智取生辰綱說(shuō)課稿(優(yōu)質(zhì)15篇)

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    社交能力是個(gè)人發(fā)展的重要指標(biāo),如何提升自己的社交能力呢?在總結(jié)中,我們應(yīng)該客觀評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,并提出自我提高的建議和措施。范文中的總結(jié)內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)、工作、項(xiàng)目等各個(gè)方面,具有一定的實(shí)用性。
    智取生辰綱說(shuō)課稿篇一
    四大名著我最喜歡的是《紅樓夢(mèng)》,也讀過(guò)不少次,《水滸傳》多年前讀過(guò),現(xiàn)在有些陌生了。在講本課時(shí),對(duì)小說(shuō)中有關(guān)楊志的情節(jié)有些忘卻了。
    二、教學(xué)中遇到的困難。
    二是《水滸傳》用的是元、明間的白話,還夾雜著一些方言,其中有的詞語(yǔ),字面上跟現(xiàn)代漢語(yǔ)一樣,但意思卻不同。這就給閱讀課文造成了一定的困難。不少學(xué)生反映說(shuō),這篇課文較難讀。我想,就是這個(gè)原因。
    三是課文是節(jié)選的,情節(jié)上自然顯得不完整了。如果學(xué)生只看課文,沒(méi)有讀過(guò)原著,很可能有的內(nèi)容看不明白。如楊志怎么會(huì)押送生辰綱,老都管為什么會(huì)對(duì)楊志那么說(shuō)話等等。
    三、我的教學(xué)對(duì)策。
    1、上網(wǎng)搜集、下載原著第十六回的內(nèi)容及相關(guān)朗讀,上課時(shí)把原著的完整內(nèi)容發(fā)給學(xué)生,然后播放朗讀,讓學(xué)生對(duì)這一回的內(nèi)容有一個(gè)相對(duì)完整的印象。同時(shí),通過(guò)示范朗讀,也讓學(xué)生對(duì)文中的生詞的讀音、人物的感情有一個(gè)初步的了解。
    2、讓學(xué)生充分地朗讀,通過(guò)讓學(xué)生復(fù)述,檢查他們對(duì)課文內(nèi)容的熟悉程度,同時(shí)也鍛煉他們的表達(dá)能力。
    3、著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古典文學(xué)的藝術(shù)魅力。就本課來(lái)說(shuō),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文的兩點(diǎn)突出之處:
    一是生動(dòng)的人物形象。楊志、老都客等人的形象,文中通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě),寫(xiě)得非常生動(dòng),這些,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。小說(shuō)在尖銳的矛盾沖突中來(lái)表現(xiàn)人物,如何一步步刻畫(huà)矛盾沖突,這也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意。
    二是精妙的敘事藝術(shù)。小說(shuō)中有明暗兩條線索,明線是楊志押送生辰綱,暗線是吳用等人智取生辰綱,作者著重?cái)⑹雒骶€,只在結(jié)尾對(duì)吳用等人如何用計(jì)才作了補(bǔ)充交待,這是為什么?領(lǐng)會(huì)了這一點(diǎn),學(xué)生就會(huì)明白小說(shuō)的妙處了。
    4、放映相關(guān)視頻,通過(guò)討論,讓學(xué)生體會(huì)小說(shuō)原著和影視作品的區(qū)別。
    5、推薦相關(guān)章節(jié),引導(dǎo)學(xué)生課外繼續(xù)閱讀原著。除有關(guān)楊志的章節(jié)外,我著重推薦了《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一回。因?yàn)檫@一回在寫(xiě)法上也有明暗兩條線索,矛盾沖突刻畫(huà)也有一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程,與本文有許多相近之處,很值得閱讀。
    智取生辰綱說(shuō)課稿篇二
    【設(shè)計(jì)意圖】新的課程,新的理念,學(xué)生的學(xué)習(xí),不只是為了獲取知識(shí),更要的是為了培養(yǎng)運(yùn)用已掌握的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力,富有創(chuàng)新精神。在新課程的背景之下,為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在新課程背景下,本人對(duì)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行了探索,進(jìn)行了創(chuàng)新式教學(xué)方式的嘗試。本設(shè)計(jì)旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,探討新的創(chuàng)新性教學(xué)方式。
    【設(shè)計(jì)提要】。
    本設(shè)計(jì)由3課時(shí)完成。第一課時(shí):熟悉課文,教師點(diǎn)撥,小組明確創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向;第二課時(shí):小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)研討;第三課時(shí):小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果交流。
    【設(shè)計(jì)實(shí)施】。
    【第一課時(shí)】1.借助課文注解或工具書(shū)理解文中較生僻詞語(yǔ)的意思,如:綱、權(quán)且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計(jì)較等。
    2.復(fù)印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學(xué)生自讀,了解與課文相關(guān)的故事內(nèi)容。
    3.明確創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向:教師點(diǎn)撥,我們學(xué)習(xí)《智取生辰綱》主要采取創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式,全班可自由組合成7-8個(gè)小組,圍繞小說(shuō)的人物形象和小說(shuō)語(yǔ)言(本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn))來(lái)設(shè)計(jì)小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。
    【第二課時(shí)】小組研討:第一課時(shí)完成后,各小組討論后明確了創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向,要求課余時(shí)間就開(kāi)始搜集資料,進(jìn)行準(zhǔn)備,課內(nèi)以小組為單位進(jìn)行討論、整合,準(zhǔn)備下節(jié)課內(nèi)展示本組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果。
    【第三課時(shí)】小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果展示交流。
    第一組(由兩小組組成)展示了由他們根據(jù)課文情節(jié)在課余時(shí)間排練的課本??;
    第二小組找到了電視劇《水滸》中“智取生辰綱”片段,播放電視片段,予以配音。
    第三組將課文改編成了劇本,劇本在基本符合原義的前提下,大膽創(chuàng)新。
    第四組將課文改成了漫畫(huà)版,更體現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)課文創(chuàng)造性的理解。
    第五組小論文展示《智取生辰綱,“智”在何處?》他們的主要觀點(diǎn)是:用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”,他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面:
    一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié),“此時(shí)正是五月半天氣”,過(guò)了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午,一輪紅日當(dāng)天,沒(méi)半點(diǎn)云彩,其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí),四下里無(wú)半點(diǎn)云彩,其實(shí)那熱不可當(dāng)”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”,天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見(jiàn)到迎面的土岡子,便“都去松樹(shù)下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒(méi)有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此,以逸代勞,可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素。
    二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹(shù)林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn),自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù),松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入,又可模糊敵人的視線,使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說(shuō)中“只見(jiàn)松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說(shuō)明問(wèn)題。這前兩“智”充分說(shuō)明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼,且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分,楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡,而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫(huà)好了他們情愿也好,不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。
    三智用矛盾。同樣通過(guò)仔細(xì)的觀察和分析,晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事,推遲每天動(dòng)身時(shí)間,讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走,還時(shí)常用藤條鞭打他們,唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外,軍漢們?cè)缫雅拊谛亍S莺?、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿,楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息,無(wú)人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂,給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說(shuō)明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng),此智亦與前兩智密切相關(guān)。
    四智用計(jì)謀。前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下,晁蓋等人喝的是美酒,而楊志、眾人得的是藥酒,劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫,不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
    第六組將原文明暗雙線索換位改寫(xiě)情節(jié)。原文的明線:楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失??;暗線:吳用智取生辰綱——預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)——團(tuán)結(jié)合作——智取成功。改編后成了:明線:吳用智取生辰綱——預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)——團(tuán)結(jié)合作——智取成功。暗線:楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失敗。
    第七組展示短評(píng):《從生辰綱被劫,剖析楊志的性格》。
    【課外練筆】。
    1.假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用“力取”的辦法,能否奪得生辰綱?請(qǐng)大家大膽展開(kāi)想象,將小說(shuō)改為題為《力取生辰綱》,在寫(xiě)作中重點(diǎn)突出“力取”的場(chǎng)面描寫(xiě)。800字左右。
    (通過(guò)設(shè)計(jì)這道題引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外創(chuàng)新,更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣。)。
    2.以“天氣——酒”為一組關(guān)系展開(kāi)聯(lián)想和想象,編寫(xiě)一篇文章,300。
    字左右。
    【教后小記】以上是我的教學(xué)設(shè)計(jì),但第三課時(shí)的小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果展示交流,不能說(shuō)是教學(xué)設(shè)計(jì),是教學(xué)記實(shí)。因?yàn)椋以谠O(shè)計(jì)是只是要求學(xué)生,創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)小說(shuō),至于采用什么形式,從什么角度入手,是由小組討論決定的。全班8個(gè)小組采取了7種不同方式,是我始料未及的。同時(shí),原計(jì)劃一個(gè)課時(shí)的成果展示,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,實(shí)際是增加了一課時(shí)。
    學(xué)生的創(chuàng)新閱讀,雖然嚴(yán)格意義上說(shuō),不能說(shuō)是創(chuàng)新閱讀,因?yàn)橛行┳龇ㄊ菑挠嘘P(guān)參考書(shū)或網(wǎng)上學(xué)來(lái)的。但是,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,有的還的確有創(chuàng)新價(jià)值,許多構(gòu)想閃耀著學(xué)生智慧的火花。只是限于篇幅,沒(méi)有詳細(xì)一一列舉他們的成果展示。
    智取生辰綱說(shuō)課稿篇三
    教學(xué)目標(biāo):
    一、了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。
    二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn),掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫(huà)人物的方法。
    三、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫(xiě)的藝術(shù)手法。
    教學(xué)設(shè)想:
    《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡(jiǎn)單,因是用古代白話文寫(xiě)作的,通俗易懂,所以學(xué)生在理解文意上沒(méi)有太大障礙。只是需要對(duì)楊志的經(jīng)歷作必要的介紹,幫助學(xué)生更好地把握楊志這一人物形象。同時(shí)為了更好地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地、充分地預(yù)習(xí)課文,設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)綱要來(lái)指導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生,最終提高教學(xué)效果。
    教學(xué)手段:多媒體。
    教學(xué)安排:兩課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程:
    第一課時(shí)。
    發(fā)放《導(dǎo)學(xué)綱要》,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。
    第二課時(shí)。
    一、導(dǎo)入。
    播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的關(guān)于《智取生辰綱》的片斷。
    提問(wèn):
    1、片斷中主要涉及到那些人物?
    2、他們之間發(fā)生了什么故事?
    二、整體感知,把握課文的主要矛盾沖突,理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索。
    1、學(xué)生速讀課文,把握主要人物、主要情節(jié)。
    主要人物:楊志、老督管、虞侯、軍健。
    晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟。
    2、課文中有哪些矛盾沖突?
    明確:楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突。
    楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛盾沖突。
    三、緊扣住'智',分析小說(shuō)中的個(gè)體形象和群體形象,體會(huì)作者在矛盾沖突中刻畫(huà)人物的方法。
    (一)個(gè)體形象---------楊志。
    催促軍健趕路。
    斥責(zé)虞侯頂撞老督管。
    三問(wèn)棗客。
    警惕賣酒者。
    2、楊志為什么要這樣做?
    明確:一方面是楊志為人謹(jǐn)慎的表現(xiàn);另一方面因?yàn)檫@次押送是他唯一的機(jī)會(huì),他一心想做官,想飛黃騰達(dá),光宗耀祖。害怕?lián)?dāng)責(zé)任,只為自身考慮,不顧及其他人的感受,可見(jiàn)他十分自私。
    3、概括楊志的性格特征。
    精明、能干、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷(不必苛求詞語(yǔ)相同,能夠概括楊志的性格即可。)。
    4、楊志為什么會(huì)失敗?
