教案的編寫需要考慮學生的實際情況和特點，以提供有效的教學指導。教案的反思和總結是教師不斷提升教學水平的重要環(huán)節(jié)。教案范例中所包含的教學步驟和評價方式可以啟發(fā)我們對教學過程的思考。
走一步再走一步七年級語文教案篇一
我的心理變化父親的指導。
毫無信心。
走一步。
有了信心。
再走一步在困難面前不應畏懼卻步，
信心大增而要冷靜分析，化解困難。
每次走一小步將大困難化小，一個一個。
巨大的成就解決，就能戰(zhàn)勝困難。
設計意圖：
簡明扼要，抓住課文精要，便于學生記憶，一目了然。
走一步再走一步七年級語文教案篇二
本文是篇講讀課文，第一節(jié)課重點是復述故事情節(jié)，第二節(jié)課重點是學習文章的寫法，如環(huán)境的渲染、情節(jié)的鋪墊、心理的刻畫，細節(jié)的描寫，以及全篇文章的先敘事后抒情的行文結構。
此課，本人認為在以下幾方面收到了較好的效果。一是字詞的鞏固方面，學生在齊讀課文之后，我給了學生兩分鐘時間看文中注釋和課后“讀一讀，寫一寫”，接下來我迅速讓學生完成“同步訓練”中1、2題，搶占時間，減少學生課外做“同步訓練”的時間。二是教學生如何進行復述時，我因時因地制宜，我先傳達一個意思給班長（本日恰好是星期五，在教室走廊我要班長告訴學生今天第七節(jié)課下課后周寄生和通學生可以回家，月寄生今天晚上由老師組織看電影，明天、后天由老師組織文體活動，所有學生趕到星期天晚自習。），這樣學生興趣大增，一下子明白了復述的重要性及其要點。三是在具體復述時，我一改以往由一人上講臺當著全面學生的面復述，我而是在組內面對面復述，這樣學生參與面大大擴大，真正形成了全員動起來的局面。
在教學時本人也有點困惑，教師有時一圈又一圈的提問，我們是否可以用試題的形式來讓學生來寫，因為學生閱讀能力是否真正提高，最終要體現在答題能力的高低上。在以往的教學中，我們經?？吹竭@樣的學生，他們課堂上非?；钴S，老師的每個問題，他們總能迎刃而解似的，結果一到考試，閱讀得分卻相當低，如何提高這類學生的閱讀分數，本人真是有點困惑。
走一步再走一步七年級語文教案篇三
(3)“請同學們穿上膠鞋，我們到操場上去”
(4)幾十雙眼睛在問。
(5)“我要求同學們到操場上站立5分鐘”
(7)誰也沒有吭聲，我們老老實實地到操場排好了隊瘦削的歐陽老師只穿一件白襯褂，襯褂緊裹著的他更顯得單薄我們規(guī)規(guī)矩矩地站著5分鐘過去了，老師吃力地說：“解散”
1.在文中第(2)自然段的橫線上依次填入詞語，最恰當的一組是()。
a.丟今非昔比驚嘆b.降神態(tài)自若驚恐。
c.栽一反常態(tài)驚異d.飄判若兩人驚詫。
2.下面沒有用比喻修辭手法的一項是()。
a.厚實的衣服像鐵塊冰塊。
b.外面像是有無數發(fā)瘋的怪獸在呼嘯廝打。
c.滿臉的嚴肅莊重甚至冷酷，一如室外的天氣。
d.大家都在喊冷，讀書的心思似乎已被凍住。
4.文章中揭示歐陽老師在操場上給學生上這“一課”用意的一句話是?
5.作者在第(8)自然段補充敘述了“一課”之外的另一件事，有什么作用?
走一步再走一步七年級語文教案篇四
甚至有學生感嘆我怎么就的父親我要兒子該多么幸運我看得差不多了正下“你不喜歡誰為？”這時名叫王寅的學生站起來說：“我最喜歡的人那四個小伙伴”我有些吃驚按人的理解那四個小伙伴應該大家批評的不但嘲笑“我”還對“我”棄之不顧同情心的人所不齒的不過我很有耐心的追問：“為？你喜歡呢？”“我喜歡勇敢敢于去爬懸崖；我喜歡目的敢于舍棄”“哦？敢于舍棄？”“老師我知道你們都會覺得那四個小孩無情無義你們會四個同情心把身體不好的‘我’扔在懸崖上老師你們有想過那四個小伙伴并要求‘我’和一起去爬懸崖也有的任務如何最快的爬過懸崖都去幫助‘我’了有全都會被困在懸崖上天黑也下來。
這堂課結束很久以后我還一直在思考著這節(jié)課上的一切
感悟：語文課堂要尊重所有人的意見很不容易老師習慣了用的思維去代替學生習慣了學生跟著我的思路走可學生活生生的人來自不同的家庭不同的社會背景思想、性格、心理等完全不同而且以后從事的職業(yè)也不會相同為總想著要“勁往一處使心往一處想”呢？學校既然教育社會人的地方也有必要用生動活潑的學生樂意的學生的人生觀和世界觀我個人潛移默化比生硬的說教不會有好的。
走一步再走一步七年級語文教案篇五
走一步，再走一步》一課是七年級（上）第一單元的第二篇課文，這個單元以人生為主題編選課文。五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了“怎樣走好人生之路”這個問題?！对谏降哪沁叀酚孟笳魇址ㄕf明，通往理想之路要翻越無數座山，要不怕艱苦跋涉?！蹲咭徊?，再走一步》說明的是面對一個似乎無法解決的困難該怎么辦?！渡繁磉_了作者對生命價值及其意義的嚴肅思考?！蹲咸偬}瀑布》由藤蘿的盛衰，感悟到生命的長河是沒有止境的，人生應該豁達樂觀、積極進取。《童趣》說的是作者童年時代觀察蟲蚊、叢草等趣事，有一種物外之趣。閱讀五篇文章，不但對同學們正確認識人生，走好人生之路有一定的幫助，而且可以引發(fā)學生對有關人生問題的一些思考。
走一步，再走一步》記敘了“我”童年的一次冒險和在父親的幫助下一步一步戰(zhàn)勝困難脫險的經歷，告訴我們：困難和危險并不可怕，只要我們堅定信心、不怕它，將它分解為一個一個的小困難，從眼前腳下做起，就能個個擊破、戰(zhàn)勝它的道理。文章通過一個故事生發(fā)出人生感悟，引出一個富有哲理的道理，給人以啟發(fā)和教益。
走一步再走一步七年級語文教案篇六
一、復習鞏固，檢查字詞。
二、多角度閱讀：
同學們還記得蘇軾的《題西林壁》這首詩嗎?
從不同的角度觀察山姿，視角不同，進入視野的山的形象也就有了差異。同樣，從不同的角度去解讀文章，也會有不同的感覺和發(fā)現，多角度閱讀，首先要確立角度，可以著眼于某個任務，也可以著眼于某一情節(jié)，提出問題，思考問題。請同學們積極思考，就文中的人物、情節(jié)提出自己有創(chuàng)意的解讀角度。
先確定角度(如：如何面對似乎無法解決的困難的角度、如何和朋友相處的角度、父母應該如何教子的角度、做事應該量力而行的角度、鼓勵人的角度等等)，然后探究問題，根據學生提出的問題教師加以整理、補充，如：
(1)評論四個孩子的行為。喜歡文中哪個人物?不喜歡哪個人物?為什么?
(3)假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦?
(4)假如你是“我”，，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?
