編寫教案需要根據(jù)學生的實際情況和教學要求進行調(diào)整和改進。教案中的教學目標要明確具體，能夠指導學生的學習。通過研究和借鑒這些教案范例，教師可以提高自己的教學水平和教學效果。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇一
本課作為本單元的第三課時，是由秦王朝的學習轉到漢朝的學習的過渡課，屬于概括性的篇章，向學生梳理了漢朝興衰的基本脈絡。西漢的漢武帝時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固與發(fā)展有著十分重要的作用。因此本課的內(nèi)容在中國古代史的學習過程中有著重要作用。
課標要求：
內(nèi)容標準：列舉漢武帝大一統(tǒng)的主要史實，評價漢武帝。
活動建議：組織討論，比較秦始皇與漢武帝的歷史作用。
那么根據(jù)教材內(nèi)容與課標要求，我的教學三維目標制定為如下內(nèi)容：
（二）教學目標。
1.了解兩漢興衰的基本脈絡；掌握“文景之治”并列舉漢武帝大一統(tǒng)的基本史實。
2.學會一分為二地全面評價歷史人物；
3．通過談話法實現(xiàn)師生互動；借助表格歸納法記憶基本史實；利用歷史短劇將學習難點簡單化。
4.體會統(tǒng)一、安定的重要性，培養(yǎng)學生維護統(tǒng)一的歷史使命感。
而要完成這些目標，則要突出重點突破難點。
（三）教學重難點。
1、重點——漢武帝的大一統(tǒng)。
確立依據(jù)：首先，這個重點的.設置符合課標要求；其次，本課主要是從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡，時間跨度較大，涉及的史實較多。所以我根據(jù)教材內(nèi)容，本課的教學重點的范圍縮小在西漢的興盛，而漢武帝采取的一系列措施則成就了這一興盛，所以，將漢武帝的大一統(tǒng)作為教學重點是比較恰當?shù)摹?BR> 2、難點——罷黜百家，獨尊儒術。
確立依據(jù)：“罷黜百家，獨尊儒術”是漢武帝在思想上加強中央集權，促成大一統(tǒng)的重要措施。而思想方面對于學生來說是比較難以理解的，加上教材上對這一內(nèi)容的闡述較為簡單，不利于學生形成全面清晰的認識，因而這一內(nèi)容是學生學習的難點，也是教學的難點。
至于如何突出重點與突破難點，我會在后面的說教學過程中具體說明。
（一）學情分析。
授課對象：初一學生。
優(yōu)勢：本課的授課對象是初一第一學期的學生，這一年齡段的學生思維較活躍，具有較強的表現(xiàn)欲，會比較積極地與老師進行互動學習。
不足：剛剛接觸歷史不久，還沒有積累一定的學習經(jīng)驗與學習方法，所以需要老師進行正確的引導。
根據(jù)學生的學情，我運用了下列的教法、學法。
（二）教法與學法。
在教學過程中，除了談話法與講解法，對于重點內(nèi)容將采用表格歸納法、由學生表演歷史短劇的方式，加上多媒體的輔助，著重培養(yǎng)學生的學習主動性與歷史思維能力。
（一）導入新課（3分鐘）。
因為學生是第一次接觸“大一統(tǒng)”這個名詞，所以我會在進入新課的學習之前向學生解釋清楚“大一統(tǒng)”這個名詞的概念，讓學生對本課內(nèi)容有一個大致的了解，明確學習方向。然后我會用語言過渡到新課的學習：那么，漢朝是如何實現(xiàn)大一統(tǒng)的呢？現(xiàn)在讓我們一起來學習本課尋找答案。
這樣的導入簡單直接，可以讓學生在最短的時間內(nèi)集中注意力，并且?guī)е蓡栍心康牡卣归_新課的學習。
（二）講授新課（34分鐘）。
1．文景之治（10分鐘）。
這一子目的內(nèi)容比較簡單，首先我會讓學生閱讀教材，歸納文景之治的背景，即西漢初的社會環(huán)境。然后利用這樣一個表格，與學生一同完成對第一子目的學習。這個表格是秦王朝與漢初文景時期統(tǒng)治政策的對比。我將引導學生回憶前面所學內(nèi)容并利用本課教材內(nèi)容完成這一表格。這樣不僅可以讓學生復習鞏固前兩課的內(nèi)容，還可以在對比中加深對文景之治的認識。另外，表格內(nèi)容條理清晰，有助于學生記憶。
在完成這個表格歸納了文景之治的主要內(nèi)容后，我會讓學生試著用一句話定義“文景之治”，讓學生提高歸納概括能力的同時對“文景之治”形成明確的概念。
接著我會用這樣一句話過渡到第二子目的學習：漢初文景時期休養(yǎng)生息帶來的經(jīng)濟繁榮，為西漢進入強盛時期奠定了雄厚的物質(zhì)基礎，也為漢武帝得以實現(xiàn)大一統(tǒng)提供了客觀條件。
2．漢武帝的大一統(tǒng)（17分鐘）。
這一子目是本課的教學重點。首先我會讓學生閱讀小字部分，回答這一個問題：漢武帝完成大一統(tǒng)的主觀因素是什么？——漢武帝年輕有為，善于用人。
然后讓學生進行小組討論，在3分鐘分別討論總結出漢武帝在政治思想兩大方面所采取的加強中央集權的措施，至于經(jīng)濟方面的措施，將在后面一課獨立單獨學習，這一點我會向學生說明。在小組討論總結出答案后，我會給出我的答案。然后對學生較難理解的推恩令與“罷黜百家，獨尊儒術”進行進一步講解。
這樣做的好處在于，老師在學生小組討論后給出答案，可以讓學生在已經(jīng)思考總結過的前提下發(fā)現(xiàn)自己認識的不足之處，加深理解。老師也可以根據(jù)學生討論得出的答案有針對性地進行糾正點撥。
那么，對于推恩令的講解我將用這樣一幅圖表，直觀清晰，方便學生理解認識。
而“罷黜百家，獨尊儒術”這一內(nèi)容，我會讓學生表演課前準備好的歷史短劇，即由四個學生分別扮演漢武帝，法家、道家與儒家的代表人物，分別說明自己的主張，由漢武帝選擇采用，扮演漢武帝的學生要說明為什么這么選擇。
然后我會進行小結：罷黜百家，獨尊儒術，設立太學，大力推行儒家教育，是儒家思想成為法定的封建正統(tǒng)思想，實現(xiàn)了思想上的大一統(tǒng)。
利用歷史短劇不僅可以重新集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，還可以將教學難點簡單化，加上教師的進一步總結，讓學生較輕松地進行理解學習。
最后，我依舊會用語言過渡到第三子目的學習：漢武帝的大一統(tǒng)，使西漢進入了鼎盛時期。但是，百余年后，西漢逐漸走向了衰亡。重新建立的漢朝，定都在洛陽，歷史上稱為東漢。
3.東漢的統(tǒng)治（7分鐘）。
這一子目內(nèi)容在教材中可以作為自主學習部分，所以我會將其進行簡單處理。學生在閱讀全文后，讓一名學生試著對“光武中興”進行簡單定義，還有一名學生簡單向大家講述東漢的滅亡。這種方式有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力與口頭表達能力。
（三）鞏固總結3分鐘。
做好課堂總結有助于學生理清本課的歷史發(fā)展線索，也有助于老師重新強調(diào)重點與難點。這里我將結合板書引導學生整理本節(jié)課的基本線索。
（四）課后作業(yè)。
寫一寫：
這一環(huán)節(jié)的設置是為了對應課標要求“組織討論，比較秦始皇與漢武帝的歷史作用”，因為課時的限制，我將其靈活處理，作為學生課后自主學習，可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇二
各位評委老師大家下午好：我說課的題目是人教版七年級上冊第十二課《大一統(tǒng)的`漢朝》。我打算從教材分析、教法分析、學法分析、教學過程等幾個方面進行分析。
繼秦大一統(tǒng)的局面之后，漢朝又創(chuàng)造了一個大一統(tǒng)的局面。特別是在西漢的漢武帝時期，這樣一個大一統(tǒng)的時期不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。所以本課的內(nèi)容在中國古代史的學習過程中起著至關重要的作用。本課主要從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡。由于時間跨度大（約四百年），涉及史實多，但限于課時，在教材中，“兩漢”側重講的是西漢，“興衰”側重講的是“興”。
根據(jù)新課程標準中，要求學生逐步感知人類在文明演進中的艱辛歷程和巨大成就，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力。結合學生當前的心理特點和認知水平，我確定了如下教學目標：
1、通過本課的學習，了解兩漢興衰的基本脈絡，掌握文景之治、漢武帝的大一統(tǒng)、光武中興、東漢后期外戚和宦官交替專權等基本史實。
2、通過思考和探究“漢武帝的大一統(tǒng)局面是怎樣形成的”？初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力。
3、通過本課的學習，認識漢武帝的大一統(tǒng)不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時代的第一個鼎盛局面；它對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。
重點：漢武帝為實現(xiàn)大一統(tǒng)在政治、思想上采取的措施
本課主要是從政治角度講述了兩漢興衰的基本脈絡。由于時間跨度大，涉及的史實多那么我們就側重講“西漢”，“興衰”就側重講“興”。由此我確定本課的重點是“漢武帝的大一統(tǒng)”。為什么漢武帝在位時能夠形成我國第一個鼎盛時代？主要是因為漢初的統(tǒng)治者實施的與民休息的政策，并且漢武帝運用自身的雄才大略，善于用人的長處與采取加強中央集權的這一系列的措施所造就的。所以這個內(nèi)容便是本課的重點。
難點：董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術”。
首先，應理解實行該政策的原因。其次，要把握“罷黜百家，獨尊
儒術”的核心內(nèi)容是把儒家學說抬高到“獨尊”的地位，把儒家學說
作為封建正統(tǒng)思想。再次，漢武帝推崇的“儒術”，與孔孟為代表
的先秦儒家思想有所不同。它經(jīng)過董仲舒的改造、發(fā)揮，吸收了
法家、道家學派的一些思想
教學策略：主要采用情景教學法通過創(chuàng)設穿越劇的情景，引導學
生學習并且借助多媒體輔助教學。
的本來面貌，初步把握歷史發(fā)展的脈絡。讓學生身臨其境地自主學習、思考、探究
學法指導：1、通過模仿討論的方式指導學生，自主學習，合作探究2、通過出示三段史料，指導學生如何從史料中獲取信息3、通過出示系統(tǒng)小結，教會學生如何整合知識。
設計意圖：新的課程理念強調(diào)學生學習方式的改變，注重探究意識的培養(yǎng)，倡導學生的自主學習。結合本節(jié)課教學內(nèi)容及七年級學生好奇心強，思維活躍，初步具備了自主探索合作交流的能力。
第一板塊：導入新課（2分鐘）
〖學生回答西漢建立的時間、都城、人物等〗
【過渡】咱們一起把這個密碼大聲的念出來。飛船啟動，安全抵達漢朝。
學習目標展示（1分鐘）
設計目的：根據(jù)新課程標準，設計靈活多樣的教學方式，利用時下流行的“穿越劇”導入。情景式導入激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極主動性。學生的情緒高漲。
第二板塊：飛抵西漢
1、文景之治（10分鐘）
先從西漢初年的景象入手，聯(lián)系舊知識分析原因，然后我設計的過渡語是：漢初真是太凄涼了，這樣的地方真是無法讓人待下去啊。我們搭上時間飛船繼續(xù)走吧！來到景帝時期。與六十年后富足的景象相比較指導學生去探求引起這種變化的原因。從而歸納出漢初統(tǒng)治者采取的一系列措施并由秦始皇陵和漢文帝作對比得出成由儉敗由奢的結論。
設計意圖：這樣做打破了教材的原來的安排讓學生帶著好奇的心態(tài)去探求新知識，積極性較高，乘坐飛船因此順理成章。
2、大一統(tǒng)的措施（本版塊需要15分鐘）
設計目的：我采取“朝堂議事”的策略（為漢武帝出謀劃策），比將現(xiàn)成的措施答案告訴學生更能鍛煉學生解決問題的能力，充分體現(xiàn)學生的主體地位，用這個教學策略充分調(diào)動學生的積極性，可以更好的讓學生把握住這一教學重點。
關于難點的突破我采用的是由法家、道家、儒家這些學派模仿進諫的場景。通過各學派展示自己的觀點。繼而選出最有利于加強中央集權的儒家主張。
第三板塊：活動探究（本版塊5分鐘）
我設計的是：評說秦始皇和漢武帝的功與過。讓學生展開討論
第四版塊：回歸現(xiàn)在
小結（2分鐘）
以文景之治，漢武帝大一統(tǒng)的措施為線索進行小結，還要呼應導入，將小結內(nèi)容變成飛船密碼，回到教室。
設計目的：這樣既做到了與前面的穿越遙相呼應。又調(diào)動學生的興趣，并且使知識的掌握更加系統(tǒng)化。
結語：讓我們在漢武大帝的主題曲中再次去感受他所創(chuàng)造的輝煌盛世吧！
第五版塊：
課堂達標（2分鐘）
我采用的是學習檢測上的題目，盡量照顧大多數(shù)同學，因此采用的是選擇題的形式，既節(jié)約時間又鞏固了知識。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇三
作者：甘陽。
中國在經(jīng)濟上的崛起已為舉世所矚目，但中國在進入下一世紀時必將面臨的關鍵考驗或在于，古老的中華民族能否成熟為韋伯（maxweber）所謂的現(xiàn)代“政治民族”.本文將首先簡略討論“政治民族”的概念，以便指出，對中國政治改革方向和方案的討論有必要從“政治民族”這一核心概念出發(fā)加以考慮。
1、何為政治民族。
一個世紀前，韋伯對其自己的祖國德國從一個長期積弱的經(jīng)濟落后國家迅速崛起為一個歐洲經(jīng)濟大國曾深感憂慮，因為他認為，一個長期積弱的落后民族在經(jīng)濟上突然崛起必然隱含一個致命的內(nèi)在危險，即它將加速暴露落后民族特有的“政治不成熟”（politicalimmatuarity），這種經(jīng)濟快速發(fā)展與政治難以成熟之間的強烈反差不但最終將使民族振興的愿望付諸流水，甚至會造成災難性的結局即民族本身的解體。韋伯終其一生惶惶不安的就是德意志民族無法走向“政治成熟”（weber,politicalwritings,1994）。韋伯的這一擔憂事實上為德國日后的發(fā)展所證實：韋伯死后的德國“魏瑪共和”今日幾乎成為“政治不成熟”的同義詞，其結果就是希特勒的上臺以致戰(zhàn)敗后兩德分裂，分別依附于美、蘇。只是在冷戰(zhàn)結束后，德意志民族才重獲走向統(tǒng)一政治民族的機會，亦即從韋伯時代算起耽誤了將近一百年。
韋伯的基本看法是認為，現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展必然促成社會的高度分殊化（societaldifferentiation）從而導致整個社會具有日益多元分散的社會離心力傾向，因此現(xiàn)代政治的基本任務即在于如何創(chuàng)造一種政治過程以使多元分散的社會利益仍能凝聚為民族整體的政治意志和政治向心力，不然的話整個民族將出現(xiàn)只有社會離心力而無政治向心力、只有地方和集團利益而無民族利益的危險局面，其結果將是整個民族呈現(xiàn)分崩離析的狀況。由此，落后民族經(jīng)濟崛起的背后所隱含的一個重大問題就是，該民族的政治主導力量是否有足夠的政治遠見和政治意志去塑造一種新的政治機制，以適應社會結構的巨大變動。由于現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的基本趨勢是要把社會的所有人口都納入一個統(tǒng)一的交換經(jīng)濟過程之中，韋伯認為能夠適應這種“大眾經(jīng)濟”過程的唯一政治機制只能是“大眾民主”（massdemocracy），亦即被納入一個統(tǒng)一經(jīng)濟過程中的社會大眾必須同時能參與到一個統(tǒng)一的政治過程之中。這種以最廣泛的政治參與來凝聚民族政治認同的民族就是現(xiàn)代“政治民族”.
2、政治民族與大眾民主。
但在韋伯看來，落后民族與發(fā)達民族相比的最大差異之一恰恰就在于，落后民族從根本上是一個“非政治的民族”（unpoliticalnation），亦即由于缺乏一套能夠使全體國民都參與其中的政治過程和政治機制，大多數(shù)國民并不生活在本國政治之中，而是生活在本國政治之外。這樣一種將大多數(shù)國民排除在政治過程之外的政治機制，在韋伯看來只有在經(jīng)濟發(fā)展相當緩慢，社會尚未分殊化的狀況下才有可能運作，因為在這種相對靜止的社會狀況下，社會整合主要依賴傳統(tǒng)宗教和道德，政治則只是少數(shù)精英之間的權力平衡問題。但是一當現(xiàn)代經(jīng)濟加速發(fā)展，社會高度分殊化，這樣一種將大多數(shù)國民排除在政治過程之外的政治機制必將日益捉襟見肘。因為它事實上將無法解決如何將高度多元分化的社會利益納入一個政治過程的問題。韋伯由此認為不但德國戎克式封建貴族政治注定要沒落，而且老式的歐洲自由主義政治即英國式貴族自由政治同樣注定沒落，因為它們都把政治過程局限在一個特定社會集團之內(nèi)，從而無法將已經(jīng)進入歷史舞臺的“社會大眾”整合到政治過程之中（英國本身從自由政治走向民主政治始于1867年改革法案）。正是從這一點出發(fā)，韋伯強調(diào)經(jīng)濟發(fā)達民族必然是一個“政治民族”,亦即它必然也必須發(fā)展一套相對發(fā)達的`政治過程和政治機制能使社會大眾都參與在本國政治之中。這種適應現(xiàn)代經(jīng)濟和現(xiàn)代社會的政治機制就是以“大眾政黨”（massparty）和全民普選為基本機制的“大眾民主”.大眾政黨的特點即在于它的政治活動不是局限于某一特定集團之內(nèi)，而是致力于溝通不同階層、不同集團、不同地區(qū)的局部利益，從而凝聚對民族整體利益的社會共識，而定期性的全國大選機制則為利益千差萬別以致彼此沖突的社會各階層提供相互了解、謀求妥協(xié)的機會，從而有利于社會達成“隨時調(diào)整的共識”（contingentconsensus）。韋伯特別強調(diào)，選舉政治發(fā)達的最深刻政治意義實際在于它使發(fā)達民族的國內(nèi)政治過程具有一種全民政治教育的滲透力，亦即它使各有自己特殊利益的階層、集團和地區(qū)同時具有對“全國性政治”（nationalpolitics）的基本意識，正是由于這種特殊的全民政治教育機制，經(jīng)濟發(fā)達民族盡管社會利益高度分化，但國民們卻具有“責任共擔的習慣”（thehabitofsharingresponsibility）。從而使發(fā)達民族在本國內(nèi)部具有落后民族望塵莫及的高度政治凝聚力。這就是“政治民族”與“非政治民族”的最根本差別。韋伯斷言，現(xiàn)代民族的真正強盛必以“大眾民主”為政治基礎。
3、政治市儈主義與政治不成熟。
韋伯由此強調(diào)，發(fā)達民族與落后民族的根本差異并不僅僅在于“外在強盛”即經(jīng)濟、軍事的發(fā)達，而且更在于“內(nèi)在強盛”即國民通過政治參與而對本民族整體長期利益具有高度的政治認同感所形成的政治向心力。韋伯對德國的憂慮就在于，他認為德國盡管能在較短時間內(nèi)經(jīng)濟崛起甚至給人以“外在強盛”的表象，但與此同時卻是“一個全然缺乏任何政治教育的民族”（anationentirelylackinginanykindofpoliticaleducation）。尤其是，一個落后民族走向“外在強盛”即經(jīng)濟崛起的過程，在韋伯看來決不意味著這個民族必然就在走向“內(nèi)在強盛”,因為一國“內(nèi)在強盛”的不發(fā)達并不是經(jīng)濟不發(fā)達的結果，而是政治不發(fā)達的結果；同理，一國內(nèi)在強盛發(fā)達也并非經(jīng)濟發(fā)達就能自然形成，而是國民們只有在充分的政治參與中不斷經(jīng)受政治教育才能培養(yǎng)出來的一種基本政治素質(zhì)。但落后民族的“政治不成熟”恰恰就在于它往往為追求“外在強盛”而壓抑民族“內(nèi)在強盛”的生長，亦即在經(jīng)濟崛起時社會的主導政治力量和新興經(jīng)濟階級往往都抱定韋伯所謂“鼠目寸光的法律與秩序市儈主義”（short-sightedlawandorderphilistinism），即片面強調(diào)秩序和穩(wěn)定而一再延誤政治改革的時機。韋伯認為這種“政治市儈主義”乃是“政治不成熟”的典型表現(xiàn)，他尤其強烈抨擊當時德國資產(chǎn)階級力圖排斥德國工人階級和德國社會民主黨進入政治舞臺是十足的“民主恐懼癥”,認為這種“民主恐懼癥”恰表明德國資產(chǎn)階級的“政治不成熟”從而無法成為德國的“政治領導階級”（事實上德國資產(chǎn)階級對社會民主黨的長期排斥成為日后希特勒上臺的重要原因）。這種“政治市儈主義”在韋伯看來是純粹自欺欺人的慢性政治自殺主義，因為它導致的實際結果只能是，舊的政治機制每天都在加速衰敗和死亡，新的政治機制卻無從生長。長此以往，只能造成整個民族的政治機制日益萎縮，到最后恰恰只能導致法律與秩序的崩潰。
4、中國政治改革的中心問題。
從本文的角度看，中國現(xiàn)代經(jīng)濟和現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢，已經(jīng)歷史性地提出了中國如何走向“政治民族”的問題。這一問題不解決，中國必將呈現(xiàn)只有日益多分散的社會離心力，卻無法通過一種制度化的全國性政治過程來整合多元分散的社會利益的狀況。目前中國從官方到民間都十分盛行的各種“政治市儈主義”（politicalphilistinism），適足延誤中國走向政治成熟，從而已成為中華民族崛起為一個偉大政治民族的致命障礙。事實上，由于政治改革的一再延誤，中國今日社會整合的機制和能力已相當脆弱，其集中表現(xiàn)就是日益突出的所謂“中央與地方”這一基本張力。這一張力的實質(zhì)無非是，由于中國社會分殊化的高度發(fā)展，已使“中央”日感缺乏足夠的權力基礎來整合不同社會利益的矛盾和沖突。但是，從更深一層的角度看，中央權力基礎不足的根本原因恰恰在于中國目前仍是一個“非政治民族”,亦即由于缺乏一套能使社會大眾都參與其中的全國性政治過程和政治機制，中國的中央政治權力事實上并無自己獨立的權力基礎，亦即它無法象發(fā)達經(jīng)濟民族的中央權力那樣可以訴諸全國性大選來直接取得社會大眾的民意支持，從而以制度化的方式確立自身權力不容挑戰(zhàn)的正當性基礎（legitimacy）。
中國政治改革的中心問題在我看來由此也就是：如何使中國從目前的“非政治民族”狀態(tài)走向一個成熟的“政治民族”.這實際上也就是說，中國政治改革的中心問題事實上是要解決重新奠定中央政治權力的正當性基礎問題，亦即使之能直接立足于以全國性大選為杠桿的大眾民主基礎之上。誠如韋伯早就深刻見出，社會經(jīng)濟發(fā)展越是多元分殊，中央權力就越有必要立足于全民直選，否則必處處受制于各種地方或集團利益。從這種意義上講，在社會高度分殊化條件下，加強中央權力的最有效手段恰恰就是擴大大眾民主。不妨說，無名無姓的社會大眾乃是現(xiàn)代政治體制的“天子”,而擴大大眾民主實無異于“挾天子以令諸侯”的現(xiàn)代式！
5、現(xiàn)代政治社會的基礎問題。
從以上所述，可以看出本文的基本論點是認為，中國能否成熟為一個政治民族將主要取決于兩個制度性的保障，即大眾民主及以大眾民主為正當性基礎的中央權力之落實。這一論述方向與今日大多數(shù)人強烈主張“地方權力”的傾向多少有些背道而馳。但我以為，處于世紀之交的中國人今天討論中國政治的未來發(fā)展時，不能完全僅從目前的權益之計出發(fā)，而必須同時有基本政治理念的視野。與本文有關的一個基本政治哲學問題實際是：現(xiàn)代政治社會的基礎究竟是什么？在這一問題上，重溫美國建國時聯(lián)邦黨人與反聯(lián)邦黨人的爭論是不無啟發(fā)的。
聯(lián)邦黨人與反聯(lián)邦黨人當時的全部論戰(zhàn)實質(zhì)上可歸結為一點：反聯(lián)邦黨人主張政治社會的基本單位是地區(qū)共同體而非每一個人，因此主權在地區(qū)共同體。這一政治原則直接體現(xiàn)為1781年“邦聯(lián)條款”的前言，即美國是由各州為單位所構成的“洲際聯(lián)盟”（uninionbetweenthestates）。相反，聯(lián)邦黨人的基本政治主張則是：現(xiàn)代“國家”的主權必須直接受自于作為個人的每一公民個體，而非來自于任何其他地方共同體，不管是省、市、鄉(xiāng)、村。這一政治原則集中體現(xiàn)為美國聯(lián)邦憲法的著名首句：wethepeopleoftheunitedstates,…其根本重要性即在于，美國聯(lián)邦作為一國政治社會，不再是由各地方共同體權威當局所組成，而是直接由作為個人的每一公民個體所組成。也因此，聯(lián)邦中央政府乃是每一公民個人的直接代表，而非地方共同體當局們的仆人。
總之，以公民個體為政治社會之本，以統(tǒng)一憲法為民族國家之綱，就是聯(lián)邦黨人為美國民主筑下的基石。我以為這同樣應成為今后中國民主的基本原則。在中國歷史上，政治的組建原則從來是在中央集權制與區(qū)域寡頭制之間來回擺動，從未以個人本位原則建立。如果說本世紀以來中國人曾以國家獨立和民族自由這種大群體來取代個人獨立與個人自由，那么近年來似乎不無另一種危險，即以“地方”這種次大群體再度障蔽了個體。似乎個體在一個較小群體中就必然比在一個較大群體中有更多的自由。這其實正是反聯(lián)邦黨人當年的最根本論證，即所謂“共同體越小，民主越易”.但聯(lián)邦黨人對現(xiàn)代民主的最大貢獻恰恰就在于，他們徹底打破了民主只有在小國才有保障的西方傳統(tǒng)論點，明確奠定了一條決然相反的民主原則：“社會越大，越能妥當自治”（thelargerthesociety,themoredulycapableitwillbeofself-government）。聯(lián)邦黨人的這一理念及美國民主的歷史經(jīng)驗，或許可以使我們有理由認為，中國自秦漢以來的大一統(tǒng)民族國家傳統(tǒng)并不必然構成中國走向民主的障礙，相反，在充分發(fā)展大眾民主的基礎上，中國的大一統(tǒng)傳統(tǒng)或將極大地有助于中國成熟為一個偉大的現(xiàn)代政治民族！
大一統(tǒng)的漢朝教案篇四
目標?1.了解兩漢興衰的基本脈絡；掌握文景之治，漢武帝的大一統(tǒng)。
2.思考和探究漢武帝的大一統(tǒng)局面是怎樣形成的，培養(yǎng)初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力。
（1）西漢建立后，面臨的是什么樣的經(jīng)濟形勢？這種局面是怎樣造成的？（聯(lián)系前面所學內(nèi)容思考）。
（2）面臨這種形勢，漢初幾代皇帝采取了哪些措施？取得了怎樣的效果？
思考：（1）漢武帝是如何逐步削弱諸侯國勢力的？達到怎樣的效果？
（2）“罷黜百家，獨尊儒術”是誰提出來的？漢武帝為什么會接受這一建議？你如何理解漢武帝的這一措施？（可在組內(nèi)討論）。
3、老師精講的問題。
：漢武帝為促進和鞏固大一統(tǒng)局面采取了哪些措施？意義如何？
（三）拓展創(chuàng)新。
漢武帝實行“罷黜百家，獨尊儒術”加強思想統(tǒng)治，在當時適應了大一統(tǒng)的需要；與秦始皇在思想方面的措施加以比較，有何異同？（組內(nèi)討論）。
四）系統(tǒng)總結1、知識建構：
2、歸納：學習封建統(tǒng)治的鞏固，一般應從哪幾方面入手？
客觀原因：景帝后期的經(jīng)濟繁榮。
原因。
主觀原因：漢武帝雄才大略，善用人才。
漢武帝大一統(tǒng)????????政治：削弱諸侯國實力，諸侯國越分越小。
措施。
思想：罷黜百家，獨尊儒術；推行儒學教育，舉辦太學。
意義：西漢進入鼎盛時期，也是中國封建時代的第一個鼎盛時期。
（五）完成同步訓練。
（六）預習14課。
重點?漢武帝的大一統(tǒng)?備課??。
難點?“罷黜百家，獨尊儒術”?上課???。
學?習?過?程?二次備課???。
一、課前準備。
小組檢查預習案的完成情況，記錄分數(shù)。
教師收集學生的疑難問題，作為二次備課的依據(jù)。
二、導入新課：西漢建立的時間、誰建立的、都城？
1、漢朝又稱兩漢，指＿＿＿和＿＿＿.
