職業(yè)教育鐵路安全教育論文（專業(yè)21篇）

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    職業(yè)教育鐵路安全教育論文篇一
    在鐵路安全教育工作中，把受教育者的安全意識、安全觀念的深入性與牢固性稱為恒常性。目前，由于我國絕大多數(shù)鐵路專業(yè)類的高職院校在鐵路安全教育工作的恒常性上，還顯不夠，因此其安全教育方面的工作未能達到理想狀態(tài)。這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)，導致大批學生在其上崗后，需要企業(yè)進行時間較長的基于安全知識和安全意識方面的強化教育與培養(yǎng)，隨后才開始接觸鐵路方面的實際工作。而且在通常情況下對于那些安全工作態(tài)度或安全工作意識未能牢固樹立的學生來講，企業(yè)方面突擊性的集中安全教育的做法只能起到短時性的補救或促進作用，很難達到“入骨入髓”的效果。尤其是對那些在校期間未能養(yǎng)成較好的安全習性，在安全習性上出現(xiàn)了嚴重缺失的學生來講，企業(yè)所做的那種突擊性的集中安全教育對他們擁有或建立起恒常性的安全意識起不了太大的作用。這就是為什么總有少數(shù)頂崗實習學生或剛上崗的學生會發(fā)生安全事故的一個較為重要的原因方面。以上論述表明：為了使鐵路專業(yè)類高職院校的畢業(yè)生能順利地、較快地成為一名安全生產(chǎn)的合格者，我國鐵路專業(yè)類高職院校十分有必要開展鐵路安全教育規(guī)范化、體系化的建設，并且通過建設的校園鐵路安全教育機制，對鐵路專業(yè)類學生持續(xù)而系統(tǒng)地開展職業(yè)教育階段的安全意識和安全技術的建立與培養(yǎng)，達到鐵路安全教育恒常性的目的。
    職業(yè)教育鐵路安全教育論文篇二
    終身教育思想的提出，使教育越出了舊有的傳統(tǒng)邊界，朝向關照整個社會以及社會中每個個人終身成長的方向發(fā)展，這種發(fā)展必然改變舊有的教學理念，這種改變意味著教學向學習的轉換，學習化社會，正是在這種轉換中悄然到來了?！皩W校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人的自己的教育”是學習化社會的重要特征，但同時我們也必須看到“這種個人同他自己的關系的根本的轉變，是今后幾十年內(nèi)科學與技術革命中教育所面臨的最困難的一個問題?！憋@然，教育面臨著適應與改造的必然選擇，適應學習化社會，改造教育自身。
    職業(yè)教育，作為尚沒有厚重的傳統(tǒng)卻經(jīng)歷了不少坎坷的一類教育，該如何適應又如何改造呢？筆者認為，倘若多一些反思，少一些因循，職業(yè)教育或許會比其他類型的教育更多一些積極改造的優(yōu)勢。
    一、挑戰(zhàn)從來就是發(fā)展的機遇。
    學習化社會的到來，對于任何教育都意味著一種時代的挑戰(zhàn)，同時，它也提供給教育以積極適應或消極適應的雙向抉擇的開闊背景，積極適應即可能化挑戰(zhàn)為機遇，消極適應則可能陷自身于被動，以至錯失良機。我國的職業(yè)教育特別是中等職業(yè)技術教育，由于傳統(tǒng)的和現(xiàn)實發(fā)展中的諸多原因，從外顯的層面來看，適應學習化社會的改造，至少面臨著雙重困境：原本的局限于“職業(yè)”的技術性乃至工具性的保守因循狀況很難突破，現(xiàn)實的高等教育發(fā)展與普通高中改造已成兩面夾擊之勢。但從內(nèi)隱的層面來看，理工科大學的改革以及專業(yè)學位教育的興起，都是在求實求是的思路上關注著職業(yè)性和實踐性的現(xiàn)代人才規(guī)格；而普通高中的改革也決非離職業(yè)和技術更遠，而是不約而同地借鑒著職業(yè)教育的他山之石。職業(yè)教育在此種形勢下，如果消極退守步步為營或許就是竭澤而漁之路，但換個思路積極進取，張揚優(yōu)勢以求新形勢下的特色創(chuàng)新，雙向拓展兼顧向高等職業(yè)教育提升也向普通高中融通，則未必創(chuàng)造不出“柳暗花明又一村”的發(fā)展格局。韓國的中等職業(yè)教育曾經(jīng)經(jīng)歷過80年代滑坡、90年代回升的一段變革，盡管有政府優(yōu)惠政策支持的原因，但不可否認它必然同時以積極適應的創(chuàng)新功能支持了這種支持。而時下與學習化社會到來相適應的社會發(fā)展觀、職業(yè)觀、自主建構的學習觀正在被人們逐步接受，這至少給職業(yè)教育發(fā)展提供了學習者素質方面的新的有潛力的基礎條件。
    學習化社會的到來，對于職業(yè)教育發(fā)展的挑戰(zhàn)和機遇，集中體現(xiàn)在對“職業(yè)”的限制性理解上，“技術”則給職業(yè)更增加了一層限制，重技而輕術的慣性思維則把這種限制詮釋得具有了操作性的工具色彩，由此，職業(yè)教育就成了培養(yǎng)有文化的勞動者的教育。從理論上說，這不正是與馬克思主義的人發(fā)展的理想、也與我們的教育目的高度一致的教育嗎？然而從我們厚重的勞心者治人、勞心者冶于人的陳腐理念來看，這卻隱蘊著一種低人一等的判斷。如果我們以求是的精神來對此進行解釋，就只能基于實事求是的始點，逐步導向理想，而不是與此相反。學習化社會的到來，它所倡導的一系列的新教育理念，使我們有理由認為，職業(yè)教育的適應與改造，完全可以超越“職業(yè)”，進行非職業(yè)的反思和非職業(yè)的拓展，否則，我們很難在理想與現(xiàn)實之間創(chuàng)造出具有真正適應性的發(fā)展空間。
    挑戰(zhàn)，由此就可能展現(xiàn)給我們機遇：開放的文化氛圍創(chuàng)造著寬泛的職業(yè)選擇機會，而且它是變動不居的和可持續(xù)發(fā)展的，它迫使職業(yè)教育掙脫職業(yè)約束，超越面向過云被動適應的職業(yè)局限，確立前瞻性的普適性的創(chuàng)新思路。束縛，正在成為職業(yè)教育必須拋棄的鎖鏈；學習化社會的精神是學習，學習是種非常個人化的行為，無論它呈現(xiàn)現(xiàn)何種形式的閃容，都將與傳統(tǒng)意義上的訓練大相徑庭。職業(yè)教育原本就不像普通教育那樣與生活疏離，它因此在學習化社會中會獲得極大的寬松；學習化社會教育的最重要的特征是把它的對象變成自己教育自己的主體，人主體的自主覺醒與覺悟必將突破傳統(tǒng)意義上的職業(yè)的性質，當職業(yè)不再成為人的生命強索的代價的情況下，職業(yè)教育也將有條件步入滿足社會需要并支持個人選擇的發(fā)展境界。
    二、走向培養(yǎng)完滿人格的教育。
    學習化社會顯然是支持著完滿人格成長的社會，而現(xiàn)實的教育卻往往使人“在各方面都遇到分裂、緊張和不協(xié)調(diào)狀態(tài)”，過分專業(yè)化的訓練目的制造著人格的分裂，致使“一個人的理智認識方面已經(jīng)被分割得支離破碎，而其他的方面不是被遺忘，就是被忽視；不是被還原到一種胚胎狀態(tài)，就是隨它在無政府狀態(tài)下發(fā)展。為了科學研究和專門化的需要，對許多青年人原來應該進行的充分而全面的培養(yǎng)被弄得殘缺不全?！甭殬I(yè)教育的專門化似乎比其地教育還更突出，它的技術的可操作性以及職業(yè)規(guī)定性似乎更多了些分裂人格的保守特征，它因此似乎距離走向完滿人格的教育更遠、更少現(xiàn)實基礎。然而筆者認為，這可能是種缺乏根據(jù)的判斷，它或許依據(jù)了某些事實，但是卻沒有透過事實追問其深層的發(fā)展條件。如果我們確信“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說”，那么，職業(yè)教育就可以有優(yōu)越的理由，選擇走向培養(yǎng)完滿人格教育的改造之路。
    有理由認為，職業(yè)教育在其質的規(guī)定性上，很接近培養(yǎng)完滿人格的教育，因為它與馬克思主義關于教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑的主張，有著內(nèi)在的契合，只是由于人們的誤解、也由于職業(yè)教育自身發(fā)展中的偏執(zhí)，才不同程度地失落了其發(fā)展的優(yōu)勢。其實，早在歐洲的實科學校順應社會潮流蓬勃興起的時候，就已經(jīng)在建構著教育與生產(chǎn)勞動相結合的職教模式了，保守的傳統(tǒng)文法學校教育的弊端也已經(jīng)充分顯示出來；至于后來發(fā)生在歐洲的雙軌制教育，如果從歷史的淵源來辯析，它們在關于人發(fā)展的全面性或完滿性方面的得失利弊，也不難進行判斷；前蘇聯(lián)的教育明顯是超越雙軌制的，或者說，是兼有兩者之長而避兩者之短的，至少從理念上，它在追求人的全面發(fā)展方面又有推進。我國的職業(yè)教育盡管與普通教育并行發(fā)展，但卻從來都是依循著和而不同宗旨的，這個和，正是教育目的論精神的高度一致，這個不同，則是職業(yè)性和實踐性的規(guī)格不同。時下，當應試教育百般困惑著普通教育并實質性的異化著它的目的論精神的情況下，可以認為職業(yè)教育的優(yōu)勢正在獲得張揚。
    跟著考試走的應試教育，似乎很難感悟到學習化社會的嚴峻挑戰(zhàn)，普通學校教育關注人的完滿性發(fā)展，因此幾乎成了一種虛擬的理念。跟著社會發(fā)展走的職業(yè)教育就全然不同了，它對學習化社會到來的每一步進展，都會反映得十分敏感，因此，如果超越些虛假的形式，必將展示出走向培養(yǎng)完滿價格的職業(yè)教育。當然，我們必須指出，那種局限于職業(yè)的、急功近利性甚至僵化工具性的職業(yè)教育，是肢解了全面發(fā)展理想目標的、甚至是關照到現(xiàn)代生產(chǎn)勞動卻失落了“教育”的職業(yè)教育，盡管它可能僥幸獲得某些職業(yè)適應性的成功，甚至會發(fā)生畢業(yè)生供不應求的暫時的虛假繁榮，也依然必須力行調(diào)整。
    三、應對最大的職業(yè)流動性。
    學習化社會的到來，意味著具有最大的職業(yè)流動性的人才培養(yǎng)格局正在形成，這種格局不僅要求教育必須使學習者為掌握各種技術奠定牢固的知識基礎，還要求學?！氨仨毰囵B(yǎng)學主的心理功能并激發(fā)其創(chuàng)造精神，幫助他理解一些科學原理并訓練他有應用這些原理的能力；幫助他培養(yǎng)普通的技能并鼓勵他對工作有一種積極的態(tài)度和良好的工作作風?！边@種要求意味著人才規(guī)格的改變，這種改變正是基于職業(yè)的流動性，這種流動性又與科學技術的變動不居的進步密切相關，由此，我們必須理智地來研究教育的適應與改造問題，因為因循舊有的教育經(jīng)驗已經(jīng)不可能訓練出適應職業(yè)流動性的人才了。
    這種舊有的教育經(jīng)驗并非指過時的課程內(nèi)容、滯后的技術工藝，而是體現(xiàn)于目標觀念方法論等更深刻的層面。因此，那種僅僅建立在更新課程與教材、調(diào)整專業(yè)等基礎上的改造，充其量只是以舊思維駕馭新內(nèi)容試圖達到新目標的改造，它超越不了治標不治本的局限性。然而，我們不得不指出的是，時下的職業(yè)教育乃至各類教育的改革，通常會陷入這種局限性之中卻又難得覺悟，許多職業(yè)教育改革的成功經(jīng)驗都在令人遺憾地展示著這種局限，可以認為這終究適應不了學習化社會的職業(yè)流動性需要。在學習化社會里，教育應當遵循的原則是：為人們投入工作和實際生活作準備的教育，其目的應較多地注意到把青年人培養(yǎng)成能夠適應多種多樣的職務，不斷地發(fā)展他的能力，使他能跟得上不斷改進的生產(chǎn)方法和工作條件，而較少地注意到訓練他專門從事某一項手藝或某一種專業(yè)實踐。這種教育應該幫助青年人在謀求職業(yè)時有最適度的流動性，便于他從一個職業(yè)轉換到另一個職業(yè)或從一個職業(yè)的一部分轉換到另一部分。對此，我們的職業(yè)教育改造必須有適應性思考，我們的教育思維，必須關注的是變化與發(fā)展的動態(tài)機制，而不能局限于關注發(fā)生了什么樣的變化與發(fā)展，更不能只盯著變化與發(fā)展的具體內(nèi)容是什么。
    職業(yè)教育改造因此必須確立素質教育的目標，這決不只是增加全面性的課程問題，而是把教育和教學目標定位于培養(yǎng)學生的能夠適應職業(yè)流動性的基本品質。并且，從教育和教學的理念來看，我們應當把無論何種職業(yè)的或專業(yè)的知識技藝的訓練都作為培養(yǎng)其基本品質的素材或手段，而不是終極的目的。其實，如果我們審慎地重溫馬克思主義關于綜合技術教育的有關文獻，應當可以發(fā)現(xiàn)，馬克思主義經(jīng)典作家從來主張的就是這樣的觀點，無論是他們對技術之“綜合”的關注，還是有關教授“工藝學”的主張，或者是培養(yǎng)能夠根據(jù)社會的需要和他們自己的愛好輪流從一個生產(chǎn)部門轉到另一個生產(chǎn)部門的全面發(fā)展人才的理想，都可以作出有力的證明。由此，職業(yè)教育改造可有以下判斷：適應學習化社會的職業(yè)教育必須關注職業(yè)流動性，因此必須實施素質教育，培養(yǎng)具有寬泛的職業(yè)適應性的高素質人才，超越傳統(tǒng)的一技之長的人才規(guī)格理念，也超越那種僅限于課程更新或開辟新專業(yè)的狹隘辦學思路；職業(yè)教育追求素質目標，具有比其他類型教育的更多優(yōu)勢基礎，也具有更直接的社會適應性價值；這種改造最貼切地滿足了趨向馬克思主義的人的全面發(fā)展理想。
    四、拓展新的開放式的發(fā)展空間。
    學習化社會是開放的，許多舊有的保守的教育理念都將受到挑戰(zhàn)，不同類型的甚至不同層次的教育之間的界限都將被淡化，職業(yè)教育因此將獲得巨大的發(fā)展空間。如果在抉擇適應與改造思路的情況下，職業(yè)教育真正能夠理智地超越職業(yè)乃至專業(yè)技術的框限，那么，可以認為，它將釋放出驕人的張力。
    向普通教育融匯的拓展。這可能正是我國職業(yè)教育的一種優(yōu)勢傳統(tǒng)，它在學習化社會到來之際，獲得了更多的支持，因為，當最大的職業(yè)流動性的社會需求狀況得以彰顯，原有的職業(yè)局限性就變得寬容了。而與此同時，普通教育也正在發(fā)生著擴大化的演變。國際教育組織的建議認為：“普通的、科學的、技術的和專業(yè)的教學之間的那種嚴格的區(qū)分必須加以廢除；而教育，從初等階段到中等階段，必須同時成為理論的、技術的、實踐的和手工的教育”，這是因為“現(xiàn)在普通學科與專門學科之間的區(qū)別正在消失，直到最近還是屬于專家禁地的許多知識領域，現(xiàn)在已經(jīng)漸漸向普通文化開放了”。這實際上可以認為，當學習化社會的普通教育獲得擴大演變的時候，它同時也意味著在發(fā)展技術教育方面的必然拓展，而職業(yè)教育的普通化也將成為必然趨勢。職業(yè)教育（主要是中等職業(yè)教育）與普通高中教育之間的融通、它們之間的區(qū)別趨向消失，可能會產(chǎn)生以下影響：調(diào)整中等職業(yè)教育發(fā)展失度問題。因為社會進步必然導致義務教育向初中后的延伸，職業(yè)教育所需要的普通教育基礎也會與這種延伸趨向一致，中等職業(yè)教育發(fā)展尤其是它的規(guī)模必須適度，職業(yè)教育普通化自然拓展了自己的雙向適應性；為高等職業(yè)教育乃至普通高等教育特別是工科院校提供優(yōu)質生源。因為趨向大眾化的高等教育，必將同時改變其與普通職業(yè)勞動之間的關系，腦體分工的逐步淡化必將使陳腐理念中的職業(yè)教育的某些劣勢演繹為優(yōu)勢。何況，職業(yè)教育中所創(chuàng)造的“基礎”是否真如人們的迂腐成見一樣“缺乏后勁”還是個有待于未來實踐檢驗的判斷；更為重要的是，這從根本上適應著繼續(xù)教育、終身教育乃至學習化社會。
    向高等職業(yè)教育的拓展。向普通教育融匯的拓展實際上同時寬松了職業(yè)教育原有的優(yōu)勢，職業(yè)的、專業(yè)的、技術的諸多領域都將遭遇到重新抉擇發(fā)展路向的問題，或向較低層次退守，或向較高層次提升。鑒于許多職業(yè)學校已有豐富的高中后教育的經(jīng)驗，還鑒于學習化社會正在逐步淡化的學校間某些區(qū)別，以及校際交流校際聯(lián)合的教育形勢，因此，部分職業(yè)學校在條件允許的情況下，逐步向高等職業(yè)教育拓展已經(jīng)成為可能。在學習化社會所創(chuàng)造的教育與相同學科專業(yè)的普通高等教育之間，那種所謂操作性技術性與理論性學術性的涇渭分明的關系，只能日趨淡化，而它們趨上與趨下的雙向拓展，可能從不同的始點成為我國職業(yè)教育由中等向高等拓展的依托。
    向職業(yè)繼續(xù)教育和成人基礎教育的拓展。在教師繼續(xù)教育的比較完整有序的系統(tǒng)中，以教師進修學校為主要承擔者的小學教師繼續(xù)教育、以省市教育學院為主要承擔者的中學教師繼續(xù)教育，還有師范院校的成人教育，已經(jīng)創(chuàng)造了層次清楚完整的、學歷的和非學歷的教育體系。相形之下，職業(yè)教育就遠沒有如此的發(fā)展，或者，職業(yè)學校并沒有在相應的發(fā)展中釋放其巨大的潛力，反而有相當多的從業(yè)者的繼續(xù)教育是在并沒有太多職業(yè)或專業(yè)含量的情況下獲得的。因此，我們有必要深刻反思我們的職業(yè)繼續(xù)教育資源，包括設備類的技術資源還有懂實踐的教師資源，充分使用這些資源，拓展職業(yè)繼續(xù)教育。
    職業(yè)繼續(xù)教育，這從教育分類來看，應歸屬于成人教育，而成人教育，這在學習化社會的教育理念中是被作為一切教育的最高形式的，因為終身教育或終身學習畢竟最終是以成人為對象的，就此也可以認為，職業(yè)教育的拓展必須百倍地關注成人。而成人基礎教育，在學習化社會，可能是一個具有了嶄新意義的又意味著相當廣延性的提法，它是面向成人的又是基礎性的。以往，相對單純的成人基礎教育主要定位于掃盲，而今尤其是在適應學習化社會需要的條件下，掃盲沒有理由不與職業(yè)教育聯(lián)系起來。因此，職業(yè)教育適應學習化社會的改造有必要考慮新的策略：農(nóng)村的掃盲應當納入與農(nóng)村成人職業(yè)環(huán)境以及改造職業(yè)環(huán)境相一致的職業(yè)教育體系，逐步趨向于有現(xiàn)代職業(yè)特色的基礎教育，這種教育不僅應當超越傳統(tǒng)的讀寫算一類定式，而且應當追求其具有可持續(xù)發(fā)展的空間，也就是在基礎層次之上的發(fā)展空；城市里的成人基礎教育應與城市成人職業(yè)環(huán)境一致，職業(yè)學校有充分的條件和責任向涌入城市的外來人力資源提供城市職業(yè)需要的、也是外來人力資源自身渴望獲得的成人基礎教育，這種教育的職業(yè)特色所可能做出的社會貢獻不言而喻，但職業(yè)教育自身在其問必將獲得的無限生機和活力也不容忽視；隨著各級各類學校教育在入學年齡、修業(yè)年限、學習方式等方面的寬松政策的相繼推出，職業(yè)教育必將以其諸多的優(yōu)勢特色為更普遍意義上的公民素質提高，做出新的貢獻。
    職業(yè)教育鐵路安全教育論文篇三
    發(fā)達國家堅持法律支持職業(yè)教育發(fā)展，依法管理教育，以確保高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，在不同的時間，政府法律和法規(guī)對職業(yè)教育從辦學條件、師資力量以及質量和效益等方面進行監(jiān)督管理評估。就職業(yè)教育的發(fā)展而言，美國、德國、日本和其他一些國家比較完備和安全。例如，美國通過了《莫雷爾贈地法案》（1862），它第一個承認了職業(yè)教育的社會地位和角色，《史密斯-休斯法》（1917），《退伍軍人權利法》（1944），《國防教育法》（1956），《職業(yè)教育法》（1963），《技術職業(yè)應用教育法》（1990），《科學和高級技術方法》（1992），《由學校到就業(yè)法》（1994），《勞動力投資法案》和一系列法規(guī)、法令，對職業(yè)教育的體制、經(jīng)費、形式等做了明確的規(guī)定，使美國高等職業(yè)教育法律得以實施，并走向規(guī)則化。德國的職業(yè)教育立法進程的早期，也有完善的法律法規(guī)體系的保護。早在1869年，政府頒布了《強制職業(yè)補習教育法》的法律規(guī)定，企業(yè)培訓應結合職業(yè)學校教育。自20世紀50年代，德國頒布了一系列法律促進職業(yè)教育的發(fā)展，如《職業(yè)教育職業(yè)》、《促進法手工學徒畢業(yè)考試條例》等。這些法律，以完善的職業(yè)教育體系，為促進職業(yè)教育的健康發(fā)展奠定了良好的基礎。日本高度重視職業(yè)教育立法，每個職業(yè)教育改革是伴隨著職業(yè)教育法的實施來實現(xiàn)的，一些更重要的法令：《工業(yè)學校秩序》（1899），《行業(yè)教育促進法》（1951），《職業(yè)訓練法》（1958），《高學校設置標準》（1961），《短期大學設置標準》（1975），《培訓學校設置標準》（1976），《就業(yè)———發(fā)展的機制方法的能力》（），“新計劃”在第21世紀的教育（20xx）。這些法律法規(guī)對日本職業(yè)教育發(fā)展體系的完善和轉型有非常重要的影響。英國、法國等也致力于加強職業(yè)教育法律法規(guī)的建設，在過去的二十年已經(jīng)發(fā)布了一系列的職業(yè)教育法律法規(guī)。
    （二）職業(yè)教育師資隊伍建設經(jīng)驗豐富。
    加強師資隊伍建設有利于促進職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展。德國、日本、美國、加拿大和其他一些國家都十分重視加強職業(yè)教育教師隊伍。職業(yè)教育在發(fā)達國家有健康、穩(wěn)定的師資培訓體系的來源，主要有三個渠道：一是致力于培養(yǎng)教師的職業(yè)教育在高等技術師范學院，如日本職業(yè)能力開發(fā)大學、韓國仁川技能大學、法國國立學徒師范學校等；二是在工科技術學院培訓；三是通過專門的職業(yè)教育師資進修、培訓機構來培養(yǎng)。發(fā)達國家職業(yè)教育教師的招聘標準較高。職業(yè)教育師資的任務決定了他們應具備的素質比普通學校的教師更專門化。教師職業(yè)教育首先應具備從事職業(yè)教育和職業(yè)道德，他們不僅要有一定的專業(yè)理論和專業(yè)知識，還應熟悉專業(yè)生產(chǎn)實際，具有產(chǎn)生一定的操作技能和解決實際問題的能力。普通中學和大學教師的就業(yè)條件和職責不同，是教師隊伍建設的職業(yè)教育發(fā)達國家的重要的成功經(jīng)驗。德國的職業(yè)教育教師都有嚴格的要求，不符合規(guī)定條件的不允許持有職業(yè)教育教師資格。德國對職業(yè)教育師資格要求主要有三點：一是至少大學本科或以上學歷，從而保證高職教師的基本理論知識；二是教師要通過實習或工作所獲得的實踐動手能力，就是說，教師的專業(yè)實踐技能；三是教人們通過正規(guī)的師范專業(yè)培訓，掌握教育教學能力。對職業(yè)教育教師，美國有嚴格的資格要求和選擇程序。國家規(guī)定，從事職業(yè)教育的教師，必須具有學士學位或以上學歷。美國幾個州明文規(guī)定，必須有學士學位教育，優(yōu)秀的人才具有相關領域的學士學位的1-2年的實踐經(jīng)驗，發(fā)布一個職業(yè)技術教師資格證書。同時，發(fā)達國家的教師職業(yè)教育培訓體系更加完善，有培訓機構專業(yè)前，后繼續(xù)培訓機構，教師有一個穩(wěn)定的渠道來源。