…………。
學生合作探究，各抒己見。
三、體驗反思：
2、讀下面一段文字，你有何感受?用簡潔的語言表述出來。
心理學家做過一次實驗：將一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水族箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開。剛開始，鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進攻，它失敗了，但毫不氣餒;接著，它又向小魚發(fā)動了更猛烈的進攻，它又失敗了，并且受了重傷;它還要攻擊。第三次，第四次……多次進攻無望后，它不再進攻。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死了。
3、學生稍做準備，然后全班交流。
4、教師小結：居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。《在山的那邊》和《走一步，再走一步》這兩篇課文一定帶給了你很多思考。初中是人生路上的一個新的起點。要想在這新的起點上追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
四、拓展延伸。
比較閱讀：
學生朗讀《迷途笛音》，回答問題：
文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式?他為什么會選擇這種方式?你對他這個人又怎樣的看法?你的生活中有這種人嗎，請你舉例。
五、布置作業(yè)：
結合課堂討論內容，聯系自身生活實際，寫一篇讀書筆記，或仿照課文的寫法詳細記述自己戰(zhàn)勝困難的一件小事(注意心理描寫)。
走一步再走一步七年級語文教案篇七
一.教學內容：
二.教學目標：
1.培養(yǎng)學生對詩歌的感悟能力。
2.訓練學生有表情的朗讀詩歌。
3.通過對“夢”的討論，逐步培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。
4.明確“山”和“?！钡暮x。
5.要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容。
6.通過對重點語句的理解把握本文的思想感情。
7.與《在山的那邊》進行比較閱讀。
三.教學重、難點：
1.“山”和“?！毕笳饕饬x的體會是本課學習的重點。
2.激發(fā)學生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。
四.知識分析：
《在山的那邊》。
1.詩中的“海”與“山”蘊含著什么意思？作者“爬山”有何象征意義？
“?！敝傅氖抢硐氲木辰纾弧叭荷健敝傅氖侵刂乩щy；“爬山”比喻艱苦奮斗。
2.詩歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要不折不撓地堅持奮斗，理想境界終將會實現。作者以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰(zhàn)勝困難，堅持奮斗，理想終將實現。這首詩意象壯闊，意蘊豐富。一座山，也可以指無數座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心戰(zhàn)勝困難。
走一步再走一步七年級語文教案篇八
我講這篇課文主要使用講讀法。通過這種方法使學生在老師的講解分析中，在對朗讀的指導中增強感悟、加深理解、引發(fā)思考。
b)學法。
反復朗讀培養(yǎng)語感；學會抓住關鍵詞句進行分析的方法；聯系生活實際并有所感悟；自主、合作、探究學習方式的培養(yǎng)。
走一步再走一步七年級語文教案篇九
知識與技能：嘗試探究性、多角度閱讀理解。
過程與方法：在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。
情感態(tài)度與價值觀：學習作者寄寓文中的對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，聯系自身生活實際，獲得正確對待困難的有益啟示。
教學過程。
一、復習導入。
1．作者是誰？
2．作者是什么身份？
二、多角度探究性閱讀。
1．確定角度：
兩兩對比著來讀，可從兩個大角度（教子、交友）來深入閱讀。
父親母親杰利四個孩子。
2．中心話題：
（3）四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會怎么做？
3．師生多角度探究學習過程：
父親角度：這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。
這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經驗，一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現，是真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經不起考驗的。
母親角度：
慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。
師總結：哪一位父親不愛自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“我”的'生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的靈魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛。
杰利角度：如果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，，這也說明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。
四個孩子的角度：我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡直可惡之極。
討論課后練習二。
這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。
三、總結全文。
一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
四、作業(yè)。
模仿吳強《走一步，再走一步》寫一段小詩。
走一步再走一步七年級語文教案篇十
雁排長空，白瓦灰墻，一聲嬰啼，嘹亮了整片天空，電閃雷鳴，狂風大作，你的到來注定不平凡，你有著布滿星星的眼睛，一出世便轉著那雙大眼環(huán)顧著這世界。這一切的一切，都固執(zhí)地偏轉了方向，因為一場大病，你那雙獨特，靈動，純澈的眼睛從此不問世事，扭身便為世人留下了一對灑脫的背影，而你——海倫·凱勒，從不畏懼，山攔你闖，一步一步跨向心中那份獨屬于你的光明。
點點碎陽，裊裊炊煙，你臨窗獨坐，想去感受這世界去聆聽這世間的奇聞異事，黃昏獨染，暗暗黑光，你的世界里是沒有光亮的，但你卻憑那一雙白如玉，細如枝地手摸出了整個天堂。你顫顫危危地站起，用那手腳摸索著探尋著出口，叮叮當當，在那片黑出天際的眼前，你的腳步顫抖著，摔的幾下讓你的臉上掛了彩，身上帶了紅，你猶豫著，害怕著，你不想再向前走一步了!你那只右腳懸在空中時而前去又不敢下落，你輕輕地小心翼翼地放下了腳不是收回而是再向前一步……跌跌撞撞，月懸星空，那誘人的院子里格外靜謐，樹葉的婆娑，喜鵲的啼叫，蜜蜂的嗡嗡仍清澈貫耳，你失去了支撐物，你爬著走!你趴下去的那一刻便觸到了身旁那根不粗不細的木枝，你雙膝跪地，雙手抱著著木枝艱難的起身，木板上的刺劃破了你的手，炙熱的血，滾滾流。
簫聲嗚咽，九曲回腸，岸邊的叢林里，有一個顫抖的身影顛簸地扭來，溪邊那長滿了刺的野玫瑰，毫不留情，心狠手辣地向你那稚嫩細柔的小腿刺去，接觸間，觸透后的張裂讓人毛骨悚然。你，怎么能承受地住這般疼痛。你單膝接地，你又一次站起來，再向前走一步，兩步……塵心歸塵，素心所向，你在你的世界中尋到了屬于你的那一份陽光。