3.漢武帝接受___________的建議，下令允許諸王將自己的封地分給子弟，建立較小的侯國，削弱王國勢力。
4.漢武帝接受___________的建議,罷黜百家，獨尊儒術.就是把____家學說作為封建正統(tǒng)思想。
5、秦始皇采納??????????的建議實行??????????????。
6.漢武帝罷黜百家中的百家指______________________。
7.漢武帝大力推行儒學教育，在長安舉辦_________，是我國古代的最高學府。以儒家_________的為主要教材。
8.公元＿＿＿年，＿＿＿＿＿＿建立東漢，定都＿＿＿＿.劉秀就是＿＿＿＿＿.歷史上稱他統(tǒng)治的時期為＿＿＿＿＿＿.
9.列舉兩漢時期兩個著名的清明政治時期.
10.漢武帝的哪些措施促進和鞏固了大一統(tǒng)局面？（本節(jié)課涉及政治上、思想上的措施，以后還有經(jīng)濟上、軍事上）。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇五
一、選擇題(本大題共12小題，每小題4分，共48分)。
1.有人認為中國古代政治從宗周時代的“禮儀政治”到大秦帝國時代的郡縣制、官僚制和法律控制手段，無疑體現(xiàn)了政治形態(tài)的一種“現(xiàn)代化”趨勢。這里“現(xiàn)代化”的內(nèi)涵是()。
a.國家管理制度化。
b.從人治到法。
c.禮儀與政治分離。
d.為民主政治奠基。
2.秦始皇的父親去世后，按周代謐法被追封為莊襄王。公元前221年，秦始皇以“子議父”“臣議君”不合理為由，廢除了謐法。秦始皇此舉意在()。
a.維護皇權尊嚴。
b.弘揚三綱五常。
c.廢除宗法制度。
d.取消分封制度。
3.王夫之在《讀通鑒論》中指出：“選舉之不慎而守令(太守、縣令)殘民……郡縣者，非天子之利也，國祚所以不長也，而為天下計，則害不如封建之滋也多矣?！睂Σ牧系慕庾x正確的是郡縣制()。
a.導致秦短命而亡。
b.有利于君主專制。
c.不利于鞏固政權。
d.更有利于百姓。
4.據(jù)考證，戰(zhàn)國之前的傳世作品中均無“黃帝”的史料，之后始現(xiàn)“黃帝”之說，如傳世的《呂氏春秋》、《史記》等記載的歷史皆從黃帝開始。到了秦漢時期，黃帝已成為大家認可的祖先。這說明()。
a.百家爭鳴的興起奠定了黃帝至尊的地位。
b.宗法制對這一共識的形成具有決定作用。
c.華夏民族皆源自于黃帝的嫡親血緣關系。
d.國家統(tǒng)一有助于血緣系統(tǒng)一體化的形成。
5.斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中指出：“從后來的歷史看，秦帝國廢棄了早先在諸王國發(fā)展起來的寫法眾多的語言文字，代之以全中國都能理解的統(tǒng)一文字。由于這種文字所共有的性質(zhì)，證明是一種非常有效且持久的統(tǒng)一的黏合劑”。這說明秦帝國統(tǒng)一文字()。
a.對中國后來的民族統(tǒng)一影響深遠。
b.促進了民族大融合。
c.有利于秦中央集權的建立。
d.有利于國家統(tǒng)一的實現(xiàn)。
6.下圖為漢代畫像磚的拓片，它反映了()。
a.小國寡民的生活圖景。
b.小農(nóng)經(jīng)濟的生產(chǎn)形式。
c.農(nóng)民生活的殷實富足。
d.棉紡織技術日漸成熟。
7.西漢初期，陸賈在其天人學說中，把陰陽家的“天人感應”說引入了進去;叔孫通等人把“禮”與形而上的“大一”“天地”“陰陽”“四時”聯(lián)系在了一起;賈誼在其《新書·道德說》中則公開用《老子》的宇宙觀作為其儒家道德論的依據(jù)。這表明，當時儒學()。
a.具有成為漢代官方正統(tǒng)思想的趨向。
b.奠定了漢代新儒學的發(fā)展基礎。
c.繼承了先秦諸子思想的精華。
d.開始融合道家及陰陽家的學說。
8.春秋戰(zhàn)國開始，有這么一個思想發(fā)展的基本趨向，那就是從王權儒學轉向皇權儒學，這一思想轉向最終由“中華帝國制度的總設計師”完成。該“總設計師”首倡()。
a.以德治民、愛惜民力。
b.用“仁義”“王道”施政。
c.法、術、勢結合統(tǒng)治。
d.“罷黜百家，獨尊儒術”
9.董仲舒提出“道之大原出于天”，而天道高遠，凡人豈能領會，唯有天子是天與人之間的媒介。這反映了董仲舒的()。
a.以刑輔德的思想。
b.“大一統(tǒng)”思想。
c.三綱五常的思想。
d.君權神授的思想。
10.漢代司法中有“親親得相首匿”原則，指在一定范圍內(nèi)的親屬之間可以首謀藏匿犯罪而不負刑事責任，或減輕刑事責任，曾有父親藏匿了犯了殺人罪的義子也不治罪的判例。對此問題的正確理解是()。
a.普遍存在司法權力濫用現(xiàn)象。
b.儒家倫理在司法實踐中強化。
c.司法過程中法律與道德兼顧。
d.儒家經(jīng)典成為法律基本原則。
11.漢字獨特的象形、表意等功能，使它可以成為各方言區(qū)的人群及各民族用來交際的共同工具。漢字把廣大地域內(nèi)的居民拉近，從而增強了中華民族的凝聚力。這主要體現(xiàn)了()。
a.漢字重意境的特征。
b.各地文字完全一致。
c.中國語言的多樣性。
d.中華文化的內(nèi)聚性。
12.，兩漢文化發(fā)源地徐州誕生了史上第一個賦社——彭城賦社，專門從事辭賦的整理、創(chuàng)作、研究，重點開發(fā)“漢代五絕”之一的漢賦資源。下列關于漢賦的說法正確的是()。
a.奠定了中國古典文學現(xiàn)實主義的基礎。
b.以華麗的詞藻描繪氣勢恢弘的時代。
c.適應市井生活的需要，受到市民的歡迎。
d.特別重視主觀意識和感情的抒發(fā)。
二、非選擇題(本大題共2小題，第13題25分，第14題12分，共37分)。
13.(25分)中國古代各家對教育有著不同的主張。閱讀下列材料，回答問題。
材料一孔子成長的時代，魯國政亂……“陪臣執(zhí)國命”成為當時各國的普遍態(tài)勢?？鬃诱J為，正是因為內(nèi)心道德秩序的缺失才導致社會秩序的崩壞，要想修復禮樂秩序，必須從人心入手。因此，既然無望入朝執(zhí)政扭轉乾坤，那么退而育化人心也是從根本上培育社會的元氣。
——閆志《歷史突圍：圖說春秋戰(zhàn)國》。
材料二他(韓非子)理想中的境界是，“無書簡之文，以法為教;無先王之語，以吏為師?！?BR> ——錢穆《國史大綱》。
材料三在董仲舒看來，老天生民有善質(zhì)而未能善，于是就設立君王以使民善之。因為民性不善，才有立王的必要。民得之于天的未善的性，要接受君王的教化才能變善，君王的天職就是通過教化使民性成善。
——摘編自曹影《“性三品”：董仲舒社會教化的理論根據(jù)》。
(1)根據(jù)材料一，結合時代背景分析孔子從事教育的目的。為達目的，他提出了哪些主要主張?(8分)。
(2)材料二中韓非子提出了什么主張?結合所學知識指出這一主張在當時的積極作用。(7分)。
(3)根據(jù)材料三，指出董仲舒的基本主張及理由。為此，漢朝統(tǒng)治者采取了什么措施?綜合以上材料，指出古代中國教育的特點。(10分)。
14.(12分)閱讀材料，完成下列要求。
材料：嬴政建立統(tǒng)一國家后，把戰(zhàn)國時期逐步產(chǎn)生發(fā)展起來的中央集權制度系統(tǒng)化、完善化，并推行于全國。這一制度主要由三個環(huán)節(jié)構成。一是建立國家元首制度，稱“皇帝”?；实蹞碛兄粮邿o上的權力，從中央到地方的主要官吏，都由皇帝直接任免，都按照皇帝的律令和意志辦事。二是成立中央政府機構，即三公九卿制，就是朝廷，以協(xié)助皇帝領導全國軍、政事務。三公九卿制為官僚政治，職事人員各有職分、等級、俸祿，公私分明，政績有考課，講效率，有升遷，體制劃一，組織完善。三是建立地方行政制度，即郡縣兩級制度?？たh的主要官吏由皇帝任免升遷，地方官僚之間沒有戰(zhàn)亂、兼并之事。此制的實行開創(chuàng)了此后兩千年間歷代王朝統(tǒng)治的基本模式。
——摘編自袁行霈、張傳璽等《中華文明史》。
解讀材料，提煉出一個觀點，并結合中國古代史的相關知識，加以論述。(要求：寫出觀點，觀點合理明確，史論結合)。
參考答案。
13.【解析】第(1)問的第一小問目的，根據(jù)材料一“魯國政亂”“‘陪臣執(zhí)國命’成為當時各國的普遍態(tài)勢”得出春秋時期禮崩樂壞;根據(jù)材料一“想修復禮樂秩序，必須從人心入手”得出孔子從事教育的主要目的是教化民眾，匡正社會秩序，然后進行分析即可。第二小問主張，根據(jù)材料一“想修復禮樂秩序”結合所學知識得出仁、禮。第(2)問的第一小問主張，根據(jù)材料二“以法為教”“以吏為師”得出以法為教，以吏為師。第二小問作用，結合所學知識得出穩(wěn)定社會秩序，推動變法。第(3)問的第一小問主張，根據(jù)材料三“通過教化使民性成善”得出社會教化，結合所學知識分析即可。第二小問理由，根據(jù)材料三“老天生民有善質(zhì)而未能善，于是就設立君王以使民善之”得出人民有善質(zhì)而未實現(xiàn)，君主有教化人民的責任。第三小問措施，結合所學知識分析得出設立太學和郡國學。第四小問特點，根據(jù)材料一“要想修復禮樂秩序，必須從人心入手”得出教育服務于政治;根據(jù)材料一“孔子認為”、材料三“董仲舒社會教化”，結合所學知識分析得出以儒學教育為主、私學和官學并存。
【答案】(1)目的：春秋時期禮崩樂壞，孔子從事教育的主要目的是教化民眾，匡正社會秩序。主張：仁、禮。
(2)主張：以法為教，以吏為師。
作用：穩(wěn)定社會秩序，推動變法。
(3)主張：社會教化。
理由：人民有善質(zhì)而未實現(xiàn)，君主有教化人民的責任。
措施：設立太學和郡國學。
特點：教育服務于政治、以儒學教育為主、私學和官學并存。
14.【解析】材料核心強調(diào)秦朝創(chuàng)建的專制主義中央集權制度為后世所沿用，觀點提取可從制度產(chǎn)生的背景、制度的演變趨勢和制度的影響等角度為例。以示例二為例，專制主義中央集權制度的演變趨勢是皇權不斷加強和中央集權不斷加強，論述過程中分朝代按“史實+結論”的方式進行論述即可，最后總結。
【答案】準確提煉出材料蘊涵的一個觀點。如：中央集權制度是歷史發(fā)展的產(chǎn)物。中央集權制度發(fā)展的總體趨勢是中央集權不斷加強。權力過分集中容易導致暴政和腐敗等現(xiàn)象，不利于調(diào)動個人、地方發(fā)展的主動性。中央集權制度促使貴族政治向官僚政治的轉變是歷史發(fā)展的進步。中央集權制度對中華文明的形成和發(fā)展具有重要意義等。
示例一：
觀點：中央集權制度是歷史發(fā)展的產(chǎn)物。(或“中央集權制度是當時社會經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物”。)。
論述：戰(zhàn)國時期封建經(jīng)濟的發(fā)展、新興地主階級力量的增長、局部統(tǒng)一的出現(xiàn)，為中央集權制度的形成創(chuàng)造了社會條件。為適應新興地主加強專政和保護封建經(jīng)濟發(fā)展的需要，各諸侯國初步確立起君主集權的政治體制，為秦朝建立中央集權制度提供了成功的經(jīng)驗。韓非子提出了中央集權和“以法治國”的思想，形成了一套系統(tǒng)的中央集權理論。秦始皇繼承了商鞅變法的成果，實踐了韓非子的理論，中央集權制度是歷史發(fā)展的產(chǎn)物。
綜上，中央集權制度的產(chǎn)生適應了社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，是歷史發(fā)展的產(chǎn)物。
示例二：
觀點：中央集權制度發(fā)展的總體趨勢是中央集權不斷加強。
論述：漢武帝推行“罷黜百家，獨尊儒術”，確立了中央集權制度的理論基礎。內(nèi)外朝制度的形成進一步加強了皇權，刺史制度的實施則加強了朝廷對地方的控制。隋唐時期實行三省六部制，把丞相的權力一分為三，加強了皇權;三省六部制形成完整嚴密的體系，提高了行政效率，加強了中央的統(tǒng)治力量。科舉制度則把選拔人才和任命官吏的權力從豪門士族手里集中到中央，大大加強了中央集權。宋代設參知政事、樞密使、三司使，進一步分化相權，加強皇權。派文官擔任地方最高長官，把地方行政、軍事、財政權力收歸中央，進一步加強了中央集權。元朝在中央設中書省，地方實行行省制度。行省制度適應了對遼闊疆域管轄的要求，有利于加強中央對地方的管理。明朝在中央廢丞相，權分六部;在地方廢行省，設三司，進一步削弱地方勢力。明朝設廠衛(wèi)特務組織，實行八股取士;清朝增設軍機處，大興文字獄等，使中央集權發(fā)展達到頂峰。
高一政治的學習方法與技巧。
我認為，要學好政治首先是要處理好“死”與“活”的關系，“死”指的是基本概念和基本原理，一定要準確全面把握，要死掉;“活”指要能夠聯(lián)系實際，進行活學活用，這就要求我們要走出教材課堂的小圈子，盡一切可能的將所學原理和現(xiàn)實生活相聯(lián)系。其實經(jīng)濟學、哲學就在現(xiàn)實生活中，你不花錢嗎?花最少的錢辦最大的事就是經(jīng)濟，而且花錢這個活動中就涉及分配、消費、儲蓄、保險、股票、第三產(chǎn)業(yè)等諸多經(jīng)濟學的問題，我們在網(wǎng)上交流就涉及第三產(chǎn)業(yè)、信息化、工業(yè)化的問題，所以關鍵還是要做個有心人，充滿興趣，主動地去感知政治、研究政治，而不是被動地去背政治。要相信知識獲得的同時，樂趣的獲得也會成為一種必然。正因為政治著重能力的培養(yǎng)，但又作為高考的一個科目，因此我們在學政治的時候要學會讀書，把厚書讀薄。在讀書的過程中掌握“不動筆墨不讀書”、“不記憶不讀書”兩個基本原則，二者合而為一，具體體現(xiàn)在勾畫書本上。凡是勾了的就背，不勾的就不背，就這樣把范圍縮小，提高了學習效率。
其次，要提高閱讀速度。也許現(xiàn)在要求同學們“一目十行”實在太難了，但是今天一行，明天二行……久而久之，就可以提高我們的閱讀效率了，特別在高三的學習中，此能力的提高會立下大功的。
再次，同學們還要學會做筆記。不僅記板書，還要記老師口頭上說的重要的話，而且要留有余地，供今后補充，做到在學習中既動腦又動手。
學政治上課也很重要。課堂上認真聽講45分鐘，比課外努力兩個小時的效果還要好。逼自己把老師講的東西當成故事來聽，會有趣、輕松很多。課后沒事干時偶爾翻翻課本，抽點時間理清一下知識的邏輯關系，對記憶有很大幫助。如果有時間，還可以找點課外書來看，不一定都要和政治有關，隨便什么有關社會、科學的都行，甚至某些小說、野史亦可。多看點書，答題時雖然用不到這些東西，但會帶來很多靈感。
多做題。對選擇題搞題海戰(zhàn)術，形成條件反射，考前重點看自己曾經(jīng)做錯過的題目。對于解答題，要多看，從標準答案中學習一些答題技巧。注意選擇一些解答詳細，最好有分析思路的參考書，參考書貴精不貴多。
結合實際來看，在日常的作業(yè)和考試中，論述題往往是同學們回答的難點。其實，首先要做的關鍵工作是審清題目，包括審清材料和審清問題設問的角度，對不同的題型有不同的要求。比如，利用文字表述的題型，在認真仔細全面的閱讀所給材料的基礎上，對材料要進行歸納和思考，要審出材料的中心思想或主旨，提取出有效的信息，并注意幾個材料之間的內(nèi)在聯(lián)系;對運用表格、圖形(包括漫畫)表述的題型，一定要全面地把握所給信息，包括閱讀表格的標題、表格內(nèi)的內(nèi)容、下面所給的注解，都包含有效信息;其次，對所給信息要進行比較，包括橫向和縱向的比較，審清題目設問的角度也非常關鍵，尤其是以前見過的熟悉材料、熟悉情境，更要特別加以注意。此外要看題目是從哪個角度考查的，審好題是答好題的關鍵，對有些類型的題來說，審題非常重要。因為某些考題答案的要點，就隱藏在材料的表述中，如果能夠認真閱讀材料，體會其中的含義，就可能獲取答案的基本要點;再次，在審題的基礎上要進行思考，也就是說要圈定一個范圍，從現(xiàn)象上看考的是哪一個或者哪幾個重、熱點問題，然后透過現(xiàn)象看本質(zhì)，看考的知識是哪一個或哪幾個;三是思考清楚是從哪個角度考的，填寫答案的時候要注意以下幾點：第一要全面，第二要有重點，第三要具體化，第四要靈活、有創(chuàng)新，第五要恰當使用經(jīng)濟、哲學、政治的術語，調(diào)理清楚，邏輯嚴密的予以表述。
另外我要說的是復習時應該注意以下技巧與方法：
1、在復習時，要不斷重復積累，強化記憶。復習時對于不同的知識，要作出以下的區(qū)分，第一，對于已經(jīng)掌握的知識，可作一般性分析，少用時間和精力;第二，對于不太明白或尚未注意到的知識，要多下些功夫;第三，對于各學科的重點內(nèi)容、則要不斷重復積累、強化記憶。
2、一定要全面掌握要復習的內(nèi)容。對單元小結中規(guī)定的內(nèi)容都要復習到，只是要有輕有重，重點分明，也就是要全面撒網(wǎng)，重點捕魚。
3、復習要注意細節(jié)，這樣可以完成考試中的選擇和判斷題。
4、注意學習方法問題，追求學習的效率，而非復習時間的長短?？刹捎玫膶W習方法如列表法、歸納法、比較法等。
5、適當?shù)剡M行一些自我測試。自我測試可以幫助發(fā)現(xiàn)復習中的薄弱環(huán)節(jié)，可以加深對知識點的理解和記憶。
6、合理安排時間。要在有限的時間內(nèi)，合理安排，提高單位時間內(nèi)的學習效率。
其次同學們還要做生活中的有心人，對生活要關心，要注意，關心不只是要對時事政治那方面的，還有比如說社會.經(jīng)濟、文化等各個方面，我們可以通過關注這些來積累大量的感性素材。如果是那種對生活很麻木不仁，每天只知道關注自己，每天關注于身邊那點雞毛蒜皮的小事的人，肯定是學不好政治。另外，對生活關心的人因為用了心，所以記憶對他們而言，根本不是什么問題。俗話說的好：“苦心人天不負”、“有志者事竟成”!只要我們在平時的學習過程中多用心、肯下功夫，我相信政治課就會在你感到愉快的過程中學好的!
大一統(tǒng)的漢朝教案篇六
《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》是人民版必修一專題一第二課的內(nèi)容，它主要闡述了秦漢時期中央集權制的形成。專制主義中央集權制奠定了中國古代政治基礎，對后世影響深遠，因此具有重要地位。
過渡語：其次，談談學情分析。
學情分析。
高一學生思維比較活躍，參與意識強，但是多數(shù)學生知識儲備和理解能力有限，我會在教學過程中通過引導學生合作探究，加深對知識的理解。
過渡語：根據(jù)以上教材和學情分析，我確定了以下三維教學目標(補充：現(xiàn)在應該加上核心素養(yǎng))。
知識與能力：了解秦的統(tǒng)一，掌握“大一統(tǒng)”政體的內(nèi)容，分析中央集權制形成的影響，培養(yǎng)學生分析、概括能力。
過程與方法：通過創(chuàng)設情境，研析材料，讓學生認識到歷史材料是認識歷史的重要途徑，掌握論從史出。
情感態(tài)度與價值觀：通過本課的學習，讓學生感受到我國古代政治文化得輝煌，認識到制度創(chuàng)新的重要性。
過渡語：根據(jù)教學目標和課程標準的要求，我確立了本課重點和難點。
重點難點。
重點：“大一統(tǒng)”政體的內(nèi)容。
難點：對中央集權制的評價。
過渡語：為了突破重點和難點，保證教學目標的順利完成，我采取了以下教學方法。
教法學法。
教法：通過創(chuàng)設情境，以深化對內(nèi)容的理解;通過問題探究的方法，以激活學生思維。
學法：引導學生自主探究與合作學習，培養(yǎng)自學與合作能力。
過渡語：下面我將重點闡釋我的教學過程。
教學過程。
首先是導入環(huán)節(jié)。
我采用情景導入法，通過多媒體展示一幅氣宇軒昂的秦始皇像和一幅震撼人心的兵馬俑。繼而設問，假如你是當時的秦始皇，擁有如此龐大的紀律嚴明的軍隊，你將如何讓自己成為千古一帝呢?如此導入，容易激發(fā)學生興趣，以主人公的身份投入到學習中。
其次是新課講授環(huán)節(jié)。
為體現(xiàn)新課標主旨，我設計了三個環(huán)環(huán)相扣的篇章。
第一篇章：大一統(tǒng)地理格局的形成。
此部分旨在讓學生了解“大一統(tǒng)”政體形成的背景，內(nèi)容較簡單。
為了落實這一目標，我采用自主探究法，給學生提供線索，由學生結合教材和“秦朝疆域圖”自行歸納得出結論。在此基礎上上，引導學生思考：面對龐大的帝國，原有的政治制度還奏效嗎?你應該如何創(chuàng)新?自然地過渡到第二部分。
第二篇章：“大一統(tǒng)“政體的形成。
此部分主要解決兩個問題。一是郡縣制的內(nèi)容和作用，為本課的重點;二是三公九卿制的內(nèi)容。
為了突破重點，我采用角色扮演法?！?BR> 為了落實三公九卿制，由學生自主在教材上勾劃出三公的職能，進而設問，在皇權至上的制度下，朝儀到底能產(chǎn)生多大作用?由學生分組展開討論，旨在拓展學生思維，對皇權至上有一個感性的認識。
自然地過渡到下一部分的學習。
第三篇章：中央集權制的影響。
板書設計。
略
最后總結語：綜上所述，在教學過程中我運用了文字、圖片等材料，結合了多種教學方式，努力提高學生學習主動性，讓學生在探討與分析中掌握知識、鍛煉能力、升華感情!
