寫心得體會是對自己經(jīng)歷和成長的一種總結和反思。在寫心得體會之前，我們可以參考一些優(yōu)秀的心得體會范文，學習他人的經(jīng)驗和寫作技巧。通過閱讀他人的心得體會，我們可以加深對事物的理解和認識，也能夠借鑒他人的經(jīng)驗和思路。
探討分層教學心得體會篇一
——新華小學張秀麗課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學十年來一直走在課改的前列。與學校實際相結合的小班化教育，讓每個孩子都能體會到老師的關注。而今天的分層教學改革，更是如一縷春風，吹拂著新華每一個孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎，所以分層教學改革對新華的老師來說更容易操作。
張校長的分層教學理論，讓我們在理論上進一步了解了分層教學的魅力。理論課之后，郝冬云老師進行了課堂展示。她的課堂，學生展示落落大方，洪亮的聲音中透露出他們對學習的渴望；自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對學習的執(zhí)著；精彩的話語中流露出他們對學習熱愛；認真的神情中透析出學生是學習的主人。
師在課堂上建立一種互動、和諧、教學相長的新型師生關系。。我也在課堂教學中讓學生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設計教學時，我更多的關注學生已有的經(jīng)驗，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設富有情趣的教學情境。
分層教學需要我們?nèi)猿??？粗恢恢桓吲e的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到：分層教學改革給課堂注入了生機，給學生注入了活力。當我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學的快樂中，沐浴著分層教學改革的陽光成長時，我覺得此時的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學改革，堅持分層教學改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學生共同成長的舞臺。讓我們高揚分層教學改革的風帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
探討分層教學心得體會篇二
面向全體學生、分層教學、分類指導，較大面積提高教學質量。是衡量一個教師教學水平的標志。我們現(xiàn)在所在的農(nóng)村小學中留守兒童多，由于學習習慣不良、學習方法不當、缺乏克服學習困難的意志品質以及長期學習困難所造成的學習興趣銳減甚至厭學情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當數(shù)量的學生成為學習困難學生，即所說的“差生”。
在一年多年的教學工作中，我一直在摸索著怎樣才能較大面積提高教學質量。下面是我的點滴體會：
我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現(xiàn)在角度來看，其意就是承認差異、進行有差別有層次的教學，目的是通過學習，使每個人都有所得，每個人都有所提高和發(fā)展。
前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生發(fā)展。
在教學管理與教學實踐中，如何針對不同層次學生的特點，使教學目標、教學內(nèi)容、教學進度、教學方法更符合學生的知識水平和認知能力，我認為關鍵在于教學方式的轉變。從現(xiàn)有的教學實踐經(jīng)驗來看，為達到既面向全體學生、又照顧個學生，最大限度的提高學生的'學習質量的效果，只有實施“分層次教學，分類指導”。
備課從教學要求、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方法等各方面都應堅持與好應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提別所要求的思維程度不同，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補差”。
要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。學過程能自然地融進預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，從而較好地中差各層次間的動靜支配的矛盾。從而有效提高課堂40分鐘的教學效果。
課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標準的基本要求，統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，以面向中等學生為主，同時差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設計。一是根據(jù)優(yōu)生學習水平和教材內(nèi)容，設計要求較高、難度較大的題目，拔尖提高；二是根據(jù)中等生狀況，以鞏固所學知識為目的，設計相應的習題；三是根據(jù)差生的學習水平和教材內(nèi)容，適當放緩坡度，將難度較大的練習分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學習困難的狀況，切實減輕差生過重的課業(yè)負擔，又能在一定程度上增強他們求知的積極性。
一方面應側重于完成階段性的學習任務，培養(yǎng)學生的自學能力。對差生可采取個別輔。
導的方法，輔導內(nèi)容從最低點開始，對中等生可采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，可通成立興趣小組，組織參加各種學科競賽來滿足他們的求知欲，輔導內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，可適當超出教材教學要求，主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。
考試、考核也應根據(jù)課程標準的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題面向全體學生設計；提高題供差做，中等生和優(yōu)生必做；深化題供中等生選做，優(yōu)生必做。三類題的比例可以為基本題占85％，提高題占10％，深化題5％。分類考查后，要根據(jù)考查的不同結果，及時采用不同的矯正措施，對沒有過關的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，確保各類學生都能達到各層次的教學目標。
評價不同層次學生的學習狀況，應采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學生及時調(diào)整適應自身展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。
探討分層教學心得體會篇三
作為一名教育工作者，我曾多次實踐并深感分層教學的價值和意義。分層教學是一種根據(jù)學生的不同能力，將學生分為不同層次進行教學的方法。它不僅能夠滿足學生的個性化需求，還能夠提高教學效果。下面我將從個人體會出發(fā)，談談我對分層教學的心得與體會。
首先，分層教學能夠保證學生的學習效果。學生在學習過程中，往往因為自身的差異而導致效果的不同。有的學生學得很快，有的學生學得很慢，以至于落后于其他同學。如果采用傳統(tǒng)的整班授課方式，這些學生很可能會感到無助和沮喪，對學習失去興趣，從而影響整體教學效果。而分層教學在解決這個問題上極具優(yōu)勢。它根據(jù)學生的實際情況，將學生分為不同的層次，每個層次都有相應的教學計劃和教材。這樣一來,即便是學習能力差的學生，也能夠在適合自己的層次中受益，提高學習效果。
其次，分層教學能夠滿足學生個性化的需求。每個學生在學習上有自己的特點和需求。有的學生喜歡自主學習，有的學生喜歡群體合作，有的學生喜歡聽講，而有的學生則喜歡動手實踐。分層教學正是基于這些不同的需求，為學生提供了不同的學習方式。比如，對于喜歡自主學習和群體合作的學生，可以開展小組合作學習活動；對于喜歡聽講的學生，可以進行授課，讓他們專心聽講；對于喜歡動手實踐的學生，可以設置實驗活動或者演示活動。分層教學滿足了不同學生的個性化需求，有效提高了學生的學習效果。
再次，分層教學能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。隨著社會的發(fā)展，學生所需的不僅僅是知識，更是能力。而培養(yǎng)學生的自主學習能力，正是教育的重要目標之一。分層教學正是這一目標的有效手段。在分層教學中，學生在自主進行學習時，能夠有針對性地開展學習，提高學習效果。他們可以自主選擇所學內(nèi)容、學習方式和學習進度，培養(yǎng)了他們獨立思考和解決問題的能力。學生的自主學習能力將在他們未來的學習和生活中發(fā)揮重要作用。
最后，分層教學能夠提高整體教學水平。在分層教學中，教師需要根據(jù)不同層次學生的需求和實際情況進行教學計劃、教學設計和教學評估。教師不僅需要掌握深厚的學科知識，還需要具備分析和解決問題的能力。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平將在分層教學中得到充分的展示和提升。同時，教師之間還可以相互學習和交流，分享經(jīng)驗和心得，提高整體的教學水平。
總之，分層教學是一種針對學生實際需求的教學方式，能夠幫助學生提高學習效果，滿足個性化需求，培養(yǎng)自主學習能力，并提高整體教學水平。在實踐中，我深感分層教學的價值和意義，也深感它對學生學習的積極影響。因此，我將繼續(xù)探索和實踐分層教學，為學生的學習提供更好的支持和指導。
探討分層教學心得體會篇四
在教學過程中，我們經(jīng)常會遇到學生的學習差異，有的學生掌握能力較強，有的學生理解能力較弱。為了使每個學生都能得到適合自己的學習，分層教學成為一種有效的教學策略。在我多年的教學實踐中，我深刻感受到分層教學對學生的幫助與價值。以下是我在使用分層教學的過程中得出的一些心得體會。
首先，分層教學能夠滿足學生個體差異。每個學生的學習能力、背景知識都有所不同，他們受課堂教學的接受能力也不同。在進行分層教學時，根據(jù)學生的能力和水平將學生分為不同的層次，對每個層次的學生提供個性化的教學資源和支持。這種分層教學的方式使得學生能夠針對自己的水平和需求進行學習，提高了學習的積極性和主動性。通過分層教學，學生在合適的層次中學習，獲得的知識更多、更深入、更適合自己，從而提高了學習效果。
其次，分層教學能夠促進學生的自主學習。在分層教學中，學生能夠根據(jù)自己的學習進度和能力自由選擇適合自己的學習內(nèi)容和學習方式。老師在分層教學中充當引導者和輔導者的角色，引導學生探索、借鑒、討論，促使學生形成獨立思考、自主學習的習慣。學生在自主選擇、自主學習的過程中，積極參與其中，激發(fā)了學習動力和學習興趣，提高了學習自覺性和主動性。
第三，分層教學能夠促進學生的合作學習。在分層教學中，學生按照自己的能力被分入不同的小組，小組內(nèi)的學生人數(shù)相對較少，便于師生互動，學生之間也能更好地互相合作、互相學習。學生在小組合作學習中可以相互討論、解決問題、分享知識和經(jīng)驗，這樣的學習過程不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力、交流能力和解決問題的能力。通過分層教學的方式，學生不僅是在個體學習中取得進步，而是在小組合作學習中相互促進、共同進步。
另外，分層教學能夠提高教師的教學效率。在傳統(tǒng)教學中，教師往往需要按照統(tǒng)一的教學進度和難度進行教學，而學生的理解程度和學習進度卻不盡相同。這樣會導致學生中有人感到難度過大，有人感到難度過低，從而浪費了一部分學生的時間和精力。而分層教學卻能夠最大程度地減少教學的重復和浪費，每個層次的學生可以按照自己的進度學習，教師可以針對不同層次的學生提供不同難度的教學內(nèi)容和任務，提高了教學質量和效率。同時，教師可以更好地關注和指導那些學習困難的學生，使每個學生都能得到適合自己的教育。
最后，分層教學能夠鼓勵學生發(fā)展多元智能。每個人的智能發(fā)展都有所不同，有的人善于邏輯思維，有的人擅長語言表達，有的人具備藝術天賦等。分層教學根據(jù)學生的不同智能類型和需求，為他們提供多樣化的學習活動和資源，使學生得到全面的發(fā)展。學生在分層教學中，可以在自己擅長的領域取得突出表現(xiàn)，從而增強自信心和學習動力，促進綜合能力的全面提升。
總的來說，分層教學是一種符合學生個體差異的靈活教學策略，它能夠滿足學生的不同需求和能力，促進學生的自主學習、合作學習和多元智能發(fā)展。在我使用分層教學的過程中，我深深地感受到學生的進步和成長，提高了教學效果，激發(fā)了學生的學習興趣與動力。我會繼續(xù)深入探索和應用分層教學的方法，為學生的學習提供更好的支持和指導。
探討分層教學心得體會篇五
到現(xiàn)在為止我校的數(shù)學分層次教學已經(jīng)走過完整的三年的一個循環(huán)，我們這屆數(shù)學教師就是最基層的具體的實施者，而即將畢業(yè)的學生就是具體的實施對象。經(jīng)過近三年師生的共同努力，我校數(shù)學分層教學取得了可喜的成績，實踐充分證明了“分層教學”的優(yōu)越性。我校數(shù)學的分層次教學，充分調(diào)動了學生的學習熱情，培養(yǎng)了各層次學生的自尊心，激發(fā)學生的上進心，尤其是基礎差的學生，有的教師有時為了完成優(yōu)生的教學任務而忽略了他們，使他們會產(chǎn)生厭學的思想。而分層之后明顯學習積極性提高。不同層次的學生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到學習的甜頭，極大地鼓勵了各層學生積極參與課堂教學活動，鍛煉了各層學生的參與意識、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學生都能得到不同的發(fā)展。
