人類的思維方式?jīng)Q定了我們對(duì)世界的認(rèn)識(shí),那么總結(jié)就是對(duì)這種認(rèn)識(shí)進(jìn)行概括的手段之一。寫總結(jié)不僅要客觀評(píng)價(jià),還需要主觀思考,找到問題的根源。希望這些總結(jié)范文能給大家提供一些思路和啟示。
分享跳水的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1.學(xué)習(xí)本課生字詞,寫好“肆”等生字。
2.理解課文內(nèi)容,理清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3.能結(jié)合課文內(nèi)容感受水手的幾次“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)系。
1.感受水手的幾次“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)系。
2.能結(jié)合課文內(nèi)容推理出猴子與孩子當(dāng)時(shí)的思維過程。
ppt。
2課時(shí)。
第1課時(shí)。
一、揭示課題,質(zhì)疑提問。
1.同學(xué)們,這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)17課。這是俄國(guó)大作家列夫托爾斯泰寫的一篇短篇小說。齊讀課題。
2.讀了課題,你有什么疑問?
二、初讀課文,整體感知。
1.自讀課文,出示自讀要求:
2.檢查自讀情況。
(1)說說課文主要講了一件什么事?
(2)讀好字詞。
出示第一組:
【設(shè)計(jì)意圖:(平舌音)】。
出示第二組:
【設(shè)計(jì)意圖:(船的各部分名稱)】。
(3)結(jié)合圖片弄清船的各部分的位置,和樓房的圖片比較,感受桅桿的高。
3.學(xué)寫“肆”字,理解“放肆”。
(1)讀好句子:
它顯然知道大家拿它取樂,因而更加放肆起來。
(2)學(xué)習(xí)“肆”,觀察字形特點(diǎn),說說寫法,怎樣寫美觀,指導(dǎo)關(guān)注橫畫多的字寫時(shí)橫畫之間要等距,每橫長(zhǎng)短有變化。看筆順,范寫。
(3)理解“肆”的意思,結(jié)合字典解釋理解意思。
生活中你見過放肆的現(xiàn)象嗎?用上放肆說一說。
4.再讀這句話。猴子為什么會(huì)更加放肆呢?
三、合作探究,初感思維。
1.自主學(xué)習(xí),探究“放肆”。
2.合作交流,理清因果。
分享猴子放肆的詞句,說說感受。
(1)猴子為什么敢更加放肆?說說猴子是怎么想的?
相機(jī)板書:拿猴取樂。
(3)引起的后果,說說孩子的'表現(xiàn),孩子為什么會(huì)越來越生氣?他是怎么想的?
【設(shè)計(jì)意圖:關(guān)注人物思維?!俊?BR> (4)出示表格:選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞,填寫表格。
嚇呆了、大叫。
逗、掛、齜牙咧嘴。
氣極了、放、張、取。
笑得更歡。
轉(zhuǎn)身又往上爬。
氣得臉都紅了、追。
大笑起來。
撕、咬、逗。
哭笑不得、嚇唬。
哈哈大笑。
放肆、摘、爬。
笑得很開心。
水手。
猴子。
孩子。
觀察表格內(nèi)容,你有什么發(fā)現(xiàn)?體會(huì)在水手越來越放肆的笑聲中,猴子越來越放肆,孩子越來越生氣,最終使自己落入危險(xiǎn)的境地。感受作者是通過水手的三次笑推動(dòng)了故事的情節(jié)發(fā)展。
3.出示插圖,體會(huì)危險(xiǎn)。
(1)關(guān)注文中水手和孩子的表現(xiàn)。
甲板上的水手全都嚇呆了。有個(gè)人嚇得大叫了一聲。
他的手放開了繩子和桅桿,張開胳膊,搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。兩條腿不由得發(fā)起抖來。
(2)關(guān)注表達(dá),體會(huì)孩子身陷絕境。
重點(diǎn)感受作者使用關(guān)聯(lián)詞的方法,體會(huì)關(guān)聯(lián)詞的作用。讀好這兩句話。
相機(jī)板書:追猴遇險(xiǎn)只要……就……。
即使……也……。
4.有什么好辦法讓孩子脫險(xiǎn)呢?故事的結(jié)果如何?
相機(jī)板書:跳水獲救。
5.回顧全文:想一想故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,把下面的內(nèi)容補(bǔ)充完整。
水手拿猴子取樂——()——()——()。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了故事的起因和發(fā)展部分,故事的高潮和結(jié)果下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
四、課文續(xù)航,體會(huì)思維。
課后繼續(xù)研讀課文,思考:
在危急時(shí)刻,船長(zhǎng)是怎么想的?把他的思維過程寫下來。
板書設(shè)計(jì):
跳水。
拿猴取樂。
只要……就……。
追猴遇險(xiǎn)。
即使……也……。
跳水獲救。
分享跳水的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
學(xué)前復(fù)習(xí)(3分鐘)。
出示“笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了”,用上這四個(gè)詞語(yǔ)說說“遇險(xiǎn)”前發(fā)生了什么。
1、探“險(xiǎn)”
導(dǎo)入:通過同學(xué)們的發(fā)言,我們知道,孩子的處境非常危險(xiǎn),課文哪些內(nèi)容表現(xiàn)了孩子的危險(xiǎn)呢?用虛線畫出來,認(rèn)真讀一讀,看看究竟危險(xiǎn)到什么程度。
預(yù)設(shè)(選擇最有體會(huì)的一兩句來說)。
(1)“孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子,也難以回轉(zhuǎn)身來?!薄前。盁o去路,后無退路,稍一不甚,付出的將是生命的代價(jià)。(讀出關(guān)聯(lián)詞,感受到不管怎么樣,都很危險(xiǎn)。)。
(2)孩子氣極了,他的手放開了繩子和桅桿,張開胳膊,搖搖晃晃地走上橫木去取帽子——桅桿那么高,橫木那么窄,孩子居然走上去了,還搖晃起來,真是千鈞一發(fā)啊。讀。(把搖搖晃晃、千鈞一發(fā)的感覺讀出來。)。
(3)有個(gè)人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望,兩條腿不由得發(fā)起抖來?!值慕新暉o異于火上添油,孩子腿發(fā)抖了,危險(xiǎn)增高了,這是迫在眉睫??!。讀出迫在眉睫的感覺。
(4)肯定還有沒寫出來的危險(xiǎn),你能用“此時(shí)正是萬分危急的時(shí)刻,……”的句式把險(xiǎn)情說具體嗎?用一個(gè)詞概括險(xiǎn)情。——面對(duì)真實(shí)的生死邊緣,所有語(yǔ)言的描述都是那么空洞無力,讓我們靜下來,想象孩子危險(xiǎn)的畫面,用心去感受這種危險(xiǎn)。齊讀。
2、品“跳”
學(xué)生“想方設(shè)法”,師生分析合理性。(提示:聯(lián)系孩子眼下的危險(xiǎn)情況——請(qǐng)你盯著黑板上的8個(gè)字,你覺得你還有多少時(shí)間?)(3個(gè)左右)。
導(dǎo)入:看來大家的辦法都有爭(zhēng)議,那么,船長(zhǎng)是怎么做的呢?再讀課文,用橫線畫出描寫船長(zhǎng)的句子,好好讀一讀,體會(huì)船長(zhǎng)的辦法是否合理,小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案《北師大小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)》。
(1)現(xiàn)在我就是孩子,我就站在最高的橫木上,你向我喊:“向海里跳!快!不跳我就開槍了!”“向海里跳!不然我就開槍了!一!二!”——我站得這么高,沒聽明白你的話。你要讓我聽清楚什么,哪個(gè)字或者哪個(gè)詞:快——時(shí)間緊迫,不容拖延;海里跳——只有跳水,才有生機(jī);一!二!——有節(jié)奏的口號(hào),讓孩子在習(xí)慣的作用下跳水。——小結(jié):看來所有的信息都很重要。(快點(diǎn),就幾秒鐘的時(shí)間啊,你究竟要讓我聽清楚什么?——營(yíng)造緊張的氛圍,再讀父親的話,教師續(xù)旁白,把故事補(bǔ)充完整:孩子心驚膽戰(zhàn)……撲通一聲……把他救上了甲板。)(板書:跳水)。
(2)讀到這里,你們有什么疑問嗎?
預(yù)設(shè):學(xué)生對(duì)可能發(fā)生的各種情況會(huì)有各種各樣的擔(dān)憂,如“孩子肯下來嗎?跳水有沒有危險(xiǎn)?能承受水的壓力嗎?”那么可以這樣引導(dǎo):對(duì),孩子有可能不肯下來,那該怎么辦呢?跳水肯定有危險(xiǎn),那不跳水行嗎?能否承受水的壓力?作為一個(gè)船長(zhǎng),他肯定非常清楚?!半x桅桿一米多,桅桿可能會(huì)折斷”,是啊,那就更不能再等了。
(先扶后放,最后點(diǎn)撥:同學(xué)們說得真好,老師能感覺到你們和船長(zhǎng)、水手一樣的心跳,大家都希望孩子能更安全地獲救??墒?,大家想想,在那種千鈞一發(fā)的時(shí)刻,有時(shí)間允許我們采取別的措施嗎?除了跳水,還能有別的辦法嗎?跳水不是絕對(duì)安全的方法,但不跳水行嗎?)。
(3)小結(jié):總之,當(dāng)孩子岌岌可危的時(shí)候,當(dāng)水手們都束手無策的時(shí)候,父親卻能果斷采取措施救了兒子,我們不能不說,這是個(gè)了不起的父親。如果用一個(gè)詞來評(píng)價(jià)父親,你會(huì)用什么詞?(學(xué)生自由板書)。
導(dǎo)入:憑著冷靜、機(jī)智、果斷,船長(zhǎng)在危急時(shí)刻救下了自己的兒子,這個(gè)故事對(duì)于我們有什么啟示呢?下面,老師想讓大家看一個(gè)發(fā)生在我們身邊的故事。
1.看視屏《袁媛的故事》。
有一位母親看了袁媛的故事后,在網(wǎng)絡(luò)留言上寫下了這樣一段話(出示):當(dāng)危險(xiǎn)來臨時(shí),許多孩子大聲哭喊、叫救命都做不到,而你卻在關(guān)鍵時(shí)刻毫不慌亂,看到還在泄露的煤氣,你關(guān)上了閥門、捅開了窗戶、撥打了電話,最終挽救了父母的生命,你面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的冷靜和理性,是所有孩子的榜樣,你是我們大家的驕傲,你是中國(guó)驕傲。
2.談感想。
讀了《跳水》的故事,聽了袁媛的故事,同學(xué)們心中肯定有很多感想,你能用一段話、一句話,或者一個(gè)詞、一個(gè)字甚至一個(gè)符號(hào)來表達(dá)你此刻的感受嗎?寫下來。
3、遇到危急情況時(shí)要冷靜、沉著、果斷,我想這是這節(jié)課帶給我們的啟示,讓我們記住這句話。下課。
分享跳水的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
“語(yǔ)文不是無情物,文章不是無情物”。本課的設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。努力構(gòu)建語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。以學(xué)生的發(fā)展為本,以讀為主線,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與、體驗(yàn),通過自讀自悟,合作討論交流,積極挖掘文本中的內(nèi)涵;進(jìn)行對(duì)話教學(xué)。
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式,多方位地理解文中告訴我們的道理。
4、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的看法,作出自己的判斷。
1、分組討論解決小男孩危險(xiǎn)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2、通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,多方位地理解文中所蘊(yùn)含的道理。
1、師語(yǔ):昨晚老師看了一篇課文,遇到了一個(gè)問題,這個(gè)問題一直困擾著我,使我都無法安睡。你們能幫幫我嗎?這問題是:有一個(gè)小男孩,爬到了船的桅桿的最頂端,而且又走到了最高橫木的中間,這時(shí)他既不能前進(jìn),也無法后退。一不小心就會(huì)摔死。請(qǐng)大家同桌或前后桌進(jìn)行討論討論,想法子救救這個(gè)孩子吧?。ɡ蠋熯呎f邊畫示意圖)。
2、學(xué)生分組討論。
3、匯報(bào)。
a、鋪棉花。
b、用降落傘。
c、用吊機(jī)。
d、跳進(jìn)大海。
e、派直升飛機(jī)。
f、派人上去救他……。
4、比較方法,體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定機(jī)智。
5、有感情朗讀課文第4、5、6自然段。
1、師語(yǔ):很好,剛才大家都想了好多方法來救這個(gè)小男孩,可見大家很關(guān)心這位小男孩,很為小男孩的危險(xiǎn)處境感到擔(dān)心。你們真的很善良。我代表小男孩真誠(chéng)地向你們說聲謝謝!
2、你們還有什么疑問嗎?
假設(shè)問題如下:
a、這個(gè)小男孩為什么要爬到桅桿上去?
b、作者想告訴我們一個(gè)什么道理?
c、我想知道這個(gè)小男孩被救以后他會(huì)說些什么?
1、師語(yǔ):解決了小男孩的問題,現(xiàn)在你們自己又來了問題,太好了,可見你們都是愛思考的人。有了問題想不想解決問題。你們想通過什么方式來解決問題?俗語(yǔ)說“書讀百遍,其意自現(xiàn)”。那你們就用自己喜歡的方式去讀課文吧!(用筆將讀不明白的地方做上記號(hào),自己特別喜愛的或感受特別深的地方也做上記號(hào))。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、匯報(bào):
a、合作讀課文(輪讀)。
b、交流讀懂的地方。
c、提出不懂的地方。
d、交流感受特別深的地方。
(教師相機(jī)抓住重點(diǎn)詞句來理解。如:放肆、取笑、齜牙咧嘴等。特別要抓住“放肆”這個(gè)詞,指導(dǎo)學(xué)生讀,找出放肆的有關(guān)語(yǔ)句,讀出開心、讀出擔(dān)心。)。
4、有感情地朗讀課文。
從小男孩跳水這件事中,你受到了什么啟發(fā)?
分享跳水的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、學(xué)習(xí)“桅桿、海鷗、齜牙咧嘴”等10個(gè)生字詞,并能正確書寫,北師大小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)。
2、學(xué)習(xí)課文,了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程,體會(huì)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問題的方法,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著冷靜,機(jī)智果斷的品質(zhì)。
3、理清敘述順序,學(xué)習(xí)作者按照事情的發(fā)展變化敘述的方法。
4、正確、流利、有感情朗讀課文。
1、梳理文章,明確表達(dá)順序,學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
2、從“險(xiǎn)”入手,體會(huì)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問題的方法,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著冷靜,機(jī)智果斷的品質(zhì)。
分享跳水的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
我校是一所農(nóng)村學(xué)校,我班共41人,其中男生21人,女生20人,他們是第一輪課改實(shí)驗(yàn)班級(jí)的孩子。在近四年的學(xué)習(xí)中,他們?cè)趯W(xué)習(xí)方式、質(zhì)疑能力、朗讀能力等方面有明顯的優(yōu)勢(shì)。大部分同學(xué)思維活躍,想象力豐富,有著自己的見解,并敢于各抒己見,表達(dá)能力比較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí),經(jīng)常為闡明自己的觀點(diǎn)展開激烈的辯論。經(jīng)歷了三年多的學(xué)習(xí),他們已經(jīng)養(yǎng)成課前獨(dú)立預(yù)習(xí),自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。理解詞語(yǔ)方法多樣,有效;識(shí)字、寫字能力突出,大部分同學(xué)很少出現(xiàn)錯(cuò)別字。
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞,會(huì)用模仿、顯然造句。
2、理清課文層次,給課文分段。
3、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4、體會(huì)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問題的方法,教育學(xué)生懂得遇到危險(xiǎn)情況要沉著冷靜,果斷處理。
1、通過抓住關(guān)鍵詞,聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的句子,并有感情地朗讀。
2、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)的智慧,冷靜的處事方法。
一、檢查預(yù)習(xí),談話導(dǎo)入。
1、師:課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個(gè)故事,你對(duì)故事有了哪些了解?
(學(xué)生紛紛發(fā)言,各抒已見)。
2、課文是怎樣記敘這個(gè)故事的呢?老師要請(qǐng)同學(xué)來讀讀課文,注意要讀得正確流利。
二、初讀課文,理清脈絡(luò)。
1、理一理:課文是按照什么順序記敘的?
(1)個(gè)人讀課文,理清文章脈絡(luò)。
(2)小組內(nèi)交流,這個(gè)故事的發(fā)展過程是怎樣的?
2、師依據(jù)匯報(bào)交流板書:發(fā)生――發(fā)展――高潮――結(jié)局。
[點(diǎn)評(píng):把握文章脈絡(luò)為學(xué)文做好鋪墊。]。
三、精讀課文,體驗(yàn)感悟。
1、學(xué)習(xí)第4―6自然段。
(1)師:這篇課文的人物有很多,不知同學(xué)們能否找出來?
老師相信你們,請(qǐng)行動(dòng)吧!快速瀏覽課文。
(板書:孩子猴子水手船長(zhǎng))。
(2)師:(出示課件1。邊放課件邊解說)有一天,在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行,水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧,一只猴子出來了,正和水手們?nèi)?,可事隔一?huì)兒,這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。
(3)(出示課件2:一個(gè)孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端)。
師:同學(xué)們,你們的神態(tài)、語(yǔ)言已經(jīng)告訴我,你們都感到這個(gè)孩子的處境太危險(xiǎn)了。
師:請(qǐng)打開書本快速瀏覽課文,看看課文里哪幾個(gè)自然段描寫這個(gè)孩子處境很危險(xiǎn),找到了可以大聲告訴同學(xué)們。
(4)師:現(xiàn)在請(qǐng)大家小聲讀文,邊讀邊畫出這三個(gè)自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險(xiǎn),找到后可以和同桌議一議。
師:找得十分準(zhǔn)確,請(qǐng)?jiān)僮x課文中描寫男孩處境危險(xiǎn)的句子,試一試你用什么方法理解這些句子。
(5)師:思考好了,請(qǐng)找自己的學(xué)習(xí)伙伴交流、討論。
(學(xué)習(xí)小組討論,教師參與其中的二、三個(gè)小組學(xué)習(xí)討論)。
(6)師:現(xiàn)在哪個(gè)小組來匯報(bào)一下。(引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句交流自己的感受。)。
預(yù)設(shè)1:若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞放開繩子,搖搖擺擺,走上橫木,感受到孩子處境十分危險(xiǎn)時(shí),教師可抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞只要就這段話,更深層的感悟到只要孩子一失足,他就會(huì)跌到甲板上,摔個(gè)粉碎。更體會(huì)到孩子處境的危險(xiǎn),并指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀文。
預(yù)設(shè)2:若學(xué)生只抓住了正面描寫的句子,沒有發(fā)現(xiàn)這時(shí)候,甲板上的人都在望著全都嚇呆了這個(gè)側(cè)面描寫的句子時(shí),引導(dǎo)學(xué)生再讀文,抓住嚇呆一詞,從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境(太危險(xiǎn)的情境)嚇得不知如何是好,只知道傻站著,更深入感悟了孩子的處境太危險(xiǎn)了。
(7)師:同學(xué)們把剛才對(duì)課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來,就更棒了!
(生朗讀師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。)。
師:用什么樣的語(yǔ)氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險(xiǎn)呢?
(引導(dǎo):語(yǔ)速再快一點(diǎn)、聲稍高一些,突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。生練讀文。)。
師:你們讀文的技巧掌握得真好,太令老師欣賞了!
(8)師:我知道此時(shí)你們非常想救這個(gè)孩子,誰(shuí)有好辦法?
(學(xué)生各抒己見,進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急。)。
師:大家的辦法,到底行不行呀,為什么呢?我現(xiàn)在不替你們作評(píng)判,因?yàn)閷W(xué)習(xí)原本就是個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過程。請(qǐng)?jiān)僮x描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子。
師:那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎?
2、理解文中第7、8自然段。
師:誰(shuí)救了他?請(qǐng)同桌一起讀7、8自然段,把能作為你的理由的句子劃下來。
(同桌讀書討論,生匯報(bào)。)。
師:請(qǐng)自己讀讀描寫父親和水手的句子,你從中體會(huì)到了什么?
(學(xué)生交流自己的看法。)。
師:能把你們的體會(huì)有感情的朗讀出來嗎?