    企業(yè)、行業(yè)、社會組織和個人，統(tǒng)稱為社會力量。一些發(fā)達國家如美國、德國、英國、日本、澳大利亞和其他社會力量在職業(yè)教育非常積極地參與。企業(yè)或行業(yè)主要是通過職業(yè)教育校企合作模式的干預。在環(huán)境中的主動參與，各種各樣的校企合作模式，逐步形成了國際，如美國的“合作教育”，德國的“雙元制”，英國的“工讀交替制”，澳大利亞“tafe”和日本的“產(chǎn)學合作”。它們的共同特點是：企業(yè)（行業(yè)）廣泛參與職業(yè)教育和培訓的過程中，學生的大部分時間在企業(yè)（行業(yè)）的技能培訓的實踐，并通過企業(yè)接受是目前使用最先進的技術和設備，培訓結束后，學生可以工作。參加工作、參與面廣，成為企業(yè)的一大特點。行業(yè)參與教育過程，參與學校各方面的企業(yè)，如學校的管理、專業(yè)設置、教師培訓、教學計劃、課程改革。例如，在德國職業(yè)教育應由行業(yè)協(xié)會制定畢業(yè)生能力要求,公司不僅是制定培訓計劃,但也提供培訓基金；在英國作為雇主,公司在一些主要機構如教育基金會、所有的澳大利亞tafe學院、大學理事會、總統(tǒng)大多數(shù)成員都來自企業(yè)。社會組織和個人參與到學校的方式主要是通過建立職業(yè)教育機構或提供援助。
    （四）辦學體制開放、靈活。
    開放的、靈活的辦學體制，是發(fā)達國家職業(yè)教育的另一個特征，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，靈活的入學方式，所有的人都能入學。例如，對高等職業(yè)教育實施的主要機制是美國社區(qū)學院的學生，沒有年齡限制，對所有15—70歲的人開放，而且沒有入學考試，只要有高中文憑和成績單或等效的入學條件。第二，教育系統(tǒng)的多樣化。德國，英國、美國、日本、澳大利亞和其他國家滿足崗前培訓、崗位的需要，采用不同長度的學時，實行一校多業(yè)務，全日制、半日、晚上，為多種教育系統(tǒng)假日等。第三，辦學形式多樣化。辦學主體之間的相互作用機制，學習風格與政府、企業(yè)和學校不同的是，發(fā)達國家出現(xiàn)了多種辦學形式，例如在職業(yè)學校為純職業(yè)學校系統(tǒng)，主要形式的合作體系形成職業(yè)教育集團系統(tǒng)。第四，靈活的教育方式。例如，美國社區(qū)學院的信用制度以及各學校之間相互承認學分，可以使學生在理論和實踐中是靈活的，可以自由選擇不同的工作和研究的出路。
    二、對江蘇省高等職業(yè)教育發(fā)展的思考與啟示。
    通過成熟的辦學模式，發(fā)達國家職業(yè)教育培養(yǎng)了一大批合格的工程技術人員的數(shù)量，這些技術員構成了制造業(yè)和服務業(yè)的發(fā)達國家的基石，參與全球競爭，為發(fā)達國家贏得全球市場奠定了堅實的基礎。發(fā)達國家職業(yè)教育的成功，給我們很多的思考與啟示。
    （一）健全法律法規(guī)保障體系。
    發(fā)達國家以法律為職業(yè)教育的發(fā)展保駕護航，始終堅持依法治國，依法促進教育教學。主要發(fā)達國家職業(yè)教育立法和職業(yè)教育的發(fā)展保證在不同時期職業(yè)教育的快速發(fā)展同步，政府出臺法律、法規(guī)相配套。我們應該通過立法加強質量控制發(fā)展職業(yè)教育。中國目前沒有一個完整的、專業(yè)的農(nóng)民職業(yè)教育法，只有相關的“職業(yè)教育”《民辦教育促進法》。由于相關立法的缺失，導致管理體制不順、資金不足、師資力量薄弱，基礎設施和服務體系不健全。因此，為了確保江蘇高等職業(yè)教育的順利運行，創(chuàng)造一個良好的、有序的發(fā)展環(huán)境，中國應加快專門立法建設，為了加快高等職業(yè)教育管理體制，為高等職業(yè)教育經(jīng)費來源的必要保證，中國教師隊伍建設，基礎設施建設與服務系統(tǒng)建設。
    （二）切實加強高等職業(yè)教育師資隊伍建設。
    加強師資隊伍的建設,促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展。目前,江蘇省職業(yè)教育甚至整個國家普遍存在結構不合理、數(shù)量少、教師評價體系不健全等缺點。因此,加強教師隊伍的建設尤其重要。高職院校應特別注意教師團隊建設,建立新的建設目標,建立新的概念。第一“,雙師素質”的目標。注重專業(yè)實踐能力的發(fā)展,有計劃安排教師去相關基地進行有效培訓，并且支持教師取得相關的職業(yè)資格證書，進行自我增值，校企聯(lián)合建設教師培訓基地的同時,充分發(fā)揮基地改善質量的雙重功能。第二,進一步擴大高等職業(yè)教育教師的來源,學校通過各種渠道招聘企業(yè)和其他行業(yè)的專家,引進專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗和相對穩(wěn)定的兼職教師,也可以制定優(yōu)惠政策。第三，適度匹配的評價體系和獎勵,鼓勵教師積極參與科研活動,充分激發(fā)每個員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
    （三）調(diào)動多方面的力量尤其是社會力量共同參與職業(yè)教育的改革與發(fā)展職業(yè)教育。
    在發(fā)達國家的成功經(jīng)驗告訴我們，政府、學校、企業(yè)和社會的參與是非常必要的。教育和職業(yè)教育作為一種特殊形式，它是寬的，連鎖涉及更多的利益與責任的主題。因此，如果你想成功，你必須互相配合。從江蘇省職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，除了政府、學校、企業(yè)，主要是缺乏強大的凝聚力，導致江蘇職業(yè)教育的“跛腳”。江蘇職業(yè)教育的改革與發(fā)展，應注意挖掘和吸收企業(yè)聯(lián)盟協(xié)會、社團、協(xié)會、銀行、基金和其他社會主體參與學校，尤其要注意培育社會中介組織。中介機構，作為一種協(xié)調(diào)和緩沖機構可以利用自己的優(yōu)勢，解決利益沖突，兩者之間的矛盾，發(fā)揮中介機構的協(xié)調(diào)作用，受試者在當前的不平等的條件下，可能有助于促進合作。
    （四）明確自身的定位和方向，辦出自己的特色。
    江蘇省職業(yè)教育辦學模式不外乎三種：第一種是依托普通高校設立研究院/職業(yè)教育，如東南大學職業(yè)教育學院；第二是企業(yè)運行的，如南通紫瑯學院；第三是獨立的職業(yè)院校，如臺州師范專科學校、南通航運職業(yè)技術學院、南通紡織職業(yè)技術學院等。然而，這三種教育模式已在不同程度有向本科的發(fā)展趨勢。本科教育在不同的教育理念，教學方法等方面并沒有太大的區(qū)別。它有一些明顯的優(yōu)點和第二模式的特征。但是模型更接近于本科教育模式，在專業(yè)設置上是同等程度的普通高校。中國主要的職業(yè)教育是第三種模式，但高校升格更名成風，如泰州師范?？茖W校20xx年升格為泰州學院，南通紡織職業(yè)技術學院更名為江蘇工程職業(yè)技術學院。這直接否認職業(yè)教育本質的大學生，偏離了方向，直接導致了江蘇職業(yè)教育的地位不高，缺乏活力。只有緊密結合當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展和勞動力市場，明確定位，自身的優(yōu)勢和特色定位，最終形成自己獨特的教育模式。
    職業(yè)教育鐵路安全教育論文篇四
    “人口多、底子薄”是我國目前的基本國情。在這樣的大背景下，我國要想真正辦好職業(yè)教育，必須始終堅持以政府辦學為主體，在此基礎上構建職業(yè)教育的多元辦學格局。截至目前為止，為促進我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，很多專家、學者均不約而同參與到職業(yè)教育運行機制的研究當中，同時亦提出很多優(yōu)化職業(yè)教育運行機制的有效措施?；谝延醒芯?，筆者認為可采用如下措施不斷優(yōu)化職業(yè)教育運行機制。
    一、構建覆蓋城鄉(xiāng)的職業(yè)教育體系。
    “人人有知識、個個有技能”的教育目標在我國早已提出，在該教育目標的引導下，我國必須盡快完善和建立覆蓋城鄉(xiāng)的職業(yè)教育體系和網(wǎng)絡，最終形成學校職業(yè)教育、企業(yè)教育以及社會教育三位一體的職業(yè)教育體系。學校職業(yè)教育為我國職業(yè)教育體系的重要基礎，在未來，必須根據(jù)學校職業(yè)教育發(fā)展的實際需求，不斷優(yōu)化學校職業(yè)教育的辦學環(huán)境?，F(xiàn)代企業(yè)教育亦非常重要。建議各企業(yè)尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小企業(yè)，必須不斷加強自身的教育制度構建，加強對員工進行培訓及其他教育等。社會教育的實施也至關重要，可依托社區(qū)、成人教育中心等構建起系統(tǒng)的社會教育體系，并積極利用遠程教育等平臺不斷提高社會教育的成效。
    二、加大財政投入，確保職業(yè)教育公益性質。
    為促進我國職業(yè)教育的健康、長遠、可持續(xù)發(fā)展，我國在未來必須不斷加強財政投入，努力確保職業(yè)教育的公益性質不變。諸如，應加大財政投入加強職業(yè)教育基礎設施建設，如校舍建設、運動場地建設及教學設施建設等。除此之外，還應通過財政收入的加大不斷完善職業(yè)教育的助學貸款體系，讓更多貧困家庭的孩子或成人可通過職業(yè)教育學習到更多知識，獲得更多生存技能。從目前我國職業(yè)教育的總體情況來看，財政支持不足是存在的典型問題。所以說，在未來我國政府必須加大職業(yè)教育的財政投入，讓職業(yè)教育得以更好發(fā)展。
    三、擴大國際合作辦學，提升職業(yè)教育水平。
    我國發(fā)展職業(yè)教育的時間相對較晚，與德國、日本等國亦存在很大差距。為進一步提高我國職業(yè)教育的辦學質量，在未來還需不斷擴大國際合作辦學，不斷提升我國的職業(yè)教育水平。例如，我國職業(yè)學校可與德國、日本、美國等國家的職業(yè)學校加強合作辦學，引進國外先進職業(yè)教育辦學理念，從而彌補自身存在的不足。這樣的做法是勢在必行的，也是我國職業(yè)教育未來發(fā)展的必然趨勢。
    為不斷優(yōu)化職業(yè)教育運行機制，提高我國職業(yè)教育辦學質量，在未來我國仍需在職業(yè)教育教師的培訓方面多下功夫。在職業(yè)教育教師培訓方面，具體可從如下幾個方面做起:(1)加強校本培訓。各職業(yè)學校應定期或不定期的組織本校教師進行培訓，培訓講師主要由本校資深教師擔任，亦可從校外聘請。(2)積極將本校教師輸送至國內(nèi)知名職業(yè)學校進行培訓，通過培訓可獲得相關職業(yè)學校優(yōu)秀教學經(jīng)驗和管理經(jīng)驗。(3)將職業(yè)教育教師輸送至國外相關職業(yè)學校進行學習。五、不斷建立健全社會參與的良好機制為促進我國職業(yè)教育的更好發(fā)展，還應不斷建立健全社會參與的良好機制。具體可從如下幾個方面入手:(1)推動行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育;(2)引導社區(qū)組織關心職業(yè)教育;(3)鼓勵學生家長支持職業(yè)教育?；诼殬I(yè)教育普遍缺乏資金支持的現(xiàn)實情況，可鼓勵社會愛心人士及愛心企業(yè)積極為職業(yè)教育發(fā)展捐款、捐物，幫助職業(yè)教育創(chuàng)造出一個更加美好的未來發(fā)展環(huán)境。這里需要注意的是，為促進職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，各職業(yè)院校也應不斷提升自身的自力更生能力，如積極創(chuàng)辦校辦企業(yè)等，通過校辦企業(yè)為職業(yè)學校創(chuàng)收，從而更好地將盈利所得用以促進我國職業(yè)教育發(fā)展。六、不斷優(yōu)化和完善職業(yè)學校招生體制目前，很多職業(yè)學校面臨招生難的困境。部分職業(yè)學校為招到更多學生，不惜花錢從學校買生源，這樣的做法嚴重違反了招生制度，對職業(yè)教育發(fā)展非常不利。部分學生到學校之后，甚至還發(fā)現(xiàn)實際情況與學校宣傳的情況不同，于是最終選擇退學。另外，部分學校為招生還選擇采用招生代理的模式，招生代理由于缺乏專業(yè)知識，為獲取招生回扣，因此往往會進行虛假宣傳。這種情況，在我國不同地區(qū)不同程度上存在著。因此，在未來我國必須不斷優(yōu)化和完善職業(yè)學校招生體制，讓職業(yè)學校的招生體制更加健全。這其中，自然離不開政府監(jiān)督的積極作用?？偠灾瑸榇龠M我國職業(yè)教育的更好更快發(fā)展，我們必須不斷優(yōu)化職業(yè)教育運行機制?？刹捎玫拇胧┲饕獮?構建覆蓋城鄉(xiāng)的職業(yè)教育體系;加大財政投入，確保職業(yè)教育公益性質;擴大國際合作辦學，提升職業(yè)教育水平;在職業(yè)教育教師培訓方面多下功夫;不斷建立健全社會參與的良好機制;不斷優(yōu)化和完善職業(yè)學校招生體制。只要可認真從上述幾個方面入手，我國的職業(yè)教育在未來定然可以得到更好、更加健康的發(fā)展。
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    職業(yè)教育鐵路安全教育論文篇五
    高等職業(yè)教育已經(jīng)步入了從重數(shù)量到重質量﹑從重規(guī)模到重內(nèi)涵發(fā)展階段，素質教育越來越成為各高等職業(yè)院校推動內(nèi)涵發(fā)展﹑提高教育質量﹑提高人才培養(yǎng)質量的重要追求。可以說，高等職業(yè)教育已成為培養(yǎng)高素質技能型專門人才的主力軍和基本陣地。高職院校和高職院校的畢業(yè)生，正在為我們國家的`新興工業(yè)化以及我們工業(yè)的升級換代，發(fā)揮非常重要的作用。但與歐美﹑日本等發(fā)達國家相比，我國高等職業(yè)教育仍存在著不少差距。一是職業(yè)教育辦學能力不足，特別是基礎能力建設較為薄弱。全國高等職業(yè)教育辦學資源僅占高等教育辦學資源的30%左右，缺乏上規(guī)模﹑上檔次的龍頭院校和職教集團；二是實訓基地和裝備建設投入不足，實訓設施設備陳舊﹑落后，實訓實習崗位嚴重不足。校企合作﹑工學交替﹑訂單辦學難以推進；三是師資力量不足，專業(yè)課教師偏緊﹑實習指導教師緊缺“﹑雙師型”教師短缺﹑專業(yè)課教師補充和引進困難。這些不足，都直接或間接地影響或制約著國家及當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展。因此，為適應社會經(jīng)濟和科技發(fā)展對職業(yè)教育提出的要求，高等職業(yè)學校必須從轉變思想觀念入手，從根本上改變高等職業(yè)教育體制，按照市場的需要辦學，為社會經(jīng)濟的發(fā)展打造特需的專業(yè)，培養(yǎng)新型的人才。
    二、城鎮(zhèn)化建設對高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。
    當前，我國城鎮(zhèn)化建設正在加速推進。城鎮(zhèn)化建設的發(fā)展和推進，關鍵在于人才。通過發(fā)展高等職業(yè)教育，加強人才培養(yǎng)，可以助力城鎮(zhèn)化建設的發(fā)展。首先，城鎮(zhèn)化建設的發(fā)展，將帶來大量新的就業(yè)專業(yè)﹑就業(yè)崗位，創(chuàng)造更多的就業(yè)空間，吸引更多的勞動力資源向城鎮(zhèn)轉移。尤其是以服務業(yè)為主的物流業(yè)﹑物業(yè)﹑營銷﹑建筑裝璜﹑學前教育﹑餐飲﹑酒店管理等行業(yè)的迅速發(fā)展，就業(yè)空間巨大，這就要求高等職業(yè)教育培養(yǎng)大批適應新的就業(yè)專業(yè)﹑就業(yè)崗位﹑就業(yè)能力的技能型人才和高素質勞動者，以滿足城鎮(zhèn)化建設發(fā)展的需要。其次，城鎮(zhèn)化建設對勞動力技能和素質的要求越來越高。隨著城鎮(zhèn)化的推進，將帶來大量的就業(yè)崗位，而這些就業(yè)崗位，大多數(shù)是需要一定專業(yè)技能和素質。但進入到就業(yè)市場的大學畢業(yè)生，受過專業(yè)技能訓練的卻很少，將很難適應城鎮(zhèn)化建設的發(fā)展要求。高等職業(yè)教育具有專業(yè)性﹑實用性﹑多樣性等特點，所以必須大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)提高大學畢業(yè)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，使他們能適應城鎮(zhèn)化建設的需要。第三，城鎮(zhèn)化建設將降低低素質勞動力的勞動參與率。在城鎮(zhèn)化的進程中，高等職業(yè)教育除了能夠提高大學畢業(yè)生的整體素質外，還有一個重要功能，就是延長勞動力進入就業(yè)市場的時間，降低低素質勞動力的勞動參與率。目前，部分勞動力一方面因缺乏專業(yè)知識和技能，勞動收入相當?shù)?；另一方面也在一定程度增大了就業(yè)市場的壓力。高等職業(yè)教育作為勞動力的存儲器，可以吸收和培養(yǎng)大量的高素質勞動力，緩解就業(yè)市場壓力。而且通過對大學生的教育培訓可以提高大學生的整體素質和職業(yè)能力，為地方經(jīng)濟建設提前儲備大批技能型人才和高素質勞動者。
    三、發(fā)展高等職業(yè)教育，推進城鎮(zhèn)化建設發(fā)展的新思路。
    整合高等職業(yè)教育資源，做大做強高等職業(yè)教育，更好地為城鎮(zhèn)化建設服務。高等職業(yè)教育要加快資源的優(yōu)化整合，形成辦學規(guī)模大﹑師資力量雄厚﹑專業(yè)覆蓋面廣﹑辦學條件好的發(fā)展態(tài)勢；要加強高等職業(yè)教育基礎能力工程建設，通過整合﹑擴建﹑遷建﹑引進等方式，建成學歷教育與職業(yè)培訓并重﹑產(chǎn)學結合，融職教院校和培訓機構為一體的職業(yè)教育基地﹑引導企業(yè)和行業(yè)參與，組建多元一體的高等職業(yè)教育集團；加強公共實訓基地建設，增強職業(yè)教育自身的辦學能力和對周邊地區(qū)的輻射力，使高等職業(yè)教育在布局結構﹑專業(yè)設置﹑育人質量上與培養(yǎng)高素質勞動者和社會經(jīng)濟發(fā)展的要求相適應，推進城鎮(zhèn)化建設。
    3.2面向新型城鎮(zhèn)化，改革人才培養(yǎng)方式。
    高等職業(yè)教育要根據(jù)國家城鎮(zhèn)化發(fā)展的總體要求，改變以學歷教育為主的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式，引企進校，全面推行“學校=企業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，采用工學結合﹑彈性學制﹑模塊教學﹑學歷教育與技能培訓相結合等多種形式，對學生進行不同規(guī)格﹑不同層次的教育和培訓，讓更多的學生掌握一﹑兩項專業(yè)技術，提高他們的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。
    四、結語。
    總之，新型城鎮(zhèn)化是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的大趨勢，高等職業(yè)教育要主動與城鎮(zhèn)化建設接軌，充分利用高等職業(yè)教育的優(yōu)質職教資源，著力抓好大學生技能和素質的培養(yǎng)和培訓工作，為推進城鎮(zhèn)化建設做出新的貢獻。
    職業(yè)教育鐵路安全教育論文篇六
    上述研究表明，目前在我國鐵路專業(yè)類高職院校中如何改進和完善鐵路安全方面的`教育工作，是擺在相關院校面前一個不可回避的現(xiàn)實問題。通過分析鐵路企業(yè)的安全相關工作，發(fā)現(xiàn)在我國鐵路專業(yè)類高職院校中，積極開展以學校鐵路安全文化建設為平臺的鐵路安全教育活動是解決這一問題有效可行的途徑。要對鐵路專業(yè)類高職院校鐵路專業(yè)的學生進行學生職業(yè)教育階段的鐵路安全教育，首先遇到的一個最為基本的問題就是，院校如何建設鐵路安全文化的教育平臺。鐵路安全文化的建設形式可以參照鐵路行業(yè)關于企業(yè)安全文化建設的內(nèi)容，一般可以從鐵路安全理念文化、鐵路安全制度文化、鐵路安全行為文化和鐵路安全環(huán)境文化四個方面開展針對性的建設，整合院校已有的軟件和硬件設施，對照建設需要，進行添置和完善。更為重要的是要結合鐵路類各高職院校的辦學特點以及鐵路相關專業(yè)各自特點，通過教學過程設置和相關活動的安排，構建一種通用性較強的、針對我國鐵路專業(yè)類高職院校的、適于高等職業(yè)教育階段的鐵路安全文化教育的模式和機制，促使學生的鐵路安全教育系統(tǒng)化、效果恒常化。
    建立效果良好且可行的鐵路安全文化教育模式和機制，并在這一模式和機制下建立起其執(zhí)行組織，是我國鐵路專業(yè)類高職院校進行高等職業(yè)教育階段鐵路安全文化建設的最為基本的中心工作。便是本文所構建的一種通用性較強的、針對我國鐵路專業(yè)類高職院校的、適于高等職業(yè)教育階段的鐵路安全文化建設組織模式。中不難看出，該鐵路安全建設組織模式從上至下呈三級管理機制。第一級為鐵路安全文化建設委員會，第二級為鐵路安全文化建設學生分會、鐵路安全文化建設教師分會，第三級為鐵路專業(yè)學生。
    一般型鐵路安全文化建設的組織模式通常情況下，所示的一般型的鐵路安全文化建設組織模式中的各級執(zhí)行組織可按如下辦法組成或建成：第一級的高職院校鐵路安全文化建設委員會，由來自各高職院校的學生管理部門、招生就業(yè)部門、團委等部門的人員組成或建成；第二級中的鐵路安全文化建設教師分會由來自鐵路企業(yè)的安全技術人員、管理人員或教育人員，以及來自高職院校教學部門的涉及鐵路安全方面或鐵路課程教學方面教師或人員組成，第二級中的鐵路安全文化建設學生分會由來自院校學生會、分團委人員組成；第三級的鐵路專業(yè)學生由來自鐵路專業(yè)的學生、就業(yè)于鐵路行業(yè)的學生組成。各鐵路類高職院校在應用的一般型鐵路安全文化教育教學模式時，其執(zhí)行組織的構建工作和實際的人員來源可結合院校具體情況和需要進行。
    3校企銜接的鐵路安全文化建設的意義。
    在參照鐵路企業(yè)（或鐵路行業(yè)）關于鐵路安全文化建設的內(nèi)容，進行鐵路專業(yè)類高職院校的鐵路安全文化建設過程中，非常有必要將鐵路專業(yè)類高職院校的鐵路安全文化建設與鐵路企業(yè)（或鐵路行業(yè)）的鐵路安全文化建設進行有效銜接。其意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，重視并搞好鐵路專業(yè)類高職院校的鐵路安全文化建設與鐵路企業(yè)（或鐵路行業(yè)）的鐵路安全文化建設體系化的有效銜接工作，能顯著地提高或鞏固鐵路專業(yè)畢業(yè)生對安全生產(chǎn)技術和安全生產(chǎn)意識的重視性及其恒常性。
    第二，如能實現(xiàn)鐵路專業(yè)類高職院校的鐵路安全文化建設與鐵路企業(yè)（或鐵路行業(yè)）的鐵路安全文化建設較好地進行銜接，無疑將有利于顯著提高鐵路專業(yè)類高職院校和鐵路企業(yè)各自的鐵路安全文化建設的效果性和效能性。
    第三，如能實現(xiàn)鐵路專業(yè)類高職院校的鐵路安全文化建設與鐵路企業(yè)（或鐵路行業(yè)）的鐵路安全文化建設體系化的很好銜接，將有利于促成校企一條龍式的鐵路安全文化建設機制的形成，而這樣的鐵路安全文化建設機制的形成將直接從整體上提升我國鐵路安全文化建設的效果性和效能性。所以，在開展我國鐵路專業(yè)類高職院校職業(yè)教育階段的鐵路安全文化建設上，必須要充分考慮與我國鐵路企業(yè)（或鐵路行業(yè)）的鐵路安全文化建設實現(xiàn)一體化銜接。
