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小學教學的幾點思考篇一
新版小學語文教材中編選了諸多帶有濃厚幻想色彩的童話體文章，如《小馬過河》、《神筆馬良》、《美麗的公雞》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》等。小學生的課外閱讀中，童話作品也占有相當大的比重。應該說，童話是兒童較早并大量接觸到的文學樣式之一，在兒童的成長過程中勢必產(chǎn)生重要而深遠的影響。本文簡要分析童話的文體特點，并結合“新大綱”精神，探討此類文章的教學目標與教學方式。
一、童話課文的特點。
童話課文一般具有以下三個基本特點:。
1.充滿豐富的幻想。沒有幻想就沒有童話?！缎”诨⒔栉舶汀肪褪窍驅W生介紹壁虎尾巴的再生功能和魚、牛、燕子尾巴的作用。如果文章沒有幻想，僅僅對生活作真實的描寫，讀起來必然索然無味。作者運用幻想手法，虛構小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的過程，讀起來生動有趣。童話中的幻想虛構不是胡編亂造，有現(xiàn)實生活作依據(jù)。壁虎與魚、牛、燕子的尾巴的不同功能，具有很強的真實性，所以這個童話才具有科學的價值。
2.擬人化的描寫。童話常把動植物和無生物“人格化”，描寫的物體會說，會做，會想，有感情?！缎”诨⒔栉舶汀肺闹械谋诨⒈簧咭嗔宋舶鸵院螅X得“沒有尾巴多難看哪”是人的情感，它去借尾巴時說話很謙虛有禮貌，是人的行為、語言。擬人化的表現(xiàn)方法符合兒童的心理特征。
3.故事有頭有尾。童話故事大多數(shù)是按事情發(fā)展的順序敘述，有頭有尾，十分完整。不少童話在敘述過程中使用反復的手法，就是相同的情節(jié)和語言往往稍加變動反復出現(xiàn)。便于學生閱讀、記憶、講述。例如《小壁虎借尾巴》，反復出現(xiàn)了三次“借”，三次對話，但每次“借”的地方、對象不同，所要介紹的動物尾巴的作用也不同。
二、當前童話教學存在的主要問題。
童話是小學語文重要的文學教育內容，但長期以來，我們的語文教育實踐活動，往往忽略了童話的獨特性，沒有把童話真正當作文學來閱讀和欣賞，沒有從童話的角度去認識兒童，僅僅是用它來作訓練兒童語言文字的例子，將充滿人性之美，最具文學性的語文變得支離破碎，枯燥乏味，這在一定程度上又削弱了童話的固有功能，削弱了它在文學教育上的本質意義。對童話知識的缺失，使我們許多語文教師普遍缺乏童話修養(yǎng)。對于許多小學語文教師來說，童話是什么?童話的價值何在?如何運用童話知識進行小學語文教學不能充分認識，面對一篇篇內涵豐富的童話作品，只把它當成普通的課文去講解去分析。這是一種不該繼續(xù)存在的現(xiàn)象。
三、改進童話教學的建議。
（一）把童話故事改編成課本劇進行表演。童話故事情節(jié)性強，敘述語言優(yōu)美形象，對話描寫生動而富有個性，很適宜學生進行課本劇表演。在學生充分了解童話內容的基礎上，可讓學生先把故事改編成課本劇，課后進行排練，再組織學生表演。這樣學生不僅感興趣，還能深入體會作品的內在含義，激發(fā)他們的思維能力。
（二）教師應引導學生充分地讀“，書讀百遍，其義自見”。童話故事生動、淺顯易懂。針對這一特點，教師要從繁瑣的分析中解脫出來，大膽地把課堂時間還給學生，讓學生饒有興趣地自己去理解文本。教師可以根據(jù)不同年級、不同文章的特點，運用范讀、自讀、引讀、朗讀等多種讀的形式。特別是在自讀課文時，要求學生帶著感情，盡量做到聲形逼肖，讀出童話的情趣來。通過讀，學生可以較快地走近文本，走進文本，感悟文本，從而體會文本構思的巧妙、人物形象的可愛、語言文字的精美。
（三）利用文本資源，培養(yǎng)學生的想像力，指導學生嘗試編寫故事。童話創(chuàng)作離不開想像，讓學生多讀童話作品，有助于培養(yǎng)他們的想像力，嘗試編寫故事，從而提高學生的寫作水平。在教學《丑小鴨》一文時，一位教師充分利用文本，設計了兩個想像寫作練習，要求學生通過對故事的解讀，進行角色的換位，用樸實的語言寫出他們內心的感悟。一是在丑小鴨被迫離家出走時，給家人寫一封告別信。二是在丑小鴨變成天鵝之后，讓學生寫一封報喜信。
（四）引導學生體悟文學情感美。
教師要充分運用各種方法與手段有效地激發(fā)兒童的情感，使兒童在情感的促動下牽引想象，進而在飛揚的想象中產(chǎn)生更加豐富的情感體驗。如利用音樂或畫面，渲染氣氛，創(chuàng)設教學情境，營造寬松自由的課堂氛圍等。這一再現(xiàn)并感悟文學形象的過程，往往充滿激情、充滿想象、充滿靈感。它不僅有助于豐富兒童的內心情感世界，培養(yǎng)想象力，使兒童體悟到童話文學的情感美與形象美，而且直接關系到兒童對童話本身的理解與接受程度。因為，審美熏陶、道德感化、理性思考都與對文學形象的認知、體驗和感悟密不可分。只有對形象進行了充分的再現(xiàn)、體驗與感悟，才能真正理解到文學的蘊含。古羅馬教育家普魯塔克說過，兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。我們正是要通過“感”的過程去點燃兒童心靈的火種，而決不能以抽象瑣碎的分析替代這個體驗、感悟的心理過程。
（五）引導學生感受文學形象美。
在發(fā)展兒童的智能方面，“經(jīng)驗和接觸是真正的導師”(盧梭)，兒童對客體的認識是從實踐活動開始的。因此，“演童話”不失為一種好的教學方法，它可以為學生提供無限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間。“演”，會促使兒童更主動地去理解文章，把握形象，充分感受到童話文學的形象美，同時又在特有的情境之中進行了生動的言語訓練。揣測表演技巧以及理解角色心理的過程不僅能促進學生的心理素質、社交能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，還能使兒童產(chǎn)生豐富的美感體驗，并學會欣賞自己，感受成功。
（六）引導學生領悟文學意蘊美。
引導兒童思考并討論童話內容，使他們能通過語言透過形象認識到童話所傳達出的文學意蘊美。與此同時，逐步養(yǎng)成由表及里、由感性到理性地認識生活的習慣。首先，文學意蘊本身就具有豐富性的特點。面對同一篇作品，不同的心理基礎與生活經(jīng)驗會導致學生解讀方式的不同，從而獲得的體驗和感悟也就不同。因此，閱讀教學過程中，教師就不應僅停留在教材本身所傳達出的文字信息上，而更要關注文學接受過程中學生可能獲得的那些觸及其精神生活的某些更為本質的東西，這才是更有價值的東西。其次，教學的終極目的也不是要答案，而是要發(fā)展。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，……拓展思維空間，提高閱讀質量”
童話，作為一種在兒童的生活學習中不可或缺的、與兒童的心理特點和心理發(fā)展密切相關的文學，在閱讀教學中，我們既要注意它作為文學本身的特點，又要注意到它與兒童心理發(fā)展的關系，只有這樣，才能搞好童話教學，使學生得到更好的教育和發(fā)展。
小學教學的幾點思考篇二
本文論述英語課堂教學活動中,教師擔任著各種各樣的角色,如傳授者、組織者、參與者和創(chuàng)造者.此外作者還就英語課堂教學中可能存在的一些問題和解決辦法進行了論述.
作者：張靜作者單位：安徽大學,外語學院,安徽,合肥,230059刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(1)分類號：h3關鍵詞：英語課堂教學角色潛在問題
小學教學的幾點思考篇三
內容摘要：本文就英語計算機輔助教學，講述了英語計算機體輔助教學的特點、教學模式，并針對英語計算機輔助教學中存在的問題，提出了自己的看法。
一、引言。
隨著計算機技術的發(fā)展和計算機的日益普及，計算機不斷運用于教育教學工作中，這就是我們通常講的計算機輔助教學（computer-assistedinstruction）。
新的英語課程改革的重點就是要“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”。將計算機輔助教學（cai）手段與這一新的課程理念結合在一起，實現(xiàn)了教育思想、教育理念的內化與外顯，為計算機和語言教學兩種信息載體的融合構建了一個交互平臺，也為師生互動學習構建了一個交互平臺?？梢奵ai的運用，不僅有助于改進教學方法，優(yōu)化教學方法，優(yōu)化教學結構，提高教學質量。因此，更是英語教學改革與創(chuàng)新的一大重要舉措和途徑。
1)視聽結合，符合學生感知規(guī)律。
認知心理學研究表明，人類一生中有94％的信息是通過視覺和聽覺獲得的。其中88％通過視覺，12％通過聽覺獲得，由此可見視覺器官是人類最重要的獲知器官。學生在學習同樣材料時如能將視覺、聽覺同時使用，比單用聽覺學習效果會明顯得多。而英語計算機輔助教學可以其形象、生動、豐富的圖像及聲音，充分調動學生的視覺、聽覺器官，符合學生的感知規(guī)律，使學生在輕松、愉快中掌握知識。這種聲、像結合的教學，能刺激學生的視覺、聽覺器官，極大地激發(fā)了學生的學習學習興趣，符合學生的感知規(guī)律。
2)直觀、形象，符合學生記憶規(guī)律。
識記材料的性質對學生的記憶程度有很大影響，形象的內容及有意義的材料有利于學生記憶。德國心理學家艾賓浩斯對無意義和有意義的材料作了對比實驗研究，結果表明12個無意義音節(jié)需要12.6次才背會，而480個音節(jié)的節(jié)律詩，只需9次就背會。多媒體課件可最有效地將抽象的知識形象化、具體化；多媒體動靜結合的特點，能充分再現(xiàn)語言情景，達到聲、畫交融，使學生有如身臨其境，理解更加深透，原來枯燥的語言材料，不用費很大勁就能記住。說明英語計算機輔助教學符合學生的記憶規(guī)律，能產(chǎn)生良好的教學效果。
3)交互式教學，能提供良好情境。
計算機輔助教學所提供交互式教學環(huán)境，在教學活動中，計算機對學生提出的問題能快速做出反應，對學生所提供的答案能做出邏輯判斷并及時地向學生反饋信息。在這種學習環(huán)境中，學生可按照自己的學習基礎和興趣來選擇自己學習的內容，為學生主動參與并投入到模擬的語言環(huán)境中，從中吸取純正的地道的語音模式，也能使學生身臨其境地感受到真實的語言環(huán)境。這種由交互性所提供的情境，有利于實現(xiàn)英語作為一門語言的交際技能培養(yǎng)目標。
4)擴展課堂容量，提高教學效率。
計算機具有十分大的信息容量，能夠將文字、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等集成和控制起來。運用多媒體教學可以生動、直觀、科學、準確地傳遞大量信息，豐富教學內容，增加課堂容量，使學生能夠全面地、客觀地認識世界。多媒體課件可在課前預制，既節(jié)省了課堂上板書的時間，又可使課堂緊湊、有條理、重點難點一目了然，從而大大提高教學效率。
5)個別化教學。
cai系統(tǒng)可根據(jù)學生學習能力、興趣、學習速度和學習風格等個人特點來安排教學，實現(xiàn)個別化教學。如利用托普（top）教學軟件實現(xiàn)人機對話、師生對話。我們還可以針對學生不同的學習水平，利用多媒體教學軟件建立英語試題庫來實現(xiàn)個別化教學的目的。
6)提高學生學習的主動性、積極性。
計算機輔助教學具有集成性，它集聲音、圖像、圖形、動畫、文本于一體，增強了教學的趣味性，能使模擬內容形象逼真，為學生的學習創(chuàng)造了一種很有特色的學習環(huán)境和氛圍，充分調動著學生們的學習主動性、積極性。
1）既助教也助學原則。
cai最直接的表觀作用是助教，然就本質而言，教是為了學。因此，進行cai設計時，核心思想是助學，應圍繞著“計算機幫助學”而展開。cai的意義不只在于幫助甚至代替教師教學，更在于其在形式、內容、方法等方面更有助于學生的學習。
2)學生為中心原則。
建構主義的理論認為：知識不是通過教授得到，而是學習者在與情景的交互作用過程中自行建構的，因而學生應該處于中心地位，教師是學習的幫助者。因此，進行cai設計應貫穿新課程改革提出的這一教育理念，以學生為主體，以“發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”為目標。
3)形式與內容統(tǒng)一原則。
cai是一種教學手段，它是教學思想的外顯形式，形式必須為教學內容服務，并能完成教學目的，做到形式與內容相統(tǒng)一。更不能以“觀摩課”的方式成為教育教學中的一個點綴。
1)注重形式，忽視目的。
cai被廣泛地應用于英語教學中，但往往教師在進行cai設計時只考慮如何將教材內容使用圖、文、聲、像的形式去呈現(xiàn)，一味地將多種信息媒體無原則地組合在一起，追求界面上的漂亮，刻意在形式上有別于傳統(tǒng)教學，而忽視了cai課件是為了輔助教師解決教學內容的重點和難點部分，以提高課堂教學效率，全面提高學生素質為根本目的，而在次要內容上卻大做文章，其教學效果是學生在上課過程中被計算機上的畫面及聲音所吸引，而忽視了對學習內容的重視。因此，在進行cai設計時必須以學習目的為根本宗旨，做到形式和內容上的完美統(tǒng)一。
2)把cai當做“電子黑板”
由于計算機輔助教學是件新事物，不少教師還不能熟練把握計算機輔助教學的進程，在cai設計及輔助教學時經(jīng)常只注重自己如何把知識內容傳授完，用幻燈片替代板書，讓學生機械地、程式化地學習，得不到良好的教學效果。這樣的輔助教學是不可取的，對實際教學沒有價值。
3)教與學脫節(jié)。
在cai設計前沒有對學生的心理特征、興趣愛好、學習能力進行透徹分析。未能充分考慮學生的學習需要，未能充分估計學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題，而是僅僅使學生按照教師的思路方法以一定的程序進行學習。
4）任意加大課堂容量。
有的教師在利用計算機輔助教學時，任意合并教學單元，一節(jié)課中出現(xiàn)過多的概念、原理及規(guī)律，學生難以接受。切記不要由于計算機輔助教學能夠實現(xiàn)大容量、高密度的信息交換，就過分加大課堂的容量，變成現(xiàn)代化的“注入式”教學，而應該考慮到學生的學習情況，圍繞一節(jié)課的教學重、難點從不同的角度、層面去幫助學生深入理解知識內涵，擴展知識結構，培養(yǎng)學生的各種能力。教師要用現(xiàn)代教育理論來指導教學實踐，適時、適當、適度地使用cai課件去分析教材內容、講解學習新知識的方法、培養(yǎng)學習能力。
5）缺乏現(xiàn)代教育理論作思想內核。
計算機輔助教學是一門新的教育技術，它的產(chǎn)生和發(fā)展勢必對促進教育及教育技術的發(fā)展有著巨大的推動作用，它從根本上改變了傳統(tǒng)的教育觀念和教育方式，提高了教學效率和教學質量，使英語教學步入了教學的新天地，多媒體手段的運用使英語教學增色不少，英語教學必將向著網(wǎng)絡化方向前進。但是必須看到，計算機輔助教學有它不可替代的一面，但它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學手段所起的作用。并且，計算機輔助教學只有用在“不可替代”或“傳統(tǒng)教法無法實現(xiàn)”的情況下，才有使用價值。過多過濫地使用計算機輔助教學，未必能收到良好的教學效果，因此，我們只能給它定位在“輔助”二字上。教師們應在實際應用過程中不斷總結與完善，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開展教學工作，更好地為教育教學服務。
參考書目：1、全日制義務教育普通高級中學英語課程標準。
小學教學的幾點思考篇四
合作學習的意義是在遵循教學原則基礎上，要讓學生心甘情愿，增加興趣，敢于創(chuàng)新，陶冶情操。同時也會讓教師和同學之間各自所感受到合作學習的重要性?？偠灾路f的數(shù)學教學和課堂上的合作學習是整個集體所注重的。
一、初中數(shù)學教學中合作學習存在的問題。
（一）數(shù)學老師自身的問題。
一個只知道課本知識的老師不是好老師，他們的知識僅僅局限在一個小的空間范圍內沒有辦法讓他自己的學生開闊視野，這個嚴重的問題體現(xiàn)出一個數(shù)學老師應該有的專業(yè)素質，只有具有高水平的專業(yè)素質，才能讓學生意識到合作學習的重要性。例如，在講解《反比例函數(shù)》這一課時，教師就可以在習題教學時，先讓學生組成小組討論，利用自身的魅力感染學生進入到數(shù)學學習中去，然后在數(shù)學習題的講解時，用多個思維方式來給這堂課潤色，幫助學生主動合作學習，因此，想要讓學生更加主動的合作學習，教師在中間也起著至關重要的作用。
（二）學生間的合作不夠主動。
小組之間的合作學習過程中，互動、交流、溝通、是非常重要的。但是有些小組在合作學習過程中，大眼瞪小眼不知如何溝通，各自忙自己的學習任務，不會合作，更不會去分享學習數(shù)學的思路。這樣的合作學習背棄了最初衷的意義。從側面可以看出新一代學生缺乏與人溝通的能力，并且在一定程度上帶有自私的成分。因此，合作學習離不開熱情主動。
（三）重點目標不明確，完不成教學任務。
合作學習之所以沒有貫徹落實，是因為初中數(shù)學老師在教學方面存在一定的問題。教育目標過于狹小、目光短淺。教學目標狹小是因為數(shù)學老師眼光短淺只知道課本知識的重要性，而忽視數(shù)學是生活中隨處可見、隨處可用的一門學科。各級教育部門對教師們高質量的教學要求，只能從抓學生的成績入手而忽視了數(shù)學的實用性。讓教學目標更加迷茫與模糊，從而使得合作學習與教學任務都完不成。
二、初中數(shù)學教學中合作學習必要性分析。
本文通過上述對初中數(shù)學教學合作學習中存在的問題進行深入分析可知，數(shù)學教師在教學的過程中具有很重要的作用，數(shù)學老師由淺入深將同學們帶入自己課堂，用自己專業(yè)的知識以及個人的人格魅力和優(yōu)秀品質去慢慢的渲染他們，進而讓他們組成小組合作學習達到最終的目標，才能讓整個集體對學習更加熱愛。理所當然，初中數(shù)學教學課堂要做到這一點是很有必要的。就現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學來說，有很多方面不足，例如教學環(huán)境差，教學老師的個人素質，教學目標模糊不清晰，學生沒有積極性去合作學習等一系列的問題。同時，也正因為教學過程中存在種種的問題，所以開展班級小組合作學習是很有必要的。
通過對以上初中數(shù)學教學過程合作學習中提出的必要性分析，可以針對下面三個方面來改變學生在合作學習中不好的作風。
（一）創(chuàng)新教學方式。
教學的方法要選擇適合學生年齡段所能接受的方式，例如風趣的語言表達，數(shù)學老師可以在課堂上和同學多一些有效的互動，在難點上要一遍遍重復耐心的講解，用新穎的思路去貫穿整個課堂，也可以通過小組教學進行知識比拼讓孩子更有效的接納和吸收知識。例如，在進行初中數(shù)學八年級上冊《幾何圖形》這個課時的學習時，數(shù)學老師可以開展課堂導入教學，通過向學生介紹課本中的趣事來勾起學生對幾何圖形的興趣，從而將學生的注意力吸引到這堂數(shù)學課中。如教師可以向學生介紹幾何圖形的歷史發(fā)展背景，亦或是讓他們以小組形勢進行知識競賽比拼，渲染出活潑生動的教學氛圍，吸引學生的注意力。從而幫助學生在最短時間內最快的掌握住知識點，通過這節(jié)有趣的課堂，既是老師不斷地創(chuàng)新教學方式也讓同學們在合作學習中學會合作。
（二）充分發(fā)揮學生為主體的作用。
數(shù)學的課堂上除了教師就是學生，學生占多數(shù)，教師起的作用是引導作用。充分發(fā)揮學生在學習過程中的潛能和自己的思想意識，數(shù)學教師要樹立以學生為中心教學理念，充分調動學生合作學習的主觀能動性，才有利于學生在小組合作中獲得一起討論結論的勝利果實。不少名人和專家總結出：“課堂上好多失敗的根本原因，絕大多數(shù)都是老師沒有理清思路的時候就給學生上課，上課是學生和老師共同的勞動成果，首先是由師生間的相互關系來決定的?！比绻麑W生只是通過教科書這個載體、教師的講解這個傳播體來進行的話，合作學習會變得毫無意義可言。數(shù)學教學中，要讓學生學會主動與別人一塊學習，一塊分享知識的成果，由它去引出課外那浩淼無邊的知識海洋，讓學生通過自己的努力去感受數(shù)學的奧妙。
