方案的設(shè)計(jì)需要考慮到各種因素，包括資源、時(shí)間和人力等。在制定方案時(shí)，我們需要充分考慮各種可能性和影響因素。方案的可行性和效果需要通過(guò)實(shí)際實(shí)施來(lái)驗(yàn)證。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇一
《皇帝的新裝》是安徒生的一篇經(jīng)典的童話故事。我在處理教材的時(shí)候趨向更為理性。把教學(xué)的重點(diǎn)放在了人物形象塑造和人物的心理描寫(xiě)上。我覺(jué)得這兩個(gè)點(diǎn)很值得我們?nèi)ネ魄?。在設(shè)計(jì)教案中，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)角色進(jìn)行分析，可以通過(guò)文章中的語(yǔ)言，心理描寫(xiě)去推斷這個(gè)人物的`性格、品格?？偟膩?lái)說(shuō)學(xué)生的反映尚可，當(dāng)時(shí)總覺(jué)得這樣一篇幽默風(fēng)趣的經(jīng)典童話僅僅這樣分析一下就算了，總是太浪費(fèi)了。
暴殄天物，浪費(fèi)好的教學(xué)資源總不是我想看到的。我想這是一個(gè)很好的演話劇的題材，于是，我改變了當(dāng)天6班的課堂上課內(nèi)容，先上了口語(yǔ)交際，用一天的時(shí)間在網(wǎng)上找到了一個(gè)《皇帝的新裝》的劇本，讓學(xué)生分成若干個(gè)組，每個(gè)組選擇自己喜歡的一個(gè)片斷來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，這樣演出開(kāi)始了。
這是之前就寫(xiě)好的反思，一直都沒(méi)有時(shí)間發(fā)上來(lái)，我覺(jué)得這次嘗試挺痛快的。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇二
葉圣陶先生曾為本文寫(xiě)過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)要的提綱，可供參考。
皇帝：難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎?難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎?這可是最可怕的事情。
三閱讀下邊幾段描寫(xiě)皇帝的愛(ài)好、心理和語(yǔ)言的句子，回答問(wèn)題。
通過(guò)對(duì)這幾句話的理解，了解作者對(duì)皇帝形象的刻畫(huà)。
(皇帝為什么會(huì)“感到不大自然”?)。
(皇帝心里想的和嘴上說(shuō)的完全不同，這表現(xiàn)了他怎樣的心理?)。
(皇帝已經(jīng)感覺(jué)到老百姓說(shuō)的話是真的，為什么反而“擺出一副更驕傲的神氣”?)。
他這樣做，目的是為了掩飾自己內(nèi)心的恐慌。
讀到“為了穿得漂亮”，可以想象一下，這個(gè)皇帝圖漂亮圖到什么程度。
讀到“來(lái)了兩個(gè)騙子”，可以想象一下，這兩個(gè)騙子會(huì)怎樣行騙。
讀到“都看不見(jiàn)衣服”，可以想象一下，這個(gè)皇帝會(huì)怎樣想，怎么辦。
讀到“皇帝很想親自去看一次”，可以想象一下，這個(gè)皇帝看到騙局又會(huì)怎樣表現(xiàn)。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇三
開(kāi)端做新裝。
發(fā)展看新裝。
高潮穿新裝。
結(jié)局展新裝。
第二課時(shí)。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗。
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“穿新裝”和“展新裝”部分。
2、.總結(jié)皇帝這一人物形象。
3、討論童話的寓意及童話的特點(diǎn)。
〖教學(xué)過(guò)程〗。
1、檢查作業(yè)，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言復(fù)述課文的情節(jié)。
2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀“穿新裝”、“展新裝”部分。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇四
2、合作探究故事中離奇現(xiàn)象產(chǎn)生的諸種原因?。
教學(xué)實(shí)錄：?。
二、安徒生的作品讀過(guò)幾篇呢？（學(xué)生自由回答）（營(yíng)造安徒生童話教學(xué)情境）?。
生1：精巧?。
師：很會(huì)思考，不過(guò)“精巧”通常是說(shuō)結(jié)構(gòu)，能否表述再準(zhǔn)確些？?。
生2：精美?。
師：說(shuō)得好！?。
生3：搞笑?。
師：這個(gè)詞用得較時(shí)尚。（學(xué)生欣欣然）?。
生4：語(yǔ)言很幽默，甚至帶一點(diǎn)夸張。?。
師：看來(lái)你很留心，安徒生童話讀了不少！?。
2、再用一句簡(jiǎn)潔的話濃縮故事情節(jié)（學(xué)生討論后選一代表作答，教師補(bǔ)充）?。
師：誰(shuí)騙？?。
生：騙子。?。
師：為何行騙？?。
生：貪財(cái)。（板書(shū)）?。
師：誰(shuí)受騙了？?。
生：皇帝。（板書(shū)：皇帝受騙）?。
生1：皇帝愛(ài)美。?。
師：愛(ài)美并不是壞事呀？（學(xué)生笑，并齊聲說(shuō)：愛(ài)美之心人皆有之?。?。
生2：皇帝愛(ài)美太瘋狂！?。
師：瘋狂了！確實(shí)不是好事。?。
生3：皇帝是一個(gè)昏庸、愚蠢的國(guó)君。（板書(shū)）?。
師：你看問(wèn)題很能一針見(jiàn)血（學(xué)生3會(huì)意一笑）?。
生4：特愛(ài)聽(tīng)假話、鬼話，否則怎么會(huì)心甘情愿光屁股上大街呢？?。
師：看法很新！說(shuō)話很幽默。?大臣呢？（?思考片刻）?。
生5：大臣助騙。?。
師：此話怎講？?。
生6：大臣本應(yīng)輔助皇帝治理國(guó)家的。?。
生7：大臣并未像皇帝一樣赤裸著身子游行，他們充當(dāng)了一回輔助皇帝受騙。?。
師：說(shuō)得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他們的所作所為？（教師再引導(dǎo)語(yǔ)?）?。
生頓悟：什么樣的皇帝就有什么樣的大臣！?。
師：太好了！大臣到底是什么樣的？?。
生1：阿諛?lè)畛?。（板?shū)）?。
師：會(huì)用成語(yǔ)，詞匯量很豐富！?。
生2：為保烏紗帽不知廉恥。（學(xué)生笑）?。
生2：我也用一成語(yǔ)“以訛傳訛”，謬誤傳千遍便成了真理。（學(xué)生再次鼓掌）?。
師：既然這樣，百姓傳騙了？?。
生：對(duì)！（教師板書(shū)：百姓傳騙）?。
1、?指名學(xué)生朗讀該句，另指名學(xué)生表演。（學(xué)生哄笑）?。
生：沒(méi)有！?。
師：沒(méi)有？可見(jiàn)他們--?。
生：愚蠢至極。（齊讀課文最后一段）?。
生：袒胸露乳，矯首昂視。（學(xué)生大笑，靈活利用教材資源，知識(shí)得到遷移）?。
六、學(xué)生合書(shū)凝思：該向誰(shuí)學(xué)？（自由回答）?。
生1：小孩?。
師：小孩終究要長(zhǎng)大的！周?chē)笕硕荚谡f(shuō)謊！?。
生2：老師，您的說(shuō)法太片面了。并不是所有的大人都在說(shuō)謊！?。
師：哦！說(shuō)下去！?。
生3插話：安徒生用了夸張手法。?。
生齊答：良知！?。
七、作業(yè)?布置：1.查閱資料，了解“指鹿為馬”、“洪武試臣”的故事?。
2.閱讀安徒生其它作品?。
教后反思：淺文趣教，學(xué)生讀出興趣，體會(huì)諧趣，悟出理趣。有利于發(fā)揮學(xué)生主體性，張揚(yáng)閱讀個(gè)性。整堂課氣氛活躍，師生互動(dòng)，體現(xiàn)新課標(biāo)“鼓勵(lì)有創(chuàng)意的閱讀”的精神。不過(guò)，從課堂流程某些局部來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生往設(shè)計(jì)的“圈套”中鉆的痼疾仍時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，需進(jìn)一步改進(jìn)。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇五
七年級(jí)學(xué)生。
設(shè)計(jì)理念。
具有豐富人文內(nèi)涵的語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響是廣泛而深刻的，語(yǔ)文教育應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的熏陶感染。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，教師在閱讀中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情，在體驗(yàn)中拓展自己的視野，提出自己的看法，說(shuō)出自己的感受。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)努力實(shí)踐這些新課程理念，充分突出學(xué)生的主體地位，整堂課以“學(xué)生說(shuō)”為教學(xué)主線，通過(guò)教師有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生有話說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)，說(shuō)出自己，說(shuō)得深刻。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事情節(jié)，能有表情地朗讀課文，能在朗讀中體會(huì)人物心理，能品析人物形象，能發(fā)表自己獨(dú)特的看法。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：在“說(shuō)故事―說(shuō)人物―探主題―談看法”教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握分析人物、理解主題的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生深切體會(huì)到人性中“虛偽”這一弱點(diǎn)，并通過(guò)情景體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生努力戰(zhàn)勝這一弱點(diǎn)，做一個(gè)純潔無(wú)邪的人，提升學(xué)生的價(jià)值觀。
教學(xué)過(guò)程。
導(dǎo)入：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇童話，同學(xué)們喜歡童話嗎？（喜歡）為什么喜歡童話呢？（學(xué)生會(huì)回答“有趣”、“幽默”、“讓我懂得一個(gè)道理”）（童話故事是學(xué)生較感興趣的文學(xué)體裁，學(xué)生的發(fā)言應(yīng)該比較踴躍，能夠形成較和諧的課堂氣氛。）。
師：那么就讓我們帶著這份濃厚的興趣一同走進(jìn)丹麥童話家安徒生的名篇《皇帝的新裝》。
設(shè)計(jì)意圖：以輕松的心態(tài)融入課堂，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生對(duì)童話初步認(rèn)識(shí)，更有利于課堂的`進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
一、說(shuō)故事。
師：故事中出現(xiàn)了哪些人物，這些人物的活動(dòng)圍繞哪個(gè)字展開(kāi)？（課件出示問(wèn)題）。
（讓學(xué)生以“俯視的姿態(tài)”來(lái)整體把握故事情節(jié)是有一定難度的，可能有學(xué)生直接從課文題目找這個(gè)字，會(huì)說(shuō)“新”或是“裝”，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)人物主要活動(dòng)中梳理出這個(gè)關(guān)鍵字，然后回視課文，圍繞這個(gè)字串聯(lián)人物活動(dòng)。）。
小結(jié)：人物活動(dòng)圍繞一個(gè)“騙”字，騙子行騙，皇帝受騙，大臣受騙又助騙，百姓受騙又傳騙，小孩揭穿騙局。
設(shè)計(jì)意圖：遞給學(xué)生整體把握故事內(nèi)容的“抓手”，使學(xué)生對(duì)故事有一個(gè)整體而又深刻的印象，并學(xué)會(huì)梳理文章線索。
二、說(shuō)人物。
師：在這些人物中主要人物是皇帝，請(qǐng)?jiān)凇斑@是一個(gè)的皇帝”句中寫(xiě)上一個(gè)詞，并從文中找出理由說(shuō)明。（課件出示問(wèn)題）。
（這一環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的能力，學(xué)生只要能從文中找出語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明自己的看法，都應(yīng)該鼓勵(lì)，答案是豐富多彩的。）。
學(xué)生會(huì)按自己的理解填上一個(gè)詞并會(huì)積極找出理由加以證明，教師在學(xué)生回答過(guò)程中還應(yīng)該適時(shí)地讓學(xué)生朗讀相應(yīng)的語(yǔ)句，可以采取多樣的朗讀方法，讀出語(yǔ)氣，讀出情感，在朗讀中體會(huì)人物心理，充分認(rèn)識(shí)人物形象。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)人物形象，學(xué)生會(huì)從不同的角度去理解，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該充分尊重學(xué)生的獨(dú)特思考，讓學(xué)生能在一個(gè)開(kāi)放的課堂上大膽自由地交流自己的看法。并在這一環(huán)節(jié)中使學(xué)生掌握精讀、朗讀等閱讀的基本方法，學(xué)會(huì)有表情地朗讀課文，從而形成對(duì)人物的獨(dú)特理解。
三、探主題。
師：文中還有一些人物，這是些怎樣的人？安徒生想通過(guò)這些人物告訴我們什么？讓我們小組合作探究這些問(wèn)題。（課件出示問(wèn)題）。
1、大臣們看到新裝時(shí)說(shuō)了什么，做了什么？如果你是大臣中的一員你會(huì)怎么做？
2、二十年后小孩長(zhǎng)大成人，你覺(jué)得他還會(huì)揭穿騙局嗎？
3、兩個(gè)騙子又到另一個(gè)王國(guó)行騙，你覺(jué)得他會(huì)再次成功嗎？
（三個(gè)假設(shè)的問(wèn)題，趣味性較強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本體驗(yàn)人物心理，進(jìn)行獨(dú)立的思考，深入探究故事主題，又能以“俯視”的姿態(tài)對(duì)故事有一個(gè)整體性的感受和理解。）。
學(xué)生四人小組選擇一個(gè)問(wèn)題合作探究，并推選發(fā)言人全班交流，時(shí)間3分鐘。
（此環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)豐富多彩的結(jié)果，教師應(yīng)在學(xué)生的回答中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本又能說(shuō)出自己，探究的結(jié)果直指文章的主題：安徒生通過(guò)這些人物揭露人性中“虛偽”這一弱點(diǎn)，警醒我們?cè)谏钪幸朔诵缘娜觞c(diǎn)，保存一顆純潔的心靈）。
對(duì)問(wèn)題1的探究，教師在學(xué)生從課文中搜集到的有關(guān)大臣的情節(jié)基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生一起朗讀，體會(huì)人物心理，并形成對(duì)人物的深刻認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生談到自己堅(jiān)決不會(huì)像大臣那樣阿諛?lè)畛袝r(shí)，教師要贊揚(yáng)他的這種高貴的人格；同樣，當(dāng)學(xué)生談到自己可能也會(huì)像大臣這樣不敢承認(rèn)自己看不見(jiàn)新衣，教師也應(yīng)該認(rèn)同他的心理，并將討論引向“騙局”的關(guān)鍵――抓住人性中“虛偽”這一弱點(diǎn)。
對(duì)問(wèn)題2的探究，有學(xué)生會(huì)認(rèn)為二十年后的小孩不會(huì)揭穿騙局，因?yàn)樗麅?nèi)心有所顧忌，也有學(xué)生會(huì)覺(jué)得他不會(huì)揭穿騙局，他不受世俗的影響，保留一顆純潔無(wú)邪的心靈。無(wú)論哪種情況結(jié)果都能指向童話的主題，教師要伺機(jī)誘導(dǎo)。
對(duì)問(wèn)題3的探究，有學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得如果遇到一個(gè)“不愛(ài)打扮的皇帝”騙子就不會(huì)得逞，可能會(huì)偏離這環(huán)節(jié)課探討的主題，教師可以進(jìn)一步點(diǎn)撥：故事中的皇帝僅僅因?yàn)閻?ài)打扮才上當(dāng)嗎？把學(xué)生的思維引向問(wèn)題的主旨，騙子利用了人們“虛偽”的弱點(diǎn)。
在課堂討論交流的過(guò)程中教師努力給學(xué)生創(chuàng)造輕松平等的交流空間，讓。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇六
一、激情導(dǎo)入??：
生1：釣魚(yú)要有耐心。
生2：釣魚(yú)要把握好時(shí)機(jī)。
生3：釣魚(yú)要選擇合適的魚(yú)餌。
師：老師沒(méi)大家這么有經(jīng)驗(yàn)，但老師知道一句話“釣鉤上懸掛的必然是魚(yú)吃的餌”。今天我們將一同跟隨丹麥童話大師去釣一條很大很大的魚(yú)。在《皇帝的新裝》一文中，是誰(shuí)在釣魚(yú)？他想釣?zāi)臈l魚(yú)？他用的魚(yú)餌又是什么？最后又是誰(shuí)把絲線剪斷了？請(qǐng)大家扛著這跟釣魚(yú)桿，默讀課文，尋找答案。
二默讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、生默讀課文。
2、分組討論。
3、合作探究：
生：騙子。
師：騙子想釣?zāi)臈l魚(yú)？
生（七嘴八舌）：皇帝；皇帝的錢(qián)財(cái)。
師：騙子用的誘餌是什么？
生：新衣。
師：騙子為什么用新衣作誘餌？
生：因?yàn)榛实巯矚g新衣。
師：從文中什么地方可以看出皇帝喜歡新衣？
生：課文第一段。
師：請(qǐng)一名同學(xué)把第一段的相關(guān)內(nèi)容大聲朗讀一遍。
（生紛紛舉手）。
師：這新衣有什么特別之處？
生：仍何不稱(chēng)職或愚蠢的人都看不見(jiàn)。
師：皇帝穿上這樣的衣服有什么作用？
生：可以分辨他的臣民是否稱(chēng)職是否愚蠢。
師：這樣的衣服這兩位服裝設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)出來(lái)了嗎？
生：沒(méi)有。
師：未來(lái)的設(shè)計(jì)師們，你們能制造出這樣的衣服嗎？
生（七嘴八舌）：不能；能。
師：老師記得這樣一句話“沒(méi)有做不能的，只有想不到的。”
生（大聲說(shuō)）：能制造出這樣的衣服。
師：希望未來(lái)的設(shè)計(jì)師們制造出功能更多的衣服。最后是誰(shuí)又將這根絲線剪斷了？
生：是一個(gè)小孩把騙局揭穿了。
師：對(duì)！難道只有小孩知道事情的真相？
生1：他們都知道皇帝沒(méi)有穿衣服。
生2：因?yàn)榇蟪紓兣禄实壅f(shuō)他們不稱(chēng)職。
生3：老百姓怕別人說(shuō)他們愚蠢。
生4：他們都上了騙子的當(dāng)。
師：大家說(shuō)的都很好。你們知道“三人成虎”這個(gè)成語(yǔ)嗎？
生：沒(méi)有。
師：如果老師說(shuō)街上來(lái)了老虎，你們相信嗎？
生：不相信。師：如果一個(gè)家長(zhǎng)跑到學(xué)校對(duì)你們說(shuō)街上來(lái)了老虎，你們信嗎？
生（有的點(diǎn)頭有的搖頭）。
師：如果另一個(gè)老師也對(duì)你們說(shuō)街上來(lái)了老虎，你們相信嗎？
生：相信。
師：這就叫“三人成虎”。本來(lái)不存在的衣服，為什么都說(shuō)看見(jiàn)了呢？除了皇帝的昏庸以外，也與兩個(gè)大臣說(shuō)謊有關(guān)。
三、分析人物，感情主旨。
1、扮演角色：
師：請(qǐng)三名同學(xué)上臺(tái)來(lái)分別扮演皇帝、騙子、小孩，準(zhǔn)備接受大家庭評(píng)判。
（學(xué)生爭(zhēng)先恐后）。
師：皇帝駕到——。
生：（見(jiàn)皇帝上臺(tái)）吾皇萬(wàn)歲萬(wàn)歲萬(wàn)萬(wàn)歲——。
2、評(píng)析人物。
生：（七嘴八辭舌）是皇帝；是騙子。
師：自由自在的魚(yú)兒成了垂釣者的盤(pán)中餐，這是怪貪嘴的魚(yú)還是怪釣魚(yú)者？
生：奇跡是兩個(gè)人創(chuàng)造的！
師：非常精辟！今天我們有幸把當(dāng)年的主要角色都請(qǐng)到了我們的現(xiàn)場(chǎng)，相信大家一定有許多話要對(duì)他們說(shuō)。
生1：（扣首行禮）：尊敬的皇帝陛下，你太讓我們失望了，希望您能改過(guò)自新，為天下百姓造福。生2：你這個(gè)皇帝，只知道穿著打扮，一點(diǎn)也不關(guān)心你的國(guó)民，你才是個(gè)不稱(chēng)職的皇帝。
生3：你這個(gè)狗皇帝，你荒唐無(wú)能，還有何面目面對(duì)你的子民？快滾遠(yuǎn)點(diǎn)。（手推皇帝）。
師：我們給這個(gè)不稱(chēng)職的皇帝一張紅牌，把他罰下場(chǎng)。大家想對(duì)騙子說(shuō)點(diǎn)什么？
生1：你這個(gè)騙子，你太可恥了，你竟敢在太歲頭上動(dòng)土？你可知罪？
生2：（手推騙子）你還不快給天下百姓道謙？這荒唐的鬧劇全是你一手策劃的。
生3：高明的服裝設(shè)計(jì)師，你很聰明，可惜呀，你沒(méi)有走正道，你走的是歪門(mén)邪道。希望你能把你的聰明才智用在正道上，為國(guó)家和人民多作貢獻(xiàn)。
師：我們給這個(gè)騙子一張黃牌給以警告。大家還有什么要對(duì)這個(gè)小孩說(shuō)的？
生1：（握著小孩的手）好樣的，我們應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。
生2（擁抱小孩）：你真勇敢，我們要和你一樣，在生活中敢說(shuō)實(shí)話。
生3：是你揭穿了騙局，讓皇帝老兒出盡了洋相。應(yīng)該給頻發(fā)一枚誠(chéng)實(shí)勛章。
師：大家說(shuō)的真好，我們要學(xué)習(xí)小孩誠(chéng)實(shí)勇敢，不說(shuō)慌話。
四、續(xù)寫(xiě)練習(xí)。
1、小組討論。
師：游行大典結(jié)束了，可這個(gè)故事結(jié)束了沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：皇帝回宮以后，他會(huì)怎樣？請(qǐng)大家以小組為單位先討論一會(huì)兒。
2、結(jié)果展示。
生1：皇帝回宮以后，勃然大怒，下令捉拿說(shuō)他沒(méi)穿衣服的人，捉來(lái)以后，把他們都?xì)⒘?。并且還獎(jiǎng)賞了那個(gè)騙子，給了他們更多的生絲和金子。從此皇帝就再也不穿衣服了。
師：你是昏庸皇帝忠實(shí)的追隨者。
生2：皇帝回宮以后，下令捉拿那兩個(gè)騙子，那兩個(gè)騙子早已無(wú)影無(wú)蹤了?；实塾职涯莾蓚€(gè)大臣叫到后宮，單獨(dú)審問(wèn)：“你們真的看見(jiàn)了那漂亮的衣服了？”“沒(méi)——沒(méi)有?！薄皼](méi)看見(jiàn)為什么要說(shuō)看見(jiàn)了，你們可知罪？”“我們怕您給我們定不稱(chēng)職的罪名，所以就——”“哎，也只怪朕一時(shí)胡涂，聽(tīng)信了騙子的花言巧語(yǔ)——你們都起來(lái)，把我的更衣室給拆了，從此以后我要以天下蒼生為重。”從此以后，皇帝一心治理國(guó)家，沒(méi)出幾年就國(guó)泰民安了。
師：你是一個(gè)敢于改過(guò)自新的倍受人民擁戴的明君。
生3：皇帝回宮以后，下令把那個(gè)小孩捉來(lái)打入天牢，激起了天下百姓的憤怒，那兩個(gè)騙子領(lǐng)導(dǎo)大家發(fā)動(dòng)起義，不出數(shù)月就把那個(gè)裸體皇帝趕下了臺(tái)，從天牢里救出那個(gè)小孩，并推舉他做皇帝。
師：相信你定會(huì)以小孩為榜樣，干出一番事業(yè)。
生4：------。
師：大家的想象真豐富，老師給大家講個(gè)故事以示獎(jiǎng)勵(lì)。（師講“指鹿為馬”這個(gè)成語(yǔ)故事。）。
五、課堂小結(jié)。（由學(xué)生談本節(jié)課的收獲。）。
生1：我們要拭亮我們的眼睛，保持清醒的頭腦，以防上壞人的當(dāng)。
生2：我們不要學(xué)習(xí)那個(gè)敢說(shuō)真話的小孩，在生活中不說(shuō)假話。
生3：我們要把聰明才智用在正道上，為國(guó)家和人民做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
生4：我記住了“沒(méi)有做不到的，只有想不到的”。
生5：我也記住了“釣鉤上懸掛的一定魚(yú)兒愛(ài)吃的餌”。
生6：------。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇七
上完《皇帝的新裝》這節(jié)公開(kāi)課后，我對(duì)這一堂課進(jìn)行了總結(jié)反思，感覺(jué)存在以下三點(diǎn)不足：
《皇帝的新裝》是一篇老課文，可以說(shuō)，文本上能挖掘到的亮點(diǎn)基本已被挖掘完，在上課前，我曾想過(guò)以課本劇的方式完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，可是，因?yàn)闆](méi)有時(shí)間給學(xué)生準(zhǔn)備，怕學(xué)生不能很好的配合，遂放棄了這一思路，為了保持一堂課的完整性和流暢性，我最終還是采用了常規(guī)的教學(xué)思路，難怪楊老師說(shuō)聽(tīng)完課后有種似曾相識(shí)的感覺(jué)。
在上課過(guò)程中，由于容量大，時(shí)間緊，講得很匆忙，有的內(nèi)容沒(méi)時(shí)間展開(kāi)。譬如，這篇課文的人物的心理和語(yǔ)言很有特色，本來(lái)在分析情節(jié)時(shí)想通過(guò)學(xué)生的分角色朗讀來(lái)完成對(duì)人物心理的揣摩，從而更透徹的理解童話的主題，但因?yàn)閾?dān)心課堂時(shí)間不夠，學(xué)生找出人物的心理和語(yǔ)言描寫(xiě)時(shí)便沒(méi)有再要求他們更深入的閱讀。
對(duì)文本的解讀較簡(jiǎn)單，而作業(yè)布置較難，關(guān)于皇帝回宮后的續(xù)寫(xiě)，應(yīng)利用較長(zhǎng)的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并作交流，這樣學(xué)生才能更好更深入的去解讀文本，從而更深刻的理解童話這一文學(xué)體裁的特點(diǎn)。
今后，我會(huì)針對(duì)我的不足，通過(guò)多看教育、教學(xué)方面的書(shū)，多向其他老師學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，多研究教材、教法，一步步來(lái)完善自我，開(kāi)拓自己的教學(xué)思路，在課堂上大膽創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇八
1、感知課文內(nèi)容，了解童話故事情節(jié)。
2、體會(huì)文中對(duì)比、描寫(xiě)的作用。
3、初步理解作品的豐富意蘊(yùn)。
一、導(dǎo)入新課。
1、由《賣(mài)火柴的小女孩》導(dǎo)入。
2、投影：作者：安徒生國(guó)籍：丹麥體裁：童話——兒童文學(xué)的一種體裁，它通過(guò)豐富的、幻想和夸張來(lái)編寫(xiě)適合兒童欣賞的故事。
二、出示目標(biāo)。
三、感知課文。
1、自讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述故事情節(jié)。
2、學(xué)生復(fù)述，理清課文段落，并列出小標(biāo)題：(1)癖好(2)受騙(3)出丑。
3、分角色朗讀課文要求學(xué)生體會(huì)各個(gè)角色的身份、個(gè)性，要分清哪些是人物心里想的和口頭說(shuō)的。一般地說(shuō)，心里想的應(yīng)輕讀，口頭說(shuō)的應(yīng)重讀，朗讀要讀出人物的語(yǔ)氣來(lái)，口吻要符合人物的身份和個(gè)性特征。
教師活動(dòng)內(nèi)容、方式學(xué)生活動(dòng)方式備課札記。
四、品讀課文。
1、通讀課文，分別找出運(yùn)用對(duì)比、心理描寫(xiě)的句子，并分析其作用。
2、分析“對(duì)比”手法開(kāi)頭：為了突出皇帝酷愛(ài)新裝的癖好，作者采用“既不……初中學(xué)習(xí)方法;也不……也不……”的句式，把皇帝不關(guān)心軍隊(duì)、不喜歡看戲、不喜歡游公園與獨(dú)愛(ài)穿漂亮的衣服形成鮮明的對(duì)比。結(jié)尾：把敢于說(shuō)真話的孩子與皇帝、大臣對(duì)比，從而突出孩子的天真、純潔和，突出皇帝、大臣的虛偽、愚蠢和卑鄙。
1、熟讀課文。
初一語(yǔ)文北京立交橋測(cè)試題及答案。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇九
《皇帝的新裝》這一課，是安徒生先生的一篇童話，在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性很高漲。本課我確立的教學(xué)目標(biāo)為：1、理清文章情節(jié)；2、理解童話想象夸張的藝術(shù)特點(diǎn)；3、認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者的愚蠢和虛偽。
