，課堂氣氛活躍，教師在這一過程中是引導(dǎo)者，只需在旁邊進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)評就夠了。文秘專業(yè)課中的接待訪客、值班、郵件處理、印信管理等內(nèi)容，都可以采用情景模擬表演的方式進(jìn)行。這種表演的過程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生綜合能力得到鍛煉和理論水平得到提高的過程。學(xué)生為了準(zhǔn)備表演，先要看教材上的理論知識，理解透徹了才能表演出來。但真正要想做好做得像樣，學(xué)生必須要認(rèn)真準(zhǔn)備，吃透教材，否則就會表演不到位，影響全組的成績。學(xué)生為了小組的榮譽(yù)，必然會主動、積極地學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、組織能力、應(yīng)變能力、溝通能力也得到了鍛煉。而這些能力正是文秘人員必備的職業(yè)能力。因此，情景教學(xué)法既讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法和技巧，又從中鍛煉了自己的能力。
總之，情景教學(xué)法可以讓學(xué)生獲得綜合訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力，幫助學(xué)生掌握一定的文秘工作的技巧和方法，為將來從事文秘工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]強(qiáng)國民.情景模擬法在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用[j].黑龍江教育，2007（4）。
[2]徐飆.辦公室事務(wù)管理[m].北京：高等教育出版，.
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇二
為了提高五官護(hù)理學(xué)的教學(xué)水平,培養(yǎng)具有扎實整體護(hù)理知識和良好操作水平的護(hù)生,在2005級高職護(hù)理專業(yè)的'五官護(hù)理教學(xué)中,采用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),發(fā)揮了護(hù)生的積極性和主動性,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力,提高了教學(xué)質(zhì)量,取得了良好的教學(xué)效果.
作者：王英敏作者單位：河北省邢臺醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校,054000刊名：中國實用醫(yī)藥英文刊名：chinapracticalmedical年，卷(期)：20094(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：角色扮演法五官護(hù)理學(xué)教學(xué)方法
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇三
摘要：隨著我國職業(yè)教育改革的深入，課堂教學(xué)方法的研究成為職業(yè)教育改革的重要領(lǐng)域，情景教學(xué)法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等新型的教學(xué)方法大量用于文秘專業(yè)課的教學(xué)實踐。本文將探討文秘專業(yè)課教學(xué)中如何應(yīng)用情景教學(xué)法。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；中職；文秘專業(yè)課中職文秘專業(yè)課包括文書與檔案管理、辦公室事務(wù)管理、應(yīng)用文寫作等，這些都是文秘專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程。學(xué)好這些課程，對學(xué)生掌握文秘專業(yè)的基本知識和技能，為將來從事文秘工作有著非常積極而深刻的意義。在多年的中職文秘專業(yè)課教學(xué)過程中，筆者從教學(xué)方法和技巧方面不斷地進(jìn)行探索，希望能找到適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)文秘專業(yè)課的行之有效的教學(xué)方法。情景教學(xué)法就是其中的一種。
情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，以較為具體的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。在文秘專業(yè)課教學(xué)中采用這一教學(xué)方法具有以下幾個方面的積極意義。
文秘專業(yè)課的特點(diǎn)是理論性較強(qiáng)。盡管文秘專業(yè)課的理論不如理工科課程那幺難懂，但對于初中畢業(yè)的中職生來講，理解起來還是有一定的難度，很多時候?qū)W生似乎一看就懂，但真正做起來又束手無策。由于文秘專業(yè)課的理論性比較強(qiáng)，如果上課還是采用以教師為中心的講授法，那課堂氣氛將會比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，這種課堂教學(xué)效果不理想。如果教師上課時能充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，在文秘專業(yè)課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中表演體驗有關(guān)知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文秘專業(yè)課的興趣。這樣的課堂一定會是充滿樂趣的。
在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分人的.文化基礎(chǔ)比較薄弱，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力、接受能力、理解能力不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)抽象的理論知識時會感覺比較枯燥又不容易理解，最終會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。情景教學(xué)法把抽象的理論、知識融于具體的工作情境之中，將抽象的知識具體化，使學(xué)生仿佛置身于特定的場景中，有助于學(xué)生對理論知識的理解和掌握。情景教學(xué)法是將抽象的理論化為具體的工作實踐，教學(xué)的難度相應(yīng)降低了。文秘專業(yè)的學(xué)生可以聽懂并能很好地理解相關(guān)專業(yè)知識。
3.有利于課堂教學(xué)內(nèi)容與文秘實際工作的結(jié)合。
由于文秘專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容是從文秘工作的實踐中歸納、總結(jié)并提煉出來的，是一個從理論到實踐的過程。文秘專業(yè)課的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生學(xué)好文秘專業(yè)理論知識，為將來從事文秘工作奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用情景教學(xué)法可以較真實地再現(xiàn)工作情景，通過情景的展示或演示，學(xué)生可以明白較為抽象的文秘專業(yè)知識在實際工作中是如何用的，為什幺要這樣用。情景教學(xué)法可以起到將理論教學(xué)與實際工作聯(lián)系起來的作用，可以讓學(xué)生感受到文秘工作的實際狀況和氛圍，有利于將來走上工作崗位能很快勝任文秘工作。
（1）實物演示情景。文秘專業(yè)課教學(xué)中可以向?qū)W生展示實物，通過課堂的展示，使文秘專業(yè)課的學(xué)習(xí)變得直觀而且具體。如在文書與檔案管理課程教學(xué)中，就可以準(zhǔn)備一些現(xiàn)行文件及一些需要?dú)w檔的文件，給學(xué)生進(jìn)行展示，讓他們判斷哪些是文件，哪些是應(yīng)歸檔的文件；可以展示若干不同類型的文件，讓學(xué)生進(jìn)行公文類型的判斷；還可以通過觀察文件來理解公文的格式、標(biāo)題、公文的內(nèi)容應(yīng)該怎樣寫等。
（2）展示實際工作情景。在辦公室事務(wù)管理、文書與檔案管理基礎(chǔ)課上，學(xué)生可以到學(xué)校的辦公室、各職能部門去觀察辦公室的文書處理工作、接待工作、會議工作、檔案工作，看檔案是如何管理的，看看辦公室秘書是如何做好日常行政工作的，秘書一天的工作內(nèi)容有哪些。也可以聯(lián)系一些企業(yè)，通過參觀或見習(xí)來熟悉文秘工作的內(nèi)容。學(xué)校舉辦的一些大型活動如接待訪客，運(yùn)動會等，可以安排學(xué)生去觀察甚至可以參與。
（3）多媒體展示情景。多媒體教學(xué)在我國的職業(yè)教育中已普遍實行，它既能展示圖形、圖像等，又能播放視頻。教師可以用多媒體展示大量的教學(xué)資源，讓學(xué)生感受到文秘工作的真情實景，如會場、辦公室、接待室如何布置，檔案如何整理與歸檔，如何管理、利用等。為了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并積累互聯(lián)網(wǎng)上與文秘專業(yè)課相關(guān)的資源。
（4）模擬表演情景。這是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排、設(shè)計與現(xiàn)實工作、生活類似的場景，讓學(xué)生模擬扮演其中的角色，以便更好地理解和掌握所學(xué)知識，并且提高實踐能力的一種教學(xué)方法。這是最能反映教師的教學(xué)水平和能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力的一種方式。
下面以四種情景教學(xué)形式中最為復(fù)雜的模擬表演情景為例，說明情景模擬教學(xué)法的具體步驟及要求。
（1）準(zhǔn)備情景。情景可以是教師事先準(zhǔn)備的（如不同情況下如何接打電話的工作情景），也可以是學(xué)生自己設(shè)計的情景?？刹捎贸楹炐问?jīng)Q定。如果時間充裕，每個情景都可以進(jìn)行表演。
（2）分組。全班根據(jù)人數(shù)分為若干組，每組4～5人。
（3）小組討論。以組為單位進(jìn)行討論，分工，準(zhǔn)備演示情景。
（4）分組演示情景。每組分角色扮演，展示工作情景，其他組的學(xué)生觀察、思考。
（5）小組自評與互評。每組表演完，先由每組學(xué)生進(jìn)行自評，說明優(yōu)缺點(diǎn)，還有哪些需要改進(jìn)的；然后由其他組進(jìn)行互評，分析接打電話的動作準(zhǔn)確與否，語言是否符合規(guī)范，情景表演是否到位等。
（6）教師點(diǎn)評、總結(jié)。由教師對每組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)。
在整個教學(xué)過程中，教師要有較高的實踐能力，還要有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題和分析實際問題的能力。每個學(xué)生通過模擬表演獲得了如何接打電話的真實體驗，積累了對接打電話等相關(guān)理論知識的認(rèn)識。
采用情景模擬表演的形式，學(xué)生真正成了課堂的主人，人人參與，積極性很高，課堂氣氛活躍，教師在這一過程中是引導(dǎo)者，只需在旁邊進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)評就夠了。文秘專業(yè)課中的接待訪客、值班、郵件處理、印信管理等內(nèi)容，都可以采用情景模擬表演的方式進(jìn)行。這種表演的過程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生綜合能力得到鍛煉和理論水平得到提高的過程。學(xué)生為了準(zhǔn)備表演，先要看教材上的理論知識，理解透徹了才能表演出來。但真正要想做好做得像樣，學(xué)生必須要認(rèn)真準(zhǔn)備，吃透教材，否則就會表演不到位，影響全組的成績。學(xué)生為了小組的榮譽(yù)，必然會主動、積極地學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、組織能力、應(yīng)變能力、溝通能力也得到了鍛煉。而這些能力正是文秘人員必備的職業(yè)能力。因此，情景教學(xué)法既讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法和技巧，又從中鍛煉了自己的能力。
總之，情景教學(xué)法可以讓學(xué)生獲得綜合訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力，幫助學(xué)生掌握一定的文秘工作的技巧和方法，為將來從事文秘工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[2]徐飆.辦公室事務(wù)管理[m].北京：高等教育出版，.
