一個用來概括和總結(jié)某一事物或事件的書面材料，我們稱之為總結(jié)?？偨Y(jié)要盡量簡明扼要，不要過分啰嗦，言之有物即可。如果你想了解一些運動比賽的技巧和策略，以下的資料可能會給你一些幫助。
教學評價論文篇一
對孩子的教育，有這樣的一句話：100次一分的贊揚，它的效果將遠遠大于一次100分的贊揚。張四保的做法應該是基于這樣的一種理論開始設計的。變期末的唯一性的評價為日記、周評、月結(jié)、期末匯總。并且很多指標都以量化的形式直觀的顯示在師生面前，再將這些以模式的形態(tài)固定后推廣。
這些都被我們看到，并在工作中模仿嘗試。伴隨著加分規(guī)則的出臺，教學中學生的積極性空前高漲，但是，不多久就出現(xiàn)了學生積極性下降的問題。我覺得這是一種正常的現(xiàn)象，因為符合小學生的心理特點。小孩兒在做游戲時，對于剛剛制定的游戲規(guī)則即使是不公平的、不合理的，他們也能很投入的樂此不疲，但時間一長玩膩了，他們就會渴望新的規(guī)則繼續(xù)出現(xiàn)，所以，對于游戲規(guī)則我們應當不斷的更新，讓其漸趨成熟，漸趨完善。
我覺得我們的小組評價之中可以加入游戲的元素，但是不能依賴。因為小組評價承載了更重要的任務――為了孩子們?nèi)娼】档某砷L，我們的教育活動更多的是需要走進孩子們的心靈。我個人認為孩子們成長的動力應該還來自于老師們的一次次由衷的認可，同伴們的一次次真誠肯定。有些就不是游戲所能夠表達了。
二、勤于思，方能行之遠。
來到福民巷小學以后，站在更高、更大的平臺上面，又一次的來思考關(guān)于評價的問題――怎么樣建立更趨科學的評價體系。
評價應該是為了成長，為了改進。
評價規(guī)則一旦確立，他就會發(fā)出它巨大的導向作用，在管理學上有一句話：請你告訴我，你是如何評價我的，那么，我就會告訴你，我將如何行事。
我從網(wǎng)上查找了一些關(guān)于評價的資料，學校對學生的評價大體經(jīng)歷了這么三個階段：
階段一：期末評選三好學生特別簡單，把期中、期末成績匯總起來，按分數(shù)排出學生名次，按20%的比例選出名列前茅的學生，就是“三好學生”.什么德育、體育全都拋在腦后。
這樣做的結(jié)果是一把尺子，每次評來評去，先進、優(yōu)秀基本都是那幾個學習好的.學生。
階段二：上世紀80年代末，一些比較領(lǐng)先的學校開始了對學生全面評價的探索。比如：1989年，青島嘉峪關(guān)學校進行的評語改革，我們可以摘一則他們當時很典型的評語：
“教師忘不了你?悄悄寫的那首小詩――《我要當世界冠軍！》字字句句，浸透著你的真情、你的汗水。當伙伴們還在熟睡時，你已躍進泳池，開始了新的一天。隊友們完成訓練任務，爬上臺時，你還在不知疲倦地加練；而當隊友們嬉鬧休息時，你卻趴在桌上埋頭補課。多么刻苦，多么有毅力的小姑娘呀！教師相信，有了這樣的個性品質(zhì)，什么困難，都不能難倒你，教師希望你能堅持下去，去實現(xiàn)那個美麗的冠軍夢！”
階段三：1993年，《人民教育》在第9期刊發(fā)了長篇報道《跨世紀教育工程》，其中用很大的篇幅介紹了上海建平中學馮恩洪校長提出的“合格+特長=建平人”.
后來，李希貴對學生的評價與此就比較的接近。比如他在學校規(guī)定，學生只要自己認為某些方面確屬優(yōu)秀，就可以在學校設立的獎項之外，自己申請獎勵。這樣一來，還真是出現(xiàn)了一大批各顯神通的的好學生。
這樣尺子越多，好學生越多，多一把尺子，就會多出一批好學生。
綜上所述，對接我們的工作，我們的評價，是不是滯后了一些，是不是單薄了一些？
三、深耕細作，方能生根開花。
1、發(fā)現(xiàn)問題，前進才能開始。
為了能讓孩子們的心中點亮一之火把，為了讓學校成為孩子們喜歡的地方，對于我們必須反思工作中的問題。
首先，從學校層面來講我們的評價過于碎片化。我們要審視我們的辦學目標，我們要培養(yǎng)什么樣的學生。我曾經(jīng)在一實小看到過一系列很好的標語。比如：“一實小的學生是誠信的，古代大俠的不煩氣度是一諾千金，現(xiàn)代經(jīng)營的處事原則是信守承諾，我應當從現(xiàn)在做起，從小事做起，經(jīng)營自己的誠信網(wǎng)絡”“一實小的學生是守紀的，我要遵守時間和集體的規(guī)定，絕不為自己私利而妨礙大家。要服從父母師長的管教”……等等，我們學校方方面面的規(guī)則均應引導孩子們的行為向我們所提倡的近些，再近些……所以，我們的評價條目需要整合優(yōu)化。
其次，從班級管理層面來講，對于評價我們鋪設臺階的太少。我們要審視我們的班級管理，作為班主任能否將評價規(guī)則運用自如。我們在制定評價規(guī)則的時候，老師們恨不得將一系列的要求一次性的制定下來，這樣做的結(jié)果卻是事倍功半。我們可以選擇最為重要的，也是基本的兩三條要求，并經(jīng)常利用各種機會向?qū)W生講述規(guī)則對于維持正常秩序的重要性。在逐步建立抽象概念和執(zhí)行行為之間關(guān)系的基礎上，逐步增加規(guī)則條目。所以，我們的評價應該在預設的軌道上，穩(wěn)步前進。
再次，對于課堂來講，教師對學生的培訓不夠。我們要審視我們課堂上的導演。作為一名老師，課堂上她關(guān)注了什么。是知識和分數(shù)還是活生生的人。張四保提出課堂上每一分鐘都要培訓學生，課改成敗關(guān)鍵在于細節(jié)的落實。我們期待著所有的老師上課都能以欣賞的眼光看待每一個孩子，都能關(guān)注孩子們傾聽的能力、交流的能力、評價的能力、思考的能力、質(zhì)疑的能力、表達的能力……孩子們的能力提升了，分數(shù)知識一個副產(chǎn)品。孩子們的成長，需要評價規(guī)則這個杠桿的調(diào)控，也更需要師生之間觸及心靈的對話。
2、有序，才能有效。
軟件有了，如何將其植入我們學校的系統(tǒng)，我的想法是這樣的。改良土壤，優(yōu)化系統(tǒng)。
1）讓教師踏著學校的節(jié)拍前進。
以前在訓練孩子們8字跳繩的時候，得到這樣的啟示：最終決定跳繩次數(shù)的不是跳繩的學生，而是搖繩的學生，因為他們的節(jié)奏很關(guān)鍵。反觀我們的學校，學校的管理者不正是那個搖繩的人嗎？如果管理者忽快忽慢，一會兒緊，一會兒松。那么我們的團隊怎能盡情的發(fā)揮。所以，我們的教研活動、聽評課活動，時間固定、流程固定，不刮風，不點火。讓老師們在這些有序的節(jié)奏中逐步的優(yōu)秀起來。
2）有眼界，才能有境界。
老師們的水平怎樣得到提升，觀念怎樣才能改變，要解決這些問題最終會倒推至給教師提供培訓的資源上面來。工作中我們既要仰望星空，又要腳踏實地。我們既要加強對名師名課的學習，又要立足現(xiàn)實做好平時的交流，共同商討工作中遇到的實際問題。于是，我們教研組活動的流程大致是這樣的，先學習交流關(guān)于名師名課的材料，然后，結(jié)合一周來我們的工作實際選擇一兩個問題展開討論。
3）讓思考的火炬照亮行動的每一個環(huán)節(jié)。
做思維的懶漢，我們將一無所獲。工作中，我是比較提倡老師們寫作的，因為寫可以促思，讓自己的工作思路更加的清晰，寫可以醫(yī)治浮躁。所以，我們教師的博客提倡原創(chuàng)，只要上公開課就必須寫出書面的反思材料。工作中，想才能說，所以，我們也利用各種機會給教師搭建平臺，表達自己。
學校無小事，事事皆育人。再小的事做下去精彩就會發(fā)生……。
教學評價論文篇二
就目前的美術(shù)教材來看，每一冊書中，基本都囊括了繪畫知識、工藝技術(shù)、手工制作、作品欣賞等多種教學內(nèi)容。無論是內(nèi)容上，還是在形式上，可以說都是美不勝收的。然而，教師在教學時，應當深入地研究教材，把握教材的側(cè)重點，比如，有些內(nèi)容是側(cè)重于社會生活美的，側(cè)重于欣賞美、表現(xiàn)美的基礎知識和基本技能的訓練，而有些教材則更加注重對學生思想品德方面的教育，德育因素較多，還有側(cè)重學生動手能力培養(yǎng)的，側(cè)重學生審美能力培養(yǎng)的等。在中學美術(shù)教學中，只有統(tǒng)觀教材，有的放矢，才能將教學的意圖放到最大，收到更好的教學效果。
二、觀察生活，直觀示范。
美術(shù)的創(chuàng)作離不開生活。在對學生進行繪畫基礎課的教學時，教師除了要引導學生注重觀察生活中的美之外，還應注重示范的作用。這樣，在學生的觀察中，學生能夠逐漸地感受到生活中其他人感受不到的美妙，在提高觀察能力的同時，能夠具體、深刻地感受和理解生活中的美；在教師的示范下，學生能夠逐漸地發(fā)現(xiàn)各種形體之間組合而產(chǎn)生的微妙變化和美，在提高審美和創(chuàng)造美能力的同時，能夠豐富對生活中各種美的認識。在中學美術(shù)教學中，只有學生觀察生活和教師直觀示范相結(jié)合，才能讓學生從形式和內(nèi)容兩個方面去綜合地感受，鑒賞美。
三、現(xiàn)代技術(shù)，合理利用。
隨著信息時代的到來，傳統(tǒng)以教師講解為主的美術(shù)教學模式已經(jīng)不能適應當前教學的發(fā)展。現(xiàn)代化的教學手段以其獨特的優(yōu)勢，成為優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量的有效途徑。雖然多媒體教學在中學美術(shù)教學中發(fā)揮著巨大的作用，但是，不是所有的美術(shù)課程都適合多媒體教學，因此，在中學美術(shù)教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的需要，合理地選擇和運用多媒體，讓其教學優(yōu)勢發(fā)揮到最大，得到事半功倍的教學效果。
教學評價論文篇三
形成性評價的建立不但有其自身的優(yōu)點，能最大限度地調(diào)動學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性，而且符合事物認識和發(fā)展的規(guī)律。學業(yè)的完成，要經(jīng)歷必要的過程，思想政治素質(zhì)的狀況更要在一定的過程中表現(xiàn)。同時，終結(jié)性評價應建立在形成性評價的基礎上，與形成性評價相結(jié)合，才能保證評價的真實、準確、全面。形成性評價是動態(tài)的，即時的`，其評價方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。要使形成性評價的理念落實到實踐中，我們事先要構(gòu)建一套比較完整、比較合理的評價指標。比如，構(gòu)建評價學生參與某種研究性學習活動的指標要求，構(gòu)建評價學生進行即席演講的指標要求等。有了這些可操作的評價指標要求，教師才可能在教學實施過程中實實在在地根據(jù)收集到的有關(guān)信息，對學生學習的過程或完成任務的過程進行細致的診斷和評價，進而對學生提出有針對性的指導意見。
教學評價論文篇四
（一）基本上不進行示范教學。
有些美術(shù)教師為避免制約學生的邏輯思維，讓自己學生的作品萬紫千紅，基本上不進行示范教學，其實這種想法是錯誤的，如果采用其它課程的教授方式開展美術(shù)教學，則無法體現(xiàn)出美術(shù)教學的屬性。產(chǎn)生這種問題的原因主要有兩個：一方面，教學備課不充分，沒有花費太多的精力和時間備課，完全依照教材中的內(nèi)容進行講解，最后陳述一下作業(yè)要求，讓學生自主創(chuàng)作；另一方面，教師能力和專業(yè)知識不強，進而在課堂教學中缺少信心，自然也就無法進行示范教學，怕讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題。
（二）過度示范教學。
一部分美術(shù)教師在進行示范教學時，擔心學生不理解，竭盡全力，開展示范教學時會進行詳細地示范教學，全面落實每一個細節(jié)。教師旨在借此，讓學生有效掌握課堂教學內(nèi)容，然而這在某種程度上會制約學生的邏輯思維，在這種示范教學中，學生只會模仿教師的行為，懶于思考，長此以往，形成一種惰性思維，無法達到預期的教學效果。
讓學生掌握一定的技藝，并在基礎上進行創(chuàng)新，這是示范的根本目的，而不是讓學生進行機械模仿。學生具有與生俱來的模仿能力，教師若在黑板上示范，則學生能夠快速畫下來，這在某種程度上制約了學生的邏輯思維，最終形成思維惰性，失去創(chuàng)新意識。因此，中學美術(shù)教師應進行有效的示范教學，合理把握示范教學的度，進而獲得理想的教學效果。
（一）合理示范。
中學美術(shù)教師應依據(jù)具體的教學任務，合理示范。教師可以進行局部示范，針對關(guān)鍵步驟進行示范，這樣能夠有效規(guī)避學生完全照搬的負面結(jié)果；由于每個學生的文化功底各不相同，為不影響整體的教學進度，在保證學生充足的練習時間的'基礎上，教師可以針對個別學生進行示范，也能保證班級的整體水平；也可以選擇一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行示范，這不僅能夠在學生之間充分發(fā)揮榜樣作用，還能刺激學生的競爭意識，進而努力創(chuàng)作。
（二）尊重學生的主體地位。
班級學生的能力存在一定的差異，教師在課堂教學中應從這些差異中找到一個理想的平衡點，依據(jù)學生的實際情況，確定示范教學的度。理解能力強和理解能力弱的學生是有差別的，理解能力強的學生對繪畫技藝的要求也會越高，如果得不到適宜的發(fā)展，則會制約這些學生的進一步發(fā)展。而理解能力較弱的學生對繪畫技藝沒有具體的要求，如果難度較大，則這類學生會無從下手，失去學習的信心和興趣。因此，應區(qū)別對待理解能力存在差異的學生，對理解能力較強的學生進行示范教學時，適當?shù)卦黾咏虒W難度，使學生在完成作品創(chuàng)作后頗有成就感，進而促進學生的全面發(fā)展。
（三）全面?zhèn)湔n。
美術(shù)雖然不向語文、數(shù)學等主科在中考、高考中占有較大比重，但是美術(shù)教師應正確看待自己的崗位，全面?zhèn)湔n，有效教學。美術(shù)教材中各章節(jié)內(nèi)容均是圍繞一個知識點拓展的，具有相應的教學目標和要求，各個知識點之間又存在一定的關(guān)聯(lián)，通過不斷的學習，學生的能力會有所提升，知識量也會增加。因此，美術(shù)教師應了解教材，全面?zhèn)湔n，有效示范。
（四）有機融合美術(shù)欣賞和示范教學。
美術(shù)代表著一種文化形態(tài)，也是一種技藝。凡是技藝均需要展示，沒有具體的展示，則就無法讓人信服。大部分學生面對美術(shù)作品時手足無措，很難發(fā)現(xiàn)作品中的美，若教師能從工具材料、構(gòu)思理念、方法技藝方面進行全面展示，學生就能全面認識作品，進而挖掘出作品的價值，進一步認識作者和作品，不斷積累審美經(jīng)驗，逐步提升自身的美術(shù)欣賞能力。結(jié)語美術(shù)教師應明確中學美術(shù)課堂進行示范教學的重要性，有效的示范教學不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，刺激學生的表現(xiàn)欲望，激發(fā)學生的學習興趣，還能使學生掌握一定的美術(shù)技藝，切身感受到成功的喜悅，真正喜歡上美術(shù)。同時，美術(shù)教師應合理運用示范教學，避免過度示范，制約學生的邏輯思維，尊重學生在課堂教學中主體地位，全面?zhèn)湔n，循序進行示范教學，切忌急功近利，為學生預留充足的個性發(fā)展的空間，進而實現(xiàn)新課改目標。
教學評價論文篇五
直覺一詞，生活中經(jīng)常涉及。何為直覺？某種程度上可以說是未經(jīng)充分邏輯推理的直觀感受。它依賴已經(jīng)獲得的知識儲備和主觀經(jīng)驗，是諸多印象中產(chǎn)生的最為直觀和深刻的一種感受。遠至西方的哲學大師柏拉圖，曾有言“直覺是人類智慧的最高層次?！苯廉敶▏乃嚴碚摷椰旣愄?，認為創(chuàng)造性直覺是源于人類靈魂的最高地帶，是一種純精神性的活動。甚至在文藝評論家克羅齊的眼中，直覺就是藝術(shù)。個人認為，基于兒童階段的繪畫訓練和發(fā)展，青少年階段的繪畫理應更注重直覺能力的培養(yǎng)。立體主義大師畢加索早有此總結(jié)，認為越是成人應當向兒童學習美術(shù)。因其本身特有的認識、思維和自我表現(xiàn)方式使其創(chuàng)作在不限定想象和表現(xiàn)形式的前提下很快就能進入創(chuàng)作狀態(tài)。也可以說，直覺理論是兒童畫形成的依據(jù)。而脫胎于兒童時期的青少年對直覺的把握相對成人會更直觀，似乎對藝術(shù)的終極追問再一次回歸到原始狀態(tài)，回歸到直覺，這就為青少年藝術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的提高提供了更多理論動力。
二、青少年素質(zhì)的全面提高依舊離不開直覺能力。
直覺能力不僅僅體現(xiàn)在藝術(shù)方面，它還直接作用于人的一生甚至各行各業(yè)。比如：藝術(shù)家對于生活中尋常事物的審美發(fā)現(xiàn)；農(nóng)民對于農(nóng)作物、氣象的主觀預感；公安干警的敏銳洞察力；演員忘我的喜劇表現(xiàn)力；美食家獨到的味覺；女性獨特的第六感覺……可見，不管何時從事何事，如果能注意發(fā)掘和運用直覺理論可以取得更為便捷的效果。這種“高層次”的直覺不同于兒童的直覺。如果說兒童的直覺是無意識的，是其感官綜合感覺的話，那么青少年的直覺則更多地向成年人靠近，即“高層次”的直覺是積累了許多經(jīng)驗和基本概念，同時在此基礎上構(gòu)成個體的新的直覺。
三、直覺能力在其教學中的實踐初探。
1、情境渲染。
“藝術(shù)的直覺總是抒情的直覺”，克羅齊如是說。課堂情境的渲染離不開空間環(huán)境，環(huán)境通?？煞譃榭臻g設計、材料配置以及氣氛人際關(guān)系等三個方面。課堂上空間環(huán)境的氛圍營造、學生的情感調(diào)動、情感的抒發(fā)都要直覺。它的發(fā)揮會對它們產(chǎn)生潛移默化的作用。
2、創(chuàng)造潛能開發(fā)。
美國著名美術(shù)教育學家羅恩菲德指出：“教師的目標是激發(fā)更多的思想，擴大參照框架，以便使自己的經(jīng)驗內(nèi)容變得更精確復雜。要做到這點，只有向?qū)W生提供更多和仔細觀察的機會及用于標示、改善鑒別力的必要詞匯，并能用發(fā)展新觀念和觀察能力的方式啟發(fā)他們。而只用一種機械的方式指導他們畫畫是達不到目的的。基于這個理論，筆者在踐行以上氛圍渲染的同時，在教材內(nèi)容和教學方法上也做了很多嘗試。在《造型.表現(xiàn)》模塊中，涉及到動物造型的內(nèi)容，筆者改變了過去只引導學生觀察動物的特征的做法，而是讓學生聯(lián)想動物與人類的關(guān)系。這使學生的思維表現(xiàn)的非?；钴S。這樣帶有主觀聯(lián)想性的表現(xiàn)使我們能夠充分挖掘?qū)W生潛在的、豐富的內(nèi)心世界，調(diào)動起學生發(fā)散性思維活動，達到“使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度的開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能”（摘自美術(shù)課程標準）的效果。許多研究成果不難看出，美術(shù)教育對學生的智力具有開發(fā)作用。美術(shù)實踐也可以說是直覺感受的結(jié)果。換句話說，美術(shù)離不開直覺，它決定了美術(shù)教育對此階段學生創(chuàng)造力、想象力、觀察力的培養(yǎng)和發(fā)展的獨特作用。
3、審美因素的全程滲透。
審美是人類文明長期發(fā)展的結(jié)果。審美能力的培養(yǎng)更是現(xiàn)階段藝術(shù)教育服務于全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是作為個體生命成長過程中不可或缺的在重要元素。美術(shù)教育中，審美能力以審美情感為先導，在以情感為主要手段的前提下于愉快教育結(jié)合在一起。同時著眼于學生的個性完善，使其能主動地、全面地發(fā)展。無論從方向的選擇還是社會需求角度來講，中學美術(shù)教育的目的不是單純地繪畫技法傳授（畢竟不是培養(yǎng)藝術(shù)家），而是提高其審美情感和審美能力。對于中學階段的學生來說，審美能力相對較弱，審美意識更是模糊。然而正是這樣，也是審美教育的黃金時期，意味著有許多可能性。審美能力的形成離不開直覺在作品創(chuàng)作和欣賞中的作用，而在具體的創(chuàng)作和欣賞過程中已經(jīng)積累了一定的審美相關(guān)概念，對美也有了一定的直覺層面上的認知?？肆_齊認為，審美創(chuàng)作的全過程可分為四個階段，諸印象——表現(xiàn)（即心靈的審美的綜合作用）——快感的陪伴（即審美的快感）——由審美事實到物理現(xiàn)象的翻譯（運動、線與顏色的組合、聲音、音調(diào)等）。不難看出，第二階段才是審美教育中靈魂性的因素。在日常的美術(shù)教學中，通過藝術(shù)教育、寫生實踐體驗大自然從而獲得主觀的、靈魂性的感悟，使創(chuàng)作直覺更加敏銳。反過來，直覺的加深更加促進技法的靈活運用。使其藝術(shù)創(chuàng)作體驗更加深刻。另外，美術(shù)欣賞課程的開設，重在保護學生直覺以及把握基本欣賞方法的同時獲得他們自己對作品的主觀評價?？傊?，美術(shù)教育至于素質(zhì)教育不可或缺，它是培養(yǎng)學生直覺特性獲得個性完善、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。人的潛能無限，注重青少年階段的直覺培養(yǎng)有助于我們更好地從實質(zhì)上實現(xiàn)從傳統(tǒng)美術(shù)教育向現(xiàn)代美術(shù)教育的轉(zhuǎn)型，從而更好地服務于全面提高素質(zhì)教育這個大目標。
教學評價論文篇六
評價就是運用一定的標準對事物的價值等做出一個判斷的過程。它是運用一定的評價標準在特定的情境之下對指向的對象進行價值的判斷。我們在課堂教學過程中就離不開評價。
隨著課程改革的不斷深入，擺在廣大教育工作者面前的是在課堂教學中如何對學生的學習進行全面、客觀、公正的有效評價。我做了以下幾點嘗試：
傳統(tǒng)的評價往往以一張試卷分數(shù)多少，排名先后的量化為主要特征。雖然有其合理的一面，但一串串僵硬的數(shù)字也易造成對學生學習積極性的傷害，使學生在追求分數(shù)的過程中丟失自我，缺少自信，喪失個性。因此，我們必須要更新評價觀念，讓評價能更有利于學生的發(fā)展。
新課程標準指出：對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注學生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的變化和發(fā)展，要幫助學生認識自我，建立自信。對學生凡是有價值的所作所為，即使有些與預定目標不那么符合，也要給予支持和肯定，對學生的主體性和創(chuàng)造性給以足夠的尊重。如在教學稍復雜的分數(shù)應用題例1：“一個糧食倉庫原有大米1500袋，運走了，還剩多少袋？”時，根據(jù)教學要求是應用分數(shù)乘法應用題的解題思路進行教學，提高學生的分析、推理等思維能力，教學中卻出現(xiàn)了一個令人意外的情況，在分析線段圖時，有一同學舉手，我示意他起來講話，他很自信的說：老師，我會解了，用1500÷5×（5－3）就得到還剩600袋了。雖然他講的和我所設計、需要的不一樣，但這位同學思考的過程卻完全正確，且說得有根有據(jù)。我立即點頭，很自然地跟他說：“好，很好，你很愛動腦筋，能用不同的方法來考慮問題老師很欣賞你，你能講講這樣做的道理是什么嗎？”于是，這位同學大大方方的走到講臺上去講解，講得是那樣的專注，其他同學聽得也是非常的出神，我為我的做法感到慶幸。
雖然教學進程沒有按照我的預設而順利的進行，且多花了教學時間，但看到學生在我的鼓勵性的評價之下自信的走上講臺，其他同學流露出羨慕而專注的學習神態(tài)，我想這樣的課一定會有收獲的，這也一定是新課標之下所需要的課堂吧。