(引導(dǎo):讀船長(zhǎng)的話時(shí),語(yǔ)氣堅(jiān)決、語(yǔ)速快、聲音響亮。)。
四、暢談收獲,拓展延伸。
1、師:學(xué)習(xí)本課后,你有哪些收獲?(生交流)。
2、拓展練習(xí):孩子被救上來后,船長(zhǎng)、水手、孩子又會(huì)說些什么?說一說,再寫下來。
在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注重學(xué)生從自己的體驗(yàn)中獲得知識(shí),關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗(yàn),在合作交流中探究,通過個(gè)人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫孩子心理變化及船長(zhǎng)性格特征的關(guān)鍵詞句品讀,教師不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,理清文中的段落,探究感悟。在實(shí)際教學(xué)中基本實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)設(shè)想,達(dá)到了教學(xué)目的。同時(shí),利用媒體課件有情有景,使學(xué)生進(jìn)一步把握了故事發(fā)展高潮結(jié)局,突破了難點(diǎn),解決了學(xué)生課前的困惑,使學(xué)生隨故事的發(fā)展,情感也在潮起潮落,感悟出船長(zhǎng)遇事沉著、果斷、機(jī)智的性格特點(diǎn),展現(xiàn)了他極大的人格魅力,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何處事,起到了事半功倍的作用。四年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí),語(yǔ)文教學(xué)不能停留在表面層次上,而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考,懂得自讀、自悟、自得,合作探究深入理解課文,在本節(jié)課上,學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力,樂學(xué)、樂問,在啟發(fā)點(diǎn)撥之中,多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個(gè)別同學(xué)自悟能力差些。在今后的教學(xué)中,還要關(guān)注全體同學(xué),讓每個(gè)孩子學(xué)得有動(dòng)力,更加有熱情。
1、本節(jié)課教師在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為主,堅(jiān)持學(xué)生自讀、自悟、自得;堅(jiān)持輔之以導(dǎo),做到指一指引以導(dǎo)向,點(diǎn)一點(diǎn)化以開竅,撥一撥弄以知曉,把學(xué)生引進(jìn)理解文章的門引上理解文章的路,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
2、教師在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在樂趣,達(dá)到樂學(xué)、樂問,從而激活學(xué)生的思維,引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和強(qiáng)烈的出自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生變機(jī)械接受為主動(dòng)探究。教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境,創(chuàng)設(shè)交流、想象問題情境,變單一思維為多向拓展,學(xué)生潛意識(shí)創(chuàng)造力得以發(fā)展,從而提高學(xué)生的綜合能力。
分享跳水的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,搜集和積累用來形容情況危急或處境危險(xiǎn)的詞語(yǔ)。
2、能有感情的朗讀課文。
3、了解事件的發(fā)展過程,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的思想方法。
4、在理清課文敘述順序的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者的表達(dá)方法。
1、這是一篇精讀課文,記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險(xiǎn)故事。這個(gè)故事告訴人們:事物在發(fā)展變化中,要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。
2、選編這篇課文的意圖。一是在讀懂課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中冷靜、機(jī)智和果斷處理問題的方法。二是了解作者記敘一件事情經(jīng)過的方法。
在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上,體會(huì)船長(zhǎng)處理問題的方法。
課前準(zhǔn)備:學(xué)生課前預(yù)習(xí),認(rèn)讀字詞,搜集有關(guān)列夫托爾斯泰的資料。
教師板書“列夫·托爾斯泰”
師:“同學(xué)們你們聽說過列夫·托爾斯泰這個(gè)名字嗎?誰(shuí)知道給大家介紹介紹這位作家的情況(針對(duì)學(xué)生回答的情況,教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充)。今天,我們一起來學(xué)習(xí)這位俄國(guó)大作家所寫的一篇驚險(xiǎn)的小故事”。
1、認(rèn)真讀課文,解決生字生詞障礙,遇到不易讀通順的句子,多讀幾遍,不理解的詞借助工具書把它弄明白。
2、板書生字,由學(xué)生認(rèn)讀,每個(gè)學(xué)生至少讀一字并組詞。
3、用各種形式理解文中詞語(yǔ)。
如“嚇?!?,可以讓學(xué)生表演一下,加深印象,還可結(jié)合課文來理解。
如“心驚膽戰(zhàn)”,可以查字典或師生共同討論解決。
4、檢查讀課文情況:教師指名按自然段讀課文,教師與其他學(xué)生給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
5、討論、交流:這篇課文講了一件什么事?用學(xué)生自己的話說一說。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,邊讀邊想:孩子為什么要跳水?把描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子畫下來。
2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受、體會(huì)。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住自己觀點(diǎn)的支撐點(diǎn),即文中語(yǔ)言文字來品味與理解。
(1)匯報(bào)交流第一大段。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫猴子的語(yǔ)句,說出它更加放肆的原因。
(2)匯報(bào)交流第二大段。找兩個(gè)學(xué)生讀2自然段和3自然段,一個(gè)學(xué)生讀描寫猴子的句子,一個(gè)學(xué)生讀描寫孩子的句子,抓住描寫孩子、猴子的詞語(yǔ)。
孩子:笑得很開心哭笑不得大喊大叫臉都紅了。
猴子:摘下他的帽子用牙齒咬,用爪子撕更兇更靈巧,又往上爬。
(3)匯報(bào)交流第三大段。教師注意提示結(jié)合圖畫來體會(huì)孩子處境的危險(xiǎn),找出描寫孩子、猴子、水手變化的詞語(yǔ)。
孩子:一邊追趕一邊喊氣極了爬上橫木發(fā)抖。
猴子:逗孩子齜牙咧嘴。
水手:全都嚇呆了。
(4)匯報(bào)交流第四大段,教師指名讀最后兩個(gè)自然段。再讓學(xué)生聯(lián)系自身,說說假若自己遇到這種危急情況,自己將怎么辦,自由發(fā)言。齊讀5自然段,注意文中對(duì)話的語(yǔ)氣。如“向海里跳!快!不跳我就開槍了!”,“向海里跳!不然我就開槍了!一!二!”,“三!”。
(5)談?wù)労⒆拥镁群螅阌惺裁锤邢?,想說什么,并想象水手、孩子、船長(zhǎng)都會(huì)說些什么。
1、認(rèn)讀本課生字,組詞。
2、小組討論如何記憶字型。
3、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。
孩子被救以后,水手、孩子、船長(zhǎng)都會(huì)說些什么。寫一小段文字!
分享跳水的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用這些描寫方法寫一個(gè)特定情境。
教學(xué)重點(diǎn):
1.感悟作者抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)刻畫人物形象的方法;
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用這些描寫方法圍繞課文里的一個(gè)人物寫一個(gè)特定情景。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、今天,我們學(xué)習(xí)課文《跳水》,作者是?誰(shuí)能簡(jiǎn)單介紹一下作者?
2、列夫托爾斯泰寫的《跳水》又是屬于什么體裁的文章呢?
3、它有哪三大要素(人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境)。
4、小小說就是以刻畫人物形象為中心的,《跳水》里給你印象深刻的有哪些人物?(板書)。
5、這節(jié)課我們就要走進(jìn)小小說去了解這些人物,看看作者是怎樣刻畫他的。請(qǐng)看學(xué)習(xí)要求,一起讀一讀。
二、品讀課文,感受人物。
1、自讀要求:選擇其中一個(gè)人物找到所在的相關(guān)段落進(jìn)行分析,用橫線勾出描寫語(yǔ)言的句子用波浪線勾出描寫神態(tài)的句子用三角形標(biāo)出描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)如果還有其他描寫用自己習(xí)慣的符號(hào)進(jìn)行勾畫用關(guān)鍵詞批注描寫方法和人物形象師做巡視,觀察孩子的批注情況。
2、小組交流心得并互相補(bǔ)充。
3、孩子展示,完善板書。
預(yù)設(shè):
船長(zhǎng)(冷靜、機(jī)智);
孩子(不服輸、欠考慮);
猴子(機(jī)靈、敏捷);
師:好了,同學(xué)們,學(xué)習(xí)時(shí)間到,接下來精彩的分享是我們最期待的。誰(shuí)是第一個(gè)勇敢的'分享者。
a.預(yù)設(shè)船長(zhǎng):
你選擇的是誰(shuí)?(船長(zhǎng))作者運(yùn)用了什么描寫方法寫出了人物的什么形象?)。
生:動(dòng)作、語(yǔ)言描寫寫出船長(zhǎng)冷靜、機(jī)智。
師:(師板書動(dòng)作、語(yǔ)言)學(xué)生板書(冷靜、機(jī)智)。
師:請(qǐng)通過朗讀來展現(xiàn)人物。
師:你讀出了你的理解。對(duì)船長(zhǎng)人物形象還有補(bǔ)充嗎?
生:神態(tài)愛。
小結(jié):非常感謝這位同學(xué)的分享,掌聲送給他。從突出的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫中,我們看到了一位冷靜、機(jī)智愛孩子的船長(zhǎng)形象。
誰(shuí)是第二位勇敢的分享者呢?看看你的發(fā)言能否超過前面的同學(xué)。請(qǐng)這位同學(xué)在舉手的同學(xué)里推薦一位吧。
b.預(yù)設(shè)孩子:不服輸、欠考慮。
1、生:我選擇的是孩子。
2、師:作者運(yùn)用哪些描寫方法刻畫出孩子的什么形象?
3、生1:神態(tài)動(dòng)作。
4、師:從這些描寫中你看到了怎樣的一個(gè)孩子?(板書:沖動(dòng)、自尊心強(qiáng)、倔強(qiáng)、好勝心強(qiáng))。
師小結(jié):同學(xué)們說到的這些其實(shí)都是因?yàn)楹⒆硬桓市谋缓镒討蚺ㄐ〗Y(jié)板書“不服輸”),所以他才不顧一切的想要拿回帽子,把自己置于一個(gè)生死兩難的境地。
孩子開始考慮到這樣的結(jié)果了嗎?這就是“欠考慮”(師板書)。
小結(jié):在突出的動(dòng)作和神態(tài)描寫中,我們看到了一位不服輸、做事欠考慮的孩子形象。
還剩下兩位人物了,請(qǐng)第三位分享者。
c.預(yù)設(shè)猴子:敏捷、機(jī)靈。
師:運(yùn)用了哪些描寫方法。
生:動(dòng)作。
師:請(qǐng)指出來,你看到了怎樣的一只猴子(你看,那么高難度的動(dòng)作它都能做出來)。
生:敏捷、機(jī)靈。
精彩的動(dòng)作描寫可以使人物站起來,成為一個(gè)活生生的人。
師:選擇一處對(duì)猴子的描寫,能否通過你的朗讀讓猴子活起來。
d、預(yù)設(shè)水手:(愛看熱鬧、勇敢)。
后面救孩子非常勇敢。
三、拓展運(yùn)用。
故事情節(jié)驚心動(dòng)魄,但還是有了一個(gè)圓滿的結(jié)局,勇敢的水手們將孩子從海里救了上來,后來又發(fā)生了什么呢?精彩的故事將由你們來書寫。
根據(jù)下面特定情景展開想象,寫出人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫等。
ppt孩子被救上來了……,展開想象,寫一個(gè)特定情景。
情景一:水手們相互指責(zé)……。
情景二:那個(gè)逗猴子的水手……。
情景三:聽到船長(zhǎng)嗚咽起來……。
情景四:你看,猴子……。
四、點(diǎn)評(píng)總結(jié)回顧。
這節(jié)課我們了解了小小說一些知識(shí),同時(shí)還學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用語(yǔ)言、生態(tài)、動(dòng)作描寫來讓人物栩栩如生,希望同學(xué)們以后能夠運(yùn)用這種方法到自己的習(xí)作上來。
分享跳水的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用這些描寫方法寫一個(gè)特定情境。
1、感悟作者抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)刻畫人物形象的方法;
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用這些描寫方法圍繞課文里的一個(gè)人物寫一個(gè)特定情景。
1、今天,我們學(xué)習(xí)課文《跳水》,作者是?誰(shuí)能簡(jiǎn)單介紹一下作者?
2、列夫托爾斯泰寫的《跳水》又是屬于什么體裁的文章呢?
3、它有哪三大要素(人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境)。
4、小小說就是以刻畫人物形象為中心的,《跳水》里給你印象深刻的有哪些人物?(板書)。
5、這節(jié)課我們就要走進(jìn)小小說去了解這些人物,看看作者是怎樣刻畫他的。請(qǐng)看學(xué)習(xí)要求,一起讀一讀。
1、自讀要求:選擇其中一個(gè)人物找到所在的相關(guān)段落進(jìn)行分析,用橫線勾出描寫語(yǔ)言的句子用波浪線勾出描寫神態(tài)的句子用三角形標(biāo)出描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)如果還有其他描寫用自己習(xí)慣的符號(hào)進(jìn)行勾畫用關(guān)鍵詞批注描寫方法和人物形象師做巡視,觀察孩子的批注情況。
2、小組交流心得并互相補(bǔ)充。
3、孩子展示,完善板書。
預(yù)設(shè):
船長(zhǎng)(冷靜、機(jī)智);
孩子(不服輸、欠考慮);
猴子(機(jī)靈、敏捷);
師:好了,同學(xué)們,學(xué)習(xí)時(shí)間到,接下來精彩的分享是我們最期待的。誰(shuí)是第一個(gè)勇敢的分享者。
a、預(yù)設(shè)船長(zhǎng):
你選擇的是誰(shuí)?(船長(zhǎng))作者運(yùn)用了什么描寫方法寫出了人物的什么形象?)。
生:動(dòng)作、語(yǔ)言描寫寫出船長(zhǎng)冷靜、機(jī)智。
師:(師板書動(dòng)作、語(yǔ)言)學(xué)生板書(冷靜、機(jī)智)。
師:請(qǐng)通過朗讀來展現(xiàn)人物。
師:你讀出了你的理解。對(duì)船長(zhǎng)人物形象還有補(bǔ)充嗎?
生:神態(tài)愛。
小結(jié):非常感謝這位同學(xué)的分享,掌聲送給他。從突出的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫中,我們看到了一位冷靜、機(jī)智愛孩子的船長(zhǎng)形象。
誰(shuí)是第二位勇敢的分享者呢?看看你的發(fā)言能否超過前面的同學(xué)。請(qǐng)這位同學(xué)在舉手的同學(xué)里推薦一位吧。
b、預(yù)設(shè)孩子:不服輸、欠考慮。
1、生:我選擇的是孩子。
2、師:作者運(yùn)用哪些描寫方法刻畫出孩子的什么形象?
3、生1:神態(tài)動(dòng)作。
4、師:從這些描寫中你看到了怎樣的一個(gè)孩子?(板書:沖動(dòng)、自尊心強(qiáng)、倔強(qiáng)、好勝心強(qiáng))。
師小結(jié):同學(xué)們說到的這些其實(shí)都是因?yàn)楹⒆硬桓市谋缓镒討蚺ㄐ〗Y(jié)板書“不服輸”),所以他才不顧一切的想要拿回帽子,把自己置于一個(gè)生死兩難的境地。
孩子開始考慮到這樣的結(jié)果了嗎?這就是“欠考慮”(師板書)。
小結(jié):在突出的動(dòng)作和神態(tài)描寫中,我們看到了一位不服輸、做事欠考慮的孩子形象。
還剩下兩位人物了,請(qǐng)第三位分享者。
c、預(yù)設(shè)猴子:敏捷、機(jī)靈。
師:運(yùn)用了哪些描寫方法。
生:動(dòng)作。
師:請(qǐng)指出來,你看到了怎樣的一只猴子(你看,那么高難度的動(dòng)作它都能做出來)。
生:敏捷、機(jī)靈。
精彩的動(dòng)作描寫可以使人物站起來,成為一個(gè)活生生的人。
師:選擇一處對(duì)猴子的描寫,能否通過你的朗讀讓猴子活起來。
d、預(yù)設(shè)水手:(愛看熱鬧、勇敢)。
后面救孩子非常勇敢。
故事情節(jié)驚心動(dòng)魄,但還是有了一個(gè)圓滿的結(jié)局,勇敢的水手們將孩子從海里救了上來,后來又發(fā)生了什么呢?精彩的故事將由你們來書寫。
根據(jù)下面特定情景展開想象,寫出人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫等。
ppt孩子被救上來了……,展開想象,寫一個(gè)特定情景。
情景一:水手們相互指責(zé)……。
情景二:那個(gè)逗猴子的水手……。
情景三:聽到船長(zhǎng)嗚咽起來……。
情景四:你看,猴子……。
這節(jié)課我們了解了小小說一些知識(shí),同時(shí)還學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用語(yǔ)言、生態(tài)、動(dòng)作描寫來讓人物栩栩如生,希望同學(xué)們以后能夠運(yùn)用這種方法到自己的習(xí)作上來。
分享跳水的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,搜集和積累用來形容情況危急或處境危險(xiǎn)的詞語(yǔ)。
2、能有感情的朗讀課文。
3、了解事件的發(fā)展過程,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的思想方法。
4、在理清課文敘述順序的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者的表達(dá)方法。
教材分析。
1、這是一篇精讀課文,記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險(xiǎn)故事。這個(gè)故事告訴人們:事物在發(fā)展變化中,要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。
2、選編這篇課文的意圖。一是在讀懂課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中冷靜、機(jī)智和果斷處理問題的方法。二是了解作者記敘一件事情經(jīng)過的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上,體會(huì)船長(zhǎng)處理問題的方法。
課前準(zhǔn)備:學(xué)生課前預(yù)習(xí),認(rèn)讀字詞,搜集有關(guān)列夫﹒托爾斯泰的資料。
一、引入。
教師板書“列夫·托爾斯泰”
師:“同學(xué)們你們聽說過列夫·托爾斯泰這個(gè)名字嗎?誰(shuí)知道給大家介紹介紹這位作家的情況(針對(duì)學(xué)生回答的情況,教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充)。今天,我們一起來學(xué)習(xí)這位俄國(guó)大作家所寫的一篇驚險(xiǎn)的小故事”。
二、初讀課文。
1、認(rèn)真讀課文,解決生字生詞障礙,遇到不易讀通順的句子,多讀幾遍,不理解的詞借助工具書把它弄明白。
2、板書生字,由學(xué)生認(rèn)讀,每個(gè)學(xué)生至少讀一字并組詞。
3、用各種形式理解文中詞語(yǔ)。
如“嚇?!保梢宰寣W(xué)生表演一下,加深印象,還可結(jié)合課文來理解。
如“心驚膽戰(zhàn)”,可以查字典或師生共同討論解決。
4、檢查讀課文情況:教師指名按自然段讀課文,教師與其他學(xué)生給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
5、討論、交流:這篇課文講了一件什么事?用學(xué)生自己的話說一說。
三、讀中感悟,深入品味。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,邊讀邊想:孩子為什么要跳水?把描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子畫下來。
2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受、體會(huì)。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住自己觀點(diǎn)的支撐點(diǎn),即文中語(yǔ)言文字來品味與理解。
(1)匯報(bào)交流第一大段。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫猴子的語(yǔ)句,說出它更加放肆的原因。
(2)匯報(bào)交流第二大段。找兩個(gè)學(xué)生讀2自然段和3自然段,一個(gè)學(xué)生讀描寫猴子的句子,一個(gè)學(xué)生讀描寫孩子的句子,抓住描寫孩子、猴子的詞語(yǔ)。
孩子:笑得很開心哭笑不得大喊大叫臉都紅了。
猴子:摘下他的帽子用牙齒咬,用爪子撕更兇更靈巧,又往上爬。
(3)匯報(bào)交流第三大段。教師注意提示結(jié)合圖畫來體會(huì)孩子處境的危險(xiǎn),找出描寫孩子、猴子、水手變化的詞語(yǔ)。
孩子:一邊追趕一邊喊氣極了爬上橫木發(fā)抖。
猴子:逗孩子齜牙咧嘴。
水手:全都嚇呆了。
(4)匯報(bào)交流第四大段,教師指名讀最后兩個(gè)自然段。再讓學(xué)生聯(lián)系自身,說說假若自己遇到這種危急情況,自己將怎么辦,自由發(fā)言。齊讀5自然段,注意文中對(duì)話的語(yǔ)氣。如“向海里跳!快!不跳我就開槍了!”,“向海里跳!不然我就開槍了!一!二!”,“三!”。
(5)談?wù)労⒆拥镁群螅阌惺裁锤邢?,想說什么,并想象水手、孩子、船長(zhǎng)都會(huì)說些什么。
四、記憶字型,指導(dǎo)書寫。
1、認(rèn)讀本課生字,組詞。
2、小組討論如何記憶字型。
3、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。
五、拓展延伸。
孩子被救以后,水手、孩子、船長(zhǎng)都會(huì)說些什么。寫一小段文字!
