2023年賣火柴的小女孩六年級(jí)語(yǔ)文教案(模板18篇)

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    編寫(xiě)教案可以提高教學(xué)效率,確保課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。教案的編寫(xiě)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生積極參與和合作學(xué)習(xí)。每個(gè)教案范文都經(jīng)過(guò)精心挑選和整理,具有一定的參考價(jià)值。
    賣火柴的小女孩六年級(jí)語(yǔ)文教案篇一
    教學(xué)目標(biāo):
    1、掌握本課生字新詞,從理解重點(diǎn)詞句所表達(dá)的思想感情。
    2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)地合理想象。
    3、能理解課文思想內(nèi)容,感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。
    4、能有感情地朗讀課文。
    教學(xué)重點(diǎn):
    1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的。
    合理。
    2、從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
    教學(xué)難點(diǎn):
    1、理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章里蘊(yùn)含著的意思,以及作者的思想感情。
    四、課時(shí)安排:3課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、談話導(dǎo)入:同學(xué)們,過(guò)大年夜是我們中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日,一家人在一起吃團(tuán)圓飯,有雞、鴨、魚(yú)、蝦等好菜,大家生活在這里是幸福的,但在沙俄統(tǒng)治下的俄國(guó)人民卻過(guò)著悲慘的生活,有一個(gè)小女孩,她在大年夜還要在街上賣火柴,你們想知道她在街上賣火柴發(fā)生了什么事嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》。
    二、學(xué)習(xí)生字新詞。
    1、檢查自學(xué)情況,指名讀生字,師生正音。(略)。
    三、初步理解課文內(nèi)容。
    (一)、學(xué)生邊聽(tīng)課文錄音邊看課文邊思考:
    1、課文幾次提到“大年夜”,在什么情況下提到的?體會(huì)了什么?在文中。
    畫(huà)出相關(guān)文段。
    (課文三次提到“大年夜”,第一次是在文章一開(kāi)頭,寫(xiě)小女孩在“大年夜”出去賣火柴;第二次是寫(xiě)小女孩又冷又餓,哆哆嗦嗦地走在街上,看著別人家窗戶透出的燈光,聞著烤鵝的香味,心里忘不了這是“大年夜”;第三次是寫(xiě)小女孩在“大年夜”凍死在街頭。)。
    2、畫(huà)出你閱讀中印象深刻的句子,你怎樣體會(huì)句子的含義?并學(xué)會(huì)提問(wèn)題。
    (老師相機(jī)點(diǎn)撥,學(xué)生自由交流、匯報(bào))。
    (1)“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上,那頭發(fā)打成卷披在肩上,看出去很美麗,不過(guò)她沒(méi)注意這些。每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái),街上飄著一股烤鵝的香味,因?yàn)檫@是大年夜--她可忘不了這個(gè)。”
    (她沒(méi)注意什么?她“忘不了”什么?為什么要這樣對(duì)比著寫(xiě)?)。
    小女孩沒(méi)注意的是她美麗的金發(fā),她忘不了的是大年夜。美麗的金發(fā)上落著潔白的雪花,確實(shí)很美,但她顧不了這些,因?yàn)轲囸I寒冷纏繞著她,她更需要的是溫暖與食物,尤其是大年夜,這是人們盼望的一年中最歡樂(lè)最美好的日子。這樣對(duì)比著寫(xiě)可以看出小女孩對(duì)美好生活的渴望,突出了小女孩的冷、餓、生活的悲慘,說(shuō)明那個(gè)社會(huì)多么的不合理。
    (2)“第二天清晨,這個(gè)小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了?!?BR>    (小女孩既然凍死的,為什么還“兩腮通紅,嘴上帶著微笑”?)。
    這是因?yàn)樾∨⒃诨孟胫懈械阶约旱撵`魂飛到了“沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓。
    賣火柴的小女孩六年級(jí)語(yǔ)文教案篇二
     1.理解課文思想內(nèi)容,激起對(duì)資本主義社會(huì)貧苦兒童悲慘生活的同情。
     2.體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)的想象。
     3.學(xué)習(xí)本課生字新詞。
     4.有感情地朗讀課文。
     1.從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。
     2.從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
     1.生字生詞卡片。
     2、教學(xué)掛圖。
     三課時(shí)。
     理清課文敘述順序,學(xué)習(xí)課文第一段。
     從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。
     1.指名讀第三組的“導(dǎo)讀”。
     2.今天我們開(kāi)始學(xué)習(xí)第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。(板書(shū)課題)
     1.《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰(shuí)?你對(duì)安徒生有哪些了解?
     2.檢查生字讀音。
     3.指名按自然段朗讀課文,每人讀一段。讀后評(píng)議,糾正讀錯(cuò)的字音。
     1.提出自學(xué)要求:閱讀課文,想一想,哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的。
     2.學(xué)生按要求自學(xué),在書(shū)上找出有關(guān)的部分,做上記號(hào)。
     3,討論交流。
     (1)課文中哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的?(第五到第十一自然段)
     (2)把課文分成三段,可以怎么分?”(第一至第四自然段是第一段;第五至第十自然段是第二段,第十二、十三自然段是第三段。)
     3、這三段,每一段的主要內(nèi)容是什么?認(rèn)真看看課文,再用自己的話回答。
     (第一段講大年夜,小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴,從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。)
     1.提出自學(xué)要求:閱讀第一段,想一想課后“思考·練習(xí)”第一題應(yīng)該怎樣回答。
     2.學(xué)生按要求自學(xué)。
     3.討論:大年夜,天快黑了,又下著雪,小女孩為什么還在街上賣火柴?
     (抓住兩點(diǎn):一是“她不敢回家”;二是回家同樣要挨凍。)
     從這里,你體會(huì)到這個(gè)小女孩怎么樣?讓我們把體會(huì)到的,通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái),要讀出這個(gè)小女孩的可憐。
     4.練習(xí)有感情地朗讀。先學(xué)生自練,再指名朗讀。
     1.指名有感情地朗讀第一段。
     2.小女孩在房子的墻角坐下來(lái),后來(lái)又怎么樣了呢?讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二、三段。
     1.提出自學(xué)要求,學(xué)生按要求自學(xué)。
     1.小女孩幾次擦燃火柴?(小女孩五次擦燃火柴。)
     3.五位同學(xué)讀課文后討論:在火柴發(fā)出的亮光里,小女孩看到了什么?(小女孩第一次擦火柴看到一個(gè)大火爐,第二次擦火柴看到了烤鵝,第三次擦火柴看到了圣誕樹(shù),第四次擦火柴看到了奶奶,第五次小女孩擦著了一大把火柴,奶奶把她抱起來(lái),摟在懷里,帶她飛走了。
     4.小女孩為什么一次又一次地擦火柴?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題看看書(shū),同座討論討論,然后我們?cè)僖黄鹧芯俊?BR>     (3)小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”?
     1.提出自學(xué)要求,學(xué)生按要求自學(xué)。
     1、指名朗讀第三段。
     2、這個(gè)小女孩后來(lái)怎么樣了?“飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了”是什么意思?(意思就是小女孩死了,離開(kāi)這個(gè)世界了。)
     3.“她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?!睂?duì)這句話中的兩個(gè)“幸福”,你是怎樣理解的?(第一個(gè)“幸福”是說(shuō)小女孩臨死的時(shí)候是幸福的,她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的;第二個(gè)“幸?!暗囊馑际切∨⑺懒司托腋A?,就沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,沒(méi)有痛苦了。)從這句話中,你體會(huì)到了些什么?(體會(huì)到小女孩在這個(gè)世界上沒(méi)有活路,只有死亡才能擺脫痛苦。體會(huì)到作者對(duì)小女孩的同情和對(duì)不合理的社會(huì)制度的不滿。
     1、這篇課文是童話,童話的內(nèi)容來(lái)之于生活。但具體情節(jié)往往是根據(jù)想象虛構(gòu)的。這篇童話的作者是根據(jù)什么來(lái)想象的?(是根據(jù)他平時(shí)見(jiàn)到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來(lái)想象的。)
     一、通過(guò)想象性作文,激發(fā)學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩的同情和關(guān)懷,進(jìn)一步顯示社會(huì)主義新中國(guó)兒童的幸福。
     二、發(fā)展兒童的想象力,要求想象合理。
     三、繼續(xù)練習(xí)寫(xiě)事,要求圍繞中心,記敘具體,并初步學(xué)習(xí)借事抒情的方法。
     課前準(zhǔn)備:先教《賣火柴的小女孩》課文。
     第一課時(shí):導(dǎo)語(yǔ)。明確中心。開(kāi)拓思路,進(jìn)行片段訓(xùn)練,提出寫(xiě)作要求。
     師:上一堂課,我們認(rèn)真學(xué)完了《賣火柴的小女孩》這篇課文。這一節(jié)作文課,我想先向小朋友介紹一首詩(shī),題目是《你別問(wèn)這是為什么》:(劉倩倩,九歲)
     媽媽給我兩塊蛋糕,
     我悄悄地留下一個(gè)。
     你別問(wèn),這是為什么?
     爸爸給我穿上棉衣,
     我一定不把它弄破。
     你別問(wèn),這是為了什么?
     哥哥給我一盒歌片,
     我選出了最美麗的一頁(yè)。
     你別問(wèn),這是為了什么?
     晚上,我把他們放在床頭邊,
     讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。
     你別問(wèn),這是為了什么?
     我要把蛋糕送給她吃,
     把棉衣給她去擋風(fēng)雪,
     在一塊唱那最美麗的歌。
     你想知道她是誰(shuí)?
     請(qǐng)去問(wèn)一問(wèn)安徒生爺爺——
     她就是賣火柴的那位小姐姐。
     板書(shū):中心大家關(guān)心她……我們真幸福
     你們還打算給她做哪些幸福的事呢?
     我們寫(xiě)想象性作文要注意什么呢?
     第一點(diǎn),因?yàn)槭窍胂笮缘淖魑?,想象要合理?板書(shū):想象要合理)
     這里有兩段話,你們看哪一段合理。
     1、今天,我對(duì)小麗莎說(shuō):“我?guī)愕缴倌曛胰ネ妫脝?”小麗莎高興地說(shuō):“好。”一路上小麗莎像小鳥(niǎo)一樣,又是唱,又是跳,快活極了。
     (小麗莎是給賣火柴的小女孩取的名字。)
     2、今天,我對(duì)小麗莎說(shuō):“我?guī)愕缴倌曛胰ネ?,好?”小麗莎睜大著那雙藍(lán)眼睛問(wèn):“少年之家,那是什么地方?我能去嗎?”“怎么不能?這是我們少年兒童的家嗎!每個(gè)小朋友都能去?!毙←惿@得有些膽怯:“真的嗎?那些少爺小姐會(huì)欺負(fù)我嗎?”“什么少爺小姐,在我們國(guó)家里,每個(gè)孩子都是祖國(guó)的花朵,你放心去吧!”
     中心:大家關(guān)心她……我們真幸福
     要求:1、想象要合理。
     2、敘述要具體
    賣火柴的小女孩六年級(jí)語(yǔ)文教案篇三
    我要說(shuō)的是義教六年制十一冊(cè)第六單元的一篇課文《賣火柴的小女孩》。這是一個(gè)童話故事,通過(guò)一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述,揭露了資本主義社會(huì)的罪惡,表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情。本文是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料,是落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目——理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。課文可以分3課時(shí)教學(xué)。
    我要說(shuō)的是第一課時(shí)的教學(xué),分教材理解、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序三部分向老師們匯報(bào):
    先說(shuō)說(shuō)我對(duì)所教這部分教材的理解,我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”,這一段內(nèi)容比較散,共有四個(gè)自然段,先講小女陔怎么會(huì)赤著腳走路;接著講她已經(jīng)在街上走上一整天;再講她聞到街上飄著烤鵝的香味;最后講她不敢回家。
    根據(jù)大綱要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,我確定了以下4個(gè)教學(xué)目標(biāo):
    1.學(xué)會(huì)3個(gè)生字和1個(gè)多音字,理解部分詞語(yǔ)的意思。
    2.能根據(jù)標(biāo)題給課文分段。
    3.能讀懂第一段中含義深刻的句子,體會(huì)其所表達(dá)的思想感情。這既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),又是教學(xué)難點(diǎn)。
    4.初步感受資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民的悲慘生活,激發(fā)愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的思想感情。
    圍繞以上目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下幾步教學(xué)程序,同時(shí)把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個(gè)層面之中。
    第一步,導(dǎo)言揭題。
    上課開(kāi)始,我以充滿感情的話語(yǔ)導(dǎo)入新課,把學(xué)生引入特定的情境,同時(shí)也自然地交代了課文所寫(xiě)的內(nèi)容發(fā)生的時(shí)代背景,誘發(fā)學(xué)生情感,激發(fā)學(xué)習(xí)情趣,達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。
    第二步,檢查預(yù)習(xí)并給課文分段。
    這一課生字共3個(gè),還有1個(gè)多音字,我有針對(duì)性地安排練習(xí),重點(diǎn)正音“梗”和“噴”,理解“蹣跚”的義。再通過(guò)默讀課文,安排練習(xí),寫(xiě)出大意,濃縮為小標(biāo)題,降低分段的難度。
    第三步,學(xué)習(xí)第一段。
    第一環(huán)節(jié),整體感知,了解大意。
    安排問(wèn)題:小女孩留給你什么樣的印象?文中哪一句話最能概括這一意思?找出中心句“可憐的小女孩!”。抓住這一統(tǒng)攝全段的句子,展開(kāi)第一段的教學(xué),能省時(shí)高效。
    第二環(huán)節(jié),部分入手,精讀理解。
    找描寫(xiě)小女孩可憐的詞句,抓住四句描寫(xiě)冷的句子,先重點(diǎn)指導(dǎo)第一句“在這又冷又黑的晚上,一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著?!焙竺嫒浞攀肿寣W(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會(huì)小女孩的可憐,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望,嘗試使用自己的學(xué)習(xí)方法,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓,我作略處理,進(jìn)而理解“無(wú)人疼愛(ài)”這一方面,從而使理解句子的第一層次即理解比較簡(jiǎn)單的句子的教學(xué)告一段落。
    第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子,先扶學(xué)第一句“那是一雙很大的拖鞋——那么大,一向是她媽媽穿的?!毕壤斫饩渥幼置娴囊馑?,講拖鞋大,再聯(lián)系上下文體會(huì)這句話的意思,最后通過(guò)朗讀體會(huì),之后小結(jié)學(xué)法,授之以漁,學(xué)生運(yùn)用學(xué)法,遷移到另一句的學(xué)習(xí),同時(shí)落實(shí)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),努力達(dá)到葉老所說(shuō)的“逐漸去扶翼,終酬放手愿”之理想境界。
    第三環(huán)節(jié):回歸整體,深化理解。
    首先,回顧小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、沒(méi)有歡樂(lè)、無(wú)人疼愛(ài)四個(gè)方面。
    其次,運(yùn)用掛圖進(jìn)行訓(xùn)練,加深理解,以“可憐的小女孩!”為開(kāi)頭或結(jié)尾說(shuō)話。掛圖讓學(xué)生直觀地感受課文中描述的形象,學(xué)生在說(shuō)話的過(guò)程中鞏固剛才所學(xué)的內(nèi)容,培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,又受到了一次情感的熏陶,同時(shí)培養(yǎng)了想象能力,達(dá)到一石三鳥(niǎo)的效果。
    最后配上風(fēng)聲,努力創(chuàng)設(shè)情境,齊讀第一段,使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎(chǔ)上,充分表達(dá)出對(duì)小女孩的同情,結(jié)束第一段的教學(xué)。
    總之,第一段的教學(xué)體現(xiàn)整體——部分——整體的思想,遵循教師主導(dǎo),學(xué)生主體,訓(xùn)練主線的原則,突出讀的訓(xùn)練,努力使語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)結(jié)合,自然地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
    最后一步,略學(xué)第三段,切入結(jié)局,留下懸念。
    賣火柴的小女孩六年級(jí)語(yǔ)文教案篇四
    《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作,是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文、一篇精讀課文,地位尤其重要。這篇童話講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最光彩或者說(shuō)最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺(jué)世界的那一刻,因?yàn)樾∨⒂盟羌?xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子們的縮影,他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求,這是安徒生自身的寫(xiě)照。這個(gè)氣息可聞、身形可見(jiàn)的小女孩,她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情,與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在童話世界里,安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛(ài)最終變成了一種撫慰的愛(ài)——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛(ài)。
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,根據(jù)本課教材的特點(diǎn),我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
    感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求,培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。
    通過(guò)對(duì)比、想像、朗讀等多種方法,增強(qiáng)對(duì)文本的理解,讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
    感受賣火柴的小女孩悲慘的命運(yùn),激起小女孩的同情之心。
    感受賣小女孩的悲慘命運(yùn),激起對(duì)小女孩的同情之心。
    體會(huì)文中含義深刻的句子。
    對(duì)于這樣語(yǔ)言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的來(lái)說(shuō),“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以,在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí),我緊扣一個(gè)“讀”字,在讀中感悟,在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
    《賣火柴的小女孩》我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了六級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力,在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課分以下幾步進(jìn)行:
    1、欣賞美文,感受魅力。
    2、創(chuàng)設(shè)情境,初讀感知。
    3、品讀課文,感受悲慘。
    4、課外延伸,情滿人間。
    下面,我具體說(shuō)說(shuō)我是怎樣教學(xué)這一課的:
