總結(jié)能幫助我們回顧成功的原因和失敗的教訓(xùn)，為以后的行動提供借鑒。怎樣提高寫作的表達能力和語言表達能力是我們需要努力的目標之一?？纯催@些范文，我們可以從中發(fā)現(xiàn)一些共同點和規(guī)律，進而提升自己的寫作水平。
探究式教學教師要更新理念論文篇一
論文摘要：幼兒教師在教學工作中組織運用童趣化的教學語言能促進幼兒的思維、語言的發(fā)展。探究一套培養(yǎng)新手型幼兒教師教學用語童趣化的方法，以求更佳的教學效果并幫助新手幼兒教師專業(yè)成長是十分必要的。
一、問題的提出。
“教學用語是教師在課堂教學的雙向信息交流過程中為準確、清晰地傳授知識及有效地啟發(fā)學生思維和培養(yǎng)學生能力而采用的口頭語言?！苯虒W用語針對不同年齡階段的學生而各具特色。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動有趣、形象活潑的語言，教學用語童趣化，就是要從幼兒的實際出發(fā)，充分尊重幼兒的主體意識。把握幼兒年齡特點和認知發(fā)展規(guī)律，使教育更加符合幼兒的實際，促進幼兒全面發(fā)展?！坝變簣@新手教師即從學前教育專業(yè)師范院校畢業(yè)且剛走上工作崗位1―2年的教師；”或新手型幼兒教師界定為“從事幼兒教師職業(yè)不足五年的工作人員；”還有的研究把新手型幼兒教師作為相較于專家型教師而言的一個相對概念本文的新手型幼兒教師的是指從事幼兒教師職業(yè)年齡在3年以內(nèi)的教師。該群體所掌握的知識多源于書本，他們知識的把握多是表面的、抽象的，缺乏具體實例支撐的，其專業(yè)發(fā)展還有待提高。
通過對某市三級(市級、縣級、鄉(xiāng)鎮(zhèn))幼兒園的部分幼兒教師的訪談，并深入到他們的教學課堂，概括出新手型幼兒教師使用童趣化教學用語現(xiàn)況如下：
新手型幼兒教師整體上都能根據(jù)不同年齡班幼兒的思維特點選擇恰當?shù)慕虒W用語進行教學。對于學前班、大班、中班、小班這幾個階段的幼兒而言，新手型幼兒教師使用童趣化教學用語的普遍程度依次增多。相反，幼兒年齡越大，接受力越強，他們使用不經(jīng)加工的直自語言或是成人化語言進行教學的情況越多。
新手型幼兒教師們在新授課或介紹新常識的教學過程中，教學語言都沒有經(jīng)過太多的加工、組織，顯得很直白、平淡甚至與成人式的對話沒有什么區(qū)別。
此外，新手型幼兒教師有時為了達到更好的與幼兒溝通的效果，會遷就幼兒平時不規(guī)范的生活習慣用語(如喝“開水”說成是喝“開開”)，或使用一些遣詞造句方面不符合現(xiàn)代漢語習慣的方言，雖然這樣幼兒聽起來覺得更熟悉，但同時也降低了對幼兒語言水平的要求。
從學歷上來看，本科、大專、中專畢業(yè)的新手型幼兒教師，根據(jù)他們對自身從教歷程的回顧來看，教學用語童趣化的意識有一定差異，整體趨勢是高學歷比低學歷幼兒教師使用符合幼兒身心接受能力的童趣化教學用語的意識更強。
(四)地區(qū)經(jīng)濟與教育資源有優(yōu)勢的地區(qū)，新手型幼兒教。
師使用教學用語童趣化現(xiàn)象越普遍從地區(qū)角度看，經(jīng)濟條件越發(fā)達，教育資源越豐富的幼兒園，吸引優(yōu)質(zhì)新手型幼兒教師的實力越強，其童趣化教學用語的使用情況越普遍，從市級幼兒園到縣級幼兒園再到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，童趣化教學用語的使用現(xiàn)象和頻率依次遞減，使用成人化教學用語的現(xiàn)象和頻率依次遞增。
現(xiàn)實教學中從業(yè)經(jīng)驗不夠豐富的新手型幼兒教師對使用童趣化教學用語的意識和能力還有待提高，其可能性原因如下：
“幼兒思維方式以形象思維為主，他們需要親自看、聽、嘗、聞、摸、動．需要依賴視聽覺以及其他感官形象來更好的認識事物。而新手幼兒教師思維已具有很強的抽象性和邏輯性，以至于他們從業(yè)后容易忽略其教育對象的特殊性，還是按照慣常的思維模式，不經(jīng)意的把直白、理性、成人化的語言帶人幼兒課堂，沒有考慮到幼兒思維的具體形象性而未對教學用語進行過多的加工、修飾。
新手型幼兒教師在職業(yè)探索的初期，工作上、生活中要面臨各類復(fù)雜的社會人際關(guān)系。新手幼兒教師剛踏人工作崗位，他們更看重能否得到領(lǐng)導(dǎo)及同事的承認或是關(guān)心如何教好每一堂課，而不是關(guān)注幼兒的發(fā)展和考慮幼兒的個別差異，忽略幼兒這一特殊交往群體，往往導(dǎo)致他們難以進入職業(yè)角色。
此外，新手幼兒教師雖有教學熱情但缺乏教學反思，“不會教學反思的教師，其教學能力和水平至多只是經(jīng)驗的累積，而沒有反思的經(jīng)驗也只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗。相反，能夠不斷反思的教師，其教學智慧就會隨之不斷增長。
教學反思可以幫助教師從每天都在進行的習以為常的教學方式、教學行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學問題，并提出解決方案，提升自身的專業(yè)水平。
“幼兒教師有效教學是建立在他們對幼兒身心發(fā)展特點與發(fā)展規(guī)律的充分了解、掌握與遵循應(yīng)用的基礎(chǔ)之上的。”不同學歷層次的幼兒教師，在理論上對學齡前兒童的生理、心理發(fā)展特點的掌握情況不同。學歷層次高的新手型幼兒教師在組織教學語言時，往往更能夠從幼兒的思維和語言發(fā)展水平的角度考慮使用一些形象、生動及充滿趣味性的語言。
(四)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展及教育資源不均衡對師資的影響。
經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)對幼兒教育的投資越大，由此出現(xiàn)了不同辦學水平和師資水平的幼兒園?！霸谑袌鼋?jīng)濟條件下，受工資、福利待遇的驅(qū)動，幼兒教師的就業(yè)具有較大的流動性．不少高學歷、高素質(zhì)的新手型幼兒教師將流向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，從而影響幼兒教育資源配置并導(dǎo)致教育過程的非均衡性。”因而，經(jīng)濟發(fā)展相對落后，教育投資少、發(fā)展后勁不大的幼兒園往往會面臨著優(yōu)質(zhì)教師資源的隱性流失，而師資水平的差異直接影響著教學質(zhì)量上的差異。
新手型幼兒教師首先“要熱愛教育事業(yè)，熱愛幼兒，真誠的對待幼兒，具有純潔、正直、博愛的童心，把幼兒當作自己的朋友。想他們愛想的事，說他們愛聽的話．再者，新手型幼兒老師在教學設(shè)計時要根據(jù)幼兒的思維發(fā)展特點。考慮幼兒的可接受性，善于根據(jù)年齡階段心理特點來組織教學語言并注意教學反思以期有所提高。
對幼兒進行教學，需要運用富有童趣化的教學用語，這樣才能扣動幼兒的心弦，幫助他們理解和領(lǐng)悟?？梢詮囊韵聨讉€方面加以操作：
(1)趣化教學語言。新手型幼兒教師的教學用語要做到先規(guī)范化，后趣味性。新手型幼兒教師“要從幼兒的視角出發(fā)，對表達內(nèi)容進行加工，注入幼兒所喜愛的趣味因素。如說理故事化，生活游戲化。學習娛樂化等等，以趣促思、促學、寓教于樂。新手型幼兒教師可利用幼兒好奇、好動、好思考的特點，運用生動形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語言來描述教學內(nèi)容和教學要求，以新穎多變、夸張而不失童趣的形式組織教學語言。教學用語的童趣化不等于使用娃娃腔，娃娃腔是一種不規(guī)范的語言表達形式。教師的語言要求淺顯易懂。但絕不降低語言水平，遷就幼兒的不正確的'語言。
(2)根據(jù)教學需要進行語音調(diào)適。語音的調(diào)適可以協(xié)助表達，從而使教學用語更加有趣。新手型幼兒教師可利用音量的起伏變化以喚起幼兒聽講的注意力；根據(jù)角色需要調(diào)控音色，模擬各種年齡、性格的人的腔調(diào)，再現(xiàn)人物形象；使用不同的語氣，流露出不同的情感和意思，增強語言表達的感染力；善于運用不同的語調(diào)，注意巧妙地處理好輕重、停頓、兒化、變調(diào)，以減少幼兒的疲勞和厭煩。
(3)根據(jù)需要使用恰當?shù)男揶o手法。使用恰當?shù)男揶o手法可以使教師口語表達得更生動具體、形象活潑。常用的修辭手法有以下幾種：比喻，把抽象的事物形象化，把陌生的事物變得可認可知，激發(fā)幼兒學習興趣，培養(yǎng)其想象力；比擬，運用擬人或擬物的方法。恰當、生動、形象的增強教學用語的表達效果；夸張，加進諧趣的成分，便會使幼兒感到新奇有趣，同時也可以抒發(fā)情感，渲染氣氛。
新手型幼兒教師正處于職業(yè)探索的初期，需要來自幼兒園方面的支持以獲得專業(yè)成長。幼兒園可以從以下幾方面來幫助新手型幼兒教師教學用語童趣化的進步：
1、班級層面的師徒帶教式學習。
為了讓新手型幼兒教師盡快的融入集體，進入角色，可以安排他們與教學經(jīng)驗豐富的老師搭班，建立師徒帶教關(guān)系。新手教師可以觀摩、學習帶教教師組織的教學活動，并通過交流溝通等方式借鑒和引進帶教教師教學中的童趣化語言，經(jīng)過“篩選”和“深加工”以形成自身的教學亮點，以此迅速提升自身教學用語中存在的不足。
理論是實踐的先導(dǎo)，針對理論基礎(chǔ)薄弱、實踐經(jīng)驗不豐富的新手型幼兒教師，幼兒園應(yīng)拓展渠道幫助新手型幼兒教師夯實理論基礎(chǔ)，比如通過開展教育知識講座，組織在職培訓(xùn)、進修學習等來加強新手型幼兒教師的理論修養(yǎng)，從而間接達到提高其教學技能的目的，促進其專業(yè)成長。
幼兒園還可以通過舉行觀摩課、講課比賽等方式來激勵新手型幼兒教師的教學積極性，促使新手型幼兒教師有意識探尋和總結(jié)教學規(guī)律．提高自身教學反思能力，激勵幼兒教師主動自覺的完善教學設(shè)計，從而提高他們的教學水平。
探究式教學教師要更新理念論文篇二
語法教學是初中英語教學中十分重要的內(nèi)容，掌握好英語語法的規(guī)則是正確使用英語語言的保障。相對于傳統(tǒng)的英語語法教學，《新課標》明確要求教師在語法教學的時候，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境。這是英語語法教學思想至關(guān)重要的革新，因為不論什么語言知識的學習，最終都是要在實際生活中交流運用的，學生只有在一定的情境中認知語法、應(yīng)用語法，才能真正掌握語法。因此，教師要根據(jù)學生學習的需求，為學生搭建起學習與展示語法知識的舞臺，而這個舞臺最需要的就是氛圍，也就是語法學習的語境。孩子們一站到這個舞臺上，就會被這種美麗的“氛圍”吸引，在這種“氛圍”的感染與引導(dǎo)下，他們在英語的世界里翩翩起舞，盡情歌唱。那么怎么樣才能在英語語法教學中恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)語境呢？本文就試圖從創(chuàng)設(shè)情境的意義、來源、原則等幾個方面，談?wù)劤踔杏⒄Z語法教學中的情境設(shè)計。
一、英語語法教學情境設(shè)計的意義。
在英語語法教學中創(chuàng)設(shè)情境，對于教師來講是一次教學思想的洗禮，它摒棄了過去機械的語法教學方式，使我們更好地把語法的形式與意義結(jié)合在一起。同時從學生的角度講，創(chuàng)設(shè)情景能夠給枯澀的語法帶來生命，提高學生學生學習的興趣，進而提高課堂語法教學的效率。
1、改變思想，突破桎梏。
《新課標》明確指出：“此次英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法與詞匯的講解與傳授，忽視對學生對實際語言運用能力的培養(yǎng)”把這種先進的指導(dǎo)思想移植于初中英語語法教學中，我可以理解為：不能采取機械死板的講授灌輸方式，而要設(shè)計各種語言情境，為學生實際運用語法創(chuàng)造條件。然而，在英語語法課堂上，許多老師依舊采用“教師講解——學生記錄——機械運用——習題鞏固”的傳統(tǒng)教學方式，缺失了語言運用的環(huán)境情感，成了語法教學的桎梏。教師心中更多是為了考試，割裂了語法的形式與意義，以至于學生的語法學習只能停留在表面，不能內(nèi)化形成實際運用的技能。教師在英語語法教學中注重語言情境的設(shè)計與運用，恰恰能夠解決這個問題。所謂情境，就是情感與語言運用的環(huán)境。因此，語法知識只有在恰當?shù)恼Z言環(huán)境中使用，才能真正理解，才能真正轉(zhuǎn)化成語言技能。例如，我在講“wouldratherdosth、thandosth、”的時候，如果只是舉幾個例子幫助學生理解，未免過于機械。相反，我們從學生生活的場景出發(fā)，設(shè)置家庭生活的語境，談?wù)撟约旱纳睿瑢W生們就會談?wù)摮觥癷wouldratherwatchtvthandomyhomework”這樣的好句子。這些貼近學生生活實際的語境，極大地調(diào)動了學生思維的積極性。學生在這種特殊語境下運用語法知識，必定經(jīng)歷大腦對于知識的加工過程，因此也會在大腦中打下牢固的烙印。在英語語法教學中，我們時時刻刻都能感受到創(chuàng)設(shè)情境對于語法教學的關(guān)鍵作用，可以說創(chuàng)設(shè)情境是我們改變傳統(tǒng)語法教學方式的一把利劍。
2、激發(fā)興趣，提高效果。
教師機械地講授語法，講得很多也很細致，但是學生掌握的卻很少，費時而低效。學生在這種語法教學過程中，只是被動聽講，幾乎沒有主動參與。那么怎樣才能激發(fā)學生的參與意識？這就需要英語教師為學生搭建一個平臺，在英語語法教學中設(shè)計交際情境。在師生互動的英語課堂上，老師與學生兩條思維如果想要不斷地撞出“火花”，就要創(chuàng)建一個近似真實的語言交際環(huán)境。這種比較真實的語言環(huán)境能夠刺激學生的思維，提高學生學習英語語法的興趣。有了教師搭建的這個“舞臺”，學生就有話想說，有事情可表達，提升了學生的參與度。在這種精心設(shè)計的語境里，語法知識自然引入學生的頭腦，并不斷地完成語法知識輸入與輸出的轉(zhuǎn)換，這些語法知識便會根植于記憶里，從而提高英語語法課堂的教學效果。
二、英語語法教學情景設(shè)計的源泉。
語法教學情境的設(shè)計必須基于不同的話題素材，而這些素材有著多種來源。
我們可以把這些來源分為兩種主要途徑：狹義與廣義來源。狹義主要指來源于教學的內(nèi)容中心——教材。而廣義的則是來源于我們的現(xiàn)實生活。具體的講主要有以下三種來源。
1、取自于教材。
有些語法板塊的`內(nèi)容與這一單元的話題并沒有多少直接聯(lián)系，教師很難對這一部分進行情境教學，這個時候我們所需要的就是創(chuàng)造性的使用教材，巧妙設(shè)計情境，完成從已知到未知的教學。
3、來源于生活。
英語教學應(yīng)該是生活教學，因為任何一門語言的學習都離不開生活這個大環(huán)境，英語學習也要源于生活并運用于生活。語法教學的情境設(shè)計也不例外。我們在進行英語語法教學的時候要善于捕捉學生感興趣的生活語境，進行比較真實的情景教學。在相對枯燥的語法教學中添加一些“生活化”的語境作料，會讓我們的語法教學更生動活潑，更易理解接受，更有利于學生在生活中運用與消化。
三、英語語法教學情境設(shè)計的幾個原則。
教師在英語語法教學中能夠通過很多的途徑獲得情境設(shè)計的素材。而獲得這些素材之后就需要我們藝術(shù)的加工處理，恰當?shù)氖褂迷谖覀兊恼Z法教學中。那么我們?nèi)绾尾拍茏畲蠡l(fā)揮英語語法語境的效果呢？我想，我們還要注意以下幾個原則。
1、情境設(shè)計要體現(xiàn)趣味性。
美國學者?？怂估渍f：“能夠引起學生興趣的方法就是最好的方法?！彼裕Z法情境設(shè)計的時候首先要注意趣味性，讓學生們一走入你精心編制的情境大網(wǎng)，立刻就變得情趣盎然。教師設(shè)計的這些語境，要貼近學生生活，富有時代氣息。
2、情境設(shè)計要體現(xiàn)針對性。
教師努力設(shè)計語法教學的情境，最終的目的就是為了解決這一語法問題。所以學生最終是否能掌握與運用語法知識就成了語境設(shè)計成敗的關(guān)鍵。為了突出解決語法點的作用，教師在設(shè)計情景的時候，一定不能偏離語法點，一切活動又要圍繞語法點展開。沒有針對性的情境設(shè)計，就像漂泊在沒有目標的大海里的小船，過程再波瀾壯闊，再精彩絕倫，都不可能到達彼岸。所以我們的情境設(shè)計一定要圍繞“解決語法問題”這一目標展開。例如我在講述preferdoingtodoing這個語法結(jié)構(gòu)的時候。我們連續(xù)出示看電視與看電影、打排球與打籃球、做游戲與看書等生活情景，讓學生們做出自己的選擇，不論怎樣的情境，孩子們都是用上面的語法結(jié)構(gòu)討論，始終沒有偏離中心，很有針對性。
3、情境設(shè)計要體現(xiàn)開放性。
蘇霍姆林斯基說：“學生的思維是課堂上最美麗的火花。”所以我認為美麗的英語課堂一定是充滿學生思維的課堂。但是死板機械的語法講授難以激發(fā)學生的思維，學生的思維需要一個自由開放的游走空間。所以教師在語法教學情境設(shè)計的時候一定要注意問題的開放性。不要一開始就把語境設(shè)置成“死胡同”，學生在這種語境下很難施展，我們也失去開發(fā)學生思維的可能。
總之，在英語語法教學中創(chuàng)設(shè)情境是語法教學的必由之路，它使我們的英語課堂真正“動”起來，增強了學生學習英語的興趣，提高了英語語法教學的效果。因此，作為一名英語教師必須具備這項技能，認真研究教材，在語境創(chuàng)設(shè)上多下功夫，藝術(shù)地創(chuàng)建語法教學的語境，為學生們搭建起語法學習的“舞臺”。
探究式教學教師要更新理念論文篇三
時尚得體，美觀大方，不佩戴華麗頭飾，避免出現(xiàn)“遠看圣誕樹，近看雜貨鋪”的現(xiàn)象。
2.化妝。
簡單得體的妝容是對他人的尊重，在參加面試時可以化淡妝。原則為：自然清新，優(yōu)雅協(xié)調(diào)。最終達到淡雅而傳神的效果。
3.面部表情。
目光：眼睛是最好的教學工具之一。在面試時，考生應(yīng)以平和的目光注視著考官，同時面帶微笑和考官不時的目光接觸，避免眼神飄忽不定，這種溫和而有效的溝通方式會讓考官覺得你為人自然大方，內(nèi)心坦蕩。
微笑：微笑是友好、贊美的表示，是教師在教學過程中最重要的語言，因此，在面試過程中，要注意保持微笑。但是也要注意，微笑要適當，要精神飽滿，自然大方，不能讓人感覺像是皮笑肉不笑的樣子。
探究式教學教師要更新理念論文篇四
摘要：文章提出了一種基于數(shù)字圖像處理的課堂教學評價平臺，利用教室中的課堂視頻數(shù)據(jù)檢測和識別教師和學生的非語言信息，并根據(jù)不同的非語言信息與教學效果、學習效果之間的關(guān)系，對教學活動過程進行評價。文章在研究非語言信息與教學效果、學習效果之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，對具體實現(xiàn)該評價平臺所用到的表情識別和行為識別的方法進行了歸納和總結(jié)。
關(guān)鍵詞：教學評價；非語言信息；表情識別；行為識別。
教學評價是整個教學系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分，主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價[1]。傳統(tǒng)的教學評價主要通過對教師講授的課程進行聽課、對學生進行考試等手段，而這些手段要么過于片面要么過于浪費人力和時間，且不能得到準確的教學評價。現(xiàn)有資料表明，課堂環(huán)境中，教師的肢體手勢、動作、距離、面部表情等非語言信息在課堂教學中起著重要的作用，能夠反映教師的教學效果；同時，學生的表情、動作、手勢等非語言信息能夠反映出學生的學習效果?；谏鲜鼋Y(jié)論，本文對課堂環(huán)境中教師和學生的非語言信息與教學效果、學習效果之間的關(guān)系進行分析和歸納。在此基礎(chǔ)之上，本文從數(shù)字圖像處理和計算機視覺的角度出發(fā)，利用教室中的攝像頭所采集的海量視頻數(shù)據(jù)，從中提取教師和學生的圖像信息，對其動作、行為、表情、手勢等非語言信息進行檢測、識別和分析，最后根據(jù)非語言信息與教學效果、學習效果之間的關(guān)系，構(gòu)建一個基于視頻數(shù)據(jù)的課堂分析與評價平臺，（1）對教師的教學水平和教學技能進行評價，（2）對學生的學習效果進行評價，為課堂教學評價改革提供一種全新的數(shù)據(jù)視角。目前，通過檢測和識別課堂視頻中教師和學生的非語言信息，將其作為教學評價的標準已經(jīng)成為一種新穎且可行的思路，本文主要對課堂環(huán)境中對學生和教師的非語言信息進行檢測和識別方法進行歸納和總結(jié)。
1非語言信息與學習效果、教學效果之間的關(guān)系。
分析非語言信息與學習效果、教學效果之間的關(guān)系就是確定教師和學生哪種非語言信息能夠反映出好的、中立的或者是壞的教學效果和學習效果。通過查閱大量有關(guān)非語言信息與教學效果、學習效果之間關(guān)系的文獻，對所有相關(guān)的非語言信息進行歸納并充分分析其與學校效果、教學效果之間的關(guān)系。如教師的表情，教師的微笑能夠給學生帶來積極的心里暗示[2]，微笑反映出教師對于教學任務(wù)的熱愛和對學生的喜愛，是一種有利的信息。教師面部表情的變化也能反映出教師的教學效果。如果教師總是表現(xiàn)出一種表情，往往反映了教師講課單調(diào)乏味，而豐富的面部表情和運用得體的眼神，能夠吸引學生的注意，使學生自覺地融入教師的授課中[3]，是一種有利的信息。挖掘非語言信息與學習效果.
2非語言信息的檢測、識別、分析。
課堂環(huán)境中的非語言信息可以分為幾類：表情、動作、手勢。其中表情和手勢是靜態(tài)的（如微笑、皺眉、舉手、豎起大拇指等），可以通過捕捉和分析視頻中的靜態(tài)圖像信息，而動作則是動態(tài)變化的（如打哈欠、眨眼、點頭、搖頭等一系列動作），則需要在識別的基礎(chǔ)上進行跟蹤，捕捉行為變化。對表情變化的檢測與識別的關(guān)鍵點是得到每種表情的檢測指標，本文將課堂教學中涉及的表情進行分類：微笑型（興奮、愉悅）和皺眉型（困惑、迷惘）。對于微笑型的表情主要是通過眼睛、眉毛、嘴巴的形態(tài)來檢測和識別。鄭雪[4]提出了一種基于卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法對微笑型表情進行識別，其通過人臉的5個關(guān)鍵點對嘴巴進行定位，利用卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對表情特征進行自動提取，實現(xiàn)對微笑表情的識別。對于皺眉型的表情（表達出困惑、迷惘的感情狀態(tài)）往往通過眉毛的形態(tài)來進行檢測和識別。肖穎[5]采用adaboost分類器算法進行人臉定位，gabor特征提取算法和幾何特征提取算法提取皺眉信息，最后利用支持向量機進行分類，實現(xiàn)對皺眉的識別。對動作變化的檢測與識別的關(guān)鍵點在于設(shè)計一個合適的模型，使其能夠檢測出背景中的目標和動作。如困倦、瞌睡、疲勞等情感狀態(tài)通過閉眼次數(shù)和間隔以及打哈欠次數(shù)（嘴巴張開與閉合的次數(shù)和間隔）來檢測和識別。王琦[6]提出一種基于卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法對學生的疲勞狀態(tài)進行檢測，采用基于haar特征的adaboost算法進行人臉檢測，利用cnn對人眼狀態(tài)進行識別，最終通過識別人眼的狀態(tài)來實現(xiàn)對疲勞的判斷。耿磊等[7]在對駕駛員進行疲勞檢測時，提出了一種基于面部行為分析的疲勞檢測方法，通過檢測和識別嘴巴和眼睛的狀態(tài)，并根據(jù)設(shè)定的疲勞參數(shù)來判斷，駕駛員是否處于疲勞狀態(tài)，該方法同樣可用于對課堂環(huán)境中的學生進行疲勞檢測。
3結(jié)語。
目前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教室中的多媒體設(shè)備也越來越豐富，最基本的攝像頭幾乎是每間教室所必備的，這些攝像頭提供了前所未有的海量視頻數(shù)據(jù)，但是這些數(shù)據(jù)往往只用于考試監(jiān)控、教學督查，利用率較低，且造成大量的數(shù)據(jù)浪費，本文從數(shù)字圖像處理的角度出發(fā)，以課堂教學視頻為分析對象，以非語言信息與教學效果、學習效果之間的關(guān)系為理論依據(jù)，對教師和學生的非語言信息進行識別和分析，構(gòu)建一個新型的課堂教學評價平臺。該評價平臺大大改進了以往傳統(tǒng)的教學評價中出現(xiàn)的片面性、復(fù)雜性缺點，是一種信息化、智能化的基于視頻數(shù)據(jù)的課堂教學評價方法，同時也為課堂教學評價改革提供一種全新的數(shù)據(jù)視角。
[參考文獻]。
[1]程書肖.教育評價方法技術(shù)[m].北京：北京師范大學出版社，20xx.
[3]王為民.讓體態(tài)語為課堂教學添彩[j].甘肅教育，20xx（24）：58.
[4]鄭雪.基于深度卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的微笑表情識別[d].西安：陜西師范大學，20xx.
[5]肖穎.學習過程面部特征測量系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[d].武漢：華中科技大學，20xx.
[6]王琦.基于卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學生疲勞狀態(tài)檢測關(guān)鍵技術(shù)研究與實現(xiàn)[d].武漢：華中師范大學，20xx.
探究式教學教師要更新理念論文篇五
論文摘要：本文就建立職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的教學質(zhì)量評價體系的意義、職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的教學質(zhì)量評價體系的特點、評價的主要內(nèi)容、評價的方法以及評價中值得注意的問題進行思考，旨在與廣大的同行們就職業(yè)教育教學的評價工作進行商榷和探討。
一、建立就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學質(zhì)里評價體系的意義。
進人新世紀以來，我國職業(yè)教育堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學方針，事業(yè)快速發(fā)展，規(guī)模不斷擴大，改革不斷深化，廣大職業(yè)教育工作者對職業(yè)教育的教育教學思想觀念、人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容和方法，職業(yè)技能培養(yǎng)等方面問題都有了較深刻的認識，做了很多的工作，取得了較明顯的成效。但不足之處是，與之相配套的教學質(zhì)量評價檢查制度尚未建立和完善，這在一定程度上制約著職業(yè)教育的發(fā)展。
《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)病教育教學改革的若干意見》提出，應(yīng)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學質(zhì)量評價觀，改進考試考核方法和手段，建立具有職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)與評價的標準和制度，建立和完善定期評價檢查制度。要把教學質(zhì)量、教學改革成效作為對中等職業(yè)學校評價檢查的重要內(nèi)容，以評促建，以評促改，規(guī)范教學，促進教學質(zhì)量的提高。因此，應(yīng)通過評價，了解教學工作中的優(yōu)勢和不足之處，從而保證職業(yè)教育教學的健康發(fā)展。教學質(zhì)量評價檢查對職業(yè)教育發(fā)展起著導(dǎo)向、激勵和反饋作用。因此，應(yīng)建立完善職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的教學質(zhì)量評價體系。
二、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學質(zhì)且評價體系的特點。
就特點而言，職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的教學質(zhì)量評價體系與基礎(chǔ)教育評價體系有所不同，它突出體現(xiàn)學生的職業(yè)技能評價，體現(xiàn)學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展能力評價，體現(xiàn)學生的職業(yè)技能培養(yǎng)的過程評價。
三、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學質(zhì)且評價體系的主要內(nèi)容。
對職業(yè)教育教學質(zhì)量的評價應(yīng)從源頭抓起，評價影響職業(yè)教育教學質(zhì)量的主要因素，具體應(yīng)該體現(xiàn)在對學校、教師和學生的評價等方面。這是提高教學質(zhì)量的必要條件和前提條件。
(一)對學校的總體評價。
1.課程體系改革。
課程體系的設(shè)置奠定了培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)。大部分的學生沒有能力根據(jù)職業(yè)就業(yè)要求來判斷和選擇自己應(yīng)該學什么課程，只是很被動地接受學校所安排的課程。因此，學校課程體系的設(shè)置，就成為培養(yǎng)學生的“模具”，對學生的職業(yè)技能培養(yǎng)有著十分重要的意義。
職業(yè)教育必須堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學方針，課程體系的設(shè)置必須體現(xiàn)出對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系。
2.教學內(nèi)容和教學方法、教學過程設(shè)計。
每門課程的內(nèi)容和教學方法有很多，如何選擇課程內(nèi)容和教學方法，怎樣設(shè)計教學過程，則有賴于教師的教學水平和教學能力，這也是影響職業(yè)教育教學質(zhì)量的一個極重要的因素。
3.教學手段。
可采用幻燈、電影、電視、錄音、錄像、廣播、語言實驗室、電子計算機和衛(wèi)星等現(xiàn)代化工具，輔助教學活動，使學生能夠直觀、形象地理解和學習所教的內(nèi)容，加深印象，提高教學的效率和效果。
4師資條件。
師資條件包括學校雙師型教師的比例、研究生以上學歷教師的比例、專業(yè)學科帶頭人或?qū)I(yè)領(lǐng)軍人物的數(shù)量、中高級職稱以上教師的比例、實驗師的較量以及師生比等。
5.實習實訓(xùn)條件。
職業(yè)教育應(yīng)高度重視實踐和實訓(xùn)教學環(huán)節(jié)，突出“做中學、做中教”的職業(yè)教育教學特色。專業(yè)技能課程的設(shè)置以及課程內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，突出應(yīng)用性和實踐性。有多少實習實訓(xùn)基地和實習設(shè)備，實驗室配備是否完善，有多少實訓(xùn)指導(dǎo)教師，實驗開出率是多少，直接影響著學生動手能力的培養(yǎng)。
硬件條件具備之后，還應(yīng)營造良好的教育環(huán)境，亦即增強“學校的軟實力”，包括良好的校園文化、先進的教育教學理念、辦學特色、價值觀念、凝聚力、學校參與社會交流的程度、校企合作、激勵制度、和諧融洽的人際關(guān)系(包括師生關(guān)系、師師關(guān)系、生生關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)與學生的關(guān)系)、優(yōu)美的校園環(huán)境、濃厚的學習和研究氛圍、良好的教學管理環(huán)境等影響學生發(fā)展?jié)摿蛯W校感召力的因素。
(二)對教師的評價。
教師是教學活動的主導(dǎo)者，對教學質(zhì)量和教學效果起著極其重要的作用。學校有多少雙師型教師和有實操經(jīng)驗的教師，教師的教學科研能力和教學水平怎么樣，師德，責任心，敬業(yè)精神等都會極大地影響教學過程和教學質(zhì)量。每位教是否都有過實踐經(jīng)驗，是否有在企業(yè)或社會團體中任職，是否都能實際指導(dǎo)學生操作，直接影響著學生動手能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)建立促進教師不斷提高的評價體系，強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、專家、教師、學生、家長、社會共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平。
(三)對學生的評價。
學生是教育教學的終極產(chǎn)品，教育教學質(zhì)量怎么樣，最終會體現(xiàn)在培養(yǎng)出來的學生身上，因此，學生最能反映職業(yè)教育教學的質(zhì)量，對職業(yè)教育教學質(zhì)量的評價體系應(yīng)該包括對學生的評價。
目前，高職院校對學生的評價還較多地采用學習成績單一的評價指標。職業(yè)教育不同于其他教育，它更注重職業(yè)就業(yè)技能的培養(yǎng)以及學生職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，評價指標上必須把學生的職業(yè)技能和職業(yè)就業(yè)發(fā)展能力反映出來，同時注重學習過程評價和學習結(jié)果評價的結(jié)合，重視反映學生發(fā)展狀況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合。
四、評價的主要方法。
評價的時限:每學期一小評，每年進行一次總評。
評價的方法:第一，學校、教師和學生自評、互評，專家評價，社會評價，家長評價共同結(jié)合;第二，定性評價與定量評價相結(jié)合;第三，實地考查與問卷調(diào)查結(jié)合，等等。
評價的主體:評價的主體即參與評價的人員。教學的效果主要應(yīng)由學生和教師進行評價?？紤]到教師和學生本身就是教學活動的參與者，如果教學效果只由他們進行評價，所得出的結(jié)論難免帶有較強的主觀色彩，另外因他們分別處在教學活動的單個方面，所得出的結(jié)論又會具有局限性，因此，對教學效果的評價還應(yīng)吸收專家參加，這樣，教學效果評價的主體就由學生、教師和專家構(gòu)成。
評價的客體:可以是某個學校，也可以是某個具體的專業(yè)教學活動。
五、評價中值得注意的幾個問題。
一是專業(yè)的差異性。主要體現(xiàn)在工科類專業(yè)和文科類專業(yè)的不同。工科類專業(yè)有很強的實踐性，評價考核時實踐操作能力所占的權(quán)重應(yīng)該更大，文科類專業(yè)實踐性和可操作性相對沒有那么強，評價考核時實踐操作能力所占的權(quán)重應(yīng)該稍為小一些，即根據(jù)專業(yè)實際情況可以稍作調(diào)整。
二是幾個影響因素中，學校、教師、學生本人的努力對教學質(zhì)量的影響權(quán)重，基本是3:4:3的比例。學校培養(yǎng)人才，教學效果除了學校和教師的外因，最終還要靠學生自身的因素。
三是評價與激勵相結(jié)合。教育的實質(zhì)正是在于克服自己身上的動物本能和發(fā)展人所特有的全部本性，教育的最高境界應(yīng)該是激勵。不能以評價來代替管理，以評價來代替激勵。
四是評價方法的多樣性。應(yīng)該承認有些因素是不便用量化指標來考評的，可以考慮用量化指標加上寫實性評語來進行評價。
五是全面性、客觀性和公正性。任何評價都或多或少地帶有評價者的主觀判斷。所以指標體系應(yīng)該具有全面性，盡可能地避免在指標上以偏概全，一葉障日，盡量全面、客觀、公正地評價。
六是教師與學生個體的差異性。每位教師與每位學生的得分不一，對某個學?；蛘吣硞€專業(yè)進行評價時，可以計算全體教師和全體學生的平均得分。
評價不是目的，而是重要的管理手段。建立科學的就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學質(zhì)量評價體系，可以客觀、科學、公正、實事求是地評價職業(yè)教育教學質(zhì)量，起到導(dǎo)向、激勵、反饋、改進職業(yè)教育教學的作用，從而促進職業(yè)教育教學更快、更健康地發(fā)展。
探究式教學教師要更新理念論文篇六
數(shù)學教學的成功與否與數(shù)學教學設(shè)計的優(yōu)劣密切相關(guān),數(shù)學教學設(shè)計則往往取決于數(shù)學教學理念,數(shù)學教學理念是數(shù)學教學設(shè)計的“導(dǎo)航儀”.時下,新的課程改革也在不斷影響著人們的教學理念,尤其是教師的數(shù)學觀、數(shù)學學習觀、數(shù)學教學觀.我國學生的數(shù)學基礎(chǔ)扎實有余卻創(chuàng)造力不足——張奠宙老師稱之為“花崗巖的基礎(chǔ)上蓋茅草房”[1]的現(xiàn)象著實讓所有的數(shù)學教育工作者擔心,我們出于研究教學設(shè)計的需要,查閱了不少中學數(shù)學教學設(shè)計,發(fā)現(xiàn)一些老師的教學設(shè)計往往被應(yīng)試教育這一“緊箍咒”束縛,一定程度上影響了他們的教學理念.限于篇幅,我們僅例舉部分中學數(shù)學教學設(shè)計中所反映出來的教學理念并提出我們的一些想法.
一、結(jié)論與過程的傾斜。
“重結(jié)論,輕過程”似乎成為人們對知識教學進行批評的常用詞,我們在不少的場合及雜志上遇到過,甚至出現(xiàn)了有些極端的口號:“知識僅為思維的載體,知識不重要,重要的在于過程.”仔細思考一下,發(fā)現(xiàn)問題并非那么簡單.教師在教學設(shè)計時,對數(shù)學過程及結(jié)論是需要一個抉擇的,里面也充滿著設(shè)計者的智慧!
案例1立方體表面展開圖的教學設(shè)計。
我們查閱了不少的資料,也聽過一些老師的課.發(fā)現(xiàn)一些老師在立方體表面展開圖的教學設(shè)計中,把立方體展開圖各種可能的情況都羅列出來,然后讓學生觀察展開圖的規(guī)律,最后用一句口訣:“‘一四一’‘一三二’,‘一’在同層可任意;‘三個二’,成階梯,‘二個三’,‘日’狀連;整體無‘田’.”來概括,并且要求學生記住.我們想:“觀察立方體的表面展開圖并下結(jié)論無可厚非,記住就免了!”理由有兩個:一是學生即使記不住,看到展開圖想象一下就可以了;二是試題是多變的,假如考到一個無蓋的立方體展開圖,一些靠死記硬背的學生恐怕就“沒轍”了!
其實,在數(shù)學教學過程中,數(shù)學結(jié)論與過程的抉擇有四種:一是數(shù)學結(jié)論與過程并重,例如圓周角定理,它的發(fā)現(xiàn)與結(jié)論都很重要;二是知識產(chǎn)生的過程相對不重要但知識本身作為結(jié)論的作用則要重要一些.例如,有些數(shù)學名詞的由來,一些教師即使不清楚也不太會影響教學.另外,有些數(shù)學知識形成過程非常復(fù)雜,超越學生的能力,暫時不讓學生知道其形成過程是完全可以的,也是教學的一種策略.例如,為什么是無理數(shù)?圓錐側(cè)面為什么可以展開成平面圖形而球面則不可以?等等.三是知識產(chǎn)生的過程重要但知識本身作為結(jié)論的作用則相對不重要.中學生所做的練習(包括證明題)大部分都是為鞏固知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力服務(wù)的,教師教學設(shè)計關(guān)注的應(yīng)該是其過程,而對這些習題(本身也是知識)的結(jié)論關(guān)注度就要相對弱些,除非某些習題的結(jié)論具有“特殊的用途”.四是知識產(chǎn)生的過程和知識本身作為結(jié)論的作用都相對不重要.陳省身先生在回答梁東元的提問時說:“舉個例子,大家也許知道有個拿破侖定理,據(jù)說這個定理和拿破侖有點關(guān)系,它的意思是說,任何一個三角形,各邊上各作等邊三角形,接下來將這三個三角形的重心聯(lián)結(jié)起來,那么就必定是一個等邊的三角形,各邊上的等邊三角形也可以朝里面作,于是可以得到兩個解.像這樣的數(shù)學,就不是好的數(shù)學,為什么?因為它難以有進一步的發(fā)展.”[2]我們認為,凡是數(shù)學都需要“人在動腦筋”,都具有“訓(xùn)練思維的作用”,但對學生而言,應(yīng)該讓他們學習一些對培養(yǎng)他們的思維和能力具有很強遷移效果且結(jié)論對后續(xù)知識及現(xiàn)實實際都有重大作用的數(shù)學:(1)結(jié)論并不重要的數(shù)學知識對以后學習起不了多少平臺作用,就像陳省身所說的,“難以有進一步的發(fā)展.”記住反而加重記憶負擔;(2)過程不重要,有些甚至使學生對數(shù)學產(chǎn)生誤解.例如,觀察數(shù)列的前五項,寫出這個數(shù)列的第六項:61,52,63,94,46,答案是18.理由是把這個數(shù)列的每一項數(shù)碼的個位數(shù)與十位數(shù)對調(diào):16,25,36,49,64,按照這個規(guī)律,接下去是81,然后調(diào)換個位數(shù)與十位數(shù),即得答案.按照現(xiàn)在時髦的語言,這是“腦筋急轉(zhuǎn)彎”!我們認為,這種“整人的數(shù)學”還是少出現(xiàn)為妙!這種數(shù)學或許可以作為一種“茶余飯后”的“游戲數(shù)學”但不能成為數(shù)學教學的主角.
