教案能夠幫助教師系統(tǒng)地安排教學內(nèi)容和教學過程。教案編寫要注意教學步驟的合理安排和時間的合理分配，確保教學進度的順利進行。這是一份經(jīng)過實踐檢驗的優(yōu)秀教案范文，對于提高課堂教學有著積極的影響和啟示。
怎樣加快溶解教案篇一
科學概念：溶解是指物質(zhì)均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，且不能用過濾的方法或者沉降的方法分離出來。
過程與方法：觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過程。
情感、態(tài)度、價值觀：認識到實驗中細致觀察的重要性。
描述食鹽、面粉等物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征。
比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同。
分組材料：裝水燒杯4、筷子1、高錳酸鉀1、小藥勺、食鹽1、沙1、面粉1。
一、觀察高錳酸鉀的溶解。
1、引導想象：魔術(shù)導入。
2、教師講解：為了清晰地觀察到溶解的過程，我們用一種有顏色的物質(zhì)來做溶解實驗。教師出示高錳酸鉀。（教師取放演示要規(guī)范，這是學生首次接觸化學藥品）。
3、引導觀察描述：高錳酸鉀是一種什么樣的物質(zhì)？
4、比較食鹽在水中的溶解和高錳酸鉀在水中溶解有什么相同和不同？
5、學生實驗：在一個裝水的燒杯內(nèi)，輕輕地放入幾小粒高錳酸鉀，先靜觀高錳酸鉀在水中的分散現(xiàn)象，然后用筷子輕輕攪拌一下水，繼續(xù)觀察水和高錳酸鉀的變化。（注意學生對觀察到的細節(jié)的描述）。
6、學生匯報：高錳酸鉀在進入水的前中后有什么樣的變化？它在水中溶解了嗎？講出高錳酸鉀的變化和水的變化。
二、不同物質(zhì)在水中的溶解。
1.觀察記錄實驗：進一步觀察食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的狀態(tài)，比較它們在水中有什么相同與不同。（觀察的結(jié)果填入表格中）。
變成的微粒大小。
在水中的分布。
是否沉淀。
能用過濾的方法分離嗎。
是溶解還是沒溶解。
2、小組交流：修正描述和記錄。
4、想一想，生活中還有那些物質(zhì)可以在水中溶解？
5、課后延伸這些物質(zhì)的溶解給我們的生活帶來了哪些好處？
溶解??未溶解。
看不見顆粒?看得見有顆粒。
分布均勻?分布不均勻。
沒有沉淀物?有沉淀物。
不能用過濾方法分離?能用過濾方法分離。
——————?——————。
食鹽?高錳酸鉀?面粉?沙。
怎樣加快溶解教案篇二
這次執(zhí)教《怎樣加快溶解》之前，已經(jīng)在不同的班試講了好幾次，每次內(nèi)容和活動環(huán)節(jié)都有一些改動和調(diào)整，每次的呈現(xiàn)效果都會不一樣。
第一次我遵循教材的內(nèi)容安排，讓學生嘗試探究三種不同的方法：攪拌、研碎和用熱水加快溶解方糖，每組負責研究一種方法。由于涉及的內(nèi)容、方法、實驗材料較多，各組各自研究，交流討論時，由于個實驗小組沒有經(jīng)歷對同一種方法進行探究，缺乏共同交流討論的基礎，造成課堂有些混亂，給學生思考的時間、空間也顯不足。
10月27日，英國蘭開夏孔子學院小學校長訪問團到我校調(diào)研訪問，我再次試講《怎樣加快溶解》這課，得到了英國校長們的肯定。為了讓學生更好地了解、習得變量控制的實驗方法，本著“一英寸寬、一英尺深”，“開口要小，切口要深”的教學理念，三種加快溶解的方法中只重點探究使用攪拌的方法是否能夠加快溶解。因為攪拌的方法容易操作，時間也少。掌握了研究攪拌的方法，另外兩種：探究用熱水和研碎的變量控制實驗方法也可以舉一反三，觸類旁通了。教學中，我主要采用的教學策略：
1、設計實驗方案時讓學生用簡筆畫表達自己的實驗方法。
2、讓學生上臺展示自己的實驗過程和方法，其他同學進行質(zhì)疑和點評：對于臺上同學的操作，你最贊賞的是哪個方面，有不同意見的是哪些地方。
四年級學生對于畫圖很感興趣，畫畫的方式非常直觀、清晰地體現(xiàn)了學生的思考和前概念水平，而且比文字記錄實驗方法節(jié)省更多的時間。討論時，實物投影實驗記錄單，全班同學對照圖畫很容易看出設計方案的問題，交流討論更具有針對性。讓學生在臺上重現(xiàn)自己的實驗，現(xiàn)場感更強，充分暴露了他們飾演的問題和缺陷，更容易集中學生注意力，引發(fā)他們的思考。有一位女同學在上臺展示實驗時，被眼尖的同學發(fā)現(xiàn)：她在攪拌時用筷子搗了幾下方糖，方糖碎了，同時用了兩種方法，這不公平。課后與聽課的英國校長交流時，發(fā)現(xiàn)他們最贊賞的地方是：課堂上學生有很多活動的時間，學生對課堂活動很感興趣。師生關系很和諧，老師很有吸引力，師生和生生的交流都很充分，學生的課堂紀律、活動、回答都很有序，學生的觀察記錄寫得很好。感覺上他們比較認同營造輕松愉悅的課堂氛圍，同時非常重視讓學生親歷探究活動的過程，學生在各個活動環(huán)節(jié)的投入、參與是權(quán)衡一堂課教學效果的重要指標。
這次跨區(qū)教研研討課的設計，在前面的基礎上再次進行了一些調(diào)整。之前的學生探究過程分為幾個環(huán)節(jié)：提出問題――猜想――設計實驗方案――交流討論方案――動手實驗――匯報研討，由于動手之前全班討論了實驗方案，對于怎樣做實驗各組基本達成了共識，實際操作時，表面上看絕大部分小組都很順利，其實學生的思維參與度還是有所欠缺，對變量控制實驗的要求缺少深入地思考，對變量控制實驗方法印象不是很深刻。這次試教，我減少了動手實驗之前的交流討論環(huán)節(jié)，讓學生采取了更開放、更自主地學習策略：自己畫圖設計實驗方法，自己到材料超市選取實驗材料，這樣的設計，交流匯報時更加充分、真實的暴露了學生實驗的問題：有的小組只用了一個燒杯、有的小組選了一大一小的兩個燒杯、有的小組兩個燒杯都攪拌……不同小組的意見相左，小組間引發(fā)了強烈的認知沖突，在這個環(huán)節(jié)，我給了學生大量的`時間展示、質(zhì)疑、答辯，由于有了這種思維的碰撞，學生對于對比實驗的公平性有了更清晰的認識：實驗關鍵在于只有一個條件不同，其他條件都必須相同。
在材料的準備上，我也做了精心思考：不光提供了大小不同的燒杯，筷子，還提供了大小不同的放糖，把主動權(quán)完全交給學生，這樣學生暴露的問題可能會更多，為后續(xù)的交流討論作了很好的鋪墊。
這節(jié)課我還增加了一個環(huán)節(jié)：用剛才學習的變量控制實驗方法嘗試研究加快溶解的其他方法，由于有剛才的討論，學生再次設計實驗方案時，都認真思考了實驗的相同條件和不同條件，抓住了實驗的關鍵點。
怎樣加快溶解教案篇三
一、導入新課。
師：首先我來給同學們做一個小實驗，請大家認真觀察。（演示實驗）取兩個大小相同的空燒杯，里面裝有同樣多的水，同時分別投入兩粒大小相同的高錳酸鉀。
你觀察到了什么現(xiàn)象？
生：一個燒杯里的高錳酸鉀比另一個燒杯里的高錳酸鉀溶解得快。
師：怎樣使溶解較慢的高錳酸鉀溶解得快起來呢？我們這節(jié)課就來研究《怎樣加快溶解》。
二、講授新課。
生[,1]：把它研成粉末。
生[,2]：把高錳酸鉀放到熱水里。
師：同學們想出了兩種加快溶解的方法，這些方法對不對呢？下面，我們用一種科學的方法――實驗，來驗證你們的想法是否正確。
首先取兩個大小相同的空燒杯，老師用實驗的方法來驗證用熱水是否可以加快溶解。
現(xiàn)在，老師應該怎么做呢？
生：在一個燒杯中倒入冷水，另一個燒杯中倒入熱水。
師：應該倒多少？（倒同樣多）。
應取什么樣的高錳酸鉀？（同樣大小的）。
怎樣投入水中？（同時投入）。
看到了什么現(xiàn)象？（熱水中的高錳酸鉀比冷水中的溶解得快）。
這說明什么？（說明用熱水可以加快溶解）。
師：剛才老師用實驗的方法驗證了用熱水可以加快溶解?！渤鍪就队捌硨嶒炛猩婕暗竭@么多的條件。這些條件中，哪些條件相同？哪些條件不同？（表格略）。
生：水量、高錳酸鉀的數(shù)量、高錳酸鉀的顆粒大小、投入高錳酸鉀的時間是相同的，水溫不同。
師：我們可以通過表格看出，這組實驗中只有一個條件不同，其余條件完全相同。通過實驗現(xiàn)象的對比，看出這個不同條件對實驗的影響。這樣的實驗叫做對比實驗或比較實驗。
剛才同學們認真地看過老師做的實驗，你們想不想親手做一做這組實驗？
下面就請同學們用實驗臺上的儀器親自動手做一做。在做實驗時要注意哪些條件相同，哪個條件不同。
（學生分組實驗，教師巡視指導。學生匯報實驗現(xiàn)象，教師板畫簡筆畫。）。
師：通過這個實驗現(xiàn)象可以得出什么結(jié)論？（用熱水可以加快溶解）。
同學們通過對比實驗的方法，知道了用熱水真的可以加快溶解。那么我們想出的第二個方法“研成粉末”是否可以加快溶解，我們還是要用對比實驗的方法去驗證。這個實驗應該怎么做呢？請同學們討論實驗方法。
（學生小組討論，匯報結(jié)果。）。
師：〔出示投影片〕（填充表格）請同學們按這樣的方法進行實驗。
（學生分組實驗，教師巡視指導。）。
師：這么多的同學實驗成功了，都希望把自己的實驗結(jié)果展示給大家看。（指定一位同學把實驗結(jié)果拿到講臺前。）。
生：我把一粒高錳酸鉀弄碎，再往兩個大小相同的燒杯里倒入水，水的溫度和多少是相同的。然后，同時把高錳酸鉀分別投入水中。結(jié)果，粉末狀的高錳酸鉀比顆粒狀的高錳酸鉀溶解得快。
師：這說明了什么？（研成粉末可以加快溶解）。
除了“用熱水”“研成粉末”這兩種方法外，還有什么方法可以加快溶解？想出方法后，小組討論應該怎樣用實驗的方法去驗證你們想出的方法對不對。（學生小組討論，分組實驗。）。
生：（匯報實驗結(jié)果）我想出的方法是攪拌。我是這樣實驗的：先取兩個大小相同的燒杯，再取兩粒顆粒大小相同的高錳酸鉀，同時投入燒杯中，用一支玻璃棒在其中一個燒杯中攪拌，我看到經(jīng)過攪拌的高錳酸鉀比不攪拌的高錳酸鉀溶解得快。這說明攪拌可以加快溶解。
師：（總結(jié)）剛才，同學們根據(jù)要研究的問題――怎樣加快溶解，想出了3種方法，并利用了對比實驗的方法，根據(jù)實驗現(xiàn)象的對比進行分析、概括，最后得出結(jié)論，知道了攪拌、用熱水和研成粉末這3種方法可以加快溶解。
三、鞏固練習。
師：咱們在自然課上學習知識并不是最終目的，我們要把學到的知識運用到生活中去。下面我就考考大家。〔出示投影片〕這是一燒杯水和一塊方糖，想一想怎樣使這塊方糖溶解得最快。想好的同學馬上做實驗。
生：（實驗后匯報結(jié)果）我先把方糖研成粉末，倒入燒杯中，再往燒杯中倒入熱水，最后用小棒攪拌。
師：這位同學用3種加快溶解的方法，使方糖很快地在水中溶解了。
誰能說說在日常生活中哪些地方運用到了這個知識？
生[,1]：鹽、味精在炒菜時，被加熱、攪拌，加快了它們的溶解速度。
生[,2]：媽媽沖洗衣粉時，總是拿溫水沖，并不停地用手攪拌。這是為了加快洗衣粉的溶解速度。
四、課后思考。
