優(yōu)秀的教案能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識的掌握和應(yīng)用。教案應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察和評價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。接下來，我們將向您展示一些優(yōu)秀的教案范例，希望能夠給您的教學(xué)提供一些幫助。
心聲語文教案篇一
今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中人教版語文九年級上冊第三單元中的一篇自讀課——12課《心聲》。
這是課改后教材中的一篇新課文，但它卻傳達(dá)著一個(gè)信號：教師在傳統(tǒng)意義上承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”重大職責(zé)的“絕對權(quán)威”的地位，正在新的背景，新的對象面前悄悄動搖著。文中作者通過一節(jié)不同尋常的公開課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”“公開課教學(xué)難道是上臺表演嗎?嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?”作者黃蓓佳一次又一次借助細(xì)致的心理描寫表達(dá)著文中主人公京京的心聲，表達(dá)著她對教育問題的關(guān)注與思考。
新課標(biāo)明確指出：語文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識”，而這一觀點(diǎn)不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎?因此，在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品中主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主題含義，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀和師生觀。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。
2、揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。
三、說教法、學(xué)法。
1、在通讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述情節(jié)，理清思路，進(jìn)而達(dá)到理解文章主要內(nèi)容的目的。
2、培養(yǎng)表達(dá)的勇氣和習(xí)慣：能對課文內(nèi)容提出自己的看法與疑問，能自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聯(lián)想和想像表達(dá)豐富的內(nèi)容。
3、發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)合作探究：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，通過師生交流、生生交流等形式將合作探究的學(xué)習(xí)方式灌輸給學(xué)生，使學(xué)生獲得終身受益的觀念和方法。
四、說教學(xué)構(gòu)思。
1、導(dǎo)入新課，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
2、介紹作者，檢查預(yù)習(xí)。
3、讀一讀，整體感知心聲。
4、議一議，解讀心聲。
5、說一說，感悟心聲。
6、寫一寫，傾吐心聲。
心聲語文教案篇二
設(shè)計(jì)原則：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語段朗讀、賞析為主，教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。
關(guān)于小說主旨，應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會賞析。關(guān)于小說的藝術(shù)特色，應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問題：插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運(yùn)用及其作用;結(jié)構(gòu)上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語言等。
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。)。
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八嫦肽?。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”
啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。
同學(xué)們，我們在課文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。
心聲語文教案篇三
1.把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求。
2.體會插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
3.學(xué)習(xí)縮寫的寫作方法。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節(jié)。
1.學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進(jìn)行復(fù)述。
明確：在一次語文公開課的`準(zhǔn)備過程中，程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑。最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公萬卡和自己的心聲。
2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和憶。
(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟。
1.教師引導(dǎo)學(xué)生凋動自己的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)生討論。
出示話題并進(jìn)行討論：小說著重刻畫了幾個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?BR> 明確：李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：
心聲語文教案篇四
雙基：整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。
素質(zhì)：口味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
德育：揣摩“心聲”的深刻含義。
重點(diǎn)：弄清“心聲”的含義。
難點(diǎn)：心理描寫在課文中的作用。
關(guān)鍵：整體把握課文內(nèi)容。
教具：小黑板;課內(nèi)習(xí)題卷。
課型：綜合課教法：講練結(jié)合。
教學(xué)過程。
組織教學(xué)：課堂常規(guī)，師生問好。
復(fù)習(xí)提問：
掌握“字詞積累”的字詞。
捻噗蜷簪瞇縫抽噎恍惚抽泣棱角分明。
導(dǎo)入新課：
師導(dǎo)入：小說是以刻畫人物為中心來反映社會生活的一種文學(xué)體裁，沒有人物也就不稱為小說，可見人物形象在一篇小說中占有十分重要的地位，小說三要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境，可見人物占第一位的。
新課：
2、鼓勵學(xué)生談自己的情感體驗(yàn)和對事情的認(rèn)知。
a李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。(當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗(yàn)性閱讀。凡卡是個(gè)究孩子，朗讀時(shí)要準(zhǔn)確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。
b李京京的“心聲”：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來。
3、默讀，感受李京京的情感律動，體味李京京的“心聲”。
4、畫出描寫李京京行為和心理的句子。
5、思考：作者怎樣表現(xiàn)李京京渴望讀書的?在這些描寫中，你覺得哪些地方最精彩?
練習(xí)：師生共同完成課內(nèi)習(xí)題卷。
小結(jié)：深入了解情感體驗(yàn)與抒發(fā)感情之間的關(guān)系。
作業(yè)：完成思考練習(xí)一、二題。
課題：15心聲。
雙基：整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。
素質(zhì)：口味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
德育：揣摩“心聲”的深刻含義。
重點(diǎn)：弄清“心聲”的含義。
難點(diǎn)：心理描寫在課文中的作用。
關(guān)鍵：整體把握課文內(nèi)容。
教具：小黑板;課內(nèi)習(xí)題卷。
課型：綜合課教法：講練結(jié)合。
教學(xué)過程。
組織教學(xué)：課堂常規(guī)，師生問好。
復(fù)習(xí)提問：
1、聽寫“字詞積累”的字詞。
2、作者品介紹。
導(dǎo)入新課：
師導(dǎo)入：我們繼續(xù)來研究這篇感人的小說，看看還能挖掘出什么新意。并把所有的難點(diǎn)都解決掉。
新課：
1、討論：李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習(xí)?
明確：為渴望表達(dá)又被粗魯?shù)刈柚沽说睦罹┚╆P(guān)注趙小楨等人的練習(xí)提供了合理的心理基礎(chǔ)。同時(shí)作者再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準(zhǔn)確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇_的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點(diǎn)。
明確：“憋了很久的”，有渴望表達(dá)深埋于心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚(yáng)的個(gè)性。
3、師做一下活動總結(jié)，這些文字之所以感人，得益于小說中細(xì)膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，也有間接描寫。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。
4、誦讀活動：請一位學(xué)生有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。
5、他生在聽的時(shí)候注意：這段文字中，什么地方最能打動你?為什么?
練習(xí)：討論：公開課怎樣才能做到真實(shí)誠懇?
小結(jié)：允許學(xué)生暢所欲言，師做恰當(dāng)總結(jié)。
程老師拒絕了京京想朗讀課文的愿望。因?yàn)檫@個(gè)故事引起他強(qiáng)烈的共鳴。他朗讀課文是想表達(dá)心中的情感。這一段是心理描寫，表現(xiàn)了京京執(zhí)著、倔強(qiáng)的性格。
2、把文中公開課上“以聲寫靜”的句子寫出來：
兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來，“叭嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把自己都嚇了一跳。
3、程老師“只好說了聲：李京京請你接下去讀和用發(fā)顫聲音讓李京京讀完課文”這兩個(gè)不同做法是表現(xiàn)了她怎樣的心理。
無奈，不放心;感動，內(nèi)疚。
4、京京的心理有種憋了很久的感情，使他想讀課文，這種感情是什么?
埋在心底的親情、友情。
5、“教室里一片寂靜”說明了什么?
在場的人被京京的真情朗讀感動，沉浸在故事情節(jié)中。
6、文中結(jié)局部分哪一處動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)出京京的勇敢和堅(jiān)定。
咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
7、概括一下程老師在這堂公開課上的心理變化。
滿意高興——慌亂緊張——感動懊悔。
8、讀完課文之后，京京為什么想到要給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長長的，像萬卡那樣的信呢?
凡卡的故事勾起了京京對鄉(xiāng)下爺爺無盡的思念，課堂上自己成功的朗讀更進(jìn)一步感染了他，使他有了這樣的想法。
9、通過李京京的故事，你受到什么啟發(fā)。
第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“心聲”的三種含義，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按小說的故事情節(jié)，對課文內(nèi)容進(jìn)行層次的劃分與段意的歸納。下課之前，引導(dǎo)學(xué)生理解一下，文章的段意劃分，也就是課文的寫作提綱，是怎么寫的。
在講課的過程中，還串講了課文的順序，以公開課的準(zhǔn)備開，開，與結(jié)束為線索，即是時(shí)間線索。再引導(dǎo)學(xué)生熟悉三種順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。而“最妙的是下點(diǎn)小雪啊”一段，從上到下，則是空間順序。
第二課時(shí)，利用10分鐘檢查學(xué)生的作業(yè)記錄本進(jìn)行檢查。接下來，重點(diǎn)分析課文的高潮與結(jié)局部分。以練習(xí)代講，主要是對內(nèi)容進(jìn)行分析，同時(shí)也是對學(xué)生的解題技巧進(jìn)行引導(dǎo)。很成功。尤其是關(guān)于程老師的心理變化過程，顯得尤為重要。課堂上，突發(fā)奇想，讓學(xué)生也來寫一下，心聲的作文。
因此，晚上準(zhǔn)備關(guān)于《心聲》的作文。
補(bǔ)：學(xué)生作業(yè)記錄本完成得很好，很多學(xué)生都學(xué)會做讀書筆記，尤其是課后的讀書筆記還有習(xí)題的復(fù)習(xí)等。我也隨機(jī)檢查了一下，清清同學(xué)的筆記也記得很好。
陳建鵬同學(xué)在背《陌上?！罚蟛糠謺沉耍宜较卤頁P(yáng)了一下;很多同學(xué)在看名著了。
另：這節(jié)課張浪同學(xué)請假。我也順便上課堂上講一下，要注意身體。
心聲語文教案篇五
在把握小說情節(jié)這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵性語句把握文章結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵性語句一般表現(xiàn)為首尾句、中心句以及表示時(shí)間、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的句子等，這篇小說其實(shí)就是四個(gè)情節(jié)、四個(gè)場景，按時(shí)間順序聯(lián)系在一起，逐層推進(jìn)，波瀾紛呈。
教學(xué)目標(biāo)是明確的，教學(xué)思路也是清晰的。但是預(yù)設(shè)和實(shí)踐有時(shí)相疏，甚至相詭。這節(jié)課暴露出一些不足。
最大的問題是課堂氛圍較沉悶，舉手回答問題的只有那么兩三位同學(xué)，我覺得應(yīng)該面向全體學(xué)生，又有意點(diǎn)了沒有舉手的一位同學(xué)，那位同學(xué)沒進(jìn)入狀態(tài)，卻“鬼機(jī)靈”的說“我的答案和前面的那位同學(xué)一樣的”，我也不便點(diǎn)破。自由發(fā)言時(shí)，大部分學(xué)生也不是那么積極參與。有老師說“虧得你心態(tài)自然，有條不紊，不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)”我對他說“你可知道我當(dāng)時(shí)心里磨得多苦，差點(diǎn)求他們了!”。評課的時(shí)候，有老師安慰我“到了九年級，學(xué)生都那樣，比不得小學(xué)和七年級學(xué)生”。
其實(shí)，我知道這個(gè)因素微不足道，也不是這節(jié)課上我不會激發(fā)學(xué)生。而是在前面的教學(xué)中，認(rèn)為學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和合作探究的習(xí)慣，索性以灌輸為主，在營造民主、平等、和諧的課堂氛圍方面做得不夠。越是學(xué)生欠缺的好習(xí)慣、好方法，我們越應(yīng)該有針對性的培養(yǎng)。缺乏長遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)計(jì)劃，最終是苦了教師自己，阻滯了學(xué)生發(fā)展。當(dāng)全體學(xué)生能夠全身心地參與學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行深度思考，才會達(dá)到“教得輕松，學(xué)的輕松”的效果，客觀的說，現(xiàn)在一部分學(xué)校、一部分教師無法擯棄“時(shí)間加汗水”以扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加重學(xué)生負(fù)擔(dān)為代價(jià)的這種模式。在這方面，我是一個(gè)徘徊者。
其次，還未能將多媒體完全有效的使用。這主要表現(xiàn)在自己制作的課件達(dá)不到既定的效果。很多時(shí)候，都是下載別人的，或者下載后略作改動。但是，別人的不一定就適合自己的教學(xué)。有時(shí)候?yàn)榱擞蒙隙嗝襟w，讓別人的課件“牽著鼻子走”，受到了局限和約束，反而削弱了多媒體教學(xué)的輔助作用。
心聲語文教案篇六
已經(jīng)打過放學(xué)鈴了。坐在窗口的京京稍稍一側(cè)臉，就看見了背著書包往校門口走的同學(xué)們。大家都下課，就是他們班還不下課。程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的。
“李京京!注意力集中!”
一聲呵斥，京京嚇了一跳，趕緊扭回臉來。
程老師的目光不滿地盯住他。
程老師是個(gè)二十多歲的姑娘，頭發(fā)剪得短短的，眉毛也是粗粗黑黑的，嘴巴棱角分明，模樣有點(diǎn)像男孩子。連她的說話、手勢、走路，也都有那么一股斬釘截鐵的勁兒，一看就知道是個(gè)認(rèn)真、好強(qiáng)、又有點(diǎn)自信的人。
“大家都注意聽，這件事很重要?！背汤蠋熐鹗持篙p輕敲著講臺?！皡^(qū)教育局第一次在我們班組織公開教學(xué)課，這關(guān)系到全校的榮譽(yù)問題，昨天發(fā)下去的講義，你們都看了嗎?”
講義上印的是一篇小說《萬卡》，俄國作家契訶夫?qū)懙摹＞┚┛戳撕脦妆?。這個(gè)故事他喜歡極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒萬卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚。
程老師的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍：“課上要求大家表情朗讀。大家把講義拿出來?！?BR> 一陣窸窸窣窣的聲音，每個(gè)人都拿出講義，端端正正擺在面前。
“那天由這幾個(gè)同學(xué)朗讀。林蓉，你讀第一段。趙小禎，從‘親愛的爺爺……’讀到‘仿佛人們?yōu)榱诉^節(jié)拿雪把它洗過、擦過似的’。周海，你從……”程老師一共點(diǎn)了六個(gè)同學(xué)的名，然后說，“上課時(shí)，我說：‘表情朗讀課文?！銈兙团e手。一個(gè)一個(gè)順序來。別的同學(xué)呢，聽的時(shí)候坐得端正一些就行了?！?BR> 京京在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。
“李京京，又是你不定神。”程老師皺起眉頭。
京京臉一紅，低下了頭?？墒请S即又抬起頭來，并且舉了舉手。
“什么事?”
京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎?”