二、改進評價內(nèi)容。
過去習慣的評價是注重學生學習結(jié)果的評價，往往以一組數(shù)字來量化評價學生的排名先后，孰優(yōu)孰劣，顯然有失偏頗，《標準》的出臺，彰顯了評價目標內(nèi)容的多元性。也就是說，《標準》要把學生在學習過程中的全部情況都納入了評價范圍，強調(diào)學習過程本身的價值，把學生在學習過程中的具體表現(xiàn)都作為評價的主要內(nèi)容。
美國教育評價專家斯塔克認為：評價者在評價中應該“犧牲某些測量上的準確性，來換取評價中的有用性”。在課堂教學的過程中，要隨時了解每個學生學習過程中所表現(xiàn)出來的各種行為特征，及時合理、中肯地作出評價，上表僅僅是評價內(nèi)容中一個部分，我們可以選擇一些能描述學生學習效果的最佳方法，鼓勵他們一點一滴的進步，讓每一個學生在現(xiàn)有的基礎之上謀求進一步的實實在在的'發(fā)展，通過恰如其分的評價幫助學生自我教育，自我進步，認識自我，建立自信。
評價學生，過去一直局限在教師對學生的評價，通過對主體性教育教學的實踐，我們感到評價的主體也在不斷的變化，教師的“一言堂”式的評價在以人為本的今天已經(jīng)顯得過時了。讓學生自評和互評，學生在評價中相互學習相互促進；家長參與其中的評價使我們的教育教學顯得更加生動多彩，如在我的數(shù)學家庭作業(yè)的最后作了這樣的一個設計：家長寄語。他可以是對子女作業(yè)的評價或看法，可以是對前次作業(yè)觀后的想法，也可以是對本次作業(yè)的一些建議，但不要求家長每次都必須寫或甄別孩子作業(yè)的對與錯；營造氛圍使學生對教師的教育教學進行評價，讓學生在評價教師的過程中積極思索，促進師生教學相長。通過多種形式的評價促進學生認識自我，健全個性，樹立學好數(shù)學的信心。
評價方式隨著評價內(nèi)容的拓展而豐富起來，它可以貫穿于整個教學的始終。新的評價機制給新課程背景下的教育教學構(gòu)造了一個平等、合作、互相促進的新型的師生關(guān)系，也給我們的教學帶來了新的氣象。
教學評價論文篇七
形成性評價是對學習過程中的活動與事件的評價。傳統(tǒng)數(shù)學教學“重結(jié)果輕過程”，其弊端常常是以分數(shù)來評價學生，這樣就割裂了學習知識與發(fā)展智力的內(nèi)在聯(lián)系。學生主要依靠聽講和記憶來掌握知識，而無需作出智慧努力。在這種教學環(huán)境下，學生掌握了知識，卻不會進一步質(zhì)疑知識、評判知識乃至創(chuàng)新知識。因此，課堂教學不但要重視結(jié)果，更要重視學習的過程。
一、形成性評價要求師生有共同的評價標準。
它能使小學生具有評價的職責?這有助于學生養(yǎng)成批判地評價自己的習慣，逐步學會從自己身上找出成功與失敗的原因。能將別人對他的教育化為自己對自己的教育。我教學“平行四邊形”、“梯形”等圖形之后，組織學生討論“正方形、長方形、平行四邊形、梯形之間的聯(lián)系”，學生發(fā)言積極，觀點不一，充分調(diào)動了學生的主觀能動性。這種教學效果是不能以簡單的分數(shù)來評價的。
新課程重在學生學習方式的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究已成為主導。學習的主動性和自主性呼喚教師改變以往“一言堂”的教學方式，使學生能積極主動地去探索，去嘗試，充分體現(xiàn)學生自主的`原則。形成性評價能使每一個學生都對學習過程產(chǎn)生好感，有持久的求知欲，自覺地克服學習上碰到的困難。
讓家長了解評價項目、評價要求、評價目標，在教育過程中實現(xiàn)家校共育。評價通過《家校聯(lián)系冊》來完成，每周老師在《家校聯(lián)系冊》上向家長匯報學生在校學習、生活情況，同樣，家長也須詳細匯報孩子一周內(nèi)的學習、生活情況。這樣家校共同創(chuàng)設了能消除學生產(chǎn)生厭學情緒的環(huán)境，為形成學生內(nèi)在的學習積極性創(chuàng)設條件。
日本著名數(shù)學教育家米山國藏指出“學生作為知識的數(shù)學出校門不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學的精神，數(shù)學的思想，研究方法和著眼點等，這些隨時隨地發(fā)生作用，使他終身受益?！睌?shù)學思想、方法是數(shù)學學科的精髓。
我們平時的數(shù)學教學中，不僅要讓學生在行為上參與到學習中，更要讓學生的想像、經(jīng)歷、情感等都參與到學習中，使學生在充分的探究活動中感受、領(lǐng)悟、理解和掌握數(shù)學思想方法，增強自覺運用數(shù)學方法的意識，培養(yǎng)學生勤于思考、勇于提出猜想并對猜想進行檢驗的學習態(tài)度，久而久之，學生就會習慣用自己的思維方式探究問題，形成獨特的個人見解，產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。
（作者單位系浙江省青田縣實驗小學）。
教學評價論文篇八
體育教學評價是一個相對薄弱的環(huán)節(jié)，這是個無需爭論的事實。雖然近些年來，體育教學評價理論獲得了深層次的研究，但仍沒有完成系統(tǒng)化的總結(jié)，更缺少進行全方位的深層次檢驗。從學校評價體系的角度研究，仍存在諸多的問題，總結(jié)起來有三個方面。
1.1認識上的偏差。
教學評價的每一個環(huán)節(jié)都是非常重要的，要把握好每一個環(huán)節(jié)在實踐中的作用。評價的目的很明確，一是幫助教師改進教學方法；二是全面了解學生在某一學習階段出現(xiàn)的各種實際情況，進一步提升學生的自身綜合修養(yǎng)和良好的學習效果。實際評價考核中，老師和學生都有不同程度認識上的偏差，存在著為了完成良好的評價效果而弄虛作假的現(xiàn)象。這種情況的發(fā)生，可能與整個社會的大環(huán)境息息相關(guān)，腐化墮落、不求進取。更有甚者，一部分教師把教學評價當成晉級或者取得榮譽的一種途徑；一部分學生則把評價當成獲得獎學金、獲得學分的一種手段。這是對國家教育法規(guī)的一種蔑視，一種對社會不負責任的表現(xiàn)，極大地扭曲了評價的意義，降低了測評的效能。
1.2落后的思想理念。
當前，采用數(shù)字圖表的形式來進行教學測評的統(tǒng)計與分析。這種評價方式，是與傳統(tǒng)意義上的應試教育模式相統(tǒng)一協(xié)調(diào)的。所要強調(diào)的是結(jié)果的客觀性和科學性。雖然可以反映出被評價者的預期能力指標，但卻無法直觀地展示出人的潛能的大小，更不能反映出人的創(chuàng)造性和高級的心理過程，這種評價方式的缺陷在于忽視了人的自主性。
1.3科學性的.缺乏。
學校受傳統(tǒng)意義上的體育教學模式的影響，導致當今的大專院校的體育分科都具有自身的局限性和孤立性，不能形成一個有機的整體。分散孤立的教學理念必然導致教師在教學過程中方向的偏頗，可能對某一問題研究的過于細致，但是卻不是主要問題的情況，對學生宏觀駕馭知識的能力就顯得相當不足。因此，當前學校的教學評價只關(guān)注學生所學的技能、身體綜合素質(zhì)等層面意義上的發(fā)展，忽視了學生個人情感和人格魅力的展現(xiàn)等因素的發(fā)展；它偏重于學校對學生的最終體育教學結(jié)果，完全忽視了教學活動的整個過程的重要性，更對于學生的思考理解能力、知識的發(fā)散能力、團隊的協(xié)作能力等方面缺少權(quán)威的評估，這完全有悖于大專院校素質(zhì)教學的內(nèi)涵。
學校教學評估有很多種形式，在這里只介紹兩種評價模式。量化測評模型要求學生放棄自身的情感導向，把體育實踐活動中的情況變成一些記錄數(shù)據(jù)的形式，在這個條件上再進行分析并予以比對。質(zhì)性評價模型通過一定的深入調(diào)查、對參與評價主體的特質(zhì)，都要準確把握，以促使更好的完成教學效果。量化測評模型解決了怎么樣的問題；而質(zhì)性評價模型則注重的是以什么方式解決問題。當今我國社會的教學評價模式度量的結(jié)果都相對寬松，這就導致了很多弊端的產(chǎn)生。教學測評是一個非常繁瑣細致的過程，把教學實踐活動中出現(xiàn)的一系列問題用一些數(shù)據(jù)圖表的形式展現(xiàn)在大家眼前，一定不是很不完整的。形成性評價模型所采用的是隨機的評價方式，它所要實現(xiàn)的最終的目的是要發(fā)掘出學生自身的特點，作為完善和改進教學實踐活動的依據(jù)。這兩種評價方式都有各自的優(yōu)點和缺點，并且在兩者的優(yōu)點之間也很難完成優(yōu)勢互補。
2.1全面性的評價內(nèi)容。
體育教學需要一個系統(tǒng)性的綜合評價。需要有針對性地進行分析，這要求實際教學中的評價內(nèi)容一定要全面豐滿，能夠滿足綜合評價的需要，這樣的評價可以對體育教學發(fā)展起到重要的作用。
2.2教學評價的實踐性要求。
體育教學是實踐性和理論性非常強的學科，其所要學習的內(nèi)容可以在相對短的時間內(nèi)掌握，其余工作的展開就需要學生發(fā)揮的主動性參與具體的實踐活動。所以，體育教學評價一定要具有實踐性，才可以適應體育教學的總體性要求，提供正確的評價結(jié)果。
教學內(nèi)容要以學生為中心展開，體育教學評價當然也不例外，只有把握好主體，才可以在評價中真實客觀的反映出問題所在，從而針對不足來進行改進，以使工作有序進展。體育評價的主體依然是學生，教師要針對學生每個人的實際情況進行綜合評價內(nèi)容的創(chuàng)建，保證內(nèi)容的完整性。
3.1標準評價體系的構(gòu)建。
教學評價的在實踐中的作用可以充分的體現(xiàn)出來，那么教學實踐要完全符合教學大綱的要求，并要很好的增強學生的身體素質(zhì)。教育領(lǐng)域的專家學者要科學準確的設計測評主體的一系列考核參數(shù)，要能全面的教師教學成果進行分析，加深教師和學生在思想深處對考評作用的認識。
3.2減少行政干預。
采取多元化管控模式，行政主管部門必須限制管控范圍。傳統(tǒng)的體育教學理念已經(jīng)嚴重僵化，嚴重影響了學校體育評價模型效能的最大化程度的發(fā)揮，還有可能形成本本主義，因此需要找到一種全新的替代模式。現(xiàn)階段，我國社會結(jié)構(gòu)處于深刻的變革之中，學生在體育教學實踐活動中，其需求也是多種多樣的，所以，體育教學評價模式順應學生的這種需求。
4結(jié)論。
為保證學生的身心健康發(fā)展，促使學生考評成績和自身綜合素質(zhì)的逐步提升，需要有針對性地制定出科學合理的體育教學測評方法。教學功效的發(fā)揮和最終目標的完成是評價的基礎所在，在這一基礎上選擇合適的方法、切實提升評價的綜合效益。體育教學評價是大專院校教學活動中的重要環(huán)節(jié)，在教學評價中發(fā)揮著重大的作用，它有利于使體育評價活動更加完整化和規(guī)范化。隨著國家體育教學不斷向前發(fā)展，對如何構(gòu)建科學的評價體系，需要學術(shù)界進行更深層次的探討。
教學評價論文篇九
少數(shù)民族預科教育是高等教育的重要組成部分[1]，它對于培養(yǎng)少數(shù)民族人才，發(fā)展民族地區(qū)的經(jīng)濟，實現(xiàn)各民族的共同繁榮、維護民族團結(jié)統(tǒng)一有著重要的意義。同樣，民族預科英語教學是大學英語教學的一個組成部分，而民族預科學生英語基礎差、底子薄，在預科學習一年（也有少數(shù)兩年制的）后直接進入大學繼續(xù)深造學習的最大障礙就是英語。這不得不引起我們的注意。
目前，大學英語教學令人尷尬的現(xiàn)實是中國學生學了十多年英語，仍是“講不出、聽不懂”英語。大學英語教學在不斷改革，思考重新定位的問題。民族預科英語教學作為大學英語教學的一個有機組成部分，要與大學本科英語教學順利銜接又該出做怎樣的定位呢？多年來，預科教學都提倡“預、補”結(jié)合。究竟要怎樣補、怎樣教，教給學生什么，怎樣才能在大學預科這短暫的一年時間里起到最大效應？怎樣有效提高英語課堂教學效果，改變預科學生分流到本科后英語學習相當吃力的現(xiàn)狀？本文擬從以下幾個方面對民族預科英語教學的定位問題進行探討。
一、教學目標定位。
培養(yǎng)目標定位與教學質(zhì)量的提高有著重要關(guān)系。因此，我們必須考慮并制定正確的培養(yǎng)方案，對教學目標進行科學定位。教學目標定位不能過高也不能過低,要與教學要求和教學原則作通盤的考慮，避免高中英語的簡單重復，并與大學英語教學相銜接。目前學生的英語學習態(tài)度多多少少與培養(yǎng)目標不明確有關(guān)。要明確課程教學目標和改革方向，順利與本科英語教學相銜接，我們首先應該確定預科英語課程建設以及課程改革的宗旨和目標：預科英語教學應緊緊圍繞社會實際需求，突出實用性，并以學生需求為中心，采用靈活多樣的教學方法和現(xiàn)代化教學手段，把傳授知識、技能訓練、能力培養(yǎng)，以及充分調(diào)動學生學習積極性和自主學習能力的培養(yǎng)等要求貫穿在教與學的全過程中。通過一年的預科英語學習，大部分學生除了要打下較好的語言基礎，具有較強的聽、說、讀的能力和一定的寫、譯的能力，能用英語就熟悉的話題交流信息之外，更重要的是要掌握良好的語言學習方法，提高文化素養(yǎng)，拓展國際視野，接納多元文化、了解語言所承載的文化[2]，培養(yǎng)開放精神，具備從各種渠道獲得、儲存和使用信息的學習技能，樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習[3]的能力和合作精神，達到順利與大學英語教學銜接的目的，實現(xiàn)課程教學的最終目標。
二、實現(xiàn)教學目標的途徑。
（一）教材選用教材作為教學之本,在教學中起著舉足輕重的作用。
[4]。
教材是實現(xiàn)教學大綱確定的教學目標的重要保證。英語教材是課堂英語教學的主要依據(jù),應為課堂提供最佳的語言樣本和有系統(tǒng)性、針對性的語言實踐活動的材料。選用教材合適與否，會直接影響到教學的效果。教材是體現(xiàn)教學思想和教學模式的最佳方式，是實現(xiàn)教學目的的重要途徑之一。預科英語教材應結(jié)合預科英語教育教學的實際，為培養(yǎng)和提高學生的英語綜合應用能力提供有系統(tǒng)性和針對性的語言實踐活動。教材應注意思想性、科學性、實用性和趣味性，要處理好知識性與可思性、系統(tǒng)性與靈活性、可接受性與前瞻性、語言典范和時代氣息的關(guān)系，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育和“以實用為主”的特色，教材語言規(guī)范、自然，題材廣泛、體裁多樣，兼顧不同語體，篇幅和難易程度適中，內(nèi)容豐富，融實用性、時代性、知識性、文化性、科學性、趣味性、可學性和可教性為一體。
選好教材是體現(xiàn)教學目標、教學模式和實現(xiàn)教學目的的重要途徑之一。一套好的教材，必須按照下列幾條標準加以衡量：1.大綱的覆蓋面。就是指大綱中所規(guī)定掌握的詞匯、語法以及聽、說、讀、寫的技能是否在教材中得到充分的體現(xiàn)。大綱的覆蓋面越廣，教材的可信度就越高。2.語言材料量。教材如能讓學生盡可能廣泛地接觸各種語言材料，學生就有更多的操練機會，更能幫助學生更快更好地習得語言，運用語言。3.課文內(nèi)容的設計，教材中的課文內(nèi)容應該趣味性、新穎性、針對性、體裁的多樣性。4.練習的面與量。英語是一門實踐課，練習是教材中不可缺少的一部分，設計練習的目的在于供學生復習鞏固課文中學過的有關(guān)知識和監(jiān)測自我消化能力。練習要緊扣課文，反映課文重點。練習的種類盡可能多樣化，并因遵循循序漸進的規(guī)律，由淺入深，調(diào)動學習者的積極性。
根據(jù)上述衡量標準，我們確立了預科英語教材選用的基本原則：1．要處理好語言基礎與學以致用的關(guān)系，突出實用性。
預科英語教學由于教學時數(shù)與學生入學水平的限制，以及學生結(jié)業(yè)后要進入本科繼續(xù)學習的需要，必須在“學以致用”的前提下打基礎，“學一點、會一點、用一點”。實用性是指教學內(nèi)容的實用性和教學方法的實用性。教材的實用性還反映在教學的實用性方面，就是教師所采用的教學方法能夠很方便地使用，同時也能使學生很容易地掌握所學的內(nèi)容。
考慮到易學易教，教材還應有配套教學光碟等輔助教學資源。只有學用結(jié)合，從實用出發(fā)，才能克服教學脫離實際、效果差的局面。
2．實事求是地全面提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力。
3．力求創(chuàng)新、突破傳統(tǒng)。
建立預科自己的英語教學體系是一項新的任務，我們既要向已有的經(jīng)驗學習，也要敢于創(chuàng)新。我們是從以下幾個方面考慮的：1）重視思想性。教材編寫的“基本要求”與教材編寫要充分體現(xiàn)改革開放、友好對外的精神，重視中華民族的'文化素養(yǎng)；與此同時，還要體現(xiàn)不卑不亢、自強不息的愛國主義精神。
2）預科英語的教學內(nèi)容必須是學生在生活中實際需要的，而且要具有典型性。所選用的口頭和書面語言材料以及語言情景，都要符合中國學生在國內(nèi)及涉外環(huán)境下可能遇到的，也是他們所能適應的。要貫徹“少而精”、“用得著”的原則。
3）體現(xiàn)現(xiàn)代精神。預科的英語教材要與當代生活息息相關(guān)；鼓勵現(xiàn)代化手段的研制和使用，例如多媒體和視聽軟件的制作與使用。
4）注意教材的生動活潑。要改變教材和教學方法枯燥乏味的狀況。趣味性不僅在于教學的生動活潑，而且更要使學生感到所學內(nèi)容能滿足自己的學習需要，學了就會用并且在交際中用得上。同時，也要使學生覺得“易學”和“好用”。
（二）教學內(nèi)容、方式。
課程改革不斷要求教學內(nèi)容要吐故納新，不斷淘汰舊、繁、重復的部分教學內(nèi)容，引進本學科最新的科技成果，體現(xiàn)出基礎性、先進性和科學性，最大限度調(diào)動學生學習的積極性，并不斷滿足學生日益增長的知識需求。為此，教材改革是前提，必須改革教學內(nèi)容。
在外語教學過程中，我們應該為學生提供豐富的語言材料，設計靈活多樣的教學活動，有效的完成教學目標，滿足學生的需求。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，許多師生都不認為學習教材是外語學習的全部，學生應該有教材之外的其他選擇。
我們應該使用一種主干教材，同時選擇補充一些教材之外的材料和活動，擴大學生的知識面，保持和提高學生的學習興趣和成就感。因此，我們要精選主講教材、整合教學內(nèi)容,突出新穎、實用和交際性教學。根據(jù)我院預科學生英語學習的特點和學生的英語實際水平，我們對現(xiàn)行教材中不適合學生的內(nèi)容進行整合，需加強的部分進行補充，進一步更新有關(guān)內(nèi)容，實行補、預結(jié)合，精講、略講、自學相結(jié)合。學生在完成規(guī)定學習任務后，能夠進行日常生活工作會話、一般翻譯、基本應用文寫作等；同時，教學內(nèi)容中特別強調(diào)了文化導入內(nèi)容，根據(jù)每單元主題及時補充有關(guān)語言文化知識，以提高學生的文化素質(zhì)，克服由于文化習俗差異而產(chǎn)生的語言障礙，并且編寫出電子教案、多媒體課件、教學輔助材料等。我們對教學內(nèi)容進行合理取舍、整合和充實，加大了教學容量，既保持了原教材的系統(tǒng)性，又體現(xiàn)了新穎性、實用性、交際性、主題性、學生的主體性和可操作性。從而確定了具有我院特色的鮮明實用的教學內(nèi)容，注重對學生聽、說、讀能力的培養(yǎng)，并兼顧寫、譯能力的培養(yǎng)。針對我院學生以前大多學的是啞巴英語，不是開口難，就是摻雜有嚴重的鄉(xiāng)音的特點，我們在最初的課本知識學習之前添加了語音知識的學習，包括：48個英語音標，常見字母組合音，語音語調(diào)，斷句等，并進行了糾音、強化過關(guān)，保證學生在新學期開始就能獲得基本正確的語音語調(diào)，進而培養(yǎng)學生良好的英語語感，以此提高英語學習效果。為強化教學效果，英語教研室的老師們還精心選編了300條名人名言、經(jīng)典諺語、俗語，對學生進行訓練和輔導，并要求準確背誦。這些教學內(nèi)容的加入形成了具有我院特色的教學內(nèi)容，并對我院英語教學質(zhì)量、效果的提高起到極大的促進作用。
大學預科要在這短暫的一年時間里起到最大效應除了根據(jù)需要來確定自己的教學目標、教學內(nèi)容之外，同時要對教學各個環(huán)節(jié)做出及時和相應的改革和調(diào)整。重視聽說教學讓學生具備用英語聽課的能力和培養(yǎng)學生學習技能是我們課題組教學改革的重要舉措之一。教師應努力把英語教學課堂變成交際的場所，給學生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會，讓他們多聽、多說、多讀，讓他們在交際中學會交際。給學生以自學實踐的機會，鼓勵學生自己提出問題，給課堂教學不斷注入新的活力。掌握外語不僅是學會知識，更重要的是獲得技能，要通過課堂教學、講座、實際操作等方法、手段教會學生有效利用網(wǎng)絡等多種教育資源獲取和處理信息。我們要學用結(jié)合，打破封閉單一的課堂教育模式，建立開放式、多渠道、多方位的課堂教育體系，從目標、內(nèi)容、手段等方面實現(xiàn)應用性學習，課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，為學生學習開辟廣闊的時空領(lǐng)域，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，營造一種理想的教學環(huán)境，將學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，使他們的綜合素質(zhì)得到全面提高。
（三）教學改革舉措。
民族預科學生在中學階段英語基礎差,學習興趣低,畏難情緒滋生惰性,對英語學習處于一種半放棄狀態(tài)。導致英語課堂教學效果不佳、教學長期只見樹木不見森林。針對預科學生的學習現(xiàn)狀及心理特征，要提高課堂教學效率就必須改進英語教學方法。注意在教學中堅持更新教學理念，不斷改進“教與學”的方法及手段，并注意教學的“層次性”、“以人為本”，注重民族預科學生英語的實際運用能力的培養(yǎng)，避免單純傳授語言知識的教學方法，多采用交際性、任務型的教學途徑，把課堂教學過程變成學生主動學習英語的交往過程，以提高學生綜合運用語言的能力，為與大學本科英語教學的銜接打下堅實的基礎。我們在學校和院領(lǐng)導的支持下，結(jié)合我院英語課程教學內(nèi)容的特點，對英語教學方法和教學手段進行了有益的改革和探索。我們在教學的實施過程中積極做到，首先“優(yōu)化第一課堂，強化第二課堂，做好分層次教學”。課堂上，精講、略講、自學相結(jié)合，采用靈活多樣教學方法。其次，重視整體語言教學規(guī)律，加強對學生聽、說、讀、能力的培養(yǎng)，兼顧寫、譯能力的培養(yǎng)。在課程教學中，我們以整體語言教學理論為指導，將聽、說、讀、寫融為一體，正確引導學生處理好它們的關(guān)系，使之互相誘發(fā)補充、交織在一起，以構(gòu)成活生生的語言運用場景。教學中有時把聽、說、讀、寫四項技能中兩項以上的技能綜合進行訓練，有時在側(cè)重某一技能訓練的同時穿插其他技能的訓練，教學效果更加顯著。同時，抓好英語的背誦和單詞記憶，促使學生養(yǎng)成良好的外語學習習慣。為了達到“強化基礎，增強能力，拓寬視野，提高素質(zhì)”之目的，我們要求學生熟練背誦300條名人名言及諺語，以背促學，成為課堂教學的有效補充。再次，組織了靈活多樣的課堂教學活動。
除了上述教學方法和教學手段的改革，我們還注重加強網(wǎng)絡教學資源的建設，重視學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。1．大力開發(fā)采用多媒體教學手段，改變課堂教學環(huán)境。2.