有關“怎樣加快溶解”的知識對于小學三年級的學生來說可能是生活中經(jīng)歷過的事情。但是在自然教材中作為一個問題來研究，其目的就不單純是讓學生知道用攪拌、加熱水、研成粉末的方法可以加快溶解，而是以認知這些知識的過程為載體，培養(yǎng)學生自行探求知識和應用知識的能力，以及掌握一種科學的研究問題的方法――對比實驗的方法。這對學生在高年段學習自然課以及將來進行科學研究都將起到重要的作用。
由于溶解快慢是學生日常生活中感性經(jīng)驗較多的現(xiàn)象，所以在教學時不再去觀察，而是啟發(fā)學生在已有經(jīng)驗的基礎上直接進行歸納，形成假設；再對提出的假設進行驗證。驗證時首先根據(jù)假設的規(guī)律推想在某種條件下攪拌、用熱水、研成粉末可能發(fā)生的現(xiàn)象；然后根據(jù)上述推想設計實驗。在本課中采用的是對比實驗的方法，從正反兩方面證明提出的'假設是否正確。
在驗證學生提出的假設過程中，具體采用的方法是一導、二扶、三放。
一導。就是教師具體指導。首先證明“用熱水可以加快溶解”這一假設時，教師先做一次演示實驗，但只正確操作實驗并不說明哪些條件相同、哪些條件不同，而是讓學生自己去觀察老師是怎樣做的，從觀察中找出相同和不同的條件。同時教師利用投影片出示相同和不同條件，進行分析比較，使學生初步了解對比實驗的方法。然后再讓學生按教師演示的方法進行這個實驗。其目的是：1.利用課堂教學培養(yǎng)學生的動手實驗能力。2.加強學生對對比實驗的掌握。3.根據(jù)學生實驗的情況，教師進行反饋，了解學生對對比實驗掌握得如何。4.教給學生一種用對比實驗去研究解決問題的方法。在這一教學環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)了教師“導”的作用。
二扶。在驗證“研成粉末可以加快溶解”的實驗中教師采用了半扶半放的方法。在這個實驗中教師沒有提出具體的實驗方法，而是在完成第一個實驗的基礎上提出了一些與實驗方法有關的問題讓學生思考，然后指導學生自己進行實驗，也就是要求學生能半獨立地進行這組實驗。這個實驗完成的難度要比第一個實驗大一些，在培養(yǎng)學生自行探求知識的能力方面前進了一步。在達到獲取知識的目的的同時，又使學生進一步了解了對比實驗的設計方法。
三放。教師完全放手，充分發(fā)揮學生自行探求知識的能力。在前兩個實驗的基礎上，教師既不提出要具體研究哪種方法，也不提出與實驗方法有關的問題，而是提出了“還有什么方法也可以加快溶解”，讓學生完全獨立地圍繞“怎樣加快溶解”這個問題去思考，進行歸納假設，并實驗驗證。這樣做的目的就是要訓練學生像科學家研究科學課題一樣去嘗試獨立地探求知識的全過程。
獲取和掌握知識并不是教學的最終目的，我們的最終目的是要使學到的知識得以應用。所以在教學最后應用知識環(huán)節(jié)，教師精心設計問題，培養(yǎng)學生的靈活應用能力，以達到使學生學有所用的目的。
怎樣加快溶解教案篇四
學起于疑，疑源于思，思能生智，從而引發(fā)探究。在教學《怎樣加快溶解》這一課時，我由復習和生活中的常見事例導入，啟發(fā)學生去思考、去探究。體現(xiàn)了新課標所倡導的“要把思考與學習的權(quán)利交給學生”的思想。新課標倡導“教學民主，建立平等合作的`師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件?！彼栽诮虒W本課時，我改變傳統(tǒng)的“教師教、學生學”的教學方法，而是以學生為主體，教給學生學習方法，讓學生自己去學習，同學之間合作學習、實驗。在學生知道了“攪拌”、“用熱水”能加快溶解的基礎上，啟發(fā)學生深入探究，發(fā)現(xiàn)用“把物體研成粉末”也可以加快溶解。不僅培養(yǎng)了學生的實驗能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
學生自行探究獲得的知識，才是真正理解了的。在教學過程中，我不僅教給學生知識，還教育啟發(fā)學生善于把所學知識與生活實踐結(jié)合起來，從中選出最佳方案——把攪拌、用熱水、研成粉末三種方法一起使用，可以使物體最快地溶解。從而培養(yǎng)學生的概括能力。達到新課標重視的“學科知識、社會生活和學生經(jīng)驗的整合”。
總之，在本節(jié)課教學中我注重了教給學生學習方法，把學習的自主權(quán)交給學生，讓學生通過小組實驗、合作學習自行探索自然規(guī)律，獲取知識。讓學生把所學知識與生活實踐相結(jié)合，學以致用，提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
怎樣加快溶解教案篇五
1、認真學習科學課程標準，把素質(zhì)教學落實到教學的每個環(huán)節(jié)中。開始教學設計理念雖然也注重讓學生通過自主探究獲得加快溶解的方法，但整個教學環(huán)節(jié)安排注重自己教學的管理，結(jié)果在課堂上學生實驗不知道做什么，場面熱鬧，不去細心觀察，不去深入思考，教學效果大打折扣。后來，我聽取了姚老師的建議，認真反思自己在這次課的不足，知道了科學課的目標是提高學生的科學素養(yǎng)，而科學素養(yǎng)包括科學知識、科學技能、科學方法、科學過程、思維方法及價值觀、科學精神、科學態(tài)度、科學習慣和科學情感等，于是，對自己的教學的環(huán)節(jié)作了大膽的改進，充分發(fā)揮學生的自主性，使學生知道要干什么，學生自己動起來，課堂氣氛即活躍又不亂。由此我感到科學教師要認真學習新課標，在教學的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。
2、在教學思路上，我是以游戲引入，學生對對比實驗的基本要求有了了解，以日常生活為基礎，讓學生設計對比實驗，學生交流，實驗驗證，總結(jié)實驗結(jié)果，得出結(jié)論。使學生很自然的接受了對比實驗，從而使教學難點不再是難點了，我覺得我這里設計思路明確，在教學中學生很配合，我這次課比較成功。
3、在教學過程上注意思想教育的滲透，我結(jié)合當天的實際情況，我們用水緊張，給學生加強節(jié)水教育，在實驗中，讓學生珍惜水資源，水不要用的太多，造成水的浪費，在教學環(huán)節(jié)上存在著不足，學生小組分工沒有要求，使得學生課堂相互爭做實驗，不想寫記錄單。對學生的.安全教育較差些，學生在使用小刀、熱水時沒有注意安全。自己在今后的教學中一定注意這些不足。使自己的教學更加完善。使自己業(yè)務更加扎實。使自己盡快成為出色的科學教師。
怎樣加快溶解教案篇六
這節(jié)課從開始準備到最后正式上完，其中經(jīng)歷的復雜的心理過程是最大的收獲。從最一開始的心浮氣燥、心里沒底，中間的過度緊張、茫然不知所措，到最后的坦然面對、微笑迎接一切，真正感受到了自己在成長。我想等我再遇到類似的事情時，應該會輕松很多，起碼我知道要帶著怎樣一種心情來做這件事。
上課時一直秉承著快馬加鞭的原則，心里想著，孩子，快說出答案吧，然后腦子里閃著，下個環(huán)節(jié)是什么？就這樣讓學生跳完了自己設置的所有“埋伏”，沒的跳了，草草結(jié)束了整堂課。現(xiàn)在想想，他們在解除這些“埋伏”時，出現(xiàn)很多可以只要老師稍加追問就能看清這些個埋伏真正面目的情況，我怎么就都沒把握住呢。簡單分析了下原因：一方面，經(jīng)驗不足，不敢駕馭課堂。當時真的是不敢對教學設計加以更改，知道出現(xiàn)狀況了，需要應變了，但怕更改了教學設計，狀況出得自己更駕馭不住，索性就讓它繼續(xù)順理成章吧。另一方面，過多地關注了自己，而忽視了學生。從學生的回答看，他們需要更多的知識來填充他們的大腦了，但我只想著自己的教學設計，只當沒看見。汗個，怎么會有這樣的老師？！當時的心理狀態(tài)真是浮得可怕，上之前我還以為自己很平靜了……面對自己這些幼稚行為，現(xiàn)在覺得很可笑了，我想應該這也是收獲吧。
怎樣加快溶解教案篇七
《怎樣加快溶解》是教科版小學四年級科學第二單元第二課。本課意在指導學生運用對比實驗的方法，探究影響物質(zhì)溶解速度的主要因素。在此基礎上，讓學生根據(jù)提出的問題——怎樣加快方糖的溶解？經(jīng)歷“問題——假設——驗證——證實”的科學探究活動過程。
在情感、態(tài)度價值觀方面，進一步培養(yǎng)學生認真負責、實事求是、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，樂于與人合作交流，逐步發(fā)展科學探究的樂趣和能力。
教學重點落在探究影響物質(zhì)溶解速度的主要因素上。教學難點是對比實驗方案的設計。為達到以上這些教學目標，我在教學設計中重點做了以下三方面的嘗試：
1.活動吃糖塊教學的引入，以此激發(fā)學生的學習興趣，從記錄的時間引發(fā)矛盾，再現(xiàn)吃糖塊這一常見的生活事例，進而提出有價值的科學探究問題。
2.活動加快食鹽溶解的研究，怎樣使肥皂盡快溶解，學生對食鹽溶解在第一課已有全面的了解，再加之食鹽本身是細小的顆粒，無需研碎。為了尊重學生已有的知識經(jīng)驗，防止他們的探究疲勞心理，就做了以上的處理。
3.為了保證在有限的時間內(nèi)，盡可能取得最好的探究效果，在選定溶解的材料上，進行了多種試驗，最后選定了方糖。因為它能在較短的'時間內(nèi)達到明顯的實驗效果。另外，方糖本身方方正正，大小一致，在條件的控制便于操作，同時也能讓學生感受到科學的嚴謹，受到潛移默化的影響。
4.競賽活動中選用肥皂讓學生綜合運用加快溶解的三種方法，克服了單純用方糖來研究的單一性，使材料的選用更有結(jié)構(gòu)性，同時使學生對科學探究的結(jié)果得以深化。
科學的引領探究。
1.溶解單元的教學實施過程中，比較普遍地存在著忽視學習主體研究的問題。在一般情形下，老師在教學設計和教學過程中都扎扎實實選擇一個對比實驗指導學生，總是擔心學生弄不懂或出錯，在完成示例后，才讓學生依葫蘆畫瓢，設計第二、第三個實驗。教學《怎樣加快溶解》時，我就把重點放在學習主體研究上：在當前的教學實際中——主要的時間耗費在老師的“指導過程”上。怎么提高老師作指導的效果、效率？我最想說的是——相信自己的學生！他們往往比我們想象的要聰明得多，能干得多！首先，要尊重學生主體的學習基礎。學生對于加快溶解已有較多的生活經(jīng)驗，在以前的科學學習中對對比實驗就有所了解，因而在教學中先放手讓學生自行設計實驗方案。以最主動的態(tài)勢投入到學習中，在小組合作中最大限度的發(fā)揮學生的智慧和潛能；然后，預見學生主體的學習障礙。學生在設計的過程中，肯定會出現(xiàn)在條件的控制上不嚴密、表述上的困難。這時，教師以幫助者的身份介入到學生實驗設計活動中。接著，在大范圍內(nèi)組織交流，師生共同完善實驗設計方案，發(fā)揮教師的引領作用，強調(diào)對比實驗的方法，突破教學難點。真正做到淡化知識的灌輸，強調(diào)教學的過程。最后，教師要重視學生的主體學習發(fā)展需求。學生在實驗設計后最大的需求就是通過實驗來驗證自己的假設，所以接下來放手讓學生進行實驗，就滿足了學生的這種需求。在“加快肥皂溶解的競賽”的拓展活動后，教師的巧妙點撥又能激起學生更高層次的學習需求，如綜合運用三種方法比用一種、兩種方法加快溶解，到底能快多少時間？從而將探究活動引向縱深發(fā)展，實現(xiàn)探究活動的課外延伸。