分享跳水的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1.教育學(xué)生學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)靜、機(jī)智果斷的好品質(zhì)。
2.能給課文分段,寫出段落大意,說出課文的中心思想。
3.通過詞、句、段理解課文主要內(nèi)容,掌握中心思想。在理解課文的過程中,注意哪些事物之間有聯(lián)系、是怎樣聯(lián)系起來的,學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。
4.學(xué)會(huì)本課生字、新詞,會(huì)用“模仿”、“顯然”造句。
5.能有感情地朗讀課文。
1.通過詞、句、段理解課文的主要內(nèi)容,掌握中心思想。
2.在理解課文的過程中,注意哪些事物之間有聯(lián)系,是怎樣聯(lián)系起來的,學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。
引導(dǎo)學(xué)生弄清事物之間有聯(lián)系,是怎樣聯(lián)系起來的。
1.看到這個(gè)題目,你想知道什么?
2.那么課文描寫的是什么呢?
這篇課文的作者是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事,你一定會(huì)被緊張的情節(jié)所吸引,并且從中得到啟迪。
思考:課文描寫了一件什么事?
(課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事,由于猴子的挑逗,孩子追猴子,猴子把孩子引到了桅桿頂端,孩子陷入困境。船長(zhǎng)在危急時(shí)刻,沉著、冷靜,命令孩子跳入水中,孩子得救。)。
1.讀課文,學(xué)生字。
2.利用字典理解部分詞語(yǔ)。注意區(qū)分:“氣急了”、“氣極了”。
1.讀生詞:
2.提出容易寫錯(cuò)的字:
3.說說難理解的詞語(yǔ):
1.想想事情發(fā)生在什么時(shí)候?什么地方?這件事情是怎樣引起的?
2.根據(jù)問題給課文分段:課文講了誰(shuí)跳水?他為什么跳水、跳水的結(jié)果怎樣?
學(xué)生可把課文分成三段:
第一段(1、2自然段)由于水手們拿猴子取樂,這只猴子放肆起來,它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。
第二段(3、4自然段)由于猴子的挑逗,孩子追猴子,孩子被引到桅桿頂端,陷入絕境。
第三段(5、6自然段)在萬分危急的關(guān)頭,船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)靜,果斷地命令孩子跳入水中,孩子得救。
3.質(zhì)疑:讓學(xué)生提出不懂的問題。
1.抄寫生字、生詞。
2.練習(xí)朗讀課文。
分享跳水的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
分享也是一種快樂,我們每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)會(huì)懂得分享。下面應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)小編為大家分享《分享的快樂》教學(xué)設(shè)計(jì),希望大家相互學(xué)習(xí)共享。
《分享的快樂》是小學(xué)《品德與社會(huì)》三年級(jí)下冊(cè)《我們共歡樂》這一單元的第三課。這一課讓學(xué)生明白未來的社會(huì)是一個(gè)人們交流互動(dòng)、空間不斷擴(kuò)大的全球化時(shí)代,因此學(xué)會(huì)與他人相處就成為現(xiàn)代人的一種必備的素質(zhì)。從人和人之間互動(dòng)和共生共存的角度,說明了分享就是你中有我,我中有你。有了彼此之間的分享,才會(huì)有好的生活狀態(tài)。教材設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)從個(gè)體之間的分享擴(kuò)展到集體生活中,讓學(xué)生意識(shí)到分享意味著交流空間的開放,相互間的學(xué)習(xí)和激勵(lì),體驗(yàn)由共同分享所帶來的快樂,學(xué)習(xí)合作與分享,培養(yǎng)合作精神。
從兒童身心發(fā)展的階段特點(diǎn)來看,三年級(jí)學(xué)生仍具有較強(qiáng)的自我中心意識(shí),在鼓勵(lì)學(xué)生用多種形式充分表達(dá)和展現(xiàn)自己的同時(shí),尊重他人的想法、選擇,使學(xué)生明白正是不同的每一個(gè)人,組成了豐富多彩的世界。教師幫助學(xué)生體會(huì)同學(xué)間的相互關(guān)心與幫助,懂得當(dāng)別人需要的時(shí)候,把自己的東西分給他人一些,或借他人用一用,也是一種分享,它帶給我們的是同學(xué)間的友情和歡樂。在分享中能夠清楚地表達(dá)自己的感受,體察他人的情感,傾聽他人的意見,接納和欣賞他人,感受與同學(xué)間的友愛之情,真正學(xué)會(huì)與人交流、合作,共同分享快樂。
針對(duì)學(xué)生年齡偏低、認(rèn)知水平尚淺并偏重于形象思維的特點(diǎn),教師應(yīng)避免太多的理論說教。師生多方搜集相關(guān)信息,擴(kuò)充課文內(nèi)容。嘗試結(jié)合學(xué)生所熟知的具體事例進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生在實(shí)際事例的體驗(yàn)中,學(xué)習(xí)合作與分享,培養(yǎng)合作精神。
本課我設(shè)計(jì)了兩課時(shí),第一課時(shí)通過三個(gè)活動(dòng)“分享最愛,感受快樂;聯(lián)系實(shí)際,體驗(yàn)快樂;回想生活,尋找快樂”讓學(xué)生體驗(yàn)分享的快樂,重點(diǎn)理解“你有一個(gè)快樂,拿出來與他人分享,就變成了兩個(gè)快樂?!钡诙n時(shí)在小組“合作制作剪貼畫的展示交流”活動(dòng)中,重點(diǎn)理解“你有一種思想,我也有一種思想,互相交換后,我們每人就有了兩種思想?!弊寣W(xué)生更加深入的體驗(yàn)分享的快樂。
1、體會(huì)與他人分享時(shí)的快樂和自我滿足感,愿意與他人分享。
2、明白分享也是奉獻(xiàn),用同學(xué)間的相互幫助體現(xiàn)生活的智慧。
1、體驗(yàn)參與分享的過程。
2、嘗試用不同的方法進(jìn)行探究活動(dòng)。
1、能夠清楚地表達(dá)自己的感受和見解,能傾聽他人的意見。
2、學(xué)會(huì)與他人平等交流,分享快樂。
3、理解人與人相互依存的關(guān)系,簡(jiǎn)單了解當(dāng)今社會(huì)的普遍問題,培養(yǎng)心中有他人的集體主義精神。
學(xué)會(huì)與他人交流,感受分享的快樂,培養(yǎng)參與、合作的意識(shí)。
理解分享的快樂。
1、播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。
教師:有人說,快樂是結(jié)交新朋友;有人說,快樂是看到媽媽甜甜的微笑;有人說,快樂是得到老師的表?yè)P(yáng);有人說,快樂是別人真誠(chéng)的感激;還有人說,快樂就是奉獻(xiàn)我們所有的愛心。正如歌中所唱的“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將變成美好的人間”。
其實(shí)還有比獲得快樂更讓人高興的事,那就是分享快樂。今天老師就和大家一起分享快樂。(板書課題:分享的快樂)
1、我們班的“分享日”。
昨天我們一起商定今天是我們班的特別的日子,是我們班的“分享日”。我看見大家都帶來了自己喜愛的東西,誰(shuí)先來介紹一下自己的最愛,把你的快樂與大家共分享。
指名學(xué)生介紹。
下面大家分組交流一下自己的物品,體驗(yàn)一下分享的快樂。
小組活動(dòng),教師巡視。
2、交流。
(1)當(dāng)別人很喜歡你的物品,并對(duì)他贊嘆不已的時(shí)候,你有什么感受?
(2)當(dāng)你欣賞到別人的物品時(shí),你又有什么想說的呢?
教師引導(dǎo)交流。
3、小結(jié)。(出示課件)
你有一個(gè)快樂,拿出來與別人分享,就變成了兩個(gè)人的快樂。我們?nèi)嗟耐瑢W(xué)分享你的快樂,那就變成了更多人的快樂!
1、過渡。
剛才在交流的.過程中,每個(gè)小組的表現(xiàn)都很好,老師這里還有獎(jiǎng)品呢!(分發(fā)獎(jiǎng)品:桔子。每組獎(jiǎng)勵(lì)人數(shù)的一半兒)
2、看同學(xué)們的表現(xiàn),適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流。
(1)如果分給他人——為什么分給別人?
(2)如果沒分給他人——談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 3、小結(jié)。
好的東西僅僅自己分享,并不快樂,和大家一起分享會(huì)更快樂!
1、我們生活在一起,當(dāng)碰到下面的情況時(shí),我們應(yīng)該怎么辦呢?(學(xué)生讀教材33頁(yè)內(nèi)容。)
學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),談自己的想法。全班交流。
2、我們?cè)谏钪杏龅礁鞣N各樣的困難,別人幫助你時(shí),你的感受是怎么樣的?
指名學(xué)生簡(jiǎn)單發(fā)言。
3、小結(jié)。別人有困難時(shí),我們盡力幫助他,他就分享到了你的快樂。一個(gè)人的快樂就變成了兩個(gè)人的快樂,生活就會(huì)變得更加美好!
同學(xué)們,快樂是一陣風(fēng),是一場(chǎng)雨,快樂是感覺,是分享,只要用心去體會(huì),生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是快樂,在這短短的30分鐘時(shí)間里,我們一起分享了大家的感受,更分享了大家的智慧。老師還給大家制作了一張《我是你的快樂》的卡片,課下請(qǐng)組長(zhǎng)代替老師送給每個(gè)人。希望快樂灑滿每一個(gè)角落,永遠(yuǎn)伴隨在你們身邊。最后祝同學(xué)們開心快樂,直到永遠(yuǎn)!
附:
我是你的快樂
春雨對(duì)小草說:“我是你的快樂!我的滋潤(rùn)為你帶來綠色!”
小鳥對(duì)森林說:“我是你的快樂!我的歌聲替你趕走孤獨(dú)!”
蜜蜂對(duì)花朵說:“我是你的快樂!我的勤勞延長(zhǎng)你的甜蜜!”
我對(duì)媽媽說:“我是你的快樂!只要我出現(xiàn),媽媽總會(huì)眉開眼笑?!?BR> 我對(duì)老師說:“我是你的快樂!別看老師整天很辛苦,可看到我取得了優(yōu)異的成她就會(huì)變得神采飛揚(yáng)! ”
我對(duì)同學(xué)說:“我是你的快樂!我把幸福講給你聽,讓快樂變成兩個(gè);你把憂愁告訴我,憂愁就變成半個(gè)?!?BR> 我是快樂的小天使,我是大家的快樂!
分享跳水的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞,積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文,體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。
4、通過理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法。明白遇事應(yīng)該想想后果,不要一時(shí)沖動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。
2、了解孩子、水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)。
3、體會(huì)船長(zhǎng)處理問題的方法。
教學(xué)過程:
一、聽寫詞語(yǔ),復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《跳水》。先檢查一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況,聽寫一些成語(yǔ):
航行放肆嚇唬呲牙咧嘴桅桿瞄準(zhǔn)。
2、誰(shuí)能選擇聽寫中的任意幾個(gè)詞語(yǔ),說一說故事的主要內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生回答,相機(jī)板書,再次梳理文章脈絡(luò)。
二、品詞析句,感受“危急”
1、通過學(xué)習(xí),我們了解了事情的起因、經(jīng)過,然而隨著情節(jié)的發(fā)展,孩子遇到了危險(xiǎn)。他為什么會(huì)爬上高高的桅桿,走上橫木呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2-4自然段,劃出孩子追猴子時(shí)心情變化的詞語(yǔ)體會(huì)、體會(huì)。(生自讀自悟,勾畫批注)。
反饋:
(1)哭笑不得。
(2)氣得臉紅了。
(3)氣極了。
2、從孩子神情的變化中,你讀懂了什么?此時(shí)他會(huì)想些什么?
3、師:是啊,此時(shí),孩子氣昏了頭,他早已失去理智,走上了桅桿頂端的橫木,課文是怎樣描寫孩子的險(xiǎn)境呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽課文,劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)情況危急的詞句,用心朗讀體會(huì)?。ㄉx課文,邊讀邊作批注,并提問交流、反饋。)。
4、師:你能用一個(gè)詞語(yǔ)來形容這種危險(xiǎn)的情況嗎?當(dāng)時(shí)的情形真是……。
(命懸一線、危在旦夕、千鈞一發(fā)、萬分危急、刻不容緩、生死攸關(guān))。
5、師:結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容,能不能把這種危險(xiǎn)的情況說得更具體?用上這個(gè)的句式:“孩子現(xiàn)在的處境真是,?。?。”
反饋:
生1:孩子現(xiàn)在的處境真是命懸一線呀!他已經(jīng)爬到了桅桿頂端的橫木上了!
生2:孩子現(xiàn)在的處境真是危在旦夕呀!他即使拿到了帽子也難以回轉(zhuǎn)身來!
生3:孩子現(xiàn)在的處境真是千鈞一發(fā)呀!連水手都嚇呆了!
生4:孩子現(xiàn)在的處境真是萬分危急呀!他的兩條腿都發(fā)起抖來!
生5:孩子現(xiàn)在的處境真是刻不容緩呀!他如果摔下來,必定粉身碎骨,船長(zhǎng)就會(huì)失去他唯一的兒子了!
生6:孩子現(xiàn)在的情況真是生死攸關(guān)呀!如果我是水手的話,我一定要阻止他!
6、讀到這你的心情怎樣?(緊張、擔(dān)心、恐懼、害怕)帶著你的感受讀這一段文字。
三、合作探究,解讀船長(zhǎng)。
1、師:你想救孩子嗎?用什么方法?得快呀,你看孩子馬上就要掉下來了!時(shí)間就是生命?。ㄉ孕〗M為單位,討論解救孩子的方法,然后全班交流、反饋方法的可行性。)。
2、師:正在這刻不容緩的時(shí)刻,船長(zhǎng)出現(xiàn)了!誰(shuí)來讀?
師:先停一下!船長(zhǎng)是這樣喊的嗎?如果,我是孩子,我才不會(huì)跳呢?現(xiàn)在,你就是船長(zhǎng),你要救自己的兒子,來,喊出你的氣魄出來!
師:好,我有點(diǎn)想跳了,但還在猶豫著。接著讀。
師:好,我們都來當(dāng)當(dāng)船長(zhǎng),自己讀讀吧?。ㄉ杂删氉x)。
師:讀得真不錯(cuò)!我們一起來讀一讀吧!相信,人多力量大,我們一定能把孩子喊下來的!
師:請(qǐng)問船長(zhǎng)先生,如果孩子不跳水,你會(huì)開槍嗎?
師:我們還是先問問船長(zhǎng)對(duì)孩子跳水有沒有把握吧!
4、師:佩服這樣的船長(zhǎng)吧?佩服他什么?
(遇事不慌!沉著冷靜!當(dāng)機(jī)立斷?。?BR> 四、隨堂練筆,拓展延伸。
1、師:有了船長(zhǎng)的當(dāng)機(jī)立斷,最后事情的結(jié)果怎樣?(孩子得救了)請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段!面對(duì)這一段文字,有什么想說的或者要問的?(引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵(lì)感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時(shí)速度的快!“才”寫出了孩子在水里多呆一秒,危險(xiǎn)就大一分,大家擔(dān)心孩子的安危,當(dāng)然覺得40秒,時(shí)間很長(zhǎng)了?。?。
2、師:同學(xué)們,這是一個(gè)真實(shí)的故事。作者是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節(jié)選,原文的結(jié)尾部分沒有了。今天,讓我們當(dāng)一回作家,把這個(gè)令人驚心動(dòng)魂的故事敘述完整。提示:想象孩子被救上岸后,船長(zhǎng)、水手、孩子自己、猴子他們的表現(xiàn)會(huì)是怎樣的?(生動(dòng)筆寫片段,然后交流反饋,隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng))。
師:面對(duì)這個(gè)結(jié)尾,談?wù)勀愕目捶ā?BR> 五、布置作業(yè),廣泛閱讀。
搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。
分享跳水的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.上節(jié)課我們按什么方法學(xué)習(xí)《跳水》的前三自然段?(板書:注重事物的聯(lián)系)。
2.一學(xué)生復(fù)述課文第1―3自然段的內(nèi)容,體會(huì)故事的“趣”。
[演示gai課件1]動(dòng)畫(1):一艘輪船在風(fēng)平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長(zhǎng)的兒子正在逗猴子取樂。突然,猴子搶了孩子的帽子又撕又咬,做怪相,逗得水手大笑,孩子氣得臉通紅。
3.學(xué)生擺放卡片,并用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說水手、猴子、孩子是怎樣聯(lián)系起來的。
二、學(xué)生質(zhì)疑。
[演示gal課件2]動(dòng)畫(2):猴子將帽子放到最高橫木的一頭后,爬到桅桿的頂端,孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子。水手全都嚇呆了。
1.學(xué)生擺放卡片,并說出為什么要這樣擺放,形成如下板書:
附圖{圖}。
2.看了、聽了故事的后部分,你們感到什么問題最不好解決,告訴老師。
(老師板書:拿帽開槍轉(zhuǎn)身40秒鐘)。
三、精讀,理解。
學(xué)習(xí)第四自然段,體會(huì)故事的“險(xiǎn)”。
1.小組討論:孩子為什么非要拿那頂不值錢的帽子?
(小組爭(zhēng)先發(fā)言:(1)孩子覺得自己是人,卻被小小的猴子耍了,太丟人了。(2)水手的哄笑,大大地傷了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆,水手的大笑,使孩子覺得自己太沒面子……)。
2.書中哪些句子可以看出孩子覺得自己太沒面子了?(學(xué)生讀書)。
聽聽,猴子好像在說什么?
(學(xué)生想象回答:(1)來呀,來拿你的臭帽子吧!(2)哈哈!笨蛋,你是拿不到你的帽子的!……)。
真氣人,孩子怎么想?
(學(xué)生想象回答:(1)哼!死猴子,我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高興得太早,看我怎么收拾你!……)。
3.為了奪回面子,維護(hù)自尊,洗刷恥辱,孩子又是怎么做的?(一學(xué)生讀有關(guān)句子)。
“氣極了”這三個(gè)字該怎么讀?(氣憤,語(yǔ)氣加重)試讀,齊讀。
4.甲板上的水手全都嚇呆了?!皣槾袅恕笔鞘裁礃幼樱▽W(xué)生體會(huì):口張得大大的,眼睜得圓圓的,全身僵硬,氣也出不來了,呆若木雞了。)。
這三個(gè)字又怎么讀?
(學(xué)生體會(huì):語(yǔ)音要小,語(yǔ)速要慢,“呆”要重讀。師范讀,生自讀、齊讀。)。
5.下面討論大家提出的第二個(gè)問題:為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身?
寫孩子處境危險(xiǎn)的這兩句話又該用什么語(yǔ)氣來讀?
(緊張,語(yǔ)速稍快)齊讀。
6.請(qǐng)一學(xué)生讀本段最后兩句。學(xué)生評(píng)析。
7.按要求讀有關(guān)句子。
8.同學(xué)們,難道我們就袖手旁觀,眼睜睜地看著孩子被摔死嗎?快想辦法救救他呀!
(學(xué)生想辦法:(1)搭云梯。(2)拉網(wǎng)接。(3)抬墊子。(4)叫水手爬上橫木抱孩子。(5)叫直升飛機(jī)……)。
9.抽一位沒發(fā)言但在思考的同學(xué),問:你覺得他們的辦法行得通嗎?為什么?
(生答:行不通。他們的辦法雖然可行,但是時(shí)間不允許。他們沒有注意事物間的聯(lián)系。若照他們的辦法去做,孩子早就沒命了。)。
學(xué)習(xí)第5~6自然段,體會(huì)船長(zhǎng)的“智”。
1.船長(zhǎng)是怎么做的?結(jié)果呢?
(板書:瞄準(zhǔn)跳水得救)。
船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人?(沉著、機(jī)智、當(dāng)機(jī)立斷)。
2.同桌同學(xué)討論大家提出的第三個(gè)問題:船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)向孩子開槍?
反方發(fā)言:(1)不會(huì)開槍。因?yàn)槭澜缟蠜]有父親向親生兒子開槍的。(2)父母都是愛孩子的。開槍打死自己的兒子,豈不是沒有人性了嗎?(3)不會(huì)的。打死了兒子,就斷子絕孫了。即使開槍,也不會(huì)打在兒子身上……)。
大家發(fā)言很激烈,也很精彩,我們還是看看書吧。齊讀第五自然段最后一句話。思考:如果要開槍會(huì)喊“三”嗎?(不會(huì))有個(gè)同學(xué)講得好,即使開槍也只是鳴槍示警,不會(huì)朝孩子身上打。
2.討論:父親的話該怎么讀?