二、宏觀與微觀的協(xié)調(diào)。
在閱讀一些教學設(shè)計時,我們發(fā)現(xiàn)“宏觀思維”的培養(yǎng)設(shè)計存在明顯的不足,往往讓學生在學習數(shù)學上出現(xiàn)只見樹木不見森林的結(jié)局.我們經(jīng)常在聽完一些老師的授課后,詢問學生:“為什么要學習本節(jié)課的內(nèi)容?”非常遺憾:經(jīng)常出現(xiàn)絕大多數(shù)學生回答不出來的尷尬局面!得到的答案要么是“課本里有!”“老師叫學就學!”“考試有用!”等,或者干脆就搖搖頭:“不知道!”
案例2整式的教學設(shè)計。
新課程改革的一個很大的特點就是教材中的每一章甚至每一節(jié)中都有一個導(dǎo)言,而有些老師往往“性子急”,對這個導(dǎo)言(這個導(dǎo)言其實往往是從宏觀思維到微觀思維的引導(dǎo))經(jīng)常視而不見,起始就把學生往細節(jié)上引導(dǎo).這種做法對學生宏觀的思維培養(yǎng)很不利,而宏觀把握是一個人聰明才智的一個很重要特征,忽視不得!
三、感性與理性的抉擇。
數(shù)學教學講究理性,但不否認感性,尤其是數(shù)學靈感.靈感在數(shù)學發(fā)現(xiàn)中所起的作用我們不再細述,數(shù)學史上很多重大發(fā)現(xiàn)與靈感有著千絲萬縷的關(guān)系,而數(shù)學靈感的培養(yǎng)純粹靠數(shù)學推理的訓(xùn)練來達到目的恐怕少有人贊同.新課程強調(diào)數(shù)學直覺思維的培養(yǎng),為此,針對中學數(shù)學的教學內(nèi)容,教師必須對感性與理性的培養(yǎng)設(shè)計有一個清醒的認識和合理的安排.
案例3勾股定理的教學設(shè)計。
我們認為,數(shù)學學科的教學設(shè)計有時應(yīng)該向語文、歷史等學科學習,語文老師絕對不會把李白的詩詞“剖析”得似乎是很自然、應(yīng)該寫得出的事情,而是和學生一起欣賞李白的詩詞,努力帶領(lǐng)學生去體會李白當時醉酒寫詩的意境,邊欣賞邊引導(dǎo)學生反思和感悟如何寫好一首詩,因為語文老師深知李白自己可能也不知道自己在幾乎醉酒狀態(tài)下是如何寫出這些流傳千古的詩詞.受此啟發(fā),我們覺得,數(shù)學中有很多發(fā)現(xiàn)及采取構(gòu)造性證明的數(shù)學問題(很多數(shù)學名題正是因為它很難發(fā)現(xiàn)或很難證明而出名的,如勾股定理、韋達定理、多面體的歐拉公式等)的教學策略,應(yīng)該與語文、歷史等學科一樣引導(dǎo)學生欣賞的同時,讓學生帶著仰慕的心情在欣賞前人勤勞和聰明才智的同時鼓勵學生積極反思.
勾股定理的'教學真正是集靈感欣賞與邏輯推理的“一道數(shù)學文化教育的大餐”:從設(shè)計一定邏輯關(guān)聯(lián)(也是教育學生研究問題的科學方法)開始,提出即將要研究的問題,從對前人勞動的欣賞到引導(dǎo)學生進行猜測與反思,無不顯示著教學設(shè)計者的數(shù)學教育觀念和聰明才智.也有學者通過文化視角審視勾股定理的設(shè)計[3],讓我們耳目一新,值得我們借鑒.
四、發(fā)現(xiàn)與技能的博弈。
“發(fā)現(xiàn)”與“技能”似乎不是在“同一個范疇”上的用詞,但在課堂教學中,它們往往存在著時間上的“博弈”.荷蘭數(shù)學家和數(shù)學教育家弗賴登塔爾提倡“再創(chuàng)造教學”,指出我們數(shù)學教學應(yīng)該像數(shù)學家發(fā)現(xiàn)數(shù)學一樣讓學生經(jīng)歷這一發(fā)現(xiàn)過程,但在有限的教學時間內(nèi),到底是需要讓學生經(jīng)歷這一發(fā)現(xiàn)過程還是騰出更多的時間讓學生訓(xùn)練數(shù)學技能?這往往是我們教師在教學設(shè)計上不得不考慮的一個問題.
案例4圓周角定理的教學設(shè)計。
“圓周角定理”的教學被一些老師稱為“數(shù)學教學的一道大餐”,因為它涵蓋了數(shù)學發(fā)現(xiàn)、數(shù)學技能形成的“整個過程”,這道“大餐”往往被要求“在一節(jié)課內(nèi)完成”,這堂課有兩個難點:一是圓周角定理的發(fā)現(xiàn);二是圓周角定理的證明.這兩個環(huán)節(jié)都需要相當時間和一定的教學技巧.這迫使一些老師進行抉擇:到底哪個更重要?從理論上講,發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要,一個人若發(fā)現(xiàn)能力得到加強,那他將終生受用,但是,數(shù)學技能的形成卻是眼前的需要,甚至是急需.或許有人會說:“這兩者不一定是矛盾的雙方.”我們也無意讓這兩者成為“對立派”,但在有限的教學時間內(nèi),不同的教師由于觀念的差異往往在時間的分配上會有所博弈.有的老師就干脆先給出圓周角的概念,然后用幾何畫板邊演示邊問學生:“圓周角的頂點在圓周上移動的時候,圓周角大小有什么變化?”得到的答案自然是“沒有變化!”甚至是“等于同弧所對的圓心角的一半.”我們認為,這種設(shè)計表面上也有“發(fā)現(xiàn)”過程的設(shè)計,而且“很順”,節(jié)省了時間!其實,這無助于學生發(fā)現(xiàn)問題能力的提高!
假如我們肯在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題能力上花時間,或許這樣的設(shè)計思路可以一試:教師先在引導(dǎo)學生回顧圓心角的概念后,問:“假如我們把圓心角的頂點移動,角度大小是否會發(fā)生變化?”當?shù)玫綄W生的肯定回答后,教師順勢引導(dǎo):“我們能否把這些角分分類?”在學生得出“依據(jù)頂點在圓內(nèi)、圓上、圓外進行分類”的時候,教師繼續(xù)追問:“它們各自的變化范圍是什么?”顯然,圓周角定理這一美妙的結(jié)果自然吸引了學生的眼球!這里還自然引發(fā)了幾個副產(chǎn)品:“圓內(nèi)角、圓外角能否可以繼續(xù)研究?它們能否與所‘截’的兩弧的度數(shù)有關(guān)?”“當我們移動圓心角頂點的時候,這樣的角不能稱圓心角了,但它的大小是否一定會發(fā)生變化?不會發(fā)生變化的點的軌跡是什么?”盡管這種設(shè)計也有教師的“引導(dǎo)因素”,但,這種設(shè)計無疑讓學生領(lǐng)悟到一些數(shù)學發(fā)現(xiàn)的“再創(chuàng)造過程”.
假如,我們用再創(chuàng)造的眼光來審視我們的教學設(shè)計,會發(fā)現(xiàn)一些過程“很需要時間”.在我國,更多的教師愿意在數(shù)學技能形成中花時間,而對數(shù)學發(fā)現(xiàn)的“再創(chuàng)造過程”在“博弈”中處于時間劣勢.我們認為,重視數(shù)學技能的形成無可厚非,但有時我們對數(shù)學發(fā)現(xiàn)的“再創(chuàng)造過程”可以在“設(shè)計”上動一些腦筋,比如:采取督促反思的手段就是一個不錯的選擇,即在課堂小結(jié)的時候,可以布置思考題:“同學們,你們知道我們今天為什么對圓周角感興趣嗎?猜猜看,人類是怎么發(fā)現(xiàn)圓周角定理的?請查閱相關(guān)資料,下節(jié)課談一下你的猜想和認識.”
以上是我們在閱讀一些中學教學設(shè)計的時候所產(chǎn)生的一些想法.其實,教師的教學觀念與教師對數(shù)學及數(shù)學教學的眼界及境界密切相關(guān).加強專業(yè)學習,提高數(shù)學修養(yǎng)是正確教學觀念形成的重要一環(huán),或許,本文只是我們眼界不高的“陋想”,至于在具體教學過程中如何操作,期待更多的討論。
探究式教學教師要更新理念論文篇七
高校體育教學評價有著自身獨特的特征,正是這些特征使得高校體育教學評價能夠促進體育教育的發(fā)展。
1.1評價內(nèi)容的全面性。
1.2評價目標的發(fā)展性。
高校體育教學目標是一切體育教學活動的出發(fā)點和落腳點,集中體現(xiàn)了體育教學主體的價值觀念,也是進行體育教學活動成效評價的重要依據(jù)。而伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及思想觀念的變化,體育教學目標也會有所發(fā)展。因此,在對體育教學進行評價時,要針對發(fā)展了的體育教學目標進行評價。
1.3評價主體的多元性。
在高校體育教學評價中,教師和學生作為評價主體已擺脫了以前那種消極的被評價的狀態(tài),開始主動參與到體育教學評價中來。而且,體育教學評價不再只是教師和學生間的互動,學校、家長以及社會也應(yīng)該參與到這個評價過程中來,使評價成為多主體共同參與的活動。
1.4評價方法的過程性。
在高校體育教學評價中,評價方法不再將體育教學結(jié)果作為唯一依據(jù),而是將重心放在對學生體育學習過程的全程跟蹤與考查上。教師開始注重學生學習的全過程,對其學習過程中的進步與發(fā)展給予更多關(guān)注,并及時予以評價。
2高校體育教學評價的內(nèi)容。
高校體育教學評價的內(nèi)容,主要有以下幾個方面。
在高校體育教學評價中,教師對體育教學過程的評價是通過一定的理論與實際方法的運用,來實現(xiàn)對體育教學過程與教學結(jié)果的評價,包括“教師對自己教學情況的自我評價”和“教師之間的相互評教活動”兩種形式。
2.2高校體育教師對體育學習過程的評價。
在高校體育教學評價中,教師對體育學習過程的評價在體育教學評價體系中處于主體地位,主要的評價對象是參與其中的學生,包括“教師在學習過程中對學生的激勵評價”和“教師對學生體育學習結(jié)果的成績評定”兩種形式。
2.3學生對體育教學過程的評價。
在高校體育教學評價中,學生對體育教學過程的評價越來越受到人們的重視,包括“學生在學習過程中對教師教授內(nèi)容的隨時反饋”和“有學生參與的評教活動”兩種形式。
2.4學生對體育學習過程的評價。
在高校體育教學評價中,學生對體育學習過程的評價在新的《體育與健康課程標準》中得到了高度重視和提倡,包括“學生的自我評價”和“學生之間的相互評價”兩種形式。
2.5其它評價。
在高校體育教學評價中,其它評價主要指的是除教師和學生以外的其他人員對體育教學作出的評價。
3高校體育教學評價的現(xiàn)狀在高校中,體育教學評價始終處在一個非常薄弱的環(huán)節(jié),因而當前的高校體育教學評價仍存在不少的問題。
3.1高校體育教學評價不能很好地體現(xiàn)體育教育目標。
高校體育教學目標是體育教學評價的重要依據(jù),而體育教學評價既是對體育教育目標實現(xiàn)情況的檢查、鑒定及總結(jié),也能對體育教育目標的調(diào)整和改進提供一定的反饋信息。當前,體育教學的重要目標是增進健康,但在進行體育教學評價時卻主要以體能指標評價體育成績,因而無法很好地體現(xiàn)體育教育目標。
3.2高校體育教學評價的標準和內(nèi)容缺乏科學性。
當前,高校體育教學評價的主要實現(xiàn)形式是考核,而考核的主要對象是學生。而且,當前的教育教學評價僅僅針對各個分開的學科課程,而忽視了各個學科課程之間的有效整合。此外,當前的體育教學評價只注重結(jié)果,而忽視了過程;只注重學生身體素質(zhì)、知識技能的發(fā)展,而忽視了學生個性、意志及情感的發(fā)展。因此,高校體育教學評價的標準和內(nèi)容還缺乏科學性,需要進一步進行完善。
3.3高校體育教學評價的方法過于單一。
高校體育教學評價的方法有量化評價和質(zhì)性評價,量化評價關(guān)注的是“是什么”、“有多少”,而質(zhì)性評價關(guān)注的是“什么方式”、“什么樣”、“多大程度”。但當前的高校體育教學評價大多只是運用量化評價,而忽視質(zhì)性評價。高校體育教學評價的方法還有形成性評價和終結(jié)性評價,形成性評價關(guān)注的是體育教學的過程,而終結(jié)性評價關(guān)注的是體育教學的結(jié)果。但當前的高校體育教學評價重終結(jié)性評價而輕形成性評價,因而無法對體育教學的過程進行有效評價。
3.4高校體育教學評價的主體不全面。
當前,高校體育教學評價的主體是教師,學生自評以及學生間的互相評價還未被納入到教學評價體系中,學校、家庭以及社會更是很少會參與到體育教學評價中,從而使得評價的結(jié)果過于片面。
4高校體育教學評價改革的趨勢。
通過以上內(nèi)容的介紹,就可以進一步得出高校體育教學評價改革的趨勢。
4.1高校體育教學評價由單一向多元化方向發(fā)展。
高校體育教學與其它科學教學相比,在課程體系結(jié)構(gòu)、授課方式以及實踐等方面都存在著很大的不同,而且學生個體在體育素質(zhì)方面也有著非常明顯的差異,這就使得單一的體育教學評價無法保證評價結(jié)果的真實性以及準確性。因此,只有將多種體育教學評價的方法綜合起來進行運用,才能使體育教學評價的效度和信度都得到很大提高。
4.2高校體育教學評價由重視評價結(jié)果轉(zhuǎn)向重視評價過程。
從當前高校教學改革的趨勢來看,對教學和學習過程以及學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重視成為了人們的共識。而且,隨著體育教育觀念發(fā)生的深刻變化,不僅僅重視傳授體育知識和技能,而且更加關(guān)注學生的個性發(fā)展、創(chuàng)造精神和能力;更加注重對體育理論和技能的貫通以及對體育學科知識和其他學科知識的融匯;更加注重體育知識的運用。因此,體育教學的評價需要與這種轉(zhuǎn)變相結(jié)合,從重視評價結(jié)果向重視評價過程轉(zhuǎn)變。
探究式教學教師要更新理念論文篇八
多元教學評價，強調(diào)評價方式的多元化、評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化，其實質(zhì)是全面地評價學生，以促進學生的發(fā)展。在數(shù)學課堂教學中實施多元評價，有利于培養(yǎng)學生自我評價和評價他人的能力，有利于突出學生學習的主體地位，真正把知識、能力、情感、態(tài)度等諸方面的考查滲透到各個教學環(huán)節(jié)，提高教學效率，促進學生主動全面發(fā)展。
一、樹立先進的評價理念。
隨著多元智能理論的發(fā)展和逐漸被接受，“多元評價”也進入了課堂教學之中。這就意味著學生的學習策略、與他人交往的技巧以及知識在日常生活中的的運用能力都將得到評價。為促進教學改革，我們應(yīng)當建立起促進學生全面發(fā)展的評價體系，建立起促進教師不斷提高的評價體系，建立起促進課程不斷發(fā)展的評價體系。
多元智能理論認為，評價是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程。沒有多元評價，就無法客觀、公正地判斷課程目標是否達成，就不能有目的地改進教學和提高教學質(zhì)量。作為課程評價核心的學生也是如此。課堂是素質(zhì)教育的主陣地，是學生學習知識、提高能力、發(fā)展智力的主渠道，教師在課堂教學中運用多種評價方式，提高評價在課堂教學中的效應(yīng)。這就要求我們從根本上改變傳統(tǒng)的評價方式。取而代之的是應(yīng)該是多元評價。
二、構(gòu)建和諧的評價環(huán)境。
營造一個優(yōu)化的評價環(huán)境，保證學生之間的評價真實、公平，讓人人都有評價的機會及評價的權(quán)力。教師必須注重運用激勵機制，充分調(diào)動學生學習的積極性，促進其自主發(fā)展，充分體現(xiàn)“人人都能學好數(shù)學”和“不同的人學不同的數(shù)學”的大眾理念。
例如：在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，我請一個學生隨意說幾個數(shù)，然后我說出這個數(shù)能否被3整除，讓學生評價教師的答案，此時學生的參與熱情很高，紛紛各抒己見。有的說：“教師太神了！”有的說：“教師的本領(lǐng)真大！”還有的說：“教師肯定有竅門?！边€有的學生說：“這有什么了不起，我也行?！苯處熣f幾個數(shù)，讓他來判斷，老師和同學一起進行評價。這時激起了學生學習的興趣，教師和同學一起活動，多項交流，評價，體現(xiàn)了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氯圍，整個課堂充滿了活力。
三、創(chuàng)造合理的評價機制。
新課程理念強調(diào)評價方式的多元化、評價參與者的多元化和評價內(nèi)容的多元化，指出學生是主動的自我評價者?！稊?shù)學課程標準》在基本理念中指出：“教師在評價學生的學習時，既可以讓學生開展自評與互評，也可以讓家長和社區(qū)有關(guān)人員參與評價過程，而不僅僅局限于教師對學生的評價?！苯虒W活動是師生互動的過程，學生又是學習的主人，讓學生成為評價的主體，可以時刻了解自己，改進自我，在教學中顯得尤為重要。
教師的評價實質(zhì)在于校正和激勵學生的學習認識活動，并通過教師的評價活動使學生潛移默化地接受一定的標準，掌握一些評價活動的形式和方法。學生的自主評價可采用自評和互評的形式。自評，即學生根據(jù)教學目標對自己的學習狀況進行評價，有助于學生隨時進行自我反饋、自我分析、自我完善，從而積極地把評價要素納入到自己獨立的學習認識活動中去?；ピu，集體或?qū)W生間的相互評價，主要在于形成集體的標準，使學生在自我評價、自我比較中獲得自主發(fā)展。
在綜合評價中，要將日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗以及期末考試劃等號占一定的比例，進行綜合考慮。比如說有一位同學平時課堂表現(xiàn)不錯，作業(yè)質(zhì)量也很高，單元測驗成績也很好，但在期末考試不理想，這就要參照他的日常表現(xiàn)給出較高的評價，相反，如果平時這位學生調(diào)皮搗蛋，上課經(jīng)常搞小動作，即使期末測驗考到了滿分，也要在總體評價中作出相應(yīng)的扣分。
四、實施有效的評價方式。
根據(jù)多元智能理論，評價應(yīng)當通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實際生活和學習環(huán)境下進行；教師應(yīng)多方面觀察、記錄、分析和了解每個學生的優(yōu)點和弱點，并以此為依據(jù)設(shè)計和采用適合學生特點的方式。多元評價重視學生綜合素質(zhì)的考查，既體現(xiàn)學生的基本要求，又關(guān)注學生個體的差異以及發(fā)展的不同需求，全面提高學生的綜合素質(zhì)，從而保證學生獲得個人的最大發(fā)展。
在評價功能上，應(yīng)由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。新課程的評價理念應(yīng)在承認學生之間存在智力和才能的差異的基礎(chǔ)上，進行鑒定和分析，從而判斷出評價對象所存在的問題和不足，發(fā)掘適合評價對象的教育方法，促進他們的發(fā)展和表現(xiàn)，幫助學生發(fā)展成就感和自信心。
在評價的內(nèi)客上．應(yīng)強調(diào)對評價對象的各方面情況進行全面綜合考查。傳統(tǒng)的課程評價的范圍過于狹窄，過于集中在對語言智力和數(shù)理邏輯智力發(fā)展情況的考查，無法反映出學生各方面發(fā)展的真實情況。多元智能理論啟發(fā)我們，課程評價應(yīng)立足于從智能結(jié)構(gòu)的各個方面去全面評價學生，綜合考查學生各方面情況的發(fā)展，使更多的學生成功地參與課堂學習。
在評價方法方面應(yīng)有效整合定性評價和定量評價。評價內(nèi)容趨于多元化，改變過去單一的定量評價方法，適當引入學習過程檔案、評價日程表、反思日記、成果展示等定性評價方法，使二者有效地進行整合，在不同的方面發(fā)揮各自的作用，以更加全面真實地反映學生的發(fā)展情況。
在評價的對象上，應(yīng)由過分關(guān)注對結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價。按照多元智能理論的觀點，評價是一個動態(tài)的整體的過程，它不僅發(fā)生在教育教學活動之后，而且也伴隨和貫穿于教育教學活動的每一個環(huán)節(jié)。在新課程改革中，評價應(yīng)更多地關(guān)注評價對象在各個時期的表現(xiàn)和進步狀況，通過關(guān)注“過程”而促進”結(jié)果”的提高。
在評價的主體上，應(yīng)強調(diào)評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評、互評的作用。這種轉(zhuǎn)變有利于改變我國中小學課程評價主體單一的現(xiàn)狀，加強各類評價主體之間的互動，可以使評價信息的來源更豐富，從而使評價結(jié)果更加全面、真實，也有利于促進被評價者自我發(fā)展能力和個人合作能力的發(fā)展。
多元評價的實施，促進了教師的教育觀念、教學行為的轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性，不僅促進了學生的自主學習、主動探索，而且促進了學生多種思維能力的發(fā)展，有效地促進教與學雙方互動相長，有利于學生的主動發(fā)展，有利于教師水平的提高，從而進一步實現(xiàn)教學的發(fā)展。
探究式教學教師要更新理念論文篇九
教師教學活動的的設(shè)計往往根據(jù)教材規(guī)定的要求來進行，按照教材上的教案進行活動的安排，一定程度上缺乏自己對活動的理解。在對教學活動的設(shè)計進行評價時往往側(cè)重于教學目的是否能夠達到，但較易忽視結(jié)合幼兒的身心特點，以及激發(fā)幼兒學習的興趣等，評價時往往注重顯性的一些能力。而在教師教學活動的實施往往注重活動是否達到預(yù)期目的，是否完成教學計劃的安排，注重教師的授課，容易忽視在教學活動中生成目標或新的內(nèi)容。在教學方法，一些教師常以教案提供的活動內(nèi)容為依據(jù)，來選擇與其比較匹配的教學方法，在一定程度上，能夠考慮到幼兒的發(fā)展水平與學習特點，但容易忽視教學進行過程中出現(xiàn)的突發(fā)情況，這是在評價中忽略的一方面。教學活動的展開必然需要融入大的環(huán)境當中，在現(xiàn)實生活中，教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)教師參與的更多一些，幼兒參與的較少，在對教學環(huán)境評價時也往往是集中在環(huán)境是否與活動相關(guān)，環(huán)境更換的頻率如何，而對是由教師還是幼兒來進行環(huán)境布置這方面信息評價相對較少。較為常見的教師評價主體有：園領(lǐng)導(dǎo)、同行、幼兒、社會及教師本人。而教學活動開展情況如何是需要他評的，從而能夠客觀地去看待教師教學活動開展情況。但是教師在評價中應(yīng)通過自評，來分析自我，教師是最清楚自己的工作背景和工作對象的，知道自己工作中的優(yōu)勢和困難。
二、評價原則。
評價教師的日常教學活動應(yīng)堅持一些原則，從而能夠更好地促進教師評價，利于提高評價水平。首先，應(yīng)堅持評價與指導(dǎo)相結(jié)合。評價本身不是目的,它只是一種手段，要充分發(fā)揮它的形成性評價功能,對各項評價指標要充分地進行評議,從質(zhì)的方面分析它的優(yōu)缺點,對被評價人要歷史地、動態(tài)地進行分析。應(yīng)通過評價有效促進教師日常教學活動的開展，充分調(diào)動教師工作的熱情。同時，應(yīng)結(jié)合評價結(jié)果給予教師教學活動方面的指導(dǎo)，教師也可以通過自評，進行自我反思，來提高教學活動的水平。如在評價教學活動的設(shè)計或?qū)嵤┲?，教師也?yīng)通過評價來了解幼兒在日常教學活動中的情況，從而有效地改善教學情況，更好地提高教學質(zhì)量。其次，應(yīng)堅持共性與個性相結(jié)合。評價項目往往從整體出發(fā)，來全面衡量教師工作的方方面面，考察了教師的綜合素質(zhì)和能力。同時，教師的工作是一種創(chuàng)造性的勞動，教學活動作為教師重要工作之一，是十分需要教師在教學領(lǐng)域結(jié)合各自的能力、專長等來來開展活動。如一些教師音樂較好，在進行語言課活動中，可以通過音樂來引入課程內(nèi)容，而美術(shù)或者手工有專長的教師往往能夠更好地發(fā)揮幼兒的動手能力等。因此，在對教師日常教學活動進行評價時，應(yīng)將教師的共性和個性相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮教師的才能。最后,應(yīng)堅持發(fā)展性原則。評價時應(yīng)體現(xiàn)當前教育發(fā)展趨勢，體現(xiàn)現(xiàn)代教學觀，注重將過程與結(jié)果相結(jié)合，注重教師的專業(yè)發(fā)展，把教師日常教學活動作為評價的重點之一，使不同層次的教師達到幼兒園的要求，完成教育教學任務(wù)，實現(xiàn)自身和幼兒的發(fā)展。同時，應(yīng)尊重教師的地位，尊重教師之間的差異、特色和教學活動中的創(chuàng)新意識，挖掘教師自身發(fā)展的潛力，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發(fā)展的能力，并鼓勵教師在不同階段，不同基礎(chǔ)情況下都能不斷獲得成功的體驗，形成自我發(fā)展的動力。
三、評價建議。
為了更好的評價教師的日常教學活動，我們可以從以下幾個方面入手。首先，需要樹立較為全面的評價觀。在對教師日常教學活動評價中，不應(yīng)僅僅局限于教學活動設(shè)計的目標是否達到，需要把握住教學活動中的每個環(huán)節(jié)，這其中應(yīng)考慮到教師自身發(fā)展的需要，同時還應(yīng)結(jié)合幼兒的實際情況等。教師在教學活動中對幼兒的評價，也應(yīng)包含在日常教學活動評價中，將教師日常教學活動評價細化，應(yīng)注重評價內(nèi)容的全面與多元化，不僅應(yīng)包括教師教學的技能，還應(yīng)考慮到教師的專業(yè)發(fā)展。其次，綜合運用多種評價方法,促進教師教學活動的發(fā)展。盡管促進教師教學活動發(fā)展的任何一種教育評價方法都不可能是萬能的,但每一種評價方法都有自己的特點、長處和缺陷,都有一定的適用范圍和界限。因此,在對教師進行教學活動評價時，可以把定性方法與定量方法,自評與他評,結(jié)果評價與過程評價,診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,根據(jù)不同的教學情境和要求，以及教師與幼兒自身的實際情況運用不同的評價方法。再次，評價要與教師的日常教學活動相融合，實現(xiàn)教學評價的動態(tài)化。幼兒園日常教學活動主要圍繞五大領(lǐng)域的課程展開，而評價即是對課程與教學的一種反思過程。教師作為課程與教學活動的組織者，這就要求教師在接受評價結(jié)果的同時，應(yīng)該結(jié)合評價結(jié)果來進行反思，并在下一次的課程或教學活動組織得到體現(xiàn)和融合。因此，在教學活動的實施中，教師可以進行反思，通過觀摩其他優(yōu)秀教師的課，結(jié)合自身的情況來進行教學。教師可以先進行教學前的診斷評價，客觀了解幼兒的心理準備，充分考慮幼兒生活經(jīng)驗和實際需求，從而確定所要表現(xiàn)的教育內(nèi)容和形式，使幼兒對教學活動產(chǎn)生濃厚興趣。這種將評價與教學相融合的方法，能夠促使教師不斷改進教學，實現(xiàn)教師和幼兒的共同成長和進步。
總之，對教師的教學活動評價在幼兒教育評價中是非常重要的一個方面，應(yīng)結(jié)合實際的情況有效地對教師教學活動展開評價，促進幼兒得到全面發(fā)展的同時，更好地實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。
探究式教學教師要更新理念論文篇十
一、學生學習成績評定要定好教育教學評價的起點。
教師的教育教學是一項長抓不懈的工作。教師的教育教學評價關(guān)系互老師的切身利益（評優(yōu)、選模晉級等）但因為種種原因，學生的基礎(chǔ)會在很大的差異甚至有的班級學生基礎(chǔ)與在的班級無可倫比的。面對這種情況，如果將教師的教育教學的成績評定拿到一個標尺上底子差的班級的教師的積極性肯定會受到很大的挫傷。有的所謂亂班，在短時間內(nèi)要見到大成效是很難的。學生基礎(chǔ)太差，學校定的要求對差班來說太高，教師無信心，學生無動力，給教育教學帶來極大的障礙，稍微不能承受打擊的教師的教育教學是很危險的，針對這種情況，學校要從期末和開學是的起點，對學生進行德、智、體等方面進行評定。定好教育教學的起點，把握好評價教師的標尺，以好公平處世。在這方面，可以用以下幾種方法進行解決。
1.問卷調(diào)查。
問卷調(diào)查是對學生對原有知識積累的評定，根據(jù)教學大綱要求出幾套指導(dǎo)性和綜合性的試題讓學生做，了解學生對知識的掌握情況。知識方面通過問卷調(diào)查一目了然。
2.行為測試。
現(xiàn)在有種現(xiàn)象：學生嘴里念得頭頭是道，但在實際生活中卻截然兩樣，找不到一點書上行為的影子。這種情況下只能說是紙上談兵。只有通過行為測試，故意設(shè)置一些生活小岔子，讓學生去處理。教師有意識設(shè)置，學生在無意識中處理，看看學生是否真的理解，并按正確的方法做，以明確以后工作方向。
3.能力測試。
能力是指人或動物運用自己已經(jīng)是學到的知識，并運用這些知識靈活處理其它相關(guān)事物表現(xiàn)出來的氣質(zhì)。學校在測定學生音、體、美方面測試標準的最好辦法是對學生進行能力測試。通過定目標不定時的面對面進行檢測，音樂方面能否識簡單的譜，是否有簡單的樂理知識：美術(shù)方面能否畫一張像樣的畫，體育方面是否能蹦能跳，經(jīng)過檢測一看便知。
學校定好起點，測定結(jié)果以百分比形式表示出來，確定好教師的教學任務(wù)，必須上升到多少個百分點，定好教學目標，每超過一個百分點，或差一個百分點的獎懲措施，通過評分量化表的形式予以認定。學校利用期末和開學時間進行評分量化表整理，存入學校檔案予以妥善保存。這樣雖然各個班給學生基礎(chǔ)不一樣，但由于評價標準不同，也就在一個起點、一個標尺上了，有利于學校領(lǐng)導(dǎo)公平處理。
二、領(lǐng)導(dǎo)日常監(jiān)督。
領(lǐng)導(dǎo)對教師的監(jiān)督是經(jīng)常性的直接考核手段，它具有分散、靈活、及時的特點，是學校領(lǐng)導(dǎo)進行全面質(zhì)量管理的一種形式。
1.參與教師備課行動。
學校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂、操場、教師辦公室的場所，直接參加教師備課活動，教研活動，班會團隊活動和其他社會活動等。通過觀察，檢查和指導(dǎo)等方式，可以獲得大量的第一手資料。
2.聽課。
聽課是日常監(jiān)督檢查考核教師的主要形式。比如：對新教師可以通過系統(tǒng)聽課了解和判斷學識水平，教學能力和教學特點。對老教師可以通過專題聽課，幫助總結(jié)經(jīng)驗，推動教學改革等。學校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常有計劃地深入課堂聽課不僅能及時發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)教學工作，而且能推動教師認真?zhèn)湔n，促進教研活動的深入開展。聽完課后，認真檢查本節(jié)課教案，看所講的和所寫的是否相符，既有監(jiān)督作用，也有減少周前教案檢查負擔，也可避免老師多抄教案對教學工作無一益處的缺點。
3.聽取匯報。
學校工作多而復(fù)雜，作為學校領(lǐng)導(dǎo)不可能事事親臨第一線進行直接考核。因此，在某項工作中或到了一定階段后，聽取教師工作匯報，以便監(jiān)督其工作進度，完成程度和質(zhì)量，以為日后綜合評價作材料準備。
4.抽樣調(diào)查。
由于受人力、時間、空間等條件限制，學校領(lǐng)導(dǎo)小組不可能對教師各方面工作都進行全面考核考查。因此抽樣檢查是對教師進行經(jīng)常性考核的基本方式。例如：檢查教案、備課記錄、檢查教師對學生作業(yè)處理情況，檢查教師的教學質(zhì)量等。根據(jù)考核的要求和檢查的任務(wù)，要適當選擇樣本和抽樣檢查的方式，是采取有意抽樣檢查、隨機抽樣檢查、分層抽樣檢查等方式，抽查時注意全面性，以照顧教師情緒，公平處世。
三、教師自我評價。
以教師的自我評價的基礎(chǔ)和為前提。教師的工作表面看來似乎是和尚頭上的虱子――明擺著。但作為一個潛心投入教育工作的教師來講，還得做很多幕后工作。這些工作只有通過教師自我評價才能深入了解。通過教師的自我評價可以吸引教師參與考核。有助于發(fā)揚民主，增進考核內(nèi)容的客觀性、真實性、全面性。有助于教師認識自我優(yōu)缺點，以改進工作，提高教育質(zhì)量，激發(fā)教師的自信心及工作主動性，也能增進教師的主人翁責任感。
四、學生評價。
學生評價是考核教師教學態(tài)度、教學水平和教學效果的有效渠道，其形式主要采用三種：一是如開學生座談會，參加座談學生應(yīng)是隨機的：二是問卷調(diào)查：問卷調(diào)查涉及面寬內(nèi)容廣，具有普遍性優(yōu)點，評價意見容易接近真實情況：三是空端式意見調(diào)查表，學生按欄內(nèi)所提問題逐一發(fā)表意見，內(nèi)容比較廣泛，不受約束，學校根據(jù)學生評定給教師評定。通過學生評價進行考核，其目的在于廣泛聽取對教師教學工作的意見，如收集教師的教育教學工作的常規(guī)資料，了解教師教育教學態(tài)度，突出事件或特征性表現(xiàn)：聽取學生對教師教育教學工作的看法、意見、建議和要求等。
五、社會評價。
世界萬事萬物都是相互聯(lián)系的，是相互影響和制約的，教育也不例外。教育是與其他網(wǎng)絡(luò)相互聯(lián)系的，成功的教育應(yīng)該得到社會的好評。學校的工作要得到社會的好評，必須吸收社會參與學校的管理，與學校關(guān)系最為密切的是學生家長。學校要做好家長的工作。使學生家長參與到教師教育評價中來，現(xiàn)在有些教育是封閉的，孤立的，未與社會接軌。學校管理要與社會接軌，學校要做到以下幾點：
1.設(shè)立家長意見箱。
家長對擔任其子女某學科的教師意見，建議（出勤、教學態(tài)度、師德）通過紙條形式寫好裝入學校家長意見箱，學校定期開箱，聽取家長意見。這樣，有利于對教師教學及學校工作在家長心目中進行摸底，也有利于成為學校領(lǐng)導(dǎo)評價教師的重要依據(jù)。能給教師以警示，使學校管理，教師評價社會化，以獲得對教師的公正進行。全體教師參加，以免領(lǐng)導(dǎo)感情用事。
2.定時召開家長會。
學校還應(yīng)對大面積的學生進行家訪，由于有的學校服務(wù)范圍廣，到每個學生家里家訪是很難的。這些偏僻地方學生家長很難到校一次，通過家長會的，給家長了解學校教師教學情況，也可聽到家長的呼聲及對學校的希望、建議，這樣充分調(diào)動了每個家長參與學校管理的積極性、主動性，也給教師工作帶來極大的壓力和推動力。
