教學設計中心是大全(22篇)

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    藝術是一種表達情感、展示美的方式,我欣賞各種形式的藝術作品??偨Y的寫作要注重邏輯性和組織性,以清晰的思路和條理性展開。每個人的總結風格和內容都有所不同,可以從中找到自己適合的寫作方式。
    教學設計中心是篇一
    經過這次主題班會,使學生能夠體諒父母,能縮短與父母的心理距離,學會如何與父母溝通,真正走近父母。
    調查問卷、課件制作
    討論法,說說、議議。
    一.課前填寫調查問卷
    發(fā)一紙條,調查學生與自我父母的關系,不需寫名字,請真實填寫。
    a親密b比較緊張c疏遠和一般
    填完立刻收齊,統(tǒng)計。
    二.根據(jù)課前統(tǒng)計情景,
    導入:是誰,把我們帶到這美麗的世界是誰,呵護我們、保護我們、照顧我們是我們的父母!可是,此刻你是否覺得父母和你們的距離已經慢慢地拉大。你和父母是否已經沒有了親密感今日,就讓我們來學習如何走近父母。
    三.出示一些圖片
    1.不顧父母勸阻,長時間上網,荒廢功課;
    2.放學遲遲不愿回家,貪玩。
    3.經常“煲電話粥”
    如果你有以上情景,父母會如何懲罰自我請同學們講講并說說被懲罰后的感受。
    被父母懲罰,責罵,或者打,你會覺得父母很不近人情。那讓我們站在父母的角度上看看
    教學設計中心是篇二
    1、讓學生明白在學習和生活中常常會遇到挫折,人人都不可避免。
    2、初步掌握戰(zhàn)勝挫折的方法,培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝挫折的本事。
    3、每個人都應當以積極、健康的心態(tài)正確對待挫折,用勇于挑戰(zhàn)自我的勇氣和毅力戰(zhàn)勝挫折,取得成功。
    培養(yǎng)學生的心理承受本事
    一、用實例引導思考
    1、教師帶著同情、惋惜的感情講述兩個小故事。a.本市某小學的一位高年級學生,頭天午時放學時,告訴教師有人欺負他。教師說明白了,沒當場解決。第二天該生便在自家跳樓身亡。事后,家長、教師在日記中了解到他是因常受別人欺負想不開而尋短見。b.一所農村小學的低年級學生,因長期完不成作業(yè),受到教師批評,放學回家用紅領巾把自我系在門柄上勒死。
    2、引導學生圍繞下列問題思考:
    (1)兩名學生的死給家庭、社會帶來了什么?
    (2)他們的死都和哪些因素有關?
    (3)如果你是教師,在對待學生時會不會有稍微的疏忽和冷漠?
    (4)兩名自殺的學生都有一種怎樣的心理?這種心理狀態(tài)健康嗎?
    3、全班交流。
    4、教師小結
    二、拿子照自我
    1、教師引導學生用下列情形對照自我
    (1)當家長批評或者責罵自我時自我有怎樣的表現(xiàn)?
    (2)當教師對你的態(tài)度稍微有一點冷漠自我有怎樣的表現(xiàn)?
    (3)當你遇到其他方面的壓力或困難時,你有怎樣的表現(xiàn)?
    2、學生交流
    3、點撥
    三、看錄象激起興趣
    1、播放錄象
    2、學生閱讀材料
    3、學生討論
    五、寫感受
    教學設計中心是篇三
    組織學生觀看法制教育專題片法制教育影視片。了解一些有關《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》方面的知識,以及了解身邊的不良因素對人的危害,從而使學生做一個遵紀守法的好學生。
    讓學生懂得促進心理素質提高才是心理健康教育的主要目標。
    讓學生明白心理健康教育是心理素質的教育和培養(yǎng),是促進學生全面發(fā)展的重要方面,是素質教育的具體體現(xiàn)。
    《心理健康教育手冊》。
    心理健康咨詢臺利用黑板報的形式,宣傳心理健康教育的重要性。
    大屏幕展示心理健康教育。
    隊會開始儀式。
    中隊長講話。
    主持人主持隊活動。
    (1)主任介紹班會資料。并宣布大會開始。
    (2)中隊長講這次隊會的主要目的和意義。心理健康教育能夠幫忙教師以一種更寬松更接納和理解的態(tài)度來認識和看待學生和學生的行為,不僅僅注意到行為本身,更注重去發(fā)現(xiàn)并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需要;不簡單地進行是非確定,而是從一種人性化的角度去理解和教育學生。所以,心理健康教育真正體現(xiàn)出了對學生的尊重一種對"人"的尊重,這是建立相互支持理解和信任的良好師生關系的前提,也是我們每一位教師在教育實踐中面臨的重要課題。所以說,心理健康教育是師生的共同職責。
    (3)健康教育的重要性近年來,由于社會發(fā)展帶來的種種變化,我國學校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰(zhàn)。調查證明,在我國中小學生中間,約15左右的兒童青少年都存在著不一樣程度的心理行為問題,如厭學逃學偷竊說謊作弊自私任性耐挫力差攻擊退縮焦慮抑郁等等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展,并且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾,直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現(xiàn)。所以,開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。
    (4)小組討論:如何才能做好心理健康教育,我們應當怎樣做?
    (5)讓學生從心理健康教育網站獲取信息,增長知識。
    中隊輔導員講話呼號退旗,中隊和宣布活動結束!
    教學設計中心是篇四
    1、
    感知體驗每個人都是自己情緒的主人,對于自己的情緒具有選擇權。
    2、
    了解各種情緒都有價值,探討適度表達自己的情緒的方法。
    探討適度表達自己的情緒的方法
    課件、學習單、物資:項鏈、小袋子、大書包、口罩、圍巾
    環(huán)節(jié)活動過程設計意圖
    1、
    游戲:我有決定權
    同學們,我們先在做一個游戲叫我有決定權。我將請四位同學上來,這里有四件東西,每人選擇其中的一樣,你可以選擇戴或者不戴,10秒鐘的決定時間。(開始游戲)好,現(xiàn)在我們的規(guī)則發(fā)生一些變化。這些東西已經不再是東西,他們表示的是情緒。口罩不再是口罩,它表示的是憂傷。好,你可以決定這種情緒要或者不要。(開始游戲)我們來看看他們的選擇,你選擇了“快樂”,說說你的理由?(依次提問)(對于這個游戲,你有什么體會?)
    2、小結:游戲中,對于物品我們可以決定戴或不戴,同樣,我們的情緒也可以有自己決定要不要。這節(jié)課,我們討論的話題就是我的心情我決定——做自己情緒的主人。心理暗示的影響。
    模擬示范
    2、小結:看來每種情緒都是有他的價值的。
    3、請上剛才不愿意接受憤怒的同學。提問:現(xiàn)在你愿意接受這一點點的憤怒嗎?(學生:愿意。老師把小包掛在他的身上)
    4、活動:可是,生活中有時不止這一點小小的不愉快,很多事情讓你心煩意亂,你憤怒的砝碼增加了。(掛上中包)你能承受嗎?你的不愉快越來越多,好朋友不理你,老師批評你,父母誤解你。(掛上大大的、重重的書包)你還能承受嗎?如果讓你一直背著,你的感受是?有一類人,他把自己裹了起來(用雨衣包裹),所有的心事都壓抑在自己心里,你覺得他這種處理方式怎樣?(采訪模擬的同學:你會這樣做嗎?那你會怎樣做?)好,你會卸下來,請你把書包狠狠地砸在地上。現(xiàn)在的心情怎么樣?同學們,他剛剛砸的如果是一個人,如果你是被他砸到的人,你的感受是?如果你是被他狠狠踢到的人,你的感受是?如果你是被他狠狠拳打腳踢的人,你的感受是?(采訪不同的同學)
    5、小結:不愉快的情緒擴大到一定的程度,壓抑在心里或是發(fā)泄到別人身上看來都不太合適,我們得管理好它。我有決定權,我們可以將不愉快變成平靜甚至有時還可以變成快樂。體會每種情緒都有它的價值,適度的負面情緒是正常而且是有意義的。
    情境
    探討1、過渡:我們來看一個短片“情緒鏈”
    2、提問:片子中的人,是怎樣對待自己的壞心情的?你覺得這種方式怎樣?從中你有什么啟示?(在表達自己的情緒時,我不是不愉快的傳染源)
    3、情景:(出示鐘表、場地)在上課的時候,兩位同學發(fā)生爭執(zhí),他們在課堂上大打出手。你覺得這種處理方式如何?(在表達自己的情緒時,我會注意時間和場合)
    4、提問:調節(jié)自己的不愉快,你有哪些合適的方法?請你把自己經常使用的方法寫下來,并想一想其中哪一個方法是你最經常使用的,在使用這個方法的時候,要注意什么。寫好以后,我們將相互交流。
    5、學生書寫、交流:“我經常使用的方法是……但要注意……”
    6、小結:同學們想的和老師想的很多都一樣。(介紹學生沒降到的方法,并提問:“使用這種方法要注意什么?!崩纾簻贤?,要注意溝通的時間,父母是否在做重要的事等。
    7、學生完成學習單交流分享部分?!霸谟懻摲窒磉^程中,我覺得這些方法也不錯,如……”探討調適負面情緒的方法。
    1、引語:做自己心情的主人,我會適度表達我的情緒。通過今天的活動,你對哪幾點理解、感受比較深刻,請在括號里畫上鉤。
    2、學生小結,閱讀課后故事。學生總結、強化要點。
    教學設計中心是篇五
    1、通過游戲,認識情緒。
    2、通過交流,明白情緒與健康的關系。
    3、學會調節(jié)不良情緒的方法。
    4、能以良好的情緒學習,生活。
    明白情緒與健康的關系,學會調節(jié)不良情緒。
    (一)音樂導入,調整情緒。
    1、欣賞音樂。
    2、說說聽了這段音樂,你的心情怎樣。
    3、以輕松愉快的心情學習這一課。
    4、板書課題:情緒與健康。
    (為了使學生能以良好的心態(tài)進入學習狀態(tài),在歡樂的心境中獲取知識,特別選擇了一段輕松愉悅的音樂,讓學生們欣賞。這樣有利于學習目標的完成。)。
    (二)導學達標。
    1,游戲活動,體驗情緒。
    (1)講游戲規(guī)則。
    (2)指導,參與游戲。
    (3)說出你在游戲時的心情。
    (4)同學們談到的我們表現(xiàn)出來的內心的狀況以及表情上的變化,就是情緒。
    (5)區(qū)分良好情緒與不良情緒。
    (6)貼良好情緒圖與不良情緒圖。
    (情緒無時無刻不圍繞著我們,為了讓學生們充分體驗情緒,我設計了猜詞游戲的情境。全體學生參與游戲活動,有的猜,有的做動作提示,緊張,興奮,擔心,高興,失望,難過等等的情緒圍繞著學生。經過教師的引導,同學們知道了什么是情緒以及情緒的種類。)。
    2,交流傾訴,明白道理。
    明白情緒與健康的關系:不良情緒危害人們的身心健康。
    (1)長期被不良情緒困擾,對人們的身心健康有什么影響請同學們把你感受到的。
    或者了解到的事例說出來。
    (2)聽了同學們談的事例,你明白了什么。
    (3)板書:不良情緒危害健康。
    (在認知的基礎上設計交流活動,談談不良情緒危害健康的事例。學生們通過具體的事例明白了不良情緒危害人們的身心健康,激起他們排斥不良情緒的愿望。)。
    3,錄像共鳴,學習方法。
    (1)放錄像(三名學生分別因班長落選,家長星期天為自己安排了很多興趣班,考試成績差而產生不良情緒)。
    (2)錄像中的同學應該怎么做。
    (3)放錄像(三位同學用與同學交談,聽音樂,看書,進行體育活動等方法調解了自己的情緒)。
    (4)錄像中的同學是用什么辦法調節(jié)了自己的情緒,使自己快樂的。
    (5)大屏顯示調節(jié)情緒的方法。
    今后誰再遇到不順心的事,就用這些方法,來調節(jié)自己的情緒。
    (錄像中的情節(jié)是學生在學習,生活中經常發(fā)生的典型事例。常識告訴我們,如果一種見解于自己“同病相憐”,那么,這種見解對當事人的影響,很可能比老師的說教更起作用。)。
    4,小組交流,激情導行。
    明白良好情緒利于人們的身心健康,能以良好的情緒學習,生活。
    (1)小組同學互說快樂的事以及快樂給人們帶來的好處。
    (2)你從同學們那學到了哪些調節(jié)情緒的方法。
    (3)說說快樂給人們帶來了哪些好處。
    (4)板書:良好情緒利于健康。
    (為了激發(fā)學生的興趣,激發(fā)學生傾訴快樂的愿望,我特別設計了“快樂娃娃”交朋友的情境。同學們通過情感的交流,用自己的感受,體會,方法去幫助,指導其他同學,他們在完善自己最佳心理品質的同時,會主動的是其他學生糾正心理偏差。同學們在共同分享快樂的同時,自覺自愿的以良好的情緒學習,生活。)。
    (三)達標測評,適時反饋。
    在答題紙上寫出自己的做法。
    今后,遇到不順心的事,你將會怎么做。
    1、考試成績不好,受到了批評,心里很難過。我將會。
    2、我想要的東西沒有得到,非常生氣。我將會。
    3、明明是小明撞壞了小芳的東西,小芳卻責怪我,我很氣憤。我將會。
    4、父母吵架,我心里很煩,無法安心學習。我將會。
    (四)邊歌邊舞,鞏固目標。
    加深對情緒與健康的關系的理解,快樂。
    健康地成長。在歡樂的氣氛中結束這節(jié)課。
    邊歌邊舞:健康歌。
    (通過“健康歌”的歌舞,加深學生對情緒與健康的關系的理解,再次體驗快樂情緒,并在歡樂的氣氛中結束這次教學活動。)。
    將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
    教學設計中心是篇六
    讓學生加強自我安全意識,遇到危險時知道如何求助。
    專題教育。
    讓學生加強自我安全意識,遇到危險時知道如何求助。
    圖片、課件。
    一、觀察島。
    出示圖片。
    圖中描述的是什么場景?小男孩要做什么?
