時間管理是有效的時間安排和合理分配的一種方法，它可以提高我們的工作效率和生活質(zhì)量。寫一份完美的總結需要我們結合實際情況，采用恰當?shù)慕嵌群头椒?。以下是一些專家總結的經(jīng)驗分享，希望能對大家的總結寫作有所幫助。
朗續(xù)訓練教學論文篇一
拓展訓練最早起源于英國，當時主要是為了訓練二戰(zhàn)期間的軍人，提高軍人的意志品質(zhì)。隨著戰(zhàn)爭的結束，這種訓練方式也逐漸被應用到其他的國家和地區(qū)，拓展訓練也不斷被進行改革和創(chuàng)新，最終在教育領域也被引用。在教育領域引用拓展訓練主要是進行體能的訓練、管理訓練、人格訓練和心理訓練。主要的方法是根據(jù)被訓練人員的特點和具體的情況設計出符合其自身的訓練項目，在進行訓練的過程中不斷激發(fā)被訓練人員的潛能，從而增強被訓練人員堅忍不拔的意志品質(zhì)，陶冶情操，提高被訓練人員的團隊精神。這種全新的訓練方式和教育理念完全是在社會發(fā)展和時代進步之下產(chǎn)生的。
1.2拓展訓練的特點。
拓展訓練通過和體育教學進行融合，從而提升學生的心理素養(yǎng)，有助于強化學生進行體能訓練的積極性。拓展訓練一般是通過多種體育手段，根據(jù)學生的身體素養(yǎng)設計的有針對性的游戲，有助于學生身體的成長和發(fā)育，可以從根本上強化體育教育體制，并且增強學生的素養(yǎng)，發(fā)展適合學生的實用技能，挖掘有娛樂性質(zhì)的活動技巧，提高學生的表現(xiàn)技能，達到培養(yǎng)學生的自信心和出苦耐勞的精神。拓展訓練和魔鬼訓練有本質(zhì)的區(qū)別。拓展訓練是對體質(zhì)和體能進行合理的訓練，一般進行體能訓練的時間較短，因為這樣教師可以更好地控制課堂秩序，有助于對學生進行監(jiān)督。例如，在進行電網(wǎng)、孤島求生等運動項目時，雖然這些運動項目非常簡單，但是可以起到挑戰(zhàn)學生心理素質(zhì)的能力，這些運動項目主要涵蓋了陌生性、挑戰(zhàn)性和新鮮性，與傳統(tǒng)的體育教學是完全不一樣的。當學生第一次面對這樣的挑戰(zhàn)面前，會感到前所未有的心理壓力和危機感，經(jīng)過一系列的心理體驗，會使學生的心理保護意識增強，從而有助于學生的積極成長。拓展訓練采取的訓練模式主要是以游戲為主，融合了體育游戲和文字游戲。從深層次的角度來講，拓展訓練是一種超越游戲的全新的游戲形式，其更重視的是對游戲的反思和總結歸納，最終研究出其中的規(guī)律，有助于指導學生進行更加深入的研究，從而達到更好的表現(xiàn)形式。拓展訓練注重強調(diào)團隊學習的重要性，并且其具有非常強大的參與性。由于一般的拓展訓練都是在戶外展開的，學生通過小組的形式進行學習。團隊模式的順利展開要求學生具有比較高的團隊合作意識，教師通過制訂一定的規(guī)則，從根本上可以強化學生的團結性和整體性，增強學生的團隊意識，并增加學生的責任心。因此，在戶外進行拓展訓練，可以放松學生緊張的心情，降低學習的壓力，增加學習的趣味性。
2在體育教學過程中進行拓展訓練的必要性和可行性。
近些年來，學生對體育課感到厭倦、乏味的現(xiàn)象非常普遍，究其根本的原因就是學生階段是人生的青春期階段，這一階段學生的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)發(fā)育還不成熟，活潑好動、對體育運動充滿了極大的好奇心。但是實際的體育教育過分的'強調(diào)教學的重要性，一味地追求運動技能的重要性，很少考慮學生真正感興趣的是什么，從而很難激發(fā)學生的學習熱情，最終導致學生對體育運動很難產(chǎn)生興趣，甚至出現(xiàn)厭惡的心理。拓展訓練在教學內(nèi)容和教學手段方面都比傳統(tǒng)的體育教學豐富性強，從而使徹底改變了傳統(tǒng)體育教學內(nèi)容單一、形式枯燥的現(xiàn)狀，使得體育教學變得更加富有活力和朝氣。
在進行拓展訓練之前，首先要考慮學生的安全是否得到了保障，提前做好學生的安全性保障，從而消除安全隱患，控制不良的安全因素，杜絕危險事故的發(fā)展，消除學生的思想負擔，從而達到進行拓展訓練的目的。在進行拓展訓練相關的項目設計過程中，一定要突出拓展訓練的趣味性和知識性。拓展訓練雖然從表面上看是一種具有規(guī)范性的體育運動項目，但是拓展訓練注重的是激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，從而全面鍛煉學生的身體素養(yǎng)、心理素養(yǎng)，從而使得學生在簡單的拓展訓練中體味到學習的快樂，感悟成功的喜悅。
2.2拓展訓練適應現(xiàn)代化以學生為本的教育理念。
體能訓練的主要教育模式是訓練學生的體能，通過設計一些具有挑戰(zhàn)性、趣味性和思想性的教學課堂，讓學生在典型的場景中經(jīng)歷不同的體驗，從而使得學生在面對困難時可以克服內(nèi)心的恐懼心理，強化自身的團隊合作精神和積極進取的意志品質(zhì)，從而促進學生的健康成長。從另外一個角度上來說，拓展訓練體現(xiàn)了教師單向性的教學模式，通過對學生進行相關知識教育的啟發(fā)，激發(fā)學生的學習動力和學習興趣，從而挖掘出學生潛在的能力，促進學生的全面發(fā)展。
在我國進行教育改革的前提下，進行體育教學不僅要提高學生的體能素養(yǎng)，更重要的是對學生進行精神訓練，重視學生的心理教育、生理教育，從而提高學生適應社會的能力，促進學生全面發(fā)展。拓展訓練主要是通過個人的競技比賽來發(fā)揮拓展訓練的核心精神，并且要對拓展訓練進行不斷地更新和改革，從而使得拓展訓練不斷地適應素質(zhì)教育的要求，并更好地激發(fā)學生的學習積極性，從整體上強化學生的感知能力。
2.4拓展訓練符合學生發(fā)展的價值觀和個性方面的需求。
隨著社會的發(fā)展和進步，學生的價值觀、人生觀也發(fā)生了很大的變化，學生對于體育的認識也從根本性的認識轉向了現(xiàn)代化的認識。當今的學生更愿意追求一些時尚、富有激情的運動，在不斷豐富自身運動素養(yǎng)的同時提高學生的社會能力和競爭意識，從而為以后進入社會打下堅實的基礎。拓展訓練不僅是內(nèi)容方面的豐富化，并且其更加地貼近于學生的實際生活，在形式上也是變化多樣的，把趣味性元素和人文教育的資源合理地融合到拓展訓練當中，使得學生在面對挑戰(zhàn)時可以輕松自如，并且可以更好地適應社會發(fā)展的需要。
朗續(xù)訓練教學論文篇二
“真正的學校應當是一個積極思考的王國”（前蘇聯(lián)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練,沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。
一、思維訓練氛圍的創(chuàng)設。
開拓學生思維的空間,創(chuàng)設思維活動的氛圍，是思維訓練的基礎、開端?！笆刂甏谩闭叩乃季S僵化、呆板；“挖井”人的思維因欠“深度”而達不到目標。教者應注重調(diào)動學生思維的主動性、積極性、創(chuàng)造性，教給思維方法，激發(fā)學生靈感，這樣才不至于鉆進“死胡同”，文詞干癟，缺乏所思，寥寥數(shù)語。
開拓思維是要引導學生打破常規(guī)，從多方面尋求標新立異，發(fā)現(xiàn)新的角度，提出新的屬于自己的見解，另外還要引導學生認識事物的本質(zhì)，使作文更具有說服力。思維訓練氛圍的創(chuàng)設可以遵循從簡到繁，循序漸進的原則，形成遞進。例如，有一位教師在教完“守株待兔”的寓言故事后，先讓學生對故事的`本事生感說上一段話,于是學生在片刻的茫然不知所措之后，思維便開始活躍起來，他們隨便選擇某個不同的角度說出自己的所想。接著,分析、擯棄錯誤的觀點，綜合、升華正確的思想，提高認識事物本質(zhì)的能力，進一步加以精美的詞句凝練、表述，提高文采。第三步，才讓學生把剛才的討論動筆寫下來，不僅有自己的思想，而且還滲透了別人的思維，融進了其他有益的成分，這對提高作文水平是很有益處的。
二、通過設疑，活躍思維。
疑問是思維的火種,它可以促進思維展開、蔓延,“于無疑處有疑,方是進矣”（朱熹語）。設置疑問、解決疑問是訓練思維的一種簡便易行的方法。“挖井”人通過實地挖井，而且挖了幾口，總沒有水，就說此地無水，我們可以提出另一種假設對立的觀點，假如“挖井”人在挖第一口井時，繼續(xù)往下挖，有一股毅力、信心的話，挖到一定的“深度”，是不是能達到目的？第二口井呢？第三口井呢？……只要有一定的恒心，還是能挖到水的，只不過要多花不必要的時間、力氣。這些所想，都能成為寫作的素材。
此外，還可以提出一種觀點，讓學生自己找出相對立的觀點加以思考，從兩種對立的觀點論述，訓練思維。
三、走入廣闊的生活，拓展思維領域。
靈感是思維的火花，許多“火花”都是在觀察中捕捉到的，所以我們要引導學生對他們身邊的人或事多留心、多觀察，做生活的有心人?！懊朗堑教幎加械?。對于我們的眼睛,不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”（法國雕塑家羅丹語）。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學生的實際情況，適當?shù)貛ьI學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。
[1][2]。
朗續(xù)訓練教學論文篇三
從目前各大高校體育教育中拓展訓練的開展情況來看，專業(yè)的師資隊伍缺乏是較為明顯的問題，很多高校從事拓展訓練教學的老師沒有經(jīng)過專業(yè)的拓展教學培訓，在拓展訓練方面的專業(yè)理論知識掌握不夠，不太清楚拓展訓練的專業(yè)知識結構，綜合教學業(yè)務能力較差，對拓展訓練的功能發(fā)揮產(chǎn)生了一定的'制約作用，如果對這個問題沒有足夠的重視，專業(yè)師資隊伍建設不全將成為影響我國高校體育教育事業(yè)的重要制約因素。
（二）教學經(jīng)費投入不足。
專業(yè)的拓展訓練場地建設缺乏，訓練設施不完備是當前我國高校拓展訓練開展存在的另一個重要問題，有的拓展訓練因為沒有合適的訓練場地和足夠的訓練設施只能被迫停課，如攀巖、射擊、越野等等。導致這些問題出現(xiàn)的主要原因就是相關的教學經(jīng)費投入不足，無法為拓展訓練的開展提供可靠的場地和器材，有的學校因為投入過大放棄項目，或者是投入較低，這些都影響了我國體育教學中拓展訓練的整體水平。
（三）教學課程設計的科學性有待提高。
由于拓展訓練在我國高校體育教育中出現(xiàn)的時間較短，相關經(jīng)驗不足，對拓展訓練的認識處在較為淺顯的層面，造成了高校拓展訓練課程設計不科學，并且各個學校根據(jù)自己的特點開設不同的拓展訓練課程，沒有可以參考借鑒和相互交流學習的教學模式，導致教學課程的設計不合理，影響了拓展訓練的教學質(zhì)量。
（一）建立一支優(yōu)秀的專業(yè)師資隊伍。
優(yōu)化當前高校拓展訓練的師資隊伍是高校開展拓展訓練課程的重要保障，教育部門和高校要重視拓展訓練專業(yè)隊伍的建設工作。首先，教育部門可以定期舉辦相應的學習班去國外學習先進的拓展訓練教學理念和教學方式，讓教師對拓展訓練教學實踐有著更進一步的認識。其次，要強化教師的專業(yè)培訓工作，對體育教師的拓展訓練專業(yè)理論知識進行培訓，幫助教師建立拓展訓練知識體系，不斷提高教師的教學能力和業(yè)務素質(zhì)。另外，還可以組織教師到社會上的拓展訓練俱樂部進行參觀學習，參考他們的拓展訓練方式，結合高校體育教育目的優(yōu)化拓展訓練教學能力。最后，高校拓展訓練教師要強化自身的教育培訓工作，通過網(wǎng)絡資源進行自我教育和培訓，不斷總結教學經(jīng)驗，提高自身的教學水平。
（二）科學的設置高校拓展訓練課程內(nèi)容。
高校體育教育中開設拓展訓練要堅持從實際出發(fā)，要對拓展訓練的教學目的進行明確，根據(jù)高校本身的拓展訓練教學場地和教學設施等硬件條件設置合理的拓展訓練項目，并且根據(jù)學生的特點和需求進行課程內(nèi)容和教學方法的設計。首先，要充分利用高校已經(jīng)存在的硬件配置條件，如學校內(nèi)的廣場、各個校區(qū)以及公園等等，將其作為定向越野、團隊訓練的重要場地，如果開展一些水上訓練項目，可以借助于學校體育館內(nèi)的游泳館，如果沒有游泳館，可以選擇市區(qū)的游泳館和一些天然的河流、湖泊，這需要各個高校根據(jù)自身的實際情況進行確定。其次，高校拓展訓練教學部門可以根據(jù)教學內(nèi)容將拓展訓練分為基本訓練和綜合訓練，在進行基本項目訓練的時候，根據(jù)每個項目對場地和設施的要求開展訓練活動，主要培養(yǎng)學生的團隊精神和解決問題的能力，以戶外教學為主要手段。綜合項目訓練是將室內(nèi)訓練和戶外訓練結合起來，對學生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、執(zhí)行能力等進行訓練。最后，高校拓展訓練相關部門要積極向?qū)W校管理處和教育部門申請資金支持，盡量對拓展訓練場地和教學設施進行完善，為拓展訓練開展提供良好的硬件條件，提高高校拓展訓練的教學質(zhì)量。
拓展訓練項目本身帶有一定的危險性，因此高校在開展拓展訓練的時候，首先要做好的就是拓展訓練的安全預防管理工作，確保學生的安全。首先，高校要充分認識到安全管理工作的重要性，對教師和學生都要強化拓展訓練中的安全意識。例如在開展野外項目訓練的時候，教師要對拓展訓練場地進行充分的調(diào)查，選擇最優(yōu)的訓練場地，并且根據(jù)場地特點選擇合適的訓練內(nèi)容和訓練方式。其次，在訓練開始之前，要對學生的安全操作進行再一次的明確，讓學生了解必要的安全注意事項，在拓展訓練過程中，教師要加強對學生安全訓練的指導，設置相關的安全保護器材，避免學生受到傷害。教師要對學生的拓展訓練活動進行嚴格的監(jiān)督，并且排專人對拓展訓練設施設備進行定期的檢查和保養(yǎng)，及時排除安全隱患。另外，教師還要攜帶必要的急救藥品，以便不時之需。
三、結語。
拓展訓練在高校體育教學中的應用既是對傳統(tǒng)體育教學的改革和創(chuàng)新，也是新時期高校體育教學發(fā)展的重要表現(xiàn)。拓展訓練豐富了高校體育教育的內(nèi)容和形式，提高了體育教育的趣味性，在高校體育教學中開展拓展訓練，不僅能夠強化大學生的身體素質(zhì)，而且對大學生團隊精神的培養(yǎng)、協(xié)調(diào)溝通能力、問題解決能力等的培養(yǎng)都具有十分積極的意義，這對大學生的身心健康和全面發(fā)展具有十分重要的促進作用。
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朗續(xù)訓練教學論文篇四
人才是社會發(fā)展的持續(xù)動力，21世紀人才素質(zhì)包括完善的人格、頑強的毅力、合理的知識結構、積極進取的人生態(tài)度、團隊合作的意識、良好的人際關系、獨特的創(chuàng)造思維等。但是，傳統(tǒng)的教育教學模式以灌輸式為主，強調(diào)教師的主導地位，不注重學生心理、社會適應能力等素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，雖然進行了一系列的教育改革，但并沒有從實質(zhì)上改變教師為主學生為輔的教學方式。不難看出，大力實施素質(zhì)教育，同時開發(fā)以實踐性的素質(zhì)教育實施方式勢在必行。因此，學校教育必須適應社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的要求，改變傳統(tǒng)的教育模式，設置完善的教育教學課程體系，增設學校課程體系中普遍缺少的以素質(zhì)教育為重點的實踐課程，將拓展訓練課程引入高校體育教學必將使高校課程設置更加合理。
朗續(xù)訓練教學論文篇五
本文作者結合教學實際工作經(jīng)驗,針對聲樂訓練中幾個容易被教師和學生忽略的`幾個問題提出了自己的解決辦法.
