在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
橋課堂教學(xué)實(shí)錄篇一
課前，學(xué)生聆聽《黃河大合唱》中的《保衛(wèi)黃河》，觀看相關(guān)黃河的聲片視頻。上課伊始，由班內(nèi)負(fù)責(zé)本課的預(yù)習(xí)組長(zhǎng)組織學(xué)生完成“預(yù)習(xí)展示”內(nèi)容，目的讓學(xué)生交流自己掌握字詞情況和了解本文的作者與背景。
師：談?wù)劼牎侗Ｐl(wèi)黃河》歌曲后以及看到黃河圖片后的感受？
生：激情、澎湃、有氣勢(shì)、有力量……
師：出示課題，亮出學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、激情誦讀，讀出氣勢(shì)；
2、深情體味，讀出感情。
要求結(jié)合內(nèi)容試讀，怎么把剛才談到對(duì)黃河的感受讀出來，（生有朗讀的，有邊讀邊交流的，有注音釋詞的，課一開始就把生的情緒調(diào)動(dòng)起來，班里共9組，有8組學(xué)生陸續(xù)舉手試讀）。
師：聽讀后依你的理解與思考談?wù)勗趺礃尤プx？
生：有些短句要讀出氣勢(shì)。如“偉大而堅(jiān)強(qiáng)，”“望黃河滾滾”“掀起萬丈狂瀾”。
生：動(dòng)詞重讀“掀”“劈”“奔”……
生1：重讀朗誦詞部分，質(zhì)疑“啊”字不知怎么讀？
生2：讀“我站在高山之巔……”全部?jī)?nèi)容都大聲的讀。（師問其感受，上氣不接下氣地說：讀的太費(fèi)氣力了。呵呵……）
生3：我想點(diǎn)評(píng)：朗讀時(shí)不能一味地用同一聲調(diào)語氣去讀，應(yīng)該注意抑揚(yáng)頓挫。
生4：除了抑揚(yáng)頓挫調(diào)整合理外，剛才把九曲連環(huán)中的“曲”讀成三聲。
讀準(zhǔn)字音很關(guān)鍵。
生5：我覺得“望”字不該重讀，但應(yīng)拉長(zhǎng)。因?yàn)檫@里是遠(yuǎn)望，所以要將“望”字的讀音拉長(zhǎng)一些?！氨肌毕驏|南的“奔”應(yīng)該讀的急一些，（急促）因?yàn)槭恰氨肌笨梢愿惺艿近S河急流與氣勢(shì)，（師補(bǔ)充：若換成“流向東南”一定沒有這樣的感覺）。
生6：不能因要讀出氣勢(shì)，語速都快反而聽不出感覺，所以我們認(rèn)為誦讀的基本要求應(yīng)該是讀通順，聲音洪亮，讀正確，應(yīng)該注意停頓、節(jié)奏。同桌起立補(bǔ)充也要注意抑揚(yáng)頓挫。
師板書：字正腔圓，輕重緩急。
（課后校內(nèi)工作坊成員張曉玲老師評(píng)價(jià)說：這個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生評(píng)價(jià)到老師精準(zhǔn)板書，強(qiáng)調(diào)朗讀要求。龍艷老師評(píng)價(jià)：朗讀指導(dǎo)到位，王亞麗老師：重朗讀巧滲透，蔡華麗老師：老師敢大膽放手讓學(xué)生去讀，使課堂具有開放性……）
師回頭指著課件顯示的學(xué)習(xí)目標(biāo)激情誦讀；讀出氣勢(shì)，要求班內(nèi)各小組開展誦讀展示，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)多種形式朗誦方式：
人員數(shù)量搭配——二人、三人、四人組、男女混合組……
歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、一兩句……
詩句的具體分工——學(xué)生對(duì)所選的語段進(jìn)行分工朗誦，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。
評(píng)出最有情感感染力的最佳朗誦組合，給予獎(jiǎng)勵(lì)。
師講解：黃河本身就是一部中國(guó)歷史，母親河——黃河哺育了中華兒女，請(qǐng)結(jié)合背景材料（鏈接在ppt）深情體味讀出感情。
師：伴隨著朗朗讀書聲，同學(xué)們獲得了啟發(fā)，那么有什么困惑不解嗎？
生：朗誦詞中“啊”的讀法不解。
歌詞中三個(gè)“啊”的讀法區(qū)別。
（同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題都帶著疑惑看著老師）。
播放視頻朗讀，讓學(xué)生感受，教室里安靜極了，唯能感受大家期待的誦讀最高境界是什么？他們一定在聽讀中，觀看中，體味中尋找答案。
生1：三個(gè)“啊”的讀法在視頻中顯得很深沉，為什么？
師讓大家討論找出相關(guān)修辭進(jìn)行討論。啊……你是中華民族的搖籃！五千年的古國(guó)文化從你這發(fā)源。
生2：黃河是母親，面對(duì)母親唱出頌歌這種情感當(dāng)然要深沉。
生3：贊美黃河像巨人，讀的要堅(jiān)定。
生4：贊美黃河擁有民族精神讀得更激昂——師補(bǔ)充，這樣誦才有“頌”的味道。
（我們要讀好詩歌，要在理解的基礎(chǔ)上讀要投入自己的感情，才能讀出韻味，這是教參的一句話，我覺得這就是朗讀的最高境界。）
片段三：
師出示課件：詩歌里寫道“把中原大地，劈成南邊兩面”，請(qǐng)小組交流“劈”字的妙處，用下邊句式聯(lián)系全文內(nèi)容說話：
好一個(gè)“劈”字
讓我看到，
讓我聽到，
讓我感到！
語文課訓(xùn)練學(xué)生聽說寫的素養(yǎng)，才是回歸本真的語文——曹公奇
整堂課立足文本開展教學(xué)活動(dòng)，自始至終朗讀課文，師生都在憑語言去教去學(xué)，這是很明顯的特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的本色的語文課。
生1：
一個(gè)“劈“字讓我看到九曲連環(huán)的形狀。
聽到驚濤澎湃的氣勢(shì)。
感到不可抵擋的力量。
生2：
讓我看到“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的雄渾。
聽到的是黃河水帶著雷電風(fēng)雨帶著不屈的精神。
感到黃河奔涌向前代表的就是中華民族的風(fēng)景。
生3：
讓我感到偉大是力量。
讓我感到黃河締造的博大。
讓我感到有黃河的“劈”就有華夏兒女決不讓列強(qiáng)欺辱的斗志。
（工作坊成員秦竹霞評(píng)價(jià)：以“情”為魂，從心靈發(fā)出感情，課堂的情感美、音樂美、力量美鑄成時(shí)代戰(zhàn)斗的號(hào)角，以讀為主線，由形悟神，讓學(xué)生感受文本的意境美。）
生1：是用偉大堅(jiān)強(qiáng)鑄成民族屏障。
生2：是用堅(jiān)不可摧鑄成民族屏障。
生3：是中國(guó)人的骨氣、手挽手的血肉之軀，拳拳愛國(guó)心鑄成民族屏障。
（德國(guó)作家歌德曾說過：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，一只眼睛看到紙的背后。”從詩歌關(guān)鍵字詞“劈”“筑”多角度解讀文本，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在課堂的參與積極性，以錢夢(mèng)龍老師的語文導(dǎo)讀法的核心理念“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”為依托進(jìn)行語文教學(xué)字詞導(dǎo)讀的嘗試，師生共同發(fā)掘語文之美。）
學(xué)生的回答與書寫（直接板書）讓我想起魯迅在《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這篇文章中寫到：“我們自古以來，就是埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人……”是啊，我們不缺有民族氣節(jié)的人，這些人是我們民族的脊梁，是我們民族是、的魂靈！
《詩經(jīng)》里說：“憂心如醒，誰秉國(guó)成?！毙梁ジ锩倚戾a麟說：“只解沙場(chǎng)為國(guó)死，何須馬革裹尸還?！?BR> 女作家冰心說：“我們都熱愛我們可愛的祖國(guó)，這是我們安身立命的第一件大事?！?BR> 這些樸素的話語之所以在人類浩如煙海的語言寶庫中人散發(fā)著清香，是因?yàn)樗鼈儌鬟_(dá)了人類最為真摯的情感——愛國(guó)、愛民族，詩歌以熱烈的頌歌形式塑造了黃河形象，語言和抒情方式使人讀起來情緒情緒慷慨激昂，黃河九曲連環(huán)，仿佛象征了我們中華民族曾今有過的榮辱興衰，每一個(gè)看到它的人都會(huì)為之而感動(dòng)，通過這樣的朗讀像詩人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親——黃河。
今天十幾億中國(guó)人鑄就了華夏靈魂！自豪我是中國(guó)人，就讓我們大聲的唱起黃河的贊歌吧：
全體起立用“字正腔圓”“輕重緩急”“讀出感情的方法高速誦讀全文，在讀中再次感受黃河的氣魄。
下課。
橋課堂教學(xué)實(shí)錄篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、在誦讀理解的基礎(chǔ)上理清作者的行文思路；
2、理解作者不慕榮華、安貧樂道和高潔偉岸的生活情趣；
3、學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法；
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、誦讀、品味優(yōu)美的語言；
2、理解作者不慕榮華、安貧樂道的情懷。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過程：《陋室銘》
一、導(dǎo)入新課
屏幕展示：《學(xué)生銘》內(nèi)容
“分不在高，及格就行。學(xué)不在深，作弊則靈。斯是教室，惟吾閑情。小說傳的快，雜志翻得勤。琢磨打籃球，尋思游戲廳?？梢源蝾^窗景。無書聲之亂耳，無復(fù)習(xí)之窮心。自習(xí)說閑話，講課聽不進(jìn)。心里說，混張文憑?！?BR> 師：我請(qǐng)一位同學(xué)把這首《學(xué)生銘》讀一遍，誰愿意？
生：讀。
師：大家知不知道它其實(shí)是根據(jù)一篇文章仿寫的？
生：（齊）《陋室銘》。
師：對(duì)，這就是我們今天所要學(xué)的文章《陋室銘》。在這里我要提一點(diǎn)，語言的形式總是受制于所要表達(dá)的思想內(nèi)容?！皩W(xué)生銘”只是一種模仿，雖然可以搏人一笑，但沒有什么價(jià)值，只有劉禹錫，有真情實(shí)感，才寫出流傳于世的佳作。今天就讓我們一起學(xué)習(xí)這篇千年而不衰的道德絕唱——《陋室銘》。（屏幕示：課題、作者）
二、聽讀范文
師：現(xiàn)在我們來聽范讀，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼律蠘?biāo)注生字字音以及句子的停頓。
生：（學(xué)生們邊認(rèn)真聽邊做標(biāo)記）
生：（讀）
師：這位同學(xué)讀的字音都很準(zhǔn)，但是停頓的位置有兩處出錯(cuò)，同學(xué)們聽出來了嗎？
生：“斯是/陋室”讀成了“斯/是/陋室”，還有“苔痕/上階/綠，草色/入簾/青”讀成了“苔痕/上/階綠，草色/入/簾青”。
師：對(duì)，就是這兩處。很好，下面我們?cè)賮碚?qǐng)一位同學(xué)來讀，好嗎？
生：讀
師：停頓注意的很好，下面我們同學(xué)們一起來讀。
生：（齊讀）
師：同學(xué)們讀的很好。
三、初讀課文
1、關(guān)于文體
生：（齊）簡(jiǎn)陋的房子。
師：很好，那么誰來告訴我什么是“銘”呢？
生：銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。（屏幕示：關(guān)于文體“銘”）
師：看來這位同學(xué)注意到書上的注釋了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁献龊糜浱?hào)。大家一起來讀一下。
生：（齊讀）
師：同學(xué)們應(yīng)該注意到，“銘”這種文體有一個(gè)特點(diǎn)是押韻，大家找一找文中押韻的字，以及押的是什么韻。（屏幕示：押韻的字及押的什么韻）
生：（用筆在書上圈畫出來）
師：下面讀押韻的字，體會(huì)詩歌朗朗上口的特點(diǎn)。
生：（齊讀）
2、作家作品簡(jiǎn)介
師：剛才我們分析了課題，現(xiàn)在哪位同學(xué)為大家介紹一下作者及
寫作背景。
生：（讀自己收集的資料）
生1：劉禹錫，唐代詩人、哲學(xué)家，字夢(mèng)得。洛陽人，有《劉賓客集》（一稱《劉夢(mèng)得文集》），這篇銘文是他在和州刺使任上寫的。
生2：還有，“唐順宗時(shí)，熱心贊助王叔文的政治革新，反對(duì)宦官和藩鎮(zhèn)割據(jù)勢(shì)力。失敗后，被貶為朗州司馬，以后又任連州、夔州、和州等州刺使。后因裴度力薦，任太子賓客，加檢校禮部尚書，和柳宗元交誼很深?！?BR> 師：這兩位同學(xué)介紹的很好，下面我們來一起看一下屏幕。（屏幕示：作家作品簡(jiǎn)介）
生：（齊讀）
3、字詞名疏通
師：同學(xué)們，我們下面借助書下注釋翻譯課文，把不懂的詞句畫下來，準(zhǔn)備提問。
生：（相互質(zhì)疑）
生1：“苔痕上階綠”這句中“上”是什么意思？
生2：這里“上”是動(dòng)詞，長(zhǎng)到、蔓到的意思。
生3：“無案牘之形”這句中的“勞”是什么意思？
生4：這里是形容詞用作使動(dòng)詞，即“使……勞累”的意思。
生5：“孔子云：‘何陋之有？’”這句是不是賓語前置，即“有何陋？”
生6：是的，這里“之”是賓語前置的標(biāo)志，無實(shí)義。
…………
師：（質(zhì)疑中適當(dāng)引導(dǎo)）（屏幕示：生字注音，解釋字詞、賓語前置及詞類活用）
四、研讀課文
師：提問（學(xué)生回答、適當(dāng)引導(dǎo)）（屏幕顯示）
1、作者怎樣引出陋室的？
（山、水）
2、第一、二與第三句用了什么表現(xiàn)手法呢？
山——仙
類比水——龍
陋室——德馨
3、在作者看來陋室真的簡(jiǎn)陋嗎？
陋室不陋。
4、從哪些方面看得出來？找出文中相關(guān)語句。
生1：“苔痕上階綠，草色入簾青”這里是寫陋室優(yōu)美的自然環(huán)境。
生2：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”這里是寫陋室主人的生活情趣。
生3：“談笑有鴻儒，往來無白丁”這里是寫陋室往來客人的不一般。
師：同學(xué)們回答的非常好，我們一起來看屏幕。
陋室不陋
景——自然環(huán)境優(yōu)美
人——交往人物不俗
事——生活情趣高雅
5、諸葛、子云分別指誰，他們是怎樣的人？作者在本文提到他們有何用意？
生1：諸葛是指諸葛亮葛亮，字孔明，三國(guó)時(shí)蜀漢丞相，著名的政治家和軍事家，出仕前曾隱居南陽郡隆中山中。子云指楊雄，西漢時(shí)文學(xué)家，蜀郡成都人，子云是他的.字。
生2：文中提到他們，是作者表達(dá)自己的心愿，希望自己像他們一樣，由于自己品德的高尚，受人尊敬。
師：剛才兩位同學(xué)回答的非常好，下面我們看一下屏幕。
屏幕展示：自比古代賢人，表明自己的心愿，希望像他們一樣因?yàn)樽约旱母哐琶撍撰@得別人的尊敬與景仰，這里也用了類比的表現(xiàn)手法。
6、“孔子云：（君子居之，）何陋之有”，作者引用孔子的話有什么用意？
前面直接用諸葛亮、楊子云自比為君子，所以接引用下句，反詰點(diǎn)題。
引導(dǎo)歸納：安貧樂道、高潔偉岸。
生：（討論交流）
生：這篇課文是《白楊禮贊》，這種手法叫托物言志。
屏幕展示：《白楊禮贊》托物言志
師：很好，我們?yōu)閯偛潘谢卮鸬耐瑢W(xué)以熱烈的掌聲，謝謝他們精彩的回答。
生：（鼓掌）
五、小結(jié)課文
師：我們小結(jié)剛才所有的問題，同學(xué)們一起來看屏幕。
展示：
六、背誦課文，品味優(yōu)美的語言（看屏幕展示的文字和畫面）
師：看屏幕讀課文
生：（齊讀）
師：下面請(qǐng)同學(xué)來讀。
生1：讀
生2：讀
生3：讀
師：自由讀課文
生：自由讀課文
師：試背誦
生1：試背
生2：試背
生3：試背
師：剛才這幾位同學(xué)都背的很好，下面我們一起來背誦一下。
生：齊背誦。
師：很好，同學(xué)們今天的表現(xiàn)非常出色，我很高興。
七、拓展訓(xùn)練
八、教學(xué)反思
《陋室銘》是一篇經(jīng)典文言短文，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確解讀，在誦讀理解的基礎(chǔ)上理清作者的行文思路，理解作者不慕榮化、安貧樂道和高潔偉岸的生活態(tài)度；學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法；比興、對(duì)偶等修辭手法和對(duì)比、引證等論證方法的運(yùn)用；同時(shí)養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣，積累一定數(shù)量的常用文言詞語和文言句式，豐富文言素養(yǎng)。
教學(xué)思路不枝不蔓，脈絡(luò)清晰。依托文本，深層解讀作者情懷。超越文本，賦予作品以時(shí)代意義。著力養(yǎng)成自主探究合作研討的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，緊緊相扣，讓學(xué)生在朗讀中感知陋室不陋，探究陋室不陋，體味作者襟懷，安貧樂道和高潔偉岸的生活態(tài)度。從課堂實(shí)效來看，學(xué)生無論思維、情感還是心智，都得到了發(fā)展。
橋課堂教學(xué)實(shí)錄篇三
《再別康橋》首段三次用了一個(gè)形容詞“輕輕的”，奠定了全詩離別康橋時(shí)溫馨爛漫的情調(diào)，接著就是展示不同的意境抒發(fā)詩人對(duì)康橋的情懷。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)詩人用評(píng)議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光，創(chuàng)造空靈、飄逸意境的寫法。
2、體會(huì)這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。
【難點(diǎn)、重點(diǎn)分析】
1、怎樣理解這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思?
分析：首先，詩人避開了一般別離詩的告別對(duì)象。一般別離詩告別的是人，這首詩告別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。
其次，詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點(diǎn)“傷離別”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中國(guó)“傷別”而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。
第三，獨(dú)具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時(shí)，當(dāng)有送行的人，詩人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會(huì)聽到機(jī)械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。
獨(dú)特的構(gòu)思，來自詩人對(duì)個(gè)人自由天性的追求，從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來的時(shí)代精神。
徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同，與大自然達(dá)成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺到“金柳”具有“新娘”的題力，“我”想化人康河柔波之中，作“一條水草”的體驗(yàn)等。
2、怎樣理解全詩的“畫面美”?
分析：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的`招搖的水草，榆陰下的長(zhǎng)滿浮藻的青潭等。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。
【教學(xué)過程】
一、吟誦詩作
1、讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)：
師生明確：
這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6、7字(間有八字句)，于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，給人一種夢(mèng)幻般的感覺。
2、讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)全詩意境鮮明，富有流動(dòng)的畫面美。
(教師可播放藍(lán)天浮云、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的錄像或幻燈，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲，以感受個(gè)人自由天性和自然景色融合，所營(yíng)造的別具一格的意境。)
二、整體感知
1、了解作者及時(shí)代背景：
徐志摩(1896～1931)浙江海寧人，新月詩派的代表人物。他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞。
遇大霧，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難。
悄悄的我走了，
正如我悄悄的來;
我揮一揮衣袖，
不帶走一片云彩。
《再別康橋》中的詩句竟成了他的讖語。他真的化作一片“云彩”，時(shí)年僅36歲。
一般認(rèn)為此詩是詩人1928年秋第三次歐游歸途中所作。
2、了解詩中內(nèi)容大意：
師生明確：
全詩以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。
第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。
第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。
第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對(duì)康橋永久的戀情。
第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節(jié)，詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。
第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。
橋課堂教學(xué)實(shí)錄篇四
師：講關(guān)于劉禹錫的故事。
他的詩與白居易起名，他的詞與柳宗元起名，據(jù)說他被貶到安徽，按當(dāng)時(shí)朝廷規(guī)定，他可以住三室三廳之房。但是和州縣的策知縣是個(gè)典型的勢(shì)力小人。認(rèn)為劉禹錫乃被貶之人，可以給雙小鞋穿穿，以顯示自己的威風(fēng)。于是就在城南給劉禹錫安排了三間小房。對(duì)此，劉禹錫大人大量，不以為意。還根據(jù)駐地的美好景觀寫了一副“面對(duì)大江觀白帆，身在和州思爭(zhēng)辯”的對(duì)聯(lián)，貼在了門上。做賊心虛的策知縣見了，非但不反思自己，反而變本加厲。馬上將劉禹錫移居別地，并且把住房面積減去了一半。此住房位于德勝河旁，山青水秀，景色怡人。劉禹錫一見，頓來靈感，揮筆又是一副好聯(lián)：“楊柳青青江水平，人在歷陽心在京”!好詩傳到鄉(xiāng)里，策知縣大怒。下令將劉禹錫攆到城中一間只能放一床一桌一椅的破舊小房中居住，既沒有山又沒有水。
在半年的時(shí)間里，劉禹錫稀里糊涂地被一個(gè)小小的知縣搬家折騰了三次。激怒憤慨之下，劉禹錫心中有話，如鯁在喉，不吐不足以為快，遂如行云流水般一口氣寫下了著名的《陋室銘》，并請(qǐng)人碑刻立于大門之外!
師：昨天我們預(yù)習(xí)過了，我想請(qǐng)同學(xué)讀一讀，古人寫詩文是沒有標(biāo)點(diǎn)的，我想請(qǐng)同學(xué)讀一讀沒標(biāo)點(diǎn)的文章，你來吧。
生讀沒有標(biāo)點(diǎn)的文章。
師：好，讀得不錯(cuò)，你不僅讀出男子漢的氣概，而且字詞讀的也很準(zhǔn)，抑揚(yáng)頓挫，還讀出了韻文的味道，韻文一般是用韻的，我們來齊讀這篇文章吧。
生齊讀。
教師板書課題，作者。
師：請(qǐng)大家看標(biāo)題，這里有一個(gè)銘字，你能用銘來組詞嗎?
生1：銘文
生2：刻骨銘心
師：很好
生3：銘刻
師：不錯(cuò)
生4：座右銘
師：不錯(cuò)，還可以組什么詞?
生5：銘記
師：不錯(cuò)，陋室銘，陋室銘，作者在陋室中想要銘記什么呢?讓我們一起走進(jìn)陋室，去看個(gè)究竟，請(qǐng)大家先來看這四句話，口頭翻譯一下，并且要思考一個(gè)問題，從這些話當(dāng)中，我仿佛看到了什么，先翻譯一下。師屏顯：走進(jìn)陋室，我仿佛看到了(畫面)
【苔痕上階綠草色入簾青
談笑有鴻儒往來無白丁
可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)
無絲竹之亂耳無案牘之勞形】
師：翻譯好了嗎?翻譯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)一個(gè)畫面就舉手，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上就把手舉高一點(diǎn)。
生：我仿佛看見一個(gè)房子，他苔痕碧綠，長(zhǎng)到階上，草色青蔥，映入簾內(nèi)。
生：我放佛看到了劉禹錫和別的人，談笑往來的人大都是知識(shí)淵博的人。
師：知識(shí)淵博的人，你從哪里看出的?
生：鴻儒。
師：“鴻儒”是什么意思?注釋怎么說的?
生：博學(xué)的人，我看到和劉禹錫談笑往來的的都是知識(shí)淵博的人，并沒有沒有沒有知識(shí)的人。
師：沒有知識(shí)的人是看不到的，和他交往的都是有知識(shí)的人，還有嗎?
生：我看到劉禹錫在彈沒有裝飾過的琴。
師：沒有裝飾的琴是什么樣的琴?
生：素琴
生：不是很富裕，比較清貧。
師：但是，他快樂嗎?從哪里可以看出來?
生：從“談笑有鴻儒，調(diào)素琴”這個(gè)畫面中看到的。
師播放音樂兩段：一曲歡快的音樂;一曲高山流水。
師：哪一種音樂啊?
生：第二種
師：這種音樂聽起來有一種什么感覺?
