學會管理情緒是保持心理健康和積極心態(tài)的關鍵，良好的情緒管理能力有助于提高生活質量。分析原因是總結文章中分析某個問題產生原因的關鍵步驟。總結的寫作要求因人而異，但以下范文可以給大家提供一些思路和參考。
數學課堂中的再創(chuàng)造論文篇一
由世界著名教學教育（－上網第一站35d1教育網）權威弗賴登塔爾提出的“再創(chuàng)造”，目前已被視為數學教學方法的核心。筆者也非常認同這一觀點，在經歷了一個學期的教學工作之后發(fā)現，對于大部分學生而言他們學習數學的方法仍習慣于上課不停地做筆記，到做作業(yè)時，同筆記上的內容進行對照，這樣就形成了一種循環(huán)，即老師上課講得越多、覆蓋面越廣，則學生會的就越多。但是一旦脫離了教師，遇上一些富有拓展性或是研究性的問題就顯得力不從心、無從下手了，于是放棄者居多。這一現象一方面體現了學生在系統(tǒng)知識的運用能力上還比較欠缺；另一方面也表現出學生在面對困難時的態(tài)度還不夠積極。此外，教師除了從作業(yè)中去評判一個學生掌握知識的情況外，在課堂上卻沒有足夠充裕的時間去了解第一手材料。因此如何從這樣的一種現狀中擺脫出來，需要教師同學生的共同努力，而在教學中逐步滲透“再創(chuàng)造”的教學方法則是一種較為合理的方式。
一、理論基礎。
弗賴登塔爾關于“再創(chuàng)造”的論述內容相當豐富，他認為：
[1][2][3]。
數學課堂中的再創(chuàng)造論文篇二
高效的數學課堂需要良好學習氛圍的烘托，學生在一個專注、有趣、積極的學習環(huán)境中開展學習活動，不僅可以提高自身能力，還可以感染其他同學共同學習、進步。要營造良好的學習氛圍，教師要在數學學習的各個環(huán)節(jié)多下工夫，包括課前、課堂以及課后。課前，教師可以布置適應教學內容的學習任務，讓學生提前對將要學習的知識有所了解，并且積極與同學進行交流探討，為課堂學習做好充分準備。課堂上，教師可以在正式授課之前利用幾分鐘時間讓學生積極發(fā)言，談談自己在預習過程中的收獲與問題，并鼓勵學生廣泛發(fā)言，各抒己見。在授課過程中，教師也應該積極鼓勵學生參與進來，對于學生遇到的不懂的問題，要及時幫助解決，并且在教材內容基礎上適當拓展，主動開發(fā)學生的數學思維，挖掘學習潛能。課后，要對課堂內容進行總結，給學生布置學習任務加以鞏固，并且鼓勵學生對自己感興趣的課外知識進行探索，養(yǎng)成數學學習的好習慣。
二、創(chuàng)設生動的教學情境。
數學知識是枯燥單調的，教師應該以教材內容為依托，運用多種教學手段，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，從生活入手，聯系生活實際，讓學生感受到數學學習的樂趣。教師可以在教學過程中引入數學游戲，充分調動學生的積極性，提高學生的參與度，讓學生在玩中學習，在游戲的過程中把握教學重點。教師還可以導入豐富的教學案例，以案例引導學生思維，將學生帶入課程內容的體系中，更加形象生動地理解知識內容。教學情境的設置，不僅可以讓學生大有收獲，降低學習難度，還可以減輕教師授課壓力，提高課堂效率，實現教學過程中的雙贏。生動的教學情境還可以激發(fā)學生的思維潛能，引導學生多角度思考問題，學會在學習的過程中熟練掌握、靈活運用，從而培養(yǎng)學生的多種思維能力，如創(chuàng)新思維能力、逆向思維能力等。
三、充分利用信息技術手段優(yōu)化課堂。
現代課堂教學應該充分運用信息技術手段，提高課堂效率，激發(fā)學生興趣。信息技術以其豐富多變的特點，為教學活動的開展和順利進行提供了諸多便利。信息技術的運用有多種途徑，一方面是多媒體的展示，另一方面是課件的應用。教師可以運用多媒體設備，結合豐富的互聯網資源，為教學活動提供大量的優(yōu)質素材。視頻動畫以其多元素的特點，可以充分調動學生的注意力，聲音、圖畫、圖形的聯合展示，可以將教學內容立體地展示在學生面前，讓學生更容易理解。另外，還可以利用課件將教材中的重點知識簡潔地展示出來，讓學生抓住重點，集中攻破，同時課件中可以融入貼近生活的新鮮元素，彌補教材的不足。
四、開展小組合作探究學習。
新課改背景下提倡學生為主體的自主探究式教學，教學活動的開展應該以學生為本，注重培養(yǎng)學生主動學習的意愿及能力。教師在教學活動中起到的是輔助引導作用，教學過程也應該避免教師“滿堂灌”的教學方式，而是讓學生做課堂的主人。只有學生自己探索出來的知識，總結出來的經驗，才能深深地印在腦海中，實踐出真知。小組合作探究學習，可以讓學生廣泛參與進來，增進同學間的默契，在探究過程中各司其職、互幫互助，共同構建開放式的數學課堂。學生以小組為單位，組內異質，組間同質，在共同探究的過程中以優(yōu)生帶動學困生，讓學生在小組榮譽感的驅動下努力提高自身，為小組問題的解決貢獻力量，這在無形中就培養(yǎng)了學生的學習興趣。小組學習模式不僅可以讓學生從親身探索中收獲知識，還可以大大提高學習效率，在良性競爭中提高學習積極性和學習熱情。初中數學課堂學習興趣的培養(yǎng)，是教學過程中應該重點關注的問題，以上這些方法經驗都可以運用到教師的日常教學中，但是具體實施情況還應結合學生實際情況，具體問題具體分析，量身訂制適合學生的學習方法，有效激發(fā)學生的數學學習興趣。
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數學課堂中的再創(chuàng)造論文篇三
數學是一門邏輯性非常強的學科，課堂教學時，違背邏輯的教學語言，會使學生產生不必要的疑惑和誤解，干擾學生正常的思考探求。因此，教師在組織教學語言時，應注意教學語言的邏輯性，做到言之有理、言之有物，以邏輯力量引領學生進入一個新的境界。
二、巧妙構思，在平實的內容講解中注入形象化的語言。
數學具有高度的抽象性，如果只是從概念到概念、規(guī)律到規(guī)律地進行教學，學生很難理解和掌握，自然也就會失去學習的興趣。而形象生動的語言能化抽象為具體，有利于學生開動腦筋積極思考，進而了解和掌握數學知識。因此，教師應做到對教學語言巧妙構思，在平實的內容講解中應注入形象化的語言，變深奧為淺顯，引起學生對數學知識的興趣與情感的共鳴。例如，人教版七年級下冊第六章“平面直角坐標系”的教學，讓學生思考：人大附中東門位于黃莊路口的.南200米處，新中關東門位于人大附中的北400處，如何用圖表示出三者的位置關系？教師可以引導學生將馬路看成一條直線，將學校東門等地看作是這條直線上的點，以黃莊路口為原點，1米為單位長度，由南向北的方向為正方向，建立一條數軸（如下圖所示），就可以用數-200和200分別表示附中東門和新中關東門的位置：通過創(chuàng)設恰當的生活化情境，并以形象化的語言既簡潔又清晰地讓學生明白直線上的位置可以用一個數（坐標）來表示。在接下來的環(huán)節(jié)，教師以“上北下南、左西右東”的習慣表示方法將圖豎過來畫。通過利用數軸確定直線上點的位置，而讓學生思考能不能找到一種辦法來確定平面內的點的位置，這樣更能引導學生認識平面內的點與坐標的對應關系。
三、精心設計，在枯燥的理論講解中加入風趣的語言生動、形象、富于情趣的教學語言。
不僅可以活躍教學氛圍，消除學生的厭倦情緒，更能象磁石一樣抓住學生的眼球，激發(fā)學生更高的學習興趣。例如，八年級下冊“分式方程”的教學中，我通過解一元一次整式方程引導學生探索當這些方程的未知數在分母里時的解法，當學生把解出來的值代入原方程時發(fā)現方程沒有意義，隨即提出了疑問。這時我適時風趣幽默地說道：“你提的很好，真是半路殺出個程咬金，既然是半路上出現新增加的，我們就管它叫增根”。課堂氛圍一下子活躍起來，在讓學生笑出聲的同時，也讓學生深深地記住了在方程變形時，有時可能產生不適合原方程的根，這種根叫做原方程的增根。適時、恰當的幽默為課堂教學注入了一脈新鮮血液，幫助學生始終把注意力集中在課堂上，無形中拉近了師生之間的距離，也有助于學生去理解、接受和記憶新知識。
數學課堂中的再創(chuàng)造論文篇四
弗賴登塔爾關于“再創(chuàng)造”的論述內容相當豐富，他認為：
在一個學期的教學工作中，在“再創(chuàng)造”的教學方法上筆者只是做了小小的嘗試。兩個班級的學生對于教師采用此種教學方式進行教學還是可以接受的，因為學生的可塑造性是較強的；大部分學生在投入探索、討論時的積極性表現得較高，因此，課堂教學氣氛相對較為活躍?？偨Y經驗可以歸納為以下幾點：
1．“再創(chuàng)造”的教學方法可以融洽教師與學生之間的.關系，增進師生感情。在用“再創(chuàng)造”的教學方法進行教學時，教師和學生之間的關系趨近于平等，大家在一起討論，尤其是當學生有某些比較新穎獨特的想法時，教師也應當積極的參與討論，使學生感受到共同創(chuàng)造的快樂。
2．“再創(chuàng)造”的教學方法應當在適當的環(huán)境下使用。盡管說每個學生都可以在自己已有的“數學現實”上進行“再創(chuàng)造”，但是知識的積累還不充分時學生能夠進行再創(chuàng)造的可能性較小，此外進行再創(chuàng)造的意義也不大。
3．“再創(chuàng)造”的教學方法需要教師在課前做好充分的準備。學生的思維是相當活躍的，一旦被激發(fā)，其潛能是不可估量的。因此在教學中可能會發(fā)生教師意想不到的結論產生，為此教師要做的就會比運用講授法教學更仔細，不但要有預見學生可能出現問題的能力，還要加強自身分析教材和掌握知識、運用知識的能力。以保證能夠滿足學生的需要。
4．“再創(chuàng)造”的教學方法可以讓教師有更多的時間去了解學生的想法。只有學生積極地加入討論，發(fā)現任何一點規(guī)律或有任何一點想法，他們都會很樂意的告訴其他同學和老師，從而教師可以在課堂上及時地加以肯定或提出改進的意見。對學生在某一知識點處的認識有一個大致的了解，同時也提供學生對自己的想法進行反思的方向。
當然，在整個教學活動中仍存在許多問題有待進一步的探討。比如：
1．“再創(chuàng)造”教學方式的短期效應還不明顯，能否通過改進教學方案來促進它的效果？
數學課堂中的再創(chuàng)造論文篇五
自古以來，在數學教學中采用的都是傳統(tǒng)以教師為主體的教學方式。對于學生而言，是被動的接受知識，在這種教學中，教師只負責課堂上講教材，幾乎不管學生的感受，教學內容以考試重點為主，不管學生是否有興趣，教師都只顧傳授知識，學生作為知識接收的對象，在教學中完全不被重視，同學之間缺乏交流，教師與學生也幾乎不交流，把學生的成績作為對學生的評價標準，忽視學生在學習中的主體地位，不重視學生的探究能力與實踐能力。在改革后的新課程中，要求教師改變教學理念與方法，把學生當做學習的主題，重視學生在學習中的自主性，讓學生積極主動的學習，使用新的教學方法，改變教學形式，將教學內容與生活實際相結合，使教學更加有意義。鼓勵學生進行研究性學習，重視數學知識的應用，了解知識的形成過程。課改之后更重視學生的綜合素質，不再以成績作為評價學生的唯一標準。隨著教學方法與教學理念的轉變，學生的學生方法也會發(fā)生變化。在教學中要重視教學方法，使學生對探究性學習產生興趣，并掌握探究性學習的方法，積極參與教學實踐活動，進行自主探索，提高自身的實踐能力。
二、培養(yǎng)學生的探究性學習興趣。
（一）激發(fā)學生探究問題的欲望，培養(yǎng)學生探究問題的興趣。
在智力活動中，一個非常重要的非智力影響因素就是興趣。興趣是一種心理傾向，讓人對某一項事物產生興趣，探索欲望，或者愿意從事這項探索活動。興趣不僅能夠激發(fā)學生的情感，還能使其產生學習動機，形成良好的學習態(tài)度。若學生有濃厚的興趣，則會有強烈的探索欲望，就會深入的研究問題，尋找解決問題的方法。一般而言，有所成就的人，都是對自己從事的工作有興趣才會成功。對數學感興趣的人在學習時會全神貫注，一旦遇到難題，會想盡辦法去解決，能夠全身心的投入學習。若學生對數學不感興趣，就會感覺數學課堂十分枯燥，就不會集中注意力學習數學，也不愿鉆研數學難題，最終導致數學成績差。在探究性問題教學中，激發(fā)學生的興趣非常重要，能有效提高教學效果。
（二）安排大量的實踐活動，培養(yǎng)學生的興趣。
在新編的教學數學教材中，有許多讓學生動手操作的內容，讓每一個學生都有機會動手操作，讓學生親身感受知識。在數學教學中，教師要重視實踐活動，重視學生動手操作能力，使數學課充滿趣味，更好的激發(fā)學生對數學的興趣。給學生創(chuàng)造具體生動的情境，學生能夠更好的理解數學知識，在教學中多讓學生動手操作，能夠強化學生對知識的理解，促進學生用規(guī)范的數學語言與符號進行交流，將數學廣泛運用于生活。當學生對數學知識有了一定的直觀認識，就可以逐漸學習由直觀認識往抽象知識轉化，教師在旁邊進行指導，通過實踐活動，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。
（三）在探究性學習中讓學生進行自主探索。
讓學生進行自主探索，學生才能發(fā)現問題，并尋找解決問題的方法。在數學教學中要激發(fā)學生的興趣，就必須給學生自主探索的機會，允許學生存在不同的想法，并鼓勵學生去驗證自己的想法，當學生的想法合理時，教師一定要給予肯定。在數學教學中，要給學生一些開放性的題目，讓學生進行探索，這樣可以給學生足夠的思考空間，沒有局限學生的思維，讓其養(yǎng)成愛研究的習慣，提高動手與獨立思考能力，通過不斷的探索不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能提高學生的各項能力，使數學價值最大化。
（四）在教學中關注全體學生，重視個體差異。
每個學生的個性都不相同，但每個學生的性格都具有完整性。在以前的教學中，教師過度重視學生智力的發(fā)展，致力于提高學生的成績，導致忽略了學生的全面發(fā)展。每個學生個體都具有獨特性，興趣愛好方面各不相同，各有所長。教師要充分認識到學生之間的差異性，并尊重個體差異性的存在。在進行探究性學習時，要結合數學的'特點與學生自身的特點對學生進行指導，重視每一個學生的想法，并對其進行引導，提高學生學習數學的興趣，促進學生全面發(fā)展。綜上，在數學學習中，探究性學習是一種有效的學習方式，比傳統(tǒng)學習方式更具吸引力，教師要對這種教學方法引起重視，全面提高學生的能力。
數學課堂中的再創(chuàng)造論文篇六
論文摘要：數學知識是從實踐中不斷抽象出來的。數學教學中，要充分利用學生的多種感官和已有經驗，通過實物演示、實際操作及語言描述等形式感知，豐富學生的直接經驗和感性認識。在此基礎上再通過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動，把感性認識上升為理性認識，使學生比較全面比較深刻地理解知識，并能用以進行正確的判斷和合乎邏輯的推理。就是說，數學教學中既要重視直觀教學，又應注意培養(yǎng)學生初步的抽象思維能力。
論文關鍵詞：小學數學；形象思維；抽象思維。
一、要加強直觀教學。
凡能使學生對事物獲得感性認識的教學手段都叫直觀，包括實物直觀、模象直觀及語言直觀等。直觀教學把形、聲、光結合起來，生動形象，感染力強，能吸引學生注意，提高學生興趣，加強教學效果。直觀教學使學生視聽器官并用，能有效的提高課堂教學效率。有人作過測試，單靠視覺，三天后感知材料的保持率為27％，單憑聽覺，則只有16％；而若視聽并用，竟然可高達66％以上。
直觀教學的形式有多種，小學數學教學中常用的直觀教具也有很多。但直觀并非目的，而是教學手段，不可盲目濫用。使用直觀手段時要注意：
（一）要用得恰當。運用什么直觀手段，要根據教學目的、教學內容和學生的年齡特征而定。
（二）要重視運用語言直觀。教師生動的講解，形象地描述，能給學生以感性認識，形成表象，起著直觀作用。教學中教師應善于運用生動形象的語言幫助學生理解知識。還要正確表述觀察結果，引導學生探求知識。
（三）要指導學生動手操作。指導學生操作學具，讓他們手腦并用，能更好的調動學生的學習積極性，發(fā)揮其主觀能動作用；能加深學生對操作對象的印象，獲得比較豐富的感性認識，并從中悟出道理；還有助于培養(yǎng)學生的動手能力。由于小學生的動手能力較差，所以在學生動手之前教師應予以具體指導，說明操作要領，教給操作方法。
二、要注意培養(yǎng)學生的抽象概括能力。
（一）教學中，既要重視直觀，讓學生通過各種感官充分感知事物和現象，又要及時引導學生以感知材料為基礎，能動地進行抽象思維，逐步實現形象思維到抽象思維的過渡。
（二）要幫助學生建立表象。在直觀感知到抽象概括的轉化過程中，表象起著十分重要的中介作用。對此，我們應予以重視。再以“湊十法”法則教學為例，在學生擺弄操作之后，要讓學生想一想操作的過程，即在腦中再現感知的痕跡，建立如何加的表象，然后進行抽象概括就比較順利。建立表象對形成幾何概念具有決定性的意義。在幾何初步知識教學中，學生直觀感知后，應及時撤掉感知實物與模型，讓學生想想說說，回憶幾何形體的形象，并由教師給出相應的幾何圖形，接著再去分析概括圖形的本質特征。這對建立空間觀念，逐步培養(yǎng)學生的思維能力都有好處。在充分感知的基礎上建立清晰的表象，而后再及時地抽象概括，這符合小學生的思維規(guī)律，應引起我們的注意。在此，筆者僅以幾個例子對動手操作的作用作幾點膚淺的說明：
1、有利于幫助學生把抽象的數字形象化。小學低年級的學生對數字的認識還處于感性認識階段，所以對簡單的加法或減法也不能理解，這時，教師可以利用小學生已經具備的數數的能力，運用數小棒（或其它物品）的方法來進行教學。在中年級進行分數教學時，教師也可以利用折紙的方法來加深學生對分數的理解。如講3/4的意義時，可以讓學生把一張方形紙對折兩次，然后教師用提問的方式引導學生理解。這樣做不僅簡單、方便，學生能輕松地理解自然數、加法、減法、分數等的意義，而且還能避免因死記硬背而不能靈活地運用知識的弊端。
2、有利于培養(yǎng)學生的空間觀念和空間思維?？臻g觀念是指幾何形體在人腦中的'視覺表象，它是學習幾何的一種必需的思維和能力。小學生的空間觀念是很弱的，我們要在教學中逐步培養(yǎng)他們的空間觀念。其中主要的一個渠道就是讓學生親身感受各種幾何形體的特征，在大腦中形成各種表象。如在教學平面圖形和立體圖形的認識的時候，就可以讓學生自己制作各種圖形的模型。學生通過動手操作來感受它們的特征比教師口若懸河地講要好得多，能夠在大腦中形成較深的印象，最終形成表象，并為以后的學習打下基礎。又如在教學長度、面積、體積單位時，可以讓學生自己去畫一畫、剪一剪、做一做各種單位的紙或紙盒，親身感受它們的大小。在動手操作中，學生不僅學到了知識，其空間觀念和空間思維也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。
3、有利于培養(yǎng)學生學習數學的興趣。興趣是學習的重要動機，有了興趣，學習地效率會有明顯地提高。在數學課堂中設計動手操作的內容，也迎合了小學生愛玩的特點。譬如，在教學圓周率時，讓學生測量一下自己制作的圓的周長和直徑分別是多少，再算一算它們的比值是多少。經過教師引導，學生不僅理解了圓周率的意義，記住了圓周率的近似值，還能了解到中國古代數學家祖沖之發(fā)現圓周率的故事。這樣，學生感受到了學習的快樂，自然產生了學習數學的興趣。
4、有利于培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度。長期的動手操作在無形中也培養(yǎng)了學生的動手能力。我們對學生動手操作的要求越來越高，小學生自己也有求美心和表現欲，也會要求自己認真地完成每項操作。這樣經過長期地操作和訓練，就逐步養(yǎng)成了認真、嚴謹的科學態(tài)度。
數學課堂中的動手操作有著不可低估的作用，但在一些農村學校中卻出現了教師、家長包辦代勞或因制作不精美而取消動手操作的現象，實在不應該。在數學課堂中設計動手操作的內容，是符合新課程標準提倡的“在活動中學習”的教學理念的，也是有利于學生全面發(fā)展的。而且任何一種教學活動的設計都有其實施者的目的。我們在小學數學教學中加強直觀教學，就是為培養(yǎng)學生的抽象概括能力服務，也是將形象直觀與抽象思維相結合的最終目的。
數學課堂中的再創(chuàng)造論文篇七
摘要：語言是師者傳道、授業(yè)、解惑的第一憑借。課堂教學中，教師好的語言表達，能激發(fā)學生的學習興趣，在展現教師教學智慧的同時，使教學更準確、鮮明、生動和富有吸引力，讓學生易于理解所學知識，獲得發(fā)展。
關鍵詞：課堂語言；學習興趣；問題；思考；價值。
課堂教學中，教師語言藝術水平的高低，不僅影響自己主導作用的發(fā)揮、教學任務的完成、教學效果的優(yōu)化，而且影響學生學習質量的好壞和多方面能力的發(fā)展。正如教育家馬卡連柯所說的“：同樣的教學方法因為語言不同，教學效果就可能相差二十倍?！毕旅?，我從三個方面談談數學課堂教師的語言藝術。
一、善導，激發(fā)學習興趣。
于漪老師曾經說過“：語言不是蜜，但能黏住學生。”課堂教學中，教師好的導語，既能集中學生的注意力，又能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使學生不斷深入探究所學知識。例如，教學“圓的面積”一課時，課始，師創(chuàng)設情境引入：“國慶節(jié)，老師和小朋友到福建土樓玩，巧遇兩位大爺。王大爺住在‘和貴樓’，是一座長方形土樓，地面長40米，寬25米；簡大爺住在‘懷遠樓’，是一座圓形土樓，地面是半徑20米的圓形，他倆在爭論誰家的土樓大。這節(jié)課，我們來幫助他們解決這個問題，有信心嗎？”……又如，教學“數字編碼”一課時，課始，師提問：“同學們，你們想不想參加《爸爸去哪兒》的節(jié)目？全國各地的小朋友也都想參加，紛紛寫信給欄目組。那么多的信件，郵政人員是根據什么來分揀的？你們想知道嗎？”……再如，教學“認識周長”一課時，課始，師提問：“同學們會跑步嗎？咱們班誰最會跑？你能圍著操場跑幾圈？”在學生回答后，師再問：“今天我們可不是來比賽跑步的，而是來當裁判的。請看比賽規(guī)則，仔細觀察誰犯規(guī)了，誰做得對。”生：“第一個參賽者犯規(guī)了，他從中間穿過去……”巧妙的導語設計，不只是為了吸引學生的注意，而是用簡潔的語言，營造輕松、活潑的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極主動地投入學習之中。