“不行，”程老師干干脆脆地回答，“不行。你的嗓子沙啞得厲害，念不好。”
回家的路上，路過一片小樹林子。樹林子里靜悄悄的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近都不見行人。京京心跳起來，忍不住倚在一棵樹上，又從書包里拿出那份講義。講義是新近印出來的，油墨味兒還是那么濃，那么香，真好聞。他選了一段，輕輕地念出聲來：
“‘親愛的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇!’他寫道，‘我在給您寫信。祝您過一個(gè)快樂的圣誕節(jié)，求上帝保佑您。我沒爹沒娘，只剩下您一個(gè)人是我的親人了。’……”
京京嘆了一口氣，走起神來。講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發(fā)覺，一動不動。他也有一個(gè)鄉(xiāng)下的爺爺。小時(shí)候，他是在爺爺那兒長大的。爺爺有一根光亮光亮的水煙袋，一抽煙，就喊：“火!”京京趕緊拿來紙捻子，點(diǎn)著火，遞到爺爺手上。爺爺“噗”一聲把火吹燃，然后“咕嚕嚕，咕嚕?！背樯蠋卓?，深深吸進(jìn)一口氣，又長長地吐出來，好像美得不行。抽過了癮，爺爺放下水煙袋，一把將京京攬?jiān)趹牙铮_始說：“從前有個(gè)財(cái)主，雇了兩個(gè)兄弟在家當(dāng)長工……”到了夏天，晚上，爺爺搬一把竹椅到打谷場上乘涼，京京像個(gè)小狗似的蜷在他旁邊。爺爺指著天空說：“看見了嗎?發(fā)亮的帶子是銀河。王母娘娘不讓牛郎織女會面，拔下頭上的簪子，嗤地一劃，就成了這條寬不見邊的大河……”
后來京京長大了，媽媽說要讓他到城里來上學(xué)，他就再沒見過爺爺。可是爸爸媽媽總吵架，總吵架。一吵起來，媽媽總是打他，一邊哭一邊打，他害怕極了。他不喜歡這個(gè)家，總是想念鄉(xiāng)下的爺爺。就像可憐的小萬卡盼望爺爺接他回家一樣，京京也盼著爺爺哪一天來看看他。這個(gè)萬卡寫的信多好啊!京京還沒有給爺爺寫過信，他不知道自己能寫成什么樣子。
他從地上撿起講義，又挑了一段往下念：“親愛的爺爺，老爺家里有掛著禮物的圣誕樹的時(shí)候，替我摘下一顆金色的胡桃，收藏在我的絲匣子里頭。問奧爾迦·伊格納捷芙娜小姐要，就說是給萬卡的?！?BR> 這么說，這個(gè)叫“奧爾迦”的女孩子一定跟萬卡挺要好了?京京以前也有個(gè)好朋友，叫妮兒，就住在爺爺家對門。妮兒有一雙特別黑特別黑的眼睛，一笑，那雙眼睛就瞇縫起來，帶著點(diǎn)狡猾的神氣。她總是領(lǐng)了京京去摘桑果吃，她會爬樹，雙手一扯一扯，爬得飛快，跟猴子似的。她讓京京在樹下舉著籃子，她坐在樹上一把一把摘下桑果，扔進(jìn)籃子里。然后，他兩人坐在河邊的水碼頭上，把腳丫子浸在水里。痛痛快快地吃桑果，吃得嘴唇和牙齒黑紫黑紫的。
哦，多叫人懷念的事，跟萬卡信里寫的多像多像啊!京京甚至想像得出萬卡寫信時(shí)的心情，那種期待、盼望、急切的心情。要是老師準(zhǔn)許他讀一段課文，他一定能讀好，一定的。他真想大聲地讀一段，用上全部感情去讀，這是個(gè)多好的故事!
他抬起頭，往四面望了望。林子里靜悄悄的，兩只小蜜蜂在附近嗡嗡地飛。他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念了起來：
“三個(gè)月前，九歲的男孩萬卡·茹科夫被送到鞋匠阿里亞興這兒來做學(xué)徒……”
聲音是不太好聽，有點(diǎn)沙啞，有點(diǎn)毛毛刺刺的?？墒枪_教學(xué)課難道是上臺表演嗎?嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?京京心里難受極了。
第二天放學(xué)后，程老師讓那指定的六個(gè)同學(xué)留下來，各人把自己的一段課文反復(fù)讀了幾遍。她因?yàn)橐獋湔n，先到辦公室去了，說一會兒再來“過關(guān)”。
京京剛走出教室，瑯瑯的讀書聲就從背后追了上來。京京心里癢癢的，忍不住又折回去，趴在教室的窗戶外面聽。
胖胖的趙小楨讀的是第二段。她平常的聲音又脆又甜，很好聽。但是只要一讀書，她讀出來的調(diào)子總是軟軟的，奶聲奶氣的，好像寫信的不是窮孩子萬卡，而是個(gè)愛撒嬌的小姑娘。
“親愛的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇……我沒爹沒娘，只剩下您一個(gè)人是我的親人了!”
不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。萬卡不是個(gè)嬌滴滴的小姑娘，他那時(shí)才九歲，一個(gè)人孤零零地在城里當(dāng)學(xué)徒，吃不飽，還要挨打，他傷心極了，盼望爺爺去救他，他是在懇求，在哭訴，絕不該有這種撒嬌的腔調(diào)。
趙小楨還在往下念，還是那樣軟綿綿、奶聲奶氣的。
“不是這樣的!”京京終于叫出來。
屋里的朗讀聲一下子停了，六個(gè)人都吃驚地望著他。
“你說什么?”趙小楨驚訝地問。
京京有點(diǎn)兒發(fā)窘。也許，是他自己理解錯(cuò)了呢?他嘟嘟嚷嚷地說：“讀得不對?！?BR> “什么呀!”趙小楨撇撇嘴，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對?”
京京紅著臉，固執(zhí)地嘟嚷著：“不對。不對?！?BR> 屋里的同學(xué)全都哄笑起來。趙小楨尖起嗓子說：“得了吧，老師不讓你讀，你就說人家不對。你在妒忌?！?BR> 京京氣得要命。怎么能這么說呢?他雖然心里挺難受，可是一點(diǎn)兒也沒想到妒忌別人。他可不是那種小心眼兒的人。
“好吧。”他在心里想，“誰愛怎么讀就怎么讀，我不管了?！?BR> 他委屈地離開教室。走出好遠(yuǎn)，他還聽見趙小楨銀鈴兒似的笑聲。
到了上公開課的那天，教室里前前后后都擺滿了椅子，足足有二三十個(gè)老師和同學(xué)們擠在一間教室里。很多同學(xué)心里慌得不行，眼睛也不敢朝黑板看。程老師倒是不怕，打開課本就開始講課。先講契訶夫的生平、成就，再挑出幾個(gè)生字、生詞教了幾遍。接著她說：“下面請同學(xué)們表情朗讀課文……”
林蓉從容不迫地朗誦了第一段。她讀得很流暢，很清楚，程老師滿意極了，連連點(diǎn)頭，眉里眼里都是笑。
讀完這一段，老師一擺手，林蓉就坐下了。下面該是趙小楨。
可是，過了好幾秒鐘也沒有動靜。京京覺得奇怪，抬頭往趙小楨那兒一看，她滿臉通紅，慌亂地盯著面前的講義，旁邊的同學(xué)拿手拐子捅她，她卻怎么也不肯抬起眼睛。她一定害怕得厲害。是啊，這么多老師看著呢，萬一一慌，讀得結(jié)結(jié)巴巴，多難為情!京京心里倒有點(diǎn)可憐起她來。
程老師臉上有點(diǎn)發(fā)白。她嚴(yán)厲地咳嗽了一聲，趙小楨還是沒有舉手。全班都沒有人舉手。事先說好了的呀!
京京在座位上不安地扭動著身子。他真想站起來?？墒?，如果舉了手，程老師會喊他嗎?課后趙小楨會不會嘲笑他?他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。
他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
程老師有點(diǎn)慌亂了。她的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍，想鼓勵更多的人舉手，可是，仍然只有一個(gè)李京京，這個(gè)聲音沙啞的李京京。她只好說了聲：“李京京，請你接下去讀。”
“親愛的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇!”京京大聲地、充滿感情地念著：“我在給您寫信。祝您過一個(gè)快樂的圣誕節(jié)，求上帝保佑您……”
要是他真給爺爺寫了信，爺爺一定高興得要命吧?爺爺?shù)乃疅煷€是那么光亮光亮嗎?他現(xiàn)在給誰講“長工和財(cái)主的故事”呢?還有妮兒，黑眼睛的、會爬樹的妮兒，她跟誰坐在一塊兒吃桑果?他真想念他們，他愿意離開城里的家，回到鄉(xiāng)下爺爺那兒去，一輩子不回來。一輩子!
“‘……親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家去，回到我們村子里去吧，我再也受不了啦……我給您跪下了，我會永遠(yuǎn)為您禱告上帝，帶我離開這兒吧……’萬卡嘴角撇下來，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下。”
兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來，“叭嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳。他立刻停止了朗讀，驚慌地往四下里看了看，還好，沒有人在笑話他，大家的神情都那么專注和認(rèn)真。他稍稍地松了口氣，這才發(fā)現(xiàn)，自己早已經(jīng)念過了趙小楨的那一段，幾乎把周海的一段也念完了。他想跟程老師道個(gè)歉，請老師原諒，可是心里難受得要命，什么話也說不出來。這個(gè)小小的可憐的“萬卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事!
他嘆了口氣，悄悄地坐了下來。教室里一片寂靜，靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。過了好一會兒，程老師從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：“李京京，請你……把課文全部讀完吧。”
他又站起來了，沙啞著嗓子，一字一句地、充滿感情地念著這個(gè)動人的故事。他心里在想，等放了學(xué)，我一定要、一定要躲到那個(gè)小樹林子里，給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封信，一封長長的、像萬卡寫的那樣的信。最后，我完完整整地寫上爺爺家里的地址，我知道那個(gè)地址。
心聲語文教案篇七
1、雙線交織是本文最突出的結(jié)構(gòu)特色：
課文的明線是按照時(shí)間順序發(fā)展的。學(xué)校要上公開課，內(nèi)容是小說《萬卡》，非常喜歡這篇小說的李京京要求朗讀課文，遭到老師的拒絕。李京京心里很不服氣，他不僅自己努力練習(xí)，而且還去糾正被安排朗讀的同學(xué)的錯(cuò)誤。最后公開課時(shí)別人怯場，給了李京京一個(gè)機(jī)會，他終于聲情并茂地朗讀了課文，借此發(fā)泄了心中積郁的塊壘。小說的暗線是李京京的家庭，他從小和父母分離，和鄉(xiāng)下的爺爺住在一起;后來回到父母的身邊，目睹父母時(shí)常吵架，而且經(jīng)常成為父母不和的犧牲品。這樣的家庭境遇使他很容易和《萬卡》中的小主人公產(chǎn)生共鳴，這是他極力要朗讀《萬卡》的原因。所以小說的暗線是推動明線發(fā)展的動力。兩者存在邏輯層次上的因果關(guān)系。
2、兩相映襯是本文最精妙的寫作手段：
小說以朗讀《萬卡》為契機(jī)，帶入情節(jié)和人物。萬卡和主人公李京京的活動緊緊地纏繞在一起。由朗讀《萬卡》，帶出李京京的家庭和他對爺爺?shù)乃寄睿骸八幌矚g這個(gè)家，總是想念鄉(xiāng)下的爺爺。就像可憐的小萬卡盼望爺爺接他回家一樣，京京也盼著爺爺哪一天來看看他?！庇扇f卡的小女伙伴想到妮兒……最后朗讀時(shí)他仿佛和萬卡心心相通，現(xiàn)實(shí)和小說《萬卡》在李京京的心里已經(jīng)交融了，李京京悲涼的感情世界也全面呈現(xiàn)在讀者眼前。
3、淺顯通俗是本文最重要的語言風(fēng)格：
這篇小說的語言十分符合兒童小說兒童化的要求，自始至終沒有一個(gè)不好理解的詞語，沒有一句艱深的話，作者就是靠平平常常的語言，表達(dá)了一個(gè)催人淚下的傷感故事。另外，我們還可以發(fā)現(xiàn)，小說的句子以短句為主，三五個(gè)字一句的話比比皆是，長句卻極少，這也是兒童化的語言表達(dá)特點(diǎn)和要求。還有一點(diǎn)值得注意——描寫充滿情趣。這樣的描寫形象生動，讓人忍俊不禁。此外，諸如小說中豐富多彩的兒童化的心理描寫，逼真細(xì)膩，情趣盎然，極有個(gè)性和特色。
心聲語文教案篇八
教學(xué)目的：
1.把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求。
2.體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色——插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
3.學(xué)習(xí)縮寫。
教學(xué)理念：
提倡主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神;提倡教師、學(xué)生和文本的平等對話;提倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會通，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
教學(xué)內(nèi)容：
《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。這是一篇自讀課文，根據(jù)文章的特點(diǎn)，我們在引導(dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫;要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究小說的主題和藝術(shù)特色。為了充分調(diào)動和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，營造寬松的閱讀環(huán)境，擬安排兩課時(shí)學(xué)習(xí)本文。
課前準(zhǔn)備：
1.學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。
2.教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入。
(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節(jié)。
1.學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。
示例：在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。
2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟。
1.教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和。生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)：討論。
出示話題并進(jìn)行討論：小說著重刻畫了。個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。
教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：李京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)。
設(shè)計(jì)原則：在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，把握李京京情感傾訴的需求。
預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄?？偠灾?，李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。
四、課堂小結(jié)。
小說講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。
五、布置作業(yè)。
1.提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
2.閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。第二課時(shí)這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。
心聲語文教案篇九
1、理解“心聲”的含義。
2、理清情節(jié)，把握內(nèi)容。
3、探究小說的主題。
4、有感情地朗讀課文。
5、體會人物思想感情，理解文章心理描寫的特點(diǎn)。
1、列提綱，有助于把握情節(jié)。
2、結(jié)合情節(jié)分析討論，有助于把握主題。
3、進(jìn)入角色，有助于體會人物心理。
質(zhì)疑：課文題目“心聲”該如何理解？
解惑：“心聲”在課文中有多層含義：包括李京京深埋心底的親情、友情；李京京非?？释磉_(dá)感情的愿望；作者借小說呼吁教育工作者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望。
質(zhì)疑：作者為什么要安排回家路上李京京讀課文，回憶往事的情節(jié)？
解惑：作者安排這些情節(jié)，一方面是解開上文李京京渴望朗讀課文的懸念，另一方面，為下文李京京朗讀課文時(shí)涌出眼淚作鋪墊。因?yàn)橥ㄟ^李京京回憶鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒，讀者才了解到李京京的命運(yùn)和萬卡的非常相似，他渴望讀課文，是他非常想表達(dá)自己內(nèi)心的感情，他朗讀課文時(shí)涌出眼淚，是萬卡與他相似的命運(yùn)使他感情產(chǎn)生共鳴，被深深地打動。
解惑：安排李京京放學(xué)后聽趙小楨讀書的情節(jié)，再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準(zhǔn)確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆。這樣，也使情節(jié)有波瀾。
1、“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。”
結(jié)合上文的心理描寫，分析這句動作和神態(tài)描寫。李京京早就有朗讀課文的強(qiáng)烈愿望，有表達(dá)自己心聲的愿望，他對課文感情把握得很準(zhǔn)確。當(dāng)他看到課堂上的冷場，經(jīng)過激烈的思想斗爭，頂著程老師可能會拒絕他，同學(xué)會嘲笑他的壓力，勇敢地舉起手來，希望得到朗讀的機(jī)會，他相信自己能讀好。
2、“程老師從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧?！?BR> 程老師沒想到李京京會讀得這么好，從而保證了公開課的效果；李京京成功的朗誦，使程老師深感錯(cuò)怪了李京京，尤其是在無人舉手，造成冷場的情況下，李京京能將課文讀得這么好，更使她感到懊悔、自責(zé)。所以，程老師的這一做法既是對里京京的肯定，也是對自己錯(cuò)怪李京京的一種補(bǔ)救。
自主探究。
掌握本課涉及的字詞，學(xué)會列情節(jié)提綱，探究情節(jié)安排的特點(diǎn)和心理描寫的作用。思考中學(xué)教育中不盡人意的地方，試著寫一篇反映校園生活的小小說。
一、字音字義。
1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。
恍惚（）簪子（）捻子（）。
發(fā)窘（）抽噎（）。
2、掌握下列形近字的字形。
稍微棱角隨即厲害蜜蜂道歉悄悄悄然凌云既然勉勵秘密謙虛。
咳嗽。
漱口。
3、掌握下列詞語的含義。
恍惚：
窸窸窣窣：
蜷：
發(fā)窘：
二、給下列句子加標(biāo)點(diǎn)。
1、李京京又是你不定神程老師皺起眉頭。
2、京京站起來結(jié)結(jié)巴巴地說老師我能念一段嗎。
3、不行程老師干干脆脆地回答不行你的嗓子沙啞得厲害念不好。
三、小說中的人物刻畫。
