教案可以幫助教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行全面規(guī)劃。教案的編寫(xiě)要注重差異化教學(xué)，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格。以下是一份精心設(shè)計(jì)的教案，希望能夠?yàn)槟闾峁┮欢ǖ膮⒖肌?BR> 初中語(yǔ)文金色花的教案設(shè)計(jì)篇一
教材簡(jiǎn)析：
課文借一個(gè)寧可相信尺碼而不相信自己的腳的人，譏諷墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。故事生動(dòng)有趣，言簡(jiǎn)意賅，用可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味。
課文分兩層，先陳述這個(gè)人從量尺碼準(zhǔn)備買(mǎi)鞋到后來(lái)“遂不得履”的全過(guò)程；然后用簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)點(diǎn)明他沒(méi)買(mǎi)到鞋的原因。前后兩部分的內(nèi)在聯(lián)系都很緊密。用對(duì)話(huà)來(lái)作為點(diǎn)睛之筆，用人物自己的話(huà)來(lái)點(diǎn)明寓意，引發(fā)思考。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
2、能借助注釋理解課文，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。
3、教育學(xué)生做事不能過(guò)分拘泥于形式，要注重實(shí)際。
教學(xué)重點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。
教學(xué)難點(diǎn)：
除了繼續(xù)了解古今詞義和表達(dá)上的不同外，弄懂每則寓言的`寓意，并用自己的話(huà)表達(dá)出來(lái)，是學(xué)習(xí)本課難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：制作ppt課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、同學(xué)們，你們喜歡什么樣的鞋？那父母領(lǐng)你們?nèi)ベI(mǎi)鞋時(shí)，你們都怎樣去選擇適合自己腳的鞋呢？春秋時(shí)期的鄭國(guó)有一個(gè)想買(mǎi)鞋的人與你們做法可不一樣，想知道他是怎么做的嗎？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)一個(gè)寓言故事《鄭人買(mǎi)履》（板書(shū)課題），齊讀課題。
2、你們學(xué)習(xí)哪些寓言故事？你又從中明白什么道理？
3、每則寓言故事都蘊(yùn)含著深刻的含義，那這則《鄭人買(mǎi)履》的故事又告訴我們什么道理呢？相信大家在這節(jié)課一定會(huì)找到答案。
二、通讀課文，整體感知。
1、師范讀。
2、學(xué)生練習(xí)讀。要求讀準(zhǔn)字音（注意“自度其足、吾忘持度、寧信度無(wú)自信也”這幾句中“度”的讀音）。
3、再讀課文，要求把課文讀通順、讀流暢。（在讀“何不試之以足？”一句時(shí)，想象一下賣(mài)鞋的人現(xiàn)在心情怎樣？應(yīng)該怎樣讀？在讀“寧信度無(wú)自信也”一句時(shí)，買(mǎi)鞋的人覺(jué)得自己的做法怎樣？應(yīng)該怎樣讀？師生對(duì)讀）。
4、加上自己的理解再試讀。
5、同桌倆猜猜這篇古文講了什么意思？
三、對(duì)照注釋?zhuān)晕蚓湟狻?BR> 1、同桌倆對(duì)照課后注釋?zhuān)痪湟痪涞乜?、一句一句地讀、一句一句地說(shuō)。
2、教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。（在檢查“寧信度無(wú)自信也”一句時(shí)，多讓幾個(gè)學(xué)生交流）。
3、出示以下句子，看看“之”字在不同的句中意思有沒(méi)有變？
置之其坐。
至之市而忘操之。
反歸取之。
何不試之以足。
四、回顧寓言，領(lǐng)悟寓義。
1、播放《鄭人買(mǎi)履》動(dòng)畫(huà)片。
2、讓學(xué)生交流看后的感受。
3、想一想生活中有沒(méi)有鄭人買(mǎi)履這樣的現(xiàn)象？
在生活中不管遇到什么事都要多動(dòng)腦筋，不能照搬現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，避免出現(xiàn)鄭人買(mǎi)履這樣的錯(cuò)誤。
五、課后作業(yè)。
根據(jù)自己的能力選擇自己喜歡的作業(yè)。
1、把這個(gè)小故事講給你的父母，朋友聽(tīng)。
2、朗讀課文，熟讀成誦。
3、選擇自己的小伙伴把它編成課本劇演一演。
4、自學(xué)文言文《刻舟求劍》，領(lǐng)悟寓意。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
鄭人買(mǎi)履。
初中語(yǔ)文金色花的教案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解8個(gè)新詞的意思，能把課文讀通順，讀流利。
2、能有感情地朗讀2、3段，體會(huì)荷花的姿態(tài)美、顏色美，生機(jī)勃勃的美。感受作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入。
今天我們學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文。哪些同學(xué)看過(guò)荷花?你能用一個(gè)詞來(lái)形容一下自己看過(guò)的荷花嗎?(預(yù)設(shè)：美麗、亭亭玉立、千姿百態(tài)……)。
二、整體感知全文。
2、學(xué)生自由讀。
3、指名交流。
三、導(dǎo)讀2、3段。
1、師導(dǎo)：同學(xué)們真了不起，只讀了幾遍課文就能把課文讀得這樣通順、流利，還能讀出自己的感情了。讀了幾遍課文之后，我們體會(huì)到了作者是在認(rèn)真地看荷花，仔細(xì)地看荷花，有滋有味地看荷花。其實(shí)，看荷花是這樣，讀荷花更應(yīng)該是這樣，咱們就這樣仔細(xì)地、投入地來(lái)讀課文，先讀2、3自然段號(hào)嗎?一邊讀一邊把你認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子畫(huà)下來(lái)。(學(xué)生自由讀畫(huà))。
2、交流美句：
(1)荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。
(2)白荷花從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。
a“冒”可以換成什么別的字?(鉆、頂、竄、蹦……)。
b\用心讀讀前后幾句話(huà)，你覺(jué)得怎么樣的長(zhǎng)出來(lái)才叫“冒出來(lái)”?(迫不及待的、悄悄的……)。
c\把這些詞放到原句中去讀讀，感受一(《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思)下荷花的心情。
d\讀出荷花的心情。
(3)有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。
(4)有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。
(5)有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上就要破裂似的。
我是一朵的荷花，從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，我。
4、小結(jié)：
多么可愛(ài)的白荷花呀!大家看，一個(gè)“冒”字，不但把荷花寫(xiě)活了，而且使荷花變得更美了。像荷花一樣冒出來(lái)。(美讀2、3段)。
四、總結(jié)。
