總結(jié)可以使我們更清楚地認識到自己的長處和短處，從而更好地改進自己。我們可以通過回顧過去的努力和結(jié)果，總結(jié)出經(jīng)驗和教訓。小編精選了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文供大家參考，希望對大家的寫作能有所啟發(fā)。
蘋果里的五角星說課稿篇一
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學習本課生字詞，會用“魅力”造句。
3、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
1、練朗讀。讀好人物對話，讀好第四節(jié)、第五節(jié)。
2、重感悟。啟迪、教育學生創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，導入新課。
1、故事引入。(李秉哲)
從這個故事你知道了什么?(他用與眾不同的方式賣報紙，獲得了成功)
2、今天我們將要一起來學習一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》(師板書課題)，請同學們一起來讀一下課題。(生齊讀)
3、讀了題目，你想知道些什么?(指名回答)
二、初讀課文，理解大意。
1、我們現(xiàn)在就帶著這些問題一起來學習這篇課文。先請孩子們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。
2、好，現(xiàn)在哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么?(指名回答)
三、精讀課文，感悟道理。
1、學習課文第一自然段。
b、指名回答。教師適時引導。
c、這次他又要顯示一下他的新本領(lǐng)，他說了一句話，是哪一句，同學們一起來讀一下第一自然段的最后一句。(指導讀出神秘的語氣)
2、學習課文二、三自然段。
c、從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領(lǐng)”嗎?從哪句話可以看出來?(指導朗讀)男女生分角色讀。
d、在我看見小男孩顯示的新本領(lǐng)以后，我的心情怎么樣?從哪些詞可以看出來?(學生勾畫)
e、我是如此的驚喜萬分，激動不已，那到底小男孩是怎樣切蘋果的?誰來告訴我們大家?怎樣是攔腰切?誰到黑板上來示范一下?那怎樣才是通常的切法誰來示范一下?(黑板上畫蘋果，學生來“切”)
f、好了，為了讓大家都能清楚的知道什么才是攔腰切，現(xiàn)在我們要分組活動了。請大家看小黑板。(小黑板出示：請同學們自由選擇合作伙伴，練習怎樣攔腰切蘋果，如果一次切不好，請想一想，在什么位置切下去才會看見蘋果里的五角星，可以在草稿紙上畫畫圖)
3、學習課文第五自然段。
a、真的，蘋果里真的有五角星呢。那你知道是誰第一個發(fā)現(xiàn)蘋果里有五角星的?(美國人迪恩帕金斯的兒子。)真的是太神奇了!作者在看到這一切以后，想到了什么?我們一起來學習課文的最后一個自然段，請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法吧。(生讀)
b、讀了這個自然段，你還有哪些不能理解的，提出來我們大家一起解決(魅力、創(chuàng)造力、鮮為人知)
三、總結(jié)全文，升華情感。
a、是的，創(chuàng)造力就是打破常規(guī)，那為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢?分小組討論一下。
親愛的孩子們，太感謝你們了!我聽出來了，因為好看、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美;因為公平，人們少了發(fā)現(xiàn);因為習慣，人們?nèi)鄙偎伎?，少了?chuàng)造發(fā)明……我被你們真正找到個個問題的答案而高興，你們創(chuàng)造性的理解到了“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了我。
b、那么老師請問大家一個問題：“冰融化了會變成什么?”
c、現(xiàn)在孩子們已經(jīng)懂得要用不同的方式去思考同樣的問題，老師真為你們感動驕傲。你們是我最大的財富。讓我們再一次重讀一下這篇文章，帶著那份特殊的感情，帶著我們對它的理解，大聲朗讀吧。(生讀)
附：板書設(shè)計：
5、蘋果里的五角星
小男孩 聰明可愛
“切”蘋果
打破常規(guī) 循規(guī)蹈矩
創(chuàng)造力(魅力) 通常
蘋果里的五角星說課稿篇二
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，取于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，導入新課
1、小朋友們，我們每天都要做數(shù)學題，有的數(shù)學題可以有不同的解法和做法。今天我們就學習一篇課文講的是用不同的處理方法，會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，相信大家一定會感興趣的。我們一起來學習這篇課文就是《蘋果里的五角星》。
板書課題《蘋果里的五角星》
二、初讀課文，理解大意
1、現(xiàn)在大家用自已喜歡的。閱讀方式去讀課文，并理解課文內(nèi)容。
2、好！哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？
三、精讀課文，感悟道理
1、學習課文第一、二自然段
（1）大家一起來讀第一、二自然段。
（2）從哪兒看出鄰居家的小男孩是我家的?？?，他來干什么？請男同學讀第一自然段，女同學認真聽。
想想這個小男孩是怎樣的孩子呢？（活潑天真和好奇心強）從哪些詞可以看出來？
板書：報告新聞，顯示新本領(lǐng)
（3）我是怎樣回答小男孩的？
（4）過渡：真的像“我”想得那么簡單嗎？
2、學習第三、四自然段：
（1）他的新本領(lǐng)是什么呢？我們學習三、四自然段，請女同學一起來讀，男孩子認真聽。
（2）他是怎樣顯示他這一項新本領(lǐng)呢？（先說—再切—然后舉—最后讓我看）他是怎樣切蘋果的？（指名回答）
板書：攔腰切蘋果——五角星
交流操作，實踐情況（小組交流）
（3）同學們剛才幼兒園的小朋友告訴了我們他的新聞，那么這是不是真的呢？
（4）現(xiàn)在大家拿出準備好的蘋果和小刀，動手試一試。各組按自己喜歡的方式進行切蘋果一下，切后認真觀察發(fā)現(xiàn)什么結(jié)果？再次用不同的方式切，結(jié)果會怎樣？（小組討論匯報）
（5）大家通過兩次切不同方法的結(jié)果和小男孩的發(fā)現(xiàn)是否一樣？
（6）從小男孩展示他的真本領(lǐng)后，我見到五角星時的驚奇請從第四自然段中找出有關(guān)的詞語。
板書：見過……總是……從未見過
……更沒有想到
（7）指導學生分角色朗讀小男孩和我的對話。
過渡：從小男孩橫切蘋果發(fā)現(xiàn)五角星時，你們會想到什么？
3、學習第五自然段：
（1）請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀，讓我們?nèi)ジ惺茏髡叩南敕ò伞?BR> （2）說說自己是如何理解的。
（3）交流
思考：那鮮為人知的圖案為什么有那么大的魅力？“魅力”一詞怎樣理解？
理解課文最后一句：往小處說是什么意思？那么如果從大處說該怎么講呢？（根據(jù)學生回答進行板書。）
板書：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式
四、總結(jié)全文升華感悟
1、為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢？
2、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到什么？
五、拓展練習
從小男孩橫切蘋果的方法中，體會到學習或生活中這方面的例子說一說。
《蘋果里的五角星》的重點和難點就是課文的最后一句——“什么是創(chuàng)造力，從小處說，就是換一種切蘋果的法?！?。在讀了這一句話后，請學生思考：創(chuàng)造力從大處說是什么？學生積極討論得出了答案：創(chuàng)造力就是打破常規(guī)思維方式。
我又讓學生聯(lián)系生活，談?wù)劇皠?chuàng)造力”，學生們談得很精彩。在此基礎(chǔ)上，再引導學生總結(jié)，最后大家得出了一個結(jié)論：真正的創(chuàng)造要有益于他人、有益于社會。最后，我送給學生一句話：“沒有做不到，只有想不到。
”這些讓學生興奮起來的地方，都有一個共同之處—————給學生留出了充足的思考空間。我在瀏覽雜志時曾看到過這樣一句話：解放你的學生也就解放了你自己。閱讀教學是應(yīng)該以本為本，但要落實在加強文本的研讀上，而老師的研讀應(yīng)該是閱讀教學的第一步，因此是至關(guān)重要的。
可以這樣說，沒有老師的研讀，就沒有學生的研讀，就不會有真正意義上的閱讀教學，也就不會學生的深刻！從另一個角度來看，這個教學環(huán)節(jié)在啟示著我這樣一個道理：教材必定是范例，也不是神物，盡管少有缺陷，但是必定會有不足之處，我們作為老師的應(yīng)該有這樣的意識，要敏于發(fā)現(xiàn)，善于引導，積極地將不足之處視若教學資源，來加以挖掘、開發(fā)和利用，從而引導學生通過研讀學會質(zhì)疑，學會挑戰(zhàn)，學會批判，達到創(chuàng)造性閱讀的目的，從閱讀之中學會閱讀，學會思考，學會表達，最終提高自己的語文素養(yǎng)。
蘋果里的五角星說課稿篇三
1、在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上，掌握文中生字新詞。
2、通過聯(lián)系上下文和實踐操作理解、運用文中詞句。
3、感悟創(chuàng)造的思維方法，增強學生的創(chuàng)新意識。
1、學生預(yù)習
2、準備每人一只蘋果，一把小刀。
3、制作課件