平果五小學辦學特色：尚美育人對學習失去信心。這些學生之所以后進，是由于缺乏自覺性，學習習慣不好，基礎知識欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著重新學起，從零開始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時間作他們的思想工作，幫助他們明確學習目的，重樹信心，給他們以熱情的關心、幫助和鼓勵。同時把老師的講課方法和對他們的要求提前作了交待，老師堅持用“愛心+真誠”去感化他們，用“耐心+嚴格”去幫助他們。漸漸地這些學生有了進步的要求，他們以勤奮回報老師，不少學生向老師請教學習方法，許多學生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能做簡單的題了。
平果五小校訓：誠信踏實健康尚美。
探討分層教學心得體會篇六
分層教學，顧名思義就是根據(jù)學生的學習能力和知識基礎分成不同的層次，教師根據(jù)教學大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。
作不利，教師不能按照學生的不同采取不同的教學方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來對待，學生不能更好的發(fā)展，使得分層教學流于形式，起不到應有的效果。很多情況下，分層教學很難在中學生存下去。
回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷，我對英語的分層教學很有感觸：我們按照入學成績把所有的學生分到不同的班級，比如從1到11班，1班最好，11班學生基礎最差，每個班都由不同的老師來授課，內(nèi)容不同，教學形式不同，作業(yè)不同，形成性評價不同。我們宿舍4人，分在不同的班級，每個人每天都很緊張的學習，因為老師的作業(yè)和預習任務都是根據(jù)相應的能力提出的，且經(jīng)過努力也都能完成：比如說英語最好的那位，課后題都是當堂完成，老師只核對答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學習半個月，每個人都很有收獲。
現(xiàn)在我們學校的學生，基礎、能力參差不齊，學生能力跨度大，老師的進度只能按照中下游或中游水平的進度來，這一定會使得一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，開學不幾天，很多學生感覺數(shù)學和物理難，不乏有好多學習成績較好的學生，甚至有些已經(jīng)開始放棄數(shù)學和物理。針對這種現(xiàn)象，我認為分層是解決這個問題較好的方法。
我有一種思考，可以先調(diào)研，了解學生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應的待遇。因為每個老師面對的學生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進行不同的考試，這樣學生的積極性才能調(diào)動，每個學生才都有發(fā)展得可能。分層教學還會帶來管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。
探討分層教學心得體會篇七
新課標中提倡的“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學。不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。學生的學習基礎參差不齊，整體差異大，再加上家庭、學校、社會各種環(huán)境的影響。立足于使所有學生獲得必備的數(shù)學基礎，數(shù)學教與學的個性化特征，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，使數(shù)學課程適用于全體學生，新課標和現(xiàn)實迫切要求我們教學上采用分層教學。
學生個體差異普遍存在，社會環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學習上存在差異。個性差異，先天智力差，學習行為，正是因為學生之間存在這些差異，數(shù)學學習的兩極分化給老師數(shù)學教學帶來了新的困惑，如果課堂上要求太高，學困生跟不上，不想聽；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實際情況，讓不同的學生都能學有所獲，所以分層教學能有效地實施。
針對學生學習差異，實行分層教學，合理劃分學生層次，根據(jù)學生知識基礎、學習能力，分成a、b、c三個層次，a層是優(yōu)等生，能獨立完成習題，完成教師布置的補充題，能與b層學生結成學習伙伴；b層是成績中等的學生，會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學習行為習慣；c層是學習有困難的學生，會解教學教材中雙基題型。不同層次，隨著學生情況的變化適時調(diào)整。
根據(jù)學生的不同狀況采取不同的教學方式施以不同的教學，讓不同的學生在數(shù)學學習上得到不同的、且與其基礎和能力相適應的教育，獲得相同的發(fā)展機會，讓每個同學都有進步。a層的學生，會綜合運用解決較難題目。要設計些靈活性和難度較大的問題，使學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長；b層的學生要求初步會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學習行為習慣；設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；c層的學生只要求理解并掌握最基本知識，會解教學教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導、小組互助形式，讓他在數(shù)學學習上盡快上路，讓他們學會學數(shù)學，并對數(shù)學學習充滿信心。
教學環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個方面都要體現(xiàn)出分層。課前應熟悉上課內(nèi)容，把握本節(jié)課的重難點，對本節(jié)課的基本知識、基本技能，蘊涵的數(shù)學思想、數(shù)學方法等等，根據(jù)不同層次學生特點設計不同的內(nèi)容。課堂教學應在學完基本知識過后，讓不同層次的同學通過不同的訓練，達到不同的要求，基礎好的學生能力能得到提高，基礎差的學生能鞏固基礎。
課后作業(yè)的選擇應做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既a、b、c層次學生都必須完成，另一部分為選做題，要求學生盡量完成，主要為a層學生設計。
在教學中通過使用分層教學，既使得每個學生對自己的數(shù)學學習狀況有一個明確的定位，對自己的數(shù)學學習要求有一個明確的目標，同時減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的`教學實踐中不斷地學習和探索。
探討分層教學心得體會篇八
我鎮(zhèn)組織開展的“問題教學”背景下的有效教學觀摩研討活動，以二年級的《坐井觀天》和五年級的《地震中的父與子》兩節(jié)語文課作為語文閱讀教學的探討案例，重點探討了小學語文有效的課堂。這次活動加強了教師之間的合作、交流、探討和解決教學中的實際問題，推廣先進的教學經(jīng)驗，這樣的教研活動讓我受益匪淺，幫我在今后的語文課堂教學中更能把握教學目標和閱讀教學的重點。
《語文新課程標準》明確提出閱讀教學建議:“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程，閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力?！八裕處熞D變教學觀念，尊重學生個性化的閱讀感受和體驗，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生形成良好的閱讀習慣。提高學生的閱讀能力需要長年累月的堅持和積累，張艷艷老師在課后推薦閱讀書籍的方法，把閱讀從課堂延伸到課外，擴大閱讀范圍，增加閱讀量。
興趣是最好的老師，《地震中的父與子》一課，張老師精心設計的導語，課堂開場地震災后視頻，引起了學生的高度關注。只有學生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們才會在愉悅的情緒中完成閱讀過程在閱讀中主動開拓思維，深刻理解和感悟文章的精髓，享受審美的樂趣，地震災后視頻，給孩子們以直觀的視覺，聽覺觸動，明白地震給人們帶來多么大的災難，房屋倒塌，家園毀滅，到處是受傷的，去世的災民，直擊心靈，孩子帶著對地震的認識與感觸，學習課文，更能調(diào)動孩子的情緒，學習以后，孩子的情感能得以升華；《坐井觀天》一課，蔡老師把課前熱身活動加入課堂，借助簡筆畫，視頻，生字開花等多種形式，讓課堂生動有趣，提高孩子的學習興趣。
《語文新果程標準》中明確要求:“對課文提出看法和疑問，并能運用合作的方式共同探討，解決疑難問題?！边@就意味著在閱讀教學過程中，教師應該通過合作學習究學習，幫助并引導學生提出疑問、創(chuàng)造疑問，在疑問中體會課文深層次的內(nèi)涵，在這個層面，張老師所受的《地震中的父與子》從“了不起”入手，父親的了不起和兒子的了不起，這兩方面來帶著孩子學習，首先可以帶著孩子學習父親的“了不起”，然后創(chuàng)造機會，引導孩子學習兒子的“了不起”，讓孩子自主學習，合作交流，反饋和評價，教師總結，這樣的話，就更能體現(xiàn)教師與學生的雙主體地位，在自主合作探究的學習中，提高孩子的自學能力，表達能力和評價主體的多元與互動。
語文教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，從教學的主導者變?yōu)橐龑д摺?BR> 閱讀教學中，加強指導學生閱讀文本的方法。教師要根據(jù)課文的內(nèi)容，教會學生朗讀、默讀粗讀、細讀、精讀、跳讀、連讀等閱讀方法，讓學生由淺入深、從現(xiàn)象到本質地感悟課文的內(nèi)容，體會文章的主旨，探究文章的脈絡。
閱讀教學是一項系統(tǒng)而又復雜的活動，我們語文教師只有在教學實踐中不斷探索不斷總結、不斷完善，才能總結出一套行之有效的教學方法。
新課標還指出：在口語交際中，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生能夠在文明和諧的氛圍中進行相互交流。教師要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。在這一課中，適時地為學生創(chuàng)設口語交際的情景，使學生在模擬的情景中展開口語交際練習，同時不著痕跡地感悟寓意?！白x”是教學之本，發(fā)揮教師課堂的朗讀示范作用，充分保障課堂的讀書時間，在這一點上，可能時間有限，在此環(huán)節(jié)中，蔡老師訓練沒有落到實處，朗讀形式較少，學生間沒有自主交流反饋，在這方面，給我的啟示就是在今后的教學中，要創(chuàng)造機會，給孩子們自由表達，鍛煉孩子的口語表達能力。
其實我們的學生是富有創(chuàng)造性的。我想在教學中，只要教師給以適當?shù)囊龑В欢ǖ膯l(fā)，學生的思維就會激發(fā)起來，綻放出創(chuàng)造性的火花，讓人驚喜。在聯(lián)想這一部分中，在生活實踐的基礎上，充分發(fā)揮了孩子們的創(chuàng)造性，并放手讓他們展開豐富的聯(lián)想，清楚表達，學生的表達能力會日漸提高。
這次“問題教學”的研討活動，為我們在實際教學中指出不足，總結經(jīng)驗，不斷提高自身綜合素養(yǎng)，為今后的教育教學質量的提高有重大意義。
探討分層教學心得體會篇九
詞匯是語言的基礎，也是語言運用中最基本的要素之一。詞匯教學對于學習者的語言發(fā)展起著至關重要的作用。在長期的教學實踐中，我深感到詞匯教學的重要性，同時也有一些心得和體會。
首先，根據(jù)學生的英語水平和學習需求合理設置詞匯教學目標是關鍵所在。每個學生的英語水平和學習需求都不相同，有的學生可能需要學習更多的基礎詞匯，以便能夠進行基本的日常交流；而有的學生可能需要學習更多的專業(yè)詞匯，以便在特定領域有更好的表達。因此，我們在進行詞匯教學時，應根據(jù)學生的實際需要，適當調(diào)整教學目標，讓學生有針對性地學習和掌握更多的詞匯。
其次，采用多種教學方法和策略能夠提高詞匯教學效果。因為詞匯是抽象的，學生往往很難直接理解和記憶。因此，我們可以采用多種教學方法和策略來幫助學生更好地學習和掌握詞匯。比如，可以通過圖片和實物引導學生理解詞匯的意義；可以通過詞根、詞綴等方法幫助學生記憶和拓展詞匯；可以通過游戲和競賽等方式增加學生對詞匯的興趣和參與度。通過多種教學方法和策略的使用，可以激發(fā)學生的學習積極性，提高詞匯教學效果。
此外，詞匯教學應注重詞匯的運用和實踐。詞匯的學習只有真正融會貫通并能夠運用到實際語境中，才能夠發(fā)揮其應有的作用。因此，在進行詞匯教學時，除了教授詞匯的意義和拼寫外，還需要通過例句、語境以及情境等方式來幫助學生理解和掌握詞匯的用法。并且，在課堂上要引導學生積極運用所學詞匯進行口語和寫作練習，從而提高其運用詞匯的能力。
最后，及時復習和鞏固是詞匯教學中不可忽視的一環(huán)。詞匯學習需要不斷鞏固和復習，才能夠真正牢記和掌握。因此，我們在進行詞匯教學時，要注意幫助學生建立相應的復習和鞏固機制，比如制定復習計劃、進行詞匯測試等。同時，我們還可以鼓勵學生使用不同的復習方法，比如利用詞匯卡片、詞組本等方式進行詞匯的記憶和復習。只有通過及時的復習和鞏固，學生才能真正地掌握和使用所學詞匯。