（三）制定清晰的教學目標。
目標具有指導性和激勵性的作用，它可以檢驗結果是否達到預期的要求。初中數(shù)學教學的目標首要符合數(shù)學課程的特點，最終的目的是讓學生學會在課堂上合作學習。
四、結論。
綜上分析可知，初中數(shù)學課堂教學的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和合作學習能力，在數(shù)學課堂教學中要以學生為主老師為輔，運用靈活的教學方式和課堂合作學習能力，才能讓學生在學習中體驗到樂趣，促進學生全面的發(fā)展。
作者：郭合芳單位：嵐山區(qū)巨峰鎮(zhèn)初級中學。
參考文獻：
小學教學的幾點思考篇五
摘要：少年強則國家強，青少年的身體素質狀況直接關系著國家的未來。在應試教育大背景下，青少年體質鍛煉方面常常被忽視，學生體質下降問題已變得越來越突出，加強學生體育鍛煉，強化身體素質已成為人們關注的焦點。本文通過分析當前小學生的體質現(xiàn)狀，指出體育教學中存在的問題并提出改善對策，為小學體育教學改革工作提供參考。
關鍵詞：小學生；體質現(xiàn)狀；體育教學。
1當前我國小學生體質現(xiàn)狀。
隨著人們生活水平的不斷提高，小學生對牛奶、肉類等優(yōu)質蛋白產(chǎn)品的攝入量不斷增多，營養(yǎng)攝入狀況趨好，體重較輕的現(xiàn)象已變得越來越少，但與此同時超重率、肥胖率也隨之增長。根據(jù)相關調查表明，學生因為長期缺乏體育鍛煉，肺活量指標有明顯下降趨勢，有氧能力較差，力量素質、柔韌素質、耐力素質等也有不同程度的下降。身體機能和身體素質的下降使得小學生體質健康狀況也變得不太理想，免疫力下降、抵抗力差導致小學生群體成為流行疾病的重災區(qū)，嚴重影響了小學生的健康成長。
2小學體育教學現(xiàn)狀分析。
隨著素質教育教學改革工作的不斷深入，大多數(shù)小學已經(jīng)開始重視體育教學工作，有的地區(qū)還專門制定出臺了關于增強青少年體質的工作方案，以保證學生每天的體育活動量，同時每年開展體質檢驗并將檢測結果作為工作考核的參考。政府、學校對體育教學的重視為加強小學生體育鍛煉、提高學生體質水平起到了積極的幫助作用，但是當前小學體育教學中任然存在不少的問題需要解決：
2.1體育課運動負荷問題。
體育課中，適當?shù)倪\動負荷對增強學生身體素質有著很大的幫助作用，但據(jù)相關調查表明，當前小學體育教學中運動負荷的設置普遍偏低，究其原因主要包括：
三是受課時、場地限制，小學教育中文化課程依然是教學的主體，體育課程課時設置不足、教學場館有限等問題也影響著課程運動負荷。
2.2教學內容安排問題。
三是受教學大綱限制，當前體育教學使用的教學大綱內容較為陳舊，羅列的教學內容不夠新穎，缺乏時代特性。
2.3差異化教學問題。
小學體育教學中學生個體的差異問題是不容忽視的，特別是一些運動能力較差的群體，在完成規(guī)定課程內容時較為困難，例如會出現(xiàn)動作不協(xié)調、體力夠不上等情況。當經(jīng)常出現(xiàn)無法完成學習任務時，部分學生對體育課會產(chǎn)生畏懼心理，從而更加不愿意參加體育鍛煉，體質會變得更差，形成惡性循環(huán)。小學體育教學中如何兼顧所有學生的差異問題，如何指導幫助學習有困難的學生克服自卑心理，積極參加體育鍛煉是教師們需要思考探索的問題。
3小學體育教學應對策略。
3.1合理安排體育課運動負荷。
在體育教學運動負荷的安排問題上，老師可以將班級中運動能力處于中間位置的學生作為參考標準，將學生劃分成不同能力層次的訓練小組，根據(jù)各小組的體制差異合理安排一定運動負荷的教學內容，這樣既能夠兼顧到不同學生個體的差異性問題，又能夠滿足體育課程對提升學生身體素質的教學需求。當然，這樣的分組教學不是一成不變的，老師還應當隨時關注學生的體質變化情況，適時的調整學生分組情況，以盡可能保證運動負荷與學生身體實際相匹配。
3.2豐富課堂教學內容。
三是要豐富教學形式，體育課程主要以課外活動為載體，在教學形式上有極大的拓展空間，可以借助操場、教學樓、體育器材等開展形式多樣的體育鍛煉活動，設置安排一些體育游戲能夠達到很好的教學效果。
3.3加強弱勢學生群體指導。
小學班級中存在肥胖、疾病等運動能力相對較差的學生是很普遍的情況，這部分學生群體因為體質狀況較差，老師安排的體育學習任務經(jīng)常無法完成，從而導致他們不愿意參與體育鍛煉，因此，體育老師應當要加強對這部分弱勢群體學生的指導，幫助他們以正確的方式開展體育鍛煉，既要避免因為運動方式不當造成對身體的傷害，又要保證運動量足夠提升他們的身體素質，例如對于身體肥胖的學生一次性超負荷的長距離跑動可能對他們的身體造成傷害，老師在開始安排練習時對這部分學生應當減少跑步距離，隨后階梯式增加長跑距離來幫助他們身體適應一定負荷的運動量，增強他們參與體育鍛煉的自信心。在教學中，教師還要注意對學生進行有效的信息反饋，及時的糾正運動中的不當行為，給予他們正確的運動技能指導。
參考文獻。
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[2]李傳美.中小學生體質健康的影響因素與對策研究[j].體育科技文獻通報,2013,(1).
小學教學的幾點思考篇六
楊劍峰鷹潭市四中。
內容提要：
隨著計算機技術日新月異的發(fā)展，特別是個人電腦的普及。計算機在不斷的改變著人類的生活和思考方式。近年來在教育領域的作用日益凸顯。計算機課程教學、計算機輔助教學、計算機輔助管理已經(jīng)在學校的日常運行中發(fā)揮著重要作用。其中計算機輔助教學成為了提高教學質量，進行教育教學改革的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過多年的探索和發(fā)展計算機技術在中小學逐漸生根發(fā)芽，但普遍存在大量的資源（硬件和軟件）浪費，硬件和軟件的更新發(fā)展遠遠超過教師計算機知識和技能的更新發(fā)展。所以目前提高教學質量，加快教育教學改革的關鍵并不是在于引進新硬件和軟件，而是讓教師去掌握和運用現(xiàn)有的資源去更好的為教學服務。
正文：
1、教師在學校的教育教學活動中處于決定和支配地位。教育教學活動是由教師的教育影響和學生的個體發(fā)展構成的一種雙邊協(xié)同活動。在這一活動中，教師是教學過程的'組織者與領導者，肩負著把人類的文化成果、知識體系，傳授和轉化為學生自身的知識的重任。教師掌握著教學目的，決定著教學方向、內容、過程。
2、沒有教師參與的計算機輔助教學很難滿足學科教學的要求。在以前進行計算機輔助教學程中，大多是采用計算機公司開發(fā)的教學軟件，或由計算機教師開發(fā)教學軟件供學科教師使用，有時甚至由計算機教師控制計算機輔助教學全過程。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要有幾個方面的原因：
（1）計算機功能不夠強大，計算機對使用者的要求較高，對開發(fā)軟件的人員要求更高。
（2）計算機普及程度不高，非計算機專業(yè)的教師對計算機充滿神秘感。因此在進行計算機輔助教學時，不熟練計算機操作的教師往往不能保證課堂教學的順利進行。
（3）由于計算機輔助教學軟件已由專業(yè)人員設計好，靈活性不夠，不能由教師根據(jù)課堂教學需要進行調整。因而導致教師不愿意使用計算機輔助教學軟件。
3、在計算機輔助教學過程中教師仍處于主導地位，因教師要根據(jù)各自的教學特點、教學內容、學生學習情況進行備課，教學過程也應完全由教師控制。如果計算機輔助教學軟件不能由教師靈活使用，必然會導致教學目標難以實現(xiàn)。因此要求計算機輔助軟件必須具有較大的自由度，或由教師按自己的思路設計計算機輔助教學軟件。
二、培訓教師為起點。
要培訓教師能獨立設計軟件進行計算機輔助教學，首先要進行可行性分析。根據(jù)目前的計算機技術的發(fā)展水平和學科教學內容的特點，實現(xiàn)這一目標是完全可能的。
1、可行性分析。
中小學課堂教學的形式是多種多樣的，并非千篇一律，它也沒有一成不變的模式，不同的學習類型有不同的課堂結構模式，可以概括為示范型、邏輯歸納型、邏輯演繹型、探究發(fā)現(xiàn)型、練習型和控制型。但無論課堂結構和模式怎樣，課堂教學過程可大致分為教師演示、講述、控制、分析和學生訓練等幾個環(huán)節(jié)。因此在輔助教學過程中輔助軟件一般應具有演示功能、交互功能、控制功能、統(tǒng)計功能、查詢功能、模擬功能等等。
當今計算機多媒體技術的飛速發(fā)展，致使制作多媒體軟件不一定是計算機專業(yè)人員的專利。非專業(yè)人員可以制作出功能強大、豐富多彩的多媒體軟件。如authorware、powerpoint、flash、方正奧思等都是易于掌握且開發(fā)方便的多媒體軟件開發(fā)工具。
2、靈活選擇，應需施教。
為了推動教師運用計算機進行輔助教學活動，首先要培養(yǎng)教師運用計算機進行輔助教學活動的興趣，多舉辦一些計算機輔助教學示范課和評比；然后須根據(jù)中小學教學內容的特點歸納出各科教師進行計算機輔助教學時應掌握的基本內容和技巧，由淺入深逐步進行針對性的培訓，使學科教師盡快掌握必需的技能技巧。對各科教師應有如下基本要求：
（1）對計算機結構和原理有初步的認識，了解計算機的工作過程和方式。
（2）掌握計算機基本操作。如：操作系統(tǒng)windows，常用軟件office等。
（3）了解網(wǎng)絡的基本原理和運用internet和局域網(wǎng)對數(shù)據(jù)進行傳輸，保存等。
（4）認識多媒體，掌握多媒體素材的制作及使用方法。例如：聲音文件的制作與處理、格式轉換、圖像文件的格式及轉換方法、動畫基本原理等。
（5）熟練掌握一種或多種多媒體開發(fā)工具。如：authorware、powerpoint、flash、方正奧思等。
（6）掌握現(xiàn)代化電教設備的操作方法。如：多媒體教室中控系統(tǒng)及周邊設備，電子教鞭等。
3、培訓措施。
（1）開辟電子閱覽室和教師多媒體備課室，配備專職教師。為教師提供學習和動手操作的場所及指導。
（2）每學期定期舉行各種層次的計算機培訓（包括校內和校外），讓教師理解多媒體輔助教學的意義和方法，開闊教師的視野，提高理論水平。
（3）每學期定期進行計算機進行輔助教學的交流和評比，可在個學科教研組內進行傳，幫，帶。
培訓過程中培訓過程中針對各學科的差異，讓教師進行選擇性的學習。語文、英語、地理、歷史、生物等學科的課堂教學中，演示的內容較多。因此，首先要培訓教師如何制作演示類軟件，同時也要培訓這些學科的教師如何制作和利用多媒體素材，如聲音、動畫、圖像等，而在計算機語言、過程模擬等方面的要求則可以降低一些。為了在這些課程教學中也能實現(xiàn)交互式的輔助教學功能，如課堂練習、測試等，可以先由專業(yè)人員開發(fā)一個統(tǒng)一模塊，指導他們如何使用即可。我們先由計算機教師開發(fā)一個軟件，該軟件只要求學科教師把試題和答案及評分規(guī)則按一定的格式輸入一個文本文件，然后即可生成一個可以在網(wǎng)絡上運行的測試系統(tǒng)，可以讓每個學生進行測試或練習，還可以進行簡單試卷分析。這個軟件可以使學科教師既可進行一些交互性的教學活動，但又不必設計這方面的程序，降低了學科教師的學習難度。在數(shù)學、物理學科中，對教師的要求要高一些，除了掌握演示軟件的制作外，對計算機的圖形變換、編程語言、過程模擬等方面的知識也要作一般的要求，這一要求也符合他們的專業(yè)特點。
三、培訓效果。
我們按照上面的方法進行了數(shù)個學期，培訓效果是令人滿意的。經(jīng)過培訓后的教師一般可以制作比較簡單的計算機輔助教學軟件。在他們當中涌現(xiàn)了一批佼佼者。在市級和省級計算機輔助教學評比中多次獲獎。并且在學科教研組內進行傳，幫，帶活動中發(fā)揮著重要作用。隨著計算機輔助教學活動的開展不僅提高了教學質量，還使得校園生活變的的更豐富美好。
參考文獻:。
[3]謝幼如《多媒體教學軟件設計》電子工業(yè)出版社19。
[4]朱文勝《多媒體應用基礎》高等教育出版社4月第二版。
小學教學的幾點思考篇七
當今社會是信息化的社會，信息技術的應用隨時影響著我們的工作、學習和生活，隨著應用越來越廣泛，熟練地掌握和應用信息技術已經(jīng)相當?shù)闹匾?。對于初中生而言，學習信息技術已經(jīng)超過了“狹義的一門課程”的概念了，現(xiàn)在的信息技術更是一種工具或能力，熟練地掌握和使用好信息技術關系到我們的生活和學習的方方面面，比如，利用信息技術可以方便地查詢、整理及歸納自己所需的各方面信息。那么，初中信息技術不僅要傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，以促使學生的素質全面提高。作為當代的初中信息技術課的教師，應如何教好信息技術課，值得我們深思，通過近十年的教學實踐，我對初中信息技術教學有以下幾點體會。
一、與時俱進，更新教育理念，努力提高學生的信息素養(yǎng)。
目前要深刻認識并積極地推進素質教育，轉變傳統(tǒng)的教學思想觀念。當代的教育重點是全面促使人的個性和諧而全面發(fā)展。學校教育工作的著眼點，應當放在如何培養(yǎng)學生適應人類社會的生存需要和對社會發(fā)展的創(chuàng)新上。教育的根本目的是培養(yǎng)人的成長與發(fā)展，教育必須以學生為主體，必須以育人為本。
對于信息技術教育更應將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力作為重點。在信息技術教學過程中，要不斷更新教學模式和教學觀念，利用信息技術的優(yōu)勢，綜合利用多種教學方式和方法，充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。再有就是培養(yǎng)學生信息獲取的能力、信息分析的能力、信息加工的能力、信息利用的能力，使學生能夠根據(jù)自己需求，通過網(wǎng)絡、書籍、調查等方式有目的地去發(fā)現(xiàn)和收集到自己所需要的信息，并能夠將搜集到的信息進行分析和鑒別，篩選出自己所需要的信息，能夠將信息進行處理和加工，解決生活和學習中的'各種實際問題。
當前信息化的社會，正面的和負面的信息量都快速增長，例如，網(wǎng)絡有害信息、網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡犯罪等。很多學生在網(wǎng)絡中瀏覽、閱讀不良信息，這些行為都非常令人擔憂，迫切要提高學生的信息技術道德素養(yǎng)。我們應該在課堂教學中加大教育力度，抵制不良的信息，創(chuàng)造良好的信息技術氛圍。
教學中要注重學生的個體差異，由于學生受小學信息技術掌握程度以及學生個體各方面差異的影響，在知識的掌握和運用過程中差異性較大。如果在教學中不采用分層次的教學模式，很容易造成兩極分化。應該在教學中根據(jù)學生知識水平的不同分成不同的組別，不同的組別布置不同的學習任務，提出不同的學習目標。采用不同的教學方法既有統(tǒng)一要求，又要因材施教，充分調動了學生的學習興趣和積極性。例如，在講授ppt課程時，對于層次不同的學生布置不同的任務目標，程度好的組別要完成的ppt要有動畫、背景音樂，放映方式都要有嚴格的要求，而對于程度比較弱的學生只要制作簡單的幻燈片就行，不要有太多的修飾就可以，這樣既能保證程度較弱學生的成就感又能保證程度較高學生的進取心，激發(fā)所有學生學習信息技術的學習興趣。
在信息技術教學中不僅要教會學生掌握現(xiàn)有的信息技術知識，更要注意培養(yǎng)學生掌握和運用信息技術的能力，現(xiàn)在的信息技術發(fā)展比較迅速，比如現(xiàn)在的軟件版本更新較快，不僅要教會學生使用現(xiàn)有的軟件，更重要的是要教會學生使用軟件的能力。再有就是要充分培養(yǎng)學生利用掌握的信息技術知識解決實際問題的能力。例如，我們在講授辦公軟件的使用時不僅要學生掌握軟件講授版本的使用方法，更重要的是使學生學習到使用軟件的能力，軟件版本更新如此之快不能出現(xiàn)版本及界面更新后軟件就不會操作的現(xiàn)象，再有就是要教會學生學以致用，如通過信息技術處理和整合自己生活和學習的資料等等。
在信息技術教學中我們要創(chuàng)設條件，鼓勵學生主動學習，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。在課堂上完成了辦公軟件的學習后，我們可以設立一個項目，要求學生利用所學的知識完成項目，要求學生積極思考和創(chuàng)新性地完成任務。例如，要求學生把所學的知識應用在生活和學習中，讓他們建立家庭旅游開支計劃書，學生要利用所學知識到互聯(lián)網(wǎng)中搜索旅游知識、旅游路線、注意事項、旅游行程、旅游費用等，根據(jù)所學的word、excel等辦公軟件自制外出旅游詳細的計劃表。通過項目的完成既可以學以致用，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，又可以有力地檢測課堂教學的效果。
信息技術課程不同于語文、數(shù)學等學科，綜合性較強，其考核評價體系應該更加靈活?？己藭r應該設立一些綜合性的項目，通過項目的完成，激發(fā)學生靈活運用的興趣。例如，考核試題多放在實際操作中，盡量減少一些選擇或填空的形式，通過讓學生完成一項實際的任務來檢驗學生掌握知識的程度，加大動手操作能力的培養(yǎng)。
信息技術教學課充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教學要以學生為中心，讓學生多進行操作。在教學中要充分利用現(xiàn)代化教學手段進行教學。
總之，信息技術與學生的學習和生活息息相關，在信息技術教學過程中要更新觀念，創(chuàng)設培養(yǎng)創(chuàng)新人才的氛圍，培養(yǎng)學生面向社會、面向未來、面向現(xiàn)代化的能力。
（作者單位石家莊外國語學校）。
小學教學的幾點思考篇八
如何才能上好信息技術課是一個值得我們共同探討的問題。筆者根據(jù)中學信息技術課的特點并結合教學實踐，總結了一些本學科的相關特點、在教學中出現(xiàn)的幾個常見問題及相應的對策，希望對同行有所啟示。
1、實踐性。
信息技術課的大部分應用知識，具有較強的實踐性，因而給學生提供好的條件（如機器數(shù)量、上機操作時間等）是學好這一學科的前提。
2、綜合性。
信息技術課涉及的知識領域非常廣泛，而且與各科知識的結合比較緊密，特別是“課程整合”概念的提出，需要我們不斷豐富自己全方面知識。
3、發(fā)展性。
信息技術發(fā)展日新月異，無論是硬件還是軟件都在不斷創(chuàng)新。這就需要信息技術課教師必須不斷地獲取新的知識，不斷地更新自己的知識結構以適應發(fā)展的教學需要。
4、合作性和自主性。
信息技術教學過程十分重視合作性和自主性，合作能力要求學生能夠參與小的群體和整個班級乃至大范圍的各種活動，與他人共同探討知識、完成學習任務。自主能力則要求學生能夠根據(jù)所學內容和已有學習方法，獨立自主地學習和探索新知識。
5、創(chuàng)造性。
信息技術課有時要求學生為了完成一定的學習任務，必須利用一些信息資源或工具去尋找和收集相關信息，并整理、分類、比較、分析、綜合這些信息，再利用計算機和網(wǎng)絡等相關知識來解決實際問題。
根據(jù)以上特點，我們不難發(fā)現(xiàn)，作為一名信息技術課教師，具有較為完整的知識體系和新的知識是搞好教學的關鍵。在筆者的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)在信息技術課的教學中還存在很多問題，下面就幾個明顯的問題一起探討一下解決問題的方法。
教學中常見的幾個問題及相應的對策。
問題一：學生的知識水平存在很大差異，很多還處在起步階段。
解決策略：進行分組教學與學習。教師可根據(jù)全班學生的興趣、能力傾向、個性特征等方面的差異將他們分成若干個不同的學習小組。由于小組學習介于班集體教學和個別學習之間，所以既能發(fā)揮集體學習和個別學習的.長處，又能提高學生學習的主動性和對學習問題的發(fā)現(xiàn)與思考，既提高了教學效率，又促進了學生間良好的合作關系。
問題二：學生對理論課興趣比較低。