(學(xué)生體會(huì):命令,著急,大聲喊。每句后面一個(gè)字應(yīng)拖讀?!岸北取耙弧弊x時(shí)語(yǔ)音還應(yīng)長(zhǎng)一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語(yǔ)氣。)。
3.大家想想,猴子、孩子、水手,船長(zhǎng)是怎樣聯(lián)系起來的?請(qǐng)用“因?yàn)椤浴?,“……所以……”,“之所以……是因?yàn)椤钡木涫交卮?。(將此句式投射在銀幕上)。
4.出示幻燈片:
附圖{圖}。
談?wù)勀銈儗?duì)這句話的理解,解決最后一個(gè)問題。
(學(xué)生看法:(1)水手太緊張。(2)每分每秒都關(guān)系到孩子的生命安危。說明水手的心早已系在孩子的身上。)。
四、總結(jié),深化。
(學(xué)生發(fā)言:(1)因?yàn)轱L(fēng)平浪靜,水手才拿猴子取樂,導(dǎo)致故事的發(fā)生。(2)因?yàn)轱L(fēng)平浪靜,孩子才走向最高橫木處于絕境,推動(dòng)了故事的發(fā)展。(3)因?yàn)轱L(fēng)平浪靜,船長(zhǎng)才舉槍命令孩子跳水,使故事走向高潮。(4)因?yàn)轱L(fēng)平波靜,水手跳進(jìn)大海很快地救起了孩子。)。
2.讀完這課,你想到些什么?
3.再次捧起書本,用你們的聲音,你們的語(yǔ)氣,向大家講述《跳水》這個(gè)故事中最令人驚心動(dòng)魄,最扣人心弦的一幕吧。齊讀第4~6自然段。
分享跳水的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
體會(huì)船長(zhǎng)在危機(jī)中果斷處理問題的方法,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高了閱讀能力。
課件。
(一)讀課文,抓住事物之間的聯(lián)系理解課文。
1.回顧導(dǎo)入:這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》,齊讀課文題目。
2.用逆推法回憶課文內(nèi)容。
誰(shuí)跳水?為什么跳?從什么地方跳了?孩子為什么會(huì)到那個(gè)地方?猴子為何這樣放肆?
3.讀課文,完成跳水圖。
(1)故事的發(fā)生、發(fā)展是在水手、猴子;孩子和船長(zhǎng)之間的聯(lián)系和變化進(jìn)行的。自由朗讀課文,把它們之間的聯(lián)系用箭頭標(biāo)出來,并用最簡(jiǎn)潔的動(dòng)詞連起來。
(2)朗讀課文后,小組討論。
(3)指名到黑板上完成,其余學(xué)生在作業(yè)紙上填寫。
(4)師生交流。
4.看圖講講事情的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果。
(二)指導(dǎo)朗讀精彩句段。
這個(gè)故事給你什么感覺?
具體表現(xiàn)在文中拿起地方?找出有關(guān)句子。
1.趣:猴子的'、淘氣、頑皮。
2.險(xiǎn):孩子爬上最高的橫木頂端的危險(xiǎn)處境。
3.智:船長(zhǎng)急中生智,命令孩子跳水,使孩子化險(xiǎn)為夷。
提示學(xué)生:朗讀時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際,想象一下當(dāng)時(shí)的情況,體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的心情。
(三)換角色講故事。
你喜歡這個(gè)故事嗎?想不想講給別人聽?
1.如果你是那個(gè)孩子,你會(huì)怎樣想?
2.你如果你是那條船上的一名水手,你會(huì)怎么講?
4.如果你是船長(zhǎng),你會(huì)重點(diǎn)講些什么?
要求學(xué)生任選一個(gè)角色分組聯(lián)系生活講故事,然后分別請(qǐng)四名學(xué)生擔(dān)任一個(gè)角色到前面講。
想象表演,完成作業(yè)。
孩子被救上甲板后,船上的人會(huì)做些什么,說些什么?小組分角色表演一下當(dāng)時(shí)的情景。然后以“孩子被救上甲板之后”為題,寫一段話。
分享跳水的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
我校是一所農(nóng)村學(xué)校,我班共41人,其中男生21人,女生20人,他們是第一輪課改實(shí)驗(yàn)班級(jí)的孩子。在近四年的學(xué)習(xí)中,他們?cè)趯W(xué)習(xí)方式、質(zhì)疑能力、朗讀能力等方面有明顯的優(yōu)勢(shì)。大部分同學(xué)思維活躍,想象力豐富,有著自己的見解,并敢于各抒己見,表達(dá)能力比較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí),經(jīng)常為闡明自己的觀點(diǎn)展開激烈的辯論。經(jīng)歷了三年多的學(xué)習(xí),他們已經(jīng)養(yǎng)成課前獨(dú)立預(yù)習(xí),自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。理解詞語(yǔ)方法多樣,有效;識(shí)字、寫字能力突出,大部分同學(xué)很少出現(xiàn)錯(cuò)別字。
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞,會(huì)用模仿、顯然造句。
2、理清課文層次,給課文分段。
3、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4、體會(huì)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問題的方法,教育學(xué)生懂得遇到危險(xiǎn)情況要沉著冷靜,果斷處理。
1、通過抓住關(guān)鍵詞,聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的句子,并有感情地朗讀。
2、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)的智慧,冷靜的處事方法。
一、檢查預(yù)習(xí),談話導(dǎo)入。
1、師:課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個(gè)故事,你對(duì)故事有了哪些了解?
(學(xué)生紛紛發(fā)言,各抒已見)。
2、課文是怎樣記敘這個(gè)故事的呢?老師要請(qǐng)同學(xué)來讀讀課文,注意要讀得正確流利。
二、初讀課文,理清脈絡(luò)。
1、理一理:課文是按照什么順序記敘的?
(1)個(gè)人讀課文,理清文章脈絡(luò)。
(2)小組內(nèi)交流,這個(gè)故事的發(fā)展過程是怎樣的?
2、師依據(jù)匯報(bào)交流板書:發(fā)生――發(fā)展――高潮――結(jié)局。
[點(diǎn)評(píng):把握文章脈絡(luò)為學(xué)文做好鋪墊。]。
三、精讀課文,體驗(yàn)感悟。
1、學(xué)習(xí)第4―6自然段。
(1)師:這篇課文的人物有很多,不知同學(xué)們能否找出來?
老師相信你們,請(qǐng)行動(dòng)吧!快速瀏覽課文。
(板書:孩子猴子水手船長(zhǎng))。
(2)師:(出示課件1。邊放課件邊解說)有一天,在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行,水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧,一只猴子出來了,正和水手們?nèi)?,可事隔一?huì)兒,這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。
(3)(出示課件2:一個(gè)孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端)。
師:同學(xué)們,你們的神態(tài)、語(yǔ)言已經(jīng)告訴我,你們都感到這個(gè)孩子的處境太危險(xiǎn)了。
師:請(qǐng)打開書本快速瀏覽課文,看看課文里哪幾個(gè)自然段描寫這個(gè)孩子處境很危險(xiǎn),找到了可以大聲告訴同學(xué)們。
(4)師:現(xiàn)在請(qǐng)大家小聲讀文,邊讀邊畫出這三個(gè)自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險(xiǎn),找到后可以和同桌議一議。
師:找得十分準(zhǔn)確,請(qǐng)?jiān)僮x課文中描寫男孩處境危險(xiǎn)的句子,試一試你用什么方法理解這些句子。
(5)師:思考好了,請(qǐng)找自己的學(xué)習(xí)伙伴交流、討論。
(學(xué)習(xí)小組討論,教師參與其中的二、三個(gè)小組學(xué)習(xí)討論)。
(6)師:現(xiàn)在哪個(gè)小組來匯報(bào)一下。(引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句交流自己的感受。)。
預(yù)設(shè)1:若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞放開繩子,搖搖擺擺,走上橫木,感受到孩子處境十分危險(xiǎn)時(shí),教師可抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞只要就這段話,更深層的感悟到只要孩子一失足,他就會(huì)跌到甲板上,摔個(gè)粉碎。更體會(huì)到孩子處境的危險(xiǎn),并指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀文。
預(yù)設(shè)2:若學(xué)生只抓住了正面描寫的句子,沒有發(fā)現(xiàn)這時(shí)候,甲板上的人都在望著全都嚇呆了這個(gè)側(cè)面描寫的句子時(shí),引導(dǎo)學(xué)生再讀文,抓住嚇呆一詞,從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境(太危險(xiǎn)的情境)嚇得不知如何是好,只知道傻站著,更深入感悟了孩子的處境太危險(xiǎn)了。
(7)師:同學(xué)們把剛才對(duì)課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來,就更棒了!
(生朗讀師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。)。
師:用什么樣的語(yǔ)氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險(xiǎn)呢?
(引導(dǎo):語(yǔ)速再快一點(diǎn)、聲稍高一些,突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。生練讀文。)。
師:你們讀文的技巧掌握得真好,太令老師欣賞了!
(8)師:我知道此時(shí)你們非常想救這個(gè)孩子,誰(shuí)有好辦法?
(學(xué)生各抒己見,進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急。)。
師:大家的辦法,到底行不行呀,為什么呢?我現(xiàn)在不替你們作評(píng)判,因?yàn)閷W(xué)習(xí)原本就是個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過程。請(qǐng)?jiān)僮x描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子。
師:那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎?
2、理解文中第7、8自然段。
師:誰(shuí)救了他?請(qǐng)同桌一起讀7、8自然段,把能作為你的理由的句子劃下來。
(同桌讀書討論,生匯報(bào)。)。
師:請(qǐng)自己讀讀描寫父親和水手的句子,你從中體會(huì)到了什么?
(學(xué)生交流自己的看法。)。
師:能把你們的體會(huì)有感情的朗讀出來嗎?
(引導(dǎo):讀船長(zhǎng)的話時(shí),語(yǔ)氣堅(jiān)決、語(yǔ)速快、聲音響亮。)。
四、暢談收獲,拓展延伸。
1、師:學(xué)習(xí)本課后,你有哪些收獲?(生交流)。
2、拓展練習(xí):孩子被救上來后,船長(zhǎng)、水手、孩子又會(huì)說些什么?說一說,再寫下來。
分享跳水的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、會(huì)認(rèn)“鉤、咽”兩個(gè)生字;會(huì)寫“兇、脫”等八個(gè)生字;能正確讀寫由生字組成的詞語(yǔ)。并理解“風(fēng)平浪靜、哭笑不得、不知所措”等詞語(yǔ)在文中的意思。
2、繼續(xù)練習(xí)寫批注筆記,練習(xí)自己提問題并解答問題,練習(xí)點(diǎn)畫重點(diǎn)詞句并品味。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程,體會(huì)船長(zhǎng)在危急之中果斷處理問題的方法。
4、抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀,體會(huì)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對(duì)孩子深切的愛,明白遇事應(yīng)先想想后果,不要一時(shí)沖動(dòng)的道理。
理解課文內(nèi)容,了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程,體會(huì)船長(zhǎng)在危急之中果斷處理問題的方法。
抓住文中重點(diǎn)詞句理解,體會(huì)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對(duì)孩子深切的愛,明白遇事應(yīng)先想想后果,不要一時(shí)沖動(dòng)的道理。
多媒體課件、收集資料(課前布置學(xué)生收集有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料)。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、板書課題,質(zhì)疑導(dǎo)入。
(師板課題——跳水)看到這個(gè)題目,你有什么問題想提出來?(誰(shuí)跳水?為什么跳?誰(shuí)讓他跳?結(jié)果怎樣?把這幾個(gè)有價(jià)值的問題板書在黑板上。)。
(設(shè)計(jì)意圖:質(zhì)疑能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文;能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的精神;能培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣。)。
二、初讀課文,自學(xué)生字詞,感知課文內(nèi)容。
1、自由朗讀課文。提出要求:
(1)劃出本課的生詞,要求讀準(zhǔn)字音。
(2)把文章讀通順、讀流利,并標(biāo)上自然段的序號(hào)。
2、檢查自學(xué)生字詞的情況。(多媒體出示詞語(yǔ))。
(1)指名學(xué)生讀。
(2)齊讀。
3、檢查學(xué)生的朗讀情況。指名學(xué)生分自然段朗讀,讀后師生評(píng)議。(主要看是否讀正確,讀流利。)。
4、這篇課文有那些人物?他們之間發(fā)生了什么事?(水手們拿猴子取樂,猴子逗孩子,孩子追猴子,發(fā)生了危險(xiǎn),船長(zhǎng)逼孩子跳水,水手們把孩子救上船,孩子得救了。)。
三、重點(diǎn)品讀課文3—4自然段,體會(huì)猴子的放肆,孩子的尷尬,生氣。
1、師指著板書,問:孩子為什么要追猴子?就為了那頂帽子?帽子就這么值錢嗎?請(qǐng)帶著問題默讀課文的第1——4自然段,用“——”畫出有關(guān)句子。
要求:
(1)學(xué)生讀書做批注筆記。
(2)四人小組互相交流個(gè)人收獲。
(3)在班上匯報(bào)交流。
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生寫批注筆記,這樣能提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí),寫寫自己在讀書時(shí)的看法,對(duì)理解課文有一定的幫助。)。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下句子。
(1)“水手們都笑起來,只有那個(gè)孩子哭笑不得,光著頭站在那里。猴子坐到桅桿的第一根橫木上,把帽子摘下來,用牙齒和爪子撕?!保ê镒佣汉⒆?,水手們?cè)谝慌浴岸夹ζ饋怼?,孩子“哭笑不得”,很尷尬。)?BR> (2)“指著孩子,沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它,朝著它大聲叫喊,但是它撕得更兇了?!薄八謧兊男β暩罅?,孩子的臉紅了?!保ㄟ@時(shí)孩子的自尊心受到傷害,很生氣,于是爬上桅桿去追猴子,想制服它。)。
師:此時(shí)此刻,孩子心里想什么?(我一定要追上這只可惡的猴子,奪回帽子,絕不能輕易放過它……)。
(3)“猴子不時(shí)回過頭來逗孩子,孩子氣急了,不停地往上追。眼看就要爬到未干的頂端了,這時(shí)猴子把身子盡量伸直,用后腳鉤住繩子,把帽子掛在最高的橫木的一頭,然后爬到桅桿的頂端,亂扭著身子,齜著牙做著怪樣。”(猴子的放肆到了極點(diǎn),竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭,還做著怪樣逗孩子。此時(shí)孩子被惹怒,氣急了。)。
3、“孩子氣極了”,為了取回帽子,“他丟開桅桿,走上橫木?!苯Y(jié)果會(huì)是怎樣呢?我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
四、作業(yè):
1、寫生字。
2、收集有關(guān)形容情況緊急或處境危險(xiǎn)的成語(yǔ)。
分享跳水的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
“語(yǔ)文不是無情物,文章不是無情物”。本課的設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。努力構(gòu)建語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。以學(xué)生的發(fā)展為本,以讀為主線,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與、體驗(yàn),通過自讀自悟,合作討論交流,積極挖掘文本中的內(nèi)涵;進(jìn)行對(duì)話教學(xué)。
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式,多方位地理解文中告訴我們的道理。
4、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的看法,作出自己的判斷。
[教學(xué)重、難點(diǎn)]。
1、分組討論解決小男孩危險(xiǎn)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2、通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,多方位地理解文中所蘊(yùn)含的道理。
[教學(xué)過程]。
一、課前談話,進(jìn)行情感交流(略)。
二、設(shè)置懸念,激發(fā)興趣。
1、師語(yǔ):昨晚老師看了一篇課文,遇到了一個(gè)問題,這個(gè)問題一直困擾著我,使我都無法安睡。你們能幫幫我嗎?這問題是:有一個(gè)小男孩,爬到了船的桅桿的最頂端,而且又走到了最高橫木的中間,這時(shí)他既不能前進(jìn),也無法后退。一不小心就會(huì)摔死。請(qǐng)大家同桌或前后桌進(jìn)行討論討論,想法子救救這個(gè)孩子吧?。ɡ蠋熯呎f邊畫示意圖)。
2、學(xué)生分組討論。
3、匯報(bào)。
a、鋪棉花b、用降落傘c、用吊機(jī)d、跳進(jìn)大海。
e、派直升飛機(jī)f、派人上去救他……。
4、比較方法,體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定機(jī)智。
5、有感情朗讀課文第4、5、6自然段。
三、學(xué)生質(zhì)疑,再次激趣。
1、師語(yǔ):很好,剛才大家都想了好多方法來救這個(gè)小男孩,可見大家很關(guān)心這位小男孩,很為小男孩的危險(xiǎn)處境感到擔(dān)心。你們真的很善良。我代表小男孩真誠(chéng)地向你們說聲謝謝!
2、你們還有什么疑問嗎?
假設(shè)問題如下:
a、這個(gè)小男孩為什么要爬到桅桿上去?
b、作者想告訴我們一個(gè)什么道理?
c、我想知道這個(gè)小男孩被救以后他會(huì)說些什么?
……。
四、品讀課文,體驗(yàn)感情。
1、師語(yǔ):解決了小男孩的問題,現(xiàn)在你們自己又來了問題,太好了,可見你們都是愛思考的人。有了問題想不想解決問題。你們想通過什么方式來解決問題?俗語(yǔ)說“書讀百遍,其意自現(xiàn)”。那你們就用自己喜歡的方式去讀課文吧?。ㄓ霉P將讀不明白的地方做上記號(hào),自己特別喜愛的或感受特別深的地方也做上記號(hào))。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、匯報(bào):
a、合作讀課文(輪讀)。
b、交流讀懂的地方。
c、提出不懂的地方。
d、交流感受特別深的地方。
(教師相機(jī)抓住重點(diǎn)詞句來理解。如:放肆、取笑、齜牙咧嘴等。特別要抓住“放肆”這個(gè)詞,指導(dǎo)學(xué)生讀,找出放肆的有關(guān)語(yǔ)句,讀出開心、讀出擔(dān)心。)。
4、有感情地朗讀課文。
五、升華感情、全方位談體會(huì)。
從小男孩跳水這件事中,你受到了什么啟發(fā)?
[反思]。
一、前言。
教學(xué)的本質(zhì)是什么?教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、喚醒和鼓舞。老師拿什么去激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生?憑的是對(duì)教育事業(yè)的熱愛,憑的是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。有了這樣一種良好的教學(xué)心態(tài),才能在課前、課中和課后去為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
理念決定設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)決定呈現(xiàn),呈現(xiàn)決定效果。《跳水》這堂課的設(shè)計(jì)理念是在積極倡導(dǎo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。老師再也不是課堂的主宰者,應(yīng)該從一個(gè)權(quán)威者的身份走向引領(lǐng)者的位置,帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中游弋,在知識(shí)的海洋中暢游,在精神的家園中浸染。把課堂的真實(shí)面目還給學(xué)生。讓學(xué)生多些自主、少些包辦;多些引導(dǎo),少些限制;多些情趣,少些理性。每堂課我們都應(yīng)該努力實(shí)踐著以學(xué)生為本、為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展服務(wù)。
本文的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)的是語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。
三、隨筆。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文,教師要關(guān)于發(fā)現(xiàn)教材中所蘊(yùn)含的隱性目標(biāo):一個(gè)“情”字。俗語(yǔ)說:“世事洞時(shí)皆學(xué)問,人情練達(dá)即文章”。每篇文章都包含了作者的某種思想、某種感情:或悲傷、或憂愁、或崇高、或渺小、或積極、或消極……我們作為讀者,從中能獲得某種知識(shí),受到某種啟發(fā)和教育。在如此豐富的目標(biāo)中,教師要努力地把握教材、占據(jù)教材的制高點(diǎn)。跳出教材看教材、跳出語(yǔ)文看語(yǔ)文、跳出學(xué)科看語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文。這樣才不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的亂而感到無助,不會(huì)因?yàn)閷?duì)教材的理解而感到困惑。關(guān)鍵還是一點(diǎn):心態(tài)!我們當(dāng)教師的應(yīng)該常問問自己,我們對(duì)教學(xué)這片天空熱愛嗎?“半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊。問渠哪得清如水,為有源頭活水來?!蔽覀兘虒W(xué)的活水從何處來?從生活中來,從不斷的學(xué)習(xí)中來!
一篇文章給我們,我們并不要急著去翻閱參考書,教案書等。我們要從我們的實(shí)際出發(fā),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去備課,設(shè)計(jì),去努力地鉆研教材?!白x”才是鉆研教材最根本也是最有效的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主感悟、對(duì)話教學(xué)的方式。這對(duì)話包括教師與文本、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與編者等。這些對(duì)話中教師與文本之間對(duì)話質(zhì)量的高低決定著教師在課堂中組織能力的高低,引導(dǎo)水平的高低,點(diǎn)撥技巧的好壞。教師要把教材內(nèi)化為自己內(nèi)心的語(yǔ)言,才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文去對(duì)話,去感受,去品味,去涵泳其中。這樣學(xué)生才會(huì)經(jīng)常有恍然大悟,才會(huì)有“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的發(fā)現(xiàn)的驚喜!