    孩子們大多都讀過(guò)《安徒生童話》,但那都是簡(jiǎn)單的情節(jié)記憶,為了讓孩子們?cè)谡n前對(duì)安徒生的童話作品有一個(gè)初步的了解,我在上課以前出示了一段話,讓孩子們?cè)跍?zhǔn)備上課之余提前感受到安徒生童話的力。
    (出示)安徒生的童話。
    有人說(shuō)安徒生的童話,就是一部世紀(jì)交響樂(lè),優(yōu)美的詞句、奇妙的想像,讓人陶醉在音樂(lè)的海洋;有人說(shuō)安徒生的童話,就是一部走訪世界的游記,每讀一則童話,就有一束陽(yáng)光射進(jìn)我們的心靈;有人說(shuō)安徒生的童話就是一部跨越年齡的經(jīng)典,每一篇的來(lái)歷,都是那么不同尋常。他的童話中有對(duì)假、惡、丑的揭露、鞭撻,但更多的是對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和向往,從而給人以朝陽(yáng)般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個(gè)充滿愛(ài)與同情、善良和真誠(chéng)、平等和正義的未來(lái)世界。
    上課伊始,我和學(xué)生進(jìn)行談話,讓學(xué)生回憶過(guò)除夕的情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生快樂(lè)的情感體驗(yàn),在此基礎(chǔ)上,出示賣火柴的小女孩圖片,以充滿感情的話語(yǔ)導(dǎo)入新課,把學(xué)生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂(lè)和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對(duì)比,激起孩子們迫切想了解這個(gè)小女孩的強(qiáng)烈欲望,達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。
    接下來(lái),我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動(dòng)畫(huà),伴著哀傷的音樂(lè),體會(huì)著畫(huà)面中小女孩痛苦的神情,我相信整個(gè)班里都會(huì)回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營(yíng)造,為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。
    然后,我讓孩子們用自己的方式初讀課文,暢談感受。孩子們可能會(huì)說(shuō):她是一個(gè)可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子,一個(gè)聽(tīng)話的`孩子,一個(gè)孤獨(dú)的孩子……葉瀾教授曾指出:“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”,在孩子們談感受的過(guò)程中,老師一定要用眼神和表情來(lái)和學(xué)生產(chǎn)生情感的溝通,老師要充分尊重孩子獨(dú)特的情感體驗(yàn),不要給予是非評(píng)價(jià),而是讓孩子們自己在學(xué)習(xí)課的過(guò)程中去不斷地印證自已的感受。
    我在激發(fā)學(xué)生積極思考的同時(shí),也注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。所以我設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題:
    (出示)有愛(ài)就有發(fā)現(xiàn):
    愛(ài)可以給人以溫暖,愛(ài)可以給人以力量,請(qǐng)你敞開(kāi)愛(ài)的心扉,用心去細(xì)細(xì)品讀,在你眼前的這個(gè)小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關(guān)的詞句,帶著自己體會(huì)到的情感讀一讀,并談?wù)勛约旱睦斫狻?BR>    教你一招:你可以通過(guò)品詞酌句的方法談理解,也可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去談理解。
    出示閱讀提示后,老師要給孩子靜心悟讀的時(shí)間,因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一種告訴,更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟。在讀書(shū)的過(guò)程中,有的孩子的臉色變得凝重了,有的孩子的眼睛濕潤(rùn)了;有的孩子用自己的情感朗讀感染了周圍的同學(xué),有的孩子拿起筆在書(shū)上勾勾畫(huà)畫(huà),孩子們?cè)陟o心悟讀的過(guò)程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐,便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過(guò)程中,孩子們就比較容易找到知音、引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴。
    在描寫(xiě)小女孩“賣火柴”的一部分中,老師可以讓學(xué)生充分地展開(kāi)想象,比如:(1)、小男孩在嘲笑她時(shí),可能會(huì)說(shuō)些什么?(2)、小女孩在街頭叫賣時(shí),那些拒絕她的人會(huì)說(shuō)些什么?(3)、小女孩的爸爸為什么一定會(huì)打她,他爸爸可能會(huì)是一個(gè)什么樣的人?通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的情境,培養(yǎng)了孩子們豐富的想象力,這就給這個(gè)本來(lái)就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。
    語(yǔ)文課堂,不僅要有同學(xué)們的議論紛紛,更要有孩子們的書(shū)聲朗朗。所以要讓孩子們采用多種形式進(jìn)行朗讀,尤其是配著哀傷的音樂(lè)朗讀,孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采用了對(duì)比的寫(xiě)法寫(xiě)小女孩的5次幻象,反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象,是前三次的高潮,在看見(jiàn)奶奶的一剎那,她像抓住了救命稻草似的,趕緊想把奶奶留住,于是擦燃了一大把火柴,她和奶奶一起飛走了,她死了!所以,教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出幻象的美好和現(xiàn)實(shí)的殘酷。在最高潮的部分,可以通過(guò)齊讀的方式讓學(xué)生的情緒也達(dá)到最高潮!通過(guò)情境朗讀來(lái)感受小女孩生不如死的悲慘,激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情。孩子們感受得越深,對(duì)中的難理解的句子理解得越到位。
    課文中有兩句對(duì)于學(xué)生較難理解的句子,
    (1)、她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦的地方去了。
    (2)、誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
    所以,我把這兩句的理解放到最后去處理,由于學(xué)生對(duì)有了深刻的體會(huì),學(xué)生可以理解到:對(duì)于這個(gè)小女孩來(lái)說(shuō),死了才能得到解脫,她最終的“幸?!本鸵馕吨劳?。難點(diǎn)也就迎刃而解。
    其實(shí)生活中,也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人,但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰(zhàn)勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們,他們是不幸的,他們失去了家園,失去了親人,但他們同時(shí)又是幸運(yùn)的。他們得到了我們所有人的關(guān)愛(ài)和祝福,我們大家用愛(ài)心筑起了一道愛(ài)的長(zhǎng)城,撫平了他們心中的傷痛,讓這個(gè)世界充滿了愛(ài)。最后,我們就在欣賞《讓世界充滿愛(ài)》的歌聲中結(jié)束今天這節(jié)課。
    賣火柴的小女孩六年級(jí)語(yǔ)文教案篇五
    一、教學(xué)目標(biāo):
    1.理解課文思想內(nèi)容,激起對(duì)資本主義社會(huì)貧苦兒童悲慘生活的同情。
    2.體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)的想象。
    3.學(xué)習(xí)本課生字新詞。
    4.有感情地朗讀課文。
    二、教學(xué)重點(diǎn):
    1.從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。
    2.從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
    三、教學(xué)準(zhǔn)備:
    1.生字生詞卡片。
    2.教學(xué)掛圖。
    四、教學(xué)方法:
    閱讀法、想象法、討論法。
    五、教學(xué)過(guò)程:
    (一)了解“導(dǎo)讀”內(nèi)容,引人新課。
    1.指名讀第三組的“導(dǎo)讀”。
    (二)檢查預(yù)習(xí)情況。
    1.《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰(shuí)?你對(duì)安徒生有哪些了解?
    2.檢查生字讀音。
    3.指名按自然段朗讀課文,每人讀一段。讀后評(píng)議,糾正讀錯(cuò)的字音。
    (三)理清課文敘述順序。
    1.提出自學(xué)要求:閱讀課文,想一想,哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的。
    2.學(xué)生按要求自學(xué),在書(shū)上找出有關(guān)的部分,做上記號(hào)。
    3.討論交流。
    (1)課文中哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的?(第五到第十一自然段)。
    (2)把課文分成三段,可以怎么分?”(第一至第四自然段是第一段;第五至第十自然段是第二段,第十二、十三自然段是第三段。)。
    4.這三段,每一段的主要內(nèi)容是什么?認(rèn)真看看課文,再用自己的話回答。
    (第一段講大年夜,小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴,從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。)。
    (四)學(xué)習(xí)第一段。
    1.提出自學(xué)要求:閱讀第一段,想一想課后“思考·練習(xí)”第一題應(yīng)該怎樣回答。
    2.學(xué)生按要求自學(xué)。
    3.討論:大年夜,天快黑了,又下著雪,小女孩為什么還在街上賣火柴?
    (抓住兩點(diǎn):一是“她不敢回家”;二是回家同樣要挨凍。)。
    從這里,你體會(huì)到這個(gè)小女孩怎么樣?讓我們把體會(huì)到的,通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái),要讀出這個(gè)小女孩的可憐。
    4.練習(xí)有感情地朗讀。先學(xué)生自練,再指名朗讀。
    (五)自學(xué)第二段。
    提出自學(xué)要求,學(xué)生按要求自學(xué)。
    (六)指導(dǎo)理解第二段。
    1.小女孩幾次擦燃火柴?(小女孩五次擦燃火柴。)。
    3.五位同學(xué)讀課文后討論:在火柴發(fā)出的亮光里,小女孩看到了什么?(小女孩第一次擦火柴看到一個(gè)大火爐,第二次擦火柴看到了烤鵝,第三次擦火柴看到了圣誕樹(shù),第四次擦火柴看到了奶奶,第五次小女孩擦著了一大把火柴,奶奶把她抱起來(lái),摟在懷里,帶她飛走了。
    4.小女孩為什么一次又一次地擦火柴?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題看看書(shū),同座討論討論,然后我們?cè)僖黄鹧芯俊?BR>    (3)小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”?
    (七)練習(xí)有感情地朗讀第二段。
    (八)學(xué)生自學(xué)第三段。
    提出自學(xué)要求,學(xué)生按要求自學(xué)。
    (九)指導(dǎo)理解第三段。
    1.指名朗讀第三段。
    2.這個(gè)小女孩后來(lái)怎么樣了?“飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了”是什么意思?(意思就是小女孩死了,離開(kāi)這個(gè)世界了。)。
    3.“她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?!睂?duì)這句話中的兩個(gè)“幸?!保闶窃鯓永斫獾??(第一個(gè)“幸?!笔钦f(shuō)小女孩臨死的時(shí)候是幸福的,她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的;第二個(gè)“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了,就沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,沒(méi)有痛苦了。)從這句話中,你體會(huì)到了些什么?(體會(huì)到小女孩在這個(gè)世界上沒(méi)有活路,只有死亡才能擺脫痛苦。體會(huì)到作者對(duì)小女孩的同情和對(duì)不合理的社會(huì)制度的不滿。
    (十)提供導(dǎo)語(yǔ),明確中心。
    板書(shū):中心大家關(guān)心她……我們真幸福。
    (十一)開(kāi)拓思路,進(jìn)行片段訓(xùn)練。
    你們還打算給她做哪些幸福的事呢?
    (十二)提出寫(xiě)作要求。
    我們寫(xiě)想象性作文要注意什么呢?
    第一點(diǎn),因?yàn)槭窍胂笮缘淖魑?,想象要合理。(板?shū):想象要合理)。
    這里有兩段話,你們看哪一段合理。
    1.今天,我對(duì)小麗莎說(shuō):“我?guī)愕缴倌曛胰ネ?,好嗎?”小麗莎高興地說(shuō):“好?!币宦飞闲←惿裥▲B(niǎo)一樣,又是唱,又是跳,快活極了。
    2.今天,我對(duì)小麗莎說(shuō):“我?guī)愕缴倌曛胰ネ?,好嗎?”小麗莎睜大著那雙藍(lán)眼睛問(wèn):“少年之家,那是什么地方?我能去嗎?”“怎么不能?這是我們少年兒童的家嗎!每個(gè)小朋友都能去?!毙←惿@得有些膽怯:“真的嗎?那些少爺小姐會(huì)欺負(fù)我嗎?”“什么少爺小姐,在我們國(guó)家里,每個(gè)孩子都是祖國(guó)的花朵,你放心去吧!”
    第二點(diǎn),敘述要具體。(板書(shū):敘述要具體)要為賣火柴的小女孩想得周到,想得周到就容易寫(xiě)具體。
    賣火柴的小女孩六年級(jí)語(yǔ)文教案篇六
    語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,要善于鼓勵(lì)學(xué)生自由地有創(chuàng)意地表達(dá)。在撰寫(xiě)《賣火柴的小女孩》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),設(shè)計(jì)了上面那個(gè)教學(xué)片段的這個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景,從而使學(xué)生們體會(huì)到小女孩在大年夜的悲慘遭遇,讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。這一適度的說(shuō)話練習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性,在學(xué)生的侃侃而談中,他們深入理解了課文,課文的中心也從而得到了升華。
    最后順著課文延伸想象小女孩來(lái)到我們中間的情形,學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)并形成高潮,一聲聲發(fā)自肺腑的話語(yǔ),表達(dá)了學(xué)生同情他人、關(guān)懷他人的美好情感。這又一開(kāi)放性的說(shuō)話練習(xí),在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí),更適時(shí)有效地對(duì)他們滲透了思想品德的教育。
    賣火柴的小女孩六年級(jí)語(yǔ)文教案篇七
    一、啟發(fā)談話。
    2、簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景。
    提問(wèn):這篇童話的作者是誰(shuí)?誰(shuí)能給大家介紹一下?
    一百多年前的丹麥?zhǔn)莻€(gè)資本主義制度的國(guó)家,那時(shí)貧富懸殊,金錢支配一切,社會(huì)非常黑暗?!顿u火柴的小女孩》就反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)勞動(dòng)人民生活的悲慘情景。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇童話時(shí),一定不要忘記這一點(diǎn)。
    3、老師有感情地配樂(lè)范讀課文(或播放錄音)。
    4、提問(wèn):小女孩幾次擦燃火柴,每次都看到了什么?最后她怎么樣了?
    大年夜,一個(gè)小女孩在街上賣火柴。
    5、這篇課文主要講了一件什么事?用幾句話說(shuō)出來(lái)。
    這篇課文講了這樣一個(gè)故事。在大年夜,一個(gè)光頭赤腳的小女孩在街頭賣火柴,她又冷又餓,為了取暖擦燃了一根根火柴,在火光中,她看到種種幻象,最后凍死在街頭。
    第二課時(shí)。
    這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文,理解重點(diǎn)詞句,從小女孩看到的幻象中體會(huì)她的悲慘生活及作者想象的合理。還要練習(xí)有感情地朗讀課文。
    一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小女孩看到的第一種幻象。
    1.提問(wèn):小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么?她看到了什么?你從小女孩看到的.東西中體會(huì)到什么?結(jié)果怎樣?請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問(wèn)題默讀課文第5自然段。
    2.小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么?
    3.(出示燈片)她看到了什么?你從小女孩看到的東西中體會(huì)到什么?
    當(dāng)小女孩看到大火爐時(shí),她什么心情?
    4.后來(lái)結(jié)果呢?
    老師要指導(dǎo)學(xué)生用低沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。
    5.指導(dǎo)感情朗讀。
    6.總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
    提問(wèn):同學(xué)們回憶一下我們剛才是如何學(xué)習(xí)第5自然段的?
    先帶著問(wèn)題默讀思考,然后回答問(wèn)題談體會(huì),最后練習(xí)有感情地朗讀課文。
    二、學(xué)生自學(xué)第6到第11自然段。
    1.同學(xué)們就按剛才的學(xué)習(xí)方法,分小組自學(xué)第6到第11自然段。
    2.出示思考題:
    小女孩后幾次擦火柴的原因是什么?
    她看到了什么,你從小女孩看到的東西中體會(huì)到了什么?結(jié)果怎樣?
    3.分小組自學(xué),老師巡視。
    三、匯報(bào)自學(xué)成果。
    1.討論第二次擦火柴。
    (1)提問(wèn):小女孩第二次擦火柴的原因是什么?
    是為了看清屋里的東西。
    (2)提問(wèn):你從小女孩看到的烤鵝中體會(huì)到什么?
    使學(xué)生理解到小女孩又冷又餓,饑寒交迫,“這一整天,誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴,誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢”。她已經(jīng)一整天沒(méi)吃東西了,而街上飄著一股烤鵝的香味,這個(gè)饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀!
    (3)結(jié)果怎樣?
    2.討論第3次擦燃火柴。
    (1)重點(diǎn)討論小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹(shù)?
    是呀,每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái),街上飄著一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時(shí)刻,可以圍著美麗的圣誕樹(shù)跳啊唱啊,盡情地歡樂(lè)。又冷又餓地賣火柴的小女孩也不例外。她也需要?dú)g樂(lè)。
    小女孩家里一貧如洗,生活貧苦。正是在這種環(huán)境中,小女孩才渴望得到歡樂(lè)。
    3.討論第四次擦燃火柴。
    (1)老師導(dǎo)讀完第8自然段后,提問(wèn):小女孩為什么第四次擦燃了火柴?
    因?yàn)樗肫鹆四棠陶f(shuō)的話。
    賣火柴的小女孩六年級(jí)語(yǔ)文教案篇八
    我悄悄地留下了一個(gè)。
    你別問(wèn),這是為什么?
    爸爸給我穿上棉衣。
    我必須不把它弄破。
    你別問(wèn),這是為什么?
    哥哥給我盒歌片,
    我選出了最美麗的一頁(yè),
    你別問(wèn),這是為什么?晚上,我馬它們放在床頭邊,
    讓夢(mèng)兒趕快飛出我的你別問(wèn)。
    我要把蛋糕送她吃,
    把棉衣。
    ……。
    她在九歲的時(shí)候讀過(guò)后,寫(xiě)下了這樣的感受。這天我們就再一次走進(jìn)這位女孩!齊讀:女孩。
    好可愛(ài)啊,稍微再兒化一點(diǎn),更美了。來(lái)呀。
    加上一個(gè)字,再讀讀。生讀。
    我們的眼前仿佛看到女孩個(gè)頭矮小,身子瘦小。再讀,
    (竇老師以為學(xué)生是六年級(jí),可學(xué)生是五年級(jí)的)。
    從頭到尾瀏覽一遍,這是我們五年級(jí)學(xué)生就應(yīng)學(xué)會(huì)的本領(lǐng)。從頭到尾瀏覽一遍,好嗎?
    (學(xué)生開(kāi)始瀏覽課文,師巡視)。
    生;小女孩十分可憐,在大年夜里還要賣火柴。
    生:小女孩是窮苦的。
    都是窮,你用了窮苦的。
    生:她十分愛(ài)她的奶奶。
    生:雖然窮,懷著完美的夢(mèng)想。
    生:對(duì)生活充滿了期望。
    師:我聽(tīng)到了可憐啊,夢(mèng)想啊,期望啊……真好。課文是怎樣用語(yǔ)言寫(xiě)出你們的感受的呢?我們回到語(yǔ)言里里,慢慢地讀,細(xì)細(xì)地品,看看感受是怎樣蘊(yùn)育在課文里的。讓我們走進(jìn)第一自然段。開(kāi)始。
    生
    雖然五年級(jí),我相信你們有力量。
    生再讀。
    前半句說(shuō),天。
    生:冷了。
    冷這是交代了?
    生:
    再往下讀,下著雪。這是交代。
    生:季節(jié)。
    再往下讀,又快黑了,這是交代故事?
    時(shí)間。
    對(duì),一句話,當(dāng)你細(xì)細(xì)讀的時(shí)候,你品味到背后的東西。
    你來(lái)讀讀這句話。
    生讀。
    你看,還是這句話,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀一遍。
    生讀。
    一讀到這個(gè)冷,你就感受到?