    明確:主要是楊志一方內(nèi)部的分崩離析,楊志與軍健、虞侯、老督管的矛盾沖突十分尖銳。其中最關(guān)鍵的是楊志與老督管的矛盾,老督管實(shí)際上是梁中書(shū)的代表,梁中書(shū)只是看中楊志的高強(qiáng)武藝,是在利用楊志以確保生辰綱的安全,并非真心識(shí)才任用。正因?yàn)槿绱?,老督管是瞧不起楊志這個(gè)'遭死的軍人',站在軍健、虞侯一方,孤立楊志。生辰綱被奪后,老督管伙同虞侯、軍健把全部責(zé)任都推給了楊志。楊志內(nèi)部的不團(tuán)結(jié)反襯出了晁蓋、吳用等八位好漢的團(tuán)結(jié)一致。楊志的'智'固比不上吳用的'智',以楊志一人的'智'對(duì)晁蓋等八人的'智',以不團(tuán)結(jié)的集體對(duì)團(tuán)結(jié)的集體,這導(dǎo)致楊志最終失敗的必然性。
    (二)群體形象----------晁蓋、吳用等八位英雄。
    1、學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容概括出晁、吳等人的'智'主要體現(xiàn)在哪些地方。
    (1)智用天時(shí)----酷熱的天氣。
    a.從課文中找出描寫(xiě)天氣炎熱的語(yǔ)句。
    直接描寫(xiě):天氣、時(shí)間、太陽(yáng)、天空等。
    間接描寫(xiě):人物(軍健、虞侯、老督管、白勝等人)的語(yǔ)言、動(dòng)作。
    b.小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用?
    明確:烘托氣氛。
    有助于刻畫(huà)人物。
    推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
    (2)智用地利----山岡樹(shù)林。
    黃泥岡,是兩條線索的交匯點(diǎn)。
    (3)智用矛盾----楊志的內(nèi)部矛盾。
    軍健。
    虞侯楊志。
    老督管。
    酒為誘餌--難以抗拒的誘惑。
    2、小結(jié)。
    小說(shuō)運(yùn)用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象:足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗。整部小說(shuō)在這里開(kāi)始轉(zhuǎn)折,由個(gè)體斗爭(zhēng)轉(zhuǎn)向集體斗爭(zhēng)。
    四、總結(jié)。
    者把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中去展現(xiàn)自我,并且通過(guò)人物自身的語(yǔ)言、行動(dòng)刻畫(huà)出栩栩如生的人物形象。
    正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就,文人競(jìng)相學(xué)習(xí)、仿效,形成明中葉以后英雄傳奇小說(shuō)的創(chuàng)作繁榮,出現(xiàn)了說(shuō)唐系列、楊家將系列、說(shuō)岳系列等不同的作品,而且對(duì)其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。
    五、討論:
    板書(shū):
    襯托。
    楊志吳用。
    送取。
    智
    天地人謀。
    智取生辰綱說(shuō)課稿篇四
    曹老師教得也精彩。大氣,充滿豪情的開(kāi)場(chǎng)白,導(dǎo)入語(yǔ)很有感染力。利用上課情境,點(diǎn)明在場(chǎng)的每個(gè)人的炎黃子孫的身份,由此用提問(wèn)的方式,激發(fā)學(xué)生作為中國(guó)人的自豪感,順勢(shì)引出智者和《水滸傳》及作者,簡(jiǎn)介《水滸傳》,引出課題。從開(kāi)始到課題的引入,教師的語(yǔ)言富有激情,自然,能激發(fā)學(xué)生的興趣。突出“智”字,也為后面做了鋪墊。
    巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì),扣人心弦。課文標(biāo)題是文章的眼睛,與文章的內(nèi)容有密切關(guān)系。曹老師引導(dǎo)學(xué)生看標(biāo)題,讀標(biāo)題,關(guān)注標(biāo)題中的關(guān)鍵字“智”,圍繞“智”,引導(dǎo)學(xué)生思考取者的智表現(xiàn)在哪?之后,再引導(dǎo)思考“失者智否?”在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)思考失者丟失生辰綱的原因。為了讓學(xué)生能夠理解得透徹,老師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了分角色朗讀文中最能展現(xiàn)楊志與老都管等人的矛盾段落。層層深入,環(huán)環(huán)相扣,展現(xiàn)老師的精心設(shè)計(jì),也充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事角度。以晁蓋的口吻改寫(xiě)“智取”一段,把其與課文中的敘述作比較,體會(huì)作者創(chuàng)作的高妙,這也很巧妙。比較閱讀,多角度閱讀是重要的讀書(shū)方法。老師做了強(qiáng)化。有比較就有鑒別,通過(guò)比較,學(xué)生的`感受會(huì)更深。
    教師的語(yǔ)言是靈動(dòng)的。自然,流暢,充滿熱情的語(yǔ)言能打動(dòng)人,流行語(yǔ)的加入,能貼近學(xué)生的心靈,激發(fā)他們的興趣。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)“非常好”讓人印象深刻。
    在短短的一節(jié)課里,曹老師能夠緊扣教材特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生步步深入學(xué)習(xí),盡自己最大努力引領(lǐng)學(xué)生感受古典文學(xué)的魅力,也是智的表現(xiàn)。
    我深深地被感動(dòng),思想上受到啟迪。一個(gè)語(yǔ)文教師需要厚重的語(yǔ)文素養(yǎng),隨機(jī)應(yīng)變的能力,很強(qiáng)的表達(dá)能力,創(chuàng)新力以及對(duì)教學(xué)和學(xué)生的熱愛(ài)之心。
    智取生辰綱說(shuō)課稿篇五
    我說(shuō)課的題目是《智取生辰綱》,本文節(jié)選自古典名著《水滸傳》第十六回:“楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱”。《水滸傳》是施耐庵的代表作,它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)。課文節(jié)選部分寫(xiě)了晁蓋、吳用等人劫取梁中書(shū)生辰綱的經(jīng)過(guò)。故事圍繞“智取”二字逐步展開(kāi),懸念一個(gè)接著一個(gè),明寫(xiě)護(hù)送隊(duì)伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高,暗寫(xiě)晁蓋等人用計(jì)之妙,讀來(lái)引人入勝。本文列入人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元中。本單元的課文都是我國(guó)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)中的有名片段,目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說(shuō)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文化的熱愛(ài)。其創(chuàng)作總體呈現(xiàn)如下特點(diǎn):
    (1)注意人物語(yǔ)言、行動(dòng)和細(xì)節(jié)的描寫(xiě),在矛盾沖突中展示人物性格;
    (2)情節(jié)曲折,故事完整;
    (3)語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、生動(dòng)流暢;
    (4)敘述方式帶有明顯的說(shuō)書(shū)人的痕跡。而《智取生辰綱》一文在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國(guó)古代小說(shuō)突出的藝術(shù)成就。
    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,“一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn),而好的老師則會(huì)教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語(yǔ)言感受力,并且已經(jīng)學(xué)過(guò)了幾個(gè)小說(shuō)單元,已經(jīng)能夠了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)。同時(shí),學(xué)生通過(guò)欣賞影視作品、閱讀文本對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象,主題思想等內(nèi)容也有個(gè)大體的把握。因此,組織本課教學(xué)時(shí),教師如果只停留對(duì)課文情節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等逐條分析上,必然會(huì)把課文搞得支離破碎,而使學(xué)生毫無(wú)興趣。所以,我設(shè)想抓住一點(diǎn),深入挖掘,可能更激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望,開(kāi)啟學(xué)生的思維,收到良好的教學(xué)效果。
    1、《智取生辰綱》一文作為教學(xué)內(nèi)容,我認(rèn)為可以生成一下教學(xué)價(jià)值:培養(yǎng)學(xué)生分析人物形象的方法和能力;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在矛盾沖突中刻畫(huà)人物的方法;引導(dǎo)學(xué)生探究文章的主題等等。通過(guò)對(duì)學(xué)生和教材的分析和理解,我打算用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué),教學(xué)目標(biāo)為:
    1、理解課文“智”的所在:楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫(xiě)。
    2、把握楊志的性格特點(diǎn)。
    3、品鑒本文的精妙構(gòu)思。
    而本文的教學(xué)重點(diǎn)則在于讓學(xué)生了解課文“智”的所在以及作者獨(dú)具匠心的結(jié)構(gòu)安排。
    針對(duì)這篇文章,我打算以“智”為中心,從分析楊志的“智”和吳用的“智”引申到作者的“智”,進(jìn)而品鑒小說(shuō)結(jié)構(gòu)安排的巧妙之處。
    (一)新課導(dǎo)入。
    課間播放《好漢歌》,上課時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)梁山好漢的總體印象。
    ……。
    那么,今天我們就一起來(lái)了解梁山好漢的另一面。在這里,既沒(méi)有令人眼花繚亂的刀光劍影,也沒(méi)有讓人扼腕屏息的搏斗場(chǎng)面,有的只是智慧與智慧的較量。請(qǐng)大家把課本翻到135頁(yè),我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這一課《智取生辰綱》。
    (設(shè)計(jì)依據(jù):通過(guò)播放歌曲和讓學(xué)生談自己對(duì)梁山好漢的印象來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情,讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂中來(lái),這為課堂的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ))。
    (二)整體感知。
    復(fù)述故事情節(jié)。
    (設(shè)計(jì)依據(jù):這篇課文篇幅教長(zhǎng),當(dāng)堂課文必然浪費(fèi)很多時(shí)間,而且學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文,讓學(xué)生復(fù)述目的是讓學(xué)生以講代讀,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力的同時(shí)又讓學(xué)生了解故事情節(jié)。)。
    (三)問(wèn)題探究。
    1、討論分析楊志的“智”
    2、分析楊志失去生辰綱的原因。
    3、分析吳用的“智”
    4、分析施耐庵的“智”
    學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言分析課文的方法,因?yàn)槿魏渭芸照Z(yǔ)言的分析都不是真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí),要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察,用自己的心靈去感受,用自己的語(yǔ)言去表達(dá),從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。在分析吳用的“智”的過(guò)程中,我插入了視頻欣賞,這樣不僅讓學(xué)生更直觀地了解故事情節(jié),同時(shí)也緩解學(xué)生的課堂疲倦,激起學(xué)生參與課堂的興趣。)。
    既然課題是《智取生辰綱》,那么就請(qǐng)大家從吳用的角度來(lái)改寫(xiě)故事。
    (設(shè)計(jì)依據(jù):這一環(huán)節(jié)的目的是為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力,實(shí)現(xiàn)閱讀的遷移)。
    智取生辰綱說(shuō)課稿篇六
    各位評(píng)委老師好:我今天說(shuō)課的題目是《智取生辰綱》,我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)等幾方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
    一、說(shuō)教材。
    1.理解課文的“智”:楊志的智送、吳用的智取。
    2.圍繞“智”,分析主要人物形象。
    說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)。
    文本對(duì)學(xué)生構(gòu)成的閱讀障礙:本文用的是元、明間的白話,還夾雜著一些方言,其中有的詞語(yǔ),字面上跟現(xiàn)代漢語(yǔ)完全一樣,但意思卻不同,因而學(xué)生閱讀起來(lái)有些費(fèi)力,這也構(gòu)成了教學(xué)的難點(diǎn)。