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇四
語文學(xué)習(xí)是目的，教學(xué)手段是方法，那么作為輔助教學(xué)手段之一的多媒體電教技術(shù)，我們需要的是合理而科學(xué)地運(yùn)用起來。
隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，由計算機(jī)技術(shù)所衍生出的一系列先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備在教育教學(xué)中的應(yīng)用也逐步的獲得了廣大一線教師的認(rèn)可，尤其是對于語文的教學(xué)來說，電教的使用更是給語文的教學(xué)帶來了嶄新的春天。本文主要探討電教在高中語文朗讀教學(xué)中的應(yīng)用。
從古至今，朗讀都是我國一門獨(dú)到的藝術(shù)，古人有讀書“搖頭晃腦”一說，現(xiàn)在的學(xué)生雖然不用像古人一樣搖頭晃腦，但是對朗讀的重視程度仍舊不能松懈，可以說隨著時代的發(fā)展，社會對學(xué)校所培養(yǎng)出來的人才也提出了越來越高的要求?！耙恍闹蛔x圣賢書”的學(xué)生很容易拖前進(jìn)大部隊的后腿。下面，筆者就從高中語文朗讀教學(xué)的角度出發(fā)進(jìn)行了一番討論。
1營造真實教學(xué)情境。
我們都知道，在朗讀中是否參入了學(xué)生真實的情感決定了朗讀效率的高低，有的學(xué)生在朗讀時帶入了自己真實的情感，那么學(xué)生的朗讀很容易就感染觀眾的情緒；而有的學(xué)生在朗讀時不帶有任何的情感，這樣的朗讀就如機(jī)械運(yùn)作的機(jī)器，根本感染不了周圍的觀眾。作為教師如何能更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感呢？在電教迅猛發(fā)展的背景之下，如何利用電教營造真實的教學(xué)情境，由境生情便成了廣大語文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。在傳統(tǒng)的語文朗讀教學(xué)中，教師很難通過專門的手段來訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，教師一般會選擇在教學(xué)的過程中加入一些朗讀的環(huán)節(jié)，而更多的教師則是把朗讀環(huán)節(jié)當(dāng)作了教學(xué)的一個過場，無論學(xué)生朗讀的好壞，教師都不會給予適當(dāng)?shù)脑u價。在電教教學(xué)環(huán)境的促使下，語文朗讀教學(xué)也勢必會作出相應(yīng)的調(diào)整來提高語文朗讀的教學(xué)質(zhì)量。電教可以營造真實的教學(xué)情境。在高中語文教材中涉及到了大量故事性或者是描寫性很強(qiáng)的課文，在學(xué)習(xí)這些課文時，如果教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式來讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生將很難產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而影響朗讀的效果。教師可以通過電教來營造真實的課文情境，讓學(xué)生感覺自己仿佛走進(jìn)了課文所描寫的情境中，以此來激發(fā)學(xué)生的真情實感。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時，教師可以先通過電教在課堂上播放《林黛玉進(jìn)賈府》的片段，讓學(xué)生生綜合聲音、動作、表情、環(huán)境等因素來感受林黛玉的真實心理，這樣學(xué)生在朗讀到“我自來是如此，從會吃飲食時便吃藥，到今日未斷，請了多少名醫(yī)修方配藥，皆不見效?！边@段時，才能將自己想象成《紅樓夢》中的'林黛玉，才能更好地融入自己的情感，充分的展現(xiàn)出林黛玉言語間透露出的柔弱和早熟，也才能真正的打動周圍的聽者。
2提供標(biāo)準(zhǔn)的示范朗讀。
很多時候，教師在語文朗讀教學(xué)中選擇讓學(xué)生隨意的朗讀，這樣過于放縱的教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付的心態(tài)，在沒有示范朗讀的環(huán)境下，學(xué)生只能通過自己的想象和琢磨一步步的去提高自己的朗讀水平，這就在很大程度上造成了學(xué)生在朗讀環(huán)節(jié)中所產(chǎn)生的困擾。很多學(xué)生會在朗讀的過程中出現(xiàn)讀錯字、斷錯行等低級的錯誤。即使是有些教師會在朗讀教學(xué)的過程中進(jìn)行一些示范性的朗讀，但是教師的朗讀也在一定程度上受到地方方言以及個人情感因素的影響，使得在語音語調(diào)和情感表達(dá)上給予學(xué)生錯誤的引導(dǎo)。而電教的出現(xiàn)則可以有效的避免出現(xiàn)上述的一些問題。教師可以在課堂上為學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的教材音頻材料，其中所涉及到的朗讀材料必然是符合語文大綱所要求的。特別是課文中包含了不同人物、性別的對話時，電教可以從不同的角度來分角色朗讀課文，同時在朗讀的過程中充分的體現(xiàn)出人物的真實心境，或是生氣、或是高興、或是悲傷、或是憤慨等，專業(yè)的朗讀人員都能最大程度的再現(xiàn)課文中的場景，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。這里仍以上文中到的《林黛玉進(jìn)賈府》為例，通過電教專業(yè)的朗讀人員可以模仿出林黛玉柔弱的聲音、王熙鳳精明灑脫的聲音和外祖母蒼老有勁的聲音等等，通過這些標(biāo)準(zhǔn)的示范性朗讀，學(xué)生便會習(xí)慣性的模仿他們的音色和音調(diào)，從而也讀出林黛玉、王熙鳳和外祖母各自不同的特點(diǎn)。
3具備回放評價的作用。
在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)中，一旦學(xué)生朗讀了一個片段，學(xué)生是不清楚自己的朗讀效果的，也就不能發(fā)現(xiàn)自己在朗讀的過程中存在的一些問題，而對學(xué)生朗讀效果評價的這一任務(wù)則由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，這就產(chǎn)生諸多的朗讀問題。由于教師的教學(xué)時間畢竟有限，教師不可能認(rèn)真的聽完每一個學(xué)生的朗讀，也不可能對每一個學(xué)生做出公平公正的評價，這就使得不少學(xué)生的朗讀都“打了水漂”。電教可以很好的解決回放評價的問題。首先，教師可以通過電教為學(xué)生的朗讀配上相應(yīng)的背景音樂。在朗讀馬丁的《我有一個夢想》時，會配上慷慨激昂的背景音樂；在朗讀關(guān)漢卿的《竇娥冤》時，會配上悲哀低沉的背景音樂；在朗讀蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，會配上豪邁雄渾的背景音樂等等，不同的背景音樂會給學(xué)生的朗讀營造出不同的心境，也就會在最大程度上激發(fā)學(xué)生朗讀的興致。其次，電教也為學(xué)生的朗讀提供了錄音回放的功能。在學(xué)生讀完了一篇課文的片段之后，教師可以結(jié)合錄音回放來客觀的評價學(xué)生朗讀存在的問題，對于一些模糊的地方還可以采取多次重復(fù)回放來確定學(xué)生的朗讀，從而提高教師評價的效果。對于學(xué)生來說，回放功能可以讓他們親耳聽到自己的朗讀效果，這樣學(xué)生可以清楚的認(rèn)識到自己對朗讀字詞的把握、段落停頓的把握和情感表達(dá)的把握，同時學(xué)生可以將電教上的錄音下載下來，進(jìn)而利用課余時間不斷的朗讀、回放和改進(jìn)，最終達(dá)到提高學(xué)生朗讀質(zhì)量的作用。
綜上所述，當(dāng)越來越多的語文教師放松對高中生朗讀能力的培養(yǎng)時，電教的出現(xiàn)則為學(xué)生朗讀能力的提高提供了契機(jī)。教師應(yīng)該在電教背景的促使下，積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，并通過一系列的電教教學(xué)手段來提高學(xué)生的語文朗讀能力，為社會培養(yǎng)出具有綜合語言能力和藝術(shù)細(xì)胞的人才。
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇五
汽修專業(yè)學(xué)生需要開展系統(tǒng)化的理論實踐教學(xué)[1]。
在理論學(xué)習(xí)的同時，他們也需要參與相對大比例的實習(xí)。
據(jù)筆者了解，很多學(xué)生在實習(xí)過程的積極性不高，最為主要的原因是現(xiàn)在學(xué)生較多，教師難以有效照顧到每一個學(xué)生，這就造成了很多學(xué)生在實習(xí)中有時存在兩眼一抹黑的情況。
劃，進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新意識、發(fā)散思維的培養(yǎng)，導(dǎo)師只需要把握學(xué)生實習(xí)的整體計劃即可，發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
節(jié)點(diǎn)，例如：課題實施前期，學(xué)生需要進(jìn)行相關(guān)資料的調(diào)閱，實驗整體的設(shè)計等。
課題實施過程中，學(xué)生需要實施好相關(guān)的課題實踐步驟，記錄相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析對比，產(chǎn)生自己的研究觀點(diǎn)和想法。
最后，結(jié)題的時候，學(xué)生需要對相關(guān)的研究報告進(jìn)行總結(jié)，凝煉。
2.2實施差異化實習(xí)分組。
學(xué)生在接受理論知識上存在一定的差異性，每一個學(xué)生對知識點(diǎn)的理解是不同的。
因此，教師在實習(xí)過程上實施合作教學(xué)，就需要首先考慮學(xué)生對知識理解的差異性，將不同理解能力的學(xué)生分在一組，讓他們實現(xiàn)相互補(bǔ)充。
同時，學(xué)生在掌握發(fā)動機(jī)構(gòu)造、傳動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等專業(yè)理論知識中存在差異，在語言表達(dá)，組織協(xié)調(diào)等能力上也存在差異。
色，所以教師需要將具備這一性格特征的學(xué)生分配到對應(yīng)的角色上去，學(xué)生對不同專業(yè)知識的掌握也是需要有效調(diào)配開。
例如：一些學(xué)生在組織協(xié)調(diào)上具有很強(qiáng)的能力，教師就可以將他們配合成一個學(xué)習(xí)小組的小組長，負(fù)責(zé)整個小組的實習(xí)組織協(xié)調(diào)。
一些學(xué)生的語言表達(dá)能力較強(qiáng)，教師可以將他們分配到小組發(fā)言人的角色上。
這樣就可以最大限度地發(fā)揮他們的性格優(yōu)勢，奠定實習(xí)的基礎(chǔ)。
2.3啟發(fā)學(xué)生自主思考。
學(xué)生通過自己對實習(xí)方案的認(rèn)識，可以自主地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的實踐，可以進(jìn)一步理解和掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們今后運(yùn)用這些項目問題進(jìn)行思考的能力。
因此，在項目課題研究之前，教師可以有效啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行有效準(zhǔn)備。
在準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步理解和掌握相關(guān)的專業(yè)理論思維和方法，學(xué)生自己先對相關(guān)思維和知識點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，他們才能具備相互討論的基礎(chǔ)，實現(xiàn)合作實習(xí)的前提。
通過自己思考、歸納出來的課題思路和方法，學(xué)生可以更好地了解和討論。
2.4組織項目課題討論。
學(xué)生在進(jìn)行充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，對汽修專業(yè)理論知識點(diǎn)有了一定程度的認(rèn)識[2]。
因此，首先，他們可以組織項目小組的組內(nèi)討論。
小組長負(fù)責(zé)組織小組成員發(fā)表各自的觀點(diǎn)和想法，同時，每一個學(xué)生都可以將自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識講出來，每一個項目小組都需要有一個人專門負(fù)責(zé)記錄，這樣可以幫助最終的總結(jié)和歸納。
組織討論的前提是教師需要設(shè)定一個相關(guān)的問題，這樣學(xué)生們才能圍繞這一問題進(jìn)行有效討論。
其次，小組之間的討論。
當(dāng)學(xué)生在小組討論中，帶教教師需要組織學(xué)生進(jìn)一步實施課題小組之間的討論。
學(xué)生可以在更大規(guī)模上實現(xiàn)相關(guān)思維和方法的交流和溝通。
教師需要在小組間討論的過程中，組織好相關(guān)的討論秩序，討論的原則就是每一個小組都可以充分發(fā)表自己小組的觀點(diǎn)，但是有發(fā)言時間、人數(shù)等方面的限制，這樣可以有效維護(hù)好課堂秩序。
2.5教師做好點(diǎn)評總結(jié)。
另外還有一些學(xué)生產(chǎn)生思想誤區(qū)的地方，也需要教師進(jìn)行及時糾正，從而幫助學(xué)生正確理解相關(guān)知識點(diǎn)和內(nèi)容。
因此，帶教教師的歸納總結(jié)對于一個學(xué)生的成長來說是十分重要的[3]。
教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生在實習(xí)過程中存在的問題，同時針對這些問題提出一些解決方案，從而幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用汽修專業(yè)技術(shù)。
3結(jié)語。
職業(yè)教育主要培養(yǎng)學(xué)生的一種職業(yè)技能，提升他們在汽車維修行業(yè)中的就業(yè)能力。
在職業(yè)教育中，學(xué)?？梢酝ㄟ^項目教學(xué)法，有效培養(yǎng)學(xué)生在汽修專業(yè)領(lǐng)域的實踐動手能力，這樣才能使得他們對工作中出現(xiàn)的實際問題可以有效解決。
參考文獻(xiàn)：
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇六
隨著職業(yè)教育改革的深入，人們對中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)有了更明確的認(rèn)識，中職培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)是具有足夠的職業(yè)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，富于創(chuàng)新精神，能適應(yīng)自身和職業(yè)需要的可持續(xù)性發(fā)展要求的勞動者。為了適應(yīng)這種需要，中職的專業(yè)課教學(xué)設(shè)計和手段必將打破傳統(tǒng)的學(xué)科模式，使課堂教學(xué)“工作化”，有目的的將專業(yè)知識按照它們在目標(biāo)職業(yè)活動中的本來順序展開，從而強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識，建構(gòu)職業(yè)知識和技能體系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和團(tuán)隊精神。
項目教學(xué)法就是當(dāng)前職業(yè)教育中的一種得以廣泛運(yùn)用的“做中學(xué)、做中教”式教學(xué)法，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動作用，師生之間的活動是互動的，適合在中職專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用。筆者通過幾年來對項目教學(xué)法的實踐，就其在當(dāng)前中職專業(yè)課教學(xué)運(yùn)用中的問題進(jìn)行粗略的分析，期待得到同仁的指正和幫助，使之得以發(fā)揮更切實有效的作用。
一項目教學(xué)法的內(nèi)涵。
項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，即以項目帶動教學(xué)。這里的項目應(yīng)該是一個目標(biāo)職業(yè)中定向工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成一個項目的全過程，在此過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，獲得相應(yīng)的職業(yè)能力。學(xué)生應(yīng)全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)活動，處理項目工作中遇到的細(xì)節(jié)和困難。項目教學(xué)法能較好地將理論和實踐結(jié)合在一起，是典型的以學(xué)生為中心的研討性學(xué)習(xí)。
二實施項目教學(xué)法應(yīng)具備的條件。
項目教學(xué)法是基于職業(yè)需求的以完成實際或模擬的工作任務(wù)而使學(xué)生獲得職業(yè)能力的方法，這就對教材、教學(xué)設(shè)備以及教師的教學(xué)理念和方法等提出了更高的要求。在中職專業(yè)課教學(xué)中，根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)和就業(yè)形勢，應(yīng)該滿足下列條件：
1．教材中項目的有效性。
項目的設(shè)計應(yīng)符合中職學(xué)生的就業(yè)預(yù)期，要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能地融合多門課程的知識點(diǎn)；項目的難度必須適中，在中職學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，經(jīng)過適當(dāng)努力能夠完成；同時要使各種技能得以有效重復(fù)，讓學(xué)生達(dá)到熟能生巧。
2．教學(xué)設(shè)備的配套性。
既然要給學(xué)生提供模擬的工作環(huán)境，就必然要求學(xué)校配備“夠用的工作設(shè)備”，創(chuàng)造準(zhǔn)工作活動的氛圍，使學(xué)生在工作（教學(xué)）過程中完成對知識的構(gòu)建，有效提高其職業(yè)能力。
3．教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的完整性。
傳統(tǒng)教學(xué)是按照學(xué)科體系展開的，教師只傳授知識和技能，而不考慮其在工作任務(wù)中的地位和作用。而建立于工作導(dǎo)向的項目教學(xué)法已經(jīng)形成了以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征，要求教師在整個工作環(huán)節(jié)中完成咨詢、指導(dǎo)與解疑，因此，教師必須儲備更完整的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力，具有豐富的實踐經(jīng)驗，從而使知識點(diǎn)融會貫通并得到必要的整合。
4．教師指導(dǎo)過程的開放性。
新的教學(xué)模式中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的傳授者成為學(xué)生意義建構(gòu)的協(xié)助者、促進(jìn)者，責(zé)任了整個教學(xué)的設(shè)計和組織。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)教學(xué)過程從可控課堂向自由課堂、構(gòu)建學(xué)習(xí)演變，并建立切實有效的評價機(jī)制，在開放教育中更好地履行自己的職責(zé)。
1．教材不能體現(xiàn)出工作導(dǎo)向。