綜上所述，詞匯教學是英語教學中至關重要的一部分。在實際的教學中，我們可以根據(jù)學生的英語水平和學習需求，合理設置詞匯教學目標；采用多種教學方法和策略，提高詞匯教學效果；并注重詞匯的運用和實踐，及時復習和鞏固詞匯知識。通過不斷的探討和實踐，我們相信詞匯教學將會更加豐富多樣，更能夠滿足學生的學習需要，提高他們的語言運用能力。
探討分層教學心得體會篇十
很榮幸能參加9月30日我鎮(zhèn)組織的“問題教學背景下的有效教學”課堂教學活動，觀摩了兩位教師精心準備的兩節(jié)課——《坐井觀天》和《地震中的父與子》。我受益匪淺，感受頗深，以下是我的一點心得體會：
先談一談《坐進觀天》一課我覺得本課亮點頗多，值得我學習：
1、教學課件設計精巧。
在這節(jié)課中，看到老師制作的教學課件就能發(fā)現(xiàn)，老師在這節(jié)課的設計上一定花了不少心思。教學課件設計的十分生動，以實物的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，引起了學生的好奇心，激發(fā)了學生的學習興趣。并且針對小學生形象思維發(fā)展活躍的特點，采用動畫展示的形式，讓學生很好的理解了“井沿”“無邊無際”等詞語的含義。
2、識字教學，展示教學亮點。
識字教學也是課堂上的一大亮點。識字寫字對于小學生來說是一個學習的重點也是一個難點。在這堂課上，老師另辟蹊徑，在開始授課的時候，老師就通過故事的講述，用直觀、形象的版畫理解“井沿”，并讓學生張貼小鳥在井的什么位置，從而明確“井沿”的具體位置。對于“無邊無際”一詞的教學也是別有用心，在理解了“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，并擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說“無邊無際”，學生就說出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……這一引導，不僅讓學生很好的理解了要學的詞語的意思，更重要的是讓學生學以致用，做到了知識的遷移，這種能力的培養(yǎng)也為學生以后更好的學習打下了堅實的基礎。而且還采用多種形式的卡片認字。所以這個老師的這一點，做的非常好，值得我們學習。
3、以讀為主，扎實進行語言文字訓練。
在語文教學中，很多老師都知道“讀”的重要性。在這節(jié)課中，老師進行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學生理解詞語的意思以及文章的含義，使教學有一個水到渠成的效果。并且老師在學生理解文章大意的基礎上，進行有感情的范讀，提高了學生的朗讀水平，也吸引了學生的朗讀興趣。
4、創(chuàng)設了實踐的空間，培養(yǎng)了學生觀察、思維、想象的能力老師也善于創(chuàng)造想象的空間，不著痕跡地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新想象能力和語言表達能力。學生在理解課文內(nèi)容后，教師做了一個假設：青蛙跳出井口后，他會看到什么？想些什么？說些什么？從而給學生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的想象力。因為小學生的身心發(fā)展特點，他們正處于愛玩、愛動的年齡，如果老師能夠抓住這一特性，并且在教學設計上予以考慮，那么課堂教學不僅能夠順利進行，更重要的是讓學生體會到了學習的樂趣，開拓了學生的思維，以后的教學也將更有新意。
當然我覺得還是有可以更優(yōu)秀的地方，如果是我來教授這一節(jié)課，我覺得，還應該總結一下這則寓言故事的意思，并且能夠讓孩子用來造句。
第二談談《地震中的父與子》。
教學設計很一般，但是我的思緒已被教師牽引到課堂上。簡單充實、扎實有效，是課堂給我的最深印象。可以說這個張老師的課堂很好地詮釋了崔巒先生“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理念。我認為這是一堂成功的課。下面，就這一課的教學談談我的看法與大家共同探討：
一、精心設計。
高年級的文章長，時間又有限，周老師刪繁就簡，以最震撼心靈的場景為主，抓住“父親的了不起”這個文眼折射全文的語段進行朗讀感受體驗、想象，反復誦讀，反復感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。
二、扎實教學。
1、重視朗讀訓練。
學生情感的火花，尤其在提煉中心句“無論發(fā)生什么，我都會跟你在一起”進行朗讀時，巧妙地運用搭橋性的語言，在層層推于是中引導學生進行朗讀、感悟。
2、重視品讀體驗。
為了讓學生深刻地領會《地震中的父與子》一文中那位父親的了不起，周老師不厭其煩的讓學生品讀了句子“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他”。最后讓學生想象父親的動作、語言、神態(tài)、內(nèi)心活動。加深了學生的情感。
對于本課，我有自己的想法和設計，如果是我進行該課，我會在導課的時候設計地震應急演練：拉響警報，大喊地震，視頻播放各種聲音，讓孩子們粗手不及，當然很多孩子在此過程中可能就會慌亂。。由此引出該課。再根據(jù)本課的一句話和四個場景來教學。這兩位老師的課將學生的主體性體現(xiàn)得十分突出，自我扮演著主導主角，她們運用多種教學方法引導學生用心主動地學習，讓學生掌握語文基礎知識和基本潛力，為學生進一步學習打好基礎。
聽了她們的課后，我深刻地反思自我的教學過程，感慨萬千，在語文的教學過程中，自我雖然也認真投入，但跟她們比，實在還有相當大的差距，我沒有到達必須的高度，很多教學環(huán)節(jié)設置沒有深度，在點撥功夫上還有所欠缺，尤其是課堂評價語言，我更是單調(diào)，沒能很好地激發(fā)學生的學習熱情，致使語文教學成績沒能到達預想的效果。
聽了她們的課，我學到了很多，今后自我必須將所學到的教學方法應用到自我的教學中去，盡快地提高自我的教學潛力，不辜負領導和學生的期望。
探討分層教學心得體會篇十一
課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學十年來一直走在課改的前列。與學校實際相結合的小班化教育，讓每個孩子都能體會到老師的關注。而今天的分層教學改革，更是如一縷春風，吹拂著新華每一個孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎，因此分層教學改革對新華的老師來說更容易操作。
張校長的分層教學理論，讓我們在理論上進一步了解了分層教學的魅力。理論課之后，郝冬云老師進行了課堂展示。她的課堂，學生展示落落大方，洪亮的`聲音中透露出他們對學習的渴望；自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對學習的執(zhí)著；精彩的話語中流露出他們對學習熱愛；認真的神情中透析出學生是學習的主人。
在此后的教學中，我們?nèi)w老師在學校領導的指導下，在她的影響下，認真學習分層教學的理論，觀看有關課例，積極教研，遵循著實踐、反思、再實踐、再反思的路子，一次次把新課程的理念融入自身的教學實踐中。明確了分層教學改革的要求與方向，領悟了分層教學的內(nèi)涵與精神，體驗到了分層教學的樂趣。王海玲老師對照專家的指導，反思自身的教學，在實踐中不斷摸索的勇氣，給我們帶來了前進的動力。邢常虹老師思維敏捷，方法獨特，語言風趣，每堂課都有一種藝術的享受。呂紅蕾老師引導學生從已有的生活經(jīng)驗中學習語文，理解語文，讓學生體會到語文就在身邊。潘淑威老師在課堂上大膽的嘗試新的教學方法，使學生主動的參與到課堂的學習中。李丹老師在課堂上建立一種互動、和諧、教學相長的新型師生關系。我也在課堂教學中讓學生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設計教學時，我更多的關注學生已有的經(jīng)驗，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設富有情趣的教學情境。
分層教學需要我們?nèi)猿?。看著一只只高舉的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到：分層教學改革給課堂注入了生機，給學生注入了活力。當我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學的快樂中，沐浴著分層教學改革的陽光成長時，我覺得此時的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學改革，堅持分層教學改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學生共同成長的舞臺。讓我們高揚分層教學改革的風帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
探討分層教學心得體會篇十二
摘要：高中階段是學生在學習生涯中受到影響非常大的時期，學好高中數(shù)學對于每個學生的發(fā)展都是至關重要的。但是，各個高中生個體之間的生理和心理方面又同時存在著巨大的差異，因此，在新課程改革實施的背景下，傳統(tǒng)的“一刀切”的教學模式迫切需要進行改變。為了真正做到學生綜合能力的培養(yǎng)和整體水平的提升，需要我們在高中數(shù)學的教學實踐中采用分層教學的模式，將對這種模式進行深入探討。
關鍵詞：分層教學；高中數(shù)學；教學實踐。
1.滿足不同學生的不同需求。
在傳統(tǒng)的教學模式下，多采用灌輸式的教學方法，忽視學生個體的主觀感受，尚未深刻認識到學生之間存在的巨大個體差異。以整齊劃一的方式進行教學，只能是滿足一小部分中等水平的學生需求，而優(yōu)等生及差等生得不到相應的滿足，不利于他們在以后的數(shù)學學習的進步和數(shù)學知識的積累，而采用分層教學的策略，對不同的群體進行不同程度的針對性教學，則能夠滿足不同層次、不同發(fā)展水平的學生的需求。
2.調(diào)動學習的積極性。
高中階段作為學生發(fā)展的重要階段，對于學生學習興趣的培養(yǎng)和學習積極性的調(diào)動是教師教學過程中必須要考慮的重要因素。在高中數(shù)學的教學實踐中采取分層教學的方式，尊重學生的個體差異，真正地做到因材施教，符合人文關懷的理念。在分層教學的過程中，充分考慮到學生的現(xiàn)有知識和能力，為學生設立切實可行的目標，不斷實現(xiàn)可行目標的過程實際上便是不斷增強學生自信心，提高學習積極性的過程。
3.考慮學生的主體地位。
在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是課堂的主宰者，學生則成為消極的參與者，被動地接受教師傳遞的數(shù)學知識，而在采用分層教學策略的過程中，能夠充分考慮到學生的主體地位，根據(jù)學生的不同特征制訂不同的屬于各個學生的學習戰(zhàn)略，讓學生真正地成為學習的主人，有利于更加充分地挖掘學生的巨大潛能。
在高中數(shù)學的教學實踐過程中實施分層教學有利于提高數(shù)學教學水平，但同時我們也要注意到，分層教學的實施也是有一定限度的，不當?shù)姆謱涌赡軙е聦W生學習的兩極分化，打擊一部分學生。所以，在實施分層教學的過程中，需要掌握一定的方式方法。
1.科學的劃分小組。
分層教學的關鍵就在于合理的分層。那么，在具體的實踐過程中，應該如何分層呢？我們可以在進行分層時，采用難度適宜的試題對學生進行測驗，依據(jù)學生答題的具體情況進行分組，依次劃分為a、b、c三組，同時，為了考慮到學生的尊嚴及積極性，在分組的過程中，不應體現(xiàn)出差等生的概念。當然，所劃分的小組也不會一成不變，可以通過定期的考試來重新分組。
2.采用分層的授課體系。
分層的.授課是分層教學中最為重要的一部分，所以，為了更好地實現(xiàn)分層教學，要針對不同的小組的狀況，準備不同的授課安排。例如，對于c組學生，教師講授應更注重基本數(shù)學原理及公式的講解，配備較為基礎的練習題，對于b組學生，知識的靈活運用是教師應講解的重點，所以，應該多為b組學生準備偏難拔高的練習題，而對于a組學生，他們對基本數(shù)學知識和基本習題都已經(jīng)熟練掌握，教師應該注重疑難問題的解答。
3.分層的激勵。
教師的評價會對學生的學習產(chǎn)生重大的影響，學生都希望獲得教師的肯定，因此，在我們的分層教學方式實施過程中，應該注重對學生的分層評價和激勵。對于對數(shù)學掌握程度不同的學生，教師的評價也會不盡相同，從而促進整個班級學生的數(shù)學學習的共同進步。
4.合理的分層輔導。
在分層教學的實踐過程中，輔導作為課堂教學的必要補充，也是至關重要的一環(huán)。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師都是統(tǒng)一布置作業(yè)，統(tǒng)一講解，而在分層教學指導下，對不同程度的學生進行不同程度的指導，布置難度不一的作業(yè)，同時，學生之間也可以進行合理的交流，促進學生的共同進步。
分層教學的方法具有重要的意義，通過分層教學法的逐步實施，學生不僅能夠提升自己的數(shù)學能力，同時還能提高自己的綜合能力，符合新課程改革的新理念。
參考文獻：
［1］戚新林。實施分層教學提高高中數(shù)學教學失效［j］。數(shù)學學習與研究，（11）。
［2］邵鋒。淺析高中數(shù)學任務型教學模式下分層教學的應用［j］。教育教學論壇，2011（03）。
（作者單位山西省左權中學校）。
探討分層教學心得體會篇十三
xx五小學辦學特色：