解決策略：采用問題式的教學方法。學習即是學生對問題的解決過程，又是學生主動地進行信息搜集、整理和加工的過程。在學習過程中，學生根據(jù)問題要完成一定的學習目標，因此會采用各種手段來回答一些問題，以實現(xiàn)這個學習目標。帶著問題去學習是培養(yǎng)智力、提高能力的好方法。
問題三：在操作課的教學過程中，出現(xiàn)學生和教師配合不協(xié)調。
解決策略：實例教學和情景教學相結合。在學習初期的人具有一定的好奇心理和模仿心理，在好奇和模仿的過程中最有效的時刻就是產(chǎn)生好奇和模仿逼真的時刻。信息技術課的實例教學和情景教學恰好在這兩個時刻能發(fā)揮其最佳作用。在教學過程中，范例教學提供給學生一個模仿對象，讓學生產(chǎn)生好奇；情景教學恰好讓這一好奇得以實現(xiàn)，即創(chuàng)設一個引人入勝的教學環(huán)境，激發(fā)學生，提高學習效果。
問題四：學生缺乏獨立的自學能力，或者自學能力不強。
解決策略：利用經(jīng)驗興趣學習法。這個過程是指讓學生利用自己生活中的各種經(jīng)驗，在學習過程中獨立創(chuàng)作出自己的“作品”，教師給予鼓勵和指導，提高學生的學習興趣。讓學生在動手實踐中舉一反三，利用以往的舊知識和經(jīng)驗學習來接受新的知識，并在新知識的學習過程中，再發(fā)現(xiàn)再學習。從而培養(yǎng)學生獨立的自學能力。
總之，只要我們結合信息技術課的特點，根據(jù)實際教學中存在的問題，不斷的總結并采用合理的解決策略，我相信我們一定會順利地完成教學任務，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生來。
小學教學的幾點思考篇九
一、指導思想：
根據(jù)學校工作計劃和中學信息技術《課程指導意見》以及學生的具體情況，明確中學信息技術課程的任務：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的信息技術素養(yǎng)，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
二、學生基本情況。
學生對本學科的學習積極性還是比較高，因為信息技術課并不像語文、數(shù)學那么枯燥、單調，也不像歷史、政治需要死記硬背。相對來說學生覺得比較新鮮。但是這又存在一個問題就是學生感興趣的并不是學習，而是打游戲、上網(wǎng)聊天。所以，學生對計算機的認識還有待提高。要進一步對他們進行正確的引導。
有的學生家中有電腦或父母單位有電腦，上機時間相對多一些，操作較熟練，有大部分學生純粹是上課時間聽課，課后就沒有練習鞏固的機會，另外，學校合并后學生能力差異更大，因而要對學習后進的同學多加輔導。
三、教材分析。
本學期教材主要介紹信息技術基礎知識、計算機基本知識及工作原理、操作系統(tǒng)基礎知識與操作，以及網(wǎng)絡技術基礎知識及應用。本期教材理論性較強，涉及到很多基礎理論，學生學習過程比較枯燥。要加強引導，增加趣味信。
四、教學目標：
2、了解計算機基本知識及工作原理。培養(yǎng)學生對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識。
3、養(yǎng)成良好的計算機使用習慣。
4、了解操作系統(tǒng)基礎知識。會基本操作。
5、學會使用基本的應用程序，對軟硬件進行最基本的管理。
6、了解網(wǎng)絡基礎知識。認識因特網(wǎng)，能能通過因特網(wǎng)獲取信息。
7、會使用電子郵件。
信息技術基礎知識、計算機基本知識及工作原理、操作系統(tǒng)基礎知識與操作，以及網(wǎng)絡技術基礎知識及應用。
六、待突破的難點。
計算機的工作原理、操作系統(tǒng)基礎知識，網(wǎng)絡基礎知識。
七、教學措施。
本期主要采取課堂教師講授-學生觀摩，學生上機實習-教師巡回輔導的方式。加強分組學習，互相幫助。以優(yōu)帶差，共同進步。強化培優(yōu)，對優(yōu)生進行個別指導，擴展其知識面，主要措施是培養(yǎng)課代表、小組長。強化對后進生的個別指導，盡量多給學生留足上機紅習的時間。
八、教學進度具體安排如下表。
第一單元認識信息技術5課時（第一、二節(jié)為一課時，其他每節(jié)一課時）。
第二單元認識操作系統(tǒng)5課時（每節(jié)一課時）。
第三單元走進網(wǎng)絡5課時（每節(jié)一課時）。
綜合實踐活動3課時（第個活動一課時）。
小學教學的幾點思考篇十
謝小堅永新縣實驗小學。
[內容提要]：新“課標”要求培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。本文就小學信息技術教育的教學目標，信息技術在教育教學過程中扮演的角色地位，作了必要的探討。
隨著課程改革和素質教育在全國范圍內的不斷推進，中小學信息技術課程已逐步成為一門嶄新的課程，在諸學科中更是一門新興學科。筆者在從事信息技術教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多人對信息技術這門學科沒有一個明確的了解，甚至是信息技術教師也都這么認為：信息技術課就是計算機（微機）課；信息技術課等同于電腦培訓；信息技術教學就是教會學生會使用計算機，會上網(wǎng)聊天和玩游戲等等。下面筆者就信息技術課教學淺談幾點拙見：
一、信息技術課就是計算機課，電腦培訓班嗎？
《中小學信息技術課程指導綱要》中明確指出，中小學信息技術課程的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。但在中學信息技術教學的實施過程當中，很多人片面地把信息技術課等同于計算機課，等同與電腦培訓，我認為這種以點概面、以偏概全的認識是不對的。
1、信息技術課有別于計算機課。在當今信息化時代，信息技術與計算機技術有著本質的區(qū)別，計算機技術只是信息技術和現(xiàn)代科學技術的基礎與核心，是信息化社會的主要技術之一。國際上信息技術的定義是有關所有信息產(chǎn)品、信息工具的使用技術，信息技術從定義上范疇較廣的一個概念，相比之下計算機的概括范圍就窄得多了。當今世界主流的信息技術是多媒體計算機技術及網(wǎng)絡技術。當今中學生要學的信息技術課如果還繼續(xù)使用“計算機課（微機課）”這個名稱，就體現(xiàn)不出基本的課程教學目標，將計算機課改稱為信息技術課是與國際接軌的做法，所以信息技術課與計算機課是有著本質區(qū)別的。
2、信息技術課更不是電腦培訓班。對信息技術課就是電腦培訓班的說法，曾有位學生家長曾說：我的孩子信息技術課不上也無妨，到電腦培訓班培訓一下照樣還比其他同學操作強。對此，筆者走訪了某一兄弟學校，有一學生很苦惱地說：“我自己家里有電腦,老師沒教之前我就會用,而現(xiàn)在也得在課上聽講,下課還要我做作業(yè)?！边€有幾名學生水平也參差不齊,有的是從一點不會開始的,學起來稍嫌吃力,學校上機時間短,家里又沒機器,他們說:“好在,也不是主科,不用太下功夫。高年級學生說到考試時突擊一下就可以了！”我們姑且不論信息技術課在學校處于什么樣的主、副科地位,單就“信息技術課應教給學生什么”這一問題,還是很值得思考的。一位老師對筆者意味深長地說:“什么是信息技術,難道學生會用電腦打印文件、制表格、畫幾幅圖就是信息技術教育的成果嗎？如果是這樣,那么真的幾個月的電腦培訓班就足以做到,又何必學校從小學開始就開設信息技術課呢?”可以看出，信息技術課肯定是有別于計算機課，更不是電腦培訓班。
這是問題其實是一個很現(xiàn)實的問題，也是一個爭論得很多的問題。歸納起來，有這么幾種具有代表性的說法：一是有人認為應教給學生最常用、最實用的應用軟件的使用。如漢字處理軟件word、wps，電子表格excel，多媒體編輯制作軟件authorware等；其次有人認為應教給學生編程（即掌握程序設計語言）的技能，因為只有讓學生學會編寫程序學生才有發(fā)展，才能發(fā)揮計算機的相應功效；第三，還有人認為最重要的是學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng),即《中小學信息技術課程指導綱要》中提出的獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段。
眾說紛紜,各有道理，思考并探討這樣的問題是十分必要的。信息技術課要解決的根本問題是對學生良好信息素養(yǎng)的培養(yǎng),而不是讓學生“淹沒在信息的海洋”里。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程,也是使信息技術課有別于電腦學習班的重要標志。雖然目前的信息技術課教材仍然像“軟件說明書”，教師們仍然還是以教授軟件操作方法為主,受教育者在老師的示范下采用記憶、模仿式學習方法,但是重視對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是信息技術課不容忽視的未來發(fā)展方向，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)具體而言就是在信息技術教育的過程中,培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、交流信息、創(chuàng)新信息的能力,并引導他們逐步在日常生活中應用信息工具實踐,將這些能力內化為自身的思維方式和行為習慣,從而形成影響人一生的信息素養(yǎng)品質。
1、深刻領會和靈活運用“任務驅動”教學法。
任務驅動法的顯著特點是：教師的教學與學生的學習都圍繞著一個目標和基于幾項任務完成的，適合于培養(yǎng)學生的自學能力和獨立分析問題、解決問題能力，尤其是適用于信息技術課的教學。這也突出了在“做”中“學”的教學思想。比如在初上信息技術課時，先詢問學生如你們能用電腦作些什么？學生回答肯定多種多樣：像打字、畫畫、上網(wǎng)、聊天……。在此基礎上，教師利用學生的興趣，圍繞著一個個目標逐個地解決問題、完成教學任務。一個階段之后，學生已經(jīng)在老師的指導下能用電腦打字、聽音樂、寫信、上網(wǎng)了。隨著這一個個任務的落實，一個個目標的完成，學生在一次次成功中找回自信，激發(fā)了學習興趣，教學不再給學生帶來的滿頭霧水和一臉茫然，而是始終讓學生在光明和自信中前進。又比如為了讓學生掌握windows98的基本操作，可以事先布置一些基本計算機設置方面的任務，如桌面墻紙、屏保程序、計算機時間日期等的設置，也可以人為設定一些軟故障讓學生修復；在講字處理軟件時，可以給學生布置有關電子寫作、小報編輯等一類任務。
在運用“任務驅動”教學方法時，還要靈活使用這一教學法。要注意任務的提出、任務確定、任務實現(xiàn)和任務的評價方法。例如講網(wǎng)頁制作這一章，筆者是這樣設計的：第一步先展示我校同學在奧賽中的獲獎網(wǎng)頁作品，從而調動他們的積極性和激發(fā)他們的熱情；第二步就是提出任務，即本章學完后每位同學利用網(wǎng)頁編輯器將自己的興趣、特長、愛好等相關內容用網(wǎng)頁的形式展現(xiàn)出來；第三步就是在本章課堂教學過程中教師通過教室的局域網(wǎng)向學生提供大量網(wǎng)頁素材，讓同學們一步一步完成自己的作品，這就是任務的實現(xiàn)過程。第四步是任務評價，就是將學生做好的作品在同組之間或全班進行交流，評出一、二三等獎，對獲獎的適當?shù)亟o予報廊宣傳或獎勵等。這一步其實對于任務教學法成功的實現(xiàn)起著非常關鍵的作用。
2、以學生為中心，合理組織學習。
信息技術指導綱要規(guī)定學生上機時間不少于總學時的`70%，這就是說本門課程的學習多半時間是在學生自學中進行的，上好本課程，教師的組織引導起關鍵作用。為全面提高教學質量，可以據(jù)學生素質情況進行分組，通常每小組安排有一兩名接受能力較強的學生，教師可以單獨輔導這部分素質較好的學生，他們接受速度快，然后由他們再去指導他們小組同學學習，學生中有部分基礎較好的同學也可以選出作為班級輔導員，多給學習相互討論的機會與時間，同時多教他們解決問題的方法，這總體說來是一個非常行之有效的方法。
3、以用帶學、以用促學，達到學以致用。
學習了的信息技術要加以應用，不但要在本學科上用，而且要在其他學科的學習中用，教師要引導學生要和其它學科有機整合，要將信息技術的學習和應用滲透到各個學科中去，這樣一個可以激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，二個有利于學生所學的信息技術知識的內化。在教學中，許多教師打破了傳統(tǒng)教學方法，而采用以用入手，在教學中采用從實際到理論、從具體到抽象、從個別到一般、從零碎到系統(tǒng)，這更符合學生的認知規(guī)律。例如在講資源管理器中文件的“路徑”表示時，一般教師按照先講解路徑的概念，在舉例講解路徑概念，最后學生練習體會路徑的含義；如果在講解它時，先以學生學過的文件的打開與保存入手，通過解決學生日常出現(xiàn)的常找不到自己的文件這一問題入手，引出路徑的概念，我想它的教學效果會比第一種方法好得多。
4、正確、有效地進行教學效果評價。
信息技術是一門新興學科，其教學方法也不能完全沿用傳統(tǒng)學科的教學方法，它有其本身的特殊性，它是一門實踐性很強的學科，課堂教學對計算機機房有著很強的依賴性，對計算機的可操作性要求很高，信息技術知識更新又快。所以，針對信息技術教學的特殊性，正確進行教學效果評價和反饋是進行信息技術有效教學的重要策略。具體評價和反饋手段有：考查學生實際操作和評價學生作品?？疾閷W生實際操作充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術的實際應用，既考了學生計算機操作能力，又體現(xiàn)了中學信息技術課程考試的現(xiàn)代性。評價學生作品就是給定學生某個主題，圍繞這個主題到網(wǎng)上去搜索相應素材，從而形成具有自己特色的電子作品，評價的方式就多種多樣了，如小組競賽、機器評分、教師評分、同學之間不記名的互評和學生自評，形成立體反饋，強化評價的客觀性和全面性。還可以將學生做好的作品放到學校網(wǎng)站上讓學校的其他同學或更多的網(wǎng)上讀者來評價，鼓勵學生不斷進步和大膽創(chuàng)新。
在當今科技高度發(fā)達的信息時代，在這信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，信息技術教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術課的效益。那些單純地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的信息技術老師已遠遠不適應也跟不上時代發(fā)展步伐了，要想跟上步伐，那就得轉換角色，確立“教即學，學即教”的觀念，即教學的過程就是學習的過程。要真正體現(xiàn)在“做”中“學”的教學思想。歸納起來，信息技術教師在教學過程中所扮演的角色應是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、學習者、“競爭”者。
參考文獻。
［1］、陳至立：《抓住機遇，加快以展，在中小大力普及信息技術教育》（中國教育報.11.07）。
［2］、《中小學信息技術課程指導綱要》教育部2000。
［3］、《新版教材教師培訓》（江西省吉安市電化教育館主編電子工業(yè)出版社）。
［4］、《教育信息技術》（廣東省電化教育館主編教育信技雜志社出版.5）。
小學教學的幾點思考篇十一
摘要：寫作教學一直是中學語文教學中困擾教師與學生的重點、難點。要想在新課改條件下使寫作教學有所成效，必須把握好中學語文寫作教學綜合性與實踐性的基本特點，在實踐中不斷探索、總結，幫助學生掌握寫作技巧，提升寫作能力。
小學教學的幾點思考篇十二
這是針對教學內容而言的。“教什么”的問題是教學內容的最基本、最核心的問題，這個問題解決得好壞，直接影響到教學效率的高低。
在這個問題上，當前中學語文教學中最突出、最普遍的現(xiàn)象就是教學內容的空泛化和純知識化。所謂“空泛化”，就是教師講授一篇課文，無論是滔滔不絕地“分析”，還是狂轟濫炸地“提問”，教學的著重點都放在對課文內容的理解上。什么劃分結構、歸納段意、總結中心思想及寫作特點等，這些看起來好像很有條理，而實際上沒有體現(xiàn)出語文的“特色”來，課上得很空。而這些屬于課文內容（即文章“寫了什么”）方面的知識，學生只要認真讀一兩遍課文基本上都能把握。該教的教師不教，學生自己能解決的教師卻不厭其煩：教師條分縷析，講得口干舌燥，做的是無用功，學生呆若聽書，恍墜五里煙云，過后只留梗概。一個又一個寶貴的45分鐘，就這樣白白地耗費掉。語文課堂教學中的無效勞動就集中體現(xiàn)在這一點上。所謂“純知識化”，就是教師在講課文時，眼光聚焦在“這是什么”的層面上，如“這個字”怎樣讀音，“這個詞”怎樣解釋，“這篇文章”分幾段，每段是什么意思，中心思想是什么，運用了什么修辭方法，等等，內容繁多，面面俱到，一篇課文恨不得放到嘴里先嚼個稀爛，然后再吐出來一口一口地喂給學生，把語文課上成“告知”課，學生只須記住就是了。
所以導致上述現(xiàn)象的存在，就是相當數(shù)量的教師片面地認為課文教學的目的就是讓學生理解課文內容，記住文中字、詞等知識。應該說，這是課文教學的一個任務，但絕不是惟一的任務，更不是終極目標。筆者在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多語文教師在他的教案中，都把“理解課文內容”列為“教學目標”中的一項。而在實際教學中，落得最實的，教師最賣力氣解決的也是這一項。我們說，在課文教學中，引導學生理解課文寫了些什么，這只是課文教學的低層次要求，而在感知課文內容的基礎上，深入到課文內部，理解作者運用語言的技巧，理解課文語言文字的表情達意功能，才是課文教學的高層次要求和根本任務。不然的話，講了《致橡樹》，就是為了讓學生知道什么是正確的愛情觀；講了《祝?！?，就是為了讓學生認清封建禮教的罪惡；講了《蘇州園林》，就是為了讓學生了解蘇州園林的格局和特點……這就不叫語文課了，而變成政治課和地理常識課了。我們的語文教師，長期以來一直在教學的園地里為別的學科任勞任怨地、辛勤地耕耘著，而把自己的這塊語文“自留地”“責任田”給荒蕪了。
那么，課文教學究竟應該教什么呢？一句話：教語言。
課文教學的核心是語言教學，抓住了語言，就抓住了課文教學的核心。語言知識包括：標點知識、語音知識、文字知識、詞匯知識、語法知識、修辭知識、邏輯知識和文體知識等方面的基本知識。課文教學中不僅僅要學習、掌握這些“死”的知識，更重要的是要學習作者是如何靈活巧妙地運用這些“死”知識來表情達意的。葉圣陶先生早就說過：“語文這一門課是學習運用語言的.本領的?！苯逃ǎ暇W(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部新制訂的《語文課程標準》也明確寫道：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄罢Z文”是口頭語言與書面語言的合稱，構成“語文”的要素就是語言，如果離開了語言，“工具”不能稱其為工具，“人文”也就不復存在了。這就再清楚不過地告訴我們，課文教學的根本任務就是指導學生通過對課文的學習，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料，學習運用語言的本領。
這是針對教學方法而講的。人們常說，教學是一門科學，也是一門藝術。稱其為“科學”，我們就要探求其規(guī)律。按規(guī)律施教，教學就順暢，效率就高，反之，教學就滯塞，自然就達不到目的；稱其為“藝術”，我們就要講究方法。教法得當，效率就高，教法不當，效率就低。
[1][2][3]。
小學教學的幾點思考篇十三
實驗教學的基本任務是通過實踐教育向學生傳授實驗技術理論，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、分析能力、創(chuàng)新能力，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際、勇于探索的科學精神。實驗教學是高等學校整個教學過程的重要組成部分，如何實現(xiàn)行之有效的實驗教學模式直接影響學生的綜合素質與能力的培養(yǎng)。
1 開放性實驗教學