初中語(yǔ)文金色花的教案設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、敘事有詳有略的寫(xiě)法。
2.學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等來(lái)刻畫(huà)人物的性格特征的寫(xiě)法。
3.學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法。
4.了解農(nóng)家少年高尚純樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明才干，了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民深厚真摯的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.敘事有詳有略，圍繞中心選材。
2.刻畫(huà)人物形象。
3.景物描寫(xiě)與中心的聯(lián)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
課文最后一段的含義及在全文的作用。
教學(xué)過(guò)程：
本文為現(xiàn)代文學(xué)作品中的精品，在充分備好課，把握教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)的基礎(chǔ)上盡量把課上得生動(dòng)。
課前提示：
閱讀課文，查閱《新華字典》，給生字詞注音。了解作品的時(shí)代背景。
第一課時(shí)。
側(cè)重點(diǎn)：
1.熟悉課文，理清結(jié)構(gòu)。
2.記敘的詳略。
過(guò)程：
1.簡(jiǎn)介作品時(shí)代。（因?qū)︳斞傅挠嘘P(guān)常識(shí)已有所了解，講此課時(shí)可讓同學(xué)們回憶，重溫，以求加強(qiáng)鞏固）。
2.朗讀課文。（本文為文學(xué)的精品。課文用第一人稱(chēng)敘述“我”看戲前后的一些事情，魯迅把這些事情寫(xiě)得十分生動(dòng)有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。因此第一次接觸課文，一定要強(qiáng)調(diào)朗讀效果，或教師范讀課文，或找朗讀程度好的同學(xué)來(lái)讀?？刹シ配浺簟＃?。
3.從情節(jié)入手，理清本文結(jié)構(gòu)。
作者用筆講究濃淡疏密，即敘事有詳有略的寫(xiě)法，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。老師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，巧妙設(shè)題，引起學(xué)生的閱讀興趣。）。
4.看戲全過(guò)程（包括看戲前的風(fēng)波），按著事情的發(fā)展過(guò)程，可以分為幾層？
5.文中有幾處景物描寫(xiě)，你喜歡哪一處，為什么喜歡。（引導(dǎo)學(xué)生掌握景物描寫(xiě)與表現(xiàn)中心的關(guān)系和景物描寫(xiě)的方法。）。
第二課時(shí)。
側(cè)重點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作行為的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的性格特征。
對(duì)結(jié)尾一段的理解。
過(guò)程：
4.歸納中心思想。
5.圍繞中心選材。老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《社戲》和《從百草園到三味書(shū)屋》的選材進(jìn)行比較。）。
初中語(yǔ)文金色花的教案設(shè)計(jì)篇四
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，上節(jié)課我們已學(xué)習(xí)了荷花這篇課文的生字新詞，了解課文大意并學(xué)習(xí)了第一段，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《荷花》，板題，齊讀。
指名讀第一段，問(wèn)“一……就……”說(shuō)明了什么?“趕緊“說(shuō)明了什么?用急切的心情再齊讀。
二、學(xué)習(xí)第二段：
3、誰(shuí)來(lái)讀讀寫(xiě)荷花的句子?(出示句子)。
(1)理解“挨擠挨擠”(師畫(huà)荷葉)說(shuō)明荷葉長(zhǎng)得多而密。
(2)“碧綠”寫(xiě)出了荷葉的什么?“大圓盤(pán)”指的是什么?這句話(huà)把什么比作什么?荷葉美嗎?我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。
4、荷花又是怎樣的呢?自由讀寫(xiě)荷花的句子，說(shuō)說(shuō)共有幾句話(huà)?(出示句子)。
(1)出示寫(xiě)荷花的第一句話(huà)，說(shuō)說(shuō)這句話(huà)中哪個(gè)詞用得最好?(理解冒字，演示荷花冒的過(guò)程)說(shuō)說(shuō)好在哪里?引導(dǎo)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：白荷花在這些圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛()。
(2)看幻燈讀后三句話(huà)(師畫(huà)荷花圖)這三種荷花的姿態(tài)是用哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞聯(lián)系起來(lái)的?
(3)假如用我們的雙手當(dāng)荷花，手指頭當(dāng)花瓣，你能表現(xiàn)這三種不同姿態(tài)的荷花嗎?誰(shuí)來(lái)試試?老師讀學(xué)生表演。全體同學(xué)邊做動(dòng)作邊讀這三句話(huà)。
5、這段話(huà)從哪兩個(gè)方面寫(xiě)出了荷花的美麗?(板書(shū)：姿態(tài)誘人色彩迷人)。
6、碧綠的荷花襯著雪白的荷花，這么迷人的景色我們?cè)撚檬裁凑Z(yǔ)氣來(lái)讀呢?
三、學(xué)習(xí)第三段。
過(guò)度：看著這一池雪白的荷花，作者發(fā)出了怎樣的感嘆呢?(齊讀)。
1、師指黑板問(wèn)：這畫(huà)美嗎?要是活的畫(huà)就更漂亮了。想不想看看活的畫(huà)?放光盤(pán)。美嗎?可惜老師畫(huà)不出來(lái)，畫(huà)家也難以體現(xiàn)出來(lái)，那么誰(shuí)能畫(huà)出來(lái)呢?(大自然)這是作者對(duì)荷花的贊美，更是對(duì)大自然的贊美。
四、學(xué)習(xí)第四段。
1、指名讀四段(師畫(huà)蜻蜓、小魚(yú)圖)。
2、作者為什么會(huì)把自己想象成一朵荷花呢?(因?yàn)樘懒耍髡呖慈肷窳?。
3、假如你是蜻蜓，你會(huì)跟荷花說(shuō)什么悄悄話(huà)?假如你是小魚(yú)，你會(huì)告訴荷花作夜做了一個(gè)什么好夢(mèng)?(省略了什么?可能會(huì)告訴我什么?)。
4、這是一幅優(yōu)美的圖畫(huà)，作者有如此美的感受。同學(xué)們想不想去感受一下，讓我們有感情的朗讀這一段，并展開(kāi)豐富的想象，體會(huì)作者變成荷花時(shí)的美妙情境(配樂(lè)播放荷花組圖)。
5、作者是否真的變成了一朵荷花了?請(qǐng)讀讀第5段。原來(lái)作者是通過(guò)想象，把荷花、蜻蜓、小魚(yú)當(dāng)人來(lái)寫(xiě)，這種寫(xiě)法叫擬人寫(xiě)法。
五、總結(jié)全文。
1、回顧全文，完成練習(xí)。
這篇課文(按整體到部分再到整體)的觀察順序，描寫(xiě)了荷花的(姿態(tài)美、色彩美)，以豐富的想象，運(yùn)用(比喻、擬人)等手法，把一池荷花寫(xiě)活了，表達(dá)作者熱愛(ài)(大自然)的思想感情。
我們要學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺細(xì)致觀察事物，展開(kāi)合理想象把文章寫(xiě)具體、生動(dòng)的方法。
2、這么美的文章，你最喜歡哪段?先自由讀讀，再背給老師聽(tīng)，好嗎?