怎樣加快溶解教案篇八
今天上了《怎樣加快溶解》的這一課。上課后，我想如果這節(jié)課在布置材料再詳細一些，實驗安排再細致一些會更好。
主要有下面的幾個問題。
1.學生的材料有的不足。
比如有的組只攜帶了2塊冰糖。這顯然不夠?qū)嶒灥腵使用。我想在布置帶材料時需要更加詳細的要求材料的數(shù)量。以便在活動時能夠進行。
2.沒有制作實驗記錄單。
在課上用地是課本上的記錄單，學生記錄效果較差。如果將我制作的記錄單（包括實驗布驟）進行進行實驗效果會更好。
結(jié)果，學生的做的比較慢，效果不好。我想還是每個小組做一實驗較好。
4.實驗方案沒有讓學生進行討論修改。
在上課時，沒有讓學生在小組內(nèi)進行實驗討論。這樣就不能夠在小組形成真正的實驗方案。因此有的小組在操作的時候出現(xiàn)錯誤。我想以后在設計實驗方案的時候必須經(jīng)過充分討論和指導甚至是記錄下來，這樣在實驗操作過程中學生就會知道是怎樣操作的。我想這是個我必須注意的。
在上課過程中，學生的表現(xiàn)還是很好。我想這和我這段時間進行的嚴格要求是有關的。
怎樣加快溶解教案篇九
科學探究：經(jīng)歷簡單的推測、假設、制定實驗方案和運用控制變量的方法進行對比實驗等科學探究活動。
科學知識：認識到物質(zhì)在水中的溶解速度與物質(zhì)的大小、水的溫度及是否被攪動等因素有關。
情感態(tài)度價值觀：在活動過程中初步感悟到科學探究中科學思維方法的重要性。
探究控制變量做對比實驗的方案設計、根據(jù)方案進行溶解快慢的實驗。
探究控制變量對比實驗的方案設計。
實物投影臺、研究記錄表、小燒杯3個/組、方糖若干、攪拌棒、酒精燈、三腳架、石棉墊分別1個/組。
一、活動導入，揭示主題
1、出示方糖，將方糖投入燒杯液體中。
2、你看到了什么現(xiàn)象？
板書：溶解
3、老師想要快點喝到這杯糖水，同學們有什么辦法嗎？
根據(jù)回答板書：攪拌、加熱、壓碎……
4、這就是我們這節(jié)課要研究的主題
補充板書：怎樣加快溶解
【設計思路】溶解是上節(jié)課學習的內(nèi)容，這里用方糖在水中溶解的現(xiàn)象來復習鞏固。為進一步研究本課的問題做好知識鋪墊，也自然的引出本課的探究主題。
二、自主探究，發(fā)現(xiàn)問題
1、這些辦法是不是可以加快溶解呢？光靠我們的猜測是不夠的，我們應該怎么做？
2、攪拌可以加快溶解，對這個猜想，同學們準備設計一個什么樣的實驗來證明？請小組同學商量一下。
3、學生領取自己所需的實驗材料，回到組里自己做實驗。
4、交流實驗結(jié)果，師生共同質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題。
【設計思路】對比實驗是證明各種猜測的的探究方法。但在四年級上學期，我們剛剛接觸這樣的的探究方法，學生沒有這方面的經(jīng)驗。所以，我遵循了“活動——質(zhì)疑——探究——形成科學概念”這樣認知規(guī)律，在這里的活動中不作任何的指導，任由學生做實驗。這樣的活動看似雜亂無序，其實它最大的價值就在于給學生留下了一個值得進一步探究的問題，從而引發(fā)孩子們的反思。
三、形成概念，再次探究
1、這些問題應該怎樣解決？老師和學生共同探究做這個實驗的正確方法。
2、用剛形成的科學實驗方法重新驗證攪拌能加快溶解這個假設。
3、再次交流實驗結(jié)果。
4、小結(jié)，表揚。
【設計思路】自己發(fā)現(xiàn)了科學探究中的問題，該如何解決？這是我在這節(jié)課中想著力體現(xiàn)的“學生是探究的主體，老師是探究的主導”的科學課堂教學理念。所以，我和孩子們在潛移默化中完成了對比實驗的正確做法，引導學生討論，指出在這樣的實驗中應該注意那些因素。但我們在這個過程中并不試圖去探討什么是“控制變量”這樣的科學概念。
四、獨立探究，深化概念
1、對于另兩個猜測，同學們想自己去驗證嗎？就請每個小組選擇其中的一個猜測，你們準備怎樣研究，小組同學共同設計你們自己的實驗方案。
2、實驗方案展示交流，師生共同修改方案。
3、各組領取實驗材料，獨立實驗，教師巡視指導。
4、交流實驗結(jié)果。相同研究項目小組可以補充發(fā)言。
5、小結(jié)活動，表揚操作好的小組。
【設計思路】鞏固剛剛形成的科學概念，需要通過對比實驗來強化。這里的科學探究體現(xiàn)了一個更高的層次，那就是每組同學合力完成一個新的對比實驗的設計，并將自己的實驗設計提供給其他人討論，在討論中不斷地完善實驗設計。最終各組能夠自主、充分的完成對比實驗。
五、繼續(xù)提問，拓展探究
知道了這些方法能加快方糖的溶解，你們想繼續(xù)研究些什么？（怎樣讓方糖溶解的更快？）
怎樣加快溶解教案篇十
1、讓學生在探索“怎樣加快溶解”的過程中經(jīng)歷“問題——假設——驗證——證實”的科學探究過程。
2、引導學生在探究活動中，經(jīng)歷控制單個變量進行對比實驗的探究過程，并認識影響物體在水中溶解快慢的幾個因素。
3、培養(yǎng)學生與同學合作進行研究活動，敢于發(fā)表自己的意見，并能注意傾聽他人的意見的科學素養(yǎng)。
通過對比實驗使學生知道攪拌、用熱水、把要溶解的物體研成粉末，可以加快溶解。
幫助學生掌握對比實驗的設計方法。
（小組用）筷子、玻璃杯、熱水和冷水、小錘、冰糖、表、湯匙、肥皂、高錳酸鉀等。
一、創(chuàng)設情景，提出問題。
師：首先我來給同學們做一個小實驗，請大家認真觀察。（演示實驗）取兩個大小相同的空燒杯，里面裝有同樣多的水，同時分別投入兩粒大小相同的高錳酸鉀。
你觀察到了什么現(xiàn)象？
生：一個燒杯里的高錳酸鉀比另一個燒杯里的高錳酸鉀溶解得快。
生：一個燒杯里的水顏色更重，另一個燒杯的水顏色輕。
師：你知道是什么原因嗎？
生猜測原因。
師：怎樣使溶解較慢的高錳酸鉀溶解得快起來呢？我們這節(jié)課就來研究《怎樣加快溶解》。板書課題。
二、猜想假設
師：你認為影響高錳酸鉀溶解快慢的因素有哪些，請結(jié)合你的生活經(jīng)驗猜一猜。
生猜測。
師：科學只靠猜測還是不夠的。還需要———
生：實驗。
師：出示玻璃棒、燒杯、熱水和冷水、小錘、冰糖、表、湯匙、肥皂等。
三、制定方案
好，現(xiàn)在請同學們思考，你打算怎樣利用這些實驗材料來做實驗，證明你們的猜想是不是正確？小組內(nèi)商量商量。
（學生分組討論）
師：商量好了嗎？來，哪個小組最想把你們的錦囊妙計告訴大家？
學生提出自己的方法，教師板書：攪拌、用熱水、將物體研碎……
請小組匯報實驗方案。集體評議修改方案
（重點要突出對比實驗中——如何控制變量的問題）
方案修改好后，誰先來說一下，怎樣根據(jù)這個方案做實驗。
（強調(diào)：先倒水，再同時放糖）
四、實施探究
師：真是個好辦法。那在實驗時，我們應該注意什么？
生：注意不要打碎燒杯，防止傷手。
師：真是個細心的孩子。
生：倒水時，水不要濺在藥品里面。
師：棒極了，謝謝你的提醒。
生：實驗時的廢水要倒進廢水桶里。
師：對，你想的真周到。
生：實驗時要注意認真觀察，作好記錄。
師：對，從小就要養(yǎng)成學科學的好習慣。
生：……
師：同學們說出這么多要注意的事項，老師覺得呀，同學們都是一群可愛、細心的孩子。老師這兒還有一點溫馨提示，我們一起來看一下。
（課件出示：溫馨提示）
溫馨提示：
1、要注意安全，用玻璃棒攪拌時盡量不要碰著杯壁，防止燒杯破碎。
2、實驗時注意哪些是相同條件，哪些是不同條件，認真觀察現(xiàn)象，并作好記錄。
4、注意小組合作，實驗后要保留實驗成果。
師：誰來讀？
生：讀。
師：知道實驗時應該注意的一些問題了，接下來就可以按照我們的實驗方法進行實驗了。各小組注意要做好記錄。開始吧！
（生做實驗，師巡視指導）
分組選擇自己喜歡的方法進行實驗，（三種實驗方法任選一種。）
學生交流，提出要用冷水與熱水、攪拌與不攪拌、切碎與不切碎的對比方法。
引導學生注意對比實驗中的注意點。
教師設問：三個對比實驗中，你們認為哪些條件要相同，哪些條件必須不同呢？
生分組實驗，教師巡回指導，指導學生填寫實驗記錄。
五、展示交流
生匯報：（生邊介紹邊展示自己小組的實驗記錄。）
總結(jié)加快溶解的方法。
六、拓展延伸
誰能說說在日常生活中哪些地方運用到了這個知識？
生：在炒菜時，鹽和味精被加熱、攪拌，加快了它們的溶解速度。
生：媽媽沖洗衣粉時，總是拿溫水沖，并不停地用手攪拌。這是為了加快洗衣粉的溶解。
這節(jié)課，大家真的像科學家一樣用嚴謹治學、鍥而不舍的科學態(tài)度，通過對比實驗知道了加快肥皂、糖、鹽塊溶解的一些方法，還親歷了“假設—驗證”的活動過程，證明了攪拌、研碎、熱水是可以加快物體溶解的?？创蠹易鰧嶒炦@么認真，老師就給每人獎一顆糖。（師出示水果糖后）怎樣吃糖，可以讓它溶解得更快呢？請同學們利用本節(jié)課所學的知識解釋。
同學們，這杯水里已經(jīng)溶解了一些鹽，如果我不斷往里加鹽，它都能溶解嗎？一杯水里究竟能溶解多少鹽呢？請同學們搜集有關資料，下節(jié)課我們繼續(xù)來研究。
怎樣加快溶解
攪拌
熱水
怎樣加快溶解教案篇十一
【教學分析】本課通過學生的猜想和驗證活動，使學生進一步嘗試用較嚴格意義上的對比實驗的方法解決問題，培養(yǎng)學生的實驗能力和探究精神。
【案例描述】。
首先，由“怎樣使糖塊溶解得更快”問題引入，通過調(diào)取學生的生活經(jīng)驗（“如何能更快的喝到一杯糖水，生活中你是怎么做的？”），提出“加快溶解的方式”的猜想。
學生做出猜想后（攪拌、粉碎、加熱），提醒學生思考“需要什么器材和材料來完成實驗？”“如何在具體的實驗操作中對比出加快的效果？”。此時，我安排小組討論，并巡視了解討論的進展情況：發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)組設計的探究方案有具體如何操作的想法。于是，趕緊把有思路的組的設計在全班分享，并由加以點撥“控制變量”對實驗探究過程的重要性。
實驗環(huán)節(jié)中的問題仍然層出不窮：
個別組面對實驗器材束手無措。為什么前期做了充分準備還是不行？排除個別同學聽講不認真的原因，應該是大部分同學沒有明確探究目標和具體的操作方案，所以誰都不敢動手，生怕出錯；即使有個別蒙著頭操作的，也沒有注意對比實驗中需要控制的因素是什么。分析發(fā)現(xiàn)，孩子抽象思維能力（能有序地進行實驗操作）的提高，需要教師出示一些直觀的文字和圖像信息供其參考。
對于控制條件的細節(jié)操作容易忽略。比如，應當在兩個燒杯中同時加入等量同種可溶性固體（糖），卻出現(xiàn)了三種情況：一、加入了不同的可溶物；二、所加可溶物的量不同；三、未把兩份可溶物同時加入。對比實驗里控制相同的條件是個難點，除了在設計時應當強調(diào)外，實驗操作前最好也能出示文字或圖片啟發(fā)學生，實驗中的及時指導更是必不可少。如，“粉碎”可以解釋為等量顆粒較大和較小固體溶解快慢的對比，具體做法是“將一塊紅糖（易粘合，易粉碎）一分為二，大小相等”，以減小操作中的難度。
本節(jié)課從材料準備、實驗設計到分組實驗探究（共10個組，6人/組），共用了2課時，大多數(shù)組能自主完成和在教師的指導下完成探究任務。反思整個過程，利用多媒體輔助教學，把抽象思維盡量用文字和圖片等直觀模型指導學生的探究活動，對于提高教學效率十分有幫助。