再向前一步，前方可能沒有輝煌的殿堂，可能沒有繁華的都市，卻有那滿路荊刺和那條通向成功的鵝卵小路，別怕，讓我們再向前一步，再離成功更近一步!
走一步再走一步七年級語文教案篇十一
走一步，再走一步，有時候正是這一小步，走向了成功，人們有時往往就只差這一小步。
有一則神話故事，一人的妻子死了，那人很悲傷，便懇請死神讓他的妻子復生，死神答應了，引他來到一條小路上，對他說，他要一直走，走到小路的盡頭他的妻子便可復生，但是，在途中，他不能回頭。那人踏上了小路，小路的盡頭一片黑暗，那人走了很久，卻還是忍不住回了頭，死神立刻取走了他的性命，其實，他快走到了。
在人生的路途上，總是看不到盡頭，在路上，我們會失望，會迷茫，不知盡頭是頂峰，還是懸崖。但是，勇敢向前，總好于原地踏步。
聽說過荷花定律嗎?荷花30天可以開滿找個池塘，在第29天時，荷花開了多少?是30分之29嗎?不，是一半。荷花原先一小些一小些開著，到后來就蓄勢待發(fā)，開滿整個池塘。但我們總是在第15天，第20天，甚至第29天放棄了堅持。
有些人并不缺乏向前的實力，但缺乏向前的勇氣。往往有時，再向前一步就能成功，但他們卻放棄了這個機會，等事后來后悔，事件已無法逆轉。
美國著名軟件facebook在創(chuàng)業(yè)時屢受挫折，到后來facebook開始出現好的勢頭，不停地有公司想收購他們，但facebook總裁拒絕了，他堅信自己的公司能夠成功，于是后來，經過他精心經營后facebook成了美國家喻戶曉的軟件，大約相當于中國微信。如果他們當初接受收購，facebook可能只是個默默無聞的軟件。
有時，成功只需一小步，但千萬個一小步，就是千萬里，但是，離目的地，離成功，離勝利，是決定成敗的一小步。
走一步再走一步七年級語文教案篇十二
一.內容：
二.教學目標：
1.培養(yǎng)學生對詩歌的感悟能力。
2.訓練學生有表情的朗讀詩歌。
3.通過對“夢”的討論，逐步培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。
4.明確“山”和“海”的含義。
5.要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容。
6.通過對重點語句的理解把握本文的思想感情。
7.與《在山的那邊》進行比較閱讀。
三.教學重、難點：
1.“山”和“?！毕笳饕饬x的體會是本課學習的重點。
2.激發(fā)學生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。
四.知識分析：
《在山的那邊》。
1.詩中的“?！迸c“山”蘊含著什么意思？作者“爬山”有何象征意義？
“?！敝傅氖抢硐氲木辰?；“群山”指的是重重困難；“爬山”比喻艱苦奮斗。
2.詩歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要不折不撓地堅持奮斗，理想境界終將會實現。作者以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰(zhàn)勝困難，堅持奮斗，理想終將實現。這首詩意象壯闊，意蘊豐富。一座山，也可以指無數座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心戰(zhàn)勝困難。
走一步再走一步七年級語文教案篇十三
2.聯系生活實際，啟迪人生智慧。
賞析關鍵性語句，剖析人物心理。
新課標提出“欣賞文學作品，品味作品中富于表現力的語言，閱讀文章有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！备鶕@一教學建議，設計本課時，以品味富于表現力的語言為突破口，運用小組合作探究的方式，循序漸進地設置了三個教學環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生的語言表述能力，品讀鑒賞能力，在此基礎上獲得人生的啟示，懂得如何積極克服困難，使自己成為一個“大寫的人”。
三環(huán)節(jié)：復述故事——剖析心理——啟迪智慧。
三切入點：以賞析關鍵性語句為切入點，品讀人物心理；
以賞讀標點符號為切入點，感悟人物成長過程。
以品析關鍵詞語為切入點，收獲人物成功經驗。
一、導入新課。
（此環(huán)節(jié)設置意圖：介紹作者事跡，激發(fā)興趣，導入新課。）。
二、了解故事。
請結合記敘文六要素，復述故事。
（此環(huán)節(jié)設置意圖：教師引導學生運用圈點批注法默讀文章，勾畫出記敘文六要素，并提示學生運用六要素組合法復述故事，旨在培養(yǎng)學生的整體感知能力和語言表達能力。）。
三、剖析心理。
（一）以旁觀者的眼光看，依靠“我”的能力，“我”能否脫險？說說你的理由。
（此環(huán)節(jié)設置意圖：旨在引導學生抓住關鍵性語句，在交流中，探討“我”被困懸崖的根本原因是“恐懼”，培養(yǎng)學生提取關鍵信息的能力）。
（二）跳讀課文，找出表現“我”恐懼心理的句子。
（此環(huán)節(jié)設置意圖：通過品析關鍵詞句，探究“我”的恐懼心理，培養(yǎng)學生提取關鍵信息的能力）。
（三）猜讀課文，借助句子補充爸爸心理描寫。
（此環(huán)節(jié)設置意圖：以填充句子的方式，猜測爸爸心理，為下一步賞析人物成長經歷作鋪墊）。
四、啟迪智慧。
（一）跳朗讀課文，找出文中爸爸助“我”脫險的方法。
（此環(huán)節(jié)設置意圖：借助抓關鍵性語句，提高學生關鍵信息捕捉能力，培養(yǎng)感知能力。）。
（二）賞析標點符號，感悟人物成長經歷。
1.請找出脫險部分表示“我”心理活動的語句，有感情地讀一讀。
2.有感情朗讀脫險階段表示“我”心理活動的句子。
3.為什么“我”一步步地走下了懸崖，文中標點符號卻用句號？
（此環(huán)節(jié)設置意圖：1.分析句號的作用，感知在爸爸的引導下“我”變得越來越自信、淡定、從容，引導學生在自己的學習生活中重視標點符號的正確巧妙運用。2.通過變句賞析，培養(yǎng)和提高學生的語言賞析能力。3.老師通過引導學生有感情朗讀關鍵性語句，培養(yǎng)和提高學生借助重音和語速朗讀課文的能力）。
（三）品析關鍵性詞語，收獲人生成功經驗。
（此環(huán)節(jié)設置意圖：通過品析關鍵性詞語，明白是爸爸教給“我”的不僅僅是爬下懸崖的方法，更是在教給“我”人生路上克服困難、走向成功的經驗，從而讓學生儲備成長路上克服困難經驗）。
（此環(huán)節(jié)設置意圖：聯系學生實際，分享成功經驗）。
3.你又從“這一課”學到了哪些經驗，如果你準備摘錄文中的一句話作為成長路上的座右銘，你會選哪一句，試著背一背。
（此環(huán)節(jié)設置意圖：學以致用，用摘錄和背誦的方法，既積累了名言警句又把所學化為了己用）。
五、課堂寄語。
這堂課，在與莫頓·亨特的心靈對話中，我們結交了這位智者，擷取了許多智慧。讓我們走一步，再走一步，克服一個個小困難，實現一個個小目標，進而實現我們的遠大理想吧！
（此環(huán)節(jié)設置意圖：用簡短有力的話語使學生形成深刻有效的記憶，感召學生運用本節(jié)課所獲人生經驗，走好每一小步，完成人生目標）。
附：板書設計。
成功。
走一步。
走一步再走一步七年級語文教案篇十四
講英雄飛行員的故事，突出兒時的經歷的深刻影響。
（導入的方法本計劃了兩個：
1、由學生生活中遇到的挫折說起，提出如何面對；
2、講故事，引出作者亨特。
后來在課堂上采用了第二個方法，感覺這不僅能讓學生熟悉作者文本以外的故事，走進作者，還能激發(fā)學生興趣，帶著疑問在文本中尋找究竟是一件什么事情讓作者如此受益匪淺；第一個方法雖然也可行，但是這樣的問題安排在回憶性的文章中，用毓君的話說就是教的痕跡太明顯了。實踐證明用講故事來導入的確是學生最最喜歡的方式。）
1、朗讀全文，勾畫字詞或句子的疑難。
大多數學生在朗讀到陌生的字詞的時候，都能自覺地停下來用筆勾畫，老師甚是欣慰。
2、知道文章寫了什么嗎？
生：寫了作者和小伙伴們登山的事情。
