養(yǎng)成一個良好的學習習慣對于提高學習效果非常重要。寫總結時要注重對關鍵問題的分析和總結，不要過多陳述細節(jié)和瑣事。小編為大家整理了一些經典總結的范文，可以在寫作時進行參考。
淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇一
現(xiàn)代社會是信息時代，所有的一切都要講究效率，信息交流必不可少，簡潔有效的語言交流尤其重要?？涩F(xiàn)實的中職語文教學中，學生卻恰恰缺乏這方面能力的訓練。學校每年為企業(yè)輸送大批學生，在用人單位反饋的信息中，常常把學生表達能力差作為重點內容。學生在獨立進行的社會交際中羞于表達。即使能夠表達，卻詞不達意，甚至個別學生成了“沒嘴的葫蘆”。聽說能力普遍偏差，不能適應社會的需要，同時也影響了學生的自身發(fā)展。
因此，中職學校的語文教學要特別注重學生語言表達能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力。如何提高學生的語言表達能力呢？本文結合筆者多年來的教學實踐，談幾點看法。
一、聽。
經過長期義務教育的培養(yǎng)，學生聽的能力有了一定的基礎，但是遠遠不能適應社會的需要。特別是進入中職的學生，他們的基礎普遍較差，甚至有的學生根本沒有良好的聽的習慣。因此，教師除了引導學生聽課之外，還要多找一些課外資料讀給學生聽，或發(fā)動學生搜集他們自己認為好的`文章在課堂上讀。加強聽的訓練，逐漸養(yǎng)成能聽、會聽別人談話的良好習慣。
二、說。
中職學生的表達能力也有一定的基礎，但是表達方式、方法還需要大力培養(yǎng)、提高，說的能力還普遍較差。他們在與熟人、較少的人閑聊時，會毫無顧慮、滔滔不絕，但在大的場合或陌生場合就會膽怯，沉默寡言。因此培養(yǎng)學生當眾說話的能力是語言表達能力訓練的第一步。在教學過程中，教師不妨先從學生敢于當眾說話入手。利用課前五到十分鐘的時間，讓學生在熟悉的環(huán)境中說一段話或背誦一段文章。在開始階段，教師應給學生指定他們較為熟悉的話題，要求每一位在座的學生認真聽，并且隨聽隨分析、總結。為了使這一過程有效進行，可根據(jù)學生聽的具體情況，不時讓學生說一下感受、文章的特色等等，督促學生認真聽，從而培養(yǎng)學生積極思維的良好習慣，以及隨時應答問題的習慣。
三、評。
在前兩個環(huán)節(jié)的基礎上，再進行評析能力的訓練，即說的第二個步驟的訓練。這一步驟的訓練要達到語言流暢、表達自然、條理清楚的目的。
一般要分兩步走，首先，讓學生在有準備的前提下評論別人讀的文章或說的話，學生可自由結合，一個說，一個評；最好采用同桌結合的方式，學生先了解評析的內容，做到心中有數(shù)，以免學生走上講臺言不及義，評論過簡單，遭到他人的不屑，打擊了學生的積極性，影響整個活動的進行。其次，臨時設計話題，讓學生進行口頭作文，現(xiàn)場點評，訓練學生臨場發(fā)揮的能力。教師設計活動要結合學生實際，要尋找學生關心、喜愛的話題，使學生有感而發(fā)，有話可說，以免陷入僵局。教師及時進行點評，指出優(yōu)點和不足，必須以鼓勵、表揚為主，以指點為輔，以增強學生的自信心和勇氣。在這一過程中，教師還要注意到正確思想意識的引導，不能隨波逐流，使學生的思維始終沿著正確的方向前進，既要訓練學生的講話能力，更要培養(yǎng)學生的思想道德水平，嚴格遵循教書育人的大方向。學生不但在語言表達能力方面有了長足進步，而且在思想道德水平上也跨上一個新臺階。通過本階段的訓練，學生鍛煉了現(xiàn)想現(xiàn)編、現(xiàn)編現(xiàn)說的能力，訓練了學生的反應速度，使學生能夠及時把自己的思想感情、對事物事理的認知換成口頭語言表達出來，培養(yǎng)了學生思維的敏捷性，鍛煉了學生的組織能力和統(tǒng)籌安排能力。
四、辯。
辯，也就是辯論。辯論可使學生的思想變得縝密、敏銳，可以提高學生明辨是非、真?zhèn)蔚哪芰?，還可以使學生學會運用準確的語言表達復雜的思想，從而培養(yǎng)學生勇于發(fā)表見解，勇于維護真理的道德風范。
在這一環(huán)節(jié)的訓練中，每一學期設計幾堂辯論課。課前教師可以設計一些貼近時代的熱門話題，并且給學生一定的搜集材料的時間，以免在辯論中無話可說。通過辯論既能提高學生隨機應變的能力，又可以豐富學生各方面的知識，特別是社會方面的知識，使學生沒有離開校園時就更多地了解社會，增強對社會的認知，為學生就業(yè)后更快、更好地適應社會、融入社會奠定堅實的基礎。教師不但要指導學生怎樣發(fā)現(xiàn)并抓住對方的破綻，進行有力的辯駁，闡述自己的觀點，還要時時提醒學生，控制情緒，使學生把握分寸，保持良好的儀表和風度，讓學生了解到著急、大聲說話是不能解決問題的，是不能讓人信服的；只有冷靜的頭腦、從容的態(tài)度、彬彬有禮的儀態(tài)，準確、有理、有據(jù)的語言才是取得辯論主動權的法寶。教師還要引導辯論雙方沿著主導方向進行，切忌課堂局面失控，甚至給學生帶來課后的隱患。最后，教師要進行適當?shù)狞c評，以引起學生注意，揚長避短，使辯論課達到理想的目的。
通過以上環(huán)節(jié)的嚴格訓練，學生的語言表達能力都會有大幅度的提高，從而為適應社會奠定堅實的基礎。
淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇二
摘要：在全面實施素質教育的今天，我們的教學仍不同程度受傳統(tǒng)教育的束縛，忽視了對學生興趣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，不能只停留在老師包講、學生包練的單調、枯燥機械重復的教學模式中，而是要針對學科本身的特點和學習主體的個性差異來設計適合使不同學生得到相應發(fā)展的教學方法，使學生獲得成功體驗來不斷激發(fā)興趣，挖掘學習的動力。
一、引言。
興趣是一種力求探究某種事物并帶有強烈情緒色彩的的心理傾向。興趣常推動人們去探求新的知識，發(fā)展新的能力。學生對某一學科有興趣，就會推動他奮發(fā)地學習，廣泛涉獵有關的知識，并影響他們將來一生的發(fā)展。因此，興趣是學習的動力，良好的興趣，不僅能使人開闊視野，豐富心理活動內容，使人精神振奮，情緒飽滿，而且對豐富人的知識，開發(fā)人的智力，進行創(chuàng)造性的學習活動具有重要意義。
在小學數(shù)學教學中，相當一部分學生數(shù)學成績不佳,害怕數(shù)學,對數(shù)學科的學習興趣不濃.究其原因,主要與這些學生的學習態(tài)度、學習習慣、意志力、情感等非智力因素有直接關系,當然也與學生的基礎知識不扎實和教師的教學方法不當有關.
1、非智力因素對數(shù)學興趣的影響。
在學習中，只有興趣，沒有動機，學習活動是很難進行下去的，并且會使興趣減弱甚至消失；意志不堅定，就會半途而廢，進而影響興趣，比如，對于一道難題，如果有頑強的意志，就會堅持不懈的把它作出來，進而體會到成功的喜悅，增強自信，提高興趣。反之如果沒有頑強的意志，就可能因為困難而放棄，多次這樣的經歷，就會陷入失敗--自卑--畏懼--厭惡的惡性循環(huán)中，進而對數(shù)學產生厭煩心理。學生在學習數(shù)學中非智力因素方面的障礙平時在學校可發(fā)現(xiàn)一些學生學習態(tài)度不積極,求知欲弱;學習興趣不濃,不想讀書,認為讀書太苦、太難;學習上缺乏自覺性,上課無精打采,作業(yè)不完成,或者是敷衍了事,一抄了之;有些學生的意志品質薄弱,學習熱情時高時低,不能持之以恒,遇到困難挫折就放棄,或采取回避的態(tài)度;一些學生“自我感覺良好”,輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練,經常是知道怎么做就算了,而不去認真演算書寫,到正規(guī)作業(yè)或考試中常演算出錯或解不下去;不愿多動筆,課外作業(yè)不認真完成,甚至不做作業(yè),作業(yè)的質和量都不能保證.做題前不深入思考,照搬硬套,做題后不反思,不求甚解;學習習慣不好.有些學生上課不能圍繞學習內容積極主動地思考,有時甚至開小差。
2、學生的基礎知識不扎實也是導致學生害怕學數(shù)學的一個原因。一部分學生在一二年級的數(shù)學成績突出，而到了中高年級由于數(shù)學計算的復雜而在課堂上不認真聽講，不求甚解,理解停留在表面上;不重視基礎.
3、教師的教學方法枯燥無味，有些老師上課只是照本宣科，不會將數(shù)學融入生活，賦予趣味性的色彩，使學生對數(shù)學課的學習興趣不濃。
（一）、通過教育和環(huán)境的影響來培養(yǎng)。
1、學生自我效能感與學生的自信心。
自我效能感是指學生對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。當學生確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的“自我效能感”，并會去從事那一活動?！白晕倚芨小笔钱a生動機的重要因素，也是影響學習興趣的重要因素。
培養(yǎng)途徑：
（1）、創(chuàng)設成功的機會。成功的經驗會提高人的“自我效能感”，多次失敗的體驗會降低人的“自我效能感”。不斷的成功會使人建立起穩(wěn)定的“自我效能感”。
（2）、樹立成功的榜樣。當一個人看到與自己水平差不多的人取得了成功，就會增強“自我效能感”，看到與自己能力不相上下的人遭遇了失敗，就會降低“自我效能感”，覺得自己也不會有取得成功的希望。
（3）、言語說服。在學生的學習中，老師的鼓勵性的語言，實質上就是賞識教育，有助于學生“自我效能感”的提高。
2、動機的培養(yǎng)。
動機決定學習者的學習方向、加強學生的努力程度。
首先，學習動機使學習者具有明確的學習目標，學習方向。其次，學習動機使學生積極主動持之以恒地尋求有關的信息。研究結果證明，動機水平高的學生能夠在長時間的學習中保持認真的學習態(tài)度，具有堅持完成學習的毅力。學生的學習成績不良，學習動機低下及不能克服困難保持主動學習是主要原因。
3、情感、意志和性格。
從情感角度，鼓勵同學之間進行數(shù)學交流，相互幫助。注意師生之間交流，激勵學生有信心、有勇氣投入到數(shù)學學習中，增加學生參加數(shù)學活動的機會。讓學生在解決實際問題中學習數(shù)學，拉近數(shù)學與現(xiàn)實生活的距離。在學習過程中，教育學生敢于正視困難，向困難挑戰(zhàn)，通過解題，培養(yǎng)學生的意志，使學生養(yǎng)成良好的個性心理品質。
學習動機是學習者的主要動力，而動機的內驅力就是興趣；相反動機對學習興趣的影響也是很大的。自我效能感是自信心的內驅力，而自信心有助于興趣的加強和鞏固。
（二）、教師的教學方法的創(chuàng)新。
1、樹立正確的教師觀，以良好的師德形象引發(fā)學習興趣。
在數(shù)學教學活動中，教師是教學活動的引導者，教師除了用知識本身的科學性和趣味性喚起學生情感的共鳴外，還應該以自己的情感去感染學生。教師的言行、舉止、乃至穿著無不對學生的行為產生影響。教師必須做到以最佳的精神狀態(tài)展現(xiàn)給學生，以飽滿的激情投入到教學活動中。
教學是一門藝術，這就要求教師的教學靈活多變，保持新穎性，這樣才能激發(fā)學生學習興趣，使學生自覺自愿，積極主動地參與學習。在教學中，教師要根據(jù)教學內容的特點，盡量利用形式多樣，靈活多變，生動活潑的教學方法，為學生學習創(chuàng)設一種愉快的情境，讓學生感到每節(jié)課都有新意，都有新鮮感。學生通過親自動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有力地調動了學生的學習興趣。
在教學中創(chuàng)設問題情境，將會引起兒童迫不及待地探索、研究的興趣。其實在教學過程中，新知與舊知，已知與未知時刻在學生的認知過程中造成沖突。教師就要利用這一矛盾沖突精心設疑，創(chuàng)設引發(fā)學生認知沖突，誘發(fā)學生思維動機的問題。這樣就能有效激發(fā)學生探究意識和學習興趣，使學生產生渴望探究新知的良好心理狀態(tài)，從而主動深入學習。抓住學生認知矛盾設疑，能迅速把學生帶進問題情境，促使學生產生強烈的求知欲望和探究愿望。
興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，學生在學習中產生很大的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。
在學習活動過程中，學生是學習的主體，離不開學生的主動參與，有些學生往往感到某一方面很吃力，產生厭學的情緒，這時候教師不能單純以“批評”論事，對學生應多一些鼓勵，少一些批評，絕不能諷刺挖苦學生，以免刺傷學生的自尊心，形成敵對意識，產生逆反心理，加深厭學情緒。而應以“鼓勵”為主，尋根問底，找出病源，對癥下藥。俗話說“一把鑰匙開一把鎖，”每個學生都有各自的特點，教師必須因人而異，因材施教，培養(yǎng)他們的學習興趣，減輕他們的心理負擔。其實在學習數(shù)學的過程中，學生感到吃力、乏味的主要原因則在于學習碰到困難時，得不到幫助和鼓勵，從而對數(shù)學學習失去信心。對于這一類學生，尤其應該在思想上給予鼓勵。他們一有進步，教師應及時表揚。要知道，有時教師的一句話，一個手勢、乃至一個眼神，都會對學生產生很大影響。贊許和表彰都能極大地增強學生學習數(shù)學的自信心。因此，教師應根據(jù)每個學生不同的心理狀態(tài)和認知程度加以正確引導和耐心的輔導，使學生體驗到成功的愉悅心情，從而強化他們學習數(shù)學的興趣。
另外，還要幫助學生樹立遠大的理想，培養(yǎng)學生頑強的毅力，如果沒有遠大的理想與頑強毅力作為支撐，良好的興趣也不會長久。
總之，要想讓學生學有興趣，教師的教學就要有活力和樂趣，多一點對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使師生在教學活動中得到充分的優(yōu)化，教師教得輕松，學生學得愉快。
在學生成長和發(fā)展的過程中，學習興趣的培養(yǎng)是不可忽視的，首先，應從教師的自身做起，教師要主動參與其中；其次，要深入了解學生的基本情況，正確引導他們認識學習的重要性，領悟到自己不僅是學習的主人，更是終身學習的主人；最后，可以通過組織學生寫好數(shù)學日記、開展好數(shù)學興趣小組的活動、實施“超市式”數(shù)學作業(yè)、定期開展優(yōu)秀作業(yè)展、組織學生參加各類數(shù)學競賽、做好培優(yōu)補差工作等形式，為學生創(chuàng)建一個平等、和諧、民主、愉快的學習環(huán)境，使學生產生濃厚的學習興趣。
參考書目：
1、柯漢林，《教與學》、中央民族出版社。
2、柳海平，《教育原理》、中國人民大學出版社。
3、李維，《小學兒童心理學》、高等教育出版社。
4、《云南教育》、2003年2月第4期，作者，羅立，《關于名數(shù)的改寫》。2003年6月第16期，作者，何蕾，《如何培養(yǎng)小學生的學習興趣》。
淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇三
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！苯逃ǎ暇W第一站35d1教育網）是一項培養(yǎng)人才的活動，況且當前我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，這樣，培養(yǎng)學生具有豐富的想象力就更顯重要了。既然如此，怎樣發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的想象力呢？我認為應從以下四個方面通過多種形式加以努力：一、教給學生展開聯(lián)想和想象的辦法。學生的聯(lián)想力、想象力差的一個重要原因是不知道怎樣去想，這就需要教師教給學生聯(lián)想的辦法。具體的方法有：相似聯(lián)想，即由事物的某一方面特征出發(fā)想到與之相似的其他事物。如由在戈壁灘挺立的白楊樹聯(lián)想到邊疆建設者；由凌霜傲雪的梅花聯(lián)想到頑強不屈的革命者。相關聯(lián)想，即由一事物聯(lián)想到與之關聯(lián)的事物。如由鮮艷的紅領巾想到烈士的鮮血，想到革命事業(yè)，自己的職責；由種樹聯(lián)想到育人。對比聯(lián)想，即由事物的特征聯(lián)想到與其相反的方面。如幸福與苦難，成功與失敗，光明與黑暗，凡卡的童年與自己的童年，小羊的溫馴善良與狼的兇殘。再造想象，即根據(jù)文字語言描述再創(chuàng)造新的形象，如根據(jù)古詩畫出一幅美麗的山水畫，根據(jù)課文《清明上河圖》想象其畫面等。把這些聯(lián)想的方法教給了學生，至少為他們提供了想象的方法與思路。二、延伸課文內容，訓練學生的想象力。創(chuàng)新離不開想象，想象離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結局。教師要善于用假設延伸課文內容，來培養(yǎng)學生的想象力和聯(lián)想力。例如列夫?托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此嘎然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學生說隨著生活負擔的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死；有的說桑娜寧可送自己的孩子去當學徒也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學生極大的興趣，激發(fā)了學生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或寫出來，為故事續(xù)個結尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維，一舉兩得，何樂而不為呢？而在小學語文教材中，許多課文都可用類似的.方法，如《狼和小羊》、《凡卡》等。三、運用延伸相關知識啟發(fā)學生的聯(lián)想力和想象力。文學是生活的反映。語文知識、課本知識與生活、科學有著密不可分的聯(lián)系。利用這樣的聯(lián)系，把相關的知識進行延伸，啟發(fā)學生進行相關的聯(lián)想和想象，就可以碰撞出新的思想火花。例如，《西游記》中的孫悟空用自己身上的汗毛變出無數(shù)個小孫悟空，從那時起，人類就有了克隆復制自身幻想。學習課文《猴王出世》時，可引出“假如我會克隆”這一話題。學生們熱烈討論，展開了聯(lián)想和想象：有的想克隆人類的翅膀，減輕交通的壓力；有的想克隆樹木、河流、新鮮的空氣，改善地球的環(huán)境；有的想克隆人類的各種器官，減輕病人的痛苦……誰又能斷言在這豐富的想象中，不會有新的發(fā)現(xiàn)呢？四、用作文訓練激發(fā)學生的聯(lián)想力和想象力。寫文章本身就是一種創(chuàng)造性的勞動。因此，作文最能激發(fā)和訓練學生的聯(lián)想力和想象力，體現(xiàn)其創(chuàng)造力的一種訓練方式。但令人悲哀的是，學生的作文往往是千篇一律。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？原因有二：我們沒有引導他們把目光投向生活；我們沒有設計出好的題目，給他們留下聯(lián)想和想象的空間。這兩年來，小學語文教材有了新的突破，《假如我會克隆》、《未來的……》、《二十年后的我》，《假如我是神筆馬良》……一個個多么好的題目！讓學生的思維在無限廣闊的天地里縱橫馳騁，浮浮想聯(lián)翩。
淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇四
（湖北省十堰市房縣姚坪小學）。
摘要：小學課改在不斷地更新，小學語文課本也發(fā)生了巨大的變化。課本里的很多內容都變成了以口語交流為主題的內容，以培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)和口語表達能力。在人教版小學二年級的教科書中，有很多內容對學生口語能力的培養(yǎng)有較大的幫助，引導學生鍛煉交際的能力。淺談小學語文課堂上如何培養(yǎng)學生的口語表達能力。
培養(yǎng)小學生語文課堂口語表達能力，應從小的時候進行培養(yǎng)。制訂口語表達的目標，然后，分析課堂上存在的影響培養(yǎng)語文口語表達能力的因素，找出合理的培養(yǎng)方法。
一、制訂語言表達的目標。
語言表達能力的培養(yǎng)從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進行培養(yǎng)。表達的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動明確等。首先，語言的表達要符合思維的邏輯性，語言要通過邏輯性的思維言語表達出來，語言作為一種人類的.交際工具應該被完美地應用。然后，語言表達要得體，要在適當?shù)膱龊险f適合的話，讓對方明白言語中的含義。再者，語言表達要形象生動，能夠將想表達的情感生動地表現(xiàn)出來。這三點是語文課堂教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的最終目的。
語文課堂上表達能力的因素有很多，學習環(huán)境的影響、學生自身方面的影響、語言表達所需的情景匱乏、對培養(yǎng)語言表達能力方面的針對性較弱。良好的學習環(huán)境是學生學習的重要條件，在課堂上經常會出現(xiàn)教師和學生無言以對，學生不夠活躍、教師無可奈何的場景。學生自身也存在著心理上的障礙，對語文的表達充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問題的時候，長期積累導致學生膽小自卑。語言的表達需要一個合理的場景，要想培養(yǎng)學生的語言表達能力，在語文的教材設計當中多設置一些生動的情境來鍛煉學生。缺乏針對性是指加強學生的邏輯思維的訓練，讓學生充分地掌握文章的思路，表達起來就會清晰明了。
培養(yǎng)口語表達能力的方法要從學習的氛圍談起，營造一個活躍的、可以互動的環(huán)境，能讓學生暢所欲言，語言的表達是一個發(fā)自內心的訴說，要積極主動地通過自己的思維將想要表達的內容流利地闡述。
參考文獻：
淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇五
小學語文課堂教學板書對小學生有著極大的影響，它從設計上決定一節(jié)課的成敗?？梢詭椭鷮W生理清文章的脈絡，幫助學生理解和記憶，幫助學生更好的理解并掌握知識，應引起高度重視。調查顯示，學生對課堂板書的重視程度也很高，但小學語文教師對于板書書寫不很重視，傳統(tǒng)的黑板板書受到現(xiàn)代科技嚴重沖擊，忽視了板書在小學語文教學中重大作用。在多媒體等教學手段盛行的今天，調查顯示，散文的教學板書的針對性相對來說較高，教齡越大的教師板書的針對性就越強，絕大部分教師的板書都能做到簡明清晰，其中三年級和六年級的簡練性最好。教師的、教齡越大，板書簡練性越好。在教學板書設計的條理性方面，小學語文教師做得相對來說比較好，但年級越高，板書的條理性就越差。小學語文課堂教學板書設計的新穎性較差，教授年級越高的小學語文教師尤其差；在課堂教學板書設計的藝術性方面，大部分教師板書的位置及布局不太合理，年級越低，教師的板書的布局越合理，教師的教齡越小，板書的布局越合理；在課堂教學板書的多樣性方面，通過數(shù)據(jù)分析可知，小學語文教師板書形式較為單一，對于圖標和畫圖的使用很少，難以引起學生的注意和興趣。