分享跳水的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1.學(xué)習(xí)本課生字詞,寫好“肆”等生字。
2.理解課文內(nèi)容,理清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3.能結(jié)合課文內(nèi)容感受水手的幾次“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)系。
1.感受水手的幾次“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)系。
2.能結(jié)合課文內(nèi)容推理出猴子與孩子當(dāng)時(shí)的思維過程。
ppt。
2課時(shí)。
第1課時(shí)。
一、揭示課題,質(zhì)疑提問。
1.同學(xué)們,這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)17課。這是俄國(guó)大作家列夫托爾斯泰寫的一篇短篇小說。齊讀課題。
2.讀了課題,你有什么疑問?
二、初讀課文,整體感知。
1.自讀課文,出示自讀要求:
2.檢查自讀情況。
(1)說說課文主要講了一件什么事?
(2)讀好字詞。
出示第一組:
【設(shè)計(jì)意圖:(平舌音)】。
出示第二組:
【設(shè)計(jì)意圖:(船的各部分名稱)】。
(3)結(jié)合圖片弄清船的各部分的位置,和樓房的圖片比較,感受桅桿的高。
3.學(xué)寫“肆”字,理解“放肆”。
(1)讀好句子:
它顯然知道大家拿它取樂,因而更加放肆起來。
(2)學(xué)習(xí)“肆”,觀察字形特點(diǎn),說說寫法,怎樣寫美觀,指導(dǎo)關(guān)注橫畫多的字寫時(shí)橫畫之間要等距,每橫長(zhǎng)短有變化。看筆順,范寫。
(3)理解“肆”的意思,結(jié)合字典解釋理解意思。
生活中你見過放肆的現(xiàn)象嗎?用上放肆說一說。
4.再讀這句話。猴子為什么會(huì)更加放肆呢?
三、合作探究,初感思維。
1.自主學(xué)習(xí),探究“放肆”。
2.合作交流,理清因果。
分享猴子放肆的詞句,說說感受。
(1)猴子為什么敢更加放肆?說說猴子是怎么想的?
相機(jī)板書:拿猴取樂。
(3)引起的后果,說說孩子的'表現(xiàn),孩子為什么會(huì)越來越生氣?他是怎么想的?
【設(shè)計(jì)意圖:關(guān)注人物思維?!俊?BR> (4)出示表格:選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞,填寫表格。
嚇呆了、大叫。
逗、掛、齜牙咧嘴。
氣極了、放、張、取。
笑得更歡。
轉(zhuǎn)身又往上爬。
氣得臉都紅了、追。
大笑起來。
撕、咬、逗。
哭笑不得、嚇唬。
哈哈大笑。
放肆、摘、爬。
笑得很開心。
水手。
猴子。
孩子。
觀察表格內(nèi)容,你有什么發(fā)現(xiàn)?體會(huì)在水手越來越放肆的笑聲中,猴子越來越放肆,孩子越來越生氣,最終使自己落入危險(xiǎn)的境地。感受作者是通過水手的三次笑推動(dòng)了故事的情節(jié)發(fā)展。
3.出示插圖,體會(huì)危險(xiǎn)。
(1)關(guān)注文中水手和孩子的表現(xiàn)。
甲板上的水手全都嚇呆了。有個(gè)人嚇得大叫了一聲。
他的手放開了繩子和桅桿,張開胳膊,搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。兩條腿不由得發(fā)起抖來。
(2)關(guān)注表達(dá),體會(huì)孩子身陷絕境。
重點(diǎn)感受作者使用關(guān)聯(lián)詞的方法,體會(huì)關(guān)聯(lián)詞的作用。讀好這兩句話。
相機(jī)板書:追猴遇險(xiǎn)只要……就……。
即使……也……。
4.有什么好辦法讓孩子脫險(xiǎn)呢?故事的結(jié)果如何?
相機(jī)板書:跳水獲救。
5.回顧全文:想一想故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,把下面的內(nèi)容補(bǔ)充完整。
水手拿猴子取樂——()——()——()。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了故事的起因和發(fā)展部分,故事的高潮和結(jié)果下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
四、課文續(xù)航,體會(huì)思維。
課后繼續(xù)研讀課文,思考:
在危急時(shí)刻,船長(zhǎng)是怎么想的?把他的思維過程寫下來。
板書設(shè)計(jì):
跳水。
拿猴取樂。
只要……就……。
追猴遇險(xiǎn)。
即使……也……。
跳水獲救。
分享跳水的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
學(xué)前復(fù)習(xí)(3分鐘)。
出示“笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了”,用上這四個(gè)詞語(yǔ)說說“遇險(xiǎn)”前發(fā)生了什么。
1、探“險(xiǎn)”
導(dǎo)入:通過同學(xué)們的發(fā)言,我們知道,孩子的處境非常危險(xiǎn),課文哪些內(nèi)容表現(xiàn)了孩子的危險(xiǎn)呢?用虛線畫出來,認(rèn)真讀一讀,看看究竟危險(xiǎn)到什么程度。
預(yù)設(shè)(選擇最有體會(huì)的一兩句來說)。
(1)“孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子,也難以回轉(zhuǎn)身來?!薄前。盁o去路,后無退路,稍一不甚,付出的將是生命的代價(jià)。(讀出關(guān)聯(lián)詞,感受到不管怎么樣,都很危險(xiǎn)。)。
(2)孩子氣極了,他的手放開了繩子和桅桿,張開胳膊,搖搖晃晃地走上橫木去取帽子——桅桿那么高,橫木那么窄,孩子居然走上去了,還搖晃起來,真是千鈞一發(fā)啊。讀。(把搖搖晃晃、千鈞一發(fā)的感覺讀出來。)。
(3)有個(gè)人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望,兩條腿不由得發(fā)起抖來?!值慕新暉o異于火上添油,孩子腿發(fā)抖了,危險(xiǎn)增高了,這是迫在眉睫??!。讀出迫在眉睫的感覺。
(4)肯定還有沒寫出來的危險(xiǎn),你能用“此時(shí)正是萬分危急的時(shí)刻,……”的句式把險(xiǎn)情說具體嗎?用一個(gè)詞概括險(xiǎn)情。——面對(duì)真實(shí)的生死邊緣,所有語(yǔ)言的描述都是那么空洞無力,讓我們靜下來,想象孩子危險(xiǎn)的畫面,用心去感受這種危險(xiǎn)。齊讀。
2、品“跳”
學(xué)生“想方設(shè)法”,師生分析合理性。(提示:聯(lián)系孩子眼下的危險(xiǎn)情況——請(qǐng)你盯著黑板上的8個(gè)字,你覺得你還有多少時(shí)間?)(3個(gè)左右)。
導(dǎo)入:看來大家的辦法都有爭(zhēng)議,那么,船長(zhǎng)是怎么做的呢?再讀課文,用橫線畫出描寫船長(zhǎng)的句子,好好讀一讀,體會(huì)船長(zhǎng)的辦法是否合理,小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案《北師大小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)》。
(1)現(xiàn)在我就是孩子,我就站在最高的橫木上,你向我喊:“向海里跳!快!不跳我就開槍了!”“向海里跳!不然我就開槍了!一!二!”——我站得這么高,沒聽明白你的話。你要讓我聽清楚什么,哪個(gè)字或者哪個(gè)詞:快——時(shí)間緊迫,不容拖延;海里跳——只有跳水,才有生機(jī);一!二!——有節(jié)奏的口號(hào),讓孩子在習(xí)慣的作用下跳水。——小結(jié):看來所有的信息都很重要。(快點(diǎn),就幾秒鐘的時(shí)間啊,你究竟要讓我聽清楚什么?——營(yíng)造緊張的氛圍,再讀父親的話,教師續(xù)旁白,把故事補(bǔ)充完整:孩子心驚膽戰(zhàn)……撲通一聲……把他救上了甲板。)(板書:跳水)。
(2)讀到這里,你們有什么疑問嗎?
預(yù)設(shè):學(xué)生對(duì)可能發(fā)生的各種情況會(huì)有各種各樣的擔(dān)憂,如“孩子肯下來嗎?跳水有沒有危險(xiǎn)?能承受水的壓力嗎?”那么可以這樣引導(dǎo):對(duì),孩子有可能不肯下來,那該怎么辦呢?跳水肯定有危險(xiǎn),那不跳水行嗎?能否承受水的壓力?作為一個(gè)船長(zhǎng),他肯定非常清楚?!半x桅桿一米多,桅桿可能會(huì)折斷”,是啊,那就更不能再等了。
(先扶后放,最后點(diǎn)撥:同學(xué)們說得真好,老師能感覺到你們和船長(zhǎng)、水手一樣的心跳,大家都希望孩子能更安全地獲救??墒?,大家想想,在那種千鈞一發(fā)的時(shí)刻,有時(shí)間允許我們采取別的措施嗎?除了跳水,還能有別的辦法嗎?跳水不是絕對(duì)安全的方法,但不跳水行嗎?)。
(3)小結(jié):總之,當(dāng)孩子岌岌可危的時(shí)候,當(dāng)水手們都束手無策的時(shí)候,父親卻能果斷采取措施救了兒子,我們不能不說,這是個(gè)了不起的父親。如果用一個(gè)詞來評(píng)價(jià)父親,你會(huì)用什么詞?(學(xué)生自由板書)。
導(dǎo)入:憑著冷靜、機(jī)智、果斷,船長(zhǎng)在危急時(shí)刻救下了自己的兒子,這個(gè)故事對(duì)于我們有什么啟示呢?下面,老師想讓大家看一個(gè)發(fā)生在我們身邊的故事。
1.看視屏《袁媛的故事》。
有一位母親看了袁媛的故事后,在網(wǎng)絡(luò)留言上寫下了這樣一段話(出示):當(dāng)危險(xiǎn)來臨時(shí),許多孩子大聲哭喊、叫救命都做不到,而你卻在關(guān)鍵時(shí)刻毫不慌亂,看到還在泄露的煤氣,你關(guān)上了閥門、捅開了窗戶、撥打了電話,最終挽救了父母的生命,你面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的冷靜和理性,是所有孩子的榜樣,你是我們大家的驕傲,你是中國(guó)驕傲。
2.談感想。
讀了《跳水》的故事,聽了袁媛的故事,同學(xué)們心中肯定有很多感想,你能用一段話、一句話,或者一個(gè)詞、一個(gè)字甚至一個(gè)符號(hào)來表達(dá)你此刻的感受嗎?寫下來。
3、遇到危急情況時(shí)要冷靜、沉著、果斷,我想這是這節(jié)課帶給我們的啟示,讓我們記住這句話。下課。
分享跳水的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
“語(yǔ)文不是無情物,文章不是無情物”。本課的設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。努力構(gòu)建語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。以學(xué)生的發(fā)展為本,以讀為主線,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與、體驗(yàn),通過自讀自悟,合作討論交流,積極挖掘文本中的內(nèi)涵;進(jìn)行對(duì)話教學(xué)。
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式,多方位地理解文中告訴我們的道理。
4、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的看法,作出自己的判斷。
1、分組討論解決小男孩危險(xiǎn)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2、通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,多方位地理解文中所蘊(yùn)含的道理。
1、師語(yǔ):昨晚老師看了一篇課文,遇到了一個(gè)問題,這個(gè)問題一直困擾著我,使我都無法安睡。你們能幫幫我嗎?這問題是:有一個(gè)小男孩,爬到了船的桅桿的最頂端,而且又走到了最高橫木的中間,這時(shí)他既不能前進(jìn),也無法后退。一不小心就會(huì)摔死。請(qǐng)大家同桌或前后桌進(jìn)行討論討論,想法子救救這個(gè)孩子吧?。ɡ蠋熯呎f邊畫示意圖)。
2、學(xué)生分組討論。
3、匯報(bào)。
a、鋪棉花。
b、用降落傘。
c、用吊機(jī)。
d、跳進(jìn)大海。
e、派直升飛機(jī)。
f、派人上去救他……。
4、比較方法,體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定機(jī)智。
5、有感情朗讀課文第4、5、6自然段。
1、師語(yǔ):很好,剛才大家都想了好多方法來救這個(gè)小男孩,可見大家很關(guān)心這位小男孩,很為小男孩的危險(xiǎn)處境感到擔(dān)心。你們真的很善良。我代表小男孩真誠(chéng)地向你們說聲謝謝!
2、你們還有什么疑問嗎?
假設(shè)問題如下:
a、這個(gè)小男孩為什么要爬到桅桿上去?
b、作者想告訴我們一個(gè)什么道理?
c、我想知道這個(gè)小男孩被救以后他會(huì)說些什么?
1、師語(yǔ):解決了小男孩的問題,現(xiàn)在你們自己又來了問題,太好了,可見你們都是愛思考的人。有了問題想不想解決問題。你們想通過什么方式來解決問題?俗語(yǔ)說“書讀百遍,其意自現(xiàn)”。那你們就用自己喜歡的方式去讀課文吧!(用筆將讀不明白的地方做上記號(hào),自己特別喜愛的或感受特別深的地方也做上記號(hào))。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、匯報(bào):
a、合作讀課文(輪讀)。
b、交流讀懂的地方。
c、提出不懂的地方。
d、交流感受特別深的地方。
(教師相機(jī)抓住重點(diǎn)詞句來理解。如:放肆、取笑、齜牙咧嘴等。特別要抓住“放肆”這個(gè)詞,指導(dǎo)學(xué)生讀,找出放肆的有關(guān)語(yǔ)句,讀出開心、讀出擔(dān)心。)。
4、有感情地朗讀課文。
從小男孩跳水這件事中,你受到了什么啟發(fā)?
分享跳水的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、學(xué)習(xí)“桅桿、海鷗、齜牙咧嘴”等10個(gè)生字詞,并能正確書寫,北師大小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)。
2、學(xué)習(xí)課文,了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程,體會(huì)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問題的方法,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著冷靜,機(jī)智果斷的品質(zhì)。
3、理清敘述順序,學(xué)習(xí)作者按照事情的發(fā)展變化敘述的方法。
4、正確、流利、有感情朗讀課文。
1、梳理文章,明確表達(dá)順序,學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
2、從“險(xiǎn)”入手,體會(huì)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問題的方法,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著冷靜,機(jī)智果斷的品質(zhì)。
分享跳水的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
我校是一所農(nóng)村學(xué)校,我班共41人,其中男生21人,女生20人,他們是第一輪課改實(shí)驗(yàn)班級(jí)的孩子。在近四年的學(xué)習(xí)中,他們?cè)趯W(xué)習(xí)方式、質(zhì)疑能力、朗讀能力等方面有明顯的優(yōu)勢(shì)。大部分同學(xué)思維活躍,想象力豐富,有著自己的見解,并敢于各抒己見,表達(dá)能力比較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí),經(jīng)常為闡明自己的觀點(diǎn)展開激烈的辯論。經(jīng)歷了三年多的學(xué)習(xí),他們已經(jīng)養(yǎng)成課前獨(dú)立預(yù)習(xí),自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。理解詞語(yǔ)方法多樣,有效;識(shí)字、寫字能力突出,大部分同學(xué)很少出現(xiàn)錯(cuò)別字。
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞,會(huì)用模仿、顯然造句。
2、理清課文層次,給課文分段。
3、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4、體會(huì)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問題的方法,教育學(xué)生懂得遇到危險(xiǎn)情況要沉著冷靜,果斷處理。
1、通過抓住關(guān)鍵詞,聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的句子,并有感情地朗讀。
2、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)的智慧,冷靜的處事方法。
一、檢查預(yù)習(xí),談話導(dǎo)入。
1、師:課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個(gè)故事,你對(duì)故事有了哪些了解?
(學(xué)生紛紛發(fā)言,各抒已見)。
2、課文是怎樣記敘這個(gè)故事的呢?老師要請(qǐng)同學(xué)來讀讀課文,注意要讀得正確流利。
二、初讀課文,理清脈絡(luò)。
1、理一理:課文是按照什么順序記敘的?
(1)個(gè)人讀課文,理清文章脈絡(luò)。
(2)小組內(nèi)交流,這個(gè)故事的發(fā)展過程是怎樣的?
2、師依據(jù)匯報(bào)交流板書:發(fā)生――發(fā)展――高潮――結(jié)局。
[點(diǎn)評(píng):把握文章脈絡(luò)為學(xué)文做好鋪墊。]。
三、精讀課文,體驗(yàn)感悟。
1、學(xué)習(xí)第4―6自然段。
(1)師:這篇課文的人物有很多,不知同學(xué)們能否找出來?
老師相信你們,請(qǐng)行動(dòng)吧!快速瀏覽課文。
(板書:孩子猴子水手船長(zhǎng))。
(2)師:(出示課件1。邊放課件邊解說)有一天,在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行,水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧,一只猴子出來了,正和水手們?nèi)?,可事隔一?huì)兒,這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。
(3)(出示課件2:一個(gè)孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端)。
師:同學(xué)們,你們的神態(tài)、語(yǔ)言已經(jīng)告訴我,你們都感到這個(gè)孩子的處境太危險(xiǎn)了。
師:請(qǐng)打開書本快速瀏覽課文,看看課文里哪幾個(gè)自然段描寫這個(gè)孩子處境很危險(xiǎn),找到了可以大聲告訴同學(xué)們。
(4)師:現(xiàn)在請(qǐng)大家小聲讀文,邊讀邊畫出這三個(gè)自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險(xiǎn),找到后可以和同桌議一議。
師:找得十分準(zhǔn)確,請(qǐng)?jiān)僮x課文中描寫男孩處境危險(xiǎn)的句子,試一試你用什么方法理解這些句子。
(5)師:思考好了,請(qǐng)找自己的學(xué)習(xí)伙伴交流、討論。
(學(xué)習(xí)小組討論,教師參與其中的二、三個(gè)小組學(xué)習(xí)討論)。
(6)師:現(xiàn)在哪個(gè)小組來匯報(bào)一下。(引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句交流自己的感受。)。
預(yù)設(shè)1:若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞放開繩子,搖搖擺擺,走上橫木,感受到孩子處境十分危險(xiǎn)時(shí),教師可抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞只要就這段話,更深層的感悟到只要孩子一失足,他就會(huì)跌到甲板上,摔個(gè)粉碎。更體會(huì)到孩子處境的危險(xiǎn),并指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀文。
預(yù)設(shè)2:若學(xué)生只抓住了正面描寫的句子,沒有發(fā)現(xiàn)這時(shí)候,甲板上的人都在望著全都嚇呆了這個(gè)側(cè)面描寫的句子時(shí),引導(dǎo)學(xué)生再讀文,抓住嚇呆一詞,從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境(太危險(xiǎn)的情境)嚇得不知如何是好,只知道傻站著,更深入感悟了孩子的處境太危險(xiǎn)了。
(7)師:同學(xué)們把剛才對(duì)課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來,就更棒了!
(生朗讀師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。)。
師:用什么樣的語(yǔ)氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險(xiǎn)呢?
(引導(dǎo):語(yǔ)速再快一點(diǎn)、聲稍高一些,突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。生練讀文。)。
師:你們讀文的技巧掌握得真好,太令老師欣賞了!
(8)師:我知道此時(shí)你們非常想救這個(gè)孩子,誰(shuí)有好辦法?
(學(xué)生各抒己見,進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急。)。
師:大家的辦法,到底行不行呀,為什么呢?我現(xiàn)在不替你們作評(píng)判,因?yàn)閷W(xué)習(xí)原本就是個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過程。請(qǐng)?jiān)僮x描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子。
師:那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎?
2、理解文中第7、8自然段。
師:誰(shuí)救了他?請(qǐng)同桌一起讀7、8自然段,把能作為你的理由的句子劃下來。
(同桌讀書討論,生匯報(bào)。)。
師:請(qǐng)自己讀讀描寫父親和水手的句子,你從中體會(huì)到了什么?
(學(xué)生交流自己的看法。)。
師:能把你們的體會(huì)有感情的朗讀出來嗎?
