報(bào)告的數(shù)據(jù)和信息應(yīng)該準(zhǔn)確、客觀且具有權(quán)威性。在撰寫報(bào)告的結(jié)論時(shí),要回答最初的研究問題或提供明確的建議。以下是一些商業(yè)報(bào)告的示范,展示了如何評(píng)估公司績效和制定戰(zhàn)略計(jì)劃。
人文教育開題報(bào)告篇一
[摘要]中國傳統(tǒng)文化中耳熟能詳?shù)摹皞鞯馈?、“勸賢”、“教化”等詞語就是今天我們所說的“思想教育”中的“原則”、“規(guī)范”、“方法”。優(yōu)秀的古老傳統(tǒng)教育對(duì)如今教育管理發(fā)展起著推動(dòng)的作用。如今國外有著先進(jìn)的教育模式、發(fā)達(dá)的教育設(shè)施和機(jī)構(gòu),但是中國的傳統(tǒng)“思想教育”對(duì)當(dāng)今高校教育來說還是具有很好的指導(dǎo)作用。
[關(guān)鍵詞]傳統(tǒng)文化;國外教育;高校教育;指導(dǎo)作用。
“思想教育”相關(guān)概念是由現(xiàn)代的人創(chuàng)造出來的,但究其內(nèi)涵本身卻是抹不掉傳統(tǒng)文化的身影?!八枷虢逃本褪俏覀兯f的教育活動(dòng),是同人類社會(huì)相始相終的。中華民族是人類歷史上僅有的最早進(jìn)入文明時(shí)代的民族之一,歷經(jīng)漫長的五千年創(chuàng)造出了讓世人驚嘆的文化歷史。自古以來的思想家、教育家都是在道德教化實(shí)踐的基礎(chǔ)上,寫出了一部又一部經(jīng)典的思想文化教育理論,逐步形成了中國優(yōu)秀的古典傳統(tǒng)教育文化。如今的我們不要以為傳統(tǒng)的就是過時(shí)的,要認(rèn)真發(fā)掘悠久歷史文化遺產(chǎn),在前人優(yōu)秀成果基礎(chǔ)上把教育管理更進(jìn)一步向前推進(jìn)。
1中國傳統(tǒng)的思想教育。
我國傳統(tǒng)“思想教育”是統(tǒng)治者為了從本階級(jí)出發(fā)管束他人思想而推崇的一種“思想教育”,維護(hù)自身利益,鞏固自己的階級(jí)統(tǒng)治。細(xì)看我國傳統(tǒng)“思想教育”是多種多樣,而且是相當(dāng)有效果,細(xì)致地體現(xiàn)在以下方方面面。
1.1通過建立相關(guān)機(jī)構(gòu),對(duì)民眾進(jìn)行基本教育。
有著百花齊放、百家爭鳴現(xiàn)象的中國傳統(tǒng)文化,其中最具影響的首推中國儒家文化。儒家對(duì)道德極為推崇,不僅是在中央地區(qū)而且遠(yuǎn)至地方小市,儒家文化都有著深厚的影響,并大都承受著教育功能,并且建造了很多機(jī)構(gòu)。如中央禮部、地方“三老”。如此,儒家思想成為了中國傳統(tǒng)的正統(tǒng)思想,主導(dǎo)著中國古代傳統(tǒng)文化。人們得到了廣泛的教育,深深打上了儒家思想文化的烙印。儒家文化對(duì)如今的我們也有著深遠(yuǎn)的影響。我們?cè)谏鐣?huì)道德意識(shí)、與人處事和善、謙遜禮讓等等性格特征中體現(xiàn)著儒家的思想文化。
1.2制定相關(guān)思想教育系統(tǒng),規(guī)范民眾思想意識(shí)。
統(tǒng)治階級(jí)為了控制廣大民眾的思想,達(dá)到統(tǒng)治的目的,總會(huì)出臺(tái)一些相關(guān)思想理念,作為社會(huì)行為規(guī)范和道德目標(biāo)。在有關(guān)利和義的關(guān)系上,儒家提倡重義輕利、見利思義等傳統(tǒng)思想,在大體上體現(xiàn)“義”的家政,極其反對(duì)功利主義價(jià)值觀。儒家體現(xiàn)出來的思想理念與西方拜金主義思想截然相反,功與利之間有著本的區(qū)別。然而,儒家思想并不是完全把功與利隔離起來,不是那種反功利主義,儒家提倡重義而不是絕對(duì)地輕利,并不否認(rèn)利和義可以統(tǒng)一、平衡但并不否認(rèn)義和利可以統(tǒng)一、平衡。
1.3利用“鄉(xiāng)約”的道德教育形式,從而實(shí)現(xiàn)群眾互教互助。
“鄉(xiāng)約”作為我國古代特別存在一種道德教育模式。起先是北宋民間自定的行為道德,民眾之間互相教化的地方教育模式,到了清朝就已經(jīng)發(fā)展成了中央道德教化制度?!班l(xiāng)約”主要以“以孝為本”、“以和為貴”的道德理念為主,宣揚(yáng)尊老愛幼,謙和禮讓等社會(huì)良好風(fēng)氣。儒家“剛健觀”,提倡“剛健有為,自強(qiáng)不息”是一種激勵(lì)人們積極進(jìn)取的思想觀念。“自強(qiáng)不息”的思想意識(shí),是我們克服自然困境、抵御外侵的精神力量源泉,推動(dòng)我們不斷向前發(fā)展、積極進(jìn)步,也是我們民族特色偉大標(biāo)志之一。
1.4結(jié)合“大化”與“自化”,形成社會(huì)教化模式。
“大化”是相對(duì)于整個(gè)社會(huì)道德教育而言的,運(yùn)用道德教育和綜合治理,過濾掉社會(huì)上傷風(fēng)敗俗思想理念,棄惡揚(yáng)善。“自化”是相對(duì)個(gè)人思想道德意識(shí)而言,指經(jīng)受思想和行為上凈化,使個(gè)人提升自身素質(zhì),提升道德境界,到達(dá)圣賢境界遠(yuǎn)離鄙夷小人行為。“貴和”是一種由多種道德因素之間和諧、統(tǒng)一共同構(gòu)成的思想理念,在協(xié)調(diào)社會(huì)生活中種種利益關(guān)系上有著不可替代的現(xiàn)實(shí)作用。我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷改善,就要求個(gè)人與集團(tuán)、社會(huì)、階層之間利益協(xié)調(diào)發(fā)展。
2我國高校思想政治教育管理現(xiàn)狀。
2.1高校學(xué)生思想的時(shí)代特點(diǎn)。
當(dāng)前,高校內(nèi)部的思想政治教育管理已經(jīng)作為一個(gè)完整的系統(tǒng)而存在。作為傳統(tǒng)文化濃厚的華人高校學(xué)生與文化背景相差具體的西方高校學(xué)生在思想教育表現(xiàn)上有巨大的差別。然而這種特點(diǎn)體現(xiàn)出了高校學(xué)生在成長中的時(shí)代特性,可以總結(jié)成“浮躁”“個(gè)性”“自我”;處在多元現(xiàn)代化時(shí)代,物質(zhì)已經(jīng)不能完完全全滿足人們的需求了,在精神需求上越來越強(qiáng)烈,但是這樣也并沒有阻礙社會(huì)文明的前進(jìn)。我們從社會(huì)的高度來看時(shí)代給大學(xué)生思想帶來的影響,這就給高校帶來了一個(gè)新的研究課題。以往的教育模式中,我們要求學(xué)生服從高校,而這種教育形式也是由高校創(chuàng)造出來的,并不知道高校有沒有從時(shí)代的發(fā)展?fàn)顩r來了解學(xué)生更有主觀認(rèn)識(shí)能力的特點(diǎn),于是高校思想政治教育就有極大可能會(huì)失敗甚至引起沖突。高校需要從具體實(shí)際出發(fā)去處理好這樣的問題。
2.2高校學(xué)生思想政治教育對(duì)高校載體依賴嚴(yán)重。
處在一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)之中,物質(zhì)文明帶來的人們思想出現(xiàn)巨大的變化,社會(huì)功能復(fù)雜化、主體多元化。然而,在我國還并沒有形成統(tǒng)一的教育管理機(jī)構(gòu)。國家教育部設(shè)有思想政治教育司,而下屬對(duì)口單位并不明確。由政府來主導(dǎo)學(xué)生的思想政治教育也只有學(xué)校這一個(gè)平臺(tái),學(xué)校也必須成為廣大學(xué)生接受教育的首要平臺(tái)。面對(duì)這樣的社會(huì)環(huán)境改變,對(duì)于高校內(nèi)部思想教育管理的發(fā)展需要全體社會(huì)成員作出貢獻(xiàn)。但是,社會(huì)的復(fù)雜性、多元性,使社會(huì)對(duì)高校思想政治教育管理的發(fā)展起到的作用相當(dāng)有限。然而,高校卻是學(xué)生接受教育的直接載體,提高學(xué)生的思想教育就要從高校出發(fā)。重視學(xué)生主體需求,并且加強(qiáng)與學(xué)生家長的配合。于是,學(xué)校只有與學(xué)生家長共同努力,才能更好適應(yīng)思想教育管理的多元化,尤其是在尊重學(xué)生主體需要上下功夫。重視學(xué)生主體訴求,不是要求思想政治教育從上而下強(qiáng)制性教育??梢园l(fā)展為以學(xué)生為主體,發(fā)現(xiàn)學(xué)生特性,結(jié)合學(xué)生特而性進(jìn)行的教育管理。
3高校做好思想教育工作的建議。
3.1立足實(shí)際,設(shè)置相關(guān)管理體制。
建立具有自身特色的高校思想教育體制。高校應(yīng)在學(xué)生具體特點(diǎn)基礎(chǔ)上,從高校校園文化實(shí)際條件和特點(diǎn)出發(fā),在把握好思想教育體制運(yùn)行的規(guī)則下,結(jié)合傳統(tǒng)的思想教育管理、提升教育管理這素質(zhì)和人員結(jié)構(gòu)、高校學(xué)生時(shí)代特性等,把思想政治教育與校園文化和學(xué)生主體結(jié)合起來,逐步創(chuàng)造出一套完美的運(yùn)行系統(tǒng),創(chuàng)建各部門很好地協(xié)調(diào)一致的機(jī)構(gòu),改變“皮變?nèi)獠蛔儭钡那闆r,提升辦事效率,形成長期教育機(jī)制。提高校園思想教育管理水平,就要從加強(qiáng)實(shí)施教育管理制度著手。運(yùn)用相關(guān)管理制度確保思想政治教育管理工作可以有效地運(yùn)行,充分發(fā)揮管理者能力。很久以來,人們對(duì)提高高校思想教育管理水平的愿望依然強(qiáng)烈,然而把教育工作真正落實(shí)到實(shí)際工作中,使高校思想政治教育得到改變,就要結(jié)合實(shí)際特點(diǎn)制定和實(shí)施相關(guān)的管理規(guī)章制度。
3.2以人為本,創(chuàng)建高素質(zhì)管理者。
以學(xué)生為主體,結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)本色建立思想政治教育體制,也就是以人為本,為了學(xué)生全面發(fā)展但是又得依賴學(xué)生而發(fā)展,是思想政治教育完善的手段。尊重學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性,開發(fā)學(xué)生的自主能力,形成健全學(xué)生個(gè)體為基本特征。以學(xué)生為中心的管理就是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生自主動(dòng)手能力,提高教師與學(xué)生互動(dòng)的效率,構(gòu)建師生之間和諧相處模式,達(dá)到人們對(duì)教育管理所期待的水平。提升管理隊(duì)伍素質(zhì),加強(qiáng)管理者專業(yè)化技能的培養(yǎng),到達(dá)有職業(yè)化管理水平的標(biāo)準(zhǔn)。使其具有“道德能力之實(shí)”,以明“政事之本”,“道德之歸”,“采取措施提高工作干部隊(duì)伍的素質(zhì),為了作好管理和教育工作,應(yīng)建設(shè)好一支識(shí)大體、顧大局、懂教育、會(huì)管理的學(xué)生工作干部隊(duì)伍?!?BR> 3.3堅(jiān)持科學(xué)管理的方法,吸取傳統(tǒng)文化以及國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
以科學(xué)的管理方法開展多種思想教育管理體制,尋找對(duì)學(xué)生最有效的思想政治管理方法,消除管理教育中的隨意性,提高管理效率。高校思想教育管理完美地實(shí)施,需要完善我國相關(guān)法律法規(guī)上面的不足。所以,怎樣建立一套完好的教育管理相關(guān)法律法規(guī)是十分必要的。我國具有悠久文化歷史,其中思想教育方面的文化數(shù)不勝數(shù),“與人為善”、“舍利取義”、“謙讓有禮”,“一個(gè)人做到誠實(shí)守同時(shí)能嚴(yán)格要求自己,不斷完善個(gè)人品德,懂得寬恕之,才真正有可能達(dá)到厚德載物的境界?!钡鹊榷际侵乃枷氲赖挛幕?,并且每朝每代都具有相應(yīng)的思想政治管理機(jī)構(gòu),都是驚天我們所能借鑒的。美國的思想教育體制就,講求實(shí)踐與課程想結(jié)合的方法。所以,古今中外的行之有效的思想政治教育管理方法都可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)高校學(xué)生特點(diǎn),來促進(jìn)學(xué)生思想道德水平的提高。總之,我們科學(xué)地運(yùn)用相關(guān)法規(guī),在管理過程中,注重人文關(guān)懷,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自身價(jià)值。把我無人有、我有人優(yōu)、我優(yōu)人多等古今中外有效方法拿來為我所用。
人文教育開題報(bào)告篇二
眾所周知,作文教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn),各級(jí)各類專家和一線教師盡管摸索、奮斗、研究了幾十年,但是,仍有很多難題沒有解決。對(duì)于這個(gè)難題,我們一線的中學(xué)教師能有何作為呢?我認(rèn)為,在平時(shí)的教學(xué)過程中,我們?nèi)裟芮袑?shí)提高學(xué)生的思維品質(zhì)問題,便是功德無量的事。當(dāng)然,學(xué)生思維品質(zhì)的提高,絕非在一朝一夕、僅憑一人之力就能奏效。但是,如果我們每位一線教師若能抓住本校學(xué)生的一個(gè)問題深入研究,尋求既有理論意義又有實(shí)踐價(jià)值的方法,假以時(shí)日,舉全國教師之力,效能就十分可觀了。
進(jìn)入新課改半年來,我讓高一4班的學(xué)生寫過幾次作文。通過對(duì)他們幾次作文的分析和比較,我發(fā)現(xiàn)他們寫作文時(shí)存在選材視野不開闊的問題。而且,這個(gè)問題在學(xué)生的20xx年10月份的作文中體現(xiàn)得尤為明顯。當(dāng)時(shí)我讓學(xué)生以“不能沒有你”這個(gè)題目為題寫作文,仔細(xì)推敲學(xué)生的作文,我發(fā)現(xiàn):一、“不能沒有你”這個(gè)作文題,前面的主語明明沒有任何限制,但22位同學(xué)(全班共35人)都想當(dāng)然地把主語定為“我”;二、“不能沒有你”這個(gè)題目中的“你”,也沒有限定是誰或者什么物,但約有三分之二的同學(xué),在選材時(shí)都沒跳出自己生活的小圈子。這兩種現(xiàn)象表明,學(xué)生在寫作時(shí)選材視野不夠開闊的問題亟待解決。
那么,我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生拓展作文選材的視野呢?方法當(dāng)然很多,也有見仁見智之別。我認(rèn)為,在中國古代散文的研讀指導(dǎo)中,側(cè)重讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國古代散文中存在的類比思維的方法,將能幫助學(xué)生掌握拓展作文選材視野的一種方法。基于學(xué)生的上述情況,我決定以“在中國古代散文研讀指導(dǎo)中,拓展高一學(xué)生作文選材視野的研究”這個(gè)課題作為我研究的重點(diǎn)?;谏厦娴姆治觯覜Q定以“在中國古代散文研讀指導(dǎo)中,拓展高一學(xué)生作文選材視野的研究”作為我開展作文教學(xué)行動(dòng)研究的課題。
1、概念界定。
(1)中國古代散文,是指我國近代以前的、與詩歌、戲劇和小說相對(duì)而言的文章,如《過秦論》和《鄒忌諷齊王納諫》等都屬于這個(gè)范疇。由于研究對(duì)象是高中起始年級(jí)的學(xué)生,所以本課題所涉及的散文主要是初高中語文教材中的篇目。
(2)對(duì)中國古代散文的研讀,這里的研讀不是面面俱到的研讀,而是側(cè)重分析古人類比思維的方法。
(3)拓展作文選材的視野,是指學(xué)生在審題時(shí),啟發(fā)他們要打破思維定勢(shì),同時(shí),不要把思維局限在個(gè)人生活的小圈子,而是思考得更深更廣。
2、選題的目的。
選擇本課題,是為了充分利用和深入學(xué)習(xí)教材中的中國古代散文,使學(xué)生通過對(duì)它們的研讀,學(xué)習(xí)古人類比思維的方法,從而能夠拓展自己寫作時(shí)的選材視野。
3、選題的意義。
(1)可以改變高中語文古文閱讀教學(xué)只講詞類活用、特殊句式等文言知識(shí)的教學(xué)傳統(tǒng),將閱讀與習(xí)作緊密結(jié)合起來,使中國古代散文中存在的作文教學(xué)價(jià)值得以體現(xiàn)。
(2)選擇本課題,可以使學(xué)生了解和掌握類比這樣一種思維方法,并使他們的思維得到訓(xùn)練和提升。
(3)由于學(xué)會(huì)類比這種思維方法還有助于學(xué)生深入地思考問題,因而自然也有助于他們?cè)趯懽鲿r(shí)使立意更加深刻。
1、研究的主要問題。
第一,研究的重點(diǎn)。
通過對(duì)教材中中國古代散文的學(xué)習(xí)與賞析,讓學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)古人的類比思維的方式,并啟發(fā)學(xué)生借助這種思維方法來拓展自己作文選材的視野。
第二,研究的難點(diǎn)。
如何縮短學(xué)生與古代散文文本的距離,讓他們理解類比思維的方法,以及類比思維對(duì)于拓展寫作思路的作用。
2、理論假設(shè)。
(1)深入研讀教材中的中國古代散文,可以讓學(xué)生了解古人的類比思維的方法,從而能夠使學(xué)生作文選材的視野更廣闊。
(2)讓學(xué)生從關(guān)注古代散文的字、詞、意到思索其類比思維的方式,將能夠提升古代散文之于他們的意義和價(jià)值。
1、研究方法。
行動(dòng)研究法、問卷調(diào)查法、觀察法。具體做法和步驟如下:
43中高一4班學(xué)生。
3、本課題研究技術(shù)路線。
(1)20xx年10月底,為研究的第一階段,分析學(xué)生作文選材視野不開闊的原因,以便對(duì)癥下藥。
(2)11月上旬和中旬,為研究的第二階段,把《鄒忌諷齊王納諫》(初中教材中的)以及《游褒禪山記》(高中教材中的)等文章進(jìn)行研讀,讓學(xué)生借助課文,理解類比思維、類比聯(lián)想的概念。
(3)11月下旬,為研究的第三階段,結(jié)合學(xué)生作文中存在的問題,以“不能沒有你”為題,教師講析用類比思維的方式拓展思路的方法。
(4)12月上旬,為研究的第四階段,完成學(xué)生的后測(cè)、公開課等工作,并對(duì)這一研究進(jìn)行反思和展望。
王娟,陜西師范大學(xué)古代文學(xué)碩士,43中一級(jí)教師,宣武區(qū)中語骨干培訓(xùn)3班學(xué)員。在任教期間,主要的研究成果如下:1、《崇洋忘本之風(fēng)焉能再行》這篇文章在20xx年9月獲得北京市課改論文二等獎(jiǎng)。2、《固本浚源方能使教育事業(yè)長青》這篇文章在20xx年9月獲北京市基礎(chǔ)教育課程教材試驗(yàn)監(jiān)控與評(píng)價(jià)一等獎(jiǎng)。3、《究前車之鑒,思前行之策,方能確保前途無憂無懼》這篇文章在20xx年9月獲北京市基礎(chǔ)教育課程教材試驗(yàn)監(jiān)控與評(píng)價(jià)一等獎(jiǎng)。4、《愛之深責(zé)之切盼之殷——在高考恢復(fù)30周年之際的反思與期盼》這篇文章發(fā)表在20xx年第11期的《中國教師》上。5、《殷切期望中國的孩子讀〈論語〉》這篇文章于20xx年7月10日發(fā)表在《新京報(bào)》的c02版上。
2、學(xué)術(shù)報(bào)告一個(gè)。
3、公開課一堂。
4、相關(guān)課件。
5、研究日志。
人文教育開題報(bào)告篇三
新課程全面實(shí)施以來,各項(xiàng)教育改革工作穩(wěn)步推進(jìn),師生教育教學(xué)理念正在發(fā)生著深刻的變化,經(jīng)過兩年多的實(shí)踐和探索,新課程的實(shí)施取得了令人矚目的成績。但同時(shí)也出現(xiàn)了一些令人思考并值得研究的問題。我們經(jīng)過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn):“認(rèn)為數(shù)學(xué)很難學(xué)而不感興趣”的占了全體學(xué)生的32%;而“對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生,在解決一些能力題(尤其是數(shù)學(xué)中的運(yùn)動(dòng)型問題)時(shí),表現(xiàn)出害怕的心理”的學(xué)生占了全體學(xué)生的98%;甚至有90%的老師認(rèn)為:新課程的實(shí)施造成了學(xué)生之間更大的“貧富”差距;……出現(xiàn)以上問題的原因主要在于以下幾個(gè)方面:
只重視尖子生的教育;重視知識(shí)的傳授,重視智力的培養(yǎng)而輕視能力、情感的培養(yǎng);素質(zhì)教育仍然只是口號(hào),至今未能徹底擺脫應(yīng)試教育;創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的匱乏。各個(gè)學(xué)校雖然添置了不少設(shè)備,像多媒體教室、語音室、雙向閉路電視系統(tǒng)、校園網(wǎng)等等不一而足,但設(shè)備的利用率不高,甚至有的被閑置在電教中心,未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。教學(xué)模式上還是以五段教學(xué)法為主,它以教師為中心,由老師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助,把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。不難想象,作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生如果在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于比較被動(dòng)的地位,肯定難以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果,更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及,我?;I資建設(shè)起較為先進(jìn)的并可持續(xù)發(fā)展的多媒體教學(xué)設(shè)備,滿足教學(xué)和辦公需求,讓教師和學(xué)生有更充裕的時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究學(xué)習(xí),滿足自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的需求。
另外,現(xiàn)在國內(nèi)外對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用的研究也非常廣泛,其中一些還產(chǎn)生了深遠(yuǎn)、重大的影響。
1、國外研究現(xiàn)狀。
目前在國際上以intel未來教育、蘋果明日教室和網(wǎng)絡(luò)主題探究(webquest)為主要的成功范例。這三種課程整合模式各有特色,而且都是在國內(nèi)外進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐后引入國內(nèi)的,對(duì)國內(nèi)信息技術(shù)與課程整合有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀。
經(jīng)過研究,國內(nèi)信息技術(shù)與學(xué)科整合的理念與實(shí)踐已引起很多人的關(guān)注并提出了許多有建設(shè)性的意見和建議,整合走出了盲目的追風(fēng)區(qū),進(jìn)入理性的發(fā)展階段。如天津市耀華中學(xué)的研究側(cè)重整合的途徑、內(nèi)容和教學(xué)模式。認(rèn)為整合可以從教師的教學(xué)包括教師角色、學(xué)生主體、教學(xué)媒介及教育和教學(xué)評(píng)價(jià)反饋;學(xué)生的學(xué)習(xí);教學(xué)科研等途徑來實(shí)現(xiàn),而教師和學(xué)生是整合的關(guān)鍵因素。教學(xué)模式則可以分為基于網(wǎng)絡(luò)的常規(guī)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)。
根據(jù)“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”的理論。(《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》)同時(shí),新課程理論也提出:“要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)改革既要重視觀念改革的先導(dǎo)作用,又要重視方式改革的載體作用。不僅要改變教師的教學(xué)觀念,還要改變他們都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為?!币虼耍菊n題組希望通過教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變,帶動(dòng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變,從而促使初中學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行有效地意義建構(gòu)。
1、學(xué)生目標(biāo)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)合理地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中積極主動(dòng)地思維,培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新與實(shí)踐能力,倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作精神,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)終身學(xué)習(xí)的能力,提高學(xué)生分析與解決現(xiàn)實(shí)實(shí)際問題的能力。在教學(xué)過程中,學(xué)生能以各種方法反饋研究效果,如學(xué)生電子小報(bào)、學(xué)生網(wǎng)站、學(xué)生反思等。
2、老師目標(biāo)。
通過研究能使全組數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)理念和觀念不斷更新、完善和提高;對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)更加透徹、全面;從而真正實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,具體表現(xiàn)在:變重“教”為重“學(xué)”,變“搶時(shí)間、重負(fù)擔(dān)、反復(fù)講解基礎(chǔ)上,靠機(jī)械訓(xùn)練逼學(xué)生應(yīng)試分?jǐn)?shù)的提高”為“科學(xué)管理的基礎(chǔ)上,靠現(xiàn)代教育技術(shù)支持下初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化,促進(jìn)學(xué)生、老師自身的綜合素質(zhì)的提高”,教師能在真正結(jié)合學(xué)生和學(xué)科的特點(diǎn),采用最佳的教學(xué)模式,使教育教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化。通過現(xiàn)代教育尤其是多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在各個(gè)環(huán)節(jié)上的整合,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最大限度地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。另外,通過研究不斷地積累典型的優(yōu)秀的教學(xué)案例、教學(xué)故事、教學(xué)反思等一系列豐富的第一手教學(xué)資料,為校本課程的開發(fā)提供相關(guān)資源。
3、通過本課題組的實(shí)踐與研究,希望對(duì)學(xué)??傉n題進(jìn)行材料和教學(xué)方式、教學(xué)理論的實(shí)踐和補(bǔ)充等方面予以支持。
本課題的研究思路主要以行動(dòng)研究數(shù)學(xué)教學(xué)的部分環(huán)節(jié),采用對(duì)照分析,及時(shí)反思,不斷改進(jìn),最終尋找出有效的解決方案,重點(diǎn)研究傳統(tǒng)手段難以達(dá)到或不能達(dá)到的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下特有的教學(xué)效果,不必牽強(qiáng)附會(huì),到處亂用現(xiàn)代教育技術(shù),一切從效果出發(fā),決不濫用。但要從分挖掘現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的整合點(diǎn),以達(dá)到最大限度地有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的。
研究對(duì)象主要是指數(shù)學(xué)教學(xué)的部分環(huán)節(jié)如何與現(xiàn)代教育技術(shù)相整合,使數(shù)學(xué)教學(xué)效益達(dá)到最大,著重研究整合點(diǎn)和整合度以及整合的必要性和效能性。研究范圍是七.八.九年級(jí)所有班級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué).
本課題研究主要采用行動(dòng)研究法,認(rèn)真按照制訂的實(shí)施方案、研究計(jì)劃,有步驟、有重點(diǎn)的實(shí)施,在實(shí)施過程中研究、反思、調(diào)整,再研究,再調(diào)整,以實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo),取得明顯效果。在研究過程中還輔以行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。
行動(dòng)研究法:教學(xué)和研究是不能分割的。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,老師本身在教學(xué)上的行為,已屬于行動(dòng)研究的過程。行動(dòng)研究就是教學(xué),就是運(yùn)用研究改善教學(xué)。
行動(dòng)研究的結(jié)果是一些能改進(jìn)教學(xué)問題的新的做法和案例。教師要采取哪種教學(xué)策略(行動(dòng))來改善數(shù)學(xué)教學(xué),就像一項(xiàng)研究提出的假設(shè),教師系統(tǒng)的實(shí)踐和反思就像對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證和修正,最終尋找出有效的解決方案。
(1)課題組成員具有二級(jí)以上職稱,廣大教師已具備一定的課題研究的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為電教實(shí)驗(yàn)課題的進(jìn)一步開展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
(2)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題研究在組織、物力、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、設(shè)備等方面可以給予支持。
(3)我校是陽泉市現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校,這對(duì)該課題的研究也有很大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。
(4)我校的現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件、軟件已達(dá)到省、市級(jí)標(biāo)準(zhǔn),為我校開展信息技術(shù)與課程整合提供了良好的基礎(chǔ)。
(一)、第一階段(20xx年9月——20xx年10月),課題立項(xiàng)階段。
對(duì)課題提出的背景、課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內(nèi)容等進(jìn)行全面、深入的論證。
(二)、第二階段(20xx年10月——20xx年5月),課題初步研究階段。
根據(jù)課題研究方案、計(jì)劃要求,做好本階段的工作。
研究原則。
1、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式,提高教學(xué)效益。
2、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的要求。
3、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,進(jìn)一步拓展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的范圍與方式。
4、開發(fā)優(yōu)質(zhì)高效的現(xiàn)代教育技術(shù)課件,積累課件制作的經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)一支高素質(zhì)的、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍,形成一個(gè)穩(wěn)定而有效的教師團(tuán)體。
數(shù)學(xué)教學(xué)基本原則。
根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目的和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理特點(diǎn),在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,主要應(yīng)遵循如下基本原則:
1、抽象與具體相結(jié)合原則;
2、嚴(yán)謹(jǐn)性與量力性相結(jié)合原則;
3、理論與實(shí)際相結(jié)合原則;
4、鞏固與發(fā)展相結(jié)合原則;
學(xué)期課例研究、活動(dòng)研究的任務(wù)分工。
(三)、第三階段(20xx年5月——20xx年6月),子課題結(jié)題階段。
組織課題組成員全面整理資料,總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn),寫好課題結(jié)題報(bào)告。
人文教育開題報(bào)告篇四
一、題目背景:
1、課題題目:
學(xué)前兒童隔代教育現(xiàn)狀及。
2、背景:
隨著時(shí)代的發(fā)展,目前一些年輕或者因?yàn)樽约旱墓ぷ鞣泵Γ蛘咭驗(yàn)殡x婚而把孩子的教育,生活等責(zé)任全部推給了爺爺、奶奶、外公、外婆,這些祖父母?jìng)冏杂X地成為全面照顧第三代的“現(xiàn)代父母”。這樣的確讓年輕一代的父母贏得了更多的時(shí)間去忙工作,但是由于祖輩的價(jià)值觀念,生活方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育方式與父輩或多或少會(huì)有差別,容易造成教育的不一致,特別是由于隔代親,祖輩在家庭教育中容易出現(xiàn)過分保護(hù)、包辦代替等溺愛現(xiàn)象,也容易出現(xiàn)由于代溝、溝通不良、祖父母教育能力有限,出現(xiàn)只養(yǎng)不教的現(xiàn)象,對(duì)于成長中特別是年幼的兒童而言,長期與父母的分離不利于親子之間親密情感關(guān)系的建立,也失去了相互了解的機(jī)會(huì),影響孩子的全面發(fā)展。
二、本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和創(chuàng)新之處。
1、研究目標(biāo):
本課題研究學(xué)前兒童隔代教育現(xiàn)狀及利弊的研究,引起研究對(duì)象(家長)對(duì)此現(xiàn)狀的思考。重點(diǎn)在于探討出隔代教育的利弊及對(duì)兒童的影響,針對(duì)現(xiàn)狀,使家長在懂得其利弊的同時(shí)能更好的發(fā)揮隔代教育的優(yōu)勢(shì),同時(shí)我們堅(jiān)信研究結(jié)果對(duì)于提高全民族素質(zhì),促進(jìn)社會(huì)的長遠(yuǎn)發(fā)展有很大影響。
2、內(nèi)容:
“隔代教育”形成的背景什么是“隔代教育”,隔代教育的內(nèi)涵以及利弊。
“隔代教育”對(duì)家長的要求。
“隔代教育”將從哪些方面進(jìn)行改善。研究此課題的重要意義。
3、本課題的創(chuàng)新之處:
本課題通過對(duì)學(xué)前兒童隔代教育現(xiàn)狀及利弊的分析與研究,結(jié)合真實(shí)案例,使祖輩家長和孩子父母樹立正確的教育理念。
深入理解隔代教育的內(nèi)涵及影響,在資料收集的基礎(chǔ)上,通過觀察、談話,向家長提出家庭教育中的隔代教育應(yīng)注意的事項(xiàng),從而使隔代教育的優(yōu)勢(shì)得到更好的發(fā)揮。
4、本課題的研究方法。
1、資料法:主要是通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等,深入了解隔代教育的內(nèi)涵。
2、觀察法:通過對(duì)研究對(duì)象的觀察分析,從各方面深入研究隔代教育的現(xiàn)狀及其利弊。
3、談話法:通過與學(xué)前兒童家長、同學(xué)、老師一對(duì)一談話,了解他們對(duì)隔教育的看法及意見。
4、討論法:通過對(duì)所收集資料的分析,討論當(dāng)前隔代教育的相關(guān)問題:產(chǎn)生的原因、利弊及其對(duì)學(xué)前兒童心理健康的影響。
三、本課題參考文獻(xiàn):
《論隔代教育與兒童心理的發(fā)展》黃祥祥《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展》20xx年04期。
《隔代教育的`利弊分析》李洪曾《山東教育》20xx年33期。
《隔代教育研究綜述》黃珊、陳小萍《現(xiàn)代教育科學(xué)》20xx年04期。
四、意義:
理論意義:
1、通過對(duì)隔代教育現(xiàn)狀的探討和解析,說明隔代教育對(duì)學(xué)前兒童心理健康的影響。
2、通過分析隔代教育利與弊,樹立正確的家庭教育觀。
3、闡述了家庭教育中的隔代教育應(yīng)注意的事項(xiàng)以及怎樣更好的進(jìn)行隔代教育。
實(shí)踐意義:
1、利用隔代教育的自身特點(diǎn)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活的隔代教育。
2、利用隔代教育自身的優(yōu)勢(shì)使祖輩家長和孩子父母樹立正確的教育理念。
3、通過積極引導(dǎo)幫助更多的祖輩家長們成為與時(shí)俱進(jìn)的合格家長,讓隔代教育成為“特色教育”,通過學(xué)校、社會(huì)與家庭相互配合合力打造新式的隔代教育。
人文教育開題報(bào)告篇五
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中,為了使幼兒身心得到健康發(fā)展,確保幼兒的在園安全,每個(gè)幼兒園都采取了一系列的措施和要求,安全教育內(nèi)容也十分廣泛,涉及的內(nèi)容方方面面。但是,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),在日常的教育實(shí)踐中,我們對(duì)幼兒的安全教育往往停留在表面,表現(xiàn)為說教多、實(shí)操少、要求多、落實(shí)少,幼兒學(xué)習(xí)興趣不高。安全教育中大多處于片面強(qiáng)調(diào)成人對(duì)幼兒的被動(dòng)保護(hù),缺乏有效的教育內(nèi)容途徑和方法,實(shí)踐層面欠缺,安全教育的有效性不夠,一旦意外事情發(fā)生,幼兒不知道如何去做。為此,我們確立了《幼兒園安全教育有效性的研究》作為此次的課題研究內(nèi)容。
1、現(xiàn)實(shí)意義。安全是幼兒園教育永恒的課題,它不僅牽涉到幼兒園的穩(wěn)定,還關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定,受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。近年來,幼兒意外事故時(shí)有發(fā)生,食物中毒、園車車禍、擁擠踩踏、校園暴力事件、火災(zāi)、摔傷……根據(jù)最新的抽樣調(diào)查表明,我國100名死亡兒童中有26人死于意外傷害,而這個(gè)數(shù)字以7%--10%增加。一個(gè)個(gè)花朵般的生命受到傷害,一個(gè)個(gè)幸福的家庭蒙上陰影。在這些意外事故中,有人為造成的傷害事件,也有相當(dāng)大的比例是由于幼兒缺乏自我保護(hù)能力和安全常識(shí),在幼兒的無意識(shí)中造成的。因此,加強(qiáng)幼兒園安全教育管理和開展幼兒園安全教育關(guān)系到每個(gè)幼兒的安全和健康,關(guān)系到每個(gè)家庭的幸福平安。
2、實(shí)踐意義。在當(dāng)今中國家庭、幼兒園和社會(huì),幼兒是弱者,這一事實(shí)和現(xiàn)實(shí)被成人真正地認(rèn)識(shí)、理解和認(rèn)同。目前幼兒園雖都提出了幼兒安全教育,但這教育似乎走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū),教師的行動(dòng)是在過分的保護(hù)幼兒,安全教育也處于片面教育和說教,缺乏有效的教育內(nèi)容、途徑和方法。
因此,對(duì)幼兒實(shí)施有效的安全教育,提升幼兒安全保護(hù)能力成為幼兒學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。通過本課題研究,旨在能夠?qū)⒂變簣@安全教育與幼兒園安全管理工作有機(jī)結(jié)合,使安全工作落實(shí)到位,行之有效,從而構(gòu)建幼兒園安全教育的有效屏障,為幼兒的健康成長保駕護(hù)航。
1、安全教育:指借助于教育手段使幼兒認(rèn)識(shí)安全的本質(zhì)含義、重要性及獲得必須掌握的安全知識(shí),以增強(qiáng)安全意識(shí),掌握安全技能,提高教師、家長安全教育水平的過程。
2、有效性:是天文學(xué)專有名詞,英文原名validity,是指受教育者把所學(xué)到的知識(shí)與技能應(yīng)用于某方面發(fā)展的程度,在判斷學(xué)習(xí)到的某種知識(shí)和技能是否有效及有效程度的標(biāo)志是:受教育者是否增加了該項(xiàng)知識(shí)與技能,能否把學(xué)到的知識(shí)與技能應(yīng)用于該項(xiàng)內(nèi)容的發(fā)展,以及在何種程度上得到應(yīng)用。
3、幼兒園安全教育的有效性研究:指通過全面深入地調(diào)查了解幼兒園及周邊存在的安全隱患和幼兒園目前安全教育現(xiàn)狀,從幼兒園管理的角度進(jìn)行匯總梳理,積極探索消除各種隱患的對(duì)策,充分挖掘和整合幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的教育資源,本著“寧可有備無患,不可無備有患”的原則,堅(jiān)持預(yù)防為主,防治結(jié)合,采取一系列科學(xué)的方法和措施,增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí),養(yǎng)成良好的安全行為,提高幼兒的自我保護(hù)能力,促進(jìn)幼兒身心健康和諧的發(fā)展。
第一階段:準(zhǔn)備階段(20xx年9月)。
(1)成立課題組,進(jìn)行人員分工;
(2)論證課題研究的意義和課題實(shí)施的可行性,制定研究的總體方案;
(3)采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法等廣泛收集理論材料;
(4)召開開題會(huì),對(duì)課題人員進(jìn)行理論培訓(xùn)。
第二階段:實(shí)施階段(20xx年9月—20xx年5月)。
(1)做好前期調(diào)查工作,實(shí)施課題研究方案;
(3)加強(qiáng)課題管理,邊實(shí)驗(yàn)邊小結(jié),注意原始材料的積累,做好階段性總結(jié)。
1、幼兒安全教育情況調(diào)查問卷及分析匯總;
2、細(xì)化及優(yōu)化各崗位、各部門工作職責(zé),形成操作性強(qiáng)的安全保障機(jī)制;
3、幼兒日常生活安全教育月主題活動(dòng);
4、教師培訓(xùn)講座《幼兒常見意外事故及處理》的培訓(xùn);
5、簽訂安全責(zé)任書;
6、每月向家長發(fā)放《花兒朵朵》園刊。
10月:1、自我保護(hù)安全教育月主題活動(dòng);
2、家長學(xué)?!绾闻浜嫌變簣@做好安全教育;
3、親子diy制作—安全小書;
4、主題談話活動(dòng)“怎樣保護(hù)自己”;
5、安全小衛(wèi)士評(píng)比。
11月:1、消防安全教育月主題活動(dòng);
2、社區(qū)活動(dòng):走進(jìn)消防隊(duì);
3、專家培訓(xùn)《消防知識(shí)專題講座》;
4、滅火器使用及演練;
5、安全教育主題墻創(chuàng)設(shè);
6、課題小結(jié)。
12月:1、交通安全教育月主題活動(dòng);
2、家長課堂--交警叔叔來園講課;
3、“我來設(shè)計(jì)安全標(biāo)志”評(píng)比活動(dòng);
4、教師安全教育教學(xué)活動(dòng)觀摩評(píng)比;
5、教師交通安全知識(shí)答題競(jìng)賽。
1月:1、飲食安全教育月主題活動(dòng);
2、專題講座:食品安全知識(shí)教育培訓(xùn);
3、給家長的一封信—節(jié)假日安全教育;
4、教職工食品安全知識(shí)答題、競(jìng)賽;
5、主題討論活動(dòng):吃什么最健康。
3月:1、緊急撤離、疏散、逃生安全教育月主題活動(dòng);
2、防震、防火安全撤離演練活動(dòng);
3、、專題培訓(xùn):邀請(qǐng)公安處對(duì)安保人員進(jìn)行防暴安全器械的正確使用培訓(xùn);
4、、安全環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng);
5、、課題進(jìn)行階段性總結(jié)。
4月:1、體育運(yùn)動(dòng)安全教育月主題活動(dòng);
2、“我運(yùn)動(dòng),我健康”安全游戲競(jìng)賽活動(dòng);
3、家園親子活動(dòng)“我設(shè)計(jì)的安全標(biāo)語”;
4、主題談話“我會(huì)這樣玩玩具”。
5月:1、用電安全教育月主題活動(dòng);
2、安全教育兒歌創(chuàng)編活動(dòng);
3、教師安全教育論文評(píng)比;
4、家長學(xué)校:家庭中的安全教育;
5、主題談話活動(dòng)“我身邊的危險(xiǎn)”。
第三階段:總結(jié)階段(20xx年5月)。
1、匯集整理研究資料,進(jìn)行全面總結(jié);
3、申請(qǐng)結(jié)題,接受專業(yè)論證。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
2、《花兒朵朵》園刊;
3、幼兒園各類安全教育培訓(xùn)及安全保障機(jī)制;
4、秦川幼兒園安全教育活動(dòng)案例集錦;
5、優(yōu)秀安全教育活動(dòng)論文;
6、教師安全教育隨筆;
7、安全教育兒歌創(chuàng)編;
8、安全教育工作調(diào)查問卷及統(tǒng)計(jì)分析匯總;
9、教師及家長食品安全、交通安全知識(shí)答卷;
10、各類突發(fā)事件的安全工作應(yīng)急預(yù)案;
11、主題安全教育活動(dòng)剪影;
12、致家長的一封信。
人文教育開題報(bào)告篇六
人的發(fā)展是生命意義不斷豐富的過程,教育活動(dòng)的終極目標(biāo)就是激揚(yáng)人的生命活力,促進(jìn)生命自由而全面的發(fā)展?,F(xiàn)今,開放社會(huì)和多元文化對(duì)學(xué)校教育形成了前所未有的沖擊,尤其是近年來,因社會(huì)發(fā)展帶來的種種變化,使我國基礎(chǔ)教育事業(yè)受到了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。調(diào)查表明,在我國中小學(xué)生中間,約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題,如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁、自殺等種種外顯和內(nèi)隱的問題。這些問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展,而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾,直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,讓生命煥發(fā)生機(jī)、茁壯成長,成為現(xiàn)代教育必須承擔(dān)的責(zé)任。
同時(shí),隨著競(jìng)爭的激烈,我們的學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育越來越過分重視文化知識(shí)的傳授和升學(xué)成才,忽略了對(duì)生命的人文關(guān)懷,致使青少年生命意識(shí)淡薄,出現(xiàn)了許許多多的生命問題。
開展生命教育不僅是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要,實(shí)施素質(zhì)教育的需要,更是促進(jìn)青少年生命健康成長的迫切需要。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出:把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);關(guān)心每個(gè)學(xué)生,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。青少年是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,青少年學(xué)生的生命質(zhì)量決定著國家和民族的前途與命運(yùn)。
生命教育既是一種為學(xué)生快樂而成功地生活做準(zhǔn)備的教育活動(dòng),也是一種以提升學(xué)生的自然和精神生命為目的的教育活動(dòng)。生命教育對(duì)于學(xué)生而言,是讓他們認(rèn)識(shí)生命的意義,感悟生命的價(jià)值,能夠懂得珍惜生命,挖掘生命潛力,提升生命質(zhì)量,使有限的生命得到無限的發(fā)展,是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何實(shí)現(xiàn)個(gè)人與他人、與自然、與社會(huì)的和諧相處。
生命教育是引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命、敬畏生命、感恩生命、享受生命的教育。生命教育是為了學(xué)生生命的茁壯與健碩、鮮活與靈動(dòng)、純凈與高貴的教育。
生命教育有廣義與狹義兩種:狹義的生命教育指的是對(duì)生命本身的關(guān)注,包括個(gè)人與他人的生命,進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育,它不僅包括對(duì)生命的關(guān)注,而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。
生命教育是教育的一種價(jià)值追求,也是教育的一種存在形態(tài)。生命教育是關(guān)于人的生活、生命與人生問題的教育。生命教育,就是要讓受教育者從認(rèn)識(shí)人的自然生命入手,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人的社會(huì)生命,幫助他們處理好自己與他人、與社會(huì)的關(guān)系;還要使受教育者通過豐富精神生活、提高文化素養(yǎng)、完善道德品質(zhì),去追求高尚的精神生命。也就是說,生命教育要幫助受教育者認(rèn)識(shí)生命的意義、價(jià)值,正確看待生與死的關(guān)系,樹立正確的生命觀。