近幾年來，高等學校連續(xù)擴招，在校生人數(shù)急劇增加。但是，由于辦學經(jīng)費匱乏，實驗的儀器設備等并未相應增加，導致實驗課中配套臺件數(shù)缺乏，師資力量無法跟上。而現(xiàn)今，實驗教學內容較以前更加成熟、系統(tǒng)，僅靠計劃實驗學時，很難在有限時間內讓學生深入掌握相關技能。
開放實驗教學模式，實現(xiàn)了時間與場地的開放，充分發(fā)揮師資力量與資源利用率。該模式與傳統(tǒng)模式不同，是一種旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的新型教學模式。實驗類型多為設計性、綜合性和研究性的實驗項目，教師只是啟發(fā)、引導和指導者，從實驗方案的制定、資料的查詢、材料的選擇，儀器的調試、實際的操作、數(shù)據(jù)的處理、結果的分析等，都由學生獨立完成。這不但符合循序漸進、因材施教和發(fā)展性教學原則，而且還能充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，使學生有獨立思考、自主學習的空間和時間，從而大大提高學生的實驗技能和綜合應用知識的能力。
2 創(chuàng)新實驗項目的開發(fā)
實驗項目的開設關系到學生學習知識的導向，興趣與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等等，作用至關重要。因此，需要通過準確設立實驗項目達到培養(yǎng)目的。
隨著知識經(jīng)濟時代的到來，創(chuàng)新成為經(jīng)濟發(fā)展的靈魂和核心。因此，改革傳統(tǒng)驗證性實驗教學，創(chuàng)建一個動態(tài)的開放式實驗教學模式，創(chuàng)設一個能讓學生親身實踐，自主學習的開放式實驗教學的環(huán)境，用開放式實驗培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才，就成了高職實驗教學改革的當務之急。
開放式實驗與傳統(tǒng)實驗的區(qū)別
實驗理念不同開放式實驗教學推崇的是“人人都能成功”的實驗理念。它是一種在時間上、教學內容上和實驗資源上都對學生開放的個性化實驗教學形式，是一種在學生掌握基本知識與經(jīng)過嚴格的技能訓練后，根據(jù)自己的能力、個性特點、興趣愛好自主地選擇實驗內容和實驗時間進行學習的實驗模式。它要求教師必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在實驗教學中必須體現(xiàn)素質教育理念、開放教育理念和能力本位理念。
教學主體不同傳統(tǒng)的實驗教學以教師為中心，教師是傳授知識和技能的主體，講究紀律秩序，追求精確有致，學生被動地接受知識和技能，實驗時學生只需按教師制定好的步驟機械地去完成即可。而開放式實驗教學則關注每一個個體差異性和創(chuàng)造性的特質，充分調動學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，學生被推到實驗的主體位置。在實驗過程中，學生享有選定實驗課題、選擇儀器設備、制定實驗步驟、處理和分析實驗數(shù)據(jù)與實驗結果的權利，教師只是對整個實驗過程進行動態(tài)控制，在關鍵環(huán)節(jié)上對學生進行啟發(fā)、激勵、引導和指導，并及時對實驗效果進行評價。
實驗教材不同傳統(tǒng)實驗教材的內容有滯后于新知識和新技術的進步或缺失新知識和新技術的現(xiàn)象。比如有的'技術在實踐中已經(jīng)被淘汰，卻仍在實驗教材中出現(xiàn)，同時，實驗原理與步驟，甚至實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)分析都寫得一清二楚，學生只需機械地操作，使學生失去了想象和思維的空間。而開放式實驗教材內容則不同，它盡可能吸納與反映先進生產(chǎn)力、先進文化的內容和科學技術發(fā)展的最新成果，具有濃烈的現(xiàn)代氣息，不但與現(xiàn)代企業(yè)應用的科學技術同步，還保持適當?shù)某靶裕瑢W生只提出實驗任務和要求，對實驗原理、步驟等不作交代或只作少許提示，內容展開具有探索性和開放性，讓學生在實驗過程中有較大的思維空間和活動空間。另外，現(xiàn)代科學向整體化和綜合化發(fā)展的趨勢，還要求開放式實驗教學內容的綜合性（或融合性）較強，既綜合單門學科的知識和技術，又融合相關學科內容。
教學方法不同傳統(tǒng)的實驗教學方式單一，具有較強的驗證性和模仿性。實驗前，教師通常對實驗（包含實驗目的、原理、內容、儀器設備、實驗步驟、數(shù)據(jù)表格、數(shù)據(jù)處理方法）有詳細講解，甚至進行操作示范，學生做實驗只需“按部就班”、“照葫蘆畫瓢”。開放式實驗教學是動態(tài)的實驗教學模式，它給學生提供寬松和諧的實驗環(huán)境和較大的創(chuàng)新空間，更加注重知能的結合，把更多的時間留給學生自主思考、自主探索，同時，也把交流溝通技能和團隊合作精神的訓練融入實驗環(huán)節(jié)中。學生作為實驗的主體，自己選擇實驗課題，自己選擇實驗儀器，自己確定實驗方法和步驟，實現(xiàn)實驗教學時空的真正開放，學生運用所掌握的知識和技能，淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰明才智，學到終身受益的東西。
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小學教學的幾點思考篇十四
（遼寧省本溪市十六中學）。
摘要：科技的發(fā)展促進了信息技術課程教學的發(fā)展。對于初中信息技術課程來說，其發(fā)展的過程中存在著一些問題，如何解決這些問題，以提高初中信息技術課堂的效率成為信息技術教師面臨的難題。
小學教學的幾點思考篇十五
開放式課堂教學，是針對過去“封閉性”教學而言，即在課堂教學中要盡量減少“指令性”的成份，讓學生在教師的引導下獨立思考、積極探索，多角度、多方面地探求和運用知識，以充分挖掘學生的思維潛能，發(fā)揮學生的聰明才智，提升學生的心理品質。在實際教學過程中，以下幾種現(xiàn)象引起了我的思考。
一、教師“善意”的暗示是否多多益善？
課堂教學中，有的教師總是希望學生按照自己的思路去想、去說，不斷進行提醒、暗示。結果往往事與愿違，于是教師抱怨自己倒霉，學生也感到自卑。這樣，教師教得很辛苦，學生學得也很厭煩。事實上，結果的獲取并非重要，關鍵是要讓學生學到方法，悟出道理，提高能力。教師的思維不能替代學生的思維，個別學生的思維可能超越教師，出現(xiàn)新穎而奇特的想法。因此，教師要尊重每一個學生，倡導“思維無禁區(qū)”。少些“善意”提示，多給學生自主探索的時空，從而讓學有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
二、“開放學習”只是為了提高學生的智商嗎？
開放的課堂強調要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。讓學生擁有學習的自主權、選擇權和知情權，從而誘發(fā)學生的學習熱情，調動非智力因素，開啟學生的智力，使智商和情商產(chǎn)生和諧共振。積極的情感體驗，既能讓學生全身心投入學習并使學習目標獲得最大可能的實現(xiàn)，又能讓學受到良好的情感教育從而影響學生人格的健康發(fā)展。因此，我們要特別關注學生被激發(fā)起的求知沖動以及平衡這種沖動的欲望滿足的成功體驗。我們不能簡單地將學習封閉在“知”與“不知”的動態(tài)平衡上，而要開放到整個個體充分活動的“問題”與“解決”的空間上，使他們在一次次的問題解決過程中獲得一次次積極的情感體驗。 例如二年級數(shù)學第四冊練習里有這樣一道題：“50個同學去劃船，有下面兩種船，大船坐6人，每條租金8元，小船坐4人，每條租金6元，請你設計幾個租金方案，哪一個方案比較合理？”
既要少花錢又要辦好事……通過對上述生活問題的思考、觀察、假設、探索與嘗試解決，學生的學習能力和創(chuàng)新能力得到很大的提高，智商和情商相得益彰，從而增強了學習教學的興趣和信心，提高了數(shù)學素養(yǎng)。
三、學生的“自由”就是課堂的“開放”嗎？
一位老師在教學“兩位數(shù)加三位數(shù)的進位加法”的教改匯報課上，出示算式：97+129= 356+87=；大部分學生很快做完了，可是有兩個學生做得很慢。我走近一看：原來他們正扳著手指計算這兩道題。下課后，我和授課的老師交流，原來這位老師很早就發(fā)現(xiàn)這兩個孩子喜歡扳手指做計算題?！澳悴扇∵^哪些措施嗎？”而他去振振有詞地說：《課程標準》中指出，要“鼓勵算法多樣化”，既然允許算法多樣化，學生就可以選擇他喜歡的做法，這既是學生的自由，又體現(xiàn)了課堂的開放。這位同仁的話讓我深思：學生的這種“自由”就是所謂的課堂的“開放”嗎？如果“扳手指計算”也是一種算法的話，那么教師就更應該讓學生學會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”。提倡算法多樣化，不論是給學生充分的自由，還是給學生提供開放的時空，都應該在符合學生的認知規(guī)律的條件下讓學生真正獲得發(fā)展。否則就違背了“開放式教學”的初衷，變成“放任自流”。
四、“學會了”是“開放學習”中評價的全部嗎？
《教學課程標準》指出：“對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學
習過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度……”
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小學教學的幾點思考篇十六
傳統(tǒng)語文課堂教學過于注重語言知識傳授，學習途徑和教學評價形式單一，沒有調動學生參與、體驗、交流的積極性，不利于學生個性的全面發(fā)展。開放式課堂教學認為課堂教學是教師和學生兩個不同主體的開放的“人—人”互動組織系統(tǒng)，它追求教學過程動態(tài)化，關注每個學生的情感，激發(fā)學生學習語文的興趣，幫助學生建立學習的成就感和自信心。近幾年來，筆者在語文課堂教學環(huán)境、教學內容、教學方法、教學評價等方面進行了開放式教學實踐，積累了一定的經(jīng)驗。本文結合自己多年的教學實踐就實施開放式語文教學的對策思路提出以下幾方面的看法。
一、開放式語文教學應遵循的原則
1.興趣性原則。開放式語文教學強調大語文的教學主張,以課堂教學為主陣地、主渠道,向課外閱讀開放,向其它學科開放,向生活開放,語文學習將以學生學習興趣為保障,保持濃厚的興趣,開放式教學才能得以實施。
2.實踐性原則。開放式語文學習更加強調學生的全程參與。必須充分尊重和發(fā)揮學生語文的主動性,積極性和創(chuàng)造性,拓寬語文學習渠道,為學生創(chuàng)設更為豐富的語文實踐機會,讓學生在主體實踐中鍛煉提高語文素養(yǎng)。
3.綜合性原則。語文教學思想強調語文學習是一種綜合性學習,既有學習內容的綜合,又有學習方式的綜合,還有學習評價的綜合。因此,開放式語文學習要求教師處理好教學資源諸多要素之間的關系,使其最大功效地發(fā)揮作用。
4.可行性原則。開放式語文教學應依據(jù)學生的年齡及心理發(fā)展特點由易到難,由淺入深地進行。要統(tǒng)籌考慮各方面情況,考慮開放的程度于實踐的可行性。否則,開放式教學難以取得實效。
二、努力促進語文教師教學思想的開放
1.民主教學,是開放教學的前提。
教師首先要摒棄“師道尊嚴”的思想,在師生間建立起一種平等的教學關系。尊重學生的人格、自尊和個性,鼓勵學生發(fā)表不同的觀點,當學生質疑問難時,當學生答錯問題時,老師應用微笑的神情、親切的話語,給學生以恰到好處的鼓勵和點撥,盡量縮小師生間感情上的距離,讓學生在民主、和諧的氛圍中敢想、敢說、敢問,學會提出問題、思考問題、分析問題和解決問題;學會戰(zhàn)勝自己、超越自我,闖過學習中的一道道難關。筆者認為,這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的前提,也是開放教育中首先必須解決的問題。
2.以學生為主體,是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的關鍵。
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力,首要任務是要充分認識學生在學習和發(fā)展中的主體地位和作用。在具體的教學實踐中,教師要真正確立學生在課堂教學中的主體地位。學生是星論文網(wǎng)是一家專業(yè)從事論文發(fā)表,論文輔導的老牌機構!
學習的主人,自主學習的實踐要貫穿于教學的全過程;教師是學生的朋友,是學生在學習上的導師,在教學中只是起引導、誘導、輔導的作用,在學生自主學習的過程中,教師可以幫一幫、扶一扶甚至可以進行一些示范,但絕不可以越俎代庖,用過多的講和問代替學生的學和思。教師要轉變觀念,把教學的重心由“教”轉到“學”上,由“學”體現(xiàn)“教”:要優(yōu)化教學設計,凸出學生的主體性,發(fā)展學生的創(chuàng)造意識。以學生為主體,教師就必須注重學生的學法指導,通過引導、啟迪,充分發(fā)揮學生在學習上的主體作用,最終使學生產(chǎn)生3種力量:即激發(fā)動作的力量,使無能的手變成萬能的手;引活思想的力量,讓學生的頭腦真正成為雙手的司令官;釋放“新”益求“新”的新價值的力量。在語文教學中,教師必須創(chuàng)設和諧的教學氛圍,建立平等的師生關系,讓學生在輕松、活潑、愉快、自主的學習過程中掌握語文知識,提高語文能力。具體地講,就是在語文的聽、說、讀、寫能力上得到“最大可能的發(fā)展”。
三、開放教學環(huán)境，促進學生主動參與
首先，教師要尊重學生的思想情感，教師要把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把成功帶進課堂，把信任的目光投給每個學生，把溫暖的語言播撒給每個學生，以平等的態(tài)度信任、尊重每一個學生，滿足他們的表現(xiàn)欲，避免使用諷刺、挖苦、旁敲側擊，含沙射影等不良語言或以冷漠的態(tài)度傷害學生感情。其次，教師要信任學生，相信他們對問題有自己的認識和見解，鼓勵學生發(fā)表獨特見解或不同意見，教師要放下架子，對學生創(chuàng)造性思維給予激勵性的評價，讓學生在成功的體驗中增加自信心，發(fā)展創(chuàng)造力。
四、課堂教學組織形式的開放
傳統(tǒng)的班級授課制形式往往是教師站在高高的講臺上,面向學生“傳道、授業(yè)、解惑”。教師在教學舞臺上唱獨角戲,學生是聽眾、觀眾。這種教學形式的最大弊端是忽視了學生的個性差異,抑制了學生學習潛能的充分開發(fā),直接影響到學生的創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)。針對此種情況,教師應下決心開放課堂教學組織形式,在優(yōu)化課堂教學的組織形式上下功夫?？蓪⒄n堂組織形式分為集體學習、小組學習、伙伴學習、獨立學習等幾種。集體學習內容有讀課文、默讀思考、集體討論、練習等:小組學習內容有組內朗讀課文,人人發(fā)言參與討論,共同解決某一學習任務等;伙伴學習內容有:同桌或前后討論、互批互查作業(yè)等;獨立學習主要指獨立閱讀、思考問題及作業(yè)。在課堂教學中,根據(jù)需要靈活采用各種教學組織形式,能使全體學生都有參與學習、獲得訓練的機會,有利于學生間信息的交流,提高他們的溝通能力,培養(yǎng)他們的合作精神,有利于學生在集體學習中迸發(fā)智慧的火花,提高學習質量。創(chuàng)新教育要求教師從講臺上走下來,深入到學生中,成為學生中的一員,幫助學生解決困難,指導解決問題的方法,或巡視學生的學習,發(fā)現(xiàn)總結學生中好的學習方法,發(fā)現(xiàn)學生普遍不能解決的難題,為教師“點”和“導”作好準備。教師處在學生中間,便于多向交流,教師掌握情況及時,了解問題深入,不僅縮短了師生間的物理距離,更縮短了師生間的心理距離。教師成了學生可感、可親、可信、可依的學習伙伴。
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小學教學的幾點思考篇十七
另外，結構調整性指標應列入對總經(jīng)理考核。如員工結構（特別是中高層干部隊伍結構）、產(chǎn)品結構、市場結構或下屬子公司發(fā)展結構等應是總經(jīng)理考核的關注點。結構調整是公司核心競爭力提升的表現(xiàn)，也將極大影響公司長期發(fā)展與經(jīng)濟效益。對總經(jīng)理考核關鍵是抓目標、抓導向。即要實現(xiàn)公司當年經(jīng)濟效益，又要引導公司走向健康與成長?？偨?jīng)理考核一般由董事會組織，有些考核指標可能不宜公開，以免引起部分員工心理失衡。
4、分管重要職能的高層績效指標主要來自兩個方面，一是對總經(jīng)理所承擔的、與分管職能有關指標的分解；二是以發(fā)展的眼光分析分管職能應做哪些結構性調整，從而設置相應指標。高層績效管理應強調對公司整體業(yè)績的支持，因為公司是在以總經(jīng)理為核心的高層團隊集體領導下實現(xiàn)健康持續(xù)發(fā)展的。
5、中層管理者主要職責是領導一個團隊落實部門職責，其績效指標主要來自二個方面。首先，中層需要落實分管副總所承擔的與本部門有關的指標；其次，部門主要責任應納入中層管理者考核范圍。鑒于很多公司在規(guī)范組織結構時對部門職責進行了分析與明確，中層管理者第二類績效指標可由部門職責文件中得到。中層績效管理應強調上級要求與部門職責的落實。
6、基層崗位不應再設置關鍵業(yè)績指標，而以崗位責任落實作為績效考核的重點。細節(jié)決定成敗，基層崗位工作細節(jié)很多，不是幾個關鍵業(yè)績指標可含蓋的。如果硬性設置幾個關鍵業(yè)績指標，反而是對基層員工工作的一種誤導。為了能夠對基層崗位責任落實進行考核，科學規(guī)范崗位工作標準的建立是前提，而這也是很多公司管理上的空白點。很多企業(yè)雖然形成了崗位職責或職務說明書，但沒有建立崗位工作標準，員工只是大體上知道做什么，但并不明確應做到什么樣才符合崗位要求。做好做不好全看個人自覺與意識。缺乏崗位工作標準是很多企業(yè)執(zhí)行力差、運營效率不高的重要原因之一。
上述主要是針對企業(yè)如何確定各層級年度績效管理指標的一點思考。企業(yè)除實現(xiàn)年度績效管理外，高層管理者還會確定三年甚至更長時間的發(fā)展規(guī)劃目標，同時，各層級也會將年度績效目標分解到季度、月度甚至按日進行考核，不同績效考核周期，績效指標及其權重可能會有調整。企業(yè)應根據(jù)自身管理規(guī)范情況及各層級的特點，設定適合的績效管理指標與考核方式。希望一套管理指標、一種管理理論與工具適用于所有的層級與崗位，是無法建立科學有效的績效管理體系的。只有以系統(tǒng)的觀點分層級建立適合的績效管理指標，績效管理體系才能發(fā)揮促進企業(yè)健康持續(xù)發(fā)展、提升企業(yè)運營效率的強有力的作用。
小學教學的幾點思考篇十八
二、物理教學的分層測評與評價。
經(jīng)過一段時間的分層教學以后，物理教師要通過多次測試的方式進行多次的分層評價，有意義的測試可以評定不同層次學生的學習進步情況，用成績反饋信息，強化和激勵學生的學習動機，另一方面也是用來檢查教學計劃、教學程序、教學效果的一種手段．學生從測試的結果和講評中獲得的信息，根據(jù)反饋的信號進而激發(fā)、梳理自己的學習思路，澄清一些有疑問的知識成分，繼而達到調整自己的學習態(tài)度、學習方法以及以后的學習步驟的目的．對教師而言，通過有目的的測評，以及對學生進行有效的對比，會發(fā)現(xiàn)原來能力較強、素質較高的學生成績會更好；那些基礎較差的學生也有了很大的進步和提高．通過實施物理分層教學，我看到了許多學生的進步，利用課余時間再通過與學生間的談話、調查發(fā)現(xiàn)很多學生都比較認可這種分層的教學模式，那些曾經(jīng)失去學習信心的學困生，也對學習物理有了較濃厚的興趣，并找回了學好物理的自信．總之，初中物理知識既具有基礎性、系統(tǒng)性．所有的學生，都站在同一條起跑線上．只要讓學生在日常的學習中，明確自己的學習目標，端正自己的學習態(tài)度，掌握正確的學習方法，同時教師有了自己良好的教學模式，就一定能使學生在歡樂中吸吮知識，從而提高學生的整體素質。