組織豐富多彩的課外教學活動。為強化課堂教學內(nèi)容，我們加強第二課堂教學，組織英語書法大賽、專家講座、英語角、英語朗誦比賽、英語短劇表演賽以及各種層次的英語競賽活動等，形成一個氛圍更濃、范圍更廣、多形式、多手段的英語學習環(huán)境，充分展示學生的個性和創(chuàng)造性。
3．加強教學策略、英語學習方法的引導，提高學生自主學習的能力。教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。我們每學期，采用講座、學生座談、教師個別指導、問卷調(diào)查等方式加強學習策略的指導，使學生自主選擇適合自己的材料和學習方法，幫助學生樹立信心,英語學習中少走彎路。
結(jié)語。
預科學生剛踏入大學門檻，對自己不能做出正確定位，在不少社會人士甚至有些高校教師眼里預科生就是高中生、補習生，這更是滋生了他們的自卑感。他們習慣了高中的學習方法，對于高等教育的教學內(nèi)容、教學方法,尤其是對教師用英語講課一時難以適應。為學生指引學習方向，讓他們在預科這一年摸索和磨合出一種適合自己的學習方法,激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，到本科學習就不會再走彎路,起步也要比其他從高中直升上來的同學高,學習上就更顯輕松。我們要立足于預科學生的英語實際水平和教學需求，對民族預科英語教學做出準確定位，探索出具有民族預科特色的英語教學的新路子。
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基金項目。
本文為湖南省教育廳教改項目（湘教通[]140號）《少數(shù)民族本科預科教學定位的研究與實踐》以及（湘教通[]243號）《民族預科英語教學的現(xiàn)狀及對策研究》課題研究成果之一。
作者簡介:劉長莉（1974―），女，苗族,湖南永順人,講師,本科,吉首大學民族預科學院，主要從事大學英語教學研究。
教學評價論文篇十
重視形成性評價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢。自其產(chǎn)生至目前，形成性評價與質(zhì)性評價、定性評價的運用相結(jié)合，其運用類型逐漸豐富并發(fā)展為真實性評價、表現(xiàn)性評價和發(fā)展性評價等幾種。
真實性評價（authenticassessment）指的是在真實的生活環(huán)境中評價學生的表現(xiàn)。真實性評價任務都是學習過程中有意義、有價值得重要經(jīng)歷。例如，在真實性評價中，一名學生為了解釋發(fā)動機的零件，可能需要重新組裝一個發(fā)動機，相反，傳統(tǒng)的評價方法強調(diào)的是對發(fā)動機零件的記憶。真實性評價暗含的含義是：評價是學習的一部分，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學生在心的環(huán)境中應用知識和技能的能力地具體事實說明。
表現(xiàn)性評價。
表現(xiàn)性評價（performanceassessment）關(guān)注“我們怎么知道學生知道了什么”，要求定期觀察和評價學生的表現(xiàn)。學生應該知道評價的標準，明確的標準不僅可以使學生知道關(guān)鍵信息，同時也可以給學生確立一個奮斗的目標。
表現(xiàn)性評價常常與真實性評價一起運用，并且與真實性評價一樣有著以下的評價任務特征和評價要求。真實性評價和表現(xiàn)性評價的任務特征是：情景化、整體化、元認知化（需要學生思考他們的思考過程）、與所教的課程內(nèi)容相關(guān)、靈活性（可以以多種方式展示知識和技能）。真實性評價與表現(xiàn)性評價的要求是：多種形式、自我評價、同伴評價、具體的標準、常規(guī)的學習結(jié)果和自我反思和個人內(nèi)心反省。
發(fā)展性評價（developmentassessment）是一種形成性教學評價，它針對以分等和獎懲為目的'的終結(jié)性評價的弊端而提出來，主張面向未來，面向評價對象的發(fā)展。1990年前后，英國對發(fā)展性教學評價開展了廣泛的實驗與研究，取得了很好的社會效益。它由形成性教學評價發(fā)展而來，但比原始意義上的形成性評價更加強調(diào)以人的發(fā)展為本思想。原始意義上的形成性評價強調(diào)對工作的改進，而發(fā)展性教學評價強調(diào)對評價對象人格的尊重，強調(diào)人的發(fā)展。
發(fā)展性教學評價著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導下的教學評價。發(fā)展性教學評價強調(diào)評價主體多元化，主張使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象夸為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認識的作用。發(fā)展性教學評價在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時，更加關(guān)注施教過程中的動態(tài)變化因素。發(fā)展性教學評價更加強調(diào)個性化和差異性評價。要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應關(guān)注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發(fā)展。發(fā)展性教學評價在重視指標量化的同時更加關(guān)注不能直接量化的指標在評價中的作用，強調(diào)定性評價和定量評價的結(jié)合運用。認為過于強調(diào)細化和量化指標，往往忽視了情感、態(tài)度和其他一些無法量化而對評價對象的發(fā)展影響較大的因素的作用。
赫爾曼（herman）、阿斯科貝克（aschbacher）和溫特（winters）（1992）認為，任何一種高質(zhì)量的評價模式，都應當滿足下面10個關(guān)鍵條件：
2.評價應該包括對學習過程和結(jié)果的測查。
3.表現(xiàn)性評價活動不是評價本身。
4.認知學習理論及其知識習得的建構(gòu)方法都認為，應該將評價方法與教學結(jié)果、課程內(nèi)容整合到一起。
5.學生學習的整合和活動觀要求評價綜合化和復雜化。
6.評價方案的設計取決于評價的目的，用于評分和監(jiān)控學生進步的方案與用于診斷和提高的方案之間存在一定區(qū)別。
7.一次有效評價的關(guān)鍵是任務和預期的學生學習結(jié)果之間的匹配。
8.評價學生表現(xiàn)的標準很重要，沒有了標準，評價仍將是孤立的、插曲式的活動。
9.良好的評價能夠為學生的學習情況提供大量的反饋信息，教師可以根據(jù)這些信息作出決策。
10.最能反饋學生情況的評價系統(tǒng)包括過去一直使用的多種方法。
教學評價論文篇十一
摘要：文章從當前地方本科院校青年教師教學評價現(xiàn)狀與存在的問題出發(fā)，提出了改進地方本科院校青年教師教學評價的對策。
關(guān)鍵詞：地方本科院校；青年教師；教學評價；對策。
近些年來，隨著地方本科院校的不斷擴招，地方本科院校已經(jīng)由原來的“精英化”教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀苯逃Ｊ健＿@就要求教師必須具有更高的教育教學水平。青年教師作為地方本科院校未來教育教學發(fā)展的潛力股，其教學質(zhì)量的高與低、好與壞直接影響著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量及高校自身發(fā)展的水平。當前，地方本科院校青年教師教育教學之所以出現(xiàn)松懈狀態(tài)，部分原因在于青年教師教學評價存在不合理之處。公平、合理、有效的青年教師教學評價有利于激發(fā)青年教師教育教學的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高青年教師的教學水平，促進高校的進步與發(fā)展。
教師教學評價，簡單而言是指對教師教學工作（教學設計、教學組織、教學實施等）過程和結(jié)果的一種價值判斷。公正、合理、有效的教師教學評價有利于激發(fā)教師教學的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于提高地方本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進而有利于促進高校教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。當前，國內(nèi)和國外各高校都制定了符合自己的教師教學評價體系，有的注重對教學過程的評價，有的注重對教學結(jié)果的評價。但總體上而言，針對青年教師的教學評價還存在著許多不合理的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）評價目的。
當前，各地方本科院校在青年教師教學評價方面都擁有自己的教學目的，但整體說來，各地方本科院校、青年教師、學生在教學評價目的的認識方面還有所偏差。首先，基于學校的角度，各地方本科院校僅僅是為了更加清晰地了解青年教師教學的整體情況才開展的教師教學評價活動，卻忽視了教學評價的真正目的，即提高青年教師教學水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進高校教育事業(yè)健康發(fā)展。其次，基于青年教師的角度，由于部分高校把評價結(jié)果與教師的聘任、晉升、評優(yōu)、待遇、獎懲、排名等掛鉤，致使青年教師把自己教學工作向教師的聘任、晉升、評優(yōu)、待遇、獎懲、排名等靠攏，而意識不到教學評價的真正目的，青年教師專業(yè)得不到發(fā)展，教學水平得不到提高。最后，基于學生的角度，由于學生的認識不全面、評價能力較弱等問題，致使學生不能準確認識教學評價的真正目的，即提高教師教學能力，從而才能提升學生培養(yǎng)質(zhì)量。在對青年教師進行教學評價時隨意性較大，會根據(jù)自己的偏好給教師打分，忽略了教師與自己的連帶關(guān)系。
（二）評價主體。
當前，各地方本科院校青年教師教學評價的主體包括專家評價、同行教師評價、學校學生評價和青年教師自身評價四個方面，其在對教師教學評價時各有其優(yōu)缺點[1]。專家評價最大的優(yōu)點是其具有較高的權(quán)威性和較強的專業(yè)性，當前專家評價也有其缺陷，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，學?；蛘邔W院每學期開展的專家評價次數(shù)有限，僅僅一次兩次的評價，很難全面的、客觀的了解和評價青年教師教學。另一方面，學校或者學院在安排專家評價時，很少會對專家進行教師教學評價指導和培訓，導致各專家對評價的內(nèi)容、標準等不了解，造成評價混亂狀況。同行教師之間對各自的教學工作相對了解，其在評價對方教學情況時，一般能從實際出發(fā)，客觀準確的評價同行之間的教學情況，但是也難免會由于個人原因，在評價對方教學時帶有偏見，致使評價結(jié)果失真。學生作為青年教師教學的直接受益者，對于青年教師教學質(zhì)量的好與壞，擁有最大的發(fā)言權(quán)力，但是當前學生評價也有其缺陷，主要表現(xiàn)在：一方面，當前高校學生主要是以網(wǎng)上測評表的形式對青年教師教學情況進行評價，學生在對教師教學情況進行評價時可能會因為個人興趣、個人偏好、個人專業(yè)性、個人評價能力等原因出現(xiàn)評價敷衍了事和評價結(jié)果失真現(xiàn)象。另一方面，網(wǎng)上測評表內(nèi)容的完善程度、合理程度、公正程度也會影響到學生對青年教師教學情況做出客觀、全面的評價。青年教師自身評價，主要是通過自我反省的形式對自身教學工作的情況進行反思、評價，青年教師是否能做到客觀、公正的自我評價，不僅需要制度作為保障，更加依賴于自身的自覺性，否則依然會出現(xiàn)評價結(jié)果失真現(xiàn)象。
評價指標的全面性、合理性制定，有利于各地方本科院校更全面的掌握青年教師教學情況。當前，許多學者對各地方本科院校青年教學評價指標的具體內(nèi)容飽受質(zhì)疑。首先，評價指標針對性不強。雖然各校都制定了自己的青年教師教學評價體系，但整體上還是具有“大一統(tǒng)”的現(xiàn)象。在制定教師教學評價指標時，忽略了一些重要因素，如：學校層次、教師職稱結(jié)構(gòu)、教師學歷結(jié)構(gòu)、教師所教學科的難度、學生的學習能力等等[2]。導致教師教學評價指標針對性較弱，只注重了統(tǒng)一性，忽略了差異性。其次，評價指標不全面。當前，各高校在制定的青年教師教學評價指標時，只突出了可量化的指標，忽視了不可量化的指標，而往往某些隱形或者不可量化的指標才能真正反映事物的本質(zhì)。最后，評價指標權(quán)重分配不合理。當前，高校對青年教師的`教學評價一般以專家評價和學生評價為主，而同行評價和教師自評的權(quán)重較輕，主要以專家評價和學生評價的結(jié)果給教師教學情況打分，這種不合理的權(quán)重分配也降低了評價結(jié)果的有效性。
（四）評價方法。
當前，許多地方本科院校常采用定量評價和終結(jié)性評價的方法對青年教師教學情況進行評價。這兩種評價方法都有其自身的缺陷。一方面，采用定量評價的方法評價教師教學情況具有不全面性。教師教學工作包含許多不可測量、難以量化的內(nèi)容，針對這些工作內(nèi)容，我們是無法采用定量評價準確測量的。另一方面，采用終結(jié)性評價的方法評價青年教師教學情況具有一定的片面性和功利性。終結(jié)性評價是在教師整個教學工作結(jié)束之后進行的，忽視了教學工作之前和教學工作過程中的一些重要內(nèi)容，只重視教學結(jié)果，忽視了教學過程，具有一定的片面性。同時，終結(jié)性評價包括獎懲性評價，這種評價往往與教師的聘任、晉升、評優(yōu)、待遇、獎懲、排名等掛鉤，因此，具有一定的功利性。
（五）評價結(jié)果。
評價結(jié)果的合理使用有利于激發(fā)青年教師教學的熱情，提高青年教師教學質(zhì)量。但當前，各地方本科院校往往是為了獲知青年教師教育教學實際情況，才開展的教師教學評價活動。因此，在使用教學評價結(jié)果時依然存在著諸多不合理處，具體表現(xiàn)為：第一，評價結(jié)果反饋的滯后性。這種滯后性造成青年教師無法及時、準確獲知自身教學評價的信息，從而致使教師教學水平得不到有效提高。第二，評價結(jié)果使用上的非合理性。當前，部分高校依然把評價結(jié)果與教師的聘任、晉升、評優(yōu)、待遇、獎懲、排名等掛鉤，嚴重違背了教師教學評價的目的和意義。第三，評價結(jié)果的差異性。對于同一個青年教師，專家、同行和學生對其教學情況的評價可能存在差異，這在某種程度上造成評價結(jié)果失去意義，無法達到教學評價的目的。第四，評價結(jié)果的非準確性。在對青年教師教學情況進行評價時，專家、同行和學生可能會因為個人情感和個人利益等因素，對教師教學情況做出不合理的評價，致使評價結(jié)果失真，失去了其意義和價值。
二、改進地方本科院校青年教師教學評價的對策。
綜上分析，我們可以清楚地看到，當前，各地方本科院校青年教師教學評價存在著諸多的問題，我們必須及時采取有效措施解決問題，完善青年教師教學評價體系，激發(fā)教師教學熱情，促進高校教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。
明確科學、合理的青年教師教學評價目的，不僅有利于青年教師的進步，學生的進步，更加有利于學校的進步與發(fā)展。首先，青年教師教學評價目的要與學校發(fā)展目標相一致，最終的目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進高校教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。其次，各地方本科院校和青年教師要明確教師教學評價是一個不斷循環(huán)的過程，即評價—反饋—改進—重新評價—再反饋—再改進—再重新評價[3]。制定教師教學評價的最終目的是幫助教師發(fā)現(xiàn)教學問題，改進教學工作，提升自身教學質(zhì)量。最后，各地方本科院校和青年教師要清楚地認識到，教師教學評價結(jié)果與教師的聘任、晉升、評優(yōu)、待遇、獎懲、排名等掛鉤，僅僅是提高教師教學水平，促進教師專業(yè)發(fā)展的輔助手段。因此，學校和青年教師要摒棄功利主義，以發(fā)展的眼光看問題，最終達到促進青年教師專業(yè)發(fā)展的目的。
（二）有效改進評價主體。
各地方本科院校依然要堅持以學生評價為主，因為學生是青年教師教學工作的直接接觸者，是最具有發(fā)言權(quán)的群體，同時輔以專家評價、同行教師評價以及青年教師自評。而針對各評價主體的缺陷，我們要不斷加以改善。第一，針對專家評價。我們應增加專家評價的次數(shù)，以避免一次評價的片面性，保證其全面性、客觀性；同時，針對不同專業(yè)和課程，應指派相應專業(yè)和課程的專家進行教學評價，以保證教學評價的精確性。第二，針對同行教師評價。各高校應引導同行教師正確認識教學評價的目的，以正確的價值觀去評價其他教師的教學工作情況，避免個人利益、情感、偏見的干擾。第三，針對學生評價。各高校可以把學生對教師評價的時間提前到課程考試之前，以避免學生因擔心考試成績而不敢對教師教學做出真實評價；同時，各高?？捎迷黾赢厴I(yè)生評價的方式來彌補在校生評價的不足。因為畢業(yè)生畢業(yè)后，他們的認識能力和經(jīng)驗不斷提升，會以更加客觀的態(tài)度對教師進行教學評價。第四，針對教師自評。各地方本科院校應提高青年教師在教師教學評價過程中的主體地位，增加青年教師教學評價的參與權(quán)和發(fā)言權(quán)，引導青年教師準確認識教學評價目的，鼓勵教師不斷進行自我評價、自我反思，不斷提高自身教學水平。第五，在各評價主體進行評價之前，各地方本科院校需要分別安排專業(yè)人員對他們進行指導和培訓，幫助他們明確評價目的、評價指標及分配權(quán)重，明確說明真實評價對學校、對自身、對學生的重要性和危害性，以達到客觀、真實評價的目的。
青年教師教學評價指標要具有全面性、科學性、準確性的特點，這就要求在制定青年教師教學評價指標時，要爭取廣大教師和專家的意見，并在以后的實際評價中針對不足的地方不斷修改，才能保證在一定時期內(nèi)的教學評價指標的全面性、科學性、準確性，最終達到青年教師教學評價的真正目的。因此，針對青年教師教學評價指標，我們有以下建議：首先，針對不同學科和課程，制定不同的教學評價指標；針對理論性較強學科和直觀性較強學科，制定不同的教學評價指標；針對教學難度的高低，制定不同的教學評價指標。同時，青年教師教學評價指標在內(nèi)容上一定要全面、科學、準確。其次，針對青年教師教學評價指標的尺度，通過有效增加評量尺度來保證教學評價的精確性；針對評價指標權(quán)重的分配，可通過調(diào)查問卷形式考查其的信度和效度，從而準確分配評價指標權(quán)重。最后，評價指標中，還應該包括對青年教師專業(yè)水平、知識水平、教師個人品德、教學技能等的考核，以保證教學評價指標更加全面。
（四）運用合適的評價方法與手段。
教師教學評價不應該是一種靜態(tài)的、死板的評價活動，而應該是一種動態(tài)的、靈活的評價活動。確定合適的教學評價方法有利于更加準確真正、全面地反映青年教師教學的整體情況。一方面，定性評價與定量評價有機結(jié)合。這種結(jié)合不僅避免了定性評價的模糊性和不可操作性的缺點，保留了其動態(tài)性和靈活性的優(yōu)點，而且也避免了定量評價機械性的缺點，保留了其及時性、易操作的優(yōu)點。針對可以量化的教學工作，我們從量的方面進行評價，而針對難以量化的教學工作，就要從質(zhì)的方面出發(fā)進行評價。因此，只有使定性評價和定量評價有機結(jié)合，才能全面、真正地對青年教師教學情況做出正確的評價。另一方面，發(fā)展性評價與獎懲性評價有機結(jié)合。發(fā)展性評價是形成性評價的主要形式，這種評價比較注重過程和反饋，而獎懲性評價是終結(jié)性評價的一種形式，這種評價往往與教師的晉升、評優(yōu)、工作待遇、獎懲等掛鉤，對青年教師的教學工作具有監(jiān)督的作用[4]。發(fā)展性評價與獎懲性評價的有機結(jié)合在某種程度上相當于過程評價和結(jié)果評價的有機結(jié)合，有利于全面、真正地對青年教師教學情況做出正確的評價和判斷。
（五）及時準確地反饋評價結(jié)果。
首先，反饋評價結(jié)果要及時、準確和全面。準確、及時、全面的反饋青年教師教學評價結(jié)果有利于幫助青年教師發(fā)現(xiàn)教學工作中的問題及自身教學方面的不足之處，從而及時尋找解決方法，改進教學工作，提升自身的教學質(zhì)量和水平。其次，當把評價結(jié)果用于教師晉升、評優(yōu)、獎懲、排名等時，要做到公開、公平、公正。教師晉升、評優(yōu)、獎懲、排名等與教師的職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，關(guān)系到青年教師自身的利益，因此，只有做到公開、公平、公正，才能使真正優(yōu)秀的青年教師得到應有的回報，進一步激發(fā)青年教師教學的積極性和主動性，不斷提高自身的教學水平。最后，積極開拓反饋渠道。多方位的開拓反饋渠道，如：青年教師教學服務短信平臺、青年教師教學意見箱等，不僅有利于保障信息反饋的及時性，更加有利于青年教師隨時隨地發(fā)現(xiàn)教學工作中出現(xiàn)的問題，及時改正教學方式、方法，促進自身教學質(zhì)量的提高。總而言之，青年教師教學評價作為地方本科院校一項復雜嚴峻的工程，其要求高校領(lǐng)導、教師、學生齊心協(xié)力不斷去進行完善。合理的青年教師教學評價不僅有利于引導青年教師進行教學反思，發(fā)現(xiàn)教學工作中的問題，從而改進教學方式、方法，完善教學工作，更加有利于激發(fā)青年教師教學的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提升青年教師的教學水平，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而促進各地方本科院校教育事業(yè)的進步與發(fā)展。因此，我們要從實際出發(fā)，不斷進行探索，完善青年教師教學評價體系。
教學評價論文篇十二
1. 促進教師發(fā)展需求和學校發(fā)展需求的融合，為學生接受良好的教育提供了保證。
2. 有利于形成良好的學校工作氛圍，提高學校工作質(zhì)量和效益。
3. 有利于加快實施素質(zhì)教育的步伐。傳統(tǒng)的教師評價以學生的學業(yè)成績作為評價教師的惟一標準，使得教師幾乎把全部精力放在應付考試上，而無暇顧及學生實踐能力與創(chuàng)造性的發(fā)揮。發(fā)展性教師評價注重的是全方位的工作，因此有利于把教師從只注重課堂教學、學生考試成績和升學率的怪圈中解放出來，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，使教師切實成為教育教學改革的擁護者和實踐者。
1、多主體評價。教師自我評價?？梢哉f每一個教師對自己是最了解的，對自己工作的背景和工作對象是最清楚的，他們最知道自己工作中的優(yōu)勢和困難，同時他們也都具備一定的自我認識和自我我反思能力。因此，我們在對教師的評價時注意充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位。同事評價。同事間特別是同一個教研組或同一個年級組之間的教師整天在一起合作共事，他們對彼此間的優(yōu)點、缺點、長處、不足等情況頗為了解，同事對教師的工作有著較深刻的共鳴。所以，同事評價是重要的學習和交流機會，被評教師可從同事評價中獲得大量有價值的信息和經(jīng)驗，對于引進教育教學和促進自身專業(yè)發(fā)展都非常有益。學生、家長評價。這種評價就是通過座談訪談、調(diào)查問卷、評價量表、家長開放日活動等形式由學生、家長對教師的教學態(tài)度、教學水平、教學效果等作出評價。學生和家長對老師的評價結(jié)果與教師自評、同事互評以及領(lǐng)導評價的結(jié)果往往是一致的。
2、成長記錄袋評價。成長記錄袋評價是從國外引進的一種新的評價方式，也被一些學者翻譯為成長檔案袋。在我國新一輪基礎教育課程改革實施以來，被廣泛的用于對學生的評價。這種評價方法借鑒到對教師的評價中來，在各學校創(chuàng)建了教師成長記錄袋，主要記錄、收集教師的工作計劃、作總結(jié)、典型教學設計、教學案例分析、教學反思、多主體評價記錄、教學實績、獲獎證書、科研成果、發(fā)表論文等相關(guān)資料。
4、典型案例評價。這種評價的具體做法就是選取一些具有代表性的教育教學案例，如：觀看課堂教學錄像片段，評析教育教學雜志上的一些經(jīng)驗做法，研討本地本校的一些典型課例等，組織教師進行研究分析，讓教師了解自己在教育教學實踐中的優(yōu)勢和不足，學習借鑒他人的實踐經(jīng)驗。
教學評價論文篇十三
教學質(zhì)量是院校的生命線,保障和提高教學質(zhì)量是高等院校建設與發(fā)展的永恒主題,尤其是在當前高等教育逐漸由精英教育向大眾教育過渡的轉(zhuǎn)折時期,高等院校的教學質(zhì)量保障問題更是受到了前所未有的關(guān)注。[1]我中山職業(yè)技術(shù)學院籌建于20xx年,20xx年6月正式掛牌成立。我院在成立的時候就很重視構(gòu)建科學合理的課堂教學質(zhì)量評價指標體系,但由于沒有太多經(jīng)驗,所以我院采用了我國大多數(shù)高等院校的教學質(zhì)量評價方法,即以學生評價為主,督導評價為輔的教學質(zhì)量評價體系。
為適應現(xiàn)代高校教學管理要求,我院在成立不久后就引入教學管理系統(tǒng)。學生可網(wǎng)上對其任課老師進行評價。但在進行學生評教的過程中,我們發(fā)現(xiàn)了以下問題:。
第一,一些負責任的教師在課堂和考試紀律方面對學生要求較嚴,致使部分心智不成熟的學生耿耿于懷,在進行教學評價時對該教師的評價較差,導致評價結(jié)果不能客觀反映老師的真實教學狀況和敬業(yè)心。
第三,因領(lǐng)導重視學生對教師的教學質(zhì)量評價結(jié)果,而該結(jié)果往往與老師切身利益如晉升、申請項目等密切掛鉤,有些老師可能向?qū)W生屈服,并引發(fā)一系列更為嚴重的后果,如:學生不認真復習而不擔心被抓補考,老師上課越來越?jīng)]有激情等等。
第四,學生參與教學質(zhì)量評價的積極性不高。有的說要參加活動沒有時間;有的就直接說這和我有什么關(guān)系?？傊?學生對教學評價的認識不夠,學生參評率就不高。
對于這些情況,我個人認為:。
第一,教師的工作對象是學生,學生是整個教學的中心,學生對老師的工作熱情、教學方法等有著最為直接的感受,在某種程度上可以說學生對教師的教學質(zhì)量有較為權(quán)威的發(fā)言權(quán),所以,在我國有很多高校以學生對教師的教學質(zhì)量評價作為教師教學活動的主要評價標準。但是,重點高校與高職院校的學生又有著較為明顯的差別,重點高校的學生相對來說學習態(tài)度較好,所以讓該學生作為教師教學質(zhì)量評價的主要依據(jù)時,可能誤差值較小。
就目前我院的情況,我覺得應作以下調(diào)整:。
第一,在本次的教學質(zhì)量評價中,我提前一個月發(fā)通知,并督促各系部通知學生做好教學質(zhì)量評價的準備,甚至讓輔導員告知學生教學質(zhì)量評價的重要性。
第二,雖說教學評價的具體工作已安排給各個系部,但出于全局考慮,我以教務處名義租用了四個大機房,并安排在不同時間段開放給各系部學生進行評教,我要求輔導員陪同學生一起到場以便答疑和維持紀律,不讓學生借機利用網(wǎng)絡進行無關(guān)行為。
第三,我在學生評教的不同時間段向各系部公布了該時刻的各系部各年級各班的學生評教率,并讓各系部催促相關(guān)學生盡快進行網(wǎng)上評教。
第四,對于那些沒有參與網(wǎng)上評教的學生,我采取了一些懲罰措施,如:取消該學生參加下學期的公共選修課的資格等。
由于我院剛成立不久,目前只能按照其他高校的方法進行教學質(zhì)量評價。但是,從長遠發(fā)展來看,我覺得應建立同時包含學生、同學科教師、評估專家、領(lǐng)導等管理干部、企業(yè)用人單位等5個方面的教學評價體系。在新的教學質(zhì)量評價體系中,我們應將學生的評價分數(shù)比例相對弱化,而且只有對該門課程專心聽講,相對優(yōu)秀的學生才有資格評價教師。在新舉措下,教師就不用擔心因嚴格課堂和考試紀律而得罪那些不愛聽講的學生,就能對學生學習產(chǎn)生更有力的激勵和約束效果。在老師的嚴格的教學下,差生很可能會被教育好。
教學質(zhì)量評價的目的不是為了評教而評教,在各地抨擊目前應試教育的浪潮中,我院作為新建的高職院校,更應把握機遇,在一開始就應該總結(jié)前人的經(jīng)驗,利用教學質(zhì)量評價這一工具來促使教師和學生向素質(zhì)教育積極轉(zhuǎn)變,才能使教學質(zhì)量評價真正成為教師自我認識和改正的重要工具。
[1]趙文輝.湖南公安高等?？茖W校.對完善課堂教學質(zhì)量評價體系的思考.當代教育論壇,20xx年第1期(下半月刊):24.