作者：周艷琴作者單位：晉城職業(yè)技術學院,山西,晉城,048000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g71關鍵詞：聲樂教學發(fā)聲訓練初學者
朗續(xù)訓練教學論文篇六
目前，在很多中學的課程表上，我們已經(jīng)很難看到“作文”這個標簽，取而代之的正是“語文”。很多語文教師都表示，作文在語文教學過程中占據(jù)著重要的地位，可是能夠在實際教學操作中把作文放在重點教學范圍里面的教師卻少之又少。語文教學任務的繁重導致教師只好利用作文教學的時間去上新課或者講評試卷等。造成初中作文教學這種現(xiàn)狀的原因，除了來自語文教學任務的壓力之外，還有來自其他學科的壓力[1]。例如數(shù)理化這幾門學科，試題數(shù)量多，因此學生也會不知不覺的將自習的時間分配給這些學科，而作文就被忽略了。
（二）寫作觀念淺薄。
在現(xiàn)階段，根據(jù)調(diào)查，明確顯示出很多中學生寫作時不是因為興趣，，而更多的則是因為老師要求寫和希望考試取得好成績。學生在進行作文創(chuàng)作時很被動，這樣也給初中作文教學帶來了困境。
（三）作文教學模式單一。
很多教師在作文教學過程中都采用技巧和方法的傳授，這種授課模式可以說過于單一。例如：教師強調(diào)學生模仿范文去寫作，這樣給學生帶來了很多不利的影響。首先，學生思維受到局限，不能充分的去發(fā)揮。其次，學生會產(chǎn)生對范文的依賴性。
二、初中作文教學陷入困境的原由。
（一）學生學習很無助。
第一，缺乏美感賞析。目前，初中語文的課本里，有很多美文，可是在實際教學中，這些美文被分解成一個個學習要點、一道道作業(yè)題，從長遠的角度看，這無疑會令學生無法學會賞析。第二，缺乏生活實踐。寫作文時需要靈感，這也是很多同學都缺乏的，其實他們真正缺乏的不是靈感，而是豐富的生活經(jīng)歷[2]?，F(xiàn)階段，初中生把視線都集中在課本和練習題之間，無心去理會社會上的人情世故，甚至是抬頭就能仰望的云卷云舒和低頭就能俯視的花開花落也同樣忽略，正是因為中學生沒有豐富的生活經(jīng)歷和感受，所以在寫作時思維比較匱乏。第三，缺乏寫作空間。中學生在寫作文時，很多都是為了迎合評卷人的喜好，拿到高分，但是卻忽略了寫作的本質(zhì)，在寫作空間上顯得非常狹隘。
（二）作文教學基礎條件匱乏。
第一，缺少獨立教材。每一位語文教師都明確作文在語文教學活動中的重要性，可是在實際教學活動中，作文并沒有獨立的教材供教師和學生去參考，因此，教材的缺失給語文教師的作文教學帶來困難。
第二，作文評分標準與實際不符。初中生進行語文考試時，作文是必不可少的，而且分值所占比重也較大。試卷當中的每一篇作文都會有相應的評分標準，可是評分標準的片面化與學生實際寫作能力不符合。
第三，升學壓力大，應試作文多。面對升學壓力，很多教師教導學生去模仿范文進行創(chuàng)作，并且范文很多都是萬能的，學生可以一勞永逸。
（一）針對不同年級有不同側重點。
初中學習生活雖然只有三年，但是這三年的時間里，學生每個年級的身心發(fā)展水平和思維想法都會產(chǎn)生變化，因此，在作文教學活動中教師也要有一定的針對性[3]。第一，引導初一學生寫作注重真實。這個年齡段的學生，剛步入初中校園，與小學階段一定有所不同，既保留小學生的童真，又流露出中學生的內(nèi)心世界。這一階段，教師需要引領學生正確認識自我、關注周圍環(huán)境、抒寫真實內(nèi)心。第二，引導初二學生寫作注重個性。初二學生關注自我內(nèi)心世界的情感會更加強烈，他們也更具獨立性，這一階段，他們喜歡釋放個性，因此，教師要給足學生個性創(chuàng)作空間，并且?guī)椭鷮W生點燃寫作熱情。第三，引導初三學生寫作注重思想。處于初三年級的學生，看待問題會更有深度和廣度，他們更多會喜歡思考勝過言語表達。這一階段，教師應該正確引導學生的思維方式。
（二）作文模式由封閉向開放轉變。
隨著時代的發(fā)展，更多學生充分釋放自我的個性，因此，在生活等各個方面，更會喜歡開放。教師培養(yǎng)學生寫作，不是為了學生的考試成績而培養(yǎng)，而是為了提高學生的素質(zhì)和增強學生的文化內(nèi)涵。開放的命題、開放的寫作過程、開放的評分體系會使學生的寫作水平提升更快。
（三）提高教師自身素質(zhì)。
學生再優(yōu)秀，也是需要教師的引導。教師提升自身素質(zhì)，可以多讀書、多鉆研、多寫多練。目前，很多語文教師因為工作壓力大，沒有精力去讀書、寫作等，導致自身素質(zhì)下降，這樣對于教師和學生都不利。
（四）充分激發(fā)學生寫作興趣。
興趣是最好的老師。學生對寫作有興趣，就可以進行更好的創(chuàng)作。培養(yǎng)學生興趣，可以挑選學生喜歡的話題令學生進行創(chuàng)作。教學是初中語文教學活動中的重點和難點，不僅是學生考試的必考科目，而且還是學生塑造自身的關鍵。就目前我國的語文教學而言，還面臨一些問題，找出陷入困境原由的同時需要采取脫離困境的方法。教師提升自身素質(zhì)很重要，激發(fā)學生興趣同樣重要，給學生一個廣闊的空間，讓學生的寫作能力不斷提高。
朗續(xù)訓練教學論文篇七
因果思維一直是人類認識史上最具魅力的思維之一。古希臘哲學家德謨克利特就曾經(jīng)說：“只找到一個原因的解釋，也勝過當上波斯人的國王?！保?］事實上，作為一種普遍存在的思維活動，因果思維存在于作文教學的整個過程。葉圣陶說：“無論什么主張，決不能沒有理由地建立起來。譬如你主張常常運動可以增進健康，必然由于你懂得了運動和健康的關系?！保?］將因果思維運用到作文中，是對作文內(nèi)在思維的一種提升。的核心是思維活動。當前作文教學對學生思維能力的培養(yǎng)比較薄弱，這直接損害到學生語文素養(yǎng)的發(fā)展和提高。寫作的表達能力，不僅指文字的表達能力，還有更深層的思維能力的表達。文章的深刻，關鍵是思維的深刻。寫作能力高，實質(zhì)上就是運用概念、判斷、推理等抽象思維和聯(lián)想、想象等形象思維的能力強。一個學生沒有熟練的寫作技能，最多只是感到“不知怎么寫”；但如果他的思維能力低下，那么他不僅會感到“不知怎么寫”，還會出現(xiàn)“沒有什么可寫”的更大的困惑?！爸劣谖恼聝?nèi)容空洞、思路混亂、表述乏味的問題更是屢見不鮮。”［3］寫作中“沒什么可寫”“不知如何去寫”的困難在當代中學生中普遍存在。面對一篇優(yōu)秀的作文，我們總能發(fā)現(xiàn)蘊含在文章中的明暗起伏的思維脈絡，其立意總是趨于感性經(jīng)驗與理性主題的統(tǒng)一。因為作文的“主題”不是憑空的創(chuàng)制，不是孤立的結果和總結，作者在構思過程中展現(xiàn)的心理走勢總是離不開對主題作前因后果的推理和判斷。［4］任何一種文體，無論是記敘文、說明文、議論文，還是詩歌、散文、戲劇、小說以及雜文等，只要是優(yōu)秀的文章，其中都會蘊含著因果思維的脈絡，而議論文尤其明顯。我們將學生的寫作視為材料與觀點兩個層面的構思與表達。學生“沒什么可寫”是材料的貧乏，是因為學生缺乏生活以及對生活的感受與體驗；學生“不知如何去寫”是基于材料的立意困難，是因為學生不善于從眾多材料中，發(fā)現(xiàn)材料與觀點之間、材料與材料之間、觀點與觀點之間的內(nèi)在聯(lián)系。學生寫作困難的重要原因在缺乏生活積累，但我們必須重視思維水平在其中的作用。對于中學生的作文指導來說，提高其作文的思維水平是重點。如何幫助學生運用概念、判斷、推理等抽象思維和聯(lián)想、想象等形象思維來提高其作文構思的思維水平，加強對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)成為當前作文教學的首要任務。體現(xiàn)學生作文思維的核心是其中的因果思維———關于事物原因與結果之間關系的一種認識方法。因為，因果思維是連接文章脈絡的內(nèi)在紐帶，因為它的存在，作文才更具有對事物的存在特點和矛盾的揭示能力。
二、作文教學中的因果思維應用。
當前，隨著作文教學改革的深入，作文分析中見識的獨到和嚴謹?shù)乃季S越來越被強調(diào)。2008年，語文考試大綱寫作內(nèi)容有一處修訂，即發(fā)展等級“深刻”一項中“揭示問題產(chǎn)生的緣故”，改為“揭示事物內(nèi)在的因果關系”，就是強調(diào)對學生運用因果思維進行思辨分析這一能力的考查。此中的“問題”改為“事物”，既降低了理解的難度，擴大了內(nèi)涵，又使寫作變得更有針對性；“緣故”改為“因果關系”，則是加大了對學生思維能力的考查。可見，重視因果思維訓練，考察理性的思辨，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，成為今后中學作文教學義不容辭的責任。除了要求學生行文中注意“揭示事物內(nèi)在的因果關系”外，近年來各地的高考作文命題中，許多命題本身就體現(xiàn)了明顯的“因果關系”?？疾閷W生認知事物“內(nèi)在的因果關系”，就是考查學生認知事物的過程，探究事物真實層面的`機制，厘清事物的前因后果。在事物的發(fā)展過程中，我們對因果關系的探究不能只停留在“事件序列間的經(jīng)常聯(lián)結”的關系或“事件序列間規(guī)律性伴隨”的關系，而應探求“產(chǎn)生”或“造成”某一結果（或事件）的變動關系。［5］人是具有自我意識和自我發(fā)展能力的生命，教師若能有意識地在作文教學中指導學生理性、準確地運用因果思維進行作文構思，從審題立意到謀篇布局，注意因果思維的運用，學生就可以寫出邏輯縝密、內(nèi)涵豐富的優(yōu)秀作文。
（一）尋找因果思維對提高作文構思能力的價值與機制。
1．激發(fā)作文分析的創(chuàng)見性。
運用因果思維分析的過程，實質(zhì)上就是不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的思維角度的過程。如果說結論是“果”，那么，論證結論的過程就是“因”。正是兩者之間這種有機的因果聯(lián)系，才使分析具有推理的邏輯力量，展示出由淺入深的層次性，同時也使分析具有獨特的視角、獨到的思維，從而使文章的分析具有創(chuàng)見性。因而，指導學生進行因果思維分析的過程，就是激發(fā)學生對寫作的主題產(chǎn)生邏輯性見解的時候，是引導學生由現(xiàn)象到本質(zhì)深入追問，進而對生命存在的價值意義和精神文化等相關聯(lián)系深入挖掘，產(chǎn)生創(chuàng)意分析的過程。如2012年浙江省高考作文題以三位網(wǎng)民對“做一個在路邊鼓掌還是在路上奔跑的人”的討論為話題，讓學生選擇其一作文。的立意大致有四種：做一個在路邊鼓掌的人；做一個在路上奔跑的人；做一個既在路上奔跑也在路邊鼓掌的人；在路上奔跑和在路邊鼓掌的人是相對而言的，是可以轉化的。無論你選哪一種立意為論點，若要拓展作文的深度就必須運用因果思維進行自我追問。相對于前三種立意，第四種立意本身就充溢著因果思辨的色彩。這是因為“在路上奔跑的人”和“在路邊鼓掌的人”的“轉化”背后有深層的原因，如果作文僅僅停留在對“轉化”這種現(xiàn)象的表述上，文章的分析就會停留于表面。只有圍繞“轉化”，對“轉化”這一結果的深層原因作進一步揭示，才能體現(xiàn)文章的深刻性。
2．促進作文構思立論的多元化。
3．體現(xiàn)作文審題立意的辯證性。
辯證唯物主義認為，事物總是一分為二的，它的兩個方面既相互聯(lián)系，又對立統(tǒng)一?！稗q證法恰好是最重要的思維形式，因為只有辯證法才為自然界中出現(xiàn)的發(fā)展過程，為各種普遍的聯(lián)系，為一個研究領域向另一個研究領域過渡提供類比，從而提供說明方法?！保?］辯證思維是一種內(nèi)在的理性邏輯，在辯證法看來，辯證思維的重要特點是為認識和把握客觀事物的變化和發(fā)展提供方法論的支撐?；诖?，對作文的審題立意進行因果思維的辯證性分析主要是基于對論點的兩面性的思考，即強調(diào)概念上的二元論，從而使文章變得富有思辨性?！耙驗閮杉录囊蚬P系，其背后須有兩類事件的經(jīng)常的聯(lián)系?！保?］任何個別的因果事件，背后必定包含一個法則，有了這個普遍法則的支持，那么某個“個別的因”出現(xiàn)，便可必然地推演出某個“個別的果”的出現(xiàn)。以2007年重慶市的高考大作文題“走與?！睘槔忌裟茉趯忣}時運用因果思維，就能很好地把握其中的因果關系，使文章更具思想性。首先我們要意識到這是一對關系型話題，要認真理解好“走”與“?！备髯缘膬?nèi)涵：什么是“走”？什么是“?！?？進而探究兩者之間的內(nèi)在關系?？偟恼f來，“走”與“?！敝g的邏輯關系不算復雜，關鍵是因果思維下的辯證分析：為什么走？“走”是為了前進，為了接近目標。因為如果只“走”不“停”，那就將欲速而不達，所以，我們應當該“走”則“走”，該“?！眲t“?！薄Ｔ谝蚬季S分析下，我們還可考慮：第一，在兼顧二者關系的前提下，側重強調(diào)“走”的價值。第二，同樣在兼顧“走與?！标P系的基礎上，側重倡導恰到好處的“?！?。拓展開來，人生如此，一個團體，一個國家，一個民族，乃至一種文化的進步與反省，又何嘗不是這樣呢？“走與停”中，顯然包含了因果思維的辯證性。事實上，對因果思維的辯證性認識愈是深刻，作文中審題立意的準確性和深刻性就愈能得到體現(xiàn)。因果思維的辯證分析能夠幫助學生在審題立意的過程中，既可以側重強調(diào)“a”，也可以側重倡導“b”，或者兼顧“a”和“b”……成為學生發(fā)展思辨能力的有效方法。
（二）分析作文過程中因果思維的基本思考路徑。
因果關系是一種普遍的聯(lián)系，是相互轉化和制約的，任何一種孤立的抽離都是片面抽象和非現(xiàn)實的。提出因果思維分析，是希望幫助學生學會運用，寫出思維更加縝密、邏輯推理更加嚴謹、觀點更加新穎的高質(zhì)量的文章，將寫作過程從單線性的邏輯思維支配中解放出來。當前作文教學面臨的一個根本問題是：學生有效寫作的途徑在哪里？有沒有寫作訓練的規(guī)程，或者說寫作訓練的規(guī)程能指向或達到實質(zhì)效果的目標嗎？筆者試圖在作文教學實踐中，把寫作中一些有意義的發(fā)現(xiàn)由具體的現(xiàn)象上升到抽象的理念，又由抽象的理念還原為具體的追問與思考，從而形成因果思維的基本思考路徑。我們從一則作文指導的案例中體會這種基本思考路徑。案例：在一堂高三文科班的作文課上，作文的話題是“生存與生活”。我們對100多位學生的作文進行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生作文主要有以下傾向：一是“談生存”。從話題材料中引出“人有了物質(zhì)才能生存”這一論點后，文章重心便舉例分析古今中外什么人什么人重視物質(zhì)、善用錢財，生活得很幸福的例子。二是“談生活”。從話題材料中引出“人是生活著的”這一論點后，文章重心便正反對比舉例，分析古今中外什么人什么人懂得生活，享受生活，幾乎通篇都是單一地說生活，談享受。三是“談理想”。從話題材料中引出“人是有理想的”這一論點后，文章中心便正反舉例取喻蘇軾、李白、杜甫、白居易等人，說明他們的生活是如何有個人獨特的理想，有價值有意義，通篇都在講“理想”。以上這些情況的出現(xiàn)，其中一個很大的問題就是缺少以因果思維思考問題的作文觀。單一話題的反復例證，讀起來單調(diào)膚淺。于是我們嘗試指導學生運用因果思維，依照以下思路構思作文。1．樹立因果思維作文觀當前學生的作文中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些審題立意完全偏離主題本意的文章，而導致這種情況出現(xiàn)的主要原因，恰恰是缺少因果思維的內(nèi)在支撐。因此，我們提出要樹立運用因果思維分析問題的基本作文觀。2．從論題中尋找因果關系這要根據(jù)題目或材料所提供的內(nèi)容，先梳理出幾組相關的關系，在深刻理解問題內(nèi)涵與外延的基礎上，再對比分析出幾對因果關系。這樣就為學生在作文中進行多角度的分析論證拓寬了思路。3．從因果關系中探索立論走向這是指要指導學生從幾對因果思維的分析中，找到一些相關的論題或文題，可以先從結果方面來論述，再探討因，也可以由因再到果等，找到多對立論的方向，使思維變得深刻和完善。4．從立論走向中探究“為什么”這指的是發(fā)揮學生的因果思維能力，探究“為什么”。思考“為什么”是體現(xiàn)學生思維創(chuàng)見性和多元性的關鍵一步，也是表現(xiàn)學生的辯證分析能力，體現(xiàn)學生見識的重要環(huán)節(jié)。任何優(yōu)秀的作文都不可能單純就問題而論問題，它有一個延伸性。從問題本身分析“為什么”只是立論的第一層面。因果思維分析可以幫助探究問題背后蘊含的第二個層面。［10］如果能合理地按照因果思維分析的步驟對論題進行把握和分析，就能準確而全面地把握文章的深層內(nèi)涵，挖掘出文章的第二層面，從而使文章變得縝密而深刻。如果學生能正確運用因果思維進行審題、構思上的分析，就容易準確把握論題的立意，從各個角度去分析問題，把握問題，從而展現(xiàn)自己的獨特個性，取得較佳的寫作效果。