小說以人物塑造為中心，除了讓人物在特定的環(huán)境、情節(jié)中活動，刻畫人物也常采用一些描寫的手法。如，外貌描寫，《心聲》中對程老師就采用了這種描寫，展現(xiàn)了她認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信的性格特點(diǎn)。動作描寫，文中寫李京京“鄭重地舉起右手”，表現(xiàn)了他希望得到朗讀機(jī)會的心理。心理描寫，《心聲》一文中運(yùn)用了大量細(xì)膩的心理描寫，主要是描寫李京京的心理活動：課前非常想讀課文的愿望；樹林里對爺爺，對妮兒的思念；課上想讀又不敢舉手的矛盾；真情投入而讀過了頭的懊悔等等。另外，肖像描寫、神態(tài)描寫也屬外貌描寫。各種描寫都要為表現(xiàn)人物思想性格服務(wù)，否則就是畫蛇添足。同學(xué)們應(yīng)當(dāng)避免外貌描寫的臉譜化。
四、問題探究。
2、“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”結(jié)合課文談?wù)勗鯓硬拍芾首x好課文。
3、對第二天放學(xué)后教室里發(fā)生的事，你有何評論？
4、李京京要求朗讀課文的愿望遭到了拒絕，他很難受。后來，他在公開課上成功的朗讀使程老師深受感動，程老師在這件事后會想些什么呢？請?jiān)囍鴮懸粚憽?BR> 五、欣賞評價(jià)。
1、本文的心理描寫運(yùn)用的非常成功，如京京回憶再爺爺家的生活，寫出了他對親情和友情的深深眷戀，以及他與萬卡產(chǎn)生感情共鳴的基礎(chǔ)。既交代了他渴望朗讀課文的原因，有為下文成功朗讀的情節(jié)作了鋪墊。試選擇一處加以賞析。
2、本文的語言樸實(shí)，親切感人，請選擇你最喜歡的加以賞析。根據(jù)自己的體驗(yàn)回答。
六、拓展閱讀。
新老師。
今天早晨，新老師可愛起來了。當(dāng)我走進(jìn)教師的時(shí)候，老師正坐在講臺上對照著同學(xué)的臉，好像是在記同學(xué)們的名字呢！
老師去年教過的學(xué)生，從走廊經(jīng)過，都探進(jìn)頭來向他問好：
也有走進(jìn)教室來，和老師握握手就跑出去的。
可見他們都很敬愛他。
老師一面回答，一面去握他們的手，但卻不看他們的臉。因?yàn)樗辉俳趟麄兞耍驴戳怂麄兡切┛蓯鄣哪橗?，使他更加舍不得了?BR> 我想到我和三年級的老師分別的難過情形，突然覺得他不那么可怕了。
老師叫我們默寫時(shí)他走下講臺，在座間巡視著，注意到一個(gè)同學(xué)臉上生著紅疙瘩，就摸著他的頭問他是不是發(fā)熱。
趁老師不注意，一個(gè)同學(xué)在他背后扮起鬼臉來。
班長戴落西一再向他使眼神制止他，而他卻越扮越開心。
老師突然一回頭，那個(gè)同學(xué)慌慌張張地坐了下來，低著頭，滿臉通紅心通通的跳。他認(rèn)為自己一定慘了！
想不到老師只把手輕輕按在他的頭上，說：“下次不許再這樣了?！本蜎]再說什么。
我們默寫完了，老師看著我們親切的說：
“各位小朋友，從今天起我們至少要在一起相處一年，大家要團(tuán)結(jié)友愛。
大家不要怕我，要努力學(xué)習(xí)。我一個(gè)親人也沒有了，你們就是我的親人。自從去年我的母親去世以后，我一直是孤單的，沒有父母，沒有兄弟，也沒有妻子。在這個(gè)世界上，除了你們，我再也沒有可以親近的人。除了你們，我也沒有可以愛護(hù)的人。
我把你們看作我自己的孩子，我會愛護(hù)你們、教導(dǎo)你們，使你們都成為意大利的好少年，希望你們要好好聽我的話。讓我們真正作到以校為家。
你們能夠天天向上，這是我唯一的樂趣、最大的安慰?！?BR> 我們靜靜地聽著。
這時(shí)，下課鈴響了，我們向老師行過禮，就都悄悄地離開了座位。
那個(gè)做鬼臉的孩子走到老師的身旁，害怕地說：
“老師，我錯(cuò)了！原諒我吧！”
老師撫摸著他的頭，微笑著說：“好了。你回去吧！”
我在窗外好奇地看著，老師的眼光是那么慈祥，使我有一種溫馨的感覺。不再怕他了。
今天，我已開始愛我的新老師了。
（選自《愛的教育》）。
2、你的老師最令你欣賞的是什么？是他（她）的學(xué)識，是性格，是為人，還是……，請結(jié)合自己的實(shí)際回答。
心聲語文教案篇十
教學(xué)方法：
提倡主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第?????教時(shí)。
一、導(dǎo)入。
二、整體感知，把握情節(jié)。
1.學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。
2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟。
3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。
四、課堂小結(jié)。
五、布置作業(yè)。
提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
第?????教時(shí)。
一、賞析體會。
二、合作探究。
啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
三、課堂小結(jié)。
四、作業(yè)。
平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。
深埋在京京心底的親情、友情。
“心聲”???京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望。
作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望。
心聲語文教案篇十一
作為一線教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學(xué)生的眼底心中留下深刻印象。你給學(xué)生一個(gè)冷眼，收獲的將是無數(shù)個(gè)輕蔑;你給學(xué)生一張笑臉，收獲的將是無數(shù)個(gè)尊敬。
上這樣一節(jié)課的本身，對我們就是一次挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，學(xué)生會自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當(dāng)自己聆聽學(xué)生們對人物的理解時(shí)，我為自己的狹隘感到羞愧。無論是平日里怎樣淘氣、怎樣的不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生，對他們心目中的老師都是寬容的，這種寬容不帶有任何的附加條件，使教育者本身也深受教育。但是，與此同時(shí)我清醒地感覺到：他們對教師的尊敬不再是永久的，他們已經(jīng)有能力對教師的工作能力及工作水平、職業(yè)道德作出較為公正的判斷，緊緊依靠威嚴(yán)是不能讓學(xué)生永遠(yuǎn)臣服的。特別是在新課改形勢下，我們只有推倒心中那堵已并不牢實(shí)的“師道尊嚴(yán)”的籬笆，給每個(gè)學(xué)生以寬容和愛，才能真正讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”!(陶行知語)。
我節(jié)選的這一教學(xué)環(huán)節(jié)是對人物性格的分析，教師對學(xué)生的意外之言、不期之語能靈活應(yīng)變，從不同思路予以肯定和指正。在對“心聲”多重含義的挖掘中，教者循循善誘，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生思維清晰化，大有撥云見日，水到渠成之感。教學(xué)中，注重學(xué)生分析能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的雄辯恰恰說明平日功夫之深，可謂百花齊放。
可見，教師在備課過程中一定要注重生成的環(huán)節(jié)，還要具備一定的教學(xué)機(jī)智，另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應(yīng)對千變?nèi)f化的課堂生成，使自己的課堂教學(xué)水平不斷提高。
心聲語文教案篇十二
理解心聲的含義。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1、在反復(fù)朗讀中形成初步的語感。
2、學(xué)習(xí)作者心理、動作描寫。
3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
【教學(xué)方法】。
授講時(shí)不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學(xué)生默讀全文，找出故事情節(jié)，理清思路，進(jìn)行活動，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，把課內(nèi)知識引深遷移。
【教學(xué)課時(shí)】。
一課時(shí)。
【教學(xué)流程】。
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
同學(xué)們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，（學(xué)生舉手回答）。今天這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《心聲》，聽聽李京京的心聲。
二、讀課文。
1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。
2、聽錄音讀課文，注意感情。
3、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，選出朗讀明星。
4、挑學(xué)生復(fù)述故事。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生知道作者寫了一個(gè)什么樣的故事。（可以讓學(xué)生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復(fù)述。）。
三、分析課文。
1、程來勢開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內(nèi)心活動的前后變化。（投影出問題）。
2、投影第二個(gè)問題：凡卡的故事為什么讓李京京感動？讓學(xué)生在弄清本題的同時(shí)，明白他們兩個(gè)畢竟是生活在不同時(shí)代的人，找出他們身上的不同點(diǎn)。
3、假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果？（投影出問題）。
讓學(xué)生自由發(fā)言，并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
4、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，讓學(xué)生各抒幾見，不論褒貶。
四、引導(dǎo)學(xué)生自由討論，通過上述分析說心聲的含義。
五、課堂延伸。
讓學(xué)生對老師、對父母說心聲。
六、課堂小結(jié)。
今天，我們學(xué)了《心聲》，聽了心聲，那么我希望我們大家今后一定用心來對待每一個(gè)人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。
七、布置作業(yè)。
替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信。
心聲語文教案篇十三
各位評委、老師們，大家好！
很高興參加這次說課活動，這對我來說是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，深切盼望專家和評委對我的說課內(nèi)容提出寶貴意見。
1、【地位和作用】
《心聲》是人教社課標(biāo)版語文九年級上冊第三單元的最后一篇課文，這個(gè)單元選編的是一組寫少年生活的小說。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術(shù)特色，品味小說的語言?！缎穆暋愤@篇小說是自讀課文，語言精美易懂，結(jié)構(gòu)清晰明了。小說以其深刻的思想內(nèi)涵、凄楚的人物形象、纖麗的情節(jié)敘訴和令人傷感的語言表達(dá)感染著讀者，因此，它對于學(xué)生理解小說這種體裁及它的現(xiàn)實(shí)意義有著舉足輕重的作用。
2、【教材處理】
《心聲》是一篇反映孩子心聲的兒童小說。作者圍繞一次公開課展開情節(jié)，通過心理描寫，再現(xiàn)了孩子的心路歷程；兩個(gè)孩子相似的身世，撥動了孩子情感共鳴之弦。文章有兩條線索，設(shè)置了四個(gè)場景，內(nèi)容豐富多彩，情節(jié)跌宕起伏，學(xué)生理解有一定難度，因此，我把教學(xué)設(shè)計(jì)為四個(gè)具體的活動，引導(dǎo)學(xué)生自讀，突破教學(xué)難點(diǎn)。
３、【教學(xué)重難點(diǎn)】
（1）教學(xué)重點(diǎn):小說中人物的心理描寫
（2）教學(xué)難點(diǎn):小說中人物情感的共鳴
４、【教學(xué)目標(biāo)】
（1）．知識與能力：學(xué)會梳理小說的情節(jié)，分析小說中的人物形象，理解小說的主題。
（2）．情感與態(tài)度：引導(dǎo)學(xué)生辨證地看待社會問題和學(xué)校的不良現(xiàn)象；學(xué)習(xí)李京京執(zhí)著地追求目標(biāo)的態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的品質(zhì)。
本節(jié)課我采用了“啟發(fā)探究”式的教學(xué)方法，根據(jù)本節(jié)課的實(shí)際情況在教學(xué)中重點(diǎn)突出以下幾點(diǎn)：
1、巧引
針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，用具有浪漫色彩的流星雨畫面和音樂創(chuàng)設(shè)情景，巧妙引入課題。
2．妙鏈
以學(xué)生熟悉的歌詞鏈接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生激情。
3．暢談
精選討論話題，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象，盡情地表達(dá)自己的見解。
4．深擴(kuò)
拓展文本，挖掘小說中所包含的深刻的思想性與社會意義。
由學(xué)生的特點(diǎn)確立自主探究式的學(xué)習(xí)方法。
考慮到我校學(xué)生的語文基礎(chǔ)較好，思維較為活躍，對自主探究式的教學(xué)方法也有一定的認(rèn)識，在教學(xué)中我通過創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法進(jìn)行自主探究，將學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究、交流討論活動貫穿于課堂教學(xué)的全過程，突出學(xué)生的主體地位。
依據(jù)新課標(biāo)的要求，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀評價(jià)，鼓勵學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。
活動一傾訴心聲——“我有一個(gè)小小的心愿”
教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現(xiàn)，因?yàn)橹灰獙χ餍窃S愿，你的愿望就會很快實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在就讓我們也對著流星許個(gè)愿吧！”展示流星劃過天空的美麗畫面，并播放歌曲《流星雨》，營造一個(gè)浪漫、神奇的想像空間。
在上課開始時(shí)，設(shè)置情境，播放學(xué)生十分熟悉和喜愛的歌曲，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，巧妙導(dǎo)入課題。
活動二傾聽心聲——“我在乎你的心里有多苦”
老師激發(fā)學(xué)生：剛才我們一起道出了各自的心愿，這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了?，F(xiàn)在我要給你們介紹兩個(gè)新朋友——李京京和萬卡。請大家迅速走進(jìn)黃蓓佳的小說《心聲》，看誰最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。
人，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的。要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會閱讀。
在這一過程中，我首先讓學(xué)生以小組為單位自己提出問題，解決不了的全班討論，旨在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑自解自析的能力。其次我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：
1．看誰能用一句話概括小說的主要情節(jié)？
培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力，訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力。
2．看誰能抓住文中的關(guān)鍵語句，快速梳理小說的情節(jié)？
訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀，從文本中提煉關(guān)鍵語句的能力。
3．看誰能發(fā)現(xiàn)這篇小說在人物描寫上最突出的方法是什么？
引導(dǎo)學(xué)生從感知文章內(nèi)容，到關(guān)注文章的表現(xiàn)形式，體會文章刻畫人物最突出的方法是心理描寫。
學(xué)生跳讀描寫李京京心理的段落，仔細(xì)揣摩李京京的心聲。讓學(xué)生猜猜他的心聲是什么？然后對著流星也來幫他許個(gè)愿！（重現(xiàn)流星雨的鏡頭）
將李京京的心理描寫串連成一篇內(nèi)心獨(dú)白式的小文章，更進(jìn)一步地體味人物感情，進(jìn)入人物的內(nèi)心世界。
再次創(chuàng)設(shè)情景，閃現(xiàn)萬卡和李京京的生活情景片段。
第一組鏡頭
（1）萬卡被老板揪住頭發(fā)，提到院子里用皮帶狠狠地抽打。
（2）萬卡回憶和爺爺在一起的快樂時(shí)光。
（3）萬卡夢中，看見爺爺坐在椅子上，小狗搖著尾巴走來走去。
第二組鏡頭
（1）李京京現(xiàn)在的生活：媽媽邊哭邊打京京，京京害怕的眼神。
（2）李京京的童年生活：爺爺放下水煙袋，將京京攬?jiān)趹牙?，給他講故事。
（3）李京京在樹林里讀書，回想爺爺抽煙的快樂情景。
兩組鏡頭的對照，學(xué)生就很容易地理解了李京京讀《萬卡》的心愿那么強(qiáng)烈的原因：由于李京京的身世與萬卡的身世遭遇相似，使他在閱讀《萬卡》時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。李京京渴望讀《萬卡》是想借此宣泄自己內(nèi)心的積郁，表達(dá)對爺爺和小伙伴的思念，對幸福生活的渴望。
情景的設(shè)置，既化解了難點(diǎn)，又讓學(xué)生懂得在文學(xué)欣賞中，既要有生活，又要有感受，更要投入感情。共鳴是文學(xué)欣賞的最高境界。
活動三實(shí)現(xiàn)心聲——“讓我一次讀個(gè)夠”
設(shè)計(jì)提問：
1．李京京讀《萬卡》的心愿終于實(shí)現(xiàn)了，他的朗讀成為了這次公開課的亮點(diǎn)。李京京為什么能讀好這篇文章？說說你的看法。
學(xué)生精讀課文，共同探討，分組交流。