總之，教育工作具有復(fù)雜性，學校對教師的教育教學評價也是相當復(fù)雜的。教育評價牽涉到教師的方方面面，學校領(lǐng)導(dǎo)要運用好手中的權(quán)力，謹慎從事。在評價過程中中，堅持教師自主評、互評、學生評價、家長、社會評價，發(fā)揮多元評價的積極工效。中有這樣，教育才能穩(wěn)妥地進行，只有這樣，教育才會呈一條不脫鏈的狀態(tài)，呈現(xiàn)永無止境的良性循環(huán)過程，才會形成一個良好的教育氛圍，使學校管理一體化，推進整個教育的優(yōu)先發(fā)展。
探究式教學教師要更新理念論文篇十一
教態(tài)是教師講課時的心情、表情、動作、神態(tài)、姿態(tài)等體態(tài)的表現(xiàn)，是伴隨教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。學生在課堂上不僅要通過教師有聲語言的講解而”察其容”，而且還會通過教師的教態(tài)而”觀其色”。因此，教態(tài)對教學的效果，起著非常重要的作用。
在日常的課堂教學中，不少教師很容易忽視自己的教態(tài)會給學生留下什么樣的印象。實際上，教師的一言一行，一舉一動，都會表現(xiàn)出自己內(nèi)心的情感。如教師的面部表情，會不由自主地告訴學生他此刻的心情，教師的動作意味著他將要利用它來輔助說明什么問題；教師的姿勢，將會使學生判斷出教師當時的心理狀態(tài)。由此可見，教師課堂上的教態(tài)能夠表明教師的內(nèi)心世界、將教授什么知識、傳遞什么信息，同時也直接影響著課堂教學的效果。為了弄清教師教態(tài)與課堂教學效果之間的關(guān)系，我們在學生中間搞了一些調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，教師上課的教態(tài)如何直接影響學生學習的效果。
那么，一個教師應(yīng)該具備哪些得體的教態(tài)呢？
一、得體大方的飾態(tài)。
（一）衣著要得體，不別扭，不濃妝。教師穿奇裝異服，打扮妖冶，一來有損于教師形象，二來會分散學生的課堂注意力，使其對教師的服飾狀態(tài)評頭論足、議論不休，從而影響課堂教學內(nèi)容的吸收和消化。刺鼻強烈的香水等化妝品，在課堂上與教學氣氛很不協(xié)調(diào)。尖底高跟鞋與地面的碰擊聲也容易分散學生的注意力。例如身體胖的教師不宜穿緊身衣，身體瘦的教師也不宜穿過于寬松的衣服。教師在課堂上是學生注意的中心，如果教師穿上不得體的衣服，勢必給學生造成一種很別扭的感覺。這種感覺也必將影響到聽課的情緒。所以，教師必須注意衣著的得體，使學生看了舒服，不產(chǎn)生任何消極情緒。
（二）課前應(yīng)適當整衣理容。有的教師比較隨便，不注意自己的儀表，常常會出現(xiàn)系錯了扣子、衣領(lǐng)未翻、戴歪了帽子、頭或是臉上多了點什么等鬧笑話的問題。如果學生能及時指出來，教師及時改正，便也罷了。由于該教師比較嚴肅，學生不敢當面指出來，只好不停地默默地偷笑。這樣，在堂課內(nèi)學生的注意力就會有一半被轉(zhuǎn)移到教師的飾態(tài)或奇異點上去了。如果教師在課前養(yǎng)成良好的整理衣容的習慣，那么就會避免這些意想不到的現(xiàn)象或笑話的產(chǎn)生。所以，與課堂教學不協(xié)調(diào)的因素，教師都應(yīng)盡量避免，以免分散學生的聽課注意力，影響聽課情緒和效果。
二、恰如其分的姿態(tài)。
（一）取開放式姿勢。這是與封閉式姿勢相對而言的。開放式姿勢站立時需兩手和兩腳不交叉，身體稍微前傾，這樣教師給學生的感覺是坦誠可信的，表明他在很樂意、熱忱、活潑、不拘謹?shù)慕o學生上課，并愿意接受學生的提問和幫助學生解決疑難問題。如果取封閉式姿勢，即站立時兩手交叉，則表明教師對學生持懷疑、審視、靜待、冷漠、輕慢、保守的態(tài)度，顯然是不可取的。
（二）要適當?shù)刈邉?。一般地說，教師的走動以圍繞講臺為宜。走動幅度過大，會使學生過多注意教師的走動情況，分散聽課的注意力。當然在與學生討論問題、閱讀課文或考查測驗時，可走下講臺觀察學生的情況。走動時須穩(wěn)健、莊重，避免身體觸碰學生和課桌、文具，更不能碰撞出其他聲音，造成學生的哄堂大笑。
（三）要做到“坐有坐相、站有站樣”的效果。在課堂上教師應(yīng)注意自己的每一個細小動作，站時身板挺直，昂首挺胸，顯得端莊、偉岸，使學生從心理上感到既莊重又輕松。避免雙臂交叉或?qū)⒁恢荒_搭在椅子上，坐著時，也要身體端正，腰板挺直，給人一種親切感。避免用一只手支撐著下巴，或趴在講桌上講課，顯得疲勞無精神。
（四）在學生回答問題時，要保持適當?shù)木嚯x，盡量避免給學生造成不必要的心理壓力。對于不善于發(fā)言或比較膽怯的學生，要恰到好處地點頭微笑．盡管點頭不都是表示贊同，但這種動作能有效地鼓勵和示意學生繼續(xù)談下去．如果教師一直不點頭、不表態(tài)，學生就可能感覺到教師不同意他所說的話或沒有興趣聽下去，從而使學生沒有信心和勇氣繼續(xù)講下去。
（五）要適當?shù)卮蚴謩?。因為打手勢往往反映教師具有積極情緒，是重視課堂教學和樂意給學生上課的象征。但是，打手勢太多、太頻繁，則可能給學生留下浮躁、不端莊的印象，學生的反應(yīng)也是不滿意的。
（六）不要用一根手指來指著學生。尤其是在學生回答問題時，因為教師在課堂上用一個手指指著學生會使學生感到教師態(tài)度強硬，不夠尊重他們的人格，容易產(chǎn)生反感的情緒，這樣是不利于學生對知識積極吸收的。如果讓學生站起來或到前邊回答問題時，教師最好采取掌心向上的邀請姿勢來示意。在講課時，教師應(yīng)避免用手提褲子、攏頭發(fā)、捻耳垂、挖鼻子、揉眼睛或提眼鏡，以及對學生打哈欠、伸懶腰等動作，因為這些動作都會破壞良好的課堂氣氛。
三、必須具有熱情、親切的眼態(tài)。
眼睛是“心靈的窗戶”。在課堂教學中，師生之間通常都是以目光接觸來表達各種思想和感情的。由此可見，運用眼態(tài)的“目光語言”是提高課堂效果的一個重要方面。但是，在平常的教學中有的教師講課時，眼睛總往窗外看。這樣學生的注意力容易分散，教學效果也受到不同程度的影響。有的教師在講課時，眼睛只看著幾個最得意的學生，而忽視其他學生，這樣就難免會使有的學生思想開小差或搞小動作。因此，老師在講課時，一般不要看窗外和教室內(nèi)的天花板、地板，視線最好能落在每個學生的身上。如果課堂上發(fā)現(xiàn)有學生搞小動作，教師可以用眼睛制止他，并以嚴厲的眼光警示他，使他集中精力聽講。事實證明，注意把視線放在每個學生身上，是教師控制課堂中學生注意力的一種行之有效的辦法。如果一個教師上課時只習慣于看著前排的學生，而不注意看后排或角落學生的話，還會在學生中產(chǎn)生“親一些、冷一些”的后果。所以要“一視同仁”，要用目光來回掃視全班學生，這是不可忽視的。
在課堂教學中，師生之間保持適當?shù)哪抗饨佑|，有助．于教師從學生的眼神中得到課堂教學效果的信息反饋，使學生感到教師在情感上與之親近、思路上與之共融、知識上與之交往．這樣一來，學生的聽課注意力就會集中，教師所傳授的知識就容易得到吸收。但是，教師如果用目光斜視學生，往往會使學生對教師產(chǎn)生不良印象或厭惡情緒。此外，在學生回答問題時，如果老師離學生越近，越要避免師生間目光接觸，以免給學生造成心理壓力或產(chǎn)生誤解，而影響學生回答問題。
四、必須具有良好穩(wěn)健的心態(tài)。
我們說，心態(tài)可分為兩種:即良好的心態(tài)和不良的心態(tài)。教師如果在良好的心態(tài)下授課，精神飽滿、情緒高漲、思路開闊、反應(yīng)敏捷，對教學內(nèi)容闡述清楚、運用自如，語言豐富、表達準確、比喻恰當，授課藝術(shù)得到最大限度的發(fā)揮，課堂氣氛活躍，學生感覺輕松，這對于提高課堂教學效果大有好處。如果教師在低沉、郁悶的不良心態(tài)下授課，則精神萎靡、情感壓抑、思路閉塞，原來準備好的`教學內(nèi)容，往往講得不好，程序顯得有些紊亂，語言呆板、詞不達意，這樣一來勢必導(dǎo)致課堂氣氛壓抑、沉悶和緊張，教學效果當然不佳。
那么，怎樣才能使教師在講課時具有良好的心態(tài)呢？心理學家認為:制約人們心態(tài)的根本原因在于人的理想信念。首先是學校尋求在新形勢下如何加強教師的思想政治工作，提高他們的素質(zhì)，樹立堅強的社會主義信念，同時教育好學生，尊師重教；其次是建設(shè)良好的情境，創(chuàng)一流的校容校貌，建立良好的校風學風，引發(fā)和培養(yǎng)教師愉悅情感；第三是了解每一位教師的理想信念、工作能力、知識水平、思想素質(zhì)、健康狀況、性格愛好、家庭生活等，全方位的考慮、合理的安排工作、用其所長；第四要隨時注意發(fā)現(xiàn)每一位教師的閃光點，運用精神的、物質(zhì)的方式進行激勵，特別突出的給予重獎；第五要關(guān)心教師的生活，解決他們的困難，滿足他們的合理要求，解除他們的后顧之憂，使每位教師始終自覺地處于學校主人翁的地位和光榮的職責上。
另一方面，作為教師也要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，要善于自我調(diào)節(jié)，有意識地引發(fā)、培養(yǎng)和掌握好自己良好穩(wěn)健的心態(tài)，尤其是在課前，可以進行良性的、積極的誘導(dǎo)，例如想一想組織對自己的培養(yǎng)，做一做自己喜歡做的事，想一想學生特別喜歡聽自己的哪些課，從而引發(fā)愉悅情感，培養(yǎng)良好的心態(tài)和愉快的體驗，使自己始終處在最佳的心態(tài)下進行課堂教學，爭取最佳的教學效果?？傊瑹o聲的教態(tài)語言在教學中的作用確實是一個值得研究的課題。它將給學生帶來潛移默化的、極其重大的影響。我們在此僅就平時的感受、積累和觀察敘述自己的觀點，以期得到同行的指正。
探究式教學教師要更新理念論文篇十二
摘要：本文圍繞室內(nèi)設(shè)計理論教學模式有效性研究，剖析高職室內(nèi)設(shè)計理論教學中教師和學生的現(xiàn)狀與問題，提出案例操作理論教學模式的探討，對教師在室內(nèi)設(shè)計理論教學的提出具體要求，并指出這一模式在室內(nèi)設(shè)計理論教學中的重要性。
關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計；操作教學；設(shè)計理論。
在實際室內(nèi)設(shè)計教學中，設(shè)計理論教學始終是個教學中的難點，不僅學生不感興趣，教師也覺得吃力不討好。傳統(tǒng)認知中，許多教師與學生都把設(shè)計看成動手能力很強的行業(yè)，千說萬說不如動手制作，實際上造成我們室內(nèi)設(shè)計水平無法突破的局面。室內(nèi)設(shè)計涉及范圍很廣，我們大體把它分為硬裝和軟裝、技術(shù)與藝術(shù)等幾部分。室內(nèi)設(shè)計課程要講述的理論知識點無疑是非常豐富與廣闊的，一種行業(yè)的規(guī)律與特點的理論總結(jié)對學生來說是非常必要與迫切的。學生愿意聽還是不愿意聽，聽得懂還是聽不懂，效果好還是效果不好，取決于室內(nèi)設(shè)計理論能否聯(lián)系實際，課程能否圍繞實際的設(shè)計案例進行。同時，還要分析如何對設(shè)計案例進行講解，傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計教學一般是以室內(nèi)效果圖片資料加理論分析與總結(jié)的方式，但顯然學習效果并不理想。
首先我們要知道高職設(shè)計類學生的基本情況：第一，進入門檻低，文化基礎(chǔ)較弱，審美觀念淡薄。第二，文理兼收，抽象思維不適應(yīng)，理解與悟性遲鈍。第三，注意力不集中，缺乏毅力與持續(xù)性。第四，好奇、新鮮，追求即學即用的實用主義，不注重設(shè)計理論知識的學習。其次是我們室內(nèi)設(shè)計專業(yè)目前的市場教材情況：第一，過于注重室內(nèi)設(shè)計專業(yè)理論知識的章節(jié)性介紹，形式呆板，套路陳舊。第二，設(shè)計理論概念籠統(tǒng)、瑣碎、繁雜，云山霧海，往往讓人不知所云。第三，設(shè)計理論所配參考圖片不嚴謹，不具有代表性，甚至牛頭不對馬嘴，往往讓人產(chǎn)生歧義。第四，針對性的設(shè)計練習缺乏，理論與實踐難以統(tǒng)一，容易學了就忘。第五，缺乏設(shè)計理論的案例動態(tài)演示過程介紹，理論處于全靜態(tài)的狀態(tài)，難以喚起學習熱情。再次是我們室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學狀態(tài)：第一，教師過于強調(diào)設(shè)計專業(yè)和其他學科的差異性，過于強調(diào)教師的教學個性及與學生的師徒相授關(guān)系，教學仍處于散漫的教學狀態(tài)中。第二，輕視室內(nèi)設(shè)計理論教學，理論教學簡單、草率不嚴謹，教學流于形式，迷信專業(yè)學習中的自我悟性。第三，教學時間分配不合理，過于注重課堂設(shè)計練習，學生為練習而練習，效果緩慢，學習積極性不高。通過對學生學習心理研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對通過技術(shù)手段所達到的結(jié)果充滿好奇，并對于環(huán)環(huán)相扣的漸進式效果分解過程講解有著濃厚的興趣。綜合以上現(xiàn)實情況，迫使我們改變以往的就理論講理論的板書模式，或理論加案例圖片多媒體講解的簡單模式。室內(nèi)設(shè)計理論講述必須進入一切以高職生的實際情況和特點為中心的案例軟件操作講解模式中，讓學生始終在虛擬空間練習與操作中去體會室內(nèi)設(shè)計理論的直觀與形象。設(shè)計理論講解模式有兩種形式，一個是以教師案例操作講解模式，一個是以學生案例操作練習模式，兩種形式互為補充，互為整體。毎一個理論知識點講解完畢，學生立即練習感受，當場理解、當場消化。
教師案例講解操作模式的幾個特點：第一，教師的理論講述以一個實際或虛擬室內(nèi)設(shè)計案例為講述形式，要求案例吻合室內(nèi)設(shè)計理論知識點，并且要有典型與針對性，并適應(yīng)學生的理解能力。第二，教師的理論講述必須是一個完整的設(shè)計案例創(chuàng)建與制作過程，每一過程步驟都清晰明白地展示給學生，事實上對過程的了解便于學生更好地理解理論知識在設(shè)計中的實際運用。第三，教師的理論講述必須和教師的設(shè)計案例效果制作相結(jié)合，邊講邊作，理論聯(lián)系實際，清晰易懂，并適時讓學生表達出自己的理論認識。第四，教師的理論講述為段落式講述，每次理論課程分為若干個知識點，每一理論知識點講述之間留下一段學生的練習時間，練習時間根據(jù)理論知識點和軟件操作的難易來決定。學生案例理論操作練習模式的幾個特點：第一，學生案例理論練習以課堂電腦繪圖軟件操作為主要形式，方便、快捷，便于修改，以實際的設(shè)計工作狀態(tài)和設(shè)計工作手段引發(fā)學生的求知欲望。第二，學生案例理論練習以教師操作示范內(nèi)容為主要學習內(nèi)容，加深印象、鞏固所學內(nèi)容。適當讓學生思考不同的形式變化，鍛煉學生對理論知識的舉一反三的能力。第三，學生案例理論練習必須要有充足的圖形素材，除了學生自己準備以外，教師還要提供一些素材文件給學生練習使用。第四，學生案例理論練習過程必須要得到教師的關(guān)注、提醒、輔導(dǎo)和點評，并對理論知識之外的軟件操作技巧給予一定的指導(dǎo)和幫助。
室內(nèi)設(shè)計教、學、作一體化模式的核心就是操作教學，不僅學生要操作練習，教師也要在操作演示中講解設(shè)計理論的精髓，這就對教師提出了更高的要求：第一，教師必須掌握與精通主要的二維與三維繪圖軟件。從cad工程圖紙的制作到二維導(dǎo)入3dmax或sketchup建模、材質(zhì)、渲染，再到后期ps的處理。任何脫離設(shè)計工作實際過程的理論講解都缺乏生動性，也難以調(diào)動學生的`興趣與關(guān)注。第二，教師必須提前準備好一些素材或制作好室內(nèi)案例原始圖紙與模型，避免時間耗費在基本形體的制作中，快速、高效，始終抓住室內(nèi)設(shè)計理論講解的主線。弄清主次關(guān)系，才能使繪圖軟件成為剖析與講解室內(nèi)設(shè)計理論的一個很好的工具。第三，教師必須精心設(shè)計好案例理論教學的整體框架結(jié)構(gòu)，處理好案例設(shè)計與案例設(shè)計理論的邏輯關(guān)系，設(shè)計好每次案例設(shè)計理論的重點與難點，從整體到局部，由簡入繁、由淺入深，清晰易懂。室內(nèi)設(shè)計案例操作理論教學模式的優(yōu)點：第一，設(shè)計理論不再抽象而變得具體、生動，不再瑣碎而變得整體、深刻。解決設(shè)計理論長期簡單、機械講述的傳統(tǒng)模式，提高了教學效果。第二，學生始終沉浸在真實或虛擬的空間環(huán)境中，充滿好奇與探索，激發(fā)了主動學習的欲望，提升了學習熱情與氛圍。第三，操作練習不僅加深對理論知識的理解，同時也鍛煉了學生的效果表現(xiàn)的動手能力，讓學生明白，好的設(shè)計創(chuàng)意必須要有好的效果表達，設(shè)計思維與設(shè)計表達互為整體，缺一不可。室內(nèi)設(shè)計教學以學生能有效地理解、吸收室內(nèi)設(shè)計知識為中心，研究市場人才需求的新變化和新時期高職學生特點，結(jié)合教育心理學，創(chuàng)造行之有效、化繁為簡、形象生動的符合學生實際情況的教學模式，案例操作模式以學生直觀、明白的操作過程為教學基本框架，既吻合室內(nèi)設(shè)計的動手能力特征，又賦予設(shè)計理論在設(shè)計教學過程中的新的生命力。
參考文獻：
［1］夏萬爽，歐亞麗.室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)與實務(wù)［m］.上海交通大學出版社，.
［2］阮忠，黃平，陳易.室內(nèi)設(shè)計：建筑環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學實錄［m］.遼寧美術(shù)出版社，2007.
探究式教學教師要更新理念論文篇十三
語文課程的新理念要以學生和促進學生的發(fā)展為本的理念。新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學生觀、質(zhì)量觀，要求教師提高自身素質(zhì)，掌握新理念指導(dǎo)下的新的教學內(nèi)容和教學策略。
一、激發(fā)學生的學習興趣培養(yǎng)學生的自主意識。
《語文課程標準》所倡導(dǎo)，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生的自主意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。語文教學必須關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，以學生自己的生活為中介解決學生生活的多樣性、具體性和教材內(nèi)容的抽象性、概括性的矛盾。教師要調(diào)整自己的角色和行為，使自己成為學生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者，而不只是知識的占有者和闡釋者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“說教者”。要真正蹲下來看學生，以平常的心態(tài)和學生交朋友。教學是師生共同享有的快樂的生活，教室是師生共處的生活世界。在新理念的指導(dǎo)下，重建一種新型的師生關(guān)系，重構(gòu)一種新的教學生活，是十分必要的。
二、強化學生自主學習意識改變教學策略。
（一）語文課程的新理念要變教師發(fā)問為學生提問。提倡教師少問，學生多問。并非一概反對教師提問，而是反對那種瑣碎的無思考價值的提問，反對那種不能激發(fā)學生想象力、思維力的提問，反對那種淺顯的無回味余地的提問。如果這段課文明白如話，學生一讀就懂，有必要去提問嗎？怎樣變教師發(fā)問為學生提問？方法很多，如注重學生好奇心理，讓學生多問；注重求異思維訓(xùn)練，讓學生多問；注重挖掘教材空白，讓學生多問。在教學中，教師讓學生多問，還要做到讓學生自己珍視對教材、對問題等的獨特感受、體驗和理解，提問要努力做到不從眾，不唯師。
（二）語文課程的新理念要淡化教師的講，強化學生自主學習意識。教師的講，主要是引導(dǎo)。引導(dǎo)的方法主要是點撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，教師要善于畫龍點睛，指點迷津，使學生舉一反三。學生的自主學習，主要指變過去掌握結(jié)論式的學習為探究性學習、反思性學習、研究性學習。應(yīng)放手讓學生去嘗試錯誤。沒有經(jīng)過挫折的成功，體會不到成功的快樂。還應(yīng)讓學生在自主的前提下，合作討論、相互補充，自己去參與獲得知識的過程。要允許學生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結(jié)論。如果這段課文確實難以理解，學生不知從何入手，教師在課文的“節(jié)骨眼”上提出一個有思考價值的問題，讓學生在讀書中找答案，也未嘗不可。
（三）語文課程的新理念要課堂教學結(jié)構(gòu)多樣化?！墩Z文課程標準》不再強調(diào)每課必分段、歸納段落大意、概括中心。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式也不同，因此，對課堂教學結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)提倡多樣化、個性化、多種樣式并存。有的課以合作學習為主，先分組討論、后交流，然后提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內(nèi)容，課文的重點以及作者的表達順序和基本表達方法。有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體，引導(dǎo)學生用學習重點段的方法去自學其他段落。有的課，可從學生的實際出發(fā)，從學生感興趣的段落入手來設(shè)計教學結(jié)構(gòu)，但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達思路。有的課以學生自讀為主，輔之以合作學習。在讀書中，遇到疑難處，自己運用工具書解決，實在不能解決的，由教師從旁指點。
（四）引導(dǎo)學生加強朗讀、培養(yǎng)語感。讀的過程應(yīng)是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程，使學生真正成為讀書的.主人。制定讀的目標、確定讀的重點、選擇讀的方法、評價讀的效果，都應(yīng)在尊重學生的前提下，師生共同商定。重讀書，特別是重自讀、重自由讀書。齊讀要適時、適度，不是不用，但不宜多用。讀書是一個過程，學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感。教師在讀中相機指導(dǎo)或矯正目標，提出要求，糾正錯誤，進行激勵，梳理歸納。在讀的過程中，學生的讀中感悟和教師的讀中指導(dǎo)要自然、和諧，不要代替學生思考，更不要打亂學生的思路。
三、語文教學應(yīng)注重課內(nèi)和課外積累。
《語文課程標準》指出：“在大量語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律”。對語文教學來說，主要是語言積累，佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片斷都應(yīng)要求熟讀成誦，內(nèi)化成自己的語言。讓學生在通讀的基礎(chǔ)上理清思路、理解主要內(nèi)容、體味和推敲重點詞語在語言環(huán)境中特定的意義。引導(dǎo)學生“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法”。教師要吃透教材的重點、難點，不要面面俱到、不要平均使用力量、不要求講深講透。要改變那種慢節(jié)奏、低效率的教學，強調(diào)提高教學效率，向4o分鐘要質(zhì)量。因此教師的教學語言應(yīng)精煉，不講或少講那些“正確的廢話”，教師不重復(fù)嗦，學生也不重復(fù)別人的話語。各個教學環(huán)節(jié)要嚴謹有序，不為一些細微末節(jié)的問題浪費時間，也不要為某個學生的無關(guān)問題影響教學進程。應(yīng)強化學生的課外閱讀，讓學生力所能及地做些讀書筆記；盡可能多地組織學生編小報；提倡撰寫小論文，主要評議生活、學習、風俗、文化、經(jīng)濟、政治等問題；適當組織課外語文興趣小組活動，如文學社、記者團、讀書會等；要求家長每兩周帶領(lǐng)孩子外出旅行一次，領(lǐng)略大自然風光；啟發(fā)家長盡量多地為孩子購買圖書；積極引導(dǎo)學生上網(wǎng)查尋有關(guān)資料；適當安排與國內(nèi)外其他班級的聯(lián)誼活動、通信活動等。
時代在進步，事物在發(fā)展，語文教學要與時俱進、不斷創(chuàng)新。惟有創(chuàng)新型的教師才有教學的創(chuàng)新研究；惟有教學的創(chuàng)新研究，才會使語文教學真正成為促進學生發(fā)展的教學。
探究式教學教師要更新理念論文篇十四
摘要:小學德育的本質(zhì)及其在新形勢下的新走向，讓我們反思傳統(tǒng)小學德育模式的不足。教師積極情感在小學德育中作用和有效性，為我們提供了有益的努力方向。從情感德育的角度探討如何培養(yǎng)教師的積極情感，對于加強小學德育的到位有重要的意義。
關(guān)鍵詞:教師情感;小學德育。
美國學者諾爾特曾有過這樣的名言：在批評中長大的孩子，學會譴責；在敵對中長大的孩子，常懷敵意；在嘲笑中長大的孩子，畏首畏尾；在羞辱中長大的孩子，總覺有罪......由此也可以看出，外界的情感對于孩子的品德教育是有非常大影響的。所以，教師在對學生的品德教育中應(yīng)該傾注其積極的情感，以積極的情感帶動德育的施行和發(fā)展，使小學德育更加有效和具有更強的生命力。
一、小學德育施行的現(xiàn)狀和誤區(qū)。
小學德育在當代學校教育中越來越受到重視，“各學校根據(jù)本校的實際情況，組建了德育領(lǐng)導(dǎo)班子，由學校主要負責人親自掛帥，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓，成員包括了德育處、工會、團隊干部和班主任教師?！睂W校的德育隊伍建設(shè)不斷完善。但是，在小學德育工作中，依然存在很多的誤區(qū)。其中，包括在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，忽視對學生進行實質(zhì)上的品德教育，僅僅以成績來衡量學生品德的好壞；對德育認識的狹隘，造成德育工作方法單一，這體現(xiàn)在學校對學生的德育僅通過每周一至兩節(jié)的思想品德課來進行；學校與家長缺乏溝通或互相的責任推諉，使對學生的品德教育只變成了某一方的責任，這種缺乏學校和家庭整合的德育培養(yǎng)，必定是不完整的；并且，在小學德育中，很多時候并沒有以尊重學生為前提，就隨意對學生進行處罰，對學生身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響。簡言之，就是在德育中對學生提出了太多的規(guī)則和要求，卻忽視了最重要的人的情感這一方面。面對德育施行中存在的種種誤區(qū)，作為與學生密切接觸的教師應(yīng)該更加重視與學生的溝通，關(guān)注學生的成長，從中對學生進行品德教育的滲透。而要真正促進小學德育的發(fā)展，教師對學生積極的情感是關(guān)鍵。
二、學校德育的本質(zhì)和基本走向決定了教師在德育中傾注積極情感的重要作用。
“德育即育德，是以道德價值（善與惡、是與非、應(yīng)當與不應(yīng)當）為核心的德性教育”。在學校德育中，教育者應(yīng)努力使學生在道德認識、道德情感、道德行為諸方面獲得發(fā)展。德育以道德價值的引導(dǎo)為核心，教師在善與惡、是與非、應(yīng)當與不應(yīng)當?shù)牡赖聝r值引導(dǎo)過程中，極可能帶有很強的主觀情感，而這一情感對學生價值觀的影響是巨大的，所以教師在德育中應(yīng)傾注自己積極的情感，表現(xiàn)向善的思想和行為，從而對學生價值觀有正確的引導(dǎo)作用。隨著社會的發(fā)展，兒童的身心健康發(fā)展越來越受到各方的關(guān)注，使學校的德育也應(yīng)該隨著變化。小學德育改革和發(fā)展的總體趨勢主要是，小學德育朝著更加全面的方向發(fā)展，小學德育也更應(yīng)該注重兒童的日常生活狀況，從貼近兒童的日常生活需要出發(fā)。“從兒童的社會生活出發(fā)，以符合兒童現(xiàn)實發(fā)展需要的一些規(guī)范或準則、價值觀、行為方式或技能等為重點”，在德育發(fā)展的這一階段，對教師提出了更高的要求，教師需要對學生投入更多積極的感情，才能對兒童的現(xiàn)實發(fā)展需要更加了解，從而使學校德育更加有效，更加符合兒童的身心健康發(fā)展。不幸的是，隨著現(xiàn)代化和城市化進程的加速，家庭、學校和社會的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，對教育提出了新挑戰(zhàn)。比如，獨生子女家庭潛藏的情感危機亟待解決。再如，隨著城鎮(zhèn)化進程出現(xiàn)的“流動兒童”和“留守兒童”數(shù)量龐大，在家庭教育、情感關(guān)愛等方面嚴重缺位。當前小學生群體中，這些學生的比例越來越大，因襲以往的傳統(tǒng)教育模式和德育理念，必然使小學德育失位，效果欠佳。教師在德育中傾注積極情感，營造良好的師生情感氛圍，成為一種有效的嘗試和努力方向。
三、教師的積極情感及其對小學德育發(fā)展的促進作用。
教師在德育中投入積極情感，就是要“使自己的情感與學生的情感產(chǎn)生共鳴”，情感在德育中有很大的作用，“情感是德育中關(guān)心人、了解人和凝聚人的有效武器”，教師在德育中投入積極的情感對小學生品德的發(fā)展和學校的德育發(fā)展都是有促進作用的。
1.對小學生品德發(fā)展的促進作用。
教師在學生的學習生活中扮演著重要的角色，其職責不僅要引導(dǎo)學生學習，也要促進學生的個性發(fā)展和人格的健全。教師對學生投入積極的情感，不僅可以營造良好的班級氛圍，在良好地氛圍中使學生的品德往更加健康方向發(fā)展。同時，也能有助于學生道德判斷能力、道德觀念以及道德情感的發(fā)展。教師在學生中的榜樣作用是非常大的，教師的一言一行、一舉一動都有可能在學生的腦中留下?lián)]之不去的印象。在小學階段，其道德判斷能力，道德觀念，如友誼觀念、公正觀念等，都處于不斷發(fā)展的階段，此時教師給予良好的引導(dǎo)，更加有利于學生品德的健康發(fā)展。教師投入積極的情感，就能密切道德與學生生活之間的聯(lián)系，增強學生的道德情感，同時不斷激活學生的道德需要，促進學生的品德發(fā)展。
2.對學校德育發(fā)展的促進作用。
在以往的小學德育中更多的是通過規(guī)則和要求對學生進行約束來達到教育的目的。規(guī)則固然重要，但是小學生品德發(fā)展的心理特點，會發(fā)現(xiàn)小學生對規(guī)則更多地是被動地接受，也會有更多的抵觸情緒，而由此進行的`德育顯然是失敗的。教師對學生投入積極的情感，不僅可以引導(dǎo)學生有初步的道德認知能力，還可以使學生對一些道德原則和規(guī)范有更好的理解，更重要的是“可以教他們學習怎樣在進行道德判斷、推理的時候采取比較中立、客觀的立場而‘非個人’的立場，盡可能考慮到他人或社會的利益”。這樣的學校德育才是具有生命力的，才是能夠讓學生接受的。
四、如何培養(yǎng)積極的教師情感。
教師在德育中要對學生投入積極的情感，就需要對學生投入更多的時間和精力，教師也深感壓力越來越大，對學生的耐心漸漸減低。面對這一狀況，培養(yǎng)教師積極的情感，需要教師和學校的共同努力。
1.教師自我素質(zhì)的提高。
教師自我素質(zhì)的提高，包括了品德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)三個方面。在日常的工作和生活中，教師要注重個人的道德修養(yǎng)，塑造自身的人格魅力，同時，教師也要注重提高自身的職業(yè)道德，端正工作態(tài)度，提高工作品質(zhì)，遵守行業(yè)道德，提高對教師職業(yè)的認同感等。教師提高專業(yè)素質(zhì)，既包括自身專業(yè)知識的儲備，又包括了一般知識素養(yǎng)的提高，教師需要有廣博的知識，才能更好地對學生形成榜樣的作用，讓學生信服。面對越來越多的壓力，教師的身心健康問題也越來越受到關(guān)注，所以，教師需要有健康的身體和良好的心理素質(zhì)，才能始終保持積極的情感，才能使德育工作順利地進行。在當前新形勢下促使小學德育到位，增加德育的實效性，教師不僅要關(guān)注學生外在的學習行為，更要關(guān)注學生的精神世界，這需要教師自身是情感飽滿豐富的人。“情感教育呼喚有情感素質(zhì)的教師，”朱小蔓上世紀90年代初開始不斷呼吁，教師情感會給學生帶來安全感和信任感，增加師生間的情感氛圍。
2.教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。
雖然一直以來我們很重視教師的職業(yè)技能培訓(xùn)和隊伍建設(shè)，但當前關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論和實踐，往往比較強調(diào)學科知識與技能上的“專業(yè)性”，忽視了情感的重要性。朱小蔓指出：“教師有無情感-人格資質(zhì)與技能，是否形成情感交往關(guān)系或‘情感場’，受教育者是否有情感經(jīng)驗的積累或改組等，不僅是判斷教師情感素質(zhì)的重要指標，是衡量教師專業(yè)成長的重要標志?！鼻楦袑處熀蛯W生成長均具有重要價值。進行教師職前培養(yǎng)，明確教師職責，對教師工作有更加深刻的認識，并且對教師還要進行職后的培訓(xùn)，提供教師心理輔導(dǎo)，注重教師心理的變化，并且充分認識到情感在教學與師生關(guān)系中的重要地位?？偟膩碚f，積極的教師情感的形成，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)是重要的，但是更多的還是取決于教師自身的素養(yǎng)，而這必須在教師的日常工作和生活中，通過教師間廣泛的交流，以及教師自我反思、自我提升來實現(xiàn)的。
參考文獻：
[1]劉曉萍.小學德育工作的現(xiàn)狀及對策[j].甘肅聯(lián)合大學學報，2009，3.
[2]鄭航.學校德育概論[m].高等教育出版社，2007.
[3]張秋良.情感是德育的關(guān)鍵[j].機械工業(yè)高教研究，2002，2.
[4]劉胡權(quán).尋找提升教師情感素質(zhì)的有效路徑[n].中國教育報，2014，9，19，第007版.
[5]徐志剛.教師情感的德育價值[j].當代教育科學，2009，2.