生：給人的感覺是一種高雅。
生：閱金經(jīng)
橋課堂教學(xué)實(shí)錄篇五
師：詩歌是語言的精華，詩歌總是讓人印象深刻。比如有這么一首：“一只鵝，兩只鵝，撲通撲通跳下河。”（生笑）
師：大家笑了。請(qǐng)問這位同學(xué)，你為什么笑？
生1：因?yàn)檫@首詩歌很生動(dòng)。
師：哦，是嗎？有沒有其它的意見？你起來說說，你為什么笑呢？
生2：我覺得這首詩歌有點(diǎn)幼稚，很好玩。
生3：最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞。道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有甜蜜的憂愁。
師：好，是徐志摩的詩。
生4：輕輕地我走了，正如我輕輕地來。我輕輕地招手，作別西天的云彩。
師：好，還是徐志摩的詩。我們背一點(diǎn)古詩吧！
生5：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
生6：我覺得這三句，不太像詩。
師：為什么說它不太像詩？
生6：首先，我覺得單從它的前面三句來看，沒有非常深刻的內(nèi)涵。
師：沒有內(nèi)涵。
生6：然后它的結(jié)構(gòu)太簡(jiǎn)單了。
生：有。
師：哪位同學(xué)來談?wù)剬?duì)這首詩的理解？為什么加了一句就有了詩味呢？
生7：因?yàn)樽詈笠痪湓挵堰@首詩的意境體現(xiàn)出來了。
師：意境，什么樣的意境？
生7：就是對(duì)雪的那種喜愛之情。
師：對(duì)雪的喜愛之情。你怎么看出他對(duì)雪的可愛之情呢？
生7：它說的最后一句說：飛入蘆花皆不見，就把雪人性化了。
師：好，請(qǐng)坐。他說加了一句之后，作者的感情表現(xiàn)出來了。還有什么其它的意見嗎？
生8：它寫出了那種大雪漫天紛飛的感覺。
師：你怎樣體會(huì)到這種感覺的呢？
生8：因?yàn)橐婚_始是“一片兩片三四片”，緊接著是“五片六片七八片”，它的這個(gè)數(shù)字是逐漸遞增，到了第三句是“千片萬片無數(shù)片”，也就寫出了雪花漫天飛舞的氣勢(shì)。
師：寫了滿天的雪花，哪一句突出表現(xiàn)了這樣的情景？
生：飛入蘆花皆不見。
師：對(duì)，雪飛到白色的蘆花當(dāng)中去了，分不清是蘆花呢還是雪花。那種美妙的景色展現(xiàn)在我們的面前，而作者的喜悅之情也通過這樣的表述表現(xiàn)出來了。通過這首詩，我們發(fā)現(xiàn)，詩歌通常帶給讀者無限的想象。這就是詩歌的特征。我們?cè)趯W(xué)習(xí)詩歌的時(shí)候，也應(yīng)該運(yùn)用想象，通過想象，來把握剛才同學(xué)所提到的所謂“意境”。（展示ppt：通過想象，感悟意境）今天我們就用這樣的方式來學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名詩人徐志摩的代表作《再別康橋》。（展示ppt：康橋，即英國(guó)著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月至1922年8月，詩人曾游學(xué)于此?？禈驎r(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩人在《猛虎集·序文》中曾經(jīng)說過：在24歲以前，他對(duì)于詩的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的生命。因此他后來曾滿懷深情地說：“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是世界上最秀麗的一條水。我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?！保┱?qǐng)大家閱讀相關(guān)資料，找出這一段文字當(dāng)中，給你印象最深刻的句子。
生9：是最后一句“我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的”
師：哦，是這一句。為什么？
生9：因?yàn)榕咛ナ窃杏拈_始，所以說徐志摩對(duì)詩歌的熱愛也是從康橋的生活開始的。
師：由此可以看出康橋?qū)τ谛熘灸碚f怎么樣？
生9：對(duì)于徐志摩來說，應(yīng)該是十分重要的。
師：十分重要的。好，請(qǐng)坐。還有哪些句子能表現(xiàn)康橋?qū)π熘灸碚f非常重要的？
生10：我認(rèn)為，徐志摩所說的“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的”。因?yàn)槲覀兌贾?，眼睛是心靈的窗戶，如果一個(gè)人眼睛失明了，那么再美麗的事物他也是無法享受、看見的；另外，一個(gè)人如果沒有欲望的話，那么他存在這個(gè)世界上也就沒有動(dòng)力，會(huì)停滯不前的。
師：哦，確切講是“求知欲”。好，請(qǐng)坐。“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?！边@說明，沒有康橋，也許就沒有我們現(xiàn)在所了解的徐志摩。由此可見，康橋?qū)τ谛熘灸?shí)在太重要了。所以徐志摩也寫了許多有關(guān)康橋的作品。也有人說，縈繞在徐志摩身上的有一個(gè)康橋情結(jié)。那么我們現(xiàn)在就一起走近這首詩，去解讀徐志摩的康橋情結(jié)。請(qǐng)大家粗讀一下這首詩。
（學(xué)生讀詩。）
師：好，大家都讀完了，請(qǐng)推薦一位同學(xué)給我們朗讀一下？
生（齊）：沈璐
師：好，有請(qǐng)沈璐同學(xué)？
生11：（朗讀詩歌）
師：好，請(qǐng)坐。同學(xué)們來評(píng)點(diǎn)一下沈璐同學(xué)的朗讀？
生12：我覺得沈璐同學(xué)讀得非常好。她把作者對(duì)康橋的那種眷念那種深情給讀出來了。還有就是，“悄悄地我走了”，那種意境也給人一種非常美妙的感受。
師：同學(xué)們也來朗讀一下。
生：（齊讀）
師：這首詩蘊(yùn)含了作者對(duì)康橋怎樣的情感？
生：眷念……依戀……
師：依戀，還有什么？
生13：還有惜別之情。
（學(xué)生討論，老師走動(dòng)并參與某些同學(xué)的討論中）
師：好了，相信同學(xué)們都有了自己的想法，大家一起來談一談吧！
生14：我覺得是第四節(jié)?！澳怯荜幭碌囊惶?，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)。”它把康橋描寫得很美，更能突出他對(duì)康橋的摯愛之情。
生15：我覺得是第三節(jié)里的那個(gè)“在康橋的柔波里，我甘心做一條水草”。
師：哦，你為什么這一句可以表現(xiàn)對(duì)自由的向往呢？
生15：因?yàn)樗枷胱鲆粭l水草，融入到大自然里，應(yīng)該是向往自由的體現(xiàn)吧。
師：好，做怎樣的水草？隨便做一條水草就是向往自由嗎？
生15：康河里的水草。
師：這一章節(jié)怎樣寫水草？“油油地在水底招搖”。哪一個(gè)詞可以表現(xiàn)他自由自在？
生（齊）：招搖
生16：我認(rèn)為是第一小節(jié)和最后一小節(jié)。
師：具體說說好嗎？
生16：第一小節(jié)的開頭，他用的是“輕輕地”，最后一小節(jié)的開頭他用的是“悄悄地”，我覺得“輕輕地他走了”和“悄悄地他走了”是情感的來和離?！拜p輕地他走了”表現(xiàn)了他即將離開康橋，然后下面幾段描寫了康橋里的一些景物。
師：描寫了康橋里的一些景物。什么景物？
生16：一些能夠使他產(chǎn)生留戀甚至使他對(duì)康橋產(chǎn)生深深的愛戀的景物。
師：這兩節(jié)當(dāng)中寫了景物嗎？
生16：這兩節(jié)當(dāng)中寫了凌晨。
生（齊）：心情。
生17：我覺得是第五小節(jié)的“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌?！蔽矣X得他說“在星輝斑斕里放歌”就表現(xiàn)他向往自由的那種情感。
師：向往自由的情感。嗯，那怎么來表達(dá)對(duì)康橋的愛和留戀呢？
生18：我認(rèn)為倒數(shù)第二節(jié)能夠表現(xiàn)出這種情感。首先，他說“但我不能放歌”，“不能放歌”這里就表現(xiàn)出作者是很悄很靜的。然后既然是很悄很靜，大家都知道是輕聲慢步嘛，只有放慢了腳步，發(fā)出的聲音才會(huì)很悄，很靜很靜的，作者就充分表現(xiàn)出那種留戀的感覺，故意放慢了自己的腳步。
師：哦，故意放慢了自己的腳步。
生18：還有最后一句“沉默是今晚的康橋”，我覺得，“今晚”這兩個(gè)字用得比較好，他沒有說“再見吧康橋”，他用了“今晚的康橋”，就證明他的離別不是永恒的，而是短暫的離別，就仿佛是一個(gè)人在沉睡，然后我悄悄地離開他，然后又很快會(huì)回到他的身邊。
學(xué)生（齊）：我。
生19：我覺得是千言萬語盡在不言中，此時(shí)是無聲勝有聲。
生20：我覺得是“蕩漾”。
師：“蕩漾”。嗯，你怎么理解的？
生20：就是在他心中揮之不去。
師：嗯，什么在他心中揮之不去？
生20：嗯，康橋的艷影。
師：康橋的艷影。好，請(qǐng)坐。對(duì)這一節(jié)還有補(bǔ)充說明嗎？不錯(cuò)，她說“艷影”。好，你說！
生21：我覺得這個(gè)地方把“那河畔的金柳”說成是“夕陽中的新娘”也體現(xiàn)了他對(duì)康橋的熱愛。
師：嗯，怎么體現(xiàn)的呢？
生21：夕陽中的新娘應(yīng)該是非常美麗的。
師：非常美麗的。你見過夕陽中的新娘嗎？
生21：我沒見過夕陽中的新娘，但是平時(shí)在街上早就見過新娘，也是很漂亮的。更何況是夕陽下的新娘呢！在那個(gè)金色的陽光下，肯定襯托得更加美麗。
師：更加美麗，所以表現(xiàn)他對(duì)康橋的熱愛。
（生鼓掌）
師：金柳大家見過嗎？你們見過金柳嗎？揚(yáng)州有金柳嗎？我們見的都是什么柳？
生（齊）：翠柳。
師：哦，翠柳。那為什么這里是金柳？
生（齊）：夕陽中的。
生（齊）：“新”字。
師：“新”字。那就怪了，徐志摩是第一次到康橋嗎？是第一次看到這河畔的金柳嗎？老朋友了，那不應(yīng)該叫新娘啊，應(yīng)該叫舊娘啊。（生笑）為什么比做“新娘”呢？請(qǐng)大家就這個(gè)問題討論一下。
師：好，哪位同學(xué)來說說他的意見？
生22：這一刻，作者是要離別康橋，也許他沒有發(fā)現(xiàn)，原來康橋是這么美麗。以前他也覺得康橋很美，但是這一刻他是要永遠(yuǎn)的離別了，他再也不能看了，他就覺得，眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。
（生鼓掌）
生（齊）：甘心。
師：甘心。所以我們?cè)谧x的時(shí)候，要注意這兩個(gè)字。請(qǐng)同學(xué)們把這一節(jié)讀一下，來體會(huì)徐志摩這種深厚的感情。
（生齊讀）
生23：歌唱他愛康橋。
生（齊）：不是。
生（齊）：不能。
師：為什么不能？
生（齊）：因?yàn)樗鸵x開了
師：因?yàn)樗鸵x別了。所以我們明白后面這一句話——“但我不能放歌”，很簡(jiǎn)單，但卻蘊(yùn)含了作者無盡的依戀在里面。好了，請(qǐng)同學(xué)們把這兩節(jié)也結(jié)合起來讀一下?！皩?mèng)”一直到“沉默是今晚的康橋”。
（生齊讀）
生（齊）：悄悄地。
師：有區(qū)別嗎？“輕輕”和“悄悄”有什么區(qū)別？
生24：這里的“輕輕”和“悄悄”，“悄悄”是一種主觀感受，“輕輕”是一種客觀的。
生（齊）：“悄悄”更輕。
生（齊）：“揮一揮衣袖”。
師：“揮一揮衣袖”。（示范動(dòng)作）再看還有不同?！瓉硎歉魈斓脑撇首鲃e，后面是什么？——不帶走一片云彩。這就怪了，本來作者要離別的時(shí)候，看到過去的景色，又想起自己昔年的夢(mèng)，還想到自己在康橋的生活，感情應(yīng)該更加強(qiáng)烈才是啊，為什么卻越來越淡了呢？你怎么理解？也請(qǐng)大家就這個(gè)問題，再次討論一下。
生25：我認(rèn)為正因?yàn)樽髡呤窍矏劭禈虻?，還認(rèn)為康橋是美的，康橋的云彩也是美的，作者“揮一揮衣袖，不愿意帶走一片云彩”，他不想破壞康橋的美，表現(xiàn)了作者對(duì)康橋的眷念及對(duì)康橋的喜愛。
生26：作者不帶走一片云彩，我想是如果他帶走一片云彩，日后如果再看到這片云彩的話，心里會(huì)產(chǎn)生一種傷心的感覺。
生27：“不帶走一片云彩”也就說明了他不想破壞康橋的這種和諧美。
生28：我覺得剛才第一位同學(xué)說的更合理。
師：你為什么認(rèn)為他說的對(duì)呢？
生28：因?yàn)樗褪遣幌霂ё咭黄撇?，然后把康橋的美留給后人。
生29：我覺得徐志摩能夠從無奈提高到一個(gè)更高的境界。他之所以愛康橋是因?yàn)樗诳禈蚩梢宰非笞杂桑瑢?shí)現(xiàn)他的理想。云彩只是一種象征，象征他的自由和理想。不帶走一片云彩就是說云彩已經(jīng)在他的心中，已經(jīng)沒有帶走的必要了。
師：好，說得非常好。
（生鼓掌）
師：云彩在他心中，自由在他心中，更主要的是什么在他心中？——康橋在他心中（展示ppt），不需要帶走。通過我們剛才的討論和分析，我們更能理解，徐志摩心中的這種深深的情感。下面請(qǐng)同學(xué)們把整首詩再次朗讀一遍。
（生齊讀）
生30：我記得我去北京玩過一個(gè)星期，后來回來了，我真的感覺非常難受，晚上的時(shí)候，我差點(diǎn)就哭下來了，我覺得這樣子能夠表現(xiàn)我心中的那種依戀的感情。
師：好。記得有位詩人說過，與其在懸崖佇守千年，不如在愛人肩頭痛哭一晚，你是那種奔放型的。（生笑）
生31：如果說跟一個(gè)朋友離別的話，我不想讓他看到我非常悲痛。我要快快樂樂地離別，跟他以后再相見。
師：好的，在默默中告別。這位女同學(xué)，請(qǐng)你說說你的想法！
生32：我會(huì)選擇在淚水中歡笑。
師：在淚水中歡笑。
生32：因?yàn)槲覀兪窍蛲约旱膲?mèng)想，我們?nèi)蘸蟮纳顣?huì)過得越來越好，即使暫時(shí)離別并不代表永遠(yuǎn)的分離。只要心里有彼此，海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
（生鼓掌）
生（齊）：悲傷。
師：很傷感。相比之下，徐志摩的《再別康橋》有什么特點(diǎn)呢？徐志摩的《再別康橋》這種感傷，這種悲傷有剛才說的那么重嗎？——沒有，它輕輕的，悄悄的。從告別的對(duì)象來看，他跟什么告別？——康橋。第一節(jié)說是跟云彩。這種告別的對(duì)象很特別。從離別的氣氛來看，它輕輕的，悄悄的，怎樣？——不那么凝重，卻顯得清爽。從他所選擇的這些景物來看，“金柳”沒人寫過，這些意象顯得非常獨(dú)特。而這些就創(chuàng)造了這首詩怎樣的意境呢（展示ppt）——不再是感傷沉重了，而是怎樣的意境呢？非常的輕快，清新，飄逸，而這也是以徐志摩為代表的“新月詩派”的特點(diǎn)。這首詩，我們的賞析就差不多了。然而我覺得遺憾的是，這么一個(gè)優(yōu)秀的詩人，在1931年10月份，他在去北平的時(shí)候，中途飛機(jī)失事，墜于泰山腳下，詩人也不幸遇難。他當(dāng)時(shí)只有35歲，就像他寫的另外一首詩《偶然》，他是這樣說的：你記得也好，最好忘掉，在這交匯時(shí)互放的光亮。徐志摩先生，他生命不長(zhǎng)，但是我們今天和他詩歌的交匯，這展現(xiàn)的光亮，將永遠(yuǎn)留在我們的記憶當(dāng)中。我和同學(xué)們的這堂課，也是我人生中的閃光點(diǎn)，也必將永遠(yuǎn)留在我的生命當(dāng)中，我的人生因此而閃亮。謝謝大家！下課！
（生長(zhǎng)時(shí)間鼓掌）
橋課堂教學(xué)實(shí)錄篇六
《凡卡》是俄國(guó)作家契訶夫創(chuàng)作的短篇小說，提供了小學(xué)課文《凡卡》的課件給大家欣賞！
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)14個(gè)生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。整體把握主要內(nèi)容，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會(huì)他極度痛苦的心情。
3．揣摩課文的表達(dá)方法，體會(huì)敘述、信、回憶穿插來寫、苦樂對(duì)比的表達(dá)效果，體會(huì)課文結(jié)尾“夢(mèng)”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解凡卡寫信的內(nèi)容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想，了解凡卡的內(nèi)心世界。
教學(xué)難點(diǎn)：
作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶交叉在一起，同時(shí)交替使用了第一人稱和第三人稱。這種復(fù)雜的穿插和變化人稱的寫法是學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入
1．導(dǎo)入并板書課題。
2.簡(jiǎn)介作者及寫作背景。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．學(xué)會(huì)10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“蘸、戳、撇、醺”4個(gè)字。能正確讀寫下列詞語：立柜、生銹、摩平、皮襖、揪著、稀粥、逮住、地址、郵筒、暖炕、圣誕節(jié)。
2．理解課文的.內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會(huì)文中表達(dá)的思想感情。
三、出示自學(xué)指導(dǎo)（第一次先學(xué)后教）
1．熟讀課文，了解課文大意及主要表達(dá)方式。
2．理清思路，找準(zhǔn)寫信的段落，分清每段中信的內(nèi)容與聯(lián)想；在找準(zhǔn)寫信的段落的基礎(chǔ)上給課文分段。
3．借助課后思考題，逐段細(xì)讀，嘗試讀懂課文。
4．自學(xué)生字新詞。
檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況
四、小組合作學(xué)習(xí)
五、交流釋疑
1．指名朗讀課文，師生糾錯(cuò)。
2．小組交流匯報(bào)：你們組學(xué)會(huì)了哪些生字，理解了哪些詞語的意思。
六、出示自學(xué)指導(dǎo)（第二次先學(xué)后教）
1．解釋詞義，質(zhì)疑不理解的詞語。（兵教兵）
2．小組內(nèi)說說課文大意。（兵教兵）
3．有感情地朗讀課文。
七、交流釋疑
1．課文寫了凡卡什么事？
2．理清文章的脈絡(luò)
以信為線索，課文講了哪幾部分內(nèi)容？你能試著給課文分段嗎？
八、訓(xùn)練檢測(cè)
1．出課件認(rèn)讀生字，解釋詞語的意思
2．有感情地朗讀課文，把最令你感動(dòng)的地方多讀幾遍。
九、家庭作業(yè)
寫生字及素質(zhì)練習(xí)相關(guān)習(xí)題。
十、板書：
凡卡
立柜、生銹、摩平、皮襖、揪著、稀粥、
逮住、地址郵筒、暖炕、圣誕節(jié)。
橋課堂教學(xué)實(shí)錄篇七
生1：一年級(jí)時(shí)我們學(xué)過《春曉》
生2：二年級(jí)時(shí)我們還學(xué)過《村居》
生1：就是歌頌的意思。
生2：我們?cè)?jīng)學(xué)過一首駱賓王的《詠鵝》我想詠柳的意思是就歌頌春天的柳樹吧。
師：你們說得都很對(duì)，詠柳就歌頌春天的柳樹。那春天的柳樹是怎樣的呢?聽老師來讀一讀這首詩吧。
師讀古詩。
師：在剛才的這首古詩當(dāng)中，一共出現(xiàn)了五個(gè)生字，下面就請(qǐng)同學(xué)們自己來讀一讀，認(rèn)一認(rèn)吧。
生自讀生字。
師：好，我們一起來讀一讀。
生齊讀生字。
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀這首古詩，把它讀正確。
生自讀古詩。
師：下面請(qǐng)文文來讀一讀這首詩。
生1讀古詩。
師：同學(xué)們，讓我們一起來把這首古詩讀一讀吧。
生齊讀古詩。
師：我們可以用哪些方法來讀懂詩句的意思?
生1：老師，我發(fā)現(xiàn)古詩下面有注解。這些注解可以幫助我們來讀懂詩句。
師：這個(gè)辦法不錯(cuò)，還有別的嗎?
生2：不理解的地方可以多讀幾遍，再聯(lián)系上下文把它讀懂。
生3：還能結(jié)合課文插圖來讀懂詩句。
師：這些方法都不錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍眠@些方法來讀懂這些詩句。想一想詩人是怎樣贊美春天的柳樹的。
生自學(xué)古詩。
師：你從這首詩的哪些地方體會(huì)到了春天柳樹的美?
生3：我從綠絲絳看出，注解上說絳是帶子的意思，作者把柳條比作了綠色的帶子，很美。生4：我從碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。還有課文的插圖可以看出作者是在贊美柳樹。意思是一棵高高的柳樹，垂下綠綠的葉子，好像是碧玉妝扮成的一樣。千萬柳條好像是綠色的柳條垂下來。
師：你理解得真好，還有補(bǔ)充嗎?
生4：我覺得這兩句話中，把新長(zhǎng)出的綠葉比作碧玉，把千萬條柳條比作絲帶，寫得特別美。
師：這兩行詩的意思已經(jīng)很明白了，下面我們就有感情地讀一讀，讀出詩人對(duì)柳樹的贊美之情。
師：讀得真好，誰再來讀讀第三第四行詩句的意思
生4：不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。意思是是誰的巧手裁剪出這些細(xì)細(xì)的柳葉?原來是二月春風(fēng)這把剪刀。
生5：我覺得這句話把春風(fēng)當(dāng)成了人，它會(huì)裁剪柳葉。
師：這兩行詩寫得很有意思，就像是作者自問自答。同學(xué)們，讓我們一起來讀一讀吧。
生齊讀后兩句詩
師：大家都自學(xué)得很認(rèn)真，詩的大致意思就都清楚了，在剛才的學(xué)習(xí)中還有沒有不明白的'地方。
生1：在這首詩的第二行中有表示數(shù)量的詞“萬條”那么萬條是不是就代表一萬條柳枝呢?
生2：我認(rèn)為“萬條”表示的是有很多條，看上去滿目都是，數(shù)也數(shù)不清。
生2：我們學(xué)過《望廬山瀑布》飛流直下三千尺，這句話中的三千尺是形容瀑布很長(zhǎng)。
生4：這看到岸邊一排排柳樹，萌發(fā)出新的綠葉。就像一條條綠色的帶子，垂掛下來。
生5：我眼中的這幅畫面，是一望無際的綠色，柳樹把自己打扮得特別美麗。告訴人們，春天來了。
師：是啊，多美的畫面。
生6：我覺得這幅畫面上還應(yīng)該有春風(fēng)姑娘，她在天空中微笑著，把綠色潑灑給大地。二月春風(fēng)，萬條柳枝，組成了一幅這樣美麗的早春圖，讓我們帶著對(duì)春天，柳樹的贊美之情再來讀一讀這首詩。
生齊讀古詩，
師：能把這首詩背下來嗎?
生自背古詩。
師：讓我們一起看著這幅畫面來背一背《詠柳》
橋課堂教學(xué)實(shí)錄篇八
師：窗外陽光明媚，清風(fēng)徐徐，春暖花開，一句話，如今已是滿園春色。這是我們眼中的春天，那么在詩人王維的眼中春天別有一番景象。今天我們就來學(xué)習(xí)王維的一首詩《鳥鳴澗》。打開書……自由讀兩遍，讀準(zhǔn)確，讀通順，不明白不理解的地方可以自己先解決。
生：（自由讀）（老師板書）
師：那位同學(xué)愿意讀給大家聽？
生：讀。
生：讀。
生：在“月出”后面停頓。
師：大家和她的一樣么？
生：（搖頭）不一樣。
師：誰來說說？
生：我認(rèn)為應(yīng)該在“驚”后面停頓一下。
師：這次一樣么？
生：一樣。
生：我覺得這里面有桂花、山、鳥、山谷、澗。
生：還有月。
師：還有么？——我似乎聽見一個(gè)同學(xué)說還有人。人能算一個(gè)自然景物么？
生：不能。
師：我認(rèn)為這位同學(xué)說的是正確的。因?yàn)槿耸侨f物之靈，人在自然之中才能體現(xiàn)出來人與自然的和諧?？偟膩碚f，這首詩歌寫了幾種景物。
生：六種。
師：（出示課件）課下有一個(gè)注釋大家看什么意思？澗——
生：是夾在兩山之間的流水。
師：我們來看這里有人、桂花、夜、山、月、鳥、澗。這些自然景物有幾種？
生：七種。
師：這七種自然景物并不是簡(jiǎn)單的順序羅列，而是一幅和諧的自然山水畫。你能不能讀出來呢？體會(huì)一下。讀一遍。
生：讀。
生：交流。（老師巡視，相機(jī)指導(dǎo)）
生：夜晚，當(dāng)人們都安靜下來的時(shí)候，清風(fēng)徐來，桂花紛紛落下，安靜的夜晚，山顯得非?？占牛铝辽饋砹?，驚醒了山中正在休息的鳥兒，常常的在流水（山澗）中鳴叫。
師：這里是“常常的”在鳴叫么？這里有一個(gè)“時(shí)”的意思是——
生：時(shí)而。
師：請(qǐng)你再說一遍。
生：時(shí)而在春澗中鳴叫。
生：自由讀。
師：那個(gè)同學(xué)讀一遍？
生：指名讀。
生：由遠(yuǎn)到近。
師：是由遠(yuǎn)到近么？
生：從近到遠(yuǎn)。
師：還有其他的么？看老師的手勢(shì)——
生：我覺得是從低到高。
生：景物的特點(diǎn)是靜，還有美。
師：你說出了總的特點(diǎn)，很好。他們各自的特點(diǎn)呢？
（老師板書，引導(dǎo)全體同學(xué)一同回答）
師：還有么？月的特點(diǎn)——用文中的字回答。
生：“月”的特點(diǎn)是“出”，“鳥”的特點(diǎn)是“驚”?！按簼尽钡奶攸c(diǎn)是“鳴”。
師：春澗的特點(diǎn)是鳴么？鳴應(yīng)該是誰的特點(diǎn)？
生：（齊答）鳥。
師：很好，春澗是流水，它的特點(diǎn)應(yīng)該是流動(dòng)的，詩中沒有寫到，但是我們可以感受到。這位同學(xué)找的非常完整。現(xiàn)在請(qǐng)大家?guī)е约旱?理解體會(huì)詩歌中景物的特點(diǎn)，自由讀一遍。
生：自由讀。
師：那個(gè)同學(xué)來讀一下。
生：讀。
師：尤其是這里面有一句，我聽到了很好，是“夜靜春山空”。這里的“空”應(yīng)該怎么讀？
生：輕。
師：而且要讀出來什么味道?