2．你能利用朗讀“讀”出李京京的心聲嗎？
程老師最終讓李京京把《萬卡》讀了個(gè)夠，你能把《心聲》讀個(gè)夠嗎？指導(dǎo)學(xué)生用話劇的形式演讀課文。
活動四表露心聲——“你的心聲我最懂”
李京京借讀《萬卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄欲？請你也來一次真情的表白。
話題一：你想對課文中的某個(gè)人物說些什么？請用“，我想對你說：”的句式說話。
話題二：在你的生活中，也有過類似的心理歷程嗎？說說看。
讀了這篇課文，學(xué)生都了解的李京京的心聲，我想許多學(xué)生都會對程老師、李京京的父母有許多想法，也許李京京的故事也會引起部分學(xué)生的共鳴吧。那我就給學(xué)生一個(gè)說話的機(jī)會，讓他們說個(gè)痛快！
這一環(huán)節(jié)結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，進(jìn)一步挖掘文章的主題，發(fā)散學(xué)生的思維，既加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，又啟發(fā)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活。
最后，我也借此機(jī)會道出一個(gè)普通教育者的心聲：讓我們共同尊重和愛護(hù)學(xué)生，珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)吧！
心聲語文教案篇十四
同學(xué)們，你在成長過程中有什么想對爸爸媽媽說的呢？（先讓學(xué)生說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）看到標(biāo)題，同學(xué)們有什么問題呢？（學(xué)生發(fā)言：誰的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒有實(shí)現(xiàn)？）同學(xué)們的疑問恰好抓住了小說三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)。下面，我們來看課文，解決這些問題。
1.分角色朗讀課文。
其它學(xué)生圈點(diǎn)勾畫生字詞、讓自己觸動及有疑惑的地方。
2.讓學(xué)生梳理故事情節(jié)。（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提取信息，概括文章的主要內(nèi)容。）
故事的開端：李京京朗讀課文的要求遭到老師的拒絕。
故事的發(fā)展：李京京課下用真情朗讀課文。
（1）李京京在樹林里深情朗讀課文。
（2）李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文，實(shí)現(xiàn)了自己的心聲。
探討：文章取名為“心聲”，你認(rèn)為主要表現(xiàn)誰的心聲？（學(xué)生很容易明確：李京京）那么李京京的心聲是什么？（要求學(xué)生結(jié)合文中具體語句談自己的依據(jù)或感悟。）
多數(shù)學(xué)生能很快指出李京京“想朗讀課文”是其心聲。在此基礎(chǔ)上，可隨機(jī)生成以下問題作點(diǎn)撥：
鋪墊問題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀《凡卡》？
生找有關(guān)語句揣摩，一方面?zhèn)戎赜陬I(lǐng)悟人物性格，另一方面了解本文塑造人物的主要方法，即細(xì)膩的心理描寫。這種心理描寫有些是通過神態(tài)和動作表現(xiàn)出來的，即間接描寫；更多的是直接的心理描寫，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品析。
鋪墊問題二：李京京為什么這么想讀這篇課文？
學(xué)生會從文中找些語句。如有學(xué)生會找“……凡卡，不知怎么，總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫的多像多像??！……”正因?yàn)榫┚┡c文中的凡卡有著相同的不幸，有著相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的強(qiáng)烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小說，表現(xiàn)了京京對親情、友情的渴望，并想通過朗讀的方式把這種感情表達(dá)出來。因?yàn)槊總€(gè)人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“……而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來?！?BR> 在師生互動的基礎(chǔ)上可以歸納出對“心聲”的理解。
如：《凡卡》使李京京想起了在鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一起摘桑果、吃桑果的情景，而這些在城里他都得不到，所以他渴望親情、友情，家庭能和睦?！八嫦肽钜欢危呐率菐仔凶值哪敲匆恍《文?！”他渴望朗讀，其實(shí)是渴望內(nèi)心的感情得到傾訴、宣泄呀！
總之，想讀《凡卡》，他讀到的是自己的人生經(jīng)歷以及澎湃于心中的那一個(gè)個(gè)深切的渴望，一個(gè)個(gè)對美好生活的追求。
1.以“李京京之所以把這篇文章讀得這么好，是因?yàn)椋撸撸撸撸撸摺本涫?，說說從文中獲得的有關(guān)閱讀和欣賞小說的啟示。
鋪墊問題一：你從文中那些地方可看出李京京被這篇文章感動了？
學(xué)生自由找語句并作品析。因?yàn)槔罹┚┰诜部ǖ纳砩险业搅俗约旱挠白樱?BR> 他的心與凡卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，所以在讀的時(shí)候能全身心地投入進(jìn)去，以至“兩顆晶亮的淚珠從京京的眼睛里涌出來，‘叭嗒’一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳”。
鋪墊問題二：這給我們讀文章以怎樣的啟示？
明確：讀文章時(shí)要力求投入情感，在文中讀出自己，這就是“共鳴”。
鋪墊問題三：那么你從文章中的哪些地方讀出了自己的影子呢？
你是否有過像李京京一樣被人遭拒絕的經(jīng)歷？你當(dāng)時(shí)的心情怎樣？又是怎樣面對的？在日記本上寫出你的心聲。
心聲語文教案篇十五
1、小說以塑造人物形象為中心，通過對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對情節(jié)反映的社會生活。
2、品析“心聲”的內(nèi)涵，并學(xué)會如何進(jìn)行文學(xué)欣賞。
3、細(xì)品并學(xué)習(xí)小說中出色的心理描寫和富于表現(xiàn)力的語言。
1、小說如何通過情節(jié)反映社會生活，讓學(xué)生學(xué)會通過人物形象賞析小說。
2、細(xì)品語言，內(nèi)化語言。
1、課前要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)課前預(yù)習(xí)，整體把握；
2、復(fù)述課文情節(jié)檢查預(yù)習(xí)；
3、討論人物、主題、心聲內(nèi)涵，并從中明的如何賞析文學(xué)作品。
4、通過美讀比賽品析、內(nèi)化語言。
多媒體。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
我們來帶著一聲啼哭來到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時(shí)我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達(dá)，讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。
二、細(xì)品語言，內(nèi)化語言。
1、從語言的角度你喜歡這篇小說嗎？你喜歡哪一部分？朗讀自己喜歡的地方?。ūM量和李京京讀得一樣好。）。
2、合作活動：
四人小組互樣讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學(xué)參加全班朗讀比賽。
三、整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活。
1、檢查課前預(yù)習(xí)情況，請同學(xué)復(fù)述全文故事情節(jié)。（四個(gè)主要情節(jié)不能掉）。
2、請同學(xué)們仔細(xì)再讀課文，根據(jù)自己對課文的.理解將下面的一個(gè)短語和一句話補(bǔ)充完整。
（）的李京京。
《心聲》表達(dá)了李京京想…………的心聲。
3、討論：
（1）如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會不會朗讀得和李京京一樣好？為什么？
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八嫦肽睢２皇且鲲L(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?BR> 啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
（2）從這篇小說中你看到了什么？你對你所看到的現(xiàn)象有何看法？
教師點(diǎn)拔，總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象作正確的評價(jià)。
心聲語文教案篇十六
學(xué)習(xí)《心聲》一課，把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求。以下是為大家分享的人教版初中語文九年級上《心聲》教案，供大家參考借鑒，歡迎瀏覽!
1．把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求。
2．體會插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
3．學(xué)習(xí)縮寫的寫作方法。
一、導(dǎo)入
（聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。）面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節(jié)
1．學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進(jìn)行復(fù)述。
明確：在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中，程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑。最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公萬卡和自己的'心聲。
2．在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
（1）李京京在樹林子里的朗讀、體會和憶。
（2）李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟
1．教師引導(dǎo)學(xué)生凋動自己的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)生討論。
出示話題并進(jìn)行討論：小說著重刻畫了幾個(gè)人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個(gè)人物形象嗎？結(jié)合小說內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?BR> 明確：李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2．教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：
李京京的心聲是什么？（結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。）
明確：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3．引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。
四、課堂小結(jié)
小說講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進(jìn)行深人的探究學(xué)習(xí)吧。
五、布置作業(yè)
1．提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
2．閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。
一、導(dǎo)入
這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。
二、揣摩體會
富于表現(xiàn)力的語言等。
三、合作探究
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。（以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。）
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八嫦肽睢２皇且鲲L(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?BR> 啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深人理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。
四、課堂小結(jié)
同學(xué)們，我們在課文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈?。∽鳛榻逃?，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！
五、作業(yè)
平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。
心聲語文教案篇十七
１、在反復(fù)朗讀中形成初步的語感。
２、學(xué)習(xí)作者心理、動作描寫。
３、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
教學(xué)方法授講時(shí)不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學(xué)生默讀全文，找出故事情節(jié)，理清思路，進(jìn)行活動，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，把課內(nèi)知識引深遷移，采用點(diǎn)撥引導(dǎo)，討論交流，閱讀體會等方法。
同學(xué)們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，（學(xué)生舉手回答）。今天這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《心聲》，聽聽李京京的心聲。
１、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。
２、聽錄音讀課文，注意感情。
３、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，選出朗讀明星。
４、挑學(xué)生復(fù)述故事。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生知道作者寫了一個(gè)什么樣的故事。（可以讓學(xué)生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復(fù)述）
１、程來勢開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內(nèi)心活動的前后變化。
2、假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果？
讓學(xué)生自由發(fā)言，并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
3、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，各抒幾見，不論褒貶。
讓學(xué)生對老師、對父母說心聲。
今天，我們學(xué)了《心聲》，聽了心聲，我希望我們大家今后一定用心來對待每一個(gè)人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。
替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信。
心聲語文教案篇十八
1、 小說以塑造人物形象為中心，通過對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對情節(jié)反映的社會生活。
2、 品析“心聲”的內(nèi)涵，并學(xué)會如何進(jìn)行文學(xué)欣賞。
3、 細(xì)品并學(xué)習(xí)小說中出色的心理描寫和富于表現(xiàn)力的語言。
1、 小說如何通過情節(jié)反映社會生活，讓學(xué)生學(xué)會通過人物形象賞析小說。
2、 細(xì)品語言，內(nèi)化語言。
1、 課前要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)課前預(yù)習(xí)，整體把握;
2、 復(fù)述課文情節(jié)檢查預(yù)習(xí);
3、 討論人物、主題、心聲內(nèi)涵，并從中明的如何賞析文學(xué)作品。
4、 通過美讀比賽品析、內(nèi)化語言。
：多媒體
：一課時(shí)
一、 導(dǎo)入
我們來帶著一聲啼哭來到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時(shí)我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達(dá)，讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。
二、 整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活。
1、 檢查課前預(yù)習(xí)情況，請同學(xué)復(fù)述全文故事情節(jié)。(四個(gè)主要情節(jié)不能掉)
2、 請同學(xué)們仔細(xì)再讀課文，根據(jù)自己對課文的理解將下面的一個(gè)短語和一句話補(bǔ)充完整。
( )的李京京
《心聲》表達(dá)了李京京想…………的心聲。
3、 討論：
(1)如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會不會朗讀得和李京京一樣好?為什么?
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八嫦肽?。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”
啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
(2)從這篇小說中你看到了什么?你對你所看到的現(xiàn)象有何看法?