3、結(jié)束語(yǔ)：
荷花是很美的，其實(shí)只你留心觀察周?chē)氖挛?，大自然還有許許多多更美的東西。我們珠海就是一座環(huán)境優(yōu)美的旅游城市，青青的草坪、艷麗的花朵、無(wú)邊無(wú)際的大海無(wú)不體現(xiàn)大自然的神奇，希望同學(xué)們以后多觀察周?chē)氖挛?，用自己的筆來(lái)描繪這美麗的祖國(guó)。
初中語(yǔ)文金色花的教案設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、品味詩(shī)歌的精美語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌中濃濃的母子情。
2、讓學(xué)生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
3、激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。
教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，品味詩(shī)歌的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：把握詩(shī)歌情感基調(diào)，逐步提高鑒賞詩(shī)歌的能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、故事導(dǎo)入。
去年母親節(jié)時(shí)，德國(guó)一個(gè)九歲的孤兒，想把自己的愛(ài)獻(xiàn)給媽媽?zhuān)瑓s又不知道自己的媽媽在哪里，于是他選擇幫助別人，并請(qǐng)求受過(guò)他的幫助的`人去幫助更多的人，他想，通過(guò)這種愛(ài)心傳遞的方式，總有一天他的媽媽也會(huì)成為被幫助的對(duì)象的。
這個(gè)孩子用自己獨(dú)特的方式去關(guān)愛(ài)他的媽媽?zhuān)裉煳覀儊?lái)學(xué)習(xí)一篇文章，文中的那個(gè)孩子也用了一種特殊的方式去關(guān)愛(ài)他的媽媽。下面我們一起走進(jìn)印度詩(shī)人泰戈?duì)枌?xiě)的《金色花》。
二、走近作者。
(出示幻燈)請(qǐng)一生朗讀：
泰戈?duì)枺?861-1941）印度著名詩(shī)人、作家、藝術(shù)家和社會(huì)活動(dòng)家。1913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。生于加爾各答市的一個(gè)富有哲學(xué)和文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的家庭，13歲即能創(chuàng)作長(zhǎng)詩(shī)和頌歌體詩(shī)集。泰戈?duì)柺蔷哂芯薮笫澜缬绊懙淖骷摇Ｋ矊?xiě)了50多部詩(shī)集，被稱(chēng)為“詩(shī)圣”。寫(xiě)了12部中長(zhǎng)篇小說(shuō)，100多篇短篇小說(shuō)，20多部劇本及大量文學(xué)、哲學(xué)、政治論著，并創(chuàng)作了1500多幅畫(huà)，寫(xiě)了難以統(tǒng)計(jì)的眾多歌曲。代表作有《新月集》和《飛鳥(niǎo)集》等。
(教師補(bǔ)充：20世紀(jì)初，是泰戈?duì)杺€(gè)人最不幸的時(shí)候，1902年，他的妻子病逝，第二年，他的一對(duì)兒女相繼夭亡，可是他仍然能寫(xiě)出如此充滿(mǎn)童趣、充滿(mǎn)母愛(ài)的文章。)。
三、美讀詩(shī)歌。
1、初讀課文。學(xué)生分散閱讀，圈點(diǎn)批注不懂的字、詞、句，整體感知詩(shī)歌的內(nèi)容。
2、教師配樂(lè)示范朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，標(biāo)注出生字的讀音，進(jìn)一步感知文章的內(nèi)容。
投影：(1)你聽(tīng)到了一個(gè)____________的孩子；
你聽(tīng)到了一個(gè)____________的媽媽。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。
(2)你認(rèn)為該用什么樣的語(yǔ)速和感情基調(diào)來(lái)朗讀？
（明確：稍快，喜悅，讀出母子之愛(ài)和兒童特有的調(diào)皮）。
3、由學(xué)生推薦三個(gè)同學(xué)來(lái)合作朗讀全文，學(xué)生聽(tīng)讀后點(diǎn)評(píng)。教師鼓勵(lì)其他學(xué)生朗讀自認(rèn)為讀得好的句子，然后再分角色朗讀文中關(guān)于母子對(duì)話(huà)的最后兩段(提示：可以想像配以適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作)。
四、訪美悟美。
(一)、尋美行動(dòng)――你發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌美在哪里？(小組討論學(xué)習(xí))。
老師著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)言美去感受親情美和母子的形象美。
(教師小結(jié)：泰戈?duì)柾ㄟ^(guò)寫(xiě)母愛(ài)的作品來(lái)表現(xiàn)對(duì)生活的熱愛(ài)，但他不同于同一時(shí)代很多作家的愛(ài)，他沒(méi)把精力投入到揭露社會(huì)的丑惡，而是在美的領(lǐng)域里開(kāi)墾、耕耘，他不是用鞭子去驚醒讀者，而是用微笑融化讀者，這是因?yàn)樗囊簧紤阎鴮?duì)人類(lèi)的愛(ài)和不泯的童心。)。
(二)、學(xué)法積累――通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，你一定知道了學(xué)習(xí)詩(shī)歌方法。(學(xué)生自主歸納學(xué)習(xí)詩(shī)歌要把握的內(nèi)容和方法)。
明確：
1、美讀詩(shī)歌。
2、品味語(yǔ)言。
3、理解內(nèi)容。
4、鑒賞形象。
5、感受意境。
6、理解情感。
(三)、問(wèn)題探究――對(duì)于這一篇文章的學(xué)習(xí)，你有什么問(wèn)題需要大家的幫助？
重點(diǎn)探究：孩子為什么想變成一朵金色花？
五、想象練習(xí)――“假如我變成了……”
以此為開(kāi)頭寫(xiě)一首小詩(shī)或一段。
文字。
六、說(shuō)話(huà)練習(xí)――媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)。
(播放“燭光里的媽媽”mtv，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中想想哪一句歌詞觸動(dòng)了你的心，此時(shí)你想對(duì)媽媽說(shuō)些什么？)。
七、小結(jié)。
教師投影“祝福天下所有的媽媽健康幸福!”師生齊讀，結(jié)束本節(jié)課。
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初中語(yǔ)文金色花的教案設(shè)計(jì)篇六
《金色花》是泰戈?duì)枴缎略录返拇碜髌?。這是一篇散文詩(shī)，這是一篇表現(xiàn)著濃烈的、圣潔的母子之情的抒情詩(shī)，這也是一篇寄托著泰戈?duì)枌?duì)逝去的親愛(ài)的妻兒的緬懷詩(shī)。借助母子形象歌頌圣潔之愛(ài)是《新月集》里不少作品的共同主題。教學(xué)中，深入文本細(xì)處，通過(guò)比讀手法讓學(xué)生更好地感受語(yǔ)言之精美，通過(guò)抓住人物語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生更細(xì)致地解讀人物形象，體會(huì)人物對(duì)“愛(ài)與被愛(ài)都同樣幸福”的理解與實(shí)踐，并以篇帶類(lèi)，激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞《新月集》。