小學語文課堂教學中黑板板書運用較少，或者說教師課堂教學板書的現(xiàn)狀不容樂觀，甚至出現(xiàn)零板書現(xiàn)象，對于這些，我們作為教育者應該引起注意與重視。在各種現(xiàn)代化的多媒體教學技術現(xiàn)狀下，教學板書內容設計的缺乏新穎性和藝術性，70%的老師的板書都毫無新意，小學語文課堂教學板書的布局不合理，缺乏生動性、靈活性等，比較乏味，不能體現(xiàn)出其藝術性，因此很難吸引小學生的興趣。板書的書寫是有一定的準則的`，但教師板書的教學實施缺乏示范性和時機性，老師讓學生參與卻不是很多，小學語文課堂教學板書的示范性較差，或多或少都會有些錯誤，則孩子的書寫便缺乏工整性與美觀性，一些老師的板書書寫與講解的配合的不太好，比如連筆現(xiàn)象極為頻繁，應引起高度的重視。以上原因是由于缺乏對堂教學板書的運用意識與重視，缺乏對小學語文課堂教學板書的創(chuàng)新意識，因此不能吸引學生的注意；缺乏對板書的布局認識和美感的設計能力，甚至沒有真正的去了解過，課堂教學板書都比較單一，枯燥乏，隨意性較高，對其形式和構件的重視程度不夠，缺乏對板書科學的認識與運用，沒有根據(jù)具體的需要去選擇，缺乏對色彩的認識與運用。另外，學語文教師的基本功存在問題，加上對課堂教學板書的重視程度較差，實施經驗不足，這都是應該引起我們注意的。
提高認識，加強對板書的運用與重視，教師們應認真的鉆研教學板書，增加培訓，結合自己的學生的學情，提升語文板書內容設計的能力，形成發(fā)散思維訓練，增加創(chuàng)新意識和能力，不同的老師對同一節(jié)課的板書進行設計，科學的設計板書，提高美感和藝術性，互相分享評價，共同進步。藝術性是板書最獨到、最具特色的，鼓勵教師板書設計的意識，合理設計板書的位置與布局，提高創(chuàng)新的能力，教師可以根據(jù)實際需要，多學習相關的理論和知識，靈活安排。要加強對板書的多種形式的訓練，選擇出對于本班學生最佳的板書位置，豐富多樣性，可以吸引小學生的注意力。適當為課堂教學板書添加色彩，課堂教學要做到以學生為主體，師生共同參與，強調以及突出語文教學內容的重點和難點，板書應該是隨著學習的逐步深入，從而使小學生更樂意接受。加強訓練，讓學生參與板書書寫過程，豐富語文板書教學實施的體驗與經驗，加強基本功，增加重視與訓練，應該有準確而又扎實的基礎知識，提升示范性和時機性，確保準確性。規(guī)范性對于課堂教學板書是至關重要的，應定期舉辦與基礎知識和能力相關的培訓，增強小學語文教師對教學板書認識與重視，應該多看一些關于黑板板書的書籍，確保規(guī)范性。加強練習，積累經驗，提升時機性，應該認真仔細的設計教學板書，使小學語文教師慎重的書寫板書，要注重對板書書寫時機性的把握，從而更好的促進教學。
淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇六
小學數(shù)學大綱把“培養(yǎng)學生良好的學習習慣”作為素質教育的一個重要方面，淺談小學數(shù)學教學中學生良好學習習慣的培養(yǎng)。俄國教育家烏申斯基說過： “良好的習慣是人在他的神經系統(tǒng)中所儲存的資本。這個資本不斷增值，而人在其整個一生中，就享受著它的 利息?！边@足可以說明，小學生良好的學習習慣，對他今后的發(fā)展將起著重要作用。因此，在小學階段培養(yǎng)學 生良好的數(shù)學學習習慣，是每一位數(shù)學教師的重要職責。下面，我就對如何培養(yǎng)學生良好的數(shù)學習慣談幾點粗 淺的看法。
在小學數(shù)學教學中，應注意訓練學生閱讀數(shù)學課本的習慣，使學生具備閱讀課本的能力。在數(shù)學課中，應 使學生把“看、讀、思、練”結合起來。從兒童一入學就應該帶領學生逐步學會看懂圖、式、文，再引導學生 弄清術語，理解關鍵詞語，引發(fā)學生思考。隨著學生年齡和抽象能力的不斷提高，對課本內容提出更明確而具 體的要求，讓學生養(yǎng)成先閱讀后做作業(yè)的習慣。
審題是進行正確計算不可缺少的'環(huán)節(jié)。通過審題訓練，可以養(yǎng)成學生認真嚴謹?shù)牧晳T，引導學生靈活地選 擇正確合理的計算方法，提高做題的質量與速度。（一）作題時，首先學生應讀懂題目要求，正確理解題意。 這就需要教師在平時注意培養(yǎng)學生讀題、理解題的能力，明確題目中究竟要我們做什么、怎么做，然后再進行 計算。（二）教會學生觀察題型，正確運用定律、性質，使計算簡便。（三）審題要始終貫穿整個解題過程， 既要看全題，又要看運算過程出現(xiàn)的新數(shù)字、新情況，做到方法得當，數(shù)學論文《淺談小學數(shù)學教學中學生良好學習習慣的培養(yǎng)》。正確的審題能夠保證正確、迅速的解題 ，所以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的審題習慣是非常重要的。
學生學習數(shù)學這一活動，歸根到底是思維的活動，只有勤于動腦，肯于思考，才能理解和掌握數(shù)學知識， 形成各種數(shù)學能力。教師首先要注意激發(fā)學生的思考欲望，善于提出啟發(fā)學生思考的問題，形成學生發(fā)現(xiàn)問題 、提出問題的良好品質；其次要注意提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學生有根據(jù)、有條理、有序的進行思考的習慣 ；第三，要留給學生充分的思考時間，讓學生在教師的指導下，充分發(fā)揮個人的見解，主動探索新知，多渠道 、多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。一般情況下，學生想出比較新穎獨特的解題思路 ，大多是在整個思考過程的后半段時間內形成的，如果教師過早的作出評價，往往會挫傷學生思維的積極性， 不利于學生思維的進一步拓展。如要求學生用數(shù)學語言準確的表達17－8所表達的意義，學生一般表達為17減去 8得多少，但如果教師留給學生充分思考時間，啟發(fā)學生從減法的運算名稱、意義等多角度進行思考，就會促使 學生積極動腦，踴躍發(fā)言。（1 ）被減數(shù)是17，減數(shù)是8，差是多少？（2）17比8多多少？（3）8比17少多少？ （4）8再添上幾就是17？（5）17減去多少與8同樣多？所以，課堂上教師要善于觀察，多方引導，恰當把握時 機，發(fā)展學生的思維能力。
學生的作業(yè)反映了學生的學習態(tài)度和學習習慣。良好的作業(yè)習慣包括：態(tài)度認真、及時檢查驗算、書寫工 整、獨立完成、富有創(chuàng)見等。從學生剛一入校的那天起，就要培養(yǎng)正確的書寫姿勢，要求書寫工整、格式規(guī)范 。從數(shù)字至數(shù)的書寫、從一位數(shù)到多位數(shù)、從整數(shù)到小數(shù)、分數(shù)的書寫，都要嚴格要求。獨立完成作業(yè)是發(fā)揮 作業(yè)應有作用的切實保證，要經常表揚那些能夠克服困難并認真檢查作業(yè)的學生，防止和糾正抄襲別人作業(yè)的 壞習慣。
淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇七
提問能力對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有不可小覷的作用。從古至今，只有善于探索問題、挖掘問題的人更具有創(chuàng)造出新穎事物能力。如瓦特從“水開了，壺蓋為什么會跳動？”牛頓從“蘋果熟了，為什么會掉下來？”這些均是揭示提問能力重要性的成功實例。目前存在這種情況，隨著學生年齡的不斷增長，學生的自主提問意識薄弱，造成學生問題意識嚴重缺失。因此，教師要從實際教學環(huán)節(jié)入手，逐步深化學生的提問問題的能力，創(chuàng)建輕松愉悅的教學環(huán)境，并不斷地更新自己的教學理念，通過合適的契機去積極誘發(fā)學生的問題意識，從而進一步促進學生思維火花的迸濺。本文從以下幾個方面對學生提問能力的培養(yǎng)策略進行簡要探索。
1引導學生質疑問難，初步培養(yǎng)學生的提問意識。
質疑問難是幫助學生形成提問意識的重要前提，如果教師能夠在日常教學過程中注重學生提問意識的培養(yǎng)，長此以往，會產生驚奇的教學效果。教師可以在布置預習作業(yè)的時候，適時地向學生貫徹提問題的重要性，即質疑問難是獲得新知的重要途徑，教師要充分利用好這一優(yōu)勢，全面提升學生的問題意識。教師可以將質疑問難的學習因素摻雜在日常學生的預習過程中。因為課上實踐具有一定的局限性，若能利用好學生的自習時間，對于學生提問能力的提高具有顯著作用。在預習過程中提出問題時，教師要鼓勵尊重學生各異的思維意識，并要適時引導學生的思維進一步發(fā)散，只要是合理科學的，教師應與鼓勵的態(tài)度，并能在課上給予學生進行客觀的評價，促進學生質疑解難能力的提高，同時有利于學生思維的多角度發(fā)散。例如：在學習《坐井觀天》這一課時的學習時，教師可以讓學生在預習的過程中提煉出預習大綱，并經過思考，寫下自己對本文章的見解，對于不明白的地方進行適當?shù)臉俗?，學生會提出在井里能夠觀察到多大的天地，這篇課文的寓意是什么，井里的天空和地面上的天空又怎樣的區(qū)別？等問題，這樣讓學生在自己的潛意識里先形成對課文的初步理解，以便教師在課上的教學活動的開展，同時通過問題的提出，學生能夠對文章中的重難點進一步的理解。通過提問能力，學生不斷地形成自己的知識網絡，對于新課文的學習具有重要意義，并極大提高了學生的聽課效率。
2指導學生多角度提問，激發(fā)學生的提問興趣。
隨著社會發(fā)展，人才能力的培養(yǎng)是當今社會比較關注的重要基點，而提問能力是能力組成家族的重要一員，同時語文能力提高的的方方面面均與提問能力意識密切相關，故教師應該指導學生在語文的學習過程中以多角度提問，激起學生的提問興趣。所謂提問的多角度即是讓學生在學習過程中，通過向自己提問、向同學提問、向教師提問等方式增加自己提問的途徑。向自己提問是隨時隨刻可以發(fā)生的，學生應該在學習過程中多問自己幾個為什么，例如：在學習《“紅領巾”真好》這一課時的學習時，學生可以在通讀課文后，問自己本片課文講解的是紅領巾質量好或者紅領巾的其他方面好嗎，或者問自己為什么課文要以這種形式的題目出現(xiàn)？向自己進行提問只是單一的思維的.運轉，更進一步提高學生的提問能力的是讓學生之間進行提問，如在學習《棉鞋里的陽光》一課時時，教師可以給學生創(chuàng)設一定的交流提問空間，如學生之間進行詢問，棉鞋里是真的存在陽光嗎，這里陽光在文章指的是什么？在學生提問之中，很好的進行了學生思維之間的交流，幫助學生多角度進行問題的思考。同時師生之間的提問也是促進師生之間交流的良好方式，這也是教師將文章思想授予學生的重要環(huán)節(jié)。
3以課題作出發(fā)點，注重提問的側重點。
如果學生對于提問的側重點有所偏離，就在很大程度上影響了語文提問的側重點，不利于學生語文水平能力的提高。課題是一篇文章的核心，合理運用課題、抓住教材的側重點是提升學生語文學習能力的關鍵點。例如：在學習《吃水不忘挖井人》這一課時的學習時，要引導學生從課題的角度出發(fā)，提出為什么作者要寫此文，其寓意是什么？生活中存在哪些類似的現(xiàn)象，我們應該怎樣實施這一觀？等問題，這樣從課題的角度出發(fā)，可以促進學生對整篇課文的理解，而且此種方法便于學生及時抓住文章的線索進一步挖掘文章的內涵。又如：在教學《稱象》一文的學習時，可以運用方法比較的方式對學生提問方式進行引導，要引導學生面對“稱象”的方法進行總結，有的學生會想出可以將大象分割成幾大塊然后進行稱，也有的學生能夠提出能否造一桿大秤足以去程大象的體重，然后通過學生提出的方法和文中所用的方法進行比較，去逐步引入文章的內容。通過這種逐步引入課題的提問方式，學生能夠充分感受文章中的一些細節(jié)之處，同時對于培養(yǎng)學生自主探究問題、思考問題、解決問題的能力具有顯著作用。因此，要注重培養(yǎng)學生的提問能力，不斷通過學生的提問幫助其進行知識的總結，全面提高學生的語文學習能力。
4結語。
新課程呼喚教師及時教學理念，不斷關注學生學習方式的變革。同時在日常的教學過程中，教師應該增強學生提問的意識，不斷活躍學生的思維，創(chuàng)建融洽的課堂提問氛圍，從而為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇八
為適應未來人才素質的要求，作為基礎教育的小學語文教學，便責無旁貸的承擔起了培養(yǎng)學生語言表達能力這一重大職責。小學語文教學不僅要重視學生的閱讀能力和寫作能力，還應重視學生語文口頭表達能力的培養(yǎng)，努力提高學生的語言表達能力，讓其成為他們架通未來事業(yè)成功的橋梁，這應該成為當前小學語文教學改革的趨勢。
有效開發(fā)、利用家庭與社會的學習資源。
學生語言表達能力的缺乏不僅僅是學校教育不當所致，而是學校、家庭和社會共同造成的。因此，解鈴還須系鈴人，需要三者的共同努力和合作來解決這一問題。教師和家長之間的關系密不可分，生活當中處處都是課堂，家長和學校之間應當形成互動，有效地開發(fā)生活當中的學習資源，特別是家庭活動當中有意識地去訓練自己孩子的語言交流能力。這種主動交流能力培養(yǎng)的情境還可以搬到課堂上，通過情境再現(xiàn)的形式，教師及時對學生的語言行動提出必要的指導。教師愛應當多關注身邊的資源，向家長推薦一些適合孩子學習同時學生又特別感興趣的書籍、報刊或是電視節(jié)目等，以此來讓學生模仿學習，提高語言表達能力。家長也可以通過網絡來豐富學生的視野，鍛煉學生的語言表達能力。條件成熟的地區(qū)還應當充分發(fā)揮家長學校的優(yōu)勢作用，定期由專家向家長傳授如何[文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！]提高孩子語言表達能力的方法和技巧。
營造和諧、民主、互動的談話氛圍。
在提高學生的語言表達能力時，很重要的一點是要解決學生的心理障礙問題，使學生的表達順利進行，教師就應該努力營造和諧、民主、互動的表達氛圍，尊重學生的想法和表達習慣。首先就是要給學生以信心，鼓勵學生多參與一些雙向互動的活動來提高他們的語言運用能力，激發(fā)學生對于語言表達技巧的濃厚興趣。語言表達的過程應當是一個動態(tài)的過程，同時也是一個雙向互動的過程，只有這樣的語言表達實踐活動才能迎合小學生的身心發(fā)展特點，這樣教學效果也才能實質性的提高。我們不應當死死管住學生的嘴巴，課堂上多進行師生互動，課間促進生生之間的互動，讓小學生在互動當中自評自省，活躍課堂氛圍，拓寬表達空間。在充分體現(xiàn)學生學習主題地位的基礎之上，讓每個小學生都能在歡快的課堂氛圍之中，自由自在地表達出自己的所思所想。通過這種形式的思想碰撞，小學生的語言表達方式豐富起來，他們的思維體系也在循序漸進中慢慢得到完善。其次要建立一種真誠、接收、理解的師生關系，增強學生的安全感，減輕學生的心理壓力。在教學實踐中，教師對學生的態(tài)度往往起著決定性的作用。中國自古以來崇尚“師道尊嚴”，教師以嚴厲、威嚴來樹立自己的威信，但是，這樣會讓小學生更加害怕教師，不敢表達自己的想法和觀點。只有老師真正放下架子，以真誠的態(tài)度對待學生，尊重學生的個人價值，發(fā)自內心地“移情”于學生，設身處地為學生著想，分擔他們的喜怒哀樂，學生才會克服心理障礙，對學習產生安全感，增強學習的信心。從而無拘無束、自由自在的表達自己的內心的觀點，這樣訓練下來，學生的語言表達能力就在不知不覺中提高了。最后教師還要考慮到每個同學的個體差異，針對各個學生的身心發(fā)展特點因材施教。盡管兒童的心理發(fā)展是有規(guī)律可循的，但是每個個體之間又存在著或多或少的.差別。因此在教學當中應當尊重這樣的個體差異，不能一概而論機械地區(qū)要求所有人都能達到一致的水平，同時在評價體系上也應當因人而異，給予每個學生在每個學習階段必要的鼓勵，提高小學生的自信心。對于一些表達能力水平相對薄弱的小學生，盡量在提問時選擇一些難度較低的問題，并尊重學生的天真觀點，及時給予其必要的鼓勵和自信，循序漸進地改善。
創(chuàng)設課內外真實的有利于學生語言表達的生活化的交際情境。
教師應巧妙創(chuàng)設交際情境，激發(fā)學生的交際欲望。通過創(chuàng)造性地使用教材，挖掘口語交際話題，讓學生說一說、寫一寫他們熟悉的人或事，做到有話可說，有話可寫，而不是半天憋不出一句話來，或是下筆都是別人的東西，沒有自己的真情實感。教師可以利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，挖掘教材內涵，創(chuàng)設形式多樣的交際情境。如在課堂教學中，教師可示范如何開始發(fā)言、如何去傾聽別人的聲音、如何去評價、如何指正別人的不足再提出自己的建議等等。在每次習作教學中，可以首先讓學生口頭作文。指導他們就某個題目有條理、流利、有表情地講述，如：《我的煩惱》、《我的小發(fā)明》等等。再如習作教學《春天的發(fā)現(xiàn)》，先讓學生體驗自然、接觸自然，用心感悟，然后在再讓他們通過自己的語言組織將自己的所見、所聞、所思、所感流利地表達出來。通過不斷的全方位訓練，學生的講述既言之有物又言之有序，作文水平自然有大幅提升。
綜上所述，語言的表達對學生的發(fā)展至關重要。在小學的語文教學中，教師要處處留心，有效開發(fā)、利用各類學習資源，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創(chuàng)設真實的生活化的交際情境，創(chuàng)造性地開展教學的實踐活動，努力拓寬提高學生語言表達的訓練途徑，落實有效的評價機制，讓學生在實際的體驗、操作中，積累經驗，培養(yǎng)小學生語言表達的能力，為他們成功地進入高階段的學習打下堅實的基礎。
[1]彭麗雅。提高小學高年級學生口頭表達能力的語文實踐活動得研究[j]第8期。
[2]林家梁，李愛娣。加強學生口頭表達能力訓練的構想[j]。教育評論，第11期。
淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇九
摘要：小學課改在不斷地更新，小學語文課本也發(fā)生了巨大的變化。課本里的很多內容都變成了以口語交流為主題的內容，以培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)和口語表達能力。在人教版小學二年級的教科書中，有很多內容對學生口語能力的培養(yǎng)有較大的幫助，引導學生鍛煉交際的能力。淺談小學語文課堂上如何培養(yǎng)學生的口語表達能力。
培養(yǎng)小學生語文課堂口語表達能力，應從小的時候進行培養(yǎng)。制訂口語表達的目標，然后，分析課堂上存在的影響培養(yǎng)語文口語表達能力的因素，找出合理的培養(yǎng)方法。
一、制訂語言表達的目標。
語言表達能力的培養(yǎng)從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進行培養(yǎng)。表達的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動明確等。首先，語言的表達要符合思維的邏輯性，語言要通過邏輯性的思維言語表達出來，語言作為一種人類的交際工具應該被完美地應用。然后，語言表達要得體，要在適當?shù)膱龊险f適合的話，讓對方明白言語中的含義。再者，語言表達要形象生動，能夠將想表達的情感生動地表現(xiàn)出來。這三點是語文課堂教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的最終目的。
語文課堂上表達能力的因素有很多，學習環(huán)境的影響、學生自身方面的影響、語言表達所需的情景匱乏、對培養(yǎng)語言表達能力方面的針對性較弱。良好的學習環(huán)境是學生學習的重要條件，在課堂上經常會出現(xiàn)教師和學生無言以對，學生不夠活躍、教師無可奈何的場景。學生自身也存在著心理上的障礙，對語文的表達充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問題的時候，長期積累導致學生膽小自卑。語言的表達需要一個合理的場景，要想培養(yǎng)學生的語言表達能力，在語文的教材設計當中多設置一些生動的.情境來鍛煉學生。缺乏針對性是指加強學生的邏輯思維的訓練，讓學生充分地掌握文章的思路，表達起來就會清晰明了。
培養(yǎng)口語表達能力的方法要從學習的氛圍談起，營造一個活躍的、可以互動的環(huán)境，能讓學生暢所欲言，語言的表達是一個發(fā)自內心的訴說，要積極主動地通過自己的思維將想要表達的內容流利地闡述。
參考文獻：
淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇十
摘要：想象力是可以培養(yǎng)的。知識是想象的沃土，正確的訓練方法可產生事半功倍的效果。想象力離不開生活體驗。教師要引導學生更多地參與實踐，用自己的眼睛去觀察世界，用自己的身心去體味生活，給作文插上想象的翅膀。
《語文課程標準》指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”由此可見，語文寫作教學中想象力的培養(yǎng)是舉足輕重的。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笨梢?，想象力是智力結構中一個富有創(chuàng)造性的因素。語文寫作教學中更應抓住各種契機，采取各種手段，著力培養(yǎng)學生的想象力。
寫作課上時常有這樣的情況：有的學生文思泉涌，左右逢源；有的學生文思枯竭，寫來干癟無味。推究分析，跟作文素材的積累多少有直接的關系。但是有一個重要因素不能忽視，就是想象力的發(fā)揮。因此，要充分張揚學生的想象力，教師就應隨著高考需要更新教學理念，革新作文教學。
一、關注考點，延伸話題。
提高學生的想象力是一種考試趨勢。像1993年的話題作文：“夏日的夜晚，院子里，梧桐樹下……啪！隨著細微而清晰的一聲爆裂，梧桐樹的一塊老皮剝落了，露出鮮嫩的新皮。女兒對老樹皮發(fā)出一串贊嘆……兒子對新樹皮發(fā)出一串贊美……父親聽著、看著，深有感觸地說：‘我希望人世間一切都能像你們倆所說的那樣……’”這個話題就是有關想象的。從新老樹皮想象到新陳代謝的過程，既稱贊了老樹皮的無私，也表明新生事物有強大的生命力。就此可知，作文教學就是激發(fā)學生的想象力。高考話題作文：“四個圖形符號中，哪一個與其他三個類型不同？有人說圓形，因為圓形是唯一沒有角的圖形；也有人說三角形，它是唯一由直線構成的；又有人說半圓形，它是唯一由直線和曲線組成的；最后有人說第四個圖形，它是唯一非對稱性的。”（附圖）答案是豐富多彩的，因為每個人人生閱歷不同，看法就不同，引導學生從不同角度發(fā)揮想象力，對這幾個圖形進行理性思考和形象思維，能讓他們從中找到合乎情理的感知點，有效地進行想象力的訓練。