探究式教學教師要更新理念論文篇十五
歲月悠悠，滄海桑田。踏過教學的腳印，回眸，卻發(fā)現(xiàn)，當一切的西方“后現(xiàn)代”改革渲染我們的課堂時，驀然，教師的專業(yè)素養(yǎng)卻成了我們面對的高山。
我以為，語文教師應(yīng)當成為“語文的化身”。這里的“語文”應(yīng)是“用語文的方式教語文”。語文的方式，不僅僅指語文課區(qū)別于其他學科的教學方式，更是指用語文的方式來思考、來感悟、來表達，敘事、隱喻、抒情、對話，乃至一聲問候、一句評價。那課堂上的分分秒秒，語文老師不僅僅屬于自己，他就應(yīng)當成為語文。是否還可以這樣說，如果以前我們說“我是教語文的”，那么，我們今天應(yīng)說“我是用語文教人的”。若爬過這座山，達到這境界，語文教師的素養(yǎng)必須提高。
有人這樣評價我們語文教師：視野不寬--知識貧乏，學識單薄、干癟，以本為本，拘泥教材，搬教參，對答案，不善舉例和比喻，不善聯(lián)系和聯(lián)想，不能對課文知識進行有效擴展和深化，教不活，化不開；底蘊不厚--缺乏見解力和創(chuàng)造性，智慧疲軟，人云亦云，教學沒有深度和厚度；修養(yǎng)不足--育人乏術(shù)，責任心似乎挺強，藝術(shù)性卻很差，貌似很優(yōu)秀，其實問題多多，自我感覺良好，反思能力低下；情趣不多--教學生活乏味，類似套中人，心靈缺乏陽光，難與學生交往溝通。
君不見，語文教學的原點不在上課的老師形象怎樣的迷人、課件怎樣的精彩，甚至也不完全靠教案的設(shè)計多么精彩、教學布局怎樣的巧妙，以上這些都可以靠外在的人力、物力輔助加以彌補。然而，衡量一堂課的好壞，依我看，重要的有兩點，一是學科本位的價值獲得，二是教育學的含量。這兩者恰恰要靠教師的學科專業(yè)水準和教育教學能力來引導(dǎo)幫助學生完成，而前者卻是前提。
對于語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，我簡單地概括為兩句話：第一、解讀教材的功夫，第二、課堂教學的功夫。然而如何培養(yǎng)這素養(yǎng)，讓教師所受的專業(yè)教育和積累下來的專業(yè)經(jīng)驗，溶于教師課堂上的言談舉止之間，成為教育的機智和情懷，為學生的成長引路、照明，成為能夠在如此紛繁復(fù)雜的世界中能夠吸引學生熱愛語文的強有力的磁場，這或許值得每一位語文教師深思。
專心行走于課堂間--。
作為一名語文教師，直接體現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的方式莫過于在課堂上的行走。一名語文老師是否至少應(yīng)當具備這樣的條件，才能夠有勇氣行走于語文的課堂：一手好字、一副好口才、一篇好文章。這是最基本的要求，也是我從這些年來的成長經(jīng)驗中提煉、總結(jié)而成的，在此基礎(chǔ)上，才能談素養(yǎng)的蘊藉和提高。
第一，語言素養(yǎng)。結(jié)合語文教師的基本要求，在課堂上給學生呈現(xiàn)知識的形式，更多來自于語言表達，也就是我們所說的一副好口才。我著重從語言表達方面來談?wù)務(wù)n堂上教師的語文素養(yǎng)。我發(fā)現(xiàn)，很多語文教師的話語沒有語文味，刻板，粗糙，不打動人心，無法讓學生感到語文的可愛。如果教師的語言不打動人心，無法讓人有傾聽的欲望，怎么能要求學生好好地感受語文，學習語文呢？老輩人形容教師，是“兩年胳膊三年腿，十年難磨一張嘴”，這不無道理。因此，必須從細節(jié)做起，以語言為起點，抓好語文素養(yǎng)的提升。
課堂上的語文教師，既有運用課堂語言講解的聲音，也有面對教材書面語言朗讀的聲音……這都是語文的聲音，都反應(yīng)出語文教師的基本語言素養(yǎng)?，F(xiàn)在很多教師，包括我在內(nèi)，基本的語言素養(yǎng)都需要提高。比如，朗讀是否能做到聲情并茂，有效傳遞出文章的情感，為靜止的文字賦予生命的活力。講解是否能做到清楚地表情達意，在準確地用語言完成教學內(nèi)容的流程中，同時使學生身心得以的灌溉與滋養(yǎng)。其實，講解也好，朗讀也罷，身為語文老師，應(yīng)當把每一節(jié)課當作自己語言素養(yǎng)修煉的課堂，將課堂上的每一處的講解語、小結(jié)語、提示語都做精心地準備，將每一篇課文都當作一個重要的研究對象，反復(fù)品讀其中的滋味，熟讀甚至成誦。于是，面對手中的語文教材，也許不要學生長篇大論地發(fā)言，或沒完沒了地質(zhì)疑，慢慢的，也許你會以朗讀的方式和學生對話、以交談的方式訓(xùn)練學生的語言，慢慢地，你和學生的語感就這樣涵養(yǎng)起來了--這也許是我們最簡單可行的語文方式。
第二，語文素養(yǎng)。這的“語文”指語言文字的知識與相關(guān)常識。不是僅僅是指對課本上那些課文的字詞句段篇的認識，語文老師要具備一定的古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學理論的基本知識，對于各種文體要有準確把握的能力。
比如面對一篇童話，語文教師首先要知道什么是童話，基于童話體裁應(yīng)該如何教學。這正如美術(shù)中的素描課，老師的課堂要有素描課的特色，而不能用油畫的方法來教學一樣。童話課應(yīng)該上出童話的味道；詩歌應(yīng)該上出詩歌的感覺；散文要有散文的特色。而不是像大部分老師那樣，所有的課文一律用“講讀”的方式來上?；仡櫸业慕虒W，適應(yīng)民間故事文體--《牛郎織女》的“聊”的教學形式，絕不會出現(xiàn)在，講《秋天的懷念》那樣文質(zhì)兼美的散文的課堂上。選自古典小說《西游記》的《三打白骨精》的教學，那對“小說三要素”的強調(diào)，也絕不會等同于《游園不值》中對“蒼苔”、“柴扉”、“紅杏”等詩歌意象的推敲?；谖谋镜奈捏w特點來體會文本表達的特點，是需要教師深思和加強的。唯有如此，我們的語文課才能真正說得上獨具特色，不至于溫溫吞吞，任由別人冠以似是而非的評說。如果有一天，語文教師的課上到了別人不敢隨便毫無依據(jù)地品頭論足的時候，我想，我們就具備了語文的專業(yè)性。
第三，文學素養(yǎng)。文學，是語文課堂重要的組成部分。教師加強文學修養(yǎng)，除了要懂得語言的奧妙，能夠欣賞語言，熟練駕馭語言的能力，讓自己的語言具有文學的魅力是更高要求。語文教師一旦有了文學的味道，情感與語言應(yīng)該是豐沛富饒的土地，是充滿引力與誘惑的“吸鐵石”，是花樣層出不窮、永遠令人期待而又充滿驚喜的魔盒。因為語文課堂，重要的媒介還是語言，這里還就語言來說文學性。理科教師常常被要求語言干凈，這一點對語文教師在一定程度上同樣適用，但我們不能忘記，語文教師的文學語言呢，除去判斷與指令，同時還肩負著感染與熏陶的責任，除了教材，教師語言也是學生學習與模仿的對象。語文老師語言的豐沛、幽默、詩意，能化解學生日常學習中內(nèi)心的焦灼，讓學生感受到語文的唐風余韻，流水淙淙，泉水叮咚，語文首先是美的，其次才是可感的，靈性的，溫度的，濕潤的。如此，學生才能在文學的語言中，獲得語言的浸潤與文化的陶冶。當學生從語文教育中獲得享受的時候，學生就會自然的喜歡，甚至熱愛。語文教師憑借文學的力量，把心中積蓄的情感散發(fā)出來，把這種幸福感彌散到自己的課堂中去--這是一件多么令人感到幸福的事。
總之，語文教師的文學素養(yǎng)，不論以什么樣的形式呈現(xiàn)都在潤澤著兒童。這就好比樹的長大。我們從未看見，根是怎么延伸出來的，然而，我們卻驚喜地發(fā)現(xiàn)，樹已茂密參天。這兒童的語言之樹，就植根于教師文學的頤養(yǎng)之中。所以，課堂中教師的語言以及呈現(xiàn)方式，不在多少、不限形式，只要是說得精彩、講得有味，就可以稱之為語文的文學方式，就是語文教師專業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)。
盡心積淀于課堂后--。
語文教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不僅要在日復(fù)一日的課堂行走中，有意識地自我修煉、積累經(jīng)驗，更要注意為自己的專業(yè)發(fā)展積淀來自根部的力量--文學素養(yǎng)的提升。在清華附小，我和語文老師們一起以各種方式，在向著這樣的方向前進。請專家做講座、發(fā)動教師開教師講壇、寫隨筆、進行閱讀專項訓(xùn)練等等。然而，這一切依然是來自外部的力量，對于語文老師的而言，文學的素養(yǎng)的'獲得，最重要的途徑就是教師自身發(fā)自內(nèi)心的讀書的渴望和行為。
讀書，是每個語文教師專業(yè)成長必須的生命方式。從這樣的意義和高度上講，教師就必須讀書。一個不讀書的學校就是一所沒有希望的學校。讀書就是最高級的精神美容，讀書就是最長遠的備課、最好的教學準備。不讀書的教師是對工作的一種瀆職，不帶領(lǐng)教師讀書的領(lǐng)導(dǎo)是一種瀆職。
“共讀，共教，共寫，共同成長”。建立共同的語言密碼，達成共同的理解，形成共同的價值取向，并在這種“共同”中，體認各自的存在--從而讓老師在讀書中走向廣博、深刻、獨到。沒有真正閱讀過那一本本經(jīng)得起推敲的經(jīng)典大書的時候，心靈就是粗糙的；沒有真正被經(jīng)典感動過的情懷，內(nèi)心就會是枯澀的；沒有被厚重的經(jīng)典著作洗禮過，就無法擁有細膩的心靈。由此，閱讀史就是一名語文教師的生命史。
教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該成為學校全體成員的共同愿景。比如圍繞《三打白骨精》的教研，老師自覺閱讀《西游記》原著，更讀了《四百年西游記學術(shù)史》《西游記與民俗文化》《名家讀西游記》《西游記漫化》《看罷西游不成經(jīng)》等等評論著作，《文學理論》《文學概論》《當代西方文論》《中國敘事學》《敘事詩學》《敘事學的中國之路》《現(xiàn)代小說美學》等文藝理論書籍。《三打白骨精》的教研活動結(jié)束后，陸續(xù)共讀兒童文學名著《長襪子皮皮》，推薦有益于提高教師朗讀水平的《朗誦學》……伴隨讀書，開展一系列的活動，比如考試、答題、研討、講座等等，教師們讀出了興趣、也讀出了效果。
第一，以教促讀。教師的讀書要形成了良好的氛圍。我發(fā)現(xiàn)，這種“校本教研”的體會是，書本是語文教師最好的老師。身為小學語文教師，需要明確的是，我們的讀書不應(yīng)該是盲目的，必要為“教學”，為“文學”保留一個特殊位置兼讀其他的書。以教促讀，讀便有了更大的動力，教也有了更深的底氣。將書本給予我們的驚喜與力量呈現(xiàn)在課堂上，于是一節(jié)又一節(jié)的精彩教學就脫穎而出。
第二，以備促教。獨學無友，則孤陋而寡聞。將個人閱讀的心得、教學的經(jīng)驗，以集體備課的形式彼此呈現(xiàn)、交流，于是不論讀書，還是教學就因為這樣的分享，而發(fā)揮出了1+1大于2的結(jié)果，教師因為這樣的備課而成長，學生因這樣的備課而獲益。
第三，以寫促讀。身為語文教師，不讀者不知其可也，不寫者不知其可也。當我們踏著白紙黑字的階梯，把教的、讀的、感悟到的記下來時，我們就發(fā)現(xiàn)，讀人家書的結(jié)果，就是那些方塊字達成了我們專業(yè)素養(yǎng)的提升，化成了教學的結(jié)晶和印記。一名語文教師讀書、教書乃至寫書的專業(yè)發(fā)展的記錄，實際上就是這位語文教師專業(yè)素養(yǎng)提高的足跡。
讀書，要讀有字之書，還要讀無字之書，即拓展文化視野。有了文化積淀才有教學高度，才有教學的廣度。教師必須跟隨文明的腳步，放眼“四?！保幸环N“天下興亡、匹夫有責”的情懷。我們要關(guān)注生活本身，要培養(yǎng)多個方面的情感，聽歌曲，看電影，有更多人文情懷--感受大自然，感受人類一切美的東西。我們還要關(guān)心身邊的時事，例如的奧運會、中日關(guān)系、臺海局勢，努力做到“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”，讓這些“事件”成為我們可以利用的教育資源，擇其善者而從之，我們的教育就會由空中樓閣變成腳踏實地。
當然，對本民族文化的發(fā)展歷史，對本民族的糟粕你應(yīng)努力有一種很深的把握，并由此延伸到世界各民族的文化里去。努力做一個“中國靈魂，世界眼光”的人。說這些，似乎離我們太遙遠了。我們不能回避語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，應(yīng)體現(xiàn)在個體生存與發(fā)展的基礎(chǔ)上，首先要滿足自己的生存需要。但是，教師職業(yè)畢竟不同于其他，面對祖國的花朵、父母掌中僅有的明珠，教師沒有斡旋的余地，必須無怨無悔，無愧天地。因此我說，教學是一種格外的專業(yè)，憑良心教書，你必須以宗教的情懷來面對。
為此，每一位教師在不斷提升自己專業(yè)水平的道路上，必須學會調(diào)整自己，擺脫工于心計的市井之氣，找到屬于自己的有專業(yè)尊嚴感的幸福，這樣語文教師就走向了大氣象--努力成為一個教育家，而不是教書匠。這個時候，語文教師就成為三尺講臺上，學生百讀不厭的那本厚重的、不倒的、書香四溢的大書！
文品高了，人品高了；人品高了，教品自然也就高了。一句話，什么樣的教師也就帶出了什么樣的磁場，什么樣的深度也就擁有了什么樣的深度課堂。高度不一定是目標，向上才是語文教師應(yīng)有的姿態(tài)。真正的彼岸也許永遠無法抵達，但是憑著對教育、對孩子的良心，我想，我們會漸行漸遠。
探究式教學教師要更新理念論文篇十六
3月18日，我們xx小學全體教師接受了開學以來的第一次教師職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，這是由張奠石教授為我們做的精彩講座。通過學習，我們對教師職業(yè)有了更深層的理解，以下是我在這次教師職業(yè)素質(zhì)教育的心得與體會。
一、性格決定成敗，什么樣的性格就有什么樣的教育方式。
面向成功必具備的十八種性格，包括自信、樂觀、謙虛、誠信、堅韌、理智、勇敢、果斷等。同時也讓我們認識了失敗者的原因，讓我明白用積極樂觀的心態(tài)對待生活與工作。在于孩子相處時，要首相培養(yǎng)他們學會寬容勇敢。對不同個性的孩子，用不同的教育方式一道孩子。
二、節(jié)約時間就是延長生命。
張教授講的時間管理讓我明白了，要從現(xiàn)在起管理好自己的時間，不浪費一分一秒。你如果需要時間就自己去創(chuàng)造它。高效時間管理方法就是拖延時間馬上行動，緊緊跟著時間的步伐幸運之神就會有緣跟著你。徘徊不定的人永遠為那些珍惜時間的人讓路。
三、專家都是持續(xù)學習出來的。
學習上永遠不要問自己學到什么，結(jié)合工作我要改進什么？在工作中我們要不斷學習改進團結(jié)同事，多做多動多練習。練習與孩子相處融入談們，接納他們。
四、制定管理，馬上行動。
任何事情都是做出來的，不是說出來的。想把事情做到最好，首先要做出好的行動計劃。在行動中去嘗試去奮斗去超越去增添勇氣創(chuàng)造奇跡。最后自己管理自己，開始是行動的重要部分。
五、態(tài)度決定結(jié)果。
工作的態(tài)度對事業(yè)的影響很大。我要學會用成熟的情感對待工作，能控制住自己的情緒。在工作中尋找快樂幸福的感覺，用心關(guān)注孩子的衣食住行。多和孩子相處，也讓孩子喜歡上你接納你。
以上是我在這次講座中的心得體會，同時作為教師的我必須不斷的進行專業(yè)的學習，積極地與團體進行合作，為自身教師角色的適應(yīng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。不斷完善自己在教育教學中的創(chuàng)造性和專業(yè)發(fā)展的能力，自主提升專業(yè)化的水平。為自己創(chuàng)造輝煌的舞臺，走向成功！
探究式教學教師要更新理念論文篇十七
摘要：在很多的教學之中，都會用到合作學習這種方法，而在新課改之后，這種學習方法更是被廣泛的應(yīng)用于，各個學科的教學之中，成為我國新的一種教學策略之一，對著整個教育的發(fā)展，有著非常重要的作用，讓教學的質(zhì)量，得到非常好的保障，讓整個教學的效率，都得到非常好的提升，對于我國的教育事業(yè)的發(fā)展，有著非常重要的作用，本文就小學英語教育中，合作學習的教學模式進行分析，希望能夠讓學生之間協(xié)調(diào)能力，在合作中得到更好的提升。
關(guān)鍵詞：合作學習；教學模式；小學英語。
從我國的課改開始，合作共贏這種教學模式，就逐漸成為了一種新的教學模式了，讓學生在進行學習過程中，建立學習小組，對每個組的成員進行分配，并讓小組內(nèi)成員，來進行分工協(xié)作，共同來完成老師布置的任務(wù)，并最終以組的形式，來進行成績評價，這種合作的模式，相比較純銅的教學模式而言，更加能夠調(diào)動學生之間的學習的積極性，在整個的知識的傳遞的過程中，并不是一味的讓學生處于被動地位，讓學生的積極性能夠被更好地調(diào)動起來。
一、意義。
（一）展現(xiàn)學生主體性。
合作學習的模式，在現(xiàn)代的教學中，非常常見的一種教學模式，能夠讓學生們快速的，互相之間相互認識、了解、交流，并互相之間進行幫助，讓整個課堂的學習氛圍，變得更加的和諧更加的民主，對于學生的自我意識的形成，以及發(fā)展有著非常重要的影響，相比較于傳統(tǒng)而教學模式，教師不再對學生進行，單純的知識的灌輸，讓學生在更多大熱時候，開始處于主動者的地位，而在這一整個合作的教學模式下，老師將會充當指導(dǎo)者、參與者以及講授這的角色，讓學生和教師間的交流，變得更加的平等，同時這種教學模式，對于學生的個體意識的建設(shè)，有著非常重要的作用，而在整個的合作模式下的學習中，學生參與學習的機會變得平等，讓學生與學生之間建立一種，友好互助的關(guān)系，讓每一個學生都可以充分的展示自己，同時在這一過程中，老師將在最大的程度上，將每一個學生的潛力，以及特點都挖掘出來，讓全體的學生都能夠，參與進這一發(fā)展性的教學之中。
（二）組內(nèi)互助豐富教學資源。
合作的教學模式主要是，通過學生之間進行的一種，平等、自由、互助的教學的模式，讓同學們可以在已經(jīng)建立起來的平臺上，抓住機會進行交流，同時也能在周圍營造出一種，非常良好的學習氛圍，對于教學資源的分配，有著重要的意義。合作學習豐富了小學英語教學資源，能大大提高學生學習英語的興趣，從而讓學生能更快且準確的掌握英語的語感和表達技巧等。
（三）提高學生英語使用能力。
而英語的學習，相對于其他的語言類的課程而言，更加的具有實踐性，通過這種合作學習的模式，創(chuàng)設(shè)英語學習的情境，讓學生們在討論中，能夠更好的運用英語進行交流，來提高學生英語的能力，而這種讓學生們互相合作的模式，不僅增加了學生之間的交流，也讓學生內(nèi)在交往的需求，得到了非常好的滿足，同時也讓學生們互相之間更加的了解，而在這一整個過程中，教師并不是一個旁觀者的角色，而是起到一個非常重要的指導(dǎo)作用，把學生們的話題想學習的目標引導(dǎo)，讓學生的英語交流能力，得到非常好的提升[1]。
二、如何運用合作學習模式實現(xiàn)小學英語教學效果。
（一）教師要明確學習目標。
教師在整個合作的教學模式中，起著非常重要的作用，在學生進行分組之前，老師就要對合作學習的目的，以及合作學習的具體要求，進行明確的闡述，同時在制定這個學習目標的時候，也要充分的了解學生的英文水平，根據(jù)學生的英文水平，來對學生的學習目標進行安排，讓學生的學習的積極性，自己學習的信心得到很大的提升，同時讓學生們事先的了解學習的目標，避免學生在完成任務(wù)的過程中偏離目標，同時讓學生的發(fā)揮空間變得更大，不自覺的.，同學之間就會進行比較、對照和互相檢查任務(wù)完成的具體情況[2]。
（二）科學合理分組。
而在對組員進行分組的過程中，一定要科學、合理的對他們進行分組，讓同一組同學之間的學習水平、學習的狀態(tài)、習慣能夠形成互補，能夠讓同一組的成員都能夠有所進步，并且能夠非常好的培養(yǎng)，學生之間的團隊意識，互助意識。讓學生對于英語的學習積極性得到更好的調(diào)動。這樣就可以讓成員之間的分工，變得更加的合理。
（三）加強合作學習課堂管理。
教師在開展英語教學活動時，要加強合作學習的課堂管理。對于小學生來說其自律能力相對較弱，學習過程可能會做與學習無關(guān)的內(nèi)容，這時就需要教師在課間對學生多進行指導(dǎo)，不斷巡視和觀察，以便于在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)問題時能及時更正[3]。
（四）正確選擇教學內(nèi)容。
在英語教學的內(nèi)容選擇方面，教師同樣需掌握學生特點的基本情況，再進行內(nèi)容的安排。小學生還處在學習的萌芽階段，自制能力較弱，且對很多事物有好奇心較強烈，比較貪玩。因此教師在選擇合作學習英語內(nèi)容時可根據(jù)小學生的這一特點去設(shè)計，如在教學活動中可采取游戲或者比賽等形式來調(diào)動學生參與活動的積極性和興趣，讓學生感受到學習英語沒有壓力，在快樂中學習。同時，教學不宜選擇太空洞的內(nèi)容，應(yīng)更貼近生活，讓學生能更加容易的理解教學內(nèi)容，從而來加深學生對英語知識的印象，提高學生的學習效率[4]。
三、結(jié)束語。
綜上所述，現(xiàn)在的小學英語教學模式的構(gòu)建，對以后學生的成長，對于英語本身的認識，都有著非常重要的影響，而教師在整個教學過程中，要把合作作為教學的核心，傳達給學生們，讓學生在合作中逐漸的，展現(xiàn)自身的個性以及需求，并建立合作的教學模式，來讓學生的學習興趣，被充分的激發(fā)出來，并對學生的這種，學習的欲望進行強化，并針對這種現(xiàn)象，建立專門的教學評價機制，讓教學體系得到更好地創(chuàng)新，讓整個教育合作體系得到更好地優(yōu)化.
參考文獻。
探究式教學教師要更新理念論文篇十八
摘要:在現(xiàn)代教學實踐中，如果學生缺乏主動精神，其作為主體身份的作用就得不到充分發(fā)揮，就會制約教學有效性。本文以“新課標”理念的提出為契機，對現(xiàn)代化中學教學模式改革進行了探討和研究。
關(guān)鍵詞:新課標教學模式改革。
1.教學觀念的本源。
“教學”這一概念相信大家都耳熟能詳，但是對于它的真正含義，學者卻各執(zhí)一詞。對于教學的實質(zhì)，離不開教師的教授和學生的學習，而教學二者統(tǒng)一的實質(zhì)就是交往。毋庸置疑，教學過程中的交往是從教師與學生的共同認識到共同分享再到共同創(chuàng)造的基本互動形式。單獨而言，“教”的實質(zhì)是幫助學生更進一步地吸收和掌握知識;而“學”的宗旨更加側(cè)重于學生本身對知識的獲得、吸收、融會貫通，并通過與教師的互動反饋過程，促進教師主動改善教與授的本領(lǐng)和過程。
2.學生在新課標改革教學關(guān)系中的角色。
與昔日學生處于被動受教的地位相區(qū)別，新課標背景下的學生地位，將是一種更加主動、更加積極的位置，與老師彼此互相交流，互相促進。其實，教學是一種溝通與合作的綜合活動過程，溝通是合作的基礎(chǔ)，通過溝通可以使學生在教學過程中能夠接觸和聯(lián)系到實際生活與現(xiàn)實社會，從而拓寬教學的視野，提高授學的質(zhì)量。在課堂中、現(xiàn)實和探索發(fā)現(xiàn)中學習，并在合作交往中得到升華，新課標的科學背景以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向，倡導(dǎo)“從活動到體驗”的研究性教學模式?！笆谥贼~，不如授之以漁”，知識和技能都是無窮無盡的，教師與其在每一節(jié)的課上填鴨式般被動地把知識教給學生，還不如更多地把搜索、獲得和掌握知識技能的方法和技巧傳授給學生，讓學生從內(nèi)部自主生成學識結(jié)構(gòu)和完善人生價值。
1.以教學互動流程改良過去的單向傳授模式。
無論什么時空下的教學課堂，從幼兒園到大學，從過去到現(xiàn)在甚至不遠的將來，首先發(fā)生的都是師生之間的接觸、溝通和交往。教師與學生之間通過各種正式和非正式的溝通和交往引起兩者之間的相互作用和影響，雖然這種作用或者影響不一定是積極的，但我們可以掌握和利用這種影響相互性的客觀規(guī)律，對現(xiàn)今的教學模式進行合理和科學的改革。教師在教學中擁有毋庸置疑的決定權(quán)利和不由質(zhì)問的權(quán)威，對學生的學習、活動和行為發(fā)揮著難以擺脫的作用和影響，更有甚者，在一定程度上能夠控制學生的思想和觀念。新的課程標準強調(diào)教師作為知識傳授者的單體中心地位必須作出質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師只有把教學的重心放在如何促進學生“學”上，才能真正體現(xiàn)“教”是為了教學雙長。
由此出發(fā)，過去落后的單向式中學課堂教育必須得到更加貼合實際、接近科學的實際性改革。教師應(yīng)該充分學習本次“新課標”改革的有關(guān)精神、實質(zhì)和具體的細化規(guī)定，轉(zhuǎn)變過去對學生盲目地傳授知識、強迫記憶等觀念，更加積極地引導(dǎo)學生以主人翁的身份參加到課程教育當中，積極思考，積極提問，積極以心中之疑問、所學之學識和課外主動掌握的要領(lǐng)與教師交流，教師在這個過程中要積極配合，主動引導(dǎo)，為課堂教育當中的學生主動性學習創(chuàng)造更多更合適的條件和環(huán)境。學生在中學已經(jīng)得到了一定的'發(fā)展，形成了一定的思考自發(fā)性和行為自覺性，此時此刻，如果還是完全把學生看成機器人具體實施每個既定程序的話，就會使學生的主動性、積極性有所削弱，遇事無法作出合理的思考和判斷，對父母、老師的依賴將難以克服，更有甚者，影響學生的心靈成長和成熟。
2.教學模改更應(yīng)著重主體間的交流與合作。
教學模式內(nèi)的主體包括學生和老師，而主體間的交流和合作主要是發(fā)生在師生之間、老師之間與生生之間。在一般情況下，教師之間都會互相溝通交流，分享在教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)并累積的經(jīng)驗教訓(xùn)，分享有價值并具實用性的教學資源，故本次改革不太需要著重針對這一關(guān)系上的交流與合作，在今后，教師之間只需保持這種長效的可持續(xù)發(fā)展的互動即可。
教師在給學生授課的時候，一定要注意開頭和結(jié)尾的部分。開頭可以提起學生在學習之初的興趣和主動性，結(jié)尾能夠為學生對知識的掌握提供便利，也給他們指明哪些知識技能需要重視，哪些世界觀、價值觀需要遵循。另外，除了認真抓好一頭一尾外，教師在授課的過程中，還應(yīng)該抓住重點，精巧傳達并授予學生所需掌握的一切，同時，要注意拉近師生間的距離，積極引導(dǎo)學生和自己進行交流溝通，充分調(diào)動學生們在本課程甚至其他相關(guān)課程的學習積極性與能動性，在不斷的交流反饋過程中，調(diào)整教學層次、傳授流程等細化方面，使教學模式形成一種充滿活力性和創(chuàng)造型的環(huán)境。教師應(yīng)該積極主動地為學生之間的交流互動提供基礎(chǔ)和機會，在平時的教學過程及課后的生活上，一方面要引導(dǎo)生生交流，并以小組討論、分組任務(wù)等方式促成生生間的有效、長期交流合作。另一方面，教師必須做好學生間的互動輔導(dǎo)學習工作，以“一幫一”、“多幫一”等形式，在不影響學生學習、生活的前提下，方便基礎(chǔ)較差、成績落后的學生能夠得到優(yōu)秀學生的輔導(dǎo)性幫助、心理性幫扶，兩者之間共同影響，齊頭并進。
參考文獻:。
[1][蘇]贊可夫著.杜殿坤譯.教學與發(fā)展[m].廣東:文化教育出版社，1980.
[2]林崇德.發(fā)展心理學[m].浙江:浙江教育出版社，.
[3]萬云英.學校教育心理學[m].北京:人民教育出版社，1992.
[4]李國文.情緒智商:人生的必修課[j].現(xiàn)代交際，，(6).
[5]郭思樂.教育走向生本[m].北京:人民教育出版社，2001.
探究式教學教師要更新理念論文篇十九
作者論述了參與式土地利用規(guī)劃包含的3個概念:規(guī)劃、土地利用和參與式,認為,參與式方法是參與式土地利用規(guī)劃的核心,參與式農(nóng)村評估法是參與式土地利用規(guī)劃的'主要工具,參與式土地利用規(guī)劃的實施不僅建立了自下而上的決策機制,促進了參與各方的能力建設(shè),而且農(nóng)民通過參與項目活動提高了他們的自身素質(zhì)和自主能力,還充分調(diào)動了婦女參與項目的積極性.作者用自己的親身體會說明,運用好參與式農(nóng)村評估法可以使農(nóng)村調(diào)查得到事半功倍的效果.
作者：田敏作者單位：山西省林業(yè)科學研究院,太原,030012刊名：林業(yè)與社會英文刊名：forestryandsocietyjournal年，卷(期)：12(3)分類號：關(guān)鍵詞：參與式方法土地利用規(guī)劃參與式農(nóng)村快速評估
探究式教學教師要更新理念論文篇二十
在新課標背景下，傳統(tǒng)的授受式教學尤其是它的極端現(xiàn)象――“滿堂灌”已經(jīng)沒有多大市場了，取而代之的是問答式的教學方式。這種教學方式是不是算得上真正的新課改呢？筆者聽過不少課，總是隱隱覺得有些不妥。很多教師課上得似乎井井有條，學生學得似乎是津津有味，而且給人的感覺是雙邊活動達到甚至超過了一個定量，學生在教師的指引下掌握了文本的的重點和難點。然而總有一種牽強造作的感覺，讓人心里別扭。
曾有這樣一個案例：有位教師在教學《鄉(xiāng)土情結(jié)》時，設(shè)計了一個提問導(dǎo)語，目的是想讓學生說出課題來，于是他叫起一個學生，啟發(fā)道：“如果有個人到了一個遙遠的地方，時間一長，他開始想念自己的親人，想念自己家中的小狗小貓，這叫做什么？”學生答道：“鄉(xiāng)思?！薄翱赡苁俏覇柕貌惶?，也可能是你理解上有些偏差，好，我再換個角度問：這個人在外鄉(xiāng)的時間相當長，長夜里他只要看見月亮就會想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？”教師又問道。“月是故鄉(xiāng)明。”學生很干脆地回答道。“不能這樣回答。”教師有些急了。“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！睂W生回答得有些不自信了，甚至還引起了其他同學的笑聲?！拔抑灰竽阌盟膫€字回答，實際上就是一種思念家鄉(xiāng)的感情啊?！苯處熇^續(xù)啟發(fā)道?！八寄罟枢l(xiāng)?！睂W生囁嚅道。好在此時有聰明的學生已知教師要講什么內(nèi)容，接口“鄉(xiāng)土情結(jié)”，教師才如釋重負。然后該教師依照教案一步步地提出問題并請學生一一回答，直至課堂結(jié)束。這樣的教學存在極大的弊端。
第一，教師有必要這樣刨根問底嗎？一定要答出“鄉(xiāng)土情結(jié)”這四個字嗎？只是由老師發(fā)問，學生回答，地位明顯不平等，學生處于被動狀態(tài)。
第二，為什么一定要一步步按照程序操作？問題是教師設(shè)置的，答案也是預(yù)設(shè)的、唯一的和定型的。
第三，提問的對象只是少部分的學生，只有少部分學生參與。
第四，所謂的評價體系只是一句空話，如何評價，怎么評價，在這樣的課堂上根本沒有得到任何的體現(xiàn)。
針對上述問題，該如何將這種問答式的語文教學進一步改進呢？倪文錦先生在《高中語文新課程教學法》中明確指出語文教學范式的轉(zhuǎn)型，由“授受”轉(zhuǎn)向“對話”。換句話說，必須將這種師生之間的問答式教學提升為對話式教學。
語文是什么？課程標準作了清楚的論述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄澳刚Z教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！彼鷦拥馗嬖V我們：語文學習不能死讀書，要在大量“活”的情境中學語文，學“活”的語文。這就要求我們解放思想、放開手腳，把語文學習放在大的生活背景之中。只有樹立大語文思想，才可能讓我們的學生與古人、今人、自然、社會以及自身進行心靈的對話和精神的溝通，在對話過程中，將優(yōu)秀的言語作品化為內(nèi)在的語文素養(yǎng)，最終形成對未知世界、人生、人性、人情、人道、理想、夢想、幻想、思想的自覺關(guān)注。語文教學就是以聽說讀寫為依托，實現(xiàn)真正意義上的對話。因此必須按照以下幾個層面來進行提升。
首先是師生觀的轉(zhuǎn)變。在對話式教學中，教學不是傳遞已有的知識和信息，教學也不再是指導(dǎo)學生去做這做那，教學是師生合作共同進行的主題探究式和問題解決式學習。教師與學生在教學中結(jié)成了“學習共同體”，形成學習型組織。用一句話來說就是教師與學生都是教學組織中的平等成員。二者在本質(zhì)上是一體兩面的，他們不過是教學組織中存在差異的成員。教師是一位富有經(jīng)驗的伙伴，學生是一位正在成長中的新手。這就規(guī)定了師生雙方必須在真正意義上的民主、平等、真誠的前提下實現(xiàn)心與心的溝通。在教師與學生，教師與文本，學生與文本的對話之中，師生共同面對學習問題，在問題解決中提升自己。具體而言，在學習過程中，師生有輸出、有吸收、有肯定、有否定、有再現(xiàn)、有思考、有批判、有歸納……因而對教師素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師既能平等地接受與理解學生的見解，又能高屋建瓴地指導(dǎo)學生推進學習進程。學生在對話中則更充分、更自由地發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)表自我見解；在批判、借鑒、吸收教師及同學的見解中推翻或強化、整合或充實、形成或重建自我見解。這種情況同樣適用于教師。互聯(lián)身份與互為因果的關(guān)系、教學相長的互惠式關(guān)系在對話中得以淋漓盡致的體現(xiàn)。
其次是問答形式的轉(zhuǎn)變，提問行為的`完善。課堂教學對話是師生或生生圍繞課堂教學的主題所進行的多重互動活動。可以分為五種類別：1.師個互動，即教師與學生個體之間的互動。2.師群互動，即教師個體與學生群體的互動。3.個個互動，是學生個體與學生個體之間的互動。4.個群互動，是學生個體與學生群體之間的互動。5.群群互動，是學生群體與學生群體之間的互動。這些問答的形式改教師問學生答的單項輸出模式為師生間、同學間多邊互問互答方式，把學生由被動受問者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)問者，使之成為學習的真正主人，成為自主意愿和自我發(fā)現(xiàn)的積極表達者。這就要求教師為學生提供發(fā)問的時間和條件，并指導(dǎo)學生學會在閱讀、對話、思考中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉和表達問題，逐步提高發(fā)問的質(zhì)量和水平，鼓勵學生善于懷疑和質(zhì)疑，勇于提出與教師或教材不同的看法來。教師對于學生的懷疑、質(zhì)疑要放開肚量和眼光，允許爭論，不武斷地判定是非，不輕易地否定學生。同時在教學設(shè)計的過程中要求先學后教、先思后問、先問后講。把學習的主動權(quán)交給學生，并保證學習過程的充分性、完整性和連續(xù)性，給學生帶來的思維空間越廣泛自由，其思維的成果也就越豐碩。
最后是評價體系的改變。在授受式和問答式課堂教學中，強調(diào)學生從課堂中獲得知識的多少，結(jié)論的正確與否。而新課改中的評價則有多種方式，每種方式都有其優(yōu)勢和局限，都有適用的條件和范圍。學生的發(fā)展有不同的特點和表現(xiàn)形式，對評價也有不同的要求。這并不是盲目追求花樣翻新，或一味迎合學生的喜好，而是為了有效地考查學生對新課標要求的實現(xiàn)程度，以充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展等功能，要在調(diào)動學生學習積極性、減輕學生負擔與保證評價的信度、效度之間找到合適的平衡，而且要把學習過程、情感態(tài)度、價值觀作為評價學生語文素養(yǎng)的基本方面，把整體性和綜合性作為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要方法。
應(yīng)該說，對話式教學不是對問答式教學的全盤否定，而是在問答式教學的基礎(chǔ)上進一步探求教學的現(xiàn)代化、合理化。但是否能解決語文教學中的所有問題呢？也不盡然。只有將多種教學范式綜合運用，才能真正將新課改進行到底。
作者單位：江蘇省張家港市沙洲中學（215600）。
探究式教學教師要更新理念論文篇二十一
自基礎(chǔ)教育課程改革實施以來取得了矚目的成績，但仍存在著許多值得關(guān)注的問題。譬如傳統(tǒng)觀點認為教師的職能是教書，把知識忠實地傳授給學生，教師是占有知識的絕對權(quán)威，因而，在實驗的過程中仍然存在著把學生看作是消極的知識容器的現(xiàn)象，學生的個性思維、創(chuàng)新思維得不到張揚。這種學生觀的形成與教師本人的文化背景、品質(zhì)素養(yǎng)、信仰追求等是密切相關(guān)的，也與實驗區(qū)的課改氛圍有關(guān)系。由此可見，教師的素質(zhì)與水平不同，導(dǎo)致了新課程理念更新的層次不同?；诖耍處熤R水平與知識結(jié)構(gòu)的更新是迫在眉睫之要務(wù)。
教師的知識更新包含了兩個層面的內(nèi)容，一是打破，二是重建。即打破傳統(tǒng)的、陳舊的甚至是落后的教育理念、理論和教學的方式、方法，建立起一整套全新的、科學的、先進的、合乎時代潮流的教育思想體系。知識更新何以要強調(diào)打破？這主要是因為教師除了擁有一定量的書本知識，還有一種對教育教學活動產(chǎn)生直接、深刻影響的知識形態(tài)，許多學者稱之為教育的個人實踐知識，也可以說是實踐經(jīng)驗。作為教師，實踐經(jīng)驗是財富，同時也可能是羈絆。因為過多的實踐經(jīng)驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠那點舊有的教學經(jīng)驗，自然會導(dǎo)致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經(jīng)驗就成了阻礙教師教學能力發(fā)展和提高的障礙。
新課程倡導(dǎo)學生是學習和發(fā)展的主體，教師應(yīng)實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，改變原先的擁有知識的權(quán)威者的形象，教師是教學活動的組織者，是學生自主合作、探究學習的引導(dǎo)者，是教育思想的實踐者，是課程的開發(fā)者，教學的研究者，學生學習的合作者和反思性實踐者。而從學生這一方來說，新課程指導(dǎo)下的“學生觀”認為：學生是具有主體性、獨立人格、社會意識的人，是具有潛能的人，是發(fā)展中的人。因此，在新課程的環(huán)境下，課堂的環(huán)境由原來的封閉轉(zhuǎn)為開放，這就對教師的要求有了新的變化，除了掌握課堂知識與現(xiàn)實生活中的知識的聯(lián)系之外，還需要涉獵課堂之外的知識，這是一個十分寬廣的領(lǐng)域，教師必須學習研究；教學要從學生的生活實際出發(fā)，那么，教師對學生的心理發(fā)展必須要有所了解，這是對教師特殊的素質(zhì)要求；強調(diào)知識的生活化、情境化，作為教師還要有一些知識情境，從而引導(dǎo)學生使經(jīng)歷知識化。
在教育教學方面，新的課程標準也要求教師提高教育教學水平和能力，呼喚擁有新的教育理念與一定文化積淀的創(chuàng)新型教師。要求教師具有更新教學內(nèi)容、創(chuàng)造新的教學方法、優(yōu)化教學過程的能力，開展教育研究的能力和靈活的教育應(yīng)變能力。那么，教師不僅要有扎實的基礎(chǔ)文化知識、本學科專業(yè)知識、教育科學心理科學知識，而且還離不開辯證唯物主義哲學的指導(dǎo)，因為哲學是使人明智的學問，是一切專業(yè)工作者從事教學、科研的方法論。只有教師具備了這個綜合的、系統(tǒng)的、開放的、動態(tài)的.知識儲備系統(tǒng)，才能在教育崗位上有所創(chuàng)新，因為知識越廣泛，思維才越開闊。但長期以來，不少教師習慣于照搬教科書，很少研究學習與業(yè)務(wù)進修，面對新的教學內(nèi)容，沒有了教參，不少人無所適從。課程資源的開發(fā)，教師成為重要的力量，教科書已不再成為唯一的課程資源，傳統(tǒng)課程中，教師沒有太多發(fā)揮的余地，這使得我們的教師不會發(fā)現(xiàn)資源、利用資源，缺乏收集信息、檢索、運用的技術(shù)能力。長期就教材論教材的習慣已成為新課改的障礙，所以我們應(yīng)當清醒地看到信息社會對教育提出的新挑戰(zhàn)，在課程實施中，教師要有對各種資源的整合能力，運用現(xiàn)代化多媒體教學手段優(yōu)化教學的能力。
那么，怎樣來更新我們自己的頭腦，使其與時俱進呢？首先，實踐是一切知識的源頭，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，教師要更新自己的知識，首先要豐富自己的實踐。根據(jù)教師的職業(yè)特點，我們可以結(jié)合自己的專業(yè)進行一些社會調(diào)查，可以確立一些熱點問題，低成本操作簡單易行的問題，社會調(diào)查是我們感知和把握社會生活真相的重要方法，它不但能印證我們固有的知識，還能更新我們的知識。也可以進行一些教學研究，開展校本教研，在已有的理論指導(dǎo)下，親力親為，經(jīng)過從理論到實踐，再從實踐到理論循環(huán)往復(fù)的過程，結(jié)出新的理論碩果，并從中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題且及時解決問題的意識和能力。
其次，我們應(yīng)避免“坐井觀天”自我封閉式教學，“三人行，必有我?guī)煛保覀儜?yīng)建立開放的心態(tài)和較廣泛的人際學習網(wǎng)絡(luò)。交流法認為：人的很多知識來自于別人的教導(dǎo)、指點和分享，不可能什么知識都事必躬親去習得?！白叱鋈ィ堖M來”是最好的交流方式，因為中國教育系統(tǒng)是一個龐大的系統(tǒng)，教育名人可謂群星閃爍。教師一定要利用教育工作會議、課題研討會、教育名家教育思想分享會以及各種比賽觀摩課等多種機會，認真聽課，積極思考，虛心請教，這樣，可以迅速提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)水準。
教師，“人類靈魂的工程師”，“太陽底下最光輝的事業(yè)”，這個光環(huán)太耀眼，這個職業(yè)所承載的歷史使命太偉大，身為教師的我們應(yīng)無愧于祖國和人民賦予我們肩上的重任！我們有責任和義務(wù)用全新的、科學的、與時代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來武裝教育者自身和受教育者的頭腦，使之打破其堅冰一樣的由陳舊的知識和經(jīng)驗累積起來的教育思想和理念，讓在此基礎(chǔ)上建立起來的新的知識結(jié)構(gòu)和教學理念必然充滿生機和活力。
探究式教學教師要更新理念論文篇二十二
摘要：小學語文教師要注重通過自身的專業(yè)素養(yǎng)和言行舉止對學生的潛移默化。在小學語文教學中，對于學生的個性化學習方法和特點，教師應(yīng)該以一種寬容、客觀的心態(tài)去面對。教師個性化教育思想的形成，是個性化教育的首要任務(wù)。要培養(yǎng)學生個性化的學習習慣、思維能力，要積極鼓勵學生，對學生的優(yōu)良表現(xiàn)給予肯定性評價。
教師都希望將自己的畢生所學傳授給自己的學生。小學語文教師要不斷提升自身的教學能力，擴大知識面，深入了解學生的內(nèi)心想法，了解學生的學習方法、愛好和對待語文學習態(tài)度。教師更要注重通過自身的專業(yè)素養(yǎng)和言行舉止對學生的潛移默化。
一、教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
小學語文教學并非想象中的那么簡單。在沒有投身教育之前，筆者一直認為小學的教學很簡單，優(yōu)秀的本科畢業(yè)生帶小學生綽綽有余。真正走上講臺那一秒，才明白，小學語文雖然簡單，但也會出錯。越精細的知識越會出現(xiàn)錯誤，教師要不斷完善自身教學水平。目前為止，筆者還在不斷地研究小學知識，只要是小學會牽扯到的知識點都會去深究一翻。所以說教師這個職業(yè)是一個活到老，學到老的職業(yè)，教師要為人師表，自身的素養(yǎng)一定要有超越?！爸挥凶约菏稚嫌欣O才有資格對別人指指點點”用來形容教師這個職業(yè)非常恰當。
二、教師要注重言行的潛移默化。
小學生模仿能力很強，小學語文教師的一舉一動無時無刻不在潛移默化地影響著學生，教師應(yīng)該用自身的人格力量教會學生如何做人。語文教師的職業(yè)性質(zhì)決定了其對細節(jié)的把握，不容出一點差錯。作為一名小學語文教師，一定要有愛心，因為愛是教師最美的語言。都說“一日為師，終生為父”，教師愛學生要像父母愛孩子一樣。語文教師應(yīng)該注重教育細節(jié)和說話技巧。學生的自尊心很強，過于嚴厲的說話語氣容易傷害到學生幼小的心靈，講課時可以詼諧幽默，把每堂課都上得精彩，讓學生熱愛課堂，做學生最喜歡的老師。教師的專業(yè)知識固然重要，但也要注重言行舉止。優(yōu)秀的小學語文老師，除了培養(yǎng)自身的專業(yè)素養(yǎng)外，還要注重形象，精神面貌要飽滿。
語文教師要意識到個性化教學的重要性，也要對個性化教學有自己的理解。要敢于向傳統(tǒng)教育觀念發(fā)起挑戰(zhàn)，而不是一味按照傳統(tǒng)理念呆板地教學。同時，教師在教學的過程中要根據(jù)學生的個性特點，用不同的方式幫助學生解決他們在學習過程中遇到的困難。小學語文個性化教育的本質(zhì)就是要培養(yǎng)學生自主思考的能力，不能只把每一個學生的分數(shù)看成考核標準。教師要積極引導(dǎo)學生自主思考問題，積極鼓勵學生多思考，敢于表達自己的理解。教師必須要有開放性的思想和包容性的態(tài)度，容許學生犯錯誤。教師個性化教育思想的形成，是個性化教育的'首要任務(wù)。
四、尊重學生個性化的學習方法。