當(dāng)前，中職教育對各專業(yè)課并沒有統(tǒng)一的教材要求，而以項目為主線的教材琳瑯滿目，水平則參差不齊。其中，項目大多都采用了需求描述——任務(wù)分析——相關(guān)知識——實現(xiàn)思路和步驟——知識拓展的設(shè)計脈絡(luò)。
可縱觀全篇，卻很難體現(xiàn)出其在準(zhǔn)職業(yè)崗位中的地位，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下順利地完成本項目，卻仍不知道適合于何種職業(yè)群，也無從了解其在工作中何時何地可以運(yùn)用和實現(xiàn)。
項目教學(xué)法是當(dāng)前較流行且行之有效的教學(xué)法，得以在中職專業(yè)課教學(xué)中廣泛運(yùn)用，而實際情況是，許多教師對項目教學(xué)法的理解存在偏差，認(rèn)為專業(yè)課必須以項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，一味盲目地使用，為項目而項目，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)法等其他教學(xué)法，導(dǎo)致教學(xué)方法的排斥和僵化現(xiàn)象。而有些學(xué)校對教師的評價導(dǎo)向也助長了這種風(fēng)氣的蔓延。
3．對項目教學(xué)法的本質(zhì)把握有誤，穿新鞋走老路。
教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛和心理定勢的影響，對項目教學(xué)法的把握不足，甚至只單純將項目分解成若干知識點(diǎn)進(jìn)行講授并讓學(xué)生模仿，學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)作用嚴(yán)重滯后，違背了課程改革的初衷，制約了教學(xué)效果。
4．教師的實踐經(jīng)驗不能滿足教學(xué)的需求。
多數(shù)一線教師并沒有相關(guān)課程的實際工作經(jīng)驗，也就無從真正了解該職業(yè)所需的職業(yè)技能的習(xí)得、工作方法的養(yǎng)成、工作態(tài)度的鍛造、職業(yè)道德的培養(yǎng)和知識體系的構(gòu)建方法，因此不得不紙上談兵，失去項目教學(xué)法的應(yīng)有價值。
5．學(xué)生的知識層次和接受能力制約了項目教學(xué)法的實施。
中職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱，雖然加德納教授的多元智能理論告訴我們，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)學(xué)生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學(xué)”的教學(xué)模式，然而其長期偏差的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式及知識基礎(chǔ)卻不能適應(yīng)項目教學(xué)的要求，不能主動探究，缺乏團(tuán)隊意識。
四對運(yùn)用項目教學(xué)法存在問題的策略分析。
第一，長期而言，期待中職的教育主管部門和教研機(jī)構(gòu)能及時采集各方面的意見和建議，并進(jìn)行必須的論證，組織相對統(tǒng)一的專業(yè)課教材的編寫，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將涉及學(xué)科教材中的項目及任務(wù)分解、實現(xiàn)步驟等環(huán)節(jié)統(tǒng)一設(shè)計，以利于教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系和綜合開展。在此過程中，一定要有企業(yè)一線人員的參與，以確保本教材職業(yè)地位的體現(xiàn)。短期而言，各中職學(xué)校應(yīng)依托教研，積極組織相關(guān)教師進(jìn)行企業(yè)調(diào)研和教學(xué)研討，有效地共享資源，對教材進(jìn)行必要的調(diào)整和修改，盡可能地還原工作環(huán)境、工作流程，體現(xiàn)知識和技能在職業(yè)中的地位和作用，實現(xiàn)教學(xué)中的工作導(dǎo)向性。
第二，明確項目教學(xué)法的本質(zhì)，合理選用教學(xué)方法。教師在項目教學(xué)的實施過程中，不能局限于其單一的使用，應(yīng)根據(jù)項目的內(nèi)容、進(jìn)程和學(xué)生的實際情況選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成項目任務(wù)。如對必需的理論知識采用傳授法，基本技能就必須要示范，大項目以項目教學(xué)法為主，具體小任務(wù)可以采用任務(wù)驅(qū)動法或案例教學(xué)法等。
第三，通過學(xué)校的有效組織和教師主動的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，利用專家講解、教學(xué)演示、網(wǎng)上視頻等多種方式，使教師真正明白項目教學(xué)法的內(nèi)涵，掌握各環(huán)節(jié)的設(shè)計和把握。同時，督促教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，分析項目實施的優(yōu)劣與不足，如知識的“夠用和延展”是否合度、評價體系是否完善等，以利于教學(xué)水平的有效提高。
第四，學(xué)校應(yīng)主動創(chuàng)造條件，讓教師到相關(guān)企業(yè)“實習(xí)”，以獲得第一手資料。此外，也可主動邀請企業(yè)一線人員到校指導(dǎo)，或進(jìn)行校企合作，開拓性的企業(yè)為獲得必要的人才，必定會給予大力的支持。
第五，教師要盡快地完成對學(xué)生的綜合分析，以此對項目進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，由簡漸難，由小漸大，由單一漸綜合，多鼓勵，樹立合作意識，激發(fā)探究興趣，且忌傳統(tǒng)的“喂學(xué)生”和“單標(biāo)準(zhǔn)的評價機(jī)制”，逐步養(yǎng)成學(xué)生對項目教學(xué)法的適應(yīng)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
總之，中職教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行著，盡管實施項目教學(xué)目前還存在一定困難，但這種教學(xué)模式的確有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量。筆者在總結(jié)自己教學(xué)實踐和教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)表了一些不成熟的見解，殷切希望同仁們指正。
參考文獻(xiàn)。
［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［m］.北京：教育科學(xué)出版社，.1。
［2］劉文靜.淺談項目教學(xué)法的應(yīng)用［j］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，（8）。
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇七
項目教學(xué)法使用一種應(yīng)用性較強(qiáng)的教學(xué)方式，圍繞一個項目課題，讓學(xué)生在教師和同學(xué)的指導(dǎo)幫助下，運(yùn)用學(xué)習(xí)的理論實踐知識解決問題，從而有效構(gòu)建他們的專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)。
的理解和掌握，項目教學(xué)法可以有效提升學(xué)生對汽修理論知識的感性認(rèn)識，從而有效構(gòu)建他們的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更好地實踐應(yīng)用。
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇八
語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)語文教師應(yīng)努力掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用電教設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，致力于語言素養(yǎng)的整體提高。本文從引發(fā)學(xué)生興趣，促成學(xué)生思考，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造三個方面，論述了電教媒體技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合對發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用、優(yōu)化教學(xué)起到的效果。
1氛圍與興趣。
興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力。我國古代教育家荀子曾提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！庇纱丝梢?，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)。
利用多媒體電教手段教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以想象、理解的課程或者對理解課文起到重要作用的內(nèi)容，用計算機(jī)、投影、屏幕展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生視覺功能，通過直觀、形象的感官體會，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能。這樣，在有限的課堂時間里，全方位地借助有用信息，提高教師的教學(xué)效果，激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。
在高中課本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》、《滕王閣序》、《阿房宮賦》、《再別康橋》、《世界最美的墳?zāi)埂贰ⅰ稊啾鄣木S納斯》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進(jìn)行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學(xué)，只能在局部應(yīng)用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運(yùn)用文字來詮釋，卻不容易把它們有機(jī)地結(jié)合，且費(fèi)時費(fèi)勁，收效甚微，而用網(wǎng)絡(luò)的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學(xué)境界，一種教學(xué)藝術(shù)化和教學(xué)科學(xué)化完美結(jié)合的體驗。在這種境界中，學(xué)生的文化品味和審美情趣怎么會不提高呢？學(xué)習(xí)語文的興趣怎么會不大增呢？如教學(xué)《滕王閣序》，學(xué)生預(yù)習(xí)全文后，會感到文字很生疏，不能感受其美，這時播放著名表演藝術(shù)家孫道臨在滕王閣錄制的現(xiàn)場配樂朗誦，再通過多媒體讓學(xué)生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學(xué)生會產(chǎn)生很大的興趣去背誦體悟；也可用于加深學(xué)生理解，在涵詠文字后，再播放。如臨其境，如聞其聲，課堂上通過多媒體電教技術(shù)讓學(xué)生的思想高度集中，而且在它營造的情與境中情緒高漲起來，這是使得學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲望和審美需求的前提。一堂課程，有了好的氛圍，便能順暢地引導(dǎo)學(xué)生分步深究，挖掘內(nèi)涵，讓學(xué)生富有情感的回答問題，領(lǐng)略到課文的美，進(jìn)而做到文意理解的升華。運(yùn)用在美麗的藝術(shù)享受中教授、學(xué)習(xí)和理解課文的方式，使得學(xué)生的情感、樂趣和作者融為一體，課堂教學(xué)的氛圍煥然一新，一改沉悶，變得活潑而有趣。
在教學(xué)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)識，多媒體電教技術(shù)手段的運(yùn)用，就為學(xué)生的主動性和積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，從而讓學(xué)生能真正地體會學(xué)習(xí)的主體作用。多媒體教學(xué)進(jìn)一步把投影屏幕的視聽合一功能與計算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)互動教學(xué)手段，而且在課堂上還能得到學(xué)生在感知課程后的立即反饋。如此現(xiàn)代化的教育交互方式，對于課堂教學(xué)過程具有重要意義――既可以順暢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，又可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，從而最終地促成學(xué)生產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到使學(xué)生主動去學(xué)的目的。
2情境與思考。
人的感官是豐富的，立體的，在傳統(tǒng)語文教學(xué)中往往抓住的是單一文字材料開展的讀、聽、寫的課堂活動，缺少的是用豐富的、形象的、可感的視聽材料去提升學(xué)生思考能力的教學(xué)手段。如此一來，語文的課堂教學(xué)就變得沉悶而費(fèi)力，要想擺脫這樣的困境，其實很簡單。
因為人的情感，總是在一定的情境之中產(chǎn)生的，要是借助圖片烘托、音樂渲染、影像展現(xiàn)等方式促使學(xué)生進(jìn)入課本，置身于教材所描寫的特定情境里，所以，與傳統(tǒng)的語文課堂實踐中的單一文字材料相比較，多媒體電教技術(shù)運(yùn)用的這些視聽材料肯定更能使學(xué)生的情感自然而然地入境生情。學(xué)生對事物的感知和理解便越真切，對課文的思想和情感體驗越深刻，對作者創(chuàng)作意圖和目的的思考、分析也就越透徹。
現(xiàn)在的學(xué)習(xí)主體是成長在21世紀(jì)的高中生，階級矛盾、國難家恨、門第身份等這些特定時期的社會產(chǎn)物，就給我們老師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置了諸多障礙。所以，要感知到那個時代的特殊景象和社會狀況，運(yùn)用多媒體電教技術(shù)是首選。影片中舊時代中國的人物、環(huán)境、事件都會變得具體而形象，不再只是存在于課本中的文字描繪，這就能為學(xué)習(xí)提供書本之外更廣闊的空間。而且邊看邊探討課文內(nèi)容，帶著觀賞后的個人體會和情感去學(xué)習(xí)，就會不知不覺地進(jìn)行一番深入研究，理解和思考自然就會更透徹。
這樣，將現(xiàn)代的多媒體電教技術(shù)引入語文教學(xué)領(lǐng)域，加強(qiáng)語文的情境學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)起學(xué)生的立體的形象思維能力，使他們?nèi)?、深入地掌握教材?nèi)容，又大大地提高課堂教學(xué)效果，老師易于講解，學(xué)生易于理解，難題不再，課堂也靈動起來。
3想象與創(chuàng)造。
由于多媒體聲色兼?zhèn)?、動靜結(jié)合，所以恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用。多媒體電教技術(shù)的運(yùn)用，就是用外界媒體來引導(dǎo)、啟迪學(xué)生由眼前的景象入手，加深對客觀事物的認(rèn)識，開啟學(xué)生思維的閘門，以達(dá)到豁然開朗、頓悟的效果。
想象，是借助外物在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程。高中的語文課堂教學(xué)，不再是面對以感性認(rèn)識為基礎(chǔ)的小學(xué)生、初中生了，都是已經(jīng)有了獨(dú)立感知、解析事物能力的準(zhǔn)成人，而多媒體電教技術(shù)可以為他們提供生動的表象，鮮活的內(nèi)容，讓大家都能插上想象的翅膀，積極主動去思索、去創(chuàng)造。
時代需要創(chuàng)新，國家需要創(chuàng)新，我們語文課堂教學(xué)也需要創(chuàng)新，而學(xué)生們更需要擁有創(chuàng)新的熱情。這一點(diǎn)，我在課堂實踐教學(xué)中，感受最深的就是作文的練習(xí)和講解。
現(xiàn)在的學(xué)生似乎都怕寫作文，常常是敲腦袋，皺眉頭，咬筆桿，好半天也開不了頭，即使寫了，也是東拉西扯地敷衍了事，不是字?jǐn)?shù)不夠，就是錯字病句連篇。我仔細(xì)做過詢問和調(diào)查，學(xué)生們的寫作困難絕大部分都是源于素材積累不夠、體察事物模糊。于是針對這種情況，我就利用起多媒體電教技術(shù)，來促成學(xué)生的情感體驗，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣：作文課上，首先提出常規(guī)的寫作要求，選取《人與自然》這一經(jīng)典節(jié)目的片段給大家欣賞之后，要求學(xué)生立即確定自己的寫作對象，這樣之后，再讓學(xué)生對片段里的鏡頭仔細(xì)觀察，聯(lián)系生活進(jìn)行豐富的想象，完成一篇關(guān)于這段有聲材料的課堂作文。而這次創(chuàng)新教學(xué)最終的效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)期，也驗證了我關(guān)于學(xué)生作文難下筆原因的推測。寫作訓(xùn)練越是直觀、明確，越是收效巨大，學(xué)生不但能主動攻克高中重描寫的關(guān)卡，而且還能融合觀察與想象的新思維。所以，運(yùn)用多媒體電教技術(shù)進(jìn)行語文課堂教學(xué)，有助于化解學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提升學(xué)生的感知和觀察能力，教得生動活潑的同時也學(xué)得興趣盎然。
4結(jié)語。
我們應(yīng)當(dāng)要注意高中語文，畢竟不是現(xiàn)代教學(xué)手段的展示課，視聽材料并不能夠徹底代替基本的文字教學(xué)，多媒體課堂教學(xué)中所使用的都是被教師詮釋過了的材料，在某種程度上也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
另外，新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在論述語文教育的特點(diǎn)一節(jié)中明確指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，語文即語言文字，而且我們的漢語特別具有靈性，是具象的、靈活的、富有彈性的，創(chuàng)造的空間特別大。這就要求我們老師們在語文課堂上，以這一點(diǎn)作為指導(dǎo)思想，在充分挖掘語言文字本身內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，再運(yùn)用輔助手段去彌補(bǔ)教學(xué)單一的缺陷，當(dāng)然這不僅僅只是指多媒體電教技術(shù)。
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇九
摘要：
汽修教學(xué)需要突出學(xué)生對相關(guān)理論知識的實際應(yīng)用能力，項目教學(xué)法是應(yīng)用性教學(xué)的重要方式之一，本文分析了這樣教學(xué)方法在汽修教學(xué)中的意義，從教學(xué)步驟方面提出了具體的教學(xué)措施。
關(guān)鍵詞：
項目。
汽修。
教學(xué)。
應(yīng)用。
0引言。