    二、說(shuō)教法。
    根據(jù)教學(xué)設(shè)想和教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn),我確定如下教法:
    1、引導(dǎo)法:引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié),尤其是要熟悉課文節(jié)選部分的內(nèi)容,突破教學(xué)難點(diǎn)。
    2、影視導(dǎo)入法:播放電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分,讓學(xué)生迅速?gòu)恼n間休息的渙散狀態(tài)進(jìn)入到精神振奮、興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
    3、整體感知法:通過(guò)課文文本的閱讀和相關(guān)影視片段的欣賞,引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的故事情節(jié)和人物形象,為“智”的分析作下鋪墊。
    4、合作探究法:以小組的方式,引導(dǎo)學(xué)生相互交流、合作、探究,共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象,落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。教師也要參與到小組合作探究的活動(dòng)中去,師生合唱《好漢歌》,共同感受好漢的英雄氣概。
    三、說(shuō)學(xué)法。
    1、自主學(xué)習(xí):學(xué)生自主學(xué)習(xí),完成對(duì)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)及課文節(jié)選部分內(nèi)容的熟悉和理解,化解教學(xué)的難點(diǎn)。
    2、合作探究:在教師的指導(dǎo)和參與下,學(xué)生以小組的方式完成對(duì)“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的落實(shí)。
    四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
    導(dǎo)入常言道:“智不智看《三國(guó)》,勇不勇看《水滸》?!币馑际钦f(shuō):三國(guó)多智士,梁山多勇夫,那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá),頭腦簡(jiǎn)單”的人呢?答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信,我們就來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》,領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。
    課間播放《好漢歌》,上課時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)梁山好漢的總體印象。
    那么,今天我們就一起來(lái)了解梁山好漢的另一面。在這里,既沒(méi)有令人眼花繚亂的刀光劍影,也沒(méi)有讓人扼腕屏息的搏斗場(chǎng)面,有的只是智慧與智慧的較量。請(qǐng)大家把課本翻到135頁(yè),我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這一課《智取生辰綱》。
    (設(shè)計(jì)依據(jù):通過(guò)播放歌曲和讓學(xué)生談自己對(duì)梁山好漢的印象來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情,讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂中來(lái),這為課堂的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ))。
    (一)新課導(dǎo)入。
    (二)整體感知。
    復(fù)述故事情節(jié)。
    (設(shè)計(jì)依據(jù):這篇課文篇幅教長(zhǎng),當(dāng)堂課文必然浪費(fèi)很多時(shí)間,而且學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文,讓學(xué)生復(fù)述目的是讓學(xué)生以講代讀,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力的同時(shí)又讓學(xué)生了解故事情節(jié)。)。
    (三)問(wèn)題探究。
    1、討論分析楊志的“智”
    2、分析楊志失去生辰綱的原因。
    3、分析吳用的“智”
    4、分析施耐庵的“智”
    (設(shè)計(jì)依據(jù):以上四個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)是一個(gè)連環(huán)扣,學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明,還可以感受到語(yǔ)文之美、語(yǔ)言之美。同時(shí)每一個(gè)問(wèn)題的回答都要求學(xué)生從文章中找答案,培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言分析課文的方法,因?yàn)槿魏渭芸照Z(yǔ)言的分析都不是真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí),要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察,用自己的心靈去感受,用自己的語(yǔ)言去表達(dá),從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。在分析吳用的“智”的過(guò)程中,我插入了視頻欣賞,這樣不僅讓學(xué)生更直觀地了解故事情節(jié),同時(shí)也緩解學(xué)生的課堂疲倦,激起學(xué)生參與課堂的興趣。)。
    四、布置作業(yè)。
    既然課題是《智取生辰綱》,那么就請(qǐng)大家從吳用的角度來(lái)改寫(xiě)故事。(設(shè)計(jì)依據(jù):這一環(huán)節(jié)的目的是為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力,實(shí)現(xiàn)閱讀的遷移)。
    五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
    智取生辰綱說(shuō)課稿篇七
    1、本課在教材、新課標(biāo)中的地位。
    《智取生辰綱》列入人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元中。本單元的課文都是我國(guó)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)中的有名片段,從設(shè)計(jì)意圖看,絕對(duì)不僅僅是讓學(xué)生了解課文中所涉及的內(nèi)容。而是讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”,引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說(shuō)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文化的熱愛(ài)?!吨侨∩骄V》節(jié)選自古典名著《水滸傳》第十六回:“楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱”?!端疂G傳》是施耐庵的代表作,它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)。
    2、本課知識(shí)點(diǎn)與前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。
    《智取生辰綱》是一篇古代白話小說(shuō),語(yǔ)言表達(dá)上帶有一定的方言色彩,而內(nèi)容上又有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。語(yǔ)言的生僻不是本課的重點(diǎn),這里不再贅述。就小說(shuō)閱讀課而言,要求學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上,通過(guò)梳理情節(jié),概括內(nèi)容,歸納出人物形象的性格特征,這是小說(shuō)閱讀的一種基本模式。這節(jié)課也將采用這一方法。這既是對(duì)前面所學(xué)小說(shuō)閱讀方法的鞏固,也是對(duì)今后小說(shuō)閱讀教學(xué)的延伸。
    3、對(duì)教材的處理。
    素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)。同時(shí),學(xué)生通過(guò)欣賞影視作品、閱讀文本對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象,主題思想等內(nèi)容也有個(gè)大體的把握。因此,組織本課教學(xué)時(shí),教師如果只停留對(duì)課文情節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等逐條分析上,必然會(huì)把課文搞得支離破碎,而使學(xué)生毫無(wú)興趣。所以,我設(shè)想抓住一點(diǎn),深入挖掘,可能更激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望,開(kāi)啟學(xué)生的思維,收到良好的教學(xué)效果。
    對(duì)于小說(shuō)的內(nèi)容把握,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!睂?duì)于藝術(shù)性很強(qiáng)的小說(shuō),學(xué)生本身就具有濃厚的興趣,這又有效地促進(jìn)了學(xué)生感悟到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此教師的主要任務(wù)是積極發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用,靈活挖掘教材內(nèi)容,設(shè)置課堂情節(jié),讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題深入探討,從而使學(xué)生真正從被動(dòng)接受的對(duì)象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。
    二、說(shuō)教法與學(xué)法。
    (一)說(shuō)教法。
    1、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
    (1).整體感知課文,了解故事情節(jié)。
    (2).探究課文的“智”:楊志的智送、吳用的智取。
    (3).圍繞“智”,分析主要人物的性格特點(diǎn)及環(huán)境。
    2、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據(jù)。
    在“對(duì)教材的理解與分析”部分提到:“在了解背景的基礎(chǔ)上,通過(guò)梳理情節(jié),概括內(nèi)容,歸納出人物形象的性格特征”。因此,本節(jié)課的重點(diǎn)確立為:
    (1)、理清故事情節(jié),分析課文“智”的所在(2)、把握楊志的性格特點(diǎn)。
    教學(xué)難點(diǎn)確立為:圍繞題目中的“智”字,分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的?
    (二)、說(shuō)學(xué)法。
    1、學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)。
    學(xué)生在初一初二已接觸過(guò)小說(shuō),對(duì)小說(shuō)有了一定的閱讀能力,通過(guò)教師的點(diǎn)撥、啟發(fā),應(yīng)該能夠在了解小說(shuō)背景的基礎(chǔ)上,通過(guò)梳理情節(jié),概括內(nèi)容,歸納出人物形象的性格特征。
    2、學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙。
    對(duì)古典文學(xué)名著積累不足是學(xué)習(xí)本課的一大障礙,加之文章采用古白話并夾雜方言,篇幅較長(zhǎng),情節(jié)較復(fù)雜,對(duì)學(xué)生理解文章提出了較高的要求。
    3、學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)應(yīng)采用的方法。
    這個(gè)單元的重點(diǎn)是鑒賞小說(shuō)的人物形象,亦是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而要具體落實(shí)這個(gè)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),就要圍繞這一重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題,通過(guò)課堂上與學(xué)生討論、分析來(lái)解決這些問(wèn)題真正幫助學(xué)生對(duì)作品更深層次的理解。
    三、說(shuō)教法設(shè)計(jì)。
    1、教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)安排。
    (1)、導(dǎo)入。
    由歌曲《好漢歌》導(dǎo)入?!逗脻h歌》是電視劇《水滸傳》的主題曲,歌曲慷慨激昂,劉歡厚重卻又靈動(dòng)的聲音不僅把水滸英雄的氣概唱出來(lái)了,更把水滸英雄的情愫唱出來(lái)了。以此曲導(dǎo)入,能更好的吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生迅速?gòu)恼n間休息的渙散狀態(tài)進(jìn)入到精神振奮、興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
    (2)初讀課文。
    學(xué)生迅速瀏覽課文,理清故事情節(jié)。文章有兩條線索,一明一暗。明線是楊志押送生辰綱,暗線是吳用智取生辰綱。閱讀時(shí)要注意雙線結(jié)構(gòu)梳理。
    (3)再讀課文。
    在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,再讀課文,分析“智”在何處。一個(gè)是楊志的“智送”,一個(gè)是吳用的“智取”。
    (4)研讀課文。
    “押送”的是不義之財(cái),怎能不失呢?社會(huì)的黑暗、政治的腐敗,8位英雄奪取不義之財(cái),也是理所當(dāng)然的。這些,都為全書(shū)的主題面張目。
    (5)課后練習(xí)。