生命教育的內(nèi)涵包括四個(gè)方面:(l)生命神圣感是指對(duì)生命存有敬畏心、崇拜心,做到不悖逆生命的本質(zhì)、不破壞生命的自然成長,在對(duì)待生命的問題上不為所欲為;(2)社會(huì)責(zé)任感是指人應(yīng)當(dāng)自覺地從自我生活走向普遍性的生命,由自我的感覺體會(huì)他人的感受,進(jìn)而培養(yǎng)起對(duì)他人、社會(huì)的關(guān)懷和責(zé)任意識(shí);(3)生命教育要讓人們學(xué)會(huì)將生命與生活協(xié)調(diào)為一體,生命之樹需要感性生活去滋養(yǎng)、培育和壯大;(4)生命教育具有強(qiáng)烈的實(shí)踐特點(diǎn),因此在教學(xué)中必須要有問題意識(shí),以現(xiàn)實(shí)生活中的種種問題為核心展開教學(xué)活動(dòng),如人際關(guān)系問題、對(duì)待物欲的問題、面對(duì)學(xué)習(xí)壓力等等。
生命教育的目標(biāo)是開展生命教育想要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),也是選擇與確定生命教育內(nèi)容的依據(jù)。本課題在參閱大量文獻(xiàn)基礎(chǔ)上,依據(jù)初中生的身心特點(diǎn),結(jié)合我校實(shí)際情況制定,制定出實(shí)施生命教育的目標(biāo),即:整體規(guī)劃初中各年級(jí)生命教育的內(nèi)容序列,形成學(xué)校、家庭與社會(huì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的生命教育實(shí)施體系。通過多種教育形式,如:開設(shè)綜合教育課程(增加生命教育內(nèi)容)、召開主題班會(huì)、開展相關(guān)主題活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐等,對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價(jià)值和生命與關(guān)懷的教育,使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握必要的生存技能,認(rèn)識(shí)、感悟生命的意義和價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、愛惜生命的態(tài)度,學(xué)會(huì)欣賞和熱愛自己的生命,進(jìn)而學(xué)會(huì)對(duì)他人生命的尊重、關(guān)懷和欣賞,樹立積極的人生觀。同時(shí),對(duì)全校教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn),增加交流研討和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),彌補(bǔ)教師在人格上和教育教學(xué)方面存在的某些缺陷與不足,全面提升教師素質(zhì),從而有效落實(shí)生命教育。
學(xué)校生命教育是幫助中小學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命,提高生存技能和生命質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的教育活動(dòng)。
1.通過開展教師理論學(xué)習(xí)的培訓(xùn),加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)教師樹立以人為本、尊重生命的教育理念,增強(qiáng)生命教育意識(shí),提高生命教育的能力。
2.通過學(xué)科滲透和各類教育實(shí)踐活動(dòng),幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生命及其發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí),掌握保護(hù)自己及他人生命的技能,養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣;體驗(yàn)生命的美好與失落,找到達(dá)成生命完滿的方法;增強(qiáng)自我反省能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的敬畏之感與熱愛之情,形成卓越的生命價(jià)值觀和積極的人生觀。
3.通過營造安全、溫馨、和諧的育人環(huán)境,形成完整的學(xué)校生命教育活動(dòng)體系和制度體系,構(gòu)建一支具有較強(qiáng)的生命教育能力和水平的師資隊(duì)伍,逐漸形成和發(fā)揮“生命教育實(shí)驗(yàn)”學(xué)校的導(dǎo)向和輻射作用。
生命教育活動(dòng)需要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際困難,創(chuàng)生出以學(xué)生成長、生命發(fā)展需要為核心的、煥發(fā)生命活力的活動(dòng)。這其中要充分考慮學(xué)生的年齡特征、興趣和認(rèn)知水平,依據(jù)學(xué)生生命發(fā)展的連續(xù)性(順序和規(guī)律)進(jìn)行設(shè)計(jì)。我們認(rèn)為,生命教育的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)包含自然生命和精神生命兩個(gè)層面,以認(rèn)識(shí)生命、敬畏生命、珍愛生命、完善生命、超越生命等進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)。
1、生存教育。如:遠(yuǎn)離意外傷害的教育;熟悉安全防護(hù)標(biāo)志的教育;有效逃離火災(zāi)、地震等自然災(zāi)害的技巧;能夠具有救護(hù)和自我救護(hù)的能力等等。
2、生命發(fā)展教育。發(fā)展生命的教育具體可以包括理想教育、感恩教育等等。信仰就是我們相信并仰望的、生命賴以充實(shí)的終極關(guān)懷。感恩教育要培養(yǎng)學(xué)生擁有一個(gè)感恩的心去面對(duì)生活中的人和事,培養(yǎng)學(xué)生健康的人格,培育學(xué)生的生命情懷。
3、生命的意義與價(jià)值的教育。培養(yǎng)學(xué)生積極的生命態(tài)度,樹立正確的生命觀和人生觀,懂得尊重生命;學(xué)會(huì)在日常生活中豐富充實(shí)自己,學(xué)習(xí)規(guī)劃自己美好的人生,從而使學(xué)生能夠珍惜自己的人生,更加珍惜生命。
(一)課題研究的步驟和舉措。
研究方法包括:
1、文獻(xiàn)研究法:本研究在收集、查閱、整理國內(nèi)外有關(guān)生命教育方面的資料基礎(chǔ)上,對(duì)前人研究成果進(jìn)行總結(jié)和借鑒,深刻理解并掌握生命教育的內(nèi)涵。
2、調(diào)查法:課題研究初期運(yùn)用調(diào)查法,對(duì)學(xué)生生存現(xiàn)狀進(jìn)行全面、深入地調(diào)查,以大量的數(shù)據(jù)和真實(shí)案例把握學(xué)生生存現(xiàn)狀,是開展生命教育活動(dòng)必不可少的前提環(huán)節(jié)。
3、觀察法:在實(shí)施生命教育活動(dòng)過程中及結(jié)束后,學(xué)生在認(rèn)識(shí)問題、思考問題、解決問題等方面的變化。
4、行動(dòng)研究法:運(yùn)用于整個(gè)生命教育的實(shí)踐研究過程中,使課題研究更具操作性。根據(jù)課題研究進(jìn)展情況作及時(shí)的修正、完善。
研究組織與分工:
為了保障課題研究能夠順利開展并如期結(jié)題,課題由德育處主任紀(jì)振義牽頭,統(tǒng)籌安排和設(shè)計(jì)學(xué)校生命教育的各項(xiàng)活動(dòng);德育處副主任周潔組織開展實(shí)踐階段中開展的相關(guān)活動(dòng)和信息交流等工作;心理教師需按照學(xué)校安排,積極主動(dòng)地參與實(shí)踐與探索活動(dòng)中,完成自己的研究任務(wù)。
課題組將充分發(fā)揮教育網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì),注重協(xié)作配合,形成相關(guān)職能處室、班主任齊抓共管的生命教育機(jī)制,使生命教育活動(dòng)有計(jì)劃、有組織、有步驟地快速高效地進(jìn)行。
本課題研究分三個(gè)階段:
第一階段:啟動(dòng)階段(20xx年5月至20xx年8月)。
組織召開課題工作會(huì)議,成立課題工作小組。搜集、整理、查閱相關(guān)文獻(xiàn)和電子資料。確定研究主題及內(nèi)容,設(shè)計(jì)課題研究方案,分配研究任務(wù)。召開各學(xué)科及年級(jí)中心會(huì)議,對(duì)生命教育活動(dòng)開展內(nèi)容進(jìn)行探討和完善。培訓(xùn)課題組成員。認(rèn)真完成課題的立項(xiàng)與申報(bào)工作。
第二階段:實(shí)施研究(20xx年9月至20xx年11月)。
課題組成員依據(jù)研究的組織與分工進(jìn)行具體運(yùn)作,通過多種形式的教育實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。形成完整的學(xué)校生命教育活動(dòng)體系和制度體系,產(chǎn)生一批生命教育的經(jīng)典活動(dòng)案例和論文。對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè),開展相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí),構(gòu)建一支具有較強(qiáng)的生命教育能力和水平的師資隊(duì)伍。課題組定期開展研討活動(dòng),對(duì)課題開展的情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與完善。與家長通力合作,聯(lián)合社會(huì)力量,逐漸形成和發(fā)揮“生命教育實(shí)驗(yàn)”學(xué)校的導(dǎo)向和輻射作用。
第三階段:課題總結(jié)(20xx年12月)。
組織召開課題研究成果研討會(huì),反思并總結(jié)生命教育課題研究情況,撰寫課題研究報(bào)告,形成系列研究成果,請(qǐng)上級(jí)部門對(duì)研究成果進(jìn)行鑒定。
(二)課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
(課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告,附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設(shè)計(jì)、課件、教具等等,這里的預(yù)期主要是對(duì)附件的成果表述)。
2、學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育的教案數(shù)篇;
3.教師在教育中實(shí)施生命教育的工作反思或教育案例數(shù)篇;
4、實(shí)績展覽、活動(dòng)展示(學(xué)生活動(dòng)的記錄、圖片、反映該課題研究的錄像資料等等)。
人文教育開題報(bào)告篇七
數(shù)形結(jié)合是中學(xué)數(shù)學(xué)中最重要的思想方法之一,從初中數(shù)學(xué)中的建立數(shù)軸,就建立起了數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)的對(duì)應(yīng),之后又建立起了兩維直角坐標(biāo)系,到高中的三維直角坐標(biāo)系。從最初的二元一次方程的解與兩條直線交點(diǎn)的關(guān)系擴(kuò)充到高中數(shù)學(xué)中直線與圓錐曲線的交點(diǎn)坐標(biāo)。平移變換、對(duì)稱變換、翻折變換等等一系列的抽象問題,通過數(shù)形結(jié)合思想方法,成為連接抽象問題與具體問題之間的紐帶。再將向量移到直角坐標(biāo)系中去研究來解決立體幾何中,用“數(shù)”來解決空間問題。高中數(shù)學(xué)中解析幾何包括直線、曲線、圓、圓錐曲線(包括橢圓、雙曲線、拋物線)都是基于數(shù)形結(jié)合這一思想方法來解決的。包括三角函數(shù)、初等函數(shù)的單調(diào)性和最值問題都離不開“數(shù)”與“形”的結(jié)合。甚至一些集合問題和不等式的解決過程都涉及到了數(shù)形結(jié)合思想方法??梢哉f數(shù)形結(jié)合這一思想貫穿在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中,作為一名即將走上高中數(shù)學(xué)課堂的準(zhǔn)老師,理清中學(xué)數(shù)學(xué)中“數(shù)形結(jié)合”這一思路顯得非常重要,因?yàn)椤皵?shù)形結(jié)合”思想方法根據(jù)數(shù)學(xué)問題的條件與結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系,既分析了其代數(shù)含義,又解釋了其幾何意義,使得相對(duì)簡單的數(shù)量關(guān)系與較為抽象復(fù)雜的空間形式有機(jī)地結(jié)合在了一起。當(dāng)然,數(shù)學(xué)結(jié)合在其它學(xué)科中也有著很廣泛的應(yīng)用。培養(yǎng)好學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想方法有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1。大致理清中學(xué)數(shù)學(xué)中“數(shù)”與“形”相結(jié)合這一線索,如果自己高三數(shù)學(xué)是一名高三數(shù)學(xué)教師將如何引領(lǐng)學(xué)生通過這一線索來展開復(fù)習(xí)。
2。分析20xx年高考數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的典型的需要通過數(shù)形結(jié)合思想方法來解決的題目,爭取使之成為今后自己在中學(xué)教學(xué)中的一筆寶貴財(cái)富,甚至可以成為其他數(shù)學(xué)教師借鑒的的高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)資料。
3。給出在教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)中學(xué)到中不同老師關(guān)于講解這一類題目時(shí)所采取的授課方式給出自己的想法與見解,以備在今后教學(xué)中親身實(shí)踐。
1。先過一遍初中和高中(人教版)的數(shù)學(xué)課本,進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理和提煉;。
2。去圖書館和書店查閱資料,收集關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想方法的應(yīng)用;。
3。請(qǐng)導(dǎo)師指點(diǎn)與審批,找出文中的錯(cuò)誤與不足;。
4。審批后修改,改正原文中的錯(cuò)誤,補(bǔ)充原文中的不足;。
5。再次與導(dǎo)師討論、修改,使之成為一篇合格的本科生畢業(yè)論文。
3。15。——3。20。過一遍中學(xué)數(shù)學(xué)課本(人教版),整理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn);。
3。21。——3。31。圖書館查閱資料,收集相關(guān)高考題目,記錄引入題目的出處;。
4。01——4。10寫成論文初稿,請(qǐng)導(dǎo)師指正;。
4。11——4。20按導(dǎo)師的指正進(jìn)行修改,并與同學(xué)進(jìn)行探討。再次請(qǐng)導(dǎo)師指正;。
4。21——完成:不斷將論文進(jìn)行修正,使之合格為止。
人文教育開題報(bào)告篇八
在武夷山市特殊教育學(xué)校中,目前主要的教育對(duì)象是智力殘疾或多重殘疾的中重度智力落后兒童,在傳統(tǒng)的教育教學(xué)康復(fù)活動(dòng)中,他們很難主動(dòng)的長時(shí)間集中注意力參與到教育教學(xué)康復(fù)活動(dòng)中來,常常表現(xiàn)為缺少興趣,沒有激情,無精打采,性情沖動(dòng),不良行為的體現(xiàn)等等。就康復(fù)效果而言,也是收效甚微,如何幫助中重度智障兒童強(qiáng)化記憶,提升能力;如何使康復(fù)教育效果最大化等等問題困擾著我們,成了我們一線教師的心頭病。
近年來我校的信息技術(shù)設(shè)備不斷完善,添置了智力、心理測(cè)試篩查儀器,體感互動(dòng)儀器,言語功能檢測(cè)處理系統(tǒng),語言功能檢測(cè)處理系統(tǒng),多媒體設(shè)備等等。我校還與武夷學(xué)院攜手科研多年,擁有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和信息技術(shù)能力。
周仁來說:“刷新是工作記憶一個(gè)重要的中央執(zhí)行成分,主要功能是監(jiān)控輸入信息,用與當(dāng)前任務(wù)相關(guān)較大的新信息來替換與當(dāng)前任務(wù)聯(lián)系不大的舊信息,以不斷對(duì)記憶中的內(nèi)容進(jìn)行修正。通過訓(xùn)練工作記憶提高流體智力為該領(lǐng)域研究開辟了新的方向?!?BR> 本研究希望利用先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備,通過制作多媒體課件、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源等方式激發(fā)起孩子們對(duì)參與到特殊教育康復(fù)活動(dòng)中的自主性和積極性,進(jìn)而提高特殊教育康復(fù)質(zhì)量,提升智力障礙兒童的流體智力和社會(huì)適應(yīng)能力。我們將結(jié)合本校特點(diǎn),將北京師范大學(xué)心理學(xué)系周仁來教授教育課題組的研究發(fā)現(xiàn),在我校實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)踐研究,通過信息技術(shù)的支持,將工作呈現(xiàn)多樣化,不斷的通過工作記憶來刷新功能的訓(xùn)練,以幫助特殊兒童的流體智力和社會(huì)適應(yīng)能力得到提升。
本課題組成員在普通小學(xué)教育與信息技術(shù)教育方面的研究做的比較多,并取得豐碩成果,有一定的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,但在特殊教育方面論證不足,缺乏實(shí)際的操作性和針對(duì)性。近年來特教逐步被更加重視,醫(yī)教結(jié)合將是主流,智力潛能開發(fā)不容忽視。
北京師范大學(xué)心理學(xué)系周仁來教授周仁來表示,研究對(duì)于深入理解工作記憶的功能,探索人類認(rèn)知活動(dòng)和認(rèn)知神經(jīng)的可塑性具有一定的理論意義。在教育領(lǐng)域,工作記憶刷新功能的訓(xùn)練研究也可以為兒童智力開發(fā),特殊兒童的治療、干預(yù)和教育輔導(dǎo)提供有效的幫助。
談及未來的發(fā)展方向,北京師范大學(xué)心理學(xué)系周仁來教授說:“工作記憶刷新功能的訓(xùn)練研究可以為特殊兒童(如學(xué)習(xí)障礙兒童、多動(dòng)癥兒童)的治療、干預(yù)和教育輔導(dǎo)提供有效的幫助;也可以為工作記憶缺陷個(gè)體(如認(rèn)知老化個(gè)體)的臨床干預(yù)和治療提供有效的訓(xùn)練工具;對(duì)于人類認(rèn)知活動(dòng)與大腦神經(jīng)可塑性之間關(guān)系的研究開辟一條新的途徑。”
近年來我校的信息技術(shù)設(shè)備不斷完善,添置了智力、心理測(cè)試篩查儀器,體感互動(dòng)儀器,言語功能檢測(cè)處理系統(tǒng),語言功能檢測(cè)處理系統(tǒng),多媒體設(shè)備等等。我校還與武夷學(xué)院攜手科研多年,擁有一定的課題研究知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和信息技術(shù)能力。我們將結(jié)合前沿理論知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和已有的技術(shù)能力進(jìn)行實(shí)踐研究,以便更好的幫助智力障礙兒童通過工作記憶訓(xùn)練,提高流體智力,促進(jìn)智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力的提升。
(1)、信息技術(shù)與特殊教育深度融合,促進(jìn)智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力的提高。
(2)、幫助學(xué)生認(rèn)知能力、感知能力和言語、語言能力的提升。
(3)、幫助學(xué)生進(jìn)行行為缺陷的矯正。
(4)、幫助提升特殊兒童的流體智力。
(5)、通過此項(xiàng)研究,促進(jìn)特殊教育工作者與特殊教育對(duì)象感情的交流。
(1)、融合信息技術(shù),有效開展生活適應(yīng)課程。
(2)、通過工作記憶刷新功能的訓(xùn)練,幫助提升特殊兒童的流體智力。
(3)、在教育康復(fù)課程中,有效的對(duì)特殊兒童進(jìn)行缺陷行為的矯正。
主要使用的研究方法有:實(shí)驗(yàn)法、比較法和分析法。為“融合信息技術(shù)后,對(duì)特殊兒童社會(huì)適應(yīng)能力提升”進(jìn)行研究。
(1)、借助醫(yī)院測(cè)試證明和我校心理、智力測(cè)試篩查測(cè)試儀器為課題研究收集第一手參考數(shù)據(jù),為課題進(jìn)行分析研究提供第一手資料。
(2)、實(shí)驗(yàn)法:是指有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境,以引起被試的某些心理活動(dòng)進(jìn)行研究的一種方法。即在課題實(shí)施過程中,課題組成員通過“課前備課——課堂教學(xué)——課后反思——個(gè)案輔導(dǎo)”等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討研究,以便找出優(yōu)劣,進(jìn)而改進(jìn)、完善特殊教育康復(fù)活動(dòng)。
(3)、比較法:是通過對(duì)本課題活動(dòng)開展的觀察,分析,找出研究對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),幫助研究者對(duì)研究現(xiàn)象的認(rèn)知。
(4)、分析法:通過對(duì)本課題研究對(duì)象行為問題的原因或結(jié)果進(jìn)行周密分析,從而證明論點(diǎn)的正確性、合理性的論證方法。從結(jié)果來找原因,或從原因推導(dǎo)結(jié)果,促進(jìn)智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展。
第一階段:(20xx年7月—9月)準(zhǔn)備階段,成立課題研究小組,做好課題申報(bào)、制定實(shí)施方案等工作。
第二階段:(20xx年10月—12月)收集研究對(duì)象的相關(guān)醫(yī)學(xué)證明資料及進(jìn)行相關(guān)篩查測(cè)試工作,確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象。
第三階段:(20xx年1月—20xx年6月)具體步驟如下:
(1)、(20xx年1月—20xx年3月)為課題組試驗(yàn)、求證階段。按照新的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)踐。
(2)、(20xx年4月—20xx年2月)為課題完善、推廣階段。組織中期評(píng)估,撰寫中期評(píng)估報(bào)告,并根據(jù)中期評(píng)估的反饋意見和建議進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。
第四階段:(20xx年3月—20xx年6月)結(jié)題階段。學(xué)科課題組寫成結(jié)題報(bào)告、材料自查、整理,做好結(jié)題工作。
本課題研究隊(duì)伍由新豐小學(xué)3位教師組成,共同承擔(dān)研究任務(wù)。
課題主持人:何煦兒(武夷山市新豐特殊教育學(xué)校教師)。
參加人員:陳珉(新豐小學(xué)副校長)、梅霞莉(武夷山市新豐小學(xué)財(cái)務(wù))。
具體分工:何煦兒操作實(shí)施,陳珉信息技術(shù)指導(dǎo),梅霞莉收集整理資料。
1、提高特殊教育學(xué)校對(duì)智力障礙兒童的教研實(shí)效。
2、案例展示(何煦兒)。
3、研究論文(何煦兒、陳珉、梅霞莉)。
4、課題研究總結(jié)性報(bào)告(何煦兒、陳珉、梅霞莉)。
人文教育開題報(bào)告篇九
隨著時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展,越來越多的年輕父母或迫于生活出去打工,而把年幼的孩子交給雙方父母進(jìn)行教育,或者處于離婚的原因,讓孩子在更多的時(shí)間由雙方父母進(jìn)行照顧,我們稱這種教育方式為“隔代教育”。3-6歲的兒童,對(duì)他們影響最大的教育有兩種教育形態(tài):一是父母對(duì)子女的教育,我們稱之為“親子教育”;另一種則是祖輩對(duì)孫輩的教育,我們稱之為“隔代教育”。
中國是世界上為數(shù)不多的普遍存在“隔代教育”的國家。在國外,孩子很小就進(jìn)了幼兒園、托兒所,18歲獨(dú)立成人,所以基本上沒有隔代教育。據(jù)調(diào)查顯示,在我國城鎮(zhèn)有近五成的孩子跟著爺爺奶奶、外公外婆長大,孩子的年齡越小,與祖輩家長在一起生活的比例就越高。隨著社會(huì)高齡化趨勢(shì)的形成,隔代教育現(xiàn)象愈來愈普遍。年輕的父母在生活、學(xué)習(xí)、工作壓力下,該如何承擔(dān)家庭教育的責(zé)任已成為一個(gè)社會(huì)問題。
如何看待中國的隔代教育,長遠(yuǎn)看隔代教育弊大于利,但也不能全盤否定隔代教育。隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育方式,對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展有著極大的影響。所以,我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到隔代教育的利與弊,在發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí),認(rèn)真克服種種負(fù)面影響,使孩子現(xiàn)有的家庭教育狀況得以改進(jìn),使我們的孩子快樂、健康地成長。我們積極引導(dǎo),通過開展大量的鮮活的、校本的隔代教育應(yīng)用性課題,幫助更多的祖輩家長們成為與時(shí)俱進(jìn)的合格家長,讓隔代教育成為“特色教育”,通過學(xué)校、社會(huì)與家庭相互配合,合力打造新式的隔代教育。
二、
無論如何,在現(xiàn)在的社會(huì)中,隔代教育是無法避免的,一方面是隔代教育在中國發(fā)展的歷史過程中,已經(jīng)逐漸演變?yōu)橐环N教育的傳統(tǒng)模式,另一方面是迫于生活的物質(zhì)現(xiàn)實(shí)。
老人退休以后在家閑著整天沒有事情,照顧孩子會(huì)使他們感到生活很充實(shí),而且會(huì)讓老人在年老的時(shí)候也會(huì)感覺到自己的社會(huì)價(jià)值,他們會(huì)有一種滿足感,因此他們會(huì)很樂意去照顧孩子。另一方面子女迫于生存,整天出去工作甚至出差,根本無暇去照顧孩子,因此老人為了減輕子女的負(fù)擔(dān),他們會(huì)自然而然的去承擔(dān)起這份責(zé)任。綜上所述,隔代教育在中國這種大環(huán)境下,是一個(gè)不可避免的客觀存在的事實(shí)。
優(yōu)勢(shì)一:中國有句俗話說:老來少。意思就是說,人的年齡大了以后心理會(huì)越來越像個(gè)孩子,雖然身體已經(jīng)逐漸老化但是卻有一顆童心。因此,從心理年齡來說,老人的心理年齡相較于子女的心理年齡更接近于孩子的心理年齡,這樣會(huì)讓老人跟孩子相處的更加融洽,同時(shí)也會(huì)讓老人在經(jīng)歷人生種種以后,得到心靈的解脫,讓孩子陪伴自己享受晚年。
優(yōu)勢(shì)二:在發(fā)展迅速與競(jìng)爭激烈的現(xiàn)實(shí)生活中,子女迫于生計(jì)工作的過程中會(huì)承受很多的壓力,因此也更沒有時(shí)間和精力去照顧年幼的孩子,倘若聘請(qǐng)保姆,一方面加重家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),再則保姆畢竟不是自己家人,對(duì)家庭對(duì)孩子都沒有安全保障。俗話說”三歲看小,七歲看老“,因此孩子幼時(shí)教育對(duì)于孩子教育極其重要,不能輕易地交給別人去照顧。
因此,只有把孩子交給祖輩,不僅能讓子女有更多的時(shí)間和精力投入到工作中,而且對(duì)于孩子的照顧以及教育無疑都是最佳的選擇。
優(yōu)勢(shì)三:在中國農(nóng)村普遍存在這樣一個(gè)群體—留守兒童。所謂的留守兒童,就是子女出去距離家鄉(xiāng)較遠(yuǎn)的地方打工,而把未成年的孩子交與祖輩來照顧的這樣一個(gè)群體。把孩子交與老人照顧,一方面在子女定期定時(shí)往家里面寄錢的時(shí)候,會(huì)讓老人在晚年生活得更加愉快,同時(shí)也會(huì)增進(jìn)老人與子女之間的感情。同時(shí),在老人沒有勞動(dòng)能力的晚年時(shí)期,還能去照顧孩子,同時(shí)也是個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn),會(huì)讓老人覺得人生更加有意義,會(huì)讓老人的心靈得到慰藉,得到尊重,更有利于家庭和諧。
俗話說“一年之計(jì)在于春,一日之計(jì)在于晨”、”三歲看小,七歲看老”,因此,對(duì)于孩子未來的發(fā)展來說,小時(shí)候?qū)⒆舆M(jìn)行的教育以及影響會(huì)影響孩子的一生。很多人會(huì)認(rèn)為,祖輩們有著充足的經(jīng)驗(yàn)以及方法更好的教育孩子,所謂的“隔輩親”也會(huì)在這個(gè)時(shí)期充分體現(xiàn),祖輩帶給祖孫的這種關(guān)愛是任何幼兒教育機(jī)構(gòu)以及保密都是無法比擬的,但是雖然減輕了孩子生活負(fù)擔(dān),也為老人增加了生活樂趣,但是對(duì)于孩子的健康成長來說,是極為不利的。
(一)“隔輩親”溺愛,不利于孩子良好品格的形成。
很多老人為了彌補(bǔ)在年輕的時(shí)候由于生活或者工作壓力沒有及時(shí)的給予子女的關(guān)愛,而把這種愛轉(zhuǎn)嫁到孫輩的身上,因此就很好理解“隔輩親”的形成了。在祖輩年輕時(shí)沒有給子女全方位的照顧,因此在照顧孫輩的時(shí)候,老人對(duì)孫輩孩子是“飯來張口,衣來伸手”,孩子在這種嬌生慣養(yǎng)的生長環(huán)境下,不利于獨(dú)立的性格養(yǎng)成,甚至?xí)斐珊⒆虞^差的生活自理能力,及其不利于孩子健康成長。甚至,有些老人把孫輩孩子視為掌上明珠,讓他們有恃無恐,更加不利于他們健康人格的形成。
(二)受傳統(tǒng)思想束縛,不利于跟現(xiàn)代社會(huì)融合。
3-6歲的孩童,是他們大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,這個(gè)時(shí)期,他們開始出現(xiàn)認(rèn)知以及模仿的能力,這時(shí)候便需要家長正確的引導(dǎo),以便于孩子健康成長,但是相較于祖輩傳統(tǒng)保守的思想,子女對(duì)孩子的教育思想以及教育方式,會(huì)讓孩子的發(fā)展能夠接近現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,以便孩子長大以后能夠與社會(huì)更好的融和。尤其現(xiàn)代社會(huì)高科技發(fā)展迅速,把祖輩老人們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面,因此,祖輩的在教育孩子的時(shí)候還是用他們那個(gè)時(shí)代的教育方式來教育孩子,這樣便讓孩子的發(fā)展受到了限制,不利于孩子在成長以后跟社會(huì)更好的融合在一起。
(三)容易使孩子與父母感情隔閡。
1、子女由于工作原因,長期與孩子分割,雖然在物質(zhì)條件上滿足了孩子,但是此時(shí)的孩子需要的是心靈的呵護(hù),由于缺乏心靈的共同,與語言的互動(dòng),會(huì)使子女與孩子心理的距離越來越遠(yuǎn)。甚至在子女教育孩子的時(shí)候由于缺乏耐心,會(huì)使孩子覺得父母不懂自己,這樣會(huì)使隔閡越來越大,彼此的距離越來越遠(yuǎn),長大以后,甚至發(fā)展成為憎恨,嚴(yán)重者則出現(xiàn)刑事犯罪行為。
2、老人則不同,老人對(duì)孩子的溺愛,會(huì)讓孩子覺得祖輩比父輩更加愛他們,更懂得呵護(hù)他們的心靈,因此,在他們內(nèi)心相比之下,也會(huì)使孩子與子女之間的隔閡越來越大,甚至出現(xiàn)逆反心理,不利于孩子健康人格的發(fā)展。
(四)造成孩子生活自理能力差。
在這個(gè)時(shí)期的“生活自理”能力,無非是讓孩子學(xué)會(huì)自己吃飯,自己穿衣服,洗一些簡單的衣物,甚至幫助老人以及父母做一些簡單的事情,看似非常簡單的事情,但是卻對(duì)孩子以后的健康發(fā)展有著不可密分的聯(lián)系。但是老人會(huì)覺得孩子很小,這些事情干不了,甚至?xí)ε掳押⒆永壑?,老人自己也閑來無事便不會(huì)去鍛煉孩子去做一些簡單色事情,久而久之,便會(huì)讓孩子養(yǎng)成不良的習(xí)慣,甚至在上學(xué)以后,住在寄宿學(xué)校,連系鞋帶、洗衣服都不會(huì)不愿意去動(dòng)手解決問題,而是周末拿回家,讓老人或者父母去替他們做。因此,長期以往會(huì)讓孩子形成較差生活自理能力甚至沒有生活自理能力,及其不利于孩子健康發(fā)展。
人文教育開題報(bào)告篇十
湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》,經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn),列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495)。根據(jù)全國教育科學(xué)規(guī)劃辦(教科規(guī)辦函[xx]16號(hào)文件)的要求,今天召開開題論證會(huì),進(jìn)一步完善落實(shí)研究方案后,正式開展研究工作。下面,我代表課題組作課題研究開題報(bào)告,請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對(duì)課題研究實(shí)施方案進(jìn)行指正、審議。
一、課題研究的背景。
教育科研是人們探索和認(rèn)識(shí)教育客觀規(guī)律的有效途徑,是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、推動(dòng)教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際應(yīng)用的重要手段,是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。
《全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點(diǎn)》指出:“要進(jìn)一步規(guī)范課題管理,強(qiáng)化課題管理環(huán)節(jié),確保課題的順利進(jìn)行,并力爭多出精品力作,不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強(qiáng)課題管理提出了新的更高要求。
從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看,各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序,還是管理方式、管理手段方面,都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明,國內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是:研究人員、研究成果少,研究面窄,研究水平較低。在研究內(nèi)容上:實(shí)踐性問題研究多,理論性問題研究少;操作性問題研究多,宏觀性問題研究少;零散性問題研究多,系統(tǒng)性問題研究少。
在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對(duì)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢(shì)以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問題的研究,確定省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ),統(tǒng)一省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念,建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化,且具有高度自我約束、自我完善機(jī)制的省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系,全面提升省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平,以較小的投入獲得課題成果的最大的效益,是本課題研究的根本目的,也是本課題研究的價(jià)值取向。
湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》,經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn),列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。
二、課題研究的意義和條件。
全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年代的美國,最初應(yīng)用于工業(yè),后來從工業(yè)部門擴(kuò)展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域,并得到許多國家的重視和運(yùn)用,在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個(gè)組織以質(zhì)量為中心,以全員參與為基礎(chǔ),以最經(jīng)濟(jì)的方式讓顧客、社會(huì)和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認(rèn)為,質(zhì)量是一個(gè)全面的、綜合的概念,質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量,還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量,要綜合考慮質(zhì)量、價(jià)格、交貨期和服務(wù)等等;質(zhì)量有一個(gè)產(chǎn)生、形成和實(shí)現(xiàn)的過程,是整個(gè)組織活動(dòng)的成果,質(zhì)量管理必須對(duì)質(zhì)量形成的每一個(gè)環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理,以預(yù)防為主,通過各個(gè)環(huán)節(jié)的作用,使質(zhì)量螺旋上升。
這種模式的特點(diǎn)表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理,使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理;綜合運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行管理,強(qiáng)調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想,建立健全質(zhì)量管理體系。
全面質(zhì)量管理的觀念和思路,符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣,也有一個(gè)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程,從課題研究方向的確定,到課題的申報(bào)評(píng)審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng),課題質(zhì)量就是在這個(gè)系統(tǒng)中逐步形成的。這個(gè)過程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心,隨著過程的不斷發(fā)展,課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進(jìn)的過程中得到提升。
作為一個(gè)質(zhì)量系統(tǒng),其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)取決于各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào),無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題都會(huì)影響到最終的質(zhì)量。因此,必須將質(zhì)量形成過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中,實(shí)行全過程的管理。而要實(shí)施全過程質(zhì)量管理,必須重視人的因素。在研究過程中,每一個(gè)環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實(shí)施,都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持,并通過有效的手段加強(qiáng)對(duì)課題的管理。因此,課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過程都更加強(qiáng)調(diào)人的作用。所以,我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。
要研究對(duì)象,探索省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律,建構(gòu)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系,并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進(jìn),提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益,從而推動(dòng)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。
探索省級(jí)教育科研課題全面質(zhì)量管理體系,不僅對(duì)我省省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實(shí)意義,而且,還可以為我國教育科學(xué)規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當(dāng)代最新的管理科學(xué)——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理,結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動(dòng)的特殊性,在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過程中,無疑也會(huì)發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。
開展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭,研究內(nèi)容與承擔(dān)的工作要求相一致,具有聯(lián)系緊密的特點(diǎn),因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力,研究條件和研究時(shí)間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專家的重視和支持,全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任,華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師熊川武教授,湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長申紀(jì)云、王健、張作功副廳長、張學(xué)軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長,能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實(shí)施;三是參與研究的人員有中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的教師、校長,有省、市、縣教研管理機(jī)構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導(dǎo),有網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)專家,研究力量雄厚,大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級(jí)、省級(jí)多類教育科研課題的研究,具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗(yàn),有的已有不少科研成果。
三、課題概念界定。
(1)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量,還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理;(2)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“全過程質(zhì)量管理”,主要是指課題指南設(shè)計(jì)、申報(bào)、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理;(3)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“全員質(zhì)量管理”,主要是指課題指南設(shè)計(jì)者、申報(bào)立項(xiàng)評(píng)審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級(jí)評(píng)獎(jiǎng)和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質(zhì)量第一,人人有責(zé)”質(zhì)量管理的觀念。(4)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理,即對(duì)影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課題經(jīng)費(fèi)、研究進(jìn)程等)實(shí)施直接或間接控制的目標(biāo)管理。(5)教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠量化的盡可能數(shù)量化。
四、課題研究的主要內(nèi)容。
1、理論研究。
(1)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點(diǎn)。
(2)國內(nèi)外科研課題管理的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)。
(3)全面質(zhì)量管理理論與教育科學(xué)規(guī)劃課題管理。
2、教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制(本課題的核心研究內(nèi)容)。
課題研究工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制。
課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制。
3、教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建。
依據(jù)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系(包括課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課題研究工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))構(gòu)建教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。
4、省級(jí)規(guī)劃課題質(zhì)量信息管理系統(tǒng)開發(fā)(包括湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng),含課題申報(bào)系統(tǒng)、課題信息儲(chǔ)存、管理、發(fā)布系統(tǒng)以及課題庫資料收集整理歸檔)。
5、試行教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理。
(1)制訂文件。
(2)組織培訓(xùn)。
(3)分組實(shí)施。
(4)反饋、分析、整理信息。
五、課題研究的方法與途徑。
本課題研究主要采用行動(dòng)研究法,輔之調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較研究法等研究方法。具體措施是:
1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻(xiàn)資料;收集整理國際上、國家和省有關(guān)管理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。
2、邀請(qǐng)有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學(xué)術(shù)報(bào)告或舉辦座談,使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識(shí)和有關(guān)專門技術(shù)。
3、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗(yàn),吸取精華,為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。
4、通過座談、訪談、書面調(diào)查等形式,廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。
5、將研究成果及時(shí)在湖南省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)施,并在實(shí)踐中不斷完善。
六、課題組織機(jī)構(gòu)。
為保證課題研究的順利進(jìn)行,設(shè)立顧問小組。
1、顧問小組。
聘請(qǐng)下列領(lǐng)導(dǎo)、專家為課題組顧問:。
金寶成全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室副主任。
熊川武華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。
申紀(jì)云湖南省教育廳副廳長、湖南省教。
育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長。
王健湖南省教育廳副廳長、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長。
張作功湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長。
張學(xué)軍湖南省教科院院長、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長。