    二、活動營。
    活動一:我是小演員。
    請把下列情境表演出來,并認真體會主人公的感受。
    情境一:爸爸媽媽不在家的一天里,明明獨自整理房間,洗衣服,獨立完成作業(yè),還自己解決了午餐。
    情境二:爸爸媽媽不在身邊,欣欣覺得有點孤單,就去找好朋友一起玩。游戲的過程中兩人鬧了點矛盾,但很快和解了。
    活動二:“小鬼當家”交流會。
    全班分成四個小組,大家圍繞自己“當家”的經歷進行交流。然后,每組選一位代表與全班同學分享各自的經歷。
    爸爸媽媽不在家的原因:
    我的感受是:
    我的安排是:
    我遇到的問題有:
    我是這樣解決的:
    我的收獲是:
    三、分享屋。
    爸爸媽媽有時候因為工作原因,可能會讓我們獨自在家。要想讓自己“當家”,請從這些方面做起吧!
    四、拓展園。
    如果家人不在身邊,你該如何“當家”管理和安排好自己的生活?
    評價一下自己“當家”的能力吧。
    教學設計中心是篇七
    你對于教學,有什么建議嗎?以下是小編為你整理了如何突出中心教學設計,希望對你有所參考作用。
    1、引導學生理解運用描寫和點明題旨這兩種突出中心的方法。
    2、指導學生學會運用描寫將突出中心的內容豐富充實。
    指導學生學會運用描寫將突出中心的內容豐富充實。
    學生能夠運用描寫的方法把突出中心的內容寫具體。
    本課主要采用集體討論、范文引路、課堂評改等方式,教會學生通過各種描寫豐富充實文章主要內容,從而更好地突出中心。
    1、分發(fā)例文,靜心閱讀,認真思考:這篇《餐桌上的談話》是否可以突出“父母關愛孩子,孩子理解父母”的中心。
    自從姐姐考到北京上學,每周五晚餐就成了我們全家最隆重的一件事。盼望著,等待著,周五如約而至。
    “呦,閨女回來啦!餓了吧?飯菜都準備好了,咱們馬上開飯!”于是,媽媽炒,爸爸端,不一會兒桌子上就擺滿了各種各樣的好吃的,我們一家四口團團而座。我和姐姐看了又看,聞了又聞,哇!真香!我和姐姐情不自禁地感嘆道。媽媽呢,一個勁地詢問姐姐這個那個的,姐姐呢,耐心地一一回答了媽媽,讓媽媽不要擔心。
    老爸倒了一杯小酒,媽媽不愿意爸爸喝酒,因為爸爸總愛喝醉。但我和姐姐為爸爸求情“媽,就讓我老爸喝一杯吧,今天咱們不是都高興嘛”。一聽這話,爸爸樂了,“還是我閨女最理解我?!钡憬氵€是勸爸爸平時不要喝太多的酒。媽媽給我和姐姐一人倒了一杯豆?jié){,還說:“飲料對身體不好,喝這個又暖和又營養(yǎng)?!蔽液徒憬泓c了點頭?!皝?,咱們干一杯!”爸爸提議,我們都紛紛響應,那一刻,我們都很開心。
    媽媽最擔心姐姐在新學校吃不好,所以一直在問姐姐的伙食問題。姐姐呢,一點也不嫌煩,一一地告訴媽媽,媽媽這才放了心。盡管這樣,媽媽還是不停地給姐姐夾菜,紅燒肉呀,韭菜炒雞蛋呀,都是姐姐愛吃的。正當我要調侃一下媽媽的偏心時,爸爸笑呵呵地說:“來,你的?!币粔K排骨落到了我的碗里。我笑了,大家都笑了。緊接著,媽媽也給我夾了一塊紅燒肉,我沖媽媽做了個鬼臉,說:“這還差不多?!?BR>    爸爸又詢問了姐姐在新學校的學習情況,當?shù)弥憬阒軠y考得不好時,爸爸一臉的平靜,溫和地說:“閨女,沒事,別急!這不才剛剛開始嗎?慢慢適應,一定會好起來的?!眿寢屢才陆憬阋驗閷W習的事上火,一邊吃一邊鼓勵姐姐。姐姐也說,她有信心成為一個品學兼優(yōu)的好孩子,讓爸爸媽媽放心。而且還叮囑我要打好學習基礎。
    一頓飯,吃了很久,聊了很久,歡聲笑語,縈繞在我家的每一個空間,我愛這充滿著關懷、尊重和理解的家!
    2、集體討論。
    (1)學生將能夠充分體現(xiàn)中心的語句勾畫出來并簡要分析。
    比如作文第三段姐姐為爸爸求情,并叮囑爸爸平時不要喝太多的酒,體現(xiàn)了姐姐對爸爸的'理解;媽媽準備豆?jié){,并告訴孩子少喝飲料,體現(xiàn)了媽媽對孩子的關心。姐姐對媽媽的提問都能耐心回答,體現(xiàn)了姐姐對媽媽的理解。
    (2)學生將能夠體現(xiàn)中心但內容不夠具體充實的內容勾畫出來。
    比如作文第四段“媽媽最擔心姐姐在新學校吃不好,所以一直在問姐姐的伙食問題。姐姐呢,一點也不嫌煩,一一地告訴媽媽,媽媽這才放了心?!边@個內容可以體現(xiàn)中心,但“談話”內容不具體,不能很好突出中心。
    《餐桌前的談話》這篇作文,“談話”是重點,所以只有將談話的內容、談話時的語氣和表情等具體寫出才能突出中心。另外,結尾處“我愛這充滿著關懷、尊重和理解的家!”用直接點明主旨的方式也突出了中心。
    通過具體的寫作材料,引導學生深入理解中心和材料的關系。
    1、示范修改第四段。
    原文:“呦,閨女回來啦!餓了吧?飯菜都準備好了,咱們馬上開飯!”于是,媽媽炒,爸爸端,不一會兒桌子上就擺滿了各種各樣的好吃的,我們一家四口團團而座。我和姐姐看了又看,聞了又聞,哇!真香!我和姐姐情不自禁地感嘆道。媽媽呢,一個勁地詢問姐姐這個那個的,姐姐呢,耐心地一一回答了媽媽,讓媽媽不要擔心。
    修改:“呦,閨女回來啦!餓了吧?飯菜都準備好了,咱們馬上開飯!”于是,媽媽炒,爸爸端,不一會兒桌子上就擺滿了各種各樣的好吃的,瞧,那雞蛋炒西紅柿,焦黃的雞蛋綻開了笑臉,紅色的西紅柿乖乖地躺在盤子;還有那紅燒牛肉,松軟的土豆,嫩嫩的牛肉,冒著香噴噴的熱氣,還有……(細節(jié)描寫體現(xiàn)媽媽的用心)
    我和姐姐不約而同地說道:“哇,好香呀?!蔽覀儽牬笱劬戳擞挚?,伸長脖子聞了又聞,“香!香!太香了!人間美味呀!”我調皮地說道?!袄蠇?,您的廚藝好棒呀!”姐姐舉著大拇指贊嘆道。就這樣,我一言,姐姐一語,把老媽夸得合不攏嘴,連連說:“小饞貓,好吃就快吃吧。”(運用動作描寫和語言描寫寫出了我們內心的驚喜,流露出對媽媽廚藝的贊賞,對媽媽的辛苦付出給予肯定)
    “閨女,你今天幾點從學校出來的?有伴嗎?路上堵車不?……”媽媽一連串問了好幾個問題,姐姐呢,放下筷子,笑呵呵地說:“媽,您就放心吧!我每次都和同學一起回來,我們約好放學就走,路上也比較順利?!苯憬憔拖駛€小學生似的認真地回答著媽媽的問題。(將談話內容具體展開)
    看著姐姐認真的樣子,我笑了,我們都笑了,整個空氣中都彌漫著快樂的分子……(點明中心)
    2、學生根據(jù)研討結果和修改范文,自己修改第五段。
    3、教師對學生修改后的內容進行點評,引導學生運用人物描寫、點明主旨等方式突出“父母關愛孩子,孩子理解父母”的文章中心。
    引導學生運用描寫和點明主旨的方法,充實內容,突出中心。
    如何突出中心?
    首先,根據(jù)材料確定一個明確的中心。
    其次,運用描寫和點明主旨的方法將突出中心的內容充實起來。
    強化突出中心的方法。
    修改習作《餐桌上的談話》。
    1、嘗試運用多種描寫方法豐富充實主要內容,突出中心。
    2、600字以上。
    鞏固練習,圍繞中心進行選材,并學會運用多種描寫方法充實文章突出中心的內容。
    教學設計中心是篇八
    為了更好的推動我校心理健康教育的開展,探索適合初中學生身心特點的心理健康教育模式,促進學生心理素質的提高,根據(jù)上級有關心理健康教育的文件精神,特擬定本實施方案。
    心理健康教育的主要任務,一是面向全體學生開展心理健康教育,使學生不斷正確認識自我,增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力,培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質。二是對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生,給予科學有效的心理咨詢和輔導,使他們盡快擺脫障礙,調節(jié)自我,提高心理健康水平,增強發(fā)展自我的能力。
    學校將組成由朱文良校長為組長的心理健康教育領導小組,并逐漸形成以政教處、團委、各班班主任以及思想政治課教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。
    (一)調查、摸底。學校將以問卷調查的方式,了解我校學生的心理狀況,摸清學生中較為突出的心理問題,為今后的教育工作指明方向。
    (二)舉辦心理健康教育的專題講座。
    在調查、摸底的基礎上,學校將每學期開展一至兩次的心理健康知識講座,參加的對象包括在校學生和家長,以期通過講座,提高學生的心理素質,解決學生的心理困擾。
    (三)組建心理健康小組。
    學校團委將在學生中組建心理健康小組,對參加的學生進行心理健康知識的培訓,使他們能夠成為信息員、小教員。
    (四)辦好學習園地,使之成為心理健康教育的平臺。
    (五)加強對班主任的培訓,提高班主任心理健康教育的工作能力,使之能在班級的日常管理工作中有針對性開展心理健康教育。
    (六)全面滲透在學校教育的全過程中,在學科教學、各項教育活動中,注重對學生心理健康的教育,形成全員育人的氛圍。
    (七)建立學校與家庭心理健康教育溝通的渠道,優(yōu)化家庭教育環(huán)境,學校將通過家長學校的授課,引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀,以良好的行為,正確的方式去影響和教育子女。
    (八)充分發(fā)揮校園廣播站、宣傳欄和校園網絡的輿論導向作用,開展多種形式的心理健康知識宣傳,推動心理健康教育的實施。
    教學設計中心是篇九
    幫助中學生正確認識和對待青春期身心發(fā)展的特點,使其懂得自尊、自愛、自重、自強,形成一定的身心自我調控能力,能適應身心的變化。
    1、通過講解或閱讀,使學生認識情緒的內涵與類型,了解中學生情緒發(fā)展的特點,認識青春期情緒發(fā)展中的特殊現(xiàn)象。
    2、通過自我情緒分析,使學生了解自己和他人的情緒狀態(tài),掌握情緒健康標準,使其學會情緒自我調節(jié)的方法,培養(yǎng)積極情緒,改變消極情緒,做自己情緒的主人。
    中學生情緒發(fā)展的特點。
    課型及授課方式:
    講授課、講授與訓練相結合。
    教學過程:
    一、講讀(教師講解,學生閱讀)。
    1、明確什么是情緒?