高中政治必修知識點。
走進社會主義市場經(jīng)濟。
1、資源配置的必要性：人的需要是多種多樣、永無止境的，但在一定時期和范圍內(nèi)，社會能夠加以利用的資源總是有限的。為了盡量滿足多方面的需要，社會必須合理配置有限的資源。
2、資源配置的兩種基本手段：計劃和市場。
3、市場經(jīng)濟的含義：市場在資源配置中起基礎性作用的經(jīng)濟。
4、市場是如何配置資源的?p93第二段。在市場經(jīng)濟中，生產(chǎn)什么、如何生產(chǎn)、為誰生產(chǎn)主要是通過價格的漲落以及供求行情的變化，由市場來安排和調(diào)整的。市場中好象有一只看不見的手在引導著商品生產(chǎn)者、經(jīng)營者，調(diào)節(jié)人、財、物在全社會的配置。
5、市場配置資源的優(yōu)點：p93第三段。市場能夠通過價格漲落比較及時、準確、靈活地反映供求關系變化，傳遞供求信息，實現(xiàn)資源配置。棉隊市場競爭，商品生產(chǎn)者、經(jīng)營者在利益杠桿的作用下，積極調(diào)整生產(chǎn)經(jīng)營活動，從而推動科學技術和經(jīng)營管理的進步，促進勞動生產(chǎn)率的提高和資源的有效利用。
6、市場規(guī)則。
(1)市場規(guī)則的含義：市場規(guī)則以法律法規(guī)、行業(yè)規(guī)范、市場道德規(guī)范等形式，對市場運行的方方面面作出具體的規(guī)定。
(2)市場規(guī)則的內(nèi)容：包括市場準入規(guī)則、市場競爭規(guī)則、市場交易規(guī)則。
(3)誠實守信的重要性：誠實守信是現(xiàn)代市場經(jīng)濟正常運行的必不可少的條件。誠信缺失會導致市場秩序混亂、坑蒙拐騙盛行，進而導致投資不足、交易萎縮、經(jīng)濟衰退。
(4)規(guī)范市場秩序的治本之策是什么?形成以道德為支撐、法律為保障的社會信用制度。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇七
大家好！今天我說課的題目是《大一統(tǒng)的漢朝》，它選自人教版歷史七年級上冊第三單元《統(tǒng)一國家的建立》的第三課時。
下面，我將從教材、教法學法、教學過程三大板塊進行我的說課。
（一）教材分析。
本課作為本單元的第三課時，是由秦王朝的學習轉到漢朝的學習的過渡課，屬于概括性的篇章，向學生梳理了漢朝興衰的基本脈絡。西漢的漢武帝時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。因此本課的內(nèi)容在中國古代史的學習過程中有著重要作用。
課標要求：
內(nèi)容標準：列舉漢武帝大一統(tǒng)的主要史實，評價漢武帝。
活動建議：組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用。
那么根據(jù)教材內(nèi)容和課標要求，我的教學三維目標制定為如下內(nèi)容：
（二）教學目標。
1、了解兩漢興衰的基本脈絡；掌握“文景之治”并列舉漢武帝大一統(tǒng)的基本史實。
2、學會一分為二地全面評價歷史人物；
3、通過談話法實現(xiàn)師生互動；借助表格歸納法記憶基本史實；利用歷史短劇將學習難點簡單化。
4、體會統(tǒng)一、安定的重要性，培養(yǎng)學生維護統(tǒng)一的歷史使命感。
而要完成這些目標，則要突出重點突破難點。
（三）教學重難點。
1、重點——漢武帝的大一統(tǒng)。
確立依據(jù)：首先，這個重點的設置符合課標要求；其次，本課主要是從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡，時間跨度較大，涉及的史實較多。所以我根據(jù)教材內(nèi)容，本課的教學重點的范圍縮小在西漢的興盛，而漢武帝采取的一系列措施則成就了這一興盛，所以，將漢武帝的大一統(tǒng)作為教學重點是比較恰當?shù)摹?BR> 2、難點——罷黜百家，獨尊儒術。
確立依據(jù)：“罷黜百家，獨尊儒術”是漢武帝在思想上加強中央集權，促成大一統(tǒng)的重要措施。而思想方面對于學生來說是比較難以理解的，加上教材上對這一內(nèi)容的闡述較為簡單，不利于學生形成全面清晰的認識，因而這一內(nèi)容是學生學習的難點，也是教學的難點。
至于如何突出重點和突破難點，我會在后面的說教學過程中具體說明。
（一）學情分析。
授課對象：初一學生。
優(yōu)勢：本課的授課對象是初一第一學期的學生，這一年齡段的學生思維較活躍，具有較強的表現(xiàn)欲，會比較積極地與老師進行互動學習。
不足：剛剛接觸歷史不久，還沒有積累一定的學習經(jīng)驗和學習方法，所以需要老師進行正確的引導。
根據(jù)學生的學情，我運用了下列的教法、學法。
（二）教法和學法。
在教學過程中，除了談話法和講解法，對于重點內(nèi)容將采用表格歸納法、由學生表演歷史短劇的方式，加上多媒體的輔助，著重培養(yǎng)學生的學習主動性和歷史思維能力。
三、說教學過程（1課時）。
（一）導入新課（3分鐘）。
因為學生是第一次接觸“大一統(tǒng)”這個名詞，所以我會在進入新課的學習之前向學生解釋清楚“大一統(tǒng)”這個名詞的概念，讓學生對本課內(nèi)容有一個大致的了解，明確學習方向。然后我會用語言過渡到新課的學習：那么，漢朝是如何實現(xiàn)大一統(tǒng)的呢？現(xiàn)在讓我們一起來學習本課尋找答案。
這樣的導入簡單直接，可以讓學生在最短的時間內(nèi)集中注意力，并且?guī)е蓡栍心康牡卣归_新課的學習。
（二）講授新課（34分鐘）。
1、文景之治（10分鐘）。
這一子目的內(nèi)容比較簡單，首先我會讓學生閱讀教材，歸納文景之治的背景，即西漢初的社會環(huán)境。然后利用這樣一個表格，與學生一同完成對第一子目的學習。這個表格是秦王朝和漢初文景時期統(tǒng)治政策的對比。我將引導學生回憶前面所學內(nèi)容并利用本課教材內(nèi)容完成這一表格。這樣不僅可以讓學生復習鞏固前兩課的內(nèi)容，還可以在對比中加深對文景之治的認識。另外，表格內(nèi)容條理清晰，有助于學生記憶。
在完成這個表格歸納了文景之治的主要內(nèi)容后，我會讓學生試著用一句話定義“文景之治”，讓學生提高歸納概括能力的同時對“文景之治”形成明確的概念。
接著我會用這樣一句話過渡到第二子目的學習：漢初文景時期休養(yǎng)生息帶來的經(jīng)濟繁榮，為西漢進入強盛時期奠定了雄厚的物質(zhì)基礎，也為漢武帝得以實現(xiàn)大一統(tǒng)提供了客觀條件。
2、漢武帝的大一統(tǒng)（17分鐘）。
這一子目是本課的教學重點。首先我會讓學生閱讀小字部分，回答這一個問題：漢武帝完成大一統(tǒng)的主觀因素是什么？——漢武帝年輕有為，善于用人。
然后讓學生進行小組討論，在3分鐘分別討論總結出漢武帝在政治思想兩大方面所采取的加強中央集權的措施，至于經(jīng)濟方面的措施，將在后面一課獨立單獨學習，這一點我會向學生說明。在小組討論總結出答案后，我會給出我的答案。然后對學生較難理解的推恩令和“罷黜百家，獨尊儒術”進行進一步講解。
這樣做的好處在于，老師在學生小組討論后給出答案，可以讓學生在已經(jīng)思考總結過的前提下發(fā)現(xiàn)自己認識的不足之處，加深理解。老師也可以根據(jù)學生討論得出的答案有針對性地進行糾正點撥。
那么，對于推恩令的講解我將用這樣一幅圖表，直觀清晰，方便學生理解認識。
而“罷黜百家，獨尊儒術”這一內(nèi)容，我會讓學生表演課前準備好的歷史短劇，即由四個學生分別扮演漢武帝，法家、道家和儒家的代表人物，分別說明自己的主張，由漢武帝選擇采用，扮演漢武帝的學生要說明為什么這么選擇。
然后我會進行小結：罷黜百家，獨尊儒術，設立太學，大力推行儒家教育，是儒家思想成為法定的封建正統(tǒng)思想，實現(xiàn)了思想上的大一統(tǒng)。
利用歷史短劇不僅可以重新集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，還可以將教學難點簡單化，加上教師的進一步總結，讓學生較輕松地進行理解學習。
最后，我依舊會用語言過渡到第三子目的學習：漢武帝的大一統(tǒng)，使西漢進入了鼎盛時期。但是，百余年后，西漢逐漸走向了衰亡。重新建立的漢朝，定都在洛陽，歷史上稱為東漢。
3、東漢的統(tǒng)治（7分鐘）。
這一子目內(nèi)容在教材中可以作為自主學習部分，所以我會將其進行簡單處理。學生在閱讀全文后，讓一名學生試著對“光武中興”進行簡單定義，還有一名學生簡單向大家講述東漢的滅亡。這種方式有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和口頭表達能力。
（三）鞏固總結3分鐘。
做好課堂總結有助于學生理清本課的歷史發(fā)展線索，也有助于老師重新強調(diào)重點和難點。這里我將結合板書引導學生整理本節(jié)課的基本線索。
（四）課后作業(yè)。
寫一寫：
這一環(huán)節(jié)的設置是為了對應課標要求“組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用”，因為課時的限制，我將其靈活處理，作為學生課后自主學習，可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇八
(1)依賴使人喪失獨立生活能力。
(2)依賴使人缺乏責任感，造成人格缺陷。
二、自立與自主。
(1)自立就是明確自己的責任并勇于承擔。
(2)自主才能明確并承擔責任。
三、多實踐多鍛煉。
(1)從小事做起。
(2)積極投身實踐。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇九
知識與能力：
通過本課的學習，使學生了解兩漢興衰的基本脈絡，掌握文景之治、漢武帝的大一統(tǒng)、光武中興、東漢后期外戚和宦官交替專權等基本史實。
過程與方法：
本課以多媒體課件為載體，通過問題設置、歷史情景再現(xiàn)、自學概括等多種方式啟發(fā)學生獨立思考;培養(yǎng)學生在小組活動中的合作學習的能力和良好習慣;培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
漢武帝的大一統(tǒng)不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時代的第一個鼎盛局面;他對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。通過本課的學習，使學生對中華民族的形成過程，對統(tǒng)一的多民族的國家的形成與發(fā)展過程具備初步的認識。
2.教學重點/難點。
教學重點：漢武帝的大一統(tǒng)。
教學難點：罷黜百家，獨尊儒術?。
3.教學用具。
多媒體工具。
4.標簽。
教學過程。
(一)課前準備：
1.(教師)準備好多媒體課件。
2.(學生)準備以小組為單位進行小組探究、合作學習。
(二)導入新課：
課件在以《大漢天子》主題曲《守業(yè)更比創(chuàng)業(yè)難》為背景音樂中開始。
師：為什么我們的華夏族會改稱“漢族”?為什么我們中國人被稱為“漢人”?我們的語言被稱作“漢語”?中國文字又被稱為“漢字”。
教師適當引導，學生各抒己見。教師總結：(實際上這一切都跟漢朝有密切關系，漢朝是我國封建社會的第一個高速發(fā)展期，政治穩(wěn)定，經(jīng)濟繁榮，國際威望高。正因為漢朝的強大，不僅影響到世界，而且對中國后來的發(fā)展同樣影響深遠，因此，很多同中國有關的稱呼被冠以“漢”字而固定下來。)本節(jié)課讓我們一起來了解漢朝的強盛情況。
(三)講授新課：
展示史料：
材料二：“《春秋》所以大一統(tǒng)者，六合同風，九州共貫也?！报D―《漢書·王吉傳》。
材料二：“春秋大一統(tǒng)者，天地之常經(jīng)，古今之通誼也”――董仲舒《天人三策》。
引出探究問題一：
你認為“大一統(tǒng)”的含義是什么?漢武帝在位時期如何實現(xiàn)漢朝的大一統(tǒng)的?
學生討論后發(fā)言，教師總結：
這里所說的“大一統(tǒng)”不僅僅指領土的統(tǒng)一，它還包括政治的清明、社會的安定、經(jīng)濟的繁榮。
展示“罷黜百家，獨尊儒術”視頻資料。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇十
一、教學目標：
知識方面：要掌握的基礎知識有：西漢建立的時間、開國皇帝、都城；漢高祖實行休養(yǎng)生息政策的措施；文景之治；七國之亂。要掌握的基礎知識有：漢武帝的用人政策；“推恩令”；鹽鐵專營，五銖錢；罷黜百家，獨尊儒術，興辦太學。通過對“光武中興”的了解，培養(yǎng)學生分析、歸納的能力。
能力方面：
通過了解外戚宦官專權的原因和影響，黃巾起義的經(jīng)過、特點，培養(yǎng)學生利用歷史資料分析社會問題的技能。通過引導學生思考“西漢初年，統(tǒng)治者為什么要實行休養(yǎng)生息政策？漢初休養(yǎng)生息政策措施的實施與文景之治局面出現(xiàn)的關系”培養(yǎng)學生分析問題的能力。通過了解漢武帝用人政策、興辦太學的做法等，認識漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”對后世封建統(tǒng)治思想的影響。
通過比較秦朝征收泰半之稅，即農(nóng)民要將收獲物的2/3以上交給國家，而漢文帝薄賦勸農(nóng)，田租僅為三十稅一，評價文景之治，使學生理解“治世”的概念。通過學生回答光武中興的背景、措施、效果，培養(yǎng)學生的綜合分析能力。通過學生閱讀理解黃巾軍預言，使學生認識到黃巾起義的有組織有準備的特點，培養(yǎng)分析歷史古文資料的技能。
思想方面：
通過對漢初實行休養(yǎng)生息政策的原因的學習，培養(yǎng)學生形成歷史唯物主義世界觀。認識到西漢社會經(jīng)濟之所以得到恢復發(fā)展，是在秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的推動下，由于漢初統(tǒng)治者實行休養(yǎng)生息政策和人民辛勤勞動的結果。要從思想上明確一個道理：經(jīng)濟上的發(fā)展是大一統(tǒng)的物質(zhì)基礎，國家的統(tǒng)一是國家強盛的先決條件。通過本課的教學以，使學生了解到漢武帝的大一統(tǒng)是西漢強盛的頂點，同時要認識到經(jīng)濟上的發(fā)展是大一統(tǒng)的物質(zhì)基礎，說明國家在政治上的統(tǒng)一是實現(xiàn)強盛的重要原因。對待漢武帝要辯證地認識：他作為一個封建帝王，確是雄才大略，更可貴的是他有勇氣承認錯誤。光武中興的出現(xiàn)說明在封建社會統(tǒng)治者清明的政策對社會發(fā)展的積極作用。同時反映出人民生產(chǎn)積極性的提高所產(chǎn)生的巨大的生產(chǎn)力。
外戚宦官專權、黃巾起義使我們看到我國封建社會不僅有輝煌的一面，但也有君主專制帶來的腐朽、落后的一面。
二、
重點：漢初的"休養(yǎng)生息政策"和文景之治。漢武帝的"大一統(tǒng)"。
難點：漢初封國與西周封國的比較。對漢武帝"大一統(tǒng)"措施的理解及評價。
三、教學思想：注重知識的前后聯(lián)系與對比分析，從而初步培養(yǎng)學生通過分析歷史現(xiàn)象得出歷史結論的能力。
四、教學過程：
復習導入：
秦朝是我國歷史上的一個短命王朝，它迅速滅亡的原因是什么？秦朝滅亡后，劉邦和項羽為爭奪帝位，進行了四年的什么戰(zhàn)爭？結果如何？公元前2xx年，在秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢之爭的廢墟上，建立了西漢王朝，漢朝究竟怎樣呢？今天我們就來學習這一課。
一、文景之治。
1、休養(yǎng)生息的原因和措施。
教師先解釋何為"休養(yǎng)生息"，即在社會大動蕩或長期戰(zhàn)爭之后統(tǒng)治者實行的寬刑薄賦政策，以保養(yǎng)民力，增殖人口，達到恢復和發(fā)展經(jīng)濟、穩(wěn)定統(tǒng)治的目的。休養(yǎng)生息政策的實施，使西漢經(jīng)濟迅速恢復發(fā)展，穩(wěn)定和鞏固了漢朝的封建統(tǒng)治秩序。這種統(tǒng)治措施，使統(tǒng)治者、勞動人們皆大歡喜，到惠帝、呂后兩朝，經(jīng)濟逐步恢復，到文景年間，社會經(jīng)濟全面回升，出現(xiàn)了治世局面--文景之治。
2、文景之治。
漢文帝與景帝共在位39年，實行輕徭薄賦、獎勵生產(chǎn)、與民休息的措施，使得社會安定，人民負擔進一步減輕，社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，后世對之評價較高，把這樣的治世稱為"文景之治"。
二、漢武帝的大一統(tǒng)。
在講課之前，先解釋什么是大一統(tǒng)，即中央加強對政治、經(jīng)濟、思想文化等各方面的統(tǒng)一領導，形成高度中央集權的政治局面。漢武帝時能實現(xiàn)大一統(tǒng)，決非偶然，如果沒有從高祖"文景之治"，近半個世紀實行休養(yǎng)生息政策，奠定了雄厚的經(jīng)濟基礎；如果沒有景帝時平定七國之亂，奠定了鞏固的政治基礎，恐怕大一統(tǒng)的局面是不可能出現(xiàn)的。大一統(tǒng)的局面出現(xiàn)，也和漢武帝這個具有雄才大略的皇帝的統(tǒng)治措施密切相關。
然后教師結合課文，并提供大量的圖片和文字資料（部分見"相關資料"和"媒體資料"），由學生分組討論歸納漢武帝為實現(xiàn)大一統(tǒng)采取了哪些措施，為什么，教師逐條和學生分析討論。
例如關于重視人才的內(nèi)容，學生可根據(jù)材料介紹一兩個下層人物，突出漢武帝不拘一格選拔人才。
關于"推恩令"的內(nèi)容，在學生講述后，教師可根據(jù)學生回答情況再補充強調(diào)：諸王除了嫡長子繼承王位、爵號外，可以推恩，將自己的封地分給子弟，由皇帝定封號。這樣，可以使一個大王國分割成許多小侯國，使王國封地越來越小，權力越來越分散，大大削弱王國同中央對抗的實力。后來，漢武帝又用其他方法如"酌金奪侯"等，逐步奪去王侯的爵位，徹底解決了王國問題。為進一步加深理解，教師可讓學生把"推恩令"與景帝平定七國之亂作比較，進一步分析它的巧妙之處。
關于鹽鐵經(jīng)營權由中央專賣和取消地方鑄幣權，教師可從國家稅收和商品交換的角度提問此項措施的必要性?？苫仡櫱厥蓟式y(tǒng)一貨幣、度量衡的原因，提醒學生學會類比及前后知識的聯(lián)系。教師也可聯(lián)"歐元"的出現(xiàn)進行講述。
關于"罷黜百家，獨尊儒術"的內(nèi)容，可以在學生講完后，教師可以進一步提問：罷黜百家，獨尊儒術的背景，如何評價這一措施。鍛煉學生學習在歷史情境中思考問題。
最后，教師可以和學生一起綜述漢武帝"大一統(tǒng)"的措施，并逐條列出來，既作為板書，又可作為本目小結。
三、西漢的衰亡東漢的建立和結束。
本目內(nèi)容雖為小字，但建議教師配合媒體資料的圖片簡單講解。
例如：介紹王莽，他如何篡位，改制背景及失敗，綠林、赤眉起義推翻王莽政權。
1、光武中興。
（1）釋放奴婢。（2）三十稅一。（3）精兵簡政。（4）廢除苛法。（5）整頓吏治。
西漢后期至王莽時期殘破的社會局面，經(jīng)過光武帝劉秀十多年精心治理，轉變?yōu)楸容^安定的局面，經(jīng)濟得到恢復，如人口由東漢初年的1000多萬，增加到2100萬。劉秀是漢高祖劉邦的九世孫，他使衰敗的漢朝重新振興，所以謚號“光武”。歷史上稱他統(tǒng)治的時期為“光武中興”。
2、外戚宦官專權。
外戚和宦官交替專權使東漢統(tǒng)治腐敗。禍不單行，東漢末年災荒連年，出現(xiàn)水災、旱災、蝗災。人民忍無可忍終于爆發(fā)了大規(guī)模的起義。
3、黃巾大起義。
河北巨鹿人張角是太平道的首領。張角利用“太平道”，通過傳教和治病進行宣傳和組織；經(jīng)過十幾年，參加人數(shù)達幾十萬。起義前張角提出了預言，下面來看“黃巾軍預言”，你能理解它的含義嗎？（引導學生分析“蒼天”、“黃天”“天下大吉”分別代表什么？簡單介紹甲子的含義指184年。）從預言上反映出起義明確了斗爭目標——“黃天當立”，起義時間——“歲在甲子”，是有準備的起義。184年，張角領導農(nóng)民幾十萬人起義，起義軍頭裹黃巾，稱為黃巾軍。他們攻占城市，焚燒官府，捕殺官吏。東漢統(tǒng)治者在起義軍的進攻之下驚恐萬狀，坐立不安，調(diào)集全國部隊鎮(zhèn)壓起義軍。在東漢軍隊和地主武裝的聯(lián)合進攻下黃巾軍主力經(jīng)過九個月的英勇戰(zhàn)斗，最終失敗了。經(jīng)過黃巾起義的沉重打擊，東漢政權土崩瓦解，名存實亡。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇十一
繼秦大一統(tǒng)的局面之后，漢朝又創(chuàng)造了一個大一統(tǒng)的局面。特別是在西漢的漢武帝時期，這樣一個大一統(tǒng)的時期不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。所以本課的內(nèi)容在中國古代史的學習過程中起著至關重要的作用。本課主要從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡。由于時間跨度大（約四百年），涉及史實多，但限于課時，在教材中，“兩漢”側重講的是西漢，“興衰”側重講的是“興”。
根據(jù)新課程標準中，要求學生逐步感知人類在文明演進中的艱辛歷程和巨大成就，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力。結合學生當前的心理特點和認知水平，我確定了如下教學目標：
1、通過本課的學習，了解兩漢興衰的基本脈絡，掌握文景之治、漢武帝的大一統(tǒng)、光武中興、東漢后期外戚和宦官交替專權等基本史實。
2、通過思考和探究“漢武帝的大一統(tǒng)局面是怎樣形成的”？初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力。
3、通過本課的學習，認識漢武帝的大一統(tǒng)不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時代的第一個鼎盛局面；它對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。
重點：漢武帝為實現(xiàn)大一統(tǒng)在政治、思想上采取的措施。
本課主要是從政治角度講述了兩漢興衰的基本脈絡。由于時間跨度大，涉及的史實多那么我們就側重講“西漢”，“興衰”就側重講“興”。由此我確定本課的重點是“漢武帝的大一統(tǒng)”。為什么漢武帝在位時能夠形成我國第一個鼎盛時代？主要是因為漢初的統(tǒng)治者實施的與民休息的政策，并且漢武帝運用自身的雄才大略，善于用人的長處與采取加強中央集權的這一系列的措施所造就的。所以這個內(nèi)容便是本課的重點。
難點：董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術”。
首先，應理解實行該政策的原因。其次，要把握“罷黜百家，獨尊。
儒術”的核心內(nèi)容是把儒家學說抬高到“獨尊”的地位，把儒家學說。
作為封建正統(tǒng)思想。再次，漢武帝推崇的“儒術”，與孔孟為代表。
的先秦儒家思想有所不同。它經(jīng)過董仲舒的改造、發(fā)揮，吸收了。
法家、道家學派的一些思想。
教學策略：主要采用情景教學法通過創(chuàng)設穿越劇的情景，引導學。
生學習并且借助多媒體輔助教學。
的本來面貌，初步把握歷史發(fā)展的脈絡。讓學生身臨其境地自主學習、思考、探究。
學法指導:1、通過模仿討論的方式指導學生，自主學習，合作探究2、通過出示三段史料，指導學生如何從史料中獲取信息3、通過出示系統(tǒng)小結，教會學生如何整合知識。
設計意圖：新的課程理念強調(diào)學生學習方式的改變，注重探究意識的培養(yǎng)，倡導學生的自主學習。結合本節(jié)課教學內(nèi)容及七年級學生好奇心強，思維活躍，初步具備了自主探索合作交流的能力。
第一板塊：導入新課（2分鐘）。
〖學生回答西漢建立的時間、都城、人物等。
【過渡】咱們一起把這個密碼大聲的念出來。飛船啟動，安全抵達漢朝。
學習目標展示（1分鐘）。
設計目的：根據(jù)新課程標準，設計靈活多樣的教學方式，利用時下流行的“穿越劇”導入。情景式導入激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極主動性。學生的情緒高漲。
1、文景之治（10分鐘）。
先從西漢初年的景象入手，聯(lián)系舊知識分析原因，然后我設計的過渡語是：漢初真是太凄涼了，這樣的地方真是無法讓人待下去啊。我們搭上時間飛船繼續(xù)走吧！來到景帝時期。與六十年后富足的景象相比較指導學生去探求引起這種變化的原因。從而歸納出漢初統(tǒng)治者采取的一系列措施并由秦始皇陵和漢文帝作對比得出成由儉敗由奢的結論。
設計意圖：這樣做打破了教材的原來的安排讓學生帶著好奇的心態(tài)去探求新知識，積極性較高，乘坐飛船因此順理成章。
設計目的：我采取“朝堂議事”的策略（為漢武帝出謀劃策），比將現(xiàn)成的措施答案告訴學生更能鍛煉學生解決問題的能力，充分體現(xiàn)學生的主體地位，用這個教學策略充分調(diào)動學生的積極性，可以更好的讓學生把握住這一教學重點。
關于難點的突破我采用的是由法家、道家、儒家這些學派模仿進諫的場景。通過各學派展示自己的觀點。繼而選出最有利于加強中央集權的儒家主張。
第三板塊：活動探究（本版塊5分鐘）。
我設計的是：評說秦始皇和漢武帝的功與過。讓學生展開討論。
第四版塊：回歸現(xiàn)在。
小結（2分鐘）。
以文景之治，漢武帝大一統(tǒng)的措施為線索進行小結，還要呼應導入，將小結內(nèi)容變成飛船密碼，回到教室。
設計目的：這樣既做到了與前面的穿越遙相呼應。又調(diào)動學生的興趣，并且使知識的掌握更加系統(tǒng)化。
結語：讓我們在漢武大帝的主題曲中再次去感受他所創(chuàng)造的輝煌盛世吧！
第五版塊：
課堂達標（2分鐘）。
我采用的是學習檢測上的題目，盡量照顧大多數(shù)同學，因此采用的是選擇題的形式，既節(jié)約時間又鞏固了知識。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇十二
3、評價漢武帝。
【內(nèi)容與學情分析】。
本節(jié)課學習的是漢朝初期的統(tǒng)治措施，文景之治出現(xiàn)的原因與表現(xiàn)，漢武帝實現(xiàn)大一統(tǒng)的措施及其影響。為了教學的連貫性，西漢的建立與東漢的統(tǒng)治兩個內(nèi)容也補充到教學中。初一學生剛剛接觸到歷史，對于歷史的學習方法，處理問題的能力還不夠。對于本節(jié)課涉及到的加強中央集權的大一統(tǒng)在理解上有寫難度。
【學習目標】。
一、知識與能力：
1、通過學習了解文景之治出現(xiàn)的原因；
2、通過學習知道漢武帝鞏固“大一統(tǒng)”的措施；
3、通過分析材料，培養(yǎng)學生分析利用材料的能力。
二：過程與方法：
1、借助視頻，學會正確評價人物，
三：情感態(tài)度與價值觀：
1、通過對比秦朝與漢朝的興衰，統(tǒng)治措施，做到以史為鑒；
2、引導學生認識，漢武帝的大一統(tǒng)是西漢的鼎盛，也是中國封建時代的第一個鼎盛局面。
【重點和難點】。
1、漢武帝“大一統(tǒng)”
2、理解“罷黜百家，獨尊儒術”
【教學過程】。
情景導入：
新課學習：
一、金戈鐵馬大漢夢——西漢建立。
師：有一首歌是這樣唱的，借我一雙慧眼，讓我把這世界看的清清楚楚，老師相信每位同學都有一雙慧眼，請你慧眼識英雄，猜猜他是誰？給提示，學生根據(jù)自己的知識儲備猜人物——漢高祖劉邦。
師：劉邦經(jīng)過秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭推翻秦朝，楚漢戰(zhàn)爭打敗項羽在公元前2建立大漢王朝。但是劉邦實現(xiàn)了大漢夢，卻面臨殘酷的現(xiàn)實。請同學們閱讀材料，思考，漢初面臨著怎樣的社會經(jīng)濟狀況。
生：荒涼，蕭條。
師：秦朝的暴政加之連年的戰(zhàn)爭使得漢初的民窮國弱，社會經(jīng)濟一片荒涼景。
象。
師：漢朝的建立者與繼任者們能允許這種情況持續(xù)下去嗎？
生：不能。
師：在這種情況下，富國成為他們的共同夢想。
（二）休養(yǎng)生息富國夢——文景之治。
師：我們大致歸納一下漢初的統(tǒng)治措施：1.吸取秦亡教訓，2.輕徭薄賦，3.重視農(nóng)業(yè)，4.提倡節(jié)儉，5.以德化民。用一個詞來概括：就是休養(yǎng)生息。師：漢朝經(jīng)過一段時間的休養(yǎng)生息，迎來了封建社會的第一個“盛世”——文景之治。奠定了漢代民富國強的物質(zhì)基礎。實現(xiàn)富國夢的統(tǒng)治者們并沒有停下腳步，在漢武帝的帶領下，繼續(xù)追求強國夢。
（三）文治武功強國夢——漢武一統(tǒng)。
師：在實現(xiàn)強國夢的過程中，漢武帝重點解決了2個憂患。
1、政治，諸侯國問題。
師：簡單介紹七國之亂，諸侯國的發(fā)展，提供材料給學生分析，漢武帝時的表現(xiàn)。
學生閱讀教材，明確漢武帝采取的措施。
師：視頻加深學生對推恩令的理解；
活動：學生肢解手中的諸侯國，感受推恩令的作用。
師：推恩令實現(xiàn)了政治上的大一統(tǒng)，漢武帝卻無法高枕無憂。
2、思想，思想不統(tǒng)一。
回顧：秦朝的焚書坑儒。
師：我們來看一下，漢武帝是怎么做的？
生：“罷黜百家，獨尊儒術”
師：解釋政策，新儒學的相關內(nèi)容加深學生對于政策的理解，儒家思想成為封建社會的正統(tǒng)思想。
師：漢武帝還采取了什么措施來推廣儒學。
生：建立太學。
回顧一下這一篇章的內(nèi)容：
師：經(jīng)過漢武帝的努力，漢朝實現(xiàn)大一統(tǒng)，進入鼎盛。漢武帝開創(chuàng)了西漢王朝最鼎盛繁榮的時期，是中國封建王朝第一個發(fā)展高峰，他的治理使?jié)h朝成為當時世界上最強大的國家。實現(xiàn)了強國的夢想。
以史為鑒：
師：前事不忘后事之師，學習歷史就應該以史為鑒。
生：小組討論。
師：這才是長治久安之所在，這才是繁榮興盛之所在，這才是和諧發(fā)展之所在。
師：經(jīng)過幾代帝王的努力，漢代實現(xiàn)國富民強，但這種繁華卻沒有長久的持。
續(xù)下去??