《皇帝的新裝》極富魅力，學(xué)生愛(ài)讀，也能讀懂，從表層來(lái)看是一篇淺文。淺文趣教，就是讓學(xué)生讀出興趣、體會(huì)諧趣、悟出理趣?！叭ぁ辈粏渭兪菫榱嘶钴S課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導(dǎo)學(xué)生笑有所得，笑有所悟。為此編排了一個(gè)小小的課本劇“游行大典”片段，小演員的表演還算到位，增添了一點(diǎn)小小的樂(lè)趣，活躍了課堂氣氛，也有助于學(xué)生分析人物，理解主旨。
最后乘同學(xué)們的興趣甚濃，我布置了一個(gè)寫(xiě)作題“皇帝游行大典結(jié)束后”，并作了簡(jiǎn)單的提示：受了騙的皇帝回到皇宮，他會(huì)想到些什么？有怎一番表演？2、全城的老百姓又會(huì)怎么議論這件事？結(jié)合課文合理的想象口頭作文。
一石激起千層浪，課堂上濃厚的學(xué)習(xí)興趣，回味無(wú)窮的結(jié)尾。激起了學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲，寫(xiě)作鞏固和加深了課內(nèi)知識(shí)，也深化了開(kāi)去，將讀寫(xiě)緊密地結(jié)合了起來(lái)，既獲得了知識(shí)。又培養(yǎng)了能力。
當(dāng)然，在這節(jié)課上我也意識(shí)到自己有很多的'不足，急需改進(jìn)。1、課堂讀文本疏忽了，2、學(xué)生想象板塊，干預(yù)了學(xué)生思路，比方張同學(xué)說(shuō)結(jié)束后，受到皇帝的表?yè)P(yáng)，我反問(wèn)了一句，咋會(huì)收表?yè)P(yáng)呢？課后了解才知道，他原本是從“有意隨聲附和，欺騙皇帝，讓皇帝通過(guò)出丑，反省自己，從而懸崖勒馬”的角度想象，老師的干預(yù)了束縛了學(xué)生的思維。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇十
各位老師：
你們好！我說(shuō)課的內(nèi)容是：人教版九年義務(wù)教育三年制初中語(yǔ)言教材第一冊(cè)第四單元《皇帝的新裝》一課。
以下從教材分析、教材處理、教學(xué)方法與手段、教學(xué)程序等幾個(gè)方面對(duì)本課設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明：
一、教材分析：
1、教材的地位和作用。
本課體裁為童話，學(xué)生初次學(xué)習(xí)這種體裁的文章，它是在了解記敘文的基礎(chǔ)上采用擬人的方法、將鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)、花草樹(shù)木、整個(gè)大自然等人格化。并通過(guò)豐富的想象、幻想、夸張等塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行教育。所以這一課既是對(duì)記敘文鞏固，又進(jìn)一步學(xué)習(xí)擬人、夸張等修辭及想象在作品中的實(shí)際運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生今后閱讀童話的能力和想象能力起重要作用，因此本課在本單元及本冊(cè)教材知識(shí)體系中處于重要位置。
2、教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)生初次接觸童話，有很必要了解童話有關(guān)知識(shí)，同時(shí)為了給學(xué)生今后的研究提供規(guī)律性等方法方面的啟示，所以根據(jù)教學(xué)大綱的要求確定（1）知識(shí)掌握目標(biāo)：掌握字詞、了解作者及其主要作品和童話的有關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)通過(guò)人物描寫(xiě)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o、合理的想象揭示作品主題。
為激起學(xué)生探索和研究的欲望確定（2）能力培養(yǎng)目標(biāo)為：訓(xùn)練想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
為幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，結(jié)合教材確定（3）品德和心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)為：注入無(wú)私無(wú)畏、敢于說(shuō)真話的精神養(yǎng)料。
為提高課堂教學(xué)效率，結(jié)合本節(jié)實(shí)際確定（4）創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與能力。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)。
為給學(xué)生今后寫(xiě)作提供方法方面的啟示，確定本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)及恰當(dāng)?shù)男揶o、合理的想象突出作品主題。
為將本節(jié)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到不同的問(wèn)題情境中去。將學(xué)習(xí)重點(diǎn)再實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，確定教學(xué)難點(diǎn)為：想象力訓(xùn)練。
二、教材處理。
教學(xué)重點(diǎn)的完成將依照故事情節(jié)的發(fā)展，通過(guò)分析人物語(yǔ)言、動(dòng)作及總結(jié)受騙人的相同的心理達(dá)到揭示作品主題的目的，課后練習(xí)穿插進(jìn)行。教學(xué)難點(diǎn)安排在分析課文后，了解了課文內(nèi)容及人物性格特征后再安排想象力的訓(xùn)練更有利于難點(diǎn)的突破。
三、教學(xué)方法和手段。
根據(jù)童話作品體裁的特點(diǎn)及時(shí)間所限，我采用的教學(xué)方法是：
1、字詞訓(xùn)練，大屏幕顯示，師生合作完成。此為記憶性學(xué)習(xí)。
2、快速閱讀：理清故事情節(jié)，初步感知課文。
3、分組研究學(xué)習(xí)：依照故事情節(jié)發(fā)展，結(jié)合屏幕圖片展示，研究總結(jié)不同人物的相同心理，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，悟出作者寫(xiě)作目的，同時(shí)感受與人合作學(xué)習(xí)的愉悅，方法由記憶性學(xué)習(xí)上升到理解性學(xué)習(xí)。
4、想象：我本著營(yíng)造機(jī)會(huì)就放手的原則，讓學(xué)生插上想象的翅膀，給學(xué)生思維活動(dòng)空間，激勵(lì)創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使學(xué)生由理解性學(xué)習(xí)上升到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)程序。
(一)課前準(zhǔn)備。
1、思想準(zhǔn)備：確認(rèn)幫助學(xué)生成人，培養(yǎng)創(chuàng)新精神思想，按照研究式創(chuàng)新教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
2、心理準(zhǔn)備：以積極飽滿(mǎn)的情緒上課，有實(shí)足的信心。
3、物質(zhì)條件準(zhǔn)備：多媒體、課件制作。
（二）導(dǎo)入：結(jié)合學(xué)生已熟知的童話故事，采用畫(huà)面展示《賣(mài)火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《海的女兒》等將學(xué)生引入童話世界，導(dǎo)入課題。
（三）了解作者及文體：初次接觸童話，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置意在使學(xué)生了解童話有關(guān)知識(shí)，為今后學(xué)習(xí)同類(lèi)體裁文章打下鋪墊。
（四）整體感知：這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是從課文整體入手，在快速閱讀中理解大意，對(duì)作品中人物作出初步評(píng)價(jià)。
（五）學(xué)生研究、解決教學(xué)重點(diǎn)。
在整體感知基礎(chǔ)上研究作品中人物的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，理解作品的現(xiàn)實(shí)意義，從而提示主題，這也是德育滲透的大好時(shí)機(jī)。
（六）創(chuàng)設(shè)情境、突破教學(xué)難點(diǎn)。
想象力的訓(xùn)練會(huì)給學(xué)生更廣闊的思維空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好機(jī)會(huì)，也是本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用。
（七）反思與小結(jié)。
這一環(huán)節(jié)一方面系統(tǒng)地總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，另一方面反思自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力。
（八）研究性學(xué)習(xí)。
此環(huán)節(jié)是想象力訓(xùn)練的進(jìn)一步強(qiáng)化，將口頭表達(dá)內(nèi)容形成文字，更具問(wèn)題的挑戰(zhàn)性，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的再提高過(guò)程。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
安徒生。
（諷刺）。
心理描寫(xiě)。
做新裝。
鞭撻虛偽 呼喚真誠(chéng)。
突出中心。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇十一
一、教學(xué)目標(biāo)?：
1、?分析主要人物特點(diǎn)。
2、?歸納課文思想內(nèi)容。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)：
【一】導(dǎo)入??新課：
【二】介紹作者：
【三】整體感知：
先讓學(xué)生根據(jù)以下問(wèn)題接龍復(fù)述課文：（出示投影片）。
1、皇帝有何嗜好？
2、兩個(gè)騙子怎樣設(shè)的圈套？
4、?皇帝面對(duì)新裝，想了什么？說(shuō)了什么？
5、?為新裝舉行的大典上，老百姓們看到了什么？他們又是如何想、如何說(shuō)的？
6、?最后誰(shuí)說(shuō)出了真話？
7、?最后結(jié)果如何？
【四】重點(diǎn)分析與訓(xùn)練：
（一）根據(jù)課文5－21段分析故事的主要人物——皇帝的特點(diǎn)。
3、?當(dāng)他覺(jué)得老百姓的話似乎是真的時(shí)，為什么還要擺出一副更驕傲的神氣？
教師明確：
學(xué)生發(fā)言，教師明確：
一個(gè)虛偽的皇帝。他明明什么也沒(méi)看見(jiàn)，卻不敢說(shuō)出來(lái)。
（二）分析、歸納課文的主題思想：
通過(guò)分析一下文中各人上當(dāng)受騙的原因歸納出主題思想。
2、“理智”的意思是什么？——有辨別是非、控制自己的能力。
3、老大臣是誠(chéng)實(shí)的嗎？他說(shuō)假話了沒(méi)有？
（評(píng)析：這幾道題的難度也有著一定的梯度。）。
6、再看皇帝呢？作為一國(guó)之君，他又為什么會(huì)上當(dāng)受騙呢？
7、但最后還是有人說(shuō)出了真話，是誰(shuí)？——一個(gè)孩子。為什么孩子能說(shuō)真話？
（評(píng)析：通過(guò)以上導(dǎo)讀題，可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析課文、歸納出思想內(nèi)容。）。
【六】布置作業(yè)?：
【七】板書(shū)設(shè)計(jì)?：
安徒生。
老大臣。
官員自私被騙。
皇帝。
老百姓。
小孩無(wú)私揭騙。
教學(xué)分析：
皇帝的新裝教學(xué)方案篇十二
1．理解童話的想象和夸張的藝術(shù)特點(diǎn)。對(duì)文學(xué)的“真實(shí)性”有感性認(rèn)識(shí)。
2．通過(guò)人物的心理和語(yǔ)言體會(huì)封建統(tǒng)治者的愚蠢和虛偽。
3．訓(xùn)練復(fù)述、分角色朗讀與表演課本劇的能力。
〖教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〗。
關(guān)于“真實(shí)”的理解及對(duì)于童話寓意的理解。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇十三
1、通過(guò)分角色朗讀深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物心情，把握人物個(gè)性。
2、師生圍繞“皇帝為什么會(huì)上當(dāng)受騙？”等問(wèn)題進(jìn)行閱讀對(duì)話，從而深入探討文章主旨。
３、激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事作批判性創(chuàng)新閱讀與思索。
４、提供情境，舒展學(xué)生想象的翅膀。
1、翻閱圖書(shū)廣泛地了解安徒生，作成資料卡片。
2、預(yù)習(xí)全文，自我設(shè)計(jì)最想與人探討的問(wèn)題。
教師可適當(dāng)作補(bǔ)充。
1、分角色朗讀課文，要求讀出課文中不同角色的語(yǔ)氣。
（1）、各學(xué)習(xí)小組分角色合作朗讀。（學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)：誰(shuí)讀得最好？）。
（2）、在學(xué)生小組分角色合作朗讀的基礎(chǔ)上班內(nèi)演讀，挑選第5至第14段。（教師可飾演老大臣一角參與其中）。
2、教師與學(xué)生對(duì)話。
全文圍繞“騙”來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)，文中的各色人物與“騙”的關(guān)系怎樣？
（騙子行騙；皇帝受騙；兩位大臣騙己騙人；老百姓傳騙；小孩揭騙）。
1、本文想象豐富，故事情節(jié)曲折，讓我們一起根據(jù)下面的情景提示展開(kāi)想象的翅膀，做一次想象之旅。
（1）游行大典結(jié)束，皇帝回宮以后……。
（2）過(guò)了一年，騙子又來(lái)了……。
2、我們身邊有著樣自欺欺人的事嗎？我們?cè)撊绾慰创@些現(xiàn)象？
1、再讀安徒生的其他作品，以“我最喜歡的人物形象”為話題，談自己的閱讀體驗(yàn)。（教師將選擇“丑小鴨”這一形象與學(xué)生交流）。
2、學(xué)習(xí)小組各自編排課本劇，準(zhǔn)備班內(nèi)匯演。
師：皇帝為什么會(huì)受騙？
生：皇帝太愛(ài)漂亮了。
生：騙子的騙術(shù)太巧妙了，他們聲稱(chēng)“任何不稱(chēng)職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服?！边@樣一來(lái)堵住了所有人的嘴。
師：分析得很好。能結(jié)合課文并有自己的閱讀分析。
生：皇帝受騙還因?yàn)樗磉厸](méi)有賢明的大臣，他被蒙在鼓里。
生：可是哪有人敢對(duì)他說(shuō)明真相??！
師：說(shuō)得也是。這反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)象？
學(xué)生分組討論。教師巡視參與部分小組討論。交流：
生：這篇課文是安徒生從中世紀(jì)西班牙的一個(gè)民間故事移植過(guò)來(lái)的。故事最早的篇名即是《赤身裸體的國(guó)王》。在黑暗的中世紀(jì)，什么荒唐可笑的現(xiàn)象都有。昏君窮奢極欲、蠻橫專(zhuān)行，大臣們也總是明哲保身、曲意奉承。
生：被壓迫愚弄的老百姓也總是膽小怕事，人云亦云，而騙子總是投機(jī)取巧，欺騙有術(shù)。
師：說(shuō)得太好了。給我們什么啟示？
生：?jiǎn)⑹疚覀円f(shuō)真話。
生：?jiǎn)⑹疚覀円斜鎰e是非、真假的能力。
生：?jiǎn)⑹疚覀儾荒転榱藗€(gè)人利益而不敢說(shuō)真話。
師：你們能從不同的角度分析，實(shí)在太好了！給我們的啟示是一旦這個(gè)社會(huì)說(shuō)真話的反而倒霉，人們也就不敢說(shuō)真話，因而假話成風(fēng)，荒唐可笑的現(xiàn)象也就時(shí)有發(fā)生。
師：這場(chǎng)騙局最后是由誰(shuí)說(shuō)出真相？
生：一個(gè)小孩。
師：這場(chǎng)騙局最后是由一個(gè)小孩兒說(shuō)出真相，作者為什么這樣安排？
學(xué)生分組。教師巡視參與部分小組討論。交流：
生：因?yàn)楹⒆邮翘煺鏌o(wú)邪的，他還未被當(dāng)時(shí)不良的世風(fēng)所影響。
生：這句話既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。
師：說(shuō)得對(duì)。讓孩子發(fā)出“天真的聲音”，也是安徒生用童語(yǔ)寫(xiě)童話的具體表現(xiàn)。同時(shí)，這“真”“美”的舉動(dòng)也和充斥前文的“假”“丑”的行為形成強(qiáng)烈的對(duì)比。同時(shí)也寄寓了作者對(duì)未來(lái)美好的希望。
師：我們從這篇文章中可以探究到安徒生的童話為何如此優(yōu)秀這一問(wèn)題的答案嗎？
學(xué)生分組討論。教師巡視參與部分小組討論。交流：
生：作者想象豐富，善用夸張手法。
師：我們同學(xué)感覺(jué)到安徒生想象豐富，善用夸張。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文中的描寫(xiě)作具體的分析。
生：文章第一節(jié)寫(xiě)皇帝酷愛(ài)新衣到了荒唐的程度——“每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”，人們總是說(shuō)：“皇上在更衣室里。”這里用了夸張突出了皇帝的昏庸。
生：作者安排騙子所說(shuō)的衣服的“特性”就極富想象，這種特性為下文的騙局展開(kāi)作了“保障”。
生：在騙局面前，皇帝、大臣、官員的表現(xiàn)大體相同卻各有特點(diǎn)。例如皇帝的驕傲、狡猾，老大臣自恃年高資深又可憐等等都讓人印象深刻。
生：我認(rèn)為是對(duì)兒童進(jìn)行思想教育——不做自欺欺人的人，而做一個(gè)。
誠(chéng)實(shí)勇敢的人。因?yàn)橥捠莾和膶W(xué)的一種。作品往往通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。
師：同學(xué)們有沒(méi)有不同意見(jiàn)。
眾生：沒(méi)有。
生：皇帝被當(dāng)眾揭穿真相但未殺害小孩、百姓，還是有些仁慈。
生：大臣們也是迫于形式。
生：騙子精明，敢于愚弄最高統(tǒng)治者。
生：百姓盡管是無(wú)辜的，但他們有著致命的人性弱點(diǎn)，不敢做“出頭鳥(niǎo)”。
師：同學(xué)們能多角度的看待一個(gè)人，而且言之成理，有理有據(jù)，很好。當(dāng)然我們?cè)谠u(píng)判一個(gè)人的時(shí)候重要的是把握他的主要特性，辨證地評(píng)說(shuō)他的“功”與“過(guò)”。由此我們也能更好地明確我們的人生態(tài)度。
這是一篇情節(jié)簡(jiǎn)單，思想內(nèi)涵卻較深的童話。所以本課的重點(diǎn)也就在于如何把握全文的主旨。教師有必要借這一課的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生分析，把握課文內(nèi)涵的方法。但這種方法的學(xué)習(xí)，知識(shí)的傳授，不是被動(dòng)地讓學(xué)生接受，而是利用了讓學(xué)生討論、探究的形式，讓學(xué)生在互助、交流的過(guò)程、自主地獲得。這種自主學(xué)習(xí)易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。這種自主不是對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的放任自流，也不是說(shuō)學(xué)生的閱讀感受都是正確的。而是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，追求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體間的最佳結(jié)合點(diǎn)。而閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，本課在一遍遍的閱讀，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，在多次分角色朗讀課文時(shí)，教師的平等參與激活了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。理解了課文內(nèi)容，體會(huì)了人物心情，基本上把握了人物個(gè)性。從而提高了閱讀的效率。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文體之間的對(duì)話過(guò)程。這意味著師生的交流是平等地與文本對(duì)話，教師的引導(dǎo)與分析，并不是代表替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。教學(xué)中采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注意課文豐富的內(nèi)涵，并調(diào)動(dòng)了學(xué)生的人生體驗(yàn)，體現(xiàn)了解新課改理念，師生在課堂上共同發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師展示自己的思維過(guò)程更主要的是把學(xué)生帶入正確的思維軌道后讓他們注意馳騁，在“另辟蹊徑”評(píng)價(jià)人物，學(xué)生思維空前活躍，評(píng)價(jià)的有理有據(jù)，使閱讀過(guò)程也就成了一次愉快的旅程。
“課文無(wú)非是例子”，“教是為了達(dá)到不教”。我們教任何一類(lèi)體裁的文章，要以點(diǎn)帶面地教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一類(lèi)文章的方法。在這點(diǎn)本課設(shè)計(jì)上存在著明顯的不足。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇十四
教學(xué)三維目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、通過(guò)人物形象的分析，學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物的方法。
2、理解童話中想象和夸張手法的藝術(shù)特點(diǎn)。
3、培養(yǎng)感悟文章主旨的能力。
過(guò)程與方法：
以朗讀為載體，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體會(huì)文章藝術(shù)特色，感悟文章主題。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、認(rèn)識(shí)生活中的真善美和假惡丑，培養(yǎng)敢說(shuō)真話的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、培養(yǎng)批判精神，敢于揭露生活中的丑惡現(xiàn)象。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破方法：
重點(diǎn)：
1、把握故事情節(jié)，分析人物形象，學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物的方法。
2、理解童話中想象和夸張手法的藝術(shù)特點(diǎn)。
難點(diǎn)：理解童話中想象和夸張手法的藝術(shù)特點(diǎn)。
突破方法：以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為載體，學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究與教師適當(dāng)引導(dǎo)相結(jié)合，加深認(rèn)識(shí)。
教學(xué)方法：情境激趣法、教師引導(dǎo)，學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)探究。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、預(yù)習(xí)。
1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：
滑稽(ji1）陛下（bi4）頭銜（xian2）駭人聽(tīng)聞(hai4）欽差大臣(qin1）隨聲附和（he4）炫耀（xuan4）勛章(xun1）稱(chēng)職（chen4）。
2、解釋下面的詞語(yǔ)：
（l）不惜：本課指不覺(jué)得可惜，舍得。（2）炫耀：本課指夸耀。
（3）稱(chēng)職：能夠勝任所擔(dān)當(dāng)?shù)穆殑?wù)。稱(chēng)：適合。
(4)愚蠢：頭腦遲鈍、不靈活。
（5）不可救藥：比喻人或事物已壞到無(wú)法挽救。救藥：用藥救活。
（6）妥當(dāng)：穩(wěn)妥適當(dāng)。（7）華麗：美麗而有光彩。
（8）駭人聽(tīng)聞：使人聽(tīng)了非常震驚。駭：驚嚇。
（9）隨聲附和：別人說(shuō)什么，自己跟著說(shuō)什么。形容毫無(wú)望j見(jiàn)、一味盲從。附和：跟著別人說(shuō)。（10）勛章：一種較高等級(jí)的榮譽(yù)證章。
3、自讀課文，思考預(yù)習(xí)提示。
二、導(dǎo)入。
1、作家作品簡(jiǎn)介。
作者安徒生，出生在丹麥一個(gè)貧苦的鞋匠家庭。童年生活貧苦。早期寫(xiě)有詩(shī)歌、劇本和長(zhǎng)篇小說(shuō)《即興詩(shī)人》等。1835年開(kāi)始寫(xiě)童話，共160余篇。在《丑小鴨）、《小克勞斯和大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《賣(mài)火柴的小女孩》、《她是一個(gè)廢物》等篇中，作者揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和金錢(qián)支配一切的罪惡，諷刺統(tǒng)治階級(jí)的專(zhuān)橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想象豐富，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言樸素。安徒生是世界著名的兒童文學(xué)家。
本文根據(jù)西班牙一則民間故事改編，描述“新裝”的似有實(shí)無(wú)，以嘲弄皇帝的愚蠢可笑，貴族階層的阿諛?lè)暧吞搨瓮疙?。揭露的鋒芒直指封建統(tǒng)治階級(jí)的頭子，深刻的解剖了當(dāng)時(shí)社會(huì)的病狀。
2、導(dǎo)語(yǔ)。
本文的體裁是童話。童話是兒童文學(xué)的一種，這種作品通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。童話的語(yǔ)言通俗、生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝，往往采用擬人的手法，舉凡鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，花草樹(shù)木，整個(gè)自然界以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們?nèi)烁窕?。下面?qǐng)看課文《皇帝的新裝》。
三、正課。
1、請(qǐng)按照“愛(ài)新裝――做新裝――穿新裝――展新裝”的順序給課文分段。
討論并歸納：
第一段：從開(kāi)頭到“皇上在更衣室里?！?BR> 第二段：從“有一天”到“并授予一枚可以掛在扣眼上的勛章。”
第三段：從“第二天早上”到“他們不敢讓人瞧出他們實(shí)在什么東西也沒(méi)看見(jiàn)?！?BR> 策四段：從“這樣”到完。
2、提問(wèn)：課文怎么寫(xiě)皇帝愛(ài)新裝的？；
討論并歸納：從治裝費(fèi)用、心思興趣、換衣次數(shù)三個(gè)方面具體的夸張皇帝只圖穿得漂亮。
3、提問(wèn)：第一段寫(xiě)皇帝愛(ài)新裝的目的是什么？
討論并歸納：寫(xiě)皇帝愛(ài)穿著的痛好，突出他的昏庸無(wú)能、荒唐可笑，也寫(xiě)出皇帝上當(dāng)受騙的緣由。
4、提問(wèn)：請(qǐng)找出第一段中關(guān)鍵詞語(yǔ)，準(zhǔn)備復(fù)述。
討論并歸納：“為了”、“不惜”、“既不”、“也不”、“也不”、‘滁非”、“炫耀”、“每一天每一點(diǎn)鐘”、“都”、“總”等詞。
5、請(qǐng)二、三位同學(xué)復(fù)述課文，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
6、提問(wèn)：兩個(gè)騙子用什么手段取得了皇帝的信任？
討論并歸納：兩個(gè)騙子，自稱(chēng)是織工，說(shuō)能織出人間最美麗的布。這就投了皇帝愛(ài)穿著的癖好。騙子還說(shuō)，這種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來(lái)的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱(chēng)職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服。這是最合皇帝心意的。因?yàn)榛实鄄粌H喜歡穿得漂亮，不問(wèn)國(guó)家大事，而且對(duì)他的臣下也極不信任的。所以，這新裝一舉兩得的功能，很快騙取了皇帝的信任。
7、提問(wèn)：皇帝派了誠(chéng)實(shí)的老大臣去看織布，老大臣看到了什么？他為什么不敢說(shuō)真話？從課文中找出能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的語(yǔ)句。