（三）構建因果思維寫作的課堂操作模型。
因果思維分析的作用，能很好地體現(xiàn)在作文教學上。一個初看較難理解的作文題，如果運用因果思維進行推理論證，常能給人柳暗花明的感覺。如果教師能再結合事例進行分析，指導學生由感性具體上升到思維抽象再上升到思維具體進行論證推理，就會讓學生有生成性的發(fā)展認識，從而對因果思維分析有更好的認識和運用。20世紀的人類思想有著重大轉向，波普爾對歷史決定論的貧困作出了深刻分析，尼采發(fā)現(xiàn)了人的主體意志作用，弗洛伊德把人的潛意識看作人類意識的創(chuàng)造力和人類行為的深層動因，現(xiàn)代哲學揭示了因果關系決定論的有限性，德謨克里特把因果關系作為解讀生活的唯一準則，德里達更是對古典哲學的邏各斯系統(tǒng)作出顛覆和清洗，非理性主義思想體系已成為現(xiàn)代文化思潮中不可忽視的理論思維……在時代的變遷中，意識形態(tài)的統(tǒng)一性和穩(wěn)定性已不復存在，學生的個體意識也充滿了復雜性、矛盾性和多元性。不管這種復雜的變化是線性的還是多元的，是古老的還是現(xiàn)代的，它總是會遵循一個從原因到結果的規(guī)律，這種規(guī)律有時是客觀現(xiàn)實的，有時是人類主觀臆測的，并且總會在寫作中表現(xiàn)出一個相對永恒不變的主體。教學的關鍵在于擯棄說教和臆造，跳出恒定的、毋庸置質(zhì)疑的、線性的關系分析，從線性的邏輯支配中解放出來，讓學生從中流注著心靈的思辨。使更多閃耀智慧光芒的優(yōu)秀作文涌現(xiàn)，一個個有思想有見識的生命本體隱藏在客觀實體與主觀呈現(xiàn)的融合之中。
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朗續(xù)訓練教學論文篇八
摘要：朗讀是語文教學的一項重要技能，是閱讀教學實現(xiàn)各項目標的一個有效載體。語文教學對學生朗讀能力的培養(yǎng)，主要從興趣、習慣、方法、技巧等方面加強指導，予以落實。
朗讀作為閱讀教學的有效方法，歷來得到語文教師的重視。古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長。”小學語文課程標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！边@些都說明了讀在理解中的作用。在教學中如何培養(yǎng)學生的朗讀能力，我認為不妨從以下幾個方面入手。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生朗讀的興趣。
興趣是最好的教師。要培養(yǎng)學生的朗讀能力，對學生進行有效訓練，首要的任務是要激發(fā)學生朗讀的興趣，調(diào)動學生朗讀的積極性和主動性。在平時的教學中，我主要采取了以下辦法：一是創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生朗讀的欲望。教師在教學中可通過一定的情境創(chuàng)設，通過多媒體等一些手段將文字符號轉化成具體可感的場景，讓學生在身臨其境中產(chǎn)生朗讀的激情。如在教學《瀑布》一課時，我通過多媒體讓學生親眼目睹瀑布一瀉千里的壯麗景觀，聽到瀑布巖石所發(fā)出的像松濤一樣的吼聲。學生聯(lián)想的閘門被打開，文中的美景在學生的心中活了起來，面對此情此景，學生的朗讀欲望被激發(fā)，學生禁不住用聲音抒發(fā)自己對文本的理解，達到了聲傳文本的目的。二是重視教師的范讀。言傳不如身教。教師精彩的范讀是喚起學生朗讀欲望最有效的手段。特別是小學階段的學生模仿力強。他們?nèi)菀资芙處熣Z氣、語調(diào)、表情的感染，會刻意模仿教師語言、語氣、神態(tài)。因此，教學中，教師要努力提高自身的朗讀水平，加強范讀引導，給學生做出良好的表率。三是在閱讀教學中培養(yǎng)學生朗讀的自信心。在學生朗讀文本時，教師要盡量發(fā)現(xiàn)學生朗讀的閃光點。有的學生聲音哄亮，有的學生感情充沛、有激情，有的學生聲音甜美……教師要及時捕捉學生不同的特點，鼓勵學生的每一點進步。教師的鼓勵、贊許不僅能激發(fā)學生朗讀的興趣，使學生樹立自信心，還能激起學生對朗讀技巧的創(chuàng)造火花。
二、習慣養(yǎng)成，引導學生正確地朗讀。
語文課程標準要求，教師要引導學生進行正確的朗讀，朗讀要做到正確、流利、有感情。是朗讀的最基本要求，就是要求學生朗讀時發(fā)音正確、停頓恰當、不錯不漏。流利即要求學生準確地把握抑、揚、頓、挫和輕、重、緩、急，能連貫地讀下來。學生在朗讀課文時往往會出現(xiàn)丟字、加字、語句不連貫、停頓不準確等現(xiàn)象。究其原因，主要是沒有形成良好的朗讀習慣，學生不會正確地進行朗讀。在教學中，我主要從以下幾個方面使學生打好朗讀的基本功。一是訓練學生良好的閱讀習慣。要求學生在朗讀時要全神貫注，注意力集中，思想不開小差，手中不拿雜物。讀時要做到“三到”：眼到、手到、口到。對學生平時出現(xiàn)的一些不良習慣，在訓練中一定要嚴格要求。二是要求學生讀正確。要求學生朗讀時嚴格按原文流利地讀下去，做到不加字，不漏字，不重讀，不唱讀，不破讀。三是要求學生流利地用普通話進行朗讀。能讀準字音，聲音響亮，讀準聲調(diào)，正確區(qū)分前后鼻音，區(qū)分方言與普通話的區(qū)別。四是開展朗讀競賽。比一比誰讀得正確流利，比一比哪個組讀得有感情等，通過學生個體間、群體間的朗讀競賽，督促學生形成良好的習慣。習慣決定成就，良好的朗讀習慣是保證朗讀字正腔圓的前提，因此教師要遵循學生的認知規(guī)律，循序漸進地培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。
三、示范指導，重視朗讀技巧的指導。
人們常說讀為心聲。可見，朗讀是人們學習語言的窗口。如何讀出感情，怎樣表情達意需要一定的技巧。因此，教師在教學中要加強朗讀技巧的指導。小學階段朗讀技巧涉及的內(nèi)容主要有重音的處理、速度的把握、語調(diào)的調(diào)控。教師要通過多次的練習讓學生了解重音是怎樣通過聲音的輕重來突出的，速度的快慢需根據(jù)文本內(nèi)容來把握，語調(diào)是由聲音強弱、快慢和高低來決定的。有了技巧性的指導，加上不斷地練習，學生一定會讀得抑揚頓挫，津津有味，有聲有色。如在教學《愛我中華》一課時，我先給學生播放《愛我中華》歌曲，在理解歌詞的基礎上讓學生反復試讀，把握“愛我中華”每一小節(jié)朗讀時語速的快慢、輕重緩急等的處理。通過不斷的練習，學生知道了在什么時候要采用什么樣的語氣，在朗讀時，學生會根據(jù)文本內(nèi)容準確地表情達意。
四、進行個性化的朗讀訓練，提高學生朗讀能力。
在語文教學中進行個性化的朗讀練習是提高學生朗讀能力的.前提，也是培養(yǎng)學生語感的基礎。小學生由于年齡小，注意力集中的時間短，表現(xiàn)欲強，重復、單一的朗讀方式學生容易產(chǎn)生疲勞。而且學生由于個性差異，有的學生擅長分角色讀，有的擅長在特定的情境中讀出情感，有的擅長領讀。根據(jù)不同的學生在朗讀上的優(yōu)勢，課堂上教師要采用形式豐富的朗讀訓練方式，多法并用、多管齊下地訓練學生朗讀的技巧，促使學生朗讀能力的提升。常用的是分角色讀、配樂讀、范讀、領讀、表演讀、小組賽讀、男女生賽讀等多種形式，每節(jié)課交叉運用，讓學生在特定的情境中盡情地展示自己的特長，滿足他們不同的表現(xiàn)需求。如在教學在《小馬過河》一課時，我先播放《小馬過河》課文錄音，讓學生跟著課文的范讀模仿文中小動物們的對話。學生在課文范讀中知道了讀小馬的問話時要用吃驚的語氣，讀松鼠阻止小馬過河的話要用恐懼的語氣。然后，我播放音樂讓學生隨著音樂自讀自悟，在此基礎上再組織學生分角色讀。在多種朗讀方法的引領、指導、啟發(fā)下，學生興致勃勃地投入到朗讀訓練之中。很快做到了有感情地朗讀，達到了很好的效果。
提高學生的朗讀能力，僅憑語文課上的指導訓練是遠遠不夠的，必須借助家長的力量。家庭是學生課外活動的主要場地，發(fā)揮家長、家庭的作用是加強學生朗讀訓練的有效手段。一是要求家長配合教師抓好課前預習，督促學生在家里初讀課文時就能做到讀正確、讀流利，每天督促學生進行一定篇目的朗讀訓練。二是加強家長對學生朗讀的指導。家長朗讀的能力肯定高于孩子，教師要及時與家長溝通，讓家長對孩子進行一定朗讀技巧的指導。朗讀是一門藝術，也是學生必備的一種能力。指導學生正確地朗讀，提高學生的朗讀技能，不是一朝一夕的事，而是一項需要長期堅持的貫穿語文教學始終的技能培養(yǎng)。教師須采取多種有效的方式方法，多法并用，多方配合，提高學生的朗讀能力。
朗續(xù)訓練教學論文篇九
初中作文教學，是初中語文教學的重點及難點，是語文教學中的“半壁江山”，作文分數(shù)在學生語文成績中占到了三分之一的比重，直接影響甚至決定著學生的中考命運，所以歷來都受到老師、學生及家長的高度重視。在實際教學中，情況不容樂觀：部分語文教師把作文課當作自己閱讀或是自己寫作的自習課，學生一聽到作文就“頭痛”，考試時“臨時抱佛腳”、七零八碎勉強湊滿作文空格的現(xiàn)象實在不是少數(shù)。其實，作為語文教師，如果在教學中注意循序漸進的原則，一步一步提高學生的作文水平，是可以很好地促進語文教學的。
一、讓學生廣擷博采、厚積薄發(fā)。
作文的源泉來自生活，大自然的豐富多彩、社會環(huán)境的瞬息萬變是學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。學生的學習、生活、成長，他們的視線、價值觀、人生觀都與自然、社會發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，作為語文教師，應該利用一切可以引導的機會，適時地向他們總結生活中的真善美丑，展示大自然的神奇與優(yōu)美，做好學生視線的牽引者、導航者。
觀察、閱讀、媒體視聽是學生豐富作文素材有效的途徑。
首先，注重引導學生有目的地觀察是學生最便捷、最有效的積累作文素材的途徑。語文教師在引導學生觀察人、事、景、物的時候，要提前交代觀察目的和任務，以便學生掌握觀察的方向，從而獲得有效的作文材料。當觀察成為學生自覺的習慣后，他們會有意無意去發(fā)現(xiàn)、找尋他們所需的東西，他們面對作文時就不再腦中一片空白了，下筆之前，“胸中有丘壑”。
其次，閱讀是積累作文素材的重要保證。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！眲P勃斯說：“書是隨時在你近旁的顧問，隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按照你的心意，重復這個顧問的次數(shù)?！碑斎?，“只看一個人的著作，結果是不大好的，你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。”（出自魯迅的《致顏黎民》。）教師要引導學生多看有益的書籍，拓寬閱讀途徑。
再者，視聽媒體節(jié)目也會成為開闊學生視野的有效途徑。教師應重視引導學生有目的地從現(xiàn)代化視聽渠道中積累豐富的材料，如新聞聯(lián)播、環(huán)球45分鐘、愛國主義影片展播、法治報道、“中華情”等，都能有效激發(fā)學生的學習欲望，豐富生活體驗，積累作文素材。
二、設計漸進步驟，循序教學。
首先，要設計好整個初中階段的作文教學步驟。我每接手一屆學生，先會全盤思量，因材施教，制定可行的步驟。
通常會按照“書寫賞心悅目”、“文題扣人心弦”、“優(yōu)美作文開頭”、“漂亮作文結尾”、“層次井然”、“中心反映社會亮點”、“語句流暢”等環(huán)節(jié)分學年、分學期、分星期落實到教學的各個環(huán)節(jié)中去。
初一上學期五個星期之內(nèi)，基本完成大部分學生書寫正楷、工整、優(yōu)美、作文卷面無一處涂改或污跡的任務。初一上學期，我會收集很多的作文題目、作文開頭和作文結尾片段，利用作文課讓學生細細品味其中的美，并讓學生說出美在哪里。教學中注意引導學生在一系列新穎別致、一針見血、含蓄雋永等各式風格的文題中，感受到作文題目的重要，懂得文題是文章的'眼睛，是主旨的凝結點。初一下學期，我會著重訓練按照要求自己定題目、自己創(chuàng)新開頭、結尾片段、集體鑒賞個別學生的優(yōu)秀作品等方面的內(nèi)容。
初二側重訓練學生層次安排、中心突出、語句流暢等方面。課堂上，我會設計“找找同學作文的中心句”、“誰的中心最亮”、“提綱撰寫大比拼”、“縮文”、“我的句子最美”等教學情節(jié)，做到讓學生都激情投入到氛圍中，在有賞有析、有贊有糾、有評有比的各種活動中取長補短，提高自己的寫作技巧。
初三，側重于綜合欣賞和綜合訓練。課外，進一步提高他們廣泛閱讀古今中外名人名作的興趣，開展各種實踐活動，開拓學生視野，積累豐富的作文內(nèi)容；課內(nèi)，運用“欣賞近年中考滿分作文”、“即興口頭作文”、“書面限時作文”、“學生交換評改作文”等方式提高學生寫作的興趣，培養(yǎng)學生綜合運用作文技巧的能力，從而更好地促進語文教學。
三、鼓勵學生隨見隨筆、隨感隨記。
隨筆隨記的特點就在于一個“隨”字，意在隨時、隨地、隨意。學生可以隨時寫，無論在課間、閱讀課、自習時間、語文課還是周末、假期，靈感閃現(xiàn)之時，情感涌動之際，均可以揮筆作文，只要有感而發(fā)，就隨手寫在紙上、本子上，然后再整理在隨筆作文本上。學生可采用記敘、描寫、議論、抒情、說明等多種語言表達方式，隨心所欲，不拘一格。有話則長，無話可短；盡興而寫，隨意而止。
如今很多中學老師，已經(jīng)放棄了讓學生寫日記的習慣，在我個人看來其實這是很不好的。課實在是時間有限，課余，應充分調(diào)動學生的積極性，讓他們喜歡寫日記、周記、月記，做到隨感隨發(fā)、隨發(fā)隨記。我所教的學生中，有很多都喜歡寫隨筆隨記。課堂上，他們能愉快地拿出自己的“杰作”，以備參考。當學生已經(jīng)自覺記下自己的經(jīng)歷時，他們已經(jīng)不再害怕作文了。到初中畢業(yè)時，他們能驕傲地拿出一摞筆記本，這種成就感會一直延續(xù)到他們的高中生活里，甚至將來更長的人生。
作文教學是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，學生的作文反映了學生駕馭語文工具的能力和水平。我們應充分認識到語文教師的這一重要職責，相信經(jīng)過努力，一定可以走出一條有效可行的作文教學之路，形成自己獨特的作文教學風格，全面提高學生的作文水平。
朗續(xù)訓練教學論文篇十
摘要：本文詳細介紹了有利于學生提高作文水平的方法。解決了學生作文時素材匱乏的問題和寫作時離題跑題、思維混亂的問題，為學生提高作文水平提供了很好的方法指導。
關鍵詞：作文；素材；方法。
作文歷來是令師生頭痛的一個問題，好多學生一寫作文就愁眉苦臉，搜腸刮肚也湊不夠字數(shù)，而有的同學卻可以洋洋灑灑、筆走龍蛇，這種差別除了先天的秉賦之外，更多的可以通過后天的教育培養(yǎng)來改變?？偨Y多年的教學經(jīng)驗，我認為可通過以下方法來提高學生的作文水平。
一、積累素材。
素材匱乏是好多同學寫好作文的一個障礙，許多同學說：“巧婦難為無米之炊，我肚子里什么也沒有，叫我怎么寫?”鑒于這種情況，我經(jīng)常強調(diào)學生要注重對素材的積累，每一個新學期開始，我都要求學生準備一個筆記本，取名“錦囊”。積累素材可從以下幾個方面進行：
(一)觀察體驗生活，尋找寫作素材。
我們經(jīng)常說，語文的外延和生活相等，是啊，生活中處處有語文。生活中不是缺少寫作素材，而是我們?nèi)鄙僖浑p發(fā)現(xiàn)的眼睛。
首先，一年四季物候的變化就足以帶給我們豐富的寫作素材。春天，氣溫回升，冰河乍開，萬物復蘇，鳥語花香；夏天，或赤日炎炎，或綠陰匝地，或暴雨傾盆，或沖浪嬉戲；秋天，有碩果飄香，有陰雨連綿，有落葉凋零，有北雁南飛；冬天則常常是“白茫茫大地真干凈”。我讓學生留心觀察物候的變化，及時記下自己的所見所聞所思所感。并每周抽取一定的時間讓大家交流彼此的看法。不僅僅是物候變化，生活中的一些小事也常常帶給我們寫作的靈感。一個同學參觀完動物園后，頗有感觸，隨即寫了一篇《加長自己的助跑線――天鵝給我的'啟示》寫動物園里的天鵝飛不高是因為管理人員故意減小了天鵝的活動空間。使天鵝逐漸喪失了飛翔的本領，由志存高遠的鴻鵠變成了向人乞食的白鵝，然后聯(lián)系自己，聯(lián)系人生，告誡人們應該加長自己的助跑線，方能有一個高遠的人生。這就是生活帶給我們的素材。