    職業(yè)教育鐵路安全教育論文篇七
    論文摘要：在教育史上，普通教育和職業(yè)教育既是兩種不同的教育哲學，又是兩種不同的學校制度。今天，普通教育職業(yè)化和職業(yè)教育普通化，成為教育發(fā)展的一個重要趨勢。正確認識普通教育和職業(yè)教育的關系，有助于把握教育變革的本質，構建科學的現(xiàn)代國民教育體系。
    論文關鍵詞：普通教育；職業(yè)教育；關系；辨析。
    一般認為職業(yè)教育是建立在普通教育之上，或者說是和普通教育相對而言的。如此看來，職業(yè)教育和普通教育的關系似乎是明晰的。然而，由于我們對什么是職業(yè)教育、什么是普通教育有著不同的理解，它們之間的關系也就并非像表面那樣涇渭分明。
    職業(yè)教育是一個舶來品，其概念在我國素存爭議。僅就名稱而言，在20世紀就發(fā)生過三次大的爭論，即實業(yè)教育和職業(yè)教育之爭、職業(yè)教育和技術教育之爭、職業(yè)教育和職業(yè)技術教育之爭，其中最后一場爭論，至今仍沒有完全結束。與職業(yè)教育一樣，普通教育（generaleducation）也是一個從西方翻譯來的詞匯,亦譯“通識教育”、“一般教育”。一般教育一詞已很少使用，通識教育則多被用于指稱高等教育階段的普通教育。在西方教育史上，普通教育和今天我們面臨的“職業(yè)教育”一樣，也是一個充滿爭議的概念。直到1977年，美國學者還在抱怨：“迄今為止，沒有一個概念像普通教育那樣引起那么多人的關注，也沒有一個概念像普通教育那樣引起那么多的歧義”。因此，僅從字面或現(xiàn)有的辭書，很難正確把握普通教育和職業(yè)教育的關系，而要做到正確把握它們的關系，就需要了解其發(fā)展變化的歷史。
    一、作為兩種不同的教育哲學。
    普通教育和職業(yè)教育，在近代演進成兩個對立的教育體系之前，首先代表著兩種不同的教育思想或哲學。作為教育思想或哲學的普通教育，其先驅是古典的自由教育。[2]自由教育思想起源于古希臘古羅馬時代。英文“自由”（liberal）一詞是從拉丁文liber（自由的意思）發(fā)展而來的。這種自由與近代的自由主義不一樣，它與個人在社會中的政治、經(jīng)濟有關。因此，自由教育只適合于與奴隸、工匠相對的“自由人”。亞里士多德是古典自由教育的代表人物。他認為，人的全部生活大體可以分為兩類：一類是“鄙俗”的，一類是“高尚”的?！氨伤住钡纳钍且詫嵱谩⒅\利為目的的“勞作”生活；“高尚”的生活則是以深思為最高理想的閑暇生活。與此相對應，他把教育相應地也分為兩類：一類是“自由人”的（liberal）教育，即通常所說的自由教育（liberaleducation）；一類是“非自由人”的（或“偏狹的”，illiberal）教育。亞里士多德認為，自由教育是以人的理性的自由發(fā)展和德性的完善為最高目標的教育，它以“自由學科”為主要教育內(nèi)容，主要包括讀、寫、音樂、繪畫、哲學等?！胺亲杂扇恕钡慕逃侵笧榱酥\生，以領取酬金為目的，以“工匠賤業(yè)的種種技藝”為主要內(nèi)容，并以專門性的、狹窄的職業(yè)技能為手段而進行的教育。用今天的眼光看，亞里士多德所謂的“自由人的教育”和“非自由人的教育”，也就是普通教育和職業(yè)教育。他的觀點反映了階級社會的等級思想。自由教育的勢利傾向最突出地表現(xiàn)在對待職業(yè)教育的態(tài)度上。他把職業(yè)教育和普通教育對立起來，并對職業(yè)教育持有非常明顯的輕蔑態(tài)度，認為“工匠賤業(yè)的種種技藝都破壞公民的身體，而領取酬金的活計會勞瘁公民并貶抑其思想”。
    亞里士多德自由教育衣缽，在后來的資產(chǎn)階級保守派的思想家和學者那里得到了繼承。19世紀公認的、最偉大權威的神學思想家和作家之一，紅衣主教牛曼（也譯作紐曼），就是當時自由教育的偉大倡導者。所謂“自由教育”，牛曼認為它的真實含義是：“首先，從語義上講，它與‘工役性’（servile,或‘奴性’）一詞相對立，‘工役性’一詞的含義，按照教義手冊的說法，指的是無心智活動參與的體力勞動和機械作業(yè)……‘自由教育’是大學教育和紳士的特點……自由教育和自由職業(yè)是心智的、推理的、思考的活動?！彼麑β殬I(yè)教育非常輕視和排斥，認為職業(yè)教育盡管有些用處，但會“縮小、貶抑人的精神力量”。他的這種態(tài)度和亞里士多德如出一轍。
    雖然牛曼的自由教育思想強烈地影響了后世的思想家，并且這種影響還將會繼續(xù)持續(xù)下去，但是，隨著資本主義力量的逐漸強大，一種“實用”的教育主張正在悄悄滋生。在牛曼大力提倡自由教育的同時，另一些與他同時代的重要人物如英國哲學家洛克（johnloke）等，都對自由教育持反對意見。洛克認為，教育應該為著某種特定的目的，應該涉及具體的事物和工作。任何事物、任何人都有它的價值，凡是有所花費的，都理應有所回報，所以教育和教學必需是“有用的”、“實用的”。所謂“實用的”是指“對學生將來的職業(yè)和營生手段有用”。在他看來自由教育一無所用：它不能教我們改進產(chǎn)品，也不能擴大我們的土地和莊園，改善我們的經(jīng)濟；也不能使一個人立刻成為律師、工程師或外科醫(yī)生；也不能導致化學、天文學、地質學、磁學等其他任何一種學問的新發(fā)現(xiàn)。牛曼和洛克，這兩種對待自由教育截然相反的態(tài)度，由此拉開了普通教育和職業(yè)教育曠日持久的爭論。
    以杜威為代表的實用主義教育哲學，反映了由18世紀末法國和美國爆發(fā)的政治革命和英國開始的工業(yè)革命，所引發(fā)的傳統(tǒng)的政治經(jīng)濟基礎的變革。這種變革迫使“那種紳士的、尖子主義的傳統(tǒng)處于被動地位，并開始從根本上動搖了自由教育只為少數(shù)人服務的觀念”。面對這種變革，自由教育再也無法固守在傳統(tǒng)的xx塔里了，因為xx塔的大門，早已在工業(yè)革命、政治革命和科學革命的浪潮沖擊下轟然倒下了。一方面，隨著資產(chǎn)階級革命的發(fā)展，資產(chǎn)階級和工人階級的逐步強大，教育就不再可能只是為少數(shù)有閑階級服務了。就連自由教育的現(xiàn)代繼承者、永恒主義代表人物赫欽斯，為了維護自由教育，也不得不這樣說：“如果自由教育是適合于自由公民的教育，如果全體公民又都是自由的，那么每個人都應該接受自由教育”。另一方面，進入19世紀后，社會生產(chǎn)領域越來越需要掌握實用知識的人才，古典自由教育由于自然科學具有“實用價值”而將之排除在外的主張就顯得越來越不合時宜了。改造自由教育，成為進步主義者的時代要求?！盀榱舜_保對自由教育進行重新思考所需的靈活性，一些人把‘自由教育’這一古老稱呼還給傳統(tǒng)主義者，同時打出了‘普通教育’的旗號”,普通教育的名稱由此而生。經(jīng)進步主義者改造為普通教育的“自由教育”，與古典的自由教育相比，至少發(fā)生了兩個深刻的變化，一個是將自由教育由為少數(shù)人服務變成了“面向人人”的教育；另外一個是自然科學知識成為普通教育的一個重要內(nèi)容。盡管國外許多學者認為普通教育和自由教育是一個等同的概念，但這種變化畢竟是一個事實。另外，從對這兩個詞使用的選擇上來看，在某種意義上，也代表著保守派與進步主義兩種不同的哲學態(tài)度。
    二、作為兩種不同的學校制度。
    從學校的產(chǎn)生到工業(yè)社會前綿延數(shù)千年的農(nóng)業(yè)文明中，不同地域不同民族不同時期的教育有著同一的組織特征：緩慢的變化；教育更多的是和政治、宗教聯(lián)系在一起，而不是與經(jīng)濟聯(lián)系在一起；教育內(nèi)容和實際生活相脫節(jié)；教育為少數(shù)特權階層子女服務等，這也就形成單一的、精英式的、以自由教育（普通教育）為目的的學校制度，而廣大群眾則被排斥在正規(guī)的學校體系之外，在所謂的學徒制中接受教育。但從工業(yè)革命開始，情況發(fā)生了根本的變化：面向大眾、以傳播實用知識為主要內(nèi)容的教育，逐漸進入到了正規(guī)的學校體系。
    作為現(xiàn)代學校制度的職業(yè)教育，一般認為形成于19世紀中期以后。在中等教育階段，與文科中學主要以傳授古典的文科知識為內(nèi)容、實科中學主要以傳授現(xiàn)代自然科學知識為內(nèi)容不同，“職業(yè)教育”學校主要以傳授職業(yè)技術知識為主要內(nèi)容。在高等教育階段，在傳統(tǒng)的大學之外，產(chǎn)生了各種技術學院、專門學校、短期大學等。這些中、高等的職業(yè)技術學校，雖然不同的國家和地區(qū)有不同的名稱和組織形式，但都把培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)技術人才作為自己的任務，從而和傳統(tǒng)的學校有所區(qū)別。這樣，在學校制度中，就結束了有史以來“普通教育”獨霸江山的一統(tǒng)局面，形成了“職業(yè)教育”和“普通教育”兩個相對獨立的學校體系。
    普通教育和職業(yè)教育作為兩種不同的學校制度，在一開始就充滿著不穩(wěn)定性。在等級文化傳統(tǒng)濃厚的歐洲形成了壁壘分明的雙軌制，即職業(yè)教育和普通教育分別在不同的學校里進行；而在崇尚自由民主的美國，卻形成了綜合中學制度，即職業(yè)教育和普通教育在一所學校里同時進行。美國的綜合中學制度，是美國實用主義哲學、民主的價值觀和教育普及化的混合產(chǎn)物。在這種制度里，職業(yè)教育和普通教育只是一種不同的課程組合。因此，職業(yè)教育和普通教育的邊界是模糊的。正是這種模糊性，用歐洲國家的眼光看，就會認為美國沒有職業(yè)教育。20世紀60年代，英國等傳統(tǒng)的歐洲國家，在教育民主化的浪潮沖擊下，也紛紛效仿美國，采用綜合中學制度，形成了一場綜合中學運動。即使把職業(yè)教育作為發(fā)展經(jīng)濟秘密武器聞名于世的德國，也不得不對“雙元制”進行改造，通過增加“職業(yè)教育基礎年”等形式，來加強職業(yè)教育和普通教育的溝通?！?BR>    在高等教育階段，一方面工程技術知識開始進入以自由教育為榮的傳統(tǒng)大學，另一方面，新興的技術學院通過升格為技術大學，逐漸獲得了與傳統(tǒng)大學相同的學術地位。這種狀況，使上邊我們提到的“模糊性”的范圍不斷擴大。以致聯(lián)合國教科文組織在解釋職業(yè)教育的內(nèi)涵時認為：職業(yè)教育是普通教育的一個組成部分。這除了反映了學校制度所發(fā)生的以上變化外，還反映了普通教育內(nèi)容方面不斷拓展的事實。在古典的自由教育階段，西方教育的內(nèi)容主要是“七藝”（文法、邏輯、修辭、算術、幾何、天文、音樂）；自由教育經(jīng)普通教育改造以后，自然科學知識開始進入它的領域；科學技術發(fā)展到今天，使技術由前技術時代的經(jīng)驗技術更多發(fā)展到今天的理論技術——技術越來越具有理論的因素。同時，科學和技術聯(lián)系越來越緊密，“科技”這一名詞成了科學和技術不可分割的有力證明。這使技術進入普通教育領域成為必然。在西方的高等學校中出現(xiàn)了“技術科學”科目?！捌胀ń逃械募夹g教育”早已成為職業(yè)教育詞匯中一個常見的名詞。因此，聯(lián)合國教科文組織認為：長期以來，普通教育這個概念是有局限性的，它只限定了一定數(shù)目的傳統(tǒng)學科。但是，現(xiàn)在普通學科與專門學科之間的區(qū)別正在消失，直到最近還是屬于專家禁地的許多知識領域，現(xiàn)在已經(jīng)漸漸向普通民眾開放了。
    在上個世紀90年代末之前，我國教育體系按照功能分成四個部分，即普通教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育。在中等階段，職業(yè)教育和普通教育的區(qū)分是明確的：一個是綜合性的，一個是專門化的；一個是為升學服務，一個是為就業(yè)做準備。因此，職業(yè)教育和其他類別教育的界限是清楚的。但是，在上個世紀90年代末，由于“高等職業(yè)教育”的異軍突起，原來明確的界限被打破了。職教界由于不滿意“高職”的現(xiàn)狀和不愿意把職教辦成“斷頭教育”，出現(xiàn)了在學制上把“高職”擴展到本科甚至研究生層次，從而建立一個完全和普通教育相平行的體系的訴求。這就使“高等教育是普通教育還是職業(yè)教育”或者“哪一部分是職業(yè)教育、哪一部分是普通教育”成了需要討論的問題。
    對于我國，普通教育和職業(yè)教育是否應該分裂為相平行的兩種不同的學校制度，需要弄清一個概念：何謂“普通高等教育”？現(xiàn)在我們習慣上把普通高校納入普通教育體系，把“普通高等教育”看作是和“高等職業(yè)教育”相對立的概念。然而，實際上，“普通高等教育”和“高等普通教育”是兩回事，和高等職業(yè)教育相對應的概念，應該是“高等普通教育”，而非“普通高等教育”。這不是一個簡單的語言次序問題。要說清這個問題，我們還需回過頭去看看到底什么是普通教育？第一個把普通教育和高等教育聯(lián)系在一起的帕卡德教授，在談到普通教育的來源時寫到：“我們預計給青年一種generaleducation，一種古典的、文學的和科學的，一種盡可能綜合的教育，它是學生進行任何專業(yè)學習的準備，為學生提供所有知識分支的教學，這將使得學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解?！边@是普通教育最初被賦予的涵義。一位研究普通教育的學者，在總結了國外50余種概念后，對普通教育（通識教育）作了一個概括：就性質而言，普通教育（通識教育）是高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，普通教育（通識教育）旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，普通教育（通識教育）是一種廣泛的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。
    根據(jù)以上概括，普通教育作為一種教育類型，從性質上看是一種非專業(yè)性教育。和普通教育對應的詞通常有兩個：一個是專業(yè)教育（高等教育階段），另一個是職業(yè)教育（中等教育階段）。我國現(xiàn)有的高等教育模式是學習前蘇聯(lián)的結果，是一種高度專業(yè)化的模式。培養(yǎng)各種專業(yè)人才成為高等學校的教學目標。這和西方的通才模式明顯不同?！督逃筠o典》對專業(yè)是如此界定的：“所謂專業(yè)，指培養(yǎng)學生的各個專門領域，它是根據(jù)社會發(fā)展需要劃分的。高等學校據(jù)此制定培養(yǎng)目標、教學計劃，進行招生、教學、分配等項工作，為國家培養(yǎng)、輸送所需的各種專門人才；學生亦按此學習，形成自己在某一專門領域的特長，為未來的職業(yè)活動做準備。”因此，無論是從國外關于普通教育的見解，還是我國關于“專業(yè)”的界定看，按照西方的文化，或許存在著高等教育是專業(yè)教育還是職業(yè)教育的爭議，但毫無疑問，我國的高等教育肯定不是普通教育。也許，在西方存在著“高等普通教育”的學校形式，因為西方有專門施行普通教育的學校：文理學院。然而，在高等教育高度專業(yè)化的我國，到目前為止，普通教育還只能是高等教育的一個組成部分。事實上，“普通高等教育”，最初對應的是廣播電視大學、夜大學、職業(yè)大學等成人高等學校。它們之間的區(qū)分，更多是行政上的，普通高等教育的最明顯特征在于，它在招生和分配上被納入到國家的正規(guī)體系，而成人高校則沒有。因而，普通和非普通最恰切的含義應該是“正規(guī)”和“非正規(guī)”。把“普通高等教育”看作是普通教育的一個組成部分，是一種誤用，反映了我們對普通教育認識上的模糊。也許有人會說，高等教育的某些專業(yè)是普通教育，比如說英語專業(yè)。持這種觀點者，還是沒有準確理解普通教育的內(nèi)涵。與專業(yè)教育相對，普通教育除了具有基礎性這一特質外，還有一個重要特質就是“綜合性”。在英語里，general除了有“全面的、普遍的、一般的”含義外，還解作“不限于（人的、事物的、時間的）一部分的”、“綜合性的”。也就是說，普通教育是指一組具有內(nèi)在聯(lián)系的科目，而不是某一個學科。單從任何一個學科而言，既可以是普通教育的，也可是是職業(yè)教育或者專業(yè)教育的。比如：對于一個研究生而言，同樣是接受英語教育，如果是為了學習和交流，可以歸為普通教育，如果是為了英語教學，則實質上是屬于職業(yè)教育。
    如果普通高等教育不是普通教育，那么，該如何看待高等職業(yè)教育呢？著名的職教專家石偉平先生是這樣評價“高職”的：“‘高職’，系‘高等職業(yè)技術教育’之全稱也，它極可能是我們國家的一種創(chuàng)造。我從事職教研究多年來，從未在國外的文獻中看到或在國際交流中聽到這樣的表述……我們今天所談的‘高職’大概是西方的‘高等專業(yè)技術教育’……照此理解，今天所談的“高職”，在我國并不是一個新的概念、新的職教現(xiàn)象或形態(tài)，其實踐活動在我國‘早已存在’。我國的專科教育、工科、應用性專業(yè)學科的本科教育（甚至研究生教育），都可歸于此類。只不過我們過去沒用‘高職’這個詞罷了?！逼鋵?，我國的高等教育無疑不是一般意義上的普通教育，但也不是傳統(tǒng)意義上的狹隘的職業(yè)教育?？梢哉f我國的職業(yè)教育和高等教育是一個同質的連續(xù)體。職業(yè)學?？梢哉f是高等學校的初級形式，高等學校也可以說是職業(yè)學校的高級階段，兩者只有量級的不同而沒有本質的差別。因此，所謂普通教育和職業(yè)教育兩個平行體系問題，其實是一個偽命題。所謂的“高等職業(yè)教育”，是一個偽概念。
    三、變化的趨勢。
    總之，從最近的跡象看，無論是作為教育哲學，還是作為學校制度，普通教育和職業(yè)教育都出現(xiàn)了融合的趨勢。職業(yè)教育和普通教育的分離和對立，經(jīng)歷了漫長的歲月，而“職業(yè)教育和普通教育必須攜手并進”成為一種主流的觀點，經(jīng)歷了不過短短數(shù)十年的時間。進一步發(fā)展的趨向是“普通教育和職業(yè)教育之間的區(qū)別將逐漸消失”。原來的片面的教育將變成“多種價值的教育”：“不同類型的教學——普通的、科學的、技術的和專業(yè)的教學——之間的那種嚴格的區(qū)別必須廢除，而教育從初等階段到中等階段，必須同時成為理論的、技術的、實踐的和手工的教育”。從某種意義上說，我國目前的高等教育體系正是反映了這一趨勢。
    當然，普通教育與職業(yè)教育融合的趨勢要完全變成現(xiàn)實，還需要經(jīng)歷一個相當長的發(fā)展過程。特別是在以應試教育為主導格局的我國，作為兩種不同的學校制度，在一定時期內(nèi)，中等教育階段普通教育與職業(yè)教育并立的狀況難以避免。在這種情況下，不僅要強調(diào)“普通教育職業(yè)化”，而且要強調(diào)“職業(yè)教育普通化”，以便使這兩種教育朝著相互結合的方向發(fā)展，而不是與此相反。只有如此，才能準確把握現(xiàn)代教育變革的本質，科學構建既面向未來又符合我國實際的現(xiàn)代國民教育體系。
    職業(yè)教育鐵路安全教育論文篇八
    計算機職業(yè)教育的內(nèi)容是隨著社會的需要以及社會計算機發(fā)展水平的不斷發(fā)展而發(fā)展變化的。在舊有的計算機職業(yè)教育當中，計算機職業(yè)教育的內(nèi)容僅僅包括了打字、辦公軟件的應用以及數(shù)據(jù)庫的應用等內(nèi)容，因為在當時來講，這些內(nèi)容的學習就足以幫助學生熟練地應用計算機來處理辦公室日常事物，而這也是當時的計算機應用的主要目的，因此，學生只學習這些內(nèi)容就足夠了。但是，在現(xiàn)代計算機技術的不斷發(fā)展下，各種現(xiàn)代化的應用軟件層出不窮，輔助人們處理各種日常公務。因此，計算機職業(yè)教育也需要不斷地更新其內(nèi)容，不斷地將這些應用拓展到教學內(nèi)容當中，只有如此，培養(yǎng)出來的學生才能夠真正地掌握計算機專業(yè)技能，才能夠真正地應付日常的計算機辦公事務。
    1.2計算機職業(yè)教育對于學生的專業(yè)知識儲備要求提高。
    1.3計算機職業(yè)教育需要不斷地提升學生的計算機應用能力。
    計算機職業(yè)教育開展的目的就是培養(yǎng)一批應用型的計算機專業(yè)人才，只有應用能力強，實際操作水平高，計算機職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生才能夠在激烈的社會崗位競爭中有一席之地。但是，現(xiàn)在計算機職業(yè)教育所培養(yǎng)出來的計算機人才的應用能力并不盡如人意，很多計算機職業(yè)人才計算機應用能力并不強，在面對一些實際問題尤其是一些意外時，不能夠進行正確的處理和合理的應對，大大地降低了自己的競爭能力。同大學生相比，職業(yè)教育的學生基礎知識水平較差，同時又沒有相應的學歷，而同有社會工作經(jīng)驗的人相比，職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生應對各種突發(fā)事件的能力又較差，所以，計算機職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生要想在激烈的社會競爭中有一席之地，就需要在發(fā)展的過程中揚長避短，不斷地提高自身的計算機實際應用能力，只有如此，計算機職業(yè)教育才能夠牢牢地把握住社會發(fā)展的趨勢。
    1.4計算機職業(yè)教育需要學生不斷地提高自己的應變能力。
    隨著現(xiàn)代社會計算機科學技術的不斷發(fā)展，越來越多的學生能夠感受到計算機科學技術在不斷地更新，因而需要不斷地進行新的計算機知識學習以使自己跟得上時代的發(fā)展。這是由計算機科學技術以人為本的發(fā)展要求決定的，在人們多元化需求的推動之下，計算機科學技術也在快速地朝著便捷化、實用化、人性化的方向迅速發(fā)展。這帶來的必然結果就是計算機科學技術的快速更新，這給計算機專業(yè)的學生帶來了很大的壓力，他們要想不斷地適應社會發(fā)展，就需要不斷地提高自己的應變能力，以最終適應計算機科學技術這種快速發(fā)展變化的趨勢。
    1.5計算機職業(yè)教育與高等教育的無縫對接。
    在很多發(fā)達國家，職業(yè)教育都達到了中等教育的水平，并且與高等教育開展了無縫對接。在可以預想到的將來，我們的計算機職業(yè)教育也會產(chǎn)生與高等教育無縫對接的發(fā)展趨勢。隨著社會的不斷發(fā)展，社會對于計算機人才的要求也越來越高，不僅要求其掌握從業(yè)必備的職業(yè)技能，而且還要求其能夠具有一定的學科基本素質，能夠在實踐的過程中實現(xiàn)計算機知識和能力的進一步提升。因此，就產(chǎn)生了計算機職業(yè)教育與高等教育無縫對接的要求，通過建立一定的制度，可以使參加計算機職業(yè)教育的學生能夠直接升入大學的相關專業(yè)對計算機問題進行進一步地研究，這樣，才能夠促進計算機職業(yè)教育的科學化發(fā)展，才能夠使計算機職業(yè)教育不斷地在社會需要之下煥發(fā)出極大的生命力。
    2.1根據(jù)社會發(fā)展的需要不斷更新計算機職業(yè)教育的內(nèi)容。
    根據(jù)社會發(fā)展的需要來更新計算機職業(yè)教育的內(nèi)容是把握計算機職業(yè)教育發(fā)展趨勢，促進計算機職業(yè)教育重新煥發(fā)生機的一個重要步驟。首先，去掉計算機職業(yè)教育中不符合社會發(fā)展的內(nèi)容。計算機職業(yè)教育是一門更新較快的學科，隨著新技術的誕生，原有的技術等都會逐漸淘汰，因此，在計算機職業(yè)教育的過程中應該不斷地對教學內(nèi)容進行梳理，將不符合社會發(fā)展需要的知識內(nèi)容淘汰出去。其次，將一些符合社會發(fā)展需要的內(nèi)容引進計算機職業(yè)教育的課堂。在社會發(fā)展的過程中出現(xiàn)了一些功能強大，實際應用效果較好的計算機應用，這些應用能夠輔助提高人們的工作效率，對人們的工作方式產(chǎn)生了很大的影響。因此，計算機職業(yè)教育需要將這些應用引進課堂，向學生進行講解，讓學生熟練掌握這部分知識。如此，學生在日后的工作當中才達到實現(xiàn)所學即所用，所用即所學的效果，才能夠充分體現(xiàn)自己的專業(yè)優(yōu)勢。