上課前，想請大家認識兩樣東西。
1、看五角星
你覺得這些五角星怎么樣？在哪兒見過？板書：五角星
3、過渡：看樣子，課文大家都已經(jīng)預(yù)習好了，能說說通過預(yù)習你學會了什么嗎？
1、映示生字：練讀
2、映示新詞：練讀
3、通過預(yù)習，你認為這些生字新詞中，哪些字的哪些地方在寫的時候要注意？
4、大家生字新詞的預(yù)習能力很強，課文朗讀預(yù)習的怎么樣呢？
指定五位同學，并對其他學生提出聽讀要求：
如果誰能聽出他們朗讀中的錯誤，那就說明你的水平更高。請每位同學手中拿一支筆，準備記下他們讀錯的地方，等一位同學讀完了再指出他讀錯的地方。
5、通過預(yù)習，和剛才聽讀課文，你從課文中知道了些什么？
點撥：
（1）?？?。聯(lián)系課文第一自然段的內(nèi)容來理解。
（2）蘋果有兩種切法。
（3）……
6、通過課前的預(yù)習和剛才的學習，你現(xiàn)在最想干什么？
引出切蘋果，看蘋果里的五角星。
1、引導討論：小男孩是如何切的？學生比劃動作，理解“攔腰”和“切下去”，映示圖片。
2、我們平時一般是怎么切的？映示圖片。大家都是這樣一種切法，那么這種切法就可以說成是什么樣的切法？（通常）我們每個人都按照這種通常的方法來切，沒有人用其他的方法來切，這種切法還可以說成是什么樣的切法?(循規(guī)蹈矩的切法)，這種切法我們都很熟悉，那么這種切法又可以說成是什么樣的切法？（不生疏）
3、小男孩的切法可以說成是一種什么樣的切法？
4、我們的切法和小男孩的切法不一樣，誰能用連貫的話來描述一下這種情況？如果能用上“卻”這個字就更好了。
指導不同的說法，如：通常、循規(guī)蹈矩等
映示文中句子：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。
讀后比較：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。
聯(lián)系上下文理解“果然”。
7、剛才我們發(fā)現(xiàn)了兩種不同的切法，有兩種不同的結(jié)果，我們從未見過“攔腰”切的方法，所以也從未見過蘋果里的五角星。不同常規(guī)的方法帶來了不同常規(guī)的結(jié)果。對于這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說我們的感受，最好也能用上“卻”。
引導不同的說法。
映示文中的一段話，讀。
8、小結(jié)：剛才，我們用兩種不同的切法切開了蘋果，看到了兩種不同的情況，也描述了我們親自體驗后的感受，并且用上了文中的新詞?，F(xiàn)在能不能把這個過程連起來完整地說一說？要注意說清楚怎么切的，說清楚看到了什么，說清楚自己的感想，盡量學用上文中的詞句。先請大家在小組里說說。
小組內(nèi)練習，推選代表。
指名代表發(fā)言。
9、討論：你喜歡哪種切法？為什么喜歡這種切法？自讀第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些詞句來回答：我喜歡小男孩的切法，是因為。
（1）自讀思考
（2）交流：指導用上“魅力”“創(chuàng)造力”
a隨機指導理解“魅力”：
你為什么要用上“魅力”這個詞來表達你對小男孩切法的喜歡？板書：魅力
映示句子：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。
引導：句中的“魅力”說得是什么東西？理解“圖案”和“鮮為人知”。
五角星有這么大的魅力，以前有沒有想到？沒有想到這個意思，這句話中有一個字表明了，是哪個字？（竟）指導朗讀這句話。
第五自然段中還有一句話也能說明五角星有很大的魅力，看出來是哪一句話嗎？
指導造句：平時見過哪些有魅力的東西？
小結(jié)：這樣有魅力的五角星，誰不喜歡呢？
b隨機指導理解“創(chuàng)造力”：
你為什么要用上“創(chuàng)造力”這個詞來表達你的喜歡？板書：創(chuàng)造力
聯(lián)系課文內(nèi)容點撥：創(chuàng)造力——創(chuàng)造的能力——不同的切法。板書：換一種切蘋果的方法
映示句子：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。
聯(lián)系平時的生活經(jīng)驗，“換一種切蘋果的方法”還可以說成換一種干什么事的方法？
映示：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種的方法。
討論：文中哪一種做法是沒有創(chuàng)造力的做法？哪些詞語不能說明有創(chuàng)造力？
小結(jié)：有了這種創(chuàng)造力，就能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的“五角星”，做出別人沒有做過的事情。有魅力的東西來源于創(chuàng)造力。完成板書：
蘋果里的五角星說課稿篇四
讀過《平果里的五角星》這篇文章后，我認為雖然文章看起來簡簡單單，但細細口味過后，又覺得其中有許多的大道理。剛開始，我讀到文中的小男孩說：“蘋果里藏著一顆五角星”。我覺得好奇怪，嚇了一大跳！平常吃了無數(shù)個蘋果，也沒看到過蘋果里面有五角星呀！帶著疑問，我又繼續(xù)往下讀：“小男孩拿出一個蘋果，拿起小水果刀，鄭重其事地向大哥哥展示他的發(fā)現(xiàn)。他費勁地切開了蘋果。但是孩子不是從柄部到底部這樣豎著切下來，而是橫向攔腰切了下去。”我一邊讀著，一邊拿起一個紅撲撲的蘋果，橫著一刀切了下去?！昂?，真有一顆五角星呀！”我驚喜地叫起來。開時在削蘋果時，從來都不橫著切，當然也就沒有看到這顆可愛的.五角星。
欣賞完五角星后，我從中悟出了一個道理，任何事情如果總按別人都你的方法去做，那你自己永遠不會有收獲和驚喜呢。因為答案是別人發(fā)現(xiàn)過的東西。我想起了自己的一次經(jīng)歷，記得有一次，我在做一道數(shù)學題時，很輕松地就做完了，可我剛要做下一道題時，突然想起老師說這道題有很多種解題方法。于是，我便對自己說：“加油！超越自己吧！”我認真仔細地算著，不停地思考著，終于，十五分鐘后，我用另一種解法做了出來！我心想：如果不是自己動腦筋做出來的，我一定不會像現(xiàn)在這樣開心。
通過這篇文章，讓我懂得了發(fā)現(xiàn)驚喜，下一個驚喜也在向我奔來，我一定會用一把金鑰匙打開它！
蘋果里的五角星說課稿篇五
一些時候，從不同的角度看問題，也許會有意想不到的答案。正如《蘋果里的五角星》中所說，用不同的方法切蘋果也會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。想知道是怎么回事嗎？就讓我們拿起手中的教材一起去探個究竟！
（一）教材分析。
《蘋果里的五角星》是蘇教版四年級下冊第二單元的第一篇課文，該單元以“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造”為主題展開。
《蘋果里的五角星》是一篇記敘文，主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，從而告訴我們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，富有兒童情趣，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪。
（二）學情分析。
課文故事發(fā)生在生活中，但學生平時可能缺少這方面的觀察和思維習慣。因此，學習本文，應(yīng)重點引導學生體會小男孩的這種打破常規(guī)的思維方式的舉措。從而認識到創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
（三）教學目標。
根據(jù)教材編寫的意圖和新課標要求，結(jié)合四年級學生的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，在第一課時初讀并整體感知的基礎(chǔ)上，我將本課時的教學目標確定為：
（1）引導學生聯(lián)系上下文或生活實際來理解詞語和句子，同時培養(yǎng)學生的有序表達能力。
（2）滲透情趣性訓練意識，促進學生有效內(nèi)化文本，逐步感悟和領(lǐng)會“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
（四）教學重、難點。
課文第五自然段是本課教學的重點；而該段結(jié)尾句揭示了文章的主旨，理解其內(nèi)容，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式則是教學的難點。
根據(jù)教材特點、重點和難點，我采用循序漸進的突破法進行教學，滲透情趣性訓練意識。以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對比及指導朗讀，促進學生有效內(nèi)化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法所產(chǎn)生的不同結(jié)果。以“魅力”為催化劑，引導學生逐步感悟和領(lǐng)會“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。學生通過質(zhì)疑激趣、聯(lián)系生活、畫畫說說、品品讀讀等一系列簡單易行的教學方式，語感、理解、表達、朗讀等方面將會得到有效的促進。
實施教學時，我將采取五個教學環(huán)節(jié)來引導學生學習，其步驟依次是：一、由題導入，質(zhì)疑激趣；二、由句扣詞，聯(lián)系生活；三、比較做法，初悟“創(chuàng)造”；四、讀悟魅力，深悟“創(chuàng)造”；五、活用板書，名言勵志。
好的板書就像一份微型教案，根據(jù)教學安排，我將本課板書設(shè)計如下：
從頂部切到底部攔腰切。
縱切面橫切面。
沒有五角星發(fā)現(xiàn)五角星。
循規(guī)蹈矩的切法打破常規(guī)的切法。
創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。
蘋果里的五角星說課稿篇六