其次，我們知道，一篇好的文章貴在“情理”二字，如果說自然界的物候變化帶給我們一些“理”的話，那么同學們十幾年的人生經(jīng)歷就充滿了一個“情”字。我常常讓同學們回想這十幾年中最令你感動的事是什么，最讓你高興的事是什么，最讓你傷心的事是什么，最讓你失望的事是什么等等，然后記下自己的感受。有時也會留一些“家庭作業(yè)”，比如給父母洗腳，給家長畫像……有個同學這樣寫道：“……該畫母親的眼睛了，我不由得猶豫起來。這是母親嗎?是曾經(jīng)有著一雙清亮美目的母親嗎?我跟前的這雙眼睛，眼皮松弛，眼睛混濁……我的眼睛模糊起來，我扔掉畫筆，撲進母親的懷抱哭起來……”(楊雪《為母親畫像》)。
也許我們的生活中沒有驚天動地的大事，但往往是細微之處見真情。觀察體驗生活，生活中處處有素材。
(二)注重課本學習，挖掘搜集素材。
許多同學總是忽略課本的學習，忽略課本中的素材，殊不知，從小學到高中我們已經(jīng)接觸了太多的名人軼事、生活感悟、詩詞妙文，比如屈原的忠貞愛國，項羽的剛愎自用，司馬遷的忍辱著書，李世民的廣開言路等等，把這一部分素材整理起來，就足夠我們用之不竭了。
另外，除了課本之外，我們平時的考試、練習都是我們素材來源的寶地，有個同學就曾把每次的作文題抄下來，因為近幾年的作文大都是話題作文，幾乎每個話題前都會有一段材料，所以三年下來。竟積累了厚厚的一本，這個同學的作文也變得內(nèi)容充實，言之有物了。
(三)加強課外閱讀，豐富素材寶庫。
要想提高學生的理解能力、寫作水平，僅僅靠課內(nèi)的學習是不夠的，課外閱讀非常必要。因為現(xiàn)在的書籍報刊很是龐雜，學生的課余時間又不多，所以老師必須做好學生課外閱讀的指導工作。我把中學生必讀的一些文學名著列出來，讓同學們到學校圖書館借閱，并要求看完以后寫故事梗概，寫讀后感。同時訂閱一些報刊雜志，像《讀者》、《小小說》、《思維與智慧》、《當代文化與教育研究》等等，讓學生閱讀的同時，做筆記，寫心得，還可以把好的素材剪貼下來，一周一匯總，兩周一競賽，這極高的調(diào)動了學生的學習積極性。
課外的素材還來自電影、電視、流行歌曲這些視聽領域，我讓學生多看一些人物訪談之類的節(jié)目，并及時記下自己的感受，好的歌詞也隨時輯錄在冊，像“昨天所有的榮譽，已變成遙遠的回憶，勤勤苦苦已度過半生，今夜重義走入風雨，我不能隨波浮沉，為了我致愛的親人。再苦再難也要堅強，只為那些期待眼神。心若在，夢就在，天地之間還有真愛，看成敗人生豪邁，只不過是從頭再來”(《從頭再來》)。
“把握生命里的每一分鐘，全力以赴我們心中的夢，不經(jīng)歷風雨怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功”(《真心英雄》)這些很好的歌詞就常常被學生引用到文章中，使文章增色不少。
總之，素材的積累是一個繁瑣而長期的工作，只要堅持下去，定會有收獲。
二、方法指導。
有了豐富的素材，就好比蓋樓有了原料，但要想蓋成漂亮的摩天大廈，還要有科學的方法。對于高中學生的寫作，我認為要做到以下幾點：
(一)審題立意，符合要求。
現(xiàn)在的高考作文一般由提示性的文字材料、話題范圍和寫作要求三部分組成，其限制性主要體現(xiàn)在提示性的文字材料和寫作要求這兩個方面，審題的過程就是選擇寫作角度的過程，一般來說，寫作的切入點宜小不宜大，審題要善于化大為小，立意要趨長避短，選擇自己熟悉的角度去寫。比如在寫“感情的親疏和對事物的認知”這個話題的時候，一個同學就寫了自己的繼母，因為自己心理上對繼母的排斥，所以看繼母的種種行為都不順眼。都似乎在沽名釣譽，最后發(fā)現(xiàn)是感情的親疏影響了自己對事物的認知。事情雖小，但切入點很好，扣題很緊。
(二)圍繞中心，精選材料，擬定寫作提綱。
確定了中心之后，就該圍繞中心精選材料了，這時候我們的素材寶庫會最大限度地為我們提供能量。我們要迅速摘出和中心有關的材料，然后擬定一個簡單的提綱。擬寫提綱不容忽視，列提綱可以使我們文思貫通、一氣呵成，寫到最后不會出現(xiàn)結構上和選材上的重大失誤。
(三)寫作過程要時時留心。
中心確定了，材料選好了，就可以下筆成文了。但在整個寫作過程中，我們還要時時留心。首先，題目要精彩，我們經(jīng)常說“題好一半文”，所以題目的擬定要做到準確、鮮明、凝練、生動，要讓讀者“一見鐘情”。其次，要雕飾“鳳頭”，打好第一槍。宋代文學家歐陽修曾說，觀賞文章的人，最留意的是開頭落筆之處。開頭寫好了，全文就會如高崖落水，一瀉千里。還有，行文中要注意扣題。要一路扣題一路歌，行文中的扣題實際上也是在提醒自己不要跑題，同時又可以使讀者很輕松的了解你的寫作脈絡。
(四)基礎要求不可忽略。
一篇好的文章固然是緊扣話題、中心明確、內(nèi)容充實、結構嚴謹?shù)模恍┗A的要求也不可忽視，比如書寫要工整，標點使用要規(guī)范，病句錯別字要杜絕，字數(shù)要符合要求等等。
總之，一篇好的文章包括多方面的各種因素，學生作文水平的提高也不是一朝一夕的功夫，但只要付出，總有回報。
朗續(xù)訓練教學論文篇十一
一、激發(fā)學生的寫作興趣。
提高學生的寫作能力，這是很多老師都感到棘手的事情，我認為提高學生的作文能力，關鍵在于如何激發(fā)學生的寫作興趣，因為興趣是學生寫好作文的潛在動力，是把學生“要我寫”的觀念轉變?yōu)椤拔乙獙憽钡闹匾蛩亍垡蛩固拐f過“興趣是最好的老師?！?BR> 多年的工作實踐告訴我要提高農(nóng)村學生的寫作能力必須循序漸進，尋找學生的寫作困難，當前農(nóng)村作文教學中遇到的最大問題是：好多學生怕寫作文、不會寫作文。針對這種情況，我在上作文課時不厭其煩的去努力克服學生寫作的消極態(tài)度。激發(fā)學生的寫作興趣，應幫助學生解決寫作困難的途徑。引導學生注意觀察，多留心周圍一切事物。讓學生輕松愉快繞有興趣地學習，充分調(diào)動他們寫作的積極性，是小學作文教學的第一步，如何激發(fā)孩子的寫作興趣呢？首先，讓學生寫熟悉的內(nèi)容。在內(nèi)容方面應該緊緊圍繞農(nóng)村孩子所熟悉的生活，以他們周圍的`人、事、物、景作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己的所見所聞所思所感表達出來。
第二，用鼓勵性的評價給予學生的自信心。
評價是教育過程中教師、教育管理人員經(jīng)常進行的一種活動。由于學生的個別差異，起點不一樣，以同一個標準來衡量所有的學生，不利于教師因材施教，也容易挫傷學生的積極性。在教學過程當中，我經(jīng)常將寫得好的作文拿到班上作為范文宣讀，這樣小作者的眼睛就會一亮，神情會高興，哪怕寫得不成功，也要多多的給予鼓勵，把一些差生的作文修改好后在課堂上范讀，就會激發(fā)他（她）對作文產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生寫作的欲望。特別是能夠激發(fā)作文學困生的寫作興趣，讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”“樂寫”邁步，循序漸進。
第三，辦好班級的習作園地。
教師每隔一段時間就將學生作文中優(yōu)秀的作文，甚至段、句貼在上面，供全班學生學習，品嘗。選到的同學就會信心十足，繼續(xù)努力，而沒有被選到的會拼命努力的學習追趕別人。學生的寫作興趣倍增，很多學生打消了懼怕作文的疑慮，認為自己也有能力寫好作文，并經(jīng)常主動交給我修改。
第四，開展形式多樣的活動，激發(fā)寫作興趣。
如開展課前讀報活動，讓學生到講臺閱讀自己的優(yōu)秀習作，競賽是激發(fā)學生寫作興趣的有效手段，根據(jù)小學生喜歡表現(xiàn)自己，好勝心強的特點，開展各式各樣的競賽活動，給他們更多的參與和表現(xiàn)的機會，激發(fā)學生“我要寫”的濃厚的興趣和欲望，這樣可以大面積地提高學生寫作能力水平和文章質(zhì)量。
朗續(xù)訓練教學論文篇十二
細微之處見功夫，在細小環(huán)節(jié)上有了疏漏，往往遺恨無窮。中學各學科的學習也是這樣。在目前的考試制度下，注意到了細節(jié)，就會減少以至避免過失性失分，做到穩(wěn)中求勝。因此，歷史課的教學，我們也應當讓學生在掌握重點內(nèi)容的基礎上充分注重那些看似不起眼的細微之處。
一、注重地圖、插圖。
1.歷史地圖。
課文中有地圖，另還配有單獨的歷史地圖冊。邊讀史書，邊對照地圖，才能在心中樹立起真切的歷史感。如戰(zhàn)爭形勢圖，它本身就體現(xiàn)出了戰(zhàn)爭動態(tài)過程，結合地圖用彩筆勾勒，就能了解戰(zhàn)爭的經(jīng)過及結果，形成立體的、完整的空間觀念。如認真閱讀“淝水之戰(zhàn)形勢圖”，便可知晉軍的勢力明顯不如比秦軍強大，而且兵力懸殊，晉軍一共8萬人，而前秦有80萬人。前秦先奪益州，再奪荊州江北重鎮(zhèn)襄陽，然后苻堅從長安出發(fā)，東晉桓沖主動渡江北擊，聲援建康。謝玄、劉牢之在淮南以五千兵力大敗前秦猛將梁成十萬兵力。談到以少勝多的戰(zhàn)役就不得不提淝水之戰(zhàn)。近些年中考歷史試題加大了考查歷史地圖的比重，我們應該高度重視。
2.歷史插圖。
（1）歷史遺跡類插圖。借助插圖可以獲得相關歷史概念的直觀形象，明確其特點及在歷史上的地位和作用。如“都江堰示意圖”，我們看了眼前立刻就會浮現(xiàn)出都江堰采取中流作堰，把岷江分為內(nèi)江和外江的情景。都江堰是戰(zhàn)國時期秦國蜀郡太守李冰為消除岷江水患而修建的。正因為都江堰的修建，才把成都平原變成了天府之國，從那以后成都平原直到今天也從未受過水患的困擾。他的設想之科學，讓今天的頂尖設計師也嘆為觀止。
（2）人物肖像插圖。從圖中認識歷史人物，聯(lián)想主要事跡，以歷史唯物主義的觀點對歷史人物事件做出實事求是的.評價。如《中國歷史》七年級上冊38頁上的“商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣圖”，我們從圖中看到商鞅的眼神里透射出了非凡的氣質(zhì)，從堅毅的目光中看到了他變革發(fā)展的堅定信念，感受到了一種無堅不摧的強大力量。我們仿佛看到，有力的改革措施正在出臺，一場大刀闊斧的改革即將開始，商鞅以空前的魄力拉開了變法的序幕，為秦國的經(jīng)濟發(fā)展、軍隊戰(zhàn)斗力的增強以及后來成為戰(zhàn)國后期最富強的國家立下了汗馬功勞。
（3）事件場景插圖。從圖中看出重大歷史事件以及它在歷史上的地位和影響?！皬堯q拜別漢武帝出使西域圖”反映了張騫想要為國建功立業(yè)的決心，以及漢武帝想要與西域各國建立良好關系的愿望。張騫的出使打破了由于匈奴強盛所造成的中原地區(qū)與西域的隔絕狀態(tài)。
（4）情境介紹插圖。明確它不是指某時某地的具體歷史事件，而是反映了某種歷史現(xiàn)象。通過現(xiàn)象，透視出產(chǎn)生這種歷史現(xiàn)象的原因?！吨袊鴼v史》上的“漢代講學圖”，圖上并不具體指某時某處農(nóng)民的情緒，它反映了漢武帝為了鞏固皇權，接受了董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術”的建議，大力推行儒學教育，在長安舉辦太學的情境。
（5）歷史漫畫插圖?？炊畠?nèi)涵，理解實質(zhì)。華君武先生的漫畫“磨好了刀再殺”，表現(xiàn)了蔣介石一面高舉“和平方案”的旗幟，一面暗地里馬不停蹄地打磨他殺害共產(chǎn)黨人的屠刀的情景，揭穿了蔣介石“假和平，真內(nèi)戰(zhàn)”的本質(zhì)。
二、注重文獻材料。
初中歷史課本每節(jié)有1――2條閱讀材料，既有文字形式的也有表格形式的。處理材料的關鍵在于能夠從材料中獲取有效信息并用它來有效地解答問題。對材料處理要求是：
1.對材料進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地獲取有效信息。
2.充分利用有效信息，并結合所學知識對有關問題進行說明、論證。如《基本國策綱要》“確保帝國在東亞大陸的地位”和“向南方海洋發(fā)展”，實際上是要發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭和太平洋戰(zhàn)爭。后來的“七七事變”、“日本偷襲珍珠港事件”充分證明了這一點。
3.中國古代史教材中的文獻資料是材料中的重要組成部分。中國近現(xiàn)代史教材中標星號的文獻資料是要求掌握的。中國近代現(xiàn)代史教材引用的文獻資料一般有兩種情況。一種是對教材內(nèi)容的重要補充，如19世紀末帝國主義在中國劃分“勢力范圍’簡表，另一種是對教材重要內(nèi)容的印證，如《中華民國臨時約法》。對教材文獻資料掌握情況的考查，高考也有所涉及。
三、注重小字、注釋。
初中教材每課時的小字有400字左右，學生學習時最易忽略。小字是正文的說明、補充、拓展或分析。有些小字是較深的理論分析，對學生提高理性思維幫助很大。如《世界近代史》下冊第27頁有關以數(shù)字文字相結合的方式介紹經(jīng)濟危機的狀況，就能夠加深對經(jīng)濟危機影響的理解，豐富歷史知識，開拓視野，學習時要予以重視。
對教材的注釋也要學會分類處理，對于知識介紹型注釋的內(nèi)容，如《世界近代現(xiàn)代史》下冊，第2頁注釋19圣彼得堡改名為彼得格勒，第18頁《英日同盟條約》的注釋。
對于正文內(nèi)容的解釋型注釋，如《世界近代現(xiàn)代史》下冊第22頁“法西斯”，42頁“閃電戰(zhàn)、奇怪戰(zhàn)爭”的注釋，是理解教材所必需，應予掌握。
對于介紹不同學術觀點的注釋，如教材正文講“戊戌變法是一次自上而下的資產(chǎn)階級性質(zhì)的改良運動”，注釋講有學者稱它是“一次失敗了的、不徹底的資產(chǎn)階級革命”，可用來培養(yǎng)學生獨立思考能力。不論同意哪一種看法，只要有理有據(jù)，在中考中均同等得分。
總之，我們閱讀教材時，對這些細微之處要加以重視，在理清課本主干知識的線索形成知識網(wǎng)絡的基礎上再從微觀上注重細微，對所學知識才能做到成竹在胸，從而更切有效地實現(xiàn)教學目標。
朗續(xù)訓練教學論文篇十三
作文教學在整個語文教學中的作用是舉足輕重的。它是語文能力與水平的綜合體現(xiàn)，也是實現(xiàn)語文素質(zhì)教學的必要途徑。初中階段的作文起著承上啟下的作用，比起小學作文從形式到理論都需要一種飛越。
初中生生活閱歷與生活體驗較少，因此也就很難寫出情節(jié)動人，說理深刻的文章；但是，初中生可塑性強、思維活躍、接受力強，因此，摹仿就成為提高作文水平最有利的途徑。如何摹仿才能潛移默化地去指導創(chuàng)作呢？教師在作文教學過程中應該多讓學生運用學到的語文知識去分析范文。如：讓學生先分析范文的構思。先讓學生思考如果寫這個題目的作文將怎樣寫，再與作者的構思作比較，找出區(qū)別與不足，這樣就較清晰地接受了新的寫作思路。讓學生找線索。線索是學生寫作常被忽略的問題，所以要重新認識它，線索也是文章的血脈，因此血脈“通”，文章自然“活”。在教師的引導下還要讓學生去體會語言。體會語言的流暢自然、體會語言生動的表現(xiàn)手段、體會語言基調(diào)與主題表現(xiàn)的關聯(lián)。讓學生用“心”去做到這點，并說出文章的寫作意圖?？梢宰寣W生各抒已見，暢所欲言，教師可做適當?shù)囊龑?。摹仿的目的是?chuàng)作，不是教條主義，不是照本宣科。摹仿是要學生開闊視野，打通思路，繼承別人，豐富自我，有所創(chuàng)新。
由于命題作文的條條框框，將學生的思維空間層層束縛住了，教師應打破條條框框讓學生思想解放出來。如教師在作文課出題目《雪》，對學生先不做任何要求，讓學生隨意寫，愛寫什么，就寫什么。這樣學生的.創(chuàng)作力和想象力像一支風箏被《雪》這根線拉著在湛藍的天空中飛翔，有的同學會借景抒情，有的會借景憶事，有的會寫雪中童話，有的會寫成隨筆……五花八門，但都是學生思想的閃光。最后，各種類型的文章都讀一讀，讓學生交換思想，學生的思維空間就會得到大大的擴展，在以后的學習中他們就是遇到命題嚴格的作文也可以觸類旁通，靈活運用了。
命題作文仍是當前學生作文的一種形式。那么教師對作文題目正確地把握便成了一個至關重要的問題，否則，就會有“一失足成通篇恨”的遺憾。教師在做啟發(fā)性指導時，可以遵循這一原則：
（1）將抽象的題目具體化。如《生活中的一朵浪花》可理解為是讓寫“生活中一件深刻而美好的往事或一件美好的事物”。
（2）將具體的題目抽象化。如《爸爸的目光》可理解為是讓寫“歌頌偉大父愛的，以目光做線索的文章”。教師在作文教學中要經(jīng)常對題目做一下啟發(fā)的指導，增強學生寫作的熱情，使許多同學從“山重水復”中走出來，才能收到良好的教學效果。