小學教學的幾點思考篇一
新版小學語文教材中編選了諸多帶有濃厚幻想色彩的童話體文章，如《小馬過河》、《神筆馬良》、《美麗的公雞》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》等。小學生的課外閱讀中，童話作品也占有相當大的比重。應該說，童話是兒童較早并大量接觸到的文學樣式之一，在兒童的成長過程中勢必產(chǎn)生重要而深遠的影響。本文簡要分析童話的文體特點，并結合“新大綱”精神，探討此類文章的教學目標與教學方式。
一、童話課文的特點。
童話課文一般具有以下三個基本特點:。
1.充滿豐富的幻想。沒有幻想就沒有童話?！缎”诨⒔栉舶汀肪褪窍驅W生介紹壁虎尾巴的再生功能和魚、牛、燕子尾巴的作用。如果文章沒有幻想，僅僅對生活作真實的描寫，讀起來必然索然無味。作者運用幻想手法，虛構小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的過程，讀起來生動有趣。童話中的幻想虛構不是胡編亂造，有現(xiàn)實生活作依據(jù)。壁虎與魚、牛、燕子的尾巴的不同功能，具有很強的真實性，所以這個童話才具有科學的價值。
2.擬人化的描寫。童話常把動植物和無生物“人格化”，描寫的物體會說，會做，會想，有感情?！缎”诨⒔栉舶汀肺闹械谋诨⒈簧咭嗔宋舶鸵院螅X得“沒有尾巴多難看哪”是人的情感，它去借尾巴時說話很謙虛有禮貌，是人的行為、語言。擬人化的表現(xiàn)方法符合兒童的心理特征。
3.故事有頭有尾。童話故事大多數(shù)是按事情發(fā)展的順序敘述，有頭有尾，十分完整。不少童話在敘述過程中使用反復的手法，就是相同的情節(jié)和語言往往稍加變動反復出現(xiàn)。便于學生閱讀、記憶、講述。例如《小壁虎借尾巴》，反復出現(xiàn)了三次“借”，三次對話，但每次“借”的地方、對象不同，所要介紹的動物尾巴的作用也不同。
二、當前童話教學存在的主要問題。
童話是小學語文重要的文學教育內容，但長期以來，我們的語文教育實踐活動，往往忽略了童話的獨特性，沒有把童話真正當作文學來閱讀和欣賞，沒有從童話的角度去認識兒童，僅僅是用它來作訓練兒童語言文字的例子，將充滿人性之美，最具文學性的語文變得支離破碎，枯燥乏味，這在一定程度上又削弱了童話的固有功能，削弱了它在文學教育上的本質意義。對童話知識的缺失，使我們許多語文教師普遍缺乏童話修養(yǎng)。對于許多小學語文教師來說，童話是什么?童話的價值何在?如何運用童話知識進行小學語文教學不能充分認識，面對一篇篇內涵豐富的童話作品，只把它當成普通的課文去講解去分析。這是一種不該繼續(xù)存在的現(xiàn)象。
三、改進童話教學的建議。
（一）把童話故事改編成課本劇進行表演。童話故事情節(jié)性強，敘述語言優(yōu)美形象，對話描寫生動而富有個性，很適宜學生進行課本劇表演。在學生充分了解童話內容的基礎上，可讓學生先把故事改編成課本劇，課后進行排練，再組織學生表演。這樣學生不僅感興趣，還能深入體會作品的內在含義，激發(fā)他們的思維能力。
（二）教師應引導學生充分地讀“，書讀百遍，其義自見”。童話故事生動、淺顯易懂。針對這一特點，教師要從繁瑣的分析中解脫出來，大膽地把課堂時間還給學生，讓學生饒有興趣地自己去理解文本。教師可以根據(jù)不同年級、不同文章的特點，運用范讀、自讀、引讀、朗讀等多種讀的形式。特別是在自讀課文時，要求學生帶著感情，盡量做到聲形逼肖，讀出童話的情趣來。通過讀，學生可以較快地走近文本，走進文本，感悟文本，從而體會文本構思的巧妙、人物形象的可愛、語言文字的精美。
（三）利用文本資源，培養(yǎng)學生的想像力，指導學生嘗試編寫故事。童話創(chuàng)作離不開想像，讓學生多讀童話作品，有助于培養(yǎng)他們的想像力，嘗試編寫故事，從而提高學生的寫作水平。在教學《丑小鴨》一文時，一位教師充分利用文本，設計了兩個想像寫作練習，要求學生通過對故事的解讀，進行角色的換位，用樸實的語言寫出他們內心的感悟。一是在丑小鴨被迫離家出走時，給家人寫一封告別信。二是在丑小鴨變成天鵝之后，讓學生寫一封報喜信。
（四）引導學生體悟文學情感美。
教師要充分運用各種方法與手段有效地激發(fā)兒童的情感，使兒童在情感的促動下牽引想象，進而在飛揚的想象中產(chǎn)生更加豐富的情感體驗。如利用音樂或畫面，渲染氣氛，創(chuàng)設教學情境，營造寬松自由的課堂氛圍等。這一再現(xiàn)并感悟文學形象的過程，往往充滿激情、充滿想象、充滿靈感。它不僅有助于豐富兒童的內心情感世界，培養(yǎng)想象力，使兒童體悟到童話文學的情感美與形象美，而且直接關系到兒童對童話本身的理解與接受程度。因為，審美熏陶、道德感化、理性思考都與對文學形象的認知、體驗和感悟密不可分。只有對形象進行了充分的再現(xiàn)、體驗與感悟，才能真正理解到文學的蘊含。古羅馬教育家普魯塔克說過，兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。我們正是要通過“感”的過程去點燃兒童心靈的火種，而決不能以抽象瑣碎的分析替代這個體驗、感悟的心理過程。
（五）引導學生感受文學形象美。
在發(fā)展兒童的智能方面，“經(jīng)驗和接觸是真正的導師”(盧梭)，兒童對客體的認識是從實踐活動開始的。因此，“演童話”不失為一種好的教學方法，它可以為學生提供無限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間。“演”，會促使兒童更主動地去理解文章，把握形象，充分感受到童話文學的形象美，同時又在特有的情境之中進行了生動的言語訓練。揣測表演技巧以及理解角色心理的過程不僅能促進學生的心理素質、社交能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，還能使兒童產(chǎn)生豐富的美感體驗，并學會欣賞自己，感受成功。
（六）引導學生領悟文學意蘊美。
引導兒童思考并討論童話內容，使他們能通過語言透過形象認識到童話所傳達出的文學意蘊美。與此同時，逐步養(yǎng)成由表及里、由感性到理性地認識生活的習慣。首先，文學意蘊本身就具有豐富性的特點。面對同一篇作品，不同的心理基礎與生活經(jīng)驗會導致學生解讀方式的不同，從而獲得的體驗和感悟也就不同。因此，閱讀教學過程中，教師就不應僅停留在教材本身所傳達出的文字信息上，而更要關注文學接受過程中學生可能獲得的那些觸及其精神生活的某些更為本質的東西，這才是更有價值的東西。其次，教學的終極目的也不是要答案，而是要發(fā)展。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，……拓展思維空間，提高閱讀質量”
童話，作為一種在兒童的生活學習中不可或缺的、與兒童的心理特點和心理發(fā)展密切相關的文學，在閱讀教學中，我們既要注意它作為文學本身的特點，又要注意到它與兒童心理發(fā)展的關系，只有這樣，才能搞好童話教學，使學生得到更好的教育和發(fā)展。
小學教學的幾點思考篇二
本文論述英語課堂教學活動中,教師擔任著各種各樣的角色,如傳授者、組織者、參與者和創(chuàng)造者.此外作者還就英語課堂教學中可能存在的一些問題和解決辦法進行了論述.
作者：張靜作者單位：安徽大學,外語學院,安徽,合肥,230059刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(1)分類號：h3關鍵詞：英語課堂教學角色潛在問題
小學教學的幾點思考篇三
內容摘要：本文就英語計算機輔助教學，講述了英語計算機體輔助教學的特點、教學模式，并針對英語計算機輔助教學中存在的問題，提出了自己的看法。
一、引言。
隨著計算機技術的發(fā)展和計算機的日益普及，計算機不斷運用于教育教學工作中，這就是我們通常講的計算機輔助教學（computer-assistedinstruction）。
新的英語課程改革的重點就是要“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”。將計算機輔助教學（cai）手段與這一新的課程理念結合在一起，實現(xiàn)了教育思想、教育理念的內化與外顯，為計算機和語言教學兩種信息載體的融合構建了一個交互平臺，也為師生互動學習構建了一個交互平臺?？梢奵ai的運用，不僅有助于改進教學方法，優(yōu)化教學方法，優(yōu)化教學結構，提高教學質量。因此，更是英語教學改革與創(chuàng)新的一大重要舉措和途徑。
1)視聽結合，符合學生感知規(guī)律。
認知心理學研究表明，人類一生中有94％的信息是通過視覺和聽覺獲得的。其中88％通過視覺，12％通過聽覺獲得，由此可見視覺器官是人類最重要的獲知器官。學生在學習同樣材料時如能將視覺、聽覺同時使用，比單用聽覺學習效果會明顯得多。而英語計算機輔助教學可以其形象、生動、豐富的圖像及聲音，充分調動學生的視覺、聽覺器官，符合學生的感知規(guī)律，使學生在輕松、愉快中掌握知識。這種聲、像結合的教學，能刺激學生的視覺、聽覺器官，極大地激發(fā)了學生的學習學習興趣，符合學生的感知規(guī)律。
2)直觀、形象，符合學生記憶規(guī)律。
識記材料的性質對學生的記憶程度有很大影響，形象的內容及有意義的材料有利于學生記憶。德國心理學家艾賓浩斯對無意義和有意義的材料作了對比實驗研究，結果表明12個無意義音節(jié)需要12.6次才背會，而480個音節(jié)的節(jié)律詩，只需9次就背會。多媒體課件可最有效地將抽象的知識形象化、具體化；多媒體動靜結合的特點，能充分再現(xiàn)語言情景，達到聲、畫交融，使學生有如身臨其境，理解更加深透，原來枯燥的語言材料，不用費很大勁就能記住。說明英語計算機輔助教學符合學生的記憶規(guī)律，能產(chǎn)生良好的教學效果。
3)交互式教學，能提供良好情境。
計算機輔助教學所提供交互式教學環(huán)境，在教學活動中，計算機對學生提出的問題能快速做出反應，對學生所提供的答案能做出邏輯判斷并及時地向學生反饋信息。在這種學習環(huán)境中，學生可按照自己的學習基礎和興趣來選擇自己學習的內容，為學生主動參與并投入到模擬的語言環(huán)境中，從中吸取純正的地道的語音模式，也能使學生身臨其境地感受到真實的語言環(huán)境。這種由交互性所提供的情境，有利于實現(xiàn)英語作為一門語言的交際技能培養(yǎng)目標。
4)擴展課堂容量，提高教學效率。
計算機具有十分大的信息容量，能夠將文字、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等集成和控制起來。運用多媒體教學可以生動、直觀、科學、準確地傳遞大量信息，豐富教學內容，增加課堂容量，使學生能夠全面地、客觀地認識世界。多媒體課件可在課前預制，既節(jié)省了課堂上板書的時間，又可使課堂緊湊、有條理、重點難點一目了然，從而大大提高教學效率。
5)個別化教學。
cai系統(tǒng)可根據(jù)學生學習能力、興趣、學習速度和學習風格等個人特點來安排教學，實現(xiàn)個別化教學。如利用托普（top）教學軟件實現(xiàn)人機對話、師生對話。我們還可以針對學生不同的學習水平，利用多媒體教學軟件建立英語試題庫來實現(xiàn)個別化教學的目的。
6)提高學生學習的主動性、積極性。
計算機輔助教學具有集成性，它集聲音、圖像、圖形、動畫、文本于一體，增強了教學的趣味性，能使模擬內容形象逼真，為學生的學習創(chuàng)造了一種很有特色的學習環(huán)境和氛圍，充分調動著學生們的學習主動性、積極性。
1）既助教也助學原則。
cai最直接的表觀作用是助教，然就本質而言，教是為了學。因此，進行cai設計時，核心思想是助學，應圍繞著“計算機幫助學”而展開。cai的意義不只在于幫助甚至代替教師教學，更在于其在形式、內容、方法等方面更有助于學生的學習。
2)學生為中心原則。
建構主義的理論認為：知識不是通過教授得到，而是學習者在與情景的交互作用過程中自行建構的，因而學生應該處于中心地位，教師是學習的幫助者。因此，進行cai設計應貫穿新課程改革提出的這一教育理念，以學生為主體，以“發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”為目標。
3)形式與內容統(tǒng)一原則。
cai是一種教學手段，它是教學思想的外顯形式，形式必須為教學內容服務，并能完成教學目的，做到形式與內容相統(tǒng)一。更不能以“觀摩課”的方式成為教育教學中的一個點綴。
1)注重形式，忽視目的。
cai被廣泛地應用于英語教學中，但往往教師在進行cai設計時只考慮如何將教材內容使用圖、文、聲、像的形式去呈現(xiàn)，一味地將多種信息媒體無原則地組合在一起，追求界面上的漂亮，刻意在形式上有別于傳統(tǒng)教學，而忽視了cai課件是為了輔助教師解決教學內容的重點和難點部分，以提高課堂教學效率，全面提高學生素質為根本目的，而在次要內容上卻大做文章，其教學效果是學生在上課過程中被計算機上的畫面及聲音所吸引，而忽視了對學習內容的重視。因此，在進行cai設計時必須以學習目的為根本宗旨，做到形式和內容上的完美統(tǒng)一。
2)把cai當做“電子黑板”
由于計算機輔助教學是件新事物，不少教師還不能熟練把握計算機輔助教學的進程，在cai設計及輔助教學時經(jīng)常只注重自己如何把知識內容傳授完，用幻燈片替代板書，讓學生機械地、程式化地學習，得不到良好的教學效果。這樣的輔助教學是不可取的，對實際教學沒有價值。
3)教與學脫節(jié)。
在cai設計前沒有對學生的心理特征、興趣愛好、學習能力進行透徹分析。未能充分考慮學生的學習需要，未能充分估計學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題，而是僅僅使學生按照教師的思路方法以一定的程序進行學習。
4）任意加大課堂容量。
有的教師在利用計算機輔助教學時，任意合并教學單元，一節(jié)課中出現(xiàn)過多的概念、原理及規(guī)律，學生難以接受。切記不要由于計算機輔助教學能夠實現(xiàn)大容量、高密度的信息交換，就過分加大課堂的容量，變成現(xiàn)代化的“注入式”教學，而應該考慮到學生的學習情況，圍繞一節(jié)課的教學重、難點從不同的角度、層面去幫助學生深入理解知識內涵，擴展知識結構，培養(yǎng)學生的各種能力。教師要用現(xiàn)代教育理論來指導教學實踐，適時、適當、適度地使用cai課件去分析教材內容、講解學習新知識的方法、培養(yǎng)學習能力。
5）缺乏現(xiàn)代教育理論作思想內核。
計算機輔助教學是一門新的教育技術，它的產(chǎn)生和發(fā)展勢必對促進教育及教育技術的發(fā)展有著巨大的推動作用，它從根本上改變了傳統(tǒng)的教育觀念和教育方式，提高了教學效率和教學質量，使英語教學步入了教學的新天地，多媒體手段的運用使英語教學增色不少，英語教學必將向著網(wǎng)絡化方向前進。但是必須看到，計算機輔助教學有它不可替代的一面，但它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學手段所起的作用。并且，計算機輔助教學只有用在“不可替代”或“傳統(tǒng)教法無法實現(xiàn)”的情況下，才有使用價值。過多過濫地使用計算機輔助教學，未必能收到良好的教學效果，因此，我們只能給它定位在“輔助”二字上。教師們應在實際應用過程中不斷總結與完善，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開展教學工作，更好地為教育教學服務。
參考書目：1、全日制義務教育普通高級中學英語課程標準。
小學教學的幾點思考篇四
合作學習的意義是在遵循教學原則基礎上，要讓學生心甘情愿，增加興趣，敢于創(chuàng)新，陶冶情操。同時也會讓教師和同學之間各自所感受到合作學習的重要性?？偠灾路f的數(shù)學教學和課堂上的合作學習是整個集體所注重的。
一、初中數(shù)學教學中合作學習存在的問題。
（一）數(shù)學老師自身的問題。
一個只知道課本知識的老師不是好老師，他們的知識僅僅局限在一個小的空間范圍內沒有辦法讓他自己的學生開闊視野，這個嚴重的問題體現(xiàn)出一個數(shù)學老師應該有的專業(yè)素質，只有具有高水平的專業(yè)素質，才能讓學生意識到合作學習的重要性。例如，在講解《反比例函數(shù)》這一課時，教師就可以在習題教學時，先讓學生組成小組討論，利用自身的魅力感染學生進入到數(shù)學學習中去，然后在數(shù)學習題的講解時，用多個思維方式來給這堂課潤色，幫助學生主動合作學習，因此，想要讓學生更加主動的合作學習，教師在中間也起著至關重要的作用。
（二）學生間的合作不夠主動。
小組之間的合作學習過程中，互動、交流、溝通、是非常重要的。但是有些小組在合作學習過程中，大眼瞪小眼不知如何溝通，各自忙自己的學習任務，不會合作，更不會去分享學習數(shù)學的思路。這樣的合作學習背棄了最初衷的意義。從側面可以看出新一代學生缺乏與人溝通的能力，并且在一定程度上帶有自私的成分。因此，合作學習離不開熱情主動。
（三）重點目標不明確，完不成教學任務。
合作學習之所以沒有貫徹落實，是因為初中數(shù)學老師在教學方面存在一定的問題。教育目標過于狹小、目光短淺。教學目標狹小是因為數(shù)學老師眼光短淺只知道課本知識的重要性，而忽視數(shù)學是生活中隨處可見、隨處可用的一門學科。各級教育部門對教師們高質量的教學要求，只能從抓學生的成績入手而忽視了數(shù)學的實用性。讓教學目標更加迷茫與模糊，從而使得合作學習與教學任務都完不成。
二、初中數(shù)學教學中合作學習必要性分析。
本文通過上述對初中數(shù)學教學合作學習中存在的問題進行深入分析可知，數(shù)學教師在教學的過程中具有很重要的作用，數(shù)學老師由淺入深將同學們帶入自己課堂，用自己專業(yè)的知識以及個人的人格魅力和優(yōu)秀品質去慢慢的渲染他們，進而讓他們組成小組合作學習達到最終的目標，才能讓整個集體對學習更加熱愛。理所當然，初中數(shù)學教學課堂要做到這一點是很有必要的。就現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學來說，有很多方面不足，例如教學環(huán)境差，教學老師的個人素質，教學目標模糊不清晰，學生沒有積極性去合作學習等一系列的問題。同時，也正因為教學過程中存在種種的問題，所以開展班級小組合作學習是很有必要的。
通過對以上初中數(shù)學教學過程合作學習中提出的必要性分析，可以針對下面三個方面來改變學生在合作學習中不好的作風。
（一）創(chuàng)新教學方式。
教學的方法要選擇適合學生年齡段所能接受的方式，例如風趣的語言表達，數(shù)學老師可以在課堂上和同學多一些有效的互動，在難點上要一遍遍重復耐心的講解，用新穎的思路去貫穿整個課堂，也可以通過小組教學進行知識比拼讓孩子更有效的接納和吸收知識。例如，在進行初中數(shù)學八年級上冊《幾何圖形》這個課時的學習時，數(shù)學老師可以開展課堂導入教學，通過向學生介紹課本中的趣事來勾起學生對幾何圖形的興趣，從而將學生的注意力吸引到這堂數(shù)學課中。如教師可以向學生介紹幾何圖形的歷史發(fā)展背景，亦或是讓他們以小組形勢進行知識競賽比拼，渲染出活潑生動的教學氛圍，吸引學生的注意力。從而幫助學生在最短時間內最快的掌握住知識點，通過這節(jié)有趣的課堂，既是老師不斷地創(chuàng)新教學方式也讓同學們在合作學習中學會合作。
（二）充分發(fā)揮學生為主體的作用。
數(shù)學的課堂上除了教師就是學生，學生占多數(shù)，教師起的作用是引導作用。充分發(fā)揮學生在學習過程中的潛能和自己的思想意識，數(shù)學教師要樹立以學生為中心教學理念，充分調動學生合作學習的主觀能動性，才有利于學生在小組合作中獲得一起討論結論的勝利果實。不少名人和專家總結出：“課堂上好多失敗的根本原因，絕大多數(shù)都是老師沒有理清思路的時候就給學生上課，上課是學生和老師共同的勞動成果，首先是由師生間的相互關系來決定的?！比绻麑W生只是通過教科書這個載體、教師的講解這個傳播體來進行的話，合作學習會變得毫無意義可言。數(shù)學教學中，要讓學生學會主動與別人一塊學習，一塊分享知識的成果，由它去引出課外那浩淼無邊的知識海洋，讓學生通過自己的努力去感受數(shù)學的奧妙。