    2.2根據(jù)社會發(fā)展的需要不斷地提高計算機職業(yè)教育中專業(yè)知識的比例。
    在計算機職業(yè)教育中教授學生專業(yè)知識的目的在于使學生了解其所使用的計算機技術背后的原理，這樣，學生在日后進行計算機應用時才能夠知其所以然，才能夠實現(xiàn)舉一反三和在對舊有知識掌握的基礎上實現(xiàn)新的突破和發(fā)展。首先，在職業(yè)教育的過程中注意專業(yè)知識課程和技能實踐課程的比例，改變計算機職業(yè)教育只重視技能教學而不重視專業(yè)知識教學的弊病。其次，通過各種方法開展計算機專業(yè)知識教育，徹底提高學生的計算機專業(yè)知識水平。職業(yè)學校的學生文化知識水平普遍不高，要其理解枯燥的計算機專業(yè)知識有很大的難度，所以，教師需要不斷地采用各種方式讓學生積極參與到課堂之中，以讓其深刻地理解并掌握計算機專業(yè)知識，以為其日后的進一步發(fā)展打下良好的基礎。
    2.3根據(jù)社會發(fā)展的需要不斷地提升學生的計算機應用能力。
    不斷地提高學生的計算機實際應用能力是開展計算機職業(yè)教育，提高學生職業(yè)競爭力的重要目的。因此，我們需要不斷地根據(jù)社會發(fā)展的需要來提高學生的計算機應用能力。首先，對社會的實際需求進行調(diào)查，了解社會崗位都要求學生掌握哪些方面的計算機應用能力，進而對學生進行這些能力培訓，做到使學生與社會崗位的需求之間無縫貼合。其次，加強實訓課程的比例，使學生在實際訓練的過程中不斷地提高自己的計算機應用能力，包括計算機的熟練操作能力和相關的計算機使用技巧的應用等。最后，學校出面與企業(yè)簽訂計算機人才培養(yǎng)協(xié)議，學生在校期間可以按照課程安排進入到企業(yè)之中進行實習，學生的實習成果由企業(yè)享有，學生畢業(yè)之后優(yōu)先考慮進入到這些企業(yè)當中，而企業(yè)則負責提供實習基地等。這樣，學生的計算機應用能力就能夠在充分地訓練中得到不斷地提升。
    2.4根據(jù)社會發(fā)展的需要不斷地提升學生的應變能力。
    應變能力是人們在職場中需要掌握的一個很重要的能力，對于計算機專業(yè)的學生來講尤為如此。因此，我們需要通過各種途徑來提高計算機專業(yè)學生的應變能力。首先，提升其透過現(xiàn)象看本質的能力。雖然計算機科學技術在快速地發(fā)展，但是其根本原理等是相對固定的，變的只是這些原理等的呈現(xiàn)形式。因此，需要提高學生透過現(xiàn)象看本質的能力，讓其能夠透過計算機應用了解其背后的原理，進而快速地掌握相關應用。其次，提升學生的學習能力。讓學生養(yǎng)成不斷關注學科前沿、不斷學習的良好習慣，這樣，學生就能夠隨時更新自己的知識儲備，在遇到新的計算機問題時能夠自如應對。
    2.5根據(jù)社會發(fā)展的需要而設立一定的路徑使計算機職業(yè)教育與高等教育產(chǎn)生無縫對接。
    計算機職業(yè)教育與高等教育產(chǎn)生無縫對接是社會要求推動的，因此，我們一定要通過各種途徑促使計算機職業(yè)教育與高等教育產(chǎn)生無縫對接，使計算機職業(yè)人才能夠進入到高校之中進行進一步的深造。首先，在計算機職業(yè)教育中開展基礎知識教育，使培養(yǎng)出來的計算機職業(yè)人才能夠不斷地提高自己的基本素質，滿足高等教育對于學生的基礎知識要求。其次，高?？梢韵鄳胤艑拰τ嬎銠C職業(yè)人才的招收限制，使計算機職業(yè)人才能夠順利地進入到大學之中繼續(xù)接受教育。最后，高?？梢酝ㄟ^開設特長班，招收特長生的形式讓計算機職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才進入到高校之中進行進一步深入的專業(yè)知識學習和完整的基礎知識學習。如此，計算機職業(yè)教育便能夠與高等教育產(chǎn)生無縫對接，計算機職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才才能夠擁有更加良好的素質，才能夠得到更進一步的發(fā)展。
    3、結語。
    綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展變遷，計算機職業(yè)教育也呈現(xiàn)出一些新的趨勢。因此，我們需要不斷地關注人們對于計算機技術的要求，消化這些要求，進而在此基礎上不斷地把握計算機職業(yè)教育的趨勢，促進計算機職業(yè)教育的科學和快速發(fā)展。
    作者:劉振名張福峰單位:河北工程技術高等專科學校滄州職業(yè)技術學院。
    職業(yè)教育鐵路安全教育論文篇九
    發(fā)達國家堅持法律支持職業(yè)教育發(fā)展，依法管理教育，以確保高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，在不同的時間，政府法律和法規(guī)對職業(yè)教育從辦學條件、師資力量以及質量和效益等方面進行監(jiān)督管理評估。就職業(yè)教育的發(fā)展而言，美國、德國、日本和其他一些國家比較完備和安全。例如，美國通過了《莫雷爾贈地法案》（1862），它第一個承認了職業(yè)教育的社會地位和角色，《史密斯-休斯法》（1917），《退伍軍人權利法》（1944），《國防教育法》（1956），《職業(yè)教育法》（1963），《技術職業(yè)應用教育法》（1990），《科學和高級技術方法》（1992），《由學校到就業(yè)法》（1994），《勞動力投資法案》（1998）和一系列法規(guī)、法令，對職業(yè)教育的體制、經(jīng)費、形式等做了明確的規(guī)定，使美國高等職業(yè)教育法律得以實施，并走向規(guī)則化。德國的職業(yè)教育立法進程的早期，也有完善的法律法規(guī)體系的保護。早在1869年，政府頒布了《強制職業(yè)補習教育法》的法律規(guī)定，企業(yè)培訓應結合職業(yè)學校教育。自20世紀50年代，德國頒布了一系列法律促進職業(yè)教育的發(fā)展，如《職業(yè)教育職業(yè)》、《促進法手工學徒畢業(yè)考試條例》等。這些法律，以完善的職業(yè)教育體系，為促進職業(yè)教育的健康發(fā)展奠定了良好的基礎。日本高度重視職業(yè)教育立法，每個職業(yè)教育改革是伴隨著職業(yè)教育法的實施來實現(xiàn)的，一些更重要的法令：《工業(yè)學校秩序》（1899），《行業(yè)教育促進法》（1951），《職業(yè)訓練法》（1958），《高學校設置標準》（1961），《短期大學設置標準》（1975），《培訓學校設置標準》（1976），《就業(yè)———發(fā)展的機制方法的能力》（1999），“新計劃”在第21世紀的教育（20xx）。這些法律法規(guī)對日本職業(yè)教育發(fā)展體系的完善和轉型有非常重要的影響。英國、法國等也致力于加強職業(yè)教育法律法規(guī)的建設，在過去的二十年已經(jīng)發(fā)布了一系列的職業(yè)教育法律法規(guī)。
    （二）職業(yè)教育師資隊伍建設經(jīng)驗豐富。
    加強師資隊伍建設有利于促進職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展。德國、日本、美國、加拿大和其他一些國家都十分重視加強職業(yè)教育教師隊伍。職業(yè)教育在發(fā)達國家有健康、穩(wěn)定的師資培訓體系的來源，主要有三個渠道：一是致力于培養(yǎng)教師的職業(yè)教育在高等技術師范學院，如日本職業(yè)能力開發(fā)大學、韓國仁川技能大學、法國國立學徒師范學校等；二是在工科技術學院培訓；三是通過專門的職業(yè)教育師資進修、培訓機構來培養(yǎng)。發(fā)達國家職業(yè)教育教師的招聘標準較高。職業(yè)教育師資的任務決定了他們應具備的素質比普通學校的教師更專門化。教師職業(yè)教育首先應具備從事職業(yè)教育和職業(yè)道德，他們不僅要有一定的專業(yè)理論和專業(yè)知識，還應熟悉專業(yè)生產(chǎn)實際，具有產(chǎn)生一定的操作技能和解決實際問題的能力。普通中學和大學教師的就業(yè)條件和職責不同，是教師隊伍建設的職業(yè)教育發(fā)達國家的重要的成功經(jīng)驗。德國的職業(yè)教育教師都有嚴格的要求，不符合規(guī)定條件的不允許持有職業(yè)教育教師資格。德國對職業(yè)教育師資格要求主要有三點：一是至少大學本科或以上學歷，從而保證高職教師的基本理論知識；二是教師要通過實習或工作所獲得的實踐動手能力，就是說，教師的專業(yè)實踐技能；三是教人們通過正規(guī)的師范專業(yè)培訓，掌握教育教學能力。對職業(yè)教育教師，美國有嚴格的資格要求和選擇程序。國家規(guī)定，從事職業(yè)教育的教師，必須具有學士學位或以上學歷。美國幾個州明文規(guī)定，必須有學士學位教育，優(yōu)秀的人才具有相關領域的學士學位的1-2年的實踐經(jīng)驗，發(fā)布一個職業(yè)技術教師資格證書。同時，發(fā)達國家的教師職業(yè)教育培訓體系更加完善，有培訓機構專業(yè)前，后繼續(xù)培訓機構，教師有一個穩(wěn)定的渠道來源。
    企業(yè)、行業(yè)、社會組織和個人，統(tǒng)稱為社會力量。一些發(fā)達國家如美國、德國、英國、日本、澳大利亞和其他社會力量在職業(yè)教育非常積極地參與。企業(yè)或行業(yè)主要是通過職業(yè)教育校企合作模式的干預。在環(huán)境中的主動參與，各種各樣的校企合作模式，逐步形成了國際，如美國的“合作教育”，德國的“雙元制”，英國的“工讀交替制”，澳大利亞“tafe”和日本的“產(chǎn)學合作”。它們的共同特點是：企業(yè)（行業(yè)）廣泛參與職業(yè)教育和培訓的過程中，學生的大部分時間在企業(yè)（行業(yè)）的技能培訓的實踐，并通過企業(yè)接受是目前使用最先進的技術和設備，培訓結束后，學生可以工作。參加工作、參與面廣，成為企業(yè)的一大特點。行業(yè)參與教育過程，參與學校各方面的企業(yè)，如學校的管理、專業(yè)設置、教師培訓、教學計劃、課程改革。例如，在德國職業(yè)教育應由行業(yè)協(xié)會制定畢業(yè)生能力要求,公司不僅是制定培訓計劃,但也提供培訓基金；在英國作為雇主,公司在一些主要機構如教育基金會、所有的澳大利亞tafe學院、大學理事會、總統(tǒng)大多數(shù)成員都來自企業(yè)。社會組織和個人參與到學校的方式主要是通過建立職業(yè)教育機構或提供援助。
    （四）辦學體制開放、靈活。
    開放的、靈活的辦學體制，是發(fā)達國家職業(yè)教育的另一個特征，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，靈活的入學方式，所有的人都能入學。例如，對高等職業(yè)教育實施的主要機制是美國社區(qū)學院的學生，沒有年齡限制，對所有15—70歲的人開放，而且沒有入學考試，只要有高中文憑和成績單或等效的入學條件。第二，教育系統(tǒng)的多樣化。德國，英國、美國、日本、澳大利亞和其他國家滿足崗前培訓、崗位的需要，采用不同長度的學時，實行一校多業(yè)務，全日制、半日、晚上，為多種教育系統(tǒng)假日等。第三，辦學形式多樣化。辦學主體之間的相互作用機制，學習風格與政府、企業(yè)和學校不同的是，發(fā)達國家出現(xiàn)了多種辦學形式，例如在職業(yè)學校為純職業(yè)學校系統(tǒng)，主要形式的合作體系形成職業(yè)教育集團系統(tǒng)。第四，靈活的教育方式。例如，美國社區(qū)學院的信用制度以及各學校之間相互承認學分，可以使學生在理論和實踐中是靈活的，可以自由選擇不同的工作和研究的出路。
    二、對江蘇省高等職業(yè)教育發(fā)展的思考與啟示。
    通過成熟的辦學模式，發(fā)達國家職業(yè)教育培養(yǎng)了一大批合格的工程技術人員的數(shù)量，這些技術員構成了制造業(yè)和服務業(yè)的發(fā)達國家的基石，參與全球競爭，為發(fā)達國家贏得全球市場奠定了堅實的基礎。發(fā)達國家職業(yè)教育的成功，給我們很多的思考與啟示。
    （一）健全法律法規(guī)保障體系。
    發(fā)達國家以法律為職業(yè)教育的發(fā)展保駕護航，始終堅持依法治國，依法促進教育教學。主要發(fā)達國家職業(yè)教育立法和職業(yè)教育的發(fā)展保證在不同時期職業(yè)教育的快速發(fā)展同步，政府出臺法律、法規(guī)相配套。我們應該通過立法加強質量控制發(fā)展職業(yè)教育。中國目前沒有一個完整的、專業(yè)的農(nóng)民職業(yè)教育法，只有相關的“職業(yè)教育”《民辦教育促進法》。由于相關立法的缺失，導致管理體制不順、資金不足、師資力量薄弱，基礎設施和服務體系不健全。因此，為了確保江蘇高等職業(yè)教育的順利運行，創(chuàng)造一個良好的、有序的發(fā)展環(huán)境，中國應加快專門立法建設，為了加快高等職業(yè)教育管理體制，為高等職業(yè)教育經(jīng)費來源的必要保證，中國教師隊伍建設，基礎設施建設與服務系統(tǒng)建設。
    （二）切實加強高等職業(yè)教育師資隊伍建設。
    加強師資隊伍的建設,促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展。目前,江蘇省職業(yè)教育甚至整個國家普遍存在結構不合理、數(shù)量少、教師評價體系不健全等缺點。因此,加強教師隊伍的建設尤其重要。高職院校應特別注意教師團隊建設,建立新的建設目標,建立新的概念。第一“,雙師素質”的目標。注重專業(yè)實踐能力的發(fā)展,有計劃安排教師去相關基地進行有效培訓，并且支持教師取得相關的職業(yè)資格證書，進行自我增值，校企聯(lián)合建設教師培訓基地的同時,充分發(fā)揮基地改善質量的雙重功能。第二,進一步擴大高等職業(yè)教育教師的來源,學校通過各種渠道招聘企業(yè)和其他行業(yè)的專家,引進專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗和相對穩(wěn)定的兼職教師,也可以制定優(yōu)惠政策。第三，適度匹配的評價體系和獎勵,鼓勵教師積極參與科研活動,充分激發(fā)每個員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
    （三）調(diào)動多方面的力量尤其是社會力量共同參與職業(yè)教育的改革與發(fā)展職業(yè)教育。
    在發(fā)達國家的成功經(jīng)驗告訴我們，政府、學校、企業(yè)和社會的參與是非常必要的。教育和職業(yè)教育作為一種特殊形式，它是寬的，連鎖涉及更多的利益與責任的主題。因此，如果你想成功，你必須互相配合。從江蘇省職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，除了政府、學校、企業(yè)，主要是缺乏強大的凝聚力，導致江蘇職業(yè)教育的“跛腳”。江蘇職業(yè)教育的改革與發(fā)展，應注意挖掘和吸收企業(yè)聯(lián)盟協(xié)會、社團、協(xié)會、銀行、基金和其他社會主體參與學校，尤其要注意培育社會中介組織。中介機構，作為一種協(xié)調(diào)和緩沖機構可以利用自己的優(yōu)勢，解決利益沖突，兩者之間的矛盾，發(fā)揮中介機構的協(xié)調(diào)作用，受試者在當前的不平等的條件下，可能有助于促進合作。
    （四）明確自身的定位和方向，辦出自己的特色。
    江蘇省職業(yè)教育辦學模式不外乎三種：第一種是依托普通高校設立研究院/職業(yè)教育，如東南大學職業(yè)教育學院；第二是企業(yè)運行的，如南通紫瑯學院；第三是獨立的職業(yè)院校，如臺州師范?？茖W校、南通航運職業(yè)技術學院、南通紡織職業(yè)技術學院等。然而，這三種教育模式已在不同程度有向本科的發(fā)展趨勢。本科教育在不同的教育理念，教學方法等方面并沒有太大的區(qū)別。它有一些明顯的優(yōu)點和第二模式的特征。但是模型更接近于本科教育模式，在專業(yè)設置上是同等程度的普通高校。中國主要的職業(yè)教育是第三種模式，但高校升格更名成風，如泰州師范?？茖W校20xx年升格為泰州學院，南通紡織職業(yè)技術學院更名為江蘇工程職業(yè)技術學院。這直接否認職業(yè)教育本質的大學生，偏離了方向，直接導致了江蘇職業(yè)教育的地位不高，缺乏活力。只有緊密結合當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展和勞動力市場，明確定位，自身的優(yōu)勢和特色定位，最終形成自己獨特的教育模式。
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    職業(yè)教育鐵路安全教育論文篇十
    提要】近年來，在我國界、學界再度對教育產(chǎn)業(yè)化展開了廣泛而熱烈的討論，許多工作者從教育的屬性、教育的功能、教育的特殊、教育與經(jīng)濟的關系，深入探討教育是不是產(chǎn)業(yè)，能不能產(chǎn)業(yè)化。對于國民教育體系中一個特殊門類的職業(yè)教育，是不是產(chǎn)業(yè)，能不能產(chǎn)業(yè)化的問題，在討論中則尚未專門涉及。作為一個課題，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化問題，不僅是一個理論問題，而且是一個密切關系職業(yè)教育改革與的極具現(xiàn)實性與實踐性的問題，因而更能引起做實際工作的管理者與辦學者的興趣。不同觀點的討論可以促進認識的深化與提高，這里編發(fā)的文章，旨在引起職教同仁的關注與思考。
    【正文】。
    在我國面臨教育投入不足、經(jīng)費短缺、教育資源有限、教育需求空前擴大等一系列矛盾的時候，如何有效發(fā)展教育，盡快把“人口負擔”轉化為“人力資源”，實現(xiàn)“教育供給”與“教育需求”的平衡，引發(fā)人們對教育體制、教育模式、教育觀念等一系列問題進行思索，“教育產(chǎn)業(yè)化”問題逐漸成為教育領域的一個熱門問題，許多專家學者闡述了不同的觀點。作為有別于義務教育、基礎教育，直接服務于經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的職業(yè)教育，是否具有產(chǎn)業(yè)化的屬性？筆者認為：
    一、產(chǎn)業(yè)化辦學是職業(yè)教育的必然選擇。
    何謂“產(chǎn)業(yè)”？《辭海》中解釋說：一指私有的土地、房屋等財產(chǎn)；二指各種生產(chǎn)、經(jīng)營事業(yè)。生產(chǎn)經(jīng)營事業(yè)既包括生產(chǎn)性活動，又包括非生產(chǎn)性活動；非生產(chǎn)性活動既包括直接參與生產(chǎn)的服務活動，又包括非生產(chǎn)性服務活動。產(chǎn)業(yè)化運作主要是市場化運行模式，不管是生產(chǎn)性活動，還是非生產(chǎn)性活動的產(chǎn)業(yè)化運行，都必須遵循經(jīng)濟規(guī)律，即供求規(guī)律、價值規(guī)律、競爭規(guī)律。
    教育作為提高文化水平和居民素質的服務部門，具有產(chǎn)業(yè)屬性。教育產(chǎn)業(yè)包括三個方面：一是，教育提高新生或再生勞動力的價值和使用價值，即通過教育使受教育者的科學文化素養(yǎng)和綜合素質得以全面提高，并在今后從事的各種活動中表現(xiàn)出來，促進其勞動質量和效益的提高，從而使受教育者獲得更多的經(jīng)濟回報和社會效益。二是，教育機構的教育科研成果直接運用于生產(chǎn)、生活中，或教育部門直接開辦或提供信息、咨詢等服務，直接獲得經(jīng)濟效益和社會效益。三是，與教育活動相關的活動，如教師公寓、學生公寓、學生就餐、接送、娛樂休閑等后勤活動。第二類、第三類活動的產(chǎn)業(yè)屬性是不言而喻的，第一類活動卻具有其特殊性，是否可以產(chǎn)業(yè)化運行是社會關注的焦點。教育產(chǎn)業(yè)特殊性主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是，教育產(chǎn)品——一勞動力的價值和使用價值，具備潛在性、遲發(fā)性和不確定性三大特點。即是說，受教育者通過教育其勞動力的增值只能在生產(chǎn)活動中體現(xiàn)出來，而且能不能充分的、完全的體現(xiàn)，還要受到諸多因素的。二是，教育本身具備公益性。特別是義務教育、基礎教育，其功能、文化功能的價值取向尤為明顯。教育非產(chǎn)業(yè)論者，據(jù)此認為教育不是一種產(chǎn)業(yè)，更不能產(chǎn)業(yè)化。但是，與社會經(jīng)濟直接相聯(lián)系的職業(yè)教育，不僅可以產(chǎn)業(yè)化，而且必須產(chǎn)業(yè)化運作，這是因為：
    《教育發(fā)展和改革綱要》指出：“職業(yè)技術教育是實現(xiàn)化和生產(chǎn)商品化、社會化、化的重要支柱，是把人力優(yōu)勢轉化為智力優(yōu)勢，把智力優(yōu)勢轉化為生產(chǎn)力的重要橋梁?！甭殬I(yè)教育培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質的勞動者，主動服務于地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展。職業(yè)教育直接為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)新生員工，對員工提高及轉崗、跨崗進行培訓服務，使受教育者通過從事生產(chǎn)活動獲取經(jīng)濟回報，社會及企事業(yè)單位獲得高素質的勞動者，進而提高自身的經(jīng)濟效益和計會效益。職業(yè)教育的教育產(chǎn)品直接進入社會生產(chǎn)或服務領域，使得職業(yè)教育產(chǎn)品——勞動力的價值和使用價值的遲發(fā)性、潛在性和不確定性三大特性大大弱化，職業(yè)教育的生產(chǎn)性尤其突出，教育投資者很快就能獲取回報。
    職業(yè)教育必須滿足三種需求：一是，社會對知識、技術、人才的需求；二是，受教育者對知識、技術及創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的需求；三是，人才市場的需求。可以說職業(yè)教育自產(chǎn)生那一天起就與市場結下了不解之緣，職業(yè)教育培養(yǎng)目標的確定、專業(yè)的設置、課程的安排、教法的選擇，無不突出實用，無不以市場需求為導向。職業(yè)教育的發(fā)展在遵循教育規(guī)律的同時，必須遵循市場規(guī)律，瞄準社會需求、受教育者需求兩個需求，人才市場、教育市場兩個市場，力爭使兩個需求、兩個市場互動、協(xié)調(diào)發(fā)展，否則，只能把職業(yè)教育引進死胡同。