標點符號也是一種語言，有了這種認識，文章就會大有起色。標點符號能使語言意思表達得更準確，更貼切，更到位，正確使用它能收到語言文字所無法達到的效果。如初中語文課本三冊《爸爸送書》里面：
60多里路……/一本無用的書……。
此處的省略號可謂“無聲勝有聲”，表達的是那種深沉而凝重的父愛，縱有千言萬語也無以表達，“兩個省略號”所蘊含的深刻含義。我們要讓學生知道標點符號也是一種語言的認識，這將對學生作文增添許多妙處。
總之，作文教學是中學語文教學的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生開放的思維、健康的情感、高雅的情趣、生動的個性以及提高全民族思想、文化素質(zhì)的重要陣地。只要教師在教學中勤于思考，追求創(chuàng)新，久而久之，就能開拓學生的思路，打開創(chuàng)新的大門，教學才會收到應有的效果。
朗續(xù)訓練教學論文篇一
拓展訓練最早起源于英國，當時主要是為了訓練二戰(zhàn)期間的軍人，提高軍人的意志品質(zhì)。隨著戰(zhàn)爭的結束，這種訓練方式也逐漸被應用到其他的國家和地區(qū)，拓展訓練也不斷被進行改革和創(chuàng)新，最終在教育領域也被引用。在教育領域引用拓展訓練主要是進行體能的訓練、管理訓練、人格訓練和心理訓練。主要的方法是根據(jù)被訓練人員的特點和具體的情況設計出符合其自身的訓練項目，在進行訓練的過程中不斷激發(fā)被訓練人員的潛能，從而增強被訓練人員堅忍不拔的意志品質(zhì)，陶冶情操，提高被訓練人員的團隊精神。這種全新的訓練方式和教育理念完全是在社會發(fā)展和時代進步之下產(chǎn)生的。
1.2拓展訓練的特點。
拓展訓練通過和體育教學進行融合，從而提升學生的心理素養(yǎng)，有助于強化學生進行體能訓練的積極性。拓展訓練一般是通過多種體育手段，根據(jù)學生的身體素養(yǎng)設計的有針對性的游戲，有助于學生身體的成長和發(fā)育，可以從根本上強化體育教育體制，并且增強學生的素養(yǎng)，發(fā)展適合學生的實用技能，挖掘有娛樂性質(zhì)的活動技巧，提高學生的表現(xiàn)技能，達到培養(yǎng)學生的自信心和出苦耐勞的精神。拓展訓練和魔鬼訓練有本質(zhì)的區(qū)別。拓展訓練是對體質(zhì)和體能進行合理的訓練，一般進行體能訓練的時間較短，因為這樣教師可以更好地控制課堂秩序，有助于對學生進行監(jiān)督。例如，在進行電網(wǎng)、孤島求生等運動項目時，雖然這些運動項目非常簡單，但是可以起到挑戰(zhàn)學生心理素質(zhì)的能力，這些運動項目主要涵蓋了陌生性、挑戰(zhàn)性和新鮮性，與傳統(tǒng)的體育教學是完全不一樣的。當學生第一次面對這樣的挑戰(zhàn)面前，會感到前所未有的心理壓力和危機感，經(jīng)過一系列的心理體驗，會使學生的心理保護意識增強，從而有助于學生的積極成長。拓展訓練采取的訓練模式主要是以游戲為主，融合了體育游戲和文字游戲。從深層次的角度來講，拓展訓練是一種超越游戲的全新的游戲形式，其更重視的是對游戲的反思和總結歸納，最終研究出其中的規(guī)律，有助于指導學生進行更加深入的研究，從而達到更好的表現(xiàn)形式。拓展訓練注重強調(diào)團隊學習的重要性，并且其具有非常強大的參與性。由于一般的拓展訓練都是在戶外展開的，學生通過小組的形式進行學習。團隊模式的順利展開要求學生具有比較高的團隊合作意識，教師通過制訂一定的規(guī)則，從根本上可以強化學生的團結性和整體性，增強學生的團隊意識，并增加學生的責任心。因此，在戶外進行拓展訓練，可以放松學生緊張的心情，降低學習的壓力，增加學習的趣味性。
2在體育教學過程中進行拓展訓練的必要性和可行性。
近些年來，學生對體育課感到厭倦、乏味的現(xiàn)象非常普遍，究其根本的原因就是學生階段是人生的青春期階段，這一階段學生的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)發(fā)育還不成熟，活潑好動、對體育運動充滿了極大的好奇心。但是實際的體育教育過分的'強調(diào)教學的重要性，一味地追求運動技能的重要性，很少考慮學生真正感興趣的是什么，從而很難激發(fā)學生的學習熱情，最終導致學生對體育運動很難產(chǎn)生興趣，甚至出現(xiàn)厭惡的心理。拓展訓練在教學內(nèi)容和教學手段方面都比傳統(tǒng)的體育教學豐富性強，從而使徹底改變了傳統(tǒng)體育教學內(nèi)容單一、形式枯燥的現(xiàn)狀，使得體育教學變得更加富有活力和朝氣。
在進行拓展訓練之前，首先要考慮學生的安全是否得到了保障，提前做好學生的安全性保障，從而消除安全隱患，控制不良的安全因素，杜絕危險事故的發(fā)展，消除學生的思想負擔，從而達到進行拓展訓練的目的。在進行拓展訓練相關的項目設計過程中，一定要突出拓展訓練的趣味性和知識性。拓展訓練雖然從表面上看是一種具有規(guī)范性的體育運動項目，但是拓展訓練注重的是激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，從而全面鍛煉學生的身體素養(yǎng)、心理素養(yǎng)，從而使得學生在簡單的拓展訓練中體味到學習的快樂，感悟成功的喜悅。
2.2拓展訓練適應現(xiàn)代化以學生為本的教育理念。
體能訓練的主要教育模式是訓練學生的體能，通過設計一些具有挑戰(zhàn)性、趣味性和思想性的教學課堂，讓學生在典型的場景中經(jīng)歷不同的體驗，從而使得學生在面對困難時可以克服內(nèi)心的恐懼心理，強化自身的團隊合作精神和積極進取的意志品質(zhì)，從而促進學生的健康成長。從另外一個角度上來說，拓展訓練體現(xiàn)了教師單向性的教學模式，通過對學生進行相關知識教育的啟發(fā)，激發(fā)學生的學習動力和學習興趣，從而挖掘出學生潛在的能力，促進學生的全面發(fā)展。
在我國進行教育改革的前提下，進行體育教學不僅要提高學生的體能素養(yǎng)，更重要的是對學生進行精神訓練，重視學生的心理教育、生理教育，從而提高學生適應社會的能力，促進學生全面發(fā)展。拓展訓練主要是通過個人的競技比賽來發(fā)揮拓展訓練的核心精神，并且要對拓展訓練進行不斷地更新和改革，從而使得拓展訓練不斷地適應素質(zhì)教育的要求，并更好地激發(fā)學生的學習積極性，從整體上強化學生的感知能力。
2.4拓展訓練符合學生發(fā)展的價值觀和個性方面的需求。
隨著社會的發(fā)展和進步，學生的價值觀、人生觀也發(fā)生了很大的變化，學生對于體育的認識也從根本性的認識轉向了現(xiàn)代化的認識。當今的學生更愿意追求一些時尚、富有激情的運動，在不斷豐富自身運動素養(yǎng)的同時提高學生的社會能力和競爭意識，從而為以后進入社會打下堅實的基礎。拓展訓練不僅是內(nèi)容方面的豐富化，并且其更加地貼近于學生的實際生活，在形式上也是變化多樣的，把趣味性元素和人文教育的資源合理地融合到拓展訓練當中，使得學生在面對挑戰(zhàn)時可以輕松自如，并且可以更好地適應社會發(fā)展的需要。
朗續(xù)訓練教學論文篇二
“真正的學校應當是一個積極思考的王國”（前蘇聯(lián)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練,沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。
一、思維訓練氛圍的創(chuàng)設。
開拓學生思維的空間,創(chuàng)設思維活動的氛圍，是思維訓練的基礎、開端?！笆刂甏谩闭叩乃季S僵化、呆板；“挖井”人的思維因欠“深度”而達不到目標。教者應注重調(diào)動學生思維的主動性、積極性、創(chuàng)造性，教給思維方法，激發(fā)學生靈感，這樣才不至于鉆進“死胡同”，文詞干癟，缺乏所思，寥寥數(shù)語。
開拓思維是要引導學生打破常規(guī)，從多方面尋求標新立異，發(fā)現(xiàn)新的角度，提出新的屬于自己的見解，另外還要引導學生認識事物的本質(zhì)，使作文更具有說服力。思維訓練氛圍的創(chuàng)設可以遵循從簡到繁，循序漸進的原則，形成遞進。例如，有一位教師在教完“守株待兔”的寓言故事后，先讓學生對故事的`本事生感說上一段話,于是學生在片刻的茫然不知所措之后，思維便開始活躍起來，他們隨便選擇某個不同的角度說出自己的所想。接著,分析、擯棄錯誤的觀點，綜合、升華正確的思想，提高認識事物本質(zhì)的能力，進一步加以精美的詞句凝練、表述，提高文采。第三步，才讓學生把剛才的討論動筆寫下來，不僅有自己的思想，而且還滲透了別人的思維，融進了其他有益的成分，這對提高作文水平是很有益處的。
二、通過設疑，活躍思維。
疑問是思維的火種,它可以促進思維展開、蔓延,“于無疑處有疑,方是進矣”（朱熹語）。設置疑問、解決疑問是訓練思維的一種簡便易行的方法。“挖井”人通過實地挖井，而且挖了幾口，總沒有水，就說此地無水，我們可以提出另一種假設對立的觀點，假如“挖井”人在挖第一口井時，繼續(xù)往下挖，有一股毅力、信心的話，挖到一定的“深度”，是不是能達到目的？第二口井呢？第三口井呢？……只要有一定的恒心，還是能挖到水的，只不過要多花不必要的時間、力氣。這些所想，都能成為寫作的素材。
此外，還可以提出一種觀點，讓學生自己找出相對立的觀點加以思考，從兩種對立的觀點論述，訓練思維。
三、走入廣闊的生活，拓展思維領域。
靈感是思維的火花，許多“火花”都是在觀察中捕捉到的，所以我們要引導學生對他們身邊的人或事多留心、多觀察，做生活的有心人?！懊朗堑教幎加械?。對于我們的眼睛,不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”（法國雕塑家羅丹語）。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學生的實際情況，適當?shù)貛ьI學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。
[1][2]。
朗續(xù)訓練教學論文篇三
從目前各大高校體育教育中拓展訓練的開展情況來看，專業(yè)的師資隊伍缺乏是較為明顯的問題，很多高校從事拓展訓練教學的老師沒有經(jīng)過專業(yè)的拓展教學培訓，在拓展訓練方面的專業(yè)理論知識掌握不夠，不太清楚拓展訓練的專業(yè)知識結構，綜合教學業(yè)務能力較差，對拓展訓練的功能發(fā)揮產(chǎn)生了一定的'制約作用，如果對這個問題沒有足夠的重視，專業(yè)師資隊伍建設不全將成為影響我國高校體育教育事業(yè)的重要制約因素。
（二）教學經(jīng)費投入不足。
專業(yè)的拓展訓練場地建設缺乏，訓練設施不完備是當前我國高校拓展訓練開展存在的另一個重要問題，有的拓展訓練因為沒有合適的訓練場地和足夠的訓練設施只能被迫停課，如攀巖、射擊、越野等等。導致這些問題出現(xiàn)的主要原因就是相關的教學經(jīng)費投入不足，無法為拓展訓練的開展提供可靠的場地和器材，有的學校因為投入過大放棄項目，或者是投入較低，這些都影響了我國體育教學中拓展訓練的整體水平。
（三）教學課程設計的科學性有待提高。
由于拓展訓練在我國高校體育教育中出現(xiàn)的時間較短，相關經(jīng)驗不足，對拓展訓練的認識處在較為淺顯的層面，造成了高校拓展訓練課程設計不科學，并且各個學校根據(jù)自己的特點開設不同的拓展訓練課程，沒有可以參考借鑒和相互交流學習的教學模式，導致教學課程的設計不合理，影響了拓展訓練的教學質(zhì)量。
（一）建立一支優(yōu)秀的專業(yè)師資隊伍。
優(yōu)化當前高校拓展訓練的師資隊伍是高校開展拓展訓練課程的重要保障，教育部門和高校要重視拓展訓練專業(yè)隊伍的建設工作。首先，教育部門可以定期舉辦相應的學習班去國外學習先進的拓展訓練教學理念和教學方式，讓教師對拓展訓練教學實踐有著更進一步的認識。其次，要強化教師的專業(yè)培訓工作，對體育教師的拓展訓練專業(yè)理論知識進行培訓，幫助教師建立拓展訓練知識體系，不斷提高教師的教學能力和業(yè)務素質(zhì)。另外，還可以組織教師到社會上的拓展訓練俱樂部進行參觀學習，參考他們的拓展訓練方式，結合高校體育教育目的優(yōu)化拓展訓練教學能力。最后，高校拓展訓練教師要強化自身的教育培訓工作，通過網(wǎng)絡資源進行自我教育和培訓，不斷總結教學經(jīng)驗，提高自身的教學水平。
（二）科學的設置高校拓展訓練課程內(nèi)容。
高校體育教育中開設拓展訓練要堅持從實際出發(fā)，要對拓展訓練的教學目的進行明確，根據(jù)高校本身的拓展訓練教學場地和教學設施等硬件條件設置合理的拓展訓練項目，并且根據(jù)學生的特點和需求進行課程內(nèi)容和教學方法的設計。首先，要充分利用高校已經(jīng)存在的硬件配置條件，如學校內(nèi)的廣場、各個校區(qū)以及公園等等，將其作為定向越野、團隊訓練的重要場地，如果開展一些水上訓練項目，可以借助于學校體育館內(nèi)的游泳館，如果沒有游泳館，可以選擇市區(qū)的游泳館和一些天然的河流、湖泊，這需要各個高校根據(jù)自身的實際情況進行確定。其次，高校拓展訓練教學部門可以根據(jù)教學內(nèi)容將拓展訓練分為基本訓練和綜合訓練，在進行基本項目訓練的時候，根據(jù)每個項目對場地和設施的要求開展訓練活動，主要培養(yǎng)學生的團隊精神和解決問題的能力，以戶外教學為主要手段。綜合項目訓練是將室內(nèi)訓練和戶外訓練結合起來，對學生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、執(zhí)行能力等進行訓練。最后，高校拓展訓練相關部門要積極向?qū)W校管理處和教育部門申請資金支持，盡量對拓展訓練場地和教學設施進行完善，為拓展訓練開展提供良好的硬件條件，提高高校拓展訓練的教學質(zhì)量。
拓展訓練項目本身帶有一定的危險性，因此高校在開展拓展訓練的時候，首先要做好的就是拓展訓練的安全預防管理工作，確保學生的安全。首先，高校要充分認識到安全管理工作的重要性，對教師和學生都要強化拓展訓練中的安全意識。例如在開展野外項目訓練的時候，教師要對拓展訓練場地進行充分的調(diào)查，選擇最優(yōu)的訓練場地，并且根據(jù)場地特點選擇合適的訓練內(nèi)容和訓練方式。其次，在訓練開始之前，要對學生的安全操作進行再一次的明確，讓學生了解必要的安全注意事項，在拓展訓練過程中，教師要加強對學生安全訓練的指導，設置相關的安全保護器材，避免學生受到傷害。教師要對學生的拓展訓練活動進行嚴格的監(jiān)督，并且排專人對拓展訓練設施設備進行定期的檢查和保養(yǎng)，及時排除安全隱患。另外，教師還要攜帶必要的急救藥品，以便不時之需。
三、結語。
拓展訓練在高校體育教學中的應用既是對傳統(tǒng)體育教學的改革和創(chuàng)新，也是新時期高校體育教學發(fā)展的重要表現(xiàn)。拓展訓練豐富了高校體育教育的內(nèi)容和形式，提高了體育教育的趣味性，在高校體育教學中開展拓展訓練，不僅能夠強化大學生的身體素質(zhì)，而且對大學生團隊精神的培養(yǎng)、協(xié)調(diào)溝通能力、問題解決能力等的培養(yǎng)都具有十分積極的意義，這對大學生的身心健康和全面發(fā)展具有十分重要的促進作用。
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朗續(xù)訓練教學論文篇四
人才是社會發(fā)展的持續(xù)動力，21世紀人才素質(zhì)包括完善的人格、頑強的毅力、合理的知識結構、積極進取的人生態(tài)度、團隊合作的意識、良好的人際關系、獨特的創(chuàng)造思維等。但是，傳統(tǒng)的教育教學模式以灌輸式為主，強調(diào)教師的主導地位，不注重學生心理、社會適應能力等素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，雖然進行了一系列的教育改革，但并沒有從實質(zhì)上改變教師為主學生為輔的教學方式。不難看出，大力實施素質(zhì)教育，同時開發(fā)以實踐性的素質(zhì)教育實施方式勢在必行。因此，學校教育必須適應社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的要求，改變傳統(tǒng)的教育模式，設置完善的教育教學課程體系，增設學校課程體系中普遍缺少的以素質(zhì)教育為重點的實踐課程，將拓展訓練課程引入高校體育教學必將使高校課程設置更加合理。
朗續(xù)訓練教學論文篇五
本文作者結合教學實際工作經(jīng)驗,針對聲樂訓練中幾個容易被教師和學生忽略的`幾個問題提出了自己的解決辦法.