到現(xiàn)在為止我校的數(shù)學分層次教學已經(jīng)走過完整的三年的一個循環(huán)，我們這屆數(shù)學教師就是最基層的具體的實施者，而即將畢業(yè)的學生就是具體的實施對象。經(jīng)過近三年師生的'共同努力，我校數(shù)學分層教學取得了可喜的成績，實踐充分證明了“分層教學”的優(yōu)越性。我校數(shù)學的分層次教學，充分調(diào)動了學生的學習熱情，培養(yǎng)了各層次學生的自尊心，激發(fā)學生的上進心，尤其是基礎差的學生，有的教師有時為了完成優(yōu)生的教學任務而忽略了他們，使他們會產(chǎn)生厭學的思想。而分層之后明顯學習積極性提高。不同層次的學生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到學習的甜頭，極大地鼓勵了各層學生積極參與課堂教學活動，鍛煉了各層學生的參與意識、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學生都能得到不同的發(fā)展。
探討分層教學心得體會篇十四
1.高中數(shù)學教學師生之間的情感互動策略。
高中數(shù)學教學過程中，師生之間的情感互動是整個互動教學的基礎與重點。一般情況下，高中數(shù)學教學師生之間情感互動的首要因素是教師，高中數(shù)學教學在教學過程中需要體現(xiàn)出公平、平等、真摯等情感。只有在現(xiàn)實的高中數(shù)學教學過程中進行情感互動，才能拉近教師與學生之間的情感，情感的拉近對于提高高中數(shù)學教學質量具有重要作用。
為更好地在課堂上體現(xiàn)師生之間的情感互動，在現(xiàn)實的高中數(shù)學教學過程中，可以采取樹立正確的學生觀;建立和諧的師生關系;注重教學中情感的交流與體現(xiàn)等方法。情感是人類特有的意識，是連接高中數(shù)學教學的紐帶，是密切教師與學生之間關系的基礎。因此在現(xiàn)實的高中數(shù)學教學過程中，教師要注重高中數(shù)學教學中師生之間的情感互動，利用情感交流促進學生知識的增加及知識體系的建構。
2.高中數(shù)學教學的情境教學策略。
學生的學習是在教師直接指導下和在學校這個特定的環(huán)境中進行的，也可以說是在一個高度組織化了的“社會”中進行的，因此，學生的這個建構活動，總是受周圍環(huán)境的強烈影響，并體現(xiàn)建構的社會性質。當前很多教育界專家均認為，教育的有序展開，不能從學生的硬性概念著手，應注意教學情境的配合，畢竟良好的高中數(shù)學教學情境是高中數(shù)學教學的前提。
當前的高中數(shù)學課堂教學，教師不應該將自身的教學拘束于現(xiàn)有的知識、書本、公式等，而應該是基于某種情境的、生動的、有意義的活動。在高中數(shù)學師生互動課堂學習過程中，為更好地實現(xiàn)教學目標，教師可以基于學生現(xiàn)有的實際情況及學校的現(xiàn)實狀況，創(chuàng)設多種多樣的教學情境，激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學生的參與意識，讓學生盡可能融入到課堂教學中，使學生體會高中數(shù)學學習的樂趣，以更好地促進其學習，培養(yǎng)其知識體系與結構的建構。
探討分層教學心得體會篇十五
到現(xiàn)在為止我校的數(shù)學分層次教學已經(jīng)走過完整的三年的一個循環(huán)，我們這屆數(shù)學教師就是最基層的具體的實施者，而即將畢業(yè)的學生就是具體的實施對象。經(jīng)過近三年師生的共同努力，我校數(shù)學分層教學取得了可喜的成績，實踐充分證明了“分層教學”的優(yōu)越性。我校數(shù)學的分層次教學，充分調(diào)動了學生的學習熱情，培養(yǎng)了各層次學生的自尊心，激發(fā)學生的上進心，尤其是基礎差的學生，有的教師有時為了完成優(yōu)生的教學任務而忽略了他們，使他們會產(chǎn)生厭學的思想。而分層之后明顯學習積極性提升。不同層次的學生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到學習的甜頭，極大地鼓勵了各層學生積極參與課堂教學活動，鍛煉了各層學生的參與意識、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學生都能得到不同的發(fā)展。
對于優(yōu)生“指著走”：重視調(diào)動、鼓勵學生自主、創(chuàng)造性地學習，多用點撥、引導發(fā)散性思維。在適當?shù)膶W習階段，適當加深加寬知識面，在部分尖子生中，可不拘泥于大綱，適當提升難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學內(nèi)容，能綜合利用新舊知識，靈活地、創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題；對于中等生“領著走”：重視非智力因素的發(fā)揮，多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設讓學生成功的機會。中等生智力因素好，對數(shù)學學習有興趣，但缺乏刻苦精神，成績忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進度，要加強基礎知識的訓練，思想情感的教育，學習方法的指導，努力防止中層學生滑向低層，努力促使中層學生脫穎而出進入高層。在課堂教學上，我們要更多地關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護每位學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是中等生的主動意識和進取精神，通過點撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學生學習的鑰匙交給學生，讓他們自身去打開知識的大門，去開發(fā)知識的寶藏，去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的'喜悅；對于后進生，他們往往會受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，產(chǎn)生一些不良念頭，對自身失去信心。
平果五小學辦學特色：尚美育人對學習失去信心。這些學生之因此后進，是由于缺乏自覺性，學習習慣不好，基礎知識欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著重新學起，從零開始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時間作他們的思想工作，幫助他們明確學習目的，重樹信心，給他們以熱情的關心、幫助和鼓勵。同時把老師的講課方法和對他們的要求提前作了交待，老師堅持用“愛心+真誠”去感化他們，用“耐心+嚴格”去幫助他們。漸漸地這些學生有了進步的要求，他們以勤奮回報老師，不少學生向老師請教學習方法，很多學生驚喜地發(fā)現(xiàn)自身也能做簡單的題了。
探討分層教學心得體會篇十六
段落一：引言（200字）。
詞匯是語言學習的基礎，對于學習者來說，掌握大量的詞匯是提高語言能力的重要一環(huán)。然而，詞匯教學長期以來一直備受語言教師和學者的關注和爭議。本文將對詞匯教學進行探討，并分享個人的心得體會。
段落二：傳統(tǒng)詞匯教學方法的優(yōu)缺點（250字）。
傳統(tǒng)的詞匯教學方法主要包括背單詞、詞匯書記憶等，這種方法的優(yōu)點在于可以迅速積累大量的詞匯量，并且強調(diào)形式和記憶，有助于學習者在讀寫方面有一定的應對能力。然而，這種方法忽視了詞匯的實際運用和語境，容易使學生將英語學習視為一種機械的記憶過程，缺乏對詞匯的深入理解和運用能力。
段落三：現(xiàn)代詞匯教學方法的特點（300字）。
現(xiàn)代詞匯教學方法更加注重語言的實際運用和溝通能力。通過多媒體和真實語境的運用，學習者能夠更好地理解詞匯的意義、詞義辨析和用法。此外，教師也應從學生的實際需求出發(fā)，結合學生的興趣和背景來設計詞匯教學內(nèi)容，使學生更加主動地參與學習。
段落四：個人心得體會（350字）。
在我自己的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)詞匯教學需要結合不同的教學方法，根據(jù)學生的不同需求和特點靈活運用。例如，在教授詞匯時，我借助圖片、視頻等多媒體資源，讓學生在真實的語境中了解和使用詞匯。同時，我還提倡學生之間的互動合作，通過小組活動、角色扮演等方式，讓學生在真實情景中運用詞匯，增強語言運用能力。
此外，我還鼓勵學生進行詞匯筆記，幫助他們記憶和復習。但我強調(diào)詞匯學習不應僅僅局限在記憶上，更要注重詞匯的靈活運用和語境的理解。因此，我鼓勵學生在學習的過程中多進行語言輸出，比如寫作、口語練習等，以鞏固和運用所學的詞匯。
段落五：總結（300字）。
詞匯教學是語言學習中不可或缺的部分，我們需要注意教學方法的選擇和靈活運用。傳統(tǒng)的詞匯教學方法可以幫助學生迅速積累基礎詞匯量，而現(xiàn)代方法則更注重詞匯在實際運用中的理解和使用能力。個人實踐中的心得體會是靈活運用各種教學方法，根據(jù)學生的特點和需求設計相應的教學內(nèi)容，并注重讓學生在真實語境中運用所學詞匯。通過這樣的探索和實踐，我們可以更好地幫助學生掌握詞匯，提高語言能力。
探討分層教學心得體會篇十七
面向全體學生、分層教學、分類指導，較大面積提升教學質量。是衡量一個教師教學水平的標志。我們現(xiàn)在所在的農(nóng)村小學中留守兒童多，由于學習習慣不良、學習方法不當、缺乏克服學習困難的意志品質以及長期學習困難所導致的學習興趣銳減甚至厭學情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當數(shù)量的學生成為學習困難學生，即所說的“差生”。
在一年多年的教學工作中，我一直在摸索著怎樣才能較大面積提升教學質量。下面是我的點滴體會：
我國古代教育家、思想家孔子曾明確提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現(xiàn)在角度來看，其意就是承認差異、進行有差別有層次的教學，目的是通過學習，使每個人都有所得，每個人都有所提升和發(fā)展。
前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，首先是目前水平，第二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為目前發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能推動學生發(fā)展。
在教學管理與教學實踐中，如何針對不同層次學生的特點，使教學目標、教學內(nèi)容、教學進度、教學方法更符合學生的知識水平和認知能力，我認為關鍵在于教學方式的轉變。從目前的'教學實踐經(jīng)驗來看，為達到既面向全體學生、又照顧個學生，最大限度的提升學生的學習質量的效果，只有實施“分層次教學，分類指導”。
備課從教學要求、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方法等各方面都應堅持與好應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提別所要求的思維程度不同，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補差”。
要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。學過程能自然地融進預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，從而較好地中差各層次間的動靜支配的矛盾。從而有效提升課堂40分鐘的教學效果。
課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標準的基本要求，統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，以面向中等學生為主，同時差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設計。首先是根據(jù)優(yōu)生學習水平和教材內(nèi)容，設計要求較高、難度較大的題目，拔尖提升；第二是根據(jù)中等生狀況，以鞏固所學知識為目的，設計相應的習題；第三是根據(jù)差生的學習水平和教材內(nèi)容，適當放緩坡度，將難度較大的練習分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學習困難的狀況，切實減輕差生過重的課業(yè)負擔，又能在一定程度上加強他們求知的積極性。
一方面應側重于完成階段性的學習任務，培養(yǎng)學生的自學能力。對差生可采取個別輔。
導的方法，輔導內(nèi)容從最低點開始，對中等生可采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提升自學能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，可通成立興趣小組，組織參加各種學科競賽來滿足他們的求知欲，輔導內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，可適當超出教材教學要求，主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。
考試、考核也應根據(jù)課程標準的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份試卷可包含基本題、提升題和深化題三大類。基本題面向全體學生設計；提升題供差做，中等生和優(yōu)生必做；深化題供中等生選做，優(yōu)生必做。三類題的比例可以為基本題占85％，提升題占10％，深化題5％。分類考查后，要根據(jù)考查的不同結果，及時采用不同的矯正措施，對沒有過關的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，保證各類學生都能達到各層次的教學目標。
評價不同層次學生的學習狀況，應采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學生及時調(diào)整適應自身展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。