生：靜。
師：哪位還要讀？
生：讀。
生：我覺得鳥發(fā)出的聲音更加襯托了山的空寂。
師：你說的是鳥驚還是鳥鳴？
生：我說的是鳥鳴。
生：時(shí)鳴春澗中。
師：剛才老師說的是驚字，月出怎么驚動(dòng)山鳥呢？
生：我的理解是月亮出來了，有了光，本來鳥是休息了的，因?yàn)樵鹿怏@嚇了它。
師：是月光，很好，你很善于聯(lián)想。你要補(bǔ)充——
生：因?yàn)樵鹿庾岠B受驚了，更加襯托了這里的靜。
師：很好，我們大家一起讀出來這首詩的靜。讀——
生：齊讀。（師板書：靜。）
師：我們學(xué)習(xí)一首詩歌，不是在簡(jiǎn)單的看這段文字，還要了解詩人的經(jīng)歷和時(shí)代。王維在早年的時(shí)候也有著很大的政治抱負(fù)，很想為國(guó)家做一番大事業(yè)?？墒?，由于政局的混亂，他的這種意志逐漸的消沉下去了。于是就在長(zhǎng)安東南購置了一處別墅，和自己的知己好友在這里度著悠閑自在的生活。而且在這里長(zhǎng)期做一件事，就是誠(chéng)心奉佛。這首詩就是他隱居生活的一種寫照。因?yàn)樗男欧?，所以后人稱他為“詩佛”。你能不能讀出來佛心里的靜呢？自己體會(huì)一下。
生：自由讀。
師：指名讀。
生：讀。
師：讀的非常到位。我們來齊讀一遍。讀詩要有味道，聽我讀：鳥鳴澗——有味道么？
生：（搖頭）沒有。
師：鳥——鳴——澗，有味道么？
生：有。（齊讀。）
師：這首詩歌讀到這里，老師也想讀一下，在老師讀的時(shí)候你看大屏幕，想象一下自己眼前感受到了什么畫面。（出示課件，配樂朗讀）夜幕降臨了，詩人王維也許在這里流連了一天，不忍離去，看到了這樣的景色寫下了這首詩——（朗誦內(nèi)容略）請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛誦讀一遍，感受一下詩歌的意境。
生：配樂讀。
生：我仿佛看見了山間流淌的小溪，聽見了鳥兒不停的鳴叫，我仿佛置身于詩情畫意的境界里。
生：我看見了隨風(fēng)飄落的桂花，聽見了鳥的鳴叫，還有水的歌唱，我仿佛置身于一片幽靜的世界里。
師：你走進(jìn)了作者的內(nèi)心，感受到了落花，還聽到了水的歌唱，你的語言真美。
生：我仿佛看到了落花從樹枝上飄落下來，落到了地上，而且我也聽見了春澗中偶爾傳來的鳥叫聲，聽見了水的流淌聲，置身于如詩如畫的境界里。
生：我仿佛看見了月亮緩緩上升到了空中，鳥兒從樹枝上飛走，鳥兒的鳴叫聲回旋在空中。
師：因?yàn)橐轨o春山空，所以才有了鳥叫聲的回旋。你的聯(lián)想真豐富。
生：我看見了桂花飄落的情景，月亮升起來，把樹上的休息的鳥兒驚醒了，它們?cè)诳罩酗w著，地上有流水在不停的流淌。
師：說得很好。前面有一句話——桂花落地作者能看見么？
生：桂花落地可以聽見。
師：你們同意么？
生：同意。
生：突出出來。
師：這就是用這樣的動(dòng)態(tài)來——
生：襯托靜。（老師板書）
師：再一次感受這種靜，讀出來你眼前的美景。開始——
生：自由讀——指名讀——齊讀。
生：空？
師：是么？詩中的空是描寫山的，哪個(gè)字寫作者內(nèi)心的靜呢？
生：閑。閑的解釋是安靜，
師：怎么才叫閑呢？
生：因?yàn)樗麤]有什么事情，很休閑——
師：我感受到了你能體會(huì)剛才老師介紹作者經(jīng)歷的時(shí)候，這是他半官半隱的生活寫照——
生：是因?yàn)樗欧?，所以他有四大皆空?BR> 生：在詩人杜甫的眼中是“國(guó)破山河在，城春草木深”。
生：在蘇軾的眼中是“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”。
生：在杜甫的眼中是“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”。
師：在杜甫眼中還是“春夜喜雨”。
生：在唐代杜甫的《絕句》中是“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。
生：在葉紹翁的眼中春天是“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。
……
師：春天在不同人的眼中有不一樣的感受，我們也一樣可以走進(jìn)大自然，感受春天，觸摸春天，用我們自己的筆寫下精彩的詩篇！下課。
附錄
《鳥鳴澗》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1、指導(dǎo)有感情朗讀。
2、體會(huì)詩歌的意境和作者情感。
3、分析詩歌的寫作手法。
教學(xué)重點(diǎn)
在理解分析中體會(huì)作者的情感，并有感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)
寫作手法的理解。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
自由誦讀：讀通順，讀準(zhǔn)確，不明白、不理解的地方可以自己解決。
二、初讀感知
1、提問學(xué)生讀文本檢查效果，對(duì)字音不正確的地方糾正。然后齊讀。
2、結(jié)合注釋感知詩歌大意，同桌之間互相說說，誰有什么問題可以提出來。
4、明白了詩歌的內(nèi)容，帶著自己的理解再讀這首詩歌。
三、詩情畫意
1、詩人及其背景簡(jiǎn)介：默讀一遍后讀詩歌，你感受到了什么？學(xué)生帶著這種感覺朗讀詩歌。
2、聽老師范讀一遍，閉上眼睛感受詩歌。你感受到了什么樣的畫面？學(xué)生齊讀感受，個(gè)別學(xué)生誦讀。然后談自己的感受。
3、寫法指導(dǎo)：你認(rèn)為這首詩歌寫的是靜態(tài)的還是動(dòng)態(tài)的呢？
4、總結(jié)，配樂朗讀。
五、延伸拓展
1、其他詩人眼中的春天。
2、總結(jié)結(jié)束
橋課堂教學(xué)實(shí)錄篇九
同學(xué)們，見過我嗎？（學(xué)生搖頭）我叫劉從良，學(xué)生一般叫我從良老師。本來要提前和大家見一面的，因?yàn)楦呷n多，也沒抽出時(shí)間。我是專門要找31班的同學(xué)，我在新校的四年里有兩年帶31班的課，所以和你們比較有緣。
而且那兩年班主任也是王志國(guó)老師。（提到王志國(guó)學(xué)生有些興奮）我來找一位同學(xué)來概括一下，王志國(guó)老師是一個(gè)怎樣的人。注意：要言之有據(jù)喲。請(qǐng)班長(zhǎng)來概括一下，因?yàn)榘嚅L(zhǎng)和他打交道比較多，了解一個(gè)人最好看他身邊的人。
不是有句話嗎，“你的朋友就是你的未來。”
（兩個(gè)班長(zhǎng)都站了起來，一男一女）你們倆誰更了解王志國(guó)？（兩人互相指對(duì)方）那就女班長(zhǎng)來說一下吧。
“王志國(guó)老師是一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、。。。。。英語教得很好的老師?！?BR> 大家覺得他說得對(duì)嗎，你們判斷一下是不是言之有據(jù)了？（學(xué)生笑，點(diǎn)頭。）
當(dāng)然，你們也可以用了解我的辦法來了解他，因?yàn)槲乙彩撬磉叺娜搜?。要了解我，就要看我的語言、行為等，那好，大家就聽我上課吧。
這一課大家已經(jīng)學(xué)過了，不知道大家還有沒有疑問，但我看這篇文章時(shí)卻有一個(gè)疑問。大家看，這一課選自——學(xué)生答：《項(xiàng)羽本紀(jì)》，那么主要就應(yīng)該是寫項(xiàng)羽的，但我找了一下，卻只有這么多。
文中直接寫項(xiàng)羽的句子
項(xiàng)羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍?！?BR> 項(xiàng)王許諾。
項(xiàng)王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此？” ?項(xiàng)王即日因留沛公與飲。
項(xiàng)王默然不應(yīng)。
項(xiàng)王按劍而跽曰：“客何為者？” 項(xiàng)王曰：“壯士！——賜之卮酒。”項(xiàng)王曰：“賜之彘肩?！表?xiàng)王曰：“壯士！能復(fù)飲乎？”
項(xiàng)王未有以應(yīng)，曰：“坐。”
項(xiàng)王使都尉陳平召沛公。
項(xiàng)王曰：“沛公安在？”
項(xiàng)王則受璧，置之坐上。
來，我們一起讀一下。（齊讀）
大家看這有多少字？肯定不到二百，我數(shù)了一下，173字。這個(gè)節(jié)選部分有多少字，將近2000字。那么其他部分都在寫什么？同學(xué)們快速瀏覽課文，找位同學(xué)來說一下。在寫項(xiàng)羽的前后都在寫誰。
（和學(xué)生互動(dòng)——開火車式。第一位女生似乎沒有明白問什么問題，在全文里不停地找，于是就讓學(xué)生齊讀了一下第一段。后來幾個(gè)稍好一些。此處應(yīng)有所提示，并明確要求。比如，可以說請(qǐng)大家用主謂句子，概括地說出什么人物做出了什么事情。）
本文寫到的人物
項(xiàng)羽 范 增 項(xiàng) ?伯 項(xiàng) 莊
劉邦 張 良 曹無傷 樊 噲
那么寫他們和寫項(xiàng)羽之間有什么關(guān)系呢？學(xué)生答：襯托。師：好的，但我們剛才說了要言之有據(jù)，那么是怎么襯托的？我們說了解一個(gè)人最好看他身邊的人，我們看誰是項(xiàng)羽身邊的人？生答：范增和項(xiàng)伯。好，我們這一節(jié)課就通過分析這兩個(gè)人物形象來看看寫他們是怎樣襯托出項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)的。
（以下記其要點(diǎn)）
我們先來看寫范增的句子，全文中共出現(xiàn)三次。
范增說項(xiàng)羽曰：“沛公居山東時(shí)，貪于財(cái)貨，好美姬。今入關(guān)，財(cái)物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失。”
先通過對(duì)比分析得出劉邦“志不在小”的推斷，并且通過看天象來印證自己的推斷，最后提出“急擊勿失”的建議——是這段話的核心意思。這段話后面沒寫項(xiàng)羽的言行，大家可能想，不必要了，就是打劉邦唄，項(xiàng)羽本來就是要打的。但同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，這句話和曹無傷的話有相同之處，但也不同處，甚至有矛盾的地方，你們看一下。曹無傷說：“沛公欲王關(guān)中，使子?jì)霝橄?，珍寶盡有之。”
二者的相同處是都說劉邦欲拒關(guān)為王，不過曹無傷說得直接，而且確定、詳細(xì)。而范增則說得相對(duì)委婉，避開了“欲王關(guān)中”這樣的敏感字樣，而用什么來代替？“此其志不在小?！边€有“此天子氣”。曹無傷和范增誰更了解項(xiàng)羽？顯然是范增。這種說話方式我們可以看出項(xiàng)羽是一個(gè)需要用更好的方式向他提建議的人。還有，兩人的話中有矛盾之處，一個(gè)說珍寶盡有之，一個(gè)說財(cái)物無所取，誰說得對(duì)呢？一個(gè)有謀略的人不可能忽視這兩種說法的差別，不可能分析不出這兩句話背后的真相。曹無傷的身份是什么，不是一個(gè)普通士兵，他更了解劉邦的政策。所以財(cái)物無所取是表，珍寶盡有之是實(shí)，看似矛盾，其實(shí)一致，劉邦不僅思想上想稱王，更重要的是行動(dòng)上已經(jīng)采取了相關(guān)的措施，這矛盾的話正顯示出劉邦的謀略。分析范增的'話，我們就可以看出，項(xiàng)羽沒有細(xì)想這些，表現(xiàn)出無眼光、無腦子、無謀略的三無傾向。我們從范增話的內(nèi)容看出了項(xiàng)羽的性格。
范增數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉玦以示之者三，項(xiàng)王默然不應(yīng)。范增起，出，召項(xiàng)莊，謂曰：“君王為人不忍。若入前為壽，壽畢，請(qǐng)以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。不者，若屬皆且為所虜！”
我想問的是項(xiàng)羽和范增這個(gè)最重要的謀臣對(duì)于殺不殺劉邦這件事有沒有商量好？應(yīng)該是本來商量好了，要?dú)ⅰＲ?，范增舉玦項(xiàng)羽怎么能看得懂呢？他對(duì)項(xiàng)莊說“君王為人不忍”，可以看出不僅他們倆商量好了，而且項(xiàng)羽團(tuán)隊(duì)對(duì)此也也已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。但問題是項(xiàng)羽又變卦了，聽項(xiàng)伯的了，所以“默然不應(yīng)”。于是范增就不得不采取行動(dòng)，讓項(xiàng)莊舞劍。那么同學(xué)們想一下，項(xiàng)莊舞劍，張良看出來意在沛公，項(xiàng)伯也看出來了，劉邦就不用說了，項(xiàng)羽呢？為什么沒采取行動(dòng)？還有項(xiàng)伯舞劍，項(xiàng)羽有沒有看出來是在幫劉邦，為什么也沒采取行動(dòng)？殺也行，不殺也行？天哪，哪有這等事，哪有這等人？關(guān)系自己江山大事的，如此輕率對(duì)之。我們很容易看出項(xiàng)羽優(yōu)柔寡斷，缺少主見，不善聽從建議。范增也是不得已而為之。我們從范增做事的方式看出了項(xiàng)羽的反應(yīng)，從而看出他的性格。
亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉！豎子不足與謀！奪項(xiàng)王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”
你能理解范增的發(fā)火嗎？從范增的角度來說，他已經(jīng)盡力了。但項(xiàng)羽爛泥扶不上墻，自己沒腦子，還不愿聽從有腦子人的建議。
今入關(guān)，財(cái)物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。
奪項(xiàng)王天下者必沛公也。
有什么不同呢？前者主要是一種推斷，但后一句說得比較絕對(duì)。是什么讓范增更加相信自己的判斷呢？是劉邦在宴會(huì)上的表現(xiàn)，和項(xiàng)羽在宴會(huì)上的表現(xiàn)。劉邦的那一套瞞不過范增的，但卻成功瞞過了項(xiàng)羽，范增更加相信項(xiàng)羽不是劉邦的對(duì)手。
第一次為什么把自己排除在外呢？有對(duì)項(xiàng)羽短見的不滿，更有自己的自負(fù)——屆時(shí)我自有退路——后來果然憤然而走。及至劉邦虎入山林，自己的計(jì)劃落空，這種稱呼的變化 寫出了他由自負(fù)到自嘆，由失望到絕望，由激憤到悲哀的心理變化過程。這一會(huì)兒，我們會(huì)突然很同情范增，七十多歲了，想要有所成就，輔佐一個(gè)二十多歲的人，這個(gè)人沒眼光，但又不聽從建議，范增是十分清醒的，內(nèi)心是非常痛苦的。所以劉邦后來評(píng)價(jià)項(xiàng)羽時(shí)說“項(xiàng)羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也”。這種變化反映的正是項(xiàng)羽缺少遠(yuǎn)見，不善用人。我們從范增對(duì)項(xiàng)羽的態(tài)度看出了項(xiàng)羽的性格。
同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒，即使在寫范增時(shí)，處處也在寫項(xiàng)羽，雖不是直接寫的，但借范增的言和行，我們卻看到了項(xiàng)羽鮮明的性格特點(diǎn)。這是司馬遷在寫人上的高超之處。
然后我們?cè)倏匆豢磳戫?xiàng)伯的句子。
項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也。”
項(xiàng)伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻。
項(xiàng)伯許諾，謂沛公曰：“旦日不可不蚤自來謝項(xiàng)王?！?BR> 于是項(xiàng)伯復(fù)夜去，至軍中，具以沛公言報(bào)項(xiàng)王。因言曰：“沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之?！?BR> 項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐……
項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公。
我想問大家一下，項(xiàng)伯是奸細(xì)嗎？他想壞了項(xiàng)羽的大事嗎？大家看他的身份，“季父”，他肯定是支持項(xiàng)羽大業(yè)的，他和曹無傷有本質(zhì)上的不同。從文中看，在那天晚上之前，他和劉邦沒有打過交道。當(dāng)然他這個(gè)人很好交往，當(dāng)晚就約為婚姻了。我想起盧梭的一句話：“有人和整體部隊(duì)的行走正好相反，那可能是因?yàn)樗犃肆硪环N鼓點(diǎn)。”今天的讀者看來，他泄露了軍情，保護(hù)了劉邦，在壞了項(xiàng)羽的大事。但在他看來，他在成就項(xiàng)羽的美名。用我們常說的一句話說：“人是個(gè)好人。”這話的潛臺(tái)詞是什么？就是缺心眼。大家看文中的私、具、欲，尤其是即，約為婚姻，許諾等詞。主要是充分表現(xiàn)他智商的檔次。
但我們現(xiàn)在探討的關(guān)鍵不在此，而是項(xiàng)羽信他的嗎？大家再看看這些詞具、豈敢、不如因善遇之等，推心置腹，很是感人——侄子呀，我這個(gè)都是為你好呀！項(xiàng)羽非常相信他的話，這才是關(guān)鍵。項(xiàng)伯的話有很多值得推敲的地方：你為什么去，你和張良是什么關(guān)系？張良為什么要引薦你去見劉邦？不能光聽劉邦的詳細(xì)的話，你和劉邦說了什么？劉邦為什么要急著來？這些項(xiàng)羽都沒有過問，只說“許諾”。大家再看座位，一個(gè)把自己的軍情告訴了自己最大的敵人的人比一個(gè)最重要的臣還要重要，所以正確的建議才不能到君王耳邊來呀，因?yàn)榫醵淅镆蜒b滿了弱智的建議。從對(duì)項(xiàng)伯的描寫中，我們看到了沒眼光、沒心機(jī)、沒謀略，任人唯親，難怪范增氣成那樣。
本文未直接寫項(xiàng)羽的部分，通過寫范增、項(xiàng)伯等人說話的內(nèi)容、做事的方式、對(duì)項(xiàng)羽的態(tài)度，從側(cè)面寫出了項(xiàng)羽政治上無知，少謀略，少主見，不果斷，自大，不知人，不會(huì)用人等特點(diǎn)。這些內(nèi)容起著“烘云托月”的重要作用，而且使人物形象更豐滿，性格更鮮明，可謂是“烘云托月月更明”。
從本文中任選一個(gè)例子，寫一段分析性文字，說說本文是如何運(yùn)用“烘云托月”法來表現(xiàn)出劉邦的性格特點(diǎn)的。（提示：可以從張良、樊噲等人的言行入手，或從本文的座次、稱呼變化，宴會(huì)上未寫劉邦一句話等方面入手。）
好的，這節(jié)課上到這里，謝謝大家。
1.一課一得，不及其他，不要節(jié)外生枝。
2.歸納不要演繹。
3.公開課要上成平常課。
4.課堂語言要干凈。
5.課堂機(jī)智不可少。
橋課堂教學(xué)實(shí)錄篇十
師：上課！
生：三峽。
師：好，先請(qǐng)同學(xué)們欣賞三峽的壯美風(fēng)光。請(qǐng)大家看屏幕。（cai顯示三峽風(fēng)光）
師：人們都說，三峽美，三峽奇。那它美在哪里，有奇在何處呢？這節(jié)課我們就跟隨北魏的酈道元，一起去領(lǐng)略三峽的魅力?。ò鍟n題、作者）
師：下面老師先了解一下同學(xué)們已掌握的情況。先請(qǐng)大家齊讀一遍課文。
師：同學(xué)們讀得不錯(cuò)。聲音洪亮，字音、停頓掌握得也不錯(cuò)。請(qǐng)大家看屏幕，來做兩個(gè)題。哪位同學(xué)來說說下面幾句話的含義？（cai顯示練習(xí)）
師：對(duì)他們的答案，同學(xué)們有不同看法嗎？
生：先寫三峽的山，然后寫三峽夏、春冬和秋季的景色。
師：既然寫四季的景色，那為什么不按春夏秋冬的順序?qū)懀?BR> 生：夏天的水氣勢(shì)宏大，洶涌澎湃，最能體現(xiàn)三峽的特色，所以先寫。春冬的水相似，所以一起寫。秋天的水很凄涼，所以最后寫。
師：的確，酈道元寫文章正是為了突出三峽的特點(diǎn)。那這篇文章到底突出了三峽的什么特征呢？請(qǐng)同學(xué)們分別來說一說。
生：三峽的山非常高。
師：你從哪里看出來的？
生：“重巖疊嶂，隱天蔽日”。還有“自非亭午夜分，不見曦月”，不到正午看不見太陽，不到午夜看不到月亮，說明山非常高。
生：三峽的山多，而且連綿。從“兩岸連山，略無闕處”可以看出來。
生：三峽夏天的水湍急，流速快。從“有時(shí)朝發(fā)白帝，暮至江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)不以疾也”可以看出來。
生：三峽的秋天十分凄涼。從“猿鳴三聲淚沾裳”可以看出來。
生：三峽的春冬水是清澈的，樹是茂盛的，山是險(xiǎn)峻的。
師：酈道元抓住特征，僅僅用155個(gè)字，就為我們展現(xiàn)三峽無窮無盡的美景。這篇《三峽》被稱為我國(guó)山水游記的先導(dǎo)，被譽(yù)為千古美文！今天我們就要反復(fù)朗讀，來品味它的美，最后要有感情地背誦它。（板書：美讀）
師：要想品味文字之美，就必須學(xué)會(huì)運(yùn)用想象，領(lǐng)略文中美景。做到“目中有景”。（板書：目中有景）
師：下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，邊讀邊想象文中描繪的景色，準(zhǔn)備用“三峽的 美”說一句簡(jiǎn)單的話。
（生讀，老師巡視）
師：三峽美景無限，老師先來說兩句。三峽的水美。三峽的秋色美。哪位同學(xué)來說說？
生：三峽的.山美。
生：三峽的春冬美。
生：三峽的瀑布美。
生：三峽的樹美，花美，高山美，歌聲美。
師：現(xiàn)在我們的腦海里有一點(diǎn)模糊的影象了，怎么讓這影象更清楚一些呢？我們接著剛才的那句話再說一段話，來具體描述一下三峽的景色。
師：老師先來做個(gè)示范。（cai顯示文字）
師：三峽的春冬美。你看，雪白的急流，回蕩著粼粼的清波；碧綠的深潭，晃動(dòng)著秀美的倒影。還有那絕壁上的怪柏，蒼勁嶙峋；還有那 “懸泉瀑布”，水聲陣陣，細(xì)沫飄灑，讓人心馳神往。
師：請(qǐng)同學(xué)們自己準(zhǔn)備一下，先在組里說說。
（生交流，師巡視）
師：哪位同學(xué)來說說？
生：三峽的山美。你看：它們高聳入云，連綿不絕，隱天蔽日。
生：三峽的夏天美。你看：湍急的水流，阻絕了上行下行的船只，從白帝城到江陵，1200余里，一天就到達(dá)了。
生：三峽的春冬美。你看：水流湍急如白練，潭水碧綠如翡翠。怪柏、小草欣欣向榮，懸泉瀑布飛流直下。
生：三峽的秋天美。你看：高處有哀囀的猿鳴，江上有凄婉的吟唱，讓人動(dòng)情。
師：三峽美景讓人賞心悅目。請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)美景的想象，出聲朗讀課文。
師：寫景是為了抒情，這篇文章表達(dá)了怎樣的感情呢？
生：表達(dá)了對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情。
師：那在寫山、水、四季的時(shí)候，文中表達(dá)的感情一樣嗎？
生：寫山突出了高峻。給人一種恐怖的感覺。
師：讓人油然而生敬畏之情。
生：寫春冬之景，表現(xiàn)了寧靜的感覺。
師：作者認(rèn)為春冬的景色如何？
生：“良多趣味”。
師：是很欣賞的。那三峽夏天的水給人什么感受？
生：多。洶涌澎湃。
師：在這樣的江水中航行有什么感覺？
生：爽。
師：記得《三國(guó)演義》的主題歌嗎？第一句是什么？
生：“滾滾長(zhǎng)江東逝水”。
師：在長(zhǎng)江的滾滾洪濤中，如果駕一葉扁舟，有什么感覺？
生：無以自主。隨流飄蕩。
生：恐懼。
生：那是因?yàn)橛谢实鄣拿畋仨殏鬟_(dá)。
生：《早發(fā)白帝城》。
師：我們一起來背一背。
生：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！?BR> 師：這首詩所表達(dá)的感情與課文一樣嗎？
生：不一樣。這首詩所表達(dá)的心情是愉快的。
生：李白的心情與傳遞公文的人不一樣。
生：不一樣。課文中是一種凄涼的感情。
師：為什么會(huì)不一樣呢？
生：因?yàn)槿藗兊男那椴煌伞?BR> 師：下面請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)課文的理解，把課文讀給旁邊的同學(xué)聽。
（生互讀）
師：同學(xué)們讀得都很投入。不過，要想感動(dòng)別人必須先感動(dòng)自己。讀的時(shí)候，一定要調(diào)動(dòng)自己的生活積累，投入自己的真實(shí)情感，用心體會(huì)山的高峻，水的湍急，春冬的靜謐，秋的凄涼，就是要做到“心中有情”。（板書：心中有情）
師：這樣美美地讀，大家一定會(huì)有更新的體驗(yàn)。請(qǐng)大家反復(fù)朗讀課文，爭(zhēng)取背過。
（生讀課文）
師：文言文不同于現(xiàn)代文，讀的時(shí)候要舒緩一些。老師先來給同學(xué)們示范著背一下。
（cai顯示三峽的圖片，播放優(yōu)美的音樂。師有感情地背誦課文）
師：下面請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的理解齊背課文。
（生有感情地背誦課文）
橋課堂教學(xué)實(shí)錄篇十一
《矛和盾的集合》教學(xué)實(shí)錄與反思
口吳秋琴
【教材簡(jiǎn)析】
《矛和盾的集合》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第七組課文中的第一篇課文，寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。
這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打的過程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子：為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程一坦克的實(shí)際應(yīng)用一從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
同時(shí)，這篇課文具有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，詞句簡(jiǎn)潔易懂。課文題目以“集合”二字為眼，最后“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”進(jìn)行文題照應(yīng)，再次點(diǎn)題明義。而且文章結(jié)構(gòu)緊湊，如第二自然段描述緊張危急的關(guān)頭，用“如雨點(diǎn)般”說明攻勢(shì)兇猛，無法招架。有了前一句的緣由交代，才可能有后面的急中生智，進(jìn)一步產(chǎn)生智慧和發(fā)明創(chuàng)新的思維。第三自然段順利地誕生合二為一的思想。第四自然段思維進(jìn)一步發(fā)散，最終發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，誕生發(fā)明成果――坦克，寫發(fā)明過程到說理順理成章。
【教學(xué)實(shí)錄】
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)課文《矛和盾的集合》，一起讀課題。（生齊讀課題）
師：請(qǐng)看，這是矛，這是盾，它們都是從古代流傳至今的兵器，同樣，這兩個(gè)漢字也是從古代文字慢慢演變而來的。
師：先來看看“盾”字的演變，這是甲骨文的“盾”，后面一人雙手拿盾，非常形象，這是金文，再是小篆，最后是楷體，再請(qǐng)看“矛”字……（課件演示演變過程）
師：這兩個(gè)也是我們今天要寫的生字。請(qǐng)打開生字抄寫本，仔細(xì)觀察前面的范字，自己先試著把“矛”和“盾”各寫一個(gè)。（生自由練寫）
再請(qǐng)看“盾”字，特別注意第一筆是平撇，第二筆是豎撇，下面的橫也寫得長(zhǎng)一些。
師：請(qǐng)看老師在黑板上寫一寫，先寫“矛”：橫撇點(diǎn)橫鉤，彎鉤加撇把筆收：再寫“盾”：平撇豎撇連十目，萬箭飛來能擋住。請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔选懊焙汀岸堋备鲗懸淮?。（生自由練寫?BR> 師：再來看看剛才這位同學(xué)寫的，“矛”和“盾”都有了一定的進(jìn)步，寫得相當(dāng)漂亮。
師：先把生字抄寫本輕輕地放在一邊，一起再讀課題。（生讀課題）
師：接下來請(qǐng)同學(xué)們正確朗讀課文，想想“集合”在文中是什么意思（生自由朗讀課文）
師：誰先來說一說？
生：“集合”在課文中就是指把矛和盾結(jié)合在一起。
生：我認(rèn)為“集合”在課文中是指把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一。
（師根據(jù)回答板書：進(jìn)攻自衛(wèi)合二為一）
師：對(duì)呀！這就是課文要告訴我們的事情，誰能看著板書把這件事更完整地說一遍？
生：發(fā)明家在和朋友比賽時(shí)，想到把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一，于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
師：下面一起來看看課文中的生字詞誰來讀左邊的這一組詞語？（指名一生讀）
師：這個(gè)字跟老師再念一念，翹舌音“戳”。（生跟讀）
師：誰來讀右邊的`這一組？（指名一生讀）
師：請(qǐng)仔細(xì)觀察這兩組詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：左邊詞語都是寫進(jìn)攻的，右邊都是寫自衛(wèi)的
師：也就是說它們分別是寫矛和盾的什么？
生：左邊詞語都是寫矛的特點(diǎn)，右邊詞語都是寫盾的特點(diǎn)。
師：你真有一雙慧眼！
師：左右兩邊的同學(xué)可以對(duì)看來讀這些詞語呢，左邊讀“矛”，右邊讀“盾”；左邊進(jìn)攻，右邊自衛(wèi)，試一試。（生對(duì)讀詞語）
師：讀得真好。左邊是“矛”，右邊是“盾”，發(fā)明家把它們集合在一起，發(fā)明了坦克（課件演示集合過程）發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，這是發(fā)明家不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，并試著完成學(xué)習(xí)單，（生默讀課文，自由填寫學(xué)習(xí)單、師提醒用簡(jiǎn)潔的語言填寫，填好的同桌可以交流一下）
生：同意！
師：是的。但老師覺得把“了”字刪去會(huì)更簡(jiǎn)潔一些（用紅筆刪除）
師：他認(rèn)為解決方法是“做一個(gè)鐵屋子”有沒有更好的說法？
生：可以用“造”鐵屋。
師：不錯(cuò)！他在什么情況下發(fā)現(xiàn)“盾太小”這個(gè)問題？
生：是發(fā)明家和朋友比賽難以招架時(shí)發(fā)現(xiàn)的
師：你能找到課文中的描寫來讀一讀嗎？
生：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架：（師出示這個(gè)句子）
生：我從“雨點(diǎn)般”這個(gè)詞中讀出對(duì)方的矛速度很快，又很密集。
師：請(qǐng)你帶著這種理解再讀讀這個(gè)句子。（生讀）
師：這位同學(xué)抓住了關(guān)鍵詞“雨點(diǎn)般”來體會(huì)，還有不同的理解嗎？
生：我從“左抵右擋”這個(gè)詞看出這場(chǎng)比賽很激烈
師：知道什么是“左抵右擋”嗎？
生：就是左邊抵一下，右邊擋一下的意思
師：剛才同學(xué)們看到了，“左抵右擋”僅僅是左抵一下，右擋一下嗎？
生：不是！
生：“左抵右擋”是指上下左右全方位地自我保護(hù)。
師：說得真好。這位同學(xué)此時(shí)還在氣喘吁吁，其實(shí)這就是“難以招架”的表現(xiàn)。抓住這些關(guān)鍵詞，能幫助你更好地理解句子，誰再來讀讀？（指名生讀）
師：對(duì)方的矛越刺越快，越刺越猛，一起讀――（生有感情齊讀）
師：就在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法――
出示句子：盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
（生齊讀）
師：發(fā)現(xiàn)的問題是――生接：盾太小。
師：解決方法是――生接：造鐵屋。
（師在黑板上畫鐵屋）
師：接著往下看。他發(fā)現(xiàn)的第二個(gè)問題是：無法進(jìn)攻。我們看，這是鐵屋，可是（演示鐵屋變?yōu)觚攧?dòng)畫），拿起書本，一起讀讀這段話：可是――（生齊讀課文第3自然段）
生：這位同學(xué)的“矛”字沒有雙引號(hào)，書上的“矛”字有雙引號(hào)。