作者：周艷琴作者單位：晉城職業(yè)技術學院,山西,晉城,048000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g71關鍵詞：聲樂教學發(fā)聲訓練初學者
朗續(xù)訓練教學論文篇六
目前，在很多中學的課程表上，我們已經(jīng)很難看到“作文”這個標簽，取而代之的正是“語文”。很多語文教師都表示，作文在語文教學過程中占據(jù)著重要的地位，可是能夠在實際教學操作中把作文放在重點教學范圍里面的教師卻少之又少。語文教學任務的繁重導致教師只好利用作文教學的時間去上新課或者講評試卷等。造成初中作文教學這種現(xiàn)狀的原因，除了來自語文教學任務的壓力之外，還有來自其他學科的壓力[1]。例如數(shù)理化這幾門學科，試題數(shù)量多，因此學生也會不知不覺的將自習的時間分配給這些學科，而作文就被忽略了。
（二）寫作觀念淺薄。
在現(xiàn)階段，根據(jù)調(diào)查，明確顯示出很多中學生寫作時不是因為興趣，，而更多的則是因為老師要求寫和希望考試取得好成績。學生在進行作文創(chuàng)作時很被動，這樣也給初中作文教學帶來了困境。
（三）作文教學模式單一。
很多教師在作文教學過程中都采用技巧和方法的傳授，這種授課模式可以說過于單一。例如：教師強調(diào)學生模仿范文去寫作，這樣給學生帶來了很多不利的影響。首先，學生思維受到局限，不能充分的去發(fā)揮。其次，學生會產(chǎn)生對范文的依賴性。
二、初中作文教學陷入困境的原由。
（一）學生學習很無助。
第一，缺乏美感賞析。目前，初中語文的課本里，有很多美文，可是在實際教學中，這些美文被分解成一個個學習要點、一道道作業(yè)題，從長遠的角度看，這無疑會令學生無法學會賞析。第二，缺乏生活實踐。寫作文時需要靈感，這也是很多同學都缺乏的，其實他們真正缺乏的不是靈感，而是豐富的生活經(jīng)歷[2]?，F(xiàn)階段，初中生把視線都集中在課本和練習題之間，無心去理會社會上的人情世故，甚至是抬頭就能仰望的云卷云舒和低頭就能俯視的花開花落也同樣忽略，正是因為中學生沒有豐富的生活經(jīng)歷和感受，所以在寫作時思維比較匱乏。第三，缺乏寫作空間。中學生在寫作文時，很多都是為了迎合評卷人的喜好，拿到高分，但是卻忽略了寫作的本質(zhì)，在寫作空間上顯得非常狹隘。
（二）作文教學基礎條件匱乏。
第一，缺少獨立教材。每一位語文教師都明確作文在語文教學活動中的重要性，可是在實際教學活動中，作文并沒有獨立的教材供教師和學生去參考，因此，教材的缺失給語文教師的作文教學帶來困難。
第二，作文評分標準與實際不符。初中生進行語文考試時，作文是必不可少的，而且分值所占比重也較大。試卷當中的每一篇作文都會有相應的評分標準，可是評分標準的片面化與學生實際寫作能力不符合。
第三，升學壓力大，應試作文多。面對升學壓力，很多教師教導學生去模仿范文進行創(chuàng)作，并且范文很多都是萬能的，學生可以一勞永逸。
（一）針對不同年級有不同側重點。
初中學習生活雖然只有三年，但是這三年的時間里，學生每個年級的身心發(fā)展水平和思維想法都會產(chǎn)生變化，因此，在作文教學活動中教師也要有一定的針對性[3]。第一，引導初一學生寫作注重真實。這個年齡段的學生，剛步入初中校園，與小學階段一定有所不同，既保留小學生的童真，又流露出中學生的內(nèi)心世界。這一階段，教師需要引領學生正確認識自我、關注周圍環(huán)境、抒寫真實內(nèi)心。第二，引導初二學生寫作注重個性。初二學生關注自我內(nèi)心世界的情感會更加強烈，他們也更具獨立性，這一階段，他們喜歡釋放個性，因此，教師要給足學生個性創(chuàng)作空間，并且?guī)椭鷮W生點燃寫作熱情。第三，引導初三學生寫作注重思想。處于初三年級的學生，看待問題會更有深度和廣度，他們更多會喜歡思考勝過言語表達。這一階段，教師應該正確引導學生的思維方式。
（二）作文模式由封閉向開放轉變。
隨著時代的發(fā)展，更多學生充分釋放自我的個性，因此，在生活等各個方面，更會喜歡開放。教師培養(yǎng)學生寫作，不是為了學生的考試成績而培養(yǎng)，而是為了提高學生的素質(zhì)和增強學生的文化內(nèi)涵。開放的命題、開放的寫作過程、開放的評分體系會使學生的寫作水平提升更快。
（三）提高教師自身素質(zhì)。
學生再優(yōu)秀，也是需要教師的引導。教師提升自身素質(zhì)，可以多讀書、多鉆研、多寫多練。目前，很多語文教師因為工作壓力大，沒有精力去讀書、寫作等，導致自身素質(zhì)下降，這樣對于教師和學生都不利。
（四）充分激發(fā)學生寫作興趣。
興趣是最好的老師。學生對寫作有興趣，就可以進行更好的創(chuàng)作。培養(yǎng)學生興趣，可以挑選學生喜歡的話題令學生進行創(chuàng)作。教學是初中語文教學活動中的重點和難點，不僅是學生考試的必考科目，而且還是學生塑造自身的關鍵。就目前我國的語文教學而言，還面臨一些問題，找出陷入困境原由的同時需要采取脫離困境的方法。教師提升自身素質(zhì)很重要，激發(fā)學生興趣同樣重要，給學生一個廣闊的空間，讓學生的寫作能力不斷提高。
朗續(xù)訓練教學論文篇七
因果思維一直是人類認識史上最具魅力的思維之一。古希臘哲學家德謨克利特就曾經(jīng)說：“只找到一個原因的解釋，也勝過當上波斯人的國王?！保?］事實上，作為一種普遍存在的思維活動，因果思維存在于作文教學的整個過程。葉圣陶說：“無論什么主張，決不能沒有理由地建立起來。譬如你主張常常運動可以增進健康，必然由于你懂得了運動和健康的關系?！保?］將因果思維運用到作文中，是對作文內(nèi)在思維的一種提升。的核心是思維活動。當前作文教學對學生思維能力的培養(yǎng)比較薄弱，這直接損害到學生語文素養(yǎng)的發(fā)展和提高。寫作的表達能力，不僅指文字的表達能力，還有更深層的思維能力的表達。文章的深刻，關鍵是思維的深刻。寫作能力高，實質(zhì)上就是運用概念、判斷、推理等抽象思維和聯(lián)想、想象等形象思維的能力強。一個學生沒有熟練的寫作技能，最多只是感到“不知怎么寫”；但如果他的思維能力低下，那么他不僅會感到“不知怎么寫”，還會出現(xiàn)“沒有什么可寫”的更大的困惑?！爸劣谖恼聝?nèi)容空洞、思路混亂、表述乏味的問題更是屢見不鮮。”［3］寫作中“沒什么可寫”“不知如何去寫”的困難在當代中學生中普遍存在。面對一篇優(yōu)秀的作文，我們總能發(fā)現(xiàn)蘊含在文章中的明暗起伏的思維脈絡，其立意總是趨于感性經(jīng)驗與理性主題的統(tǒng)一。因為作文的“主題”不是憑空的創(chuàng)制，不是孤立的結果和總結，作者在構思過程中展現(xiàn)的心理走勢總是離不開對主題作前因后果的推理和判斷。［4］任何一種文體，無論是記敘文、說明文、議論文，還是詩歌、散文、戲劇、小說以及雜文等，只要是優(yōu)秀的文章，其中都會蘊含著因果思維的脈絡，而議論文尤其明顯。我們將學生的寫作視為材料與觀點兩個層面的構思與表達。學生“沒什么可寫”是材料的貧乏，是因為學生缺乏生活以及對生活的感受與體驗；學生“不知如何去寫”是基于材料的立意困難，是因為學生不善于從眾多材料中，發(fā)現(xiàn)材料與觀點之間、材料與材料之間、觀點與觀點之間的內(nèi)在聯(lián)系。學生寫作困難的重要原因在缺乏生活積累，但我們必須重視思維水平在其中的作用。對于中學生的作文指導來說，提高其作文的思維水平是重點。如何幫助學生運用概念、判斷、推理等抽象思維和聯(lián)想、想象等形象思維來提高其作文構思的思維水平，加強對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)成為當前作文教學的首要任務。體現(xiàn)學生作文思維的核心是其中的因果思維———關于事物原因與結果之間關系的一種認識方法。因為，因果思維是連接文章脈絡的內(nèi)在紐帶，因為它的存在，作文才更具有對事物的存在特點和矛盾的揭示能力。
二、作文教學中的因果思維應用。
當前，隨著作文教學改革的深入，作文分析中見識的獨到和嚴謹?shù)乃季S越來越被強調(diào)。2008年，語文考試大綱寫作內(nèi)容有一處修訂，即發(fā)展等級“深刻”一項中“揭示問題產(chǎn)生的緣故”，改為“揭示事物內(nèi)在的因果關系”，就是強調(diào)對學生運用因果思維進行思辨分析這一能力的考查。此中的“問題”改為“事物”，既降低了理解的難度，擴大了內(nèi)涵，又使寫作變得更有針對性；“緣故”改為“因果關系”，則是加大了對學生思維能力的考查。可見，重視因果思維訓練，考察理性的思辨，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，成為今后中學作文教學義不容辭的責任。除了要求學生行文中注意“揭示事物內(nèi)在的因果關系”外，近年來各地的高考作文命題中，許多命題本身就體現(xiàn)了明顯的“因果關系”?？疾閷W生認知事物“內(nèi)在的因果關系”，就是考查學生認知事物的過程，探究事物真實層面的`機制，厘清事物的前因后果。在事物的發(fā)展過程中，我們對因果關系的探究不能只停留在“事件序列間的經(jīng)常聯(lián)結”的關系或“事件序列間規(guī)律性伴隨”的關系，而應探求“產(chǎn)生”或“造成”某一結果（或事件）的變動關系。［5］人是具有自我意識和自我發(fā)展能力的生命，教師若能有意識地在作文教學中指導學生理性、準確地運用因果思維進行作文構思，從審題立意到謀篇布局，注意因果思維的運用，學生就可以寫出邏輯縝密、內(nèi)涵豐富的優(yōu)秀作文。
（一）尋找因果思維對提高作文構思能力的價值與機制。
1．激發(fā)作文分析的創(chuàng)見性。
運用因果思維分析的過程，實質(zhì)上就是不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的思維角度的過程。如果說結論是“果”，那么，論證結論的過程就是“因”。正是兩者之間這種有機的因果聯(lián)系，才使分析具有推理的邏輯力量，展示出由淺入深的層次性，同時也使分析具有獨特的視角、獨到的思維，從而使文章的分析具有創(chuàng)見性。因而，指導學生進行因果思維分析的過程，就是激發(fā)學生對寫作的主題產(chǎn)生邏輯性見解的時候，是引導學生由現(xiàn)象到本質(zhì)深入追問，進而對生命存在的價值意義和精神文化等相關聯(lián)系深入挖掘，產(chǎn)生創(chuàng)意分析的過程。如2012年浙江省高考作文題以三位網(wǎng)民對“做一個在路邊鼓掌還是在路上奔跑的人”的討論為話題，讓學生選擇其一作文。的立意大致有四種：做一個在路邊鼓掌的人；做一個在路上奔跑的人；做一個既在路上奔跑也在路邊鼓掌的人；在路上奔跑和在路邊鼓掌的人是相對而言的，是可以轉化的。無論你選哪一種立意為論點，若要拓展作文的深度就必須運用因果思維進行自我追問。相對于前三種立意，第四種立意本身就充溢著因果思辨的色彩。這是因為“在路上奔跑的人”和“在路邊鼓掌的人”的“轉化”背后有深層的原因，如果作文僅僅停留在對“轉化”這種現(xiàn)象的表述上，文章的分析就會停留于表面。只有圍繞“轉化”，對“轉化”這一結果的深層原因作進一步揭示，才能體現(xiàn)文章的深刻性。
2．促進作文構思立論的多元化。
3．體現(xiàn)作文審題立意的辯證性。
辯證唯物主義認為，事物總是一分為二的，它的兩個方面既相互聯(lián)系，又對立統(tǒng)一?！稗q證法恰好是最重要的思維形式，因為只有辯證法才為自然界中出現(xiàn)的發(fā)展過程，為各種普遍的聯(lián)系，為一個研究領域向另一個研究領域過渡提供類比，從而提供說明方法?！保?］辯證思維是一種內(nèi)在的理性邏輯，在辯證法看來，辯證思維的重要特點是為認識和把握客觀事物的變化和發(fā)展提供方法論的支撐?；诖?，對作文的審題立意進行因果思維的辯證性分析主要是基于對論點的兩面性的思考，即強調(diào)概念上的二元論，從而使文章變得富有思辨性?！耙驗閮杉录囊蚬P系，其背后須有兩類事件的經(jīng)常的聯(lián)系?！保?］任何個別的因果事件，背后必定包含一個法則，有了這個普遍法則的支持，那么某個“個別的因”出現(xiàn)，便可必然地推演出某個“個別的果”的出現(xiàn)。以2007年重慶市的高考大作文題“走與?！睘槔忌裟茉趯忣}時運用因果思維，就能很好地把握其中的因果關系，使文章更具思想性。首先我們要意識到這是一對關系型話題，要認真理解好“走”與“?！备髯缘膬?nèi)涵：什么是“走”？什么是“?！?？進而探究兩者之間的內(nèi)在關系?？偟恼f來，“走”與“?！敝g的邏輯關系不算復雜，關鍵是因果思維下的辯證分析：為什么走？“走”是為了前進，為了接近目標。因為如果只“走”不“停”，那就將欲速而不達，所以，我們應當該“走”則“走”，該“?！眲t“?！薄Ｔ谝蚬季S分析下，我們還可考慮：第一，在兼顧二者關系的前提下，側重強調(diào)“走”的價值。第二，同樣在兼顧“走與?！标P系的基礎上，側重倡導恰到好處的“?！?。拓展開來，人生如此，一個團體，一個國家，一個民族，乃至一種文化的進步與反省，又何嘗不是這樣呢？“走與停”中，顯然包含了因果思維的辯證性。事實上，對因果思維的辯證性認識愈是深刻，作文中審題立意的準確性和深刻性就愈能得到體現(xiàn)。因果思維的辯證分析能夠幫助學生在審題立意的過程中，既可以側重強調(diào)“a”，也可以側重倡導“b”，或者兼顧“a”和“b”……成為學生發(fā)展思辨能力的有效方法。
（二）分析作文過程中因果思維的基本思考路徑。
因果關系是一種普遍的聯(lián)系，是相互轉化和制約的，任何一種孤立的抽離都是片面抽象和非現(xiàn)實的。提出因果思維分析，是希望幫助學生學會運用，寫出思維更加縝密、邏輯推理更加嚴謹、觀點更加新穎的高質(zhì)量的文章，將寫作過程從單線性的邏輯思維支配中解放出來。當前作文教學面臨的一個根本問題是：學生有效寫作的途徑在哪里？有沒有寫作訓練的規(guī)程，或者說寫作訓練的規(guī)程能指向或達到實質(zhì)效果的目標嗎？筆者試圖在作文教學實踐中，把寫作中一些有意義的發(fā)現(xiàn)由具體的現(xiàn)象上升到抽象的理念，又由抽象的理念還原為具體的追問與思考，從而形成因果思維的基本思考路徑。我們從一則作文指導的案例中體會這種基本思考路徑。案例：在一堂高三文科班的作文課上，作文的話題是“生存與生活”。我們對100多位學生的作文進行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生作文主要有以下傾向：一是“談生存”。從話題材料中引出“人有了物質(zhì)才能生存”這一論點后，文章重心便舉例分析古今中外什么人什么人重視物質(zhì)、善用錢財，生活得很幸福的例子。二是“談生活”。從話題材料中引出“人是生活著的”這一論點后，文章重心便正反對比舉例，分析古今中外什么人什么人懂得生活，享受生活，幾乎通篇都是單一地說生活，談享受。三是“談理想”。從話題材料中引出“人是有理想的”這一論點后，文章中心便正反舉例取喻蘇軾、李白、杜甫、白居易等人，說明他們的生活是如何有個人獨特的理想，有價值有意義，通篇都在講“理想”。以上這些情況的出現(xiàn)，其中一個很大的問題就是缺少以因果思維思考問題的作文觀。單一話題的反復例證，讀起來單調(diào)膚淺。于是我們嘗試指導學生運用因果思維，依照以下思路構思作文。1．樹立因果思維作文觀當前學生的作文中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些審題立意完全偏離主題本意的文章，而導致這種情況出現(xiàn)的主要原因，恰恰是缺少因果思維的內(nèi)在支撐。因此，我們提出要樹立運用因果思維分析問題的基本作文觀。2．從論題中尋找因果關系這要根據(jù)題目或材料所提供的內(nèi)容，先梳理出幾組相關的關系，在深刻理解問題內(nèi)涵與外延的基礎上，再對比分析出幾對因果關系。這樣就為學生在作文中進行多角度的分析論證拓寬了思路。3．從因果關系中探索立論走向這是指要指導學生從幾對因果思維的分析中，找到一些相關的論題或文題，可以先從結果方面來論述，再探討因，也可以由因再到果等，找到多對立論的方向，使思維變得深刻和完善。4．從立論走向中探究“為什么”這指的是發(fā)揮學生的因果思維能力，探究“為什么”。思考“為什么”是體現(xiàn)學生思維創(chuàng)見性和多元性的關鍵一步，也是表現(xiàn)學生的辯證分析能力，體現(xiàn)學生見識的重要環(huán)節(jié)。任何優(yōu)秀的作文都不可能單純就問題而論問題，它有一個延伸性。從問題本身分析“為什么”只是立論的第一層面。因果思維分析可以幫助探究問題背后蘊含的第二個層面。［10］如果能合理地按照因果思維分析的步驟對論題進行把握和分析，就能準確而全面地把握文章的深層內(nèi)涵，挖掘出文章的第二層面，從而使文章變得縝密而深刻。如果學生能正確運用因果思維進行審題、構思上的分析，就容易準確把握論題的立意，從各個角度去分析問題，把握問題，從而展現(xiàn)自己的獨特個性，取得較佳的寫作效果。