教師點(diǎn)拔，總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象作正確的評價(jià)。
三、細(xì)品語言，內(nèi)化語言。
1、 從語言的角度你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(盡量和李京京讀得一樣好。)
2、 合作活動：
四人小組互樣讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學(xué)參加全班朗讀比賽。
經(jīng)歷 遭遇 朋友 現(xiàn)狀 情感 結(jié)局
共鳴
李京京
萬 卡
心聲語文教案篇十九
1、在反復(fù)朗讀中形成初步的語感。
2、學(xué)習(xí)作者心理、動作描寫。
3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
教學(xué)方法授講時(shí)不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學(xué)生默讀全文，找出故事情節(jié)，理清思路，進(jìn)行活動，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，把課內(nèi)知識引深遷移，采用點(diǎn)撥引導(dǎo)，討論交流，閱讀體會等方法。
同學(xué)們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，（學(xué)生舉手回答）。今天這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《心聲》，聽聽李京京的心聲。
1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。
2、聽錄音讀課文，注意感情。
3、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，選出朗讀明星。
4、挑學(xué)生復(fù)述故事。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生知道作者寫了一個(gè)什么樣的.故事。（可以讓學(xué)生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復(fù)述）。
1、程來勢開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內(nèi)心活動的前后變化。
2、假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果？
讓學(xué)生自由發(fā)言，并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
3、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，各抒幾見，不論褒貶。
讓學(xué)生對老師、對父母說心聲。
今天，我們學(xué)了《心聲》，聽了心聲，我希望我們大家今后一定用心來對待每一個(gè)人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。
替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信。
心聲語文教案篇一
今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中人教版語文九年級上冊第三單元中的一篇自讀課——12課《心聲》。
這是課改后教材中的一篇新課文，但它卻傳達(dá)著一個(gè)信號：教師在傳統(tǒng)意義上承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”重大職責(zé)的“絕對權(quán)威”的地位，正在新的背景，新的對象面前悄悄動搖著。文中作者通過一節(jié)不同尋常的公開課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”“公開課教學(xué)難道是上臺表演嗎?嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?”作者黃蓓佳一次又一次借助細(xì)致的心理描寫表達(dá)著文中主人公京京的心聲，表達(dá)著她對教育問題的關(guān)注與思考。
新課標(biāo)明確指出：語文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識”，而這一觀點(diǎn)不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎?因此，在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品中主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主題含義，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀和師生觀。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。
2、揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。
三、說教法、學(xué)法。
1、在通讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述情節(jié)，理清思路，進(jìn)而達(dá)到理解文章主要內(nèi)容的目的。
2、培養(yǎng)表達(dá)的勇氣和習(xí)慣：能對課文內(nèi)容提出自己的看法與疑問，能自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聯(lián)想和想像表達(dá)豐富的內(nèi)容。
3、發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)合作探究：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，通過師生交流、生生交流等形式將合作探究的學(xué)習(xí)方式灌輸給學(xué)生，使學(xué)生獲得終身受益的觀念和方法。
四、說教學(xué)構(gòu)思。
1、導(dǎo)入新課，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
2、介紹作者，檢查預(yù)習(xí)。
3、讀一讀，整體感知心聲。
4、議一議，解讀心聲。
5、說一說，感悟心聲。
6、寫一寫，傾吐心聲。
心聲語文教案篇二
設(shè)計(jì)原則：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語段朗讀、賞析為主，教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。
關(guān)于小說主旨，應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會賞析。關(guān)于小說的藝術(shù)特色，應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問題：插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運(yùn)用及其作用;結(jié)構(gòu)上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語言等。
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。)。
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八嫦肽?。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”
啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。
同學(xué)們，我們在課文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。
心聲語文教案篇三
1.把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求。
2.體會插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
3.學(xué)習(xí)縮寫的寫作方法。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節(jié)。
1.學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進(jìn)行復(fù)述。
明確：在一次語文公開課的`準(zhǔn)備過程中，程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑。最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公萬卡和自己的心聲。
2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和憶。
(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟。
1.教師引導(dǎo)學(xué)生凋動自己的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)生討論。
出示話題并進(jìn)行討論：小說著重刻畫了幾個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?BR> 明確：李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：
心聲語文教案篇四
雙基：整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。
素質(zhì)：口味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
德育：揣摩“心聲”的深刻含義。
重點(diǎn)：弄清“心聲”的含義。
難點(diǎn)：心理描寫在課文中的作用。
關(guān)鍵：整體把握課文內(nèi)容。
教具：小黑板;課內(nèi)習(xí)題卷。
課型：綜合課教法：講練結(jié)合。
教學(xué)過程。
組織教學(xué)：課堂常規(guī)，師生問好。
復(fù)習(xí)提問：
掌握“字詞積累”的字詞。
捻噗蜷簪瞇縫抽噎恍惚抽泣棱角分明。
導(dǎo)入新課：
師導(dǎo)入：小說是以刻畫人物為中心來反映社會生活的一種文學(xué)體裁，沒有人物也就不稱為小說，可見人物形象在一篇小說中占有十分重要的地位，小說三要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境，可見人物占第一位的。
新課：
2、鼓勵學(xué)生談自己的情感體驗(yàn)和對事情的認(rèn)知。
a李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。(當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗(yàn)性閱讀。凡卡是個(gè)究孩子，朗讀時(shí)要準(zhǔn)確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。
b李京京的“心聲”：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來。
3、默讀，感受李京京的情感律動，體味李京京的“心聲”。
4、畫出描寫李京京行為和心理的句子。
5、思考：作者怎樣表現(xiàn)李京京渴望讀書的?在這些描寫中，你覺得哪些地方最精彩?
練習(xí)：師生共同完成課內(nèi)習(xí)題卷。
小結(jié)：深入了解情感體驗(yàn)與抒發(fā)感情之間的關(guān)系。
作業(yè)：完成思考練習(xí)一、二題。
課題：15心聲。
雙基：整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。
素質(zhì)：口味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
德育：揣摩“心聲”的深刻含義。
重點(diǎn)：弄清“心聲”的含義。
難點(diǎn)：心理描寫在課文中的作用。
關(guān)鍵：整體把握課文內(nèi)容。
教具：小黑板;課內(nèi)習(xí)題卷。
課型：綜合課教法：講練結(jié)合。
教學(xué)過程。
組織教學(xué)：課堂常規(guī)，師生問好。
復(fù)習(xí)提問：
1、聽寫“字詞積累”的字詞。
2、作者品介紹。
導(dǎo)入新課：
師導(dǎo)入：我們繼續(xù)來研究這篇感人的小說，看看還能挖掘出什么新意。并把所有的難點(diǎn)都解決掉。
新課：
1、討論：李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習(xí)?
明確：為渴望表達(dá)又被粗魯?shù)刈柚沽说睦罹┚╆P(guān)注趙小楨等人的練習(xí)提供了合理的心理基礎(chǔ)。同時(shí)作者再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準(zhǔn)確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇_的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點(diǎn)。
明確：“憋了很久的”，有渴望表達(dá)深埋于心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚(yáng)的個(gè)性。
3、師做一下活動總結(jié)，這些文字之所以感人，得益于小說中細(xì)膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，也有間接描寫。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。
4、誦讀活動：請一位學(xué)生有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。
5、他生在聽的時(shí)候注意：這段文字中，什么地方最能打動你?為什么?
練習(xí)：討論：公開課怎樣才能做到真實(shí)誠懇?
小結(jié)：允許學(xué)生暢所欲言，師做恰當(dāng)總結(jié)。
程老師拒絕了京京想朗讀課文的愿望。因?yàn)檫@個(gè)故事引起他強(qiáng)烈的共鳴。他朗讀課文是想表達(dá)心中的情感。這一段是心理描寫，表現(xiàn)了京京執(zhí)著、倔強(qiáng)的性格。
2、把文中公開課上“以聲寫靜”的句子寫出來：
兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來，“叭嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把自己都嚇了一跳。
3、程老師“只好說了聲：李京京請你接下去讀和用發(fā)顫聲音讓李京京讀完課文”這兩個(gè)不同做法是表現(xiàn)了她怎樣的心理。
無奈，不放心;感動，內(nèi)疚。
4、京京的心理有種憋了很久的感情，使他想讀課文，這種感情是什么?
埋在心底的親情、友情。
5、“教室里一片寂靜”說明了什么?
在場的人被京京的真情朗讀感動，沉浸在故事情節(jié)中。
6、文中結(jié)局部分哪一處動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)出京京的勇敢和堅(jiān)定。
咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
7、概括一下程老師在這堂公開課上的心理變化。
滿意高興——慌亂緊張——感動懊悔。
8、讀完課文之后，京京為什么想到要給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長長的，像萬卡那樣的信呢?
凡卡的故事勾起了京京對鄉(xiāng)下爺爺無盡的思念，課堂上自己成功的朗讀更進(jìn)一步感染了他，使他有了這樣的想法。
9、通過李京京的故事，你受到什么啟發(fā)。
第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“心聲”的三種含義，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按小說的故事情節(jié)，對課文內(nèi)容進(jìn)行層次的劃分與段意的歸納。下課之前，引導(dǎo)學(xué)生理解一下，文章的段意劃分，也就是課文的寫作提綱，是怎么寫的。
在講課的過程中，還串講了課文的順序，以公開課的準(zhǔn)備開，開，與結(jié)束為線索，即是時(shí)間線索。再引導(dǎo)學(xué)生熟悉三種順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。而“最妙的是下點(diǎn)小雪啊”一段，從上到下，則是空間順序。
第二課時(shí)，利用10分鐘檢查學(xué)生的作業(yè)記錄本進(jìn)行檢查。接下來，重點(diǎn)分析課文的高潮與結(jié)局部分。以練習(xí)代講，主要是對內(nèi)容進(jìn)行分析，同時(shí)也是對學(xué)生的解題技巧進(jìn)行引導(dǎo)。很成功。尤其是關(guān)于程老師的心理變化過程，顯得尤為重要。課堂上，突發(fā)奇想，讓學(xué)生也來寫一下，心聲的作文。
因此，晚上準(zhǔn)備關(guān)于《心聲》的作文。
補(bǔ)：學(xué)生作業(yè)記錄本完成得很好，很多學(xué)生都學(xué)會做讀書筆記，尤其是課后的讀書筆記還有習(xí)題的復(fù)習(xí)等。我也隨機(jī)檢查了一下，清清同學(xué)的筆記也記得很好。
陳建鵬同學(xué)在背《陌上?！罚蟛糠謺沉耍宜较卤頁P(yáng)了一下;很多同學(xué)在看名著了。
另：這節(jié)課張浪同學(xué)請假。我也順便上課堂上講一下，要注意身體。
心聲語文教案篇五
在把握小說情節(jié)這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵性語句把握文章結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵性語句一般表現(xiàn)為首尾句、中心句以及表示時(shí)間、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的句子等，這篇小說其實(shí)就是四個(gè)情節(jié)、四個(gè)場景，按時(shí)間順序聯(lián)系在一起，逐層推進(jìn)，波瀾紛呈。
教學(xué)目標(biāo)是明確的，教學(xué)思路也是清晰的。但是預(yù)設(shè)和實(shí)踐有時(shí)相疏，甚至相詭。這節(jié)課暴露出一些不足。
最大的問題是課堂氛圍較沉悶，舉手回答問題的只有那么兩三位同學(xué)，我覺得應(yīng)該面向全體學(xué)生，又有意點(diǎn)了沒有舉手的一位同學(xué)，那位同學(xué)沒進(jìn)入狀態(tài)，卻“鬼機(jī)靈”的說“我的答案和前面的那位同學(xué)一樣的”，我也不便點(diǎn)破。自由發(fā)言時(shí)，大部分學(xué)生也不是那么積極參與。有老師說“虧得你心態(tài)自然，有條不紊，不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)”我對他說“你可知道我當(dāng)時(shí)心里磨得多苦，差點(diǎn)求他們了!”。評課的時(shí)候，有老師安慰我“到了九年級，學(xué)生都那樣，比不得小學(xué)和七年級學(xué)生”。
其實(shí)，我知道這個(gè)因素微不足道，也不是這節(jié)課上我不會激發(fā)學(xué)生。而是在前面的教學(xué)中，認(rèn)為學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和合作探究的習(xí)慣，索性以灌輸為主，在營造民主、平等、和諧的課堂氛圍方面做得不夠。越是學(xué)生欠缺的好習(xí)慣、好方法，我們越應(yīng)該有針對性的培養(yǎng)。缺乏長遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)計(jì)劃，最終是苦了教師自己，阻滯了學(xué)生發(fā)展。當(dāng)全體學(xué)生能夠全身心地參與學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行深度思考，才會達(dá)到“教得輕松，學(xué)的輕松”的效果，客觀的說，現(xiàn)在一部分學(xué)校、一部分教師無法擯棄“時(shí)間加汗水”以扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加重學(xué)生負(fù)擔(dān)為代價(jià)的這種模式。在這方面，我是一個(gè)徘徊者。
其次，還未能將多媒體完全有效的使用。這主要表現(xiàn)在自己制作的課件達(dá)不到既定的效果。很多時(shí)候，都是下載別人的，或者下載后略作改動。但是，別人的不一定就適合自己的教學(xué)。有時(shí)候?yàn)榱擞蒙隙嗝襟w，讓別人的課件“牽著鼻子走”，受到了局限和約束，反而削弱了多媒體教學(xué)的輔助作用。
心聲語文教案篇六
已經(jīng)打過放學(xué)鈴了。坐在窗口的京京稍稍一側(cè)臉，就看見了背著書包往校門口走的同學(xué)們。大家都下課，就是他們班還不下課。程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的。
“李京京!注意力集中!”
一聲呵斥，京京嚇了一跳，趕緊扭回臉來。
程老師的目光不滿地盯住他。
程老師是個(gè)二十多歲的姑娘，頭發(fā)剪得短短的，眉毛也是粗粗黑黑的，嘴巴棱角分明，模樣有點(diǎn)像男孩子。連她的說話、手勢、走路，也都有那么一股斬釘截鐵的勁兒，一看就知道是個(gè)認(rèn)真、好強(qiáng)、又有點(diǎn)自信的人。
“大家都注意聽，這件事很重要?！背汤蠋熐鹗持篙p輕敲著講臺?！皡^(qū)教育局第一次在我們班組織公開教學(xué)課，這關(guān)系到全校的榮譽(yù)問題，昨天發(fā)下去的講義，你們都看了嗎?”
講義上印的是一篇小說《萬卡》，俄國作家契訶夫?qū)懙摹＞┚┛戳撕脦妆?。這個(gè)故事他喜歡極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒萬卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚。
程老師的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍：“課上要求大家表情朗讀。大家把講義拿出來?！?BR> 一陣窸窸窣窣的聲音，每個(gè)人都拿出講義，端端正正擺在面前。
“那天由這幾個(gè)同學(xué)朗讀。林蓉，你讀第一段。趙小禎，從‘親愛的爺爺……’讀到‘仿佛人們?yōu)榱诉^節(jié)拿雪把它洗過、擦過似的’。周海，你從……”程老師一共點(diǎn)了六個(gè)同學(xué)的名，然后說，“上課時(shí)，我說：‘表情朗讀課文?！銈兙团e手。一個(gè)一個(gè)順序來。別的同學(xué)呢，聽的時(shí)候坐得端正一些就行了?！?BR> 京京在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。
“李京京，又是你不定神。”程老師皺起眉頭。
京京臉一紅，低下了頭?？墒请S即又抬起頭來，并且舉了舉手。
“什么事?”
京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎?”