    找出環(huán)境描寫(xiě)的句子以及人物描寫(xiě)的方法,并分析其作用。
    2、教輔手段的運(yùn)用。
    本節(jié)課之所以選用多媒體課件教學(xué),一是多媒體教學(xué)形象、直觀,圖片、聲音的選用能更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的課堂關(guān)注度,使學(xué)生更快、更好的進(jìn)入到課堂情景中;二是教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容清晰明了,更易把握。
    智取生辰綱說(shuō)課稿篇八
    一、說(shuō)教材。
    我說(shuō)課的題目是《智取生辰綱》,本文節(jié)選自古典名著《水滸傳》第十六回:“楊志押送金銀擔(dān),吳用智取生辰綱”?!端疂G傳》是施耐庵的代表作,它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)。課文節(jié)選部分寫(xiě)了晁蓋、吳用等人劫取梁中書(shū)生辰綱的經(jīng)過(guò)。故事圍繞“智取”二字逐步展開(kāi),懸念一個(gè)接著一個(gè),讀來(lái)引人入勝。本文列入人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元中。本單元的課文都是我國(guó)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)中的有名片段,目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說(shuō)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文化的熱愛(ài)。其創(chuàng)作總體呈現(xiàn)如下特點(diǎn):(1)注意人物語(yǔ)言、行動(dòng)和細(xì)節(jié)的描寫(xiě),在矛盾沖突中展示人物性格;(2)情節(jié)曲折,故事完整;(3)語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、生動(dòng)流暢;(4)敘述方式帶有明顯的說(shuō)書(shū)人的痕跡。而《智取生辰綱》一文在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國(guó)古代小說(shuō)突出的藝術(shù)成就。
    二、說(shuō)學(xué)生和教法。
    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,“一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn),而好的老師則會(huì)教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語(yǔ)言感受力,并且已經(jīng)學(xué)過(guò)了幾個(gè)小說(shuō)單元,已經(jīng)能夠了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)。同時(shí),學(xué)生通過(guò)欣賞影視作品、閱讀文本對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象,主題思想等內(nèi)容也有個(gè)大體的把握。因此,組織本課教學(xué)時(shí),教師如果只停留對(duì)課文情節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等逐條分析上,必然會(huì)把課文搞得支離破碎,而使學(xué)生毫無(wú)興趣。所以,我設(shè)想抓住一點(diǎn),深入挖掘,可能更激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望,開(kāi)啟學(xué)生的思維,收到良好的教學(xué)效果。
    三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
    《智取生辰綱》一文作為教學(xué)內(nèi)容,我認(rèn)為可以生成一下教學(xué)價(jià)值:培養(yǎng)學(xué)生分析人物形象的方法和能力;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在矛盾沖突中刻畫(huà)人物的方法;引導(dǎo)學(xué)生探究文章的主題等等。通過(guò)對(duì)學(xué)生和教材的分析和理解,把教學(xué)目標(biāo)定為:
    1、了解古典名著《水滸傳》及其作者。
    2、了解認(rèn)識(shí)楊志的性格特點(diǎn),學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法。
    3、理清線索,把握小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò),學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
    4、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做事有頭有腦的重要性。
    5、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)天地,主動(dòng)閱讀古代優(yōu)秀作品,在歷史文化土壤中吸取營(yíng)養(yǎng),提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。
    而本文的教學(xué)重點(diǎn)則在于讓學(xué)生了解課文“智”的所在以及作者獨(dú)具匠心的結(jié)構(gòu)安排。
    四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)這篇文章,我打算以“智”為中心,從分析楊志的“智”和吳用的“智”引申到作者的“智”,進(jìn)而品鑒小說(shuō)結(jié)構(gòu)安排的巧妙之處。
    五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
    (一)新課導(dǎo)入。
    課間播放《好漢歌》,上課時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)梁山好漢的總體印象。
    那么,今天我們就一起來(lái)了解梁山好漢的另一面。在這里,既沒(méi)有令人眼花繚亂的刀光劍影,也沒(méi)有讓人扼腕屏息的搏斗場(chǎng)面,有的只是智慧與智慧的較量。請(qǐng)大家把課本翻到135頁(yè),我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這一課《智取生辰綱》。
    設(shè)計(jì)依據(jù):通過(guò)播放歌曲和讓學(xué)生談自己對(duì)梁山好漢的印象來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情,讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂中來(lái),這為課堂的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。
    (二)整體感知。
    復(fù)述故事情節(jié)。設(shè)計(jì)依據(jù):這篇課文篇幅教長(zhǎng),當(dāng)堂課文必然浪費(fèi)很多時(shí)間,而且學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文,讓學(xué)生復(fù)述目的是讓學(xué)生以講代讀,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力的同時(shí)又讓學(xué)生了解故事情節(jié)。
    (三)問(wèn)題探究。
    1、討論分析楊志的“智”
    2、分析楊志失去生辰綱的原因。
    3、分析吳用的“智”
    4、分析施耐庵的“智”
    設(shè)計(jì)依據(jù):以上四個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)是一個(gè)連環(huán)扣,學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明,還可以感受到語(yǔ)文之美、語(yǔ)言之美。同時(shí)每一個(gè)問(wèn)題的回答都要求學(xué)生從文章中找答案,培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言分析課文的方法,因?yàn)槿魏渭芸照Z(yǔ)言的分析都不是真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí),要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察,用自己的心靈去感受,用自己的語(yǔ)言去表達(dá),從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。在分析吳用的“智”的過(guò)程中,我插入了視頻欣賞,這樣不僅讓學(xué)生更直觀地了解故事情節(jié),同時(shí)也緩解學(xué)生的課堂疲倦,激起學(xué)生參與課堂的興趣。
    六、布置作業(yè)既然課題是《智取生辰綱》,那么就請(qǐng)大家從吳用的角度來(lái)改寫(xiě)故事。
    設(shè)計(jì)依據(jù):這一環(huán)節(jié)的目的是為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力,實(shí)現(xiàn)閱讀的遷移。
    七、教學(xué)反思。
    《智取生辰綱》是一篇從文學(xué)名著《水滸傳》中節(jié)選出來(lái)的文章。在課本中是篇幅比較長(zhǎng)的課文,并且文白參半,方言較多,這些都增加了學(xué)生閱讀的難度。另一方面,文章情節(jié)跌宕起伏,饒有趣味。以前講解這樣的課文,我總是在字詞上花費(fèi)較多時(shí)間,擔(dān)心學(xué)生會(huì)在這方面遇到很多困難。但是,我發(fā)現(xiàn),這樣講授課文,會(huì)影響學(xué)生閱讀的完整性,從而減弱他們對(duì)于文章的興趣。因此,在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候,我主要的考慮是,如何在不占用很多課堂時(shí)間的情況下,讓學(xué)生讀懂文意。把更多的時(shí)間用在激發(fā)學(xué)生興趣上面,培養(yǎng)他們對(duì)于小說(shuō)閱讀的興趣,進(jìn)而更主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
    (一)生字詞的處理。
    想節(jié)省課堂時(shí)間,就必須做好預(yù)習(xí)的工作。我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文,疏通字詞的讀音,認(rèn)真閱讀課文的注釋。課堂講授的時(shí)候,我把生字詞講解的任務(wù)分配給了學(xué)生,安排一位學(xué)生把他認(rèn)為需要注意的生字詞點(diǎn)出來(lái)。這樣做的目的,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),更好地達(dá)到裨補(bǔ)缺漏的效果。適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥稍難的幾個(gè)生字詞后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上能夠弄懂文章的大意。
    (二)補(bǔ)充跟課文相關(guān)的背景知識(shí):課前,我查閱了很多《水滸傳》的資料,特別是跟這一部分有關(guān)系的,經(jīng)過(guò)篩選與提煉,在講課的時(shí)候,給學(xué)生補(bǔ)充了楊志的生平資料,關(guān)于楊志的小故事,用貼近學(xué)生的語(yǔ)言講給他們聽(tīng)。我感覺(jué)到,學(xué)生都聽(tīng)得津津有味,對(duì)于楊志這個(gè)人,對(duì)于課文的故事都產(chǎn)生了更濃厚的興趣。
    (三)小說(shuō)這種文體,可以容納相當(dāng)廣泛的內(nèi)容,講授小說(shuō)的課堂也應(yīng)該豐富多彩。在課堂上,我給學(xué)生展示了描繪課文情節(jié)的圖畫(huà),楊志的畫(huà)像,使學(xué)生頭腦中的人物形象和故事情節(jié)更加栩栩如生,更加吸引人。
    (四)重點(diǎn)突出:整節(jié)課圍繞“智”字進(jìn)行,讓學(xué)生在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上,分別概括雙方的智慧所在。在故事中雙方智慧碰撞的同時(shí),學(xué)生的智慧也在課堂中激蕩,體會(huì)到了智慧帶來(lái)的樂(lè)趣。
    (五)針對(duì)初三學(xué)生的特點(diǎn),激發(fā)興趣的同時(shí)也不能忽視閱讀方法的點(diǎn)撥,例如,在理清情節(jié)的時(shí)候,提醒學(xué)生學(xué)習(xí)在較長(zhǎng)篇幅的文章中篩選信息。在尋找線索的時(shí)候,提醒學(xué)生注意明線,暗線的知識(shí)。這樣,學(xué)生容易在課堂上吸收有效信息,運(yùn)用在實(shí)際閱讀中,提高學(xué)習(xí)的效率。不僅有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,也掌握切實(shí)可行的方法。而在理解人物的性格特點(diǎn)是又回到文本,讓學(xué)生理解的人物有理有據(jù),有血有肉。通過(guò)這節(jié)課,我感到,應(yīng)該對(duì)學(xué)生更有信心,在課堂上多給他們思考的空間,讓他們?cè)趦?yōu)美的篇章中自由翱翔。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)天地,主動(dòng)閱讀古代優(yōu)秀作品,在歷史文化土壤中吸取營(yíng)養(yǎng),提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。
    智取生辰綱說(shuō)課稿篇九