目前，國內(nèi)的汽車保有量進(jìn)一步提升，車輛維修已經(jīng)成為一個巨大的市場，社會對這一領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人員的額需要也是不斷增加，因此汽修教學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)教育的.熱門專業(yè)。
雖然是熱門，但是我們也需要冷靜對待這一問題，重點(diǎn)突出學(xué)生的實踐能力提升，不斷構(gòu)建學(xué)生專業(yè)知識的牢固程度，幫助學(xué)生形成更好就業(yè)的優(yōu)勢。
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇十
對于有些小學(xué)語文老師而言，存在著在教學(xué)過程中過度依賴信息技術(shù)的現(xiàn)象，比如在一些可以通過版面或者口頭講授知識的地方也運(yùn)用多媒體信息技術(shù)來教學(xué)。
久而久之，這種現(xiàn)象就導(dǎo)致了學(xué)生過分的依賴多媒體信息技術(shù)所呈現(xiàn)的圖像，使學(xué)生懶于思考，削弱了學(xué)生的抽象思維能力。
另外，在這種教學(xué)方法下會減少師生溝通與交流，使得課堂氣氛沉悶與壓抑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中喪失了主體地位。
與許多老師過度應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)相反，有一部分老師存在著教學(xué)觀念落后的現(xiàn)象，不重視在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)來輔佐教學(xué)。
很多老師整堂課都依靠口述與板書傳授語文知識，但是小學(xué)生卻是缺乏耐心的群體，這樣的語文課堂會使小學(xué)生很快的失去興趣。
對于有些概念，學(xué)生無法全部理解，只能依靠死記硬背，這也會極大扼殺了學(xué)生的思考力和創(chuàng)新思維。
如果把信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中，通過生動的畫面來講解知識與概念，學(xué)生的積極性和思考力才能不斷提升，對語文學(xué)習(xí)的興趣才能不斷加大。
2.1科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。
語文是一門知識體系非常繁瑣與龐大的課程，小學(xué)生的語文教材內(nèi)容也存在著信息量大、涉及面廣的特點(diǎn)。
小學(xué)生作為學(xué)生中的低年齡群體，往往生活閱歷與感官發(fā)展水平不夠高。
這就要求小學(xué)語文老師要抓住教學(xué)的重難點(diǎn)來制作課件，把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、動畫、聲音等教學(xué)元素有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)教學(xué)的直觀性。
例如在小學(xué)語文寫作的教學(xué)中，就可以通過信息技術(shù)的運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作能力。
小學(xué)生的書面語言組織能力較差，寫作往往是很令小學(xué)生為難與頭疼的一件事。
如果教師能夠靈活的將多媒體信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)作文的教學(xué)中，就可以很好的緩解這一問題。
比如當(dāng)寫作題目為“我最喜歡的季節(jié)”時，老師可以在課前提前收集整理一些與四季相關(guān)的圖片與視頻，通過在課堂中對四季景象的放映，讓學(xué)生感受到春的活力、夏的熱情、秋的豐收與冬的雪白。
這樣一來死板的作文題目就會變的形象化、生動化，然后教師可以鼓勵學(xué)生把心中所想說出來，然后再將說的寫到紙上。
這樣一來，小學(xué)生能夠通過影像資料充分的發(fā)散思維，不會覺無處下筆了。
2.2營造生動的教學(xué)情景。
小學(xué)生的知識儲存量有限，學(xué)習(xí)能力也較弱，因此如果能在教學(xué)中創(chuàng)造一些生動的教學(xué)情景，就可以幫助學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)興趣。
俗話說，興趣是最好的老師。
小學(xué)語文教師可以抓住這一點(diǎn)，利用小學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新事物的特點(diǎn)與其好奇性，通過一些形象直觀的教學(xué)工具和多媒體來展開教學(xué)。
在教學(xué)中，小學(xué)語文老師應(yīng)該把多媒體作為日常的教學(xué)手段之一，通過對視頻、幻燈片的播放，集中小學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如在教導(dǎo)蜻蜓的“蜻”這個生字的時候，可以通過幻燈片播放出學(xué)生已經(jīng)掌握的青草的“青”字，然后一點(diǎn)鼠標(biāo)讓畫面中飛來一只小蜻蜓，引導(dǎo)學(xué)生想象蜻蜓是昆蟲的一種，然后再一點(diǎn)鼠標(biāo)，“青”字的旁邊加上了一個“蟲”字旁，這樣一來，學(xué)生不但掌握了“蜻”字的寫法，而且會對識字越來越感興趣，教師借此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一規(guī)律去認(rèn)識新的漢字，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.3輕松活躍的教學(xué)氣氛。
有句古話叫做“親其師而信其道”，教師只有切實的做到關(guān)愛學(xué)生、理解學(xué)生、提升在學(xué)生心中的形象和威信力，才能更加有效的開展教學(xué)工作。
尤其在小學(xué)教學(xué)中，如果能抓住小學(xué)生的心理，讓小學(xué)生喜歡老師，自然而然會加強(qiáng)小學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)的熱度和積極性。
小學(xué)老師除了可以在日常學(xué)習(xí)中對學(xué)生予以耐心的教導(dǎo)與溫暖的關(guān)愛，在課堂上營造一種活躍輕松的課堂氣氛，也是抓住學(xué)習(xí)的心的有效方法之一。
例如在學(xué)習(xí)“富饒的西沙群島”一課時，就可以為學(xué)生播放有關(guān)西沙群島的圖片與視頻，讓學(xué)生切實感受到西沙群島的美麗風(fēng)景，仿佛身臨其境，在一種輕松與有趣的氛圍中不知不覺的加深了對課文的理解，提高了學(xué)習(xí)效率。
把信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的沉悶性與枯燥性，小學(xué)生們一起昂著頭興致勃勃的觀看與課程有關(guān)的圖片與視頻，再加上觀看完畢后教師與學(xué)生間進(jìn)行交流與互動，這種活躍的、輕松的、令人興奮的課堂氣氛，讓小學(xué)生們不知不覺愛上了語文的學(xué)習(xí)，甚至迫不及待的期待下一節(jié)語文課的到來。
三、結(jié)語。
當(dāng)然，就目前信息技術(shù)在小學(xué)語文中的應(yīng)用實際看來，仍存在許多不足之處，這需要全體教師同仁一起努力，不斷，不斷完善，保證信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中能帶來更大的益處。
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇十一
首要教學(xué)原理是梅里爾大膽假設(shè)一種首要原理可以應(yīng)用于不同的課程方案或教學(xué)實踐,不考慮他們所依據(jù)的教學(xué)模式或者設(shè)計,通過考察近年來具有代表性的一些教學(xué)理論和模式,他提出了五條在大多數(shù)教學(xué)理論中都適應(yīng)的首要教學(xué)原理。
(1)聚焦解決問題:學(xué)習(xí)者經(jīng)歷由潛到深的解決問題的過程,投入到怎么解決問題中,更能促進(jìn)學(xué)習(xí)。
(2)激活相關(guān)舊知識:將學(xué)習(xí)者已有的知識激活,讓舊知識作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ),讓他們回憶這些知識的結(jié)構(gòu)類別,能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。
(3)展示論證新知:讓學(xué)習(xí)者有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),并展示給他們與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的內(nèi)容,在讓他們能專心學(xué)習(xí)的前提下結(jié)合合適的教學(xué)工具能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。
(4)嘗試應(yīng)用練習(xí):學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的是為了能應(yīng)用知識,當(dāng)在教育的過程就讓學(xué)習(xí)應(yīng)用知識解決問題,并在解決問題的過程中教育中適當(dāng)給與指導(dǎo)與糾正也能促進(jìn)學(xué)習(xí)。
(5)融會貫通掌握:當(dāng)學(xué)到知識并能在生活中展示與應(yīng)用,能解決生活中實際遇到的問題,并在解決的過程對已有的知識進(jìn)行提高與創(chuàng)新,也能促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。梅里爾的首要教學(xué)原理目的是為了提高學(xué)習(xí)者的積極性,促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí),并且能學(xué)有所用,學(xué)為所用,他總結(jié)出的這些基本原理,其廣泛性、實用性已經(jīng)得到了許多教育工作者的一致好評,對各個學(xué)科的教育都有一定的指導(dǎo)作用。
反觀近年來高校體育教學(xué)的發(fā)展,不難看出教學(xué)已經(jīng)在向著加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)鍛煉,學(xué)習(xí)體育的基本知識、技能,培養(yǎng)終身體育意識為主的轉(zhuǎn)化,但在這個轉(zhuǎn)化的過程中仍然存在一些問題,而有些問題急需解決。
2.1師生體育教育意識存在偏差。
長期以來,體育教育在許多學(xué)生心理就是鍛煉身體,增強(qiáng)體質(zhì)。有體育課才鍛煉身體,其余時間就用于其它知識的學(xué)習(xí)。有些高校老師缺乏必要的技術(shù)水平,在講解的時候也不會過多的深入教學(xué)。而學(xué)生面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀,也容易產(chǎn)生抗拒、逃避等不認(rèn)可的心理和行為。他們其中大多對“健康”這個詞的理解存在偏差,世界衛(wèi)生組織明確定義:“健康實質(zhì)是在身體、心理和社會方面都完美的狀態(tài),而不僅是沒有疾病和虛弱”。也就是說我們要身體健康,更要身心健康。而針對包括有些教師也會認(rèn)為教育他們只需要教會他們每一項運(yùn)動的技能,讓他們強(qiáng)身健體的意識應(yīng)該引起體育部門和教育工作者的重視。
2.2體育教學(xué)方式過于單一。
近年來,教育改革成為社會的熱門話題,這也推動了體育教育工作者們探索與改革適應(yīng)現(xiàn)在高校教育的一些體育教學(xué)體系,也取得了一些成就。可長期受到體育就是一項競技運(yùn)動的制約,許多時候沒有擺脫過去的以競技為主的教學(xué)方式,在體育教育過程中沒有體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點(diǎn),只是在教學(xué)形式有了創(chuàng)新與改進(jìn),可本質(zhì)卻沒有改變。受到當(dāng)前教育大環(huán)境的影響,國內(nèi)大部分高校學(xué)校的體育課程還是以班級為單位,每周安排兩節(jié)課,每課配備一名教師。過低的師生比想要實現(xiàn)體育素質(zhì)教育是很難的。而具體的教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)的學(xué)科設(shè)置,教學(xué)方式多以理論講解、動作示范和自由活動為主,老師有時還過多要求學(xué)生在課堂上有一定強(qiáng)度的運(yùn)動量,強(qiáng)調(diào)一些技巧的掌握,學(xué)生事實上是缺乏必要的學(xué)習(xí)壓力,很多學(xué)生甚至聽聽就完。老師有時還過多的強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律,缺少體育教育應(yīng)有的靈活性。而且隨著現(xiàn)在信息化的高速發(fā)展,學(xué)生對于自身形態(tài)、愛好方面也發(fā)生了許多變化,讓他們也越來越不愿意自覺的加入到體育鍛煉中,在此同時這就要求體育教育者更多的引導(dǎo)與教育,加強(qiáng)他們對于體育的認(rèn)識,對于健康的認(rèn)識,發(fā)現(xiàn)體育的樂趣并參與其中。
2.3體育教學(xué)質(zhì)量的評價方式缺乏客觀。
如我們所知,應(yīng)試教育讓許多課程的評價方式就是考試,考試的答案的確定性也是考試被各個課程所認(rèn)可的重要原因。雖然現(xiàn)在許多大學(xué)體育教學(xué)從大二開始是自由選擇感興趣的體育科目進(jìn)行學(xué)習(xí),但大多學(xué)生選擇的都是自己比較熟悉的科目進(jìn)行學(xué)習(xí),他們的目的是為了更好通過考試,而不是真正的想要掌握并提高。因此體育教育中學(xué)生的身體與身心健康與否僅憑一個考試標(biāo)準(zhǔn),是不能全面客觀的評價學(xué)生的,反而過分的強(qiáng)調(diào)考試成績也許還會抹滅學(xué)生的全面發(fā)展,沒有讓其挑戰(zhàn)自己也許很想學(xué)習(xí)的科目,也慢慢讓其對體育教學(xué)不感興趣,更不要讓其產(chǎn)生“終身體育”的理念。就與教育部門所推行的素質(zhì)教育大相徑庭,也與體育本身不相符。
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇十二
摘要：在體育課堂中，體育游戲不但能夠激發(fā)學(xué)生對于體育的熱愛，還能夠活躍課堂氛圍。本文分析了小學(xué)體育教學(xué)中體育游戲的應(yīng)用原則，介紹了扮演類、創(chuàng)編類與比賽類游戲的使用方法。
小學(xué)生具有活潑愛動的特點(diǎn)，他們喜歡和教師、同學(xué)進(jìn)行一些互動活動，特別是一些游戲活動。在小學(xué)體育教學(xué)中引入體育游戲教學(xué)，非常符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。采用這種教學(xué)形式能夠讓學(xué)生積極參與其中，有效完成教學(xué)目標(biāo)。
1.以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。
在不同學(xué)習(xí)階段，學(xué)生心理和生理特點(diǎn)有很大不同，因此，在進(jìn)行體育游戲選擇時，要充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)。當(dāng)前我國小學(xué)體育教育基本可以分為兩個大的學(xué)習(xí)學(xué)段：一到二年級為一個學(xué)習(xí)階段，這個階段的學(xué)生智力發(fā)育和認(rèn)知水平較低，心理素質(zhì)水平也不高，因此在選擇體育游戲時盡量選擇內(nèi)容簡單易懂、學(xué)生感興趣的游戲；三年級到六年級的學(xué)生智力水平和認(rèn)知水平有了很大程度的提高，心理素質(zhì)也強(qiáng)，在選擇體育游戲時，應(yīng)較一二年級的難度有所提高，內(nèi)容上要貼合該階段學(xué)生的生活。
2.以體育為中心。
既然是體育課，所有的教學(xué)輔助手段都應(yīng)該圍繞體育進(jìn)行，采用體育游戲的目的是輔助教學(xué)目標(biāo)的完成，切不可進(jìn)行游戲時候忽視教學(xué)目標(biāo)的完成。在教學(xué)中如果忽視了游戲的體育性，過于注重游戲的`形式和娛樂性，會大大降低教學(xué)質(zhì)量；如果僅僅把體育游戲作為教學(xué)中的一個獨(dú)立環(huán)節(jié)，勢必造成表面上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高，但是學(xué)習(xí)重點(diǎn)脫離教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)無效。因此，在應(yīng)用游戲法進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)時一定要注意，選擇和應(yīng)用的游戲必須是以體育為核心。
3.規(guī)劃好游戲時間和參加人數(shù)。
游戲的時間和人員分配也是體育游戲過程中必須考慮的因素。如果游戲時間過短，學(xué)生難以進(jìn)入狀態(tài)，起不到游戲的效果；如果游戲時間過長，會占用大量教學(xué)時間，致使不能有效完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理計劃游戲時間，保證游戲既能發(fā)揮作用，又不影響教學(xué)進(jìn)度。對于游戲人數(shù)，應(yīng)堅持逐步增多的原則，即教師先進(jìn)行游戲示范，然后讓兩至三名學(xué)生跟著做，學(xué)生基本掌握游戲規(guī)則后，再逐步增加人數(shù)。
1.扮演類游戲。
表演游戲是小學(xué)生最喜聞樂見的游戲形式，這種游戲形式也最為常用。如很多小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容與動物的動作有聯(lián)系，在進(jìn)行體育教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生裝扮成相應(yīng)的動物。比如在進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的體育教學(xué)時，可以讓學(xué)生打扮成小兔子或小青蛙的形象，然后進(jìn)行跳遠(yuǎn)練習(xí)。在講解動作技巧時，教師也可以有意識地加入這些動物的特征，讓學(xué)生通過表演小動物，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
2.編創(chuàng)類游戲。
教師在用游戲法進(jìn)行教學(xué)時，可以不提前設(shè)定游戲，而是在對體育項目的具體技巧進(jìn)行講解后，讓學(xué)生自己編排游戲，然后開展游戲。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.比賽類游戲。
這類游戲就是將學(xué)生分成不同的小組，通過游戲比賽完成教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行籃球教學(xué)過程中，待學(xué)生掌握相關(guān)技巧，可以將學(xué)生分成兩個不同的游戲小組進(jìn)行籃球比賽，教師作為裁判。在游戲的進(jìn)行過程中，學(xué)生為了取得勝利就會有意識地利用相應(yīng)的技巧，避免出現(xiàn)犯規(guī)動作，而且比賽需要學(xué)生團(tuán)隊合作，學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力也能在比賽中得到提高。比賽分出勝負(fù)后，教師要注意重新進(jìn)行人員搭配，保證沒獲勝的學(xué)生也能在下幾輪游戲中獲勝，以讓大部分學(xué)生體會勝利的喜悅，從而保持他們對體育的興趣與積極性。
三、結(jié)束語。
通過上文論述可知，體育游戲應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)非常有意義。應(yīng)用過程中把握好應(yīng)用的原則，掌握應(yīng)用方法，方能發(fā)揮體育游戲在體育教學(xué)中的優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃濤.小學(xué)體育教學(xué)中游戲教學(xué)法的運(yùn)用探討[j].考試周刊，2017（8）.