    在現(xiàn)實生活中,當我們與人或事打交道時,總會產生一定的態(tài)度,如喜、怒、哀、樂都是我們對客觀物所形成的一種態(tài)度上的體驗,這種體驗,心理學上稱之為情緒。
    2、情緒在交際中的作用。
    (1)情緒與認識的關系;情緒由認識而產生,它比認識更具體,更真切,更強烈。
    (2)情緒在現(xiàn)實交往中的巨大作用。
    (3)情緒能讓人互相了解,彼此其鳴,傳遞交際的信息,是人建立相互關系的紐帶。
    3、情緒的不同表現(xiàn)形式。
    (1)孔子認為,人有七情:即喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲。
    (2)宋代名醫(yī)陳無擇的七情說:即喜、怒、憂、思、悲、恐、驚,這是世界上最早的情緒分類法。
    (3)今天,按強度和穩(wěn)定性不同,分為三種形式:心境、熱情、激情。
    4、情緒的特點及不同類型。
    (1)情緒肉格性的特征;
    (2)按復雜性,情緒可分為簡單情緒和復雜情緒;
    (3)按所起作用情緒分為增力性情緒和減力性情緒;
    (4)按強度不同可分為強弱兩種狀態(tài);
    (5)按性質不同分為肯定情緒和否定情緒。
    5、中學生的情緒特點。
    (1)沒有擺脫兩極性,煩躁不安是其情緒的主旋律;
    (2)中學生情緒更復雜,一方面,情緒的延續(xù)性增加了;另一方面,情緒也帶上了文飾的內隱的曲折的性質。
    二、學生根據(jù)自己的實際進行自我情緒分析。
    三、訓練:
    要想做自己情緒的主人,關鍵在于掌握情緒自我調節(jié)的方法。一方面培養(yǎng)積極的情緒,另一方面把消極的情緒引導和調節(jié)到積極的方面來。
    四、全課小結。
    喜、怒、哀、樂構成了我們生活中的七彩畫卷。在生活中人的情緒是復雜多樣的,處于青春期的中學生,情緒世界同樣是復雜多變,豐富多彩的。我們的情緒無論具有怎樣的特點,始終都存在于我們的生活中,既可以起到增強的作用,也可以起到減弱的作用,關鍵在于如何調節(jié)和利用。因此,我們每一個中學生要學會調節(jié)自己的情緒,努力培養(yǎng)積極的情緒,使消極的情緒向積極的方面轉化,做自己情緒的主人。
    五、作業(yè)。
    結合自身情緒的特點,談一談不同的情緒在學習生活中的不同作用。
    教學設計中心是篇十
    【重點】追求與挫折的辯證關系。
    【難點】聯(lián)系實際、聯(lián)系自我,建立起正確的“挫折觀”。
    一、導人:播放“命運交響曲”簡介貝多芬的追求與挫折。
    二、講授新課。
    1、了解關于"追求與挫折"的基本知識:
    1.提問:用自己的語言說出“什么是追求,挫折”
    2.電腦幻燈出示"追求"和"挫折"的概念。追求是指用積極的行動,爭取實現(xiàn)某個目標;挫折是指人們在造求某種目標的活動中,遇到干擾、障礙,遭受到損失或失敗時產生的一種心理狀態(tài)。
    2、追求與挫折的關系。
    1.觀看錄像:"我們的桑蘭"(帶著問題觀看思考)。
    3.出示電腦幻燈片一-成長必須追求:挫折往往會伴隨著追求;不怕挫折,勇于追求。
    3、面對挫折。
    1.觀看錄像"同學的故事"。
    2.小記者談采訪感受。
    3.電腦幻燈出示:對我們的啟示"追求往往隨著挫折的戰(zhàn)勝而實現(xiàn)"。
    4、挫折的影響。
    1、配樂幻燈"一封沒有發(fā)出的信"。
    2.討論寫信人遇到什么挫折?帶給她什么影響?如何幫助她擺脫消極的影響?
    3.配樂幻燈一一當今的愛因斯坦《斯蒂芬·霍金》。
    4.為"挫折"作新的詮釋。
    5、總結升華。
    1.電腦幻燈:"首席科學家"一一嚴純華。
    2.小結全課。
    1.電腦幻燈一一勇于追求,不怕挫折!敢于追求,戰(zhàn)勝挫折!不斷追求,挑戰(zhàn)挫折!
    十電腦幻燈一一歌曲"未來的未來"。
    3.伴隨著歌聲,滾動播放。
    課后作業(yè)。
    作文:"心靈的撞擊"一一記自己追求中遇到的挫折(重點:遇到挫折時的想法、采取的對策、產生的影響)。
    教學設計中心是篇十一
    1.知識與技能:
    (1)知道科學是什么。知道科學包括過程和結果,了解科學的作用。知道生活中處處有科學。
    (2)意識到科學探究是為了解決與科學有關的問題而開展的一系列活動。
    (3)知道科學探究的主要步驟:提出問題—作出猜測—尋找證據(jù)—得出結論。
    2.過程與方法:
    (1)在“觀察折疊小人”活動中能夠發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。(2)能夠從琴納和牛痘的故事中受到啟發(fā),知道科學就是提出問題并想辦法尋求問題解答的過程。
    重點:初步了解科學是什么。
    難點:從科學家的經歷中了解科學探究的大致過程。課時安排:一課時教學準備:
    教師準備:課件、教具(鳥、籠圖片)。
    學生準備:一張30厘米、寬10厘米的紙條、長桿鉛筆、彩色筆等教學過程:
    一、導入新課。
    同學們,今天老師來給大家上一節(jié)科學課。有沒有聽說過科學這門課?(板書:科學)老師估計你們上完今天這節(jié)課一定會喜歡上科學課的。(板書:在“科學”后板書:是??)。
    二、了解科學是什么。
    師:當你聽到“科學”這個詞的時候,你想到了什么?生:我想到了科學家做實驗。師:對,科學家做實驗是在搞科學。
    生:我想到了宇宙飛船上天,宇航員在太空行走。
    師:噢!你想到了宇航員探索宇宙的奧秘,太棒了。宇航員也是在進行科學探索。
    生:我還想到了醫(yī)生給病人看病。生:我想到的是??。
    請同學們翻開教科書第2頁,看一看上面的插圖,圖上的人在干什么?(指名說)(幫助他們打開思路。)。
    師小結:圖上的人不管是農業(yè)研究、測量珠峰、實驗分析、醫(yī)學研究、航天探索等都是在做科學研究工作。
    那么你還知道哪些也是跟科學有關的事情呢?(指名說)小結:由此可見,科學滲透在很多領域,如醫(yī)學上,工業(yè)上,農業(yè)上,航天上等等。我們把在科學領域中取得重大成績和有偉大貢獻的人稱之為“科學家”。
    三、初步了解什么是科學探究。
    1、請同學們打開課本翻到第4頁,我們先來讀一則《琴納和牛痘的故事》吧。(分四個組讀)。
    在讀的過程中,我們大家思考三個問題:在故事的開始部分,他有什么發(fā)現(xiàn)?他想到并提出了什么問題?此后,他又分別做了些什么事情?(培養(yǎng)學生帶著問題學習)。
    2、讀完之后,教師指名學生回答問題。
    還有其他科學家的故事呢?(講述居里夫人和鐳的故事)。
    3、小結科學探究的步驟。其實他們在工作的時候都有相似之處,根據(jù)書上提示找一找。
    教師板書:“提出問題——作出猜測——尋找證據(jù)——得出結論?!边@也就是科學探究的基本步驟。
    過渡:是不是只有科學家才可以進行科學探究呢?不是的,其實我們每個人都可以。說不定你以前已經進行過類似科學家探究的活動呢。
    4、請同學們看課本第3頁插圖,圖上這些事,你曾經做過嗎?(觀察螞蟻,拆玩具,看影子,看小雞出殼,看電視機“肚里”有什么)。
    5、你做過哪個,為什么當時要這么做?(小組內交流)。
    6、指名說。
    7、師:原來是好奇心,驅使你們這么做的。
    8、請同學們齊讀課本第3頁下面的兩句話。好奇心讓我們去探究許多事物,想知道為什么會是這樣、那樣的。我們的這些經歷其實和科學家的工作十分相似。
    9、小結??磥砻鎸σ粋€小小的疑問,只要細心觀察思考,都有可能引出科學的發(fā)現(xiàn)。
    下面我們來做一個游戲,看你有什么發(fā)現(xiàn)?
    四、做活動,理解科學是什么。
    1、請同學們翻到課本第6頁,根據(jù)書上的要求,做這個活動,老師已經事先幫你畫好了兩個小人,接下來該做些什么,注意些什么?小組內先說一說。
    2、請一位同學說說步驟。制作名稱:使小人動起來。
    制作材料:一張長30厘米、寬10厘米的白紙,彩筆、鉛筆制作過程:
    (1)準備一張長30厘米、寬10厘米的白紙,將白紙對折。(2)在對折的兩張紙條上,分別畫上大小相同、神情不一的小人。(3)把上面的一張紙條緊緊地卷在一支鉛筆上。
    (4)左手按住紙條上部,右手拿著鉛筆,讓上面的紙條隨鉛筆不斷快速地伸展、卷曲。
    同學們請注意:在你們“玩”的過程中,要仔細觀察,看看有什么發(fā)現(xiàn)?
    3、學生活動,師巡視。
    4、師:你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么問題?交流感受。(發(fā)現(xiàn)了小人動起來了,為什么小人會動呢?)。
    5、師:這是英國人羅杰特首先發(fā)現(xiàn)的,他就提出了為什么會這樣呢?并進行了科學探究,原來是人眼的一種暫時記憶能力——“視覺暫留”造成的。
    6、請同學們齊讀課本第6頁最下面的一段話。了解羅杰特的發(fā)現(xiàn)。
    7、后人根據(jù)他的發(fā)現(xiàn),再加上其他科學原理,就發(fā)明了電影。
    8、小結:我們只有像羅杰特那樣善于思考,才能把小發(fā)現(xiàn)變成大科學。
    9、通過這節(jié)課的學習,你認為科學是什么?
    板書:科學是提出問題并想辦法尋求問題答案的過程。
    五、反饋練習。
    教師出示練習題,讓學生口答。
    六、總結全課。
    1、上完這第一節(jié)科學課,你有什么收獲或者想說的感受?