教學(xué)目標(biāo)：
1..朗讀課文，注意讀好兒化音。會(huì)讀會(huì)寫(xiě)課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)。
2.找出描寫(xiě)母親動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)心理等的句子會(huì)說(shuō)出其蘊(yùn)含的母愛(ài)的偉大深沉。
1.掌握朗誦技巧，通過(guò)有表現(xiàn)力的朗誦讀出人物形象。
2.通過(guò)比讀法品味語(yǔ)言，更細(xì)膩地感受文章所表達(dá)的情感。
3.初步了解泰戈?duì)枴缎略录贰?BR> 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.通過(guò)有表現(xiàn)力的朗誦讀出人物形象。
2.理解作品的最后一段。
教學(xué)方法：誦讀法、探究法。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)(45分鐘)。
教學(xué)過(guò)程：
一、資料助讀(ppt呈現(xiàn))。
1.文學(xué)常識(shí)--散文詩(shī)。
散文詩(shī)，兼有詩(shī)與散文特點(diǎn)的一種現(xiàn)代抒情文學(xué)體裁。
它融合了詩(shī)的表現(xiàn)性和散文描寫(xiě)性的某些特點(diǎn)。有詩(shī)的意境，給讀者以美和想象，內(nèi)容上保留了散文性細(xì)節(jié);形式上，有散文的外觀，不分行，不押韻，但不乏內(nèi)在的音樂(lè)美和節(jié)奏感。通常形式短小靈活。
2.作者介紹。
泰戈?duì)?1861--1941)，印度作家、詩(shī)人、社會(huì)活動(dòng)家。被譽(yù)為“印度詩(shī)圣”。他是印度國(guó)歌的作者。他的創(chuàng)作對(duì)印度文學(xué)的影響很大。19獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
詩(shī)集代表作：《新月集》《園丁集》《飛鳥(niǎo)集》《吉檀伽利》。
二、遠(yuǎn)望《新月》。
《新月集》的第一版的序言中有這樣的一段話(huà)：
(ppt呈現(xiàn))《新月集》把我們“帶到秀嫩天真的兒童的新月之國(guó)里去。我們只要一翻開(kāi)它來(lái)，便立刻如得到兩只有魔術(shù)的翅膀，可以使自己飛翔到美靜天真的兒童國(guó)里去。而這個(gè)兒童的天國(guó)便是作者的一個(gè)理想國(guó)?！?BR> 詩(shī)人把兒童比作“新月”，預(yù)示兒童就像新月那樣純潔和寧?kù)o，美好和天真。
《新月集》創(chuàng)作背景：(ppt呈現(xiàn))。
印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度，在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里可以處處感到富有宗教意義的愛(ài)--尚、最純潔的愛(ài)。沒(méi)有人會(huì)想到寫(xiě)《金色花》的時(shí)候，是作者個(gè)人最不幸的時(shí)候。19，他的妻子病逝。第二年，他的一對(duì)兒女相繼夭亡，這些不幸籠罩在他身上。對(duì)他的打擊真的太大了!可是他通過(guò)作品把愛(ài)的光輝撒遍世界的每一個(gè)角落。他的作品滿(mǎn)含著對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)孩子的愛(ài)，對(duì)自然的愛(ài)，對(duì)所有一切的愛(ài)。
(借助母子形象歌頌圣潔之愛(ài)是《新月集》里不少作品的共同主題。這一背景的介紹有助于理解泰戈?duì)柦柚髌匪鶄鬟_(dá)出的對(duì)逝去的親愛(ài)的妻兒的深情緬懷，也有助于教學(xué)難點(diǎn)的突破，即理解作品的最后一段。)。
活動(dòng)一：讀一讀。
1.齊讀課文。
選幾位學(xué)生評(píng)價(jià)全班齊讀效果。
教師點(diǎn)撥文章朗讀的整體基調(diào)：溫馨、活潑、親切、甜蜜。
2.深情朗讀。
每位學(xué)生先挑自己喜歡的段落自由地讀。
選幾位學(xué)生朗讀他喜歡的段落，追問(wèn)，為什么喜歡這一段落(把朗讀和文意理解融為一體)，并根據(jù)其朗讀情況作有針對(duì)性的指導(dǎo)。
注意：教師指導(dǎo)過(guò)程中，適當(dāng)穿插教師范讀和集體朗讀。
朗讀的目標(biāo)是：要能讀出畫(huà)面、讀出形象、讀出情感。
關(guān)于讀出畫(huà)面：
文章的畫(huà)面感很強(qiáng)，畫(huà)面之間可以做稍長(zhǎng)一些的停頓，以給人想象和回味的空間;每一個(gè)畫(huà)面呈現(xiàn)時(shí)要能讀好輕重、緩急、起伏，以突出鏡頭感，如第一段中，“高枝”、“笑嘻嘻”、“新葉”、“跳舞”等都可以稍作強(qiáng)調(diào)。
關(guān)于讀出形象：
孩子的形象比較容易把握，要讀出孩子的天真、調(diào)皮、活潑、撒嬌來(lái)。
(文中出現(xiàn)了“笑嘻嘻”、“暗暗”、“悄悄”、“小小”等疊詞，要讀出孩子說(shuō)這些詞語(yǔ)時(shí)的天真調(diào)皮的語(yǔ)調(diào)。)。
母親的形象是圣潔的、溫婉的、慈愛(ài)的，要能用舒緩的語(yǔ)調(diào)、舒展的情緒讀出一個(gè)做禱告、讀圣書(shū)、愛(ài)孩子的圣潔母親的形象。
關(guān)于讀出情感：
讀出孩子在調(diào)皮中對(duì)媽媽的愛(ài)和依戀之情。
讀出媽媽說(shuō)“你這壞孩子”時(shí)的豐富的含義。
活動(dòng)二：說(shuō)一說(shuō)。
思考：孩子為什么要變成金色花?
學(xué)生先獨(dú)立思考，然后同座交流。再全班交流。
適時(shí)地穿插金色花圖片及介紹。
(ppt呈現(xiàn))金色花，又譯作：“瞻波伽”或“占波”，印度圣樹(shù)(菩提樹(shù)，樹(shù)葉呈心形)上的花朵，木蘭花屬植物，開(kāi)金黃色碎花。金色花在印度受到大人小孩的喜愛(ài)和敬重。菩提樹(shù)在印度又被稱(chēng)為“幸福樹(shù)”。
參考：
金色花，是圣樹(shù)上的花朵。作者想象孩子變成金色花，象征著孩子的圣潔可愛(ài)，也象征著母愛(ài)的光輝給孩子的影響。孩子變成了金色花，就變得隱匿起來(lái)，為媽媽做的事情就變得悄悄的、不留痕跡的，這是從一個(gè)孩子的角度來(lái)表現(xiàn)對(duì)媽媽愛(ài)的回報(bào)。
借助這樣奇特的想象，我們仿佛看到了一個(gè)無(wú)所不能的小精靈，他可以把自己變成花朵，散發(fā)出幽香，為媽媽遮陽(yáng)，又可以把自己變回來(lái)，回到媽媽的懷抱。他有神的能耐，更有神的品行--善與愛(ài)。孩子是一個(gè)活潑的、調(diào)皮的、懂得被愛(ài)與愛(ài)的幸福的一個(gè)小天使形象。
人們常常用花來(lái)稱(chēng)呼孩子，因?yàn)楹⒆踊顫?、美麗、純潔、可?ài)。金色花，受到印度人民的喜愛(ài)，孩子希望自己能讓媽媽喜愛(ài)。
活動(dòng)三：品一品。
此環(huán)節(jié)為深度解讀，是對(duì)人物形象和情感的深層挖掘。這是教學(xué)難點(diǎn)，要注意做好鋪墊和引導(dǎo)。
深度品讀文章的最后一段：
(ppt呈現(xiàn))“我不告訴你，媽媽!”這就是你同我那時(shí)所要說(shuō)的話(huà)了。
為什么不告訴呢?如何理解最后一句話(huà)?“這”指代什么?如何理解“同”?
學(xué)生先獨(dú)立思考，然后同座交流。再全班交流。
對(duì)于最后一段中的人物語(yǔ)言“我不告訴你，媽媽!”，有兩種理解：
1.只是孩子一個(gè)人說(shuō)。
分析：
他不告訴媽媽?zhuān)@是孩子的天真調(diào)皮的表現(xiàn)。他愛(ài)媽媽?zhuān)脙和姆绞?、悄悄地回?bào)媽媽的愛(ài)，但又不愿讓媽媽知道，于是用與媽媽捉迷藏的方式。他自然不會(huì)告訴媽媽?zhuān)苍S他正為自己的機(jī)靈而得意呢!