討論并歸納：他什么東西也沒(méi)有看見(jiàn)。誠(chéng)實(shí)的老大臣不敢說(shuō)真話是為了保住自己的官位。課文語(yǔ)句：“難道我是愚蠢的嗎？我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)自己。這一點(diǎn)決不能讓任何人知道。難道我是不稱(chēng)職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見(jiàn)布料?！?BR> 8、提問(wèn)：皇帝又派了另外一位誠(chéng)實(shí)的官員去看織布，這位誠(chéng)實(shí)的官員看到了什么？他為什么不敢說(shuō)真話？從課文中找出能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的語(yǔ)句。
討論并歸納：他什么東西也看不出來(lái)。這位誠(chéng)實(shí)的官員不敢說(shuō)真話也是為了保住他的烏紗帽。課文語(yǔ)句：“我并不愚蠢呀！這大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來(lái)?！?BR> 9、提問(wèn)：皇帝在隨員陪同下親自來(lái)看織布，他看到了什么？皇帝為什么也不敢說(shuō)真話？從課文中找出能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的語(yǔ)句。
討論并歸納：皇帝也“什么也沒(méi)有看見(jiàn)”。皇帝不敢說(shuō)真話是為了保住自己的皇位。課文語(yǔ)句：“難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎？這可是最可怕的事情?！?BR> 10、提問(wèn)：皇帝親自來(lái)看織布，那兩位誠(chéng)實(shí)的官員為什么要搶先介紹？
討論并歸納：怕是帝責(zé)怪他們欺騙皇上，以先人為主的方法，極口稱(chēng)贊騙子級(jí)的衣料之美，使皇帝相信他們的匯報(bào)是真的，這樣才能保住自己的烏紗帽。
11、提問(wèn)：跟著皇帝來(lái)的全體隨員怎么評(píng)價(jià)騙子織的衣料？他們提出了什么建議？
討論并歸納：他們說(shuō)：“哎呀！真是美極了！”“這布是華麗的！精致的！無(wú)雙的！”他們建議皇帝用這新的、美麗的布料做成衣服，穿著這衣服去參加快要舉行的游行大典。
12.根據(jù)板書(shū)，復(fù)述“做新裝”部分。其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
四、小結(jié)。
復(fù)述課文有三種形式：一是簡(jiǎn)要復(fù)述，抓住課文主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述；二是詳細(xì)復(fù)述，除根據(jù)課文主要情節(jié)外，還有記住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，使復(fù)述盡量接近課文；三是創(chuàng)造性復(fù)述，大體技課文情節(jié)，可用自己的語(yǔ)言，增添生動(dòng)的細(xì)節(jié)復(fù)述。課文“愛(ài)新裝”比較簡(jiǎn)單，可用詳細(xì)復(fù)述。“做新裝”比較長(zhǎng)，可用簡(jiǎn)單復(fù)述。
五、板書(shū)。
皇帝的新裝治裝費(fèi)用：“為了”、“不惜”、“所有”
愛(ài)新裝心思興趣、“也不”、“也不'、“除非”、“炫耀'換衣次數(shù)：“每一天每一點(diǎn)鐘”、“都”、“總”
（騙子的手段：”任何不稱(chēng)職……都看不見(jiàn)這衣服?！?BR> 皇帝上當(dāng)：“馬上”、“馬上”
做新裝皇帝派誠(chéng)實(shí)的老大臣看織布。
皇帝派另外一位誠(chéng)實(shí)的官員看織布皇帝在隨員陪同下親自看織布。
六、作業(yè)1、課后練習(xí)一、二、三1、2、3題。
2、課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)作業(yè)代化設(shè)計(jì)。
（－）看下面句子的含義寫(xiě)出詞語(yǔ)：
（二）給下列加點(diǎn)字選擇正確的拼音：1、稱(chēng)贊稱(chēng)職（）稱(chēng)桿（）。
achen4b、cheng1c、cheng4。
2、差使）差錯(cuò)（）差不多（）參差（）。
acha1b、cha4c、chai1d、ci。
3、走著（）高著（）著急（）著眼。
azhao1b、zhao2c、zhuo2d、zhe。
（三）找出下列句中的錯(cuò)別字，并改正在句后的括號(hào)里。
1、他即不關(guān)心他的軍隊(duì)，也不喜歡去看戲。（）2除非為了去眩妖一下他的新衣服。（）3、他就到那兩個(gè)狡滑的騙子那里。（）4、皇帝錫給騙子“御聘”織師的頭銜。（）。
第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、預(yù)習(xí)閱讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述“穿新裝”、“展新裝”兩段。
二、導(dǎo)人。
上節(jié)課，我們已經(jīng)復(fù)述了“愛(ài)新裝”、“做新裝”兩段，今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)復(fù)述“穿新裝”、“展新裝”兩段。
三、正課。
1、提問(wèn)：兩個(gè)騙子為什么要裝模做樣趕夜工？
討論并歸納：因?yàn)樗麄円s制新衣，讓皇帝穿著參加游行大典。
2、提問(wèn)：課文怎樣寫(xiě)兩個(gè)騙子獻(xiàn)上新衣的？
討論并歸納：用動(dòng)作描寫(xiě)“各舉起一只手”；用語(yǔ)言描寫(xiě)，用比喻夸新衣的優(yōu)點(diǎn)。
3、提問(wèn)：皇帝穿衣時(shí)，明明沒(méi)有穿東西，為什么要在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢，又在鏡子面前把身子轉(zhuǎn)動(dòng)了一下。
討論并歸納：寫(xiě)皇帝穿衣時(shí)的丑態(tài)，來(lái)表現(xiàn)皇帝自欺欺人。
4、提問(wèn)：大家為什么都稱(chēng)贊新衣？
討論并歸納：寫(xiě)出他們的阿諛?lè)畛校云燮廴恕?BR> 5、請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生復(fù)述“穿新裝”一段。其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
6、提問(wèn)：皇帝穿著“新裝”開(kāi)始游行，老百姓為什么不敢說(shuō)真話？
討論并歸納：怕招來(lái)殺身之禍或怕別人知道自己不稱(chēng)職，或是太愚蠢。
7、提問(wèn)：小孩子為什么敢于說(shuō)真話？
討論并歸納：小孩子天真爛漫，無(wú)私無(wú)畏。
討論并歸納：皇帝聽(tīng)到老百姓的真話，意識(shí)到自己受騙出丑，感到恐慌。但他為了掩飾自己的恐慌，擺出一副更驕傲的神氣把這游行大典舉行完畢。
9、請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生復(fù)述“展新裝”一段。其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
10提問(wèn)：皇帝是一個(gè)什么樣的人，從課文找出語(yǔ)句來(lái)分析。
討論并歸納：（1）昏庸無(wú)能，驕奢淫逸。從開(kāi)頭治裝費(fèi)用、心思興趣、換衣次數(shù)三個(gè)方面寫(xiě)出皇帝愛(ài)穿著的癖好。
（2）愚蠢透項(xiàng)。從被兩個(gè)騙子投其所好，上當(dāng)受騙可以看出。
（3）自欺欺人?；实勖髅鳑](méi)有看到衣料，但怕別人說(shuō)他不夠資格當(dāng)皇帝，便極口稱(chēng)贊騙子織的衣料，并賜給騙子“御聘織師”的頭銜，封他們?yōu)榫羰?，授予他們勛章。穿新裝的時(shí)候，明明什么也沒(méi)穿，還在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢，要使大家覺(jué)得他在認(rèn)真地觀看他的美麗的新裝。
（4）虛偽昏庸。在參加游行大典時(shí)，他聽(tīng)到老百姓說(shuō)了真話，十分恐慌。他擺出一副更驕傲的神氣，來(lái)掩飾自己。
11、提問(wèn)：那些大臣們又是些什么樣的人，從課文找出語(yǔ)句來(lái)分析。
討論并歸納：大臣們都是些虛偽狡詐、自欺欺人的人。他們明明看不見(jiàn)衣料，卻極大稱(chēng)贊布料的美，并搶著向皇帝介紹衣料如何美。稱(chēng)贊皇帝的新裝多么合身，多么好看，多么貴重。
12、這篇童話諷刺了什么，告訴我們什么？訪歸納文章的中心思想。
討論并歸納：諷刺了封建統(tǒng)治階段昏庸、愚蠢、虛偽、狡詐、自欺欺人、荒唐可笑的本性，無(wú)情鞭答了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應(yīng)該保持天真爛漫的童心、無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話。
討論并歸納：童話是生活的反映。是有其真實(shí)基礎(chǔ)的，在封建時(shí)代，什么荒唐可笑的現(xiàn)象都有?；杈_是窮奢極欲，荒唐可笑；大臣們也都明哲保身，自欺欺人，阿諛?lè)瓿?，被愚弄被壓迫的老百姓也總是膽小怕事，人云亦云。而騙子們總是善于投機(jī)鉆營(yíng)，欺騙有術(shù)，而敢說(shuō)真話的人往往反而倒霉。因此，說(shuō)假話成風(fēng)，荒唐可笑的現(xiàn)象也就有可能發(fā)生。
14、分角色朗讀課文，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)要表現(xiàn)出人物的性格特征。
（也可以表演課本劇）。
四、小結(jié)。
本文以“新裝”為線索，描寫(xiě)一個(gè)愚蠢的皇帝上了騙子的當(dāng)，赤身裸體參加游行大典的故事，諷刺了封建統(tǒng)治階級(jí)昏庸愚蠢，虛偽狡詐，自欺欺人，荒唐可笑的本性，無(wú)情鞭答了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應(yīng)該保持天真爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話。文章運(yùn)用想象和夸張的手法，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活。
六、作業(yè)1、課后練習(xí)第二、三4、四題。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇十五
2、理解文章對(duì)封建統(tǒng)治者奢侈、虛偽、愚蠢的諷刺和揭露。
1、培養(yǎng)集中注意力，限時(shí)閱讀，整體認(rèn)知的習(xí)慣；
2、領(lǐng)會(huì)文章對(duì)封建統(tǒng)治者的諷刺和揭露。
1、培養(yǎng)限時(shí)閱讀，整體認(rèn)知的習(xí)慣，學(xué)習(xí)無(wú)聲閱讀的方法；
2、領(lǐng)會(huì)私心和虛偽會(huì)使人變得十分愚蠢的道理。
第一課時(shí)。
（一）課文分析。
1、由單元教學(xué)目標(biāo)，引出《皇帝的新裝》（板書(shū)課題）。
2、要求學(xué)生閱讀“預(yù)習(xí)提示”，了解作者安徒生和閱讀本文應(yīng)該注意之點(diǎn)；看注釋?zhuān)樽值?，閱讀課文，提出不理解的詞。
3、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，辨析字形和它作為詞素的意義。
4、速讀課文。
5、本文可以分為四個(gè)部分。
第一部分，第1段，說(shuō)明皇帝喜歡穿新衣服，寫(xiě)出故事發(fā)生的緣由。
第二部分，第2至4段，敘述兩個(gè)騙子向皇帝行騙，寫(xiě)出故事的發(fā)生。
第三部分，第5至22段，敘述大臣和皇帝受騙、騙人，寫(xiě)出故事的發(fā)展。
第四部分，第23段至末尾，敘述皇帝裸體參加游行大典，寫(xiě)出故事在高潮中結(jié)束。
6、引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分。
第一部分寫(xiě)出皇帝的什么情況？表明他是個(gè)什么樣的人？這在全文中起著什么作用？
寫(xiě)出這位皇帝“為了穿得漂亮，他不惜把所有的錢(qián)都花掉”，“既不關(guān)心他的軍隊(duì)，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車(chē)去游公園”，“每個(gè)鐘頭都要換一套衣服”，整天都“在更衣室里”。表明了他的心思興趣都在穿漂亮衣服上，為穿漂亮衣服，不惜花費(fèi)，奢靡無(wú)度，穿漂亮衣服成了他特有的癖好（板書(shū)：皇帝喜好新衣）；他整天時(shí)光都消磨在穿漂亮衣服上，昏庸懶惰，荒廢朝政（板書(shū)：昏庸荒政）。這就揭示了故事發(fā)生的緣由，為故事的發(fā)生做好了鋪墊（板書(shū)：故事鋪墊）。他還喜歡“顯耀一下他的新裝”，這又為后文寫(xiě)他穿著那套“新裝”——裸體游行預(yù)作了伏筆。
第二課時(shí)。
一、引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。
騙子先說(shuō)“他們能夠織出人類(lèi)所能想到的最美麗的布”，抓住了皇帝癖好新衣的特點(diǎn)，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)行騙，投其所好（板書(shū)：騙子投其所好）；又說(shuō)用這種布縫出來(lái)的衣服具有一種“奇怪的特性：任何不稱(chēng)職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服”，抓住了皇帝昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱(chēng)職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的。動(dòng)理，針對(duì)這種心理行騙，擊中要害（板書(shū)：擊中要害）；因而能夠誘使皇帝上當(dāng)。
“任何不稱(chēng)職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服”這句話，又在故事情節(jié)發(fā)展中起著關(guān)鍵的推動(dòng)作用。
（2）皇帝聽(tīng)了騙子的話產(chǎn)生了什么樣的反應(yīng)？
皇帝聽(tīng)了騙子的話，覺(jué)得“那真是理想的衣服”，“我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的王國(guó)里哪些人對(duì)于自己的職位不相稱(chēng)：就可以辨別出哪些是聰明人，哪些是傻子”，以為這樣就可以維持住他的專(zhuān)制統(tǒng)治。騙子的荒唐胡說(shuō)，正中了這位昏庸荒政的皇帝的下懷?；实塾谑歉读撕芏喱F(xiàn)款，讓騙子馬上開(kāi)始工作。騙子行騙也就初步得逞。
（3）課文寫(xiě)出騙子怎樣進(jìn)一步行騙？
課文從騙子“織布”的情景，進(jìn)一步寫(xiě)出他們的行騙。“織布機(jī)上連一點(diǎn)東西的影子也沒(méi)有”，他們卻“裝作在工作的樣子”，“急迫地請(qǐng)求發(fā)給他們一些最細(xì)的生絲和最好的金子”，既裝滿(mǎn)“自己的腰包”，又表明他們確實(shí)在織布，用了很多原料?！懊γβ德担恢备愕缴钜埂?，假戲真唱，煞有介事，作勢(shì)騙人。騙子表演“織布”、故事也就正式發(fā)生（板書(shū)：故事發(fā)生）。
二、引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分。
皇帝想知道“衣料究竟織得怎樣了”，但“想起凡是愚蠢或不稱(chēng)職的人就看不見(jiàn)這布”，“心里的確感到有些不大自然”，很心虛，害怕自己看不見(jiàn)這布，所以先派他那“誠(chéng)實(shí)”的、“很有理智”、最“稱(chēng)職”的老大臣去看。
（2）課文怎樣描寫(xiě)老大臣看衣料？這樣描寫(xiě)具有什么樣的表現(xiàn)力量？
（3）課文描寫(xiě)另一位官員著布料，和描寫(xiě)老大臣著布料有什么異同？
另一位官員在老大臣看過(guò)并對(duì)皇帝贊美了布料以后，又被皇帝派去看布料。他的資格又比老大臣淺。所以他在聽(tīng)著騙子描述事實(shí)上并不存在的布料上“美麗的花紋”的時(shí)候，雖然覺(jué)得自己“并不愚蠢”，也產(chǎn)生了“大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧”的想法，這是與前面寫(xiě)的老大臣的不同之處。這表明老大臣已經(jīng)幫助了騙子行騙，他也只想保住官位，決心“不能讓人看出”自己沒(méi)有看見(jiàn)布料。這是與前面寫(xiě)的老大臣的相同之處。騙子行騙又進(jìn)一步得逞。課文寫(xiě)另一位官員看布料，寫(xiě)得遠(yuǎn)比老大臣看布料簡(jiǎn)單，又寫(xiě)出了兩人不同的心理活動(dòng)，這就避免了描寫(xiě)同一事物的雷同。
（4）課文寫(xiě)出皇帝怎樣去看布料和看布料的情景？這具有什么樣的表現(xiàn)力量？
皇帝想看布料的心情早已不能按捺，在布料還在織布機(jī)上的時(shí)候，就“選了一群特別圈定的隨員——其中包括已經(jīng)去看過(guò)的那兩位誠(chéng)實(shí)的大臣”，隆重地親自去看布料。他看到兩個(gè)騙子“正以全副精力織布，但是一根線的影子也看不見(jiàn)”。這一回用不著騙子謊言贊美布料，兩位看過(guò)布料的“誠(chéng)實(shí)”的官員就自動(dòng)代勞了。這兩位根本沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)布料的官員，“相信別人一定可以看得見(jiàn)布料，就搶先對(duì)皇帝說(shuō)：“陛下請(qǐng)看：多么美的花紋！多么美的色彩！”以表示自己看見(jiàn)了布料，替騙子效了勞。
皇帝聽(tīng)見(jiàn)兩位官員這樣說(shuō)，心想“我什么也沒(méi)有看見(jiàn)……難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)一個(gè)皇帝嗎？這可是我遇見(jiàn)的一件最可怕的事情”。為了保住皇位，維持統(tǒng)治，他于是趕緊說(shuō)：“哎呀，真是美極了！”“我十二分的滿(mǎn)意！”并且裝模作樣地“仔細(xì)地看著織布機(jī)”，表明他在觀賞布料。這位皇帝為了保住尊嚴(yán)，維持專(zhuān)制統(tǒng)治，也只能這樣受騙、騙人了。
全體隨員雖然連一個(gè)布絲也沒(méi)有看見(jiàn)，也都說(shuō)：“哎呀，真是美極了！”表明他們都看見(jiàn)布料了，并且建議皇帝穿著這美麗的衣服“去參加快要舉行的游行大典”。從皇帝到所有隨員都各圖保位（板書(shū)：君臣各圖保位），在空織布機(jī)前做著受騙、騙人的表演（板書(shū)：受騙騙人）。騙子行騙已經(jīng)完全得逞故事也進(jìn)一步發(fā)展（板書(shū)：故事發(fā)展）。
三、引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分。
課文寫(xiě)出“皇帝帶著他的一群最高貴的騎士們親自來(lái)了”，表明皇帝要隆重地?fù)Q穿新衣以后，先寫(xiě)騙子的騙人表演：“兩個(gè)騙子每人舉起一只手，好像拿著一講什么東西似的”，并且指給皇帝和騎士們說(shuō)：“這是褲子，這是袍子，這是外衣”，真像實(shí)有新衣。他們還讓皇帝在鏡子面前換上“新衣”，意思是讓皇帝看看是否合身，是否好看；他們還讓皇帝脫下所有的衣服，換上那根本不存在的“新衣”，“在他的腰周?chē)艘魂囎印?，好像是為皇帝系上了“后裙”，真像是?xì)心地服侍皇帝換上了新衣。意在表明如果皇帝和騎士們看不見(jiàn)新衣，就是愚蠢和不稱(chēng)職。再寫(xiě)皇帝和騎士們甘愿受騙；皇帝在換上“新衣”以后，“在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢”，赤身裸體作出這又“轉(zhuǎn)”又“扭”的丑態(tài)，意在表明他在端詳那“新衣”是否合身、好看，確實(shí)看到了、穿上了“新衣”。騎士們都齊聲贊美“新衣”，表明他們都看見(jiàn)皇帝穿上“新衣”了。君臣都在做著受騙、騙人的精彩表演。
老百姓起先都說(shuō)：“乖乖：皇帝的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！”好像他們都看見(jiàn)了皇帝穿著的“新衣”，說(shuō)了假話。一個(gè)小孩子最后叫了出來(lái)：“可是他什么衣服也沒(méi)有穿呀！”說(shuō)的是實(shí)話。老百姓私自低聲地把這孩子的話傳播開(kāi)來(lái)，最后都說(shuō)“他實(shí)在沒(méi)有穿什么衣服呀”，也都說(shuō)了實(shí)話。
（3）為什么小孩子能說(shuō)實(shí)話，老百姓先說(shuō)假話最后也能說(shuō)出實(shí)話？
小孩子天真無(wú)邪，沒(méi)有顧慮，所以能說(shuō)實(shí)話。官員有顧慮，怕顯出不稱(chēng)職、太愚蠢，故而先說(shuō)了假話；但老百姓的顧慮遠(yuǎn)不像官員們那樣嚴(yán)重，沒(méi)有官可丟，沒(méi)有職可罷，所以終究說(shuō)出實(shí)話。
（4）裸體游行的皇帝聽(tīng)到老百姓真話以后的反應(yīng)如何？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
皇帝聽(tīng)到老百姓都說(shuō)“他實(shí)在沒(méi)有穿什么衣服呀”以后，既“有點(diǎn)兒發(fā)抖”，“似乎覺(jué)得老百姓們所講的話是真的”，意識(shí)到受了騙，為在老百姓面前裸體游行、大出其丑而“有點(diǎn)兒發(fā)抖”；卻又心中想“我必須把這游行大典舉行完畢”，“擺出一副更驕傲的神氣”，在已經(jīng)識(shí)破騙局的老百姓面前，裝作確實(shí)穿著美麗的新衣，硬把裸體游行的丑劇表演下去（板書(shū)：硬演丑?。?，來(lái)保住皇帝的尊嚴(yán)，維持住專(zhuān)制統(tǒng)治。這篇童話也就在皇帝裸體游行的丑劇高潮中結(jié)束（板書(shū)：高潮結(jié)束）。
第三課時(shí)。
我們已經(jīng)從頭至尾分析了故事情節(jié)，為了更好地理解童話的情節(jié)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把故事連貫起來(lái)，口頭復(fù)述一遍（可指定口頭表達(dá)能力較差、或者不善于在大眾面前說(shuō)話的同學(xué)復(fù)述。）。
要求：
（1）敘述有條理，情節(jié)完整；
（2）不遺漏人物重要的對(duì)話和心理獨(dú)白；
（3）口齒清楚，聲音響亮。
童話是運(yùn)用了豐富的想象和大膽的夸張來(lái)反映生活。夸張是童話情節(jié)的基本特點(diǎn)。兩個(gè)騙子在織布機(jī)上空忙，描述并不存在的布的美麗花紋，皇帝赤身裸體舉行游行大典，大臣們手里托著并不存在的后裙，這些情節(jié)當(dāng)然是夸張的，但又使人感到真實(shí)可信。據(jù)安徒生自己說(shuō)，這個(gè)童話的題材來(lái)自西班牙作家所提供的民間故事，經(jīng)改寫(xiě)后，更符合丹麥的生活實(shí)際。騙子怎樣誆人，皇帝怎樣上當(dāng)，群臣又怎樣瞞騙，寫(xiě)得合情合理?！白钇娈惖耐捠菑恼鎸?shí)的生活里產(chǎn)生出來(lái)的?！蔽覀?cè)谶@篇童話里看到的皇帝、官吏，不正是當(dāng)年丹麥封建統(tǒng)治者的真實(shí)寫(xiě)照么？安徒生把自己不敢明白說(shuō)出的一切，隱藏在夸張、詼諧的故事里，引起讀者深思。夸張中包含著合理性，是《皇帝的新裝》的情節(jié)特點(diǎn)，也是安徒生童話的情節(jié)特點(diǎn)。
分角色朗讀課文，朗讀時(shí)要進(jìn)入角色，讀出感情。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇十六
（一）知識(shí)與技能目標(biāo)：
理清故事情節(jié)，理解童話中的想象和夸張手法的運(yùn)用。
（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：
運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，分角色朗讀課文，體會(huì)人物心理，分析人物形象。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：
重點(diǎn)：理解童話中想象和夸張手法的運(yùn)用，掌握人物描寫(xiě)方法。
難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)的分析，把握主題思想。
小組合作；問(wèn)題引導(dǎo)；分角色朗讀。
（一）導(dǎo)入：
安徒生，同學(xué)們對(duì)他有多少了解？有沒(méi)有同學(xué)可以簡(jiǎn)單介紹一下安徒生。
（二）文學(xué)常識(shí)。
（過(guò)渡：課前同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面，請(qǐng)一位同學(xué)完成以下填空）。
（三）檢查預(yù)習(xí)。
給劃線字注音。
炫()耀陛()下御()聘()。
駭()人聽(tīng)聞?lì)^銜()滑稽（)。
欽()差大臣稱(chēng)（）職勛（）章。
（四）課文分析。
1、會(huì)概括。
提問(wèn)：請(qǐng)用一句話概括本文主要內(nèi)容。
明確：一個(gè)愚蠢的皇帝穿上一件并不存在的新衣服舉行游行大典。
2、找線索。
提問(wèn)：圍繞這個(gè)線索，全文可以分為幾個(gè)部分？
明確：愛(ài)新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——揭新裝。
3、理情節(jié)。
提問(wèn)：小組合作，請(qǐng)任選一部分分角色朗讀。
要求：注意語(yǔ)速、語(yǔ)氣、感情、停頓。
4、析形象。
提問(wèn)：童話中的人物具有什么樣的性格特點(diǎn)。
過(guò)渡：剛才同學(xué)們都自己對(duì)童話中的人物性格特點(diǎn)做了分析，下邊請(qǐng)小組合作把你們的分析進(jìn)行總結(jié)，然后把小組總結(jié)的結(jié)果寫(xiě)到黑板上來(lái)同學(xué)們的總結(jié)都比較具體了，這是老師的總結(jié)）。
明確：
皇帝：愛(ài)慕虛榮、自欺欺人、狡猾、愚蠢、大臣：阿諛?lè)畛?、虛偽、愚蠢?BR> 騙子：狡猾、貪財(cái)小孩：誠(chéng)實(shí)、天真、勇敢無(wú)畏。
5、悟道理。
（1）提問(wèn)：他們不敢說(shuō)真話的原因是什么。
明確：大臣：為了保官；百姓：為了保命；皇帝：為了保住皇位，維護(hù)尊嚴(yán)。
（2）這則童話給了我們什么啟示。
明確：要保持天真爛漫的童心、無(wú)私無(wú)謂，敢于說(shuō)真話。
6、續(xù)寫(xiě)。
皇帝回到皇宮后，會(huì)發(fā)生什么。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇十七
《皇帝的新裝》是選自人教版語(yǔ)文課本七年級(jí)上冊(cè)第六單元，本文是本單元的第一篇童話，是一篇富有想象、同時(shí)反映生活的童話故事，運(yùn)用夸張手法講述了一個(gè)虛偽愚蠢的皇帝上當(dāng)受騙的荒唐故事，揭示了人性中的虛偽本質(zhì)。本文詼諧有趣，情節(jié)豐富，且內(nèi)涵深遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生有很高的教育價(jià)值。
1、感知課文情節(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想像力。
2、理解童話的想象和夸張的藝術(shù)特點(diǎn)，對(duì)文學(xué)的“真實(shí)性”有感性認(rèn)識(shí)。
3、通過(guò)人物的心理和語(yǔ)言體會(huì)封建統(tǒng)治者的愚蠢和虛偽。
4、了解文中對(duì)比描寫(xiě)和心理描寫(xiě)。
1、重點(diǎn)：了解本文的藝術(shù)特點(diǎn)和描寫(xiě)手法。
2、難點(diǎn)：理解文章意蘊(yùn)。
（一）激趣導(dǎo)入，走進(jìn)童話
教師說(shuō)以下導(dǎo)入語(yǔ)：每一個(gè)孩子都有一個(gè)童年，每一個(gè)童年都伴隨著多彩的童話。童話好似一個(gè)可愛(ài)的精靈，與年少的我們整日為伴，它飛翔在夢(mèng)幻的國(guó)度里，承載著我們無(wú)限的遐想。今天，我們就一起走進(jìn)“世界童話之王”安徒生的童話世界，感受童話帶給我們的神奇和精彩。
（二）初讀文本，初步感受
請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的閱讀方式誦讀本文，用一句話寫(xiě)下自己的初讀感受。（生寫(xiě)完后，先在小組內(nèi)交流，然后以小組為單位，說(shuō)一說(shuō)自己的感受和代表本小組的感受。）
最后教師說(shuō)說(shuō)自己的感受：《皇帝的新裝》不愧為一篇出自童話大師之手的童話故事，整篇文章情節(jié)豐富，語(yǔ)言活潑，對(duì)話精彩，讓我不知不覺(jué)就走進(jìn)了故事。
（三）再讀故事，深入感受
請(qǐng)同學(xué)們用略讀的方式，再一次瀏覽課文，要求讀出自己的思考，用一句話說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事。
1.獨(dú)立發(fā)言
2.小組討論
3.復(fù)述故事情節(jié)
最后教師說(shuō)說(shuō)自己的理解：本文寫(xiě)了一位皇帝每天都只顧著穿新衣服，最后竟然被兩個(gè)騙子所騙，穿上一件并不存在的新衣服去舉行游行，最后被一個(gè)天真的小孩揭穿謊言，結(jié)束鬧劇。
（四）三讀課文，自選式學(xué)習(xí)
每位同學(xué)用快速瀏覽的方式三讀課文，然后憑自己的直覺(jué)愛(ài)好，就自己喜歡或印象深刻的一兩個(gè)方面自主展開(kāi)學(xué)習(xí)。
教師可稍作提示，提供以下學(xué)習(xí)主題：
1．課文寫(xiě)到了哪些人物？各有什么特點(diǎn)？
2．課文是如何描寫(xiě)你所感興趣的這個(gè)人物的？
3．故事的情節(jié)發(fā)展圍繞著什么展開(kāi)？
4．故事的主角是誰(shuí)?