1、學會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
通過語言文字感悟：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
兩教時
第一教時（略）
第二教時（簡案）
一、復習導入，理清脈絡(luò)
師生接說：課文講述的是一位（）把在（）學到的（）展示給“我”看，使“我”從中受到啟發(fā)的事。
二、依據(jù)質(zhì)疑，研讀課文
1、題目上為什么加“引號”（上節(jié)課學生的質(zhì)疑）
2、學生圍繞“蘋果核”和“圖案”和“五角星”進行討論。（明白三概念之間的關(guān)系）
3、圍繞三概念研讀課文1-3小節(jié)。
1）小男孩與我的對話（朗讀訓練，理解：鮮為人知）
2）小男孩切蘋果的方法（實物演示理解：攔腰、橫切面、清晰等詞語）
4、緊扣“魅力”，理解“創(chuàng)造力”研讀第4小節(jié)。
1）依據(jù)文中“……”的變換進行擴散思維訓練，體會“魅力”所在。
2）讀文，感悟，揭示中心詞“創(chuàng)造力”
3）創(chuàng)造力就是換一種切（）的方法。
4）簡介韓國三星創(chuàng)始人李秉哲小時侯賣報紙的故事
擴散思維訓練：創(chuàng)造力就是換一種（）的方法。
5）學生歸納總結(jié)：（教師引發(fā)：在我們生活中，在我們周圍你還見過或聽過像這樣的例子嗎？）
創(chuàng)造力就是換一種（）的方法。
（教師點撥引導：這些解決問題、處理事情的方法與我們常規(guī)方法不一樣，因此我們說“創(chuàng)造力”就是——）
（教師誘發(fā)：聽過介紹，同學們心里沒什么感想？能把你的感受說給大家聽聽嗎？）
5、教師總結(jié)全文。
蘋果里的五角星說課稿篇七
昨天，我們班初學了第五課《蘋果里的五角星》.預(yù)習時我就有了一肚子的疑問：蘋果里怎么會有五角星呢？里面的五角星好看嗎？……讀完了課文我才知道原來要攔腰切蘋果，才能見到五角星?。?BR> 我的手再也閑不住，跑到客廳拿出一個紅紅的蘋果，洗干凈后用力一切，只見兩邊什么都沒有，仔細一回想，原來剛才太緊張，沒敢怎么看，所以就切歪了。沒辦法，只好吃掉后重新再切一個，我以最快的速度吃完后，又重新拿出一個蘋果，這回我膽子大了一些，一手扶住蘋果，一手抓緊刀把兒，一刀切下去后，蘋果立刻分成了兩半，兩顆漂亮的果核五角星就出現(xiàn)在我的`眼前。
實驗完后，我突然覺得文中的“我”非常聰明，一個小小的蘋果，居然能有這么深感悟。我真是太應(yīng)該向他學習了，也許他還沒有我們的歲數(shù)大呢！
讀完這篇課文后，它還讓我明白了許許多多的知識，尤其告訴我們創(chuàng)造力是換一種思維方式，再往小處說，就是換一種切蘋果的方法。
蘋果里的五角星說課稿篇八
一些時候，從不同的角度看問題，也許會有意想不到的答案。正如《蘋果里的五角星》中所說，用不同的方法切蘋果也會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。想知道是怎么回事嗎？就讓我們拿起手中的教材一起去探個究竟！
（一）教材分析。
《蘋果里的五角星》是蘇教版四年級下冊第二單元的第一篇課文，該單元以“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造”為主題展開。
《蘋果里的五角星》是一篇記敘文，主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，從而告訴我們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，富有兒童情趣，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪。
（二）學情分析。
課文故事發(fā)生在生活中，但學生平時可能缺少這方面的觀察和思維習慣。因此，學習本文，應(yīng)重點引導學生體會小男孩的這種打破常規(guī)的思維方式的舉措。從而認識到創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
（三）教學目標。
根據(jù)教材編寫的意圖和新課標要求，結(jié)合四年級學生的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，在第一課時初讀并整體感知的基礎(chǔ)上，我將本課時的教學目標確定為：
（1）引導學生聯(lián)系上下文或生活實際來理解詞語和句子，同時培養(yǎng)學生的有序表達能力。
（2）滲透情趣性訓練意識，促進學生有效內(nèi)化文本，逐步感悟和領(lǐng)會“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
（四）教學重、難點。
課文第五自然段是本課教學的重點；而該段結(jié)尾句揭示了文章的主旨，理解其內(nèi)容，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式則是教學的難點。
根據(jù)教材特點、重點和難點，我采用循序漸進的突破法進行教學，滲透情趣性訓練意識。以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對比及指導朗讀，促進學生有效內(nèi)化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法所產(chǎn)生的不同結(jié)果。以“魅力”為催化劑，引導學生逐步感悟和領(lǐng)會“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。學生通過質(zhì)疑激趣、聯(lián)系生活、畫畫說說、品品讀讀等一系列簡單易行的教學方式，語感、理解、表達、朗讀等方面將會得到有效的促進。
實施教學時，我將采取五個教學環(huán)節(jié)來引導學生學習，其步驟依次是：一、由題導入，質(zhì)疑激趣；二、由句扣詞，聯(lián)系生活；三、比較做法，初悟“創(chuàng)造”；四、讀悟魅力，深悟“創(chuàng)造”；五、活用板書，名言勵志。
好的板書就像一份微型教案，根據(jù)教學安排，我將本課板書設(shè)計如下：
從頂部切到底部攔腰切。
縱切面橫切面。
循規(guī)蹈矩的切法打破常規(guī)的切法。
創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。
范文一．教材今天我所說的是蘇教版第八冊《蘋果里的五角星》，這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給我......
范文3篇作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的《蘋果里......
蘋果里的五角星說課稿篇九
第一次看到正文標題的時候，我在想:五角星是怎么進蘋果的？為什么我不知道？看第一段的時候我還以為小哥哥在變魔術(shù)呢！當我讀到第三段，讀到小哥哥的話時，我是懷疑的。以前剪過很多次。里面都一樣。五角星在哪里？看第四段的時候，我開始懷疑，蘋果里真的有五角星嗎？我過會兒試試。
看完課文，我按照書上的方法切了一個蘋果。我仔細一看，里面真的有顆五角星。一個小蘋果里的種子能這么整齊，我覺得不可思議。學了這篇課文，我想，吃了這么多蘋果，我從來沒有注意到蘋果籽的出現(xiàn)。小蘋果籽可以產(chǎn)生如此美麗的形狀?，F(xiàn)在我知道我應(yīng)該小心了。
學習這篇課文后，我學到了一個道理。只有那些善于觀察，敢于去做一些自己經(jīng)常做卻沒有嘗試過的事情的人，才會發(fā)現(xiàn)更多有趣的東西。明白了這個道理，我就想，蘋果里有五角星。其他水果里有什么？帶著疑惑，我在中間剪了一個橘子，只看到整張臉，就像一朵小花，很美。
蘋果里的五角星說課稿篇十
生活豐富多彩，秘密無處不在，有時你只要注意觀察，就能發(fā)現(xiàn)其中的奧妙?，F(xiàn)在，我就有一個生活中的秘密講給你們聽。
今天，我學到了一篇課文《蘋果里的五角星》。我就想著回去在爸媽面前顯擺顯擺。
回到家以后，我趕忙去拿了一個蘋果，加上一把小刀，跑到爸媽的房間，得意洋洋地說：“老爸，你不是說自己很聰明嗎。那我問一個問題，你說對了，以后我就說你聰明?！薄昂猛?，你說什么問題?”爸爸大聲說。“把這個蘋果攔腰切，里面有什么？”我舉起蘋果，小刀往上一切，“怎么樣，難住了吧？”爸爸小聲地說：“肯定是蘋果的核，蘋果核啦?！眿寢屵@時又插了一句：“果肉唄?！蔽覉远ǖ卣f：“錯錯錯，你們倆都錯了?！蔽揖鸵f答案了，突然發(fā)現(xiàn)爸爸在搜百度。“切，想偷窺答案，沒門。”我在心里暗暗地想。我在他之前說了答案——五角星，我舉起蘋果，五角星“閃閃發(fā)光”，自豪地說：“爸爸，看來你嫩了點！”爸爸苦笑了幾聲，說：“真沒想到，竟然是一個五角星。以前也從沒這樣切過，真是長江后浪推前浪，你呀把我推到了沙灘上?！蔽矣只亓艘痪洌骸斑@也是從學校學來的?！?BR> 從這件小事中我明白了：只要我們留心觀察，努力鉆研，不循規(guī)蹈矩按常理做，也許就會發(fā)現(xiàn)一些很少人知道的秘密。
蘋果里的五角星說課稿篇十一
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，取于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。
教具：蘋果、小刀。
1、小朋友們，我們每天都要做數(shù)學題，有的數(shù)學題可以有不同的解法和做法。今天我們就學習一篇課文講的是用不同的處理方法，會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，相信大家一定會感興趣的。我們一起來學習這篇課文就是《蘋果里的五角星》。
板書課題《蘋果里的五角星》
1、現(xiàn)在大家用自已喜歡的閱讀方式去讀課文，并理解課文內(nèi)容。
2、好!哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么?