(引導(dǎo):讀船長(zhǎng)的話時(shí),語(yǔ)氣堅(jiān)決、語(yǔ)速快、聲音響亮。)。
四、暢談收獲,拓展延伸。
1、師:學(xué)習(xí)本課后,你有哪些收獲?(生交流)。
2、拓展練習(xí):孩子被救上來后,船長(zhǎng)、水手、孩子又會(huì)說些什么?說一說,再寫下來。
在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注重學(xué)生從自己的體驗(yàn)中獲得知識(shí),關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗(yàn),在合作交流中探究,通過個(gè)人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫孩子心理變化及船長(zhǎng)性格特征的關(guān)鍵詞句品讀,教師不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,理清文中的段落,探究感悟。在實(shí)際教學(xué)中基本實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)設(shè)想,達(dá)到了教學(xué)目的。同時(shí),利用媒體課件有情有景,使學(xué)生進(jìn)一步把握了故事發(fā)展高潮結(jié)局,突破了難點(diǎn),解決了學(xué)生課前的困惑,使學(xué)生隨故事的發(fā)展,情感也在潮起潮落,感悟出船長(zhǎng)遇事沉著、果斷、機(jī)智的性格特點(diǎn),展現(xiàn)了他極大的人格魅力,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何處事,起到了事半功倍的作用。四年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí),語(yǔ)文教學(xué)不能停留在表面層次上,而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考,懂得自讀、自悟、自得,合作探究深入理解課文,在本節(jié)課上,學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力,樂學(xué)、樂問,在啟發(fā)點(diǎn)撥之中,多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個(gè)別同學(xué)自悟能力差些。在今后的教學(xué)中,還要關(guān)注全體同學(xué),讓每個(gè)孩子學(xué)得有動(dòng)力,更加有熱情。
1、本節(jié)課教師在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為主,堅(jiān)持學(xué)生自讀、自悟、自得;堅(jiān)持輔之以導(dǎo),做到指一指引以導(dǎo)向,點(diǎn)一點(diǎn)化以開竅,撥一撥弄以知曉,把學(xué)生引進(jìn)理解文章的門引上理解文章的路,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
2、教師在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在樂趣,達(dá)到樂學(xué)、樂問,從而激活學(xué)生的思維,引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和強(qiáng)烈的出自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生變機(jī)械接受為主動(dòng)探究。教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境,創(chuàng)設(shè)交流、想象問題情境,變單一思維為多向拓展,學(xué)生潛意識(shí)創(chuàng)造力得以發(fā)展,從而提高學(xué)生的綜合能力。
分享跳水的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,搜集和積累用來形容情況危急或處境危險(xiǎn)的詞語(yǔ)。
2、能有感情的朗讀課文。
3、了解事件的發(fā)展過程,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的思想方法。
4、在理清課文敘述順序的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者的表達(dá)方法。
1、這是一篇精讀課文,記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險(xiǎn)故事。這個(gè)故事告訴人們:事物在發(fā)展變化中,要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。
2、選編這篇課文的意圖。一是在讀懂課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中冷靜、機(jī)智和果斷處理問題的方法。二是了解作者記敘一件事情經(jīng)過的方法。
在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上,體會(huì)船長(zhǎng)處理問題的方法。
課前準(zhǔn)備:學(xué)生課前預(yù)習(xí),認(rèn)讀字詞,搜集有關(guān)列夫托爾斯泰的資料。
教師板書“列夫·托爾斯泰”
師:“同學(xué)們你們聽說過列夫·托爾斯泰這個(gè)名字嗎?誰(shuí)知道給大家介紹介紹這位作家的情況(針對(duì)學(xué)生回答的情況,教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充)。今天,我們一起來學(xué)習(xí)這位俄國(guó)大作家所寫的一篇驚險(xiǎn)的小故事”。
1、認(rèn)真讀課文,解決生字生詞障礙,遇到不易讀通順的句子,多讀幾遍,不理解的詞借助工具書把它弄明白。
2、板書生字,由學(xué)生認(rèn)讀,每個(gè)學(xué)生至少讀一字并組詞。
3、用各種形式理解文中詞語(yǔ)。
如“嚇?!?,可以讓學(xué)生表演一下,加深印象,還可結(jié)合課文來理解。
如“心驚膽戰(zhàn)”,可以查字典或師生共同討論解決。
4、檢查讀課文情況:教師指名按自然段讀課文,教師與其他學(xué)生給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
5、討論、交流:這篇課文講了一件什么事?用學(xué)生自己的話說一說。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,邊讀邊想:孩子為什么要跳水?把描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子畫下來。
2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受、體會(huì)。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住自己觀點(diǎn)的支撐點(diǎn),即文中語(yǔ)言文字來品味與理解。
(1)匯報(bào)交流第一大段。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫猴子的語(yǔ)句,說出它更加放肆的原因。
(2)匯報(bào)交流第二大段。找兩個(gè)學(xué)生讀2自然段和3自然段,一個(gè)學(xué)生讀描寫猴子的句子,一個(gè)學(xué)生讀描寫孩子的句子,抓住描寫孩子、猴子的詞語(yǔ)。
孩子:笑得很開心哭笑不得大喊大叫臉都紅了。
猴子:摘下他的帽子用牙齒咬,用爪子撕更兇更靈巧,又往上爬。
(3)匯報(bào)交流第三大段。教師注意提示結(jié)合圖畫來體會(huì)孩子處境的危險(xiǎn),找出描寫孩子、猴子、水手變化的詞語(yǔ)。
孩子:一邊追趕一邊喊氣極了爬上橫木發(fā)抖。
猴子:逗孩子齜牙咧嘴。
水手:全都嚇呆了。
(4)匯報(bào)交流第四大段,教師指名讀最后兩個(gè)自然段。再讓學(xué)生聯(lián)系自身,說說假若自己遇到這種危急情況,自己將怎么辦,自由發(fā)言。齊讀5自然段,注意文中對(duì)話的語(yǔ)氣。如“向海里跳!快!不跳我就開槍了!”,“向海里跳!不然我就開槍了!一!二!”,“三!”。
(5)談?wù)労⒆拥镁群螅阌惺裁锤邢?,想說什么,并想象水手、孩子、船長(zhǎng)都會(huì)說些什么。
1、認(rèn)讀本課生字,組詞。
2、小組討論如何記憶字型。
3、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。
孩子被救以后,水手、孩子、船長(zhǎng)都會(huì)說些什么。寫一小段文字!
分享跳水的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用這些描寫方法寫一個(gè)特定情境。
教學(xué)重點(diǎn):
1.感悟作者抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)刻畫人物形象的方法;
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用這些描寫方法圍繞課文里的一個(gè)人物寫一個(gè)特定情景。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、今天,我們學(xué)習(xí)課文《跳水》,作者是?誰(shuí)能簡(jiǎn)單介紹一下作者?
2、列夫托爾斯泰寫的《跳水》又是屬于什么體裁的文章呢?
3、它有哪三大要素(人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境)。
4、小小說就是以刻畫人物形象為中心的,《跳水》里給你印象深刻的有哪些人物?(板書)。
5、這節(jié)課我們就要走進(jìn)小小說去了解這些人物,看看作者是怎樣刻畫他的。請(qǐng)看學(xué)習(xí)要求,一起讀一讀。
二、品讀課文,感受人物。
1、自讀要求:選擇其中一個(gè)人物找到所在的相關(guān)段落進(jìn)行分析,用橫線勾出描寫語(yǔ)言的句子用波浪線勾出描寫神態(tài)的句子用三角形標(biāo)出描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)如果還有其他描寫用自己習(xí)慣的符號(hào)進(jìn)行勾畫用關(guān)鍵詞批注描寫方法和人物形象師做巡視,觀察孩子的批注情況。
2、小組交流心得并互相補(bǔ)充。
3、孩子展示,完善板書。
預(yù)設(shè):
船長(zhǎng)(冷靜、機(jī)智);
孩子(不服輸、欠考慮);
猴子(機(jī)靈、敏捷);
師:好了,同學(xué)們,學(xué)習(xí)時(shí)間到,接下來精彩的分享是我們最期待的。誰(shuí)是第一個(gè)勇敢的'分享者。
a.預(yù)設(shè)船長(zhǎng):
你選擇的是誰(shuí)?(船長(zhǎng))作者運(yùn)用了什么描寫方法寫出了人物的什么形象?)。
生:動(dòng)作、語(yǔ)言描寫寫出船長(zhǎng)冷靜、機(jī)智。
師:(師板書動(dòng)作、語(yǔ)言)學(xué)生板書(冷靜、機(jī)智)。
師:請(qǐng)通過朗讀來展現(xiàn)人物。
師:你讀出了你的理解。對(duì)船長(zhǎng)人物形象還有補(bǔ)充嗎?
生:神態(tài)愛。
小結(jié):非常感謝這位同學(xué)的分享,掌聲送給他。從突出的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫中,我們看到了一位冷靜、機(jī)智愛孩子的船長(zhǎng)形象。
誰(shuí)是第二位勇敢的分享者呢?看看你的發(fā)言能否超過前面的同學(xué)。請(qǐng)這位同學(xué)在舉手的同學(xué)里推薦一位吧。
b.預(yù)設(shè)孩子:不服輸、欠考慮。
1、生:我選擇的是孩子。
2、師:作者運(yùn)用哪些描寫方法刻畫出孩子的什么形象?
3、生1:神態(tài)動(dòng)作。
4、師:從這些描寫中你看到了怎樣的一個(gè)孩子?(板書:沖動(dòng)、自尊心強(qiáng)、倔強(qiáng)、好勝心強(qiáng))。
師小結(jié):同學(xué)們說到的這些其實(shí)都是因?yàn)楹⒆硬桓市谋缓镒討蚺ㄐ〗Y(jié)板書“不服輸”),所以他才不顧一切的想要拿回帽子,把自己置于一個(gè)生死兩難的境地。
孩子開始考慮到這樣的結(jié)果了嗎?這就是“欠考慮”(師板書)。
小結(jié):在突出的動(dòng)作和神態(tài)描寫中,我們看到了一位不服輸、做事欠考慮的孩子形象。
還剩下兩位人物了,請(qǐng)第三位分享者。
c.預(yù)設(shè)猴子:敏捷、機(jī)靈。
師:運(yùn)用了哪些描寫方法。
生:動(dòng)作。
師:請(qǐng)指出來,你看到了怎樣的一只猴子(你看,那么高難度的動(dòng)作它都能做出來)。
生:敏捷、機(jī)靈。
精彩的動(dòng)作描寫可以使人物站起來,成為一個(gè)活生生的人。
師:選擇一處對(duì)猴子的描寫,能否通過你的朗讀讓猴子活起來。
d、預(yù)設(shè)水手:(愛看熱鬧、勇敢)。
后面救孩子非常勇敢。
三、拓展運(yùn)用。
故事情節(jié)驚心動(dòng)魄,但還是有了一個(gè)圓滿的結(jié)局,勇敢的水手們將孩子從海里救了上來,后來又發(fā)生了什么呢?精彩的故事將由你們來書寫。
根據(jù)下面特定情景展開想象,寫出人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫等。
ppt孩子被救上來了……,展開想象,寫一個(gè)特定情景。
情景一:水手們相互指責(zé)……。
情景二:那個(gè)逗猴子的水手……。
情景三:聽到船長(zhǎng)嗚咽起來……。
情景四:你看,猴子……。
四、點(diǎn)評(píng)總結(jié)回顧。
這節(jié)課我們了解了小小說一些知識(shí),同時(shí)還學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用語(yǔ)言、生態(tài)、動(dòng)作描寫來讓人物栩栩如生,希望同學(xué)們以后能夠運(yùn)用這種方法到自己的習(xí)作上來。
分享跳水的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用這些描寫方法寫一個(gè)特定情境。
1、感悟作者抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)刻畫人物形象的方法;
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用這些描寫方法圍繞課文里的一個(gè)人物寫一個(gè)特定情景。
1、今天,我們學(xué)習(xí)課文《跳水》,作者是?誰(shuí)能簡(jiǎn)單介紹一下作者?
2、列夫托爾斯泰寫的《跳水》又是屬于什么體裁的文章呢?
3、它有哪三大要素(人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境)。
4、小小說就是以刻畫人物形象為中心的,《跳水》里給你印象深刻的有哪些人物?(板書)。
5、這節(jié)課我們就要走進(jìn)小小說去了解這些人物,看看作者是怎樣刻畫他的。請(qǐng)看學(xué)習(xí)要求,一起讀一讀。
1、自讀要求:選擇其中一個(gè)人物找到所在的相關(guān)段落進(jìn)行分析,用橫線勾出描寫語(yǔ)言的句子用波浪線勾出描寫神態(tài)的句子用三角形標(biāo)出描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)如果還有其他描寫用自己習(xí)慣的符號(hào)進(jìn)行勾畫用關(guān)鍵詞批注描寫方法和人物形象師做巡視,觀察孩子的批注情況。
2、小組交流心得并互相補(bǔ)充。
3、孩子展示,完善板書。
預(yù)設(shè):
船長(zhǎng)(冷靜、機(jī)智);
孩子(不服輸、欠考慮);
猴子(機(jī)靈、敏捷);
師:好了,同學(xué)們,學(xué)習(xí)時(shí)間到,接下來精彩的分享是我們最期待的。誰(shuí)是第一個(gè)勇敢的分享者。
a、預(yù)設(shè)船長(zhǎng):
你選擇的是誰(shuí)?(船長(zhǎng))作者運(yùn)用了什么描寫方法寫出了人物的什么形象?)。
生:動(dòng)作、語(yǔ)言描寫寫出船長(zhǎng)冷靜、機(jī)智。
師:(師板書動(dòng)作、語(yǔ)言)學(xué)生板書(冷靜、機(jī)智)。
師:請(qǐng)通過朗讀來展現(xiàn)人物。
師:你讀出了你的理解。對(duì)船長(zhǎng)人物形象還有補(bǔ)充嗎?
生:神態(tài)愛。
小結(jié):非常感謝這位同學(xué)的分享,掌聲送給他。從突出的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫中,我們看到了一位冷靜、機(jī)智愛孩子的船長(zhǎng)形象。
誰(shuí)是第二位勇敢的分享者呢?看看你的發(fā)言能否超過前面的同學(xué)。請(qǐng)這位同學(xué)在舉手的同學(xué)里推薦一位吧。
b、預(yù)設(shè)孩子:不服輸、欠考慮。
1、生:我選擇的是孩子。
2、師:作者運(yùn)用哪些描寫方法刻畫出孩子的什么形象?
3、生1:神態(tài)動(dòng)作。
4、師:從這些描寫中你看到了怎樣的一個(gè)孩子?(板書:沖動(dòng)、自尊心強(qiáng)、倔強(qiáng)、好勝心強(qiáng))。
師小結(jié):同學(xué)們說到的這些其實(shí)都是因?yàn)楹⒆硬桓市谋缓镒討蚺ㄐ〗Y(jié)板書“不服輸”),所以他才不顧一切的想要拿回帽子,把自己置于一個(gè)生死兩難的境地。
孩子開始考慮到這樣的結(jié)果了嗎?這就是“欠考慮”(師板書)。
小結(jié):在突出的動(dòng)作和神態(tài)描寫中,我們看到了一位不服輸、做事欠考慮的孩子形象。
還剩下兩位人物了,請(qǐng)第三位分享者。
c、預(yù)設(shè)猴子:敏捷、機(jī)靈。
師:運(yùn)用了哪些描寫方法。
生:動(dòng)作。
師:請(qǐng)指出來,你看到了怎樣的一只猴子(你看,那么高難度的動(dòng)作它都能做出來)。
生:敏捷、機(jī)靈。
精彩的動(dòng)作描寫可以使人物站起來,成為一個(gè)活生生的人。
師:選擇一處對(duì)猴子的描寫,能否通過你的朗讀讓猴子活起來。
d、預(yù)設(shè)水手:(愛看熱鬧、勇敢)。
后面救孩子非常勇敢。
故事情節(jié)驚心動(dòng)魄,但還是有了一個(gè)圓滿的結(jié)局,勇敢的水手們將孩子從海里救了上來,后來又發(fā)生了什么呢?精彩的故事將由你們來書寫。
根據(jù)下面特定情景展開想象,寫出人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫等。
ppt孩子被救上來了……,展開想象,寫一個(gè)特定情景。
情景一:水手們相互指責(zé)……。
情景二:那個(gè)逗猴子的水手……。
情景三:聽到船長(zhǎng)嗚咽起來……。
情景四:你看,猴子……。
這節(jié)課我們了解了小小說一些知識(shí),同時(shí)還學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用語(yǔ)言、生態(tài)、動(dòng)作描寫來讓人物栩栩如生,希望同學(xué)們以后能夠運(yùn)用這種方法到自己的習(xí)作上來。
分享跳水的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,搜集和積累用來形容情況危急或處境危險(xiǎn)的詞語(yǔ)。
2、能有感情的朗讀課文。
3、了解事件的發(fā)展過程,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的思想方法。
4、在理清課文敘述順序的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者的表達(dá)方法。
教材分析。
1、這是一篇精讀課文,記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險(xiǎn)故事。這個(gè)故事告訴人們:事物在發(fā)展變化中,要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。
2、選編這篇課文的意圖。一是在讀懂課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中冷靜、機(jī)智和果斷處理問題的方法。二是了解作者記敘一件事情經(jīng)過的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上,體會(huì)船長(zhǎng)處理問題的方法。
課前準(zhǔn)備:學(xué)生課前預(yù)習(xí),認(rèn)讀字詞,搜集有關(guān)列夫﹒托爾斯泰的資料。
一、引入。
教師板書“列夫·托爾斯泰”
師:“同學(xué)們你們聽說過列夫·托爾斯泰這個(gè)名字嗎?誰(shuí)知道給大家介紹介紹這位作家的情況(針對(duì)學(xué)生回答的情況,教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充)。今天,我們一起來學(xué)習(xí)這位俄國(guó)大作家所寫的一篇驚險(xiǎn)的小故事”。
二、初讀課文。
1、認(rèn)真讀課文,解決生字生詞障礙,遇到不易讀通順的句子,多讀幾遍,不理解的詞借助工具書把它弄明白。
2、板書生字,由學(xué)生認(rèn)讀,每個(gè)學(xué)生至少讀一字并組詞。
3、用各種形式理解文中詞語(yǔ)。
如“嚇?!保梢宰寣W(xué)生表演一下,加深印象,還可結(jié)合課文來理解。
如“心驚膽戰(zhàn)”,可以查字典或師生共同討論解決。
4、檢查讀課文情況:教師指名按自然段讀課文,教師與其他學(xué)生給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
5、討論、交流:這篇課文講了一件什么事?用學(xué)生自己的話說一說。
三、讀中感悟,深入品味。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,邊讀邊想:孩子為什么要跳水?把描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子畫下來。
2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受、體會(huì)。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住自己觀點(diǎn)的支撐點(diǎn),即文中語(yǔ)言文字來品味與理解。
(1)匯報(bào)交流第一大段。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫猴子的語(yǔ)句,說出它更加放肆的原因。
(2)匯報(bào)交流第二大段。找兩個(gè)學(xué)生讀2自然段和3自然段,一個(gè)學(xué)生讀描寫猴子的句子,一個(gè)學(xué)生讀描寫孩子的句子,抓住描寫孩子、猴子的詞語(yǔ)。
孩子:笑得很開心哭笑不得大喊大叫臉都紅了。
猴子:摘下他的帽子用牙齒咬,用爪子撕更兇更靈巧,又往上爬。
(3)匯報(bào)交流第三大段。教師注意提示結(jié)合圖畫來體會(huì)孩子處境的危險(xiǎn),找出描寫孩子、猴子、水手變化的詞語(yǔ)。
孩子:一邊追趕一邊喊氣極了爬上橫木發(fā)抖。
猴子:逗孩子齜牙咧嘴。
水手:全都嚇呆了。
(4)匯報(bào)交流第四大段,教師指名讀最后兩個(gè)自然段。再讓學(xué)生聯(lián)系自身,說說假若自己遇到這種危急情況,自己將怎么辦,自由發(fā)言。齊讀5自然段,注意文中對(duì)話的語(yǔ)氣。如“向海里跳!快!不跳我就開槍了!”,“向海里跳!不然我就開槍了!一!二!”,“三!”。
(5)談?wù)労⒆拥镁群螅阌惺裁锤邢?,想說什么,并想象水手、孩子、船長(zhǎng)都會(huì)說些什么。
四、記憶字型,指導(dǎo)書寫。
1、認(rèn)讀本課生字,組詞。
2、小組討論如何記憶字型。
3、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。
五、拓展延伸。
孩子被救以后,水手、孩子、船長(zhǎng)都會(huì)說些什么。寫一小段文字!