二、善評，引導想說、會說。
說是數學學習中很重要的活動方式。如學生用自己的語言對數學情境進行描述，對數學的概念、定理等作出解釋，向老師和同學準確地提出問題，與老師和同學開展討論……這些活動都涉及說的技能。只有在真誠、安全、自由的氛圍中，學生才會展示自我，教師才能獲得來自學生的真實信息，展開有效教學。如“：仔細想，不著急！“”你能把自己的想法說給大家聽聽嗎？”“老師這兒有一種解法，你們看看行不行。“”有誰聽明白了，請復述一遍，好嗎？”“孩子，說吧，怎么想就怎么說?！薄n堂教學中，教師進行這樣的語言表達，會一點一點地激勵學生大膽發(fā)言，幫助他們建立自信。
三、善問，啟發(fā)有價值的思考。
提問，是一種教學藝術。葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”而好的提問“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深”，要做到這一點，教師要“揣摩何處為學生所不易領會”，即于學生不易理解之處提出問題。問題是思維的表現形式，所以教師的提問語言要富有啟發(fā)性，能促進學生思考，引導他們積極主動地學習。如“：同學們，你們尺子上的1厘米和老師這把尺子上的1厘米一樣長嗎？北京的1厘米和我們這里的1厘米一樣長嗎？說說自己是怎么想的?！薄扒叭N方法通過剪拼，將平行四邊形轉化成了長方形，面積有沒有變？第四種方法將平行四邊形拉成長方形，面積有沒有變？仔細想想。這些方法雖然都是將平行四邊形轉化成長方形，但我們要計算平等四邊形的`面積，轉化以后的面積能不能變？”“雖然鐘面的形狀、顏色、大小不同，但鐘面上的很多地方是相同的。請小朋友找鐘面上都有哪些相同的地方，看誰找得多?！薄?，教學“植樹問題”一課時，師：“這是我們區(qū)新建的一條公路，它的中間要配置一條綠化帶（全長1200米），并要在綠化帶上種一行樹（要求每隔5米種一棵）。你們能提出什么數學問題？會解決什么問題？”師在學生回答后繼續(xù)問道“：這些答案是否正確？可以用什么方法檢驗？還有其他方法嗎？”生：“畫圖?！睅煟骸霸趺串嫞恳?200米嗎？要畫240棵樹嗎？”生“：太麻煩了?！睅煟骸坝惺裁春棉k法？”生“：從簡單的開始，假設路長15米?！睅煟骸昂茫∠仍诰€段上試試能‘種’幾棵樹，再想想究竟有多少種不同的植樹方法，最后思考算式可以怎樣列?！薄@里，教師通過提問步步設疑、循循善誘，引導學生積極思考，使學生的智慧不斷得到發(fā)展。古人云：“學起于思，思源于疑。”提問是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，教師設計的創(chuàng)造性提問，有助于點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，使學生學會思維、學會思考?？傊n堂教學中，教師要善于營造良好的課堂氛圍，運用幽默風趣、科學準確的語言，讓課堂充盈著時代的氣息，充滿著尊重、溝通、寬容、欣賞與智慧。
數學課堂中的再創(chuàng)造論文篇八
在新課標的推行及進入全面實施素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的階段，實施素質教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的主渠道是課堂教學，而在課堂教學中，老師作為教學的最重要手段無疑是語言。語言是思維的外衣，是交流思想的工具，是表達內容的形式。對老師來講，語言是從事課堂教學的起碼條件，是完成教育教學任務的重要手段，是最重要的基本素質之一，教學是一門藝術，老師要充分運用自己的語言使得課堂教學顯得輕松愉快又引人入勝，這樣才能增強教育教學效果，提高教育質量。
口頭語言是人類之間交流、傳遞信息的最主要的工具?？陬^語言也是老師在課堂中最常用的授課方式?？陬^語言相對其它語言來說最大的特點的是它的時間和空間的靈活性強，通過口頭語言的，老師可以將知識和情感完整和準確地傳遞給學生，同時還可以利用語言引導和開發(fā)學生思維并培養(yǎng)學生的能力；缺點是時間的延續(xù)性差。所以，老師的口頭語言應注意科學性、藝術性、趣味性，做到準確、精練、生動、清晰，力求層次清楚，邏輯嚴密，形象生動，富有感染力，能把深奧的道理形象化，抽象的`概念具體任務化，枯燥的問題有趣化。
（一）、準確精練的語言能培養(yǎng)學生嚴密的邏輯性。
初中學生思維活躍，但注意的持久性差，抽象思維發(fā)展不夠。口頭語言和文字不同，時間延續(xù)性差，因此老師在講課時最忌語言拖沓、冗長、繁瑣復雜，否則學生就很難完整地記憶和理解。老師口頭語言應該簡短精練、富有層次，不拖泥帶水、重復嗦。同時，口頭語言的靈活性強，所以有些老師不免有些隨便，但學生很難將整節(jié)課的老師所以有話都聽完記住，如果學生剛好聽到和記住“隨便”的話而漏過正確的內容，會給學生的理解造成很大的影響，老師的口頭語言應該強調嚴密準確和邏輯性。例如，對于同類項的概念如老師說字母與次數相同的項是同類項，學生就會造成“a2b與ab2是同類項”的現象。對于學生回答中的語言不嚴密的地方，老師也應該及時的予以糾正和指出，默移潛化中讓學生形成良好的邏輯思維。
（二）、風趣的語言活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的求和欲。
“興趣是最好的老師”，要使學生對所教的學科產生興趣，首先要使學生對你說的話產生興趣，而老師幽默風趣的語言是最容易激起學生興趣的工具之一。學生每天要上七八節(jié)課，對不斷“重復”的40分鐘總覺得枯燥無味，而且連續(xù)的高強度的腦力勞動也使學生的的大腦很難始終保持興奮狀態(tài)，這時老師就可以利用口頭語言靈活性強的特點，在恰當的時機和內容用幽默風趣的語言打破課堂的沉悶、活躍氣氛，起到調節(jié)學生情緒的作用，將會有事半功倍的收獲。如在上“口頭語言有理數的分類”時，我給學生設計了這么一個問題“請把下面的小朋友（數1，2，3，，0，-1，-2，1/2,22/7,-1/3,-5/8,?4.5,-1.5）分別帶回各自的家(正整數,負整數,零,正分數,負分數)”;接著,又提出問題＂它們的家都在路邊,現在由于公路改造,只能留兩間房子,請你把長得像的小朋友安排在同一間房子里＂;最后,當“零”自己孤零零地站在屋外時,我有提出:怎么辦,它站在外面會被大灰狼吃掉的”此時,學生們馬上爭先恐后地發(fā)表自己的看法,課后,學生紛紛表示這是他們讀書以來最愛的一節(jié)課.由此可見,枯燥的書面語言，如果能用簡明幽默的語言描述出來，還可收到強化記憶和理解的功效。
（三）、親切和藹的語言能增進師生感情。
教學是雙邊活動，師生在課堂中不單是簡單的知識授受關系，也是一個情感的傳遞過程。尤其在新課改中,這一點更得到了充分的體現.新課改的課程要求教師走下千百年以來”師道尊嚴”的神壇,與一個合作者,參與者的身份與學生一起做一做,練一練,與學生進行平等對話.那么,要想取得很好的教學效果，必須建立良好的師生關系，有不少的學生就是因為喜歡某位教師然后才喜歡上該門學科的。課堂上老師親切、和藹的語言能增進師生感情，溝通師生心靈，使學生熱愛你和你所教的學科，產生良好的效果。親切和藹的語言還可以給學生足夠的信心參與到教學中來，很難想象一位從來不茍言笑、語言生硬的老師能讓學生大膽的進行質疑和回答。
當然，隨著教育教學技術的發(fā)展和進步，還會有更多的“語言”進入到我們的課堂中來，口頭語言有自身特點，只要我們靈活的運用就可以收到更好的教學效果。
數學課堂中的再創(chuàng)造論文篇九
板書是教師在黑板上的書寫及書寫設計。板書是課堂教學的藝術，板書上的藝術性既表現于字體的美觀、工整，又表現于整個黑板版面的設計與安排。在課堂上，教師根據教學內容邊講邊板書，能使學生的視覺和聽覺相結合，從而提高學習效率。板書的內容一般都是教學的重點與難點，一經板書便不言自明是學生應努力掌握的知識。板書大都是當堂寫的，教師的寫書動作也會成為留在學生記憶中的一種特殊印記，伴隨著語音形象、書寫姿態(tài)和知識內容而扎根于記憶之中，使教學達到事半功倍的效果。
在教學中，教師們都會有這樣的感受，那就是教師在課堂板書時寫一手漂亮的粉筆字往往能起到提高課堂教學效果的作用。因為學生對老師的評價通常是從外觀開始的，教師言談舉止、粉筆字書寫的好壞經常會成為學生評價老師優(yōu)劣的標準。教師的字寫得好，能給學生良好的啟蒙和示范，學生受到熏陶，自覺或不自覺地模仿，天長日久會受益匪淺，終身受益。教師字寫得好會給學生留下深刻的印象，可提高教師威信，有利于調動學生的學習積極性和主動性。教師在課堂上寫出工整、美觀的字能給學生以美的享受，吸引學生的注意力，把學生的興趣和精力調動到學習內容上來，進而提高教學效果，以達到提高教學質量之目的。
教師，為人師表，而教師的板書與語言表達能力、教態(tài)等又是為師之表。因此，作為教師應對板書及板書的藝術性有所學習和研究。那么，怎樣才能提高教師板書的藝術性呢？可以從下面幾方面做起，就能逐步提高教師課堂教學的板書藝術。
一、教師應苦練寫字基本功：寫好三筆字，即毛筆字、鉛筆字和粉筆字。
教師對書法應有所學習和研究，業(yè)余時間堅持練習書法，掌握鋼筆、粉筆和毛筆的正確書寫規(guī)則，寫出清晰、工整、美觀、流利的`楷體字或行書體字。在課堂教學中，教師要寫正確規(guī)范的漢字，不寫繁體字及不規(guī)范的字。避免誤導學生，以免學生養(yǎng)成亂用繁體字、亂造簡化字，隨便寫錯別字等不良習慣。教師應擔負起正確運用祖國語言文字，促進漢字規(guī)范化，清除社會用字混亂的神圣職責，努力提高學生的漢字書寫水準，為他們今后的繼續(xù)學習和工作打好堅實基礎。
二、教師應苦練繪畫基本功，畫好簡筆畫，掌握簡筆畫的繪畫技能。
簡筆畫是教師在教學中經常使用的一種形象化的教學圖畫。在課堂教學中，教師根據教學內容和教學對象使用簡潔、洗練的繪畫語言，再配合教師生動地講解，使板書圖文并茂，生動有趣，更能有效地激發(fā)學生的學習興趣，也有利于學生掌握知識。
三、教師應苦練板書基本功，結合教材內容精心設計板書內容。
設計板書應通盤考慮，合理布局，條理清晰，層次分明。突出重、難點，內容簡潔，色彩鮮明，醒目美觀，配合教材，組織教學，歸納總結，掌握要點，使所教學知識內容更加系統(tǒng)化、具體化，也有利于提高教學質量。
總而言之，在教學實踐中教師要做到為人師表，從各方面嚴格要求自己，加強學習意識，潛心探索新教學理念，深人研究教材教綱，不斷更新知識，豐富自身的文化素養(yǎng)，用新的教育思想、知識技能、教學藝術充實自己，逐步提高教師課堂教學中板書的藝術性，使學生在課堂上既能學到知識，形成技能，又能得到美的藝術享受，使其形成良好的藝術修養(yǎng)，增強美育，促進其智力和能力不斷發(fā)展，從而達到提高教育教學質量的目的。
數學課堂中的再創(chuàng)造論文篇十
“動”感地帶,無限精彩——淺談低年級數學課堂中的“動”
關鍵詞：心動行動互動。
作為一名小學低年級數學老師，如果你拿著課本走向教室，在教室門口聽到孩子天真無邪地說：“太好了，這節(jié)是數學課！”那你的心情一定快樂無比，一定會覺得當一名數學老師的感覺真好。然而，現實中，更多的是以下：
鏡頭一：（上課在即，數學老師來到課室門口）。
（只有個別體諒老師的班干部上前安慰說：“其實，我也喜歡上數學課”……）。
本來，數學能帶給孩子無限美好的想象空間……可為什么會出現以上鏡頭呢？數學課枯燥？上數學課太累？都有可能。我認為這主要是孩子們愛動的天性沒得到釋放，思想沒得到共“振＂所致。那就不妨順應孩子們的天性，讓他們在課堂上也“動”起來！當然，這要“動”出名堂，“動”出樂趣，“動”出精彩。在“動”中有所得，才能讓課堂成為孩子們喜歡的“動”感地帶。
一、心動——開啟童心童趣，讓學生在情境中學。
興趣是最好的老師，興趣是最強大的動力，學生求知的興趣一旦被調動起來，他們就會積極參與，努力探索，樂此不疲。在教學中創(chuàng)造性地開發(fā)教材，將課堂教學內容創(chuàng)設在多個情境中，孩子們就會在不知不覺中一次又一次入境，一次又一次心動。
1．新課開始，創(chuàng)設情境，讓學生耳目一新。
如：在教學《左右》時，我和孩子們共同玩指鼻子眼的游戲，然后交流自己的感受或發(fā)現的問題。
師總結：是啊，要做好這個游戲就要先分清左右。你是怎樣分辨左右的？誰有好辦介紹給大家。
生1：我吃飯時用右手拿筷子，用左手拿碗。
師：他說的對不對呢？你們做做吃飯的動作。
學生興致勃勃地做拿碗吃飯地動作，并和周圍的同學交流哪是左手哪是右手。
生2：我寫字時用右手拿筆，左手按住練習本。
不等老師說，學生已經自己做寫字的動作并交流起來。
生3：早晨刷牙的時候，我用左手拿牙杯，右手拿牙刷。學生又自發(fā)的動起來。
生4：媽媽做飯時用右手拿鏟子，左手拿鍋。
學生笑著完成炒菜的動作。
生5：我切菜時，用左手按住菜，右手拿刀切菜。
師：這么小的年紀就會幫媽媽切菜了，你真了不起。
多么精彩的回答??！他們的思維、他們的語言、他們的行為無不是在一種自由、民主、平等的合作與交流中流露出來的。課前我就想過辨別左右方位，單靠教師認真講解和學生記憶是學不好的。因此我引導學生聯系自己的生活經驗來主動學習，但沒想到學生的生活經驗是如此豐富，他們辨別左右的方法如此多樣。由此可見，課堂教學要打破傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的教學模式，以學生原有經驗為基礎，使學生的數學學習過程成為一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動構建的過程。學生只有主動參與到活動中來，才是有效的學習。
又如在教學《第幾》一課時，我采用了講故事方法創(chuàng)設問題情境。我先在黑板上畫了美麗的森林，然后依次貼上了小白兔、小熊貓、獅子、松鼠、小馬。變貼邊講故事：美麗的森林里新來了一群可愛的小動物。他們今天都搬到新家了。現在我們一起去看看他們都住在什么地方……這節(jié)課老師創(chuàng)設了一個生動而有趣的問題情境，我們一起編故事，一起講故事，讓學生猶如進入了一個美麗的大家園。通過更巧妙新穎的形式，引發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生進一步的積極思維活動。
2、課中創(chuàng)設情境，讓課堂有一種節(jié)奏美，讓學生始終保持“心動”狀態(tài)。
教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學生的學習興趣，我根據實際，把一節(jié)課的教學內容編制成一個小故事，每個學生都能參與到故事中來。如：教學“0的認識”這一節(jié)課上，我給學生講“小猴摘桃”的故事。（1）小猴來到果園里，它看到樹上有幾個桃子呀？可以用幾表示？（2）小猴看了很讒，吃掉了1個，這時有幾個桃子？用幾表示？（3）小猴吃了還想吃，又吃了兩個，現在樹上有幾個桃子？用幾表示？（4）小猴索性把最后1個桃子也吃了，現在該用幾來表示樹上的桃子呢？這樣，學生的練習就是在故事中參加各個活動，在活動中學到知識。學生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺中，就把一節(jié)課的知識學會了。他們興趣濃厚，到下課時還意猶未盡。
又如，教學“數的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）。
心動才會有行動。心理學指出：“經常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現問題，解決問題，才能使學生真正地動起來，學有所獲。”新課程強調師生的雙邊活動，實際上是要教師發(fā)揮好組織者和引導者的作用。在教學中，要經常引導學生動口說一說，讀一讀，遇到不懂的問題動手畫一畫，動腦想一想，或者在小組內議一議，說一說。這樣，多種感官參與教學，課堂才會生機勃勃，充滿活力。
在教學《數字5的讀寫》時，上課前，設計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：5名學生圍著4張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來后，學生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生們直觀的建立了數的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復習了上節(jié)課有關“4”的知識，又引發(fā)了學生們學習新課的興趣一舉數得。
值得提醒的是為了讓整個課堂真真實實地動起來，千萬不要忽視那些稍微差的弱勢群體。讓他們動起來，給他們吃一些偏飯，創(chuàng)設條件，讓他們解決一些基本問題，和一些顯而易見容易解決的問題，如果對了或對一部分，及時鼓勵他們進步了，讓他們也體驗成功的樂趣。
例如，在教學“100以內數的認識”中，我設計了一幅“百球圖”。小天使“聰聰”問“怎樣數比較快呢？”我問：“同學們，你們愿意挑戰(zhàn)自己嗎？”一年級的孩子是禁不住這樣鼓動的，頓時激發(fā)了學生們的征服欲望?！霸敢?！”孩子們大聲回應著。孩子們通過仔細觀察、獨立思考、小組內討論最后在全班交流。想出了可以按顏色數、可以一橫排一橫排10個10個的數、可以5個5個的數、還可以20、20的數……等等好多數的方法，隨后，同學們對各種方法進行比較、判斷、選擇出自己認為數得比較快的好方法。整個過程中，學生在充滿渴望的求知欲中進行有目的地學習，我無一不看出孩子們的智慧在閃光。學生的'潛能是個不竭的寶藏，你對他們有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜。試想，這樣一些弱勢群體也能帶著興趣參與課堂，這樣的課堂又怎能說不是百花齊放，生機盎然呢！
三、互動—放飛孩子的心靈，讓他們在自主合作中探究。
新課程強調教學相長，積極互動的教學氛圍。這就要求教師為學生創(chuàng)設自主、合作、探究的空間，讓學生無拘無束地思考、合作、交流。發(fā)展思維，活躍心智。
如：如我在教學《統(tǒng)計》時，是這樣設計的：
請大家統(tǒng)計一下1分鐘內經過我們校門口公路上各種車輛的情況。播放錄象，1分鐘內經過校門口公路的各種車輛。然后提問：請把統(tǒng)計的結果匯報一下。全班學生都沒有統(tǒng)計好。就問為什么來不及完成？學生說，放得太快了，能不能再播放一遍。我就重新播放這段錄像。再提問：誰來把統(tǒng)計的結果匯報一下。同學們還是沒有完成。哪怎么辦呢？能不能想想辦法？有些學生已經開始商量，4人小組合作，每人記錄一種車輛的情況。我再重新播放這段錄像?，F在能匯報一下結果了嗎？學生經過小組合作后回答：1分鐘內經過我們校門口公路的轎車有13輛，公共汽車是6輛，三輪車是9輛，卡車是14輛。為什么前面二次都沒有記下來，這次這么快能記下來？你是怎樣記錄下來的呢？學生就回答，我們是四人小組合作統(tǒng)計出的，一人記錄轎車的輛數，一人記錄公共汽車的輛數一人記錄三輪車的輛數，一人記錄卡車的輛數。在這里，我并沒有花時間安排學生進行小組合作學習。但在記錄過程中，學生由于一個人的力量有限，自然而然就進行了小組合作學習，從而使合作交流成為學生的需要。
怎樣讓學生在互動時能有效的進行探究呢？常在課堂中聽到老師這樣發(fā)問?！跋旅孢@個問題請大家討論討論，待會一起交流?！币魂嚻咦彀松嗟亟涣骱?，學生起來匯報，效果往往不理想，不是回答的同學偏了題，就是大伙兒亂哄哄，交流時，還未回過神來。和小組合作一樣，當學生個人看法不全面，解決問題有難度時，就需要在集體中討論，得出較完善的結論，或者當學生有不同想法時，老師無法一時滿足，就可以在小組中交流。我們常認為，討論還用教嗎？誰不會說話呀？事實上，許多人不會討論、不會交流，課堂上的交流往往浮于表面，為形式而形式，未起到作用。組織學生討論互動交流時要注意幾點：
（1）要和學生明確討論主題，防止偏題；
（2）小組交流時要確定主持人，維護交流的秩序，防止學生越扯越遠；
（3）要培養(yǎng)學生尊重他人意識，養(yǎng)成認真傾聽的習慣；
（4）要發(fā)揮教師組織協調的作用，放開后要收得攏，就是要規(guī)范學生的行為。做到了以上幾點，課堂的討論圍繞主題，精彩熱烈，學生能動得起，又靜得下，這樣的課堂是形散而神不散。
如“認識人民幣”這節(jié)課的結尾我設計了“小小超市”模擬購物活動。在活動中學生自由下位買自己需要的東西，然后小組內交流匯報。在活動中，我真切的感受到此時的課堂就是生活的縮影?！邦櫩汀眰冊谫徫飼r文明，在付錢時排隊?！笆浙y員”禮貌的“歡迎光臨”，一絲不茍的工作神情。全班交流時，“收銀員”談自己的職責；“顧客”提醒大家要用錢衛(wèi)生，并養(yǎng)成節(jié)儉的好習慣。在活動中，學生體會數學的實用價值和“動”數學的樂趣。學生在“動”中學，“動”中得到鞏固，“動”中學會應用，“動”中學會創(chuàng)造，“動”
中得到發(fā)展，同時切身體驗人民幣在商品交換中的重要作用。接著，我還設計了一個課外延伸的活動?！胺艑W后，請小朋友在爸爸、媽媽的帶領下，到超市自己試著買東西、付錢，好嗎？”學生興致盎然。實踐活動將數學知識回歸于生活，應用于生活中，體驗生活中處處有數學。
總之，本著“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”的思想信念，讓我們帶著激情走進新課堂，在漫長的課改路上，和學生一道，自主、合作、探究。讓我們做好“引路人”，為學生營造自主、發(fā)展的空間，讓我們的課堂動起來，讓課堂充滿生機活力，讓學生學的有滋有味，有聲有色！
參考文獻：
《小學數學教育》。
《小學數學教師》。
數學課堂中的再創(chuàng)造論文篇十一