（四）一頁風云散，變換了時刻——東漢統(tǒng)治。
三張圖片介紹西漢滅亡東漢建立與滅亡。
回顧本節(jié)課的內(nèi)容。
小小評論家：
師：評價漢武帝，視頻，學生思考回答。
師：這節(jié)課我們學到了一位皇帝，他建立了一個國家前所未有的尊嚴，他給予了一個族群挺立千秋的自信，他的國號成為一個民族永遠的名字。他就是千古一帝——漢武帝！他的成功是因為他在圓夢的道路上努力奮斗拼搏，勇于改變！所以我希望同學們不要改變我們的拼搏和奮斗。因為你們才是國家的未來！少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇十三
本課教學采用以問題為主線，改變以往教學計劃預先設定課程的做法，側重生成性教學，教師在課堂上多方引導學生，給學生以機會，讓學生積極主動地參與學習過程，勇于提出問題，學會分析問題和解決問題，在小組合作、師生互動、生生互動、生本互動中盡最大可能發(fā)散學生的思維，以達到在課堂教學中各種教學效果的生成。
如在預習這一環(huán)節(jié)，教師沒有設定任何預習提綱，而是讓學生自己去熟知課文，在此基礎上形成自己有特色的知識框架，并通過交互心得和疑問不斷完善了對本課的所學。又如小組合作選擇秦朝為鞏固統(tǒng)治所采取的措施其中的一個進行展開討論和點評時，學生在老師的引導下各種突顯學生個性和創(chuàng)造性的`思維不斷生成，使課堂教學達到了高潮。
事實證明，生成性教學有利于教師對學生的需要和學生感興趣的事物作出及時的價值判斷，從而能不斷調(diào)整教學活動，以促進學生更加有效地學習課程，而學生積極、主動地參與課堂教學以及各種發(fā)散性思維的涌現(xiàn)，則充分說明教師采用生成性教學能給學生充分展現(xiàn)自己個性和創(chuàng)造性提供了一個更寬廣的舞臺。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇十四
1、實踐了新課程的某些重要教學理念。
教學目標方面：課程標準的教學建議要求“歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格”?！耙⒅赝貙挌v史課程的情感教育功能，在進行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對學生進行情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶?！迸囵B(yǎng)學生節(jié)儉觀通過學生舉例回答漢文帝的節(jié)儉，以及秦始皇與漢文帝的陵墓的比較，論從史出，得出“成由儉敗由奢”的結論，學生聯(lián)系實際暢談自己如何節(jié)儉，為建設節(jié)約型的社會作出自己的一份力量。
在教學教學手段方面，歷史教學要“注意教學方法、教學手段的多樣化和現(xiàn)代化?！睘榇俗隽?7張幻燈進行形象直觀的教學。
2、突出了重點、突破難點。
本課的重點是漢武帝的大一統(tǒng)，由教師提問、學生閱讀教材、個別回答和集體、幻燈顯示等多種方式和方法，難點是罷黜百家，獨尊儒術，由歷史小品、圖片展示等形式，并對書本主要內(nèi)容編寫歷史歌謠，簡化記憶內(nèi)容，學生僅僅用2分半鐘就掌握了本節(jié)課的主要內(nèi)容，取得了較好的教學效果，當堂練習測試效果非常好。
二、有待提高之處。
1、順其自然、課堂生成性。
導入時以猜謎激發(fā)了學生的興趣，這種高昂的情緒持續(xù)到學習完第一部分文景之治，在學習第二部分漢武帝的大一統(tǒng)時，學生略顯疲勞，我還是按照教案設疑、組織學生閱讀教材，用筆勾知識要點，由于文字多、難度大外加學生疲勞等課堂氣氛不夠活躍。
對這部分教學可以把漢武帝大一統(tǒng)的原因、措施、意義分3部完成，先分析原因，再引導學生閱讀政治上措施，然后思想上措施，由此教師自己歸納意義，（因為比較抽象）引導學生理解記憶。再如，學習漢武帝的大一統(tǒng)政治措施的背景由學生介紹完畢后，過渡“如果你是漢武帝，面對如此囂張的諸侯王，你怎么辦？”由學生說“把他斃了”，生集體回答。如果由學生個別回答可能會更好的理解推恩削藩的2個步驟，課堂氣氛會更活躍，當然由2張圖形也體現(xiàn)出推恩削藩的2個步驟。教學目標雖然實現(xiàn)了但氣氛略顯沉悶。
2、眾生平等，關注邊緣學生。
在閱讀漢武帝的大一統(tǒng)時，文字多外加學生疲勞以及基礎較差，有些學生在閱讀時就偷偷休息，課堂效率不高，盡管我通過集體回答形式解決了設疑的問題，但確實存在濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，在教學設計時我忽視了邊緣學生。
3、歷史線索，銜接楷體文字。
由于東漢的統(tǒng)治是楷體部分，我在教學設計時僅僅一帶而過，光武中興通過設計學習目標任務，掌握的較好，但是東漢中后期的宦官和外戚專權對學生來說太抽象，幻燈片漫畫宦官和外戚專權沒有很好利用，展示“宦官和外戚專權”文字后，沒有留給學生思考和記憶的時和空間，導致在課堂小結時學生不理解東漢的滅亡是宦官和外戚專權。也只理解漢朝的興，沒理解漢朝的衰。今后歷史的術語教學在備課時要引起重視，采用多種手段和方法讓學生感知歷史。
三、今后的努力方向。
1、研究課堂的生成性。
在精心備課的基礎上，教學過程中關注學生的精神狀態(tài)，靈活機動的調(diào)整教學節(jié)奏，以更好的`完成教學生的主體性學目標目標。加強主導與主體作用結合。教師的主導體現(xiàn)在多個目標的實現(xiàn)過程的操作中，體現(xiàn)在一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)過渡中，而學生的主體性與教師的主導性同樣重要，多要學生參與課堂活動，將學生主體參與度與質(zhì)量度做為重要的課堂衡量指標。
2、關注每一位學生。
今后簡單的提問機會留給邊緣學生，讓每個學生都喜歡歷史課。加強對邊緣學生的課堂管理，讓每個學生都能融入歷史課堂。
3、突破教材編排的束縛。
歷史發(fā)展有一定線索，為了讓學生更好的感知歷史本來面目，有些時候可以教材突破教材編排的束縛，采用多種手段和方法把歷史基本問題講清楚并讓學生理解。
教學改革來自于對實踐的反思、對教學中存在問題的反思。每一次反思都是對自身教學的再定位和思考，也是一個認識自己和學生的過程。我相信成長是一種美麗的痛苦。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇十五
教學設計思路分析：
教材內(nèi)容：
本課節(jié)選自人教版七年級歷史上冊第三章“統(tǒng)一國家的建立”中的第三課，該課向學生梳理了漢王朝興衰的基本脈絡。
本課題由三目組成：第一目：文景之治;第二目：漢武帝的大一統(tǒng);第三目：東漢的統(tǒng)治。從該冊書來說，本課屬于第三單元，該單元總體反映了統(tǒng)一國家的建立進程，為第四單元所學的民族融合作了鋪墊。從該單元來說，該課是前一課“伐無道，誅暴秦”的結果，是后一課“兩漢經(jīng)濟發(fā)展”的基礎。從課題本身來說文景之治為漢武帝的大一統(tǒng)奠定了基礎，東漢的統(tǒng)治是漢朝統(tǒng)治的一個轉折點。而西漢的漢武帝時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面，因此，漢武帝統(tǒng)治時期是中華民族鞏固統(tǒng)一和發(fā)展的重要階段，在中國歷史上占有重要地位，在西漢歷史上更是占有極重要的地位。學習本課，有利于提升學生對國家統(tǒng)一、社會發(fā)展、民族融合的重要意義的認識。
學生情況分析：
【年齡特征】。
本課教學的對象是七年級學生，總體而言，對歷史課充滿新鮮與好奇，感性思維較強，理性思維正在形成。
【認知角度】。
在班級中來說有優(yōu)等生、中等生以及學困生，學習成績優(yōu)等的學生理解能力較強，對新知識接受的較快;中等的學生，學習以感性為主，其學生的學習興趣直接影響其學習活動效果;學困生對本課難點的理解相對有一定困難。
【已有知識經(jīng)驗】。
通過該課以前歷史內(nèi)容的學習，學生對學習歷史有一定的興趣，對簡單的歷史問題的分析，有一定的基本技能，但仍有部分學生對歷史學科不夠重視、基礎知識不夠扎實、基礎技能有待提高。
因此該課的課堂教學在激發(fā)學生的學習興趣及培養(yǎng)學生基本技能方面，既要顧及高層次的部分學生的情況，同時還要考慮到其他學生的學習歷史的興趣及初步運用歷史理論分析歷史問題的基本技能的情況。
教學設計的基本思路：
本節(jié)課主要采用總—分—總教學策略，先從總體介紹漢朝分兩段，主要學習五位皇帝的統(tǒng)治。再分三個模塊學習本課。在每一模塊中通過學生自學思考或是小組討論相關問題，讓學生在學習的過程中培養(yǎng)相關的能力，中間穿插歷史小品、看圖說史等環(huán)節(jié)既增強了趣味性，又調(diào)動了學生的積極性。進而充分體現(xiàn)新課程標準的要求，堅持“以學生為主體，以教師為主導的教學原則”，將教師的導向作用和學生的主體地位充分展示出來。
教學設計方案：
一、教學目標。
【知識目標】。
1、了解漢初統(tǒng)治者采取比較寬松政策的原因及措施。
2、明確漢武帝大一統(tǒng)的措施、意義;理解“罷黜百家、獨尊儒術”
3、了解光武中興外戚和宦官交替專政的局面。
【能力目標】。
2、學生通過學習漢武帝大一統(tǒng)的措施，培養(yǎng)學生的合作精神以及思維能力和語言表達能力。
3、學生通過具體材料分析歷史人物，培養(yǎng)其一分為二客觀認識歷史人物的能力。
4、學生通過自主總結歸納并說出東漢的歷史狀況，培養(yǎng)學生歸納概括歷史問題的能力。
【情感、態(tài)度、價值觀目標】。
1、學生通過對“文景之治”的學習，結合前一課，比較秦始皇和漢文帝的統(tǒng)治，使學生理解“成由檢，敗由奢”的道理，艱苦樸素的意識得到加強。
2、通過對“漢武帝的大一統(tǒng)”的學習，使學生領略到漢朝繁盛期間的景象，民族自豪感和對中國歷史文明的熱愛之情有所增強。
3、通過對本課的學習，使學生體會到統(tǒng)一，安定的重要性，增強學生維護統(tǒng)一的歷史使命感。
二、教學重難點。
教學重點：漢武帝的“大一統(tǒng)”措施。
教學難點：罷黜百家，獨尊儒術。
三、教學方法：講述法、講解法、討論法、圖示法、角色扮演法。
四、學法指導：
【學生獨學】。
為使學生明確學習目標，熟悉學習內(nèi)容，教師在課前給出預習方案，學生在課前自主預習課本內(nèi)容，對基礎知識內(nèi)容進行提煉整合歸納。以便達到更好的教學效果，調(diào)動學生自主學習的積極性。
【重點內(nèi)容】：漢武帝的大一統(tǒng)。
學生課前自學知道漢武帝大一統(tǒng)的原因、措施及意義。
結合具體文字資料理解漢武帝大一統(tǒng)的原因、通過小組討論理解其措施。
【難點內(nèi)容】：罷黜百家，獨尊儒術。
根據(jù)七年級學生的認知特點和本課的需要組織學生自行通過角色扮演，以便學生回顧以前的學習內(nèi)容和理解本課“罷黜百家，獨尊儒術”的內(nèi)容。
五、教學過程：
情境導入。
師：ppt展示文字資料。
構建知識的整體框架。
生：對比漢文帝和秦始皇在位時的統(tǒng)治及二者所修建的陵墓的差異。
通過角色轉換，培養(yǎng)學生分析歷史問題的能力。
(見附錄資料三)生：依據(jù)史料對文景之治做出評價培養(yǎng)學生研讀史料，論從史出的能力4分鐘二、漢武帝的大一統(tǒng)原因師：ppt展示漢武帝相關資料(見附錄資料四)。
培養(yǎng)學生歸納歷史問題的能力。
5分鐘措施師：組織學生進行小組討論。
師：歸納總結學生答案，通過ppt具體資料讓學生認識王國問題的表現(xiàn)(見附錄資料五)，通過主父偃“推恩令”圖示展示及講解讓學生認識王國問題的解決(見附錄資料六)。
師：通過ppt展示資料，讓學生認識思想問題的表現(xiàn)。
師：歸納小結。
師：補充說明。
生：小組討論：漢武帝繼位之處面臨的問題以及該如何解決。
生：通過教師的講解，深化其對該問題的認識。
生：通過角色扮演扮演儒家、道家和法家的代表人物，由漢武帝選擇采用，并說明理由。
生：閱讀課本自主總結漢武帝的文化措施。
培養(yǎng)學生的合作精神以及思維能力和語言表達能力。
將抽象的問題直觀化，便于學生理解。
充分發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動學生的主體地位。
培養(yǎng)學生歸納歷史問題的能力。
9分鐘意義。
師：補充說明意義。
構建該目完整的知識體系，強調(diào)重點，難點3分鐘三、東漢的統(tǒng)治光武中興。
外戚和宦官交替專政師：ppt展示圖片，組織學生看圖說史。
生：思考并作答培養(yǎng)學生概括、總結歷史問題的能力，激發(fā)學生的興趣。
六、課堂小結：(2分鐘)。
(光武帝)。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇十六
[新課導入]。
看到同學們一張張可愛的笑臉，老師真想用一個小游戲來測測大家。(小蜜峰游戲)抓住他人的同學請舉手，這些同學反應迅速、思維敏捷，十年二十年后一定能成為社會的有用之材;被抓住的同學請舉手，你們一定是善于合作、敢于吃苦、樂于奉獻的好孩子，將來一定能成為社會的領軍人物!今天，我們就穿越時空，來到兩千多年前的漢朝，看看那時的領軍人物是如何做的。
[新課學習]。
自讀文本梳理知識。
1.文景之治。
(1)背景：西漢初年，經(jīng)濟。
(2)措施：漢高祖和后繼者均注重吸取秦亡的教訓，減輕農(nóng)民的;注重發(fā)展;提倡，以身作則;文景時期，重視。
2.漢武帝的大一統(tǒng)。
(1)漢武帝大一統(tǒng)的原因。
a客觀：漢初的休養(yǎng)生息帶來的經(jīng)濟繁榮;。
b主觀：漢武帝。
(2)漢武帝大一統(tǒng)的措施。
a政治上：接愛的建議，實行。
b思想上：接受的建議，實行。
c文化上：在興辦，大力推行教育。
(3)漢武帝大一統(tǒng)的作用。
使西漢王朝在政治、經(jīng)濟、軍事和思想上實現(xiàn)了，開始進入時期。
深層探究合作交流。
1.西漢初社會狀況怎樣?漢高祖、文帝景帝又是如何親力親為的?
2.漢武帝在政治、思想等方面是如何實現(xiàn)大一統(tǒng)的?
3.唇槍舌戰(zhàn)：話說秦始皇和漢武帝!