    施耐庵的生平事跡不詳,一般認(rèn)為是元末明初人。20世紀(jì)20年代以來(lái),江蘇興化地區(qū)陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些有關(guān)材料,如《施耐庵墓志》《施耐庵傳》等?!赌怪尽氛f(shuō)他生于1296年,死于1370年,曾中進(jìn)士,在錢塘(今浙江杭州)做過(guò)兩年官,與當(dāng)?shù)啦缓?,棄官回鄉(xiāng),從事著述。由于材料相互矛盾之處不少,這些材料的真?zhèn)螁?wèn)題學(xué)術(shù)界一直未有定論?!端疂G傳》是明代長(zhǎng)篇小說(shuō),它的作者,明人說(shuō)法不一,有說(shuō)施耐庵和他的學(xué)生羅貫中合作,現(xiàn)在大都認(rèn)為是施耐庵所作。它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō),并非一人一時(shí)之作,而是在民間口頭傳說(shuō)、藝人講說(shuō)演唱的基礎(chǔ)上,由文人加工編撰而成。全書(shū)前半部寫(xiě)“官逼民反”,好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”,在宋江上山后,寫(xiě)了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng);后半部寫(xiě)宋江被招安,攻遼,打方臘,最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動(dòng),是由小到大,由個(gè)人反抗到集體行動(dòng),由無(wú)組織到有組織,最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌,特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄,如李逵、三阮、武松、石秀等,他們受剝削壓迫最深重,反抗性也最強(qiáng),為了正義事業(yè),赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆,所謂“不赦”的罪人,個(gè)個(gè)可敬可愛(ài),光輝動(dòng)人。對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢(shì)力則盡情揭露,從最基層的鄭屠、西門慶等,到上層的梁中書(shū)、高廉之流,以及他們的靠山蔡京、高俅,將他們寫(xiě)得丑惡不堪,和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。本書(shū)結(jié)構(gòu)嚴(yán)整,以官逼民反、替天行道為主線,每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回,又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語(yǔ)言以口語(yǔ)為基礎(chǔ),明快,洗練,準(zhǔn)確,生動(dòng)。敘事繪聲繪色,極為傳神。總的說(shuō)來(lái)全書(shū)的藝術(shù)水平是不平衡的,后半部不如前半部。
    《水滸傳》有多種版本,現(xiàn)存有明代100回本和120回本,還有清代金圣嘆評(píng)點(diǎn)的70回本。
    二、官制執(zhí)掌。
    中書(shū)——宋代的內(nèi)閣侍讀。清梁章鉅(稱謂錄內(nèi)閣各宮古稱):“宋稱內(nèi)閣侍讀為中書(shū)檢正?!碧彷牎未菘ざ嘣O(shè)置提轄,或由守臣兼任,專管統(tǒng)轄軍隊(duì),訓(xùn)練教閱,督捕盜賊。《宋史?職官志七》:崇寧中,復(fù)制提舉兵馬、提轄甲兵,皆守臣兼之。掌按練軍旅,督捕盜賊,以清境內(nèi)?!?BR>    都管——總管,管家?!端疂G傳》六十一回:“那一個(gè)為頭管家私的主管,姓李名固??教他管顧家間事務(wù)。五年之內(nèi),直抬舉他做了都管。”
    虞候——唐代后期有都虞候,為軍中執(zhí)法的長(zhǎng)官,五代時(shí)都虞候?yàn)槭绦l(wèi)親軍的高級(jí)軍官。宋代沿置,殿前司、侍衛(wèi)親軍馬軍司、步軍司均置都虞候,位次于都指揮使和副都指揮使。此外又有將虞候、院虞候等低級(jí)武職。(《漢語(yǔ)大詞典》縮印本第256、3698、6187、5084頁(yè))。
    三、人物綽號(hào)。
    青面獸楊志——“那漢子頭戴一頂范陽(yáng)氈笠??生得七尺五六身材,面皮上老大一搭青記,腮邊微露些少赤須。”(十二回)。
    赤發(fā)鬼劉唐——“晁蓋把燈照那人臉時(shí),鬢邊一搭朱砂記,上面生一片黑黃毛?!保ㄊ幕兀┩兴焱蹶松w——“那時(shí)晁蓋得知了大怒,從溪里走將過(guò)去,把青石寶塔獨(dú)自?shī)Z了過(guò)來(lái),東溪過(guò)放下。因此人皆稱他做托塔天王?!保ㄊ幕兀?。
    入云龍公孫勝——“因?yàn)閷W(xué)得一家道術(shù),亦能呼風(fēng)喚雨,駕霧騰云,江湖上都稱貧道做‘入云龍’?!保ㄊ寤兀┳ⅲ呼斞冈凇段逭摗拔娜讼噍p”——明術(shù)》一文中寫(xiě)道:“梁山泊上一百零八條好漢都有諢名??著眼多在形體,如‘花和尚魯智深’和‘青面獸楊志’,或者才能,如‘浪里白條張順’和‘鼓上蚤時(shí)遷’??”“青面獸”是從形體而起的綽號(hào),“托塔天王”是從才能而起的綽號(hào),其余人物綽號(hào)由來(lái),類此。
    四、麻藥之謎。
    那婦人(孫二娘)那曾去切肉?只虛轉(zhuǎn)一遭,使出來(lái)拍手叫道:“倒也!倒也!”那兩個(gè)公人只見(jiàn)天旋地轉(zhuǎn),噤丁口撲地便倒。??只聽(tīng)得笑道:“著了!由你奸似鬼,吃了老娘的洗腳水!”(《水滸傳》第二十七回)。
    小說(shuō)家嘗言:蒙汗藥人食之昏騰麻死,后復(fù)有藥解活,予則以為妄也。昨讀周蘋(píng)窗《癸辛雜志》云,回回國(guó)有藥名押不廬者,土人采之,每以少許磨酒飲人,則通身麻痹而死,至三日少以別藥投之即活,御院中亦儲(chǔ)之,以備不虞。又《齊東野語(yǔ)》亦載,草烏末同一草,食之即死,三日后亦活也。又《桂虞衡志》載,曼陀羅花,盜采花為末,置人飲食中,即皆醉也。據(jù)是測(cè)蒙汗藥非妄。
    (郎瑛《七修類稿》卷下,事物類)【示范教案】智取生辰綱教學(xué)目標(biāo)。
    一、知識(shí)教育目標(biāo)。
    1.掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫(huà)人物的方法。2.學(xué)習(xí)明暗兩條線索敘述故事的方法。3.學(xué)習(xí)環(huán)境烘托表現(xiàn)人物的手法。
    二、能力培養(yǎng)目標(biāo)。
    1.訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。
    2.提高學(xué)生欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品的能力。
    三、德育滲透目標(biāo)。
    1.培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)。2.培養(yǎng)對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的興趣。
    四、美育滲透目標(biāo)。
    《水滸傳》是在民間口頭傳說(shuō)、藝人說(shuō)唱的基礎(chǔ)上由文人加工編撰而成的。小說(shuō)以“官逼民反,替天行道”為主線,各章回的故事情節(jié)既前后勾連,又自成整體。課文選的這一章節(jié),運(yùn)用雙線發(fā)展來(lái)展現(xiàn)人物的性格特征。學(xué)習(xí)本文,應(yīng)從以下幾方面入手:1.理清故事線索,體會(huì)這種敘述方法的藝術(shù)效果。
    文中兩條線索,一條明線是楊志等人“智送生辰綱”而丟失了生辰綱;另一條暗線是晁蓋等人“智取生辰綱”;兩條線索交織展開(kāi)故事情節(jié),展示了代表人民群眾的梁山好漢與代表封建統(tǒng)治階級(jí)貪官污吏之間不可調(diào)和的矛盾,即階級(jí)矛盾。因此,在欣賞課文時(shí),應(yīng)注意其結(jié)構(gòu)是為表現(xiàn)主題服務(wù),是為人物性格的塑造和發(fā)展服務(wù),也是為保證作品的完整、統(tǒng)一、和諧服務(wù)。
    2.結(jié)合情節(jié)發(fā)展把握人物的性格特征。
    作品中楊志及梁山八好漢的性格特征是隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明起來(lái)的,欣賞時(shí),應(yīng)把人物放在故事的矛盾沖突和激化中來(lái)把握。例如第一部分,楊志領(lǐng)命押送生辰綱,他的三項(xiàng)決定(趕路速度、趕路時(shí)間、黃泥岡停歇)顯示出楊志的精明能干、剛愎自用與求取功名心切的特點(diǎn)。在喝酒一節(jié)上,更見(jiàn)其行事謹(jǐn)慎。反之,楊志的處處謹(jǐn)慎卻又最終中計(jì),又表現(xiàn)出了梁山好漢的團(tuán)結(jié)一致、足智多謀、敢于斗爭(zhēng)的性格特點(diǎn)。3.辨析宋元話本語(yǔ)言與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。
    在古代白話小說(shuō)中,往往保留著當(dāng)時(shí)的口語(yǔ),而這些口語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞義和句式上均有區(qū)別;閱讀時(shí)應(yīng)注意加以辨析。例如“那十一個(gè)廂禁軍雨汗通流,都嘆氣吹噓”,“吹噓”一詞古義是指“又熱又累,嘴里噓氣”;而現(xiàn)代漢語(yǔ)則是“夸大宣揚(yáng)”之義。又如“那計(jì)較都是吳用主張”,“計(jì)較”古義指“計(jì)策”,而今義是“爭(zhēng)論、計(jì)算、比較”的意思。
    重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法。
    一、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    《水滸傳》是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)。書(shū)中塑造了幾十位個(gè)性鮮明、光彩照人的藝術(shù)形象,《智取生辰綱》中的楊志、吳用就是其中的一部分。作者在刻畫(huà)人物時(shí),常常把人物放在特定的歷史環(huán)境中,著力描繪他們?cè)诩怃J復(fù)雜的矛盾沖突中的言行,從而清晰而深刻地顯示出人物的個(gè)性來(lái)。這種通過(guò)各種矛盾沖突來(lái)刻畫(huà)人物的方法是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
    二、解決辦法。
    1.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照注釋自讀課文。
    一、明確目標(biāo)。
    本文結(jié)構(gòu)完整、線索清晰、情節(jié)跌宕起伏,可獨(dú)立成為一篇?jiǎng)e具特色的短篇小說(shuō)。學(xué)習(xí)本文是為了更好地理解作者運(yùn)用兩條線索巧妙地組織故事、用復(fù)雜的矛盾沖突推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的寫(xiě)作方法。
    二、整體感知1.《水滸傳》以北宋末年農(nóng)民起義為題材,生動(dòng)地描寫(xiě)了各階層的起義人物怎樣由零星的反抗到匯集梁山泊,又發(fā)展成燎原之勢(shì),形成一支強(qiáng)大的武裝力量,藝術(shù)地再現(xiàn)了農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展、直至失敗的過(guò)程。
    2.本文節(jié)選自《水滸傳》第十六回的后半部分。它和十二回后半部分、十六回前半部分構(gòu)成一個(gè)整體,是《水滸傳》全書(shū)最富有特色的故事之一,表現(xiàn)了楊志性格發(fā)展的全過(guò)程。要求學(xué)生閱讀并概括有關(guān)楊志的故事,使大家初步了解楊志的形象和智取生辰綱的起因。3.楊志故事概括如下:(1)楊志失花石綱丟官。(2)楊志殺人被充軍。(3)楊志比武獲重用。(4)楊志押送生辰綱。
    三、教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入新課(其一)。
    本文選自《水滸》(七十一回本)第十六回的后半部分。原來(lái)的題目是“吳用智取生辰綱”,生辰,即生日、誕辰。綱,為運(yùn)送大批貨物而編的隊(duì)。生辰綱,即編隊(duì)運(yùn)送的大批壽禮。下面請(qǐng)—同學(xué)簡(jiǎn)要敘述一下《水滸》第十二回后半部分“赴京城楊志賣刀”至第十六回前半部分“楊志押送金銀擔(dān)”的故事梗概。
    楊志,三代將門之后,五俊楊令公之孫,曾應(yīng)試過(guò)武舉,做過(guò)殿司制使官。因皇帝要造萬(wàn)歲山,他被差派押送花石綱,不料在黃河船翻,失陷了花石綱,不能回原復(fù)命,只得逃往他處避難。后聽(tīng)說(shuō)皇帝赦免罪犯,他便準(zhǔn)備了一擔(dān)錢物,回京活動(dòng),以圖復(fù)職。路過(guò)梁山泊(時(shí)首領(lǐng)王倫),留其入伙,不肯落草?;氐綎|京(開(kāi)封)買上求下錢財(cái)使盡,非但沒(méi)能恢復(fù)原先官職,反被高大尉逐出殿帥府。在窮困潦倒、生活無(wú)著之際,他不得不出賣祖?zhèn)鲗毜?,不意又殺死了破落戶無(wú)賴牛二,被發(fā)配大名府。受到大名府留守梁中書(shū)的賞識(shí),為服眾人,經(jīng)過(guò)比武,他被任做管軍提轄使。時(shí)逢端午,梁中書(shū)與蔡夫人在后堂設(shè)家宴,議計(jì)于蔡京(梁中書(shū)之岳父,時(shí)為大師)六月十五日生辰之時(shí),將十萬(wàn)貫金珠寶貝,送往東京慶壽。鑒于上年送壽禮不到半路被強(qiáng)人劫去的教訓(xùn),決定選派武藝高強(qiáng)、又是心腹之人的楊志負(fù)責(zé)押送生辰綱。而且許愿:“你若與我送得生辰綱去,我自有抬舉你處。”楊志對(duì)梁中書(shū)的信任,十分感激。他主動(dòng)分析了“今歲盜賊又多”、“沿途強(qiáng)人出沒(méi)”的情況,不同意梁中書(shū)的“公開(kāi)武力押送方案”,提出了偽裝客商、掩入耳目、暗地偷運(yùn)的對(duì)策,頗得梁中書(shū)贊賞。節(jié)選的這篇課文,就是從這里講下去的。
    《智取生辰綱》寫(xiě)的是楊志押送生辰綱去往東京,在途中(黃泥岡)被晁蓋,吳用等用計(jì)奪取的經(jīng)過(guò)。故事集中反映了蔡京、梁中書(shū)為代表的封建統(tǒng)治者與廣大農(nóng)民的矛盾,熱情歌頌了起義農(nóng)民的大智大勇與組織才能。第十六回在全書(shū)中的地位十分重要,在此之前,小說(shuō)主要描寫(xiě)了魯智深、林沖等個(gè)別英雄人物的抗?fàn)?。而“智取生辰綱”則是起義農(nóng)民的集體行動(dòng),是梁山泊英雄聚義的開(kāi)始。自此,小說(shuō)揭開(kāi)了起義農(nóng)民大規(guī)模聯(lián)合反抗的序幕。(其二)。
    課文題目“智取生辰綱”??释┤」γ羟嗍返臈钪緦?duì)梁中書(shū)的信任,十分感激,為此想出押送的種種辦法:偽裝成客商、掩入耳目、暗地偷運(yùn)等對(duì)策,來(lái)確保押送成功;而晁蓋等起義英雄則想盡辦法要把這批沾著人民血汗的財(cái)產(chǎn)奪取過(guò)來(lái)。請(qǐng)同學(xué)細(xì)看題目,題目中哪個(gè)詞表明了奪取的方式?“智”,運(yùn)用計(jì)謀、智慧。請(qǐng)同學(xué)翻開(kāi)課文,看看晁蓋等起義英雄是如何與楊志斗智、奪取生辰綱的。2.學(xué)生閱讀全文。3.分析文章。
    作者圍繞生辰綱刻畫(huà)了兩大類矛盾,一是楊志與軍健等人的內(nèi)部矛盾;一是楊志與晁蓋等人之間的外部矛盾。
    (1)首先分析內(nèi)部矛盾。
    問(wèn):楊志與軍健等人的內(nèi)部矛盾具體表現(xiàn)在什么地方?楊志是如何處理的?