    當前，職業(yè)教育面臨著巨大挑戰(zhàn)，使其發(fā)展困難重重。其一，投入有限。職教與普教的重要區(qū)別在于職教更注重學生關鍵能力和做作業(yè)能力的培養(yǎng)，在課程設置上實驗實訓的比重較大，教育教學設施更新頻率較快，由此所需投入較多，職教教育成本遠大于同級普教。我國教育投入總量有限，職教投入與其需求相去甚遠，限制了職業(yè)教育的發(fā)展。其二，辦學機制不活，不能適應企業(yè)、行業(yè)及人才市場的需求。職業(yè)教育作為教育與社會、經(jīng)濟的橋梁，必須緊密結合市場經(jīng)濟的需求，培養(yǎng)目標的確立、專業(yè)的開發(fā)、教學體系的革新、德育工作的開展等必須隨市場的變化而不斷更新，在計劃經(jīng)濟體制下形成的職業(yè)教育辦學形式單一、辦學體制不活，嚴重束縛了職業(yè)教育的健康發(fā)展。其三，職業(yè)教育內(nèi)部的惡性競爭，導致職業(yè)教育在低水平上運行。職業(yè)教育的長久發(fā)展必須從辦學體制、辦學模式上入手，進行徹底的改革，推行產(chǎn)業(yè)化辦學，充分調(diào)動一切積極因素參與職業(yè)教育。
    職業(yè)產(chǎn)業(yè)化，一是有利于吸引教育投資。把職業(yè)教育當作一項產(chǎn)業(yè)來辦，可最大限度地實現(xiàn)職業(yè)教育公益性與投資尋利性的有機統(tǒng)一。二是有利于職業(yè)教育與的進一步結合。職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，不但能吸引大量的、個人投資，形成辦學主體多元化、市場化的格局，而且企業(yè)、行業(yè)的加入，有利于職業(yè)教育更快、更多地吸收經(jīng)濟信息，尋找到教育與經(jīng)濟的最佳契合點。三是，有利于職業(yè)教育克服內(nèi)部無序競爭，逐步走上規(guī)模效益發(fā)展的道路。產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，就是要使職業(yè)教育在遵循教育的同時，也要遵循經(jīng)濟規(guī)律：競爭規(guī)律、價值規(guī)律、供求規(guī)律。辦學質量差、效益低、規(guī)模小、供過于求的職教單位將逐步被兼并或淘汰，實現(xiàn)職教資源優(yōu)化組合，促進職業(yè)教育走規(guī)模效益型的發(fā)展之路。四是，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，有助于克服人才高消費現(xiàn)象，減少教育資源浪費。在職業(yè)教育完全作為公益性事業(yè)，由政府包辦的情形之下，用人單位作為教育的直接受益者，卻沒有直接進行教育投資，用人也較少進行成本核算，一味追求高學歷、高水平，盲目攀高，導致我國人才浪費現(xiàn)象大量存在。人力資本認為：“教育投資是人力資本投資，是生產(chǎn)性投資”，根據(jù)“誰投資誰受益”的原則，企業(yè)、行業(yè)應當成為職業(yè)教育的投資者之一，使其在預算產(chǎn)品成本的同時，不得不考慮其中所包含的“活勞動”即“人力資源”的成本，促進其用人向實際、實用、實效的原則靠近，提高教育資源的利用率。
    實踐證明，在產(chǎn)業(yè)化辦學思想指導下出現(xiàn)的英豪學校的“教育儲備金”模式，浙江臺州探索的股份制辦學模式，南洋發(fā)展集團的“集團投資，連鎖辦學，滾動發(fā)展，適度產(chǎn)業(yè)化”的發(fā)展模式，葛州壩建立的教育集團等成功的例子，無不告訴我們，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化不但可行，而且大有可為。
    職業(yè)教育作為特殊的產(chǎn)業(yè)，既不能完全市場化，又不能按傳統(tǒng)的教育模式來辦學，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化運作，主要是指職業(yè)教育的運行機制和管理模式要面向市場，進行投入與產(chǎn)出，并對其成本進行嚴格核算；徹底改變傳統(tǒng)國家統(tǒng)包統(tǒng)管的教育體制，使職教投資主體多元化，學校在國家的宏觀調(diào)控下，按教育規(guī)律和市場規(guī)律辦學，真正成為自主管理、自主辦學的法人實體，逐步形成“原料采集”（招生引資）——“生產(chǎn)”（教育教學）——“銷售及售后服務”（推薦就業(yè)及業(yè)后培訓）一條龍自主運行的機制。在這樣的產(chǎn)業(yè)化運作過程中，應注意以下問題：
    1.擺正政府位置。
    職業(yè)教育以強勁的功能、育人功能、文化功能，在經(jīng)濟建設、社會穩(wěn)定、社會主義精神文明建設中的重要作用，使其具有濃烈的公益色彩，全社會是職業(yè)教育最大的受益者。因此政府仍然應當是職業(yè)教育的重要投資者。當前，有些人主張教育產(chǎn)業(yè)化就要減少政府投資，實現(xiàn)“以教養(yǎng)教”，筆者認為這是不合適的。政府投資不但不能減少，而且只能逐漸增多。政府作為職教投資者，對職教發(fā)展負有宏觀調(diào)控、監(jiān)督、管理的權利和義務。政府通過制定宏觀的、指導性的方針、政策，實現(xiàn)自己的權利和義務，確保職業(yè)教育的發(fā)展方向。學校應在政府的宏觀調(diào)控下，作為獨立的法人，依法享有經(jīng)費籌措、使用權以及根據(jù)市場和社會需求在招生、就業(yè)、人事任用、財物使用、專業(yè)設置、教學計劃等方面的決策權、執(zhí)行權，學校實現(xiàn)自我管理、自主辦學，具有相對的獨立性和自主權。
    2.完善職教法規(guī)。
    依法辦校、依法執(zhí)教是職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的重要保證，《職業(yè)教育法》的出臺，對我國職教發(fā)展起到了促進作用。職教政策、法律法規(guī)的制定應根據(jù)變化、社會經(jīng)濟及職教自身發(fā)展的要求，對職業(yè)教育投資、辦學性質、培養(yǎng)目標、招生、就業(yè)、收費標準、辦學條件、教育教學評估、辦學利益分配以及職校的宣傳、竟爭等作出具體明確的規(guī)定，確保職業(yè)教育的社會主義辦學方向及其公益性的充分體現(xiàn)，確保投資者的適當利益，確保職業(yè)教育依法健康有序地發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)性與公益性的最佳結合。
    3.規(guī)范職教市場。
    職教市場的建立是職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的必要條件之一。職教市場主要包括：職教投資市場、職教師資市場、職教生源市場、人才市場和職教服務市場。各職教單位吸引投資、聘用師資、招生就業(yè)、后勤服務等活動必須在相應的市場上公正、公開、公平地進行，政府通過法律和行政的手段加以監(jiān)督和管理，既有利于促進職教產(chǎn)業(yè)化發(fā)展進程，只有效防止職教辦學功利化、人事關系化、競爭無序化。
    4.建立恰當?shù)穆毥瘫Ｕ象w系。
    隨著知識經(jīng)濟時代的到來，人們要不斷地，以獲取新知識、新技術，提高轉崗、跨崗、跨職業(yè)能力。政府應加快職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化步伐，出臺優(yōu)惠政策，吸引社會團體、企事業(yè)單位、個人以及國外、海外投資，并加大教育預算及費、稅等職教經(jīng)費籌措力度，為社會成員提供接受職業(yè)教育或培訓的機會，平衡教育供給與教育需求。
    職業(yè)教育鐵路安全教育論文篇十一
    摘要：學徒作為最古老的職業(yè)教育形式之一，其發(fā)展顯示出強大的生命力。英國現(xiàn)代學徒制度是對其古代學徒制度的批判繼承和創(chuàng)新，為英國經(jīng)濟的穩(wěn)步發(fā)展提供了各種人才資源。為改革我國職業(yè)教育辦學模式，提高技能型人才培養(yǎng)質量，其成功經(jīng)驗值得我們學習和借鑒。
    關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；英國；職業(yè)教育；啟示。
    一、英國現(xiàn)代學徒制的特點。
    (一)雇主的主導地位。
    英國的現(xiàn)代學徒制由雇主、學徒、企業(yè)協(xié)會共同參與。學徒必須到相應的繼續(xù)教育執(zhí)行機構學習相關的課程，在學習內(nèi)容、方法和成績評估方面，企業(yè)雇主占據(jù)主導地位。職業(yè)教育機構和教育管理部門主要負責學徒在職業(yè)院校接受學習培訓的內(nèi)容。工會通過與雇主協(xié)商來監(jiān)督和影響學徒的學習內(nèi)容和培訓計劃。在學徒的培訓內(nèi)容、方法和考核等方面，用人單位仍然占有主體地位。學徒取得學歷認證后在工作能力方面更符合企業(yè)的要求。
    (二)學徒制的等級制度。
    (三)培訓與考核的能力和標準。
    英國現(xiàn)代學徒制的培訓目標已經(jīng)從簡單的技術工人的培養(yǎng)發(fā)展到理論和實踐相結合的新型勞動者的培養(yǎng)，因而，培養(yǎng)出的學徒學成之后可以適應更廣泛領域的工作內(nèi)容。學習期限并不嚴格固定，通常為三到四年?？己酥笜酥攸c關注對職業(yè)技能和學徒成效的考評。對于學徒過程中的教學方式、教學進度和教學內(nèi)容等方面考核并無嚴格要求，重點對培養(yǎng)結果進行監(jiān)控。學徒制中的認證證書是學生個人能力的體現(xiàn)和證明，學徒制教育體系通過職業(yè)資格證書來鑒定學生的學習效果。對于教學的評估形式并不單單是傳統(tǒng)的書面考核形式，而是更注重工作場合的實踐考核，來評估學生對專業(yè)技能的掌握和熟練程度。這種基于能力的評估方式能更有效地確定學徒是否掌握了相應的專業(yè)能力。
    (四)從學校到企業(yè)的有效過渡。
    二、英國現(xiàn)代學徒制對我國職業(yè)教育改革的啟示。
    (一)加強校企合作，發(fā)展現(xiàn)代學徒制。
    校企合作推動了我國教育體制的改革，也為企業(yè)轉變經(jīng)營模式提供了新的路徑。通過校企合作，高職院?？梢詤⑴c企業(yè)的生產(chǎn)技術改造和生產(chǎn)設備的更新?lián)Q代。這不僅鼓勵學校獲得企業(yè)的財務支持，還幫助高職學生直接參與生產(chǎn)實踐。同時，學校還能了解公司的用人需求，及時調(diào)整專業(yè)課程結構，深化教學內(nèi)容改革，開展適應人才需求的人才培養(yǎng)計劃。英國的現(xiàn)代學徒制為我們提供了培養(yǎng)中等技能工人的模式。
    (二)提高企業(yè)的參與度，使其占主導地位。
    我國建立現(xiàn)代學徒制體系的一個重要難題就是缺乏企業(yè)的參與。企業(yè)對現(xiàn)代學徒制的參與缺乏興趣，并沒有在現(xiàn)代學徒制體系中占據(jù)主導地位，經(jīng)常是職業(yè)院校和政府在主導現(xiàn)代學徒制。我國企業(yè)和職業(yè)院校之間存在著嚴重的人才供需錯位：一方面許多畢業(yè)生找不到合適的崗位；另一方面，企業(yè)找不到適合企業(yè)內(nèi)部需求的人才。在現(xiàn)代學徒制體系中，企業(yè)的參與具有極為重要的作用，要著力提高企業(yè)參與的積極性，讓企業(yè)通過現(xiàn)代學徒制體系獲益并吸收合適的人才。因此，只有提高企業(yè)的積極性，現(xiàn)代學徒制才能取得長足的進步。
    1．設計培訓框架。
    從英國學徒制的框架可以看出，英國政府在學徒制教學體系改革過程中賦予了行業(yè)協(xié)會或企業(yè)更大的權利。行業(yè)協(xié)會或企業(yè)有權根據(jù)行業(yè)內(nèi)部需求和企業(yè)實際崗位需要來制定現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的方案，評估和考核標準更符合企業(yè)對人才的實際需求。
    2．建立培訓樣本。
    行業(yè)協(xié)會或企業(yè)可以針對自己的公司實際需求設計培訓框架，建立相關的學徒制培訓樣本，公司可以根據(jù)行業(yè)或自身組織的需求進行變更，這樣節(jié)約了資源又避免了不必要的浪費。
    3．加強公司自身能力建設。
    在進行學徒制框架設計時，企業(yè)或行業(yè)協(xié)會應加強自身能力建設，包括實踐技能、專業(yè)技能和提高知識。企業(yè)根據(jù)自身的需要深入企業(yè)的一線去了解徒弟和各行各業(yè)對培訓結果的滿意程度，并將調(diào)查報告反饋給相關部門?，F(xiàn)代學徒制的目的是為企業(yè)增加合適的技術和人才，從而促進整個社會經(jīng)濟的發(fā)展。
    (三)轉變培訓方式，提高培訓質量。
    在英國，現(xiàn)代學徒制的培訓十分靈活，無論是在培訓方式、地點、時間方面，還是在課程內(nèi)容設置方面都有很大的彈性。而且，對于學徒的年齡沒有具體的限制。學徒在每一層次完成學徒訓練，通過培訓考核，即可獲得相應的職業(yè)資格證書。在中國，一些職業(yè)學校仍然使用過時的培訓方法，學徒的參與度不高，培訓質量通常難以達到理想的預期目標。
    1．改變教學方法。
    盡管近年來中國一直在倡導教學和教育體制改革，但大多數(shù)院校在改變現(xiàn)有教育模式方面依然十分緩慢。應該積極鼓勵職業(yè)院校教師逐步轉變教學模式，增加實踐操作教學的內(nèi)容?，F(xiàn)代學徒制輔導體系是一種雙重輔導體系，職業(yè)學校的專業(yè)教師和企業(yè)的技術講師相互配合進行學徒培訓。靈活的培訓方法不僅可以調(diào)動徒弟學習的積極性，而且可以提高徒弟學習的質量。
    2．提高培訓質量。
    首先，改善學徒培訓的機構應該為學徒提供更專業(yè)的工作技能和可轉移的技能培訓渠道。其次，注意學徒與導師之間的關系，明確學徒和導師的地位、角色和任務，并將學徒置于項目的核心。最后，除了發(fā)展學徒制外，還需要注意培養(yǎng)學徒綜合能力。
    3．建立第三方培訓機構。
    除了商業(yè)機構和職業(yè)機構，還應該建立第三方培訓機構。企業(yè)主導的學徒培訓可能偏重于公司自身的利益，而忽視了學徒自身的發(fā)展；學校主導的學徒培訓容易過于側重理論，忽視了企業(yè)的實際需求和學徒實踐技能的培養(yǎng)。第三方培訓機構以市場為導向，與政府和行業(yè)共同制定實施方案，明確規(guī)劃地使用時間框架，即在規(guī)定的時間內(nèi)，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展情況更新實施方案。
    (四)改革課程評估模式。
    評估具有診斷、指導、激勵、認證和指導的功能。在現(xiàn)代學徒制發(fā)展過程中，普通的評估和考核方式對職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的指導作用。英國的現(xiàn)代學徒制度采用了自我評估和各種行業(yè)的考試相結合的方式來評估課程的實施情況。英國的現(xiàn)代學徒制考核強調(diào)對技能的評估，有利于形成以就業(yè)為導向的評價方式。與英國的現(xiàn)代學徒制的評價方式相比，我國對學徒的評價標準相對滯后，評估過程中存在重理論和輕實踐的現(xiàn)象。因此，相關部門應制定權威并且具有實踐導向的評價標準，為學徒提供努力的目標，也為企業(yè)提供人才選拔的標準。
    (五)建立法律制度，完善政策推廣。
    英國的現(xiàn)代學徒制之所以被企業(yè)高度認可，政府提供的強大法律保障十分必要。在中國，相關現(xiàn)代學徒制的法律法規(guī)并沒有完全地建立健全，上個世紀末頒布實施的《職業(yè)教育法》二十多年來一直沒有新的條款補充，因此我國的職業(yè)教育亟待通過完善立法來保障現(xiàn)在學徒制改革中的各方利益。
    1．建立法律制度。
    隨著社會的發(fā)展，政府為現(xiàn)代學徒制提供了源源不斷的政策，包括現(xiàn)代學徒制的法律地位、教育指標、資本投資、教師培訓和管理模式。雖然在某種程度上這些政策文件可以作為現(xiàn)代學徒制的規(guī)范基礎，然而，政策并不能代替法律，沒有足夠的強制性，因此，有必要盡快完善法律制度，明確具體規(guī)定。應運用法律條文列舉具體的規(guī)章制度，加強規(guī)章的嚴格約束力，并對職業(yè)教育的各個方面，如職業(yè)教育的地位、資助制度、組織管理等方面提供詳細而全面的規(guī)定。
    2．更新法律框架。
    利用西方國家有關學徒制度的法律和政策制定法律框架，以便對學徒制的所有方面提供詳細的條例，并及時加以修訂，以確保該法律及時有效。任何法律法規(guī)都不是一成不變的，需要根據(jù)時代和國情的不斷變化及時加以修改和完善?，F(xiàn)代學徒制的發(fā)展關系到社會經(jīng)濟，有必要修訂和完善相關法律制度和框架來保障現(xiàn)代學徒制的發(fā)展。綜上所述，現(xiàn)階段包括現(xiàn)代學徒制在內(nèi)的法律法規(guī)相對稀缺，依賴零散的政府政策文件，不屬于“現(xiàn)代學徒制”的法律法規(guī)。
    (六)擺脫傳統(tǒng)觀念。
    中國教育體制長期以來形成的教育觀念致使很多人對職業(yè)資格教育存在著很大的誤解，根深蒂固的認為從事一線技術崗位的社會地位和收入都低；固化的認為職業(yè)教育培養(yǎng)的人綜合素質和專業(yè)技能不如高等院校學術型人才：這些傳統(tǒng)思維嚴重影響了社會對技能型人才培養(yǎng)。要樹立現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育的重要組成部分的觀念，提倡工匠精神，鼓勵學徒以技能大師為榜樣，追求精益求精的匠人精神。同時，相關部門也應該加強宣傳工作，著手建立權威的宣傳機構，搭建企業(yè)與學徒之間的溝通平臺?？傊?，中國職業(yè)教育發(fā)展與普通教育的銜接發(fā)展還存在著很大的障礙，注重理論知識學習而輕視實踐教學是其中重大障礙之一。一方面，這種教育現(xiàn)狀致使很多畢業(yè)生在取得畢業(yè)證后很難找到理想的工作；另一方面，企業(yè)也很難在人才市場上找到技能型人才和合適的員工。英國現(xiàn)代學徒制的成功經(jīng)驗值得我國借鑒，我國需要完善政策支持并提供資金支持，充分考慮企業(yè)需求，搭建服務平臺來確保學徒素質。通過建立完善的評價標準和相應的法律來保障現(xiàn)代學徒制的蓬勃發(fā)展。我國現(xiàn)代學徒制要解決兩方面問題：第一，現(xiàn)代學徒制要充分考慮現(xiàn)代企業(yè)對高技能人才的需求和未來企業(yè)對人才需求的趨勢，提高高技能學徒工的比例并制定相應的更高的人才培養(yǎng)標準。在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)過程中，要以企業(yè)為主導，學校、社會和政府積極參與來確定人才培養(yǎng)的模式。第二，真正構建終身學習的理念，從觀念上、制度上對終身學習加以引導和支持，使職業(yè)教育和技能教育深入人心。第三，要加快普通教育與職業(yè)技術之間的銜接，著力提高職業(yè)教育的影響力。
    參考文獻：
    職業(yè)教育鐵路安全教育論文篇十二
    摘要：本文闡述了職業(yè)教育中“雙師型教師”和“一體化教師”的概念，總結了“雙師型教師”的培養(yǎng)途徑，探討了“一體化教師”的培養(yǎng)方法，對現(xiàn)階段職業(yè)院?！半p師型教師”和“一體化教師”的培養(yǎng)具有一定的指導作用。
    關鍵詞：雙師型教師一體化教師。
    在現(xiàn)代職業(yè)教育中，隨著教學模式和教學方法的不斷創(chuàng)新，對專業(yè)教師的需求從單一的、傳統(tǒng)的理論教師或實習教師，逐漸轉向雙師型教師，并向一體化教師的方向發(fā)展。
    一、雙師型教師的培養(yǎng)。
    所謂“雙師型教師”重點在于教師在專業(yè)理論教學和專業(yè)實踐教學兩方面都能勝任。在表征上，“雙師型”教師是指既具有相關專業(yè)技術職務（中、高級職稱），又有專業(yè)相關職業(yè)資格（技師、高級技師技能等級）。
    1.學校政策計劃培養(yǎng)法。
    （1）“走出去”培養(yǎng)法。一是學校組織部分教師走出校門“觀摩”兄弟學校，學習先進的教學方法和經(jīng)驗；二是選派教師參加校際間組織的教研活動，參加上級舉辦的各種教學比賽；三是學校每年根據(jù)專業(yè)設置和課程開設情況作出教師培訓計劃，選送教師參加國家級、省級、知名企業(yè)、名牌大學等單位舉辦的各種培訓班。把外面先進的東西反饋到學校，與時俱進，有目的地推動學校教研工作的開展，提高學校整體教學水平。
    （2）“請進來”培養(yǎng)法。聘請職業(yè)教育專家教授到學校開辦教學講座，講授現(xiàn)代職業(yè)教育新理論、新方法、新慨念，如職業(yè)教育的改革方向和方法、基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)過程和方法、項目教學與案例教學、教學方法的適用對象和設計方法以及教學過程等。更新教師觀念，增強教師參與教學改革與教學研究的意識，提高教師解決教學中實際問題的能力，提高教師課程開發(fā)的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業(yè)成長融為一體，適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展對教師的要求。
    （3）“雙證制”培養(yǎng)法。筆者學院對理論教師和實習教師均采用“雙證”培養(yǎng)制，一是經(jīng)本人申請、學校批準的獲得學歷文憑和學位證的深造學習；二是安排短期培訓班，使教師獲得上崗證、教師資格證、普通話等級證和各種技能職業(yè)資格證。兩者有機結合，形成雙證交叉培養(yǎng)制，教師能力的提高得到了認可，為教師開通了資質認可和晉升的綠色通道。
    2.院內(nèi)優(yōu)勢互補培養(yǎng)法。
    （1）“互補缺失”法。多渠道來源的師資各有優(yōu)勢和缺失，開展人人為師、人人有得的教學研討活動，從受過師范專業(yè)訓練的基礎課教師那里學習研究教育理論應用方法和教學技巧；從有過企業(yè)機械工程技術工作經(jīng)歷的專業(yè)教師那里學習研究理論聯(lián)系實際靈活駕馭課堂、善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的教學風格；從經(jīng)驗豐富的實習教師那里學習掌握專業(yè)技能和傳授專業(yè)技能的心得體會與動作要領。
    （2）“拜師學藝”法。青年教師拜雙師素質高、教學能力強的教師為師，跟班學習性聽課，學習掌握一體化教學中課堂組織方法、教學方法、教學手段、知識的綜合應用以及操作技能等各個教學環(huán)節(jié)，提高青年教師的教學水平。
    （3）“雙向聽課”法。開展專家教師指導性聽課教研活動。方法一：由優(yōu)秀教師上公開“觀摩課”，課后主講教師對一體化教學過程中的設計、組織、知識與技能要點進行總結，再由聽課者評課，評析學習專家教師的教學經(jīng)驗。方法二：督導處領導和專業(yè)帶頭人聽課，并及時評課和反饋信息，評課時要對教學中出現(xiàn)的不足之處或失誤進行有針對性的分析和指導，解決在教學中遇到的種種困難、疑惑，幫助授課人提高思考、分析、解決實際問題的能力。（4）“新老互動”法。發(fā)揮新教師知識先進、老教師經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，對同一門課程、同一案例分析，采用集體備課、集體研究的方式，實現(xiàn)新老互動、相互學習切磋，使新知識、新技術、新觀念與豐富的經(jīng)驗相結合，實現(xiàn)互幫互學、共同促進提高的目的。
    （5）“理實搭檔”法。在一體化教學安排中，有意識地安排理論教學能力強的專業(yè)教師與操作技能強的實習教師搭檔教學，使他（她）們在教學實踐中揚長避短、互相學習與研討、共同提高，向雙師型方向發(fā)展。