展示提升拓展延伸。
學習漢朝，我們還得從秦朝說起。有人說秦始皇是迎祥祈福的阿拉丁神燈，卻有一位老人淚水汪汪地說他是充滿邪惡的潘多拉魔盒。(播放相關視頻)看過之后，相信同學們一定有話要說。(一組展示：分析秦的暴政和秦末戰(zhàn)爭)。
由于秦的暴政和秦末戰(zhàn)爭，西漢初該是什么樣的狀況?漢初的幾代皇帝又是如何做的呢?(二組展示：漢初經(jīng)濟蕭條漢高祖采取休養(yǎng)生息政策以及文景之治)。
到漢武帝時期，他雄才大略，重用人才。(三組表演：漢武帝發(fā)現(xiàn)主父偃董仲舒衛(wèi)青)。
為了加強中央集權，主父偃給漢武帝提了什么建議呢?(四組圖解：推恩令)。
為了加強思想控制，董仲舒也給漢武帝提了一個非常好的建議。(五組表演;諸子百家覲見儒家勝出)于是，就有了“罷黜百家，獨尊儒術”。漢武帝還在長安興辦太學，大力推行儒學教育。
(六組講解：漢武帝大一統(tǒng)的作用)。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇十七
首先，吳老師以楚漢之爭最后劉邦建立西漢的設問進行導入。這樣一種方式，可以起到一個溫故而知新的作用，尤其是在經(jīng)歷了期中考試之后，可以讓學生從之前的復習狀態(tài)轉入學習新課的狀態(tài)中。
其次，吳老師注重培養(yǎng)學生閱讀并分析歷史材料的能力，她給出《漢書》中西漢初年經(jīng)濟形勢的材料，讓學生分析出西漢初年經(jīng)濟荒涼、蕭條的狀況。進而再分析這些景象如何產(chǎn)生的原因。接著，要求學生在課本中找出西漢初年恢復經(jīng)濟的措施，培養(yǎng)學生提取關鍵信息的能力。由此引出文景之治。并強調(diào)文景之治是第一個盛世局面。
再次，是本節(jié)課的重中之重——漢武帝的.大一統(tǒng)。先提問學生漢武帝可以實現(xiàn)大一統(tǒng)的條件？通過討論得出是文景之治提供了經(jīng)濟基礎，以及漢武帝本人的雄才大略。培養(yǎng)學生從多角度思考問題的能力。然后要求學生閱讀書本，找出漢武帝實行大一統(tǒng)的政治、思想、文化、經(jīng)濟和軍事上的措施。在學生自行歸納的前提基礎上，教師再針對與每一項內(nèi)容做具體的講解。其中，在講推恩令時，吳老師用了一個很巧妙的方法，用長方形切割的辦法，讓學生一目了然的知道，推恩令相比于之前分封制下的嫡長子繼承制度的不同，通過圖形也能很直觀的表現(xiàn)出推恩令所要達到的目的和它的作用。這是我認為本節(jié)課最精彩的一個地方。吳老師還有一個非常突出的特點是，她在講述漢武帝大一統(tǒng)措施的新課時，還幫助學生回憶秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施，同樣是從政治、經(jīng)濟等方面進行概括，讓學生形成一個前后知識對比的思路。吳老師特別將秦始皇的焚書坑儒和漢武帝的罷黜百家，獨尊儒術拿出來進行比較，從目的、手段和結果三個方面進行對比，加深學生對兩者思想方面內(nèi)容的認識。
最后，簡要介紹西漢滅亡和東漢建立的史實，并利用生動有趣的漫畫，形象的向學生展示東漢外戚和宦官專權的兩大特點，這也是導致東漢最終滅亡的原因。
整節(jié)課總體而言，邏輯通順，提問層層深入，師生互動良好，是一堂非常值得我學習的示范課，我從中獲益很多。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇十八
1.漢武帝的大一統(tǒng)具體措施：
(2)思想上：接受董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”的建議，把儒家思想作為封建社會的正統(tǒng)思想，儒家思想在中國古代的統(tǒng)治地位由此確立。
(3)軍事上：對匈奴展開多次大規(guī)模的反擊戰(zhàn)，基本解除匈奴對北部邊郡的威脅。
(4)經(jīng)濟上：將鑄幣權和鹽鐵經(jīng)營權收歸中央，統(tǒng)一鑄造五銖錢。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇一
本課作為本單元的第三課時，是由秦王朝的學習轉到漢朝的學習的過渡課，屬于概括性的篇章，向學生梳理了漢朝興衰的基本脈絡。西漢的漢武帝時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固與發(fā)展有著十分重要的作用。因此本課的內(nèi)容在中國古代史的學習過程中有著重要作用。
課標要求：
內(nèi)容標準：列舉漢武帝大一統(tǒng)的主要史實，評價漢武帝。
活動建議：組織討論，比較秦始皇與漢武帝的歷史作用。
那么根據(jù)教材內(nèi)容與課標要求，我的教學三維目標制定為如下內(nèi)容：
（二）教學目標。
1.了解兩漢興衰的基本脈絡；掌握“文景之治”并列舉漢武帝大一統(tǒng)的基本史實。
2.學會一分為二地全面評價歷史人物；
3．通過談話法實現(xiàn)師生互動；借助表格歸納法記憶基本史實；利用歷史短劇將學習難點簡單化。
4.體會統(tǒng)一、安定的重要性，培養(yǎng)學生維護統(tǒng)一的歷史使命感。
而要完成這些目標，則要突出重點突破難點。
（三）教學重難點。
1、重點——漢武帝的大一統(tǒng)。
確立依據(jù)：首先，這個重點的.設置符合課標要求；其次，本課主要是從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡，時間跨度較大，涉及的史實較多。所以我根據(jù)教材內(nèi)容，本課的教學重點的范圍縮小在西漢的興盛，而漢武帝采取的一系列措施則成就了這一興盛，所以，將漢武帝的大一統(tǒng)作為教學重點是比較恰當?shù)摹?BR> 2、難點——罷黜百家，獨尊儒術。
確立依據(jù)：“罷黜百家，獨尊儒術”是漢武帝在思想上加強中央集權，促成大一統(tǒng)的重要措施。而思想方面對于學生來說是比較難以理解的，加上教材上對這一內(nèi)容的闡述較為簡單，不利于學生形成全面清晰的認識，因而這一內(nèi)容是學生學習的難點，也是教學的難點。
至于如何突出重點與突破難點，我會在后面的說教學過程中具體說明。
（一）學情分析。
授課對象：初一學生。
優(yōu)勢：本課的授課對象是初一第一學期的學生，這一年齡段的學生思維較活躍，具有較強的表現(xiàn)欲，會比較積極地與老師進行互動學習。
不足：剛剛接觸歷史不久，還沒有積累一定的學習經(jīng)驗與學習方法，所以需要老師進行正確的引導。
根據(jù)學生的學情，我運用了下列的教法、學法。
（二）教法與學法。
在教學過程中，除了談話法與講解法，對于重點內(nèi)容將采用表格歸納法、由學生表演歷史短劇的方式，加上多媒體的輔助，著重培養(yǎng)學生的學習主動性與歷史思維能力。
（一）導入新課（3分鐘）。
因為學生是第一次接觸“大一統(tǒng)”這個名詞，所以我會在進入新課的學習之前向學生解釋清楚“大一統(tǒng)”這個名詞的概念，讓學生對本課內(nèi)容有一個大致的了解，明確學習方向。然后我會用語言過渡到新課的學習：那么，漢朝是如何實現(xiàn)大一統(tǒng)的呢？現(xiàn)在讓我們一起來學習本課尋找答案。
這樣的導入簡單直接，可以讓學生在最短的時間內(nèi)集中注意力，并且?guī)е蓡栍心康牡卣归_新課的學習。
（二）講授新課（34分鐘）。
1．文景之治（10分鐘）。
這一子目的內(nèi)容比較簡單，首先我會讓學生閱讀教材，歸納文景之治的背景，即西漢初的社會環(huán)境。然后利用這樣一個表格，與學生一同完成對第一子目的學習。這個表格是秦王朝與漢初文景時期統(tǒng)治政策的對比。我將引導學生回憶前面所學內(nèi)容并利用本課教材內(nèi)容完成這一表格。這樣不僅可以讓學生復習鞏固前兩課的內(nèi)容，還可以在對比中加深對文景之治的認識。另外，表格內(nèi)容條理清晰，有助于學生記憶。
在完成這個表格歸納了文景之治的主要內(nèi)容后，我會讓學生試著用一句話定義“文景之治”，讓學生提高歸納概括能力的同時對“文景之治”形成明確的概念。
接著我會用這樣一句話過渡到第二子目的學習：漢初文景時期休養(yǎng)生息帶來的經(jīng)濟繁榮，為西漢進入強盛時期奠定了雄厚的物質(zhì)基礎，也為漢武帝得以實現(xiàn)大一統(tǒng)提供了客觀條件。
2．漢武帝的大一統(tǒng)（17分鐘）。
這一子目是本課的教學重點。首先我會讓學生閱讀小字部分，回答這一個問題：漢武帝完成大一統(tǒng)的主觀因素是什么？——漢武帝年輕有為，善于用人。
然后讓學生進行小組討論，在3分鐘分別討論總結出漢武帝在政治思想兩大方面所采取的加強中央集權的措施，至于經(jīng)濟方面的措施，將在后面一課獨立單獨學習，這一點我會向學生說明。在小組討論總結出答案后，我會給出我的答案。然后對學生較難理解的推恩令與“罷黜百家，獨尊儒術”進行進一步講解。
這樣做的好處在于，老師在學生小組討論后給出答案，可以讓學生在已經(jīng)思考總結過的前提下發(fā)現(xiàn)自己認識的不足之處，加深理解。老師也可以根據(jù)學生討論得出的答案有針對性地進行糾正點撥。
那么，對于推恩令的講解我將用這樣一幅圖表，直觀清晰，方便學生理解認識。
而“罷黜百家，獨尊儒術”這一內(nèi)容，我會讓學生表演課前準備好的歷史短劇，即由四個學生分別扮演漢武帝，法家、道家與儒家的代表人物，分別說明自己的主張，由漢武帝選擇采用，扮演漢武帝的學生要說明為什么這么選擇。
然后我會進行小結：罷黜百家，獨尊儒術，設立太學，大力推行儒家教育，是儒家思想成為法定的封建正統(tǒng)思想，實現(xiàn)了思想上的大一統(tǒng)。
利用歷史短劇不僅可以重新集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，還可以將教學難點簡單化，加上教師的進一步總結，讓學生較輕松地進行理解學習。
最后，我依舊會用語言過渡到第三子目的學習：漢武帝的大一統(tǒng)，使西漢進入了鼎盛時期。但是，百余年后，西漢逐漸走向了衰亡。重新建立的漢朝，定都在洛陽，歷史上稱為東漢。
3.東漢的統(tǒng)治（7分鐘）。
這一子目內(nèi)容在教材中可以作為自主學習部分，所以我會將其進行簡單處理。學生在閱讀全文后，讓一名學生試著對“光武中興”進行簡單定義，還有一名學生簡單向大家講述東漢的滅亡。這種方式有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力與口頭表達能力。
（三）鞏固總結3分鐘。
做好課堂總結有助于學生理清本課的歷史發(fā)展線索，也有助于老師重新強調(diào)重點與難點。這里我將結合板書引導學生整理本節(jié)課的基本線索。
（四）課后作業(yè)。
寫一寫：
這一環(huán)節(jié)的設置是為了對應課標要求“組織討論，比較秦始皇與漢武帝的歷史作用”，因為課時的限制，我將其靈活處理，作為學生課后自主學習，可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇二
各位評委老師大家下午好：我說課的題目是人教版七年級上冊第十二課《大一統(tǒng)的`漢朝》。我打算從教材分析、教法分析、學法分析、教學過程等幾個方面進行分析。
繼秦大一統(tǒng)的局面之后，漢朝又創(chuàng)造了一個大一統(tǒng)的局面。特別是在西漢的漢武帝時期，這樣一個大一統(tǒng)的時期不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。所以本課的內(nèi)容在中國古代史的學習過程中起著至關重要的作用。本課主要從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡。由于時間跨度大（約四百年），涉及史實多，但限于課時，在教材中，“兩漢”側重講的是西漢，“興衰”側重講的是“興”。
根據(jù)新課程標準中，要求學生逐步感知人類在文明演進中的艱辛歷程和巨大成就，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力。結合學生當前的心理特點和認知水平，我確定了如下教學目標：
1、通過本課的學習，了解兩漢興衰的基本脈絡，掌握文景之治、漢武帝的大一統(tǒng)、光武中興、東漢后期外戚和宦官交替專權等基本史實。
2、通過思考和探究“漢武帝的大一統(tǒng)局面是怎樣形成的”？初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力。
3、通過本課的學習，認識漢武帝的大一統(tǒng)不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時代的第一個鼎盛局面；它對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。
重點：漢武帝為實現(xiàn)大一統(tǒng)在政治、思想上采取的措施
本課主要是從政治角度講述了兩漢興衰的基本脈絡。由于時間跨度大，涉及的史實多那么我們就側重講“西漢”，“興衰”就側重講“興”。由此我確定本課的重點是“漢武帝的大一統(tǒng)”。為什么漢武帝在位時能夠形成我國第一個鼎盛時代？主要是因為漢初的統(tǒng)治者實施的與民休息的政策，并且漢武帝運用自身的雄才大略，善于用人的長處與采取加強中央集權的這一系列的措施所造就的。所以這個內(nèi)容便是本課的重點。
難點：董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術”。
首先，應理解實行該政策的原因。其次，要把握“罷黜百家，獨尊
儒術”的核心內(nèi)容是把儒家學說抬高到“獨尊”的地位，把儒家學說
作為封建正統(tǒng)思想。再次，漢武帝推崇的“儒術”，與孔孟為代表
的先秦儒家思想有所不同。它經(jīng)過董仲舒的改造、發(fā)揮，吸收了
法家、道家學派的一些思想
教學策略：主要采用情景教學法通過創(chuàng)設穿越劇的情景，引導學
生學習并且借助多媒體輔助教學。
的本來面貌，初步把握歷史發(fā)展的脈絡。讓學生身臨其境地自主學習、思考、探究
學法指導：1、通過模仿討論的方式指導學生，自主學習，合作探究2、通過出示三段史料，指導學生如何從史料中獲取信息3、通過出示系統(tǒng)小結，教會學生如何整合知識。
設計意圖：新的課程理念強調(diào)學生學習方式的改變，注重探究意識的培養(yǎng)，倡導學生的自主學習。結合本節(jié)課教學內(nèi)容及七年級學生好奇心強，思維活躍，初步具備了自主探索合作交流的能力。
第一板塊：導入新課（2分鐘）
〖學生回答西漢建立的時間、都城、人物等〗
【過渡】咱們一起把這個密碼大聲的念出來。飛船啟動，安全抵達漢朝。
學習目標展示（1分鐘）
設計目的：根據(jù)新課程標準，設計靈活多樣的教學方式，利用時下流行的“穿越劇”導入。情景式導入激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極主動性。學生的情緒高漲。
第二板塊：飛抵西漢
1、文景之治（10分鐘）
先從西漢初年的景象入手，聯(lián)系舊知識分析原因，然后我設計的過渡語是：漢初真是太凄涼了，這樣的地方真是無法讓人待下去啊。我們搭上時間飛船繼續(xù)走吧！來到景帝時期。與六十年后富足的景象相比較指導學生去探求引起這種變化的原因。從而歸納出漢初統(tǒng)治者采取的一系列措施并由秦始皇陵和漢文帝作對比得出成由儉敗由奢的結論。
設計意圖：這樣做打破了教材的原來的安排讓學生帶著好奇的心態(tài)去探求新知識，積極性較高，乘坐飛船因此順理成章。
2、大一統(tǒng)的措施（本版塊需要15分鐘）
設計目的：我采取“朝堂議事”的策略（為漢武帝出謀劃策），比將現(xiàn)成的措施答案告訴學生更能鍛煉學生解決問題的能力，充分體現(xiàn)學生的主體地位，用這個教學策略充分調(diào)動學生的積極性，可以更好的讓學生把握住這一教學重點。
關于難點的突破我采用的是由法家、道家、儒家這些學派模仿進諫的場景。通過各學派展示自己的觀點。繼而選出最有利于加強中央集權的儒家主張。
第三板塊：活動探究（本版塊5分鐘）
我設計的是：評說秦始皇和漢武帝的功與過。讓學生展開討論
第四版塊：回歸現(xiàn)在
小結（2分鐘）
以文景之治，漢武帝大一統(tǒng)的措施為線索進行小結，還要呼應導入，將小結內(nèi)容變成飛船密碼，回到教室。
設計目的：這樣既做到了與前面的穿越遙相呼應。又調(diào)動學生的興趣，并且使知識的掌握更加系統(tǒng)化。
結語：讓我們在漢武大帝的主題曲中再次去感受他所創(chuàng)造的輝煌盛世吧！
第五版塊：
課堂達標（2分鐘）
我采用的是學習檢測上的題目，盡量照顧大多數(shù)同學，因此采用的是選擇題的形式，既節(jié)約時間又鞏固了知識。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇三
作者：甘陽。
中國在經(jīng)濟上的崛起已為舉世所矚目，但中國在進入下一世紀時必將面臨的關鍵考驗或在于，古老的中華民族能否成熟為韋伯（maxweber）所謂的現(xiàn)代“政治民族”.本文將首先簡略討論“政治民族”的概念，以便指出，對中國政治改革方向和方案的討論有必要從“政治民族”這一核心概念出發(fā)加以考慮。
1、何為政治民族。
一個世紀前，韋伯對其自己的祖國德國從一個長期積弱的經(jīng)濟落后國家迅速崛起為一個歐洲經(jīng)濟大國曾深感憂慮，因為他認為，一個長期積弱的落后民族在經(jīng)濟上突然崛起必然隱含一個致命的內(nèi)在危險，即它將加速暴露落后民族特有的“政治不成熟”（politicalimmatuarity），這種經(jīng)濟快速發(fā)展與政治難以成熟之間的強烈反差不但最終將使民族振興的愿望付諸流水，甚至會造成災難性的結局即民族本身的解體。韋伯終其一生惶惶不安的就是德意志民族無法走向“政治成熟”（weber,politicalwritings,1994）。韋伯的這一擔憂事實上為德國日后的發(fā)展所證實：韋伯死后的德國“魏瑪共和”今日幾乎成為“政治不成熟”的同義詞，其結果就是希特勒的上臺以致戰(zhàn)敗后兩德分裂，分別依附于美、蘇。只是在冷戰(zhàn)結束后，德意志民族才重獲走向統(tǒng)一政治民族的機會，亦即從韋伯時代算起耽誤了將近一百年。
韋伯的基本看法是認為，現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展必然促成社會的高度分殊化（societaldifferentiation）從而導致整個社會具有日益多元分散的社會離心力傾向，因此現(xiàn)代政治的基本任務即在于如何創(chuàng)造一種政治過程以使多元分散的社會利益仍能凝聚為民族整體的政治意志和政治向心力，不然的話整個民族將出現(xiàn)只有社會離心力而無政治向心力、只有地方和集團利益而無民族利益的危險局面，其結果將是整個民族呈現(xiàn)分崩離析的狀況。由此，落后民族經(jīng)濟崛起的背后所隱含的一個重大問題就是，該民族的政治主導力量是否有足夠的政治遠見和政治意志去塑造一種新的政治機制，以適應社會結構的巨大變動。由于現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的基本趨勢是要把社會的所有人口都納入一個統(tǒng)一的交換經(jīng)濟過程之中，韋伯認為能夠適應這種“大眾經(jīng)濟”過程的唯一政治機制只能是“大眾民主”（massdemocracy），亦即被納入一個統(tǒng)一經(jīng)濟過程中的社會大眾必須同時能參與到一個統(tǒng)一的政治過程之中。這種以最廣泛的政治參與來凝聚民族政治認同的民族就是現(xiàn)代“政治民族”.
2、政治民族與大眾民主。
但在韋伯看來，落后民族與發(fā)達民族相比的最大差異之一恰恰就在于，落后民族從根本上是一個“非政治的民族”（unpoliticalnation），亦即由于缺乏一套能夠使全體國民都參與其中的政治過程和政治機制，大多數(shù)國民并不生活在本國政治之中，而是生活在本國政治之外。這樣一種將大多數(shù)國民排除在政治過程之外的政治機制，在韋伯看來只有在經(jīng)濟發(fā)展相當緩慢，社會尚未分殊化的狀況下才有可能運作，因為在這種相對靜止的社會狀況下，社會整合主要依賴傳統(tǒng)宗教和道德，政治則只是少數(shù)精英之間的權力平衡問題。但是一當現(xiàn)代經(jīng)濟加速發(fā)展，社會高度分殊化，這樣一種將大多數(shù)國民排除在政治過程之外的政治機制必將日益捉襟見肘。因為它事實上將無法解決如何將高度多元分化的社會利益納入一個政治過程的問題。韋伯由此認為不但德國戎克式封建貴族政治注定要沒落，而且老式的歐洲自由主義政治即英國式貴族自由政治同樣注定沒落，因為它們都把政治過程局限在一個特定社會集團之內(nèi)，從而無法將已經(jīng)進入歷史舞臺的“社會大眾”整合到政治過程之中（英國本身從自由政治走向民主政治始于1867年改革法案）。正是從這一點出發(fā)，韋伯強調(diào)經(jīng)濟發(fā)達民族必然是一個“政治民族”,亦即它必然也必須發(fā)展一套相對發(fā)達的`政治過程和政治機制能使社會大眾都參與在本國政治之中。這種適應現(xiàn)代經(jīng)濟和現(xiàn)代社會的政治機制就是以“大眾政黨”（massparty）和全民普選為基本機制的“大眾民主”.大眾政黨的特點即在于它的政治活動不是局限于某一特定集團之內(nèi)，而是致力于溝通不同階層、不同集團、不同地區(qū)的局部利益，從而凝聚對民族整體利益的社會共識，而定期性的全國大選機制則為利益千差萬別以致彼此沖突的社會各階層提供相互了解、謀求妥協(xié)的機會，從而有利于社會達成“隨時調(diào)整的共識”（contingentconsensus）。韋伯特別強調(diào)，選舉政治發(fā)達的最深刻政治意義實際在于它使發(fā)達民族的國內(nèi)政治過程具有一種全民政治教育的滲透力，亦即它使各有自己特殊利益的階層、集團和地區(qū)同時具有對“全國性政治”（nationalpolitics）的基本意識，正是由于這種特殊的全民政治教育機制，經(jīng)濟發(fā)達民族盡管社會利益高度分化，但國民們卻具有“責任共擔的習慣”（thehabitofsharingresponsibility）。從而使發(fā)達民族在本國內(nèi)部具有落后民族望塵莫及的高度政治凝聚力。這就是“政治民族”與“非政治民族”的最根本差別。韋伯斷言，現(xiàn)代民族的真正強盛必以“大眾民主”為政治基礎。
3、政治市儈主義與政治不成熟。
韋伯由此強調(diào)，發(fā)達民族與落后民族的根本差異并不僅僅在于“外在強盛”即經(jīng)濟、軍事的發(fā)達，而且更在于“內(nèi)在強盛”即國民通過政治參與而對本民族整體長期利益具有高度的政治認同感所形成的政治向心力。韋伯對德國的憂慮就在于，他認為德國盡管能在較短時間內(nèi)經(jīng)濟崛起甚至給人以“外在強盛”的表象，但與此同時卻是“一個全然缺乏任何政治教育的民族”（anationentirelylackinginanykindofpoliticaleducation）。尤其是，一個落后民族走向“外在強盛”即經(jīng)濟崛起的過程，在韋伯看來決不意味著這個民族必然就在走向“內(nèi)在強盛”,因為一國“內(nèi)在強盛”的不發(fā)達并不是經(jīng)濟不發(fā)達的結果，而是政治不發(fā)達的結果；同理，一國內(nèi)在強盛發(fā)達也并非經(jīng)濟發(fā)達就能自然形成，而是國民們只有在充分的政治參與中不斷經(jīng)受政治教育才能培養(yǎng)出來的一種基本政治素質(zhì)。但落后民族的“政治不成熟”恰恰就在于它往往為追求“外在強盛”而壓抑民族“內(nèi)在強盛”的生長，亦即在經(jīng)濟崛起時社會的主導政治力量和新興經(jīng)濟階級往往都抱定韋伯所謂“鼠目寸光的法律與秩序市儈主義”（short-sightedlawandorderphilistinism），即片面強調(diào)秩序和穩(wěn)定而一再延誤政治改革的時機。韋伯認為這種“政治市儈主義”乃是“政治不成熟”的典型表現(xiàn)，他尤其強烈抨擊當時德國資產(chǎn)階級力圖排斥德國工人階級和德國社會民主黨進入政治舞臺是十足的“民主恐懼癥”,認為這種“民主恐懼癥”恰表明德國資產(chǎn)階級的“政治不成熟”從而無法成為德國的“政治領導階級”（事實上德國資產(chǎn)階級對社會民主黨的長期排斥成為日后希特勒上臺的重要原因）。這種“政治市儈主義”在韋伯看來是純粹自欺欺人的慢性政治自殺主義，因為它導致的實際結果只能是，舊的政治機制每天都在加速衰敗和死亡，新的政治機制卻無從生長。長此以往，只能造成整個民族的政治機制日益萎縮，到最后恰恰只能導致法律與秩序的崩潰。
4、中國政治改革的中心問題。
從本文的角度看，中國現(xiàn)代經(jīng)濟和現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢，已經(jīng)歷史性地提出了中國如何走向“政治民族”的問題。這一問題不解決，中國必將呈現(xiàn)只有日益多分散的社會離心力，卻無法通過一種制度化的全國性政治過程來整合多元分散的社會利益的狀況。目前中國從官方到民間都十分盛行的各種“政治市儈主義”（politicalphilistinism），適足延誤中國走向政治成熟，從而已成為中華民族崛起為一個偉大政治民族的致命障礙。事實上，由于政治改革的一再延誤，中國今日社會整合的機制和能力已相當脆弱，其集中表現(xiàn)就是日益突出的所謂“中央與地方”這一基本張力。這一張力的實質(zhì)無非是，由于中國社會分殊化的高度發(fā)展，已使“中央”日感缺乏足夠的權力基礎來整合不同社會利益的矛盾和沖突。但是，從更深一層的角度看，中央權力基礎不足的根本原因恰恰在于中國目前仍是一個“非政治民族”,亦即由于缺乏一套能使社會大眾都參與其中的全國性政治過程和政治機制，中國的中央政治權力事實上并無自己獨立的權力基礎，亦即它無法象發(fā)達經(jīng)濟民族的中央權力那樣可以訴諸全國性大選來直接取得社會大眾的民意支持，從而以制度化的方式確立自身權力不容挑戰(zhàn)的正當性基礎（legitimacy）。
中國政治改革的中心問題在我看來由此也就是：如何使中國從目前的“非政治民族”狀態(tài)走向一個成熟的“政治民族”.這實際上也就是說，中國政治改革的中心問題事實上是要解決重新奠定中央政治權力的正當性基礎問題，亦即使之能直接立足于以全國性大選為杠桿的大眾民主基礎之上。誠如韋伯早就深刻見出，社會經(jīng)濟發(fā)展越是多元分殊，中央權力就越有必要立足于全民直選，否則必處處受制于各種地方或集團利益。從這種意義上講，在社會高度分殊化條件下，加強中央權力的最有效手段恰恰就是擴大大眾民主。不妨說，無名無姓的社會大眾乃是現(xiàn)代政治體制的“天子”,而擴大大眾民主實無異于“挾天子以令諸侯”的現(xiàn)代式！
5、現(xiàn)代政治社會的基礎問題。
從以上所述，可以看出本文的基本論點是認為，中國能否成熟為一個政治民族將主要取決于兩個制度性的保障，即大眾民主及以大眾民主為正當性基礎的中央權力之落實。這一論述方向與今日大多數(shù)人強烈主張“地方權力”的傾向多少有些背道而馳。但我以為，處于世紀之交的中國人今天討論中國政治的未來發(fā)展時，不能完全僅從目前的權益之計出發(fā)，而必須同時有基本政治理念的視野。與本文有關的一個基本政治哲學問題實際是：現(xiàn)代政治社會的基礎究竟是什么？在這一問題上，重溫美國建國時聯(lián)邦黨人與反聯(lián)邦黨人的爭論是不無啟發(fā)的。
聯(lián)邦黨人與反聯(lián)邦黨人當時的全部論戰(zhàn)實質(zhì)上可歸結為一點：反聯(lián)邦黨人主張政治社會的基本單位是地區(qū)共同體而非每一個人，因此主權在地區(qū)共同體。這一政治原則直接體現(xiàn)為1781年“邦聯(lián)條款”的前言，即美國是由各州為單位所構成的“洲際聯(lián)盟”（uninionbetweenthestates）。相反，聯(lián)邦黨人的基本政治主張則是：現(xiàn)代“國家”的主權必須直接受自于作為個人的每一公民個體，而非來自于任何其他地方共同體，不管是省、市、鄉(xiāng)、村。這一政治原則集中體現(xiàn)為美國聯(lián)邦憲法的著名首句：wethepeopleoftheunitedstates,…其根本重要性即在于，美國聯(lián)邦作為一國政治社會，不再是由各地方共同體權威當局所組成，而是直接由作為個人的每一公民個體所組成。也因此，聯(lián)邦中央政府乃是每一公民個人的直接代表，而非地方共同體當局們的仆人。
總之，以公民個體為政治社會之本，以統(tǒng)一憲法為民族國家之綱，就是聯(lián)邦黨人為美國民主筑下的基石。我以為這同樣應成為今后中國民主的基本原則。在中國歷史上，政治的組建原則從來是在中央集權制與區(qū)域寡頭制之間來回擺動，從未以個人本位原則建立。如果說本世紀以來中國人曾以國家獨立和民族自由這種大群體來取代個人獨立與個人自由，那么近年來似乎不無另一種危險，即以“地方”這種次大群體再度障蔽了個體。似乎個體在一個較小群體中就必然比在一個較大群體中有更多的自由。這其實正是反聯(lián)邦黨人當年的最根本論證，即所謂“共同體越小，民主越易”.但聯(lián)邦黨人對現(xiàn)代民主的最大貢獻恰恰就在于，他們徹底打破了民主只有在小國才有保障的西方傳統(tǒng)論點，明確奠定了一條決然相反的民主原則：“社會越大，越能妥當自治”（thelargerthesociety,themoredulycapableitwillbeofself-government）。聯(lián)邦黨人的這一理念及美國民主的歷史經(jīng)驗，或許可以使我們有理由認為，中國自秦漢以來的大一統(tǒng)民族國家傳統(tǒng)并不必然構成中國走向民主的障礙，相反，在充分發(fā)展大眾民主的基礎上，中國的大一統(tǒng)傳統(tǒng)或將極大地有助于中國成熟為一個偉大的現(xiàn)代政治民族！
大一統(tǒng)的漢朝教案篇四
目標?1.了解兩漢興衰的基本脈絡；掌握文景之治，漢武帝的大一統(tǒng)。
2.思考和探究漢武帝的大一統(tǒng)局面是怎樣形成的，培養(yǎng)初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力。
（1）西漢建立后，面臨的是什么樣的經(jīng)濟形勢？這種局面是怎樣造成的？（聯(lián)系前面所學內(nèi)容思考）。
（2）面臨這種形勢，漢初幾代皇帝采取了哪些措施？取得了怎樣的效果？
思考：（1）漢武帝是如何逐步削弱諸侯國勢力的？達到怎樣的效果？
（2）“罷黜百家，獨尊儒術”是誰提出來的？漢武帝為什么會接受這一建議？你如何理解漢武帝的這一措施？（可在組內(nèi)討論）。
3、老師精講的問題。
：漢武帝為促進和鞏固大一統(tǒng)局面采取了哪些措施？意義如何？
（三）拓展創(chuàng)新。
漢武帝實行“罷黜百家，獨尊儒術”加強思想統(tǒng)治，在當時適應了大一統(tǒng)的需要；與秦始皇在思想方面的措施加以比較，有何異同？（組內(nèi)討論）。
四）系統(tǒng)總結1、知識建構：
2、歸納：學習封建統(tǒng)治的鞏固，一般應從哪幾方面入手？
客觀原因：景帝后期的經(jīng)濟繁榮。
原因。
主觀原因：漢武帝雄才大略，善用人才。
漢武帝大一統(tǒng)????????政治：削弱諸侯國實力，諸侯國越分越小。
措施。
思想：罷黜百家，獨尊儒術；推行儒學教育，舉辦太學。
意義：西漢進入鼎盛時期，也是中國封建時代的第一個鼎盛時期。
（五）完成同步訓練。
（六）預習14課。
重點?漢武帝的大一統(tǒng)?備課??。
難點?“罷黜百家，獨尊儒術”?上課???。
學?習?過?程?二次備課???。
一、課前準備。
小組檢查預習案的完成情況，記錄分數(shù)。
教師收集學生的疑難問題，作為二次備課的依據(jù)。
二、導入新課：西漢建立的時間、誰建立的、都城？
1、漢朝又稱兩漢，指＿＿＿和＿＿＿.