由世界著名教學教育權威弗賴登塔爾提出的“再創(chuàng)造”，目前已被視為數學教學方法的核心。筆者也非常認同這一觀點，在經歷了一個學期的教學工作之后發(fā)現，對于大部分學生而言他們學習數學的方法仍習慣于上課不停地做筆記，到做作業(yè)時，同筆記上的內容進行對照，這樣就形成了一種循環(huán)，即老師上課講得越多、覆蓋面越廣，則學生會的就越多。但是一旦脫離了教師，遇上一些富有拓展性或是研究性的問題就顯得力不從心、無從下手了，于是放棄者居多。這一現象一方面體現了學生在系統(tǒng)知識的運用能力上還比較欠缺；另一方面也表現出學生在面對困難時的態(tài)度還不夠積極。此外，教師除了從作業(yè)中去評判一個學生掌握知識的情況外，在課堂上卻沒有足夠充裕的時間去了解第一手材料。因此如何從這樣的一種現狀中擺脫出來，需要教師同學生的共同努力，而在教學中逐步滲透“再創(chuàng)造”的教學方法則是一種較為合理的方式。
一、理論基礎。
弗賴登塔爾關于“再創(chuàng)造”的論述內容相當豐富，他認為：
1）數學是最容易創(chuàng)造的一種學科。它實質上是人們常識的系統(tǒng)化。教師不必將各種規(guī)則、定律灌輸給學生，而是應該創(chuàng)造合適的條件，提供很多具體的例子，讓學生在實踐的過程中，自己去發(fā)現或是“再創(chuàng)造”出各種運算法則和各種定律。
2）每個人都應該按照自己的特點重新創(chuàng)造數學知識。個人學習數學的進程和數學發(fā)展的歷史有著相似之處。每個人在學習過程中都可以根據自己的體驗，用自己的思維方式重新創(chuàng)造有關的數學知識。
3)每個人有不同的“數學現實”，因而可達到不同的水平。這里“數學現實”是指客觀現實與人們的數學認識的統(tǒng)一體。是人們用數學概念、數學方法對客觀事物的認識的總體。其中既含有客觀世界的現實情況，也包含學生個人用自己的數學水平觀察這些事物所獲得的認識。教師應當針對各個學生數學現實和思維水平的不同，通過適當的啟發(fā)，引導學生加強反思，使學生的創(chuàng)造活動由不自覺的狀態(tài)，發(fā)展為有意識的活動。
4)“再創(chuàng)造”應當貫穿于數學教育的全過程。數學教育的整個過程學生都應該積極參與，教師的任務就是為學生提供廣闊的天地，聽任各種不同的思維、不同的方法自由發(fā)展，絕不可以對內容作任何限制，更不應對其發(fā)現設置任何預先的圈套。
二、實踐過程。
在實際教學工作中，筆者依照弗賴登塔爾的這一論點作了一些初步的嘗試（主要是在概念教學和拓展性課程教學上），并獲得了一些相關的經驗供大家參考，同時也遇到了一些困難尚未解決，有待進一步探討。
在概念教學中，教師完全可以擺脫講述式的教學方式，也不需要讓學生背誦概念，當一個新知識是由學生通過自己的思維和“數學現實”建構形成的，那么教師無須過多地講解學生也可以理解掌握。教師要做的則是提供給學生足夠豐富的材料，以便讓他們從中發(fā)現某些規(guī)律和性質，進而進行總結，形成科學且正確的觀點；另外幫助他們將其發(fā)現的規(guī)律和性質提升為數學知識，并用嚴謹的數學語言表達出來，這一能力也是希望學生在學習過程中逐步培養(yǎng)起來的。
例如，在引入概念――奇函數和偶函數時，筆者讓同學們先一起觀察兩個函數和，當自變量x分別取-3，-2，-1，0，1，2，3時的函數值，填寫下表，并畫出函數的圖象。
在整個運作過程中，請學生自己去發(fā)現其中蘊含著什么規(guī)律，并用自己的語言告訴老師。學生的回答可能仍然是具體的而不是抽象的，并且不可能一開始就達到嚴謹規(guī)范的程度，他們往往會說：在x取-3和3時的函數值相等或互為相反數；或者更好一點的論斷是：自變量互為相反數時，函數值相等或也互為相反數。此時需要教師幫助學生將其結論符號化、數學化。再者，教師可以提供給學生大量的具有類似性質的函數和圖象，讓學生歸納總結出奇函數和偶函數的定義。即便學生沒有能力做此項工作，筆者也不輕易地采用講解法，而是讓他們花上幾分鐘的時間閱讀課本上的定義，然后分析給其他的學生和老師聽，請學生做一回小老師。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的自學能力，同時還可以鍛煉他們的語言表達和數學化的能力。
另外，在進行一些運算法則的教學時，也可適當的調整教學方法，不要一味地告訴學生應當遵循怎樣的原則，其實這些法則學生并不會把他們一一背誦出來，在做題時也不會事先考慮下一步運算中用到了那一條運算法則，而是全憑習以為常的反應，所以在教學中教師就沒有必要去一條一條的講解，而應當把重點放在法則的形成上。比如：在兩個函數作和運算和積運算的教學中，筆者采用了完全不同于課本的方式，將運算法則轉變成了讓同學們自己去構造已知兩個函數的和函數和積函數。有許多學生構造出來的函數同教材中“和函數”的形式完全不同，有的當中存在著這樣或那樣的問題，但也有一部分學生構造出的函數有一定的研究價值，不乏是一次不錯的創(chuàng)新，利用這一機會教師可以鼓勵他們發(fā)揮其聰明才智在此基礎上或在其他方面進行探索?？梢哉f不僅學到了知識，也學到了如何做學問的方法，一舉兩得。
在基礎概念掌握的基礎上，要對所學的知識進行拓展，在這方面也可以充分體現“再創(chuàng)造”的教學方法。比如，在函數奇偶性的判斷方法掌握以后，可以讓學生自己去發(fā)現蘊藏在大量實例中的一些簡單的方法，這樣就無需每次均用定義來進行判斷，毫無創(chuàng)新意識。教師可提供大量精心準備的合適的材料，這些函數可以看成某兩個函數的和函數或積函數，請學生想各種方法去判斷，并總結出可以推廣為一般的結論：奇+奇=奇；偶+偶=偶；奇+偶=非奇非偶；奇*奇=偶；偶*偶=偶；奇*偶=奇；偶*奇=奇。這些論點相當簡便，學生完全有能力自己去處理，只是學生描述的時候卻會忽視一些前提條件，此時需要教師進行指點，將其語言數學化、規(guī)范化。又比如，在講函數增減性的時候，同樣可以適當的拓展一些復合函數增減性判斷的方法，在教學過程中筆者采用了與前者相類似的手法。
三、經驗和不足。
在一個學期的教學工作中，在“再創(chuàng)造”的教學方法上筆者只是做了小小的嘗試。兩個班級的學生對于教師采用此種教學方式進行教學還是可以接受的，因為學生的可塑造性是較強的；大部分學生在投入探索、討論時的積極性表現得較高，因此，課堂教學氣氛相對較為活躍?？偨Y經驗可以歸納為以下幾點：
1．“再創(chuàng)造”的教學方法可以融洽教師與學生之間的.關系，增進師生感情。在用“再創(chuàng)造”的教學方法進行教學時，教師和學生之間的關系趨近于平等，大家在一起討論，尤其是當學生有某些比較新穎獨特的想法時，教師也應當積極的參與討論，使學生感受到共同創(chuàng)造的快樂。
2．“再創(chuàng)造”的教學方法應當在適當的環(huán)境下使用。盡管說每個學生都可以在自己已有的“數學現實”上進行“再創(chuàng)造”，但是知識的積累還不充分時學生能夠進行再創(chuàng)造的可能性較小，此外進行再創(chuàng)造的意義也不大。
3．“再創(chuàng)造”的教學方法需要教師在課前做好充分的準備。學生的思維是相當活躍的，一旦被激發(fā)，其潛能是不可估量的。因此在教學中可能會發(fā)生教師意想不到的結論產生，為此教師要做的就會比運用講授法教學更仔細，不但要有預見學生可能出現問題的能力，還要加強自身分析教材和掌握知識、運用知識的能力。以保證能夠滿足學生的需要。
4．“再創(chuàng)造”的教學方法可以讓教師有更多的時間去了解學生的想法。只有學生積極地加入討論，發(fā)現任何一點規(guī)律或有任何一點想法，他們都會很樂意的告訴其他同學和老師，從而教師可以在課堂上及時地加以肯定或提出改進的意見。對學生在某一知識點處的認識有一個大致的了解，同時也提供學生對自己的想法進行反思的方向。
當然，在整個教學活動中仍存在許多問題有待進一步的探討。比如：
1．“再創(chuàng)造”教學方式的短期效應還不明顯，能否通過改進教學方案來促進它的效果？
3．要調動全體學生共同參與討論也是一個比較難于處理的問題。
數學課堂中的再創(chuàng)造論文篇十二
淺談七年級數學教學中的興趣教學。
一、要充分把握起始階段的教學。
“良好的開端是成功的一半”，這是新教材編寫者的指導思想。七年級學生翻開剛拿到的數學課本后，一般都感覺新奇、有趣，想學好數學的求知欲較為迫切。因此，教師要不惜花費時間，深下功夫，讓學生在學習的起始階段留下深刻的印象，產生濃厚的興趣。
如在教學第一章時，可讓學生參與部分實驗。在本章結束后，可以利用課外活動舉辦一次自由形式的討論，在討論的過程中，可以設計學生對數學難學嗎、有用嗎？數學是不是都這樣有趣？對基礎弱的能不能學好？對各種問題展開討論，以誘發(fā)學生的學習興趣。又如在教學第一章中“展開與折疊”時，讓學生倆倆一組互相制作，同學們積極的認真畫、剪、疊，又互相驗證：畫的時候要注意邊與邊之間的關系。再如在教學截一個幾何體時，可利用切豆腐的方法，化難為易，從而激發(fā)學生的學習興趣。
正如新教材所要求的目標：七年級數學起始階段的教學，側重消除學生害怕的心理、提高學習興趣上做文章，以數學的趣味性、教學的藝術性給學生以感染，使其像磁鐵上的鐵屑離不開磁鐵一樣，向往著教師，向往著本學科。
二、求新、求活以保持課堂教學的生動性、趣味性。
七年級數學比較貼進生活實際，具有很強的知識性、現實性和趣味性。因此，它以豐富的內容提供教學中誘發(fā)學生情趣和動機的酵母。(數學教學論文)新教材還抓住了七年級學生情緒易變、起伏較大的心理、生理特點，要求以“活的東西去教活的學生”（陶行知先生語），來培養(yǎng)學生持久的學習興趣，全面提高他們的素質和能力。對此，我的具體做法是：
1.注重課堂教學中的引入環(huán)節(jié)。在課堂引入中，設計各種形式、運用各種手段把學生調動起來，喚起他們的參與意識。如教學“七巧板”時，一開始就用事先準備好的七巧板拼出一些優(yōu)美的圖案，提出：這些圖案由哪些基本圖形組成的？它們的邊與邊之間有什么關系？待他們思考回答后再進行總結。最后讓他們自由合作進行制作，也拼出一些優(yōu)美的圖案。這樣，通過簡單的表演，把問題設置于適當的情境下，從而營造了一個生動有趣的學習環(huán)境。相信在這樣輕松的環(huán)境下，學生會興趣盎然、積極主動地投入到學習中。
2.充分讓學生參與實踐操作。新教材還針對七年級學生喜歡觀看、喜歡動手的性格特征，安排了大量的實踐性內容。要求盡可能利用自制教具優(yōu)化課堂結構，以激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，我把學生分成幾個小組（自由組合），請他們做我的助手，一道準備實驗器材、進行實驗演示。通過實驗操作，既規(guī)范了學生的勞動、行為習慣，又使他們在參與活動中認識“自我”，以產生興趣和求知欲。
此外，在教學中教師的語言的精練、語調的變化得當，板書設計合理，字體優(yōu)美雅觀，知識豐富等都能激發(fā)學生和學科情感，達到“親其師，信其道”的效果。
三、注重學習方法指導，培養(yǎng)良好的學習習慣。
新教材以“指導教法，滲透學法”的思想，在每章節(jié)內容的編排上安排了“做一做”、“想一想”、“議一議”、“讀一讀”等欄目，其獨具匠心、面目一新。其宗旨是設法使學生學有趣、學有法、學有得，同時對教師的教法提出了高要求。在教學實踐中，我從興趣教學入手，側重于從以下幾個環(huán)節(jié)中進行：
1.培養(yǎng)閱讀習慣。具體方法是閱讀前出示閱讀題，如教學“角的度量與表示”時，可出示閱讀題：我們以前用刻度尺測量線段的長短，那我們用什么來度量角的大小呢？角的表示方法有幾種？表示的過程中應注意哪些問題？閱讀完畢，或通過提問、或以評估的形式來檢查閱讀效果；或有計劃地組織學習小組以討論的形式探討閱讀內容。同時，鼓勵學生在閱讀中找出問題，并不失時機地表揚在閱讀中有進步、有成績的學生，使學生有獲得成功之喜悅，從而產生興趣，養(yǎng)成閱讀的習慣。
2.培養(yǎng)討論的習慣。教師通過有針對性、合理性的提問，引發(fā)學生進入教學所創(chuàng)設的教學情境，引發(fā)他們積極探討數學知識，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習慣。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題，如在教學“絕對值”、“列方程解應用題”時，就有很多需要分類討論的題目；還有在探索規(guī)律這一節(jié)的教學中，也可以讓學生進行分組討論。由此引導學生三、五人一組進行討論，歸納出相應的'方法和規(guī)律。
3.培養(yǎng)觀察能力。學生對圖形、對實驗的觀察特別感興趣，缺點是思維被動、目的不明確，這就需要教師引導他們有的放矢、積極主動去觀察?？刹扇∵呌^察、邊提問、邊引導學生對變化原因、條件、結果進行討論；也可以創(chuàng)設教學情境把學生帶入較熟悉的環(huán)境中去觀察。如在教學“平行”前，要求學生認真觀察現實生活中有關于平行的實物，上新課時著重提問幾個學生，并根據他們的觀察、分析的情況逐步導出平行及其性質。這樣能使學生體會觀察所帶來的收獲與興奮，自覺養(yǎng)成觀察的習慣。
4.培養(yǎng)小結習慣。根據新教材的要求，在實際教學中或讓學生上講臺進行小結評比，或以板報的形式張貼幾個學生的小結，或在課余時間對互幫互助小組雙方的小結進行評比，從章節(jié)、小節(jié)慢慢過渡到課時小結。由于經常強調自己去歸納、小結，這使學生記憶效果明顯，認識結構清晰，學過的知識不易遺忘。教學實踐表明，只有正確的學法指導，才能使學生站在教學的主體位置上，學有所獲，才能養(yǎng)成良好的學習習慣，同時還能保持他們對數學的學習興趣。
另外，還可以以講故事的形式、質疑的形式、列舉生活中數學現象的形式引入教學，以簡單明了、深入淺出、氣氛暢然的開課調整學生的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的講學習興趣。
四、開辟第二課堂，展示閃光點，激活學生的求知欲。
七年級數學的自然性、實用性，決定了開辟第二課堂的重要性。根據新教材的提示與要求，我經常利用課余時間開展數學興趣小組活動，舉辦數學知識猜謎、小制作比賽、拼圖游戲等等。豐富多彩的課余活動生動有趣、吸引力強，可以拓寬學生的知識面，發(fā)展他們的個性特點和創(chuàng)造力，也可以挖掘學生的潛能，在他們的閃光點上做文章，讓他們領略成功的喜悅，感覺路就在腳下。這樣他們就會興趣盎然、信心百倍地去繼續(xù)追求成功。特別要給學生多打氣，多鼓勵他們，要充分肯定其動手能力，找到成功的地方給予表揚，使其心理在表揚中受到振動，開始對學習數學感興趣。這時就要趁熱打鐵，教導他們上課要認真聽講、行為要規(guī)范，做個好學生，引導他們逐步學好數學。
如何用好新教材，教師在實際教學中，其方法、措施是多種多樣的，體會也各不相同，還有待于我們共同研究和探討真正能勝任新教材的教學改革。
數學課堂中的再創(chuàng)造論文篇十三
摘要：要把語文課上得生動，有趣，吸引和感染學生，激發(fā)靈感，提高教學質量，教師必須具備一定的課堂語言藝術。本論文，重點講述在語文課堂教學中，運用語言藝術的感悟、體會及設想。
關鍵詞：語文教學；語言藝術；語言邏輯；語言幽默；語言情感。
1語言要邏輯清晰。
課堂教學是教師通過語言將自己的知識傳授給學生，從而達到教學的目的，那么，這就要求教師的課堂語言要具有較高的邏輯性和藝術性，普通話是教師的職業(yè)語言，特別是語文教師，本身肩負著推廣普通話，將祖國語言文字發(fā)揚光大的任務。所以，教師的課堂語言，應該聲聲入耳、句句感人、取喻?n切、出言有章。語文教師應具備一口熟練流暢的普通話，傳給學生純潔的語言和健康的導向，清新的邏輯思維。如果教師邏輯不清晰、準確，不僅會失去語言應有的導向作用，而且嚴重影響教學效果。語文教師語言的規(guī)范，除了發(fā)音清晰，咬字準確外，重要的是嚴密的邏輯性。只有這樣，才能把通俗易懂、形象生動、幽默風趣的藝術語言灑滿課堂，讓學生興趣大增，枯燥的課堂充滿活力。
2語言要激情澎湃。
古人云：“感人心者，莫先于情?！敝挥屑で榕炫鹊恼Z言才能感動人，才能廣泛地調動學生的學習積極性和激發(fā)學生的求知欲，才能在課堂內產生一種強烈的號召力和凝聚力，使學生的思路高度吸引到黑板上、教師身上、課本上。要達到目的，教師應該把握住感情的流向?？陀^外界信號刺激人的大腦便引起大腦皮層的興奮，這種信號達到一定“強度”時，感情才能開始發(fā)出。因此，要以情動人，以情感人。教師講課如同演員一樣，必須高度進入角色，才能達到出神入化的境界。這就要求教師很熟練地掌握所講內容，才能輕松自如地進行講解，才能充分地發(fā)揮語言技巧，從而達到情觸于理的效果。教師還應該恰到好處地把握感情的流向，來觸發(fā)激起學生的求知欲為標準。以自己的情感來收到感人的效果。富有激情的語言才能感人，才能廣泛地調動學生的學習積極性和激發(fā)學生的求知欲，另外語速快慢、適度停頓，突出重音，也是語文教學的重中之重。講課時聲音突然提高一點，可以引起學生的注意，聲音突然降低一點，也可以引起學生的注意，講課時要根據學生注意力的集中情況調整聲音的高低，抑揚頓挫的聲調，使學生精神振奮，興趣頓增。音調的和諧也不能忽視，弄不好會適得其反。以表情、語調作為課堂語言的輔助工具，就使授課內容與講課激情高度和諧統(tǒng)一，從而達到引人入勝的目的。
3語言要優(yōu)美凝練。
教師的課堂語言，不但要規(guī)范，還要形象生動。講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。優(yōu)美中建優(yōu)美。教師語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯。將審美的階級性抽象的理論問題，講得生動形象，通俗易懂。北京師范大學于丹教授在講《論語心得》說過這樣一段話：“古往今來光陰之嘆是我們看到最多的感嘆，這種感嘆在《論語》中也不例外，子在川上曰：‘逝者如斯夫’，這是大家都熟悉的一句話，這句話很含蓄，但是里面有多少滄桑？劉禹錫說‘人世幾回傷往事，山行依舊枕江流?！簿褪莻}山不老，但是人心中很多悲愴古往今來川流不息。這就像著名的《春江花月夜》所發(fā)出的這種無端之問‘江畔何人初見月，江月何年初照人，人生代代無窮己，江月年年只相似，不知江月待何人，但見長江送流水?！驮谶@樣一種天地悠悠，江山有情，這樣一種物序流轉中，每一個渺小的人，一個轉瞬即逝的生命，要有一定的人生規(guī)劃?！庇诘さ腵這段話優(yōu)美凝練、流暢華麗的語言，格外精彩，讓人折服，字字句句沁人心脾，教師能做到語言優(yōu)美凝練，會收到事半功倍的教學效果。
4語言要風趣幽默。
鳳趣和幽默是課堂語言教學的一把雙刃劍。它不但能調動學生的學習積極性，還能激發(fā)學生的學習興趣。同時在啟迪學生的智慧方面，也起到了舉足輕重的作用。古人說：“啟其蒙而引其趣”。這就是說經過啟發(fā)引導，可以大大地激發(fā)學生的學習興趣，從而達到寓教于樂的目的。幽默像助推劑，能使教學內容具體化、形象化，有助于學生對知識點的消化理解。它還是教師駕馭課堂的智慧的象征，能大大的激發(fā)學生的想象力，從而加深對教學內容的理解，更好地掌握所學知識，巧妙使用幽默技巧，能引起學生情感上的共鳴，陶冶學生的情操使枯燥的學習演變成一種精神享受。活躍了課堂氣氛，消除了緊張和疲勞，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學到了老師傳授的知識。達到教學目標，完成本教的任務。
5語言要條理準確。
語文教師講課必須有條有理，思路清晰，邏輯性強，語言連貫，生動形象尤為重要。教師應該把握住感情色彩，使學生產生心理共鳴。上課時，教師應該通過自己語言的抑、揚、頓、挫和面部表情的變化、恰當的手式、肢體語言，體現出不同的感情色彩。同時，根據授課內容的變化，調整聲音，時而低聲細語、時而大聲呼號、時而聲色俱厲、時而婉轉悠揚。這樣，以表情、語調作為課堂語言的輔助工具，就使授課內容與講課激情高度和諧統(tǒng)一，從而達到引人入勝的目的。否則，即使老師在課堂上口若懸河、激情四溢、滔滔不絕，但是學生卻一臉懵懂、不知所云，最終問題還是未講清楚。因此，教師就必須熟悉教材的內容，再進行語言加工，按一定的線索和需要調整講授知識，再根據學生的喜聞樂見、作品的人物形象進行詳細的講授，這樣學生容易理解和接受，課堂效果也會最佳。教師語言應該準確；所表達內容要嚴密；論證、論點要條理清晰。學會用邏輯的力量去吸引學生，感染學生，觸動學生。課堂上要一環(huán)扣一環(huán)的引領學生，做學生的導航儀。因此，教師的課堂的語言條理清楚、推理嚴密、不凌亂，是關鍵。不然就會使所講內容尤如一盤散沙，沒有粘稠劑，前后內容銜接不上。教師要準確地講授課堂的的重點、難點。把整個一堂課的內容好像一串串大小不等的糖葫蘆一樣，知識串聯。因此，學生就能對課堂教學內容有清晰的印象和完整的記憶。另外，教學中，教師必須精心組織教學語言，必須選用準確、精辟、通俗、易懂等常用的字、詞、句，段。避免使用令人費解、罕見的方言和文言詞語等教學。才能達到課堂語言教學，形象生動，而通俗易懂的目的。課堂語言還應講究語法規(guī)則，既言簡意賅；不含糊其辭；不拖泥帶水；不遮遮掩掩。要主次分明，教學舉例、選取比喻應是學生易于接受、喜聞樂見、耳熟能詳的例子。否則，就達不到通過舉例、比喻說明問題的目的。教師要舉什么例子，選取什么樣的比喻，都應在課前深思熟慮、精心準備、胸有成竹下進行，絕不可在課堂上，臨場靠靈感信手拈來，隨心所欲、順口開合，這樣教學會使教師陷入尷尬的境地，給課堂教學帶來“災難”，影響教學質量。
魯迅說：“世上本沒有路，走的多了也便成了路”。課堂教學語言的規(guī)律是客觀存在的，我們只有去發(fā)現它，認識它，嘗試它，才能利用它來豐富和發(fā)展教學語言，更好地服務語文教學。只有不斷探索、不斷創(chuàng)新，才能走向成功。在教學中，教師一份耕耘，就會有一份收獲。教學是一門綜合性很強的藝術，作為教師，真可謂任重道遠。語言藝術更是一條提高教學質量的必經之路，大膽的走下去，會收獲豐碩果實。
參考文獻。
[1]于丹.論語心得.