1、學習課文第一、二自然段
(1)大家一起來讀第一、二自然段。
(2)從哪兒看出鄰居家的小男孩是我家的?？?，他來干什么?請男同學讀第一自然段，女同學認真聽。
想想這個小男孩是怎樣的孩子呢?(活潑天真和好奇心強)從哪些詞可以看出來?
板書：報告新聞，顯示新本領(lǐng)
(3)我是怎樣回答小男孩的?
(4)過渡：真的像“我”想得那么簡單嗎?
2、學習第三、四自然段：
(1)他的新本領(lǐng)是什么呢?我們學習三、四自然段，請女同學一起來讀，男孩子認真聽。
(2)他是怎樣顯示他這一項新本領(lǐng)呢?(先說 —再切—然后舉—最后讓我看) 他是怎樣切蘋果的?(指名回答)
板書：攔腰切蘋果——五角星
交流操作，實踐情況(小組交流)
(3)同學們剛才幼兒園的小朋友告訴了我們他的新聞，那么這是不是真的呢?
(4)現(xiàn)在大家拿出準備好的蘋果和小刀，動手試一試。各組按自己喜歡的方式進行切蘋果一下，切后認真觀察發(fā)現(xiàn)什么結(jié)果?再次用不同的方式切，結(jié)果會怎樣?(小組討論匯報)
(5)大家通過兩次切不同方法的結(jié)果和小男孩的發(fā)現(xiàn)是否一樣?
(6)從小男孩展示他的真本領(lǐng)后，我見到五角星時的驚奇請從第四自然段中找出有關(guān)的詞語。
板書：見過......總是......從未見過
......更沒有想到
(7)指導學生分角色朗讀小男孩和我的對話。
過渡:從小男孩橫切蘋果發(fā)現(xiàn)五角星時,你們會想到什么?
3、學習第五自然段：
(1)請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀,讓我們?nèi)ジ惺茏髡叩南敕ò伞?BR> (2)說說自己是如何理解的。
(3)交流
思考：那鮮為人知的圖案為什么有那么大的魅力?“魅力”一詞怎樣理解?
理解課文最后一句：往小處說是什么意思?那么如果從大處說該怎么講呢?(根據(jù)學生回答進行板書。)
板書：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式
1、為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢?
2、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到什么?
1、從小男孩橫切蘋果的方法中，體會到學習或生活中這方面的例子說一說。
報告新聞 顯示新本領(lǐng)
攔腰切蘋果——五角星 創(chuàng)造力來源于
見過......總是......從未見過 打破常規(guī)的思維方式
......更沒有想到
蘋果里的五角星說課稿篇十二
昨天，我們班學習了第五課“蘋果五角星”。備課的時候滿腦子都是問題:蘋果怎么會有五角星？里面的五角星好看嗎？.....看完文字，才知道要把中間的蘋果切了才能看到五角星！
我的手不能再閑著了。我跑到客廳拿出一個紅蘋果。洗完之后，我把所有東西都用力，才看到兩邊什么都沒有。仔細一想，緊張得不敢看，就把它剪掉了。我沒辦法，只能吃完再切一個。盡快吃完后，我又拿出一個蘋果。這次我膽子大了點，一手拿著蘋果，一手抓著刀柄。把蘋果橫著切開后，立刻分成兩半，兩顆漂亮的五角星和石頭出現(xiàn)在我眼前。
實驗結(jié)束后，我突然覺得文中的“我”很聰明，一個小蘋果就能有這樣的深情。我真的應(yīng)該向他學習?？赡芩麤]我們大吧！
這是蘋果里面的五角星看完之后的感覺，也讓我明白了很多知識，特別是告訴我們，創(chuàng)意是一種新的思維方式，更進一步說，是一種切蘋果的新方式。
蘋果里的五角星說課稿篇十三
一、教學目標 ：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語;正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理清文章脈絡(luò)，概括各個段落的大意
3、人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式
4、通過讀、寫的方式讓學生當堂記憶生字。
5、動手實踐、啟發(fā)疏導中理解文章意圖，從而知道，創(chuàng)新就是換一種思維方式。
二、教學重點：
讓學生親手操作切蘋果，發(fā)現(xiàn)五角星，從而在實踐中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
三、教學難點 ：
在實踐中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
四、教學準備：
多媒體課件、 小黑板、蘋果
五、教學過程：
(一)引入課題：
今天我們就來學習課文《蘋果里的五角星》看看蘋果里面是不是真的有五角星呢?“
(二)學習生字
讓學生自讀課文，學習本課生字詞瞧、 橫、疏、循、矩。
可以通過字典或聯(lián)系上下文理解詞語。
(三)、自主探究
1、下面我們請同學們分段朗讀課文，其他同學注意聽
2、同學讀完后你當小評委評一評他讀得如何。
3、通過預(yù)習，和剛才聽讀課文，你能提出什么感興趣的問題嗎?
(1)課文講了一個什么故事?
(2)“我”從中得到了什么啟示?
4、現(xiàn)在請同學們圍繞這些問題開展自學，不要忘記給課文分分段，概括出段意來。
5、匯報交流
第一段(1-4)：寫領(lǐng)居家的小男孩，把蘋果攔腰切開，把蘋果里的五角星給“我”看，出乎我的“意料”
第二段(5)：我從橫切的蘋果發(fā)現(xiàn)五角星得到啟示
指名讀，互相評價。
提出問題
給課文分段，概括段意。
(四)分段學習：
1、 學習一、二、三自然段
2、 老師想請兩位來扮演，一位讀旁白
(1)、什么樣的小男孩出現(xiàn)在我們面前了?
活潑，機靈、可愛
3、 學習四—五自然段
(1)師的切法為什么沒有五角星呢
那么同學用詞來形容老師的切法
板書：從頂部到底部(循規(guī)蹈矩)切法----一搬的蘋果核
(2)、小男孩切蘋果的方式和人們的通常的切法有什么區(qū)
別?
鄰居家的小男孩真的讓我們重新認識了一下蘋果，真的讓我們感到吃驚。
學習“我見過…………”對比兩種切法，想一想，這中切法為什么那么常時間沒被發(fā)現(xiàn)呢
那么，現(xiàn)在作者面對小男孩會說什么?