自主學(xué)習(xí)后，以小組為單位相互交流學(xué)習(xí)心得，說(shuō)說(shuō)自己喜歡或印象深刻的原因。
（五）四讀課文，共選式學(xué)習(xí)
每位同學(xué)再次以瀏覽的方式四讀課文，然后全班共同選擇確定一兩個(gè)學(xué)習(xí)主題，深入品味。
以分析皇帝性格這一學(xué)習(xí)主題為例，可設(shè)計(jì)以下教學(xué)：
思考：結(jié)合以下問(wèn)題，說(shuō)一說(shuō)，皇帝是一個(gè)怎樣的人？
課文第一部分在全文中有什么作用，說(shuō)明皇帝是一個(gè)怎樣的人？（參考：用夸張手法表明皇帝的心思都在穿漂亮衣服上，愛(ài)慕虛榮，昏庸懶惰，由此揭示了故事發(fā)生的原因，為下文騙子行騙埋下伏筆。）
為什么皇帝要先派老大臣和誠(chéng)實(shí)的官員去了解騙子織布的情況？（參考：說(shuō)明皇帝很心虛，害怕他自己看不見(jiàn)布料，說(shuō)明了皇帝的愚蠢和不稱(chēng)職。）
游行中的皇帝聽(tīng)到老百姓說(shuō)的真話以后有什么反應(yīng)？為什么在被揭穿后他并沒(méi)有穿衣服，同時(shí)擺出一副更驕傲的神態(tài)？（參考：說(shuō)明皇帝虛偽愚蠢，自欺欺人）
總結(jié)：皇帝是一個(gè)愛(ài)慕虛榮、昏庸無(wú)能、愚蠢可笑、自欺欺人的人。
（六）五讀課文，積累新詞佳句
請(qǐng)同學(xué)們找出文中你認(rèn)為寫(xiě)得非常精彩的句子，朗讀給同桌聽(tīng)，并說(shuō)一說(shuō)自己認(rèn)為精彩的理由。
（七）總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或感受
以小組為單位，每位同學(xué)說(shuō)一句結(jié)束語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)本文后的感受或收獲。
（八）教師推薦課外閱讀篇目
安徒生作為一名世界級(jí)的童話大師，他的一生都在進(jìn)行堅(jiān)持不懈的創(chuàng)作，他把自己的天才和生命獻(xiàn)給了全世界的兒童，除了《皇帝的新裝》以外，我們也可以讀一讀他其他的作品，比如：《海的女兒》、《野天鵝》、《小錫兵》等。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇十八
在上課過(guò)程中，由于容量大，時(shí)間緊，講得很匆忙，有的內(nèi)容沒(méi)時(shí)間展開(kāi)。譬如，有一題要學(xué)生交流、討論，沒(méi)等學(xué)生反映，我就直接往下講課文了。在分析人物形象時(shí)，沒(méi)有結(jié)合具體的語(yǔ)言、動(dòng)作分析。因此，在以后的教學(xué)中，我要緊扣住文本，精心設(shè)計(jì)好每一堂課的內(nèi)容，甚至每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一句話，注意各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接。
教，然后知不足。在引導(dǎo)學(xué)生方面，做的不夠。應(yīng)緊扣學(xué)生回答的問(wèn)題，步步為營(yíng)，牽引著學(xué)生向老師的預(yù)設(shè)目標(biāo)靠近。就引導(dǎo)這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我還得多看書(shū)，多向其他老師學(xué)生，多實(shí)踐。
對(duì)學(xué)生的`評(píng)價(jià)僅停留在“好”、“很好”等贊揚(yáng)性的詞語(yǔ)上，比較單一化，更多的忽略了評(píng)價(jià)的真正意義，不能及時(shí)抓住學(xué)生回答問(wèn)題的內(nèi)容或角度作出評(píng)價(jià)。迅速生成能力較弱，自己的語(yǔ)言表達(dá)能力也不強(qiáng)，以后還要多學(xué)習(xí)、實(shí)踐。
在新課程的理念下，教學(xué)方法應(yīng)多樣化，而我的教學(xué)方法比較單一，我明白了應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法、內(nèi)容，善于取舍，吸取精華，懂得了“放棄也是一種美”。
今后，我會(huì)針對(duì)我的不足，通過(guò)多看教育、教學(xué)方面的書(shū)，多向其他老師學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，多研究教材、教法，一步步來(lái)完善自我，開(kāi)拓自己的教學(xué)思路，在課堂上努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松的教學(xué)氛圍，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，摸索實(shí)踐有利于自己教育的“求真、創(chuàng)新、務(wù)實(shí)”教育風(fēng)格。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇十九
1、知識(shí)與能力：把握故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)人物形象，體會(huì)作者對(duì)人性虛偽性的諷刺和批判；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)童話故事的閱讀欣賞能力。
2、過(guò)程與方法：自讀，把握情節(jié)；討論，認(rèn)識(shí)人物；感悟，體會(huì)思想。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：教育學(xué)生要正確對(duì)待生活中的不良現(xiàn)象，拒絕虛偽。
把握故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)人物形象。體會(huì)作者對(duì)人性虛偽的諷刺和批判。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1、我們?cè)诳措娨?、電影時(shí)，所看到的皇帝舉行游行大典，哪一個(gè)不是龍袍加身，皇威顯赫的？但大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)有赤身裸體，招搖過(guò)市的皇帝嗎？我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文中就有這樣的一位皇帝，你們想不想看？這篇文章就是丹麥童話作家安徒生的童話故事《皇帝的新裝》。（板書(shū)課題及作者）。
2、聽(tīng)同學(xué)們的語(yǔ)氣好像對(duì)這個(gè)故事不太感興趣，怎么啦？很早以前就聽(tīng)過(guò)了，不新鮮。圣人說(shuō)“溫故而知新”，那么今天我們學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》，如果你能有新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)呢，你就能當(dāng)老師了。
二、整體感知。
3、檢查預(yù)習(xí)。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，字詞有沒(méi)有問(wèn)題？句子理解有沒(méi)有疑難？
4、初步感知。誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單復(fù)述一下《皇帝的新裝》故事情節(jié)？先說(shuō)說(shuō)復(fù)述要注意什么？（講清楚事件的六要素，具體過(guò)程要概括，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。）。
三、走進(jìn)文本。
5、把握故事情節(jié)。你能用一個(gè)字概括這個(gè)故事嗎？或者說(shuō)這個(gè)故事是圍繞哪一個(gè)字展開(kāi)的？回答問(wèn)題要緊扣文本，以理服人，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。
（生翻書(shū)、思考、討論后，學(xué)生自由發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥。老師建議大家使用“排除法”和“檢驗(yàn)法”，把不切題的答案排除掉。回答問(wèn)題要緊扣一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)？學(xué)生可能會(huì)選用“騙”字概括，就是騙子的騙，因?yàn)殚_(kāi)始是騙子騙皇帝，后來(lái)發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。這個(gè)故事是圍繞著一個(gè)“騙”字展開(kāi)的，騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個(gè)故事從騙子行騙開(kāi)始，到小孩揭騙結(jié)束，始終沒(méi)有離開(kāi)這個(gè)“騙”字。也可以用“偽”，答案不唯一。）。
6、認(rèn)識(shí)人物形象。這是一個(gè)什么樣的皇帝？請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)概括“一個(gè)……的皇帝”。說(shuō)話要有理有據(jù)。
（學(xué)生的'回答可能有以下幾種：一個(gè)愚蠢、愛(ài)美、虛偽、不可救藥、昏庸、無(wú)能、無(wú)知、不稱(chēng)職的皇帝。）。
7、小結(jié)過(guò)渡。由皇帝、大臣、百姓用謊言營(yíng)造的騙局，最終被一個(gè)無(wú)知的小孩子捅破！小孩子其實(shí)只說(shuō)了誰(shuí)都能說(shuō)出口的一句真話，恰恰是這猶如一把利劍的真話戳穿了這個(gè)很簡(jiǎn)單的謊言?；实奂捌湟粠腿岁嚹_大亂，卻沒(méi)有提著褲子倉(cāng)皇逃竄，因?yàn)榛实蹧](méi)有褲子可提。這足見(jiàn)他們愚蠢至極。故事高潮到此處戛然而止，留給我們無(wú)盡的思考。
四、思考感悟。
（學(xué)生討論，自由發(fā)言?？赡苡械挠^點(diǎn)：譴責(zé)騙子的騙人伎倆，批判封建統(tǒng)治者的昏庸無(wú)能，抨擊自欺欺人的污濁社會(huì)風(fēng)氣，贊美孩子的天真純潔……最終認(rèn)識(shí)到作者對(duì)人性虛偽性的諷刺和批判。）。
9、預(yù)備問(wèn)題：故事里的事在現(xiàn)實(shí)生活中不可能發(fā)生，安徒生是不是說(shuō)謊？
（由李白“桃花潭水深千尺”引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這僅僅是童話，安徒生運(yùn)用了夸張的寫(xiě)作手法。）。
五、總結(jié)下課。
10、安徒生運(yùn)用了夸張的寫(xiě)作手法講了一個(gè)童話故事，這是在“歌頌真與美，批判假與丑”。有一種說(shuō)法叫美麗的謊言，真話也好，謊言也罷，不管如何，決不能違背人的良知！我們要拒絕虛偽，要做一個(gè)腳踏實(shí)地的人，一個(gè)有良知的人！有興趣的同學(xué)課后再讀一讀《安徒生童話》，童話可以讓人永遠(yuǎn)保持一顆純潔的童心。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇二十
上節(jié)課我們了解了《皇帝的新裝》的故事情節(jié)，文章以新裝為線索，寫(xiě)了愛(ài)新裝——織新裝——看新裝——穿新裝——揭新裝幾個(gè)情節(jié)。這節(jié)課我們繼續(xù)深入文本，走進(jìn)童話中的人物和語(yǔ)言。
（一）人物賞析
1、請(qǐng)用下面一句話說(shuō)說(shuō)文中塑造了一個(gè)怎樣的皇帝：
我認(rèn)為皇帝是一個(gè)的人，因?yàn)椤?BR> 示例：我認(rèn)為皇帝是一個(gè)愚蠢的人，因?yàn)檎n文中那兩個(gè)自稱(chēng)是織工的騙子，根本沒(méi)織衣服，也沒(méi)給皇帝穿衣服，只是做做樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實(shí)際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來(lái)，他卻上當(dāng)受騙，所以我認(rèn)為他是個(gè)愚蠢的皇帝。
【交流點(diǎn)撥】
生甲：我認(rèn)為皇帝是一個(gè)愛(ài)美的人，因?yàn)槲闹械幕实垡惶斓酵砜紤]的總是如何換穿新衣服。
生乙：我認(rèn)為皇帝是一個(gè)虛偽自欺欺人的人，因?yàn)樗髅骺床灰?jiàn)這衣服，卻裝模作樣地看衣料，穿新裝。
生丙：我認(rèn)為皇帝是一個(gè)昏庸無(wú)能的人，因?yàn)樗頌榛实?，不去管理?guó)家大事，不去關(guān)心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見(jiàn)他是個(gè)昏君。他聽(tīng)信騙子的謊話，他還聽(tīng)信內(nèi)臣們的話，赤身裸體去游行，都說(shuō)明他一點(diǎn)兒頭腦都沒(méi)有。他是個(gè)十分昏庸的皇帝。
【小結(jié)】
本文塑造了一個(gè)昏庸無(wú)能、愚蠢至極、愛(ài)慕虛榮、自欺欺人的皇帝。
2、大臣、騙子、百姓、孩子各是什么樣的人？你最喜歡文中的哪個(gè)人物？
【交流點(diǎn)撥】
（1）大臣——虛偽、愚昧、阿諛?lè)畛小?BR> 騙子——狡猾、善鉆空子、行騙有術(shù)。
百姓——膽小怕事、人云亦云。
孩子——天真無(wú)邪、敢說(shuō)真話。
（2）最喜歡小孩。
3、你如何評(píng)價(jià)這兩個(gè)騙子？
【交流點(diǎn)撥】
（1）騙子針對(duì)皇帝的貪圖享樂(lè)、不理朝政，設(shè)下騙局，其出發(fā)點(diǎn)是好的，希望皇帝改過(guò)自新，治理好國(guó)家。
（2）騙子騙皇帝，以騙對(duì)騙，只不過(guò)是以毒攻毒罷了。
（3）作者在文章的結(jié)尾沒(méi)有寫(xiě)騙子落入法網(wǎng)，實(shí)在耐人尋味，其用意可能是有意向讀者敞開(kāi)一扇感情之門(mén)——他并不痛恨那兩個(gè)騙子。
（4）兩個(gè)騙子也代表了社會(huì)上靠行騙為生的一種社會(huì)病態(tài)，所以作者把騙局當(dāng)作一面鏡子，當(dāng)作一把解剖刀，剖析這種病態(tài)的社會(huì)人生。
（5）騙子不值得肯定，純粹是為了撈取個(gè)人錢(qián)財(cái)。
（二）語(yǔ)言品析
安徒生童話中的語(yǔ)言如山中一股涓涓細(xì)流，滋潤(rùn)了一代又一代孩子幼小的心靈，那下面就讓我們帶著一份崇敬去慢慢品味這份美味佳肴。請(qǐng)仔細(xì)品味下列句子的表達(dá)效果。
1、許多年以前，有一位皇帝，他非常喜歡好看的新衣服。為了穿得漂亮，他不惜把所有的錢(qián)都花掉。他既不關(guān)心他的軍隊(duì)，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車(chē)去游公園——除非是為了去顯耀一下他的新衣服。
【交流點(diǎn)撥】
用“不惜”“所有”“都”“既不”“也不”“除非”等詞語(yǔ)把皇帝愛(ài)穿新衣的癖好夸張到極點(diǎn)。突出他的昏庸無(wú)能、荒唐可笑和愛(ài)慕虛榮。
2、“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也沒(méi)有看見(jiàn)！這可駭人聽(tīng)聞了。難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)一個(gè)皇帝嗎？這可是我所遇見(jiàn)的一件最可怕的事情?！薄鞍パ?，真是美極了！”皇帝說(shuō)，“我十二分地滿(mǎn)意！”
【交流點(diǎn)撥】
作者運(yùn)用了心理描寫(xiě)，皇帝心里想的和嘴上說(shuō)的完全不同，一句“駭人聽(tīng)聞”，一句“最可怕的事情”，兩個(gè)“難道”的反問(wèn)，都是皇帝心里所想，這里突出了皇帝極端恐懼的心理。他雖然什么也沒(méi)看見(jiàn)，嘴上卻極力贊美，而且還用了“極”“十二分”等程度非常深的修飾語(yǔ)。這表現(xiàn)了皇帝的虛偽和愚蠢。
3、皇上在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢。
【交流點(diǎn)撥】
一“轉(zhuǎn)”一“扭”寫(xiě)出皇上做作的丑態(tài)。也表現(xiàn)了皇帝的自欺欺人。
4、“上帝，這衣服多么合身??！裁得多么好看?。 贝蠹叶颊f(shuō)，“多么美的花紋！多么美的色彩！這真是一套貴重的衣服?！?BR> 【交流點(diǎn)撥】
四個(gè)“多么”寫(xiě)出了眾人的虛偽。
5、他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說(shuō)：“皇上在更衣室里?！?BR> 【交流點(diǎn)撥】
采用夸張的修辭手法，既說(shuō)明皇帝喜歡新裝已經(jīng)到了成癖的程度，也寫(xiě)出了皇帝的昏庸無(wú)能、窮奢極欲，又為后文行騙作了鋪墊。
（三）寫(xiě)法探究
本文的故事情節(jié)、人物形象雖然不是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生、存在的，卻是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上提煉概括、集中創(chuàng)造出來(lái)的。歷史上窮奢極欲、昏庸暴虐、不理朝政的皇帝，做出逾乎常理、駭人聽(tīng)聞的事情，是屢見(jiàn)不鮮的。高官巨宦一味阿諛?lè)暧实郏磺蟊Ｗ」傥?，更是非常普遍的現(xiàn)象。童話家安徒生在這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，馳騁豐富而大膽的想象，敘述出這樣的故事情節(jié)，刻畫(huà)出這樣的人物形象。騙子手段高明，善于設(shè)騙；皇帝貪婪虛榮，甘心受騙；官員阿諛?lè)畛?，?lè)于互騙，形成了這篇童話巧妙的布局。既有現(xiàn)實(shí)生活的充分依據(jù)，又表達(dá)了對(duì)這樣的皇帝和大臣的強(qiáng)烈憎惡之情。文中描寫(xiě)皇帝、大臣甘愿受騙、并且騙人，直到皇帝在游行中聽(tīng)到老百姓都道出了他在裸體游行的真相以后，還硬撐著把那丑劇扮演下去，都是人物特點(diǎn)的邏輯發(fā)展，因而能夠讓讀者信服。
皇帝的新裝
皇帝：愚蠢、昏庸、虛偽、無(wú)能
人物形象大臣、百姓：虛偽、自私、阿諛?lè)畛?BR> 小孩：誠(chéng)實(shí)、天真、無(wú)私、無(wú)畏
主旨：諷刺了封建統(tǒng)治階級(jí)昏庸、愚蠢、虛偽、狡詐、自欺欺人、荒唐可笑的本性，無(wú)情鞭笞了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應(yīng)該保持天真爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話。
你也用夸張的手法，想象一下“皇帝回宮以后會(huì)發(fā)生什么事”，續(xù)寫(xiě)《皇帝的新裝》吧！
【交流】
示例：那個(gè)光著身子的皇帝在游行受到嘲笑后惱羞成怒，當(dāng)場(chǎng)宣布：“誰(shuí)再說(shuō)壞話，立即處決！”結(jié)果四五十人被就地處死。從此，皇帝再不穿別的衣服。有一次，他的愛(ài)妃陪他喝酒，無(wú)意間講了一句：“啊呀，把胸膛弄臟了！”就被打入了冷宮。另一次，一位大臣辭職后說(shuō)：“再不用看不穿衣服的皇帝了?！币惨蚍噶嘶实鄣慕疃粴?。有一次皇帝巡行京城，因?yàn)榻?jīng)過(guò)的街道多，說(shuō)笑的老百姓也越多，皇帝竟殺了一千多個(gè)老百姓。
有一個(gè)慈心的老大臣為了改變這種狀況，想了一個(gè)辦法，他對(duì)皇帝說(shuō)：“您向來(lái)喜歡新衣服，還是另做一套新的換上吧！”可是皇帝硬說(shuō)這套神奇的衣服永遠(yuǎn)不會(huì)舊，還把他關(guān)進(jìn)了監(jiān)獄。人們請(qǐng)求皇帝給予“言論自由，嬉笑自由”，皇帝一律拒絕。以后大家都對(duì)皇帝采取了回避的態(tài)度。但皇帝仍然疑心。他命令士兵，凡是有笑聲的家里，都要把人抓出來(lái)殺掉，結(jié)果激起了人們的反抗，大家一起擁到皇帝跟前，撕他的肉，并大聲喊：“撕掉你空虛的衣裳！”最后，連士兵也站在人民一邊。
皇帝就像被天上掉下的一塊大石頭砸在頭頂上，身體一軟就癱在了地上。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇二十一
童話《皇帝的新裝》通過(guò)的膽的夸張和豐富的想像寫(xiě)了一個(gè)皇帝遭到騙子的愚弄，鬧出了一幕光著身子在大街上游行的丑劇?？坍?huà)了一群愚蠢、虛偽、自欺欺人的人物形象。
在學(xué)生了解了文章大意之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：課文哪一條線索來(lái)寫(xiě)？我本意是讓學(xué)生理清思路：愛(ài)新裝、做新裝、看新裝、展新裝、揭新裝，把握故事情節(jié)。然后指出“新裝”是線索，進(jìn)而說(shuō)出“新裝”的種種奇特性質(zhì)，導(dǎo)致皇帝被騙。最后由小孩“揭騙”，引出主題。出乎我的意料，一提問(wèn)就有學(xué)生大聲回答是以“騙”為線索。我馬上想到“騙”應(yīng)該是文眼，因?yàn)槲闹械娜宋锍『⑼?，人人都扮演“騙子”的角色。上到皇帝、大臣，下到平民百姓，無(wú)一不騙。
我隨即提問(wèn)：是誰(shuí)騙誰(shuí)？
有的說(shuō)是騙子騙皇帝，有的說(shuō)是大臣騙皇帝，有的說(shuō)是百姓騙皇帝，還有的說(shuō)他們自己騙自己……回答個(gè)有千秋。然后我就順著“騙”設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：
1、騙子為什么會(huì)想到用織新裝來(lái)騙皇帝？（找出相關(guān)描寫(xiě)）。
2、騙子是怎樣一步一步行騙的？
4、小孩為什么敢說(shuō)真話，揭穿騙局？
學(xué)生在解決以上問(wèn)題后，引導(dǎo)理解主題水到渠成，課堂掀起了高潮。
本堂課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)之一是理清線索“新裝”，把握情節(jié)，不料中途卻有學(xué)生說(shuō)出以“騙”為線索，意外地激起千層浪，學(xué)生的積極性空前高漲。學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)使教學(xué)向縱深處發(fā)展。
教師在備課時(shí)固然需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況“預(yù)設(shè)”符合學(xué)習(xí)要求的一些問(wèn)題或話題，然而在教學(xué)中又有很多是無(wú)法預(yù)設(shè)到的，因?yàn)閷W(xué)生的開(kāi)放性的創(chuàng)造性的存在，他們有自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考和靈感，使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性?？梢?jiàn)教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體。在實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，當(dāng)學(xué)生的活動(dòng)游離了教學(xué)的“預(yù)設(shè)”時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)必須納入這些變化因子，而不能拘泥于預(yù)設(shè)的方案不放。教師必須獨(dú)具慧眼，善于捕捉這些動(dòng)態(tài)資源，并靈活納入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，以使教學(xué)得到完善。有時(shí)甚至可以達(dá)到“無(wú)心插柳柳成蔭”的效果。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇一
《皇帝的新裝》是安徒生的一篇經(jīng)典的童話故事。我在處理教材的時(shí)候趨向更為理性。把教學(xué)的重點(diǎn)放在了人物形象塑造和人物的心理描寫(xiě)上。我覺(jué)得這兩個(gè)點(diǎn)很值得我們?nèi)ネ魄?。在設(shè)計(jì)教案中，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)角色進(jìn)行分析，可以通過(guò)文章中的語(yǔ)言，心理描寫(xiě)去推斷這個(gè)人物的`性格、品格?？偟膩?lái)說(shuō)學(xué)生的反映尚可，當(dāng)時(shí)總覺(jué)得這樣一篇幽默風(fēng)趣的經(jīng)典童話僅僅這樣分析一下就算了，總是太浪費(fèi)了。
暴殄天物，浪費(fèi)好的教學(xué)資源總不是我想看到的。我想這是一個(gè)很好的演話劇的題材，于是，我改變了當(dāng)天6班的課堂上課內(nèi)容，先上了口語(yǔ)交際，用一天的時(shí)間在網(wǎng)上找到了一個(gè)《皇帝的新裝》的劇本，讓學(xué)生分成若干個(gè)組，每個(gè)組選擇自己喜歡的一個(gè)片斷來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，這樣演出開(kāi)始了。
這是之前就寫(xiě)好的反思，一直都沒(méi)有時(shí)間發(fā)上來(lái)，我覺(jué)得這次嘗試挺痛快的。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇二
葉圣陶先生曾為本文寫(xiě)過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)要的提綱，可供參考。
皇帝：難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎?難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎?這可是最可怕的事情。
三閱讀下邊幾段描寫(xiě)皇帝的愛(ài)好、心理和語(yǔ)言的句子，回答問(wèn)題。
通過(guò)對(duì)這幾句話的理解，了解作者對(duì)皇帝形象的刻畫(huà)。
(皇帝為什么會(huì)“感到不大自然”?)。
(皇帝心里想的和嘴上說(shuō)的完全不同，這表現(xiàn)了他怎樣的心理?)。
(皇帝已經(jīng)感覺(jué)到老百姓說(shuō)的話是真的，為什么反而“擺出一副更驕傲的神氣”?)。
他這樣做，目的是為了掩飾自己內(nèi)心的恐慌。
讀到“為了穿得漂亮”，可以想象一下，這個(gè)皇帝圖漂亮圖到什么程度。
讀到“來(lái)了兩個(gè)騙子”，可以想象一下，這兩個(gè)騙子會(huì)怎樣行騙。
讀到“都看不見(jiàn)衣服”，可以想象一下，這個(gè)皇帝會(huì)怎樣想，怎么辦。
讀到“皇帝很想親自去看一次”，可以想象一下，這個(gè)皇帝看到騙局又會(huì)怎樣表現(xiàn)。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇三
開(kāi)端做新裝。
發(fā)展看新裝。
高潮穿新裝。
結(jié)局展新裝。
第二課時(shí)。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗。
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“穿新裝”和“展新裝”部分。
2、.總結(jié)皇帝這一人物形象。
3、討論童話的寓意及童話的特點(diǎn)。
〖教學(xué)過(guò)程〗。
1、檢查作業(yè)，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言復(fù)述課文的情節(jié)。
2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀“穿新裝”、“展新裝”部分。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇四
2、合作探究故事中離奇現(xiàn)象產(chǎn)生的諸種原因?。
教學(xué)實(shí)錄：?。
二、安徒生的作品讀過(guò)幾篇呢？（學(xué)生自由回答）（營(yíng)造安徒生童話教學(xué)情境）?。
生1：精巧?。
師：很會(huì)思考，不過(guò)“精巧”通常是說(shuō)結(jié)構(gòu)，能否表述再準(zhǔn)確些？?。
生2：精美?。
師：說(shuō)得好！?。
生3：搞笑?。
師：這個(gè)詞用得較時(shí)尚。（學(xué)生欣欣然）?。
生4：語(yǔ)言很幽默，甚至帶一點(diǎn)夸張。?。