怎樣加快溶解教案篇十二
1.?知道物質(zhì)的大小、水的溫度、攪拌能使物質(zhì)加快溶解。
2.?能運用加快物質(zhì)溶解的方法進行相關實驗。
3.?初步學習控制變量的實驗。
4.?能通過小組的形式對控制變量實驗進行設計。
5.?經(jīng)歷對加快肥皂溶解的探究過程。
教學重點：對加快肥皂溶解的探究。
教學難點：記錄糖塊溶解的時間。
教學準備。
小組觀察實驗用：肥皂、筷子、玻璃杯、熱水和冷水、糖塊、食鹽、勺子、水盆等。
教學活動過程。
1.引入。
?復習：一個物體在水中溶解后有什么特征？
2.分析問題，提出假設。
?學生討論交流：加快肥皂溶解的方法有哪些？
3.設計與指導。
?選擇其中一種假設作為研究的問題。
?小組討論：怎樣利用實驗來驗證自己的假設（設計實驗）。
?實驗設計交流。
?教師初步的指導：控制變量的教學。
4.學生實驗，得出結(jié)論。
5.運用控制變量的觀點進一步探究。
?自主選擇其余的一種假設進一步研究。
?小組設計實驗，用圖示或文字等方法記錄設計方案。
?小組實驗。
?得到結(jié)論。
?小組交流、教師總結(jié)評價（過程、方法、知識）。
6.知識運用。
?說說運用的方法及依據(jù)。
7.課外作業(yè)：嘗試溶解更多的物體、尋找更多的方法來加快物體的溶解。
怎樣加快溶解教案篇十三
作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編精心整理的《怎樣加快溶解》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
1、讓學生在探索“怎樣加快溶解”的過程中經(jīng)歷“問題——假設——驗證——證實”的科學探究過程。
2、引導學生在探究活動中，經(jīng)歷控制單個變量進行對比實驗的探究過程，并認識影響物體在水中溶解快慢的幾個因素。
3、培養(yǎng)學生與同學合作進行研究活動，敢于發(fā)表自己的.意見，并能注意傾聽他人的意見的科學素養(yǎng)。
通過對比實驗使學生知道攪拌、用熱水、把要溶解的物體研成粉末，可以加快溶解。
幫助學生掌握對比實驗的設計方法。
（小組用）筷子、玻璃杯、熱水和冷水、小錘、冰糖、表、湯匙、肥皂、高錳酸鉀等。
教學過程。
一、創(chuàng)設情景，提出問題。
師：首先我來給同學們做一個小實驗，請大家認真觀察。（演示實驗）取兩個大小相同的空燒杯，里面裝有同樣多的水，同時分別投入兩粒大小相同的高錳酸鉀。
你觀察到了什么現(xiàn)象？
生：一個燒杯里的高錳酸鉀比另一個燒杯里的高錳酸鉀溶解得快。
生：一個燒杯里的水顏色更重，另一個燒杯的水顏色輕。
師：你知道是什么原因嗎？
生猜測原因。
師：怎樣使溶解較慢的高錳酸鉀溶解得快起來呢？我們這節(jié)課就來研究《怎樣加快溶解》。板書課題。
二、猜想假設。
師：你認為影響高錳酸鉀溶解快慢的因素有哪些，請結(jié)合你的生活經(jīng)驗猜一猜。
生猜測。
師：科學只靠猜測還是不夠的。還需要。
生：實驗。
師：出示玻璃棒、燒杯、熱水和冷水、小錘、冰糖、表、湯匙、肥皂等。
三、制定方案。
好，現(xiàn)在請同學們思考，你打算怎樣利用這些實驗材料來做實驗，證明你們的猜想是不是正確？小組內(nèi)商量商量。
（學生分組討論）。
師：商量好了嗎？來，哪個小組最想把你們的錦囊妙計告訴大家？
學生提出自己的方法，教師板書：攪拌、用熱水、將物體研碎……。
請小組匯報實驗方案。集體評議修改方案。
（重點要突出對比實驗中如何控制變量的問題）。
方案修改好后，誰先來說一下，怎樣根據(jù)這個方案做實驗。學生說實驗的過程。
（強調(diào)：先倒水，再同時放糖）。
四、實施探究。
師：真是個好辦法。那在實驗時，我們應該注意什么？
生：注意不要打碎燒杯，防止傷手。
師：真是個細心的孩子。
生：倒水時，水不要濺在藥品里面。
師：棒極了，謝謝你的提醒。
生：實驗時的廢水要倒進廢水桶里。
師：對，你想的真周到。
生：實驗時要注意認真觀察，作好記錄。
師：對，從小就要養(yǎng)成學科學的好習慣。
生：……。
師：同學們說出這么多要注意的事項，老師覺得呀，同學們都是一群可愛、細心的孩子。老師這兒還有一點溫馨提示，我們一起來看一下。
（課件出示：溫馨提示）。
溫馨提示：
1、要注意安全，用玻璃棒攪拌時盡量不要碰著杯壁，防止燒杯破碎。
2、實驗時注意哪些是相同條件，哪些是不同條件，認真觀察現(xiàn)象，并作好記錄。
4、注意小組合作，實驗后要保留實驗成果。
師：誰來讀？
生：讀。
師：知道實驗時應該注意的一些問題了，接下來就可以按照我們的實驗方法進行實驗了。各小組注意要做好記錄。開始吧！
（生做實驗，師巡視指導）。
分組選擇自己喜歡的方法進行實驗，（三種實驗方法任選一種。）。
學生交流，提出要用冷水與熱水、攪拌與不攪拌、切碎與不切碎的對比方法。
引導學生注意對比實驗中的注意點。
教師設問：三個對比實驗中，你們認為哪些條件要相同，哪些條件必須不同呢？
生分組實驗，教師巡回指導，指導學生填寫實驗記錄。
怎樣加快溶解教案篇十四
這次執(zhí)教《怎樣加快溶解》之前，已經(jīng)在不同的班試講了好幾次，每次內(nèi)容和活動環(huán)節(jié)都有一些改動和調(diào)整，每次的呈現(xiàn)效果都會不一樣。
第一次我遵循教材的內(nèi)容安排，讓學生嘗試探究三種不同的方法：攪拌、研碎和用熱水加快溶解方糖，每組負責研究一種方法。由于涉及的內(nèi)容、方法、實驗材料較多，各組各自研究，交流討論時，由于個實驗小組沒有經(jīng)歷對同一種方法進行探究，缺乏共同交流討論的基礎，造成課堂有些混亂，給學生思考的時間、空間也顯不足。
10月27日，英國蘭開夏孔子學院2011小學校長訪問團到我校調(diào)研訪問，我再次試講《怎樣加快溶解》這課，得到了英國校長們的肯定。為了讓學生更好地了解、習得變量控制的實驗方法，本著“一英寸寬、一英尺深”，“開口要小，切口要深”的教學理念，三種加快溶解的方法中只重點探究使用攪拌的方法是否能夠加快溶解。因為攪拌的方法容易操作，時間也少。掌握了研究攪拌的方法，另外兩種：探究用熱水和研碎的變量控制實驗方法也可以舉一反三，觸類旁通了。教學中，我主要采用的教學策略：
1、設計實驗方案時讓學生用簡筆畫表達自己的實驗方法。
2、讓學生上臺展示自己的實驗過程和方法，其他同學進行質(zhì)疑和點評：對于臺上同學的操作，你最贊賞的是哪個方面，有不同意見的是哪些地方。
四年級學生對于畫圖很感興趣，畫畫的方式非常直觀、清晰地體現(xiàn)了學生的思考和前概念水平，而且比文字記錄實驗方法節(jié)省更多的時間。討論時，實物投影實驗記錄單，全班同學對照圖畫很容易看出設計方案的問題，交流討論更具有針對性。讓學生在臺上重現(xiàn)自己的實驗，現(xiàn)場感更強，充分暴露了他們飾演的問題和缺陷，更容易集中學生注意力，引發(fā)他們的思考。有一位女同學在上臺展示實驗時，被眼尖的同學發(fā)現(xiàn)：她在攪拌時用筷子搗了幾下方糖，方糖碎了，同時用了兩種方法，這不公平。課后與聽課的英國校長交流時，發(fā)現(xiàn)他們最贊賞的地方是：課堂上學生有很多活動的時間，學生對課堂活動很感興趣。師生關系很和諧，老師很有吸引力，師生和生生的交流都很充分，學生的課堂紀律、活動、回答都很有序，學生的觀察記錄寫得很好。感覺上他們比較認同營造輕松愉悅的課堂氛圍，同時非常重視讓學生親歷探究活動的過程，學生在各個活動環(huán)節(jié)的投入、參與是權(quán)衡一堂課教學效果的重要指標。
這次跨區(qū)教研研討課的設計，在前面的基礎上再次進行了一些調(diào)整。之前的學生探究過程分為幾個環(huán)節(jié)：提出問題――猜想――設計實驗方案――交流討論方案――動手實驗――匯報研討，由于動手之前全班討論了實驗方案，對于怎樣做實驗各組基本達成了共識，實際操作時，表面上看絕大部分小組都很順利，其實學生的思維參與度還是有所欠缺，對變量控制實驗的要求缺少深入地思考，對變量控制實驗方法印象不是很深刻。這次試教，我減少了動手實驗之前的交流討論環(huán)節(jié)，讓學生采取了更開放、更自主地學習策略：自己畫圖設計實驗方法，自己到材料超市選取實驗材料，這樣的設計，交流匯報時更加充分、真實的暴露了學生實驗的問題：有的小組只用了一個燒杯、有的小組選了一大一小的兩個燒杯、有的小組兩個燒杯都攪拌……不同小組的意見相左，小組間引發(fā)了強烈的認知沖突，在這個環(huán)節(jié)，我給了學生大量的`時間展示、質(zhì)疑、答辯，由于有了這種思維的碰撞，學生對于對比實驗的公平性有了更清晰的認識：實驗關鍵在于只有一個條件不同，其他條件都必須相同。
在材料的準備上，我也做了精心思考：不光提供了大小不同的燒杯，筷子，還提供了大小不同的放糖，把主動權(quán)完全交給學生，這樣學生暴露的問題可能會更多，為后續(xù)的交流討論作了很好的鋪墊。
這節(jié)課我還增加了一個環(huán)節(jié)：用剛才學習的變量控制實驗方法嘗試研究加快溶解的其他方法，由于有剛才的討論，學生再次設計實驗方案時，都認真思考了實驗的相同條件和不同條件，抓住了實驗的關鍵點。
怎樣加快溶解教案篇十五
教學意圖：
這節(jié)課充分顯現(xiàn)了“孩子們的科學”的特色：比較實驗。盡管它還沒有對比實驗那樣的嚴格規(guī)范，但比較研究的影子已經(jīng)在這里顯現(xiàn)得很充分了：比較攪拌與沒攪拌、比較碾碎與沒碾碎、比較加熱水與沒加熱水等活動貫穿于整課的活動中。
教學準備：
小組觀察實驗用：肥皂、筷子、玻璃杯、熱水和冷水、小刀、糖塊、秒表、食鹽、湯匙、水盆等。
教學過程：
1．引入。
·上節(jié)課，我們研究了有關物質(zhì)的溶解現(xiàn)象。那么，什么是溶解呢？
·肥皂能溶解于水嗎？
2．探究哪塊肥皂溶解得快。
·肥皂在水中怎樣能溶解得快一些？怎樣研究？
把大小和形狀一樣的兩塊肥皂同時分別放入等量的水中，其中的一個用筷子攪拌，另一個靜止不動。觀察比較它們的溶解速度。
把大小和形狀一樣的兩塊肥皂中的一塊碾碎后，與另一塊同時分別放入等量的水中，靜止不動，觀察比較它們的溶解速度。
準備好同樣大小的兩塊肥皂同時分別放入熱水和冷水中，觀察比較它們的溶解速度。
·肥皂在什么情況下溶解得快？
·別的物質(zhì)的溶解速度也會這么變化嗎？
·怎樣能加快肥皂的溶解？哪些方法可能會加快肥皂的溶解？
·設計實驗來驗證這些方法是否真能加快肥皂的溶解。
·小組進行實驗驗證。
教學反思：
為節(jié)約課堂內(nèi)的時間，又保證學生充分的活動，教師將三個比較的實驗分成三組分別同時進行。當解決了相關加快溶解速度的認識問題后，全班又統(tǒng)一進行加速溶解肥皂塊的實驗?？梢钥隙ǖ卣f，孩子們在充分經(jīng)歷看似簡單的活動過程中，認知和情感的體驗是充分的、愉悅的，這也是執(zhí)教教師對“孩子的科學”含義理解的具體體現(xiàn)。
本課中教師省略或替代了原設計中的“含糖塊”、“加快溶解鹽”等兩項活動，省略和替代的原因就在于在保證活動整體性的同時，充分進行某一項活動，發(fā)揮這一活動的最大效益，為教學服務、為學生能力發(fā)展服務。