數學課堂中的再創(chuàng)造論文篇十四
水彩畫在中小學教材中的位置較為重要，也是中小學生掌握色彩知識和表現技法的主要途徑。教好水彩畫，對提高美術教學質量有很大作用。
水彩畫具有清新、簡潔、流暢、明快的藝術魅力，受到人們的喜愛。而且使用的工具簡便，學起來容易出效果。但是水彩畫的技術性較強，又必須要有一定素描基礎。要在短期的教學中，使學生取得成效，是比較難的，因此，在學習中要抓住重點解決學生在學習中的“難關”。
水彩畫是以水調和透明的顏料，運用水與色的相互滲化的方法和層加的方法，來塑造物象的空間效果。作畫時用水多少，加色時畫面干濕，色的濃度以及用筆的快慢都十分重要。在學習中掌握水分多少，是學習水彩畫技法的主要問題。
對于學生作業(yè)，學習水彩畫應該把畫好色彩明暗關系放在首位，為了表現物體的明暗關系和結構關系，色彩畫臟一點也可。待技法熟練臟總是可以克服的。對于不重視和觀察不出物體明度差異的通病，先不要管他，也可讓學生花一些簡單的水彩畫，鍛煉用水色表現對象的結構、光暗，有利于畫好物體的明暗關系。
水彩畫的淡彩比較好示范。我在這里主要講一下水彩畫的濕畫法，這個示范操作比較困難。在桌子上示范大部分同學看不見。且影響課堂秩序。在黑板上示范水彩流動，影響效果，所以我用水粉薄畫來代替水彩作畫。
具體做法是：前面把畫紙釘在小黑板上，掛在教室的黑板上，豎起來用水彩作畫?？墒菓撟⒁鈳讉€問題。
一是最好用錫管裝的水粉，因為色彩顆粒細，易擴散，透明度較好，同時使用方便。瓶裝宣傳色粒粗，水膠汁多，濃度達不到。盡量用透明度好的，不太好的要少用或不用。選用水粉色主要是它不容易流動和擴散。這樣豎起來克服了水彩色倒流的缺點。濕畫法要水彩內融，畫面滋潤，水味十足，所以示范時要在之上下功夫。
二是畫時用水彩紙更好，化學實驗的濾紙也可。但學生用就困難了，為了和學生打成一片，用同樣的紙，讓他們在作業(yè)上有所發(fā)揮，所以我選用一般的圖畫紙，最好表面粗糙的，便于控制水分。在著色前把紙打濕(應注意水的分量和天氣變化，傾斜看紙時應看不見亮光最好)，以便著色時使水粉色擴散、滲化、銜接自然，畫出味道來。
用筆時盡量選用大筆，能一筆涂滿，最好不涂第二筆，盡量減少筆融，不重筆，少修改。因為，這樣才能顯示水粉色的流暢感。用筆多了影響水色之間的結合，另外，黑板上的示范，畫面較大，筆大能飽含水色，一筆下去可解決問題，相對來講，對畫面的整體感較強。
在操作示范時，要把握時間和水分。另外，畫面水分多時，用色可稍厚，這樣水多，色彩即使厚了點，也不容易擴散。否則，水多色薄易倒流。水分少時，用色要薄，因為水少，色彩必須薄才容易擴撒，不然，用色厚了，筆融生硬，失去了水彩畫的水味了，所以畫時要靈活掌握。
以上是我在這幾十年來水彩畫課堂教學的一點體會和經驗，對教學效果感到比較滿意。在這里提出來僅供同行和老師們參考，同時若有不對的地方還請同志們指正?？傊盟凵嫠适痉?，就是利用水粉色不易倒流的優(yōu)點，又要克服它不易擴散的缺點。在用色用水上把握，多實踐，就能畫出水彩畫的味道來。
數學課堂中的再創(chuàng)造論文篇十五
在課堂教學中，提問作為一種教學手段是必不可少的。有效的提問有助于學生開展發(fā)散思維、自主探究，而無效的提問則容易讓學生反感，甚至還會使學生產生畏懼情緒?？梢哉f，提問的有效與否將直接影響課堂教學的效果。在此，筆者著重分析一下小學語文課堂教學中的提問藝術。
一、全面掌握學生的實際情況。
學生是課堂教學的主體，教師的一切提問活動都應該圍繞學生展開。因此，在設計問題之前，教師應掌握學生對語文知識的認知水平，從而有針對性地設計問題。在此環(huán)節(jié)，教師還需注意學生之間的差異，學生由于家庭背景、自身技能、生活環(huán)境、對語文知識的掌握情況等都不相同，那么在設計問題的過程中，教師也要考慮到這些因素，“因生而異”，促使全體學生的集體參與，推動課堂提問的有效形成。
二、提問目的要明確。
明確地提出問題，能夠讓學生準確捕捉提問的核心，較快提出解決問題的正確意見。如，在教學《半截蠟燭》內容時，筆者想要達到引導學生自主探究、閱讀文章的目的，則將問題設定為：蠟燭是我們在生活中常見的用品，我們經常可以看到它，他主要的用途是照明，那么半截蠟燭又有什么特殊的地方，具有什么樣的特殊意義呢？然后創(chuàng)設問題情景，以此來激發(fā)學生的興趣和好奇心，讓他們在不知不覺中，身不由己地將自己帶入到特定的環(huán)境中，有了想要解決問題的沖動。再如，教學《船長》一課時，筆者設定了如下問題情境：當船發(fā)生撞擊，人們處于生命危險時，船長做出什么樣的選擇？體現出來的是船長什么樣的思想品質？提問的方式不一樣得到的效果往往也是不一樣的，教師只有明確課堂提問的真正目的，才能將提問的價值更好地凸顯出來。
三、提問要具有層次性。
在小學語文教學中，從問題的深度這個角度出發(fā)的話，一定要注重層次性，層層推進，通過老師不斷的在原有的基礎上提出問題，把探究過程不斷推進下去。同時，不同層次的學生，在面對有層次的問題時能夠找到的問題也是能適合自身發(fā)展的，有助于提升學生的自信心以及不斷提高學習效率。如，在教學《回自己的祖國去》一課時，筆者結合文章的實際內容就一詞“斬釘截鐵”提出與之相關的問題：“斬釘截鐵”的定義是什么？請從文章中找出你認為能體現這一點的相關句子或精彩片段。如果想要體現華羅庚“斬釘截鐵”的精神該用什么樣的語氣讀的呢？考慮到這些問題，提問要由表及里，層層遞進，由點到面，針對學生所學知識充分認識誘發(fā)學生深入探究，深化對文章內容的認知和了解。
四、抓住提問的最佳契機。
俗話說：“打鐵要看準火候”，語文課堂教學同樣要抓住契機。學生對每篇課文的學習，最初并不是都是感興趣的。課堂上要充分開發(fā)文本的教育資源，其前提是教師要深入地鉆研教材，因此，教師應當深入鉆研教材，選準切入點，有意給學生設置問題的“障礙”，形成問題上的一種“矛盾”。當學生急于找到這些問題的答案時，等于是接受了思維訓練，自然對于課文中的重點、難點也能夠更好地掌握。
五、要善于激發(fā)學生提問。
好的課堂提問可以調動學生主動思考的積極性，讓學生逐步養(yǎng)成勤于思考、善于思考的良好習慣，從而達到養(yǎng)成良好的`思維品質的目的。課堂提問是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙。一篇課文的開頭為什么這樣寫而不是那樣寫，為什么這樣選材、組材，而不是那樣，從中是否可以看出作者的獨具匠心呢？教師應該多問幾個為什么，促使學生積極思考，深入實踐，從中歸納出帶有規(guī)律性的東西。學生的思維固然具有如下特征，即靈活性、廣闊性、敏捷性，但是如果缺乏教師的引導，學生的思維是燃不起來和沒有方向的。因此，教師的提問要在深入理解教材的基礎上，問得妙，問得巧，問得學生進入一種積極的思想狀態(tài)中。因而，在筆者看來，精彩的語文課堂提問無疑是培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力、完善審美情趣的基石。
提問的方法十分重要，提問的方法多種多樣，現介紹幾種如下：
1、抓住關鍵提問突破法。
抓住一個關鍵性問題等于是打開了一個決口，因此，教師要真正地吃透教材抓牢一個關鍵性問題，以提升學生自身的思想深度。
2、蠶食鯨吞法。
有些教師在一節(jié)課上提出了不少問題，而最終發(fā)現這些問題絕大多數是難以回答的，這時就要運用化整為零的方法，忙碌于一個又一個眼前可以解決的小問題，最后各個擊破，進行蠶食鯨吞。
3、循序漸進提問法。
任何值得的事情，都不可能一步到位，提問自然也不例外。教師在進行提問時，要如登山一樣，要拾階而上，到了峰頂自然能夠看到美麗的風景。
4、疏導式提問法。
有的教師針對學生提出問題之后發(fā)現學生無法回答，容易形成一種僵局，教師可以轉變一下角度，提出與之相關的其他類似問題，誘發(fā)引導、點撥提示。
5、深挖激趣法。
學生對于一些簡單的問題往往會不感興趣，但是在此基礎之上，教師要抓住這一點，深挖教材，活用教材，積極引導激發(fā)學生學習語文的興趣，就如在學生平靜的心湖里激起層層波浪，讓人稱道與回味。有些文章的內容看起來十分的平實和簡單，本質上也是獨具匠心的，那么這種提問法，就能顯示它的獨到之處。
以上五種提問方式并不是獨立存在的，而是可以綜合運用，教師可以根據實際情形靈活運用總之，課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術，而對于教師來說，加強課堂提問的藝術性就顯得十分重要。一堂課中提出一個巧妙的問題，往往能夠收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果。由此可見，教師在教學中要進行課堂提問需要進行科學地設計，創(chuàng)新課堂教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學結構，堅持教師的主體地位，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，從而體現教師的教學藝術風采，顯現出其獨特的魅力。
參考文獻：
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數學課堂中的再創(chuàng)造論文篇十六
摘要：數學教育中不應該只重視數學的工具性價值，還應強化其文化價值。
長期以來，數學被廣泛地視為工具性學科，忽略了其文化教育的價值。
本文基于這種現象，從數學文化的特點出發(fā)，探討數學文化教學實踐的途徑。
數學是人類文化特有的表現形式，數學文化這一概念能夠概括包容與數學有關的人類活動的各個方面，與人類整體文化血肉相關。
在現代意義下，數學文化作為一種基本的文化形態(tài)，屬于科學文化的范疇，它可以表述為以知識、方法、技術、理論等所輻射到相關文化領域為有機組成部分的，一個具有強大精神與物質功能的`動態(tài)系統(tǒng)，其基本要素是數學(各個分支領域)及與之相關的各種文化對象(各個自然科學)。
數學文化涉及的基本的文化因素包括數學、哲學、藝術、歷史(不僅是數學史)、教育、思維科學、社會學、文化學、物理學、生物學等。
數學不僅是物質文明的基石，而且是精神文明的寶貴財富。
數學課教育的根本目的不在于培養(yǎng)數學家或專業(yè)的工程技術人員，而在于培養(yǎng)人的數學觀念和數學思想，通過開拓頭腦中的數學空間，進而促進人的全面素質的發(fā)展和提高。
受過良好數學教育的人，在數學的學習和訓練中所形成的品質，會對其工作產生積極影響。
數學的精確、嚴格，使他們在工作中減少含糊籠統(tǒng)、不求甚解。
數學的抽象分析，使他們善于透過現象洞察事物的本質。
數學中精辟的論證、精練的表述，使他們的談話和行為簡明扼要。
我們不應把數學教育單純地理解成知識的傳授和技能的訓練。
數學教育需要培養(yǎng)人的素質。
學生進入社會后，也許很少直接用到數學中的某個定理和公式，但數學的思想方法、數學中體現出的精神，卻是長期作用的。
一、數學作為一種文化，具備可傳播、可滲透的特點。
從數學教育的角度，數學文化是指人類在數學行為活動的歷史中所創(chuàng)造的物質產品和精神產品，物質產品是數學文化的有形部分，包括命題、方法、問題和語言等知識性成分;而精神產品是數學文化的無形部分，包括數學思想、數學意識、數學精神和數學美等觀念性成分，其中，觀念性成分是數學文化的核心。
在數學文化的觀念下，數學教育就是一種數學文化的教育，它不僅僅強調數學文化的知識性成分的學習，而且更注重其觀念性成分的感悟和熏陶;那種僅僅把數學看成是訓練思維的智力體操是不夠的，僅僅把數學當作是可應用的知識也是不夠的，僅僅把數學當成達到某種特殊目的的“敲門磚”更是不行的。
數學文化教育有著更為偉大的抱負，它肩負著使學生全面發(fā)展的重任，它通過數學文化的傳承，特別是數學精神的培育，來塑造學生的心靈，從而最終達到提高國民素質的目的。
與傳統(tǒng)的數學教育相比，數學文化教育有著更加豐富的內容。
傳統(tǒng)的數學教育只是把數學看成是“科學的數學”(或者是學科的數學)，注重的是數學的知識性成分的學習，主要強調的是“三大能力”(計算能力、邏輯思維能力和空間想象能力)的培養(yǎng)。
由于太看重數學的形式化訓練，淡化了數學的實際應用，忽視了數學精神、數學意識的培養(yǎng)。
而數學文化教育把數學看成是“文化的數學”，數學教育也只有深入到這門學科的文化層面，而不僅僅局限于學科的知識層面，才能獲得真正的數學素養(yǎng)。
歷史已經證明，而且將繼續(xù)證明：“一個沒有相當發(fā)達的數學的文化是注定要衰落的，一個不掌握數學作為一種文化的民族也是注定要衰落的”。
數學作為一種文化，在人類各種文化中占據特殊地位。
它關系到一個民族的文化興衰，也關系到一個民族的興衰。
因此，數學教育，特別是基礎數學教育，它不單純是數學科學的教育。
從某種意義上講，它更是數學文化的教育，起著“對全體人民的科學思維與文化素質的哺育”的作用。
它增加了數學教育的維度，延展了數學教育的時空，從而使得數學教育更加完整和和諧。
數學文化教育具有如下特點：第一，古今結合，不但注重數學歷史的輝煌，而且強調當代先進的教學成果與數學思想;第二，內外結合，不但強調數學自身的規(guī)律和特征，而且更強調數學與社會的相互作用;第三，“物性”與“人性”結合，不但要學生體會到數學定理的嚴謹和美妙，而且要他們感受到隱藏在這些定理背后的人的精神，“既要講推理，又要講道理”，數學文化教育的特點要求我們用一個全新的角度對待數學教學。
隨著人們對數學文化認識的不斷深入，數學文化的教育價值越來越受到廣大數學教育工作者的關注和重視。
然而，如果這種認識僅僅停留在學術的、理論的層面上，數學文化的教育價值就只有潛在的意義，不能自然而然地成為一種教育效果而體現在學生身上。
因此，非常有必要加強關于數學文化的教學實踐。
二、轉變數學教育觀念，改革數學教材教法。
由于受學生思維水平發(fā)展的限制，受教學時數的局限，受就業(yè)方式的制約，使得我們的數學教育不可能是嚴格意義上的數學科學的教育，而只能說是數學文化教育。
因為它不僅具有使學生掌握，運用數學知識、技能等功利性的功能，而且應該具有使學生受到良好的數學思想方法的訓練，提高數學文化素養(yǎng)等素質性功能。
例如，遠在西周時期，數學就是基本教育內容的“六藝”―禮、樂、射、御、書、數之一。
這說明，一定的數學素養(yǎng)是作為一個有用的人應該具備的文化素質的積累。
培養(yǎng)數學思維習慣或數學觀念、確立數學文化教育觀念，有利于目前數學教育由升學教育向素質教育轉軌。
因為素質教育作為新型教育價值觀，顯然強調了數學教育中的文化因素，所以重視數學教育中的文化觀念是素質教育的一個基本內容和要求。
同時，確立數學文化觀，拓寬數學選材的范圍，而內容的豐富性決定了它不僅有教養(yǎng)的功能，而且有教育的功能。
這更符合數學教育目的的全面貫徹，即數學教育的目的在于適合社會大眾的需要，其中包括對數學知識的直接使用，也包括數學文化對提高思維品質的間接作用。
數學文化教育的著眼點就是要放在大多數學生身上，克服學術主義(在培養(yǎng)目標上只重視學者型人才的做法)，“大眾數學”的思想將能更好地貫徹。
“大眾數學”強調為大眾所掌握和利用，使數學成為人們適應社會生活和促進社會發(fā)展的有力武器。
“大眾數學”不求高難度，但求應用數學知識解決實際問題的數學思維方法，帶有較強的普及性，使數學成為大眾文化的一部分。
這里特別指出的是，盡管“大眾數學”強調了數學的實用性功能，但實用數學并非“大眾數學”真正內涵。
我國數學教育歷史久遠，但一直是注重實用，把數學作為一種技術教育，結果數學的故鄉(xiāng)也喪失了生機。
樹立數學文化教育觀念，對數學教育中存在的一些問題亦能更好地得到解釋，如區(qū)分一般數學能力與學校數學能力的必要;同時還會克服多年來數學教學中“重演繹，輕歸納，重結果，輕過程”的現象。
數學課堂中的再創(chuàng)造論文篇十七
隨著信息技術日新月異的發(fā)展，電教媒體正逐步走入課堂，它彌補了傳統(tǒng)教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，能夠有效地為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體，具有聲像結合、圖文并茂、形象直觀、動態(tài)逼真等特點。它能充分展示數學知識的形成過程和思維過程，促使學生在“知其然”的基礎上“知其所以然”，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢，下面就電教媒體在小學數學課堂教學中的應用，淺談個人的幾點認識。
一、電教媒體可為課堂教學營造濃厚的氛圍。
兒童心理學家告訴我們：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環(huán)境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態(tài)投入學習。如在教學“長方形和正方形的特征”一課時，我在這節(jié)課的導入部分，用多媒體出示了一個完全由長方形和正方形拼成的機器人，機器人的一個手臂可以動作，并配上了錄音：“咳，大家好！我是機器人小天星……這節(jié)課誰表現最好我就和誰交朋友?！崩枚嗝襟w創(chuàng)設了這樣的情境，誘導學生參與學習。然后，我讓學生指認機器人身體上的長方形和正方形，有了這樣的導入，這節(jié)課的效果非常好。
再如，教學“圓的認識”一課時，我利用多媒體，首先讓學生看到的是自行車、汽車等車輪都是圓形的，接著再將它們的`輪子換成長方形或三角形等形狀，這樣學生個個笑得前仰后翻，連連搖頭。最后換成橢圓形的，同學們都說：“也不行，沒法走。”教師接著說：“為什么圓的輪子就行呢？而其他形狀的都不行呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題?！币皇て鹎永?，短短幾句話，同學們的積極性調動起來了，興趣達到高潮，尋求知識的興趣空前高漲，這時，教師再講新課，效果很好。利用電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入學習的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài)，對學習產生了極大的興趣。
二、電教媒體可為重難點創(chuàng)設巧妙的突破。
數學教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用電教媒體將教材中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強數學教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設巧妙的突破口。如我在教學“正方體、長方體的認識”一課時，通過電教媒體動畫演示，讓學生目睹長方體或正方體的一條棱通過移動和相對的棱可以完全重合，從而得出“長方體或正方體相對的棱平行且相等”這一結論。這既強化了重點，突破了難點，又有利于學生對知識的掌握。利用電教媒體以動態(tài)的效果將抽象內容直觀形象的展示給學生，學習的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。
三、電教媒體可為實踐操作教學強化感知。
利用電教媒體教學讓學生參與教學活動實踐操作可以促進知識的內化。根據小學生的特點，要使學生真正能掌握所學知識，發(fā)展智力技能，只有讓學生積極參與教學活動參與到獲得知識的思維過程中去，才能促進課堂教學的優(yōu)化。電化教學能使學生動眼看，動耳聽、動手做、動腦想、動口說有機地結合起來，使學生參與教學的全過程獲得更理想的教學效果。例如：在講“平行四邊形的面積”一課時，在平行四邊形和長方形的面積轉化時，讓學生根據要求自己動手操作，通過操作有些學生對轉化的過程還是理解的不夠透徹，為了突破這個難點，充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，在教學時通過電教媒體動畫演示剪、拼、移的過程，然后再通過電教媒體進行轉化前后的比較，使學生清楚的認識轉化過程，這樣利用電教媒體教學使學生強化了感知。
四、電教媒體可為學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
在當今的數學教學活動中，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務之一。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開思維的機會，以開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。電教媒體進入課堂，使教學環(huán)境煥然一新。教學中，可以把課堂時空還給學生，給學生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發(fā)學生的創(chuàng)新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創(chuàng)新的火花。如在教學“圓柱、圓錐的認識”時，首先可以向學生介紹圓柱是由長方形圍成或以長方形的一邊為軸旋轉形成的，然后，通過多媒體模擬演示圖形的旋轉形成過程，學生很快在大腦中形成圖形在空間變化的印象；在教學圓錐的認識時，讓學生展開思維去想象一下，圓錐是怎樣形成的？然后，通過多媒體演示圖形形成過程，圓錐是由一個扇形圍成或直角三角形以一直角邊為軸旋轉而形成的。這不僅培養(yǎng)了學生的圖形想象能力，而且促進了學生創(chuàng)新能力的形成。
實踐表明，電教媒體能夠有效地為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體。恰當利用電教媒體，不但可以加大課堂容量，而且能調節(jié)學生的情緒，激發(fā)學生的求知欲，拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生的興趣，從而有效地提高課堂教學效率。
數學課堂中的再創(chuàng)造論文篇十八
摘要：換位教學是通過對師生角色互換來完成教學任務的一種比較新穎的教學模式，一般包括學生講授和教師評價兩個階段。這種教學模式比較充分地體現了新課程以學生為主體的教學理念，同時也調動了學生學習的積極性，增加了學習的趣味性，實現了教學相長的教學目的。在采用這一教學模式時，需要注意把握教師在這個模式中的地位、評價尺度和應用范圍等問題，切實保障該教學模式的應用實效，達到提高小學生素質的目的。
關鍵詞：換位教學；小學數學；高效課堂。
換位，其最早產生于模仿，即讓一個人在一定時間內處于他人的角色之中并通過扮演和體驗，來更好地理解他人，從而增進相互間的了解和理解。
如何切實有效地運用這種教學模式，首先要了解小學數學課堂的特征。受客觀年齡階段的影響，這個階段的孩子們大都以形象思維為主，邏輯思維還未形成。如直接用概念說明三角形的內角和等于180°時，不能讓小學生理解，但是如果通過具體的'操作和展示，學生就能夠非常直觀地理解，通過具體思維形成抽象思維。當然，如果在操作和展示環(huán)節(jié)中能夠讓小學生親歷親為，自己動手，不僅體現了學生的主體性，也提高了學生在動手實踐和數學思維方面的能力。在小學課堂教學當中，這種教學方法具體可分為兩個方面。