在傳統(tǒng)的教學歷程中，一直都是“我教你學、我講你聽、我布置你完成”的教學模式，殊不知，學生才是課堂的主人，教師應(yīng)扮演一個引導(dǎo)者的身份。能不能真正拿到開啟知識大門的金鑰匙，多半要靠學生自己努力，去摸索和尋找。每個人都有自己的方式方法，都有自己的想法，最終都能拿到開啟知識大門的金鑰匙，只是有的人更快拿到，有的人要慢一些，但是并不代表慢拿到金鑰匙的學生就是錯的，他們并沒有錯，只是相對來說多走了一些彎路而已。條條大路通羅馬，不管中途多么曲折，最終還是會到達目的地。在學習的過程中也是如此，學習的方法多種多樣，每個人都有自己的學習方法，因為只有自己喜歡的才是最適合自己的，教師不應(yīng)該對學生的學習方法給予否定，畢竟天下沒有兩片相同的葉子，適合一個學生的學習方法，并不一定就適合所有學生，教師要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)更適合自己的學習方法，讓學生學會學習，養(yǎng)成自主學習的能力，選擇適合自己的學習方法。都說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在學習中也是一樣的，人們對于同一件事情都會有不同的看法，但是我們一定要去尊重他，不能批評否定，世界上沒有絕對的正確，也沒有絕對的錯誤，每一個事物存在都有它存在的道理。在教學過程中也是如此，要尊重差異，鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的自我學習能力，讓學生發(fā)揮自己的潛力，去探討學習的技能，走向知識的大門，并且拿到金鑰匙開啟知識的門。學習的生涯就像是航海，學生就像是水手，而教師就像是羅盤，給水手指引方向。
五、培養(yǎng)學生個性化的學習習慣。
春秋時期，孔子提倡的教育思想是“有教無類，因材施教”?，F(xiàn)在也是如此，作為一名優(yōu)秀的小學語文教師，一定要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和教學能力。在教學過程中，要有自己的一套方法，不要對原始的教學方法生搬硬套，墨守成規(guī)，要取其精華，去其糟粕。在授課的過程中，應(yīng)該具有自己風格，用比較幽默的方式給學生帶來知識，老師要有個性地教，帶學生有個性地去學，讓學生養(yǎng)成個性學習的習慣，讓不同的學生用不同的方法去學習，用自己喜歡的方式去獲取知識。教師針對不同的學生，應(yīng)該采取不同的教學方法，而不是教師強制將知識灌輸給學生?，F(xiàn)代教育提倡素質(zhì)教育，教師不應(yīng)該太在意學生的成績，而是要看學生到底學到了多少有用的知識，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生自由發(fā)揮。六、培養(yǎng)學生個性化的思維能力小學生會比較調(diào)皮，尤其是現(xiàn)在的小學生，特別聰明，只要引導(dǎo)好了，那就是可塑之才，要是引導(dǎo)不好，他也會誤入歧途。所以，教師的角色扮演是非常重要的。如果在上課的過程中，學生沒有按照教師的思路走，卻有了自己的想法，那教師應(yīng)該聽完，講得好的就給予肯定、鼓勵，講得不好也不要批評、否定他，要用靈活的方法加以引導(dǎo)，讓學生對事情有一個正確的認識?，F(xiàn)在的小學生都喜歡標新立異，教師要給予正確的開導(dǎo)，讓小學生的思維靈活發(fā)散，對于同一件事，每個人都有自身的看法，當遇見一個問題，學生不聽，而是有自己的見解，教師應(yīng)該學會用心傾聽。例如教師問：“春天是什么樣子的？”自然有學生回答：春天是美好的，花兒開了、小草綠了，柳樹發(fā)芽了、桃花開了、梨花開了，萬物復(fù)蘇、生機勃勃等等贊美春天的語句，每個同學都這么回答當然好，但是有的學生就會回答：春天陰雨綿綿、濕氣太重、對身體不好、容易感冒等等，這樣回答也是正確的，老師不應(yīng)該否定，反而要鼓勵，夸他善于觀察，很有個性，與眾不同。最形象的就是當老師問“雪化了是什么？”的時候，有答水的，有答泥的，有答冰的，都得了滿分，但是有一個學生的回答是春天，卻得了零分，雪化了是春天，多么美好，多么精彩的答案，卻沒有得到贊許、夸獎，這樣學生的積極性會被教師抹殺。不管學生回答什么，教師都應(yīng)該從各個角度來肯定學生，因為學生這樣說肯定有其道理，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生的個性化思維。
作者:曹莎單位:貴溪市塘灣中心學校。
探究式教學教師要更新理念論文篇一
論文摘要：幼兒教師在教學工作中組織運用童趣化的教學語言能促進幼兒的思維、語言的發(fā)展。探究一套培養(yǎng)新手型幼兒教師教學用語童趣化的方法，以求更佳的教學效果并幫助新手幼兒教師專業(yè)成長是十分必要的。
一、問題的提出。
“教學用語是教師在課堂教學的雙向信息交流過程中為準確、清晰地傳授知識及有效地啟發(fā)學生思維和培養(yǎng)學生能力而采用的口頭語言?！苯虒W用語針對不同年齡階段的學生而各具特色。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動有趣、形象活潑的語言，教學用語童趣化，就是要從幼兒的實際出發(fā)，充分尊重幼兒的主體意識。把握幼兒年齡特點和認知發(fā)展規(guī)律，使教育更加符合幼兒的實際，促進幼兒全面發(fā)展?！坝變簣@新手教師即從學前教育專業(yè)師范院校畢業(yè)且剛走上工作崗位1―2年的教師；”或新手型幼兒教師界定為“從事幼兒教師職業(yè)不足五年的工作人員；”還有的研究把新手型幼兒教師作為相較于專家型教師而言的一個相對概念本文的新手型幼兒教師的是指從事幼兒教師職業(yè)年齡在3年以內(nèi)的教師。該群體所掌握的知識多源于書本，他們知識的把握多是表面的、抽象的，缺乏具體實例支撐的，其專業(yè)發(fā)展還有待提高。
通過對某市三級(市級、縣級、鄉(xiāng)鎮(zhèn))幼兒園的部分幼兒教師的訪談，并深入到他們的教學課堂，概括出新手型幼兒教師使用童趣化教學用語現(xiàn)況如下：
新手型幼兒教師整體上都能根據(jù)不同年齡班幼兒的思維特點選擇恰當?shù)慕虒W用語進行教學。對于學前班、大班、中班、小班這幾個階段的幼兒而言，新手型幼兒教師使用童趣化教學用語的普遍程度依次增多。相反，幼兒年齡越大，接受力越強，他們使用不經(jīng)加工的直自語言或是成人化語言進行教學的情況越多。
新手型幼兒教師們在新授課或介紹新常識的教學過程中，教學語言都沒有經(jīng)過太多的加工、組織，顯得很直白、平淡甚至與成人式的對話沒有什么區(qū)別。
此外，新手型幼兒教師有時為了達到更好的與幼兒溝通的效果，會遷就幼兒平時不規(guī)范的生活習慣用語(如喝“開水”說成是喝“開開”)，或使用一些遣詞造句方面不符合現(xiàn)代漢語習慣的方言，雖然這樣幼兒聽起來覺得更熟悉，但同時也降低了對幼兒語言水平的要求。
從學歷上來看，本科、大專、中專畢業(yè)的新手型幼兒教師，根據(jù)他們對自身從教歷程的回顧來看，教學用語童趣化的意識有一定差異，整體趨勢是高學歷比低學歷幼兒教師使用符合幼兒身心接受能力的童趣化教學用語的意識更強。
(四)地區(qū)經(jīng)濟與教育資源有優(yōu)勢的地區(qū)，新手型幼兒教。
師使用教學用語童趣化現(xiàn)象越普遍從地區(qū)角度看，經(jīng)濟條件越發(fā)達，教育資源越豐富的幼兒園，吸引優(yōu)質(zhì)新手型幼兒教師的實力越強，其童趣化教學用語的使用情況越普遍，從市級幼兒園到縣級幼兒園再到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，童趣化教學用語的使用現(xiàn)象和頻率依次遞減，使用成人化教學用語的現(xiàn)象和頻率依次遞增。
現(xiàn)實教學中從業(yè)經(jīng)驗不夠豐富的新手型幼兒教師對使用童趣化教學用語的意識和能力還有待提高，其可能性原因如下：
“幼兒思維方式以形象思維為主，他們需要親自看、聽、嘗、聞、摸、動．需要依賴視聽覺以及其他感官形象來更好的認識事物。而新手幼兒教師思維已具有很強的抽象性和邏輯性，以至于他們從業(yè)后容易忽略其教育對象的特殊性，還是按照慣常的思維模式，不經(jīng)意的把直白、理性、成人化的語言帶人幼兒課堂，沒有考慮到幼兒思維的具體形象性而未對教學用語進行過多的加工、修飾。
新手型幼兒教師在職業(yè)探索的初期，工作上、生活中要面臨各類復(fù)雜的社會人際關(guān)系。新手幼兒教師剛踏人工作崗位，他們更看重能否得到領(lǐng)導(dǎo)及同事的承認或是關(guān)心如何教好每一堂課，而不是關(guān)注幼兒的發(fā)展和考慮幼兒的個別差異，忽略幼兒這一特殊交往群體，往往導(dǎo)致他們難以進入職業(yè)角色。
此外，新手幼兒教師雖有教學熱情但缺乏教學反思，“不會教學反思的教師，其教學能力和水平至多只是經(jīng)驗的累積，而沒有反思的經(jīng)驗也只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗。相反，能夠不斷反思的教師，其教學智慧就會隨之不斷增長。
教學反思可以幫助教師從每天都在進行的習以為常的教學方式、教學行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學問題，并提出解決方案，提升自身的專業(yè)水平。
“幼兒教師有效教學是建立在他們對幼兒身心發(fā)展特點與發(fā)展規(guī)律的充分了解、掌握與遵循應(yīng)用的基礎(chǔ)之上的。”不同學歷層次的幼兒教師，在理論上對學齡前兒童的生理、心理發(fā)展特點的掌握情況不同。學歷層次高的新手型幼兒教師在組織教學語言時，往往更能夠從幼兒的思維和語言發(fā)展水平的角度考慮使用一些形象、生動及充滿趣味性的語言。
(四)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展及教育資源不均衡對師資的影響。
經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)對幼兒教育的投資越大，由此出現(xiàn)了不同辦學水平和師資水平的幼兒園?！霸谑袌鼋?jīng)濟條件下，受工資、福利待遇的驅(qū)動，幼兒教師的就業(yè)具有較大的流動性．不少高學歷、高素質(zhì)的新手型幼兒教師將流向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，從而影響幼兒教育資源配置并導(dǎo)致教育過程的非均衡性。”因而，經(jīng)濟發(fā)展相對落后，教育投資少、發(fā)展后勁不大的幼兒園往往會面臨著優(yōu)質(zhì)教師資源的隱性流失，而師資水平的差異直接影響著教學質(zhì)量上的差異。
新手型幼兒教師首先“要熱愛教育事業(yè)，熱愛幼兒，真誠的對待幼兒，具有純潔、正直、博愛的童心，把幼兒當作自己的朋友。想他們愛想的事，說他們愛聽的話．再者，新手型幼兒老師在教學設(shè)計時要根據(jù)幼兒的思維發(fā)展特點。考慮幼兒的可接受性，善于根據(jù)年齡階段心理特點來組織教學語言并注意教學反思以期有所提高。
對幼兒進行教學，需要運用富有童趣化的教學用語，這樣才能扣動幼兒的心弦，幫助他們理解和領(lǐng)悟?？梢詮囊韵聨讉€方面加以操作：
(1)趣化教學語言。新手型幼兒教師的教學用語要做到先規(guī)范化，后趣味性。新手型幼兒教師“要從幼兒的視角出發(fā)，對表達內(nèi)容進行加工，注入幼兒所喜愛的趣味因素。如說理故事化，生活游戲化。學習娛樂化等等，以趣促思、促學、寓教于樂。新手型幼兒教師可利用幼兒好奇、好動、好思考的特點，運用生動形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語言來描述教學內(nèi)容和教學要求，以新穎多變、夸張而不失童趣的形式組織教學語言。教學用語的童趣化不等于使用娃娃腔，娃娃腔是一種不規(guī)范的語言表達形式。教師的語言要求淺顯易懂。但絕不降低語言水平，遷就幼兒的不正確的'語言。
(2)根據(jù)教學需要進行語音調(diào)適。語音的調(diào)適可以協(xié)助表達，從而使教學用語更加有趣。新手型幼兒教師可利用音量的起伏變化以喚起幼兒聽講的注意力；根據(jù)角色需要調(diào)控音色，模擬各種年齡、性格的人的腔調(diào)，再現(xiàn)人物形象；使用不同的語氣，流露出不同的情感和意思，增強語言表達的感染力；善于運用不同的語調(diào)，注意巧妙地處理好輕重、停頓、兒化、變調(diào)，以減少幼兒的疲勞和厭煩。
(3)根據(jù)需要使用恰當?shù)男揶o手法。使用恰當?shù)男揶o手法可以使教師口語表達得更生動具體、形象活潑。常用的修辭手法有以下幾種：比喻，把抽象的事物形象化，把陌生的事物變得可認可知，激發(fā)幼兒學習興趣，培養(yǎng)其想象力；比擬，運用擬人或擬物的方法。恰當、生動、形象的增強教學用語的表達效果；夸張，加進諧趣的成分，便會使幼兒感到新奇有趣，同時也可以抒發(fā)情感，渲染氣氛。
新手型幼兒教師正處于職業(yè)探索的初期，需要來自幼兒園方面的支持以獲得專業(yè)成長。幼兒園可以從以下幾方面來幫助新手型幼兒教師教學用語童趣化的進步：
1、班級層面的師徒帶教式學習。
為了讓新手型幼兒教師盡快的融入集體，進入角色，可以安排他們與教學經(jīng)驗豐富的老師搭班，建立師徒帶教關(guān)系。新手教師可以觀摩、學習帶教教師組織的教學活動，并通過交流溝通等方式借鑒和引進帶教教師教學中的童趣化語言，經(jīng)過“篩選”和“深加工”以形成自身的教學亮點，以此迅速提升自身教學用語中存在的不足。
理論是實踐的先導(dǎo)，針對理論基礎(chǔ)薄弱、實踐經(jīng)驗不豐富的新手型幼兒教師，幼兒園應(yīng)拓展渠道幫助新手型幼兒教師夯實理論基礎(chǔ)，比如通過開展教育知識講座，組織在職培訓(xùn)、進修學習等來加強新手型幼兒教師的理論修養(yǎng)，從而間接達到提高其教學技能的目的，促進其專業(yè)成長。
幼兒園還可以通過舉行觀摩課、講課比賽等方式來激勵新手型幼兒教師的教學積極性，促使新手型幼兒教師有意識探尋和總結(jié)教學規(guī)律．提高自身教學反思能力，激勵幼兒教師主動自覺的完善教學設(shè)計，從而提高他們的教學水平。
探究式教學教師要更新理念論文篇二
語法教學是初中英語教學中十分重要的內(nèi)容，掌握好英語語法的規(guī)則是正確使用英語語言的保障。相對于傳統(tǒng)的英語語法教學，《新課標》明確要求教師在語法教學的時候，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境。這是英語語法教學思想至關(guān)重要的革新，因為不論什么語言知識的學習，最終都是要在實際生活中交流運用的，學生只有在一定的情境中認知語法、應(yīng)用語法，才能真正掌握語法。因此，教師要根據(jù)學生學習的需求，為學生搭建起學習與展示語法知識的舞臺，而這個舞臺最需要的就是氛圍，也就是語法學習的語境。孩子們一站到這個舞臺上，就會被這種美麗的“氛圍”吸引，在這種“氛圍”的感染與引導(dǎo)下，他們在英語的世界里翩翩起舞，盡情歌唱。那么怎么樣才能在英語語法教學中恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)語境呢？本文就試圖從創(chuàng)設(shè)情境的意義、來源、原則等幾個方面，談?wù)劤踔杏⒄Z語法教學中的情境設(shè)計。
一、英語語法教學情境設(shè)計的意義。
在英語語法教學中創(chuàng)設(shè)情境，對于教師來講是一次教學思想的洗禮，它摒棄了過去機械的語法教學方式，使我們更好地把語法的形式與意義結(jié)合在一起。同時從學生的角度講，創(chuàng)設(shè)情景能夠給枯澀的語法帶來生命，提高學生學生學習的興趣，進而提高課堂語法教學的效率。
1、改變思想，突破桎梏。
《新課標》明確指出：“此次英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法與詞匯的講解與傳授，忽視對學生對實際語言運用能力的培養(yǎng)”把這種先進的指導(dǎo)思想移植于初中英語語法教學中，我可以理解為：不能采取機械死板的講授灌輸方式，而要設(shè)計各種語言情境，為學生實際運用語法創(chuàng)造條件。然而，在英語語法課堂上，許多老師依舊采用“教師講解——學生記錄——機械運用——習題鞏固”的傳統(tǒng)教學方式，缺失了語言運用的環(huán)境情感，成了語法教學的桎梏。教師心中更多是為了考試，割裂了語法的形式與意義，以至于學生的語法學習只能停留在表面，不能內(nèi)化形成實際運用的技能。教師在英語語法教學中注重語言情境的設(shè)計與運用，恰恰能夠解決這個問題。所謂情境，就是情感與語言運用的環(huán)境。因此，語法知識只有在恰當?shù)恼Z言環(huán)境中使用，才能真正理解，才能真正轉(zhuǎn)化成語言技能。例如，我在講“wouldratherdosth、thandosth、”的時候，如果只是舉幾個例子幫助學生理解，未免過于機械。相反，我們從學生生活的場景出發(fā)，設(shè)置家庭生活的語境，談?wù)撟约旱纳睿瑢W生們就會談?wù)摮觥癷wouldratherwatchtvthandomyhomework”這樣的好句子。這些貼近學生生活實際的語境，極大地調(diào)動了學生思維的積極性。學生在這種特殊語境下運用語法知識，必定經(jīng)歷大腦對于知識的加工過程，因此也會在大腦中打下牢固的烙印。在英語語法教學中，我們時時刻刻都能感受到創(chuàng)設(shè)情境對于語法教學的關(guān)鍵作用，可以說創(chuàng)設(shè)情境是我們改變傳統(tǒng)語法教學方式的一把利劍。
2、激發(fā)興趣，提高效果。
教師機械地講授語法，講得很多也很細致，但是學生掌握的卻很少，費時而低效。學生在這種語法教學過程中，只是被動聽講，幾乎沒有主動參與。那么怎樣才能激發(fā)學生的參與意識？這就需要英語教師為學生搭建一個平臺，在英語語法教學中設(shè)計交際情境。在師生互動的英語課堂上，老師與學生兩條思維如果想要不斷地撞出“火花”，就要創(chuàng)建一個近似真實的語言交際環(huán)境。這種比較真實的語言環(huán)境能夠刺激學生的思維，提高學生學習英語語法的興趣。有了教師搭建的這個“舞臺”，學生就有話想說，有事情可表達，提升了學生的參與度。在這種精心設(shè)計的語境里，語法知識自然引入學生的頭腦，并不斷地完成語法知識輸入與輸出的轉(zhuǎn)換，這些語法知識便會根植于記憶里，從而提高英語語法課堂的教學效果。
二、英語語法教學情景設(shè)計的源泉。
語法教學情境的設(shè)計必須基于不同的話題素材，而這些素材有著多種來源。
我們可以把這些來源分為兩種主要途徑：狹義與廣義來源。狹義主要指來源于教學的內(nèi)容中心——教材。而廣義的則是來源于我們的現(xiàn)實生活。具體的講主要有以下三種來源。
1、取自于教材。
有些語法板塊的`內(nèi)容與這一單元的話題并沒有多少直接聯(lián)系，教師很難對這一部分進行情境教學，這個時候我們所需要的就是創(chuàng)造性的使用教材，巧妙設(shè)計情境，完成從已知到未知的教學。
3、來源于生活。
英語教學應(yīng)該是生活教學，因為任何一門語言的學習都離不開生活這個大環(huán)境，英語學習也要源于生活并運用于生活。語法教學的情境設(shè)計也不例外。我們在進行英語語法教學的時候要善于捕捉學生感興趣的生活語境，進行比較真實的情景教學。在相對枯燥的語法教學中添加一些“生活化”的語境作料，會讓我們的語法教學更生動活潑，更易理解接受，更有利于學生在生活中運用與消化。
三、英語語法教學情境設(shè)計的幾個原則。
教師在英語語法教學中能夠通過很多的途徑獲得情境設(shè)計的素材。而獲得這些素材之后就需要我們藝術(shù)的加工處理，恰當?shù)氖褂迷谖覀兊恼Z法教學中。那么我們?nèi)绾尾拍茏畲蠡l(fā)揮英語語法語境的效果呢？我想，我們還要注意以下幾個原則。
1、情境設(shè)計要體現(xiàn)趣味性。
美國學者?？怂估渍f：“能夠引起學生興趣的方法就是最好的方法?！彼裕Z法情境設(shè)計的時候首先要注意趣味性，讓學生們一走入你精心編制的情境大網(wǎng)，立刻就變得情趣盎然。教師設(shè)計的這些語境，要貼近學生生活，富有時代氣息。
2、情境設(shè)計要體現(xiàn)針對性。
教師努力設(shè)計語法教學的情境，最終的目的就是為了解決這一語法問題。所以學生最終是否能掌握與運用語法知識就成了語境設(shè)計成敗的關(guān)鍵。為了突出解決語法點的作用，教師在設(shè)計情景的時候，一定不能偏離語法點，一切活動又要圍繞語法點展開。沒有針對性的情境設(shè)計，就像漂泊在沒有目標的大海里的小船，過程再波瀾壯闊，再精彩絕倫，都不可能到達彼岸。所以我們的情境設(shè)計一定要圍繞“解決語法問題”這一目標展開。例如我在講述preferdoingtodoing這個語法結(jié)構(gòu)的時候。我們連續(xù)出示看電視與看電影、打排球與打籃球、做游戲與看書等生活情景，讓學生們做出自己的選擇，不論怎樣的情境，孩子們都是用上面的語法結(jié)構(gòu)討論，始終沒有偏離中心，很有針對性。
3、情境設(shè)計要體現(xiàn)開放性。
蘇霍姆林斯基說：“學生的思維是課堂上最美麗的火花。”所以我認為美麗的英語課堂一定是充滿學生思維的課堂。但是死板機械的語法講授難以激發(fā)學生的思維，學生的思維需要一個自由開放的游走空間。所以教師在語法教學情境設(shè)計的時候一定要注意問題的開放性。不要一開始就把語境設(shè)置成“死胡同”，學生在這種語境下很難施展，我們也失去開發(fā)學生思維的可能。
總之，在英語語法教學中創(chuàng)設(shè)情境是語法教學的必由之路，它使我們的英語課堂真正“動”起來，增強了學生學習英語的興趣，提高了英語語法教學的效果。因此，作為一名英語教師必須具備這項技能，認真研究教材，在語境創(chuàng)設(shè)上多下功夫，藝術(shù)地創(chuàng)建語法教學的語境，為學生們搭建起語法學習的“舞臺”。
探究式教學教師要更新理念論文篇三
時尚得體，美觀大方，不佩戴華麗頭飾，避免出現(xiàn)“遠看圣誕樹，近看雜貨鋪”的現(xiàn)象。
2.化妝。
簡單得體的妝容是對他人的尊重，在參加面試時可以化淡妝。原則為：自然清新，優(yōu)雅協(xié)調(diào)。最終達到淡雅而傳神的效果。
3.面部表情。
目光：眼睛是最好的教學工具之一。在面試時，考生應(yīng)以平和的目光注視著考官，同時面帶微笑和考官不時的目光接觸，避免眼神飄忽不定，這種溫和而有效的溝通方式會讓考官覺得你為人自然大方，內(nèi)心坦蕩。
微笑：微笑是友好、贊美的表示，是教師在教學過程中最重要的語言，因此，在面試過程中，要注意保持微笑。但是也要注意，微笑要適當，要精神飽滿，自然大方，不能讓人感覺像是皮笑肉不笑的樣子。
探究式教學教師要更新理念論文篇四
摘要：文章提出了一種基于數(shù)字圖像處理的課堂教學評價平臺，利用教室中的課堂視頻數(shù)據(jù)檢測和識別教師和學生的非語言信息，并根據(jù)不同的非語言信息與教學效果、學習效果之間的關(guān)系，對教學活動過程進行評價。文章在研究非語言信息與教學效果、學習效果之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，對具體實現(xiàn)該評價平臺所用到的表情識別和行為識別的方法進行了歸納和總結(jié)。
關(guān)鍵詞：教學評價；非語言信息；表情識別；行為識別。
教學評價是整個教學系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分，主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價[1]。傳統(tǒng)的教學評價主要通過對教師講授的課程進行聽課、對學生進行考試等手段，而這些手段要么過于片面要么過于浪費人力和時間，且不能得到準確的教學評價。現(xiàn)有資料表明，課堂環(huán)境中，教師的肢體手勢、動作、距離、面部表情等非語言信息在課堂教學中起著重要的作用，能夠反映教師的教學效果；同時，學生的表情、動作、手勢等非語言信息能夠反映出學生的學習效果?；谏鲜鼋Y(jié)論，本文對課堂環(huán)境中教師和學生的非語言信息與教學效果、學習效果之間的關(guān)系進行分析和歸納。在此基礎(chǔ)之上，本文從數(shù)字圖像處理和計算機視覺的角度出發(fā)，利用教室中的攝像頭所采集的海量視頻數(shù)據(jù)，從中提取教師和學生的圖像信息，對其動作、行為、表情、手勢等非語言信息進行檢測、識別和分析，最后根據(jù)非語言信息與教學效果、學習效果之間的關(guān)系，構(gòu)建一個基于視頻數(shù)據(jù)的課堂分析與評價平臺，（1）對教師的教學水平和教學技能進行評價，（2）對學生的學習效果進行評價，為課堂教學評價改革提供一種全新的數(shù)據(jù)視角。目前，通過檢測和識別課堂視頻中教師和學生的非語言信息，將其作為教學評價的標準已經(jīng)成為一種新穎且可行的思路，本文主要對課堂環(huán)境中對學生和教師的非語言信息進行檢測和識別方法進行歸納和總結(jié)。
1非語言信息與學習效果、教學效果之間的關(guān)系。
分析非語言信息與學習效果、教學效果之間的關(guān)系就是確定教師和學生哪種非語言信息能夠反映出好的、中立的或者是壞的教學效果和學習效果。通過查閱大量有關(guān)非語言信息與教學效果、學習效果之間關(guān)系的文獻，對所有相關(guān)的非語言信息進行歸納并充分分析其與學校效果、教學效果之間的關(guān)系。如教師的表情，教師的微笑能夠給學生帶來積極的心里暗示[2]，微笑反映出教師對于教學任務(wù)的熱愛和對學生的喜愛，是一種有利的信息。教師面部表情的變化也能反映出教師的教學效果。如果教師總是表現(xiàn)出一種表情，往往反映了教師講課單調(diào)乏味，而豐富的面部表情和運用得體的眼神，能夠吸引學生的注意，使學生自覺地融入教師的授課中[3]，是一種有利的信息。挖掘非語言信息與學習效果.
2非語言信息的檢測、識別、分析。
課堂環(huán)境中的非語言信息可以分為幾類：表情、動作、手勢。其中表情和手勢是靜態(tài)的（如微笑、皺眉、舉手、豎起大拇指等），可以通過捕捉和分析視頻中的靜態(tài)圖像信息，而動作則是動態(tài)變化的（如打哈欠、眨眼、點頭、搖頭等一系列動作），則需要在識別的基礎(chǔ)上進行跟蹤，捕捉行為變化。對表情變化的檢測與識別的關(guān)鍵點是得到每種表情的檢測指標，本文將課堂教學中涉及的表情進行分類：微笑型（興奮、愉悅）和皺眉型（困惑、迷惘）。對于微笑型的表情主要是通過眼睛、眉毛、嘴巴的形態(tài)來檢測和識別。鄭雪[4]提出了一種基于卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法對微笑型表情進行識別，其通過人臉的5個關(guān)鍵點對嘴巴進行定位，利用卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對表情特征進行自動提取，實現(xiàn)對微笑表情的識別。對于皺眉型的表情（表達出困惑、迷惘的感情狀態(tài)）往往通過眉毛的形態(tài)來進行檢測和識別。肖穎[5]采用adaboost分類器算法進行人臉定位，gabor特征提取算法和幾何特征提取算法提取皺眉信息，最后利用支持向量機進行分類，實現(xiàn)對皺眉的識別。對動作變化的檢測與識別的關(guān)鍵點在于設(shè)計一個合適的模型，使其能夠檢測出背景中的目標和動作。如困倦、瞌睡、疲勞等情感狀態(tài)通過閉眼次數(shù)和間隔以及打哈欠次數(shù)（嘴巴張開與閉合的次數(shù)和間隔）來檢測和識別。王琦[6]提出一種基于卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法對學生的疲勞狀態(tài)進行檢測，采用基于haar特征的adaboost算法進行人臉檢測，利用cnn對人眼狀態(tài)進行識別，最終通過識別人眼的狀態(tài)來實現(xiàn)對疲勞的判斷。耿磊等[7]在對駕駛員進行疲勞檢測時，提出了一種基于面部行為分析的疲勞檢測方法，通過檢測和識別嘴巴和眼睛的狀態(tài)，并根據(jù)設(shè)定的疲勞參數(shù)來判斷，駕駛員是否處于疲勞狀態(tài)，該方法同樣可用于對課堂環(huán)境中的學生進行疲勞檢測。
3結(jié)語。
目前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教室中的多媒體設(shè)備也越來越豐富，最基本的攝像頭幾乎是每間教室所必備的，這些攝像頭提供了前所未有的海量視頻數(shù)據(jù)，但是這些數(shù)據(jù)往往只用于考試監(jiān)控、教學督查，利用率較低，且造成大量的數(shù)據(jù)浪費，本文從數(shù)字圖像處理的角度出發(fā)，以課堂教學視頻為分析對象，以非語言信息與教學效果、學習效果之間的關(guān)系為理論依據(jù)，對教師和學生的非語言信息進行識別和分析，構(gòu)建一個新型的課堂教學評價平臺。該評價平臺大大改進了以往傳統(tǒng)的教學評價中出現(xiàn)的片面性、復(fù)雜性缺點，是一種信息化、智能化的基于視頻數(shù)據(jù)的課堂教學評價方法，同時也為課堂教學評價改革提供一種全新的數(shù)據(jù)視角。
[參考文獻]。
[1]程書肖.教育評價方法技術(shù)[m].北京：北京師范大學出版社，20xx.
[3]王為民.讓體態(tài)語為課堂教學添彩[j].甘肅教育，20xx（24）：58.
[4]鄭雪.基于深度卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的微笑表情識別[d].西安：陜西師范大學，20xx.
[5]肖穎.學習過程面部特征測量系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[d].武漢：華中科技大學，20xx.
[6]王琦.基于卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學生疲勞狀態(tài)檢測關(guān)鍵技術(shù)研究與實現(xiàn)[d].武漢：華中師范大學，20xx.
探究式教學教師要更新理念論文篇五
論文摘要：本文就建立職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的教學質(zhì)量評價體系的意義、職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的教學質(zhì)量評價體系的特點、評價的主要內(nèi)容、評價的方法以及評價中值得注意的問題進行思考，旨在與廣大的同行們就職業(yè)教育教學的評價工作進行商榷和探討。
一、建立就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學質(zhì)里評價體系的意義。
進人新世紀以來，我國職業(yè)教育堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學方針，事業(yè)快速發(fā)展，規(guī)模不斷擴大，改革不斷深化，廣大職業(yè)教育工作者對職業(yè)教育的教育教學思想觀念、人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容和方法，職業(yè)技能培養(yǎng)等方面問題都有了較深刻的認識，做了很多的工作，取得了較明顯的成效。但不足之處是，與之相配套的教學質(zhì)量評價檢查制度尚未建立和完善，這在一定程度上制約著職業(yè)教育的發(fā)展。
《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)病教育教學改革的若干意見》提出，應(yīng)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學質(zhì)量評價觀，改進考試考核方法和手段，建立具有職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)與評價的標準和制度，建立和完善定期評價檢查制度。要把教學質(zhì)量、教學改革成效作為對中等職業(yè)學校評價檢查的重要內(nèi)容，以評促建，以評促改，規(guī)范教學，促進教學質(zhì)量的提高。因此，應(yīng)通過評價，了解教學工作中的優(yōu)勢和不足之處，從而保證職業(yè)教育教學的健康發(fā)展。教學質(zhì)量評價檢查對職業(yè)教育發(fā)展起著導(dǎo)向、激勵和反饋作用。因此，應(yīng)建立完善職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的教學質(zhì)量評價體系。
二、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學質(zhì)且評價體系的特點。
就特點而言，職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的教學質(zhì)量評價體系與基礎(chǔ)教育評價體系有所不同，它突出體現(xiàn)學生的職業(yè)技能評價，體現(xiàn)學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展能力評價，體現(xiàn)學生的職業(yè)技能培養(yǎng)的過程評價。
三、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學質(zhì)且評價體系的主要內(nèi)容。
對職業(yè)教育教學質(zhì)量的評價應(yīng)從源頭抓起，評價影響職業(yè)教育教學質(zhì)量的主要因素，具體應(yīng)該體現(xiàn)在對學校、教師和學生的評價等方面。這是提高教學質(zhì)量的必要條件和前提條件。
(一)對學校的總體評價。
1.課程體系改革。
課程體系的設(shè)置奠定了培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)。大部分的學生沒有能力根據(jù)職業(yè)就業(yè)要求來判斷和選擇自己應(yīng)該學什么課程，只是很被動地接受學校所安排的課程。因此，學校課程體系的設(shè)置，就成為培養(yǎng)學生的“模具”，對學生的職業(yè)技能培養(yǎng)有著十分重要的意義。
職業(yè)教育必須堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學方針，課程體系的設(shè)置必須體現(xiàn)出對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系。
2.教學內(nèi)容和教學方法、教學過程設(shè)計。
每門課程的內(nèi)容和教學方法有很多，如何選擇課程內(nèi)容和教學方法，怎樣設(shè)計教學過程，則有賴于教師的教學水平和教學能力，這也是影響職業(yè)教育教學質(zhì)量的一個極重要的因素。
3.教學手段。
可采用幻燈、電影、電視、錄音、錄像、廣播、語言實驗室、電子計算機和衛(wèi)星等現(xiàn)代化工具，輔助教學活動，使學生能夠直觀、形象地理解和學習所教的內(nèi)容，加深印象，提高教學的效率和效果。
4師資條件。
師資條件包括學校雙師型教師的比例、研究生以上學歷教師的比例、專業(yè)學科帶頭人或?qū)I(yè)領(lǐng)軍人物的數(shù)量、中高級職稱以上教師的比例、實驗師的較量以及師生比等。
5.實習實訓(xùn)條件。
職業(yè)教育應(yīng)高度重視實踐和實訓(xùn)教學環(huán)節(jié)，突出“做中學、做中教”的職業(yè)教育教學特色。專業(yè)技能課程的設(shè)置以及課程內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，突出應(yīng)用性和實踐性。有多少實習實訓(xùn)基地和實習設(shè)備，實驗室配備是否完善，有多少實訓(xùn)指導(dǎo)教師，實驗開出率是多少，直接影響著學生動手能力的培養(yǎng)。
硬件條件具備之后，還應(yīng)營造良好的教育環(huán)境，亦即增強“學校的軟實力”，包括良好的校園文化、先進的教育教學理念、辦學特色、價值觀念、凝聚力、學校參與社會交流的程度、校企合作、激勵制度、和諧融洽的人際關(guān)系(包括師生關(guān)系、師師關(guān)系、生生關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)與學生的關(guān)系)、優(yōu)美的校園環(huán)境、濃厚的學習和研究氛圍、良好的教學管理環(huán)境等影響學生發(fā)展?jié)摿蛯W校感召力的因素。
(二)對教師的評價。
教師是教學活動的主導(dǎo)者，對教學質(zhì)量和教學效果起著極其重要的作用。學校有多少雙師型教師和有實操經(jīng)驗的教師，教師的教學科研能力和教學水平怎么樣，師德，責任心，敬業(yè)精神等都會極大地影響教學過程和教學質(zhì)量。每位教是否都有過實踐經(jīng)驗，是否有在企業(yè)或社會團體中任職，是否都能實際指導(dǎo)學生操作，直接影響著學生動手能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)建立促進教師不斷提高的評價體系，強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、專家、教師、學生、家長、社會共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平。
(三)對學生的評價。
學生是教育教學的終極產(chǎn)品，教育教學質(zhì)量怎么樣，最終會體現(xiàn)在培養(yǎng)出來的學生身上，因此，學生最能反映職業(yè)教育教學的質(zhì)量，對職業(yè)教育教學質(zhì)量的評價體系應(yīng)該包括對學生的評價。
目前，高職院校對學生的評價還較多地采用學習成績單一的評價指標。職業(yè)教育不同于其他教育，它更注重職業(yè)就業(yè)技能的培養(yǎng)以及學生職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，評價指標上必須把學生的職業(yè)技能和職業(yè)就業(yè)發(fā)展能力反映出來，同時注重學習過程評價和學習結(jié)果評價的結(jié)合，重視反映學生發(fā)展狀況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合。
四、評價的主要方法。
評價的時限:每學期一小評，每年進行一次總評。
評價的方法:第一，學校、教師和學生自評、互評，專家評價，社會評價，家長評價共同結(jié)合;第二，定性評價與定量評價相結(jié)合;第三，實地考查與問卷調(diào)查結(jié)合，等等。
評價的主體:評價的主體即參與評價的人員。教學的效果主要應(yīng)由學生和教師進行評價?？紤]到教師和學生本身就是教學活動的參與者，如果教學效果只由他們進行評價，所得出的結(jié)論難免帶有較強的主觀色彩，另外因他們分別處在教學活動的單個方面，所得出的結(jié)論又會具有局限性，因此，對教學效果的評價還應(yīng)吸收專家參加，這樣，教學效果評價的主體就由學生、教師和專家構(gòu)成。
評價的客體:可以是某個學校，也可以是某個具體的專業(yè)教學活動。
五、評價中值得注意的幾個問題。
一是專業(yè)的差異性。主要體現(xiàn)在工科類專業(yè)和文科類專業(yè)的不同。工科類專業(yè)有很強的實踐性，評價考核時實踐操作能力所占的權(quán)重應(yīng)該更大，文科類專業(yè)實踐性和可操作性相對沒有那么強，評價考核時實踐操作能力所占的權(quán)重應(yīng)該稍為小一些，即根據(jù)專業(yè)實際情況可以稍作調(diào)整。
二是幾個影響因素中，學校、教師、學生本人的努力對教學質(zhì)量的影響權(quán)重，基本是3:4:3的比例。學校培養(yǎng)人才，教學效果除了學校和教師的外因，最終還要靠學生自身的因素。
三是評價與激勵相結(jié)合。教育的實質(zhì)正是在于克服自己身上的動物本能和發(fā)展人所特有的全部本性，教育的最高境界應(yīng)該是激勵。不能以評價來代替管理，以評價來代替激勵。
四是評價方法的多樣性。應(yīng)該承認有些因素是不便用量化指標來考評的，可以考慮用量化指標加上寫實性評語來進行評價。
五是全面性、客觀性和公正性。任何評價都或多或少地帶有評價者的主觀判斷。所以指標體系應(yīng)該具有全面性，盡可能地避免在指標上以偏概全，一葉障日，盡量全面、客觀、公正地評價。
六是教師與學生個體的差異性。每位教師與每位學生的得分不一，對某個學?；蛘吣硞€專業(yè)進行評價時，可以計算全體教師和全體學生的平均得分。
評價不是目的，而是重要的管理手段。建立科學的就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學質(zhì)量評價體系，可以客觀、科學、公正、實事求是地評價職業(yè)教育教學質(zhì)量，起到導(dǎo)向、激勵、反饋、改進職業(yè)教育教學的作用，從而促進職業(yè)教育教學更快、更健康地發(fā)展。
探究式教學教師要更新理念論文篇六
數(shù)學教學的成功與否與數(shù)學教學設(shè)計的優(yōu)劣密切相關(guān),數(shù)學教學設(shè)計則往往取決于數(shù)學教學理念,數(shù)學教學理念是數(shù)學教學設(shè)計的“導(dǎo)航儀”.時下,新的課程改革也在不斷影響著人們的教學理念,尤其是教師的數(shù)學觀、數(shù)學學習觀、數(shù)學教學觀.我國學生的數(shù)學基礎(chǔ)扎實有余卻創(chuàng)造力不足——張奠宙老師稱之為“花崗巖的基礎(chǔ)上蓋茅草房”[1]的現(xiàn)象著實讓所有的數(shù)學教育工作者擔心,我們出于研究教學設(shè)計的需要,查閱了不少中學數(shù)學教學設(shè)計,發(fā)現(xiàn)一些老師的教學設(shè)計往往被應(yīng)試教育這一“緊箍咒”束縛,一定程度上影響了他們的教學理念.限于篇幅,我們僅例舉部分中學數(shù)學教學設(shè)計中所反映出來的教學理念并提出我們的一些想法.
一、結(jié)論與過程的傾斜。
“重結(jié)論,輕過程”似乎成為人們對知識教學進行批評的常用詞,我們在不少的場合及雜志上遇到過,甚至出現(xiàn)了有些極端的口號:“知識僅為思維的載體,知識不重要,重要的在于過程.”仔細思考一下,發(fā)現(xiàn)問題并非那么簡單.教師在教學設(shè)計時,對數(shù)學過程及結(jié)論是需要一個抉擇的,里面也充滿著設(shè)計者的智慧!
案例1立方體表面展開圖的教學設(shè)計。
我們查閱了不少的資料,也聽過一些老師的課.發(fā)現(xiàn)一些老師在立方體表面展開圖的教學設(shè)計中,把立方體展開圖各種可能的情況都羅列出來,然后讓學生觀察展開圖的規(guī)律,最后用一句口訣:“‘一四一’‘一三二’,‘一’在同層可任意;‘三個二’,成階梯,‘二個三’,‘日’狀連;整體無‘田’.”來概括,并且要求學生記住.我們想:“觀察立方體的表面展開圖并下結(jié)論無可厚非,記住就免了!”理由有兩個:一是學生即使記不住,看到展開圖想象一下就可以了;二是試題是多變的,假如考到一個無蓋的立方體展開圖,一些靠死記硬背的學生恐怕就“沒轍”了!
其實,在數(shù)學教學過程中,數(shù)學結(jié)論與過程的抉擇有四種:一是數(shù)學結(jié)論與過程并重,例如圓周角定理,它的發(fā)現(xiàn)與結(jié)論都很重要;二是知識產(chǎn)生的過程相對不重要但知識本身作為結(jié)論的作用則要重要一些.例如,有些數(shù)學名詞的由來,一些教師即使不清楚也不太會影響教學.另外,有些數(shù)學知識形成過程非常復(fù)雜,超越學生的能力,暫時不讓學生知道其形成過程是完全可以的,也是教學的一種策略.例如,為什么是無理數(shù)?圓錐側(cè)面為什么可以展開成平面圖形而球面則不可以?等等.三是知識產(chǎn)生的過程重要但知識本身作為結(jié)論的作用則相對不重要.中學生所做的練習(包括證明題)大部分都是為鞏固知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力服務(wù)的,教師教學設(shè)計關(guān)注的應(yīng)該是其過程,而對這些習題(本身也是知識)的結(jié)論關(guān)注度就要相對弱些,除非某些習題的結(jié)論具有“特殊的用途”.四是知識產(chǎn)生的過程和知識本身作為結(jié)論的作用都相對不重要.陳省身先生在回答梁東元的提問時說:“舉個例子,大家也許知道有個拿破侖定理,據(jù)說這個定理和拿破侖有點關(guān)系,它的意思是說,任何一個三角形,各邊上各作等邊三角形,接下來將這三個三角形的重心聯(lián)結(jié)起來,那么就必定是一個等邊的三角形,各邊上的等邊三角形也可以朝里面作,于是可以得到兩個解.像這樣的數(shù)學,就不是好的數(shù)學,為什么?因為它難以有進一步的發(fā)展.”[2]我們認為,凡是數(shù)學都需要“人在動腦筋”,都具有“訓(xùn)練思維的作用”,但對學生而言,應(yīng)該讓他們學習一些對培養(yǎng)他們的思維和能力具有很強遷移效果且結(jié)論對后續(xù)知識及現(xiàn)實實際都有重大作用的數(shù)學:(1)結(jié)論并不重要的數(shù)學知識對以后學習起不了多少平臺作用,就像陳省身所說的,“難以有進一步的發(fā)展.”記住反而加重記憶負擔;(2)過程不重要,有些甚至使學生對數(shù)學產(chǎn)生誤解.例如,觀察數(shù)列的前五項,寫出這個數(shù)列的第六項:61,52,63,94,46,答案是18.理由是把這個數(shù)列的每一項數(shù)碼的個位數(shù)與十位數(shù)對調(diào):16,25,36,49,64,按照這個規(guī)律,接下去是81,然后調(diào)換個位數(shù)與十位數(shù),即得答案.按照現(xiàn)在時髦的語言,這是“腦筋急轉(zhuǎn)彎”!我們認為,這種“整人的數(shù)學”還是少出現(xiàn)為妙!這種數(shù)學或許可以作為一種“茶余飯后”的“游戲數(shù)學”但不能成為數(shù)學教學的主角.