在作文教學中，對學生進行想象力的訓練，可以落實到日常專題教學中。如在賞析《春江花月夜》這首詩時，先放了一段《春江花月夜》的名曲，讓學生閉上眼睛，想象在朦朧的月光中，漫步在恬靜的春江邊，那讓人沉醉的春江、春花、春月、春夜，還有在月樓上盼君歸的多情少婦，給你帶來怎樣的奇思妙想？優(yōu)美的樂曲激發(fā)了學生想象的熱情，生活體驗、個性不同，想法各有不同。現(xiàn)摘錄如下：
（1）我感受到了一種溫暖，由內而外，讓我體味到媽媽溫暖而滿含慈愛的雙眼。
（2）我體味到文人傷春的感覺，美好的風景，美好的人生，可是要轉瞬即逝。
（3）我好像看到了一對熱戀中的情人，面對此前美景，卻有著不得不分離的悲苦和無奈。
學生結合自己的人生體驗，把聽到的樂曲和看到的文字在大腦中進行再創(chuàng)造，想象出不同的意象情態(tài)，用“再造想象”拓展了自己的情感，豐富了自己的內蘊。(語文教學論文)在日常教學中，教師要充分利用身邊的資源，有意識地讓學生觀察、體會、鑒賞、分析，來積累豐富的載體，使學生充分發(fā)揮自己的想象力。這既充實了學生的寫作素材，又提高了學生的人文素養(yǎng)。
二、要語一束，合理想象。
發(fā)揮作文的想象作用，古人也給我們留下深切體會。如陸機《文賦》中的“其始也，皆收視反聽，耽思傍訊，精騖八極，心游萬仞……觀古今于須臾，撫四海于一瞬”。又如：劉勰《文心雕龍?神思》中的“文之思也，其神遠矣，故寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里”。從所引文字可知，想象在寫作中的重要作用。
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在寫作中，我們要注意幾個方面：
第一，開展想象應選擇不定向的、跳躍式的、自由自在的方式，不受限制的思考。
例如：從真理的光芒四射的鏡面上，歡樂對著探求者含笑相迎。她給他指點殉教者的道路，領他到美德的險峻的山頂。在陽光閃爍的信仰的山頭，可以看到歡樂的大旗飄動，就是從裂開的棺材縫里，也見到她站在天使的合唱隊中。（《歡樂頌》第5節(jié)）。
詩人大膽虛構，超越時空，突破現(xiàn)實生活，以熾熱的感情，通過想象盡情地抒發(fā)了對自由和歡樂的追求與贊美。
第二，想象的內容與眼前的實景要注意銜接，自然巧妙不能脫節(jié)。也就是說，要注意把眼前景過渡到想象景，又要把想象景過渡回眼前景，像擺渡一樣，這樣才能很好地銜接起來。
例如：面對小草，白居易說：“野火燒不盡，春風吹又生?！?BR> 面對落花，龔自珍說：“落紅不是無情物，化作春泥更護花?！?BR> 面對蠟燭，李商隱說：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！?BR> 利用事物的相通、相近、相似或相反的關聯(lián)，豐富突出事物的形象性。根據(jù)作者己有的經驗和認識，對現(xiàn)實和未來進行想象。詩中寓情寓理達到了情景交融的效果。正如黑格爾說：“如果談到本領，最杰出的藝術本領，就是想象。”
想象是需要以生活和知識作為基礎的。像吳承恩創(chuàng)作的《西游記》，就充分發(fā)揮了想象?，F(xiàn)實中猴子是機智勇敢的，豬是好吃懶做的。生活中有正氣，也有邪惡。結合生活，作者創(chuàng)造出降妖除魔的孫悟空，詭計多端的白骨精等。藝術形象的典型性愈強，其真實性、現(xiàn)實意義、感染力就愈強。
想象的天地無限寬廣。我們要培養(yǎng)高尚的情操，要滿腔熱忱地對待周圍的事物，事事動心動情，還要注意從書中和生活中不斷汲取養(yǎng)料。
三、想象探究，策略培養(yǎng)。
1.示例一：教學內容：標點符號的想象。
（導入）師板書“，。？！……”等標點符號。
學生異常興奮：行！
師：好！現(xiàn)在我們來做想象句子――標點符號的想象。
學生忙于凝神思考。
師：等等。為了提高大家的協(xié)作能力，咱們采用接力賽形式，任選4個標點，四組各派4人出馬。要求：每句不超過30字，富有意蘊，有文采。
學生摩拳擦掌，爭相參與。
師生點評，判定成績。結果兩組旗鼓相當，不分勝負。另兩組各有兩個句子語法不合格。
2.示例二：教學課題：幾何圖形的斷想。
（導入）童話、科幻作品的學習中，我們感受到了想象的魅力，今天我們繼續(xù)讓思想插上翅膀。師板書：“繪畫兩個圖形……”
學生驚訝：語文課怎么講上了數(shù)學？！
學生齊呼：能！
學生在緊張熱烈的氛圍中各抒己見：
（1）兩點之間形成線，線的特征含蓄表達了氣韻和情感，直線是剛，是正直，是原則，是一條光明的大道。
（2）圓在任何文化中都具有重要意義。人源于宇宙，天體的形狀是圓形，地球圍繞太陽轉，月亮圍繞地球轉，其運行軌跡是圓形。（在此摘錄經典的例句）。
師總結：想象是按表象的自身規(guī)律“重新組合”，受思維活動的控制、調節(jié)、支配，與敏銳的觀察力密不可分。只有把外物和內在感情連接起來，睹物生情才能產生印象深刻的感受。
師啟發(fā)第二步，請同學拼圖想象：給出三組圖形（附圖，大小形式可以變化），讓學生聯(lián)系實際組合，發(fā)揮自己的.想象空間，繪出并取名作簡要的陳述。
下面以學生的作品為例，讓我們進一步的理解想象的魔力給寫作帶來的妙處。
師啟發(fā)話題論說：青山綠水長相依，潺潺流水流不息，山流水水漫山，山山水水緊相連，千般柔情似水流；多少兒女的真情漫遍三山五岳，曾經為那無數(shù)的青山綠水贊嘆過，贊風景如畫，贊青春年華。
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師點評：作者能把眼中的自然風光化作簡單的線條，又能由想象景渡回眼前景，使原本簡單的東西更充實更具有靈性具有人的思想，達到了人景合一的效果。運用想象通過語言的表達提高豐富的想象水平。如《楓橋夜泊》，有同學描繪：明月漸漸西落，秋霜彌滿青天，幾聲烏啼于山前；江上點點漁火，映紅滿山楓樹，愁緒擾我難眠……所以說語言表達的過程就是再造想象的過程。
師啟發(fā)話題論說：到過大海便懂得人需要開闊，看過揚帆便懂得心需要遠航。蕩起小船駛向你的港灣，我仿佛聽到了潮聲，聽到了那邊的呼喊……夢想終究會實現(xiàn)，我乘坐它前行。
學生自述：（1）理想是船，信念是帆，只有揚帆遠航才能追上東方的啟明星。
（2）放飛的是希望，只有劈波斬浪才能達到理想的彼岸。
師點評：海納百川有容乃大，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一顆樂于思考的心，你就會時時的發(fā)現(xiàn)美，你也會變得越來越“美”。就像點點的白帆永遠快樂的遨游在海天的懷抱……學生的熱情沸騰了，情緒激昂了，在游戲中度過了快樂的時光。
總之，在教學中，教師要善于抓住時機啟發(fā)學生想象，甚至創(chuàng)設情境，提供聯(lián)想線索，促進學生想象。
采用直觀教具可操作性強，讓學生有了參與的空間。學生對事物的表象有了感受，要把感性思維轉化為理性思維，這就要求在想的過程中動手。因此，在教學中，我們充分利用知識的積累來豐富學生的表象，通過語言訓練增強學生想象的表達力。具體如下（附圖）：
（1）錘煉語言，生動表述。在詩歌教學中，通過煉字，引導學生品味語言，體會語言藝術的非凡魅力。如賞析王維的《過香積寺》中“泉聲咽危石，日色冷青松”，一個“咽”字和“冷”字就寫出了泉水從石上流過的聲音和日光照在陰暗樹林中的色彩，繪聲繪色、精練傳神地顯示出山中幽靜孤寂的景象。又如“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”中的“怨”字明顯運用了擬人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。
（2）精讀詩文，豐富內心。在教學中，注重課內外的有機聯(lián)系，用鮮活的素材充實表象，給學生以深刻的印象。如學了描寫月的詩句：“我寄愁心與明月”“別時茫茫江浸月”“海上明月共潮生”“江清月近人”“舉杯邀明月，對影成三人”等，通過比較分析，引導學生整體認識月這個意象，充實自已的內心，用想象去體味里面蘊涵的不同情感。
除此之外，寫作教學策略強調情意取向培養(yǎng)?！缎抡n程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感……要為學生的自主寫作提供有利條件，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡自主擬題……要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！笨梢钥闯?，這里重點強調的是作文興趣的培養(yǎng)和作文情感的激發(fā)策略。
想象是人類的瑰寶。因為有了想象，人類才會由此及彼，找到生活與想象的觸發(fā)點，放開自由的心靈，用形象化的語言裝飾自己的理性思維，創(chuàng)造出一個又一個神采飛揚的形象。所以，在寫作教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使得思維靈活、聯(lián)想豐富，是提高作文寫作水平的最有效的方法。
縱觀那些優(yōu)美的華章，聯(lián)想和想象的做法屢見不鮮。好的思想給人啟迪，好的文章讓人回味。人類文明百花園中的花朵都是想象的結晶，我們要張開聯(lián)想和想象的翅膀，把文明這個傳家寶一代一代地傳下去，從而在語言的燦爛星空里發(fā)出最炫目的光彩！
參考文獻：
[1]葉蜚聲，徐通鏘。語言學綱要[m].北京：北京大學出版社，.
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（浙江省杭州市蕭山區(qū)第九高級中學）。
淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇十一
為了適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要,更好地完成語文教學的`任務,使學生具有嫻熟地運用祖國語言的能力,語文教學要重視對學生口頭表達能力的訓練.培養(yǎng)學生“說”的能力,須大力開展語文的課內外活動.教師要善于激發(fā)學生說話的興趣和熱情,采用多種方法訓練學生的口頭表達能力.
作者：顧曉麗作者單位：常熟市外國語初級中學,江蘇,常熟,215500刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關鍵詞：中學生語文口頭表達能力
淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇十二
摘要：善于提出問題是學生思維得到高速運轉的有效方法之一?？梢葬槍W習中的重難點進行提問，也可以是自己對知識遷移能力的提問。著名教育家陶行知先生說過“發(fā)明千千萬，起點在一問。善于發(fā)問可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也是誘發(fā)學生思維向正確方向發(fā)展的重要因素。根據(jù)新課標的要求，學生能夠對所學的知識提出疑問，是培養(yǎng)學生綜合素質和學習能力的體現(xiàn)。因此，要求語文教師能夠在教學過程中科學地培養(yǎng)學生的提問能力，并為學生提問能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一定的教學環(huán)境，從而促進學生進行思維的進一步延伸，提升學生探索知識的能力。
淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇十三
文化知識的多少，決定著學生的想象力。知識貧乏，其想象狹窄、膚淺；知識豐富，其想象則開闊、深刻。因此，在教學過程中，應充分積累學生的知識，為培養(yǎng)學生的想象力打下堅實的基礎。
素質教育、創(chuàng)新教育等適應時代精神的教育思想的確立，必然要有一些與之相適應的教育手段。在目前眾多教育教學手段中，以多媒體為代表的現(xiàn)代化教育手段當屬教育的前沿科技手段，教師在課堂中有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體更好地完成教學內容，而且使用多媒體本身，就是教師教學過程的創(chuàng)新體現(xiàn)，對學生有一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學中盡可能多地運用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。
如我在教《看云識天氣》時，配以掛圖幫助學生認識云的種類、形狀；教《望天門山》，借助幻燈投影圖象，讓學生真切感受到“天門中斷楚江開”的雄奇景象和“孤帆一片日邊來”的壯麗景色。
但值得注意的是，多媒體等現(xiàn)代化教育手段的運用，在直觀化、形象化方面確非傳統(tǒng)教學手段所能比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，能使學生“身臨其境”，可以大大激發(fā)學生的學習興趣。但切不可單純?yōu)槭褂枚嗝襟w而使用多媒體，不問課型、內容，一律使用五彩繽紛的課件，給人有喧賓奪主之嫌疑。
（2）重視課內外材料的聯(lián)系組合，使學生頭腦中留下深刻而完整的印象。如學了：“碧水東流至此回”；“春來江水綠如藍”；“黃河流水鳴濺濺”；“桃花流水鱖魚肥”；等詩句后，我要求學生進行比較閱讀，領會詩人借助流水表達出的不同的感情。通過比較閱讀，學生意識到，正是由于詩人對水有了整體、充分的認識，才能從大小、冷暖、顏色、氣勢、速度等方面來塑造文學形象，表達不同的感情。
因此，在語文教學中，要充分利用教材，通過多種途徑有意識地誘導學生去體味、觀察、比較，以幫助學生儲備豐富的表象，使學生的想象力得到很好的發(fā)揮。
二、訓練學生語言、增強學生想象力。
學生的想象活動是在語言的調節(jié)下進行的，如果僅有豐富的表象而無生動的語言，就如同“茶壺里煮餃子”，倒不出來。所以，在語文教學中，要著力訓練學生語言、以增強學生想象力。
（1）運用優(yōu)美的語言，感染、熏陶學生。
在語文教學過程中，語文老師要有意識地引導學生品味語言，準確體會遣詞造句的表現(xiàn)力量，使學生在優(yōu)美的語言感染下，精神得到熏陶。如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的……”一句，可引導學生對“偷偷、鉆、嫩嫩的、綠綠的”等細加咀嚼、推敲，讓學生意識到生動而傳神的語言的精妙之處。
（2）生動形象的語言表達，可提高了學生想象的水平。
在課堂教學過程中，要重視對學生進行用語言描述想象內容的訓練。教郭沫若的《天上的街市》時，我讓學生結合中國古老的神話傳說，想象“美麗的街市”中牛郎織女是怎樣生活的？學習安徒生的《皇帝的新裝》時，我讓學生想象“若小孩的話皇帝沒聽到或沒人說真話的情景”，以及“皇帝回宮后的.情景”等等。并且要求學生根據(jù)想象，用自己的語言流暢地、準確地表達出來。這樣給學生提供了想象的空間，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學習的效率。通過再造想象，學生不但鍛煉了想象能力，而且由于語言的調節(jié)而提高了想象的水平。
三、訓練學生寫作、激發(fā)學生想象力。
想象是一種嚴格的構思過程，受思維活動的控制、調節(jié)、支配，與敏銳的觀察力密不可分。因此，培養(yǎng)學生想象力可從訓練學生寫作入手，進而分析，再進行想象。如詩歌教學中，由于詩歌局限于篇幅，往往是點到為止，不能展開而留下空白，即所謂“言有盡而意無窮”，體會這“意無窮”，必須引導學生進行合理想象，加以補充。如杜甫的《石壕吏》，寫到“天明登前途，獨與老翁別”就結束了，詩人并沒有寫出老嫗、老翁的結局。這時可引導學生想象老翁可能產生的言行和思想活動，進行續(xù)寫，也可對敘事詩進行全文改寫，寫盡老翁的辛酸、悲苦。小說有時也會留下耐人尋味的結局，如《我的叔叔于勒》中，我們一家旅游回來時換乘了船，為什么？于勒究竟回來了沒有？這時可引導學生想象于勒回來后的情景，想象一下菲利普夫婦見到于勒時的神態(tài)和言行，通過續(xù)寫，進一步揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。
總之，語文教學中，教師要善于抓住時機啟發(fā)學生想象，不失時機創(chuàng)設情境，提供聯(lián)想線索，千方百計給學生插上想象的翅膀，這樣，不僅有助于學生深入理解所學文章的內容及其表現(xiàn)方法，而且能夠有效地培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造性思維品質和較強的創(chuàng)造能力。
淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇十四
一、利用游戲規(guī)則培養(yǎng)幼兒的想象力。游戲規(guī)則在游戲活動中不僅起到規(guī)定、限制的作用,還可以為幼兒提供想象空間,讓幼兒在玩中展開想象。如:大班游戲“運報紙”,游戲規(guī)則是把報紙從起點到終點,在這個過程中雙手不能碰報紙。幼兒根據(jù)規(guī)則,大膽想象,最后想出了許多辦法,如用雙腿夾住報紙,像小兔跳一樣將報紙運到終點;把報紙夾在兩個幼兒中間、像小螃蟹橫著走將報紙運到終點;將報紙放在胸前,快速跑將報紙運到終點……此外,我們不通過引導幼兒自己制定游戲規(guī)則的方法,培養(yǎng)幼兒的想象力,在幼兒逐步了解游戲規(guī)則的作用及特點后,我們讓幼兒自己選擇活動的內容,在教師的引導、幫助下制定出合適、恰當?shù)挠螒蛞?guī)則,并有意義的遵守這些規(guī)則。
二、利用游戲內容,培養(yǎng)幼兒的想象力。我們根據(jù)幼兒園的教育活動內容,組織安排了一些培養(yǎng)幼兒想象力的游戲。如我們結合語言活動中的讀編故事、看圖講述等內容,在班里的“圖書城”區(qū)域中創(chuàng)辦了圖書加工廠,幼兒可以發(fā)揮想象力編出自己的故事,并利用廢舊圖書、報紙等做出自己的圖書。此類游戲積極調動了幼兒的興趣,幼兒的想象力,動手能力,邏輯思維能力、語言表達能力有了明顯的提高。
三、利用玩具和幼兒游戲材料,培養(yǎng)幼兒的想象力。玩具和游戲材料是游戲的物質基礎,孩子們往往在玩中產生聯(lián)想,幼兒手中的玩具和幼兒游戲材料,就像變魔術一樣,不時地隨著幼兒的想象變換著,因此,在投放玩具和游戲材料時、要考慮到該物品是否可以激發(fā)幼兒的想象,是否適合幼兒的年齡,能力等,如在開展工藝品加工廠游戲后,考慮到我班是大班,男孩較多及幼兒的能力差異等,我多投放細鐵絲、一次性紙杯、筷子、各種紙盒、易拉罐等一些操作性強,想象空間大的材料,也準備了一些半成品和輔助材料。幼兒根據(jù)自身的特點選擇材料,大膽想象,創(chuàng)造出各種各樣的工藝品。
淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇十五
科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西。”它往往隱藏在藝術形象所給人留下的深廣、多層的審美空間里和生動逼真的意境中。因此，應開辟學生審美想象的通道，即通過作者用來描寫藝術形象的語言啟發(fā)學生展開審美想象，使學生在美的欣賞、想象中得到熏陶。閱讀教學中，教師的`任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文寧看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文寧呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”寧，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么樣的情景？于是，學生展開聯(lián)想與想象，盡管多數(shù)學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來a‘發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。
二、架設橋梁.領略內涵本質。
三、放飛思緒.鼓勵個性解讀。
“學校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨立思考的創(chuàng)新者?！闭Z文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的只是一家之言、一孑l之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人。所以，教學過程中應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創(chuàng)造性的解讀。在教《咬文嚼寧》一文時，學生根據(jù)賈島的詩作《題李凝幽居》，經過想象推理，對朱光潛“推敲之說”的質疑聲更是“沸反盈天”。有的認為用無聲的“推”動作怎么能知道“鳥宿池邊樹”，原詩中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認為“敲”不會打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認為“推”的動作有些粗魯，不該發(fā)生在講究禮節(jié)的文人雅士身上——顯然，第一位學生通過想象把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，由生活畫面先聽到“敲”門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥，從而推斷出文章所說的意境不合原詩。第三位學生由詩作聯(lián)想到古人的禮節(jié)，并由此推論出“敲”寧，比較符合當時意境。只要有適宜的情境，學生所爆發(fā)出的想象力、創(chuàng)造力是教師始料不及的。“夕陽枯草尋常物，解讀都為絕妙詞。”什么叫“解讀”？“解讀”就是放飛思緒，就是展開聯(lián)想與想象的雙翼，就是迸發(fā)創(chuàng)新思維火花。何時能讓學生思維達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那便是語文教學成功之日。
淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇十六
下次吃蘋果時，切開果芯，看一下里面的種子是如何排列的。問孩子這像什么形狀?一朵花?一顆星星?現(xiàn)在，將所有的種子從果芯中拿出，數(shù)一下共幾個。畫一個蘋果，讓孩子將種子粘到蘋果中心。
二、捏橡皮泥。
家長可以給寶寶提供足夠的橡皮泥，各種顏色的都有。開始教孩子揉、壓、卷、捏等動作，接著塑造各種人和物的形象。從簡單的生活中常見的簡單造型，例如餅干、筷子、勺子等等，到后面的糖葫蘆、小兔子、蘋果核飛機等復雜點的造型。
三、打電話。
帶小孩坐車外出時，裝著互相打電話，發(fā)出電話鈴聲，當他應答時，問他窗外看到了什么、目的地是哪里，如“你在哪里呢?游樂場好玩嗎?”