師：看來(lái)你很留心，安徒生童話讀了不少！?。
2、再用一句簡(jiǎn)潔的話濃縮故事情節(jié)（學(xué)生討論后選一代表作答，教師補(bǔ)充）?。
師：誰(shuí)騙？?。
生：騙子。?。
師：為何行騙？?。
生：貪財(cái)。（板書(shū)）?。
師：誰(shuí)受騙了？?。
生：皇帝。（板書(shū)：皇帝受騙）?。
生1：皇帝愛(ài)美。?。
師：愛(ài)美并不是壞事呀？（學(xué)生笑，并齊聲說(shuō)：愛(ài)美之心人皆有之?。?。
生2：皇帝愛(ài)美太瘋狂！?。
師：瘋狂了！確實(shí)不是好事。?。
生3：皇帝是一個(gè)昏庸、愚蠢的國(guó)君。（板書(shū)）?。
師：你看問(wèn)題很能一針見(jiàn)血（學(xué)生3會(huì)意一笑）?。
生4：特愛(ài)聽(tīng)假話、鬼話，否則怎么會(huì)心甘情愿光屁股上大街呢？?。
師：看法很新！說(shuō)話很幽默。?大臣呢？（?思考片刻）?。
生5：大臣助騙。?。
師：此話怎講？?。
生6：大臣本應(yīng)輔助皇帝治理國(guó)家的。?。
生7：大臣并未像皇帝一樣赤裸著身子游行，他們充當(dāng)了一回輔助皇帝受騙。?。
師：說(shuō)得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他們的所作所為？（教師再引導(dǎo)語(yǔ)?）?。
生頓悟：什么樣的皇帝就有什么樣的大臣！?。
師：太好了！大臣到底是什么樣的？?。
生1：阿諛?lè)畛?。（板?shū)）?。
師：會(huì)用成語(yǔ)，詞匯量很豐富！?。
生2：為保烏紗帽不知廉恥。（學(xué)生笑）?。
生2：我也用一成語(yǔ)“以訛傳訛”，謬誤傳千遍便成了真理。（學(xué)生再次鼓掌）?。
師：既然這樣，百姓傳騙了？?。
生：對(duì)！（教師板書(shū)：百姓傳騙）?。
1、?指名學(xué)生朗讀該句，另指名學(xué)生表演。（學(xué)生哄笑）?。
生：沒(méi)有！?。
師：沒(méi)有？可見(jiàn)他們--?。
生：愚蠢至極。（齊讀課文最后一段）?。
生：袒胸露乳，矯首昂視。（學(xué)生大笑，靈活利用教材資源，知識(shí)得到遷移）?。
六、學(xué)生合書(shū)凝思：該向誰(shuí)學(xué)？（自由回答）?。
生1：小孩?。
師：小孩終究要長(zhǎng)大的！周?chē)笕硕荚谡f(shuō)謊！?。
生2：老師，您的說(shuō)法太片面了。并不是所有的大人都在說(shuō)謊！?。
師：哦！說(shuō)下去！?。
生3插話：安徒生用了夸張手法。?。
生齊答：良知！?。
七、作業(yè)?布置：1.查閱資料，了解“指鹿為馬”、“洪武試臣”的故事?。
2.閱讀安徒生其它作品?。
教后反思：淺文趣教，學(xué)生讀出興趣，體會(huì)諧趣，悟出理趣。有利于發(fā)揮學(xué)生主體性，張揚(yáng)閱讀個(gè)性。整堂課氣氛活躍，師生互動(dòng)，體現(xiàn)新課標(biāo)“鼓勵(lì)有創(chuàng)意的閱讀”的精神。不過(guò)，從課堂流程某些局部來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生往設(shè)計(jì)的“圈套”中鉆的痼疾仍時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，需進(jìn)一步改進(jìn)。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇五
七年級(jí)學(xué)生。
設(shè)計(jì)理念。
具有豐富人文內(nèi)涵的語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響是廣泛而深刻的，語(yǔ)文教育應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的熏陶感染。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，教師在閱讀中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情，在體驗(yàn)中拓展自己的視野，提出自己的看法，說(shuō)出自己的感受。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)努力實(shí)踐這些新課程理念，充分突出學(xué)生的主體地位，整堂課以“學(xué)生說(shuō)”為教學(xué)主線，通過(guò)教師有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生有話說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)，說(shuō)出自己，說(shuō)得深刻。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事情節(jié)，能有表情地朗讀課文，能在朗讀中體會(huì)人物心理，能品析人物形象，能發(fā)表自己獨(dú)特的看法。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：在“說(shuō)故事―說(shuō)人物―探主題―談看法”教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握分析人物、理解主題的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生深切體會(huì)到人性中“虛偽”這一弱點(diǎn)，并通過(guò)情景體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生努力戰(zhàn)勝這一弱點(diǎn)，做一個(gè)純潔無(wú)邪的人，提升學(xué)生的價(jià)值觀。
教學(xué)過(guò)程。
導(dǎo)入：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇童話，同學(xué)們喜歡童話嗎？（喜歡）為什么喜歡童話呢？（學(xué)生會(huì)回答“有趣”、“幽默”、“讓我懂得一個(gè)道理”）（童話故事是學(xué)生較感興趣的文學(xué)體裁，學(xué)生的發(fā)言應(yīng)該比較踴躍，能夠形成較和諧的課堂氣氛。）。
師：那么就讓我們帶著這份濃厚的興趣一同走進(jìn)丹麥童話家安徒生的名篇《皇帝的新裝》。
設(shè)計(jì)意圖：以輕松的心態(tài)融入課堂，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生對(duì)童話初步認(rèn)識(shí)，更有利于課堂的`進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
一、說(shuō)故事。
師：故事中出現(xiàn)了哪些人物，這些人物的活動(dòng)圍繞哪個(gè)字展開(kāi)？（課件出示問(wèn)題）。
（讓學(xué)生以“俯視的姿態(tài)”來(lái)整體把握故事情節(jié)是有一定難度的，可能有學(xué)生直接從課文題目找這個(gè)字，會(huì)說(shuō)“新”或是“裝”，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)人物主要活動(dòng)中梳理出這個(gè)關(guān)鍵字，然后回視課文，圍繞這個(gè)字串聯(lián)人物活動(dòng)。）。
小結(jié)：人物活動(dòng)圍繞一個(gè)“騙”字，騙子行騙，皇帝受騙，大臣受騙又助騙，百姓受騙又傳騙，小孩揭穿騙局。
設(shè)計(jì)意圖：遞給學(xué)生整體把握故事內(nèi)容的“抓手”，使學(xué)生對(duì)故事有一個(gè)整體而又深刻的印象，并學(xué)會(huì)梳理文章線索。
二、說(shuō)人物。
師：在這些人物中主要人物是皇帝，請(qǐng)?jiān)凇斑@是一個(gè)的皇帝”句中寫(xiě)上一個(gè)詞，并從文中找出理由說(shuō)明。（課件出示問(wèn)題）。
（這一環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的能力，學(xué)生只要能從文中找出語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明自己的看法，都應(yīng)該鼓勵(lì)，答案是豐富多彩的。）。
學(xué)生會(huì)按自己的理解填上一個(gè)詞并會(huì)積極找出理由加以證明，教師在學(xué)生回答過(guò)程中還應(yīng)該適時(shí)地讓學(xué)生朗讀相應(yīng)的語(yǔ)句，可以采取多樣的朗讀方法，讀出語(yǔ)氣，讀出情感，在朗讀中體會(huì)人物心理，充分認(rèn)識(shí)人物形象。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)人物形象，學(xué)生會(huì)從不同的角度去理解，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該充分尊重學(xué)生的獨(dú)特思考，讓學(xué)生能在一個(gè)開(kāi)放的課堂上大膽自由地交流自己的看法。并在這一環(huán)節(jié)中使學(xué)生掌握精讀、朗讀等閱讀的基本方法，學(xué)會(huì)有表情地朗讀課文，從而形成對(duì)人物的獨(dú)特理解。
三、探主題。
師：文中還有一些人物，這是些怎樣的人？安徒生想通過(guò)這些人物告訴我們什么？讓我們小組合作探究這些問(wèn)題。（課件出示問(wèn)題）。
1、大臣們看到新裝時(shí)說(shuō)了什么，做了什么？如果你是大臣中的一員你會(huì)怎么做？
2、二十年后小孩長(zhǎng)大成人，你覺(jué)得他還會(huì)揭穿騙局嗎？
3、兩個(gè)騙子又到另一個(gè)王國(guó)行騙，你覺(jué)得他會(huì)再次成功嗎？
（三個(gè)假設(shè)的問(wèn)題，趣味性較強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本體驗(yàn)人物心理，進(jìn)行獨(dú)立的思考，深入探究故事主題，又能以“俯視”的姿態(tài)對(duì)故事有一個(gè)整體性的感受和理解。）。
學(xué)生四人小組選擇一個(gè)問(wèn)題合作探究，并推選發(fā)言人全班交流，時(shí)間3分鐘。
（此環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)豐富多彩的結(jié)果，教師應(yīng)在學(xué)生的回答中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本又能說(shuō)出自己，探究的結(jié)果直指文章的主題：安徒生通過(guò)這些人物揭露人性中“虛偽”這一弱點(diǎn)，警醒我們?cè)谏钪幸朔诵缘娜觞c(diǎn)，保存一顆純潔的心靈）。
對(duì)問(wèn)題1的探究，教師在學(xué)生從課文中搜集到的有關(guān)大臣的情節(jié)基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生一起朗讀，體會(huì)人物心理，并形成對(duì)人物的深刻認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生談到自己堅(jiān)決不會(huì)像大臣那樣阿諛?lè)畛袝r(shí)，教師要贊揚(yáng)他的這種高貴的人格；同樣，當(dāng)學(xué)生談到自己可能也會(huì)像大臣這樣不敢承認(rèn)自己看不見(jiàn)新衣，教師也應(yīng)該認(rèn)同他的心理，并將討論引向“騙局”的關(guān)鍵――抓住人性中“虛偽”這一弱點(diǎn)。
對(duì)問(wèn)題2的探究，有學(xué)生會(huì)認(rèn)為二十年后的小孩不會(huì)揭穿騙局，因?yàn)樗麅?nèi)心有所顧忌，也有學(xué)生會(huì)覺(jué)得他不會(huì)揭穿騙局，他不受世俗的影響，保留一顆純潔無(wú)邪的心靈。無(wú)論哪種情況結(jié)果都能指向童話的主題，教師要伺機(jī)誘導(dǎo)。
對(duì)問(wèn)題3的探究，有學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得如果遇到一個(gè)“不愛(ài)打扮的皇帝”騙子就不會(huì)得逞，可能會(huì)偏離這環(huán)節(jié)課探討的主題，教師可以進(jìn)一步點(diǎn)撥：故事中的皇帝僅僅因?yàn)閻?ài)打扮才上當(dāng)嗎？把學(xué)生的思維引向問(wèn)題的主旨，騙子利用了人們“虛偽”的弱點(diǎn)。
在課堂討論交流的過(guò)程中教師努力給學(xué)生創(chuàng)造輕松平等的交流空間，讓。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇六
一、激情導(dǎo)入??：
生1：釣魚(yú)要有耐心。
生2：釣魚(yú)要把握好時(shí)機(jī)。
生3：釣魚(yú)要選擇合適的魚(yú)餌。
師：老師沒(méi)大家這么有經(jīng)驗(yàn)，但老師知道一句話“釣鉤上懸掛的必然是魚(yú)吃的餌”。今天我們將一同跟隨丹麥童話大師去釣一條很大很大的魚(yú)。在《皇帝的新裝》一文中，是誰(shuí)在釣魚(yú)？他想釣?zāi)臈l魚(yú)？他用的魚(yú)餌又是什么？最后又是誰(shuí)把絲線剪斷了？請(qǐng)大家扛著這跟釣魚(yú)桿，默讀課文，尋找答案。
二默讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、生默讀課文。
2、分組討論。
3、合作探究：
生：騙子。
師：騙子想釣?zāi)臈l魚(yú)？
生（七嘴八舌）：皇帝；皇帝的錢(qián)財(cái)。
師：騙子用的誘餌是什么？
生：新衣。
師：騙子為什么用新衣作誘餌？
生：因?yàn)榛实巯矚g新衣。
師：從文中什么地方可以看出皇帝喜歡新衣？
生：課文第一段。
師：請(qǐng)一名同學(xué)把第一段的相關(guān)內(nèi)容大聲朗讀一遍。
（生紛紛舉手）。
師：這新衣有什么特別之處？
生：仍何不稱(chēng)職或愚蠢的人都看不見(jiàn)。
師：皇帝穿上這樣的衣服有什么作用？
生：可以分辨他的臣民是否稱(chēng)職是否愚蠢。
師：這樣的衣服這兩位服裝設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)出來(lái)了嗎？
生：沒(méi)有。
師：未來(lái)的設(shè)計(jì)師們，你們能制造出這樣的衣服嗎？
生（七嘴八舌）：不能；能。
師：老師記得這樣一句話“沒(méi)有做不能的，只有想不到的。”
生（大聲說(shuō)）：能制造出這樣的衣服。
師：希望未來(lái)的設(shè)計(jì)師們制造出功能更多的衣服。最后是誰(shuí)又將這根絲線剪斷了？
生：是一個(gè)小孩把騙局揭穿了。
師：對(duì)！難道只有小孩知道事情的真相？
生1：他們都知道皇帝沒(méi)有穿衣服。
生2：因?yàn)榇蟪紓兣禄实壅f(shuō)他們不稱(chēng)職。
生3：老百姓怕別人說(shuō)他們愚蠢。
生4：他們都上了騙子的當(dāng)。
師：大家說(shuō)的都很好。你們知道“三人成虎”這個(gè)成語(yǔ)嗎？
生：沒(méi)有。
師：如果老師說(shuō)街上來(lái)了老虎，你們相信嗎？
生：不相信。師：如果一個(gè)家長(zhǎng)跑到學(xué)校對(duì)你們說(shuō)街上來(lái)了老虎，你們信嗎？
生（有的點(diǎn)頭有的搖頭）。
師：如果另一個(gè)老師也對(duì)你們說(shuō)街上來(lái)了老虎，你們相信嗎？
生：相信。
師：這就叫“三人成虎”。本來(lái)不存在的衣服，為什么都說(shuō)看見(jiàn)了呢？除了皇帝的昏庸以外，也與兩個(gè)大臣說(shuō)謊有關(guān)。
三、分析人物，感情主旨。
1、扮演角色：
師：請(qǐng)三名同學(xué)上臺(tái)來(lái)分別扮演皇帝、騙子、小孩，準(zhǔn)備接受大家庭評(píng)判。
（學(xué)生爭(zhēng)先恐后）。
師：皇帝駕到——。
生：（見(jiàn)皇帝上臺(tái)）吾皇萬(wàn)歲萬(wàn)歲萬(wàn)萬(wàn)歲——。
2、評(píng)析人物。
生：（七嘴八辭舌）是皇帝；是騙子。
師：自由自在的魚(yú)兒成了垂釣者的盤(pán)中餐，這是怪貪嘴的魚(yú)還是怪釣魚(yú)者？
生：奇跡是兩個(gè)人創(chuàng)造的！
師：非常精辟！今天我們有幸把當(dāng)年的主要角色都請(qǐng)到了我們的現(xiàn)場(chǎng)，相信大家一定有許多話要對(duì)他們說(shuō)。
生1：（扣首行禮）：尊敬的皇帝陛下，你太讓我們失望了，希望您能改過(guò)自新，為天下百姓造福。生2：你這個(gè)皇帝，只知道穿著打扮，一點(diǎn)也不關(guān)心你的國(guó)民，你才是個(gè)不稱(chēng)職的皇帝。
生3：你這個(gè)狗皇帝，你荒唐無(wú)能，還有何面目面對(duì)你的子民？快滾遠(yuǎn)點(diǎn)。（手推皇帝）。
師：我們給這個(gè)不稱(chēng)職的皇帝一張紅牌，把他罰下場(chǎng)。大家想對(duì)騙子說(shuō)點(diǎn)什么？
生1：你這個(gè)騙子，你太可恥了，你竟敢在太歲頭上動(dòng)土？你可知罪？
生2：（手推騙子）你還不快給天下百姓道謙？這荒唐的鬧劇全是你一手策劃的。
生3：高明的服裝設(shè)計(jì)師，你很聰明，可惜呀，你沒(méi)有走正道，你走的是歪門(mén)邪道。希望你能把你的聰明才智用在正道上，為國(guó)家和人民多作貢獻(xiàn)。
師：我們給這個(gè)騙子一張黃牌給以警告。大家還有什么要對(duì)這個(gè)小孩說(shuō)的？
生1：（握著小孩的手）好樣的，我們應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。
生2（擁抱小孩）：你真勇敢，我們要和你一樣，在生活中敢說(shuō)實(shí)話。
生3：是你揭穿了騙局，讓皇帝老兒出盡了洋相。應(yīng)該給頻發(fā)一枚誠(chéng)實(shí)勛章。
師：大家說(shuō)的真好，我們要學(xué)習(xí)小孩誠(chéng)實(shí)勇敢，不說(shuō)慌話。
四、續(xù)寫(xiě)練習(xí)。
1、小組討論。
師：游行大典結(jié)束了，可這個(gè)故事結(jié)束了沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：皇帝回宮以后，他會(huì)怎樣？請(qǐng)大家以小組為單位先討論一會(huì)兒。
2、結(jié)果展示。
生1：皇帝回宮以后，勃然大怒，下令捉拿說(shuō)他沒(méi)穿衣服的人，捉來(lái)以后，把他們都?xì)⒘?。并且還獎(jiǎng)賞了那個(gè)騙子，給了他們更多的生絲和金子。從此皇帝就再也不穿衣服了。
師：你是昏庸皇帝忠實(shí)的追隨者。
生2：皇帝回宮以后，下令捉拿那兩個(gè)騙子，那兩個(gè)騙子早已無(wú)影無(wú)蹤了?；实塾职涯莾蓚€(gè)大臣叫到后宮，單獨(dú)審問(wèn)：“你們真的看見(jiàn)了那漂亮的衣服了？”“沒(méi)——沒(méi)有?！薄皼](méi)看見(jiàn)為什么要說(shuō)看見(jiàn)了，你們可知罪？”“我們怕您給我們定不稱(chēng)職的罪名，所以就——”“哎，也只怪朕一時(shí)胡涂，聽(tīng)信了騙子的花言巧語(yǔ)——你們都起來(lái)，把我的更衣室給拆了，從此以后我要以天下蒼生為重。”從此以后，皇帝一心治理國(guó)家，沒(méi)出幾年就國(guó)泰民安了。
師：你是一個(gè)敢于改過(guò)自新的倍受人民擁戴的明君。
生3：皇帝回宮以后，下令把那個(gè)小孩捉來(lái)打入天牢，激起了天下百姓的憤怒，那兩個(gè)騙子領(lǐng)導(dǎo)大家發(fā)動(dòng)起義，不出數(shù)月就把那個(gè)裸體皇帝趕下了臺(tái)，從天牢里救出那個(gè)小孩，并推舉他做皇帝。
師：相信你定會(huì)以小孩為榜樣，干出一番事業(yè)。
生4：------。
師：大家的想象真豐富，老師給大家講個(gè)故事以示獎(jiǎng)勵(lì)。（師講“指鹿為馬”這個(gè)成語(yǔ)故事。）。
五、課堂小結(jié)。（由學(xué)生談本節(jié)課的收獲。）。
生1：我們要拭亮我們的眼睛，保持清醒的頭腦，以防上壞人的當(dāng)。
生2：我們不要學(xué)習(xí)那個(gè)敢說(shuō)真話的小孩，在生活中不說(shuō)假話。
生3：我們要把聰明才智用在正道上，為國(guó)家和人民做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
生4：我記住了“沒(méi)有做不到的，只有想不到的”。
生5：我也記住了“釣鉤上懸掛的一定魚(yú)兒愛(ài)吃的餌”。
生6：------。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇七
上完《皇帝的新裝》這節(jié)公開(kāi)課后，我對(duì)這一堂課進(jìn)行了總結(jié)反思，感覺(jué)存在以下三點(diǎn)不足：
《皇帝的新裝》是一篇老課文，可以說(shuō)，文本上能挖掘到的亮點(diǎn)基本已被挖掘完，在上課前，我曾想過(guò)以課本劇的方式完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，可是，因?yàn)闆](méi)有時(shí)間給學(xué)生準(zhǔn)備，怕學(xué)生不能很好的配合，遂放棄了這一思路，為了保持一堂課的完整性和流暢性，我最終還是采用了常規(guī)的教學(xué)思路，難怪楊老師說(shuō)聽(tīng)完課后有種似曾相識(shí)的感覺(jué)。
在上課過(guò)程中，由于容量大，時(shí)間緊，講得很匆忙，有的內(nèi)容沒(méi)時(shí)間展開(kāi)。譬如，這篇課文的人物的心理和語(yǔ)言很有特色，本來(lái)在分析情節(jié)時(shí)想通過(guò)學(xué)生的分角色朗讀來(lái)完成對(duì)人物心理的揣摩，從而更透徹的理解童話的主題，但因?yàn)閾?dān)心課堂時(shí)間不夠，學(xué)生找出人物的心理和語(yǔ)言描寫(xiě)時(shí)便沒(méi)有再要求他們更深入的閱讀。
對(duì)文本的解讀較簡(jiǎn)單，而作業(yè)布置較難，關(guān)于皇帝回宮后的續(xù)寫(xiě)，應(yīng)利用較長(zhǎng)的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并作交流，這樣學(xué)生才能更好更深入的去解讀文本，從而更深刻的理解童話這一文學(xué)體裁的特點(diǎn)。
今后，我會(huì)針對(duì)我的不足，通過(guò)多看教育、教學(xué)方面的書(shū)，多向其他老師學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，多研究教材、教法，一步步來(lái)完善自我，開(kāi)拓自己的教學(xué)思路，在課堂上大膽創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇八
1、感知課文內(nèi)容，了解童話故事情節(jié)。
2、體會(huì)文中對(duì)比、描寫(xiě)的作用。
3、初步理解作品的豐富意蘊(yùn)。
一、導(dǎo)入新課。
1、由《賣(mài)火柴的小女孩》導(dǎo)入。
2、投影：作者：安徒生國(guó)籍：丹麥體裁：童話——兒童文學(xué)的一種體裁，它通過(guò)豐富的、幻想和夸張來(lái)編寫(xiě)適合兒童欣賞的故事。
二、出示目標(biāo)。
三、感知課文。
1、自讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述故事情節(jié)。
2、學(xué)生復(fù)述，理清課文段落，并列出小標(biāo)題：(1)癖好(2)受騙(3)出丑。
3、分角色朗讀課文要求學(xué)生體會(huì)各個(gè)角色的身份、個(gè)性，要分清哪些是人物心里想的和口頭說(shuō)的。一般地說(shuō)，心里想的應(yīng)輕讀，口頭說(shuō)的應(yīng)重讀，朗讀要讀出人物的語(yǔ)氣來(lái)，口吻要符合人物的身份和個(gè)性特征。
教師活動(dòng)內(nèi)容、方式學(xué)生活動(dòng)方式備課札記。
四、品讀課文。
1、通讀課文，分別找出運(yùn)用對(duì)比、心理描寫(xiě)的句子，并分析其作用。
2、分析“對(duì)比”手法開(kāi)頭：為了突出皇帝酷愛(ài)新裝的癖好，作者采用“既不……初中學(xué)習(xí)方法;也不……也不……”的句式，把皇帝不關(guān)心軍隊(duì)、不喜歡看戲、不喜歡游公園與獨(dú)愛(ài)穿漂亮的衣服形成鮮明的對(duì)比。結(jié)尾：把敢于說(shuō)真話的孩子與皇帝、大臣對(duì)比，從而突出孩子的天真、純潔和，突出皇帝、大臣的虛偽、愚蠢和卑鄙。
1、熟讀課文。
初一語(yǔ)文北京立交橋測(cè)試題及答案。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇九
《皇帝的新裝》這一課，是安徒生先生的一篇童話，在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性很高漲。本課我確立的教學(xué)目標(biāo)為：1、理清文章情節(jié)；2、理解童話想象夸張的藝術(shù)特點(diǎn)；3、認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者的愚蠢和虛偽。
《皇帝的新裝》極富魅力，學(xué)生愛(ài)讀，也能讀懂，從表層來(lái)看是一篇淺文。淺文趣教，就是讓學(xué)生讀出興趣、體會(huì)諧趣、悟出理趣?！叭ぁ辈粏渭兪菫榱嘶钴S課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導(dǎo)學(xué)生笑有所得，笑有所悟。為此編排了一個(gè)小小的課本劇“游行大典”片段，小演員的表演還算到位，增添了一點(diǎn)小小的樂(lè)趣，活躍了課堂氣氛，也有助于學(xué)生分析人物，理解主旨。
最后乘同學(xué)們的興趣甚濃，我布置了一個(gè)寫(xiě)作題“皇帝游行大典結(jié)束后”，并作了簡(jiǎn)單的提示：受了騙的皇帝回到皇宮，他會(huì)想到些什么？有怎一番表演？2、全城的老百姓又會(huì)怎么議論這件事？結(jié)合課文合理的想象口頭作文。
一石激起千層浪，課堂上濃厚的學(xué)習(xí)興趣，回味無(wú)窮的結(jié)尾。激起了學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲，寫(xiě)作鞏固和加深了課內(nèi)知識(shí)，也深化了開(kāi)去，將讀寫(xiě)緊密地結(jié)合了起來(lái)，既獲得了知識(shí)。又培養(yǎng)了能力。
當(dāng)然，在這節(jié)課上我也意識(shí)到自己有很多的'不足，急需改進(jìn)。1、課堂讀文本疏忽了，2、學(xué)生想象板塊，干預(yù)了學(xué)生思路，比方張同學(xué)說(shuō)結(jié)束后，受到皇帝的表?yè)P(yáng)，我反問(wèn)了一句，咋會(huì)收表?yè)P(yáng)呢？課后了解才知道，他原本是從“有意隨聲附和，欺騙皇帝，讓皇帝通過(guò)出丑，反省自己，從而懸崖勒馬”的角度想象，老師的干預(yù)了束縛了學(xué)生的思維。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇十
各位老師：
你們好！我說(shuō)課的內(nèi)容是：人教版九年義務(wù)教育三年制初中語(yǔ)言教材第一冊(cè)第四單元《皇帝的新裝》一課。
以下從教材分析、教材處理、教學(xué)方法與手段、教學(xué)程序等幾個(gè)方面對(duì)本課設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明：
一、教材分析：
1、教材的地位和作用。
本課體裁為童話，學(xué)生初次學(xué)習(xí)這種體裁的文章，它是在了解記敘文的基礎(chǔ)上采用擬人的方法、將鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)、花草樹(shù)木、整個(gè)大自然等人格化。并通過(guò)豐富的想象、幻想、夸張等塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行教育。所以這一課既是對(duì)記敘文鞏固，又進(jìn)一步學(xué)習(xí)擬人、夸張等修辭及想象在作品中的實(shí)際運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生今后閱讀童話的能力和想象能力起重要作用，因此本課在本單元及本冊(cè)教材知識(shí)體系中處于重要位置。