    二、一體化教師的培養(yǎng)。
    所謂“一體化”教師，是指教師在工作過程系統(tǒng)化課程模式下，根據(jù)教學項目的要求將專業(yè)理論教學、實踐技能教學和企業(yè)生產(chǎn)管理于一體，既能講授專業(yè)理論，又能指導專業(yè)技能訓練。在表征上，“一體化教師”不僅要有專業(yè)技術職務和相應行業(yè)專業(yè)職業(yè)資格，還應有豐富的企業(yè)生產(chǎn)和管理經(jīng)驗和社會閱歷，并能從事工作過程系統(tǒng)化課程教學。因此，“一體化教師”的培養(yǎng)要求高于“雙師型教師”，它結合了企業(yè)工作崗位必須具備的職業(yè)能力和職業(yè)院校一體化課程改革和實踐的要求，把教師推向了一個新的高度，這是新形勢下對教師提出的新要求，是職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才的必然要求，是職業(yè)教育發(fā)展中的一個重大趨勢。
    一是進一步明確教師隊伍建設的指導思想和總體目標，認真貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》要求，進一步建立和完善教師培訓制度，讓一體化教師的培養(yǎng)工作在一個良好的氛圍中落實執(zhí)行。
    二是遵循認識規(guī)律，在理論與實踐交互作用中培養(yǎng)一體化教師。要加強教師企業(yè)培訓基地建設，積極與大中型企業(yè)合作，與企業(yè)一起制定企業(yè)培訓教師課程，讓教師輪流到企業(yè)掛職鍛煉，進行生產(chǎn)和管理學習，真正掌握工作過程及其專業(yè)技術。
    三是開辟多元化師資來源渠道。要繼續(xù)發(fā)揮高等職業(yè)技術師范院校的作用，為職業(yè)院校培養(yǎng)“一體化”教師。與此同時，通過從社會聘用或與大企業(yè)聯(lián)合辦學等形式，廣泛吸引企業(yè)技術骨干等各方面人才尤其是一些高科技領域的急缺專業(yè)人才任教，壯大教師隊伍，優(yōu)化教師結構。積極建立包括社會各行業(yè)的技師、高級技師等能工巧匠和專業(yè)技術人員的師資人才庫。
    四是遵循教師成長規(guī)律，在職前、職中與職后一體化中培養(yǎng)。引導剛分配的大學生教師先到企業(yè)就業(yè)鍛煉，具備了崗位職業(yè)能力，才能更好地理解職業(yè)院校教師的內(nèi)涵。同時，強調(diào)一體化教師培養(yǎng)與培訓的連續(xù)性和教師的可持續(xù)發(fā)展性，把職業(yè)教育中一體化教師的培養(yǎng)視野擴展到教師一生的專業(yè)發(fā)展，根據(jù)教師職業(yè)生涯中適應期、發(fā)展期和成熟期三個不同的發(fā)展階段，確立培養(yǎng)目標，實施有效的專業(yè)化培養(yǎng)。
    五是對原有的“雙師型”教師提出“一體化”教師的培養(yǎng)要求，在既能從事理實一體化教學的基礎上，還能將理實一體化教學和企業(yè)生產(chǎn)管理溶于一體，根據(jù)崗位工作過程的技術要求和管理要求實施教學。
    六是建立考核和激勵的用人機制，對一體化教師的綜合素質進行崗位考核，使之具有高尚的職業(yè)道德和高度的責任感；具有現(xiàn)代教育觀念，掌握現(xiàn)代職教理論并能在教學中予以運用；具有一定的教學科研能力和創(chuàng)新能力；掌握并能熟練運用現(xiàn)代教育技術和先進教學方法。教師崗位考核結果應作為競爭上崗、實施獎懲的重要依據(jù)，“一體化”教師在競爭上崗和享受有關待遇上應優(yōu)先考慮，營造有利于人才脫穎而出的環(huán)境。
    職業(yè)教育鐵路安全教育論文篇十三
    受傳統(tǒng)的計算機教學的影響，我國職業(yè)計算機教學中依然以學生計算機基礎知識的掌握考核為主。而忽視了對其實踐能力的考察。針對這一現(xiàn)狀，計算機教學必須認識到實踐操作的重要性，將實踐與教學理論相結合，這樣才能使計算機考核制度更加合理，具體操作可對學生的創(chuàng)新能力和計算機思維進行考核，根據(jù)學生的特點以及計算機教學的目標，安排不同難度、不同方式的計算機考核。給予學生的正確的評分，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并進行解決。科學的考核制度有助于對學生做出客觀的評價，與實踐的結合幫助學生的計算機操作能力得以提高。
    教學方法是計算機教學效率的提高，對于職業(yè)教育學生來說，其能力、興趣等方面存在很大的差異，因此能吸引學生的教學方法十分重要，目前，職業(yè)教育為了滿足社會需求，也為了自身的穩(wěn)定發(fā)展，已經(jīng)開始重視計算機方法的創(chuàng)新。形象教學法、實踐操作法等已經(jīng)得到廣泛的應用，取得了良好的效果。
    （一）形象教學法的應用。
    形象教學法目前在職業(yè)教學中應用較多，受到了學生的廣泛認可。這是由于職業(yè)學生多數(shù)未參加過高考，基礎水平較差，對學生存在抵觸心理，因此提高其興趣十分重要，通過形象教學法，將計算機教學中的難點和重點通過圖像等形式展示給學生，使學生了解更多的計算機知識，并且養(yǎng)成自我探索的習慣。實際上職業(yè)學生接觸計算機的時間反而較多，只是其將大部分時間應用于電腦游戲上，這是其對計算機存在的唯一興趣。學校應抓住這一特點，在計算機課程設置時為其安排娛樂性質的教學方式和內(nèi)容，給賦予學生更多的操作機會，讓學生在操作中感受計算機學習的樂趣。并且通過一些趣味的計算機內(nèi)容使學生降低對計算機游戲的沉迷程度。同時培養(yǎng)學生對更高的計算機知識探索欲望，提高職業(yè)教育學生計算機教學效率，為社會培養(yǎng)更多專業(yè)的人才。
    （二）操作實踐法的應用。
    學生實踐能力的提高是職業(yè)計算機教學的根本目的。要做到這一點，應改變傳統(tǒng)教學中教師的地位和作用。在尊重學生思想的前提下要求教師在教學中起到引導作用，學生應獲得更多的操作機會?；诖耍７綉黾佑嬎銠C基礎設備投資，為每個學生提供計算機上機操作機會。減少枯燥的理論講解，教師將基礎理論形象的講解給學生，學生在實踐中提高計算機操作水平。實踐證明，將教師演示與學生演練分開有利于提高職業(yè)教育計算機教學的效率。
    教師綜合水平的提高也是計算機效率提高的關鍵。針對目前職業(yè)院校計算機教師的水平，應對其進行適當?shù)呐嘤?，可通過在職培訓或者為其提供國外留學的機會。使教師了解職業(yè)計算機教育的專業(yè)分布特點，了解學科特點，從而樹立正確的計算機教學理念，提高對計算機教學實踐重要性的認識，從而在教學內(nèi)容安排上、教學手段選擇上都能做出合理的分析。使職業(yè)計算機教學的效率得以提高。另外，在計算機教師招聘上，應致力于選擇綜合素質較高或者具有潛力的計算機教學人員，提高計算機師資整體水平。
    計算機在現(xiàn)代社會中已經(jīng)得到廣泛應用，為人們的生產(chǎn)和生活帶來了極大的方便，社會對計算機人才的要求提高，同時學生選擇計算機專業(yè)的幾率增大，這也是其在就業(yè)時面臨巨大的壓力。只有提高學生的計算機操作水平才能夠使其適應社會的發(fā)展，職業(yè)教育不同于其他教育，實踐的操作是學生生存之本，因此對于職業(yè)教育學校來說，應抓住學生的這一特點在，致力于提高教學效率。
    職業(yè)教育鐵路安全教育論文篇十四
    1.教學方法與手段單一。
    教學目標的錯位就必然會導致教學方法的簡單化甚至教學模式的填鴨化。無論是考證輔導班式的教學還是《經(jīng)濟法》純理論教學，都停滯在講授理論和加強課堂與課后練習的傳統(tǒng)教育階段。筆者在中國知網(wǎng)、萬方等學術期刊網(wǎng)上就這一主題專門進行了搜索，搜索結果顯示，雖然有個別教師對于傳統(tǒng)教學模式下的高職《經(jīng)濟法》課堂教學方法進行了反思，但結果無外乎在傳統(tǒng)講授法的基礎上增加了圖表法、案例教學法或雙向提問式教學法等傳統(tǒng)教學方法，并沒有脫離傳統(tǒng)教學模式的桎梏。有些學校倒是對傳統(tǒng)教學模式作了一定的反思，引入了網(wǎng)絡手段，可是卻陷入了認識上的誤區(qū)，就是只把傳統(tǒng)課堂教學的內(nèi)容放到網(wǎng)絡教學平臺，供學生瀏覽學習、下載資料。在這些網(wǎng)絡教學中，網(wǎng)絡的教學特征，教學功能，教學互動等優(yōu)勢都沒有完全體現(xiàn)發(fā)揮出來。因此，都沒有實現(xiàn)良好的教學效果。
    2.教學效果一般。
    教學理念的陳舊導致教學方法的單一，進而導致教學目標難以實現(xiàn)。筆者關于這一問題曾經(jīng)在學生中做過調(diào)研，學生們普遍表示，《經(jīng)濟法》課程給他們的印象就是上課學習、下課背書、考前做題，非常地傳統(tǒng)，也非常地無趣。傳統(tǒng)的填鴨式與題海式的傳授方法很容易導致學生失去學習的興趣和熱情，使學生獲得的《經(jīng)濟法》知識難以鞏固，教學中的前學后忘成為普遍現(xiàn)象，難以實現(xiàn)良好的教學效果。在高職院校的生源質量本就一般的情況下，這種后果更加明顯。教育的目的是要幫助學生掌握知識，而非為了幫助學生應付考試，如果純粹為了考試而教學，是不可能實現(xiàn)良好的教育效果的。我們應該去提倡“教師為主導，學生為主體”，讓學生主動性、創(chuàng)造性地學習知識、應用知識。傳統(tǒng)的教學模式顯然難以實現(xiàn)這一目標，為了良好的教學效果，必須通過教育信息化實現(xiàn)教學模式的改革與創(chuàng)新。
    1.理論依據(jù)構建。
    筆者認為，信息化教學模式的主要手段是通過計算機網(wǎng)絡進行教學，信息化建設指引下的職業(yè)教育教學模式，改革與創(chuàng)新的最終形式就是通過計算機網(wǎng)絡完成日常教學任務。這么認為的依據(jù)是著名的“情境認知理論”?！督?jīng)濟法》是一門社會科學，《經(jīng)濟法》教學的要求契合情境認知理論的特征。情境認知理論認為，教師創(chuàng)設的情境要與真實的社會情境、生活情境和科研活動的情境相吻合。這樣，使學生有可能在似真的活動中，通過觀察、概念工具的應用以及問題解決，形成科學家看待問題的方式和解決問題的能力，適應共同體的文化。而要在課堂上去模擬與《經(jīng)濟法》相關的、真實的社會情境、生活情境相似的教學情境，唯有通過計算機網(wǎng)絡手段來實現(xiàn)。因此，相對于傳統(tǒng)教學模式，網(wǎng)絡教學應該實現(xiàn)以下幾方面創(chuàng)新：
    （1）教學目標上，應該以實現(xiàn)學生主動性、創(chuàng)造性地學習知識、應用知識為目標，立足于學生對教學內(nèi)容的掌握，而非提升考試通過率。
    （2）教學內(nèi)容上，應該建立在教材基礎上，能夠為網(wǎng)絡所共享的教學課件、多媒體信息資源以及試題庫為主，在教學過程中應該盡量脫離教材。
    （3）教學方法與手段上，教師在設計教學活動時在注意情境設計、協(xié)作學習環(huán)境設計、網(wǎng)絡教學策略設計的同時，還要注意信息資源設計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”，具體的知識點要盡量采用文本、聲音、動畫等多種媒體表現(xiàn)。
    （4）在考試設計方面，應該充分利用網(wǎng)絡手段實施考試，實現(xiàn)隨機題庫制與無紙化考試相結合，減輕教師閱卷負擔，減少閱卷出錯率，同時節(jié)約學校的經(jīng)費資源。
    2.教學目標設計。
    傳統(tǒng)的《經(jīng)濟法》課堂教學僅僅以順利完成期末考試或提升考證通過率為目標，完全背離了職業(yè)教育的初衷。信息化建設正好可以實現(xiàn)教學目標設計的創(chuàng)新，真正實現(xiàn)素質與技能教育。筆者以為，高職《經(jīng)濟法》教育應根據(jù)高職人才的特點和培養(yǎng)目標，在教學中避免理論與實踐分離、知識和能力分離、教學和考證分離，以豐富學生的知識面、增強學生運用理論知識解決與分析實際問題的能力為教學目標。在傳統(tǒng)的教學模式下，這一教學目標難以實現(xiàn)，而網(wǎng)絡化教學則可以完成這一任務。筆者認為，《經(jīng)濟法》課程的網(wǎng)絡化教學，意味著教師可以通過計算機軟件對理論知識進行情景模擬預設，然后通過網(wǎng)絡手段實現(xiàn)機———機資源共享，為課堂教學的開展奠定基礎。這樣，在課堂教學中，每一名學生都可以在教師的指導下通過預設的模擬情景去學習理論知識，并運用理論知識對情景中出現(xiàn)的問題進行分析與解答。
    3.課堂教學創(chuàng)新。
    《經(jīng)濟法》課程的網(wǎng)絡化教學，關鍵在于運用計算機信息技術進行課堂教學的創(chuàng)新。這一舉措必須要在充分考慮高職學生心理與認知特點的前提下，對教學內(nèi)容與方法進行改革和創(chuàng)新，使之契合高職學生的特點，也符合學生考證與就業(yè)的需要，從而摸索出一套具有實用性和有效性的《經(jīng)濟法》課堂教學模式。第一，教學內(nèi)容創(chuàng)新?？梢钥紤]在保證《經(jīng)濟法》基本理論知識的基礎上，多使用教學案例，只不過教學案例要與情景模擬法相結合，在案例設計時要注意增加學生的代入感，在合適的案例中可以考慮由學生來扮演案例的主角，這樣可以最大限度地保證學生在教學過程中感同身受，提升教學效果。
    第二，教學方法創(chuàng)新。主要是要大量地使用案例分析法與情景模擬法，《經(jīng)濟法》教學過程非常適合運用這些教學方法，而這也正是引入網(wǎng)絡化教學的根本原因，因為唯有計算機信息技術方可實現(xiàn)通過聲音、圖像、動畫等電子元素將教學案例形象的在計算機上表現(xiàn)出來，讓學生直觀地感受到學習的樂趣，深刻地理解知識適用的條件，提高學生分析與解決問題的能力。
    第三，教學手段創(chuàng)新。網(wǎng)絡化教學離不開電子教學資源的制作與共享，這就要求教師必須在課前準備好《經(jīng)濟法》課程的內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容制作好教學課件、動畫軟件等電子教學資源，將其上傳到機房或校園網(wǎng)絡平臺上，實現(xiàn)資源共享。這樣，在教學的過程中就可以通過網(wǎng)絡手段實現(xiàn)資源共享，為課堂教學的開展奠定基礎。
    4.考試制度改革。
    教育信息化建設不但能夠改革傳統(tǒng)的課堂教學，還可以實現(xiàn)作業(yè)與考試制度的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學模式下，教師要完成大量的作業(yè)布置和批改任務。在考試前，教師要首先出試卷、印試卷、裝訂試卷、分裝試卷，考完試以后還要辛苦地閱卷、核分、填寫成績單，可謂事倍而功半。在網(wǎng)絡化教學模式下，這一問題有望得到解決，實現(xiàn)無紙化的作業(yè)與考試，節(jié)約教學資源。
    第一，通過計算機網(wǎng)絡，教師在日常課堂教學中就可以進行作業(yè)布置，讓學生在計算機上當場完成，教師可以在學生完成的過程中通過計算機根據(jù)學生的需要進行輔導和答疑，學生完成作業(yè)后通過計算機可以完成自動批改，結果會傳到教師計算機上，由教師根據(jù)結果再進行重點講解。
    第二，教師在考試前只編寫并在網(wǎng)絡上按照規(guī)定格式上傳試卷即可，題量、分值與考試時間都可以事先在計算機上設定好。學生考試在機房進行，直接進行上機考試，在試題庫中隨機抽題，不僅杜絕了學生相互作弊的可能性，還可以在考試完畢后由計算機立即統(tǒng)計出學生的考試成績，并通過網(wǎng)絡上傳到教務系統(tǒng)，無須教師再辛苦地閱卷，更不會出現(xiàn)核分和登陸成績時不小心出錯的情況。
    這樣，在網(wǎng)絡條件下，最終可以實現(xiàn)作業(yè)與考試的無紙化，節(jié)約了學校大量的人力與物力，實現(xiàn)了考試制度的改革與創(chuàng)新。反思傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學模式，實現(xiàn)與時俱進的改革與創(chuàng)新，離不開教育信息化建設。通過對《經(jīng)濟法》課程實施網(wǎng)絡化教學改革，可以發(fā)現(xiàn)教育信息化建設滿足了情境認知理論對教育的要求，可以實現(xiàn)教學目標、教學內(nèi)容、教學方法與手段以及考試制度等方面的改革與創(chuàng)新，從而達到提升職業(yè)教育教學質量、培養(yǎng)技能型職業(yè)人才的目的，并為職業(yè)教育教學改革提供了一條可行的進路。
    職業(yè)教育鐵路安全教育論文篇十五
    國人職業(yè)教育理念落后，在高考錄取時，本科學校優(yōu)先于專科職業(yè)學校錄取學生，只有考不上本科學校的學生才去?？坡殬I(yè)學校讀書，?？坡殬I(yè)教育成了部分學生沒有選擇的選擇，教育制度無情的將學生進行等級劃分，?？坡殬I(yè)教育的學生被我們的社會打上“低本科生一等”的烙印，導致我國人才資源高度集中于本科教育，職業(yè)教育培養(yǎng)的高技能高技術性人才匱乏，阻礙我國制造業(yè)，特別是高端制造業(yè)的進一步發(fā)展。在加拿大，他們認為?？坡殬I(yè)學院學生與大學本科學生一樣的重要，只是社會分工不一樣，相互之間不能替代，各有所長。
    大學本科學校培養(yǎng)的學生偏重于理論，職業(yè)學院培養(yǎng)的學生偏重于實踐技能。在加拿大，?？粕绻€想學到更多理論知識就再去讀大學，而本科生畢業(yè)后如果覺得實踐技能不夠，還需要多學些實踐技能就再去讀?？坡殬I(yè)學院。加拿大教育更多以社會需要為導向，將本科教育與?？坡殬I(yè)教育有效的資源整合，社會需要什么樣的人才，學校為社會、為學生就提供什么樣的教育培訓服務。加拿大的學生和社會在對待職業(yè)教育和文憑上更加務實。比如企業(yè)在招聘工作人員時，文憑的高低不是錄取員工與否的主要指標，更多的是看崗位的性質，人才需求與學生所具備的能力是否相匹配。一個對技術要求高的工作崗位，絕不會錄取一個取得本科畢業(yè)證書、學士學位而沒有取得相關職業(yè)技能證書的畢業(yè)生，更多會錄取一個取得相關職業(yè)技能證的?？粕?。如果這個本科生非常想得到這份工作，那他還需要到?？坡殬I(yè)學校去學技術并取得相關技術職業(yè)證。相反，國內(nèi)對學生的認定更多的是看文憑，把學生引導到文憑競賽的道路上，使得學生不是在為社會需求、自身興趣而學習。結果是，學生們非常辛苦的考取文憑，但高文憑不一定能滿足企業(yè)的需要，不一定能更好的勝任工作，這就是我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀。
    (二)我國教育管理理念落后。
    目前，我國職業(yè)教育的教育管理理念落后，還是采用“嚴進寬出”的教育理念，現(xiàn)在由于招生原因，很多職業(yè)院校已經(jīng)轉變?yōu)椤皩掃M寬出”?！皣肋M寬出”是指，學生通過嚴格的考試等方式進入學校學習很難，但畢業(yè)很容易，我國職業(yè)院校學生的畢業(yè)率都在95%以上，這和加拿大等發(fā)達國家職業(yè)教育不到80%的學生畢業(yè)率形成反差。加拿大職業(yè)教育實行的是“寬進嚴出”，“寬進嚴出”是指學生通過考試、申請等方式想進入學校學習很容易，但要拿到畢業(yè)證書必須達到學校嚴格的考核標準，否則不能畢業(yè)。我國職業(yè)教育管理理念與加拿大職業(yè)教育管理理念最大的區(qū)別就是“寬出”與“嚴出”，雖只有一字之差，但在對學生進行具體管理、考核時，會帶來巨大區(qū)別。
    (一)樹立對文憑、職業(yè)教育的正確認識。
    國人對文憑的熱衷，主要是緣于我國傳統(tǒng)思想的影響和現(xiàn)代社會錯誤的選人用人觀。在傳統(tǒng)思想方面，由于我國古代讀書好的學生，最終可以做官，讀書成功意味著事業(yè)成功，漸漸使國人對讀書形成了巨大的期望，高學歷高文憑成了一味追逐的目標。在現(xiàn)實中，家長在培養(yǎng)子女方面，很少關心子女的興趣、愛好和擅長的方面，一味鼓勵考大學、考名牌大學，而子女如果選擇讀職業(yè)類院校，則一定程度上代表著不成功。在社會選人、用人觀方面，我國一些用人單位在招聘人才時，不是從人才的實際需求出發(fā)，一味的追求高學歷、高文憑，不但導致了人力資源的錯配，也產(chǎn)生了錯誤的社會影響。典型的案例是，某市環(huán)衛(wèi)部門招聘環(huán)衛(wèi)工人時，有研究生竟然成功應聘。我們不否認研究生也能做合格的環(huán)衛(wèi)工人，但這與現(xiàn)代人力資源最優(yōu)化配置相違背。所以，我們現(xiàn)在要做的，首先是要喚醒國人對文憑的認識，一個學習成績不太好，動手能力強的學生一樣是人才！對我們的社會來說，人盡其才，學以致用才能實現(xiàn)人力資源利用的最優(yōu)化。
    (二)改變落后的教育管理模式，學習加拿大的“寬進嚴出”
    近年來，隨著高校的不斷擴招，高等職業(yè)類院校的學風也暴露出很多問題，學生“逃課”、上課睡覺、玩手機等教育管理問題頻發(fā)。我認為要徹底改變現(xiàn)在高等職業(yè)院校的學風問題，必須要轉換我們的教育管理理念，學習加拿大的“寬進嚴出”。
    下面以加拿大安大略省“卡納多學院”對學生的管理效果為例。在加拿大“卡納多學院”學習期間，平時接待我們的是已經(jīng)從“卡納多學院”畢業(yè)的兩名中國留學生，他們在國內(nèi)則是廣州民航職業(yè)技術學院中外合作辦學班的學生，在國內(nèi)讀2年后轉入“卡納多學院”繼續(xù)學習2年。通過與他們的交流及實地調(diào)查，進一步了解了“卡納多學院”的學生教育與管理。在“卡納多學院”學習的廣州民航職業(yè)技術學院的中國留學生，在中國國內(nèi)學習成績并不是一流的學生，可以說是高考文化成績中等偏下的學生，在國內(nèi)職業(yè)院校讀了兩年，他們大部分英語四級都沒有能通過，那么在國外學習面臨語言壓力的情況下，是怎樣完成學業(yè)的呢？留學生坦言，在國內(nèi)兩年是“混”過來的，在國外兩年是“學”過來的。為什么中國的學生一到國外就認真學習了呢？是因為在“卡納《www．》多學院”有嚴格的考核制度，一學年兩學期中，只要有一門課程不及格則必須留級，全部課程通過后進入下一年級學習，至于具體畢業(yè)的時間則完全取決于學生全部課程通過的時間，在“卡納多學院”有讀了5年還沒有取得畢業(yè)證書的中國留學生。所以，當中國留學新生進入“卡納多學院”時，與師兄師姐們一交流就很清楚的認識到，只有認真學習才能順利畢業(yè)，而且“卡納多學院”的課程通過率一般不超過80%，比較難的專業(yè)，學生順利畢業(yè)的甚至只有約50%，嚴格的考核樹立了優(yōu)良的學風，優(yōu)良的學風為學校發(fā)展打好了基礎。和國內(nèi)學校相比，我們的學生期末考試不及格有補考，補考不及格甚至還有畢業(yè)清考，而且畢業(yè)清考的通過率極其的高！學生們屆屆相傳，學生對學習沒有壓力，也就失去了學習的動力，教學質量怎么能得到保障？好的學風自然很難建成。學校對學生學習要求的不同，決定了學生的學習態(tài)度！所以，要樹立更好的學風，要從對學生認真嚴格的考核開始。通不過考核的，則不能讓其畢業(yè)，這既是對社會人才質量負責，也是對學生自身負責。
    (三)打通本科學校與專科職業(yè)學校之間的通道，實現(xiàn)本科與專科教育資源互補。
