給教師個(gè)建議讀后感范文(12篇)

字號(hào):

    通過(guò)寫(xiě)讀后感,我們可以把握和表達(dá)自己對(duì)書(shū)籍的喜愛(ài)或批評(píng)。寫(xiě)讀后感時(shí),可以適當(dāng)引用書(shū)中的語(yǔ)句或段落,用以支撐自己的觀點(diǎn)和論述。下面是一些讀者們寫(xiě)的讀后感的片段,他們用真實(shí)的感受和感悟?yàn)闀?shū)籍畫(huà)上了獨(dú)特的底色。
    給教師個(gè)建議讀后感篇一
    “學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西:對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),“五分”是成就的標(biāo)志,而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定:每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度,如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展,——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素?!?BR>    這是蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的觀點(diǎn),每個(gè)孩子的成功都是相對(duì)于自己來(lái)說(shuō)的,教師應(yīng)該充分地了解自己的學(xué)生各個(gè)方面,知曉學(xué)生的各種特點(diǎn)與個(gè)性,任何時(shí)候不拔高,不低估,這樣才能中肯地給予科學(xué)合理的評(píng)價(jià),才能較好地把握學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)展方向。
    “不同的兒童要達(dá)到這個(gè)知識(shí)的水平和范圍,所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年級(jí)時(shí)就已經(jīng)能完全獨(dú)立地讀出和解出應(yīng)用題,而另外一些孩子直到二年級(jí)末甚至三年級(jí)末才能做到這一點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)善于確定:要通過(guò)怎樣的途徑,要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難,才能引導(dǎo)兒童接近教學(xué)大綱所規(guī)定的水平,以及怎樣才能在每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)中具體地實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求?!?BR>    這段話(huà),給我的啟發(fā)很大,無(wú)論是對(duì)待優(yōu)等生還是學(xué)困生,要幫助他們學(xué)習(xí),首先就要了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中將會(huì)遇到何種困難,這樣才能很好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
    1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;
    2、明確學(xué)生在學(xué)習(xí)可能遇到的困難與障礙;
    3、積極采用個(gè)性化教學(xué)方法幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱的要求;
    (一)用一生去備課。
    書(shū)中提及一個(gè)教學(xué)案例,有一位聽(tīng)課教師詢(xún)問(wèn)這位講課的歷史老師可這節(jié)課需要多少時(shí)間,那位歷史教師說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且,總的來(lái)說(shuō),對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò),對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備,只用了大約15分鐘?!?BR>    蘇霍姆林斯基通過(guò)這位歷史的回答告訴我們,每一位教師都應(yīng)該對(duì)自己所教授的學(xué)科用一生的努力去掌握,去理解,只有教師擁有豐厚的知識(shí),才能自由應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種狀況。
    (二)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的教學(xué)方法。
    在建議中,蘇霍姆林斯基以一位數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方法為例,建議我們分層設(shè)計(jì)教學(xué)方法。教學(xué)中,將學(xué)生進(jìn)行分類(lèi),依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),分別給予不同的教學(xué)指導(dǎo)。這個(gè)方法的前提是必須對(duì)學(xué)生有深入的了解。
    借鑒以上的建議,如何對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),有了一點(diǎn)想法。
    1、現(xiàn)階段學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,設(shè)置符合他能力的學(xué)習(xí)任務(wù);
    3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生,通過(guò)鼓勵(lì)機(jī)制,引發(fā)興趣;
    4、讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到取得成功的個(gè)人的、人格上的歡樂(lè)。
    給教師個(gè)建議讀后感篇二
    最近讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的的建議》,其中有一封《教師,要愛(ài)護(hù)兒童對(duì)你的信任》讓我感觸很深。
    我們每天和孩子生活在一起,和孩子一起上課,吃飯,聊天……孩子其實(shí)是很單純的,在他們眼里,老師的話(huà)總是對(duì)的,是神圣的,所以我們要愛(ài)護(hù)好兒童對(duì)你的信任。要做到這點(diǎn),我們就要和孩子進(jìn)行真正的心靈的交流,讓孩子走進(jìn)你的內(nèi)心,也讓自己走進(jìn)孩子的內(nèi)心?!敖熒g的友誼,是要付出巨大勞動(dòng),花費(fèi)許多經(jīng)歷的,建立跟兒童的友誼,這是要用我們的力量,我們的思考、我們的明智、我們的信念和我們的情操去鼓舞兒童的思想和情感的事?!笔聦?shí)上,建立師生之間長(zhǎng)久的友誼也不是一件易事。每個(gè)孩子的家庭不同,性格不同,對(duì)同一句話(huà)的認(rèn)識(shí)也不同,因此我們不能對(duì)每個(gè)孩子都千篇一律。
    比如有的孩子自尊心比較強(qiáng),那老師就不能常常用批評(píng)的方式去教育他?!敖逃记傻捻敺濉磶熒g心靈交往的和諧的境界。只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感,才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心,就其本質(zhì)來(lái)說(shuō),就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感:我是一個(gè)勤奮的腦力勞動(dòng)者,是祖國(guó)的好公民,是父母的好兒女,是一個(gè)有著高尚的知趣,激情和不斷取得進(jìn)步的完美的人。非常重要的是,要讓兒童始終能看到自己的進(jìn)步,不要有任何一天使學(xué)生費(fèi)了力氣而看不到成果?!彼詫?duì)于這樣的學(xué)生,我們應(yīng)該多以鼓勵(lì)的方式去教育他們。我們可以常常說(shuō):你真棒,你真勤勞,你真聰明……但是我們的鼓勵(lì)不應(yīng)該浮在面上,而是發(fā)自?xún)?nèi)心的去表?yè)P(yáng)他,從事實(shí)出發(fā)去贊揚(yáng)他。這樣孩子才會(huì)真正地信任你的鼓勵(lì),他的積極性酒會(huì)越來(lái)越高。