二、宏觀與微觀的協(xié)調(diào)。
在閱讀一些教學設(shè)計時,我們發(fā)現(xiàn)“宏觀思維”的培養(yǎng)設(shè)計存在明顯的不足,往往讓學生在學習數(shù)學上出現(xiàn)只見樹木不見森林的結(jié)局.我們經(jīng)常在聽完一些老師的授課后,詢問學生:“為什么要學習本節(jié)課的內(nèi)容?”非常遺憾:經(jīng)常出現(xiàn)絕大多數(shù)學生回答不出來的尷尬局面!得到的答案要么是“課本里有!”“老師叫學就學!”“考試有用!”等,或者干脆就搖搖頭:“不知道!”
案例2整式的教學設(shè)計。
新課程改革的一個很大的特點就是教材中的每一章甚至每一節(jié)中都有一個導(dǎo)言,而有些老師往往“性子急”,對這個導(dǎo)言(這個導(dǎo)言其實往往是從宏觀思維到微觀思維的引導(dǎo))經(jīng)常視而不見,起始就把學生往細節(jié)上引導(dǎo).這種做法對學生宏觀的思維培養(yǎng)很不利,而宏觀把握是一個人聰明才智的一個很重要特征,忽視不得!
三、感性與理性的抉擇。
數(shù)學教學講究理性,但不否認感性,尤其是數(shù)學靈感.靈感在數(shù)學發(fā)現(xiàn)中所起的作用我們不再細述,數(shù)學史上很多重大發(fā)現(xiàn)與靈感有著千絲萬縷的關(guān)系,而數(shù)學靈感的培養(yǎng)純粹靠數(shù)學推理的訓(xùn)練來達到目的恐怕少有人贊同.新課程強調(diào)數(shù)學直覺思維的培養(yǎng),為此,針對中學數(shù)學的教學內(nèi)容,教師必須對感性與理性的培養(yǎng)設(shè)計有一個清醒的認識和合理的安排.
案例3勾股定理的教學設(shè)計。
我們認為,數(shù)學學科的教學設(shè)計有時應(yīng)該向語文、歷史等學科學習,語文老師絕對不會把李白的詩詞“剖析”得似乎是很自然、應(yīng)該寫得出的事情,而是和學生一起欣賞李白的詩詞,努力帶領(lǐng)學生去體會李白當時醉酒寫詩的意境,邊欣賞邊引導(dǎo)學生反思和感悟如何寫好一首詩,因為語文老師深知李白自己可能也不知道自己在幾乎醉酒狀態(tài)下是如何寫出這些流傳千古的詩詞.受此啟發(fā),我們覺得,數(shù)學中有很多發(fā)現(xiàn)及采取構(gòu)造性證明的數(shù)學問題(很多數(shù)學名題正是因為它很難發(fā)現(xiàn)或很難證明而出名的,如勾股定理、韋達定理、多面體的歐拉公式等)的教學策略,應(yīng)該與語文、歷史等學科一樣引導(dǎo)學生欣賞的同時,讓學生帶著仰慕的心情在欣賞前人勤勞和聰明才智的同時鼓勵學生積極反思.
勾股定理的'教學真正是集靈感欣賞與邏輯推理的“一道數(shù)學文化教育的大餐”:從設(shè)計一定邏輯關(guān)聯(lián)(也是教育學生研究問題的科學方法)開始,提出即將要研究的問題,從對前人勞動的欣賞到引導(dǎo)學生進行猜測與反思,無不顯示著教學設(shè)計者的數(shù)學教育觀念和聰明才智.也有學者通過文化視角審視勾股定理的設(shè)計[3],讓我們耳目一新,值得我們借鑒.
四、發(fā)現(xiàn)與技能的博弈。
“發(fā)現(xiàn)”與“技能”似乎不是在“同一個范疇”上的用詞,但在課堂教學中,它們往往存在著時間上的“博弈”.荷蘭數(shù)學家和數(shù)學教育家弗賴登塔爾提倡“再創(chuàng)造教學”,指出我們數(shù)學教學應(yīng)該像數(shù)學家發(fā)現(xiàn)數(shù)學一樣讓學生經(jīng)歷這一發(fā)現(xiàn)過程,但在有限的教學時間內(nèi),到底是需要讓學生經(jīng)歷這一發(fā)現(xiàn)過程還是騰出更多的時間讓學生訓(xùn)練數(shù)學技能?這往往是我們教師在教學設(shè)計上不得不考慮的一個問題.
案例4圓周角定理的教學設(shè)計。
“圓周角定理”的教學被一些老師稱為“數(shù)學教學的一道大餐”,因為它涵蓋了數(shù)學發(fā)現(xiàn)、數(shù)學技能形成的“整個過程”,這道“大餐”往往被要求“在一節(jié)課內(nèi)完成”,這堂課有兩個難點:一是圓周角定理的發(fā)現(xiàn);二是圓周角定理的證明.這兩個環(huán)節(jié)都需要相當時間和一定的教學技巧.這迫使一些老師進行抉擇:到底哪個更重要?從理論上講,發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要,一個人若發(fā)現(xiàn)能力得到加強,那他將終生受用,但是,數(shù)學技能的形成卻是眼前的需要,甚至是急需.或許有人會說:“這兩者不一定是矛盾的雙方.”我們也無意讓這兩者成為“對立派”,但在有限的教學時間內(nèi),不同的教師由于觀念的差異往往在時間的分配上會有所博弈.有的老師就干脆先給出圓周角的概念,然后用幾何畫板邊演示邊問學生:“圓周角的頂點在圓周上移動的時候,圓周角大小有什么變化?”得到的答案自然是“沒有變化!”甚至是“等于同弧所對的圓心角的一半.”我們認為,這種設(shè)計表面上也有“發(fā)現(xiàn)”過程的設(shè)計,而且“很順”,節(jié)省了時間!其實,這無助于學生發(fā)現(xiàn)問題能力的提高!
假如我們肯在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題能力上花時間,或許這樣的設(shè)計思路可以一試:教師先在引導(dǎo)學生回顧圓心角的概念后,問:“假如我們把圓心角的頂點移動,角度大小是否會發(fā)生變化?”當?shù)玫綄W生的肯定回答后,教師順勢引導(dǎo):“我們能否把這些角分分類?”在學生得出“依據(jù)頂點在圓內(nèi)、圓上、圓外進行分類”的時候,教師繼續(xù)追問:“它們各自的變化范圍是什么?”顯然,圓周角定理這一美妙的結(jié)果自然吸引了學生的眼球!這里還自然引發(fā)了幾個副產(chǎn)品:“圓內(nèi)角、圓外角能否可以繼續(xù)研究?它們能否與所‘截’的兩弧的度數(shù)有關(guān)?”“當我們移動圓心角頂點的時候,這樣的角不能稱圓心角了,但它的大小是否一定會發(fā)生變化?不會發(fā)生變化的點的軌跡是什么?”盡管這種設(shè)計也有教師的“引導(dǎo)因素”,但,這種設(shè)計無疑讓學生領(lǐng)悟到一些數(shù)學發(fā)現(xiàn)的“再創(chuàng)造過程”.
假如,我們用再創(chuàng)造的眼光來審視我們的教學設(shè)計,會發(fā)現(xiàn)一些過程“很需要時間”.在我國,更多的教師愿意在數(shù)學技能形成中花時間,而對數(shù)學發(fā)現(xiàn)的“再創(chuàng)造過程”在“博弈”中處于時間劣勢.我們認為,重視數(shù)學技能的形成無可厚非,但有時我們對數(shù)學發(fā)現(xiàn)的“再創(chuàng)造過程”可以在“設(shè)計”上動一些腦筋,比如:采取督促反思的手段就是一個不錯的選擇,即在課堂小結(jié)的時候,可以布置思考題:“同學們,你們知道我們今天為什么對圓周角感興趣嗎?猜猜看,人類是怎么發(fā)現(xiàn)圓周角定理的?請查閱相關(guān)資料,下節(jié)課談一下你的猜想和認識.”
以上是我們在閱讀一些中學教學設(shè)計的時候所產(chǎn)生的一些想法.其實,教師的教學觀念與教師對數(shù)學及數(shù)學教學的眼界及境界密切相關(guān).加強專業(yè)學習,提高數(shù)學修養(yǎng)是正確教學觀念形成的重要一環(huán),或許,本文只是我們眼界不高的“陋想”,至于在具體教學過程中如何操作,期待更多的討論。
探究式教學教師要更新理念論文篇七
高校體育教學評價有著自身獨特的特征,正是這些特征使得高校體育教學評價能夠促進體育教育的發(fā)展。
1.1評價內(nèi)容的全面性。
1.2評價目標的發(fā)展性。
高校體育教學目標是一切體育教學活動的出發(fā)點和落腳點,集中體現(xiàn)了體育教學主體的價值觀念,也是進行體育教學活動成效評價的重要依據(jù)。而伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及思想觀念的變化,體育教學目標也會有所發(fā)展。因此,在對體育教學進行評價時,要針對發(fā)展了的體育教學目標進行評價。
1.3評價主體的多元性。
在高校體育教學評價中,教師和學生作為評價主體已擺脫了以前那種消極的被評價的狀態(tài),開始主動參與到體育教學評價中來。而且,體育教學評價不再只是教師和學生間的互動,學校、家長以及社會也應(yīng)該參與到這個評價過程中來,使評價成為多主體共同參與的活動。
1.4評價方法的過程性。
在高校體育教學評價中,評價方法不再將體育教學結(jié)果作為唯一依據(jù),而是將重心放在對學生體育學習過程的全程跟蹤與考查上。教師開始注重學生學習的全過程,對其學習過程中的進步與發(fā)展給予更多關(guān)注,并及時予以評價。
2高校體育教學評價的內(nèi)容。
高校體育教學評價的內(nèi)容,主要有以下幾個方面。
在高校體育教學評價中,教師對體育教學過程的評價是通過一定的理論與實際方法的運用,來實現(xiàn)對體育教學過程與教學結(jié)果的評價,包括“教師對自己教學情況的自我評價”和“教師之間的相互評教活動”兩種形式。
2.2高校體育教師對體育學習過程的評價。
在高校體育教學評價中,教師對體育學習過程的評價在體育教學評價體系中處于主體地位,主要的評價對象是參與其中的學生,包括“教師在學習過程中對學生的激勵評價”和“教師對學生體育學習結(jié)果的成績評定”兩種形式。
2.3學生對體育教學過程的評價。
在高校體育教學評價中,學生對體育教學過程的評價越來越受到人們的重視,包括“學生在學習過程中對教師教授內(nèi)容的隨時反饋”和“有學生參與的評教活動”兩種形式。
2.4學生對體育學習過程的評價。
在高校體育教學評價中,學生對體育學習過程的評價在新的《體育與健康課程標準》中得到了高度重視和提倡,包括“學生的自我評價”和“學生之間的相互評價”兩種形式。
2.5其它評價。
在高校體育教學評價中,其它評價主要指的是除教師和學生以外的其他人員對體育教學作出的評價。
3高校體育教學評價的現(xiàn)狀在高校中,體育教學評價始終處在一個非常薄弱的環(huán)節(jié),因而當前的高校體育教學評價仍存在不少的問題。
3.1高校體育教學評價不能很好地體現(xiàn)體育教育目標。
高校體育教學目標是體育教學評價的重要依據(jù),而體育教學評價既是對體育教育目標實現(xiàn)情況的檢查、鑒定及總結(jié),也能對體育教育目標的調(diào)整和改進提供一定的反饋信息。當前,體育教學的重要目標是增進健康,但在進行體育教學評價時卻主要以體能指標評價體育成績,因而無法很好地體現(xiàn)體育教育目標。
3.2高校體育教學評價的標準和內(nèi)容缺乏科學性。
當前,高校體育教學評價的主要實現(xiàn)形式是考核,而考核的主要對象是學生。而且,當前的教育教學評價僅僅針對各個分開的學科課程,而忽視了各個學科課程之間的有效整合。此外,當前的體育教學評價只注重結(jié)果,而忽視了過程;只注重學生身體素質(zhì)、知識技能的發(fā)展,而忽視了學生個性、意志及情感的發(fā)展。因此,高校體育教學評價的標準和內(nèi)容還缺乏科學性,需要進一步進行完善。
3.3高校體育教學評價的方法過于單一。
高校體育教學評價的方法有量化評價和質(zhì)性評價,量化評價關(guān)注的是“是什么”、“有多少”,而質(zhì)性評價關(guān)注的是“什么方式”、“什么樣”、“多大程度”。但當前的高校體育教學評價大多只是運用量化評價,而忽視質(zhì)性評價。高校體育教學評價的方法還有形成性評價和終結(jié)性評價,形成性評價關(guān)注的是體育教學的過程,而終結(jié)性評價關(guān)注的是體育教學的結(jié)果。但當前的高校體育教學評價重終結(jié)性評價而輕形成性評價,因而無法對體育教學的過程進行有效評價。
3.4高校體育教學評價的主體不全面。
當前,高校體育教學評價的主體是教師,學生自評以及學生間的互相評價還未被納入到教學評價體系中,學校、家庭以及社會更是很少會參與到體育教學評價中,從而使得評價的結(jié)果過于片面。
4高校體育教學評價改革的趨勢。
通過以上內(nèi)容的介紹,就可以進一步得出高校體育教學評價改革的趨勢。
4.1高校體育教學評價由單一向多元化方向發(fā)展。
高校體育教學與其它科學教學相比,在課程體系結(jié)構(gòu)、授課方式以及實踐等方面都存在著很大的不同,而且學生個體在體育素質(zhì)方面也有著非常明顯的差異,這就使得單一的體育教學評價無法保證評價結(jié)果的真實性以及準確性。因此,只有將多種體育教學評價的方法綜合起來進行運用,才能使體育教學評價的效度和信度都得到很大提高。
4.2高校體育教學評價由重視評價結(jié)果轉(zhuǎn)向重視評價過程。
從當前高校教學改革的趨勢來看,對教學和學習過程以及學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重視成為了人們的共識。而且,隨著體育教育觀念發(fā)生的深刻變化,不僅僅重視傳授體育知識和技能,而且更加關(guān)注學生的個性發(fā)展、創(chuàng)造精神和能力;更加注重對體育理論和技能的貫通以及對體育學科知識和其他學科知識的融匯;更加注重體育知識的運用。因此,體育教學的評價需要與這種轉(zhuǎn)變相結(jié)合,從重視評價結(jié)果向重視評價過程轉(zhuǎn)變。
探究式教學教師要更新理念論文篇八
多元教學評價，強調(diào)評價方式的多元化、評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化，其實質(zhì)是全面地評價學生，以促進學生的發(fā)展。在數(shù)學課堂教學中實施多元評價，有利于培養(yǎng)學生自我評價和評價他人的能力，有利于突出學生學習的主體地位，真正把知識、能力、情感、態(tài)度等諸方面的考查滲透到各個教學環(huán)節(jié)，提高教學效率，促進學生主動全面發(fā)展。
一、樹立先進的評價理念。
隨著多元智能理論的發(fā)展和逐漸被接受，“多元評價”也進入了課堂教學之中。這就意味著學生的學習策略、與他人交往的技巧以及知識在日常生活中的的運用能力都將得到評價。為促進教學改革，我們應(yīng)當建立起促進學生全面發(fā)展的評價體系，建立起促進教師不斷提高的評價體系，建立起促進課程不斷發(fā)展的評價體系。
多元智能理論認為，評價是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程。沒有多元評價，就無法客觀、公正地判斷課程目標是否達成，就不能有目的地改進教學和提高教學質(zhì)量。作為課程評價核心的學生也是如此。課堂是素質(zhì)教育的主陣地，是學生學習知識、提高能力、發(fā)展智力的主渠道，教師在課堂教學中運用多種評價方式，提高評價在課堂教學中的效應(yīng)。這就要求我們從根本上改變傳統(tǒng)的評價方式。取而代之的是應(yīng)該是多元評價。
二、構(gòu)建和諧的評價環(huán)境。
營造一個優(yōu)化的評價環(huán)境，保證學生之間的評價真實、公平，讓人人都有評價的機會及評價的權(quán)力。教師必須注重運用激勵機制，充分調(diào)動學生學習的積極性，促進其自主發(fā)展，充分體現(xiàn)“人人都能學好數(shù)學”和“不同的人學不同的數(shù)學”的大眾理念。
例如：在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，我請一個學生隨意說幾個數(shù)，然后我說出這個數(shù)能否被3整除，讓學生評價教師的答案，此時學生的參與熱情很高，紛紛各抒己見。有的說：“教師太神了！”有的說：“教師的本領(lǐng)真大！”還有的說：“教師肯定有竅門?！边€有的學生說：“這有什么了不起，我也行?！苯處熣f幾個數(shù)，讓他來判斷，老師和同學一起進行評價。這時激起了學生學習的興趣，教師和同學一起活動，多項交流，評價，體現(xiàn)了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氯圍，整個課堂充滿了活力。
三、創(chuàng)造合理的評價機制。
新課程理念強調(diào)評價方式的多元化、評價參與者的多元化和評價內(nèi)容的多元化，指出學生是主動的自我評價者?！稊?shù)學課程標準》在基本理念中指出：“教師在評價學生的學習時，既可以讓學生開展自評與互評，也可以讓家長和社區(qū)有關(guān)人員參與評價過程，而不僅僅局限于教師對學生的評價?！苯虒W活動是師生互動的過程，學生又是學習的主人，讓學生成為評價的主體，可以時刻了解自己，改進自我，在教學中顯得尤為重要。
教師的評價實質(zhì)在于校正和激勵學生的學習認識活動，并通過教師的評價活動使學生潛移默化地接受一定的標準，掌握一些評價活動的形式和方法。學生的自主評價可采用自評和互評的形式。自評，即學生根據(jù)教學目標對自己的學習狀況進行評價，有助于學生隨時進行自我反饋、自我分析、自我完善，從而積極地把評價要素納入到自己獨立的學習認識活動中去?；ピu，集體或?qū)W生間的相互評價，主要在于形成集體的標準，使學生在自我評價、自我比較中獲得自主發(fā)展。
在綜合評價中，要將日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗以及期末考試劃等號占一定的比例，進行綜合考慮。比如說有一位同學平時課堂表現(xiàn)不錯，作業(yè)質(zhì)量也很高，單元測驗成績也很好，但在期末考試不理想，這就要參照他的日常表現(xiàn)給出較高的評價，相反，如果平時這位學生調(diào)皮搗蛋，上課經(jīng)常搞小動作，即使期末測驗考到了滿分，也要在總體評價中作出相應(yīng)的扣分。
四、實施有效的評價方式。
根據(jù)多元智能理論，評價應(yīng)當通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實際生活和學習環(huán)境下進行；教師應(yīng)多方面觀察、記錄、分析和了解每個學生的優(yōu)點和弱點，并以此為依據(jù)設(shè)計和采用適合學生特點的方式。多元評價重視學生綜合素質(zhì)的考查，既體現(xiàn)學生的基本要求，又關(guān)注學生個體的差異以及發(fā)展的不同需求，全面提高學生的綜合素質(zhì)，從而保證學生獲得個人的最大發(fā)展。
在評價功能上，應(yīng)由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。新課程的評價理念應(yīng)在承認學生之間存在智力和才能的差異的基礎(chǔ)上，進行鑒定和分析，從而判斷出評價對象所存在的問題和不足，發(fā)掘適合評價對象的教育方法，促進他們的發(fā)展和表現(xiàn)，幫助學生發(fā)展成就感和自信心。
在評價的內(nèi)客上．應(yīng)強調(diào)對評價對象的各方面情況進行全面綜合考查。傳統(tǒng)的課程評價的范圍過于狹窄，過于集中在對語言智力和數(shù)理邏輯智力發(fā)展情況的考查，無法反映出學生各方面發(fā)展的真實情況。多元智能理論啟發(fā)我們，課程評價應(yīng)立足于從智能結(jié)構(gòu)的各個方面去全面評價學生，綜合考查學生各方面情況的發(fā)展，使更多的學生成功地參與課堂學習。
在評價方法方面應(yīng)有效整合定性評價和定量評價。評價內(nèi)容趨于多元化，改變過去單一的定量評價方法，適當引入學習過程檔案、評價日程表、反思日記、成果展示等定性評價方法，使二者有效地進行整合，在不同的方面發(fā)揮各自的作用，以更加全面真實地反映學生的發(fā)展情況。
在評價的對象上，應(yīng)由過分關(guān)注對結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價。按照多元智能理論的觀點，評價是一個動態(tài)的整體的過程，它不僅發(fā)生在教育教學活動之后，而且也伴隨和貫穿于教育教學活動的每一個環(huán)節(jié)。在新課程改革中，評價應(yīng)更多地關(guān)注評價對象在各個時期的表現(xiàn)和進步狀況，通過關(guān)注“過程”而促進”結(jié)果”的提高。
在評價的主體上，應(yīng)強調(diào)評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評、互評的作用。這種轉(zhuǎn)變有利于改變我國中小學課程評價主體單一的現(xiàn)狀，加強各類評價主體之間的互動，可以使評價信息的來源更豐富，從而使評價結(jié)果更加全面、真實，也有利于促進被評價者自我發(fā)展能力和個人合作能力的發(fā)展。
多元評價的實施，促進了教師的教育觀念、教學行為的轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性，不僅促進了學生的自主學習、主動探索，而且促進了學生多種思維能力的發(fā)展，有效地促進教與學雙方互動相長，有利于學生的主動發(fā)展，有利于教師水平的提高，從而進一步實現(xiàn)教學的發(fā)展。
探究式教學教師要更新理念論文篇九
教師教學活動的的設(shè)計往往根據(jù)教材規(guī)定的要求來進行，按照教材上的教案進行活動的安排，一定程度上缺乏自己對活動的理解。在對教學活動的設(shè)計進行評價時往往側(cè)重于教學目的是否能夠達到，但較易忽視結(jié)合幼兒的身心特點，以及激發(fā)幼兒學習的興趣等，評價時往往注重顯性的一些能力。而在教師教學活動的實施往往注重活動是否達到預(yù)期目的，是否完成教學計劃的安排，注重教師的授課，容易忽視在教學活動中生成目標或新的內(nèi)容。在教學方法，一些教師常以教案提供的活動內(nèi)容為依據(jù)，來選擇與其比較匹配的教學方法，在一定程度上，能夠考慮到幼兒的發(fā)展水平與學習特點，但容易忽視教學進行過程中出現(xiàn)的突發(fā)情況，這是在評價中忽略的一方面。教學活動的展開必然需要融入大的環(huán)境當中，在現(xiàn)實生活中，教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)教師參與的更多一些，幼兒參與的較少，在對教學環(huán)境評價時也往往是集中在環(huán)境是否與活動相關(guān)，環(huán)境更換的頻率如何，而對是由教師還是幼兒來進行環(huán)境布置這方面信息評價相對較少。較為常見的教師評價主體有：園領(lǐng)導(dǎo)、同行、幼兒、社會及教師本人。而教學活動開展情況如何是需要他評的，從而能夠客觀地去看待教師教學活動開展情況。但是教師在評價中應(yīng)通過自評，來分析自我，教師是最清楚自己的工作背景和工作對象的，知道自己工作中的優(yōu)勢和困難。
二、評價原則。
評價教師的日常教學活動應(yīng)堅持一些原則，從而能夠更好地促進教師評價，利于提高評價水平。首先，應(yīng)堅持評價與指導(dǎo)相結(jié)合。評價本身不是目的,它只是一種手段，要充分發(fā)揮它的形成性評價功能,對各項評價指標要充分地進行評議,從質(zhì)的方面分析它的優(yōu)缺點,對被評價人要歷史地、動態(tài)地進行分析。應(yīng)通過評價有效促進教師日常教學活動的開展，充分調(diào)動教師工作的熱情。同時，應(yīng)結(jié)合評價結(jié)果給予教師教學活動方面的指導(dǎo)，教師也可以通過自評，進行自我反思，來提高教學活動的水平。如在評價教學活動的設(shè)計或?qū)嵤┲?，教師也?yīng)通過評價來了解幼兒在日常教學活動中的情況，從而有效地改善教學情況，更好地提高教學質(zhì)量。其次，應(yīng)堅持共性與個性相結(jié)合。評價項目往往從整體出發(fā)，來全面衡量教師工作的方方面面，考察了教師的綜合素質(zhì)和能力。同時，教師的工作是一種創(chuàng)造性的勞動，教學活動作為教師重要工作之一，是十分需要教師在教學領(lǐng)域結(jié)合各自的能力、專長等來來開展活動。如一些教師音樂較好，在進行語言課活動中，可以通過音樂來引入課程內(nèi)容，而美術(shù)或者手工有專長的教師往往能夠更好地發(fā)揮幼兒的動手能力等。因此，在對教師日常教學活動進行評價時，應(yīng)將教師的共性和個性相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮教師的才能。最后,應(yīng)堅持發(fā)展性原則。評價時應(yīng)體現(xiàn)當前教育發(fā)展趨勢，體現(xiàn)現(xiàn)代教學觀，注重將過程與結(jié)果相結(jié)合，注重教師的專業(yè)發(fā)展，把教師日常教學活動作為評價的重點之一，使不同層次的教師達到幼兒園的要求，完成教育教學任務(wù)，實現(xiàn)自身和幼兒的發(fā)展。同時，應(yīng)尊重教師的地位，尊重教師之間的差異、特色和教學活動中的創(chuàng)新意識，挖掘教師自身發(fā)展的潛力，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發(fā)展的能力，并鼓勵教師在不同階段，不同基礎(chǔ)情況下都能不斷獲得成功的體驗，形成自我發(fā)展的動力。
三、評價建議。
為了更好的評價教師的日常教學活動，我們可以從以下幾個方面入手。首先，需要樹立較為全面的評價觀。在對教師日常教學活動評價中，不應(yīng)僅僅局限于教學活動設(shè)計的目標是否達到，需要把握住教學活動中的每個環(huán)節(jié)，這其中應(yīng)考慮到教師自身發(fā)展的需要，同時還應(yīng)結(jié)合幼兒的實際情況等。教師在教學活動中對幼兒的評價，也應(yīng)包含在日常教學活動評價中，將教師日常教學活動評價細化，應(yīng)注重評價內(nèi)容的全面與多元化，不僅應(yīng)包括教師教學的技能，還應(yīng)考慮到教師的專業(yè)發(fā)展。其次，綜合運用多種評價方法,促進教師教學活動的發(fā)展。盡管促進教師教學活動發(fā)展的任何一種教育評價方法都不可能是萬能的,但每一種評價方法都有自己的特點、長處和缺陷,都有一定的適用范圍和界限。因此,在對教師進行教學活動評價時，可以把定性方法與定量方法,自評與他評,結(jié)果評價與過程評價,診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,根據(jù)不同的教學情境和要求，以及教師與幼兒自身的實際情況運用不同的評價方法。再次，評價要與教師的日常教學活動相融合，實現(xiàn)教學評價的動態(tài)化。幼兒園日常教學活動主要圍繞五大領(lǐng)域的課程展開，而評價即是對課程與教學的一種反思過程。教師作為課程與教學活動的組織者，這就要求教師在接受評價結(jié)果的同時，應(yīng)該結(jié)合評價結(jié)果來進行反思，并在下一次的課程或教學活動組織得到體現(xiàn)和融合。因此，在教學活動的實施中，教師可以進行反思，通過觀摩其他優(yōu)秀教師的課，結(jié)合自身的情況來進行教學。教師可以先進行教學前的診斷評價，客觀了解幼兒的心理準備，充分考慮幼兒生活經(jīng)驗和實際需求，從而確定所要表現(xiàn)的教育內(nèi)容和形式，使幼兒對教學活動產(chǎn)生濃厚興趣。這種將評價與教學相融合的方法，能夠促使教師不斷改進教學，實現(xiàn)教師和幼兒的共同成長和進步。
總之，對教師的教學活動評價在幼兒教育評價中是非常重要的一個方面，應(yīng)結(jié)合實際的情況有效地對教師教學活動展開評價，促進幼兒得到全面發(fā)展的同時，更好地實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。
探究式教學教師要更新理念論文篇十
一、學生學習成績評定要定好教育教學評價的起點。
教師的教育教學是一項長抓不懈的工作。教師的教育教學評價關(guān)系互老師的切身利益（評優(yōu)、選模晉級等）但因為種種原因，學生的基礎(chǔ)會在很大的差異甚至有的班級學生基礎(chǔ)與在的班級無可倫比的。面對這種情況，如果將教師的教育教學的成績評定拿到一個標尺上底子差的班級的教師的積極性肯定會受到很大的挫傷。有的所謂亂班，在短時間內(nèi)要見到大成效是很難的。學生基礎(chǔ)太差，學校定的要求對差班來說太高，教師無信心，學生無動力，給教育教學帶來極大的障礙，稍微不能承受打擊的教師的教育教學是很危險的，針對這種情況，學校要從期末和開學是的起點，對學生進行德、智、體等方面進行評定。定好教育教學的起點，把握好評價教師的標尺，以好公平處世。在這方面，可以用以下幾種方法進行解決。
1.問卷調(diào)查。
問卷調(diào)查是對學生對原有知識積累的評定，根據(jù)教學大綱要求出幾套指導(dǎo)性和綜合性的試題讓學生做，了解學生對知識的掌握情況。知識方面通過問卷調(diào)查一目了然。
2.行為測試。
現(xiàn)在有種現(xiàn)象：學生嘴里念得頭頭是道，但在實際生活中卻截然兩樣，找不到一點書上行為的影子。這種情況下只能說是紙上談兵。只有通過行為測試，故意設(shè)置一些生活小岔子，讓學生去處理。教師有意識設(shè)置，學生在無意識中處理，看看學生是否真的理解，并按正確的方法做，以明確以后工作方向。
3.能力測試。
能力是指人或動物運用自己已經(jīng)是學到的知識，并運用這些知識靈活處理其它相關(guān)事物表現(xiàn)出來的氣質(zhì)。學校在測定學生音、體、美方面測試標準的最好辦法是對學生進行能力測試。通過定目標不定時的面對面進行檢測，音樂方面能否識簡單的譜，是否有簡單的樂理知識：美術(shù)方面能否畫一張像樣的畫，體育方面是否能蹦能跳，經(jīng)過檢測一看便知。
學校定好起點，測定結(jié)果以百分比形式表示出來，確定好教師的教學任務(wù)，必須上升到多少個百分點，定好教學目標，每超過一個百分點，或差一個百分點的獎懲措施，通過評分量化表的形式予以認定。學校利用期末和開學時間進行評分量化表整理，存入學校檔案予以妥善保存。這樣雖然各個班給學生基礎(chǔ)不一樣，但由于評價標準不同，也就在一個起點、一個標尺上了，有利于學校領(lǐng)導(dǎo)公平處理。
二、領(lǐng)導(dǎo)日常監(jiān)督。
領(lǐng)導(dǎo)對教師的監(jiān)督是經(jīng)常性的直接考核手段，它具有分散、靈活、及時的特點，是學校領(lǐng)導(dǎo)進行全面質(zhì)量管理的一種形式。
1.參與教師備課行動。
學校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂、操場、教師辦公室的場所，直接參加教師備課活動，教研活動，班會團隊活動和其他社會活動等。通過觀察，檢查和指導(dǎo)等方式，可以獲得大量的第一手資料。
2.聽課。
聽課是日常監(jiān)督檢查考核教師的主要形式。比如：對新教師可以通過系統(tǒng)聽課了解和判斷學識水平，教學能力和教學特點。對老教師可以通過專題聽課，幫助總結(jié)經(jīng)驗，推動教學改革等。學校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常有計劃地深入課堂聽課不僅能及時發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)教學工作，而且能推動教師認真?zhèn)湔n，促進教研活動的深入開展。聽完課后，認真檢查本節(jié)課教案，看所講的和所寫的是否相符，既有監(jiān)督作用，也有減少周前教案檢查負擔，也可避免老師多抄教案對教學工作無一益處的缺點。
3.聽取匯報。
學校工作多而復(fù)雜，作為學校領(lǐng)導(dǎo)不可能事事親臨第一線進行直接考核。因此，在某項工作中或到了一定階段后，聽取教師工作匯報，以便監(jiān)督其工作進度，完成程度和質(zhì)量，以為日后綜合評價作材料準備。
4.抽樣調(diào)查。
由于受人力、時間、空間等條件限制，學校領(lǐng)導(dǎo)小組不可能對教師各方面工作都進行全面考核考查。因此抽樣檢查是對教師進行經(jīng)常性考核的基本方式。例如：檢查教案、備課記錄、檢查教師對學生作業(yè)處理情況，檢查教師的教學質(zhì)量等。根據(jù)考核的要求和檢查的任務(wù)，要適當選擇樣本和抽樣檢查的方式，是采取有意抽樣檢查、隨機抽樣檢查、分層抽樣檢查等方式，抽查時注意全面性，以照顧教師情緒，公平處世。
三、教師自我評價。
以教師的自我評價的基礎(chǔ)和為前提。教師的工作表面看來似乎是和尚頭上的虱子――明擺著。但作為一個潛心投入教育工作的教師來講，還得做很多幕后工作。這些工作只有通過教師自我評價才能深入了解。通過教師的自我評價可以吸引教師參與考核。有助于發(fā)揚民主，增進考核內(nèi)容的客觀性、真實性、全面性。有助于教師認識自我優(yōu)缺點，以改進工作，提高教育質(zhì)量，激發(fā)教師的自信心及工作主動性，也能增進教師的主人翁責任感。
四、學生評價。
學生評價是考核教師教學態(tài)度、教學水平和教學效果的有效渠道，其形式主要采用三種：一是如開學生座談會，參加座談學生應(yīng)是隨機的：二是問卷調(diào)查：問卷調(diào)查涉及面寬內(nèi)容廣，具有普遍性優(yōu)點，評價意見容易接近真實情況：三是空端式意見調(diào)查表，學生按欄內(nèi)所提問題逐一發(fā)表意見，內(nèi)容比較廣泛，不受約束，學校根據(jù)學生評定給教師評定。通過學生評價進行考核，其目的在于廣泛聽取對教師教學工作的意見，如收集教師的教育教學工作的常規(guī)資料，了解教師教育教學態(tài)度，突出事件或特征性表現(xiàn)：聽取學生對教師教育教學工作的看法、意見、建議和要求等。
五、社會評價。
世界萬事萬物都是相互聯(lián)系的，是相互影響和制約的，教育也不例外。教育是與其他網(wǎng)絡(luò)相互聯(lián)系的，成功的教育應(yīng)該得到社會的好評。學校的工作要得到社會的好評，必須吸收社會參與學校的管理，與學校關(guān)系最為密切的是學生家長。學校要做好家長的工作。使學生家長參與到教師教育評價中來，現(xiàn)在有些教育是封閉的，孤立的，未與社會接軌。學校管理要與社會接軌，學校要做到以下幾點：
1.設(shè)立家長意見箱。
家長對擔任其子女某學科的教師意見，建議（出勤、教學態(tài)度、師德）通過紙條形式寫好裝入學校家長意見箱，學校定期開箱，聽取家長意見。這樣，有利于對教師教學及學校工作在家長心目中進行摸底，也有利于成為學校領(lǐng)導(dǎo)評價教師的重要依據(jù)。能給教師以警示，使學校管理，教師評價社會化，以獲得對教師的公正進行。全體教師參加，以免領(lǐng)導(dǎo)感情用事。
2.定時召開家長會。
學校還應(yīng)對大面積的學生進行家訪，由于有的學校服務(wù)范圍廣，到每個學生家里家訪是很難的。這些偏僻地方學生家長很難到校一次，通過家長會的，給家長了解學校教師教學情況，也可聽到家長的呼聲及對學校的希望、建議，這樣充分調(diào)動了每個家長參與學校管理的積極性、主動性，也給教師工作帶來極大的壓力和推動力。