師：真會(huì)發(fā)現(xiàn)?！懊痹谶@里為什么又加上雙引號(hào)？
生：這里的“矛”不是真正的矛，而是指槍口或炮口。
師：是的，在這里“矛”指的是槍口或炮口。（師在黑板上畫槍口或炮口）沒有引號(hào)的同學(xué)請(qǐng)加上。
師：發(fā)明家最后發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問題是――？這位同學(xué)填的是“不能動(dòng)”，還可以怎么說？
生：不會(huì)跑。
師：解決方法是裝輪子，安履帶。（在黑板上畫輪子和履帶）
師：請(qǐng)把自己的表格修改得盡量簡(jiǎn)潔。（生自由修改表格）
出示：如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
（生齊讀）
師：作者在這里運(yùn)用了一對(duì)關(guān)聯(lián)詞，誰發(fā)現(xiàn)了？
生：是“如果……就……”。
師：他繼續(xù)發(fā)現(xiàn)鐵屋予無法進(jìn)攻?。≌?qǐng)你還是用“如果……就……”來說說他的解決方法。
生：鐵屋子無法進(jìn)攻?。∪绻谏厦骈_個(gè)小洞，伸出進(jìn)攻的槍口或炮口就可以進(jìn)攻了。
師：最后，他發(fā)現(xiàn)鐵屋子不會(huì)跑呀！請(qǐng)你再用“如果……就……”來解決。
生：鐵屋子不會(huì)跑呀！如果裝上輪子，安上履帶，就可以跑啦！
生：不是！
生：這樣的坦克在作戰(zhàn)時(shí)很難看到遠(yuǎn)處的敵人！如果在里面裝個(gè)檢測(cè)距離的設(shè)備，就可以發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處的敵人了！
生：這樣的坦克在作戰(zhàn)時(shí)很難看到遠(yuǎn)處的敵人！如果在坦克頂部裝上望遠(yuǎn)鏡，坦克就有了一雙“千里眼”啦！
師：真有想法！發(fā)明家們，你們從坦克身上還會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問題，又會(huì)如何解決？請(qǐng)你還是用“如果……就……”的句式來說說，先同桌互相說一說。（生同桌互說）
師：哪位發(fā)明家先來發(fā)現(xiàn)并解決問題？
生：這樣的坦克不能飛，如果能裝上一對(duì)翅膀，坦克就能在空中自由飛翔，更好地攻擊敵人了！
師：想法不錯(cuò)，但老師發(fā)現(xiàn)坦克很笨重，不太容易飛起來，怎么解決？
生：如果在坦克上加裝一個(gè)強(qiáng)勁助推飛行器，坦克就很容易飛上天。
生：這樣的坦克不能發(fā)現(xiàn)敵人的地雷，如果給它裝上掃雷探測(cè)器，作戰(zhàn)人員就更安全了！
生：這樣的坦克還不夠先進(jìn)，如果給它穿上特殊服裝使它會(huì)變色，比如在沙漠里或其他地方，坦克就可以更好地隱蔽自己了！
師：想法太棒了！給他掌聲！
生：這樣的坦克不會(huì)隱身，如果我們用一種特殊材料制作坦克使它會(huì)隱身，坦克就可以隨心所欲地攻擊敵人，把他們打得落花流水啦！
師：很好！比剛才變色的坦克更先進(jìn)了！
生：這樣的坦克能源不夠用，如果在上面加裝一個(gè)太陽能轉(zhuǎn)換器，坦克就可以無限制地使用能源，就能更大威力地攻擊敵人了！
生：這樣的坦克攻擊力還不夠強(qiáng)大，如果它能很好地利用核能源，就能在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡了！
師：不簡(jiǎn)單！如果能同時(shí)考慮怎么使坦克更環(huán)保，就更好了！
師：通過剛才的研究，我們知道了坦克不僅僅是矛和盾的集合，更是多種事物的大集合
師：請(qǐng)打開“課堂作業(yè)本”第43頁，先完成第4題，再完成第1~3題
生完成作業(yè)，師巡視，現(xiàn)場(chǎng)批改二比較兩個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生知道前面先寫發(fā)現(xiàn)的問題，再用“如果……就……”來解決這個(gè)問題，這樣句子意思更完整生修改自己的句子。
師：同學(xué)們，生活中關(guān)于“集合”的奧秘還有很多，我們下節(jié)課再研究。
【教學(xué)反思】
這篇課文沒有太多的感情色彩，理性十足。我反復(fù)在思考。面對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，我應(yīng)該通過課文教給他們一些什么呢？初看課題，不禁想問這矛和盾的集合指的會(huì)是什么？讀完文本恍然大悟，原來課文講的是坦克的發(fā)明過程。內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但細(xì)讀之后卻令人回味，我想這樣的文章也一定會(huì)吸引學(xué)生們閱讀思考，從中得到思維的啟迪。而喚醒童真童心，領(lǐng)悟語言文字的巧妙運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，具有一定的科學(xué)思想，是本堂課的首要任務(wù)。
（一）字詞教學(xué)，扎實(shí)有效
字詞是語言的基本材料。它們構(gòu)成了一句句話、一篇篇文章，字詞教學(xué)在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它并不是語文教學(xué)的點(diǎn)綴，而有其獨(dú)特的魅力。
然而，字詞教學(xué)在大多數(shù)課堂教學(xué)中只是浮光掠影，一讀而過，只停留在讀“音”階段，詞語的意味沒有得到開掘。本堂課上，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平起步，以生為本，正確把握字詞教學(xué)的內(nèi)涵和規(guī)律，從了解漢字演變到指導(dǎo)書寫，真正落到實(shí)處。尤其是對(duì)詞語進(jìn)行了分類比較，在兩個(gè)圓中的兩組詞語分別說明了矛的長(zhǎng)處――進(jìn)攻，盾的特點(diǎn)――自衛(wèi)，重疊部分寫上“集合”二字，巧妙地把數(shù)學(xué)中集合的知識(shí)運(yùn)用于語文之中，學(xué)生對(duì)課文中“集合”的理解從抽象到直觀，印象深刻，而且對(duì)課文也有了一個(gè)正確的整體感知。
（二）閱讀理解，童真童趣
自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)，而閱讀是個(gè)性的行為。課上，讓學(xué)生緊扣“集合”一詞，思考“發(fā)明家發(fā)現(xiàn)司題、解決問題的過程”，讓學(xué)生深入地默讀課文，填寫表格，理清發(fā)明家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生用“如果……就……”的形式說說發(fā)明家的想法，注重語言文字的訓(xùn)練。在整個(gè)過程中，學(xué)習(xí)的真正主人是學(xué)生，在讀書活動(dòng)中他們積極參與，主動(dòng)地質(zhì)疑解疑，最大限度地提高了課堂教學(xué)效率，并且在相互交流和啟發(fā)中，加深了對(duì)課文的理解。
（三）有效拓展，活躍思維
這樣的一篇文章，不僅僅是介紹科學(xué)知識(shí)，更重要的是賦予文本科學(xué)精神，教會(huì)學(xué)生具有科學(xué)思想的頭腦，學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題并解決司題。本堂課的設(shè)計(jì)，在學(xué)生領(lǐng)會(huì)發(fā)明家是如何一次次地發(fā)現(xiàn)司題、解決問題之后，教師引領(lǐng)學(xué)生拓寬思維，想想坦克還會(huì)存在什么問題，準(zhǔn)備如何解決，聯(lián)系生活實(shí)際，使課內(nèi)向課外延伸，實(shí)現(xiàn)了“文本、學(xué)生、生活”三位一體的大整合，在讓學(xué)生思維得以激活的同時(shí)，讓學(xué)生插上想象的翅膀，暢所欲言，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)，盡量做到“以學(xué)生為本”，落實(shí)“半小時(shí)課堂”理念，力求扎實(shí)有效。
（浙江省義烏市繡湖小學(xué)32）
橋課堂教學(xué)實(shí)錄篇十二
師：今天我們來學(xué)習(xí)豐子愷先生寫的《手指》，對(duì)豐子愷先生熟悉嗎？
生：我們?cè)谌昙?jí)的時(shí)候，學(xué)過他寫的《白鵝》。
生：他是一個(gè)畫家，也是散文家。
師：你見過豐子愷先生的漫畫嗎？
生：沒有。
師：（大屏幕呈現(xiàn)：豐子愷漫畫《腳踏車》、《爸爸回來了》、《銅鑼響》、《你給我削瓜，我給你打扇》等）
豐子愷先生的許多漫畫都是以兒童為題材的，富有生活的情趣，他善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的題材。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是寫的我們司空見慣的手指。
師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)課文，課文會(huì)讀了嗎？
生：（自由應(yīng)答）會(huì)讀了。
師：下面請(qǐng)同位兩人合作，輪讀一遍課文，展示一下自己的朗讀水平。注意，同位讀不好的地方，你可以幫助一下。
生：（兩人合作讀課文）
師：讀完了？（面對(duì)兩人）你們兩個(gè)人是怎樣讀的？
生：我讀一段，吳靜云讀一段。她有個(gè)地方?jīng)]讀好，我教了她一遍，她就會(huì)讀了。
師：你們不僅有分工，還有合作。通過合作，有了進(jìn)步，真令人高興。
師：課文讀通了，讀懂了嗎？（學(xué)生有三五人舉手）不著急回答，再瀏覽一遍課文，看看課文主要寫了手指的什么特點(diǎn)。
生：（瀏覽課文）
師：課文主要寫了手指的什么特點(diǎn)呢？
生：課文寫了每根手指各有長(zhǎng)處，也各有短處。
師：是的，課文介紹了每根手指的長(zhǎng)處和短處。每根手指的長(zhǎng)處和短處是由什么決定的呢？
生：課文主要介紹了每根手指的姿態(tài)和性格，他們各有所長(zhǎng)，各有所短。
生：第一自然段。
師：這叫會(huì)讀書，抓住關(guān)鍵句子，就把握住了課文的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)句子劃下來。
生：（劃句子）
師：我們?cè)陂喿x時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)課文中的關(guān)鍵句子，幫助我們概括課文的主要內(nèi)容。我們一起讀一讀這個(gè)句子。
生：（齊讀）一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短。
師：數(shù)一數(shù)這篇課文有幾個(gè)自然段？
生：（自由應(yīng)答）六個(gè)。
師：為什么這篇文章分了六個(gè)自然段呢？
生：第一段總寫五個(gè)手指各有不同的姿態(tài)和性格，二、三、四、五自然段分別寫每根手指的特點(diǎn)，最后一段總結(jié)全文。
師：你發(fā)現(xiàn)了這篇課文的表達(dá)順序，這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)叫——。
生：總——分——總。
師：（板書：總——分——總）總分總的結(jié)構(gòu)讓讀者很容易把握住文章的內(nèi)容。
師：課文的二、三、四、五自然段分別寫了每根手指的特點(diǎn)。那么每根手指各有什么長(zhǎng)處，又有什么短處呢？認(rèn)真默讀課文的2—5自然段，劃出關(guān)鍵詞。
師：（大屏幕呈現(xiàn)
手指長(zhǎng)處短處
大拇指
食指
中指
無名指和小指
生：（默讀、標(biāo)劃）
生：構(gòu)造簡(jiǎn)單。
生：矮而胖、頭大而肥。
生：應(yīng)該劃“形狀不美”，因?yàn)楹竺娴摹鞍?、頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單”都是說他的姿態(tài)不算美的。
師：你讀懂了這個(gè)句子的主要意思。這個(gè)句子主要寫了大拇指的形狀，“矮而胖、頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單”是具體介紹大拇指的形狀的。
師：找到關(guān)鍵句是讀懂課文的第一步，你能不能用剛才的方法從關(guān)鍵句中提取關(guān)鍵詞呢？
生：（劃關(guān)鍵詞）
師：劃完了同學(xué)，可以和同位交流一下。
生：（兩人交流）
師：我看到同學(xué)們都從句子中劃出了關(guān)鍵詞，說給大家聽一聽吧。
生：大拇指的長(zhǎng)處是最肯吃苦，短處是形狀不美。
生：食指的長(zhǎng)處是工作復(fù)雜，短處是不窈窕。
生：中指的長(zhǎng)處是相貌堂皇，短處是養(yǎng)尊處優(yōu)。
師：“相貌堂皇”和“養(yǎng)尊處優(yōu)”這兩個(gè)詞語理解嗎？
生：相貌堂皇的意思是指人長(zhǎng)得很好看。
師：指男士還是女士？
生：男士。
師：讀到這個(gè)詞語的時(shí)候，你腦海中想象的中指的形象是怎樣的？
生：中指像一個(gè)相貌堂皇的男士，非常高大英俊。
生：（自由應(yīng)答）養(yǎng)尊處優(yōu)。
生：我覺得中指就像現(xiàn)在的“高富帥”。
師：從這兩個(gè)詞你體會(huì)到了中指的特點(diǎn)。那么無名指和小指有什么長(zhǎng)處和短處呢？
生：他們的長(zhǎng)處是體態(tài)秀美，樣子可愛，短處是能力薄弱。
師：如果我們把中指想象成一個(gè)相貌堂堂的男士，那么，無名指和小指是一個(gè)怎樣的人？
生：是一個(gè)嬌小可愛的小姐。
生：像林黛玉一樣。
生：（笑）
生：大胖子。
生：（大笑）
師：你是從他的樣子來說的。
生：一個(gè)最肯吃苦的人。
師：你是從他的性格來說的。在老師的頭腦中，大拇指就像是家中吃苦耐勞的大哥一樣，勤勤懇懇。
師：作者把每根手指的特點(diǎn)都寫得這樣準(zhǔn)確生動(dòng)。那么作者是怎樣把他們的特點(diǎn)寫出來的呢？我們來看第二自然段。（屏幕呈現(xiàn)第二自然段。）
師：讀一讀，看作者是怎樣寫“大拇指”的特點(diǎn)的？
生：（讀第二自然段）
生：（讀）
師：讀得趣味橫生。好像豐子愷親自在向大家介紹。同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？
生：作者在寫大拇指的時(shí)候，用的是“他”，可見作者用了擬人的寫法。
師：你很善于發(fā)現(xiàn)。作者把大拇指當(dāng)成人來寫，使文章更生動(dòng)了。
師：還有沒有發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)同學(xué)們看一看，“例如”之前的語句與之后的是什么關(guān)系？
生：我發(fā)現(xiàn)了作者用舉例子的方法來寫大拇指的長(zhǎng)處。
生：我發(fā)現(xiàn)作者先總寫大拇指的姿態(tài)和性格，再用例子具體寫。
師：同學(xué)們真了不起，總——分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)都發(fā)現(xiàn)了！這樣寫有什么好處？
生：讓人非常清楚大拇指的長(zhǎng)處和短處。
師：一目了然，是吧。
生：我發(fā)現(xiàn)作者在寫的時(shí)候，還用了分號(hào)。
師：你的眼睛真會(huì)看。同學(xué)們思考沒有，為什么用分號(hào)？（大屏幕呈現(xiàn)：例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻由他相幫扶住琴身；水要噴出來，叫他死力抵??；血要流出來，叫他拼命按住；重東西翻倒去，叫他用勁扳住。）
生：因?yàn)檫@些句子都是寫大拇指的作用的。
生：這些句子的形式都是一樣的，后面都用了“叫他”這個(gè)詞。
師：（大屏幕呈現(xiàn)：拿筆的時(shí)候全靠他推動(dòng)筆桿遇到危險(xiǎn)的事都要由他去試探或冒險(xiǎn)穢物毒物烈物他接觸的機(jī)會(huì)最多刀傷燙傷軋傷咬傷他消受的機(jī)會(huì)最多）
生：（到電子白板上加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）
師:標(biāo)點(diǎn)加得很準(zhǔn)確?？磥硗瑢W(xué)們會(huì)用分號(hào)了。再看一段文字。
師：（大屏幕呈現(xiàn)：有名的老鋪都要掛出幾百盞燈來，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈，有的通通彩繪全部《紅樓夢(mèng)》或《水滸傳》故事。）
師：這里用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？
生：逗號(hào)。
師：同樣是句式相同的排比句，為什么用的標(biāo)點(diǎn)不同呢？
生：我發(fā)現(xiàn)上面一段中，用分號(hào)之前先用了逗號(hào)；而下面一段中間沒有加逗號(hào)。
師：原來在一組并列的句子中，中間用了逗號(hào)的，才能用分號(hào)。
四、方法遷移，構(gòu)思作文。
生：（讀）人的五指各有所長(zhǎng)，各有所短。手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。
師：（大屏幕呈現(xiàn)這一段）同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？課文結(jié)尾一段，告訴了我們一個(gè)道理。一起讀一遍，記住這個(gè)道理。
生：（齊讀）
師：生活當(dāng)中，還有哪些人、物需要合作？
生：小組需要合作。
生：跑接力賽的時(shí)候，需要合作。
生：走路的時(shí)候，人的手臂和雙腿需要合作。
師：只用腿走不擺手臂，變成小木偶了。
生：（笑）
生：樂隊(duì)里面的人需要合作。
師：如果各個(gè)樂曲不合作，那可亂套了。
生：（笑）
生：鐘表里的指針需要合作。
生：人笑的時(shí)候，嘴巴和眼睛需要合作。
師：同學(xué)們看老師的臉（師：擠眉弄眼；生：笑），臉上的五官也需要合作。
師：同學(xué)們?cè)絹碓疥P(guān)注這些小事了，生活當(dāng)中處處需要合作。
師：如果讓我們寫《五官》，你覺得應(yīng)該寫幾段？
生：五段。
生：不對(duì)，寫七段。還要加上開頭和結(jié)尾。
師：第一段寫什么？
生：先總寫五個(gè)器官有不同的樣子和作用。
師：（大屏幕呈現(xiàn)：每一個(gè)健全的人，臉上都有五官。這五官，各有不同的，各有不同的，）
師：不要小看了這幾個(gè)詞語，它掌管著整個(gè)文章的內(nèi)容。如果你填寫了“各有不同的樣子，各具不同的作用，下面幾段都要圍繞這兩個(gè)特點(diǎn)來寫。
師：結(jié)尾寫什么？
生：結(jié)尾要告訴人們團(tuán)結(jié)合作的道理。
師：老師期待著閱讀同學(xué)們帶有子愷風(fēng)格的大作，下課。
橋課堂教學(xué)實(shí)錄篇十三
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)讀懂句子含著意思的方法，初步培養(yǎng)學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解句子含著意思的能力。
2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
3、了解問句的三種類型。
4、初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛邊疆，建設(shè)邊疆的思想感情。
教學(xué)時(shí)間2課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解句子含著意思的能力。
【第一課時(shí)】
教學(xué)要點(diǎn)
提示課題初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容；自學(xué)生字新詞，學(xué)習(xí)第1段。
教學(xué)過程
一、審題。
1、揭題讀題。你見過的白楊是長(zhǎng)在什么地方的？我們今天學(xué)習(xí)的課文中的白楊是長(zhǎng)在戈壁灘的（簡(jiǎn)介大戈壁）
2、設(shè)置懸念。課文圍繞白楊寫了一件怎樣的事呢？我們通過學(xué)習(xí)課文來搞清它。
二、初讀課文，感知大意。
1、按要求自學(xué)課文。
（1）一邊讀課文，一邊想一想：課文寫了一件什么事？
（2）聯(lián)系上下文或利用工具書自學(xué)生字新詞。
（3）劃出不懂的地方。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）先指名幾個(gè)同學(xué)說說寫了一件什么事。再進(jìn)行歸納：爸爸和他的孩子們?cè)谌バ陆牧熊嚿险務(wù)摪讞畹氖隆?BR> （2）生字新詞的檢查，重點(diǎn)放在是用什么方法學(xué)懂的。如“渾黃一體”，可聯(lián)系前面的“天和地的界限也并不那么清晰”來理解。
（3）指名讀課文，及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。
（4）質(zhì)疑問難。
三、學(xué)習(xí)第一段。
1、第1自然段：這一段描寫了一個(gè)怎樣的環(huán)境？你是從哪些句子里看出來的？
3、用“雖然－－但是－－”來說說這三個(gè)自然段的主要意思。（例：雖然環(huán)境十分惡劣，但是白楊樹長(zhǎng)得高大挺拔。）
4、指導(dǎo)朗讀，加深理解。
四、課堂練習(xí)。
課后習(xí)題4。
【第二課時(shí)】
教學(xué)要點(diǎn)
學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”；讀懂第2、3段，總結(jié)全文，。
教學(xué)過程
一、聽寫詞語（課后習(xí)題4）
二、學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”。
（1）默讀“學(xué)習(xí)提示”：它告訴我們讀懂句子里含著的意思的方法是什么？
（2）強(qiáng)化對(duì)方法的理解：這種方法分成哪兩個(gè)步驟來進(jìn)行？
三、學(xué)習(xí)第二段。
1、默讀思考。
（1）“一位旅客”和“衛(wèi)士”各指的是誰？你是怎么知道的？
（2）從哥哥和小妹妹的談話中可以看出白楊外形特點(diǎn)是什么？
（3）從字面上看。爸爸介紹了白楊樹的哪些特點(diǎn)？
2、交流自學(xué)情況，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。
3、體會(huì)句子含著的意思。完成課后習(xí)題2。
4、朗讀指導(dǎo)。
四、學(xué)習(xí)第三段。
1、作者連用了幾個(gè)“只曉得”？把它們劃出來。并認(rèn)真讀這些句子，體會(huì)這樣寫的好處。
2、現(xiàn)在孩子們認(rèn)識(shí)到了白楊的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？
3、課文的最后一句話，從字面上看是講什么的？聯(lián)系上下文想它所含著的意思是什么？
五、總結(jié)全文。
1、課文中的爸爸是怎么樣的人？
2、你認(rèn)為作者哪些地方寫得好？（隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)）。
3、交流理解句子含著意思的方法，
六、課堂作業(yè)。
1、填空。
在課文的最后一句話中，“一棵高大的白楊樹”實(shí)際上指的是（）；“幾棵小樹”指是（）；“風(fēng)沙”指的是（）。
2、完成課后練習(xí)。
參考資料：
關(guān)于課后習(xí)題
1、第1題：概括地說，是荒涼而惡劣的環(huán)境。具體見第1自然段。
2、第2題：第（1）句為“哪里需要它。它很快就在哪兒生根，發(fā)芽，長(zhǎng)出茁壯的枝干”；第（2）句為“不管是遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)”。
3、第3題：第（1）句是有疑而問；第（2）句是自問自答；第（3）句是無疑而問，是用反問的語氣表達(dá)肯定的意思，即沒有這么大的傘。
橋課堂教學(xué)實(shí)錄篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解小說故事情節(jié)，感受文章主人公之間深厚的友誼。
2、感受優(yōu)美的散文體語言的熏陶，對(duì)巴學(xué)園的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景展開豐富的想象，感受童年的美好。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、自備書籍一本。
2、教學(xué)課件。
一、導(dǎo)入：
生1生2生3
師：真是名不虛傳！難怪你們眼神中流露的是睿智、聰穎！
這節(jié)課，老師將帶領(lǐng)大家再走進(jìn)一本新書，高興嗎？它就是《窗邊的小豆豆》?。ò鍟n題）請(qǐng)同學(xué)們高興地喊出它的名字吧。
生：齊讀課題
師：請(qǐng)大家再讀一遍，讀出你的高興來。
師：看到這個(gè)書名，我們來猜一猜：書中會(huì)描寫些什么？
生：書中會(huì)描寫……
生：回答
師：在靠近窗戶的地方，你看見了什么？有一只燕子在筑巢，有一個(gè)商品推銷員在吹奏音樂，有……很多能夠吸引你注意的東西，這時(shí)，你該怎么辦？一個(gè)叫做豆豆的日本小女孩，卻不安分地站起來，和燕子說話，聽演奏，書中是這樣描寫的：
一般說來，這個(gè)教室的窗戶對(duì)小豆豆來說是很愜意的，然而卻使老師大傷腦筋。因?yàn)榻淌以谝粯?，偏偏又緊靠馬路所以小豆豆很容易就能同路上的行人搭話。瞧吧，過路的那位化妝廣告宣傳員被小豆豆這么一喊，果真來到了教室跟前。這下小豆豆可樂壞了，沖著全班同學(xué)喊道：“來啦！來啦！”……就拿昨天來說吧，她又站到窗邊去了，我以為又是化裝廣告宣傳員過來了，就仍舊講課?？伤齾s突然大聲嚷了一句：“你干什么哪？”很顯然這是在向一個(gè)人問話啦！……因此我就走到窗邊想看看她究竟是在和誰講話。從窗口探出頭向上一看，?。≡瓉硎侵谎嘧诱诮淌业奈蓍芟轮?。她是在跟那只燕子搭話呢！出示課件（關(guān)于畫面描寫的那段文字），我們先讀為快吧！
生：自由讀。
師：你讀出了什么？
生1生2生3
師：你看，無可奈何地老師、天真爛漫的小豆豆以及這些可愛的小事情讓人不由自主地想繼續(xù)讀下去一探究竟。
二、走近作者
1、師：這么天真可愛的小豆豆，是誰寫的呢？
生：黑柳徹子
師：你是怎么知道的？
生：我是從書的封面上知道的。
師：你還知道什么呢？
生：他是黑柳徹子
師：封面上還怎么介紹了作者？
生：日本人
對(duì)，讓我們一起來看一看位作家的寫作風(fēng)格吧（出示課件：黑柳徹子的作品風(fēng)格的介紹文字）請(qǐng)同學(xué)們齊讀。
從內(nèi)容上看，對(duì)于弱勢(shì)生命的同情與尊重，在平凡的、微不足道的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)和感悟人生的本質(zhì)與真理，從形式上看，細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用，語言的細(xì)膩，獨(dú)特的視角，是作者的作品感動(dòng)。
透過黑柳徹子筆下這些也有歡欣、也有傷感的記憶的碎屑，我們每個(gè)人或許也能找到自己的成長(zhǎng)與思索的蹤影，并且從中感到一些“深藏的力量”和獲得一些人生的啟示：如何去愛這個(gè)世界，如何去建立起自己對(duì)于世界和人生的信念，如何去發(fā)現(xiàn)那些小小的真理——無論多么小的鉆石，都會(huì)閃光。而所有這些，也是她小時(shí)候就在想的事。小時(shí)候就在想的.事，長(zhǎng)大了還在想。
指導(dǎo)：同學(xué)們，讀新書之前，先細(xì)致地了解作者，就能把握閱讀的方向。（板書：走近作者）
2、請(qǐng)同學(xué)們看打開封面，仔細(xì)讀一讀，想一想，你對(duì)作者又有了哪些了解？（課件出示）
黑柳徹子，日本著名作家、著名電視節(jié)目主持人、聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)親善代表大使。
她的代表作《窗邊的小豆豆》1981年出版之后，不僅在日本，在全球都引起了極大的反響，截至，日文版累計(jì)銷量達(dá)938萬冊(cè)，成為日本歷史上銷量最大的一本書。
該書已被譯成了33種文字，介紹到世界各地，英文版在美國(guó)出版后，《紐約時(shí)報(bào)》發(fā)表了兩個(gè)整版的書評(píng)文章，這一“殊榮”，不僅在她之前沒有人獲得過，在此之后也沒有第二人。該書的英文版僅日本國(guó)內(nèi)銷量就達(dá)70多萬冊(cè)，至今無人超越。
生：默讀。
交流。
師：你感覺這個(gè)作家怎么樣？
生：回答
3、師：出示作者廣獲好評(píng)的文字。
再也沒有比她更了解孩子的了！——聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)主席james
1984年，聯(lián)合國(guó)的官員在讀完英文版的《窗邊的小豆豆》后，認(rèn)為“這個(gè)人這么了解孩子的心理，再也沒有比她更合適的人選了”，因此任命她為聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)親善大使，是繼著名國(guó)際影星奧黛莉?赫本之后第7位、亞洲歷史上第一位親善大使。
《窗邊的小豆豆》被評(píng)為“世紀(jì)最有價(jià)值圖書”
日本有史以來圖書銷量排行第1名
美國(guó)、中國(guó)、日本、英國(guó)等40國(guó)中小學(xué)生與教師“最喜歡圖書”
三、了解主要內(nèi)容
這樣一位大作家，在這本書中，到底寫了怎樣的故事呢？讓我們先來讀讀這本書的內(nèi)容簡(jiǎn)介。（板書：了解主要內(nèi)容）請(qǐng)打開書的封頁。自己讀一讀吧。
出示課件：《窗邊的小豆豆》講述了作者上小學(xué)時(shí)的一段真實(shí)的故事。作者因淘氣被原學(xué)校退學(xué)后，來到巴學(xué)園。在小林校長(zhǎng)的愛護(hù)和引導(dǎo)下，讓一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐漸成了一個(gè)大家都能接受的孩子，并奠定了她一生的基礎(chǔ)。
討論：你讀懂了什么？（指3生說）
你還想知道什么？（指3生說）
總結(jié)：學(xué)貴有疑。就讓我們帶著這些疑問開始我們的閱讀之旅吧。
四、誦讀精彩片斷
引導(dǎo)生找到片斷。同時(shí)課件出示。
小豆豆成了孤零零的一個(gè)人，她走到校園里，赤著腳跳起了“小豆豆式”的芭蕾舞。隨心所欲地跳舞，心情真是愉快。小豆豆一會(huì)兒扮成天鵝，一會(huì)兒扮成風(fēng)，一會(huì)兒又扮成奇怪的人，一會(huì)兒又裝作是樹木，在空蕩蕩的校園里，一個(gè)人跳了很久很久。
請(qǐng)同學(xué)們用心讀讀，你能讀出什么味道？
大家互相交流一下引導(dǎo)生交流。
引導(dǎo)學(xué)生感情誦讀本片斷。
總結(jié)：在讀書中，遇到這樣的精彩片斷，反復(fù)誦讀，可是積累語言的好辦法。（板書：誦讀精彩片斷）
五、書寫批注
請(qǐng)同學(xué)們打開書本的第149頁。引導(dǎo)生找到片斷。同時(shí)課件出示。
正男媽媽的聲音，有一種異樣的焦慮感，仿佛夾雜著某種不安，拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾音。她的聲音有時(shí)會(huì)被旁邊通過的電車聲淹沒，但這句“正男！“的叫聲，是這么寂寞，如泣如訴，讓人只要聽過一次，就永遠(yuǎn)難以忘懷。
同學(xué)們，老師讀到這段文字，被深深地震撼了。于是，情不自禁地寫下了自己的感悟。（課件出示自己的批注）自己誦讀。
演示課件中我的批注圖片。邊演示，邊講解：在整本書的閱讀中，老師始終筆不離手，讀到優(yōu)美的句段，就畫出來；讀到打動(dòng)我的地方，就寫下自己的感動(dòng)；讀到吸引我的地方，也作出批注。（板書：書寫批注）這樣，越讀就越深刻。
其實(shí)，同學(xué)們剛才的交流，就是你的讀書感悟，在書中你讀的文字旁邊記下來，也就是你的批注。
總結(jié)：同學(xué)們，讀書貴在思考！閱讀時(shí)，及時(shí)記錄下自己的所思所想，不動(dòng)筆墨不讀書。這樣，我們就會(huì)越讀越有收獲。
六、做讀書卡。
同學(xué)們，閱讀時(shí)，除了做批注，還可以做讀書卡。課件播放讀書卡的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生課后完成讀書卡。