四、折紙。
折紙是一種很富有創(chuàng)造性的活動，可以鍛煉手的技能。折紙需要的材料極其簡單：廢舊紙張和剪刀。教會孩子對邊折、對角折、四角向中心折、連續(xù)幾次向中心折、雙正方形折、雙三角形折等，并在此基礎上折成各種玩意兒。小一些的孩子可折錢包、房子、船、飛機，再大一些可學折青蛙、鴨子、金魚、手槍、褲子、書包等。
五、制作玩具。
家長可以去玩具店買一些需要寶寶自己制作的玩具材料，教他們自己去組裝制作。這樣會比現(xiàn)成的玩具起到的效果會大的多。因為在制作過程中，可以很好地激發(fā)孩子的想象力和培養(yǎng)孩子動手的能力。
六、木偶。
根據(jù)孩子最喜歡的書中角色做一個彩色木偶。先在木棍上畫出臉蛋，加些纖維當作頭發(fā)和衣服。下一次你們一起閱讀時，讓孩子利用木偶扮演其中一個角色。游戲完后，將木偶放在孩子夠不到的地方。
淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇十七
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點，而在小學階段，學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這個課題也日益引起教育工作者的重視。力求促進教師教育思想和教育觀念的轉變，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，倡導研究性學習是，是擺在每位老師面前的重要任務，要完成這一任務，要樹立以培養(yǎng)學生精神，創(chuàng)新思維實事求是獨立思考，勇于創(chuàng)新的科學精神，我是從以下幾方面著手培養(yǎng)的。
一、喚起創(chuàng)新意識――使學生想創(chuàng)造。
創(chuàng)造意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。包括好奇心，探究興趣，求新求異的欲望等。語文課堂教學中，應首先喚起學生的創(chuàng)新意識，使之想創(chuàng)造。
我認為，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎。實踐已經證明，好奇是發(fā)明創(chuàng)造的巨大資源和動力，因為沒有好奇，就沒有求知欲，更沒有創(chuàng)造精神。小學生的好奇心是最強的，他們對各種事物、現(xiàn)象總愛問個為什么。于是我在語文教學中千方百計地愛護和保護他們的好奇心，不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們的點滴發(fā)現(xiàn)，像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創(chuàng)新意識。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神――使學生自主學習。
創(chuàng)新精神是敏銳把握機會，并勇于付諸探索、實踐的精神狀態(tài)，要有敢于創(chuàng)新，不怕挫折的恒心和毅力，語文課中應努力培養(yǎng)學生的這種精神，使之敢創(chuàng)造。
1.我認為教師的寬容是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的關鍵。教師為學生創(chuàng)設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。學生只有在輕松愉快、和諧寬容的課堂教學中，在高度自由的想象與創(chuàng)新的環(huán)境中，才會充分投入、積極思考、大膽想象、勇于創(chuàng)新。
要消除學生對創(chuàng)新的“神秘感”和“不可能”，鼓勵學生質疑。每個人對同一事物都有不同的體驗和獨立思考后的不同見解，“我認為”、“我可以這樣”、“我還可以這樣”……等與他人不同的'即是創(chuàng)新的“閃光點”。課堂中的“自由度”高一些，讓學生敢發(fā)言、學會發(fā)言、善于發(fā)言，最高境界應是情不自禁地即興表現(xiàn)出來，鼓勵學生用質疑的態(tài)度去聽教師的講，不要把老師的話當成“絕對正確”，看誰能發(fā)現(xiàn)老師的讀中之錯、講中之誤，就給予高度表揚。從而點燃起學生心中創(chuàng)新的火花。
2.在創(chuàng)新精神上做學生的開路先鋒?，F(xiàn)代教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在傳統(tǒng)教育上教師處于學生之上，其思想統(tǒng)治束縛著學生的思想。如：要聽老師的話，要按老師要求的去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學生對自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，我們要勇于擔負起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。小時候曾被老師認為是“傻瓜”的愛迪生，最后不也成長為一個大發(fā)明家嗎？要以寬容之心善待學生的不同見解，正確評價學生的創(chuàng)新成果。不嘲諷、不訓斥那些敢于發(fā)表不同見解學生。如果他們在探究與創(chuàng)新過程中碰到困難時，教師應積極幫助他們，及時“扶一扶”，適時“點撥”一下，鼓勵學生不要懼怕挫折和失敗，有意識地培養(yǎng)他們堅毅、積極的創(chuàng)新精神。
三、發(fā)展創(chuàng)新思維，使學生會創(chuàng)造。
正如蘇霍姆林斯基說過：“要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂。”為此，教師在善于創(chuàng)設問題情境，并引導學生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵學生敢于提出獨特見解，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。
如教《草原》這課時，我就和學生一起找了幾幅壯闊錦秀的草原風光圖，先讓學生通過視覺欣賞草原的迷人景色：天底下一碧千里而并不茫茫；平地是綠的，小丘也是綠的；羊群走到哪里，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花；小且的線條那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫，到處翠色欲流，輕輕流入云際。還讓學生想象此時此刻草原上會出現(xiàn)的各種聲響：叭叭的鞭子聲，得得的馬蹄聲，哞哞的牛羊聲。在這聲、色交融的圖畫里，我又啟發(fā)學生想象：如果這里你也和作者一起騎著駿馬，在那一望無際的草原上揚鞭馳騁，那該多好啊！
運用生動形象的語言，教學掛圖或現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設一種生動感人的情境，使學生為之所動，為之所感，產生共鳴，更好地進入新的教學情境。
四、提高創(chuàng)新能力――使學生能創(chuàng)造。
創(chuàng)新能力是一種積極改變自己，改變環(huán)境的應變能力和創(chuàng)造能力。以培養(yǎng)學生的多種思維能力，使學生由模仿到創(chuàng)造的轉化，把要學的知識去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。
1.我認為在教學中，應從多角度、多側畫去看問題，想事情，引導學生獨立思考，讓學生的思維活起來，只要學生思維“活”起來，生動活潑主動地學，才能迸出其不意創(chuàng)造的火花。
2.充分解放學生，發(fā)揮學生能力，學生是學習的主體，是學習過程的支配者。學生學習最簡單的方法是多讀、多看、多寫。要學生能夠多讀、多看、多寫，就要讓學生解放自己的口、手、腦。
3.提高創(chuàng)新能力，使學生創(chuàng)新，還應培養(yǎng)學生的觀察力。利用課本上的每幅圖，以及室外活動的觀察，使學生有新的發(fā)現(xiàn)。其次，培養(yǎng)學生的想象力。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。一切創(chuàng)新的活動都從創(chuàng)新性的想象開始。我緊緊抓住教材中的想象點，培養(yǎng)學生的想象力。鼓勵學生展開想象，特別是展開異想天開的創(chuàng)造想象。再，培養(yǎng)學生的動手能力。只有親自動手實踐，才能看到自己創(chuàng)造成果，體會創(chuàng)新的快樂。從而進一步引發(fā)創(chuàng)新和探究的意識。
五、體驗創(chuàng)新快樂――使學生愛創(chuàng)造。
創(chuàng)新的過程中不僅僅是純粹的智力活動過程，它需要創(chuàng)新情感為動力。如濃厚的興趣，強烈的激情，探求知識的沖動等因素，教學不僅是師生之間知識信息傳遞過程，也是師生、作者、主人翁情感的交流過程，教學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展學生智力和創(chuàng)造力極重要的土壤。在教學中我常常用自己對學生真摯的愛去引發(fā)學生積極的情感體驗，讓學生常常體驗著參與的快樂，思維的興趣，創(chuàng)造的愉悅。
總之，作為21世紀的小學語文教師，要創(chuàng)造地挖掘、研究、使用教材中的創(chuàng)新因素，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，用適當?shù)膭?chuàng)新性教學形式創(chuàng)造性地教學方法，創(chuàng)新性語言來啟迪，學生創(chuàng)新性思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時以教師人格的力量和高尚的情感以語文知識本身的藝術魅力吸引每位學生的心，使教育真正成為一片培植孩子創(chuàng)造思維的沃土，一塊培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地。
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淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇十八
我們知道備課的重要性，要想上課，就要先備好課，我們要通過備課去體現(xiàn)教師的教學意圖和高考大綱要求，也要體現(xiàn)學生的實際。因此要提高學生能力，貫徹高考能力立意的要求，備好課是關鍵所在。能力立意要首先從備課開始。
在現(xiàn)行的能力立意的要求下，如果教師不能改變傳統(tǒng)的思路和方法，就不適應新的要求了，從而影響學生能力的提高，因而后果很嚴重。所以我們現(xiàn)在備課不僅僅要背知識，要備知識的重點、難點，更要備如何提高學生的能力，要備怎么樣幫助學生掌握知識，提高能力的方法、形式或途徑。
從學科的知識結構出發(fā)，始終牢牢地把握學科主干知識，精心設計問題，這是備課的核心問題，也是教學成功與否的關鍵。設計好問題，通過問題去強化知識和基本技能，提高能力。從而才能做到在課堂上講清知識的本質和知識間的內在聯(lián)系，概括提煉出規(guī)律，注重和加強對方法和能力的指導，使傳授知識與能力培養(yǎng)融為一體。
二、課堂教學要體現(xiàn)能力立意的原則。
備好課只能說明確了教學的內容和怎樣教的問題，這只是一個開端。更為關鍵的是在課堂教學中怎樣去落實的問題。在教學過程中，教師要考慮的問題不僅僅在于按照自己的意圖去講完這堂課，更應該根據(jù)課堂和學生的實際，在尊重學生的認知規(guī)律的基礎上靈活處理教學內容。因為現(xiàn)代教學，本質上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習活動過程。教學活動的本質是學生的特殊學習活動，教師工作的著力點是精心組織好這一特殊的學習活動，應該是建立在教師指導下學生自主學習基礎上的有效教學。
因此在課堂教學的過程中，教師不能只顧自己講，主要應考慮幫助學生怎樣學。要指導學生學習方法和分析問題的方法，要體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。教師的主導作用是發(fā)揮和體現(xiàn)在一個“導”字上，知識雖然能灌輸，能力是不能灌輸?shù)模鶕?jù)備課中所設計的方法和措施引導學生深入準確理解考點、知識點、重點、難點等理論知識，并要創(chuàng)設一定的背景材料幫助學生思考怎樣運用。但這些都不能代替學生的主體地位，應積極調動學生的主觀能動性，引導學生去主動地學習和掌握知識，去思考問題。從而提高掌握知識和運用知識的能力。
在教學中應當旗幟鮮明地反對教師在課堂教學中以講代學、以講代練，搞一言堂和包辦代替，而忽視學生的主體地位的發(fā)揮。因為教師講了不等于學生懂了，學生懂了不等于會做了。什么叫抓“落實”？只有學生能夠運用所學的知識分析和解決某些具體問題時才能說得上“落實”。才能說我們完成了教學任務。因此，教師認為該要學生記憶的內容課堂上就要讓學生記，該要學生分析和理解的內容課堂上就要給時間讓學生去分析理解，教師不能一講了之。尤其是高三的復習課中，不能因為時間緊任務重而侵占學生實踐和思考的時間。
而課堂教學中教師講多長時間為最佳，則要依據(jù)學科內容，學生認知水平而定，一般來說，講授新課時，教師講的時間可稍微多一點，講練的時間比可以大致為30：15。但作為復習課則應該保證到講：練=25：20較為科學。而要做到這些就必須建立在教師充分備課和用精練的'講授的基礎上，方能克服低質低效，從而提高教學效益。
三、編制訓練題要體現(xiàn)能力立意的原則。
我們在編制訓練題時應認真研究“兩綱”及高考試題，從而領會精神，把握方向?？v觀近幾年的高考試題，具有一定的連續(xù)性、穩(wěn)定性，這充分體現(xiàn)了考試大綱的要求和維護了《考試大綱》的權威性。而同時，近年來的高考試題也清楚地反映出其變化和發(fā)展的特點。通過研究考試大綱和近幾年的高考試題，弄清高考試題的命題思路、知識點的考查方法和考查思路，弄清其變與不變的東西，從中尋找關于能力考查的基本思路和基本方式，我們就能更好地把握教學和復習的難度、深度和廣度，使教學和復習備考有了正確的方向。
所以我們老師在選用別人的試題或自己編制試題的時候，應當始終在高考考綱和試題的指導下，著眼于學生能力培養(yǎng)的需要，要考慮到我們的學生能力在哪些方面比較欠缺，我用這道題是要培養(yǎng)和提高學生的什么能力。
因此我們所選編的題目一定要具有典型性，不能貪多求大，也不能見題就做。我們應該多選做真題，應該選擇近三年來的高考試題和一些重點中學的模擬試題作為平時訓練的例題和訓練題。我們要研究它們的解題方法、答題技巧，找出其中的規(guī)律，以便進一步明確高考試題的命題思路和方式，從中得到啟示，舉一反三，從而檢驗學生對知識的掌握程度和審題、解題能力方面的欠缺程度。
四、試卷評講時要堅持能力立意的原則。
練與講是一個問題不可分割的兩個方面，我們在給學生給出練習進行考查以后，要把學生在訓練中所暴露的問題歸納起來，把典型的問題和錯誤集中起來，然后通過專門的練習講評課進行解決。千萬不能以練代講或只練不講。對練習的講評一定認真細致，應把每一個問題每一個錯誤都講清楚，并要在此基礎上進行適度的拓展。尤其是要在講題過程中對學生進行解題方法的指導，要引導學生養(yǎng)成認真閱讀材料的習慣，從而培養(yǎng)獲取和解讀有效信息的能力，調動和運用知識的能力，描述和闡釋事物的能力，論證和探討問題的能力。
在評講的過程中，要向學生說明通過這個具體的試題是要考查學生的什么能力，學生的丟分說明他在哪些能力的提高上要下功夫，以及怎樣提高自己的這些能力。這樣才能使學生具體地感覺到什么是能力，怎樣提高自己的能力。否則，脫離具體的問題去談能力，那就是抽象的，學生是難以感覺和領悟到的，更不用說是提高了。
在講評中，我們還要訓練學生的科學規(guī)范地運用政治學科的術語進行表述的能力。因為在高考的能力要求中，要求學生準確地運用相關知識和有關信息，認識和說明問題，而且還要求考生觀點明確、表述清晰、邏輯嚴密地進行論證。這都要求學生必須提高答案組織的規(guī)范性和科學性。因此我們在評講試卷千萬不能是給學生對答案，要學生自己做出最好的答案來，一次不行就做兩次，兩次不行就做三次……教師還要引導學生舉一反三，或是仍用這個內容換個形式訓練一次，或是仍用這個形式換個內容訓練一次。
要樹立學生自己做出的答案才有用的觀念，因為只有學生自己做的答案在高考中能夠得分，老師的答案或資料上的答案都一分不值。除非這些將來是高考的原題，但這是不可能的。
課堂教學是我們教師的主陣地，我們一定要守好這方屬于我們和學生的舞臺。在高考重視學生能力要求的今天，落實常規(guī)教學的意義重大。只要我們在日常教學中做好備、教、練、講等各個環(huán)節(jié)的工作，我們就能培養(yǎng)學生能力，提高學生的綜合素質，以適應高考要求。
淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇十九
人的想象力是非常豐富的，強大的，據(jù)心理學家估計，一般人只利用了想象力功能的15%左右，其余的處于“睡眠”狀態(tài)，等待我們去開發(fā)利用。下面給大家分享一些關于如何培養(yǎng)學生的想象力，希望對大家有幫助。
充實表象內容，豐富想象基礎。表象是頭腦中所保持的過去感知過的事物的映象，人對這些映象進行加工改造產生新形象就是想象?？梢?，想象是以豐富的表象為基礎的。表象越豐富，其想象越開闊、深刻。因此，要培養(yǎng)學生的想象能力，學生的頭腦中就必須有可供“加工改造”的表象。
多觀察事物，積累知識和生活經驗，是培養(yǎng)想象力的前提。學會觀察葉圣陶先生說:“想象不過是把許多次數(shù)、許多方面所觀察得到的融合為一，團成一件新的事物罷了。假如不以觀察為依據(jù)，也就無從談起想象的作用。”大自然是神奇而豐富的世界，我們應帶領學生走出課堂，觀察自然，接觸社會，感受生活。
豐富學生的感性經驗，并在觀察過程中引導學生積極思考，大膽探索，發(fā)展好奇心和廣泛的興趣愛好，逐步打開學生想象的大門。例如，組織學生參觀展覽、名勝古跡，引導學生觀察東升的紅日、秋日的田野，欣賞悅耳的音樂、迷人的圖畫等等，使他們增加頭腦里的表象儲備，為想象提供取之不盡的素材。
1、講故事。這是最簡單易行，也是最容易堅持的方法。每一個兒童故事里都有好幾個角色，每一個角色都有不同的聲音、語速、動作，變換各種角色能讓孩子們更加融入情節(jié)。當孩子熟悉了許多故事之后，還可以和孩子一起“創(chuàng)造”一個故事。有時候你會發(fā)現(xiàn)，孩子自己就能流利地“編造”一個故事。
2、模仿游戲。同孩子一起觀察小動物、老爺爺老奶奶、親人朋友，甚至大樹、路燈等靜物，引導孩子列出模仿對象的特征。同孩子一起模仿的過程既滑稽又有愛，還可以增加親子交流，一舉多得。
3、拓展孩子的視野，豐富孩子的閱歷。經常帶孩子走出家門，走進大自然和社會。藍天下、人群里，課堂無處不在。既可以選擇博物館、動物園、公園、科技館、動漫園等人文場所，也可以選擇遠足、旅游等家庭活動，甚至熙攘的市場和人來人往的商場也能為孩子提供觀察、記錄、拓展的渠道。學習無處不在。
4、情景劇。和孩子一起演一出話劇吧!房子可以變成樹洞，也可以變成太空船，吸塵器變身怪獸，你和孩子是戰(zhàn)勝困難的探險者。足不出戶，孩子的想象力就能在有趣的游戲中飛速提高。
多看書?？磿俏覀內松闹黝}，只有多看書，看好書，才可能讓自己吸收充足的養(yǎng)分，才能讓自己的視野得而開闊。
幻想。邊看邊問邊想象，讓自己可以就書中的知識想象出一幅幅畫面，讓我們在書中的世界找到樂趣。
自己設計一個框架。當我們心中有無數(shù)的知識，無數(shù)的疑問的時候，我們就可以為自己設置一個想象的框架，也就是你想要的世界是什么樣子。
放開自己的思維。然后就可以放開自己的思維，運用自己所學的東西進行補充，構建一個完整的故事。
展開想象。為自己的想象插上翅膀，讓自己可以在想象的世界里進行穿梭，從而完善自己的想象力。
收回。想象的樣子出來以后，我們就可以回到現(xiàn)實。回憶一下想象力帶給自己的激動，那么在以后的道路上就會越越越遠。
淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇二十
交際能力，英語稱為communicativecompetence。它是由美國著名人類學家海姆斯（d。hymes）1972年在其《論交際能力》一文中提出的。海姆斯認為語言作為社會交際的一個重要手段“必須有其使用規(guī)則，否則語法就會沒有意義”。若一個人獲得了交際能力，那就是說他不但獲得了關于語言規(guī)則的知識，而且還具有社交中合適使用語言的能力。海姆斯關于“交際能力”的理論，給了外語教學界極大的影響，從而使語言學家提出了外語教學的最終目的就是培養(yǎng)語言交際能力。本文試圖探討的就是在幾年教學工作中，我對交際式教學的嘗試。
1.通過語言運用培養(yǎng)交際能力。
語言運用有三種形式，第一種是個別運用；第二種是私下運用；第三種是公開運用，表現(xiàn)為公開的演講、辯論等，其特點是語言比較正式。將語言運用過程納入教學內容，就是要把著三種交際樣式及其轉換引進英語教學課堂，教師在課堂上盡可能多地創(chuàng)造出“自然”的語言交際環(huán)境，使學生在實踐英語交際過程中學到活的語言。
英語教學的目的是培養(yǎng)學生使用這種交際工具的能力。使用交際工具的能力是在使用當中培養(yǎng)的；這種能力是否培養(yǎng)起來了，也是在使用當中檢查的。未來的社會將由“學歷社會”轉到“能力社會”。新的時代要求我們要把學生培養(yǎng)成為思維靈敏、判斷準確、主意巧妙的智人。因此，我們的一切教學活動都應該“使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力”。
2.教學過程交際化。
教學過程是師生雙邊活動的過程。教與學、師與生在教學過程中有著本質的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是師生教學活動的交際。良好的師生關系是教學成功的必備條件?！敖處煂W生的尊重、信任、期待可以產生調動學生學習自覺性、積極性的良好效應。”
3.突破課本中心、課堂中心、教師中心，培養(yǎng)交際能力。
在教學中要增加語言材料的輸入。在利用課本的同時使用電化教學手段，逐漸增加與課本水平相近的語言材料。這樣會使學生既學課本內的知識，又有在廣泛的生動材料中讓所學詞匯、語法及語音在其他情景中不斷地反復再現(xiàn)，從而在真實生活中將詞匯、語法、語調的意義生動具體地展現(xiàn)在學生面前；同時學生也能跟著材料的設計自覺地參與練習，積極進行思考，從而使英語學習的方法升華到更高境界，尤其是學生學習興趣大增而且持久，語言信息大增而且易于吸收。
效果。
二、教學過程中的具體措施。
5.把培養(yǎng)英語交際能力貫穿到每一課時里對新課的教學和舊課復習中。
如，鼓勵學生用學過的英語詞組和句型做英語值日報告，作。
為熱身部分?？蓜?chuàng)設英語情景，引出新課生詞和詞組；把常見的詞組和句型寫出來，對新課文進行簡要的評說；使學生上課時能夠溫故而知新；對課文采用精講多練，學生以練為主，并把老師問學生答的單一方式轉變?yōu)槎喾N形式練習，如兩人對話，學生之間互問互答，飾演角色來編對話，課文復述談體會等等，教師先給以語言情景的例子，讓學生模仿做句型或段落，并對學生造出思想性強、符合邏輯推理的高質量句子當場予以表揚，作為大家練習的典范。
6.課后設置talkingpoints，激發(fā)學生積極參與發(fā)表自己的觀點。
鼓勵學生上講臺演說，引導學生持不同的觀點用英語開展辯論。交流和辯論既是進行思想教育的過程，也是鍛煉學生邏輯思維和語言表達能力的機會。學生在闡述自己思維過程中還會發(fā)現(xiàn)其中的薄弱之處；在聽取對方的論述中又可發(fā)現(xiàn)人家的長處，可以取人之長補己之短。
7.大力開展第二課堂教學活動。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯處熞朴趩l(fā)學生的興趣，學生的英語知識面越寬，見識越廣，可以提供發(fā)展英語語言和思維的材料就越豐富，學生英語思維想象力也就越豐富。
在英語教學中，交際能力的培養(yǎng)當然不止這些，文章僅對某些方面進行了探討?！拔磥砩鐣钚枰氖羌扔兄R又有交際能力的人才?！蔽覀兊膶W生是未來社會的主人，作為一名教育工作者，要幫助學生培養(yǎng)一種能力，首先也要提高自身的素質，擴大自己的知識面，這樣才能在實踐過程中，真正地、有效地幫助學生。
參考文獻：
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［5］李庭薌。英語教學法。高等教育出版社，1983.
［6］俞學明，鐘祖榮，劉文明。創(chuàng)造教育。北京：教育科學出版社，1999：181.
（作者單位福建泉州永春職專）。
淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇二十一
創(chuàng)新是知識經濟發(fā)展最主要的動力源泉,是國家和民族興旺發(fā)達的不竭動力,是人類社會進步的.基石.當今社會表現(xiàn)為知識經濟的社會,要求不斷地創(chuàng)新--教育的創(chuàng)新、教學的創(chuàng)新.