（三）制定清晰的教學目標。
目標具有指導性和激勵性的作用，它可以檢驗結果是否達到預期的要求。初中數(shù)學教學的目標首要符合數(shù)學課程的特點，最終的目的是讓學生學會在課堂上合作學習。
四、結論。
綜上分析可知，初中數(shù)學課堂教學的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和合作學習能力，在數(shù)學課堂教學中要以學生為主老師為輔，運用靈活的教學方式和課堂合作學習能力，才能讓學生在學習中體驗到樂趣，促進學生全面的發(fā)展。
作者：郭合芳單位：嵐山區(qū)巨峰鎮(zhèn)初級中學。
參考文獻：
小學教學的幾點思考篇五
摘要：少年強則國家強，青少年的身體素質狀況直接關系著國家的未來。在應試教育大背景下，青少年體質鍛煉方面常常被忽視，學生體質下降問題已變得越來越突出，加強學生體育鍛煉，強化身體素質已成為人們關注的焦點。本文通過分析當前小學生的體質現(xiàn)狀，指出體育教學中存在的問題并提出改善對策，為小學體育教學改革工作提供參考。
關鍵詞：小學生；體質現(xiàn)狀；體育教學。
1當前我國小學生體質現(xiàn)狀。
隨著人們生活水平的不斷提高，小學生對牛奶、肉類等優(yōu)質蛋白產(chǎn)品的攝入量不斷增多，營養(yǎng)攝入狀況趨好，體重較輕的現(xiàn)象已變得越來越少，但與此同時超重率、肥胖率也隨之增長。根據(jù)相關調查表明，學生因為長期缺乏體育鍛煉，肺活量指標有明顯下降趨勢，有氧能力較差，力量素質、柔韌素質、耐力素質等也有不同程度的下降。身體機能和身體素質的下降使得小學生體質健康狀況也變得不太理想，免疫力下降、抵抗力差導致小學生群體成為流行疾病的重災區(qū)，嚴重影響了小學生的健康成長。
2小學體育教學現(xiàn)狀分析。
隨著素質教育教學改革工作的不斷深入，大多數(shù)小學已經(jīng)開始重視體育教學工作，有的地區(qū)還專門制定出臺了關于增強青少年體質的工作方案，以保證學生每天的體育活動量，同時每年開展體質檢驗并將檢測結果作為工作考核的參考。政府、學校對體育教學的重視為加強小學生體育鍛煉、提高學生體質水平起到了積極的幫助作用，但是當前小學體育教學中任然存在不少的問題需要解決：
2.1體育課運動負荷問題。
體育課中，適當?shù)倪\動負荷對增強學生身體素質有著很大的幫助作用，但據(jù)相關調查表明，當前小學體育教學中運動負荷的設置普遍偏低，究其原因主要包括：
三是受課時、場地限制，小學教育中文化課程依然是教學的主體，體育課程課時設置不足、教學場館有限等問題也影響著課程運動負荷。
2.2教學內容安排問題。
三是受教學大綱限制，當前體育教學使用的教學大綱內容較為陳舊，羅列的教學內容不夠新穎，缺乏時代特性。
2.3差異化教學問題。
小學體育教學中學生個體的差異問題是不容忽視的，特別是一些運動能力較差的群體，在完成規(guī)定課程內容時較為困難，例如會出現(xiàn)動作不協(xié)調、體力夠不上等情況。當經(jīng)常出現(xiàn)無法完成學習任務時，部分學生對體育課會產(chǎn)生畏懼心理，從而更加不愿意參加體育鍛煉，體質會變得更差，形成惡性循環(huán)。小學體育教學中如何兼顧所有學生的差異問題，如何指導幫助學習有困難的學生克服自卑心理，積極參加體育鍛煉是教師們需要思考探索的問題。
3小學體育教學應對策略。
3.1合理安排體育課運動負荷。
在體育教學運動負荷的安排問題上，老師可以將班級中運動能力處于中間位置的學生作為參考標準，將學生劃分成不同能力層次的訓練小組，根據(jù)各小組的體制差異合理安排一定運動負荷的教學內容，這樣既能夠兼顧到不同學生個體的差異性問題，又能夠滿足體育課程對提升學生身體素質的教學需求。當然，這樣的分組教學不是一成不變的，老師還應當隨時關注學生的體質變化情況，適時的調整學生分組情況，以盡可能保證運動負荷與學生身體實際相匹配。
3.2豐富課堂教學內容。
三是要豐富教學形式，體育課程主要以課外活動為載體，在教學形式上有極大的拓展空間，可以借助操場、教學樓、體育器材等開展形式多樣的體育鍛煉活動，設置安排一些體育游戲能夠達到很好的教學效果。
3.3加強弱勢學生群體指導。
小學班級中存在肥胖、疾病等運動能力相對較差的學生是很普遍的情況，這部分學生群體因為體質狀況較差，老師安排的體育學習任務經(jīng)常無法完成，從而導致他們不愿意參與體育鍛煉，因此，體育老師應當要加強對這部分弱勢群體學生的指導，幫助他們以正確的方式開展體育鍛煉，既要避免因為運動方式不當造成對身體的傷害，又要保證運動量足夠提升他們的身體素質，例如對于身體肥胖的學生一次性超負荷的長距離跑動可能對他們的身體造成傷害，老師在開始安排練習時對這部分學生應當減少跑步距離，隨后階梯式增加長跑距離來幫助他們身體適應一定負荷的運動量，增強他們參與體育鍛煉的自信心。在教學中，教師還要注意對學生進行有效的信息反饋，及時的糾正運動中的不當行為，給予他們正確的運動技能指導。
參考文獻。
[1]李何玲,任弘.當代城市青少年兒童體質與健康狀況研究[j].中國青年研究,(1).
[2]李傳美.中小學生體質健康的影響因素與對策研究[j].體育科技文獻通報,2013,(1).
小學教學的幾點思考篇六
楊劍峰鷹潭市四中。
內容提要：
隨著計算機技術日新月異的發(fā)展，特別是個人電腦的普及。計算機在不斷的改變著人類的生活和思考方式。近年來在教育領域的作用日益凸顯。計算機課程教學、計算機輔助教學、計算機輔助管理已經(jīng)在學校的日常運行中發(fā)揮著重要作用。其中計算機輔助教學成為了提高教學質量，進行教育教學改革的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過多年的探索和發(fā)展計算機技術在中小學逐漸生根發(fā)芽，但普遍存在大量的資源（硬件和軟件）浪費，硬件和軟件的更新發(fā)展遠遠超過教師計算機知識和技能的更新發(fā)展。所以目前提高教學質量，加快教育教學改革的關鍵并不是在于引進新硬件和軟件，而是讓教師去掌握和運用現(xiàn)有的資源去更好的為教學服務。
正文：
1、教師在學校的教育教學活動中處于決定和支配地位。教育教學活動是由教師的教育影響和學生的個體發(fā)展構成的一種雙邊協(xié)同活動。在這一活動中，教師是教學過程的'組織者與領導者，肩負著把人類的文化成果、知識體系，傳授和轉化為學生自身的知識的重任。教師掌握著教學目的，決定著教學方向、內容、過程。
2、沒有教師參與的計算機輔助教學很難滿足學科教學的要求。在以前進行計算機輔助教學程中，大多是采用計算機公司開發(fā)的教學軟件，或由計算機教師開發(fā)教學軟件供學科教師使用，有時甚至由計算機教師控制計算機輔助教學全過程。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要有幾個方面的原因：
（1）計算機功能不夠強大，計算機對使用者的要求較高，對開發(fā)軟件的人員要求更高。
（2）計算機普及程度不高，非計算機專業(yè)的教師對計算機充滿神秘感。因此在進行計算機輔助教學時，不熟練計算機操作的教師往往不能保證課堂教學的順利進行。
（3）由于計算機輔助教學軟件已由專業(yè)人員設計好，靈活性不夠，不能由教師根據(jù)課堂教學需要進行調整。因而導致教師不愿意使用計算機輔助教學軟件。
3、在計算機輔助教學過程中教師仍處于主導地位，因教師要根據(jù)各自的教學特點、教學內容、學生學習情況進行備課，教學過程也應完全由教師控制。如果計算機輔助教學軟件不能由教師靈活使用，必然會導致教學目標難以實現(xiàn)。因此要求計算機輔助軟件必須具有較大的自由度，或由教師按自己的思路設計計算機輔助教學軟件。
二、培訓教師為起點。
要培訓教師能獨立設計軟件進行計算機輔助教學，首先要進行可行性分析。根據(jù)目前的計算機技術的發(fā)展水平和學科教學內容的特點，實現(xiàn)這一目標是完全可能的。
1、可行性分析。
中小學課堂教學的形式是多種多樣的，并非千篇一律，它也沒有一成不變的模式，不同的學習類型有不同的課堂結構模式，可以概括為示范型、邏輯歸納型、邏輯演繹型、探究發(fā)現(xiàn)型、練習型和控制型。但無論課堂結構和模式怎樣，課堂教學過程可大致分為教師演示、講述、控制、分析和學生訓練等幾個環(huán)節(jié)。因此在輔助教學過程中輔助軟件一般應具有演示功能、交互功能、控制功能、統(tǒng)計功能、查詢功能、模擬功能等等。
當今計算機多媒體技術的飛速發(fā)展，致使制作多媒體軟件不一定是計算機專業(yè)人員的專利。非專業(yè)人員可以制作出功能強大、豐富多彩的多媒體軟件。如authorware、powerpoint、flash、方正奧思等都是易于掌握且開發(fā)方便的多媒體軟件開發(fā)工具。
2、靈活選擇，應需施教。
為了推動教師運用計算機進行輔助教學活動，首先要培養(yǎng)教師運用計算機進行輔助教學活動的興趣，多舉辦一些計算機輔助教學示范課和評比；然后須根據(jù)中小學教學內容的特點歸納出各科教師進行計算機輔助教學時應掌握的基本內容和技巧，由淺入深逐步進行針對性的培訓，使學科教師盡快掌握必需的技能技巧。對各科教師應有如下基本要求：
（1）對計算機結構和原理有初步的認識，了解計算機的工作過程和方式。
（2）掌握計算機基本操作。如：操作系統(tǒng)windows，常用軟件office等。
（3）了解網(wǎng)絡的基本原理和運用internet和局域網(wǎng)對數(shù)據(jù)進行傳輸，保存等。
（4）認識多媒體，掌握多媒體素材的制作及使用方法。例如：聲音文件的制作與處理、格式轉換、圖像文件的格式及轉換方法、動畫基本原理等。
（5）熟練掌握一種或多種多媒體開發(fā)工具。如：authorware、powerpoint、flash、方正奧思等。
（6）掌握現(xiàn)代化電教設備的操作方法。如：多媒體教室中控系統(tǒng)及周邊設備，電子教鞭等。
3、培訓措施。
（1）開辟電子閱覽室和教師多媒體備課室，配備專職教師。為教師提供學習和動手操作的場所及指導。
（2）每學期定期舉行各種層次的計算機培訓（包括校內和校外），讓教師理解多媒體輔助教學的意義和方法，開闊教師的視野，提高理論水平。
（3）每學期定期進行計算機進行輔助教學的交流和評比，可在個學科教研組內進行傳，幫，帶。
培訓過程中培訓過程中針對各學科的差異，讓教師進行選擇性的學習。語文、英語、地理、歷史、生物等學科的課堂教學中，演示的內容較多。因此，首先要培訓教師如何制作演示類軟件，同時也要培訓這些學科的教師如何制作和利用多媒體素材，如聲音、動畫、圖像等，而在計算機語言、過程模擬等方面的要求則可以降低一些。為了在這些課程教學中也能實現(xiàn)交互式的輔助教學功能，如課堂練習、測試等，可以先由專業(yè)人員開發(fā)一個統(tǒng)一模塊，指導他們如何使用即可。我們先由計算機教師開發(fā)一個軟件，該軟件只要求學科教師把試題和答案及評分規(guī)則按一定的格式輸入一個文本文件，然后即可生成一個可以在網(wǎng)絡上運行的測試系統(tǒng)，可以讓每個學生進行測試或練習，還可以進行簡單試卷分析。這個軟件可以使學科教師既可進行一些交互性的教學活動，但又不必設計這方面的程序，降低了學科教師的學習難度。在數(shù)學、物理學科中，對教師的要求要高一些，除了掌握演示軟件的制作外，對計算機的圖形變換、編程語言、過程模擬等方面的知識也要作一般的要求，這一要求也符合他們的專業(yè)特點。
三、培訓效果。
我們按照上面的方法進行了數(shù)個學期，培訓效果是令人滿意的。經(jīng)過培訓后的教師一般可以制作比較簡單的計算機輔助教學軟件。在他們當中涌現(xiàn)了一批佼佼者。在市級和省級計算機輔助教學評比中多次獲獎。并且在學科教研組內進行傳，幫，帶活動中發(fā)揮著重要作用。隨著計算機輔助教學活動的開展不僅提高了教學質量，還使得校園生活變的的更豐富美好。
參考文獻:。
[3]謝幼如《多媒體教學軟件設計》電子工業(yè)出版社19。
[4]朱文勝《多媒體應用基礎》高等教育出版社4月第二版。
小學教學的幾點思考篇七
當今社會是信息化的社會，信息技術的應用隨時影響著我們的工作、學習和生活，隨著應用越來越廣泛，熟練地掌握和應用信息技術已經(jīng)相當?shù)闹匾?。對于初中生而言，學習信息技術已經(jīng)超過了“狹義的一門課程”的概念了，現(xiàn)在的信息技術更是一種工具或能力，熟練地掌握和使用好信息技術關系到我們的生活和學習的方方面面，比如，利用信息技術可以方便地查詢、整理及歸納自己所需的各方面信息。那么，初中信息技術不僅要傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，以促使學生的素質全面提高。作為當代的初中信息技術課的教師，應如何教好信息技術課，值得我們深思，通過近十年的教學實踐，我對初中信息技術教學有以下幾點體會。
一、與時俱進，更新教育理念，努力提高學生的信息素養(yǎng)。
目前要深刻認識并積極地推進素質教育，轉變傳統(tǒng)的教學思想觀念。當代的教育重點是全面促使人的個性和諧而全面發(fā)展。學校教育工作的著眼點，應當放在如何培養(yǎng)學生適應人類社會的生存需要和對社會發(fā)展的創(chuàng)新上。教育的根本目的是培養(yǎng)人的成長與發(fā)展，教育必須以學生為主體，必須以育人為本。
對于信息技術教育更應將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力作為重點。在信息技術教學過程中，要不斷更新教學模式和教學觀念，利用信息技術的優(yōu)勢，綜合利用多種教學方式和方法，充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。再有就是培養(yǎng)學生信息獲取的能力、信息分析的能力、信息加工的能力、信息利用的能力，使學生能夠根據(jù)自己需求，通過網(wǎng)絡、書籍、調查等方式有目的地去發(fā)現(xiàn)和收集到自己所需要的信息，并能夠將搜集到的信息進行分析和鑒別，篩選出自己所需要的信息，能夠將信息進行處理和加工，解決生活和學習中的'各種實際問題。
當前信息化的社會，正面的和負面的信息量都快速增長，例如，網(wǎng)絡有害信息、網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡犯罪等。很多學生在網(wǎng)絡中瀏覽、閱讀不良信息，這些行為都非常令人擔憂，迫切要提高學生的信息技術道德素養(yǎng)。我們應該在課堂教學中加大教育力度，抵制不良的信息，創(chuàng)造良好的信息技術氛圍。
教學中要注重學生的個體差異，由于學生受小學信息技術掌握程度以及學生個體各方面差異的影響，在知識的掌握和運用過程中差異性較大。如果在教學中不采用分層次的教學模式，很容易造成兩極分化。應該在教學中根據(jù)學生知識水平的不同分成不同的組別，不同的組別布置不同的學習任務，提出不同的學習目標。采用不同的教學方法既有統(tǒng)一要求，又要因材施教，充分調動了學生的學習興趣和積極性。例如，在講授ppt課程時，對于層次不同的學生布置不同的任務目標，程度好的組別要完成的ppt要有動畫、背景音樂，放映方式都要有嚴格的要求，而對于程度比較弱的學生只要制作簡單的幻燈片就行，不要有太多的修飾就可以，這樣既能保證程度較弱學生的成就感又能保證程度較高學生的進取心，激發(fā)所有學生學習信息技術的學習興趣。
在信息技術教學中不僅要教會學生掌握現(xiàn)有的信息技術知識，更要注意培養(yǎng)學生掌握和運用信息技術的能力，現(xiàn)在的信息技術發(fā)展比較迅速，比如現(xiàn)在的軟件版本更新較快，不僅要教會學生使用現(xiàn)有的軟件，更重要的是要教會學生使用軟件的能力。再有就是要充分培養(yǎng)學生利用掌握的信息技術知識解決實際問題的能力。例如，我們在講授辦公軟件的使用時不僅要學生掌握軟件講授版本的使用方法，更重要的是使學生學習到使用軟件的能力，軟件版本更新如此之快不能出現(xiàn)版本及界面更新后軟件就不會操作的現(xiàn)象，再有就是要教會學生學以致用，如通過信息技術處理和整合自己生活和學習的資料等等。
在信息技術教學中我們要創(chuàng)設條件，鼓勵學生主動學習，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。在課堂上完成了辦公軟件的學習后，我們可以設立一個項目，要求學生利用所學的知識完成項目，要求學生積極思考和創(chuàng)新性地完成任務。例如，要求學生把所學的知識應用在生活和學習中，讓他們建立家庭旅游開支計劃書，學生要利用所學知識到互聯(lián)網(wǎng)中搜索旅游知識、旅游路線、注意事項、旅游行程、旅游費用等，根據(jù)所學的word、excel等辦公軟件自制外出旅游詳細的計劃表。通過項目的完成既可以學以致用，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，又可以有力地檢測課堂教學的效果。
信息技術課程不同于語文、數(shù)學等學科，綜合性較強，其考核評價體系應該更加靈活?？己藭r應該設立一些綜合性的項目，通過項目的完成，激發(fā)學生靈活運用的興趣。例如，考核試題多放在實際操作中，盡量減少一些選擇或填空的形式，通過讓學生完成一項實際的任務來檢驗學生掌握知識的程度，加大動手操作能力的培養(yǎng)。
信息技術教學課充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教學要以學生為中心，讓學生多進行操作。在教學中要充分利用現(xiàn)代化教學手段進行教學。
總之，信息技術與學生的學習和生活息息相關，在信息技術教學過程中要更新觀念，創(chuàng)設培養(yǎng)創(chuàng)新人才的氛圍，培養(yǎng)學生面向社會、面向未來、面向現(xiàn)代化的能力。
（作者單位石家莊外國語學校）。
小學教學的幾點思考篇八
如何才能上好信息技術課是一個值得我們共同探討的問題。筆者根據(jù)中學信息技術課的特點并結合教學實踐，總結了一些本學科的相關特點、在教學中出現(xiàn)的幾個常見問題及相應的對策，希望對同行有所啟示。
1、實踐性。
信息技術課的大部分應用知識，具有較強的實踐性，因而給學生提供好的條件（如機器數(shù)量、上機操作時間等）是學好這一學科的前提。
2、綜合性。
信息技術課涉及的知識領域非常廣泛，而且與各科知識的結合比較緊密，特別是“課程整合”概念的提出，需要我們不斷豐富自己全方面知識。
3、發(fā)展性。
信息技術發(fā)展日新月異，無論是硬件還是軟件都在不斷創(chuàng)新。這就需要信息技術課教師必須不斷地獲取新的知識，不斷地更新自己的知識結構以適應發(fā)展的教學需要。
4、合作性和自主性。
信息技術教學過程十分重視合作性和自主性，合作能力要求學生能夠參與小的群體和整個班級乃至大范圍的各種活動，與他人共同探討知識、完成學習任務。自主能力則要求學生能夠根據(jù)所學內容和已有學習方法，獨立自主地學習和探索新知識。
5、創(chuàng)造性。
信息技術課有時要求學生為了完成一定的學習任務，必須利用一些信息資源或工具去尋找和收集相關信息，并整理、分類、比較、分析、綜合這些信息，再利用計算機和網(wǎng)絡等相關知識來解決實際問題。
根據(jù)以上特點，我們不難發(fā)現(xiàn)，作為一名信息技術課教師，具有較為完整的知識體系和新的知識是搞好教學的關鍵。在筆者的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)在信息技術課的教學中還存在很多問題，下面就幾個明顯的問題一起探討一下解決問題的方法。
教學中常見的幾個問題及相應的對策。
問題一：學生的知識水平存在很大差異，很多還處在起步階段。
解決策略：進行分組教學與學習。教師可根據(jù)全班學生的興趣、能力傾向、個性特征等方面的差異將他們分成若干個不同的學習小組。由于小組學習介于班集體教學和個別學習之間，所以既能發(fā)揮集體學習和個別學習的.長處，又能提高學生學習的主動性和對學習問題的發(fā)現(xiàn)與思考，既提高了教學效率，又促進了學生間良好的合作關系。
問題二：學生對理論課興趣比較低。