    在加拿大，本科學校與?？坡殬I(yè)學校之間是互通的，本科的學生想多學職業(yè)技能，取得職業(yè)資格證書，可以申請進入?？坡殬I(yè)學校學習。?？坡殬I(yè)學校學生想多學理論知識，可以申請進入大學本科學習，以彌補本科與?？坡殬I(yè)學校相互之間的不足，更好的服務于學生和社會。為了便于學生相互之間的流通，各學校之間實行學分制和學分互認。我們中國的高校，絕大部分也已經(jīng)實行了學分制，但學分基本不互認，本科學校與?？坡殬I(yè)學校之間的通道，僅是?？茖W生通過統(tǒng)一考試升入限定的本科院校學習。希望我國能盡進一步打通本科與?？浦g的通道，實現(xiàn)本科與?？浦g的教育資源互補，為學生提供更多學習和發(fā)展的空間。
    職業(yè)教育鐵路安全教育論文篇十六
    ［論文摘要］職業(yè)教育政策是一種特殊的教育政策，其特殊性在于職業(yè)教育政策牽涉的主體更多，主體間的各種關系更復雜，對職業(yè)教育政策進行合理性追究，有助于消解職業(yè)教育面臨文本繁榮與實踐困境的二元悖論。職業(yè)教育政策合理性的實現(xiàn)，需要從程序正義與邏輯一致性之形式合理性，科學性與正當性之實質合理性，尋求價值共識與公共利益之實踐合理性等三個主要方面進行。
    ［論文關鍵詞］職業(yè)教育政策合理性。
    自20世紀90年代中期以來，黨和政府高度重視職業(yè)教育工作，明確提出“大力發(fā)展”的基本方針，職業(yè)教育一時出現(xiàn)政策文本非常繁榮的景象；而另一方面，職業(yè)教育的文化價值始終難以獲得人們的廣泛認同，職業(yè)教育的“二流教育”形象仍然根深蒂固，職業(yè)教育實踐更是面臨著重重困境。正如有學者指出：“與其他類型的教育政策相比，職業(yè)教育政策存在著文本繁榮與實踐領域消沉并存的現(xiàn)象?！碑斎?，職業(yè)教育實踐消沉可以歸因于諸多方面，但究本求源，職業(yè)教育政策本身的合理性不能不說是其中的一個重要的原因，這也直接導致職業(yè)教育政策失效現(xiàn)象頻頻發(fā)生，因而對職業(yè)教育政策的合理性進行追究實有必要。
    “合理性”是人們熟知的一個概念，然而，越是熟知的概念，其含義越是晦暗不明，往往產(chǎn)生的分歧也最多。西方國家在很長一段時間內(nèi)均是在“合乎理性”的意義上來理解合理性。而在中國文化背景下，則側重于“合理的特性”的意義，它是對事物的存在或人的活動及其結果是否“應當”“正當”“可取”的認識和評價，是對對象的正當性、應當性、可接受性的認識和評判，由此而決定主體對于客體的取舍態(tài)度。在這種意義上，所謂合理性，就是既有實質內(nèi)容的合理性，也有形式上的合理性，還具有行為實踐的合理性?，F(xiàn)代西方許多學者也開始在這種意義上來理解合理性。本文正是從這個意義上來談論職業(yè)教育政策的合理性。
    由此看來，在合理性視域內(nèi)對職業(yè)教育政策進行追究，需要從形式、實質和實踐等幾個層面展開。從形式上來看，主要指堅持職業(yè)教育政策的。邏輯一致性與程序正義，職業(yè)教育與普通教育相比，牽涉的利益主體最多，在政策制定的過程中，堅持邏輯一致性和程序正義，保證多元利益主體之間權利和義務明確，對于職業(yè)教育政策合理性至關重要。從實質上看，主要考察其科學性和正當性的問題。長期以來，職業(yè)教育政策更多地關注是否適合經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，突出其工具價值，而極少關注職業(yè)教育對于人的發(fā)展的價值，關注職業(yè)教育作為其自身發(fā)展的規(guī)律。而另一方面，如何使職業(yè)教育符合整體教育事業(yè)的進步需要，如何使職業(yè)教育政策與教育公平、教育正義等價值觀相一致，更是職業(yè)教育政策的實質合理性需要關注的問題。羅爾斯也正是從實質正義和形式正義的角度來研究了社會制度的合理性的類型。他認為正義實質上是一種社會合理性，而這種合理性主要體現(xiàn)于該社會制度中。羅爾斯所講的兩種正義，給我們的啟示是，職業(yè)教育政策必須同時關注其形式和實質合理性。當然，“政策問題總是實踐性的問題，而不是理論性的問題”，只有通過實踐合理性，將形式合理性與實質合理性有機結合起來，職業(yè)教育政策的合理性才能最終得以實現(xiàn)。
    形式合理性是由韋伯創(chuàng)造的具有方法論意義的重要范疇，是他用來分析經(jīng)濟、法律、政治和行政管理等社會制度合理化發(fā)展過程的工具性概念。但是，對這一概念本身，韋伯卻并未作出較系統(tǒng)的分析。將形式合理性概念引入職業(yè)教育政策領域，可以從兩方面予以界定：一方面，從形式合理性的外在表征看，要求職業(yè)教育政策具有邏輯一致性等外在表征；另一方面，從形式合理性的內(nèi)在要求看，最主要是確立程序正義的原則。
    從形式合理性的外在表征看，邏輯一致性是其首要的特征。目前，由于我國職業(yè)教育仍是條塊分割式的管理體制，導致政策制定部門間彼此缺乏協(xié)調(diào)，各自為政，使其出臺的各類職業(yè)教育政策間缺乏一致，這種狀況從中央到地方均是如此。同時，職業(yè)教育政策在語言表達上模糊不清，也給執(zhí)行與評估帶來了潛在的困難。西方許多學者認為合理性與理論的明確表達是聯(lián)系在一起的。查爾斯·泰勒認為，清楚的表達對合理性提供了一種可能的理解，“當我們能夠清楚表達某種事物時，我們就具有了對它的某種合理性的把握?！币蚨?，在制定職業(yè)教育政策時，要充分關注各利益主體的意圖，對于其權利義務要有明確的界定，尤其從意圖到實際付諸行動之間，必須具有邏輯一致性，才能使政策合理性付諸實現(xiàn)。
    一項職業(yè)教育政策是否具有合理性，不僅表現(xiàn)在形式合理性，更表現(xiàn)在其實質內(nèi)容方面的倫理價值取向方面，即是否注重科學性與正當性。
    從其科學性來看，職業(yè)教育政策必須反映職業(yè)教育本身的規(guī)律性，而在過去相當長的一段時間內(nèi)，職業(yè)教育政策均是以經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律作為其決策的主要依據(jù)，注重的是國家利益，而很少關注作為個體的利益。以世界銀行為例，從20世紀60年代至80年代，主導其政策的理論基礎是發(fā)展經(jīng)濟學和人力資本學說。而20世紀80年代以后，轉而采用新古典主義經(jīng)濟學為重大政策的基礎。在20世紀90年代以后主要以市場需求為出發(fā)點，職業(yè)教育的重心依托企業(yè)的非正規(guī)的在職培訓等，其把對教育資助的重點放在基礎教育領域?？梢哉f，世界銀行的這一政策價值取向直接影響了中國的職業(yè)教育政策。而如果職業(yè)教育政策僅僅只考慮其經(jīng)濟的價值，而忽視其作為社會的價值和文化的價值，必然喪失其獨特的教育價值。因而職業(yè)教育政策必須要考慮職業(yè)教育作為一類教育類型的完整價值，尤其在當前全球化、技術進步、產(chǎn)品周期的縮短和新的工作組織方式為職業(yè)教育帶來了廣泛的不確定性的時代，職業(yè)教育政策更需要應對這種變革和不確定性。由此看來，職業(yè)教育政策的科學性必須考慮作為職業(yè)教育自身所蘊涵的規(guī)律性，即在進行價值考量時既要關注“職業(yè)”維度，也要關注“教育”維度，而目前職業(yè)教育政策對“職業(yè)”維度缺乏整體的考量，對“教育”維度則更是缺失。
    職業(yè)教育政策實質合理性還應當滿足正當性要求，正如羅爾斯所指出：“正義是社會制度的首要價值，正像真理是思想體系的首要價值一樣。某些法律和制度，不管它們?nèi)绾斡行屎陀袟l理，只要它們不正義，就必須加以改造或廢除?！闭x價值并不是社會高度發(fā)展之后的奢侈品，而是所有人類社會、所有發(fā)展時期的必要追求。許多人卻認為，教育更應該為國家發(fā)展和經(jīng)濟建設服務，而教育正義僅僅是一種理想。事實上，這種想法在職業(yè)教育領域表現(xiàn)得尤為突出，政府常常以國家教育利益為重，更多地注重效率的提升，在優(yōu)先滿足部分社會成員教育利益需求的情況下，忽視或犧牲其他社會成員的教育利益。在這里，正當性似乎是可有可無的事情。諸如當前職業(yè)教育政策中正在實施的示范性高職院校建設，被看做是提高職業(yè)教育質量的重要舉措，雖然高職示范校建設取得了很大進展，但也存在著突出的問題，尤其是造成了嚴重的兩極分化，國家僅對少數(shù)示范校加大投入，而更多的高職院校辦學經(jīng)費捉襟見肘，教育設備短缺，甚至相當一部分高職院校連基本的辦學條件都得不到保證。正當?shù)慕逃邞铝τ谙蛑辽俑纳平逃徽x狀況，而不是無視或加劇這種不公正。職業(yè)教育作為現(xiàn)實的聚集著更多的社會弱勢群體，其教育政策更應該首先保證每個人最基本的完全平等的教育。在積極推進職業(yè)教育公平的今天，任何一項職業(yè)教育政策，其生存或發(fā)展空間的大小，都越來越取決于其正當?shù)某潭取?BR>    關于職業(yè)教育政策合理性的追究還有一個重要的向度，即實踐合理性，它是化解實質合理性與形式合理性沖突與矛盾的根本途徑。正如托馬斯·格林（thomas）所強調(diào)的，政策問題總是實踐性的問題，而不是理論性的問題。對于一個政策問題的答案總是一種“我們應當做什么”的陳述，而不是簡單地提出“我們知道什么”的陳述。政策問題的答案總是一系列行動，是對“做什么”的詳細分解。
    就職業(yè)教育政策而言，在政策文本呈現(xiàn)一派繁榮的同時，其實踐成效卻遠未達到預期，其關鍵在于對實踐合理性的忽視。所謂實踐合理性，就是指職業(yè)教育政策執(zhí)行過程中的合理性，它將職業(yè)教育政策的手段與目的、活動與結果、理論與實踐統(tǒng)一起來，最終實現(xiàn)從職業(yè)教育政策的理念、規(guī)范到實踐的轉化。從這一內(nèi)涵來看，實踐合理性是諸種合理性中的最高形式，它是諸種合理性形式的融合，包含了各種合理性的內(nèi)容，而又高于這些合理性。它向我們展示了政策合理性的立體式的、全方位的圖景。然而，就政策的實踐合理性途徑來說，關鍵在于尋求價值共識和形成監(jiān)督機制。
    實現(xiàn)實踐合理性的首要要求政策執(zhí)行主體尋求價值共識，實際上，政策執(zhí)行的過程便是持續(xù)與實踐進行對話，相互發(fā)現(xiàn)與批判并最終達成價值共識的過程，雖然“實踐總是‘全息性地’滲透著實踐主體的慣習，‘凝縮式’反映著場域中各種復雜的關系以及各種因素之間的利益博弈”。然而，職業(yè)教育作為公益性教育，其所體現(xiàn)的“公共”價值取向是職業(yè)教育政策執(zhí)行主體在實踐中有可能達成廣泛價值共識的社會基礎。事實上，在職業(yè)教育政策執(zhí)行的過程中，由于執(zhí)行主體價值觀錯位造成政策失真和歪曲的例子非常多。因此，有研究者提出將公共領域引入教育改革的初步探索，目的是讓教育改革的決策過程更加民主、科學與合理。這是一個介于國家的教育決策機構和社會公眾之間的公共空間，在這里民眾可以就他們的有關教育政策決策進行協(xié)商、辯論、批判，進而對教育決策產(chǎn)生影響的場所，而這個場所又區(qū)別于國家和政府的代表機構，它起著溝通作用，同時，也是生產(chǎn)和傳播對教育改革相關決策進行質疑的話語的場所。尤其是網(wǎng)絡媒介特別是網(wǎng)民論壇的興起，更快地拓展了公眾參與政策制定和執(zhí)行的話語空間，為網(wǎng)民表達意見（包括為處境不利群體代言）提供了場所，這在一定程度上重新配置了公眾的媒介接近權，進而在總體上增強了政策接近權，也有助于釋放公眾積聚的情緒，起到類似于“安全閥”的作用。實際上，在這次《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》制定過程中，網(wǎng)絡媒介對達成價值共識起到了非常好的效果。
    另一個困擾職業(yè)教育政策實踐的關鍵因素就是執(zhí)行主體利益的博弈，它使得教育政策在實踐過程中變了形、走了樣，嚴重偏離了教育政策的既定目標。例如“校企合作、工學結合”一直被當做職業(yè)教育的一項基本模式，在諸多職業(yè)教育政策中均得到強調(diào)和重視，然而在實踐中，由于各主體間的利益博弈，使得這一政策的落實始終是困擾職業(yè)教育辦出特色的瓶頸。因而除了在政策制定中應從公共利益出發(fā)外，更應該把“公共利益”當做一個反思性的實踐概念，發(fā)揮“實踐理性”，在政策實踐中尋求“共識”，這就要求我們在政策實踐中要考察不同行為主體的利益追求狀況，揭示其中的種種利益糾纏、矛盾與沖突，而這一點對于實現(xiàn)教育政策合理性同樣不無裨益。
    職業(yè)教育鐵路安全教育論文篇十七
    這一概念后來被引入到教育學的研究領域。當社會系統(tǒng)與教育系統(tǒng)通過資源的相互聯(lián)系和作用而推動教育系統(tǒng)的發(fā)展時，這種協(xié)同效應被稱為協(xié)同教育。國內(nèi)外學者已從不同角度對這種產(chǎn)學協(xié)同模式進行了研究，etzkowita認為加強政府、高校和產(chǎn)業(yè)之間的多重互動是提升國家創(chuàng)新績效的關鍵。陳憶、何郁冰基于戰(zhàn)略協(xié)同、知識協(xié)同和組織協(xié)同的三重互動產(chǎn)學研究協(xié)同創(chuàng)新模式，分析了三者之間的邏輯關系，并構建了產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的理論框架。我國酒店職業(yè)教育從誕生至今已經(jīng)歷了三十多年的發(fā)展，“校企合作”一直被認為是使酒店職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展需求相契合的最好方式，但在實施過程中表現(xiàn)出不同的缺陷。如“訂單式”的人才培養(yǎng)模式功利性比較突出，并且存在人才培養(yǎng)規(guī)格的單一性與社會需求多樣性的矛盾，甚至會因為合作結果與學生期望相差太多而產(chǎn)生反面效果等?！?+1”模式、“工學交替”模式則存在著學習和職業(yè)行動往往相脫離、崗位實習管理難度大等弊端。隨著傳統(tǒng)校企合作的弊端不斷顯現(xiàn)以及各行業(yè)對工作者創(chuàng)新能力要求逐漸提高，學者們開始探討更加合理的酒店管理人才培養(yǎng)模式，校企協(xié)同的概念開始被引入研究的范疇。所謂校企協(xié)同是指學校和企業(yè)之間通過資源、信息的互相聯(lián)系和作用，從而達到校企雙方共贏目標的一種合作方式。不同于單一主體的校企合作，它是一個包括校企、校際、政府等多元主體合作、融合程度更高、資源整合能力更強的校企合作關系。
    酒店職業(yè)教育校企協(xié)同合作的參與主體主要是酒店方和學校。從經(jīng)濟學角度來說，這兩者都是理性的經(jīng)濟實體，即二者都會將“獲得的利益最大化”作為決策的出發(fā)點。在校企協(xié)同的過程中，雙方都存在投資惰性，希望以最小的投資獲得最大的回報?；谝陨戏治?，筆者提出以下模型假設：第一，對于學校而言，s1代表其選擇高投入策略，s2為低投入策略；對于酒店方而言，h1代表其選擇高投入策略，h2為低投入策略。第二，當酒店和學校均選擇低投入策略時，雙方分別得到基本收益rh和rs。其中，rh主要是指酒店從學校獲得的實習生，rs主要是指學?？梢詫⒕频曜鳛閷嵙暬?，并獲得較高的就業(yè)率。第三，當酒店和學校均選擇高投入時，雙方均需要支付一定的合作成本。酒店所付出的成本來自于兩個方面：一是履約成本。如酒店在學校設立獎學金、參與學校人才培養(yǎng)方案制訂所需投入的人力、物力等。二是風險成本，即酒店必須承擔的人才培養(yǎng)質量與預期產(chǎn)生偏差的風險。學校方支付的成本也來自于兩個方面：一是需要為產(chǎn)教融合配備相應的師資、實訓場所等組織成本，二是因人才培養(yǎng)質量低于預期而產(chǎn)生的風險成本。目前酒店職業(yè)教育的校企合作模式主要是一所學校對應一家酒店或某酒店集團的幾家酒店。而從現(xiàn)實運行情況來看，這種合作方式的結果不如人意。很多校企合作項目中，酒店與學校雙方投入了很多物力、人力和財力，但是最終學生的留用率和人才培養(yǎng)質量卻很難達預期。如洲際酒店集團與某學院合作的首屆“洲際英才班”28名畢業(yè)生中，實習期滿最終留在酒店行業(yè)（包括境外實習）的學生只有68%，而留在洲際酒店集團的只有36%。這樣的留用率還未達到洲際酒店集團對“洲際英才學院”的考核目標。
    基于以上分析，要滿足校企協(xié)同可持續(xù)發(fā)展的前提是降低校企投入，提高雙方的合作收益。因此，筆者認為，酒店職業(yè)教育應充分實現(xiàn)學校和酒店資源的有效整合，應建立一個從橫向和縱向相結合、主體多元化的現(xiàn)代職業(yè)教育的協(xié)同體系。
    1.縱向合作鏈：酒店職業(yè)教育院校聯(lián)盟。從酒店人才數(shù)量和技能要求分布狀態(tài)來看，酒店行業(yè)對人才的需求結構基本呈現(xiàn)金字塔形狀。即酒店基層的工作人員需求量最大，要求也最低，只需要具備基本的業(yè)務操作和服務技能。而酒店高層管理人員的需求量相對較少，但素質要求很高，要具備戰(zhàn)略決策能力和管理協(xié)調(diào)能力。因此，針對行業(yè)的人才需求結構，酒店職業(yè)教育應在不同的教育階段作不同的人才培養(yǎng)目標部署。這就需要建立一個包括中職、高職和本科等不同層次的職業(yè)教育機構在內(nèi)的酒店職業(yè)教育院校聯(lián)盟。院校之間可以通過如中高職銜接、高職與本科分段培養(yǎng)等方式打通職業(yè)教育的通道，并明晰不同階段的人才培養(yǎng)目標。
    2.橫向合作鏈：校企協(xié)同體。傳統(tǒng)的融合程度較高的校企合作模式多以訂單班的形式存在，一般由某個酒店或酒店集團牽頭，主動尋求院校展開合作。由于酒店對于教育的信息不完全，以及急功近利的目的存在，正如前文所述，這種合作效果并不佳。因此，在校企協(xié)同的視角下，應由院校聯(lián)盟牽頭，聯(lián)合酒店開展合作。同時，為了降低酒店的投入成本，院校聯(lián)盟應選擇多家酒店集團建立合作關系，即采用“泛訂單化”的人才培養(yǎng)方式。由院校聯(lián)盟制訂人才培養(yǎng)方案，結合各酒店的優(yōu)勢，合理整合各酒店的資源，形成良好的教育協(xié)同體。這樣的教育協(xié)同體既保證了人才培養(yǎng)的優(yōu)質性，同時因酒店均想從中獲得優(yōu)秀的人才儲備，必然在酒店之間產(chǎn)生競爭，從而提高合作效率。而且相對于“訂單式”的人才培養(yǎng)方式，多家酒店作為實習和就業(yè)選擇對象降低了學生選擇的機會成本。
    3.跨境合作：與境外院校、酒店的合作。為進一步提高人才的競爭能力，校企協(xié)同體在加強境內(nèi)的院校與酒店緊密合作的同時，應將視野拓展到境外，聯(lián)合境外的優(yōu)質教育資源和優(yōu)秀酒店集團，為人才培養(yǎng)提供更強大的保障。這種境外合作主要包括聯(lián)合境外具備優(yōu)秀酒店管理專業(yè)的院校，為校企協(xié)同體系下的學生提供更為優(yōu)質的職業(yè)和學歷教育；酒店集團也可以開拓境外的同集團酒店，為優(yōu)秀學生提供實習平臺。
    1.制訂階梯式人才培養(yǎng)方案。為實現(xiàn)校企協(xié)同體的人才培養(yǎng)目標，不同的教育階段應制訂不同的人才培養(yǎng)目標，將學生的學歷成長與職業(yè)成長過程相融合。這些人才培養(yǎng)目標之間應形成梯級的遞進關系，并且不同階段之間應具備良好的銜接關系。具體而言，中職階段的人才培養(yǎng)目標應是酒店基層管理人員，其教學應圍繞基本服務技能和團隊協(xié)作能力展開，并為學生樹立正確的職業(yè)意識；高職階段的人才培養(yǎng)目標應為基層督導人員，教學圍繞基層管理能力和協(xié)調(diào)能力展開；本科階段的人才培養(yǎng)目標應為中層管理人員，應主要培養(yǎng)學生的決策能力和管理能力（見表2）。各階段的課程應緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標來設置，同時理論學習和實習實訓應作合理安排。如在中職階段應加強技能實訓，安排短時間實習以提高學生的服務能力；高職階段應增加酒店實習，為學生積累實踐經(jīng)驗和處理突發(fā)事件的能力；在前期基層崗位實習的基礎之上，本科階段的實習內(nèi)容應以管理崗位實習為主。
    2.采用“泛訂單化”人才培養(yǎng)方式。合作之初，由院校聯(lián)盟與酒店簽訂協(xié)議，規(guī)定校企雙方的權利與義務。在合作過程中，首先，以精英化培養(yǎng)定位為依據(jù)，吸引生源，嚴格選拔標準；其次，由各家酒店根據(jù)人才培養(yǎng)方案的設計要求提供酒店的培訓課程資源，參與院校的課程開發(fā)，并安排員工參與授課；再次，由酒店提供實習崗位，在學生自主選擇和酒店嚴格考核的基礎之上達成實習意向，在實習過程中安排學校和酒店雙導師，力求達到實習應實現(xiàn)的目標；最后，由各家酒店共同制定考核標準，實行淘汰制，選拔優(yōu)秀學員作為酒店集團的儲備力量?？傊Ｆ髤f(xié)同體系應以培養(yǎng)酒店精英力量為目標，將在校學習作為酒店集團管理培訓生培養(yǎng)的初始階段。
    3.充分發(fā)揮政府的引導作用。對于酒店職業(yè)教育而言，政府以及行業(yè)協(xié)會的正確引導會為其發(fā)展提供重要保障，主要體現(xiàn)在：第一，政府是院校聯(lián)盟的牽線者。在院校之間結成聯(lián)盟的過程中，政府能夠起到牽針引線的作用，尤其以政府或行業(yè)協(xié)會為主體的院校聯(lián)盟尋求境外院校合作者可以為校企協(xié)同起到事半功倍的作用。第二，政府是酒店職業(yè)教育校企協(xié)同的政策支持者。政府可以通過政策支持為院校之間的銜接合作提供助推力，如“3+3”中高職銜接、“3+2”高職與本科階段分段培養(yǎng)模式能夠得以實施就是得益于政府靈活的政策。第三，政府對行業(yè)的引導改變了酒店人才培養(yǎng)的格局。“國八條”等政策的頒布使我國酒店行業(yè)回歸到服務業(yè)的本位，同時對員工的素質要求也不斷提高，如何使員工更能符合新時期的行業(yè)需求，并更具競爭力則是酒店職業(yè)教育校企協(xié)同體必須考慮的問題。
    作為經(jīng)濟主體，校企合作的學校和酒店雙方都必須要實現(xiàn)投資收益最大化才能在雙方博弈過程中達成“納什均衡”，實現(xiàn)校企雙方共贏。主體多元化的酒店職業(yè)教育校企協(xié)同體在一定程度上降低了酒店投資的風險，提高了校企雙方的收益，能夠為我國酒店職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供可借鑒的模式。
    職業(yè)教育鐵路安全教育論文篇十八
    ·開展心理健康教育的實踐與探索。
    ·論幼兒心理健康教育。
    ·沖動購買行為心理因素動態(tài)研究。
    ·奢侈消費中的“要面子”心理分析。
    ·挫折心理及意志力的培養(yǎng)。
    ·大學生孤獨郁悶的心理原因及人際關系。
    ·新形勢下中小學生心理健康教育淺探。
    ·后進生的心理健康教育。
    職業(yè)教育鐵路安全教育論文篇十九
    首先是國家政策的保障。目前對中等職業(yè)教育存在必要性的質疑聲音此起彼伏，這本身說明中等職業(yè)教育是容易遭受質疑的一種教育，是一種存在地位比較脆弱的教育。質疑聲音盡管多種多樣，但其實他們有一條共同的理由，那就是民眾不愿意選擇職業(yè)教育。在職業(yè)教育不發(fā)達的省份常聽到的聲音是：我們也沒辦法，學生不愿上職校！對于這些觀點，我們不能簡單地用“要充分意識到職業(yè)教育的重大戰(zhàn)略意義”去覆蓋，而是要意識到其在某種角度的合理性。在目前的社會分配方式及其它相關制度下，學生不愿意選擇職業(yè)教育是合理的。