    比如有的孩子比較頑皮,可能對(duì)這樣的孩子應(yīng)該做到更嚴(yán)厲一些。但是,“為了避免那些不愉快的談話(huà),特別是為了避免懲罰,兒童就開(kāi)始?;^,說(shuō)謊話(huà)?!彼运^嚴(yán)厲,并不是去懲罰,而是客觀的陳述事實(shí),讓孩子真正的知道自己錯(cuò)了,真正想改了。其實(shí)孩子一開(kāi)始都是信任老師的,可是老師有時(shí)候不管三七二十一就一通懲罰,于是孩子覺(jué)得委屈,覺(jué)得老師也沒(méi)有想象中的神圣和偉大。后來(lái)的日子里,便慢慢開(kāi)始說(shuō)謊,不再用心與老師溝通。這不論對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生,都是十分不利的。因此,老師應(yīng)該是在循循善誘,諄諄教導(dǎo)之中帶著嚴(yán)厲,曉之以情,動(dòng)之以理之中帶著嚴(yán)厲。
    在我今后的教育生涯中,我想我一定要做孩子的知心朋友,愛(ài)護(hù)好孩子對(duì)我的信任。
    給教師個(gè)建議讀后感篇三
    關(guān)注生活、培養(yǎng)閱讀,促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化-------讀《給教師的建議》有感學(xué)困生問(wèn)題,是義務(wù)教育階段的一個(gè)不得不面對(duì)的問(wèn)題。而有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,數(shù)學(xué)學(xué)困生是全部學(xué)困生中的最大群體,如何對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化,是擺在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育面前的一個(gè)重要的課題。最近重讀前蘇聯(lián)著名教育理論家蘇霍姆林斯基的經(jīng)典作品《給教師的建議》,覺(jué)得有些在數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面的建議我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中可以適當(dāng)采用,以有效的促成更多的數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。
    第18條建議:怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)。
    在這條建議中,作者首先闡述了閱讀是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)具有穩(wěn)定的興趣的非常有效的手段。通過(guò)閱讀,“也能使學(xué)生對(duì)學(xué)校所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)理解得更清楚”。在學(xué)習(xí)新的知識(shí)以前,讓學(xué)生閱讀相關(guān)的內(nèi)容,有些東西肯定是他們讀不懂的,但是“這一點(diǎn)倒是沒(méi)有任何可怕的”。作者認(rèn)為:“學(xué)生頭腦中產(chǎn)生的疑問(wèn)越多,他對(duì)課堂上和學(xué)習(xí)新教材過(guò)程中所講知識(shí)的興趣就越高”。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了自己的興趣,或者說(shuō)他們對(duì)新知識(shí)的了解越多,對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)感受就會(huì)有更好的效果。
    生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀”。同時(shí)作者也告誡我們:“不要靠補(bǔ)課,不不要靠沒(méi)完沒(méi)了的‘拉一把’”,他認(rèn)為最主要的還是“要靠閱讀、閱讀、再閱讀”,同時(shí)作者還說(shuō)到:“正是這一點(diǎn)在‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用”。
    第76條建議:這樣對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的兒童。
    作者先拿醫(yī)生看病與教育學(xué)困生比較,不管是醫(yī)生治療病人還是教師教育學(xué)困生,首先都必須基于人道主義。作者認(rèn)為:“教育學(xué)的人道主義精神就在于,要使一個(gè)在絕大多數(shù)兒童來(lái)說(shuō)能夠勝任而偏偏在他來(lái)說(shuō)不能勝任的兒童,不要感到自己是一個(gè)不夠格的人,要使他體驗(yàn)到一種人類(lèi)最崇高的樂(lè)趣——認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣、智力勞動(dòng)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣”。同時(shí),作為具有36年教學(xué)實(shí)踐的教育家,作者希望每一個(gè)教師都要記?。骸皩?duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的兒童、不管他已經(jīng)被單位到了什么程度,我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的生活道路上站住腳”。做為教師的崇高的使命就在于:“要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專(zhuān)業(yè),他不僅是提供給他一塊夠吃的面包,而且能給予他生活的歡樂(lè),給予他一種自尊感”。
    關(guān)于如何對(duì)待學(xué)困生的問(wèn)題,作者也對(duì)提出了具體的建議:“不要強(qiáng)迫兒童盡量長(zhǎng)久的死扣書(shū)本,而要培養(yǎng)智慧,發(fā)展大腦,教他去觀察世界,發(fā)展兒童的智力”。同時(shí)作者強(qiáng)調(diào):“這一點(diǎn)是教師和校長(zhǎng)永遠(yuǎn)不應(yīng)該忘記的”。
    童思考的源泉”。在這里,他就提出:“在兒童早期就使兒童通過(guò)‘到自然界里去旅行’而真正受過(guò)腦力勞動(dòng)的訓(xùn)練,那么班上就不會(huì)出現(xiàn)任何一個(gè)數(shù)學(xué)不及格的學(xué)生”。這里提到的“到自然界去旅行”其實(shí)就是說(shuō)在兒童發(fā)展的早期要更多的使其接觸世界,了解生活,生活是最好的老師??!在這條建議中,他通過(guò)一個(gè)學(xué)生的具體例子來(lái)說(shuō)明如何結(jié)合生活實(shí)際來(lái)啟發(fā)學(xué)困生對(duì)數(shù)量關(guān)系的感知和理解。結(jié)合我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)學(xué)困生,也應(yīng)該從啟發(fā)他們思維的盲區(qū)開(kāi)始,在具體的實(shí)例中讓他體會(huì)數(shù)量關(guān)系,使他們懂得“應(yīng)用題并不是空想出來(lái)的東西。應(yīng)用題存在于周?chē)氖澜缋?,因?yàn)榇嬖谥\(yùn)動(dòng)、生活和人們的勞動(dòng)”。堅(jiān)持不懈的進(jìn)行這種結(jié)合生活的思維訓(xùn)練,學(xué)困生即使“在1年、2年、3年內(nèi)什么都不行,但是終于有一天是能行的”。
    如何更有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生,這是目前全面提高合格率的背景下的迫在眉睫需要解決的問(wèn)題,通過(guò)對(duì)這本書(shū)的閱讀,以及對(duì)本書(shū)中有關(guān)學(xué)困生問(wèn)題的這幾條建議的細(xì)致研讀,對(duì)于學(xué)困生的形成、發(fā)展以及在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面要注意到問(wèn)題都進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。這些建議,對(duì)于我們以后的教學(xué)都具有重要的指導(dǎo)和借鑒意義。
    作為青年教師,在教育經(jīng)驗(yàn)和教育智慧都很欠缺的階段,認(rèn)真品讀《給教師的建議》這本書(shū),其具體的教育案例,給我們提供了學(xué)習(xí)效仿的范例;深炯教育理念,對(duì)我固有教育思想給予強(qiáng)烈的滌蕩。
    品讀經(jīng)典,品味人生!