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇十三
芙蓉區(qū)東湖小學(xué)李蓉。
幾何學(xué)是研究空間圖形的形狀、大小和位置的相互關(guān)系的科學(xué)。它的特點(diǎn)是有很大的抽象性，這與小學(xué)生認(rèn)識事物具有形象性的特點(diǎn)形成了矛盾。在以往的教學(xué)中許多教師借助一些簡單的教具和實驗來幫助學(xué)生理解知識，但在飛速發(fā)展的`今天，有了現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)的加入，使得幾何教學(xué)的效果事半功倍。
現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐，為了讓這種技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)幾何教學(xué)中，使幾何教學(xué)變得生動活潑，學(xué)生喜聞樂見，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，更重要的是發(fā)展他們的空間觀念和想象力，我想可以作以下一些嘗試：
一、變抽象為直觀，變靜態(tài)為動態(tài)。
一些抽象的幾何知識單純靠在黑板上畫圖、教具演示、教師口授會使學(xué)生感到枯燥乏味、難以理解。而以計算機(jī)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)很好的解決了這些問題，使靜止的圖形變得通俗、易懂。如圖：
三個正方形的邊長分別為3cm、2cm、1cm,求陰影部分的面積。
[1][2][3][4]。
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇十四
高校的體育教學(xué)工作是促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)全面素質(zhì)人才必不可少的途徑，但是，當(dāng)前隨著社會人才需求和應(yīng)試教育沉重壓力的加劇，人們對于情商、智商的重視度過分偏高，而忽略了人體的自身運(yùn)動需求。由南京理工大學(xué)教授王宗平提出的“動商”，是對個體自身運(yùn)動能力的一個全新的概念，它包括了個人的身體素質(zhì)、運(yùn)動素質(zhì)、運(yùn)動心理3個層面。將動商理論應(yīng)用到高校體育課程中去，為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高校體育課程的模式設(shè)置提供了新的指導(dǎo)思路和科學(xué)的發(fā)展空間，對促進(jìn)學(xué)生情商、智商、動商三者的全面發(fā)展以及改善大眾的體育觀有著重要的意義。
1．前言。
動商是由南京理工大學(xué)王宗平教授首先提出的，并將其界定為“個體的運(yùn)動天賦和潛能”。王宗平教授認(rèn)為動商有狹義和廣義之分，狹義動商是指個體的運(yùn)動商數(shù)是個體克服自身和客觀事物進(jìn)行運(yùn)動的能力，是人挖掘、發(fā)揮運(yùn)動天賦和潛能的能力，主要包括運(yùn)動素質(zhì)、運(yùn)動心理、身體機(jī)能等。動商可以用來表示個體綜合運(yùn)動能力的高低，但并不表示個體運(yùn)動競技能力高低。廣義動商是指一切通過人的身體或身體某一部分活動所表現(xiàn)出來的人的自然屬性和社會屬性，包括生命活動、生產(chǎn)勞動、身體運(yùn)動的特質(zhì)和能力。動商作為人的全面發(fā)展的一個重要指標(biāo)，在人的發(fā)展中有著不可替代的地位。高校體育教育是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機(jī)結(jié)合的教育過程，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。因此，動商理念的提出，對我國高校體育教育改革有著現(xiàn)實的意義。
2．動商的意義以及價值。
動商與智商和情商相似，是指個體的運(yùn)動商數(shù)，是個體克服自身和客觀事物進(jìn)行身體運(yùn)動的能力。動商理論是在運(yùn)動智能理論的基礎(chǔ)上演變而來，身體運(yùn)動智能是指“善于運(yùn)用、控制自己的身體進(jìn)行運(yùn)動，用肢體動作、手勢來表達(dá)自己的思想和情感以及能運(yùn)用自己的雙手熟練、巧妙地操作對象的智能。”動商理論研究成果的出現(xiàn)有助于我們進(jìn)一步認(rèn)識人體的運(yùn)動能力、運(yùn)動潛力、運(yùn)動天賦等體育領(lǐng)域的前沿知識，更有利于我們從人體運(yùn)動能力、運(yùn)動鍛煉興趣的客觀性、特殊性、差異性、發(fā)展性等角度思考體育教學(xué)，可以促進(jìn)我們高職體育教學(xué)觀念的回歸、革新高職院校體育教學(xué)管理和教學(xué)思路、提升我們體育教學(xué)的教學(xué)水平，更好的為學(xué)生的健康素質(zhì)服務(wù)。學(xué)生只有在良好的運(yùn)動智能的基礎(chǔ)上才可以學(xué)習(xí)其他的文化知識和掌握其他方面的智能，運(yùn)動能力的地位就顯得格外重要。動商的出現(xiàn)也與學(xué)生情商、智商的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，有利于體育教學(xué)理論的系統(tǒng)和完整。例如排球運(yùn)動，需要團(tuán)隊之間的通力合作才能最大限度地發(fā)揮每個人的運(yùn)動水平并獲得勝利，一傳、二傳以及扣球的動作技巧，規(guī)律變化的靈活運(yùn)用也在不斷激發(fā)每個人智力與情感的運(yùn)轉(zhuǎn)與思考。當(dāng)前基于全民健身、終身體育的社會新要求，動商理論的研究及其運(yùn)用到高校體育課的改革將會帶來巨大的社會收益。
3．動商視域下高校體育課程構(gòu)建。
3．1樹立動商教學(xué)的理念。動商理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對體育運(yùn)動的本能的自然需求，歸根結(jié)底是要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣愛好和挖掘個體的潛在運(yùn)動能力，通過內(nèi)在驅(qū)動力的影響從而形成穩(wěn)定持久的運(yùn)動習(xí)慣和運(yùn)動意識。大多數(shù)家長都認(rèn)為體育生是頭腦簡單、四肢發(fā)達(dá)的存在，尤其是不少家長和老師都認(rèn)為踢足球好的學(xué)生比較頑皮好動、難以管教。然而動商理論的提出，對高校體育教學(xué)的改革提供了更為可靠的理論依據(jù)。體育教學(xué)不再是“放羊”或自由活動，而是教師與學(xué)生之間的一種更為親密的互動。高校體育教師的角色定位發(fā)生了本質(zhì)的變化，教師的任務(wù)也不再是簡單的動作技巧的傳授，而是對學(xué)生內(nèi)在運(yùn)動心理和運(yùn)動智力的一種鍛煉的教學(xué)設(shè)計者。
3．2立足動商優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置?；趧由汤碚摰母咝ｓw育課程重構(gòu)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計原則，就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，針對不同年齡段的學(xué)生通過激發(fā)個人興趣來安排不同的教學(xué)內(nèi)容。例如對于傳統(tǒng)體育運(yùn)動項目的熱身運(yùn)動而言，盡管是已經(jīng)成年的.大學(xué)生仍舊對趣味游戲的熱衷度大于單調(diào)的繞操場跑步兩圈。與此同時教師在教法上，也需要針對不同學(xué)生的心理特征、情緒、性別差異采取暗示、鼓勵、示范等多種方法來實現(xiàn)學(xué)生良好運(yùn)動習(xí)慣的培養(yǎng)和運(yùn)動體驗的目的?，F(xiàn)實中很多高校的體育課程以競技類型運(yùn)動項目居多，使得學(xué)生在選課時就望而卻步，更談不上動商的培養(yǎng)。由此，在動商理論視角下高校的體育課程應(yīng)更加趨向休閑、健身類的運(yùn)動為教學(xué)內(nèi)容，由易入難循序漸進(jìn)地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在動力需求，盡最大可能保持和維護(hù)學(xué)生對體育的持久熱情與好奇。
3．3立足動商整合多元教育資源。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立終身化體育意識觀念單純地依靠學(xué)校的力量是不夠的，在動商理論的支撐下，促進(jìn)學(xué)生長期穩(wěn)定的運(yùn)動能力的進(jìn)步才是其根本目的。由此來看，公共體育資源、學(xué)校體育資源、社會體育資源的三元融合顯得尤為重要。高校的體育課程也應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗人情增設(shè)一些特色精品體育課程，充分與社會機(jī)構(gòu)聯(lián)手調(diào)動學(xué)生的積極性。例如有些戶外社團(tuán)或者運(yùn)動品牌企業(yè)到高校中與教師或?qū)W生社團(tuán)聯(lián)手舉辦公益迷你馬拉松，公益酷跑，戶外攀巖等活動，為學(xué)生的校園生活添姿添彩，使校內(nèi)資源與校外資源最大化地有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生不再是單純的學(xué)習(xí)者，也變成了教授者，通過角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的心理活動也發(fā)生了更傾向于主動表現(xiàn)的正向變化，達(dá)到在多元化的資源支持下不斷提高學(xué)生動商。
3．4因材施教，采用合理的教學(xué)方法。動商是個體運(yùn)動商數(shù)，每個人對體育運(yùn)動的感、知、行是具有差異性的，從而也造就了人運(yùn)動能力的差別化，但個體的動商又具有發(fā)展性和可塑性，通過后天的積極努力是可以改變的和提升的。因此，如何通過科學(xué)的教學(xué)安排和合理的教學(xué)設(shè)計，有效的促進(jìn)學(xué)生動商的提高和發(fā)展。高等院校運(yùn)用動商理論可以從教學(xué)管理、教學(xué)理論更新、教學(xué)方法，手段、教師素質(zhì)提升等綜合實施措施來提升教學(xué)質(zhì)量。
4．結(jié)束語。
動商作為人的全面發(fā)展不可忽缺的指標(biāo)，在人的全面發(fā)展中有重要作用，動商概念的提出突顯了體育在人的發(fā)展中的重要作用。體育是高校教育的重要組成部分，動商理念有助于重塑體育在高校教育中的地位。動商完善了人的全面發(fā)展模型，有助于確立高校體育的重要地位，有助于改變了社會、學(xué)校、家長和學(xué)生對體育的的態(tài)度，形成正確的體育觀，促使體育回歸教育。受動商理念啟示，高校體育改革要堅持“以人為本”的教育理念不動搖，重視體育課程的建設(shè)，確保制度不流于形式，要確立大學(xué)生在體育教育中的主體地位不動搖，要讓每一個學(xué)生享受到體育的權(quán)利。高校體育教育要以“健康第一”為指導(dǎo)思想，應(yīng)該以發(fā)展大學(xué)生的動商為根本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注大學(xué)生的體質(zhì)狀況，從提高大學(xué)生的體質(zhì)抓起，培養(yǎng)大學(xué)生的體育意識，促進(jìn)大學(xué)生形成健康的生活方式，使其養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇十五
從游戲中衍伸出來的體育游戲，能夠在很大程度上促進(jìn)人們的身體健康發(fā)展，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言更是如此，他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，體育游戲在幫助學(xué)生建立健康的心智有著突出的意義。一方面，體育游戲能夠增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，同時又能夠開發(fā)學(xué)生的智力，是一種包含了知識性、趣味性和娛樂性的互動形式，對于體育教學(xué)工作具有重要的影響。
（一）體育游戲的種類及特點(diǎn)。
據(jù)調(diào)查，體育游戲主要趣味活動、體育技術(shù)、體育力量、以及其他的室內(nèi)、室外游戲?；趥鹘y(tǒng)體育運(yùn)動中“走、跳、投、跑”等運(yùn)動形式,這些體育游戲根據(jù)學(xué)生的塑造良好身心健康的真實需求，設(shè)定相應(yīng)的競技規(guī)則和流程，進(jìn)行多形式的動作編排，進(jìn)而創(chuàng)造出適宜的游戲形式。體育游戲采用寓教于樂的方式，注重身體及力量方面的訓(xùn)練,，達(dá)到強(qiáng)身健體、增進(jìn)身心健康的目的。通過梳理相關(guān)研究文獻(xiàn),本文歸納出體育游戲的具有以下幾個特點(diǎn):。
（1）趣味性特點(diǎn)。體育游戲采用娛樂的形式來營造一種愉快的氛圍，借助體育運(yùn)動的手段，充分的調(diào)動學(xué)生的運(yùn)動神經(jīng)和運(yùn)動肌肉，以實現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生的興奮感、驅(qū)除疲勞的目標(biāo)。
（2）目的性特點(diǎn)。體育游戲更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉，可以使參與運(yùn)動的學(xué)生在運(yùn)動的過程中加快新城代謝，提高運(yùn)動器官和心臟的各項功能，舒緩和調(diào)節(jié)學(xué)生的大腦神經(jīng)系統(tǒng)，以達(dá)到強(qiáng)身健體、增強(qiáng)活力和促進(jìn)全面發(fā)展的目標(biāo)。
（3）新穎性特點(diǎn)。通過靈活多樣的組織形式，可以在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的參與熱情和參與欲望。
為了很好的完成小學(xué)體育教學(xué)任務(wù)，體育游戲的安排也要遵循一定的程序，而不是隨意的安排，這樣更能體現(xiàn)體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的重要性。一般有準(zhǔn)備、組織和總結(jié)三個階段。
1、體育游戲的準(zhǔn)備。
體育游戲是一種重要的教學(xué)輔助手段，通過對具體的體育項目及規(guī)則進(jìn)行改編，選取合適的游戲內(nèi)容，進(jìn)而實現(xiàn)課堂游戲教學(xué)和體育教學(xué)項目的對接，使學(xué)生自主的選擇參與體育游戲教學(xué)中，在游戲的過程中掌握體育基礎(chǔ)知識和基本技能。
2、體育游戲的組織。
適合于小學(xué)生的體育游戲項目，不僅要考慮是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展，而且還要考慮該體育游戲是否能夠取得預(yù)期的活動效果。首先，教師要通過通俗易懂的方式向?qū)W生闡明活動的具體內(nèi)容、規(guī)則和評判標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師要耐心的解決學(xué)生在參與中的疑惑，通過釋疑互動，教師可以把握如何好似教學(xué)和游戲環(huán)節(jié)更加有效的進(jìn)行銜接，以及如何順利的進(jìn)行游戲教學(xué)。在游戲教學(xué)中，教師承擔(dān)著活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的重要角色，如有必要可以制定學(xué)生協(xié)助教師完成游戲開展。最后，游戲中的裁判要做到公正、公平、公開，在此基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)。
3、體育游戲的總結(jié)。
當(dāng)體育游戲結(jié)束后，不是簡單的解散學(xué)生，體育游戲的組織者還要根據(jù)體育游戲的組織情況進(jìn)行總結(jié)。對體育游戲是否達(dá)到了教學(xué)目的進(jìn)行評價，而且還要針對小學(xué)生們在游戲中的表現(xiàn)對學(xué)生們做一評價。因為，小學(xué)生正處與身心發(fā)展的階段，所以不能過度表揚(yáng)或者批評表現(xiàn)突出或者表現(xiàn)不好的學(xué)生，要客觀的對學(xué)生們作評價。對于游戲本身也要做一些總結(jié)，對于不足的方面，吸取教訓(xùn)在下次的.體育游戲中能夠改進(jìn)，對于體育游戲中表現(xiàn)出來的好的一面應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去。對于學(xué)生而言，這將形成更加正面的激勵效應(yīng)，幫助學(xué)生客服和改變學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)，使得學(xué)生在參與其中的過程中既能夠?qū)W到相關(guān)的知識和技能，同時得到健康的思想教育。