    這個(gè)冷還補(bǔ)了一個(gè)詞,冷極了。再往下讀。
    下著雪,加上一個(gè)雪,感覺(jué)。
    更冷了。
    再加上一個(gè)詞,又快。
    黑了,
    連續(xù)讀這些字,加上一個(gè)字,叫。
    寒冷。
    寒冷這個(gè)詞,平常我們是不分開(kāi)的,但是我們是一個(gè)詞一個(gè)詞的背后體會(huì)到這個(gè)寒意的。
    你看看,就這一句話,當(dāng)你這樣慢慢地讀啊,細(xì)細(xì)地品,你獲得的不僅僅是背后的信息還有這樣的感受。
    就請(qǐng)你再讀這句話。
    生讀。
    一次次加深。
    生讀。
    當(dāng)然,這份寒冷也能夠壓在心頭。內(nèi)心的寒冷一次次沉重。(讓學(xué)生讀輕些)。
    就這一句話,剛才就這樣慢慢地讀完了,瞧就讀出了詞語(yǔ)背后的信息和感受。
    味道自然就不同了。下面我們就用這樣的方法繼續(xù)讀這段的后幾句話,放開(kāi)聲音,讀懂哪個(gè)詞。放開(kāi)聲音讀吧。
    生讀。
    手勢(shì)讓生說(shuō)。
    生;大年夜觸動(dòng)很深。人們?cè)谙硎苤耍?BR>    師:你讀到了你理解的味道。大年夜西方我們就應(yīng)叫圣誕夜。
    生:十分地可憐?!?BR>    哪個(gè)詞觸動(dòng)了你?
    光頭赤腳。
    從頭冷到腳,讀給我們聽(tīng)聽(tīng)。
    生讀。
    真好。這是一個(gè)怎樣的光著頭赤著腳的小女孩?
    生:很可憐,鞋子是她媽媽穿的。每個(gè)女孩都有自己的一雙鞋。
    你多會(huì)讀啊,你讀到了一向這個(gè)詞語(yǔ)女孩穿她媽媽的鞋子,說(shuō)明她一向沒(méi)有自己的鞋。真好。
    生:我發(fā)現(xiàn)小女孩不僅僅冷,而且處處遇到危險(xiǎn)。
    師:從哪個(gè)地方讀到危險(xiǎn)?
    嚇
    師:內(nèi)心必須個(gè)性地。
    生:害怕。
    生:能夠叫恐懼。
    師:讀給我們聽(tīng)。我?guī)湍銓?xiě)在黑板上。
    生讀。
    還有嗎?
    生:另一只……當(dāng)搖籃。從搖籃中能夠看出男孩還在嘲笑她。小女孩十分可憐。
    師:多會(huì)讀。讀到了一個(gè)詞語(yǔ),大點(diǎn)聲。
    生:搖籃。
    你見(jiàn)過(guò)像搖籃一樣的鞋嗎?背后藏著信息,用了什么樣的修辭?
    生:夸張。
    用這樣的方法體會(huì)到男孩個(gè)性地調(diào)皮。
    生讀。
    師:就這樣,一句一句地慢慢地讀,就能讀到背后的信息和感受。環(huán)境是那樣的。
    惡劣。
    師:惡劣。
    我們繼續(xù)往下讀。鞋都沒(méi)有了,只好。
    生讀。
    把誰(shuí)改成沒(méi)有人,體會(huì)。
    師:意思一樣,效果一樣嗎?
    生:不一樣。
    師:談?wù)劇?BR>    生:
    師:誰(shuí)也沒(méi)有買她,這個(gè)誰(shuí)是誰(shuí)?
    生說(shuō)。
    師:你體會(huì)到了什么?
    生;
    師:原先這句話強(qiáng)調(diào)的是人們對(duì)小女孩的態(tài)度是如此地冷。
    生漠。
    師;還是這句話,言外之意是,這整天賣下來(lái)的結(jié)果是?
    生讀。
    師:這句是說(shuō)最終的結(jié)果,安徒生為什么這樣寫(xiě)?不都是賣火柴的結(jié)果嗎?
    生:誰(shuí)說(shuō)明沒(méi)有人關(guān)注她,第二個(gè)是人們都在街上面,沒(méi)有注意到她。
    生:用誰(shuí)突出別人的冷漠無(wú)情,用小女孩只能寫(xiě)出她自己……。
    師:你的發(fā)言讓我們啟發(fā)到。
    生;突出強(qiáng)調(diào)了人們的冷漠,突出她的能夠。
    師:你怎樣能體會(huì)到呢?
    生齊讀最后一句。
    對(duì)小女孩來(lái)說(shuō),用一個(gè)成語(yǔ),真可謂。
    雪上加霜。
    師;來(lái)我配合同學(xué)們,我來(lái)讀前半部分,
    師生齊讀第二段。
    師:誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)她一。
    引讀。
    師:同學(xué)們,你看。
    透過(guò)一個(gè)詞,一句話,把我們的理解感受寫(xiě)在課文的旁邊,不就是我們常說(shuō)的批注嗎?我們要學(xué)著寫(xiě)讀書(shū)筆記,這真是一種很好的讀書(shū)方法呀。我們自學(xué)三四自然段,任選一個(gè)自然段,默默地慢慢地讀細(xì)細(xì)地品,還有其他的資料都能夠批注在旁邊。
    生讀書(shū)(師強(qiáng)調(diào)眼睛遠(yuǎn)離書(shū)本一尺遠(yuǎn))。
    生在邊讀邊做批注,老師不斷地指導(dǎo)學(xué)生。
    生談體會(huì)。
    師:在又冷又餓中體會(huì)到了叫。
    饑餓。
    師:把你批注的寫(xiě)在黑板上。
    師:一個(gè)寒冷加上饑餓,用個(gè)成語(yǔ)叫?
    生:饑寒交迫。
    生讀,體會(huì)成語(yǔ)。
    生繼續(xù)交流。
    師:抬頭看,她發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)個(gè)性有意思的句子。
    生:她沒(méi)注意這些。
    生讀這一句。
    師:好美啊,她卻沒(méi)注意這些。誰(shuí)不喜歡自己的美。每年都來(lái)的大年夜,她卻。
    你能講講嗎?
    有沒(méi)有同學(xué)也批注了這兩句或其中的一句?
    這兩樣的比較中,不僅僅體會(huì)作家的匠心也能體會(huì)到背后的強(qiáng)烈的感情與反差。
    繼續(xù)交流。
    師:可憐的小女孩,這句話是誰(shuí)走出來(lái)說(shuō)話?
    生:安徒生。
    師:他必須冷靜地躲在背后后,客觀地描述。也許安徒生沒(méi)寫(xiě)這句話。也許翻譯家按捺不住同情,就寫(xiě)了這句話,這不就相當(dāng)于批注嗎?就這樣繼續(xù)往下。
    生讀不敢回家……說(shuō)體會(huì)。
    師:你聽(tīng)到了一個(gè)新的詞語(yǔ),
    冷淡。
    師:讀到了自然環(huán)境的……還讀到了家庭的冷淡。都是一個(gè)字,冷。從頭冷到腳,從身體冷到心靈。
    生繼續(xù)交流第四段。
    生讀……灌進(jìn)來(lái)。家里十分窮。
    師:注意了一個(gè)詞,我聽(tīng)的是灌。
    生說(shuō)。
    師:一般用吹,用刮。為何用灌?
    生說(shuō)。
    師;體會(huì)家如些地。
    生寒冷。
    師:又是一份怎樣的寒冷,冷到心里去了??磮D。
    生:孤獨(dú)。
    師:你來(lái)讀。
    生讀。
    生說(shuō)。
    師:第二次看到了?
    生說(shuō)。
    師:在西方圣誕夜吃的是烤鵝。
    挨次說(shuō);
    師:火柴會(huì)熄滅,再點(diǎn)燃,就這樣,讓我們回過(guò)頭來(lái),再來(lái)梳理一下剛才讀到的地方。看。
    配樂(lè)讓學(xué)生讀(音樂(lè)是贊美詩(shī),很圣潔)。
    讀的是前面四段。(讀的資料部分被省去了)。
    師:你又會(huì)讀出她怎樣的情緒?
    生:痛苦。
    師:她是這般的痛苦。我們能夠想象,她見(jiàn)到了唯一疼愛(ài)的奶奶,她會(huì)怎樣喊。
    生齊讀。
    師引導(dǎo)怎樣說(shuō)“啊”。
    抽泣,委屈。
    師:我明白,你實(shí)在控制不住了。要是別人會(huì)這樣(師范讀這句話,奶奶,請(qǐng)把我?guī)ё甙桑?BR>    生齊讀。
    師:要這樣告訴奶奶為什么要帶我走的原因。
    生讀原因。
    師:來(lái)呀,一齊來(lái)。這樣呼喚奶奶。
    生讀。
    師:她必須十分著急,這份請(qǐng)求是個(gè)性的。
    生說(shuō)。
    師:是個(gè)性地乞求,我們想象一下,把手伸向天空,仰望奶奶,來(lái)。
    生伸出手,讀。
    師:也許她還會(huì)雙腿跪地,然而,盡管這樣,火柴最終還是滅了,隨之熄滅還是女孩的。
    生:生命。
    師:這不就是課文最后一段的資料。讀吧。
    生讀。
    師:請(qǐng)你為小女孩的生命點(diǎn)上自己的標(biāo)點(diǎn)吧。
    出示:她死了在舊年的大年夜凍死了。
    生加標(biāo)點(diǎn)去讀。加句號(hào)去讀。
    生:用句號(hào)。
    生:后面省略號(hào),說(shuō)原因。
    師:不僅僅是反思,難道就是凍死了嗎?也許……。
    生之后說(shuō)。
    師:你就這樣讀給我們聽(tīng)。
    生讀得好。
    我們一齊來(lái)讀出這種感覺(jué)來(lái)。
    師:還有嗎?
    引導(dǎo)用感嘆號(hào)。
    一齊讀。
    沒(méi)有生回答,
    師:那就留著,推薦回去看看葉君健爺爺用的標(biāo)點(diǎn)。不同體現(xiàn)了同學(xué)們的超越。一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn),都能夠關(guān)注到你的理解與味道。
    好,此刻回過(guò)頭來(lái)讀題。
    生讀。
    師:我們是怎樣讀到這看不見(jiàn)的感受的?
    生:慢慢地讀出來(lái)的。
    寒冷的夜晚。
    不是呼嘯的北風(fēng)。
    小女孩。
    怎能承受生命的沉重。
    為什么。
    有家卻流浪風(fēng)中。
    為什么。
    人們已忘卻同情。
    為什么天堂的路人們肯送你一程。
    火柴已經(jīng)燃盡夢(mèng)卻搖昆在夜空。
    為什么。
    我
    師:你們必須也會(huì)有許多的為什么要問(wèn),
    生:為什么家那么貧苦?
    生;為什么一切都是泡影?
    生;為什么應(yīng)對(duì)的總是又冷又厚的墻。
    生:為什么這么大的世界容不下這個(gè)小女孩。
    師:這么多個(gè)為什么,是啊,我們的閱讀就讓我們體會(huì)到一次又一次的追問(wèn)。一齊讀最后一段。
    生讀。
    師:第一節(jié)課聽(tīng)到了夢(mèng)想,圓滿。還有一個(gè)詞叫?
    生:幸福/。
    師:不是凄慘不幸嗎?為什么她能。
    生:看到多么。
    師;她能:
    生:多么幸?!?BR>    師;是阿,這是為什么,讓我們?cè)僖淮位氐秸n文里去。好好讀讀,她看到過(guò)哪些美麗的東西。
    生說(shuō)。
    師:快來(lái)看,原先是大大的火爐。安徒生是這樣寫(xiě)的,讀讀看。
    生讀。
    師:有一句話和它照應(yīng)在一齊。
    生讀。
    師:原先溫暖對(duì)。
    生:暖烘烘。
    師:明亮對(duì)。
    生:旺旺。
    師:多么溫暖多么明亮對(duì)。
    生:暖烘烘。
    師:注意照應(yīng)的地方,溫暖的獲得是透過(guò)這樣的感覺(jué)體會(huì)到的。她真是多么。
    生:溫暖。
    師:不再。
    生:寒冷。
    師:讀讀,體會(huì)溫暖。
    生讀。
    師:她獲得者了溫暖,是多么地舒服。還有嗎?
    生讀烤鵝一段。
    師:快看,是不是這只烤鵝,瞧,在筆下太搞笑了。這只烤鵝就會(huì)走,怎樣走下來(lái)的,
    生讀。
    師:那但是烤鵝自己跳下來(lái),搖搖擺擺地走向了。
    生:地板。
    師:那就讀出來(lái),讓畫(huà)面活起來(lái)。
    生讀。
    師:刀和叉,搖搖擺擺,肚子里滿滿的。一聞,冒出香氣。要獻(xiàn)給她什么?
    生;食物。
    師:是什么。
    生:是自己的身體。
    師:是的,就要把自己的身體奉獻(xiàn)給。
    生;小女孩。
    師:小女孩不再饑餓,獲得了一份。
    生:滿足。請(qǐng)你寫(xiě)上。
    師:還有嗎?
    生讀圣誕樹(shù)。
    師:謝謝你,你讓我們分享了又大又美的圣誕樹(shù),睜大眼睛,怎樣大怎樣美。比去年看到的。
    生:還要大還要美。
    師:你透過(guò)怎樣樣的讀看到。
    生:幾千只蠟燭。
    師:畫(huà)片竟然。
    生;眨眼睛。
    師:畫(huà)片上必須寫(xiě)滿了祝福,眨眼睛不就是送去那祝福的話嗎?你們就是那許多的賀卡,送給他。
    同學(xué)向一女生說(shuō)祝福的話。
    師:不管是哪個(gè)角度,但心是一樣,寫(xiě)了對(duì)你的。
    生;祝福。
    師:怎樣樣的感受?
    生:很開(kāi)心,滿意。
    師:這么多的友愛(ài)包圍了你,獲得了內(nèi)心的祝福。這就是你內(nèi)心的。
    生:安寧。
    師:寫(xiě)上它。
    師:在幸福的祝福中第四第五次看到了自己的。
    生:奶奶。
    師:快來(lái)看,讀起來(lái)。
    生讀。
    師:不再孤獨(dú),而是獲得了一份個(gè)性的。
    生:慈愛(ài)。(師板書(shū):慈愛(ài))。
    師:這回該怎樣呼喊?
    生喊。
    師:這回要請(qǐng)奶奶把她帶走,這回的啊叫什么?
    生讀(含著的是。
    師:啊在心里撒著嬌(師用不同的啊說(shuō))說(shuō)吧。
    生讀。
    師:啊出自己的味道,來(lái)啊。
    生讀。
    師:啊得真不一樣。幸福地對(duì)奶奶訴說(shuō)。
    一女生說(shuō)。
    師:這樣的朗讀是慢慢的訴說(shuō)。師讀。
    就會(huì)。
    生用不同的語(yǔ)調(diào)說(shuō)不見(jiàn)的。
    師:好不容易見(jiàn)到了奶奶,就會(huì)說(shuō)這幾句話嗎?用個(gè)成語(yǔ)。
    生:千言萬(wàn)語(yǔ)。
    師:來(lái)吧。
    生說(shuō)。
    師:說(shuō)了這么多,奶奶聽(tīng)也聽(tīng)不夠,無(wú)論我們?cè)鯓酉胂?,怎樣朗讀,也無(wú)法再現(xiàn)女孩就這樣雙手伸向天空,雙腿跪地,呼喚奶奶的情景。讓我們雙手放在朐口,靜靜地傾聽(tīng),天使對(duì)奶奶心的呼喚。
    音樂(lè)起,生默讀小女孩的話。
    賣火柴的小女孩六年級(jí)語(yǔ)文教案篇九
    1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語(yǔ),小學(xué)六年級(jí)《賣火柴的小女孩》教案2。
    2.理解重點(diǎn)句。
    (l)誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。
    (2)他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了。
    (二)能力訓(xùn)練點(diǎn)。
    1.培養(yǎng)學(xué)生理解詞句,領(lǐng)悟課文中心的能力。
    2.指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象。
    3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
    (三)德育滲透點(diǎn)。
    通過(guò)了解小女孩悲慘的命運(yùn),喚起學(xué)生對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情,對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨。
    (四)美育滲透點(diǎn)。
    體會(huì)小女孩的`美好愿望,珍惜現(xiàn)在的美好生活。
    二、學(xué)法引導(dǎo)。
    (一)教師教法。
    談話法、引導(dǎo)學(xué)生討論,啟發(fā)學(xué)生想象。
    (二)學(xué)生學(xué)法。
    自讀自悟、小組討論、感情朗讀。
    三、重點(diǎn)?難點(diǎn)?疑點(diǎn)及解決辦法。
    (一)重點(diǎn)。
    從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。
    (二)難點(diǎn)。
    從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
    (三)疑點(diǎn)。
    小女孩死后為什么嘴上帶著微笑?她真的能飛到“沒(méi)有寒冷,沒(méi)有痛苦的地方”去嗎?
    (四)解決辦法。
    通過(guò)小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。
    四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
    (一)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。
    引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn),悟情感,通過(guò)析詞句,議內(nèi)容,領(lǐng)悟中心,引導(dǎo)感情朗讀,升華學(xué)生情感。
    (二)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
    討論重難點(diǎn)問(wèn)題,聽(tīng)錄音、看投影、想象課文描述的情景,練習(xí)有感情地朗讀,深化理解。
    五、教學(xué)步驟。
    第一課時(shí)。
    (一)導(dǎo)入新課,揭示課題。
    1.板書(shū)課題,啟發(fā)談話。
    同學(xué)們一定都讀過(guò)童話故事,今天,我們學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生所寫(xiě)的著名童話《賣火柴的小女孩》。
    2.簡(jiǎn)介時(shí)代背景及作者。
    安徒生,19世紀(jì)丹麥著名的作家,被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒,14歲開(kāi)始自謀生計(jì)。他一生寫(xiě)了160多篇童話。他的童話愛(ài)憎分明,想象力豐富,構(gòu)思巧妙,情節(jié)生動(dòng)。我們今天要學(xué)的這篇童話就是其中之一。
    (二)整體感知,理清線索。
    1.自讀課文,了解課文大意,初中三年級(jí)語(yǔ)文教案《小學(xué)六年級(jí)《賣火柴的小女孩》教案2》。(同桌交流)。
    2.檢查自讀情況。
    思考:本文寫(xiě)了什么內(nèi)容?按什么順序?qū)懙??課文寫(xiě)作順序是怎樣的?
    (本文寫(xiě)的是在大年夜一個(gè)小女孩流浪街頭賣火柴,冷得幾次擦燃火柴,產(chǎn)生一次次幻象,最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?。具體順序:賣火柴一一擦火柴――人死去)。
    板書(shū):賣火柴擦火柴人死去。
    (三)學(xué)習(xí)“賣人柴”這一部分內(nèi)容。
    1.默讀思考:讀了這一段,你都知道了什么?體會(huì)到了什么?