生：寫了“我”和小伙伴們去登山，后來伙伴們下來了，“我”卻停在了山上。
師：完整么？
生：寫了作者和小伙伴去登上，伙伴們回來了，“我”卻因為不敢下山停在了山上，后來父親來了，鼓勵“我”走下山來。
師：剛才幾個同學的發(fā)言哪一個更好？為什么？
生：第三個，因為他說了事情的結果。（板書：事情的經過和結果）
師：除了這點區(qū)別以外，三位同學都說了故事的——
生：人物（有的學生說是主人公）（板書：人物）
師：敘述事情，除了交待人物、經過和結果以外，還需要補充什么？
少數學生補充（時間、地點、事情的起因），教師板書
師：（自言自語）這就是我們常說的記敘文的六大要素。記敘文有什么特點？這種文章重在敘事。誰再來完整地告訴我們本文敘述了一件什么事情？（學生用2分鐘時間組織語言）
生：本文寫了費城七月的一個日子，作者和小伙伴們去爬懸崖，小伙伴們登上山頂下來了，我卻困在了山腰，后來爸爸來了，他鼓勵我走下來，最后我安全地到了山腳。
師：完整么？
生：不完整，還有事情的原因沒有交待。
師：什么原因？
生：他們玩彈子游戲累了，想去爬山。
師：恩，還有沒有不同的意見？同學們可以參考一下文中的某些句子。
生：他們很久沒有沒有去爬懸崖了。
師：很好，還有不同意見么？
生：他們想尋找刺激，挑戰(zhàn)自然。
師：說到他們的內在精神了，還有么？
（生沉默）
師：剛才同學們的回答主要是在人物身上找原因，但是事情的產生除了人物本身的原因還有比如時間的原因，比如地點的原因。
生：費城是不是很多山？所以他們才有機會去爬。（生笑）
師：費城是美國的一個城市，當地應該有很多懸崖峭壁吧？不然他們哪有機會去挑戰(zhàn)自然。這也應該算是一個他們去爬山的原因。
師：時間的原因同學們?yōu)槭裁床豢紤]到？找關鍵詞——―
生：七月。
師：對，現在是幾月份？
生：9月份。
師：熱么？
生：熱。
師：7月呢？
生：更熱。
（一學生豁然開朗）是不是他們想去吹吹涼風，于是計劃去爬山。
師：你認為呢？能從文中找出關鍵詞來證明么？
生：悶熱。
師：作者為什么要寫這個詞語？
生：為后面寫他們去爬山打基礎吧？
生：時間。
師：對，我們在分析課文的時候一定要注意前后文那些暗示著某種背景意思的詞語。
3、收集詞語。
了解了文章的內容，讓學生提出容易出錯和需要積累的字詞。經過全班同學的補充，共找出需要掌握的詞語比課后的字詞要求多出很多。
多出的詞語有：凸出、灌木、暮色蒼茫、屢次等。
正音：啜泣與綴連、亨與享、凹與凸。
多數學生弄不清除凹與凸的讀音與書寫。要求學生下課查字典。第二課時上課的時候，學生告訴我兩個字都是五畫，于是請一學生到黑板書寫。
（我這個班的學生學習習慣不是很好，不喜歡做課堂筆記，不喜歡記憶生字詞，所以打算在第三課時安排聽寫。）
第二課時：
三、學生質疑：
讓學生提出在第一課時閱讀當中遇到的疑難，共四個大組，每個大組16個同學，只允
許每個大組有8個回答問題的機會，要求學生商量篩選一些有價值的問題，力爭讓更多的孩子參與發(fā)言。為了讓學生提出有價值的問題，我在教學《在山的那邊》和《理想》兩篇文章時是這么訓練學生的。
什么樣的問題才有價值？
內容方面：
1、針對句子的含義提問。
2、與作者的寫作思路進行對話。
形式方面：
1、××××××是什么？
2、為什么××××××××？
（也不知道這樣解釋“什么樣的問題有價值”科不科學，期待各位指導。）
學生提出的大部分問題如下：（答案一目了然的問題立即讓學生解決，學生一時無法解決的問題教師板書在黑板上供質疑后討論，重復提出的問題沒有板書）
1、為什么作者要以“走一步，再走一步”作為這篇文章的標題？
2、為什么媽媽訓誡我不要去冒險，我卻跟著小伙伴上山去了？
3、“八年來我一直有病”，為什么作者不在文中告訴我們他有什么?。?BR> 4、大約只有20幾米的山，為什么在我的眼里卻是高不可攀的險峰？
5、杰利看起來好像不放心我，為什么還是和大家一起走了？
6、為什么有的孩子不幫助我反而會嘲笑我？
7、哪些孩子為什么拋棄我下山去了？
8、為什么“我”聽到有人在啜泣，后來才發(fā)現那個哭泣的人是我？
9、作者寫暮色寫了兩次是什么目的？
10、爸爸為什么不抱我下來？
11、爸爸為什么見到我后說“晚飯做好了”？
12、為什么我伸出了左腿，頓時有了信心？
13、我下來后投入了父親強壯的手臂，這里的手臂為什么是強壯的而不是溫暖的？
14、我下來之后為什么會啜泣，啜泣之后為什么又產生了一種成就感？
15、作者說自己所走過的路是漫長的，這個漫長是什么意思？
（1）分析提出的問題：
師：請看黑板上的問題，我們先不慌討論問題，能不能找出這些問題的共同特征？
（每次讓學生找問題的共同特征，學生總是沉默，我也不知道這個問題怎么提出來會讓學生更容易回答一些，期待各位指導）
師：我提示一下，同學們看看六大要素，同學們主要是在針對哪一個方面在進行質疑？
（生沉默）
生：人物。
師：對，既然大家都把問題的焦點集中在人物上面，所以我們首先應了解文中人物的――
生：性格。（特點）
（2）劃分故事的情節(jié)：
師：誰是主人公？
生：“我”
師：文章圍繞“我”來寫，前后寫了幾個時候的我？了解了這個問題我們就可以知道人物的性格是怎么體現出來的。
（生沉默，于是商量了4分鐘）
生：寫了遇到危險時候的我和擺脫危險時候的我。
師：文章一開始就遇到了危險？
生：一開始他們是想去冒險，然后才遇到了危險。
生：然后遇到危險，然后擺脫了危險。（板書：情節(jié)：冒險――遇險――脫險，強調字數和格式的對應）
（3）分析人物，解答學生的質疑。
師：好，我們來看看這個主人公是一個怎樣的孩子。請同學們先勾畫出描寫“我”的關鍵詞語。（時間大約5分鐘）首先從“冒險”這部分開始分析。
生：他有些膽小。
師：他真的膽小嗎？同學們抓住文章的關鍵句子。
生：他應該是比較勇敢的。因為他也希望自己能夠活潑勇敢一些，只是他身上有病。
生：因為媽媽關心他，害怕他受傷，但是作者又非常的渴望去冒險。
師：看來他的確不膽小。
生：他遇到困難有些猶豫不決，一時拿不定主意到底是去還是不去。
師：這點說的不錯。跟上隊伍之后又有哪些詞句在描寫作者？
（學生補充：顫抖、冷汗直冒、冬冬直跳、心驚肉跳等）
師：這說明當時的“我”――
生：非常害怕，緊張。
師：好，注意作者內心的變化，我們看看在“遇險”這部分又有哪些詞語在描寫作者？
（學生補充：軟弱地哀求、頭暈目眩、啜泣、納罕、恐懼和疲憊、全身麻木等）
師：現在的我開始哀求同伴了，說明他——
（學生補充：沒有辦法、無能為力、無可奈何、比剛才更緊張等）
師：接著剛才同學們的疑問，那為什么他連自己的哭聲都不知道是誰發(fā)出的？
生：可能是聲音太大了吧？（生笑）
師：聲音太大的話會聽不出是誰發(fā)出的？應該是更加清晰才對啊。聯系上下文找找關鍵詞。
生：應該是他比原來更緊張，有點絕望。
師：有這樣一句話在寫他？
生：（齊）恐懼和疲乏使我全身麻木。
師：因為恐懼而全身麻木，當然聽不清是誰在哭。
（當時有一個問題沒有追問：為什么后來又聽清楚了？遺憾）
師：那另外的哪些孩子哪里去了？
生：那些孩子太自私，跑了。（生笑）
生：可能是回去找他爸爸去了。
師：理由呢？
生：杰利和我爸爸來了。
師：對，兩個答案一比較，我覺得第二種分析更好。
師：后來情況出現了轉機，爸爸出現了。爸爸出現了之后，又有哪些語句在描寫作者？
（學生補充：小心翼翼、有了信心、信心大增、有了成就感）
師：什么原因讓他頓時有了信心？
生：爸爸告訴他不要擔心下一步。
師：什么原因讓他信心大增？
生：他可以慢慢移動下來。
師：爸爸用什么辦法讓我成功脫險的？用課文中的原話。
生（齊）：走一步，再走一步。
師：先走一步讓我？
生：有了信心。
師：再走一步讓我？
生：信心大增。
師：原來要成功脫險需要——
生：信心。
師：接著同學們的問題：為什么脫險之后他會哭，然后有了成就感？
生：可能是因為害怕吧。
師：已經脫險怎么還會害怕？
生：剛才的危險在他心里還沒有消失，所以啜泣；但是他通過自己的努力總算脫險了所以有了一種成就感。
師：那為什么爸爸剛到的時候說“晚飯做好了”？
生：就是想安慰一下孩子。
師：那你喜歡文中的哪一個人物？
生：喜歡這個勇敢的孩子。
生：喜歡這個鍛煉孩子的爸爸。
生：喜歡這個回去叫爸爸的杰利......