（一）學生講授。
小學生的心理特點表現為自控力差，注意力不能長時間集中，但是其精力非常旺盛且喜歡模仿，學習能力強。從思維形成看，小學生以無目的性的機械記憶為主，對于圖片所能反應的直觀感受能夠產生更為持久的記憶和興趣，而對于概念性的公式、定理記憶起來顯得比較困難。通過換位教學，可以為小學生搭建一個展現自我能力的平臺。在數學教師的指導下，讓學生扮演“老師”，通過自己對于數學知識的理解，用自己的方式向同齡的同伴傳授知識，鍛煉了學生的思維能力，落實了新課改的學生主體性理念。
（二）教師評價。
教師評價對于換位教學有著重要的意義?！靶±蠋煛碑吘故且晃恍W生，在換位教學中會不可避免地出現一些問題，比如講解不到位、講課緊張、時間控制不好等等，因此數學教師在角色互換后應針對學生講解的不足進行點評。
（一）落實新課程改革理念。
新課改要求體現學生主體性，師生換位教學充分體現了這一要求。在這個教學模式下，既提高了小學生學習數學基礎知識的效果；又培養(yǎng)了他們對于數學學習的熱情和興趣。通過教學實踐證明，當他們全身心地投入到這項活動中時，學習興趣會非常濃厚。換位教學不僅為他們提供了一個和諧舒適的學習環(huán)境，而且以身為同齡人的自己對于數學知識的理解去給其他同學講解，其他同學理解起來也更為容易。
（二）提高小學生綜合素質。
在小學數學進行換位教學的過程中，作為換位主體的“小老師”，不僅要和數學教師一樣去完成一堂課的備課、上課環(huán)節(jié)，同時也對學生的口語表達能力以及勇氣和膽量提出了挑戰(zhàn)，這些從不同方面鍛煉了學生的綜合素質。例如在“認識人民幣”這一課的教學中，“小老師”找來了不同面值的人民幣，同時在課堂上組織了一場菜市場購物情景，通過實際的社會生活，讓大家認識和學習了人民幣和人民幣的兌換。通過教學，換位的“小老師”在學生面前展示了自己的能力，提高了自己的自信心。
（三）促進教師預設判斷力的提高。
所謂預設判斷力，是指教師對課堂會發(fā)生的情況做出預料并能夠做出相應預案的能力。由于孩子們年齡的特點，其自我控制能力較差，在互換過程中難免會出現一些讓人意料不到的問題，因此數學教師應該對角色扮演過程中可能出現的情況做出預設并制定相應的預案。在換位教學過程中，教師要對“換位教師”出現的問題不斷記錄，在課后對其進行糾正和點評。在整個教學結束后，教師要進行“評課”，對“換位教師”的授課做出評價，為今后的換位教學提供反思和，也為“換位教師”更好地發(fā)展提供反思依據。
（四）體現素質教育目的。
新一輪的教學改革著重強調教學模式的開放性、教學方法的多樣性，通過改造傳統(tǒng)教學模式，讓學生的學習由淺及深。在小學數學的學習過程中，通過換位教學模式，讓小學生體驗一名自認為熟悉的教師的角色。小學生在授課過程中難免會出現緊張和慌亂，因此數學教師不僅要幫助他們備課，還要幫助他們克服這些問題，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造潛能。一般來說，在換位教學中，一般讓“換位教師”選擇具有直觀感性的知識，要考慮到生成性，即“換位教師”能夠自己做到這些任務。對于抽象的知識和定理，一般仍然需要數學教師來講解。因此，對于教學內容的選擇，教師一定要做到心中有數，并不是所有的知識點都適合學生的角色互換教學。
參考文獻：
數學課堂中的再創(chuàng)造論文篇一
由世界著名教學教育（－上網第一站35d1教育網）權威弗賴登塔爾提出的“再創(chuàng)造”，目前已被視為數學教學方法的核心。筆者也非常認同這一觀點，在經歷了一個學期的教學工作之后發(fā)現，對于大部分學生而言他們學習數學的方法仍習慣于上課不停地做筆記，到做作業(yè)時，同筆記上的內容進行對照，這樣就形成了一種循環(huán)，即老師上課講得越多、覆蓋面越廣，則學生會的就越多。但是一旦脫離了教師，遇上一些富有拓展性或是研究性的問題就顯得力不從心、無從下手了，于是放棄者居多。這一現象一方面體現了學生在系統(tǒng)知識的運用能力上還比較欠缺；另一方面也表現出學生在面對困難時的態(tài)度還不夠積極。此外，教師除了從作業(yè)中去評判一個學生掌握知識的情況外，在課堂上卻沒有足夠充裕的時間去了解第一手材料。因此如何從這樣的一種現狀中擺脫出來，需要教師同學生的共同努力，而在教學中逐步滲透“再創(chuàng)造”的教學方法則是一種較為合理的方式。
一、理論基礎。
弗賴登塔爾關于“再創(chuàng)造”的論述內容相當豐富，他認為：
[1][2][3]。
數學課堂中的再創(chuàng)造論文篇二
高效的數學課堂需要良好學習氛圍的烘托，學生在一個專注、有趣、積極的學習環(huán)境中開展學習活動，不僅可以提高自身能力，還可以感染其他同學共同學習、進步。要營造良好的學習氛圍，教師要在數學學習的各個環(huán)節(jié)多下工夫，包括課前、課堂以及課后。課前，教師可以布置適應教學內容的學習任務，讓學生提前對將要學習的知識有所了解，并且積極與同學進行交流探討，為課堂學習做好充分準備。課堂上，教師可以在正式授課之前利用幾分鐘時間讓學生積極發(fā)言，談談自己在預習過程中的收獲與問題，并鼓勵學生廣泛發(fā)言，各抒己見。在授課過程中，教師也應該積極鼓勵學生參與進來，對于學生遇到的不懂的問題，要及時幫助解決，并且在教材內容基礎上適當拓展，主動開發(fā)學生的數學思維，挖掘學習潛能。課后，要對課堂內容進行總結，給學生布置學習任務加以鞏固，并且鼓勵學生對自己感興趣的課外知識進行探索，養(yǎng)成數學學習的好習慣。
二、創(chuàng)設生動的教學情境。
數學知識是枯燥單調的，教師應該以教材內容為依托，運用多種教學手段，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，從生活入手，聯系生活實際，讓學生感受到數學學習的樂趣。教師可以在教學過程中引入數學游戲，充分調動學生的積極性，提高學生的參與度，讓學生在玩中學習，在游戲的過程中把握教學重點。教師還可以導入豐富的教學案例，以案例引導學生思維，將學生帶入課程內容的體系中，更加形象生動地理解知識內容。教學情境的設置，不僅可以讓學生大有收獲，降低學習難度，還可以減輕教師授課壓力，提高課堂效率，實現教學過程中的雙贏。生動的教學情境還可以激發(fā)學生的思維潛能，引導學生多角度思考問題，學會在學習的過程中熟練掌握、靈活運用，從而培養(yǎng)學生的多種思維能力，如創(chuàng)新思維能力、逆向思維能力等。
三、充分利用信息技術手段優(yōu)化課堂。
現代課堂教學應該充分運用信息技術手段，提高課堂效率，激發(fā)學生興趣。信息技術以其豐富多變的特點，為教學活動的開展和順利進行提供了諸多便利。信息技術的運用有多種途徑，一方面是多媒體的展示，另一方面是課件的應用。教師可以運用多媒體設備，結合豐富的互聯網資源，為教學活動提供大量的優(yōu)質素材。視頻動畫以其多元素的特點，可以充分調動學生的注意力，聲音、圖畫、圖形的聯合展示，可以將教學內容立體地展示在學生面前，讓學生更容易理解。另外，還可以利用課件將教材中的重點知識簡潔地展示出來，讓學生抓住重點，集中攻破，同時課件中可以融入貼近生活的新鮮元素，彌補教材的不足。
四、開展小組合作探究學習。
新課改背景下提倡學生為主體的自主探究式教學，教學活動的開展應該以學生為本，注重培養(yǎng)學生主動學習的意愿及能力。教師在教學活動中起到的是輔助引導作用，教學過程也應該避免教師“滿堂灌”的教學方式，而是讓學生做課堂的主人。只有學生自己探索出來的知識，總結出來的經驗，才能深深地印在腦海中，實踐出真知。小組合作探究學習，可以讓學生廣泛參與進來，增進同學間的默契，在探究過程中各司其職、互幫互助，共同構建開放式的數學課堂。學生以小組為單位，組內異質，組間同質，在共同探究的過程中以優(yōu)生帶動學困生，讓學生在小組榮譽感的驅動下努力提高自身，為小組問題的解決貢獻力量，這在無形中就培養(yǎng)了學生的學習興趣。小組學習模式不僅可以讓學生從親身探索中收獲知識，還可以大大提高學習效率，在良性競爭中提高學習積極性和學習熱情。初中數學課堂學習興趣的培養(yǎng)，是教學過程中應該重點關注的問題，以上這些方法經驗都可以運用到教師的日常教學中，但是具體實施情況還應結合學生實際情況，具體問題具體分析，量身訂制適合學生的學習方法，有效激發(fā)學生的數學學習興趣。
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數學課堂中的再創(chuàng)造論文篇三
數學是一門邏輯性非常強的學科，課堂教學時，違背邏輯的教學語言，會使學生產生不必要的疑惑和誤解，干擾學生正常的思考探求。因此，教師在組織教學語言時，應注意教學語言的邏輯性，做到言之有理、言之有物，以邏輯力量引領學生進入一個新的境界。
二、巧妙構思，在平實的內容講解中注入形象化的語言。
數學具有高度的抽象性，如果只是從概念到概念、規(guī)律到規(guī)律地進行教學，學生很難理解和掌握，自然也就會失去學習的興趣。而形象生動的語言能化抽象為具體，有利于學生開動腦筋積極思考，進而了解和掌握數學知識。因此，教師應做到對教學語言巧妙構思，在平實的內容講解中應注入形象化的語言，變深奧為淺顯，引起學生對數學知識的興趣與情感的共鳴。例如，人教版七年級下冊第六章“平面直角坐標系”的教學，讓學生思考：人大附中東門位于黃莊路口的.南200米處，新中關東門位于人大附中的北400處，如何用圖表示出三者的位置關系？教師可以引導學生將馬路看成一條直線，將學校東門等地看作是這條直線上的點，以黃莊路口為原點，1米為單位長度，由南向北的方向為正方向，建立一條數軸（如下圖所示），就可以用數-200和200分別表示附中東門和新中關東門的位置：通過創(chuàng)設恰當的生活化情境，并以形象化的語言既簡潔又清晰地讓學生明白直線上的位置可以用一個數（坐標）來表示。在接下來的環(huán)節(jié)，教師以“上北下南、左西右東”的習慣表示方法將圖豎過來畫。通過利用數軸確定直線上點的位置，而讓學生思考能不能找到一種辦法來確定平面內的點的位置，這樣更能引導學生認識平面內的點與坐標的對應關系。
三、精心設計，在枯燥的理論講解中加入風趣的語言生動、形象、富于情趣的教學語言。
不僅可以活躍教學氛圍，消除學生的厭倦情緒，更能象磁石一樣抓住學生的眼球，激發(fā)學生更高的學習興趣。例如，八年級下冊“分式方程”的教學中，我通過解一元一次整式方程引導學生探索當這些方程的未知數在分母里時的解法，當學生把解出來的值代入原方程時發(fā)現方程沒有意義，隨即提出了疑問。這時我適時風趣幽默地說道：“你提的很好，真是半路殺出個程咬金，既然是半路上出現新增加的，我們就管它叫增根”。課堂氛圍一下子活躍起來，在讓學生笑出聲的同時，也讓學生深深地記住了在方程變形時，有時可能產生不適合原方程的根，這種根叫做原方程的增根。適時、恰當的幽默為課堂教學注入了一脈新鮮血液，幫助學生始終把注意力集中在課堂上，無形中拉近了師生之間的距離，也有助于學生去理解、接受和記憶新知識。
數學課堂中的再創(chuàng)造論文篇四
弗賴登塔爾關于“再創(chuàng)造”的論述內容相當豐富，他認為：
在一個學期的教學工作中，在“再創(chuàng)造”的教學方法上筆者只是做了小小的嘗試。兩個班級的學生對于教師采用此種教學方式進行教學還是可以接受的，因為學生的可塑造性是較強的；大部分學生在投入探索、討論時的積極性表現得較高，因此，課堂教學氣氛相對較為活躍?？偨Y經驗可以歸納為以下幾點：
1．“再創(chuàng)造”的教學方法可以融洽教師與學生之間的.關系，增進師生感情。在用“再創(chuàng)造”的教學方法進行教學時，教師和學生之間的關系趨近于平等，大家在一起討論，尤其是當學生有某些比較新穎獨特的想法時，教師也應當積極的參與討論，使學生感受到共同創(chuàng)造的快樂。
2．“再創(chuàng)造”的教學方法應當在適當的環(huán)境下使用。盡管說每個學生都可以在自己已有的“數學現實”上進行“再創(chuàng)造”，但是知識的積累還不充分時學生能夠進行再創(chuàng)造的可能性較小，此外進行再創(chuàng)造的意義也不大。
3．“再創(chuàng)造”的教學方法需要教師在課前做好充分的準備。學生的思維是相當活躍的，一旦被激發(fā)，其潛能是不可估量的。因此在教學中可能會發(fā)生教師意想不到的結論產生，為此教師要做的就會比運用講授法教學更仔細，不但要有預見學生可能出現問題的能力，還要加強自身分析教材和掌握知識、運用知識的能力。以保證能夠滿足學生的需要。
4．“再創(chuàng)造”的教學方法可以讓教師有更多的時間去了解學生的想法。只有學生積極地加入討論，發(fā)現任何一點規(guī)律或有任何一點想法，他們都會很樂意的告訴其他同學和老師，從而教師可以在課堂上及時地加以肯定或提出改進的意見。對學生在某一知識點處的認識有一個大致的了解，同時也提供學生對自己的想法進行反思的方向。
當然，在整個教學活動中仍存在許多問題有待進一步的探討。比如：
1．“再創(chuàng)造”教學方式的短期效應還不明顯，能否通過改進教學方案來促進它的效果？
數學課堂中的再創(chuàng)造論文篇五
自古以來，在數學教學中采用的都是傳統(tǒng)以教師為主體的教學方式。對于學生而言，是被動的接受知識，在這種教學中，教師只負責課堂上講教材，幾乎不管學生的感受，教學內容以考試重點為主，不管學生是否有興趣，教師都只顧傳授知識，學生作為知識接收的對象，在教學中完全不被重視，同學之間缺乏交流，教師與學生也幾乎不交流，把學生的成績作為對學生的評價標準，忽視學生在學習中的主體地位，不重視學生的探究能力與實踐能力。在改革后的新課程中，要求教師改變教學理念與方法，把學生當做學習的主題，重視學生在學習中的自主性，讓學生積極主動的學習，使用新的教學方法，改變教學形式，將教學內容與生活實際相結合，使教學更加有意義。鼓勵學生進行研究性學習，重視數學知識的應用，了解知識的形成過程。課改之后更重視學生的綜合素質，不再以成績作為評價學生的唯一標準。隨著教學方法與教學理念的轉變，學生的學生方法也會發(fā)生變化。在教學中要重視教學方法，使學生對探究性學習產生興趣，并掌握探究性學習的方法，積極參與教學實踐活動，進行自主探索，提高自身的實踐能力。
二、培養(yǎng)學生的探究性學習興趣。
（一）激發(fā)學生探究問題的欲望，培養(yǎng)學生探究問題的興趣。
在智力活動中，一個非常重要的非智力影響因素就是興趣。興趣是一種心理傾向，讓人對某一項事物產生興趣，探索欲望，或者愿意從事這項探索活動。興趣不僅能夠激發(fā)學生的情感，還能使其產生學習動機，形成良好的學習態(tài)度。若學生有濃厚的興趣，則會有強烈的探索欲望，就會深入的研究問題，尋找解決問題的方法。一般而言，有所成就的人，都是對自己從事的工作有興趣才會成功。對數學感興趣的人在學習時會全神貫注，一旦遇到難題，會想盡辦法去解決，能夠全身心的投入學習。若學生對數學不感興趣，就會感覺數學課堂十分枯燥，就不會集中注意力學習數學，也不愿鉆研數學難題，最終導致數學成績差。在探究性問題教學中，激發(fā)學生的興趣非常重要，能有效提高教學效果。
（二）安排大量的實踐活動，培養(yǎng)學生的興趣。
在新編的教學數學教材中，有許多讓學生動手操作的內容，讓每一個學生都有機會動手操作，讓學生親身感受知識。在數學教學中，教師要重視實踐活動，重視學生動手操作能力，使數學課充滿趣味，更好的激發(fā)學生對數學的興趣。給學生創(chuàng)造具體生動的情境，學生能夠更好的理解數學知識，在教學中多讓學生動手操作，能夠強化學生對知識的理解，促進學生用規(guī)范的數學語言與符號進行交流，將數學廣泛運用于生活。當學生對數學知識有了一定的直觀認識，就可以逐漸學習由直觀認識往抽象知識轉化，教師在旁邊進行指導，通過實踐活動，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。
（三）在探究性學習中讓學生進行自主探索。
讓學生進行自主探索，學生才能發(fā)現問題，并尋找解決問題的方法。在數學教學中要激發(fā)學生的興趣，就必須給學生自主探索的機會，允許學生存在不同的想法，并鼓勵學生去驗證自己的想法，當學生的想法合理時，教師一定要給予肯定。在數學教學中，要給學生一些開放性的題目，讓學生進行探索，這樣可以給學生足夠的思考空間，沒有局限學生的思維，讓其養(yǎng)成愛研究的習慣，提高動手與獨立思考能力，通過不斷的探索不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能提高學生的各項能力，使數學價值最大化。
（四）在教學中關注全體學生，重視個體差異。
每個學生的個性都不相同，但每個學生的性格都具有完整性。在以前的教學中，教師過度重視學生智力的發(fā)展，致力于提高學生的成績，導致忽略了學生的全面發(fā)展。每個學生個體都具有獨特性，興趣愛好方面各不相同，各有所長。教師要充分認識到學生之間的差異性，并尊重個體差異性的存在。在進行探究性學習時，要結合數學的'特點與學生自身的特點對學生進行指導，重視每一個學生的想法，并對其進行引導，提高學生學習數學的興趣，促進學生全面發(fā)展。綜上，在數學學習中，探究性學習是一種有效的學習方式，比傳統(tǒng)學習方式更具吸引力，教師要對這種教學方法引起重視，全面提高學生的能力。
數學課堂中的再創(chuàng)造論文篇六
論文摘要：數學知識是從實踐中不斷抽象出來的。數學教學中，要充分利用學生的多種感官和已有經驗，通過實物演示、實際操作及語言描述等形式感知，豐富學生的直接經驗和感性認識。在此基礎上再通過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動，把感性認識上升為理性認識，使學生比較全面比較深刻地理解知識，并能用以進行正確的判斷和合乎邏輯的推理。就是說，數學教學中既要重視直觀教學，又應注意培養(yǎng)學生初步的抽象思維能力。
論文關鍵詞：小學數學；形象思維；抽象思維。
一、要加強直觀教學。
凡能使學生對事物獲得感性認識的教學手段都叫直觀，包括實物直觀、模象直觀及語言直觀等。直觀教學把形、聲、光結合起來，生動形象，感染力強，能吸引學生注意，提高學生興趣，加強教學效果。直觀教學使學生視聽器官并用，能有效的提高課堂教學效率。有人作過測試，單靠視覺，三天后感知材料的保持率為27％，單憑聽覺，則只有16％；而若視聽并用，竟然可高達66％以上。
直觀教學的形式有多種，小學數學教學中常用的直觀教具也有很多。但直觀并非目的，而是教學手段，不可盲目濫用。使用直觀手段時要注意：
（一）要用得恰當。運用什么直觀手段，要根據教學目的、教學內容和學生的年齡特征而定。
（二）要重視運用語言直觀。教師生動的講解，形象地描述，能給學生以感性認識，形成表象，起著直觀作用。教學中教師應善于運用生動形象的語言幫助學生理解知識。還要正確表述觀察結果，引導學生探求知識。
（三）要指導學生動手操作。指導學生操作學具，讓他們手腦并用，能更好的調動學生的學習積極性，發(fā)揮其主觀能動作用；能加深學生對操作對象的印象，獲得比較豐富的感性認識，并從中悟出道理；還有助于培養(yǎng)學生的動手能力。由于小學生的動手能力較差，所以在學生動手之前教師應予以具體指導，說明操作要領，教給操作方法。
二、要注意培養(yǎng)學生的抽象概括能力。
（一）教學中，既要重視直觀，讓學生通過各種感官充分感知事物和現象，又要及時引導學生以感知材料為基礎，能動地進行抽象思維，逐步實現形象思維到抽象思維的過渡。
（二）要幫助學生建立表象。在直觀感知到抽象概括的轉化過程中，表象起著十分重要的中介作用。對此，我們應予以重視。再以“湊十法”法則教學為例，在學生擺弄操作之后，要讓學生想一想操作的過程，即在腦中再現感知的痕跡，建立如何加的表象，然后進行抽象概括就比較順利。建立表象對形成幾何概念具有決定性的意義。在幾何初步知識教學中，學生直觀感知后，應及時撤掉感知實物與模型，讓學生想想說說，回憶幾何形體的形象，并由教師給出相應的幾何圖形，接著再去分析概括圖形的本質特征。這對建立空間觀念，逐步培養(yǎng)學生的思維能力都有好處。在充分感知的基礎上建立清晰的表象，而后再及時地抽象概括，這符合小學生的思維規(guī)律，應引起我們的注意。在此，筆者僅以幾個例子對動手操作的作用作幾點膚淺的說明：
1、有利于幫助學生把抽象的數字形象化。小學低年級的學生對數字的認識還處于感性認識階段，所以對簡單的加法或減法也不能理解，這時，教師可以利用小學生已經具備的數數的能力，運用數小棒（或其它物品）的方法來進行教學。在中年級進行分數教學時，教師也可以利用折紙的方法來加深學生對分數的理解。如講3/4的意義時，可以讓學生把一張方形紙對折兩次，然后教師用提問的方式引導學生理解。這樣做不僅簡單、方便，學生能輕松地理解自然數、加法、減法、分數等的意義，而且還能避免因死記硬背而不能靈活地運用知識的弊端。
2、有利于培養(yǎng)學生的空間觀念和空間思維?？臻g觀念是指幾何形體在人腦中的'視覺表象，它是學習幾何的一種必需的思維和能力。小學生的空間觀念是很弱的，我們要在教學中逐步培養(yǎng)他們的空間觀念。其中主要的一個渠道就是讓學生親身感受各種幾何形體的特征，在大腦中形成各種表象。如在教學平面圖形和立體圖形的認識的時候，就可以讓學生自己制作各種圖形的模型。學生通過動手操作來感受它們的特征比教師口若懸河地講要好得多，能夠在大腦中形成較深的印象，最終形成表象，并為以后的學習打下基礎。又如在教學長度、面積、體積單位時，可以讓學生自己去畫一畫、剪一剪、做一做各種單位的紙或紙盒，親身感受它們的大小。在動手操作中，學生不僅學到了知識，其空間觀念和空間思維也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。
3、有利于培養(yǎng)學生學習數學的興趣。興趣是學習的重要動機，有了興趣，學習地效率會有明顯地提高。在數學課堂中設計動手操作的內容，也迎合了小學生愛玩的特點。譬如，在教學圓周率時，讓學生測量一下自己制作的圓的周長和直徑分別是多少，再算一算它們的比值是多少。經過教師引導，學生不僅理解了圓周率的意義，記住了圓周率的近似值，還能了解到中國古代數學家祖沖之發(fā)現圓周率的故事。這樣，學生感受到了學習的快樂，自然產生了學習數學的興趣。
4、有利于培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度。長期的動手操作在無形中也培養(yǎng)了學生的動手能力。我們對學生動手操作的要求越來越高，小學生自己也有求美心和表現欲，也會要求自己認真地完成每項操作。這樣經過長期地操作和訓練，就逐步養(yǎng)成了認真、嚴謹的科學態(tài)度。
數學課堂中的動手操作有著不可低估的作用，但在一些農村學校中卻出現了教師、家長包辦代勞或因制作不精美而取消動手操作的現象，實在不應該。在數學課堂中設計動手操作的內容，是符合新課程標準提倡的“在活動中學習”的教學理念的，也是有利于學生全面發(fā)展的。而且任何一種教學活動的設計都有其實施者的目的。我們在小學數學教學中加強直觀教學，就是為培養(yǎng)學生的抽象概括能力服務，也是將形象直觀與抽象思維相結合的最終目的。