（三）構建因果思維寫作的課堂操作模型。
因果思維分析的作用，能很好地體現(xiàn)在作文教學上。一個初看較難理解的作文題，如果運用因果思維進行推理論證，常能給人柳暗花明的感覺。如果教師能再結合事例進行分析，指導學生由感性具體上升到思維抽象再上升到思維具體進行論證推理，就會讓學生有生成性的發(fā)展認識，從而對因果思維分析有更好的認識和運用。20世紀的人類思想有著重大轉向，波普爾對歷史決定論的貧困作出了深刻分析，尼采發(fā)現(xiàn)了人的主體意志作用，弗洛伊德把人的潛意識看作人類意識的創(chuàng)造力和人類行為的深層動因，現(xiàn)代哲學揭示了因果關系決定論的有限性，德謨克里特把因果關系作為解讀生活的唯一準則，德里達更是對古典哲學的邏各斯系統(tǒng)作出顛覆和清洗，非理性主義思想體系已成為現(xiàn)代文化思潮中不可忽視的理論思維……在時代的變遷中，意識形態(tài)的統(tǒng)一性和穩(wěn)定性已不復存在，學生的個體意識也充滿了復雜性、矛盾性和多元性。不管這種復雜的變化是線性的還是多元的，是古老的還是現(xiàn)代的，它總是會遵循一個從原因到結果的規(guī)律，這種規(guī)律有時是客觀現(xiàn)實的，有時是人類主觀臆測的，并且總會在寫作中表現(xiàn)出一個相對永恒不變的主體。教學的關鍵在于擯棄說教和臆造，跳出恒定的、毋庸置質(zhì)疑的、線性的關系分析，從線性的邏輯支配中解放出來，讓學生從中流注著心靈的思辨。使更多閃耀智慧光芒的優(yōu)秀作文涌現(xiàn)，一個個有思想有見識的生命本體隱藏在客觀實體與主觀呈現(xiàn)的融合之中。
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朗續(xù)訓練教學論文篇八
摘要：朗讀是語文教學的一項重要技能，是閱讀教學實現(xiàn)各項目標的一個有效載體。語文教學對學生朗讀能力的培養(yǎng)，主要從興趣、習慣、方法、技巧等方面加強指導，予以落實。
朗讀作為閱讀教學的有效方法，歷來得到語文教師的重視。古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長。”小學語文課程標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！边@些都說明了讀在理解中的作用。在教學中如何培養(yǎng)學生的朗讀能力，我認為不妨從以下幾個方面入手。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生朗讀的興趣。
興趣是最好的教師。要培養(yǎng)學生的朗讀能力，對學生進行有效訓練，首要的任務是要激發(fā)學生朗讀的興趣，調(diào)動學生朗讀的積極性和主動性。在平時的教學中，我主要采取了以下辦法：一是創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生朗讀的欲望。教師在教學中可通過一定的情境創(chuàng)設，通過多媒體等一些手段將文字符號轉化成具體可感的場景，讓學生在身臨其境中產(chǎn)生朗讀的激情。如在教學《瀑布》一課時，我通過多媒體讓學生親眼目睹瀑布一瀉千里的壯麗景觀，聽到瀑布巖石所發(fā)出的像松濤一樣的吼聲。學生聯(lián)想的閘門被打開，文中的美景在學生的心中活了起來，面對此情此景，學生的朗讀欲望被激發(fā)，學生禁不住用聲音抒發(fā)自己對文本的理解，達到了聲傳文本的目的。二是重視教師的范讀。言傳不如身教。教師精彩的范讀是喚起學生朗讀欲望最有效的手段。特別是小學階段的學生模仿力強。他們?nèi)菀资芙處熣Z氣、語調(diào)、表情的感染，會刻意模仿教師語言、語氣、神態(tài)。因此，教學中，教師要努力提高自身的朗讀水平，加強范讀引導，給學生做出良好的表率。三是在閱讀教學中培養(yǎng)學生朗讀的自信心。在學生朗讀文本時，教師要盡量發(fā)現(xiàn)學生朗讀的閃光點。有的學生聲音哄亮，有的學生感情充沛、有激情，有的學生聲音甜美……教師要及時捕捉學生不同的特點，鼓勵學生的每一點進步。教師的鼓勵、贊許不僅能激發(fā)學生朗讀的興趣，使學生樹立自信心，還能激起學生對朗讀技巧的創(chuàng)造火花。
二、習慣養(yǎng)成，引導學生正確地朗讀。
語文課程標準要求，教師要引導學生進行正確的朗讀，朗讀要做到正確、流利、有感情。是朗讀的最基本要求，就是要求學生朗讀時發(fā)音正確、停頓恰當、不錯不漏。流利即要求學生準確地把握抑、揚、頓、挫和輕、重、緩、急，能連貫地讀下來。學生在朗讀課文時往往會出現(xiàn)丟字、加字、語句不連貫、停頓不準確等現(xiàn)象。究其原因，主要是沒有形成良好的朗讀習慣，學生不會正確地進行朗讀。在教學中，我主要從以下幾個方面使學生打好朗讀的基本功。一是訓練學生良好的閱讀習慣。要求學生在朗讀時要全神貫注，注意力集中，思想不開小差，手中不拿雜物。讀時要做到“三到”：眼到、手到、口到。對學生平時出現(xiàn)的一些不良習慣，在訓練中一定要嚴格要求。二是要求學生讀正確。要求學生朗讀時嚴格按原文流利地讀下去，做到不加字，不漏字，不重讀，不唱讀，不破讀。三是要求學生流利地用普通話進行朗讀。能讀準字音，聲音響亮，讀準聲調(diào)，正確區(qū)分前后鼻音，區(qū)分方言與普通話的區(qū)別。四是開展朗讀競賽。比一比誰讀得正確流利，比一比哪個組讀得有感情等，通過學生個體間、群體間的朗讀競賽，督促學生形成良好的習慣。習慣決定成就，良好的朗讀習慣是保證朗讀字正腔圓的前提，因此教師要遵循學生的認知規(guī)律，循序漸進地培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。
三、示范指導，重視朗讀技巧的指導。
人們常說讀為心聲。可見，朗讀是人們學習語言的窗口。如何讀出感情，怎樣表情達意需要一定的技巧。因此，教師在教學中要加強朗讀技巧的指導。小學階段朗讀技巧涉及的內(nèi)容主要有重音的處理、速度的把握、語調(diào)的調(diào)控。教師要通過多次的練習讓學生了解重音是怎樣通過聲音的輕重來突出的，速度的快慢需根據(jù)文本內(nèi)容來把握，語調(diào)是由聲音強弱、快慢和高低來決定的。有了技巧性的指導，加上不斷地練習，學生一定會讀得抑揚頓挫，津津有味，有聲有色。如在教學《愛我中華》一課時，我先給學生播放《愛我中華》歌曲，在理解歌詞的基礎上讓學生反復試讀，把握“愛我中華”每一小節(jié)朗讀時語速的快慢、輕重緩急等的處理。通過不斷的練習，學生知道了在什么時候要采用什么樣的語氣，在朗讀時，學生會根據(jù)文本內(nèi)容準確地表情達意。
四、進行個性化的朗讀訓練，提高學生朗讀能力。
在語文教學中進行個性化的朗讀練習是提高學生朗讀能力的.前提，也是培養(yǎng)學生語感的基礎。小學生由于年齡小，注意力集中的時間短，表現(xiàn)欲強，重復、單一的朗讀方式學生容易產(chǎn)生疲勞。而且學生由于個性差異，有的學生擅長分角色讀，有的擅長在特定的情境中讀出情感，有的擅長領讀。根據(jù)不同的學生在朗讀上的優(yōu)勢，課堂上教師要采用形式豐富的朗讀訓練方式，多法并用、多管齊下地訓練學生朗讀的技巧，促使學生朗讀能力的提升。常用的是分角色讀、配樂讀、范讀、領讀、表演讀、小組賽讀、男女生賽讀等多種形式，每節(jié)課交叉運用，讓學生在特定的情境中盡情地展示自己的特長，滿足他們不同的表現(xiàn)需求。如在教學在《小馬過河》一課時，我先播放《小馬過河》課文錄音，讓學生跟著課文的范讀模仿文中小動物們的對話。學生在課文范讀中知道了讀小馬的問話時要用吃驚的語氣，讀松鼠阻止小馬過河的話要用恐懼的語氣。然后，我播放音樂讓學生隨著音樂自讀自悟，在此基礎上再組織學生分角色讀。在多種朗讀方法的引領、指導、啟發(fā)下，學生興致勃勃地投入到朗讀訓練之中。很快做到了有感情地朗讀，達到了很好的效果。
提高學生的朗讀能力，僅憑語文課上的指導訓練是遠遠不夠的，必須借助家長的力量。家庭是學生課外活動的主要場地，發(fā)揮家長、家庭的作用是加強學生朗讀訓練的有效手段。一是要求家長配合教師抓好課前預習，督促學生在家里初讀課文時就能做到讀正確、讀流利，每天督促學生進行一定篇目的朗讀訓練。二是加強家長對學生朗讀的指導。家長朗讀的能力肯定高于孩子，教師要及時與家長溝通，讓家長對孩子進行一定朗讀技巧的指導。朗讀是一門藝術，也是學生必備的一種能力。指導學生正確地朗讀，提高學生的朗讀技能，不是一朝一夕的事，而是一項需要長期堅持的貫穿語文教學始終的技能培養(yǎng)。教師須采取多種有效的方式方法，多法并用，多方配合，提高學生的朗讀能力。
朗續(xù)訓練教學論文篇九
初中作文教學，是初中語文教學的重點及難點，是語文教學中的“半壁江山”，作文分數(shù)在學生語文成績中占到了三分之一的比重，直接影響甚至決定著學生的中考命運，所以歷來都受到老師、學生及家長的高度重視。在實際教學中，情況不容樂觀：部分語文教師把作文課當作自己閱讀或是自己寫作的自習課，學生一聽到作文就“頭痛”，考試時“臨時抱佛腳”、七零八碎勉強湊滿作文空格的現(xiàn)象實在不是少數(shù)。其實，作為語文教師，如果在教學中注意循序漸進的原則，一步一步提高學生的作文水平，是可以很好地促進語文教學的。
一、讓學生廣擷博采、厚積薄發(fā)。
作文的源泉來自生活，大自然的豐富多彩、社會環(huán)境的瞬息萬變是學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。學生的學習、生活、成長，他們的視線、價值觀、人生觀都與自然、社會發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，作為語文教師，應該利用一切可以引導的機會，適時地向他們總結生活中的真善美丑，展示大自然的神奇與優(yōu)美，做好學生視線的牽引者、導航者。
觀察、閱讀、媒體視聽是學生豐富作文素材有效的途徑。
首先，注重引導學生有目的地觀察是學生最便捷、最有效的積累作文素材的途徑。語文教師在引導學生觀察人、事、景、物的時候，要提前交代觀察目的和任務，以便學生掌握觀察的方向，從而獲得有效的作文材料。當觀察成為學生自覺的習慣后，他們會有意無意去發(fā)現(xiàn)、找尋他們所需的東西，他們面對作文時就不再腦中一片空白了，下筆之前，“胸中有丘壑”。
其次，閱讀是積累作文素材的重要保證。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！眲P勃斯說：“書是隨時在你近旁的顧問，隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按照你的心意，重復這個顧問的次數(shù)?！碑斎?，“只看一個人的著作，結果是不大好的，你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。”（出自魯迅的《致顏黎民》。）教師要引導學生多看有益的書籍，拓寬閱讀途徑。
再者，視聽媒體節(jié)目也會成為開闊學生視野的有效途徑。教師應重視引導學生有目的地從現(xiàn)代化視聽渠道中積累豐富的材料，如新聞聯(lián)播、環(huán)球45分鐘、愛國主義影片展播、法治報道、“中華情”等，都能有效激發(fā)學生的學習欲望，豐富生活體驗，積累作文素材。
二、設計漸進步驟，循序教學。
首先，要設計好整個初中階段的作文教學步驟。我每接手一屆學生，先會全盤思量，因材施教，制定可行的步驟。
通常會按照“書寫賞心悅目”、“文題扣人心弦”、“優(yōu)美作文開頭”、“漂亮作文結尾”、“層次井然”、“中心反映社會亮點”、“語句流暢”等環(huán)節(jié)分學年、分學期、分星期落實到教學的各個環(huán)節(jié)中去。
初一上學期五個星期之內(nèi)，基本完成大部分學生書寫正楷、工整、優(yōu)美、作文卷面無一處涂改或污跡的任務。初一上學期，我會收集很多的作文題目、作文開頭和作文結尾片段，利用作文課讓學生細細品味其中的美，并讓學生說出美在哪里。教學中注意引導學生在一系列新穎別致、一針見血、含蓄雋永等各式風格的文題中，感受到作文題目的重要，懂得文題是文章的'眼睛，是主旨的凝結點。初一下學期，我會著重訓練按照要求自己定題目、自己創(chuàng)新開頭、結尾片段、集體鑒賞個別學生的優(yōu)秀作品等方面的內(nèi)容。
初二側重訓練學生層次安排、中心突出、語句流暢等方面。課堂上，我會設計“找找同學作文的中心句”、“誰的中心最亮”、“提綱撰寫大比拼”、“縮文”、“我的句子最美”等教學情節(jié)，做到讓學生都激情投入到氛圍中，在有賞有析、有贊有糾、有評有比的各種活動中取長補短，提高自己的寫作技巧。
初三，側重于綜合欣賞和綜合訓練。課外，進一步提高他們廣泛閱讀古今中外名人名作的興趣，開展各種實踐活動，開拓學生視野，積累豐富的作文內(nèi)容；課內(nèi)，運用“欣賞近年中考滿分作文”、“即興口頭作文”、“書面限時作文”、“學生交換評改作文”等方式提高學生寫作的興趣，培養(yǎng)學生綜合運用作文技巧的能力，從而更好地促進語文教學。
三、鼓勵學生隨見隨筆、隨感隨記。
隨筆隨記的特點就在于一個“隨”字，意在隨時、隨地、隨意。學生可以隨時寫，無論在課間、閱讀課、自習時間、語文課還是周末、假期，靈感閃現(xiàn)之時，情感涌動之際，均可以揮筆作文，只要有感而發(fā)，就隨手寫在紙上、本子上，然后再整理在隨筆作文本上。學生可采用記敘、描寫、議論、抒情、說明等多種語言表達方式，隨心所欲，不拘一格。有話則長，無話可短；盡興而寫，隨意而止。
如今很多中學老師，已經(jīng)放棄了讓學生寫日記的習慣，在我個人看來其實這是很不好的。課實在是時間有限，課余，應充分調(diào)動學生的積極性，讓他們喜歡寫日記、周記、月記，做到隨感隨發(fā)、隨發(fā)隨記。我所教的學生中，有很多都喜歡寫隨筆隨記。課堂上，他們能愉快地拿出自己的“杰作”，以備參考。當學生已經(jīng)自覺記下自己的經(jīng)歷時，他們已經(jīng)不再害怕作文了。到初中畢業(yè)時，他們能驕傲地拿出一摞筆記本，這種成就感會一直延續(xù)到他們的高中生活里，甚至將來更長的人生。
作文教學是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，學生的作文反映了學生駕馭語文工具的能力和水平。我們應充分認識到語文教師的這一重要職責，相信經(jīng)過努力，一定可以走出一條有效可行的作文教學之路，形成自己獨特的作文教學風格，全面提高學生的作文水平。
朗續(xù)訓練教學論文篇十
摘要：本文詳細介紹了有利于學生提高作文水平的方法。解決了學生作文時素材匱乏的問題和寫作時離題跑題、思維混亂的問題，為學生提高作文水平提供了很好的方法指導。
關鍵詞：作文；素材；方法。
作文歷來是令師生頭痛的一個問題，好多學生一寫作文就愁眉苦臉，搜腸刮肚也湊不夠字數(shù)，而有的同學卻可以洋洋灑灑、筆走龍蛇，這種差別除了先天的秉賦之外，更多的可以通過后天的教育培養(yǎng)來改變?？偨Y多年的教學經(jīng)驗，我認為可通過以下方法來提高學生的作文水平。
一、積累素材。
素材匱乏是好多同學寫好作文的一個障礙，許多同學說：“巧婦難為無米之炊，我肚子里什么也沒有，叫我怎么寫?”鑒于這種情況，我經(jīng)常強調(diào)學生要注重對素材的積累，每一個新學期開始，我都要求學生準備一個筆記本，取名“錦囊”。積累素材可從以下幾個方面進行：
(一)觀察體驗生活，尋找寫作素材。
我們經(jīng)常說，語文的外延和生活相等，是啊，生活中處處有語文。生活中不是缺少寫作素材，而是我們?nèi)鄙僖浑p發(fā)現(xiàn)的眼睛。
首先，一年四季物候的變化就足以帶給我們豐富的寫作素材。春天，氣溫回升，冰河乍開，萬物復蘇，鳥語花香；夏天，或赤日炎炎，或綠陰匝地，或暴雨傾盆，或沖浪嬉戲；秋天，有碩果飄香，有陰雨連綿，有落葉凋零，有北雁南飛；冬天則常常是“白茫茫大地真干凈”。我讓學生留心觀察物候的變化，及時記下自己的所見所聞所思所感。并每周抽取一定的時間讓大家交流彼此的看法。不僅僅是物候變化，生活中的一些小事也常常帶給我們寫作的靈感。一個同學參觀完動物園后，頗有感觸，隨即寫了一篇《加長自己的助跑線――天鵝給我的'啟示》寫動物園里的天鵝飛不高是因為管理人員故意減小了天鵝的活動空間。使天鵝逐漸喪失了飛翔的本領，由志存高遠的鴻鵠變成了向人乞食的白鵝，然后聯(lián)系自己，聯(lián)系人生，告誡人們應該加長自己的助跑線，方能有一個高遠的人生。這就是生活帶給我們的素材。
其次，我們知道，一篇好的文章貴在“情理”二字，如果說自然界的物候變化帶給我們一些“理”的話，那么同學們十幾年的人生經(jīng)歷就充滿了一個“情”字。我常常讓同學們回想這十幾年中最令你感動的事是什么，最讓你高興的事是什么，最讓你傷心的事是什么，最讓你失望的事是什么等等，然后記下自己的感受。有時也會留一些“家庭作業(yè)”，比如給父母洗腳，給家長畫像……有個同學這樣寫道：“……該畫母親的眼睛了，我不由得猶豫起來。這是母親嗎?是曾經(jīng)有著一雙清亮美目的母親嗎?我跟前的這雙眼睛，眼皮松弛，眼睛混濁……我的眼睛模糊起來，我扔掉畫筆，撲進母親的懷抱哭起來……”(楊雪《為母親畫像》)。