    給教師個(gè)建議讀后感篇四
    寒假里我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū),它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去一一聆聽(tīng)和反思!今天淺談一下我讀這本書(shū)的感想。
    當(dāng)我翻開(kāi)《給教師的建議》這本書(shū)時(shí),他那閃光的思想、精練的語(yǔ)言,生動(dòng)的教學(xué)事例,深深地觸動(dòng)了我的心靈。它像“一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤(rùn)著一顆干渴的心靈”。它讓我明白了一個(gè)道理,原來(lái)學(xué)生可以這樣教,該這樣教。它像與教師面對(duì)面一樣,針對(duì)著教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái),越讀越有味,在讀的過(guò)程中不斷地有新的收獲與體驗(yàn)。它像一杯咖啡,讀后,回味無(wú)窮。書(shū)中共談了一百條建議,每一條談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。
    蘇霍姆林斯基提到:“在我們的工作中,最重要的是要把學(xué)生看成是活生生的人,教師和學(xué)生之間是活生生的人的相互關(guān)系。學(xué)生的腦力勞動(dòng)和他在學(xué)習(xí)中的成功與失敗,就是他的精神生活,是他的內(nèi)心世界,倘若無(wú)視這一點(diǎn),就會(huì)帶來(lái)可悲的后果?!庇捎陬l繁的考試,受應(yīng)試教育的影響,我們的課堂曾一度走進(jìn)為考試而學(xué)習(xí)的漩渦,聯(lián)系到自己的數(shù)學(xué)教學(xué),興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是點(diǎn)燃學(xué)生無(wú)窮智慧的火花。沒(méi)有興趣的指引和鋪墊,學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味,產(chǎn)生厭學(xué)心理,從而影響教學(xué)的效果。
    在學(xué)生的學(xué)校生活中,我們不能單單看到冷酷的分?jǐn)?shù),要用綜合評(píng)價(jià)和發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生,要把他們視為活生生的人,再趣味化的教學(xué)中讓他們能時(shí)刻感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),而不是負(fù)擔(dān);讓他們時(shí)刻感受到自己并不比別人差,自己也是最棒的。相信如果學(xué)生能在課堂上時(shí)刻體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),享受到成長(zhǎng)的幸福,他們就會(huì)給自己確立一個(gè)又一個(gè)明確的目標(biāo),努力追求更大的進(jìn)步!