探討分層教學心得體會篇一
——新華小學張秀麗課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學十年來一直走在課改的前列。與學校實際相結合的小班化教育，讓每個孩子都能體會到老師的關注。而今天的分層教學改革，更是如一縷春風，吹拂著新華每一個孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎，所以分層教學改革對新華的老師來說更容易操作。
張校長的分層教學理論，讓我們在理論上進一步了解了分層教學的魅力。理論課之后，郝冬云老師進行了課堂展示。她的課堂，學生展示落落大方，洪亮的聲音中透露出他們對學習的渴望；自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對學習的執(zhí)著；精彩的話語中流露出他們對學習熱愛；認真的神情中透析出學生是學習的主人。
師在課堂上建立一種互動、和諧、教學相長的新型師生關系。。我也在課堂教學中讓學生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設計教學時，我更多的關注學生已有的經(jīng)驗，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設富有情趣的教學情境。
分層教學需要我們?nèi)猿??？粗恢恢桓吲e的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到：分層教學改革給課堂注入了生機，給學生注入了活力。當我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學的快樂中，沐浴著分層教學改革的陽光成長時，我覺得此時的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學改革，堅持分層教學改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學生共同成長的舞臺。讓我們高揚分層教學改革的風帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
探討分層教學心得體會篇二
面向全體學生、分層教學、分類指導，較大面積提高教學質量。是衡量一個教師教學水平的標志。我們現(xiàn)在所在的農(nóng)村小學中留守兒童多，由于學習習慣不良、學習方法不當、缺乏克服學習困難的意志品質以及長期學習困難所造成的學習興趣銳減甚至厭學情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當數(shù)量的學生成為學習困難學生，即所說的“差生”。
在一年多年的教學工作中，我一直在摸索著怎樣才能較大面積提高教學質量。下面是我的點滴體會：
我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現(xiàn)在角度來看，其意就是承認差異、進行有差別有層次的教學，目的是通過學習，使每個人都有所得，每個人都有所提高和發(fā)展。
前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生發(fā)展。
在教學管理與教學實踐中，如何針對不同層次學生的特點，使教學目標、教學內(nèi)容、教學進度、教學方法更符合學生的知識水平和認知能力，我認為關鍵在于教學方式的轉變。從現(xiàn)有的教學實踐經(jīng)驗來看，為達到既面向全體學生、又照顧個學生，最大限度的提高學生的'學習質量的效果，只有實施“分層次教學，分類指導”。
備課從教學要求、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方法等各方面都應堅持與好應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提別所要求的思維程度不同，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補差”。
要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。學過程能自然地融進預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，從而較好地中差各層次間的動靜支配的矛盾。從而有效提高課堂40分鐘的教學效果。
課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標準的基本要求，統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，以面向中等學生為主，同時差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設計。一是根據(jù)優(yōu)生學習水平和教材內(nèi)容，設計要求較高、難度較大的題目，拔尖提高；二是根據(jù)中等生狀況，以鞏固所學知識為目的，設計相應的習題；三是根據(jù)差生的學習水平和教材內(nèi)容，適當放緩坡度，將難度較大的練習分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學習困難的狀況，切實減輕差生過重的課業(yè)負擔，又能在一定程度上增強他們求知的積極性。
一方面應側重于完成階段性的學習任務，培養(yǎng)學生的自學能力。對差生可采取個別輔。
導的方法，輔導內(nèi)容從最低點開始，對中等生可采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，可通成立興趣小組，組織參加各種學科競賽來滿足他們的求知欲，輔導內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，可適當超出教材教學要求，主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。
考試、考核也應根據(jù)課程標準的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題面向全體學生設計；提高題供差做，中等生和優(yōu)生必做；深化題供中等生選做，優(yōu)生必做。三類題的比例可以為基本題占85％，提高題占10％，深化題5％。分類考查后，要根據(jù)考查的不同結果，及時采用不同的矯正措施，對沒有過關的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，確保各類學生都能達到各層次的教學目標。
評價不同層次學生的學習狀況，應采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學生及時調(diào)整適應自身展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。
探討分層教學心得體會篇三
作為一名教育工作者，我曾多次實踐并深感分層教學的價值和意義。分層教學是一種根據(jù)學生的不同能力，將學生分為不同層次進行教學的方法。它不僅能夠滿足學生的個性化需求，還能夠提高教學效果。下面我將從個人體會出發(fā)，談談我對分層教學的心得與體會。
首先，分層教學能夠保證學生的學習效果。學生在學習過程中，往往因為自身的差異而導致效果的不同。有的學生學得很快，有的學生學得很慢，以至于落后于其他同學。如果采用傳統(tǒng)的整班授課方式，這些學生很可能會感到無助和沮喪，對學習失去興趣，從而影響整體教學效果。而分層教學在解決這個問題上極具優(yōu)勢。它根據(jù)學生的實際情況，將學生分為不同的層次，每個層次都有相應的教學計劃和教材。這樣一來,即便是學習能力差的學生，也能夠在適合自己的層次中受益，提高學習效果。
其次，分層教學能夠滿足學生個性化的需求。每個學生在學習上有自己的特點和需求。有的學生喜歡自主學習，有的學生喜歡群體合作，有的學生喜歡聽講，而有的學生則喜歡動手實踐。分層教學正是基于這些不同的需求，為學生提供了不同的學習方式。比如，對于喜歡自主學習和群體合作的學生，可以開展小組合作學習活動；對于喜歡聽講的學生，可以進行授課，讓他們專心聽講；對于喜歡動手實踐的學生，可以設置實驗活動或者演示活動。分層教學滿足了不同學生的個性化需求，有效提高了學生的學習效果。
再次，分層教學能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。隨著社會的發(fā)展，學生所需的不僅僅是知識，更是能力。而培養(yǎng)學生的自主學習能力，正是教育的重要目標之一。分層教學正是這一目標的有效手段。在分層教學中，學生在自主進行學習時，能夠有針對性地開展學習，提高學習效果。他們可以自主選擇所學內(nèi)容、學習方式和學習進度，培養(yǎng)了他們獨立思考和解決問題的能力。學生的自主學習能力將在他們未來的學習和生活中發(fā)揮重要作用。
最后，分層教學能夠提高整體教學水平。在分層教學中，教師需要根據(jù)不同層次學生的需求和實際情況進行教學計劃、教學設計和教學評估。教師不僅需要掌握深厚的學科知識，還需要具備分析和解決問題的能力。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平將在分層教學中得到充分的展示和提升。同時，教師之間還可以相互學習和交流，分享經(jīng)驗和心得，提高整體的教學水平。
總之，分層教學是一種針對學生實際需求的教學方式，能夠幫助學生提高學習效果，滿足個性化需求，培養(yǎng)自主學習能力，并提高整體教學水平。在實踐中，我深感分層教學的價值和意義，也深感它對學生學習的積極影響。因此，我將繼續(xù)探索和實踐分層教學，為學生的學習提供更好的支持和指導。
探討分層教學心得體會篇四
在教學過程中，我們經(jīng)常會遇到學生的學習差異，有的學生掌握能力較強，有的學生理解能力較弱。為了使每個學生都能得到適合自己的學習，分層教學成為一種有效的教學策略。在我多年的教學實踐中，我深刻感受到分層教學對學生的幫助與價值。以下是我在使用分層教學的過程中得出的一些心得體會。
首先，分層教學能夠滿足學生個體差異。每個學生的學習能力、背景知識都有所不同，他們受課堂教學的接受能力也不同。在進行分層教學時，根據(jù)學生的能力和水平將學生分為不同的層次，對每個層次的學生提供個性化的教學資源和支持。這種分層教學的方式使得學生能夠針對自己的水平和需求進行學習，提高了學習的積極性和主動性。通過分層教學，學生在合適的層次中學習，獲得的知識更多、更深入、更適合自己，從而提高了學習效果。
其次，分層教學能夠促進學生的自主學習。在分層教學中，學生能夠根據(jù)自己的學習進度和能力自由選擇適合自己的學習內(nèi)容和學習方式。老師在分層教學中充當引導者和輔導者的角色，引導學生探索、借鑒、討論，促使學生形成獨立思考、自主學習的習慣。學生在自主選擇、自主學習的過程中，積極參與其中，激發(fā)了學習動力和學習興趣，提高了學習自覺性和主動性。
第三，分層教學能夠促進學生的合作學習。在分層教學中，學生按照自己的能力被分入不同的小組，小組內(nèi)的學生人數(shù)相對較少，便于師生互動，學生之間也能更好地互相合作、互相學習。學生在小組合作學習中可以相互討論、解決問題、分享知識和經(jīng)驗，這樣的學習過程不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力、交流能力和解決問題的能力。通過分層教學的方式，學生不僅是在個體學習中取得進步，而是在小組合作學習中相互促進、共同進步。
另外，分層教學能夠提高教師的教學效率。在傳統(tǒng)教學中，教師往往需要按照統(tǒng)一的教學進度和難度進行教學，而學生的理解程度和學習進度卻不盡相同。這樣會導致學生中有人感到難度過大，有人感到難度過低，從而浪費了一部分學生的時間和精力。而分層教學卻能夠最大程度地減少教學的重復和浪費，每個層次的學生可以按照自己的進度學習，教師可以針對不同層次的學生提供不同難度的教學內(nèi)容和任務，提高了教學質量和效率。同時，教師可以更好地關注和指導那些學習困難的學生，使每個學生都能得到適合自己的教育。
最后，分層教學能夠鼓勵學生發(fā)展多元智能。每個人的智能發(fā)展都有所不同，有的人善于邏輯思維，有的人擅長語言表達，有的人具備藝術天賦等。分層教學根據(jù)學生的不同智能類型和需求，為他們提供多樣化的學習活動和資源，使學生得到全面的發(fā)展。學生在分層教學中，可以在自己擅長的領域取得突出表現(xiàn)，從而增強自信心和學習動力，促進綜合能力的全面提升。
總的來說，分層教學是一種符合學生個體差異的靈活教學策略，它能夠滿足學生的不同需求和能力，促進學生的自主學習、合作學習和多元智能發(fā)展。在我使用分層教學的過程中，我深深地感受到學生的進步和成長，提高了教學效果，激發(fā)了學生的學習興趣與動力。我會繼續(xù)深入探索和應用分層教學的方法，為學生的學習提供更好的支持和指導。
探討分層教學心得體會篇五
到現(xiàn)在為止我校的數(shù)學分層次教學已經(jīng)走過完整的三年的一個循環(huán)，我們這屆數(shù)學教師就是最基層的具體的實施者，而即將畢業(yè)的學生就是具體的實施對象。經(jīng)過近三年師生的共同努力，我校數(shù)學分層教學取得了可喜的成績，實踐充分證明了“分層教學”的優(yōu)越性。我校數(shù)學的分層次教學，充分調(diào)動了學生的學習熱情，培養(yǎng)了各層次學生的自尊心，激發(fā)學生的上進心，尤其是基礎差的學生，有的教師有時為了完成優(yōu)生的教學任務而忽略了他們，使他們會產(chǎn)生厭學的思想。而分層之后明顯學習積極性提高。不同層次的學生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到學習的甜頭，極大地鼓勵了各層學生積極參與課堂教學活動，鍛煉了各層學生的參與意識、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學生都能得到不同的發(fā)展。