教師對以上問題進行講解，概括總結(jié)。
六、教學結(jié)束：
每個小朋友回去都切一個蘋果，下次上課時進行比較，看哪些小朋友切出五角星了。
蘋果里的五角星說課稿篇十四
剛剛看到課文題目時，我在想：五角星怎么會跑到蘋果里去的呢？我怎么不知道？讀第一段的時候，我還以為小弟弟在變魔術(shù)呢！當讀到第三段的時候，讀著小弟弟的話，我將信將疑。我以前切過了不知多少次，里面都一個樣，哪來的五角星呢？讀第四段的時候，我開始想，莫非蘋果里真的有顆五角星？我待會兒也來試試。
讀過課文之后，我照著書上的方法，切開了一個蘋果，我仔細一看，里面真的有一個有點歪的五角星。我覺得有點不可思議，一個小小的蘋果里面的籽可以這么有順序。學了這篇課文后，我想，吃過了這么多的蘋果，從沒有留意過蘋果籽的樣子，小小的蘋果籽都能排出這么漂亮的造型，我現(xiàn)在才知道，我真該細心點兒。
學習了這篇課文，我明白了一個道理，只有善于觀察、敢于去換一種沒有試過的方法做一件經(jīng)常做的事的人，才會發(fā)現(xiàn)更多有意思的事。明白了這個道理，我就想，蘋果里面有五角星，別的水果里有什么呢？帶著疑問，我順手攔腰切了一個橙子，只見整個面，就像一朵小花，好看極了。
蘋果里的五角星說課稿篇十五
我讀了這篇課文后，知道了鄰居家的小男孩是作者家的?？?。還差不多每天都要去作者家向小作者報告幼兒園發(fā)生的新聞，有時還會顯示他學會的新本領(lǐng)。
一天小男孩來到作者家從桌子上拿起一把小刀，又向作者要了一只蘋果迫不及待地說要讓作者看蘋果里面藏著什么，但作者很瞧不起小男孩認為小男孩上幼兒園什么也不知道。但令作者很吃驚的是，小男孩切蘋果的方法和別人不一樣：別人是從頂部切到底部，而他呢，是從攔腰切下去。不僅切法不一樣，蘋果里竟有一顆“五角星”呢！
是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法，往大處說，人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。我還知道了遇到任何事情都必須學會全方面地看問題，把發(fā)現(xiàn)的問題認真加以分析研究，同時還必須大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。
蘋果里的五角星說課稿篇一
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學習本課生字詞，會用“魅力”造句。
3、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
1、練朗讀。讀好人物對話，讀好第四節(jié)、第五節(jié)。
2、重感悟。啟迪、教育學生創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，導入新課。
1、故事引入。(李秉哲)
從這個故事你知道了什么?(他用與眾不同的方式賣報紙，獲得了成功)
2、今天我們將要一起來學習一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》(師板書課題)，請同學們一起來讀一下課題。(生齊讀)
3、讀了題目，你想知道些什么?(指名回答)
二、初讀課文，理解大意。
1、我們現(xiàn)在就帶著這些問題一起來學習這篇課文。先請孩子們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。
2、好，現(xiàn)在哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么?(指名回答)
三、精讀課文，感悟道理。
1、學習課文第一自然段。
b、指名回答。教師適時引導。
c、這次他又要顯示一下他的新本領(lǐng)，他說了一句話，是哪一句，同學們一起來讀一下第一自然段的最后一句。(指導讀出神秘的語氣)
2、學習課文二、三自然段。
c、從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領(lǐng)”嗎?從哪句話可以看出來?(指導朗讀)男女生分角色讀。
d、在我看見小男孩顯示的新本領(lǐng)以后，我的心情怎么樣?從哪些詞可以看出來?(學生勾畫)
e、我是如此的驚喜萬分，激動不已，那到底小男孩是怎樣切蘋果的?誰來告訴我們大家?怎樣是攔腰切?誰到黑板上來示范一下?那怎樣才是通常的切法誰來示范一下?(黑板上畫蘋果，學生來“切”)
f、好了，為了讓大家都能清楚的知道什么才是攔腰切，現(xiàn)在我們要分組活動了。請大家看小黑板。(小黑板出示：請同學們自由選擇合作伙伴，練習怎樣攔腰切蘋果，如果一次切不好，請想一想，在什么位置切下去才會看見蘋果里的五角星，可以在草稿紙上畫畫圖)
3、學習課文第五自然段。
a、真的，蘋果里真的有五角星呢。那你知道是誰第一個發(fā)現(xiàn)蘋果里有五角星的?(美國人迪恩帕金斯的兒子。)真的是太神奇了!作者在看到這一切以后，想到了什么?我們一起來學習課文的最后一個自然段，請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法吧。(生讀)
b、讀了這個自然段，你還有哪些不能理解的，提出來我們大家一起解決(魅力、創(chuàng)造力、鮮為人知)
三、總結(jié)全文，升華情感。
a、是的，創(chuàng)造力就是打破常規(guī)，那為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢?分小組討論一下。
親愛的孩子們，太感謝你們了!我聽出來了，因為好看、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美;因為公平，人們少了發(fā)現(xiàn);因為習慣，人們?nèi)鄙偎伎?，少了?chuàng)造發(fā)明……我被你們真正找到個個問題的答案而高興，你們創(chuàng)造性的理解到了“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了我。
b、那么老師請問大家一個問題：“冰融化了會變成什么?”
c、現(xiàn)在孩子們已經(jīng)懂得要用不同的方式去思考同樣的問題，老師真為你們感動驕傲。你們是我最大的財富。讓我們再一次重讀一下這篇文章，帶著那份特殊的感情，帶著我們對它的理解，大聲朗讀吧。(生讀)
附：板書設(shè)計：
5、蘋果里的五角星
小男孩 聰明可愛
“切”蘋果
打破常規(guī) 循規(guī)蹈矩
創(chuàng)造力(魅力) 通常
蘋果里的五角星說課稿篇二
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，取于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，導入新課
1、小朋友們，我們每天都要做數(shù)學題，有的數(shù)學題可以有不同的解法和做法。今天我們就學習一篇課文講的是用不同的處理方法，會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，相信大家一定會感興趣的。我們一起來學習這篇課文就是《蘋果里的五角星》。
板書課題《蘋果里的五角星》
二、初讀課文，理解大意
1、現(xiàn)在大家用自已喜歡的。閱讀方式去讀課文，并理解課文內(nèi)容。
2、好！哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？
三、精讀課文，感悟道理
1、學習課文第一、二自然段
（1）大家一起來讀第一、二自然段。
（2）從哪兒看出鄰居家的小男孩是我家的?？?，他來干什么？請男同學讀第一自然段，女同學認真聽。
想想這個小男孩是怎樣的孩子呢？（活潑天真和好奇心強）從哪些詞可以看出來？
板書：報告新聞，顯示新本領(lǐng)
（3）我是怎樣回答小男孩的？
（4）過渡：真的像“我”想得那么簡單嗎？
2、學習第三、四自然段：
（1）他的新本領(lǐng)是什么呢？我們學習三、四自然段，請女同學一起來讀，男孩子認真聽。
（2）他是怎樣顯示他這一項新本領(lǐng)呢？（先說—再切—然后舉—最后讓我看）他是怎樣切蘋果的？（指名回答）
板書：攔腰切蘋果——五角星
交流操作，實踐情況（小組交流）
（3）同學們剛才幼兒園的小朋友告訴了我們他的新聞，那么這是不是真的呢？
（4）現(xiàn)在大家拿出準備好的蘋果和小刀，動手試一試。各組按自己喜歡的方式進行切蘋果一下，切后認真觀察發(fā)現(xiàn)什么結(jié)果？再次用不同的方式切，結(jié)果會怎樣？（小組討論匯報）
（5）大家通過兩次切不同方法的結(jié)果和小男孩的發(fā)現(xiàn)是否一樣？
（6）從小男孩展示他的真本領(lǐng)后，我見到五角星時的驚奇請從第四自然段中找出有關(guān)的詞語。
板書：見過……總是……從未見過
……更沒有想到
（7）指導學生分角色朗讀小男孩和我的對話。
過渡：從小男孩橫切蘋果發(fā)現(xiàn)五角星時，你們會想到什么？
3、學習第五自然段：
（1）請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀，讓我們?nèi)ジ惺茏髡叩南敕ò伞?BR> （2）說說自己是如何理解的。
（3）交流
思考：那鮮為人知的圖案為什么有那么大的魅力？“魅力”一詞怎樣理解？
理解課文最后一句：往小處說是什么意思？那么如果從大處說該怎么講呢？（根據(jù)學生回答進行板書。）
板書：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式
四、總結(jié)全文升華感悟
1、為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢？
2、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到什么？
五、拓展練習
從小男孩橫切蘋果的方法中，體會到學習或生活中這方面的例子說一說。
《蘋果里的五角星》的重點和難點就是課文的最后一句——“什么是創(chuàng)造力，從小處說，就是換一種切蘋果的法?！?。在讀了這一句話后，請學生思考：創(chuàng)造力從大處說是什么？學生積極討論得出了答案：創(chuàng)造力就是打破常規(guī)思維方式。
我又讓學生聯(lián)系生活，談?wù)劇皠?chuàng)造力”，學生們談得很精彩。在此基礎(chǔ)上，再引導學生總結(jié)，最后大家得出了一個結(jié)論：真正的創(chuàng)造要有益于他人、有益于社會。最后，我送給學生一句話：“沒有做不到，只有想不到。