3.漢武帝接受___________的建議，下令允許諸王將自己的封地分給子弟，建立較小的侯國，削弱王國勢力。
4.漢武帝接受___________的建議,罷黜百家，獨尊儒術.就是把____家學說作為封建正統(tǒng)思想。
5、秦始皇采納??????????的建議實行??????????????。
6.漢武帝罷黜百家中的百家指______________________。
7.漢武帝大力推行儒學教育，在長安舉辦_________，是我國古代的最高學府。以儒家_________的為主要教材。
8.公元＿＿＿年，＿＿＿＿＿＿建立東漢，定都＿＿＿＿.劉秀就是＿＿＿＿＿.歷史上稱他統(tǒng)治的時期為＿＿＿＿＿＿.
9.列舉兩漢時期兩個著名的清明政治時期.
10.漢武帝的哪些措施促進和鞏固了大一統(tǒng)局面？（本節(jié)課涉及政治上、思想上的措施，以后還有經(jīng)濟上、軍事上）。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇五
一、選擇題(本大題共12小題，每小題4分，共48分)。
1.有人認為中國古代政治從宗周時代的“禮儀政治”到大秦帝國時代的郡縣制、官僚制和法律控制手段，無疑體現(xiàn)了政治形態(tài)的一種“現(xiàn)代化”趨勢。這里“現(xiàn)代化”的內(nèi)涵是()。
a.國家管理制度化。
b.從人治到法。
c.禮儀與政治分離。
d.為民主政治奠基。
2.秦始皇的父親去世后，按周代謐法被追封為莊襄王。公元前221年，秦始皇以“子議父”“臣議君”不合理為由，廢除了謐法。秦始皇此舉意在()。
a.維護皇權尊嚴。
b.弘揚三綱五常。
c.廢除宗法制度。
d.取消分封制度。
3.王夫之在《讀通鑒論》中指出：“選舉之不慎而守令(太守、縣令)殘民……郡縣者，非天子之利也，國祚所以不長也，而為天下計，則害不如封建之滋也多矣?！睂Σ牧系慕庾x正確的是郡縣制()。
a.導致秦短命而亡。
b.有利于君主專制。
c.不利于鞏固政權。
d.更有利于百姓。
4.據(jù)考證，戰(zhàn)國之前的傳世作品中均無“黃帝”的史料，之后始現(xiàn)“黃帝”之說，如傳世的《呂氏春秋》、《史記》等記載的歷史皆從黃帝開始。到了秦漢時期，黃帝已成為大家認可的祖先。這說明()。
a.百家爭鳴的興起奠定了黃帝至尊的地位。
b.宗法制對這一共識的形成具有決定作用。
c.華夏民族皆源自于黃帝的嫡親血緣關系。
d.國家統(tǒng)一有助于血緣系統(tǒng)一體化的形成。
5.斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中指出：“從后來的歷史看，秦帝國廢棄了早先在諸王國發(fā)展起來的寫法眾多的語言文字，代之以全中國都能理解的統(tǒng)一文字。由于這種文字所共有的性質(zhì)，證明是一種非常有效且持久的統(tǒng)一的黏合劑”。這說明秦帝國統(tǒng)一文字()。
a.對中國后來的民族統(tǒng)一影響深遠。
b.促進了民族大融合。
c.有利于秦中央集權的建立。
d.有利于國家統(tǒng)一的實現(xiàn)。
6.下圖為漢代畫像磚的拓片，它反映了()。
a.小國寡民的生活圖景。
b.小農(nóng)經(jīng)濟的生產(chǎn)形式。
c.農(nóng)民生活的殷實富足。
d.棉紡織技術日漸成熟。
7.西漢初期，陸賈在其天人學說中，把陰陽家的“天人感應”說引入了進去;叔孫通等人把“禮”與形而上的“大一”“天地”“陰陽”“四時”聯(lián)系在了一起;賈誼在其《新書·道德說》中則公開用《老子》的宇宙觀作為其儒家道德論的依據(jù)。這表明，當時儒學()。
a.具有成為漢代官方正統(tǒng)思想的趨向。
b.奠定了漢代新儒學的發(fā)展基礎。
c.繼承了先秦諸子思想的精華。
d.開始融合道家及陰陽家的學說。
8.春秋戰(zhàn)國開始，有這么一個思想發(fā)展的基本趨向，那就是從王權儒學轉向皇權儒學，這一思想轉向最終由“中華帝國制度的總設計師”完成。該“總設計師”首倡()。
a.以德治民、愛惜民力。
b.用“仁義”“王道”施政。
c.法、術、勢結合統(tǒng)治。
d.“罷黜百家，獨尊儒術”
9.董仲舒提出“道之大原出于天”，而天道高遠，凡人豈能領會，唯有天子是天與人之間的媒介。這反映了董仲舒的()。
a.以刑輔德的思想。
b.“大一統(tǒng)”思想。
c.三綱五常的思想。
d.君權神授的思想。
10.漢代司法中有“親親得相首匿”原則，指在一定范圍內(nèi)的親屬之間可以首謀藏匿犯罪而不負刑事責任，或減輕刑事責任，曾有父親藏匿了犯了殺人罪的義子也不治罪的判例。對此問題的正確理解是()。
a.普遍存在司法權力濫用現(xiàn)象。
b.儒家倫理在司法實踐中強化。
c.司法過程中法律與道德兼顧。
d.儒家經(jīng)典成為法律基本原則。
11.漢字獨特的象形、表意等功能，使它可以成為各方言區(qū)的人群及各民族用來交際的共同工具。漢字把廣大地域內(nèi)的居民拉近，從而增強了中華民族的凝聚力。這主要體現(xiàn)了()。
a.漢字重意境的特征。
b.各地文字完全一致。
c.中國語言的多樣性。
d.中華文化的內(nèi)聚性。
12.，兩漢文化發(fā)源地徐州誕生了史上第一個賦社——彭城賦社，專門從事辭賦的整理、創(chuàng)作、研究，重點開發(fā)“漢代五絕”之一的漢賦資源。下列關于漢賦的說法正確的是()。
a.奠定了中國古典文學現(xiàn)實主義的基礎。
b.以華麗的詞藻描繪氣勢恢弘的時代。
c.適應市井生活的需要，受到市民的歡迎。
d.特別重視主觀意識和感情的抒發(fā)。
二、非選擇題(本大題共2小題，第13題25分，第14題12分，共37分)。
13.(25分)中國古代各家對教育有著不同的主張。閱讀下列材料，回答問題。
材料一孔子成長的時代，魯國政亂……“陪臣執(zhí)國命”成為當時各國的普遍態(tài)勢?？鬃诱J為，正是因為內(nèi)心道德秩序的缺失才導致社會秩序的崩壞，要想修復禮樂秩序，必須從人心入手。因此，既然無望入朝執(zhí)政扭轉乾坤，那么退而育化人心也是從根本上培育社會的元氣。
——閆志《歷史突圍：圖說春秋戰(zhàn)國》。
材料二他(韓非子)理想中的境界是，“無書簡之文，以法為教;無先王之語，以吏為師?！?BR> ——錢穆《國史大綱》。
材料三在董仲舒看來，老天生民有善質(zhì)而未能善，于是就設立君王以使民善之。因為民性不善，才有立王的必要。民得之于天的未善的性，要接受君王的教化才能變善，君王的天職就是通過教化使民性成善。
——摘編自曹影《“性三品”：董仲舒社會教化的理論根據(jù)》。
(1)根據(jù)材料一，結合時代背景分析孔子從事教育的目的。為達目的，他提出了哪些主要主張?(8分)。
(2)材料二中韓非子提出了什么主張?結合所學知識指出這一主張在當時的積極作用。(7分)。
(3)根據(jù)材料三，指出董仲舒的基本主張及理由。為此，漢朝統(tǒng)治者采取了什么措施?綜合以上材料，指出古代中國教育的特點。(10分)。
14.(12分)閱讀材料，完成下列要求。
材料：嬴政建立統(tǒng)一國家后，把戰(zhàn)國時期逐步產(chǎn)生發(fā)展起來的中央集權制度系統(tǒng)化、完善化，并推行于全國。這一制度主要由三個環(huán)節(jié)構成。一是建立國家元首制度，稱“皇帝”?；实蹞碛兄粮邿o上的權力，從中央到地方的主要官吏，都由皇帝直接任免，都按照皇帝的律令和意志辦事。二是成立中央政府機構，即三公九卿制，就是朝廷，以協(xié)助皇帝領導全國軍、政事務。三公九卿制為官僚政治，職事人員各有職分、等級、俸祿，公私分明，政績有考課，講效率，有升遷，體制劃一，組織完善。三是建立地方行政制度，即郡縣兩級制度?？たh的主要官吏由皇帝任免升遷，地方官僚之間沒有戰(zhàn)亂、兼并之事。此制的實行開創(chuàng)了此后兩千年間歷代王朝統(tǒng)治的基本模式。
——摘編自袁行霈、張傳璽等《中華文明史》。
解讀材料，提煉出一個觀點，并結合中國古代史的相關知識，加以論述。(要求：寫出觀點，觀點合理明確，史論結合)。
參考答案。
13.【解析】第(1)問的第一小問目的，根據(jù)材料一“魯國政亂”“‘陪臣執(zhí)國命’成為當時各國的普遍態(tài)勢”得出春秋時期禮崩樂壞;根據(jù)材料一“想修復禮樂秩序，必須從人心入手”得出孔子從事教育的主要目的是教化民眾，匡正社會秩序，然后進行分析即可。第二小問主張，根據(jù)材料一“想修復禮樂秩序”結合所學知識得出仁、禮。第(2)問的第一小問主張，根據(jù)材料二“以法為教”“以吏為師”得出以法為教，以吏為師。第二小問作用，結合所學知識得出穩(wěn)定社會秩序，推動變法。第(3)問的第一小問主張，根據(jù)材料三“通過教化使民性成善”得出社會教化，結合所學知識分析即可。第二小問理由，根據(jù)材料三“老天生民有善質(zhì)而未能善，于是就設立君王以使民善之”得出人民有善質(zhì)而未實現(xiàn)，君主有教化人民的責任。第三小問措施，結合所學知識分析得出設立太學和郡國學。第四小問特點，根據(jù)材料一“要想修復禮樂秩序，必須從人心入手”得出教育服務于政治;根據(jù)材料一“孔子認為”、材料三“董仲舒社會教化”，結合所學知識分析得出以儒學教育為主、私學和官學并存。
【答案】(1)目的：春秋時期禮崩樂壞，孔子從事教育的主要目的是教化民眾，匡正社會秩序。主張：仁、禮。
(2)主張：以法為教，以吏為師。
作用：穩(wěn)定社會秩序，推動變法。
(3)主張：社會教化。
理由：人民有善質(zhì)而未實現(xiàn)，君主有教化人民的責任。
措施：設立太學和郡國學。
特點：教育服務于政治、以儒學教育為主、私學和官學并存。
14.【解析】材料核心強調(diào)秦朝創(chuàng)建的專制主義中央集權制度為后世所沿用，觀點提取可從制度產(chǎn)生的背景、制度的演變趨勢和制度的影響等角度為例。以示例二為例，專制主義中央集權制度的演變趨勢是皇權不斷加強和中央集權不斷加強，論述過程中分朝代按“史實+結論”的方式進行論述即可，最后總結。
【答案】準確提煉出材料蘊涵的一個觀點。如：中央集權制度是歷史發(fā)展的產(chǎn)物。中央集權制度發(fā)展的總體趨勢是中央集權不斷加強。權力過分集中容易導致暴政和腐敗等現(xiàn)象，不利于調(diào)動個人、地方發(fā)展的主動性。中央集權制度促使貴族政治向官僚政治的轉變是歷史發(fā)展的進步。中央集權制度對中華文明的形成和發(fā)展具有重要意義等。
示例一：
觀點：中央集權制度是歷史發(fā)展的產(chǎn)物。(或“中央集權制度是當時社會經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物”。)。
論述：戰(zhàn)國時期封建經(jīng)濟的發(fā)展、新興地主階級力量的增長、局部統(tǒng)一的出現(xiàn)，為中央集權制度的形成創(chuàng)造了社會條件。為適應新興地主加強專政和保護封建經(jīng)濟發(fā)展的需要，各諸侯國初步確立起君主集權的政治體制，為秦朝建立中央集權制度提供了成功的經(jīng)驗。韓非子提出了中央集權和“以法治國”的思想，形成了一套系統(tǒng)的中央集權理論。秦始皇繼承了商鞅變法的成果，實踐了韓非子的理論，中央集權制度是歷史發(fā)展的產(chǎn)物。
綜上，中央集權制度的產(chǎn)生適應了社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，是歷史發(fā)展的產(chǎn)物。
示例二：
觀點：中央集權制度發(fā)展的總體趨勢是中央集權不斷加強。
論述：漢武帝推行“罷黜百家，獨尊儒術”，確立了中央集權制度的理論基礎。內(nèi)外朝制度的形成進一步加強了皇權，刺史制度的實施則加強了朝廷對地方的控制。隋唐時期實行三省六部制，把丞相的權力一分為三，加強了皇權;三省六部制形成完整嚴密的體系，提高了行政效率，加強了中央的統(tǒng)治力量。科舉制度則把選拔人才和任命官吏的權力從豪門士族手里集中到中央，大大加強了中央集權。宋代設參知政事、樞密使、三司使，進一步分化相權，加強皇權。派文官擔任地方最高長官，把地方行政、軍事、財政權力收歸中央，進一步加強了中央集權。元朝在中央設中書省，地方實行行省制度。行省制度適應了對遼闊疆域管轄的要求，有利于加強中央對地方的管理。明朝在中央廢丞相，權分六部;在地方廢行省，設三司，進一步削弱地方勢力。明朝設廠衛(wèi)特務組織，實行八股取士;清朝增設軍機處，大興文字獄等，使中央集權發(fā)展達到頂峰。
高一政治的學習方法與技巧。
我認為，要學好政治首先是要處理好“死”與“活”的關系，“死”指的是基本概念和基本原理，一定要準確全面把握，要死掉;“活”指要能夠聯(lián)系實際，進行活學活用，這就要求我們要走出教材課堂的小圈子，盡一切可能的將所學原理和現(xiàn)實生活相聯(lián)系。其實經(jīng)濟學、哲學就在現(xiàn)實生活中，你不花錢嗎?花最少的錢辦最大的事就是經(jīng)濟，而且花錢這個活動中就涉及分配、消費、儲蓄、保險、股票、第三產(chǎn)業(yè)等諸多經(jīng)濟學的問題，我們在網(wǎng)上交流就涉及第三產(chǎn)業(yè)、信息化、工業(yè)化的問題，所以關鍵還是要做個有心人，充滿興趣，主動地去感知政治、研究政治，而不是被動地去背政治。要相信知識獲得的同時，樂趣的獲得也會成為一種必然。正因為政治著重能力的培養(yǎng)，但又作為高考的一個科目，因此我們在學政治的時候要學會讀書，把厚書讀薄。在讀書的過程中掌握“不動筆墨不讀書”、“不記憶不讀書”兩個基本原則，二者合而為一，具體體現(xiàn)在勾畫書本上。凡是勾了的就背，不勾的就不背，就這樣把范圍縮小，提高了學習效率。
其次，要提高閱讀速度。也許現(xiàn)在要求同學們“一目十行”實在太難了，但是今天一行，明天二行……久而久之，就可以提高我們的閱讀效率了，特別在高三的學習中，此能力的提高會立下大功的。
再次，同學們還要學會做筆記。不僅記板書，還要記老師口頭上說的重要的話，而且要留有余地，供今后補充，做到在學習中既動腦又動手。
學政治上課也很重要。課堂上認真聽講45分鐘，比課外努力兩個小時的效果還要好。逼自己把老師講的東西當成故事來聽，會有趣、輕松很多。課后沒事干時偶爾翻翻課本，抽點時間理清一下知識的邏輯關系，對記憶有很大幫助。如果有時間，還可以找點課外書來看，不一定都要和政治有關，隨便什么有關社會、科學的都行，甚至某些小說、野史亦可。多看點書，答題時雖然用不到這些東西，但會帶來很多靈感。
多做題。對選擇題搞題海戰(zhàn)術，形成條件反射，考前重點看自己曾經(jīng)做錯過的題目。對于解答題，要多看，從標準答案中學習一些答題技巧。注意選擇一些解答詳細，最好有分析思路的參考書，參考書貴精不貴多。
結合實際來看，在日常的作業(yè)和考試中，論述題往往是同學們回答的難點。其實，首先要做的關鍵工作是審清題目，包括審清材料和審清問題設問的角度，對不同的題型有不同的要求。比如，利用文字表述的題型，在認真仔細全面的閱讀所給材料的基礎上，對材料要進行歸納和思考，要審出材料的中心思想或主旨，提取出有效的信息，并注意幾個材料之間的內(nèi)在聯(lián)系;對運用表格、圖形(包括漫畫)表述的題型，一定要全面地把握所給信息，包括閱讀表格的標題、表格內(nèi)的內(nèi)容、下面所給的注解，都包含有效信息;其次，對所給信息要進行比較，包括橫向和縱向的比較，審清題目設問的角度也非常關鍵，尤其是以前見過的熟悉材料、熟悉情境，更要特別加以注意。此外要看題目是從哪個角度考查的，審好題是答好題的關鍵，對有些類型的題來說，審題非常重要。因為某些考題答案的要點，就隱藏在材料的表述中，如果能夠認真閱讀材料，體會其中的含義，就可能獲取答案的基本要點;再次，在審題的基礎上要進行思考，也就是說要圈定一個范圍，從現(xiàn)象上看考的是哪一個或者哪幾個重、熱點問題，然后透過現(xiàn)象看本質(zhì)，看考的知識是哪一個或哪幾個;三是思考清楚是從哪個角度考的，填寫答案的時候要注意以下幾點：第一要全面，第二要有重點，第三要具體化，第四要靈活、有創(chuàng)新，第五要恰當使用經(jīng)濟、哲學、政治的術語，調(diào)理清楚，邏輯嚴密的予以表述。
另外我要說的是復習時應該注意以下技巧與方法：
1、在復習時，要不斷重復積累，強化記憶。復習時對于不同的知識，要作出以下的區(qū)分，第一，對于已經(jīng)掌握的知識，可作一般性分析，少用時間和精力;第二，對于不太明白或尚未注意到的知識，要多下些功夫;第三，對于各學科的重點內(nèi)容、則要不斷重復積累、強化記憶。
2、一定要全面掌握要復習的內(nèi)容。對單元小結中規(guī)定的內(nèi)容都要復習到，只是要有輕有重，重點分明，也就是要全面撒網(wǎng)，重點捕魚。
3、復習要注意細節(jié)，這樣可以完成考試中的選擇和判斷題。
4、注意學習方法問題，追求學習的效率，而非復習時間的長短?？刹捎玫膶W習方法如列表法、歸納法、比較法等。
5、適當?shù)剡M行一些自我測試。自我測試可以幫助發(fā)現(xiàn)復習中的薄弱環(huán)節(jié)，可以加深對知識點的理解和記憶。
6、合理安排時間。要在有限的時間內(nèi)，合理安排，提高單位時間內(nèi)的學習效率。
其次同學們還要做生活中的有心人，對生活要關心，要注意，關心不只是要對時事政治那方面的，還有比如說社會.經(jīng)濟、文化等各個方面，我們可以通過關注這些來積累大量的感性素材。如果是那種對生活很麻木不仁，每天只知道關注自己，每天關注于身邊那點雞毛蒜皮的小事的人，肯定是學不好政治。另外，對生活關心的人因為用了心，所以記憶對他們而言，根本不是什么問題。俗話說的好：“苦心人天不負”、“有志者事竟成”!只要我們在平時的學習過程中多用心、肯下功夫，我相信政治課就會在你感到愉快的過程中學好的!
大一統(tǒng)的漢朝教案篇六
《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》是人民版必修一專題一第二課的內(nèi)容，它主要闡述了秦漢時期中央集權制的形成。專制主義中央集權制奠定了中國古代政治基礎，對后世影響深遠，因此具有重要地位。
過渡語：其次，談談學情分析。
學情分析。
高一學生思維比較活躍，參與意識強，但是多數(shù)學生知識儲備和理解能力有限，我會在教學過程中通過引導學生合作探究，加深對知識的理解。
過渡語：根據(jù)以上教材和學情分析，我確定了以下三維教學目標(補充：現(xiàn)在應該加上核心素養(yǎng))。
知識與能力：了解秦的統(tǒng)一，掌握“大一統(tǒng)”政體的內(nèi)容，分析中央集權制形成的影響，培養(yǎng)學生分析、概括能力。
過程與方法：通過創(chuàng)設情境，研析材料，讓學生認識到歷史材料是認識歷史的重要途徑，掌握論從史出。
情感態(tài)度與價值觀：通過本課的學習，讓學生感受到我國古代政治文化得輝煌，認識到制度創(chuàng)新的重要性。
過渡語：根據(jù)教學目標和課程標準的要求，我確立了本課重點和難點。
重點難點。
重點：“大一統(tǒng)”政體的內(nèi)容。
難點：對中央集權制的評價。
過渡語：為了突破重點和難點，保證教學目標的順利完成，我采取了以下教學方法。
教法學法。
教法：通過創(chuàng)設情境，以深化對內(nèi)容的理解;通過問題探究的方法，以激活學生思維。
學法：引導學生自主探究與合作學習，培養(yǎng)自學與合作能力。
過渡語：下面我將重點闡釋我的教學過程。
教學過程。
首先是導入環(huán)節(jié)。
我采用情景導入法，通過多媒體展示一幅氣宇軒昂的秦始皇像和一幅震撼人心的兵馬俑。繼而設問，假如你是當時的秦始皇，擁有如此龐大的紀律嚴明的軍隊，你將如何讓自己成為千古一帝呢?如此導入，容易激發(fā)學生興趣，以主人公的身份投入到學習中。
其次是新課講授環(huán)節(jié)。
為體現(xiàn)新課標主旨，我設計了三個環(huán)環(huán)相扣的篇章。
第一篇章：大一統(tǒng)地理格局的形成。
此部分旨在讓學生了解“大一統(tǒng)”政體形成的背景，內(nèi)容較簡單。
為了落實這一目標，我采用自主探究法，給學生提供線索，由學生結合教材和“秦朝疆域圖”自行歸納得出結論。在此基礎上上，引導學生思考：面對龐大的帝國，原有的政治制度還奏效嗎?你應該如何創(chuàng)新?自然地過渡到第二部分。
第二篇章：“大一統(tǒng)“政體的形成。
此部分主要解決兩個問題。一是郡縣制的內(nèi)容和作用，為本課的重點;二是三公九卿制的內(nèi)容。
為了突破重點，我采用角色扮演法?！?BR> 為了落實三公九卿制，由學生自主在教材上勾劃出三公的職能，進而設問，在皇權至上的制度下，朝儀到底能產(chǎn)生多大作用?由學生分組展開討論，旨在拓展學生思維，對皇權至上有一個感性的認識。
自然地過渡到下一部分的學習。
第三篇章：中央集權制的影響。
板書設計。
略
最后總結語：綜上所述，在教學過程中我運用了文字、圖片等材料，結合了多種教學方式，努力提高學生學習主動性，讓學生在探討與分析中掌握知識、鍛煉能力、升華感情!