數學課堂中的再創(chuàng)造論文篇七
摘要：語言是師者傳道、授業(yè)、解惑的第一憑借。課堂教學中，教師好的語言表達，能激發(fā)學生的學習興趣，在展現教師教學智慧的同時，使教學更準確、鮮明、生動和富有吸引力，讓學生易于理解所學知識，獲得發(fā)展。
關鍵詞：課堂語言；學習興趣；問題；思考；價值。
課堂教學中，教師語言藝術水平的高低，不僅影響自己主導作用的發(fā)揮、教學任務的完成、教學效果的優(yōu)化，而且影響學生學習質量的好壞和多方面能力的發(fā)展。正如教育家馬卡連柯所說的“：同樣的教學方法因為語言不同，教學效果就可能相差二十倍?！毕旅?，我從三個方面談談數學課堂教師的語言藝術。
一、善導，激發(fā)學習興趣。
于漪老師曾經說過“：語言不是蜜，但能黏住學生。”課堂教學中，教師好的導語，既能集中學生的注意力，又能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使學生不斷深入探究所學知識。例如，教學“圓的面積”一課時，課始，師創(chuàng)設情境引入：“國慶節(jié)，老師和小朋友到福建土樓玩，巧遇兩位大爺。王大爺住在‘和貴樓’，是一座長方形土樓，地面長40米，寬25米；簡大爺住在‘懷遠樓’，是一座圓形土樓，地面是半徑20米的圓形，他倆在爭論誰家的土樓大。這節(jié)課，我們來幫助他們解決這個問題，有信心嗎？”……又如，教學“數字編碼”一課時，課始，師提問：“同學們，你們想不想參加《爸爸去哪兒》的節(jié)目？全國各地的小朋友也都想參加，紛紛寫信給欄目組。那么多的信件，郵政人員是根據什么來分揀的？你們想知道嗎？”……再如，教學“認識周長”一課時，課始，師提問：“同學們會跑步嗎？咱們班誰最會跑？你能圍著操場跑幾圈？”在學生回答后，師再問：“今天我們可不是來比賽跑步的，而是來當裁判的。請看比賽規(guī)則，仔細觀察誰犯規(guī)了，誰做得對。”生：“第一個參賽者犯規(guī)了，他從中間穿過去……”巧妙的導語設計，不只是為了吸引學生的注意，而是用簡潔的語言，營造輕松、活潑的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極主動地投入學習之中。
二、善評，引導想說、會說。
說是數學學習中很重要的活動方式。如學生用自己的語言對數學情境進行描述，對數學的概念、定理等作出解釋，向老師和同學準確地提出問題，與老師和同學開展討論……這些活動都涉及說的技能。只有在真誠、安全、自由的氛圍中，學生才會展示自我，教師才能獲得來自學生的真實信息，展開有效教學。如“：仔細想，不著急！“”你能把自己的想法說給大家聽聽嗎？”“老師這兒有一種解法，你們看看行不行。“”有誰聽明白了，請復述一遍，好嗎？”“孩子，說吧，怎么想就怎么說?！薄n堂教學中，教師進行這樣的語言表達，會一點一點地激勵學生大膽發(fā)言，幫助他們建立自信。
三、善問，啟發(fā)有價值的思考。
提問，是一種教學藝術。葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”而好的提問“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深”，要做到這一點，教師要“揣摩何處為學生所不易領會”，即于學生不易理解之處提出問題。問題是思維的表現形式，所以教師的提問語言要富有啟發(fā)性，能促進學生思考，引導他們積極主動地學習。如“：同學們，你們尺子上的1厘米和老師這把尺子上的1厘米一樣長嗎？北京的1厘米和我們這里的1厘米一樣長嗎？說說自己是怎么想的?！薄扒叭N方法通過剪拼，將平行四邊形轉化成了長方形，面積有沒有變？第四種方法將平行四邊形拉成長方形，面積有沒有變？仔細想想。這些方法雖然都是將平行四邊形轉化成長方形，但我們要計算平等四邊形的`面積，轉化以后的面積能不能變？”“雖然鐘面的形狀、顏色、大小不同，但鐘面上的很多地方是相同的。請小朋友找鐘面上都有哪些相同的地方，看誰找得多?！薄?，教學“植樹問題”一課時，師：“這是我們區(qū)新建的一條公路，它的中間要配置一條綠化帶（全長1200米），并要在綠化帶上種一行樹（要求每隔5米種一棵）。你們能提出什么數學問題？會解決什么問題？”師在學生回答后繼續(xù)問道“：這些答案是否正確？可以用什么方法檢驗？還有其他方法嗎？”生：“畫圖?！睅煟骸霸趺串嫞恳?200米嗎？要畫240棵樹嗎？”生“：太麻煩了?！睅煟骸坝惺裁春棉k法？”生“：從簡單的開始，假設路長15米?！睅煟骸昂茫∠仍诰€段上試試能‘種’幾棵樹，再想想究竟有多少種不同的植樹方法，最后思考算式可以怎樣列?！薄@里，教師通過提問步步設疑、循循善誘，引導學生積極思考，使學生的智慧不斷得到發(fā)展。古人云：“學起于思，思源于疑。”提問是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，教師設計的創(chuàng)造性提問，有助于點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，使學生學會思維、學會思考?？傊n堂教學中，教師要善于營造良好的課堂氛圍，運用幽默風趣、科學準確的語言，讓課堂充盈著時代的氣息，充滿著尊重、溝通、寬容、欣賞與智慧。
數學課堂中的再創(chuàng)造論文篇八
在新課標的推行及進入全面實施素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的階段，實施素質教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的主渠道是課堂教學，而在課堂教學中，老師作為教學的最重要手段無疑是語言。語言是思維的外衣，是交流思想的工具，是表達內容的形式。對老師來講，語言是從事課堂教學的起碼條件，是完成教育教學任務的重要手段，是最重要的基本素質之一，教學是一門藝術，老師要充分運用自己的語言使得課堂教學顯得輕松愉快又引人入勝，這樣才能增強教育教學效果，提高教育質量。
口頭語言是人類之間交流、傳遞信息的最主要的工具?？陬^語言也是老師在課堂中最常用的授課方式?？陬^語言相對其它語言來說最大的特點的是它的時間和空間的靈活性強，通過口頭語言的，老師可以將知識和情感完整和準確地傳遞給學生，同時還可以利用語言引導和開發(fā)學生思維并培養(yǎng)學生的能力；缺點是時間的延續(xù)性差。所以，老師的口頭語言應注意科學性、藝術性、趣味性，做到準確、精練、生動、清晰，力求層次清楚，邏輯嚴密，形象生動，富有感染力，能把深奧的道理形象化，抽象的`概念具體任務化，枯燥的問題有趣化。
（一）、準確精練的語言能培養(yǎng)學生嚴密的邏輯性。
初中學生思維活躍，但注意的持久性差，抽象思維發(fā)展不夠。口頭語言和文字不同，時間延續(xù)性差，因此老師在講課時最忌語言拖沓、冗長、繁瑣復雜，否則學生就很難完整地記憶和理解。老師口頭語言應該簡短精練、富有層次，不拖泥帶水、重復嗦。同時，口頭語言的靈活性強，所以有些老師不免有些隨便，但學生很難將整節(jié)課的老師所以有話都聽完記住，如果學生剛好聽到和記住“隨便”的話而漏過正確的內容，會給學生的理解造成很大的影響，老師的口頭語言應該強調嚴密準確和邏輯性。例如，對于同類項的概念如老師說字母與次數相同的項是同類項，學生就會造成“a2b與ab2是同類項”的現象。對于學生回答中的語言不嚴密的地方，老師也應該及時的予以糾正和指出，默移潛化中讓學生形成良好的邏輯思維。
（二）、風趣的語言活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的求和欲。
“興趣是最好的老師”，要使學生對所教的學科產生興趣，首先要使學生對你說的話產生興趣，而老師幽默風趣的語言是最容易激起學生興趣的工具之一。學生每天要上七八節(jié)課，對不斷“重復”的40分鐘總覺得枯燥無味，而且連續(xù)的高強度的腦力勞動也使學生的的大腦很難始終保持興奮狀態(tài)，這時老師就可以利用口頭語言靈活性強的特點，在恰當的時機和內容用幽默風趣的語言打破課堂的沉悶、活躍氣氛，起到調節(jié)學生情緒的作用，將會有事半功倍的收獲。如在上“口頭語言有理數的分類”時，我給學生設計了這么一個問題“請把下面的小朋友（數1，2，3，，0，-1，-2，1/2,22/7,-1/3,-5/8,?4.5,-1.5）分別帶回各自的家(正整數,負整數,零,正分數,負分數)”;接著,又提出問題＂它們的家都在路邊,現在由于公路改造,只能留兩間房子,請你把長得像的小朋友安排在同一間房子里＂;最后,當“零”自己孤零零地站在屋外時,我有提出:怎么辦,它站在外面會被大灰狼吃掉的”此時,學生們馬上爭先恐后地發(fā)表自己的看法,課后,學生紛紛表示這是他們讀書以來最愛的一節(jié)課.由此可見,枯燥的書面語言，如果能用簡明幽默的語言描述出來，還可收到強化記憶和理解的功效。
（三）、親切和藹的語言能增進師生感情。
教學是雙邊活動，師生在課堂中不單是簡單的知識授受關系，也是一個情感的傳遞過程。尤其在新課改中,這一點更得到了充分的體現.新課改的課程要求教師走下千百年以來”師道尊嚴”的神壇,與一個合作者,參與者的身份與學生一起做一做,練一練,與學生進行平等對話.那么,要想取得很好的教學效果，必須建立良好的師生關系，有不少的學生就是因為喜歡某位教師然后才喜歡上該門學科的。課堂上老師親切、和藹的語言能增進師生感情，溝通師生心靈，使學生熱愛你和你所教的學科，產生良好的效果。親切和藹的語言還可以給學生足夠的信心參與到教學中來，很難想象一位從來不茍言笑、語言生硬的老師能讓學生大膽的進行質疑和回答。
當然，隨著教育教學技術的發(fā)展和進步，還會有更多的“語言”進入到我們的課堂中來，口頭語言有自身特點，只要我們靈活的運用就可以收到更好的教學效果。
數學課堂中的再創(chuàng)造論文篇九
板書是教師在黑板上的書寫及書寫設計。板書是課堂教學的藝術，板書上的藝術性既表現于字體的美觀、工整，又表現于整個黑板版面的設計與安排。在課堂上，教師根據教學內容邊講邊板書，能使學生的視覺和聽覺相結合，從而提高學習效率。板書的內容一般都是教學的重點與難點，一經板書便不言自明是學生應努力掌握的知識。板書大都是當堂寫的，教師的寫書動作也會成為留在學生記憶中的一種特殊印記，伴隨著語音形象、書寫姿態(tài)和知識內容而扎根于記憶之中，使教學達到事半功倍的效果。
在教學中，教師們都會有這樣的感受，那就是教師在課堂板書時寫一手漂亮的粉筆字往往能起到提高課堂教學效果的作用。因為學生對老師的評價通常是從外觀開始的，教師言談舉止、粉筆字書寫的好壞經常會成為學生評價老師優(yōu)劣的標準。教師的字寫得好，能給學生良好的啟蒙和示范，學生受到熏陶，自覺或不自覺地模仿，天長日久會受益匪淺，終身受益。教師字寫得好會給學生留下深刻的印象，可提高教師威信，有利于調動學生的學習積極性和主動性。教師在課堂上寫出工整、美觀的字能給學生以美的享受，吸引學生的注意力，把學生的興趣和精力調動到學習內容上來，進而提高教學效果，以達到提高教學質量之目的。
教師，為人師表，而教師的板書與語言表達能力、教態(tài)等又是為師之表。因此，作為教師應對板書及板書的藝術性有所學習和研究。那么，怎樣才能提高教師板書的藝術性呢？可以從下面幾方面做起，就能逐步提高教師課堂教學的板書藝術。
一、教師應苦練寫字基本功：寫好三筆字，即毛筆字、鉛筆字和粉筆字。
教師對書法應有所學習和研究，業(yè)余時間堅持練習書法，掌握鋼筆、粉筆和毛筆的正確書寫規(guī)則，寫出清晰、工整、美觀、流利的`楷體字或行書體字。在課堂教學中，教師要寫正確規(guī)范的漢字，不寫繁體字及不規(guī)范的字。避免誤導學生，以免學生養(yǎng)成亂用繁體字、亂造簡化字，隨便寫錯別字等不良習慣。教師應擔負起正確運用祖國語言文字，促進漢字規(guī)范化，清除社會用字混亂的神圣職責，努力提高學生的漢字書寫水準，為他們今后的繼續(xù)學習和工作打好堅實基礎。
二、教師應苦練繪畫基本功，畫好簡筆畫，掌握簡筆畫的繪畫技能。
簡筆畫是教師在教學中經常使用的一種形象化的教學圖畫。在課堂教學中，教師根據教學內容和教學對象使用簡潔、洗練的繪畫語言，再配合教師生動地講解，使板書圖文并茂，生動有趣，更能有效地激發(fā)學生的學習興趣，也有利于學生掌握知識。
三、教師應苦練板書基本功，結合教材內容精心設計板書內容。
設計板書應通盤考慮，合理布局，條理清晰，層次分明。突出重、難點，內容簡潔，色彩鮮明，醒目美觀，配合教材，組織教學，歸納總結，掌握要點，使所教學知識內容更加系統(tǒng)化、具體化，也有利于提高教學質量。
總而言之，在教學實踐中教師要做到為人師表，從各方面嚴格要求自己，加強學習意識，潛心探索新教學理念，深人研究教材教綱，不斷更新知識，豐富自身的文化素養(yǎng)，用新的教育思想、知識技能、教學藝術充實自己，逐步提高教師課堂教學中板書的藝術性，使學生在課堂上既能學到知識，形成技能，又能得到美的藝術享受，使其形成良好的藝術修養(yǎng)，增強美育，促進其智力和能力不斷發(fā)展，從而達到提高教育教學質量的目的。
數學課堂中的再創(chuàng)造論文篇十
“動”感地帶,無限精彩——淺談低年級數學課堂中的“動”
關鍵詞：心動行動互動。
作為一名小學低年級數學老師，如果你拿著課本走向教室，在教室門口聽到孩子天真無邪地說：“太好了，這節(jié)是數學課！”那你的心情一定快樂無比，一定會覺得當一名數學老師的感覺真好。然而，現實中，更多的是以下：
鏡頭一：（上課在即，數學老師來到課室門口）。
（只有個別體諒老師的班干部上前安慰說：“其實，我也喜歡上數學課”……）。
本來，數學能帶給孩子無限美好的想象空間……可為什么會出現以上鏡頭呢？數學課枯燥？上數學課太累？都有可能。我認為這主要是孩子們愛動的天性沒得到釋放，思想沒得到共“振＂所致。那就不妨順應孩子們的天性，讓他們在課堂上也“動”起來！當然，這要“動”出名堂，“動”出樂趣，“動”出精彩。在“動”中有所得，才能讓課堂成為孩子們喜歡的“動”感地帶。
一、心動——開啟童心童趣，讓學生在情境中學。
興趣是最好的老師，興趣是最強大的動力，學生求知的興趣一旦被調動起來，他們就會積極參與，努力探索，樂此不疲。在教學中創(chuàng)造性地開發(fā)教材，將課堂教學內容創(chuàng)設在多個情境中，孩子們就會在不知不覺中一次又一次入境，一次又一次心動。
1．新課開始，創(chuàng)設情境，讓學生耳目一新。
如：在教學《左右》時，我和孩子們共同玩指鼻子眼的游戲，然后交流自己的感受或發(fā)現的問題。
師總結：是啊，要做好這個游戲就要先分清左右。你是怎樣分辨左右的？誰有好辦介紹給大家。
生1：我吃飯時用右手拿筷子，用左手拿碗。
師：他說的對不對呢？你們做做吃飯的動作。
學生興致勃勃地做拿碗吃飯地動作，并和周圍的同學交流哪是左手哪是右手。
生2：我寫字時用右手拿筆，左手按住練習本。
不等老師說，學生已經自己做寫字的動作并交流起來。
生3：早晨刷牙的時候，我用左手拿牙杯，右手拿牙刷。學生又自發(fā)的動起來。
生4：媽媽做飯時用右手拿鏟子，左手拿鍋。
學生笑著完成炒菜的動作。
生5：我切菜時，用左手按住菜，右手拿刀切菜。
師：這么小的年紀就會幫媽媽切菜了，你真了不起。
多么精彩的回答??！他們的思維、他們的語言、他們的行為無不是在一種自由、民主、平等的合作與交流中流露出來的。課前我就想過辨別左右方位，單靠教師認真講解和學生記憶是學不好的。因此我引導學生聯系自己的生活經驗來主動學習，但沒想到學生的生活經驗是如此豐富，他們辨別左右的方法如此多樣。由此可見，課堂教學要打破傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的教學模式，以學生原有經驗為基礎，使學生的數學學習過程成為一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動構建的過程。學生只有主動參與到活動中來，才是有效的學習。
又如在教學《第幾》一課時，我采用了講故事方法創(chuàng)設問題情境。我先在黑板上畫了美麗的森林，然后依次貼上了小白兔、小熊貓、獅子、松鼠、小馬。變貼邊講故事：美麗的森林里新來了一群可愛的小動物。他們今天都搬到新家了。現在我們一起去看看他們都住在什么地方……這節(jié)課老師創(chuàng)設了一個生動而有趣的問題情境，我們一起編故事，一起講故事，讓學生猶如進入了一個美麗的大家園。通過更巧妙新穎的形式，引發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生進一步的積極思維活動。
2、課中創(chuàng)設情境，讓課堂有一種節(jié)奏美，讓學生始終保持“心動”狀態(tài)。
教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學生的學習興趣，我根據實際，把一節(jié)課的教學內容編制成一個小故事，每個學生都能參與到故事中來。如：教學“0的認識”這一節(jié)課上，我給學生講“小猴摘桃”的故事。（1）小猴來到果園里，它看到樹上有幾個桃子呀？可以用幾表示？（2）小猴看了很讒，吃掉了1個，這時有幾個桃子？用幾表示？（3）小猴吃了還想吃，又吃了兩個，現在樹上有幾個桃子？用幾表示？（4）小猴索性把最后1個桃子也吃了，現在該用幾來表示樹上的桃子呢？這樣，學生的練習就是在故事中參加各個活動，在活動中學到知識。學生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺中，就把一節(jié)課的知識學會了。他們興趣濃厚，到下課時還意猶未盡。
又如，教學“數的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）。
心動才會有行動。心理學指出：“經常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現問題，解決問題，才能使學生真正地動起來，學有所獲。”新課程強調師生的雙邊活動，實際上是要教師發(fā)揮好組織者和引導者的作用。在教學中，要經常引導學生動口說一說，讀一讀，遇到不懂的問題動手畫一畫，動腦想一想，或者在小組內議一議，說一說。這樣，多種感官參與教學，課堂才會生機勃勃，充滿活力。
在教學《數字5的讀寫》時，上課前，設計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：5名學生圍著4張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來后，學生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生們直觀的建立了數的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復習了上節(jié)課有關“4”的知識，又引發(fā)了學生們學習新課的興趣一舉數得。
值得提醒的是為了讓整個課堂真真實實地動起來，千萬不要忽視那些稍微差的弱勢群體。讓他們動起來，給他們吃一些偏飯，創(chuàng)設條件，讓他們解決一些基本問題，和一些顯而易見容易解決的問題，如果對了或對一部分，及時鼓勵他們進步了，讓他們也體驗成功的樂趣。
例如，在教學“100以內數的認識”中，我設計了一幅“百球圖”。小天使“聰聰”問“怎樣數比較快呢？”我問：“同學們，你們愿意挑戰(zhàn)自己嗎？”一年級的孩子是禁不住這樣鼓動的，頓時激發(fā)了學生們的征服欲望?！霸敢?！”孩子們大聲回應著。孩子們通過仔細觀察、獨立思考、小組內討論最后在全班交流。想出了可以按顏色數、可以一橫排一橫排10個10個的數、可以5個5個的數、還可以20、20的數……等等好多數的方法，隨后，同學們對各種方法進行比較、判斷、選擇出自己認為數得比較快的好方法。整個過程中，學生在充滿渴望的求知欲中進行有目的地學習，我無一不看出孩子們的智慧在閃光。學生的'潛能是個不竭的寶藏，你對他們有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜。試想，這樣一些弱勢群體也能帶著興趣參與課堂，這樣的課堂又怎能說不是百花齊放，生機盎然呢！
三、互動—放飛孩子的心靈，讓他們在自主合作中探究。
新課程強調教學相長，積極互動的教學氛圍。這就要求教師為學生創(chuàng)設自主、合作、探究的空間，讓學生無拘無束地思考、合作、交流。發(fā)展思維，活躍心智。
如：如我在教學《統(tǒng)計》時，是這樣設計的：
請大家統(tǒng)計一下1分鐘內經過我們校門口公路上各種車輛的情況。播放錄象，1分鐘內經過校門口公路的各種車輛。然后提問：請把統(tǒng)計的結果匯報一下。全班學生都沒有統(tǒng)計好。就問為什么來不及完成？學生說，放得太快了，能不能再播放一遍。我就重新播放這段錄像。再提問：誰來把統(tǒng)計的結果匯報一下。同學們還是沒有完成。哪怎么辦呢？能不能想想辦法？有些學生已經開始商量，4人小組合作，每人記錄一種車輛的情況。我再重新播放這段錄像?，F在能匯報一下結果了嗎？學生經過小組合作后回答：1分鐘內經過我們校門口公路的轎車有13輛，公共汽車是6輛，三輪車是9輛，卡車是14輛。為什么前面二次都沒有記下來，這次這么快能記下來？你是怎樣記錄下來的呢？學生就回答，我們是四人小組合作統(tǒng)計出的，一人記錄轎車的輛數，一人記錄公共汽車的輛數一人記錄三輪車的輛數，一人記錄卡車的輛數。在這里，我并沒有花時間安排學生進行小組合作學習。但在記錄過程中，學生由于一個人的力量有限，自然而然就進行了小組合作學習，從而使合作交流成為學生的需要。
怎樣讓學生在互動時能有效的進行探究呢？常在課堂中聽到老師這樣發(fā)問?！跋旅孢@個問題請大家討論討論，待會一起交流?！币魂嚻咦彀松嗟亟涣骱?，學生起來匯報，效果往往不理想，不是回答的同學偏了題，就是大伙兒亂哄哄，交流時，還未回過神來。和小組合作一樣，當學生個人看法不全面，解決問題有難度時，就需要在集體中討論，得出較完善的結論，或者當學生有不同想法時，老師無法一時滿足，就可以在小組中交流。我們常認為，討論還用教嗎？誰不會說話呀？事實上，許多人不會討論、不會交流，課堂上的交流往往浮于表面，為形式而形式，未起到作用。組織學生討論互動交流時要注意幾點：
（1）要和學生明確討論主題，防止偏題；
（2）小組交流時要確定主持人，維護交流的秩序，防止學生越扯越遠；
（3）要培養(yǎng)學生尊重他人意識，養(yǎng)成認真傾聽的習慣；
（4）要發(fā)揮教師組織協調的作用，放開后要收得攏，就是要規(guī)范學生的行為。做到了以上幾點，課堂的討論圍繞主題，精彩熱烈，學生能動得起，又靜得下，這樣的課堂是形散而神不散。
如“認識人民幣”這節(jié)課的結尾我設計了“小小超市”模擬購物活動。在活動中學生自由下位買自己需要的東西，然后小組內交流匯報。在活動中，我真切的感受到此時的課堂就是生活的縮影?！邦櫩汀眰冊谫徫飼r文明，在付錢時排隊?！笆浙y員”禮貌的“歡迎光臨”，一絲不茍的工作神情。全班交流時，“收銀員”談自己的職責；“顧客”提醒大家要用錢衛(wèi)生，并養(yǎng)成節(jié)儉的好習慣。在活動中，學生體會數學的實用價值和“動”數學的樂趣。學生在“動”中學，“動”中得到鞏固，“動”中學會應用，“動”中學會創(chuàng)造，“動”