七、課堂小結(jié)：
讀一本好書，就是和一顆高尚的心靈對(duì)話。打開一本書，就是打開了一個(gè)世界。是的黑柳徹子也是這樣期待的：（課件出示黑柳徹子在后記上的一段話）讓我們和她對(duì)對(duì)話吧。生齊讀。
雖然巴學(xué)園已經(jīng)不存在了，但在大家讀這一本書的一瞬間，巴學(xué)園仿佛又恢復(fù)了過去的樣子。能夠如此，真讓我感到無上的快樂。
師：凱勒曾經(jīng)說過一本書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。祝愿同學(xué)們走向《窗邊的小豆豆》，和她成為朋友，感受黑柳徹子童年的快樂。
橋課堂教學(xué)實(shí)錄篇十五
1、讀讀記記“堂皇、渺小、附庸、養(yǎng)尊處優(yōu)”等詞語。
2、概括課文主要內(nèi)容，了解五根手指的不同特點(diǎn)，了解作者描寫手指的方法。
3、領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理，感悟人生哲理。
重點(diǎn)理解五根手指有什么特點(diǎn)，作者運(yùn)用什么表達(dá)方法表現(xiàn)這些特點(diǎn)的。
難點(diǎn)是領(lǐng)悟其中的道理。
搜集作者資料，了解作者及作品。
1課時(shí)
這是本單元的最后一課。教學(xué)本課前，先引導(dǎo)學(xué)生回顧一下本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再轉(zhuǎn)入本課的學(xué)習(xí)，做到溫故而知新。本課設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生運(yùn)用自己掌握的學(xué)習(xí)方法，依靠自己的努力，了解五根手指的不同特點(diǎn)，了解作者描寫手指的方法。懂得“團(tuán)結(jié)起來力量大”的道理。
一、交流、總結(jié)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容
1、組織學(xué)生交流。
通過學(xué)習(xí)本組的幾篇課文，你了解了哪些作家，哪些作品給你留下了深刻的印象，你從中感悟到哪些人生的哲理，受到什么樣的啟示。
2、導(dǎo)入新課。
二、初讀課文，理解大意
1、自已讀一遍課文，讀不準(zhǔn)的字問問周圍的同學(xué)，把字音讀準(zhǔn)。
2、邊讀邊想，課文主要寫了什么內(nèi)容？
三、細(xì)讀課文，感悟?qū)懛?BR> 出示自學(xué)討論題，先自學(xué)再和小組同學(xué)交流
1、自讀課文，填表格。
手指名稱
姿態(tài)
優(yōu)點(diǎn)
缺點(diǎn)
大拇指
食指
中指
無名指
小指
2、交流匯報(bào)、感情朗讀
抓住最能反映五根手指特點(diǎn)的句段，進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì)。
如，描寫“大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美”一段話，先指導(dǎo)學(xué)生理解大拇指的形狀（姿態(tài)）特點(diǎn)——不美。具體表現(xiàn)為：身體矮而胖、頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單。從體形、頭形、構(gòu)造三方面進(jìn)行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關(guān)聯(lián)詞“但”一轉(zhuǎn)，寫他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫了拉胡琴、水噴出來、血要流出來時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn)，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)。了解了這段話的基本意思，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫法，畫出寫大拇指形狀和寫“吃苦”的句子，體會(huì)作者運(yùn)用什么表達(dá)方法進(jìn)行描寫，重點(diǎn)體會(huì)排比句式的表達(dá)作用。
3、有感情地把課文2~5朗讀兩遍。
4、通過以上的對(duì)比分析，你有什么想法嗎？（五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短。）
5、讀第1、第六自然段，思考：作者寫五指的目的是什么？
（告訴我們：“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了?！奔矗簣F(tuán)結(jié)起來力量大。）
四、品讀課文，遷移運(yùn)用”
1、理解句子：“手指的全體，同人的全體一樣，五根手指如能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了?！?BR> 2、引導(dǎo)學(xué)生通過比較，體會(huì)這組課文表達(dá)感悟的方法。
《桃花心木》《手指》是在文末或文中直接表達(dá)作者的感悟，以直接表白的方法，給人以啟示。《匆匆》《頂碗少年》是將說明的道理蘊(yùn)含在文章之中，使人從中受到啟迪。
3、小組內(nèi)分角色扮演五個(gè)手指，賦予手指生命和情感，根據(jù)你要表達(dá)的意圖，編個(gè)課本劇表演一下。
4、指幾個(gè)小組到前面表演課本劇，其他同學(xué)評(píng)價(jià)表演，教師根據(jù)表演情況點(diǎn)撥，指導(dǎo)重點(diǎn)是學(xué)生劇本中蘊(yùn)含的道理是否正確。
五、拓展延伸，啟迪思維
閱讀一首小詩
手
把手張開
是一朵鮮花
人的一生
注定為美揮灑
把手合攏
是一枚果實(shí)
含辛茹苦
收藏天地精華
背誦小詩
六、作業(yè)布置
閱讀豐子愷的作品
手指
姿態(tài)優(yōu)點(diǎn)不足
大拇指矮小、頭大而肥肯吃苦不會(huì)……討好生活
團(tuán)結(jié)一致食指強(qiáng)硬的曲線工作復(fù)雜、機(jī)敏
中指最高、曲線優(yōu)美參加并不出力
根根有力無名指體態(tài)秀麗能力薄弱
根根美麗小指體態(tài)秀麗能力薄弱
橋課堂教學(xué)實(shí)錄篇一
課前，學(xué)生聆聽《黃河大合唱》中的《保衛(wèi)黃河》，觀看相關(guān)黃河的聲片視頻。上課伊始，由班內(nèi)負(fù)責(zé)本課的預(yù)習(xí)組長(zhǎng)組織學(xué)生完成“預(yù)習(xí)展示”內(nèi)容，目的讓學(xué)生交流自己掌握字詞情況和了解本文的作者與背景。
師：談?wù)劼牎侗Ｐl(wèi)黃河》歌曲后以及看到黃河圖片后的感受？
生：激情、澎湃、有氣勢(shì)、有力量……
師：出示課題，亮出學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、激情誦讀，讀出氣勢(shì)；
2、深情體味，讀出感情。
要求結(jié)合內(nèi)容試讀，怎么把剛才談到對(duì)黃河的感受讀出來，（生有朗讀的，有邊讀邊交流的，有注音釋詞的，課一開始就把生的情緒調(diào)動(dòng)起來，班里共9組，有8組學(xué)生陸續(xù)舉手試讀）。
師：聽讀后依你的理解與思考談?wù)勗趺礃尤プx？
生：有些短句要讀出氣勢(shì)。如“偉大而堅(jiān)強(qiáng)，”“望黃河滾滾”“掀起萬丈狂瀾”。
生：動(dòng)詞重讀“掀”“劈”“奔”……
生1：重讀朗誦詞部分，質(zhì)疑“啊”字不知怎么讀？
生2：讀“我站在高山之巔……”全部?jī)?nèi)容都大聲的讀。（師問其感受，上氣不接下氣地說：讀的太費(fèi)氣力了。呵呵……）
生3：我想點(diǎn)評(píng)：朗讀時(shí)不能一味地用同一聲調(diào)語氣去讀，應(yīng)該注意抑揚(yáng)頓挫。
生4：除了抑揚(yáng)頓挫調(diào)整合理外，剛才把九曲連環(huán)中的“曲”讀成三聲。
讀準(zhǔn)字音很關(guān)鍵。
生5：我覺得“望”字不該重讀，但應(yīng)拉長(zhǎng)。因?yàn)檫@里是遠(yuǎn)望，所以要將“望”字的讀音拉長(zhǎng)一些?！氨肌毕驏|南的“奔”應(yīng)該讀的急一些，（急促）因?yàn)槭恰氨肌笨梢愿惺艿近S河急流與氣勢(shì)，（師補(bǔ)充：若換成“流向東南”一定沒有這樣的感覺）。
生6：不能因要讀出氣勢(shì)，語速都快反而聽不出感覺，所以我們認(rèn)為誦讀的基本要求應(yīng)該是讀通順，聲音洪亮，讀正確，應(yīng)該注意停頓、節(jié)奏。同桌起立補(bǔ)充也要注意抑揚(yáng)頓挫。
師板書：字正腔圓，輕重緩急。
（課后校內(nèi)工作坊成員張曉玲老師評(píng)價(jià)說：這個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生評(píng)價(jià)到老師精準(zhǔn)板書，強(qiáng)調(diào)朗讀要求。龍艷老師評(píng)價(jià)：朗讀指導(dǎo)到位，王亞麗老師：重朗讀巧滲透，蔡華麗老師：老師敢大膽放手讓學(xué)生去讀，使課堂具有開放性……）
師回頭指著課件顯示的學(xué)習(xí)目標(biāo)激情誦讀；讀出氣勢(shì)，要求班內(nèi)各小組開展誦讀展示，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)多種形式朗誦方式：
人員數(shù)量搭配——二人、三人、四人組、男女混合組……
歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、一兩句……
詩句的具體分工——學(xué)生對(duì)所選的語段進(jìn)行分工朗誦，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。
評(píng)出最有情感感染力的最佳朗誦組合，給予獎(jiǎng)勵(lì)。
師講解：黃河本身就是一部中國(guó)歷史，母親河——黃河哺育了中華兒女，請(qǐng)結(jié)合背景材料（鏈接在ppt）深情體味讀出感情。
師：伴隨著朗朗讀書聲，同學(xué)們獲得了啟發(fā)，那么有什么困惑不解嗎？
生：朗誦詞中“啊”的讀法不解。
歌詞中三個(gè)“啊”的讀法區(qū)別。
（同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題都帶著疑惑看著老師）。
播放視頻朗讀，讓學(xué)生感受，教室里安靜極了，唯能感受大家期待的誦讀最高境界是什么？他們一定在聽讀中，觀看中，體味中尋找答案。
生1：三個(gè)“啊”的讀法在視頻中顯得很深沉，為什么？
師讓大家討論找出相關(guān)修辭進(jìn)行討論。啊……你是中華民族的搖籃！五千年的古國(guó)文化從你這發(fā)源。
生2：黃河是母親，面對(duì)母親唱出頌歌這種情感當(dāng)然要深沉。
生3：贊美黃河像巨人，讀的要堅(jiān)定。
生4：贊美黃河擁有民族精神讀得更激昂——師補(bǔ)充，這樣誦才有“頌”的味道。
（我們要讀好詩歌，要在理解的基礎(chǔ)上讀要投入自己的感情，才能讀出韻味，這是教參的一句話，我覺得這就是朗讀的最高境界。）
片段三：
師出示課件：詩歌里寫道“把中原大地，劈成南邊兩面”，請(qǐng)小組交流“劈”字的妙處，用下邊句式聯(lián)系全文內(nèi)容說話：
好一個(gè)“劈”字
讓我看到，
讓我聽到，
讓我感到！
語文課訓(xùn)練學(xué)生聽說寫的素養(yǎng)，才是回歸本真的語文——曹公奇
整堂課立足文本開展教學(xué)活動(dòng)，自始至終朗讀課文，師生都在憑語言去教去學(xué)，這是很明顯的特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的本色的語文課。
生1：
一個(gè)“劈“字讓我看到九曲連環(huán)的形狀。
聽到驚濤澎湃的氣勢(shì)。
感到不可抵擋的力量。
生2：
讓我看到“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的雄渾。
聽到的是黃河水帶著雷電風(fēng)雨帶著不屈的精神。
感到黃河奔涌向前代表的就是中華民族的風(fēng)景。
生3：
讓我感到偉大是力量。
讓我感到黃河締造的博大。
讓我感到有黃河的“劈”就有華夏兒女決不讓列強(qiáng)欺辱的斗志。
（工作坊成員秦竹霞評(píng)價(jià)：以“情”為魂，從心靈發(fā)出感情，課堂的情感美、音樂美、力量美鑄成時(shí)代戰(zhàn)斗的號(hào)角，以讀為主線，由形悟神，讓學(xué)生感受文本的意境美。）
生1：是用偉大堅(jiān)強(qiáng)鑄成民族屏障。
生2：是用堅(jiān)不可摧鑄成民族屏障。
生3：是中國(guó)人的骨氣、手挽手的血肉之軀，拳拳愛國(guó)心鑄成民族屏障。
（德國(guó)作家歌德曾說過：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，一只眼睛看到紙的背后。”從詩歌關(guān)鍵字詞“劈”“筑”多角度解讀文本，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在課堂的參與積極性，以錢夢(mèng)龍老師的語文導(dǎo)讀法的核心理念“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”為依托進(jìn)行語文教學(xué)字詞導(dǎo)讀的嘗試，師生共同發(fā)掘語文之美。）
學(xué)生的回答與書寫（直接板書）讓我想起魯迅在《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這篇文章中寫到：“我們自古以來，就是埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人……”是啊，我們不缺有民族氣節(jié)的人，這些人是我們民族的脊梁，是我們民族是、的魂靈！
《詩經(jīng)》里說：“憂心如醒，誰秉國(guó)成?！毙梁ジ锩倚戾a麟說：“只解沙場(chǎng)為國(guó)死，何須馬革裹尸還?！?BR> 女作家冰心說：“我們都熱愛我們可愛的祖國(guó)，這是我們安身立命的第一件大事?！?BR> 這些樸素的話語之所以在人類浩如煙海的語言寶庫中人散發(fā)著清香，是因?yàn)樗鼈儌鬟_(dá)了人類最為真摯的情感——愛國(guó)、愛民族，詩歌以熱烈的頌歌形式塑造了黃河形象，語言和抒情方式使人讀起來情緒情緒慷慨激昂，黃河九曲連環(huán)，仿佛象征了我們中華民族曾今有過的榮辱興衰，每一個(gè)看到它的人都會(huì)為之而感動(dòng)，通過這樣的朗讀像詩人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親——黃河。
今天十幾億中國(guó)人鑄就了華夏靈魂！自豪我是中國(guó)人，就讓我們大聲的唱起黃河的贊歌吧：
全體起立用“字正腔圓”“輕重緩急”“讀出感情的方法高速誦讀全文，在讀中再次感受黃河的氣魄。
下課。
橋課堂教學(xué)實(shí)錄篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、在誦讀理解的基礎(chǔ)上理清作者的行文思路；
2、理解作者不慕榮華、安貧樂道和高潔偉岸的生活情趣；
3、學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法；
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、誦讀、品味優(yōu)美的語言；
2、理解作者不慕榮華、安貧樂道的情懷。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過程：《陋室銘》
一、導(dǎo)入新課
屏幕展示：《學(xué)生銘》內(nèi)容
“分不在高，及格就行。學(xué)不在深，作弊則靈。斯是教室，惟吾閑情。小說傳的快，雜志翻得勤。琢磨打籃球，尋思游戲廳?？梢源蝾^窗景。無書聲之亂耳，無復(fù)習(xí)之窮心。自習(xí)說閑話，講課聽不進(jìn)。心里說，混張文憑?！?BR> 師：我請(qǐng)一位同學(xué)把這首《學(xué)生銘》讀一遍，誰愿意？
生：讀。
師：大家知不知道它其實(shí)是根據(jù)一篇文章仿寫的？
生：（齊）《陋室銘》。
師：對(duì)，這就是我們今天所要學(xué)的文章《陋室銘》。在這里我要提一點(diǎn)，語言的形式總是受制于所要表達(dá)的思想內(nèi)容?！皩W(xué)生銘”只是一種模仿，雖然可以搏人一笑，但沒有什么價(jià)值，只有劉禹錫，有真情實(shí)感，才寫出流傳于世的佳作。今天就讓我們一起學(xué)習(xí)這篇千年而不衰的道德絕唱——《陋室銘》。（屏幕示：課題、作者）
二、聽讀范文
師：現(xiàn)在我們來聽范讀，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼律蠘?biāo)注生字字音以及句子的停頓。
生：（學(xué)生們邊認(rèn)真聽邊做標(biāo)記）
生：（讀）
師：這位同學(xué)讀的字音都很準(zhǔn)，但是停頓的位置有兩處出錯(cuò)，同學(xué)們聽出來了嗎？
生：“斯是/陋室”讀成了“斯/是/陋室”，還有“苔痕/上階/綠，草色/入簾/青”讀成了“苔痕/上/階綠，草色/入/簾青”。
師：對(duì)，就是這兩處。很好，下面我們?cè)賮碚?qǐng)一位同學(xué)來讀，好嗎？
生：讀
師：停頓注意的很好，下面我們同學(xué)們一起來讀。
生：（齊讀）
師：同學(xué)們讀的很好。
三、初讀課文
1、關(guān)于文體
生：（齊）簡(jiǎn)陋的房子。
師：很好，那么誰來告訴我什么是“銘”呢？
生：銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。（屏幕示：關(guān)于文體“銘”）
師：看來這位同學(xué)注意到書上的注釋了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁献龊糜浱?hào)。大家一起來讀一下。
生：（齊讀）
師：同學(xué)們應(yīng)該注意到，“銘”這種文體有一個(gè)特點(diǎn)是押韻，大家找一找文中押韻的字，以及押的是什么韻。（屏幕示：押韻的字及押的什么韻）
生：（用筆在書上圈畫出來）
師：下面讀押韻的字，體會(huì)詩歌朗朗上口的特點(diǎn)。
生：（齊讀）
2、作家作品簡(jiǎn)介
師：剛才我們分析了課題，現(xiàn)在哪位同學(xué)為大家介紹一下作者及
寫作背景。
生：（讀自己收集的資料）
生1：劉禹錫，唐代詩人、哲學(xué)家，字夢(mèng)得。洛陽人，有《劉賓客集》（一稱《劉夢(mèng)得文集》），這篇銘文是他在和州刺使任上寫的。
生2：還有，“唐順宗時(shí)，熱心贊助王叔文的政治革新，反對(duì)宦官和藩鎮(zhèn)割據(jù)勢(shì)力。失敗后，被貶為朗州司馬，以后又任連州、夔州、和州等州刺使。后因裴度力薦，任太子賓客，加檢校禮部尚書，和柳宗元交誼很深?！?BR> 師：這兩位同學(xué)介紹的很好，下面我們來一起看一下屏幕。（屏幕示：作家作品簡(jiǎn)介）
生：（齊讀）
3、字詞名疏通
師：同學(xué)們，我們下面借助書下注釋翻譯課文，把不懂的詞句畫下來，準(zhǔn)備提問。
生：（相互質(zhì)疑）
生1：“苔痕上階綠”這句中“上”是什么意思？
生2：這里“上”是動(dòng)詞，長(zhǎng)到、蔓到的意思。
生3：“無案牘之形”這句中的“勞”是什么意思？
生4：這里是形容詞用作使動(dòng)詞，即“使……勞累”的意思。
生5：“孔子云：‘何陋之有？’”這句是不是賓語前置，即“有何陋？”
生6：是的，這里“之”是賓語前置的標(biāo)志，無實(shí)義。
…………
師：（質(zhì)疑中適當(dāng)引導(dǎo)）（屏幕示：生字注音，解釋字詞、賓語前置及詞類活用）
四、研讀課文
師：提問（學(xué)生回答、適當(dāng)引導(dǎo)）（屏幕顯示）
1、作者怎樣引出陋室的？
（山、水）
2、第一、二與第三句用了什么表現(xiàn)手法呢？
山——仙
類比水——龍
陋室——德馨
3、在作者看來陋室真的簡(jiǎn)陋嗎？
陋室不陋。
4、從哪些方面看得出來？找出文中相關(guān)語句。
生1：“苔痕上階綠，草色入簾青”這里是寫陋室優(yōu)美的自然環(huán)境。
生2：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”這里是寫陋室主人的生活情趣。
生3：“談笑有鴻儒，往來無白丁”這里是寫陋室往來客人的不一般。
師：同學(xué)們回答的非常好，我們一起來看屏幕。
陋室不陋
景——自然環(huán)境優(yōu)美
人——交往人物不俗
事——生活情趣高雅
5、諸葛、子云分別指誰，他們是怎樣的人？作者在本文提到他們有何用意？
生1：諸葛是指諸葛亮葛亮，字孔明，三國(guó)時(shí)蜀漢丞相，著名的政治家和軍事家，出仕前曾隱居南陽郡隆中山中。子云指楊雄，西漢時(shí)文學(xué)家，蜀郡成都人，子云是他的.字。
生2：文中提到他們，是作者表達(dá)自己的心愿，希望自己像他們一樣，由于自己品德的高尚，受人尊敬。
師：剛才兩位同學(xué)回答的非常好，下面我們看一下屏幕。
屏幕展示：自比古代賢人，表明自己的心愿，希望像他們一樣因?yàn)樽约旱母哐琶撍撰@得別人的尊敬與景仰，這里也用了類比的表現(xiàn)手法。
6、“孔子云：（君子居之，）何陋之有”，作者引用孔子的話有什么用意？
前面直接用諸葛亮、楊子云自比為君子，所以接引用下句，反詰點(diǎn)題。
引導(dǎo)歸納：安貧樂道、高潔偉岸。
生：（討論交流）
生：這篇課文是《白楊禮贊》，這種手法叫托物言志。
屏幕展示：《白楊禮贊》托物言志
師：很好，我們?yōu)閯偛潘谢卮鸬耐瑢W(xué)以熱烈的掌聲，謝謝他們精彩的回答。
生：（鼓掌）
五、小結(jié)課文
師：我們小結(jié)剛才所有的問題，同學(xué)們一起來看屏幕。
展示：
六、背誦課文，品味優(yōu)美的語言（看屏幕展示的文字和畫面）
師：看屏幕讀課文
生：（齊讀）
師：下面請(qǐng)同學(xué)來讀。
生1：讀
生2：讀
生3：讀
師：自由讀課文
生：自由讀課文
師：試背誦
生1：試背
生2：試背
生3：試背
師：剛才這幾位同學(xué)都背的很好，下面我們一起來背誦一下。
生：齊背誦。
師：很好，同學(xué)們今天的表現(xiàn)非常出色，我很高興。
七、拓展訓(xùn)練
八、教學(xué)反思
《陋室銘》是一篇經(jīng)典文言短文，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確解讀，在誦讀理解的基礎(chǔ)上理清作者的行文思路，理解作者不慕榮化、安貧樂道和高潔偉岸的生活態(tài)度；學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法；比興、對(duì)偶等修辭手法和對(duì)比、引證等論證方法的運(yùn)用；同時(shí)養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣，積累一定數(shù)量的常用文言詞語和文言句式，豐富文言素養(yǎng)。
教學(xué)思路不枝不蔓，脈絡(luò)清晰。依托文本，深層解讀作者情懷。超越文本，賦予作品以時(shí)代意義。著力養(yǎng)成自主探究合作研討的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，緊緊相扣，讓學(xué)生在朗讀中感知陋室不陋，探究陋室不陋，體味作者襟懷，安貧樂道和高潔偉岸的生活態(tài)度。從課堂實(shí)效來看，學(xué)生無論思維、情感還是心智，都得到了發(fā)展。
橋課堂教學(xué)實(shí)錄篇三
《再別康橋》首段三次用了一個(gè)形容詞“輕輕的”，奠定了全詩離別康橋時(shí)溫馨爛漫的情調(diào)，接著就是展示不同的意境抒發(fā)詩人對(duì)康橋的情懷。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)詩人用評(píng)議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光，創(chuàng)造空靈、飄逸意境的寫法。
2、體會(huì)這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。
【難點(diǎn)、重點(diǎn)分析】
1、怎樣理解這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思?
分析：首先，詩人避開了一般別離詩的告別對(duì)象。一般別離詩告別的是人，這首詩告別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。
其次，詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點(diǎn)“傷離別”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中國(guó)“傷別”而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。
第三，獨(dú)具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時(shí)，當(dāng)有送行的人，詩人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會(huì)聽到機(jī)械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。
獨(dú)特的構(gòu)思，來自詩人對(duì)個(gè)人自由天性的追求，從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來的時(shí)代精神。
徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同，與大自然達(dá)成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺到“金柳”具有“新娘”的題力，“我”想化人康河柔波之中，作“一條水草”的體驗(yàn)等。
2、怎樣理解全詩的“畫面美”?
分析：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的`招搖的水草，榆陰下的長(zhǎng)滿浮藻的青潭等。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。
【教學(xué)過程】
一、吟誦詩作
1、讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)：
師生明確：
這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6、7字(間有八字句)，于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，給人一種夢(mèng)幻般的感覺。
2、讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)全詩意境鮮明，富有流動(dòng)的畫面美。
(教師可播放藍(lán)天浮云、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的錄像或幻燈，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲，以感受個(gè)人自由天性和自然景色融合，所營(yíng)造的別具一格的意境。)
二、整體感知
1、了解作者及時(shí)代背景：
徐志摩(1896～1931)浙江海寧人，新月詩派的代表人物。他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞。
遇大霧，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難。
悄悄的我走了，
正如我悄悄的來;
我揮一揮衣袖，
不帶走一片云彩。
《再別康橋》中的詩句竟成了他的讖語。他真的化作一片“云彩”，時(shí)年僅36歲。
一般認(rèn)為此詩是詩人1928年秋第三次歐游歸途中所作。
2、了解詩中內(nèi)容大意：
師生明確：
全詩以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。
第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。
第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。
第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對(duì)康橋永久的戀情。
第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節(jié)，詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。
第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。
橋課堂教學(xué)實(shí)錄篇四
師：講關(guān)于劉禹錫的故事。
他的詩與白居易起名，他的詞與柳宗元起名，據(jù)說他被貶到安徽，按當(dāng)時(shí)朝廷規(guī)定，他可以住三室三廳之房。但是和州縣的策知縣是個(gè)典型的勢(shì)力小人。認(rèn)為劉禹錫乃被貶之人，可以給雙小鞋穿穿，以顯示自己的威風(fēng)。于是就在城南給劉禹錫安排了三間小房。對(duì)此，劉禹錫大人大量，不以為意。還根據(jù)駐地的美好景觀寫了一副“面對(duì)大江觀白帆，身在和州思爭(zhēng)辯”的對(duì)聯(lián)，貼在了門上。做賊心虛的策知縣見了，非但不反思自己，反而變本加厲。馬上將劉禹錫移居別地，并且把住房面積減去了一半。此住房位于德勝河旁，山青水秀，景色怡人。劉禹錫一見，頓來靈感，揮筆又是一副好聯(lián)：“楊柳青青江水平，人在歷陽心在京”!好詩傳到鄉(xiāng)里，策知縣大怒。下令將劉禹錫攆到城中一間只能放一床一桌一椅的破舊小房中居住，既沒有山又沒有水。
在半年的時(shí)間里，劉禹錫稀里糊涂地被一個(gè)小小的知縣搬家折騰了三次。激怒憤慨之下，劉禹錫心中有話，如鯁在喉，不吐不足以為快，遂如行云流水般一口氣寫下了著名的《陋室銘》，并請(qǐng)人碑刻立于大門之外!
師：昨天我們預(yù)習(xí)過了，我想請(qǐng)同學(xué)讀一讀，古人寫詩文是沒有標(biāo)點(diǎn)的，我想請(qǐng)同學(xué)讀一讀沒標(biāo)點(diǎn)的文章，你來吧。
生讀沒有標(biāo)點(diǎn)的文章。
師：好，讀得不錯(cuò)，你不僅讀出男子漢的氣概，而且字詞讀的也很準(zhǔn)，抑揚(yáng)頓挫，還讀出了韻文的味道，韻文一般是用韻的，我們來齊讀這篇文章吧。
生齊讀。
教師板書課題，作者。
師：請(qǐng)大家看標(biāo)題，這里有一個(gè)銘字，你能用銘來組詞嗎?
生1：銘文
生2：刻骨銘心
師：很好
生3：銘刻
師：不錯(cuò)
生4：座右銘
師：不錯(cuò)，還可以組什么詞?
生5：銘記
師：不錯(cuò)，陋室銘，陋室銘，作者在陋室中想要銘記什么呢?讓我們一起走進(jìn)陋室，去看個(gè)究竟，請(qǐng)大家先來看這四句話，口頭翻譯一下，并且要思考一個(gè)問題，從這些話當(dāng)中，我仿佛看到了什么，先翻譯一下。師屏顯：走進(jìn)陋室，我仿佛看到了(畫面)
【苔痕上階綠草色入簾青
談笑有鴻儒往來無白丁
可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)
無絲竹之亂耳無案牘之勞形】
師：翻譯好了嗎?翻譯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)一個(gè)畫面就舉手，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上就把手舉高一點(diǎn)。
生：我仿佛看見一個(gè)房子，他苔痕碧綠，長(zhǎng)到階上，草色青蔥，映入簾內(nèi)。
生：我放佛看到了劉禹錫和別的人，談笑往來的人大都是知識(shí)淵博的人。
師：知識(shí)淵博的人，你從哪里看出的?
生：鴻儒。
師：“鴻儒”是什么意思?注釋怎么說的?
生：博學(xué)的人，我看到和劉禹錫談笑往來的的都是知識(shí)淵博的人，并沒有沒有沒有知識(shí)的人。
師：沒有知識(shí)的人是看不到的，和他交往的都是有知識(shí)的人，還有嗎?
生：我看到劉禹錫在彈沒有裝飾過的琴。
師：沒有裝飾的琴是什么樣的琴?
生：素琴
生：不是很富裕，比較清貧。
師：但是，他快樂嗎?從哪里可以看出來?
生：從“談笑有鴻儒，調(diào)素琴”這個(gè)畫面中看到的。
師播放音樂兩段：一曲歡快的音樂;一曲高山流水。
師：哪一種音樂啊?
生：第二種
師：這種音樂聽起來有一種什么感覺?