體育游戲由于其自身的特點(diǎn)，在小學(xué)體育教學(xué)中有著很重要的意義。第一，體育游戲本身是具有趣味型性的，所以它讓整個小學(xué)體育教學(xué)也充滿了趣味性。由于小學(xué)階段的心理和生理特點(diǎn)，小學(xué)生總是樂意參與其中。傳統(tǒng)的體育課程呆板、枯燥，無法引起學(xué)生們的興趣，如果以體育游戲配合傳統(tǒng)的體育項目教學(xué)，則會收到很好的效果。第二，體育游戲可以使小學(xué)生身心健康地發(fā)展。由于小學(xué)生的課業(yè)壓力較大，對于外出活動有著較大的熱情和期望，這就使得學(xué)生在參加學(xué)校體育教學(xué)游戲中放松身心，通過增加精心編排的體育游戲，將會受到學(xué)生大力支持和歡迎。這同時以在一定程度上降低了學(xué)生對于傳統(tǒng)枯燥的體育課程安排的抵觸情緒，順利完成教學(xué)任務(wù)的同時積極促進(jìn)學(xué)生的身心健康，進(jìn)而提高學(xué)生的參與熱情和增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
體育游戲通過多種多樣的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生參與活動的積極性和自覺性，繼而增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)和訓(xùn)練水平，是一種有效的完成教學(xué)任務(wù)的方式，可以促進(jìn)傳統(tǒng)體育向快樂體育教學(xué)的轉(zhuǎn)變?；谝陨峡偨Y(jié)，本文建議體育教師在教學(xué)運(yùn)用快樂體育，因材施教，體育老師應(yīng)該熟練掌握基本技術(shù)，進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，進(jìn)而保證學(xué)生的全面發(fā)展，借助快樂體育的教學(xué)方式豐富學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，對于提高學(xué)生的素質(zhì)教育具有不可替代的作用和意義。
【參考文獻(xiàn)】。
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇十六
摘要：《幾何畫板》在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用，但它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用相對滯后,使用者很少,用它制作的課件更少。本文從《幾何畫板》的優(yōu)勢入手，通過實例結(jié)合教學(xué)實踐論述《幾何畫板》在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用及效果，最后針對實際情況提出《幾何畫板》運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)時需注意的問題。
關(guān)鍵詞：幾何畫板優(yōu)勢作用效果。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校，都應(yīng)使計算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)成為數(shù)學(xué)課程的資源，充分利用這些資源，讓它為教學(xué)服務(wù)，并積極組織教師開發(fā)制作課件?！稁缀萎嫲濉纷鳛橐豢顑?yōu)秀的專業(yè)學(xué)科教學(xué)平臺軟件，它是一個動態(tài)討論問題的工具，對發(fā)展學(xué)生的思維能力、開發(fā)智力、促進(jìn)素質(zhì)教育有著不可忽視的作用。用《幾何畫板》與學(xué)生共同探討問題，探求未知的結(jié)論，可以開闊思路，培養(yǎng)能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。《幾何畫板》不僅適合于“空間與圖形”的教學(xué)，同樣可自如地運(yùn)用于“數(shù)與代數(shù)”、“統(tǒng)計與概率”等教學(xué)內(nèi)容。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對《幾何畫板》在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用談幾點(diǎn)體會。
《幾何畫板》在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)有著廣泛的運(yùn)用，但在小學(xué)數(shù)學(xué)的教師中相對滯后，使用者很少，用它制作課件更少。大多小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用powerpoint、flash、authorware等軟件制作課件，但寸有所短，尺有所長，在輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，《幾何畫板》有它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。
優(yōu)勢一：簡明。只要用鼠標(biāo)點(diǎn)取工具欄和菜單就可以開發(fā)課件。編制程序比較簡單，只需借助于幾何關(guān)系就可表現(xiàn)，非常適用于能夠用數(shù)學(xué)模型來描述的內(nèi)容.。因此，它非常適合我們數(shù)學(xué)教師使用。
優(yōu)勢二：樸素。它的界面清爽干凈，僅一塊白板而已。也正是因為它的樸素，從而使它對反映的問題顯得直接而清楚，使課件本身對問題的闡述、剖析及對難點(diǎn)的突破顯得有效而又有針對性，這正是一個好的教學(xué)輔助軟件必備的條件——針對性。
優(yōu)勢三：省時。如果有設(shè)計思路的話，用《幾何畫板》進(jìn)行開發(fā)課件速度非?？?。一般來說，操作較為熟練的老師開發(fā)一個難度適中的軟件只需5--10分鐘。正因為如此，教師才能真正把精力用于課程的設(shè)計而不是程序的編制上，才能使技術(shù)真正地促進(jìn)和幫助教學(xué)工作，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。
優(yōu)勢四：直觀?？梢杂檬髽?biāo)拖動圖形上的任一元素(點(diǎn)、線、圓)，而事先給定的所有幾何關(guān)系(即圖形的基本性質(zhì))都保持不變，這樣更有利于在圖形的變化中把握不變，深入幾何的精髓。
只有提高學(xué)生們的興趣才能讓他們樂于練習(xí)，而不覺得乏味。我利用幾何畫板解決了這個問題。利用新建參數(shù)及動作按鈕的設(shè)置制作了加法出題器。通過點(diǎn)擊出題按鈕，屏幕會隨機(jī)顯示一些加法口算題，點(diǎn)擊答案按鈕會顯示答案，點(diǎn)擊實物演示就會出現(xiàn)小正方形模擬實物，這樣可以幫助比較慢的學(xué)生。同時對學(xué)生激勵、表揚(yáng)。這樣一來，學(xué)生們的積極性提高了，都搶著回答。而且讓學(xué)生點(diǎn)擊出題，學(xué)生們會看誰點(diǎn)出來的題最能難得住同學(xué)們。教師也省得費(fèi)心思出口算題。如圖1所示：
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇十七
黨的十六屆三中全會明確提出了“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展”。高等教育落實科學(xué)發(fā)展觀，要緊緊圍繞以人為本的核心和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展的目的，通過改革和發(fā)展，努力提高辦學(xué)質(zhì)量，為社會提供更多的高素質(zhì)人才。
1、以人為本的正確理解。
1.1以學(xué)生為本。
一是要把培養(yǎng)學(xué)生成才作為學(xué)校的根本任務(wù)和一切工作的出發(fā)點(diǎn)及歸宿。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。辦學(xué)的目的是為了學(xué)生。論文百事通為學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生成才是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生的素質(zhì)如何，是檢驗教學(xué)工作成效的最終目標(biāo)所以高校體育教學(xué)工作一定要急學(xué)生所急，想學(xué)生所想，幫學(xué)生所需。同時要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主人翁作用，采取多種形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與教學(xué)改革、教學(xué)建設(shè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
二是高校體育教學(xué)中的一切教育活動要有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性發(fā)展。教育的目的在于促進(jìn)人的發(fā)展。但關(guān)鍵是人的主體性發(fā)展。因為主體性是人與動物的根本區(qū)別，它包括自覺性、自主性、自為性。主體性的發(fā)展在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學(xué)生是具有主體性的人，所以體育教學(xué)中一切教育活動要有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
1.2以教師為本。
在高校，再以學(xué)生為本的同時還要以教師為本。體育學(xué)中以教師為本，就是強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。梅貽琦曾說：大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。講的就是教師在教學(xué)中的重要作用。
落實以教師為本，首先，必須高度重視對教師的培養(yǎng)和使用；其次，必須建立優(yōu)秀人才脫穎而出、人盡其才的良好機(jī)制；再次，必須形成尊重人才、尊重知識、尊重創(chuàng)造的良好氛圍。
當(dāng)新世紀(jì)鐘聲敲響之時，我國體育教學(xué)在目標(biāo)定位上有了大跨度的發(fā)展，“健康第一”思想受到廣泛認(rèn)同，而在此基礎(chǔ)上誕生的“體育與健康”體育課程，則更是對體育與健康的關(guān)系作了完美的詮釋?？梢哉f，體育與健康在體育教育中的握手昭示著體育教育中人文精神的體現(xiàn)。
終身體育思想正逐步由虛無、抽象走向現(xiàn)實。在高等學(xué)校的體育教學(xué)中，無論是素質(zhì)教育，主張培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，特別是人的創(chuàng)造力，還是在體育與健康教育，主張“健康第一”，其核心思想都是在承接以往體育教育傳授三基，增強(qiáng)體質(zhì)的基礎(chǔ)上，對體育教育在人性化、人本華發(fā)展方面設(shè)置更新的目標(biāo)。因此，高校體育教育必須既注重眼前，也顧及長遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)三基，增強(qiáng)體質(zhì)的同時，著力培養(yǎng)大學(xué)生的體育素養(yǎng)、體育能力和體育的行為習(xí)慣。
2.2設(shè)置符合大學(xué)生興趣，可為其終身參與的教學(xué)內(nèi)容。
要體現(xiàn)體育教學(xué)中的以人為本思想，教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建尤為重要。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，為大學(xué)生提供其力所能及的而又喜聞樂見的運(yùn)動方式是體現(xiàn)以人為本思想的重要方面。
經(jīng)歷義務(wù)教育于高中階段體育教育后，大學(xué)生往往在體能與技能兩方面已具備較高的水平，在眾多體育項目中，其個體的傾向性突出。因此，高校體育課必然以選項課形式為主。體育教學(xué)為學(xué)生提供范圍更廣的選擇空間，以開拓起體育視野，激發(fā)起體育興趣，增加其運(yùn)動自主參與的比例。
教學(xué)內(nèi)容的選擇，必須依據(jù)“以人為本”的教育思想，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則。具體地說，高校體育教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)遵循以下原則：
（1）健身性與文化性相結(jié)合。不能簡單得把高校體育看成是跑、跳、投以及球類活動上。要發(fā)掘體育文化的內(nèi)涵以滿足高校大學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，形成正確的體育價值觀。同時，要把“健康第一”的指導(dǎo)思想作為確定教學(xué)內(nèi)容的基本出發(fā)點(diǎn)，選取適宜發(fā)展學(xué)生身心的內(nèi)容來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。
（2）科學(xué)性和可行性相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容必須保持與學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)的規(guī)律性，更要考慮大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，真正為學(xué)生所用。
2.3教學(xué)過程中采取適宜的教學(xué)方法和教學(xué)模式。
教學(xué)方法是體現(xiàn)最顯性的體現(xiàn)“以人為本”精神的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用為基準(zhǔn)，體現(xiàn)方法的針對性與實效性，如啟發(fā)式教學(xué)、情景教學(xué)、探索式教學(xué)、互助式教學(xué)、小團(tuán)體教學(xué)等，通過各種教學(xué)法的嘗試，在大學(xué)生體育能力鍛煉、體育情感培養(yǎng)，體育參與過程中的成功體驗等方面，積極探索，調(diào)動大學(xué)生運(yùn)動參與的主動性、積極性，在逐步形成其成熟體育價值觀的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成穩(wěn)定運(yùn)動習(xí)慣。
以往實行的高校體育教學(xué)中，承接較多的.應(yīng)試教育的做法，評價方法單一，評價簡單化，在一定程度上簡化了體育教學(xué)評價的功能。體育教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)人文精神，回歸評價本質(zhì)的內(nèi)涵，即評價促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
在體育教學(xué)中,對學(xué)生考試成績運(yùn)用定量評價與定性者側(cè)重點(diǎn)不同。定量評價強(qiáng)調(diào)的是數(shù)量計算,如:時間、速度、次數(shù)、遠(yuǎn)度、高度、重量等,以教育測量為基礎(chǔ)。特別是它以客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、量化、簡便化等鮮明特征為世人所推崇,并在一定程度上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求。這種定量的評價往往只關(guān)注可測性的行為,強(qiáng)調(diào)了共性、穩(wěn)定性和統(tǒng)一性,并且過分強(qiáng)調(diào)純技術(shù)和知識點(diǎn)的測驗。不可否認(rèn),這種定量化為主要傾向的評價標(biāo)準(zhǔn),以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的形式確定了“在標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等”的原則,以分?jǐn)?shù)的形式保證了評價的客觀性和公平性。但從評價的過程看,在這種評價標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的評價有其缺陷,重視評價標(biāo)準(zhǔn)的共性和統(tǒng)一性而忽視了個性和靈活性,忽視了學(xué)生的個體差異,注重的是結(jié)果本身,而忽視過程,沒有考慮如何促進(jìn)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。