中得到發(fā)展，同時切身體驗人民幣在商品交換中的重要作用。接著，我還設計了一個課外延伸的活動?！胺艑W后，請小朋友在爸爸、媽媽的帶領下，到超市自己試著買東西、付錢，好嗎？”學生興致盎然。實踐活動將數學知識回歸于生活，應用于生活中，體驗生活中處處有數學。
總之，本著“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”的思想信念，讓我們帶著激情走進新課堂，在漫長的課改路上，和學生一道，自主、合作、探究。讓我們做好“引路人”，為學生營造自主、發(fā)展的空間，讓我們的課堂動起來，讓課堂充滿生機活力，讓學生學的有滋有味，有聲有色！
參考文獻：
《小學數學教育》。
《小學數學教師》。
數學課堂中的再創(chuàng)造論文篇十一
由世界著名教學教育權威弗賴登塔爾提出的“再創(chuàng)造”，目前已被視為數學教學方法的核心。筆者也非常認同這一觀點，在經歷了一個學期的教學工作之后發(fā)現，對于大部分學生而言他們學習數學的方法仍習慣于上課不停地做筆記，到做作業(yè)時，同筆記上的內容進行對照，這樣就形成了一種循環(huán)，即老師上課講得越多、覆蓋面越廣，則學生會的就越多。但是一旦脫離了教師，遇上一些富有拓展性或是研究性的問題就顯得力不從心、無從下手了，于是放棄者居多。這一現象一方面體現了學生在系統(tǒng)知識的運用能力上還比較欠缺；另一方面也表現出學生在面對困難時的態(tài)度還不夠積極。此外，教師除了從作業(yè)中去評判一個學生掌握知識的情況外，在課堂上卻沒有足夠充裕的時間去了解第一手材料。因此如何從這樣的一種現狀中擺脫出來，需要教師同學生的共同努力，而在教學中逐步滲透“再創(chuàng)造”的教學方法則是一種較為合理的方式。
一、理論基礎。
弗賴登塔爾關于“再創(chuàng)造”的論述內容相當豐富，他認為：
1）數學是最容易創(chuàng)造的一種學科。它實質上是人們常識的系統(tǒng)化。教師不必將各種規(guī)則、定律灌輸給學生，而是應該創(chuàng)造合適的條件，提供很多具體的例子，讓學生在實踐的過程中，自己去發(fā)現或是“再創(chuàng)造”出各種運算法則和各種定律。
2）每個人都應該按照自己的特點重新創(chuàng)造數學知識。個人學習數學的進程和數學發(fā)展的歷史有著相似之處。每個人在學習過程中都可以根據自己的體驗，用自己的思維方式重新創(chuàng)造有關的數學知識。
3)每個人有不同的“數學現實”，因而可達到不同的水平。這里“數學現實”是指客觀現實與人們的數學認識的統(tǒng)一體。是人們用數學概念、數學方法對客觀事物的認識的總體。其中既含有客觀世界的現實情況，也包含學生個人用自己的數學水平觀察這些事物所獲得的認識。教師應當針對各個學生數學現實和思維水平的不同，通過適當的啟發(fā)，引導學生加強反思，使學生的創(chuàng)造活動由不自覺的狀態(tài)，發(fā)展為有意識的活動。
4)“再創(chuàng)造”應當貫穿于數學教育的全過程。數學教育的整個過程學生都應該積極參與，教師的任務就是為學生提供廣闊的天地，聽任各種不同的思維、不同的方法自由發(fā)展，絕不可以對內容作任何限制，更不應對其發(fā)現設置任何預先的圈套。
二、實踐過程。
在實際教學工作中，筆者依照弗賴登塔爾的這一論點作了一些初步的嘗試（主要是在概念教學和拓展性課程教學上），并獲得了一些相關的經驗供大家參考，同時也遇到了一些困難尚未解決，有待進一步探討。
在概念教學中，教師完全可以擺脫講述式的教學方式，也不需要讓學生背誦概念，當一個新知識是由學生通過自己的思維和“數學現實”建構形成的，那么教師無須過多地講解學生也可以理解掌握。教師要做的則是提供給學生足夠豐富的材料，以便讓他們從中發(fā)現某些規(guī)律和性質，進而進行總結，形成科學且正確的觀點；另外幫助他們將其發(fā)現的規(guī)律和性質提升為數學知識，并用嚴謹的數學語言表達出來，這一能力也是希望學生在學習過程中逐步培養(yǎng)起來的。
例如，在引入概念――奇函數和偶函數時，筆者讓同學們先一起觀察兩個函數和，當自變量x分別取-3，-2，-1，0，1，2，3時的函數值，填寫下表，并畫出函數的圖象。
在整個運作過程中，請學生自己去發(fā)現其中蘊含著什么規(guī)律，并用自己的語言告訴老師。學生的回答可能仍然是具體的而不是抽象的，并且不可能一開始就達到嚴謹規(guī)范的程度，他們往往會說：在x取-3和3時的函數值相等或互為相反數；或者更好一點的論斷是：自變量互為相反數時，函數值相等或也互為相反數。此時需要教師幫助學生將其結論符號化、數學化。再者，教師可以提供給學生大量的具有類似性質的函數和圖象，讓學生歸納總結出奇函數和偶函數的定義。即便學生沒有能力做此項工作，筆者也不輕易地采用講解法，而是讓他們花上幾分鐘的時間閱讀課本上的定義，然后分析給其他的學生和老師聽，請學生做一回小老師。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的自學能力，同時還可以鍛煉他們的語言表達和數學化的能力。
另外，在進行一些運算法則的教學時，也可適當的調整教學方法，不要一味地告訴學生應當遵循怎樣的原則，其實這些法則學生并不會把他們一一背誦出來，在做題時也不會事先考慮下一步運算中用到了那一條運算法則，而是全憑習以為常的反應，所以在教學中教師就沒有必要去一條一條的講解，而應當把重點放在法則的形成上。比如：在兩個函數作和運算和積運算的教學中，筆者采用了完全不同于課本的方式，將運算法則轉變成了讓同學們自己去構造已知兩個函數的和函數和積函數。有許多學生構造出來的函數同教材中“和函數”的形式完全不同，有的當中存在著這樣或那樣的問題，但也有一部分學生構造出的函數有一定的研究價值，不乏是一次不錯的創(chuàng)新，利用這一機會教師可以鼓勵他們發(fā)揮其聰明才智在此基礎上或在其他方面進行探索?？梢哉f不僅學到了知識，也學到了如何做學問的方法，一舉兩得。
在基礎概念掌握的基礎上，要對所學的知識進行拓展，在這方面也可以充分體現“再創(chuàng)造”的教學方法。比如，在函數奇偶性的判斷方法掌握以后，可以讓學生自己去發(fā)現蘊藏在大量實例中的一些簡單的方法，這樣就無需每次均用定義來進行判斷，毫無創(chuàng)新意識。教師可提供大量精心準備的合適的材料，這些函數可以看成某兩個函數的和函數或積函數，請學生想各種方法去判斷，并總結出可以推廣為一般的結論：奇+奇=奇；偶+偶=偶；奇+偶=非奇非偶；奇*奇=偶；偶*偶=偶；奇*偶=奇；偶*奇=奇。這些論點相當簡便，學生完全有能力自己去處理，只是學生描述的時候卻會忽視一些前提條件，此時需要教師進行指點，將其語言數學化、規(guī)范化。又比如，在講函數增減性的時候，同樣可以適當的拓展一些復合函數增減性判斷的方法，在教學過程中筆者采用了與前者相類似的手法。
三、經驗和不足。
在一個學期的教學工作中，在“再創(chuàng)造”的教學方法上筆者只是做了小小的嘗試。兩個班級的學生對于教師采用此種教學方式進行教學還是可以接受的，因為學生的可塑造性是較強的；大部分學生在投入探索、討論時的積極性表現得較高，因此，課堂教學氣氛相對較為活躍?？偨Y經驗可以歸納為以下幾點：
1．“再創(chuàng)造”的教學方法可以融洽教師與學生之間的.關系，增進師生感情。在用“再創(chuàng)造”的教學方法進行教學時，教師和學生之間的關系趨近于平等，大家在一起討論，尤其是當學生有某些比較新穎獨特的想法時，教師也應當積極的參與討論，使學生感受到共同創(chuàng)造的快樂。
2．“再創(chuàng)造”的教學方法應當在適當的環(huán)境下使用。盡管說每個學生都可以在自己已有的“數學現實”上進行“再創(chuàng)造”，但是知識的積累還不充分時學生能夠進行再創(chuàng)造的可能性較小，此外進行再創(chuàng)造的意義也不大。
3．“再創(chuàng)造”的教學方法需要教師在課前做好充分的準備。學生的思維是相當活躍的，一旦被激發(fā)，其潛能是不可估量的。因此在教學中可能會發(fā)生教師意想不到的結論產生，為此教師要做的就會比運用講授法教學更仔細，不但要有預見學生可能出現問題的能力，還要加強自身分析教材和掌握知識、運用知識的能力。以保證能夠滿足學生的需要。
4．“再創(chuàng)造”的教學方法可以讓教師有更多的時間去了解學生的想法。只有學生積極地加入討論，發(fā)現任何一點規(guī)律或有任何一點想法，他們都會很樂意的告訴其他同學和老師，從而教師可以在課堂上及時地加以肯定或提出改進的意見。對學生在某一知識點處的認識有一個大致的了解，同時也提供學生對自己的想法進行反思的方向。
當然，在整個教學活動中仍存在許多問題有待進一步的探討。比如：
1．“再創(chuàng)造”教學方式的短期效應還不明顯，能否通過改進教學方案來促進它的效果？
3．要調動全體學生共同參與討論也是一個比較難于處理的問題。
數學課堂中的再創(chuàng)造論文篇十二
淺談七年級數學教學中的興趣教學。
一、要充分把握起始階段的教學。
“良好的開端是成功的一半”，這是新教材編寫者的指導思想。七年級學生翻開剛拿到的數學課本后，一般都感覺新奇、有趣，想學好數學的求知欲較為迫切。因此，教師要不惜花費時間，深下功夫，讓學生在學習的起始階段留下深刻的印象，產生濃厚的興趣。
如在教學第一章時，可讓學生參與部分實驗。在本章結束后，可以利用課外活動舉辦一次自由形式的討論，在討論的過程中，可以設計學生對數學難學嗎、有用嗎？數學是不是都這樣有趣？對基礎弱的能不能學好？對各種問題展開討論，以誘發(fā)學生的學習興趣。又如在教學第一章中“展開與折疊”時，讓學生倆倆一組互相制作，同學們積極的認真畫、剪、疊，又互相驗證：畫的時候要注意邊與邊之間的關系。再如在教學截一個幾何體時，可利用切豆腐的方法，化難為易，從而激發(fā)學生的學習興趣。
正如新教材所要求的目標：七年級數學起始階段的教學，側重消除學生害怕的心理、提高學習興趣上做文章，以數學的趣味性、教學的藝術性給學生以感染，使其像磁鐵上的鐵屑離不開磁鐵一樣，向往著教師，向往著本學科。
二、求新、求活以保持課堂教學的生動性、趣味性。
七年級數學比較貼進生活實際，具有很強的知識性、現實性和趣味性。因此，它以豐富的內容提供教學中誘發(fā)學生情趣和動機的酵母。(數學教學論文)新教材還抓住了七年級學生情緒易變、起伏較大的心理、生理特點，要求以“活的東西去教活的學生”（陶行知先生語），來培養(yǎng)學生持久的學習興趣，全面提高他們的素質和能力。對此，我的具體做法是：
1.注重課堂教學中的引入環(huán)節(jié)。在課堂引入中，設計各種形式、運用各種手段把學生調動起來，喚起他們的參與意識。如教學“七巧板”時，一開始就用事先準備好的七巧板拼出一些優(yōu)美的圖案，提出：這些圖案由哪些基本圖形組成的？它們的邊與邊之間有什么關系？待他們思考回答后再進行總結。最后讓他們自由合作進行制作，也拼出一些優(yōu)美的圖案。這樣，通過簡單的表演，把問題設置于適當的情境下，從而營造了一個生動有趣的學習環(huán)境。相信在這樣輕松的環(huán)境下，學生會興趣盎然、積極主動地投入到學習中。
2.充分讓學生參與實踐操作。新教材還針對七年級學生喜歡觀看、喜歡動手的性格特征，安排了大量的實踐性內容。要求盡可能利用自制教具優(yōu)化課堂結構，以激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，我把學生分成幾個小組（自由組合），請他們做我的助手，一道準備實驗器材、進行實驗演示。通過實驗操作，既規(guī)范了學生的勞動、行為習慣，又使他們在參與活動中認識“自我”，以產生興趣和求知欲。
此外，在教學中教師的語言的精練、語調的變化得當，板書設計合理，字體優(yōu)美雅觀，知識豐富等都能激發(fā)學生和學科情感，達到“親其師，信其道”的效果。
三、注重學習方法指導，培養(yǎng)良好的學習習慣。
新教材以“指導教法，滲透學法”的思想，在每章節(jié)內容的編排上安排了“做一做”、“想一想”、“議一議”、“讀一讀”等欄目，其獨具匠心、面目一新。其宗旨是設法使學生學有趣、學有法、學有得，同時對教師的教法提出了高要求。在教學實踐中，我從興趣教學入手，側重于從以下幾個環(huán)節(jié)中進行：
1.培養(yǎng)閱讀習慣。具體方法是閱讀前出示閱讀題，如教學“角的度量與表示”時，可出示閱讀題：我們以前用刻度尺測量線段的長短，那我們用什么來度量角的大小呢？角的表示方法有幾種？表示的過程中應注意哪些問題？閱讀完畢，或通過提問、或以評估的形式來檢查閱讀效果；或有計劃地組織學習小組以討論的形式探討閱讀內容。同時，鼓勵學生在閱讀中找出問題，并不失時機地表揚在閱讀中有進步、有成績的學生，使學生有獲得成功之喜悅，從而產生興趣，養(yǎng)成閱讀的習慣。
2.培養(yǎng)討論的習慣。教師通過有針對性、合理性的提問，引發(fā)學生進入教學所創(chuàng)設的教學情境，引發(fā)他們積極探討數學知識，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習慣。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題，如在教學“絕對值”、“列方程解應用題”時，就有很多需要分類討論的題目；還有在探索規(guī)律這一節(jié)的教學中，也可以讓學生進行分組討論。由此引導學生三、五人一組進行討論，歸納出相應的'方法和規(guī)律。
3.培養(yǎng)觀察能力。學生對圖形、對實驗的觀察特別感興趣，缺點是思維被動、目的不明確，這就需要教師引導他們有的放矢、積極主動去觀察?？刹扇∵呌^察、邊提問、邊引導學生對變化原因、條件、結果進行討論；也可以創(chuàng)設教學情境把學生帶入較熟悉的環(huán)境中去觀察。如在教學“平行”前，要求學生認真觀察現實生活中有關于平行的實物，上新課時著重提問幾個學生，并根據他們的觀察、分析的情況逐步導出平行及其性質。這樣能使學生體會觀察所帶來的收獲與興奮，自覺養(yǎng)成觀察的習慣。
4.培養(yǎng)小結習慣。根據新教材的要求，在實際教學中或讓學生上講臺進行小結評比，或以板報的形式張貼幾個學生的小結，或在課余時間對互幫互助小組雙方的小結進行評比，從章節(jié)、小節(jié)慢慢過渡到課時小結。由于經常強調自己去歸納、小結，這使學生記憶效果明顯，認識結構清晰，學過的知識不易遺忘。教學實踐表明，只有正確的學法指導，才能使學生站在教學的主體位置上，學有所獲，才能養(yǎng)成良好的學習習慣，同時還能保持他們對數學的學習興趣。
另外，還可以以講故事的形式、質疑的形式、列舉生活中數學現象的形式引入教學，以簡單明了、深入淺出、氣氛暢然的開課調整學生的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的講學習興趣。
四、開辟第二課堂，展示閃光點，激活學生的求知欲。
七年級數學的自然性、實用性，決定了開辟第二課堂的重要性。根據新教材的提示與要求，我經常利用課余時間開展數學興趣小組活動，舉辦數學知識猜謎、小制作比賽、拼圖游戲等等。豐富多彩的課余活動生動有趣、吸引力強，可以拓寬學生的知識面，發(fā)展他們的個性特點和創(chuàng)造力，也可以挖掘學生的潛能，在他們的閃光點上做文章，讓他們領略成功的喜悅，感覺路就在腳下。這樣他們就會興趣盎然、信心百倍地去繼續(xù)追求成功。特別要給學生多打氣，多鼓勵他們，要充分肯定其動手能力，找到成功的地方給予表揚，使其心理在表揚中受到振動，開始對學習數學感興趣。這時就要趁熱打鐵，教導他們上課要認真聽講、行為要規(guī)范，做個好學生，引導他們逐步學好數學。
如何用好新教材，教師在實際教學中，其方法、措施是多種多樣的，體會也各不相同，還有待于我們共同研究和探討真正能勝任新教材的教學改革。
數學課堂中的再創(chuàng)造論文篇十三
摘要：要把語文課上得生動，有趣，吸引和感染學生，激發(fā)靈感，提高教學質量，教師必須具備一定的課堂語言藝術。本論文，重點講述在語文課堂教學中，運用語言藝術的感悟、體會及設想。
關鍵詞：語文教學；語言藝術；語言邏輯；語言幽默；語言情感。
1語言要邏輯清晰。
課堂教學是教師通過語言將自己的知識傳授給學生，從而達到教學的目的，那么，這就要求教師的課堂語言要具有較高的邏輯性和藝術性，普通話是教師的職業(yè)語言，特別是語文教師，本身肩負著推廣普通話，將祖國語言文字發(fā)揚光大的任務。所以，教師的課堂語言，應該聲聲入耳、句句感人、取喻?n切、出言有章。語文教師應具備一口熟練流暢的普通話，傳給學生純潔的語言和健康的導向，清新的邏輯思維。如果教師邏輯不清晰、準確，不僅會失去語言應有的導向作用，而且嚴重影響教學效果。語文教師語言的規(guī)范，除了發(fā)音清晰，咬字準確外，重要的是嚴密的邏輯性。只有這樣，才能把通俗易懂、形象生動、幽默風趣的藝術語言灑滿課堂，讓學生興趣大增，枯燥的課堂充滿活力。
2語言要激情澎湃。
古人云：“感人心者，莫先于情?！敝挥屑で榕炫鹊恼Z言才能感動人，才能廣泛地調動學生的學習積極性和激發(fā)學生的求知欲，才能在課堂內產生一種強烈的號召力和凝聚力，使學生的思路高度吸引到黑板上、教師身上、課本上。要達到目的，教師應該把握住感情的流向?？陀^外界信號刺激人的大腦便引起大腦皮層的興奮，這種信號達到一定“強度”時，感情才能開始發(fā)出。因此，要以情動人，以情感人。教師講課如同演員一樣，必須高度進入角色，才能達到出神入化的境界。這就要求教師很熟練地掌握所講內容，才能輕松自如地進行講解，才能充分地發(fā)揮語言技巧，從而達到情觸于理的效果。教師還應該恰到好處地把握感情的流向，來觸發(fā)激起學生的求知欲為標準。以自己的情感來收到感人的效果。富有激情的語言才能感人，才能廣泛地調動學生的學習積極性和激發(fā)學生的求知欲，另外語速快慢、適度停頓，突出重音，也是語文教學的重中之重。講課時聲音突然提高一點，可以引起學生的注意，聲音突然降低一點，也可以引起學生的注意，講課時要根據學生注意力的集中情況調整聲音的高低，抑揚頓挫的聲調，使學生精神振奮，興趣頓增。音調的和諧也不能忽視，弄不好會適得其反。以表情、語調作為課堂語言的輔助工具，就使授課內容與講課激情高度和諧統(tǒng)一，從而達到引人入勝的目的。
3語言要優(yōu)美凝練。
教師的課堂語言，不但要規(guī)范，還要形象生動。講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。優(yōu)美中建優(yōu)美。教師語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯。將審美的階級性抽象的理論問題，講得生動形象，通俗易懂。北京師范大學于丹教授在講《論語心得》說過這樣一段話：“古往今來光陰之嘆是我們看到最多的感嘆，這種感嘆在《論語》中也不例外，子在川上曰：‘逝者如斯夫’，這是大家都熟悉的一句話，這句話很含蓄，但是里面有多少滄桑？劉禹錫說‘人世幾回傷往事，山行依舊枕江流?！簿褪莻}山不老，但是人心中很多悲愴古往今來川流不息。這就像著名的《春江花月夜》所發(fā)出的這種無端之問‘江畔何人初見月，江月何年初照人，人生代代無窮己，江月年年只相似，不知江月待何人，但見長江送流水?！驮谶@樣一種天地悠悠，江山有情，這樣一種物序流轉中，每一個渺小的人，一個轉瞬即逝的生命，要有一定的人生規(guī)劃?！庇诘さ腵這段話優(yōu)美凝練、流暢華麗的語言，格外精彩，讓人折服，字字句句沁人心脾，教師能做到語言優(yōu)美凝練，會收到事半功倍的教學效果。
4語言要風趣幽默。
鳳趣和幽默是課堂語言教學的一把雙刃劍。它不但能調動學生的學習積極性，還能激發(fā)學生的學習興趣。同時在啟迪學生的智慧方面，也起到了舉足輕重的作用。古人說：“啟其蒙而引其趣”。這就是說經過啟發(fā)引導，可以大大地激發(fā)學生的學習興趣，從而達到寓教于樂的目的。幽默像助推劑，能使教學內容具體化、形象化，有助于學生對知識點的消化理解。它還是教師駕馭課堂的智慧的象征，能大大的激發(fā)學生的想象力，從而加深對教學內容的理解，更好地掌握所學知識，巧妙使用幽默技巧，能引起學生情感上的共鳴，陶冶學生的情操使枯燥的學習演變成一種精神享受。活躍了課堂氣氛，消除了緊張和疲勞，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學到了老師傳授的知識。達到教學目標，完成本教的任務。
5語言要條理準確。
語文教師講課必須有條有理，思路清晰，邏輯性強，語言連貫，生動形象尤為重要。教師應該把握住感情色彩，使學生產生心理共鳴。上課時，教師應該通過自己語言的抑、揚、頓、挫和面部表情的變化、恰當的手式、肢體語言，體現出不同的感情色彩。同時，根據授課內容的變化，調整聲音，時而低聲細語、時而大聲呼號、時而聲色俱厲、時而婉轉悠揚。這樣，以表情、語調作為課堂語言的輔助工具，就使授課內容與講課激情高度和諧統(tǒng)一，從而達到引人入勝的目的。否則，即使老師在課堂上口若懸河、激情四溢、滔滔不絕，但是學生卻一臉懵懂、不知所云，最終問題還是未講清楚。因此，教師就必須熟悉教材的內容，再進行語言加工，按一定的線索和需要調整講授知識，再根據學生的喜聞樂見、作品的人物形象進行詳細的講授，這樣學生容易理解和接受，課堂效果也會最佳。教師語言應該準確；所表達內容要嚴密；論證、論點要條理清晰。學會用邏輯的力量去吸引學生，感染學生，觸動學生。課堂上要一環(huán)扣一環(huán)的引領學生，做學生的導航儀。因此，教師的課堂的語言條理清楚、推理嚴密、不凌亂，是關鍵。不然就會使所講內容尤如一盤散沙，沒有粘稠劑，前后內容銜接不上。教師要準確地講授課堂的的重點、難點。把整個一堂課的內容好像一串串大小不等的糖葫蘆一樣，知識串聯。因此，學生就能對課堂教學內容有清晰的印象和完整的記憶。另外，教學中，教師必須精心組織教學語言，必須選用準確、精辟、通俗、易懂等常用的字、詞、句，段。避免使用令人費解、罕見的方言和文言詞語等教學。才能達到課堂語言教學，形象生動，而通俗易懂的目的。課堂語言還應講究語法規(guī)則，既言簡意賅；不含糊其辭；不拖泥帶水；不遮遮掩掩。要主次分明，教學舉例、選取比喻應是學生易于接受、喜聞樂見、耳熟能詳的例子。否則，就達不到通過舉例、比喻說明問題的目的。教師要舉什么例子，選取什么樣的比喻，都應在課前深思熟慮、精心準備、胸有成竹下進行，絕不可在課堂上，臨場靠靈感信手拈來，隨心所欲、順口開合，這樣教學會使教師陷入尷尬的境地，給課堂教學帶來“災難”，影響教學質量。
魯迅說：“世上本沒有路，走的多了也便成了路”。課堂教學語言的規(guī)律是客觀存在的，我們只有去發(fā)現它，認識它，嘗試它，才能利用它來豐富和發(fā)展教學語言，更好地服務語文教學。只有不斷探索、不斷創(chuàng)新，才能走向成功。在教學中，教師一份耕耘，就會有一份收獲。教學是一門綜合性很強的藝術，作為教師，真可謂任重道遠。語言藝術更是一條提高教學質量的必經之路，大膽的走下去，會收獲豐碩果實。
參考文獻。
[1]于丹.論語心得.