總之，教育工作具有復(fù)雜性，學校對教師的教育教學評價也是相當復(fù)雜的。教育評價牽涉到教師的方方面面，學校領(lǐng)導(dǎo)要運用好手中的權(quán)力，謹慎從事。在評價過程中中，堅持教師自主評、互評、學生評價、家長、社會評價，發(fā)揮多元評價的積極工效。中有這樣，教育才能穩(wěn)妥地進行，只有這樣，教育才會呈一條不脫鏈的狀態(tài)，呈現(xiàn)永無止境的良性循環(huán)過程，才會形成一個良好的教育氛圍，使學校管理一體化，推進整個教育的優(yōu)先發(fā)展。
探究式教學教師要更新理念論文篇十一
教態(tài)是教師講課時的心情、表情、動作、神態(tài)、姿態(tài)等體態(tài)的表現(xiàn)，是伴隨教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。學生在課堂上不僅要通過教師有聲語言的講解而”察其容”，而且還會通過教師的教態(tài)而”觀其色”。因此，教態(tài)對教學的效果，起著非常重要的作用。
在日常的課堂教學中，不少教師很容易忽視自己的教態(tài)會給學生留下什么樣的印象。實際上，教師的一言一行，一舉一動，都會表現(xiàn)出自己內(nèi)心的情感。如教師的面部表情，會不由自主地告訴學生他此刻的心情，教師的動作意味著他將要利用它來輔助說明什么問題；教師的姿勢，將會使學生判斷出教師當時的心理狀態(tài)。由此可見，教師課堂上的教態(tài)能夠表明教師的內(nèi)心世界、將教授什么知識、傳遞什么信息，同時也直接影響著課堂教學的效果。為了弄清教師教態(tài)與課堂教學效果之間的關(guān)系，我們在學生中間搞了一些調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，教師上課的教態(tài)如何直接影響學生學習的效果。
那么，一個教師應(yīng)該具備哪些得體的教態(tài)呢？
一、得體大方的飾態(tài)。
（一）衣著要得體，不別扭，不濃妝。教師穿奇裝異服，打扮妖冶，一來有損于教師形象，二來會分散學生的課堂注意力，使其對教師的服飾狀態(tài)評頭論足、議論不休，從而影響課堂教學內(nèi)容的吸收和消化。刺鼻強烈的香水等化妝品，在課堂上與教學氣氛很不協(xié)調(diào)。尖底高跟鞋與地面的碰擊聲也容易分散學生的注意力。例如身體胖的教師不宜穿緊身衣，身體瘦的教師也不宜穿過于寬松的衣服。教師在課堂上是學生注意的中心，如果教師穿上不得體的衣服，勢必給學生造成一種很別扭的感覺。這種感覺也必將影響到聽課的情緒。所以，教師必須注意衣著的得體，使學生看了舒服，不產(chǎn)生任何消極情緒。
（二）課前應(yīng)適當整衣理容。有的教師比較隨便，不注意自己的儀表，常常會出現(xiàn)系錯了扣子、衣領(lǐng)未翻、戴歪了帽子、頭或是臉上多了點什么等鬧笑話的問題。如果學生能及時指出來，教師及時改正，便也罷了。由于該教師比較嚴肅，學生不敢當面指出來，只好不停地默默地偷笑。這樣，在堂課內(nèi)學生的注意力就會有一半被轉(zhuǎn)移到教師的飾態(tài)或奇異點上去了。如果教師在課前養(yǎng)成良好的整理衣容的習慣，那么就會避免這些意想不到的現(xiàn)象或笑話的產(chǎn)生。所以，與課堂教學不協(xié)調(diào)的因素，教師都應(yīng)盡量避免，以免分散學生的聽課注意力，影響聽課情緒和效果。
二、恰如其分的姿態(tài)。
（一）取開放式姿勢。這是與封閉式姿勢相對而言的。開放式姿勢站立時需兩手和兩腳不交叉，身體稍微前傾，這樣教師給學生的感覺是坦誠可信的，表明他在很樂意、熱忱、活潑、不拘謹?shù)慕o學生上課，并愿意接受學生的提問和幫助學生解決疑難問題。如果取封閉式姿勢，即站立時兩手交叉，則表明教師對學生持懷疑、審視、靜待、冷漠、輕慢、保守的態(tài)度，顯然是不可取的。
（二）要適當?shù)刈邉?。一般地說，教師的走動以圍繞講臺為宜。走動幅度過大，會使學生過多注意教師的走動情況，分散聽課的注意力。當然在與學生討論問題、閱讀課文或考查測驗時，可走下講臺觀察學生的情況。走動時須穩(wěn)健、莊重，避免身體觸碰學生和課桌、文具，更不能碰撞出其他聲音，造成學生的哄堂大笑。
（三）要做到“坐有坐相、站有站樣”的效果。在課堂上教師應(yīng)注意自己的每一個細小動作，站時身板挺直，昂首挺胸，顯得端莊、偉岸，使學生從心理上感到既莊重又輕松。避免雙臂交叉或?qū)⒁恢荒_搭在椅子上，坐著時，也要身體端正，腰板挺直，給人一種親切感。避免用一只手支撐著下巴，或趴在講桌上講課，顯得疲勞無精神。
（四）在學生回答問題時，要保持適當?shù)木嚯x，盡量避免給學生造成不必要的心理壓力。對于不善于發(fā)言或比較膽怯的學生，要恰到好處地點頭微笑．盡管點頭不都是表示贊同，但這種動作能有效地鼓勵和示意學生繼續(xù)談下去．如果教師一直不點頭、不表態(tài)，學生就可能感覺到教師不同意他所說的話或沒有興趣聽下去，從而使學生沒有信心和勇氣繼續(xù)講下去。
（五）要適當?shù)卮蚴謩?。因為打手勢往往反映教師具有積極情緒，是重視課堂教學和樂意給學生上課的象征。但是，打手勢太多、太頻繁，則可能給學生留下浮躁、不端莊的印象，學生的反應(yīng)也是不滿意的。
（六）不要用一根手指來指著學生。尤其是在學生回答問題時，因為教師在課堂上用一個手指指著學生會使學生感到教師態(tài)度強硬，不夠尊重他們的人格，容易產(chǎn)生反感的情緒，這樣是不利于學生對知識積極吸收的。如果讓學生站起來或到前邊回答問題時，教師最好采取掌心向上的邀請姿勢來示意。在講課時，教師應(yīng)避免用手提褲子、攏頭發(fā)、捻耳垂、挖鼻子、揉眼睛或提眼鏡，以及對學生打哈欠、伸懶腰等動作，因為這些動作都會破壞良好的課堂氣氛。
三、必須具有熱情、親切的眼態(tài)。
眼睛是“心靈的窗戶”。在課堂教學中，師生之間通常都是以目光接觸來表達各種思想和感情的。由此可見，運用眼態(tài)的“目光語言”是提高課堂效果的一個重要方面。但是，在平常的教學中有的教師講課時，眼睛總往窗外看。這樣學生的注意力容易分散，教學效果也受到不同程度的影響。有的教師在講課時，眼睛只看著幾個最得意的學生，而忽視其他學生，這樣就難免會使有的學生思想開小差或搞小動作。因此，老師在講課時，一般不要看窗外和教室內(nèi)的天花板、地板，視線最好能落在每個學生的身上。如果課堂上發(fā)現(xiàn)有學生搞小動作，教師可以用眼睛制止他，并以嚴厲的眼光警示他，使他集中精力聽講。事實證明，注意把視線放在每個學生身上，是教師控制課堂中學生注意力的一種行之有效的辦法。如果一個教師上課時只習慣于看著前排的學生，而不注意看后排或角落學生的話，還會在學生中產(chǎn)生“親一些、冷一些”的后果。所以要“一視同仁”，要用目光來回掃視全班學生，這是不可忽視的。
在課堂教學中，師生之間保持適當?shù)哪抗饨佑|，有助．于教師從學生的眼神中得到課堂教學效果的信息反饋，使學生感到教師在情感上與之親近、思路上與之共融、知識上與之交往．這樣一來，學生的聽課注意力就會集中，教師所傳授的知識就容易得到吸收。但是，教師如果用目光斜視學生，往往會使學生對教師產(chǎn)生不良印象或厭惡情緒。此外，在學生回答問題時，如果老師離學生越近，越要避免師生間目光接觸，以免給學生造成心理壓力或產(chǎn)生誤解，而影響學生回答問題。
四、必須具有良好穩(wěn)健的心態(tài)。
我們說，心態(tài)可分為兩種:即良好的心態(tài)和不良的心態(tài)。教師如果在良好的心態(tài)下授課，精神飽滿、情緒高漲、思路開闊、反應(yīng)敏捷，對教學內(nèi)容闡述清楚、運用自如，語言豐富、表達準確、比喻恰當，授課藝術(shù)得到最大限度的發(fā)揮，課堂氣氛活躍，學生感覺輕松，這對于提高課堂教學效果大有好處。如果教師在低沉、郁悶的不良心態(tài)下授課，則精神萎靡、情感壓抑、思路閉塞，原來準備好的`教學內(nèi)容，往往講得不好，程序顯得有些紊亂，語言呆板、詞不達意，這樣一來勢必導(dǎo)致課堂氣氛壓抑、沉悶和緊張，教學效果當然不佳。
那么，怎樣才能使教師在講課時具有良好的心態(tài)呢？心理學家認為:制約人們心態(tài)的根本原因在于人的理想信念。首先是學校尋求在新形勢下如何加強教師的思想政治工作，提高他們的素質(zhì)，樹立堅強的社會主義信念，同時教育好學生，尊師重教；其次是建設(shè)良好的情境，創(chuàng)一流的校容校貌，建立良好的校風學風，引發(fā)和培養(yǎng)教師愉悅情感；第三是了解每一位教師的理想信念、工作能力、知識水平、思想素質(zhì)、健康狀況、性格愛好、家庭生活等，全方位的考慮、合理的安排工作、用其所長；第四要隨時注意發(fā)現(xiàn)每一位教師的閃光點，運用精神的、物質(zhì)的方式進行激勵，特別突出的給予重獎；第五要關(guān)心教師的生活，解決他們的困難，滿足他們的合理要求，解除他們的后顧之憂，使每位教師始終自覺地處于學校主人翁的地位和光榮的職責上。
另一方面，作為教師也要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，要善于自我調(diào)節(jié)，有意識地引發(fā)、培養(yǎng)和掌握好自己良好穩(wěn)健的心態(tài)，尤其是在課前，可以進行良性的、積極的誘導(dǎo)，例如想一想組織對自己的培養(yǎng)，做一做自己喜歡做的事，想一想學生特別喜歡聽自己的哪些課，從而引發(fā)愉悅情感，培養(yǎng)良好的心態(tài)和愉快的體驗，使自己始終處在最佳的心態(tài)下進行課堂教學，爭取最佳的教學效果?？傊瑹o聲的教態(tài)語言在教學中的作用確實是一個值得研究的課題。它將給學生帶來潛移默化的、極其重大的影響。我們在此僅就平時的感受、積累和觀察敘述自己的觀點，以期得到同行的指正。
探究式教學教師要更新理念論文篇十二
摘要：本文圍繞室內(nèi)設(shè)計理論教學模式有效性研究，剖析高職室內(nèi)設(shè)計理論教學中教師和學生的現(xiàn)狀與問題，提出案例操作理論教學模式的探討，對教師在室內(nèi)設(shè)計理論教學的提出具體要求，并指出這一模式在室內(nèi)設(shè)計理論教學中的重要性。
關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計；操作教學；設(shè)計理論。
在實際室內(nèi)設(shè)計教學中，設(shè)計理論教學始終是個教學中的難點，不僅學生不感興趣，教師也覺得吃力不討好。傳統(tǒng)認知中，許多教師與學生都把設(shè)計看成動手能力很強的行業(yè)，千說萬說不如動手制作，實際上造成我們室內(nèi)設(shè)計水平無法突破的局面。室內(nèi)設(shè)計涉及范圍很廣，我們大體把它分為硬裝和軟裝、技術(shù)與藝術(shù)等幾部分。室內(nèi)設(shè)計課程要講述的理論知識點無疑是非常豐富與廣闊的，一種行業(yè)的規(guī)律與特點的理論總結(jié)對學生來說是非常必要與迫切的。學生愿意聽還是不愿意聽，聽得懂還是聽不懂，效果好還是效果不好，取決于室內(nèi)設(shè)計理論能否聯(lián)系實際，課程能否圍繞實際的設(shè)計案例進行。同時，還要分析如何對設(shè)計案例進行講解，傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計教學一般是以室內(nèi)效果圖片資料加理論分析與總結(jié)的方式，但顯然學習效果并不理想。
首先我們要知道高職設(shè)計類學生的基本情況：第一，進入門檻低，文化基礎(chǔ)較弱，審美觀念淡薄。第二，文理兼收，抽象思維不適應(yīng)，理解與悟性遲鈍。第三，注意力不集中，缺乏毅力與持續(xù)性。第四，好奇、新鮮，追求即學即用的實用主義，不注重設(shè)計理論知識的學習。其次是我們室內(nèi)設(shè)計專業(yè)目前的市場教材情況：第一，過于注重室內(nèi)設(shè)計專業(yè)理論知識的章節(jié)性介紹，形式呆板，套路陳舊。第二，設(shè)計理論概念籠統(tǒng)、瑣碎、繁雜，云山霧海，往往讓人不知所云。第三，設(shè)計理論所配參考圖片不嚴謹，不具有代表性，甚至牛頭不對馬嘴，往往讓人產(chǎn)生歧義。第四，針對性的設(shè)計練習缺乏，理論與實踐難以統(tǒng)一，容易學了就忘。第五，缺乏設(shè)計理論的案例動態(tài)演示過程介紹，理論處于全靜態(tài)的狀態(tài)，難以喚起學習熱情。再次是我們室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學狀態(tài)：第一，教師過于強調(diào)設(shè)計專業(yè)和其他學科的差異性，過于強調(diào)教師的教學個性及與學生的師徒相授關(guān)系，教學仍處于散漫的教學狀態(tài)中。第二，輕視室內(nèi)設(shè)計理論教學，理論教學簡單、草率不嚴謹，教學流于形式，迷信專業(yè)學習中的自我悟性。第三，教學時間分配不合理，過于注重課堂設(shè)計練習，學生為練習而練習，效果緩慢，學習積極性不高。通過對學生學習心理研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對通過技術(shù)手段所達到的結(jié)果充滿好奇，并對于環(huán)環(huán)相扣的漸進式效果分解過程講解有著濃厚的興趣。綜合以上現(xiàn)實情況，迫使我們改變以往的就理論講理論的板書模式，或理論加案例圖片多媒體講解的簡單模式。室內(nèi)設(shè)計理論講述必須進入一切以高職生的實際情況和特點為中心的案例軟件操作講解模式中，讓學生始終在虛擬空間練習與操作中去體會室內(nèi)設(shè)計理論的直觀與形象。設(shè)計理論講解模式有兩種形式，一個是以教師案例操作講解模式，一個是以學生案例操作練習模式，兩種形式互為補充，互為整體。毎一個理論知識點講解完畢，學生立即練習感受，當場理解、當場消化。
教師案例講解操作模式的幾個特點：第一，教師的理論講述以一個實際或虛擬室內(nèi)設(shè)計案例為講述形式，要求案例吻合室內(nèi)設(shè)計理論知識點，并且要有典型與針對性，并適應(yīng)學生的理解能力。第二，教師的理論講述必須是一個完整的設(shè)計案例創(chuàng)建與制作過程，每一過程步驟都清晰明白地展示給學生，事實上對過程的了解便于學生更好地理解理論知識在設(shè)計中的實際運用。第三，教師的理論講述必須和教師的設(shè)計案例效果制作相結(jié)合，邊講邊作，理論聯(lián)系實際，清晰易懂，并適時讓學生表達出自己的理論認識。第四，教師的理論講述為段落式講述，每次理論課程分為若干個知識點，每一理論知識點講述之間留下一段學生的練習時間，練習時間根據(jù)理論知識點和軟件操作的難易來決定。學生案例理論操作練習模式的幾個特點：第一，學生案例理論練習以課堂電腦繪圖軟件操作為主要形式，方便、快捷，便于修改，以實際的設(shè)計工作狀態(tài)和設(shè)計工作手段引發(fā)學生的求知欲望。第二，學生案例理論練習以教師操作示范內(nèi)容為主要學習內(nèi)容，加深印象、鞏固所學內(nèi)容。適當讓學生思考不同的形式變化，鍛煉學生對理論知識的舉一反三的能力。第三，學生案例理論練習必須要有充足的圖形素材，除了學生自己準備以外，教師還要提供一些素材文件給學生練習使用。第四，學生案例理論練習過程必須要得到教師的關(guān)注、提醒、輔導(dǎo)和點評，并對理論知識之外的軟件操作技巧給予一定的指導(dǎo)和幫助。
室內(nèi)設(shè)計教、學、作一體化模式的核心就是操作教學，不僅學生要操作練習，教師也要在操作演示中講解設(shè)計理論的精髓，這就對教師提出了更高的要求：第一，教師必須掌握與精通主要的二維與三維繪圖軟件。從cad工程圖紙的制作到二維導(dǎo)入3dmax或sketchup建模、材質(zhì)、渲染，再到后期ps的處理。任何脫離設(shè)計工作實際過程的理論講解都缺乏生動性，也難以調(diào)動學生的`興趣與關(guān)注。第二，教師必須提前準備好一些素材或制作好室內(nèi)案例原始圖紙與模型，避免時間耗費在基本形體的制作中，快速、高效，始終抓住室內(nèi)設(shè)計理論講解的主線。弄清主次關(guān)系，才能使繪圖軟件成為剖析與講解室內(nèi)設(shè)計理論的一個很好的工具。第三，教師必須精心設(shè)計好案例理論教學的整體框架結(jié)構(gòu)，處理好案例設(shè)計與案例設(shè)計理論的邏輯關(guān)系，設(shè)計好每次案例設(shè)計理論的重點與難點，從整體到局部，由簡入繁、由淺入深，清晰易懂。室內(nèi)設(shè)計案例操作理論教學模式的優(yōu)點：第一，設(shè)計理論不再抽象而變得具體、生動，不再瑣碎而變得整體、深刻。解決設(shè)計理論長期簡單、機械講述的傳統(tǒng)模式，提高了教學效果。第二，學生始終沉浸在真實或虛擬的空間環(huán)境中，充滿好奇與探索，激發(fā)了主動學習的欲望，提升了學習熱情與氛圍。第三，操作練習不僅加深對理論知識的理解，同時也鍛煉了學生的效果表現(xiàn)的動手能力，讓學生明白，好的設(shè)計創(chuàng)意必須要有好的效果表達，設(shè)計思維與設(shè)計表達互為整體，缺一不可。室內(nèi)設(shè)計教學以學生能有效地理解、吸收室內(nèi)設(shè)計知識為中心，研究市場人才需求的新變化和新時期高職學生特點，結(jié)合教育心理學，創(chuàng)造行之有效、化繁為簡、形象生動的符合學生實際情況的教學模式，案例操作模式以學生直觀、明白的操作過程為教學基本框架，既吻合室內(nèi)設(shè)計的動手能力特征，又賦予設(shè)計理論在設(shè)計教學過程中的新的生命力。
參考文獻：
［1］夏萬爽，歐亞麗.室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)與實務(wù)［m］.上海交通大學出版社，.
［2］阮忠，黃平，陳易.室內(nèi)設(shè)計：建筑環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學實錄［m］.遼寧美術(shù)出版社，2007.
探究式教學教師要更新理念論文篇十三
語文課程的新理念要以學生和促進學生的發(fā)展為本的理念。新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學生觀、質(zhì)量觀，要求教師提高自身素質(zhì)，掌握新理念指導(dǎo)下的新的教學內(nèi)容和教學策略。
一、激發(fā)學生的學習興趣培養(yǎng)學生的自主意識。
《語文課程標準》所倡導(dǎo)，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生的自主意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。語文教學必須關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，以學生自己的生活為中介解決學生生活的多樣性、具體性和教材內(nèi)容的抽象性、概括性的矛盾。教師要調(diào)整自己的角色和行為，使自己成為學生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者，而不只是知識的占有者和闡釋者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“說教者”。要真正蹲下來看學生，以平常的心態(tài)和學生交朋友。教學是師生共同享有的快樂的生活，教室是師生共處的生活世界。在新理念的指導(dǎo)下，重建一種新型的師生關(guān)系，重構(gòu)一種新的教學生活，是十分必要的。
二、強化學生自主學習意識改變教學策略。
（一）語文課程的新理念要變教師發(fā)問為學生提問。提倡教師少問，學生多問。并非一概反對教師提問，而是反對那種瑣碎的無思考價值的提問，反對那種不能激發(fā)學生想象力、思維力的提問，反對那種淺顯的無回味余地的提問。如果這段課文明白如話，學生一讀就懂，有必要去提問嗎？怎樣變教師發(fā)問為學生提問？方法很多，如注重學生好奇心理，讓學生多問；注重求異思維訓(xùn)練，讓學生多問；注重挖掘教材空白，讓學生多問。在教學中，教師讓學生多問，還要做到讓學生自己珍視對教材、對問題等的獨特感受、體驗和理解，提問要努力做到不從眾，不唯師。
（二）語文課程的新理念要淡化教師的講，強化學生自主學習意識。教師的講，主要是引導(dǎo)。引導(dǎo)的方法主要是點撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，教師要善于畫龍點睛，指點迷津，使學生舉一反三。學生的自主學習，主要指變過去掌握結(jié)論式的學習為探究性學習、反思性學習、研究性學習。應(yīng)放手讓學生去嘗試錯誤。沒有經(jīng)過挫折的成功，體會不到成功的快樂。還應(yīng)讓學生在自主的前提下，合作討論、相互補充，自己去參與獲得知識的過程。要允許學生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結(jié)論。如果這段課文確實難以理解，學生不知從何入手，教師在課文的“節(jié)骨眼”上提出一個有思考價值的問題，讓學生在讀書中找答案，也未嘗不可。
（三）語文課程的新理念要課堂教學結(jié)構(gòu)多樣化?！墩Z文課程標準》不再強調(diào)每課必分段、歸納段落大意、概括中心。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式也不同，因此，對課堂教學結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)提倡多樣化、個性化、多種樣式并存。有的課以合作學習為主，先分組討論、后交流，然后提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內(nèi)容，課文的重點以及作者的表達順序和基本表達方法。有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體，引導(dǎo)學生用學習重點段的方法去自學其他段落。有的課，可從學生的實際出發(fā)，從學生感興趣的段落入手來設(shè)計教學結(jié)構(gòu)，但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達思路。有的課以學生自讀為主，輔之以合作學習。在讀書中，遇到疑難處，自己運用工具書解決，實在不能解決的，由教師從旁指點。
（四）引導(dǎo)學生加強朗讀、培養(yǎng)語感。讀的過程應(yīng)是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程，使學生真正成為讀書的.主人。制定讀的目標、確定讀的重點、選擇讀的方法、評價讀的效果，都應(yīng)在尊重學生的前提下，師生共同商定。重讀書，特別是重自讀、重自由讀書。齊讀要適時、適度，不是不用，但不宜多用。讀書是一個過程，學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感。教師在讀中相機指導(dǎo)或矯正目標，提出要求，糾正錯誤，進行激勵，梳理歸納。在讀的過程中，學生的讀中感悟和教師的讀中指導(dǎo)要自然、和諧，不要代替學生思考，更不要打亂學生的思路。
三、語文教學應(yīng)注重課內(nèi)和課外積累。
《語文課程標準》指出：“在大量語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律”。對語文教學來說，主要是語言積累，佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片斷都應(yīng)要求熟讀成誦，內(nèi)化成自己的語言。讓學生在通讀的基礎(chǔ)上理清思路、理解主要內(nèi)容、體味和推敲重點詞語在語言環(huán)境中特定的意義。引導(dǎo)學生“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法”。教師要吃透教材的重點、難點，不要面面俱到、不要平均使用力量、不要求講深講透。要改變那種慢節(jié)奏、低效率的教學，強調(diào)提高教學效率，向4o分鐘要質(zhì)量。因此教師的教學語言應(yīng)精煉，不講或少講那些“正確的廢話”，教師不重復(fù)嗦，學生也不重復(fù)別人的話語。各個教學環(huán)節(jié)要嚴謹有序，不為一些細微末節(jié)的問題浪費時間，也不要為某個學生的無關(guān)問題影響教學進程。應(yīng)強化學生的課外閱讀，讓學生力所能及地做些讀書筆記；盡可能多地組織學生編小報；提倡撰寫小論文，主要評議生活、學習、風俗、文化、經(jīng)濟、政治等問題；適當組織課外語文興趣小組活動，如文學社、記者團、讀書會等；要求家長每兩周帶領(lǐng)孩子外出旅行一次，領(lǐng)略大自然風光；啟發(fā)家長盡量多地為孩子購買圖書；積極引導(dǎo)學生上網(wǎng)查尋有關(guān)資料；適當安排與國內(nèi)外其他班級的聯(lián)誼活動、通信活動等。
時代在進步，事物在發(fā)展，語文教學要與時俱進、不斷創(chuàng)新。惟有創(chuàng)新型的教師才有教學的創(chuàng)新研究；惟有教學的創(chuàng)新研究，才會使語文教學真正成為促進學生發(fā)展的教學。
探究式教學教師要更新理念論文篇十四
摘要:小學德育的本質(zhì)及其在新形勢下的新走向，讓我們反思傳統(tǒng)小學德育模式的不足。教師積極情感在小學德育中作用和有效性，為我們提供了有益的努力方向。從情感德育的角度探討如何培養(yǎng)教師的積極情感，對于加強小學德育的到位有重要的意義。
關(guān)鍵詞:教師情感;小學德育。
美國學者諾爾特曾有過這樣的名言：在批評中長大的孩子，學會譴責；在敵對中長大的孩子，常懷敵意；在嘲笑中長大的孩子，畏首畏尾；在羞辱中長大的孩子，總覺有罪......由此也可以看出，外界的情感對于孩子的品德教育是有非常大影響的。所以，教師在對學生的品德教育中應(yīng)該傾注其積極的情感，以積極的情感帶動德育的施行和發(fā)展，使小學德育更加有效和具有更強的生命力。
一、小學德育施行的現(xiàn)狀和誤區(qū)。
小學德育在當代學校教育中越來越受到重視，“各學校根據(jù)本校的實際情況，組建了德育領(lǐng)導(dǎo)班子，由學校主要負責人親自掛帥，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓，成員包括了德育處、工會、團隊干部和班主任教師?！睂W校的德育隊伍建設(shè)不斷完善。但是，在小學德育工作中，依然存在很多的誤區(qū)。其中，包括在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，忽視對學生進行實質(zhì)上的品德教育，僅僅以成績來衡量學生品德的好壞；對德育認識的狹隘，造成德育工作方法單一，這體現(xiàn)在學校對學生的德育僅通過每周一至兩節(jié)的思想品德課來進行；學校與家長缺乏溝通或互相的責任推諉，使對學生的品德教育只變成了某一方的責任，這種缺乏學校和家庭整合的德育培養(yǎng)，必定是不完整的；并且，在小學德育中，很多時候并沒有以尊重學生為前提，就隨意對學生進行處罰，對學生身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響。簡言之，就是在德育中對學生提出了太多的規(guī)則和要求，卻忽視了最重要的人的情感這一方面。面對德育施行中存在的種種誤區(qū)，作為與學生密切接觸的教師應(yīng)該更加重視與學生的溝通，關(guān)注學生的成長，從中對學生進行品德教育的滲透。而要真正促進小學德育的發(fā)展，教師對學生積極的情感是關(guān)鍵。
二、學校德育的本質(zhì)和基本走向決定了教師在德育中傾注積極情感的重要作用。
“德育即育德，是以道德價值（善與惡、是與非、應(yīng)當與不應(yīng)當）為核心的德性教育”。在學校德育中，教育者應(yīng)努力使學生在道德認識、道德情感、道德行為諸方面獲得發(fā)展。德育以道德價值的引導(dǎo)為核心，教師在善與惡、是與非、應(yīng)當與不應(yīng)當?shù)牡赖聝r值引導(dǎo)過程中，極可能帶有很強的主觀情感，而這一情感對學生價值觀的影響是巨大的，所以教師在德育中應(yīng)傾注自己積極的情感，表現(xiàn)向善的思想和行為，從而對學生價值觀有正確的引導(dǎo)作用。隨著社會的發(fā)展，兒童的身心健康發(fā)展越來越受到各方的關(guān)注，使學校的德育也應(yīng)該隨著變化。小學德育改革和發(fā)展的總體趨勢主要是，小學德育朝著更加全面的方向發(fā)展，小學德育也更應(yīng)該注重兒童的日常生活狀況，從貼近兒童的日常生活需要出發(fā)。“從兒童的社會生活出發(fā)，以符合兒童現(xiàn)實發(fā)展需要的一些規(guī)范或準則、價值觀、行為方式或技能等為重點”，在德育發(fā)展的這一階段，對教師提出了更高的要求，教師需要對學生投入更多積極的感情，才能對兒童的現(xiàn)實發(fā)展需要更加了解，從而使學校德育更加有效，更加符合兒童的身心健康發(fā)展。不幸的是，隨著現(xiàn)代化和城市化進程的加速，家庭、學校和社會的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，對教育提出了新挑戰(zhàn)。比如，獨生子女家庭潛藏的情感危機亟待解決。再如，隨著城鎮(zhèn)化進程出現(xiàn)的“流動兒童”和“留守兒童”數(shù)量龐大，在家庭教育、情感關(guān)愛等方面嚴重缺位。當前小學生群體中，這些學生的比例越來越大，因襲以往的傳統(tǒng)教育模式和德育理念，必然使小學德育失位，效果欠佳。教師在德育中傾注積極情感，營造良好的師生情感氛圍，成為一種有效的嘗試和努力方向。
三、教師的積極情感及其對小學德育發(fā)展的促進作用。
教師在德育中投入積極情感，就是要“使自己的情感與學生的情感產(chǎn)生共鳴”，情感在德育中有很大的作用，“情感是德育中關(guān)心人、了解人和凝聚人的有效武器”，教師在德育中投入積極的情感對小學生品德的發(fā)展和學校的德育發(fā)展都是有促進作用的。
1.對小學生品德發(fā)展的促進作用。
教師在學生的學習生活中扮演著重要的角色，其職責不僅要引導(dǎo)學生學習，也要促進學生的個性發(fā)展和人格的健全。教師對學生投入積極的情感，不僅可以營造良好的班級氛圍，在良好地氛圍中使學生的品德往更加健康方向發(fā)展。同時，也能有助于學生道德判斷能力、道德觀念以及道德情感的發(fā)展。教師在學生中的榜樣作用是非常大的，教師的一言一行、一舉一動都有可能在學生的腦中留下?lián)]之不去的印象。在小學階段，其道德判斷能力，道德觀念，如友誼觀念、公正觀念等，都處于不斷發(fā)展的階段，此時教師給予良好的引導(dǎo)，更加有利于學生品德的健康發(fā)展。教師投入積極的情感，就能密切道德與學生生活之間的聯(lián)系，增強學生的道德情感，同時不斷激活學生的道德需要，促進學生的品德發(fā)展。
2.對學校德育發(fā)展的促進作用。
在以往的小學德育中更多的是通過規(guī)則和要求對學生進行約束來達到教育的目的。規(guī)則固然重要，但是小學生品德發(fā)展的心理特點，會發(fā)現(xiàn)小學生對規(guī)則更多地是被動地接受，也會有更多的抵觸情緒，而由此進行的`德育顯然是失敗的。教師對學生投入積極的情感，不僅可以引導(dǎo)學生有初步的道德認知能力，還可以使學生對一些道德原則和規(guī)范有更好的理解，更重要的是“可以教他們學習怎樣在進行道德判斷、推理的時候采取比較中立、客觀的立場而‘非個人’的立場，盡可能考慮到他人或社會的利益”。這樣的學校德育才是具有生命力的，才是能夠讓學生接受的。
四、如何培養(yǎng)積極的教師情感。
教師在德育中要對學生投入積極的情感，就需要對學生投入更多的時間和精力，教師也深感壓力越來越大，對學生的耐心漸漸減低。面對這一狀況，培養(yǎng)教師積極的情感，需要教師和學校的共同努力。
1.教師自我素質(zhì)的提高。
教師自我素質(zhì)的提高，包括了品德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)三個方面。在日常的工作和生活中，教師要注重個人的道德修養(yǎng)，塑造自身的人格魅力，同時，教師也要注重提高自身的職業(yè)道德，端正工作態(tài)度，提高工作品質(zhì)，遵守行業(yè)道德，提高對教師職業(yè)的認同感等。教師提高專業(yè)素質(zhì)，既包括自身專業(yè)知識的儲備，又包括了一般知識素養(yǎng)的提高，教師需要有廣博的知識，才能更好地對學生形成榜樣的作用，讓學生信服。面對越來越多的壓力，教師的身心健康問題也越來越受到關(guān)注，所以，教師需要有健康的身體和良好的心理素質(zhì)，才能始終保持積極的情感，才能使德育工作順利地進行。在當前新形勢下促使小學德育到位，增加德育的實效性，教師不僅要關(guān)注學生外在的學習行為，更要關(guān)注學生的精神世界，這需要教師自身是情感飽滿豐富的人。“情感教育呼喚有情感素質(zhì)的教師，”朱小蔓上世紀90年代初開始不斷呼吁，教師情感會給學生帶來安全感和信任感，增加師生間的情感氛圍。
2.教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。
雖然一直以來我們很重視教師的職業(yè)技能培訓(xùn)和隊伍建設(shè)，但當前關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論和實踐，往往比較強調(diào)學科知識與技能上的“專業(yè)性”，忽視了情感的重要性。朱小蔓指出：“教師有無情感-人格資質(zhì)與技能，是否形成情感交往關(guān)系或‘情感場’，受教育者是否有情感經(jīng)驗的積累或改組等，不僅是判斷教師情感素質(zhì)的重要指標，是衡量教師專業(yè)成長的重要標志?！鼻楦袑處熀蛯W生成長均具有重要價值。進行教師職前培養(yǎng)，明確教師職責，對教師工作有更加深刻的認識，并且對教師還要進行職后的培訓(xùn)，提供教師心理輔導(dǎo)，注重教師心理的變化，并且充分認識到情感在教學與師生關(guān)系中的重要地位?？偟膩碚f，積極的教師情感的形成，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)是重要的，但是更多的還是取決于教師自身的素養(yǎng)，而這必須在教師的日常工作和生活中，通過教師間廣泛的交流，以及教師自我反思、自我提升來實現(xiàn)的。
參考文獻：
[1]劉曉萍.小學德育工作的現(xiàn)狀及對策[j].甘肅聯(lián)合大學學報，2009，3.
[2]鄭航.學校德育概論[m].高等教育出版社，2007.
[3]張秋良.情感是德育的關(guān)鍵[j].機械工業(yè)高教研究，2002，2.
[4]劉胡權(quán).尋找提升教師情感素質(zhì)的有效路徑[n].中國教育報，2014，9，19，第007版.
[5]徐志剛.教師情感的德育價值[j].當代教育科學，2009，2.