定性評價關(guān)注學(xué)生在“質(zhì)”方面的發(fā)展,關(guān)注教育結(jié)果與教育目標(biāo)之間的一致性,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查,并對個體獨(dú)特性做出“質(zhì)”的分析與解釋,是具有實質(zhì)性內(nèi)容的一種評價機(jī)制。在體育教學(xué)中,對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、組織、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造能力、設(shè)計創(chuàng)編能力、個體差異、努力程度往往缺少科學(xué)的評定。如果說對其有一點(diǎn)權(quán)重,也只是憑經(jīng)驗進(jìn)行的主觀操作,因而喪失了客觀性,降低了評價的有效性。
新一輪體育課程改革提出了改變課程評價,實現(xiàn)考試成績從應(yīng)答性考試向創(chuàng)作性考試轉(zhuǎn)變,建構(gòu)發(fā)展性的考試評價觀,這就要求我們在考試評價改革中,應(yīng)大力提倡和使用定性評價方法。但是每種方法的使用都有其前提條件,離開了前提條件談方法的運(yùn)用,則無法做出正確的結(jié)論。一方面,定性評價需要教師具備較高的專業(yè)修養(yǎng),另一方面,有良好的敬業(yè)精神,平時勤于對學(xué)生進(jìn)行觀察和記錄,再者是對學(xué)生的發(fā)展通過分析、整理作出判斷,這可能要耗費(fèi)教師很多的時間與精力,才能較好地完成。否則流于形式的話,只會帶來更大的被動,造成更多的失誤。因此,對定量評價與定性評價的運(yùn)用,要根據(jù)具體情況,有針對性地實施,如果評價目的是有選拔功能的,便進(jìn)行量化評價;如果目的是改革教學(xué),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,反饋教學(xué)意見等,則應(yīng)提倡定量評價與定性評價有機(jī)結(jié)合起來。只有這樣,才能充分釋放評價的教育功能,學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展。
在傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價中，學(xué)生作為評價的對象完全處于被動的地位，評價的方法、原則和內(nèi)容等完全由評價者決定，被評價者沒有主動選擇的余地?，F(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化，體育教學(xué)也應(yīng)如此。體育教學(xué)評價主體的多元化具有以下優(yōu)點(diǎn)：一是可以從多方面、多角度出發(fā)對體育教學(xué)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價。二是能夠促進(jìn)學(xué)生對知識技能的掌握，增強(qiáng)學(xué)生對體育的興趣，提高對體育的自覺參與精神。三是有利于學(xué)生對體育的自我了解和自我評價，找出不足和差距，使學(xué)生在課外體育活動中具有更加明確的目的性和針對性。
3結(jié)語。
“以人為本”的體育教育指導(dǎo)思想在西方教育較為發(fā)達(dá)的國家已得到充分實施，在我國仍然是個新課題，他在體育教學(xué)中的事實必然導(dǎo)致目前高校體育教育的目標(biāo)、形式、內(nèi)容選擇及評價體系的一系列巨變。
在現(xiàn)行高校體育教育中，確立“以人為本”的指導(dǎo)思想，在體育教育中的方方面面體現(xiàn)人文精神，這是時代和社會發(fā)展的需要。因此，我們應(yīng)該及時更新體育教育觀念，進(jìn)一步認(rèn)識高校體育教育工作的內(nèi)涵，并在高校體育教育的目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、新型教學(xué)模式的構(gòu)建以及多元化評價體系的使用等方面積極探索，已在我們的具體教學(xué)實踐中真正滲透進(jìn)“以人為本”的精神理念。
參考文獻(xiàn)：
[2]曲宗湖.體育教學(xué)模式問答.北京：人民體育出版社，
[5]曲宗湖，顧淵彥.大學(xué)體育課程改革.北京：人民體育出版社，2004。
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇十八
幾何學(xué)是研究空間圖形的形狀、大小和位置的相互關(guān)系的科學(xué)。它的特點(diǎn)是有很大的抽象性，這與小學(xué)生認(rèn)識事物具有形象性的特點(diǎn)形成了矛盾。在以往的教學(xué)中許多教師借助一些簡單的教具和實驗來幫助學(xué)生理解知識，但在飛速發(fā)展的今天，有了現(xiàn)代教育技術(shù)的加入，使得幾何教學(xué)的效果事半功倍。
現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐，為了讓這種技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)幾何教學(xué)中，使幾何教學(xué)變得生動活潑，學(xué)生喜聞樂見，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，更重要的.是發(fā)展他們的空間觀念和想象力，我想可以作以下一些嘗試：
一、變抽象為直觀，變靜態(tài)為動態(tài)。
一些抽象的幾何知識單純靠在黑板上畫圖、教具演示、教師口授會使學(xué)生感到枯燥乏味、難以理解。而以計算機(jī)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)很好的解決了這些問題，使靜止的圖形變得通俗、易懂。如圖：
三個正方形的邊長分別為3cm、2cm、1cm,求陰影部分的面積。
45。
學(xué)生可能一般列式為32+22+12—?*（3+2+1）*3=5（平方厘米），教師可引導(dǎo)學(xué)生，將三角形由圖4的位置旋轉(zhuǎn)到圖5的位置，利用電腦的動態(tài)優(yōu)勢，分割、旋轉(zhuǎn)圖形學(xué)生可以得到多方面啟迪。另外一些比較難以理解的思考題也可以通過電腦進(jìn)行分析、解剖。
二、與實際生活相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。
現(xiàn)代教育理論主張教學(xué)要與生活實際緊密結(jié)合，這樣才符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能幫助學(xué)生建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)慨念。如：《圓柱、球的認(rèn)識》中，教師用電腦按順序呈現(xiàn)圖形：
1、呈現(xiàn)實物圖：罐頭盒、圓水桶、籃球、玻璃球。
2、抽出實物圖：呈現(xiàn)直觀圖，圖上有許多線條和小黑點(diǎn)的陰影表示暗的部分。
3、抽出直觀圖，顯示幾何圖，用實、虛線表示。
這樣的演示促進(jìn)了形象思維向抽象思維的發(fā)展，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
在如認(rèn)識圓錐時，可把課堂上難以看見的生活實物：建筑物的圓柱頂，機(jī)械零件，農(nóng)民堆谷，吊車堆煤等實物，一一用實物展示，擴(kuò)充學(xué)生視野，幫助理解知識。
三、展示多種解法，發(fā)展學(xué)生想象。
一道幾何題有多種解法需要同時展示給大家時，用黑板或其他教具會很麻煩。而電腦可以將這些解法一起展現(xiàn)，可擴(kuò)大知識容量，積累豐富的感知材料，為大膽合理的現(xiàn)象提供了充實的基礎(chǔ)。如：一個長方形，兩個半圓，半圓的直徑等于長方形的寬。要求學(xué)生用這兩種幾何圖，組成陰影部分面積是長方形面積減去一個圓的面積。解法摘一些如下：
四、練習(xí)豐富多樣，靈活多變。
設(shè)計出的練習(xí)更貼進(jìn)學(xué)生，貼進(jìn)生活，而電腦則可將這些靈活多變，生動有趣的練習(xí)大量展示到課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
五、人機(jī)互動，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新型的遠(yuǎn)距離雙向交互教學(xué)模式。在教學(xué)幾何知識中，學(xué)生可以利用計算機(jī)的交互功能，積極主動地參與到教學(xué)活動中，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的地位。一般來說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有兩種途徑，一方面，教師可以讓學(xué)生在計算機(jī)上學(xué)習(xí)教師傳授的知識，另一方面學(xué)生可登陸一些教育網(wǎng)查詢有關(guān)幾何知識。這樣培養(yǎng)了學(xué)生有效、迅速處理信息的能力。
總而言之，現(xiàn)代教育技術(shù)作為一項新的技術(shù)還有待進(jìn)一步探索和發(fā)展，只有正確適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用它，才能發(fā)揮最佳效應(yīng)。
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇十九
歷史情景劇是指通過歷史情境的創(chuàng)設(shè)，歷史人物的演繹，在課堂教學(xué)中重現(xiàn)歷史的活動。本文以歷史唯物史觀為主要研究方法，通過真實案例論證了歷史情景劇的教學(xué)功能，闡述了歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用中的有效途徑，旨在推動歷史情景劇適應(yīng)新課改下的初中歷史教學(xué)。
一、歷史情景劇的概述。
（一）歷史情景劇的概念。
歷史情景劇又叫歷史角色扮演，是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，以教材資料為背景，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，搜集歷史資料并加以補(bǔ)充，形成一個整合型的歷史劇本，在課堂上以表演的方式呈現(xiàn)出來。
（二）歷史情景劇的兩種類型。
其一，是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)需要，在課堂中構(gòu)建歷史情境，由學(xué)生即興表演發(fā)揮，以教材為依據(jù)，進(jìn)行歷史人物的對話和交流，以朗讀或辯論為主要形式。其二，開展歷史活動課，教師提前布置任務(wù)，由學(xué)生自主探究或小組合作，搜集資料、編寫劇本、制作道具、排練演出等。
二、歷史情景劇的教學(xué)功能分析。
（一）改進(jìn)教師教學(xué)方式提升教師職業(yè)素養(yǎng)。
一方面，歷史情景劇推動了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，樹立新的教育觀和學(xué)生觀。歷史情景劇是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生是主體，教師是協(xié)調(diào)者、啟發(fā)者而非控制者，教師的有效指導(dǎo)是歷史情境劇成功的關(guān)鍵。另一方面，歷史情景劇提高了教師的教育機(jī)智水平，完善了教學(xué)藝術(shù)。將歷史情景劇穿插在歷史教學(xué)課堂中，有助于教學(xué)重難點(diǎn)的解決，提高課堂效率，但由于情景劇的開放性和自由性，在表演過程中會出現(xiàn)各種突發(fā)狀況。例如，學(xué)生準(zhǔn)備不足，臺詞不熟；占用時間較長，打亂教學(xué)計劃；劇本缺乏新意，學(xué)生興趣不高等等。教師的首要任務(wù)是把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，提高單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。面對這些突發(fā)狀況，教師應(yīng)沉著鎮(zhèn)靜，迅速反應(yīng)，有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用，課后及時進(jìn)行反思總結(jié)。
（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
1.創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，用小舞臺演活大歷史，原本枯燥乏味的內(nèi)容變得更加具體，富于感染力，生動形象的人物和跌宕起伏的情節(jié)豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，是對傳統(tǒng)歷史課堂極大地突破與創(chuàng)新例如，在學(xué)習(xí)七年級上第七課《民族政權(quán)并立的時代》時，引入情景劇‘黃袍加身’作為新課的導(dǎo)入。由學(xué)生分別擔(dān)任旁白、趙匡胤和兩名將士。情景劇的導(dǎo)入方式吸引了學(xué)生的注意力，活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生深刻感受到當(dāng)時嚴(yán)峻的背景形勢，并為教材內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好鋪墊。
2.合理構(gòu)建知識框架提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率歷史情景劇主要任務(wù)是輔助教學(xué)，有效地解決教學(xué)重難點(diǎn)，保證教學(xué)任務(wù)的完成。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自編、自導(dǎo)、自演，揣摩人物心境，錘煉劇本臺詞，在反復(fù)專研與排練中加深對人物形象的把握，對故事主題的把握，這是傳統(tǒng)歷史課堂無法取得的效果。
3.突出學(xué)生主體作用增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力歷史情景劇源于教材，但又不局限于教材，鼓勵學(xué)生在不改變歷史真相的前提下進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生可以聯(lián)系自身所處的客觀條件和情感經(jīng)歷，對劇本情節(jié)、舞臺背景、人物動作等進(jìn)行創(chuàng)造性的加工和表演，通過表演或觀察歷史人物的一舉一動、一言一行，體會歷史人物的內(nèi)心情感，了解歷史，感悟歷史。例如，學(xué)習(xí)七年級上第十課《秦王掃六合》時，老師讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，圍繞著‘秦始皇統(tǒng)一全國的具體措施’創(chuàng)作情景劇。旁白：公元前2的某一天，秦始皇微服出巡，在集市上看到了這樣一幕：甲：“賣包子，剛出爐的包子快來買呀！”乙：“老板，來兩個。”甲：“好嘞！兩個四個刀幣?！币遥骸袄习逦抑挥腥齻€刀幣，你收布幣或者環(huán)錢嗎？”甲：“我收環(huán)錢，兩個環(huán)錢值一個刀幣?！币遥骸拔覀円恢倍际且粋€環(huán)錢抵一個刀幣的，一個吧。”甲：“不行，不買就算了！”旁白：于是兩個人吵了起來，引來了許多圍觀的人。上述表演耗時不到三分鐘，卻能夠讓學(xué)生體會到統(tǒng)一度量衡和貨幣的必要性和意義，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，專研課本，聯(lián)系實際，發(fā)揮想象力，生動形象的呈現(xiàn)了歷史的本來面貌。
三、歷史情景劇在教學(xué)運(yùn)用中的有效途徑。
（一）合理選題，突出教學(xué)重難點(diǎn)。
并非每一節(jié)歷史課都適合采用情景劇的教學(xué)形式，一般而言,意義深遠(yuǎn)的歷史事件,或是情節(jié)曲折、意外，人物個性鮮明，具有可演性的歷史事件比較適合編演成歷史情景劇。例如“赤壁之戰(zhàn)”、“文成公主入藏”、“黃袍加身”、“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭”等。歷史情景劇是服務(wù)于課堂教學(xué)的，應(yīng)具有明確的目的性，體現(xiàn)三維目標(biāo)的要求，不能喧賓奪主，影響教學(xué)任務(wù)的完成。教師是課程資源的.開發(fā)者，要創(chuàng)造性使用教材。通常一節(jié)歷史課只有40分鐘，在寶貴的課堂時間內(nèi)穿插情景劇就要求劇本短而精，正所謂“劇不在長，有魂則靈”?！岸獭奔春馁M(fèi)時間少，“精”就是以課標(biāo)為依據(jù)，突出教學(xué)重難點(diǎn)。列舉一個成功的案例，在學(xué)習(xí)初三下冊第四課《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》時，借助歷史情景劇有助于學(xué)生理解資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的原因與實質(zhì)，引入情景劇《農(nóng)場工人的家》：甲（兒子）：“媽媽，為什么有人把牛奶倒進(jìn)河里？”乙（媽媽）：“因為牛奶太多了，賣不出去。。”甲（兒子）：“那我們家為什么不買呢？”乙（媽媽）：“因為你爸爸被農(nóng)場主解雇了，我們沒錢買牛奶?！焙喍叹碌那榫皠⌒蜗缶唧w地描繪了經(jīng)濟(jì)蕭條時期人民群眾的生活狀況，既能使學(xué)生身臨其境，感同深受，同時也能更好地理解經(jīng)濟(jì)危機(jī)的實質(zhì)――生產(chǎn)相對過剩。