    在第26條建議中,我們都會(huì)把學(xué)生這句“我把做作業(yè)的事情忘記了”,當(dāng)成一句不可理喻的事?!澳阃涀鲎鳂I(yè)怎么不忘記吃飯呀”,這是我們經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà),卻不知學(xué)生的課余時(shí)間會(huì)被那么有趣的事情吸引,更不會(huì)站在學(xué)生的角度去感受、接受新事物,而是硬性要求這樣那樣,其實(shí)這樣已經(jīng)違背了兒童的天性。第14條建議中,復(fù)習(xí)舊知時(shí)我們都喜歡面面俱到,不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié),殊不知這樣反而讓教材束縛住了學(xué)生,讓學(xué)生成了教材的傀儡。從建議中我們知道教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生放過(guò)細(xì)節(jié),抓住重點(diǎn),而這種技能的掌握也是學(xué)生形成世界觀的基本功之一。
    在蘇霍姆林斯基的建議中的確給了我們?cè)S多指導(dǎo)性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的教學(xué)建議。在第3條建議中提出教學(xué)的首要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),正如古語(yǔ)所說(shuō)“授之魚(yú)不如授之以漁”,而我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中關(guān)注的大都是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,至于是自己學(xué)會(huì)的還是通過(guò)“題海”訓(xùn)練會(huì)的這卻都不是我們關(guān)心的重點(diǎn)。所以在教育家的指導(dǎo)面前我們得改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方式。
    讀完《給教師的建議》這本書(shū)后,我深深地感到:面對(duì)知識(shí)更新周期日益縮短的時(shí)代,必須徹底改變過(guò)去那種把老師知識(shí)的儲(chǔ)藏和傳授給學(xué)生的知識(shí)比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念,而要努力使自己的大腦知識(shí)儲(chǔ)量成為一條生生不息的河流,篩濾舊有,活化新知,積淀素養(yǎng)。有句話(huà)說(shuō)得好:“一個(gè)教師,不在于他讀了多少書(shū)和教了多少年書(shū),而在于他用心讀了多少書(shū)和教了多少書(shū)?!庇眯慕?、創(chuàng)新教與重復(fù)教的效果有天淵之別。
    教書(shū)和讀書(shū)生活,使我感悟到:教師的人生,應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠,年年草不同。而我們的學(xué)生亦是如此,因?yàn)槿伺c人之間存在差異,所以教育既要面向全體學(xué)生,又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因材施教的目的是為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)的、活潑的、健康的發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來(lái);在教育過(guò)程中,貫徹個(gè)別對(duì)待的原則,講求一把鑰匙開(kāi)一把鎖。學(xué)生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒,但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護(hù),才得以使他們健康成長(zhǎng)。
    劉堅(jiān)2012-2-3。
    給教師個(gè)建議讀后感篇五
    利用假期我認(rèn)真讀了《給教師的一百條建議》這本理論專(zhuān)著,這個(gè)閱讀過(guò)程仿佛是在和一位和藹的老人親切地對(duì)話(huà),里面的字字句句都是對(duì)我們教學(xué)第一線教師的諄諄教誨,他相信孩子,尊重孩子,用心靈去塑造心靈的思想是教育思想中的瑰寶。他的教育理論深深地鼓舞著我,讓我在教育道路上走得更加有信心、更加有激情。
    一、“教師要學(xué)會(huì)敬畏”,敬畏真理,敬畏權(quán)威,敬畏生命?!熬次氛胬怼边@是毫無(wú)疑問(wèn)的,課堂上,當(dāng)教師在知識(shí)傳授時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤,要勇于承認(rèn)、及時(shí)改正;碰到自己也不確定的問(wèn)題,可以和學(xué)生一起探討,真理面前,人人平等?!熬次窓?quán)威”就是對(duì)那些有德之人,有廣博知識(shí)的人,有才華的人,把他們當(dāng)成是我們隊(duì)伍中較為優(yōu)秀的普通一員,既學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處,也寬容他們的不足。“敬畏生命”這使我聯(lián)想到“尊重”兩個(gè)字,每一個(gè)學(xué)生都值得我們尊重,尊重他們的思想,尊重他們的人格,并不能把他們當(dāng)成“小孩”來(lái)糊弄。
    二、由于自己也屬于需要“回去看半年書(shū)、甚至更長(zhǎng)時(shí)間”類(lèi)型的,因此今天捧起了“給教師的一百條新建議”一書(shū),其中第25條“思索是件快樂(lè)的事”講的就是寫(xiě)論文,讀完頗受啟發(fā),不知對(duì)您是否合適。摘取部分內(nèi)容與大家,權(quán)當(dāng)分享:“我認(rèn)為一個(gè)人如果要寫(xiě)作必須具備三個(gè)條件:一是想說(shuō)話(huà),二是有話(huà)可說(shuō),三是會(huì)說(shuō)話(huà)?!?BR>    三、“教師應(yīng)設(shè)法讓知識(shí)本身吸引學(xué)生”,這應(yīng)該成為每一個(gè)教師努力的`方向,教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué),凸現(xiàn)知識(shí)的樂(lè)趣。在課堂上能深入淺出地講解給學(xué)生聽(tīng),不照本宣讀,讓學(xué)生自己去尋求知識(shí),探究知識(shí)的形成過(guò)程,明白知識(shí)的意義、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,讓孩子們真正愛(ài)上“語(yǔ)文”,愛(ài)上“數(shù)學(xué)”。記得有人說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):你想把自己的孩子交給怎樣的老師來(lái)培育,你自己就做這樣的老師吧!是的,老師,請(qǐng)把美好的笑容帶到學(xué)校,把對(duì)人與對(duì)世界的良好期盼帶到同事們和孩子們面前,像孩子一樣瞪著好奇的眼睛清點(diǎn)知識(shí);把游戲這一人類(lèi)最古老的快樂(lè)的方式引入課堂;把那些用了好些年的訓(xùn)詞換成贊美,換成幽默;把那些塵封在角落里的各種各樣的表情豐富在臉上。
    四、讀《給教師的一百條新建議》中的《永不放棄》,優(yōu)秀學(xué)生是相似的,“差生”卻各有各的“差法”。那些好學(xué)生,你不用對(duì)他們吆五喝六,他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書(shū);而當(dāng)你面對(duì)那一個(gè)個(gè)千差萬(wàn)別生龍活虎的差學(xué)生,他們一旦出了點(diǎn)小問(wèn)題,我們總習(xí)慣先對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)、寫(xiě)檢查、罰掃地……然后再對(duì)其講道理,進(jìn)行所謂的原則性的指導(dǎo)。其實(shí)處罰和枯燥的說(shuō)理不能觸及后進(jìn)生的靈魂,反而拉大了老師與后進(jìn)生之間的距離。
    而在這篇文章中,作者告訴我們每個(gè)老師:“那些特別的孩子正是通過(guò)犯各種各樣的錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)正確的;我們永遠(yuǎn)都不要絕望,是因?yàn)橹灰覀兂錆M(mǎn)期待,他們或許很有希望?!薄罢樟翆W(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西,而是圣潔瑰麗的師道精神,是一種對(duì)孩子的不染一絲塵埃的博大的愛(ài),和對(duì)每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。懷著愛(ài)與悲憫,我們不放棄,絕不放棄。讓我們專(zhuān)著的神情告訴所有人,我們沒(méi)有放棄?!?BR>    從這些話(huà)中我深深地感受到用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶(hù),走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,成為他們的良師益友的重要性。其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國(guó)的希望。對(duì)于那些尚未開(kāi)放的花朵,我們就應(yīng)該傾注更多的耐心,傾注更多的溫暖,特別的愛(ài)給特別的他們,百花齊放才能迎來(lái)滿(mǎn)園的春色!