走一步再走一步七年級語文教案篇十五
前段時間學校針對教師評估組織了一次講課、聽課活動，我有幸參與其中，獲益不少。
我們初一語文組統(tǒng)一講的一篇課文是《走一步，再走一步》，內容是同樣的，要求每位老師用自己的方法去講授，體現自己的教學方式的特色，按抽簽我被安排在同一天的上午第三節(jié)，而前兩名老師都是任教多年，有很豐富經驗的老師，讓我感受到巨大的壓力，用兩個字來評價管老師的課堂就是“灑脫”，從不按常規(guī)形式展示，采取天馬行空的思維方式，讓學生從不同文本中尋找課堂目標的語句，這樣更開拓了學生的思維，強調了學生的主體性，調動學生的積極性，張老師的課堂特別嚴謹，更像我長期以后接受的教學方式，內容豐富，講解也很獨到，調動學生積極性跟著自己走，課堂學習氛圍特別濃厚。
但相比之下，我的課堂就顯得稚嫩無章法了，課下自我反思，就是學習目標定得太多，受課上固定時間的限制，導致每個目標都沒有展開，使得課堂沒有亮點，其次，課堂內容安排不妥，在調動學生積極性方面也不夠，整個課堂呈現一種慵懶的狀態(tài)，以后還要依此改進。
走一步再走一步七年級語文教案篇一
我的心理變化父親的指導。
毫無信心。
走一步。
有了信心。
再走一步在困難面前不應畏懼卻步，
信心大增而要冷靜分析，化解困難。
每次走一小步將大困難化小，一個一個。
巨大的成就解決，就能戰(zhàn)勝困難。
設計意圖：
簡明扼要，抓住課文精要，便于學生記憶，一目了然。
走一步再走一步七年級語文教案篇二
本文是篇講讀課文，第一節(jié)課重點是復述故事情節(jié)，第二節(jié)課重點是學習文章的寫法，如環(huán)境的渲染、情節(jié)的鋪墊、心理的刻畫，細節(jié)的描寫，以及全篇文章的先敘事后抒情的行文結構。
此課，本人認為在以下幾方面收到了較好的效果。一是字詞的鞏固方面，學生在齊讀課文之后，我給了學生兩分鐘時間看文中注釋和課后“讀一讀，寫一寫”，接下來我迅速讓學生完成“同步訓練”中1、2題，搶占時間，減少學生課外做“同步訓練”的時間。二是教學生如何進行復述時，我因時因地制宜，我先傳達一個意思給班長（本日恰好是星期五，在教室走廊我要班長告訴學生今天第七節(jié)課下課后周寄生和通學生可以回家，月寄生今天晚上由老師組織看電影，明天、后天由老師組織文體活動，所有學生趕到星期天晚自習。），這樣學生興趣大增，一下子明白了復述的重要性及其要點。三是在具體復述時，我一改以往由一人上講臺當著全面學生的面復述，我而是在組內面對面復述，這樣學生參與面大大擴大，真正形成了全員動起來的局面。
在教學時本人也有點困惑，教師有時一圈又一圈的提問，我們是否可以用試題的形式來讓學生來寫，因為學生閱讀能力是否真正提高，最終要體現在答題能力的高低上。在以往的教學中，我們經?？吹竭@樣的學生，他們課堂上非?；钴S，老師的每個問題，他們總能迎刃而解似的，結果一到考試，閱讀得分卻相當低，如何提高這類學生的閱讀分數，本人真是有點困惑。
走一步再走一步七年級語文教案篇三
(3)“請同學們穿上膠鞋，我們到操場上去”
(4)幾十雙眼睛在問。
(5)“我要求同學們到操場上站立5分鐘”
(7)誰也沒有吭聲，我們老老實實地到操場排好了隊瘦削的歐陽老師只穿一件白襯褂，襯褂緊裹著的他更顯得單薄我們規(guī)規(guī)矩矩地站著5分鐘過去了，老師吃力地說：“解散”
1.在文中第(2)自然段的橫線上依次填入詞語，最恰當的一組是()。
a.丟今非昔比驚嘆b.降神態(tài)自若驚恐。
c.栽一反常態(tài)驚異d.飄判若兩人驚詫。
2.下面沒有用比喻修辭手法的一項是()。
a.厚實的衣服像鐵塊冰塊。
b.外面像是有無數發(fā)瘋的怪獸在呼嘯廝打。
c.滿臉的嚴肅莊重甚至冷酷，一如室外的天氣。
d.大家都在喊冷，讀書的心思似乎已被凍住。
4.文章中揭示歐陽老師在操場上給學生上這“一課”用意的一句話是?
5.作者在第(8)自然段補充敘述了“一課”之外的另一件事，有什么作用?
走一步再走一步七年級語文教案篇四
甚至有學生感嘆我怎么就的父親我要兒子該多么幸運我看得差不多了正下“你不喜歡誰為？”這時名叫王寅的學生站起來說：“我最喜歡的人那四個小伙伴”我有些吃驚按人的理解那四個小伙伴應該大家批評的不但嘲笑“我”還對“我”棄之不顧同情心的人所不齒的不過我很有耐心的追問：“為？你喜歡呢？”“我喜歡勇敢敢于去爬懸崖；我喜歡目的敢于舍棄”“哦？敢于舍棄？”“老師我知道你們都會覺得那四個小孩無情無義你們會四個同情心把身體不好的‘我’扔在懸崖上老師你們有想過那四個小伙伴并要求‘我’和一起去爬懸崖也有的任務如何最快的爬過懸崖都去幫助‘我’了有全都會被困在懸崖上天黑也下來。
這堂課結束很久以后我還一直在思考著這節(jié)課上的一切
感悟：語文課堂要尊重所有人的意見很不容易老師習慣了用的思維去代替學生習慣了學生跟著我的思路走可學生活生生的人來自不同的家庭不同的社會背景思想、性格、心理等完全不同而且以后從事的職業(yè)也不會相同為總想著要“勁往一處使心往一處想”呢？學校既然教育社會人的地方也有必要用生動活潑的學生樂意的學生的人生觀和世界觀我個人潛移默化比生硬的說教不會有好的。
走一步再走一步七年級語文教案篇五
走一步，再走一步》一課是七年級（上）第一單元的第二篇課文，這個單元以人生為主題編選課文。五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了“怎樣走好人生之路”這個問題?！对谏降哪沁叀酚孟笳魇址ㄕf明，通往理想之路要翻越無數座山，要不怕艱苦跋涉?！蹲咭徊?，再走一步》說明的是面對一個似乎無法解決的困難該怎么辦?！渡繁磉_了作者對生命價值及其意義的嚴肅思考?！蹲咸偬}瀑布》由藤蘿的盛衰，感悟到生命的長河是沒有止境的，人生應該豁達樂觀、積極進取。《童趣》說的是作者童年時代觀察蟲蚊、叢草等趣事，有一種物外之趣。閱讀五篇文章，不但對同學們正確認識人生，走好人生之路有一定的幫助，而且可以引發(fā)學生對有關人生問題的一些思考。
走一步，再走一步》記敘了“我”童年的一次冒險和在父親的幫助下一步一步戰(zhàn)勝困難脫險的經歷，告訴我們：困難和危險并不可怕，只要我們堅定信心、不怕它，將它分解為一個一個的小困難，從眼前腳下做起，就能個個擊破、戰(zhàn)勝它的道理。文章通過一個故事生發(fā)出人生感悟，引出一個富有哲理的道理，給人以啟發(fā)和教益。
走一步再走一步七年級語文教案篇六
一、復習鞏固，檢查字詞。
二、多角度閱讀：
同學們還記得蘇軾的《題西林壁》這首詩嗎?
從不同的角度觀察山姿，視角不同，進入視野的山的形象也就有了差異。同樣，從不同的角度去解讀文章，也會有不同的感覺和發(fā)現，多角度閱讀，首先要確立角度，可以著眼于某個任務，也可以著眼于某一情節(jié)，提出問題，思考問題。請同學們積極思考，就文中的人物、情節(jié)提出自己有創(chuàng)意的解讀角度。
先確定角度(如：如何面對似乎無法解決的困難的角度、如何和朋友相處的角度、父母應該如何教子的角度、做事應該量力而行的角度、鼓勵人的角度等等)，然后探究問題，根據學生提出的問題教師加以整理、補充，如：
(1)評論四個孩子的行為。喜歡文中哪個人物?不喜歡哪個人物?為什么?
(3)假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦?
(4)假如你是“我”，，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?