在指導學生碾碎肥皂塊時，可以告訴學生利用塑料尺等安全工具操作。
怎樣加快溶解教案篇一
科學概念：溶解是指物質(zhì)均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，且不能用過濾的方法或者沉降的方法分離出來。
過程與方法：觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過程。
情感、態(tài)度、價值觀：認識到實驗中細致觀察的重要性。
描述食鹽、面粉等物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征。
比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同。
分組材料：裝水燒杯4、筷子1、高錳酸鉀1、小藥勺、食鹽1、沙1、面粉1。
一、觀察高錳酸鉀的溶解。
1、引導想象：魔術(shù)導入。
2、教師講解：為了清晰地觀察到溶解的過程，我們用一種有顏色的物質(zhì)來做溶解實驗。教師出示高錳酸鉀。（教師取放演示要規(guī)范，這是學生首次接觸化學藥品）。
3、引導觀察描述：高錳酸鉀是一種什么樣的物質(zhì)？
4、比較食鹽在水中的溶解和高錳酸鉀在水中溶解有什么相同和不同？
5、學生實驗：在一個裝水的燒杯內(nèi)，輕輕地放入幾小粒高錳酸鉀，先靜觀高錳酸鉀在水中的分散現(xiàn)象，然后用筷子輕輕攪拌一下水，繼續(xù)觀察水和高錳酸鉀的變化。（注意學生對觀察到的細節(jié)的描述）。
6、學生匯報：高錳酸鉀在進入水的前中后有什么樣的變化？它在水中溶解了嗎？講出高錳酸鉀的變化和水的變化。
二、不同物質(zhì)在水中的溶解。
1.觀察記錄實驗：進一步觀察食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的狀態(tài)，比較它們在水中有什么相同與不同。（觀察的結(jié)果填入表格中）。
變成的微粒大小。
在水中的分布。
是否沉淀。
能用過濾的方法分離嗎。
是溶解還是沒溶解。
2、小組交流：修正描述和記錄。
4、想一想，生活中還有那些物質(zhì)可以在水中溶解？
5、課后延伸這些物質(zhì)的溶解給我們的生活帶來了哪些好處？
溶解??未溶解。
看不見顆粒?看得見有顆粒。
分布均勻?分布不均勻。
沒有沉淀物?有沉淀物。
不能用過濾方法分離?能用過濾方法分離。
——————?——————。
食鹽?高錳酸鉀?面粉?沙。
怎樣加快溶解教案篇二
這次執(zhí)教《怎樣加快溶解》之前，已經(jīng)在不同的班試講了好幾次，每次內(nèi)容和活動環(huán)節(jié)都有一些改動和調(diào)整，每次的呈現(xiàn)效果都會不一樣。
第一次我遵循教材的內(nèi)容安排，讓學生嘗試探究三種不同的方法：攪拌、研碎和用熱水加快溶解方糖，每組負責研究一種方法。由于涉及的內(nèi)容、方法、實驗材料較多，各組各自研究，交流討論時，由于個實驗小組沒有經(jīng)歷對同一種方法進行探究，缺乏共同交流討論的基礎，造成課堂有些混亂，給學生思考的時間、空間也顯不足。
10月27日，英國蘭開夏孔子學院小學校長訪問團到我校調(diào)研訪問，我再次試講《怎樣加快溶解》這課，得到了英國校長們的肯定。為了讓學生更好地了解、習得變量控制的實驗方法，本著“一英寸寬、一英尺深”，“開口要小，切口要深”的教學理念，三種加快溶解的方法中只重點探究使用攪拌的方法是否能夠加快溶解。因為攪拌的方法容易操作，時間也少。掌握了研究攪拌的方法，另外兩種：探究用熱水和研碎的變量控制實驗方法也可以舉一反三，觸類旁通了。教學中，我主要采用的教學策略：
1、設計實驗方案時讓學生用簡筆畫表達自己的實驗方法。
2、讓學生上臺展示自己的實驗過程和方法，其他同學進行質(zhì)疑和點評：對于臺上同學的操作，你最贊賞的是哪個方面，有不同意見的是哪些地方。
四年級學生對于畫圖很感興趣，畫畫的方式非常直觀、清晰地體現(xiàn)了學生的思考和前概念水平，而且比文字記錄實驗方法節(jié)省更多的時間。討論時，實物投影實驗記錄單，全班同學對照圖畫很容易看出設計方案的問題，交流討論更具有針對性。讓學生在臺上重現(xiàn)自己的實驗，現(xiàn)場感更強，充分暴露了他們飾演的問題和缺陷，更容易集中學生注意力，引發(fā)他們的思考。有一位女同學在上臺展示實驗時，被眼尖的同學發(fā)現(xiàn)：她在攪拌時用筷子搗了幾下方糖，方糖碎了，同時用了兩種方法，這不公平。課后與聽課的英國校長交流時，發(fā)現(xiàn)他們最贊賞的地方是：課堂上學生有很多活動的時間，學生對課堂活動很感興趣。師生關系很和諧，老師很有吸引力，師生和生生的交流都很充分，學生的課堂紀律、活動、回答都很有序，學生的觀察記錄寫得很好。感覺上他們比較認同營造輕松愉悅的課堂氛圍，同時非常重視讓學生親歷探究活動的過程，學生在各個活動環(huán)節(jié)的投入、參與是權(quán)衡一堂課教學效果的重要指標。
這次跨區(qū)教研研討課的設計，在前面的基礎上再次進行了一些調(diào)整。之前的學生探究過程分為幾個環(huán)節(jié)：提出問題――猜想――設計實驗方案――交流討論方案――動手實驗――匯報研討，由于動手之前全班討論了實驗方案，對于怎樣做實驗各組基本達成了共識，實際操作時，表面上看絕大部分小組都很順利，其實學生的思維參與度還是有所欠缺，對變量控制實驗的要求缺少深入地思考，對變量控制實驗方法印象不是很深刻。這次試教，我減少了動手實驗之前的交流討論環(huán)節(jié)，讓學生采取了更開放、更自主地學習策略：自己畫圖設計實驗方法，自己到材料超市選取實驗材料，這樣的設計，交流匯報時更加充分、真實的暴露了學生實驗的問題：有的小組只用了一個燒杯、有的小組選了一大一小的兩個燒杯、有的小組兩個燒杯都攪拌……不同小組的意見相左，小組間引發(fā)了強烈的認知沖突，在這個環(huán)節(jié)，我給了學生大量的`時間展示、質(zhì)疑、答辯，由于有了這種思維的碰撞，學生對于對比實驗的公平性有了更清晰的認識：實驗關鍵在于只有一個條件不同，其他條件都必須相同。
在材料的準備上，我也做了精心思考：不光提供了大小不同的燒杯，筷子，還提供了大小不同的放糖，把主動權(quán)完全交給學生，這樣學生暴露的問題可能會更多，為后續(xù)的交流討論作了很好的鋪墊。
這節(jié)課我還增加了一個環(huán)節(jié)：用剛才學習的變量控制實驗方法嘗試研究加快溶解的其他方法，由于有剛才的討論，學生再次設計實驗方案時，都認真思考了實驗的相同條件和不同條件，抓住了實驗的關鍵點。
怎樣加快溶解教案篇三
一、導入新課。
師：首先我來給同學們做一個小實驗，請大家認真觀察。（演示實驗）取兩個大小相同的空燒杯，里面裝有同樣多的水，同時分別投入兩粒大小相同的高錳酸鉀。
你觀察到了什么現(xiàn)象？
生：一個燒杯里的高錳酸鉀比另一個燒杯里的高錳酸鉀溶解得快。
師：怎樣使溶解較慢的高錳酸鉀溶解得快起來呢？我們這節(jié)課就來研究《怎樣加快溶解》。
二、講授新課。
生[,1]：把它研成粉末。
生[,2]：把高錳酸鉀放到熱水里。
師：同學們想出了兩種加快溶解的方法，這些方法對不對呢？下面，我們用一種科學的方法――實驗，來驗證你們的想法是否正確。
首先取兩個大小相同的空燒杯，老師用實驗的方法來驗證用熱水是否可以加快溶解。
現(xiàn)在，老師應該怎么做呢？
生：在一個燒杯中倒入冷水，另一個燒杯中倒入熱水。
師：應該倒多少？（倒同樣多）。
應取什么樣的高錳酸鉀？（同樣大小的）。
怎樣投入水中？（同時投入）。
看到了什么現(xiàn)象？（熱水中的高錳酸鉀比冷水中的溶解得快）。
這說明什么？（說明用熱水可以加快溶解）。
師：剛才老師用實驗的方法驗證了用熱水可以加快溶解?！渤鍪就队捌硨嶒炛猩婕暗竭@么多的條件。這些條件中，哪些條件相同？哪些條件不同？（表格略）。
生：水量、高錳酸鉀的數(shù)量、高錳酸鉀的顆粒大小、投入高錳酸鉀的時間是相同的，水溫不同。
師：我們可以通過表格看出，這組實驗中只有一個條件不同，其余條件完全相同。通過實驗現(xiàn)象的對比，看出這個不同條件對實驗的影響。這樣的實驗叫做對比實驗或比較實驗。
剛才同學們認真地看過老師做的實驗，你們想不想親手做一做這組實驗？
下面就請同學們用實驗臺上的儀器親自動手做一做。在做實驗時要注意哪些條件相同，哪個條件不同。
（學生分組實驗，教師巡視指導。學生匯報實驗現(xiàn)象，教師板畫簡筆畫。）。
師：通過這個實驗現(xiàn)象可以得出什么結(jié)論？（用熱水可以加快溶解）。
同學們通過對比實驗的方法，知道了用熱水真的可以加快溶解。那么我們想出的第二個方法“研成粉末”是否可以加快溶解，我們還是要用對比實驗的方法去驗證。這個實驗應該怎么做呢？請同學們討論實驗方法。
（學生小組討論，匯報結(jié)果。）。
師：〔出示投影片〕（填充表格）請同學們按這樣的方法進行實驗。
（學生分組實驗，教師巡視指導。）。
師：這么多的同學實驗成功了，都希望把自己的實驗結(jié)果展示給大家看。（指定一位同學把實驗結(jié)果拿到講臺前。）。
生：我把一粒高錳酸鉀弄碎，再往兩個大小相同的燒杯里倒入水，水的溫度和多少是相同的。然后，同時把高錳酸鉀分別投入水中。結(jié)果，粉末狀的高錳酸鉀比顆粒狀的高錳酸鉀溶解得快。
師：這說明了什么？（研成粉末可以加快溶解）。
除了“用熱水”“研成粉末”這兩種方法外，還有什么方法可以加快溶解？想出方法后，小組討論應該怎樣用實驗的方法去驗證你們想出的方法對不對。（學生小組討論，分組實驗。）。
生：（匯報實驗結(jié)果）我想出的方法是攪拌。我是這樣實驗的：先取兩個大小相同的燒杯，再取兩粒顆粒大小相同的高錳酸鉀，同時投入燒杯中，用一支玻璃棒在其中一個燒杯中攪拌，我看到經(jīng)過攪拌的高錳酸鉀比不攪拌的高錳酸鉀溶解得快。這說明攪拌可以加快溶解。
師：（總結(jié)）剛才，同學們根據(jù)要研究的問題――怎樣加快溶解，想出了3種方法，并利用了對比實驗的方法，根據(jù)實驗現(xiàn)象的對比進行分析、概括，最后得出結(jié)論，知道了攪拌、用熱水和研成粉末這3種方法可以加快溶解。
三、鞏固練習。
師：咱們在自然課上學習知識并不是最終目的，我們要把學到的知識運用到生活中去。下面我就考考大家。〔出示投影片〕這是一燒杯水和一塊方糖，想一想怎樣使這塊方糖溶解得最快。想好的同學馬上做實驗。
生：（實驗后匯報結(jié)果）我先把方糖研成粉末，倒入燒杯中，再往燒杯中倒入熱水，最后用小棒攪拌。
師：這位同學用3種加快溶解的方法，使方糖很快地在水中溶解了。
誰能說說在日常生活中哪些地方運用到了這個知識？
生[,1]：鹽、味精在炒菜時，被加熱、攪拌，加快了它們的溶解速度。
生[,2]：媽媽沖洗衣粉時，總是拿溫水沖，并不停地用手攪拌。這是為了加快洗衣粉的溶解速度。
四、課后思考。
有關“怎樣加快溶解”的知識對于小學三年級的學生來說可能是生活中經(jīng)歷過的事情。但是在自然教材中作為一個問題來研究，其目的就不單純是讓學生知道用攪拌、加熱水、研成粉末的方法可以加快溶解，而是以認知這些知識的過程為載體，培養(yǎng)學生自行探求知識和應用知識的能力，以及掌握一種科學的研究問題的方法――對比實驗的方法。這對學生在高年段學習自然課以及將來進行科學研究都將起到重要的作用。