”這些讓學生興奮起來的地方，都有一個共同之處—————給學生留出了充足的思考空間。我在瀏覽雜志時曾看到過這樣一句話：解放你的學生也就解放了你自己。閱讀教學是應(yīng)該以本為本，但要落實在加強文本的研讀上，而老師的研讀應(yīng)該是閱讀教學的第一步，因此是至關(guān)重要的。
可以這樣說，沒有老師的研讀，就沒有學生的研讀，就不會有真正意義上的閱讀教學，也就不會學生的深刻！從另一個角度來看，這個教學環(huán)節(jié)在啟示著我這樣一個道理：教材必定是范例，也不是神物，盡管少有缺陷，但是必定會有不足之處，我們作為老師的應(yīng)該有這樣的意識，要敏于發(fā)現(xiàn)，善于引導，積極地將不足之處視若教學資源，來加以挖掘、開發(fā)和利用，從而引導學生通過研讀學會質(zhì)疑，學會挑戰(zhàn)，學會批判，達到創(chuàng)造性閱讀的目的，從閱讀之中學會閱讀，學會思考，學會表達，最終提高自己的語文素養(yǎng)。
蘋果里的五角星說課稿篇三
1、在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上，掌握文中生字新詞。
2、通過聯(lián)系上下文和實踐操作理解、運用文中詞句。
3、感悟創(chuàng)造的思維方法，增強學生的創(chuàng)新意識。
1、學生預(yù)習
2、準備每人一只蘋果，一把小刀。
3、制作課件
上課前，想請大家認識兩樣東西。
1、看五角星
你覺得這些五角星怎么樣？在哪兒見過？板書：五角星
3、過渡：看樣子，課文大家都已經(jīng)預(yù)習好了，能說說通過預(yù)習你學會了什么嗎？
1、映示生字：練讀
2、映示新詞：練讀
3、通過預(yù)習，你認為這些生字新詞中，哪些字的哪些地方在寫的時候要注意？
4、大家生字新詞的預(yù)習能力很強，課文朗讀預(yù)習的怎么樣呢？
指定五位同學，并對其他學生提出聽讀要求：
如果誰能聽出他們朗讀中的錯誤，那就說明你的水平更高。請每位同學手中拿一支筆，準備記下他們讀錯的地方，等一位同學讀完了再指出他讀錯的地方。
5、通過預(yù)習，和剛才聽讀課文，你從課文中知道了些什么？
點撥：
（1）?？?。聯(lián)系課文第一自然段的內(nèi)容來理解。
（2）蘋果有兩種切法。
（3）……
6、通過課前的預(yù)習和剛才的學習，你現(xiàn)在最想干什么？
引出切蘋果，看蘋果里的五角星。
1、引導討論：小男孩是如何切的？學生比劃動作，理解“攔腰”和“切下去”，映示圖片。
2、我們平時一般是怎么切的？映示圖片。大家都是這樣一種切法，那么這種切法就可以說成是什么樣的切法？（通常）我們每個人都按照這種通常的方法來切，沒有人用其他的方法來切，這種切法還可以說成是什么樣的切法?(循規(guī)蹈矩的切法)，這種切法我們都很熟悉，那么這種切法又可以說成是什么樣的切法？（不生疏）
3、小男孩的切法可以說成是一種什么樣的切法？
4、我們的切法和小男孩的切法不一樣，誰能用連貫的話來描述一下這種情況？如果能用上“卻”這個字就更好了。
指導不同的說法，如：通常、循規(guī)蹈矩等
映示文中句子：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。
讀后比較：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。
聯(lián)系上下文理解“果然”。
7、剛才我們發(fā)現(xiàn)了兩種不同的切法，有兩種不同的結(jié)果，我們從未見過“攔腰”切的方法，所以也從未見過蘋果里的五角星。不同常規(guī)的方法帶來了不同常規(guī)的結(jié)果。對于這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說我們的感受，最好也能用上“卻”。
引導不同的說法。
映示文中的一段話，讀。
8、小結(jié)：剛才，我們用兩種不同的切法切開了蘋果，看到了兩種不同的情況，也描述了我們親自體驗后的感受，并且用上了文中的新詞?，F(xiàn)在能不能把這個過程連起來完整地說一說？要注意說清楚怎么切的，說清楚看到了什么，說清楚自己的感想，盡量學用上文中的詞句。先請大家在小組里說說。
小組內(nèi)練習，推選代表。
指名代表發(fā)言。
9、討論：你喜歡哪種切法？為什么喜歡這種切法？自讀第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些詞句來回答：我喜歡小男孩的切法，是因為。
（1）自讀思考
（2）交流：指導用上“魅力”“創(chuàng)造力”
a隨機指導理解“魅力”：
你為什么要用上“魅力”這個詞來表達你對小男孩切法的喜歡？板書：魅力
映示句子：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。
引導：句中的“魅力”說得是什么東西？理解“圖案”和“鮮為人知”。
五角星有這么大的魅力，以前有沒有想到？沒有想到這個意思，這句話中有一個字表明了，是哪個字？（竟）指導朗讀這句話。
第五自然段中還有一句話也能說明五角星有很大的魅力，看出來是哪一句話嗎？
指導造句：平時見過哪些有魅力的東西？
小結(jié)：這樣有魅力的五角星，誰不喜歡呢？
b隨機指導理解“創(chuàng)造力”：
你為什么要用上“創(chuàng)造力”這個詞來表達你的喜歡？板書：創(chuàng)造力
聯(lián)系課文內(nèi)容點撥：創(chuàng)造力——創(chuàng)造的能力——不同的切法。板書：換一種切蘋果的方法
映示句子：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。
聯(lián)系平時的生活經(jīng)驗，“換一種切蘋果的方法”還可以說成換一種干什么事的方法？
映示：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種的方法。
討論：文中哪一種做法是沒有創(chuàng)造力的做法？哪些詞語不能說明有創(chuàng)造力？
小結(jié)：有了這種創(chuàng)造力，就能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的“五角星”，做出別人沒有做過的事情。有魅力的東西來源于創(chuàng)造力。完成板書：
蘋果里的五角星說課稿篇四
讀過《平果里的五角星》這篇文章后，我認為雖然文章看起來簡簡單單，但細細口味過后，又覺得其中有許多的大道理。剛開始，我讀到文中的小男孩說：“蘋果里藏著一顆五角星”。我覺得好奇怪，嚇了一大跳！平常吃了無數(shù)個蘋果，也沒看到過蘋果里面有五角星呀！帶著疑問，我又繼續(xù)往下讀：“小男孩拿出一個蘋果，拿起小水果刀，鄭重其事地向大哥哥展示他的發(fā)現(xiàn)。他費勁地切開了蘋果。但是孩子不是從柄部到底部這樣豎著切下來，而是橫向攔腰切了下去。”我一邊讀著，一邊拿起一個紅撲撲的蘋果，橫著一刀切了下去?！昂?，真有一顆五角星呀！”我驚喜地叫起來。開時在削蘋果時，從來都不橫著切，當然也就沒有看到這顆可愛的.五角星。
欣賞完五角星后，我從中悟出了一個道理，任何事情如果總按別人都你的方法去做，那你自己永遠不會有收獲和驚喜呢。因為答案是別人發(fā)現(xiàn)過的東西。我想起了自己的一次經(jīng)歷，記得有一次，我在做一道數(shù)學題時，很輕松地就做完了，可我剛要做下一道題時，突然想起老師說這道題有很多種解題方法。于是，我便對自己說：“加油！超越自己吧！”我認真仔細地算著，不停地思考著，終于，十五分鐘后，我用另一種解法做了出來！我心想：如果不是自己動腦筋做出來的，我一定不會像現(xiàn)在這樣開心。
通過這篇文章，讓我懂得了發(fā)現(xiàn)驚喜，下一個驚喜也在向我奔來，我一定會用一把金鑰匙打開它！
蘋果里的五角星說課稿篇五
一些時候，從不同的角度看問題，也許會有意想不到的答案。正如《蘋果里的五角星》中所說，用不同的方法切蘋果也會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。想知道是怎么回事嗎？就讓我們拿起手中的教材一起去探個究竟！
（一）教材分析。
《蘋果里的五角星》是蘇教版四年級下冊第二單元的第一篇課文，該單元以“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造”為主題展開。
《蘋果里的五角星》是一篇記敘文，主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，從而告訴我們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，富有兒童情趣，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪。
（二）學情分析。
課文故事發(fā)生在生活中，但學生平時可能缺少這方面的觀察和思維習慣。因此，學習本文，應(yīng)重點引導學生體會小男孩的這種打破常規(guī)的思維方式的舉措。從而認識到創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
（三）教學目標。
根據(jù)教材編寫的意圖和新課標要求，結(jié)合四年級學生的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，在第一課時初讀并整體感知的基礎(chǔ)上，我將本課時的教學目標確定為：
（1）引導學生聯(lián)系上下文或生活實際來理解詞語和句子，同時培養(yǎng)學生的有序表達能力。
（2）滲透情趣性訓練意識，促進學生有效內(nèi)化文本，逐步感悟和領(lǐng)會“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
（四）教學重、難點。
課文第五自然段是本課教學的重點；而該段結(jié)尾句揭示了文章的主旨，理解其內(nèi)容，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式則是教學的難點。
根據(jù)教材特點、重點和難點，我采用循序漸進的突破法進行教學，滲透情趣性訓練意識。以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對比及指導朗讀，促進學生有效內(nèi)化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法所產(chǎn)生的不同結(jié)果。以“魅力”為催化劑，引導學生逐步感悟和領(lǐng)會“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。學生通過質(zhì)疑激趣、聯(lián)系生活、畫畫說說、品品讀讀等一系列簡單易行的教學方式，語感、理解、表達、朗讀等方面將會得到有效的促進。