2、教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)生初次接觸童話，有很必要了解童話有關(guān)知識(shí)，同時(shí)為了給學(xué)生今后的研究提供規(guī)律性等方法方面的啟示，所以根據(jù)教學(xué)大綱的要求確定（1）知識(shí)掌握目標(biāo)：掌握字詞、了解作者及其主要作品和童話的有關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)通過(guò)人物描寫(xiě)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o、合理的想象揭示作品主題。
為激起學(xué)生探索和研究的欲望確定（2）能力培養(yǎng)目標(biāo)為：訓(xùn)練想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
為幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，結(jié)合教材確定（3）品德和心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)為：注入無(wú)私無(wú)畏、敢于說(shuō)真話的精神養(yǎng)料。
為提高課堂教學(xué)效率，結(jié)合本節(jié)實(shí)際確定（4）創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與能力。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)。
為給學(xué)生今后寫(xiě)作提供方法方面的啟示，確定本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)及恰當(dāng)?shù)男揶o、合理的想象突出作品主題。
為將本節(jié)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到不同的問(wèn)題情境中去。將學(xué)習(xí)重點(diǎn)再實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，確定教學(xué)難點(diǎn)為：想象力訓(xùn)練。
二、教材處理。
教學(xué)重點(diǎn)的完成將依照故事情節(jié)的發(fā)展，通過(guò)分析人物語(yǔ)言、動(dòng)作及總結(jié)受騙人的相同的心理達(dá)到揭示作品主題的目的，課后練習(xí)穿插進(jìn)行。教學(xué)難點(diǎn)安排在分析課文后，了解了課文內(nèi)容及人物性格特征后再安排想象力的訓(xùn)練更有利于難點(diǎn)的突破。
三、教學(xué)方法和手段。
根據(jù)童話作品體裁的特點(diǎn)及時(shí)間所限，我采用的教學(xué)方法是：
1、字詞訓(xùn)練，大屏幕顯示，師生合作完成。此為記憶性學(xué)習(xí)。
2、快速閱讀：理清故事情節(jié)，初步感知課文。
3、分組研究學(xué)習(xí)：依照故事情節(jié)發(fā)展，結(jié)合屏幕圖片展示，研究總結(jié)不同人物的相同心理，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，悟出作者寫(xiě)作目的，同時(shí)感受與人合作學(xué)習(xí)的愉悅，方法由記憶性學(xué)習(xí)上升到理解性學(xué)習(xí)。
4、想象：我本著營(yíng)造機(jī)會(huì)就放手的原則，讓學(xué)生插上想象的翅膀，給學(xué)生思維活動(dòng)空間，激勵(lì)創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使學(xué)生由理解性學(xué)習(xí)上升到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)程序。
(一)課前準(zhǔn)備。
1、思想準(zhǔn)備：確認(rèn)幫助學(xué)生成人，培養(yǎng)創(chuàng)新精神思想，按照研究式創(chuàng)新教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
2、心理準(zhǔn)備：以積極飽滿(mǎn)的情緒上課，有實(shí)足的信心。
3、物質(zhì)條件準(zhǔn)備：多媒體、課件制作。
（二）導(dǎo)入：結(jié)合學(xué)生已熟知的童話故事，采用畫(huà)面展示《賣(mài)火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《海的女兒》等將學(xué)生引入童話世界，導(dǎo)入課題。
（三）了解作者及文體：初次接觸童話，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置意在使學(xué)生了解童話有關(guān)知識(shí)，為今后學(xué)習(xí)同類(lèi)體裁文章打下鋪墊。
（四）整體感知：這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是從課文整體入手，在快速閱讀中理解大意，對(duì)作品中人物作出初步評(píng)價(jià)。
（五）學(xué)生研究、解決教學(xué)重點(diǎn)。
在整體感知基礎(chǔ)上研究作品中人物的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，理解作品的現(xiàn)實(shí)意義，從而提示主題，這也是德育滲透的大好時(shí)機(jī)。
（六）創(chuàng)設(shè)情境、突破教學(xué)難點(diǎn)。
想象力的訓(xùn)練會(huì)給學(xué)生更廣闊的思維空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好機(jī)會(huì)，也是本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用。
（七）反思與小結(jié)。
這一環(huán)節(jié)一方面系統(tǒng)地總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，另一方面反思自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力。
（八）研究性學(xué)習(xí)。
此環(huán)節(jié)是想象力訓(xùn)練的進(jìn)一步強(qiáng)化，將口頭表達(dá)內(nèi)容形成文字，更具問(wèn)題的挑戰(zhàn)性，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的再提高過(guò)程。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
安徒生。
（諷刺）。
心理描寫(xiě)。
做新裝。
鞭撻虛偽 呼喚真誠(chéng)。
突出中心。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇十一
一、教學(xué)目標(biāo)?：
1、?分析主要人物特點(diǎn)。
2、?歸納課文思想內(nèi)容。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)：
【一】導(dǎo)入??新課：
【二】介紹作者：
【三】整體感知：
先讓學(xué)生根據(jù)以下問(wèn)題接龍復(fù)述課文：（出示投影片）。
1、皇帝有何嗜好？
2、兩個(gè)騙子怎樣設(shè)的圈套？
4、?皇帝面對(duì)新裝，想了什么？說(shuō)了什么？
5、?為新裝舉行的大典上，老百姓們看到了什么？他們又是如何想、如何說(shuō)的？
6、?最后誰(shuí)說(shuō)出了真話？
7、?最后結(jié)果如何？
【四】重點(diǎn)分析與訓(xùn)練：
（一）根據(jù)課文5－21段分析故事的主要人物——皇帝的特點(diǎn)。
3、?當(dāng)他覺(jué)得老百姓的話似乎是真的時(shí)，為什么還要擺出一副更驕傲的神氣？
教師明確：
學(xué)生發(fā)言，教師明確：
一個(gè)虛偽的皇帝。他明明什么也沒(méi)看見(jiàn)，卻不敢說(shuō)出來(lái)。
（二）分析、歸納課文的主題思想：
通過(guò)分析一下文中各人上當(dāng)受騙的原因歸納出主題思想。
2、“理智”的意思是什么？——有辨別是非、控制自己的能力。
3、老大臣是誠(chéng)實(shí)的嗎？他說(shuō)假話了沒(méi)有？
（評(píng)析：這幾道題的難度也有著一定的梯度。）。
6、再看皇帝呢？作為一國(guó)之君，他又為什么會(huì)上當(dāng)受騙呢？
7、但最后還是有人說(shuō)出了真話，是誰(shuí)？——一個(gè)孩子。為什么孩子能說(shuō)真話？
（評(píng)析：通過(guò)以上導(dǎo)讀題，可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析課文、歸納出思想內(nèi)容。）。
【六】布置作業(yè)?：
【七】板書(shū)設(shè)計(jì)?：
安徒生。
老大臣。
官員自私被騙。
皇帝。
老百姓。
小孩無(wú)私揭騙。
教學(xué)分析：
皇帝的新裝教學(xué)方案篇十二
1．理解童話的想象和夸張的藝術(shù)特點(diǎn)。對(duì)文學(xué)的“真實(shí)性”有感性認(rèn)識(shí)。
2．通過(guò)人物的心理和語(yǔ)言體會(huì)封建統(tǒng)治者的愚蠢和虛偽。
3．訓(xùn)練復(fù)述、分角色朗讀與表演課本劇的能力。
〖教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〗。
關(guān)于“真實(shí)”的理解及對(duì)于童話寓意的理解。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇十三
1、通過(guò)分角色朗讀深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物心情，把握人物個(gè)性。
2、師生圍繞“皇帝為什么會(huì)上當(dāng)受騙？”等問(wèn)題進(jìn)行閱讀對(duì)話，從而深入探討文章主旨。
３、激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事作批判性創(chuàng)新閱讀與思索。
４、提供情境，舒展學(xué)生想象的翅膀。
1、翻閱圖書(shū)廣泛地了解安徒生，作成資料卡片。
2、預(yù)習(xí)全文，自我設(shè)計(jì)最想與人探討的問(wèn)題。
教師可適當(dāng)作補(bǔ)充。
1、分角色朗讀課文，要求讀出課文中不同角色的語(yǔ)氣。
（1）、各學(xué)習(xí)小組分角色合作朗讀。（學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)：誰(shuí)讀得最好？）。
（2）、在學(xué)生小組分角色合作朗讀的基礎(chǔ)上班內(nèi)演讀，挑選第5至第14段。（教師可飾演老大臣一角參與其中）。
2、教師與學(xué)生對(duì)話。
全文圍繞“騙”來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)，文中的各色人物與“騙”的關(guān)系怎樣？
（騙子行騙；皇帝受騙；兩位大臣騙己騙人；老百姓傳騙；小孩揭騙）。
1、本文想象豐富，故事情節(jié)曲折，讓我們一起根據(jù)下面的情景提示展開(kāi)想象的翅膀，做一次想象之旅。
（1）游行大典結(jié)束，皇帝回宮以后……。
（2）過(guò)了一年，騙子又來(lái)了……。
2、我們身邊有著樣自欺欺人的事嗎？我們?cè)撊绾慰创@些現(xiàn)象？
1、再讀安徒生的其他作品，以“我最喜歡的人物形象”為話題，談自己的閱讀體驗(yàn)。（教師將選擇“丑小鴨”這一形象與學(xué)生交流）。
2、學(xué)習(xí)小組各自編排課本劇，準(zhǔn)備班內(nèi)匯演。
師：皇帝為什么會(huì)受騙？
生：皇帝太愛(ài)漂亮了。
生：騙子的騙術(shù)太巧妙了，他們聲稱(chēng)“任何不稱(chēng)職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服?！边@樣一來(lái)堵住了所有人的嘴。
師：分析得很好。能結(jié)合課文并有自己的閱讀分析。
生：皇帝受騙還因?yàn)樗磉厸](méi)有賢明的大臣，他被蒙在鼓里。
生：可是哪有人敢對(duì)他說(shuō)明真相??！
師：說(shuō)得也是。這反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)象？
學(xué)生分組討論。教師巡視參與部分小組討論。交流：
生：這篇課文是安徒生從中世紀(jì)西班牙的一個(gè)民間故事移植過(guò)來(lái)的。故事最早的篇名即是《赤身裸體的國(guó)王》。在黑暗的中世紀(jì)，什么荒唐可笑的現(xiàn)象都有。昏君窮奢極欲、蠻橫專(zhuān)行，大臣們也總是明哲保身、曲意奉承。
生：被壓迫愚弄的老百姓也總是膽小怕事，人云亦云，而騙子總是投機(jī)取巧，欺騙有術(shù)。
師：說(shuō)得太好了。給我們什么啟示？
生：?jiǎn)⑹疚覀円f(shuō)真話。
生：?jiǎn)⑹疚覀円斜鎰e是非、真假的能力。
生：?jiǎn)⑹疚覀儾荒転榱藗€(gè)人利益而不敢說(shuō)真話。
師：你們能從不同的角度分析，實(shí)在太好了！給我們的啟示是一旦這個(gè)社會(huì)說(shuō)真話的反而倒霉，人們也就不敢說(shuō)真話，因而假話成風(fēng)，荒唐可笑的現(xiàn)象也就時(shí)有發(fā)生。
師：這場(chǎng)騙局最后是由誰(shuí)說(shuō)出真相？
生：一個(gè)小孩。
師：這場(chǎng)騙局最后是由一個(gè)小孩兒說(shuō)出真相，作者為什么這樣安排？
學(xué)生分組。教師巡視參與部分小組討論。交流：
生：因?yàn)楹⒆邮翘煺鏌o(wú)邪的，他還未被當(dāng)時(shí)不良的世風(fēng)所影響。
生：這句話既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。
師：說(shuō)得對(duì)。讓孩子發(fā)出“天真的聲音”，也是安徒生用童語(yǔ)寫(xiě)童話的具體表現(xiàn)。同時(shí)，這“真”“美”的舉動(dòng)也和充斥前文的“假”“丑”的行為形成強(qiáng)烈的對(duì)比。同時(shí)也寄寓了作者對(duì)未來(lái)美好的希望。
師：我們從這篇文章中可以探究到安徒生的童話為何如此優(yōu)秀這一問(wèn)題的答案嗎？
學(xué)生分組討論。教師巡視參與部分小組討論。交流：
生：作者想象豐富，善用夸張手法。
師：我們同學(xué)感覺(jué)到安徒生想象豐富，善用夸張。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文中的描寫(xiě)作具體的分析。
生：文章第一節(jié)寫(xiě)皇帝酷愛(ài)新衣到了荒唐的程度——“每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”，人們總是說(shuō)：“皇上在更衣室里。”這里用了夸張突出了皇帝的昏庸。
生：作者安排騙子所說(shuō)的衣服的“特性”就極富想象，這種特性為下文的騙局展開(kāi)作了“保障”。
生：在騙局面前，皇帝、大臣、官員的表現(xiàn)大體相同卻各有特點(diǎn)。例如皇帝的驕傲、狡猾，老大臣自恃年高資深又可憐等等都讓人印象深刻。
生：我認(rèn)為是對(duì)兒童進(jìn)行思想教育——不做自欺欺人的人，而做一個(gè)。
誠(chéng)實(shí)勇敢的人。因?yàn)橥捠莾和膶W(xué)的一種。作品往往通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。
師：同學(xué)們有沒(méi)有不同意見(jiàn)。
眾生：沒(méi)有。
生：皇帝被當(dāng)眾揭穿真相但未殺害小孩、百姓，還是有些仁慈。
生：大臣們也是迫于形式。
生：騙子精明，敢于愚弄最高統(tǒng)治者。
生：百姓盡管是無(wú)辜的，但他們有著致命的人性弱點(diǎn)，不敢做“出頭鳥(niǎo)”。
師：同學(xué)們能多角度的看待一個(gè)人，而且言之成理，有理有據(jù)，很好。當(dāng)然我們?cè)谠u(píng)判一個(gè)人的時(shí)候重要的是把握他的主要特性，辨證地評(píng)說(shuō)他的“功”與“過(guò)”。由此我們也能更好地明確我們的人生態(tài)度。
這是一篇情節(jié)簡(jiǎn)單，思想內(nèi)涵卻較深的童話。所以本課的重點(diǎn)也就在于如何把握全文的主旨。教師有必要借這一課的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生分析，把握課文內(nèi)涵的方法。但這種方法的學(xué)習(xí)，知識(shí)的傳授，不是被動(dòng)地讓學(xué)生接受，而是利用了讓學(xué)生討論、探究的形式，讓學(xué)生在互助、交流的過(guò)程、自主地獲得。這種自主學(xué)習(xí)易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。這種自主不是對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的放任自流，也不是說(shuō)學(xué)生的閱讀感受都是正確的。而是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，追求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體間的最佳結(jié)合點(diǎn)。而閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，本課在一遍遍的閱讀，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，在多次分角色朗讀課文時(shí)，教師的平等參與激活了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。理解了課文內(nèi)容，體會(huì)了人物心情，基本上把握了人物個(gè)性。從而提高了閱讀的效率。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文體之間的對(duì)話過(guò)程。這意味著師生的交流是平等地與文本對(duì)話，教師的引導(dǎo)與分析，并不是代表替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。教學(xué)中采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注意課文豐富的內(nèi)涵，并調(diào)動(dòng)了學(xué)生的人生體驗(yàn)，體現(xiàn)了解新課改理念，師生在課堂上共同發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師展示自己的思維過(guò)程更主要的是把學(xué)生帶入正確的思維軌道后讓他們注意馳騁，在“另辟蹊徑”評(píng)價(jià)人物，學(xué)生思維空前活躍，評(píng)價(jià)的有理有據(jù)，使閱讀過(guò)程也就成了一次愉快的旅程。
“課文無(wú)非是例子”，“教是為了達(dá)到不教”。我們教任何一類(lèi)體裁的文章，要以點(diǎn)帶面地教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一類(lèi)文章的方法。在這點(diǎn)本課設(shè)計(jì)上存在著明顯的不足。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇十四
教學(xué)三維目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、通過(guò)人物形象的分析，學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物的方法。
2、理解童話中想象和夸張手法的藝術(shù)特點(diǎn)。
3、培養(yǎng)感悟文章主旨的能力。
過(guò)程與方法：
以朗讀為載體，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體會(huì)文章藝術(shù)特色，感悟文章主題。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、認(rèn)識(shí)生活中的真善美和假惡丑，培養(yǎng)敢說(shuō)真話的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、培養(yǎng)批判精神，敢于揭露生活中的丑惡現(xiàn)象。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破方法：
重點(diǎn)：
1、把握故事情節(jié)，分析人物形象，學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物的方法。
2、理解童話中想象和夸張手法的藝術(shù)特點(diǎn)。
難點(diǎn)：理解童話中想象和夸張手法的藝術(shù)特點(diǎn)。
突破方法：以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為載體，學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究與教師適當(dāng)引導(dǎo)相結(jié)合，加深認(rèn)識(shí)。
教學(xué)方法：情境激趣法、教師引導(dǎo)，學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)探究。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、預(yù)習(xí)。
1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：
滑稽(ji1）陛下（bi4）頭銜（xian2）駭人聽(tīng)聞(hai4）欽差大臣(qin1）隨聲附和（he4）炫耀（xuan4）勛章(xun1）稱(chēng)職（chen4）。
2、解釋下面的詞語(yǔ)：
（l）不惜：本課指不覺(jué)得可惜，舍得。（2）炫耀：本課指夸耀。
（3）稱(chēng)職：能夠勝任所擔(dān)當(dāng)?shù)穆殑?wù)。稱(chēng)：適合。
(4)愚蠢：頭腦遲鈍、不靈活。
（5）不可救藥：比喻人或事物已壞到無(wú)法挽救。救藥：用藥救活。
（6）妥當(dāng)：穩(wěn)妥適當(dāng)。（7）華麗：美麗而有光彩。
（8）駭人聽(tīng)聞：使人聽(tīng)了非常震驚。駭：驚嚇。
（9）隨聲附和：別人說(shuō)什么，自己跟著說(shuō)什么。形容毫無(wú)望j見(jiàn)、一味盲從。附和：跟著別人說(shuō)。（10）勛章：一種較高等級(jí)的榮譽(yù)證章。
3、自讀課文，思考預(yù)習(xí)提示。
二、導(dǎo)入。
1、作家作品簡(jiǎn)介。
作者安徒生，出生在丹麥一個(gè)貧苦的鞋匠家庭。童年生活貧苦。早期寫(xiě)有詩(shī)歌、劇本和長(zhǎng)篇小說(shuō)《即興詩(shī)人》等。1835年開(kāi)始寫(xiě)童話，共160余篇。在《丑小鴨）、《小克勞斯和大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《賣(mài)火柴的小女孩》、《她是一個(gè)廢物》等篇中，作者揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和金錢(qián)支配一切的罪惡，諷刺統(tǒng)治階級(jí)的專(zhuān)橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想象豐富，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言樸素。安徒生是世界著名的兒童文學(xué)家。
本文根據(jù)西班牙一則民間故事改編，描述“新裝”的似有實(shí)無(wú)，以嘲弄皇帝的愚蠢可笑，貴族階層的阿諛?lè)暧吞搨瓮疙?。揭露的鋒芒直指封建統(tǒng)治階級(jí)的頭子，深刻的解剖了當(dāng)時(shí)社會(huì)的病狀。
2、導(dǎo)語(yǔ)。
本文的體裁是童話。童話是兒童文學(xué)的一種，這種作品通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。童話的語(yǔ)言通俗、生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝，往往采用擬人的手法，舉凡鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，花草樹(shù)木，整個(gè)自然界以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們?nèi)烁窕?。下面?qǐng)看課文《皇帝的新裝》。
三、正課。
1、請(qǐng)按照“愛(ài)新裝――做新裝――穿新裝――展新裝”的順序給課文分段。
討論并歸納：
第一段：從開(kāi)頭到“皇上在更衣室里?！?BR> 第二段：從“有一天”到“并授予一枚可以掛在扣眼上的勛章。”
第三段：從“第二天早上”到“他們不敢讓人瞧出他們實(shí)在什么東西也沒(méi)看見(jiàn)?！?BR> 策四段：從“這樣”到完。
2、提問(wèn)：課文怎么寫(xiě)皇帝愛(ài)新裝的？；
討論并歸納：從治裝費(fèi)用、心思興趣、換衣次數(shù)三個(gè)方面具體的夸張皇帝只圖穿得漂亮。
3、提問(wèn)：第一段寫(xiě)皇帝愛(ài)新裝的目的是什么？
討論并歸納：寫(xiě)皇帝愛(ài)穿著的痛好，突出他的昏庸無(wú)能、荒唐可笑，也寫(xiě)出皇帝上當(dāng)受騙的緣由。
4、提問(wèn)：請(qǐng)找出第一段中關(guān)鍵詞語(yǔ)，準(zhǔn)備復(fù)述。
討論并歸納：“為了”、“不惜”、“既不”、“也不”、“也不”、‘滁非”、“炫耀”、“每一天每一點(diǎn)鐘”、“都”、“總”等詞。
5、請(qǐng)二、三位同學(xué)復(fù)述課文，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
6、提問(wèn)：兩個(gè)騙子用什么手段取得了皇帝的信任？
討論并歸納：兩個(gè)騙子，自稱(chēng)是織工，說(shuō)能織出人間最美麗的布。這就投了皇帝愛(ài)穿著的癖好。騙子還說(shuō)，這種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來(lái)的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱(chēng)職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服。這是最合皇帝心意的。因?yàn)榛实鄄粌H喜歡穿得漂亮，不問(wèn)國(guó)家大事，而且對(duì)他的臣下也極不信任的。所以，這新裝一舉兩得的功能，很快騙取了皇帝的信任。
7、提問(wèn)：皇帝派了誠(chéng)實(shí)的老大臣去看織布，老大臣看到了什么？他為什么不敢說(shuō)真話？從課文中找出能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的語(yǔ)句。
討論并歸納：他什么東西也沒(méi)有看見(jiàn)。誠(chéng)實(shí)的老大臣不敢說(shuō)真話是為了保住自己的官位。課文語(yǔ)句：“難道我是愚蠢的嗎？我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)自己。這一點(diǎn)決不能讓任何人知道。難道我是不稱(chēng)職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見(jiàn)布料?！?BR> 8、提問(wèn)：皇帝又派了另外一位誠(chéng)實(shí)的官員去看織布，這位誠(chéng)實(shí)的官員看到了什么？他為什么不敢說(shuō)真話？從課文中找出能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的語(yǔ)句。
討論并歸納：他什么東西也看不出來(lái)。這位誠(chéng)實(shí)的官員不敢說(shuō)真話也是為了保住他的烏紗帽。課文語(yǔ)句：“我并不愚蠢呀！這大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來(lái)?！?BR> 9、提問(wèn)：皇帝在隨員陪同下親自來(lái)看織布，他看到了什么？皇帝為什么也不敢說(shuō)真話？從課文中找出能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的語(yǔ)句。