[3]吳萬敏,李方道.安徽經(jīng)濟管理干部學院.對改進高職高專課堂教學質(zhì)量評價體系的思考.安徽廣播電視大學學報20xx年第1期:64.
教學評價論文篇十四
1、成功的組織了音樂協(xié)會一個學期來的各項工作。有創(chuàng)意，有能力，想到做到。懂得挖掘和組織外部資源為己所用。專業(yè)學習有靈氣，綜合素質(zhì)高。
2、踏實認真，為人誠懇，能承受壓力，有吃苦耐勞的精神。心胸開闊，嚴于律己寬以待人。是目前本專業(yè)任職時間最長的班長，這樣的民主選舉結(jié)果，就說明了同學們對你的信任和肯定。
3、總是快樂的樣子，總是好奇的樣子。對學習對生活態(tài)度積極，踏實認真的做好老師交待的每一件事情，日有所進，學有所成。與同學們相處融洽，與舍友關(guān)系也很好。
4、迅速適應了電子商務專業(yè)的學習，對專業(yè)學習有極大的熱情，能合理安排自己的課余時間，積極參加體育運動，大學生活積極、健康、向上。
5、伍鳴：該生學習認真刻苦，樂于幫助他人，真誠友善，在學校期間積極參加各項活動，并多次為班級爭取榮譽，該生品質(zhì)優(yōu)秀，思想覺悟高，尊敬師長樂于幫助他人，成績優(yōu)異，深受師生喜愛。
6、余謙：該生品質(zhì)優(yōu)秀，健康向上，思想覺悟高，能積極，團結(jié)同學，尊老愛幼，學習刻苦認真，成績優(yōu)異，能夠積極參加校里組織的各項活動，是一位德智體全面發(fā)展的好學生。
7、清鵬：該生在學校期間，學習認真，態(tài)度端正，積極要求進步，有很強的班級榮譽感，責任感。生活中，充滿活力，熱愛勞動，有廣泛的興趣愛好，積極參加各項活動，與同學和睦相處，深受師生喜愛。
8、田軍：該生在本學期以來，學習認真，態(tài)度端正，積極，有很強的班級榮譽感和責任感。在生活上精力充沛，熱愛勞動有廣泛的興趣愛好，能團結(jié)同學，和睦相處，深受師生喜愛。
9、該生品行良好，團結(jié)同學，尊敬師長，樂于助人，熱愛祖國。積極參與學校的各項活動，待人熱情，有禮貌，未出現(xiàn)違規(guī)搗亂的行為，行事謹慎。細心，樂觀，積極向上，愛好繪畫，書法等多種興趣愛好。
10、該生品德良好，尊老愛幼，樂于助人，熱愛祖國，積極參加勞動和學校舉辦的多種活動。待人熱情有禮貌，與同學相處關(guān)系適當。未出現(xiàn)違規(guī)違紀的行為。做事細心，謹慎勤懇，熱愛學習，學習成績不斷上升。受到一致好評。
11、此學生步入高中的這一年中，學會了自制自強。自習表現(xiàn)良好，沒有任何違紀的現(xiàn)象，且學習態(tài)度端正，課上積極回答老師的問題啊，及時跟上思路，變現(xiàn)活躍。該同學善于發(fā)現(xiàn)問題，學習上肯做自己的主人。高一學年表現(xiàn)良好，愿再接再勵。
12、該生思想品德端正，樂于助人。團結(jié)同學，熱愛祖國，熱愛勞動，積極的參加對班級有益的活動。尊敬師長，獲得同學的一致好評，老師的贊不絕口，是一個正在積極向上的學生。如果在紀律和學習方面再提高一下要求，會變得更好的。
13、該學生團結(jié)互助，樂于助人，尊敬師長，熱愛祖國，積極參加各項活動，活潑開朗。并在高一學年擔任我班班長職務，是老師的好幫手，團結(jié)同學積極參加公益活動。在學習上認真聽講。積極回答問題。學習成績有了穩(wěn)定提高。受到同學和老師的一致好評。尤其擅長音樂。
14、該生自從升入高中，心里日臻成熟，熱愛祖國，團結(jié)同學，是一個活潑開朗，得體大方的女孩，在學習生活中，能夠做到樂于主動幫助別人，能嚴以律己，寬以待人，學習刻苦努力，表現(xiàn)出了積極健康向上的人生態(tài)度，受到老師同學的一致好評。
15、張莉：該同學性格開朗，活潑。樂于幫助別人，身為班干，對班級事物從不馬虎，堅持敢抓敢管的工作作風，深受老師和同學的信賴，而且能夠平衡班級工作與學習之間的沖突在學習方面也毫不懈怠，同時，她積極參與各項學?；顒樱虼松钍軒熒迷u。
16、該學生思想品德好，而且很團結(jié)，友愛，比較有集體榮譽感，自尊心很強，熱愛學習，熱愛集體，特別是有體育方面的特長。熱愛勞動和體育運動。性格相對來說比較外向，而且喜歡和別人在一起交心，交朋友，生活中樂于助人。獲得師生好評。
教學評價論文篇十五
新密市第三高級中學，河南新密452370。
新課改對語文作文評價教學提出了很高的要求，作為一名中學語文教師，當然不可能讓自己教的所有學生都成為詩人或作家。當然，語文教學的意義也并不僅限于此。教學作為語文教學中的一部分，是語文教學的重中之重，不僅僅是因為作文在高考中所占的比分高，而是因為作文教學也對學生的語文能力有重要影響。
除了對學生寫作前的啟發(fā)指導，作文評價也是很重要的。在對學生進行作文評價時應多采用柔性語言，把學生擺在和自己平等的位置。真正的作文評價不是隨便在課堂上誦讀一兩篇范文，在學生作文背后籠統(tǒng)地用一兩句話判定他們的作文好或不好。如何玉霞老師在《作文評價――師生心靈的平等對話》中提到“教師要尊重學生的人格、性情，讓學生受到信任和人格的自主。批閱時不可忽視‘文’后活生生的生命存在。批閱過程應視作生命體之間情感交流與對話的過程；關(guān)注學生們流露的愉悅、焦慮、幸福、痛苦、興奮、迷茫、悲哀等等的生命體驗和獨特感受，并動情地寫下自己或慰藉或理解或勸導或激勵或警策的話語?！?BR> 新課程標準強調(diào)突出學生的主體地位，強調(diào)學習是學生自己的事，要培養(yǎng)學生學習的自主性、主動性，強調(diào)被評價者以及所有同學都應成為評價主體中成員，建立生生、師生合作的評價制度。
一、正視差異，動態(tài)分層。
學生在認識水平、知識基礎、學習能力、發(fā)展?jié)摿Α€性和特長等方面都存在差異，因此，在作文評改實施時，要正視這些差異，實驗教師接手一個班時，首先要做好學生寫作水平的調(diào)查、摸底、測試。(語文教學論文)再根據(jù)所掌握的材料，以寫作水平相近為原則，合理地動態(tài)分層，比如班級有40名同學，可以按作文水平與能力差異分成a、b、c、d四層，每層又可以根據(jù)情況分成若干個小組，每組推選一名負責人，全面負責本組學生的評改活動。分層分組辦法不宜挑明，且分層成員也不是固定不變的，而應是動態(tài)組合。
二、示范評改，分層要求。
作文評改實施前，教師首先要對全體學生實行崗前培訓，可選一、兩篇典型文章進行示范評改，結(jié)合實例傳授評改基礎知識，比如一篇文章該從哪些方面評改，一般包括以下幾點。（1）題目與內(nèi)容是否對稱。（2）語言運用特點：如遣辭造句是否恰當，語言是否準確、生動、形象等。（3）思想內(nèi)容：文章所要表達的思想傾向、感情，想讓人知道什么，明白什么等。（4）文章結(jié)構(gòu)：開頭、正文、結(jié)尾、以及照應與過渡，正文采用先總后分，還是先分后總等。通過這樣必要的培訓，學生掌握了評改基礎知識。另外實驗老師每節(jié)作文評改課上，都要根據(jù)評改內(nèi)容的不同，制定相應的評改標準，對不同層次小組采用不同層次的標準。比如：同是評改記敘文，對有的小組要求是側(cè)重評改錯別字、語言不通順、思路不清等，對有的小組則側(cè)重評改文章的結(jié)構(gòu)安排、思想深度。同是對語言的評改，有的側(cè)重語言通順、流暢，有的側(cè)重語言的嚴密、生動。評改前教師可把各層學生的評改要求印成講義，發(fā)給學生。這樣學生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實際操作了。
三、生生合作，師生對話。
動態(tài)分層小組確定了，基本的評改知識以及層次評改要求了解清楚了，這一環(huán)節(jié)各層次小組就要進行評改實際操作了。首先要求小組成員對自己的習作進行認真品讀，并作簡要的背景介紹或思想內(nèi)容介紹以及評價，然后組內(nèi)成員合作討論，暢所欲言，對其習作發(fā)表看法，提出意見，評改組組長記下評議結(jié)果。這樣使同學相互之間能取長補短，對習作者有益，對其他評改者也有好處。
教師在這一環(huán)節(jié)中，應成為真正的參與者、引導者，有目的、有計劃地參與到各層次小組中，特別是低層次的.小組中，由于該層次學生的個性、特長、能力、水平等可能都不同于一般，教師的平等參與對話、討論點撥是非常重要的，既活躍了交流的氛圍，又能及時地給評改工作以必要的指導和建議。
4.分層推薦，精彩再放。這一環(huán)節(jié)的實施是在上一環(huán)節(jié)分層小組評改的基礎上進行的，各層次小組評改結(jié)束后可以推薦幾篇佳作，全班師生共同評議。先請習作者大聲朗讀自己的文章，其余人在認真欣賞；朗讀完畢，再請習作者簡要介紹自己文章的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法等；然后生生共議，各抒己見，文章好在什么地方，為什么精彩等，教師可以適當點撥，也可以參與學生的討論。這一過程的進行對所有參與評改者都有好處，大家在欣賞中感受美好的東西，在討論中對美的理解得到進一步升華；被推薦的習作者更是受益無窮，從大家的討論中受到啟發(fā)，又獲得了成就感，樹立了自信。
傳統(tǒng)的作文評改方式把教師的主導作用提高到一個不適當?shù)奈恢?，整個過程基本是老師的獨角戲。要么是教師不堪重負的精批細改，可學生是看過分數(shù)就完事；要么是“經(jīng)典評改”，類似如：“本文中心明確，語言通順，條理清楚，結(jié)構(gòu)完整……”，真不知道這樣的評語學生就是看了領(lǐng)悟多少。而“分層―合作”的評改方式對教師而言，力避以往評改工作的高付出、低收效等缺點，評改工作變得輕松愉快，在與學生的平等交流與對話中，教師自身也常常受到觸動、受到啟發(fā)，教師的工作成效可以用事半功倍來形容。
作文評改歷來是語文教師最為頭疼的事，教師要想從沉重的“文山”中走出來，擺脫傳統(tǒng)評改方式艱辛、枯燥而又無效的沉重枷鎖束縛，筆者認為“分層―合作”型作文評改方式還是前景光明的，非常值得廣大語文教師進一步探索和完善。
教學評價論文篇十六
引導機制是學前教育專業(yè)教學評價體系的基礎，當前很多高職院校在學前教育專業(yè)教學評價體系的建設和實行中沒有正確看待引導機制的作用，也沒有人知道引導機制的真正價值，導致對引導機制的建設中存在投入不足、重視程度不高的問題普遍存在，不能做到對引導機制探索和創(chuàng)新的支撐，進而影響到學前教育專業(yè)教學評價體系的建設。在具體的學前教育專業(yè)教學評價體系建設中由于沒有長遠發(fā)展目標，不能平衡引導與實際、引導與發(fā)展的作用，導致在引導機制上存在基礎薄弱，保障能力不足，出現(xiàn)對引導機制發(fā)展基礎的削弱，影響到學前教育專業(yè)教學評價體系的創(chuàng)建。
1.2學前教育專業(yè)教學評價體系缺乏考核機制。
在傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)教學評價體系中的考核重點放在學生學習成績、課堂表現(xiàn)、教學內(nèi)容等方面，對教學方法、課程體系、計劃安全、實施措施沒有必要的重視，導致學前教育專業(yè)教學評價體系管理的范圍過于狹窄，不能對學前教育專業(yè)教學進行全面地覆蓋，做不到對學前教育專業(yè)教學質(zhì)量的保證，也難于滿足市場對學前教育專業(yè)的需要，進而會影響到高職院校教育創(chuàng)新的不斷深入。2.3學前教育專業(yè)教學評價體系缺乏監(jiān)督機制監(jiān)督機制是確保學前教育專業(yè)教學評價體系實踐效果的基礎，也是實現(xiàn)學前教育專業(yè)教學評價體系教育質(zhì)量的基本保障。當前很多高職院校在學前教育專業(yè)教學評價體系的建設中沒有建立相應的監(jiān)督機制，缺乏必要的監(jiān)督體系，導致監(jiān)督標準不明確，監(jiān)督效果難于體現(xiàn)，不能實現(xiàn)學前教育專業(yè)教學評價體系的價值和功能，也失去對學前教育專業(yè)教學的有效管理與監(jiān)督作用。
2.1建立學前教育專業(yè)教學評價的引導機制。
建立和完善學前教育專業(yè)教學評價的引導機制是確保學前教育專業(yè)教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是建設客觀、公正教學評價基礎的基礎。在建立學前教育專業(yè)教學評價引導機制的過程中，高職院校、學前教育專業(yè)和認可教師應該認識到教學評價機制的重要性，使其能夠面對建立學前教育專業(yè)教學評價引導機制過程中的困難和負擔，做到對學前教育專業(yè)教學評價引導機制更好地完善和更為有效地促進。在學前教育專業(yè)教學評價引導機制建設實際操作中應該將力爭基礎、經(jīng)濟、政策上的支持和幫助，使引導機制真正成為有活力、有指導意義的機制，更好地完善學前教育專業(yè)教學評價機制，做到對學前專業(yè)教學改革的保證和促進。
2.2建立學前教育專業(yè)教學評價體系的考核機制。
學前教育專業(yè)建設教學評價體系的出發(fā)點是提高學前教育專業(yè)教學的質(zhì)量，而學前教育專業(yè)教學質(zhì)量是由教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學模式等諸多要素的有機綜合而決定的，如果沒有科學、有效的考核機制，學前教育專業(yè)教學評價體系建設將會失去出發(fā)點，高職教育的改革也將會淪為“無本之木、無源之水”。當前，應該以新時期學前教育專業(yè)教學評價體系的建設為出發(fā)點，建立起適于學前教育專業(yè)教學和評價工作的考核機制，將教學內(nèi)容、計劃安排、課程體系、考核方式、實施措施都納入到考核范圍，確?？己藱C制對學前教育專業(yè)教學的全面覆蓋，并對學前教育專業(yè)教學的重點進行有針對性地覆蓋，在結(jié)合市場需要和社會評價的基礎上，建立起學前教育專業(yè)教學評價體系中完整、客觀的考評機制，有針對性、有目的性提升學前教育專業(yè)教學評價體系的功能，進而提升學前教育專業(yè)學生專業(yè)、技能、素質(zhì)的發(fā)展水平。
2.3完善學前教育專業(yè)教學評價體系的監(jiān)督機制。
一方面，應該明確學前教育專業(yè)教學評價體系的監(jiān)督責任，建立起適于管理、評價和監(jiān)督的機制，將學前教育專業(yè)教學置于嚴謹?shù)谋O(jiān)督工作之下，提升監(jiān)督機制的有效性。另一方面，要針對學前教育專業(yè)教學重點展開監(jiān)督工作，對于學前教育專業(yè)教學和學前教育專業(yè)實訓進行全面監(jiān)督，做到對學前教育專業(yè)教學評價體系執(zhí)行的深層次規(guī)范與管理。此外，要針對學前教育專業(yè)教師展開教學能力、實踐能力、指導能力的監(jiān)督和考核工作，在提升學前教育專業(yè)教師綜合能力的前提下，提升學前教育專業(yè)教學評價體系監(jiān)督體系的有效性與針對性。
學前教育專業(yè)是高職整個教育結(jié)構(gòu)中基礎而重要的專業(yè)，提升學前教育專業(yè)教育質(zhì)量是高職院校推進教育改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，推進基礎建設的基本途徑和有益探索。學前教育專業(yè)的教育教學過程直接影響到教育教學質(zhì)量，應該在學前教育專業(yè)教學中建立起科學而全面的教學評價機制，通過引導、規(guī)范、監(jiān)督、考評等手段，使學前教育專業(yè)教學評價機制更加完善，做到對學前教育專業(yè)建設的有效加強，進而提升高職教育教育結(jié)構(gòu)、教育基礎和專業(yè)體系的改革質(zhì)量與效果。
教學評價論文篇十七
(一)預科語文教學大綱陳舊。
民族預科教育是高等教育中的特殊層次，主要對預科學生進行“補、預”但是重點在“預”，在基礎教育課程改革已經(jīng)進行了十幾年的情況下，民族預科語文教學大綱卻沒有做相應的調(diào)整，使基礎教育及高中教育與高等教育產(chǎn)生脫節(jié)的現(xiàn)象。并且隨著高等教育的快速發(fā)展，民族預科教育更顯得處于“雞肋”的位置，極其尷尬。大學預科教育理應順應教育改革的趨勢。
(二)預科語文教材缺少時代性、民族性和開放性。
(三)預科語文師資力量薄弱。
近幾年以來，高校本科教育乃至研究生教育快速發(fā)展，使得處在夾心層的民族預科教育成了“雞肋”，甚至有的民族高校甚至想放棄民族預科的招生。首先，專任預科教學教師過少，體現(xiàn)在師資配備上，教學分院每年所報進人計劃里，基本上沒有民族預科師資的名額。以凱里學院教育科學學院為例，目前擔任預科語文教學的教師共2人，一個是副教授，一個是助教，一個專職教師，一個是兼職教師且是新進教師。其次，班級容量過大。每一年預科教學班級龐大，平均每個班100個學生左右，以現(xiàn)在的班級來看，預科文科班108人，預科理科班70人，預文班有216人，預理班有102人，而且預科學生是來自全省各市州，語文基礎參差不齊，加上師資力量不足，導致不能進行分層教學和小班化教學。這嚴重影響預科語文教學乃至整體的教學質(zhì)量。最后，預科語文教師的專業(yè)發(fā)展缺乏有效保障。如學歷提升、進修培訓、學術(shù)交流基本上得不到有效保障。
(四)預科語文教學方式單一。
通過對凱里學院預科語文課堂教學的觀察及對學生的調(diào)查，預科語文教師在教學方式上過于單一，基本上是“教師講、學生聽”的教學方式，但是通過調(diào)查，預科學生在課堂教學中最喜歡的學習方式是“在老師指導下自主學習”和“自學前提下的專題討論”，可見，我們預科語文教學沒有根據(jù)學生的實際情況和需求對教學進行恰當調(diào)整以及轉(zhuǎn)變教學觀念，這是基礎教育課程改革的教學理念，語文課程標準也提出，以學生為學習的主體，“倡導自主、合作、探究的學習方式”［5］。且語文課程是綜合性、實踐性很強的課程，教師一味地講是否能提高學生的語文素養(yǎng)值得懷疑。
二、思考與對策。
語文教學的問題根源，正如王榮生教授所說，其實是課程與教學內(nèi)容的問題。因此，我們在思考如何提高預科語文教學的對策時，對預科語文課程與教學內(nèi)容的更新勢在必行。而對教學內(nèi)容的更新在于對原有預科語文教學大綱進行修訂，以促進基礎教育課程改革與高校語文教育的銜接。
(一)修訂預科語文教學大綱。
(二)編寫符合預科學生實際的語文教材。
第八次基礎教育課程改革以來，國家對中小學語文教材的管理是“一綱多本”，“一綱”是指語文課程標準，是語文教材編寫的依據(jù)，“多本”是指在語文課程標準的指導下編寫多套語文教科書，教育部實施審定，審定后的教科書，各級各類學校自由選擇語文教材。如小學語文教材就有“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”等。反觀預科語文教材，現(xiàn)在只能使用國家統(tǒng)編的預科語文教科書，且使用時間將近十年。因此，修訂預科語文教學大綱的重要后續(xù)工作，就是重新編寫預科語文教科書。首先，更新預科語文教材的組元方式，倡導使用“主題組元”的方式。主題組元的方式是指根據(jù)生活經(jīng)驗、理想信念、價值觀念、思想感情等精神性因素為組織依據(jù)，先據(jù)此確立“主題系統(tǒng)”，再圍繞特定主題編選教材內(nèi)容，組構(gòu)教學單元。主題組元的方式有點在于關(guān)注了學生的生活經(jīng)驗、認知規(guī)律和學習興趣，有利于教學情境的創(chuàng)設，有較大的彈性教學空間。其次，預科語文教材選文上應根據(jù)教學對象是少數(shù)民族的特點，選用一些富于時代感的優(yōu)秀文章，適當增加本民族以及其他少數(shù)民族的優(yōu)秀作家作品。如結(jié)合凱里學院民族預科學生主要是苗族、侗族及土家族，選取苗侗口傳文學及歌謠等。因為，“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢?！弊詈螅毩暸c思考題應納入選文后面，有利于教師的教和學生的學。
(三)增強預科語文的師資力量。
首先，加強預科師資隊伍建設。增強預科語文教師的師資力量的必要性體現(xiàn)在，以凱里學院為例，一方面近年來預科學生的招生快速增長，由于缺少教師，教學班級過于龐大。另一方面預科師資力量的不穩(wěn)定性大，部分教師接手一年或兩年之后就沒有繼續(xù)執(zhí)教預科。因此，增強預科師資力量勢在必行。對策在于，一方面，構(gòu)建相對穩(wěn)定地預科語文教學團隊，另一方面學校在引進師資力量時引進一些學歷層次相對高些的師資。有了穩(wěn)定、高質(zhì)量的師資才有可能實現(xiàn)預科分層教學及小班化教學的實施，這是提高預科語文教學質(zhì)量乃至預科教育質(zhì)量的重要舉措。其次，提高預科語文教師的專業(yè)發(fā)展能力。預科語文教師要強化自我專業(yè)發(fā)展的意識，確立專業(yè)發(fā)展的理想。優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，加強教學反思以及提高教育教學研究的意識和能力。
(四)倡導自主、合作、探究的學習方式。
積極倡導自主、合作、探究的學習方式是語文課程的基本理念之一。目的在于扭轉(zhuǎn)語文教師的教學觀念，從以往過于重視教師的“教”、“滿堂灌”，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生的“學”，并且引導學生學會自主、合作、探究的學習方式。尤其在信息大爆炸的時代，教會學生學習的方法顯得更加重要。預科語文教學也不例外，否則就是水土不服了。首先，給學生自主學習的時間，豐富教學內(nèi)容，聯(lián)系學生的生活實際和社會問題，提高學生學習語文的積極性。其次，多采用活動教學方式以及小組討論的學習方式，如開展詩歌朗誦比賽、演講比賽、對對子、講故事、辦班刊等。如凱里學院預文班的語文教師就和學生一起寫古詩詞，然后集成一本集子，名曰《清江月》，這是一個不錯的嘗試。一方面能培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，另一方面，有利于提高學生的思維能力和表達與交流能力。再次，每學期給學生推薦一批精讀和略讀書目或布置一個開放性問題，指導學生到圖書館查閱資料的方法，并每學期召開一次讀書報告會，如果條件允許，可將他們的讀后感推薦發(fā)表到校報上。當然，除了必修的內(nèi)容外，還應相對地開設選修課程，如外國文學欣賞、應用文寫作、文化論著選讀等，以銜接高中語文課程改革理念“遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程”。也為預科學生順利進入本科學習打下良好的語言文字基礎。
教學評價論文篇一
對孩子的教育，有這樣的一句話：100次一分的贊揚，它的效果將遠遠大于一次100分的贊揚。張四保的做法應該是基于這樣的一種理論開始設計的。變期末的唯一性的評價為日記、周評、月結(jié)、期末匯總。并且很多指標都以量化的形式直觀的顯示在師生面前，再將這些以模式的形態(tài)固定后推廣。
這些都被我們看到，并在工作中模仿嘗試。伴隨著加分規(guī)則的出臺，教學中學生的積極性空前高漲，但是，不多久就出現(xiàn)了學生積極性下降的問題。我覺得這是一種正常的現(xiàn)象，因為符合小學生的心理特點。小孩兒在做游戲時，對于剛剛制定的游戲規(guī)則即使是不公平的、不合理的，他們也能很投入的樂此不疲，但時間一長玩膩了，他們就會渴望新的規(guī)則繼續(xù)出現(xiàn)，所以，對于游戲規(guī)則我們應當不斷的更新，讓其漸趨成熟，漸趨完善。
我覺得我們的小組評價之中可以加入游戲的元素，但是不能依賴。因為小組評價承載了更重要的任務――為了孩子們?nèi)娼】档某砷L，我們的教育活動更多的是需要走進孩子們的心靈。我個人認為孩子們成長的動力應該還來自于老師們的一次次由衷的認可，同伴們的一次次真誠肯定。有些就不是游戲所能夠表達了。
二、勤于思，方能行之遠。
來到福民巷小學以后，站在更高、更大的平臺上面，又一次的來思考關(guān)于評價的問題――怎么樣建立更趨科學的評價體系。
評價應該是為了成長，為了改進。
評價規(guī)則一旦確立，他就會發(fā)出它巨大的導向作用，在管理學上有一句話：請你告訴我，你是如何評價我的，那么，我就會告訴你，我將如何行事。
我從網(wǎng)上查找了一些關(guān)于評價的資料，學校對學生的評價大體經(jīng)歷了這么三個階段：
階段一：期末評選三好學生特別簡單，把期中、期末成績匯總起來，按分數(shù)排出學生名次，按20%的比例選出名列前茅的學生，就是“三好學生”.什么德育、體育全都拋在腦后。
這樣做的結(jié)果是一把尺子，每次評來評去，先進、優(yōu)秀基本都是那幾個學習好的.學生。
階段二：上世紀80年代末，一些比較領(lǐng)先的學校開始了對學生全面評價的探索。比如：1989年，青島嘉峪關(guān)學校進行的評語改革，我們可以摘一則他們當時很典型的評語：
“教師忘不了你?悄悄寫的那首小詩――《我要當世界冠軍！》字字句句，浸透著你的真情、你的汗水。當伙伴們還在熟睡時，你已躍進泳池，開始了新的一天。隊友們完成訓練任務，爬上臺時，你還在不知疲倦地加練；而當隊友們嬉鬧休息時，你卻趴在桌上埋頭補課。多么刻苦，多么有毅力的小姑娘呀！教師相信，有了這樣的個性品質(zhì)，什么困難，都不能難倒你，教師希望你能堅持下去，去實現(xiàn)那個美麗的冠軍夢！”
階段三：1993年，《人民教育》在第9期刊發(fā)了長篇報道《跨世紀教育工程》，其中用很大的篇幅介紹了上海建平中學馮恩洪校長提出的“合格+特長=建平人”.