“不行，”程老師干干脆脆地回答，“不行。你的嗓子沙啞得厲害，念不好。”
回家的路上，路過一片小樹林子。樹林子里靜悄悄的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近都不見行人。京京心跳起來，忍不住倚在一棵樹上，又從書包里拿出那份講義。講義是新近印出來的，油墨味兒還是那么濃，那么香，真好聞。他選了一段，輕輕地念出聲來：
“‘親愛的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇!’他寫道，‘我在給您寫信。祝您過一個(gè)快樂的圣誕節(jié)，求上帝保佑您。我沒爹沒娘，只剩下您一個(gè)人是我的親人了。’……”
京京嘆了一口氣，走起神來。講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發(fā)覺，一動不動。他也有一個(gè)鄉(xiāng)下的爺爺。小時(shí)候，他是在爺爺那兒長大的。爺爺有一根光亮光亮的水煙袋，一抽煙，就喊：“火!”京京趕緊拿來紙捻子，點(diǎn)著火，遞到爺爺手上。爺爺“噗”一聲把火吹燃，然后“咕嚕嚕，咕嚕?！背樯蠋卓?，深深吸進(jìn)一口氣，又長長地吐出來，好像美得不行。抽過了癮，爺爺放下水煙袋，一把將京京攬?jiān)趹牙铮_始說：“從前有個(gè)財(cái)主，雇了兩個(gè)兄弟在家當(dāng)長工……”到了夏天，晚上，爺爺搬一把竹椅到打谷場上乘涼，京京像個(gè)小狗似的蜷在他旁邊。爺爺指著天空說：“看見了嗎?發(fā)亮的帶子是銀河。王母娘娘不讓牛郎織女會面，拔下頭上的簪子，嗤地一劃，就成了這條寬不見邊的大河……”
后來京京長大了，媽媽說要讓他到城里來上學(xué)，他就再沒見過爺爺。可是爸爸媽媽總吵架，總吵架。一吵起來，媽媽總是打他，一邊哭一邊打，他害怕極了。他不喜歡這個(gè)家，總是想念鄉(xiāng)下的爺爺。就像可憐的小萬卡盼望爺爺接他回家一樣，京京也盼著爺爺哪一天來看看他。這個(gè)萬卡寫的信多好啊!京京還沒有給爺爺寫過信，他不知道自己能寫成什么樣子。
他從地上撿起講義，又挑了一段往下念：“親愛的爺爺，老爺家里有掛著禮物的圣誕樹的時(shí)候，替我摘下一顆金色的胡桃，收藏在我的絲匣子里頭。問奧爾迦·伊格納捷芙娜小姐要，就說是給萬卡的?！?BR> 這么說，這個(gè)叫“奧爾迦”的女孩子一定跟萬卡挺要好了?京京以前也有個(gè)好朋友，叫妮兒，就住在爺爺家對門。妮兒有一雙特別黑特別黑的眼睛，一笑，那雙眼睛就瞇縫起來，帶著點(diǎn)狡猾的神氣。她總是領(lǐng)了京京去摘桑果吃，她會爬樹，雙手一扯一扯，爬得飛快，跟猴子似的。她讓京京在樹下舉著籃子，她坐在樹上一把一把摘下桑果，扔進(jìn)籃子里。然后，他兩人坐在河邊的水碼頭上，把腳丫子浸在水里。痛痛快快地吃桑果，吃得嘴唇和牙齒黑紫黑紫的。
哦，多叫人懷念的事，跟萬卡信里寫的多像多像啊!京京甚至想像得出萬卡寫信時(shí)的心情，那種期待、盼望、急切的心情。要是老師準(zhǔn)許他讀一段課文，他一定能讀好，一定的。他真想大聲地讀一段，用上全部感情去讀，這是個(gè)多好的故事!
他抬起頭，往四面望了望。林子里靜悄悄的，兩只小蜜蜂在附近嗡嗡地飛。他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念了起來：
“三個(gè)月前，九歲的男孩萬卡·茹科夫被送到鞋匠阿里亞興這兒來做學(xué)徒……”
聲音是不太好聽，有點(diǎn)沙啞，有點(diǎn)毛毛刺刺的?？墒枪_教學(xué)課難道是上臺表演嗎?嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?京京心里難受極了。
第二天放學(xué)后，程老師讓那指定的六個(gè)同學(xué)留下來，各人把自己的一段課文反復(fù)讀了幾遍。她因?yàn)橐獋湔n，先到辦公室去了，說一會兒再來“過關(guān)”。
京京剛走出教室，瑯瑯的讀書聲就從背后追了上來。京京心里癢癢的，忍不住又折回去，趴在教室的窗戶外面聽。
胖胖的趙小楨讀的是第二段。她平常的聲音又脆又甜，很好聽。但是只要一讀書，她讀出來的調(diào)子總是軟軟的，奶聲奶氣的，好像寫信的不是窮孩子萬卡，而是個(gè)愛撒嬌的小姑娘。
“親愛的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇……我沒爹沒娘，只剩下您一個(gè)人是我的親人了!”
不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。萬卡不是個(gè)嬌滴滴的小姑娘，他那時(shí)才九歲，一個(gè)人孤零零地在城里當(dāng)學(xué)徒，吃不飽，還要挨打，他傷心極了，盼望爺爺去救他，他是在懇求，在哭訴，絕不該有這種撒嬌的腔調(diào)。
趙小楨還在往下念，還是那樣軟綿綿、奶聲奶氣的。
“不是這樣的!”京京終于叫出來。
屋里的朗讀聲一下子停了，六個(gè)人都吃驚地望著他。
“你說什么?”趙小楨驚訝地問。
京京有點(diǎn)兒發(fā)窘。也許，是他自己理解錯(cuò)了呢?他嘟嘟嚷嚷地說：“讀得不對?！?BR> “什么呀!”趙小楨撇撇嘴，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對?”
京京紅著臉，固執(zhí)地嘟嚷著：“不對。不對?！?BR> 屋里的同學(xué)全都哄笑起來。趙小楨尖起嗓子說：“得了吧，老師不讓你讀，你就說人家不對。你在妒忌?！?BR> 京京氣得要命。怎么能這么說呢?他雖然心里挺難受，可是一點(diǎn)兒也沒想到妒忌別人。他可不是那種小心眼兒的人。
“好吧。”他在心里想，“誰愛怎么讀就怎么讀，我不管了?！?BR> 他委屈地離開教室。走出好遠(yuǎn)，他還聽見趙小楨銀鈴兒似的笑聲。
到了上公開課的那天，教室里前前后后都擺滿了椅子，足足有二三十個(gè)老師和同學(xué)們擠在一間教室里。很多同學(xué)心里慌得不行，眼睛也不敢朝黑板看。程老師倒是不怕，打開課本就開始講課。先講契訶夫的生平、成就，再挑出幾個(gè)生字、生詞教了幾遍。接著她說：“下面請同學(xué)們表情朗讀課文……”
林蓉從容不迫地朗誦了第一段。她讀得很流暢，很清楚，程老師滿意極了，連連點(diǎn)頭，眉里眼里都是笑。
讀完這一段，老師一擺手，林蓉就坐下了。下面該是趙小楨。
可是，過了好幾秒鐘也沒有動靜。京京覺得奇怪，抬頭往趙小楨那兒一看，她滿臉通紅，慌亂地盯著面前的講義，旁邊的同學(xué)拿手拐子捅她，她卻怎么也不肯抬起眼睛。她一定害怕得厲害。是啊，這么多老師看著呢，萬一一慌，讀得結(jié)結(jié)巴巴，多難為情!京京心里倒有點(diǎn)可憐起她來。
程老師臉上有點(diǎn)發(fā)白。她嚴(yán)厲地咳嗽了一聲，趙小楨還是沒有舉手。全班都沒有人舉手。事先說好了的呀!
京京在座位上不安地扭動著身子。他真想站起來?？墒?，如果舉了手，程老師會喊他嗎?課后趙小楨會不會嘲笑他?他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。
他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
程老師有點(diǎn)慌亂了。她的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍，想鼓勵更多的人舉手，可是，仍然只有一個(gè)李京京，這個(gè)聲音沙啞的李京京。她只好說了聲：“李京京，請你接下去讀。”
“親愛的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇!”京京大聲地、充滿感情地念著：“我在給您寫信。祝您過一個(gè)快樂的圣誕節(jié)，求上帝保佑您……”
要是他真給爺爺寫了信，爺爺一定高興得要命吧?爺爺?shù)乃疅煷€是那么光亮光亮嗎?他現(xiàn)在給誰講“長工和財(cái)主的故事”呢?還有妮兒，黑眼睛的、會爬樹的妮兒，她跟誰坐在一塊兒吃桑果?他真想念他們，他愿意離開城里的家，回到鄉(xiāng)下爺爺那兒去，一輩子不回來。一輩子!
“‘……親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家去，回到我們村子里去吧，我再也受不了啦……我給您跪下了，我會永遠(yuǎn)為您禱告上帝，帶我離開這兒吧……’萬卡嘴角撇下來，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下。”
兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來，“叭嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳。他立刻停止了朗讀，驚慌地往四下里看了看，還好，沒有人在笑話他，大家的神情都那么專注和認(rèn)真。他稍稍地松了口氣，這才發(fā)現(xiàn)，自己早已經(jīng)念過了趙小楨的那一段，幾乎把周海的一段也念完了。他想跟程老師道個(gè)歉，請老師原諒，可是心里難受得要命，什么話也說不出來。這個(gè)小小的可憐的“萬卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事!
他嘆了口氣，悄悄地坐了下來。教室里一片寂靜，靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。過了好一會兒，程老師從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：“李京京，請你……把課文全部讀完吧。”
他又站起來了，沙啞著嗓子，一字一句地、充滿感情地念著這個(gè)動人的故事。他心里在想，等放了學(xué)，我一定要、一定要躲到那個(gè)小樹林子里，給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封信，一封長長的、像萬卡寫的那樣的信。最后，我完完整整地寫上爺爺家里的地址，我知道那個(gè)地址。
心聲語文教案篇七
1、雙線交織是本文最突出的結(jié)構(gòu)特色：
課文的明線是按照時(shí)間順序發(fā)展的。學(xué)校要上公開課，內(nèi)容是小說《萬卡》，非常喜歡這篇小說的李京京要求朗讀課文，遭到老師的拒絕。李京京心里很不服氣，他不僅自己努力練習(xí)，而且還去糾正被安排朗讀的同學(xué)的錯(cuò)誤。最后公開課時(shí)別人怯場，給了李京京一個(gè)機(jī)會，他終于聲情并茂地朗讀了課文，借此發(fā)泄了心中積郁的塊壘。小說的暗線是李京京的家庭，他從小和父母分離，和鄉(xiāng)下的爺爺住在一起;后來回到父母的身邊，目睹父母時(shí)常吵架，而且經(jīng)常成為父母不和的犧牲品。這樣的家庭境遇使他很容易和《萬卡》中的小主人公產(chǎn)生共鳴，這是他極力要朗讀《萬卡》的原因。所以小說的暗線是推動明線發(fā)展的動力。兩者存在邏輯層次上的因果關(guān)系。
2、兩相映襯是本文最精妙的寫作手段：
小說以朗讀《萬卡》為契機(jī)，帶入情節(jié)和人物。萬卡和主人公李京京的活動緊緊地纏繞在一起。由朗讀《萬卡》，帶出李京京的家庭和他對爺爺?shù)乃寄睿骸八幌矚g這個(gè)家，總是想念鄉(xiāng)下的爺爺。就像可憐的小萬卡盼望爺爺接他回家一樣，京京也盼著爺爺哪一天來看看他?！庇扇f卡的小女伙伴想到妮兒……最后朗讀時(shí)他仿佛和萬卡心心相通，現(xiàn)實(shí)和小說《萬卡》在李京京的心里已經(jīng)交融了，李京京悲涼的感情世界也全面呈現(xiàn)在讀者眼前。
3、淺顯通俗是本文最重要的語言風(fēng)格：
這篇小說的語言十分符合兒童小說兒童化的要求，自始至終沒有一個(gè)不好理解的詞語，沒有一句艱深的話，作者就是靠平平常常的語言，表達(dá)了一個(gè)催人淚下的傷感故事。另外，我們還可以發(fā)現(xiàn)，小說的句子以短句為主，三五個(gè)字一句的話比比皆是，長句卻極少，這也是兒童化的語言表達(dá)特點(diǎn)和要求。還有一點(diǎn)值得注意——描寫充滿情趣。這樣的描寫形象生動，讓人忍俊不禁。此外，諸如小說中豐富多彩的兒童化的心理描寫，逼真細(xì)膩，情趣盎然，極有個(gè)性和特色。
心聲語文教案篇八
教學(xué)目的：
1.把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求。
2.體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色——插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
3.學(xué)習(xí)縮寫。
教學(xué)理念：
提倡主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神;提倡教師、學(xué)生和文本的平等對話;提倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會通，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
教學(xué)內(nèi)容：
《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。這是一篇自讀課文，根據(jù)文章的特點(diǎn)，我們在引導(dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫;要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究小說的主題和藝術(shù)特色。為了充分調(diào)動和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，營造寬松的閱讀環(huán)境，擬安排兩課時(shí)學(xué)習(xí)本文。
課前準(zhǔn)備：
1.學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。
2.教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入。
(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節(jié)。
1.學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。
示例：在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。
2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟。
1.教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和。生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)：討論。
出示話題并進(jìn)行討論：小說著重刻畫了。個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。
教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：李京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)。
設(shè)計(jì)原則：在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，把握李京京情感傾訴的需求。
預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄?？偠灾?，李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。
四、課堂小結(jié)。
小說講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。
五、布置作業(yè)。
1.提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
2.閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。第二課時(shí)這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。
心聲語文教案篇九
1、理解“心聲”的含義。
2、理清情節(jié)，把握內(nèi)容。
3、探究小說的主題。
4、有感情地朗讀課文。
5、體會人物思想感情，理解文章心理描寫的特點(diǎn)。
1、列提綱，有助于把握情節(jié)。
2、結(jié)合情節(jié)分析討論，有助于把握主題。
3、進(jìn)入角色，有助于體會人物心理。
質(zhì)疑：課文題目“心聲”該如何理解？
解惑：“心聲”在課文中有多層含義：包括李京京深埋心底的親情、友情；李京京非?？释磉_(dá)感情的愿望；作者借小說呼吁教育工作者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望。
質(zhì)疑：作者為什么要安排回家路上李京京讀課文，回憶往事的情節(jié)？
解惑：作者安排這些情節(jié)，一方面是解開上文李京京渴望朗讀課文的懸念，另一方面，為下文李京京朗讀課文時(shí)涌出眼淚作鋪墊。因?yàn)橥ㄟ^李京京回憶鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒，讀者才了解到李京京的命運(yùn)和萬卡的非常相似，他渴望讀課文，是他非常想表達(dá)自己內(nèi)心的感情，他朗讀課文時(shí)涌出眼淚，是萬卡與他相似的命運(yùn)使他感情產(chǎn)生共鳴，被深深地打動。
解惑：安排李京京放學(xué)后聽趙小楨讀書的情節(jié)，再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準(zhǔn)確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆。這樣，也使情節(jié)有波瀾。
1、“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。”
結(jié)合上文的心理描寫，分析這句動作和神態(tài)描寫。李京京早就有朗讀課文的強(qiáng)烈愿望，有表達(dá)自己心聲的愿望，他對課文感情把握得很準(zhǔn)確。當(dāng)他看到課堂上的冷場，經(jīng)過激烈的思想斗爭，頂著程老師可能會拒絕他，同學(xué)會嘲笑他的壓力，勇敢地舉起手來，希望得到朗讀的機(jī)會，他相信自己能讀好。
2、“程老師從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧?！?BR> 程老師沒想到李京京會讀得這么好，從而保證了公開課的效果；李京京成功的朗誦，使程老師深感錯(cuò)怪了李京京，尤其是在無人舉手，造成冷場的情況下，李京京能將課文讀得這么好，更使她感到懊悔、自責(zé)。所以，程老師的這一做法既是對里京京的肯定，也是對自己錯(cuò)怪李京京的一種補(bǔ)救。
自主探究。
掌握本課涉及的字詞，學(xué)會列情節(jié)提綱，探究情節(jié)安排的特點(diǎn)和心理描寫的作用。思考中學(xué)教育中不盡人意的地方，試著寫一篇反映校園生活的小小說。
一、字音字義。
1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。
恍惚（）簪子（）捻子（）。
發(fā)窘（）抽噎（）。
2、掌握下列形近字的字形。
稍微棱角隨即厲害蜜蜂道歉悄悄悄然凌云既然勉勵秘密謙虛。
咳嗽。
漱口。
3、掌握下列詞語的含義。
恍惚：
窸窸窣窣：
蜷：
發(fā)窘：
二、給下列句子加標(biāo)點(diǎn)。
1、李京京又是你不定神程老師皺起眉頭。
2、京京站起來結(jié)結(jié)巴巴地說老師我能念一段嗎。
3、不行程老師干干脆脆地回答不行你的嗓子沙啞得厲害念不好。
三、小說中的人物刻畫。
小說以人物塑造為中心，除了讓人物在特定的環(huán)境、情節(jié)中活動，刻畫人物也常采用一些描寫的手法。如，外貌描寫，《心聲》中對程老師就采用了這種描寫，展現(xiàn)了她認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信的性格特點(diǎn)。動作描寫，文中寫李京京“鄭重地舉起右手”，表現(xiàn)了他希望得到朗讀機(jī)會的心理。心理描寫，《心聲》一文中運(yùn)用了大量細(xì)膩的心理描寫，主要是描寫李京京的心理活動：課前非常想讀課文的愿望；樹林里對爺爺，對妮兒的思念；課上想讀又不敢舉手的矛盾；真情投入而讀過了頭的懊悔等等。另外，肖像描寫、神態(tài)描寫也屬外貌描寫。各種描寫都要為表現(xiàn)人物思想性格服務(wù)，否則就是畫蛇添足。同學(xué)們應(yīng)當(dāng)避免外貌描寫的臉譜化。
四、問題探究。
2、“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”結(jié)合課文談?wù)勗鯓硬拍芾首x好課文。
3、對第二天放學(xué)后教室里發(fā)生的事，你有何評論？