生：給人的感覺是一種高雅。
生：閱金經(jīng)
橋課堂教學(xué)實(shí)錄篇五
師：詩歌是語言的精華，詩歌總是讓人印象深刻。比如有這么一首：“一只鵝，兩只鵝，撲通撲通跳下河。”（生笑）
師：大家笑了。請(qǐng)問這位同學(xué)，你為什么笑？
生1：因?yàn)檫@首詩歌很生動(dòng)。
師：哦，是嗎？有沒有其它的意見？你起來說說，你為什么笑呢？
生2：我覺得這首詩歌有點(diǎn)幼稚，很好玩。
生3：最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞。道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有甜蜜的憂愁。
師：好，是徐志摩的詩。
生4：輕輕地我走了，正如我輕輕地來。我輕輕地招手，作別西天的云彩。
師：好，還是徐志摩的詩。我們背一點(diǎn)古詩吧！
生5：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
生6：我覺得這三句，不太像詩。
師：為什么說它不太像詩？
生6：首先，我覺得單從它的前面三句來看，沒有非常深刻的內(nèi)涵。
師：沒有內(nèi)涵。
生6：然后它的結(jié)構(gòu)太簡(jiǎn)單了。
生：有。
師：哪位同學(xué)來談?wù)剬?duì)這首詩的理解？為什么加了一句就有了詩味呢？
生7：因?yàn)樽詈笠痪湓挵堰@首詩的意境體現(xiàn)出來了。
師：意境，什么樣的意境？
生7：就是對(duì)雪的那種喜愛之情。
師：對(duì)雪的喜愛之情。你怎么看出他對(duì)雪的可愛之情呢？
生7：它說的最后一句說：飛入蘆花皆不見，就把雪人性化了。
師：好，請(qǐng)坐。他說加了一句之后，作者的感情表現(xiàn)出來了。還有什么其它的意見嗎？
生8：它寫出了那種大雪漫天紛飛的感覺。
師：你怎樣體會(huì)到這種感覺的呢？
生8：因?yàn)橐婚_始是“一片兩片三四片”，緊接著是“五片六片七八片”，它的這個(gè)數(shù)字是逐漸遞增，到了第三句是“千片萬片無數(shù)片”，也就寫出了雪花漫天飛舞的氣勢(shì)。
師：寫了滿天的雪花，哪一句突出表現(xiàn)了這樣的情景？
生：飛入蘆花皆不見。
師：對(duì)，雪飛到白色的蘆花當(dāng)中去了，分不清是蘆花呢還是雪花。那種美妙的景色展現(xiàn)在我們的面前，而作者的喜悅之情也通過這樣的表述表現(xiàn)出來了。通過這首詩，我們發(fā)現(xiàn)，詩歌通常帶給讀者無限的想象。這就是詩歌的特征。我們?cè)趯W(xué)習(xí)詩歌的時(shí)候，也應(yīng)該運(yùn)用想象，通過想象，來把握剛才同學(xué)所提到的所謂“意境”。（展示ppt：通過想象，感悟意境）今天我們就用這樣的方式來學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名詩人徐志摩的代表作《再別康橋》。（展示ppt：康橋，即英國(guó)著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月至1922年8月，詩人曾游學(xué)于此?？禈驎r(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩人在《猛虎集·序文》中曾經(jīng)說過：在24歲以前，他對(duì)于詩的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的生命。因此他后來曾滿懷深情地說：“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是世界上最秀麗的一條水。我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?！保┱?qǐng)大家閱讀相關(guān)資料，找出這一段文字當(dāng)中，給你印象最深刻的句子。
生9：是最后一句“我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的”
師：哦，是這一句。為什么？
生9：因?yàn)榕咛ナ窃杏拈_始，所以說徐志摩對(duì)詩歌的熱愛也是從康橋的生活開始的。
師：由此可以看出康橋?qū)τ谛熘灸碚f怎么樣？
生9：對(duì)于徐志摩來說，應(yīng)該是十分重要的。
師：十分重要的。好，請(qǐng)坐。還有哪些句子能表現(xiàn)康橋?qū)π熘灸碚f非常重要的？
生10：我認(rèn)為，徐志摩所說的“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的”。因?yàn)槲覀兌贾?，眼睛是心靈的窗戶，如果一個(gè)人眼睛失明了，那么再美麗的事物他也是無法享受、看見的；另外，一個(gè)人如果沒有欲望的話，那么他存在這個(gè)世界上也就沒有動(dòng)力，會(huì)停滯不前的。
師：哦，確切講是“求知欲”。好，請(qǐng)坐。“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?！边@說明，沒有康橋，也許就沒有我們現(xiàn)在所了解的徐志摩。由此可見，康橋?qū)τ谛熘灸?shí)在太重要了。所以徐志摩也寫了許多有關(guān)康橋的作品。也有人說，縈繞在徐志摩身上的有一個(gè)康橋情結(jié)。那么我們現(xiàn)在就一起走近這首詩，去解讀徐志摩的康橋情結(jié)。請(qǐng)大家粗讀一下這首詩。
（學(xué)生讀詩。）
師：好，大家都讀完了，請(qǐng)推薦一位同學(xué)給我們朗讀一下？
生（齊）：沈璐
師：好，有請(qǐng)沈璐同學(xué)？
生11：（朗讀詩歌）
師：好，請(qǐng)坐。同學(xué)們來評(píng)點(diǎn)一下沈璐同學(xué)的朗讀？
生12：我覺得沈璐同學(xué)讀得非常好。她把作者對(duì)康橋的那種眷念那種深情給讀出來了。還有就是，“悄悄地我走了”，那種意境也給人一種非常美妙的感受。
師：同學(xué)們也來朗讀一下。
生：（齊讀）
師：這首詩蘊(yùn)含了作者對(duì)康橋怎樣的情感？
生：眷念……依戀……
師：依戀，還有什么？
生13：還有惜別之情。
（學(xué)生討論，老師走動(dòng)并參與某些同學(xué)的討論中）
師：好了，相信同學(xué)們都有了自己的想法，大家一起來談一談吧！
生14：我覺得是第四節(jié)?！澳怯荜幭碌囊惶?，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)。”它把康橋描寫得很美，更能突出他對(duì)康橋的摯愛之情。
生15：我覺得是第三節(jié)里的那個(gè)“在康橋的柔波里，我甘心做一條水草”。
師：哦，你為什么這一句可以表現(xiàn)對(duì)自由的向往呢？
生15：因?yàn)樗枷胱鲆粭l水草，融入到大自然里，應(yīng)該是向往自由的體現(xiàn)吧。
師：好，做怎樣的水草？隨便做一條水草就是向往自由嗎？
生15：康河里的水草。
師：這一章節(jié)怎樣寫水草？“油油地在水底招搖”。哪一個(gè)詞可以表現(xiàn)他自由自在？
生（齊）：招搖
生16：我認(rèn)為是第一小節(jié)和最后一小節(jié)。
師：具體說說好嗎？
生16：第一小節(jié)的開頭，他用的是“輕輕地”，最后一小節(jié)的開頭他用的是“悄悄地”，我覺得“輕輕地他走了”和“悄悄地他走了”是情感的來和離?！拜p輕地他走了”表現(xiàn)了他即將離開康橋，然后下面幾段描寫了康橋里的一些景物。
師：描寫了康橋里的一些景物。什么景物？
生16：一些能夠使他產(chǎn)生留戀甚至使他對(duì)康橋產(chǎn)生深深的愛戀的景物。
師：這兩節(jié)當(dāng)中寫了景物嗎？
生16：這兩節(jié)當(dāng)中寫了凌晨。
生（齊）：心情。
生17：我覺得是第五小節(jié)的“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌?！蔽矣X得他說“在星輝斑斕里放歌”就表現(xiàn)他向往自由的那種情感。
師：向往自由的情感。嗯，那怎么來表達(dá)對(duì)康橋的愛和留戀呢？
生18：我認(rèn)為倒數(shù)第二節(jié)能夠表現(xiàn)出這種情感。首先，他說“但我不能放歌”，“不能放歌”這里就表現(xiàn)出作者是很悄很靜的。然后既然是很悄很靜，大家都知道是輕聲慢步嘛，只有放慢了腳步，發(fā)出的聲音才會(huì)很悄，很靜很靜的，作者就充分表現(xiàn)出那種留戀的感覺，故意放慢了自己的腳步。
師：哦，故意放慢了自己的腳步。
生18：還有最后一句“沉默是今晚的康橋”，我覺得，“今晚”這兩個(gè)字用得比較好，他沒有說“再見吧康橋”，他用了“今晚的康橋”，就證明他的離別不是永恒的，而是短暫的離別，就仿佛是一個(gè)人在沉睡，然后我悄悄地離開他，然后又很快會(huì)回到他的身邊。
學(xué)生（齊）：我。
生19：我覺得是千言萬語盡在不言中，此時(shí)是無聲勝有聲。
生20：我覺得是“蕩漾”。
師：“蕩漾”。嗯，你怎么理解的？
生20：就是在他心中揮之不去。
師：嗯，什么在他心中揮之不去？
生20：嗯，康橋的艷影。
師：康橋的艷影。好，請(qǐng)坐。對(duì)這一節(jié)還有補(bǔ)充說明嗎？不錯(cuò)，她說“艷影”。好，你說！
生21：我覺得這個(gè)地方把“那河畔的金柳”說成是“夕陽中的新娘”也體現(xiàn)了他對(duì)康橋的熱愛。
師：嗯，怎么體現(xiàn)的呢？
生21：夕陽中的新娘應(yīng)該是非常美麗的。
師：非常美麗的。你見過夕陽中的新娘嗎？
生21：我沒見過夕陽中的新娘，但是平時(shí)在街上早就見過新娘，也是很漂亮的。更何況是夕陽下的新娘呢！在那個(gè)金色的陽光下，肯定襯托得更加美麗。
師：更加美麗，所以表現(xiàn)他對(duì)康橋的熱愛。
（生鼓掌）
師：金柳大家見過嗎？你們見過金柳嗎？揚(yáng)州有金柳嗎？我們見的都是什么柳？
生（齊）：翠柳。
師：哦，翠柳。那為什么這里是金柳？
生（齊）：夕陽中的。
生（齊）：“新”字。
師：“新”字。那就怪了，徐志摩是第一次到康橋嗎？是第一次看到這河畔的金柳嗎？老朋友了，那不應(yīng)該叫新娘啊，應(yīng)該叫舊娘啊。（生笑）為什么比做“新娘”呢？請(qǐng)大家就這個(gè)問題討論一下。
師：好，哪位同學(xué)來說說他的意見？
生22：這一刻，作者是要離別康橋，也許他沒有發(fā)現(xiàn)，原來康橋是這么美麗。以前他也覺得康橋很美，但是這一刻他是要永遠(yuǎn)的離別了，他再也不能看了，他就覺得，眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。
（生鼓掌）
生（齊）：甘心。
師：甘心。所以我們?cè)谧x的時(shí)候，要注意這兩個(gè)字。請(qǐng)同學(xué)們把這一節(jié)讀一下，來體會(huì)徐志摩這種深厚的感情。
（生齊讀）
生23：歌唱他愛康橋。
生（齊）：不是。
生（齊）：不能。
師：為什么不能？
生（齊）：因?yàn)樗鸵x開了
師：因?yàn)樗鸵x別了。所以我們明白后面這一句話——“但我不能放歌”，很簡(jiǎn)單，但卻蘊(yùn)含了作者無盡的依戀在里面。好了，請(qǐng)同學(xué)們把這兩節(jié)也結(jié)合起來讀一下?！皩?mèng)”一直到“沉默是今晚的康橋”。
（生齊讀）
生（齊）：悄悄地。
師：有區(qū)別嗎？“輕輕”和“悄悄”有什么區(qū)別？
生24：這里的“輕輕”和“悄悄”，“悄悄”是一種主觀感受，“輕輕”是一種客觀的。
生（齊）：“悄悄”更輕。
生（齊）：“揮一揮衣袖”。
師：“揮一揮衣袖”。（示范動(dòng)作）再看還有不同?！瓉硎歉魈斓脑撇首鲃e，后面是什么？——不帶走一片云彩。這就怪了，本來作者要離別的時(shí)候，看到過去的景色，又想起自己昔年的夢(mèng)，還想到自己在康橋的生活，感情應(yīng)該更加強(qiáng)烈才是啊，為什么卻越來越淡了呢？你怎么理解？也請(qǐng)大家就這個(gè)問題，再次討論一下。
生25：我認(rèn)為正因?yàn)樽髡呤窍矏劭禈虻?，還認(rèn)為康橋是美的，康橋的云彩也是美的，作者“揮一揮衣袖，不愿意帶走一片云彩”，他不想破壞康橋的美，表現(xiàn)了作者對(duì)康橋的眷念及對(duì)康橋的喜愛。
生26：作者不帶走一片云彩，我想是如果他帶走一片云彩，日后如果再看到這片云彩的話，心里會(huì)產(chǎn)生一種傷心的感覺。
生27：“不帶走一片云彩”也就說明了他不想破壞康橋的這種和諧美。
生28：我覺得剛才第一位同學(xué)說的更合理。
師：你為什么認(rèn)為他說的對(duì)呢？
生28：因?yàn)樗褪遣幌霂ё咭黄撇?，然后把康橋的美留給后人。
生29：我覺得徐志摩能夠從無奈提高到一個(gè)更高的境界。他之所以愛康橋是因?yàn)樗诳禈蚩梢宰非笞杂桑瑢?shí)現(xiàn)他的理想。云彩只是一種象征，象征他的自由和理想。不帶走一片云彩就是說云彩已經(jīng)在他的心中，已經(jīng)沒有帶走的必要了。
師：好，說得非常好。
（生鼓掌）
師：云彩在他心中，自由在他心中，更主要的是什么在他心中？——康橋在他心中（展示ppt），不需要帶走。通過我們剛才的討論和分析，我們更能理解，徐志摩心中的這種深深的情感。下面請(qǐng)同學(xué)們把整首詩再次朗讀一遍。
（生齊讀）
生30：我記得我去北京玩過一個(gè)星期，后來回來了，我真的感覺非常難受，晚上的時(shí)候，我差點(diǎn)就哭下來了，我覺得這樣子能夠表現(xiàn)我心中的那種依戀的感情。
師：好。記得有位詩人說過，與其在懸崖佇守千年，不如在愛人肩頭痛哭一晚，你是那種奔放型的。（生笑）
生31：如果說跟一個(gè)朋友離別的話，我不想讓他看到我非常悲痛。我要快快樂樂地離別，跟他以后再相見。
師：好的，在默默中告別。這位女同學(xué)，請(qǐng)你說說你的想法！
生32：我會(huì)選擇在淚水中歡笑。
師：在淚水中歡笑。
生32：因?yàn)槲覀兪窍蛲约旱膲?mèng)想，我們?nèi)蘸蟮纳顣?huì)過得越來越好，即使暫時(shí)離別并不代表永遠(yuǎn)的分離。只要心里有彼此，海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
（生鼓掌）
生（齊）：悲傷。
師：很傷感。相比之下，徐志摩的《再別康橋》有什么特點(diǎn)呢？徐志摩的《再別康橋》這種感傷，這種悲傷有剛才說的那么重嗎？——沒有，它輕輕的，悄悄的。從告別的對(duì)象來看，他跟什么告別？——康橋。第一節(jié)說是跟云彩。這種告別的對(duì)象很特別。從離別的氣氛來看，它輕輕的，悄悄的，怎樣？——不那么凝重，卻顯得清爽。從他所選擇的這些景物來看，“金柳”沒人寫過，這些意象顯得非常獨(dú)特。而這些就創(chuàng)造了這首詩怎樣的意境呢（展示ppt）——不再是感傷沉重了，而是怎樣的意境呢？非常的輕快，清新，飄逸，而這也是以徐志摩為代表的“新月詩派”的特點(diǎn)。這首詩，我們的賞析就差不多了。然而我覺得遺憾的是，這么一個(gè)優(yōu)秀的詩人，在1931年10月份，他在去北平的時(shí)候，中途飛機(jī)失事，墜于泰山腳下，詩人也不幸遇難。他當(dāng)時(shí)只有35歲，就像他寫的另外一首詩《偶然》，他是這樣說的：你記得也好，最好忘掉，在這交匯時(shí)互放的光亮。徐志摩先生，他生命不長(zhǎng)，但是我們今天和他詩歌的交匯，這展現(xiàn)的光亮，將永遠(yuǎn)留在我們的記憶當(dāng)中。我和同學(xué)們的這堂課，也是我人生中的閃光點(diǎn)，也必將永遠(yuǎn)留在我的生命當(dāng)中，我的人生因此而閃亮。謝謝大家！下課！
（生長(zhǎng)時(shí)間鼓掌）
橋課堂教學(xué)實(shí)錄篇六
《凡卡》是俄國(guó)作家契訶夫創(chuàng)作的短篇小說，提供了小學(xué)課文《凡卡》的課件給大家欣賞！
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)14個(gè)生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。整體把握主要內(nèi)容，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會(huì)他極度痛苦的心情。
3．揣摩課文的表達(dá)方法，體會(huì)敘述、信、回憶穿插來寫、苦樂對(duì)比的表達(dá)效果，體會(huì)課文結(jié)尾“夢(mèng)”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解凡卡寫信的內(nèi)容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想，了解凡卡的內(nèi)心世界。
教學(xué)難點(diǎn)：
作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶交叉在一起，同時(shí)交替使用了第一人稱和第三人稱。這種復(fù)雜的穿插和變化人稱的寫法是學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入
1．導(dǎo)入并板書課題。
2.簡(jiǎn)介作者及寫作背景。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．學(xué)會(huì)10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“蘸、戳、撇、醺”4個(gè)字。能正確讀寫下列詞語：立柜、生銹、摩平、皮襖、揪著、稀粥、逮住、地址、郵筒、暖炕、圣誕節(jié)。
2．理解課文的.內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會(huì)文中表達(dá)的思想感情。
三、出示自學(xué)指導(dǎo)（第一次先學(xué)后教）
1．熟讀課文，了解課文大意及主要表達(dá)方式。
2．理清思路，找準(zhǔn)寫信的段落，分清每段中信的內(nèi)容與聯(lián)想；在找準(zhǔn)寫信的段落的基礎(chǔ)上給課文分段。
3．借助課后思考題，逐段細(xì)讀，嘗試讀懂課文。
4．自學(xué)生字新詞。
檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況
四、小組合作學(xué)習(xí)
五、交流釋疑
1．指名朗讀課文，師生糾錯(cuò)。
2．小組交流匯報(bào)：你們組學(xué)會(huì)了哪些生字，理解了哪些詞語的意思。
六、出示自學(xué)指導(dǎo)（第二次先學(xué)后教）
1．解釋詞義，質(zhì)疑不理解的詞語。（兵教兵）
2．小組內(nèi)說說課文大意。（兵教兵）
3．有感情地朗讀課文。
七、交流釋疑
1．課文寫了凡卡什么事？
2．理清文章的脈絡(luò)
以信為線索，課文講了哪幾部分內(nèi)容？你能試著給課文分段嗎？
八、訓(xùn)練檢測(cè)
1．出課件認(rèn)讀生字，解釋詞語的意思
2．有感情地朗讀課文，把最令你感動(dòng)的地方多讀幾遍。
九、家庭作業(yè)
寫生字及素質(zhì)練習(xí)相關(guān)習(xí)題。
十、板書：
凡卡
立柜、生銹、摩平、皮襖、揪著、稀粥、
逮住、地址郵筒、暖炕、圣誕節(jié)。
橋課堂教學(xué)實(shí)錄篇七
生1：一年級(jí)時(shí)我們學(xué)過《春曉》
生2：二年級(jí)時(shí)我們還學(xué)過《村居》
生1：就是歌頌的意思。
生2：我們?cè)?jīng)學(xué)過一首駱賓王的《詠鵝》我想詠柳的意思是就歌頌春天的柳樹吧。
師：你們說得都很對(duì)，詠柳就歌頌春天的柳樹。那春天的柳樹是怎樣的呢?聽老師來讀一讀這首詩吧。
師讀古詩。
師：在剛才的這首古詩當(dāng)中，一共出現(xiàn)了五個(gè)生字，下面就請(qǐng)同學(xué)們自己來讀一讀，認(rèn)一認(rèn)吧。
生自讀生字。
師：好，我們一起來讀一讀。
生齊讀生字。
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀這首古詩，把它讀正確。
生自讀古詩。
師：下面請(qǐng)文文來讀一讀這首詩。
生1讀古詩。
師：同學(xué)們，讓我們一起來把這首古詩讀一讀吧。
生齊讀古詩。
師：我們可以用哪些方法來讀懂詩句的意思?
生1：老師，我發(fā)現(xiàn)古詩下面有注解。這些注解可以幫助我們來讀懂詩句。
師：這個(gè)辦法不錯(cuò)，還有別的嗎?
生2：不理解的地方可以多讀幾遍，再聯(lián)系上下文把它讀懂。
生3：還能結(jié)合課文插圖來讀懂詩句。
師：這些方法都不錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍眠@些方法來讀懂這些詩句。想一想詩人是怎樣贊美春天的柳樹的。
生自學(xué)古詩。
師：你從這首詩的哪些地方體會(huì)到了春天柳樹的美?
生3：我從綠絲絳看出，注解上說絳是帶子的意思，作者把柳條比作了綠色的帶子，很美。生4：我從碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。還有課文的插圖可以看出作者是在贊美柳樹。意思是一棵高高的柳樹，垂下綠綠的葉子，好像是碧玉妝扮成的一樣。千萬柳條好像是綠色的柳條垂下來。
師：你理解得真好，還有補(bǔ)充嗎?
生4：我覺得這兩句話中，把新長(zhǎng)出的綠葉比作碧玉，把千萬條柳條比作絲帶，寫得特別美。
師：這兩行詩的意思已經(jīng)很明白了，下面我們就有感情地讀一讀，讀出詩人對(duì)柳樹的贊美之情。
師：讀得真好，誰再來讀讀第三第四行詩句的意思
生4：不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。意思是是誰的巧手裁剪出這些細(xì)細(xì)的柳葉?原來是二月春風(fēng)這把剪刀。
生5：我覺得這句話把春風(fēng)當(dāng)成了人，它會(huì)裁剪柳葉。
師：這兩行詩寫得很有意思，就像是作者自問自答。同學(xué)們，讓我們一起來讀一讀吧。
生齊讀后兩句詩
師：大家都自學(xué)得很認(rèn)真，詩的大致意思就都清楚了，在剛才的學(xué)習(xí)中還有沒有不明白的'地方。
生1：在這首詩的第二行中有表示數(shù)量的詞“萬條”那么萬條是不是就代表一萬條柳枝呢?
生2：我認(rèn)為“萬條”表示的是有很多條，看上去滿目都是，數(shù)也數(shù)不清。
生2：我們學(xué)過《望廬山瀑布》飛流直下三千尺，這句話中的三千尺是形容瀑布很長(zhǎng)。
生4：這看到岸邊一排排柳樹，萌發(fā)出新的綠葉。就像一條條綠色的帶子，垂掛下來。
生5：我眼中的這幅畫面，是一望無際的綠色，柳樹把自己打扮得特別美麗。告訴人們，春天來了。
師：是啊，多美的畫面。
生6：我覺得這幅畫面上還應(yīng)該有春風(fēng)姑娘，她在天空中微笑著，把綠色潑灑給大地。二月春風(fēng)，萬條柳枝，組成了一幅這樣美麗的早春圖，讓我們帶著對(duì)春天，柳樹的贊美之情再來讀一讀這首詩。
生齊讀古詩，
師：能把這首詩背下來嗎?
生自背古詩。
師：讓我們一起看著這幅畫面來背一背《詠柳》
橋課堂教學(xué)實(shí)錄篇八
師：窗外陽光明媚，清風(fēng)徐徐，春暖花開，一句話，如今已是滿園春色。這是我們眼中的春天，那么在詩人王維的眼中春天別有一番景象。今天我們就來學(xué)習(xí)王維的一首詩《鳥鳴澗》。打開書……自由讀兩遍，讀準(zhǔn)確，讀通順，不明白不理解的地方可以自己先解決。
生：（自由讀）（老師板書）
師：那位同學(xué)愿意讀給大家聽？
生：讀。
生：讀。
生：在“月出”后面停頓。
師：大家和她的一樣么？
生：（搖頭）不一樣。
師：誰來說說？
生：我認(rèn)為應(yīng)該在“驚”后面停頓一下。
師：這次一樣么？
生：一樣。
生：我覺得這里面有桂花、山、鳥、山谷、澗。
生：還有月。
師：還有么？——我似乎聽見一個(gè)同學(xué)說還有人。人能算一個(gè)自然景物么？
生：不能。
師：我認(rèn)為這位同學(xué)說的是正確的。因?yàn)槿耸侨f物之靈，人在自然之中才能體現(xiàn)出來人與自然的和諧?？偟膩碚f，這首詩歌寫了幾種景物。
生：六種。
師：（出示課件）課下有一個(gè)注釋大家看什么意思？澗——
生：是夾在兩山之間的流水。
師：我們來看這里有人、桂花、夜、山、月、鳥、澗。這些自然景物有幾種？
生：七種。
師：這七種自然景物并不是簡(jiǎn)單的順序羅列，而是一幅和諧的自然山水畫。你能不能讀出來呢？體會(huì)一下。讀一遍。
生：讀。
生：交流。（老師巡視，相機(jī)指導(dǎo)）
生：夜晚，當(dāng)人們都安靜下來的時(shí)候，清風(fēng)徐來，桂花紛紛落下，安靜的夜晚，山顯得非?？占牛铝辽饋砹?，驚醒了山中正在休息的鳥兒，常常的在流水（山澗）中鳴叫。
師：這里是“常常的”在鳴叫么？這里有一個(gè)“時(shí)”的意思是——
生：時(shí)而。
師：請(qǐng)你再說一遍。
生：時(shí)而在春澗中鳴叫。
生：自由讀。
師：那個(gè)同學(xué)讀一遍？
生：指名讀。
生：由遠(yuǎn)到近。
師：是由遠(yuǎn)到近么？
生：從近到遠(yuǎn)。
師：還有其他的么？看老師的手勢(shì)——
生：我覺得是從低到高。
生：景物的特點(diǎn)是靜，還有美。
師：你說出了總的特點(diǎn)，很好。他們各自的特點(diǎn)呢？
（老師板書，引導(dǎo)全體同學(xué)一同回答）
師：還有么？月的特點(diǎn)——用文中的字回答。
生：“月”的特點(diǎn)是“出”，“鳥”的特點(diǎn)是“驚”?！按簼尽钡奶攸c(diǎn)是“鳴”。
師：春澗的特點(diǎn)是鳴么？鳴應(yīng)該是誰的特點(diǎn)？
生：（齊答）鳥。
師：很好，春澗是流水，它的特點(diǎn)應(yīng)該是流動(dòng)的，詩中沒有寫到，但是我們可以感受到。這位同學(xué)找的非常完整。現(xiàn)在請(qǐng)大家?guī)е约旱?理解體會(huì)詩歌中景物的特點(diǎn)，自由讀一遍。
生：自由讀。
師：那個(gè)同學(xué)來讀一下。
生：讀。
師：尤其是這里面有一句，我聽到了很好，是“夜靜春山空”。這里的“空”應(yīng)該怎么讀？
生：輕。
師：而且要讀出來什么味道?