后來，李希貴對學生的評價與此就比較的接近。比如他在學校規(guī)定，學生只要自己認為某些方面確屬優(yōu)秀，就可以在學校設立的獎項之外，自己申請獎勵。這樣一來，還真是出現(xiàn)了一大批各顯神通的的好學生。
這樣尺子越多，好學生越多，多一把尺子，就會多出一批好學生。
綜上所述，對接我們的工作，我們的評價，是不是滯后了一些，是不是單薄了一些？
三、深耕細作，方能生根開花。
1、發(fā)現(xiàn)問題，前進才能開始。
為了能讓孩子們的心中點亮一之火把，為了讓學校成為孩子們喜歡的地方，對于我們必須反思工作中的問題。
首先，從學校層面來講我們的評價過于碎片化。我們要審視我們的辦學目標，我們要培養(yǎng)什么樣的學生。我曾經(jīng)在一實小看到過一系列很好的標語。比如：“一實小的學生是誠信的，古代大俠的不煩氣度是一諾千金，現(xiàn)代經(jīng)營的處事原則是信守承諾，我應當從現(xiàn)在做起，從小事做起，經(jīng)營自己的誠信網(wǎng)絡”“一實小的學生是守紀的，我要遵守時間和集體的規(guī)定，絕不為自己私利而妨礙大家。要服從父母師長的管教”……等等，我們學校方方面面的規(guī)則均應引導孩子們的行為向我們所提倡的近些，再近些……所以，我們的評價條目需要整合優(yōu)化。
其次，從班級管理層面來講，對于評價我們鋪設臺階的太少。我們要審視我們的班級管理，作為班主任能否將評價規(guī)則運用自如。我們在制定評價規(guī)則的時候，老師們恨不得將一系列的要求一次性的制定下來，這樣做的結(jié)果卻是事倍功半。我們可以選擇最為重要的，也是基本的兩三條要求，并經(jīng)常利用各種機會向?qū)W生講述規(guī)則對于維持正常秩序的重要性。在逐步建立抽象概念和執(zhí)行行為之間關(guān)系的基礎上，逐步增加規(guī)則條目。所以，我們的評價應該在預設的軌道上，穩(wěn)步前進。
再次，對于課堂來講，教師對學生的培訓不夠。我們要審視我們課堂上的導演。作為一名老師，課堂上她關(guān)注了什么。是知識和分數(shù)還是活生生的人。張四保提出課堂上每一分鐘都要培訓學生，課改成敗關(guān)鍵在于細節(jié)的落實。我們期待著所有的老師上課都能以欣賞的眼光看待每一個孩子，都能關(guān)注孩子們傾聽的能力、交流的能力、評價的能力、思考的能力、質(zhì)疑的能力、表達的能力……孩子們的能力提升了，分數(shù)知識一個副產(chǎn)品。孩子們的成長，需要評價規(guī)則這個杠桿的調(diào)控，也更需要師生之間觸及心靈的對話。
2、有序，才能有效。
軟件有了，如何將其植入我們學校的系統(tǒng)，我的想法是這樣的。改良土壤，優(yōu)化系統(tǒng)。
1）讓教師踏著學校的節(jié)拍前進。
以前在訓練孩子們8字跳繩的時候，得到這樣的啟示：最終決定跳繩次數(shù)的不是跳繩的學生，而是搖繩的學生，因為他們的節(jié)奏很關(guān)鍵。反觀我們的學校，學校的管理者不正是那個搖繩的人嗎？如果管理者忽快忽慢，一會兒緊，一會兒松。那么我們的團隊怎能盡情的發(fā)揮。所以，我們的教研活動、聽評課活動，時間固定、流程固定，不刮風，不點火。讓老師們在這些有序的節(jié)奏中逐步的優(yōu)秀起來。
2）有眼界，才能有境界。
老師們的水平怎樣得到提升，觀念怎樣才能改變，要解決這些問題最終會倒推至給教師提供培訓的資源上面來。工作中我們既要仰望星空，又要腳踏實地。我們既要加強對名師名課的學習，又要立足現(xiàn)實做好平時的交流，共同商討工作中遇到的實際問題。于是，我們教研組活動的流程大致是這樣的，先學習交流關(guān)于名師名課的材料，然后，結(jié)合一周來我們的工作實際選擇一兩個問題展開討論。
3）讓思考的火炬照亮行動的每一個環(huán)節(jié)。
做思維的懶漢，我們將一無所獲。工作中，我是比較提倡老師們寫作的，因為寫可以促思，讓自己的工作思路更加的清晰，寫可以醫(yī)治浮躁。所以，我們教師的博客提倡原創(chuàng)，只要上公開課就必須寫出書面的反思材料。工作中，想才能說，所以，我們也利用各種機會給教師搭建平臺，表達自己。
學校無小事，事事皆育人。再小的事做下去精彩就會發(fā)生……。
教學評價論文篇二
就目前的美術(shù)教材來看，每一冊書中，基本都囊括了繪畫知識、工藝技術(shù)、手工制作、作品欣賞等多種教學內(nèi)容。無論是內(nèi)容上，還是在形式上，可以說都是美不勝收的。然而，教師在教學時，應當深入地研究教材，把握教材的側(cè)重點，比如，有些內(nèi)容是側(cè)重于社會生活美的，側(cè)重于欣賞美、表現(xiàn)美的基礎知識和基本技能的訓練，而有些教材則更加注重對學生思想品德方面的教育，德育因素較多，還有側(cè)重學生動手能力培養(yǎng)的，側(cè)重學生審美能力培養(yǎng)的等。在中學美術(shù)教學中，只有統(tǒng)觀教材，有的放矢，才能將教學的意圖放到最大，收到更好的教學效果。
二、觀察生活，直觀示范。
美術(shù)的創(chuàng)作離不開生活。在對學生進行繪畫基礎課的教學時，教師除了要引導學生注重觀察生活中的美之外，還應注重示范的作用。這樣，在學生的觀察中，學生能夠逐漸地感受到生活中其他人感受不到的美妙，在提高觀察能力的同時，能夠具體、深刻地感受和理解生活中的美；在教師的示范下，學生能夠逐漸地發(fā)現(xiàn)各種形體之間組合而產(chǎn)生的微妙變化和美，在提高審美和創(chuàng)造美能力的同時，能夠豐富對生活中各種美的認識。在中學美術(shù)教學中，只有學生觀察生活和教師直觀示范相結(jié)合，才能讓學生從形式和內(nèi)容兩個方面去綜合地感受，鑒賞美。
三、現(xiàn)代技術(shù)，合理利用。
隨著信息時代的到來，傳統(tǒng)以教師講解為主的美術(shù)教學模式已經(jīng)不能適應當前教學的發(fā)展。現(xiàn)代化的教學手段以其獨特的優(yōu)勢，成為優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量的有效途徑。雖然多媒體教學在中學美術(shù)教學中發(fā)揮著巨大的作用，但是，不是所有的美術(shù)課程都適合多媒體教學，因此，在中學美術(shù)教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的需要，合理地選擇和運用多媒體，讓其教學優(yōu)勢發(fā)揮到最大，得到事半功倍的教學效果。
教學評價論文篇三
形成性評價的建立不但有其自身的優(yōu)點，能最大限度地調(diào)動學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性，而且符合事物認識和發(fā)展的規(guī)律。學業(yè)的完成，要經(jīng)歷必要的過程，思想政治素質(zhì)的狀況更要在一定的過程中表現(xiàn)。同時，終結(jié)性評價應建立在形成性評價的基礎上，與形成性評價相結(jié)合，才能保證評價的真實、準確、全面。形成性評價是動態(tài)的，即時的`，其評價方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。要使形成性評價的理念落實到實踐中，我們事先要構(gòu)建一套比較完整、比較合理的評價指標。比如，構(gòu)建評價學生參與某種研究性學習活動的指標要求，構(gòu)建評價學生進行即席演講的指標要求等。有了這些可操作的評價指標要求，教師才可能在教學實施過程中實實在在地根據(jù)收集到的有關(guān)信息，對學生學習的過程或完成任務的過程進行細致的診斷和評價，進而對學生提出有針對性的指導意見。
教學評價論文篇四
（一）基本上不進行示范教學。
有些美術(shù)教師為避免制約學生的邏輯思維，讓自己學生的作品萬紫千紅，基本上不進行示范教學，其實這種想法是錯誤的，如果采用其它課程的教授方式開展美術(shù)教學，則無法體現(xiàn)出美術(shù)教學的屬性。產(chǎn)生這種問題的原因主要有兩個：一方面，教學備課不充分，沒有花費太多的精力和時間備課，完全依照教材中的內(nèi)容進行講解，最后陳述一下作業(yè)要求，讓學生自主創(chuàng)作；另一方面，教師能力和專業(yè)知識不強，進而在課堂教學中缺少信心，自然也就無法進行示范教學，怕讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題。
（二）過度示范教學。
一部分美術(shù)教師在進行示范教學時，擔心學生不理解，竭盡全力，開展示范教學時會進行詳細地示范教學，全面落實每一個細節(jié)。教師旨在借此，讓學生有效掌握課堂教學內(nèi)容，然而這在某種程度上會制約學生的邏輯思維，在這種示范教學中，學生只會模仿教師的行為，懶于思考，長此以往，形成一種惰性思維，無法達到預期的教學效果。
讓學生掌握一定的技藝，并在基礎上進行創(chuàng)新，這是示范的根本目的，而不是讓學生進行機械模仿。學生具有與生俱來的模仿能力，教師若在黑板上示范，則學生能夠快速畫下來，這在某種程度上制約了學生的邏輯思維，最終形成思維惰性，失去創(chuàng)新意識。因此，中學美術(shù)教師應進行有效的示范教學，合理把握示范教學的度，進而獲得理想的教學效果。
（一）合理示范。
中學美術(shù)教師應依據(jù)具體的教學任務，合理示范。教師可以進行局部示范，針對關(guān)鍵步驟進行示范，這樣能夠有效規(guī)避學生完全照搬的負面結(jié)果；由于每個學生的文化功底各不相同，為不影響整體的教學進度，在保證學生充足的練習時間的'基礎上，教師可以針對個別學生進行示范，也能保證班級的整體水平；也可以選擇一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行示范，這不僅能夠在學生之間充分發(fā)揮榜樣作用，還能刺激學生的競爭意識，進而努力創(chuàng)作。
（二）尊重學生的主體地位。
班級學生的能力存在一定的差異，教師在課堂教學中應從這些差異中找到一個理想的平衡點，依據(jù)學生的實際情況，確定示范教學的度。理解能力強和理解能力弱的學生是有差別的，理解能力強的學生對繪畫技藝的要求也會越高，如果得不到適宜的發(fā)展，則會制約這些學生的進一步發(fā)展。而理解能力較弱的學生對繪畫技藝沒有具體的要求，如果難度較大，則這類學生會無從下手，失去學習的信心和興趣。因此，應區(qū)別對待理解能力存在差異的學生，對理解能力較強的學生進行示范教學時，適當?shù)卦黾咏虒W難度，使學生在完成作品創(chuàng)作后頗有成就感，進而促進學生的全面發(fā)展。
（三）全面?zhèn)湔n。
美術(shù)雖然不向語文、數(shù)學等主科在中考、高考中占有較大比重，但是美術(shù)教師應正確看待自己的崗位，全面?zhèn)湔n，有效教學。美術(shù)教材中各章節(jié)內(nèi)容均是圍繞一個知識點拓展的，具有相應的教學目標和要求，各個知識點之間又存在一定的關(guān)聯(lián)，通過不斷的學習，學生的能力會有所提升，知識量也會增加。因此，美術(shù)教師應了解教材，全面?zhèn)湔n，有效示范。
（四）有機融合美術(shù)欣賞和示范教學。
美術(shù)代表著一種文化形態(tài)，也是一種技藝。凡是技藝均需要展示，沒有具體的展示，則就無法讓人信服。大部分學生面對美術(shù)作品時手足無措，很難發(fā)現(xiàn)作品中的美，若教師能從工具材料、構(gòu)思理念、方法技藝方面進行全面展示，學生就能全面認識作品，進而挖掘出作品的價值，進一步認識作者和作品，不斷積累審美經(jīng)驗，逐步提升自身的美術(shù)欣賞能力。結(jié)語美術(shù)教師應明確中學美術(shù)課堂進行示范教學的重要性，有效的示范教學不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，刺激學生的表現(xiàn)欲望，激發(fā)學生的學習興趣，還能使學生掌握一定的美術(shù)技藝，切身感受到成功的喜悅，真正喜歡上美術(shù)。同時，美術(shù)教師應合理運用示范教學，避免過度示范，制約學生的邏輯思維，尊重學生在課堂教學中主體地位，全面?zhèn)湔n，循序進行示范教學，切忌急功近利，為學生預留充足的個性發(fā)展的空間，進而實現(xiàn)新課改目標。
教學評價論文篇五
直覺一詞，生活中經(jīng)常涉及。何為直覺？某種程度上可以說是未經(jīng)充分邏輯推理的直觀感受。它依賴已經(jīng)獲得的知識儲備和主觀經(jīng)驗，是諸多印象中產(chǎn)生的最為直觀和深刻的一種感受。遠至西方的哲學大師柏拉圖，曾有言“直覺是人類智慧的最高層次?！苯廉敶▏乃嚴碚摷椰旣愄?，認為創(chuàng)造性直覺是源于人類靈魂的最高地帶，是一種純精神性的活動。甚至在文藝評論家克羅齊的眼中，直覺就是藝術(shù)。個人認為，基于兒童階段的繪畫訓練和發(fā)展，青少年階段的繪畫理應更注重直覺能力的培養(yǎng)。立體主義大師畢加索早有此總結(jié)，認為越是成人應當向兒童學習美術(shù)。因其本身特有的認識、思維和自我表現(xiàn)方式使其創(chuàng)作在不限定想象和表現(xiàn)形式的前提下很快就能進入創(chuàng)作狀態(tài)。也可以說，直覺理論是兒童畫形成的依據(jù)。而脫胎于兒童時期的青少年對直覺的把握相對成人會更直觀，似乎對藝術(shù)的終極追問再一次回歸到原始狀態(tài)，回歸到直覺，這就為青少年藝術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的提高提供了更多理論動力。
二、青少年素質(zhì)的全面提高依舊離不開直覺能力。
直覺能力不僅僅體現(xiàn)在藝術(shù)方面，它還直接作用于人的一生甚至各行各業(yè)。比如：藝術(shù)家對于生活中尋常事物的審美發(fā)現(xiàn)；農(nóng)民對于農(nóng)作物、氣象的主觀預感；公安干警的敏銳洞察力；演員忘我的喜劇表現(xiàn)力；美食家獨到的味覺；女性獨特的第六感覺……可見，不管何時從事何事，如果能注意發(fā)掘和運用直覺理論可以取得更為便捷的效果。這種“高層次”的直覺不同于兒童的直覺。如果說兒童的直覺是無意識的，是其感官綜合感覺的話，那么青少年的直覺則更多地向成年人靠近，即“高層次”的直覺是積累了許多經(jīng)驗和基本概念，同時在此基礎上構(gòu)成個體的新的直覺。
三、直覺能力在其教學中的實踐初探。
1、情境渲染。
“藝術(shù)的直覺總是抒情的直覺”，克羅齊如是說。課堂情境的渲染離不開空間環(huán)境，環(huán)境通?？煞譃榭臻g設計、材料配置以及氣氛人際關(guān)系等三個方面。課堂上空間環(huán)境的氛圍營造、學生的情感調(diào)動、情感的抒發(fā)都要直覺。它的發(fā)揮會對它們產(chǎn)生潛移默化的作用。
2、創(chuàng)造潛能開發(fā)。
美國著名美術(shù)教育學家羅恩菲德指出：“教師的目標是激發(fā)更多的思想，擴大參照框架，以便使自己的經(jīng)驗內(nèi)容變得更精確復雜。要做到這點，只有向?qū)W生提供更多和仔細觀察的機會及用于標示、改善鑒別力的必要詞匯，并能用發(fā)展新觀念和觀察能力的方式啟發(fā)他們。而只用一種機械的方式指導他們畫畫是達不到目的的。基于這個理論，筆者在踐行以上氛圍渲染的同時，在教材內(nèi)容和教學方法上也做了很多嘗試。在《造型.表現(xiàn)》模塊中，涉及到動物造型的內(nèi)容，筆者改變了過去只引導學生觀察動物的特征的做法，而是讓學生聯(lián)想動物與人類的關(guān)系。這使學生的思維表現(xiàn)的非?；钴S。這樣帶有主觀聯(lián)想性的表現(xiàn)使我們能夠充分挖掘?qū)W生潛在的、豐富的內(nèi)心世界，調(diào)動起學生發(fā)散性思維活動，達到“使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度的開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能”（摘自美術(shù)課程標準）的效果。許多研究成果不難看出，美術(shù)教育對學生的智力具有開發(fā)作用。美術(shù)實踐也可以說是直覺感受的結(jié)果。換句話說，美術(shù)離不開直覺，它決定了美術(shù)教育對此階段學生創(chuàng)造力、想象力、觀察力的培養(yǎng)和發(fā)展的獨特作用。
3、審美因素的全程滲透。
審美是人類文明長期發(fā)展的結(jié)果。審美能力的培養(yǎng)更是現(xiàn)階段藝術(shù)教育服務于全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是作為個體生命成長過程中不可或缺的在重要元素。美術(shù)教育中，審美能力以審美情感為先導，在以情感為主要手段的前提下于愉快教育結(jié)合在一起。同時著眼于學生的個性完善，使其能主動地、全面地發(fā)展。無論從方向的選擇還是社會需求角度來講，中學美術(shù)教育的目的不是單純地繪畫技法傳授（畢竟不是培養(yǎng)藝術(shù)家），而是提高其審美情感和審美能力。對于中學階段的學生來說，審美能力相對較弱，審美意識更是模糊。然而正是這樣，也是審美教育的黃金時期，意味著有許多可能性。審美能力的形成離不開直覺在作品創(chuàng)作和欣賞中的作用，而在具體的創(chuàng)作和欣賞過程中已經(jīng)積累了一定的審美相關(guān)概念，對美也有了一定的直覺層面上的認知?？肆_齊認為，審美創(chuàng)作的全過程可分為四個階段，諸印象——表現(xiàn)（即心靈的審美的綜合作用）——快感的陪伴（即審美的快感）——由審美事實到物理現(xiàn)象的翻譯（運動、線與顏色的組合、聲音、音調(diào)等）。不難看出，第二階段才是審美教育中靈魂性的因素。在日常的美術(shù)教學中，通過藝術(shù)教育、寫生實踐體驗大自然從而獲得主觀的、靈魂性的感悟，使創(chuàng)作直覺更加敏銳。反過來，直覺的加深更加促進技法的靈活運用。使其藝術(shù)創(chuàng)作體驗更加深刻。另外，美術(shù)欣賞課程的開設，重在保護學生直覺以及把握基本欣賞方法的同時獲得他們自己對作品的主觀評價?？傊?，美術(shù)教育至于素質(zhì)教育不可或缺，它是培養(yǎng)學生直覺特性獲得個性完善、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。人的潛能無限，注重青少年階段的直覺培養(yǎng)有助于我們更好地從實質(zhì)上實現(xiàn)從傳統(tǒng)美術(shù)教育向現(xiàn)代美術(shù)教育的轉(zhuǎn)型，從而更好地服務于全面提高素質(zhì)教育這個大目標。
教學評價論文篇六
評價就是運用一定的標準對事物的價值等做出一個判斷的過程。它是運用一定的評價標準在特定的情境之下對指向的對象進行價值的判斷。我們在課堂教學過程中就離不開評價。
隨著課程改革的不斷深入，擺在廣大教育工作者面前的是在課堂教學中如何對學生的學習進行全面、客觀、公正的有效評價。我做了以下幾點嘗試：
傳統(tǒng)的評價往往以一張試卷分數(shù)多少，排名先后的量化為主要特征。雖然有其合理的一面，但一串串僵硬的數(shù)字也易造成對學生學習積極性的傷害，使學生在追求分數(shù)的過程中丟失自我，缺少自信，喪失個性。因此，我們必須要更新評價觀念，讓評價能更有利于學生的發(fā)展。
新課程標準指出：對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注學生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的變化和發(fā)展，要幫助學生認識自我，建立自信。對學生凡是有價值的所作所為，即使有些與預定目標不那么符合，也要給予支持和肯定，對學生的主體性和創(chuàng)造性給以足夠的尊重。如在教學稍復雜的分數(shù)應用題例1：“一個糧食倉庫原有大米1500袋，運走了，還剩多少袋？”時，根據(jù)教學要求是應用分數(shù)乘法應用題的解題思路進行教學，提高學生的分析、推理等思維能力，教學中卻出現(xiàn)了一個令人意外的情況，在分析線段圖時，有一同學舉手，我示意他起來講話，他很自信的說：老師，我會解了，用1500÷5×（5－3）就得到還剩600袋了。雖然他講的和我所設計、需要的不一樣，但這位同學思考的過程卻完全正確，且說得有根有據(jù)。我立即點頭，很自然地跟他說：“好，很好，你很愛動腦筋，能用不同的方法來考慮問題老師很欣賞你，你能講講這樣做的道理是什么嗎？”于是，這位同學大大方方的走到講臺上去講解，講得是那樣的專注，其他同學聽得也是非常的出神，我為我的做法感到慶幸。
雖然教學進程沒有按照我的預設而順利的進行，且多花了教學時間，但看到學生在我的鼓勵性的評價之下自信的走上講臺，其他同學流露出羨慕而專注的學習神態(tài)，我想這樣的課一定會有收獲的，這也一定是新課標之下所需要的課堂吧。
二、改進評價內(nèi)容。
過去習慣的評價是注重學生學習結(jié)果的評價，往往以一組數(shù)字來量化評價學生的排名先后，孰優(yōu)孰劣，顯然有失偏頗，《標準》的出臺，彰顯了評價目標內(nèi)容的多元性。也就是說，《標準》要把學生在學習過程中的全部情況都納入了評價范圍，強調(diào)學習過程本身的價值，把學生在學習過程中的具體表現(xiàn)都作為評價的主要內(nèi)容。
美國教育評價專家斯塔克認為：評價者在評價中應該“犧牲某些測量上的準確性，來換取評價中的有用性”。在課堂教學的過程中，要隨時了解每個學生學習過程中所表現(xiàn)出來的各種行為特征，及時合理、中肯地作出評價，上表僅僅是評價內(nèi)容中一個部分，我們可以選擇一些能描述學生學習效果的最佳方法，鼓勵他們一點一滴的進步，讓每一個學生在現(xiàn)有的基礎之上謀求進一步的實實在在的'發(fā)展，通過恰如其分的評價幫助學生自我教育，自我進步，認識自我，建立自信。
評價學生，過去一直局限在教師對學生的評價，通過對主體性教育教學的實踐，我們感到評價的主體也在不斷的變化，教師的“一言堂”式的評價在以人為本的今天已經(jīng)顯得過時了。讓學生自評和互評，學生在評價中相互學習相互促進；家長參與其中的評價使我們的教育教學顯得更加生動多彩，如在我的數(shù)學家庭作業(yè)的最后作了這樣的一個設計：家長寄語。他可以是對子女作業(yè)的評價或看法，可以是對前次作業(yè)觀后的想法，也可以是對本次作業(yè)的一些建議，但不要求家長每次都必須寫或甄別孩子作業(yè)的對與錯；營造氛圍使學生對教師的教育教學進行評價，讓學生在評價教師的過程中積極思索，促進師生教學相長。通過多種形式的評價促進學生認識自我，健全個性，樹立學好數(shù)學的信心。