…………。
學生合作探究，各抒己見。
三、體驗反思：
2、讀下面一段文字，你有何感受?用簡潔的語言表述出來。
心理學家做過一次實驗：將一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水族箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開。剛開始，鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進攻，它失敗了，但毫不氣餒;接著，它又向小魚發(fā)動了更猛烈的進攻，它又失敗了，并且受了重傷;它還要攻擊。第三次，第四次……多次進攻無望后，它不再進攻。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死了。
3、學生稍做準備，然后全班交流。
4、教師小結：居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。《在山的那邊》和《走一步，再走一步》這兩篇課文一定帶給了你很多思考。初中是人生路上的一個新的起點。要想在這新的起點上追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
四、拓展延伸。
比較閱讀：
學生朗讀《迷途笛音》，回答問題：
文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式?他為什么會選擇這種方式?你對他這個人又怎樣的看法?你的生活中有這種人嗎，請你舉例。
五、布置作業(yè)：
結合課堂討論內容，聯系自身生活實際，寫一篇讀書筆記，或仿照課文的寫法詳細記述自己戰(zhàn)勝困難的一件小事(注意心理描寫)。
走一步再走一步七年級語文教案篇七
一.教學內容：
二.教學目標：
1.培養(yǎng)學生對詩歌的感悟能力。
2.訓練學生有表情的朗讀詩歌。
3.通過對“夢”的討論，逐步培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。
4.明確“山”和“?！钡暮x。
5.要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容。
6.通過對重點語句的理解把握本文的思想感情。
7.與《在山的那邊》進行比較閱讀。
三.教學重、難點：
1.“山”和“?！毕笳饕饬x的體會是本課學習的重點。
2.激發(fā)學生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。
四.知識分析：
《在山的那邊》。
1.詩中的“海”與“山”蘊含著什么意思？作者“爬山”有何象征意義？
“?！敝傅氖抢硐氲木辰纾弧叭荷健敝傅氖侵刂乩щy；“爬山”比喻艱苦奮斗。
2.詩歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要不折不撓地堅持奮斗，理想境界終將會實現。作者以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰(zhàn)勝困難，堅持奮斗，理想終將實現。這首詩意象壯闊，意蘊豐富。一座山，也可以指無數座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心戰(zhàn)勝困難。
走一步再走一步七年級語文教案篇八
我講這篇課文主要使用講讀法。通過這種方法使學生在老師的講解分析中，在對朗讀的指導中增強感悟、加深理解、引發(fā)思考。
b)學法。
反復朗讀培養(yǎng)語感；學會抓住關鍵詞句進行分析的方法；聯系生活實際并有所感悟；自主、合作、探究學習方式的培養(yǎng)。
走一步再走一步七年級語文教案篇九
知識與技能：嘗試探究性、多角度閱讀理解。
過程與方法：在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。
情感態(tài)度與價值觀：學習作者寄寓文中的對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，聯系自身生活實際，獲得正確對待困難的有益啟示。
教學過程。
一、復習導入。
1．作者是誰？
2．作者是什么身份？
二、多角度探究性閱讀。
1．確定角度：
兩兩對比著來讀，可從兩個大角度（教子、交友）來深入閱讀。
父親母親杰利四個孩子。
2．中心話題：
（3）四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會怎么做？
3．師生多角度探究學習過程：
父親角度：這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。
這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經驗，一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現，是真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經不起考驗的。
母親角度：
慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。
師總結：哪一位父親不愛自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“我”的'生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的靈魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛。
杰利角度：如果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，，這也說明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。
四個孩子的角度：我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡直可惡之極。
討論課后練習二。
這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。
三、總結全文。
一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
四、作業(yè)。
模仿吳強《走一步，再走一步》寫一段小詩。
走一步再走一步七年級語文教案篇十
雁排長空，白瓦灰墻，一聲嬰啼，嘹亮了整片天空，電閃雷鳴，狂風大作，你的到來注定不平凡，你有著布滿星星的眼睛，一出世便轉著那雙大眼環(huán)顧著這世界。這一切的一切，都固執(zhí)地偏轉了方向，因為一場大病，你那雙獨特，靈動，純澈的眼睛從此不問世事，扭身便為世人留下了一對灑脫的背影，而你——海倫·凱勒，從不畏懼，山攔你闖，一步一步跨向心中那份獨屬于你的光明。
點點碎陽，裊裊炊煙，你臨窗獨坐，想去感受這世界去聆聽這世間的奇聞異事，黃昏獨染，暗暗黑光，你的世界里是沒有光亮的，但你卻憑那一雙白如玉，細如枝地手摸出了整個天堂。你顫顫危危地站起，用那手腳摸索著探尋著出口，叮叮當當，在那片黑出天際的眼前，你的腳步顫抖著，摔的幾下讓你的臉上掛了彩，身上帶了紅，你猶豫著，害怕著，你不想再向前走一步了!你那只右腳懸在空中時而前去又不敢下落，你輕輕地小心翼翼地放下了腳不是收回而是再向前一步……跌跌撞撞，月懸星空，那誘人的院子里格外靜謐，樹葉的婆娑，喜鵲的啼叫，蜜蜂的嗡嗡仍清澈貫耳，你失去了支撐物，你爬著走!你趴下去的那一刻便觸到了身旁那根不粗不細的木枝，你雙膝跪地，雙手抱著著木枝艱難的起身，木板上的刺劃破了你的手，炙熱的血，滾滾流。
簫聲嗚咽，九曲回腸，岸邊的叢林里，有一個顫抖的身影顛簸地扭來，溪邊那長滿了刺的野玫瑰，毫不留情，心狠手辣地向你那稚嫩細柔的小腿刺去，接觸間，觸透后的張裂讓人毛骨悚然。你，怎么能承受地住這般疼痛。你單膝接地，你又一次站起來，再向前走一步，兩步……塵心歸塵，素心所向，你在你的世界中尋到了屬于你的那一份陽光。
再向前一步，前方可能沒有輝煌的殿堂，可能沒有繁華的都市，卻有那滿路荊刺和那條通向成功的鵝卵小路，別怕，讓我們再向前一步，再離成功更近一步!
走一步再走一步七年級語文教案篇十一
走一步，再走一步，有時候正是這一小步，走向了成功，人們有時往往就只差這一小步。