黃中益湖南師大教授、省教育學(xué)會(huì)副秘書長。
2、課題組。
課題組負(fù)責(zé)實(shí)施并完成課題研究工作。
組長:黃宜鋒(主持人)男、中學(xué)高級(jí)湖南省教科院副院長。
副組長:李倡平男、副研究員湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副主任。
副組長:易志勇男、中學(xué)高級(jí)湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副主任。
成員:盧國良男中教高級(jí)湖南省教科院黨委副書記。
肖云龍男教授中南大學(xué)高教所所長。
常思亮男副教授湖南師大教育系主任。
杜祥培男副教授湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處長。
謝根生男副教授湖南科技職業(yè)學(xué)院教科處長。
龔德良男副教授郴州師專計(jì)算機(jī)系室主任。
吳振峰男副教授湖南大眾傳媒學(xué)院網(wǎng)絡(luò)系主任。
趙雄輝男副研究員湖南省教科院高教所副所長。
龍迪輝男中教高級(jí)長沙市教科所所長。
黃海春男中教高級(jí)常德市教科所所長。
蘇沙平男中教高級(jí)湘潭市教科所所長。
彭天文男中教高級(jí)衡陽市教科所所長。
王以平男中教高級(jí)邵陽市教科所所長。
葛天普男中教高級(jí)岳陽市教科所所長。
羅曉明男中教高級(jí)郴州市教科所所長。
蔡子文男中教高級(jí)益陽市教科所所長。
佘長保男中教高級(jí)懷化市教科所所長。
王志海男中教高級(jí)婁底市教科所所長。
黃沛華男中教高級(jí)湘西自治州教科所所長。
劉協(xié)平男中教高級(jí)張家界市教科所所長。
汪華明男中教高級(jí)永洲市教科所所長。
丁文平男中教高級(jí)株洲市教科所副所長。
唐亞唯男中教高級(jí)岳陽市教育局職成教科長。
周國輝男中教高級(jí)長沙市職教研究中心主任。
劉甫會(huì)男中教高級(jí)衡陽市職教研究中心主任。
曾立民男中教高級(jí)株洲市職教研究中心主任。
王江清男中教高級(jí)湖南省教科院職成所理論室主任。
邵漢清男副教授長沙市同升湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長助理。
鄭定子男特級(jí)教師湖南師大附中教研室主任。
薛劍剛男中教高級(jí)湘潭市教科所。
王建軍女特級(jí)教師醴陵市教研室副主任。
羅慧女中教高級(jí)湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦科長。
伍春暉男中教一級(jí)湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副科長。
易海華女中教一級(jí)湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副科長。
于康林女圖書館員湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦教研員。
沈小強(qiáng)男研究生湖南師大教科院。
張光鐸男博士青果園軟件開發(fā)公司總經(jīng)理。
(注:1、此次排名屬非正式排名,不作課題結(jié)題時(shí)的依據(jù),正式排名要待課題結(jié)題后,按對(duì)課題貢獻(xiàn)大小。2、各市州教科所長、職成教中心主任以及高校處室負(fù)責(zé)人,如因工作需要換人可由單位繼任者自然接替。)。
七、課題組成員分工。
1、理論研究組。
主要任務(wù):分析省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)狀,研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律;探索教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的發(fā)展趨勢(shì);研究由全面質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全員質(zhì)量管理和質(zhì)量信息管理系統(tǒng)組成的省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理系統(tǒng)。
主要成員:黃宜鋒、易志勇、肖云龍、葛天普、丁文平、薛劍剛、王建軍、周國輝、伍春輝、龔德良。
2、標(biāo)準(zhǔn)體系制定組。
主要任務(wù):研制省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。
主要成員:李倡平、常思亮、邵漢清、蘇沙平、鄭定子、易海華、趙雄輝、王江清、劉甫會(huì)、沈小強(qiáng)、杜祥培。
3、試行實(shí)施組。
主要任務(wù):通過試行省級(jí)規(guī)劃課題的全員質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全因素質(zhì)量管理模式,帶動(dòng)各市州、各學(xué)校教育科研課題全面質(zhì)量管理。
主要成員:盧國良、羅慧、彭天文、蔡子文、佘長保、龍迪輝、王以平、羅曉明、黃沛華、黃海春、王志海、汪華明、劉協(xié)平、曾立民、謝根生、唐亞唯。
4、信息網(wǎng)絡(luò)組。
主要任務(wù):開發(fā)、完善、試行質(zhì)量信息網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)(含開發(fā)課題申報(bào)系統(tǒng),信息收集、儲(chǔ)藏、發(fā)布系統(tǒng))。
主要成員:李倡平易志勇、吳振峰、龔德良、張光鐸、于康林。
八、課題成果及完成人。
(一)主要成果。
1、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系》。常思亮、肖云龍、邵漢清負(fù)責(zé),質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系制定組全體成員參與。
2、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理研究與應(yīng)用》研究報(bào)告。黃宜鋒、易志勇負(fù)責(zé),總課題組全體研究人員參與。
3、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理手冊(cè)》。李倡平、羅慧、薛劍剛、王建軍負(fù)責(zé),總課。
題組全體研究人員參與。
(二)階段性成果。
1、論文。
(1)省級(jí)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題管理的思考。主要撰稿人:黃宜鋒、易志勇、伍春輝。
(2)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的基本規(guī)律及發(fā)展趨勢(shì)。主要撰稿人:李倡平、羅慧。
(3)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式構(gòu)建。主要撰稿人:常思亮、易志勇、沈小強(qiáng)。
(4)實(shí)施省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的思考。主要撰稿人:、肖云龍、易海華。
(5)其他論文待定。
2、試行情況報(bào)告。
(1)基礎(chǔ)教育試行情況報(bào)告。各市州實(shí)施情況報(bào)告由各市教科所所長負(fù)責(zé),全省的實(shí)施情況報(bào)告由易海華負(fù)責(zé)。
(2)職成教育試行情況報(bào)告。相關(guān)市州實(shí)施情況報(bào)告由市州職成教中心主任負(fù)責(zé),全省的實(shí)施情況報(bào)告由伍春輝負(fù)責(zé)。
(3)高等教育試行情況報(bào)告。相關(guān)高校實(shí)施情況報(bào)告由相關(guān)高校參與成員或教務(wù)(科研)處長負(fù)責(zé),全省的實(shí)施情況報(bào)告由趙雄輝、羅慧負(fù)責(zé)。
3、網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)管理軟件及相關(guān)文件。
(1)《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》系統(tǒng)軟件(含課題信息儲(chǔ)存、發(fā)布、申報(bào)系統(tǒng))開發(fā)、完善。李倡平、易志勇、吳振峰負(fù)責(zé)。
(2)《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》開發(fā),完善。李倡平、易志勇、張光鐸負(fù)責(zé)。
(3)國內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論文獻(xiàn)和省級(jí)規(guī)劃課題資料的收集整理、發(fā)放、歸檔,由于康林、沈小強(qiáng)負(fù)責(zé)。
九、課題研究步驟及內(nèi)容。
第一階段:準(zhǔn)備階段(xx年5月----xx年10月)。
1、整理課題申報(bào)相關(guān)資料,完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。
2、制訂湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)、管理政策性文件。
3、收集國內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論文獻(xiàn)和課題管理研究文件。
4、策劃、籌建《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》和《湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》。
第二階段:研究階段(xx年11月----xx年6月)。
1、分兩批完成“十五”規(guī)劃課題主持人業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
2、收集整理國內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論和規(guī)劃課題研究文件資料,完成《湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年度資料匯編》。
3、調(diào)查了解省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)狀(含赴外省考察學(xué)習(xí)),研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點(diǎn);探索教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的發(fā)展趨勢(shì)。
4、查詢有關(guān)數(shù)據(jù),研究省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理模式的理論基礎(chǔ);制定省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理原則和標(biāo)準(zhǔn)。
5、邀請(qǐng)全面質(zhì)量管理專家做專題學(xué)術(shù)報(bào)告或座談,提高課題組成員的全面質(zhì)量管理專業(yè)理論知識(shí)。
6、采取座談會(huì)、訪談、書面調(diào)查等形式,廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。
7通過“邊研究、邊試點(diǎn)、邊推廣”的辦法,在各市州、相關(guān)單位試點(diǎn),實(shí)施省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的全員質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全因素質(zhì)量管理。
8、逐步完成相關(guān)論文并公開發(fā)表。
9、進(jìn)一步完善《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》、《湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》(含網(wǎng)上課題申報(bào)系統(tǒng)和信息管理發(fā)布系統(tǒng)開發(fā)、運(yùn)行)。
第三階段:總結(jié)階段(xx年7月----xx年12月)。
1、完成《湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)》。
2、完成子課題研究報(bào)告。
3、完成總課題研究報(bào)告。
4、編著出版《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式研究與應(yīng)用》和《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理手冊(cè)》(業(yè)務(wù)性工具書)。
5、成果提交鑒定、驗(yàn)收。
十、經(jīng)費(fèi)管理。
(1)資料費(fèi)(購買與搜集相關(guān)的文件、資料)2.5萬。(2)調(diào)研差旅費(fèi)(赴上海、江蘇等地考察)4萬元。(3)小型會(huì)議費(fèi)(進(jìn)行方案論證、專家座談等)2.5萬元。(4)《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)費(fèi)5萬元。(5)域名申請(qǐng)、設(shè)備維護(hù)、網(wǎng)站內(nèi)容更新費(fèi)5萬元。(6)印刷補(bǔ)助費(fèi)(工具書印刷補(bǔ)助)4萬元。(7)開題、結(jié)題鑒定論證費(fèi)2萬元。
以上7個(gè)科目經(jīng)費(fèi)預(yù)算合計(jì)為25萬元。由于該項(xiàng)目屬國家非資助項(xiàng)目,故經(jīng)費(fèi)來源:(1)湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助4萬元。(2)省教育科學(xué)規(guī)劃辦結(jié)合工作彌補(bǔ)11萬元。(3)有關(guān)單位贊助10萬元。
xx年10月31日。
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人文教育開題報(bào)告篇十一
十一屆全國人大常委會(huì)八次會(huì)議中,前教育部部長周濟(jì)就《國務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育改革與發(fā)展情況的報(bào)告》作了重要講話?!秷?bào)告》為中職德育教育提出了明確的目標(biāo):“認(rèn)真貫徹黨的教育方針,全面實(shí)施素質(zhì)教育,改革人才培養(yǎng)模式,努力提高職業(yè)教育質(zhì)量。加強(qiáng)職業(yè)院校德育工作,堅(jiān)持育人為本、德育為先,培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德、必要的文化知識(shí)、熟練的職業(yè)技能、健康的身心素質(zhì),成為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?!?BR> 《報(bào)告》給中職德育教育工作者,在加強(qiáng)和改進(jìn)中職學(xué)生思想道德建設(shè)的問題上指引了前進(jìn)的正確方向。特別是在認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的活動(dòng)中,更增強(qiáng)我們適時(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作的緊迫性和責(zé)任感。中職學(xué)生是我國未來勞動(dòng)力重要的主體部分,中職學(xué)校作為加強(qiáng)和改進(jìn)我國未來勞動(dòng)力思想道德建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng),我們要義不容辭地承擔(dān)起這個(gè)歷史重?fù)?dān)。而中職德育創(chuàng)新的研究與實(shí)踐將有利于為加強(qiáng)和改進(jìn)中職學(xué)生思想道德建設(shè)提供理論與實(shí)踐的依據(jù);有利于進(jìn)一步完善中職德育教育理論,適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。
2、現(xiàn)實(shí)要求
德育是中職教育的靈魂,是培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的保證。然而,由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因,當(dāng)下中職學(xué)校在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行德育教育工作中所表現(xiàn)出的一些現(xiàn)狀令人堪憂。站在新的歷史起點(diǎn)上,探索德育創(chuàng)新的研究實(shí)踐,增強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性,具有重大的現(xiàn)實(shí)意義,也是中職教育的神圣使命。
3、校情需要
我校是寧遠(yuǎn)縣唯一一所公辦中等職業(yè)中專學(xué)校,提倡以德立校,以人為本,實(shí)行全員育人,在德育方面已積累了豐富而寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是學(xué)生基本上是雙差后進(jìn)生(思想行為素質(zhì)差,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差),在教育和管理上都存在很大的難度。學(xué)生不聽教導(dǎo),不服從管理,出現(xiàn)經(jīng)常性違紀(jì)違規(guī)。教師在教育工作者瑣事多,壓力大,況且我校又無專職班主任,因此教育教學(xué)和管理存在力不從心,常常導(dǎo)致要么因?yàn)榻逃绊懡虒W(xué),要么因?yàn)榻虒W(xué)影響教育。為研究新形勢(shì)下德育工作的新情況、新問題,加強(qiáng)時(shí)效性、針對(duì)性,我校一直在探索多途徑、多方式的德育創(chuàng)新教育模式,努力找到提高德育創(chuàng)新教育實(shí)用效果的最佳途徑,創(chuàng)造和諧、美好校園。
為解決以上問題,我校提出“自我教育、自主管理”課題進(jìn)行研究。
理論價(jià)值:進(jìn)一步挖掘我國傳統(tǒng)文化的精華,將傳統(tǒng)文化中積極、有益的育人思想與當(dāng)前中職德育教育現(xiàn)狀相結(jié)合,在理論和實(shí)踐中去的新的突破點(diǎn)。道德教育的根本目的在于積極引導(dǎo)學(xué)生步入健康文明和諧的社會(huì)生活,正確認(rèn)識(shí)自我價(jià)值和他人或社會(huì)關(guān)系;從而盡可能調(diào)整行為,理順關(guān)系,實(shí)現(xiàn)對(duì)人、對(duì)社會(huì)的價(jià)值,創(chuàng)造性開辟未來。
實(shí)踐價(jià)值:本課題的研究,使我校真正樹立起“以人為本”的育人觀念,建立起以“自我教育,自主管理”為核心的民主運(yùn)作機(jī)制,評(píng)價(jià)機(jī)制,造就一支高素質(zhì)的德育工作隊(duì)伍,通過“知行合一”原則,將道德知識(shí)和規(guī)范內(nèi)化為受教育者的道德情感和道德信仰,形成穩(wěn)定的道德習(xí)慣,培養(yǎng)一批品德高尚,“和諧發(fā)展的人”.
通過“自我教育、自主管理”課題的研究,提高全體教師德育教育的理論水平和實(shí)踐能力。學(xué)校形成一支專兼結(jié)合、功能互補(bǔ)、有創(chuàng)新思維和工作能力并與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展的德育工作教師隊(duì)伍及學(xué)生隊(duì)伍以及全員育人的德育新格局。成就學(xué)生,負(fù)教師,具體表現(xiàn)在:
1、注意德育活動(dòng)的實(shí)踐性和實(shí)效性,學(xué)生能通過自我教育與自主管理活動(dòng)的參與和體驗(yàn),形成感悟與信念,進(jìn)而把正確的觀點(diǎn)內(nèi)化為思想觀念和行動(dòng)方式,最終樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
2、注重德育“以人為本”的工作原則,在教育實(shí)踐中逐漸形成科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合的思想,確立了注重素質(zhì)教育,涵養(yǎng)人文精神,融知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)與人文素質(zhì)提高于一體,相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo),全面推進(jìn)人文教育、科學(xué)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整合,努力挖掘、優(yōu)化教育資源,大力推進(jìn)教育模式、教學(xué)方式方法的改革。
3、德育教育工作要認(rèn)真實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀,切實(shí)體現(xiàn)“與時(shí)俱進(jìn)”理念,立足當(dāng)前中職學(xué)生所具有的心理特征,個(gè)性差異,注重德育工作機(jī)制方法的創(chuàng)新。工作形式多渠道、靈活化、多樣化,方法趨向科學(xué)與可行。
4、注重德育教育規(guī)律性的探求。在課題進(jìn)行中,積累第一手原始資料,總結(jié)德育教育規(guī)律,供其他德育工作者參考。
5、通過課題開展,推動(dòng)校園文化建設(shè),創(chuàng)建“和諧文明”校園,有效鍛煉學(xué)生,成就學(xué)生,切實(shí)為教師(特別是班主任)減負(fù)減壓。
6、建立以“六個(gè)一”工程(編好一本德育校本教材、建好一支德育管理隊(duì)伍、制定好一套學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制、編印好一份校園德育報(bào)紙、建好一個(gè)校園德育網(wǎng)站、選定好一批德育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地)為中心的教育體系,形成德育創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新三位一體的教育模式。
1、建立科學(xué)的中職學(xué)校德育教育管理體系。研究如何提高學(xué)生“自我教育,自主管理”的能力。充分發(fā)揮學(xué)生“自我教育,自主管理”的力量和效能。
2、研究環(huán)境因素對(duì)中職學(xué)生德育教育的影響,注重潛在課程的育人功能,探索符合中職學(xué)校的校園環(huán)境、班級(jí)管理模式。
3、研究中職學(xué)生個(gè)性差異,制定一套針對(duì)中職學(xué)生個(gè)性差異的心理輔導(dǎo)對(duì)策。
4、研究各文化課程及專業(yè)課程的德育教育因素。各專業(yè)組任課教師組成學(xué)科德育滲透隊(duì)伍,挖掘各專業(yè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的德育因素,實(shí)現(xiàn)學(xué)科德育滲透,引導(dǎo)學(xué)生追求真善美,具備優(yōu)良品質(zhì)、積極樂觀的人生觀。
5、研究校園與企業(yè)相結(jié)合的德育教育模式。
(一)、研究思路
1、堅(jiān)持“以人為本”,立足學(xué)生的全面發(fā)展;
2、貫徹“知行合一”原則,凸顯實(shí)踐育人功能;
3、認(rèn)真實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀,切實(shí)更新教育觀念,教育目標(biāo)及方法,體現(xiàn)出“與時(shí)俱進(jìn)”思想,強(qiáng)化機(jī)制方法創(chuàng)新。
(二)、依據(jù)
1、理論依據(jù):
(1)、《中學(xué)德育大綱》
(2)、科學(xué)發(fā)展觀理論,“以人為本”思想及“知行合一”思想
(3)、當(dāng)代心理學(xué)、教育學(xué)理論2、實(shí)踐依據(jù):
我們有深厚德育教育的文化底蘊(yùn),在當(dāng)?shù)匾延辛己玫纳鐣?huì)聲譽(yù)。在德育工作戰(zhàn)線上,擁有一批優(yōu)秀、素質(zhì)過硬的德育教育工作者和班主任,并在工作實(shí)踐中取得了一定成果的案例。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視德育科研,堅(jiān)持以德育教育為首,注重德育教育的時(shí)效性,定期開展德育教育心得體會(huì)。全體教職員工注重德育理論學(xué)習(xí),具備較強(qiáng)的德育科研的素質(zhì)。
本課題選擇寧遠(yuǎn)縣職業(yè)中專學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校。主要采用的研究方法有:
(1)參觀學(xué)習(xí),調(diào)查研究法
(2)文獻(xiàn)法
(3)行動(dòng)研究法
(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
(5)個(gè)案研究法
(一)課題研究時(shí)間20xx年10月-20xx年6月
(二)課題研究步驟
第一階段:準(zhǔn)備階段(20xx年10月-20xx年2月)
對(duì)研究課題進(jìn)行可行性論證,制訂課題研究計(jì)劃,組織教師學(xué)習(xí)德育現(xiàn)代化理論和實(shí)地考察學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念,確定實(shí)驗(yàn)和樣榜班,制定方案,做好一切課題的準(zhǔn)備。
第二階段:實(shí)施階段(20xx年3月--20xx年3月)
全面展開學(xué)校德育活動(dòng)形式的多樣化研究,并查找相關(guān)理論,指導(dǎo)課題研究。按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃方案的具體要求,全面細(xì)致認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)驗(yàn),不斷反思、總結(jié)、深化、提高。
第三階段:總結(jié)階段(20xx年4月--20xx年6)
總結(jié)課題,整理實(shí)驗(yàn)過程材料,立案歸檔,撰寫研究報(bào)告,進(jìn)行成果推廣。
(一)科研組成員
組長:
副組長:
組員:
(二)課題管理措施
(1)制度保障:例會(huì)制度保障。圍繞課題研究的展開,抓好科研隊(duì)伍,注意點(diǎn)面結(jié)合,加強(qiáng)重點(diǎn)難點(diǎn)的攻關(guān)力度,使研究活動(dòng)經(jīng)?;?。建立科研獎(jiǎng)勵(lì)制度,鼓勵(lì)教師積極參與科研。建立教師理論學(xué)習(xí)和研討交流制度。
(2)研究組織保障:由校長擔(dān)任課題主持人,學(xué)校配備行政領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師參與課題研究。健全課題研究的實(shí)施網(wǎng)絡(luò),全面調(diào)控課題研究的運(yùn)作程序。
(3)時(shí)間保障:確保時(shí)間落實(shí),每學(xué)期進(jìn)行一次全校性的活動(dòng),每個(gè)月舉行課題匯報(bào)活動(dòng),不斷提高研究者的研究能力和研究水平,抓好課題的過程管理。
(4)經(jīng)費(fèi)保障:確保可以研究經(jīng)費(fèi)全額到位。
1、課題研究報(bào)告,撰寫論文。
2、課題研究教師、學(xué)生成功案例集。研究有關(guān)活動(dòng)錄像、照片、資料集。
3、完成好“六個(gè)一”工程:編好一本德育校本教材、建好一支德育管理隊(duì)伍、制定好一套學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制、編印好一份校園德育報(bào)紙、建好一個(gè)校園德育網(wǎng)站、選定好一批德育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。
4、制作德育教育課件,將科研成果推廣。
人文教育開題報(bào)告篇十二
同時(shí)也成為人們達(dá)成目的的有效策略。人類社會(huì)似乎正步入一個(gè)對(duì)話的時(shí)代。我們相信,一個(gè)新的時(shí)代會(huì)使教育精神的內(nèi)涵獲得極大的豐富,“對(duì)話”將會(huì)發(fā)揮它在當(dāng)代教育以至未來教育中的價(jià)值。作為學(xué)校教育主要途徑的教學(xué)必然會(huì)與“對(duì)話”聯(lián)姻,從而生成一種新的教學(xué)形態(tài),我們稱之為“對(duì)話教學(xué)”?;仡櫧逃倪^去,對(duì)話教學(xué)是存在的,以對(duì)話為手段的教學(xué)也是存在的。然而,由于處在非對(duì)話時(shí)代,對(duì)話僅僅成了一種教學(xué)的藝術(shù),而未成為教學(xué)的理念。這樣看來,我們提出“對(duì)話教學(xué)”,是對(duì)當(dāng)代社會(huì)對(duì)話精神呼喚的回應(yīng)。
上世紀(jì)七十年代美國教育家提出了“合作學(xué)習(xí)”即“主動(dòng)探究,合作學(xué)習(xí)”的理念。認(rèn)為:教師的主要功能不是傳授知識(shí),傳遞信息,而是激勵(lì)思考,營造氛圍,讓學(xué)生有一種心理安全和心理自由,大膽表現(xiàn)自我,學(xué)會(huì)對(duì)話交流互助合作,它特別重視對(duì)學(xué)生資源的開發(fā)利用。本世紀(jì)初,“探究交往合作觀”在我國得到廣泛認(rèn)同和傳播。“研究性學(xué)習(xí)”作為一門課程被列入中學(xué)課程計(jì)劃,成為中學(xué)生的必修課,說明我國已在課程教育改革中對(duì)學(xué)生資源價(jià)值進(jìn)行重新確認(rèn)和開發(fā)。不少有識(shí)之士積極致力于語文教育的理論建構(gòu)和實(shí)踐建設(shè)活動(dòng)。其中,在吸取融合主體性教學(xué)、合作教學(xué)以及建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代課程觀,特別是西方解釋學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的“對(duì)話理論”,已成為本次語文課程改革引進(jìn)的閱讀和教學(xué)的新理念。該理論認(rèn)為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間對(duì)話的過程?!彼鴥蓪雍x:一指閱讀是讀者與文本的主體間對(duì)話過程;二指教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話過程。我認(rèn)為對(duì)話理論必將在構(gòu)建新的教育體系中發(fā)揮巨大作用。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間對(duì)話的過程?!蹦壳埃瑢?duì)如何用該理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的研究案例還較少,在實(shí)際的教學(xué)中缺少可供借鑒的案例。
主體性教學(xué):主體性教學(xué)是指以培養(yǎng)與發(fā)揮人的主體性為價(jià)值取向,以發(fā)揮師生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提,以創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件,以知識(shí)為載體,師生主動(dòng)參與,主體性共同發(fā)展的一種新型教學(xué)觀。
建構(gòu)主義理論:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)者,而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)體系的幫助者、促進(jìn)者。
合作教學(xué):是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng),并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)藝術(shù),是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著。合作學(xué)習(xí)的基本理念主要包涉以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀、情境觀和評(píng)價(jià)觀。
后現(xiàn)代課程觀:認(rèn)為實(shí)踐是課程的根本特性,自組織過程是一種教學(xué)的佳境,教師是平等者中的首席,隱喻與描述的教學(xué)方式更易于引發(fā)對(duì)話參與體驗(yàn),要鼓勵(lì)學(xué)生參與課程規(guī)劃活動(dòng)。
人文教育開題報(bào)告篇十三
學(xué)前教育“小學(xué)化”是指在兒童都幼兒園就對(duì)其運(yùn)用小學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行管理,學(xué)習(xí)小學(xué)的課本知識(shí)。這樣的教育方式并不符合幼兒的生長規(guī)律以及發(fā)展需求,學(xué)前教育階段,幼兒應(yīng)該主要通過交朋友來獲得與人溝通交流的機(jī)會(huì),學(xué)會(huì)與人相處,同過幼兒園的教學(xué)學(xué)會(huì)禮貌待人以及一些基本的生活常識(shí)。提前進(jìn)入小學(xué)的教學(xué)方式不僅影響了學(xué)前教育的效果,還造成孩子在進(jìn)入小學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容反感的現(xiàn)象,不利于兒童的健康生長。
近幾年學(xué)前教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重,已經(jīng)影響到孩子的健康成長,其成因大致可以分為以下兩點(diǎn):
(一)家長急于開發(fā)孩子智力。由于現(xiàn)階段人口的增多,就業(yè)壓力以及生存壓力的增大,越來越多的家長開始擔(dān)心自己的孩子輸在起跑線上。為了防止進(jìn)入小學(xué)后孩子跟不上老師教學(xué)節(jié)奏,許多家長選擇了提前對(duì)孩子進(jìn)項(xiàng)小學(xué)教育。部分家長在孩子剛學(xué)會(huì)講話時(shí)就強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)阿拉伯?dāng)?shù)字以及簡單的漢字,教孩子念順口溜一般背誦古詩詞,以為孩子越早學(xué)習(xí)這些知識(shí)基礎(chǔ)就會(huì)越扎實(shí),智力水平就會(huì)越高,進(jìn)入義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)會(huì)更加容易。于是就造成了學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。
(二)幼兒園的跟風(fēng)攀比。由于家長在選擇幼兒園時(shí)以孩子能學(xué)到的東西多少為標(biāo)準(zhǔn),幼兒園為了招生,就會(huì)在幼兒教育階段加強(qiáng)對(duì)孩子的文化知識(shí)的教育,逐漸演變成“小學(xué)化”的管理模式。以讓孩子更早接受小學(xué)教育,學(xué)到更多知識(shí)當(dāng)做吸引家長報(bào)名的籌碼。攀比的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重就導(dǎo)致了幼兒教育階段的管理越來越嚴(yán)格,基本趨向小學(xué)的教育方式,導(dǎo)致學(xué)前教育嚴(yán)重“小學(xué)化”。
孩子接受學(xué)前教育階段大概為3-5歲,這時(shí)候幼兒的智力發(fā)育并不完全。由于我國現(xiàn)在小孩多為獨(dú)生子女家庭,大部分小孩都沒有同齡人可以接觸,學(xué)前教育將孩子集中到幼兒園進(jìn)行統(tǒng)一管理,其中很重要的一個(gè)目的就是讓孩子能交到更多的朋友,懂得怎么與別的小朋友相處。并且在幼兒園中由教師統(tǒng)一帶領(lǐng),孩子之間遇到問題能夠得到一個(gè)客觀公正的處理,對(duì)孩子的成長大有幫助。學(xué)前教育“小學(xué)化”就導(dǎo)致孩子在一離開家庭之后就面臨很重的學(xué)習(xí)壓力,從而沒有時(shí)間和耐心與其他小孩溝通交流,會(huì)在長大之后不知道如何與人相處,相對(duì)孤僻。另外由于孩子年齡的限制,這個(gè)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容不容易想成系統(tǒng)的積極,學(xué)習(xí)效果并不好,還容易造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的反感,在進(jìn)入小學(xué)階段之后對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,導(dǎo)致不愿意學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。
(一)擴(kuò)大正規(guī)幼兒園的辦學(xué)規(guī)模。我國的幼兒教育資源并不豐富,許多家庭的小孩都面臨上學(xué)難的問題,因此私立幼兒園到處開辦。學(xué)前教育是對(duì)于孩子來說十分關(guān)鍵,私立幼兒園并不具備規(guī)范的教學(xué)管理,一味的以招生為目的,迎合家長的需求,而不顧及孩子生長發(fā)展的規(guī)律。正規(guī)的幼兒園有著專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì),對(duì)于教學(xué)方案的制定更具有科學(xué)性。因此擴(kuò)大正規(guī)幼兒園的辦學(xué)規(guī)模,讓更多的孩子接受正規(guī)的學(xué)前教育,避免提前接受“小學(xué)化”的教育,才能幫助孩子更好的成長。
(二)提升幼兒園教師的素質(zhì)。幼兒園教師在孩子的學(xué)前教育中至關(guān)重要,但是許多幼兒園卻并沒有重視這個(gè)問題,招聘的教師并非專業(yè)的幼兒教師,這些教師并不具備專業(yè)的知識(shí),在學(xué)前教育中很難進(jìn)行科學(xué)性的教學(xué)。要想學(xué)前教育走出“小學(xué)化”的困境,就要從提高幼兒教師的素質(zhì)入手。培養(yǎng)專業(yè)的、高水平的師資力量,對(duì)于孩子的學(xué)期教育大有幫助。首先,幼兒園應(yīng)該聘用專業(yè)的幼兒師范學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生或是有著相關(guān)教師經(jīng)驗(yàn)的人上崗,這些人接受過專業(yè)的教育和培訓(xùn),在對(duì)孩子的學(xué)前教育中能夠把握教學(xué)方向,幫助孩子良好的成長。其次,幼兒園應(yīng)該定期安排教師的培訓(xùn),教師需要不斷地學(xué)習(xí)才能跟上現(xiàn)在的教學(xué)要求,理解現(xiàn)在的孩子們都在想什么,應(yīng)該如何進(jìn)行教育。并通過不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì),提高自身的教學(xué)水平。第三,幼兒園應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行教師之間的交流活動(dòng),讓教師們互相溝通教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出比較有建設(shè)性的建議,幫助幼兒園制定新的教學(xué)方案,提升學(xué)前教育的效果。
(三)強(qiáng)化教育部門對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)督。學(xué)前教育“小學(xué)化”與教育部門的忽視有著密切的關(guān)系,教育部門的監(jiān)管一般是從小學(xué)開始,對(duì)于學(xué)前教育卻不夠重視。因此,各級(jí)教育部門應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)幼兒園的教育監(jiān)管,從幼兒園的師資力量入手,嚴(yán)格制定入園教師的資格標(biāo)準(zhǔn),禁止非專業(yè)教師在幼兒園從教。然后是對(duì)幼兒園的教學(xué)模式進(jìn)行監(jiān)管,制定相關(guān)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),禁止幼兒園將小學(xué)的管理方案和課本知識(shí)引入學(xué)前教育中。并且教育部門要不定期檢查,監(jiān)管幼兒園對(duì)于規(guī)定的執(zhí)行力度,將不符合規(guī)定的幼兒園進(jìn)行整改或是取締,保證孩子在幼兒園接受適合的、有利于孩子健康成長的學(xué)前教育。
學(xué)前教育“小學(xué)化”嚴(yán)重影響了孩子的健康成長,因此,采取相應(yīng)的措施,讓學(xué)前教育盡快走出“小學(xué)化”至關(guān)重要。家長們的教育觀念需要改變,相關(guān)部門也需要對(duì)幼兒園的管理進(jìn)行重視,盡快制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)前教育正?;_€孩子們一個(gè)健康快樂的成長環(huán)境,讓孩子們的學(xué)前教育真正發(fā)揮作用。
作者:李會(huì)萍 單位:河南省經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校
[2]吳玉梅,郝躍.學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向的成因分析[j].學(xué)理論,20xx(9).
[3]郭天晟.幼兒教育的小學(xué)化傾向成因及對(duì)策分析[j].江西教育,20xx(4).
人文教育開題報(bào)告篇十四
“學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)”主要包括學(xué)生的文學(xué)理論素養(yǎng)、對(duì)文學(xué)作品的感悟鑒賞能力和批判能力以及一定的文學(xué)創(chuàng)作能力?!皩W(xué)校教育”側(cè)重于農(nóng)村學(xué)校品德和行為教育。
本研究主要從語文教師修養(yǎng)、學(xué)生閱讀和寫作能力、學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)等方面研究成果進(jìn)行了梳理,主要有《教師文學(xué)修養(yǎng)與作文教學(xué)的研究》(常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋中學(xué)語文課題組)、《論語文教師的文學(xué)修養(yǎng)》(秋實(shí))。這類研究是針對(duì)語文教師的研究,以提高學(xué)生作文成績?yōu)闅w宿點(diǎn),忽略了學(xué)生自主閱讀和寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),是應(yīng)試教育的附屬品。此外還有一些研究,如《語文教師功利思想對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的影響》(項(xiàng)成波)、《提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)》(馬龍)這類研究雖然關(guān)注了學(xué)生道德素養(yǎng)和審美情趣,注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和健全人格的形成,但是沒有著眼于對(duì)學(xué)校整體發(fā)展的影響,研究成果具有局限性,沒有起到本質(zhì)性的推動(dòng)教育發(fā)展作用。
面對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教育現(xiàn)狀,應(yīng)試教育的.后遺癥日漸凸顯,學(xué)生求知欲日漸衰退,行為渙散,道德素質(zhì)低下。家庭、社會(huì)不良現(xiàn)象的負(fù)面影響,使農(nóng)村學(xué)校教育如履薄冰。此課題研究意義在于從提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)和寫作能力為突破口,繼而提高農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量,為教育主管部門和農(nóng)村學(xué)校提供技術(shù)支持。
1、在新形勢(shì)下,對(duì)處在低谷的農(nóng)村學(xué)校教育提供有效的發(fā)展策略,為一線教師提供有效的指導(dǎo)和幫助。
2、不斷完善新課程寫作教學(xué)理論,摸索科學(xué)、高效的寫作教學(xué)之路,從而從根本上轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)生文學(xué)寫作水平不高,少量的書籍閱讀,非常低劣的文學(xué)素養(yǎng)狀態(tài)。
1、通過教學(xué)改革,促進(jìn)做人與文學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一,即通過教師有意識(shí)引領(lǐng)帶動(dòng),促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)和審美情趣的提高,促進(jìn)個(gè)性特長發(fā)展健全人格的形成。
2、學(xué)生在掌握優(yōu)秀文化,具有崇高的精神和較高的文化修養(yǎng)的情況下,提升了學(xué)校品位,促進(jìn)了學(xué)校教育的發(fā)展。
1、學(xué)生自主閱讀和創(chuàng)作習(xí)慣對(duì)健全人格的形成影響。
2、教師的文學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生健全人格的形成影響。
3、學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)校教育的關(guān)系。
4、新課程理念下,農(nóng)村學(xué)校應(yīng)搭建文學(xué)交流平臺(tái)。
1、研究假設(shè)如果中小學(xué)生熱衷于文學(xué)閱讀和創(chuàng)作,進(jìn)而提升人格品味。有品位的學(xué)生造就有品位的學(xué)校。有品位的學(xué)校育出有品位的學(xué)生。學(xué)校教育出現(xiàn)良性循環(huán)。
2、研究創(chuàng)新以往研究主要關(guān)心語文教師的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力以及學(xué)生寫作能力的提高。功利化,大多為應(yīng)試教育服務(wù)。我們研究是的是學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)與學(xué)校育人相輔相成的關(guān)系,是素質(zhì)教育領(lǐng)域的問題。
到相關(guān)圖書館以及互聯(lián)網(wǎng)查詢和搜集相關(guān)資料,為本課題研究提供理論支持;通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談等,了解學(xué)生閱讀和寫作情況以及學(xué)校教育情況,為本課題研究提供事實(shí)依據(jù)。確定實(shí)驗(yàn)班級(jí),做好實(shí)驗(yàn)記錄,寫出論文和材料;經(jīng)過專家評(píng)審驗(yàn)收后,推廣普及。
1、文獻(xiàn)研究法。
通過大量資料的收集分析等,對(duì)課題進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)和理論鋪墊,形成理論部分。
2、調(diào)查研究法。
了解學(xué)生和學(xué)校相關(guān)情況,為課題研究提供事實(shí)部分。
在較為自然的條件下,通過感官在一定時(shí)間、一定空間的條件下進(jìn)行有目的的、有計(jì)劃地考察并描述教育對(duì)象,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),從而提供有效的指導(dǎo)。
4、實(shí)驗(yàn)研究法。
確定部分班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班,跟蹤記錄。
為了使課題得以順利進(jìn)行,具體技術(shù)路線設(shè)計(jì)為通過文獻(xiàn)研究法對(duì)有關(guān)理論做出解釋,提出課題研究總體框架;然后調(diào)查研究,尋求關(guān)于研究前期學(xué)生學(xué)校事實(shí)情況和過程調(diào)查,結(jié)果調(diào)查。再次,篩選實(shí)驗(yàn)班級(jí),實(shí)施研究方案,做好效果的檢驗(yàn)。最后形成研究論文和研究總報(bào)告。
1、準(zhǔn)備和初步實(shí)施階段(20xx.04——20xx.06)。
查找文獻(xiàn),調(diào)查研究,撰寫課題方案。
2、全面實(shí)施階段(20xx.07——20x.07)。
中期總結(jié)報(bào)告及初步成果展示。
3、推廣總結(jié)階段(20xx.08——20xx.11)。
課題組成員相互交流實(shí)施情況,寫出階段總結(jié)報(bào)告,教師論文和材料,
4、結(jié)題(20xx.12)。
1、《教育心理學(xué)》作者張春興浙江教育出版社。
2、《面向新世紀(jì)的德育思考》作者季鐵軍吉林大學(xué)出版社出版。
3、《修養(yǎng)學(xué)簡明教程》作者欒蕾陳百軍職工教育出版社。
4、《文學(xué)素養(yǎng)教程》作者張曉梅機(jī)械工業(yè)出版社。
5、《論語文教師的文學(xué)修養(yǎng)》作者秋實(shí)新浪博客。
6、《語文教師功利思想對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的影響》作者項(xiàng)成波。
7、《提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)》作者馬龍道客巴巴。
1、制度保障:學(xué)校建立比較完善和嚴(yán)格的課題研究和考評(píng)制度完善,對(duì)研究時(shí)間、研究材料等都有詳細(xì)的規(guī)定。這些制度的建立,規(guī)范了教師的科研行為,為課題的推進(jìn)提供了很好的保證。
2、技術(shù)支持:除動(dòng)員課題組成員積極參與“中國教師文學(xué)網(wǎng)”的有關(guān)活動(dòng)外,課題組擬著手建立校內(nèi)專題網(wǎng)頁,并聘請(qǐng)電教老師參與管理和維護(hù),保障課題研究的順利進(jìn)行。
3、經(jīng)費(fèi)保障:為保證該課題的順利開展,學(xué)校擬撥課題專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)予以支持。同時(shí)學(xué)校將添置相關(guān)圖書、征訂課題研究需要的雜志,保證課題組成員能從理論上進(jìn)一步提升自己,力爭從理論的高度指導(dǎo)自己的課題研究實(shí)踐;學(xué)校將積極組織各級(jí)各類文學(xué)交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓課題組成員的文學(xué)修養(yǎng)得到長足的進(jìn)步,以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們,本課題得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視,在人力、物力、財(cái)力都給予了大力支持和充分保障,我們課題組全部成員有信心,有決心完成本課題的研究。謝謝大家!