解決策略：采用問題式的教學方法。學習即是學生對問題的解決過程，又是學生主動地進行信息搜集、整理和加工的過程。在學習過程中，學生根據(jù)問題要完成一定的學習目標，因此會采用各種手段來回答一些問題，以實現(xiàn)這個學習目標。帶著問題去學習是培養(yǎng)智力、提高能力的好方法。
問題三：在操作課的教學過程中，出現(xiàn)學生和教師配合不協(xié)調。
解決策略：實例教學和情景教學相結合。在學習初期的人具有一定的好奇心理和模仿心理，在好奇和模仿的過程中最有效的時刻就是產(chǎn)生好奇和模仿逼真的時刻。信息技術課的實例教學和情景教學恰好在這兩個時刻能發(fā)揮其最佳作用。在教學過程中，范例教學提供給學生一個模仿對象，讓學生產(chǎn)生好奇；情景教學恰好讓這一好奇得以實現(xiàn)，即創(chuàng)設一個引人入勝的教學環(huán)境，激發(fā)學生，提高學習效果。
問題四：學生缺乏獨立的自學能力，或者自學能力不強。
解決策略：利用經(jīng)驗興趣學習法。這個過程是指讓學生利用自己生活中的各種經(jīng)驗，在學習過程中獨立創(chuàng)作出自己的“作品”，教師給予鼓勵和指導，提高學生的學習興趣。讓學生在動手實踐中舉一反三，利用以往的舊知識和經(jīng)驗學習來接受新的知識，并在新知識的學習過程中，再發(fā)現(xiàn)再學習。從而培養(yǎng)學生獨立的自學能力。
總之，只要我們結合信息技術課的特點，根據(jù)實際教學中存在的問題，不斷的總結并采用合理的解決策略，我相信我們一定會順利地完成教學任務，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生來。
小學教學的幾點思考篇九
一、指導思想：
根據(jù)學校工作計劃和中學信息技術《課程指導意見》以及學生的具體情況，明確中學信息技術課程的任務：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的信息技術素養(yǎng)，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
二、學生基本情況。
學生對本學科的學習積極性還是比較高，因為信息技術課并不像語文、數(shù)學那么枯燥、單調，也不像歷史、政治需要死記硬背。相對來說學生覺得比較新鮮。但是這又存在一個問題就是學生感興趣的并不是學習，而是打游戲、上網(wǎng)聊天。所以，學生對計算機的認識還有待提高。要進一步對他們進行正確的引導。
有的學生家中有電腦或父母單位有電腦，上機時間相對多一些，操作較熟練，有大部分學生純粹是上課時間聽課，課后就沒有練習鞏固的機會，另外，學校合并后學生能力差異更大，因而要對學習后進的同學多加輔導。
三、教材分析。
本學期教材主要介紹信息技術基礎知識、計算機基本知識及工作原理、操作系統(tǒng)基礎知識與操作，以及網(wǎng)絡技術基礎知識及應用。本期教材理論性較強，涉及到很多基礎理論，學生學習過程比較枯燥。要加強引導，增加趣味信。
四、教學目標：
2、了解計算機基本知識及工作原理。培養(yǎng)學生對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識。
3、養(yǎng)成良好的計算機使用習慣。
4、了解操作系統(tǒng)基礎知識。會基本操作。
5、學會使用基本的應用程序，對軟硬件進行最基本的管理。
6、了解網(wǎng)絡基礎知識。認識因特網(wǎng)，能能通過因特網(wǎng)獲取信息。
7、會使用電子郵件。
信息技術基礎知識、計算機基本知識及工作原理、操作系統(tǒng)基礎知識與操作，以及網(wǎng)絡技術基礎知識及應用。
六、待突破的難點。
計算機的工作原理、操作系統(tǒng)基礎知識，網(wǎng)絡基礎知識。
七、教學措施。
本期主要采取課堂教師講授-學生觀摩，學生上機實習-教師巡回輔導的方式。加強分組學習，互相幫助。以優(yōu)帶差，共同進步。強化培優(yōu)，對優(yōu)生進行個別指導，擴展其知識面，主要措施是培養(yǎng)課代表、小組長。強化對后進生的個別指導，盡量多給學生留足上機紅習的時間。
八、教學進度具體安排如下表。
第一單元認識信息技術5課時（第一、二節(jié)為一課時，其他每節(jié)一課時）。
第二單元認識操作系統(tǒng)5課時（每節(jié)一課時）。
第三單元走進網(wǎng)絡5課時（每節(jié)一課時）。
綜合實踐活動3課時（第個活動一課時）。
小學教學的幾點思考篇十
謝小堅永新縣實驗小學。
[內容提要]：新“課標”要求培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。本文就小學信息技術教育的教學目標，信息技術在教育教學過程中扮演的角色地位，作了必要的探討。
隨著課程改革和素質教育在全國范圍內的不斷推進，中小學信息技術課程已逐步成為一門嶄新的課程，在諸學科中更是一門新興學科。筆者在從事信息技術教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多人對信息技術這門學科沒有一個明確的了解，甚至是信息技術教師也都這么認為：信息技術課就是計算機（微機）課；信息技術課等同于電腦培訓；信息技術教學就是教會學生會使用計算機，會上網(wǎng)聊天和玩游戲等等。下面筆者就信息技術課教學淺談幾點拙見：
一、信息技術課就是計算機課，電腦培訓班嗎？
《中小學信息技術課程指導綱要》中明確指出，中小學信息技術課程的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。但在中學信息技術教學的實施過程當中，很多人片面地把信息技術課等同于計算機課，等同與電腦培訓，我認為這種以點概面、以偏概全的認識是不對的。
1、信息技術課有別于計算機課。在當今信息化時代，信息技術與計算機技術有著本質的區(qū)別，計算機技術只是信息技術和現(xiàn)代科學技術的基礎與核心，是信息化社會的主要技術之一。國際上信息技術的定義是有關所有信息產(chǎn)品、信息工具的使用技術，信息技術從定義上范疇較廣的一個概念，相比之下計算機的概括范圍就窄得多了。當今世界主流的信息技術是多媒體計算機技術及網(wǎng)絡技術。當今中學生要學的信息技術課如果還繼續(xù)使用“計算機課（微機課）”這個名稱，就體現(xiàn)不出基本的課程教學目標，將計算機課改稱為信息技術課是與國際接軌的做法，所以信息技術課與計算機課是有著本質區(qū)別的。
2、信息技術課更不是電腦培訓班。對信息技術課就是電腦培訓班的說法，曾有位學生家長曾說：我的孩子信息技術課不上也無妨，到電腦培訓班培訓一下照樣還比其他同學操作強。對此，筆者走訪了某一兄弟學校，有一學生很苦惱地說：“我自己家里有電腦,老師沒教之前我就會用,而現(xiàn)在也得在課上聽講,下課還要我做作業(yè)?！边€有幾名學生水平也參差不齊,有的是從一點不會開始的,學起來稍嫌吃力,學校上機時間短,家里又沒機器,他們說:“好在,也不是主科,不用太下功夫。高年級學生說到考試時突擊一下就可以了！”我們姑且不論信息技術課在學校處于什么樣的主、副科地位,單就“信息技術課應教給學生什么”這一問題,還是很值得思考的。一位老師對筆者意味深長地說:“什么是信息技術,難道學生會用電腦打印文件、制表格、畫幾幅圖就是信息技術教育的成果嗎？如果是這樣,那么真的幾個月的電腦培訓班就足以做到,又何必學校從小學開始就開設信息技術課呢?”可以看出，信息技術課肯定是有別于計算機課，更不是電腦培訓班。
這是問題其實是一個很現(xiàn)實的問題，也是一個爭論得很多的問題。歸納起來，有這么幾種具有代表性的說法：一是有人認為應教給學生最常用、最實用的應用軟件的使用。如漢字處理軟件word、wps，電子表格excel，多媒體編輯制作軟件authorware等；其次有人認為應教給學生編程（即掌握程序設計語言）的技能，因為只有讓學生學會編寫程序學生才有發(fā)展，才能發(fā)揮計算機的相應功效；第三，還有人認為最重要的是學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng),即《中小學信息技術課程指導綱要》中提出的獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段。
眾說紛紜,各有道理，思考并探討這樣的問題是十分必要的。信息技術課要解決的根本問題是對學生良好信息素養(yǎng)的培養(yǎng),而不是讓學生“淹沒在信息的海洋”里。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程,也是使信息技術課有別于電腦學習班的重要標志。雖然目前的信息技術課教材仍然像“軟件說明書”，教師們仍然還是以教授軟件操作方法為主,受教育者在老師的示范下采用記憶、模仿式學習方法,但是重視對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是信息技術課不容忽視的未來發(fā)展方向，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)具體而言就是在信息技術教育的過程中,培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、交流信息、創(chuàng)新信息的能力,并引導他們逐步在日常生活中應用信息工具實踐,將這些能力內化為自身的思維方式和行為習慣,從而形成影響人一生的信息素養(yǎng)品質。
1、深刻領會和靈活運用“任務驅動”教學法。
任務驅動法的顯著特點是：教師的教學與學生的學習都圍繞著一個目標和基于幾項任務完成的，適合于培養(yǎng)學生的自學能力和獨立分析問題、解決問題能力，尤其是適用于信息技術課的教學。這也突出了在“做”中“學”的教學思想。比如在初上信息技術課時，先詢問學生如你們能用電腦作些什么？學生回答肯定多種多樣：像打字、畫畫、上網(wǎng)、聊天……。在此基礎上，教師利用學生的興趣，圍繞著一個個目標逐個地解決問題、完成教學任務。一個階段之后，學生已經(jīng)在老師的指導下能用電腦打字、聽音樂、寫信、上網(wǎng)了。隨著這一個個任務的落實，一個個目標的完成，學生在一次次成功中找回自信，激發(fā)了學習興趣，教學不再給學生帶來的滿頭霧水和一臉茫然，而是始終讓學生在光明和自信中前進。又比如為了讓學生掌握windows98的基本操作，可以事先布置一些基本計算機設置方面的任務，如桌面墻紙、屏保程序、計算機時間日期等的設置，也可以人為設定一些軟故障讓學生修復；在講字處理軟件時，可以給學生布置有關電子寫作、小報編輯等一類任務。
在運用“任務驅動”教學方法時，還要靈活使用這一教學法。要注意任務的提出、任務確定、任務實現(xiàn)和任務的評價方法。例如講網(wǎng)頁制作這一章，筆者是這樣設計的：第一步先展示我校同學在奧賽中的獲獎網(wǎng)頁作品，從而調動他們的積極性和激發(fā)他們的熱情；第二步就是提出任務，即本章學完后每位同學利用網(wǎng)頁編輯器將自己的興趣、特長、愛好等相關內容用網(wǎng)頁的形式展現(xiàn)出來；第三步就是在本章課堂教學過程中教師通過教室的局域網(wǎng)向學生提供大量網(wǎng)頁素材，讓同學們一步一步完成自己的作品，這就是任務的實現(xiàn)過程。第四步是任務評價，就是將學生做好的作品在同組之間或全班進行交流，評出一、二三等獎，對獲獎的適當?shù)亟o予報廊宣傳或獎勵等。這一步其實對于任務教學法成功的實現(xiàn)起著非常關鍵的作用。
2、以學生為中心，合理組織學習。
信息技術指導綱要規(guī)定學生上機時間不少于總學時的`70%，這就是說本門課程的學習多半時間是在學生自學中進行的，上好本課程，教師的組織引導起關鍵作用。為全面提高教學質量，可以據(jù)學生素質情況進行分組，通常每小組安排有一兩名接受能力較強的學生，教師可以單獨輔導這部分素質較好的學生，他們接受速度快，然后由他們再去指導他們小組同學學習，學生中有部分基礎較好的同學也可以選出作為班級輔導員，多給學習相互討論的機會與時間，同時多教他們解決問題的方法，這總體說來是一個非常行之有效的方法。
3、以用帶學、以用促學，達到學以致用。
學習了的信息技術要加以應用，不但要在本學科上用，而且要在其他學科的學習中用，教師要引導學生要和其它學科有機整合，要將信息技術的學習和應用滲透到各個學科中去，這樣一個可以激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，二個有利于學生所學的信息技術知識的內化。在教學中，許多教師打破了傳統(tǒng)教學方法，而采用以用入手，在教學中采用從實際到理論、從具體到抽象、從個別到一般、從零碎到系統(tǒng)，這更符合學生的認知規(guī)律。例如在講資源管理器中文件的“路徑”表示時，一般教師按照先講解路徑的概念，在舉例講解路徑概念，最后學生練習體會路徑的含義；如果在講解它時，先以學生學過的文件的打開與保存入手，通過解決學生日常出現(xiàn)的常找不到自己的文件這一問題入手，引出路徑的概念，我想它的教學效果會比第一種方法好得多。
4、正確、有效地進行教學效果評價。
信息技術是一門新興學科，其教學方法也不能完全沿用傳統(tǒng)學科的教學方法，它有其本身的特殊性，它是一門實踐性很強的學科，課堂教學對計算機機房有著很強的依賴性，對計算機的可操作性要求很高，信息技術知識更新又快。所以，針對信息技術教學的特殊性，正確進行教學效果評價和反饋是進行信息技術有效教學的重要策略。具體評價和反饋手段有：考查學生實際操作和評價學生作品?？疾閷W生實際操作充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術的實際應用，既考了學生計算機操作能力，又體現(xiàn)了中學信息技術課程考試的現(xiàn)代性。評價學生作品就是給定學生某個主題，圍繞這個主題到網(wǎng)上去搜索相應素材，從而形成具有自己特色的電子作品，評價的方式就多種多樣了，如小組競賽、機器評分、教師評分、同學之間不記名的互評和學生自評，形成立體反饋，強化評價的客觀性和全面性。還可以將學生做好的作品放到學校網(wǎng)站上讓學校的其他同學或更多的網(wǎng)上讀者來評價，鼓勵學生不斷進步和大膽創(chuàng)新。
在當今科技高度發(fā)達的信息時代，在這信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，信息技術教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術課的效益。那些單純地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的信息技術老師已遠遠不適應也跟不上時代發(fā)展步伐了，要想跟上步伐，那就得轉換角色，確立“教即學，學即教”的觀念，即教學的過程就是學習的過程。要真正體現(xiàn)在“做”中“學”的教學思想。歸納起來，信息技術教師在教學過程中所扮演的角色應是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、學習者、“競爭”者。
參考文獻。
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［4］、《教育信息技術》（廣東省電化教育館主編教育信技雜志社出版.5）。
小學教學的幾點思考篇十一
摘要：寫作教學一直是中學語文教學中困擾教師與學生的重點、難點。要想在新課改條件下使寫作教學有所成效，必須把握好中學語文寫作教學綜合性與實踐性的基本特點，在實踐中不斷探索、總結，幫助學生掌握寫作技巧，提升寫作能力。
小學教學的幾點思考篇十二
這是針對教學內容而言的。“教什么”的問題是教學內容的最基本、最核心的問題，這個問題解決得好壞，直接影響到教學效率的高低。
在這個問題上，當前中學語文教學中最突出、最普遍的現(xiàn)象就是教學內容的空泛化和純知識化。所謂“空泛化”，就是教師講授一篇課文，無論是滔滔不絕地“分析”，還是狂轟濫炸地“提問”，教學的著重點都放在對課文內容的理解上。什么劃分結構、歸納段意、總結中心思想及寫作特點等，這些看起來好像很有條理，而實際上沒有體現(xiàn)出語文的“特色”來，課上得很空。而這些屬于課文內容（即文章“寫了什么”）方面的知識，學生只要認真讀一兩遍課文基本上都能把握。該教的教師不教，學生自己能解決的教師卻不厭其煩：教師條分縷析，講得口干舌燥，做的是無用功，學生呆若聽書，恍墜五里煙云，過后只留梗概。一個又一個寶貴的45分鐘，就這樣白白地耗費掉。語文課堂教學中的無效勞動就集中體現(xiàn)在這一點上。所謂“純知識化”，就是教師在講課文時，眼光聚焦在“這是什么”的層面上，如“這個字”怎樣讀音，“這個詞”怎樣解釋，“這篇文章”分幾段，每段是什么意思，中心思想是什么，運用了什么修辭方法，等等，內容繁多，面面俱到，一篇課文恨不得放到嘴里先嚼個稀爛，然后再吐出來一口一口地喂給學生，把語文課上成“告知”課，學生只須記住就是了。
所以導致上述現(xiàn)象的存在，就是相當數(shù)量的教師片面地認為課文教學的目的就是讓學生理解課文內容，記住文中字、詞等知識。應該說，這是課文教學的一個任務，但絕不是惟一的任務，更不是終極目標。筆者在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多語文教師在他的教案中，都把“理解課文內容”列為“教學目標”中的一項。而在實際教學中，落得最實的，教師最賣力氣解決的也是這一項。我們說，在課文教學中，引導學生理解課文寫了些什么，這只是課文教學的低層次要求，而在感知課文內容的基礎上，深入到課文內部，理解作者運用語言的技巧，理解課文語言文字的表情達意功能，才是課文教學的高層次要求和根本任務。不然的話，講了《致橡樹》，就是為了讓學生知道什么是正確的愛情觀；講了《祝?！?，就是為了讓學生認清封建禮教的罪惡；講了《蘇州園林》，就是為了讓學生了解蘇州園林的格局和特點……這就不叫語文課了，而變成政治課和地理常識課了。我們的語文教師，長期以來一直在教學的園地里為別的學科任勞任怨地、辛勤地耕耘著，而把自己的這塊語文“自留地”“責任田”給荒蕪了。
那么，課文教學究竟應該教什么呢？一句話：教語言。
課文教學的核心是語言教學，抓住了語言，就抓住了課文教學的核心。語言知識包括：標點知識、語音知識、文字知識、詞匯知識、語法知識、修辭知識、邏輯知識和文體知識等方面的基本知識。課文教學中不僅僅要學習、掌握這些“死”的知識，更重要的是要學習作者是如何靈活巧妙地運用這些“死”知識來表情達意的。葉圣陶先生早就說過：“語文這一門課是學習運用語言的.本領的?！苯逃ǎ暇W(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部新制訂的《語文課程標準》也明確寫道：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄罢Z文”是口頭語言與書面語言的合稱，構成“語文”的要素就是語言，如果離開了語言，“工具”不能稱其為工具，“人文”也就不復存在了。這就再清楚不過地告訴我們，課文教學的根本任務就是指導學生通過對課文的學習，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料，學習運用語言的本領。
這是針對教學方法而講的。人們常說，教學是一門科學，也是一門藝術。稱其為“科學”，我們就要探求其規(guī)律。按規(guī)律施教，教學就順暢，效率就高，反之，教學就滯塞，自然就達不到目的；稱其為“藝術”，我們就要講究方法。教法得當，效率就高，教法不當，效率就低。
[1][2][3]。
小學教學的幾點思考篇十三
實驗教學的基本任務是通過實踐教育向學生傳授實驗技術理論，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、分析能力、創(chuàng)新能力，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際、勇于探索的科學精神。實驗教學是高等學校整個教學過程的重要組成部分，如何實現(xiàn)行之有效的實驗教學模式直接影響學生的綜合素質與能力的培養(yǎng)。
1 開放性實驗教學
近幾年來，高等學校連續(xù)擴招，在校生人數(shù)急劇增加。但是，由于辦學經(jīng)費匱乏，實驗的儀器設備等并未相應增加，導致實驗課中配套臺件數(shù)缺乏，師資力量無法跟上。而現(xiàn)今，實驗教學內容較以前更加成熟、系統(tǒng)，僅靠計劃實驗學時，很難在有限時間內讓學生深入掌握相關技能。