有一則神話故事，一人的妻子死了，那人很悲傷，便懇請死神讓他的妻子復生，死神答應了，引他來到一條小路上，對他說，他要一直走，走到小路的盡頭他的妻子便可復生，但是，在途中，他不能回頭。那人踏上了小路，小路的盡頭一片黑暗，那人走了很久，卻還是忍不住回了頭，死神立刻取走了他的性命，其實，他快走到了。
在人生的路途上，總是看不到盡頭，在路上，我們會失望，會迷茫，不知盡頭是頂峰，還是懸崖。但是，勇敢向前，總好于原地踏步。
聽說過荷花定律嗎?荷花30天可以開滿找個池塘，在第29天時，荷花開了多少?是30分之29嗎?不，是一半。荷花原先一小些一小些開著，到后來就蓄勢待發(fā)，開滿整個池塘。但我們總是在第15天，第20天，甚至第29天放棄了堅持。
有些人并不缺乏向前的實力，但缺乏向前的勇氣。往往有時，再向前一步就能成功，但他們卻放棄了這個機會，等事后來后悔，事件已無法逆轉。
美國著名軟件facebook在創(chuàng)業(yè)時屢受挫折，到后來facebook開始出現好的勢頭，不停地有公司想收購他們，但facebook總裁拒絕了，他堅信自己的公司能夠成功，于是后來，經過他精心經營后facebook成了美國家喻戶曉的軟件，大約相當于中國微信。如果他們當初接受收購，facebook可能只是個默默無聞的軟件。
有時，成功只需一小步，但千萬個一小步，就是千萬里，但是，離目的地，離成功，離勝利，是決定成敗的一小步。
走一步再走一步七年級語文教案篇十二
一.內容：
二.教學目標：
1.培養(yǎng)學生對詩歌的感悟能力。
2.訓練學生有表情的朗讀詩歌。
3.通過對“夢”的討論，逐步培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。
4.明確“山”和“海”的含義。
5.要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容。
6.通過對重點語句的理解把握本文的思想感情。
7.與《在山的那邊》進行比較閱讀。
三.教學重、難點：
1.“山”和“?！毕笳饕饬x的體會是本課學習的重點。
2.激發(fā)學生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。
四.知識分析：
《在山的那邊》。
1.詩中的“?！迸c“山”蘊含著什么意思？作者“爬山”有何象征意義？
“?！敝傅氖抢硐氲木辰?；“群山”指的是重重困難；“爬山”比喻艱苦奮斗。
2.詩歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要不折不撓地堅持奮斗，理想境界終將會實現。作者以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰(zhàn)勝困難，堅持奮斗，理想終將實現。這首詩意象壯闊，意蘊豐富。一座山，也可以指無數座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心戰(zhàn)勝困難。
走一步再走一步七年級語文教案篇十三
2.聯系生活實際，啟迪人生智慧。
賞析關鍵性語句，剖析人物心理。
新課標提出“欣賞文學作品，品味作品中富于表現力的語言，閱讀文章有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！备鶕@一教學建議，設計本課時，以品味富于表現力的語言為突破口，運用小組合作探究的方式，循序漸進地設置了三個教學環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生的語言表述能力，品讀鑒賞能力，在此基礎上獲得人生的啟示，懂得如何積極克服困難，使自己成為一個“大寫的人”。
三環(huán)節(jié)：復述故事——剖析心理——啟迪智慧。
三切入點：以賞析關鍵性語句為切入點，品讀人物心理；
以賞讀標點符號為切入點，感悟人物成長過程。
以品析關鍵詞語為切入點，收獲人物成功經驗。
一、導入新課。
（此環(huán)節(jié)設置意圖：介紹作者事跡，激發(fā)興趣，導入新課。）。
二、了解故事。
請結合記敘文六要素，復述故事。
（此環(huán)節(jié)設置意圖：教師引導學生運用圈點批注法默讀文章，勾畫出記敘文六要素，并提示學生運用六要素組合法復述故事，旨在培養(yǎng)學生的整體感知能力和語言表達能力。）。
三、剖析心理。
（一）以旁觀者的眼光看，依靠“我”的能力，“我”能否脫險？說說你的理由。
（此環(huán)節(jié)設置意圖：旨在引導學生抓住關鍵性語句，在交流中，探討“我”被困懸崖的根本原因是“恐懼”，培養(yǎng)學生提取關鍵信息的能力）。
（二）跳讀課文，找出表現“我”恐懼心理的句子。
（此環(huán)節(jié)設置意圖：通過品析關鍵詞句，探究“我”的恐懼心理，培養(yǎng)學生提取關鍵信息的能力）。
（三）猜讀課文，借助句子補充爸爸心理描寫。
（此環(huán)節(jié)設置意圖：以填充句子的方式，猜測爸爸心理，為下一步賞析人物成長經歷作鋪墊）。
四、啟迪智慧。
（一）跳朗讀課文，找出文中爸爸助“我”脫險的方法。
（此環(huán)節(jié)設置意圖：借助抓關鍵性語句，提高學生關鍵信息捕捉能力，培養(yǎng)感知能力。）。
（二）賞析標點符號，感悟人物成長經歷。
1.請找出脫險部分表示“我”心理活動的語句，有感情地讀一讀。
2.有感情朗讀脫險階段表示“我”心理活動的句子。
3.為什么“我”一步步地走下了懸崖，文中標點符號卻用句號？
（此環(huán)節(jié)設置意圖：1.分析句號的作用，感知在爸爸的引導下“我”變得越來越自信、淡定、從容，引導學生在自己的學習生活中重視標點符號的正確巧妙運用。2.通過變句賞析，培養(yǎng)和提高學生的語言賞析能力。3.老師通過引導學生有感情朗讀關鍵性語句，培養(yǎng)和提高學生借助重音和語速朗讀課文的能力）。
（三）品析關鍵性詞語，收獲人生成功經驗。
（此環(huán)節(jié)設置意圖：通過品析關鍵性詞語，明白是爸爸教給“我”的不僅僅是爬下懸崖的方法，更是在教給“我”人生路上克服困難、走向成功的經驗，從而讓學生儲備成長路上克服困難經驗）。
（此環(huán)節(jié)設置意圖：聯系學生實際，分享成功經驗）。
3.你又從“這一課”學到了哪些經驗，如果你準備摘錄文中的一句話作為成長路上的座右銘，你會選哪一句，試著背一背。
（此環(huán)節(jié)設置意圖：學以致用，用摘錄和背誦的方法，既積累了名言警句又把所學化為了己用）。
五、課堂寄語。
這堂課，在與莫頓·亨特的心靈對話中，我們結交了這位智者，擷取了許多智慧。讓我們走一步，再走一步，克服一個個小困難，實現一個個小目標，進而實現我們的遠大理想吧！
（此環(huán)節(jié)設置意圖：用簡短有力的話語使學生形成深刻有效的記憶，感召學生運用本節(jié)課所獲人生經驗，走好每一小步，完成人生目標）。
附：板書設計。
成功。
走一步。
走一步再走一步七年級語文教案篇十四
講英雄飛行員的故事，突出兒時的經歷的深刻影響。
（導入的方法本計劃了兩個：
1、由學生生活中遇到的挫折說起，提出如何面對；
2、講故事，引出作者亨特。
后來在課堂上采用了第二個方法，感覺這不僅能讓學生熟悉作者文本以外的故事，走進作者，還能激發(fā)學生興趣，帶著疑問在文本中尋找究竟是一件什么事情讓作者如此受益匪淺；第一個方法雖然也可行，但是這樣的問題安排在回憶性的文章中，用毓君的話說就是教的痕跡太明顯了。實踐證明用講故事來導入的確是學生最最喜歡的方式。）
1、朗讀全文，勾畫字詞或句子的疑難。
大多數學生在朗讀到陌生的字詞的時候，都能自覺地停下來用筆勾畫，老師甚是欣慰。
2、知道文章寫了什么嗎？
生：寫了作者和小伙伴們登山的事情。
生：寫了“我”和小伙伴們去登山，后來伙伴們下來了，“我”卻停在了山上。
師：完整么？
生：寫了作者和小伙伴去登上，伙伴們回來了，“我”卻因為不敢下山停在了山上，后來父親來了，鼓勵“我”走下山來。
師：剛才幾個同學的發(fā)言哪一個更好？為什么？
生：第三個，因為他說了事情的結果。（板書：事情的經過和結果）
師：除了這點區(qū)別以外，三位同學都說了故事的——
生：人物（有的學生說是主人公）（板書：人物）
師：敘述事情，除了交待人物、經過和結果以外，還需要補充什么？
少數學生補充（時間、地點、事情的起因），教師板書
師：（自言自語）這就是我們常說的記敘文的六大要素。記敘文有什么特點？這種文章重在敘事。誰再來完整地告訴我們本文敘述了一件什么事情？（學生用2分鐘時間組織語言）