    教師首先是一個(gè)完整的人,他們應(yīng)該有自己的精神空間,他們也要享受生活……這樣的觀點(diǎn)就把教師從“圣人”的位置上拉了下來(lái)。教師不可能人人成為“圣人”,也沒(méi)有那個(gè)必要。要做一個(gè)成功的教師,必須首先學(xué)會(huì)做一個(gè)成功的普通人。
    教師還應(yīng)該是一名稱(chēng)職的員工,在工作中,我們要學(xué)會(huì)做“減法”,要減掉積壓在我們身上的重壓;我們要對(duì)自己的工作崗位負(fù)責(zé),我們要學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作……不要總是在自己的腦袋上方罩上飄渺虛無(wú)的神秘的光環(huán),我們得像一般單位的員工那樣,先學(xué)會(huì)做一個(gè)稱(chēng)職的員工,這是使自己事業(yè)成功的不可或缺的保障。
    可教師畢竟是不同于其他職業(yè)的,因此,接下來(lái)對(duì)教師的要求就是必須成為“一名理性的教育者”。教師要有理性,必須把學(xué)生當(dāng)“人”看待,這是我們的工作與其他工作最大的區(qū)別;教師要有理性,必須“從四十分鐘里榨出油來(lái)”,提高教育效率,那是在為學(xué)生節(jié)約生命……教師應(yīng)該是理性的,理性的教師才是優(yōu)秀的教師,他才有可能把自己的事業(yè)做好、做大、做強(qiáng)。
    讀著著作中每一條建議,你對(duì)自己的職業(yè)一定會(huì)有全新的認(rèn)識(shí),你會(huì)因此從容地走好未來(lái)的職業(yè)之路。正像作者所說(shuō):“祝愿我們的老師都成為唯一的”,“成為名師,為什么不?”
    給教師個(gè)建議讀后感篇六
    蘇霍姆林斯基指出關(guān)鍵是沒(méi)有足夠的智力訓(xùn)練,學(xué)生沒(méi)有會(huì)如何思考和說(shuō)話(huà)。他整天都在重復(fù)著別人的話(huà)語(yǔ),而沒(méi)有自己的思想。因此,要打開(kāi)學(xué)生思維的創(chuàng)作的源泉。而這個(gè)源泉在哪里呢?在大自然里。要讓語(yǔ)言詞句成為他們觀察自然、表達(dá)情感的一種工具,要讓書(shū)中的故事觸動(dòng)孩子那稚嫩的心靈,使他們從書(shū)中找到自己的影子,學(xué)會(huì)表達(dá)與思考。“讓鮮明的思想、生動(dòng)的詞語(yǔ)和兒童的創(chuàng)造精神來(lái)統(tǒng)治學(xué)校的王國(guó)吧。學(xué)生的精神生活和智力發(fā)展的全部?jī)?nèi)容和全部性質(zhì),都應(yīng)當(dāng)建立在這三要支柱上?!?BR>    教育家從實(shí)際問(wèn)題入手,為我們指點(diǎn)迷津。使得我對(duì)自身的工作有了更深的體會(huì),感覺(jué)自己工作起來(lái)也更加有方向感了。我想,如果把培養(yǎng)學(xué)生看承建造一座漂亮的大廈的話(huà),我們小學(xué)教師的的工作就好比為這座大廈打地基?!叭f(wàn)丈高樓平地”,擔(dān)負(fù)如此重任的我們更應(yīng)該好好對(duì)待自己的工作。
    現(xiàn)如今很多家庭都是獨(dú)生子女,家長(zhǎng)們把孩子交到我們手中,就是把對(duì)未來(lái)的希望放在了我們的手中。家長(zhǎng)們對(duì)我們寄予如此厚望,我們更是不能出差錯(cuò)。要知道一時(shí)的疏忽缺漏對(duì)我們也許是一轉(zhuǎn)身就忘了,但是對(duì)于一個(gè)獨(dú)生子女家庭來(lái)說(shuō),教師的不負(fù)責(zé)也許會(huì)使得一個(gè)孩子沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從而造成他的人生旅程中有更多的挫折與失敗。
    而在工作中,除了要盡量避免失誤的同時(shí),對(duì)一些出現(xiàn)的不足要多作些反思,對(duì)如何更好地完成今后的工作多做計(jì)劃,這些思考,肯定都是大有益處的。作為一線老師,我們和孩子接觸的時(shí)間很長(zhǎng),更應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻處處用心,不能有一絲一毫的不負(fù)責(zé)任,工作中首要的就是去教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)習(xí)慣,教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法等等。這些我們平時(shí)也都在做,如果能做好,是對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé),也對(duì)每個(gè)家長(zhǎng)的負(fù)責(zé);是對(duì)學(xué)校的負(fù)責(zé),也是對(duì)整個(gè)社會(huì)負(fù)責(zé);是對(duì)工作的負(fù)責(zé),更是對(duì)自己的負(fù)責(zé)。
    給教師個(gè)建議讀后感篇七
    《給教師的建議》是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)于自己教育教學(xué)生涯的闡述,拜讀這位異國(guó)教育家的著作,在他的教育世界里領(lǐng)略教書(shū)育人的不一樣的思想熏陶,對(duì)于自己的教育教學(xué)成長(zhǎng)之旅,注入陽(yáng)光般的色彩。
    蘇霍姆林斯基在這一篇章中告訴過(guò)我們一個(gè)看似有些矛盾的思想:如果你想有充裕的時(shí)間,那你就要每天讀書(shū)。
    細(xì)想其實(shí)并不矛盾,沒(méi)有讀書(shū),亦如一個(gè)人沒(méi)有打開(kāi)自己的眼界,思想也是固定在一個(gè)極其狹小的范圍內(nèi)顫抖!教師尤為如此。