    是。即使對學生本人來說這也是不夠理性的，因為如果他們都上了普通高中，將有大量學生會發(fā)現(xiàn)他們無法在課程上取得成功，即使付出了很大努力去學習，也無法在這條路徑上升到高一級學校。如果進入不了高一級學校，他們將沒有任何技能就要直接就業(yè)，且由于缺少職業(yè)學校在就業(yè)中的推介作用，他們花費了很大精力也很可能只能獲得一份不滿意的工作。對國家來說問題就更大了，因為我們將直接喪失一個巨大的技能人才供給渠道。前面說民眾的這種教育選擇有其合理性，是因為它符合當下的實際情況，但這是在信息不充分的情況下做出的判斷，因而是非理性的。如果我們一味地順應民眾的意愿，把所有中學變?yōu)槠胀ǜ咧?，帶來的各種問題將更加嚴重。這種情況我們已經(jīng)經(jīng)歷過了。由此可見，中等職業(yè)教育與普通高中教育的存在與發(fā)展并不在同一個起點上。普通高中即使國家不主動強調(diào)它的重要地位，人們也會爭先恐后地選擇它，對重點高中來說尤其如此。然而中等職業(yè)教育就完全不同了。如果國家沒有明確的政策來保障其地位，那么它的存在就會受到極大挑戰(zhàn)，即使國家努力強調(diào)發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略意義也將無濟于事。事實上，中等職業(yè)教育的辦學規(guī)模在有些省市已呈下降趨勢，有的甚至已處勉強維持的邊緣。
    其次就是中等職業(yè)教育質量的提升。鼓勵學生選擇職業(yè)教育，就必須努力提升職業(yè)教育的質量，否則這種政策就是不道德的。即使學生進入這種職業(yè)學校，如果沒有良好的教育質量去吸引他們，他們最終也會選擇離開，中職學校學生的輟學率與其教育質量直接相關。目前職業(yè)學校的教育質量還是比較令人堪憂的。評價職校的教育質量，不能看建了多少漂亮的校舍，添加了多少實訓設備，實施了何等復雜的人才培養(yǎng)模式。我們可以看看學校的人才培養(yǎng)方案，有多少是設計得非常科學、合理的？可以看看教材，每年出版那么多教材，有多少是真正稱得上經(jīng)典的？可以看看教師，有多少職校教師是真正愛他們的學生，把大量時間花費在教育、教學工作上的？可以看看教學組織，學校的課堂教學嚴格到了什么程度？學生的學習達到了什么強度？可以看看班級的規(guī)模，學生到底在一種什么樣的環(huán)境中學習？如果從這些方面去觀察我們的教育質量，情況恐怕不容樂觀。這些方面的改進與教育投入沒有太多關聯(lián)度，與辦學的實際條件也沒有太多關聯(lián)，關鍵是我們要有改進的決心與愿景。
    目前這一項目受到了各方歡迎。首先學生家長喜歡，因為進入了這個班級，就意味著學生將有相當大的機會直接進入本科；其次職校積極性很高，這是無疑的，因為它大大改善了職校的招生狀況；再次本科院校也歡迎，這一方面是因為招收中職生便可以享受應用型本科的政策，另一方面是因為中本貫通班的生源質量甚至要好于他們從普通高中招收的學生。然而如果中職學校就此認為他們的辦學問題得到解決了，那就完全錯了。如果中職學校不借此機會大幅度提升教育質量，很快將出現(xiàn)各方均不滿意的格局。首先家長會發(fā)現(xiàn)職校的學習過于松散，不利于學生的成長；本科院校將發(fā)現(xiàn)，來自職校的學生由于后期沒有經(jīng)過有相當強度的學習，因而其能力水平不如來自普通高中的學生；當這兩個方面的問題發(fā)生后，中本貫通就不再會有吸引力，而中職學校將發(fā)現(xiàn)自己已處于學生與本科院校的夾縫中無法動彈。因此，不論國家政策如何，中等職業(yè)教育存在的必要性最終要由其自身的教育質量去證明！
    職業(yè)教育鐵路安全教育論文篇二十
    當前，我國經(jīng)濟發(fā)展和勞動力就業(yè)正面臨著兩個大的變化，產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級需要培養(yǎng)更多的高級技工，社會勞動力就業(yè)需要加強技能培訓，因此，必須大力發(fā)展職業(yè)教育，將高職教育納入高等教育發(fā)展的框架當中。英國是世界上高等職業(yè)教育模式的成功范例之一，考察其高職教育的理念和模式，對于我國高等職業(yè)教育發(fā)展具有重要的借鑒意義。
    英國高職教育強調(diào)能力本位，其培養(yǎng)目標不僅要求學生掌握基礎理論知識和專業(yè)實踐技能，而且要求學生能成為將科技成果轉化為產(chǎn)品的應用型工程師，或具有較高管理水平的企業(yè)型工程師。為了使學生在將來的社會中有較強競爭力，職業(yè)教育尤其注重學生綜合能力培養(yǎng)，并特別強調(diào)“關鍵能力”訓練。
    1974年，梅騰斯(mertens)首次提出“關鍵能力”概念。梅騰斯認為，關鍵能力是一種“普遍的、可遷移的、對勞動者的未來發(fā)展起關鍵性作用的能力”。[1]“關鍵能力是指與純粹的專業(yè)性職業(yè)技能和職業(yè)知識無直接關系、超越職業(yè)技能和職業(yè)知識范疇的能力，如獨立學習、終身學習、獨立計劃與實施、獨立控制與評價的能力等”。[2]在西方，隨著工業(yè)社會經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，勞動力市場不斷發(fā)生變化。非專業(yè)化的“關鍵能力”訓練使學生在市場競爭中學會生存，同時培養(yǎng)了應對市場轉型和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整而引起職業(yè)流動的適應“遷徙”能力，以及創(chuàng)業(yè)精神等。英國高職強調(diào)關鍵能力，最早可以追溯到1979年的《選擇的基礎》，在以后的20多年中，無論是操作部門還是所規(guī)定的關鍵能力內(nèi)容都發(fā)生了多次變化。從最初強調(diào)交流、數(shù)字運用、自我提高和管理，到20世紀末強調(diào)信息技術的運用、學習和業(yè)績提高及合作能力等。[3]英國引入了“關鍵能力”這一概念，并對其進行了細分：主要關鍵能力和廣泛關鍵能力，在英國普通國家職業(yè)資格(gnvq)課程中要求必修；廣泛關鍵能力則被包括在英國現(xiàn)代學徒制(和國家受訓制中。對關鍵能力的界定經(jīng)歷了從粗到細、從平行到有層次的過程，可以看出英國對關鍵能力是相當重視，“關鍵能力”獲得成為英國職業(yè)教育追求的目標。
    英國高職教育機構普遍實行“三明治”合作教學計劃，即實施三階段人才培養(yǎng)模式：先在企業(yè)工作一年，對工作有一個初步的體驗和認識，再回到學校完成2-3年課程，使實踐聯(lián)系理論，然后再到企業(yè)工作實踐1年，把理論應用到實踐。即所謂的“1+2+1”“1+3+1”教學計劃。此外，英國還實行第1、2、4年在學校學習3年理論，第3學期到企業(yè)進行為期1年的實踐培養(yǎng)方式。以貝爾凡斯脫大學為例，該校與工業(yè)部門聯(lián)合開設了工程教育和職業(yè)培訓相結合的課程，培養(yǎng)企業(yè)需要的實用性工程技術人才，實行這種“三明治”教學計劃。申請者需在入學前提出申請，提交中學成績單，由大學和工業(yè)部門分別對申請者的基礎理論知識和工程方面的知識進行面試。合格者從學年開始在企業(yè)度過1年學徒期，由企業(yè)部門指定導師給予指導。在此期間，學生每周有1天到大學學習數(shù)學、設計導論、現(xiàn)代制造技術等課程。1年后轉入大學學習3年。其中最后一年，學生要從事一項來自工業(yè)部門正在進行的具體工程項目的課題設計。“三明治”教學計劃能把工程設計、研究、實驗與教學融為一體，使學生能在所選擇的典型工業(yè)環(huán)境中學習，并伴有各種社會、經(jīng)濟、生產(chǎn)革新等活動，它不僅給學生提供適當?shù)睦碚撝R與實踐相結合，而且使學生做好就業(yè)準備時具有較高的技能和創(chuàng)造力。
    課程設置、培訓計劃等進行協(xié)商確定，保證現(xiàn)代學徒制順利實施。
    20世紀80年代初，英國為了振興經(jīng)濟，提高企業(yè)的競爭力，加強教育與經(jīng)濟的結合，提出社會和企業(yè)對于就業(yè)、上崗、培訓以及人員的使用都要有一套通用、統(tǒng)一的資格標準，以獲得“熟練的和干勁充沛的勞動力”。[6]就此，英國政府開始推行國家職業(yè)資格證書制度(nvqs)，即按國家制定的職業(yè)技能標準或任職資格條件，通過政府認定的考核鑒定機構，對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進行公正、科學的評價和鑒定，對合格者授予相應的國家職業(yè)資格證書。筆者認為，英國國家職業(yè)資格評定過程中，資格證書的頒證機構對資格評定工作的考核環(huán)節(jié)是這一制度取得成效的重要保障。具體來說，該制度的評定和考核除了重視“關鍵能力的培養(yǎng)和考察(如前文所述)外還具有如下特征：
    (一)以工作現(xiàn)場為核心，多元、綜合評定。
    英國的國家職業(yè)資格評定方式是綜合化的，
    傳統(tǒng)的課堂考試、理論測評繼續(xù)作為新的評定體系的組成部分。執(zhí)行職業(yè)資格考評的基本要求是加大工作現(xiàn)場考核的比重，以實際工作成果為主要的考核依據(jù)。英國的國家職業(yè)資格體系是一個綜合性的、分層次的資格體系。一般來說，工作現(xiàn)場的考評主要用于特殊職業(yè)資格評定。對于那些普通職業(yè)資格評定，口頭和書面回答仍占有相當大的比重，但現(xiàn)場考評是任何職業(yè)資格評定的必需環(huán)節(jié)。這種以工作現(xiàn)場考評為主的綜合評定方式，可以從理論素質與實際技能水平等不同角度來考察被考核者，并對于職業(yè)能力本身的職業(yè)教育具有重要的導向作用。
    (二)認可以往學習成果，實行經(jīng)常性評價。
    英國國家職業(yè)資格的評定大多在工作場所。
    進行，采取經(jīng)常性考察，即職業(yè)資格證書的頒發(fā)與獲得不是取決于某一次工作現(xiàn)場評定，而由日常學習中的若干次現(xiàn)場評定的累積成績來決定。這種經(jīng)常性評價要求對整個評定過程實施協(xié)同管理，對評價結果作系統(tǒng)記錄，最后把在不同地點、由不同評定者考察的材料累積起來，以綜合評定成績來反映被評者在不同學習背景下的學習成果。這種根據(jù)長期經(jīng)常性考察累積的材料做出的評定結論更加客觀，而且經(jīng)常性職業(yè)資格評定認可以往學習成果，可以避免培訓和評價內(nèi)容不必要的重復，減少教育資源的浪費。
    (三)評定標準具體，力求公平、開放英國國家職業(yè)資格體系的每個資格都有明確的能力要素與操作標準，因此每級職業(yè)資格的內(nèi)容與標準也是明確的。資格申請者按照規(guī)定的標準，有目的地學習，從低到高逐步獲得新資格。由于社會職業(yè)體系本身就按照工種的不同呈梯級狀存在，這種具體化的評定標準利于適應社會職業(yè)的多樣化和個體增強學習、培訓的有效性。英國國家職業(yè)資格考評的組織實施由經(jīng)過政府授權的考試中心負責，由根據(jù)國家職業(yè)標準獲得資格的受聘內(nèi)、外部督考員負責監(jiān)督與檢查，從考評程序、考評標準、考評人員、考評實施到考評結果的鑒定，都力求公平、公開、全面。政府還規(guī)定，國家職業(yè)資格的評定過程應具有較大的彈性，即強調(diào)評定的達標性，只要受評定者愿意繼續(xù)學習，可以再接受資格評定，直到取得資格。英國職業(yè)教育證書制度歷經(jīng)數(shù)次改革，無論是在國家職業(yè)資格標準的確定，還是在職業(yè)資格的考評和職業(yè)資格證書質量的保證等方面都得到了英國企業(yè)的大力支持與參與，并有效地促進了英國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，[7]國家職業(yè)資格證書制度的職業(yè)資格標準體系和現(xiàn)場考核方法是否能得到社會認可，最終體現(xiàn)在它的證書上。在英國，證書就是質量的觀念已深入人心。[8]使職業(yè)培訓和資格考核不斷適應現(xiàn)代生產(chǎn)經(jīng)營和技術發(fā)展的要求，是英國職業(yè)教育成功的標志。英國職業(yè)資格證書制度作為勞動者求職與用人單位招聘的資格憑證，強調(diào)對主體實際工作能力、職業(yè)水平的考核，使得高等職業(yè)教育實施過程中堅持以此為主導的質量觀。普通職業(yè)資格使得職業(yè)資格證書與普通教育證書等值等效，激勵了高職教育中通識教育、普通教育實施，有利于學生提高綜合素質，獲得更好的適應和遷移能力。
    注重培養(yǎng)學生“關鍵能力”、“核心能力”，即在市場變化中適應和遷移的職業(yè)能力；重視實訓，工讀交替的“三明治”課程與現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式將職業(yè)教育與技術培訓融為一體，旨在培養(yǎng)學生實際工作和動手實踐能力；圍繞市場和企業(yè)需要設置課程，并根據(jù)社會發(fā)展變化不斷對課程或專業(yè)設置進行動態(tài)調(diào)整，保證了學生對社會、經(jīng)濟及市場變化的適應；國家職業(yè)資格證書制度本身就是一種國家考試制度，包含著國家層面上的教育質量標準；從《珀西報告》《克勞瑟報告》發(fā)布到《工業(yè)訓練法》《就業(yè)和培訓法》的出臺，體現(xiàn)了高職教育中法律法規(guī)的作用和國家干預主義傾向；普通國家職業(yè)資格證書制度的初衷就是要打通職業(yè)教育與普通教育之間的隔閡，體現(xiàn)了通識教育、文化教育在高職教育中的重要意義。
    從我國職業(yè)教育發(fā)展來看，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，從政府的教育規(guī)劃、教育方針政策，到社會對職業(yè)教育及其所培養(yǎng)的人才的認可度；從職業(yè)教育的財政投入，到社會對職業(yè)教育的接受度，都存在一些問題，以下幾個方面亟需改革：
    (一)明確定位，特色發(fā)展。
    在職業(yè)教育規(guī)律的指導下，各高職院校應首先明晰培養(yǎng)職業(yè)型、技術型人才的培養(yǎng)目標，而非向普通高教看齊，反而失掉高職院校的特色。明晰辦學方向和培養(yǎng)目標是我國高等職業(yè)院校實現(xiàn)辦學模式轉變、提高人才培養(yǎng)質量、適應教育規(guī)律和經(jīng)濟發(fā)展要求的基本前提。
    (二)圍繞培養(yǎng)學生“關鍵能力”，建立科學的職業(yè)型人才培養(yǎng)模式。
    職業(yè)型人才立足于勞動力市場，必須具備職業(yè)型人才所應有的知識與能力結構。與普通高校畢業(yè)生相比，高職院校畢業(yè)生強調(diào)優(yōu)勢的動手操作能力、職業(yè)素養(yǎng)和市場適應能力。因此，高職院校必須以培養(yǎng)學生“關鍵能力”為目標，改變盲目追求大而全、一味效仿普通高校甚至研究型大學的錯誤做法，立足地區(qū)資源優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)結構特點和自身教育教學特色，建立以就業(yè)為基本目標的人才培養(yǎng)模式。這要求高職院校加強實習、實訓基地建設，借鑒工讀交替的教學方式，切實增加技能訓練與實踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)過程中的比重，在院校評估與學生評價方面，將高職院校的基地建設、實踐課程建設、實訓效果及學生的技能操作水平作為評估、評價的核心，以適應不斷變化的經(jīng)濟與市場發(fā)展需要。
    要確立科學的考核標準體系，根據(jù)社會職業(yè)的種類、性質來制定各種別、各層次的教育培訓能力要素和達標標準，并對此進行詳盡地解釋和界定。應組織相關人員主要是高職院校中獲得較高職業(yè)資格的專業(yè)教師和企業(yè)中的高級技術工人、工程師及管理者，成立專門的職業(yè)教育考核機構，負責相關標準的制定和考核，并對承接實訓實習及現(xiàn)場評定職責的單位進行認證。
    1.考核應以累積的實習成績與工作現(xiàn)場考察結果為主。職業(yè)教育考核不應以結業(yè)前“一考定終身”，而應綜合考慮學生在日常學習和實訓實習中的表現(xiàn)情況，考察學生的學習能力和進步狀況，并把工作現(xiàn)場的實訓實習成績作為考核評定學生的主要依據(jù)?？己酥袘獋戎貙W生實際工作能力、技能掌握、能力遷移水平以及應對環(huán)境變化的能力。
    2.考核應以培養(yǎng)學生“關鍵能力”為導向。我國正處在經(jīng)濟體制轉軌、產(chǎn)業(yè)結構劇烈變化的過渡階段，對人才結構要求的變化更加復雜、迅速，某種特定的職業(yè)技能不足以使勞動者應付風云變幻的就業(yè)市場。關鍵能力使勞動者在變化劇烈的職場獲得了良好的適應、開拓能力，最大限度地減少了因職業(yè)變遷帶來的負面影響。因此，高職院校應在細化職業(yè)標準與內(nèi)容的基礎上更加注重培養(yǎng)學生的技能遷移能力。
    (四)引進國家職業(yè)資格證書制度。
    目前我國職業(yè)教育仍未廣泛、切實引進職業(yè)資格鑒定和資格證書制度，職業(yè)教育人才培養(yǎng)與勞動力市場就業(yè)準入之間缺乏有效的聯(lián)結機制。由于職業(yè)教育的目標在于培養(yǎng)技能型、實踐型職業(yè)人才，深受市場經(jīng)濟與勞動力需求變化的影響，職業(yè)資格鑒定與資格證書制度的引入，將有利于職業(yè)教育形成對市場與人力需求變化的敏感性；適時調(diào)整人才培養(yǎng)模式，包括職業(yè)教育考核立足于職業(yè)本位，能更好地適應經(jīng)濟、社會進步對人才需求的變化，為職業(yè)教育發(fā)展提供制度化的質量保障。同時，引入職業(yè)資格鑒定和職業(yè)資格證書制度也是我國經(jīng)濟發(fā)展對高素質勞動者需求擴大的必然要求。
    職業(yè)教育鐵路安全教育論文篇二十一
    我國是個人口大國，經(jīng)濟基礎薄弱，教育資源匱乏，現(xiàn)有的人才結構學歷層次在總體上還比較低，水平參差不齊，發(fā)展不平衡。因此，應對不同的人群不同的需求進行不同的教育模式。一方面，要培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高學歷人才，擅長科研理論的研究，同時要大力培養(yǎng)高等職業(yè)技術人才來滿足當前社會的發(fā)展。要優(yōu)化教育資源的配置，發(fā)揮教育的效益，既要發(fā)展普通高等教育，也要提高職業(yè)教育的質量。
    1.2順應教育自身發(fā)展的規(guī)律。
    推進教育結構體系的改革與創(chuàng)新，是教育發(fā)展的重要任務。但由于與之相關的諸多因素都具有相對穩(wěn)定性，因此各國對于學歷教育結構體系的改革都極為審慎，都需要經(jīng)過充分大量科學論證，并進行反復的實驗驗證才進行。為了順應教育自身發(fā)展的規(guī)律，教育結構體系應該多樣化，尤其是職業(yè)技術教育結構體系，但多樣化并不排斥規(guī)范化，由于教育結構體系是一個有機聯(lián)系整體，為了不同類型、不同層次學校之間的有效銜接，我們需要對他們進行規(guī)范管理。同時，我們也要對學歷、文憑、證書進行統(tǒng)一的規(guī)范管理，給出合理的定位，這樣才能讓每一個受教育者實現(xiàn)自我價值。
    1)工作機制阻礙了體系構建的進程，約束了我國現(xiàn)代職業(yè)教育構建形成與發(fā)展。工作機制是順利構建體系的核心因素，但是由于政府、企業(yè)、行業(yè)、學校之間并沒有形成有效的溝通，沒有發(fā)揮自身的作用，沒有明確自身的責任，中高職的銜接松散，職業(yè)教育脫離了與企業(yè)行業(yè)的有效聯(lián)系，職業(yè)教育的發(fā)展目標也不是很清晰，必然不能高效地促進企業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。
    2)校企合作的機制不完善。校企合作能否落實到位是衡量職業(yè)教育成敗的重要標準之一，但是目前高職校企合作的落實情況并不是非常理想。一方面受傳統(tǒng)教育模式的影響，企業(yè)行業(yè)參與到學校職業(yè)教育教學不充分，不能很好的做到有效銜接，另一方面企業(yè)是創(chuàng)造效益作為目標，學校的校企合作模式并不能給企業(yè)帶來預想的效益，企業(yè)和學校的目標存在著差距，不能再統(tǒng)一層面上得到均衡，自然企業(yè)參與的熱情就降低了。多數(shù)的校企合作都是職業(yè)學?！耙活^熱暠，長此以往對校企合作會產(chǎn)生不利影響，周期短，缺乏有效的穩(wěn)定性，也不利于職業(yè)教育的發(fā)展。
    3)經(jīng)費支持缺乏力度。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，國家注重普通本科教育的發(fā)展，也給予了很大的經(jīng)費力度支持，經(jīng)費支持力度遠遠高于職業(yè)教育，導致職業(yè)教育的辦學條件落后，很多職業(yè)院校不能及時的建設學生需要的實訓基地，沒有經(jīng)費讓教師下企業(yè)鍛煉，沒有經(jīng)費讓學生更多的到企業(yè)實踐，達不到“雙師型暠素質教師數(shù)量。同時生均撥款也不能按時到位，實訓儀器設備，包括基礎建設經(jīng)費都比較緊張，這些經(jīng)費的開支資金渠道單一，缺乏多元化的投資機制，目前依然主要是國家投資為主，而企業(yè)、個人投資、民間組織的投入都比較少。在經(jīng)濟較發(fā)達的東部地區(qū)，職業(yè)技術教育較為發(fā)達，一是由于企業(yè)需要高素質的勞動力，二是當?shù)卣匾暎瑑煞N因素推動了職業(yè)教育的發(fā)展。在經(jīng)濟較為落后的地區(qū)，由于本身沒有高技能的人才需求，加之有關職能部門也不夠重視，因此職業(yè)教育也就較為落后，并形成一種惡性循環(huán)。
    3.1建立四方有效合作機制。
    建立依靠政府調(diào)控、行業(yè)正確指導、企業(yè)積極參與、學校大力配合的四方有效合作機制。首先政府要發(fā)揮自身的主觀能動性，加強對職業(yè)教育工作的關注力度，給予幫助，例如以促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展為基準，扶持特色專業(yè)的發(fā)展，政府要鼓勵、監(jiān)督行業(yè)，企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)方案的制定，實踐教學指導及人才培養(yǎng)質量的評估[6]。政府在這里的發(fā)揮的行政權力一定不能過度，否則將會導致職業(yè)教育不能充分發(fā)揮各主體的作用。
    3.2大力推進產(chǎn)學結合，建立健全校企合作的模式。
    職業(yè)院校要加強與企業(yè)的合作，做實與企業(yè)的合作，力爭建立二者長期的利益共享、責任共擔的校企合作模式。明確企業(yè)支持校企合作的社會責任，建立職業(yè)院校與行業(yè)的對話機制。加強學生進入企業(yè)實習鍛煉的機會，提高學生進去企業(yè)實習的效率，為學生提供高質量、高保證的校企合作機制，促進校企共同治理、共同發(fā)展、共同培養(yǎng)、共同教學的機制，加大實訓基地的建設，鼓勵引廠進校，引校進廠的模式，進一步推進產(chǎn)學結合。
    3.3加大投入力度保障資金投入。
    資金的投入是推動職業(yè)教育發(fā)展的有力保障，提高職業(yè)教育生均撥款水平，對于新增加的資金投入，適當向職業(yè)教育傾斜，逐步提高職業(yè)教育的財政預算的比例，同時擴大職業(yè)教育多元化投資機制，吸引企業(yè)的投資，多吸納一些民間的資本，保證職業(yè)學校健康快速的發(fā)展。