實施教學時，我將采取五個教學環(huán)節(jié)來引導學生學習，其步驟依次是：一、由題導入，質(zhì)疑激趣；二、由句扣詞，聯(lián)系生活；三、比較做法，初悟“創(chuàng)造”；四、讀悟魅力，深悟“創(chuàng)造”；五、活用板書，名言勵志。
好的板書就像一份微型教案，根據(jù)教學安排，我將本課板書設(shè)計如下：
從頂部切到底部攔腰切。
縱切面橫切面。
沒有五角星發(fā)現(xiàn)五角星。
循規(guī)蹈矩的切法打破常規(guī)的切法。
創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。
蘋果里的五角星說課稿篇六
1、學會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
通過語言文字感悟：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
兩教時
第一教時（略）
第二教時（簡案）
一、復習導入，理清脈絡(luò)
師生接說：課文講述的是一位（）把在（）學到的（）展示給“我”看，使“我”從中受到啟發(fā)的事。
二、依據(jù)質(zhì)疑，研讀課文
1、題目上為什么加“引號”（上節(jié)課學生的質(zhì)疑）
2、學生圍繞“蘋果核”和“圖案”和“五角星”進行討論。（明白三概念之間的關(guān)系）
3、圍繞三概念研讀課文1-3小節(jié)。
1）小男孩與我的對話（朗讀訓練，理解：鮮為人知）
2）小男孩切蘋果的方法（實物演示理解：攔腰、橫切面、清晰等詞語）
4、緊扣“魅力”，理解“創(chuàng)造力”研讀第4小節(jié)。
1）依據(jù)文中“……”的變換進行擴散思維訓練，體會“魅力”所在。
2）讀文，感悟，揭示中心詞“創(chuàng)造力”
3）創(chuàng)造力就是換一種切（）的方法。
4）簡介韓國三星創(chuàng)始人李秉哲小時侯賣報紙的故事
擴散思維訓練：創(chuàng)造力就是換一種（）的方法。
5）學生歸納總結(jié)：（教師引發(fā)：在我們生活中，在我們周圍你還見過或聽過像這樣的例子嗎？）
創(chuàng)造力就是換一種（）的方法。
（教師點撥引導：這些解決問題、處理事情的方法與我們常規(guī)方法不一樣，因此我們說“創(chuàng)造力”就是——）
（教師誘發(fā)：聽過介紹，同學們心里沒什么感想？能把你的感受說給大家聽聽嗎？）
5、教師總結(jié)全文。
蘋果里的五角星說課稿篇七
昨天，我們班初學了第五課《蘋果里的五角星》.預(yù)習時我就有了一肚子的疑問：蘋果里怎么會有五角星呢？里面的五角星好看嗎？……讀完了課文我才知道原來要攔腰切蘋果，才能見到五角星?。?BR> 我的手再也閑不住，跑到客廳拿出一個紅紅的蘋果，洗干凈后用力一切，只見兩邊什么都沒有，仔細一回想，原來剛才太緊張，沒敢怎么看，所以就切歪了。沒辦法，只好吃掉后重新再切一個，我以最快的速度吃完后，又重新拿出一個蘋果，這回我膽子大了一些，一手扶住蘋果，一手抓緊刀把兒，一刀切下去后，蘋果立刻分成了兩半，兩顆漂亮的果核五角星就出現(xiàn)在我的`眼前。
實驗完后，我突然覺得文中的“我”非常聰明，一個小小的蘋果，居然能有這么深感悟。我真是太應(yīng)該向他學習了，也許他還沒有我們的歲數(shù)大呢！
讀完這篇課文后，它還讓我明白了許許多多的知識，尤其告訴我們創(chuàng)造力是換一種思維方式，再往小處說，就是換一種切蘋果的方法。
蘋果里的五角星說課稿篇八
一些時候，從不同的角度看問題，也許會有意想不到的答案。正如《蘋果里的五角星》中所說，用不同的方法切蘋果也會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。想知道是怎么回事嗎？就讓我們拿起手中的教材一起去探個究竟！
（一）教材分析。
《蘋果里的五角星》是蘇教版四年級下冊第二單元的第一篇課文，該單元以“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造”為主題展開。
《蘋果里的五角星》是一篇記敘文，主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，從而告訴我們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，富有兒童情趣，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪。
（二）學情分析。
課文故事發(fā)生在生活中，但學生平時可能缺少這方面的觀察和思維習慣。因此，學習本文，應(yīng)重點引導學生體會小男孩的這種打破常規(guī)的思維方式的舉措。從而認識到創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
（三）教學目標。
根據(jù)教材編寫的意圖和新課標要求，結(jié)合四年級學生的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，在第一課時初讀并整體感知的基礎(chǔ)上，我將本課時的教學目標確定為：
（1）引導學生聯(lián)系上下文或生活實際來理解詞語和句子，同時培養(yǎng)學生的有序表達能力。
（2）滲透情趣性訓練意識，促進學生有效內(nèi)化文本，逐步感悟和領(lǐng)會“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
（四）教學重、難點。
課文第五自然段是本課教學的重點；而該段結(jié)尾句揭示了文章的主旨，理解其內(nèi)容，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式則是教學的難點。
根據(jù)教材特點、重點和難點，我采用循序漸進的突破法進行教學，滲透情趣性訓練意識。以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對比及指導朗讀，促進學生有效內(nèi)化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法所產(chǎn)生的不同結(jié)果。以“魅力”為催化劑，引導學生逐步感悟和領(lǐng)會“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。學生通過質(zhì)疑激趣、聯(lián)系生活、畫畫說說、品品讀讀等一系列簡單易行的教學方式，語感、理解、表達、朗讀等方面將會得到有效的促進。
實施教學時，我將采取五個教學環(huán)節(jié)來引導學生學習，其步驟依次是：一、由題導入，質(zhì)疑激趣；二、由句扣詞，聯(lián)系生活；三、比較做法，初悟“創(chuàng)造”；四、讀悟魅力，深悟“創(chuàng)造”；五、活用板書，名言勵志。
好的板書就像一份微型教案，根據(jù)教學安排，我將本課板書設(shè)計如下：
從頂部切到底部攔腰切。
縱切面橫切面。
循規(guī)蹈矩的切法打破常規(guī)的切法。
創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。
范文一．教材今天我所說的是蘇教版第八冊《蘋果里的五角星》，這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給我......
范文3篇作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的《蘋果里......
蘋果里的五角星說課稿篇九
第一次看到正文標題的時候，我在想:五角星是怎么進蘋果的？為什么我不知道？看第一段的時候我還以為小哥哥在變魔術(shù)呢！當我讀到第三段，讀到小哥哥的話時，我是懷疑的。以前剪過很多次。里面都一樣。五角星在哪里？看第四段的時候，我開始懷疑，蘋果里真的有五角星嗎？我過會兒試試。
看完課文，我按照書上的方法切了一個蘋果。我仔細一看，里面真的有顆五角星。一個小蘋果里的種子能這么整齊，我覺得不可思議。學了這篇課文，我想，吃了這么多蘋果，我從來沒有注意到蘋果籽的出現(xiàn)。小蘋果籽可以產(chǎn)生如此美麗的形狀?，F(xiàn)在我知道我應(yīng)該小心了。
學習這篇課文后，我學到了一個道理。只有那些善于觀察，敢于去做一些自己經(jīng)常做卻沒有嘗試過的事情的人，才會發(fā)現(xiàn)更多有趣的東西。明白了這個道理，我就想，蘋果里有五角星。其他水果里有什么？帶著疑惑，我在中間剪了一個橘子，只看到整張臉，就像一朵小花，很美。
蘋果里的五角星說課稿篇十
生活豐富多彩，秘密無處不在，有時你只要注意觀察，就能發(fā)現(xiàn)其中的奧妙?，F(xiàn)在，我就有一個生活中的秘密講給你們聽。
今天，我學到了一篇課文《蘋果里的五角星》。我就想著回去在爸媽面前顯擺顯擺。
回到家以后，我趕忙去拿了一個蘋果，加上一把小刀，跑到爸媽的房間，得意洋洋地說：“老爸，你不是說自己很聰明嗎。那我問一個問題，你說對了，以后我就說你聰明?！薄昂猛?，你說什么問題?”爸爸大聲說。“把這個蘋果攔腰切，里面有什么？”我舉起蘋果，小刀往上一切，“怎么樣，難住了吧？”爸爸小聲地說：“肯定是蘋果的核，蘋果核啦?！眿寢屵@時又插了一句：“果肉唄?！蔽覉远ǖ卣f：“錯錯錯，你們倆都錯了?！蔽揖鸵f答案了，突然發(fā)現(xiàn)爸爸在搜百度。“切，想偷窺答案，沒門。”我在心里暗暗地想。我在他之前說了答案——五角星，我舉起蘋果，五角星“閃閃發(fā)光”，自豪地說：“爸爸，看來你嫩了點！”爸爸苦笑了幾聲，說：“真沒想到，竟然是一個五角星。以前也從沒這樣切過，真是長江后浪推前浪，你呀把我推到了沙灘上?！蔽矣只亓艘痪洌骸斑@也是從學校學來的?！?BR> 從這件小事中我明白了：只要我們留心觀察，努力鉆研，不循規(guī)蹈矩按常理做，也許就會發(fā)現(xiàn)一些很少人知道的秘密。
蘋果里的五角星說課稿篇十一
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，取于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。
教具：蘋果、小刀。
1、小朋友們，我們每天都要做數(shù)學題，有的數(shù)學題可以有不同的解法和做法。今天我們就學習一篇課文講的是用不同的處理方法，會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，相信大家一定會感興趣的。我們一起來學習這篇課文就是《蘋果里的五角星》。
板書課題《蘋果里的五角星》
1、現(xiàn)在大家用自已喜歡的閱讀方式去讀課文，并理解課文內(nèi)容。
2、好!哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么?