平果五小學辦學特色：尚美育人對學習失去信心。這些學生之所以后進，是由于缺乏自覺性，學習習慣不好，基礎知識欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著重新學起，從零開始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時間作他們的思想工作，幫助他們明確學習目的，重樹信心，給他們以熱情的關心、幫助和鼓勵。同時把老師的講課方法和對他們的要求提前作了交待，老師堅持用“愛心+真誠”去感化他們，用“耐心+嚴格”去幫助他們。漸漸地這些學生有了進步的要求，他們以勤奮回報老師，不少學生向老師請教學習方法，許多學生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能做簡單的題了。
平果五小校訓：誠信踏實健康尚美。
探討分層教學心得體會篇六
分層教學，顧名思義就是根據(jù)學生的學習能力和知識基礎分成不同的層次，教師根據(jù)教學大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。
作不利，教師不能按照學生的不同采取不同的教學方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來對待，學生不能更好的發(fā)展，使得分層教學流于形式，起不到應有的效果。很多情況下，分層教學很難在中學生存下去。
回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷，我對英語的分層教學很有感觸：我們按照入學成績把所有的學生分到不同的班級，比如從1到11班，1班最好，11班學生基礎最差，每個班都由不同的老師來授課，內(nèi)容不同，教學形式不同，作業(yè)不同，形成性評價不同。我們宿舍4人，分在不同的班級，每個人每天都很緊張的學習，因為老師的作業(yè)和預習任務都是根據(jù)相應的能力提出的，且經(jīng)過努力也都能完成：比如說英語最好的那位，課后題都是當堂完成，老師只核對答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學習半個月，每個人都很有收獲。
現(xiàn)在我們學校的學生，基礎、能力參差不齊，學生能力跨度大，老師的進度只能按照中下游或中游水平的進度來，這一定會使得一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，開學不幾天，很多學生感覺數(shù)學和物理難，不乏有好多學習成績較好的學生，甚至有些已經(jīng)開始放棄數(shù)學和物理。針對這種現(xiàn)象，我認為分層是解決這個問題較好的方法。
我有一種思考，可以先調(diào)研，了解學生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應的待遇。因為每個老師面對的學生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進行不同的考試，這樣學生的積極性才能調(diào)動，每個學生才都有發(fā)展得可能。分層教學還會帶來管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。
探討分層教學心得體會篇七
新課標中提倡的“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學。不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。學生的學習基礎參差不齊，整體差異大，再加上家庭、學校、社會各種環(huán)境的影響。立足于使所有學生獲得必備的數(shù)學基礎，數(shù)學教與學的個性化特征，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，使數(shù)學課程適用于全體學生，新課標和現(xiàn)實迫切要求我們教學上采用分層教學。
學生個體差異普遍存在，社會環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學習上存在差異。個性差異，先天智力差，學習行為，正是因為學生之間存在這些差異，數(shù)學學習的兩極分化給老師數(shù)學教學帶來了新的困惑，如果課堂上要求太高，學困生跟不上，不想聽；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實際情況，讓不同的學生都能學有所獲，所以分層教學能有效地實施。
針對學生學習差異，實行分層教學，合理劃分學生層次，根據(jù)學生知識基礎、學習能力，分成a、b、c三個層次，a層是優(yōu)等生，能獨立完成習題，完成教師布置的補充題，能與b層學生結成學習伙伴；b層是成績中等的學生，會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學習行為習慣；c層是學習有困難的學生，會解教學教材中雙基題型。不同層次，隨著學生情況的變化適時調(diào)整。
根據(jù)學生的不同狀況采取不同的教學方式施以不同的教學，讓不同的學生在數(shù)學學習上得到不同的、且與其基礎和能力相適應的教育，獲得相同的發(fā)展機會，讓每個同學都有進步。a層的學生，會綜合運用解決較難題目。要設計些靈活性和難度較大的問題，使學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長；b層的學生要求初步會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學習行為習慣；設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；c層的學生只要求理解并掌握最基本知識，會解教學教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導、小組互助形式，讓他在數(shù)學學習上盡快上路，讓他們學會學數(shù)學，并對數(shù)學學習充滿信心。
教學環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個方面都要體現(xiàn)出分層。課前應熟悉上課內(nèi)容，把握本節(jié)課的重難點，對本節(jié)課的基本知識、基本技能，蘊涵的數(shù)學思想、數(shù)學方法等等，根據(jù)不同層次學生特點設計不同的內(nèi)容。課堂教學應在學完基本知識過后，讓不同層次的同學通過不同的訓練，達到不同的要求，基礎好的學生能力能得到提高，基礎差的學生能鞏固基礎。
課后作業(yè)的選擇應做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既a、b、c層次學生都必須完成，另一部分為選做題，要求學生盡量完成，主要為a層學生設計。
在教學中通過使用分層教學，既使得每個學生對自己的數(shù)學學習狀況有一個明確的定位，對自己的數(shù)學學習要求有一個明確的目標，同時減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的`教學實踐中不斷地學習和探索。
探討分層教學心得體會篇八
我鎮(zhèn)組織開展的“問題教學”背景下的有效教學觀摩研討活動，以二年級的《坐井觀天》和五年級的《地震中的父與子》兩節(jié)語文課作為語文閱讀教學的探討案例，重點探討了小學語文有效的課堂。這次活動加強了教師之間的合作、交流、探討和解決教學中的實際問題，推廣先進的教學經(jīng)驗，這樣的教研活動讓我受益匪淺，幫我在今后的語文課堂教學中更能把握教學目標和閱讀教學的重點。
《語文新課程標準》明確提出閱讀教學建議:“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程，閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力?！八裕處熞D變教學觀念，尊重學生個性化的閱讀感受和體驗，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生形成良好的閱讀習慣。提高學生的閱讀能力需要長年累月的堅持和積累，張艷艷老師在課后推薦閱讀書籍的方法，把閱讀從課堂延伸到課外，擴大閱讀范圍，增加閱讀量。
興趣是最好的老師，《地震中的父與子》一課，張老師精心設計的導語，課堂開場地震災后視頻，引起了學生的高度關注。只有學生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們才會在愉悅的情緒中完成閱讀過程在閱讀中主動開拓思維，深刻理解和感悟文章的精髓，享受審美的樂趣，地震災后視頻，給孩子們以直觀的視覺，聽覺觸動，明白地震給人們帶來多么大的災難，房屋倒塌，家園毀滅，到處是受傷的，去世的災民，直擊心靈，孩子帶著對地震的認識與感觸，學習課文，更能調(diào)動孩子的情緒，學習以后，孩子的情感能得以升華；《坐井觀天》一課，蔡老師把課前熱身活動加入課堂，借助簡筆畫，視頻，生字開花等多種形式，讓課堂生動有趣，提高孩子的學習興趣。
《語文新果程標準》中明確要求:“對課文提出看法和疑問，并能運用合作的方式共同探討，解決疑難問題?！边@就意味著在閱讀教學過程中，教師應該通過合作學習究學習，幫助并引導學生提出疑問、創(chuàng)造疑問，在疑問中體會課文深層次的內(nèi)涵，在這個層面，張老師所受的《地震中的父與子》從“了不起”入手，父親的了不起和兒子的了不起，這兩方面來帶著孩子學習，首先可以帶著孩子學習父親的“了不起”，然后創(chuàng)造機會，引導孩子學習兒子的“了不起”，讓孩子自主學習，合作交流，反饋和評價，教師總結，這樣的話，就更能體現(xiàn)教師與學生的雙主體地位，在自主合作探究的學習中，提高孩子的自學能力，表達能力和評價主體的多元與互動。
語文教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，從教學的主導者變?yōu)橐龑д摺?BR> 閱讀教學中，加強指導學生閱讀文本的方法。教師要根據(jù)課文的內(nèi)容，教會學生朗讀、默讀粗讀、細讀、精讀、跳讀、連讀等閱讀方法，讓學生由淺入深、從現(xiàn)象到本質地感悟課文的內(nèi)容，體會文章的主旨，探究文章的脈絡。
閱讀教學是一項系統(tǒng)而又復雜的活動，我們語文教師只有在教學實踐中不斷探索不斷總結、不斷完善，才能總結出一套行之有效的教學方法。
新課標還指出：在口語交際中，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生能夠在文明和諧的氛圍中進行相互交流。教師要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。在這一課中，適時地為學生創(chuàng)設口語交際的情景，使學生在模擬的情景中展開口語交際練習，同時不著痕跡地感悟寓意?！白x”是教學之本，發(fā)揮教師課堂的朗讀示范作用，充分保障課堂的讀書時間，在這一點上，可能時間有限，在此環(huán)節(jié)中，蔡老師訓練沒有落到實處，朗讀形式較少，學生間沒有自主交流反饋，在這方面，給我的啟示就是在今后的教學中，要創(chuàng)造機會，給孩子們自由表達，鍛煉孩子的口語表達能力。
其實我們的學生是富有創(chuàng)造性的。我想在教學中，只要教師給以適當?shù)囊龑В欢ǖ膯l(fā)，學生的思維就會激發(fā)起來，綻放出創(chuàng)造性的火花，讓人驚喜。在聯(lián)想這一部分中，在生活實踐的基礎上，充分發(fā)揮了孩子們的創(chuàng)造性，并放手讓他們展開豐富的聯(lián)想，清楚表達，學生的表達能力會日漸提高。
這次“問題教學”的研討活動，為我們在實際教學中指出不足，總結經(jīng)驗，不斷提高自身綜合素養(yǎng)，為今后的教育教學質量的提高有重大意義。
探討分層教學心得體會篇九
詞匯是語言的基礎，也是語言運用中最基本的要素之一。詞匯教學對于學習者的語言發(fā)展起著至關重要的作用。在長期的教學實踐中，我深感到詞匯教學的重要性，同時也有一些心得和體會。
首先，根據(jù)學生的英語水平和學習需求合理設置詞匯教學目標是關鍵所在。每個學生的英語水平和學習需求都不相同，有的學生可能需要學習更多的基礎詞匯，以便能夠進行基本的日常交流；而有的學生可能需要學習更多的專業(yè)詞匯，以便在特定領域有更好的表達。因此，我們在進行詞匯教學時，應根據(jù)學生的實際需要，適當調(diào)整教學目標，讓學生有針對性地學習和掌握更多的詞匯。
其次，采用多種教學方法和策略能夠提高詞匯教學效果。因為詞匯是抽象的，學生往往很難直接理解和記憶。因此，我們可以采用多種教學方法和策略來幫助學生更好地學習和掌握詞匯。比如，可以通過圖片和實物引導學生理解詞匯的意義；可以通過詞根、詞綴等方法幫助學生記憶和拓展詞匯；可以通過游戲和競賽等方式增加學生對詞匯的興趣和參與度。通過多種教學方法和策略的使用，可以激發(fā)學生的學習積極性，提高詞匯教學效果。
此外，詞匯教學應注重詞匯的運用和實踐。詞匯的學習只有真正融會貫通并能夠運用到實際語境中，才能夠發(fā)揮其應有的作用。因此，在進行詞匯教學時，除了教授詞匯的意義和拼寫外，還需要通過例句、語境以及情境等方式來幫助學生理解和掌握詞匯的用法。并且，在課堂上要引導學生積極運用所學詞匯進行口語和寫作練習，從而提高其運用詞匯的能力。
最后，及時復習和鞏固是詞匯教學中不可忽視的一環(huán)。詞匯學習需要不斷鞏固和復習，才能夠真正牢記和掌握。因此，我們在進行詞匯教學時，要注意幫助學生建立相應的復習和鞏固機制，比如制定復習計劃、進行詞匯測試等。同時，我們還可以鼓勵學生使用不同的復習方法，比如利用詞匯卡片、詞組本等方式進行詞匯的記憶和復習。只有通過及時的復習和鞏固，學生才能真正地掌握和使用所學詞匯。