    簡(jiǎn)析:押送路上,楊志面臨著時(shí)間緊、行程遠(yuǎn)、天氣熱、擔(dān)子重、路難走、不太平等客觀困難,這些困難引發(fā)了楊志和軍健等人的矛盾,即走與歇、快與慢、喝酒與不喝的矛盾。這些矛盾實(shí)際上是奴才與奴才之間的矛盾。楊志處理內(nèi)部矛盾的辦法是:
    對(duì)軍健——打;對(duì)虞侯——罵;對(duì)都管——駁。
    這樣,楊志一伙內(nèi)部矛盾由發(fā)生、發(fā)展、加劇而趨于激化,成為導(dǎo)致生辰綱被奪去的內(nèi)部原因。問(wèn):從楊志的語(yǔ)言行動(dòng)中可以看出他的什么性格?精明謹(jǐn)慎、蠻橫無(wú)理。(2)分析外部矛盾。
    簡(jiǎn)析:晁蓋等人精心設(shè)計(jì)、施計(jì):扮客商——穩(wěn)住對(duì)方,佯爭(zhēng)酒——引誘對(duì)方,暗下藥——麻倒對(duì)方。
    智取的成功表現(xiàn)了晁蓋等人足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體英雄的形象??偨Y(jié)、擴(kuò)展。
    一、明確目標(biāo)。
    1.理解作者運(yùn)用明暗兩線并行相交組織故事的好處。2.分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。
    3.分析課文欲張先弛、跌宕起伏的寫(xiě)作特色。
    二、教學(xué)過(guò)程1.線索。
    明暗兩條線索在“松林盤(pán)問(wèn)”這一節(jié)上相交,敵我雙方矛盾趨向高潮,到楊志允許軍健買酒吃,自己也喝了半瓢酒時(shí),形成了故事情節(jié)的高潮。結(jié)尾處,補(bǔ)敘暗線,交待了七人買酒下藥的秘密,突出了晁蓋等人的智謀。
    請(qǐng)同學(xué)劃出描寫(xiě)天氣炎熱的句子,思考作者為什么要從不同角度反復(fù)渲染天氣的炎熱?簡(jiǎn)析:從不同角度寫(xiě)熱:直接寫(xiě),間接寫(xiě);作者書(shū)面介紹,他人之口介紹。楊志趁熱避“歹人”——精明謹(jǐn)慎烘托人物晁蓋借熱施酒計(jì)——足智多謀作用:
    1.總結(jié)本文在整部小說(shuō)中雖只占了一回情節(jié),但構(gòu)思十分精巧,故事情節(jié)生動(dòng)曲折,人物形象鮮明突出。整個(gè)故事生動(dòng)地展現(xiàn)了北宋尖銳的社會(huì)矛盾,刻畫(huà)了楊志精明細(xì)致、一心想往上爬的性格,形象地顯示了晁蓋等農(nóng)民起義英雄的智慧、膽識(shí)和力量。
    寫(xiě)一篇對(duì)楊志、林沖、魯智深三人性格異同比較的文章。
    智取生辰綱說(shuō)課稿篇十
    且說(shuō)此時(shí)當(dāng)是晴明的五月天,晁蓋等人得曉楊志那廝須得取六月十五蔡太師生辰時(shí),押那幾擔(dān)生辰綱往東京去,便起念?yuàn)Z下那幾擔(dān)生辰綱。卻是如何去奪?多虧得是吳用得了這計(jì)較,下藥。又不知當(dāng)行不當(dāng)行。不知下在哪,更生恐楊志覺(jué)察,便派阮家小五扮作那店里尋常客,翌日竟見(jiàn)他們辰牌起身,行路方位似是奔那黃泥崗。忙趕大路通知了晁蓋幾個(gè)。吳用思量著,楊志那廝辰牌起身,趕著那六月十五生辰,必是腳步極快,到那黃泥崗當(dāng)是晌午時(shí)分,那日頭可真真熱得難受。又聽(tīng)阮五回說(shuō)道,楊志那廝對(duì)那十幾人極惡,那幾人已生厭心。遂定錘計(jì)策,來(lái)一記離間計(jì),哄那十幾人買酒,乘機(jī)藥人。又思量楊志那廝生性疑多,便吩咐劉唐等人扮作那棗販子,相與白勝扮那一出好戲。
    卻說(shuō)當(dāng)此時(shí),楊志一行已趕至黃泥崗,那十幾人果是累得躺在松林樹(shù)下睡倒任憑楊志如何斥笞。那老都管與他爭(zhēng)著,晁蓋松林里影著,楊志瞥見(jiàn),閃進(jìn)來(lái),問(wèn):“你等是甚么人?”蓋等回到:“你是甚么人?”又問(wèn)答幾番,楊志方回。正疑著莫不是看出了什么,卻見(jiàn)楊志也坐樹(shù)下歇。便叫白勝稍候時(shí)上。
    沒(méi)半盞茶時(shí),白勝扮做的酒販唱上岡子來(lái),松林里頭歇下?lián)埃爻藳?。眾軍漢見(jiàn)便問(wèn):“你這桶里是甚么東西?”白勝依計(jì)應(yīng)道:“白酒”眾人又問(wèn):“挑往哪里去?”回:“挑去村里賣。”道:“幾錢一桶?”“五貫足錢”眾軍便湊錢買酒,楊志那廝見(jiàn)了,調(diào)過(guò)樸刀桿要打。罵道:“你們又做甚?”道:“買碗酒吃。”又爭(zhēng)執(zhí)了幾句,唬他們怕是酒里下了藥,眾軍忿忿。見(jiàn)此,白勝心下一喜,便又冷笑斥楊志好不曉事,正在樹(shù)林里鬧動(dòng)爭(zhēng)說(shuō),那邊晁蓋一伙提樸刀走出問(wèn):“你們做甚么鬧?”那漢道:“我自挑酒賣,熱了在此歇涼,他眾人問(wèn)我買些吃,這客官道我這酒里有藥,你道好笑麼?這番話說(shuō)!”那客人道:“呔!我道有歹人!原是如此。即這樣,我們正想酒來(lái)解渴,且賣一桶與我們吃?!蹦菨h道:“不賣,不賣!”這七個(gè)客人道:“你這漢子好不曉事,你左右將去村里買,一般還你錢。便賣些與我們,打什么不緊?”那漢道:“也好,只沒(méi)碗瓢吃.”那七人道:“這漢子忒認(rèn)真!便說(shuō)一聲。我們自有瓢?!闭f(shuō)將便拿那椰瓢來(lái)。開(kāi)了桶蓋,輪換舀那酒吃。又把棗子過(guò)口。無(wú)一時(shí),一桶盡。問(wèn)價(jià),那漢道:“五貫足錢一桶,十貫一石。道:“依你五貫,只饒一瓢吃。”那漢道:“不得,坐定了價(jià)錢?!币豢腿诉€與他錢,一客人便揭開(kāi)桶蓋,兜一瓢便吃,那漢去奪時(shí),這客人便望松林里走。那漢趕將去,只見(jiàn)這邊一客人便從松林里走出,手拿一瓢便舀酒。那漢見(jiàn),趕來(lái)劈手奪住,望桶里一傾,將瓢一丟,斥道:“你這客人好不君子相!”