評價方式隨著評價內(nèi)容的拓展而豐富起來，它可以貫穿于整個教學的始終。新的評價機制給新課程背景下的教育教學構(gòu)造了一個平等、合作、互相促進的新型的師生關(guān)系，也給我們的教學帶來了新的氣象。
教學評價論文篇七
形成性評價是對學習過程中的活動與事件的評價。傳統(tǒng)數(shù)學教學“重結(jié)果輕過程”，其弊端常常是以分數(shù)來評價學生，這樣就割裂了學習知識與發(fā)展智力的內(nèi)在聯(lián)系。學生主要依靠聽講和記憶來掌握知識，而無需作出智慧努力。在這種教學環(huán)境下，學生掌握了知識，卻不會進一步質(zhì)疑知識、評判知識乃至創(chuàng)新知識。因此，課堂教學不但要重視結(jié)果，更要重視學習的過程。
一、形成性評價要求師生有共同的評價標準。
它能使小學生具有評價的職責?這有助于學生養(yǎng)成批判地評價自己的習慣，逐步學會從自己身上找出成功與失敗的原因。能將別人對他的教育化為自己對自己的教育。我教學“平行四邊形”、“梯形”等圖形之后，組織學生討論“正方形、長方形、平行四邊形、梯形之間的聯(lián)系”，學生發(fā)言積極，觀點不一，充分調(diào)動了學生的主觀能動性。這種教學效果是不能以簡單的分數(shù)來評價的。
新課程重在學生學習方式的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究已成為主導。學習的主動性和自主性呼喚教師改變以往“一言堂”的教學方式，使學生能積極主動地去探索，去嘗試，充分體現(xiàn)學生自主的`原則。形成性評價能使每一個學生都對學習過程產(chǎn)生好感，有持久的求知欲，自覺地克服學習上碰到的困難。
讓家長了解評價項目、評價要求、評價目標，在教育過程中實現(xiàn)家校共育。評價通過《家校聯(lián)系冊》來完成，每周老師在《家校聯(lián)系冊》上向家長匯報學生在校學習、生活情況，同樣，家長也須詳細匯報孩子一周內(nèi)的學習、生活情況。這樣家校共同創(chuàng)設了能消除學生產(chǎn)生厭學情緒的環(huán)境，為形成學生內(nèi)在的學習積極性創(chuàng)設條件。
日本著名數(shù)學教育家米山國藏指出“學生作為知識的數(shù)學出校門不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學的精神，數(shù)學的思想，研究方法和著眼點等，這些隨時隨地發(fā)生作用，使他終身受益?！睌?shù)學思想、方法是數(shù)學學科的精髓。
我們平時的數(shù)學教學中，不僅要讓學生在行為上參與到學習中，更要讓學生的想像、經(jīng)歷、情感等都參與到學習中，使學生在充分的探究活動中感受、領(lǐng)悟、理解和掌握數(shù)學思想方法，增強自覺運用數(shù)學方法的意識，培養(yǎng)學生勤于思考、勇于提出猜想并對猜想進行檢驗的學習態(tài)度，久而久之，學生就會習慣用自己的思維方式探究問題，形成獨特的個人見解，產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。
（作者單位系浙江省青田縣實驗小學）。
教學評價論文篇八
體育教學評價是一個相對薄弱的環(huán)節(jié)，這是個無需爭論的事實。雖然近些年來，體育教學評價理論獲得了深層次的研究，但仍沒有完成系統(tǒng)化的總結(jié)，更缺少進行全方位的深層次檢驗。從學校評價體系的角度研究，仍存在諸多的問題，總結(jié)起來有三個方面。
1.1認識上的偏差。
教學評價的每一個環(huán)節(jié)都是非常重要的，要把握好每一個環(huán)節(jié)在實踐中的作用。評價的目的很明確，一是幫助教師改進教學方法；二是全面了解學生在某一學習階段出現(xiàn)的各種實際情況，進一步提升學生的自身綜合修養(yǎng)和良好的學習效果。實際評價考核中，老師和學生都有不同程度認識上的偏差，存在著為了完成良好的評價效果而弄虛作假的現(xiàn)象。這種情況的發(fā)生，可能與整個社會的大環(huán)境息息相關(guān)，腐化墮落、不求進取。更有甚者，一部分教師把教學評價當成晉級或者取得榮譽的一種途徑；一部分學生則把評價當成獲得獎學金、獲得學分的一種手段。這是對國家教育法規(guī)的一種蔑視，一種對社會不負責任的表現(xiàn)，極大地扭曲了評價的意義，降低了測評的效能。
1.2落后的思想理念。
當前，采用數(shù)字圖表的形式來進行教學測評的統(tǒng)計與分析。這種評價方式，是與傳統(tǒng)意義上的應試教育模式相統(tǒng)一協(xié)調(diào)的。所要強調(diào)的是結(jié)果的客觀性和科學性。雖然可以反映出被評價者的預期能力指標，但卻無法直觀地展示出人的潛能的大小，更不能反映出人的創(chuàng)造性和高級的心理過程，這種評價方式的缺陷在于忽視了人的自主性。
1.3科學性的.缺乏。
學校受傳統(tǒng)意義上的體育教學模式的影響，導致當今的大專院校的體育分科都具有自身的局限性和孤立性，不能形成一個有機的整體。分散孤立的教學理念必然導致教師在教學過程中方向的偏頗，可能對某一問題研究的過于細致，但是卻不是主要問題的情況，對學生宏觀駕馭知識的能力就顯得相當不足。因此，當前學校的教學評價只關(guān)注學生所學的技能、身體綜合素質(zhì)等層面意義上的發(fā)展，忽視了學生個人情感和人格魅力的展現(xiàn)等因素的發(fā)展；它偏重于學校對學生的最終體育教學結(jié)果，完全忽視了教學活動的整個過程的重要性，更對于學生的思考理解能力、知識的發(fā)散能力、團隊的協(xié)作能力等方面缺少權(quán)威的評估，這完全有悖于大專院校素質(zhì)教學的內(nèi)涵。
學校教學評估有很多種形式，在這里只介紹兩種評價模式。量化測評模型要求學生放棄自身的情感導向，把體育實踐活動中的情況變成一些記錄數(shù)據(jù)的形式，在這個條件上再進行分析并予以比對。質(zhì)性評價模型通過一定的深入調(diào)查、對參與評價主體的特質(zhì)，都要準確把握，以促使更好的完成教學效果。量化測評模型解決了怎么樣的問題；而質(zhì)性評價模型則注重的是以什么方式解決問題。當今我國社會的教學評價模式度量的結(jié)果都相對寬松，這就導致了很多弊端的產(chǎn)生。教學測評是一個非常繁瑣細致的過程，把教學實踐活動中出現(xiàn)的一系列問題用一些數(shù)據(jù)圖表的形式展現(xiàn)在大家眼前，一定不是很不完整的。形成性評價模型所采用的是隨機的評價方式，它所要實現(xiàn)的最終的目的是要發(fā)掘出學生自身的特點，作為完善和改進教學實踐活動的依據(jù)。這兩種評價方式都有各自的優(yōu)點和缺點，并且在兩者的優(yōu)點之間也很難完成優(yōu)勢互補。
2.1全面性的評價內(nèi)容。
體育教學需要一個系統(tǒng)性的綜合評價。需要有針對性地進行分析，這要求實際教學中的評價內(nèi)容一定要全面豐滿，能夠滿足綜合評價的需要，這樣的評價可以對體育教學發(fā)展起到重要的作用。
2.2教學評價的實踐性要求。
體育教學是實踐性和理論性非常強的學科，其所要學習的內(nèi)容可以在相對短的時間內(nèi)掌握，其余工作的展開就需要學生發(fā)揮的主動性參與具體的實踐活動。所以，體育教學評價一定要具有實踐性，才可以適應體育教學的總體性要求，提供正確的評價結(jié)果。
教學內(nèi)容要以學生為中心展開，體育教學評價當然也不例外，只有把握好主體，才可以在評價中真實客觀的反映出問題所在，從而針對不足來進行改進，以使工作有序進展。體育評價的主體依然是學生，教師要針對學生每個人的實際情況進行綜合評價內(nèi)容的創(chuàng)建，保證內(nèi)容的完整性。
3.1標準評價體系的構(gòu)建。
教學評價的在實踐中的作用可以充分的體現(xiàn)出來，那么教學實踐要完全符合教學大綱的要求，并要很好的增強學生的身體素質(zhì)。教育領(lǐng)域的專家學者要科學準確的設計測評主體的一系列考核參數(shù)，要能全面的教師教學成果進行分析，加深教師和學生在思想深處對考評作用的認識。
3.2減少行政干預。
采取多元化管控模式，行政主管部門必須限制管控范圍。傳統(tǒng)的體育教學理念已經(jīng)嚴重僵化，嚴重影響了學校體育評價模型效能的最大化程度的發(fā)揮，還有可能形成本本主義，因此需要找到一種全新的替代模式。現(xiàn)階段，我國社會結(jié)構(gòu)處于深刻的變革之中，學生在體育教學實踐活動中，其需求也是多種多樣的，所以，體育教學評價模式順應學生的這種需求。
4結(jié)論。
為保證學生的身心健康發(fā)展，促使學生考評成績和自身綜合素質(zhì)的逐步提升，需要有針對性地制定出科學合理的體育教學測評方法。教學功效的發(fā)揮和最終目標的完成是評價的基礎所在，在這一基礎上選擇合適的方法、切實提升評價的綜合效益。體育教學評價是大專院校教學活動中的重要環(huán)節(jié)，在教學評價中發(fā)揮著重大的作用，它有利于使體育評價活動更加完整化和規(guī)范化。隨著國家體育教學不斷向前發(fā)展，對如何構(gòu)建科學的評價體系，需要學術(shù)界進行更深層次的探討。
教學評價論文篇九
少數(shù)民族預科教育是高等教育的重要組成部分[1]，它對于培養(yǎng)少數(shù)民族人才，發(fā)展民族地區(qū)的經(jīng)濟，實現(xiàn)各民族的共同繁榮、維護民族團結(jié)統(tǒng)一有著重要的意義。同樣，民族預科英語教學是大學英語教學的一個組成部分，而民族預科學生英語基礎差、底子薄，在預科學習一年（也有少數(shù)兩年制的）后直接進入大學繼續(xù)深造學習的最大障礙就是英語。這不得不引起我們的注意。
目前，大學英語教學令人尷尬的現(xiàn)實是中國學生學了十多年英語，仍是“講不出、聽不懂”英語。大學英語教學在不斷改革，思考重新定位的問題。民族預科英語教學作為大學英語教學的一個有機組成部分，要與大學本科英語教學順利銜接又該出做怎樣的定位呢？多年來，預科教學都提倡“預、補”結(jié)合。究竟要怎樣補、怎樣教，教給學生什么，怎樣才能在大學預科這短暫的一年時間里起到最大效應？怎樣有效提高英語課堂教學效果，改變預科學生分流到本科后英語學習相當吃力的現(xiàn)狀？本文擬從以下幾個方面對民族預科英語教學的定位問題進行探討。
一、教學目標定位。
培養(yǎng)目標定位與教學質(zhì)量的提高有著重要關(guān)系。因此，我們必須考慮并制定正確的培養(yǎng)方案，對教學目標進行科學定位。教學目標定位不能過高也不能過低,要與教學要求和教學原則作通盤的考慮，避免高中英語的簡單重復，并與大學英語教學相銜接。目前學生的英語學習態(tài)度多多少少與培養(yǎng)目標不明確有關(guān)。要明確課程教學目標和改革方向，順利與本科英語教學相銜接，我們首先應該確定預科英語課程建設以及課程改革的宗旨和目標：預科英語教學應緊緊圍繞社會實際需求，突出實用性，并以學生需求為中心，采用靈活多樣的教學方法和現(xiàn)代化教學手段，把傳授知識、技能訓練、能力培養(yǎng)，以及充分調(diào)動學生學習積極性和自主學習能力的培養(yǎng)等要求貫穿在教與學的全過程中。通過一年的預科英語學習，大部分學生除了要打下較好的語言基礎，具有較強的聽、說、讀的能力和一定的寫、譯的能力，能用英語就熟悉的話題交流信息之外，更重要的是要掌握良好的語言學習方法，提高文化素養(yǎng)，拓展國際視野，接納多元文化、了解語言所承載的文化[2]，培養(yǎng)開放精神，具備從各種渠道獲得、儲存和使用信息的學習技能，樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習[3]的能力和合作精神，達到順利與大學英語教學銜接的目的，實現(xiàn)課程教學的最終目標。
二、實現(xiàn)教學目標的途徑。
（一）教材選用教材作為教學之本,在教學中起著舉足輕重的作用。
[4]。
教材是實現(xiàn)教學大綱確定的教學目標的重要保證。英語教材是課堂英語教學的主要依據(jù),應為課堂提供最佳的語言樣本和有系統(tǒng)性、針對性的語言實踐活動的材料。選用教材合適與否，會直接影響到教學的效果。教材是體現(xiàn)教學思想和教學模式的最佳方式，是實現(xiàn)教學目的的重要途徑之一。預科英語教材應結(jié)合預科英語教育教學的實際，為培養(yǎng)和提高學生的英語綜合應用能力提供有系統(tǒng)性和針對性的語言實踐活動。教材應注意思想性、科學性、實用性和趣味性，要處理好知識性與可思性、系統(tǒng)性與靈活性、可接受性與前瞻性、語言典范和時代氣息的關(guān)系，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育和“以實用為主”的特色，教材語言規(guī)范、自然，題材廣泛、體裁多樣，兼顧不同語體，篇幅和難易程度適中，內(nèi)容豐富，融實用性、時代性、知識性、文化性、科學性、趣味性、可學性和可教性為一體。
選好教材是體現(xiàn)教學目標、教學模式和實現(xiàn)教學目的的重要途徑之一。一套好的教材，必須按照下列幾條標準加以衡量：1.大綱的覆蓋面。就是指大綱中所規(guī)定掌握的詞匯、語法以及聽、說、讀、寫的技能是否在教材中得到充分的體現(xiàn)。大綱的覆蓋面越廣，教材的可信度就越高。2.語言材料量。教材如能讓學生盡可能廣泛地接觸各種語言材料，學生就有更多的操練機會，更能幫助學生更快更好地習得語言，運用語言。3.課文內(nèi)容的設計，教材中的課文內(nèi)容應該趣味性、新穎性、針對性、體裁的多樣性。4.練習的面與量。英語是一門實踐課，練習是教材中不可缺少的一部分，設計練習的目的在于供學生復習鞏固課文中學過的有關(guān)知識和監(jiān)測自我消化能力。練習要緊扣課文，反映課文重點。練習的種類盡可能多樣化，并因遵循循序漸進的規(guī)律，由淺入深，調(diào)動學習者的積極性。
根據(jù)上述衡量標準，我們確立了預科英語教材選用的基本原則：1．要處理好語言基礎與學以致用的關(guān)系，突出實用性。
預科英語教學由于教學時數(shù)與學生入學水平的限制，以及學生結(jié)業(yè)后要進入本科繼續(xù)學習的需要，必須在“學以致用”的前提下打基礎，“學一點、會一點、用一點”。實用性是指教學內(nèi)容的實用性和教學方法的實用性。教材的實用性還反映在教學的實用性方面，就是教師所采用的教學方法能夠很方便地使用，同時也能使學生很容易地掌握所學的內(nèi)容。
考慮到易學易教，教材還應有配套教學光碟等輔助教學資源。只有學用結(jié)合，從實用出發(fā)，才能克服教學脫離實際、效果差的局面。
2．實事求是地全面提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力。
3．力求創(chuàng)新、突破傳統(tǒng)。
建立預科自己的英語教學體系是一項新的任務，我們既要向已有的經(jīng)驗學習，也要敢于創(chuàng)新。我們是從以下幾個方面考慮的：1）重視思想性。教材編寫的“基本要求”與教材編寫要充分體現(xiàn)改革開放、友好對外的精神，重視中華民族的'文化素養(yǎng)；與此同時，還要體現(xiàn)不卑不亢、自強不息的愛國主義精神。
2）預科英語的教學內(nèi)容必須是學生在生活中實際需要的，而且要具有典型性。所選用的口頭和書面語言材料以及語言情景，都要符合中國學生在國內(nèi)及涉外環(huán)境下可能遇到的，也是他們所能適應的。要貫徹“少而精”、“用得著”的原則。
3）體現(xiàn)現(xiàn)代精神。預科的英語教材要與當代生活息息相關(guān)；鼓勵現(xiàn)代化手段的研制和使用，例如多媒體和視聽軟件的制作與使用。
4）注意教材的生動活潑。要改變教材和教學方法枯燥乏味的狀況。趣味性不僅在于教學的生動活潑，而且更要使學生感到所學內(nèi)容能滿足自己的學習需要，學了就會用并且在交際中用得上。同時，也要使學生覺得“易學”和“好用”。
（二）教學內(nèi)容、方式。
課程改革不斷要求教學內(nèi)容要吐故納新，不斷淘汰舊、繁、重復的部分教學內(nèi)容，引進本學科最新的科技成果，體現(xiàn)出基礎性、先進性和科學性，最大限度調(diào)動學生學習的積極性，并不斷滿足學生日益增長的知識需求。為此，教材改革是前提，必須改革教學內(nèi)容。
在外語教學過程中，我們應該為學生提供豐富的語言材料，設計靈活多樣的教學活動，有效的完成教學目標，滿足學生的需求。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，許多師生都不認為學習教材是外語學習的全部，學生應該有教材之外的其他選擇。
我們應該使用一種主干教材，同時選擇補充一些教材之外的材料和活動，擴大學生的知識面，保持和提高學生的學習興趣和成就感。因此，我們要精選主講教材、整合教學內(nèi)容,突出新穎、實用和交際性教學。根據(jù)我院預科學生英語學習的特點和學生的英語實際水平，我們對現(xiàn)行教材中不適合學生的內(nèi)容進行整合，需加強的部分進行補充，進一步更新有關(guān)內(nèi)容，實行補、預結(jié)合，精講、略講、自學相結(jié)合。學生在完成規(guī)定學習任務后，能夠進行日常生活工作會話、一般翻譯、基本應用文寫作等；同時，教學內(nèi)容中特別強調(diào)了文化導入內(nèi)容，根據(jù)每單元主題及時補充有關(guān)語言文化知識，以提高學生的文化素質(zhì)，克服由于文化習俗差異而產(chǎn)生的語言障礙，并且編寫出電子教案、多媒體課件、教學輔助材料等。我們對教學內(nèi)容進行合理取舍、整合和充實，加大了教學容量，既保持了原教材的系統(tǒng)性，又體現(xiàn)了新穎性、實用性、交際性、主題性、學生的主體性和可操作性。從而確定了具有我院特色的鮮明實用的教學內(nèi)容，注重對學生聽、說、讀能力的培養(yǎng)，并兼顧寫、譯能力的培養(yǎng)。針對我院學生以前大多學的是啞巴英語，不是開口難，就是摻雜有嚴重的鄉(xiāng)音的特點，我們在最初的課本知識學習之前添加了語音知識的學習，包括：48個英語音標，常見字母組合音，語音語調(diào)，斷句等，并進行了糾音、強化過關(guān)，保證學生在新學期開始就能獲得基本正確的語音語調(diào)，進而培養(yǎng)學生良好的英語語感，以此提高英語學習效果。為強化教學效果，英語教研室的老師們還精心選編了300條名人名言、經(jīng)典諺語、俗語，對學生進行訓練和輔導，并要求準確背誦。這些教學內(nèi)容的加入形成了具有我院特色的教學內(nèi)容，并對我院英語教學質(zhì)量、效果的提高起到極大的促進作用。
大學預科要在這短暫的一年時間里起到最大效應除了根據(jù)需要來確定自己的教學目標、教學內(nèi)容之外，同時要對教學各個環(huán)節(jié)做出及時和相應的改革和調(diào)整。重視聽說教學讓學生具備用英語聽課的能力和培養(yǎng)學生學習技能是我們課題組教學改革的重要舉措之一。教師應努力把英語教學課堂變成交際的場所，給學生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會，讓他們多聽、多說、多讀，讓他們在交際中學會交際。給學生以自學實踐的機會，鼓勵學生自己提出問題，給課堂教學不斷注入新的活力。掌握外語不僅是學會知識，更重要的是獲得技能，要通過課堂教學、講座、實際操作等方法、手段教會學生有效利用網(wǎng)絡等多種教育資源獲取和處理信息。我們要學用結(jié)合，打破封閉單一的課堂教育模式，建立開放式、多渠道、多方位的課堂教育體系，從目標、內(nèi)容、手段等方面實現(xiàn)應用性學習，課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，為學生學習開辟廣闊的時空領(lǐng)域，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，營造一種理想的教學環(huán)境，將學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，使他們的綜合素質(zhì)得到全面提高。
（三）教學改革舉措。
民族預科學生在中學階段英語基礎差,學習興趣低,畏難情緒滋生惰性,對英語學習處于一種半放棄狀態(tài)。導致英語課堂教學效果不佳、教學長期只見樹木不見森林。針對預科學生的學習現(xiàn)狀及心理特征，要提高課堂教學效率就必須改進英語教學方法。注意在教學中堅持更新教學理念，不斷改進“教與學”的方法及手段，并注意教學的“層次性”、“以人為本”，注重民族預科學生英語的實際運用能力的培養(yǎng)，避免單純傳授語言知識的教學方法，多采用交際性、任務型的教學途徑，把課堂教學過程變成學生主動學習英語的交往過程，以提高學生綜合運用語言的能力，為與大學本科英語教學的銜接打下堅實的基礎。我們在學校和院領(lǐng)導的支持下，結(jié)合我院英語課程教學內(nèi)容的特點，對英語教學方法和教學手段進行了有益的改革和探索。我們在教學的實施過程中積極做到，首先“優(yōu)化第一課堂，強化第二課堂，做好分層次教學”。課堂上，精講、略講、自學相結(jié)合，采用靈活多樣教學方法。其次，重視整體語言教學規(guī)律，加強對學生聽、說、讀、能力的培養(yǎng)，兼顧寫、譯能力的培養(yǎng)。在課程教學中，我們以整體語言教學理論為指導，將聽、說、讀、寫融為一體，正確引導學生處理好它們的關(guān)系，使之互相誘發(fā)補充、交織在一起，以構(gòu)成活生生的語言運用場景。教學中有時把聽、說、讀、寫四項技能中兩項以上的技能綜合進行訓練，有時在側(cè)重某一技能訓練的同時穿插其他技能的訓練，教學效果更加顯著。同時，抓好英語的背誦和單詞記憶，促使學生養(yǎng)成良好的外語學習習慣。為了達到“強化基礎，增強能力，拓寬視野，提高素質(zhì)”之目的，我們要求學生熟練背誦300條名人名言及諺語，以背促學，成為課堂教學的有效補充。再次，組織了靈活多樣的課堂教學活動。
除了上述教學方法和教學手段的改革，我們還注重加強網(wǎng)絡教學資源的建設，重視學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。1．大力開發(fā)采用多媒體教學手段，改變課堂教學環(huán)境。2.