    我們教師的隊(duì)伍里有很多優(yōu)秀的人才,他們之所以成為一個(gè)時(shí)代的引領(lǐng)者,并不單單在于他們教學(xué)多么優(yōu)秀,更多的是他們的教育教學(xué)思想帶我們太多的思想沖擊和視覺(jué)沖擊。
    辦公室里曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)這樣的聲音,教師是一個(gè)一眼就可以看到頭的職業(yè),第一天上班到最后一天離開(kāi)講臺(tái),一直都在重復(fù)昨天的故事。這是一個(gè)很正常的事情,又是一個(gè)非常不正常的故事。
    2020年的疫情改變了我們很多,我覺(jué)得對(duì)自己最大的改變就是從涉獵各種“雜亂書(shū)籍”到研讀“專(zhuān)業(yè)書(shū)籍”。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué),改變了我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式。對(duì)于手機(jī)電腦另一端的學(xué)生,我們都有些愛(ài)莫能助的感覺(jué)。
    如何提升自己,讓自己的課堂變得更有味道?這是我思考的一個(gè)問(wèn)題,對(duì)此,我的結(jié)論是:借鑒別人的智慧。于是開(kāi)始走進(jìn)別人的教育世界像是一個(gè)饑餓的人一樣,貪婪的翻閱書(shū)頁(yè),好像每一頁(yè)都能啟迪一個(gè)智慧的細(xì)胞一樣。
    對(duì)于新的學(xué)期,不再像以前一樣的充滿(mǎn)著恐懼,不正是因?yàn)樽约翰辉倌敲答囸I,已經(jīng)第一次吃飽了嘛?我們需要做的是如何消化,新的學(xué)期啟程之日也就是自己開(kāi)始消化之時(shí)。借鑒別人的思想來(lái)照亮自己的教育之旅,這樣的旅程一定是歡欣的。當(dāng)然我們也不怕旅程中的任何挑戰(zhàn)。
    所以不用再去抱怨我們每天沒(méi)有時(shí)間去時(shí)間自己的東西,不再去埋怨時(shí)間去哪了?如果你想有充裕的時(shí)間,那你就要每天讀書(shū)。讓書(shū)籍充實(shí)自己饑餓的思想,點(diǎn)燃自己成就教育人生。
    我們經(jīng)常要求學(xué)生做到自律,何不也要求一下自己,讓自己捧起一本書(shū)來(lái),利用休閑時(shí)間為自己沖一點(diǎn)電,積蓄一點(diǎn)能量。那樣的話(huà)我們這個(gè)教書(shū)匠就會(huì)煥發(fā)新的希望,邁步行走在教育的道路上,和我們的學(xué)生、同事一起享受教育。
    為何不多讀一點(diǎn)書(shū),做一個(gè)滿(mǎn)腹詩(shī)書(shū)的先生。
    給教師個(gè)建議讀后感篇八
    我想,數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容首先要精簡(jiǎn)和目的明確。一節(jié)課40分鐘,學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是有限的,選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容,特別是抓住課的本質(zhì)內(nèi)容,就會(huì)顯得既精又簡(jiǎn)。
    教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)化。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本來(lái)應(yīng)該是一件簡(jiǎn)單而快樂(lè)的事情,有些教師的課堂設(shè)計(jì)使許多原來(lái)簡(jiǎn)單的課堂變得紛繁復(fù)雜。有些教師為了"作秀",特意設(shè)計(jì)一些障礙與陷阱,搞到學(xué)生大半天摸不著頭腦,反而降低了他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)潔明了,輕重得當(dāng),沒(méi)有那種費(fèi)盡心機(jī)聯(lián)系生活只為理解某一概念的做法,收獲甚好。
    使用教學(xué)媒體要適當(dāng)。起初,多媒體的使用很流行,可以吸引學(xué)生的注意力,但是實(shí)踐證明,過(guò)多使用多媒體會(huì)引起學(xué)生的視覺(jué)疲勞,還會(huì)削弱學(xué)生對(duì)課本的理解和利用。多媒體課件不是萬(wàn)能的。我們還是要以常規(guī)媒體為主,多媒體為補(bǔ)。有些教師過(guò)分的依賴(lài)多媒體,到了沒(méi)有多媒體就上不好課的思想,這是不合乎教育教學(xué)規(guī)范的。關(guān)鍵時(shí)候可以用。其實(shí)只要我們吃透教材,把握好學(xué)生,課堂教學(xué)照樣可以很成功。
    總之,我讀了《給數(shù)學(xué)教師的101條建議》這本書(shū),我受到很大的啟發(fā),我想在今后的教學(xué)工作中我會(huì)不斷努力,使自己在教學(xué)中更成熟。
    給教師個(gè)建議讀后感篇九
    再讀,內(nèi)心有了觸動(dòng),甚至有些汗顏。作者語(yǔ)言平實(shí),案例真實(shí)又淺顯。作者說(shuō):“對(duì)于兒童來(lái)說(shuō),把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的,--這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣,變得更加遲鈍。