    2、課后,請同學們收集你最喜歡的科學家的資料,向大家介紹他有什么研究成果,他是如何開展研究的。
    七、板書:
    科學是??。
    科學家:牛頓、琴納、居里夫人、李時珍??。
    科學探究:提出問題——作出猜測——尋找證據(jù)——得出結論科學:是提出問題并想辦法尋求問題答案的過程。
    教學設計中心是篇十二
    高中階段是學生人生觀、價值觀形成的關鍵時期,是否過渡得順利,影響一生的發(fā)展。因此,高中階段進行必要的心理健康教育尤為重要。其中,高中階段心理健康教育重要的內容之一是引導學生正確認識自己的人際關系狀況,正確對待和異性伙伴的交往,建立對他人的積極情感反應和體驗??释?、喜歡與異性同學交往,這是青春期學生性心理發(fā)展的必然。然而,由于受各種因素的影響,學生在異性交往方面卻出現(xiàn)一些不良的現(xiàn)象,比如有的學生因為受傳統(tǒng)“男女授受不親”的思想的影響,或個人早期生活中不良經驗的影響,或個性的內向、膽小、缺乏自信等影響,表現(xiàn)為異性交往時過分的害怕、緊張、甚至恐懼;有的學生則受西方文化或現(xiàn)代社會風氣的影響而表現(xiàn)為異性交往過分隨便、沒有分寸、容易陷入早戀。這兩種情況都不利于學生的健康成長。因此,通過“如何與異性交往”的心理教育課,來引導學生認識到適應異性交往的原則,并學習以正確的方式方法與異性同學交往,這是非常重要的。
    1、增進青春期學生對異性生理、心理特點的認識,認識到異性交往是日常生活中不可或缺的重要組成部分,是個體歷程中的必經階段。
    2、在活動中培養(yǎng)并掌握一些與異性相處的原則和方法,克服異性交往的偏差,提高學生處理問題的能力,同時培養(yǎng)學生積極的情感和處理問題的能力。
    3、引導學生體驗自身心理發(fā)展過程中的煩惱和困惑,通過討論和活動,體會到友情的珍貴,培養(yǎng)學生積極的感情,與異性同學友好的交往。
    1、講述與討論。
    2、劇情表演。
    3、心情表白。
    1、收集有說服力的故事。
    2、準備幾個異性同學交往的情景(有適當?shù)暮筒贿m當?shù)模?BR>    3、準備短片《樂樂的心事》。
    4、每個學生準備一張白紙。
    高一(9)班學生。
    (一)故事導入:《綠鵝的故事》。
    意大利文學巨匠薄伽丘,在他的《十日談》一書中講過一個故事:一位父親把兒子送到深山修行,兒子長到18歲時,父親帶他下山去佛羅倫薩,迎面遇見一群美麗的姑娘。兒子即問:“這是些什么東西?”父親急忙說:“趕快低頭,眼睛看著地下,別去盯她們?!薄翱墒撬齻兘猩睹帜??”兒子刨根問底。父親趕忙編瞎話:“她們叫‘綠鵝’?!闭f來也怪,小伙子生平還從沒見過大千世界,更沒見過女人。他對眼前的一切似乎都沒興趣,卻令其父意外地說道:“父親,讓我?guī)б恢痪G鵝回去吧我要喂她?!?BR>    教師引導:這個寓言故事其實揭示了一個現(xiàn)實的問題,人的自然成長的力量遠遠大于教化的能力,傾慕異性是人之本能,是正常之事,如果你們對異性同學有這樣的感覺,是人之常情的,不要覺得難為情,那么,在日常的學習生活中我們應該如何與異性同學交往呢?下面我們請同學來表演我們生活中常碰到的情景,大家來評價。
    (二)情景劇表演。
    劇情一;課后,一位男同學向旁邊的女同學求教,女同學給予講解。劇情二;為了討論班上活動安排,班長(男)請文娛委員(女)到湖邊進行討論。劇情三;全班同學在一起進行郊外活動,兩位男女同學卻總是獨自在一塊活動。劇情四;一個男同學在路上向一位女同學打招呼,并想給她談點事,后者感到非常緊張,臉也紅了,手足都不知該怎么放。
    請兩位同學根據(jù)劇情逐一進行短劇表演,讓同學們對正常或不適當?shù)漠愋越煌懈行缘恼J識。
    e)怎樣克服異性交往時的緊張、羞澀的心理?附參考、建議:
    a)男女交往是正常的,是青春期性心理發(fā)展之必然,因此無需緊張、害怕。b)對待異性同學要自然,像對待同性同學那樣對待異性同學,像建立同性關系那樣建立異性關系。
    c)與異性同學交往時,要相互尊重、接納、體諒和信任,做到真誠相待。d)男女間的交往應該是集體、公開的,應為大多數(shù)人所接受。
    e)異性交往時,所言所行要留有余地,要把握好雙邊關系的程度,避免超越正常異性交往界限。
    教師結合學生的討論,講解異性同學交往的重要作用。比如:男女中學生的交往有利于增進對異性的了解,有助于豐富自身的情感體驗,可以擴大社會交往的范圍,在學習上得到異性同學的幫助,增強與人溝通的社會交往能力,促進人格的全面、健康發(fā)展等。鼓勵學生以正確、積極的態(tài)度去對待異性交往問題。
    (三)小小調查——《花季、雨季,你贊成中學生戀愛嗎?》(通過表態(tài)、討論,認識中學生戀愛的“利”與“弊”,引導正確認識。)。
    學生拿出白紙,寫上自己的觀點,并說明理由。(教師提供表格作參考)學生發(fā)言,也可以反駁其他同學的觀點。
    教師引導:從同學們的真知灼見中我發(fā)現(xiàn)了同學們都是非常有自己想法的,說明大家對生活,對異性的感覺還是非常敏銳的,公說公有理,婆說婆有理,但最終的目的是要讓我們正確認識中學生戀愛的“弊”,使我們既不陷入早戀的迷途,又能在高中階段收獲珍貴的異性友誼。下面,我們一下來探討中學早戀的特點,同學們也許從中會受到啟發(fā)。
    (四)、分析中學生戀愛的特點。
    2、盲目性:同學們,仔細考慮我們?yōu)槭裁匆敲丛缯剳賽?,有人說是為了避免孤單,想找個人陪陪,有人說是為了尋找一種不一樣的感受和生活,有人說不為什么,就是喜歡和她(他)在一起,而實際上,大部分的學生都是因為自己周圍的朋友都有了“女朋友”或“男朋友”,如果自己不談的話,男生會被認為沒有本事,女生會被認為不可愛,沒人愛。由此,帶有此種念頭的戀愛是盲目的戀愛,為所謂的面子,不值得。舉例:堅守防線,相約大學!
    教師小結:進入青春期后男女生對異性產生朦朧的情感,是一種特殊又相當正常和健康的心理體驗。劇中主人公不必因此自責,但是,如果莫憂寄出了那封信,而且放任自己情緒沖動而戀愛,就有可能荒廢學業(yè),貽誤青春年華。所以,青春期的男女生交往要掌握一定的方法和原則。
    (六)總結中學生異性交往的原則。
    首先要克服羞怯。與異性交往要感情自然,儀態(tài)大方,不失常態(tài)。以免使正常的異性交往誤入歧途。
    其次,真實坦誠。在交往過程中要做到坦蕩無私,以誠相待,這是建立和發(fā)展良好關系的前提和基礎。切忌以“友誼”或“友情”為幌子招搖撞騙,心術不正地騙取異性的感情。
    再次,留有余地。雖然結交的是知心朋友,但是,所言所行要留有余地,不能毫無顧忌。比如談話中涉及兩性之間的一些敏感話題時要盡量予以回避。交往中的身體接觸要把握好分寸,不能過于輕浮,也不要過分拘謹。在與某一個異性長期交往中,要注意把握好雙方的關系程度,不要走得“太深”、“太遠”,以免超越正常交往的界限。另外,男女交往還要在談話中避免糾纏那些不良情緒、行為;在集體活動中避免過多的單獨相處;在交友范圍上不作過多限制。與更多的同性異性同學交往,也可避免異性單獨相處時產生的不適應和不自然心理。
    (七)走進心靈——增強你的性別魅力。
    教師:同學們,我們認識了如何與異性交往的同時更應該把大好的時光用在增強自身性別魅力上面,這點必須要通過多方面的努力,使得自己成為一個受別人歡迎,有涵養(yǎng)、有魅力的人。請同學們各拿出一張白紙,寫下你對以下題目的看法,以思考來結束今天的學習。女生做題:(各寫三點以上)。
    我所欣賞的男生特征是:我所討厭的男生特征是:
    我認為男生所欣賞的女生特征是:
    我認為男生所討厭的女生特征是:
    男生做題:(各寫三點以上)。
    我所欣賞的女生特征是:
    我所討厭的女生特征是:
    我認為女生所欣賞的男生特征是:我認為男生所討厭的男生特征是:
    利用課余時間組織各種集體活動,如拔河比賽、男女雙打比賽、合唱比賽、參觀活動等,制造男女生正常交往的機會,對比較害羞的同學更應鼓勵積極參加。
    由于傳統(tǒng)文化思想的影響,無論是家長還是老師,對學生的異性交往問題,都是持比較反對的態(tài)度,或以各種正當理由約束之,或明確反對之。尤其是對女生,發(fā)現(xiàn)她與異性同學交往,則非常緊張,甚至反復叮囑其警惕男性。這種消極的反對態(tài)度不利于青春期學生的健康成長。因此,教師在進行“如何與異性同學交往”心理教育課時,首先自己對學生的異性交往問題要有正確的認識,這樣才會得到學生的信任與認同。其次,組織教學時,宜注意正面引導,在鼓勵異性交往的基礎上,通過一些事例來使學生認識到不適當?shù)漠愋越煌牟涣己蠊?,從而培養(yǎng)學生正確的異性交往意識和適當?shù)姆绞椒椒ā?BR>    作為一名老師,就難以避免地要準備教學設計,借助教學設計可以提高教學質量,收到預期的教學效果。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢?以下是小編整理的高中心理學......
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    教學設計中心是篇十三
    1.使中學生能正確認識各種事物、情緒(狂喜,悲傷)的發(fā)生,學會以不同的眼光(積極的)去看待它。
    2.幫助學生樹立以積極、全面的眼光去看待、解決問題。
    應如何看待發(fā)生在自己周圍的事、情緒。
    樹立正確的看待、解決問題的觀念。
    幫助學生樹立以積極、全面的眼光去看待、解決問題。
    xxx。
    投影儀,電腦。
    提問,討論,活動學習。
    2.闡述課題——換個角度看問題。
    3.舉例說明任何事物從不同的角度看是不一樣的,產生不一樣的效果,引發(fā)不同的情緒和心境。(舉古人-花的例子,或半杯水的例子)。
    半杯水:樂觀的人,看到桌上的半杯水,會說:呵呵,還有半杯水啊,真好。
    悲觀的人,看到桌上的半杯水,會說:咳,只剩下半杯水了。
    4.強化主題。對剛才的例子讓學生討論,說說其產生的原因。再次引出課題,對其強化。
    5.怎么換個角度看問題才是科學的?