4、李京京要求朗讀課文的愿望遭到了拒絕，他很難受。后來，他在公開課上成功的朗讀使程老師深受感動，程老師在這件事后會想些什么呢？請?jiān)囍鴮懸粚憽?BR> 五、欣賞評價(jià)。
1、本文的心理描寫運(yùn)用的非常成功，如京京回憶再爺爺家的生活，寫出了他對親情和友情的深深眷戀，以及他與萬卡產(chǎn)生感情共鳴的基礎(chǔ)。既交代了他渴望朗讀課文的原因，有為下文成功朗讀的情節(jié)作了鋪墊。試選擇一處加以賞析。
2、本文的語言樸實(shí)，親切感人，請選擇你最喜歡的加以賞析。根據(jù)自己的體驗(yàn)回答。
六、拓展閱讀。
新老師。
今天早晨，新老師可愛起來了。當(dāng)我走進(jìn)教師的時(shí)候，老師正坐在講臺上對照著同學(xué)的臉，好像是在記同學(xué)們的名字呢！
老師去年教過的學(xué)生，從走廊經(jīng)過，都探進(jìn)頭來向他問好：
也有走進(jìn)教室來，和老師握握手就跑出去的。
可見他們都很敬愛他。
老師一面回答，一面去握他們的手，但卻不看他們的臉。因?yàn)樗辉俳趟麄兞耍驴戳怂麄兡切┛蓯鄣哪橗?，使他更加舍不得了?BR> 我想到我和三年級的老師分別的難過情形，突然覺得他不那么可怕了。
老師叫我們默寫時(shí)他走下講臺，在座間巡視著，注意到一個(gè)同學(xué)臉上生著紅疙瘩，就摸著他的頭問他是不是發(fā)熱。
趁老師不注意，一個(gè)同學(xué)在他背后扮起鬼臉來。
班長戴落西一再向他使眼神制止他，而他卻越扮越開心。
老師突然一回頭，那個(gè)同學(xué)慌慌張張地坐了下來，低著頭，滿臉通紅心通通的跳。他認(rèn)為自己一定慘了！
想不到老師只把手輕輕按在他的頭上，說：“下次不許再這樣了?！本蜎]再說什么。
我們默寫完了，老師看著我們親切的說：
“各位小朋友，從今天起我們至少要在一起相處一年，大家要團(tuán)結(jié)友愛。
大家不要怕我，要努力學(xué)習(xí)。我一個(gè)親人也沒有了，你們就是我的親人。自從去年我的母親去世以后，我一直是孤單的，沒有父母，沒有兄弟，也沒有妻子。在這個(gè)世界上，除了你們，我再也沒有可以親近的人。除了你們，我也沒有可以愛護(hù)的人。
我把你們看作我自己的孩子，我會愛護(hù)你們、教導(dǎo)你們，使你們都成為意大利的好少年，希望你們要好好聽我的話。讓我們真正作到以校為家。
你們能夠天天向上，這是我唯一的樂趣、最大的安慰?！?BR> 我們靜靜地聽著。
這時(shí)，下課鈴響了，我們向老師行過禮，就都悄悄地離開了座位。
那個(gè)做鬼臉的孩子走到老師的身旁，害怕地說：
“老師，我錯(cuò)了！原諒我吧！”
老師撫摸著他的頭，微笑著說：“好了。你回去吧！”
我在窗外好奇地看著，老師的眼光是那么慈祥，使我有一種溫馨的感覺。不再怕他了。
今天，我已開始愛我的新老師了。
（選自《愛的教育》）。
2、你的老師最令你欣賞的是什么？是他（她）的學(xué)識，是性格，是為人，還是……，請結(jié)合自己的實(shí)際回答。
心聲語文教案篇十
教學(xué)方法：
提倡主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第?????教時(shí)。
一、導(dǎo)入。
二、整體感知，把握情節(jié)。
1.學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。
2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟。
3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。
四、課堂小結(jié)。
五、布置作業(yè)。
提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
第?????教時(shí)。
一、賞析體會。
二、合作探究。
啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
三、課堂小結(jié)。
四、作業(yè)。
平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。
深埋在京京心底的親情、友情。
“心聲”???京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望。
作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望。
心聲語文教案篇十一
作為一線教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學(xué)生的眼底心中留下深刻印象。你給學(xué)生一個(gè)冷眼，收獲的將是無數(shù)個(gè)輕蔑;你給學(xué)生一張笑臉，收獲的將是無數(shù)個(gè)尊敬。
上這樣一節(jié)課的本身，對我們就是一次挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，學(xué)生會自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當(dāng)自己聆聽學(xué)生們對人物的理解時(shí)，我為自己的狹隘感到羞愧。無論是平日里怎樣淘氣、怎樣的不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生，對他們心目中的老師都是寬容的，這種寬容不帶有任何的附加條件，使教育者本身也深受教育。但是，與此同時(shí)我清醒地感覺到：他們對教師的尊敬不再是永久的，他們已經(jīng)有能力對教師的工作能力及工作水平、職業(yè)道德作出較為公正的判斷，緊緊依靠威嚴(yán)是不能讓學(xué)生永遠(yuǎn)臣服的。特別是在新課改形勢下，我們只有推倒心中那堵已并不牢實(shí)的“師道尊嚴(yán)”的籬笆，給每個(gè)學(xué)生以寬容和愛，才能真正讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”!(陶行知語)。
我節(jié)選的這一教學(xué)環(huán)節(jié)是對人物性格的分析，教師對學(xué)生的意外之言、不期之語能靈活應(yīng)變，從不同思路予以肯定和指正。在對“心聲”多重含義的挖掘中，教者循循善誘，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生思維清晰化，大有撥云見日，水到渠成之感。教學(xué)中，注重學(xué)生分析能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的雄辯恰恰說明平日功夫之深，可謂百花齊放。
可見，教師在備課過程中一定要注重生成的環(huán)節(jié)，還要具備一定的教學(xué)機(jī)智，另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應(yīng)對千變?nèi)f化的課堂生成，使自己的課堂教學(xué)水平不斷提高。
心聲語文教案篇十二
理解心聲的含義。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1、在反復(fù)朗讀中形成初步的語感。
2、學(xué)習(xí)作者心理、動作描寫。
3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
【教學(xué)方法】。
授講時(shí)不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學(xué)生默讀全文，找出故事情節(jié)，理清思路，進(jìn)行活動，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，把課內(nèi)知識引深遷移。
【教學(xué)課時(shí)】。
一課時(shí)。
【教學(xué)流程】。
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
同學(xué)們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，（學(xué)生舉手回答）。今天這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《心聲》，聽聽李京京的心聲。
二、讀課文。
1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。
2、聽錄音讀課文，注意感情。
3、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，選出朗讀明星。
4、挑學(xué)生復(fù)述故事。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生知道作者寫了一個(gè)什么樣的故事。（可以讓學(xué)生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復(fù)述。）。
三、分析課文。
1、程來勢開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內(nèi)心活動的前后變化。（投影出問題）。
2、投影第二個(gè)問題：凡卡的故事為什么讓李京京感動？讓學(xué)生在弄清本題的同時(shí)，明白他們兩個(gè)畢竟是生活在不同時(shí)代的人，找出他們身上的不同點(diǎn)。
3、假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果？（投影出問題）。
讓學(xué)生自由發(fā)言，并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
4、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，讓學(xué)生各抒幾見，不論褒貶。
四、引導(dǎo)學(xué)生自由討論，通過上述分析說心聲的含義。
五、課堂延伸。
讓學(xué)生對老師、對父母說心聲。
六、課堂小結(jié)。
今天，我們學(xué)了《心聲》，聽了心聲，那么我希望我們大家今后一定用心來對待每一個(gè)人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。
七、布置作業(yè)。
替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信。
心聲語文教案篇十三
各位評委、老師們，大家好！
很高興參加這次說課活動，這對我來說是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，深切盼望專家和評委對我的說課內(nèi)容提出寶貴意見。
1、【地位和作用】
《心聲》是人教社課標(biāo)版語文九年級上冊第三單元的最后一篇課文，這個(gè)單元選編的是一組寫少年生活的小說。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術(shù)特色，品味小說的語言?！缎穆暋愤@篇小說是自讀課文，語言精美易懂，結(jié)構(gòu)清晰明了。小說以其深刻的思想內(nèi)涵、凄楚的人物形象、纖麗的情節(jié)敘訴和令人傷感的語言表達(dá)感染著讀者，因此，它對于學(xué)生理解小說這種體裁及它的現(xiàn)實(shí)意義有著舉足輕重的作用。
2、【教材處理】
《心聲》是一篇反映孩子心聲的兒童小說。作者圍繞一次公開課展開情節(jié)，通過心理描寫，再現(xiàn)了孩子的心路歷程；兩個(gè)孩子相似的身世，撥動了孩子情感共鳴之弦。文章有兩條線索，設(shè)置了四個(gè)場景，內(nèi)容豐富多彩，情節(jié)跌宕起伏，學(xué)生理解有一定難度，因此，我把教學(xué)設(shè)計(jì)為四個(gè)具體的活動，引導(dǎo)學(xué)生自讀，突破教學(xué)難點(diǎn)。
３、【教學(xué)重難點(diǎn)】
（1）教學(xué)重點(diǎn):小說中人物的心理描寫
（2）教學(xué)難點(diǎn):小說中人物情感的共鳴
４、【教學(xué)目標(biāo)】
（1）．知識與能力：學(xué)會梳理小說的情節(jié)，分析小說中的人物形象，理解小說的主題。
（2）．情感與態(tài)度：引導(dǎo)學(xué)生辨證地看待社會問題和學(xué)校的不良現(xiàn)象；學(xué)習(xí)李京京執(zhí)著地追求目標(biāo)的態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的品質(zhì)。
本節(jié)課我采用了“啟發(fā)探究”式的教學(xué)方法，根據(jù)本節(jié)課的實(shí)際情況在教學(xué)中重點(diǎn)突出以下幾點(diǎn)：
1、巧引
針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，用具有浪漫色彩的流星雨畫面和音樂創(chuàng)設(shè)情景，巧妙引入課題。
2．妙鏈
以學(xué)生熟悉的歌詞鏈接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生激情。
3．暢談
精選討論話題，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象，盡情地表達(dá)自己的見解。
4．深擴(kuò)
拓展文本，挖掘小說中所包含的深刻的思想性與社會意義。
由學(xué)生的特點(diǎn)確立自主探究式的學(xué)習(xí)方法。
考慮到我校學(xué)生的語文基礎(chǔ)較好，思維較為活躍，對自主探究式的教學(xué)方法也有一定的認(rèn)識，在教學(xué)中我通過創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法進(jìn)行自主探究，將學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究、交流討論活動貫穿于課堂教學(xué)的全過程，突出學(xué)生的主體地位。
依據(jù)新課標(biāo)的要求，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀評價(jià)，鼓勵學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。
活動一傾訴心聲——“我有一個(gè)小小的心愿”
教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現(xiàn)，因?yàn)橹灰獙χ餍窃S愿，你的愿望就會很快實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在就讓我們也對著流星許個(gè)愿吧！”展示流星劃過天空的美麗畫面，并播放歌曲《流星雨》，營造一個(gè)浪漫、神奇的想像空間。
在上課開始時(shí)，設(shè)置情境，播放學(xué)生十分熟悉和喜愛的歌曲，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，巧妙導(dǎo)入課題。
活動二傾聽心聲——“我在乎你的心里有多苦”
老師激發(fā)學(xué)生：剛才我們一起道出了各自的心愿，這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了?，F(xiàn)在我要給你們介紹兩個(gè)新朋友——李京京和萬卡。請大家迅速走進(jìn)黃蓓佳的小說《心聲》，看誰最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。
人，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的。要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會閱讀。
在這一過程中，我首先讓學(xué)生以小組為單位自己提出問題，解決不了的全班討論，旨在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑自解自析的能力。其次我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：
1．看誰能用一句話概括小說的主要情節(jié)？
培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力，訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力。
2．看誰能抓住文中的關(guān)鍵語句，快速梳理小說的情節(jié)？
訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀，從文本中提煉關(guān)鍵語句的能力。
3．看誰能發(fā)現(xiàn)這篇小說在人物描寫上最突出的方法是什么？
引導(dǎo)學(xué)生從感知文章內(nèi)容，到關(guān)注文章的表現(xiàn)形式，體會文章刻畫人物最突出的方法是心理描寫。
學(xué)生跳讀描寫李京京心理的段落，仔細(xì)揣摩李京京的心聲。讓學(xué)生猜猜他的心聲是什么？然后對著流星也來幫他許個(gè)愿！（重現(xiàn)流星雨的鏡頭）
將李京京的心理描寫串連成一篇內(nèi)心獨(dú)白式的小文章，更進(jìn)一步地體味人物感情，進(jìn)入人物的內(nèi)心世界。
再次創(chuàng)設(shè)情景，閃現(xiàn)萬卡和李京京的生活情景片段。
第一組鏡頭
（1）萬卡被老板揪住頭發(fā)，提到院子里用皮帶狠狠地抽打。
（2）萬卡回憶和爺爺在一起的快樂時(shí)光。
（3）萬卡夢中，看見爺爺坐在椅子上，小狗搖著尾巴走來走去。
第二組鏡頭
（1）李京京現(xiàn)在的生活：媽媽邊哭邊打京京，京京害怕的眼神。
（2）李京京的童年生活：爺爺放下水煙袋，將京京攬?jiān)趹牙?，給他講故事。
（3）李京京在樹林里讀書，回想爺爺抽煙的快樂情景。
兩組鏡頭的對照，學(xué)生就很容易地理解了李京京讀《萬卡》的心愿那么強(qiáng)烈的原因：由于李京京的身世與萬卡的身世遭遇相似，使他在閱讀《萬卡》時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。李京京渴望讀《萬卡》是想借此宣泄自己內(nèi)心的積郁，表達(dá)對爺爺和小伙伴的思念，對幸福生活的渴望。
情景的設(shè)置，既化解了難點(diǎn)，又讓學(xué)生懂得在文學(xué)欣賞中，既要有生活，又要有感受，更要投入感情。共鳴是文學(xué)欣賞的最高境界。
活動三實(shí)現(xiàn)心聲——“讓我一次讀個(gè)夠”
設(shè)計(jì)提問：
1．李京京讀《萬卡》的心愿終于實(shí)現(xiàn)了，他的朗讀成為了這次公開課的亮點(diǎn)。李京京為什么能讀好這篇文章？說說你的看法。
學(xué)生精讀課文，共同探討，分組交流。
2．你能利用朗讀“讀”出李京京的心聲嗎？
程老師最終讓李京京把《萬卡》讀了個(gè)夠，你能把《心聲》讀個(gè)夠嗎？指導(dǎo)學(xué)生用話劇的形式演讀課文。
活動四表露心聲——“你的心聲我最懂”
李京京借讀《萬卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄欲？請你也來一次真情的表白。
話題一：你想對課文中的某個(gè)人物說些什么？請用“，我想對你說：”的句式說話。
話題二：在你的生活中，也有過類似的心理歷程嗎？說說看。
讀了這篇課文，學(xué)生都了解的李京京的心聲，我想許多學(xué)生都會對程老師、李京京的父母有許多想法，也許李京京的故事也會引起部分學(xué)生的共鳴吧。那我就給學(xué)生一個(gè)說話的機(jī)會，讓他們說個(gè)痛快！
這一環(huán)節(jié)結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，進(jìn)一步挖掘文章的主題，發(fā)散學(xué)生的思維，既加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，又啟發(fā)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活。
最后，我也借此機(jī)會道出一個(gè)普通教育者的心聲：讓我們共同尊重和愛護(hù)學(xué)生，珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)吧！
心聲語文教案篇十四
同學(xué)們，你在成長過程中有什么想對爸爸媽媽說的呢？（先讓學(xué)生說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）看到標(biāo)題，同學(xué)們有什么問題呢？（學(xué)生發(fā)言：誰的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒有實(shí)現(xiàn)？）同學(xué)們的疑問恰好抓住了小說三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)。下面，我們來看課文，解決這些問題。