    那邊眾軍漢見(jiàn)了心自癢癢,便央老都管與他們說(shuō)一聲,也買他一桶吃。都管心里也要想吃些,便來(lái)對(duì)楊志說(shuō),既那販棗子客人已吃一桶,胡亂也叫他們買吃了避暑氣。楊志想那棗兒販都買他的酒吃了,那桶當(dāng)面見(jiàn)也兜了半瓢,想也好的,便應(yīng)了。眾軍便即湊了五貫足錢買酒。白勝擺手直嚷不賣,旁晁蓋一行依計(jì)又言:“你這漢子!也忒認(rèn)真,連累我們也吃你說(shuō)幾聲,須不關(guān)他眾人之事,胡亂賣與他吃些。”白勝一臉?lè)薹薜溃骸皼](méi)事討人疑心作甚?”劉唐上前將白勝推開(kāi)一邊,將酒提于眾人吃。眾軍漢陪個(gè)小心,問(wèn)劉唐借椰瓢一用。劉唐道:“且送你們棗子過(guò)酒。”眾人推謝,劉唐道“休要相謝,何爭(zhēng)這百十個(gè)棗子?”眾人先讓老都管,楊志各吃一瓢,楊志哪里肯吃?眾軍漢一發(fā)上,那酒登時(shí)吃盡了。楊志見(jiàn)眾人無(wú)事,又則天熱難耐,便也吃了一半,幾個(gè)棗子過(guò)口。白勝道:“這桶酒被那客人舀一瓢吃了,少了些酒,就饒你們半貫錢吧?!北娷姕愬X還他,那漢收了錢,挑了空桶,依然唱著山歌,自下岡子去了。
    晁蓋幾人等在一旁,心下暗喜,指那一十五人說(shuō):“倒也,倒也!”只見(jiàn)那一十五人,個(gè)個(gè)面面相覷,都軟倒了,一行人從林中推出那七輛江州車,將棗子丟在一旁,將十一擔(dān)金珠寶貝都裝在車子里。道聲:“聒噪!”望那黃泥崗下推去了。楊志心里叫苦,軟了身體,卻掙扎不得,說(shuō)不得,眼睜睜看著他們押那生辰綱去遠(yuǎn)了,卻不知都是何人。
    這回合便喚作“智取生辰綱”,欲曉楊志最終下落如何,請(qǐng)看下回。
    智取生辰綱說(shuō)課稿篇十一
    人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第五單元第17課。
    [學(xué)習(xí)目標(biāo)]。
    1.理清課文故事情節(jié)。
    理清課文故事情節(jié),根據(jù)人物的言行分析人物性格特征。
    [教學(xué)難點(diǎn)]。
    楊志押送生辰綱的失敗原因,元、明間白話跟現(xiàn)代漢語(yǔ)的異同。[學(xué)習(xí)方式]。
    自主學(xué)習(xí),小組合作探究等。[課時(shí)安排]。
    兩課時(shí)[教學(xué)過(guò)程]。
    第一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入新課。
    (教師課件播放《好漢歌》)。
    提問(wèn):大家知道這首歌的名字嗎?它是哪一部電視劇的主題曲?明確:《好漢歌》;《水滸傳》。
    “路見(jiàn)不平一聲吼,該出手時(shí)就出手?!薄端疂G傳》的主題曲曾唱遍大江南北。水滸英雄殺富濟(jì)貧,為民除害的事跡也在人民群眾中廣為流傳?!端疂G傳》是根據(jù)古典小說(shuō)《水滸》改編拍攝而成的一部?jī)?yōu)秀電視劇。它有如此魅力,無(wú)疑是在人物塑造方面取得了突出的成就。比如武松的勇武豪爽,魯智深的疾惡如仇、暴烈如火,李逵的純樸天真、剛直魯莽,林沖的剛烈正直,無(wú)不栩栩如生,使人過(guò)目不忘。今天,我們一起學(xué)習(xí)節(jié)選自古典小說(shuō)《水滸》第十六回的精彩片段——《智取生辰綱》。(教師板書(shū)《智取生辰綱》)。
    二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理清課文故事情節(jié)。
    2.根據(jù)人物的言行分析人物性格特征。
    3.理解元、明間白話跟現(xiàn)代漢語(yǔ)的異同。
    三、檢查預(yù)習(xí)。問(wèn)題。
    一、作品簡(jiǎn)介。
    指名回答,其他同學(xué)補(bǔ)充。
    智取生辰綱說(shuō)課稿篇十二
    學(xué)習(xí)目的:
    2、把握矛盾沖突。
    學(xué)習(xí)重點(diǎn):欣賞本文在矛盾發(fā)展中塑造人物的特點(diǎn)。
    課時(shí)安排:二課時(shí)。
    教學(xué)設(shè)想:
    1、制作ppt課件。
    2、抓住題目《智取生辰綱》中的”智“字,由此做深入挖掘。取者無(wú)疑用了”智“,而失陷生辰綱者就愚鈍到極點(diǎn)了嗎?引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的兩個(gè)不同方面(或矛盾的雙方)進(jìn)行深入、細(xì)致的思考。
    第一課時(shí)。
    主要內(nèi)容:指導(dǎo)學(xué)生自讀研究。
    上課時(shí)間:第周星期。
    具體步驟:
    一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫(huà)片,收集較全者往往引以為豪。我想,大家欣賞的不僅是畫(huà)片,更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸,但他們各自的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官,青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來(lái)閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。
    一、有關(guān)資料:
    1、《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的小說(shuō),尤重人物形象的塑造和在刻畫(huà)人物時(shí)細(xì)致入微的筆法,矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié)?!吨侨∩骄V》中既有個(gè)體形象,又有英雄群像,仔細(xì)咀嚼,這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上,使人感到親切、自然。
    教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口,深入體味人物的特征和命運(yùn),從而理解作品的思想內(nèi)涵。
    2、《水滸傳》是我國(guó)最優(yōu)秀的英雄傳奇小說(shuō)。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說(shuō),只是歷史演義以描寫(xiě)歷史事件的演變?yōu)橹?,重在敘事,以事件為中心,因事以?xiě)人;而英雄傳奇則是以描寫(xiě)歷史人物為重點(diǎn),以人物為中心,因人而運(yùn)事,它比歷史演義小說(shuō)有更多虛構(gòu),富有傳奇色彩,可以寫(xiě)某一歷史時(shí)期的一個(gè)人,也可以寫(xiě)幾個(gè)人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就,文人競(jìng)相學(xué)習(xí)、仿效,形成了明中葉以后英雄傳奇小說(shuō)的創(chuàng)作繁榮,出現(xiàn)了說(shuō)唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說(shuō)岳系統(tǒng)等不同系列的作品;除此之外,對(duì)其他題材的白話小說(shuō)如《金瓶梅》,也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國(guó)演義》一樣,《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
    (摘自《水滸傳》前言)。
    三、介紹與(水滸傳)有關(guān)的'文學(xué)常識(shí)及與楊志故事相關(guān)的十二、十三回故事梗概,為學(xué)生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙,初中三年級(jí)語(yǔ)文教案《智取生辰綱》教案》。
    五、在學(xué)生通讀全文、細(xì)讀全文之后,設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,讓學(xué)生充分思考,展開(kāi)討論。
    1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用”智“主要體現(xiàn)在哪些方面?
    2、楊志最終失陷生辰綱從而”貽誤“終身,是否在他身上確實(shí)無(wú)“智”可言呢?
    3、如楊志并非無(wú)智,那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
    以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志),次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯),故事的主要情節(jié),環(huán)境描寫(xiě)的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答,將會(huì)有助于對(duì)小說(shuō)內(nèi)涵的理解。
    第二課時(shí)。
    主要內(nèi)容:討論。
    上課時(shí)間:第周星期。
    具體步驟:
    一、討論后逐一明確。
    1.晁蓋;吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了”智“,他們使用的”智“體現(xiàn)在以下幾方面:
    一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié),”此時(shí)正是五月半天氣“,過(guò)了十四五日后(六月初四)”天氣未及晌午,一輪紅日當(dāng)天,沒(méi)半點(diǎn)云彩,其實(shí)十分大熱“”眾軍人看那天時(shí),四下里無(wú)半點(diǎn)云彩,其實(shí)那熱不可當(dāng)“。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次”熱“,天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見(jiàn)到迎面的土岡子,便”都去松樹(shù)下睡倒了“。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒(méi)有還擊之力。
    而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此,以逸代勞,可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素。
    二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹(shù)林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn),自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù),松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入,又可模糊敵人的視線,使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說(shuō)中”只見(jiàn)松林里影著一個(gè)人“一句中的”影著“足以說(shuō)明問(wèn)題。這前兩”智“充分說(shuō)明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼,且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分,楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡,而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫(huà)好了他們情愿也好,不情愿也好都將進(jìn)入的”伏擊圈“。
    三智用矛盾。同樣通過(guò)仔細(xì)的觀察和分析,晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事,推遲每天動(dòng)身時(shí)間,讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走,還時(shí)常用藤條鞭打他們,唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外,軍漢們?cè)缫雅拊谛?。虞侯、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿,楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息,無(wú)人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂,給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說(shuō)明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng),此智亦與前兩智密切相關(guān)。
    四智用計(jì)謀。前面所有”智“的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是”半瓢酒“。在雙方眾目睽睽之下,晁蓋等人喝的是美酒,而楊志、眾人得的是藥酒,劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫,不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在”倒也“聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
    2.楊志并非無(wú)”智“。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺(jué)且有智謀的”押解官“。
    (1)楊志在”人家漸少“之后,推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來(lái)的”五更起身日中歇息“改為”辰牌起身申時(shí)便歇“)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道,也要保全生辰綱,無(wú)非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午,恐怕歹人也不愿活動(dòng)。
    (2)即使在光天化日下,楊志也盡量減少中途休息,唯恐軍漢們心生懶怠,一旦有情況難以應(yīng)敵。
    智取生辰綱說(shuō)課稿篇十三
    教學(xué)目標(biāo):
    1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫(huà)人物性格的方法。3.理解本文精巧的構(gòu)思。
    教學(xué)重點(diǎn):作品的敘事線索和楊志的思想性格教學(xué)難點(diǎn):教學(xué)課時(shí):2課時(shí)。教學(xué)方法:賞讀法。教學(xué)過(guò)程:
    第一課時(shí)。
    一.教學(xué)導(dǎo)入:
    我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫(huà)片,收集較全者往往引以為豪。我想,大家欣賞的不僅是畫(huà)片,更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸,但他們各自的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官,青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來(lái)閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。二.作者簡(jiǎn)介:
    施耐庵(1296~1370?)元末明初小說(shuō)家,原籍東都,一說(shuō)錢塘。曾中進(jìn)士,做過(guò)官,與當(dāng)?shù)啦缓?,棄官回家,從事著述。與劉青田為同門師兄弟,青田先生曾仕胡元,施耐庵以為恥,致書(shū)誚之,友誼遂絕。施耐庵博通古今,才氣橫溢,舉凡群經(jīng)諸子,詞章詩(shī)歌,天文、地理、醫(yī)卜、星相,一切技術(shù)無(wú)不精通。洪武初,隱于江陰,設(shè)館授徒,從學(xué)者甚眾。每為人卜決疑難,當(dāng)驗(yàn)如響;鄰近有病者,自往診視,藥之無(wú)不愈,群詫為神。自言青田劉伯溫長(zhǎng)于為政而拙于軍旅,中駟材耳。若余不仕則已,仕必文為宰輔,武致將帥,握兵十萬(wàn)定天下,如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事,著成《水滸》一百二十回,文筆精工,狀物肖妙,坊賈喜而刻之,風(fēng)行遐邇。賈因而致富。此書(shū)后展轉(zhuǎn)流入禁中,太祖見(jiàn)而惡之,曰:“此倡亂之書(shū)。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患?!泵芰罱舨吨?。兵至日,耐庵先已遁去,莫知所終。
    《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》?!端疂G傳》是明代長(zhǎng)篇小說(shuō),它的作者,明人說(shuō)法不一,有說(shuō)施耐庵和他的學(xué)生羅貫中合作,現(xiàn)在大都認(rèn)為是施耐庵所作。它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō),并非一人一時(shí)之作,而是在民間口頭傳說(shuō)、藝人講說(shuō)演唱的基礎(chǔ)上,由文人加工編撰而成。全書(shū)前半部寫(xiě)“官逼民反”,好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”,在宋江上山后,寫(xiě)了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng);后半部寫(xiě)宋江被招安,攻遼,打方臘,最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動(dòng),是由小到大,由個(gè)人反抗到集體行動(dòng),由無(wú)組織到有組織,最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌,特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄,如李逵、三阮、武松、石秀等,他們受剝削壓迫最深重,反抗性也最強(qiáng),為了正義事業(yè),赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆,所謂“不赦”的罪人,個(gè)個(gè)可敬可愛(ài),光輝動(dòng)人。對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢(shì)力則盡情揭露,從最基層的鄭屠、西門慶等,到上層的梁中書(shū)、高廉之流,以及他們的靠山蔡京、高俅,將他們寫(xiě)得丑惡不堪,和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。本書(shū)結(jié)構(gòu)嚴(yán)整,以官逼民反、替天行道為主線,每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回,又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語(yǔ)言以口語(yǔ)為基礎(chǔ),明快,洗練,準(zhǔn)確,生動(dòng)。敘事繪聲繪色,極為傳神??偟恼f(shuō)來(lái)全書(shū)的藝術(shù)水平是不平衡的,后半部不如前半部。三.檢查預(yù)習(xí)、指名復(fù)述課文四.故事情節(jié)分析:
    (一)兩分法:
    第一部分(開(kāi)頭到“今日天下怎的不太平”)寫(xiě)楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。
    第二部分(“楊志卻待要回言”到最后)寫(xiě)楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。
    (二)六分法:
    第一部分:故事發(fā)生(開(kāi)頭至“今日天下怎的不太平”)楊志押送生辰綱。第二部分:故事發(fā)展(“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹(shù)下歇涼”)七雄販棗蒙楊志。
    第三部分:故事進(jìn)一步發(fā)展(“沒(méi)半碗飯時(shí)”至“也這般羅唣”)白勝設(shè)計(jì)誘官軍。
    第四部分:高潮(“那對(duì)過(guò)眾軍漢見(jiàn)了”至“自下岡子去了”)楊志無(wú)奈買白酒。第五部分:結(jié)局(“那七個(gè)販棗子的”至“掙不得,說(shuō)不得”)楊志誤失生辰綱。第六部分:尾聲(最后一段)吳用智取生辰綱。五.布置作業(yè):課后練習(xí)一、二。
    第二課時(shí)。
    思考題1:晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?