人文教育開題報(bào)告篇十五
目的:
通過一些心理學(xué)知識(shí)和實(shí)踐意義,闡述教師的個(gè)人特長對(duì)小學(xué)生存在的影響,增強(qiáng)教師提高個(gè)人特長素質(zhì)的意識(shí)。讓家長了解到個(gè)人特長對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展及性格塑造有正面影響,打破家長只重視孩子考試成績的舊觀念,讓學(xué)生更健康的學(xué)習(xí)、成長。
意義:
在教師個(gè)人特長的熏陶下,給小學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái),有利于激發(fā)小學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)興趣、表現(xiàn)欲望和不斷進(jìn)取的精神。在特長學(xué)習(xí)過程中,磨練小學(xué)生的意志,培養(yǎng)小學(xué)生吃苦耐勞的精神和交際能力。學(xué)以致用的過程中,讓小學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐,融入到校園之外的生活圈,體驗(yàn)生活,開拓小學(xué)生的眼界,讓他們的思維更加敏捷,促使小學(xué)生的身心更健全的成長,充分實(shí)現(xiàn)教師有價(jià)值的“教”和學(xué)生有價(jià)值的“學(xué)”。
現(xiàn)狀:
目前,國內(nèi)外開設(shè)了許多特長培訓(xùn)班,但這些班級(jí)幾乎都是一些在校外開辦的私立班級(jí),沒有把特長學(xué)習(xí)和學(xué)校里的書面學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來,無法實(shí)現(xiàn)小學(xué)生真正意義上的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。學(xué)校里有特長的教師很少,而且具有的特長比較單一,或者大多數(shù)有特長的教師只注重按時(shí)授予關(guān)于特長的基礎(chǔ)知識(shí),不能充分利用課堂資源來發(fā)現(xiàn)和激發(fā)小學(xué)生的興趣愛好,導(dǎo)致一些小學(xué)生對(duì)特長所具有的天賦被抹殺,或者一些小學(xué)生的家長不了解自己孩子的興趣愛好,盲目地把家長自己的意愿強(qiáng)加給孩子,讓他們?nèi)W(xué)習(xí)自己并不感興趣的東西,不利于學(xué)生的健康成長。
小學(xué)生特長的興趣激發(fā)和培養(yǎng)不能與學(xué)校課本知識(shí)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合,忽視了教師的個(gè)人特長對(duì)小學(xué)生的影響,一個(gè)身心健康、活潑的孩子才能夠更好的接納和理解教師授予的課本知識(shí),促進(jìn)其發(fā)展,而國內(nèi)外對(duì)這一問題的研究還是比較少,不夠全面,不夠成熟。
發(fā)展趨勢(shì):
當(dāng)今社會(huì),各類特長文化已經(jīng)發(fā)展到相對(duì)沿海城市較落后的小城市,并且得到逐步的完善,特長文化的大量普及將會(huì)從生活中影響到家長只注重孩子分?jǐn)?shù)的看法,從而又進(jìn)一步推動(dòng)特長文化的大量普及。當(dāng)今學(xué)生的特長學(xué)習(xí)更加豐富、高質(zhì)量、多元化,改變了以往單一枯燥乏味的學(xué)習(xí)模式。每個(gè)學(xué)生都有可能成為小學(xué)教師,后一代的小學(xué)教師將會(huì)是多才多藝全面發(fā)展的新一代教師,對(duì)這一領(lǐng)域的研究也將會(huì)越來越多,越來越全面。
主要的研究內(nèi)容有:
1、從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的興趣愛好。
2、特長培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的身體和心理健康發(fā)展的影響。
3、身體和心理的健康發(fā)展有利于小學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)。
需要解決的關(guān)鍵問題和思路:
1、如何發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的興趣愛好:
a.利用課余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流。
b.利用課堂提問、課堂交流。
2、怎樣讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)特長的價(jià)值:
a.學(xué)校可以多組織一些有意義的活動(dòng),讓學(xué)生積極參與。
b.教師帶領(lǐng)學(xué)生去校外參加比較大型的比賽。
c.給一些特長比較突出的學(xué)生給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì),激勵(lì)每個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)取。
3、為什么特長學(xué)習(xí)會(huì)有利于其他學(xué)習(xí):
a.特長學(xué)習(xí)磨練人的意志,讓學(xué)生養(yǎng)成做事不半途而廢的良好習(xí)慣。
b.特長學(xué)習(xí)在潛意識(shí)中,能讓學(xué)生塑造一個(gè)活潑開朗的性格,增強(qiáng)交際能力。
c.在長期的演出、比賽中,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
具備的工作條件:
有:圖書館(書籍、學(xué)報(bào))、網(wǎng)絡(luò)、與論文相關(guān)的文獻(xiàn)等等。
解決的辦法:
1、本課題研究的方法主要有:文獻(xiàn)查閱法、觀察法、問卷調(diào)查法等;。
2、積累與該課題相關(guān)的知識(shí),借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn),對(duì)查閱文獻(xiàn)資料和知識(shí)進(jìn)行整合等,并在老師的精心指導(dǎo)下完成本研究。
第三階段:xx年10月9日—xx年11月28日整理分析資料,撰寫論文初稿。
第四階段:xx年12月1日—1月30日修改定稿。
[1]郭成,陳紅.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略[j].課程.教材.教法,1999,(09).
[2]林雄.從建構(gòu)主義看當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的誤區(qū)[j].新課程(小學(xué)),xx,(z1).
[3]魏永麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)[j].中小學(xué)電教(下半月),xx,(05).
[4]單清水.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)象與思考[j].科教文匯(下半月),xx,(05).
[5]葉婷.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法[j].浙江教育科學(xué),xx,(03).
[6]王貞平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略[j].新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育),xx,(04).
[7]葉連國.探究小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的策略[j].小學(xué)教學(xué)參考,xx,(05).
人文教育開題報(bào)告篇十六
為了解決未成年人思想道德建設(shè)面臨的新問題,從上個(gè)世紀(jì)九十年代開始,黨和政府堅(jiān)持“兩手抓、兩手都要硬”和“以德治國與依法治國密切結(jié)合”的戰(zhàn)略方針,對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)做出了一系列新的重要部署。全國許多省市、地區(qū)緊跟黨中央、國務(wù)院的戰(zhàn)略部署,積極深入地在中小學(xué)開展以弘揚(yáng)和培育民族精神為宗旨的傳統(tǒng)美德教育,大都取得了良好的效果,創(chuàng)造了許多很好的經(jīng)驗(yàn)。與先進(jìn)地區(qū)和先進(jìn)學(xué)校相比,我們?cè)诠ぷ魃洗嬖谠S多差距。由于應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響,學(xué)校、社會(huì)比較普遍地存在重智輕德的傾向,弘揚(yáng)和培育民族精神教育工作,限于一般號(hào)召,措施不夠扎實(shí)有力,工作不深入不落實(shí)。教師和學(xué)生對(duì)民族精神內(nèi)涵——中華傳統(tǒng)美德的認(rèn)知含糊不清,道德行為辨別和實(shí)踐能力不強(qiáng)。
為了切實(shí)落實(shí)中央關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)、弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)美德的系列文件精神,有效改善我校德育工作,增強(qiáng)德育的針對(duì)性、主體性、實(shí)踐性和實(shí)效性,我們決定選擇“在學(xué)校教育教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)美德教育的研究”這一課題,以科學(xué)研究探索創(chuàng)新的精神、積極慎重的態(tài)度、求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作,對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)美德教育。努力培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和高尚的道德品質(zhì),充分利用課堂、班會(huì)、國旗下講話、校內(nèi)外活動(dòng)等途徑有計(jì)劃有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)美德教育,通過這一課題的深入研究,有效地改進(jìn)我校德育工作。
1、調(diào)查研究現(xiàn)在校學(xué)生存在哪些不良的行為習(xí)慣和應(yīng)加強(qiáng)哪些中華傳統(tǒng)美德。
2、研究在學(xué)校教育教學(xué)中采用哪些途徑和方法能夠有效的進(jìn)行中華傳統(tǒng)美德教育。
3、通過研究在學(xué)校構(gòu)建一套有關(guān)中華傳統(tǒng)美德教育的體系,編寫中華傳統(tǒng)美德教育校本課程。
中小學(xué)進(jìn)行中華傳統(tǒng)美德教育能否取得成效、保證實(shí)效,關(guān)鍵在于采取有效的途徑和適當(dāng)?shù)姆椒?。因此,我們擬在以下方面認(rèn)真進(jìn)行研究探索:
1、如何使學(xué)生熟知中華傳統(tǒng)美德的內(nèi)容;。
2、學(xué)科教學(xué)如何滲透?jìng)鹘y(tǒng)美德教育;。
3、在傳統(tǒng)美德教育中學(xué)校與家庭如何密切合作;。
4、傳統(tǒng)美德教育如何與學(xué)校其他方面的教育有機(jī)整合;。
5、傳統(tǒng)美德教育如何與落實(shí)《中小學(xué)生守則》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》緊密結(jié)合;。
6、傳統(tǒng)美德教育應(yīng)該開展哪些主題活動(dòng),如何開展;。
7、班級(jí)在傳統(tǒng)美德教育中應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用,如何發(fā)揮作用;。
9、在傳統(tǒng)美德教育過程中如何發(fā)揮學(xué)生的積極性主動(dòng)性;。
10、如何構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)三結(jié)合傳統(tǒng)美德教育網(wǎng)絡(luò)等。
本課題實(shí)驗(yàn)以行動(dòng)研究法為主,輔助運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究法、文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、行為觀察法、系統(tǒng)研究法等多種科研方法。
為了促使課題研究的深入和取得一定的成效,我們還準(zhǔn)備建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
(1)課題組每年評(píng)選一次“傳統(tǒng)美德教育先進(jìn)集體”(實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)班),“傳統(tǒng)美德教育先進(jìn)個(gè)人”(學(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))。
(2)課題組每年評(píng)選一批“傳統(tǒng)美德之星”,如“孝敬之星”、“禮儀之星”、“誠信之星”、“仁愛之星”等。
(3)傳統(tǒng)美德教育作為學(xué)校德育的重要組成部分,納入學(xué)年班主任工作評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)和學(xué)校辦學(xué)評(píng)估。
1、是研究準(zhǔn)備階段(xx年5月——6月),主要是宣傳發(fā)動(dòng),統(tǒng)一認(rèn)識(shí),組建主課題組,形成課題研究的基本思路和方案,建立課題檔案,通過文獻(xiàn)研究法,把握中國傳統(tǒng)美德的內(nèi)涵與要求。
2、是研究實(shí)施階段(xx年7月——xx年2月),在實(shí)踐中補(bǔ)充完善課題方案,實(shí)施并及時(shí)總結(jié)中華傳統(tǒng)美德教育,提出了中華傳統(tǒng)美德的12個(gè)德目,即:孝敬父母、尊師敬業(yè)、團(tuán)結(jié)友愛、立志勤學(xué)、謙虛禮貌、誠實(shí)守信、律己寬人、先人后己、整潔健身、勤勞節(jié)儉、愛國愛民、天下為公。編輯了《中華傳統(tǒng)美德教育讀本》一書,探討了傳統(tǒng)美德教育與學(xué)校其它德育內(nèi)容的關(guān)系,總結(jié)出學(xué)校德育的一些成功案例,提高了學(xué)校德育整體水平,推進(jìn)了學(xué)校德育的系統(tǒng)化、特色化、科學(xué)化建設(shè),使受教育對(duì)象了解、掌握中華民族傳統(tǒng)美德知識(shí),增強(qiáng)了學(xué)生辨別是非的判斷能力,在體驗(yàn)道德行為的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中,逐步形成積極的道德情感。
3、是研究總結(jié)階段(xx年3月——5月),收集、整理、分析、提煉、總結(jié)成果,撰寫課題結(jié)題報(bào)告、論文、教育案例。
在課題開題報(bào)告會(huì)上,校長明確為了保證課題研究的有效,不走過場(chǎng)、不做假,使中華傳統(tǒng)美德教育在學(xué)校的教育教學(xué)中真正起到一定的實(shí)效,提高學(xué)生的素質(zhì),創(chuàng)建文明校園,在學(xué)校的整體工作中要做到“兩項(xiàng)措施、三個(gè)結(jié)合”。
采取“兩項(xiàng)措施”
2、精心部署,形成合力。在開題報(bào)告會(huì)上,課題組確定分三個(gè)階段進(jìn)行研究。第一階段,宣傳發(fā)動(dòng),統(tǒng)一認(rèn)識(shí),組建課題組,形成課題研究的基本思路和方案,建立課題檔案,通過文獻(xiàn)研究法,把握中華傳統(tǒng)美德的`內(nèi)涵,制定出課題方案。第二階段,要求課題組和政教處圍繞中華傳統(tǒng)美德教育這個(gè)課題,應(yīng)認(rèn)真的開展一些如禮儀教育、良好行為習(xí)慣培養(yǎng)、感恩教育、勤勞節(jié)儉教育、責(zé)任心教育等一系列活動(dòng)等。以全面推進(jìn)課題的實(shí)施。第三階段,研究實(shí)施,在實(shí)踐中補(bǔ)充完善課題方案,實(shí)施并及時(shí)總結(jié)中華傳統(tǒng)美德教育途徑、策略和方法,逐步構(gòu)建學(xué)校德育模式。
做到三個(gè)結(jié)合。
1、傳統(tǒng)美德教育與學(xué)校德育工作結(jié)合。學(xué)校德育工作是社會(huì)主義道德教育體系的重要內(nèi)容及組成部分。因此,落實(shí)傳統(tǒng)美德教育,首要一條就是:更新觀念,形成共識(shí),將傳統(tǒng)美德教育與學(xué)校德育相結(jié)合。就是以全方位的育人手段和渠道完善學(xué)校的傳統(tǒng)美德教育,努力讓每個(gè)學(xué)生都能成為合格的、高素質(zhì)的人材。其次更新德育觀念,不斷豐富學(xué)校傳統(tǒng)美德教育內(nèi)容。在教育思想上樹立全員教育觀,成立德育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),從校長室、黨支部——政教處——年級(jí)組-----班主任,環(huán)環(huán)有人抓,層層有人管,落實(shí)傳統(tǒng)美德教育的管理。以政教處為樞紐形成輻射,使傳統(tǒng)美德教育做到循序漸進(jìn),逐級(jí)推開,避免了工作走過場(chǎng)和踏空。在教育內(nèi)容上,緊扣時(shí)代脈搏,將傳統(tǒng)美德教育與國情教育相結(jié)合。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,對(duì)國旗下講話的主題進(jìn)行整理和歸納,形成以傳統(tǒng)美德教育為主要內(nèi)容的系列升旗儀式。第三,抓好傳統(tǒng)美德教育的落實(shí)。校德育領(lǐng)導(dǎo)小組,主抓學(xué)校傳統(tǒng)美德教育的管理和德育基地的落實(shí)。定期組織學(xué)生到基地開展活動(dòng)。如:新生入學(xué),學(xué)校按計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行國防軍事、前途理想的愛國主義教育和環(huán)保教育,培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞,求索攻堅(jiān)的美德,激發(fā)學(xué)生樹立以天下為己任的高尚情操。政教處主抓傳統(tǒng)美德教育計(jì)劃的制定與實(shí)施。如:年年如一的“學(xué)雷鋒活動(dòng)”、“爭創(chuàng)文明班、先進(jìn)班”,同時(shí)掀起創(chuàng)文明校園、樹立新形象的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生主人公意識(shí)和集體協(xié)作的精神。同時(shí),高度重視抓好教師隊(duì)伍建設(shè),學(xué)校傳統(tǒng)美德教育狀況和效果如何,與教師自身素質(zhì)的高低密切相關(guān),與教師自身的思想品德修養(yǎng)密切相關(guān)。因此,學(xué)校不定期組織教師共同學(xué)習(xí),反復(fù)宣傳傳統(tǒng)美德教育的目的、內(nèi)容及時(shí)代意義,從而推動(dòng)學(xué)校傳統(tǒng)美德教育的實(shí)施。
2、傳統(tǒng)美德教育教育與心理健康教育結(jié)合。學(xué)校要重視中華傳統(tǒng)美德教育研究在教育實(shí)際中的應(yīng)用,要重視學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練,將傳統(tǒng)美德教育與心理教育相結(jié)合,起到事半功倍的教育效果。注重對(duì)學(xué)生的心理分析,確保傳統(tǒng)美德教育的有的放矢。
3、傳統(tǒng)美德教育教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié),學(xué)校實(shí)施傳統(tǒng)美德教育的重要途徑之一就是課堂教學(xué)的學(xué)科滲透,即通過各學(xué)科教學(xué)把傳統(tǒng)美德教育內(nèi)容滲透給學(xué)生。因此,圍繞傳統(tǒng)美德教育教學(xué)的實(shí)際,各學(xué)科結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會(huì)主義、基本國情和辯證唯物主義世界觀以及科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教育。把觀念的更新具體化,加強(qiáng)對(duì)課程的創(chuàng)新整合并把它融注在教師教學(xué)行為的漸變中,在學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生道德和諧發(fā)展的空間。
1、形成《中華傳統(tǒng)美德在學(xué)校教育教學(xué)中的研究結(jié)題報(bào)告》。
2、有關(guān)的案例、論文和編寫《中華傳統(tǒng)美德教育校本教材》。
人文教育開題報(bào)告篇十七
目前,我國田徑方向碩士研究生在學(xué)位論文開題報(bào)告中存在著不同程度的問題,主要表現(xiàn)在題目與撰寫內(nèi)容不符,調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的科學(xué)性、有效性把握不準(zhǔn),研究重點(diǎn)與選題的依據(jù)、意義不明確,研究框架設(shè)計(jì)不合理等方面。導(dǎo)致這一個(gè)狀況的主要原因,一方面是學(xué)術(shù)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn);另一方面是目前田徑方向的碩士研究生往往在人文社科類領(lǐng)域確立論文選題,由于選題與所學(xué)專業(yè)脫離,且相關(guān)學(xué)科知識(shí)掌握較薄弱,致使最后諸多問題暴露。為了使我國田徑方向碩士研究生在撰寫學(xué)位論文開題報(bào)告時(shí)條理更加清晰、闡述更加準(zhǔn)確、思路更加透徹,歸納、總結(jié)了以下幾點(diǎn)意見,希望對(duì)我國田徑方向碩士研究生學(xué)位論文的開題工作提供有益的參考。
(一)文獻(xiàn)綜述是完成高質(zhì)量開題的關(guān)鍵
根據(jù)調(diào)查得知,近幾年我國田徑方向碩士研究生在撰寫學(xué)位論文開題報(bào)告時(shí)出現(xiàn)的普遍問題是,對(duì)文獻(xiàn)資料研讀不夠,對(duì)研究背景的了解不夠深入,對(duì)研究方向國內(nèi)外的具體進(jìn)展掌握的不全面、不詳細(xì),資料引用的針對(duì)性、可比性不強(qiáng),有些研究生甚至沒有完全明確撰寫開題報(bào)告與文獻(xiàn)綜述的區(qū)別,更多的是對(duì)前人研究工作的敘述,而對(duì)自己的研究設(shè)計(jì)介紹得甚少。
文獻(xiàn)綜述的基本內(nèi)容應(yīng)包括:國內(nèi)外現(xiàn)狀;研究方向;進(jìn)展情況;存在問題;參考依據(jù)等。文獻(xiàn)綜述不僅是對(duì)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和理論方法的整理。同時(shí),還應(yīng)具有評(píng)論性,因此,作者要以批判的眼光來歸納和評(píng)論文獻(xiàn),而不僅僅是相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的“堆砌”。要想寫好開題報(bào)告,必須認(rèn)真研讀文獻(xiàn),對(duì)所研究的課題有深入的了解,明確別人都做了哪些工作,哪些方面可以作為自己研究的切人點(diǎn),因此,文獻(xiàn)研讀的深度與廣度是影響開題報(bào)告質(zhì)量的重要因素。
(二)研究內(nèi)容的涵蓋是體現(xiàn)開題細(xì)膩程度的重要標(biāo)志
研究內(nèi)容的涵蓋應(yīng)力求精簡透徹、主次分明。學(xué)位論文的開題報(bào)告,每個(gè)人的報(bào)告時(shí)間是有規(guī)定的,一般在10-15分鐘不等。在有效的時(shí)間里,既要做到報(bào)告內(nèi)容明確,又要控制在一定時(shí)間內(nèi)完成,這就對(duì)報(bào)告人提出了較高的要求。
借鑒相關(guān)領(lǐng)域?qū)<?、學(xué)者及專業(yè)人士的意見,開題報(bào)告的主要內(nèi)容應(yīng)包括:選題依據(jù),選題意義,國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,課題進(jìn)行的途徑,步驟及設(shè)想,課題的創(chuàng)新之處和預(yù)期的創(chuàng)造性成果,課題進(jìn)行時(shí)可能出現(xiàn)的問題及準(zhǔn)備采取的應(yīng)變措施等幾個(gè)方面。選題的依據(jù)、意義應(yīng)極具針對(duì)性地指向初擬題目,按其研究內(nèi)容刪選代表性較強(qiáng)的文句作為報(bào)告的重點(diǎn),體現(xiàn)條理化與清晰化;在撰寫國內(nèi)外研究現(xiàn)狀時(shí)應(yīng)注意,要將其內(nèi)容層次化,把歸納、總結(jié)出來的文獻(xiàn)分列為不同的類別,一般可分為基礎(chǔ)理論研究、現(xiàn)狀性綜述及分析對(duì)比性研究等三個(gè)方面。同時(shí),還應(yīng)注意文獻(xiàn)羅列的規(guī)范性,所列的內(nèi)容都應(yīng)按相同的格式、按事物發(fā)展的一般性規(guī)律有序地排列。
課題進(jìn)行的途徑、步驟及設(shè)想是開題報(bào)告的重點(diǎn)部分之一,主要包括研究途徑、研究方法、研究步驟、初擬的論文框架及可行性分析五個(gè)方面,在闡述研究途徑時(shí)應(yīng)說明將運(yùn)用哪些學(xué)科知識(shí)、以怎樣的視角作為切入點(diǎn),并將研究方法、研究的主要內(nèi)容、研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)闡述清楚,主要運(yùn)用的研究方法、手段應(yīng)詳細(xì)說明。研究的步驟一般按課題預(yù)期的研究程序,以時(shí)間劃分階段,從頭到尾進(jìn)行羅列。至于論文的初擬框架,無論是在開題報(bào)告中,還是在論文的撰寫過程中,都應(yīng)視為一個(gè)極其重要的部分,需要仔細(xì)的揣摩和反復(fù)的斟酌,還應(yīng)與導(dǎo)師進(jìn)行積極的溝通與交流,以確保初擬框架設(shè)計(jì)得更加周密、更為合理??尚行苑治鰟t要抓住其內(nèi)涵撰寫,明確闡述現(xiàn)階段已具備的研究條件與尚缺少的研究條件和擬解決的途徑等。對(duì)課題的創(chuàng)新之處和預(yù)期的創(chuàng)造性成果的闡述應(yīng)重點(diǎn)說明,在課題的相關(guān)研究領(lǐng)域中,前人累積了哪些研究成果,研究了哪些方面的內(nèi)容,本課題與他人研究的側(cè)重點(diǎn)和不同之處,并圍繞研究的目標(biāo),簡要闡述課題的創(chuàng)新點(diǎn)及其成果的形式。
(三)學(xué)術(shù)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)與否是制約學(xué)術(shù)水平提高的重要因素
通過走訪相關(guān)領(lǐng)域的專家得知,目前,在我國田徑方向碩士研究生學(xué)位論文開題報(bào)告中存在著明顯的學(xué)術(shù)不嚴(yán)謹(jǐn)現(xiàn)象,主要表現(xiàn)在,開題報(bào)告中的錯(cuò)字與漏字較多、文句表述不通順和不完整、論述條理不清晰、參考文獻(xiàn)的書寫格式不規(guī)范、撰寫開題的整個(gè)思路不明確、研究的重點(diǎn)難點(diǎn)把握不住等。這在很大程度上制約了學(xué)術(shù)水平的提高。因此,為了使我國田徑方向碩士研究生的學(xué)術(shù)水平與寫作能力得到真正意義上的改進(jìn),除了端正學(xué)習(xí)態(tài)度以外,還必須重視研究性思維能力的培養(yǎng)和基本功的訓(xùn)練。
研究性思維能力由以下三個(gè)要素構(gòu)成:一是思考,思考是研究的前提,假如研讀材料時(shí)感悟不出它們可以解釋的對(duì)象,了解某個(gè)研究領(lǐng)域時(shí)不知道可以深入探討的問題,專研某篇學(xué)術(shù)文章時(shí)找不出其薄弱環(huán)節(jié),運(yùn)用別人的理論觀點(diǎn)時(shí)不明白其精髓,收集眾多資料后卻不清楚應(yīng)從哪個(gè)方面入手,高質(zhì)量的開題報(bào)告就寫不出來。所以,必須善于懷疑,勤于思考;二是積累,積累是研究的基礎(chǔ),學(xué)問是積累出來的,知識(shí)儲(chǔ)備多了,就容易駕輕就熟,得心應(yīng)手。不善于積累,經(jīng)常前讀后忘,就不能適應(yīng)日后研究工作的進(jìn)一步深入,所以要善于累積,做好讀書筆記;三是分析,分析是研究的手段之一,與思考既有聯(lián)系又有區(qū)別。經(jīng)常思考有利于分析能力的提高,但經(jīng)常思考不等于分析能力就一定強(qiáng),所以,要學(xué)會(huì)思考,并把握好思考的方向,否則,思考的結(jié)論就會(huì)出現(xiàn)反差,就會(huì)變成一種低水平的思考。
田徑方向碩士研究生的開題報(bào)告不是形式,故此,一定要研究實(shí)質(zhì)。為了能使我國田徑方向碩士研究生的學(xué)術(shù)水平、研究能力和開題報(bào)告撰寫能力得到真正意義上的提高,首先,研究生必須從思想上重視開題報(bào)告,在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注意積累,加強(qiáng)思路梳理、文句表達(dá)等方面基本功的訓(xùn)練,尤其要注意培養(yǎng)通過理論思維發(fā)現(xiàn)問題的研究能力。開題報(bào)告是研究工作的開始,良好的開端才能為高質(zhì)量的學(xué)位論文奠定實(shí)質(zhì)基礎(chǔ)。
人文教育開題報(bào)告篇十八
要改變農(nóng)村幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀,首先要從教師隊(duì)伍建設(shè)出發(fā)。一是提高農(nóng)村幼兒園教師的待遇,享受國家相關(guān)的優(yōu)惠政策。例如,優(yōu)先考慮農(nóng)村教師的職稱問題等。二是加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)工作,對(duì)于一些培訓(xùn)成績優(yōu)秀的教師,進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),并把培訓(xùn)結(jié)果與教師職稱掛鉤,讓更多的教師積極地參與到培訓(xùn)當(dāng)中,為自己補(bǔ)充新鮮的血液。
在教育事業(yè)快速發(fā)展的`今天,農(nóng)村幼兒教育顯得尤為重要。雖然農(nóng)村幼兒園在前進(jìn)的道路上十分坎坷,面臨著許多困難,但是筆者堅(jiān)信,在廣大幼兒教師和家長的共同努力下,農(nóng)村幼兒教育一定會(huì)發(fā)展的越來越好。
作者:
單位:甘肅省民勤縣夾河鄉(xiāng)中心幼兒園
參考文獻(xiàn):
陳幗眉.生活知識(shí)的學(xué)習(xí)最重要[j].幼兒教育,(10):4-5.
人文教育開題報(bào)告篇十九
1、課題題目:
學(xué)前兒童隔代教育現(xiàn)狀及利弊
2、背景:
隨著時(shí)代的發(fā)展,目前一些年輕家長或者因?yàn)樽约旱墓ぷ鞣泵Γ蛘咭驗(yàn)殡x婚而把孩子的教育,生活等責(zé)任全部推給了爺爺、奶奶、外公、外婆,這些祖父母?jìng)冏杂X地成為全面照顧第三代的“現(xiàn)代父母”。 這樣的確讓年輕一代的父母贏得了更多的時(shí)間去忙工作,但是由于祖輩的價(jià)值觀念,生活方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育方式與父輩或多或少會(huì)有差別,容易造成教育的不一致,特別是由于隔代親,祖輩在家庭教育中容易出現(xiàn)過分保護(hù)、包辦代替等溺愛現(xiàn)象,也容易出現(xiàn)由于代溝、溝通不良、祖父母教育能力有限,出現(xiàn)只養(yǎng)不教的現(xiàn)象,對(duì)于成長中特別是年幼的兒童而言,長期與父母的分離不利于親子之間親密情感關(guān)系的建立,也失去了相互了解的機(jī)會(huì),影響孩子的全面發(fā)展。
1、 研究目標(biāo):
本課題通過研究學(xué)前兒童隔代教育現(xiàn)狀及利弊的研究,引起研究對(duì)象(家長) 對(duì)此現(xiàn)狀的思考。重點(diǎn)在于探討出隔代教育的利弊及對(duì)兒童的影響,針對(duì)現(xiàn)狀,使家長在懂得其利弊的同時(shí)能更好的發(fā)揮隔代教育的優(yōu)勢(shì),同時(shí)我們堅(jiān)信研究結(jié)果對(duì)于提高全民族素質(zhì),促進(jìn)社會(huì)的長遠(yuǎn)發(fā)展有很大影響。
2、 內(nèi)容:
“隔代教育”形成的背景
什么是“隔代教育”,隔代教育的內(nèi)涵以及利弊。
“隔代教育”對(duì)家長的要求。
“隔代教育”將從哪些方面進(jìn)行改善。
研究此課題的重要意義
3、 本課題的創(chuàng)新之處:
本課題通過對(duì)學(xué)前兒童隔代教育現(xiàn)狀及利弊的分析與研究,結(jié)合真實(shí)案例,使祖輩家長和孩子父母樹立正確的教育理念。
深入理解隔代教育的內(nèi)涵及影響,在資料收集的基礎(chǔ)上,通過觀察、談話,向家長提出家庭教育中的隔代教育應(yīng)注意的事項(xiàng),從而使隔代教育的優(yōu)勢(shì)得到更好的發(fā)揮。
4、 本課題的研究方法
1、資料法:主要是通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等,深入了解隔代教育的內(nèi)涵。
2、觀察法:通過對(duì)研究對(duì)象的觀察分析,從各方面深入研究隔代教育的現(xiàn) 狀及其利弊。
3、談話法:通過與學(xué)前兒童家長、同學(xué)、老師一對(duì)一談話,了解他們對(duì)隔 教育的看法及意見。
4、討論法:通過對(duì)所收集資料的分析,討論當(dāng)前隔代教育的相關(guān)問題:產(chǎn)生的原因、利弊及其對(duì)學(xué)前兒童心理健康的影響。
《論隔代教育與兒童心理的發(fā)展》黃祥祥 《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展》 20xx年04期
《隔代教育的利弊分析》 李洪曾 《山東教育》 20xx年33期
《隔代教育研究綜述》 黃珊、陳小萍 《現(xiàn)代教育科學(xué)》 20xx年04期
理論意義:
1、通過對(duì)隔代教育現(xiàn)狀的探討和解析,說明隔代教育對(duì)學(xué)前兒童心理健康 的影響
2、通過分析隔代教育利與弊,樹立正確的家庭教育觀
3、闡述了家庭教育中的隔代教育應(yīng)注意的事項(xiàng)以及怎樣更好的進(jìn)行隔代教育
1、利用隔代教育的自身特點(diǎn)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活的隔代教育
2、利用隔代教育自身的優(yōu)勢(shì)使祖輩家長和孩子父母樹立正確的教育理念
3、通過積極引導(dǎo)幫助更多的祖輩家長們成為與時(shí)俱進(jìn)的合格家長,讓隔代 教育成為“特色教育”,通過學(xué)校、社會(huì)與家庭相互配合合力打造新式的隔代教育。
人文教育開題報(bào)告篇二十
兒童是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段,又是發(fā)展最快的時(shí)期,適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對(duì)幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展,無一不與適當(dāng)、正確的學(xué)前教育有關(guān),尤其是智力方面的學(xué)前教育。以下是學(xué)前教育碩士開題報(bào)告,希望能夠幫助大家。
3-6歲幼兒繪本閱讀的偏好研究。
繪本,是現(xiàn)今社會(huì)非常流行的一種幼兒讀物,是以圖畫為主,文字為輔的幼兒圖書。繪本中的圖畫很精美,故事的情節(jié)也很生動(dòng),繪本中的那些直觀形象的畫面對(duì)幼兒的視覺上造成了一定的刺激,激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本中的天真、簡潔的文字風(fēng)格使得幼兒理解起來更加的容易,繪本以上的這些特點(diǎn)都很符合幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律。因此,幼兒能提起更高的興趣去閱讀,并在閱讀的過程中了解繪本中的樂趣,繪本閱讀對(duì)幼兒的語言能力和想象力的發(fā)展有很大的幫助。同時(shí)生動(dòng)豐富的圖畫也使得幼兒在閱讀的過程中擁有更大的愉悅感,使他們感受到繪本當(dāng)中藝術(shù)美的熏陶。
繪本對(duì)于幼兒的成長有著很重要的作用,3歲-4歲是幼兒語音發(fā)展的飛躍階段,在此階段幼兒基本上可以掌握本民族的全部語言,因此從這個(gè)時(shí)期開始的語音的鍛煉是很關(guān)鍵的。幼兒閱讀繪本對(duì)其語音的發(fā)展有很大的幫助。不僅在語言方面,繪本對(duì)于3-6歲幼兒的觀察力、想象力以及審美、情緒、情感的培養(yǎng)都有著重要的意義。
繪本是一個(gè)擁有很多學(xué)科交叉的閱讀材料,并且也越來越成為國內(nèi)的學(xué)者研究的焦點(diǎn),近年來關(guān)于繪本的研究論文越來越多,我們關(guān)注的有關(guān)繪本的內(nèi)容也越來越廣。繪本閱讀是其中很重要的一個(gè)方面。但是幼兒在繪本閱讀中不同的年齡段是有不同的選擇的,他們也有自己對(duì)繪本閱讀的偏好,研究幼兒在不同年齡段的對(duì)繪本閱讀的偏好的不同可以更好的使我們對(duì)幼兒的繪本閱讀進(jìn)行指導(dǎo),以及選擇適合他們自身發(fā)展的繪本。但通過查閱各類文獻(xiàn)資料關(guān)于這方面的研究基本上是沒有的,經(jīng)過資料的查閱發(fā)現(xiàn)到目前為止沒有研究者的對(duì)3-6歲兒童的對(duì)于繪本的閱讀偏好進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究的相關(guān)文獻(xiàn)。大部分的專家學(xué)者只是停留于表面,有的只是針對(duì)一類繪本對(duì)幼兒的選擇偏好進(jìn)行了研究,有的只是在繪本的形式的選擇上進(jìn)行了一些調(diào)查,有的只是淺顯的談及了自己的觀察幼兒閱讀所得出的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在這些研究中并沒有綜合的從幼兒的年齡、性別上做出更細(xì)致、更深入的研究與分析。所以在這我希望經(jīng)過系統(tǒng)的觀察與分析來進(jìn)行關(guān)于3-6歲幼兒閱讀偏好的研究,做出更為清晰、深層次的成果。為幼兒的早期閱讀提供更加具體有效的指導(dǎo)。
1.理論意義。
本研究的對(duì)象是3-6歲的幼兒,3-6歲幼兒是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,研究幼兒在繪本閱讀中的偏好研究對(duì)幼兒的早期閱讀有較為重要的意義。我們通過研究會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀中的對(duì)不同類型的繪本的不同選擇以及不同年齡段、不同性別的幼兒對(duì)各個(gè)類別的繪本的不同選擇。通過研究在我們可以再理論上更加了解幼兒在繪本閱讀中的閱讀規(guī)律與偏好,獲得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的一個(gè)相關(guān)的理論知識(shí)。通過本研究可以豐富我國的關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的相關(guān)研究。通過探索不同年齡段、不同性別的幼兒的閱讀偏好研究使得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的研究更系統(tǒng)、更具體,豐富幼兒早期閱讀的研究。
2.實(shí)踐意義。
通過本研究可以使我們了解3-6歲幼兒在繪本閱讀中的偏好。我們可以得出不同年齡段、不同性別的幼兒對(duì)于不同類型繪本的選擇,在幼兒園實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行本研究,并在幼兒真實(shí)的繪本閱讀的環(huán)境中進(jìn)行觀察與分析,也會(huì)在各個(gè)年齡班進(jìn)行繪本的講解活動(dòng)觀察幼兒在繪本閱讀過程中的關(guān)注點(diǎn)。并且會(huì)分析相關(guān)的案例了解更多、更真實(shí)的關(guān)于幼兒繪本閱讀的偏好。很多幼兒園的繪本閱讀都有著一定的問題,幼兒園對(duì)于繪本的投放以及不同年齡班適合閱讀的繪本沒有一個(gè)系統(tǒng)的了解,并不能做出最正確的及判斷給幼兒提供最好、最適合的繪本。本文的這些研究對(duì)幼兒早期閱讀指導(dǎo)有很大的幫助,也為幼兒園的教師和幼兒家長提供了關(guān)于幼兒繪本閱讀方面的指導(dǎo)。此研究幫助他們選擇適合幼兒的繪本,也能了解各年齡段、不同性別幼兒對(duì)繪本閱讀的喜好,尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律,并給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而且在此研究的基礎(chǔ)上也能優(yōu)化幼兒園的繪本的資源,使得幼兒園的繪本得到更好的利用。在這些研究的基礎(chǔ)上可以使幼兒獲得更好的、更長遠(yuǎn)的發(fā)展。
1.繪本閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的影響研究。
幼兒閱讀繪本幼兒的成長是有非常重要的作用的,3-6歲的幼兒處在語言發(fā)展的關(guān)鍵期,而且繪本閱讀也會(huì)發(fā)展幼兒的情感、想象力、觀察力和認(rèn)知能力等,這一時(shí)期的幼兒有著非常強(qiáng)烈的好奇心,繪本中描繪的圖畫世界打開了幼兒觀察和想象這個(gè)世界的窗戶,滿足了他們的好奇心,讓他們感覺到興奮和開心。因此通過各類繪本的閱讀帶給幼兒的是很大的幫助,會(huì)讓家長和幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀繪本過程中所獲得的進(jìn)步和成長。
對(duì)幼兒繪本閱讀的價(jià)值研究中,不同的專家學(xué)者所描述的關(guān)于繪本的價(jià)值是不同的,但也有一些相同的地方,有的專家著重指出了繪本閱讀對(duì)幼兒情緒情感的表達(dá)與心靈成長的作用如湖南肖涓老師;有的專家著重指出了繪本閱讀對(duì)幼兒想象力、創(chuàng)造力和觀察力方面的促進(jìn)作用,如甘肅的洪海鷹;有的則表述了繪本閱讀對(duì)幼兒的語言發(fā)展和良好的品德養(yǎng)成等方面的意義,如耿明磊老師的觀點(diǎn)。
湖南師范大學(xué)的肖涓老師指出,繪本的圖畫語言為兒童呈現(xiàn)了一個(gè)美妙奇幻的世界。從兒童心理發(fā)展的角度來看,繪本是作為兒童文化的一種呈現(xiàn)形式,是兒童自身世界的很重要組成部分,兒童可以通過繪本進(jìn)入到自己豐富的內(nèi)心世界,成人也借助繪本獲得了與兒童進(jìn)行心理交流的機(jī)會(huì)。兒童本身有著自己獨(dú)特的兒童文化。繪本是幼兒的好伙伴,伴隨著幼兒的健康成長,是幼兒了解自己和外部世界的一個(gè)“窗口”,而且是幼兒寄托自己的情感和思緒的港灣。繪本的模式是圖畫與文字的結(jié)合,這種特點(diǎn)符合兒童思維的圖景性特質(zhì),這就使得幼兒在讀繪本的時(shí)候會(huì)更容易進(jìn)入到繪本的故事情境當(dāng)中去。
給幼兒留出極大的想象空間,為幼兒想象力和觀察力的發(fā)展搭建了一個(gè)寬闊的平臺(tái),使幼兒在在每一次的繪本閱讀中都會(huì)有新的不一樣的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。
人文教育開題報(bào)告篇一
[摘要]中國傳統(tǒng)文化中耳熟能詳?shù)摹皞鞯馈?、“勸賢”、“教化”等詞語就是今天我們所說的“思想教育”中的“原則”、“規(guī)范”、“方法”。優(yōu)秀的古老傳統(tǒng)教育對(duì)如今教育管理發(fā)展起著推動(dòng)的作用。如今國外有著先進(jìn)的教育模式、發(fā)達(dá)的教育設(shè)施和機(jī)構(gòu),但是中國的傳統(tǒng)“思想教育”對(duì)當(dāng)今高校教育來說還是具有很好的指導(dǎo)作用。
[關(guān)鍵詞]傳統(tǒng)文化;國外教育;高校教育;指導(dǎo)作用。
“思想教育”相關(guān)概念是由現(xiàn)代的人創(chuàng)造出來的,但究其內(nèi)涵本身卻是抹不掉傳統(tǒng)文化的身影?!八枷虢逃本褪俏覀兯f的教育活動(dòng),是同人類社會(huì)相始相終的。中華民族是人類歷史上僅有的最早進(jìn)入文明時(shí)代的民族之一,歷經(jīng)漫長的五千年創(chuàng)造出了讓世人驚嘆的文化歷史。自古以來的思想家、教育家都是在道德教化實(shí)踐的基礎(chǔ)上,寫出了一部又一部經(jīng)典的思想文化教育理論,逐步形成了中國優(yōu)秀的古典傳統(tǒng)教育文化。如今的我們不要以為傳統(tǒng)的就是過時(shí)的,要認(rèn)真發(fā)掘悠久歷史文化遺產(chǎn),在前人優(yōu)秀成果基礎(chǔ)上把教育管理更進(jìn)一步向前推進(jìn)。
1中國傳統(tǒng)的思想教育。
我國傳統(tǒng)“思想教育”是統(tǒng)治者為了從本階級(jí)出發(fā)管束他人思想而推崇的一種“思想教育”,維護(hù)自身利益,鞏固自己的階級(jí)統(tǒng)治。細(xì)看我國傳統(tǒng)“思想教育”是多種多樣,而且是相當(dāng)有效果,細(xì)致地體現(xiàn)在以下方方面面。
1.1通過建立相關(guān)機(jī)構(gòu),對(duì)民眾進(jìn)行基本教育。
有著百花齊放、百家爭鳴現(xiàn)象的中國傳統(tǒng)文化,其中最具影響的首推中國儒家文化。儒家對(duì)道德極為推崇,不僅是在中央地區(qū)而且遠(yuǎn)至地方小市,儒家文化都有著深厚的影響,并大都承受著教育功能,并且建造了很多機(jī)構(gòu)。如中央禮部、地方“三老”。如此,儒家思想成為了中國傳統(tǒng)的正統(tǒng)思想,主導(dǎo)著中國古代傳統(tǒng)文化。人們得到了廣泛的教育,深深打上了儒家思想文化的烙印。儒家文化對(duì)如今的我們也有著深遠(yuǎn)的影響。我們?cè)谏鐣?huì)道德意識(shí)、與人處事和善、謙遜禮讓等等性格特征中體現(xiàn)著儒家的思想文化。
1.2制定相關(guān)思想教育系統(tǒng),規(guī)范民眾思想意識(shí)。
統(tǒng)治階級(jí)為了控制廣大民眾的思想,達(dá)到統(tǒng)治的目的,總會(huì)出臺(tái)一些相關(guān)思想理念,作為社會(huì)行為規(guī)范和道德目標(biāo)。在有關(guān)利和義的關(guān)系上,儒家提倡重義輕利、見利思義等傳統(tǒng)思想,在大體上體現(xiàn)“義”的家政,極其反對(duì)功利主義價(jià)值觀。儒家體現(xiàn)出來的思想理念與西方拜金主義思想截然相反,功與利之間有著本的區(qū)別。然而,儒家思想并不是完全把功與利隔離起來,不是那種反功利主義,儒家提倡重義而不是絕對(duì)地輕利,并不否認(rèn)利和義可以統(tǒng)一、平衡但并不否認(rèn)義和利可以統(tǒng)一、平衡。
1.3利用“鄉(xiāng)約”的道德教育形式,從而實(shí)現(xiàn)群眾互教互助。
“鄉(xiāng)約”作為我國古代特別存在一種道德教育模式。起先是北宋民間自定的行為道德,民眾之間互相教化的地方教育模式,到了清朝就已經(jīng)發(fā)展成了中央道德教化制度?!班l(xiāng)約”主要以“以孝為本”、“以和為貴”的道德理念為主,宣揚(yáng)尊老愛幼,謙和禮讓等社會(huì)良好風(fēng)氣。儒家“剛健觀”,提倡“剛健有為,自強(qiáng)不息”是一種激勵(lì)人們積極進(jìn)取的思想觀念。“自強(qiáng)不息”的思想意識(shí),是我們克服自然困境、抵御外侵的精神力量源泉,推動(dòng)我們不斷向前發(fā)展、積極進(jìn)步,也是我們民族特色偉大標(biāo)志之一。
1.4結(jié)合“大化”與“自化”,形成社會(huì)教化模式。
“大化”是相對(duì)于整個(gè)社會(huì)道德教育而言的,運(yùn)用道德教育和綜合治理,過濾掉社會(huì)上傷風(fēng)敗俗思想理念,棄惡揚(yáng)善。“自化”是相對(duì)個(gè)人思想道德意識(shí)而言,指經(jīng)受思想和行為上凈化,使個(gè)人提升自身素質(zhì),提升道德境界,到達(dá)圣賢境界遠(yuǎn)離鄙夷小人行為。“貴和”是一種由多種道德因素之間和諧、統(tǒng)一共同構(gòu)成的思想理念,在協(xié)調(diào)社會(huì)生活中種種利益關(guān)系上有著不可替代的現(xiàn)實(shí)作用。我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷改善,就要求個(gè)人與集團(tuán)、社會(huì)、階層之間利益協(xié)調(diào)發(fā)展。
2我國高校思想政治教育管理現(xiàn)狀。
2.1高校學(xué)生思想的時(shí)代特點(diǎn)。