討論并歸納：皇帝也“什么也沒(méi)有看見(jiàn)”。皇帝不敢說(shuō)真話是為了保住自己的皇位。課文語(yǔ)句：“難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎？這可是最可怕的事情?！?BR> 10、提問(wèn)：皇帝親自來(lái)看織布，那兩位誠(chéng)實(shí)的官員為什么要搶先介紹？
討論并歸納：怕是帝責(zé)怪他們欺騙皇上，以先人為主的方法，極口稱(chēng)贊騙子級(jí)的衣料之美，使皇帝相信他們的匯報(bào)是真的，這樣才能保住自己的烏紗帽。
11、提問(wèn)：跟著皇帝來(lái)的全體隨員怎么評(píng)價(jià)騙子織的衣料？他們提出了什么建議？
討論并歸納：他們說(shuō)：“哎呀！真是美極了！”“這布是華麗的！精致的！無(wú)雙的！”他們建議皇帝用這新的、美麗的布料做成衣服，穿著這衣服去參加快要舉行的游行大典。
12.根據(jù)板書(shū)，復(fù)述“做新裝”部分。其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
四、小結(jié)。
復(fù)述課文有三種形式：一是簡(jiǎn)要復(fù)述，抓住課文主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述；二是詳細(xì)復(fù)述，除根據(jù)課文主要情節(jié)外，還有記住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，使復(fù)述盡量接近課文；三是創(chuàng)造性復(fù)述，大體技課文情節(jié)，可用自己的語(yǔ)言，增添生動(dòng)的細(xì)節(jié)復(fù)述。課文“愛(ài)新裝”比較簡(jiǎn)單，可用詳細(xì)復(fù)述。“做新裝”比較長(zhǎng)，可用簡(jiǎn)單復(fù)述。
五、板書(shū)。
皇帝的新裝治裝費(fèi)用：“為了”、“不惜”、“所有”
愛(ài)新裝心思興趣、“也不”、“也不'、“除非”、“炫耀'換衣次數(shù)：“每一天每一點(diǎn)鐘”、“都”、“總”
（騙子的手段：”任何不稱(chēng)職……都看不見(jiàn)這衣服?！?BR> 皇帝上當(dāng)：“馬上”、“馬上”
做新裝皇帝派誠(chéng)實(shí)的老大臣看織布。
皇帝派另外一位誠(chéng)實(shí)的官員看織布皇帝在隨員陪同下親自看織布。
六、作業(yè)1、課后練習(xí)一、二、三1、2、3題。
2、課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)作業(yè)代化設(shè)計(jì)。
（－）看下面句子的含義寫(xiě)出詞語(yǔ)：
（二）給下列加點(diǎn)字選擇正確的拼音：1、稱(chēng)贊稱(chēng)職（）稱(chēng)桿（）。
achen4b、cheng1c、cheng4。
2、差使）差錯(cuò)（）差不多（）參差（）。
acha1b、cha4c、chai1d、ci。
3、走著（）高著（）著急（）著眼。
azhao1b、zhao2c、zhuo2d、zhe。
（三）找出下列句中的錯(cuò)別字，并改正在句后的括號(hào)里。
1、他即不關(guān)心他的軍隊(duì)，也不喜歡去看戲。（）2除非為了去眩妖一下他的新衣服。（）3、他就到那兩個(gè)狡滑的騙子那里。（）4、皇帝錫給騙子“御聘”織師的頭銜。（）。
第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、預(yù)習(xí)閱讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述“穿新裝”、“展新裝”兩段。
二、導(dǎo)人。
上節(jié)課，我們已經(jīng)復(fù)述了“愛(ài)新裝”、“做新裝”兩段，今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)復(fù)述“穿新裝”、“展新裝”兩段。
三、正課。
1、提問(wèn)：兩個(gè)騙子為什么要裝模做樣趕夜工？
討論并歸納：因?yàn)樗麄円s制新衣，讓皇帝穿著參加游行大典。
2、提問(wèn)：課文怎樣寫(xiě)兩個(gè)騙子獻(xiàn)上新衣的？
討論并歸納：用動(dòng)作描寫(xiě)“各舉起一只手”；用語(yǔ)言描寫(xiě)，用比喻夸新衣的優(yōu)點(diǎn)。
3、提問(wèn)：皇帝穿衣時(shí)，明明沒(méi)有穿東西，為什么要在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢，又在鏡子面前把身子轉(zhuǎn)動(dòng)了一下。
討論并歸納：寫(xiě)皇帝穿衣時(shí)的丑態(tài)，來(lái)表現(xiàn)皇帝自欺欺人。
4、提問(wèn)：大家為什么都稱(chēng)贊新衣？
討論并歸納：寫(xiě)出他們的阿諛?lè)畛校云燮廴恕?BR> 5、請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生復(fù)述“穿新裝”一段。其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
6、提問(wèn)：皇帝穿著“新裝”開(kāi)始游行，老百姓為什么不敢說(shuō)真話？
討論并歸納：怕招來(lái)殺身之禍或怕別人知道自己不稱(chēng)職，或是太愚蠢。
7、提問(wèn)：小孩子為什么敢于說(shuō)真話？
討論并歸納：小孩子天真爛漫，無(wú)私無(wú)畏。
討論并歸納：皇帝聽(tīng)到老百姓的真話，意識(shí)到自己受騙出丑，感到恐慌。但他為了掩飾自己的恐慌，擺出一副更驕傲的神氣把這游行大典舉行完畢。
9、請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生復(fù)述“展新裝”一段。其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
10提問(wèn)：皇帝是一個(gè)什么樣的人，從課文找出語(yǔ)句來(lái)分析。
討論并歸納：（1）昏庸無(wú)能，驕奢淫逸。從開(kāi)頭治裝費(fèi)用、心思興趣、換衣次數(shù)三個(gè)方面寫(xiě)出皇帝愛(ài)穿著的癖好。
（2）愚蠢透項(xiàng)。從被兩個(gè)騙子投其所好，上當(dāng)受騙可以看出。
（3）自欺欺人?；实勖髅鳑](méi)有看到衣料，但怕別人說(shuō)他不夠資格當(dāng)皇帝，便極口稱(chēng)贊騙子織的衣料，并賜給騙子“御聘織師”的頭銜，封他們?yōu)榫羰?，授予他們勛章。穿新裝的時(shí)候，明明什么也沒(méi)穿，還在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢，要使大家覺(jué)得他在認(rèn)真地觀看他的美麗的新裝。
（4）虛偽昏庸。在參加游行大典時(shí)，他聽(tīng)到老百姓說(shuō)了真話，十分恐慌。他擺出一副更驕傲的神氣，來(lái)掩飾自己。
11、提問(wèn)：那些大臣們又是些什么樣的人，從課文找出語(yǔ)句來(lái)分析。
討論并歸納：大臣們都是些虛偽狡詐、自欺欺人的人。他們明明看不見(jiàn)衣料，卻極大稱(chēng)贊布料的美，并搶著向皇帝介紹衣料如何美。稱(chēng)贊皇帝的新裝多么合身，多么好看，多么貴重。
12、這篇童話諷刺了什么，告訴我們什么？訪歸納文章的中心思想。
討論并歸納：諷刺了封建統(tǒng)治階段昏庸、愚蠢、虛偽、狡詐、自欺欺人、荒唐可笑的本性，無(wú)情鞭答了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應(yīng)該保持天真爛漫的童心、無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話。
討論并歸納：童話是生活的反映。是有其真實(shí)基礎(chǔ)的，在封建時(shí)代，什么荒唐可笑的現(xiàn)象都有?；杈_是窮奢極欲，荒唐可笑；大臣們也都明哲保身，自欺欺人，阿諛?lè)瓿?，被愚弄被壓迫的老百姓也總是膽小怕事，人云亦云。而騙子們總是善于投機(jī)鉆營(yíng)，欺騙有術(shù)，而敢說(shuō)真話的人往往反而倒霉。因此，說(shuō)假話成風(fēng)，荒唐可笑的現(xiàn)象也就有可能發(fā)生。
14、分角色朗讀課文，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)要表現(xiàn)出人物的性格特征。
（也可以表演課本劇）。
四、小結(jié)。
本文以“新裝”為線索，描寫(xiě)一個(gè)愚蠢的皇帝上了騙子的當(dāng)，赤身裸體參加游行大典的故事，諷刺了封建統(tǒng)治階級(jí)昏庸愚蠢，虛偽狡詐，自欺欺人，荒唐可笑的本性，無(wú)情鞭答了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應(yīng)該保持天真爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話。文章運(yùn)用想象和夸張的手法，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活。
六、作業(yè)1、課后練習(xí)第二、三4、四題。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇十五
2、理解文章對(duì)封建統(tǒng)治者奢侈、虛偽、愚蠢的諷刺和揭露。
1、培養(yǎng)集中注意力，限時(shí)閱讀，整體認(rèn)知的習(xí)慣；
2、領(lǐng)會(huì)文章對(duì)封建統(tǒng)治者的諷刺和揭露。
1、培養(yǎng)限時(shí)閱讀，整體認(rèn)知的習(xí)慣，學(xué)習(xí)無(wú)聲閱讀的方法；
2、領(lǐng)會(huì)私心和虛偽會(huì)使人變得十分愚蠢的道理。
第一課時(shí)。
（一）課文分析。
1、由單元教學(xué)目標(biāo)，引出《皇帝的新裝》（板書(shū)課題）。
2、要求學(xué)生閱讀“預(yù)習(xí)提示”，了解作者安徒生和閱讀本文應(yīng)該注意之點(diǎn)；看注釋?zhuān)樽值?，閱讀課文，提出不理解的詞。
3、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，辨析字形和它作為詞素的意義。
4、速讀課文。
5、本文可以分為四個(gè)部分。
第一部分，第1段，說(shuō)明皇帝喜歡穿新衣服，寫(xiě)出故事發(fā)生的緣由。
第二部分，第2至4段，敘述兩個(gè)騙子向皇帝行騙，寫(xiě)出故事的發(fā)生。
第三部分，第5至22段，敘述大臣和皇帝受騙、騙人，寫(xiě)出故事的發(fā)展。
第四部分，第23段至末尾，敘述皇帝裸體參加游行大典，寫(xiě)出故事在高潮中結(jié)束。
6、引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分。
第一部分寫(xiě)出皇帝的什么情況？表明他是個(gè)什么樣的人？這在全文中起著什么作用？
寫(xiě)出這位皇帝“為了穿得漂亮，他不惜把所有的錢(qián)都花掉”，“既不關(guān)心他的軍隊(duì)，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車(chē)去游公園”，“每個(gè)鐘頭都要換一套衣服”，整天都“在更衣室里”。表明了他的心思興趣都在穿漂亮衣服上，為穿漂亮衣服，不惜花費(fèi)，奢靡無(wú)度，穿漂亮衣服成了他特有的癖好（板書(shū)：皇帝喜好新衣）；他整天時(shí)光都消磨在穿漂亮衣服上，昏庸懶惰，荒廢朝政（板書(shū)：昏庸荒政）。這就揭示了故事發(fā)生的緣由，為故事的發(fā)生做好了鋪墊（板書(shū)：故事鋪墊）。他還喜歡“顯耀一下他的新裝”，這又為后文寫(xiě)他穿著那套“新裝”——裸體游行預(yù)作了伏筆。
第二課時(shí)。
一、引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。
騙子先說(shuō)“他們能夠織出人類(lèi)所能想到的最美麗的布”，抓住了皇帝癖好新衣的特點(diǎn)，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)行騙，投其所好（板書(shū)：騙子投其所好）；又說(shuō)用這種布縫出來(lái)的衣服具有一種“奇怪的特性：任何不稱(chēng)職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服”，抓住了皇帝昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱(chēng)職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的。動(dòng)理，針對(duì)這種心理行騙，擊中要害（板書(shū)：擊中要害）；因而能夠誘使皇帝上當(dāng)。
“任何不稱(chēng)職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服”這句話，又在故事情節(jié)發(fā)展中起著關(guān)鍵的推動(dòng)作用。
（2）皇帝聽(tīng)了騙子的話產(chǎn)生了什么樣的反應(yīng)？
皇帝聽(tīng)了騙子的話，覺(jué)得“那真是理想的衣服”，“我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的王國(guó)里哪些人對(duì)于自己的職位不相稱(chēng)：就可以辨別出哪些是聰明人，哪些是傻子”，以為這樣就可以維持住他的專(zhuān)制統(tǒng)治。騙子的荒唐胡說(shuō)，正中了這位昏庸荒政的皇帝的下懷?；实塾谑歉读撕芏喱F(xiàn)款，讓騙子馬上開(kāi)始工作。騙子行騙也就初步得逞。
（3）課文寫(xiě)出騙子怎樣進(jìn)一步行騙？
課文從騙子“織布”的情景，進(jìn)一步寫(xiě)出他們的行騙。“織布機(jī)上連一點(diǎn)東西的影子也沒(méi)有”，他們卻“裝作在工作的樣子”，“急迫地請(qǐng)求發(fā)給他們一些最細(xì)的生絲和最好的金子”，既裝滿(mǎn)“自己的腰包”，又表明他們確實(shí)在織布，用了很多原料?！懊γβ德担恢备愕缴钜埂?，假戲真唱，煞有介事，作勢(shì)騙人。騙子表演“織布”、故事也就正式發(fā)生（板書(shū)：故事發(fā)生）。
二、引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分。
皇帝想知道“衣料究竟織得怎樣了”，但“想起凡是愚蠢或不稱(chēng)職的人就看不見(jiàn)這布”，“心里的確感到有些不大自然”，很心虛，害怕自己看不見(jiàn)這布，所以先派他那“誠(chéng)實(shí)”的、“很有理智”、最“稱(chēng)職”的老大臣去看。
（2）課文怎樣描寫(xiě)老大臣看衣料？這樣描寫(xiě)具有什么樣的表現(xiàn)力量？
（3）課文描寫(xiě)另一位官員著布料，和描寫(xiě)老大臣著布料有什么異同？
另一位官員在老大臣看過(guò)并對(duì)皇帝贊美了布料以后，又被皇帝派去看布料。他的資格又比老大臣淺。所以他在聽(tīng)著騙子描述事實(shí)上并不存在的布料上“美麗的花紋”的時(shí)候，雖然覺(jué)得自己“并不愚蠢”，也產(chǎn)生了“大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧”的想法，這是與前面寫(xiě)的老大臣的不同之處。這表明老大臣已經(jīng)幫助了騙子行騙，他也只想保住官位，決心“不能讓人看出”自己沒(méi)有看見(jiàn)布料。這是與前面寫(xiě)的老大臣的相同之處。騙子行騙又進(jìn)一步得逞。課文寫(xiě)另一位官員看布料，寫(xiě)得遠(yuǎn)比老大臣看布料簡(jiǎn)單，又寫(xiě)出了兩人不同的心理活動(dòng)，這就避免了描寫(xiě)同一事物的雷同。
（4）課文寫(xiě)出皇帝怎樣去看布料和看布料的情景？這具有什么樣的表現(xiàn)力量？
皇帝想看布料的心情早已不能按捺，在布料還在織布機(jī)上的時(shí)候，就“選了一群特別圈定的隨員——其中包括已經(jīng)去看過(guò)的那兩位誠(chéng)實(shí)的大臣”，隆重地親自去看布料。他看到兩個(gè)騙子“正以全副精力織布，但是一根線的影子也看不見(jiàn)”。這一回用不著騙子謊言贊美布料，兩位看過(guò)布料的“誠(chéng)實(shí)”的官員就自動(dòng)代勞了。這兩位根本沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)布料的官員，“相信別人一定可以看得見(jiàn)布料，就搶先對(duì)皇帝說(shuō)：“陛下請(qǐng)看：多么美的花紋！多么美的色彩！”以表示自己看見(jiàn)了布料，替騙子效了勞。
皇帝聽(tīng)見(jiàn)兩位官員這樣說(shuō)，心想“我什么也沒(méi)有看見(jiàn)……難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)一個(gè)皇帝嗎？這可是我遇見(jiàn)的一件最可怕的事情”。為了保住皇位，維持統(tǒng)治，他于是趕緊說(shuō)：“哎呀，真是美極了！”“我十二分的滿(mǎn)意！”并且裝模作樣地“仔細(xì)地看著織布機(jī)”，表明他在觀賞布料。這位皇帝為了保住尊嚴(yán)，維持專(zhuān)制統(tǒng)治，也只能這樣受騙、騙人了。
全體隨員雖然連一個(gè)布絲也沒(méi)有看見(jiàn)，也都說(shuō)：“哎呀，真是美極了！”表明他們都看見(jiàn)布料了，并且建議皇帝穿著這美麗的衣服“去參加快要舉行的游行大典”。從皇帝到所有隨員都各圖保位（板書(shū)：君臣各圖保位），在空織布機(jī)前做著受騙、騙人的表演（板書(shū)：受騙騙人）。騙子行騙已經(jīng)完全得逞故事也進(jìn)一步發(fā)展（板書(shū)：故事發(fā)展）。
三、引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分。
課文寫(xiě)出“皇帝帶著他的一群最高貴的騎士們親自來(lái)了”，表明皇帝要隆重地?fù)Q穿新衣以后，先寫(xiě)騙子的騙人表演：“兩個(gè)騙子每人舉起一只手，好像拿著一講什么東西似的”，并且指給皇帝和騎士們說(shuō)：“這是褲子，這是袍子，這是外衣”，真像實(shí)有新衣。他們還讓皇帝在鏡子面前換上“新衣”，意思是讓皇帝看看是否合身，是否好看；他們還讓皇帝脫下所有的衣服，換上那根本不存在的“新衣”，“在他的腰周?chē)艘魂囎印?，好像是為皇帝系上了“后裙”，真像是?xì)心地服侍皇帝換上了新衣。意在表明如果皇帝和騎士們看不見(jiàn)新衣，就是愚蠢和不稱(chēng)職。再寫(xiě)皇帝和騎士們甘愿受騙；皇帝在換上“新衣”以后，“在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢”，赤身裸體作出這又“轉(zhuǎn)”又“扭”的丑態(tài)，意在表明他在端詳那“新衣”是否合身、好看，確實(shí)看到了、穿上了“新衣”。騎士們都齊聲贊美“新衣”，表明他們都看見(jiàn)皇帝穿上“新衣”了。君臣都在做著受騙、騙人的精彩表演。
老百姓起先都說(shuō)：“乖乖：皇帝的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！”好像他們都看見(jiàn)了皇帝穿著的“新衣”，說(shuō)了假話。一個(gè)小孩子最后叫了出來(lái)：“可是他什么衣服也沒(méi)有穿呀！”說(shuō)的是實(shí)話。老百姓私自低聲地把這孩子的話傳播開(kāi)來(lái)，最后都說(shuō)“他實(shí)在沒(méi)有穿什么衣服呀”，也都說(shuō)了實(shí)話。
（3）為什么小孩子能說(shuō)實(shí)話，老百姓先說(shuō)假話最后也能說(shuō)出實(shí)話？
小孩子天真無(wú)邪，沒(méi)有顧慮，所以能說(shuō)實(shí)話。官員有顧慮，怕顯出不稱(chēng)職、太愚蠢，故而先說(shuō)了假話；但老百姓的顧慮遠(yuǎn)不像官員們那樣嚴(yán)重，沒(méi)有官可丟，沒(méi)有職可罷，所以終究說(shuō)出實(shí)話。
（4）裸體游行的皇帝聽(tīng)到老百姓真話以后的反應(yīng)如何？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
皇帝聽(tīng)到老百姓都說(shuō)“他實(shí)在沒(méi)有穿什么衣服呀”以后，既“有點(diǎn)兒發(fā)抖”，“似乎覺(jué)得老百姓們所講的話是真的”，意識(shí)到受了騙，為在老百姓面前裸體游行、大出其丑而“有點(diǎn)兒發(fā)抖”；卻又心中想“我必須把這游行大典舉行完畢”，“擺出一副更驕傲的神氣”，在已經(jīng)識(shí)破騙局的老百姓面前，裝作確實(shí)穿著美麗的新衣，硬把裸體游行的丑劇表演下去（板書(shū)：硬演丑?。?，來(lái)保住皇帝的尊嚴(yán)，維持住專(zhuān)制統(tǒng)治。這篇童話也就在皇帝裸體游行的丑劇高潮中結(jié)束（板書(shū)：高潮結(jié)束）。
第三課時(shí)。
我們已經(jīng)從頭至尾分析了故事情節(jié)，為了更好地理解童話的情節(jié)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把故事連貫起來(lái)，口頭復(fù)述一遍（可指定口頭表達(dá)能力較差、或者不善于在大眾面前說(shuō)話的同學(xué)復(fù)述。）。
要求：
（1）敘述有條理，情節(jié)完整；
（2）不遺漏人物重要的對(duì)話和心理獨(dú)白；
（3）口齒清楚，聲音響亮。
童話是運(yùn)用了豐富的想象和大膽的夸張來(lái)反映生活。夸張是童話情節(jié)的基本特點(diǎn)。兩個(gè)騙子在織布機(jī)上空忙，描述并不存在的布的美麗花紋，皇帝赤身裸體舉行游行大典，大臣們手里托著并不存在的后裙，這些情節(jié)當(dāng)然是夸張的，但又使人感到真實(shí)可信。據(jù)安徒生自己說(shuō)，這個(gè)童話的題材來(lái)自西班牙作家所提供的民間故事，經(jīng)改寫(xiě)后，更符合丹麥的生活實(shí)際。騙子怎樣誆人，皇帝怎樣上當(dāng)，群臣又怎樣瞞騙，寫(xiě)得合情合理?！白钇娈惖耐捠菑恼鎸?shí)的生活里產(chǎn)生出來(lái)的?！蔽覀?cè)谶@篇童話里看到的皇帝、官吏，不正是當(dāng)年丹麥封建統(tǒng)治者的真實(shí)寫(xiě)照么？安徒生把自己不敢明白說(shuō)出的一切，隱藏在夸張、詼諧的故事里，引起讀者深思。夸張中包含著合理性，是《皇帝的新裝》的情節(jié)特點(diǎn)，也是安徒生童話的情節(jié)特點(diǎn)。
分角色朗讀課文，朗讀時(shí)要進(jìn)入角色，讀出感情。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇十六
（一）知識(shí)與技能目標(biāo)：
理清故事情節(jié)，理解童話中的想象和夸張手法的運(yùn)用。
（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：
運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，分角色朗讀課文，體會(huì)人物心理，分析人物形象。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：
重點(diǎn)：理解童話中想象和夸張手法的運(yùn)用，掌握人物描寫(xiě)方法。
難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)的分析，把握主題思想。
小組合作；問(wèn)題引導(dǎo)；分角色朗讀。
（一）導(dǎo)入：
安徒生，同學(xué)們對(duì)他有多少了解？有沒(méi)有同學(xué)可以簡(jiǎn)單介紹一下安徒生。
（二）文學(xué)常識(shí)。
（過(guò)渡：課前同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面，請(qǐng)一位同學(xué)完成以下填空）。
（三）檢查預(yù)習(xí)。
給劃線字注音。
炫()耀陛()下御()聘()。
駭()人聽(tīng)聞?lì)^銜()滑稽（)。
欽()差大臣稱(chēng)（）職勛（）章。
（四）課文分析。
1、會(huì)概括。
提問(wèn)：請(qǐng)用一句話概括本文主要內(nèi)容。
明確：一個(gè)愚蠢的皇帝穿上一件并不存在的新衣服舉行游行大典。
2、找線索。
提問(wèn)：圍繞這個(gè)線索，全文可以分為幾個(gè)部分？
明確：愛(ài)新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——揭新裝。
3、理情節(jié)。
提問(wèn)：小組合作，請(qǐng)任選一部分分角色朗讀。
要求：注意語(yǔ)速、語(yǔ)氣、感情、停頓。
4、析形象。
提問(wèn)：童話中的人物具有什么樣的性格特點(diǎn)。
過(guò)渡：剛才同學(xué)們都自己對(duì)童話中的人物性格特點(diǎn)做了分析，下邊請(qǐng)小組合作把你們的分析進(jìn)行總結(jié)，然后把小組總結(jié)的結(jié)果寫(xiě)到黑板上來(lái)同學(xué)們的總結(jié)都比較具體了，這是老師的總結(jié)）。
明確：
皇帝：愛(ài)慕虛榮、自欺欺人、狡猾、愚蠢、大臣：阿諛?lè)畛?、虛偽、愚蠢?BR> 騙子：狡猾、貪財(cái)小孩：誠(chéng)實(shí)、天真、勇敢無(wú)畏。
5、悟道理。
（1）提問(wèn)：他們不敢說(shuō)真話的原因是什么。
明確：大臣：為了保官；百姓：為了保命；皇帝：為了保住皇位，維護(hù)尊嚴(yán)。
（2）這則童話給了我們什么啟示。
明確：要保持天真爛漫的童心、無(wú)私無(wú)謂，敢于說(shuō)真話。
6、續(xù)寫(xiě)。
皇帝回到皇宮后，會(huì)發(fā)生什么。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇十七
《皇帝的新裝》是選自人教版語(yǔ)文課本七年級(jí)上冊(cè)第六單元，本文是本單元的第一篇童話，是一篇富有想象、同時(shí)反映生活的童話故事，運(yùn)用夸張手法講述了一個(gè)虛偽愚蠢的皇帝上當(dāng)受騙的荒唐故事，揭示了人性中的虛偽本質(zhì)。本文詼諧有趣，情節(jié)豐富，且內(nèi)涵深遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生有很高的教育價(jià)值。
1、感知課文情節(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想像力。
2、理解童話的想象和夸張的藝術(shù)特點(diǎn)，對(duì)文學(xué)的“真實(shí)性”有感性認(rèn)識(shí)。
3、通過(guò)人物的心理和語(yǔ)言體會(huì)封建統(tǒng)治者的愚蠢和虛偽。
4、了解文中對(duì)比描寫(xiě)和心理描寫(xiě)。
1、重點(diǎn)：了解本文的藝術(shù)特點(diǎn)和描寫(xiě)手法。
2、難點(diǎn)：理解文章意蘊(yùn)。
（一）激趣導(dǎo)入，走進(jìn)童話
教師說(shuō)以下導(dǎo)入語(yǔ)：每一個(gè)孩子都有一個(gè)童年，每一個(gè)童年都伴隨著多彩的童話。童話好似一個(gè)可愛(ài)的精靈，與年少的我們整日為伴，它飛翔在夢(mèng)幻的國(guó)度里，承載著我們無(wú)限的遐想。今天，我們就一起走進(jìn)“世界童話之王”安徒生的童話世界，感受童話帶給我們的神奇和精彩。
（二）初讀文本，初步感受
請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的閱讀方式誦讀本文，用一句話寫(xiě)下自己的初讀感受。（生寫(xiě)完后，先在小組內(nèi)交流，然后以小組為單位，說(shuō)一說(shuō)自己的感受和代表本小組的感受。）
最后教師說(shuō)說(shuō)自己的感受：《皇帝的新裝》不愧為一篇出自童話大師之手的童話故事，整篇文章情節(jié)豐富，語(yǔ)言活潑，對(duì)話精彩，讓我不知不覺(jué)就走進(jìn)了故事。
（三）再讀故事，深入感受
請(qǐng)同學(xué)們用略讀的方式，再一次瀏覽課文，要求讀出自己的思考，用一句話說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事。
1.獨(dú)立發(fā)言
2.小組討論
3.復(fù)述故事情節(jié)
最后教師說(shuō)說(shuō)自己的理解：本文寫(xiě)了一位皇帝每天都只顧著穿新衣服，最后竟然被兩個(gè)騙子所騙，穿上一件并不存在的新衣服去舉行游行，最后被一個(gè)天真的小孩揭穿謊言，結(jié)束鬧劇。
（四）三讀課文，自選式學(xué)習(xí)
每位同學(xué)用快速瀏覽的方式三讀課文，然后憑自己的直覺(jué)愛(ài)好，就自己喜歡或印象深刻的一兩個(gè)方面自主展開(kāi)學(xué)習(xí)。
教師可稍作提示，提供以下學(xué)習(xí)主題：
1．課文寫(xiě)到了哪些人物？各有什么特點(diǎn)？
2．課文是如何描寫(xiě)你所感興趣的這個(gè)人物的？
3．故事的情節(jié)發(fā)展圍繞著什么展開(kāi)？
4．故事的主角是誰(shuí)?