    積極的看問題改變注意、認知的對象注意觀察、把握生活(美好的方面)創(chuàng)新性。
    5.活動:邀請四個學生(最好是男生)上來,要求四個人不能用腳支撐身體也可以使四個人同時比較穩(wěn)當?shù)闹卧诘孛嫔稀?BR>    備注:較好的方法四個人用手支撐在地上,腳放在另一個人的身上。
    6.活動的思考:此看來,我們如果換一種思考的角度,往往會得到意想不到的收獲。因此我們要常常學會換一個角度去看待問題。
    7.討論:怎樣樹立樹立正確的看待、解決問題的觀念。
    一是知足常樂。人生是否快樂,關鍵看你是否知足。俗話說欲壑難填,人的欲望是無止境的,一種欲望滿足了還會有更多的欲望滋生,若欲望太多太高,則永遠得不到滿足和快樂。在各種滿足不了的欲望面前,我們需要換一個角度去理解。這樣會讓我們好過不少。
    其次是心理換位。各執(zhí)己見往往是人與人之間矛盾沖突的重要原因。人們在生活中難免會與家人、朋友、同事、學生或者領導產生這樣那樣的矛盾和分歧。這種矛盾和分歧會使人傷心氣憤,若矛盾雙方都各執(zhí)己見,互不相讓,可能還會導致過激的言行,致使人際關系惡化,而人際關系惡化是非常有害于心理健康的。要避免這種情況出現(xiàn),需要心理換位:試著站到對方立場上去思考,你就會發(fā)現(xiàn)其實對方的觀點也不無道理。
    第三是要學會轉移認知對象。當我們因某個問題而困擾,因某個偶發(fā)事件而過度緊張和焦慮時,不妨暫時將自己的注意力強行轉移到其他事情上去。有些問題百思不得其解,越想越煩惱,想得頭腦也僵化了,這時如果轉換一種活動內容,也就換了一種心情,你就有可能如釋重負。
    第四是要合理宣泄。比如找人傾訴,當心里感到困擾時,找個可以信賴的朋友說上一通,只要對方愿意耐心傾聽,你的心理壓力就會減輕很多。又比如寫日記,當身邊沒有可傾訴的對象時,把滿腔的話語付諸筆端。另外,每個人總會有一些隱秘的東西是不能與人分享的,不妨拿出一紙一筆,在上面盡情揮灑,怎么寫都不要緊,寫什么都不要緊,寫出來的東西通順不通順都不要緊,寫完了,氣消了,寫下的“成果”當場撕毀也好,留待日后細細咀嚼也好,都沒關系,但是你的心情卻可能輕松許多。再如聽聽音樂,唱唱歌,不過癮時大喊幾聲,以排遣心中久積的郁悶和慵怠。實在覺得沒法子,找個沒人的地方或者躲到被窩里大哭一場,也會有很好的效果。
    8.教師總結,再次點題。
    教學設計中心是篇十四
    教學設計是主要依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論,運用系統(tǒng)科學的方法,對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程。其主要環(huán)節(jié)包括:學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環(huán)境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。教學設計是主要依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論,運用系統(tǒng)科學的方法,對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程。主要環(huán)節(jié)包括:學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環(huán)境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。教學設計方案,內容包括學習內容特征分析、學習者特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結(含板書設計)、自主性教學評價(教學反思)、教學資源鏈接等。1、評估需求確定教學目的:測量學習差距、確定完成教學后能夠做什么?2、教學內容分析:學習者學習之前的知識技能分析?3、學習者分析:學習者個性特征和學習環(huán)境分析?4、編寫教學目標:具體陳述學習后能夠做什么?5、開發(fā)評價方案:你準備如何評價學生的學習6、開發(fā)和選擇教學材料:你設計各種教學資源和材料為教學做準備?7、實施與評價:實施你的設計并進行多方面的評價?8、修改:整理反饋資料和數(shù)據(jù),進行修改教學設計9、總結性評價:對學習者使用效果進行最終評價教學設計的本質是建立在理論基礎之上的一門應用性的教學技術,最早起源于美國。美國教育家杜威最先提出應發(fā)展一門連接學習理論和教育實踐的“橋梁科學”,橋梁科學即為教學設計的原意。80年代初,由鄔美娜、劉茂森等人引入我國教育技術領域,但那時的教學設計只是原封不動的將教學設計從國外“拿來”,介紹給大家的觀點和理論也是零星的、支離破碎的,根本談不上體系,實踐幾乎沒有。經過這些專家20年的努力,現(xiàn)在教學設計在我國已經形成了一套完整的理論體系和個別成功的實踐應用。但是縱觀我國教學設計的理論,我們看到的多數(shù)還是國外教學設計的印跡,由此導致教學設計的理論與我國的教學實踐不適應,表現(xiàn)為:理論反映的是西方教育觀念、學習理論、教學模式發(fā)展的軌跡和成果,提倡學生創(chuàng)造性和科學精神的培養(yǎng),實踐是我國千百年形成的“儒家”教育觀念、學習理論指導下的教學實踐,以應試教育為主,強調學生對知識的掌握。這樣必然造成教學設計在我國形成了所謂“兩張皮”的尷尬局面。在教學設計理論的普及過程中,我們深深地體會到,教學設計的理論比較抽象、宏觀,缺乏可操作性的實際環(huán)節(jié)。既使教學專家都很難把握其實質,更別說新手了。我們可以看教學設計的一般模型,其中前期分析、教學策略和教學評價三個過程都只是宏觀的描述,根本未提供容易掌握的研究方法和操作工具,教師只能根據(jù)已有的教學經驗來揣摩模型所提供的教學設計過程,這樣,優(yōu)秀的教學設計就成為個別教員的專利,遠遠沒有發(fā)揮教學設計的教學應用性,實現(xiàn)規(guī)模效益。認為教學目標是高于一切的,它既是教學過程的出發(fā)點,又是教學過程的歸宿。通過教學目標分析可以確定所需的教學內容;通過教學評價檢查教學目標的達成度,教學過程的一切圍繞教學目標的實現(xiàn)。探究型學習的基本過程。雖然因為探究的程度不同,探究學習活動有多種不同的表現(xiàn)方式,但是總的來說,探究的過程是一個解決問題的過程,包含了一些基本的活動要素。確定問題探究過程的第一步就是要確定問題,分析問題的屬性,根據(jù)問題的屬性,進而可以確定采用哪一種程度的探究活動,有沒有必要展開深入的研究,是進行完全的探究還是不完全的探究,還是以調查及資料的收集、整理和評價為主。在解決問題之前,不僅要將問題界定清楚,還需要確定問題所處的情境,也就是描述清楚問題空間。形成探究思路確定問題以后,需要在經驗的基礎上,形成解決問題的研究思路。有些時候,可以考慮與學生一起討論決定問題,這樣,問題對學生來說更是“自己的”,也更能夠將學生自己的知識經驗調動起來,分析問題,收集信息材料,形成解決的思路和策略。另外,問題的屬性不同,所采取的解決策略也有很大差別,不同的解決策略需要不同程度的探究活動。實施探究開展探究是整個活動的核心過程,探究的過程是學生根據(jù)所確定的探究思路,進行調查、實驗、資料收集、訪問、考察等各種探究活動,最終將問題予以解決,并得出探究結果的過程。所開展的活動類型可以是豐富多樣的,在進行學習活動設計的時候,教師可以根據(jù)問題的性質來探究的程度選擇相適應的活動類型。結果展示/交流經過一系列探究活動以后,將形成不同形式的探究結果,可以是實驗報告、訪談結果、調查報告、作品等。探究結果的展示和交流,實際上也是探究過程的一種活動方式,可以將其看作是探究過程的結束活動。
    教學設計中心是篇十五
    1、通過活動,幫助學生認清任性的壞處。
    2、通過活動,引導學生自覺改掉任性的壞毛病。
    重點:認清任性的壞處。難點:改掉任性的壞毛病。
    準備:
    1.小品:任性的“小皇帝”,教師要事先挑選好六名學生,分別扮演不同的角色,同時指導學生進行排練(強調臺詞的語調和神態(tài),注意形體動作以及道具的設計)。
    2.自我測試表。
    活動過程:
    一、音樂導入。
    播放“天使”,每個孩子都是父母眼中的天使。
    二、觀看小品。
    1、教師課堂點題:同學們,任性是我們生活中常常會見到的,今天我們來討論一下任性的問題,先請大家觀看一個小品。
    2、用小黑板出示思考題:
    (1)誰是任性的“小皇帝”。
    (2)“小皇帝”有那些壞毛病。
    (3)任性又有那些壞處。
    3、提出觀看要求:認真觀看、積極思考,告訴學生這就是對同學的尊重。
    三、討論。
    1、討論方法指導:討論是一種非常重要的學習方法,也是人與人之間相互交流的重要手段,在討論的過程中,要各抒己見,求同存異,要心平氣和地發(fā)表自己的見解,虛心、仔細地聽取別人的見解。
    2、就以上問題分四人一組相互討論。
    3、根據(jù)小品內容,結合自身情況,討論任性有那些壞毛病和壞處。
    四、展開。
    1、自我測試,完成調查卷(要求認真、如實的填寫,告訴學生誠實是一個人的美德)。
    2、找出克服任性的方法。
    3、針對調查卷所出現(xiàn)的任性問題全班進行討論交流。
    五、小結。
    六、摘抄:任性是一個大壞蛋,千萬別和它做朋友。
    《我是集體一份子》。
    主題:我是集體一份子。樹立對集體的責任感,人的成長離不開集體,懂得相互間要團結協(xié)作,齊心協(xié)力,多為集體做實事。促進集體的凝聚力?;顒幽繕耍?BR>    1、讓學生體會到集體的力量大,團結就是力量,能辦成許多依靠個人能力所辦不到的事情。
    2、集體要發(fā)揮它的作用,需要每一位成員的努力,只有同心協(xié)力,集體才能發(fā)揮它的力量,教育學生團結起來,互相幫助合作,使集體更有凝聚力。
    活動重點:讓學生了解集體的力量的強大,團結就是力量;只有發(fā)揮每個個體的力量,集體才會變得越來越強大,教育學生應為集體作出應有的貢獻,克服自私自利,對集體漠不關心,做個對集體有責任感的人。
    活動難點:幫助學生樹立正確的責任感和責任心,主動承擔對集體應盡的義務,認真負責地做好集體交給的任務,活動準備:
    1、多媒體課件:《小螞蟻搬玉米》。
    2、游戲《小螞蟻搬家》:十個籃球。
    3、錄象:《兩塊菜地--記綠色勞動基地活動一則》。
    4、道具:常青樹。
    活動過程:
    1、觀看多媒體:小螞蟻搬玉米。(小螞蟻最后找來了很多很多的兄弟姐妹,終于把這頓美餐給搬回家去了。)。
    2、小螞蟻把玉米搬回家后心情怎樣?它會怎么想?
    (啟發(fā):這是一頓美餐,小螞蟻現(xiàn)在終于將它搬回家了,它的心情是怎么樣的呢?靠它一個人的力量行嗎?)。
    小結:集體力量大,集體的力量很重要,它能辦成個人力量所辦不到的事。
    小結:只有發(fā)揮出每個人力量,齊心協(xié)力,團結一致,才能發(fā)揮出集體的優(yōu)勢。集體的成功有我的一份努力。我離不開集體,集體離不開我。
    4、導出題目:我是集體一份子。
    二、玩中學,玩中悟:
    游戲《小螞蟻搬家》:天要下大雨啦,小螞蟻們急忙搬家。它們倉庫里儲存很多很多的糧食,現(xiàn)在它們必須馬上把糧食轉移到安全的高地上去。
    1、游戲規(guī)則:將全班同學分成兩個小組。游戲中每個人只能用一個手指,共同努力將"糧食"(十個籃球)搬到教室另一邊即"高地上去"?;顒又星虿荒艿舻降厣先ィ駝t即是糧食掉到"水里",扣分,也不能用身體的其它部分幫助搬運籃球??鄯肿钌俚男〗M獲勝。
    2、各組搬運的方法自定。
    3、進行活動。
    4、評比。
    6、再做一次。
    7、評說小結:只有調動每個人的力量,集中大家的智慧,統(tǒng)一大家的行動,向著一個方向努力,學會合作和配合,才能最好地發(fā)揮出集體的優(yōu)勢,把事情做好,做成功。
    三、看一看,比一比,想一想,評一評,說一說:
    1、觀看錄象:《兩塊菜地--記綠色勞動基地活動一則》:學校綠色勞動實踐基地里有兩塊特別有區(qū)別的責任園地:一塊是"星星"小隊的,另一塊是"綠色小苗"小隊的。"星星"小隊的隊員很勤勞,每天都有同學專門去負責檢查,一齊做好除草、治蟲等工作,有了問題集體商量討論;而"綠色小苗"小隊的隊員,不同心協(xié)心,集體勞動時有說說笑笑的,有偷工減料,不認真勞動的,分配到個人的工作應付應付,不認真完成的。
    3、想一想:為什么會出現(xiàn)這種情況?為什么?
    5、說一說:如果你看到這兩個小隊的隊員,你會對他們說什么?
    三、聯(lián)系實際,"指指點點"。
    2、小組討論交流,說說發(fā)生在身邊的事:如拔河比賽、愛心捐贈等,社會上的抗洪救險等。
    3、再找一找,學習生活中又有哪些事,是由集體做的,卻又做得不好的呢?
    4、小組交流討論,說說發(fā)生在身邊的事:如做大掃除時,拈輕怕重,推卸責任,結果打掃不干凈等。
    5、評一評,為什么同樣是集體的力量,為什么做出的結果不一樣呢?
    6、說說,怎樣才能真正發(fā)揮出集體的優(yōu)勢?