數學課堂中的再創(chuàng)造論文篇十四
水彩畫在中小學教材中的位置較為重要，也是中小學生掌握色彩知識和表現技法的主要途徑。教好水彩畫，對提高美術教學質量有很大作用。
水彩畫具有清新、簡潔、流暢、明快的藝術魅力，受到人們的喜愛。而且使用的工具簡便，學起來容易出效果。但是水彩畫的技術性較強，又必須要有一定素描基礎。要在短期的教學中，使學生取得成效，是比較難的，因此，在學習中要抓住重點解決學生在學習中的“難關”。
水彩畫是以水調和透明的顏料，運用水與色的相互滲化的方法和層加的方法，來塑造物象的空間效果。作畫時用水多少，加色時畫面干濕，色的濃度以及用筆的快慢都十分重要。在學習中掌握水分多少，是學習水彩畫技法的主要問題。
對于學生作業(yè)，學習水彩畫應該把畫好色彩明暗關系放在首位，為了表現物體的明暗關系和結構關系，色彩畫臟一點也可。待技法熟練臟總是可以克服的。對于不重視和觀察不出物體明度差異的通病，先不要管他，也可讓學生花一些簡單的水彩畫，鍛煉用水色表現對象的結構、光暗，有利于畫好物體的明暗關系。
水彩畫的淡彩比較好示范。我在這里主要講一下水彩畫的濕畫法，這個示范操作比較困難。在桌子上示范大部分同學看不見。且影響課堂秩序。在黑板上示范水彩流動，影響效果，所以我用水粉薄畫來代替水彩作畫。
具體做法是：前面把畫紙釘在小黑板上，掛在教室的黑板上，豎起來用水彩作畫?？墒菓撟⒁鈳讉€問題。
一是最好用錫管裝的水粉，因為色彩顆粒細，易擴散，透明度較好，同時使用方便。瓶裝宣傳色粒粗，水膠汁多，濃度達不到。盡量用透明度好的，不太好的要少用或不用。選用水粉色主要是它不容易流動和擴散。這樣豎起來克服了水彩色倒流的缺點。濕畫法要水彩內融，畫面滋潤，水味十足，所以示范時要在之上下功夫。
二是畫時用水彩紙更好，化學實驗的濾紙也可。但學生用就困難了，為了和學生打成一片，用同樣的紙，讓他們在作業(yè)上有所發(fā)揮，所以我選用一般的圖畫紙，最好表面粗糙的，便于控制水分。在著色前把紙打濕(應注意水的分量和天氣變化，傾斜看紙時應看不見亮光最好)，以便著色時使水粉色擴散、滲化、銜接自然，畫出味道來。
用筆時盡量選用大筆，能一筆涂滿，最好不涂第二筆，盡量減少筆融，不重筆，少修改。因為，這樣才能顯示水粉色的流暢感。用筆多了影響水色之間的結合，另外，黑板上的示范，畫面較大，筆大能飽含水色，一筆下去可解決問題，相對來講，對畫面的整體感較強。
在操作示范時，要把握時間和水分。另外，畫面水分多時，用色可稍厚，這樣水多，色彩即使厚了點，也不容易擴散。否則，水多色薄易倒流。水分少時，用色要薄，因為水少，色彩必須薄才容易擴撒，不然，用色厚了，筆融生硬，失去了水彩畫的水味了，所以畫時要靈活掌握。
以上是我在這幾十年來水彩畫課堂教學的一點體會和經驗，對教學效果感到比較滿意。在這里提出來僅供同行和老師們參考，同時若有不對的地方還請同志們指正?？傊盟凵嫠适痉?，就是利用水粉色不易倒流的優(yōu)點，又要克服它不易擴散的缺點。在用色用水上把握，多實踐，就能畫出水彩畫的味道來。
數學課堂中的再創(chuàng)造論文篇十五
在課堂教學中，提問作為一種教學手段是必不可少的。有效的提問有助于學生開展發(fā)散思維、自主探究，而無效的提問則容易讓學生反感，甚至還會使學生產生畏懼情緒?？梢哉f，提問的有效與否將直接影響課堂教學的效果。在此，筆者著重分析一下小學語文課堂教學中的提問藝術。
一、全面掌握學生的實際情況。
學生是課堂教學的主體，教師的一切提問活動都應該圍繞學生展開。因此，在設計問題之前，教師應掌握學生對語文知識的認知水平，從而有針對性地設計問題。在此環(huán)節(jié)，教師還需注意學生之間的差異，學生由于家庭背景、自身技能、生活環(huán)境、對語文知識的掌握情況等都不相同，那么在設計問題的過程中，教師也要考慮到這些因素，“因生而異”，促使全體學生的集體參與，推動課堂提問的有效形成。
二、提問目的要明確。
明確地提出問題，能夠讓學生準確捕捉提問的核心，較快提出解決問題的正確意見。如，在教學《半截蠟燭》內容時，筆者想要達到引導學生自主探究、閱讀文章的目的，則將問題設定為：蠟燭是我們在生活中常見的用品，我們經常可以看到它，他主要的用途是照明，那么半截蠟燭又有什么特殊的地方，具有什么樣的特殊意義呢？然后創(chuàng)設問題情景，以此來激發(fā)學生的興趣和好奇心，讓他們在不知不覺中，身不由己地將自己帶入到特定的環(huán)境中，有了想要解決問題的沖動。再如，教學《船長》一課時，筆者設定了如下問題情境：當船發(fā)生撞擊，人們處于生命危險時，船長做出什么樣的選擇？體現出來的是船長什么樣的思想品質？提問的方式不一樣得到的效果往往也是不一樣的，教師只有明確課堂提問的真正目的，才能將提問的價值更好地凸顯出來。
三、提問要具有層次性。
在小學語文教學中，從問題的深度這個角度出發(fā)的話，一定要注重層次性，層層推進，通過老師不斷的在原有的基礎上提出問題，把探究過程不斷推進下去。同時，不同層次的學生，在面對有層次的問題時能夠找到的問題也是能適合自身發(fā)展的，有助于提升學生的自信心以及不斷提高學習效率。如，在教學《回自己的祖國去》一課時，筆者結合文章的實際內容就一詞“斬釘截鐵”提出與之相關的問題：“斬釘截鐵”的定義是什么？請從文章中找出你認為能體現這一點的相關句子或精彩片段。如果想要體現華羅庚“斬釘截鐵”的精神該用什么樣的語氣讀的呢？考慮到這些問題，提問要由表及里，層層遞進，由點到面，針對學生所學知識充分認識誘發(fā)學生深入探究，深化對文章內容的認知和了解。
四、抓住提問的最佳契機。
俗話說：“打鐵要看準火候”，語文課堂教學同樣要抓住契機。學生對每篇課文的學習，最初并不是都是感興趣的。課堂上要充分開發(fā)文本的教育資源，其前提是教師要深入地鉆研教材，因此，教師應當深入鉆研教材，選準切入點，有意給學生設置問題的“障礙”，形成問題上的一種“矛盾”。當學生急于找到這些問題的答案時，等于是接受了思維訓練，自然對于課文中的重點、難點也能夠更好地掌握。
五、要善于激發(fā)學生提問。
好的課堂提問可以調動學生主動思考的積極性，讓學生逐步養(yǎng)成勤于思考、善于思考的良好習慣，從而達到養(yǎng)成良好的`思維品質的目的。課堂提問是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙。一篇課文的開頭為什么這樣寫而不是那樣寫，為什么這樣選材、組材，而不是那樣，從中是否可以看出作者的獨具匠心呢？教師應該多問幾個為什么，促使學生積極思考，深入實踐，從中歸納出帶有規(guī)律性的東西。學生的思維固然具有如下特征，即靈活性、廣闊性、敏捷性，但是如果缺乏教師的引導，學生的思維是燃不起來和沒有方向的。因此，教師的提問要在深入理解教材的基礎上，問得妙，問得巧，問得學生進入一種積極的思想狀態(tài)中。因而，在筆者看來，精彩的語文課堂提問無疑是培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力、完善審美情趣的基石。
提問的方法十分重要，提問的方法多種多樣，現介紹幾種如下：
1、抓住關鍵提問突破法。
抓住一個關鍵性問題等于是打開了一個決口，因此，教師要真正地吃透教材抓牢一個關鍵性問題，以提升學生自身的思想深度。
2、蠶食鯨吞法。
有些教師在一節(jié)課上提出了不少問題，而最終發(fā)現這些問題絕大多數是難以回答的，這時就要運用化整為零的方法，忙碌于一個又一個眼前可以解決的小問題，最后各個擊破，進行蠶食鯨吞。
3、循序漸進提問法。
任何值得的事情，都不可能一步到位，提問自然也不例外。教師在進行提問時，要如登山一樣，要拾階而上，到了峰頂自然能夠看到美麗的風景。
4、疏導式提問法。
有的教師針對學生提出問題之后發(fā)現學生無法回答，容易形成一種僵局，教師可以轉變一下角度，提出與之相關的其他類似問題，誘發(fā)引導、點撥提示。
5、深挖激趣法。
學生對于一些簡單的問題往往會不感興趣，但是在此基礎之上，教師要抓住這一點，深挖教材，活用教材，積極引導激發(fā)學生學習語文的興趣，就如在學生平靜的心湖里激起層層波浪，讓人稱道與回味。有些文章的內容看起來十分的平實和簡單，本質上也是獨具匠心的，那么這種提問法，就能顯示它的獨到之處。
以上五種提問方式并不是獨立存在的，而是可以綜合運用，教師可以根據實際情形靈活運用總之，課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術，而對于教師來說，加強課堂提問的藝術性就顯得十分重要。一堂課中提出一個巧妙的問題，往往能夠收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果。由此可見，教師在教學中要進行課堂提問需要進行科學地設計，創(chuàng)新課堂教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學結構，堅持教師的主體地位，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，從而體現教師的教學藝術風采，顯現出其獨特的魅力。
參考文獻：
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[2]張伶.淺議小學語文課堂提問的藝術[j].內江師范學院學報.2010(s1)。
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[4]達新潔.淺談優(yōu)化小學語文課堂提問的策略[j].神州.(14)。
數學課堂中的再創(chuàng)造論文篇十六
摘要：數學教育中不應該只重視數學的工具性價值，還應強化其文化價值。
長期以來，數學被廣泛地視為工具性學科，忽略了其文化教育的價值。
本文基于這種現象，從數學文化的特點出發(fā)，探討數學文化教學實踐的途徑。
數學是人類文化特有的表現形式，數學文化這一概念能夠概括包容與數學有關的人類活動的各個方面，與人類整體文化血肉相關。
在現代意義下，數學文化作為一種基本的文化形態(tài)，屬于科學文化的范疇，它可以表述為以知識、方法、技術、理論等所輻射到相關文化領域為有機組成部分的，一個具有強大精神與物質功能的`動態(tài)系統(tǒng)，其基本要素是數學(各個分支領域)及與之相關的各種文化對象(各個自然科學)。
數學文化涉及的基本的文化因素包括數學、哲學、藝術、歷史(不僅是數學史)、教育、思維科學、社會學、文化學、物理學、生物學等。
數學不僅是物質文明的基石，而且是精神文明的寶貴財富。
數學課教育的根本目的不在于培養(yǎng)數學家或專業(yè)的工程技術人員，而在于培養(yǎng)人的數學觀念和數學思想，通過開拓頭腦中的數學空間，進而促進人的全面素質的發(fā)展和提高。
受過良好數學教育的人，在數學的學習和訓練中所形成的品質，會對其工作產生積極影響。
數學的精確、嚴格，使他們在工作中減少含糊籠統(tǒng)、不求甚解。
數學的抽象分析，使他們善于透過現象洞察事物的本質。
數學中精辟的論證、精練的表述，使他們的談話和行為簡明扼要。
我們不應把數學教育單純地理解成知識的傳授和技能的訓練。
數學教育需要培養(yǎng)人的素質。
學生進入社會后，也許很少直接用到數學中的某個定理和公式，但數學的思想方法、數學中體現出的精神，卻是長期作用的。
一、數學作為一種文化，具備可傳播、可滲透的特點。
從數學教育的角度，數學文化是指人類在數學行為活動的歷史中所創(chuàng)造的物質產品和精神產品，物質產品是數學文化的有形部分，包括命題、方法、問題和語言等知識性成分;而精神產品是數學文化的無形部分，包括數學思想、數學意識、數學精神和數學美等觀念性成分，其中，觀念性成分是數學文化的核心。
在數學文化的觀念下，數學教育就是一種數學文化的教育，它不僅僅強調數學文化的知識性成分的學習，而且更注重其觀念性成分的感悟和熏陶;那種僅僅把數學看成是訓練思維的智力體操是不夠的，僅僅把數學當作是可應用的知識也是不夠的，僅僅把數學當成達到某種特殊目的的“敲門磚”更是不行的。
數學文化教育有著更為偉大的抱負，它肩負著使學生全面發(fā)展的重任，它通過數學文化的傳承，特別是數學精神的培育，來塑造學生的心靈，從而最終達到提高國民素質的目的。
與傳統(tǒng)的數學教育相比，數學文化教育有著更加豐富的內容。
傳統(tǒng)的數學教育只是把數學看成是“科學的數學”(或者是學科的數學)，注重的是數學的知識性成分的學習，主要強調的是“三大能力”(計算能力、邏輯思維能力和空間想象能力)的培養(yǎng)。
由于太看重數學的形式化訓練，淡化了數學的實際應用，忽視了數學精神、數學意識的培養(yǎng)。
而數學文化教育把數學看成是“文化的數學”，數學教育也只有深入到這門學科的文化層面，而不僅僅局限于學科的知識層面，才能獲得真正的數學素養(yǎng)。
歷史已經證明，而且將繼續(xù)證明：“一個沒有相當發(fā)達的數學的文化是注定要衰落的，一個不掌握數學作為一種文化的民族也是注定要衰落的”。
數學作為一種文化，在人類各種文化中占據特殊地位。
它關系到一個民族的文化興衰，也關系到一個民族的興衰。
因此，數學教育，特別是基礎數學教育，它不單純是數學科學的教育。
從某種意義上講，它更是數學文化的教育，起著“對全體人民的科學思維與文化素質的哺育”的作用。
它增加了數學教育的維度，延展了數學教育的時空，從而使得數學教育更加完整和和諧。
數學文化教育具有如下特點：第一，古今結合，不但注重數學歷史的輝煌，而且強調當代先進的教學成果與數學思想;第二，內外結合，不但強調數學自身的規(guī)律和特征，而且更強調數學與社會的相互作用;第三，“物性”與“人性”結合，不但要學生體會到數學定理的嚴謹和美妙，而且要他們感受到隱藏在這些定理背后的人的精神，“既要講推理，又要講道理”，數學文化教育的特點要求我們用一個全新的角度對待數學教學。
隨著人們對數學文化認識的不斷深入，數學文化的教育價值越來越受到廣大數學教育工作者的關注和重視。
然而，如果這種認識僅僅停留在學術的、理論的層面上，數學文化的教育價值就只有潛在的意義，不能自然而然地成為一種教育效果而體現在學生身上。
因此，非常有必要加強關于數學文化的教學實踐。
二、轉變數學教育觀念，改革數學教材教法。
由于受學生思維水平發(fā)展的限制，受教學時數的局限，受就業(yè)方式的制約，使得我們的數學教育不可能是嚴格意義上的數學科學的教育，而只能說是數學文化教育。
因為它不僅具有使學生掌握，運用數學知識、技能等功利性的功能，而且應該具有使學生受到良好的數學思想方法的訓練，提高數學文化素養(yǎng)等素質性功能。
例如，遠在西周時期，數學就是基本教育內容的“六藝”―禮、樂、射、御、書、數之一。
這說明，一定的數學素養(yǎng)是作為一個有用的人應該具備的文化素質的積累。
培養(yǎng)數學思維習慣或數學觀念、確立數學文化教育觀念，有利于目前數學教育由升學教育向素質教育轉軌。
因為素質教育作為新型教育價值觀，顯然強調了數學教育中的文化因素，所以重視數學教育中的文化觀念是素質教育的一個基本內容和要求。
同時，確立數學文化觀，拓寬數學選材的范圍，而內容的豐富性決定了它不僅有教養(yǎng)的功能，而且有教育的功能。
這更符合數學教育目的的全面貫徹，即數學教育的目的在于適合社會大眾的需要，其中包括對數學知識的直接使用，也包括數學文化對提高思維品質的間接作用。
數學文化教育的著眼點就是要放在大多數學生身上，克服學術主義(在培養(yǎng)目標上只重視學者型人才的做法)，“大眾數學”的思想將能更好地貫徹。
“大眾數學”強調為大眾所掌握和利用，使數學成為人們適應社會生活和促進社會發(fā)展的有力武器。
“大眾數學”不求高難度，但求應用數學知識解決實際問題的數學思維方法，帶有較強的普及性，使數學成為大眾文化的一部分。
這里特別指出的是，盡管“大眾數學”強調了數學的實用性功能，但實用數學并非“大眾數學”真正內涵。
我國數學教育歷史久遠，但一直是注重實用，把數學作為一種技術教育，結果數學的故鄉(xiāng)也喪失了生機。
樹立數學文化教育觀念，對數學教育中存在的一些問題亦能更好地得到解釋，如區(qū)分一般數學能力與學校數學能力的必要;同時還會克服多年來數學教學中“重演繹，輕歸納，重結果，輕過程”的現象。
數學課堂中的再創(chuàng)造論文篇十七
隨著信息技術日新月異的發(fā)展，電教媒體正逐步走入課堂，它彌補了傳統(tǒng)教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，能夠有效地為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體，具有聲像結合、圖文并茂、形象直觀、動態(tài)逼真等特點。它能充分展示數學知識的形成過程和思維過程，促使學生在“知其然”的基礎上“知其所以然”，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢，下面就電教媒體在小學數學課堂教學中的應用，淺談個人的幾點認識。
一、電教媒體可為課堂教學營造濃厚的氛圍。
兒童心理學家告訴我們：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環(huán)境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態(tài)投入學習。如在教學“長方形和正方形的特征”一課時，我在這節(jié)課的導入部分，用多媒體出示了一個完全由長方形和正方形拼成的機器人，機器人的一個手臂可以動作，并配上了錄音：“咳，大家好！我是機器人小天星……這節(jié)課誰表現最好我就和誰交朋友?！崩枚嗝襟w創(chuàng)設了這樣的情境，誘導學生參與學習。然后，我讓學生指認機器人身體上的長方形和正方形，有了這樣的導入，這節(jié)課的效果非常好。
再如，教學“圓的認識”一課時，我利用多媒體，首先讓學生看到的是自行車、汽車等車輪都是圓形的，接著再將它們的`輪子換成長方形或三角形等形狀，這樣學生個個笑得前仰后翻，連連搖頭。最后換成橢圓形的，同學們都說：“也不行，沒法走。”教師接著說：“為什么圓的輪子就行呢？而其他形狀的都不行呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題?！币皇て鹎永?，短短幾句話，同學們的積極性調動起來了，興趣達到高潮，尋求知識的興趣空前高漲，這時，教師再講新課，效果很好。利用電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入學習的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài)，對學習產生了極大的興趣。
二、電教媒體可為重難點創(chuàng)設巧妙的突破。
數學教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用電教媒體將教材中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強數學教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設巧妙的突破口。如我在教學“正方體、長方體的認識”一課時，通過電教媒體動畫演示，讓學生目睹長方體或正方體的一條棱通過移動和相對的棱可以完全重合，從而得出“長方體或正方體相對的棱平行且相等”這一結論。這既強化了重點，突破了難點，又有利于學生對知識的掌握。利用電教媒體以動態(tài)的效果將抽象內容直觀形象的展示給學生，學習的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。
三、電教媒體可為實踐操作教學強化感知。
利用電教媒體教學讓學生參與教學活動實踐操作可以促進知識的內化。根據小學生的特點，要使學生真正能掌握所學知識，發(fā)展智力技能，只有讓學生積極參與教學活動參與到獲得知識的思維過程中去，才能促進課堂教學的優(yōu)化。電化教學能使學生動眼看，動耳聽、動手做、動腦想、動口說有機地結合起來，使學生參與教學的全過程獲得更理想的教學效果。例如：在講“平行四邊形的面積”一課時，在平行四邊形和長方形的面積轉化時，讓學生根據要求自己動手操作，通過操作有些學生對轉化的過程還是理解的不夠透徹，為了突破這個難點，充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，在教學時通過電教媒體動畫演示剪、拼、移的過程，然后再通過電教媒體進行轉化前后的比較，使學生清楚的認識轉化過程，這樣利用電教媒體教學使學生強化了感知。
四、電教媒體可為學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
在當今的數學教學活動中，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務之一。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開思維的機會，以開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。電教媒體進入課堂，使教學環(huán)境煥然一新。教學中，可以把課堂時空還給學生，給學生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發(fā)學生的創(chuàng)新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創(chuàng)新的火花。如在教學“圓柱、圓錐的認識”時，首先可以向學生介紹圓柱是由長方形圍成或以長方形的一邊為軸旋轉形成的，然后，通過多媒體模擬演示圖形的旋轉形成過程，學生很快在大腦中形成圖形在空間變化的印象；在教學圓錐的認識時，讓學生展開思維去想象一下，圓錐是怎樣形成的？然后，通過多媒體演示圖形形成過程，圓錐是由一個扇形圍成或直角三角形以一直角邊為軸旋轉而形成的。這不僅培養(yǎng)了學生的圖形想象能力，而且促進了學生創(chuàng)新能力的形成。
實踐表明，電教媒體能夠有效地為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體。恰當利用電教媒體，不但可以加大課堂容量，而且能調節(jié)學生的情緒，激發(fā)學生的求知欲，拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生的興趣，從而有效地提高課堂教學效率。
數學課堂中的再創(chuàng)造論文篇十八
摘要：換位教學是通過對師生角色互換來完成教學任務的一種比較新穎的教學模式，一般包括學生講授和教師評價兩個階段。這種教學模式比較充分地體現了新課程以學生為主體的教學理念，同時也調動了學生學習的積極性，增加了學習的趣味性，實現了教學相長的教學目的。在采用這一教學模式時，需要注意把握教師在這個模式中的地位、評價尺度和應用范圍等問題，切實保障該教學模式的應用實效，達到提高小學生素質的目的。
關鍵詞：換位教學；小學數學；高效課堂。
換位，其最早產生于模仿，即讓一個人在一定時間內處于他人的角色之中并通過扮演和體驗，來更好地理解他人，從而增進相互間的了解和理解。
如何切實有效地運用這種教學模式，首先要了解小學數學課堂的特征。受客觀年齡階段的影響，這個階段的孩子們大都以形象思維為主，邏輯思維還未形成。如直接用概念說明三角形的內角和等于180°時，不能讓小學生理解，但是如果通過具體的'操作和展示，學生就能夠非常直觀地理解，通過具體思維形成抽象思維。當然，如果在操作和展示環(huán)節(jié)中能夠讓小學生親歷親為，自己動手，不僅體現了學生的主體性，也提高了學生在動手實踐和數學思維方面的能力。在小學課堂教學當中，這種教學方法具體可分為兩個方面。
（一）學生講授。
小學生的心理特點表現為自控力差，注意力不能長時間集中，但是其精力非常旺盛且喜歡模仿，學習能力強。從思維形成看，小學生以無目的性的機械記憶為主，對于圖片所能反應的直觀感受能夠產生更為持久的記憶和興趣，而對于概念性的公式、定理記憶起來顯得比較困難。通過換位教學，可以為小學生搭建一個展現自我能力的平臺。在數學教師的指導下，讓學生扮演“老師”，通過自己對于數學知識的理解，用自己的方式向同齡的同伴傳授知識，鍛煉了學生的思維能力，落實了新課改的學生主體性理念。
（二）教師評價。
教師評價對于換位教學有著重要的意義?！靶±蠋煛碑吘故且晃恍W生，在換位教學中會不可避免地出現一些問題，比如講解不到位、講課緊張、時間控制不好等等，因此數學教師在角色互換后應針對學生講解的不足進行點評。
（一）落實新課程改革理念。
新課改要求體現學生主體性，師生換位教學充分體現了這一要求。在這個教學模式下，既提高了小學生學習數學基礎知識的效果；又培養(yǎng)了他們對于數學學習的熱情和興趣。通過教學實踐證明，當他們全身心地投入到這項活動中時，學習興趣會非常濃厚。換位教學不僅為他們提供了一個和諧舒適的學習環(huán)境，而且以身為同齡人的自己對于數學知識的理解去給其他同學講解，其他同學理解起來也更為容易。
（二）提高小學生綜合素質。
在小學數學進行換位教學的過程中，作為換位主體的“小老師”，不僅要和數學教師一樣去完成一堂課的備課、上課環(huán)節(jié)，同時也對學生的口語表達能力以及勇氣和膽量提出了挑戰(zhàn)，這些從不同方面鍛煉了學生的綜合素質。例如在“認識人民幣”這一課的教學中，“小老師”找來了不同面值的人民幣，同時在課堂上組織了一場菜市場購物情景，通過實際的社會生活，讓大家認識和學習了人民幣和人民幣的兌換。通過教學，換位的“小老師”在學生面前展示了自己的能力，提高了自己的自信心。
（三）促進教師預設判斷力的提高。
所謂預設判斷力，是指教師對課堂會發(fā)生的情況做出預料并能夠做出相應預案的能力。由于孩子們年齡的特點，其自我控制能力較差，在互換過程中難免會出現一些讓人意料不到的問題，因此數學教師應該對角色扮演過程中可能出現的情況做出預設并制定相應的預案。在換位教學過程中，教師要對“換位教師”出現的問題不斷記錄，在課后對其進行糾正和點評。在整個教學結束后，教師要進行“評課”，對“換位教師”的授課做出評價，為今后的換位教學提供反思和，也為“換位教師”更好地發(fā)展提供反思依據。
（四）體現素質教育目的。
新一輪的教學改革著重強調教學模式的開放性、教學方法的多樣性，通過改造傳統(tǒng)教學模式，讓學生的學習由淺及深。在小學數學的學習過程中，通過換位教學模式，讓小學生體驗一名自認為熟悉的教師的角色。小學生在授課過程中難免會出現緊張和慌亂，因此數學教師不僅要幫助他們備課，還要幫助他們克服這些問題，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造潛能。一般來說，在換位教學中，一般讓“換位教師”選擇具有直觀感性的知識，要考慮到生成性，即“換位教師”能夠自己做到這些任務。對于抽象的知識和定理，一般仍然需要數學教師來講解。因此，對于教學內容的選擇，教師一定要做到心中有數，并不是所有的知識點都適合學生的角色互換教學。
參考文獻：