2.媽媽與孩子一起說(shuō)出。
提倡采用第二種理解。但不要強(qiáng)求學(xué)生放棄他的第一種理解。
分析：
不難想象，媽媽會(huì)模仿孩子的口氣來(lái)說(shuō)。生活中，也許孩子經(jīng)常調(diào)皮地逗媽媽?zhuān)瑡寢寣?duì)孩子的性格、脾氣已經(jīng)很熟悉了，他的一言一行其實(shí)媽媽都是心里很有數(shù)的。于是，在孩子又一次調(diào)皮時(shí)，媽媽也會(huì)脫口而出這一句話(huà)?；蛟S，兩人說(shuō)完后，會(huì)因?yàn)檫@樣的默契而同時(shí)開(kāi)心地大笑起來(lái)。這是多么溫馨、活潑、甜蜜的時(shí)刻。媽媽了解孩子，理解這份童心，也滿(mǎn)足了孩子的童趣，并和孩子幸福地享受這份童趣。這樣的媽媽是真實(shí)的、可愛(ài)的。這樣的理解也許更貼近泰戈?duì)杽?chuàng)作的本意，這么溫馨、幸福的畫(huà)面誰(shuí)說(shuō)就不會(huì)是在他的家里常常發(fā)生的呢?(板書(shū)：童心)。
(“這就是你同我那時(shí)所要說(shuō)的話(huà)”，“這”究竟指代什么?第一可以理解為指代母子的一問(wèn)一答，正好是先“你”說(shuō)再“我”說(shuō);第二可以理解為是指兩人同時(shí)說(shuō)的，“這”指代的內(nèi)容就是“我不告訴你，媽媽”。)。
(“同”，第一個(gè)理解，相當(dāng)于英語(yǔ)里的“and”，這樣就是母子同說(shuō)“我不告訴你”了。第二個(gè)理解，跟，與，相當(dāng)于英語(yǔ)里的“with”，這樣就是媽媽問(wèn)，孩子答了。)。
第二種理解，學(xué)生也許想不到，或者不會(huì)一下接受，教師可以穿插介紹自己生活中的默契、理解而又幽默、充滿(mǎn)溫情的例子。
小結(jié)：
學(xué)會(huì)通過(guò)理解人物的語(yǔ)言來(lái)把握人物形象，尤其是要學(xué)會(huì)通過(guò)理解具體情境中的人物內(nèi)心來(lái)把握形象。
這首散文詩(shī)表現(xiàn)的是一種理想中的母子之愛(ài)，甜蜜、默契，歡樂(lè)而神奇，甚至帶有一種宗教色彩，是那么的圣潔。彼此的理解和關(guān)愛(ài)是母子深情的前提。(板書(shū)：理解、愛(ài))。
活動(dòng)四：比一比。
這一環(huán)節(jié)是一個(gè)有創(chuàng)意的比讀設(shè)計(jì)。
比較蘇教版和人教版兩個(gè)版本教材課文文字上的細(xì)微差別。分析選用不同詞語(yǔ)的效果。此環(huán)節(jié)采用的方法是側(cè)面入手，正面解讀。
教師朗讀與學(xué)生不同版本的《金色花》，學(xué)生邊聽(tīng)讀，邊在自己的課本上做記號(hào)。
讀完后學(xué)生提出兩個(gè)版本的不同之處，朗讀、對(duì)比、分析。
不同之處有：
“變了一朵”--“變成了一朵”;“笑哈哈”--“笑嘻嘻”;“空中搖擺”--“風(fēng)中搖擺”;“新生的樹(shù)葉”--“新葉”;“母親”--“媽媽”;“你做禱告”--“做禱告”;“花的香氣”--“花香”;“我便要投我的”--“我便要將我的”;“小影子”--“小小影子”。
重點(diǎn)分析：
“變了一朵”--“變成了一朵”：要使句意準(zhǔn)確，不能有歧義。
“笑哈哈”--“笑嘻嘻”：前者笑出了聲音，與文意不合;后者的“笑”更有孩子氣和調(diào)皮味，給人一種偷樂(lè)的感覺(jué)，同時(shí)與后文中的“匿笑”呼應(yīng)。
“空中搖擺”--“風(fēng)中搖擺”：前者是主動(dòng)的行為，表現(xiàn)孩子的天真活潑;后者是被風(fēng)刮的，被動(dòng)的。
“母親”--“媽媽”：前者太正式，不太符合兒童的心理和實(shí)際;后者口語(yǔ)化更親切，且與后文的用詞風(fēng)格一致。
“花的香氣”--“花香”，“新生的樹(shù)葉”--“新葉”：后者“花香”“新葉”更精致、凝練，符合詩(shī)歌的語(yǔ)言特征。
“小影子”--“小小影子”：前者是客觀表述、只是表現(xiàn)出“小”這個(gè)特點(diǎn);后者顯得小巧、靈動(dòng)、可愛(ài)，疊詞“小小”的使用又增加了親切感和韻律感。
小結(jié)：選詞用句精致、確切，可以更好地表現(xiàn)文章中心，抒發(fā)情感。在比讀中，提高我們的語(yǔ)言敏感度和欣賞能力。
四、近觀《新月》。
《新月集》里有許多寫(xiě)母子故事的作品，通過(guò)閱讀這些充滿(mǎn)童趣、充滿(mǎn)母愛(ài)的作品，我們可以感受到作者對(duì)自己親愛(ài)的妻兒的深深懷念，也感受到作者對(duì)兒童的愛(ài)，對(duì)幸福生活的歌詠。
《新月集》里的很多詩(shī)歌以“質(zhì)樸的語(yǔ)言”表達(dá)出“真摯的情感”，尤其是不少詩(shī)歌里的想象更是奇妙獨(dú)特。我們?cè)囍喿x、體會(huì)其中的一篇。
印發(fā)《花的學(xué)?！贰稅亨]差》《同情》等。
聯(lián)讀欣賞《花的學(xué)?！?。
學(xué)生齊讀。
先獨(dú)立思考，再交流：說(shuō)說(shuō)你最喜歡這首詩(shī)的哪些句子?為什么?
分析：
這首散文詩(shī)修辭手法豐富，想象非常奇特，語(yǔ)句活潑有靈氣，最重要的是最后一小節(jié)，寫(xiě)出了孩子很得意的形象，這種得意是因?yàn)樗X(jué)得他讀懂了那些從地底下花的學(xué)校里鉆出來(lái)的花兒們的心思：他們?cè)诳是髬寢尩膿肀?從這首散文詩(shī)里，我們讀到了一個(gè)孩子眼里的世界，也體會(huì)到了一個(gè)孩子對(duì)母愛(ài)的理解，更感受到了一個(gè)中年男子對(duì)在天堂的妻兒的懷念和祝福。這就是真實(shí)的泰戈?duì)枴?BR> 五、順勢(shì)小結(jié)。
從《花的學(xué)?！分校覀兛梢赃M(jìn)一步體會(huì)到作者把詩(shī)集命名為《新月集》的意圖，兒童就像新月那樣純潔和寧?kù)o，美好和天真。是的，用兒童的目光去觀察生活，永葆一顆童心，用詩(shī)歌把對(duì)生活的愛(ài)記錄下來(lái)，你就是一個(gè)有詩(shī)心、有詩(shī)性的人，你必將擁有詩(shī)意的生活。愿大家都詩(shī)意地活著!