分享跳水的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1.教育學(xué)生學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)靜、機(jī)智果斷的好品質(zhì)。
2.能給課文分段,寫出段落大意,說出課文的中心思想。
3.通過詞、句、段理解課文主要內(nèi)容,掌握中心思想。在理解課文的過程中,注意哪些事物之間有聯(lián)系、是怎樣聯(lián)系起來的,學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。
4.學(xué)會(huì)本課生字、新詞,會(huì)用“模仿”、“顯然”造句。
5.能有感情地朗讀課文。
1.通過詞、句、段理解課文的主要內(nèi)容,掌握中心思想。
2.在理解課文的過程中,注意哪些事物之間有聯(lián)系,是怎樣聯(lián)系起來的,學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。
引導(dǎo)學(xué)生弄清事物之間有聯(lián)系,是怎樣聯(lián)系起來的。
1.看到這個(gè)題目,你想知道什么?
2.那么課文描寫的是什么呢?
這篇課文的作者是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事,你一定會(huì)被緊張的情節(jié)所吸引,并且從中得到啟迪。
思考:課文描寫了一件什么事?
(課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事,由于猴子的挑逗,孩子追猴子,猴子把孩子引到了桅桿頂端,孩子陷入困境。船長(zhǎng)在危急時(shí)刻,沉著、冷靜,命令孩子跳入水中,孩子得救。)。
1.讀課文,學(xué)生字。
2.利用字典理解部分詞語(yǔ)。注意區(qū)分:“氣急了”、“氣極了”。
1.讀生詞:
2.提出容易寫錯(cuò)的字:
3.說說難理解的詞語(yǔ):
1.想想事情發(fā)生在什么時(shí)候?什么地方?這件事情是怎樣引起的?
2.根據(jù)問題給課文分段:課文講了誰(shuí)跳水?他為什么跳水、跳水的結(jié)果怎樣?
學(xué)生可把課文分成三段:
第一段(1、2自然段)由于水手們拿猴子取樂,這只猴子放肆起來,它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。
第二段(3、4自然段)由于猴子的挑逗,孩子追猴子,孩子被引到桅桿頂端,陷入絕境。
第三段(5、6自然段)在萬分危急的關(guān)頭,船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)靜,果斷地命令孩子跳入水中,孩子得救。
3.質(zhì)疑:讓學(xué)生提出不懂的問題。
1.抄寫生字、生詞。
2.練習(xí)朗讀課文。
分享跳水的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
分享也是一種快樂,我們每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)會(huì)懂得分享。下面應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)小編為大家分享《分享的快樂》教學(xué)設(shè)計(jì),希望大家相互學(xué)習(xí)共享。
《分享的快樂》是小學(xué)《品德與社會(huì)》三年級(jí)下冊(cè)《我們共歡樂》這一單元的第三課。這一課讓學(xué)生明白未來的社會(huì)是一個(gè)人們交流互動(dòng)、空間不斷擴(kuò)大的全球化時(shí)代,因此學(xué)會(huì)與他人相處就成為現(xiàn)代人的一種必備的素質(zhì)。從人和人之間互動(dòng)和共生共存的角度,說明了分享就是你中有我,我中有你。有了彼此之間的分享,才會(huì)有好的生活狀態(tài)。教材設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)從個(gè)體之間的分享擴(kuò)展到集體生活中,讓學(xué)生意識(shí)到分享意味著交流空間的開放,相互間的學(xué)習(xí)和激勵(lì),體驗(yàn)由共同分享所帶來的快樂,學(xué)習(xí)合作與分享,培養(yǎng)合作精神。
從兒童身心發(fā)展的階段特點(diǎn)來看,三年級(jí)學(xué)生仍具有較強(qiáng)的自我中心意識(shí),在鼓勵(lì)學(xué)生用多種形式充分表達(dá)和展現(xiàn)自己的同時(shí),尊重他人的想法、選擇,使學(xué)生明白正是不同的每一個(gè)人,組成了豐富多彩的世界。教師幫助學(xué)生體會(huì)同學(xué)間的相互關(guān)心與幫助,懂得當(dāng)別人需要的時(shí)候,把自己的東西分給他人一些,或借他人用一用,也是一種分享,它帶給我們的是同學(xué)間的友情和歡樂。在分享中能夠清楚地表達(dá)自己的感受,體察他人的情感,傾聽他人的意見,接納和欣賞他人,感受與同學(xué)間的友愛之情,真正學(xué)會(huì)與人交流、合作,共同分享快樂。
針對(duì)學(xué)生年齡偏低、認(rèn)知水平尚淺并偏重于形象思維的特點(diǎn),教師應(yīng)避免太多的理論說教。師生多方搜集相關(guān)信息,擴(kuò)充課文內(nèi)容。嘗試結(jié)合學(xué)生所熟知的具體事例進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生在實(shí)際事例的體驗(yàn)中,學(xué)習(xí)合作與分享,培養(yǎng)合作精神。
本課我設(shè)計(jì)了兩課時(shí),第一課時(shí)通過三個(gè)活動(dòng)“分享最愛,感受快樂;聯(lián)系實(shí)際,體驗(yàn)快樂;回想生活,尋找快樂”讓學(xué)生體驗(yàn)分享的快樂,重點(diǎn)理解“你有一個(gè)快樂,拿出來與他人分享,就變成了兩個(gè)快樂?!钡诙n時(shí)在小組“合作制作剪貼畫的展示交流”活動(dòng)中,重點(diǎn)理解“你有一種思想,我也有一種思想,互相交換后,我們每人就有了兩種思想?!弊寣W(xué)生更加深入的體驗(yàn)分享的快樂。
1、體會(huì)與他人分享時(shí)的快樂和自我滿足感,愿意與他人分享。
2、明白分享也是奉獻(xiàn),用同學(xué)間的相互幫助體現(xiàn)生活的智慧。
1、體驗(yàn)參與分享的過程。
2、嘗試用不同的方法進(jìn)行探究活動(dòng)。
1、能夠清楚地表達(dá)自己的感受和見解,能傾聽他人的意見。
2、學(xué)會(huì)與他人平等交流,分享快樂。
3、理解人與人相互依存的關(guān)系,簡(jiǎn)單了解當(dāng)今社會(huì)的普遍問題,培養(yǎng)心中有他人的集體主義精神。
學(xué)會(huì)與他人交流,感受分享的快樂,培養(yǎng)參與、合作的意識(shí)。
理解分享的快樂。
1、播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。
教師:有人說,快樂是結(jié)交新朋友;有人說,快樂是看到媽媽甜甜的微笑;有人說,快樂是得到老師的表?yè)P(yáng);有人說,快樂是別人真誠(chéng)的感激;還有人說,快樂就是奉獻(xiàn)我們所有的愛心。正如歌中所唱的“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將變成美好的人間”。
其實(shí)還有比獲得快樂更讓人高興的事,那就是分享快樂。今天老師就和大家一起分享快樂。(板書課題:分享的快樂)
1、我們班的“分享日”。
昨天我們一起商定今天是我們班的特別的日子,是我們班的“分享日”。我看見大家都帶來了自己喜愛的東西,誰(shuí)先來介紹一下自己的最愛,把你的快樂與大家共分享。
指名學(xué)生介紹。
下面大家分組交流一下自己的物品,體驗(yàn)一下分享的快樂。
小組活動(dòng),教師巡視。
2、交流。
(1)當(dāng)別人很喜歡你的物品,并對(duì)他贊嘆不已的時(shí)候,你有什么感受?
(2)當(dāng)你欣賞到別人的物品時(shí),你又有什么想說的呢?
教師引導(dǎo)交流。
3、小結(jié)。(出示課件)
你有一個(gè)快樂,拿出來與別人分享,就變成了兩個(gè)人的快樂。我們?nèi)嗟耐瑢W(xué)分享你的快樂,那就變成了更多人的快樂!
1、過渡。
剛才在交流的.過程中,每個(gè)小組的表現(xiàn)都很好,老師這里還有獎(jiǎng)品呢!(分發(fā)獎(jiǎng)品:桔子。每組獎(jiǎng)勵(lì)人數(shù)的一半兒)
2、看同學(xué)們的表現(xiàn),適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流。
(1)如果分給他人——為什么分給別人?
(2)如果沒分給他人——談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 3、小結(jié)。
好的東西僅僅自己分享,并不快樂,和大家一起分享會(huì)更快樂!
1、我們生活在一起,當(dāng)碰到下面的情況時(shí),我們應(yīng)該怎么辦呢?(學(xué)生讀教材33頁(yè)內(nèi)容。)
學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),談自己的想法。全班交流。
2、我們?cè)谏钪杏龅礁鞣N各樣的困難,別人幫助你時(shí),你的感受是怎么樣的?
指名學(xué)生簡(jiǎn)單發(fā)言。
3、小結(jié)。別人有困難時(shí),我們盡力幫助他,他就分享到了你的快樂。一個(gè)人的快樂就變成了兩個(gè)人的快樂,生活就會(huì)變得更加美好!
同學(xué)們,快樂是一陣風(fēng),是一場(chǎng)雨,快樂是感覺,是分享,只要用心去體會(huì),生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是快樂,在這短短的30分鐘時(shí)間里,我們一起分享了大家的感受,更分享了大家的智慧。老師還給大家制作了一張《我是你的快樂》的卡片,課下請(qǐng)組長(zhǎng)代替老師送給每個(gè)人。希望快樂灑滿每一個(gè)角落,永遠(yuǎn)伴隨在你們身邊。最后祝同學(xué)們開心快樂,直到永遠(yuǎn)!
附:
我是你的快樂
春雨對(duì)小草說:“我是你的快樂!我的滋潤(rùn)為你帶來綠色!”
小鳥對(duì)森林說:“我是你的快樂!我的歌聲替你趕走孤獨(dú)!”
蜜蜂對(duì)花朵說:“我是你的快樂!我的勤勞延長(zhǎng)你的甜蜜!”
我對(duì)媽媽說:“我是你的快樂!只要我出現(xiàn),媽媽總會(huì)眉開眼笑?!?BR> 我對(duì)老師說:“我是你的快樂!別看老師整天很辛苦,可看到我取得了優(yōu)異的成她就會(huì)變得神采飛揚(yáng)! ”
我對(duì)同學(xué)說:“我是你的快樂!我把幸福講給你聽,讓快樂變成兩個(gè);你把憂愁告訴我,憂愁就變成半個(gè)?!?BR> 我是快樂的小天使,我是大家的快樂!
分享跳水的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞,積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文,體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。
4、通過理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法。明白遇事應(yīng)該想想后果,不要一時(shí)沖動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。
2、了解孩子、水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)。
3、體會(huì)船長(zhǎng)處理問題的方法。
教學(xué)過程:
一、聽寫詞語(yǔ),復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《跳水》。先檢查一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況,聽寫一些成語(yǔ):
航行放肆嚇唬呲牙咧嘴桅桿瞄準(zhǔn)。
2、誰(shuí)能選擇聽寫中的任意幾個(gè)詞語(yǔ),說一說故事的主要內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生回答,相機(jī)板書,再次梳理文章脈絡(luò)。
二、品詞析句,感受“危急”
1、通過學(xué)習(xí),我們了解了事情的起因、經(jīng)過,然而隨著情節(jié)的發(fā)展,孩子遇到了危險(xiǎn)。他為什么會(huì)爬上高高的桅桿,走上橫木呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2-4自然段,劃出孩子追猴子時(shí)心情變化的詞語(yǔ)體會(huì)、體會(huì)。(生自讀自悟,勾畫批注)。
反饋:
(1)哭笑不得。
(2)氣得臉紅了。
(3)氣極了。
2、從孩子神情的變化中,你讀懂了什么?此時(shí)他會(huì)想些什么?
3、師:是啊,此時(shí),孩子氣昏了頭,他早已失去理智,走上了桅桿頂端的橫木,課文是怎樣描寫孩子的險(xiǎn)境呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽課文,劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)情況危急的詞句,用心朗讀體會(huì)?。ㄉx課文,邊讀邊作批注,并提問交流、反饋。)。
4、師:你能用一個(gè)詞語(yǔ)來形容這種危險(xiǎn)的情況嗎?當(dāng)時(shí)的情形真是……。
(命懸一線、危在旦夕、千鈞一發(fā)、萬分危急、刻不容緩、生死攸關(guān))。
5、師:結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容,能不能把這種危險(xiǎn)的情況說得更具體?用上這個(gè)的句式:“孩子現(xiàn)在的處境真是,?。?。”
反饋:
生1:孩子現(xiàn)在的處境真是命懸一線呀!他已經(jīng)爬到了桅桿頂端的橫木上了!
生2:孩子現(xiàn)在的處境真是危在旦夕呀!他即使拿到了帽子也難以回轉(zhuǎn)身來!
生3:孩子現(xiàn)在的處境真是千鈞一發(fā)呀!連水手都嚇呆了!
生4:孩子現(xiàn)在的處境真是萬分危急呀!他的兩條腿都發(fā)起抖來!
生5:孩子現(xiàn)在的處境真是刻不容緩呀!他如果摔下來,必定粉身碎骨,船長(zhǎng)就會(huì)失去他唯一的兒子了!
生6:孩子現(xiàn)在的情況真是生死攸關(guān)呀!如果我是水手的話,我一定要阻止他!
6、讀到這你的心情怎樣?(緊張、擔(dān)心、恐懼、害怕)帶著你的感受讀這一段文字。
三、合作探究,解讀船長(zhǎng)。
1、師:你想救孩子嗎?用什么方法?得快呀,你看孩子馬上就要掉下來了!時(shí)間就是生命?。ㄉ孕〗M為單位,討論解救孩子的方法,然后全班交流、反饋方法的可行性。)。
2、師:正在這刻不容緩的時(shí)刻,船長(zhǎng)出現(xiàn)了!誰(shuí)來讀?
師:先停一下!船長(zhǎng)是這樣喊的嗎?如果,我是孩子,我才不會(huì)跳呢?現(xiàn)在,你就是船長(zhǎng),你要救自己的兒子,來,喊出你的氣魄出來!
師:好,我有點(diǎn)想跳了,但還在猶豫著。接著讀。
師:好,我們都來當(dāng)當(dāng)船長(zhǎng),自己讀讀吧?。ㄉ杂删氉x)。
師:讀得真不錯(cuò)!我們一起來讀一讀吧!相信,人多力量大,我們一定能把孩子喊下來的!
師:請(qǐng)問船長(zhǎng)先生,如果孩子不跳水,你會(huì)開槍嗎?
師:我們還是先問問船長(zhǎng)對(duì)孩子跳水有沒有把握吧!
4、師:佩服這樣的船長(zhǎng)吧?佩服他什么?
(遇事不慌!沉著冷靜!當(dāng)機(jī)立斷?。?BR> 四、隨堂練筆,拓展延伸。
1、師:有了船長(zhǎng)的當(dāng)機(jī)立斷,最后事情的結(jié)果怎樣?(孩子得救了)請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段!面對(duì)這一段文字,有什么想說的或者要問的?(引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵(lì)感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時(shí)速度的快!“才”寫出了孩子在水里多呆一秒,危險(xiǎn)就大一分,大家擔(dān)心孩子的安危,當(dāng)然覺得40秒,時(shí)間很長(zhǎng)了?。?。
2、師:同學(xué)們,這是一個(gè)真實(shí)的故事。作者是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節(jié)選,原文的結(jié)尾部分沒有了。今天,讓我們當(dāng)一回作家,把這個(gè)令人驚心動(dòng)魂的故事敘述完整。提示:想象孩子被救上岸后,船長(zhǎng)、水手、孩子自己、猴子他們的表現(xiàn)會(huì)是怎樣的?(生動(dòng)筆寫片段,然后交流反饋,隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng))。
師:面對(duì)這個(gè)結(jié)尾,談?wù)勀愕目捶ā?BR> 五、布置作業(yè),廣泛閱讀。
搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。
分享跳水的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.上節(jié)課我們按什么方法學(xué)習(xí)《跳水》的前三自然段?(板書:注重事物的聯(lián)系)。
2.一學(xué)生復(fù)述課文第1―3自然段的內(nèi)容,體會(huì)故事的“趣”。
[演示gai課件1]動(dòng)畫(1):一艘輪船在風(fēng)平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長(zhǎng)的兒子正在逗猴子取樂。突然,猴子搶了孩子的帽子又撕又咬,做怪相,逗得水手大笑,孩子氣得臉通紅。
3.學(xué)生擺放卡片,并用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說水手、猴子、孩子是怎樣聯(lián)系起來的。
二、學(xué)生質(zhì)疑。
[演示gal課件2]動(dòng)畫(2):猴子將帽子放到最高橫木的一頭后,爬到桅桿的頂端,孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子。水手全都嚇呆了。
1.學(xué)生擺放卡片,并說出為什么要這樣擺放,形成如下板書:
附圖{圖}。
2.看了、聽了故事的后部分,你們感到什么問題最不好解決,告訴老師。
(老師板書:拿帽開槍轉(zhuǎn)身40秒鐘)。
三、精讀,理解。
學(xué)習(xí)第四自然段,體會(huì)故事的“險(xiǎn)”。
1.小組討論:孩子為什么非要拿那頂不值錢的帽子?
(小組爭(zhēng)先發(fā)言:(1)孩子覺得自己是人,卻被小小的猴子耍了,太丟人了。(2)水手的哄笑,大大地傷了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆,水手的大笑,使孩子覺得自己太沒面子……)。
2.書中哪些句子可以看出孩子覺得自己太沒面子了?(學(xué)生讀書)。
聽聽,猴子好像在說什么?
(學(xué)生想象回答:(1)來呀,來拿你的臭帽子吧!(2)哈哈!笨蛋,你是拿不到你的帽子的!……)。
真氣人,孩子怎么想?
(學(xué)生想象回答:(1)哼!死猴子,我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高興得太早,看我怎么收拾你!……)。
3.為了奪回面子,維護(hù)自尊,洗刷恥辱,孩子又是怎么做的?(一學(xué)生讀有關(guān)句子)。
“氣極了”這三個(gè)字該怎么讀?(氣憤,語(yǔ)氣加重)試讀,齊讀。
4.甲板上的水手全都嚇呆了?!皣槾袅恕笔鞘裁礃幼樱▽W(xué)生體會(huì):口張得大大的,眼睜得圓圓的,全身僵硬,氣也出不來了,呆若木雞了。)。
這三個(gè)字又怎么讀?
(學(xué)生體會(huì):語(yǔ)音要小,語(yǔ)速要慢,“呆”要重讀。師范讀,生自讀、齊讀。)。
5.下面討論大家提出的第二個(gè)問題:為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身?
寫孩子處境危險(xiǎn)的這兩句話又該用什么語(yǔ)氣來讀?
(緊張,語(yǔ)速稍快)齊讀。
6.請(qǐng)一學(xué)生讀本段最后兩句。學(xué)生評(píng)析。
7.按要求讀有關(guān)句子。
8.同學(xué)們,難道我們就袖手旁觀,眼睜睜地看著孩子被摔死嗎?快想辦法救救他呀!
(學(xué)生想辦法:(1)搭云梯。(2)拉網(wǎng)接。(3)抬墊子。(4)叫水手爬上橫木抱孩子。(5)叫直升飛機(jī)……)。
9.抽一位沒發(fā)言但在思考的同學(xué),問:你覺得他們的辦法行得通嗎?為什么?
(生答:行不通。他們的辦法雖然可行,但是時(shí)間不允許。他們沒有注意事物間的聯(lián)系。若照他們的辦法去做,孩子早就沒命了。)。
學(xué)習(xí)第5~6自然段,體會(huì)船長(zhǎng)的“智”。
1.船長(zhǎng)是怎么做的?結(jié)果呢?
(板書:瞄準(zhǔn)跳水得救)。
船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人?(沉著、機(jī)智、當(dāng)機(jī)立斷)。
2.同桌同學(xué)討論大家提出的第三個(gè)問題:船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)向孩子開槍?
反方發(fā)言:(1)不會(huì)開槍。因?yàn)槭澜缟蠜]有父親向親生兒子開槍的。(2)父母都是愛孩子的。開槍打死自己的兒子,豈不是沒有人性了嗎?(3)不會(huì)的。打死了兒子,就斷子絕孫了。即使開槍,也不會(huì)打在兒子身上……)。
大家發(fā)言很激烈,也很精彩,我們還是看看書吧。齊讀第五自然段最后一句話。思考:如果要開槍會(huì)喊“三”嗎?(不會(huì))有個(gè)同學(xué)講得好,即使開槍也只是鳴槍示警,不會(huì)朝孩子身上打。
2.討論:父親的話該怎么讀?