由于溶解快慢是學生日常生活中感性經(jīng)驗較多的現(xiàn)象，所以在教學時不再去觀察，而是啟發(fā)學生在已有經(jīng)驗的基礎上直接進行歸納，形成假設；再對提出的假設進行驗證。驗證時首先根據(jù)假設的規(guī)律推想在某種條件下攪拌、用熱水、研成粉末可能發(fā)生的現(xiàn)象；然后根據(jù)上述推想設計實驗。在本課中采用的是對比實驗的方法，從正反兩方面證明提出的'假設是否正確。
在驗證學生提出的假設過程中，具體采用的方法是一導、二扶、三放。
一導。就是教師具體指導。首先證明“用熱水可以加快溶解”這一假設時，教師先做一次演示實驗，但只正確操作實驗并不說明哪些條件相同、哪些條件不同，而是讓學生自己去觀察老師是怎樣做的，從觀察中找出相同和不同的條件。同時教師利用投影片出示相同和不同條件，進行分析比較，使學生初步了解對比實驗的方法。然后再讓學生按教師演示的方法進行這個實驗。其目的是：1.利用課堂教學培養(yǎng)學生的動手實驗能力。2.加強學生對對比實驗的掌握。3.根據(jù)學生實驗的情況，教師進行反饋，了解學生對對比實驗掌握得如何。4.教給學生一種用對比實驗去研究解決問題的方法。在這一教學環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)了教師“導”的作用。
二扶。在驗證“研成粉末可以加快溶解”的實驗中教師采用了半扶半放的方法。在這個實驗中教師沒有提出具體的實驗方法，而是在完成第一個實驗的基礎上提出了一些與實驗方法有關的問題讓學生思考，然后指導學生自己進行實驗，也就是要求學生能半獨立地進行這組實驗。這個實驗完成的難度要比第一個實驗大一些，在培養(yǎng)學生自行探求知識的能力方面前進了一步。在達到獲取知識的目的的同時，又使學生進一步了解了對比實驗的設計方法。
三放。教師完全放手，充分發(fā)揮學生自行探求知識的能力。在前兩個實驗的基礎上，教師既不提出要具體研究哪種方法，也不提出與實驗方法有關的問題，而是提出了“還有什么方法也可以加快溶解”，讓學生完全獨立地圍繞“怎樣加快溶解”這個問題去思考，進行歸納假設，并實驗驗證。這樣做的目的就是要訓練學生像科學家研究科學課題一樣去嘗試獨立地探求知識的全過程。
獲取和掌握知識并不是教學的最終目的，我們的最終目的是要使學到的知識得以應用。所以在教學最后應用知識環(huán)節(jié)，教師精心設計問題，培養(yǎng)學生的靈活應用能力，以達到使學生學有所用的目的。
怎樣加快溶解教案篇四
學起于疑，疑源于思，思能生智，從而引發(fā)探究。在教學《怎樣加快溶解》這一課時，我由復習和生活中的常見事例導入，啟發(fā)學生去思考、去探究。體現(xiàn)了新課標所倡導的“要把思考與學習的權(quán)利交給學生”的思想。新課標倡導“教學民主，建立平等合作的`師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件?！彼栽诮虒W本課時，我改變傳統(tǒng)的“教師教、學生學”的教學方法，而是以學生為主體，教給學生學習方法，讓學生自己去學習，同學之間合作學習、實驗。在學生知道了“攪拌”、“用熱水”能加快溶解的基礎上，啟發(fā)學生深入探究，發(fā)現(xiàn)用“把物體研成粉末”也可以加快溶解。不僅培養(yǎng)了學生的實驗能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
學生自行探究獲得的知識，才是真正理解了的。在教學過程中，我不僅教給學生知識，還教育啟發(fā)學生善于把所學知識與生活實踐結(jié)合起來，從中選出最佳方案——把攪拌、用熱水、研成粉末三種方法一起使用，可以使物體最快地溶解。從而培養(yǎng)學生的概括能力。達到新課標重視的“學科知識、社會生活和學生經(jīng)驗的整合”。
總之，在本節(jié)課教學中我注重了教給學生學習方法，把學習的自主權(quán)交給學生，讓學生通過小組實驗、合作學習自行探索自然規(guī)律，獲取知識。讓學生把所學知識與生活實踐相結(jié)合，學以致用，提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
怎樣加快溶解教案篇五
1、認真學習科學課程標準，把素質(zhì)教學落實到教學的每個環(huán)節(jié)中。開始教學設計理念雖然也注重讓學生通過自主探究獲得加快溶解的方法，但整個教學環(huán)節(jié)安排注重自己教學的管理，結(jié)果在課堂上學生實驗不知道做什么，場面熱鬧，不去細心觀察，不去深入思考，教學效果大打折扣。后來，我聽取了姚老師的建議，認真反思自己在這次課的不足，知道了科學課的目標是提高學生的科學素養(yǎng)，而科學素養(yǎng)包括科學知識、科學技能、科學方法、科學過程、思維方法及價值觀、科學精神、科學態(tài)度、科學習慣和科學情感等，于是，對自己的教學的環(huán)節(jié)作了大膽的改進，充分發(fā)揮學生的自主性，使學生知道要干什么，學生自己動起來，課堂氣氛即活躍又不亂。由此我感到科學教師要認真學習新課標，在教學的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。
2、在教學思路上，我是以游戲引入，學生對對比實驗的基本要求有了了解，以日常生活為基礎，讓學生設計對比實驗，學生交流，實驗驗證，總結(jié)實驗結(jié)果，得出結(jié)論。使學生很自然的接受了對比實驗，從而使教學難點不再是難點了，我覺得我這里設計思路明確，在教學中學生很配合，我這次課比較成功。
3、在教學過程上注意思想教育的滲透，我結(jié)合當天的實際情況，我們用水緊張，給學生加強節(jié)水教育，在實驗中，讓學生珍惜水資源，水不要用的太多，造成水的浪費，在教學環(huán)節(jié)上存在著不足，學生小組分工沒有要求，使得學生課堂相互爭做實驗，不想寫記錄單。對學生的.安全教育較差些，學生在使用小刀、熱水時沒有注意安全。自己在今后的教學中一定注意這些不足。使自己的教學更加完善。使自己業(yè)務更加扎實。使自己盡快成為出色的科學教師。
怎樣加快溶解教案篇六
這節(jié)課從開始準備到最后正式上完，其中經(jīng)歷的復雜的心理過程是最大的收獲。從最一開始的心浮氣燥、心里沒底，中間的過度緊張、茫然不知所措，到最后的坦然面對、微笑迎接一切，真正感受到了自己在成長。我想等我再遇到類似的事情時，應該會輕松很多，起碼我知道要帶著怎樣一種心情來做這件事。
上課時一直秉承著快馬加鞭的原則，心里想著，孩子，快說出答案吧，然后腦子里閃著，下個環(huán)節(jié)是什么？就這樣讓學生跳完了自己設置的所有“埋伏”，沒的跳了，草草結(jié)束了整堂課。現(xiàn)在想想，他們在解除這些“埋伏”時，出現(xiàn)很多可以只要老師稍加追問就能看清這些個埋伏真正面目的情況，我怎么就都沒把握住呢。簡單分析了下原因：一方面，經(jīng)驗不足，不敢駕馭課堂。當時真的是不敢對教學設計加以更改，知道出現(xiàn)狀況了，需要應變了，但怕更改了教學設計，狀況出得自己更駕馭不住，索性就讓它繼續(xù)順理成章吧。另一方面，過多地關注了自己，而忽視了學生。從學生的回答看，他們需要更多的知識來填充他們的大腦了，但我只想著自己的教學設計，只當沒看見。汗個，怎么會有這樣的老師？！當時的心理狀態(tài)真是浮得可怕，上之前我還以為自己很平靜了……面對自己這些幼稚行為，現(xiàn)在覺得很可笑了，我想應該這也是收獲吧。
怎樣加快溶解教案篇七
《怎樣加快溶解》是教科版小學四年級科學第二單元第二課。本課意在指導學生運用對比實驗的方法，探究影響物質(zhì)溶解速度的主要因素。在此基礎上，讓學生根據(jù)提出的問題——怎樣加快方糖的溶解？經(jīng)歷“問題——假設——驗證——證實”的科學探究活動過程。
在情感、態(tài)度價值觀方面，進一步培養(yǎng)學生認真負責、實事求是、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，樂于與人合作交流，逐步發(fā)展科學探究的樂趣和能力。
教學重點落在探究影響物質(zhì)溶解速度的主要因素上。教學難點是對比實驗方案的設計。為達到以上這些教學目標，我在教學設計中重點做了以下三方面的嘗試：
1.活動吃糖塊教學的引入，以此激發(fā)學生的學習興趣，從記錄的時間引發(fā)矛盾，再現(xiàn)吃糖塊這一常見的生活事例，進而提出有價值的科學探究問題。
2.活動加快食鹽溶解的研究，怎樣使肥皂盡快溶解，學生對食鹽溶解在第一課已有全面的了解，再加之食鹽本身是細小的顆粒，無需研碎。為了尊重學生已有的知識經(jīng)驗，防止他們的探究疲勞心理，就做了以上的處理。
3.為了保證在有限的時間內(nèi)，盡可能取得最好的探究效果，在選定溶解的材料上，進行了多種試驗，最后選定了方糖。因為它能在較短的'時間內(nèi)達到明顯的實驗效果。另外，方糖本身方方正正，大小一致，在條件的控制便于操作，同時也能讓學生感受到科學的嚴謹，受到潛移默化的影響。
4.競賽活動中選用肥皂讓學生綜合運用加快溶解的三種方法，克服了單純用方糖來研究的單一性，使材料的選用更有結(jié)構(gòu)性，同時使學生對科學探究的結(jié)果得以深化。
科學的引領探究。
1.溶解單元的教學實施過程中，比較普遍地存在著忽視學習主體研究的問題。在一般情形下，老師在教學設計和教學過程中都扎扎實實選擇一個對比實驗指導學生，總是擔心學生弄不懂或出錯，在完成示例后，才讓學生依葫蘆畫瓢，設計第二、第三個實驗。教學《怎樣加快溶解》時，我就把重點放在學習主體研究上：在當前的教學實際中——主要的時間耗費在老師的“指導過程”上。怎么提高老師作指導的效果、效率？我最想說的是——相信自己的學生！他們往往比我們想象的要聰明得多，能干得多！首先，要尊重學生主體的學習基礎。學生對于加快溶解已有較多的生活經(jīng)驗，在以前的科學學習中對對比實驗就有所了解，因而在教學中先放手讓學生自行設計實驗方案。以最主動的態(tài)勢投入到學習中，在小組合作中最大限度的發(fā)揮學生的智慧和潛能；然后，預見學生主體的學習障礙。學生在設計的過程中，肯定會出現(xiàn)在條件的控制上不嚴密、表述上的困難。這時，教師以幫助者的身份介入到學生實驗設計活動中。接著，在大范圍內(nèi)組織交流，師生共同完善實驗設計方案，發(fā)揮教師的引領作用，強調(diào)對比實驗的方法，突破教學難點。真正做到淡化知識的灌輸，強調(diào)教學的過程。最后，教師要重視學生的主體學習發(fā)展需求。學生在實驗設計后最大的需求就是通過實驗來驗證自己的假設，所以接下來放手讓學生進行實驗，就滿足了學生的這種需求。在“加快肥皂溶解的競賽”的拓展活動后，教師的巧妙點撥又能激起學生更高層次的學習需求，如綜合運用三種方法比用一種、兩種方法加快溶解，到底能快多少時間？從而將探究活動引向縱深發(fā)展，實現(xiàn)探究活動的課外延伸。
怎樣加快溶解教案篇八