作者：李興利作者單位：山東棗莊科技職業(yè)學院刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2009“”(22)分類號：g71關鍵詞：職業(yè)教育數(shù)學教育創(chuàng)新
淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇一
現(xiàn)代社會是信息時代，所有的一切都要講究效率，信息交流必不可少，簡潔有效的語言交流尤其重要?？涩F(xiàn)實的中職語文教學中，學生卻恰恰缺乏這方面能力的訓練。學校每年為企業(yè)輸送大批學生，在用人單位反饋的信息中，常常把學生表達能力差作為重點內容。學生在獨立進行的社會交際中羞于表達。即使能夠表達，卻詞不達意，甚至個別學生成了“沒嘴的葫蘆”。聽說能力普遍偏差，不能適應社會的需要，同時也影響了學生的自身發(fā)展。
因此，中職學校的語文教學要特別注重學生語言表達能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力。如何提高學生的語言表達能力呢？本文結合筆者多年來的教學實踐，談幾點看法。
一、聽。
經過長期義務教育的培養(yǎng)，學生聽的能力有了一定的基礎，但是遠遠不能適應社會的需要。特別是進入中職的學生，他們的基礎普遍較差，甚至有的學生根本沒有良好的聽的習慣。因此，教師除了引導學生聽課之外，還要多找一些課外資料讀給學生聽，或發(fā)動學生搜集他們自己認為好的`文章在課堂上讀。加強聽的訓練，逐漸養(yǎng)成能聽、會聽別人談話的良好習慣。
二、說。
中職學生的表達能力也有一定的基礎，但是表達方式、方法還需要大力培養(yǎng)、提高，說的能力還普遍較差。他們在與熟人、較少的人閑聊時，會毫無顧慮、滔滔不絕，但在大的場合或陌生場合就會膽怯，沉默寡言。因此培養(yǎng)學生當眾說話的能力是語言表達能力訓練的第一步。在教學過程中，教師不妨先從學生敢于當眾說話入手。利用課前五到十分鐘的時間，讓學生在熟悉的環(huán)境中說一段話或背誦一段文章。在開始階段，教師應給學生指定他們較為熟悉的話題，要求每一位在座的學生認真聽，并且隨聽隨分析、總結。為了使這一過程有效進行，可根據(jù)學生聽的具體情況，不時讓學生說一下感受、文章的特色等等，督促學生認真聽，從而培養(yǎng)學生積極思維的良好習慣，以及隨時應答問題的習慣。
三、評。
在前兩個環(huán)節(jié)的基礎上，再進行評析能力的訓練，即說的第二個步驟的訓練。這一步驟的訓練要達到語言流暢、表達自然、條理清楚的目的。
一般要分兩步走，首先，讓學生在有準備的前提下評論別人讀的文章或說的話，學生可自由結合，一個說，一個評；最好采用同桌結合的方式，學生先了解評析的內容，做到心中有數(shù)，以免學生走上講臺言不及義，評論過簡單，遭到他人的不屑，打擊了學生的積極性，影響整個活動的進行。其次，臨時設計話題，讓學生進行口頭作文，現(xiàn)場點評，訓練學生臨場發(fā)揮的能力。教師設計活動要結合學生實際，要尋找學生關心、喜愛的話題，使學生有感而發(fā)，有話可說，以免陷入僵局。教師及時進行點評，指出優(yōu)點和不足，必須以鼓勵、表揚為主，以指點為輔，以增強學生的自信心和勇氣。在這一過程中，教師還要注意到正確思想意識的引導，不能隨波逐流，使學生的思維始終沿著正確的方向前進，既要訓練學生的講話能力，更要培養(yǎng)學生的思想道德水平，嚴格遵循教書育人的大方向。學生不但在語言表達能力方面有了長足進步，而且在思想道德水平上也跨上一個新臺階。通過本階段的訓練，學生鍛煉了現(xiàn)想現(xiàn)編、現(xiàn)編現(xiàn)說的能力，訓練了學生的反應速度，使學生能夠及時把自己的思想感情、對事物事理的認知換成口頭語言表達出來，培養(yǎng)了學生思維的敏捷性，鍛煉了學生的組織能力和統(tǒng)籌安排能力。
四、辯。
辯，也就是辯論。辯論可使學生的思想變得縝密、敏銳，可以提高學生明辨是非、真?zhèn)蔚哪芰?，還可以使學生學會運用準確的語言表達復雜的思想，從而培養(yǎng)學生勇于發(fā)表見解，勇于維護真理的道德風范。
在這一環(huán)節(jié)的訓練中，每一學期設計幾堂辯論課。課前教師可以設計一些貼近時代的熱門話題，并且給學生一定的搜集材料的時間，以免在辯論中無話可說。通過辯論既能提高學生隨機應變的能力，又可以豐富學生各方面的知識，特別是社會方面的知識，使學生沒有離開校園時就更多地了解社會，增強對社會的認知，為學生就業(yè)后更快、更好地適應社會、融入社會奠定堅實的基礎。教師不但要指導學生怎樣發(fā)現(xiàn)并抓住對方的破綻，進行有力的辯駁，闡述自己的觀點，還要時時提醒學生，控制情緒，使學生把握分寸，保持良好的儀表和風度，讓學生了解到著急、大聲說話是不能解決問題的，是不能讓人信服的；只有冷靜的頭腦、從容的態(tài)度、彬彬有禮的儀態(tài)，準確、有理、有據(jù)的語言才是取得辯論主動權的法寶。教師還要引導辯論雙方沿著主導方向進行，切忌課堂局面失控，甚至給學生帶來課后的隱患。最后，教師要進行適當?shù)狞c評，以引起學生注意，揚長避短，使辯論課達到理想的目的。
通過以上環(huán)節(jié)的嚴格訓練，學生的語言表達能力都會有大幅度的提高，從而為適應社會奠定堅實的基礎。
淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇二
摘要：在全面實施素質教育的今天，我們的教學仍不同程度受傳統(tǒng)教育的束縛，忽視了對學生興趣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，不能只停留在老師包講、學生包練的單調、枯燥機械重復的教學模式中，而是要針對學科本身的特點和學習主體的個性差異來設計適合使不同學生得到相應發(fā)展的教學方法，使學生獲得成功體驗來不斷激發(fā)興趣，挖掘學習的動力。
一、引言。
興趣是一種力求探究某種事物并帶有強烈情緒色彩的的心理傾向。興趣常推動人們去探求新的知識，發(fā)展新的能力。學生對某一學科有興趣，就會推動他奮發(fā)地學習，廣泛涉獵有關的知識，并影響他們將來一生的發(fā)展。因此，興趣是學習的動力，良好的興趣，不僅能使人開闊視野，豐富心理活動內容，使人精神振奮，情緒飽滿，而且對豐富人的知識，開發(fā)人的智力，進行創(chuàng)造性的學習活動具有重要意義。
在小學數(shù)學教學中，相當一部分學生數(shù)學成績不佳,害怕數(shù)學,對數(shù)學科的學習興趣不濃.究其原因,主要與這些學生的學習態(tài)度、學習習慣、意志力、情感等非智力因素有直接關系,當然也與學生的基礎知識不扎實和教師的教學方法不當有關.
1、非智力因素對數(shù)學興趣的影響。
在學習中，只有興趣，沒有動機，學習活動是很難進行下去的，并且會使興趣減弱甚至消失；意志不堅定，就會半途而廢，進而影響興趣，比如，對于一道難題，如果有頑強的意志，就會堅持不懈的把它作出來，進而體會到成功的喜悅，增強自信，提高興趣。反之如果沒有頑強的意志，就可能因為困難而放棄，多次這樣的經歷，就會陷入失敗--自卑--畏懼--厭惡的惡性循環(huán)中，進而對數(shù)學產生厭煩心理。學生在學習數(shù)學中非智力因素方面的障礙平時在學校可發(fā)現(xiàn)一些學生學習態(tài)度不積極,求知欲弱;學習興趣不濃,不想讀書,認為讀書太苦、太難;學習上缺乏自覺性,上課無精打采,作業(yè)不完成,或者是敷衍了事,一抄了之;有些學生的意志品質薄弱,學習熱情時高時低,不能持之以恒,遇到困難挫折就放棄,或采取回避的態(tài)度;一些學生“自我感覺良好”,輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練,經常是知道怎么做就算了,而不去認真演算書寫,到正規(guī)作業(yè)或考試中常演算出錯或解不下去;不愿多動筆,課外作業(yè)不認真完成,甚至不做作業(yè),作業(yè)的質和量都不能保證.做題前不深入思考,照搬硬套,做題后不反思,不求甚解;學習習慣不好.有些學生上課不能圍繞學習內容積極主動地思考,有時甚至開小差。
2、學生的基礎知識不扎實也是導致學生害怕學數(shù)學的一個原因。一部分學生在一二年級的數(shù)學成績突出，而到了中高年級由于數(shù)學計算的復雜而在課堂上不認真聽講，不求甚解,理解停留在表面上;不重視基礎.
3、教師的教學方法枯燥無味，有些老師上課只是照本宣科，不會將數(shù)學融入生活，賦予趣味性的色彩，使學生對數(shù)學課的學習興趣不濃。
（一）、通過教育和環(huán)境的影響來培養(yǎng)。
1、學生自我效能感與學生的自信心。
自我效能感是指學生對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。當學生確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的“自我效能感”，并會去從事那一活動?！白晕倚芨小笔钱a生動機的重要因素，也是影響學習興趣的重要因素。
培養(yǎng)途徑：
（1）、創(chuàng)設成功的機會。成功的經驗會提高人的“自我效能感”，多次失敗的體驗會降低人的“自我效能感”。不斷的成功會使人建立起穩(wěn)定的“自我效能感”。
（2）、樹立成功的榜樣。當一個人看到與自己水平差不多的人取得了成功，就會增強“自我效能感”，看到與自己能力不相上下的人遭遇了失敗，就會降低“自我效能感”，覺得自己也不會有取得成功的希望。
（3）、言語說服。在學生的學習中，老師的鼓勵性的語言，實質上就是賞識教育，有助于學生“自我效能感”的提高。
2、動機的培養(yǎng)。
動機決定學習者的學習方向、加強學生的努力程度。
首先，學習動機使學習者具有明確的學習目標，學習方向。其次，學習動機使學生積極主動持之以恒地尋求有關的信息。研究結果證明，動機水平高的學生能夠在長時間的學習中保持認真的學習態(tài)度，具有堅持完成學習的毅力。學生的學習成績不良，學習動機低下及不能克服困難保持主動學習是主要原因。
3、情感、意志和性格。
從情感角度，鼓勵同學之間進行數(shù)學交流，相互幫助。注意師生之間交流，激勵學生有信心、有勇氣投入到數(shù)學學習中，增加學生參加數(shù)學活動的機會。讓學生在解決實際問題中學習數(shù)學，拉近數(shù)學與現(xiàn)實生活的距離。在學習過程中，教育學生敢于正視困難，向困難挑戰(zhàn)，通過解題，培養(yǎng)學生的意志，使學生養(yǎng)成良好的個性心理品質。
學習動機是學習者的主要動力，而動機的內驅力就是興趣；相反動機對學習興趣的影響也是很大的。自我效能感是自信心的內驅力，而自信心有助于興趣的加強和鞏固。
（二）、教師的教學方法的創(chuàng)新。
1、樹立正確的教師觀，以良好的師德形象引發(fā)學習興趣。
在數(shù)學教學活動中，教師是教學活動的引導者，教師除了用知識本身的科學性和趣味性喚起學生情感的共鳴外，還應該以自己的情感去感染學生。教師的言行、舉止、乃至穿著無不對學生的行為產生影響。教師必須做到以最佳的精神狀態(tài)展現(xiàn)給學生，以飽滿的激情投入到教學活動中。
教學是一門藝術，這就要求教師的教學靈活多變，保持新穎性，這樣才能激發(fā)學生學習興趣，使學生自覺自愿，積極主動地參與學習。在教學中，教師要根據(jù)教學內容的特點，盡量利用形式多樣，靈活多變，生動活潑的教學方法，為學生學習創(chuàng)設一種愉快的情境，讓學生感到每節(jié)課都有新意，都有新鮮感。學生通過親自動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有力地調動了學生的學習興趣。
在教學中創(chuàng)設問題情境，將會引起兒童迫不及待地探索、研究的興趣。其實在教學過程中，新知與舊知，已知與未知時刻在學生的認知過程中造成沖突。教師就要利用這一矛盾沖突精心設疑，創(chuàng)設引發(fā)學生認知沖突，誘發(fā)學生思維動機的問題。這樣就能有效激發(fā)學生探究意識和學習興趣，使學生產生渴望探究新知的良好心理狀態(tài)，從而主動深入學習。抓住學生認知矛盾設疑，能迅速把學生帶進問題情境，促使學生產生強烈的求知欲望和探究愿望。
興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，學生在學習中產生很大的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。
在學習活動過程中，學生是學習的主體，離不開學生的主動參與，有些學生往往感到某一方面很吃力，產生厭學的情緒，這時候教師不能單純以“批評”論事，對學生應多一些鼓勵，少一些批評，絕不能諷刺挖苦學生，以免刺傷學生的自尊心，形成敵對意識，產生逆反心理，加深厭學情緒。而應以“鼓勵”為主，尋根問底，找出病源，對癥下藥。俗話說“一把鑰匙開一把鎖，”每個學生都有各自的特點，教師必須因人而異，因材施教，培養(yǎng)他們的學習興趣，減輕他們的心理負擔。其實在學習數(shù)學的過程中，學生感到吃力、乏味的主要原因則在于學習碰到困難時，得不到幫助和鼓勵，從而對數(shù)學學習失去信心。對于這一類學生，尤其應該在思想上給予鼓勵。他們一有進步，教師應及時表揚。要知道，有時教師的一句話，一個手勢、乃至一個眼神，都會對學生產生很大影響。贊許和表彰都能極大地增強學生學習數(shù)學的自信心。因此，教師應根據(jù)每個學生不同的心理狀態(tài)和認知程度加以正確引導和耐心的輔導，使學生體驗到成功的愉悅心情，從而強化他們學習數(shù)學的興趣。
另外，還要幫助學生樹立遠大的理想，培養(yǎng)學生頑強的毅力，如果沒有遠大的理想與頑強毅力作為支撐，良好的興趣也不會長久。
總之，要想讓學生學有興趣，教師的教學就要有活力和樂趣，多一點對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使師生在教學活動中得到充分的優(yōu)化，教師教得輕松，學生學得愉快。
在學生成長和發(fā)展的過程中，學習興趣的培養(yǎng)是不可忽視的，首先，應從教師的自身做起，教師要主動參與其中；其次，要深入了解學生的基本情況，正確引導他們認識學習的重要性，領悟到自己不僅是學習的主人，更是終身學習的主人；最后，可以通過組織學生寫好數(shù)學日記、開展好數(shù)學興趣小組的活動、實施“超市式”數(shù)學作業(yè)、定期開展優(yōu)秀作業(yè)展、組織學生參加各類數(shù)學競賽、做好培優(yōu)補差工作等形式，為學生創(chuàng)建一個平等、和諧、民主、愉快的學習環(huán)境，使學生產生濃厚的學習興趣。
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淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇三
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！苯逃ǎ暇W第一站35d1教育網）是一項培養(yǎng)人才的活動，況且當前我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，這樣，培養(yǎng)學生具有豐富的想象力就更顯重要了。既然如此，怎樣發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的想象力呢？我認為應從以下四個方面通過多種形式加以努力：一、教給學生展開聯(lián)想和想象的辦法。學生的聯(lián)想力、想象力差的一個重要原因是不知道怎樣去想，這就需要教師教給學生聯(lián)想的辦法。具體的方法有：相似聯(lián)想，即由事物的某一方面特征出發(fā)想到與之相似的其他事物。如由在戈壁灘挺立的白楊樹聯(lián)想到邊疆建設者；由凌霜傲雪的梅花聯(lián)想到頑強不屈的革命者。相關聯(lián)想，即由一事物聯(lián)想到與之關聯(lián)的事物。如由鮮艷的紅領巾想到烈士的鮮血，想到革命事業(yè)，自己的職責；由種樹聯(lián)想到育人。對比聯(lián)想，即由事物的特征聯(lián)想到與其相反的方面。如幸福與苦難，成功與失敗，光明與黑暗，凡卡的童年與自己的童年，小羊的溫馴善良與狼的兇殘。再造想象，即根據(jù)文字語言描述再創(chuàng)造新的形象，如根據(jù)古詩畫出一幅美麗的山水畫，根據(jù)課文《清明上河圖》想象其畫面等。把這些聯(lián)想的方法教給了學生，至少為他們提供了想象的方法與思路。二、延伸課文內容，訓練學生的想象力。創(chuàng)新離不開想象，想象離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結局。教師要善于用假設延伸課文內容，來培養(yǎng)學生的想象力和聯(lián)想力。例如列夫?托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此嘎然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學生說隨著生活負擔的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死；有的說桑娜寧可送自己的孩子去當學徒也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學生極大的興趣，激發(fā)了學生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或寫出來，為故事續(xù)個結尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維，一舉兩得，何樂而不為呢？而在小學語文教材中，許多課文都可用類似的.方法，如《狼和小羊》、《凡卡》等。三、運用延伸相關知識啟發(fā)學生的聯(lián)想力和想象力。文學是生活的反映。語文知識、課本知識與生活、科學有著密不可分的聯(lián)系。利用這樣的聯(lián)系，把相關的知識進行延伸，啟發(fā)學生進行相關的聯(lián)想和想象，就可以碰撞出新的思想火花。例如，《西游記》中的孫悟空用自己身上的汗毛變出無數(shù)個小孫悟空，從那時起，人類就有了克隆復制自身幻想。學習課文《猴王出世》時，可引出“假如我會克隆”這一話題。學生們熱烈討論，展開了聯(lián)想和想象：有的想克隆人類的翅膀，減輕交通的壓力；有的想克隆樹木、河流、新鮮的空氣，改善地球的環(huán)境；有的想克隆人類的各種器官，減輕病人的痛苦……誰又能斷言在這豐富的想象中，不會有新的發(fā)現(xiàn)呢？四、用作文訓練激發(fā)學生的聯(lián)想力和想象力。寫文章本身就是一種創(chuàng)造性的勞動。因此，作文最能激發(fā)和訓練學生的聯(lián)想力和想象力，體現(xiàn)其創(chuàng)造力的一種訓練方式。但令人悲哀的是，學生的作文往往是千篇一律。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？原因有二：我們沒有引導他們把目光投向生活；我們沒有設計出好的題目，給他們留下聯(lián)想和想象的空間。這兩年來，小學語文教材有了新的突破，《假如我會克隆》、《未來的……》、《二十年后的我》，《假如我是神筆馬良》……一個個多么好的題目！讓學生的思維在無限廣闊的天地里縱橫馳騁，浮浮想聯(lián)翩。
淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇四
（湖北省十堰市房縣姚坪小學）。
摘要：小學課改在不斷地更新，小學語文課本也發(fā)生了巨大的變化。課本里的很多內容都變成了以口語交流為主題的內容，以培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)和口語表達能力。在人教版小學二年級的教科書中，有很多內容對學生口語能力的培養(yǎng)有較大的幫助，引導學生鍛煉交際的能力。淺談小學語文課堂上如何培養(yǎng)學生的口語表達能力。
培養(yǎng)小學生語文課堂口語表達能力，應從小的時候進行培養(yǎng)。制訂口語表達的目標，然后，分析課堂上存在的影響培養(yǎng)語文口語表達能力的因素，找出合理的培養(yǎng)方法。
一、制訂語言表達的目標。
語言表達能力的培養(yǎng)從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進行培養(yǎng)。表達的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動明確等。首先，語言的表達要符合思維的邏輯性，語言要通過邏輯性的思維言語表達出來，語言作為一種人類的.交際工具應該被完美地應用。然后，語言表達要得體，要在適當?shù)膱龊险f適合的話，讓對方明白言語中的含義。再者，語言表達要形象生動，能夠將想表達的情感生動地表現(xiàn)出來。這三點是語文課堂教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的最終目的。
語文課堂上表達能力的因素有很多，學習環(huán)境的影響、學生自身方面的影響、語言表達所需的情景匱乏、對培養(yǎng)語言表達能力方面的針對性較弱。良好的學習環(huán)境是學生學習的重要條件，在課堂上經常會出現(xiàn)教師和學生無言以對，學生不夠活躍、教師無可奈何的場景。學生自身也存在著心理上的障礙，對語文的表達充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問題的時候，長期積累導致學生膽小自卑。語言的表達需要一個合理的場景，要想培養(yǎng)學生的語言表達能力，在語文的教材設計當中多設置一些生動的情境來鍛煉學生。缺乏針對性是指加強學生的邏輯思維的訓練，讓學生充分地掌握文章的思路，表達起來就會清晰明了。
培養(yǎng)口語表達能力的方法要從學習的氛圍談起，營造一個活躍的、可以互動的環(huán)境，能讓學生暢所欲言，語言的表達是一個發(fā)自內心的訴說，要積極主動地通過自己的思維將想要表達的內容流利地闡述。
參考文獻：
淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇五
小學語文課堂教學板書對小學生有著極大的影響，它從設計上決定一節(jié)課的成敗?？梢詭椭鷮W生理清文章的脈絡，幫助學生理解和記憶，幫助學生更好的理解并掌握知識，應引起高度重視。調查顯示，學生對課堂板書的重視程度也很高，但小學語文教師對于板書書寫不很重視，傳統(tǒng)的黑板板書受到現(xiàn)代科技嚴重沖擊，忽視了板書在小學語文教學中重大作用。在多媒體等教學手段盛行的今天，調查顯示，散文的教學板書的針對性相對來說較高，教齡越大的教師板書的針對性就越強，絕大部分教師的板書都能做到簡明清晰，其中三年級和六年級的簡練性最好。教師的、教齡越大，板書簡練性越好。在教學板書設計的條理性方面，小學語文教師做得相對來說比較好，但年級越高，板書的條理性就越差。小學語文課堂教學板書設計的新穎性較差，教授年級越高的小學語文教師尤其差；在課堂教學板書設計的藝術性方面，大部分教師板書的位置及布局不太合理，年級越低，教師的板書的布局越合理，教師的教齡越小，板書的布局越合理；在課堂教學板書的多樣性方面，通過數(shù)據(jù)分析可知，小學語文教師板書形式較為單一，對于圖標和畫圖的使用很少，難以引起學生的注意和興趣。