我曾經(jīng)用過(guò)許多手段來(lái)減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng),結(jié)果得這些學(xué)生盡可能地多讀些書(shū)?!?BR>    這條結(jié)論是依據(jù)的,作者說(shuō):“給他們挑選一些書(shū)籍和文章,這些書(shū)刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來(lái)揭示各種概念”“應(yīng)該讓這些而他那個(gè)的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的……疑問(wèn)”“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱,真相用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣?!?BR>    對(duì)照自己,從教10余年,也曾想過(guò)為學(xué)生減負(fù),也曾思考教學(xué)種的種種策略,期望課堂效率更高?!昂筮M(jìn)生”一直是個(gè)敏感、不輕松而又尷尬的字眼。最近幾年,也為了“輔差”,在放學(xué)后給學(xué)生補(bǔ)習(xí)。這對(duì)于應(yīng)試克定是有效果的。到檢測(cè)效果時(shí),他們總能支離破碎回答出一部分,直接讓卷面分?jǐn)?shù)提高。
    再者,一個(gè)學(xué)期四個(gè)多月只讀一本語(yǔ)文書(shū),還美其名曰:以本為本。細(xì)細(xì)一想,這個(gè)理由是有些蒼白、乏味、無(wú)聊的!即便每一節(jié)課都精心設(shè)計(jì),爭(zhēng)取生動(dòng)有趣,可這又適應(yīng)多少學(xué)生呢?我們很少小班額。后進(jìn)生長(zhǎng)期以來(lái)一直在不太情愿地接受我們的“灌輸”而已。
    何不讓閱讀“解放”后進(jìn)生?
    蘇霍姆林斯基說(shuō)得好:“閱讀能教給他思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)治理的刺激”“他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳,而你,當(dāng)教師的人,工作起來(lái)就越容易了”。
    我想我們可以試試,用這個(gè)簡(jiǎn)單的辦法--閱讀。
    給教師個(gè)建議讀后感篇十
    在認(rèn)真閱讀了《給教師的一百條建議》這本經(jīng)典后,內(nèi)心禁不住波濤洶涌。提起筆來(lái),有些感慨,也有點(diǎn)激動(dòng),我發(fā)現(xiàn)我的手正在微微顫抖,這讓我不由地想起自己第一次以教師的身份,站在三尺講臺(tái)上的樣子,清楚地記得那一堂45分鐘的課,課程過(guò)半,我的手和腿才停止了抖動(dòng)。
    教師到底是怎樣的一個(gè)職業(yè)?我常常這樣問(wèn)身為老師的自己,在不斷的工作、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中,我凝煉出了這樣幾個(gè)等式。
    一樣的春種秋收,一樣的辛勤耕種;小苗破土而出,要有我們來(lái)不辭辛苦地灌溉滋潤(rùn)、悉心養(yǎng)護(hù)。秋天來(lái)到的時(shí)候,總是滿(mǎn)心歡喜地期待它能結(jié)出豐碩的果實(shí),這就如同老師,對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)了熱切的期望。
    廚師不能做一盤(pán)菜強(qiáng)迫誰(shuí)來(lái)品嘗,而是努力要把自己的拿手菜做得色、香、味俱全,于是就會(huì)有人慕名而來(lái),爭(zhēng)相品味,這就是老師。不是把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生,而是要把課講得有聲有色,有點(diǎn)有面,有張有馳;調(diào)動(dòng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,傳授對(duì)他們最有用的、講解他們最感興趣的,交給他們最想要的。
    學(xué)海無(wú)涯,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),不只是獲得最有用的知識(shí),面對(duì)成長(zhǎng),老師也不僅僅只是引導(dǎo)學(xué)生形成健康良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。于是在這條載著無(wú)數(shù)希望的航船上,我們甘心做一名舵手,帶著莘莘學(xué)子的理想,指引他們不畏艱難風(fēng)浪,堅(jiān)定信仰,迎向收獲的彼岸。
    這幾乎已經(jīng)成為了教師的另一個(gè)代名詞,從我的老師的老師那時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始這樣說(shuō)起。作為工程師的我們?cè)谕瓿稍鯓拥囊粋€(gè)設(shè)計(jì)呢?我們的作品有思想、有靈魂,有獨(dú)到的品位,他們要求獨(dú)立和個(gè)性,有屬于自己的鮮明特點(diǎn)。
    所以工程師的設(shè)計(jì)就不能千篇一律,而是要不斷創(chuàng)新、要與時(shí)俱進(jìn);這就要求設(shè)計(jì)思路要緊跟時(shí)代不會(huì)過(guò)時(shí)、不能落伍,要使我們的作品經(jīng)得起考驗(yàn),在任何時(shí)候都能夠淋漓盡致地展現(xiàn)屬于他們的優(yōu)勢(shì)。
    七年的工作經(jīng)歷,四個(gè)與教師有關(guān)的等式,我用它們對(duì)照言行,總結(jié)自己。
    幸福的感覺(jué)幾乎每一天都在,從清晨的上課鈴聲響起,在悅耳的鈴聲中走進(jìn)教室;推開(kāi)教室的門(mén)走上講臺(tái),從講臺(tái)上凝視那一張張純真的笑臉;向他們問(wèn)好,然后聆聽(tīng)他們真誠(chéng)的回應(yīng)。這就是我的一天,日復(fù)一日地積攢著這樣的小幸福,然后沉淀為令一番大大的幸福,那就是職業(yè)的幸福。
    給教師個(gè)建議讀后感篇十一
    毫無(wú)疑問(wèn),一本好書(shū)給人的啟迪是多方面的,不同時(shí)期不同情形你往往會(huì)讀出不同的意味。