（二）尊重史實，合乎情理。
歷史是過去發(fā)生的事，是客觀存在的。與其他學(xué)科的情景劇相比，歷史情景劇更加強(qiáng)調(diào)真實性。歷史教學(xué)實施情景劇的意圖是拉近學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)生在歷史情境中進(jìn)一步探索、發(fā)現(xiàn)，但不歪曲事實，虛構(gòu)歷史。在情景劇的創(chuàng)作過程中，教師和學(xué)生都要時刻注意歷史情節(jié)、歷史人物等每一細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確性，是否符合歷史事實。當(dāng)然，情景劇也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)貼近學(xué)生的日常生活，只有這樣才能更好地運(yùn)用到歷史教學(xué)中。例如在上述的情景劇《荊軻刺秦王》中，太子丹與高漸離在易水河畔為荊軻送行的片段：甲（荊軻）：“太子殿下，微臣準(zhǔn)備出發(fā)了，請您放心，我一定會把秦王的頭顱帶回來！”乙（太子丹）：“來喝一杯我們燕國自己釀造的“燕京啤酒”，為荊軻送行（三人舉杯對飲）”丙（高漸離）：（輕輕唱著）“我送你離開，千里之外，你是否還在，琴聲何來，生死難猜。。。”甲（荊軻）：（擦拭淚水，低吟）“輕輕地，我將離開你，請將眼角的淚擦去（荊軻唱完，毅然乘車離去）”該情節(jié)在史書中的記載是：“荊軻刺秦王臨行時，高漸離與太子丹在易水河畔為他送行，高漸離擊筑，荊軻和而高歌‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還?！睂W(xué)生在劇本創(chuàng)作中加入商品廣告和流行音樂的創(chuàng)意是值得肯定的，但必須尊重歷史，依據(jù)客觀史實，適當(dāng)?shù)募僭O(shè)是合情合理的，不能過分渲染，一味的活躍氣氛，而出現(xiàn)知識性錯誤。歷史情景劇應(yīng)具有真實性、嚴(yán)肅性，而不是單純的娛樂性，否則夸張的情節(jié)和極具喜感的對話會誤導(dǎo)學(xué)生，偏離教學(xué)主題、流于形式，影響教學(xué)質(zhì)量和課堂秩序。
（三）師生互動，全員參與。
在歷史情景劇的劇本編寫和角色分配的過程中，教師要適時適度地配合和指導(dǎo)學(xué)生的工作，“關(guān)注每個學(xué)生的個性特征，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體的閃光點(diǎn)［15］，”合理地布置任務(wù)和分配角色，盡可能的使每個人都能參與進(jìn)來，在和諧融洽的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在表演情景劇《赤壁之戰(zhàn)》時，教師安排學(xué)生把課桌椅擺放成三國鼎立時期的地圖形狀，學(xué)生分為兩塊，分別代表曹操和孫劉聯(lián)軍的陣營，以此表示兩軍對峙的形勢。每個陣營中的學(xué)生都是扮演者，共同參與著“草船借箭、借東風(fēng)、苦肉計、舌戰(zhàn)群儒”等一列故事的表演。這樣的安排合情合理，避免出現(xiàn)“突出了個體，忽略了群體”的情況，調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，給予每位學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會。
四、結(jié)語。
歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用是一門藝術(shù)，值得師生在教與學(xué)的過程中不斷的探索、發(fā)現(xiàn)、實踐與反思，從而實現(xiàn)歷史教學(xué)與歷史情景劇的完美結(jié)合，顯示其獨(dú)特的教學(xué)魅力，促使新課程改革下的初中歷史課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)與活力。
雙語教學(xué)在航管專業(yè)課中的應(yīng)用的論文篇二十
論文摘要：混合式學(xué)習(xí)理念從學(xué)生需求的角度考慮教學(xué)組織形式，既體現(xiàn)教育的人本化，又突出信息時代的特征。作者從主導(dǎo)作用與主體地位的混合、傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的混合、課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合等方面在物理教學(xué)中嘗試混合式學(xué)習(xí)，旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。
1.混合式學(xué)習(xí)背景。
20世紀(jì)90年代以后，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-learning）作為一件新生事物蓬勃發(fā)展起來。e-learning在培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)等方面有著突出的優(yōu)勢，它能徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開辟出利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。然而，進(jìn)入20世紀(jì)之后，這種缺乏教師深度參與，完全依靠學(xué)生自學(xué)，忽視教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的e-learning，效果令人感到沮喪，人們逐漸體會到它不盡人意之處。2002年12月，《美國教育技術(shù)白皮書》明確提出“e-learning能很好地完成某些教育目標(biāo)，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)”、“e-learning不會取代學(xué)校教育，但能改變課堂教學(xué)目的和功能”等觀點(diǎn)。顯然，怎樣體現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動參與性，如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、學(xué)習(xí)和研究方法、人格影響的滲透優(yōu)勢，已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界共同關(guān)注的問題。在此大背景下，混合式學(xué)習(xí)（blendedlearning）的概念應(yīng)運(yùn)而生。
2.混合式學(xué)習(xí)理念。
混合式學(xué)習(xí)（blendedlearning）是把傳統(tǒng)的面對面的課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、創(chuàng)造性和主動性，又要合理發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，只有將二者有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)，方能取得最佳學(xué)習(xí)效果。在對e-learning反思基礎(chǔ)上誕生的blendedlearning，其學(xué)習(xí)過程吻合學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的“雙主模式”教學(xué)理論，體現(xiàn)教師面授和在線學(xué)習(xí)的完美結(jié)合，既展示了信息時代的特點(diǎn)，又正視了學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)本源對教育技術(shù)的變革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
究其實質(zhì)，混合式學(xué)習(xí)（blendedlearning）是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是一種在師生二元論思想指導(dǎo)下的課堂教學(xué)與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的整合，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)伙伴間的協(xié)同作用、教師的指導(dǎo)作用，又倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者知識的'自我建構(gòu)。從其內(nèi)涵看，混合式學(xué)習(xí)是各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。當(dāng)然，各種元素不是隨意地混合，關(guān)鍵是如何優(yōu)化各種學(xué)習(xí)資源，如何把各種學(xué)習(xí)資源有機(jī)整合，達(dá)到1+1＞2的效果。
在中學(xué)物理教學(xué)中，面對面學(xué)習(xí)仍是課堂教學(xué)的主要形式，在線學(xué)習(xí)是對面對面學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。物理新課改的理念就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我對混合式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了嘗試。
3.1主導(dǎo)作用與主體地位的混合。
回顧教育發(fā)展歷史，20世紀(jì)90年代前，以中國“師道尊嚴(yán)”為代表“教師中心”論，片面強(qiáng)調(diào)教師“如何教”而很少涉及學(xué)生如何學(xué)。90年代后，西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識的主動建構(gòu)者，突出“學(xué)生為中心”的思想。兩者都過于偏頗，讓教與學(xué)不能和諧統(tǒng)一。混合式學(xué)習(xí)理念提倡把“教為中心”和“學(xué)為中心”兩種觀點(diǎn)有機(jī)混合，既不側(cè)重“教師中心”，又不夸大“學(xué)生中心”，而是既彰顯教師的主導(dǎo)作用，又突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓教師與學(xué)生、教與學(xué)和諧統(tǒng)一。教師在混合式學(xué)習(xí)中，通過組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與網(wǎng)絡(luò)討論、控制教學(xué)過程，保障學(xué)習(xí)的有序性和高效性，起到主導(dǎo)作用；學(xué)生通過解決教師設(shè)計的問題，協(xié)作交流，自主探究，建構(gòu)知識體系，提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。
3.2傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的混合。
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，混合式學(xué)習(xí)要求在物理課堂上，采用傳統(tǒng)黑板板書與多媒體cai課件相結(jié)合，恰當(dāng)引入eda技術(shù)等輔助的教學(xué)方法，將黑板的板書模式與信息技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)造一個雖是低結(jié)構(gòu)化的，但能便利地引入數(shù)字化信息資源的教學(xué)環(huán)境。采用多媒體課件，將物理教材中的基本原理、概念、復(fù)雜的圖形或波形用動畫的形式在投影上顯示出來，能彌補(bǔ)黑板板書單調(diào)且浪費(fèi)時間的弊端。運(yùn)用eda技術(shù)仿真虛擬物理實驗，直觀的現(xiàn)象有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力；有利于教師把教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)向?qū)W生講清楚，可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。這樣，既能讓學(xué)生動腦思考，又能讓學(xué)生動手參與物理仿真實驗設(shè)計。另外，必要的黑板板書，可避免過多的無效信息干擾學(xué)生的有效注意力，防止學(xué)生因長時間“電灌”而“疲勞”。
3.3課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合。
俗話說：教無定法，教學(xué)有法。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)，教師以板書、肢體語言、教學(xué)語言和個人魅力等成為學(xué)生注意的中心，在師生雙邊活動、信息交流中占有優(yōu)勢，而在線學(xué)習(xí)不受地點(diǎn)、時間、空間約束，自主性和人機(jī)互動性強(qiáng)，有些教學(xué)內(nèi)容要在教師面授方式下才能獲得好的效果，而有些內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方能提高學(xué)習(xí)效率。
譬如，高一物理《牛頓運(yùn)動定律》編排了“超重和失重”內(nèi)容，傳統(tǒng)講授運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律推出超重與失重的概念，學(xué)生往往對超重與失重的內(nèi)涵似懂非懂，更無法親身體驗超重與失重的感覺。為此，我設(shè)計了一個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺在教學(xué)上的優(yōu)勢，運(yùn)用eda技術(shù)仿真虛擬物理實驗，讓學(xué)生進(jìn)行探究性實驗學(xué)習(xí)，體驗物理的探究過程，用探究的方法研究“超重和失重”。同時，設(shè)計了一定量的學(xué)生活動與協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作與交流的基礎(chǔ)上探討結(jié)論。為了解學(xué)生對知識的掌握情況，我根據(jù)信息技術(shù)平臺互動的特點(diǎn)，設(shè)計知識自評和在線交流網(wǎng)頁，實現(xiàn)“人機(jī)對話”與學(xué)生間的交流互動。
4.結(jié)語。
混合式學(xué)習(xí)理念把“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計恰當(dāng)結(jié)合起來，吸取這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，建構(gòu)一個較為理想的學(xué)習(xí)的平臺，能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，方便教師監(jiān)控課堂教學(xué)活動有序進(jìn)行，順利完成既定教學(xué)目標(biāo)，保證傳授學(xué)科知識的系統(tǒng)性；同時能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性，便于學(xué)生對創(chuàng)新能力和知識技能的訓(xùn)練，有利于學(xué)生價值觀和健康情感的培養(yǎng)，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］何克抗.從blendinglearning看教育技術(shù)理論的發(fā)展（上）［j］.電化教育研究，2004，（3）.
［2］陳聲鍵.混合式學(xué)習(xí)模式中的教學(xué)結(jié)構(gòu)要素分析［j］.曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2006，（5）.
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。