綜上所述，詞匯教學是英語教學中至關重要的一部分。在實際的教學中，我們可以根據(jù)學生的英語水平和學習需求，合理設置詞匯教學目標；采用多種教學方法和策略，提高詞匯教學效果；并注重詞匯的運用和實踐，及時復習和鞏固詞匯知識。通過不斷的探討和實踐，我們相信詞匯教學將會更加豐富多樣，更能夠滿足學生的學習需要，提高他們的語言運用能力。
探討分層教學心得體會篇十
很榮幸能參加9月30日我鎮(zhèn)組織的“問題教學背景下的有效教學”課堂教學活動，觀摩了兩位教師精心準備的兩節(jié)課——《坐井觀天》和《地震中的父與子》。我受益匪淺，感受頗深，以下是我的一點心得體會：
先談一談《坐進觀天》一課我覺得本課亮點頗多，值得我學習：
1、教學課件設計精巧。
在這節(jié)課中，看到老師制作的教學課件就能發(fā)現(xiàn)，老師在這節(jié)課的設計上一定花了不少心思。教學課件設計的十分生動，以實物的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，引起了學生的好奇心，激發(fā)了學生的學習興趣。并且針對小學生形象思維發(fā)展活躍的特點，采用動畫展示的形式，讓學生很好的理解了“井沿”“無邊無際”等詞語的含義。
2、識字教學，展示教學亮點。
識字教學也是課堂上的一大亮點。識字寫字對于小學生來說是一個學習的重點也是一個難點。在這堂課上，老師另辟蹊徑，在開始授課的時候，老師就通過故事的講述，用直觀、形象的版畫理解“井沿”，并讓學生張貼小鳥在井的什么位置，從而明確“井沿”的具體位置。對于“無邊無際”一詞的教學也是別有用心，在理解了“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，并擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說“無邊無際”，學生就說出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……這一引導，不僅讓學生很好的理解了要學的詞語的意思，更重要的是讓學生學以致用，做到了知識的遷移，這種能力的培養(yǎng)也為學生以后更好的學習打下了堅實的基礎。而且還采用多種形式的卡片認字。所以這個老師的這一點，做的非常好，值得我們學習。
3、以讀為主，扎實進行語言文字訓練。
在語文教學中，很多老師都知道“讀”的重要性。在這節(jié)課中，老師進行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學生理解詞語的意思以及文章的含義，使教學有一個水到渠成的效果。并且老師在學生理解文章大意的基礎上，進行有感情的范讀，提高了學生的朗讀水平，也吸引了學生的朗讀興趣。
4、創(chuàng)設了實踐的空間，培養(yǎng)了學生觀察、思維、想象的能力老師也善于創(chuàng)造想象的空間，不著痕跡地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新想象能力和語言表達能力。學生在理解課文內(nèi)容后，教師做了一個假設：青蛙跳出井口后，他會看到什么？想些什么？說些什么？從而給學生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的想象力。因為小學生的身心發(fā)展特點，他們正處于愛玩、愛動的年齡，如果老師能夠抓住這一特性，并且在教學設計上予以考慮，那么課堂教學不僅能夠順利進行，更重要的是讓學生體會到了學習的樂趣，開拓了學生的思維，以后的教學也將更有新意。
當然我覺得還是有可以更優(yōu)秀的地方，如果是我來教授這一節(jié)課，我覺得，還應該總結一下這則寓言故事的意思，并且能夠讓孩子用來造句。
第二談談《地震中的父與子》。
教學設計很一般，但是我的思緒已被教師牽引到課堂上。簡單充實、扎實有效，是課堂給我的最深印象。可以說這個張老師的課堂很好地詮釋了崔巒先生“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理念。我認為這是一堂成功的課。下面，就這一課的教學談談我的看法與大家共同探討：
一、精心設計。
高年級的文章長，時間又有限，周老師刪繁就簡，以最震撼心靈的場景為主，抓住“父親的了不起”這個文眼折射全文的語段進行朗讀感受體驗、想象，反復誦讀，反復感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。
二、扎實教學。
1、重視朗讀訓練。
學生情感的火花，尤其在提煉中心句“無論發(fā)生什么，我都會跟你在一起”進行朗讀時，巧妙地運用搭橋性的語言，在層層推于是中引導學生進行朗讀、感悟。
2、重視品讀體驗。
為了讓學生深刻地領會《地震中的父與子》一文中那位父親的了不起，周老師不厭其煩的讓學生品讀了句子“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他”。最后讓學生想象父親的動作、語言、神態(tài)、內(nèi)心活動。加深了學生的情感。
對于本課，我有自己的想法和設計，如果是我進行該課，我會在導課的時候設計地震應急演練：拉響警報，大喊地震，視頻播放各種聲音，讓孩子們粗手不及，當然很多孩子在此過程中可能就會慌亂。。由此引出該課。再根據(jù)本課的一句話和四個場景來教學。這兩位老師的課將學生的主體性體現(xiàn)得十分突出，自我扮演著主導主角，她們運用多種教學方法引導學生用心主動地學習，讓學生掌握語文基礎知識和基本潛力，為學生進一步學習打好基礎。
聽了她們的課后，我深刻地反思自我的教學過程，感慨萬千，在語文的教學過程中，自我雖然也認真投入，但跟她們比，實在還有相當大的差距，我沒有到達必須的高度，很多教學環(huán)節(jié)設置沒有深度，在點撥功夫上還有所欠缺，尤其是課堂評價語言，我更是單調(diào)，沒能很好地激發(fā)學生的學習熱情，致使語文教學成績沒能到達預想的效果。
聽了她們的課，我學到了很多，今后自我必須將所學到的教學方法應用到自我的教學中去，盡快地提高自我的教學潛力，不辜負領導和學生的期望。
探討分層教學心得體會篇十一
課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學十年來一直走在課改的前列。與學校實際相結合的小班化教育，讓每個孩子都能體會到老師的關注。而今天的分層教學改革，更是如一縷春風，吹拂著新華每一個孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎，因此分層教學改革對新華的老師來說更容易操作。
張校長的分層教學理論，讓我們在理論上進一步了解了分層教學的魅力。理論課之后，郝冬云老師進行了課堂展示。她的課堂，學生展示落落大方，洪亮的`聲音中透露出他們對學習的渴望；自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對學習的執(zhí)著；精彩的話語中流露出他們對學習熱愛；認真的神情中透析出學生是學習的主人。
在此后的教學中，我們?nèi)w老師在學校領導的指導下，在她的影響下，認真學習分層教學的理論，觀看有關課例，積極教研，遵循著實踐、反思、再實踐、再反思的路子，一次次把新課程的理念融入自身的教學實踐中。明確了分層教學改革的要求與方向，領悟了分層教學的內(nèi)涵與精神，體驗到了分層教學的樂趣。王海玲老師對照專家的指導，反思自身的教學，在實踐中不斷摸索的勇氣，給我們帶來了前進的動力。邢常虹老師思維敏捷，方法獨特，語言風趣，每堂課都有一種藝術的享受。呂紅蕾老師引導學生從已有的生活經(jīng)驗中學習語文，理解語文，讓學生體會到語文就在身邊。潘淑威老師在課堂上大膽的嘗試新的教學方法，使學生主動的參與到課堂的學習中。李丹老師在課堂上建立一種互動、和諧、教學相長的新型師生關系。我也在課堂教學中讓學生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設計教學時，我更多的關注學生已有的經(jīng)驗，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設富有情趣的教學情境。
分層教學需要我們?nèi)猿?。看著一只只高舉的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到：分層教學改革給課堂注入了生機，給學生注入了活力。當我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學的快樂中，沐浴著分層教學改革的陽光成長時，我覺得此時的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學改革，堅持分層教學改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學生共同成長的舞臺。讓我們高揚分層教學改革的風帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
探討分層教學心得體會篇十二
摘要：高中階段是學生在學習生涯中受到影響非常大的時期，學好高中數(shù)學對于每個學生的發(fā)展都是至關重要的。但是，各個高中生個體之間的生理和心理方面又同時存在著巨大的差異，因此，在新課程改革實施的背景下，傳統(tǒng)的“一刀切”的教學模式迫切需要進行改變。為了真正做到學生綜合能力的培養(yǎng)和整體水平的提升，需要我們在高中數(shù)學的教學實踐中采用分層教學的模式，將對這種模式進行深入探討。
關鍵詞：分層教學；高中數(shù)學；教學實踐。
1.滿足不同學生的不同需求。
在傳統(tǒng)的教學模式下，多采用灌輸式的教學方法，忽視學生個體的主觀感受，尚未深刻認識到學生之間存在的巨大個體差異。以整齊劃一的方式進行教學，只能是滿足一小部分中等水平的學生需求，而優(yōu)等生及差等生得不到相應的滿足，不利于他們在以后的數(shù)學學習的進步和數(shù)學知識的積累，而采用分層教學的策略，對不同的群體進行不同程度的針對性教學，則能夠滿足不同層次、不同發(fā)展水平的學生的需求。
2.調(diào)動學習的積極性。
高中階段作為學生發(fā)展的重要階段，對于學生學習興趣的培養(yǎng)和學習積極性的調(diào)動是教師教學過程中必須要考慮的重要因素。在高中數(shù)學的教學實踐中采取分層教學的方式，尊重學生的個體差異，真正地做到因材施教，符合人文關懷的理念。在分層教學的過程中，充分考慮到學生的現(xiàn)有知識和能力，為學生設立切實可行的目標，不斷實現(xiàn)可行目標的過程實際上便是不斷增強學生自信心，提高學習積極性的過程。
3.考慮學生的主體地位。
在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是課堂的主宰者，學生則成為消極的參與者，被動地接受教師傳遞的數(shù)學知識，而在采用分層教學策略的過程中，能夠充分考慮到學生的主體地位，根據(jù)學生的不同特征制訂不同的屬于各個學生的學習戰(zhàn)略，讓學生真正地成為學習的主人，有利于更加充分地挖掘學生的巨大潛能。
在高中數(shù)學的教學實踐過程中實施分層教學有利于提高數(shù)學教學水平，但同時我們也要注意到，分層教學的實施也是有一定限度的，不當?shù)姆謱涌赡軙е聦W生學習的兩極分化，打擊一部分學生。所以，在實施分層教學的過程中，需要掌握一定的方式方法。
1.科學的劃分小組。
分層教學的關鍵就在于合理的分層。那么，在具體的實踐過程中，應該如何分層呢？我們可以在進行分層時，采用難度適宜的試題對學生進行測驗，依據(jù)學生答題的具體情況進行分組，依次劃分為a、b、c三組，同時，為了考慮到學生的尊嚴及積極性，在分組的過程中，不應體現(xiàn)出差等生的概念。當然，所劃分的小組也不會一成不變，可以通過定期的考試來重新分組。
2.采用分層的授課體系。
分層的.授課是分層教學中最為重要的一部分，所以，為了更好地實現(xiàn)分層教學，要針對不同的小組的狀況，準備不同的授課安排。例如，對于c組學生，教師講授應更注重基本數(shù)學原理及公式的講解，配備較為基礎的練習題，對于b組學生，知識的靈活運用是教師應講解的重點，所以，應該多為b組學生準備偏難拔高的練習題，而對于a組學生，他們對基本數(shù)學知識和基本習題都已經(jīng)熟練掌握，教師應該注重疑難問題的解答。
3.分層的激勵。
教師的評價會對學生的學習產(chǎn)生重大的影響，學生都希望獲得教師的肯定，因此，在我們的分層教學方式實施過程中，應該注重對學生的分層評價和激勵。對于對數(shù)學掌握程度不同的學生，教師的評價也會不盡相同，從而促進整個班級學生的數(shù)學學習的共同進步。
4.合理的分層輔導。
在分層教學的實踐過程中，輔導作為課堂教學的必要補充，也是至關重要的一環(huán)。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師都是統(tǒng)一布置作業(yè)，統(tǒng)一講解，而在分層教學指導下，對不同程度的學生進行不同程度的指導，布置難度不一的作業(yè)，同時，學生之間也可以進行合理的交流，促進學生的共同進步。
分層教學的方法具有重要的意義，通過分層教學法的逐步實施，學生不僅能夠提升自己的數(shù)學能力，同時還能提高自己的綜合能力，符合新課程改革的新理念。
參考文獻：
［1］戚新林。實施分層教學提高高中數(shù)學教學失效［j］。數(shù)學學習與研究，（11）。
［2］邵鋒。淺析高中數(shù)學任務型教學模式下分層教學的應用［j］。教育教學論壇，2011（03）。
（作者單位山西省左權中學校）。
探討分層教學心得體會篇十三
xx五小學辦學特色：
到現(xiàn)在為止我校的數(shù)學分層次教學已經(jīng)走過完整的三年的一個循環(huán)，我們這屆數(shù)學教師就是最基層的具體的實施者，而即將畢業(yè)的學生就是具體的實施對象。經(jīng)過近三年師生的'共同努力，我校數(shù)學分層教學取得了可喜的成績，實踐充分證明了“分層教學”的優(yōu)越性。我校數(shù)學的分層次教學，充分調(diào)動了學生的學習熱情，培養(yǎng)了各層次學生的自尊心，激發(fā)學生的上進心，尤其是基礎差的學生，有的教師有時為了完成優(yōu)生的教學任務而忽略了他們，使他們會產(chǎn)生厭學的思想。而分層之后明顯學習積極性提高。不同層次的學生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到學習的甜頭，極大地鼓勵了各層學生積極參與課堂教學活動，鍛煉了各層學生的參與意識、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學生都能得到不同的發(fā)展。