小學語文課堂教學中黑板板書運用較少，或者說教師課堂教學板書的現(xiàn)狀不容樂觀，甚至出現(xiàn)零板書現(xiàn)象，對于這些，我們作為教育者應該引起注意與重視。在各種現(xiàn)代化的多媒體教學技術現(xiàn)狀下，教學板書內容設計的缺乏新穎性和藝術性，70%的老師的板書都毫無新意，小學語文課堂教學板書的布局不合理，缺乏生動性、靈活性等，比較乏味，不能體現(xiàn)出其藝術性，因此很難吸引小學生的興趣。板書的書寫是有一定的準則的`，但教師板書的教學實施缺乏示范性和時機性，老師讓學生參與卻不是很多，小學語文課堂教學板書的示范性較差，或多或少都會有些錯誤，則孩子的書寫便缺乏工整性與美觀性，一些老師的板書書寫與講解的配合的不太好，比如連筆現(xiàn)象極為頻繁，應引起高度的重視。以上原因是由于缺乏對堂教學板書的運用意識與重視，缺乏對小學語文課堂教學板書的創(chuàng)新意識，因此不能吸引學生的注意；缺乏對板書的布局認識和美感的設計能力，甚至沒有真正的去了解過，課堂教學板書都比較單一，枯燥乏，隨意性較高，對其形式和構件的重視程度不夠，缺乏對板書科學的認識與運用，沒有根據(jù)具體的需要去選擇，缺乏對色彩的認識與運用。另外，學語文教師的基本功存在問題，加上對課堂教學板書的重視程度較差，實施經驗不足，這都是應該引起我們注意的。
提高認識，加強對板書的運用與重視，教師們應認真的鉆研教學板書，增加培訓，結合自己的學生的學情，提升語文板書內容設計的能力，形成發(fā)散思維訓練，增加創(chuàng)新意識和能力，不同的老師對同一節(jié)課的板書進行設計，科學的設計板書，提高美感和藝術性，互相分享評價，共同進步。藝術性是板書最獨到、最具特色的，鼓勵教師板書設計的意識，合理設計板書的位置與布局，提高創(chuàng)新的能力，教師可以根據(jù)實際需要，多學習相關的理論和知識，靈活安排。要加強對板書的多種形式的訓練，選擇出對于本班學生最佳的板書位置，豐富多樣性，可以吸引小學生的注意力。適當為課堂教學板書添加色彩，課堂教學要做到以學生為主體，師生共同參與，強調以及突出語文教學內容的重點和難點，板書應該是隨著學習的逐步深入，從而使小學生更樂意接受。加強訓練，讓學生參與板書書寫過程，豐富語文板書教學實施的體驗與經驗，加強基本功，增加重視與訓練，應該有準確而又扎實的基礎知識，提升示范性和時機性，確保準確性。規(guī)范性對于課堂教學板書是至關重要的，應定期舉辦與基礎知識和能力相關的培訓，增強小學語文教師對教學板書認識與重視，應該多看一些關于黑板板書的書籍，確保規(guī)范性。加強練習，積累經驗，提升時機性，應該認真仔細的設計教學板書，使小學語文教師慎重的書寫板書，要注重對板書書寫時機性的把握，從而更好的促進教學。
淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇六
小學數(shù)學大綱把“培養(yǎng)學生良好的學習習慣”作為素質教育的一個重要方面，淺談小學數(shù)學教學中學生良好學習習慣的培養(yǎng)。俄國教育家烏申斯基說過： “良好的習慣是人在他的神經系統(tǒng)中所儲存的資本。這個資本不斷增值，而人在其整個一生中，就享受著它的 利息?！边@足可以說明，小學生良好的學習習慣，對他今后的發(fā)展將起著重要作用。因此，在小學階段培養(yǎng)學 生良好的數(shù)學學習習慣，是每一位數(shù)學教師的重要職責。下面，我就對如何培養(yǎng)學生良好的數(shù)學習慣談幾點粗 淺的看法。
在小學數(shù)學教學中，應注意訓練學生閱讀數(shù)學課本的習慣，使學生具備閱讀課本的能力。在數(shù)學課中，應 使學生把“看、讀、思、練”結合起來。從兒童一入學就應該帶領學生逐步學會看懂圖、式、文，再引導學生 弄清術語，理解關鍵詞語，引發(fā)學生思考。隨著學生年齡和抽象能力的不斷提高，對課本內容提出更明確而具 體的要求，讓學生養(yǎng)成先閱讀后做作業(yè)的習慣。
審題是進行正確計算不可缺少的'環(huán)節(jié)。通過審題訓練，可以養(yǎng)成學生認真嚴謹?shù)牧晳T，引導學生靈活地選 擇正確合理的計算方法，提高做題的質量與速度。（一）作題時，首先學生應讀懂題目要求，正確理解題意。 這就需要教師在平時注意培養(yǎng)學生讀題、理解題的能力，明確題目中究竟要我們做什么、怎么做，然后再進行 計算。（二）教會學生觀察題型，正確運用定律、性質，使計算簡便。（三）審題要始終貫穿整個解題過程， 既要看全題，又要看運算過程出現(xiàn)的新數(shù)字、新情況，做到方法得當，數(shù)學論文《淺談小學數(shù)學教學中學生良好學習習慣的培養(yǎng)》。正確的審題能夠保證正確、迅速的解題 ，所以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的審題習慣是非常重要的。
學生學習數(shù)學這一活動，歸根到底是思維的活動，只有勤于動腦，肯于思考，才能理解和掌握數(shù)學知識， 形成各種數(shù)學能力。教師首先要注意激發(fā)學生的思考欲望，善于提出啟發(fā)學生思考的問題，形成學生發(fā)現(xiàn)問題 、提出問題的良好品質；其次要注意提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學生有根據(jù)、有條理、有序的進行思考的習慣 ；第三，要留給學生充分的思考時間，讓學生在教師的指導下，充分發(fā)揮個人的見解，主動探索新知，多渠道 、多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。一般情況下，學生想出比較新穎獨特的解題思路 ，大多是在整個思考過程的后半段時間內形成的，如果教師過早的作出評價，往往會挫傷學生思維的積極性， 不利于學生思維的進一步拓展。如要求學生用數(shù)學語言準確的表達17－8所表達的意義，學生一般表達為17減去 8得多少，但如果教師留給學生充分思考時間，啟發(fā)學生從減法的運算名稱、意義等多角度進行思考，就會促使 學生積極動腦，踴躍發(fā)言。（1 ）被減數(shù)是17，減數(shù)是8，差是多少？（2）17比8多多少？（3）8比17少多少？ （4）8再添上幾就是17？（5）17減去多少與8同樣多？所以，課堂上教師要善于觀察，多方引導，恰當把握時 機，發(fā)展學生的思維能力。
學生的作業(yè)反映了學生的學習態(tài)度和學習習慣。良好的作業(yè)習慣包括：態(tài)度認真、及時檢查驗算、書寫工 整、獨立完成、富有創(chuàng)見等。從學生剛一入校的那天起，就要培養(yǎng)正確的書寫姿勢，要求書寫工整、格式規(guī)范 。從數(shù)字至數(shù)的書寫、從一位數(shù)到多位數(shù)、從整數(shù)到小數(shù)、分數(shù)的書寫，都要嚴格要求。獨立完成作業(yè)是發(fā)揮 作業(yè)應有作用的切實保證，要經常表揚那些能夠克服困難并認真檢查作業(yè)的學生，防止和糾正抄襲別人作業(yè)的 壞習慣。
淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇七
提問能力對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有不可小覷的作用。從古至今，只有善于探索問題、挖掘問題的人更具有創(chuàng)造出新穎事物能力。如瓦特從“水開了，壺蓋為什么會跳動？”牛頓從“蘋果熟了，為什么會掉下來？”這些均是揭示提問能力重要性的成功實例。目前存在這種情況，隨著學生年齡的不斷增長，學生的自主提問意識薄弱，造成學生問題意識嚴重缺失。因此，教師要從實際教學環(huán)節(jié)入手，逐步深化學生的提問問題的能力，創(chuàng)建輕松愉悅的教學環(huán)境，并不斷地更新自己的教學理念，通過合適的契機去積極誘發(fā)學生的問題意識，從而進一步促進學生思維火花的迸濺。本文從以下幾個方面對學生提問能力的培養(yǎng)策略進行簡要探索。
1引導學生質疑問難，初步培養(yǎng)學生的提問意識。
質疑問難是幫助學生形成提問意識的重要前提，如果教師能夠在日常教學過程中注重學生提問意識的培養(yǎng)，長此以往，會產生驚奇的教學效果。教師可以在布置預習作業(yè)的時候，適時地向學生貫徹提問題的重要性，即質疑問難是獲得新知的重要途徑，教師要充分利用好這一優(yōu)勢，全面提升學生的問題意識。教師可以將質疑問難的學習因素摻雜在日常學生的預習過程中。因為課上實踐具有一定的局限性，若能利用好學生的自習時間，對于學生提問能力的提高具有顯著作用。在預習過程中提出問題時，教師要鼓勵尊重學生各異的思維意識，并要適時引導學生的思維進一步發(fā)散，只要是合理科學的，教師應與鼓勵的態(tài)度，并能在課上給予學生進行客觀的評價，促進學生質疑解難能力的提高，同時有利于學生思維的多角度發(fā)散。例如：在學習《坐井觀天》這一課時的學習時，教師可以讓學生在預習的過程中提煉出預習大綱，并經過思考，寫下自己對本文章的見解，對于不明白的地方進行適當?shù)臉俗?，學生會提出在井里能夠觀察到多大的天地，這篇課文的寓意是什么，井里的天空和地面上的天空又怎樣的區(qū)別？等問題，這樣讓學生在自己的潛意識里先形成對課文的初步理解，以便教師在課上的教學活動的開展，同時通過問題的提出，學生能夠對文章中的重難點進一步的理解。通過提問能力，學生不斷地形成自己的知識網絡，對于新課文的學習具有重要意義，并極大提高了學生的聽課效率。
2指導學生多角度提問，激發(fā)學生的提問興趣。
隨著社會發(fā)展，人才能力的培養(yǎng)是當今社會比較關注的重要基點，而提問能力是能力組成家族的重要一員，同時語文能力提高的的方方面面均與提問能力意識密切相關，故教師應該指導學生在語文的學習過程中以多角度提問，激起學生的提問興趣。所謂提問的多角度即是讓學生在學習過程中，通過向自己提問、向同學提問、向教師提問等方式增加自己提問的途徑。向自己提問是隨時隨刻可以發(fā)生的，學生應該在學習過程中多問自己幾個為什么，例如：在學習《“紅領巾”真好》這一課時的學習時，學生可以在通讀課文后，問自己本片課文講解的是紅領巾質量好或者紅領巾的其他方面好嗎，或者問自己為什么課文要以這種形式的題目出現(xiàn)？向自己進行提問只是單一的思維的.運轉，更進一步提高學生的提問能力的是讓學生之間進行提問，如在學習《棉鞋里的陽光》一課時時，教師可以給學生創(chuàng)設一定的交流提問空間，如學生之間進行詢問，棉鞋里是真的存在陽光嗎，這里陽光在文章指的是什么？在學生提問之中，很好的進行了學生思維之間的交流，幫助學生多角度進行問題的思考。同時師生之間的提問也是促進師生之間交流的良好方式，這也是教師將文章思想授予學生的重要環(huán)節(jié)。
3以課題作出發(fā)點，注重提問的側重點。
如果學生對于提問的側重點有所偏離，就在很大程度上影響了語文提問的側重點，不利于學生語文水平能力的提高。課題是一篇文章的核心，合理運用課題、抓住教材的側重點是提升學生語文學習能力的關鍵點。例如：在學習《吃水不忘挖井人》這一課時的學習時，要引導學生從課題的角度出發(fā)，提出為什么作者要寫此文，其寓意是什么？生活中存在哪些類似的現(xiàn)象，我們應該怎樣實施這一觀？等問題，這樣從課題的角度出發(fā)，可以促進學生對整篇課文的理解，而且此種方法便于學生及時抓住文章的線索進一步挖掘文章的內涵。又如：在教學《稱象》一文的學習時，可以運用方法比較的方式對學生提問方式進行引導，要引導學生面對“稱象”的方法進行總結，有的學生會想出可以將大象分割成幾大塊然后進行稱，也有的學生能夠提出能否造一桿大秤足以去程大象的體重，然后通過學生提出的方法和文中所用的方法進行比較，去逐步引入文章的內容。通過這種逐步引入課題的提問方式，學生能夠充分感受文章中的一些細節(jié)之處，同時對于培養(yǎng)學生自主探究問題、思考問題、解決問題的能力具有顯著作用。因此，要注重培養(yǎng)學生的提問能力，不斷通過學生的提問幫助其進行知識的總結，全面提高學生的語文學習能力。
4結語。
新課程呼喚教師及時教學理念，不斷關注學生學習方式的變革。同時在日常的教學過程中，教師應該增強學生提問的意識，不斷活躍學生的思維，創(chuàng)建融洽的課堂提問氛圍，從而為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇八
為適應未來人才素質的要求，作為基礎教育的小學語文教學，便責無旁貸的承擔起了培養(yǎng)學生語言表達能力這一重大職責。小學語文教學不僅要重視學生的閱讀能力和寫作能力，還應重視學生語文口頭表達能力的培養(yǎng)，努力提高學生的語言表達能力，讓其成為他們架通未來事業(yè)成功的橋梁，這應該成為當前小學語文教學改革的趨勢。
有效開發(fā)、利用家庭與社會的學習資源。
學生語言表達能力的缺乏不僅僅是學校教育不當所致，而是學校、家庭和社會共同造成的。因此，解鈴還須系鈴人，需要三者的共同努力和合作來解決這一問題。教師和家長之間的關系密不可分，生活當中處處都是課堂，家長和學校之間應當形成互動，有效地開發(fā)生活當中的學習資源，特別是家庭活動當中有意識地去訓練自己孩子的語言交流能力。這種主動交流能力培養(yǎng)的情境還可以搬到課堂上，通過情境再現(xiàn)的形式，教師及時對學生的語言行動提出必要的指導。教師愛應當多關注身邊的資源，向家長推薦一些適合孩子學習同時學生又特別感興趣的書籍、報刊或是電視節(jié)目等，以此來讓學生模仿學習，提高語言表達能力。家長也可以通過網絡來豐富學生的視野，鍛煉學生的語言表達能力。條件成熟的地區(qū)還應當充分發(fā)揮家長學校的優(yōu)勢作用，定期由專家向家長傳授如何[文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！]提高孩子語言表達能力的方法和技巧。
營造和諧、民主、互動的談話氛圍。
在提高學生的語言表達能力時，很重要的一點是要解決學生的心理障礙問題，使學生的表達順利進行，教師就應該努力營造和諧、民主、互動的表達氛圍，尊重學生的想法和表達習慣。首先就是要給學生以信心，鼓勵學生多參與一些雙向互動的活動來提高他們的語言運用能力，激發(fā)學生對于語言表達技巧的濃厚興趣。語言表達的過程應當是一個動態(tài)的過程，同時也是一個雙向互動的過程，只有這樣的語言表達實踐活動才能迎合小學生的身心發(fā)展特點，這樣教學效果也才能實質性的提高。我們不應當死死管住學生的嘴巴，課堂上多進行師生互動，課間促進生生之間的互動，讓小學生在互動當中自評自省，活躍課堂氛圍，拓寬表達空間。在充分體現(xiàn)學生學習主題地位的基礎之上，讓每個小學生都能在歡快的課堂氛圍之中，自由自在地表達出自己的所思所想。通過這種形式的思想碰撞，小學生的語言表達方式豐富起來，他們的思維體系也在循序漸進中慢慢得到完善。其次要建立一種真誠、接收、理解的師生關系，增強學生的安全感，減輕學生的心理壓力。在教學實踐中，教師對學生的態(tài)度往往起著決定性的作用。中國自古以來崇尚“師道尊嚴”，教師以嚴厲、威嚴來樹立自己的威信，但是，這樣會讓小學生更加害怕教師，不敢表達自己的想法和觀點。只有老師真正放下架子，以真誠的態(tài)度對待學生，尊重學生的個人價值，發(fā)自內心地“移情”于學生，設身處地為學生著想，分擔他們的喜怒哀樂，學生才會克服心理障礙，對學習產生安全感，增強學習的信心。從而無拘無束、自由自在的表達自己的內心的觀點，這樣訓練下來，學生的語言表達能力就在不知不覺中提高了。最后教師還要考慮到每個同學的個體差異，針對各個學生的身心發(fā)展特點因材施教。盡管兒童的心理發(fā)展是有規(guī)律可循的，但是每個個體之間又存在著或多或少的.差別。因此在教學當中應當尊重這樣的個體差異，不能一概而論機械地區(qū)要求所有人都能達到一致的水平，同時在評價體系上也應當因人而異，給予每個學生在每個學習階段必要的鼓勵，提高小學生的自信心。對于一些表達能力水平相對薄弱的小學生，盡量在提問時選擇一些難度較低的問題，并尊重學生的天真觀點，及時給予其必要的鼓勵和自信，循序漸進地改善。
創(chuàng)設課內外真實的有利于學生語言表達的生活化的交際情境。
教師應巧妙創(chuàng)設交際情境，激發(fā)學生的交際欲望。通過創(chuàng)造性地使用教材，挖掘口語交際話題，讓學生說一說、寫一寫他們熟悉的人或事，做到有話可說，有話可寫，而不是半天憋不出一句話來，或是下筆都是別人的東西，沒有自己的真情實感。教師可以利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，挖掘教材內涵，創(chuàng)設形式多樣的交際情境。如在課堂教學中，教師可示范如何開始發(fā)言、如何去傾聽別人的聲音、如何去評價、如何指正別人的不足再提出自己的建議等等。在每次習作教學中，可以首先讓學生口頭作文。指導他們就某個題目有條理、流利、有表情地講述，如：《我的煩惱》、《我的小發(fā)明》等等。再如習作教學《春天的發(fā)現(xiàn)》，先讓學生體驗自然、接觸自然，用心感悟，然后在再讓他們通過自己的語言組織將自己的所見、所聞、所思、所感流利地表達出來。通過不斷的全方位訓練，學生的講述既言之有物又言之有序，作文水平自然有大幅提升。
綜上所述，語言的表達對學生的發(fā)展至關重要。在小學的語文教學中，教師要處處留心，有效開發(fā)、利用各類學習資源，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創(chuàng)設真實的生活化的交際情境，創(chuàng)造性地開展教學的實踐活動，努力拓寬提高學生語言表達的訓練途徑，落實有效的評價機制，讓學生在實際的體驗、操作中，積累經驗，培養(yǎng)小學生語言表達的能力，為他們成功地進入高階段的學習打下堅實的基礎。
[1]彭麗雅。提高小學高年級學生口頭表達能力的語文實踐活動得研究[j]第8期。
[2]林家梁，李愛娣。加強學生口頭表達能力訓練的構想[j]。教育評論，第11期。
淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇九
摘要：小學課改在不斷地更新，小學語文課本也發(fā)生了巨大的變化。課本里的很多內容都變成了以口語交流為主題的內容，以培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)和口語表達能力。在人教版小學二年級的教科書中，有很多內容對學生口語能力的培養(yǎng)有較大的幫助，引導學生鍛煉交際的能力。淺談小學語文課堂上如何培養(yǎng)學生的口語表達能力。
培養(yǎng)小學生語文課堂口語表達能力，應從小的時候進行培養(yǎng)。制訂口語表達的目標，然后，分析課堂上存在的影響培養(yǎng)語文口語表達能力的因素，找出合理的培養(yǎng)方法。
一、制訂語言表達的目標。
語言表達能力的培養(yǎng)從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進行培養(yǎng)。表達的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動明確等。首先，語言的表達要符合思維的邏輯性，語言要通過邏輯性的思維言語表達出來，語言作為一種人類的交際工具應該被完美地應用。然后，語言表達要得體，要在適當?shù)膱龊险f適合的話，讓對方明白言語中的含義。再者，語言表達要形象生動，能夠將想表達的情感生動地表現(xiàn)出來。這三點是語文課堂教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的最終目的。
語文課堂上表達能力的因素有很多，學習環(huán)境的影響、學生自身方面的影響、語言表達所需的情景匱乏、對培養(yǎng)語言表達能力方面的針對性較弱。良好的學習環(huán)境是學生學習的重要條件，在課堂上經常會出現(xiàn)教師和學生無言以對，學生不夠活躍、教師無可奈何的場景。學生自身也存在著心理上的障礙，對語文的表達充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問題的時候，長期積累導致學生膽小自卑。語言的表達需要一個合理的場景，要想培養(yǎng)學生的語言表達能力，在語文的教材設計當中多設置一些生動的.情境來鍛煉學生。缺乏針對性是指加強學生的邏輯思維的訓練，讓學生充分地掌握文章的思路，表達起來就會清晰明了。
培養(yǎng)口語表達能力的方法要從學習的氛圍談起，營造一個活躍的、可以互動的環(huán)境，能讓學生暢所欲言，語言的表達是一個發(fā)自內心的訴說，要積極主動地通過自己的思維將想要表達的內容流利地闡述。
參考文獻：
淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇十
摘要：想象力是可以培養(yǎng)的。知識是想象的沃土，正確的訓練方法可產生事半功倍的效果。想象力離不開生活體驗。教師要引導學生更多地參與實踐，用自己的眼睛去觀察世界，用自己的身心去體味生活，給作文插上想象的翅膀。
《語文課程標準》指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”由此可見，語文寫作教學中想象力的培養(yǎng)是舉足輕重的。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笨梢?，想象力是智力結構中一個富有創(chuàng)造性的因素。語文寫作教學中更應抓住各種契機，采取各種手段，著力培養(yǎng)學生的想象力。
寫作課上時常有這樣的情況：有的學生文思泉涌，左右逢源；有的學生文思枯竭，寫來干癟無味。推究分析，跟作文素材的積累多少有直接的關系。但是有一個重要因素不能忽視，就是想象力的發(fā)揮。因此，要充分張揚學生的想象力，教師就應隨著高考需要更新教學理念，革新作文教學。
一、關注考點，延伸話題。
提高學生的想象力是一種考試趨勢。像1993年的話題作文：“夏日的夜晚，院子里，梧桐樹下……啪！隨著細微而清晰的一聲爆裂，梧桐樹的一塊老皮剝落了，露出鮮嫩的新皮。女兒對老樹皮發(fā)出一串贊嘆……兒子對新樹皮發(fā)出一串贊美……父親聽著、看著，深有感觸地說：‘我希望人世間一切都能像你們倆所說的那樣……’”這個話題就是有關想象的。從新老樹皮想象到新陳代謝的過程，既稱贊了老樹皮的無私，也表明新生事物有強大的生命力。就此可知，作文教學就是激發(fā)學生的想象力。高考話題作文：“四個圖形符號中，哪一個與其他三個類型不同？有人說圓形，因為圓形是唯一沒有角的圖形；也有人說三角形，它是唯一由直線構成的；又有人說半圓形，它是唯一由直線和曲線組成的；最后有人說第四個圖形，它是唯一非對稱性的。”（附圖）答案是豐富多彩的，因為每個人人生閱歷不同，看法就不同，引導學生從不同角度發(fā)揮想象力，對這幾個圖形進行理性思考和形象思維，能讓他們從中找到合乎情理的感知點，有效地進行想象力的訓練。