當(dāng)前,高校內(nèi)部的思想政治教育管理已經(jīng)作為一個(gè)完整的系統(tǒng)而存在。作為傳統(tǒng)文化濃厚的華人高校學(xué)生與文化背景相差具體的西方高校學(xué)生在思想教育表現(xiàn)上有巨大的差別。然而這種特點(diǎn)體現(xiàn)出了高校學(xué)生在成長中的時(shí)代特性,可以總結(jié)成“浮躁”“個(gè)性”“自我”;處在多元現(xiàn)代化時(shí)代,物質(zhì)已經(jīng)不能完完全全滿足人們的需求了,在精神需求上越來越強(qiáng)烈,但是這樣也并沒有阻礙社會(huì)文明的前進(jìn)。我們從社會(huì)的高度來看時(shí)代給大學(xué)生思想帶來的影響,這就給高校帶來了一個(gè)新的研究課題。以往的教育模式中,我們要求學(xué)生服從高校,而這種教育形式也是由高校創(chuàng)造出來的,并不知道高校有沒有從時(shí)代的發(fā)展?fàn)顩r來了解學(xué)生更有主觀認(rèn)識(shí)能力的特點(diǎn),于是高校思想政治教育就有極大可能會(huì)失敗甚至引起沖突。高校需要從具體實(shí)際出發(fā)去處理好這樣的問題。
2.2高校學(xué)生思想政治教育對(duì)高校載體依賴嚴(yán)重。
處在一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)之中,物質(zhì)文明帶來的人們思想出現(xiàn)巨大的變化,社會(huì)功能復(fù)雜化、主體多元化。然而,在我國還并沒有形成統(tǒng)一的教育管理機(jī)構(gòu)。國家教育部設(shè)有思想政治教育司,而下屬對(duì)口單位并不明確。由政府來主導(dǎo)學(xué)生的思想政治教育也只有學(xué)校這一個(gè)平臺(tái),學(xué)校也必須成為廣大學(xué)生接受教育的首要平臺(tái)。面對(duì)這樣的社會(huì)環(huán)境改變,對(duì)于高校內(nèi)部思想教育管理的發(fā)展需要全體社會(huì)成員作出貢獻(xiàn)。但是,社會(huì)的復(fù)雜性、多元性,使社會(huì)對(duì)高校思想政治教育管理的發(fā)展起到的作用相當(dāng)有限。然而,高校卻是學(xué)生接受教育的直接載體,提高學(xué)生的思想教育就要從高校出發(fā)。重視學(xué)生主體需求,并且加強(qiáng)與學(xué)生家長的配合。于是,學(xué)校只有與學(xué)生家長共同努力,才能更好適應(yīng)思想教育管理的多元化,尤其是在尊重學(xué)生主體需要上下功夫。重視學(xué)生主體訴求,不是要求思想政治教育從上而下強(qiáng)制性教育??梢园l(fā)展為以學(xué)生為主體,發(fā)現(xiàn)學(xué)生特性,結(jié)合學(xué)生特而性進(jìn)行的教育管理。
3高校做好思想教育工作的建議。
3.1立足實(shí)際,設(shè)置相關(guān)管理體制。
建立具有自身特色的高校思想教育體制。高校應(yīng)在學(xué)生具體特點(diǎn)基礎(chǔ)上,從高校校園文化實(shí)際條件和特點(diǎn)出發(fā),在把握好思想教育體制運(yùn)行的規(guī)則下,結(jié)合傳統(tǒng)的思想教育管理、提升教育管理這素質(zhì)和人員結(jié)構(gòu)、高校學(xué)生時(shí)代特性等,把思想政治教育與校園文化和學(xué)生主體結(jié)合起來,逐步創(chuàng)造出一套完美的運(yùn)行系統(tǒng),創(chuàng)建各部門很好地協(xié)調(diào)一致的機(jī)構(gòu),改變“皮變?nèi)獠蛔儭钡那闆r,提升辦事效率,形成長期教育機(jī)制。提高校園思想教育管理水平,就要從加強(qiáng)實(shí)施教育管理制度著手。運(yùn)用相關(guān)管理制度確保思想政治教育管理工作可以有效地運(yùn)行,充分發(fā)揮管理者能力。很久以來,人們對(duì)提高高校思想教育管理水平的愿望依然強(qiáng)烈,然而把教育工作真正落實(shí)到實(shí)際工作中,使高校思想政治教育得到改變,就要結(jié)合實(shí)際特點(diǎn)制定和實(shí)施相關(guān)的管理規(guī)章制度。
3.2以人為本,創(chuàng)建高素質(zhì)管理者。
以學(xué)生為主體,結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)本色建立思想政治教育體制,也就是以人為本,為了學(xué)生全面發(fā)展但是又得依賴學(xué)生而發(fā)展,是思想政治教育完善的手段。尊重學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性,開發(fā)學(xué)生的自主能力,形成健全學(xué)生個(gè)體為基本特征。以學(xué)生為中心的管理就是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生自主動(dòng)手能力,提高教師與學(xué)生互動(dòng)的效率,構(gòu)建師生之間和諧相處模式,達(dá)到人們對(duì)教育管理所期待的水平。提升管理隊(duì)伍素質(zhì),加強(qiáng)管理者專業(yè)化技能的培養(yǎng),到達(dá)有職業(yè)化管理水平的標(biāo)準(zhǔn)。使其具有“道德能力之實(shí)”,以明“政事之本”,“道德之歸”,“采取措施提高工作干部隊(duì)伍的素質(zhì),為了作好管理和教育工作,應(yīng)建設(shè)好一支識(shí)大體、顧大局、懂教育、會(huì)管理的學(xué)生工作干部隊(duì)伍?!?BR> 3.3堅(jiān)持科學(xué)管理的方法,吸取傳統(tǒng)文化以及國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
以科學(xué)的管理方法開展多種思想教育管理體制,尋找對(duì)學(xué)生最有效的思想政治管理方法,消除管理教育中的隨意性,提高管理效率。高校思想教育管理完美地實(shí)施,需要完善我國相關(guān)法律法規(guī)上面的不足。所以,怎樣建立一套完好的教育管理相關(guān)法律法規(guī)是十分必要的。我國具有悠久文化歷史,其中思想教育方面的文化數(shù)不勝數(shù),“與人為善”、“舍利取義”、“謙讓有禮”,“一個(gè)人做到誠實(shí)守同時(shí)能嚴(yán)格要求自己,不斷完善個(gè)人品德,懂得寬恕之,才真正有可能達(dá)到厚德載物的境界?!钡鹊榷际侵乃枷氲赖挛幕?,并且每朝每代都具有相應(yīng)的思想政治管理機(jī)構(gòu),都是驚天我們所能借鑒的。美國的思想教育體制就,講求實(shí)踐與課程想結(jié)合的方法。所以,古今中外的行之有效的思想政治教育管理方法都可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)高校學(xué)生特點(diǎn),來促進(jìn)學(xué)生思想道德水平的提高。總之,我們科學(xué)地運(yùn)用相關(guān)法規(guī),在管理過程中,注重人文關(guān)懷,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自身價(jià)值。把我無人有、我有人優(yōu)、我優(yōu)人多等古今中外有效方法拿來為我所用。
人文教育開題報(bào)告篇二
眾所周知,作文教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn),各級(jí)各類專家和一線教師盡管摸索、奮斗、研究了幾十年,但是,仍有很多難題沒有解決。對(duì)于這個(gè)難題,我們一線的中學(xué)教師能有何作為呢?我認(rèn)為,在平時(shí)的教學(xué)過程中,我們?nèi)裟芮袑?shí)提高學(xué)生的思維品質(zhì)問題,便是功德無量的事。當(dāng)然,學(xué)生思維品質(zhì)的提高,絕非在一朝一夕、僅憑一人之力就能奏效。但是,如果我們每位一線教師若能抓住本校學(xué)生的一個(gè)問題深入研究,尋求既有理論意義又有實(shí)踐價(jià)值的方法,假以時(shí)日,舉全國教師之力,效能就十分可觀了。
進(jìn)入新課改半年來,我讓高一4班的學(xué)生寫過幾次作文。通過對(duì)他們幾次作文的分析和比較,我發(fā)現(xiàn)他們寫作文時(shí)存在選材視野不開闊的問題。而且,這個(gè)問題在學(xué)生的20xx年10月份的作文中體現(xiàn)得尤為明顯。當(dāng)時(shí)我讓學(xué)生以“不能沒有你”這個(gè)題目為題寫作文,仔細(xì)推敲學(xué)生的作文,我發(fā)現(xiàn):一、“不能沒有你”這個(gè)作文題,前面的主語明明沒有任何限制,但22位同學(xué)(全班共35人)都想當(dāng)然地把主語定為“我”;二、“不能沒有你”這個(gè)題目中的“你”,也沒有限定是誰或者什么物,但約有三分之二的同學(xué),在選材時(shí)都沒跳出自己生活的小圈子。這兩種現(xiàn)象表明,學(xué)生在寫作時(shí)選材視野不夠開闊的問題亟待解決。
那么,我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生拓展作文選材的視野呢?方法當(dāng)然很多,也有見仁見智之別。我認(rèn)為,在中國古代散文的研讀指導(dǎo)中,側(cè)重讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國古代散文中存在的類比思維的方法,將能幫助學(xué)生掌握拓展作文選材視野的一種方法。基于學(xué)生的上述情況,我決定以“在中國古代散文研讀指導(dǎo)中,拓展高一學(xué)生作文選材視野的研究”這個(gè)課題作為我研究的重點(diǎn)?;谏厦娴姆治觯覜Q定以“在中國古代散文研讀指導(dǎo)中,拓展高一學(xué)生作文選材視野的研究”作為我開展作文教學(xué)行動(dòng)研究的課題。
1、概念界定。
(1)中國古代散文,是指我國近代以前的、與詩歌、戲劇和小說相對(duì)而言的文章,如《過秦論》和《鄒忌諷齊王納諫》等都屬于這個(gè)范疇。由于研究對(duì)象是高中起始年級(jí)的學(xué)生,所以本課題所涉及的散文主要是初高中語文教材中的篇目。
(2)對(duì)中國古代散文的研讀,這里的研讀不是面面俱到的研讀,而是側(cè)重分析古人類比思維的方法。
(3)拓展作文選材的視野,是指學(xué)生在審題時(shí),啟發(fā)他們要打破思維定勢(shì),同時(shí),不要把思維局限在個(gè)人生活的小圈子,而是思考得更深更廣。
2、選題的目的。
選擇本課題,是為了充分利用和深入學(xué)習(xí)教材中的中國古代散文,使學(xué)生通過對(duì)它們的研讀,學(xué)習(xí)古人類比思維的方法,從而能夠拓展自己寫作時(shí)的選材視野。
3、選題的意義。
(1)可以改變高中語文古文閱讀教學(xué)只講詞類活用、特殊句式等文言知識(shí)的教學(xué)傳統(tǒng),將閱讀與習(xí)作緊密結(jié)合起來,使中國古代散文中存在的作文教學(xué)價(jià)值得以體現(xiàn)。
(2)選擇本課題,可以使學(xué)生了解和掌握類比這樣一種思維方法,并使他們的思維得到訓(xùn)練和提升。
(3)由于學(xué)會(huì)類比這種思維方法還有助于學(xué)生深入地思考問題,因而自然也有助于他們?cè)趯懽鲿r(shí)使立意更加深刻。
1、研究的主要問題。
第一,研究的重點(diǎn)。
通過對(duì)教材中中國古代散文的學(xué)習(xí)與賞析,讓學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)古人的類比思維的方式,并啟發(fā)學(xué)生借助這種思維方法來拓展自己作文選材的視野。
第二,研究的難點(diǎn)。
如何縮短學(xué)生與古代散文文本的距離,讓他們理解類比思維的方法,以及類比思維對(duì)于拓展寫作思路的作用。
2、理論假設(shè)。
(1)深入研讀教材中的中國古代散文,可以讓學(xué)生了解古人的類比思維的方法,從而能夠使學(xué)生作文選材的視野更廣闊。
(2)讓學(xué)生從關(guān)注古代散文的字、詞、意到思索其類比思維的方式,將能夠提升古代散文之于他們的意義和價(jià)值。
1、研究方法。
行動(dòng)研究法、問卷調(diào)查法、觀察法。具體做法和步驟如下:
43中高一4班學(xué)生。
3、本課題研究技術(shù)路線。
(1)20xx年10月底,為研究的第一階段,分析學(xué)生作文選材視野不開闊的原因,以便對(duì)癥下藥。
(2)11月上旬和中旬,為研究的第二階段,把《鄒忌諷齊王納諫》(初中教材中的)以及《游褒禪山記》(高中教材中的)等文章進(jìn)行研讀,讓學(xué)生借助課文,理解類比思維、類比聯(lián)想的概念。
(3)11月下旬,為研究的第三階段,結(jié)合學(xué)生作文中存在的問題,以“不能沒有你”為題,教師講析用類比思維的方式拓展思路的方法。
(4)12月上旬,為研究的第四階段,完成學(xué)生的后測(cè)、公開課等工作,并對(duì)這一研究進(jìn)行反思和展望。
王娟,陜西師范大學(xué)古代文學(xué)碩士,43中一級(jí)教師,宣武區(qū)中語骨干培訓(xùn)3班學(xué)員。在任教期間,主要的研究成果如下:1、《崇洋忘本之風(fēng)焉能再行》這篇文章在20xx年9月獲得北京市課改論文二等獎(jiǎng)。2、《固本浚源方能使教育事業(yè)長青》這篇文章在20xx年9月獲北京市基礎(chǔ)教育課程教材試驗(yàn)監(jiān)控與評(píng)價(jià)一等獎(jiǎng)。3、《究前車之鑒,思前行之策,方能確保前途無憂無懼》這篇文章在20xx年9月獲北京市基礎(chǔ)教育課程教材試驗(yàn)監(jiān)控與評(píng)價(jià)一等獎(jiǎng)。4、《愛之深責(zé)之切盼之殷——在高考恢復(fù)30周年之際的反思與期盼》這篇文章發(fā)表在20xx年第11期的《中國教師》上。5、《殷切期望中國的孩子讀〈論語〉》這篇文章于20xx年7月10日發(fā)表在《新京報(bào)》的c02版上。
2、學(xué)術(shù)報(bào)告一個(gè)。
3、公開課一堂。
4、相關(guān)課件。
5、研究日志。
人文教育開題報(bào)告篇三
新課程全面實(shí)施以來,各項(xiàng)教育改革工作穩(wěn)步推進(jìn),師生教育教學(xué)理念正在發(fā)生著深刻的變化,經(jīng)過兩年多的實(shí)踐和探索,新課程的實(shí)施取得了令人矚目的成績。但同時(shí)也出現(xiàn)了一些令人思考并值得研究的問題。我們經(jīng)過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn):“認(rèn)為數(shù)學(xué)很難學(xué)而不感興趣”的占了全體學(xué)生的32%;而“對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生,在解決一些能力題(尤其是數(shù)學(xué)中的運(yùn)動(dòng)型問題)時(shí),表現(xiàn)出害怕的心理”的學(xué)生占了全體學(xué)生的98%;甚至有90%的老師認(rèn)為:新課程的實(shí)施造成了學(xué)生之間更大的“貧富”差距;……出現(xiàn)以上問題的原因主要在于以下幾個(gè)方面:
只重視尖子生的教育;重視知識(shí)的傳授,重視智力的培養(yǎng)而輕視能力、情感的培養(yǎng);素質(zhì)教育仍然只是口號(hào),至今未能徹底擺脫應(yīng)試教育;創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的匱乏。各個(gè)學(xué)校雖然添置了不少設(shè)備,像多媒體教室、語音室、雙向閉路電視系統(tǒng)、校園網(wǎng)等等不一而足,但設(shè)備的利用率不高,甚至有的被閑置在電教中心,未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。教學(xué)模式上還是以五段教學(xué)法為主,它以教師為中心,由老師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助,把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。不難想象,作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生如果在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于比較被動(dòng)的地位,肯定難以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果,更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及,我?;I資建設(shè)起較為先進(jìn)的并可持續(xù)發(fā)展的多媒體教學(xué)設(shè)備,滿足教學(xué)和辦公需求,讓教師和學(xué)生有更充裕的時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究學(xué)習(xí),滿足自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的需求。
另外,現(xiàn)在國內(nèi)外對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用的研究也非常廣泛,其中一些還產(chǎn)生了深遠(yuǎn)、重大的影響。
1、國外研究現(xiàn)狀。
目前在國際上以intel未來教育、蘋果明日教室和網(wǎng)絡(luò)主題探究(webquest)為主要的成功范例。這三種課程整合模式各有特色,而且都是在國內(nèi)外進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐后引入國內(nèi)的,對(duì)國內(nèi)信息技術(shù)與課程整合有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀。
經(jīng)過研究,國內(nèi)信息技術(shù)與學(xué)科整合的理念與實(shí)踐已引起很多人的關(guān)注并提出了許多有建設(shè)性的意見和建議,整合走出了盲目的追風(fēng)區(qū),進(jìn)入理性的發(fā)展階段。如天津市耀華中學(xué)的研究側(cè)重整合的途徑、內(nèi)容和教學(xué)模式。認(rèn)為整合可以從教師的教學(xué)包括教師角色、學(xué)生主體、教學(xué)媒介及教育和教學(xué)評(píng)價(jià)反饋;學(xué)生的學(xué)習(xí);教學(xué)科研等途徑來實(shí)現(xiàn),而教師和學(xué)生是整合的關(guān)鍵因素。教學(xué)模式則可以分為基于網(wǎng)絡(luò)的常規(guī)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)。
根據(jù)“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”的理論。(《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》)同時(shí),新課程理論也提出:“要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)改革既要重視觀念改革的先導(dǎo)作用,又要重視方式改革的載體作用。不僅要改變教師的教學(xué)觀念,還要改變他們都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為?!币虼耍菊n題組希望通過教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變,帶動(dòng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變,從而促使初中學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行有效地意義建構(gòu)。
1、學(xué)生目標(biāo)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)合理地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中積極主動(dòng)地思維,培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新與實(shí)踐能力,倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作精神,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)終身學(xué)習(xí)的能力,提高學(xué)生分析與解決現(xiàn)實(shí)實(shí)際問題的能力。在教學(xué)過程中,學(xué)生能以各種方法反饋研究效果,如學(xué)生電子小報(bào)、學(xué)生網(wǎng)站、學(xué)生反思等。
2、老師目標(biāo)。
通過研究能使全組數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)理念和觀念不斷更新、完善和提高;對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)更加透徹、全面;從而真正實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,具體表現(xiàn)在:變重“教”為重“學(xué)”,變“搶時(shí)間、重負(fù)擔(dān)、反復(fù)講解基礎(chǔ)上,靠機(jī)械訓(xùn)練逼學(xué)生應(yīng)試分?jǐn)?shù)的提高”為“科學(xué)管理的基礎(chǔ)上,靠現(xiàn)代教育技術(shù)支持下初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化,促進(jìn)學(xué)生、老師自身的綜合素質(zhì)的提高”,教師能在真正結(jié)合學(xué)生和學(xué)科的特點(diǎn),采用最佳的教學(xué)模式,使教育教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化。通過現(xiàn)代教育尤其是多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在各個(gè)環(huán)節(jié)上的整合,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最大限度地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。另外,通過研究不斷地積累典型的優(yōu)秀的教學(xué)案例、教學(xué)故事、教學(xué)反思等一系列豐富的第一手教學(xué)資料,為校本課程的開發(fā)提供相關(guān)資源。
3、通過本課題組的實(shí)踐與研究,希望對(duì)學(xué)??傉n題進(jìn)行材料和教學(xué)方式、教學(xué)理論的實(shí)踐和補(bǔ)充等方面予以支持。
本課題的研究思路主要以行動(dòng)研究數(shù)學(xué)教學(xué)的部分環(huán)節(jié),采用對(duì)照分析,及時(shí)反思,不斷改進(jìn),最終尋找出有效的解決方案,重點(diǎn)研究傳統(tǒng)手段難以達(dá)到或不能達(dá)到的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下特有的教學(xué)效果,不必牽強(qiáng)附會(huì),到處亂用現(xiàn)代教育技術(shù),一切從效果出發(fā),決不濫用。但要從分挖掘現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的整合點(diǎn),以達(dá)到最大限度地有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的。
研究對(duì)象主要是指數(shù)學(xué)教學(xué)的部分環(huán)節(jié)如何與現(xiàn)代教育技術(shù)相整合,使數(shù)學(xué)教學(xué)效益達(dá)到最大,著重研究整合點(diǎn)和整合度以及整合的必要性和效能性。研究范圍是七.八.九年級(jí)所有班級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué).
本課題研究主要采用行動(dòng)研究法,認(rèn)真按照制訂的實(shí)施方案、研究計(jì)劃,有步驟、有重點(diǎn)的實(shí)施,在實(shí)施過程中研究、反思、調(diào)整,再研究,再調(diào)整,以實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo),取得明顯效果。在研究過程中還輔以行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。
行動(dòng)研究法:教學(xué)和研究是不能分割的。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,老師本身在教學(xué)上的行為,已屬于行動(dòng)研究的過程。行動(dòng)研究就是教學(xué),就是運(yùn)用研究改善教學(xué)。
行動(dòng)研究的結(jié)果是一些能改進(jìn)教學(xué)問題的新的做法和案例。教師要采取哪種教學(xué)策略(行動(dòng))來改善數(shù)學(xué)教學(xué),就像一項(xiàng)研究提出的假設(shè),教師系統(tǒng)的實(shí)踐和反思就像對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證和修正,最終尋找出有效的解決方案。
(1)課題組成員具有二級(jí)以上職稱,廣大教師已具備一定的課題研究的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為電教實(shí)驗(yàn)課題的進(jìn)一步開展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
(2)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題研究在組織、物力、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、設(shè)備等方面可以給予支持。
(3)我校是陽泉市現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校,這對(duì)該課題的研究也有很大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。
(4)我校的現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件、軟件已達(dá)到省、市級(jí)標(biāo)準(zhǔn),為我校開展信息技術(shù)與課程整合提供了良好的基礎(chǔ)。
(一)、第一階段(20xx年9月——20xx年10月),課題立項(xiàng)階段。
對(duì)課題提出的背景、課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內(nèi)容等進(jìn)行全面、深入的論證。
(二)、第二階段(20xx年10月——20xx年5月),課題初步研究階段。
根據(jù)課題研究方案、計(jì)劃要求,做好本階段的工作。
研究原則。
1、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式,提高教學(xué)效益。
2、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的要求。
3、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,進(jìn)一步拓展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的范圍與方式。
4、開發(fā)優(yōu)質(zhì)高效的現(xiàn)代教育技術(shù)課件,積累課件制作的經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)一支高素質(zhì)的、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍,形成一個(gè)穩(wěn)定而有效的教師團(tuán)體。
數(shù)學(xué)教學(xué)基本原則。
根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目的和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理特點(diǎn),在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,主要應(yīng)遵循如下基本原則:
1、抽象與具體相結(jié)合原則;
2、嚴(yán)謹(jǐn)性與量力性相結(jié)合原則;
3、理論與實(shí)際相結(jié)合原則;
4、鞏固與發(fā)展相結(jié)合原則;
學(xué)期課例研究、活動(dòng)研究的任務(wù)分工。
(三)、第三階段(20xx年5月——20xx年6月),子課題結(jié)題階段。
組織課題組成員全面整理資料,總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn),寫好課題結(jié)題報(bào)告。
人文教育開題報(bào)告篇四
一、題目背景:
1、課題題目:
學(xué)前兒童隔代教育現(xiàn)狀及。
2、背景:
隨著時(shí)代的發(fā)展,目前一些年輕或者因?yàn)樽约旱墓ぷ鞣泵Γ蛘咭驗(yàn)殡x婚而把孩子的教育,生活等責(zé)任全部推給了爺爺、奶奶、外公、外婆,這些祖父母?jìng)冏杂X地成為全面照顧第三代的“現(xiàn)代父母”。這樣的確讓年輕一代的父母贏得了更多的時(shí)間去忙工作,但是由于祖輩的價(jià)值觀念,生活方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育方式與父輩或多或少會(huì)有差別,容易造成教育的不一致,特別是由于隔代親,祖輩在家庭教育中容易出現(xiàn)過分保護(hù)、包辦代替等溺愛現(xiàn)象,也容易出現(xiàn)由于代溝、溝通不良、祖父母教育能力有限,出現(xiàn)只養(yǎng)不教的現(xiàn)象,對(duì)于成長中特別是年幼的兒童而言,長期與父母的分離不利于親子之間親密情感關(guān)系的建立,也失去了相互了解的機(jī)會(huì),影響孩子的全面發(fā)展。
二、本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和創(chuàng)新之處。
1、研究目標(biāo):
本課題研究學(xué)前兒童隔代教育現(xiàn)狀及利弊的研究,引起研究對(duì)象(家長)對(duì)此現(xiàn)狀的思考。重點(diǎn)在于探討出隔代教育的利弊及對(duì)兒童的影響,針對(duì)現(xiàn)狀,使家長在懂得其利弊的同時(shí)能更好的發(fā)揮隔代教育的優(yōu)勢(shì),同時(shí)我們堅(jiān)信研究結(jié)果對(duì)于提高全民族素質(zhì),促進(jìn)社會(huì)的長遠(yuǎn)發(fā)展有很大影響。
2、內(nèi)容:
“隔代教育”形成的背景什么是“隔代教育”,隔代教育的內(nèi)涵以及利弊。
“隔代教育”對(duì)家長的要求。
“隔代教育”將從哪些方面進(jìn)行改善。研究此課題的重要意義。
3、本課題的創(chuàng)新之處:
本課題通過對(duì)學(xué)前兒童隔代教育現(xiàn)狀及利弊的分析與研究,結(jié)合真實(shí)案例,使祖輩家長和孩子父母樹立正確的教育理念。
深入理解隔代教育的內(nèi)涵及影響,在資料收集的基礎(chǔ)上,通過觀察、談話,向家長提出家庭教育中的隔代教育應(yīng)注意的事項(xiàng),從而使隔代教育的優(yōu)勢(shì)得到更好的發(fā)揮。
4、本課題的研究方法。
1、資料法:主要是通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等,深入了解隔代教育的內(nèi)涵。
2、觀察法:通過對(duì)研究對(duì)象的觀察分析,從各方面深入研究隔代教育的現(xiàn)狀及其利弊。
3、談話法:通過與學(xué)前兒童家長、同學(xué)、老師一對(duì)一談話,了解他們對(duì)隔教育的看法及意見。
4、討論法:通過對(duì)所收集資料的分析,討論當(dāng)前隔代教育的相關(guān)問題:產(chǎn)生的原因、利弊及其對(duì)學(xué)前兒童心理健康的影響。
三、本課題參考文獻(xiàn):
《論隔代教育與兒童心理的發(fā)展》黃祥祥《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展》20xx年04期。
《隔代教育的`利弊分析》李洪曾《山東教育》20xx年33期。
《隔代教育研究綜述》黃珊、陳小萍《現(xiàn)代教育科學(xué)》20xx年04期。
四、意義:
理論意義:
1、通過對(duì)隔代教育現(xiàn)狀的探討和解析,說明隔代教育對(duì)學(xué)前兒童心理健康的影響。
2、通過分析隔代教育利與弊,樹立正確的家庭教育觀。
3、闡述了家庭教育中的隔代教育應(yīng)注意的事項(xiàng)以及怎樣更好的進(jìn)行隔代教育。
實(shí)踐意義:
1、利用隔代教育的自身特點(diǎn)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活的隔代教育。
2、利用隔代教育自身的優(yōu)勢(shì)使祖輩家長和孩子父母樹立正確的教育理念。
3、通過積極引導(dǎo)幫助更多的祖輩家長們成為與時(shí)俱進(jìn)的合格家長,讓隔代教育成為“特色教育”,通過學(xué)校、社會(huì)與家庭相互配合合力打造新式的隔代教育。
人文教育開題報(bào)告篇五
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中,為了使幼兒身心得到健康發(fā)展,確保幼兒的在園安全,每個(gè)幼兒園都采取了一系列的措施和要求,安全教育內(nèi)容也十分廣泛,涉及的內(nèi)容方方面面。但是,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),在日常的教育實(shí)踐中,我們對(duì)幼兒的安全教育往往停留在表面,表現(xiàn)為說教多、實(shí)操少、要求多、落實(shí)少,幼兒學(xué)習(xí)興趣不高。安全教育中大多處于片面強(qiáng)調(diào)成人對(duì)幼兒的被動(dòng)保護(hù),缺乏有效的教育內(nèi)容途徑和方法,實(shí)踐層面欠缺,安全教育的有效性不夠,一旦意外事情發(fā)生,幼兒不知道如何去做。為此,我們確立了《幼兒園安全教育有效性的研究》作為此次的課題研究內(nèi)容。
1、現(xiàn)實(shí)意義。安全是幼兒園教育永恒的課題,它不僅牽涉到幼兒園的穩(wěn)定,還關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定,受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。近年來,幼兒意外事故時(shí)有發(fā)生,食物中毒、園車車禍、擁擠踩踏、校園暴力事件、火災(zāi)、摔傷……根據(jù)最新的抽樣調(diào)查表明,我國100名死亡兒童中有26人死于意外傷害,而這個(gè)數(shù)字以7%--10%增加。一個(gè)個(gè)花朵般的生命受到傷害,一個(gè)個(gè)幸福的家庭蒙上陰影。在這些意外事故中,有人為造成的傷害事件,也有相當(dāng)大的比例是由于幼兒缺乏自我保護(hù)能力和安全常識(shí),在幼兒的無意識(shí)中造成的。因此,加強(qiáng)幼兒園安全教育管理和開展幼兒園安全教育關(guān)系到每個(gè)幼兒的安全和健康,關(guān)系到每個(gè)家庭的幸福平安。
2、實(shí)踐意義。在當(dāng)今中國家庭、幼兒園和社會(huì),幼兒是弱者,這一事實(shí)和現(xiàn)實(shí)被成人真正地認(rèn)識(shí)、理解和認(rèn)同。目前幼兒園雖都提出了幼兒安全教育,但這教育似乎走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū),教師的行動(dòng)是在過分的保護(hù)幼兒,安全教育也處于片面教育和說教,缺乏有效的教育內(nèi)容、途徑和方法。
因此,對(duì)幼兒實(shí)施有效的安全教育,提升幼兒安全保護(hù)能力成為幼兒學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。通過本課題研究,旨在能夠?qū)⒂變簣@安全教育與幼兒園安全管理工作有機(jī)結(jié)合,使安全工作落實(shí)到位,行之有效,從而構(gòu)建幼兒園安全教育的有效屏障,為幼兒的健康成長保駕護(hù)航。
1、安全教育:指借助于教育手段使幼兒認(rèn)識(shí)安全的本質(zhì)含義、重要性及獲得必須掌握的安全知識(shí),以增強(qiáng)安全意識(shí),掌握安全技能,提高教師、家長安全教育水平的過程。
2、有效性:是天文學(xué)專有名詞,英文原名validity,是指受教育者把所學(xué)到的知識(shí)與技能應(yīng)用于某方面發(fā)展的程度,在判斷學(xué)習(xí)到的某種知識(shí)和技能是否有效及有效程度的標(biāo)志是:受教育者是否增加了該項(xiàng)知識(shí)與技能,能否把學(xué)到的知識(shí)與技能應(yīng)用于該項(xiàng)內(nèi)容的發(fā)展,以及在何種程度上得到應(yīng)用。
3、幼兒園安全教育的有效性研究:指通過全面深入地調(diào)查了解幼兒園及周邊存在的安全隱患和幼兒園目前安全教育現(xiàn)狀,從幼兒園管理的角度進(jìn)行匯總梳理,積極探索消除各種隱患的對(duì)策,充分挖掘和整合幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的教育資源,本著“寧可有備無患,不可無備有患”的原則,堅(jiān)持預(yù)防為主,防治結(jié)合,采取一系列科學(xué)的方法和措施,增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí),養(yǎng)成良好的安全行為,提高幼兒的自我保護(hù)能力,促進(jìn)幼兒身心健康和諧的發(fā)展。
第一階段:準(zhǔn)備階段(20xx年9月)。
(1)成立課題組,進(jìn)行人員分工;
(2)論證課題研究的意義和課題實(shí)施的可行性,制定研究的總體方案;
(3)采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法等廣泛收集理論材料;
(4)召開開題會(huì),對(duì)課題人員進(jìn)行理論培訓(xùn)。
第二階段:實(shí)施階段(20xx年9月—20xx年5月)。
(1)做好前期調(diào)查工作,實(shí)施課題研究方案;
(3)加強(qiáng)課題管理,邊實(shí)驗(yàn)邊小結(jié),注意原始材料的積累,做好階段性總結(jié)。
1、幼兒安全教育情況調(diào)查問卷及分析匯總;
2、細(xì)化及優(yōu)化各崗位、各部門工作職責(zé),形成操作性強(qiáng)的安全保障機(jī)制;
3、幼兒日常生活安全教育月主題活動(dòng);
4、教師培訓(xùn)講座《幼兒常見意外事故及處理》的培訓(xùn);
5、簽訂安全責(zé)任書;
6、每月向家長發(fā)放《花兒朵朵》園刊。
10月:1、自我保護(hù)安全教育月主題活動(dòng);
2、家長學(xué)?!绾闻浜嫌變簣@做好安全教育;
3、親子diy制作—安全小書;
4、主題談話活動(dòng)“怎樣保護(hù)自己”;
5、安全小衛(wèi)士評(píng)比。
11月:1、消防安全教育月主題活動(dòng);
2、社區(qū)活動(dòng):走進(jìn)消防隊(duì);
3、專家培訓(xùn)《消防知識(shí)專題講座》;
4、滅火器使用及演練;
5、安全教育主題墻創(chuàng)設(shè);
6、課題小結(jié)。
12月:1、交通安全教育月主題活動(dòng);
2、家長課堂--交警叔叔來園講課;
3、“我來設(shè)計(jì)安全標(biāo)志”評(píng)比活動(dòng);
4、教師安全教育教學(xué)活動(dòng)觀摩評(píng)比;
5、教師交通安全知識(shí)答題競(jìng)賽。
1月:1、飲食安全教育月主題活動(dòng);
2、專題講座:食品安全知識(shí)教育培訓(xùn);
3、給家長的一封信—節(jié)假日安全教育;
4、教職工食品安全知識(shí)答題、競(jìng)賽;
5、主題討論活動(dòng):吃什么最健康。
3月:1、緊急撤離、疏散、逃生安全教育月主題活動(dòng);
2、防震、防火安全撤離演練活動(dòng);
3、、專題培訓(xùn):邀請(qǐng)公安處對(duì)安保人員進(jìn)行防暴安全器械的正確使用培訓(xùn);
4、、安全環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng);
5、、課題進(jìn)行階段性總結(jié)。
4月:1、體育運(yùn)動(dòng)安全教育月主題活動(dòng);
2、“我運(yùn)動(dòng),我健康”安全游戲競(jìng)賽活動(dòng);
3、家園親子活動(dòng)“我設(shè)計(jì)的安全標(biāo)語”;
4、主題談話“我會(huì)這樣玩玩具”。
5月:1、用電安全教育月主題活動(dòng);
2、安全教育兒歌創(chuàng)編活動(dòng);
3、教師安全教育論文評(píng)比;
4、家長學(xué)校:家庭中的安全教育;
5、主題談話活動(dòng)“我身邊的危險(xiǎn)”。
第三階段:總結(jié)階段(20xx年5月)。
1、匯集整理研究資料,進(jìn)行全面總結(jié);
3、申請(qǐng)結(jié)題,接受專業(yè)論證。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
2、《花兒朵朵》園刊;
3、幼兒園各類安全教育培訓(xùn)及安全保障機(jī)制;
4、秦川幼兒園安全教育活動(dòng)案例集錦;
5、優(yōu)秀安全教育活動(dòng)論文;
6、教師安全教育隨筆;
7、安全教育兒歌創(chuàng)編;
8、安全教育工作調(diào)查問卷及統(tǒng)計(jì)分析匯總;
9、教師及家長食品安全、交通安全知識(shí)答卷;
10、各類突發(fā)事件的安全工作應(yīng)急預(yù)案;
11、主題安全教育活動(dòng)剪影;
12、致家長的一封信。
人文教育開題報(bào)告篇六
人的發(fā)展是生命意義不斷豐富的過程,教育活動(dòng)的終極目標(biāo)就是激揚(yáng)人的生命活力,促進(jìn)生命自由而全面的發(fā)展?,F(xiàn)今,開放社會(huì)和多元文化對(duì)學(xué)校教育形成了前所未有的沖擊,尤其是近年來,因社會(huì)發(fā)展帶來的種種變化,使我國基礎(chǔ)教育事業(yè)受到了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。調(diào)查表明,在我國中小學(xué)生中間,約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題,如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁、自殺等種種外顯和內(nèi)隱的問題。這些問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展,而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾,直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,讓生命煥發(fā)生機(jī)、茁壯成長,成為現(xiàn)代教育必須承擔(dān)的責(zé)任。
同時(shí),隨著競(jìng)爭的激烈,我們的學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育越來越過分重視文化知識(shí)的傳授和升學(xué)成才,忽略了對(duì)生命的人文關(guān)懷,致使青少年生命意識(shí)淡薄,出現(xiàn)了許許多多的生命問題。
開展生命教育不僅是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要,實(shí)施素質(zhì)教育的需要,更是促進(jìn)青少年生命健康成長的迫切需要。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出:把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);關(guān)心每個(gè)學(xué)生,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。青少年是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,青少年學(xué)生的生命質(zhì)量決定著國家和民族的前途與命運(yùn)。
生命教育既是一種為學(xué)生快樂而成功地生活做準(zhǔn)備的教育活動(dòng),也是一種以提升學(xué)生的自然和精神生命為目的的教育活動(dòng)。生命教育對(duì)于學(xué)生而言,是讓他們認(rèn)識(shí)生命的意義,感悟生命的價(jià)值,能夠懂得珍惜生命,挖掘生命潛力,提升生命質(zhì)量,使有限的生命得到無限的發(fā)展,是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何實(shí)現(xiàn)個(gè)人與他人、與自然、與社會(huì)的和諧相處。
生命教育是引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命、敬畏生命、感恩生命、享受生命的教育。生命教育是為了學(xué)生生命的茁壯與健碩、鮮活與靈動(dòng)、純凈與高貴的教育。
生命教育有廣義與狹義兩種:狹義的生命教育指的是對(duì)生命本身的關(guān)注,包括個(gè)人與他人的生命,進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育,它不僅包括對(duì)生命的關(guān)注,而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。
生命教育是教育的一種價(jià)值追求,也是教育的一種存在形態(tài)。生命教育是關(guān)于人的生活、生命與人生問題的教育。生命教育,就是要讓受教育者從認(rèn)識(shí)人的自然生命入手,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人的社會(huì)生命,幫助他們處理好自己與他人、與社會(huì)的關(guān)系;還要使受教育者通過豐富精神生活、提高文化素養(yǎng)、完善道德品質(zhì),去追求高尚的精神生命。也就是說,生命教育要幫助受教育者認(rèn)識(shí)生命的意義、價(jià)值,正確看待生與死的關(guān)系,樹立正確的生命觀。
生命教育的內(nèi)涵包括四個(gè)方面:(l)生命神圣感是指對(duì)生命存有敬畏心、崇拜心,做到不悖逆生命的本質(zhì)、不破壞生命的自然成長,在對(duì)待生命的問題上不為所欲為;(2)社會(huì)責(zé)任感是指人應(yīng)當(dāng)自覺地從自我生活走向普遍性的生命,由自我的感覺體會(huì)他人的感受,進(jìn)而培養(yǎng)起對(duì)他人、社會(huì)的關(guān)懷和責(zé)任意識(shí);(3)生命教育要讓人們學(xué)會(huì)將生命與生活協(xié)調(diào)為一體,生命之樹需要感性生活去滋養(yǎng)、培育和壯大;(4)生命教育具有強(qiáng)烈的實(shí)踐特點(diǎn),因此在教學(xué)中必須要有問題意識(shí),以現(xiàn)實(shí)生活中的種種問題為核心展開教學(xué)活動(dòng),如人際關(guān)系問題、對(duì)待物欲的問題、面對(duì)學(xué)習(xí)壓力等等。
生命教育的目標(biāo)是開展生命教育想要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),也是選擇與確定生命教育內(nèi)容的依據(jù)。本課題在參閱大量文獻(xiàn)基礎(chǔ)上,依據(jù)初中生的身心特點(diǎn),結(jié)合我校實(shí)際情況制定,制定出實(shí)施生命教育的目標(biāo),即:整體規(guī)劃初中各年級(jí)生命教育的內(nèi)容序列,形成學(xué)校、家庭與社會(huì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的生命教育實(shí)施體系。通過多種教育形式,如:開設(shè)綜合教育課程(增加生命教育內(nèi)容)、召開主題班會(huì)、開展相關(guān)主題活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐等,對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價(jià)值和生命與關(guān)懷的教育,使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握必要的生存技能,認(rèn)識(shí)、感悟生命的意義和價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、愛惜生命的態(tài)度,學(xué)會(huì)欣賞和熱愛自己的生命,進(jìn)而學(xué)會(huì)對(duì)他人生命的尊重、關(guān)懷和欣賞,樹立積極的人生觀。同時(shí),對(duì)全校教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn),增加交流研討和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),彌補(bǔ)教師在人格上和教育教學(xué)方面存在的某些缺陷與不足,全面提升教師素質(zhì),從而有效落實(shí)生命教育。
學(xué)校生命教育是幫助中小學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命,提高生存技能和生命質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的教育活動(dòng)。
1.通過開展教師理論學(xué)習(xí)的培訓(xùn),加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)教師樹立以人為本、尊重生命的教育理念,增強(qiáng)生命教育意識(shí),提高生命教育的能力。
2.通過學(xué)科滲透和各類教育實(shí)踐活動(dòng),幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生命及其發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí),掌握保護(hù)自己及他人生命的技能,養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣;體驗(yàn)生命的美好與失落,找到達(dá)成生命完滿的方法;增強(qiáng)自我反省能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的敬畏之感與熱愛之情,形成卓越的生命價(jià)值觀和積極的人生觀。