    (故事發(fā)生的時(shí)間是大年夜,地點(diǎn)是街上,當(dāng)時(shí)的天氣冷極了,一幅悲慘、凄涼冷清的景象。)。
    3.交流(反饋)。
    a.對(duì)小女孩的鞋是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
    (說(shuō)明她窮得連鞋都穿不起,男孩拿鞋跑說(shuō)明她被人欺負(fù)。)。
    b.課文中對(duì)女孩的頭發(fā)是細(xì)節(jié)描寫(xiě),“頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗,不過(guò)她沒(méi)注意這些。”
    (說(shuō)明小女孩是一位美麗的小姑娘,但是她卻貧窮,又冷又餓,根本注意不到自己的美麗。)。
    c.“每個(gè)窗子都透出燈光來(lái),街上飄著一股烤鵝的香味”是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
    (作者運(yùn)用對(duì)比的方法告訴人們,資本主義是多么不平等,有的人富有,有的人流浪街頭。)。
    d.“天快黑了,又下著雪”是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
    (這樣寫(xiě)能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨(dú)。)。
    4.指導(dǎo)朗讀。
    小女孩是多么可憐,值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。
    5.總結(jié)擴(kuò)展。
    這一段突出描寫(xiě)了小女孩生活的悲慘,沒(méi)吃沒(méi)穿又冷又餓,得不到同情和幫助,我們讀了也禁不住萬(wàn)分同情,那么作者是怎么體現(xiàn)出這種感情,讓我們受到強(qiáng)烈的震撼呢?具體體現(xiàn)在哪幾方面呢?討論交流。
    (體現(xiàn)在:(1)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物;(2)動(dòng)用對(duì)比烘托人物;(3)語(yǔ)言樸素,感情真摯。)。
    (四)布置作業(yè)。
    l.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
    2.朗讀課文,進(jìn)一步體會(huì)感情。
    (五)教師巡視,學(xué)生質(zhì)疑。
    第二課時(shí)。
    (一)學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容。
    1.默讀思考:課文寫(xiě)了小女孩幾次擦火柴,各出現(xiàn)了什么幻景?(生答)。
    (l)自由讀第一次擦火柴部分。思考:
    為什么會(huì)出現(xiàn)火爐的幻景?
    “她敢從成把的火柴中抽出一根來(lái)……嗎?”怎么理解?
    (賣不了火柴會(huì)挨打。她不敢隨便取,因?yàn)榛鸩袷撬麄兗疑畹囊揽?,但她?shí)在冷得受不了,終于抽出了一根,進(jìn)一步說(shuō)明她冷,渴望溫暖,所以會(huì)出現(xiàn)大火爐的幻景。)。
    2.指出學(xué)法。
    剛才學(xué)習(xí)這一段用的是“讀――想――讀”的方法,先讀課文,弄清寫(xiě)了什么?再抓重點(diǎn)詞,為什么這樣寫(xiě)?說(shuō)明了什么?用這樣的方法學(xué)習(xí)其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。
    3.小組討論學(xué)習(xí),完成表格。
    第幾次擦燃火柴現(xiàn)實(shí)幻景說(shuō)明現(xiàn)實(shí)。
    第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見(jiàn)了。
    第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見(jiàn)了。
    第三次孤獨(dú)圣誕樹(shù)渴望快樂(lè)圣誕樹(shù)不見(jiàn)了。
    第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了。
    4.小結(jié)自學(xué)情況。
    因?yàn)槔洳懦霈F(xiàn)火爐,因?yàn)轲I才出現(xiàn)烤鵝,因?yàn)楣陋?dú)才出現(xiàn)圣誕樹(shù)和奶奶,這些幻想都隨火柴的熄滅而消失,使本來(lái)就痛苦的小女孩更加痛苦,這一段主要寫(xiě)小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因,反映了小女孩對(duì)美好生活的追求,顯示了生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘。
    5.指導(dǎo)朗讀(讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘)。
    (二)學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容。
    1.讀后思考。
    (l)這一段主要寫(xiě)了什么?
    (3)怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。
    (寫(xiě)小女孩死去的神態(tài),證明她是在幻想、幸福與歡樂(lè)中死去,這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比,再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂(lè)和幸福,更增強(qiáng)了這種對(duì)比效果,加深了人們對(duì)女孩的同情,啟發(fā)人們深思。)。
    2.指導(dǎo)朗讀。
    小女孩凍死了,我們對(duì)她寄予了無(wú)限的同情和憐惜。讀這一部分,體會(huì)作者的思想感情,融入自己的感情,深情地讀出來(lái)。
    (三)圍繞中心,學(xué)習(xí)表達(dá)。
    1.回憶課文內(nèi)容,歸納中心思想。
    (這篇課文講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事,表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情及對(duì)統(tǒng)治者的不滿,揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。)。
    2.前后桌討論,總結(jié)寫(xiě)法。
    (1)運(yùn)用。
    賣火柴的小女孩六年級(jí)語(yǔ)文教案篇十
    本組課文有4篇課文,它們都有著鮮明的人物形象,人物的不同的命運(yùn),其中《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名的童話,講述了一個(gè)賣火柴的的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。
    二、教學(xué)目標(biāo)。
    1.會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)和理解生字所組成的詞語(yǔ)。
    2.有感情地朗讀課文,把握課文內(nèi)容,關(guān)注課文中人物的命運(yùn),體會(huì)作者的思想感情。
    3.了解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式,體會(huì)這樣表達(dá)的效果。
    4.激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。
    三、教學(xué)重、難點(diǎn)。
    1.從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活,關(guān)注小女孩的命運(yùn)。體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。
    2.從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
    四、課時(shí)安排。
    2課時(shí)。
    五、說(shuō)教法、學(xué)法。
    嘗試讓學(xué)生先自學(xué)后教的理念,并運(yùn)用“問(wèn)題引導(dǎo),當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法,抓住主線――“小女孩的命運(yùn)”,讓學(xué)生提出問(wèn)題,并在讀中悟出道理,學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法(如:抓住關(guān)鍵詞句理解句子,聯(lián)系上下文,聯(lián)系實(shí)際,學(xué)習(xí)虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法等),讓學(xué)生閱讀文本后敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解,并能縱橫聯(lián)系學(xué)語(yǔ)文,做到讀、寫(xiě)結(jié)合。
    六、說(shuō)設(shè)計(jì)理念。
    培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,讓學(xué)生會(huì)提問(wèn),并用“問(wèn)題引導(dǎo),當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法,讓學(xué)生“以讀為本”,說(shuō)、議結(jié)合,悟出文章所蘊(yùn)含的思想感情,并采用單元整合,體會(huì)表達(dá)方法。
    七、教學(xué)流程:
    第二課時(shí)。
    一、復(fù)習(xí)舊知,感受女孩的悲慘命運(yùn)。
    二、圍繞中心,提出疑問(wèn)。
    1.在別人幸福地歡度新年的時(shí)候,女孩卻悄無(wú)聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最。
    后兩部分,提出問(wèn)題。
    2.出示:誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起。
    走向新年的幸福中去。
    三、感情朗讀,體會(huì)“幸?!?BR>    1.她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西,使她感到幸福,請(qǐng)同學(xué)快速瀏覽課文的第二部分,畫(huà)出來(lái)。
    2.學(xué)生匯報(bào),教師板書(shū):大火爐烤鵝圣誕樹(shù)奶奶。
    2.觀看表現(xiàn)美麗幻想的動(dòng)畫(huà)片,找生朗讀,感受女孩虛幻的幸福。
    課件出示:小女孩特別,渴望(),就幻想到()。
    4.選擇你認(rèn)為女孩看到會(huì)感覺(jué)最幸福的部分,練習(xí)朗讀,把它的美麗與美好讀出來(lái)。
    四、感情朗讀,體會(huì)現(xiàn)實(shí)。
    1.火柴再溫暖,再明亮,帶來(lái)的幻覺(jué)再幸福,總是要消失的。讀下面的句子,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。
    出示句子:哎,這是怎么回事呢?她剛把腳伸出去,想讓腳也暖和一下,火柴滅了,火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒,手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。
    這時(shí)候,火柴滅了,她面前只有一堵又厚又冷的墻。
    這時(shí)候,火柴又滅了。只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高,最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來(lái)了,在天空中劃出了一道細(xì)長(zhǎng)的紅光。
    2.交流:現(xiàn)實(shí)的殘酷,女孩命運(yùn)的悲慘。
    3.比較句子:
    來(lái)了?。?)她又擦了一根。(3)她又擦著了一根火柴。(4)她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住。
    (重點(diǎn)比較第一次和第五次的擦燃火柴時(shí)小女孩的'心理歷程)。
    體會(huì):女孩由開(kāi)始的不敢到敢,從抽出一根到后來(lái)的抽出一把,表現(xiàn)出了她對(duì)美好生活的迫切渴望。而這種美好,只有在虛假的幻想才能得到滿足。所以,“她倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到?jīng)]有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了。”在死亡中,在另一個(gè)世界中,女孩終于擺脫了現(xiàn)實(shí)的殘酷。
    五、回顧全文,總結(jié)寫(xiě)法與讀法。
    (有感情朗讀、質(zhì)疑思考、討論交流、聯(lián)想入境,都是品味讀書(shū)的好方法。)。
    通,對(duì)女孩來(lái)說(shuō)卻可望而不可及;悲劇的結(jié)局。)。
    4.配樂(lè)有感情地朗讀最后兩段。
    5.對(duì)比《凡卡》一課,說(shuō)說(shuō)和此文的異同。
    六、拓展延伸,學(xué)習(xí)寫(xiě)作。
    凡卡也行。
    2.課外閱讀安徒生的其他童話作品。
    《皇帝的新裝》《人魚(yú)公主》等,你讀過(guò)了嗎?
    賣火柴的小女孩六年級(jí)語(yǔ)文教案篇十一
    教學(xué)目標(biāo):
    1、學(xué)習(xí)掌握本課生字,能正確讀寫(xiě)。
    2、正確、流利的朗讀課文。
    3、初步了解課文內(nèi)容,理清文章的脈絡(luò)。學(xué)習(xí)第一部分,體會(huì)小女孩的悲慘生活。
    教學(xué)重點(diǎn):
    正確、流利的朗讀課文,理清文章的脈絡(luò)。
    教學(xué)難點(diǎn):
    找出感受深刻的句子,體會(huì)小女孩的悲慘生活。
    教學(xué)準(zhǔn)備:
    教學(xué)課件、視頻資料。
    教學(xué)流程:
    一、結(jié)合視頻資料談話導(dǎo)入,引出課題。
    1、剛才同學(xué)們看了這段視頻,心里有些什么想法呢?(學(xué)生可能會(huì)說(shuō):心里難受,這些孩子真可憐。)。是啊,看了之后老師也非常的難過(guò),他們實(shí)在是太可憐了。不過(guò),總會(huì)有一些好心人愿意幫助他們,我相信同學(xué)們也很愿意為他們祝福。
    二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)。
    1、剛才讀了課題,同學(xué)們最想知道什么,有什么想要說(shuō)的嗎?
    鼓勵(lì)學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)讀了課題后的想法,指名一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)。
    2、那就讓我們帶著這些疑問(wèn)走進(jìn)課文吧!
    (1)出示本課生字,指導(dǎo)學(xué)習(xí)讀寫(xiě)。
    生字:
    a:自讀生字,注意字型,借助工具書(shū)或問(wèn)老師同學(xué),讀準(zhǔn)字音。
    b:指名讀或教讀,并用生字組詞,其他同學(xué)可以補(bǔ)充。鼓勵(lì)其他同學(xué)正音、老師正音。
    c:現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字。
    師:大家已經(jīng)會(huì)讀詞語(yǔ),讓我們把它們放到課文中去理解吧!
    (2)思考:課文講了一個(gè)什么故事?
    三、再讀課文,初步理解課文內(nèi)容。
    1、生讀文,概括主要內(nèi)容。(教師指名反饋,適當(dāng)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。)。
    2、學(xué)生瀏覽課文交流匯報(bào),教師結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)引導(dǎo)明確:故事先寫(xiě)大年夜的晚上,一個(gè)光著頭、赤著腳的小女孩在大街上賣火柴;再寫(xiě)小女孩五次擦燃火柴看到的種種幻象;最后寫(xiě)小女孩被凍死在街頭。
    3、根據(jù)以上學(xué)習(xí),我們可以把課文分成三部分,學(xué)生自由劃分層次,鼓勵(lì)匯報(bào)。(劃分、匯報(bào)層次)。
    4、師:本節(jié)課你愿意先學(xué)習(xí)哪部分?能說(shuō)說(shuō)理由嗎?(同桌先互相說(shuō)說(shuō),再自由發(fā)言。)。
    引導(dǎo)體會(huì):第一部分是后面內(nèi)容的鋪墊,扎實(shí)學(xué)習(xí)第一部分,才能為重點(diǎn)內(nèi)容打好基礎(chǔ)。
    四、品讀感悟第一部分,體會(huì)情感。
    1、師:同學(xué)們,讓我們先研讀第一部分,邊讀邊體會(huì),在你感觸最深的地方,勾一勾、劃一劃,還可以在旁邊寫(xiě)些感受。
    生自學(xué)課文第一部分,邊讀邊劃。
    交流感悟小女孩的悲慘遭遇,(饑寒交迫、人情冷暖)。
    2、師指導(dǎo)理解兩次提到“大年夜”的含義:兩句話表達(dá)的意思相同嗎?(后一句比前一句表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。)。
    對(duì)比體會(huì):同學(xué)們可以想想我們自己,你的大年夜是怎么過(guò)的?(生交流)。
    過(guò)渡語(yǔ):你們的新年充滿著歡歌笑語(yǔ),是那么豐富多彩。你們真是太幸福了,這些場(chǎng)景對(duì)于像賣火柴的小女孩這樣的窮苦孩子來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是奢求。同學(xué)們,讓我們打開(kāi)想象的閘門(mén),在頭腦中再現(xiàn)小女孩那個(gè)沒(méi)有歡笑的大年夜。
    3、師:當(dāng)那些富商們圍坐在自己家的火爐前面,吃著可口的美餐,歡度圣誕節(jié)的時(shí)候,那個(gè)可憐的小女孩在干什么呢?你們看到了嗎?(生自由交流匯報(bào),教師注意引導(dǎo))。
    師:這樣的語(yǔ)句應(yīng)該用怎樣的感情去讀呢?(同情,可憐,無(wú)助)。
    師:讀給你的同桌聽(tīng)聽(tīng),看看能打動(dòng)他嗎?(同桌讀)。
    師:看見(jiàn)你們讀得津津有味,老師也想分享一下,誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?
    (引導(dǎo)學(xué)生讀課文,讀完后鼓勵(lì)學(xué)生找出缺點(diǎn)并指正。)。
    4、師:小女孩和我們的年齡相仿,但她的大年夜過(guò)的是何等凄苦悲涼呀。此時(shí)此刻,如果圣誕老人真能滿足我們一個(gè)愿望的話,你最想幫小女孩做什么?(生自由交流)。
    說(shuō)說(shuō)想幫小女孩做什么?為什么?
    五、師小結(jié)。
    你們真是太善良了,可大家都知道,這些東西對(duì)小女孩來(lái)說(shuō),都不可能擁有。是呀,小女孩真的是太可憐了,作者在字里行間無(wú)不透露著對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的同情和愛(ài)憐。處處打動(dòng)著我們的心。下節(jié)課我們將再一次走進(jìn)課文,在火柴一次次燃燒和熄滅中去感受小女孩的可憐和悲慘。
    六、作業(yè)布置。
    1、讀寫(xiě)本課生字詞語(yǔ)。
    2、有感情朗讀課文。
    賣火柴的小女孩六年級(jí)語(yǔ)文教案篇十二
    一、教學(xué)目標(biāo):
    1、借助mtv精美的畫(huà)面,通過(guò)朗讀課文,讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴,體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲劇,社會(huì)的不公,從而產(chǎn)生高興------悲傷------悲憤的思想感情。
    2、通過(guò)小組合作的形式,讓學(xué)生討論“女孩之死誰(shuí)之過(guò)?”這一問(wèn)題,從而挖掘出作品中蘊(yùn)涵的強(qiáng)烈的人道主義精神。
    二、重點(diǎn)、難點(diǎn):
    1、引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟,深入體會(huì)本文的中心。
    2、感受作者用最美的表現(xiàn)形式,描寫(xiě)最凄慘結(jié)局的寫(xiě)法。
    三、教學(xué)設(shè)計(jì):
    在運(yùn)用多媒體進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教學(xué)策略是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的。因此,在運(yùn)用課件時(shí),遵循整體優(yōu)化的原則。根據(jù)本課主題和重、難點(diǎn),從“情感領(lǐng)悟”“朗讀指導(dǎo)”幾個(gè)方面制定教學(xué)目標(biāo)。課件的運(yùn)用,能渲染氛圍,使學(xué)生得到情感熏陶,從而有效地提高課堂教學(xué)效果。
    四、教學(xué)過(guò)程:
    (一)創(chuàng)設(shè)情景,明確目標(biāo)。
    1、出示幻燈片(一):
    一張“天鵝”的圖片,同時(shí)播放圣桑的《天鵝》,營(yíng)造一種悲劇氣氛。同時(shí)顯示本課主題“享受讀書(shū)”動(dòng)畫(huà)效果出示“盧老師寄語(yǔ)”,并指名讀。
    “去靜下心來(lái)讀一本好書(shū),去與作者產(chǎn)生心靈的交融;去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂(lè);去享受讀書(shū)的滋味。”
    ――盧老師寄語(yǔ)。
    通過(guò)讀這段話,讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)――與作者與文本產(chǎn)生對(duì)話,從情感入手,體會(huì)《賣火柴的小女孩》的悲慘命運(yùn)。
    (二)初讀課文,整體把握。
    出示幻燈片(二),彩燈閃爍的圣誕樹(shù)和本課課題。
    1、同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文?
    (默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個(gè)人一起讀)。
    “好,老師給你們配上音樂(lè),自由讀”
    2、書(shū)讀完了,用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受。
    高興------生氣------難過(guò)。
    說(shuō)說(shuō)你為什么會(huì)有這些感受?