今天上了《怎樣加快溶解》的這一課。上課后，我想如果這節(jié)課在布置材料再詳細一些，實驗安排再細致一些會更好。
主要有下面的幾個問題。
1.學生的材料有的不足。
比如有的組只攜帶了2塊冰糖。這顯然不夠?qū)嶒灥腵使用。我想在布置帶材料時需要更加詳細的要求材料的數(shù)量。以便在活動時能夠進行。
2.沒有制作實驗記錄單。
在課上用地是課本上的記錄單，學生記錄效果較差。如果將我制作的記錄單（包括實驗布驟）進行進行實驗效果會更好。
結(jié)果，學生的做的比較慢，效果不好。我想還是每個小組做一實驗較好。
4.實驗方案沒有讓學生進行討論修改。
在上課時，沒有讓學生在小組內(nèi)進行實驗討論。這樣就不能夠在小組形成真正的實驗方案。因此有的小組在操作的時候出現(xiàn)錯誤。我想以后在設計實驗方案的時候必須經(jīng)過充分討論和指導甚至是記錄下來，這樣在實驗操作過程中學生就會知道是怎樣操作的。我想這是個我必須注意的。
在上課過程中，學生的表現(xiàn)還是很好。我想這和我這段時間進行的嚴格要求是有關的。
怎樣加快溶解教案篇九
科學探究：經(jīng)歷簡單的推測、假設、制定實驗方案和運用控制變量的方法進行對比實驗等科學探究活動。
科學知識：認識到物質(zhì)在水中的溶解速度與物質(zhì)的大小、水的溫度及是否被攪動等因素有關。
情感態(tài)度價值觀：在活動過程中初步感悟到科學探究中科學思維方法的重要性。
探究控制變量做對比實驗的方案設計、根據(jù)方案進行溶解快慢的實驗。
探究控制變量對比實驗的方案設計。
實物投影臺、研究記錄表、小燒杯3個/組、方糖若干、攪拌棒、酒精燈、三腳架、石棉墊分別1個/組。
一、活動導入，揭示主題
1、出示方糖，將方糖投入燒杯液體中。
2、你看到了什么現(xiàn)象？
板書：溶解
3、老師想要快點喝到這杯糖水，同學們有什么辦法嗎？
根據(jù)回答板書：攪拌、加熱、壓碎……
4、這就是我們這節(jié)課要研究的主題
補充板書：怎樣加快溶解
【設計思路】溶解是上節(jié)課學習的內(nèi)容，這里用方糖在水中溶解的現(xiàn)象來復習鞏固。為進一步研究本課的問題做好知識鋪墊，也自然的引出本課的探究主題。
二、自主探究，發(fā)現(xiàn)問題
1、這些辦法是不是可以加快溶解呢？光靠我們的猜測是不夠的，我們應該怎么做？
2、攪拌可以加快溶解，對這個猜想，同學們準備設計一個什么樣的實驗來證明？請小組同學商量一下。
3、學生領取自己所需的實驗材料，回到組里自己做實驗。
4、交流實驗結(jié)果，師生共同質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題。
【設計思路】對比實驗是證明各種猜測的的探究方法。但在四年級上學期，我們剛剛接觸這樣的的探究方法，學生沒有這方面的經(jīng)驗。所以，我遵循了“活動——質(zhì)疑——探究——形成科學概念”這樣認知規(guī)律，在這里的活動中不作任何的指導，任由學生做實驗。這樣的活動看似雜亂無序，其實它最大的價值就在于給學生留下了一個值得進一步探究的問題，從而引發(fā)孩子們的反思。
三、形成概念，再次探究
1、這些問題應該怎樣解決？老師和學生共同探究做這個實驗的正確方法。
2、用剛形成的科學實驗方法重新驗證攪拌能加快溶解這個假設。
3、再次交流實驗結(jié)果。
4、小結(jié)，表揚。
【設計思路】自己發(fā)現(xiàn)了科學探究中的問題，該如何解決？這是我在這節(jié)課中想著力體現(xiàn)的“學生是探究的主體，老師是探究的主導”的科學課堂教學理念。所以，我和孩子們在潛移默化中完成了對比實驗的正確做法，引導學生討論，指出在這樣的實驗中應該注意那些因素。但我們在這個過程中并不試圖去探討什么是“控制變量”這樣的科學概念。
四、獨立探究，深化概念
1、對于另兩個猜測，同學們想自己去驗證嗎？就請每個小組選擇其中的一個猜測，你們準備怎樣研究，小組同學共同設計你們自己的實驗方案。
2、實驗方案展示交流，師生共同修改方案。
3、各組領取實驗材料，獨立實驗，教師巡視指導。
4、交流實驗結(jié)果。相同研究項目小組可以補充發(fā)言。
5、小結(jié)活動，表揚操作好的小組。
【設計思路】鞏固剛剛形成的科學概念，需要通過對比實驗來強化。這里的科學探究體現(xiàn)了一個更高的層次，那就是每組同學合力完成一個新的對比實驗的設計，并將自己的實驗設計提供給其他人討論，在討論中不斷地完善實驗設計。最終各組能夠自主、充分的完成對比實驗。
五、繼續(xù)提問，拓展探究
知道了這些方法能加快方糖的溶解，你們想繼續(xù)研究些什么？（怎樣讓方糖溶解的更快？）
怎樣加快溶解教案篇十
1、讓學生在探索“怎樣加快溶解”的過程中經(jīng)歷“問題——假設——驗證——證實”的科學探究過程。
2、引導學生在探究活動中，經(jīng)歷控制單個變量進行對比實驗的探究過程，并認識影響物體在水中溶解快慢的幾個因素。
3、培養(yǎng)學生與同學合作進行研究活動，敢于發(fā)表自己的意見，并能注意傾聽他人的意見的科學素養(yǎng)。
通過對比實驗使學生知道攪拌、用熱水、把要溶解的物體研成粉末，可以加快溶解。
幫助學生掌握對比實驗的設計方法。
（小組用）筷子、玻璃杯、熱水和冷水、小錘、冰糖、表、湯匙、肥皂、高錳酸鉀等。
一、創(chuàng)設情景，提出問題。
師：首先我來給同學們做一個小實驗，請大家認真觀察。（演示實驗）取兩個大小相同的空燒杯，里面裝有同樣多的水，同時分別投入兩粒大小相同的高錳酸鉀。
你觀察到了什么現(xiàn)象？
生：一個燒杯里的高錳酸鉀比另一個燒杯里的高錳酸鉀溶解得快。
生：一個燒杯里的水顏色更重，另一個燒杯的水顏色輕。
師：你知道是什么原因嗎？
生猜測原因。
師：怎樣使溶解較慢的高錳酸鉀溶解得快起來呢？我們這節(jié)課就來研究《怎樣加快溶解》。板書課題。
二、猜想假設
師：你認為影響高錳酸鉀溶解快慢的因素有哪些，請結(jié)合你的生活經(jīng)驗猜一猜。
生猜測。
師：科學只靠猜測還是不夠的。還需要———
生：實驗。
師：出示玻璃棒、燒杯、熱水和冷水、小錘、冰糖、表、湯匙、肥皂等。
三、制定方案
好，現(xiàn)在請同學們思考，你打算怎樣利用這些實驗材料來做實驗，證明你們的猜想是不是正確？小組內(nèi)商量商量。
（學生分組討論）
師：商量好了嗎？來，哪個小組最想把你們的錦囊妙計告訴大家？
學生提出自己的方法，教師板書：攪拌、用熱水、將物體研碎……
請小組匯報實驗方案。集體評議修改方案
（重點要突出對比實驗中——如何控制變量的問題）
方案修改好后，誰先來說一下，怎樣根據(jù)這個方案做實驗。
（強調(diào)：先倒水，再同時放糖）
四、實施探究
師：真是個好辦法。那在實驗時，我們應該注意什么？
生：注意不要打碎燒杯，防止傷手。
師：真是個細心的孩子。
生：倒水時，水不要濺在藥品里面。
師：棒極了，謝謝你的提醒。
生：實驗時的廢水要倒進廢水桶里。
師：對，你想的真周到。
生：實驗時要注意認真觀察，作好記錄。
師：對，從小就要養(yǎng)成學科學的好習慣。
生：……
師：同學們說出這么多要注意的事項，老師覺得呀，同學們都是一群可愛、細心的孩子。老師這兒還有一點溫馨提示，我們一起來看一下。
（課件出示：溫馨提示）
溫馨提示：
1、要注意安全，用玻璃棒攪拌時盡量不要碰著杯壁，防止燒杯破碎。
2、實驗時注意哪些是相同條件，哪些是不同條件，認真觀察現(xiàn)象，并作好記錄。
4、注意小組合作，實驗后要保留實驗成果。
師：誰來讀？
生：讀。
師：知道實驗時應該注意的一些問題了，接下來就可以按照我們的實驗方法進行實驗了。各小組注意要做好記錄。開始吧！
（生做實驗，師巡視指導）
分組選擇自己喜歡的方法進行實驗，（三種實驗方法任選一種。）
學生交流，提出要用冷水與熱水、攪拌與不攪拌、切碎與不切碎的對比方法。
引導學生注意對比實驗中的注意點。
教師設問：三個對比實驗中，你們認為哪些條件要相同，哪些條件必須不同呢？
生分組實驗，教師巡回指導，指導學生填寫實驗記錄。
五、展示交流
生匯報：（生邊介紹邊展示自己小組的實驗記錄。）
總結(jié)加快溶解的方法。
六、拓展延伸
誰能說說在日常生活中哪些地方運用到了這個知識？
生：在炒菜時，鹽和味精被加熱、攪拌，加快了它們的溶解速度。
生：媽媽沖洗衣粉時，總是拿溫水沖，并不停地用手攪拌。這是為了加快洗衣粉的溶解。
這節(jié)課，大家真的像科學家一樣用嚴謹治學、鍥而不舍的科學態(tài)度，通過對比實驗知道了加快肥皂、糖、鹽塊溶解的一些方法，還親歷了“假設—驗證”的活動過程，證明了攪拌、研碎、熱水是可以加快物體溶解的?？创蠹易鰧嶒炦@么認真，老師就給每人獎一顆糖。（師出示水果糖后）怎樣吃糖，可以讓它溶解得更快呢？請同學們利用本節(jié)課所學的知識解釋。
同學們，這杯水里已經(jīng)溶解了一些鹽，如果我不斷往里加鹽，它都能溶解嗎？一杯水里究竟能溶解多少鹽呢？請同學們搜集有關資料，下節(jié)課我們繼續(xù)來研究。
怎樣加快溶解
攪拌
熱水
怎樣加快溶解教案篇十一
【教學分析】本課通過學生的猜想和驗證活動，使學生進一步嘗試用較嚴格意義上的對比實驗的方法解決問題，培養(yǎng)學生的實驗能力和探究精神。
【案例描述】。
首先，由“怎樣使糖塊溶解得更快”問題引入，通過調(diào)取學生的生活經(jīng)驗（“如何能更快的喝到一杯糖水，生活中你是怎么做的？”），提出“加快溶解的方式”的猜想。
學生做出猜想后（攪拌、粉碎、加熱），提醒學生思考“需要什么器材和材料來完成實驗？”“如何在具體的實驗操作中對比出加快的效果？”。此時，我安排小組討論，并巡視了解討論的進展情況：發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)組設計的探究方案有具體如何操作的想法。于是，趕緊把有思路的組的設計在全班分享，并由加以點撥“控制變量”對實驗探究過程的重要性。
實驗環(huán)節(jié)中的問題仍然層出不窮：
個別組面對實驗器材束手無措。為什么前期做了充分準備還是不行？排除個別同學聽講不認真的原因，應該是大部分同學沒有明確探究目標和具體的操作方案，所以誰都不敢動手，生怕出錯；即使有個別蒙著頭操作的，也沒有注意對比實驗中需要控制的因素是什么。分析發(fā)現(xiàn)，孩子抽象思維能力（能有序地進行實驗操作）的提高，需要教師出示一些直觀的文字和圖像信息供其參考。
對于控制條件的細節(jié)操作容易忽略。比如，應當在兩個燒杯中同時加入等量同種可溶性固體（糖），卻出現(xiàn)了三種情況：一、加入了不同的可溶物；二、所加可溶物的量不同；三、未把兩份可溶物同時加入。對比實驗里控制相同的條件是個難點，除了在設計時應當強調(diào)外，實驗操作前最好也能出示文字或圖片啟發(fā)學生，實驗中的及時指導更是必不可少。如，“粉碎”可以解釋為等量顆粒較大和較小固體溶解快慢的對比，具體做法是“將一塊紅糖（易粘合，易粉碎）一分為二，大小相等”，以減小操作中的難度。
本節(jié)課從材料準備、實驗設計到分組實驗探究（共10個組，6人/組），共用了2課時，大多數(shù)組能自主完成和在教師的指導下完成探究任務。反思整個過程，利用多媒體輔助教學，把抽象思維盡量用文字和圖片等直觀模型指導學生的探究活動，對于提高教學效率十分有幫助。