    (引導學生體會到,集體的力量并不是簡單的個體成員的總和,而主要是各成員之間相互配合,相互合作,統(tǒng)一意見和行為,互相幫助,不推卸責任,要有責任心。體會到合作的必要性和重要性,鍛煉自己的合作與交往能力。促進集體的向心力和凝聚力的培養(yǎng)。明白自己是集體的一份子的重要性。)。
    四、啟發(fā),反思:我是集體一份子。
    1、出示道具常青樹:這是一棵常青樹,它象征著我們的班集體,我們就是一片小小的葉子,大樹離不開葉子,葉子也離不開大樹。
    2、想一想,你做過哪些有利于集體的事,把它寫在綠色的大葉子上面,再貼在常青樹上。
    3、通過這次活動,你知道自己哪些地方做得不好,以后準備怎樣做,把對自己希望做到的要求寫在黃色的小葉芽上,貼到大樹上。
    4、把大樹展示在教室一角。
    5、過一段時間后,如已做到,則將小葉芽換成綠葉子貼上;如沒做好,則將綠葉換成黃葉,表示做得不好,葉片凋零了,認識到錯了,想改正了,就添上小葉芽。
    6、小結:只有發(fā)揮出每片葉子的力量,我們的常青樹才會長得枝繁葉茂,郁郁蔥蔥;而只有經過我們每個人的努力,我們的班集體才會變得越來越團結,越來越好。
    五、總結:一顆星星不明亮,繁星滿天亮晶晶;一顆枯樹不頂用,一片樹林擋狂風;一滴水漂不起紙片,大海上能航行輪船和軍艦;一個的力量小又小,集體的力量大無比。沒有一顆一顆小星星,也不會有銀河;沒有一棵棵樹木,也不會組成一望無際的森林;沒有點點滴滴的小水珠,也不會有無邊無際的大海。同樣,我們每個人也是組成集體的一個小小分子,沒有我們,也沒有集體,我們的生活學習不能離開集體而存在。只有人人為集體,集體才能發(fā)揮出更大的優(yōu)勢,更好地為我們每個人服務。
    教學設計中心是篇十六
    高中生心理發(fā)展的特點及心理健康常識。
    本章旨在引導學生了解高中生心理發(fā)展的特點,使學生學會優(yōu)化自我意識的初步方法;正確認識自己的情緒,掌握情緒處理的技巧;深刻意識到人際交往的重要性,提升自己的人際交往能力;了解學習心理常識;對自己的職業(yè)生涯有初步規(guī)劃;了解高中生中存在的特殊心理現(xiàn)象,懂得如何尋求幫助,及時解決問題,提升自身的心理健康水平。
    16課時。其中,第一、二、三、五、七節(jié)各2課時,第四、六節(jié)各3課時。
    1.充分利用學生已有的感性認識,促進學習的遷移。對于高中生來說,該階段心理發(fā)展的特點具有一定的抽象性??梢砸龑W生根據(jù)自身情況,在對照、討論中完成對高中生心理發(fā)展諸特點的認識。
    2.加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。通過自我意識的學習,讓學生明白自我意識在日常生活中的作用,改善高中生以自己中心的現(xiàn)象,幫助學生靈活運用教材所學,提升個人的'自我意識品質。
    3.注意體現(xiàn)教育的多樣性、個性化。讓學生交流情緒不好的處理辦法,酌情因勢利導,不失時機地給予適度啟發(fā);輔以相關案例的討論,并加以必要點撥,讓學生在積極參與的情況下,總結出適合自身的情緒管理技巧。
    4.重視基本內容的掌握,從小處著眼,得長足發(fā)展。事先篩選出人緣較好的學生,介紹交往的方法和體會,引導學生從中找出直接可行的行為方式,遷移到自身的人際交往活動中去。同時,教師要注意內向學生的感受,調動他們的積極性,鼓勵他們一步步走出自己的限制,提升人際交往能力。
    5.重視實踐活動。教師可以播放短片的方式,對相關專業(yè)所從事的工作,做簡要介紹,讓學生對自己的未來有初步的認識;有條件的學校,可帶領學生實地參觀考察、動手操作,從實際生活出發(fā),發(fā)展學生的職業(yè)生涯規(guī)劃概念。
    6.準確把握教材關于學習心理的教學目標。這一階段的高中生已經積累了一些有關心理健康的知識和經驗,他們對周圍事物的感知和理解能力以及探索健康心態(tài)的愿望不斷提高,應在此基礎上,引人學習心理的相關知識,使學生在講故事、聽案例的過程中,落實心理健康向學習、生活正向遷移的目標。
    7.探究新知。經過前面的學習,高中生對心理健康各因素已有充分的了解。教師應把握這一契機,引人高中生特殊心理現(xiàn)象的內容,以客觀、接納的語氣教授,一旦遇到心理困擾,提醒學生,如何正確對待。
    中小學生心理健康狀況調查表明“當前我國中小學生心理健康狀況不容樂觀,小學生有心理和行為問題的占總數(shù)的10%左右,初中生占15%左右,高中生約為19%,并有逐年遞增的趨勢”,其中高中生的特殊心理特點導致其心理健康水平最差,處于“谷底”。調查結果提醒我們,學生尤其是高中生的心理健康問題應該引起教育工作者的高度重視。
    教學設計中心是篇十七
    1、認識、體會、表現(xiàn)人類常見的各種情緒。
    2、初步學會調節(jié)情緒,使自己經常擁有快樂的情緒。
    1、讓孩子從小逐漸認識自己,認識自己的.情緒,并學會初步的調節(jié),使自己經常擁有快樂的情緒。
    2、讓孩子在輕松、愉悅的氛圍、情緒中認識、體會、表現(xiàn)一些常見的情緒:“喜、樂,怒、哀、懼”。
    游戲法,教學法。
    教具:多媒體教學,實物,圖片等。
    教學過程:
    步驟二、游戲導入,體會情緒。
    我們就先來做個游戲吧!——“擊鼓傳花”。小組進行傳花,先把花放在第一組第一個同學處依次向其他同學傳,音樂停輪到誰誰就得表演節(jié)目。(采訪:表演了節(jié)目和沒表演節(jié)目的同學分別感覺如何)。
    步驟三、認識情緒。
    1、采訪:訪問此刻的學生的心情怎樣?
    根據(jù)學生回答進行板書,指出這就是情緒。(板書:情緒)。
    2、情緒。
    生活中有各種各樣的情緒,老師經過仔細觀察,把這些情緒都拍攝下來了,(課件逐一出示各種情緒人的畫面,帶聲音):高興、傷心、生氣、害怕、煩惱。
    他的情緒怎樣?(高興)。
    從什么地方看出他很高興?(板書:表情、動作、聲音)。
    想象一下,他為什么這么高興呢?
    逐一出示圖片,再辨情緒,從什么地方看出他的情緒?想象為什么會有這種情緒?
    3、你還能列舉出其他情緒嗎?(憤怒、緊張、難過、好奇、興高采烈……)。
    步驟四、體驗、表現(xiàn)情緒。
    1、游戲一:摸禮物。
    老師今天帶來了兩個盒子。有幾件禮物送給大家,要你自己用手伸進盒子里去取。(兩個盒子,分別請兩位同學上去?。?。
    (盒子一:小鴨盒子二:空的)。
    體驗情緒:你想知道里面有什么禮物嗎?——“好奇”的情緒,著急的情緒。
    手伸進盒子之前——“緊張”的情緒,期待的情緒。
    手觸摸到禮物時——“疑惑、緊張或害怕”的情緒,興奮的情緒。
    拿出禮物時——“高興或害怕”的情緒。
    邊進行教師邊采訪,此時的情緒怎樣?他們在取禮物的過程中,體驗到了各種情緒。
    步驟五、情景表演。
    1、以小組為單位,根據(jù)所提示內容,排演心理情景劇。
    課件出示提示內容:
    當遇到以下情況時,你會有怎樣的情緒?會怎么做?
    (1)當你的媽媽來學??茨愕臅r候。
    (2)當你想去同學家玩,媽媽卻沒有同意的時候。
    (3)當你考試拿到好的成績的時候。
    (4)當你考試考砸了,父母批評你的時候。
    (5)當你在付錢的時候,發(fā)現(xiàn)自己沒帶錢的時候。
    操練五分鐘左右時間,讓二至三組同學上臺表演,表演完后,老師對同學們進一步引導,如何在生活中保持快樂的情緒,拋棄不好的情緒。
    步驟六:引導。
    情緒原來有許許多多,那么,哪一種情緒你希望經常擁有它呢?(快樂、高興等)我們也來談一談快樂的事吧!
    步驟七、小結:
    是啊!生活中難免會遇到不順心的事,關鍵就是看你如何去面對,如何讓自己保持快樂的情緒。
    老師為同學們準備了一只垃圾桶,知道是用來干嘛的嗎?老師希望同學們把所有的壞情緒都扔到垃圾桶里,把好情緒留在心中。最后,我們齊唱一首歌曲:《我們都是快樂的人》。
    教學設計中心是篇十八
    高中生心理發(fā)展的特點及心理健康常識。
    本章旨在引導學生了解高中生心理發(fā)展的特點,使學生學會優(yōu)化自我意識的初步方法;正確認識自己的情緒,掌握情緒處理的技巧;深刻意識到人際交往的重要性,提升自己的人際交往能力;了解學習心理常識;對自己的職業(yè)生涯有初步規(guī)劃;了解高中生中存在的特殊心理現(xiàn)象,懂得如何尋求幫助,及時解決問題,提升自身的心理健康水平。
    16課時。其中,第一、二、三、五、七節(jié)各2課時,第四、六節(jié)各3課時。
    1.充分利用學生已有的感性認識,促進學習的遷移。對于高中生來說,該階段心理發(fā)展的特點具有一定的抽象性??梢砸龑W生根據(jù)自身情況,在對照、討論中完成對高中生心理發(fā)展諸特點的認識。
    2.加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。通過自我意識的學習,讓學生明白自我意識在日常生活中的作用,改善高中生以自己中心的現(xiàn)象,幫助學生靈活運用教材所學,提升個人的'自我意識品質。
    3.注意體現(xiàn)教育的多樣性、個性化。讓學生交流情緒不好的處理辦法,酌情因勢利導,不失時機地給予適度啟發(fā);輔以相關案例的討論,并加以必要點撥,讓學生在積極參與的情況下,總結出適合自身的情緒管理技巧。
    4.重視基本內容的掌握,從小處著眼,得長足發(fā)展。事先篩選出人緣較好的學生,介紹交往的方法和體會,引導學生從中找出直接可行的行為方式,遷移到自身的人際交往活動中去。同時,教師要注意內向學生的感受,調動他們的積極性,鼓勵他們一步步走出自己的限制,提升人際交往能力。
    5.重視實踐活動。教師可以播放短片的方式,對相關專業(yè)所從事的工作,做簡要介紹,讓學生對自己的未來有初步的認識;有條件的學校,可帶領學生實地參觀考察、動手操作,從實際生活出發(fā),發(fā)展學生的職業(yè)生涯規(guī)劃概念。
    6.準確把握教材關于學習心理的教學目標。這一階段的高中生已經積累了一些有關心理健康的知識和經驗,他們對周圍事物的感知和理解能力以及探索健康心態(tài)的愿望不斷提高,應在此基礎上,引人學習心理的相關知識,使學生在講故事、聽案例的過程中,落實心理健康向學習、生活正向遷移的目標。
    7.探究新知。經過前面的學習,高中生對心理健康各因素已有充分的了解。教師應把握這一契機,引人高中生特殊心理現(xiàn)象的內容,以客觀、接納的語氣教授,一旦遇到心理困擾,提醒學生,如何正確對待。
    中小學生心理健康狀況調查表明“當前我國中小學生心理健康狀況不容樂觀,小學生有心理和行為問題的占總數(shù)的10%左右,初中生占15%左右,高中生約為19%,并有逐年遞增的趨勢”,其中高中生的特殊心理特點導致其心理健康水平最差,處于“谷底”。調查結果提醒我們,學生尤其是高中生的心理健康問題應該引起教育工作者的高度重視。
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    教學設計中心是篇十九
    1.掌握獨體字點畫的運筆方法及間架結構。
    2.培養(yǎng)學生良好的寫字習慣,激發(fā)學生的寫字興趣。
    教學重點、難點:
    掌握“童、主、文、中、衷、半、光、人”的運筆方法及書寫技巧。
    教學準備:毛筆墨汁宣紙。
    教學時間:一課時。
    一、導入新課,揭示教學內容。
    1.交流上節(jié)課的寫字情況,講我國著名書法家的故事。
    2.揭示寫字內容:這節(jié)課主要寫以中心點畫為主的獨體字。
    二、學習新課,練習寫字。
    1.教師出示例字:“童、主”,學生觀察這兩個字的字形特點。
    2.交流觀察情況:“童、主”字上點要對準米字格的直中線,抓住第一筆和最后一筆的長短,把握整個漢字的形態(tài),注意上扁下長,把握漢字的平衡。“主”字要注意豎要寫得粗、直。
    3.教師示范書寫“童、主”并在演示的過程中向學生提示書寫的要點。
    4.布置學生練習:先提示寫字姿勢要正確,然后讓學生練習書寫,先描,再臨寫。
    5.教師行間巡視,指導學生的姿勢正確和書寫規(guī)范。
    6.全班交流寫字情況:把寫得好的作業(yè)進行展示,評點;把有明顯病筆的學生作業(yè)交流,提醒學生注意。
    7.學生繼續(xù)練習寫字。并學寫“文、衷”兩字。
    三、學習“中、半、常、光、夫、人”教學方法同上。
    四、總結本課內容,布置學習任務。
    1.布置學生課后練習寫字作業(yè)。
    2.學生收集幾則書法家練字的小故事。
    教學設計中心是篇二十
    教學目的:
    1、領會《藥》的思想內容與藝術特色。
    2、通過課文了解情節(jié)與人物性格的關系。
    3、通過課文學習分析情節(jié)結構(特別是雙線結構)和歸納主題的方法。
    教學重點:通過課文學習分析情節(jié)結構(特別是雙線結構)和歸納主題的方法。
    教學難點:了解情節(jié)與人物性格的關系。
    課型:講讀。
    主要教法:討論法。
    教學設想:擬用三課時完成教學任務。
    第一課時。
    備課時間:第三周星期日。
    上課時間:第三周星期一。
    教學要點:
    1、了解本文的時代背景和社會環(huán)境。
    2、理清本文的情節(jié)結構。
    具體步驟:
    一、導入新課。
    本單元是小說單元,也是本期學習的第二個小說單元。教師板書課題、作者并釋題:
    “藥”是用來干什么的?(醫(yī)治人們病苦,療救社會)現(xiàn)在我們就來看看小說的思想內容是否能回答這個問題(留下懸念,待學完本文后討論)。
    指導預習。
    學生閱讀“預習提示”,教師提問并歸納“提示”要點。
    研習新課。
    二、初讀課文,了解小說的時代背景和社會環(huán)境。
    要求:
    1、把能體現(xiàn)小說時代背景和社會政治情況的有關人物服飾、語言、環(huán)境描寫的文句勾畫出來。
    教師巡堂點撥,逐步縮小范圍(尤其是環(huán)境描寫方面的)。
    2、討論:作者通過上述描寫,反映了怎樣一個典型環(huán)境?