生：本文寫了費城七月的一個日子，作者和小伙伴們去爬懸崖，小伙伴們登上山頂下來了，我卻困在了山腰，后來爸爸來了，他鼓勵我走下來，最后我安全地到了山腳。
師：完整么？
生：不完整，還有事情的原因沒有交待。
師：什么原因？
生：他們玩彈子游戲累了，想去爬山。
師：恩，還有沒有不同的意見？同學們可以參考一下文中的某些句子。
生：他們很久沒有沒有去爬懸崖了。
師：很好，還有不同意見么？
生：他們想尋找刺激，挑戰(zhàn)自然。
師：說到他們的內在精神了，還有么？
（生沉默）
師：剛才同學們的回答主要是在人物身上找原因，但是事情的產生除了人物本身的原因還有比如時間的原因，比如地點的原因。
生：費城是不是很多山？所以他們才有機會去爬。（生笑）
師：費城是美國的一個城市，當地應該有很多懸崖峭壁吧？不然他們哪有機會去挑戰(zhàn)自然。這也應該算是一個他們去爬山的原因。
師：時間的原因同學們?yōu)槭裁床豢紤]到？找關鍵詞——―
生：七月。
師：對，現在是幾月份？
生：9月份。
師：熱么？
生：熱。
師：7月呢？
生：更熱。
（一學生豁然開朗）是不是他們想去吹吹涼風，于是計劃去爬山。
師：你認為呢？能從文中找出關鍵詞來證明么？
生：悶熱。
師：作者為什么要寫這個詞語？
生：為后面寫他們去爬山打基礎吧？
生：時間。
師：對，我們在分析課文的時候一定要注意前后文那些暗示著某種背景意思的詞語。
3、收集詞語。
了解了文章的內容，讓學生提出容易出錯和需要積累的字詞。經過全班同學的補充，共找出需要掌握的詞語比課后的字詞要求多出很多。
多出的詞語有：凸出、灌木、暮色蒼茫、屢次等。
正音：啜泣與綴連、亨與享、凹與凸。
多數學生弄不清除凹與凸的讀音與書寫。要求學生下課查字典。第二課時上課的時候，學生告訴我兩個字都是五畫，于是請一學生到黑板書寫。
（我這個班的學生學習習慣不是很好，不喜歡做課堂筆記，不喜歡記憶生字詞，所以打算在第三課時安排聽寫。）
第二課時：
三、學生質疑：
讓學生提出在第一課時閱讀當中遇到的疑難，共四個大組，每個大組16個同學，只允
許每個大組有8個回答問題的機會，要求學生商量篩選一些有價值的問題，力爭讓更多的孩子參與發(fā)言。為了讓學生提出有價值的問題，我在教學《在山的那邊》和《理想》兩篇文章時是這么訓練學生的。
什么樣的問題才有價值？
內容方面：
1、針對句子的含義提問。
2、與作者的寫作思路進行對話。
形式方面：
1、××××××是什么？
2、為什么××××××××？
（也不知道這樣解釋“什么樣的問題有價值”科不科學，期待各位指導。）
學生提出的大部分問題如下：（答案一目了然的問題立即讓學生解決，學生一時無法解決的問題教師板書在黑板上供質疑后討論，重復提出的問題沒有板書）
1、為什么作者要以“走一步，再走一步”作為這篇文章的標題？
2、為什么媽媽訓誡我不要去冒險，我卻跟著小伙伴上山去了？
3、“八年來我一直有病”，為什么作者不在文中告訴我們他有什么?。?BR> 4、大約只有20幾米的山，為什么在我的眼里卻是高不可攀的險峰？
5、杰利看起來好像不放心我，為什么還是和大家一起走了？
6、為什么有的孩子不幫助我反而會嘲笑我？
7、哪些孩子為什么拋棄我下山去了？
8、為什么“我”聽到有人在啜泣，后來才發(fā)現那個哭泣的人是我？
9、作者寫暮色寫了兩次是什么目的？
10、爸爸為什么不抱我下來？
11、爸爸為什么見到我后說“晚飯做好了”？
12、為什么我伸出了左腿，頓時有了信心？
13、我下來后投入了父親強壯的手臂，這里的手臂為什么是強壯的而不是溫暖的？
14、我下來之后為什么會啜泣，啜泣之后為什么又產生了一種成就感？
15、作者說自己所走過的路是漫長的，這個漫長是什么意思？
（1）分析提出的問題：
師：請看黑板上的問題，我們先不慌討論問題，能不能找出這些問題的共同特征？
（每次讓學生找問題的共同特征，學生總是沉默，我也不知道這個問題怎么提出來會讓學生更容易回答一些，期待各位指導）
師：我提示一下，同學們看看六大要素，同學們主要是在針對哪一個方面在進行質疑？
（生沉默）
生：人物。
師：對，既然大家都把問題的焦點集中在人物上面，所以我們首先應了解文中人物的――
生：性格。（特點）
（2）劃分故事的情節(jié)：
師：誰是主人公？
生：“我”
師：文章圍繞“我”來寫，前后寫了幾個時候的我？了解了這個問題我們就可以知道人物的性格是怎么體現出來的。
（生沉默，于是商量了4分鐘）
生：寫了遇到危險時候的我和擺脫危險時候的我。
師：文章一開始就遇到了危險？
生：一開始他們是想去冒險，然后才遇到了危險。
生：然后遇到危險，然后擺脫了危險。（板書：情節(jié)：冒險――遇險――脫險，強調字數和格式的對應）
（3）分析人物，解答學生的質疑。
師：好，我們來看看這個主人公是一個怎樣的孩子。請同學們先勾畫出描寫“我”的關鍵詞語。（時間大約5分鐘）首先從“冒險”這部分開始分析。
生：他有些膽小。
師：他真的膽小嗎？同學們抓住文章的關鍵句子。
生：他應該是比較勇敢的。因為他也希望自己能夠活潑勇敢一些，只是他身上有病。
生：因為媽媽關心他，害怕他受傷，但是作者又非常的渴望去冒險。
師：看來他的確不膽小。
生：他遇到困難有些猶豫不決，一時拿不定主意到底是去還是不去。
師：這點說的不錯。跟上隊伍之后又有哪些詞句在描寫作者？
（學生補充：顫抖、冷汗直冒、冬冬直跳、心驚肉跳等）
師：這說明當時的“我”――
生：非常害怕，緊張。
師：好，注意作者內心的變化，我們看看在“遇險”這部分又有哪些詞語在描寫作者？
（學生補充：軟弱地哀求、頭暈目眩、啜泣、納罕、恐懼和疲憊、全身麻木等）
師：現在的我開始哀求同伴了，說明他——
（學生補充：沒有辦法、無能為力、無可奈何、比剛才更緊張等）
師：接著剛才同學們的疑問，那為什么他連自己的哭聲都不知道是誰發(fā)出的？
生：可能是聲音太大了吧？（生笑）
師：聲音太大的話會聽不出是誰發(fā)出的？應該是更加清晰才對啊。聯系上下文找找關鍵詞。
生：應該是他比原來更緊張，有點絕望。
師：有這樣一句話在寫他？
生：（齊）恐懼和疲乏使我全身麻木。
師：因為恐懼而全身麻木，當然聽不清是誰在哭。
（當時有一個問題沒有追問：為什么后來又聽清楚了？遺憾）
師：那另外的哪些孩子哪里去了？
生：那些孩子太自私，跑了。（生笑）
生：可能是回去找他爸爸去了。
師：理由呢？
生：杰利和我爸爸來了。
師：對，兩個答案一比較，我覺得第二種分析更好。
師：后來情況出現了轉機，爸爸出現了。爸爸出現了之后，又有哪些語句在描寫作者？
（學生補充：小心翼翼、有了信心、信心大增、有了成就感）
師：什么原因讓他頓時有了信心？
生：爸爸告訴他不要擔心下一步。
師：什么原因讓他信心大增？
生：他可以慢慢移動下來。
師：爸爸用什么辦法讓我成功脫險的？用課文中的原話。
生（齊）：走一步，再走一步。
師：先走一步讓我？
生：有了信心。
師：再走一步讓我？
生：信心大增。
師：原來要成功脫險需要——
生：信心。
師：接著同學們的問題：為什么脫險之后他會哭，然后有了成就感？
生：可能是因為害怕吧。
師：已經脫險怎么還會害怕？
生：剛才的危險在他心里還沒有消失，所以啜泣；但是他通過自己的努力總算脫險了所以有了一種成就感。
師：那為什么爸爸剛到的時候說“晚飯做好了”？
生：就是想安慰一下孩子。
師：那你喜歡文中的哪一個人物？
生：喜歡這個勇敢的孩子。
生：喜歡這個鍛煉孩子的爸爸。
生：喜歡這個回去叫爸爸的杰利......
走一步再走一步七年級語文教案篇十五
前段時間學校針對教師評估組織了一次講課、聽課活動，我有幸參與其中，獲益不少。
我們初一語文組統(tǒng)一講的一篇課文是《走一步，再走一步》，內容是同樣的，要求每位老師用自己的方法去講授，體現自己的教學方式的特色，按抽簽我被安排在同一天的上午第三節(jié)，而前兩名老師都是任教多年，有很豐富經驗的老師，讓我感受到巨大的壓力，用兩個字來評價管老師的課堂就是“灑脫”，從不按常規(guī)形式展示，采取天馬行空的思維方式，讓學生從不同文本中尋找課堂目標的語句，這樣更開拓了學生的思維，強調了學生的主體性，調動學生的積極性，張老師的課堂特別嚴謹，更像我長期以后接受的教學方式，內容豐富，講解也很獨到，調動學生積極性跟著自己走，課堂學習氛圍特別濃厚。
但相比之下，我的課堂就顯得稚嫩無章法了，課下自我反思，就是學習目標定得太多，受課上固定時間的限制，導致每個目標都沒有展開，使得課堂沒有亮點，其次，課堂內容安排不妥，在調動學生積極性方面也不夠，整個課堂呈現一種慵懶的狀態(tài)，以后還要依此改進。