    (三)借助mtv動(dòng)畫(huà)《火柴天堂》,進(jìn)一步加深感受。
    賣火柴的小女孩六年級(jí)語(yǔ)文教案篇十三
    教學(xué)目標(biāo):
    1、能正確認(rèn)讀課文中的生字詞。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)指導(dǎo)小女孩的經(jīng)歷部分及小女孩擦燃火柴想象的部分。
    3、透過(guò)文本細(xì)讀及分析重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法,理解課文資料,初步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘,并透過(guò)自己的方式表達(dá)對(duì)小女孩的同情。
    教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)文中重點(diǎn)詞句含義,正確、流利、有感情地朗讀課文。
    教學(xué)難點(diǎn):透過(guò)文本細(xì)讀及抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法,理解課文資料,初步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、比較導(dǎo)入。
    (課件出示學(xué)生平時(shí)快樂(lè)場(chǎng)景的圖片。)。
    師:同學(xué)們,看看這是誰(shuí)?你們幸福嗎?
    師:是呀,同學(xué)們的童年是多么完美呀,但是有這樣一個(gè)小女孩,她的命運(yùn)和我們的很不相同,她就是——《賣火柴的小女孩》(板書(shū)課題:7賣火柴的小女孩。師指板書(shū)領(lǐng)讀。)。
    二、了解作者。
    師:同學(xué)們課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí),你能簡(jiǎn)單介紹安徒生嗎?(課件:安徒生照片)。
    安徒生(1805—1875):丹麥童話作家。生于鞋匠家庭,童年生活貧苦、不幸。1835年開(kāi)始寫(xiě)童話,共寫(xiě)了160余篇,著有《丑小鴨》、《小克勞斯大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《夜鶯》、《賣火柴的小女孩》、《她是一個(gè)廢物》等篇。
    三、初讀,詞語(yǔ)認(rèn)讀,想想這篇文章講了一件什么事。
    師:同學(xué)們都明白很多安徒生寫(xiě)下的故事,其中最有名的一篇就是《賣火柴的小女孩》,此刻就讓我們一齊重溫這個(gè)故事吧,首先請(qǐng)同學(xué)們輕聲自由讀課文,在文中圈畫(huà)出生字詞,同時(shí)想一想這篇文章講了一件什么事。
    師:剛才同學(xué)們讀得都很認(rèn)真,也進(jìn)行了預(yù)習(xí),此刻老師就要檢查同學(xué)們生字詞的掌握狀況。注意讀準(zhǔn)字音,請(qǐng)一組同學(xué)以開(kāi)火車的形式來(lái)讀,其他同學(xué)跟讀。(課件展示生詞)。
    哆嗦、披肩、堵住、灌水、火焰、摟著、火柴梗、幸福。
    師:相信同學(xué)們一會(huì)再次讀文章時(shí)必須會(huì)把這些詞語(yǔ)讀準(zhǔn)確。課文講了一件什么事呢?
    四、品讀,重點(diǎn)語(yǔ)句理解,透過(guò)找關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法,體會(huì)小女孩賣火柴的經(jīng)歷。
    師:(課件提示:可憐的賣火柴的小女孩在大年夜里經(jīng)歷了什么呢?)那就讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題再次品讀課文吧。
    師:請(qǐng)xxx讀第一自然段,其他同學(xué)邊聽(tīng)邊畫(huà)出一句描述小女孩樣貌的句子。
    生讀,畫(huà)句子。
    師:誰(shuí)找到了說(shuō)一說(shuō)?
    在這又冷又黑的晚上,一個(gè)光著頭、赤著腳的小女孩在街上走著。
    師:(課件展示)請(qǐng)你小聲自由讀一讀這句話,注意畫(huà)線的詞語(yǔ),想想這些詞語(yǔ)給你怎樣的印象。
    小女孩當(dāng)時(shí)必須很冷,因?yàn)楫?dāng)時(shí)天氣又冷又黑、很惡劣,但是小女孩還是沒(méi)有戴帽子,穿棉鞋,她穿得很單薄。
    師:很準(zhǔn)確,從這些詞語(yǔ)中我們能夠感受到小女孩必須很——冷。(板書(shū))。
    師:帶著你的體會(huì)讀一讀。
    生練讀。
    師:誰(shuí)來(lái)再現(xiàn)這位可憐的小女孩。(課件配樂(lè)配圖)。
    師:像這樣的句子在文中還有幾處(課件展示)同桌合作讀文章2——4自然段,繼續(xù)找描述小女孩的句子,畫(huà)下來(lái),讀出自己的感受。
    生邊讀邊畫(huà)。
    師:好,誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)。(結(jié)合生的發(fā)言課件展示并板書(shū))(每部分給學(xué)生練讀的時(shí)間,之后分小組匯報(bào)朗讀。)。
    “小女孩只好赤著腳走,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴,手里還拿著一把。”我從這兩句中感受到了小女孩的可憐,她那么冷卻沒(méi)有人買她的火柴,她還得繼續(xù)賣火柴。
    “可憐的小女孩!她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。”小女孩當(dāng)時(shí)很餓,因?yàn)檫@是大年夜,家家戶戶都就應(yīng)在溫暖的家里吃年夜飯呢,小女孩卻在外面光著頭赤著腳賣火柴。
    “她在一座房子的墻角里坐下來(lái),蜷著腿縮成一團(tuán)?!毙∨⒑芸蓱z,她當(dāng)時(shí)必須又冷又餓,她還不敢回家,因?yàn)椤八龥](méi)賣掉一根火柴,沒(méi)掙到一個(gè)錢,爸爸必須會(huì)打她的。再說(shuō),家里跟街上一樣冷?!?BR>    五、品讀,重點(diǎn)語(yǔ)句理解,透過(guò)找關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法,體會(huì)小女孩想象的畫(huà)面。
    師:在這個(gè)又冷又黑的大年夜,小女孩又冷又餓,她是那樣的可憐,蜷縮在角落里的小女孩擦燃了火柴。(課件出示:請(qǐng)快速瀏覽5——11自然段,找出小女孩一共產(chǎn)生了幾次幻覺(jué),并圈畫(huà)出小女孩擦燃火柴后看到了什么。)。
    小女孩一共產(chǎn)生了4次幻覺(jué),第一次:火爐;第二次:烤鵝;第三次:圣誕樹(shù);第四次:奶奶。(板書(shū))。
    師:(課件展示:請(qǐng)選取一次小女孩的幻覺(jué)認(rèn)真讀一讀,想一想她為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的幻覺(jué),并用“因?yàn)椤浴边@樣的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和同桌說(shuō)說(shuō)。)。
    第一次:火爐,小女孩想要得到溫暖;第二次:烤鵝,小女孩想要得到美食;第三次:圣誕樹(shù),小女孩想要得到快樂(lè);第四次:奶奶,小女孩想要得到疼愛(ài)和幸福。(板書(shū))。
    生匯報(bào),師適時(shí)朗讀指導(dǎo),重點(diǎn)領(lǐng)讀訓(xùn)練呼喚奶奶的部分。
    小女孩想要得到溫暖,因?yàn)楫?dāng)時(shí)——又冷又黑;小女孩想要得到美食,因?yàn)樗?dāng)時(shí)——又冷又餓;小女孩想要得到快樂(lè),因?yàn)椤耐隂](méi)有快樂(lè);小女孩想要得到疼愛(ài),因?yàn)椤獩](méi)有人疼愛(ài)她,因?yàn)椤牒湍棠桃积R去找到幸福。
    師:(領(lǐng)讀最后一段,課件配樂(lè))。
    六、總結(jié)全文,讀詩(shī)寫(xiě)話。
    (課件展示)。
    生試說(shuō)。
    師:也有一個(gè)9歲女孩送給賣火柴的小女孩一首小詩(shī)《你別問(wèn)這是為什么》。(課件出示小詩(shī))想讀的同學(xué)能夠和老師一齊讀。
    師生共同讀詩(shī)。
    七、作業(yè)。
    師:其實(shí)在我們的身邊也有許多需要我們同情和幫忙的人,比如最近的南方旱災(zāi)、玉樹(shù)地震,我們每一個(gè)同學(xué)都獻(xiàn)出了自己的愛(ài)心,我們生活在此刻這個(gè)社會(huì)中真的很幸福也很幸運(yùn),但是在安徒生所處的當(dāng)時(shí)的社會(huì)中,人們就沒(méi)有這樣幸運(yùn)了,所以安徒生只能透過(guò)自己的筆來(lái)表達(dá)他對(duì)這些不幸的人們的同情與關(guān)愛(ài),相信同學(xué)們重溫這樣的故事必須會(huì)有更深的體會(huì)。
    (課件出示:用這天學(xué)習(xí)到的方法繼續(xù)品讀安徒生的其他作品,讀出自己的感受并寫(xiě)下來(lái)。)。
    賣火柴的小女孩六年級(jí)語(yǔ)文教案篇十四
    看了安徒生童話的賣火柴的小女孩后,我不禁落淚了。我深深同情小女孩那不幸的遭遇,也在詛咒著那個(gè)冰冷黑暗的社會(huì),我更慶幸我是生活在這樣的一個(gè)幸??鞓?lè)的大家庭里。
    小女孩的要求一點(diǎn)也不多,她只希望得到一點(diǎn)點(diǎn)的溫暖只希望富有的人們會(huì)可憐她,買她的一根火柴,然而,她怎么也沒(méi)有想到,她只能在嚴(yán)寒的圣誕夜中苦苦掙扎,最后被凍死。悲慘的一幕幕畫(huà)面不能不讓我們同情。我想,如果她生活在我們這樣的家庭里那該多好啊!我也希望,有人能大破這個(gè)社會(huì)的冷酷,給小女孩一點(diǎn)溫暖。
    賣火柴的小女孩讓我明白了許多道理,讓我懂得了要珍惜今天的幸福生活。
    賣火柴的小女孩六年級(jí)語(yǔ)文教案篇十五
    《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作,是是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文、一篇精讀課文,地位尤其重要。這篇童話講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最光彩或者說(shuō)最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺(jué)世界的那一刻,因?yàn)樾∨⒂盟羌?xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子們的縮影,他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求,這是安徒生自身的寫(xiě)照。這個(gè)氣息可聞、身形可見(jiàn)的小女孩,她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情,與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在童話世界里,安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛(ài)最終變成了一種撫慰的愛(ài)——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛(ài)。
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,根據(jù)本課教材的特點(diǎn),我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
    知識(shí)與能力目標(biāo):
    感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求,培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。
    方法與過(guò)程目標(biāo):
    通過(guò)對(duì)比、想像、朗讀等多種方法,增強(qiáng)對(duì)文本的理解,讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
    情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):
    感受賣火柴的小女孩悲慘的命運(yùn),激起小女孩的同情之心。
    教學(xué)重點(diǎn):
    感受賣小女孩的悲慘命運(yùn),激起對(duì)小女孩的同情之心。
    教學(xué)難點(diǎn):
    體會(huì)文中含義深刻的句子。
    對(duì)于這樣語(yǔ)言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章來(lái)說(shuō),“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以,在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí),我緊扣一個(gè)“讀”字,在讀中感悟,在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
    《賣火柴的小女孩》我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了六級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力,在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課分以下幾步進(jìn)行:
    1欣賞美文,感受魅力。
    2、創(chuàng)設(shè)情境,初讀感知。
    3、品讀課文,感受悲慘。
    4、課外延伸,情滿人間。
    下面,我具體說(shuō)說(shuō)我是怎樣教學(xué)這一課的:
    (一)欣賞美文,感受魅力。
    孩子們大多都讀過(guò)《安徒生童話》,但那都是簡(jiǎn)單的情節(jié)記憶,為了讓孩子們?cè)谡n前對(duì)安徒生的童話作品有一個(gè)初步的了解,我在上課以前出示了一段話,讓孩子們?cè)跍?zhǔn)備上課之余提前感受到安徒生童話的魅力。
    (課件出示)安徒生的童話。
    有人說(shuō)安徒生的童話,就是一部世紀(jì)交響樂(lè),優(yōu)美的詞句、奇妙的想像,讓人陶醉在音樂(lè)的海洋;有人說(shuō)安徒生的童話,就是一部走訪世界的游記,每讀一則童話,就有一束陽(yáng)光射進(jìn)我們的心靈;有人說(shuō)安徒生的童話就是一部跨越年齡的經(jīng)典,每一篇的來(lái)歷,都是那么不同尋常。他的童話中有對(duì)假、惡、丑的揭露、鞭撻,但更多的是對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和向往,從而給人以朝陽(yáng)般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個(gè)充滿愛(ài)與同情、善良和真誠(chéng)、平等和正義的未來(lái)世界。
    (二)創(chuàng)設(shè)情境,初讀感知。
    上課伊始,我和學(xué)生進(jìn)行談話,讓學(xué)生回憶過(guò)除夕的情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生快樂(lè)的情感體驗(yàn),在此基礎(chǔ)上,出示賣火柴的小女孩圖片,以充滿感情的話語(yǔ)導(dǎo)入新課,把學(xué)生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂(lè)和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對(duì)比,激起孩子們迫切想了解這個(gè)小女孩的強(qiáng)烈欲望,達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。
    接下來(lái),我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動(dòng)畫(huà),伴著哀傷的音樂(lè),體會(huì)著畫(huà)面中小女孩痛苦的神情,我相信整個(gè)班里都會(huì)回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營(yíng)造,為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。
    然后,我讓孩子們用自己的方式初讀課文,暢談感受。孩子們可能會(huì)說(shuō):她是一個(gè)可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子,一個(gè)聽(tīng)話的孩子,一個(gè)孤獨(dú)的孩子……葉瀾教授曾指出:“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”,在孩子們談感受的過(guò)程中,老師一定要用眼神和表情來(lái)和學(xué)生產(chǎn)生情感的溝通,老師要充分尊重孩子獨(dú)特的情感體驗(yàn),不要給予是非評(píng)價(jià),而是讓孩子們自己在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中去不斷地印證自已的感受。
    (三)品讀課文,感受悲慘。
    我在激發(fā)學(xué)生積極思考的同時(shí),也注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。所以我設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題:
    (課件出示)有愛(ài)就有發(fā)現(xiàn):
    愛(ài)可以給人以溫暖,愛(ài)可以給人以力量,請(qǐng)你敞開(kāi)愛(ài)的心扉,用心去細(xì)細(xì)品讀文章,在你眼前的這個(gè)小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關(guān)的詞句,帶著自己體會(huì)到的情感讀一讀,并談?wù)勛约旱睦斫狻?BR>    教你一招:你可以通過(guò)品詞酌句的方法談理解,也可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去談理解。
    1、靜心悟讀,體會(huì)悲慘。
    出示閱讀提示后,老師要給孩子靜心悟讀的時(shí)間,因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一種告訴,更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟。在讀書(shū)的過(guò)程中,有的孩子的臉色變得凝重了,有的孩子的眼睛濕潤(rùn)了;有的孩子用自己的情感朗讀感染了周圍的同學(xué),有的孩子拿起筆在書(shū)上勾勾畫(huà)畫(huà),孩子們?cè)陟o心悟讀的過(guò)程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐,便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過(guò)程中,孩子們就比較容易找到知音、引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴。
    2、展開(kāi)想象,體會(huì)悲慘。
    在描寫(xiě)小女孩“賣火柴”的一部分中,老師可以讓學(xué)生充分地展開(kāi)想象,比如:
    (1)、小男孩在嘲笑她時(shí),可能會(huì)說(shuō)些什么?
    (2)、小女孩在街頭叫賣時(shí),那些拒絕她的人會(huì)說(shuō)些什么?
    (3)、小女孩的爸爸為什么一定會(huì)打她,他爸爸可能會(huì)是一個(gè)什么樣的人?通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的情境,培養(yǎng)了孩子們豐富的想象力,這就給這個(gè)本來(lái)就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。
    3、情境朗讀,激發(fā)同情。
    語(yǔ)文課堂,不僅要有同學(xué)們的議論紛紛,更要有孩子們的書(shū)聲朗朗。所以要讓孩子們采用多種形式進(jìn)行朗讀,尤其是配著哀傷的音樂(lè)朗讀,孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采用了對(duì)比的寫(xiě)法寫(xiě)小女孩的5次幻象,反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象,是前三次的高潮,在看見(jiàn)奶奶的一剎那,她像抓住了救命稻草似的,趕緊想把奶奶留住,于是擦燃了一大把火柴,她和奶奶一起飛走了,她死了!所以,教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出幻象的美好和現(xiàn)實(shí)的殘酷。在文章最高潮的部分,可以通過(guò)齊讀的方式讓學(xué)生的情緒也達(dá)到最高潮!通過(guò)情境朗讀來(lái)感受小女孩生不如死的悲慘,激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情。孩子們感受得越深,對(duì)文章中的難理解的句子理解得越到位。
    4、品讀句子,理解幸福。
    課文中有兩句對(duì)于學(xué)生較難理解的句子,
    (1)、她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦的地方去了。
    (2)、誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
    所以,我把這兩句的理解放到文章最后去處理,由于學(xué)生對(duì)文章有了深刻的體會(huì),學(xué)生可以理解到:對(duì)于這個(gè)小女孩來(lái)說(shuō),死了才能得到解脫,她最終的“幸福”就意味著死亡。難點(diǎn)也就迎刃而解了。
    (四)課外延伸,情滿人間。
    其實(shí)生活中,也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人,但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰(zhàn)勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們,他們是不幸的,他們失去了家園,失去了親人,但他們同時(shí)又是幸運(yùn)的。他們得到了我們所有人的關(guān)愛(ài)和祝福,我們大家用愛(ài)心筑起了一道愛(ài)的長(zhǎng)城,撫平了他們心中的傷痛,讓這個(gè)世界充滿了愛(ài)。最后,我們就在欣賞《讓世界充滿愛(ài)》的歌聲中結(jié)束今天這節(jié)課。
    整堂課的設(shè)計(jì),我緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo),遵循學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)了教學(xué)理念,基本達(dá)到了教學(xué)效果。不足之處,還請(qǐng)各位評(píng)委和老師多提寶貴意見(jiàn)。謝謝!
    賣火柴的小女孩六年級(jí)語(yǔ)文教案篇十六
    引出“不幸”
    師:(配樂(lè)朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕,我悄悄地留下了一個(gè)。你別問(wèn),這是為什么?