探討分層教學心得體會篇十四
1.高中數(shù)學教學師生之間的情感互動策略。
高中數(shù)學教學過程中，師生之間的情感互動是整個互動教學的基礎與重點。一般情況下，高中數(shù)學教學師生之間情感互動的首要因素是教師，高中數(shù)學教學在教學過程中需要體現(xiàn)出公平、平等、真摯等情感。只有在現(xiàn)實的高中數(shù)學教學過程中進行情感互動，才能拉近教師與學生之間的情感，情感的拉近對于提高高中數(shù)學教學質量具有重要作用。
為更好地在課堂上體現(xiàn)師生之間的情感互動，在現(xiàn)實的高中數(shù)學教學過程中，可以采取樹立正確的學生觀;建立和諧的師生關系;注重教學中情感的交流與體現(xiàn)等方法。情感是人類特有的意識，是連接高中數(shù)學教學的紐帶，是密切教師與學生之間關系的基礎。因此在現(xiàn)實的高中數(shù)學教學過程中，教師要注重高中數(shù)學教學中師生之間的情感互動，利用情感交流促進學生知識的增加及知識體系的建構。
2.高中數(shù)學教學的情境教學策略。
學生的學習是在教師直接指導下和在學校這個特定的環(huán)境中進行的，也可以說是在一個高度組織化了的“社會”中進行的，因此，學生的這個建構活動，總是受周圍環(huán)境的強烈影響，并體現(xiàn)建構的社會性質。當前很多教育界專家均認為，教育的有序展開，不能從學生的硬性概念著手，應注意教學情境的配合，畢竟良好的高中數(shù)學教學情境是高中數(shù)學教學的前提。
當前的高中數(shù)學課堂教學，教師不應該將自身的教學拘束于現(xiàn)有的知識、書本、公式等，而應該是基于某種情境的、生動的、有意義的活動。在高中數(shù)學師生互動課堂學習過程中，為更好地實現(xiàn)教學目標，教師可以基于學生現(xiàn)有的實際情況及學校的現(xiàn)實狀況，創(chuàng)設多種多樣的教學情境，激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學生的參與意識，讓學生盡可能融入到課堂教學中，使學生體會高中數(shù)學學習的樂趣，以更好地促進其學習，培養(yǎng)其知識體系與結構的建構。
探討分層教學心得體會篇十五
到現(xiàn)在為止我校的數(shù)學分層次教學已經(jīng)走過完整的三年的一個循環(huán)，我們這屆數(shù)學教師就是最基層的具體的實施者，而即將畢業(yè)的學生就是具體的實施對象。經(jīng)過近三年師生的共同努力，我校數(shù)學分層教學取得了可喜的成績，實踐充分證明了“分層教學”的優(yōu)越性。我校數(shù)學的分層次教學，充分調(diào)動了學生的學習熱情，培養(yǎng)了各層次學生的自尊心，激發(fā)學生的上進心，尤其是基礎差的學生，有的教師有時為了完成優(yōu)生的教學任務而忽略了他們，使他們會產(chǎn)生厭學的思想。而分層之后明顯學習積極性提升。不同層次的學生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到學習的甜頭，極大地鼓勵了各層學生積極參與課堂教學活動，鍛煉了各層學生的參與意識、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學生都能得到不同的發(fā)展。
對于優(yōu)生“指著走”：重視調(diào)動、鼓勵學生自主、創(chuàng)造性地學習，多用點撥、引導發(fā)散性思維。在適當?shù)膶W習階段，適當加深加寬知識面，在部分尖子生中，可不拘泥于大綱，適當提升難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學內(nèi)容，能綜合利用新舊知識，靈活地、創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題；對于中等生“領著走”：重視非智力因素的發(fā)揮，多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設讓學生成功的機會。中等生智力因素好，對數(shù)學學習有興趣，但缺乏刻苦精神，成績忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進度，要加強基礎知識的訓練，思想情感的教育，學習方法的指導，努力防止中層學生滑向低層，努力促使中層學生脫穎而出進入高層。在課堂教學上，我們要更多地關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護每位學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是中等生的主動意識和進取精神，通過點撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學生學習的鑰匙交給學生，讓他們自身去打開知識的大門，去開發(fā)知識的寶藏，去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的'喜悅；對于后進生，他們往往會受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，產(chǎn)生一些不良念頭，對自身失去信心。
平果五小學辦學特色：尚美育人對學習失去信心。這些學生之因此后進，是由于缺乏自覺性，學習習慣不好，基礎知識欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著重新學起，從零開始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時間作他們的思想工作，幫助他們明確學習目的，重樹信心，給他們以熱情的關心、幫助和鼓勵。同時把老師的講課方法和對他們的要求提前作了交待，老師堅持用“愛心+真誠”去感化他們，用“耐心+嚴格”去幫助他們。漸漸地這些學生有了進步的要求，他們以勤奮回報老師，不少學生向老師請教學習方法，很多學生驚喜地發(fā)現(xiàn)自身也能做簡單的題了。
探討分層教學心得體會篇十六
段落一：引言（200字）。
詞匯是語言學習的基礎，對于學習者來說，掌握大量的詞匯是提高語言能力的重要一環(huán)。然而，詞匯教學長期以來一直備受語言教師和學者的關注和爭議。本文將對詞匯教學進行探討，并分享個人的心得體會。
段落二：傳統(tǒng)詞匯教學方法的優(yōu)缺點（250字）。
傳統(tǒng)的詞匯教學方法主要包括背單詞、詞匯書記憶等，這種方法的優(yōu)點在于可以迅速積累大量的詞匯量，并且強調(diào)形式和記憶，有助于學習者在讀寫方面有一定的應對能力。然而，這種方法忽視了詞匯的實際運用和語境，容易使學生將英語學習視為一種機械的記憶過程，缺乏對詞匯的深入理解和運用能力。
段落三：現(xiàn)代詞匯教學方法的特點（300字）。
現(xiàn)代詞匯教學方法更加注重語言的實際運用和溝通能力。通過多媒體和真實語境的運用，學習者能夠更好地理解詞匯的意義、詞義辨析和用法。此外，教師也應從學生的實際需求出發(fā)，結合學生的興趣和背景來設計詞匯教學內(nèi)容，使學生更加主動地參與學習。
段落四：個人心得體會（350字）。
在我自己的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)詞匯教學需要結合不同的教學方法，根據(jù)學生的不同需求和特點靈活運用。例如，在教授詞匯時，我借助圖片、視頻等多媒體資源，讓學生在真實的語境中了解和使用詞匯。同時，我還提倡學生之間的互動合作，通過小組活動、角色扮演等方式，讓學生在真實情景中運用詞匯，增強語言運用能力。
此外，我還鼓勵學生進行詞匯筆記，幫助他們記憶和復習。但我強調(diào)詞匯學習不應僅僅局限在記憶上，更要注重詞匯的靈活運用和語境的理解。因此，我鼓勵學生在學習的過程中多進行語言輸出，比如寫作、口語練習等，以鞏固和運用所學的詞匯。
段落五：總結（300字）。
詞匯教學是語言學習中不可或缺的部分，我們需要注意教學方法的選擇和靈活運用。傳統(tǒng)的詞匯教學方法可以幫助學生迅速積累基礎詞匯量，而現(xiàn)代方法則更注重詞匯在實際運用中的理解和使用能力。個人實踐中的心得體會是靈活運用各種教學方法，根據(jù)學生的特點和需求設計相應的教學內(nèi)容，并注重讓學生在真實語境中運用所學詞匯。通過這樣的探索和實踐，我們可以更好地幫助學生掌握詞匯，提高語言能力。
探討分層教學心得體會篇十七
面向全體學生、分層教學、分類指導，較大面積提升教學質量。是衡量一個教師教學水平的標志。我們現(xiàn)在所在的農(nóng)村小學中留守兒童多，由于學習習慣不良、學習方法不當、缺乏克服學習困難的意志品質以及長期學習困難所導致的學習興趣銳減甚至厭學情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當數(shù)量的學生成為學習困難學生，即所說的“差生”。
在一年多年的教學工作中，我一直在摸索著怎樣才能較大面積提升教學質量。下面是我的點滴體會：
我國古代教育家、思想家孔子曾明確提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現(xiàn)在角度來看，其意就是承認差異、進行有差別有層次的教學，目的是通過學習，使每個人都有所得，每個人都有所提升和發(fā)展。
前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，首先是目前水平，第二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為目前發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能推動學生發(fā)展。
在教學管理與教學實踐中，如何針對不同層次學生的特點，使教學目標、教學內(nèi)容、教學進度、教學方法更符合學生的知識水平和認知能力，我認為關鍵在于教學方式的轉變。從目前的'教學實踐經(jīng)驗來看，為達到既面向全體學生、又照顧個學生，最大限度的提升學生的學習質量的效果，只有實施“分層次教學，分類指導”。
備課從教學要求、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方法等各方面都應堅持與好應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提別所要求的思維程度不同，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補差”。
要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。學過程能自然地融進預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，從而較好地中差各層次間的動靜支配的矛盾。從而有效提升課堂40分鐘的教學效果。
課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標準的基本要求，統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，以面向中等學生為主，同時差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設計。首先是根據(jù)優(yōu)生學習水平和教材內(nèi)容，設計要求較高、難度較大的題目，拔尖提升；第二是根據(jù)中等生狀況，以鞏固所學知識為目的，設計相應的習題；第三是根據(jù)差生的學習水平和教材內(nèi)容，適當放緩坡度，將難度較大的練習分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學習困難的狀況，切實減輕差生過重的課業(yè)負擔，又能在一定程度上加強他們求知的積極性。
一方面應側重于完成階段性的學習任務，培養(yǎng)學生的自學能力。對差生可采取個別輔。
導的方法，輔導內(nèi)容從最低點開始，對中等生可采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提升自學能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，可通成立興趣小組，組織參加各種學科競賽來滿足他們的求知欲，輔導內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，可適當超出教材教學要求，主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。
考試、考核也應根據(jù)課程標準的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份試卷可包含基本題、提升題和深化題三大類。基本題面向全體學生設計；提升題供差做，中等生和優(yōu)生必做；深化題供中等生選做，優(yōu)生必做。三類題的比例可以為基本題占85％，提升題占10％，深化題5％。分類考查后，要根據(jù)考查的不同結果，及時采用不同的矯正措施，對沒有過關的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，保證各類學生都能達到各層次的教學目標。
評價不同層次學生的學習狀況，應采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學生及時調(diào)整適應自身展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。