1.分角色朗讀課文。
其它學(xué)生圈點(diǎn)勾畫生字詞、讓自己觸動及有疑惑的地方。
2.讓學(xué)生梳理故事情節(jié)。（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提取信息，概括文章的主要內(nèi)容。）
故事的開端：李京京朗讀課文的要求遭到老師的拒絕。
故事的發(fā)展：李京京課下用真情朗讀課文。
（1）李京京在樹林里深情朗讀課文。
（2）李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文，實(shí)現(xiàn)了自己的心聲。
探討：文章取名為“心聲”，你認(rèn)為主要表現(xiàn)誰的心聲？（學(xué)生很容易明確：李京京）那么李京京的心聲是什么？（要求學(xué)生結(jié)合文中具體語句談自己的依據(jù)或感悟。）
多數(shù)學(xué)生能很快指出李京京“想朗讀課文”是其心聲。在此基礎(chǔ)上，可隨機(jī)生成以下問題作點(diǎn)撥：
鋪墊問題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀《凡卡》？
生找有關(guān)語句揣摩，一方面?zhèn)戎赜陬I(lǐng)悟人物性格，另一方面了解本文塑造人物的主要方法，即細(xì)膩的心理描寫。這種心理描寫有些是通過神態(tài)和動作表現(xiàn)出來的，即間接描寫；更多的是直接的心理描寫，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品析。
鋪墊問題二：李京京為什么這么想讀這篇課文？
學(xué)生會從文中找些語句。如有學(xué)生會找“……凡卡，不知怎么，總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫的多像多像??！……”正因?yàn)榫┚┡c文中的凡卡有著相同的不幸，有著相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的強(qiáng)烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小說，表現(xiàn)了京京對親情、友情的渴望，并想通過朗讀的方式把這種感情表達(dá)出來。因?yàn)槊總€(gè)人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“……而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來?！?BR> 在師生互動的基礎(chǔ)上可以歸納出對“心聲”的理解。
如：《凡卡》使李京京想起了在鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一起摘桑果、吃桑果的情景，而這些在城里他都得不到，所以他渴望親情、友情，家庭能和睦?！八嫦肽钜欢危呐率菐仔凶值哪敲匆恍《文?！”他渴望朗讀，其實(shí)是渴望內(nèi)心的感情得到傾訴、宣泄呀！
總之，想讀《凡卡》，他讀到的是自己的人生經(jīng)歷以及澎湃于心中的那一個(gè)個(gè)深切的渴望，一個(gè)個(gè)對美好生活的追求。
1.以“李京京之所以把這篇文章讀得這么好，是因?yàn)椋撸撸撸撸撸摺本涫?，說說從文中獲得的有關(guān)閱讀和欣賞小說的啟示。
鋪墊問題一：你從文中那些地方可看出李京京被這篇文章感動了？
學(xué)生自由找語句并作品析。因?yàn)槔罹┚┰诜部ǖ纳砩险业搅俗约旱挠白樱?BR> 他的心與凡卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，所以在讀的時(shí)候能全身心地投入進(jìn)去，以至“兩顆晶亮的淚珠從京京的眼睛里涌出來，‘叭嗒’一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳”。
鋪墊問題二：這給我們讀文章以怎樣的啟示？
明確：讀文章時(shí)要力求投入情感，在文中讀出自己，這就是“共鳴”。
鋪墊問題三：那么你從文章中的哪些地方讀出了自己的影子呢？
你是否有過像李京京一樣被人遭拒絕的經(jīng)歷？你當(dāng)時(shí)的心情怎樣？又是怎樣面對的？在日記本上寫出你的心聲。
心聲語文教案篇十五
1、小說以塑造人物形象為中心，通過對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對情節(jié)反映的社會生活。
2、品析“心聲”的內(nèi)涵，并學(xué)會如何進(jìn)行文學(xué)欣賞。
3、細(xì)品并學(xué)習(xí)小說中出色的心理描寫和富于表現(xiàn)力的語言。
1、小說如何通過情節(jié)反映社會生活，讓學(xué)生學(xué)會通過人物形象賞析小說。
2、細(xì)品語言，內(nèi)化語言。
1、課前要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)課前預(yù)習(xí)，整體把握；
2、復(fù)述課文情節(jié)檢查預(yù)習(xí)；
3、討論人物、主題、心聲內(nèi)涵，并從中明的如何賞析文學(xué)作品。
4、通過美讀比賽品析、內(nèi)化語言。
多媒體。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
我們來帶著一聲啼哭來到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時(shí)我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達(dá)，讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。
二、細(xì)品語言，內(nèi)化語言。
1、從語言的角度你喜歡這篇小說嗎？你喜歡哪一部分？朗讀自己喜歡的地方?。ūM量和李京京讀得一樣好。）。
2、合作活動：
四人小組互樣讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學(xué)參加全班朗讀比賽。
三、整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活。
1、檢查課前預(yù)習(xí)情況，請同學(xué)復(fù)述全文故事情節(jié)。（四個(gè)主要情節(jié)不能掉）。
2、請同學(xué)們仔細(xì)再讀課文，根據(jù)自己對課文的.理解將下面的一個(gè)短語和一句話補(bǔ)充完整。
（）的李京京。
《心聲》表達(dá)了李京京想…………的心聲。
3、討論：
（1）如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會不會朗讀得和李京京一樣好？為什么？
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八嫦肽睢２皇且鲲L(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?BR> 啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
（2）從這篇小說中你看到了什么？你對你所看到的現(xiàn)象有何看法？
教師點(diǎn)拔，總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象作正確的評價(jià)。
心聲語文教案篇十六
學(xué)習(xí)《心聲》一課，把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求。以下是為大家分享的人教版初中語文九年級上《心聲》教案，供大家參考借鑒，歡迎瀏覽!
1．把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求。
2．體會插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
3．學(xué)習(xí)縮寫的寫作方法。
一、導(dǎo)入
（聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。）面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節(jié)
1．學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進(jìn)行復(fù)述。
明確：在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中，程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑。最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公萬卡和自己的'心聲。
2．在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
（1）李京京在樹林子里的朗讀、體會和憶。
（2）李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟
1．教師引導(dǎo)學(xué)生凋動自己的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)生討論。
出示話題并進(jìn)行討論：小說著重刻畫了幾個(gè)人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個(gè)人物形象嗎？結(jié)合小說內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?BR> 明確：李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2．教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：
李京京的心聲是什么？（結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。）
明確：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3．引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。
四、課堂小結(jié)
小說講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進(jìn)行深人的探究學(xué)習(xí)吧。
五、布置作業(yè)
1．提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
2．閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。
一、導(dǎo)入
這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。
二、揣摩體會
富于表現(xiàn)力的語言等。
三、合作探究
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。（以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。）
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八嫦肽睢２皇且鲲L(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?BR> 啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深人理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。
四、課堂小結(jié)
同學(xué)們，我們在課文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈?。∽鳛榻逃?，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！
五、作業(yè)
平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。
心聲語文教案篇十七
１、在反復(fù)朗讀中形成初步的語感。
２、學(xué)習(xí)作者心理、動作描寫。
３、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
教學(xué)方法授講時(shí)不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學(xué)生默讀全文，找出故事情節(jié)，理清思路，進(jìn)行活動，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，把課內(nèi)知識引深遷移，采用點(diǎn)撥引導(dǎo)，討論交流，閱讀體會等方法。
同學(xué)們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，（學(xué)生舉手回答）。今天這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《心聲》，聽聽李京京的心聲。
１、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。
２、聽錄音讀課文，注意感情。
３、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，選出朗讀明星。
４、挑學(xué)生復(fù)述故事。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生知道作者寫了一個(gè)什么樣的故事。（可以讓學(xué)生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復(fù)述）
１、程來勢開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內(nèi)心活動的前后變化。
2、假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果？
讓學(xué)生自由發(fā)言，并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
3、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，各抒幾見，不論褒貶。
讓學(xué)生對老師、對父母說心聲。
今天，我們學(xué)了《心聲》，聽了心聲，我希望我們大家今后一定用心來對待每一個(gè)人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。
替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信。
心聲語文教案篇十八
1、 小說以塑造人物形象為中心，通過對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對情節(jié)反映的社會生活。
2、 品析“心聲”的內(nèi)涵，并學(xué)會如何進(jìn)行文學(xué)欣賞。
3、 細(xì)品并學(xué)習(xí)小說中出色的心理描寫和富于表現(xiàn)力的語言。
1、 小說如何通過情節(jié)反映社會生活，讓學(xué)生學(xué)會通過人物形象賞析小說。
2、 細(xì)品語言，內(nèi)化語言。
1、 課前要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)課前預(yù)習(xí)，整體把握;
2、 復(fù)述課文情節(jié)檢查預(yù)習(xí);
3、 討論人物、主題、心聲內(nèi)涵，并從中明的如何賞析文學(xué)作品。
4、 通過美讀比賽品析、內(nèi)化語言。
：多媒體
：一課時(shí)
一、 導(dǎo)入
我們來帶著一聲啼哭來到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時(shí)我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達(dá)，讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。
二、 整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活。
1、 檢查課前預(yù)習(xí)情況，請同學(xué)復(fù)述全文故事情節(jié)。(四個(gè)主要情節(jié)不能掉)
2、 請同學(xué)們仔細(xì)再讀課文，根據(jù)自己對課文的理解將下面的一個(gè)短語和一句話補(bǔ)充完整。
( )的李京京
《心聲》表達(dá)了李京京想…………的心聲。
3、 討論：
(1)如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會不會朗讀得和李京京一樣好?為什么?
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八嫦肽?。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”
啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
(2)從這篇小說中你看到了什么?你對你所看到的現(xiàn)象有何看法?
教師點(diǎn)拔，總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象作正確的評價(jià)。
三、細(xì)品語言，內(nèi)化語言。
1、 從語言的角度你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(盡量和李京京讀得一樣好。)
2、 合作活動：
四人小組互樣讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學(xué)參加全班朗讀比賽。
經(jīng)歷 遭遇 朋友 現(xiàn)狀 情感 結(jié)局
共鳴
李京京
萬 卡
心聲語文教案篇十九
1、在反復(fù)朗讀中形成初步的語感。
2、學(xué)習(xí)作者心理、動作描寫。
3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
教學(xué)方法授講時(shí)不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學(xué)生默讀全文，找出故事情節(jié)，理清思路，進(jìn)行活動，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，把課內(nèi)知識引深遷移，采用點(diǎn)撥引導(dǎo)，討論交流，閱讀體會等方法。
同學(xué)們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，（學(xué)生舉手回答）。今天這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《心聲》，聽聽李京京的心聲。
1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。
2、聽錄音讀課文，注意感情。
3、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，選出朗讀明星。
4、挑學(xué)生復(fù)述故事。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生知道作者寫了一個(gè)什么樣的.故事。（可以讓學(xué)生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復(fù)述）。
1、程來勢開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內(nèi)心活動的前后變化。
2、假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果？
讓學(xué)生自由發(fā)言，并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
3、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，各抒幾見，不論褒貶。
讓學(xué)生對老師、對父母說心聲。
今天，我們學(xué)了《心聲》，聽了心聲，我希望我們大家今后一定用心來對待每一個(gè)人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。
替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信。