3.通過營造安全、溫馨、和諧的育人環(huán)境,形成完整的學(xué)校生命教育活動(dòng)體系和制度體系,構(gòu)建一支具有較強(qiáng)的生命教育能力和水平的師資隊(duì)伍,逐漸形成和發(fā)揮“生命教育實(shí)驗(yàn)”學(xué)校的導(dǎo)向和輻射作用。
生命教育活動(dòng)需要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際困難,創(chuàng)生出以學(xué)生成長、生命發(fā)展需要為核心的、煥發(fā)生命活力的活動(dòng)。這其中要充分考慮學(xué)生的年齡特征、興趣和認(rèn)知水平,依據(jù)學(xué)生生命發(fā)展的連續(xù)性(順序和規(guī)律)進(jìn)行設(shè)計(jì)。我們認(rèn)為,生命教育的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)包含自然生命和精神生命兩個(gè)層面,以認(rèn)識(shí)生命、敬畏生命、珍愛生命、完善生命、超越生命等進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)。
1、生存教育。如:遠(yuǎn)離意外傷害的教育;熟悉安全防護(hù)標(biāo)志的教育;有效逃離火災(zāi)、地震等自然災(zāi)害的技巧;能夠具有救護(hù)和自我救護(hù)的能力等等。
2、生命發(fā)展教育。發(fā)展生命的教育具體可以包括理想教育、感恩教育等等。信仰就是我們相信并仰望的、生命賴以充實(shí)的終極關(guān)懷。感恩教育要培養(yǎng)學(xué)生擁有一個(gè)感恩的心去面對(duì)生活中的人和事,培養(yǎng)學(xué)生健康的人格,培育學(xué)生的生命情懷。
3、生命的意義與價(jià)值的教育。培養(yǎng)學(xué)生積極的生命態(tài)度,樹立正確的生命觀和人生觀,懂得尊重生命;學(xué)會(huì)在日常生活中豐富充實(shí)自己,學(xué)習(xí)規(guī)劃自己美好的人生,從而使學(xué)生能夠珍惜自己的人生,更加珍惜生命。
(一)課題研究的步驟和舉措。
研究方法包括:
1、文獻(xiàn)研究法:本研究在收集、查閱、整理國內(nèi)外有關(guān)生命教育方面的資料基礎(chǔ)上,對(duì)前人研究成果進(jìn)行總結(jié)和借鑒,深刻理解并掌握生命教育的內(nèi)涵。
2、調(diào)查法:課題研究初期運(yùn)用調(diào)查法,對(duì)學(xué)生生存現(xiàn)狀進(jìn)行全面、深入地調(diào)查,以大量的數(shù)據(jù)和真實(shí)案例把握學(xué)生生存現(xiàn)狀,是開展生命教育活動(dòng)必不可少的前提環(huán)節(jié)。
3、觀察法:在實(shí)施生命教育活動(dòng)過程中及結(jié)束后,學(xué)生在認(rèn)識(shí)問題、思考問題、解決問題等方面的變化。
4、行動(dòng)研究法:運(yùn)用于整個(gè)生命教育的實(shí)踐研究過程中,使課題研究更具操作性。根據(jù)課題研究進(jìn)展情況作及時(shí)的修正、完善。
研究組織與分工:
為了保障課題研究能夠順利開展并如期結(jié)題,課題由德育處主任紀(jì)振義牽頭,統(tǒng)籌安排和設(shè)計(jì)學(xué)校生命教育的各項(xiàng)活動(dòng);德育處副主任周潔組織開展實(shí)踐階段中開展的相關(guān)活動(dòng)和信息交流等工作;心理教師需按照學(xué)校安排,積極主動(dòng)地參與實(shí)踐與探索活動(dòng)中,完成自己的研究任務(wù)。
課題組將充分發(fā)揮教育網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì),注重協(xié)作配合,形成相關(guān)職能處室、班主任齊抓共管的生命教育機(jī)制,使生命教育活動(dòng)有計(jì)劃、有組織、有步驟地快速高效地進(jìn)行。
本課題研究分三個(gè)階段:
第一階段:啟動(dòng)階段(20xx年5月至20xx年8月)。
組織召開課題工作會(huì)議,成立課題工作小組。搜集、整理、查閱相關(guān)文獻(xiàn)和電子資料。確定研究主題及內(nèi)容,設(shè)計(jì)課題研究方案,分配研究任務(wù)。召開各學(xué)科及年級(jí)中心會(huì)議,對(duì)生命教育活動(dòng)開展內(nèi)容進(jìn)行探討和完善。培訓(xùn)課題組成員。認(rèn)真完成課題的立項(xiàng)與申報(bào)工作。
第二階段:實(shí)施研究(20xx年9月至20xx年11月)。
課題組成員依據(jù)研究的組織與分工進(jìn)行具體運(yùn)作,通過多種形式的教育實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。形成完整的學(xué)校生命教育活動(dòng)體系和制度體系,產(chǎn)生一批生命教育的經(jīng)典活動(dòng)案例和論文。對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè),開展相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí),構(gòu)建一支具有較強(qiáng)的生命教育能力和水平的師資隊(duì)伍。課題組定期開展研討活動(dòng),對(duì)課題開展的情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與完善。與家長通力合作,聯(lián)合社會(huì)力量,逐漸形成和發(fā)揮“生命教育實(shí)驗(yàn)”學(xué)校的導(dǎo)向和輻射作用。
第三階段:課題總結(jié)(20xx年12月)。
組織召開課題研究成果研討會(huì),反思并總結(jié)生命教育課題研究情況,撰寫課題研究報(bào)告,形成系列研究成果,請(qǐng)上級(jí)部門對(duì)研究成果進(jìn)行鑒定。
(二)課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
(課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告,附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設(shè)計(jì)、課件、教具等等,這里的預(yù)期主要是對(duì)附件的成果表述)。
2、學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育的教案數(shù)篇;
3.教師在教育中實(shí)施生命教育的工作反思或教育案例數(shù)篇;
4、實(shí)績展覽、活動(dòng)展示(學(xué)生活動(dòng)的記錄、圖片、反映該課題研究的錄像資料等等)。
人文教育開題報(bào)告篇七
數(shù)形結(jié)合是中學(xué)數(shù)學(xué)中最重要的思想方法之一,從初中數(shù)學(xué)中的建立數(shù)軸,就建立起了數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)的對(duì)應(yīng),之后又建立起了兩維直角坐標(biāo)系,到高中的三維直角坐標(biāo)系。從最初的二元一次方程的解與兩條直線交點(diǎn)的關(guān)系擴(kuò)充到高中數(shù)學(xué)中直線與圓錐曲線的交點(diǎn)坐標(biāo)。平移變換、對(duì)稱變換、翻折變換等等一系列的抽象問題,通過數(shù)形結(jié)合思想方法,成為連接抽象問題與具體問題之間的紐帶。再將向量移到直角坐標(biāo)系中去研究來解決立體幾何中,用“數(shù)”來解決空間問題。高中數(shù)學(xué)中解析幾何包括直線、曲線、圓、圓錐曲線(包括橢圓、雙曲線、拋物線)都是基于數(shù)形結(jié)合這一思想方法來解決的。包括三角函數(shù)、初等函數(shù)的單調(diào)性和最值問題都離不開“數(shù)”與“形”的結(jié)合。甚至一些集合問題和不等式的解決過程都涉及到了數(shù)形結(jié)合思想方法??梢哉f數(shù)形結(jié)合這一思想貫穿在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中,作為一名即將走上高中數(shù)學(xué)課堂的準(zhǔn)老師,理清中學(xué)數(shù)學(xué)中“數(shù)形結(jié)合”這一思路顯得非常重要,因?yàn)椤皵?shù)形結(jié)合”思想方法根據(jù)數(shù)學(xué)問題的條件與結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系,既分析了其代數(shù)含義,又解釋了其幾何意義,使得相對(duì)簡單的數(shù)量關(guān)系與較為抽象復(fù)雜的空間形式有機(jī)地結(jié)合在了一起。當(dāng)然,數(shù)學(xué)結(jié)合在其它學(xué)科中也有著很廣泛的應(yīng)用。培養(yǎng)好學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想方法有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1。大致理清中學(xué)數(shù)學(xué)中“數(shù)”與“形”相結(jié)合這一線索,如果自己高三數(shù)學(xué)是一名高三數(shù)學(xué)教師將如何引領(lǐng)學(xué)生通過這一線索來展開復(fù)習(xí)。
2。分析20xx年高考數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的典型的需要通過數(shù)形結(jié)合思想方法來解決的題目,爭取使之成為今后自己在中學(xué)教學(xué)中的一筆寶貴財(cái)富,甚至可以成為其他數(shù)學(xué)教師借鑒的的高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)資料。
3。給出在教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)中學(xué)到中不同老師關(guān)于講解這一類題目時(shí)所采取的授課方式給出自己的想法與見解,以備在今后教學(xué)中親身實(shí)踐。
1。先過一遍初中和高中(人教版)的數(shù)學(xué)課本,進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理和提煉;。
2。去圖書館和書店查閱資料,收集關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想方法的應(yīng)用;。
3。請(qǐng)導(dǎo)師指點(diǎn)與審批,找出文中的錯(cuò)誤與不足;。
4。審批后修改,改正原文中的錯(cuò)誤,補(bǔ)充原文中的不足;。
5。再次與導(dǎo)師討論、修改,使之成為一篇合格的本科生畢業(yè)論文。
3。15。——3。20。過一遍中學(xué)數(shù)學(xué)課本(人教版),整理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn);。
3。21。——3。31。圖書館查閱資料,收集相關(guān)高考題目,記錄引入題目的出處;。
4。01——4。10寫成論文初稿,請(qǐng)導(dǎo)師指正;。
4。11——4。20按導(dǎo)師的指正進(jìn)行修改,并與同學(xué)進(jìn)行探討。再次請(qǐng)導(dǎo)師指正;。
4。21——完成:不斷將論文進(jìn)行修正,使之合格為止。
人文教育開題報(bào)告篇八
在武夷山市特殊教育學(xué)校中,目前主要的教育對(duì)象是智力殘疾或多重殘疾的中重度智力落后兒童,在傳統(tǒng)的教育教學(xué)康復(fù)活動(dòng)中,他們很難主動(dòng)的長時(shí)間集中注意力參與到教育教學(xué)康復(fù)活動(dòng)中來,常常表現(xiàn)為缺少興趣,沒有激情,無精打采,性情沖動(dòng),不良行為的體現(xiàn)等等。就康復(fù)效果而言,也是收效甚微,如何幫助中重度智障兒童強(qiáng)化記憶,提升能力;如何使康復(fù)教育效果最大化等等問題困擾著我們,成了我們一線教師的心頭病。
近年來我校的信息技術(shù)設(shè)備不斷完善,添置了智力、心理測(cè)試篩查儀器,體感互動(dòng)儀器,言語功能檢測(cè)處理系統(tǒng),語言功能檢測(cè)處理系統(tǒng),多媒體設(shè)備等等。我校還與武夷學(xué)院攜手科研多年,擁有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和信息技術(shù)能力。
周仁來說:“刷新是工作記憶一個(gè)重要的中央執(zhí)行成分,主要功能是監(jiān)控輸入信息,用與當(dāng)前任務(wù)相關(guān)較大的新信息來替換與當(dāng)前任務(wù)聯(lián)系不大的舊信息,以不斷對(duì)記憶中的內(nèi)容進(jìn)行修正。通過訓(xùn)練工作記憶提高流體智力為該領(lǐng)域研究開辟了新的方向?!?BR> 本研究希望利用先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備,通過制作多媒體課件、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源等方式激發(fā)起孩子們對(duì)參與到特殊教育康復(fù)活動(dòng)中的自主性和積極性,進(jìn)而提高特殊教育康復(fù)質(zhì)量,提升智力障礙兒童的流體智力和社會(huì)適應(yīng)能力。我們將結(jié)合本校特點(diǎn),將北京師范大學(xué)心理學(xué)系周仁來教授教育課題組的研究發(fā)現(xiàn),在我校實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)踐研究,通過信息技術(shù)的支持,將工作呈現(xiàn)多樣化,不斷的通過工作記憶來刷新功能的訓(xùn)練,以幫助特殊兒童的流體智力和社會(huì)適應(yīng)能力得到提升。
本課題組成員在普通小學(xué)教育與信息技術(shù)教育方面的研究做的比較多,并取得豐碩成果,有一定的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,但在特殊教育方面論證不足,缺乏實(shí)際的操作性和針對(duì)性。近年來特教逐步被更加重視,醫(yī)教結(jié)合將是主流,智力潛能開發(fā)不容忽視。
北京師范大學(xué)心理學(xué)系周仁來教授周仁來表示,研究對(duì)于深入理解工作記憶的功能,探索人類認(rèn)知活動(dòng)和認(rèn)知神經(jīng)的可塑性具有一定的理論意義。在教育領(lǐng)域,工作記憶刷新功能的訓(xùn)練研究也可以為兒童智力開發(fā),特殊兒童的治療、干預(yù)和教育輔導(dǎo)提供有效的幫助。
談及未來的發(fā)展方向,北京師范大學(xué)心理學(xué)系周仁來教授說:“工作記憶刷新功能的訓(xùn)練研究可以為特殊兒童(如學(xué)習(xí)障礙兒童、多動(dòng)癥兒童)的治療、干預(yù)和教育輔導(dǎo)提供有效的幫助;也可以為工作記憶缺陷個(gè)體(如認(rèn)知老化個(gè)體)的臨床干預(yù)和治療提供有效的訓(xùn)練工具;對(duì)于人類認(rèn)知活動(dòng)與大腦神經(jīng)可塑性之間關(guān)系的研究開辟一條新的途徑。”
近年來我校的信息技術(shù)設(shè)備不斷完善,添置了智力、心理測(cè)試篩查儀器,體感互動(dòng)儀器,言語功能檢測(cè)處理系統(tǒng),語言功能檢測(cè)處理系統(tǒng),多媒體設(shè)備等等。我校還與武夷學(xué)院攜手科研多年,擁有一定的課題研究知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和信息技術(shù)能力。我們將結(jié)合前沿理論知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和已有的技術(shù)能力進(jìn)行實(shí)踐研究,以便更好的幫助智力障礙兒童通過工作記憶訓(xùn)練,提高流體智力,促進(jìn)智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力的提升。
(1)、信息技術(shù)與特殊教育深度融合,促進(jìn)智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力的提高。
(2)、幫助學(xué)生認(rèn)知能力、感知能力和言語、語言能力的提升。
(3)、幫助學(xué)生進(jìn)行行為缺陷的矯正。
(4)、幫助提升特殊兒童的流體智力。
(5)、通過此項(xiàng)研究,促進(jìn)特殊教育工作者與特殊教育對(duì)象感情的交流。
(1)、融合信息技術(shù),有效開展生活適應(yīng)課程。
(2)、通過工作記憶刷新功能的訓(xùn)練,幫助提升特殊兒童的流體智力。
(3)、在教育康復(fù)課程中,有效的對(duì)特殊兒童進(jìn)行缺陷行為的矯正。
主要使用的研究方法有:實(shí)驗(yàn)法、比較法和分析法。為“融合信息技術(shù)后,對(duì)特殊兒童社會(huì)適應(yīng)能力提升”進(jìn)行研究。
(1)、借助醫(yī)院測(cè)試證明和我校心理、智力測(cè)試篩查測(cè)試儀器為課題研究收集第一手參考數(shù)據(jù),為課題進(jìn)行分析研究提供第一手資料。
(2)、實(shí)驗(yàn)法:是指有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境,以引起被試的某些心理活動(dòng)進(jìn)行研究的一種方法。即在課題實(shí)施過程中,課題組成員通過“課前備課——課堂教學(xué)——課后反思——個(gè)案輔導(dǎo)”等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討研究,以便找出優(yōu)劣,進(jìn)而改進(jìn)、完善特殊教育康復(fù)活動(dòng)。
(3)、比較法:是通過對(duì)本課題活動(dòng)開展的觀察,分析,找出研究對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),幫助研究者對(duì)研究現(xiàn)象的認(rèn)知。
(4)、分析法:通過對(duì)本課題研究對(duì)象行為問題的原因或結(jié)果進(jìn)行周密分析,從而證明論點(diǎn)的正確性、合理性的論證方法。從結(jié)果來找原因,或從原因推導(dǎo)結(jié)果,促進(jìn)智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展。
第一階段:(20xx年7月—9月)準(zhǔn)備階段,成立課題研究小組,做好課題申報(bào)、制定實(shí)施方案等工作。
第二階段:(20xx年10月—12月)收集研究對(duì)象的相關(guān)醫(yī)學(xué)證明資料及進(jìn)行相關(guān)篩查測(cè)試工作,確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象。
第三階段:(20xx年1月—20xx年6月)具體步驟如下:
(1)、(20xx年1月—20xx年3月)為課題組試驗(yàn)、求證階段。按照新的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)踐。
(2)、(20xx年4月—20xx年2月)為課題完善、推廣階段。組織中期評(píng)估,撰寫中期評(píng)估報(bào)告,并根據(jù)中期評(píng)估的反饋意見和建議進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。
第四階段:(20xx年3月—20xx年6月)結(jié)題階段。學(xué)科課題組寫成結(jié)題報(bào)告、材料自查、整理,做好結(jié)題工作。
本課題研究隊(duì)伍由新豐小學(xué)3位教師組成,共同承擔(dān)研究任務(wù)。
課題主持人:何煦兒(武夷山市新豐特殊教育學(xué)校教師)。
參加人員:陳珉(新豐小學(xué)副校長)、梅霞莉(武夷山市新豐小學(xué)財(cái)務(wù))。
具體分工:何煦兒操作實(shí)施,陳珉信息技術(shù)指導(dǎo),梅霞莉收集整理資料。
1、提高特殊教育學(xué)校對(duì)智力障礙兒童的教研實(shí)效。
2、案例展示(何煦兒)。
3、研究論文(何煦兒、陳珉、梅霞莉)。
4、課題研究總結(jié)性報(bào)告(何煦兒、陳珉、梅霞莉)。
人文教育開題報(bào)告篇九
隨著時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展,越來越多的年輕父母或迫于生活出去打工,而把年幼的孩子交給雙方父母進(jìn)行教育,或者處于離婚的原因,讓孩子在更多的時(shí)間由雙方父母進(jìn)行照顧,我們稱這種教育方式為“隔代教育”。3-6歲的兒童,對(duì)他們影響最大的教育有兩種教育形態(tài):一是父母對(duì)子女的教育,我們稱之為“親子教育”;另一種則是祖輩對(duì)孫輩的教育,我們稱之為“隔代教育”。
中國是世界上為數(shù)不多的普遍存在“隔代教育”的國家。在國外,孩子很小就進(jìn)了幼兒園、托兒所,18歲獨(dú)立成人,所以基本上沒有隔代教育。據(jù)調(diào)查顯示,在我國城鎮(zhèn)有近五成的孩子跟著爺爺奶奶、外公外婆長大,孩子的年齡越小,與祖輩家長在一起生活的比例就越高。隨著社會(huì)高齡化趨勢(shì)的形成,隔代教育現(xiàn)象愈來愈普遍。年輕的父母在生活、學(xué)習(xí)、工作壓力下,該如何承擔(dān)家庭教育的責(zé)任已成為一個(gè)社會(huì)問題。
如何看待中國的隔代教育,長遠(yuǎn)看隔代教育弊大于利,但也不能全盤否定隔代教育。隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育方式,對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展有著極大的影響。所以,我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到隔代教育的利與弊,在發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí),認(rèn)真克服種種負(fù)面影響,使孩子現(xiàn)有的家庭教育狀況得以改進(jìn),使我們的孩子快樂、健康地成長。我們積極引導(dǎo),通過開展大量的鮮活的、校本的隔代教育應(yīng)用性課題,幫助更多的祖輩家長們成為與時(shí)俱進(jìn)的合格家長,讓隔代教育成為“特色教育”,通過學(xué)校、社會(huì)與家庭相互配合,合力打造新式的隔代教育。
二、
無論如何,在現(xiàn)在的社會(huì)中,隔代教育是無法避免的,一方面是隔代教育在中國發(fā)展的歷史過程中,已經(jīng)逐漸演變?yōu)橐环N教育的傳統(tǒng)模式,另一方面是迫于生活的物質(zhì)現(xiàn)實(shí)。
老人退休以后在家閑著整天沒有事情,照顧孩子會(huì)使他們感到生活很充實(shí),而且會(huì)讓老人在年老的時(shí)候也會(huì)感覺到自己的社會(huì)價(jià)值,他們會(huì)有一種滿足感,因此他們會(huì)很樂意去照顧孩子。另一方面子女迫于生存,整天出去工作甚至出差,根本無暇去照顧孩子,因此老人為了減輕子女的負(fù)擔(dān),他們會(huì)自然而然的去承擔(dān)起這份責(zé)任。綜上所述,隔代教育在中國這種大環(huán)境下,是一個(gè)不可避免的客觀存在的事實(shí)。
優(yōu)勢(shì)一:中國有句俗話說:老來少。意思就是說,人的年齡大了以后心理會(huì)越來越像個(gè)孩子,雖然身體已經(jīng)逐漸老化但是卻有一顆童心。因此,從心理年齡來說,老人的心理年齡相較于子女的心理年齡更接近于孩子的心理年齡,這樣會(huì)讓老人跟孩子相處的更加融洽,同時(shí)也會(huì)讓老人在經(jīng)歷人生種種以后,得到心靈的解脫,讓孩子陪伴自己享受晚年。
優(yōu)勢(shì)二:在發(fā)展迅速與競(jìng)爭激烈的現(xiàn)實(shí)生活中,子女迫于生計(jì)工作的過程中會(huì)承受很多的壓力,因此也更沒有時(shí)間和精力去照顧年幼的孩子,倘若聘請(qǐng)保姆,一方面加重家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),再則保姆畢竟不是自己家人,對(duì)家庭對(duì)孩子都沒有安全保障。俗話說”三歲看小,七歲看老“,因此孩子幼時(shí)教育對(duì)于孩子教育極其重要,不能輕易地交給別人去照顧。
因此,只有把孩子交給祖輩,不僅能讓子女有更多的時(shí)間和精力投入到工作中,而且對(duì)于孩子的照顧以及教育無疑都是最佳的選擇。
優(yōu)勢(shì)三:在中國農(nóng)村普遍存在這樣一個(gè)群體—留守兒童。所謂的留守兒童,就是子女出去距離家鄉(xiāng)較遠(yuǎn)的地方打工,而把未成年的孩子交與祖輩來照顧的這樣一個(gè)群體。把孩子交與老人照顧,一方面在子女定期定時(shí)往家里面寄錢的時(shí)候,會(huì)讓老人在晚年生活得更加愉快,同時(shí)也會(huì)增進(jìn)老人與子女之間的感情。同時(shí),在老人沒有勞動(dòng)能力的晚年時(shí)期,還能去照顧孩子,同時(shí)也是個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn),會(huì)讓老人覺得人生更加有意義,會(huì)讓老人的心靈得到慰藉,得到尊重,更有利于家庭和諧。
俗話說“一年之計(jì)在于春,一日之計(jì)在于晨”、”三歲看小,七歲看老”,因此,對(duì)于孩子未來的發(fā)展來說,小時(shí)候?qū)⒆舆M(jìn)行的教育以及影響會(huì)影響孩子的一生。很多人會(huì)認(rèn)為,祖輩們有著充足的經(jīng)驗(yàn)以及方法更好的教育孩子,所謂的“隔輩親”也會(huì)在這個(gè)時(shí)期充分體現(xiàn),祖輩帶給祖孫的這種關(guān)愛是任何幼兒教育機(jī)構(gòu)以及保密都是無法比擬的,但是雖然減輕了孩子生活負(fù)擔(dān),也為老人增加了生活樂趣,但是對(duì)于孩子的健康成長來說,是極為不利的。
(一)“隔輩親”溺愛,不利于孩子良好品格的形成。
很多老人為了彌補(bǔ)在年輕的時(shí)候由于生活或者工作壓力沒有及時(shí)的給予子女的關(guān)愛,而把這種愛轉(zhuǎn)嫁到孫輩的身上,因此就很好理解“隔輩親”的形成了。在祖輩年輕時(shí)沒有給子女全方位的照顧,因此在照顧孫輩的時(shí)候,老人對(duì)孫輩孩子是“飯來張口,衣來伸手”,孩子在這種嬌生慣養(yǎng)的生長環(huán)境下,不利于獨(dú)立的性格養(yǎng)成,甚至?xí)斐珊⒆虞^差的生活自理能力,及其不利于孩子健康成長。甚至,有些老人把孫輩孩子視為掌上明珠,讓他們有恃無恐,更加不利于他們健康人格的形成。
(二)受傳統(tǒng)思想束縛,不利于跟現(xiàn)代社會(huì)融合。
3-6歲的孩童,是他們大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,這個(gè)時(shí)期,他們開始出現(xiàn)認(rèn)知以及模仿的能力,這時(shí)候便需要家長正確的引導(dǎo),以便于孩子健康成長,但是相較于祖輩傳統(tǒng)保守的思想,子女對(duì)孩子的教育思想以及教育方式,會(huì)讓孩子的發(fā)展能夠接近現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,以便孩子長大以后能夠與社會(huì)更好的融和。尤其現(xiàn)代社會(huì)高科技發(fā)展迅速,把祖輩老人們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面,因此,祖輩的在教育孩子的時(shí)候還是用他們那個(gè)時(shí)代的教育方式來教育孩子,這樣便讓孩子的發(fā)展受到了限制,不利于孩子在成長以后跟社會(huì)更好的融合在一起。
(三)容易使孩子與父母感情隔閡。
1、子女由于工作原因,長期與孩子分割,雖然在物質(zhì)條件上滿足了孩子,但是此時(shí)的孩子需要的是心靈的呵護(hù),由于缺乏心靈的共同,與語言的互動(dòng),會(huì)使子女與孩子心理的距離越來越遠(yuǎn)。甚至在子女教育孩子的時(shí)候由于缺乏耐心,會(huì)使孩子覺得父母不懂自己,這樣會(huì)使隔閡越來越大,彼此的距離越來越遠(yuǎn),長大以后,甚至發(fā)展成為憎恨,嚴(yán)重者則出現(xiàn)刑事犯罪行為。
2、老人則不同,老人對(duì)孩子的溺愛,會(huì)讓孩子覺得祖輩比父輩更加愛他們,更懂得呵護(hù)他們的心靈,因此,在他們內(nèi)心相比之下,也會(huì)使孩子與子女之間的隔閡越來越大,甚至出現(xiàn)逆反心理,不利于孩子健康人格的發(fā)展。
(四)造成孩子生活自理能力差。
在這個(gè)時(shí)期的“生活自理”能力,無非是讓孩子學(xué)會(huì)自己吃飯,自己穿衣服,洗一些簡單的衣物,甚至幫助老人以及父母做一些簡單的事情,看似非常簡單的事情,但是卻對(duì)孩子以后的健康發(fā)展有著不可密分的聯(lián)系。但是老人會(huì)覺得孩子很小,這些事情干不了,甚至?xí)ε掳押⒆永壑?,老人自己也閑來無事便不會(huì)去鍛煉孩子去做一些簡單色事情,久而久之,便會(huì)讓孩子養(yǎng)成不良的習(xí)慣,甚至在上學(xué)以后,住在寄宿學(xué)校,連系鞋帶、洗衣服都不會(huì)不愿意去動(dòng)手解決問題,而是周末拿回家,讓老人或者父母去替他們做。因此,長期以往會(huì)讓孩子形成較差生活自理能力甚至沒有生活自理能力,及其不利于孩子健康發(fā)展。
人文教育開題報(bào)告篇十
湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》,經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn),列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495)。根據(jù)全國教育科學(xué)規(guī)劃辦(教科規(guī)辦函[xx]16號(hào)文件)的要求,今天召開開題論證會(huì),進(jìn)一步完善落實(shí)研究方案后,正式開展研究工作。下面,我代表課題組作課題研究開題報(bào)告,請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對(duì)課題研究實(shí)施方案進(jìn)行指正、審議。
一、課題研究的背景。
教育科研是人們探索和認(rèn)識(shí)教育客觀規(guī)律的有效途徑,是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、推動(dòng)教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際應(yīng)用的重要手段,是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。
《全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點(diǎn)》指出:“要進(jìn)一步規(guī)范課題管理,強(qiáng)化課題管理環(huán)節(jié),確保課題的順利進(jìn)行,并力爭多出精品力作,不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強(qiáng)課題管理提出了新的更高要求。
從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看,各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序,還是管理方式、管理手段方面,都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明,國內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是:研究人員、研究成果少,研究面窄,研究水平較低。在研究內(nèi)容上:實(shí)踐性問題研究多,理論性問題研究少;操作性問題研究多,宏觀性問題研究少;零散性問題研究多,系統(tǒng)性問題研究少。
在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對(duì)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢(shì)以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問題的研究,確定省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ),統(tǒng)一省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念,建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化,且具有高度自我約束、自我完善機(jī)制的省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系,全面提升省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平,以較小的投入獲得課題成果的最大的效益,是本課題研究的根本目的,也是本課題研究的價(jià)值取向。
湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》,經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn),列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。
二、課題研究的意義和條件。
全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年代的美國,最初應(yīng)用于工業(yè),后來從工業(yè)部門擴(kuò)展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域,并得到許多國家的重視和運(yùn)用,在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個(gè)組織以質(zhì)量為中心,以全員參與為基礎(chǔ),以最經(jīng)濟(jì)的方式讓顧客、社會(huì)和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認(rèn)為,質(zhì)量是一個(gè)全面的、綜合的概念,質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量,還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量,要綜合考慮質(zhì)量、價(jià)格、交貨期和服務(wù)等等;質(zhì)量有一個(gè)產(chǎn)生、形成和實(shí)現(xiàn)的過程,是整個(gè)組織活動(dòng)的成果,質(zhì)量管理必須對(duì)質(zhì)量形成的每一個(gè)環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理,以預(yù)防為主,通過各個(gè)環(huán)節(jié)的作用,使質(zhì)量螺旋上升。
這種模式的特點(diǎn)表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理,使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理;綜合運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行管理,強(qiáng)調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想,建立健全質(zhì)量管理體系。
全面質(zhì)量管理的觀念和思路,符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣,也有一個(gè)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程,從課題研究方向的確定,到課題的申報(bào)評(píng)審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng),課題質(zhì)量就是在這個(gè)系統(tǒng)中逐步形成的。這個(gè)過程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心,隨著過程的不斷發(fā)展,課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進(jìn)的過程中得到提升。
作為一個(gè)質(zhì)量系統(tǒng),其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)取決于各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào),無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題都會(huì)影響到最終的質(zhì)量。因此,必須將質(zhì)量形成過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中,實(shí)行全過程的管理。而要實(shí)施全過程質(zhì)量管理,必須重視人的因素。在研究過程中,每一個(gè)環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實(shí)施,都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持,并通過有效的手段加強(qiáng)對(duì)課題的管理。因此,課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過程都更加強(qiáng)調(diào)人的作用。所以,我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。
要研究對(duì)象,探索省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律,建構(gòu)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系,并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進(jìn),提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益,從而推動(dòng)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。
探索省級(jí)教育科研課題全面質(zhì)量管理體系,不僅對(duì)我省省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實(shí)意義,而且,還可以為我國教育科學(xué)規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當(dāng)代最新的管理科學(xué)——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理,結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動(dòng)的特殊性,在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過程中,無疑也會(huì)發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。
開展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭,研究內(nèi)容與承擔(dān)的工作要求相一致,具有聯(lián)系緊密的特點(diǎn),因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力,研究條件和研究時(shí)間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專家的重視和支持,全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任,華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師熊川武教授,湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長申紀(jì)云、王健、張作功副廳長、張學(xué)軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長,能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實(shí)施;三是參與研究的人員有中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的教師、校長,有省、市、縣教研管理機(jī)構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導(dǎo),有網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)專家,研究力量雄厚,大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級(jí)、省級(jí)多類教育科研課題的研究,具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗(yàn),有的已有不少科研成果。
三、課題概念界定。
(1)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量,還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理;(2)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“全過程質(zhì)量管理”,主要是指課題指南設(shè)計(jì)、申報(bào)、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理;(3)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“全員質(zhì)量管理”,主要是指課題指南設(shè)計(jì)者、申報(bào)立項(xiàng)評(píng)審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級(jí)評(píng)獎(jiǎng)和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質(zhì)量第一,人人有責(zé)”質(zhì)量管理的觀念。(4)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理,即對(duì)影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課題經(jīng)費(fèi)、研究進(jìn)程等)實(shí)施直接或間接控制的目標(biāo)管理。(5)教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠量化的盡可能數(shù)量化。
四、課題研究的主要內(nèi)容。
1、理論研究。
(1)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點(diǎn)。
(2)國內(nèi)外科研課題管理的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)。
(3)全面質(zhì)量管理理論與教育科學(xué)規(guī)劃課題管理。
2、教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制(本課題的核心研究內(nèi)容)。
課題研究工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制。
課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制。
3、教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建。
依據(jù)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系(包括課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課題研究工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))構(gòu)建教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。
4、省級(jí)規(guī)劃課題質(zhì)量信息管理系統(tǒng)開發(fā)(包括湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng),含課題申報(bào)系統(tǒng)、課題信息儲(chǔ)存、管理、發(fā)布系統(tǒng)以及課題庫資料收集整理歸檔)。
5、試行教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理。
(1)制訂文件。
(2)組織培訓(xùn)。
(3)分組實(shí)施。
(4)反饋、分析、整理信息。
五、課題研究的方法與途徑。
本課題研究主要采用行動(dòng)研究法,輔之調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較研究法等研究方法。具體措施是:
1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻(xiàn)資料;收集整理國際上、國家和省有關(guān)管理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。
2、邀請(qǐng)有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學(xué)術(shù)報(bào)告或舉辦座談,使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識(shí)和有關(guān)專門技術(shù)。
3、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗(yàn),吸取精華,為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。
4、通過座談、訪談、書面調(diào)查等形式,廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。
5、將研究成果及時(shí)在湖南省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)施,并在實(shí)踐中不斷完善。
六、課題組織機(jī)構(gòu)。
為保證課題研究的順利進(jìn)行,設(shè)立顧問小組。
1、顧問小組。
聘請(qǐng)下列領(lǐng)導(dǎo)、專家為課題組顧問:。
金寶成全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室副主任。
熊川武華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。
申紀(jì)云湖南省教育廳副廳長、湖南省教。
育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長。
王健湖南省教育廳副廳長、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長。
張作功湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長。
張學(xué)軍湖南省教科院院長、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長。
黃中益湖南師大教授、省教育學(xué)會(huì)副秘書長。
2、課題組。
課題組負(fù)責(zé)實(shí)施并完成課題研究工作。
組長:黃宜鋒(主持人)男、中學(xué)高級(jí)湖南省教科院副院長。
副組長:李倡平男、副研究員湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副主任。
副組長:易志勇男、中學(xué)高級(jí)湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副主任。
成員:盧國良男中教高級(jí)湖南省教科院黨委副書記。
肖云龍男教授中南大學(xué)高教所所長。
常思亮男副教授湖南師大教育系主任。
杜祥培男副教授湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處長。
謝根生男副教授湖南科技職業(yè)學(xué)院教科處長。
龔德良男副教授郴州師專計(jì)算機(jī)系室主任。
吳振峰男副教授湖南大眾傳媒學(xué)院網(wǎng)絡(luò)系主任。
趙雄輝男副研究員湖南省教科院高教所副所長。
龍迪輝男中教高級(jí)長沙市教科所所長。
黃海春男中教高級(jí)常德市教科所所長。
蘇沙平男中教高級(jí)湘潭市教科所所長。
彭天文男中教高級(jí)衡陽市教科所所長。
王以平男中教高級(jí)邵陽市教科所所長。
葛天普男中教高級(jí)岳陽市教科所所長。
羅曉明男中教高級(jí)郴州市教科所所長。
蔡子文男中教高級(jí)益陽市教科所所長。
佘長保男中教高級(jí)懷化市教科所所長。
王志海男中教高級(jí)婁底市教科所所長。
黃沛華男中教高級(jí)湘西自治州教科所所長。
劉協(xié)平男中教高級(jí)張家界市教科所所長。
汪華明男中教高級(jí)永洲市教科所所長。
丁文平男中教高級(jí)株洲市教科所副所長。
唐亞唯男中教高級(jí)岳陽市教育局職成教科長。
周國輝男中教高級(jí)長沙市職教研究中心主任。
劉甫會(huì)男中教高級(jí)衡陽市職教研究中心主任。
曾立民男中教高級(jí)株洲市職教研究中心主任。
王江清男中教高級(jí)湖南省教科院職成所理論室主任。