自主學(xué)習(xí)后，以小組為單位相互交流學(xué)習(xí)心得，說(shuō)說(shuō)自己喜歡或印象深刻的原因。
（五）四讀課文，共選式學(xué)習(xí)
每位同學(xué)再次以瀏覽的方式四讀課文，然后全班共同選擇確定一兩個(gè)學(xué)習(xí)主題，深入品味。
以分析皇帝性格這一學(xué)習(xí)主題為例，可設(shè)計(jì)以下教學(xué)：
思考：結(jié)合以下問(wèn)題，說(shuō)一說(shuō)，皇帝是一個(gè)怎樣的人？
課文第一部分在全文中有什么作用，說(shuō)明皇帝是一個(gè)怎樣的人？（參考：用夸張手法表明皇帝的心思都在穿漂亮衣服上，愛(ài)慕虛榮，昏庸懶惰，由此揭示了故事發(fā)生的原因，為下文騙子行騙埋下伏筆。）
為什么皇帝要先派老大臣和誠(chéng)實(shí)的官員去了解騙子織布的情況？（參考：說(shuō)明皇帝很心虛，害怕他自己看不見(jiàn)布料，說(shuō)明了皇帝的愚蠢和不稱(chēng)職。）
游行中的皇帝聽(tīng)到老百姓說(shuō)的真話以后有什么反應(yīng)？為什么在被揭穿后他并沒(méi)有穿衣服，同時(shí)擺出一副更驕傲的神態(tài)？（參考：說(shuō)明皇帝虛偽愚蠢，自欺欺人）
總結(jié)：皇帝是一個(gè)愛(ài)慕虛榮、昏庸無(wú)能、愚蠢可笑、自欺欺人的人。
（六）五讀課文，積累新詞佳句
請(qǐng)同學(xué)們找出文中你認(rèn)為寫(xiě)得非常精彩的句子，朗讀給同桌聽(tīng)，并說(shuō)一說(shuō)自己認(rèn)為精彩的理由。
（七）總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或感受
以小組為單位，每位同學(xué)說(shuō)一句結(jié)束語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)本文后的感受或收獲。
（八）教師推薦課外閱讀篇目
安徒生作為一名世界級(jí)的童話大師，他的一生都在進(jìn)行堅(jiān)持不懈的創(chuàng)作，他把自己的天才和生命獻(xiàn)給了全世界的兒童，除了《皇帝的新裝》以外，我們也可以讀一讀他其他的作品，比如：《海的女兒》、《野天鵝》、《小錫兵》等。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇十八
在上課過(guò)程中，由于容量大，時(shí)間緊，講得很匆忙，有的內(nèi)容沒(méi)時(shí)間展開(kāi)。譬如，有一題要學(xué)生交流、討論，沒(méi)等學(xué)生反映，我就直接往下講課文了。在分析人物形象時(shí)，沒(méi)有結(jié)合具體的語(yǔ)言、動(dòng)作分析。因此，在以后的教學(xué)中，我要緊扣住文本，精心設(shè)計(jì)好每一堂課的內(nèi)容，甚至每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一句話，注意各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接。
教，然后知不足。在引導(dǎo)學(xué)生方面，做的不夠。應(yīng)緊扣學(xué)生回答的問(wèn)題，步步為營(yíng)，牽引著學(xué)生向老師的預(yù)設(shè)目標(biāo)靠近。就引導(dǎo)這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我還得多看書(shū)，多向其他老師學(xué)生，多實(shí)踐。
對(duì)學(xué)生的`評(píng)價(jià)僅停留在“好”、“很好”等贊揚(yáng)性的詞語(yǔ)上，比較單一化，更多的忽略了評(píng)價(jià)的真正意義，不能及時(shí)抓住學(xué)生回答問(wèn)題的內(nèi)容或角度作出評(píng)價(jià)。迅速生成能力較弱，自己的語(yǔ)言表達(dá)能力也不強(qiáng)，以后還要多學(xué)習(xí)、實(shí)踐。
在新課程的理念下，教學(xué)方法應(yīng)多樣化，而我的教學(xué)方法比較單一，我明白了應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法、內(nèi)容，善于取舍，吸取精華，懂得了“放棄也是一種美”。
今后，我會(huì)針對(duì)我的不足，通過(guò)多看教育、教學(xué)方面的書(shū)，多向其他老師學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，多研究教材、教法，一步步來(lái)完善自我，開(kāi)拓自己的教學(xué)思路，在課堂上努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松的教學(xué)氛圍，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，摸索實(shí)踐有利于自己教育的“求真、創(chuàng)新、務(wù)實(shí)”教育風(fēng)格。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇十九
1、知識(shí)與能力：把握故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)人物形象，體會(huì)作者對(duì)人性虛偽性的諷刺和批判；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)童話故事的閱讀欣賞能力。
2、過(guò)程與方法：自讀，把握情節(jié)；討論，認(rèn)識(shí)人物；感悟，體會(huì)思想。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：教育學(xué)生要正確對(duì)待生活中的不良現(xiàn)象，拒絕虛偽。
把握故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)人物形象。體會(huì)作者對(duì)人性虛偽的諷刺和批判。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1、我們?cè)诳措娨?、電影時(shí)，所看到的皇帝舉行游行大典，哪一個(gè)不是龍袍加身，皇威顯赫的？但大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)有赤身裸體，招搖過(guò)市的皇帝嗎？我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文中就有這樣的一位皇帝，你們想不想看？這篇文章就是丹麥童話作家安徒生的童話故事《皇帝的新裝》。（板書(shū)課題及作者）。
2、聽(tīng)同學(xué)們的語(yǔ)氣好像對(duì)這個(gè)故事不太感興趣，怎么啦？很早以前就聽(tīng)過(guò)了，不新鮮。圣人說(shuō)“溫故而知新”，那么今天我們學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》，如果你能有新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)呢，你就能當(dāng)老師了。
二、整體感知。
3、檢查預(yù)習(xí)。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，字詞有沒(méi)有問(wèn)題？句子理解有沒(méi)有疑難？
4、初步感知。誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單復(fù)述一下《皇帝的新裝》故事情節(jié)？先說(shuō)說(shuō)復(fù)述要注意什么？（講清楚事件的六要素，具體過(guò)程要概括，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。）。
三、走進(jìn)文本。
5、把握故事情節(jié)。你能用一個(gè)字概括這個(gè)故事嗎？或者說(shuō)這個(gè)故事是圍繞哪一個(gè)字展開(kāi)的？回答問(wèn)題要緊扣文本，以理服人，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。
（生翻書(shū)、思考、討論后，學(xué)生自由發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥。老師建議大家使用“排除法”和“檢驗(yàn)法”，把不切題的答案排除掉。回答問(wèn)題要緊扣一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)？學(xué)生可能會(huì)選用“騙”字概括，就是騙子的騙，因?yàn)殚_(kāi)始是騙子騙皇帝，后來(lái)發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。這個(gè)故事是圍繞著一個(gè)“騙”字展開(kāi)的，騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個(gè)故事從騙子行騙開(kāi)始，到小孩揭騙結(jié)束，始終沒(méi)有離開(kāi)這個(gè)“騙”字。也可以用“偽”，答案不唯一。）。
6、認(rèn)識(shí)人物形象。這是一個(gè)什么樣的皇帝？請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)概括“一個(gè)……的皇帝”。說(shuō)話要有理有據(jù)。
（學(xué)生的'回答可能有以下幾種：一個(gè)愚蠢、愛(ài)美、虛偽、不可救藥、昏庸、無(wú)能、無(wú)知、不稱(chēng)職的皇帝。）。
7、小結(jié)過(guò)渡。由皇帝、大臣、百姓用謊言營(yíng)造的騙局，最終被一個(gè)無(wú)知的小孩子捅破！小孩子其實(shí)只說(shuō)了誰(shuí)都能說(shuō)出口的一句真話，恰恰是這猶如一把利劍的真話戳穿了這個(gè)很簡(jiǎn)單的謊言?；实奂捌湟粠腿岁嚹_大亂，卻沒(méi)有提著褲子倉(cāng)皇逃竄，因?yàn)榛实蹧](méi)有褲子可提。這足見(jiàn)他們愚蠢至極。故事高潮到此處戛然而止，留給我們無(wú)盡的思考。
四、思考感悟。
（學(xué)生討論，自由發(fā)言?？赡苡械挠^點(diǎn)：譴責(zé)騙子的騙人伎倆，批判封建統(tǒng)治者的昏庸無(wú)能，抨擊自欺欺人的污濁社會(huì)風(fēng)氣，贊美孩子的天真純潔……最終認(rèn)識(shí)到作者對(duì)人性虛偽性的諷刺和批判。）。
9、預(yù)備問(wèn)題：故事里的事在現(xiàn)實(shí)生活中不可能發(fā)生，安徒生是不是說(shuō)謊？
（由李白“桃花潭水深千尺”引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這僅僅是童話，安徒生運(yùn)用了夸張的寫(xiě)作手法。）。
五、總結(jié)下課。
10、安徒生運(yùn)用了夸張的寫(xiě)作手法講了一個(gè)童話故事，這是在“歌頌真與美，批判假與丑”。有一種說(shuō)法叫美麗的謊言，真話也好，謊言也罷，不管如何，決不能違背人的良知！我們要拒絕虛偽，要做一個(gè)腳踏實(shí)地的人，一個(gè)有良知的人！有興趣的同學(xué)課后再讀一讀《安徒生童話》，童話可以讓人永遠(yuǎn)保持一顆純潔的童心。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇二十
上節(jié)課我們了解了《皇帝的新裝》的故事情節(jié)，文章以新裝為線索，寫(xiě)了愛(ài)新裝——織新裝——看新裝——穿新裝——揭新裝幾個(gè)情節(jié)。這節(jié)課我們繼續(xù)深入文本，走進(jìn)童話中的人物和語(yǔ)言。
（一）人物賞析
1、請(qǐng)用下面一句話說(shuō)說(shuō)文中塑造了一個(gè)怎樣的皇帝：
我認(rèn)為皇帝是一個(gè)的人，因?yàn)椤?BR> 示例：我認(rèn)為皇帝是一個(gè)愚蠢的人，因?yàn)檎n文中那兩個(gè)自稱(chēng)是織工的騙子，根本沒(méi)織衣服，也沒(méi)給皇帝穿衣服，只是做做樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實(shí)際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來(lái)，他卻上當(dāng)受騙，所以我認(rèn)為他是個(gè)愚蠢的皇帝。
【交流點(diǎn)撥】
生甲：我認(rèn)為皇帝是一個(gè)愛(ài)美的人，因?yàn)槲闹械幕实垡惶斓酵砜紤]的總是如何換穿新衣服。
生乙：我認(rèn)為皇帝是一個(gè)虛偽自欺欺人的人，因?yàn)樗髅骺床灰?jiàn)這衣服，卻裝模作樣地看衣料，穿新裝。
生丙：我認(rèn)為皇帝是一個(gè)昏庸無(wú)能的人，因?yàn)樗頌榛实?，不去管理?guó)家大事，不去關(guān)心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見(jiàn)他是個(gè)昏君。他聽(tīng)信騙子的謊話，他還聽(tīng)信內(nèi)臣們的話，赤身裸體去游行，都說(shuō)明他一點(diǎn)兒頭腦都沒(méi)有。他是個(gè)十分昏庸的皇帝。
【小結(jié)】
本文塑造了一個(gè)昏庸無(wú)能、愚蠢至極、愛(ài)慕虛榮、自欺欺人的皇帝。
2、大臣、騙子、百姓、孩子各是什么樣的人？你最喜歡文中的哪個(gè)人物？
【交流點(diǎn)撥】
（1）大臣——虛偽、愚昧、阿諛?lè)畛小?BR> 騙子——狡猾、善鉆空子、行騙有術(shù)。
百姓——膽小怕事、人云亦云。
孩子——天真無(wú)邪、敢說(shuō)真話。
（2）最喜歡小孩。
3、你如何評(píng)價(jià)這兩個(gè)騙子？
【交流點(diǎn)撥】
（1）騙子針對(duì)皇帝的貪圖享樂(lè)、不理朝政，設(shè)下騙局，其出發(fā)點(diǎn)是好的，希望皇帝改過(guò)自新，治理好國(guó)家。
（2）騙子騙皇帝，以騙對(duì)騙，只不過(guò)是以毒攻毒罷了。
（3）作者在文章的結(jié)尾沒(méi)有寫(xiě)騙子落入法網(wǎng)，實(shí)在耐人尋味，其用意可能是有意向讀者敞開(kāi)一扇感情之門(mén)——他并不痛恨那兩個(gè)騙子。
（4）兩個(gè)騙子也代表了社會(huì)上靠行騙為生的一種社會(huì)病態(tài)，所以作者把騙局當(dāng)作一面鏡子，當(dāng)作一把解剖刀，剖析這種病態(tài)的社會(huì)人生。
（5）騙子不值得肯定，純粹是為了撈取個(gè)人錢(qián)財(cái)。
（二）語(yǔ)言品析
安徒生童話中的語(yǔ)言如山中一股涓涓細(xì)流，滋潤(rùn)了一代又一代孩子幼小的心靈，那下面就讓我們帶著一份崇敬去慢慢品味這份美味佳肴。請(qǐng)仔細(xì)品味下列句子的表達(dá)效果。
1、許多年以前，有一位皇帝，他非常喜歡好看的新衣服。為了穿得漂亮，他不惜把所有的錢(qián)都花掉。他既不關(guān)心他的軍隊(duì)，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車(chē)去游公園——除非是為了去顯耀一下他的新衣服。
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用“不惜”“所有”“都”“既不”“也不”“除非”等詞語(yǔ)把皇帝愛(ài)穿新衣的癖好夸張到極點(diǎn)。突出他的昏庸無(wú)能、荒唐可笑和愛(ài)慕虛榮。
2、“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也沒(méi)有看見(jiàn)！這可駭人聽(tīng)聞了。難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)一個(gè)皇帝嗎？這可是我所遇見(jiàn)的一件最可怕的事情?！薄鞍パ?，真是美極了！”皇帝說(shuō)，“我十二分地滿(mǎn)意！”
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作者運(yùn)用了心理描寫(xiě)，皇帝心里想的和嘴上說(shuō)的完全不同，一句“駭人聽(tīng)聞”，一句“最可怕的事情”，兩個(gè)“難道”的反問(wèn)，都是皇帝心里所想，這里突出了皇帝極端恐懼的心理。他雖然什么也沒(méi)看見(jiàn)，嘴上卻極力贊美，而且還用了“極”“十二分”等程度非常深的修飾語(yǔ)。這表現(xiàn)了皇帝的虛偽和愚蠢。
3、皇上在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢。
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一“轉(zhuǎn)”一“扭”寫(xiě)出皇上做作的丑態(tài)。也表現(xiàn)了皇帝的自欺欺人。
4、“上帝，這衣服多么合身??！裁得多么好看?。 贝蠹叶颊f(shuō)，“多么美的花紋！多么美的色彩！這真是一套貴重的衣服?！?BR> 【交流點(diǎn)撥】
四個(gè)“多么”寫(xiě)出了眾人的虛偽。
5、他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說(shuō)：“皇上在更衣室里?！?BR> 【交流點(diǎn)撥】
采用夸張的修辭手法，既說(shuō)明皇帝喜歡新裝已經(jīng)到了成癖的程度，也寫(xiě)出了皇帝的昏庸無(wú)能、窮奢極欲，又為后文行騙作了鋪墊。
（三）寫(xiě)法探究
本文的故事情節(jié)、人物形象雖然不是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生、存在的，卻是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上提煉概括、集中創(chuàng)造出來(lái)的。歷史上窮奢極欲、昏庸暴虐、不理朝政的皇帝，做出逾乎常理、駭人聽(tīng)聞的事情，是屢見(jiàn)不鮮的。高官巨宦一味阿諛?lè)暧实郏磺蟊Ｗ」傥?，更是非常普遍的現(xiàn)象。童話家安徒生在這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，馳騁豐富而大膽的想象，敘述出這樣的故事情節(jié)，刻畫(huà)出這樣的人物形象。騙子手段高明，善于設(shè)騙；皇帝貪婪虛榮，甘心受騙；官員阿諛?lè)畛?，?lè)于互騙，形成了這篇童話巧妙的布局。既有現(xiàn)實(shí)生活的充分依據(jù)，又表達(dá)了對(duì)這樣的皇帝和大臣的強(qiáng)烈憎惡之情。文中描寫(xiě)皇帝、大臣甘愿受騙、并且騙人，直到皇帝在游行中聽(tīng)到老百姓都道出了他在裸體游行的真相以后，還硬撐著把那丑劇扮演下去，都是人物特點(diǎn)的邏輯發(fā)展，因而能夠讓讀者信服。
皇帝的新裝
皇帝：愚蠢、昏庸、虛偽、無(wú)能
人物形象大臣、百姓：虛偽、自私、阿諛?lè)畛?BR> 小孩：誠(chéng)實(shí)、天真、無(wú)私、無(wú)畏
主旨：諷刺了封建統(tǒng)治階級(jí)昏庸、愚蠢、虛偽、狡詐、自欺欺人、荒唐可笑的本性，無(wú)情鞭笞了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應(yīng)該保持天真爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話。
你也用夸張的手法，想象一下“皇帝回宮以后會(huì)發(fā)生什么事”，續(xù)寫(xiě)《皇帝的新裝》吧！
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示例：那個(gè)光著身子的皇帝在游行受到嘲笑后惱羞成怒，當(dāng)場(chǎng)宣布：“誰(shuí)再說(shuō)壞話，立即處決！”結(jié)果四五十人被就地處死。從此，皇帝再不穿別的衣服。有一次，他的愛(ài)妃陪他喝酒，無(wú)意間講了一句：“啊呀，把胸膛弄臟了！”就被打入了冷宮。另一次，一位大臣辭職后說(shuō)：“再不用看不穿衣服的皇帝了?！币惨蚍噶嘶实鄣慕疃粴?。有一次皇帝巡行京城，因?yàn)榻?jīng)過(guò)的街道多，說(shuō)笑的老百姓也越多，皇帝竟殺了一千多個(gè)老百姓。
有一個(gè)慈心的老大臣為了改變這種狀況，想了一個(gè)辦法，他對(duì)皇帝說(shuō)：“您向來(lái)喜歡新衣服，還是另做一套新的換上吧！”可是皇帝硬說(shuō)這套神奇的衣服永遠(yuǎn)不會(huì)舊，還把他關(guān)進(jìn)了監(jiān)獄。人們請(qǐng)求皇帝給予“言論自由，嬉笑自由”，皇帝一律拒絕。以后大家都對(duì)皇帝采取了回避的態(tài)度。但皇帝仍然疑心。他命令士兵，凡是有笑聲的家里，都要把人抓出來(lái)殺掉，結(jié)果激起了人們的反抗，大家一起擁到皇帝跟前，撕他的肉，并大聲喊：“撕掉你空虛的衣裳！”最后，連士兵也站在人民一邊。
皇帝就像被天上掉下的一塊大石頭砸在頭頂上，身體一軟就癱在了地上。
皇帝的新裝教學(xué)方案篇二十一
童話《皇帝的新裝》通過(guò)的膽的夸張和豐富的想像寫(xiě)了一個(gè)皇帝遭到騙子的愚弄，鬧出了一幕光著身子在大街上游行的丑劇?？坍?huà)了一群愚蠢、虛偽、自欺欺人的人物形象。
在學(xué)生了解了文章大意之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：課文哪一條線索來(lái)寫(xiě)？我本意是讓學(xué)生理清思路：愛(ài)新裝、做新裝、看新裝、展新裝、揭新裝，把握故事情節(jié)。然后指出“新裝”是線索，進(jìn)而說(shuō)出“新裝”的種種奇特性質(zhì)，導(dǎo)致皇帝被騙。最后由小孩“揭騙”，引出主題。出乎我的意料，一提問(wèn)就有學(xué)生大聲回答是以“騙”為線索。我馬上想到“騙”應(yīng)該是文眼，因?yàn)槲闹械娜宋锍『⑼?，人人都扮演“騙子”的角色。上到皇帝、大臣，下到平民百姓，無(wú)一不騙。
我隨即提問(wèn)：是誰(shuí)騙誰(shuí)？
有的說(shuō)是騙子騙皇帝，有的說(shuō)是大臣騙皇帝，有的說(shuō)是百姓騙皇帝，還有的說(shuō)他們自己騙自己……回答個(gè)有千秋。然后我就順著“騙”設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：
1、騙子為什么會(huì)想到用織新裝來(lái)騙皇帝？（找出相關(guān)描寫(xiě)）。
2、騙子是怎樣一步一步行騙的？
4、小孩為什么敢說(shuō)真話，揭穿騙局？
學(xué)生在解決以上問(wèn)題后，引導(dǎo)理解主題水到渠成，課堂掀起了高潮。
本堂課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)之一是理清線索“新裝”，把握情節(jié)，不料中途卻有學(xué)生說(shuō)出以“騙”為線索，意外地激起千層浪，學(xué)生的積極性空前高漲。學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)使教學(xué)向縱深處發(fā)展。
教師在備課時(shí)固然需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況“預(yù)設(shè)”符合學(xué)習(xí)要求的一些問(wèn)題或話題，然而在教學(xué)中又有很多是無(wú)法預(yù)設(shè)到的，因?yàn)閷W(xué)生的開(kāi)放性的創(chuàng)造性的存在，他們有自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考和靈感，使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性?？梢?jiàn)教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體。在實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，當(dāng)學(xué)生的活動(dòng)游離了教學(xué)的“預(yù)設(shè)”時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)必須納入這些變化因子，而不能拘泥于預(yù)設(shè)的方案不放。教師必須獨(dú)具慧眼，善于捕捉這些動(dòng)態(tài)資源，并靈活納入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，以使教學(xué)得到完善。有時(shí)甚至可以達(dá)到“無(wú)心插柳柳成蔭”的效果。