怎樣加快溶解教案篇十二
1.?知道物質(zhì)的大小、水的溫度、攪拌能使物質(zhì)加快溶解。
2.?能運用加快物質(zhì)溶解的方法進行相關實驗。
3.?初步學習控制變量的實驗。
4.?能通過小組的形式對控制變量實驗進行設計。
5.?經(jīng)歷對加快肥皂溶解的探究過程。
教學重點：對加快肥皂溶解的探究。
教學難點：記錄糖塊溶解的時間。
教學準備。
小組觀察實驗用：肥皂、筷子、玻璃杯、熱水和冷水、糖塊、食鹽、勺子、水盆等。
教學活動過程。
1.引入。
?復習：一個物體在水中溶解后有什么特征？
2.分析問題，提出假設。
?學生討論交流：加快肥皂溶解的方法有哪些？
3.設計與指導。
?選擇其中一種假設作為研究的問題。
?小組討論：怎樣利用實驗來驗證自己的假設（設計實驗）。
?實驗設計交流。
?教師初步的指導：控制變量的教學。
4.學生實驗，得出結(jié)論。
5.運用控制變量的觀點進一步探究。
?自主選擇其余的一種假設進一步研究。
?小組設計實驗，用圖示或文字等方法記錄設計方案。
?小組實驗。
?得到結(jié)論。
?小組交流、教師總結(jié)評價（過程、方法、知識）。
6.知識運用。
?說說運用的方法及依據(jù)。
7.課外作業(yè)：嘗試溶解更多的物體、尋找更多的方法來加快物體的溶解。
怎樣加快溶解教案篇十三
作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編精心整理的《怎樣加快溶解》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
1、讓學生在探索“怎樣加快溶解”的過程中經(jīng)歷“問題——假設——驗證——證實”的科學探究過程。
2、引導學生在探究活動中，經(jīng)歷控制單個變量進行對比實驗的探究過程，并認識影響物體在水中溶解快慢的幾個因素。
3、培養(yǎng)學生與同學合作進行研究活動，敢于發(fā)表自己的.意見，并能注意傾聽他人的意見的科學素養(yǎng)。
通過對比實驗使學生知道攪拌、用熱水、把要溶解的物體研成粉末，可以加快溶解。
幫助學生掌握對比實驗的設計方法。
（小組用）筷子、玻璃杯、熱水和冷水、小錘、冰糖、表、湯匙、肥皂、高錳酸鉀等。
教學過程。
一、創(chuàng)設情景，提出問題。
師：首先我來給同學們做一個小實驗，請大家認真觀察。（演示實驗）取兩個大小相同的空燒杯，里面裝有同樣多的水，同時分別投入兩粒大小相同的高錳酸鉀。
你觀察到了什么現(xiàn)象？
生：一個燒杯里的高錳酸鉀比另一個燒杯里的高錳酸鉀溶解得快。
生：一個燒杯里的水顏色更重，另一個燒杯的水顏色輕。
師：你知道是什么原因嗎？
生猜測原因。
師：怎樣使溶解較慢的高錳酸鉀溶解得快起來呢？我們這節(jié)課就來研究《怎樣加快溶解》。板書課題。
二、猜想假設。
師：你認為影響高錳酸鉀溶解快慢的因素有哪些，請結(jié)合你的生活經(jīng)驗猜一猜。
生猜測。
師：科學只靠猜測還是不夠的。還需要。
生：實驗。
師：出示玻璃棒、燒杯、熱水和冷水、小錘、冰糖、表、湯匙、肥皂等。
三、制定方案。
好，現(xiàn)在請同學們思考，你打算怎樣利用這些實驗材料來做實驗，證明你們的猜想是不是正確？小組內(nèi)商量商量。
（學生分組討論）。
師：商量好了嗎？來，哪個小組最想把你們的錦囊妙計告訴大家？
學生提出自己的方法，教師板書：攪拌、用熱水、將物體研碎……。
請小組匯報實驗方案。集體評議修改方案。
（重點要突出對比實驗中如何控制變量的問題）。
方案修改好后，誰先來說一下，怎樣根據(jù)這個方案做實驗。學生說實驗的過程。
（強調(diào)：先倒水，再同時放糖）。
四、實施探究。
師：真是個好辦法。那在實驗時，我們應該注意什么？
生：注意不要打碎燒杯，防止傷手。
師：真是個細心的孩子。
生：倒水時，水不要濺在藥品里面。
師：棒極了，謝謝你的提醒。
生：實驗時的廢水要倒進廢水桶里。
師：對，你想的真周到。
生：實驗時要注意認真觀察，作好記錄。
師：對，從小就要養(yǎng)成學科學的好習慣。
生：……。
師：同學們說出這么多要注意的事項，老師覺得呀，同學們都是一群可愛、細心的孩子。老師這兒還有一點溫馨提示，我們一起來看一下。
（課件出示：溫馨提示）。
溫馨提示：
1、要注意安全，用玻璃棒攪拌時盡量不要碰著杯壁，防止燒杯破碎。
2、實驗時注意哪些是相同條件，哪些是不同條件，認真觀察現(xiàn)象，并作好記錄。
4、注意小組合作，實驗后要保留實驗成果。
師：誰來讀？
生：讀。
師：知道實驗時應該注意的一些問題了，接下來就可以按照我們的實驗方法進行實驗了。各小組注意要做好記錄。開始吧！
（生做實驗，師巡視指導）。
分組選擇自己喜歡的方法進行實驗，（三種實驗方法任選一種。）。
學生交流，提出要用冷水與熱水、攪拌與不攪拌、切碎與不切碎的對比方法。
引導學生注意對比實驗中的注意點。
教師設問：三個對比實驗中，你們認為哪些條件要相同，哪些條件必須不同呢？
生分組實驗，教師巡回指導，指導學生填寫實驗記錄。
怎樣加快溶解教案篇十四
這次執(zhí)教《怎樣加快溶解》之前，已經(jīng)在不同的班試講了好幾次，每次內(nèi)容和活動環(huán)節(jié)都有一些改動和調(diào)整，每次的呈現(xiàn)效果都會不一樣。
第一次我遵循教材的內(nèi)容安排，讓學生嘗試探究三種不同的方法：攪拌、研碎和用熱水加快溶解方糖，每組負責研究一種方法。由于涉及的內(nèi)容、方法、實驗材料較多，各組各自研究，交流討論時，由于個實驗小組沒有經(jīng)歷對同一種方法進行探究，缺乏共同交流討論的基礎，造成課堂有些混亂，給學生思考的時間、空間也顯不足。
10月27日，英國蘭開夏孔子學院2011小學校長訪問團到我校調(diào)研訪問，我再次試講《怎樣加快溶解》這課，得到了英國校長們的肯定。為了讓學生更好地了解、習得變量控制的實驗方法，本著“一英寸寬、一英尺深”，“開口要小，切口要深”的教學理念，三種加快溶解的方法中只重點探究使用攪拌的方法是否能夠加快溶解。因為攪拌的方法容易操作，時間也少。掌握了研究攪拌的方法，另外兩種：探究用熱水和研碎的變量控制實驗方法也可以舉一反三，觸類旁通了。教學中，我主要采用的教學策略：
1、設計實驗方案時讓學生用簡筆畫表達自己的實驗方法。
2、讓學生上臺展示自己的實驗過程和方法，其他同學進行質(zhì)疑和點評：對于臺上同學的操作，你最贊賞的是哪個方面，有不同意見的是哪些地方。
四年級學生對于畫圖很感興趣，畫畫的方式非常直觀、清晰地體現(xiàn)了學生的思考和前概念水平，而且比文字記錄實驗方法節(jié)省更多的時間。討論時，實物投影實驗記錄單，全班同學對照圖畫很容易看出設計方案的問題，交流討論更具有針對性。讓學生在臺上重現(xiàn)自己的實驗，現(xiàn)場感更強，充分暴露了他們飾演的問題和缺陷，更容易集中學生注意力，引發(fā)他們的思考。有一位女同學在上臺展示實驗時，被眼尖的同學發(fā)現(xiàn)：她在攪拌時用筷子搗了幾下方糖，方糖碎了，同時用了兩種方法，這不公平。課后與聽課的英國校長交流時，發(fā)現(xiàn)他們最贊賞的地方是：課堂上學生有很多活動的時間，學生對課堂活動很感興趣。師生關系很和諧，老師很有吸引力，師生和生生的交流都很充分，學生的課堂紀律、活動、回答都很有序，學生的觀察記錄寫得很好。感覺上他們比較認同營造輕松愉悅的課堂氛圍，同時非常重視讓學生親歷探究活動的過程，學生在各個活動環(huán)節(jié)的投入、參與是權(quán)衡一堂課教學效果的重要指標。
這次跨區(qū)教研研討課的設計，在前面的基礎上再次進行了一些調(diào)整。之前的學生探究過程分為幾個環(huán)節(jié)：提出問題――猜想――設計實驗方案――交流討論方案――動手實驗――匯報研討，由于動手之前全班討論了實驗方案，對于怎樣做實驗各組基本達成了共識，實際操作時，表面上看絕大部分小組都很順利，其實學生的思維參與度還是有所欠缺，對變量控制實驗的要求缺少深入地思考，對變量控制實驗方法印象不是很深刻。這次試教，我減少了動手實驗之前的交流討論環(huán)節(jié)，讓學生采取了更開放、更自主地學習策略：自己畫圖設計實驗方法，自己到材料超市選取實驗材料，這樣的設計，交流匯報時更加充分、真實的暴露了學生實驗的問題：有的小組只用了一個燒杯、有的小組選了一大一小的兩個燒杯、有的小組兩個燒杯都攪拌……不同小組的意見相左，小組間引發(fā)了強烈的認知沖突，在這個環(huán)節(jié)，我給了學生大量的`時間展示、質(zhì)疑、答辯，由于有了這種思維的碰撞，學生對于對比實驗的公平性有了更清晰的認識：實驗關鍵在于只有一個條件不同，其他條件都必須相同。
在材料的準備上，我也做了精心思考：不光提供了大小不同的燒杯，筷子，還提供了大小不同的放糖，把主動權(quán)完全交給學生，這樣學生暴露的問題可能會更多，為后續(xù)的交流討論作了很好的鋪墊。
這節(jié)課我還增加了一個環(huán)節(jié)：用剛才學習的變量控制實驗方法嘗試研究加快溶解的其他方法，由于有剛才的討論，學生再次設計實驗方案時，都認真思考了實驗的相同條件和不同條件，抓住了實驗的關鍵點。
怎樣加快溶解教案篇十五
教學意圖：
這節(jié)課充分顯現(xiàn)了“孩子們的科學”的特色：比較實驗。盡管它還沒有對比實驗那樣的嚴格規(guī)范，但比較研究的影子已經(jīng)在這里顯現(xiàn)得很充分了：比較攪拌與沒攪拌、比較碾碎與沒碾碎、比較加熱水與沒加熱水等活動貫穿于整課的活動中。
教學準備：
小組觀察實驗用：肥皂、筷子、玻璃杯、熱水和冷水、小刀、糖塊、秒表、食鹽、湯匙、水盆等。
教學過程：
1．引入。
·上節(jié)課，我們研究了有關物質(zhì)的溶解現(xiàn)象。那么，什么是溶解呢？
·肥皂能溶解于水嗎？
2．探究哪塊肥皂溶解得快。
·肥皂在水中怎樣能溶解得快一些？怎樣研究？
把大小和形狀一樣的兩塊肥皂同時分別放入等量的水中，其中的一個用筷子攪拌，另一個靜止不動。觀察比較它們的溶解速度。
把大小和形狀一樣的兩塊肥皂中的一塊碾碎后，與另一塊同時分別放入等量的水中，靜止不動，觀察比較它們的溶解速度。
準備好同樣大小的兩塊肥皂同時分別放入熱水和冷水中，觀察比較它們的溶解速度。
·肥皂在什么情況下溶解得快？
·別的物質(zhì)的溶解速度也會這么變化嗎？
·怎樣能加快肥皂的溶解？哪些方法可能會加快肥皂的溶解？
·設計實驗來驗證這些方法是否真能加快肥皂的溶解。
·小組進行實驗驗證。
教學反思：
為節(jié)約課堂內(nèi)的時間，又保證學生充分的活動，教師將三個比較的實驗分成三組分別同時進行。當解決了相關加快溶解速度的認識問題后，全班又統(tǒng)一進行加速溶解肥皂塊的實驗?？梢钥隙ǖ卣f，孩子們在充分經(jīng)歷看似簡單的活動過程中，認知和情感的體驗是充分的、愉悅的，這也是執(zhí)教教師對“孩子的科學”含義理解的具體體現(xiàn)。
本課中教師省略或替代了原設計中的“含糖塊”、“加快溶解鹽”等兩項活動，省略和替代的原因就在于在保證活動整體性的同時，充分進行某一項活動，發(fā)揮這一活動的最大效益，為教學服務、為學生能力發(fā)展服務。
在指導學生碾碎肥皂塊時，可以告訴學生利用塑料尺等安全工具操作。