組織豐富多彩的課外教學活動。為強化課堂教學內(nèi)容，我們加強第二課堂教學，組織英語書法大賽、專家講座、英語角、英語朗誦比賽、英語短劇表演賽以及各種層次的英語競賽活動等，形成一個氛圍更濃、范圍更廣、多形式、多手段的英語學習環(huán)境，充分展示學生的個性和創(chuàng)造性。
3．加強教學策略、英語學習方法的引導，提高學生自主學習的能力。教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。我們每學期，采用講座、學生座談、教師個別指導、問卷調(diào)查等方式加強學習策略的指導，使學生自主選擇適合自己的材料和學習方法，幫助學生樹立信心,英語學習中少走彎路。
結(jié)語。
預科學生剛踏入大學門檻，對自己不能做出正確定位，在不少社會人士甚至有些高校教師眼里預科生就是高中生、補習生，這更是滋生了他們的自卑感。他們習慣了高中的學習方法，對于高等教育的教學內(nèi)容、教學方法,尤其是對教師用英語講課一時難以適應。為學生指引學習方向，讓他們在預科這一年摸索和磨合出一種適合自己的學習方法,激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，到本科學習就不會再走彎路,起步也要比其他從高中直升上來的同學高,學習上就更顯輕松。我們要立足于預科學生的英語實際水平和教學需求，對民族預科英語教學做出準確定位，探索出具有民族預科特色的英語教學的新路子。
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基金項目。
本文為湖南省教育廳教改項目（湘教通[]140號）《少數(shù)民族本科預科教學定位的研究與實踐》以及（湘教通[]243號）《民族預科英語教學的現(xiàn)狀及對策研究》課題研究成果之一。
作者簡介:劉長莉（1974―），女，苗族,湖南永順人,講師,本科,吉首大學民族預科學院，主要從事大學英語教學研究。
教學評價論文篇十
重視形成性評價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢。自其產(chǎn)生至目前，形成性評價與質(zhì)性評價、定性評價的運用相結(jié)合，其運用類型逐漸豐富并發(fā)展為真實性評價、表現(xiàn)性評價和發(fā)展性評價等幾種。
真實性評價（authenticassessment）指的是在真實的生活環(huán)境中評價學生的表現(xiàn)。真實性評價任務都是學習過程中有意義、有價值得重要經(jīng)歷。例如，在真實性評價中，一名學生為了解釋發(fā)動機的零件，可能需要重新組裝一個發(fā)動機，相反，傳統(tǒng)的評價方法強調(diào)的是對發(fā)動機零件的記憶。真實性評價暗含的含義是：評價是學習的一部分，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學生在心的環(huán)境中應用知識和技能的能力地具體事實說明。
表現(xiàn)性評價。
表現(xiàn)性評價（performanceassessment）關(guān)注“我們怎么知道學生知道了什么”，要求定期觀察和評價學生的表現(xiàn)。學生應該知道評價的標準，明確的標準不僅可以使學生知道關(guān)鍵信息，同時也可以給學生確立一個奮斗的目標。
表現(xiàn)性評價常常與真實性評價一起運用，并且與真實性評價一樣有著以下的評價任務特征和評價要求。真實性評價和表現(xiàn)性評價的任務特征是：情景化、整體化、元認知化（需要學生思考他們的思考過程）、與所教的課程內(nèi)容相關(guān)、靈活性（可以以多種方式展示知識和技能）。真實性評價與表現(xiàn)性評價的要求是：多種形式、自我評價、同伴評價、具體的標準、常規(guī)的學習結(jié)果和自我反思和個人內(nèi)心反省。
發(fā)展性評價（developmentassessment）是一種形成性教學評價，它針對以分等和獎懲為目的'的終結(jié)性評價的弊端而提出來，主張面向未來，面向評價對象的發(fā)展。1990年前后，英國對發(fā)展性教學評價開展了廣泛的實驗與研究，取得了很好的社會效益。它由形成性教學評價發(fā)展而來，但比原始意義上的形成性評價更加強調(diào)以人的發(fā)展為本思想。原始意義上的形成性評價強調(diào)對工作的改進，而發(fā)展性教學評價強調(diào)對評價對象人格的尊重，強調(diào)人的發(fā)展。
發(fā)展性教學評價著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導下的教學評價。發(fā)展性教學評價強調(diào)評價主體多元化，主張使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象夸為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認識的作用。發(fā)展性教學評價在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時，更加關(guān)注施教過程中的動態(tài)變化因素。發(fā)展性教學評價更加強調(diào)個性化和差異性評價。要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應關(guān)注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發(fā)展。發(fā)展性教學評價在重視指標量化的同時更加關(guān)注不能直接量化的指標在評價中的作用，強調(diào)定性評價和定量評價的結(jié)合運用。認為過于強調(diào)細化和量化指標，往往忽視了情感、態(tài)度和其他一些無法量化而對評價對象的發(fā)展影響較大的因素的作用。
赫爾曼（herman）、阿斯科貝克（aschbacher）和溫特（winters）（1992）認為，任何一種高質(zhì)量的評價模式，都應當滿足下面10個關(guān)鍵條件：
2.評價應該包括對學習過程和結(jié)果的測查。
3.表現(xiàn)性評價活動不是評價本身。
4.認知學習理論及其知識習得的建構(gòu)方法都認為，應該將評價方法與教學結(jié)果、課程內(nèi)容整合到一起。
5.學生學習的整合和活動觀要求評價綜合化和復雜化。
6.評價方案的設計取決于評價的目的，用于評分和監(jiān)控學生進步的方案與用于診斷和提高的方案之間存在一定區(qū)別。
7.一次有效評價的關(guān)鍵是任務和預期的學生學習結(jié)果之間的匹配。
8.評價學生表現(xiàn)的標準很重要，沒有了標準，評價仍將是孤立的、插曲式的活動。
9.良好的評價能夠為學生的學習情況提供大量的反饋信息，教師可以根據(jù)這些信息作出決策。
10.最能反饋學生情況的評價系統(tǒng)包括過去一直使用的多種方法。
教學評價論文篇十一
摘要：文章從當前地方本科院校青年教師教學評價現(xiàn)狀與存在的問題出發(fā)，提出了改進地方本科院校青年教師教學評價的對策。
關(guān)鍵詞：地方本科院校；青年教師；教學評價；對策。
近些年來，隨著地方本科院校的不斷擴招，地方本科院校已經(jīng)由原來的“精英化”教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀苯逃Ｊ健＿@就要求教師必須具有更高的教育教學水平。青年教師作為地方本科院校未來教育教學發(fā)展的潛力股，其教學質(zhì)量的高與低、好與壞直接影響著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量及高校自身發(fā)展的水平。當前，地方本科院校青年教師教育教學之所以出現(xiàn)松懈狀態(tài)，部分原因在于青年教師教學評價存在不合理之處。公平、合理、有效的青年教師教學評價有利于激發(fā)青年教師教育教學的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高青年教師的教學水平，促進高校的進步與發(fā)展。
教師教學評價，簡單而言是指對教師教學工作（教學設計、教學組織、教學實施等）過程和結(jié)果的一種價值判斷。公正、合理、有效的教師教學評價有利于激發(fā)教師教學的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于提高地方本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進而有利于促進高校教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。當前，國內(nèi)和國外各高校都制定了符合自己的教師教學評價體系，有的注重對教學過程的評價，有的注重對教學結(jié)果的評價。但總體上而言，針對青年教師的教學評價還存在著許多不合理的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）評價目的。
當前，各地方本科院校在青年教師教學評價方面都擁有自己的教學目的，但整體說來，各地方本科院校、青年教師、學生在教學評價目的的認識方面還有所偏差。首先，基于學校的角度，各地方本科院校僅僅是為了更加清晰地了解青年教師教學的整體情況才開展的教師教學評價活動，卻忽視了教學評價的真正目的，即提高青年教師教學水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進高校教育事業(yè)健康發(fā)展。其次，基于青年教師的角度，由于部分高校把評價結(jié)果與教師的聘任、晉升、評優(yōu)、待遇、獎懲、排名等掛鉤，致使青年教師把自己教學工作向教師的聘任、晉升、評優(yōu)、待遇、獎懲、排名等靠攏，而意識不到教學評價的真正目的，青年教師專業(yè)得不到發(fā)展，教學水平得不到提高。最后，基于學生的角度，由于學生的認識不全面、評價能力較弱等問題，致使學生不能準確認識教學評價的真正目的，即提高教師教學能力，從而才能提升學生培養(yǎng)質(zhì)量。在對青年教師進行教學評價時隨意性較大，會根據(jù)自己的偏好給教師打分，忽略了教師與自己的連帶關(guān)系。
（二）評價主體。
當前，各地方本科院校青年教師教學評價的主體包括專家評價、同行教師評價、學校學生評價和青年教師自身評價四個方面，其在對教師教學評價時各有其優(yōu)缺點[1]。專家評價最大的優(yōu)點是其具有較高的權(quán)威性和較強的專業(yè)性，當前專家評價也有其缺陷，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，學?；蛘邔W院每學期開展的專家評價次數(shù)有限，僅僅一次兩次的評價，很難全面的、客觀的了解和評價青年教師教學。另一方面，學校或者學院在安排專家評價時，很少會對專家進行教師教學評價指導和培訓，導致各專家對評價的內(nèi)容、標準等不了解，造成評價混亂狀況。同行教師之間對各自的教學工作相對了解，其在評價對方教學情況時，一般能從實際出發(fā)，客觀準確的評價同行之間的教學情況，但是也難免會由于個人原因，在評價對方教學時帶有偏見，致使評價結(jié)果失真。學生作為青年教師教學的直接受益者，對于青年教師教學質(zhì)量的好與壞，擁有最大的發(fā)言權(quán)力，但是當前學生評價也有其缺陷，主要表現(xiàn)在：一方面，當前高校學生主要是以網(wǎng)上測評表的形式對青年教師教學情況進行評價，學生在對教師教學情況進行評價時可能會因為個人興趣、個人偏好、個人專業(yè)性、個人評價能力等原因出現(xiàn)評價敷衍了事和評價結(jié)果失真現(xiàn)象。另一方面，網(wǎng)上測評表內(nèi)容的完善程度、合理程度、公正程度也會影響到學生對青年教師教學情況做出客觀、全面的評價。青年教師自身評價，主要是通過自我反省的形式對自身教學工作的情況進行反思、評價，青年教師是否能做到客觀、公正的自我評價，不僅需要制度作為保障，更加依賴于自身的自覺性，否則依然會出現(xiàn)評價結(jié)果失真現(xiàn)象。
評價指標的全面性、合理性制定，有利于各地方本科院校更全面的掌握青年教師教學情況。當前，許多學者對各地方本科院校青年教學評價指標的具體內(nèi)容飽受質(zhì)疑。首先，評價指標針對性不強。雖然各校都制定了自己的青年教師教學評價體系，但整體上還是具有“大一統(tǒng)”的現(xiàn)象。在制定教師教學評價指標時，忽略了一些重要因素，如：學校層次、教師職稱結(jié)構(gòu)、教師學歷結(jié)構(gòu)、教師所教學科的難度、學生的學習能力等等[2]。導致教師教學評價指標針對性較弱，只注重了統(tǒng)一性，忽略了差異性。其次，評價指標不全面。當前，各高校在制定的青年教師教學評價指標時，只突出了可量化的指標，忽視了不可量化的指標，而往往某些隱形或者不可量化的指標才能真正反映事物的本質(zhì)。最后，評價指標權(quán)重分配不合理。當前，高校對青年教師的`教學評價一般以專家評價和學生評價為主，而同行評價和教師自評的權(quán)重較輕，主要以專家評價和學生評價的結(jié)果給教師教學情況打分，這種不合理的權(quán)重分配也降低了評價結(jié)果的有效性。
（四）評價方法。
當前，許多地方本科院校常采用定量評價和終結(jié)性評價的方法對青年教師教學情況進行評價。這兩種評價方法都有其自身的缺陷。一方面，采用定量評價的方法評價教師教學情況具有不全面性。教師教學工作包含許多不可測量、難以量化的內(nèi)容，針對這些工作內(nèi)容，我們是無法采用定量評價準確測量的。另一方面，采用終結(jié)性評價的方法評價青年教師教學情況具有一定的片面性和功利性。終結(jié)性評價是在教師整個教學工作結(jié)束之后進行的，忽視了教學工作之前和教學工作過程中的一些重要內(nèi)容，只重視教學結(jié)果，忽視了教學過程，具有一定的片面性。同時，終結(jié)性評價包括獎懲性評價，這種評價往往與教師的聘任、晉升、評優(yōu)、待遇、獎懲、排名等掛鉤，因此，具有一定的功利性。
（五）評價結(jié)果。
評價結(jié)果的合理使用有利于激發(fā)青年教師教學的熱情，提高青年教師教學質(zhì)量。但當前，各地方本科院校往往是為了獲知青年教師教育教學實際情況，才開展的教師教學評價活動。因此，在使用教學評價結(jié)果時依然存在著諸多不合理處，具體表現(xiàn)為：第一，評價結(jié)果反饋的滯后性。這種滯后性造成青年教師無法及時、準確獲知自身教學評價的信息，從而致使教師教學水平得不到有效提高。第二，評價結(jié)果使用上的非合理性。當前，部分高校依然把評價結(jié)果與教師的聘任、晉升、評優(yōu)、待遇、獎懲、排名等掛鉤，嚴重違背了教師教學評價的目的和意義。第三，評價結(jié)果的差異性。對于同一個青年教師，專家、同行和學生對其教學情況的評價可能存在差異，這在某種程度上造成評價結(jié)果失去意義，無法達到教學評價的目的。第四，評價結(jié)果的非準確性。在對青年教師教學情況進行評價時，專家、同行和學生可能會因為個人情感和個人利益等因素，對教師教學情況做出不合理的評價，致使評價結(jié)果失真，失去了其意義和價值。
二、改進地方本科院校青年教師教學評價的對策。
綜上分析，我們可以清楚地看到，當前，各地方本科院校青年教師教學評價存在著諸多的問題，我們必須及時采取有效措施解決問題，完善青年教師教學評價體系，激發(fā)教師教學熱情，促進高校教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。
明確科學、合理的青年教師教學評價目的，不僅有利于青年教師的進步，學生的進步，更加有利于學校的進步與發(fā)展。首先，青年教師教學評價目的要與學校發(fā)展目標相一致，最終的目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進高校教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。其次，各地方本科院校和青年教師要明確教師教學評價是一個不斷循環(huán)的過程，即評價—反饋—改進—重新評價—再反饋—再改進—再重新評價[3]。制定教師教學評價的最終目的是幫助教師發(fā)現(xiàn)教學問題，改進教學工作，提升自身教學質(zhì)量。最后，各地方本科院校和青年教師要清楚地認識到，教師教學評價結(jié)果與教師的聘任、晉升、評優(yōu)、待遇、獎懲、排名等掛鉤，僅僅是提高教師教學水平，促進教師專業(yè)發(fā)展的輔助手段。因此，學校和青年教師要摒棄功利主義，以發(fā)展的眼光看問題，最終達到促進青年教師專業(yè)發(fā)展的目的。
（二）有效改進評價主體。
各地方本科院校依然要堅持以學生評價為主，因為學生是青年教師教學工作的直接接觸者，是最具有發(fā)言權(quán)的群體，同時輔以專家評價、同行教師評價以及青年教師自評。而針對各評價主體的缺陷，我們要不斷加以改善。第一，針對專家評價。我們應增加專家評價的次數(shù)，以避免一次評價的片面性，保證其全面性、客觀性；同時，針對不同專業(yè)和課程，應指派相應專業(yè)和課程的專家進行教學評價，以保證教學評價的精確性。第二，針對同行教師評價。各高校應引導同行教師正確認識教學評價的目的，以正確的價值觀去評價其他教師的教學工作情況，避免個人利益、情感、偏見的干擾。第三，針對學生評價。各高校可以把學生對教師評價的時間提前到課程考試之前，以避免學生因擔心考試成績而不敢對教師教學做出真實評價；同時，各高?？捎迷黾赢厴I(yè)生評價的方式來彌補在校生評價的不足。因為畢業(yè)生畢業(yè)后，他們的認識能力和經(jīng)驗不斷提升，會以更加客觀的態(tài)度對教師進行教學評價。第四，針對教師自評。各地方本科院校應提高青年教師在教師教學評價過程中的主體地位，增加青年教師教學評價的參與權(quán)和發(fā)言權(quán)，引導青年教師準確認識教學評價目的，鼓勵教師不斷進行自我評價、自我反思，不斷提高自身教學水平。第五，在各評價主體進行評價之前，各地方本科院校需要分別安排專業(yè)人員對他們進行指導和培訓，幫助他們明確評價目的、評價指標及分配權(quán)重，明確說明真實評價對學校、對自身、對學生的重要性和危害性，以達到客觀、真實評價的目的。
青年教師教學評價指標要具有全面性、科學性、準確性的特點，這就要求在制定青年教師教學評價指標時，要爭取廣大教師和專家的意見，并在以后的實際評價中針對不足的地方不斷修改，才能保證在一定時期內(nèi)的教學評價指標的全面性、科學性、準確性，最終達到青年教師教學評價的真正目的。因此，針對青年教師教學評價指標，我們有以下建議：首先，針對不同學科和課程，制定不同的教學評價指標；針對理論性較強學科和直觀性較強學科，制定不同的教學評價指標；針對教學難度的高低，制定不同的教學評價指標。同時，青年教師教學評價指標在內(nèi)容上一定要全面、科學、準確。其次，針對青年教師教學評價指標的尺度，通過有效增加評量尺度來保證教學評價的精確性；針對評價指標權(quán)重的分配，可通過調(diào)查問卷形式考查其的信度和效度，從而準確分配評價指標權(quán)重。最后，評價指標中，還應該包括對青年教師專業(yè)水平、知識水平、教師個人品德、教學技能等的考核，以保證教學評價指標更加全面。
（四）運用合適的評價方法與手段。
教師教學評價不應該是一種靜態(tài)的、死板的評價活動，而應該是一種動態(tài)的、靈活的評價活動。確定合適的教學評價方法有利于更加準確真正、全面地反映青年教師教學的整體情況。一方面，定性評價與定量評價有機結(jié)合。這種結(jié)合不僅避免了定性評價的模糊性和不可操作性的缺點，保留了其動態(tài)性和靈活性的優(yōu)點，而且也避免了定量評價機械性的缺點，保留了其及時性、易操作的優(yōu)點。針對可以量化的教學工作，我們從量的方面進行評價，而針對難以量化的教學工作，就要從質(zhì)的方面出發(fā)進行評價。因此，只有使定性評價和定量評價有機結(jié)合，才能全面、真正地對青年教師教學情況做出正確的評價。另一方面，發(fā)展性評價與獎懲性評價有機結(jié)合。發(fā)展性評價是形成性評價的主要形式，這種評價比較注重過程和反饋，而獎懲性評價是終結(jié)性評價的一種形式，這種評價往往與教師的晉升、評優(yōu)、工作待遇、獎懲等掛鉤，對青年教師的教學工作具有監(jiān)督的作用[4]。發(fā)展性評價與獎懲性評價的有機結(jié)合在某種程度上相當于過程評價和結(jié)果評價的有機結(jié)合，有利于全面、真正地對青年教師教學情況做出正確的評價和判斷。
（五）及時準確地反饋評價結(jié)果。
首先，反饋評價結(jié)果要及時、準確和全面。準確、及時、全面的反饋青年教師教學評價結(jié)果有利于幫助青年教師發(fā)現(xiàn)教學工作中的問題及自身教學方面的不足之處，從而及時尋找解決方法，改進教學工作，提升自身的教學質(zhì)量和水平。其次，當把評價結(jié)果用于教師晉升、評優(yōu)、獎懲、排名等時，要做到公開、公平、公正。教師晉升、評優(yōu)、獎懲、排名等與教師的職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，關(guān)系到青年教師自身的利益，因此，只有做到公開、公平、公正，才能使真正優(yōu)秀的青年教師得到應有的回報，進一步激發(fā)青年教師教學的積極性和主動性，不斷提高自身的教學水平。最后，積極開拓反饋渠道。多方位的開拓反饋渠道，如：青年教師教學服務短信平臺、青年教師教學意見箱等，不僅有利于保障信息反饋的及時性，更加有利于青年教師隨時隨地發(fā)現(xiàn)教學工作中出現(xiàn)的問題，及時改正教學方式、方法，促進自身教學質(zhì)量的提高。總而言之，青年教師教學評價作為地方本科院校一項復雜嚴峻的工程，其要求高校領(lǐng)導、教師、學生齊心協(xié)力不斷去進行完善。合理的青年教師教學評價不僅有利于引導青年教師進行教學反思，發(fā)現(xiàn)教學工作中的問題，從而改進教學方式、方法，完善教學工作，更加有利于激發(fā)青年教師教學的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提升青年教師的教學水平，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而促進各地方本科院校教育事業(yè)的進步與發(fā)展。因此，我們要從實際出發(fā)，不斷進行探索，完善青年教師教學評價體系。
教學評價論文篇十二
1. 促進教師發(fā)展需求和學校發(fā)展需求的融合，為學生接受良好的教育提供了保證。
2. 有利于形成良好的學校工作氛圍，提高學校工作質(zhì)量和效益。
3. 有利于加快實施素質(zhì)教育的步伐。傳統(tǒng)的教師評價以學生的學業(yè)成績作為評價教師的惟一標準，使得教師幾乎把全部精力放在應付考試上，而無暇顧及學生實踐能力與創(chuàng)造性的發(fā)揮。發(fā)展性教師評價注重的是全方位的工作，因此有利于把教師從只注重課堂教學、學生考試成績和升學率的怪圈中解放出來，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，使教師切實成為教育教學改革的擁護者和實踐者。
1、多主體評價。教師自我評價?？梢哉f每一個教師對自己是最了解的，對自己工作的背景和工作對象是最清楚的，他們最知道自己工作中的優(yōu)勢和困難，同時他們也都具備一定的自我認識和自我我反思能力。因此，我們在對教師的評價時注意充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位。同事評價。同事間特別是同一個教研組或同一個年級組之間的教師整天在一起合作共事，他們對彼此間的優(yōu)點、缺點、長處、不足等情況頗為了解，同事對教師的工作有著較深刻的共鳴。所以，同事評價是重要的學習和交流機會，被評教師可從同事評價中獲得大量有價值的信息和經(jīng)驗，對于引進教育教學和促進自身專業(yè)發(fā)展都非常有益。學生、家長評價。這種評價就是通過座談訪談、調(diào)查問卷、評價量表、家長開放日活動等形式由學生、家長對教師的教學態(tài)度、教學水平、教學效果等作出評價。學生和家長對老師的評價結(jié)果與教師自評、同事互評以及領(lǐng)導評價的結(jié)果往往是一致的。
2、成長記錄袋評價。成長記錄袋評價是從國外引進的一種新的評價方式，也被一些學者翻譯為成長檔案袋。在我國新一輪基礎教育課程改革實施以來，被廣泛的用于對學生的評價。這種評價方法借鑒到對教師的評價中來，在各學校創(chuàng)建了教師成長記錄袋，主要記錄、收集教師的工作計劃、作總結(jié)、典型教學設計、教學案例分析、教學反思、多主體評價記錄、教學實績、獲獎證書、科研成果、發(fā)表論文等相關(guān)資料。
4、典型案例評價。這種評價的具體做法就是選取一些具有代表性的教育教學案例，如：觀看課堂教學錄像片段，評析教育教學雜志上的一些經(jīng)驗做法，研討本地本校的一些典型課例等，組織教師進行研究分析，讓教師了解自己在教育教學實踐中的優(yōu)勢和不足，學習借鑒他人的實踐經(jīng)驗。
教學評價論文篇十三
教學質(zhì)量是院校的生命線,保障和提高教學質(zhì)量是高等院校建設與發(fā)展的永恒主題,尤其是在當前高等教育逐漸由精英教育向大眾教育過渡的轉(zhuǎn)折時期,高等院校的教學質(zhì)量保障問題更是受到了前所未有的關(guān)注。[1]我中山職業(yè)技術(shù)學院籌建于20xx年,20xx年6月正式掛牌成立。我院在成立的時候就很重視構(gòu)建科學合理的課堂教學質(zhì)量評價指標體系,但由于沒有太多經(jīng)驗,所以我院采用了我國大多數(shù)高等院校的教學質(zhì)量評價方法,即以學生評價為主,督導評價為輔的教學質(zhì)量評價體系。
為適應現(xiàn)代高校教學管理要求,我院在成立不久后就引入教學管理系統(tǒng)。學生可網(wǎng)上對其任課老師進行評價。但在進行學生評教的過程中,我們發(fā)現(xiàn)了以下問題:。
第一,一些負責任的教師在課堂和考試紀律方面對學生要求較嚴,致使部分心智不成熟的學生耿耿于懷,在進行教學評價時對該教師的評價較差,導致評價結(jié)果不能客觀反映老師的真實教學狀況和敬業(yè)心。
第三,因領(lǐng)導重視學生對教師的教學質(zhì)量評價結(jié)果,而該結(jié)果往往與老師切身利益如晉升、申請項目等密切掛鉤,有些老師可能向?qū)W生屈服,并引發(fā)一系列更為嚴重的后果,如:學生不認真復習而不擔心被抓補考,老師上課越來越?jīng)]有激情等等。
第四,學生參與教學質(zhì)量評價的積極性不高。有的說要參加活動沒有時間;有的就直接說這和我有什么關(guān)系?？傊?學生對教學評價的認識不夠,學生參評率就不高。
對于這些情況,我個人認為:。
第一,教師的工作對象是學生,學生是整個教學的中心,學生對老師的工作熱情、教學方法等有著最為直接的感受,在某種程度上可以說學生對教師的教學質(zhì)量有較為權(quán)威的發(fā)言權(quán),所以,在我國有很多高校以學生對教師的教學質(zhì)量評價作為教師教學活動的主要評價標準。但是,重點高校與高職院校的學生又有著較為明顯的差別,重點高校的學生相對來說學習態(tài)度較好,所以讓該學生作為教師教學質(zhì)量評價的主要依據(jù)時,可能誤差值較小。
就目前我院的情況,我覺得應作以下調(diào)整:。
第一,在本次的教學質(zhì)量評價中,我提前一個月發(fā)通知,并督促各系部通知學生做好教學質(zhì)量評價的準備,甚至讓輔導員告知學生教學質(zhì)量評價的重要性。
第二,雖說教學評價的具體工作已安排給各個系部,但出于全局考慮,我以教務處名義租用了四個大機房,并安排在不同時間段開放給各系部學生進行評教,我要求輔導員陪同學生一起到場以便答疑和維持紀律,不讓學生借機利用網(wǎng)絡進行無關(guān)行為。
第三,我在學生評教的不同時間段向各系部公布了該時刻的各系部各年級各班的學生評教率,并讓各系部催促相關(guān)學生盡快進行網(wǎng)上評教。
第四,對于那些沒有參與網(wǎng)上評教的學生,我采取了一些懲罰措施,如:取消該學生參加下學期的公共選修課的資格等。
由于我院剛成立不久,目前只能按照其他高校的方法進行教學質(zhì)量評價。但是,從長遠發(fā)展來看,我覺得應建立同時包含學生、同學科教師、評估專家、領(lǐng)導等管理干部、企業(yè)用人單位等5個方面的教學評價體系。在新的教學質(zhì)量評價體系中,我們應將學生的評價分數(shù)比例相對弱化,而且只有對該門課程專心聽講,相對優(yōu)秀的學生才有資格評價教師。在新舉措下,教師就不用擔心因嚴格課堂和考試紀律而得罪那些不愛聽講的學生,就能對學生學習產(chǎn)生更有力的激勵和約束效果。在老師的嚴格的教學下,差生很可能會被教育好。
教學質(zhì)量評價的目的不是為了評教而評教,在各地抨擊目前應試教育的浪潮中,我院作為新建的高職院校,更應把握機遇,在一開始就應該總結(jié)前人的經(jīng)驗,利用教學質(zhì)量評價這一工具來促使教師和學生向素質(zhì)教育積極轉(zhuǎn)變,才能使教學質(zhì)量評價真正成為教師自我認識和改正的重要工具。
[1]趙文輝.湖南公安高等?？茖W校.對完善課堂教學質(zhì)量評價體系的思考.當代教育論壇,20xx年第1期(下半月刊):24.