    生:(接讀)爸爸給我穿上棉衣,我必須不把它弄破。你別問(wèn),這是為什么哥哥給我一盒歌片,我選出了最美麗的一頁(yè)。你別問(wèn),這是為什么晚上,我把它們放在床頭邊,讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問(wèn),這是為什么我要把蛋糕送給她吃,把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想明白她是誰(shuí)嗎請(qǐng)問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。
    生:我感覺(jué)小女孩身材瘦小。
    生:我感覺(jué)這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。
    師:那么賣火柴的(板書(shū):小。至此補(bǔ)充完整課題)小女孩,給你怎樣的印象呢?打開(kāi)書(shū)瀏覽全文,談一談。(學(xué)生靜場(chǎng),進(jìn)行整體閱讀,之后匯報(bào)。)。
    生:我認(rèn)為這個(gè)小女孩是個(gè)十分可憐的小女孩。因?yàn)樗诖竽暌钩鋈ベu火柴,而且是十分冷的天氣。
    生:我認(rèn)為這是一個(gè)十分窮苦的小女孩。因?yàn)樵诖竽暌估飫e人都是一家人團(tuán)聚,而她卻在賣火柴。
    生:我認(rèn)為這個(gè)小女孩是一個(gè)缺少疼愛(ài)的小女孩,因?yàn)樗龥](méi)賣掉一根火柴,爸爸會(huì)打她的,而且唯一疼愛(ài)她的奶奶也去世了。
    師:真好!同學(xué)們,在閱讀一篇文章的時(shí)候,會(huì)發(fā)現(xiàn)從文章的不同角度去理解,就會(huì)帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們自己的那些感受再回到課文的文字中去,看看課文是怎樣寫(xiě)出剛才你們的這些感受的。
    點(diǎn)評(píng):學(xué)生整體感知課文,一是感知整篇課文的情感基調(diào),再就是感知小女孩的形象。學(xué)生透過(guò)自己閱讀去獲得感受,透過(guò)交流,把讀到的小女孩的形象用自己的話表達(dá)出來(lái),并且能夠用課文中的語(yǔ)句說(shuō)明自己的感受。
    解讀“不幸”
    (一)寒冷。
    師:(出示第一自然段)來(lái),讀讀第一句話。(重點(diǎn)品味第一句。)。
    生:(齊讀)天冷極了,下著雪,又快黑了。
    師:瞧,讀到一個(gè)“冷”字,就自然會(huì)想到這個(gè)冷字背后的信息,這是告訴我們——。
    生:天氣冷。
    師:那么“雪”呢?它也告訴我們一個(gè)信息——(生:冬季)。
    師:這是什么季節(jié)?(生:冬天。)。
    師:那“黑”呢?
    生:時(shí)間。
    師:瞧,當(dāng)你細(xì)讀每句話,讀到重點(diǎn)詞的時(shí)候,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息。此刻,再讀這句話,味道就不一樣了。(生隨著老師的手勢(shì)有感情地齊讀)。
    生:看到這樣的三個(gè)字,讓我感到那不是一般的冷,那是冷極了!
    師:那我們就應(yīng)在這個(gè)“冷”的前面加上哪個(gè)字,才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢?
    生:加一個(gè)“寒”,讓我們感到寒氣逼人,令人覺(jué)得冷得可怕。(生板書(shū):寒)。
    師:好,就是這句話,我們又讀到了一層好處。來(lái),我們把讀到的寒冷送到句子中去,讀讀。(指導(dǎo)學(xué)生用兩種形式朗讀這句話,一種是由強(qiáng)到弱,一種是由弱到強(qiáng)。朗讀略)。
    師:我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會(huì)閱讀。竇老師在閱讀這句話的時(shí)候,也你們一樣抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)讀出了和你們相近的感受,于是在旁邊把那些信息和感受批注了下來(lái)。
    (課件展示教師閱讀批注的文本資料。)。
    點(diǎn)評(píng):抓住開(kāi)頭一句話,這句話看似簡(jiǎn)單卻傳遞出一個(gè)重要的信息,這是一個(gè)十分冷的夜晚,預(yù)示著這一天的不同。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到天氣寒冷,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生用兩種形式進(jìn)行朗讀。朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基本功,也是理解文章資料的有效手段。教師展示自己對(duì)文章的批注,給學(xué)生進(jìn)行示范,學(xué)生看清楚以后,也能夠根據(jù)“例子”,寫(xiě)出自己的感受。那里看似簡(jiǎn)單,其實(shí)蘊(yùn)含著執(zhí)教者對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的深意。
    (二)恐懼。
    師:在下面的幾句話中,哪個(gè)詞語(yǔ)觸動(dòng)了你,就把你讀出的信息或感受等分享給我們。
    生:我覺(jué)得“光著頭、赤著腳”說(shuō)明了小女孩的窮苦,大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。
    師:是啊,小女孩從頭冷到腳。
    生:還有“大年夜”?!按竽暌埂北緛?lái)是一家人快快樂(lè)樂(lè)溫暖地在一齊,而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著,說(shuō)明了寒冷不僅僅僅是天氣的寒冷,小女孩的內(nèi)心深處更寒冷。
    生:“一向是他媽媽穿的”說(shuō)明小女孩十分窮,沒(méi)有屬于自己的一雙鞋。
    師:那就是說(shuō),小女孩一向就沒(méi)有鞋穿。好啊,就這樣細(xì)細(xì)地讀,慢慢地品。
    生:“男孩撿起來(lái)拿著跑了,他說(shuō)將來(lái)他有孩子的時(shí)候能夠拿它當(dāng)搖籃”——我覺(jué)得這個(gè)男孩太調(diào)皮了,也不懂事,說(shuō)的話挺氣人的。
    師:是啊,一個(gè)“搖籃”讀出了豐富的信息和情感。
    生:小女孩已經(jīng)夠可憐的了,“她在穿過(guò)馬路的時(shí)候,兩輛馬車飛快地沖過(guò)來(lái),嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個(gè)“嚇”字看出小女孩當(dāng)時(shí)必須很害怕,所以她拼命地跑,把鞋都跑掉了。(板書(shū):“恐懼”)。
    師:就在這樣寒冷環(huán)境里,小女孩心中充滿恐懼,沒(méi)有辦法(出示第二自然段,師引讀:這一整天,誰(shuí)也——生接讀:沒(méi)有買過(guò)她一根火柴,誰(shuí)也——生接讀:沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢)。
    師:想象那里的誰(shuí),都會(huì)是哪些人?我把你們想象的這些“誰(shuí)”去掉,看看句子表達(dá)效果有什么不同。(課件出示去掉“誰(shuí)”的句子)。
    生:我認(rèn)為用上兩個(gè)“誰(shuí)”,我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人,他們根本沒(méi)有注意這個(gè)小女孩,能夠看出人們的冷漠。
    生:“誰(shuí)”指每一個(gè)人,“沒(méi)有人”指一批人,范圍很廣泛,沒(méi)有第一句的程度嚴(yán)重。“誰(shuí)”字個(gè)性強(qiáng)調(diào)沒(méi)有一個(gè)人買過(guò)她一根火柴,沒(méi)給一個(gè)人給過(guò)她一個(gè)錢。更能看出社會(huì)的冷漠,人們的無(wú)情。
    師:還是這句話,這句話的言外之意是——(課件出示變換了角度的句子,引導(dǎo)學(xué)生完成:這一整天,小女孩,小女孩。)。
    生:這一整天,小女孩沒(méi)有賣出過(guò)一根火柴,沒(méi)有掙到一個(gè)錢。
    師:既然如此,安徒生為什么偏偏不這么寫(xiě)?
    生:“誰(shuí)”是站在別人的角度說(shuō)沒(méi)有人買她一根火柴,沒(méi)有人給過(guò)她一個(gè)錢。而第二句話是站在小女孩的角度來(lái)說(shuō)的。
    生:站在別人的角度說(shuō),讓人體會(huì)到小女孩辛辛苦賣了一整天,也沒(méi)有一個(gè)人同情她,這樣更加強(qiáng)調(diào)了這個(gè)人世間的冷漠無(wú)情!
    點(diǎn)評(píng):從這部分的教學(xué)來(lái)看,表面上教師是讓學(xué)生抓住一些詞語(yǔ)談感受,其實(shí)教師是在一步步引導(dǎo)學(xué)生從外到內(nèi)地體會(huì)小女孩的內(nèi)心世界。小女孩的貧窮、寒冷,學(xué)生能夠一下子感受到,教師就沒(méi)有再進(jìn)行指導(dǎo)。在體會(huì)周圍人的冷漠無(wú)情時(shí),教師抓住了重點(diǎn)句子“這一整天,誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)她一根火柴,誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢?!蓖高^(guò)變換句式,讓學(xué)生了解了資料,更讓學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有人同情她,可憐她。教師在那里進(jìn)行了及時(shí)的總結(jié),抓住重點(diǎn)句子,反復(fù)推敲比較聯(lián)系上下文能夠獲得豐富的閱讀體驗(yàn),這樣能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有意識(shí)地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
    (三)饑餓。
    師:閱讀的時(shí)候,抓住一個(gè)詞,一句話,把你閱讀的信息或者感受寫(xiě)在文字的旁邊,不就是我們常說(shuō)的批注嗎?批注就這么簡(jiǎn)單——下面就請(qǐng)你也試著從三、四自然段中任選一段。哪個(gè)詞,哪句話觸動(dòng)你,就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。(學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段,并批注)。
    師:我們先來(lái)看第三自然段,(出示第三自然段的資料),來(lái),談?wù)勀阕x到的信息、感受。
    生:“她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走”,我覺(jué)得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因?yàn)樗徽鞗](méi)有吃東西,又“光著頭,赤著腳”走,“又冷又餓”。
    生:小女孩是餓極了,那叫“饑餓”!
    師:(板書(shū):饑餓)讀出了這寒冷,這饑餓,你必須會(huì)在此處批注一個(gè)成語(yǔ)——(師手指板書(shū))。
    生:饑寒交迫?。▽W(xué)生在文章中批注:饑寒交迫)。
    生:“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上,那頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗,但是她沒(méi)注意這些?!蔽矣X(jué)得小女孩很美,但是她卻沒(méi)有注意到自己的美麗。
    生:“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái),街上飄著一股烤鵝的香味,因?yàn)檫@是大年夜---她可忘不了這個(gè)。”說(shuō)明富人家很有錢,而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著,冷著、餓著,構(gòu)成了一個(gè)鮮明的比較。
    生:小女孩這么美,她沒(méi)有注意,沒(méi)有人和她一齊過(guò)大年夜,但是她卻忘不了,我覺(jué)得這個(gè)比較,更讓我感覺(jué)到小女孩的可憐和不幸。
    生:是安徒生在說(shuō)。
    師:此時(shí),作者本人已無(wú)法抑制自己的情感,于是透過(guò)這樣的一句話流露出來(lái)。瞧,這就相當(dāng)于批注!
    點(diǎn)評(píng):在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)三、四自然段進(jìn)行批注。學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐,他們能夠把前面學(xué)到的方法,積累的經(jīng)驗(yàn),在這兩段中驗(yàn)證和發(fā)展。從學(xué)生的批注來(lái)看,他們能夠抓住重點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行品評(píng),能夠讀出自己的感受?!八蓻](méi)注意這些”“她可沒(méi)有忘記這個(gè)”的追問(wèn),讓學(xué)生能夠進(jìn)入小女孩的內(nèi)心世界。
    (四)孤獨(dú)。
    師:我們來(lái)匯報(bào)讀第四自然段獲得的信息和感受(出示第四自然段資料)。
    生:我在第四自然段中,讀到“她找了房子的一角坐下,蜷著腿,縮成一團(tuán),可她覺(jué)得更冷了?!币痪?,我覺(jué)得這個(gè)冷首先指天氣十分寒冷惡劣,第二我覺(jué)得她的內(nèi)心十分寒冷。從下面的一句能夠看出來(lái)——“她不敢回家,因?yàn)樗龥](méi)有賣掉一根火柴,沒(méi)有掙到一個(gè)錢,她爸爸又會(huì)打她?!?BR>    師:聯(lián)系上下文說(shuō)出了自己的感受,好!繼續(xù)——。
    生:“再說(shuō)家里跟街上一樣冷,她家里是多么貧窮!用草和破布堵住,但是風(fēng)還是能灌進(jìn)來(lái)?!蹦抢铩肮唷蹦軌蚋惺艿斤L(fēng)的威力,她的家里真的很冷。
    生:我發(fā)現(xiàn),從開(kāi)始讀到此刻,哪兒都是一個(gè)冷字。那里的“冷”有兩個(gè)意思,一是她們家本身很冷,二是她們家沒(méi)有關(guān)愛(ài),“她爸爸會(huì)打她的”,我想如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖,她也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆著,必須會(huì)回家呆一會(huì)兒的,所以,她的心必須也是冷的。
    師:你們很會(huì)注意整個(gè)段的聯(lián)系與把握。如果說(shuō)讀到自然環(huán)境的寒冷,社會(huì)環(huán)境的冷漠,我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡。能夠說(shuō),整個(gè)世界對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō),是冷酷的。看,(屏幕出示小女孩配字畫(huà)像)茫茫黑夜,小女孩只好一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊,想象小女孩什么情緒,為這幅畫(huà)像題詞吧。
    生:我覺(jué)得她的神情是悲傷。
    生:我覺(jué)得她是那么孤獨(dú),那么無(wú)助。(生板書(shū)“孤獨(dú)”)。
    生:讀到此處,看到小女孩蜷縮在墻角的樣貌,我想流淚,她怎樣這么不幸啊。
    點(diǎn)評(píng):體會(huì)小女孩的內(nèi)心世界,已經(jīng)從環(huán)境的寒冷,周圍人的冷漠,進(jìn)入到家庭的冷淡,學(xué)生透過(guò)這樣一步步的體會(huì),能夠走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界,他們會(huì)感受到一個(gè)無(wú)助的小女孩。讓學(xué)生為小女孩的畫(huà)像題詞,一是能夠讓學(xué)生把積蓄的情感表達(dá)出來(lái),二是讓學(xué)生能夠更深切得關(guān)注小女孩的內(nèi)心。既重視了情感的領(lǐng)悟,又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。
    (五)痛苦。
    生:第四、五次點(diǎn)燃火柴,她在火柴的亮光中看到了奶奶。
    生:(齊)小女孩赤著腳走,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
    師:盡管小女孩穿著那雙沒(méi)有多大用的大拖鞋,然而她穿過(guò)馬路的時(shí)候——。
    生:(齊)兩輛馬車飛快地沖過(guò)來(lái),嚇得她把鞋都跑掉了。
    師:一只怎樣也找不著,另一只呢——。
    生:(齊)一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)將來(lái)他有了孩子的時(shí)候能夠拿它當(dāng)搖籃。
    師:本來(lái)應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫忙,但是——。
    生:(齊)這一整天,誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)她一根火柴,誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢。
    師:本來(lái)應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛(ài),但她卻——。
    師:小女孩本來(lái)想點(diǎn)燃火柴,獲得溫暖與快樂(lè),然而——。
    生:(齊)火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……。
    生:是無(wú)奈。
    生:是悲傷。
    生:是痛苦!(生板書(shū)“痛苦”)。
    師:飽受苦難的小女孩,當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí),她會(huì)怎樣呼喊?
    生:“奶奶!”(驚喜地)。
    師:她那么饑寒交迫,這回最后看見(jiàn)了唯一疼愛(ài)她的奶奶,她又會(huì)怎樣的呼喊?
    生:“奶奶!”(快樂(lè)地)。
    師:她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú),該怎樣請(qǐng)求奶奶?
    生:“奶奶,請(qǐng)把我?guī)ё甙桑 保鼻械兀?BR>    師:我聽(tīng)到你急切的請(qǐng)求里還有哀求,誰(shuí)再來(lái)?
    生:“奶奶,請(qǐng)把我?guī)ё甙?!”(哀求的)?BR>    師:她務(wù)必請(qǐng)求奶奶帶走她,因?yàn)椤?BR>    生:“我明白,火柴一滅,您就會(huì)不見(jiàn)的,像那暖和的火爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣,就會(huì)不見(jiàn)的!”
    師:此刻她的臉上必須還留著悲哀無(wú)助的淚花,聲音哽咽,誰(shuí)再來(lái)呼喊?(生再讀)。
    師:這個(gè)“啊”必須是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。(生透過(guò)“啊”的處理讀出抽泣的聲音。)。
    師:這哪里是懇求,分明是在哀求,此刻她必須是仰望奶奶,把雙手伸過(guò)頭頂,祈求奶奶——(學(xué)生把雙手伸向天空再讀)。
    師:盡管如此,火柴還是熄滅了。隨火柴一齊熄滅的還有——(生齊:小女孩的生命。)。
    生:能夠加上兩個(gè)感嘆號(hào),小女孩在大年夜里死了,沒(méi)有人關(guān)心、同情,我十分憤恨。(生讀)。
    生:我覺(jué)得中間能夠加上逗號(hào)表示沒(méi)有說(shuō)完,后面加句號(hào)。句號(hào)就是故事沉痛的結(jié)局,表現(xiàn)人們的冷漠無(wú)情。
    師:生命的戛然而止,如此脆弱,小小的句號(hào)也就是生命的終結(jié)。更是在證明一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí),驚醒那些冷漠的人們。
    生:我會(huì)給它加上逗號(hào)和省略號(hào),小女孩會(huì)到哪里去了呢?生命就這樣死去了嗎?有一種憂愁的感覺(jué)沒(méi)有訴說(shuō)完,給我留下回味的余地。(掌聲)。
    生:我覺(jué)得中間的還能夠用破折號(hào),我覺(jué)得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的,更突出了大年夜,正說(shuō)明了小女孩的凄慘。(生朗讀)。
    師:你和葉君健爺爺用的一樣,他也用的破折號(hào)呢。……。
    師:看來(lái),不僅僅是一個(gè)詞,一句話,甚至一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn),都會(huì)給我們帶來(lái)豐富的理解。因你們的創(chuàng)造,讓我們感受到,一個(gè)美麗的天使死去,弱小生命定格于狂歡的圣誕夜,定格于絕望的呼喊,定格于令人心碎的死亡的微笑!