邵漢清男副教授長沙市同升湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長助理。
鄭定子男特級(jí)教師湖南師大附中教研室主任。
薛劍剛男中教高級(jí)湘潭市教科所。
王建軍女特級(jí)教師醴陵市教研室副主任。
羅慧女中教高級(jí)湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦科長。
伍春暉男中教一級(jí)湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副科長。
易海華女中教一級(jí)湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副科長。
于康林女圖書館員湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦教研員。
沈小強(qiáng)男研究生湖南師大教科院。
張光鐸男博士青果園軟件開發(fā)公司總經(jīng)理。
(注:1、此次排名屬非正式排名,不作課題結(jié)題時(shí)的依據(jù),正式排名要待課題結(jié)題后,按對(duì)課題貢獻(xiàn)大小。2、各市州教科所長、職成教中心主任以及高校處室負(fù)責(zé)人,如因工作需要換人可由單位繼任者自然接替。)。
七、課題組成員分工。
1、理論研究組。
主要任務(wù):分析省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)狀,研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律;探索教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的發(fā)展趨勢(shì);研究由全面質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全員質(zhì)量管理和質(zhì)量信息管理系統(tǒng)組成的省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理系統(tǒng)。
主要成員:黃宜鋒、易志勇、肖云龍、葛天普、丁文平、薛劍剛、王建軍、周國輝、伍春輝、龔德良。
2、標(biāo)準(zhǔn)體系制定組。
主要任務(wù):研制省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。
主要成員:李倡平、常思亮、邵漢清、蘇沙平、鄭定子、易海華、趙雄輝、王江清、劉甫會(huì)、沈小強(qiáng)、杜祥培。
3、試行實(shí)施組。
主要任務(wù):通過試行省級(jí)規(guī)劃課題的全員質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全因素質(zhì)量管理模式,帶動(dòng)各市州、各學(xué)校教育科研課題全面質(zhì)量管理。
主要成員:盧國良、羅慧、彭天文、蔡子文、佘長保、龍迪輝、王以平、羅曉明、黃沛華、黃海春、王志海、汪華明、劉協(xié)平、曾立民、謝根生、唐亞唯。
4、信息網(wǎng)絡(luò)組。
主要任務(wù):開發(fā)、完善、試行質(zhì)量信息網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)(含開發(fā)課題申報(bào)系統(tǒng),信息收集、儲(chǔ)藏、發(fā)布系統(tǒng))。
主要成員:李倡平易志勇、吳振峰、龔德良、張光鐸、于康林。
八、課題成果及完成人。
(一)主要成果。
1、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系》。常思亮、肖云龍、邵漢清負(fù)責(zé),質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系制定組全體成員參與。
2、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理研究與應(yīng)用》研究報(bào)告。黃宜鋒、易志勇負(fù)責(zé),總課題組全體研究人員參與。
3、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理手冊(cè)》。李倡平、羅慧、薛劍剛、王建軍負(fù)責(zé),總課。
題組全體研究人員參與。
(二)階段性成果。
1、論文。
(1)省級(jí)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題管理的思考。主要撰稿人:黃宜鋒、易志勇、伍春輝。
(2)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的基本規(guī)律及發(fā)展趨勢(shì)。主要撰稿人:李倡平、羅慧。
(3)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式構(gòu)建。主要撰稿人:常思亮、易志勇、沈小強(qiáng)。
(4)實(shí)施省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的思考。主要撰稿人:、肖云龍、易海華。
(5)其他論文待定。
2、試行情況報(bào)告。
(1)基礎(chǔ)教育試行情況報(bào)告。各市州實(shí)施情況報(bào)告由各市教科所所長負(fù)責(zé),全省的實(shí)施情況報(bào)告由易海華負(fù)責(zé)。
(2)職成教育試行情況報(bào)告。相關(guān)市州實(shí)施情況報(bào)告由市州職成教中心主任負(fù)責(zé),全省的實(shí)施情況報(bào)告由伍春輝負(fù)責(zé)。
(3)高等教育試行情況報(bào)告。相關(guān)高校實(shí)施情況報(bào)告由相關(guān)高校參與成員或教務(wù)(科研)處長負(fù)責(zé),全省的實(shí)施情況報(bào)告由趙雄輝、羅慧負(fù)責(zé)。
3、網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)管理軟件及相關(guān)文件。
(1)《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》系統(tǒng)軟件(含課題信息儲(chǔ)存、發(fā)布、申報(bào)系統(tǒng))開發(fā)、完善。李倡平、易志勇、吳振峰負(fù)責(zé)。
(2)《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》開發(fā),完善。李倡平、易志勇、張光鐸負(fù)責(zé)。
(3)國內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論文獻(xiàn)和省級(jí)規(guī)劃課題資料的收集整理、發(fā)放、歸檔,由于康林、沈小強(qiáng)負(fù)責(zé)。
九、課題研究步驟及內(nèi)容。
第一階段:準(zhǔn)備階段(xx年5月----xx年10月)。
1、整理課題申報(bào)相關(guān)資料,完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。
2、制訂湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)、管理政策性文件。
3、收集國內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論文獻(xiàn)和課題管理研究文件。
4、策劃、籌建《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》和《湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》。
第二階段:研究階段(xx年11月----xx年6月)。
1、分兩批完成“十五”規(guī)劃課題主持人業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
2、收集整理國內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論和規(guī)劃課題研究文件資料,完成《湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年度資料匯編》。
3、調(diào)查了解省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)狀(含赴外省考察學(xué)習(xí)),研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點(diǎn);探索教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的發(fā)展趨勢(shì)。
4、查詢有關(guān)數(shù)據(jù),研究省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理模式的理論基礎(chǔ);制定省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理原則和標(biāo)準(zhǔn)。
5、邀請(qǐng)全面質(zhì)量管理專家做專題學(xué)術(shù)報(bào)告或座談,提高課題組成員的全面質(zhì)量管理專業(yè)理論知識(shí)。
6、采取座談會(huì)、訪談、書面調(diào)查等形式,廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。
7通過“邊研究、邊試點(diǎn)、邊推廣”的辦法,在各市州、相關(guān)單位試點(diǎn),實(shí)施省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的全員質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全因素質(zhì)量管理。
8、逐步完成相關(guān)論文并公開發(fā)表。
9、進(jìn)一步完善《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》、《湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》(含網(wǎng)上課題申報(bào)系統(tǒng)和信息管理發(fā)布系統(tǒng)開發(fā)、運(yùn)行)。
第三階段:總結(jié)階段(xx年7月----xx年12月)。
1、完成《湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)》。
2、完成子課題研究報(bào)告。
3、完成總課題研究報(bào)告。
4、編著出版《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式研究與應(yīng)用》和《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理手冊(cè)》(業(yè)務(wù)性工具書)。
5、成果提交鑒定、驗(yàn)收。
十、經(jīng)費(fèi)管理。
(1)資料費(fèi)(購買與搜集相關(guān)的文件、資料)2.5萬。(2)調(diào)研差旅費(fèi)(赴上海、江蘇等地考察)4萬元。(3)小型會(huì)議費(fèi)(進(jìn)行方案論證、專家座談等)2.5萬元。(4)《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)費(fèi)5萬元。(5)域名申請(qǐng)、設(shè)備維護(hù)、網(wǎng)站內(nèi)容更新費(fèi)5萬元。(6)印刷補(bǔ)助費(fèi)(工具書印刷補(bǔ)助)4萬元。(7)開題、結(jié)題鑒定論證費(fèi)2萬元。
以上7個(gè)科目經(jīng)費(fèi)預(yù)算合計(jì)為25萬元。由于該項(xiàng)目屬國家非資助項(xiàng)目,故經(jīng)費(fèi)來源:(1)湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助4萬元。(2)省教育科學(xué)規(guī)劃辦結(jié)合工作彌補(bǔ)11萬元。(3)有關(guān)單位贊助10萬元。
xx年10月31日。
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14、looke.h.vredevoogd:《論科研管理》,《清華大學(xué)教育研究》xx年第3期。
人文教育開題報(bào)告篇十一
十一屆全國人大常委會(huì)八次會(huì)議中,前教育部部長周濟(jì)就《國務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育改革與發(fā)展情況的報(bào)告》作了重要講話?!秷?bào)告》為中職德育教育提出了明確的目標(biāo):“認(rèn)真貫徹黨的教育方針,全面實(shí)施素質(zhì)教育,改革人才培養(yǎng)模式,努力提高職業(yè)教育質(zhì)量。加強(qiáng)職業(yè)院校德育工作,堅(jiān)持育人為本、德育為先,培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德、必要的文化知識(shí)、熟練的職業(yè)技能、健康的身心素質(zhì),成為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?!?BR> 《報(bào)告》給中職德育教育工作者,在加強(qiáng)和改進(jìn)中職學(xué)生思想道德建設(shè)的問題上指引了前進(jìn)的正確方向。特別是在認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的活動(dòng)中,更增強(qiáng)我們適時(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作的緊迫性和責(zé)任感。中職學(xué)生是我國未來勞動(dòng)力重要的主體部分,中職學(xué)校作為加強(qiáng)和改進(jìn)我國未來勞動(dòng)力思想道德建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng),我們要義不容辭地承擔(dān)起這個(gè)歷史重?fù)?dān)。而中職德育創(chuàng)新的研究與實(shí)踐將有利于為加強(qiáng)和改進(jìn)中職學(xué)生思想道德建設(shè)提供理論與實(shí)踐的依據(jù);有利于進(jìn)一步完善中職德育教育理論,適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。
2、現(xiàn)實(shí)要求
德育是中職教育的靈魂,是培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的保證。然而,由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因,當(dāng)下中職學(xué)校在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行德育教育工作中所表現(xiàn)出的一些現(xiàn)狀令人堪憂。站在新的歷史起點(diǎn)上,探索德育創(chuàng)新的研究實(shí)踐,增強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性,具有重大的現(xiàn)實(shí)意義,也是中職教育的神圣使命。
3、校情需要
我校是寧遠(yuǎn)縣唯一一所公辦中等職業(yè)中專學(xué)校,提倡以德立校,以人為本,實(shí)行全員育人,在德育方面已積累了豐富而寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是學(xué)生基本上是雙差后進(jìn)生(思想行為素質(zhì)差,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差),在教育和管理上都存在很大的難度。學(xué)生不聽教導(dǎo),不服從管理,出現(xiàn)經(jīng)常性違紀(jì)違規(guī)。教師在教育工作者瑣事多,壓力大,況且我校又無專職班主任,因此教育教學(xué)和管理存在力不從心,常常導(dǎo)致要么因?yàn)榻逃绊懡虒W(xué),要么因?yàn)榻虒W(xué)影響教育。為研究新形勢(shì)下德育工作的新情況、新問題,加強(qiáng)時(shí)效性、針對(duì)性,我校一直在探索多途徑、多方式的德育創(chuàng)新教育模式,努力找到提高德育創(chuàng)新教育實(shí)用效果的最佳途徑,創(chuàng)造和諧、美好校園。
為解決以上問題,我校提出“自我教育、自主管理”課題進(jìn)行研究。
理論價(jià)值:進(jìn)一步挖掘我國傳統(tǒng)文化的精華,將傳統(tǒng)文化中積極、有益的育人思想與當(dāng)前中職德育教育現(xiàn)狀相結(jié)合,在理論和實(shí)踐中去的新的突破點(diǎn)。道德教育的根本目的在于積極引導(dǎo)學(xué)生步入健康文明和諧的社會(huì)生活,正確認(rèn)識(shí)自我價(jià)值和他人或社會(huì)關(guān)系;從而盡可能調(diào)整行為,理順關(guān)系,實(shí)現(xiàn)對(duì)人、對(duì)社會(huì)的價(jià)值,創(chuàng)造性開辟未來。
實(shí)踐價(jià)值:本課題的研究,使我校真正樹立起“以人為本”的育人觀念,建立起以“自我教育,自主管理”為核心的民主運(yùn)作機(jī)制,評(píng)價(jià)機(jī)制,造就一支高素質(zhì)的德育工作隊(duì)伍,通過“知行合一”原則,將道德知識(shí)和規(guī)范內(nèi)化為受教育者的道德情感和道德信仰,形成穩(wěn)定的道德習(xí)慣,培養(yǎng)一批品德高尚,“和諧發(fā)展的人”.
通過“自我教育、自主管理”課題的研究,提高全體教師德育教育的理論水平和實(shí)踐能力。學(xué)校形成一支專兼結(jié)合、功能互補(bǔ)、有創(chuàng)新思維和工作能力并與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展的德育工作教師隊(duì)伍及學(xué)生隊(duì)伍以及全員育人的德育新格局。成就學(xué)生,負(fù)教師,具體表現(xiàn)在:
1、注意德育活動(dòng)的實(shí)踐性和實(shí)效性,學(xué)生能通過自我教育與自主管理活動(dòng)的參與和體驗(yàn),形成感悟與信念,進(jìn)而把正確的觀點(diǎn)內(nèi)化為思想觀念和行動(dòng)方式,最終樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
2、注重德育“以人為本”的工作原則,在教育實(shí)踐中逐漸形成科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合的思想,確立了注重素質(zhì)教育,涵養(yǎng)人文精神,融知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)與人文素質(zhì)提高于一體,相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo),全面推進(jìn)人文教育、科學(xué)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整合,努力挖掘、優(yōu)化教育資源,大力推進(jìn)教育模式、教學(xué)方式方法的改革。
3、德育教育工作要認(rèn)真實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀,切實(shí)體現(xiàn)“與時(shí)俱進(jìn)”理念,立足當(dāng)前中職學(xué)生所具有的心理特征,個(gè)性差異,注重德育工作機(jī)制方法的創(chuàng)新。工作形式多渠道、靈活化、多樣化,方法趨向科學(xué)與可行。
4、注重德育教育規(guī)律性的探求。在課題進(jìn)行中,積累第一手原始資料,總結(jié)德育教育規(guī)律,供其他德育工作者參考。
5、通過課題開展,推動(dòng)校園文化建設(shè),創(chuàng)建“和諧文明”校園,有效鍛煉學(xué)生,成就學(xué)生,切實(shí)為教師(特別是班主任)減負(fù)減壓。
6、建立以“六個(gè)一”工程(編好一本德育校本教材、建好一支德育管理隊(duì)伍、制定好一套學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制、編印好一份校園德育報(bào)紙、建好一個(gè)校園德育網(wǎng)站、選定好一批德育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地)為中心的教育體系,形成德育創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新三位一體的教育模式。
1、建立科學(xué)的中職學(xué)校德育教育管理體系。研究如何提高學(xué)生“自我教育,自主管理”的能力。充分發(fā)揮學(xué)生“自我教育,自主管理”的力量和效能。
2、研究環(huán)境因素對(duì)中職學(xué)生德育教育的影響,注重潛在課程的育人功能,探索符合中職學(xué)校的校園環(huán)境、班級(jí)管理模式。
3、研究中職學(xué)生個(gè)性差異,制定一套針對(duì)中職學(xué)生個(gè)性差異的心理輔導(dǎo)對(duì)策。
4、研究各文化課程及專業(yè)課程的德育教育因素。各專業(yè)組任課教師組成學(xué)科德育滲透隊(duì)伍,挖掘各專業(yè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的德育因素,實(shí)現(xiàn)學(xué)科德育滲透,引導(dǎo)學(xué)生追求真善美,具備優(yōu)良品質(zhì)、積極樂觀的人生觀。
5、研究校園與企業(yè)相結(jié)合的德育教育模式。
(一)、研究思路
1、堅(jiān)持“以人為本”,立足學(xué)生的全面發(fā)展;
2、貫徹“知行合一”原則,凸顯實(shí)踐育人功能;
3、認(rèn)真實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀,切實(shí)更新教育觀念,教育目標(biāo)及方法,體現(xiàn)出“與時(shí)俱進(jìn)”思想,強(qiáng)化機(jī)制方法創(chuàng)新。
(二)、依據(jù)
1、理論依據(jù):
(1)、《中學(xué)德育大綱》
(2)、科學(xué)發(fā)展觀理論,“以人為本”思想及“知行合一”思想
(3)、當(dāng)代心理學(xué)、教育學(xué)理論2、實(shí)踐依據(jù):
我們有深厚德育教育的文化底蘊(yùn),在當(dāng)?shù)匾延辛己玫纳鐣?huì)聲譽(yù)。在德育工作戰(zhàn)線上,擁有一批優(yōu)秀、素質(zhì)過硬的德育教育工作者和班主任,并在工作實(shí)踐中取得了一定成果的案例。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視德育科研,堅(jiān)持以德育教育為首,注重德育教育的時(shí)效性,定期開展德育教育心得體會(huì)。全體教職員工注重德育理論學(xué)習(xí),具備較強(qiáng)的德育科研的素質(zhì)。
本課題選擇寧遠(yuǎn)縣職業(yè)中專學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校。主要采用的研究方法有:
(1)參觀學(xué)習(xí),調(diào)查研究法
(2)文獻(xiàn)法
(3)行動(dòng)研究法
(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
(5)個(gè)案研究法
(一)課題研究時(shí)間20xx年10月-20xx年6月
(二)課題研究步驟
第一階段:準(zhǔn)備階段(20xx年10月-20xx年2月)
對(duì)研究課題進(jìn)行可行性論證,制訂課題研究計(jì)劃,組織教師學(xué)習(xí)德育現(xiàn)代化理論和實(shí)地考察學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念,確定實(shí)驗(yàn)和樣榜班,制定方案,做好一切課題的準(zhǔn)備。
第二階段:實(shí)施階段(20xx年3月--20xx年3月)
全面展開學(xué)校德育活動(dòng)形式的多樣化研究,并查找相關(guān)理論,指導(dǎo)課題研究。按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃方案的具體要求,全面細(xì)致認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)驗(yàn),不斷反思、總結(jié)、深化、提高。
第三階段:總結(jié)階段(20xx年4月--20xx年6)
總結(jié)課題,整理實(shí)驗(yàn)過程材料,立案歸檔,撰寫研究報(bào)告,進(jìn)行成果推廣。
(一)科研組成員
組長:
副組長:
組員:
(二)課題管理措施
(1)制度保障:例會(huì)制度保障。圍繞課題研究的展開,抓好科研隊(duì)伍,注意點(diǎn)面結(jié)合,加強(qiáng)重點(diǎn)難點(diǎn)的攻關(guān)力度,使研究活動(dòng)經(jīng)?;?。建立科研獎(jiǎng)勵(lì)制度,鼓勵(lì)教師積極參與科研。建立教師理論學(xué)習(xí)和研討交流制度。
(2)研究組織保障:由校長擔(dān)任課題主持人,學(xué)校配備行政領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師參與課題研究。健全課題研究的實(shí)施網(wǎng)絡(luò),全面調(diào)控課題研究的運(yùn)作程序。
(3)時(shí)間保障:確保時(shí)間落實(shí),每學(xué)期進(jìn)行一次全校性的活動(dòng),每個(gè)月舉行課題匯報(bào)活動(dòng),不斷提高研究者的研究能力和研究水平,抓好課題的過程管理。
(4)經(jīng)費(fèi)保障:確保可以研究經(jīng)費(fèi)全額到位。
1、課題研究報(bào)告,撰寫論文。
2、課題研究教師、學(xué)生成功案例集。研究有關(guān)活動(dòng)錄像、照片、資料集。
3、完成好“六個(gè)一”工程:編好一本德育校本教材、建好一支德育管理隊(duì)伍、制定好一套學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制、編印好一份校園德育報(bào)紙、建好一個(gè)校園德育網(wǎng)站、選定好一批德育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。
4、制作德育教育課件,將科研成果推廣。
人文教育開題報(bào)告篇十二
同時(shí)也成為人們達(dá)成目的的有效策略。人類社會(huì)似乎正步入一個(gè)對(duì)話的時(shí)代。我們相信,一個(gè)新的時(shí)代會(huì)使教育精神的內(nèi)涵獲得極大的豐富,“對(duì)話”將會(huì)發(fā)揮它在當(dāng)代教育以至未來教育中的價(jià)值。作為學(xué)校教育主要途徑的教學(xué)必然會(huì)與“對(duì)話”聯(lián)姻,從而生成一種新的教學(xué)形態(tài),我們稱之為“對(duì)話教學(xué)”?;仡櫧逃倪^去,對(duì)話教學(xué)是存在的,以對(duì)話為手段的教學(xué)也是存在的。然而,由于處在非對(duì)話時(shí)代,對(duì)話僅僅成了一種教學(xué)的藝術(shù),而未成為教學(xué)的理念。這樣看來,我們提出“對(duì)話教學(xué)”,是對(duì)當(dāng)代社會(huì)對(duì)話精神呼喚的回應(yīng)。
上世紀(jì)七十年代美國教育家提出了“合作學(xué)習(xí)”即“主動(dòng)探究,合作學(xué)習(xí)”的理念。認(rèn)為:教師的主要功能不是傳授知識(shí),傳遞信息,而是激勵(lì)思考,營造氛圍,讓學(xué)生有一種心理安全和心理自由,大膽表現(xiàn)自我,學(xué)會(huì)對(duì)話交流互助合作,它特別重視對(duì)學(xué)生資源的開發(fā)利用。本世紀(jì)初,“探究交往合作觀”在我國得到廣泛認(rèn)同和傳播。“研究性學(xué)習(xí)”作為一門課程被列入中學(xué)課程計(jì)劃,成為中學(xué)生的必修課,說明我國已在課程教育改革中對(duì)學(xué)生資源價(jià)值進(jìn)行重新確認(rèn)和開發(fā)。不少有識(shí)之士積極致力于語文教育的理論建構(gòu)和實(shí)踐建設(shè)活動(dòng)。其中,在吸取融合主體性教學(xué)、合作教學(xué)以及建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代課程觀,特別是西方解釋學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的“對(duì)話理論”,已成為本次語文課程改革引進(jìn)的閱讀和教學(xué)的新理念。該理論認(rèn)為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間對(duì)話的過程?!彼鴥蓪雍x:一指閱讀是讀者與文本的主體間對(duì)話過程;二指教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話過程。我認(rèn)為對(duì)話理論必將在構(gòu)建新的教育體系中發(fā)揮巨大作用。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間對(duì)話的過程?!蹦壳埃瑢?duì)如何用該理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的研究案例還較少,在實(shí)際的教學(xué)中缺少可供借鑒的案例。
主體性教學(xué):主體性教學(xué)是指以培養(yǎng)與發(fā)揮人的主體性為價(jià)值取向,以發(fā)揮師生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提,以創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件,以知識(shí)為載體,師生主動(dòng)參與,主體性共同發(fā)展的一種新型教學(xué)觀。
建構(gòu)主義理論:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)者,而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)體系的幫助者、促進(jìn)者。
合作教學(xué):是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng),并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)藝術(shù),是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著。合作學(xué)習(xí)的基本理念主要包涉以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀、情境觀和評(píng)價(jià)觀。
后現(xiàn)代課程觀:認(rèn)為實(shí)踐是課程的根本特性,自組織過程是一種教學(xué)的佳境,教師是平等者中的首席,隱喻與描述的教學(xué)方式更易于引發(fā)對(duì)話參與體驗(yàn),要鼓勵(lì)學(xué)生參與課程規(guī)劃活動(dòng)。
人文教育開題報(bào)告篇十三
學(xué)前教育“小學(xué)化”是指在兒童都幼兒園就對(duì)其運(yùn)用小學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行管理,學(xué)習(xí)小學(xué)的課本知識(shí)。這樣的教育方式并不符合幼兒的生長規(guī)律以及發(fā)展需求,學(xué)前教育階段,幼兒應(yīng)該主要通過交朋友來獲得與人溝通交流的機(jī)會(huì),學(xué)會(huì)與人相處,同過幼兒園的教學(xué)學(xué)會(huì)禮貌待人以及一些基本的生活常識(shí)。提前進(jìn)入小學(xué)的教學(xué)方式不僅影響了學(xué)前教育的效果,還造成孩子在進(jìn)入小學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容反感的現(xiàn)象,不利于兒童的健康生長。
近幾年學(xué)前教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重,已經(jīng)影響到孩子的健康成長,其成因大致可以分為以下兩點(diǎn):
(一)家長急于開發(fā)孩子智力。由于現(xiàn)階段人口的增多,就業(yè)壓力以及生存壓力的增大,越來越多的家長開始擔(dān)心自己的孩子輸在起跑線上。為了防止進(jìn)入小學(xué)后孩子跟不上老師教學(xué)節(jié)奏,許多家長選擇了提前對(duì)孩子進(jìn)項(xiàng)小學(xué)教育。部分家長在孩子剛學(xué)會(huì)講話時(shí)就強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)阿拉伯?dāng)?shù)字以及簡單的漢字,教孩子念順口溜一般背誦古詩詞,以為孩子越早學(xué)習(xí)這些知識(shí)基礎(chǔ)就會(huì)越扎實(shí),智力水平就會(huì)越高,進(jìn)入義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)會(huì)更加容易。于是就造成了學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。
(二)幼兒園的跟風(fēng)攀比。由于家長在選擇幼兒園時(shí)以孩子能學(xué)到的東西多少為標(biāo)準(zhǔn),幼兒園為了招生,就會(huì)在幼兒教育階段加強(qiáng)對(duì)孩子的文化知識(shí)的教育,逐漸演變成“小學(xué)化”的管理模式。以讓孩子更早接受小學(xué)教育,學(xué)到更多知識(shí)當(dāng)做吸引家長報(bào)名的籌碼。攀比的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重就導(dǎo)致了幼兒教育階段的管理越來越嚴(yán)格,基本趨向小學(xué)的教育方式,導(dǎo)致學(xué)前教育嚴(yán)重“小學(xué)化”。
孩子接受學(xué)前教育階段大概為3-5歲,這時(shí)候幼兒的智力發(fā)育并不完全。由于我國現(xiàn)在小孩多為獨(dú)生子女家庭,大部分小孩都沒有同齡人可以接觸,學(xué)前教育將孩子集中到幼兒園進(jìn)行統(tǒng)一管理,其中很重要的一個(gè)目的就是讓孩子能交到更多的朋友,懂得怎么與別的小朋友相處。并且在幼兒園中由教師統(tǒng)一帶領(lǐng),孩子之間遇到問題能夠得到一個(gè)客觀公正的處理,對(duì)孩子的成長大有幫助。學(xué)前教育“小學(xué)化”就導(dǎo)致孩子在一離開家庭之后就面臨很重的學(xué)習(xí)壓力,從而沒有時(shí)間和耐心與其他小孩溝通交流,會(huì)在長大之后不知道如何與人相處,相對(duì)孤僻。另外由于孩子年齡的限制,這個(gè)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容不容易想成系統(tǒng)的積極,學(xué)習(xí)效果并不好,還容易造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的反感,在進(jìn)入小學(xué)階段之后對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,導(dǎo)致不愿意學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。
(一)擴(kuò)大正規(guī)幼兒園的辦學(xué)規(guī)模。我國的幼兒教育資源并不豐富,許多家庭的小孩都面臨上學(xué)難的問題,因此私立幼兒園到處開辦。學(xué)前教育是對(duì)于孩子來說十分關(guān)鍵,私立幼兒園并不具備規(guī)范的教學(xué)管理,一味的以招生為目的,迎合家長的需求,而不顧及孩子生長發(fā)展的規(guī)律。正規(guī)的幼兒園有著專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì),對(duì)于教學(xué)方案的制定更具有科學(xué)性。因此擴(kuò)大正規(guī)幼兒園的辦學(xué)規(guī)模,讓更多的孩子接受正規(guī)的學(xué)前教育,避免提前接受“小學(xué)化”的教育,才能幫助孩子更好的成長。
(二)提升幼兒園教師的素質(zhì)。幼兒園教師在孩子的學(xué)前教育中至關(guān)重要,但是許多幼兒園卻并沒有重視這個(gè)問題,招聘的教師并非專業(yè)的幼兒教師,這些教師并不具備專業(yè)的知識(shí),在學(xué)前教育中很難進(jìn)行科學(xué)性的教學(xué)。要想學(xué)前教育走出“小學(xué)化”的困境,就要從提高幼兒教師的素質(zhì)入手。培養(yǎng)專業(yè)的、高水平的師資力量,對(duì)于孩子的學(xué)期教育大有幫助。首先,幼兒園應(yīng)該聘用專業(yè)的幼兒師范學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生或是有著相關(guān)教師經(jīng)驗(yàn)的人上崗,這些人接受過專業(yè)的教育和培訓(xùn),在對(duì)孩子的學(xué)前教育中能夠把握教學(xué)方向,幫助孩子良好的成長。其次,幼兒園應(yīng)該定期安排教師的培訓(xùn),教師需要不斷地學(xué)習(xí)才能跟上現(xiàn)在的教學(xué)要求,理解現(xiàn)在的孩子們都在想什么,應(yīng)該如何進(jìn)行教育。并通過不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì),提高自身的教學(xué)水平。第三,幼兒園應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行教師之間的交流活動(dòng),讓教師們互相溝通教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出比較有建設(shè)性的建議,幫助幼兒園制定新的教學(xué)方案,提升學(xué)前教育的效果。
(三)強(qiáng)化教育部門對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)督。學(xué)前教育“小學(xué)化”與教育部門的忽視有著密切的關(guān)系,教育部門的監(jiān)管一般是從小學(xué)開始,對(duì)于學(xué)前教育卻不夠重視。因此,各級(jí)教育部門應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)幼兒園的教育監(jiān)管,從幼兒園的師資力量入手,嚴(yán)格制定入園教師的資格標(biāo)準(zhǔn),禁止非專業(yè)教師在幼兒園從教。然后是對(duì)幼兒園的教學(xué)模式進(jìn)行監(jiān)管,制定相關(guān)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),禁止幼兒園將小學(xué)的管理方案和課本知識(shí)引入學(xué)前教育中。并且教育部門要不定期檢查,監(jiān)管幼兒園對(duì)于規(guī)定的執(zhí)行力度,將不符合規(guī)定的幼兒園進(jìn)行整改或是取締,保證孩子在幼兒園接受適合的、有利于孩子健康成長的學(xué)前教育。
學(xué)前教育“小學(xué)化”嚴(yán)重影響了孩子的健康成長,因此,采取相應(yīng)的措施,讓學(xué)前教育盡快走出“小學(xué)化”至關(guān)重要。家長們的教育觀念需要改變,相關(guān)部門也需要對(duì)幼兒園的管理進(jìn)行重視,盡快制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)前教育正?;_€孩子們一個(gè)健康快樂的成長環(huán)境,讓孩子們的學(xué)前教育真正發(fā)揮作用。
作者:李會(huì)萍 單位:河南省經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校
[2]吳玉梅,郝躍.學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向的成因分析[j].學(xué)理論,20xx(9).
[3]郭天晟.幼兒教育的小學(xué)化傾向成因及對(duì)策分析[j].江西教育,20xx(4).
人文教育開題報(bào)告篇十四
“學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)”主要包括學(xué)生的文學(xué)理論素養(yǎng)、對(duì)文學(xué)作品的感悟鑒賞能力和批判能力以及一定的文學(xué)創(chuàng)作能力?!皩W(xué)校教育”側(cè)重于農(nóng)村學(xué)校品德和行為教育。
本研究主要從語文教師修養(yǎng)、學(xué)生閱讀和寫作能力、學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)等方面研究成果進(jìn)行了梳理,主要有《教師文學(xué)修養(yǎng)與作文教學(xué)的研究》(常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋中學(xué)語文課題組)、《論語文教師的文學(xué)修養(yǎng)》(秋實(shí))。這類研究是針對(duì)語文教師的研究,以提高學(xué)生作文成績?yōu)闅w宿點(diǎn),忽略了學(xué)生自主閱讀和寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),是應(yīng)試教育的附屬品。此外還有一些研究,如《語文教師功利思想對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的影響》(項(xiàng)成波)、《提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)》(馬龍)這類研究雖然關(guān)注了學(xué)生道德素養(yǎng)和審美情趣,注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和健全人格的形成,但是沒有著眼于對(duì)學(xué)校整體發(fā)展的影響,研究成果具有局限性,沒有起到本質(zhì)性的推動(dòng)教育發(fā)展作用。
面對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教育現(xiàn)狀,應(yīng)試教育的.后遺癥日漸凸顯,學(xué)生求知欲日漸衰退,行為渙散,道德素質(zhì)低下。家庭、社會(huì)不良現(xiàn)象的負(fù)面影響,使農(nóng)村學(xué)校教育如履薄冰。此課題研究意義在于從提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)和寫作能力為突破口,繼而提高農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量,為教育主管部門和農(nóng)村學(xué)校提供技術(shù)支持。
1、在新形勢(shì)下,對(duì)處在低谷的農(nóng)村學(xué)校教育提供有效的發(fā)展策略,為一線教師提供有效的指導(dǎo)和幫助。
2、不斷完善新課程寫作教學(xué)理論,摸索科學(xué)、高效的寫作教學(xué)之路,從而從根本上轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)生文學(xué)寫作水平不高,少量的書籍閱讀,非常低劣的文學(xué)素養(yǎng)狀態(tài)。
1、通過教學(xué)改革,促進(jìn)做人與文學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一,即通過教師有意識(shí)引領(lǐng)帶動(dòng),促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)和審美情趣的提高,促進(jìn)個(gè)性特長發(fā)展健全人格的形成。
2、學(xué)生在掌握優(yōu)秀文化,具有崇高的精神和較高的文化修養(yǎng)的情況下,提升了學(xué)校品位,促進(jìn)了學(xué)校教育的發(fā)展。
1、學(xué)生自主閱讀和創(chuàng)作習(xí)慣對(duì)健全人格的形成影響。
2、教師的文學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生健全人格的形成影響。
3、學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)校教育的關(guān)系。
4、新課程理念下,農(nóng)村學(xué)校應(yīng)搭建文學(xué)交流平臺(tái)。
1、研究假設(shè)如果中小學(xué)生熱衷于文學(xué)閱讀和創(chuàng)作,進(jìn)而提升人格品味。有品位的學(xué)生造就有品位的學(xué)校。有品位的學(xué)校育出有品位的學(xué)生。學(xué)校教育出現(xiàn)良性循環(huán)。
2、研究創(chuàng)新以往研究主要關(guān)心語文教師的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力以及學(xué)生寫作能力的提高。功利化,大多為應(yīng)試教育服務(wù)。我們研究是的是學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)與學(xué)校育人相輔相成的關(guān)系,是素質(zhì)教育領(lǐng)域的問題。
到相關(guān)圖書館以及互聯(lián)網(wǎng)查詢和搜集相關(guān)資料,為本課題研究提供理論支持;通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談等,了解學(xué)生閱讀和寫作情況以及學(xué)校教育情況,為本課題研究提供事實(shí)依據(jù)。確定實(shí)驗(yàn)班級(jí),做好實(shí)驗(yàn)記錄,寫出論文和材料;經(jīng)過專家評(píng)審驗(yàn)收后,推廣普及。
1、文獻(xiàn)研究法。
通過大量資料的收集分析等,對(duì)課題進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)和理論鋪墊,形成理論部分。
2、調(diào)查研究法。
了解學(xué)生和學(xué)校相關(guān)情況,為課題研究提供事實(shí)部分。
在較為自然的條件下,通過感官在一定時(shí)間、一定空間的條件下進(jìn)行有目的的、有計(jì)劃地考察并描述教育對(duì)象,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),從而提供有效的指導(dǎo)。
4、實(shí)驗(yàn)研究法。
確定部分班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班,跟蹤記錄。
為了使課題得以順利進(jìn)行,具體技術(shù)路線設(shè)計(jì)為通過文獻(xiàn)研究法對(duì)有關(guān)理論做出解釋,提出課題研究總體框架;然后調(diào)查研究,尋求關(guān)于研究前期學(xué)生學(xué)校事實(shí)情況和過程調(diào)查,結(jié)果調(diào)查。再次,篩選實(shí)驗(yàn)班級(jí),實(shí)施研究方案,做好效果的檢驗(yàn)。最后形成研究論文和研究總報(bào)告。
1、準(zhǔn)備和初步實(shí)施階段(20xx.04——20xx.06)。
查找文獻(xiàn),調(diào)查研究,撰寫課題方案。
2、全面實(shí)施階段(20xx.07——20x.07)。
中期總結(jié)報(bào)告及初步成果展示。
3、推廣總結(jié)階段(20xx.08——20xx.11)。
課題組成員相互交流實(shí)施情況,寫出階段總結(jié)報(bào)告,教師論文和材料,
4、結(jié)題(20xx.12)。
1、《教育心理學(xué)》作者張春興浙江教育出版社。
2、《面向新世紀(jì)的德育思考》作者季鐵軍吉林大學(xué)出版社出版。
3、《修養(yǎng)學(xué)簡明教程》作者欒蕾陳百軍職工教育出版社。
4、《文學(xué)素養(yǎng)教程》作者張曉梅機(jī)械工業(yè)出版社。
5、《論語文教師的文學(xué)修養(yǎng)》作者秋實(shí)新浪博客。
6、《語文教師功利思想對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的影響》作者項(xiàng)成波。
7、《提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)》作者馬龍道客巴巴。
1、制度保障:學(xué)校建立比較完善和嚴(yán)格的課題研究和考評(píng)制度完善,對(duì)研究時(shí)間、研究材料等都有詳細(xì)的規(guī)定。這些制度的建立,規(guī)范了教師的科研行為,為課題的推進(jìn)提供了很好的保證。
2、技術(shù)支持:除動(dòng)員課題組成員積極參與“中國教師文學(xué)網(wǎng)”的有關(guān)活動(dòng)外,課題組擬著手建立校內(nèi)專題網(wǎng)頁,并聘請(qǐng)電教老師參與管理和維護(hù),保障課題研究的順利進(jìn)行。
3、經(jīng)費(fèi)保障:為保證該課題的順利開展,學(xué)校擬撥課題專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)予以支持。同時(shí)學(xué)校將添置相關(guān)圖書、征訂課題研究需要的雜志,保證課題組成員能從理論上進(jìn)一步提升自己,力爭從理論的高度指導(dǎo)自己的課題研究實(shí)踐;學(xué)校將積極組織各級(jí)各類文學(xué)交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓課題組成員的文學(xué)修養(yǎng)得到長足的進(jìn)步,以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們,本課題得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視,在人力、物力、財(cái)力都給予了大力支持和充分保障,我們課題組全部成員有信心,有決心完成本課題的研究。謝謝大家!