探究式教學教師要更新理念論文篇十五
歲月悠悠，滄海桑田。踏過教學的腳印，回眸，卻發(fā)現(xiàn)，當一切的西方“后現(xiàn)代”改革渲染我們的課堂時，驀然，教師的專業(yè)素養(yǎng)卻成了我們面對的高山。
我以為，語文教師應(yīng)當成為“語文的化身”。這里的“語文”應(yīng)是“用語文的方式教語文”。語文的方式，不僅僅指語文課區(qū)別于其他學科的教學方式，更是指用語文的方式來思考、來感悟、來表達，敘事、隱喻、抒情、對話，乃至一聲問候、一句評價。那課堂上的分分秒秒，語文老師不僅僅屬于自己，他就應(yīng)當成為語文。是否還可以這樣說，如果以前我們說“我是教語文的”，那么，我們今天應(yīng)說“我是用語文教人的”。若爬過這座山，達到這境界，語文教師的素養(yǎng)必須提高。
有人這樣評價我們語文教師：視野不寬--知識貧乏，學識單薄、干癟，以本為本，拘泥教材，搬教參，對答案，不善舉例和比喻，不善聯(lián)系和聯(lián)想，不能對課文知識進行有效擴展和深化，教不活，化不開；底蘊不厚--缺乏見解力和創(chuàng)造性，智慧疲軟，人云亦云，教學沒有深度和厚度；修養(yǎng)不足--育人乏術(shù)，責任心似乎挺強，藝術(shù)性卻很差，貌似很優(yōu)秀，其實問題多多，自我感覺良好，反思能力低下；情趣不多--教學生活乏味，類似套中人，心靈缺乏陽光，難與學生交往溝通。
君不見，語文教學的原點不在上課的老師形象怎樣的迷人、課件怎樣的精彩，甚至也不完全靠教案的設(shè)計多么精彩、教學布局怎樣的巧妙，以上這些都可以靠外在的人力、物力輔助加以彌補。然而，衡量一堂課的好壞，依我看，重要的有兩點，一是學科本位的價值獲得，二是教育學的含量。這兩者恰恰要靠教師的學科專業(yè)水準和教育教學能力來引導(dǎo)幫助學生完成，而前者卻是前提。
對于語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，我簡單地概括為兩句話：第一、解讀教材的功夫，第二、課堂教學的功夫。然而如何培養(yǎng)這素養(yǎng)，讓教師所受的專業(yè)教育和積累下來的專業(yè)經(jīng)驗，溶于教師課堂上的言談舉止之間，成為教育的機智和情懷，為學生的成長引路、照明，成為能夠在如此紛繁復(fù)雜的世界中能夠吸引學生熱愛語文的強有力的磁場，這或許值得每一位語文教師深思。
專心行走于課堂間--。
作為一名語文教師，直接體現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的方式莫過于在課堂上的行走。一名語文老師是否至少應(yīng)當具備這樣的條件，才能夠有勇氣行走于語文的課堂：一手好字、一副好口才、一篇好文章。這是最基本的要求，也是我從這些年來的成長經(jīng)驗中提煉、總結(jié)而成的，在此基礎(chǔ)上，才能談素養(yǎng)的蘊藉和提高。
第一，語言素養(yǎng)。結(jié)合語文教師的基本要求，在課堂上給學生呈現(xiàn)知識的形式，更多來自于語言表達，也就是我們所說的一副好口才。我著重從語言表達方面來談?wù)務(wù)n堂上教師的語文素養(yǎng)。我發(fā)現(xiàn)，很多語文教師的話語沒有語文味，刻板，粗糙，不打動人心，無法讓學生感到語文的可愛。如果教師的語言不打動人心，無法讓人有傾聽的欲望，怎么能要求學生好好地感受語文，學習語文呢？老輩人形容教師，是“兩年胳膊三年腿，十年難磨一張嘴”，這不無道理。因此，必須從細節(jié)做起，以語言為起點，抓好語文素養(yǎng)的提升。
課堂上的語文教師，既有運用課堂語言講解的聲音，也有面對教材書面語言朗讀的聲音……這都是語文的聲音，都反應(yīng)出語文教師的基本語言素養(yǎng)?，F(xiàn)在很多教師，包括我在內(nèi)，基本的語言素養(yǎng)都需要提高。比如，朗讀是否能做到聲情并茂，有效傳遞出文章的情感，為靜止的文字賦予生命的活力。講解是否能做到清楚地表情達意，在準確地用語言完成教學內(nèi)容的流程中，同時使學生身心得以的灌溉與滋養(yǎng)。其實，講解也好，朗讀也罷，身為語文老師，應(yīng)當把每一節(jié)課當作自己語言素養(yǎng)修煉的課堂，將課堂上的每一處的講解語、小結(jié)語、提示語都做精心地準備，將每一篇課文都當作一個重要的研究對象，反復(fù)品讀其中的滋味，熟讀甚至成誦。于是，面對手中的語文教材，也許不要學生長篇大論地發(fā)言，或沒完沒了地質(zhì)疑，慢慢的，也許你會以朗讀的方式和學生對話、以交談的方式訓(xùn)練學生的語言，慢慢地，你和學生的語感就這樣涵養(yǎng)起來了--這也許是我們最簡單可行的語文方式。
第二，語文素養(yǎng)。這的“語文”指語言文字的知識與相關(guān)常識。不是僅僅是指對課本上那些課文的字詞句段篇的認識，語文老師要具備一定的古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學理論的基本知識，對于各種文體要有準確把握的能力。
比如面對一篇童話，語文教師首先要知道什么是童話，基于童話體裁應(yīng)該如何教學。這正如美術(shù)中的素描課，老師的課堂要有素描課的特色，而不能用油畫的方法來教學一樣。童話課應(yīng)該上出童話的味道；詩歌應(yīng)該上出詩歌的感覺；散文要有散文的特色。而不是像大部分老師那樣，所有的課文一律用“講讀”的方式來上?；仡櫸业慕虒W，適應(yīng)民間故事文體--《牛郎織女》的“聊”的教學形式，絕不會出現(xiàn)在，講《秋天的懷念》那樣文質(zhì)兼美的散文的課堂上。選自古典小說《西游記》的《三打白骨精》的教學，那對“小說三要素”的強調(diào)，也絕不會等同于《游園不值》中對“蒼苔”、“柴扉”、“紅杏”等詩歌意象的推敲?；谖谋镜奈捏w特點來體會文本表達的特點，是需要教師深思和加強的。唯有如此，我們的語文課才能真正說得上獨具特色，不至于溫溫吞吞，任由別人冠以似是而非的評說。如果有一天，語文教師的課上到了別人不敢隨便毫無依據(jù)地品頭論足的時候，我想，我們就具備了語文的專業(yè)性。
第三，文學素養(yǎng)。文學，是語文課堂重要的組成部分。教師加強文學修養(yǎng)，除了要懂得語言的奧妙，能夠欣賞語言，熟練駕馭語言的能力，讓自己的語言具有文學的魅力是更高要求。語文教師一旦有了文學的味道，情感與語言應(yīng)該是豐沛富饒的土地，是充滿引力與誘惑的“吸鐵石”，是花樣層出不窮、永遠令人期待而又充滿驚喜的魔盒。因為語文課堂，重要的媒介還是語言，這里還就語言來說文學性。理科教師常常被要求語言干凈，這一點對語文教師在一定程度上同樣適用，但我們不能忘記，語文教師的文學語言呢，除去判斷與指令，同時還肩負著感染與熏陶的責任，除了教材，教師語言也是學生學習與模仿的對象。語文老師語言的豐沛、幽默、詩意，能化解學生日常學習中內(nèi)心的焦灼，讓學生感受到語文的唐風余韻，流水淙淙，泉水叮咚，語文首先是美的，其次才是可感的，靈性的，溫度的，濕潤的。如此，學生才能在文學的語言中，獲得語言的浸潤與文化的陶冶。當學生從語文教育中獲得享受的時候，學生就會自然的喜歡，甚至熱愛。語文教師憑借文學的力量，把心中積蓄的情感散發(fā)出來，把這種幸福感彌散到自己的課堂中去--這是一件多么令人感到幸福的事。
總之，語文教師的文學素養(yǎng)，不論以什么樣的形式呈現(xiàn)都在潤澤著兒童。這就好比樹的長大。我們從未看見，根是怎么延伸出來的，然而，我們卻驚喜地發(fā)現(xiàn)，樹已茂密參天。這兒童的語言之樹，就植根于教師文學的頤養(yǎng)之中。所以，課堂中教師的語言以及呈現(xiàn)方式，不在多少、不限形式，只要是說得精彩、講得有味，就可以稱之為語文的文學方式，就是語文教師專業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)。
盡心積淀于課堂后--。
語文教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不僅要在日復(fù)一日的課堂行走中，有意識地自我修煉、積累經(jīng)驗，更要注意為自己的專業(yè)發(fā)展積淀來自根部的力量--文學素養(yǎng)的提升。在清華附小，我和語文老師們一起以各種方式，在向著這樣的方向前進。請專家做講座、發(fā)動教師開教師講壇、寫隨筆、進行閱讀專項訓(xùn)練等等。然而，這一切依然是來自外部的力量，對于語文老師的而言，文學的素養(yǎng)的'獲得，最重要的途徑就是教師自身發(fā)自內(nèi)心的讀書的渴望和行為。
讀書，是每個語文教師專業(yè)成長必須的生命方式。從這樣的意義和高度上講，教師就必須讀書。一個不讀書的學校就是一所沒有希望的學校。讀書就是最高級的精神美容，讀書就是最長遠的備課、最好的教學準備。不讀書的教師是對工作的一種瀆職，不帶領(lǐng)教師讀書的領(lǐng)導(dǎo)是一種瀆職。
“共讀，共教，共寫，共同成長”。建立共同的語言密碼，達成共同的理解，形成共同的價值取向，并在這種“共同”中，體認各自的存在--從而讓老師在讀書中走向廣博、深刻、獨到。沒有真正閱讀過那一本本經(jīng)得起推敲的經(jīng)典大書的時候，心靈就是粗糙的；沒有真正被經(jīng)典感動過的情懷，內(nèi)心就會是枯澀的；沒有被厚重的經(jīng)典著作洗禮過，就無法擁有細膩的心靈。由此，閱讀史就是一名語文教師的生命史。
教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該成為學校全體成員的共同愿景。比如圍繞《三打白骨精》的教研，老師自覺閱讀《西游記》原著，更讀了《四百年西游記學術(shù)史》《西游記與民俗文化》《名家讀西游記》《西游記漫化》《看罷西游不成經(jīng)》等等評論著作，《文學理論》《文學概論》《當代西方文論》《中國敘事學》《敘事詩學》《敘事學的中國之路》《現(xiàn)代小說美學》等文藝理論書籍。《三打白骨精》的教研活動結(jié)束后，陸續(xù)共讀兒童文學名著《長襪子皮皮》，推薦有益于提高教師朗讀水平的《朗誦學》……伴隨讀書，開展一系列的活動，比如考試、答題、研討、講座等等，教師們讀出了興趣、也讀出了效果。
第一，以教促讀。教師的讀書要形成了良好的氛圍。我發(fā)現(xiàn)，這種“校本教研”的體會是，書本是語文教師最好的老師。身為小學語文教師，需要明確的是，我們的讀書不應(yīng)該是盲目的，必要為“教學”，為“文學”保留一個特殊位置兼讀其他的書。以教促讀，讀便有了更大的動力，教也有了更深的底氣。將書本給予我們的驚喜與力量呈現(xiàn)在課堂上，于是一節(jié)又一節(jié)的精彩教學就脫穎而出。
第二，以備促教。獨學無友，則孤陋而寡聞。將個人閱讀的心得、教學的經(jīng)驗，以集體備課的形式彼此呈現(xiàn)、交流，于是不論讀書，還是教學就因為這樣的分享，而發(fā)揮出了1+1大于2的結(jié)果，教師因為這樣的備課而成長，學生因這樣的備課而獲益。
第三，以寫促讀。身為語文教師，不讀者不知其可也，不寫者不知其可也。當我們踏著白紙黑字的階梯，把教的、讀的、感悟到的記下來時，我們就發(fā)現(xiàn)，讀人家書的結(jié)果，就是那些方塊字達成了我們專業(yè)素養(yǎng)的提升，化成了教學的結(jié)晶和印記。一名語文教師讀書、教書乃至寫書的專業(yè)發(fā)展的記錄，實際上就是這位語文教師專業(yè)素養(yǎng)提高的足跡。
讀書，要讀有字之書，還要讀無字之書，即拓展文化視野。有了文化積淀才有教學高度，才有教學的廣度。教師必須跟隨文明的腳步，放眼“四?！保幸环N“天下興亡、匹夫有責”的情懷。我們要關(guān)注生活本身，要培養(yǎng)多個方面的情感，聽歌曲，看電影，有更多人文情懷--感受大自然，感受人類一切美的東西。我們還要關(guān)心身邊的時事，例如的奧運會、中日關(guān)系、臺海局勢，努力做到“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”，讓這些“事件”成為我們可以利用的教育資源，擇其善者而從之，我們的教育就會由空中樓閣變成腳踏實地。
當然，對本民族文化的發(fā)展歷史，對本民族的糟粕你應(yīng)努力有一種很深的把握，并由此延伸到世界各民族的文化里去。努力做一個“中國靈魂，世界眼光”的人。說這些，似乎離我們太遙遠了。我們不能回避語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，應(yīng)體現(xiàn)在個體生存與發(fā)展的基礎(chǔ)上，首先要滿足自己的生存需要。但是，教師職業(yè)畢竟不同于其他，面對祖國的花朵、父母掌中僅有的明珠，教師沒有斡旋的余地，必須無怨無悔，無愧天地。因此我說，教學是一種格外的專業(yè)，憑良心教書，你必須以宗教的情懷來面對。
為此，每一位教師在不斷提升自己專業(yè)水平的道路上，必須學會調(diào)整自己，擺脫工于心計的市井之氣，找到屬于自己的有專業(yè)尊嚴感的幸福，這樣語文教師就走向了大氣象--努力成為一個教育家，而不是教書匠。這個時候，語文教師就成為三尺講臺上，學生百讀不厭的那本厚重的、不倒的、書香四溢的大書！
文品高了，人品高了；人品高了，教品自然也就高了。一句話，什么樣的教師也就帶出了什么樣的磁場，什么樣的深度也就擁有了什么樣的深度課堂。高度不一定是目標，向上才是語文教師應(yīng)有的姿態(tài)。真正的彼岸也許永遠無法抵達，但是憑著對教育、對孩子的良心，我想，我們會漸行漸遠。
探究式教學教師要更新理念論文篇十六
3月18日，我們xx小學全體教師接受了開學以來的第一次教師職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，這是由張奠石教授為我們做的精彩講座。通過學習，我們對教師職業(yè)有了更深層的理解，以下是我在這次教師職業(yè)素質(zhì)教育的心得與體會。
一、性格決定成敗，什么樣的性格就有什么樣的教育方式。
面向成功必具備的十八種性格，包括自信、樂觀、謙虛、誠信、堅韌、理智、勇敢、果斷等。同時也讓我們認識了失敗者的原因，讓我明白用積極樂觀的心態(tài)對待生活與工作。在于孩子相處時，要首相培養(yǎng)他們學會寬容勇敢。對不同個性的孩子，用不同的教育方式一道孩子。
二、節(jié)約時間就是延長生命。
張教授講的時間管理讓我明白了，要從現(xiàn)在起管理好自己的時間，不浪費一分一秒。你如果需要時間就自己去創(chuàng)造它。高效時間管理方法就是拖延時間馬上行動，緊緊跟著時間的步伐幸運之神就會有緣跟著你。徘徊不定的人永遠為那些珍惜時間的人讓路。
三、專家都是持續(xù)學習出來的。
學習上永遠不要問自己學到什么，結(jié)合工作我要改進什么？在工作中我們要不斷學習改進團結(jié)同事，多做多動多練習。練習與孩子相處融入談們，接納他們。
四、制定管理，馬上行動。
任何事情都是做出來的，不是說出來的。想把事情做到最好，首先要做出好的行動計劃。在行動中去嘗試去奮斗去超越去增添勇氣創(chuàng)造奇跡。最后自己管理自己，開始是行動的重要部分。
五、態(tài)度決定結(jié)果。
工作的態(tài)度對事業(yè)的影響很大。我要學會用成熟的情感對待工作，能控制住自己的情緒。在工作中尋找快樂幸福的感覺，用心關(guān)注孩子的衣食住行。多和孩子相處，也讓孩子喜歡上你接納你。
以上是我在這次講座中的心得體會，同時作為教師的我必須不斷的進行專業(yè)的學習，積極地與團體進行合作，為自身教師角色的適應(yīng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。不斷完善自己在教育教學中的創(chuàng)造性和專業(yè)發(fā)展的能力，自主提升專業(yè)化的水平。為自己創(chuàng)造輝煌的舞臺，走向成功！
探究式教學教師要更新理念論文篇十七
摘要：在很多的教學之中，都會用到合作學習這種方法，而在新課改之后，這種學習方法更是被廣泛的應(yīng)用于，各個學科的教學之中，成為我國新的一種教學策略之一，對著整個教育的發(fā)展，有著非常重要的作用，讓教學的質(zhì)量，得到非常好的保障，讓整個教學的效率，都得到非常好的提升，對于我國的教育事業(yè)的發(fā)展，有著非常重要的作用，本文就小學英語教育中，合作學習的教學模式進行分析，希望能夠讓學生之間協(xié)調(diào)能力，在合作中得到更好的提升。
關(guān)鍵詞：合作學習；教學模式；小學英語。
從我國的課改開始，合作共贏這種教學模式，就逐漸成為了一種新的教學模式了，讓學生在進行學習過程中，建立學習小組，對每個組的成員進行分配，并讓小組內(nèi)成員，來進行分工協(xié)作，共同來完成老師布置的任務(wù)，并最終以組的形式，來進行成績評價，這種合作的模式，相比較純銅的教學模式而言，更加能夠調(diào)動學生之間的學習的積極性，在整個的知識的傳遞的過程中，并不是一味的讓學生處于被動地位，讓學生的積極性能夠被更好地調(diào)動起來。
一、意義。
（一）展現(xiàn)學生主體性。
合作學習的模式，在現(xiàn)代的教學中，非常常見的一種教學模式，能夠讓學生們快速的，互相之間相互認識、了解、交流，并互相之間進行幫助，讓整個課堂的學習氛圍，變得更加的和諧更加的民主，對于學生的自我意識的形成，以及發(fā)展有著非常重要的影響，相比較于傳統(tǒng)而教學模式，教師不再對學生進行，單純的知識的灌輸，讓學生在更多大熱時候，開始處于主動者的地位，而在這一整個合作的教學模式下，老師將會充當指導(dǎo)者、參與者以及講授這的角色，讓學生和教師間的交流，變得更加的平等，同時這種教學模式，對于學生的個體意識的建設(shè)，有著非常重要的作用，而在整個的合作模式下的學習中，學生參與學習的機會變得平等，讓學生與學生之間建立一種，友好互助的關(guān)系，讓每一個學生都可以充分的展示自己，同時在這一過程中，老師將在最大的程度上，將每一個學生的潛力，以及特點都挖掘出來，讓全體的學生都能夠，參與進這一發(fā)展性的教學之中。
（二）組內(nèi)互助豐富教學資源。
合作的教學模式主要是，通過學生之間進行的一種，平等、自由、互助的教學的模式，讓同學們可以在已經(jīng)建立起來的平臺上，抓住機會進行交流，同時也能在周圍營造出一種，非常良好的學習氛圍，對于教學資源的分配，有著重要的意義。合作學習豐富了小學英語教學資源，能大大提高學生學習英語的興趣，從而讓學生能更快且準確的掌握英語的語感和表達技巧等。
（三）提高學生英語使用能力。
而英語的學習，相對于其他的語言類的課程而言，更加的具有實踐性，通過這種合作學習的模式，創(chuàng)設(shè)英語學習的情境，讓學生們在討論中，能夠更好的運用英語進行交流，來提高學生英語的能力，而這種讓學生們互相合作的模式，不僅增加了學生之間的交流，也讓學生內(nèi)在交往的需求，得到了非常好的滿足，同時也讓學生們互相之間更加的了解，而在這一整個過程中，教師并不是一個旁觀者的角色，而是起到一個非常重要的指導(dǎo)作用，把學生們的話題想學習的目標引導(dǎo)，讓學生的英語交流能力，得到非常好的提升[1]。
二、如何運用合作學習模式實現(xiàn)小學英語教學效果。
（一）教師要明確學習目標。
教師在整個合作的教學模式中，起著非常重要的作用，在學生進行分組之前，老師就要對合作學習的目的，以及合作學習的具體要求，進行明確的闡述，同時在制定這個學習目標的時候，也要充分的了解學生的英文水平，根據(jù)學生的英文水平，來對學生的學習目標進行安排，讓學生的學習的積極性，自己學習的信心得到很大的提升，同時讓學生們事先的了解學習的目標，避免學生在完成任務(wù)的過程中偏離目標，同時讓學生的發(fā)揮空間變得更大，不自覺的.，同學之間就會進行比較、對照和互相檢查任務(wù)完成的具體情況[2]。
（二）科學合理分組。
而在對組員進行分組的過程中，一定要科學、合理的對他們進行分組，讓同一組同學之間的學習水平、學習的狀態(tài)、習慣能夠形成互補，能夠讓同一組的成員都能夠有所進步，并且能夠非常好的培養(yǎng)，學生之間的團隊意識，互助意識。讓學生對于英語的學習積極性得到更好的調(diào)動。這樣就可以讓成員之間的分工，變得更加的合理。
（三）加強合作學習課堂管理。
教師在開展英語教學活動時，要加強合作學習的課堂管理。對于小學生來說其自律能力相對較弱，學習過程可能會做與學習無關(guān)的內(nèi)容，這時就需要教師在課間對學生多進行指導(dǎo)，不斷巡視和觀察，以便于在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)問題時能及時更正[3]。
（四）正確選擇教學內(nèi)容。
在英語教學的內(nèi)容選擇方面，教師同樣需掌握學生特點的基本情況，再進行內(nèi)容的安排。小學生還處在學習的萌芽階段，自制能力較弱，且對很多事物有好奇心較強烈，比較貪玩。因此教師在選擇合作學習英語內(nèi)容時可根據(jù)小學生的這一特點去設(shè)計，如在教學活動中可采取游戲或者比賽等形式來調(diào)動學生參與活動的積極性和興趣，讓學生感受到學習英語沒有壓力，在快樂中學習。同時，教學不宜選擇太空洞的內(nèi)容，應(yīng)更貼近生活，讓學生能更加容易的理解教學內(nèi)容，從而來加深學生對英語知識的印象，提高學生的學習效率[4]。
三、結(jié)束語。
綜上所述，現(xiàn)在的小學英語教學模式的構(gòu)建，對以后學生的成長，對于英語本身的認識，都有著非常重要的影響，而教師在整個教學過程中，要把合作作為教學的核心，傳達給學生們，讓學生在合作中逐漸的，展現(xiàn)自身的個性以及需求，并建立合作的教學模式，來讓學生的學習興趣，被充分的激發(fā)出來，并對學生的這種，學習的欲望進行強化，并針對這種現(xiàn)象，建立專門的教學評價機制，讓教學體系得到更好地創(chuàng)新，讓整個教育合作體系得到更好地優(yōu)化.
參考文獻。
探究式教學教師要更新理念論文篇十八
摘要:在現(xiàn)代教學實踐中，如果學生缺乏主動精神，其作為主體身份的作用就得不到充分發(fā)揮，就會制約教學有效性。本文以“新課標”理念的提出為契機，對現(xiàn)代化中學教學模式改革進行了探討和研究。
關(guān)鍵詞:新課標教學模式改革。
1.教學觀念的本源。
“教學”這一概念相信大家都耳熟能詳，但是對于它的真正含義，學者卻各執(zhí)一詞。對于教學的實質(zhì)，離不開教師的教授和學生的學習，而教學二者統(tǒng)一的實質(zhì)就是交往。毋庸置疑，教學過程中的交往是從教師與學生的共同認識到共同分享再到共同創(chuàng)造的基本互動形式。單獨而言，“教”的實質(zhì)是幫助學生更進一步地吸收和掌握知識;而“學”的宗旨更加側(cè)重于學生本身對知識的獲得、吸收、融會貫通，并通過與教師的互動反饋過程，促進教師主動改善教與授的本領(lǐng)和過程。
2.學生在新課標改革教學關(guān)系中的角色。
與昔日學生處于被動受教的地位相區(qū)別，新課標背景下的學生地位，將是一種更加主動、更加積極的位置，與老師彼此互相交流，互相促進。其實，教學是一種溝通與合作的綜合活動過程，溝通是合作的基礎(chǔ)，通過溝通可以使學生在教學過程中能夠接觸和聯(lián)系到實際生活與現(xiàn)實社會，從而拓寬教學的視野，提高授學的質(zhì)量。在課堂中、現(xiàn)實和探索發(fā)現(xiàn)中學習，并在合作交往中得到升華，新課標的科學背景以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向，倡導(dǎo)“從活動到體驗”的研究性教學模式?！笆谥贼~，不如授之以漁”，知識和技能都是無窮無盡的，教師與其在每一節(jié)的課上填鴨式般被動地把知識教給學生，還不如更多地把搜索、獲得和掌握知識技能的方法和技巧傳授給學生，讓學生從內(nèi)部自主生成學識結(jié)構(gòu)和完善人生價值。
1.以教學互動流程改良過去的單向傳授模式。
無論什么時空下的教學課堂，從幼兒園到大學，從過去到現(xiàn)在甚至不遠的將來，首先發(fā)生的都是師生之間的接觸、溝通和交往。教師與學生之間通過各種正式和非正式的溝通和交往引起兩者之間的相互作用和影響，雖然這種作用或者影響不一定是積極的，但我們可以掌握和利用這種影響相互性的客觀規(guī)律，對現(xiàn)今的教學模式進行合理和科學的改革。教師在教學中擁有毋庸置疑的決定權(quán)利和不由質(zhì)問的權(quán)威，對學生的學習、活動和行為發(fā)揮著難以擺脫的作用和影響，更有甚者，在一定程度上能夠控制學生的思想和觀念。新的課程標準強調(diào)教師作為知識傳授者的單體中心地位必須作出質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師只有把教學的重心放在如何促進學生“學”上，才能真正體現(xiàn)“教”是為了教學雙長。
由此出發(fā)，過去落后的單向式中學課堂教育必須得到更加貼合實際、接近科學的實際性改革。教師應(yīng)該充分學習本次“新課標”改革的有關(guān)精神、實質(zhì)和具體的細化規(guī)定，轉(zhuǎn)變過去對學生盲目地傳授知識、強迫記憶等觀念，更加積極地引導(dǎo)學生以主人翁的身份參加到課程教育當中，積極思考，積極提問，積極以心中之疑問、所學之學識和課外主動掌握的要領(lǐng)與教師交流，教師在這個過程中要積極配合，主動引導(dǎo)，為課堂教育當中的學生主動性學習創(chuàng)造更多更合適的條件和環(huán)境。學生在中學已經(jīng)得到了一定的'發(fā)展，形成了一定的思考自發(fā)性和行為自覺性，此時此刻，如果還是完全把學生看成機器人具體實施每個既定程序的話，就會使學生的主動性、積極性有所削弱，遇事無法作出合理的思考和判斷，對父母、老師的依賴將難以克服，更有甚者，影響學生的心靈成長和成熟。
2.教學模改更應(yīng)著重主體間的交流與合作。
教學模式內(nèi)的主體包括學生和老師，而主體間的交流和合作主要是發(fā)生在師生之間、老師之間與生生之間。在一般情況下，教師之間都會互相溝通交流，分享在教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)并累積的經(jīng)驗教訓(xùn)，分享有價值并具實用性的教學資源，故本次改革不太需要著重針對這一關(guān)系上的交流與合作，在今后，教師之間只需保持這種長效的可持續(xù)發(fā)展的互動即可。
教師在給學生授課的時候，一定要注意開頭和結(jié)尾的部分。開頭可以提起學生在學習之初的興趣和主動性，結(jié)尾能夠為學生對知識的掌握提供便利，也給他們指明哪些知識技能需要重視，哪些世界觀、價值觀需要遵循。另外，除了認真抓好一頭一尾外，教師在授課的過程中，還應(yīng)該抓住重點，精巧傳達并授予學生所需掌握的一切，同時，要注意拉近師生間的距離，積極引導(dǎo)學生和自己進行交流溝通，充分調(diào)動學生們在本課程甚至其他相關(guān)課程的學習積極性與能動性，在不斷的交流反饋過程中，調(diào)整教學層次、傳授流程等細化方面，使教學模式形成一種充滿活力性和創(chuàng)造型的環(huán)境。教師應(yīng)該積極主動地為學生之間的交流互動提供基礎(chǔ)和機會，在平時的教學過程及課后的生活上，一方面要引導(dǎo)生生交流，并以小組討論、分組任務(wù)等方式促成生生間的有效、長期交流合作。另一方面，教師必須做好學生間的互動輔導(dǎo)學習工作，以“一幫一”、“多幫一”等形式，在不影響學生學習、生活的前提下，方便基礎(chǔ)較差、成績落后的學生能夠得到優(yōu)秀學生的輔導(dǎo)性幫助、心理性幫扶，兩者之間共同影響，齊頭并進。
參考文獻:。
[1][蘇]贊可夫著.杜殿坤譯.教學與發(fā)展[m].廣東:文化教育出版社，1980.
[2]林崇德.發(fā)展心理學[m].浙江:浙江教育出版社，.
[3]萬云英.學校教育心理學[m].北京:人民教育出版社，1992.
[4]李國文.情緒智商:人生的必修課[j].現(xiàn)代交際，，(6).
[5]郭思樂.教育走向生本[m].北京:人民教育出版社，2001.
探究式教學教師要更新理念論文篇十九
作者論述了參與式土地利用規(guī)劃包含的3個概念:規(guī)劃、土地利用和參與式,認為,參與式方法是參與式土地利用規(guī)劃的核心,參與式農(nóng)村評估法是參與式土地利用規(guī)劃的'主要工具,參與式土地利用規(guī)劃的實施不僅建立了自下而上的決策機制,促進了參與各方的能力建設(shè),而且農(nóng)民通過參與項目活動提高了他們的自身素質(zhì)和自主能力,還充分調(diào)動了婦女參與項目的積極性.作者用自己的親身體會說明,運用好參與式農(nóng)村評估法可以使農(nóng)村調(diào)查得到事半功倍的效果.
作者：田敏作者單位：山西省林業(yè)科學研究院,太原,030012刊名：林業(yè)與社會英文刊名：forestryandsocietyjournal年，卷(期)：12(3)分類號：關(guān)鍵詞：參與式方法土地利用規(guī)劃參與式農(nóng)村快速評估
探究式教學教師要更新理念論文篇二十
在新課標背景下，傳統(tǒng)的授受式教學尤其是它的極端現(xiàn)象――“滿堂灌”已經(jīng)沒有多大市場了，取而代之的是問答式的教學方式。這種教學方式是不是算得上真正的新課改呢？筆者聽過不少課，總是隱隱覺得有些不妥。很多教師課上得似乎井井有條，學生學得似乎是津津有味，而且給人的感覺是雙邊活動達到甚至超過了一個定量，學生在教師的指引下掌握了文本的的重點和難點。然而總有一種牽強造作的感覺，讓人心里別扭。
曾有這樣一個案例：有位教師在教學《鄉(xiāng)土情結(jié)》時，設(shè)計了一個提問導(dǎo)語，目的是想讓學生說出課題來，于是他叫起一個學生，啟發(fā)道：“如果有個人到了一個遙遠的地方，時間一長，他開始想念自己的親人，想念自己家中的小狗小貓，這叫做什么？”學生答道：“鄉(xiāng)思?！薄翱赡苁俏覇柕貌惶?，也可能是你理解上有些偏差，好，我再換個角度問：這個人在外鄉(xiāng)的時間相當長，長夜里他只要看見月亮就會想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？”教師又問道。“月是故鄉(xiāng)明。”學生很干脆地回答道。“不能這樣回答。”教師有些急了。“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！睂W生回答得有些不自信了，甚至還引起了其他同學的笑聲?！拔抑灰竽阌盟膫€字回答，實際上就是一種思念家鄉(xiāng)的感情啊?！苯處熇^續(xù)啟發(fā)道?！八寄罟枢l(xiāng)?！睂W生囁嚅道。好在此時有聰明的學生已知教師要講什么內(nèi)容，接口“鄉(xiāng)土情結(jié)”，教師才如釋重負。然后該教師依照教案一步步地提出問題并請學生一一回答，直至課堂結(jié)束。這樣的教學存在極大的弊端。
第一，教師有必要這樣刨根問底嗎？一定要答出“鄉(xiāng)土情結(jié)”這四個字嗎？只是由老師發(fā)問，學生回答，地位明顯不平等，學生處于被動狀態(tài)。
第二，為什么一定要一步步按照程序操作？問題是教師設(shè)置的，答案也是預(yù)設(shè)的、唯一的和定型的。
第三，提問的對象只是少部分的學生，只有少部分學生參與。
第四，所謂的評價體系只是一句空話，如何評價，怎么評價，在這樣的課堂上根本沒有得到任何的體現(xiàn)。
針對上述問題，該如何將這種問答式的語文教學進一步改進呢？倪文錦先生在《高中語文新課程教學法》中明確指出語文教學范式的轉(zhuǎn)型，由“授受”轉(zhuǎn)向“對話”。換句話說，必須將這種師生之間的問答式教學提升為對話式教學。
語文是什么？課程標準作了清楚的論述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄澳刚Z教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！彼鷦拥馗嬖V我們：語文學習不能死讀書，要在大量“活”的情境中學語文，學“活”的語文。這就要求我們解放思想、放開手腳，把語文學習放在大的生活背景之中。只有樹立大語文思想，才可能讓我們的學生與古人、今人、自然、社會以及自身進行心靈的對話和精神的溝通，在對話過程中，將優(yōu)秀的言語作品化為內(nèi)在的語文素養(yǎng)，最終形成對未知世界、人生、人性、人情、人道、理想、夢想、幻想、思想的自覺關(guān)注。語文教學就是以聽說讀寫為依托，實現(xiàn)真正意義上的對話。因此必須按照以下幾個層面來進行提升。
首先是師生觀的轉(zhuǎn)變。在對話式教學中，教學不是傳遞已有的知識和信息，教學也不再是指導(dǎo)學生去做這做那，教學是師生合作共同進行的主題探究式和問題解決式學習。教師與學生在教學中結(jié)成了“學習共同體”，形成學習型組織。用一句話來說就是教師與學生都是教學組織中的平等成員。二者在本質(zhì)上是一體兩面的，他們不過是教學組織中存在差異的成員。教師是一位富有經(jīng)驗的伙伴，學生是一位正在成長中的新手。這就規(guī)定了師生雙方必須在真正意義上的民主、平等、真誠的前提下實現(xiàn)心與心的溝通。在教師與學生，教師與文本，學生與文本的對話之中，師生共同面對學習問題，在問題解決中提升自己。具體而言，在學習過程中，師生有輸出、有吸收、有肯定、有否定、有再現(xiàn)、有思考、有批判、有歸納……因而對教師素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師既能平等地接受與理解學生的見解，又能高屋建瓴地指導(dǎo)學生推進學習進程。學生在對話中則更充分、更自由地發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)表自我見解；在批判、借鑒、吸收教師及同學的見解中推翻或強化、整合或充實、形成或重建自我見解。這種情況同樣適用于教師。互聯(lián)身份與互為因果的關(guān)系、教學相長的互惠式關(guān)系在對話中得以淋漓盡致的體現(xiàn)。
其次是問答形式的轉(zhuǎn)變，提問行為的`完善。課堂教學對話是師生或生生圍繞課堂教學的主題所進行的多重互動活動。可以分為五種類別：1.師個互動，即教師與學生個體之間的互動。2.師群互動，即教師個體與學生群體的互動。3.個個互動，是學生個體與學生個體之間的互動。4.個群互動，是學生個體與學生群體之間的互動。5.群群互動，是學生群體與學生群體之間的互動。這些問答的形式改教師問學生答的單項輸出模式為師生間、同學間多邊互問互答方式，把學生由被動受問者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)問者，使之成為學習的真正主人，成為自主意愿和自我發(fā)現(xiàn)的積極表達者。這就要求教師為學生提供發(fā)問的時間和條件，并指導(dǎo)學生學會在閱讀、對話、思考中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉和表達問題，逐步提高發(fā)問的質(zhì)量和水平，鼓勵學生善于懷疑和質(zhì)疑，勇于提出與教師或教材不同的看法來。教師對于學生的懷疑、質(zhì)疑要放開肚量和眼光，允許爭論，不武斷地判定是非，不輕易地否定學生。同時在教學設(shè)計的過程中要求先學后教、先思后問、先問后講。把學習的主動權(quán)交給學生，并保證學習過程的充分性、完整性和連續(xù)性，給學生帶來的思維空間越廣泛自由，其思維的成果也就越豐碩。
最后是評價體系的改變。在授受式和問答式課堂教學中，強調(diào)學生從課堂中獲得知識的多少，結(jié)論的正確與否。而新課改中的評價則有多種方式，每種方式都有其優(yōu)勢和局限，都有適用的條件和范圍。學生的發(fā)展有不同的特點和表現(xiàn)形式，對評價也有不同的要求。這并不是盲目追求花樣翻新，或一味迎合學生的喜好，而是為了有效地考查學生對新課標要求的實現(xiàn)程度，以充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展等功能，要在調(diào)動學生學習積極性、減輕學生負擔與保證評價的信度、效度之間找到合適的平衡，而且要把學習過程、情感態(tài)度、價值觀作為評價學生語文素養(yǎng)的基本方面，把整體性和綜合性作為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要方法。
應(yīng)該說，對話式教學不是對問答式教學的全盤否定，而是在問答式教學的基礎(chǔ)上進一步探求教學的現(xiàn)代化、合理化。但是否能解決語文教學中的所有問題呢？也不盡然。只有將多種教學范式綜合運用，才能真正將新課改進行到底。
作者單位：江蘇省張家港市沙洲中學（215600）。
探究式教學教師要更新理念論文篇二十一
自基礎(chǔ)教育課程改革實施以來取得了矚目的成績，但仍存在著許多值得關(guān)注的問題。譬如傳統(tǒng)觀點認為教師的職能是教書，把知識忠實地傳授給學生，教師是占有知識的絕對權(quán)威，因而，在實驗的過程中仍然存在著把學生看作是消極的知識容器的現(xiàn)象，學生的個性思維、創(chuàng)新思維得不到張揚。這種學生觀的形成與教師本人的文化背景、品質(zhì)素養(yǎng)、信仰追求等是密切相關(guān)的，也與實驗區(qū)的課改氛圍有關(guān)系。由此可見，教師的素質(zhì)與水平不同，導(dǎo)致了新課程理念更新的層次不同?；诖耍處熤R水平與知識結(jié)構(gòu)的更新是迫在眉睫之要務(wù)。
教師的知識更新包含了兩個層面的內(nèi)容，一是打破，二是重建。即打破傳統(tǒng)的、陳舊的甚至是落后的教育理念、理論和教學的方式、方法，建立起一整套全新的、科學的、先進的、合乎時代潮流的教育思想體系。知識更新何以要強調(diào)打破？這主要是因為教師除了擁有一定量的書本知識，還有一種對教育教學活動產(chǎn)生直接、深刻影響的知識形態(tài)，許多學者稱之為教育的個人實踐知識，也可以說是實踐經(jīng)驗。作為教師，實踐經(jīng)驗是財富，同時也可能是羈絆。因為過多的實踐經(jīng)驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠那點舊有的教學經(jīng)驗，自然會導(dǎo)致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經(jīng)驗就成了阻礙教師教學能力發(fā)展和提高的障礙。
新課程倡導(dǎo)學生是學習和發(fā)展的主體，教師應(yīng)實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，改變原先的擁有知識的權(quán)威者的形象，教師是教學活動的組織者，是學生自主合作、探究學習的引導(dǎo)者，是教育思想的實踐者，是課程的開發(fā)者，教學的研究者，學生學習的合作者和反思性實踐者。而從學生這一方來說，新課程指導(dǎo)下的“學生觀”認為：學生是具有主體性、獨立人格、社會意識的人，是具有潛能的人，是發(fā)展中的人。因此，在新課程的環(huán)境下，課堂的環(huán)境由原來的封閉轉(zhuǎn)為開放，這就對教師的要求有了新的變化，除了掌握課堂知識與現(xiàn)實生活中的知識的聯(lián)系之外，還需要涉獵課堂之外的知識，這是一個十分寬廣的領(lǐng)域，教師必須學習研究；教學要從學生的生活實際出發(fā)，那么，教師對學生的心理發(fā)展必須要有所了解，這是對教師特殊的素質(zhì)要求；強調(diào)知識的生活化、情境化，作為教師還要有一些知識情境，從而引導(dǎo)學生使經(jīng)歷知識化。
在教育教學方面，新的課程標準也要求教師提高教育教學水平和能力，呼喚擁有新的教育理念與一定文化積淀的創(chuàng)新型教師。要求教師具有更新教學內(nèi)容、創(chuàng)造新的教學方法、優(yōu)化教學過程的能力，開展教育研究的能力和靈活的教育應(yīng)變能力。那么，教師不僅要有扎實的基礎(chǔ)文化知識、本學科專業(yè)知識、教育科學心理科學知識，而且還離不開辯證唯物主義哲學的指導(dǎo)，因為哲學是使人明智的學問，是一切專業(yè)工作者從事教學、科研的方法論。只有教師具備了這個綜合的、系統(tǒng)的、開放的、動態(tài)的.知識儲備系統(tǒng)，才能在教育崗位上有所創(chuàng)新，因為知識越廣泛，思維才越開闊。但長期以來，不少教師習慣于照搬教科書，很少研究學習與業(yè)務(wù)進修，面對新的教學內(nèi)容，沒有了教參，不少人無所適從。課程資源的開發(fā)，教師成為重要的力量，教科書已不再成為唯一的課程資源，傳統(tǒng)課程中，教師沒有太多發(fā)揮的余地，這使得我們的教師不會發(fā)現(xiàn)資源、利用資源，缺乏收集信息、檢索、運用的技術(shù)能力。長期就教材論教材的習慣已成為新課改的障礙，所以我們應(yīng)當清醒地看到信息社會對教育提出的新挑戰(zhàn)，在課程實施中，教師要有對各種資源的整合能力，運用現(xiàn)代化多媒體教學手段優(yōu)化教學的能力。
那么，怎樣來更新我們自己的頭腦，使其與時俱進呢？首先，實踐是一切知識的源頭，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，教師要更新自己的知識，首先要豐富自己的實踐。根據(jù)教師的職業(yè)特點，我們可以結(jié)合自己的專業(yè)進行一些社會調(diào)查，可以確立一些熱點問題，低成本操作簡單易行的問題，社會調(diào)查是我們感知和把握社會生活真相的重要方法，它不但能印證我們固有的知識，還能更新我們的知識。也可以進行一些教學研究，開展校本教研，在已有的理論指導(dǎo)下，親力親為，經(jīng)過從理論到實踐，再從實踐到理論循環(huán)往復(fù)的過程，結(jié)出新的理論碩果，并從中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題且及時解決問題的意識和能力。
其次，我們應(yīng)避免“坐井觀天”自我封閉式教學，“三人行，必有我?guī)煛保覀儜?yīng)建立開放的心態(tài)和較廣泛的人際學習網(wǎng)絡(luò)。交流法認為：人的很多知識來自于別人的教導(dǎo)、指點和分享，不可能什么知識都事必躬親去習得?！白叱鋈ィ堖M來”是最好的交流方式，因為中國教育系統(tǒng)是一個龐大的系統(tǒng)，教育名人可謂群星閃爍。教師一定要利用教育工作會議、課題研討會、教育名家教育思想分享會以及各種比賽觀摩課等多種機會，認真聽課，積極思考，虛心請教，這樣，可以迅速提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)水準。
教師，“人類靈魂的工程師”，“太陽底下最光輝的事業(yè)”，這個光環(huán)太耀眼，這個職業(yè)所承載的歷史使命太偉大，身為教師的我們應(yīng)無愧于祖國和人民賦予我們肩上的重任！我們有責任和義務(wù)用全新的、科學的、與時代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來武裝教育者自身和受教育者的頭腦，使之打破其堅冰一樣的由陳舊的知識和經(jīng)驗累積起來的教育思想和理念，讓在此基礎(chǔ)上建立起來的新的知識結(jié)構(gòu)和教學理念必然充滿生機和活力。
探究式教學教師要更新理念論文篇二十二
摘要：小學語文教師要注重通過自身的專業(yè)素養(yǎng)和言行舉止對學生的潛移默化。在小學語文教學中，對于學生的個性化學習方法和特點，教師應(yīng)該以一種寬容、客觀的心態(tài)去面對。教師個性化教育思想的形成，是個性化教育的首要任務(wù)。要培養(yǎng)學生個性化的學習習慣、思維能力，要積極鼓勵學生，對學生的優(yōu)良表現(xiàn)給予肯定性評價。
教師都希望將自己的畢生所學傳授給自己的學生。小學語文教師要不斷提升自身的教學能力，擴大知識面，深入了解學生的內(nèi)心想法，了解學生的學習方法、愛好和對待語文學習態(tài)度。教師更要注重通過自身的專業(yè)素養(yǎng)和言行舉止對學生的潛移默化。
一、教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
小學語文教學并非想象中的那么簡單。在沒有投身教育之前，筆者一直認為小學的教學很簡單，優(yōu)秀的本科畢業(yè)生帶小學生綽綽有余。真正走上講臺那一秒，才明白，小學語文雖然簡單，但也會出錯。越精細的知識越會出現(xiàn)錯誤，教師要不斷完善自身教學水平。目前為止，筆者還在不斷地研究小學知識，只要是小學會牽扯到的知識點都會去深究一翻。所以說教師這個職業(yè)是一個活到老，學到老的職業(yè)，教師要為人師表，自身的素養(yǎng)一定要有超越?！爸挥凶约菏稚嫌欣O才有資格對別人指指點點”用來形容教師這個職業(yè)非常恰當。
二、教師要注重言行的潛移默化。
小學生模仿能力很強，小學語文教師的一舉一動無時無刻不在潛移默化地影響著學生，教師應(yīng)該用自身的人格力量教會學生如何做人。語文教師的職業(yè)性質(zhì)決定了其對細節(jié)的把握，不容出一點差錯。作為一名小學語文教師，一定要有愛心，因為愛是教師最美的語言。都說“一日為師，終生為父”，教師愛學生要像父母愛孩子一樣。語文教師應(yīng)該注重教育細節(jié)和說話技巧。學生的自尊心很強，過于嚴厲的說話語氣容易傷害到學生幼小的心靈，講課時可以詼諧幽默，把每堂課都上得精彩，讓學生熱愛課堂，做學生最喜歡的老師。教師的專業(yè)知識固然重要，但也要注重言行舉止。優(yōu)秀的小學語文老師，除了培養(yǎng)自身的專業(yè)素養(yǎng)外，還要注重形象，精神面貌要飽滿。
語文教師要意識到個性化教學的重要性，也要對個性化教學有自己的理解。要敢于向傳統(tǒng)教育觀念發(fā)起挑戰(zhàn)，而不是一味按照傳統(tǒng)理念呆板地教學。同時，教師在教學的過程中要根據(jù)學生的個性特點，用不同的方式幫助學生解決他們在學習過程中遇到的困難。小學語文個性化教育的本質(zhì)就是要培養(yǎng)學生自主思考的能力，不能只把每一個學生的分數(shù)看成考核標準。教師要積極引導(dǎo)學生自主思考問題，積極鼓勵學生多思考，敢于表達自己的理解。教師必須要有開放性的思想和包容性的態(tài)度，容許學生犯錯誤。教師個性化教育思想的形成，是個性化教育的'首要任務(wù)。
四、尊重學生個性化的學習方法。
在傳統(tǒng)的教學歷程中，一直都是“我教你學、我講你聽、我布置你完成”的教學模式，殊不知，學生才是課堂的主人，教師應(yīng)扮演一個引導(dǎo)者的身份。能不能真正拿到開啟知識大門的金鑰匙，多半要靠學生自己努力，去摸索和尋找。每個人都有自己的方式方法，都有自己的想法，最終都能拿到開啟知識大門的金鑰匙，只是有的人更快拿到，有的人要慢一些，但是并不代表慢拿到金鑰匙的學生就是錯的，他們并沒有錯，只是相對來說多走了一些彎路而已。條條大路通羅馬，不管中途多么曲折，最終還是會到達目的地。在學習的過程中也是如此，學習的方法多種多樣，每個人都有自己的學習方法，因為只有自己喜歡的才是最適合自己的，教師不應(yīng)該對學生的學習方法給予否定，畢竟天下沒有兩片相同的葉子，適合一個學生的學習方法，并不一定就適合所有學生，教師要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)更適合自己的學習方法，讓學生學會學習，養(yǎng)成自主學習的能力，選擇適合自己的學習方法。都說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在學習中也是一樣的，人們對于同一件事情都會有不同的看法，但是我們一定要去尊重他，不能批評否定，世界上沒有絕對的正確，也沒有絕對的錯誤，每一個事物存在都有它存在的道理。在教學過程中也是如此，要尊重差異，鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的自我學習能力，讓學生發(fā)揮自己的潛力，去探討學習的技能，走向知識的大門，并且拿到金鑰匙開啟知識的門。學習的生涯就像是航海，學生就像是水手，而教師就像是羅盤，給水手指引方向。
五、培養(yǎng)學生個性化的學習習慣。
春秋時期，孔子提倡的教育思想是“有教無類，因材施教”?，F(xiàn)在也是如此，作為一名優(yōu)秀的小學語文教師，一定要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和教學能力。在教學過程中，要有自己的一套方法，不要對原始的教學方法生搬硬套，墨守成規(guī)，要取其精華，去其糟粕。在授課的過程中，應(yīng)該具有自己風格，用比較幽默的方式給學生帶來知識，老師要有個性地教，帶學生有個性地去學，讓學生養(yǎng)成個性學習的習慣，讓不同的學生用不同的方法去學習，用自己喜歡的方式去獲取知識。教師針對不同的學生，應(yīng)該采取不同的教學方法，而不是教師強制將知識灌輸給學生?，F(xiàn)代教育提倡素質(zhì)教育，教師不應(yīng)該太在意學生的成績，而是要看學生到底學到了多少有用的知識，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生自由發(fā)揮。六、培養(yǎng)學生個性化的思維能力小學生會比較調(diào)皮，尤其是現(xiàn)在的小學生，特別聰明，只要引導(dǎo)好了，那就是可塑之才，要是引導(dǎo)不好，他也會誤入歧途。所以，教師的角色扮演是非常重要的。如果在上課的過程中，學生沒有按照教師的思路走，卻有了自己的想法，那教師應(yīng)該聽完，講得好的就給予肯定、鼓勵，講得不好也不要批評、否定他，要用靈活的方法加以引導(dǎo)，讓學生對事情有一個正確的認識?，F(xiàn)在的小學生都喜歡標新立異，教師要給予正確的開導(dǎo)，讓小學生的思維靈活發(fā)散，對于同一件事，每個人都有自身的看法，當遇見一個問題，學生不聽，而是有自己的見解，教師應(yīng)該學會用心傾聽。例如教師問：“春天是什么樣子的？”自然有學生回答：春天是美好的，花兒開了、小草綠了，柳樹發(fā)芽了、桃花開了、梨花開了，萬物復(fù)蘇、生機勃勃等等贊美春天的語句，每個同學都這么回答當然好，但是有的學生就會回答：春天陰雨綿綿、濕氣太重、對身體不好、容易感冒等等，這樣回答也是正確的，老師不應(yīng)該否定，反而要鼓勵，夸他善于觀察，很有個性，與眾不同。最形象的就是當老師問“雪化了是什么？”的時候，有答水的，有答泥的，有答冰的，都得了滿分，但是有一個學生的回答是春天，卻得了零分，雪化了是春天，多么美好，多么精彩的答案，卻沒有得到贊許、夸獎，這樣學生的積極性會被教師抹殺。不管學生回答什么，教師都應(yīng)該從各個角度來肯定學生，因為學生這樣說肯定有其道理，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生的個性化思維。
作者:曹莎單位:貴溪市塘灣中心學校。