六、布置作業(yè)。
課外閱讀《新月集》。
《榕樹(shù)》《告別》《小大人》《著作家》《惡郵差》《同情》《英雄》……。
初中語(yǔ)文金色花的教案設(shè)計(jì)篇七
a、知識(shí)與能力。
1、誦讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的基本內(nèi)容。
2、把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，理解其思想感情的復(fù)雜性。
3、理清詩(shī)歌中詩(shī)人情感變化的線(xiàn)索，背誦全詩(shī)。
b、方法和過(guò)程。
1、因聲求氣，誦讀全詩(shī)，把握詩(shī)中句式的長(zhǎng)短變化和韻腳的疏密轉(zhuǎn)換。
2、在有感情、得法的誦讀中，體會(huì)全詩(shī)思隨情轉(zhuǎn)，音以律變。
3、在誦讀中感悟詩(shī)句間蘊(yùn)含的詩(shī)人李白跌宕起伏的感情激流。
c、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、體會(huì)詩(shī)人借著酒興，淋漓盡致抒發(fā)不平之氣。
2、探究詩(shī)意，認(rèn)識(shí)到李白能跳出前人窠臼，自創(chuàng)新意，把飲酒和對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的批判結(jié)合起來(lái)，在勸酒放歌中，吐胸中塊壘，抒發(fā)多種人生感慨。
3、引導(dǎo)學(xué)生充分占有資源，聆聽(tīng)名家朗誦全詩(shī)，融入詩(shī)境，吟詠詩(shī)韻。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、誦讀提示——(先范讀;再指導(dǎo);再范讀;再生讀)。
這首詩(shī)的旨趣跟《蜀道難》不同，它著力刻畫(huà)的是詩(shī)人的自我形象，其實(shí)是借勸酒為名吐胸中塊壘。全詩(shī)的基調(diào)是豪放的，但思想感情卻十分復(fù)雜。誦讀時(shí)應(yīng)當(dāng)伴隨著詩(shī)人感情的發(fā)展變化，適當(dāng)?shù)刈儞Q聲調(diào)和節(jié)奏，力求再現(xiàn)詩(shī)人的形象。指導(dǎo)誦讀的'要點(diǎn)如下：
1.開(kāi)頭兩聯(lián)均用“君不見(jiàn)”領(lǐng)出，“君”，揭岑夫子、丹丘生。要讀得從容、親切?！包S河”一聯(lián)用的是古代民歌中的比興手法，即用眼前景物起興而又具有比喻的作用，誦讀時(shí)頭腦中須有黃河奔流的視象?！疤焐蟻?lái)”極言黃河源頭之高，“不復(fù)回”隱含韶光易逝之意，均須重讀?！案咛谩币宦?lián)系承“不復(fù)回”而來(lái)，說(shuō)及人生?！氨装l(fā)”，猶言人生易老，嘆意極濃，“悲”字當(dāng)重讀，再用“朝如”句補(bǔ)足其意。這兩聯(lián)把天地人生都說(shuō)到了，境界極其闊大，應(yīng)當(dāng)讀得很有聲勢(shì)，有慷慨生悲的韻味。
2.以下節(jié)奏逐漸加快?！叭松币宦?lián)為人題語(yǔ)，重音當(dāng)落在“盡歡”和“空對(duì)月”上。“天生”一聯(lián)說(shuō)明“須盡歡”的理由，顯示了詩(shī)人對(duì)未來(lái)的信心，應(yīng)當(dāng)讀得擲地有聲;讀后宜作一頓(這里的潛臺(tái)詞是“既如此，那就……”)，為詩(shī)中策一個(gè)高潮蓄勢(shì)。第一個(gè)高潮在“會(huì)當(dāng)一飲三百杯”這句上，應(yīng)當(dāng)讀得豪氣十足，要用升調(diào)讀，“三百杯”一語(yǔ)尤當(dāng)著力加以渲染;為突出這一句，上句“烹羊宰牛且為樂(lè)”宜輕讀。
以上是詩(shī)的鋪墊部分，讀后可作稍長(zhǎng)停頓。
3.“岑夫子”以下六句為詩(shī)意轉(zhuǎn)換處，亦可視為下面勸酒歌的引語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)讀得親切，節(jié)奏逐漸加快，重者依次落在“將”“莫?！薄案琛薄皟A耳聽(tīng)”請(qǐng)字上，突出拆請(qǐng)之意。讀完，稍作停頓。
4“鐘鼓”一句至結(jié)尾為詩(shī)的主體部分，詩(shī)人借此盡吐胸中塊壘，必須讀得酣暢淋漓，再現(xiàn)詩(shī)人狂放不羈的個(gè)性。
“鐘鼓”二句是這支勸酒歌的主題，也是全詩(shī)主旨所在。詩(shī)人說(shuō)這話(huà)時(shí)，其憤激之情必當(dāng)見(jiàn)于辭色，應(yīng)當(dāng)讀得從容。“不足貴”“不復(fù)醒”二語(yǔ)當(dāng)用極強(qiáng)音讀，以見(jiàn)其憎惡、鄙棄之深。其下“古來(lái)”二句是以抒情方式說(shuō)明“不復(fù)醒”的理由，亦可見(jiàn)詩(shī)人蓋世之氣和狂放之態(tài)。兩句之中，上句為賓，宜輕讀，略示“風(fēng)歌笑孔丘”(《廬山謠寄盧侍御虛舟》)之意;下句為主，宜重讀，要表現(xiàn)出十足的自信。
“陳王”二句援引古人飲酒情形為例，可用敘述調(diào)讀而略帶感情色彩。重音當(dāng)落在“恣歡謔”三字上，但歡中有悲，因?yàn)樵?shī)人說(shuō)陳王，其實(shí)又是說(shuō)自己，不過(guò)是懷才不遇借酒消愁而已。其下兩句也是有主有賓：“主人”句為賓，宜輕讀;“徑須”句為主，詩(shī)人反客為主，直命沽酒，豪放之態(tài)如見(jiàn)，直重讀。讀后應(yīng)稍作停頓，為結(jié)尾的抒情高潮蓄勢(shì)。
結(jié)尾前三句當(dāng)快讀，至“與爾同銷(xiāo)”可兩字一頓并放慢速度，再用夸張語(yǔ)調(diào)讀最后三字，“古”“愁”之后皆當(dāng)有延長(zhǎng)音——這是全詩(shī)的高潮，須有強(qiáng)大的聲勢(shì)，才能顯示詩(shī)人的飄逸的風(fēng)格，不是一般的兒女愁情。
初中語(yǔ)文金色花的教案設(shè)計(jì)篇八
這是一首詩(shī)歌。詩(shī)人以活潑清晰的語(yǔ)言，歌詠了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。依循水鄉(xiāng)的“水多船多歌多”的順序結(jié)構(gòu)全詩(shī)。每一節(jié)的開(kāi)頭都采用問(wèn)答的形式，回環(huán)復(fù)沓，瑯瑯上口。
初中語(yǔ)文金色花的教案設(shè)計(jì)篇九
1.有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
2.比較兩首詩(shī)，體會(huì)“直抒胸臆”與“托物言志”手法的運(yùn)用，提高詩(shī)歌鑒賞能力。
3.培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對(duì)人生的各種重大選擇。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
體會(huì)詩(shī)中直抒胸臆與象征手法的運(yùn)用，把握詩(shī)歌的內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗(yàn)，想象和理解詩(shī)歌形象化的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力，是這一課的教學(xué)重點(diǎn)、也是難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法。
激學(xué)生學(xué)詩(shī)之趣，循詩(shī)歌鑒賞之路，使學(xué)生體情明理，兼得學(xué)詩(shī)之法。
四、本課學(xué)法的指導(dǎo)。
自主、合作、探究。
五、本課的教學(xué)設(shè)想。
學(xué)詩(shī)之法，誦讀為第一。入情而讀、讀中想象、讀中思維、讀中品位、讀中領(lǐng)悟，直至熟讀成誦，詩(shī)中意象、意境、語(yǔ)言、哲理，在誦讀中釋然，學(xué)生認(rèn)知(智力)得到發(fā)展、情感得到熏陶、知識(shí)得到積累，可謂一舉多得。
六、教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)未選擇的路。
1.古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)，同學(xué)們是否記得一些?
屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，
辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的詩(shī)句，
魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”
人們常常把人生比作一條路，把人生的選擇比作對(duì)道路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。
3.讀詩(shī)，理清詩(shī)的思路.