人文教育開題報(bào)告篇十五
目的:
通過一些心理學(xué)知識(shí)和實(shí)踐意義,闡述教師的個(gè)人特長對(duì)小學(xué)生存在的影響,增強(qiáng)教師提高個(gè)人特長素質(zhì)的意識(shí)。讓家長了解到個(gè)人特長對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展及性格塑造有正面影響,打破家長只重視孩子考試成績的舊觀念,讓學(xué)生更健康的學(xué)習(xí)、成長。
意義:
在教師個(gè)人特長的熏陶下,給小學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái),有利于激發(fā)小學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)興趣、表現(xiàn)欲望和不斷進(jìn)取的精神。在特長學(xué)習(xí)過程中,磨練小學(xué)生的意志,培養(yǎng)小學(xué)生吃苦耐勞的精神和交際能力。學(xué)以致用的過程中,讓小學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐,融入到校園之外的生活圈,體驗(yàn)生活,開拓小學(xué)生的眼界,讓他們的思維更加敏捷,促使小學(xué)生的身心更健全的成長,充分實(shí)現(xiàn)教師有價(jià)值的“教”和學(xué)生有價(jià)值的“學(xué)”。
現(xiàn)狀:
目前,國內(nèi)外開設(shè)了許多特長培訓(xùn)班,但這些班級(jí)幾乎都是一些在校外開辦的私立班級(jí),沒有把特長學(xué)習(xí)和學(xué)校里的書面學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來,無法實(shí)現(xiàn)小學(xué)生真正意義上的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。學(xué)校里有特長的教師很少,而且具有的特長比較單一,或者大多數(shù)有特長的教師只注重按時(shí)授予關(guān)于特長的基礎(chǔ)知識(shí),不能充分利用課堂資源來發(fā)現(xiàn)和激發(fā)小學(xué)生的興趣愛好,導(dǎo)致一些小學(xué)生對(duì)特長所具有的天賦被抹殺,或者一些小學(xué)生的家長不了解自己孩子的興趣愛好,盲目地把家長自己的意愿強(qiáng)加給孩子,讓他們?nèi)W(xué)習(xí)自己并不感興趣的東西,不利于學(xué)生的健康成長。
小學(xué)生特長的興趣激發(fā)和培養(yǎng)不能與學(xué)校課本知識(shí)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合,忽視了教師的個(gè)人特長對(duì)小學(xué)生的影響,一個(gè)身心健康、活潑的孩子才能夠更好的接納和理解教師授予的課本知識(shí),促進(jìn)其發(fā)展,而國內(nèi)外對(duì)這一問題的研究還是比較少,不夠全面,不夠成熟。
發(fā)展趨勢(shì):
當(dāng)今社會(huì),各類特長文化已經(jīng)發(fā)展到相對(duì)沿海城市較落后的小城市,并且得到逐步的完善,特長文化的大量普及將會(huì)從生活中影響到家長只注重孩子分?jǐn)?shù)的看法,從而又進(jìn)一步推動(dòng)特長文化的大量普及。當(dāng)今學(xué)生的特長學(xué)習(xí)更加豐富、高質(zhì)量、多元化,改變了以往單一枯燥乏味的學(xué)習(xí)模式。每個(gè)學(xué)生都有可能成為小學(xué)教師,后一代的小學(xué)教師將會(huì)是多才多藝全面發(fā)展的新一代教師,對(duì)這一領(lǐng)域的研究也將會(huì)越來越多,越來越全面。
主要的研究內(nèi)容有:
1、從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的興趣愛好。
2、特長培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的身體和心理健康發(fā)展的影響。
3、身體和心理的健康發(fā)展有利于小學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)。
需要解決的關(guān)鍵問題和思路:
1、如何發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的興趣愛好:
a.利用課余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流。
b.利用課堂提問、課堂交流。
2、怎樣讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)特長的價(jià)值:
a.學(xué)校可以多組織一些有意義的活動(dòng),讓學(xué)生積極參與。
b.教師帶領(lǐng)學(xué)生去校外參加比較大型的比賽。
c.給一些特長比較突出的學(xué)生給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì),激勵(lì)每個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)取。
3、為什么特長學(xué)習(xí)會(huì)有利于其他學(xué)習(xí):
a.特長學(xué)習(xí)磨練人的意志,讓學(xué)生養(yǎng)成做事不半途而廢的良好習(xí)慣。
b.特長學(xué)習(xí)在潛意識(shí)中,能讓學(xué)生塑造一個(gè)活潑開朗的性格,增強(qiáng)交際能力。
c.在長期的演出、比賽中,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
具備的工作條件:
有:圖書館(書籍、學(xué)報(bào))、網(wǎng)絡(luò)、與論文相關(guān)的文獻(xiàn)等等。
解決的辦法:
1、本課題研究的方法主要有:文獻(xiàn)查閱法、觀察法、問卷調(diào)查法等;。
2、積累與該課題相關(guān)的知識(shí),借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn),對(duì)查閱文獻(xiàn)資料和知識(shí)進(jìn)行整合等,并在老師的精心指導(dǎo)下完成本研究。
第三階段:xx年10月9日—xx年11月28日整理分析資料,撰寫論文初稿。
第四階段:xx年12月1日—1月30日修改定稿。
[1]郭成,陳紅.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略[j].課程.教材.教法,1999,(09).
[2]林雄.從建構(gòu)主義看當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的誤區(qū)[j].新課程(小學(xué)),xx,(z1).
[3]魏永麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)[j].中小學(xué)電教(下半月),xx,(05).
[4]單清水.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)象與思考[j].科教文匯(下半月),xx,(05).
[5]葉婷.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法[j].浙江教育科學(xué),xx,(03).
[6]王貞平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略[j].新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育),xx,(04).
[7]葉連國.探究小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的策略[j].小學(xué)教學(xué)參考,xx,(05).
人文教育開題報(bào)告篇十六
為了解決未成年人思想道德建設(shè)面臨的新問題,從上個(gè)世紀(jì)九十年代開始,黨和政府堅(jiān)持“兩手抓、兩手都要硬”和“以德治國與依法治國密切結(jié)合”的戰(zhàn)略方針,對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)做出了一系列新的重要部署。全國許多省市、地區(qū)緊跟黨中央、國務(wù)院的戰(zhàn)略部署,積極深入地在中小學(xué)開展以弘揚(yáng)和培育民族精神為宗旨的傳統(tǒng)美德教育,大都取得了良好的效果,創(chuàng)造了許多很好的經(jīng)驗(yàn)。與先進(jìn)地區(qū)和先進(jìn)學(xué)校相比,我們?cè)诠ぷ魃洗嬖谠S多差距。由于應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響,學(xué)校、社會(huì)比較普遍地存在重智輕德的傾向,弘揚(yáng)和培育民族精神教育工作,限于一般號(hào)召,措施不夠扎實(shí)有力,工作不深入不落實(shí)。教師和學(xué)生對(duì)民族精神內(nèi)涵——中華傳統(tǒng)美德的認(rèn)知含糊不清,道德行為辨別和實(shí)踐能力不強(qiáng)。
為了切實(shí)落實(shí)中央關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)、弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)美德的系列文件精神,有效改善我校德育工作,增強(qiáng)德育的針對(duì)性、主體性、實(shí)踐性和實(shí)效性,我們決定選擇“在學(xué)校教育教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)美德教育的研究”這一課題,以科學(xué)研究探索創(chuàng)新的精神、積極慎重的態(tài)度、求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作,對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)美德教育。努力培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和高尚的道德品質(zhì),充分利用課堂、班會(huì)、國旗下講話、校內(nèi)外活動(dòng)等途徑有計(jì)劃有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)美德教育,通過這一課題的深入研究,有效地改進(jìn)我校德育工作。
1、調(diào)查研究現(xiàn)在校學(xué)生存在哪些不良的行為習(xí)慣和應(yīng)加強(qiáng)哪些中華傳統(tǒng)美德。
2、研究在學(xué)校教育教學(xué)中采用哪些途徑和方法能夠有效的進(jìn)行中華傳統(tǒng)美德教育。
3、通過研究在學(xué)校構(gòu)建一套有關(guān)中華傳統(tǒng)美德教育的體系,編寫中華傳統(tǒng)美德教育校本課程。
中小學(xué)進(jìn)行中華傳統(tǒng)美德教育能否取得成效、保證實(shí)效,關(guān)鍵在于采取有效的途徑和適當(dāng)?shù)姆椒?。因此,我們擬在以下方面認(rèn)真進(jìn)行研究探索:
1、如何使學(xué)生熟知中華傳統(tǒng)美德的內(nèi)容;。
2、學(xué)科教學(xué)如何滲透?jìng)鹘y(tǒng)美德教育;。
3、在傳統(tǒng)美德教育中學(xué)校與家庭如何密切合作;。
4、傳統(tǒng)美德教育如何與學(xué)校其他方面的教育有機(jī)整合;。
5、傳統(tǒng)美德教育如何與落實(shí)《中小學(xué)生守則》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》緊密結(jié)合;。
6、傳統(tǒng)美德教育應(yīng)該開展哪些主題活動(dòng),如何開展;。
7、班級(jí)在傳統(tǒng)美德教育中應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用,如何發(fā)揮作用;。
9、在傳統(tǒng)美德教育過程中如何發(fā)揮學(xué)生的積極性主動(dòng)性;。
10、如何構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)三結(jié)合傳統(tǒng)美德教育網(wǎng)絡(luò)等。
本課題實(shí)驗(yàn)以行動(dòng)研究法為主,輔助運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究法、文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、行為觀察法、系統(tǒng)研究法等多種科研方法。
為了促使課題研究的深入和取得一定的成效,我們還準(zhǔn)備建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
(1)課題組每年評(píng)選一次“傳統(tǒng)美德教育先進(jìn)集體”(實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)班),“傳統(tǒng)美德教育先進(jìn)個(gè)人”(學(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))。
(2)課題組每年評(píng)選一批“傳統(tǒng)美德之星”,如“孝敬之星”、“禮儀之星”、“誠信之星”、“仁愛之星”等。
(3)傳統(tǒng)美德教育作為學(xué)校德育的重要組成部分,納入學(xué)年班主任工作評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)和學(xué)校辦學(xué)評(píng)估。
1、是研究準(zhǔn)備階段(xx年5月——6月),主要是宣傳發(fā)動(dòng),統(tǒng)一認(rèn)識(shí),組建主課題組,形成課題研究的基本思路和方案,建立課題檔案,通過文獻(xiàn)研究法,把握中國傳統(tǒng)美德的內(nèi)涵與要求。
2、是研究實(shí)施階段(xx年7月——xx年2月),在實(shí)踐中補(bǔ)充完善課題方案,實(shí)施并及時(shí)總結(jié)中華傳統(tǒng)美德教育,提出了中華傳統(tǒng)美德的12個(gè)德目,即:孝敬父母、尊師敬業(yè)、團(tuán)結(jié)友愛、立志勤學(xué)、謙虛禮貌、誠實(shí)守信、律己寬人、先人后己、整潔健身、勤勞節(jié)儉、愛國愛民、天下為公。編輯了《中華傳統(tǒng)美德教育讀本》一書,探討了傳統(tǒng)美德教育與學(xué)校其它德育內(nèi)容的關(guān)系,總結(jié)出學(xué)校德育的一些成功案例,提高了學(xué)校德育整體水平,推進(jìn)了學(xué)校德育的系統(tǒng)化、特色化、科學(xué)化建設(shè),使受教育對(duì)象了解、掌握中華民族傳統(tǒng)美德知識(shí),增強(qiáng)了學(xué)生辨別是非的判斷能力,在體驗(yàn)道德行為的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中,逐步形成積極的道德情感。
3、是研究總結(jié)階段(xx年3月——5月),收集、整理、分析、提煉、總結(jié)成果,撰寫課題結(jié)題報(bào)告、論文、教育案例。
在課題開題報(bào)告會(huì)上,校長明確為了保證課題研究的有效,不走過場(chǎng)、不做假,使中華傳統(tǒng)美德教育在學(xué)校的教育教學(xué)中真正起到一定的實(shí)效,提高學(xué)生的素質(zhì),創(chuàng)建文明校園,在學(xué)校的整體工作中要做到“兩項(xiàng)措施、三個(gè)結(jié)合”。
采取“兩項(xiàng)措施”
2、精心部署,形成合力。在開題報(bào)告會(huì)上,課題組確定分三個(gè)階段進(jìn)行研究。第一階段,宣傳發(fā)動(dòng),統(tǒng)一認(rèn)識(shí),組建課題組,形成課題研究的基本思路和方案,建立課題檔案,通過文獻(xiàn)研究法,把握中華傳統(tǒng)美德的`內(nèi)涵,制定出課題方案。第二階段,要求課題組和政教處圍繞中華傳統(tǒng)美德教育這個(gè)課題,應(yīng)認(rèn)真的開展一些如禮儀教育、良好行為習(xí)慣培養(yǎng)、感恩教育、勤勞節(jié)儉教育、責(zé)任心教育等一系列活動(dòng)等。以全面推進(jìn)課題的實(shí)施。第三階段,研究實(shí)施,在實(shí)踐中補(bǔ)充完善課題方案,實(shí)施并及時(shí)總結(jié)中華傳統(tǒng)美德教育途徑、策略和方法,逐步構(gòu)建學(xué)校德育模式。
做到三個(gè)結(jié)合。
1、傳統(tǒng)美德教育與學(xué)校德育工作結(jié)合。學(xué)校德育工作是社會(huì)主義道德教育體系的重要內(nèi)容及組成部分。因此,落實(shí)傳統(tǒng)美德教育,首要一條就是:更新觀念,形成共識(shí),將傳統(tǒng)美德教育與學(xué)校德育相結(jié)合。就是以全方位的育人手段和渠道完善學(xué)校的傳統(tǒng)美德教育,努力讓每個(gè)學(xué)生都能成為合格的、高素質(zhì)的人材。其次更新德育觀念,不斷豐富學(xué)校傳統(tǒng)美德教育內(nèi)容。在教育思想上樹立全員教育觀,成立德育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),從校長室、黨支部——政教處——年級(jí)組-----班主任,環(huán)環(huán)有人抓,層層有人管,落實(shí)傳統(tǒng)美德教育的管理。以政教處為樞紐形成輻射,使傳統(tǒng)美德教育做到循序漸進(jìn),逐級(jí)推開,避免了工作走過場(chǎng)和踏空。在教育內(nèi)容上,緊扣時(shí)代脈搏,將傳統(tǒng)美德教育與國情教育相結(jié)合。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,對(duì)國旗下講話的主題進(jìn)行整理和歸納,形成以傳統(tǒng)美德教育為主要內(nèi)容的系列升旗儀式。第三,抓好傳統(tǒng)美德教育的落實(shí)。校德育領(lǐng)導(dǎo)小組,主抓學(xué)校傳統(tǒng)美德教育的管理和德育基地的落實(shí)。定期組織學(xué)生到基地開展活動(dòng)。如:新生入學(xué),學(xué)校按計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行國防軍事、前途理想的愛國主義教育和環(huán)保教育,培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞,求索攻堅(jiān)的美德,激發(fā)學(xué)生樹立以天下為己任的高尚情操。政教處主抓傳統(tǒng)美德教育計(jì)劃的制定與實(shí)施。如:年年如一的“學(xué)雷鋒活動(dòng)”、“爭創(chuàng)文明班、先進(jìn)班”,同時(shí)掀起創(chuàng)文明校園、樹立新形象的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生主人公意識(shí)和集體協(xié)作的精神。同時(shí),高度重視抓好教師隊(duì)伍建設(shè),學(xué)校傳統(tǒng)美德教育狀況和效果如何,與教師自身素質(zhì)的高低密切相關(guān),與教師自身的思想品德修養(yǎng)密切相關(guān)。因此,學(xué)校不定期組織教師共同學(xué)習(xí),反復(fù)宣傳傳統(tǒng)美德教育的目的、內(nèi)容及時(shí)代意義,從而推動(dòng)學(xué)校傳統(tǒng)美德教育的實(shí)施。
2、傳統(tǒng)美德教育教育與心理健康教育結(jié)合。學(xué)校要重視中華傳統(tǒng)美德教育研究在教育實(shí)際中的應(yīng)用,要重視學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練,將傳統(tǒng)美德教育與心理教育相結(jié)合,起到事半功倍的教育效果。注重對(duì)學(xué)生的心理分析,確保傳統(tǒng)美德教育的有的放矢。
3、傳統(tǒng)美德教育教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié),學(xué)校實(shí)施傳統(tǒng)美德教育的重要途徑之一就是課堂教學(xué)的學(xué)科滲透,即通過各學(xué)科教學(xué)把傳統(tǒng)美德教育內(nèi)容滲透給學(xué)生。因此,圍繞傳統(tǒng)美德教育教學(xué)的實(shí)際,各學(xué)科結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會(huì)主義、基本國情和辯證唯物主義世界觀以及科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教育。把觀念的更新具體化,加強(qiáng)對(duì)課程的創(chuàng)新整合并把它融注在教師教學(xué)行為的漸變中,在學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生道德和諧發(fā)展的空間。
1、形成《中華傳統(tǒng)美德在學(xué)校教育教學(xué)中的研究結(jié)題報(bào)告》。
2、有關(guān)的案例、論文和編寫《中華傳統(tǒng)美德教育校本教材》。
人文教育開題報(bào)告篇十七
目前,我國田徑方向碩士研究生在學(xué)位論文開題報(bào)告中存在著不同程度的問題,主要表現(xiàn)在題目與撰寫內(nèi)容不符,調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的科學(xué)性、有效性把握不準(zhǔn),研究重點(diǎn)與選題的依據(jù)、意義不明確,研究框架設(shè)計(jì)不合理等方面。導(dǎo)致這一個(gè)狀況的主要原因,一方面是學(xué)術(shù)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn);另一方面是目前田徑方向的碩士研究生往往在人文社科類領(lǐng)域確立論文選題,由于選題與所學(xué)專業(yè)脫離,且相關(guān)學(xué)科知識(shí)掌握較薄弱,致使最后諸多問題暴露。為了使我國田徑方向碩士研究生在撰寫學(xué)位論文開題報(bào)告時(shí)條理更加清晰、闡述更加準(zhǔn)確、思路更加透徹,歸納、總結(jié)了以下幾點(diǎn)意見,希望對(duì)我國田徑方向碩士研究生學(xué)位論文的開題工作提供有益的參考。
(一)文獻(xiàn)綜述是完成高質(zhì)量開題的關(guān)鍵
根據(jù)調(diào)查得知,近幾年我國田徑方向碩士研究生在撰寫學(xué)位論文開題報(bào)告時(shí)出現(xiàn)的普遍問題是,對(duì)文獻(xiàn)資料研讀不夠,對(duì)研究背景的了解不夠深入,對(duì)研究方向國內(nèi)外的具體進(jìn)展掌握的不全面、不詳細(xì),資料引用的針對(duì)性、可比性不強(qiáng),有些研究生甚至沒有完全明確撰寫開題報(bào)告與文獻(xiàn)綜述的區(qū)別,更多的是對(duì)前人研究工作的敘述,而對(duì)自己的研究設(shè)計(jì)介紹得甚少。
文獻(xiàn)綜述的基本內(nèi)容應(yīng)包括:國內(nèi)外現(xiàn)狀;研究方向;進(jìn)展情況;存在問題;參考依據(jù)等。文獻(xiàn)綜述不僅是對(duì)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和理論方法的整理。同時(shí),還應(yīng)具有評(píng)論性,因此,作者要以批判的眼光來歸納和評(píng)論文獻(xiàn),而不僅僅是相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的“堆砌”。要想寫好開題報(bào)告,必須認(rèn)真研讀文獻(xiàn),對(duì)所研究的課題有深入的了解,明確別人都做了哪些工作,哪些方面可以作為自己研究的切人點(diǎn),因此,文獻(xiàn)研讀的深度與廣度是影響開題報(bào)告質(zhì)量的重要因素。
(二)研究內(nèi)容的涵蓋是體現(xiàn)開題細(xì)膩程度的重要標(biāo)志
研究內(nèi)容的涵蓋應(yīng)力求精簡透徹、主次分明。學(xué)位論文的開題報(bào)告,每個(gè)人的報(bào)告時(shí)間是有規(guī)定的,一般在10-15分鐘不等。在有效的時(shí)間里,既要做到報(bào)告內(nèi)容明確,又要控制在一定時(shí)間內(nèi)完成,這就對(duì)報(bào)告人提出了較高的要求。
借鑒相關(guān)領(lǐng)域?qū)<?、學(xué)者及專業(yè)人士的意見,開題報(bào)告的主要內(nèi)容應(yīng)包括:選題依據(jù),選題意義,國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,課題進(jìn)行的途徑,步驟及設(shè)想,課題的創(chuàng)新之處和預(yù)期的創(chuàng)造性成果,課題進(jìn)行時(shí)可能出現(xiàn)的問題及準(zhǔn)備采取的應(yīng)變措施等幾個(gè)方面。選題的依據(jù)、意義應(yīng)極具針對(duì)性地指向初擬題目,按其研究內(nèi)容刪選代表性較強(qiáng)的文句作為報(bào)告的重點(diǎn),體現(xiàn)條理化與清晰化;在撰寫國內(nèi)外研究現(xiàn)狀時(shí)應(yīng)注意,要將其內(nèi)容層次化,把歸納、總結(jié)出來的文獻(xiàn)分列為不同的類別,一般可分為基礎(chǔ)理論研究、現(xiàn)狀性綜述及分析對(duì)比性研究等三個(gè)方面。同時(shí),還應(yīng)注意文獻(xiàn)羅列的規(guī)范性,所列的內(nèi)容都應(yīng)按相同的格式、按事物發(fā)展的一般性規(guī)律有序地排列。
課題進(jìn)行的途徑、步驟及設(shè)想是開題報(bào)告的重點(diǎn)部分之一,主要包括研究途徑、研究方法、研究步驟、初擬的論文框架及可行性分析五個(gè)方面,在闡述研究途徑時(shí)應(yīng)說明將運(yùn)用哪些學(xué)科知識(shí)、以怎樣的視角作為切入點(diǎn),并將研究方法、研究的主要內(nèi)容、研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)闡述清楚,主要運(yùn)用的研究方法、手段應(yīng)詳細(xì)說明。研究的步驟一般按課題預(yù)期的研究程序,以時(shí)間劃分階段,從頭到尾進(jìn)行羅列。至于論文的初擬框架,無論是在開題報(bào)告中,還是在論文的撰寫過程中,都應(yīng)視為一個(gè)極其重要的部分,需要仔細(xì)的揣摩和反復(fù)的斟酌,還應(yīng)與導(dǎo)師進(jìn)行積極的溝通與交流,以確保初擬框架設(shè)計(jì)得更加周密、更為合理??尚行苑治鰟t要抓住其內(nèi)涵撰寫,明確闡述現(xiàn)階段已具備的研究條件與尚缺少的研究條件和擬解決的途徑等。對(duì)課題的創(chuàng)新之處和預(yù)期的創(chuàng)造性成果的闡述應(yīng)重點(diǎn)說明,在課題的相關(guān)研究領(lǐng)域中,前人累積了哪些研究成果,研究了哪些方面的內(nèi)容,本課題與他人研究的側(cè)重點(diǎn)和不同之處,并圍繞研究的目標(biāo),簡要闡述課題的創(chuàng)新點(diǎn)及其成果的形式。
(三)學(xué)術(shù)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)與否是制約學(xué)術(shù)水平提高的重要因素
通過走訪相關(guān)領(lǐng)域的專家得知,目前,在我國田徑方向碩士研究生學(xué)位論文開題報(bào)告中存在著明顯的學(xué)術(shù)不嚴(yán)謹(jǐn)現(xiàn)象,主要表現(xiàn)在,開題報(bào)告中的錯(cuò)字與漏字較多、文句表述不通順和不完整、論述條理不清晰、參考文獻(xiàn)的書寫格式不規(guī)范、撰寫開題的整個(gè)思路不明確、研究的重點(diǎn)難點(diǎn)把握不住等。這在很大程度上制約了學(xué)術(shù)水平的提高。因此,為了使我國田徑方向碩士研究生的學(xué)術(shù)水平與寫作能力得到真正意義上的改進(jìn),除了端正學(xué)習(xí)態(tài)度以外,還必須重視研究性思維能力的培養(yǎng)和基本功的訓(xùn)練。
研究性思維能力由以下三個(gè)要素構(gòu)成:一是思考,思考是研究的前提,假如研讀材料時(shí)感悟不出它們可以解釋的對(duì)象,了解某個(gè)研究領(lǐng)域時(shí)不知道可以深入探討的問題,專研某篇學(xué)術(shù)文章時(shí)找不出其薄弱環(huán)節(jié),運(yùn)用別人的理論觀點(diǎn)時(shí)不明白其精髓,收集眾多資料后卻不清楚應(yīng)從哪個(gè)方面入手,高質(zhì)量的開題報(bào)告就寫不出來。所以,必須善于懷疑,勤于思考;二是積累,積累是研究的基礎(chǔ),學(xué)問是積累出來的,知識(shí)儲(chǔ)備多了,就容易駕輕就熟,得心應(yīng)手。不善于積累,經(jīng)常前讀后忘,就不能適應(yīng)日后研究工作的進(jìn)一步深入,所以要善于累積,做好讀書筆記;三是分析,分析是研究的手段之一,與思考既有聯(lián)系又有區(qū)別。經(jīng)常思考有利于分析能力的提高,但經(jīng)常思考不等于分析能力就一定強(qiáng),所以,要學(xué)會(huì)思考,并把握好思考的方向,否則,思考的結(jié)論就會(huì)出現(xiàn)反差,就會(huì)變成一種低水平的思考。
田徑方向碩士研究生的開題報(bào)告不是形式,故此,一定要研究實(shí)質(zhì)。為了能使我國田徑方向碩士研究生的學(xué)術(shù)水平、研究能力和開題報(bào)告撰寫能力得到真正意義上的提高,首先,研究生必須從思想上重視開題報(bào)告,在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注意積累,加強(qiáng)思路梳理、文句表達(dá)等方面基本功的訓(xùn)練,尤其要注意培養(yǎng)通過理論思維發(fā)現(xiàn)問題的研究能力。開題報(bào)告是研究工作的開始,良好的開端才能為高質(zhì)量的學(xué)位論文奠定實(shí)質(zhì)基礎(chǔ)。
人文教育開題報(bào)告篇十八
要改變農(nóng)村幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀,首先要從教師隊(duì)伍建設(shè)出發(fā)。一是提高農(nóng)村幼兒園教師的待遇,享受國家相關(guān)的優(yōu)惠政策。例如,優(yōu)先考慮農(nóng)村教師的職稱問題等。二是加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)工作,對(duì)于一些培訓(xùn)成績優(yōu)秀的教師,進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),并把培訓(xùn)結(jié)果與教師職稱掛鉤,讓更多的教師積極地參與到培訓(xùn)當(dāng)中,為自己補(bǔ)充新鮮的血液。
在教育事業(yè)快速發(fā)展的`今天,農(nóng)村幼兒教育顯得尤為重要。雖然農(nóng)村幼兒園在前進(jìn)的道路上十分坎坷,面臨著許多困難,但是筆者堅(jiān)信,在廣大幼兒教師和家長的共同努力下,農(nóng)村幼兒教育一定會(huì)發(fā)展的越來越好。
作者:
單位:甘肅省民勤縣夾河鄉(xiāng)中心幼兒園
參考文獻(xiàn):
陳幗眉.生活知識(shí)的學(xué)習(xí)最重要[j].幼兒教育,(10):4-5.
人文教育開題報(bào)告篇十九
1、課題題目:
學(xué)前兒童隔代教育現(xiàn)狀及利弊
2、背景:
隨著時(shí)代的發(fā)展,目前一些年輕家長或者因?yàn)樽约旱墓ぷ鞣泵Γ蛘咭驗(yàn)殡x婚而把孩子的教育,生活等責(zé)任全部推給了爺爺、奶奶、外公、外婆,這些祖父母?jìng)冏杂X地成為全面照顧第三代的“現(xiàn)代父母”。 這樣的確讓年輕一代的父母贏得了更多的時(shí)間去忙工作,但是由于祖輩的價(jià)值觀念,生活方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育方式與父輩或多或少會(huì)有差別,容易造成教育的不一致,特別是由于隔代親,祖輩在家庭教育中容易出現(xiàn)過分保護(hù)、包辦代替等溺愛現(xiàn)象,也容易出現(xiàn)由于代溝、溝通不良、祖父母教育能力有限,出現(xiàn)只養(yǎng)不教的現(xiàn)象,對(duì)于成長中特別是年幼的兒童而言,長期與父母的分離不利于親子之間親密情感關(guān)系的建立,也失去了相互了解的機(jī)會(huì),影響孩子的全面發(fā)展。
1、 研究目標(biāo):
本課題通過研究學(xué)前兒童隔代教育現(xiàn)狀及利弊的研究,引起研究對(duì)象(家長) 對(duì)此現(xiàn)狀的思考。重點(diǎn)在于探討出隔代教育的利弊及對(duì)兒童的影響,針對(duì)現(xiàn)狀,使家長在懂得其利弊的同時(shí)能更好的發(fā)揮隔代教育的優(yōu)勢(shì),同時(shí)我們堅(jiān)信研究結(jié)果對(duì)于提高全民族素質(zhì),促進(jìn)社會(huì)的長遠(yuǎn)發(fā)展有很大影響。
2、 內(nèi)容:
“隔代教育”形成的背景
什么是“隔代教育”,隔代教育的內(nèi)涵以及利弊。
“隔代教育”對(duì)家長的要求。
“隔代教育”將從哪些方面進(jìn)行改善。
研究此課題的重要意義
3、 本課題的創(chuàng)新之處:
本課題通過對(duì)學(xué)前兒童隔代教育現(xiàn)狀及利弊的分析與研究,結(jié)合真實(shí)案例,使祖輩家長和孩子父母樹立正確的教育理念。
深入理解隔代教育的內(nèi)涵及影響,在資料收集的基礎(chǔ)上,通過觀察、談話,向家長提出家庭教育中的隔代教育應(yīng)注意的事項(xiàng),從而使隔代教育的優(yōu)勢(shì)得到更好的發(fā)揮。
4、 本課題的研究方法
1、資料法:主要是通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等,深入了解隔代教育的內(nèi)涵。
2、觀察法:通過對(duì)研究對(duì)象的觀察分析,從各方面深入研究隔代教育的現(xiàn) 狀及其利弊。
3、談話法:通過與學(xué)前兒童家長、同學(xué)、老師一對(duì)一談話,了解他們對(duì)隔 教育的看法及意見。
4、討論法:通過對(duì)所收集資料的分析,討論當(dāng)前隔代教育的相關(guān)問題:產(chǎn)生的原因、利弊及其對(duì)學(xué)前兒童心理健康的影響。
《論隔代教育與兒童心理的發(fā)展》黃祥祥 《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展》 20xx年04期
《隔代教育的利弊分析》 李洪曾 《山東教育》 20xx年33期
《隔代教育研究綜述》 黃珊、陳小萍 《現(xiàn)代教育科學(xué)》 20xx年04期
理論意義:
1、通過對(duì)隔代教育現(xiàn)狀的探討和解析,說明隔代教育對(duì)學(xué)前兒童心理健康 的影響
2、通過分析隔代教育利與弊,樹立正確的家庭教育觀
3、闡述了家庭教育中的隔代教育應(yīng)注意的事項(xiàng)以及怎樣更好的進(jìn)行隔代教育
1、利用隔代教育的自身特點(diǎn)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活的隔代教育
2、利用隔代教育自身的優(yōu)勢(shì)使祖輩家長和孩子父母樹立正確的教育理念
3、通過積極引導(dǎo)幫助更多的祖輩家長們成為與時(shí)俱進(jìn)的合格家長,讓隔代 教育成為“特色教育”,通過學(xué)校、社會(huì)與家庭相互配合合力打造新式的隔代教育。
人文教育開題報(bào)告篇二十
兒童是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段,又是發(fā)展最快的時(shí)期,適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對(duì)幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展,無一不與適當(dāng)、正確的學(xué)前教育有關(guān),尤其是智力方面的學(xué)前教育。以下是學(xué)前教育碩士開題報(bào)告,希望能夠幫助大家。
3-6歲幼兒繪本閱讀的偏好研究。
繪本,是現(xiàn)今社會(huì)非常流行的一種幼兒讀物,是以圖畫為主,文字為輔的幼兒圖書。繪本中的圖畫很精美,故事的情節(jié)也很生動(dòng),繪本中的那些直觀形象的畫面對(duì)幼兒的視覺上造成了一定的刺激,激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本中的天真、簡潔的文字風(fēng)格使得幼兒理解起來更加的容易,繪本以上的這些特點(diǎn)都很符合幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律。因此,幼兒能提起更高的興趣去閱讀,并在閱讀的過程中了解繪本中的樂趣,繪本閱讀對(duì)幼兒的語言能力和想象力的發(fā)展有很大的幫助。同時(shí)生動(dòng)豐富的圖畫也使得幼兒在閱讀的過程中擁有更大的愉悅感,使他們感受到繪本當(dāng)中藝術(shù)美的熏陶。
繪本對(duì)于幼兒的成長有著很重要的作用,3歲-4歲是幼兒語音發(fā)展的飛躍階段,在此階段幼兒基本上可以掌握本民族的全部語言,因此從這個(gè)時(shí)期開始的語音的鍛煉是很關(guān)鍵的。幼兒閱讀繪本對(duì)其語音的發(fā)展有很大的幫助。不僅在語言方面,繪本對(duì)于3-6歲幼兒的觀察力、想象力以及審美、情緒、情感的培養(yǎng)都有著重要的意義。
繪本是一個(gè)擁有很多學(xué)科交叉的閱讀材料,并且也越來越成為國內(nèi)的學(xué)者研究的焦點(diǎn),近年來關(guān)于繪本的研究論文越來越多,我們關(guān)注的有關(guān)繪本的內(nèi)容也越來越廣。繪本閱讀是其中很重要的一個(gè)方面。但是幼兒在繪本閱讀中不同的年齡段是有不同的選擇的,他們也有自己對(duì)繪本閱讀的偏好,研究幼兒在不同年齡段的對(duì)繪本閱讀的偏好的不同可以更好的使我們對(duì)幼兒的繪本閱讀進(jìn)行指導(dǎo),以及選擇適合他們自身發(fā)展的繪本。但通過查閱各類文獻(xiàn)資料關(guān)于這方面的研究基本上是沒有的,經(jīng)過資料的查閱發(fā)現(xiàn)到目前為止沒有研究者的對(duì)3-6歲兒童的對(duì)于繪本的閱讀偏好進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究的相關(guān)文獻(xiàn)。大部分的專家學(xué)者只是停留于表面,有的只是針對(duì)一類繪本對(duì)幼兒的選擇偏好進(jìn)行了研究,有的只是在繪本的形式的選擇上進(jìn)行了一些調(diào)查,有的只是淺顯的談及了自己的觀察幼兒閱讀所得出的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在這些研究中并沒有綜合的從幼兒的年齡、性別上做出更細(xì)致、更深入的研究與分析。所以在這我希望經(jīng)過系統(tǒng)的觀察與分析來進(jìn)行關(guān)于3-6歲幼兒閱讀偏好的研究,做出更為清晰、深層次的成果。為幼兒的早期閱讀提供更加具體有效的指導(dǎo)。
1.理論意義。
本研究的對(duì)象是3-6歲的幼兒,3-6歲幼兒是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,研究幼兒在繪本閱讀中的偏好研究對(duì)幼兒的早期閱讀有較為重要的意義。我們通過研究會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀中的對(duì)不同類型的繪本的不同選擇以及不同年齡段、不同性別的幼兒對(duì)各個(gè)類別的繪本的不同選擇。通過研究在我們可以再理論上更加了解幼兒在繪本閱讀中的閱讀規(guī)律與偏好,獲得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的一個(gè)相關(guān)的理論知識(shí)。通過本研究可以豐富我國的關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的相關(guān)研究。通過探索不同年齡段、不同性別的幼兒的閱讀偏好研究使得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的研究更系統(tǒng)、更具體,豐富幼兒早期閱讀的研究。
2.實(shí)踐意義。
通過本研究可以使我們了解3-6歲幼兒在繪本閱讀中的偏好。我們可以得出不同年齡段、不同性別的幼兒對(duì)于不同類型繪本的選擇,在幼兒園實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行本研究,并在幼兒真實(shí)的繪本閱讀的環(huán)境中進(jìn)行觀察與分析,也會(huì)在各個(gè)年齡班進(jìn)行繪本的講解活動(dòng)觀察幼兒在繪本閱讀過程中的關(guān)注點(diǎn)。并且會(huì)分析相關(guān)的案例了解更多、更真實(shí)的關(guān)于幼兒繪本閱讀的偏好。很多幼兒園的繪本閱讀都有著一定的問題,幼兒園對(duì)于繪本的投放以及不同年齡班適合閱讀的繪本沒有一個(gè)系統(tǒng)的了解,并不能做出最正確的及判斷給幼兒提供最好、最適合的繪本。本文的這些研究對(duì)幼兒早期閱讀指導(dǎo)有很大的幫助,也為幼兒園的教師和幼兒家長提供了關(guān)于幼兒繪本閱讀方面的指導(dǎo)。此研究幫助他們選擇適合幼兒的繪本,也能了解各年齡段、不同性別幼兒對(duì)繪本閱讀的喜好,尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律,并給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而且在此研究的基礎(chǔ)上也能優(yōu)化幼兒園的繪本的資源,使得幼兒園的繪本得到更好的利用。在這些研究的基礎(chǔ)上可以使幼兒獲得更好的、更長遠(yuǎn)的發(fā)展。
1.繪本閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的影響研究。
幼兒閱讀繪本幼兒的成長是有非常重要的作用的,3-6歲的幼兒處在語言發(fā)展的關(guān)鍵期,而且繪本閱讀也會(huì)發(fā)展幼兒的情感、想象力、觀察力和認(rèn)知能力等,這一時(shí)期的幼兒有著非常強(qiáng)烈的好奇心,繪本中描繪的圖畫世界打開了幼兒觀察和想象這個(gè)世界的窗戶,滿足了他們的好奇心,讓他們感覺到興奮和開心。因此通過各類繪本的閱讀帶給幼兒的是很大的幫助,會(huì)讓家長和幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀繪本過程中所獲得的進(jìn)步和成長。
對(duì)幼兒繪本閱讀的價(jià)值研究中,不同的專家學(xué)者所描述的關(guān)于繪本的價(jià)值是不同的,但也有一些相同的地方,有的專家著重指出了繪本閱讀對(duì)幼兒情緒情感的表達(dá)與心靈成長的作用如湖南肖涓老師;有的專家著重指出了繪本閱讀對(duì)幼兒想象力、創(chuàng)造力和觀察力方面的促進(jìn)作用,如甘肅的洪海鷹;有的則表述了繪本閱讀對(duì)幼兒的語言發(fā)展和良好的品德養(yǎng)成等方面的意義,如耿明磊老師的觀點(diǎn)。
湖南師范大學(xué)的肖涓老師指出,繪本的圖畫語言為兒童呈現(xiàn)了一個(gè)美妙奇幻的世界。從兒童心理發(fā)展的角度來看,繪本是作為兒童文化的一種呈現(xiàn)形式,是兒童自身世界的很重要組成部分,兒童可以通過繪本進(jìn)入到自己豐富的內(nèi)心世界,成人也借助繪本獲得了與兒童進(jìn)行心理交流的機(jī)會(huì)。兒童本身有著自己獨(dú)特的兒童文化。繪本是幼兒的好伙伴,伴隨著幼兒的健康成長,是幼兒了解自己和外部世界的一個(gè)“窗口”,而且是幼兒寄托自己的情感和思緒的港灣。繪本的模式是圖畫與文字的結(jié)合,這種特點(diǎn)符合兒童思維的圖景性特質(zhì),這就使得幼兒在讀繪本的時(shí)候會(huì)更容易進(jìn)入到繪本的故事情境當(dāng)中去。
給幼兒留出極大的想象空間,為幼兒想象力和觀察力的發(fā)展搭建了一個(gè)寬闊的平臺(tái),使幼兒在在每一次的繪本閱讀中都會(huì)有新的不一樣的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。