    初讀《給教師的一百條新建議》,我只是作為一種消遣,對(duì)于其中的種種建議,并未深思。這次期中考試過(guò)后,偶爾看到了一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的期中考試總結(jié),是一個(gè)沉默寡言的學(xué)生寫(xiě)的。他在里頭說(shuō):“你成績(jī)不好,就會(huì)被集體忽視,當(dāng)你是宇宙真空里的空氣,不存在。”
    “如何證明自己的實(shí)力?考試——在考試中得首功的人,是老師心中的驕子。”
    “這是一個(gè)小社會(huì),學(xué)習(xí)好,成績(jī)好,地位高?!?BR>    ……。
    “關(guān)懷身邊的每一個(gè)普通人。”鄭杰的這句話(huà)忽然闖進(jìn)我的腦中。我仔細(xì)想想,我平時(shí)是怎么做的呢?我不能認(rèn)為自己對(duì)學(xué)生不夠關(guān)注,在我的心里,也許確實(shí)是每個(gè)學(xué)生都有著一席地位,可他們的地位確實(shí)完全相等嗎?我總是能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)尖子生哪怕最細(xì)微的一點(diǎn)變化,及時(shí)提醒及時(shí)鼓勵(lì);我總是能敏銳地從細(xì)節(jié)處把握后進(jìn)生的思想動(dòng)向,揣摩到他們的心理,防患于未然。可是,對(duì)于那占大多數(shù)的中間生,對(duì)于他們常年不變的成績(jī),對(duì)于他們的乖巧沉默,我又是怎么做的呢?認(rèn)為他們令人欣慰,不需要老師操心,不需要擔(dān)心他們的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)會(huì)忽然給班級(jí)帶來(lái)“致命”的影響,換句話(huà)說(shuō),他們“很安全”。在疲于應(yīng)付性格偏激生,疲于指導(dǎo)后進(jìn)生,絞盡腦汁為尖子生指導(dǎo)學(xué)法的時(shí)候,這些中間生確確實(shí)實(shí)被“忽視”了!
    好在,一切還來(lái)得及。
    感謝《給教師的一百條新建議》,感謝那位普通學(xué)生的一份不普通的總結(jié)書(shū),我知道我會(huì)在我的路上又往前進(jìn)一步。我也相信,隨著教學(xué)的不斷深入,我會(huì)從建議中讀出更多況味。
    給教師個(gè)建議讀后感篇十二
    寒假里,我抽空閱讀了蘇霍姆林斯基所著的《給教師的推薦》這本書(shū)。讀了此書(shū),感覺(jué)雖然此刻的教學(xué)設(shè)施和教育環(huán)境相比以前都發(fā)生了巨大變化,但蘇霍姆林斯基光輝的教育理念對(duì)此刻的教育工作者來(lái)說(shuō),不但絲毫不顯過(guò)時(shí),還尤顯重要。讀著此書(shū),我感覺(jué)就好像有一位智者站在我的面前,他循循善誘,給我排解教學(xué)中的煩惱,給我指點(diǎn)迷津,書(shū)中給教師提出了多條推薦,每一條推薦都談一個(gè)問(wèn)題,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,讓人閱讀過(guò)后,掩卷長(zhǎng)思,令人感觸頗深。
    書(shū)中談到了關(guān)于教師的時(shí)間問(wèn)題,我深有同感。確實(shí),教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜也只有24小時(shí)??!我們每一天都要備課、課前準(zhǔn)備、上課、課后輔導(dǎo),還要抽出時(shí)間來(lái)開(kāi)展校園活動(dòng)及參加各級(jí)各類(lèi)的比賽和課題研究等等。教師和所有的人一樣,有自我的社會(huì)活動(dòng),既要做家務(wù),也要教育自我的子女,這些都需要時(shí)間。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢?帶著這個(gè)問(wèn)題與困惑我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。
    書(shū)中寫(xiě)到:每一天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū),那你就要讀學(xué)術(shù)著作。
    對(duì)??!我們不能總是抱怨沒(méi)有時(shí)間,抱怨事情太多,我們?cè)谧晕宜痰哪情T(mén)學(xué)科里,學(xué)校所發(fā)的那本教科書(shū)里包含的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只但是是入門(mén)的常識(shí),在知識(shí)的海洋里,我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。只有多讀書(shū),我們才能發(fā)現(xiàn)自我的不足與淺薄,只有讀書(shū)我們才能充實(shí)自我,只有讀書(shū)我們才能提高自我對(duì)事物的認(rèn)識(shí),只有在書(shū)本中與大師們交流才能進(jìn)一步提高自我各方面的素質(zhì)。
    “書(shū)到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難?!睂?duì)于教師而言,要學(xué)的東西實(shí)在太多,而我們明白的東西又實(shí)在太少。有人說(shuō),教給學(xué)生一杯水,教師就應(yīng)有一桶水。這話(huà)固然有道理,但一桶水如不添加,也有用盡的時(shí)候。“是固教然后知困,學(xué)然后知不足也”。所以,讀書(shū)吧!經(jīng)常讀書(shū)和思考,能夠使人善于對(duì)自我的教育教學(xué)工作作出思考,并為自我指引正確的方向,豐富理論經(jīng)驗(yàn)。因此,要多讀書(shū)。在平凡的崗位上奉獻(xiàn)自我的青春吧,立足于三尺講臺(tái),培養(yǎng)出祖國(guó)鮮艷的花朵!