在作文教學中，對學生進行想象力的訓練，可以落實到日常專題教學中。如在賞析《春江花月夜》這首詩時，先放了一段《春江花月夜》的名曲，讓學生閉上眼睛，想象在朦朧的月光中，漫步在恬靜的春江邊，那讓人沉醉的春江、春花、春月、春夜，還有在月樓上盼君歸的多情少婦，給你帶來怎樣的奇思妙想？優(yōu)美的樂曲激發(fā)了學生想象的熱情，生活體驗、個性不同，想法各有不同。現(xiàn)摘錄如下：
（1）我感受到了一種溫暖，由內而外，讓我體味到媽媽溫暖而滿含慈愛的雙眼。
（2）我體味到文人傷春的感覺，美好的風景，美好的人生，可是要轉瞬即逝。
（3）我好像看到了一對熱戀中的情人，面對此前美景，卻有著不得不分離的悲苦和無奈。
學生結合自己的人生體驗，把聽到的樂曲和看到的文字在大腦中進行再創(chuàng)造，想象出不同的意象情態(tài)，用“再造想象”拓展了自己的情感，豐富了自己的內蘊。(語文教學論文)在日常教學中，教師要充分利用身邊的資源，有意識地讓學生觀察、體會、鑒賞、分析，來積累豐富的載體，使學生充分發(fā)揮自己的想象力。這既充實了學生的寫作素材，又提高了學生的人文素養(yǎng)。
二、要語一束，合理想象。
發(fā)揮作文的想象作用，古人也給我們留下深切體會。如陸機《文賦》中的“其始也，皆收視反聽，耽思傍訊，精騖八極，心游萬仞……觀古今于須臾，撫四海于一瞬”。又如：劉勰《文心雕龍?神思》中的“文之思也，其神遠矣，故寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里”。從所引文字可知，想象在寫作中的重要作用。
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在寫作中，我們要注意幾個方面：
第一，開展想象應選擇不定向的、跳躍式的、自由自在的方式，不受限制的思考。
例如：從真理的光芒四射的鏡面上，歡樂對著探求者含笑相迎。她給他指點殉教者的道路，領他到美德的險峻的山頂。在陽光閃爍的信仰的山頭，可以看到歡樂的大旗飄動，就是從裂開的棺材縫里，也見到她站在天使的合唱隊中。（《歡樂頌》第5節(jié)）。
詩人大膽虛構，超越時空，突破現(xiàn)實生活，以熾熱的感情，通過想象盡情地抒發(fā)了對自由和歡樂的追求與贊美。
第二，想象的內容與眼前的實景要注意銜接，自然巧妙不能脫節(jié)。也就是說，要注意把眼前景過渡到想象景，又要把想象景過渡回眼前景，像擺渡一樣，這樣才能很好地銜接起來。
例如：面對小草，白居易說：“野火燒不盡，春風吹又生?！?BR> 面對落花，龔自珍說：“落紅不是無情物，化作春泥更護花?！?BR> 面對蠟燭，李商隱說：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！?BR> 利用事物的相通、相近、相似或相反的關聯(lián)，豐富突出事物的形象性。根據(jù)作者己有的經驗和認識，對現(xiàn)實和未來進行想象。詩中寓情寓理達到了情景交融的效果。正如黑格爾說：“如果談到本領，最杰出的藝術本領，就是想象。”
想象是需要以生活和知識作為基礎的。像吳承恩創(chuàng)作的《西游記》，就充分發(fā)揮了想象?，F(xiàn)實中猴子是機智勇敢的，豬是好吃懶做的。生活中有正氣，也有邪惡。結合生活，作者創(chuàng)造出降妖除魔的孫悟空，詭計多端的白骨精等。藝術形象的典型性愈強，其真實性、現(xiàn)實意義、感染力就愈強。
想象的天地無限寬廣。我們要培養(yǎng)高尚的情操，要滿腔熱忱地對待周圍的事物，事事動心動情，還要注意從書中和生活中不斷汲取養(yǎng)料。
三、想象探究，策略培養(yǎng)。
1.示例一：教學內容：標點符號的想象。
（導入）師板書“，。？！……”等標點符號。
學生異常興奮：行！
師：好！現(xiàn)在我們來做想象句子――標點符號的想象。
學生忙于凝神思考。
師：等等。為了提高大家的協(xié)作能力，咱們采用接力賽形式，任選4個標點，四組各派4人出馬。要求：每句不超過30字，富有意蘊，有文采。
學生摩拳擦掌，爭相參與。
師生點評，判定成績。結果兩組旗鼓相當，不分勝負。另兩組各有兩個句子語法不合格。
2.示例二：教學課題：幾何圖形的斷想。
（導入）童話、科幻作品的學習中，我們感受到了想象的魅力，今天我們繼續(xù)讓思想插上翅膀。師板書：“繪畫兩個圖形……”
學生驚訝：語文課怎么講上了數(shù)學？！
學生齊呼：能！
學生在緊張熱烈的氛圍中各抒己見：
（1）兩點之間形成線，線的特征含蓄表達了氣韻和情感，直線是剛，是正直，是原則，是一條光明的大道。
（2）圓在任何文化中都具有重要意義。人源于宇宙，天體的形狀是圓形，地球圍繞太陽轉，月亮圍繞地球轉，其運行軌跡是圓形。（在此摘錄經典的例句）。
師總結：想象是按表象的自身規(guī)律“重新組合”，受思維活動的控制、調節(jié)、支配，與敏銳的觀察力密不可分。只有把外物和內在感情連接起來，睹物生情才能產生印象深刻的感受。
師啟發(fā)第二步，請同學拼圖想象：給出三組圖形（附圖，大小形式可以變化），讓學生聯(lián)系實際組合，發(fā)揮自己的.想象空間，繪出并取名作簡要的陳述。
下面以學生的作品為例，讓我們進一步的理解想象的魔力給寫作帶來的妙處。
師啟發(fā)話題論說：青山綠水長相依，潺潺流水流不息，山流水水漫山，山山水水緊相連，千般柔情似水流；多少兒女的真情漫遍三山五岳，曾經為那無數(shù)的青山綠水贊嘆過，贊風景如畫，贊青春年華。
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師點評：作者能把眼中的自然風光化作簡單的線條，又能由想象景渡回眼前景，使原本簡單的東西更充實更具有靈性具有人的思想，達到了人景合一的效果。運用想象通過語言的表達提高豐富的想象水平。如《楓橋夜泊》，有同學描繪：明月漸漸西落，秋霜彌滿青天，幾聲烏啼于山前；江上點點漁火，映紅滿山楓樹，愁緒擾我難眠……所以說語言表達的過程就是再造想象的過程。
師啟發(fā)話題論說：到過大海便懂得人需要開闊，看過揚帆便懂得心需要遠航。蕩起小船駛向你的港灣，我仿佛聽到了潮聲，聽到了那邊的呼喊……夢想終究會實現(xiàn)，我乘坐它前行。
學生自述：（1）理想是船，信念是帆，只有揚帆遠航才能追上東方的啟明星。
（2）放飛的是希望，只有劈波斬浪才能達到理想的彼岸。
師點評：海納百川有容乃大，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一顆樂于思考的心，你就會時時的發(fā)現(xiàn)美，你也會變得越來越“美”。就像點點的白帆永遠快樂的遨游在海天的懷抱……學生的熱情沸騰了，情緒激昂了，在游戲中度過了快樂的時光。
總之，在教學中，教師要善于抓住時機啟發(fā)學生想象，甚至創(chuàng)設情境，提供聯(lián)想線索，促進學生想象。
采用直觀教具可操作性強，讓學生有了參與的空間。學生對事物的表象有了感受，要把感性思維轉化為理性思維，這就要求在想的過程中動手。因此，在教學中，我們充分利用知識的積累來豐富學生的表象，通過語言訓練增強學生想象的表達力。具體如下（附圖）：
（1）錘煉語言，生動表述。在詩歌教學中，通過煉字，引導學生品味語言，體會語言藝術的非凡魅力。如賞析王維的《過香積寺》中“泉聲咽危石，日色冷青松”，一個“咽”字和“冷”字就寫出了泉水從石上流過的聲音和日光照在陰暗樹林中的色彩，繪聲繪色、精練傳神地顯示出山中幽靜孤寂的景象。又如“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”中的“怨”字明顯運用了擬人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。
（2）精讀詩文，豐富內心。在教學中，注重課內外的有機聯(lián)系，用鮮活的素材充實表象，給學生以深刻的印象。如學了描寫月的詩句：“我寄愁心與明月”“別時茫茫江浸月”“海上明月共潮生”“江清月近人”“舉杯邀明月，對影成三人”等，通過比較分析，引導學生整體認識月這個意象，充實自已的內心，用想象去體味里面蘊涵的不同情感。
除此之外，寫作教學策略強調情意取向培養(yǎng)?！缎抡n程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感……要為學生的自主寫作提供有利條件，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡自主擬題……要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！笨梢钥闯?，這里重點強調的是作文興趣的培養(yǎng)和作文情感的激發(fā)策略。
想象是人類的瑰寶。因為有了想象，人類才會由此及彼，找到生活與想象的觸發(fā)點，放開自由的心靈，用形象化的語言裝飾自己的理性思維，創(chuàng)造出一個又一個神采飛揚的形象。所以，在寫作教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使得思維靈活、聯(lián)想豐富，是提高作文寫作水平的最有效的方法。
縱觀那些優(yōu)美的華章，聯(lián)想和想象的做法屢見不鮮。好的思想給人啟迪，好的文章讓人回味。人類文明百花園中的花朵都是想象的結晶，我們要張開聯(lián)想和想象的翅膀，把文明這個傳家寶一代一代地傳下去，從而在語言的燦爛星空里發(fā)出最炫目的光彩！
參考文獻：
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（浙江省杭州市蕭山區(qū)第九高級中學）。
淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇十一
為了適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要,更好地完成語文教學的`任務,使學生具有嫻熟地運用祖國語言的能力,語文教學要重視對學生口頭表達能力的訓練.培養(yǎng)學生“說”的能力,須大力開展語文的課內外活動.教師要善于激發(fā)學生說話的興趣和熱情,采用多種方法訓練學生的口頭表達能力.
作者：顧曉麗作者單位：常熟市外國語初級中學,江蘇,常熟,215500刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關鍵詞：中學生語文口頭表達能力
淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇十二
摘要：善于提出問題是學生思維得到高速運轉的有效方法之一?？梢葬槍W習中的重難點進行提問，也可以是自己對知識遷移能力的提問。著名教育家陶行知先生說過“發(fā)明千千萬，起點在一問。善于發(fā)問可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也是誘發(fā)學生思維向正確方向發(fā)展的重要因素。根據(jù)新課標的要求，學生能夠對所學的知識提出疑問，是培養(yǎng)學生綜合素質和學習能力的體現(xiàn)。因此，要求語文教師能夠在教學過程中科學地培養(yǎng)學生的提問能力，并為學生提問能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一定的教學環(huán)境，從而促進學生進行思維的進一步延伸，提升學生探索知識的能力。
淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇十三
文化知識的多少，決定著學生的想象力。知識貧乏，其想象狹窄、膚淺；知識豐富，其想象則開闊、深刻。因此，在教學過程中，應充分積累學生的知識，為培養(yǎng)學生的想象力打下堅實的基礎。
素質教育、創(chuàng)新教育等適應時代精神的教育思想的確立，必然要有一些與之相適應的教育手段。在目前眾多教育教學手段中，以多媒體為代表的現(xiàn)代化教育手段當屬教育的前沿科技手段，教師在課堂中有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體更好地完成教學內容，而且使用多媒體本身，就是教師教學過程的創(chuàng)新體現(xiàn)，對學生有一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學中盡可能多地運用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。
如我在教《看云識天氣》時，配以掛圖幫助學生認識云的種類、形狀；教《望天門山》，借助幻燈投影圖象，讓學生真切感受到“天門中斷楚江開”的雄奇景象和“孤帆一片日邊來”的壯麗景色。
但值得注意的是，多媒體等現(xiàn)代化教育手段的運用，在直觀化、形象化方面確非傳統(tǒng)教學手段所能比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，能使學生“身臨其境”，可以大大激發(fā)學生的學習興趣。但切不可單純?yōu)槭褂枚嗝襟w而使用多媒體，不問課型、內容，一律使用五彩繽紛的課件，給人有喧賓奪主之嫌疑。
（2）重視課內外材料的聯(lián)系組合，使學生頭腦中留下深刻而完整的印象。如學了：“碧水東流至此回”；“春來江水綠如藍”；“黃河流水鳴濺濺”；“桃花流水鱖魚肥”；等詩句后，我要求學生進行比較閱讀，領會詩人借助流水表達出的不同的感情。通過比較閱讀，學生意識到，正是由于詩人對水有了整體、充分的認識，才能從大小、冷暖、顏色、氣勢、速度等方面來塑造文學形象，表達不同的感情。
因此，在語文教學中，要充分利用教材，通過多種途徑有意識地誘導學生去體味、觀察、比較，以幫助學生儲備豐富的表象，使學生的想象力得到很好的發(fā)揮。
二、訓練學生語言、增強學生想象力。
學生的想象活動是在語言的調節(jié)下進行的，如果僅有豐富的表象而無生動的語言，就如同“茶壺里煮餃子”，倒不出來。所以，在語文教學中，要著力訓練學生語言、以增強學生想象力。
（1）運用優(yōu)美的語言，感染、熏陶學生。
在語文教學過程中，語文老師要有意識地引導學生品味語言，準確體會遣詞造句的表現(xiàn)力量，使學生在優(yōu)美的語言感染下，精神得到熏陶。如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的……”一句，可引導學生對“偷偷、鉆、嫩嫩的、綠綠的”等細加咀嚼、推敲，讓學生意識到生動而傳神的語言的精妙之處。
（2）生動形象的語言表達，可提高了學生想象的水平。
在課堂教學過程中，要重視對學生進行用語言描述想象內容的訓練。教郭沫若的《天上的街市》時，我讓學生結合中國古老的神話傳說，想象“美麗的街市”中牛郎織女是怎樣生活的？學習安徒生的《皇帝的新裝》時，我讓學生想象“若小孩的話皇帝沒聽到或沒人說真話的情景”，以及“皇帝回宮后的.情景”等等。并且要求學生根據(jù)想象，用自己的語言流暢地、準確地表達出來。這樣給學生提供了想象的空間，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學習的效率。通過再造想象，學生不但鍛煉了想象能力，而且由于語言的調節(jié)而提高了想象的水平。
三、訓練學生寫作、激發(fā)學生想象力。
想象是一種嚴格的構思過程，受思維活動的控制、調節(jié)、支配，與敏銳的觀察力密不可分。因此，培養(yǎng)學生想象力可從訓練學生寫作入手，進而分析，再進行想象。如詩歌教學中，由于詩歌局限于篇幅，往往是點到為止，不能展開而留下空白，即所謂“言有盡而意無窮”，體會這“意無窮”，必須引導學生進行合理想象，加以補充。如杜甫的《石壕吏》，寫到“天明登前途，獨與老翁別”就結束了，詩人并沒有寫出老嫗、老翁的結局。這時可引導學生想象老翁可能產生的言行和思想活動，進行續(xù)寫，也可對敘事詩進行全文改寫，寫盡老翁的辛酸、悲苦。小說有時也會留下耐人尋味的結局，如《我的叔叔于勒》中，我們一家旅游回來時換乘了船，為什么？于勒究竟回來了沒有？這時可引導學生想象于勒回來后的情景，想象一下菲利普夫婦見到于勒時的神態(tài)和言行，通過續(xù)寫，進一步揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。
總之，語文教學中，教師要善于抓住時機啟發(fā)學生想象，不失時機創(chuàng)設情境，提供聯(lián)想線索，千方百計給學生插上想象的翅膀，這樣，不僅有助于學生深入理解所學文章的內容及其表現(xiàn)方法，而且能夠有效地培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造性思維品質和較強的創(chuàng)造能力。
淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇十四
一、利用游戲規(guī)則培養(yǎng)幼兒的想象力。游戲規(guī)則在游戲活動中不僅起到規(guī)定、限制的作用,還可以為幼兒提供想象空間,讓幼兒在玩中展開想象。如:大班游戲“運報紙”,游戲規(guī)則是把報紙從起點到終點,在這個過程中雙手不能碰報紙。幼兒根據(jù)規(guī)則,大膽想象,最后想出了許多辦法,如用雙腿夾住報紙,像小兔跳一樣將報紙運到終點;把報紙夾在兩個幼兒中間、像小螃蟹橫著走將報紙運到終點;將報紙放在胸前,快速跑將報紙運到終點……此外,我們不通過引導幼兒自己制定游戲規(guī)則的方法,培養(yǎng)幼兒的想象力,在幼兒逐步了解游戲規(guī)則的作用及特點后,我們讓幼兒自己選擇活動的內容,在教師的引導、幫助下制定出合適、恰當?shù)挠螒蛞?guī)則,并有意義的遵守這些規(guī)則。
二、利用游戲內容,培養(yǎng)幼兒的想象力。我們根據(jù)幼兒園的教育活動內容,組織安排了一些培養(yǎng)幼兒想象力的游戲。如我們結合語言活動中的讀編故事、看圖講述等內容,在班里的“圖書城”區(qū)域中創(chuàng)辦了圖書加工廠,幼兒可以發(fā)揮想象力編出自己的故事,并利用廢舊圖書、報紙等做出自己的圖書。此類游戲積極調動了幼兒的興趣,幼兒的想象力,動手能力,邏輯思維能力、語言表達能力有了明顯的提高。
三、利用玩具和幼兒游戲材料,培養(yǎng)幼兒的想象力。玩具和游戲材料是游戲的物質基礎,孩子們往往在玩中產生聯(lián)想,幼兒手中的玩具和幼兒游戲材料,就像變魔術一樣,不時地隨著幼兒的想象變換著,因此,在投放玩具和游戲材料時、要考慮到該物品是否可以激發(fā)幼兒的想象,是否適合幼兒的年齡,能力等,如在開展工藝品加工廠游戲后,考慮到我班是大班,男孩較多及幼兒的能力差異等,我多投放細鐵絲、一次性紙杯、筷子、各種紙盒、易拉罐等一些操作性強,想象空間大的材料,也準備了一些半成品和輔助材料。幼兒根據(jù)自身的特點選擇材料,大膽想象,創(chuàng)造出各種各樣的工藝品。
淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇十五
科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西。”它往往隱藏在藝術形象所給人留下的深廣、多層的審美空間里和生動逼真的意境中。因此，應開辟學生審美想象的通道，即通過作者用來描寫藝術形象的語言啟發(fā)學生展開審美想象，使學生在美的欣賞、想象中得到熏陶。閱讀教學中，教師的`任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文寧看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文寧呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”寧，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么樣的情景？于是，學生展開聯(lián)想與想象，盡管多數(shù)學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來a‘發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。
二、架設橋梁.領略內涵本質。
三、放飛思緒.鼓勵個性解讀。
“學校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨立思考的創(chuàng)新者?！闭Z文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的只是一家之言、一孑l之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人。所以，教學過程中應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創(chuàng)造性的解讀。在教《咬文嚼寧》一文時，學生根據(jù)賈島的詩作《題李凝幽居》，經過想象推理，對朱光潛“推敲之說”的質疑聲更是“沸反盈天”。有的認為用無聲的“推”動作怎么能知道“鳥宿池邊樹”，原詩中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認為“敲”不會打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認為“推”的動作有些粗魯，不該發(fā)生在講究禮節(jié)的文人雅士身上——顯然，第一位學生通過想象把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，由生活畫面先聽到“敲”門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥，從而推斷出文章所說的意境不合原詩。第三位學生由詩作聯(lián)想到古人的禮節(jié)，并由此推論出“敲”寧，比較符合當時意境。只要有適宜的情境，學生所爆發(fā)出的想象力、創(chuàng)造力是教師始料不及的。“夕陽枯草尋常物，解讀都為絕妙詞。”什么叫“解讀”？“解讀”就是放飛思緒，就是展開聯(lián)想與想象的雙翼，就是迸發(fā)創(chuàng)新思維火花。何時能讓學生思維達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那便是語文教學成功之日。
淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇十六
下次吃蘋果時，切開果芯，看一下里面的種子是如何排列的。問孩子這像什么形狀?一朵花?一顆星星?現(xiàn)在，將所有的種子從果芯中拿出，數(shù)一下共幾個。畫一個蘋果，讓孩子將種子粘到蘋果中心。
二、捏橡皮泥。
家長可以給寶寶提供足夠的橡皮泥，各種顏色的都有。開始教孩子揉、壓、卷、捏等動作，接著塑造各種人和物的形象。從簡單的生活中常見的簡單造型，例如餅干、筷子、勺子等等，到后面的糖葫蘆、小兔子、蘋果核飛機等復雜點的造型。
三、打電話。
帶小孩坐車外出時，裝著互相打電話，發(fā)出電話鈴聲，當他應答時，問他窗外看到了什么、目的地是哪里，如“你在哪里呢?游樂場好玩嗎?”