生：靜。
師：哪位還要讀？
生：讀。
生：我覺得鳥發(fā)出的聲音更加襯托了山的空寂。
師：你說的是鳥驚還是鳥鳴？
生：我說的是鳥鳴。
生：時(shí)鳴春澗中。
師：剛才老師說的是驚字，月出怎么驚動(dòng)山鳥呢？
生：我的理解是月亮出來了，有了光，本來鳥是休息了的，因?yàn)樵鹿怏@嚇了它。
師：是月光，很好，你很善于聯(lián)想。你要補(bǔ)充——
生：因?yàn)樵鹿庾岠B受驚了，更加襯托了這里的靜。
師：很好，我們大家一起讀出來這首詩的靜。讀——
生：齊讀。（師板書：靜。）
師：我們學(xué)習(xí)一首詩歌，不是在簡(jiǎn)單的看這段文字，還要了解詩人的經(jīng)歷和時(shí)代。王維在早年的時(shí)候也有著很大的政治抱負(fù)，很想為國(guó)家做一番大事業(yè)?？墒?，由于政局的混亂，他的這種意志逐漸的消沉下去了。于是就在長(zhǎng)安東南購置了一處別墅，和自己的知己好友在這里度著悠閑自在的生活。而且在這里長(zhǎng)期做一件事，就是誠(chéng)心奉佛。這首詩就是他隱居生活的一種寫照。因?yàn)樗男欧?，所以后人稱他為“詩佛”。你能不能讀出來佛心里的靜呢？自己體會(huì)一下。
生：自由讀。
師：指名讀。
生：讀。
師：讀的非常到位。我們來齊讀一遍。讀詩要有味道，聽我讀：鳥鳴澗——有味道么？
生：（搖頭）沒有。
師：鳥——鳴——澗，有味道么？
生：有。（齊讀。）
師：這首詩歌讀到這里，老師也想讀一下，在老師讀的時(shí)候你看大屏幕，想象一下自己眼前感受到了什么畫面。（出示課件，配樂朗讀）夜幕降臨了，詩人王維也許在這里流連了一天，不忍離去，看到了這樣的景色寫下了這首詩——（朗誦內(nèi)容略）請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛誦讀一遍，感受一下詩歌的意境。
生：配樂讀。
生：我仿佛看見了山間流淌的小溪，聽見了鳥兒不停的鳴叫，我仿佛置身于詩情畫意的境界里。
生：我看見了隨風(fēng)飄落的桂花，聽見了鳥的鳴叫，還有水的歌唱，我仿佛置身于一片幽靜的世界里。
師：你走進(jìn)了作者的內(nèi)心，感受到了落花，還聽到了水的歌唱，你的語言真美。
生：我仿佛看到了落花從樹枝上飄落下來，落到了地上，而且我也聽見了春澗中偶爾傳來的鳥叫聲，聽見了水的流淌聲，置身于如詩如畫的境界里。
生：我仿佛看見了月亮緩緩上升到了空中，鳥兒從樹枝上飛走，鳥兒的鳴叫聲回旋在空中。
師：因?yàn)橐轨o春山空，所以才有了鳥叫聲的回旋。你的聯(lián)想真豐富。
生：我看見了桂花飄落的情景，月亮升起來，把樹上的休息的鳥兒驚醒了，它們?cè)诳罩酗w著，地上有流水在不停的流淌。
師：說得很好。前面有一句話——桂花落地作者能看見么？
生：桂花落地可以聽見。
師：你們同意么？
生：同意。
生：突出出來。
師：這就是用這樣的動(dòng)態(tài)來——
生：襯托靜。（老師板書）
師：再一次感受這種靜，讀出來你眼前的美景。開始——
生：自由讀——指名讀——齊讀。
生：空？
師：是么？詩中的空是描寫山的，哪個(gè)字寫作者內(nèi)心的靜呢？
生：閑。閑的解釋是安靜，
師：怎么才叫閑呢？
生：因?yàn)樗麤]有什么事情，很休閑——
師：我感受到了你能體會(huì)剛才老師介紹作者經(jīng)歷的時(shí)候，這是他半官半隱的生活寫照——
生：是因?yàn)樗欧?，所以他有四大皆空?BR> 生：在詩人杜甫的眼中是“國(guó)破山河在，城春草木深”。
生：在蘇軾的眼中是“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”。
生：在杜甫的眼中是“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”。
師：在杜甫眼中還是“春夜喜雨”。
生：在唐代杜甫的《絕句》中是“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。
生：在葉紹翁的眼中春天是“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。
……
師：春天在不同人的眼中有不一樣的感受，我們也一樣可以走進(jìn)大自然，感受春天，觸摸春天，用我們自己的筆寫下精彩的詩篇！下課。
附錄
《鳥鳴澗》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1、指導(dǎo)有感情朗讀。
2、體會(huì)詩歌的意境和作者情感。
3、分析詩歌的寫作手法。
教學(xué)重點(diǎn)
在理解分析中體會(huì)作者的情感，并有感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)
寫作手法的理解。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
自由誦讀：讀通順，讀準(zhǔn)確，不明白、不理解的地方可以自己解決。
二、初讀感知
1、提問學(xué)生讀文本檢查效果，對(duì)字音不正確的地方糾正。然后齊讀。
2、結(jié)合注釋感知詩歌大意，同桌之間互相說說，誰有什么問題可以提出來。
4、明白了詩歌的內(nèi)容，帶著自己的理解再讀這首詩歌。
三、詩情畫意
1、詩人及其背景簡(jiǎn)介：默讀一遍后讀詩歌，你感受到了什么？學(xué)生帶著這種感覺朗讀詩歌。
2、聽老師范讀一遍，閉上眼睛感受詩歌。你感受到了什么樣的畫面？學(xué)生齊讀感受，個(gè)別學(xué)生誦讀。然后談自己的感受。
3、寫法指導(dǎo)：你認(rèn)為這首詩歌寫的是靜態(tài)的還是動(dòng)態(tài)的呢？
4、總結(jié)，配樂朗讀。
五、延伸拓展
1、其他詩人眼中的春天。
2、總結(jié)結(jié)束
橋課堂教學(xué)實(shí)錄篇九
同學(xué)們，見過我嗎？（學(xué)生搖頭）我叫劉從良，學(xué)生一般叫我從良老師。本來要提前和大家見一面的，因?yàn)楦呷n多，也沒抽出時(shí)間。我是專門要找31班的同學(xué)，我在新校的四年里有兩年帶31班的課，所以和你們比較有緣。
而且那兩年班主任也是王志國(guó)老師。（提到王志國(guó)學(xué)生有些興奮）我來找一位同學(xué)來概括一下，王志國(guó)老師是一個(gè)怎樣的人。注意：要言之有據(jù)喲。請(qǐng)班長(zhǎng)來概括一下，因?yàn)榘嚅L(zhǎng)和他打交道比較多，了解一個(gè)人最好看他身邊的人。
不是有句話嗎，“你的朋友就是你的未來。”
（兩個(gè)班長(zhǎng)都站了起來，一男一女）你們倆誰更了解王志國(guó)？（兩人互相指對(duì)方）那就女班長(zhǎng)來說一下吧。
“王志國(guó)老師是一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、。。。。。英語教得很好的老師?！?BR> 大家覺得他說得對(duì)嗎，你們判斷一下是不是言之有據(jù)了？（學(xué)生笑，點(diǎn)頭。）
當(dāng)然，你們也可以用了解我的辦法來了解他，因?yàn)槲乙彩撬磉叺娜搜?。要了解我，就要看我的語言、行為等，那好，大家就聽我上課吧。
這一課大家已經(jīng)學(xué)過了，不知道大家還有沒有疑問，但我看這篇文章時(shí)卻有一個(gè)疑問。大家看，這一課選自——學(xué)生答：《項(xiàng)羽本紀(jì)》，那么主要就應(yīng)該是寫項(xiàng)羽的，但我找了一下，卻只有這么多。
文中直接寫項(xiàng)羽的句子
項(xiàng)羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍?！?BR> 項(xiàng)王許諾。
項(xiàng)王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此？” ?項(xiàng)王即日因留沛公與飲。
項(xiàng)王默然不應(yīng)。
項(xiàng)王按劍而跽曰：“客何為者？” 項(xiàng)王曰：“壯士！——賜之卮酒。”項(xiàng)王曰：“賜之彘肩?！表?xiàng)王曰：“壯士！能復(fù)飲乎？”
項(xiàng)王未有以應(yīng)，曰：“坐。”
項(xiàng)王使都尉陳平召沛公。
項(xiàng)王曰：“沛公安在？”
項(xiàng)王則受璧，置之坐上。
來，我們一起讀一下。（齊讀）
大家看這有多少字？肯定不到二百，我數(shù)了一下，173字。這個(gè)節(jié)選部分有多少字，將近2000字。那么其他部分都在寫什么？同學(xué)們快速瀏覽課文，找位同學(xué)來說一下。在寫項(xiàng)羽的前后都在寫誰。
（和學(xué)生互動(dòng)——開火車式。第一位女生似乎沒有明白問什么問題，在全文里不停地找，于是就讓學(xué)生齊讀了一下第一段。后來幾個(gè)稍好一些。此處應(yīng)有所提示，并明確要求。比如，可以說請(qǐng)大家用主謂句子，概括地說出什么人物做出了什么事情。）
本文寫到的人物
項(xiàng)羽 范 增 項(xiàng) ?伯 項(xiàng) 莊
劉邦 張 良 曹無傷 樊 噲
那么寫他們和寫項(xiàng)羽之間有什么關(guān)系呢？學(xué)生答：襯托。師：好的，但我們剛才說了要言之有據(jù)，那么是怎么襯托的？我們說了解一個(gè)人最好看他身邊的人，我們看誰是項(xiàng)羽身邊的人？生答：范增和項(xiàng)伯。好，我們這一節(jié)課就通過分析這兩個(gè)人物形象來看看寫他們是怎樣襯托出項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)的。
（以下記其要點(diǎn)）
我們先來看寫范增的句子，全文中共出現(xiàn)三次。
范增說項(xiàng)羽曰：“沛公居山東時(shí)，貪于財(cái)貨，好美姬。今入關(guān)，財(cái)物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失。”
先通過對(duì)比分析得出劉邦“志不在小”的推斷，并且通過看天象來印證自己的推斷，最后提出“急擊勿失”的建議——是這段話的核心意思。這段話后面沒寫項(xiàng)羽的言行，大家可能想，不必要了，就是打劉邦唄，項(xiàng)羽本來就是要打的。但同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，這句話和曹無傷的話有相同之處，但也不同處，甚至有矛盾的地方，你們看一下。曹無傷說：“沛公欲王關(guān)中，使子?jì)霝橄?，珍寶盡有之。”
二者的相同處是都說劉邦欲拒關(guān)為王，不過曹無傷說得直接，而且確定、詳細(xì)。而范增則說得相對(duì)委婉，避開了“欲王關(guān)中”這樣的敏感字樣，而用什么來代替？“此其志不在小?！边€有“此天子氣”。曹無傷和范增誰更了解項(xiàng)羽？顯然是范增。這種說話方式我們可以看出項(xiàng)羽是一個(gè)需要用更好的方式向他提建議的人。還有，兩人的話中有矛盾之處，一個(gè)說珍寶盡有之，一個(gè)說財(cái)物無所取，誰說得對(duì)呢？一個(gè)有謀略的人不可能忽視這兩種說法的差別，不可能分析不出這兩句話背后的真相。曹無傷的身份是什么，不是一個(gè)普通士兵，他更了解劉邦的政策。所以財(cái)物無所取是表，珍寶盡有之是實(shí)，看似矛盾，其實(shí)一致，劉邦不僅思想上想稱王，更重要的是行動(dòng)上已經(jīng)采取了相關(guān)的措施，這矛盾的話正顯示出劉邦的謀略。分析范增的'話，我們就可以看出，項(xiàng)羽沒有細(xì)想這些，表現(xiàn)出無眼光、無腦子、無謀略的三無傾向。我們從范增話的內(nèi)容看出了項(xiàng)羽的性格。
范增數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉玦以示之者三，項(xiàng)王默然不應(yīng)。范增起，出，召項(xiàng)莊，謂曰：“君王為人不忍。若入前為壽，壽畢，請(qǐng)以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。不者，若屬皆且為所虜！”
我想問的是項(xiàng)羽和范增這個(gè)最重要的謀臣對(duì)于殺不殺劉邦這件事有沒有商量好？應(yīng)該是本來商量好了，要?dú)ⅰＲ?，范增舉玦項(xiàng)羽怎么能看得懂呢？他對(duì)項(xiàng)莊說“君王為人不忍”，可以看出不僅他們倆商量好了，而且項(xiàng)羽團(tuán)隊(duì)對(duì)此也也已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。但問題是項(xiàng)羽又變卦了，聽項(xiàng)伯的了，所以“默然不應(yīng)”。于是范增就不得不采取行動(dòng)，讓項(xiàng)莊舞劍。那么同學(xué)們想一下，項(xiàng)莊舞劍，張良看出來意在沛公，項(xiàng)伯也看出來了，劉邦就不用說了，項(xiàng)羽呢？為什么沒采取行動(dòng)？還有項(xiàng)伯舞劍，項(xiàng)羽有沒有看出來是在幫劉邦，為什么也沒采取行動(dòng)？殺也行，不殺也行？天哪，哪有這等事，哪有這等人？關(guān)系自己江山大事的，如此輕率對(duì)之。我們很容易看出項(xiàng)羽優(yōu)柔寡斷，缺少主見，不善聽從建議。范增也是不得已而為之。我們從范增做事的方式看出了項(xiàng)羽的反應(yīng)，從而看出他的性格。
亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉！豎子不足與謀！奪項(xiàng)王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”
你能理解范增的發(fā)火嗎？從范增的角度來說，他已經(jīng)盡力了。但項(xiàng)羽爛泥扶不上墻，自己沒腦子，還不愿聽從有腦子人的建議。
今入關(guān)，財(cái)物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。
奪項(xiàng)王天下者必沛公也。
有什么不同呢？前者主要是一種推斷，但后一句說得比較絕對(duì)。是什么讓范增更加相信自己的判斷呢？是劉邦在宴會(huì)上的表現(xiàn)，和項(xiàng)羽在宴會(huì)上的表現(xiàn)。劉邦的那一套瞞不過范增的，但卻成功瞞過了項(xiàng)羽，范增更加相信項(xiàng)羽不是劉邦的對(duì)手。
第一次為什么把自己排除在外呢？有對(duì)項(xiàng)羽短見的不滿，更有自己的自負(fù)——屆時(shí)我自有退路——后來果然憤然而走。及至劉邦虎入山林，自己的計(jì)劃落空，這種稱呼的變化 寫出了他由自負(fù)到自嘆，由失望到絕望，由激憤到悲哀的心理變化過程。這一會(huì)兒，我們會(huì)突然很同情范增，七十多歲了，想要有所成就，輔佐一個(gè)二十多歲的人，這個(gè)人沒眼光，但又不聽從建議，范增是十分清醒的，內(nèi)心是非常痛苦的。所以劉邦后來評(píng)價(jià)項(xiàng)羽時(shí)說“項(xiàng)羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也”。這種變化反映的正是項(xiàng)羽缺少遠(yuǎn)見，不善用人。我們從范增對(duì)項(xiàng)羽的態(tài)度看出了項(xiàng)羽的性格。
同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒，即使在寫范增時(shí)，處處也在寫項(xiàng)羽，雖不是直接寫的，但借范增的言和行，我們卻看到了項(xiàng)羽鮮明的性格特點(diǎn)。這是司馬遷在寫人上的高超之處。
然后我們?cè)倏匆豢磳戫?xiàng)伯的句子。
項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也。”
項(xiàng)伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻。
項(xiàng)伯許諾，謂沛公曰：“旦日不可不蚤自來謝項(xiàng)王?！?BR> 于是項(xiàng)伯復(fù)夜去，至軍中，具以沛公言報(bào)項(xiàng)王。因言曰：“沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之?！?BR> 項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐……
項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公。
我想問大家一下，項(xiàng)伯是奸細(xì)嗎？他想壞了項(xiàng)羽的大事嗎？大家看他的身份，“季父”，他肯定是支持項(xiàng)羽大業(yè)的，他和曹無傷有本質(zhì)上的不同。從文中看，在那天晚上之前，他和劉邦沒有打過交道。當(dāng)然他這個(gè)人很好交往，當(dāng)晚就約為婚姻了。我想起盧梭的一句話：“有人和整體部隊(duì)的行走正好相反，那可能是因?yàn)樗犃肆硪环N鼓點(diǎn)。”今天的讀者看來，他泄露了軍情，保護(hù)了劉邦，在壞了項(xiàng)羽的大事。但在他看來，他在成就項(xiàng)羽的美名。用我們常說的一句話說：“人是個(gè)好人。”這話的潛臺(tái)詞是什么？就是缺心眼。大家看文中的私、具、欲，尤其是即，約為婚姻，許諾等詞。主要是充分表現(xiàn)他智商的檔次。
但我們現(xiàn)在探討的關(guān)鍵不在此，而是項(xiàng)羽信他的嗎？大家再看看這些詞具、豈敢、不如因善遇之等，推心置腹，很是感人——侄子呀，我這個(gè)都是為你好呀！項(xiàng)羽非常相信他的話，這才是關(guān)鍵。項(xiàng)伯的話有很多值得推敲的地方：你為什么去，你和張良是什么關(guān)系？張良為什么要引薦你去見劉邦？不能光聽劉邦的詳細(xì)的話，你和劉邦說了什么？劉邦為什么要急著來？這些項(xiàng)羽都沒有過問，只說“許諾”。大家再看座位，一個(gè)把自己的軍情告訴了自己最大的敵人的人比一個(gè)最重要的臣還要重要，所以正確的建議才不能到君王耳邊來呀，因?yàn)榫醵淅镆蜒b滿了弱智的建議。從對(duì)項(xiàng)伯的描寫中，我們看到了沒眼光、沒心機(jī)、沒謀略，任人唯親，難怪范增氣成那樣。
本文未直接寫項(xiàng)羽的部分，通過寫范增、項(xiàng)伯等人說話的內(nèi)容、做事的方式、對(duì)項(xiàng)羽的態(tài)度，從側(cè)面寫出了項(xiàng)羽政治上無知，少謀略，少主見，不果斷，自大，不知人，不會(huì)用人等特點(diǎn)。這些內(nèi)容起著“烘云托月”的重要作用，而且使人物形象更豐滿，性格更鮮明，可謂是“烘云托月月更明”。
從本文中任選一個(gè)例子，寫一段分析性文字，說說本文是如何運(yùn)用“烘云托月”法來表現(xiàn)出劉邦的性格特點(diǎn)的。（提示：可以從張良、樊噲等人的言行入手，或從本文的座次、稱呼變化，宴會(huì)上未寫劉邦一句話等方面入手。）
好的，這節(jié)課上到這里，謝謝大家。
1.一課一得，不及其他，不要節(jié)外生枝。
2.歸納不要演繹。
3.公開課要上成平常課。
4.課堂語言要干凈。
5.課堂機(jī)智不可少。
橋課堂教學(xué)實(shí)錄篇十
師：上課！
生：三峽。
師：好，先請(qǐng)同學(xué)們欣賞三峽的壯美風(fēng)光。請(qǐng)大家看屏幕。（cai顯示三峽風(fēng)光）
師：人們都說，三峽美，三峽奇。那它美在哪里，有奇在何處呢？這節(jié)課我們就跟隨北魏的酈道元，一起去領(lǐng)略三峽的魅力?。ò鍟n題、作者）
師：下面老師先了解一下同學(xué)們已掌握的情況。先請(qǐng)大家齊讀一遍課文。
師：同學(xué)們讀得不錯(cuò)。聲音洪亮，字音、停頓掌握得也不錯(cuò)。請(qǐng)大家看屏幕，來做兩個(gè)題。哪位同學(xué)來說說下面幾句話的含義？（cai顯示練習(xí)）
師：對(duì)他們的答案，同學(xué)們有不同看法嗎？
生：先寫三峽的山，然后寫三峽夏、春冬和秋季的景色。
師：既然寫四季的景色，那為什么不按春夏秋冬的順序?qū)懀?BR> 生：夏天的水氣勢(shì)宏大，洶涌澎湃，最能體現(xiàn)三峽的特色，所以先寫。春冬的水相似，所以一起寫。秋天的水很凄涼，所以最后寫。
師：的確，酈道元寫文章正是為了突出三峽的特點(diǎn)。那這篇文章到底突出了三峽的什么特征呢？請(qǐng)同學(xué)們分別來說一說。
生：三峽的山非常高。
師：你從哪里看出來的？
生：“重巖疊嶂，隱天蔽日”。還有“自非亭午夜分，不見曦月”，不到正午看不見太陽，不到午夜看不到月亮，說明山非常高。
生：三峽的山多，而且連綿。從“兩岸連山，略無闕處”可以看出來。
生：三峽夏天的水湍急，流速快。從“有時(shí)朝發(fā)白帝，暮至江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)不以疾也”可以看出來。
生：三峽的秋天十分凄涼。從“猿鳴三聲淚沾裳”可以看出來。
生：三峽的春冬水是清澈的，樹是茂盛的，山是險(xiǎn)峻的。
師：酈道元抓住特征，僅僅用155個(gè)字，就為我們展現(xiàn)三峽無窮無盡的美景。這篇《三峽》被稱為我國(guó)山水游記的先導(dǎo)，被譽(yù)為千古美文！今天我們就要反復(fù)朗讀，來品味它的美，最后要有感情地背誦它。（板書：美讀）
師：要想品味文字之美，就必須學(xué)會(huì)運(yùn)用想象，領(lǐng)略文中美景。做到“目中有景”。（板書：目中有景）
師：下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，邊讀邊想象文中描繪的景色，準(zhǔn)備用“三峽的 美”說一句簡(jiǎn)單的話。
（生讀，老師巡視）
師：三峽美景無限，老師先來說兩句。三峽的水美。三峽的秋色美。哪位同學(xué)來說說？
生：三峽的.山美。
生：三峽的春冬美。
生：三峽的瀑布美。
生：三峽的樹美，花美，高山美，歌聲美。
師：現(xiàn)在我們的腦海里有一點(diǎn)模糊的影象了，怎么讓這影象更清楚一些呢？我們接著剛才的那句話再說一段話，來具體描述一下三峽的景色。
師：老師先來做個(gè)示范。（cai顯示文字）
師：三峽的春冬美。你看，雪白的急流，回蕩著粼粼的清波；碧綠的深潭，晃動(dòng)著秀美的倒影。還有那絕壁上的怪柏，蒼勁嶙峋；還有那 “懸泉瀑布”，水聲陣陣，細(xì)沫飄灑，讓人心馳神往。
師：請(qǐng)同學(xué)們自己準(zhǔn)備一下，先在組里說說。
（生交流，師巡視）
師：哪位同學(xué)來說說？
生：三峽的山美。你看：它們高聳入云，連綿不絕，隱天蔽日。
生：三峽的夏天美。你看：湍急的水流，阻絕了上行下行的船只，從白帝城到江陵，1200余里，一天就到達(dá)了。
生：三峽的春冬美。你看：水流湍急如白練，潭水碧綠如翡翠。怪柏、小草欣欣向榮，懸泉瀑布飛流直下。
生：三峽的秋天美。你看：高處有哀囀的猿鳴，江上有凄婉的吟唱，讓人動(dòng)情。
師：三峽美景讓人賞心悅目。請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)美景的想象，出聲朗讀課文。
師：寫景是為了抒情，這篇文章表達(dá)了怎樣的感情呢？
生：表達(dá)了對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情。
師：那在寫山、水、四季的時(shí)候，文中表達(dá)的感情一樣嗎？
生：寫山突出了高峻。給人一種恐怖的感覺。
師：讓人油然而生敬畏之情。
生：寫春冬之景，表現(xiàn)了寧靜的感覺。
師：作者認(rèn)為春冬的景色如何？
生：“良多趣味”。
師：是很欣賞的。那三峽夏天的水給人什么感受？
生：多。洶涌澎湃。
師：在這樣的江水中航行有什么感覺？
生：爽。
師：記得《三國(guó)演義》的主題歌嗎？第一句是什么？
生：“滾滾長(zhǎng)江東逝水”。
師：在長(zhǎng)江的滾滾洪濤中，如果駕一葉扁舟，有什么感覺？
生：無以自主。隨流飄蕩。
生：恐懼。
生：那是因?yàn)橛谢实鄣拿畋仨殏鬟_(dá)。
生：《早發(fā)白帝城》。
師：我們一起來背一背。
生：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！?BR> 師：這首詩所表達(dá)的感情與課文一樣嗎？
生：不一樣。這首詩所表達(dá)的心情是愉快的。
生：李白的心情與傳遞公文的人不一樣。
生：不一樣。課文中是一種凄涼的感情。
師：為什么會(huì)不一樣呢？
生：因?yàn)槿藗兊男那椴煌伞?BR> 師：下面請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)課文的理解，把課文讀給旁邊的同學(xué)聽。
（生互讀）
師：同學(xué)們讀得都很投入。不過，要想感動(dòng)別人必須先感動(dòng)自己。讀的時(shí)候，一定要調(diào)動(dòng)自己的生活積累，投入自己的真實(shí)情感，用心體會(huì)山的高峻，水的湍急，春冬的靜謐，秋的凄涼，就是要做到“心中有情”。（板書：心中有情）
師：這樣美美地讀，大家一定會(huì)有更新的體驗(yàn)。請(qǐng)大家反復(fù)朗讀課文，爭(zhēng)取背過。
（生讀課文）
師：文言文不同于現(xiàn)代文，讀的時(shí)候要舒緩一些。老師先來給同學(xué)們示范著背一下。
（cai顯示三峽的圖片，播放優(yōu)美的音樂。師有感情地背誦課文）
師：下面請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的理解齊背課文。
（生有感情地背誦課文）
橋課堂教學(xué)實(shí)錄篇十一
《矛和盾的集合》教學(xué)實(shí)錄與反思
口吳秋琴
【教材簡(jiǎn)析】
《矛和盾的集合》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第七組課文中的第一篇課文，寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。
這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打的過程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子：為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程一坦克的實(shí)際應(yīng)用一從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
同時(shí)，這篇課文具有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，詞句簡(jiǎn)潔易懂。課文題目以“集合”二字為眼，最后“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”進(jìn)行文題照應(yīng)，再次點(diǎn)題明義。而且文章結(jié)構(gòu)緊湊，如第二自然段描述緊張危急的關(guān)頭，用“如雨點(diǎn)般”說明攻勢(shì)兇猛，無法招架。有了前一句的緣由交代，才可能有后面的急中生智，進(jìn)一步產(chǎn)生智慧和發(fā)明創(chuàng)新的思維。第三自然段順利地誕生合二為一的思想。第四自然段思維進(jìn)一步發(fā)散，最終發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，誕生發(fā)明成果――坦克，寫發(fā)明過程到說理順理成章。
【教學(xué)實(shí)錄】
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)課文《矛和盾的集合》，一起讀課題。（生齊讀課題）
師：請(qǐng)看，這是矛，這是盾，它們都是從古代流傳至今的兵器，同樣，這兩個(gè)漢字也是從古代文字慢慢演變而來的。
師：先來看看“盾”字的演變，這是甲骨文的“盾”，后面一人雙手拿盾，非常形象，這是金文，再是小篆，最后是楷體，再請(qǐng)看“矛”字……（課件演示演變過程）
師：這兩個(gè)也是我們今天要寫的生字。請(qǐng)打開生字抄寫本，仔細(xì)觀察前面的范字，自己先試著把“矛”和“盾”各寫一個(gè)。（生自由練寫）
再請(qǐng)看“盾”字，特別注意第一筆是平撇，第二筆是豎撇，下面的橫也寫得長(zhǎng)一些。
師：請(qǐng)看老師在黑板上寫一寫，先寫“矛”：橫撇點(diǎn)橫鉤，彎鉤加撇把筆收：再寫“盾”：平撇豎撇連十目，萬箭飛來能擋住。請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔选懊焙汀岸堋备鲗懸淮?。（生自由練寫?BR> 師：再來看看剛才這位同學(xué)寫的，“矛”和“盾”都有了一定的進(jìn)步，寫得相當(dāng)漂亮。
師：先把生字抄寫本輕輕地放在一邊，一起再讀課題。（生讀課題）
師：接下來請(qǐng)同學(xué)們正確朗讀課文，想想“集合”在文中是什么意思（生自由朗讀課文）
師：誰先來說一說？
生：“集合”在課文中就是指把矛和盾結(jié)合在一起。
生：我認(rèn)為“集合”在課文中是指把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一。
（師根據(jù)回答板書：進(jìn)攻自衛(wèi)合二為一）
師：對(duì)呀！這就是課文要告訴我們的事情，誰能看著板書把這件事更完整地說一遍？
生：發(fā)明家在和朋友比賽時(shí)，想到把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一，于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
師：下面一起來看看課文中的生字詞誰來讀左邊的這一組詞語？（指名一生讀）
師：這個(gè)字跟老師再念一念，翹舌音“戳”。（生跟讀）
師：誰來讀右邊的`這一組？（指名一生讀）
師：請(qǐng)仔細(xì)觀察這兩組詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：左邊詞語都是寫進(jìn)攻的，右邊都是寫自衛(wèi)的
師：也就是說它們分別是寫矛和盾的什么？
生：左邊詞語都是寫矛的特點(diǎn)，右邊詞語都是寫盾的特點(diǎn)。
師：你真有一雙慧眼！
師：左右兩邊的同學(xué)可以對(duì)看來讀這些詞語呢，左邊讀“矛”，右邊讀“盾”；左邊進(jìn)攻，右邊自衛(wèi)，試一試。（生對(duì)讀詞語）
師：讀得真好。左邊是“矛”，右邊是“盾”，發(fā)明家把它們集合在一起，發(fā)明了坦克（課件演示集合過程）發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，這是發(fā)明家不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，并試著完成學(xué)習(xí)單，（生默讀課文，自由填寫學(xué)習(xí)單、師提醒用簡(jiǎn)潔的語言填寫，填好的同桌可以交流一下）
生：同意！
師：是的。但老師覺得把“了”字刪去會(huì)更簡(jiǎn)潔一些（用紅筆刪除）
師：他認(rèn)為解決方法是“做一個(gè)鐵屋子”有沒有更好的說法？
生：可以用“造”鐵屋。
師：不錯(cuò)！他在什么情況下發(fā)現(xiàn)“盾太小”這個(gè)問題？
生：是發(fā)明家和朋友比賽難以招架時(shí)發(fā)現(xiàn)的
師：你能找到課文中的描寫來讀一讀嗎？
生：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架：（師出示這個(gè)句子）
生：我從“雨點(diǎn)般”這個(gè)詞中讀出對(duì)方的矛速度很快，又很密集。
師：請(qǐng)你帶著這種理解再讀讀這個(gè)句子。（生讀）
師：這位同學(xué)抓住了關(guān)鍵詞“雨點(diǎn)般”來體會(huì)，還有不同的理解嗎？
生：我從“左抵右擋”這個(gè)詞看出這場(chǎng)比賽很激烈
師：知道什么是“左抵右擋”嗎？
生：就是左邊抵一下，右邊擋一下的意思
師：剛才同學(xué)們看到了，“左抵右擋”僅僅是左抵一下，右擋一下嗎？
生：不是！
生：“左抵右擋”是指上下左右全方位地自我保護(hù)。
師：說得真好。這位同學(xué)此時(shí)還在氣喘吁吁，其實(shí)這就是“難以招架”的表現(xiàn)。抓住這些關(guān)鍵詞，能幫助你更好地理解句子，誰再來讀讀？（指名生讀）
師：對(duì)方的矛越刺越快，越刺越猛，一起讀――（生有感情齊讀）
師：就在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法――
出示句子：盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
（生齊讀）
師：發(fā)現(xiàn)的問題是――生接：盾太小。
師：解決方法是――生接：造鐵屋。
（師在黑板上畫鐵屋）
師：接著往下看。他發(fā)現(xiàn)的第二個(gè)問題是：無法進(jìn)攻。我們看，這是鐵屋，可是（演示鐵屋變?yōu)觚攧?dòng)畫），拿起書本，一起讀讀這段話：可是――（生齊讀課文第3自然段）
生：這位同學(xué)的“矛”字沒有雙引號(hào)，書上的“矛”字有雙引號(hào)。
師：真會(huì)發(fā)現(xiàn)?！懊痹谶@里為什么又加上雙引號(hào)？
生：這里的“矛”不是真正的矛，而是指槍口或炮口。
師：是的，在這里“矛”指的是槍口或炮口。（師在黑板上畫槍口或炮口）沒有引號(hào)的同學(xué)請(qǐng)加上。
師：發(fā)明家最后發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問題是――？這位同學(xué)填的是“不能動(dòng)”，還可以怎么說？
生：不會(huì)跑。
師：解決方法是裝輪子，安履帶。（在黑板上畫輪子和履帶）
師：請(qǐng)把自己的表格修改得盡量簡(jiǎn)潔。（生自由修改表格）
出示：如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
（生齊讀）
師：作者在這里運(yùn)用了一對(duì)關(guān)聯(lián)詞，誰發(fā)現(xiàn)了？
生：是“如果……就……”。
師：他繼續(xù)發(fā)現(xiàn)鐵屋予無法進(jìn)攻?。≌?qǐng)你還是用“如果……就……”來說說他的解決方法。
生：鐵屋子無法進(jìn)攻?。∪绻谏厦骈_個(gè)小洞，伸出進(jìn)攻的槍口或炮口就可以進(jìn)攻了。
師：最后，他發(fā)現(xiàn)鐵屋子不會(huì)跑呀！請(qǐng)你再用“如果……就……”來解決。
生：鐵屋子不會(huì)跑呀！如果裝上輪子，安上履帶，就可以跑啦！
生：不是！
生：這樣的坦克在作戰(zhàn)時(shí)很難看到遠(yuǎn)處的敵人！如果在里面裝個(gè)檢測(cè)距離的設(shè)備，就可以發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處的敵人了！
生：這樣的坦克在作戰(zhàn)時(shí)很難看到遠(yuǎn)處的敵人！如果在坦克頂部裝上望遠(yuǎn)鏡，坦克就有了一雙“千里眼”啦！
師：真有想法！發(fā)明家們，你們從坦克身上還會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問題，又會(huì)如何解決？請(qǐng)你還是用“如果……就……”的句式來說說，先同桌互相說一說。（生同桌互說）
師：哪位發(fā)明家先來發(fā)現(xiàn)并解決問題？
生：這樣的坦克不能飛，如果能裝上一對(duì)翅膀，坦克就能在空中自由飛翔，更好地攻擊敵人了！
師：想法不錯(cuò)，但老師發(fā)現(xiàn)坦克很笨重，不太容易飛起來，怎么解決？
生：如果在坦克上加裝一個(gè)強(qiáng)勁助推飛行器，坦克就很容易飛上天。
生：這樣的坦克不能發(fā)現(xiàn)敵人的地雷，如果給它裝上掃雷探測(cè)器，作戰(zhàn)人員就更安全了！
生：這樣的坦克還不夠先進(jìn)，如果給它穿上特殊服裝使它會(huì)變色，比如在沙漠里或其他地方，坦克就可以更好地隱蔽自己了！
師：想法太棒了！給他掌聲！
生：這樣的坦克不會(huì)隱身，如果我們用一種特殊材料制作坦克使它會(huì)隱身，坦克就可以隨心所欲地攻擊敵人，把他們打得落花流水啦！
師：很好！比剛才變色的坦克更先進(jìn)了！
生：這樣的坦克能源不夠用，如果在上面加裝一個(gè)太陽能轉(zhuǎn)換器，坦克就可以無限制地使用能源，就能更大威力地攻擊敵人了！