[3]吳萬敏,李方道.安徽經(jīng)濟管理干部學院.對改進高職高專課堂教學質(zhì)量評價體系的思考.安徽廣播電視大學學報20xx年第1期:64.
教學評價論文篇十四
1、成功的組織了音樂協(xié)會一個學期來的各項工作。有創(chuàng)意，有能力，想到做到。懂得挖掘和組織外部資源為己所用。專業(yè)學習有靈氣，綜合素質(zhì)高。
2、踏實認真，為人誠懇，能承受壓力，有吃苦耐勞的精神。心胸開闊，嚴于律己寬以待人。是目前本專業(yè)任職時間最長的班長，這樣的民主選舉結(jié)果，就說明了同學們對你的信任和肯定。
3、總是快樂的樣子，總是好奇的樣子。對學習對生活態(tài)度積極，踏實認真的做好老師交待的每一件事情，日有所進，學有所成。與同學們相處融洽，與舍友關(guān)系也很好。
4、迅速適應了電子商務專業(yè)的學習，對專業(yè)學習有極大的熱情，能合理安排自己的課余時間，積極參加體育運動，大學生活積極、健康、向上。
5、伍鳴：該生學習認真刻苦，樂于幫助他人，真誠友善，在學校期間積極參加各項活動，并多次為班級爭取榮譽，該生品質(zhì)優(yōu)秀，思想覺悟高，尊敬師長樂于幫助他人，成績優(yōu)異，深受師生喜愛。
6、余謙：該生品質(zhì)優(yōu)秀，健康向上，思想覺悟高，能積極，團結(jié)同學，尊老愛幼，學習刻苦認真，成績優(yōu)異，能夠積極參加校里組織的各項活動，是一位德智體全面發(fā)展的好學生。
7、清鵬：該生在學校期間，學習認真，態(tài)度端正，積極要求進步，有很強的班級榮譽感，責任感。生活中，充滿活力，熱愛勞動，有廣泛的興趣愛好，積極參加各項活動，與同學和睦相處，深受師生喜愛。
8、田軍：該生在本學期以來，學習認真，態(tài)度端正，積極，有很強的班級榮譽感和責任感。在生活上精力充沛，熱愛勞動有廣泛的興趣愛好，能團結(jié)同學，和睦相處，深受師生喜愛。
9、該生品行良好，團結(jié)同學，尊敬師長，樂于助人，熱愛祖國。積極參與學校的各項活動，待人熱情，有禮貌，未出現(xiàn)違規(guī)搗亂的行為，行事謹慎。細心，樂觀，積極向上，愛好繪畫，書法等多種興趣愛好。
10、該生品德良好，尊老愛幼，樂于助人，熱愛祖國，積極參加勞動和學校舉辦的多種活動。待人熱情有禮貌，與同學相處關(guān)系適當。未出現(xiàn)違規(guī)違紀的行為。做事細心，謹慎勤懇，熱愛學習，學習成績不斷上升。受到一致好評。
11、此學生步入高中的這一年中，學會了自制自強。自習表現(xiàn)良好，沒有任何違紀的現(xiàn)象，且學習態(tài)度端正，課上積極回答老師的問題啊，及時跟上思路，變現(xiàn)活躍。該同學善于發(fā)現(xiàn)問題，學習上肯做自己的主人。高一學年表現(xiàn)良好，愿再接再勵。
12、該生思想品德端正，樂于助人。團結(jié)同學，熱愛祖國，熱愛勞動，積極的參加對班級有益的活動。尊敬師長，獲得同學的一致好評，老師的贊不絕口，是一個正在積極向上的學生。如果在紀律和學習方面再提高一下要求，會變得更好的。
13、該學生團結(jié)互助，樂于助人，尊敬師長，熱愛祖國，積極參加各項活動，活潑開朗。并在高一學年擔任我班班長職務，是老師的好幫手，團結(jié)同學積極參加公益活動。在學習上認真聽講。積極回答問題。學習成績有了穩(wěn)定提高。受到同學和老師的一致好評。尤其擅長音樂。
14、該生自從升入高中，心里日臻成熟，熱愛祖國，團結(jié)同學，是一個活潑開朗，得體大方的女孩，在學習生活中，能夠做到樂于主動幫助別人，能嚴以律己，寬以待人，學習刻苦努力，表現(xiàn)出了積極健康向上的人生態(tài)度，受到老師同學的一致好評。
15、張莉：該同學性格開朗，活潑。樂于幫助別人，身為班干，對班級事物從不馬虎，堅持敢抓敢管的工作作風，深受老師和同學的信賴，而且能夠平衡班級工作與學習之間的沖突在學習方面也毫不懈怠，同時，她積極參與各項學?；顒樱虼松钍軒熒迷u。
16、該學生思想品德好，而且很團結(jié)，友愛，比較有集體榮譽感，自尊心很強，熱愛學習，熱愛集體，特別是有體育方面的特長。熱愛勞動和體育運動。性格相對來說比較外向，而且喜歡和別人在一起交心，交朋友，生活中樂于助人。獲得師生好評。
教學評價論文篇十五
新密市第三高級中學，河南新密452370。
新課改對語文作文評價教學提出了很高的要求，作為一名中學語文教師，當然不可能讓自己教的所有學生都成為詩人或作家。當然，語文教學的意義也并不僅限于此。教學作為語文教學中的一部分，是語文教學的重中之重，不僅僅是因為作文在高考中所占的比分高，而是因為作文教學也對學生的語文能力有重要影響。
除了對學生寫作前的啟發(fā)指導，作文評價也是很重要的。在對學生進行作文評價時應多采用柔性語言，把學生擺在和自己平等的位置。真正的作文評價不是隨便在課堂上誦讀一兩篇范文，在學生作文背后籠統(tǒng)地用一兩句話判定他們的作文好或不好。如何玉霞老師在《作文評價――師生心靈的平等對話》中提到“教師要尊重學生的人格、性情，讓學生受到信任和人格的自主。批閱時不可忽視‘文’后活生生的生命存在。批閱過程應視作生命體之間情感交流與對話的過程；關(guān)注學生們流露的愉悅、焦慮、幸福、痛苦、興奮、迷茫、悲哀等等的生命體驗和獨特感受，并動情地寫下自己或慰藉或理解或勸導或激勵或警策的話語?！?BR> 新課程標準強調(diào)突出學生的主體地位，強調(diào)學習是學生自己的事，要培養(yǎng)學生學習的自主性、主動性，強調(diào)被評價者以及所有同學都應成為評價主體中成員，建立生生、師生合作的評價制度。
一、正視差異，動態(tài)分層。
學生在認識水平、知識基礎、學習能力、發(fā)展?jié)摿Α€性和特長等方面都存在差異，因此，在作文評改實施時，要正視這些差異，實驗教師接手一個班時，首先要做好學生寫作水平的調(diào)查、摸底、測試。(語文教學論文)再根據(jù)所掌握的材料，以寫作水平相近為原則，合理地動態(tài)分層，比如班級有40名同學，可以按作文水平與能力差異分成a、b、c、d四層，每層又可以根據(jù)情況分成若干個小組，每組推選一名負責人，全面負責本組學生的評改活動。分層分組辦法不宜挑明，且分層成員也不是固定不變的，而應是動態(tài)組合。
二、示范評改，分層要求。
作文評改實施前，教師首先要對全體學生實行崗前培訓，可選一、兩篇典型文章進行示范評改，結(jié)合實例傳授評改基礎知識，比如一篇文章該從哪些方面評改，一般包括以下幾點。（1）題目與內(nèi)容是否對稱。（2）語言運用特點：如遣辭造句是否恰當，語言是否準確、生動、形象等。（3）思想內(nèi)容：文章所要表達的思想傾向、感情，想讓人知道什么，明白什么等。（4）文章結(jié)構(gòu)：開頭、正文、結(jié)尾、以及照應與過渡，正文采用先總后分，還是先分后總等。通過這樣必要的培訓，學生掌握了評改基礎知識。另外實驗老師每節(jié)作文評改課上，都要根據(jù)評改內(nèi)容的不同，制定相應的評改標準，對不同層次小組采用不同層次的標準。比如：同是評改記敘文，對有的小組要求是側(cè)重評改錯別字、語言不通順、思路不清等，對有的小組則側(cè)重評改文章的結(jié)構(gòu)安排、思想深度。同是對語言的評改，有的側(cè)重語言通順、流暢，有的側(cè)重語言的嚴密、生動。評改前教師可把各層學生的評改要求印成講義，發(fā)給學生。這樣學生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實際操作了。
三、生生合作，師生對話。
動態(tài)分層小組確定了，基本的評改知識以及層次評改要求了解清楚了，這一環(huán)節(jié)各層次小組就要進行評改實際操作了。首先要求小組成員對自己的習作進行認真品讀，并作簡要的背景介紹或思想內(nèi)容介紹以及評價，然后組內(nèi)成員合作討論，暢所欲言，對其習作發(fā)表看法，提出意見，評改組組長記下評議結(jié)果。這樣使同學相互之間能取長補短，對習作者有益，對其他評改者也有好處。
教師在這一環(huán)節(jié)中，應成為真正的參與者、引導者，有目的、有計劃地參與到各層次小組中，特別是低層次的.小組中，由于該層次學生的個性、特長、能力、水平等可能都不同于一般，教師的平等參與對話、討論點撥是非常重要的，既活躍了交流的氛圍，又能及時地給評改工作以必要的指導和建議。
4.分層推薦，精彩再放。這一環(huán)節(jié)的實施是在上一環(huán)節(jié)分層小組評改的基礎上進行的，各層次小組評改結(jié)束后可以推薦幾篇佳作，全班師生共同評議。先請習作者大聲朗讀自己的文章，其余人在認真欣賞；朗讀完畢，再請習作者簡要介紹自己文章的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法等；然后生生共議，各抒己見，文章好在什么地方，為什么精彩等，教師可以適當點撥，也可以參與學生的討論。這一過程的進行對所有參與評改者都有好處，大家在欣賞中感受美好的東西，在討論中對美的理解得到進一步升華；被推薦的習作者更是受益無窮，從大家的討論中受到啟發(fā)，又獲得了成就感，樹立了自信。
傳統(tǒng)的作文評改方式把教師的主導作用提高到一個不適當?shù)奈恢?，整個過程基本是老師的獨角戲。要么是教師不堪重負的精批細改，可學生是看過分數(shù)就完事；要么是“經(jīng)典評改”，類似如：“本文中心明確，語言通順，條理清楚，結(jié)構(gòu)完整……”，真不知道這樣的評語學生就是看了領(lǐng)悟多少。而“分層―合作”的評改方式對教師而言，力避以往評改工作的高付出、低收效等缺點，評改工作變得輕松愉快，在與學生的平等交流與對話中，教師自身也常常受到觸動、受到啟發(fā)，教師的工作成效可以用事半功倍來形容。
作文評改歷來是語文教師最為頭疼的事，教師要想從沉重的“文山”中走出來，擺脫傳統(tǒng)評改方式艱辛、枯燥而又無效的沉重枷鎖束縛，筆者認為“分層―合作”型作文評改方式還是前景光明的，非常值得廣大語文教師進一步探索和完善。
教學評價論文篇十六
引導機制是學前教育專業(yè)教學評價體系的基礎，當前很多高職院校在學前教育專業(yè)教學評價體系的建設和實行中沒有正確看待引導機制的作用，也沒有人知道引導機制的真正價值，導致對引導機制的建設中存在投入不足、重視程度不高的問題普遍存在，不能做到對引導機制探索和創(chuàng)新的支撐，進而影響到學前教育專業(yè)教學評價體系的建設。在具體的學前教育專業(yè)教學評價體系建設中由于沒有長遠發(fā)展目標，不能平衡引導與實際、引導與發(fā)展的作用，導致在引導機制上存在基礎薄弱，保障能力不足，出現(xiàn)對引導機制發(fā)展基礎的削弱，影響到學前教育專業(yè)教學評價體系的創(chuàng)建。
1.2學前教育專業(yè)教學評價體系缺乏考核機制。
在傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)教學評價體系中的考核重點放在學生學習成績、課堂表現(xiàn)、教學內(nèi)容等方面，對教學方法、課程體系、計劃安全、實施措施沒有必要的重視，導致學前教育專業(yè)教學評價體系管理的范圍過于狹窄，不能對學前教育專業(yè)教學進行全面地覆蓋，做不到對學前教育專業(yè)教學質(zhì)量的保證，也難于滿足市場對學前教育專業(yè)的需要，進而會影響到高職院校教育創(chuàng)新的不斷深入。2.3學前教育專業(yè)教學評價體系缺乏監(jiān)督機制監(jiān)督機制是確保學前教育專業(yè)教學評價體系實踐效果的基礎，也是實現(xiàn)學前教育專業(yè)教學評價體系教育質(zhì)量的基本保障。當前很多高職院校在學前教育專業(yè)教學評價體系的建設中沒有建立相應的監(jiān)督機制，缺乏必要的監(jiān)督體系，導致監(jiān)督標準不明確，監(jiān)督效果難于體現(xiàn)，不能實現(xiàn)學前教育專業(yè)教學評價體系的價值和功能，也失去對學前教育專業(yè)教學的有效管理與監(jiān)督作用。
2.1建立學前教育專業(yè)教學評價的引導機制。
建立和完善學前教育專業(yè)教學評價的引導機制是確保學前教育專業(yè)教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是建設客觀、公正教學評價基礎的基礎。在建立學前教育專業(yè)教學評價引導機制的過程中，高職院校、學前教育專業(yè)和認可教師應該認識到教學評價機制的重要性，使其能夠面對建立學前教育專業(yè)教學評價引導機制過程中的困難和負擔，做到對學前教育專業(yè)教學評價引導機制更好地完善和更為有效地促進。在學前教育專業(yè)教學評價引導機制建設實際操作中應該將力爭基礎、經(jīng)濟、政策上的支持和幫助，使引導機制真正成為有活力、有指導意義的機制，更好地完善學前教育專業(yè)教學評價機制，做到對學前專業(yè)教學改革的保證和促進。
2.2建立學前教育專業(yè)教學評價體系的考核機制。
學前教育專業(yè)建設教學評價體系的出發(fā)點是提高學前教育專業(yè)教學的質(zhì)量，而學前教育專業(yè)教學質(zhì)量是由教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學模式等諸多要素的有機綜合而決定的，如果沒有科學、有效的考核機制，學前教育專業(yè)教學評價體系建設將會失去出發(fā)點，高職教育的改革也將會淪為“無本之木、無源之水”。當前，應該以新時期學前教育專業(yè)教學評價體系的建設為出發(fā)點，建立起適于學前教育專業(yè)教學和評價工作的考核機制，將教學內(nèi)容、計劃安排、課程體系、考核方式、實施措施都納入到考核范圍，確?？己藱C制對學前教育專業(yè)教學的全面覆蓋，并對學前教育專業(yè)教學的重點進行有針對性地覆蓋，在結(jié)合市場需要和社會評價的基礎上，建立起學前教育專業(yè)教學評價體系中完整、客觀的考評機制，有針對性、有目的性提升學前教育專業(yè)教學評價體系的功能，進而提升學前教育專業(yè)學生專業(yè)、技能、素質(zhì)的發(fā)展水平。
2.3完善學前教育專業(yè)教學評價體系的監(jiān)督機制。
一方面，應該明確學前教育專業(yè)教學評價體系的監(jiān)督責任，建立起適于管理、評價和監(jiān)督的機制，將學前教育專業(yè)教學置于嚴謹?shù)谋O(jiān)督工作之下，提升監(jiān)督機制的有效性。另一方面，要針對學前教育專業(yè)教學重點展開監(jiān)督工作，對于學前教育專業(yè)教學和學前教育專業(yè)實訓進行全面監(jiān)督，做到對學前教育專業(yè)教學評價體系執(zhí)行的深層次規(guī)范與管理。此外，要針對學前教育專業(yè)教師展開教學能力、實踐能力、指導能力的監(jiān)督和考核工作，在提升學前教育專業(yè)教師綜合能力的前提下，提升學前教育專業(yè)教學評價體系監(jiān)督體系的有效性與針對性。
學前教育專業(yè)是高職整個教育結(jié)構(gòu)中基礎而重要的專業(yè)，提升學前教育專業(yè)教育質(zhì)量是高職院校推進教育改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，推進基礎建設的基本途徑和有益探索。學前教育專業(yè)的教育教學過程直接影響到教育教學質(zhì)量，應該在學前教育專業(yè)教學中建立起科學而全面的教學評價機制，通過引導、規(guī)范、監(jiān)督、考評等手段，使學前教育專業(yè)教學評價機制更加完善，做到對學前教育專業(yè)建設的有效加強，進而提升高職教育教育結(jié)構(gòu)、教育基礎和專業(yè)體系的改革質(zhì)量與效果。
教學評價論文篇十七
(一)預科語文教學大綱陳舊。
民族預科教育是高等教育中的特殊層次，主要對預科學生進行“補、預”但是重點在“預”，在基礎教育課程改革已經(jīng)進行了十幾年的情況下，民族預科語文教學大綱卻沒有做相應的調(diào)整，使基礎教育及高中教育與高等教育產(chǎn)生脫節(jié)的現(xiàn)象。并且隨著高等教育的快速發(fā)展，民族預科教育更顯得處于“雞肋”的位置，極其尷尬。大學預科教育理應順應教育改革的趨勢。
(二)預科語文教材缺少時代性、民族性和開放性。
(三)預科語文師資力量薄弱。
近幾年以來，高校本科教育乃至研究生教育快速發(fā)展，使得處在夾心層的民族預科教育成了“雞肋”，甚至有的民族高校甚至想放棄民族預科的招生。首先，專任預科教學教師過少，體現(xiàn)在師資配備上，教學分院每年所報進人計劃里，基本上沒有民族預科師資的名額。以凱里學院教育科學學院為例，目前擔任預科語文教學的教師共2人，一個是副教授，一個是助教，一個專職教師，一個是兼職教師且是新進教師。其次，班級容量過大。每一年預科教學班級龐大，平均每個班100個學生左右，以現(xiàn)在的班級來看，預科文科班108人，預科理科班70人，預文班有216人，預理班有102人，而且預科學生是來自全省各市州，語文基礎參差不齊，加上師資力量不足，導致不能進行分層教學和小班化教學。這嚴重影響預科語文教學乃至整體的教學質(zhì)量。最后，預科語文教師的專業(yè)發(fā)展缺乏有效保障。如學歷提升、進修培訓、學術(shù)交流基本上得不到有效保障。
(四)預科語文教學方式單一。
通過對凱里學院預科語文課堂教學的觀察及對學生的調(diào)查，預科語文教師在教學方式上過于單一，基本上是“教師講、學生聽”的教學方式，但是通過調(diào)查，預科學生在課堂教學中最喜歡的學習方式是“在老師指導下自主學習”和“自學前提下的專題討論”，可見，我們預科語文教學沒有根據(jù)學生的實際情況和需求對教學進行恰當調(diào)整以及轉(zhuǎn)變教學觀念，這是基礎教育課程改革的教學理念，語文課程標準也提出，以學生為學習的主體，“倡導自主、合作、探究的學習方式”［5］。且語文課程是綜合性、實踐性很強的課程，教師一味地講是否能提高學生的語文素養(yǎng)值得懷疑。
二、思考與對策。
語文教學的問題根源，正如王榮生教授所說，其實是課程與教學內(nèi)容的問題。因此，我們在思考如何提高預科語文教學的對策時，對預科語文課程與教學內(nèi)容的更新勢在必行。而對教學內(nèi)容的更新在于對原有預科語文教學大綱進行修訂，以促進基礎教育課程改革與高校語文教育的銜接。
(一)修訂預科語文教學大綱。
(二)編寫符合預科學生實際的語文教材。
第八次基礎教育課程改革以來，國家對中小學語文教材的管理是“一綱多本”，“一綱”是指語文課程標準，是語文教材編寫的依據(jù)，“多本”是指在語文課程標準的指導下編寫多套語文教科書，教育部實施審定，審定后的教科書，各級各類學校自由選擇語文教材。如小學語文教材就有“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”等。反觀預科語文教材，現(xiàn)在只能使用國家統(tǒng)編的預科語文教科書，且使用時間將近十年。因此，修訂預科語文教學大綱的重要后續(xù)工作，就是重新編寫預科語文教科書。首先，更新預科語文教材的組元方式，倡導使用“主題組元”的方式。主題組元的方式是指根據(jù)生活經(jīng)驗、理想信念、價值觀念、思想感情等精神性因素為組織依據(jù)，先據(jù)此確立“主題系統(tǒng)”，再圍繞特定主題編選教材內(nèi)容，組構(gòu)教學單元。主題組元的方式有點在于關(guān)注了學生的生活經(jīng)驗、認知規(guī)律和學習興趣，有利于教學情境的創(chuàng)設，有較大的彈性教學空間。其次，預科語文教材選文上應根據(jù)教學對象是少數(shù)民族的特點，選用一些富于時代感的優(yōu)秀文章，適當增加本民族以及其他少數(shù)民族的優(yōu)秀作家作品。如結(jié)合凱里學院民族預科學生主要是苗族、侗族及土家族，選取苗侗口傳文學及歌謠等。因為，“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢?！弊詈螅毩暸c思考題應納入選文后面，有利于教師的教和學生的學。
(三)增強預科語文的師資力量。
首先，加強預科師資隊伍建設。增強預科語文教師的師資力量的必要性體現(xiàn)在，以凱里學院為例，一方面近年來預科學生的招生快速增長，由于缺少教師，教學班級過于龐大。另一方面預科師資力量的不穩(wěn)定性大，部分教師接手一年或兩年之后就沒有繼續(xù)執(zhí)教預科。因此，增強預科師資力量勢在必行。對策在于，一方面，構(gòu)建相對穩(wěn)定地預科語文教學團隊，另一方面學校在引進師資力量時引進一些學歷層次相對高些的師資。有了穩(wěn)定、高質(zhì)量的師資才有可能實現(xiàn)預科分層教學及小班化教學的實施，這是提高預科語文教學質(zhì)量乃至預科教育質(zhì)量的重要舉措。其次，提高預科語文教師的專業(yè)發(fā)展能力。預科語文教師要強化自我專業(yè)發(fā)展的意識，確立專業(yè)發(fā)展的理想。優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，加強教學反思以及提高教育教學研究的意識和能力。
(四)倡導自主、合作、探究的學習方式。
積極倡導自主、合作、探究的學習方式是語文課程的基本理念之一。目的在于扭轉(zhuǎn)語文教師的教學觀念，從以往過于重視教師的“教”、“滿堂灌”，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生的“學”，并且引導學生學會自主、合作、探究的學習方式。尤其在信息大爆炸的時代，教會學生學習的方法顯得更加重要。預科語文教學也不例外，否則就是水土不服了。首先，給學生自主學習的時間，豐富教學內(nèi)容，聯(lián)系學生的生活實際和社會問題，提高學生學習語文的積極性。其次，多采用活動教學方式以及小組討論的學習方式，如開展詩歌朗誦比賽、演講比賽、對對子、講故事、辦班刊等。如凱里學院預文班的語文教師就和學生一起寫古詩詞，然后集成一本集子，名曰《清江月》，這是一個不錯的嘗試。一方面能培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，另一方面，有利于提高學生的思維能力和表達與交流能力。再次，每學期給學生推薦一批精讀和略讀書目或布置一個開放性問題，指導學生到圖書館查閱資料的方法，并每學期召開一次讀書報告會，如果條件允許，可將他們的讀后感推薦發(fā)表到校報上。當然，除了必修的內(nèi)容外，還應相對地開設選修課程，如外國文學欣賞、應用文寫作、文化論著選讀等，以銜接高中語文課程改革理念“遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程”。也為預科學生順利進入本科學習打下良好的語言文字基礎。