    點(diǎn)評(píng):透過(guò)一次次的引導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)到小女孩的痛苦。這種體會(huì)不是脫離課文的語(yǔ)言空泛的談?wù)?。把課文中的語(yǔ)言進(jìn)行重新組合,一次比一次感覺(jué)強(qiáng)烈。這種對(duì)語(yǔ)言的有意識(shí)組合,是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)課文,就應(yīng)把前后的資料聯(lián)系在一齊,逐步深入體會(huì)。為了更好的體會(huì)情感,在前面讓學(xué)生群眾讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生練習(xí)讀請(qǐng)求奶奶的一段話,這種讀是入情入境的讀,融入的是學(xué)生自己的感情,進(jìn)入的是小女孩的心境。對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的探討,是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要訓(xùn)練。閱讀中需要讀者去推斷,教師出示了沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的句子,就是讓學(xué)生利用上下文的信息來(lái)合理推斷。這種情境的設(shè)置,讓學(xué)生能夠盡快進(jìn)入文本,他們需要調(diào)動(dòng)一切信息,還要?jiǎng)幽X筋來(lái)想,最后才能得出結(jié)論。教師并沒(méi)有給出唯一答案,能夠看到,執(zhí)教的重點(diǎn)就是透過(guò)加標(biāo)點(diǎn)的過(guò)程,加深理解,培養(yǎng)學(xué)生整合信息,合理推論的潛力。
    第二課時(shí):
    引出“幸?!?BR>    師:你們看,一個(gè)和你們同齡的同學(xué),在讀完這個(gè)童話后,他并沒(méi)有像劉芊芊,像我們一樣停留在同情憐憫的層面,而是產(chǎn)生了進(jìn)一步思考,批注了這段話??磥?lái),批注不僅僅能夠?qū)懴滦畔?,?xiě)下感受,還能夠?qū)懴乱蓡?wèn)、寫(xiě)下思考。為什么,有家卻流浪風(fēng)中,為什么,人們已忘卻了同情,為什么,天堂的路,沒(méi)人肯送你一程?應(yīng)對(duì)這一個(gè)個(gè)“為什么”,我相信,你也必須有許許多多的“為什么”要問(wèn)。
    生:為什么,人們放下了憐憫?
    生:為什么,爸爸要打她?
    生:為什么?連大年夜,她竟然連烤鵝也吃不上?
    生:為什么?那個(gè)小男孩要欺負(fù)她?
    生:為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體?!(掌聲)。
    師:這是課文的最后一段——(生讀)“她以前看到過(guò)多么美麗的東西,她以前多么幸福地跟著她的奶奶一齊走向新年的幸福中去?!?BR>    師:讀罷此句,你必須也要問(wèn)個(gè)為什么——。
    生:到另一個(gè)世界其實(shí)就是死了,為什么說(shuō)是幸福的呢?
    生:明明是悲慘地死去,為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢?
    師:一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好來(lái)梳理、來(lái)回答。讓我們?cè)僖淮位氐秸n文里去,再細(xì)細(xì)地品讀。
    點(diǎn)評(píng):在此處引入文本,讓學(xué)生從其他讀者的角度來(lái)看看別人是怎樣來(lái)讀賣火柴的小女孩的,她會(huì)有什么樣的感受,為學(xué)生抒發(fā)閱讀感受舉了一個(gè)很好的例子。讓學(xué)生問(wèn)出自己的“為什么”,把情感引向深入,同時(shí)讓他們以引入的文本的形式,把自己的話說(shuō)出來(lái),也為學(xué)生帶給了很好的語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
    解讀“幸?!?BR>    (問(wèn)題:為什么第一次憧憬和第二次憧憬顛倒了呢?是排版錯(cuò)誤還是有意為之?)。
    (一)滿足(第二次憧憬)。
    生:(讀“烤鵝”一段)我仿佛看到了這樣的畫(huà)面:瞧,烤鵝正從盤(pán)子里跳下來(lái),太有意思了。
    師:瞧瞧安徒生,把這烤鵝寫(xiě)得就仿佛走到了我們面前,我們仿佛聞到了香氣,那但是肚子里填滿了蘋(píng)果和梅子的烤鵝啊,該怎樣從盤(pán)子里跳下來(lái),怎樣搖搖擺擺地向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)呢?用你的朗讀告訴我們吧?。▽W(xué)生朗讀,配以形體的動(dòng)作,體會(huì)“搖搖擺擺”的樣貌。)。
    師:多么富有童話趣味!它要帶給小女孩什么呢?
    生:這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。
    生:有了食物,小女孩就不必再忍受饑餓了。
    師:這樣,小女孩也就獲得了滿足。(板書(shū):滿足)注意啊,小女孩那么饑餓,沒(méi)有沖上去,而是烤鵝主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們,讓我們分享了小女孩此時(shí)的幸福一刻。繼續(xù)交流。
    (二)溫暖(第一次憧憬)。
    生:(生讀“火爐“一段)小女孩看到了火爐,她必須感到很溫暖。(板書(shū):溫暖)。
    師:謝謝你。又讓我們分享了小女孩這一刻的幸福。讓我們?cè)賮?lái)讀讀吧?。ㄉ僮x)。
    生:開(kāi)頭一個(gè)溫暖對(duì)應(yīng)后面的“暖烘烘的”;明亮對(duì)應(yīng)后面的“旺旺的”。
    師:多美的對(duì)稱語(yǔ)言。再來(lái)讀出這溫暖的感受吧!(女生讀第一句話,老師讀中間的部分,男生讀最后一句話,師生合作完成。)。
    師:你看,閱讀批注的時(shí)候,不僅僅注意句子的對(duì)立的一面,還要注意句子照應(yīng)的一面,體會(huì)得會(huì)更豐富。
    (三)安寧(第三次憧憬)。
    生:“這棵圣誕樹(shù),比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大,還要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭,許多幅美麗的彩色畫(huà)片,跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣,在向她眨眼睛。小女孩向畫(huà)片伸出手去?!边@顆圣誕樹(shù)太大了,太美了。
    師:謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹(shù)。那是怎樣個(gè)大,怎樣個(gè)美呢?用你的讀讓我們感受到。(生讀)。
    師:圣誕樹(shù)上那許許多多美麗的畫(huà)片,不就是圣誕節(jié)時(shí)候我們送給別人祝福的賀卡嗎?瞧!它們正向小女孩眨眼睛。眼睛但是心靈的窗戶,每張畫(huà)片都寫(xiě)滿了祝福,你們就是那一張張的賀卡,你們?cè)谙蛐∨⒄Q劬?,想送給小女孩怎樣的祝福呢?(找到一個(gè)女同學(xué)扮演小女孩,進(jìn)行口語(yǔ)交際)。
    生:小女孩,愿你遠(yuǎn)離寒冷,不再饑餓,我們會(huì)永遠(yuǎn)陪伴著你。
    生:小女孩,你已經(jīng)承受了那么多的孤獨(dú)與寂寞,讓我來(lái)安慰你的心靈吧。
    生:小女孩,相信未來(lái),你必須會(huì)告別寒冷、告別恐懼,告別痛苦,只要你內(nèi)心擁有完美!(掌聲)……(舉手的同學(xué)更多了,紛紛急切的想送去自己的祝福)。
    師:(采訪剛才的“小女孩”)小女孩,聽(tīng)了他們的祝福,你的感受如何呢?
    生:我很感動(dòng)。我不僅僅感到了溫暖和滿足,而且更感受到了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài),此刻我覺(jué)得這個(gè)世界是多么的溫馨、完美。(生板書(shū):完美)。
    (四)疼愛(ài)(第四次憧憬)。
    師:是啊,也能夠說(shuō)是安寧。(板書(shū):安寧)她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。
    (出示句子,生讀。師板書(shū):慈愛(ài))。
    生:“奶奶!”(興奮地)。
    師:小女孩得到了溫暖,該怎樣呼喊?——。
    生:“奶奶!”(激動(dòng)地)。
    師:為了和奶奶一齊走,小女孩該怎樣請(qǐng)求——。
    生:“奶奶,??!請(qǐng)把我?guī)ё甙?!”(懇切地)?BR>    師:就這樣,她向奶奶慢慢地訴說(shuō)著把她帶走的原因——。
    生:“我明白,火柴一滅,您就會(huì)不見(jiàn)的,像那暖和的火爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣,就會(huì)不見(jiàn)的!”
    師:那么此刻看到了奶奶的小女孩的淚,還是悲哀的淚嗎?
    生:不,那是幸福的淚花。
    師:那么那里的“啊”就應(yīng)是怎樣的語(yǔ)氣?(指導(dǎo)學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆,體會(huì)不同語(yǔ)境下的不同語(yǔ)氣。學(xué)生創(chuàng)造性的朗讀,引起聽(tīng)課老師陣陣掌聲。)。
    師:此刻,小女孩好不容易見(jiàn)到了疼愛(ài)她的奶奶,她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽(tīng),你想怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)吧。
    生:奶奶,只要我賣不出火柴,爸爸就會(huì)打我。請(qǐng)把我?guī)ё甙桑?BR>    生:奶奶,我明白只有您才能給我溫暖,給我慈愛(ài),所以,您就把我?guī)ё甙伞?BR>    生:奶奶,請(qǐng)您把我?guī)ё甙?。把我?guī)У經(jīng)]有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有恐懼、沒(méi)有孤獨(dú)、沒(méi)有痛苦的地方去吧。
    師:親愛(ài)的同學(xué)們,其實(shí)我們?cè)鯓酉胂?、怎樣朗讀也無(wú)法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí)幸福快樂(lè)的時(shí)刻,那就讓我們把雙手放在胸口,靜靜傾聽(tīng)這心靈的呼喚吧?。ㄅ錁?lè)靜聽(tīng),課件滾動(dòng)課文文字。)。
    (五)快樂(lè)(第五次憧憬)。
    師:就這樣,她的夢(mèng)想最后實(shí)現(xiàn)了。(生讀最后一段)小女孩飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,沒(méi)有痛苦的地方去了,她們倆是在光明和快樂(lè)中飛走了。(板書(shū):快樂(lè))。
    點(diǎn)評(píng):透過(guò)五次憧憬的畫(huà)面深刻領(lǐng)會(huì)小女孩的“幸?!?,從多個(gè)角度讓學(xué)生感受到文章帶來(lái)的好處。這種多角度的對(duì)幸福的注解就應(yīng)關(guān)注到,學(xué)生也能夠感受到。最就應(yīng)關(guān)注的還就應(yīng)是執(zhí)教過(guò)程,使用了什么樣的方式到達(dá)這種目的的呢?能夠看到教師時(shí)刻抓住了課文的語(yǔ)言,讓學(xué)生體會(huì)“搖搖擺擺”的動(dòng)作,讓學(xué)生注意“溫暖”對(duì)“暖烘烘的”,“明亮”對(duì)“旺旺的”,學(xué)生的注意力不僅僅在于體會(huì)幸福上,而且時(shí)刻離不開(kāi)課文的語(yǔ)句。再就是教師讓學(xué)生有感情朗讀的方式,多次指導(dǎo)學(xué)生朗讀,透過(guò)感情朗讀體驗(yàn)這些幸福感覺(jué)。教師還不忘記口語(yǔ)交際的訓(xùn)練,讓學(xué)生說(shuō)出自己想在送給小女孩的畫(huà)片上寫(xiě)上什么,到達(dá)了讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的目的。
    尋源“幸?!?BR>    師:為什么安徒生把這些夢(mèng)想安排在女孩每一次擦燃火柴的過(guò)程中呢?
    生:正是火柴一次次的擦燃,才實(shí)現(xiàn)了她一個(gè)又一個(gè)的夢(mèng)想,才能夠看出女孩對(duì)夢(mèng)想的不放下。
    生:她一次一次的擦燃,說(shuō)明她在不斷追求自己的夢(mèng)想,可見(jiàn)小女孩內(nèi)心的渴望多么強(qiáng)烈。(生板書(shū):渴望)。
    師:我會(huì)批注下面的話:小女孩一而再,再而三,三而四,四而五點(diǎn)燃火柴,體現(xiàn)著這些夢(mèng)想來(lái)自于小女孩內(nèi)心的渴望。這樣寫(xiě)讀起來(lái)一波多折,引人入勝。你們?cè)賮?lái)比較課文的前半部分和后半部分,你發(fā)現(xiàn)了什么?(對(duì)照黑板兩節(jié)課批注的詞語(yǔ)。)。
    生:我發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實(shí)生活與小女孩的完美的夢(mèng)想是完全相對(duì)的。
    生:越是孤獨(dú),就越是渴望慈愛(ài);越是痛苦,越是渴望得到快樂(lè)。概括來(lái)說(shuō),正是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的不幸,她就更渴望內(nèi)心的幸福。
    生:小女孩能看到這么多美麗幸福的東西,她怎樣就偏偏看得到呢?
    生:因?yàn)樾∨⑿闹械膲?mèng)想是那么完美。
    生:因?yàn)榕⑿闹幸幌虮贿@些完美的東西占據(jù)著,越是痛苦,越期望心中的那份完美實(shí)現(xiàn)。
    師:讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)故事中,進(jìn)行主角轉(zhuǎn)換。假如把小女孩換成你,試想:(屏幕出示,上節(jié)課梳理女孩不幸的語(yǔ)句)。
    生:我很生氣。
    生:我個(gè)性悲哀,我恨爸爸。
    師:當(dāng)你一次次點(diǎn)燃火柴,但是火柴一次次熄滅,你面前只有一堵又厚又冷的墻……。
    此刻,你會(huì)怎樣想、怎樣做、怎樣說(shuō)?(學(xué)生紛紛舉手,這時(shí)老師不讓說(shuō)出來(lái)。)。
    師:你們剛才說(shuō)的,甚至你們想要說(shuō)的,我都能夠理解??烧n文寫(xiě)的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎?別忘了,小女孩那么饑餓,都沒(méi)有沖向烤鵝,而是烤鵝自己向小女孩走來(lái),死亡來(lái)臨的時(shí)刻,小女孩也是兩腮通紅,嘴上帶著微笑。那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈?就請(qǐng)拿起筆,把你最想對(duì)小女孩說(shuō)的話,批注在課文中吧。哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話都行。(板書(shū):隱含。配樂(lè),生寫(xiě),之后匯報(bào)。)。
    生:小女孩,你經(jīng)歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)和痛苦,你得到了溫暖、滿足、完美、慈愛(ài)和快樂(lè)是就應(yīng)的,祝你以后過(guò)得更幸福。
    生:小女孩,別人對(duì)你那么冷漠,就連小男孩都嘲笑你,可你為什么選取沉默?要是我,我就受不了,我會(huì)埋怨,難道你愿意在殘酷的現(xiàn)實(shí)中掙扎,你就應(yīng)在完美的世界里飛翔啊。
    生:小女孩,你是那么善良、那么美麗,但是蒼天卻是對(duì)你那么不公平。如果我生活在那個(gè)時(shí)候,會(huì)把你帶回家,讓你在幸福中生活。
    生:小女孩,應(yīng)對(duì)這樣冷酷的現(xiàn)實(shí)你都能忍受,你有一顆向往完美的心靈啊。俗話說(shuō)吃虧是福,你必須會(huì)得到應(yīng)有的幸福的!
    師:你說(shuō)的忍受,不就是隱含在課文中的小女孩的隱忍之心嗎?(要求學(xué)生批注在課本中)。這是埋藏在心的忍耐,承受。是苦難把女孩放到塵埃里,卻開(kāi)出了幸福的花兒。原先,心懷渴望并不難,而在苦難中擁有一顆隱忍之心,才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。(板書(shū):把“隱含”的“含”改成“忍”,最終變成“隱忍”。)。
    點(diǎn)評(píng):實(shí)際教學(xué)的困難不是是否具有先進(jìn)的教學(xué)理念,而是用什么樣的方式恰當(dāng)?shù)膶?shí)施教學(xué)。在那里給我們展示了很有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。把兩節(jié)課的板書(shū)讓學(xué)生對(duì)照,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生思維的矛盾,一邊是痛苦,一邊是幸福,這究竟是怎樣回事?學(xué)生會(huì)用自己的頭腦進(jìn)行思考。當(dāng)要求學(xué)生把文中的“她”換成“你”以后再讀的時(shí)候,學(xué)生的情感投入更多了,理解就更充分了。
    提升“幸福”
    生:是有上帝的地方。
    師:所以葉君健尊重安徒生的原作,寫(xiě)上了這句話——(出示課件:“她們兩人在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到既沒(méi)有寒冷,也沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一齊?!保?BR>    師:上帝是西方文化的代名詞——那么,跟上帝在一齊,就是和什么在一齊?