生：這樣的坦克攻擊力還不夠強(qiáng)大，如果它能很好地利用核能源，就能在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡了！
師：不簡(jiǎn)單！如果能同時(shí)考慮怎么使坦克更環(huán)保，就更好了！
師：通過剛才的研究，我們知道了坦克不僅僅是矛和盾的集合，更是多種事物的大集合
師：請(qǐng)打開“課堂作業(yè)本”第43頁，先完成第4題，再完成第1~3題
生完成作業(yè)，師巡視，現(xiàn)場(chǎng)批改二比較兩個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生知道前面先寫發(fā)現(xiàn)的問題，再用“如果……就……”來解決這個(gè)問題，這樣句子意思更完整生修改自己的句子。
師：同學(xué)們，生活中關(guān)于“集合”的奧秘還有很多，我們下節(jié)課再研究。
【教學(xué)反思】
這篇課文沒有太多的感情色彩，理性十足。我反復(fù)在思考。面對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，我應(yīng)該通過課文教給他們一些什么呢？初看課題，不禁想問這矛和盾的集合指的會(huì)是什么？讀完文本恍然大悟，原來課文講的是坦克的發(fā)明過程。內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但細(xì)讀之后卻令人回味，我想這樣的文章也一定會(huì)吸引學(xué)生們閱讀思考，從中得到思維的啟迪。而喚醒童真童心，領(lǐng)悟語言文字的巧妙運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，具有一定的科學(xué)思想，是本堂課的首要任務(wù)。
（一）字詞教學(xué)，扎實(shí)有效
字詞是語言的基本材料。它們構(gòu)成了一句句話、一篇篇文章，字詞教學(xué)在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它并不是語文教學(xué)的點(diǎn)綴，而有其獨(dú)特的魅力。
然而，字詞教學(xué)在大多數(shù)課堂教學(xué)中只是浮光掠影，一讀而過，只停留在讀“音”階段，詞語的意味沒有得到開掘。本堂課上，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平起步，以生為本，正確把握字詞教學(xué)的內(nèi)涵和規(guī)律，從了解漢字演變到指導(dǎo)書寫，真正落到實(shí)處。尤其是對(duì)詞語進(jìn)行了分類比較，在兩個(gè)圓中的兩組詞語分別說明了矛的長(zhǎng)處――進(jìn)攻，盾的特點(diǎn)――自衛(wèi)，重疊部分寫上“集合”二字，巧妙地把數(shù)學(xué)中集合的知識(shí)運(yùn)用于語文之中，學(xué)生對(duì)課文中“集合”的理解從抽象到直觀，印象深刻，而且對(duì)課文也有了一個(gè)正確的整體感知。
（二）閱讀理解，童真童趣
自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)，而閱讀是個(gè)性的行為。課上，讓學(xué)生緊扣“集合”一詞，思考“發(fā)明家發(fā)現(xiàn)司題、解決問題的過程”，讓學(xué)生深入地默讀課文，填寫表格，理清發(fā)明家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生用“如果……就……”的形式說說發(fā)明家的想法，注重語言文字的訓(xùn)練。在整個(gè)過程中，學(xué)習(xí)的真正主人是學(xué)生，在讀書活動(dòng)中他們積極參與，主動(dòng)地質(zhì)疑解疑，最大限度地提高了課堂教學(xué)效率，并且在相互交流和啟發(fā)中，加深了對(duì)課文的理解。
（三）有效拓展，活躍思維
這樣的一篇文章，不僅僅是介紹科學(xué)知識(shí)，更重要的是賦予文本科學(xué)精神，教會(huì)學(xué)生具有科學(xué)思想的頭腦，學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題并解決司題。本堂課的設(shè)計(jì)，在學(xué)生領(lǐng)會(huì)發(fā)明家是如何一次次地發(fā)現(xiàn)司題、解決問題之后，教師引領(lǐng)學(xué)生拓寬思維，想想坦克還會(huì)存在什么問題，準(zhǔn)備如何解決，聯(lián)系生活實(shí)際，使課內(nèi)向課外延伸，實(shí)現(xiàn)了“文本、學(xué)生、生活”三位一體的大整合，在讓學(xué)生思維得以激活的同時(shí)，讓學(xué)生插上想象的翅膀，暢所欲言，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)，盡量做到“以學(xué)生為本”，落實(shí)“半小時(shí)課堂”理念，力求扎實(shí)有效。
（浙江省義烏市繡湖小學(xué)32）
橋課堂教學(xué)實(shí)錄篇十二
師：今天我們來學(xué)習(xí)豐子愷先生寫的《手指》，對(duì)豐子愷先生熟悉嗎？
生：我們?cè)谌昙?jí)的時(shí)候，學(xué)過他寫的《白鵝》。
生：他是一個(gè)畫家，也是散文家。
師：你見過豐子愷先生的漫畫嗎？
生：沒有。
師：（大屏幕呈現(xiàn)：豐子愷漫畫《腳踏車》、《爸爸回來了》、《銅鑼響》、《你給我削瓜，我給你打扇》等）
豐子愷先生的許多漫畫都是以兒童為題材的，富有生活的情趣，他善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的題材。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是寫的我們司空見慣的手指。
師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)課文，課文會(huì)讀了嗎？
生：（自由應(yīng)答）會(huì)讀了。
師：下面請(qǐng)同位兩人合作，輪讀一遍課文，展示一下自己的朗讀水平。注意，同位讀不好的地方，你可以幫助一下。
生：（兩人合作讀課文）
師：讀完了？（面對(duì)兩人）你們兩個(gè)人是怎樣讀的？
生：我讀一段，吳靜云讀一段。她有個(gè)地方?jīng)]讀好，我教了她一遍，她就會(huì)讀了。
師：你們不僅有分工，還有合作。通過合作，有了進(jìn)步，真令人高興。
師：課文讀通了，讀懂了嗎？（學(xué)生有三五人舉手）不著急回答，再瀏覽一遍課文，看看課文主要寫了手指的什么特點(diǎn)。
生：（瀏覽課文）
師：課文主要寫了手指的什么特點(diǎn)呢？
生：課文寫了每根手指各有長(zhǎng)處，也各有短處。
師：是的，課文介紹了每根手指的長(zhǎng)處和短處。每根手指的長(zhǎng)處和短處是由什么決定的呢？
生：課文主要介紹了每根手指的姿態(tài)和性格，他們各有所長(zhǎng)，各有所短。
生：第一自然段。
師：這叫會(huì)讀書，抓住關(guān)鍵句子，就把握住了課文的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)句子劃下來。
生：（劃句子）
師：我們?cè)陂喿x時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)課文中的關(guān)鍵句子，幫助我們概括課文的主要內(nèi)容。我們一起讀一讀這個(gè)句子。
生：（齊讀）一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短。
師：數(shù)一數(shù)這篇課文有幾個(gè)自然段？
生：（自由應(yīng)答）六個(gè)。
師：為什么這篇文章分了六個(gè)自然段呢？
生：第一段總寫五個(gè)手指各有不同的姿態(tài)和性格，二、三、四、五自然段分別寫每根手指的特點(diǎn)，最后一段總結(jié)全文。
師：你發(fā)現(xiàn)了這篇課文的表達(dá)順序，這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)叫——。
生：總——分——總。
師：（板書：總——分——總）總分總的結(jié)構(gòu)讓讀者很容易把握住文章的內(nèi)容。
師：課文的二、三、四、五自然段分別寫了每根手指的特點(diǎn)。那么每根手指各有什么長(zhǎng)處，又有什么短處呢？認(rèn)真默讀課文的2—5自然段，劃出關(guān)鍵詞。
師：（大屏幕呈現(xiàn)
手指長(zhǎng)處短處
大拇指
食指
中指
無名指和小指
生：（默讀、標(biāo)劃）
生：構(gòu)造簡(jiǎn)單。
生：矮而胖、頭大而肥。
生：應(yīng)該劃“形狀不美”，因?yàn)楹竺娴摹鞍?、頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單”都是說他的姿態(tài)不算美的。
師：你讀懂了這個(gè)句子的主要意思。這個(gè)句子主要寫了大拇指的形狀，“矮而胖、頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單”是具體介紹大拇指的形狀的。
師：找到關(guān)鍵句是讀懂課文的第一步，你能不能用剛才的方法從關(guān)鍵句中提取關(guān)鍵詞呢？
生：（劃關(guān)鍵詞）
師：劃完了同學(xué)，可以和同位交流一下。
生：（兩人交流）
師：我看到同學(xué)們都從句子中劃出了關(guān)鍵詞，說給大家聽一聽吧。
生：大拇指的長(zhǎng)處是最肯吃苦，短處是形狀不美。
生：食指的長(zhǎng)處是工作復(fù)雜，短處是不窈窕。
生：中指的長(zhǎng)處是相貌堂皇，短處是養(yǎng)尊處優(yōu)。
師：“相貌堂皇”和“養(yǎng)尊處優(yōu)”這兩個(gè)詞語理解嗎？
生：相貌堂皇的意思是指人長(zhǎng)得很好看。
師：指男士還是女士？
生：男士。
師：讀到這個(gè)詞語的時(shí)候，你腦海中想象的中指的形象是怎樣的？
生：中指像一個(gè)相貌堂皇的男士，非常高大英俊。
生：（自由應(yīng)答）養(yǎng)尊處優(yōu)。
生：我覺得中指就像現(xiàn)在的“高富帥”。
師：從這兩個(gè)詞你體會(huì)到了中指的特點(diǎn)。那么無名指和小指有什么長(zhǎng)處和短處呢？
生：他們的長(zhǎng)處是體態(tài)秀美，樣子可愛，短處是能力薄弱。
師：如果我們把中指想象成一個(gè)相貌堂堂的男士，那么，無名指和小指是一個(gè)怎樣的人？
生：是一個(gè)嬌小可愛的小姐。
生：像林黛玉一樣。
生：（笑）
生：大胖子。
生：（大笑）
師：你是從他的樣子來說的。
生：一個(gè)最肯吃苦的人。
師：你是從他的性格來說的。在老師的頭腦中，大拇指就像是家中吃苦耐勞的大哥一樣，勤勤懇懇。
師：作者把每根手指的特點(diǎn)都寫得這樣準(zhǔn)確生動(dòng)。那么作者是怎樣把他們的特點(diǎn)寫出來的呢？我們來看第二自然段。（屏幕呈現(xiàn)第二自然段。）
師：讀一讀，看作者是怎樣寫“大拇指”的特點(diǎn)的？
生：（讀第二自然段）
生：（讀）
師：讀得趣味橫生。好像豐子愷親自在向大家介紹。同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？
生：作者在寫大拇指的時(shí)候，用的是“他”，可見作者用了擬人的寫法。
師：你很善于發(fā)現(xiàn)。作者把大拇指當(dāng)成人來寫，使文章更生動(dòng)了。
師：還有沒有發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)同學(xué)們看一看，“例如”之前的語句與之后的是什么關(guān)系？
生：我發(fā)現(xiàn)了作者用舉例子的方法來寫大拇指的長(zhǎng)處。
生：我發(fā)現(xiàn)作者先總寫大拇指的姿態(tài)和性格，再用例子具體寫。
師：同學(xué)們真了不起，總——分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)都發(fā)現(xiàn)了！這樣寫有什么好處？
生：讓人非常清楚大拇指的長(zhǎng)處和短處。
師：一目了然，是吧。
生：我發(fā)現(xiàn)作者在寫的時(shí)候，還用了分號(hào)。
師：你的眼睛真會(huì)看。同學(xué)們思考沒有，為什么用分號(hào)？（大屏幕呈現(xiàn)：例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻由他相幫扶住琴身；水要噴出來，叫他死力抵??；血要流出來，叫他拼命按住；重東西翻倒去，叫他用勁扳住。）
生：因?yàn)檫@些句子都是寫大拇指的作用的。
生：這些句子的形式都是一樣的，后面都用了“叫他”這個(gè)詞。
師：（大屏幕呈現(xiàn)：拿筆的時(shí)候全靠他推動(dòng)筆桿遇到危險(xiǎn)的事都要由他去試探或冒險(xiǎn)穢物毒物烈物他接觸的機(jī)會(huì)最多刀傷燙傷軋傷咬傷他消受的機(jī)會(huì)最多）
生：（到電子白板上加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）
師:標(biāo)點(diǎn)加得很準(zhǔn)確?？磥硗瑢W(xué)們會(huì)用分號(hào)了。再看一段文字。
師：（大屏幕呈現(xiàn)：有名的老鋪都要掛出幾百盞燈來，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈，有的通通彩繪全部《紅樓夢(mèng)》或《水滸傳》故事。）
師：這里用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？
生：逗號(hào)。
師：同樣是句式相同的排比句，為什么用的標(biāo)點(diǎn)不同呢？
生：我發(fā)現(xiàn)上面一段中，用分號(hào)之前先用了逗號(hào)；而下面一段中間沒有加逗號(hào)。
師：原來在一組并列的句子中，中間用了逗號(hào)的，才能用分號(hào)。
四、方法遷移，構(gòu)思作文。
生：（讀）人的五指各有所長(zhǎng)，各有所短。手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。
師：（大屏幕呈現(xiàn)這一段）同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？課文結(jié)尾一段，告訴了我們一個(gè)道理。一起讀一遍，記住這個(gè)道理。
生：（齊讀）
師：生活當(dāng)中，還有哪些人、物需要合作？
生：小組需要合作。
生：跑接力賽的時(shí)候，需要合作。
生：走路的時(shí)候，人的手臂和雙腿需要合作。
師：只用腿走不擺手臂，變成小木偶了。
生：（笑）
生：樂隊(duì)里面的人需要合作。
師：如果各個(gè)樂曲不合作，那可亂套了。
生：（笑）
生：鐘表里的指針需要合作。
生：人笑的時(shí)候，嘴巴和眼睛需要合作。
師：同學(xué)們看老師的臉（師：擠眉弄眼；生：笑），臉上的五官也需要合作。
師：同學(xué)們?cè)絹碓疥P(guān)注這些小事了，生活當(dāng)中處處需要合作。
師：如果讓我們寫《五官》，你覺得應(yīng)該寫幾段？
生：五段。
生：不對(duì)，寫七段。還要加上開頭和結(jié)尾。
師：第一段寫什么？
生：先總寫五個(gè)器官有不同的樣子和作用。
師：（大屏幕呈現(xiàn)：每一個(gè)健全的人，臉上都有五官。這五官，各有不同的，各有不同的，）
師：不要小看了這幾個(gè)詞語，它掌管著整個(gè)文章的內(nèi)容。如果你填寫了“各有不同的樣子，各具不同的作用，下面幾段都要圍繞這兩個(gè)特點(diǎn)來寫。
師：結(jié)尾寫什么？
生：結(jié)尾要告訴人們團(tuán)結(jié)合作的道理。
師：老師期待著閱讀同學(xué)們帶有子愷風(fēng)格的大作，下課。
橋課堂教學(xué)實(shí)錄篇十三
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)讀懂句子含著意思的方法，初步培養(yǎng)學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解句子含著意思的能力。
2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
3、了解問句的三種類型。
4、初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛邊疆，建設(shè)邊疆的思想感情。
教學(xué)時(shí)間2課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解句子含著意思的能力。
【第一課時(shí)】
教學(xué)要點(diǎn)
提示課題初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容；自學(xué)生字新詞，學(xué)習(xí)第1段。
教學(xué)過程
一、審題。
1、揭題讀題。你見過的白楊是長(zhǎng)在什么地方的？我們今天學(xué)習(xí)的課文中的白楊是長(zhǎng)在戈壁灘的（簡(jiǎn)介大戈壁）
2、設(shè)置懸念。課文圍繞白楊寫了一件怎樣的事呢？我們通過學(xué)習(xí)課文來搞清它。
二、初讀課文，感知大意。
1、按要求自學(xué)課文。
（1）一邊讀課文，一邊想一想：課文寫了一件什么事？
（2）聯(lián)系上下文或利用工具書自學(xué)生字新詞。
（3）劃出不懂的地方。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）先指名幾個(gè)同學(xué)說說寫了一件什么事。再進(jìn)行歸納：爸爸和他的孩子們?cè)谌バ陆牧熊嚿险務(wù)摪讞畹氖隆?BR> （2）生字新詞的檢查，重點(diǎn)放在是用什么方法學(xué)懂的。如“渾黃一體”，可聯(lián)系前面的“天和地的界限也并不那么清晰”來理解。
（3）指名讀課文，及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。
（4）質(zhì)疑問難。
三、學(xué)習(xí)第一段。
1、第1自然段：這一段描寫了一個(gè)怎樣的環(huán)境？你是從哪些句子里看出來的？
3、用“雖然－－但是－－”來說說這三個(gè)自然段的主要意思。（例：雖然環(huán)境十分惡劣，但是白楊樹長(zhǎng)得高大挺拔。）
4、指導(dǎo)朗讀，加深理解。
四、課堂練習(xí)。
課后習(xí)題4。
【第二課時(shí)】
教學(xué)要點(diǎn)
學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”；讀懂第2、3段，總結(jié)全文，。
教學(xué)過程
一、聽寫詞語（課后習(xí)題4）
二、學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”。
（1）默讀“學(xué)習(xí)提示”：它告訴我們讀懂句子里含著的意思的方法是什么？
（2）強(qiáng)化對(duì)方法的理解：這種方法分成哪兩個(gè)步驟來進(jìn)行？
三、學(xué)習(xí)第二段。
1、默讀思考。
（1）“一位旅客”和“衛(wèi)士”各指的是誰？你是怎么知道的？
（2）從哥哥和小妹妹的談話中可以看出白楊外形特點(diǎn)是什么？
（3）從字面上看。爸爸介紹了白楊樹的哪些特點(diǎn)？
2、交流自學(xué)情況，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。
3、體會(huì)句子含著的意思。完成課后習(xí)題2。
4、朗讀指導(dǎo)。
四、學(xué)習(xí)第三段。
1、作者連用了幾個(gè)“只曉得”？把它們劃出來。并認(rèn)真讀這些句子，體會(huì)這樣寫的好處。
2、現(xiàn)在孩子們認(rèn)識(shí)到了白楊的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？
3、課文的最后一句話，從字面上看是講什么的？聯(lián)系上下文想它所含著的意思是什么？
五、總結(jié)全文。
1、課文中的爸爸是怎么樣的人？
2、你認(rèn)為作者哪些地方寫得好？（隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)）。
3、交流理解句子含著意思的方法，
六、課堂作業(yè)。
1、填空。
在課文的最后一句話中，“一棵高大的白楊樹”實(shí)際上指的是（）；“幾棵小樹”指是（）；“風(fēng)沙”指的是（）。
2、完成課后練習(xí)。
參考資料：
關(guān)于課后習(xí)題
1、第1題：概括地說，是荒涼而惡劣的環(huán)境。具體見第1自然段。
2、第2題：第（1）句為“哪里需要它。它很快就在哪兒生根，發(fā)芽，長(zhǎng)出茁壯的枝干”；第（2）句為“不管是遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)”。
3、第3題：第（1）句是有疑而問；第（2）句是自問自答；第（3）句是無疑而問，是用反問的語氣表達(dá)肯定的意思，即沒有這么大的傘。
橋課堂教學(xué)實(shí)錄篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解小說故事情節(jié)，感受文章主人公之間深厚的友誼。
2、感受優(yōu)美的散文體語言的熏陶，對(duì)巴學(xué)園的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景展開豐富的想象，感受童年的美好。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、自備書籍一本。
2、教學(xué)課件。
一、導(dǎo)入：
生1生2生3
師：真是名不虛傳！難怪你們眼神中流露的是睿智、聰穎！
這節(jié)課，老師將帶領(lǐng)大家再走進(jìn)一本新書，高興嗎？它就是《窗邊的小豆豆》?。ò鍟n題）請(qǐng)同學(xué)們高興地喊出它的名字吧。
生：齊讀課題
師：請(qǐng)大家再讀一遍，讀出你的高興來。
師：看到這個(gè)書名，我們來猜一猜：書中會(huì)描寫些什么？
生：書中會(huì)描寫……
生：回答
師：在靠近窗戶的地方，你看見了什么？有一只燕子在筑巢，有一個(gè)商品推銷員在吹奏音樂，有……很多能夠吸引你注意的東西，這時(shí)，你該怎么辦？一個(gè)叫做豆豆的日本小女孩，卻不安分地站起來，和燕子說話，聽演奏，書中是這樣描寫的：
一般說來，這個(gè)教室的窗戶對(duì)小豆豆來說是很愜意的，然而卻使老師大傷腦筋。因?yàn)榻淌以谝粯?，偏偏又緊靠馬路所以小豆豆很容易就能同路上的行人搭話。瞧吧，過路的那位化妝廣告宣傳員被小豆豆這么一喊，果真來到了教室跟前。這下小豆豆可樂壞了，沖著全班同學(xué)喊道：“來啦！來啦！”……就拿昨天來說吧，她又站到窗邊去了，我以為又是化裝廣告宣傳員過來了，就仍舊講課?？伤齾s突然大聲嚷了一句：“你干什么哪？”很顯然這是在向一個(gè)人問話啦！……因此我就走到窗邊想看看她究竟是在和誰講話。從窗口探出頭向上一看，?。≡瓉硎侵谎嘧诱诮淌业奈蓍芟轮?。她是在跟那只燕子搭話呢！出示課件（關(guān)于畫面描寫的那段文字），我們先讀為快吧！
生：自由讀。
師：你讀出了什么？
生1生2生3
師：你看，無可奈何地老師、天真爛漫的小豆豆以及這些可愛的小事情讓人不由自主地想繼續(xù)讀下去一探究竟。
二、走近作者
1、師：這么天真可愛的小豆豆，是誰寫的呢？
生：黑柳徹子
師：你是怎么知道的？
生：我是從書的封面上知道的。
師：你還知道什么呢？
生：他是黑柳徹子
師：封面上還怎么介紹了作者？
生：日本人
對(duì)，讓我們一起來看一看位作家的寫作風(fēng)格吧（出示課件：黑柳徹子的作品風(fēng)格的介紹文字）請(qǐng)同學(xué)們齊讀。
從內(nèi)容上看，對(duì)于弱勢(shì)生命的同情與尊重，在平凡的、微不足道的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)和感悟人生的本質(zhì)與真理，從形式上看，細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用，語言的細(xì)膩，獨(dú)特的視角，是作者的作品感動(dòng)。
透過黑柳徹子筆下這些也有歡欣、也有傷感的記憶的碎屑，我們每個(gè)人或許也能找到自己的成長(zhǎng)與思索的蹤影，并且從中感到一些“深藏的力量”和獲得一些人生的啟示：如何去愛這個(gè)世界，如何去建立起自己對(duì)于世界和人生的信念，如何去發(fā)現(xiàn)那些小小的真理——無論多么小的鉆石，都會(huì)閃光。而所有這些，也是她小時(shí)候就在想的事。小時(shí)候就在想的.事，長(zhǎng)大了還在想。
指導(dǎo)：同學(xué)們，讀新書之前，先細(xì)致地了解作者，就能把握閱讀的方向。（板書：走近作者）
2、請(qǐng)同學(xué)們看打開封面，仔細(xì)讀一讀，想一想，你對(duì)作者又有了哪些了解？（課件出示）
黑柳徹子，日本著名作家、著名電視節(jié)目主持人、聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)親善代表大使。
她的代表作《窗邊的小豆豆》1981年出版之后，不僅在日本，在全球都引起了極大的反響，截至，日文版累計(jì)銷量達(dá)938萬冊(cè)，成為日本歷史上銷量最大的一本書。
該書已被譯成了33種文字，介紹到世界各地，英文版在美國(guó)出版后，《紐約時(shí)報(bào)》發(fā)表了兩個(gè)整版的書評(píng)文章，這一“殊榮”，不僅在她之前沒有人獲得過，在此之后也沒有第二人。該書的英文版僅日本國(guó)內(nèi)銷量就達(dá)70多萬冊(cè)，至今無人超越。
生：默讀。
交流。
師：你感覺這個(gè)作家怎么樣？
生：回答
3、師：出示作者廣獲好評(píng)的文字。
再也沒有比她更了解孩子的了！——聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)主席james
1984年，聯(lián)合國(guó)的官員在讀完英文版的《窗邊的小豆豆》后，認(rèn)為“這個(gè)人這么了解孩子的心理，再也沒有比她更合適的人選了”，因此任命她為聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)親善大使，是繼著名國(guó)際影星奧黛莉?赫本之后第7位、亞洲歷史上第一位親善大使。
《窗邊的小豆豆》被評(píng)為“世紀(jì)最有價(jià)值圖書”
日本有史以來圖書銷量排行第1名
美國(guó)、中國(guó)、日本、英國(guó)等40國(guó)中小學(xué)生與教師“最喜歡圖書”
三、了解主要內(nèi)容
這樣一位大作家，在這本書中，到底寫了怎樣的故事呢？讓我們先來讀讀這本書的內(nèi)容簡(jiǎn)介。（板書：了解主要內(nèi)容）請(qǐng)打開書的封頁。自己讀一讀吧。
出示課件：《窗邊的小豆豆》講述了作者上小學(xué)時(shí)的一段真實(shí)的故事。作者因淘氣被原學(xué)校退學(xué)后，來到巴學(xué)園。在小林校長(zhǎng)的愛護(hù)和引導(dǎo)下，讓一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐漸成了一個(gè)大家都能接受的孩子，并奠定了她一生的基礎(chǔ)。
討論：你讀懂了什么？（指3生說）
你還想知道什么？（指3生說）
總結(jié)：學(xué)貴有疑。就讓我們帶著這些疑問開始我們的閱讀之旅吧。
四、誦讀精彩片斷
引導(dǎo)生找到片斷。同時(shí)課件出示。
小豆豆成了孤零零的一個(gè)人，她走到校園里，赤著腳跳起了“小豆豆式”的芭蕾舞。隨心所欲地跳舞，心情真是愉快。小豆豆一會(huì)兒扮成天鵝，一會(huì)兒扮成風(fēng)，一會(huì)兒又扮成奇怪的人，一會(huì)兒又裝作是樹木，在空蕩蕩的校園里，一個(gè)人跳了很久很久。
請(qǐng)同學(xué)們用心讀讀，你能讀出什么味道？
大家互相交流一下引導(dǎo)生交流。
引導(dǎo)學(xué)生感情誦讀本片斷。
總結(jié)：在讀書中，遇到這樣的精彩片斷，反復(fù)誦讀，可是積累語言的好辦法。（板書：誦讀精彩片斷）
五、書寫批注
請(qǐng)同學(xué)們打開書本的第149頁。引導(dǎo)生找到片斷。同時(shí)課件出示。
正男媽媽的聲音，有一種異樣的焦慮感，仿佛夾雜著某種不安，拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾音。她的聲音有時(shí)會(huì)被旁邊通過的電車聲淹沒，但這句“正男！“的叫聲，是這么寂寞，如泣如訴，讓人只要聽過一次，就永遠(yuǎn)難以忘懷。
同學(xué)們，老師讀到這段文字，被深深地震撼了。于是，情不自禁地寫下了自己的感悟。（課件出示自己的批注）自己誦讀。
演示課件中我的批注圖片。邊演示，邊講解：在整本書的閱讀中，老師始終筆不離手，讀到優(yōu)美的句段，就畫出來；讀到打動(dòng)我的地方，就寫下自己的感動(dòng)；讀到吸引我的地方，也作出批注。（板書：書寫批注）這樣，越讀就越深刻。
其實(shí)，同學(xué)們剛才的交流，就是你的讀書感悟，在書中你讀的文字旁邊記下來，也就是你的批注。
總結(jié)：同學(xué)們，讀書貴在思考！閱讀時(shí)，及時(shí)記錄下自己的所思所想，不動(dòng)筆墨不讀書。這樣，我們就會(huì)越讀越有收獲。
六、做讀書卡。
同學(xué)們，閱讀時(shí)，除了做批注，還可以做讀書卡。課件播放讀書卡的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生課后完成讀書卡。
七、課堂小結(jié)：
讀一本好書，就是和一顆高尚的心靈對(duì)話。打開一本書，就是打開了一個(gè)世界。是的黑柳徹子也是這樣期待的：（課件出示黑柳徹子在后記上的一段話）讓我們和她對(duì)對(duì)話吧。生齊讀。
雖然巴學(xué)園已經(jīng)不存在了，但在大家讀這一本書的一瞬間，巴學(xué)園仿佛又恢復(fù)了過去的樣子。能夠如此，真讓我感到無上的快樂。
師：凱勒曾經(jīng)說過一本書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。祝愿同學(xué)們走向《窗邊的小豆豆》，和她成為朋友，感受黑柳徹子童年的快樂。
橋課堂教學(xué)實(shí)錄篇十五
1、讀讀記記“堂皇、渺小、附庸、養(yǎng)尊處優(yōu)”等詞語。
2、概括課文主要內(nèi)容，了解五根手指的不同特點(diǎn)，了解作者描寫手指的方法。
3、領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理，感悟人生哲理。
重點(diǎn)理解五根手指有什么特點(diǎn)，作者運(yùn)用什么表達(dá)方法表現(xiàn)這些特點(diǎn)的。
難點(diǎn)是領(lǐng)悟其中的道理。
搜集作者資料，了解作者及作品。
1課時(shí)
這是本單元的最后一課。教學(xué)本課前，先引導(dǎo)學(xué)生回顧一下本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再轉(zhuǎn)入本課的學(xué)習(xí)，做到溫故而知新。本課設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生運(yùn)用自己掌握的學(xué)習(xí)方法，依靠自己的努力，了解五根手指的不同特點(diǎn)，了解作者描寫手指的方法。懂得“團(tuán)結(jié)起來力量大”的道理。
一、交流、總結(jié)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容
1、組織學(xué)生交流。
通過學(xué)習(xí)本組的幾篇課文，你了解了哪些作家，哪些作品給你留下了深刻的印象，你從中感悟到哪些人生的哲理，受到什么樣的啟示。
2、導(dǎo)入新課。
二、初讀課文，理解大意
1、自已讀一遍課文，讀不準(zhǔn)的字問問周圍的同學(xué)，把字音讀準(zhǔn)。
2、邊讀邊想，課文主要寫了什么內(nèi)容？
三、細(xì)讀課文，感悟?qū)懛?BR> 出示自學(xué)討論題，先自學(xué)再和小組同學(xué)交流
1、自讀課文，填表格。
手指名稱
姿態(tài)
優(yōu)點(diǎn)
缺點(diǎn)
大拇指
食指
中指
無名指
小指
2、交流匯報(bào)、感情朗讀
抓住最能反映五根手指特點(diǎn)的句段，進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì)。
如，描寫“大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美”一段話，先指導(dǎo)學(xué)生理解大拇指的形狀（姿態(tài)）特點(diǎn)——不美。具體表現(xiàn)為：身體矮而胖、頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單。從體形、頭形、構(gòu)造三方面進(jìn)行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關(guān)聯(lián)詞“但”一轉(zhuǎn)，寫他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫了拉胡琴、水噴出來、血要流出來時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn)，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)。了解了這段話的基本意思，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫法，畫出寫大拇指形狀和寫“吃苦”的句子，體會(huì)作者運(yùn)用什么表達(dá)方法進(jìn)行描寫，重點(diǎn)體會(huì)排比句式的表達(dá)作用。
3、有感情地把課文2~5朗讀兩遍。
4、通過以上的對(duì)比分析，你有什么想法嗎？（五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短。）
5、讀第1、第六自然段，思考：作者寫五指的目的是什么？
（告訴我們：“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了?！奔矗簣F(tuán)結(jié)起來力量大。）
四、品讀課文，遷移運(yùn)用”
1、理解句子：“手指的全體，同人的全體一樣，五根手指如能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了?！?BR> 2、引導(dǎo)學(xué)生通過比較，體會(huì)這組課文表達(dá)感悟的方法。
《桃花心木》《手指》是在文末或文中直接表達(dá)作者的感悟，以直接表白的方法，給人以啟示。《匆匆》《頂碗少年》是將說明的道理蘊(yùn)含在文章之中，使人從中受到啟迪。
3、小組內(nèi)分角色扮演五個(gè)手指，賦予手指生命和情感，根據(jù)你要表達(dá)的意圖，編個(gè)課本劇表演一下。
4、指幾個(gè)小組到前面表演課本劇，其他同學(xué)評(píng)價(jià)表演，教師根據(jù)表演情況點(diǎn)撥，指導(dǎo)重點(diǎn)是學(xué)生劇本中蘊(yùn)含的道理是否正確。
五、拓展延伸，啟迪思維
閱讀一首小詩
手
把手張開
是一朵鮮花
人的一生
注定為美揮灑
把手合攏
是一枚果實(shí)
含辛茹苦
收藏天地精華
背誦小詩
六、作業(yè)布置
閱讀豐子愷的作品
手指
姿態(tài)優(yōu)點(diǎn)不足
大拇指矮小、頭大而肥肯吃苦不會(huì)……討好生活
團(tuán)結(jié)一致食指強(qiáng)硬的曲線工作復(fù)雜、機(jī)敏
中指最高、曲線優(yōu)美參加并不出力
根根有力無名指體態(tài)秀麗能力薄弱
根根美麗小指體態(tài)秀麗能力薄弱