高中政治必修知識點。
走進社會主義市場經(jīng)濟。
1、資源配置的必要性：人的需要是多種多樣、永無止境的，但在一定時期和范圍內(nèi)，社會能夠加以利用的資源總是有限的。為了盡量滿足多方面的需要，社會必須合理配置有限的資源。
2、資源配置的兩種基本手段：計劃和市場。
3、市場經(jīng)濟的含義：市場在資源配置中起基礎性作用的經(jīng)濟。
4、市場是如何配置資源的?p93第二段。在市場經(jīng)濟中，生產(chǎn)什么、如何生產(chǎn)、為誰生產(chǎn)主要是通過價格的漲落以及供求行情的變化，由市場來安排和調(diào)整的。市場中好象有一只看不見的手在引導著商品生產(chǎn)者、經(jīng)營者，調(diào)節(jié)人、財、物在全社會的配置。
5、市場配置資源的優(yōu)點：p93第三段。市場能夠通過價格漲落比較及時、準確、靈活地反映供求關系變化，傳遞供求信息，實現(xiàn)資源配置。棉隊市場競爭，商品生產(chǎn)者、經(jīng)營者在利益杠桿的作用下，積極調(diào)整生產(chǎn)經(jīng)營活動，從而推動科學技術和經(jīng)營管理的進步，促進勞動生產(chǎn)率的提高和資源的有效利用。
6、市場規(guī)則。
(1)市場規(guī)則的含義：市場規(guī)則以法律法規(guī)、行業(yè)規(guī)范、市場道德規(guī)范等形式，對市場運行的方方面面作出具體的規(guī)定。
(2)市場規(guī)則的內(nèi)容：包括市場準入規(guī)則、市場競爭規(guī)則、市場交易規(guī)則。
(3)誠實守信的重要性：誠實守信是現(xiàn)代市場經(jīng)濟正常運行的必不可少的條件。誠信缺失會導致市場秩序混亂、坑蒙拐騙盛行，進而導致投資不足、交易萎縮、經(jīng)濟衰退。
(4)規(guī)范市場秩序的治本之策是什么?形成以道德為支撐、法律為保障的社會信用制度。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇七
大家好！今天我說課的題目是《大一統(tǒng)的漢朝》，它選自人教版歷史七年級上冊第三單元《統(tǒng)一國家的建立》的第三課時。
下面，我將從教材、教法學法、教學過程三大板塊進行我的說課。
（一）教材分析。
本課作為本單元的第三課時，是由秦王朝的學習轉到漢朝的學習的過渡課，屬于概括性的篇章，向學生梳理了漢朝興衰的基本脈絡。西漢的漢武帝時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。因此本課的內(nèi)容在中國古代史的學習過程中有著重要作用。
課標要求：
內(nèi)容標準：列舉漢武帝大一統(tǒng)的主要史實，評價漢武帝。
活動建議：組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用。
那么根據(jù)教材內(nèi)容和課標要求，我的教學三維目標制定為如下內(nèi)容：
（二）教學目標。
1、了解兩漢興衰的基本脈絡；掌握“文景之治”并列舉漢武帝大一統(tǒng)的基本史實。
2、學會一分為二地全面評價歷史人物；
3、通過談話法實現(xiàn)師生互動；借助表格歸納法記憶基本史實；利用歷史短劇將學習難點簡單化。
4、體會統(tǒng)一、安定的重要性，培養(yǎng)學生維護統(tǒng)一的歷史使命感。
而要完成這些目標，則要突出重點突破難點。
（三）教學重難點。
1、重點——漢武帝的大一統(tǒng)。
確立依據(jù)：首先，這個重點的設置符合課標要求；其次，本課主要是從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡，時間跨度較大，涉及的史實較多。所以我根據(jù)教材內(nèi)容，本課的教學重點的范圍縮小在西漢的興盛，而漢武帝采取的一系列措施則成就了這一興盛，所以，將漢武帝的大一統(tǒng)作為教學重點是比較恰當?shù)摹?BR> 2、難點——罷黜百家，獨尊儒術。
確立依據(jù)：“罷黜百家，獨尊儒術”是漢武帝在思想上加強中央集權，促成大一統(tǒng)的重要措施。而思想方面對于學生來說是比較難以理解的，加上教材上對這一內(nèi)容的闡述較為簡單，不利于學生形成全面清晰的認識，因而這一內(nèi)容是學生學習的難點，也是教學的難點。
至于如何突出重點和突破難點，我會在后面的說教學過程中具體說明。
（一）學情分析。
授課對象：初一學生。
優(yōu)勢：本課的授課對象是初一第一學期的學生，這一年齡段的學生思維較活躍，具有較強的表現(xiàn)欲，會比較積極地與老師進行互動學習。
不足：剛剛接觸歷史不久，還沒有積累一定的學習經(jīng)驗和學習方法，所以需要老師進行正確的引導。
根據(jù)學生的學情，我運用了下列的教法、學法。
（二）教法和學法。
在教學過程中，除了談話法和講解法，對于重點內(nèi)容將采用表格歸納法、由學生表演歷史短劇的方式，加上多媒體的輔助，著重培養(yǎng)學生的學習主動性和歷史思維能力。
三、說教學過程（1課時）。
（一）導入新課（3分鐘）。
因為學生是第一次接觸“大一統(tǒng)”這個名詞，所以我會在進入新課的學習之前向學生解釋清楚“大一統(tǒng)”這個名詞的概念，讓學生對本課內(nèi)容有一個大致的了解，明確學習方向。然后我會用語言過渡到新課的學習：那么，漢朝是如何實現(xiàn)大一統(tǒng)的呢？現(xiàn)在讓我們一起來學習本課尋找答案。
這樣的導入簡單直接，可以讓學生在最短的時間內(nèi)集中注意力，并且?guī)е蓡栍心康牡卣归_新課的學習。
（二）講授新課（34分鐘）。
1、文景之治（10分鐘）。
這一子目的內(nèi)容比較簡單，首先我會讓學生閱讀教材，歸納文景之治的背景，即西漢初的社會環(huán)境。然后利用這樣一個表格，與學生一同完成對第一子目的學習。這個表格是秦王朝和漢初文景時期統(tǒng)治政策的對比。我將引導學生回憶前面所學內(nèi)容并利用本課教材內(nèi)容完成這一表格。這樣不僅可以讓學生復習鞏固前兩課的內(nèi)容，還可以在對比中加深對文景之治的認識。另外，表格內(nèi)容條理清晰，有助于學生記憶。
在完成這個表格歸納了文景之治的主要內(nèi)容后，我會讓學生試著用一句話定義“文景之治”，讓學生提高歸納概括能力的同時對“文景之治”形成明確的概念。
接著我會用這樣一句話過渡到第二子目的學習：漢初文景時期休養(yǎng)生息帶來的經(jīng)濟繁榮，為西漢進入強盛時期奠定了雄厚的物質(zhì)基礎，也為漢武帝得以實現(xiàn)大一統(tǒng)提供了客觀條件。
2、漢武帝的大一統(tǒng)（17分鐘）。
這一子目是本課的教學重點。首先我會讓學生閱讀小字部分，回答這一個問題：漢武帝完成大一統(tǒng)的主觀因素是什么？——漢武帝年輕有為，善于用人。
然后讓學生進行小組討論，在3分鐘分別討論總結出漢武帝在政治思想兩大方面所采取的加強中央集權的措施，至于經(jīng)濟方面的措施，將在后面一課獨立單獨學習，這一點我會向學生說明。在小組討論總結出答案后，我會給出我的答案。然后對學生較難理解的推恩令和“罷黜百家，獨尊儒術”進行進一步講解。
這樣做的好處在于，老師在學生小組討論后給出答案，可以讓學生在已經(jīng)思考總結過的前提下發(fā)現(xiàn)自己認識的不足之處，加深理解。老師也可以根據(jù)學生討論得出的答案有針對性地進行糾正點撥。
那么，對于推恩令的講解我將用這樣一幅圖表，直觀清晰，方便學生理解認識。
而“罷黜百家，獨尊儒術”這一內(nèi)容，我會讓學生表演課前準備好的歷史短劇，即由四個學生分別扮演漢武帝，法家、道家和儒家的代表人物，分別說明自己的主張，由漢武帝選擇采用，扮演漢武帝的學生要說明為什么這么選擇。
然后我會進行小結：罷黜百家，獨尊儒術，設立太學，大力推行儒家教育，是儒家思想成為法定的封建正統(tǒng)思想，實現(xiàn)了思想上的大一統(tǒng)。
利用歷史短劇不僅可以重新集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，還可以將教學難點簡單化，加上教師的進一步總結，讓學生較輕松地進行理解學習。
最后，我依舊會用語言過渡到第三子目的學習：漢武帝的大一統(tǒng)，使西漢進入了鼎盛時期。但是，百余年后，西漢逐漸走向了衰亡。重新建立的漢朝，定都在洛陽，歷史上稱為東漢。
3、東漢的統(tǒng)治（7分鐘）。
這一子目內(nèi)容在教材中可以作為自主學習部分，所以我會將其進行簡單處理。學生在閱讀全文后，讓一名學生試著對“光武中興”進行簡單定義，還有一名學生簡單向大家講述東漢的滅亡。這種方式有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和口頭表達能力。
（三）鞏固總結3分鐘。
做好課堂總結有助于學生理清本課的歷史發(fā)展線索，也有助于老師重新強調(diào)重點和難點。這里我將結合板書引導學生整理本節(jié)課的基本線索。
（四）課后作業(yè)。
寫一寫：
這一環(huán)節(jié)的設置是為了對應課標要求“組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用”，因為課時的限制，我將其靈活處理，作為學生課后自主學習，可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇八
(1)依賴使人喪失獨立生活能力。
(2)依賴使人缺乏責任感，造成人格缺陷。
二、自立與自主。
(1)自立就是明確自己的責任并勇于承擔。
(2)自主才能明確并承擔責任。
三、多實踐多鍛煉。
(1)從小事做起。
(2)積極投身實踐。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇九
知識與能力：
通過本課的學習，使學生了解兩漢興衰的基本脈絡，掌握文景之治、漢武帝的大一統(tǒng)、光武中興、東漢后期外戚和宦官交替專權等基本史實。
過程與方法：
本課以多媒體課件為載體，通過問題設置、歷史情景再現(xiàn)、自學概括等多種方式啟發(fā)學生獨立思考;培養(yǎng)學生在小組活動中的合作學習的能力和良好習慣;培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
漢武帝的大一統(tǒng)不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時代的第一個鼎盛局面;他對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。通過本課的學習，使學生對中華民族的形成過程，對統(tǒng)一的多民族的國家的形成與發(fā)展過程具備初步的認識。
2.教學重點/難點。
教學重點：漢武帝的大一統(tǒng)。
教學難點：罷黜百家，獨尊儒術?。
3.教學用具。
多媒體工具。
4.標簽。
教學過程。
(一)課前準備：
1.(教師)準備好多媒體課件。
2.(學生)準備以小組為單位進行小組探究、合作學習。
(二)導入新課：
課件在以《大漢天子》主題曲《守業(yè)更比創(chuàng)業(yè)難》為背景音樂中開始。
師：為什么我們的華夏族會改稱“漢族”?為什么我們中國人被稱為“漢人”?我們的語言被稱作“漢語”?中國文字又被稱為“漢字”。
教師適當引導，學生各抒己見。教師總結：(實際上這一切都跟漢朝有密切關系，漢朝是我國封建社會的第一個高速發(fā)展期，政治穩(wěn)定，經(jīng)濟繁榮，國際威望高。正因為漢朝的強大，不僅影響到世界，而且對中國后來的發(fā)展同樣影響深遠，因此，很多同中國有關的稱呼被冠以“漢”字而固定下來。)本節(jié)課讓我們一起來了解漢朝的強盛情況。
(三)講授新課：
展示史料：
材料二：“《春秋》所以大一統(tǒng)者，六合同風，九州共貫也?！报D―《漢書·王吉傳》。
材料二：“春秋大一統(tǒng)者，天地之常經(jīng)，古今之通誼也”――董仲舒《天人三策》。
引出探究問題一：
你認為“大一統(tǒng)”的含義是什么?漢武帝在位時期如何實現(xiàn)漢朝的大一統(tǒng)的?
學生討論后發(fā)言，教師總結：
這里所說的“大一統(tǒng)”不僅僅指領土的統(tǒng)一，它還包括政治的清明、社會的安定、經(jīng)濟的繁榮。
展示“罷黜百家，獨尊儒術”視頻資料。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇十
一、教學目標：
知識方面：要掌握的基礎知識有：西漢建立的時間、開國皇帝、都城；漢高祖實行休養(yǎng)生息政策的措施；文景之治；七國之亂。要掌握的基礎知識有：漢武帝的用人政策；“推恩令”；鹽鐵專營，五銖錢；罷黜百家，獨尊儒術，興辦太學。通過對“光武中興”的了解，培養(yǎng)學生分析、歸納的能力。
能力方面：
通過了解外戚宦官專權的原因和影響，黃巾起義的經(jīng)過、特點，培養(yǎng)學生利用歷史資料分析社會問題的技能。通過引導學生思考“西漢初年，統(tǒng)治者為什么要實行休養(yǎng)生息政策？漢初休養(yǎng)生息政策措施的實施與文景之治局面出現(xiàn)的關系”培養(yǎng)學生分析問題的能力。通過了解漢武帝用人政策、興辦太學的做法等，認識漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”對后世封建統(tǒng)治思想的影響。
通過比較秦朝征收泰半之稅，即農(nóng)民要將收獲物的2/3以上交給國家，而漢文帝薄賦勸農(nóng)，田租僅為三十稅一，評價文景之治，使學生理解“治世”的概念。通過學生回答光武中興的背景、措施、效果，培養(yǎng)學生的綜合分析能力。通過學生閱讀理解黃巾軍預言，使學生認識到黃巾起義的有組織有準備的特點，培養(yǎng)分析歷史古文資料的技能。
思想方面：
通過對漢初實行休養(yǎng)生息政策的原因的學習，培養(yǎng)學生形成歷史唯物主義世界觀。認識到西漢社會經(jīng)濟之所以得到恢復發(fā)展，是在秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的推動下，由于漢初統(tǒng)治者實行休養(yǎng)生息政策和人民辛勤勞動的結果。要從思想上明確一個道理：經(jīng)濟上的發(fā)展是大一統(tǒng)的物質(zhì)基礎，國家的統(tǒng)一是國家強盛的先決條件。通過本課的教學以，使學生了解到漢武帝的大一統(tǒng)是西漢強盛的頂點，同時要認識到經(jīng)濟上的發(fā)展是大一統(tǒng)的物質(zhì)基礎，說明國家在政治上的統(tǒng)一是實現(xiàn)強盛的重要原因。對待漢武帝要辯證地認識：他作為一個封建帝王，確是雄才大略，更可貴的是他有勇氣承認錯誤。光武中興的出現(xiàn)說明在封建社會統(tǒng)治者清明的政策對社會發(fā)展的積極作用。同時反映出人民生產(chǎn)積極性的提高所產(chǎn)生的巨大的生產(chǎn)力。
外戚宦官專權、黃巾起義使我們看到我國封建社會不僅有輝煌的一面，但也有君主專制帶來的腐朽、落后的一面。
二、
重點：漢初的"休養(yǎng)生息政策"和文景之治。漢武帝的"大一統(tǒng)"。
難點：漢初封國與西周封國的比較。對漢武帝"大一統(tǒng)"措施的理解及評價。
三、教學思想：注重知識的前后聯(lián)系與對比分析，從而初步培養(yǎng)學生通過分析歷史現(xiàn)象得出歷史結論的能力。
四、教學過程：
復習導入：
秦朝是我國歷史上的一個短命王朝，它迅速滅亡的原因是什么？秦朝滅亡后，劉邦和項羽為爭奪帝位，進行了四年的什么戰(zhàn)爭？結果如何？公元前2xx年，在秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢之爭的廢墟上，建立了西漢王朝，漢朝究竟怎樣呢？今天我們就來學習這一課。
一、文景之治。
1、休養(yǎng)生息的原因和措施。
教師先解釋何為"休養(yǎng)生息"，即在社會大動蕩或長期戰(zhàn)爭之后統(tǒng)治者實行的寬刑薄賦政策，以保養(yǎng)民力，增殖人口，達到恢復和發(fā)展經(jīng)濟、穩(wěn)定統(tǒng)治的目的。休養(yǎng)生息政策的實施，使西漢經(jīng)濟迅速恢復發(fā)展，穩(wěn)定和鞏固了漢朝的封建統(tǒng)治秩序。這種統(tǒng)治措施，使統(tǒng)治者、勞動人們皆大歡喜，到惠帝、呂后兩朝，經(jīng)濟逐步恢復，到文景年間，社會經(jīng)濟全面回升，出現(xiàn)了治世局面--文景之治。
2、文景之治。
漢文帝與景帝共在位39年，實行輕徭薄賦、獎勵生產(chǎn)、與民休息的措施，使得社會安定，人民負擔進一步減輕，社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，后世對之評價較高，把這樣的治世稱為"文景之治"。
二、漢武帝的大一統(tǒng)。
在講課之前，先解釋什么是大一統(tǒng)，即中央加強對政治、經(jīng)濟、思想文化等各方面的統(tǒng)一領導，形成高度中央集權的政治局面。漢武帝時能實現(xiàn)大一統(tǒng)，決非偶然，如果沒有從高祖"文景之治"，近半個世紀實行休養(yǎng)生息政策，奠定了雄厚的經(jīng)濟基礎；如果沒有景帝時平定七國之亂，奠定了鞏固的政治基礎，恐怕大一統(tǒng)的局面是不可能出現(xiàn)的。大一統(tǒng)的局面出現(xiàn)，也和漢武帝這個具有雄才大略的皇帝的統(tǒng)治措施密切相關。
然后教師結合課文，并提供大量的圖片和文字資料（部分見"相關資料"和"媒體資料"），由學生分組討論歸納漢武帝為實現(xiàn)大一統(tǒng)采取了哪些措施，為什么，教師逐條和學生分析討論。
例如關于重視人才的內(nèi)容，學生可根據(jù)材料介紹一兩個下層人物，突出漢武帝不拘一格選拔人才。
關于"推恩令"的內(nèi)容，在學生講述后，教師可根據(jù)學生回答情況再補充強調(diào)：諸王除了嫡長子繼承王位、爵號外，可以推恩，將自己的封地分給子弟，由皇帝定封號。這樣，可以使一個大王國分割成許多小侯國，使王國封地越來越小，權力越來越分散，大大削弱王國同中央對抗的實力。后來，漢武帝又用其他方法如"酌金奪侯"等，逐步奪去王侯的爵位，徹底解決了王國問題。為進一步加深理解，教師可讓學生把"推恩令"與景帝平定七國之亂作比較，進一步分析它的巧妙之處。
關于鹽鐵經(jīng)營權由中央專賣和取消地方鑄幣權，教師可從國家稅收和商品交換的角度提問此項措施的必要性?？苫仡櫱厥蓟式y(tǒng)一貨幣、度量衡的原因，提醒學生學會類比及前后知識的聯(lián)系。教師也可聯(lián)"歐元"的出現(xiàn)進行講述。
關于"罷黜百家，獨尊儒術"的內(nèi)容，可以在學生講完后，教師可以進一步提問：罷黜百家，獨尊儒術的背景，如何評價這一措施。鍛煉學生學習在歷史情境中思考問題。
最后，教師可以和學生一起綜述漢武帝"大一統(tǒng)"的措施，并逐條列出來，既作為板書，又可作為本目小結。
三、西漢的衰亡東漢的建立和結束。
本目內(nèi)容雖為小字，但建議教師配合媒體資料的圖片簡單講解。
例如：介紹王莽，他如何篡位，改制背景及失敗，綠林、赤眉起義推翻王莽政權。
1、光武中興。
（1）釋放奴婢。（2）三十稅一。（3）精兵簡政。（4）廢除苛法。（5）整頓吏治。
西漢后期至王莽時期殘破的社會局面，經(jīng)過光武帝劉秀十多年精心治理，轉變?yōu)楸容^安定的局面，經(jīng)濟得到恢復，如人口由東漢初年的1000多萬，增加到2100萬。劉秀是漢高祖劉邦的九世孫，他使衰敗的漢朝重新振興，所以謚號“光武”。歷史上稱他統(tǒng)治的時期為“光武中興”。
2、外戚宦官專權。
外戚和宦官交替專權使東漢統(tǒng)治腐敗。禍不單行，東漢末年災荒連年，出現(xiàn)水災、旱災、蝗災。人民忍無可忍終于爆發(fā)了大規(guī)模的起義。
3、黃巾大起義。
河北巨鹿人張角是太平道的首領。張角利用“太平道”，通過傳教和治病進行宣傳和組織；經(jīng)過十幾年，參加人數(shù)達幾十萬。起義前張角提出了預言，下面來看“黃巾軍預言”，你能理解它的含義嗎？（引導學生分析“蒼天”、“黃天”“天下大吉”分別代表什么？簡單介紹甲子的含義指184年。）從預言上反映出起義明確了斗爭目標——“黃天當立”，起義時間——“歲在甲子”，是有準備的起義。184年，張角領導農(nóng)民幾十萬人起義，起義軍頭裹黃巾，稱為黃巾軍。他們攻占城市，焚燒官府，捕殺官吏。東漢統(tǒng)治者在起義軍的進攻之下驚恐萬狀，坐立不安，調(diào)集全國部隊鎮(zhèn)壓起義軍。在東漢軍隊和地主武裝的聯(lián)合進攻下黃巾軍主力經(jīng)過九個月的英勇戰(zhàn)斗，最終失敗了。經(jīng)過黃巾起義的沉重打擊，東漢政權土崩瓦解，名存實亡。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇十一
繼秦大一統(tǒng)的局面之后，漢朝又創(chuàng)造了一個大一統(tǒng)的局面。特別是在西漢的漢武帝時期，這樣一個大一統(tǒng)的時期不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。所以本課的內(nèi)容在中國古代史的學習過程中起著至關重要的作用。本課主要從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡。由于時間跨度大（約四百年），涉及史實多，但限于課時，在教材中，“兩漢”側重講的是西漢，“興衰”側重講的是“興”。
根據(jù)新課程標準中，要求學生逐步感知人類在文明演進中的艱辛歷程和巨大成就，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力。結合學生當前的心理特點和認知水平，我確定了如下教學目標：
1、通過本課的學習，了解兩漢興衰的基本脈絡，掌握文景之治、漢武帝的大一統(tǒng)、光武中興、東漢后期外戚和宦官交替專權等基本史實。
2、通過思考和探究“漢武帝的大一統(tǒng)局面是怎樣形成的”？初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力。
3、通過本課的學習，認識漢武帝的大一統(tǒng)不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時代的第一個鼎盛局面；它對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。
重點：漢武帝為實現(xiàn)大一統(tǒng)在政治、思想上采取的措施。
本課主要是從政治角度講述了兩漢興衰的基本脈絡。由于時間跨度大，涉及的史實多那么我們就側重講“西漢”，“興衰”就側重講“興”。由此我確定本課的重點是“漢武帝的大一統(tǒng)”。為什么漢武帝在位時能夠形成我國第一個鼎盛時代？主要是因為漢初的統(tǒng)治者實施的與民休息的政策，并且漢武帝運用自身的雄才大略，善于用人的長處與采取加強中央集權的這一系列的措施所造就的。所以這個內(nèi)容便是本課的重點。
難點：董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術”。
首先，應理解實行該政策的原因。其次，要把握“罷黜百家，獨尊。
儒術”的核心內(nèi)容是把儒家學說抬高到“獨尊”的地位，把儒家學說。
作為封建正統(tǒng)思想。再次，漢武帝推崇的“儒術”，與孔孟為代表。
的先秦儒家思想有所不同。它經(jīng)過董仲舒的改造、發(fā)揮，吸收了。
法家、道家學派的一些思想。
教學策略：主要采用情景教學法通過創(chuàng)設穿越劇的情景，引導學。
生學習并且借助多媒體輔助教學。
的本來面貌，初步把握歷史發(fā)展的脈絡。讓學生身臨其境地自主學習、思考、探究。
學法指導:1、通過模仿討論的方式指導學生，自主學習，合作探究2、通過出示三段史料，指導學生如何從史料中獲取信息3、通過出示系統(tǒng)小結，教會學生如何整合知識。
設計意圖：新的課程理念強調(diào)學生學習方式的改變，注重探究意識的培養(yǎng)，倡導學生的自主學習。結合本節(jié)課教學內(nèi)容及七年級學生好奇心強，思維活躍，初步具備了自主探索合作交流的能力。
第一板塊：導入新課（2分鐘）。
〖學生回答西漢建立的時間、都城、人物等。
【過渡】咱們一起把這個密碼大聲的念出來。飛船啟動，安全抵達漢朝。
學習目標展示（1分鐘）。
設計目的：根據(jù)新課程標準，設計靈活多樣的教學方式，利用時下流行的“穿越劇”導入。情景式導入激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極主動性。學生的情緒高漲。
1、文景之治（10分鐘）。
先從西漢初年的景象入手，聯(lián)系舊知識分析原因，然后我設計的過渡語是：漢初真是太凄涼了，這樣的地方真是無法讓人待下去啊。我們搭上時間飛船繼續(xù)走吧！來到景帝時期。與六十年后富足的景象相比較指導學生去探求引起這種變化的原因。從而歸納出漢初統(tǒng)治者采取的一系列措施并由秦始皇陵和漢文帝作對比得出成由儉敗由奢的結論。
設計意圖：這樣做打破了教材的原來的安排讓學生帶著好奇的心態(tài)去探求新知識，積極性較高，乘坐飛船因此順理成章。
設計目的：我采取“朝堂議事”的策略（為漢武帝出謀劃策），比將現(xiàn)成的措施答案告訴學生更能鍛煉學生解決問題的能力，充分體現(xiàn)學生的主體地位，用這個教學策略充分調(diào)動學生的積極性，可以更好的讓學生把握住這一教學重點。
關于難點的突破我采用的是由法家、道家、儒家這些學派模仿進諫的場景。通過各學派展示自己的觀點。繼而選出最有利于加強中央集權的儒家主張。
第三板塊：活動探究（本版塊5分鐘）。
我設計的是：評說秦始皇和漢武帝的功與過。讓學生展開討論。
第四版塊：回歸現(xiàn)在。
小結（2分鐘）。
以文景之治，漢武帝大一統(tǒng)的措施為線索進行小結，還要呼應導入，將小結內(nèi)容變成飛船密碼，回到教室。
設計目的：這樣既做到了與前面的穿越遙相呼應。又調(diào)動學生的興趣，并且使知識的掌握更加系統(tǒng)化。
結語：讓我們在漢武大帝的主題曲中再次去感受他所創(chuàng)造的輝煌盛世吧！
第五版塊：
課堂達標（2分鐘）。
我采用的是學習檢測上的題目，盡量照顧大多數(shù)同學，因此采用的是選擇題的形式，既節(jié)約時間又鞏固了知識。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇十二
3、評價漢武帝。
【內(nèi)容與學情分析】。
本節(jié)課學習的是漢朝初期的統(tǒng)治措施，文景之治出現(xiàn)的原因與表現(xiàn)，漢武帝實現(xiàn)大一統(tǒng)的措施及其影響。為了教學的連貫性，西漢的建立與東漢的統(tǒng)治兩個內(nèi)容也補充到教學中。初一學生剛剛接觸到歷史，對于歷史的學習方法，處理問題的能力還不夠。對于本節(jié)課涉及到的加強中央集權的大一統(tǒng)在理解上有寫難度。
【學習目標】。
一、知識與能力：
1、通過學習了解文景之治出現(xiàn)的原因；
2、通過學習知道漢武帝鞏固“大一統(tǒng)”的措施；
3、通過分析材料，培養(yǎng)學生分析利用材料的能力。
二：過程與方法：
1、借助視頻，學會正確評價人物，
三：情感態(tài)度與價值觀：
1、通過對比秦朝與漢朝的興衰，統(tǒng)治措施，做到以史為鑒；
2、引導學生認識，漢武帝的大一統(tǒng)是西漢的鼎盛，也是中國封建時代的第一個鼎盛局面。
【重點和難點】。
1、漢武帝“大一統(tǒng)”
2、理解“罷黜百家，獨尊儒術”
【教學過程】。
情景導入：
新課學習：
一、金戈鐵馬大漢夢——西漢建立。
師：有一首歌是這樣唱的，借我一雙慧眼，讓我把這世界看的清清楚楚，老師相信每位同學都有一雙慧眼，請你慧眼識英雄，猜猜他是誰？給提示，學生根據(jù)自己的知識儲備猜人物——漢高祖劉邦。
師：劉邦經(jīng)過秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭推翻秦朝，楚漢戰(zhàn)爭打敗項羽在公元前2建立大漢王朝。但是劉邦實現(xiàn)了大漢夢，卻面臨殘酷的現(xiàn)實。請同學們閱讀材料，思考，漢初面臨著怎樣的社會經(jīng)濟狀況。
生：荒涼，蕭條。
師：秦朝的暴政加之連年的戰(zhàn)爭使得漢初的民窮國弱，社會經(jīng)濟一片荒涼景。
象。
師：漢朝的建立者與繼任者們能允許這種情況持續(xù)下去嗎？
生：不能。
師：在這種情況下，富國成為他們的共同夢想。
（二）休養(yǎng)生息富國夢——文景之治。
師：我們大致歸納一下漢初的統(tǒng)治措施：1.吸取秦亡教訓，2.輕徭薄賦，3.重視農(nóng)業(yè)，4.提倡節(jié)儉，5.以德化民。用一個詞來概括：就是休養(yǎng)生息。師：漢朝經(jīng)過一段時間的休養(yǎng)生息，迎來了封建社會的第一個“盛世”——文景之治。奠定了漢代民富國強的物質(zhì)基礎。實現(xiàn)富國夢的統(tǒng)治者們并沒有停下腳步，在漢武帝的帶領下，繼續(xù)追求強國夢。
（三）文治武功強國夢——漢武一統(tǒng)。
師：在實現(xiàn)強國夢的過程中，漢武帝重點解決了2個憂患。
1、政治，諸侯國問題。
師：簡單介紹七國之亂，諸侯國的發(fā)展，提供材料給學生分析，漢武帝時的表現(xiàn)。
學生閱讀教材，明確漢武帝采取的措施。
師：視頻加深學生對推恩令的理解；
活動：學生肢解手中的諸侯國，感受推恩令的作用。
師：推恩令實現(xiàn)了政治上的大一統(tǒng)，漢武帝卻無法高枕無憂。
2、思想，思想不統(tǒng)一。
回顧：秦朝的焚書坑儒。
師：我們來看一下，漢武帝是怎么做的？
生：“罷黜百家，獨尊儒術”
師：解釋政策，新儒學的相關內(nèi)容加深學生對于政策的理解，儒家思想成為封建社會的正統(tǒng)思想。
師：漢武帝還采取了什么措施來推廣儒學。
生：建立太學。
回顧一下這一篇章的內(nèi)容：
師：經(jīng)過漢武帝的努力，漢朝實現(xiàn)大一統(tǒng)，進入鼎盛。漢武帝開創(chuàng)了西漢王朝最鼎盛繁榮的時期，是中國封建王朝第一個發(fā)展高峰，他的治理使?jié)h朝成為當時世界上最強大的國家。實現(xiàn)了強國的夢想。
以史為鑒：
師：前事不忘后事之師，學習歷史就應該以史為鑒。
生：小組討論。
師：這才是長治久安之所在，這才是繁榮興盛之所在，這才是和諧發(fā)展之所在。
師：經(jīng)過幾代帝王的努力，漢代實現(xiàn)國富民強，但這種繁華卻沒有長久的持。
續(xù)下去??