(學(xué)生體會(huì):命令,著急,大聲喊。每句后面一個(gè)字應(yīng)拖讀?!岸北取耙弧弊x時(shí)語(yǔ)音還應(yīng)長(zhǎng)一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語(yǔ)氣。)。
3.大家想想,猴子、孩子、水手,船長(zhǎng)是怎樣聯(lián)系起來的?請(qǐng)用“因?yàn)椤浴?,“……所以……”,“之所以……是因?yàn)椤钡木涫交卮?。(將此句式投射在銀幕上)。
4.出示幻燈片:
附圖{圖}。
談?wù)勀銈儗?duì)這句話的理解,解決最后一個(gè)問題。
(學(xué)生看法:(1)水手太緊張。(2)每分每秒都關(guān)系到孩子的生命安危。說明水手的心早已系在孩子的身上。)。
四、總結(jié),深化。
(學(xué)生發(fā)言:(1)因?yàn)轱L(fēng)平浪靜,水手才拿猴子取樂,導(dǎo)致故事的發(fā)生。(2)因?yàn)轱L(fēng)平浪靜,孩子才走向最高橫木處于絕境,推動(dòng)了故事的發(fā)展。(3)因?yàn)轱L(fēng)平浪靜,船長(zhǎng)才舉槍命令孩子跳水,使故事走向高潮。(4)因?yàn)轱L(fēng)平波靜,水手跳進(jìn)大海很快地救起了孩子。)。
2.讀完這課,你想到些什么?
3.再次捧起書本,用你們的聲音,你們的語(yǔ)氣,向大家講述《跳水》這個(gè)故事中最令人驚心動(dòng)魄,最扣人心弦的一幕吧。齊讀第4~6自然段。
分享跳水的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
體會(huì)船長(zhǎng)在危機(jī)中果斷處理問題的方法,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高了閱讀能力。
課件。
(一)讀課文,抓住事物之間的聯(lián)系理解課文。
1.回顧導(dǎo)入:這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》,齊讀課文題目。
2.用逆推法回憶課文內(nèi)容。
誰(shuí)跳水?為什么跳?從什么地方跳了?孩子為什么會(huì)到那個(gè)地方?猴子為何這樣放肆?
3.讀課文,完成跳水圖。
(1)故事的發(fā)生、發(fā)展是在水手、猴子;孩子和船長(zhǎng)之間的聯(lián)系和變化進(jìn)行的。自由朗讀課文,把它們之間的聯(lián)系用箭頭標(biāo)出來,并用最簡(jiǎn)潔的動(dòng)詞連起來。
(2)朗讀課文后,小組討論。
(3)指名到黑板上完成,其余學(xué)生在作業(yè)紙上填寫。
(4)師生交流。
4.看圖講講事情的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果。
(二)指導(dǎo)朗讀精彩句段。
這個(gè)故事給你什么感覺?
具體表現(xiàn)在文中拿起地方?找出有關(guān)句子。
1.趣:猴子的'、淘氣、頑皮。
2.險(xiǎn):孩子爬上最高的橫木頂端的危險(xiǎn)處境。
3.智:船長(zhǎng)急中生智,命令孩子跳水,使孩子化險(xiǎn)為夷。
提示學(xué)生:朗讀時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際,想象一下當(dāng)時(shí)的情況,體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的心情。
(三)換角色講故事。
你喜歡這個(gè)故事嗎?想不想講給別人聽?
1.如果你是那個(gè)孩子,你會(huì)怎樣想?
2.你如果你是那條船上的一名水手,你會(huì)怎么講?
4.如果你是船長(zhǎng),你會(huì)重點(diǎn)講些什么?
要求學(xué)生任選一個(gè)角色分組聯(lián)系生活講故事,然后分別請(qǐng)四名學(xué)生擔(dān)任一個(gè)角色到前面講。
想象表演,完成作業(yè)。
孩子被救上甲板后,船上的人會(huì)做些什么,說些什么?小組分角色表演一下當(dāng)時(shí)的情景。然后以“孩子被救上甲板之后”為題,寫一段話。
分享跳水的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
我校是一所農(nóng)村學(xué)校,我班共41人,其中男生21人,女生20人,他們是第一輪課改實(shí)驗(yàn)班級(jí)的孩子。在近四年的學(xué)習(xí)中,他們?cè)趯W(xué)習(xí)方式、質(zhì)疑能力、朗讀能力等方面有明顯的優(yōu)勢(shì)。大部分同學(xué)思維活躍,想象力豐富,有著自己的見解,并敢于各抒己見,表達(dá)能力比較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí),經(jīng)常為闡明自己的觀點(diǎn)展開激烈的辯論。經(jīng)歷了三年多的學(xué)習(xí),他們已經(jīng)養(yǎng)成課前獨(dú)立預(yù)習(xí),自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。理解詞語(yǔ)方法多樣,有效;識(shí)字、寫字能力突出,大部分同學(xué)很少出現(xiàn)錯(cuò)別字。
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞,會(huì)用模仿、顯然造句。
2、理清課文層次,給課文分段。
3、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4、體會(huì)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問題的方法,教育學(xué)生懂得遇到危險(xiǎn)情況要沉著冷靜,果斷處理。
1、通過抓住關(guān)鍵詞,聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的句子,并有感情地朗讀。
2、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)的智慧,冷靜的處事方法。
一、檢查預(yù)習(xí),談話導(dǎo)入。
1、師:課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個(gè)故事,你對(duì)故事有了哪些了解?
(學(xué)生紛紛發(fā)言,各抒已見)。
2、課文是怎樣記敘這個(gè)故事的呢?老師要請(qǐng)同學(xué)來讀讀課文,注意要讀得正確流利。
二、初讀課文,理清脈絡(luò)。
1、理一理:課文是按照什么順序記敘的?
(1)個(gè)人讀課文,理清文章脈絡(luò)。
(2)小組內(nèi)交流,這個(gè)故事的發(fā)展過程是怎樣的?
2、師依據(jù)匯報(bào)交流板書:發(fā)生――發(fā)展――高潮――結(jié)局。
[點(diǎn)評(píng):把握文章脈絡(luò)為學(xué)文做好鋪墊。]。
三、精讀課文,體驗(yàn)感悟。
1、學(xué)習(xí)第4―6自然段。
(1)師:這篇課文的人物有很多,不知同學(xué)們能否找出來?
老師相信你們,請(qǐng)行動(dòng)吧!快速瀏覽課文。
(板書:孩子猴子水手船長(zhǎng))。
(2)師:(出示課件1。邊放課件邊解說)有一天,在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行,水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧,一只猴子出來了,正和水手們?nèi)?,可事隔一?huì)兒,這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。
(3)(出示課件2:一個(gè)孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端)。
師:同學(xué)們,你們的神態(tài)、語(yǔ)言已經(jīng)告訴我,你們都感到這個(gè)孩子的處境太危險(xiǎn)了。
師:請(qǐng)打開書本快速瀏覽課文,看看課文里哪幾個(gè)自然段描寫這個(gè)孩子處境很危險(xiǎn),找到了可以大聲告訴同學(xué)們。
(4)師:現(xiàn)在請(qǐng)大家小聲讀文,邊讀邊畫出這三個(gè)自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險(xiǎn),找到后可以和同桌議一議。
師:找得十分準(zhǔn)確,請(qǐng)?jiān)僮x課文中描寫男孩處境危險(xiǎn)的句子,試一試你用什么方法理解這些句子。
(5)師:思考好了,請(qǐng)找自己的學(xué)習(xí)伙伴交流、討論。
(學(xué)習(xí)小組討論,教師參與其中的二、三個(gè)小組學(xué)習(xí)討論)。
(6)師:現(xiàn)在哪個(gè)小組來匯報(bào)一下。(引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句交流自己的感受。)。
預(yù)設(shè)1:若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞放開繩子,搖搖擺擺,走上橫木,感受到孩子處境十分危險(xiǎn)時(shí),教師可抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞只要就這段話,更深層的感悟到只要孩子一失足,他就會(huì)跌到甲板上,摔個(gè)粉碎。更體會(huì)到孩子處境的危險(xiǎn),并指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀文。
預(yù)設(shè)2:若學(xué)生只抓住了正面描寫的句子,沒有發(fā)現(xiàn)這時(shí)候,甲板上的人都在望著全都嚇呆了這個(gè)側(cè)面描寫的句子時(shí),引導(dǎo)學(xué)生再讀文,抓住嚇呆一詞,從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境(太危險(xiǎn)的情境)嚇得不知如何是好,只知道傻站著,更深入感悟了孩子的處境太危險(xiǎn)了。
(7)師:同學(xué)們把剛才對(duì)課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來,就更棒了!
(生朗讀師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。)。
師:用什么樣的語(yǔ)氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險(xiǎn)呢?
(引導(dǎo):語(yǔ)速再快一點(diǎn)、聲稍高一些,突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。生練讀文。)。
師:你們讀文的技巧掌握得真好,太令老師欣賞了!
(8)師:我知道此時(shí)你們非常想救這個(gè)孩子,誰(shuí)有好辦法?
(學(xué)生各抒己見,進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急。)。
師:大家的辦法,到底行不行呀,為什么呢?我現(xiàn)在不替你們作評(píng)判,因?yàn)閷W(xué)習(xí)原本就是個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過程。請(qǐng)?jiān)僮x描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子。
師:那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎?
2、理解文中第7、8自然段。
師:誰(shuí)救了他?請(qǐng)同桌一起讀7、8自然段,把能作為你的理由的句子劃下來。
(同桌讀書討論,生匯報(bào)。)。
師:請(qǐng)自己讀讀描寫父親和水手的句子,你從中體會(huì)到了什么?
(學(xué)生交流自己的看法。)。
師:能把你們的體會(huì)有感情的朗讀出來嗎?
(引導(dǎo):讀船長(zhǎng)的話時(shí),語(yǔ)氣堅(jiān)決、語(yǔ)速快、聲音響亮。)。
四、暢談收獲,拓展延伸。
1、師:學(xué)習(xí)本課后,你有哪些收獲?(生交流)。
2、拓展練習(xí):孩子被救上來后,船長(zhǎng)、水手、孩子又會(huì)說些什么?說一說,再寫下來。
分享跳水的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、會(huì)認(rèn)“鉤、咽”兩個(gè)生字;會(huì)寫“兇、脫”等八個(gè)生字;能正確讀寫由生字組成的詞語(yǔ)。并理解“風(fēng)平浪靜、哭笑不得、不知所措”等詞語(yǔ)在文中的意思。
2、繼續(xù)練習(xí)寫批注筆記,練習(xí)自己提問題并解答問題,練習(xí)點(diǎn)畫重點(diǎn)詞句并品味。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程,體會(huì)船長(zhǎng)在危急之中果斷處理問題的方法。
4、抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀,體會(huì)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對(duì)孩子深切的愛,明白遇事應(yīng)先想想后果,不要一時(shí)沖動(dòng)的道理。
理解課文內(nèi)容,了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程,體會(huì)船長(zhǎng)在危急之中果斷處理問題的方法。
抓住文中重點(diǎn)詞句理解,體會(huì)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對(duì)孩子深切的愛,明白遇事應(yīng)先想想后果,不要一時(shí)沖動(dòng)的道理。
多媒體課件、收集資料(課前布置學(xué)生收集有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料)。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、板書課題,質(zhì)疑導(dǎo)入。
(師板課題——跳水)看到這個(gè)題目,你有什么問題想提出來?(誰(shuí)跳水?為什么跳?誰(shuí)讓他跳?結(jié)果怎樣?把這幾個(gè)有價(jià)值的問題板書在黑板上。)。
(設(shè)計(jì)意圖:質(zhì)疑能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文;能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的精神;能培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣。)。
二、初讀課文,自學(xué)生字詞,感知課文內(nèi)容。
1、自由朗讀課文。提出要求:
(1)劃出本課的生詞,要求讀準(zhǔn)字音。
(2)把文章讀通順、讀流利,并標(biāo)上自然段的序號(hào)。
2、檢查自學(xué)生字詞的情況。(多媒體出示詞語(yǔ))。
(1)指名學(xué)生讀。
(2)齊讀。
3、檢查學(xué)生的朗讀情況。指名學(xué)生分自然段朗讀,讀后師生評(píng)議。(主要看是否讀正確,讀流利。)。
4、這篇課文有那些人物?他們之間發(fā)生了什么事?(水手們拿猴子取樂,猴子逗孩子,孩子追猴子,發(fā)生了危險(xiǎn),船長(zhǎng)逼孩子跳水,水手們把孩子救上船,孩子得救了。)。
三、重點(diǎn)品讀課文3—4自然段,體會(huì)猴子的放肆,孩子的尷尬,生氣。
1、師指著板書,問:孩子為什么要追猴子?就為了那頂帽子?帽子就這么值錢嗎?請(qǐng)帶著問題默讀課文的第1——4自然段,用“——”畫出有關(guān)句子。
要求:
(1)學(xué)生讀書做批注筆記。
(2)四人小組互相交流個(gè)人收獲。
(3)在班上匯報(bào)交流。
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生寫批注筆記,這樣能提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí),寫寫自己在讀書時(shí)的看法,對(duì)理解課文有一定的幫助。)。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下句子。
(1)“水手們都笑起來,只有那個(gè)孩子哭笑不得,光著頭站在那里。猴子坐到桅桿的第一根橫木上,把帽子摘下來,用牙齒和爪子撕?!保ê镒佣汉⒆?,水手們?cè)谝慌浴岸夹ζ饋怼?,孩子“哭笑不得”,很尷尬。)?BR> (2)“指著孩子,沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它,朝著它大聲叫喊,但是它撕得更兇了?!薄八謧兊男β暩罅?,孩子的臉紅了?!保ㄟ@時(shí)孩子的自尊心受到傷害,很生氣,于是爬上桅桿去追猴子,想制服它。)。
師:此時(shí)此刻,孩子心里想什么?(我一定要追上這只可惡的猴子,奪回帽子,絕不能輕易放過它……)。
(3)“猴子不時(shí)回過頭來逗孩子,孩子氣急了,不停地往上追。眼看就要爬到未干的頂端了,這時(shí)猴子把身子盡量伸直,用后腳鉤住繩子,把帽子掛在最高的橫木的一頭,然后爬到桅桿的頂端,亂扭著身子,齜著牙做著怪樣。”(猴子的放肆到了極點(diǎn),竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭,還做著怪樣逗孩子。此時(shí)孩子被惹怒,氣急了。)。
3、“孩子氣極了”,為了取回帽子,“他丟開桅桿,走上橫木?!苯Y(jié)果會(huì)是怎樣呢?我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
四、作業(yè):
1、寫生字。
2、收集有關(guān)形容情況緊急或處境危險(xiǎn)的成語(yǔ)。
分享跳水的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
“語(yǔ)文不是無情物,文章不是無情物”。本課的設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。努力構(gòu)建語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。以學(xué)生的發(fā)展為本,以讀為主線,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與、體驗(yàn),通過自讀自悟,合作討論交流,積極挖掘文本中的內(nèi)涵;進(jìn)行對(duì)話教學(xué)。
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式,多方位地理解文中告訴我們的道理。
4、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的看法,作出自己的判斷。
[教學(xué)重、難點(diǎn)]。
1、分組討論解決小男孩危險(xiǎn)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2、通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,多方位地理解文中所蘊(yùn)含的道理。
[教學(xué)過程]。
一、課前談話,進(jìn)行情感交流(略)。
二、設(shè)置懸念,激發(fā)興趣。
1、師語(yǔ):昨晚老師看了一篇課文,遇到了一個(gè)問題,這個(gè)問題一直困擾著我,使我都無法安睡。你們能幫幫我嗎?這問題是:有一個(gè)小男孩,爬到了船的桅桿的最頂端,而且又走到了最高橫木的中間,這時(shí)他既不能前進(jìn),也無法后退。一不小心就會(huì)摔死。請(qǐng)大家同桌或前后桌進(jìn)行討論討論,想法子救救這個(gè)孩子吧?。ɡ蠋熯呎f邊畫示意圖)。
2、學(xué)生分組討論。
3、匯報(bào)。
a、鋪棉花b、用降落傘c、用吊機(jī)d、跳進(jìn)大海。
e、派直升飛機(jī)f、派人上去救他……。
4、比較方法,體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定機(jī)智。
5、有感情朗讀課文第4、5、6自然段。
三、學(xué)生質(zhì)疑,再次激趣。
1、師語(yǔ):很好,剛才大家都想了好多方法來救這個(gè)小男孩,可見大家很關(guān)心這位小男孩,很為小男孩的危險(xiǎn)處境感到擔(dān)心。你們真的很善良。我代表小男孩真誠(chéng)地向你們說聲謝謝!
2、你們還有什么疑問嗎?
假設(shè)問題如下:
a、這個(gè)小男孩為什么要爬到桅桿上去?
b、作者想告訴我們一個(gè)什么道理?
c、我想知道這個(gè)小男孩被救以后他會(huì)說些什么?
……。
四、品讀課文,體驗(yàn)感情。
1、師語(yǔ):解決了小男孩的問題,現(xiàn)在你們自己又來了問題,太好了,可見你們都是愛思考的人。有了問題想不想解決問題。你們想通過什么方式來解決問題?俗語(yǔ)說“書讀百遍,其意自現(xiàn)”。那你們就用自己喜歡的方式去讀課文吧?。ㄓ霉P將讀不明白的地方做上記號(hào),自己特別喜愛的或感受特別深的地方也做上記號(hào))。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、匯報(bào):
a、合作讀課文(輪讀)。
b、交流讀懂的地方。
c、提出不懂的地方。
d、交流感受特別深的地方。
(教師相機(jī)抓住重點(diǎn)詞句來理解。如:放肆、取笑、齜牙咧嘴等。特別要抓住“放肆”這個(gè)詞,指導(dǎo)學(xué)生讀,找出放肆的有關(guān)語(yǔ)句,讀出開心、讀出擔(dān)心。)。
4、有感情地朗讀課文。
五、升華感情、全方位談體會(huì)。
從小男孩跳水這件事中,你受到了什么啟發(fā)?
[反思]。
一、前言。
教學(xué)的本質(zhì)是什么?教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、喚醒和鼓舞。老師拿什么去激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生?憑的是對(duì)教育事業(yè)的熱愛,憑的是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。有了這樣一種良好的教學(xué)心態(tài),才能在課前、課中和課后去為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
理念決定設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)決定呈現(xiàn),呈現(xiàn)決定效果。《跳水》這堂課的設(shè)計(jì)理念是在積極倡導(dǎo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。老師再也不是課堂的主宰者,應(yīng)該從一個(gè)權(quán)威者的身份走向引領(lǐng)者的位置,帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中游弋,在知識(shí)的海洋中暢游,在精神的家園中浸染。把課堂的真實(shí)面目還給學(xué)生。讓學(xué)生多些自主、少些包辦;多些引導(dǎo),少些限制;多些情趣,少些理性。每堂課我們都應(yīng)該努力實(shí)踐著以學(xué)生為本、為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展服務(wù)。
本文的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)的是語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。
三、隨筆。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文,教師要關(guān)于發(fā)現(xiàn)教材中所蘊(yùn)含的隱性目標(biāo):一個(gè)“情”字。俗語(yǔ)說:“世事洞時(shí)皆學(xué)問,人情練達(dá)即文章”。每篇文章都包含了作者的某種思想、某種感情:或悲傷、或憂愁、或崇高、或渺小、或積極、或消極……我們作為讀者,從中能獲得某種知識(shí),受到某種啟發(fā)和教育。在如此豐富的目標(biāo)中,教師要努力地把握教材、占據(jù)教材的制高點(diǎn)。跳出教材看教材、跳出語(yǔ)文看語(yǔ)文、跳出學(xué)科看語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文。這樣才不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的亂而感到無助,不會(huì)因?yàn)閷?duì)教材的理解而感到困惑。關(guān)鍵還是一點(diǎn):心態(tài)!我們當(dāng)教師的應(yīng)該常問問自己,我們對(duì)教學(xué)這片天空熱愛嗎?“半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊。問渠哪得清如水,為有源頭活水來?!蔽覀兘虒W(xué)的活水從何處來?從生活中來,從不斷的學(xué)習(xí)中來!
一篇文章給我們,我們并不要急著去翻閱參考書,教案書等。我們要從我們的實(shí)際出發(fā),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去備課,設(shè)計(jì),去努力地鉆研教材?!白x”才是鉆研教材最根本也是最有效的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主感悟、對(duì)話教學(xué)的方式。這對(duì)話包括教師與文本、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與編者等。這些對(duì)話中教師與文本之間對(duì)話質(zhì)量的高低決定著教師在課堂中組織能力的高低,引導(dǎo)水平的高低,點(diǎn)撥技巧的好壞。教師要把教材內(nèi)化為自己內(nèi)心的語(yǔ)言,才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文去對(duì)話,去感受,去品味,去涵泳其中。這樣學(xué)生才會(huì)經(jīng)常有恍然大悟,才會(huì)有“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的發(fā)現(xiàn)的驚喜!