學(xué)生自己概括，小組展示。
第1節(jié)：佇立林間岔道口。
第2節(jié)：我擇幽寂路上走。
第3節(jié)：路徑綿長(zhǎng)難折返。
第4節(jié)：人生之路不回頭。
4.讀詩(shī),說(shuō)說(shuō)“路”的含義。
詩(shī)人表面上似乎是在寫(xiě)自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理是：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立的選擇。
5.讀詩(shī)，體會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵。
其實(shí)未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿(mǎn)，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，從而深化了主題。
6.讀詩(shī)，感受語(yǔ)言特點(diǎn)。
特點(diǎn)：詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情，寫(xiě)得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。
詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
7.讀詩(shī)，了解詩(shī)的方法。
什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?
象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
8.讀詩(shī)，練習(xí)一下遷移。
1.抄讀汪國(guó)真的《生活》一詩(shī)。請(qǐng)回答，你最喜歡哪一首詩(shī)，并簡(jiǎn)述你的理由。
提示：汪國(guó)真的《生活》一詩(shī)告訴我們：生活讓我們學(xué)會(huì)了不計(jì)較得失，但更多的是教會(huì)我們一種在得失之間作出選擇的能力。
2.總結(jié)：這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》,詩(shī)人借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考.采用了象征手法,告訴了我們一個(gè)深刻的道理.人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!
教學(xué)目標(biāo)：
1.自讀課文，了解主要內(nèi)容，梳理小桃樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程。
2.勾畫(huà)描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句，作者的情感變化。
3.進(jìn)一步體會(huì)托物言志的寫(xiě)法，理解作者寄托在小桃樹(shù)上的“志”。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.品析描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)小桃樹(shù)的獨(dú)特感情。
2.比較小桃樹(shù)的成長(zhǎng)和“我”的人生經(jīng)歷，領(lǐng)會(huì)小桃樹(shù)的深刻內(nèi)涵。
3.進(jìn)一步學(xué)習(xí)托物言志的手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理清文章的明暗線(xiàn)索，把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
查找賈平凹的資料。制作ppt。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、作者簡(jiǎn)介。
賈平凹，生于陜西商洛的一個(gè)偏僻落后的小山村。當(dāng)代作家。父親是鄉(xiāng)村教師，母親是農(nóng)民?！啊敝校彝ピ獾綒缧源輾?，他淪為“可教育子女”。1972年以偶然機(jī)會(huì)進(jìn)入西北大學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字。此后一直生活在西安，從事文學(xué)編輯兼寫(xiě)作。主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《秦腔》《古爐》等。小說(shuō)《秦腔》曾獲全國(guó)茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。
二、整體把握。
出示任務(wù)：1.概括我的小桃樹(shù)的來(lái)歷。
反饋指導(dǎo)：小桃樹(shù)是“我”吃完桃子后，種在院子的角落里的長(zhǎng)出來(lái)的。
出示任務(wù)：2.“我”和小桃樹(shù)之間有著怎樣的聯(lián)系?
反饋指導(dǎo)：知道作者在小桃樹(shù)上存著自己的夢(mèng)。
出示任務(wù)：3.作者的夢(mèng)是什么?隨著年齡的增長(zhǎng)，作者的夢(mèng)有了些什么變化?
理清作者“夢(mèng)”之路。
反饋指導(dǎo)：幸福——希望——轟轟烈烈干一番大事。
出示任務(wù)：4.作者為什么要感激小桃樹(shù)?
生可能會(huì)回答：因?yàn)樾√覙?shù)頑強(qiáng)生長(zhǎng)的精神打動(dòng)了“我”。
三、品讀課文，體會(huì)情感。
出示任務(wù)：2.我的小桃樹(shù)經(jīng)歷了哪些艱辛與磨難?
要求：先找到小桃樹(shù)生長(zhǎng)的句子，在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)，你是從哪些詞句體會(huì)到，可以聯(lián)系上下文來(lái)談句子的感受。
指導(dǎo)：學(xué)生默讀課文，自主批畫(huà)，寫(xiě)體會(huì)，教師巡查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)困生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
反饋：“它長(zhǎng)得很委屈，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰便立即會(huì)斷。----小桃樹(shù)生長(zhǎng)的艱辛與磨難。
“我看著它，卻發(fā)現(xiàn)從來(lái)沒(méi)有一只蜜蜂、一只蝴蝶來(lái)看它?！薄w會(huì)小桃樹(shù)的孤獨(dú)與寂寞。
出示任務(wù)：3.小桃樹(shù)在生長(zhǎng)過(guò)程中“我”為什么那么關(guān)心愛(ài)護(hù)它?
反饋指導(dǎo)：文章一開(kāi)頭就飽含著作者對(duì)小桃樹(shù)的一往情深:當(dāng)初始懷著它能給我?guī)?lái)幸福的希望，讓它“孕育著我的夢(mèng)”而種下它，所以，“我”偏愛(ài)它。見(jiàn)到它長(zhǎng)得纖弱，沒(méi)人管它，為自己漂泊他鄉(xiāng)忘卻了它而難過(guò)。當(dāng)自己生活遭到挫折，見(jiàn)到小桃樹(shù)在風(fēng)雨中掙扎，頑強(qiáng)同命運(yùn)作斗爭(zhēng)時(shí)，“我”不油對(duì)它產(chǎn)生贊美之情。
四、問(wèn)題探究。
出示任務(wù)：1.本文運(yùn)用了什么手法?
反饋指導(dǎo)：文章由物及人，托物言志。
出示任務(wù)：2.你從小桃樹(shù)的身上得到什么啟示?
反饋指導(dǎo)：敢于克服困難，在逆境中頑強(qiáng)拼搏，作主宰自己命運(yùn)的主人等。
要想取得成功，必須要有著為理想而堅(jiān)持不懈的信念。
出示任務(wù)：3.理解“人世原來(lái)有人世的大書(shū)，我卻連第一行文字還讀不懂呢?！边@句話(huà)的深刻含義。
反饋指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人生的道路上有鮮花，同樣也布滿(mǎn)荊棘，只有堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)不屈、追求夢(mèng)想而不屈不撓就一定能讀懂人世的大書(shū)。
出示任務(wù)：4.作者表面上是在寫(xiě)小桃樹(shù)，實(shí)際上是在寫(xiě)誰(shuí)?
反饋指導(dǎo)：借物喻人，“托物言志”的寫(xiě)作方法。
出示任務(wù)：5.本文一方面寫(xiě)小桃樹(shù)的成長(zhǎng)過(guò)程，一方面寫(xiě)自己的經(jīng)歷，這是什么寫(xiě)法?
反饋指導(dǎo)：明線(xiàn)與暗線(xiàn)。
五、總結(jié)全文。
小結(jié)講解：本文描寫(xiě)了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長(zhǎng)的小桃樹(shù)，歷經(jīng)風(fēng)雨仍頑強(qiáng)生存。贊頌了小桃樹(shù)頑強(qiáng)同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。揭示一個(gè)生活的哲理:不屈不撓的奮斗，定會(huì)戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造出美好的未來(lái)。
六、作業(yè)。
1.課外閱讀賈平凹的《丑石》和《我的小桃樹(shù)》原文。
2.以《我的》為題寫(xiě)一篇作文，嘗試使用明線(xiàn)暗線(xiàn)交織的敘述方式。
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、掌握文中重要詞語(yǔ)。
2、通讀全文，了解主要內(nèi)容，梳理小桃樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程。
過(guò)程與方法：
1、了解托物言志的寫(xiě)法。
2、品味主要句子的含義。
3、明確文章的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)小桃樹(shù)頑強(qiáng)的精神，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)不屈，勇于和困難作斗爭(zhēng)的勇氣。
二、教學(xué)重難點(diǎn);。
1、了解托物言志的寫(xiě)法。
2、領(lǐng)悟小桃樹(shù)頑強(qiáng)的精神，并且學(xué)習(xí)這種精神。
三、教學(xué)方法：
朗讀法，自主合作探究法，點(diǎn)撥法，討論法。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)詩(shī)歌導(dǎo)入：
(二)牛刀小試：
詞語(yǔ)：孱頭猥瑣魂魄矜持懺悔破綻。
注釋?zhuān)簛辛㈠铑^矜持垂垂暮老懺悔猥瑣赤裸。
(三)文題解說(shuō)：
(四)讀一讀：讀出桃樹(shù)心聲。
1、圈點(diǎn)勾畫(huà)，回答：這是一棵怎樣的的小桃樹(shù)。
2、學(xué)生交流。
(五)說(shuō)一說(shuō)：說(shuō)出自我感受。
1、本文寫(xiě)的主要物是什么?主要的人是誰(shuí)?另外還寫(xiě)何物何人?有什么作用?