（四）一頁風云散，變換了時刻——東漢統(tǒng)治。
三張圖片介紹西漢滅亡東漢建立與滅亡。
回顧本節(jié)課的內(nèi)容。
小小評論家：
師：評價漢武帝，視頻，學生思考回答。
師：這節(jié)課我們學到了一位皇帝，他建立了一個國家前所未有的尊嚴，他給予了一個族群挺立千秋的自信，他的國號成為一個民族永遠的名字。他就是千古一帝——漢武帝！他的成功是因為他在圓夢的道路上努力奮斗拼搏，勇于改變！所以我希望同學們不要改變我們的拼搏和奮斗。因為你們才是國家的未來！少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇十三
本課教學采用以問題為主線，改變以往教學計劃預先設定課程的做法，側重生成性教學，教師在課堂上多方引導學生，給學生以機會，讓學生積極主動地參與學習過程，勇于提出問題，學會分析問題和解決問題，在小組合作、師生互動、生生互動、生本互動中盡最大可能發(fā)散學生的思維，以達到在課堂教學中各種教學效果的生成。
如在預習這一環(huán)節(jié)，教師沒有設定任何預習提綱，而是讓學生自己去熟知課文，在此基礎上形成自己有特色的知識框架，并通過交互心得和疑問不斷完善了對本課的所學。又如小組合作選擇秦朝為鞏固統(tǒng)治所采取的措施其中的一個進行展開討論和點評時，學生在老師的引導下各種突顯學生個性和創(chuàng)造性的`思維不斷生成，使課堂教學達到了高潮。
事實證明，生成性教學有利于教師對學生的需要和學生感興趣的事物作出及時的價值判斷，從而能不斷調(diào)整教學活動，以促進學生更加有效地學習課程，而學生積極、主動地參與課堂教學以及各種發(fā)散性思維的涌現(xiàn)，則充分說明教師采用生成性教學能給學生充分展現(xiàn)自己個性和創(chuàng)造性提供了一個更寬廣的舞臺。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇十四
1、實踐了新課程的某些重要教學理念。
教學目標方面：課程標準的教學建議要求“歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格”?！耙⒅赝貙挌v史課程的情感教育功能，在進行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對學生進行情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶?！迸囵B(yǎng)學生節(jié)儉觀通過學生舉例回答漢文帝的節(jié)儉，以及秦始皇與漢文帝的陵墓的比較，論從史出，得出“成由儉敗由奢”的結論，學生聯(lián)系實際暢談自己如何節(jié)儉，為建設節(jié)約型的社會作出自己的一份力量。
在教學教學手段方面，歷史教學要“注意教學方法、教學手段的多樣化和現(xiàn)代化?！睘榇俗隽?7張幻燈進行形象直觀的教學。
2、突出了重點、突破難點。
本課的重點是漢武帝的大一統(tǒng)，由教師提問、學生閱讀教材、個別回答和集體、幻燈顯示等多種方式和方法，難點是罷黜百家，獨尊儒術，由歷史小品、圖片展示等形式，并對書本主要內(nèi)容編寫歷史歌謠，簡化記憶內(nèi)容，學生僅僅用2分半鐘就掌握了本節(jié)課的主要內(nèi)容，取得了較好的教學效果，當堂練習測試效果非常好。
二、有待提高之處。
1、順其自然、課堂生成性。
導入時以猜謎激發(fā)了學生的興趣，這種高昂的情緒持續(xù)到學習完第一部分文景之治，在學習第二部分漢武帝的大一統(tǒng)時，學生略顯疲勞，我還是按照教案設疑、組織學生閱讀教材，用筆勾知識要點，由于文字多、難度大外加學生疲勞等課堂氣氛不夠活躍。
對這部分教學可以把漢武帝大一統(tǒng)的原因、措施、意義分3部完成，先分析原因，再引導學生閱讀政治上措施，然后思想上措施，由此教師自己歸納意義，（因為比較抽象）引導學生理解記憶。再如，學習漢武帝的大一統(tǒng)政治措施的背景由學生介紹完畢后，過渡“如果你是漢武帝，面對如此囂張的諸侯王，你怎么辦？”由學生說“把他斃了”，生集體回答。如果由學生個別回答可能會更好的理解推恩削藩的2個步驟，課堂氣氛會更活躍，當然由2張圖形也體現(xiàn)出推恩削藩的2個步驟。教學目標雖然實現(xiàn)了但氣氛略顯沉悶。
2、眾生平等，關注邊緣學生。
在閱讀漢武帝的大一統(tǒng)時，文字多外加學生疲勞以及基礎較差，有些學生在閱讀時就偷偷休息，課堂效率不高，盡管我通過集體回答形式解決了設疑的問題，但確實存在濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，在教學設計時我忽視了邊緣學生。
3、歷史線索，銜接楷體文字。
由于東漢的統(tǒng)治是楷體部分，我在教學設計時僅僅一帶而過，光武中興通過設計學習目標任務，掌握的較好，但是東漢中后期的宦官和外戚專權對學生來說太抽象，幻燈片漫畫宦官和外戚專權沒有很好利用，展示“宦官和外戚專權”文字后，沒有留給學生思考和記憶的時和空間，導致在課堂小結時學生不理解東漢的滅亡是宦官和外戚專權。也只理解漢朝的興，沒理解漢朝的衰。今后歷史的術語教學在備課時要引起重視，采用多種手段和方法讓學生感知歷史。
三、今后的努力方向。
1、研究課堂的生成性。
在精心備課的基礎上，教學過程中關注學生的精神狀態(tài)，靈活機動的調(diào)整教學節(jié)奏，以更好的`完成教學生的主體性學目標目標。加強主導與主體作用結合。教師的主導體現(xiàn)在多個目標的實現(xiàn)過程的操作中，體現(xiàn)在一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)過渡中，而學生的主體性與教師的主導性同樣重要，多要學生參與課堂活動，將學生主體參與度與質(zhì)量度做為重要的課堂衡量指標。
2、關注每一位學生。
今后簡單的提問機會留給邊緣學生，讓每個學生都喜歡歷史課。加強對邊緣學生的課堂管理，讓每個學生都能融入歷史課堂。
3、突破教材編排的束縛。
歷史發(fā)展有一定線索，為了讓學生更好的感知歷史本來面目，有些時候可以教材突破教材編排的束縛，采用多種手段和方法把歷史基本問題講清楚并讓學生理解。
教學改革來自于對實踐的反思、對教學中存在問題的反思。每一次反思都是對自身教學的再定位和思考，也是一個認識自己和學生的過程。我相信成長是一種美麗的痛苦。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇十五
教學設計思路分析：
教材內(nèi)容：
本課節(jié)選自人教版七年級歷史上冊第三章“統(tǒng)一國家的建立”中的第三課，該課向學生梳理了漢王朝興衰的基本脈絡。
本課題由三目組成：第一目：文景之治;第二目：漢武帝的大一統(tǒng);第三目：東漢的統(tǒng)治。從該冊書來說，本課屬于第三單元，該單元總體反映了統(tǒng)一國家的建立進程，為第四單元所學的民族融合作了鋪墊。從該單元來說，該課是前一課“伐無道，誅暴秦”的結果，是后一課“兩漢經(jīng)濟發(fā)展”的基礎。從課題本身來說文景之治為漢武帝的大一統(tǒng)奠定了基礎，東漢的統(tǒng)治是漢朝統(tǒng)治的一個轉折點。而西漢的漢武帝時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面，因此，漢武帝統(tǒng)治時期是中華民族鞏固統(tǒng)一和發(fā)展的重要階段，在中國歷史上占有重要地位，在西漢歷史上更是占有極重要的地位。學習本課，有利于提升學生對國家統(tǒng)一、社會發(fā)展、民族融合的重要意義的認識。
學生情況分析：
【年齡特征】。
本課教學的對象是七年級學生，總體而言，對歷史課充滿新鮮與好奇，感性思維較強，理性思維正在形成。
【認知角度】。
在班級中來說有優(yōu)等生、中等生以及學困生，學習成績優(yōu)等的學生理解能力較強，對新知識接受的較快;中等的學生，學習以感性為主，其學生的學習興趣直接影響其學習活動效果;學困生對本課難點的理解相對有一定困難。
【已有知識經(jīng)驗】。
通過該課以前歷史內(nèi)容的學習，學生對學習歷史有一定的興趣，對簡單的歷史問題的分析，有一定的基本技能，但仍有部分學生對歷史學科不夠重視、基礎知識不夠扎實、基礎技能有待提高。
因此該課的課堂教學在激發(fā)學生的學習興趣及培養(yǎng)學生基本技能方面，既要顧及高層次的部分學生的情況，同時還要考慮到其他學生的學習歷史的興趣及初步運用歷史理論分析歷史問題的基本技能的情況。
教學設計的基本思路：
本節(jié)課主要采用總—分—總教學策略，先從總體介紹漢朝分兩段，主要學習五位皇帝的統(tǒng)治。再分三個模塊學習本課。在每一模塊中通過學生自學思考或是小組討論相關問題，讓學生在學習的過程中培養(yǎng)相關的能力，中間穿插歷史小品、看圖說史等環(huán)節(jié)既增強了趣味性，又調(diào)動了學生的積極性。進而充分體現(xiàn)新課程標準的要求，堅持“以學生為主體，以教師為主導的教學原則”，將教師的導向作用和學生的主體地位充分展示出來。
教學設計方案：
一、教學目標。
【知識目標】。
1、了解漢初統(tǒng)治者采取比較寬松政策的原因及措施。
2、明確漢武帝大一統(tǒng)的措施、意義;理解“罷黜百家、獨尊儒術”
3、了解光武中興外戚和宦官交替專政的局面。
【能力目標】。
2、學生通過學習漢武帝大一統(tǒng)的措施，培養(yǎng)學生的合作精神以及思維能力和語言表達能力。
3、學生通過具體材料分析歷史人物，培養(yǎng)其一分為二客觀認識歷史人物的能力。
4、學生通過自主總結歸納并說出東漢的歷史狀況，培養(yǎng)學生歸納概括歷史問題的能力。
【情感、態(tài)度、價值觀目標】。
1、學生通過對“文景之治”的學習，結合前一課，比較秦始皇和漢文帝的統(tǒng)治，使學生理解“成由檢，敗由奢”的道理，艱苦樸素的意識得到加強。
2、通過對“漢武帝的大一統(tǒng)”的學習，使學生領略到漢朝繁盛期間的景象，民族自豪感和對中國歷史文明的熱愛之情有所增強。
3、通過對本課的學習，使學生體會到統(tǒng)一，安定的重要性，增強學生維護統(tǒng)一的歷史使命感。
二、教學重難點。
教學重點：漢武帝的“大一統(tǒng)”措施。
教學難點：罷黜百家，獨尊儒術。
三、教學方法：講述法、講解法、討論法、圖示法、角色扮演法。
四、學法指導：
【學生獨學】。
為使學生明確學習目標，熟悉學習內(nèi)容，教師在課前給出預習方案，學生在課前自主預習課本內(nèi)容，對基礎知識內(nèi)容進行提煉整合歸納。以便達到更好的教學效果，調(diào)動學生自主學習的積極性。
【重點內(nèi)容】：漢武帝的大一統(tǒng)。
學生課前自學知道漢武帝大一統(tǒng)的原因、措施及意義。
結合具體文字資料理解漢武帝大一統(tǒng)的原因、通過小組討論理解其措施。
【難點內(nèi)容】：罷黜百家，獨尊儒術。
根據(jù)七年級學生的認知特點和本課的需要組織學生自行通過角色扮演，以便學生回顧以前的學習內(nèi)容和理解本課“罷黜百家，獨尊儒術”的內(nèi)容。
五、教學過程：
情境導入。
師：ppt展示文字資料。
構建知識的整體框架。
生：對比漢文帝和秦始皇在位時的統(tǒng)治及二者所修建的陵墓的差異。
通過角色轉換，培養(yǎng)學生分析歷史問題的能力。
(見附錄資料三)生：依據(jù)史料對文景之治做出評價培養(yǎng)學生研讀史料，論從史出的能力4分鐘二、漢武帝的大一統(tǒng)原因師：ppt展示漢武帝相關資料(見附錄資料四)。
培養(yǎng)學生歸納歷史問題的能力。
5分鐘措施師：組織學生進行小組討論。
師：歸納總結學生答案，通過ppt具體資料讓學生認識王國問題的表現(xiàn)(見附錄資料五)，通過主父偃“推恩令”圖示展示及講解讓學生認識王國問題的解決(見附錄資料六)。
師：通過ppt展示資料，讓學生認識思想問題的表現(xiàn)。
師：歸納小結。
師：補充說明。
生：小組討論：漢武帝繼位之處面臨的問題以及該如何解決。
生：通過教師的講解，深化其對該問題的認識。
生：通過角色扮演扮演儒家、道家和法家的代表人物，由漢武帝選擇采用，并說明理由。
生：閱讀課本自主總結漢武帝的文化措施。
培養(yǎng)學生的合作精神以及思維能力和語言表達能力。
將抽象的問題直觀化，便于學生理解。
充分發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動學生的主體地位。
培養(yǎng)學生歸納歷史問題的能力。
9分鐘意義。
師：補充說明意義。
構建該目完整的知識體系，強調(diào)重點，難點3分鐘三、東漢的統(tǒng)治光武中興。
外戚和宦官交替專政師：ppt展示圖片，組織學生看圖說史。
生：思考并作答培養(yǎng)學生概括、總結歷史問題的能力，激發(fā)學生的興趣。
六、課堂小結：(2分鐘)。
(光武帝)。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇十六
[新課導入]。
看到同學們一張張可愛的笑臉，老師真想用一個小游戲來測測大家。(小蜜峰游戲)抓住他人的同學請舉手，這些同學反應迅速、思維敏捷，十年二十年后一定能成為社會的有用之材;被抓住的同學請舉手，你們一定是善于合作、敢于吃苦、樂于奉獻的好孩子，將來一定能成為社會的領軍人物!今天，我們就穿越時空，來到兩千多年前的漢朝，看看那時的領軍人物是如何做的。
[新課學習]。
自讀文本梳理知識。
1.文景之治。
(1)背景：西漢初年，經(jīng)濟。
(2)措施：漢高祖和后繼者均注重吸取秦亡的教訓，減輕農(nóng)民的;注重發(fā)展;提倡，以身作則;文景時期，重視。
2.漢武帝的大一統(tǒng)。
(1)漢武帝大一統(tǒng)的原因。
a客觀：漢初的休養(yǎng)生息帶來的經(jīng)濟繁榮;。
b主觀：漢武帝。
(2)漢武帝大一統(tǒng)的措施。
a政治上：接愛的建議，實行。
b思想上：接受的建議，實行。
c文化上：在興辦，大力推行教育。
(3)漢武帝大一統(tǒng)的作用。
使西漢王朝在政治、經(jīng)濟、軍事和思想上實現(xiàn)了，開始進入時期。
深層探究合作交流。
1.西漢初社會狀況怎樣?漢高祖、文帝景帝又是如何親力親為的?
2.漢武帝在政治、思想等方面是如何實現(xiàn)大一統(tǒng)的?
3.唇槍舌戰(zhàn)：話說秦始皇和漢武帝!
展示提升拓展延伸。
學習漢朝，我們還得從秦朝說起。有人說秦始皇是迎祥祈福的阿拉丁神燈，卻有一位老人淚水汪汪地說他是充滿邪惡的潘多拉魔盒。(播放相關視頻)看過之后，相信同學們一定有話要說。(一組展示：分析秦的暴政和秦末戰(zhàn)爭)。
由于秦的暴政和秦末戰(zhàn)爭，西漢初該是什么樣的狀況?漢初的幾代皇帝又是如何做的呢?(二組展示：漢初經(jīng)濟蕭條漢高祖采取休養(yǎng)生息政策以及文景之治)。
到漢武帝時期，他雄才大略，重用人才。(三組表演：漢武帝發(fā)現(xiàn)主父偃董仲舒衛(wèi)青)。
為了加強中央集權，主父偃給漢武帝提了什么建議呢?(四組圖解：推恩令)。
為了加強思想控制，董仲舒也給漢武帝提了一個非常好的建議。(五組表演;諸子百家覲見儒家勝出)于是，就有了“罷黜百家，獨尊儒術”。漢武帝還在長安興辦太學，大力推行儒學教育。
(六組講解：漢武帝大一統(tǒng)的作用)。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇十七
首先，吳老師以楚漢之爭最后劉邦建立西漢的設問進行導入。這樣一種方式，可以起到一個溫故而知新的作用，尤其是在經(jīng)歷了期中考試之后，可以讓學生從之前的復習狀態(tài)轉入學習新課的狀態(tài)中。
其次，吳老師注重培養(yǎng)學生閱讀并分析歷史材料的能力，她給出《漢書》中西漢初年經(jīng)濟形勢的材料，讓學生分析出西漢初年經(jīng)濟荒涼、蕭條的狀況。進而再分析這些景象如何產(chǎn)生的原因。接著，要求學生在課本中找出西漢初年恢復經(jīng)濟的措施，培養(yǎng)學生提取關鍵信息的能力。由此引出文景之治。并強調(diào)文景之治是第一個盛世局面。
再次，是本節(jié)課的重中之重——漢武帝的.大一統(tǒng)。先提問學生漢武帝可以實現(xiàn)大一統(tǒng)的條件？通過討論得出是文景之治提供了經(jīng)濟基礎，以及漢武帝本人的雄才大略。培養(yǎng)學生從多角度思考問題的能力。然后要求學生閱讀書本，找出漢武帝實行大一統(tǒng)的政治、思想、文化、經(jīng)濟和軍事上的措施。在學生自行歸納的前提基礎上，教師再針對與每一項內(nèi)容做具體的講解。其中，在講推恩令時，吳老師用了一個很巧妙的方法，用長方形切割的辦法，讓學生一目了然的知道，推恩令相比于之前分封制下的嫡長子繼承制度的不同，通過圖形也能很直觀的表現(xiàn)出推恩令所要達到的目的和它的作用。這是我認為本節(jié)課最精彩的一個地方。吳老師還有一個非常突出的特點是，她在講述漢武帝大一統(tǒng)措施的新課時，還幫助學生回憶秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施，同樣是從政治、經(jīng)濟等方面進行概括，讓學生形成一個前后知識對比的思路。吳老師特別將秦始皇的焚書坑儒和漢武帝的罷黜百家，獨尊儒術拿出來進行比較，從目的、手段和結果三個方面進行對比，加深學生對兩者思想方面內(nèi)容的認識。
最后，簡要介紹西漢滅亡和東漢建立的史實，并利用生動有趣的漫畫，形象的向學生展示東漢外戚和宦官專權的兩大特點，這也是導致東漢最終滅亡的原因。
整節(jié)課總體而言，邏輯通順，提問層層深入，師生互動良好，是一堂非常值得我學習的示范課，我從中獲益很多。
大一統(tǒng)的漢朝教案篇十八
1.漢武帝的大一統(tǒng)具體措施：
(2)思想上：接受董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”的建議，把儒家思想作為封建社會的正統(tǒng)思想，儒家思想在中國古代的統(tǒng)治地位由此確立。
(3)軍事上：對匈奴展開多次大規(guī)模的反擊戰(zhàn)，基本解除匈奴對北部邊郡的威脅。
(4)經(jīng)濟上：將鑄幣權和鹽鐵經(jīng)營權收歸中央，統(tǒng)一鑄造五銖錢。