    以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志),次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯),故事的主要情節(jié),環(huán)境描寫(xiě)的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答,將會(huì)有助于對(duì)小說(shuō)內(nèi)涵的理解。
    討論后明確:
    1.晁蓋;吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”,他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面:
    一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié),“此時(shí)正是五月半天氣”,過(guò)了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午,一輪紅日當(dāng)天,沒(méi)半點(diǎn)云彩,其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí),四下里無(wú)半點(diǎn)云彩,其實(shí)那熱不可當(dāng)”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”,天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見(jiàn)到迎面的土岡子,便“都去松樹(shù)下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒(méi)有還擊之力。
    而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此,以逸代勞,可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素。
    二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹(shù)林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn),自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù),松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入,又可模糊敵人的視線,使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說(shuō)中“只見(jiàn)松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說(shuō)明問(wèn)題。這前兩“智”充分說(shuō)明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼,且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分,楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡,而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫(huà)好了他們情愿也好,不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。
    三智用矛盾。同樣通過(guò)仔細(xì)的觀察和分析,晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事,推遲每天動(dòng)身時(shí)間,讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走,還時(shí)常用藤條鞭打他們,唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外,軍漢們?cè)缫雅拊谛?。虞侯、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿,楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息,無(wú)人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂,給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說(shuō)明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng),此智亦與前兩智密切相關(guān)。
    四智用計(jì)謀。前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下,晁蓋等人喝的是美酒,而楊志、眾人得的是藥酒,劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫,不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
    2.楊志并非無(wú)“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺(jué)且有智謀的“押解官”。
    (1)楊志在“人家漸少”之后,推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來(lái)的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時(shí)便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道,也要保全生辰綱,無(wú)非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午,恐怕歹人也不愿活動(dòng)。
    (2)即使在光天化日下,楊志也盡量減少中途休息,唯恐軍漢們心生懶怠,一旦有情況難以應(yīng)敵。
    (3)楊志“催促”一行人在山中僻路行走,表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑,以此來(lái)保護(hù)生辰綱。
    (4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要,發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心,唯恐白勝酒中有蒙汗藥……。
    以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦,實(shí)非常人可比。
    3.楊志既不乏智,那么他的“智”最終輸給晁蓋等人的“智”的原因何在呢?這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化,而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心。老都管斥責(zé)楊志的一番話,順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿,而使楊志最終妥協(xié),同意軍漢們買酒、喝酒,自己也身受其害。由此可見(jiàn),楊志的“智“敗于晁蓋、吳用的”智“下,有諸多的外在因素。
    總之,通過(guò)”智“的”決斗",我們既清楚地看到了不同類型的矛盾,又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征。
    智取生辰綱說(shuō)課稿篇十四
    學(xué)習(xí)目的:
    2、把握矛盾沖突。
    學(xué)習(xí)重點(diǎn):欣賞本文在矛盾發(fā)展中塑造人物的特點(diǎn)。
    課時(shí)安排:二課時(shí)。
    教學(xué)設(shè)想:
    1、制作ppt課件。
    2、抓住題目《智取生辰綱》中的”智“字,由此做深入挖掘。取者無(wú)疑用了”智“,而失陷生辰綱者就愚鈍到極點(diǎn)了嗎?引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的兩個(gè)不同方面(或矛盾的雙方)進(jìn)行深入、細(xì)致的思考。
    第一課時(shí)。
    主要內(nèi)容:指導(dǎo)學(xué)生自讀研究。
    上課時(shí)間:第周星期。
    具體步驟:
    一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫(huà)片,收集較全者往往引以為豪。我想,大家欣賞的不僅是畫(huà)片,更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸,但他們各自的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官,青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來(lái)閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。
    一、有關(guān)資料:
    1、《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的小說(shuō),尤重人物形象的塑造和在刻畫(huà)人物時(shí)細(xì)致入微的筆法,矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié)?!吨侨∩骄V》中既有個(gè)體形象,又有英雄群像,仔細(xì)咀嚼,這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上,使人感到親切、自然。
    教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口,深入體味人物的特征和命運(yùn),從而理解作品的思想內(nèi)涵。
    2、《水滸傳》是我國(guó)最優(yōu)秀的英雄傳奇小說(shuō)。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說(shuō),只是歷史演義以描寫(xiě)歷史事件的演變?yōu)橹?,重在敘事,以事件為中心,因事以?xiě)人;而英雄傳奇則是以描寫(xiě)歷史人物為重點(diǎn),以人物為中心,因人而運(yùn)事,它比歷史演義小說(shuō)有更多虛構(gòu),富有傳奇色彩,可以寫(xiě)某一歷史時(shí)期的一個(gè)人,也可以寫(xiě)幾個(gè)人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就,文人競(jìng)相學(xué)習(xí)、仿效,形成了明中葉以后英雄傳奇小說(shuō)的創(chuàng)作繁榮,出現(xiàn)了說(shuō)唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說(shuō)岳系統(tǒng)等不同系列的作品;除此之外,對(duì)其他題材的白話小說(shuō)如《金瓶梅》,也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國(guó)演義》一樣,《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
    (摘自《水滸傳》前言)。
    三、介紹與(水滸傳)有關(guān)的'文學(xué)常識(shí)及與楊志故事相關(guān)的十二、十三回故事梗概,為學(xué)生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙,初中三年級(jí)語(yǔ)文教案《智取生辰綱》教案》。
    五、在學(xué)生通讀全文、細(xì)讀全文之后,設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,讓學(xué)生充分思考,展開(kāi)討論。
    1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用”智“主要體現(xiàn)在哪些方面?
    2、楊志最終失陷生辰綱從而”貽誤“終身,是否在他身上確實(shí)無(wú)“智”可言呢?
    3、如楊志并非無(wú)智,那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
    以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志),次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯),故事的主要情節(jié),環(huán)境描寫(xiě)的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答,將會(huì)有助于對(duì)小說(shuō)內(nèi)涵的理解。
    第二課時(shí)。
    主要內(nèi)容:討論。
    上課時(shí)間:第周星期。
    具體步驟:
    一、討論后逐一明確。
    1.晁蓋;吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了”智“,他們使用的”智“體現(xiàn)在以下幾方面:
    一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié),”此時(shí)正是五月半天氣“,過(guò)了十四五日后(六月初四)”天氣未及晌午,一輪紅日當(dāng)天,沒(méi)半點(diǎn)云彩,其實(shí)十分大熱“”眾軍人看那天時(shí),四下里無(wú)半點(diǎn)云彩,其實(shí)那熱不可當(dāng)“。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次”熱“,天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見(jiàn)到迎面的土岡子,便”都去松樹(shù)下睡倒了“。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒(méi)有還擊之力。
    而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此,以逸代勞,可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素。
    二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹(shù)林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn),自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù),松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入,又可模糊敵人的視線,使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說(shuō)中”只見(jiàn)松林里影著一個(gè)人“一句中的”影著“足以說(shuō)明問(wèn)題。這前兩”智“充分說(shuō)明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼,且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分,楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡,而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫(huà)好了他們情愿也好,不情愿也好都將進(jìn)入的”伏擊圈“。
    三智用矛盾。同樣通過(guò)仔細(xì)的觀察和分析,晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事,推遲每天動(dòng)身時(shí)間,讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走,還時(shí)常用藤條鞭打他們,唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外,軍漢們?cè)缫雅拊谛?。虞侯、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿,楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息,無(wú)人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂,給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說(shuō)明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng),此智亦與前兩智密切相關(guān)。
    四智用計(jì)謀。前面所有”智“的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是”半瓢酒“。在雙方眾目睽睽之下,晁蓋等人喝的是美酒,而楊志、眾人得的是藥酒,劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫,不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在”倒也“聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
    2.楊志并非無(wú)”智“。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺(jué)且有智謀的”押解官“。
    (1)楊志在”人家漸少“之后,推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來(lái)的”五更起身日中歇息“改為”辰牌起身申時(shí)便歇")。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道,也要保全生辰綱,無(wú)非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午,恐怕歹人也不愿活動(dòng)。
    (2)即使在光天化日下,楊志也盡量減少中途休息,唯恐軍漢們心生懶怠,一旦有情況難以應(yīng)敵。
    智取生辰綱說(shuō)課稿篇十五
    在人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)-語(yǔ)文》中,九年級(jí)上冊(cè)主要以文學(xué)作品(包括古代白話小說(shuō))和議論性文章為主,仍以專題、文體為內(nèi)容安排,以單元形式進(jìn)行閱讀教學(xué),并另有文言文單元,集中學(xué)習(xí)文言文。在九年級(jí),文學(xué)作品作為單獨(dú)的內(nèi)容形式出現(xiàn),不再像以往那樣混雜在記敘文和說(shuō)明文的文體之內(nèi),以培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)欣賞能力。本冊(cè)教材分編有詩(shī)歌、小說(shuō)、古代白話小說(shuō)三個(gè)單元,詩(shī)歌單元以大自然的頌歌為主題,小說(shuō)單元以少年生活為主題,古代白話小說(shuō)單元主要以古典名著為主。議論性文章作為本冊(cè)教材的重點(diǎn),編有兩個(gè)單元。一個(gè)是演講和書(shū)信單元,以思想風(fēng)采為主題,也兼顧議論的方法;一個(gè)是純粹的議論文單元,是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知為主題,學(xué)習(xí)立論和駁論的特點(diǎn)和方法。文言文單元以史傳為主題,進(jìn)行文言文閱讀教學(xué),并承接以前的教材安排,編有一定數(shù)量的古代詩(shī)歌。
    九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力,前面也學(xué)過(guò)一些小說(shuō)體裁的文章,閱讀小說(shuō)的基本方法大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了,現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用這些方法去閱讀小說(shuō)。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
    1.了解與《水滸傳》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
    2.掃清字詞障礙。
    3.分析小說(shuō)的人物形象。
    1掃清字詞障礙。
    2分析小說(shuō)的人物形象。
    一,出示課題及目標(biāo)。
    二,作者作品簡(jiǎn)介。
    三,字詞檢測(cè)。
    四,速讀課文,合作完成。
    1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?
    2、楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身,是否在他身上確實(shí)無(wú)“智”可言呢?
    五,探究。如楊志并非無(wú)智,那么試分析他失敗的原因在哪里?
    六,小結(jié)。
    v楊志:精細(xì)能干,但剛愎自用,對(duì)部下蠻橫,粗暴。其失敗的根源在于內(nèi)部的分化。
    v吳用:足智多謀,智用天時(shí),地利,人和。其成功的根源在于內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。
    七,課堂總結(jié)。讓我們記住這些話。
    v村子團(tuán)結(jié)力量大,家庭團(tuán)結(jié)幸福多。(藏族)諺語(yǔ)。
    v凝聚產(chǎn)生力量;團(tuán)結(jié)誕生希望。