    教師引導學生歸納:
    本文反映的是清末資產階級民主革命時期。一方面是清政府對革命者的殘酷鎮(zhèn)壓;另方面是革命者絕不會因遭受挫折而消沉。
    三、二讀課文,理清本文的情節(jié)結構。
    “所謂情節(jié),就是小說中用以表現(xiàn)主題或人物性格的一系列有組織的生活事件。”學。
    生第二遍閱讀課文時要求準備:
    (1)講述《藥》所包含的兩個故事,要把時間、地點、人物、事件的發(fā)展變化與結局交待清楚,要給小說的四個部分各擬一個小標題。
    (2)討論:《藥》的情節(jié)包括幾個部分;比較兩個故事敘述方法上的區(qū)別。
    3)討論:小說兩條線索是怎樣連接、交織、融合在一起的。
    在以上講述和討論過程中,教師訂正、篩選學生的語言,板書小說明、暗并行的雙線結構圖。
    板書依次出現(xiàn)的順序應是:
    1.華家的故事情節(jié);
    2.夏家的故事情節(jié);
    3.兩個故事的開端、發(fā)展、高潮、結局;
    4.明、暗線;5.兩條線索的連接、交織、融合的地點。
    (主題暫不板書,待分析完人物后再歸納。)。
    《藥》的雙線結構。
    (一個秋天的后半夜)(當天早上)(當天上午)(第二年清明)。
    明線老栓買“藥”小栓吃“藥”茶客談“藥”華大媽上墳。
    開端發(fā)展高潮結局。
    藥線索刑場(連接)茶館(交織)茶館(交織)墳場(融合)。
    暗線夏瑜就義夏瑜血被吃茶客談夏瑜夏四奶奶上墳。
    第二課時。
    備課時間:第三周星期日。
    上課時間:第三周星期二。
    教學要點:分析人物形象的性格。
    具體步驟:
    分析人物性格與情節(jié)的關系。
    小說是通過故事情節(jié)來展示人物性格表現(xiàn)主題的。下面我們就來看看《藥》的“情節(jié)的設計是否有力地表現(xiàn)了人物性格”。
    華老栓:
    華老栓的身分與社會地位是怎樣的?
    明確:一個沒有覺悟的勞動群眾,經濟困難(如,“滿幅補釘?shù)膴A被”),地位低下(如,“兩個眼眶,都圍著一圈黑線”還要對客人“笑嘻嘻的”)。
    華老栓有哪些性格特征?
    愚昧、落后。
    他愛子心切,深信人血饅頭能夠治兒子的病,他能為買到這種藥深感“爽快”
    (如,對他“……覺……變……得……有……”這些充滿信心的神情描寫。
    感到“幸福”(如,對他“……別的事情,都已置之度外了……”的心理描寫。
    他只關心兒子,對革命不關心更不理解,不知他兒子吃的人血饅頭正是革命者的鮮血(那紅的還是一點一點的往下滴”)。這又表現(xiàn)了他麻木、無知。但他又和一切勞動者一樣,具有勤勞、善良、儉樸的品格。
    小說開端部分有關對老栓的動作描寫;高潮部分對老栓的外貌、動作的直接描寫和側面描寫;如,“老栓接了”顯得莊重,“抖抖的裝”顯得激動,“按了兩下”顯出小心瑾慎,這些都聯(lián)系著他內心活動顯現(xiàn)著性格;再如,“吃一驚”不但寫出場面的可怕,并顯現(xiàn)了老栓的膽怯,“按一按”寫出了老栓的錢來得不易和對錢的珍惜,以及對兒子醫(yī)病的渴盼,“摸出洋錢,抖抖的想交”寫出了他對錢珍惜及驚懼神態(tài),又“不敢拿他的東西”更體現(xiàn)了他的膽怯與善良及其矛盾心情,應當說這些才是他性格的主要方面。
    3.作者對他的態(tài)度怎樣?
    可用“哀其不幸,怒其不爭”來概括。既同情他的不幸,又批判他的愚昧落后;他的愚昧落后是封建統(tǒng)治者長期統(tǒng)治造成的。
    夏瑜:
    分析之前,教師可介紹一些夏瑜這個人物形象的背景材料并適當講解一些生活原型與藝術典型的關系。分析夏瑜時應緊扣課文進行分析。
    夏瑜在作品中沒有出場,作者主要是通過劊子手和茶客的談話來側面描寫他的行為思想。
    夏瑜的身分、家境和對革命的認識是怎樣的?
    2.作者對他的態(tài)度怎樣?
    既贊揚其精神,也形象地指出他的斗爭的悲劇性;即,他的主張、行動、犧牲未能贏得群眾的理解、支持、同情;但他的犧牲并非毫無影響。(參見高潮和結局部分)。
    康大叔。
    1、的身分與社會地位是怎樣的?
    2、康大叔有哪些性格特征?
    他兇暴、殘忍、貪婪、無恥(可用關于對他的語言、裝束、動作描寫,尤其是那些動詞的使用來分析,如:嚷、搶、扯、裹、塞、抓、擔、捏、哼--表現(xiàn)了他的兇狠、貪婪;闖、披、散、捆、嚷--表現(xiàn)了他的蠻橫、兇暴。)。
    作者以鮮明的愛憎描寫了以上三個人物,也可說是三類人物的典型;即,資產階級革命者、人民群眾和封建統(tǒng)治階級的爪牙,情節(jié)的設計有力地表現(xiàn)了人物性格。至于對一幫茶客的分析,這里從略。
    第三課時。
    備課時間:第三周星期日。
    上課時間:第三周星期三。
    教學要點:歸納《藥》的主題。
    具體步驟:
    分析小說主題:
    聯(lián)系《藥》的情節(jié)初步理解閱讀小說時要注意的情節(jié)設計的后兩個“是否”。教師用簡潔的語言概括上兩節(jié)課的授課內容后,布置學生討論以下四個討論題。
    1.提問:《藥》的主題是什么?
    提示:在分析小說主題時,首先要從人物、情節(jié)、環(huán)境出發(fā),進行認真的考察。其次,還得了解小說創(chuàng)作的時代背景和作家創(chuàng)作小說的動機。
    (在討論時學生可能提出多種見解,教師也不妨將教參“補充資料”的五種提法出示,以引起學生討論。我們的意思是贊成課文“預習提示”的見解,因為其中注意到了作者的創(chuàng)作動機。)。
    討論明確:《藥》的主題可作以下概括:
    小說通過描寫華、夏兩家的悲劇,控訴了封建制度的罪惡,揭露了封建統(tǒng)治階級鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動本質;更重要的是,它通過“藥”這一發(fā)人深省的事件,表現(xiàn)了群眾的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了當時殘酷的現(xiàn)實,意在“揭出病苦,引起療救的注意”。
    3、《藥》的標題有什么作用?
    明確:揭示主題。討論這個問題時,教師應照應起始課釋題時留下的懸念來作結。
    4、閱讀小說時,要注意情節(jié)的設計是否有力地表現(xiàn)了人物性格,情節(jié)的'發(fā)展是否由人物性格的內在力量所推動,人物的行動和行動方式是否由其獨特性格決定的。聯(lián)系《藥》的情節(jié)發(fā)展談談你的一點看法。
    說明:這些問題的回答應當說都是肯定的。第一個“是否”由于在分析人物時學生已有較多的感性認識,這里討論可著重討論后兩個“是否”。教師可有意識地引導學生以課文第四部分(結局)為例來研究,一方面易于達到目的,另方面也可加深這部分思想內容的理解。
    根據(jù)討論情況,教師可適時提出啟發(fā)性的問題。
    由于小栓的病未能對癥下藥,死是必然的。兩位母親在“這一年的清明”要去上墳,正是母親對親子之愛驅使;至于墳頭上要出現(xiàn)花環(huán),不但是為了展示華大媽和夏四奶奶的愚昧不理解,更重要的是革命者夏瑜的思想行為并非毫無影響的必然顯現(xiàn)。因此說華大媽、夏四奶奶上墳以及夏瑜墳頭上的花環(huán)這一情節(jié)和細節(jié)的出現(xiàn),都是由人物性格的力量推動的。學生只要談得出或理解到這些,可說對情節(jié)的發(fā)展與人物性格的關系有了初步的理解。
    因為,一方面她不理解她兒子的行為是革命的,另方面她又懷念被清政府殺害的兒子,但又怕人發(fā)現(xiàn),她的表情,正是她這種內心隱秘的矛盾心理的反映。學生只要能談得出或理解到這些,就是對人物的行動和行動方式是由其獨特性格決定的有了初步理解。
    二、布置作業(yè)。
    根據(jù)夏瑜和紅眼睛阿義的不同身份和思想性格,試寫他們在牢中。
    的一段對話,二百字左右。
    教后感:對本文的主題的把握是個難點,學生很容易理解為歌頌革命者,或尋找革命的教訓,對于這一點,應該讓學生課外查找有關背景資料,否則上課有點困難。
    教學設計中心是篇二十一
    訓練學生認識基本的學習方法,懂得學習方法的意義和作用,養(yǎng)成良好的學習習慣。結合學習內容和要求,發(fā)現(xiàn)影響自己學習的主要問題,不斷選擇適合自己的學習方法。
    (一)引入。
    同學們,你們的學習成績如何,在學習上講究方法嗎?下面老師給你們講個小故事。
    (二)學文明理。
    1、聽了這個故事,你有什么想法?戈強的學習成績開始為什么總也上不去?后來為什么提高了?學生談談自己的看法,請幾個人回答。小結:看來只靠死記硬背是不行的,必須在理解的基礎上記憶,掌握一定的方法才行。
    2、什么是學習方法?怎么樣才能掌握一定的學習方法呢?