也許我們的生活中沒有驚天動地的大事，但往往是細微之處見真情。觀察體驗生活，生活中處處有素材。
(二)注重課本學習，挖掘搜集素材。
許多同學總是忽略課本的學習，忽略課本中的素材，殊不知，從小學到高中我們已經(jīng)接觸了太多的名人軼事、生活感悟、詩詞妙文，比如屈原的忠貞愛國，項羽的剛愎自用，司馬遷的忍辱著書，李世民的廣開言路等等，把這一部分素材整理起來，就足夠我們用之不竭了。
另外，除了課本之外，我們平時的考試、練習都是我們素材來源的寶地，有個同學就曾把每次的作文題抄下來，因為近幾年的作文大都是話題作文，幾乎每個話題前都會有一段材料，所以三年下來。竟積累了厚厚的一本，這個同學的作文也變得內(nèi)容充實，言之有物了。
(三)加強課外閱讀，豐富素材寶庫。
要想提高學生的理解能力、寫作水平，僅僅靠課內(nèi)的學習是不夠的，課外閱讀非常必要。因為現(xiàn)在的書籍報刊很是龐雜，學生的課余時間又不多，所以老師必須做好學生課外閱讀的指導工作。我把中學生必讀的一些文學名著列出來，讓同學們到學校圖書館借閱，并要求看完以后寫故事梗概，寫讀后感。同時訂閱一些報刊雜志，像《讀者》、《小小說》、《思維與智慧》、《當代文化與教育研究》等等，讓學生閱讀的同時，做筆記，寫心得，還可以把好的素材剪貼下來，一周一匯總，兩周一競賽，這極高的調(diào)動了學生的學習積極性。
課外的素材還來自電影、電視、流行歌曲這些視聽領域，我讓學生多看一些人物訪談之類的節(jié)目，并及時記下自己的感受，好的歌詞也隨時輯錄在冊，像“昨天所有的榮譽，已變成遙遠的回憶，勤勤苦苦已度過半生，今夜重義走入風雨，我不能隨波浮沉，為了我致愛的親人。再苦再難也要堅強，只為那些期待眼神。心若在，夢就在，天地之間還有真愛，看成敗人生豪邁，只不過是從頭再來”(《從頭再來》)。
“把握生命里的每一分鐘，全力以赴我們心中的夢，不經(jīng)歷風雨怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功”(《真心英雄》)這些很好的歌詞就常常被學生引用到文章中，使文章增色不少。
總之，素材的積累是一個繁瑣而長期的工作，只要堅持下去，定會有收獲。
二、方法指導。
有了豐富的素材，就好比蓋樓有了原料，但要想蓋成漂亮的摩天大廈，還要有科學的方法。對于高中學生的寫作，我認為要做到以下幾點：
(一)審題立意，符合要求。
現(xiàn)在的高考作文一般由提示性的文字材料、話題范圍和寫作要求三部分組成，其限制性主要體現(xiàn)在提示性的文字材料和寫作要求這兩個方面，審題的過程就是選擇寫作角度的過程，一般來說，寫作的切入點宜小不宜大，審題要善于化大為小，立意要趨長避短，選擇自己熟悉的角度去寫。比如在寫“感情的親疏和對事物的認知”這個話題的時候，一個同學就寫了自己的繼母，因為自己心理上對繼母的排斥，所以看繼母的種種行為都不順眼。都似乎在沽名釣譽，最后發(fā)現(xiàn)是感情的親疏影響了自己對事物的認知。事情雖小，但切入點很好，扣題很緊。
(二)圍繞中心，精選材料，擬定寫作提綱。
確定了中心之后，就該圍繞中心精選材料了，這時候我們的素材寶庫會最大限度地為我們提供能量。我們要迅速摘出和中心有關的材料，然后擬定一個簡單的提綱。擬寫提綱不容忽視，列提綱可以使我們文思貫通、一氣呵成，寫到最后不會出現(xiàn)結構上和選材上的重大失誤。
(三)寫作過程要時時留心。
中心確定了，材料選好了，就可以下筆成文了。但在整個寫作過程中，我們還要時時留心。首先，題目要精彩，我們經(jīng)常說“題好一半文”，所以題目的擬定要做到準確、鮮明、凝練、生動，要讓讀者“一見鐘情”。其次，要雕飾“鳳頭”，打好第一槍。宋代文學家歐陽修曾說，觀賞文章的人，最留意的是開頭落筆之處。開頭寫好了，全文就會如高崖落水，一瀉千里。還有，行文中要注意扣題。要一路扣題一路歌，行文中的扣題實際上也是在提醒自己不要跑題，同時又可以使讀者很輕松的了解你的寫作脈絡。
(四)基礎要求不可忽略。
一篇好的文章固然是緊扣話題、中心明確、內(nèi)容充實、結構嚴謹?shù)模恍┗A的要求也不可忽視，比如書寫要工整，標點使用要規(guī)范，病句錯別字要杜絕，字數(shù)要符合要求等等。
總之，一篇好的文章包括多方面的各種因素，學生作文水平的提高也不是一朝一夕的功夫，但只要付出，總有回報。
朗續(xù)訓練教學論文篇十一
一、激發(fā)學生的寫作興趣。
提高學生的寫作能力，這是很多老師都感到棘手的事情，我認為提高學生的作文能力，關鍵在于如何激發(fā)學生的寫作興趣，因為興趣是學生寫好作文的潛在動力，是把學生“要我寫”的觀念轉變?yōu)椤拔乙獙憽钡闹匾蛩亍垡蛩固拐f過“興趣是最好的老師?！?BR> 多年的工作實踐告訴我要提高農(nóng)村學生的寫作能力必須循序漸進，尋找學生的寫作困難，當前農(nóng)村作文教學中遇到的最大問題是：好多學生怕寫作文、不會寫作文。針對這種情況，我在上作文課時不厭其煩的去努力克服學生寫作的消極態(tài)度。激發(fā)學生的寫作興趣，應幫助學生解決寫作困難的途徑。引導學生注意觀察，多留心周圍一切事物。讓學生輕松愉快繞有興趣地學習，充分調(diào)動他們寫作的積極性，是小學作文教學的第一步，如何激發(fā)孩子的寫作興趣呢？首先，讓學生寫熟悉的內(nèi)容。在內(nèi)容方面應該緊緊圍繞農(nóng)村孩子所熟悉的生活，以他們周圍的`人、事、物、景作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己的所見所聞所思所感表達出來。
第二，用鼓勵性的評價給予學生的自信心。
評價是教育過程中教師、教育管理人員經(jīng)常進行的一種活動。由于學生的個別差異，起點不一樣，以同一個標準來衡量所有的學生，不利于教師因材施教，也容易挫傷學生的積極性。在教學過程當中，我經(jīng)常將寫得好的作文拿到班上作為范文宣讀，這樣小作者的眼睛就會一亮，神情會高興，哪怕寫得不成功，也要多多的給予鼓勵，把一些差生的作文修改好后在課堂上范讀，就會激發(fā)他（她）對作文產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生寫作的欲望。特別是能夠激發(fā)作文學困生的寫作興趣，讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”“樂寫”邁步，循序漸進。
第三，辦好班級的習作園地。
教師每隔一段時間就將學生作文中優(yōu)秀的作文，甚至段、句貼在上面，供全班學生學習，品嘗。選到的同學就會信心十足，繼續(xù)努力，而沒有被選到的會拼命努力的學習追趕別人。學生的寫作興趣倍增，很多學生打消了懼怕作文的疑慮，認為自己也有能力寫好作文，并經(jīng)常主動交給我修改。
第四，開展形式多樣的活動，激發(fā)寫作興趣。
如開展課前讀報活動，讓學生到講臺閱讀自己的優(yōu)秀習作，競賽是激發(fā)學生寫作興趣的有效手段，根據(jù)小學生喜歡表現(xiàn)自己，好勝心強的特點，開展各式各樣的競賽活動，給他們更多的參與和表現(xiàn)的機會，激發(fā)學生“我要寫”的濃厚的興趣和欲望，這樣可以大面積地提高學生寫作能力水平和文章質(zhì)量。
朗續(xù)訓練教學論文篇十二
細微之處見功夫，在細小環(huán)節(jié)上有了疏漏，往往遺恨無窮。中學各學科的學習也是這樣。在目前的考試制度下，注意到了細節(jié)，就會減少以至避免過失性失分，做到穩(wěn)中求勝。因此，歷史課的教學，我們也應當讓學生在掌握重點內(nèi)容的基礎上充分注重那些看似不起眼的細微之處。
一、注重地圖、插圖。
1.歷史地圖。
課文中有地圖，另還配有單獨的歷史地圖冊。邊讀史書，邊對照地圖，才能在心中樹立起真切的歷史感。如戰(zhàn)爭形勢圖，它本身就體現(xiàn)出了戰(zhàn)爭動態(tài)過程，結合地圖用彩筆勾勒，就能了解戰(zhàn)爭的經(jīng)過及結果，形成立體的、完整的空間觀念。如認真閱讀“淝水之戰(zhàn)形勢圖”，便可知晉軍的勢力明顯不如比秦軍強大，而且兵力懸殊，晉軍一共8萬人，而前秦有80萬人。前秦先奪益州，再奪荊州江北重鎮(zhèn)襄陽，然后苻堅從長安出發(fā)，東晉桓沖主動渡江北擊，聲援建康。謝玄、劉牢之在淮南以五千兵力大敗前秦猛將梁成十萬兵力。談到以少勝多的戰(zhàn)役就不得不提淝水之戰(zhàn)。近些年中考歷史試題加大了考查歷史地圖的比重，我們應該高度重視。
2.歷史插圖。
（1）歷史遺跡類插圖。借助插圖可以獲得相關歷史概念的直觀形象，明確其特點及在歷史上的地位和作用。如“都江堰示意圖”，我們看了眼前立刻就會浮現(xiàn)出都江堰采取中流作堰，把岷江分為內(nèi)江和外江的情景。都江堰是戰(zhàn)國時期秦國蜀郡太守李冰為消除岷江水患而修建的。正因為都江堰的修建，才把成都平原變成了天府之國，從那以后成都平原直到今天也從未受過水患的困擾。他的設想之科學，讓今天的頂尖設計師也嘆為觀止。
（2）人物肖像插圖。從圖中認識歷史人物，聯(lián)想主要事跡，以歷史唯物主義的觀點對歷史人物事件做出實事求是的.評價。如《中國歷史》七年級上冊38頁上的“商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣圖”，我們從圖中看到商鞅的眼神里透射出了非凡的氣質(zhì)，從堅毅的目光中看到了他變革發(fā)展的堅定信念，感受到了一種無堅不摧的強大力量。我們仿佛看到，有力的改革措施正在出臺，一場大刀闊斧的改革即將開始，商鞅以空前的魄力拉開了變法的序幕，為秦國的經(jīng)濟發(fā)展、軍隊戰(zhàn)斗力的增強以及后來成為戰(zhàn)國后期最富強的國家立下了汗馬功勞。
（3）事件場景插圖。從圖中看出重大歷史事件以及它在歷史上的地位和影響?！皬堯q拜別漢武帝出使西域圖”反映了張騫想要為國建功立業(yè)的決心，以及漢武帝想要與西域各國建立良好關系的愿望。張騫的出使打破了由于匈奴強盛所造成的中原地區(qū)與西域的隔絕狀態(tài)。
（4）情境介紹插圖。明確它不是指某時某地的具體歷史事件，而是反映了某種歷史現(xiàn)象。通過現(xiàn)象，透視出產(chǎn)生這種歷史現(xiàn)象的原因?！吨袊鴼v史》上的“漢代講學圖”，圖上并不具體指某時某處農(nóng)民的情緒，它反映了漢武帝為了鞏固皇權，接受了董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術”的建議，大力推行儒學教育，在長安舉辦太學的情境。
（5）歷史漫畫插圖?？炊畠?nèi)涵，理解實質(zhì)。華君武先生的漫畫“磨好了刀再殺”，表現(xiàn)了蔣介石一面高舉“和平方案”的旗幟，一面暗地里馬不停蹄地打磨他殺害共產(chǎn)黨人的屠刀的情景，揭穿了蔣介石“假和平，真內(nèi)戰(zhàn)”的本質(zhì)。
二、注重文獻材料。
初中歷史課本每節(jié)有1――2條閱讀材料，既有文字形式的也有表格形式的。處理材料的關鍵在于能夠從材料中獲取有效信息并用它來有效地解答問題。對材料處理要求是：
1.對材料進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地獲取有效信息。
2.充分利用有效信息，并結合所學知識對有關問題進行說明、論證。如《基本國策綱要》“確保帝國在東亞大陸的地位”和“向南方海洋發(fā)展”，實際上是要發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭和太平洋戰(zhàn)爭。后來的“七七事變”、“日本偷襲珍珠港事件”充分證明了這一點。
3.中國古代史教材中的文獻資料是材料中的重要組成部分。中國近現(xiàn)代史教材中標星號的文獻資料是要求掌握的。中國近代現(xiàn)代史教材引用的文獻資料一般有兩種情況。一種是對教材內(nèi)容的重要補充，如19世紀末帝國主義在中國劃分“勢力范圍’簡表，另一種是對教材重要內(nèi)容的印證，如《中華民國臨時約法》。對教材文獻資料掌握情況的考查，高考也有所涉及。
三、注重小字、注釋。
初中教材每課時的小字有400字左右，學生學習時最易忽略。小字是正文的說明、補充、拓展或分析。有些小字是較深的理論分析，對學生提高理性思維幫助很大。如《世界近代史》下冊第27頁有關以數(shù)字文字相結合的方式介紹經(jīng)濟危機的狀況，就能夠加深對經(jīng)濟危機影響的理解，豐富歷史知識，開拓視野，學習時要予以重視。
對教材的注釋也要學會分類處理，對于知識介紹型注釋的內(nèi)容，如《世界近代現(xiàn)代史》下冊，第2頁注釋19圣彼得堡改名為彼得格勒，第18頁《英日同盟條約》的注釋。
對于正文內(nèi)容的解釋型注釋，如《世界近代現(xiàn)代史》下冊第22頁“法西斯”，42頁“閃電戰(zhàn)、奇怪戰(zhàn)爭”的注釋，是理解教材所必需，應予掌握。
對于介紹不同學術觀點的注釋，如教材正文講“戊戌變法是一次自上而下的資產(chǎn)階級性質(zhì)的改良運動”，注釋講有學者稱它是“一次失敗了的、不徹底的資產(chǎn)階級革命”，可用來培養(yǎng)學生獨立思考能力。不論同意哪一種看法，只要有理有據(jù)，在中考中均同等得分。
總之，我們閱讀教材時，對這些細微之處要加以重視，在理清課本主干知識的線索形成知識網(wǎng)絡的基礎上再從微觀上注重細微，對所學知識才能做到成竹在胸，從而更切有效地實現(xiàn)教學目標。
朗續(xù)訓練教學論文篇十三
作文教學在整個語文教學中的作用是舉足輕重的。它是語文能力與水平的綜合體現(xiàn)，也是實現(xiàn)語文素質(zhì)教學的必要途徑。初中階段的作文起著承上啟下的作用，比起小學作文從形式到理論都需要一種飛越。
初中生生活閱歷與生活體驗較少，因此也就很難寫出情節(jié)動人，說理深刻的文章；但是，初中生可塑性強、思維活躍、接受力強，因此，摹仿就成為提高作文水平最有利的途徑。如何摹仿才能潛移默化地去指導創(chuàng)作呢？教師在作文教學過程中應該多讓學生運用學到的語文知識去分析范文。如：讓學生先分析范文的構思。先讓學生思考如果寫這個題目的作文將怎樣寫，再與作者的構思作比較，找出區(qū)別與不足，這樣就較清晰地接受了新的寫作思路。讓學生找線索。線索是學生寫作常被忽略的問題，所以要重新認識它，線索也是文章的血脈，因此血脈“通”，文章自然“活”。在教師的引導下還要讓學生去體會語言。體會語言的流暢自然、體會語言生動的表現(xiàn)手段、體會語言基調(diào)與主題表現(xiàn)的關聯(lián)。讓學生用“心”去做到這點，并說出文章的寫作意圖?？梢宰寣W生各抒已見，暢所欲言，教師可做適當?shù)囊龑?。摹仿的目的是?chuàng)作，不是教條主義，不是照本宣科。摹仿是要學生開闊視野，打通思路，繼承別人，豐富自我，有所創(chuàng)新。
由于命題作文的條條框框，將學生的思維空間層層束縛住了，教師應打破條條框框讓學生思想解放出來。如教師在作文課出題目《雪》，對學生先不做任何要求，讓學生隨意寫，愛寫什么，就寫什么。這樣學生的.創(chuàng)作力和想象力像一支風箏被《雪》這根線拉著在湛藍的天空中飛翔，有的同學會借景抒情，有的會借景憶事，有的會寫雪中童話，有的會寫成隨筆……五花八門，但都是學生思想的閃光。最后，各種類型的文章都讀一讀，讓學生交換思想，學生的思維空間就會得到大大的擴展，在以后的學習中他們就是遇到命題嚴格的作文也可以觸類旁通，靈活運用了。
命題作文仍是當前學生作文的一種形式。那么教師對作文題目正確地把握便成了一個至關重要的問題，否則，就會有“一失足成通篇恨”的遺憾。教師在做啟發(fā)性指導時，可以遵循這一原則：
（1）將抽象的題目具體化。如《生活中的一朵浪花》可理解為是讓寫“生活中一件深刻而美好的往事或一件美好的事物”。
（2）將具體的題目抽象化。如《爸爸的目光》可理解為是讓寫“歌頌偉大父愛的，以目光做線索的文章”。教師在作文教學中要經(jīng)常對題目做一下啟發(fā)的指導，增強學生寫作的熱情，使許多同學從“山重水復”中走出來，才能收到良好的教學效果。
標點符號也是一種語言，有了這種認識，文章就會大有起色。標點符號能使語言意思表達得更準確，更貼切，更到位，正確使用它能收到語言文字所無法達到的效果。如初中語文課本三冊《爸爸送書》里面：
60多里路……/一本無用的書……。
此處的省略號可謂“無聲勝有聲”，表達的是那種深沉而凝重的父愛，縱有千言萬語也無以表達，“兩個省略號”所蘊含的深刻含義。我們要讓學生知道標點符號也是一種語言的認識，這將對學生作文增添許多妙處。
總之，作文教學是中學語文教學的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生開放的思維、健康的情感、高雅的情趣、生動的個性以及提高全民族思想、文化素質(zhì)的重要陣地。只要教師在教學中勤于思考，追求創(chuàng)新，久而久之，就能開拓學生的思路，打開創(chuàng)新的大門，教學才會收到應有的效果。