四、折紙。
折紙是一種很富有創(chuàng)造性的活動，可以鍛煉手的技能。折紙需要的材料極其簡單：廢舊紙張和剪刀。教會孩子對邊折、對角折、四角向中心折、連續(xù)幾次向中心折、雙正方形折、雙三角形折等，并在此基礎上折成各種玩意兒。小一些的孩子可折錢包、房子、船、飛機，再大一些可學折青蛙、鴨子、金魚、手槍、褲子、書包等。
五、制作玩具。
家長可以去玩具店買一些需要寶寶自己制作的玩具材料，教他們自己去組裝制作。這樣會比現(xiàn)成的玩具起到的效果會大的多。因為在制作過程中，可以很好地激發(fā)孩子的想象力和培養(yǎng)孩子動手的能力。
六、木偶。
根據(jù)孩子最喜歡的書中角色做一個彩色木偶。先在木棍上畫出臉蛋，加些纖維當作頭發(fā)和衣服。下一次你們一起閱讀時，讓孩子利用木偶扮演其中一個角色。游戲完后，將木偶放在孩子夠不到的地方。
淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇十七
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點，而在小學階段，學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這個課題也日益引起教育工作者的重視。力求促進教師教育思想和教育觀念的轉變，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，倡導研究性學習是，是擺在每位老師面前的重要任務，要完成這一任務，要樹立以培養(yǎng)學生精神，創(chuàng)新思維實事求是獨立思考，勇于創(chuàng)新的科學精神，我是從以下幾方面著手培養(yǎng)的。
一、喚起創(chuàng)新意識――使學生想創(chuàng)造。
創(chuàng)造意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。包括好奇心，探究興趣，求新求異的欲望等。語文課堂教學中，應首先喚起學生的創(chuàng)新意識，使之想創(chuàng)造。
我認為，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎。實踐已經證明，好奇是發(fā)明創(chuàng)造的巨大資源和動力，因為沒有好奇，就沒有求知欲，更沒有創(chuàng)造精神。小學生的好奇心是最強的，他們對各種事物、現(xiàn)象總愛問個為什么。于是我在語文教學中千方百計地愛護和保護他們的好奇心，不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們的點滴發(fā)現(xiàn)，像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創(chuàng)新意識。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神――使學生自主學習。
創(chuàng)新精神是敏銳把握機會，并勇于付諸探索、實踐的精神狀態(tài)，要有敢于創(chuàng)新，不怕挫折的恒心和毅力，語文課中應努力培養(yǎng)學生的這種精神，使之敢創(chuàng)造。
1.我認為教師的寬容是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的關鍵。教師為學生創(chuàng)設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。學生只有在輕松愉快、和諧寬容的課堂教學中，在高度自由的想象與創(chuàng)新的環(huán)境中，才會充分投入、積極思考、大膽想象、勇于創(chuàng)新。
要消除學生對創(chuàng)新的“神秘感”和“不可能”，鼓勵學生質疑。每個人對同一事物都有不同的體驗和獨立思考后的不同見解，“我認為”、“我可以這樣”、“我還可以這樣”……等與他人不同的'即是創(chuàng)新的“閃光點”。課堂中的“自由度”高一些，讓學生敢發(fā)言、學會發(fā)言、善于發(fā)言，最高境界應是情不自禁地即興表現(xiàn)出來，鼓勵學生用質疑的態(tài)度去聽教師的講，不要把老師的話當成“絕對正確”，看誰能發(fā)現(xiàn)老師的讀中之錯、講中之誤，就給予高度表揚。從而點燃起學生心中創(chuàng)新的火花。
2.在創(chuàng)新精神上做學生的開路先鋒?，F(xiàn)代教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在傳統(tǒng)教育上教師處于學生之上，其思想統(tǒng)治束縛著學生的思想。如：要聽老師的話，要按老師要求的去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學生對自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，我們要勇于擔負起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。小時候曾被老師認為是“傻瓜”的愛迪生，最后不也成長為一個大發(fā)明家嗎？要以寬容之心善待學生的不同見解，正確評價學生的創(chuàng)新成果。不嘲諷、不訓斥那些敢于發(fā)表不同見解學生。如果他們在探究與創(chuàng)新過程中碰到困難時，教師應積極幫助他們，及時“扶一扶”，適時“點撥”一下，鼓勵學生不要懼怕挫折和失敗，有意識地培養(yǎng)他們堅毅、積極的創(chuàng)新精神。
三、發(fā)展創(chuàng)新思維，使學生會創(chuàng)造。
正如蘇霍姆林斯基說過：“要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂。”為此，教師在善于創(chuàng)設問題情境，并引導學生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵學生敢于提出獨特見解，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。
如教《草原》這課時，我就和學生一起找了幾幅壯闊錦秀的草原風光圖，先讓學生通過視覺欣賞草原的迷人景色：天底下一碧千里而并不茫茫；平地是綠的，小丘也是綠的；羊群走到哪里，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花；小且的線條那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫，到處翠色欲流，輕輕流入云際。還讓學生想象此時此刻草原上會出現(xiàn)的各種聲響：叭叭的鞭子聲，得得的馬蹄聲，哞哞的牛羊聲。在這聲、色交融的圖畫里，我又啟發(fā)學生想象：如果這里你也和作者一起騎著駿馬，在那一望無際的草原上揚鞭馳騁，那該多好啊！
運用生動形象的語言，教學掛圖或現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設一種生動感人的情境，使學生為之所動，為之所感，產生共鳴，更好地進入新的教學情境。
四、提高創(chuàng)新能力――使學生能創(chuàng)造。
創(chuàng)新能力是一種積極改變自己，改變環(huán)境的應變能力和創(chuàng)造能力。以培養(yǎng)學生的多種思維能力，使學生由模仿到創(chuàng)造的轉化，把要學的知識去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。
1.我認為在教學中，應從多角度、多側畫去看問題，想事情，引導學生獨立思考，讓學生的思維活起來，只要學生思維“活”起來，生動活潑主動地學，才能迸出其不意創(chuàng)造的火花。
2.充分解放學生，發(fā)揮學生能力，學生是學習的主體，是學習過程的支配者。學生學習最簡單的方法是多讀、多看、多寫。要學生能夠多讀、多看、多寫，就要讓學生解放自己的口、手、腦。
3.提高創(chuàng)新能力，使學生創(chuàng)新，還應培養(yǎng)學生的觀察力。利用課本上的每幅圖，以及室外活動的觀察，使學生有新的發(fā)現(xiàn)。其次，培養(yǎng)學生的想象力。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。一切創(chuàng)新的活動都從創(chuàng)新性的想象開始。我緊緊抓住教材中的想象點，培養(yǎng)學生的想象力。鼓勵學生展開想象，特別是展開異想天開的創(chuàng)造想象。再，培養(yǎng)學生的動手能力。只有親自動手實踐，才能看到自己創(chuàng)造成果，體會創(chuàng)新的快樂。從而進一步引發(fā)創(chuàng)新和探究的意識。
五、體驗創(chuàng)新快樂――使學生愛創(chuàng)造。
創(chuàng)新的過程中不僅僅是純粹的智力活動過程，它需要創(chuàng)新情感為動力。如濃厚的興趣，強烈的激情，探求知識的沖動等因素，教學不僅是師生之間知識信息傳遞過程，也是師生、作者、主人翁情感的交流過程，教學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展學生智力和創(chuàng)造力極重要的土壤。在教學中我常常用自己對學生真摯的愛去引發(fā)學生積極的情感體驗，讓學生常常體驗著參與的快樂，思維的興趣，創(chuàng)造的愉悅。
總之，作為21世紀的小學語文教師，要創(chuàng)造地挖掘、研究、使用教材中的創(chuàng)新因素，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，用適當?shù)膭?chuàng)新性教學形式創(chuàng)造性地教學方法，創(chuàng)新性語言來啟迪，學生創(chuàng)新性思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時以教師人格的力量和高尚的情感以語文知識本身的藝術魅力吸引每位學生的心，使教育真正成為一片培植孩子創(chuàng)造思維的沃土，一塊培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地。
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淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇十八
我們知道備課的重要性，要想上課，就要先備好課，我們要通過備課去體現(xiàn)教師的教學意圖和高考大綱要求，也要體現(xiàn)學生的實際。因此要提高學生能力，貫徹高考能力立意的要求，備好課是關鍵所在。能力立意要首先從備課開始。
在現(xiàn)行的能力立意的要求下，如果教師不能改變傳統(tǒng)的思路和方法，就不適應新的要求了，從而影響學生能力的提高，因而后果很嚴重。所以我們現(xiàn)在備課不僅僅要背知識，要備知識的重點、難點，更要備如何提高學生的能力，要備怎么樣幫助學生掌握知識，提高能力的方法、形式或途徑。
從學科的知識結構出發(fā)，始終牢牢地把握學科主干知識，精心設計問題，這是備課的核心問題，也是教學成功與否的關鍵。設計好問題，通過問題去強化知識和基本技能，提高能力。從而才能做到在課堂上講清知識的本質和知識間的內在聯(lián)系，概括提煉出規(guī)律，注重和加強對方法和能力的指導，使傳授知識與能力培養(yǎng)融為一體。
二、課堂教學要體現(xiàn)能力立意的原則。
備好課只能說明確了教學的內容和怎樣教的問題，這只是一個開端。更為關鍵的是在課堂教學中怎樣去落實的問題。在教學過程中，教師要考慮的問題不僅僅在于按照自己的意圖去講完這堂課，更應該根據(jù)課堂和學生的實際，在尊重學生的認知規(guī)律的基礎上靈活處理教學內容。因為現(xiàn)代教學，本質上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習活動過程。教學活動的本質是學生的特殊學習活動，教師工作的著力點是精心組織好這一特殊的學習活動，應該是建立在教師指導下學生自主學習基礎上的有效教學。
因此在課堂教學的過程中，教師不能只顧自己講，主要應考慮幫助學生怎樣學。要指導學生學習方法和分析問題的方法，要體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。教師的主導作用是發(fā)揮和體現(xiàn)在一個“導”字上，知識雖然能灌輸，能力是不能灌輸?shù)模鶕?jù)備課中所設計的方法和措施引導學生深入準確理解考點、知識點、重點、難點等理論知識，并要創(chuàng)設一定的背景材料幫助學生思考怎樣運用。但這些都不能代替學生的主體地位，應積極調動學生的主觀能動性，引導學生去主動地學習和掌握知識，去思考問題。從而提高掌握知識和運用知識的能力。
在教學中應當旗幟鮮明地反對教師在課堂教學中以講代學、以講代練，搞一言堂和包辦代替，而忽視學生的主體地位的發(fā)揮。因為教師講了不等于學生懂了，學生懂了不等于會做了。什么叫抓“落實”？只有學生能夠運用所學的知識分析和解決某些具體問題時才能說得上“落實”。才能說我們完成了教學任務。因此，教師認為該要學生記憶的內容課堂上就要讓學生記，該要學生分析和理解的內容課堂上就要給時間讓學生去分析理解，教師不能一講了之。尤其是高三的復習課中，不能因為時間緊任務重而侵占學生實踐和思考的時間。
而課堂教學中教師講多長時間為最佳，則要依據(jù)學科內容，學生認知水平而定，一般來說，講授新課時，教師講的時間可稍微多一點，講練的時間比可以大致為30：15。但作為復習課則應該保證到講：練=25：20較為科學。而要做到這些就必須建立在教師充分備課和用精練的'講授的基礎上，方能克服低質低效，從而提高教學效益。
三、編制訓練題要體現(xiàn)能力立意的原則。
我們在編制訓練題時應認真研究“兩綱”及高考試題，從而領會精神，把握方向?？v觀近幾年的高考試題，具有一定的連續(xù)性、穩(wěn)定性，這充分體現(xiàn)了考試大綱的要求和維護了《考試大綱》的權威性。而同時，近年來的高考試題也清楚地反映出其變化和發(fā)展的特點。通過研究考試大綱和近幾年的高考試題，弄清高考試題的命題思路、知識點的考查方法和考查思路，弄清其變與不變的東西，從中尋找關于能力考查的基本思路和基本方式，我們就能更好地把握教學和復習的難度、深度和廣度，使教學和復習備考有了正確的方向。
所以我們老師在選用別人的試題或自己編制試題的時候，應當始終在高考考綱和試題的指導下，著眼于學生能力培養(yǎng)的需要，要考慮到我們的學生能力在哪些方面比較欠缺，我用這道題是要培養(yǎng)和提高學生的什么能力。
因此我們所選編的題目一定要具有典型性，不能貪多求大，也不能見題就做。我們應該多選做真題，應該選擇近三年來的高考試題和一些重點中學的模擬試題作為平時訓練的例題和訓練題。我們要研究它們的解題方法、答題技巧，找出其中的規(guī)律，以便進一步明確高考試題的命題思路和方式，從中得到啟示，舉一反三，從而檢驗學生對知識的掌握程度和審題、解題能力方面的欠缺程度。
四、試卷評講時要堅持能力立意的原則。
練與講是一個問題不可分割的兩個方面，我們在給學生給出練習進行考查以后，要把學生在訓練中所暴露的問題歸納起來，把典型的問題和錯誤集中起來，然后通過專門的練習講評課進行解決。千萬不能以練代講或只練不講。對練習的講評一定認真細致，應把每一個問題每一個錯誤都講清楚，并要在此基礎上進行適度的拓展。尤其是要在講題過程中對學生進行解題方法的指導，要引導學生養(yǎng)成認真閱讀材料的習慣，從而培養(yǎng)獲取和解讀有效信息的能力，調動和運用知識的能力，描述和闡釋事物的能力，論證和探討問題的能力。
在評講的過程中，要向學生說明通過這個具體的試題是要考查學生的什么能力，學生的丟分說明他在哪些能力的提高上要下功夫，以及怎樣提高自己的這些能力。這樣才能使學生具體地感覺到什么是能力，怎樣提高自己的能力。否則，脫離具體的問題去談能力，那就是抽象的，學生是難以感覺和領悟到的，更不用說是提高了。
在講評中，我們還要訓練學生的科學規(guī)范地運用政治學科的術語進行表述的能力。因為在高考的能力要求中，要求學生準確地運用相關知識和有關信息，認識和說明問題，而且還要求考生觀點明確、表述清晰、邏輯嚴密地進行論證。這都要求學生必須提高答案組織的規(guī)范性和科學性。因此我們在評講試卷千萬不能是給學生對答案，要學生自己做出最好的答案來，一次不行就做兩次，兩次不行就做三次……教師還要引導學生舉一反三，或是仍用這個內容換個形式訓練一次，或是仍用這個形式換個內容訓練一次。
要樹立學生自己做出的答案才有用的觀念，因為只有學生自己做的答案在高考中能夠得分，老師的答案或資料上的答案都一分不值。除非這些將來是高考的原題，但這是不可能的。
課堂教學是我們教師的主陣地，我們一定要守好這方屬于我們和學生的舞臺。在高考重視學生能力要求的今天，落實常規(guī)教學的意義重大。只要我們在日常教學中做好備、教、練、講等各個環(huán)節(jié)的工作，我們就能培養(yǎng)學生能力，提高學生的綜合素質，以適應高考要求。
淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇十九
人的想象力是非常豐富的，強大的，據(jù)心理學家估計，一般人只利用了想象力功能的15%左右，其余的處于“睡眠”狀態(tài)，等待我們去開發(fā)利用。下面給大家分享一些關于如何培養(yǎng)學生的想象力，希望對大家有幫助。
充實表象內容，豐富想象基礎。表象是頭腦中所保持的過去感知過的事物的映象，人對這些映象進行加工改造產生新形象就是想象?？梢?，想象是以豐富的表象為基礎的。表象越豐富，其想象越開闊、深刻。因此，要培養(yǎng)學生的想象能力，學生的頭腦中就必須有可供“加工改造”的表象。
多觀察事物，積累知識和生活經驗，是培養(yǎng)想象力的前提。學會觀察葉圣陶先生說:“想象不過是把許多次數(shù)、許多方面所觀察得到的融合為一，團成一件新的事物罷了。假如不以觀察為依據(jù)，也就無從談起想象的作用。”大自然是神奇而豐富的世界，我們應帶領學生走出課堂，觀察自然，接觸社會，感受生活。
豐富學生的感性經驗，并在觀察過程中引導學生積極思考，大膽探索，發(fā)展好奇心和廣泛的興趣愛好，逐步打開學生想象的大門。例如，組織學生參觀展覽、名勝古跡，引導學生觀察東升的紅日、秋日的田野，欣賞悅耳的音樂、迷人的圖畫等等，使他們增加頭腦里的表象儲備，為想象提供取之不盡的素材。
1、講故事。這是最簡單易行，也是最容易堅持的方法。每一個兒童故事里都有好幾個角色，每一個角色都有不同的聲音、語速、動作，變換各種角色能讓孩子們更加融入情節(jié)。當孩子熟悉了許多故事之后，還可以和孩子一起“創(chuàng)造”一個故事。有時候你會發(fā)現(xiàn)，孩子自己就能流利地“編造”一個故事。
2、模仿游戲。同孩子一起觀察小動物、老爺爺老奶奶、親人朋友，甚至大樹、路燈等靜物，引導孩子列出模仿對象的特征。同孩子一起模仿的過程既滑稽又有愛，還可以增加親子交流，一舉多得。
3、拓展孩子的視野，豐富孩子的閱歷。經常帶孩子走出家門，走進大自然和社會。藍天下、人群里，課堂無處不在。既可以選擇博物館、動物園、公園、科技館、動漫園等人文場所，也可以選擇遠足、旅游等家庭活動，甚至熙攘的市場和人來人往的商場也能為孩子提供觀察、記錄、拓展的渠道。學習無處不在。
4、情景劇。和孩子一起演一出話劇吧!房子可以變成樹洞，也可以變成太空船，吸塵器變身怪獸，你和孩子是戰(zhàn)勝困難的探險者。足不出戶，孩子的想象力就能在有趣的游戲中飛速提高。
多看書?？磿俏覀內松闹黝}，只有多看書，看好書，才可能讓自己吸收充足的養(yǎng)分，才能讓自己的視野得而開闊。
幻想。邊看邊問邊想象，讓自己可以就書中的知識想象出一幅幅畫面，讓我們在書中的世界找到樂趣。
自己設計一個框架。當我們心中有無數(shù)的知識，無數(shù)的疑問的時候，我們就可以為自己設置一個想象的框架，也就是你想要的世界是什么樣子。
放開自己的思維。然后就可以放開自己的思維，運用自己所學的東西進行補充，構建一個完整的故事。
展開想象。為自己的想象插上翅膀，讓自己可以在想象的世界里進行穿梭，從而完善自己的想象力。
收回。想象的樣子出來以后，我們就可以回到現(xiàn)實。回憶一下想象力帶給自己的激動，那么在以后的道路上就會越越越遠。
淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇二十
交際能力，英語稱為communicativecompetence。它是由美國著名人類學家海姆斯（d。hymes）1972年在其《論交際能力》一文中提出的。海姆斯認為語言作為社會交際的一個重要手段“必須有其使用規(guī)則，否則語法就會沒有意義”。若一個人獲得了交際能力，那就是說他不但獲得了關于語言規(guī)則的知識，而且還具有社交中合適使用語言的能力。海姆斯關于“交際能力”的理論，給了外語教學界極大的影響，從而使語言學家提出了外語教學的最終目的就是培養(yǎng)語言交際能力。本文試圖探討的就是在幾年教學工作中，我對交際式教學的嘗試。
1.通過語言運用培養(yǎng)交際能力。
語言運用有三種形式，第一種是個別運用；第二種是私下運用；第三種是公開運用，表現(xiàn)為公開的演講、辯論等，其特點是語言比較正式。將語言運用過程納入教學內容，就是要把著三種交際樣式及其轉換引進英語教學課堂，教師在課堂上盡可能多地創(chuàng)造出“自然”的語言交際環(huán)境，使學生在實踐英語交際過程中學到活的語言。
英語教學的目的是培養(yǎng)學生使用這種交際工具的能力。使用交際工具的能力是在使用當中培養(yǎng)的；這種能力是否培養(yǎng)起來了，也是在使用當中檢查的。未來的社會將由“學歷社會”轉到“能力社會”。新的時代要求我們要把學生培養(yǎng)成為思維靈敏、判斷準確、主意巧妙的智人。因此，我們的一切教學活動都應該“使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力”。
2.教學過程交際化。
教學過程是師生雙邊活動的過程。教與學、師與生在教學過程中有著本質的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是師生教學活動的交際。良好的師生關系是教學成功的必備條件?！敖處煂W生的尊重、信任、期待可以產生調動學生學習自覺性、積極性的良好效應。”
3.突破課本中心、課堂中心、教師中心，培養(yǎng)交際能力。
在教學中要增加語言材料的輸入。在利用課本的同時使用電化教學手段，逐漸增加與課本水平相近的語言材料。這樣會使學生既學課本內的知識，又有在廣泛的生動材料中讓所學詞匯、語法及語音在其他情景中不斷地反復再現(xiàn)，從而在真實生活中將詞匯、語法、語調的意義生動具體地展現(xiàn)在學生面前；同時學生也能跟著材料的設計自覺地參與練習，積極進行思考，從而使英語學習的方法升華到更高境界，尤其是學生學習興趣大增而且持久，語言信息大增而且易于吸收。
效果。
二、教學過程中的具體措施。
5.把培養(yǎng)英語交際能力貫穿到每一課時里對新課的教學和舊課復習中。
如，鼓勵學生用學過的英語詞組和句型做英語值日報告，作。
為熱身部分?？蓜?chuàng)設英語情景，引出新課生詞和詞組；把常見的詞組和句型寫出來，對新課文進行簡要的評說；使學生上課時能夠溫故而知新；對課文采用精講多練，學生以練為主，并把老師問學生答的單一方式轉變?yōu)槎喾N形式練習，如兩人對話，學生之間互問互答，飾演角色來編對話，課文復述談體會等等，教師先給以語言情景的例子，讓學生模仿做句型或段落，并對學生造出思想性強、符合邏輯推理的高質量句子當場予以表揚，作為大家練習的典范。
6.課后設置talkingpoints，激發(fā)學生積極參與發(fā)表自己的觀點。
鼓勵學生上講臺演說，引導學生持不同的觀點用英語開展辯論。交流和辯論既是進行思想教育的過程，也是鍛煉學生邏輯思維和語言表達能力的機會。學生在闡述自己思維過程中還會發(fā)現(xiàn)其中的薄弱之處；在聽取對方的論述中又可發(fā)現(xiàn)人家的長處，可以取人之長補己之短。
7.大力開展第二課堂教學活動。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯處熞朴趩l(fā)學生的興趣，學生的英語知識面越寬，見識越廣，可以提供發(fā)展英語語言和思維的材料就越豐富，學生英語思維想象力也就越豐富。
在英語教學中，交際能力的培養(yǎng)當然不止這些，文章僅對某些方面進行了探討?！拔磥砩鐣钚枰氖羌扔兄R又有交際能力的人才?！蔽覀兊膶W生是未來社會的主人，作為一名教育工作者，要幫助學生培養(yǎng)一種能力，首先也要提高自身的素質，擴大自己的知識面，這樣才能在實踐過程中，真正地、有效地幫助學生。
參考文獻：
［1］海姆斯（d。hymes）。論交際能力。國外社會科學文摘，1984（09）。
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［5］李庭薌。英語教學法。高等教育出版社，1983.
［6］俞學明，鐘祖榮，劉文明。創(chuàng)造教育。北京：教育科學出版社，1999：181.
（作者單位福建泉州永春職專）。
淺談小學教學中學生想象力的培養(yǎng)篇二十一
創(chuàng)新是知識經濟發(fā)展最主要的動力源泉,是國家和民族興旺發(fā)達的不竭動力,是人類社會進步的.基石.當今社會表現(xiàn)為知識經濟的社會,要求不斷地創(chuàng)新--教育的創(chuàng)新、教學的創(chuàng)新.
作者：李興利作者單位：山東棗莊科技職業(yè)學院刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2009“”(22)分類號：g71關鍵詞：職業(yè)教育數(shù)學教育創(chuàng)新