    a、學習分五個環(huán)節(jié),它們是:預習、聽課、作業(yè)、復習、考試。每個環(huán)節(jié)各有特點,各有不同的方法,只有掌握了各個環(huán)節(jié)的學習方法,靈活運用,才能提高學習成績。
    b、下面咱們搞一個小測試,符合你的情況的畫勾:誰來說說你畫的情況?指名找?guī)讉€人說。誰還知道一些沒有正確學習方法的現(xiàn)象?計劃性訓練應加強監(jiān)督和檢查。
    c、小組討論:都可以用什么方法學習?如:計劃性訓練應加強監(jiān)督和檢查。預習:教給學生預習步驟:讀、劃、批、寫、思、做。聽課要專心。復習要系統(tǒng)。做作業(yè)要仔細審題、認真解題、耐心檢查、及時改錯、提高創(chuàng)新。
    (三)活動明理。
    1、下面咱們做一個小測試,請你根據(jù)自己的情況,實事求是做出選擇。小組討論并派代表發(fā)言。我們一起做個小游戲:小貓釣魚。
    2、下面幾種情況,請你想一想議一議。請你讀讀下面幾句話,并把它記下來。
    (四)總結全課。
    今天我們了解了幾種學習方法,希望大家能靈活運用,使自己在學習上取得更大進步。
    教學設計中心是篇二十二
    教學設計:包括教案、學案、評價方式,甚至學生問題的設計。它是課前的一個準備。是以傳播理論和學習理論為基礎,應用系統(tǒng)理論的觀點和方法,分析研究教學中的問題和需求,確定教學目標,制定教學策略,選擇相應的教育媒體,確立解決問題的方法和步驟,并對教學結果作出分析、評價的一種計劃過程與操作程序,以使教學效果達到最優(yōu)化。教學設計是以分析教學需求為基礎,以確立解決教學問題的步驟為目的的。教案僅是實施教學的計劃安排,而教學設計有明確而具體的教學目標,著眼于激發(fā)學習興趣,促進學生的學習,能夠客觀地評價和判斷教學結果。教學設計更加符合教學規(guī)律,容易取得最優(yōu)的教學效果。
    教案:是教學設計中最重要的一部分,是指導老師上課用的,同時也是備課的依據(jù)。教案和教學設計都是課前預設的教學思路,是對準備實施的教學措施的說明;教學案例則是對已經發(fā)生的教學過程的總結。一個寫在教之前,一個寫在教之后;一個是預期,一個是結果。
    二、內容。
    教學設計:包括教案、學案、評價方式,甚至學生問題的創(chuàng)設、教具的應用等,所有的與教學設計有關的內容都是。所以,教學設計是一個泛化的概念,不能是一個東東。教學設計使用表格的方式最多。教學設計,是準備課,特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔,附件可能有電子類輔助。
    教案:就是教學的內容文本,是教學設計的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實錄式、普通文本式等。主要是對教學目標、內容、環(huán)節(jié)進行備課。
    1、教學案例具有很強的實踐性,是教學設想通過實踐--反思--再實踐--再反思的產物;教學設計是教者憑自己的教學經驗,進行理性思考的結果;教學設計別人讀了后無法一目了然,教學案例別人讀了后可一清二楚,有助于他人起到防微杜漸的作用。
    2、教學案例具有很強的客觀性,它具有教學活動過程的描述,實錄了各種人物的反映;教學設計是理論的設想,僅是教師教的一個流程圖,缺乏客觀性。
    3、教學案例具有很強的針對性。有主體,目標單一,明確指出要解決的問題是什么?教學設計目標較多,問題系列,要綜合性地解決問題。
    4、教學案例有明確的條件性,要交代條件和背景。(教師、學生狀況、教學條件)教學設計只是呈現(xiàn)一節(jié)課的基本過程。
    5、教學案例具有批判性、即時性、空間性,對教學過程進行即時反思,可以是教學的正例,也可以是教學的反例,無論正反,都要對教學過程進行評價,利用教學空間,對教學結構進行即時調整,達到教學優(yōu)化;教學設計是一案既成,便照本宣科,缺乏調整的空間,缺乏教學的彈性,要求被教者只能按照教案開辟的航道前進。
    教案和教學設計都是課前預設的教學思路,是對準備實施的教學措施的說明;教學案例則是對已經發(fā)生的教學過程的總結。一個寫在教之前,一個寫在教之后;一個是預期,一個是結果。篇三:教學設計的理念(什么是教學設計)答:教學設計是指教師依據(jù)教育教學原理,教學藝術原理,為了達到教學目標,根據(jù)學生認知結構,對教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策略。
    1、過程是一個系統(tǒng),這一系統(tǒng)包括了學法、教師、資源、學習方法、條件、情景等要素。教學設計就是要創(chuàng)設這樣一個系統(tǒng),并利用系統(tǒng)的科學方法來解決教學中的問題。
    2、教學設計是從學習者的學習目標為出發(fā)點,確定學習者的需求和教學中需要解決的問題,并提出滿足學習者需求和解決問題的方法和步驟。
    3、教學設計需要以現(xiàn)代教學理論和學習理論為依據(jù),轉變傳統(tǒng)的備課觀,體現(xiàn)教育主體和學習主體的相互作用。
    1、現(xiàn)代教學理論。
    理論的指導是教學設計由經驗層次上升到理性、科學層次的基本前提??茖W的教學理論是對教學規(guī)律的客觀總結和表現(xiàn)。依據(jù)科學的教學理論和學習原理設計教學活動,實際上就是要求教學設計的教學方案和措施符合教學規(guī)律。教育工作者只有自覺運用科學的理論指導教學設計,才有可能是教學擺脫險隘的經驗主義,進而追求教學效果的最優(yōu)化。
    2、建構主義理論。
    建構主義認為,學習是建構內在的心理表征的過程,強調的是學習的選擇性、體驗性、主動性、主觀性,將學習看成是學習者對外在信息自主“生成”意義的理解過程。已有的經驗是生成性學習的核心因素。生成性課堂教學能使學生把外部環(huán)境中的有關信息直接整合到自己原有認知結構中去的過程,同時又可以使認知結構發(fā)生重組與改造,產生新的生成。
    3、系統(tǒng)科學原理(1)整體原理。
    生成性教學設計也不是一盤散沙,它的設計是把多種因素的內部結構及“邊界”作為一個整體來考慮。教學設計是一項系統(tǒng)工程,它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統(tǒng)所組成,各子系統(tǒng)既相對獨立,又相互依存、相互制約,組成一個有機的整體。在諸子系統(tǒng)中,各子系統(tǒng)的功能并不等價,其中教學目標起指導其他子系統(tǒng)的作用。同時,教學設計應立足于整體,每個子系統(tǒng)應協(xié)調于整個教學系統(tǒng)中,做到整體與部分辯證地統(tǒng)一,系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結合,最終達到教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。
    (2)程序性原則。
    特點,教學設計中應體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性,確保教學設計的科學性。
    (3)可行性原則。
    教學設計要成為現(xiàn)實,必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平;客觀條件應考慮教學設備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。
    (4)反饋性原則。
    什么是教學設計?教學設計和教案是一回事嗎。
    教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標,確定合適的教學起點與終點,將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排,形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問,它以教學效果最優(yōu)化為目的,以解決教學問題為宗旨。具體而言,教學設計具有以下特征。
    第一,教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律,選擇教學目標,以解決教什么的問題。
    第二,教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式,對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問題。
    第三,教學設計是以系統(tǒng)方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng),分析教學問題和需求,確立解決的程序綱要,使教學效果最優(yōu)化。
    第四,教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分,它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程,使之成為一種具有操作性的程序。
    二、什么是教案。
    課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學手段(如電影、投影、錄像、錄音等)的使用、作業(yè)題、板書設計和課後自我分析等項目。由于學科和教材的性質﹑教學目的和課的類型不同,教案不必有固定的形式。
    1、系統(tǒng)性原則。
    教學設計是一項系統(tǒng)工程,它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統(tǒng)所組成,各子系統(tǒng)既相對獨立,又相互依存、相互制約,組成一個有機的整體。在諸子系統(tǒng)中,各子系統(tǒng)的功能并不等價,其中教學目標起指導其他子系統(tǒng)的作用。同時,教學設計應立足于整體,每個子系統(tǒng)應協(xié)調于整個教學系統(tǒng)中,做到整體與部分辯證地統(tǒng)一,系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結合,最終達到教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。
    2、程序性原則。
    教學設計是一項系統(tǒng)工程,諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點,即諸子系統(tǒng)有序地成等級結構排列,且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng),而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學設計的程序性特點,教學設計中應體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性,確保教學設計的科學性。
    3、可行性原則。
    教學設計要成為現(xiàn)實,必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平;客觀條件應考慮教學設備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。
    4、反饋性原則。
    教學成效考評只能以教學過程前后的變化以及對學生作業(yè)的科學測量為依據(jù)。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息,以修正、完善原有的教學設計。
    四、教案編寫原則。
    1、內容的針對性。
    每一門學科在進行課程設計時都有一定的主題、目的。備課的內容必需針對主題而不能游離于主題之外。好的講課往往不局限于課本內容,而充滿了再創(chuàng)造的結晶,但舉一反三是為了觸類旁通,絕不能離題。
    2、思維的發(fā)散性。
    好的講課不應局限于課本內容,也要有一定的開放性、發(fā)散性。但發(fā)散性思維不是憑空得來的,首先要占有眾多的材料,在此基礎上廣泛思考,并要具有挖掘各種材料之間的內在聯(lián)系、進行跳躍聯(lián)想的能力。因此最基本的做法是圍繞所授課內容,查找相關的書本或文章,用快速瀏覽的方法閱讀,但眼快手也要快,看到精彩的有啟發(fā)的同時又是與授課主題有關的內容,立刻停下重點研讀、摘記,以擴充授課教案。
    3、過程的提煉性。
    學員的學習目標,除了知識的拓寬加深以外,初級班是以聽懂學會為主,中級班在聽懂、學會之余還要學會思考,高級班的學員更要學會研討。這三種要求,不論哪一種都不是照本宣科所能滿足的。怎樣才能不照本宣科?除了表達藝術這種稍高層次的能力之外,最基本最起碼的要求是教師必須將書本知識經過自己的咀嚼消化、加工提煉,去偽存真、去粗取精,把粗糙的不易吸收的知識技能,變成精細的易于吸收的東西。
    4、語言的邏輯性。
    語言的邏輯性首先反映為講課的條理性。在教案中要考慮好先講什么,后講什么;在此基礎上組織好語言表達,或者是抽絲剝繭的層進式結構,或者是眾星拱月的并列式結構,精心選擇說明與說理的順序,而不是信口開河講到哪里算哪里。
    語言的邏輯性還反映在教學語言的簡潔流暢明快上。重復、羅嗦、詞不達意、自相矛盾以及贅詞宕語,都是缺乏邏輯的表現(xiàn)。
    5、表達的藝術性。
    講課是信息的傳遞,但又不是簡單的傳遞,需要對方準確地接受并掌握信息的意義,因此不得不講究表達的藝術性。表達的藝術性體現(xiàn)在通俗、生動、形象、直觀上。這不單是指語言的表達,還包括板書表達、形體動作的表達等。
    1、范疇上的不同。
    教案是教育科學領域這的一個基本概念,又叫可課時計劃,是以課時為單元設計的具體教學方案,是教學中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學進程,內含教學綱要和教學活動安排,教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。
    教學設計也稱教學系統(tǒng)設計,是教育技術學科的重要分支,形成發(fā)展于20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計,主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學問題,優(yōu)化教學效果為目的,以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎,具有很強的理論性、科學性、再現(xiàn)性和操作性。課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇。
    2、對應層次不同。
    教學設計是把學習者系統(tǒng)作為它的研究對象,所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程,也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設計可概括為以下三個層次:以系統(tǒng)為中心的設計、以課堂為中心的設計、以產品為中心的設計。鑒于我國目前的教學組織是以課堂教學為主,所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次,而且從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容,因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。
    3、指導思想不同。
    書寫實施教學的計劃書,并在書寫過程中發(fā)現(xiàn)設計環(huán)節(jié)的不足,及時的補充修改。
    改進方式:
    因為教室內的條件有限,所以我沒有把信息技術的應用列入其中,可再添加此項對于教學設計過程模式的理解,應該注意兩個問題:
    一是將整體性的教學設計過程分解為諸多要素,主要是為了便于深入地了解和分析并掌握和發(fā)展整個教學設計過程的技術。因此在實際設計工作中,要從教學系統(tǒng)和整體功能出發(fā),保證“目標、學生、策略、評價”四要素的一致性,使各要素相輔相成,產生整體效應。
    二是應該認識到我們所設計的教學系統(tǒng)是開放的,教學過程是動態(tài)過程,涉及到的如環(huán)境、學生、老師、信息、媒體等各個因素也都是處于變化之中,因此教學設計工作具有靈活性的特點。在利用模式設計教學時,應根據(jù)不同情況的要求,針對不同的實際問題,決定設計步驟,確定從何入手,重點解決哪些環(huán)節(jié)的問題,創(chuàng)造性地進行教學設計工作。