開放實驗教學模式，實現(xiàn)了時間與場地的開放，充分發(fā)揮師資力量與資源利用率。該模式與傳統(tǒng)模式不同，是一種旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的新型教學模式。實驗類型多為設計性、綜合性和研究性的實驗項目，教師只是啟發(fā)、引導和指導者，從實驗方案的制定、資料的查詢、材料的選擇，儀器的調試、實際的操作、數(shù)據(jù)的處理、結果的分析等，都由學生獨立完成。這不但符合循序漸進、因材施教和發(fā)展性教學原則，而且還能充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，使學生有獨立思考、自主學習的空間和時間，從而大大提高學生的實驗技能和綜合應用知識的能力。
2 創(chuàng)新實驗項目的開發(fā)
實驗項目的開設關系到學生學習知識的導向，興趣與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等等，作用至關重要。因此，需要通過準確設立實驗項目達到培養(yǎng)目的。
隨著知識經(jīng)濟時代的到來，創(chuàng)新成為經(jīng)濟發(fā)展的靈魂和核心。因此，改革傳統(tǒng)驗證性實驗教學，創(chuàng)建一個動態(tài)的開放式實驗教學模式，創(chuàng)設一個能讓學生親身實踐，自主學習的開放式實驗教學的環(huán)境，用開放式實驗培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才，就成了高職實驗教學改革的當務之急。
開放式實驗與傳統(tǒng)實驗的區(qū)別
實驗理念不同開放式實驗教學推崇的是“人人都能成功”的實驗理念。它是一種在時間上、教學內容上和實驗資源上都對學生開放的個性化實驗教學形式，是一種在學生掌握基本知識與經(jīng)過嚴格的技能訓練后，根據(jù)自己的能力、個性特點、興趣愛好自主地選擇實驗內容和實驗時間進行學習的實驗模式。它要求教師必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在實驗教學中必須體現(xiàn)素質教育理念、開放教育理念和能力本位理念。
教學主體不同傳統(tǒng)的實驗教學以教師為中心，教師是傳授知識和技能的主體，講究紀律秩序，追求精確有致，學生被動地接受知識和技能，實驗時學生只需按教師制定好的步驟機械地去完成即可。而開放式實驗教學則關注每一個個體差異性和創(chuàng)造性的特質，充分調動學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，學生被推到實驗的主體位置。在實驗過程中，學生享有選定實驗課題、選擇儀器設備、制定實驗步驟、處理和分析實驗數(shù)據(jù)與實驗結果的權利，教師只是對整個實驗過程進行動態(tài)控制，在關鍵環(huán)節(jié)上對學生進行啟發(fā)、激勵、引導和指導，并及時對實驗效果進行評價。
實驗教材不同傳統(tǒng)實驗教材的內容有滯后于新知識和新技術的進步或缺失新知識和新技術的現(xiàn)象。比如有的'技術在實踐中已經(jīng)被淘汰，卻仍在實驗教材中出現(xiàn)，同時，實驗原理與步驟，甚至實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)分析都寫得一清二楚，學生只需機械地操作，使學生失去了想象和思維的空間。而開放式實驗教材內容則不同，它盡可能吸納與反映先進生產(chǎn)力、先進文化的內容和科學技術發(fā)展的最新成果，具有濃烈的現(xiàn)代氣息，不但與現(xiàn)代企業(yè)應用的科學技術同步，還保持適當?shù)某靶裕瑢W生只提出實驗任務和要求，對實驗原理、步驟等不作交代或只作少許提示，內容展開具有探索性和開放性，讓學生在實驗過程中有較大的思維空間和活動空間。另外，現(xiàn)代科學向整體化和綜合化發(fā)展的趨勢，還要求開放式實驗教學內容的綜合性（或融合性）較強，既綜合單門學科的知識和技術，又融合相關學科內容。
教學方法不同傳統(tǒng)的實驗教學方式單一，具有較強的驗證性和模仿性。實驗前，教師通常對實驗（包含實驗目的、原理、內容、儀器設備、實驗步驟、數(shù)據(jù)表格、數(shù)據(jù)處理方法）有詳細講解，甚至進行操作示范，學生做實驗只需“按部就班”、“照葫蘆畫瓢”。開放式實驗教學是動態(tài)的實驗教學模式，它給學生提供寬松和諧的實驗環(huán)境和較大的創(chuàng)新空間，更加注重知能的結合，把更多的時間留給學生自主思考、自主探索，同時，也把交流溝通技能和團隊合作精神的訓練融入實驗環(huán)節(jié)中。學生作為實驗的主體，自己選擇實驗課題，自己選擇實驗儀器，自己確定實驗方法和步驟，實現(xiàn)實驗教學時空的真正開放，學生運用所掌握的知識和技能，淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰明才智，學到終身受益的東西。
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小學教學的幾點思考篇十四
（遼寧省本溪市十六中學）。
摘要：科技的發(fā)展促進了信息技術課程教學的發(fā)展。對于初中信息技術課程來說，其發(fā)展的過程中存在著一些問題，如何解決這些問題，以提高初中信息技術課堂的效率成為信息技術教師面臨的難題。
小學教學的幾點思考篇十五
開放式課堂教學，是針對過去“封閉性”教學而言，即在課堂教學中要盡量減少“指令性”的成份，讓學生在教師的引導下獨立思考、積極探索，多角度、多方面地探求和運用知識，以充分挖掘學生的思維潛能，發(fā)揮學生的聰明才智，提升學生的心理品質。在實際教學過程中，以下幾種現(xiàn)象引起了我的思考。
一、教師“善意”的暗示是否多多益善？
課堂教學中，有的教師總是希望學生按照自己的思路去想、去說，不斷進行提醒、暗示。結果往往事與愿違，于是教師抱怨自己倒霉，學生也感到自卑。這樣，教師教得很辛苦，學生學得也很厭煩。事實上，結果的獲取并非重要，關鍵是要讓學生學到方法，悟出道理，提高能力。教師的思維不能替代學生的思維，個別學生的思維可能超越教師，出現(xiàn)新穎而奇特的想法。因此，教師要尊重每一個學生，倡導“思維無禁區(qū)”。少些“善意”提示，多給學生自主探索的時空，從而讓學有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
二、“開放學習”只是為了提高學生的智商嗎？
開放的課堂強調要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。讓學生擁有學習的自主權、選擇權和知情權，從而誘發(fā)學生的學習熱情，調動非智力因素，開啟學生的智力，使智商和情商產(chǎn)生和諧共振。積極的情感體驗，既能讓學生全身心投入學習并使學習目標獲得最大可能的實現(xiàn)，又能讓學受到良好的情感教育從而影響學生人格的健康發(fā)展。因此，我們要特別關注學生被激發(fā)起的求知沖動以及平衡這種沖動的欲望滿足的成功體驗。我們不能簡單地將學習封閉在“知”與“不知”的動態(tài)平衡上，而要開放到整個個體充分活動的“問題”與“解決”的空間上，使他們在一次次的問題解決過程中獲得一次次積極的情感體驗。 例如二年級數(shù)學第四冊練習里有這樣一道題：“50個同學去劃船，有下面兩種船，大船坐6人，每條租金8元，小船坐4人，每條租金6元，請你設計幾個租金方案，哪一個方案比較合理？”
既要少花錢又要辦好事……通過對上述生活問題的思考、觀察、假設、探索與嘗試解決，學生的學習能力和創(chuàng)新能力得到很大的提高，智商和情商相得益彰，從而增強了學習教學的興趣和信心，提高了數(shù)學素養(yǎng)。
三、學生的“自由”就是課堂的“開放”嗎？
一位老師在教學“兩位數(shù)加三位數(shù)的進位加法”的教改匯報課上，出示算式：97+129= 356+87=；大部分學生很快做完了，可是有兩個學生做得很慢。我走近一看：原來他們正扳著手指計算這兩道題。下課后，我和授課的老師交流，原來這位老師很早就發(fā)現(xiàn)這兩個孩子喜歡扳手指做計算題?！澳悴扇∵^哪些措施嗎？”而他去振振有詞地說：《課程標準》中指出，要“鼓勵算法多樣化”，既然允許算法多樣化，學生就可以選擇他喜歡的做法，這既是學生的自由，又體現(xiàn)了課堂的開放。這位同仁的話讓我深思：學生的這種“自由”就是所謂的課堂的“開放”嗎？如果“扳手指計算”也是一種算法的話，那么教師就更應該讓學生學會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”。提倡算法多樣化，不論是給學生充分的自由，還是給學生提供開放的時空，都應該在符合學生的認知規(guī)律的條件下讓學生真正獲得發(fā)展。否則就違背了“開放式教學”的初衷，變成“放任自流”。
四、“學會了”是“開放學習”中評價的全部嗎？
《教學課程標準》指出：“對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學
習過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度……”
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小學教學的幾點思考篇十六
傳統(tǒng)語文課堂教學過于注重語言知識傳授，學習途徑和教學評價形式單一，沒有調動學生參與、體驗、交流的積極性，不利于學生個性的全面發(fā)展。開放式課堂教學認為課堂教學是教師和學生兩個不同主體的開放的“人—人”互動組織系統(tǒng)，它追求教學過程動態(tài)化，關注每個學生的情感，激發(fā)學生學習語文的興趣，幫助學生建立學習的成就感和自信心。近幾年來，筆者在語文課堂教學環(huán)境、教學內容、教學方法、教學評價等方面進行了開放式教學實踐，積累了一定的經(jīng)驗。本文結合自己多年的教學實踐就實施開放式語文教學的對策思路提出以下幾方面的看法。
一、開放式語文教學應遵循的原則
1.興趣性原則。開放式語文教學強調大語文的教學主張,以課堂教學為主陣地、主渠道,向課外閱讀開放,向其它學科開放,向生活開放,語文學習將以學生學習興趣為保障,保持濃厚的興趣,開放式教學才能得以實施。
2.實踐性原則。開放式語文學習更加強調學生的全程參與。必須充分尊重和發(fā)揮學生語文的主動性,積極性和創(chuàng)造性,拓寬語文學習渠道,為學生創(chuàng)設更為豐富的語文實踐機會,讓學生在主體實踐中鍛煉提高語文素養(yǎng)。
3.綜合性原則。語文教學思想強調語文學習是一種綜合性學習,既有學習內容的綜合,又有學習方式的綜合,還有學習評價的綜合。因此,開放式語文學習要求教師處理好教學資源諸多要素之間的關系,使其最大功效地發(fā)揮作用。
4.可行性原則。開放式語文教學應依據(jù)學生的年齡及心理發(fā)展特點由易到難,由淺入深地進行。要統(tǒng)籌考慮各方面情況,考慮開放的程度于實踐的可行性。否則,開放式教學難以取得實效。
二、努力促進語文教師教學思想的開放
1.民主教學,是開放教學的前提。
教師首先要摒棄“師道尊嚴”的思想,在師生間建立起一種平等的教學關系。尊重學生的人格、自尊和個性,鼓勵學生發(fā)表不同的觀點,當學生質疑問難時,當學生答錯問題時,老師應用微笑的神情、親切的話語,給學生以恰到好處的鼓勵和點撥,盡量縮小師生間感情上的距離,讓學生在民主、和諧的氛圍中敢想、敢說、敢問,學會提出問題、思考問題、分析問題和解決問題;學會戰(zhàn)勝自己、超越自我,闖過學習中的一道道難關。筆者認為,這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的前提,也是開放教育中首先必須解決的問題。
2.以學生為主體,是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的關鍵。
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力,首要任務是要充分認識學生在學習和發(fā)展中的主體地位和作用。在具體的教學實踐中,教師要真正確立學生在課堂教學中的主體地位。學生是星論文網(wǎng)是一家專業(yè)從事論文發(fā)表,論文輔導的老牌機構!
學習的主人,自主學習的實踐要貫穿于教學的全過程;教師是學生的朋友,是學生在學習上的導師,在教學中只是起引導、誘導、輔導的作用,在學生自主學習的過程中,教師可以幫一幫、扶一扶甚至可以進行一些示范,但絕不可以越俎代庖,用過多的講和問代替學生的學和思。教師要轉變觀念,把教學的重心由“教”轉到“學”上,由“學”體現(xiàn)“教”:要優(yōu)化教學設計,凸出學生的主體性,發(fā)展學生的創(chuàng)造意識。以學生為主體,教師就必須注重學生的學法指導,通過引導、啟迪,充分發(fā)揮學生在學習上的主體作用,最終使學生產(chǎn)生3種力量:即激發(fā)動作的力量,使無能的手變成萬能的手;引活思想的力量,讓學生的頭腦真正成為雙手的司令官;釋放“新”益求“新”的新價值的力量。在語文教學中,教師必須創(chuàng)設和諧的教學氛圍,建立平等的師生關系,讓學生在輕松、活潑、愉快、自主的學習過程中掌握語文知識,提高語文能力。具體地講,就是在語文的聽、說、讀、寫能力上得到“最大可能的發(fā)展”。
三、開放教學環(huán)境，促進學生主動參與
首先，教師要尊重學生的思想情感，教師要把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把成功帶進課堂，把信任的目光投給每個學生，把溫暖的語言播撒給每個學生，以平等的態(tài)度信任、尊重每一個學生，滿足他們的表現(xiàn)欲，避免使用諷刺、挖苦、旁敲側擊，含沙射影等不良語言或以冷漠的態(tài)度傷害學生感情。其次，教師要信任學生，相信他們對問題有自己的認識和見解，鼓勵學生發(fā)表獨特見解或不同意見，教師要放下架子，對學生創(chuàng)造性思維給予激勵性的評價，讓學生在成功的體驗中增加自信心，發(fā)展創(chuàng)造力。
四、課堂教學組織形式的開放
傳統(tǒng)的班級授課制形式往往是教師站在高高的講臺上,面向學生“傳道、授業(yè)、解惑”。教師在教學舞臺上唱獨角戲,學生是聽眾、觀眾。這種教學形式的最大弊端是忽視了學生的個性差異,抑制了學生學習潛能的充分開發(fā),直接影響到學生的創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)。針對此種情況,教師應下決心開放課堂教學組織形式,在優(yōu)化課堂教學的組織形式上下功夫?？蓪⒄n堂組織形式分為集體學習、小組學習、伙伴學習、獨立學習等幾種。集體學習內容有讀課文、默讀思考、集體討論、練習等:小組學習內容有組內朗讀課文,人人發(fā)言參與討論,共同解決某一學習任務等;伙伴學習內容有:同桌或前后討論、互批互查作業(yè)等;獨立學習主要指獨立閱讀、思考問題及作業(yè)。在課堂教學中,根據(jù)需要靈活采用各種教學組織形式,能使全體學生都有參與學習、獲得訓練的機會,有利于學生間信息的交流,提高他們的溝通能力,培養(yǎng)他們的合作精神,有利于學生在集體學習中迸發(fā)智慧的火花,提高學習質量。創(chuàng)新教育要求教師從講臺上走下來,深入到學生中,成為學生中的一員,幫助學生解決困難,指導解決問題的方法,或巡視學生的學習,發(fā)現(xiàn)總結學生中好的學習方法,發(fā)現(xiàn)學生普遍不能解決的難題,為教師“點”和“導”作好準備。教師處在學生中間,便于多向交流,教師掌握情況及時,了解問題深入,不僅縮短了師生間的物理距離,更縮短了師生間的心理距離。教師成了學生可感、可親、可信、可依的學習伙伴。
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小學教學的幾點思考篇十七
另外，結構調整性指標應列入對總經(jīng)理考核。如員工結構（特別是中高層干部隊伍結構）、產(chǎn)品結構、市場結構或下屬子公司發(fā)展結構等應是總經(jīng)理考核的關注點。結構調整是公司核心競爭力提升的表現(xiàn)，也將極大影響公司長期發(fā)展與經(jīng)濟效益。對總經(jīng)理考核關鍵是抓目標、抓導向。即要實現(xiàn)公司當年經(jīng)濟效益，又要引導公司走向健康與成長?？偨?jīng)理考核一般由董事會組織，有些考核指標可能不宜公開，以免引起部分員工心理失衡。
4、分管重要職能的高層績效指標主要來自兩個方面，一是對總經(jīng)理所承擔的、與分管職能有關指標的分解；二是以發(fā)展的眼光分析分管職能應做哪些結構性調整，從而設置相應指標。高層績效管理應強調對公司整體業(yè)績的支持，因為公司是在以總經(jīng)理為核心的高層團隊集體領導下實現(xiàn)健康持續(xù)發(fā)展的。
5、中層管理者主要職責是領導一個團隊落實部門職責，其績效指標主要來自二個方面。首先，中層需要落實分管副總所承擔的與本部門有關的指標；其次，部門主要責任應納入中層管理者考核范圍。鑒于很多公司在規(guī)范組織結構時對部門職責進行了分析與明確，中層管理者第二類績效指標可由部門職責文件中得到。中層績效管理應強調上級要求與部門職責的落實。
6、基層崗位不應再設置關鍵業(yè)績指標，而以崗位責任落實作為績效考核的重點。細節(jié)決定成敗，基層崗位工作細節(jié)很多，不是幾個關鍵業(yè)績指標可含蓋的。如果硬性設置幾個關鍵業(yè)績指標，反而是對基層員工工作的一種誤導。為了能夠對基層崗位責任落實進行考核，科學規(guī)范崗位工作標準的建立是前提，而這也是很多公司管理上的空白點。很多企業(yè)雖然形成了崗位職責或職務說明書，但沒有建立崗位工作標準，員工只是大體上知道做什么，但并不明確應做到什么樣才符合崗位要求。做好做不好全看個人自覺與意識。缺乏崗位工作標準是很多企業(yè)執(zhí)行力差、運營效率不高的重要原因之一。
上述主要是針對企業(yè)如何確定各層級年度績效管理指標的一點思考。企業(yè)除實現(xiàn)年度績效管理外，高層管理者還會確定三年甚至更長時間的發(fā)展規(guī)劃目標，同時，各層級也會將年度績效目標分解到季度、月度甚至按日進行考核，不同績效考核周期，績效指標及其權重可能會有調整。企業(yè)應根據(jù)自身管理規(guī)范情況及各層級的特點，設定適合的績效管理指標與考核方式。希望一套管理指標、一種管理理論與工具適用于所有的層級與崗位，是無法建立科學有效的績效管理體系的。只有以系統(tǒng)的觀點分層級建立適合的績效管理指標，績效管理體系才能發(fā)揮促進企業(yè)健康持續(xù)發(fā)展、提升企業(yè)運營效率的強有力的作用。
小學教學的幾點思考篇十八
二、物理教學的分層測評與評價。
經(jīng)過一段時間的分層教學以后，物理教師要通過多次測試的方式進行多次的分層評價，有意義的測試可以評定不同層次學生的學習進步情況，用成績反饋信息，強化和激勵學生的學習動機，另一方面也是用來檢查教學計劃、教學程序、教學效果的一種手段．學生從測試的結果和講評中獲得的信息，根據(jù)反饋的信號進而激發(fā)、梳理自己的學習思路，澄清一些有疑問的知識成分，繼而達到調整自己的學習態(tài)度、學習方法以及以后的學習步驟的目的．對教師而言，通過有目的的測評，以及對學生進行有效的對比，會發(fā)現(xiàn)原來能力較強、素質較高的學生成績會更好；那些基礎較差的學生也有了很大的進步和提高．通過實施物理分層教學，我看到了許多學生的進步，利用課余時間再通過與學生間的談話、調查發(fā)現(xiàn)很多學生都比較認可這種分層的教學模式，那些曾經(jīng)失去學習信心的學困生，也對學習物理有了較濃厚的興趣，并找回了學好物理的自信．總之，初中物理知識既具有基礎性、系統(tǒng)性．所有的學生，都站在同一條起跑線上．只要讓學生在日常的學習中，明確自己的學習目標，端正自己的學習態(tài)度，掌握正確的學習方法，同時教師有了自己良好的教學模式，就一定能使學生在歡樂中吸吮知識，從而提高學生的整體素質。