    生:跟上帝在一齊,就是跟一切善良、完美的東西在一齊。
    師:所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后寫(xiě)下了這樣的一句話——“幸福不是藝術(shù)家的名聲,王冠的光輝。幸福存在于對(duì)清貧的滿足,對(duì)苦難的承受……追求幸福的途中,才是最幸福的。此刻,上帝與我們同在。”(生讀)。
    生:我們要尋找自己內(nèi)心的幸福,即便是生活對(duì)你不公,你也要無(wú)條件地尋找幸福。
    生:小女孩點(diǎn)燃的不僅僅是小小的火柴,而是夢(mèng)想,是執(zhí)著,我們無(wú)論何時(shí)必須心懷夢(mèng)想和渴望,而不是抱怨和不滿。
    生:我想,人與人之間必須要擁有愛(ài)。有愛(ài)就有溫暖,就有安寧,就有快樂(lè),哪怕是一根小小的火柴,也能點(diǎn)亮整個(gè)世界!(掌聲)。
    生:想想賣火柴的小女孩,我感到我們多么幸福啊,要好好珍惜這樣的日子,感恩自己的爸爸媽媽、家人,感恩這個(gè)社會(huì)。
    生:即便生活遇到不幸,也能夠在寒冷中播種溫暖;在饑餓中獲得滿足,在恐懼中創(chuàng)造安寧,在孤獨(dú)中尋求慈愛(ài),在痛苦中追求快樂(lè)。只要你擁有一顆隱忍之心,并不放下對(duì)夢(mèng)想的渴望,你就能獲得幸福?。ê蛯W(xué)生一齊總結(jié)板書(shū),完成上面的資料。)。
    點(diǎn)評(píng):引入了原文中的一句話“她們跟上帝在一齊”,引入了安徒生寫(xiě)作以后的話,讓學(xué)生能夠跳出這篇文章,從作者的角度來(lái)看這個(gè)小女孩。安徒生的期望就是他寫(xiě)作這篇文章的出發(fā)點(diǎn),讀者有必要了解作者的想法,否則的話,閱讀認(rèn)識(shí)就會(huì)顯得單薄或片面。教師的引導(dǎo)不僅僅在于明白安徒生是怎樣想的,還讓學(xué)生回歸自己的內(nèi)心。讓學(xué)生明白自己的幸福不在上帝那里,而在自己的內(nèi)心深處。
    總評(píng):
    這篇課文的教學(xué),突破了以往的文章解讀方式,改變了小女孩在讀者心中的形象。竇老師透過(guò)多個(gè)角度,讓我們看到一個(gè)“痛苦”的小女孩,同時(shí)又看到一個(gè)“幸?!钡男∨?。相信學(xué)生學(xué)習(xí)以后會(huì)有新的感受。六年級(jí)的多數(shù)學(xué)生已經(jīng)明白這個(gè)故事,在他們的心中小女孩是“可憐”的,這是他們走進(jìn)教室以前的看法。當(dāng)學(xué)完這兩節(jié)課以后,小女孩不僅僅僅是可憐的,她是寒冷的、饑餓的、恐懼的,她還是美麗的,乖巧的。周圍人是冷漠的,爸爸是冷酷的,但是小女孩心中是充滿了完美向往的。從社會(huì)的角度來(lái)看,小女孩已經(jīng)可憐到極點(diǎn),因?yàn)樗粺o(wú)所有,但是從個(gè)人的角度來(lái)看,小女孩有一顆“富足”的心,在如此的艱難面前,在別人看來(lái)已經(jīng)無(wú)法生存的時(shí)刻,她憑借著小小的火柴的光亮,看到了她真切的夢(mèng)想。竇老師透過(guò)教學(xué)為我們展示了一個(gè)完美的小女孩的形象,一個(gè)在痛苦與幸福中交織的勇敢者的形象。讓聽(tīng)者的思維從以往的社會(huì)學(xué)角度跳出來(lái),也從盲目的同情中跳出來(lái),看到一個(gè)在艱難中跋涉的小女孩的形象。如果原先的教學(xué)讓我們產(chǎn)生對(duì)那個(gè)社會(huì)的憎惡,對(duì)小女孩同情的話,那本文的教學(xué)就讓我們感到一絲溫暖,一種現(xiàn)實(shí)生活的勇氣與力量。
    如果說(shuō)文學(xué)的力量是滋養(yǎng)人生,那么這篇童話也就應(yīng)帶給學(xué)生現(xiàn)實(shí)的思考與生活的力量。竇老師在讓學(xué)生感受到小女孩的“幸?!币院螅倩氐浆F(xiàn)實(shí),回到對(duì)學(xué)生內(nèi)心的追問(wèn)。我覺(jué)得這很有必要。童話總是給人完美的想象,安徒生寫(xiě)這篇童話同樣是為了帶給人們節(jié)日的歡樂(lè)。在安徒生的眼里,小女孩真的走向了天堂,走進(jìn)了永遠(yuǎn)的幸福。語(yǔ)文教師教學(xué),不就應(yīng)讓學(xué)生停留在童話的角度,如果說(shuō)整個(gè)的幸福的教學(xué)是對(duì)學(xué)生的催眠的話,那回到現(xiàn)實(shí)就是喚醒學(xué)生。如何讓學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)?我認(rèn)為在那里用的時(shí)間能夠再多一些,能夠問(wèn)學(xué)生:為什么一整天,誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)她一根火柴,誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢?為什么她賣不掉火柴她的父親會(huì)打她?對(duì)這種現(xiàn)實(shí)的思考,能夠看到現(xiàn)實(shí)的殘酷,是世情的冷漠讓人們喪失了愛(ài)心,是家庭的窮困,讓親情蕩然無(wú)存。在這樣殘酷的現(xiàn)實(shí)面前,小女孩仍然沒(méi)有放下夢(mèng)想,更能體會(huì)到她是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的、不屈不撓的小女孩。相信,做這樣的對(duì)照,學(xué)生心中的小女孩就會(huì)更突出,也更現(xiàn)實(shí)。
    如果說(shuō)這篇文章的教學(xué)讓我們看到了多角度解讀文本的話,只是看到了一半。另一半就是竇老師始終在以語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文,她在利用課文來(lái)教閱讀。
    多角度解讀文本,本身就是閱讀的一種有效方式,是學(xué)生今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一項(xiàng)重要潛力。竇老師讓學(xué)生從小女孩的角度,從周圍人的角度,從父親的角度,從學(xué)生自己的角度,從安徒生的角度來(lái)感受一個(gè)小女孩的形象,這個(gè)形象是立體的,是從文字中走出來(lái)的形象。教師又時(shí)刻關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)。教師在挖掘文本價(jià)值的時(shí)候始終立足于文本語(yǔ)言,對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解、對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的推敲,對(duì)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練,對(duì)感情朗讀的指導(dǎo),這些都沒(méi)有脫離課文,都是在有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛力。竇老師讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得富有情趣,細(xì)微處的點(diǎn)撥與指導(dǎo),讓學(xué)生的朗讀能夠到達(dá)一個(gè)新的境界。找出文章中的關(guān)鍵詞句,讓學(xué)生用心揣摩與體會(huì)。竇老師在引領(lǐng)的前提下,沒(méi)有忘記放手給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間??戳死蠋煹呐⒁院?,學(xué)生也有足夠的時(shí)間來(lái)寫(xiě)自己的批注。在學(xué)生談感受以前,給學(xué)生充分自由朗讀的空間。在教師指導(dǎo)朗讀以后,讓學(xué)生能夠自己讀一讀,體會(huì)一下。課堂不再是教師展示自己風(fēng)采的地方,也不是展示教師解讀潛力的場(chǎng)所,課堂成了教師和學(xué)生互相幫忙,共同發(fā)展的地方。
    對(duì)幸福好處的挖掘是課堂的明線,對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)是課堂的暗線。竇老師透過(guò)兩條線的編織,讓我們感受到語(yǔ)文課堂的魅力。以我之見(jiàn),竇老師其實(shí)還能夠把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的因素滲透得更多,讓學(xué)生能夠從暗處跳到明處,大膽的進(jìn)行領(lǐng)悟表達(dá)的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話這種體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn),體會(huì)本篇的原譯文與課文的相同與不同。那樣的話,學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力是不是就會(huì)提高得更快。
    小女孩不僅僅走進(jìn)了安徒生宗教信仰中的天堂,也走入了學(xué)生情感的天堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,思維是活躍的、深刻的,語(yǔ)文學(xué)習(xí)是扎實(shí)的、有效的。從這個(gè)好處上而言,竇老師是用課文去教語(yǔ)文,也把學(xué)生帶入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幸福天堂。
    賣火柴的小女孩六年級(jí)語(yǔ)文教案篇十七
    知識(shí)與技能目標(biāo):
    1、認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字,會(huì)正確書(shū)寫(xiě)11個(gè)生字。
    2、能正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦課文。
    3、理解課文的內(nèi)容,體會(huì)課文的情感,以及小女孩兒的悲慘命運(yùn),社會(huì)的不公,從而深刻的挖掘出作品中蘊(yùn)涵的強(qiáng)烈的人道主義精神。
    過(guò)程與方法的目標(biāo):
    1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字,提高學(xué)生隋文理解詞義的能力,同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
    2、通過(guò)朗讀課文,讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴,增強(qiáng)對(duì)文本的理解,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū),讀好書(shū)的興趣。
    情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):
    通過(guò)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生情感,讓學(xué)生的情感與作者的心靈產(chǎn)生共鳴,產(chǎn)生強(qiáng)烈的人道主義精神。
    策略與方法:
    合作交流,讀中感悟。
    教學(xué)準(zhǔn)備:
    教師準(zhǔn)備:多媒體課件,生字卡片。
    學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí),不懂得生字記下來(lái)。
    設(shè)計(jì)意圖。
    從差異入手,使學(xué)生從內(nèi)心的情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼,為后面更好的挖掘文本做好鋪墊。
    通過(guò)多種形式理解文中的詞語(yǔ),既形象生動(dòng),學(xué)生們歡迎;又無(wú)形中教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。正所謂“授之與漁”。
    再設(shè)計(jì)及隨筆。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。
    師:同學(xué)們你們回顧一下大年夜(除夕)里,你們是怎樣度過(guò)的?
    心情如何?(學(xué)生暢所欲言)每個(gè)同學(xué)的臉上都洋溢著幸福和喜悅,你們一定過(guò)得很快樂(lè)。
    你們看這兒有一位外國(guó)小姑娘,她的大年夜(圣誕夜)又是怎樣度過(guò)的呢?你們想不想了解呢?(出示小姑娘的畫(huà)面)。
    二、初讀課文、自主識(shí)字。
    1.同學(xué)們用你們喜歡的方式讀課文。(默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個(gè)人一起讀)。
    2.用課件出示文中的生詞,指名讀,開(kāi)火車讀。
    3.用體態(tài)表演,看圖片,具體的語(yǔ)境,師生共同理解等多種方法理解:
    圍裙、哆哆嗦嗦、蜷著、凍僵、擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、靈魂、饑餓。
    設(shè)計(jì)意圖。
    通過(guò)學(xué)生的反復(fù)讀,分層次的感受,使學(xué)生更深刻的了解了文本,為之動(dòng)容,為之流淚,有利于課文內(nèi)容的展開(kāi)。
    通過(guò)對(duì)文本,深刻品讀、感悟,使學(xué)生深刻的理解了文本內(nèi)涵,與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
    這一問(wèn)題的設(shè)計(jì),意在讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的美好,表達(dá)對(duì)小女孩兒的同情。
    再設(shè)計(jì)及隨筆。
    三、熟讀課文、整體感知。
    1、學(xué)生再讀課文,(出示課件)圣誕節(jié)的場(chǎng)面。
    書(shū)讀完了,用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受?
    如:高興----生氣-----難過(guò)。
    為什么有這些感受?(學(xué)生自由談)。
    2、出示mtv動(dòng)畫(huà)《火柴的天堂》,進(jìn)一步感受,關(guān)掉音樂(lè),教師根據(jù)畫(huà)面進(jìn)行解說(shuō)。
    看完后,讓學(xué)生繼續(xù)談感受。
    四、品讀課文,領(lǐng)悟情感。
    1、你對(duì)小女孩兒有什么印象?文章圍繞哪幾部分寫(xiě)的?
    (師導(dǎo)引出:三部分:賣火柴---擦燃火柴---凍死街頭)。
    學(xué)生讀賣火柴部分,讓學(xué)生談自己的體會(huì)?
    (回到文本中,抓住詞句、修辭甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào))。
    學(xué)生認(rèn)為小女孩非常冷,可憐。抓住文中的句子如:
    又黑又冷的晚上,赤著腳在街上走著。
    一雙小腳凍得青一塊紅一塊、哆哆嗦嗦的往前走。
    在墻角坐下來(lái),蜷縮成一團(tuán),他覺(jué)得更冷了。等句子。
    (讓學(xué)生整體理解外,更應(yīng)抓重點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)談。)。
    討論:這幾個(gè)句子在冷的程度上有什么不同?
    (感受到小女孩兒的可憐)。
    在理解文本的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生讀出感受,讀出感情,
    進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
    2、擦火柴部分:
    學(xué)生品讀理解:
    (1)、這部分你讀懂了什么?(師引導(dǎo))。
    如:小女孩兒共擦了幾次火柴?
    為什么從擦一根到最后擦一大把?
    文中的那些地方令你高興為什么?找出文中。
    句子讀一讀,并讀出高興的心情。(美麗的幻景)。
    他為什么會(huì)看到大火爐、烤鵝、星星、和奶奶呢?(小組討論)。
    (2)、抓住關(guān)鍵的詞句理解,并讀出出現(xiàn)幻景時(shí)的。
    喜悅與現(xiàn)實(shí)的殘酷。
    如:她從“不敢拿”到“終于”抽了一根。
    你怎樣理解?當(dāng)時(shí)小女孩兒會(huì)怎樣想?
    又如:從“趕緊”“一大把”這些詞語(yǔ)可以體。
    會(huì)到什么?
    3、凍死街頭部分:
    出示課件:(小姑娘凍死街頭,手里捏著一把。
    火柴。圖文對(duì)照,充滿感情的朗讀后三段)。
    幻景的美麗,現(xiàn)實(shí)的殘酷,造成了什么后果?
    小女孩兒的死是痛苦的?還是幸福的?小女孩兒愿意死嗎??jī)蓚€(gè)“幸?!蹦阍鯓永斫猓?BR>    (小組討論)全班交流。
    五、拓展練習(xí)、讓情感延伸。
    1、作者為什么安排這樣的結(jié)局呢?你對(duì)這個(gè)結(jié)局滿意嗎?
    2、如果讓你改寫(xiě)結(jié)尾,你會(huì)怎樣寫(xiě)?
    (小女孩的死對(duì)他來(lái)說(shuō)是一種解脫,現(xiàn)實(shí)生活并沒(méi)有天堂,是人們對(duì)美好愿望的追求)。
    六、回歸全文。
    這篇童話以它永久的魅力,影響著一代又一代,人們把它拍成電影,制成動(dòng)畫(huà),創(chuàng)作成歌曲,下面我們?cè)俅斡眯撵`來(lái)感受一下這篇童話的美麗與凄慘。
    再次播放《火柴天堂》使學(xué)生整個(gè)身心沉浸在美妙的童話中,享受讀書(shū)。
    七、記憶字形,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
    1、認(rèn)讀本課生字卡片,組詞,并說(shuō)句子。
    2、小組討論如何記憶字型,如何把字寫(xiě)好看。
    3、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)。
    4、學(xué)生獨(dú)立描紅書(shū)寫(xiě)。
    賣火柴的小女孩六年級(jí)語(yǔ)文教案篇十八
    教學(xué)過(guò)程:
    1、聽(tīng)課文的范讀,體會(huì)課文中小女孩的命運(yùn)。
    2、學(xué)生自由讀課文。(注意讀通、讀流利)。
    3、學(xué)生自學(xué)。
    4、學(xué)生質(zhì)疑,師生解疑。
    5、學(xué)習(xí)課文第1―4自然段。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo):
    1、學(xué)習(xí)課文中小女孩的4次幻想,從小女孩對(duì)他們的渴望中體會(huì)小女孩極的悲慘。
    2、從對(duì)小女孩的同情到對(duì)小女孩的關(guān)。
    教學(xué)準(zhǔn)備:課講;課題在課前已寫(xiě)好。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、聽(tīng)寫(xiě)一段話:她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
    1、教師說(shuō),學(xué)生寫(xiě)。
    2、教師出示這一段話,學(xué)生校對(duì)。
    3、齊讀這一段話。
    二、由“那么美麗的東西”切入,找出課文中的3次幻想,體會(huì)小女孩生活的不幸。
    1、她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東曲?請(qǐng)大家快速的瀏覽課文,找出這些美麗的東西。
    2、學(xué)生交流,師板書(shū):大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)。
    3、同學(xué)們,哪些詞句中你能看出小女孩認(rèn)為這些東西是美麗的?請(qǐng)自由讀課文有關(guān)的段落,并把你認(rèn)為是的句子劃出來(lái)讀一讀。
    a、這是一道奇異的火光!小女孩覺(jué)得自己好象生在一個(gè)大火爐前面,大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,火燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服?。。ā岸嗝词娣。 弊x出發(fā)自內(nèi)心的感慨,贊美。)(教師指導(dǎo)讀)。
    b、她剛把腳伸出去,想讓腳也暖和一下,火柴滅了,火爐不見(jiàn)了。(因?yàn)槊利惖臇|西往往會(huì)特別珍惜,火爐不見(jiàn)了,小女孩感到很無(wú)奈,很失望。)。
    c、肚子里填滿了蘋(píng)果和梅子的烤鵡正冒著香氣。(“冒著香氣”認(rèn)為她是美的,很渴望。)。
    d、她的是,這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái),背上插著刀和又,瞞珊地在地板上走著,一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。(越美的東西,想得越神。小女孩是多么渴望得到她)。
    e、這一回,她坐在美麗的圣誕樹(shù)下。
    f、這棵圣誕樹(shù),比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的眼大,還要美。
    g、翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭,許多幅美麗的彩色畫(huà)片,跟掛在商店櫥窗里的一樣,在向她眨眼。小女孩向畫(huà)片伸出手去。(教師指導(dǎo)讀)。
    三、由“她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶”切入,挖掘“奶奶對(duì)她的疼愛(ài)、關(guān)懷”,“小女孩孤苦”。
    1、再次深情地朗讀聽(tīng)寫(xiě)的一段話。
    2、從那些詞句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福?請(qǐng)大家再?gòu)恼n文中的找找、劃劃。并把它讀出來(lái)。
    a、因?yàn)樗俏ㄒ惶鬯哪棠袒钪瓘S‘唯一疼她”)。
    b、奶奶出現(xiàn)在亮光里,是那么溫和,那么慈愛(ài)。
    c、“奶奶廠?!毙∨⒔衅饋?lái),“?。≌?qǐng)把我?guī)ё甙?!我知道,火柴一天,您就?huì)不見(jiàn)的,象那暖和的火爐,噴香的.烤鵡,美麗的圣誕樹(shù)一樣,就會(huì)不見(jiàn)的!”
    (教師重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀:假如你就是小女孩,那么溫和,那么慈祥的奶奶出項(xiàng)在你的眼前時(shí),你會(huì)情不自禁地叫起米,又是怎樣祈求奶奶把你帶走?自由讀,范讀,指名讀,齊讀。)。
    d、賦緊擦著了一整把火柴,要把奶奶留住。
    e、奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。
    f、奶奶把小女孩用來(lái),摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到……。
    g、這個(gè)小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴角帶著微笑。
    (不光是因?yàn)樗?jiàn)到了美麗的東西,還因?yàn)樗棠桃黄鸲冗^(guò)了一個(gè)幸福的大年夜。)。
    四、抓“曾經(jīng)”兩字,深刻領(lǐng)會(huì)小女孩的內(nèi)心世界。
    1、再次深情地朗讀聽(tīng)寫(xiě)的一段話。
    3、小組討論。交流。
    a、“大年夜”與“新年”似乎已隔一年了,所以用“曾經(jīng)”;
    c、可能過(guò)去大年夜也是這么在幻想中度過(guò)一夜。
    d、如果用上“大年夜”,那就不恰當(dāng)了。因?yàn)槟谋緵](méi)有真的看到美麗的東西,沒(méi)有真的跟奶奶幸福地在一起,這些完全是j、女孩的幻想。(若沒(méi)發(fā)覺(jué),教師便要求學(xué)生再次體會(huì)讀)。
    e、文章最后寫(xiě)這個(gè)就是為了說(shuō)明小女孩是在幻想中死去的。(師板書(shū):幻想)。
    4、同學(xué)們,小女孩幻想到的這些東西真的都非常美麗嗎?她為什么感到跟奶奶在一起是那么得幸福?(對(duì)于其他有錢人的孩子來(lái)說(shuō),這些并不算什么;小女孩沒(méi)有這些,她渴望得到這些。)。
    5、是啊,她一直以來(lái)沒(méi)有享受過(guò)這些最起碼的東西,她只能靠一次又一次幻想來(lái)滿足。然而,幻想終究不能解決寒冷、終究不能解決饑餓,終究得不到歡樂(lè),得不到親人的疼愛(ài)。請(qǐng)大家找出幻想之后的句子來(lái)讀一讀。品。(《憂傷曲》音樂(lè)響起)。
    1、同學(xué)們,假如她來(lái)到我們中間,那我想結(jié)局不會(huì)這樣。