1、學習課文第一、二自然段
(1)大家一起來讀第一、二自然段。
(2)從哪兒看出鄰居家的小男孩是我家的?？?，他來干什么?請男同學讀第一自然段，女同學認真聽。
想想這個小男孩是怎樣的孩子呢?(活潑天真和好奇心強)從哪些詞可以看出來?
板書：報告新聞，顯示新本領(lǐng)
(3)我是怎樣回答小男孩的?
(4)過渡：真的像“我”想得那么簡單嗎?
2、學習第三、四自然段：
(1)他的新本領(lǐng)是什么呢?我們學習三、四自然段，請女同學一起來讀，男孩子認真聽。
(2)他是怎樣顯示他這一項新本領(lǐng)呢?(先說 —再切—然后舉—最后讓我看) 他是怎樣切蘋果的?(指名回答)
板書：攔腰切蘋果——五角星
交流操作，實踐情況(小組交流)
(3)同學們剛才幼兒園的小朋友告訴了我們他的新聞，那么這是不是真的呢?
(4)現(xiàn)在大家拿出準備好的蘋果和小刀，動手試一試。各組按自己喜歡的方式進行切蘋果一下，切后認真觀察發(fā)現(xiàn)什么結(jié)果?再次用不同的方式切，結(jié)果會怎樣?(小組討論匯報)
(5)大家通過兩次切不同方法的結(jié)果和小男孩的發(fā)現(xiàn)是否一樣?
(6)從小男孩展示他的真本領(lǐng)后，我見到五角星時的驚奇請從第四自然段中找出有關(guān)的詞語。
板書：見過......總是......從未見過
......更沒有想到
(7)指導學生分角色朗讀小男孩和我的對話。
過渡:從小男孩橫切蘋果發(fā)現(xiàn)五角星時,你們會想到什么?
3、學習第五自然段：
(1)請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀,讓我們?nèi)ジ惺茏髡叩南敕ò伞?BR> (2)說說自己是如何理解的。
(3)交流
思考：那鮮為人知的圖案為什么有那么大的魅力?“魅力”一詞怎樣理解?
理解課文最后一句：往小處說是什么意思?那么如果從大處說該怎么講呢?(根據(jù)學生回答進行板書。)
板書：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式
1、為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢?
2、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到什么?
1、從小男孩橫切蘋果的方法中，體會到學習或生活中這方面的例子說一說。
報告新聞 顯示新本領(lǐng)
攔腰切蘋果——五角星 創(chuàng)造力來源于
見過......總是......從未見過 打破常規(guī)的思維方式
......更沒有想到
蘋果里的五角星說課稿篇十二
昨天，我們班學習了第五課“蘋果五角星”。備課的時候滿腦子都是問題:蘋果怎么會有五角星？里面的五角星好看嗎？.....看完文字，才知道要把中間的蘋果切了才能看到五角星！
我的手不能再閑著了。我跑到客廳拿出一個紅蘋果。洗完之后，我把所有東西都用力，才看到兩邊什么都沒有。仔細一想，緊張得不敢看，就把它剪掉了。我沒辦法，只能吃完再切一個。盡快吃完后，我又拿出一個蘋果。這次我膽子大了點，一手拿著蘋果，一手抓著刀柄。把蘋果橫著切開后，立刻分成兩半，兩顆漂亮的五角星和石頭出現(xiàn)在我眼前。
實驗結(jié)束后，我突然覺得文中的“我”很聰明，一個小蘋果就能有這樣的深情。我真的應(yīng)該向他學習?？赡芩麤]我們大吧！
這是蘋果里面的五角星看完之后的感覺，也讓我明白了很多知識，特別是告訴我們，創(chuàng)意是一種新的思維方式，更進一步說，是一種切蘋果的新方式。
蘋果里的五角星說課稿篇十三
一、教學目標 ：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語;正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理清文章脈絡(luò)，概括各個段落的大意
3、人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式
4、通過讀、寫的方式讓學生當堂記憶生字。
5、動手實踐、啟發(fā)疏導中理解文章意圖，從而知道，創(chuàng)新就是換一種思維方式。
二、教學重點：
讓學生親手操作切蘋果，發(fā)現(xiàn)五角星，從而在實踐中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
三、教學難點 ：
在實踐中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
四、教學準備：
多媒體課件、 小黑板、蘋果
五、教學過程：
(一)引入課題：
今天我們就來學習課文《蘋果里的五角星》看看蘋果里面是不是真的有五角星呢?“
(二)學習生字
讓學生自讀課文，學習本課生字詞瞧、 橫、疏、循、矩。
可以通過字典或聯(lián)系上下文理解詞語。
(三)、自主探究
1、下面我們請同學們分段朗讀課文，其他同學注意聽
2、同學讀完后你當小評委評一評他讀得如何。
3、通過預(yù)習，和剛才聽讀課文，你能提出什么感興趣的問題嗎?
(1)課文講了一個什么故事?
(2)“我”從中得到了什么啟示?
4、現(xiàn)在請同學們圍繞這些問題開展自學，不要忘記給課文分分段，概括出段意來。
5、匯報交流
第一段(1-4)：寫領(lǐng)居家的小男孩，把蘋果攔腰切開，把蘋果里的五角星給“我”看，出乎我的“意料”
第二段(5)：我從橫切的蘋果發(fā)現(xiàn)五角星得到啟示
指名讀，互相評價。
提出問題
給課文分段，概括段意。
(四)分段學習：
1、 學習一、二、三自然段
2、 老師想請兩位來扮演，一位讀旁白
(1)、什么樣的小男孩出現(xiàn)在我們面前了?
活潑，機靈、可愛
3、 學習四—五自然段
(1)師的切法為什么沒有五角星呢
那么同學用詞來形容老師的切法
板書：從頂部到底部(循規(guī)蹈矩)切法----一搬的蘋果核
(2)、小男孩切蘋果的方式和人們的通常的切法有什么區(qū)
別?
鄰居家的小男孩真的讓我們重新認識了一下蘋果，真的讓我們感到吃驚。
學習“我見過…………”對比兩種切法，想一想，這中切法為什么那么常時間沒被發(fā)現(xiàn)呢
那么，現(xiàn)在作者面對小男孩會說什么?
教師對以上問題進行講解，概括總結(jié)。
六、教學結(jié)束：
每個小朋友回去都切一個蘋果，下次上課時進行比較，看哪些小朋友切出五角星了。
蘋果里的五角星說課稿篇十四
剛剛看到課文題目時，我在想：五角星怎么會跑到蘋果里去的呢？我怎么不知道？讀第一段的時候，我還以為小弟弟在變魔術(shù)呢！當讀到第三段的時候，讀著小弟弟的話，我將信將疑。我以前切過了不知多少次，里面都一個樣，哪來的五角星呢？讀第四段的時候，我開始想，莫非蘋果里真的有顆五角星？我待會兒也來試試。
讀過課文之后，我照著書上的方法，切開了一個蘋果，我仔細一看，里面真的有一個有點歪的五角星。我覺得有點不可思議，一個小小的蘋果里面的籽可以這么有順序。學了這篇課文后，我想，吃過了這么多的蘋果，從沒有留意過蘋果籽的樣子，小小的蘋果籽都能排出這么漂亮的造型，我現(xiàn)在才知道，我真該細心點兒。
學習了這篇課文，我明白了一個道理，只有善于觀察、敢于去換一種沒有試過的方法做一件經(jīng)常做的事的人，才會發(fā)現(xiàn)更多有意思的事。明白了這個道理，我就想，蘋果里面有五角星，別的水果里有什么呢？帶著疑問，我順手攔腰切了一個橙子，只見整個面，就像一朵小花，好看極了。
蘋果里的五角星說課稿篇十五
我讀了這篇課文后，知道了鄰居家的小男孩是作者家的?？?。還差不多每天都要去作者家向小作者報告幼兒園發(fā)生的新聞，有時還會顯示他學會的新本領(lǐng)。
一天小男孩來到作者家從桌子上拿起一把小刀，又向作者要了一只蘋果迫不及待地說要讓作者看蘋果里面藏著什么，但作者很瞧不起小男孩認為小男孩上幼兒園什么也不知道。但令作者很吃驚的是，小男孩切蘋果的方法和別人不一樣：別人是從頂部切到底部，而他呢，是從攔腰切下去。不僅切法不一樣，蘋果里竟有一顆“五角星”呢！
是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法，往大處說，人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。我還知道了遇到任何事情都必須學會全方面地看問題，把發(fā)現(xiàn)的問題認真加以分析研究，同時還必須大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。