2、本文多次寫(xiě)夢(mèng)，請(qǐng)找出來(lái)，并且說(shuō)說(shuō)自己的感悟。
(六)品一品：品出桃樹(shù)深意。
“我”從小桃樹(shù)身上獲得了怎樣的啟示?
(七)知人論世，拓展延伸：
生活中總有磨難，我們應(yīng)該用怎樣的心態(tài)去面對(duì)?
聯(lián)系作者經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)課文留給我們的啟迪，小組合作交流完成任務(wù)。
(八)課文小結(jié)：
小桃樹(shù)的經(jīng)歷就是作者人生的經(jīng)歷，追求理想追求幸福是我們的堅(jiān)定目標(biāo)，小桃樹(shù)就是另一個(gè)我，小桃樹(shù)抗?fàn)幍木瘢咽疚覀儯翰磺粨系膴^斗會(huì)戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造出美好的未來(lái)。讓我們大家行動(dòng)起來(lái)，多一點(diǎn)正能量，朝自己的目標(biāo)，不忘初心，砥礪前行。
(九)作業(yè)布置：
小桃樹(shù)的經(jīng)歷讓我們印象深刻，請(qǐng)以賈平凹的名義給小桃樹(shù)寫(xiě)一封信，不少于500字。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)。
《一顆小桃樹(shù)》。
賈平凹。
小桃樹(shù)---------哆嗦慌亂容顏褪盡柔弱。
瘦瘦黃黃艱難。
我----------堅(jiān)持夢(mèng)想不屈不撓頑強(qiáng)抗?fàn)帯?BR> 寫(xiě)作手法：托物言志。
初中語(yǔ)文金色花的教案設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，鑒賞古詩(shī)的能力。
情感與價(jià)值觀。
領(lǐng)略泰山雄偉神奇的景色，熱愛(ài)祖國(guó)河山，陶冶美的情操。培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向和抱負(fù)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)作者的思想情感。
教學(xué)難點(diǎn)：品味語(yǔ)言,感受詩(shī)人高超的寫(xiě)作藝術(shù)。
教學(xué)方法：討論法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
二、了解杜甫及相關(guān)知識(shí)。
介紹杜甫。
欣賞泰山風(fēng)光教師補(bǔ)充介紹杜甫相關(guān)資料。
播放《泰山》相關(guān)視頻學(xué)生介紹杜甫。
學(xué)生欣賞。
初步了解杜甫，初步感受了解泰山的美。
三、朗讀中感知形象美。
朗讀課文，感受泰山磅礴的氣勢(shì)。
體會(huì)朗讀古代詩(shī)歌的方法。
教師范讀課文。
配樂(lè)朗誦。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
學(xué)生聽(tīng)讀、自由朗讀、指名讀相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生誦讀古代詩(shī)歌的能力。
四、合作中感受景色美。
學(xué)生積極思考問(wèn)題，力求有獨(dú)到的見(jiàn)解。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
五、賞析中品味語(yǔ)言美。
“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”中的“鐘”和“割”兩字用得好，歷來(lái)被人稱(chēng)道。試分析其妙處?教師指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古代詩(shī)歌的方法。
學(xué)生思考討論。
培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古代詩(shī)歌的能力。
六、遷移練習(xí)按要求默寫(xiě)。
1.描寫(xiě)泰山神奇、秀麗、高峻的句子。
2.杜甫在《望岳》中用以表現(xiàn)自己敢于攀登絕頂，俯視一切的雄心和氣概的詩(shī)句。
3.賞析詩(shī)歌相關(guān)內(nèi)容。
教師出示試題內(nèi)容，適時(shí)啟發(fā)、指正。
學(xué)生思考后，回答問(wèn)題。
檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。
七、小結(jié)學(xué)了這首詩(shī)歌最大的收獲是什么?
教師補(bǔ)充歸納總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。
八、作業(yè)必做題：背誦并默寫(xiě)《望岳》。
2.搜集杜甫的相關(guān)詩(shī)句體會(huì)其情感。
遠(yuǎn)望對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)。
望岳近望詩(shī)言志。
細(xì)望敢于攀登絕頂，俯視一切的雄心和氣概。
十、拓展。
過(guò)渡語(yǔ)：泰山在國(guó)人眼中就是一座神山、一座圣山、一座文化之山。古往今來(lái)泰山以其豐富的文化內(nèi)涵形成了著名的“泰山文化”。
1、有關(guān)泰山的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、格言。
(1)泰山北斗。
(2)有眼不識(shí)泰山。
(3)人心齊，泰山移。
(4)人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
(5)一葉障目，不見(jiàn)泰山。
(6)穩(wěn)如泰山。
2、中國(guó)文化名人的泰山情結(jié)。
(1)孔子——“登泰山而小天下”
(2)謝靈運(yùn)——泰宗秀維岳，崔崒刺云天?！短┥揭鳌贰?BR> (3)李白——天門(mén)一長(zhǎng)嘯，萬(wàn)里清風(fēng)來(lái)。《游泰山六首》。
(4)張岱——正氣蒼茫在，敢為山水觀?《泰山》。
3、世界文化、自然雙遺產(chǎn)。
泰山聯(lián)合華山、衡山、恒山、嵩山四岳，“捆綁”申報(bào)世界自然與文化遺產(chǎn)，已經(jīng)正式被確定為2010年的申遺提名項(xiàng)目。東岳泰山1987年被聯(lián)合國(guó)教科文組織世界遺產(chǎn)委員會(huì)列為世界文化、自然雙遺產(chǎn)。
十一、課后反思。
詩(shī)歌的誦讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，配樂(lè)更激發(fā)了學(xué)生興趣。賞析方法的指導(dǎo)，與學(xué)生的閱讀尤其是近幾年中考出現(xiàn)的賞析題接軌。
應(yīng)注意的是：課前對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)給予更具體的指示，如作者簡(jiǎn)介。這樣可以更節(jié)約時(shí)間，使后面的環(huán)節(jié)更充實(shí)。
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初中語(yǔ)文金色花的教案設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)對(duì)課文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使學(xué)生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感受美的能力。訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的美好情操。
2.學(xué)習(xí)生字新詞，能聯(lián)系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語(yǔ)的意思。
3.能用“有的……有的……有的”寫(xiě)話(huà)。
4.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文并背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：課文描寫(xiě)荷花的樣子的第2、3自然段是重點(diǎn)；課文描寫(xiě)我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、揭題。
1、你看過(guò)荷花嗎？你仔細(xì)觀察過(guò)荷花嗎？
2、有一位作者仔細(xì)觀察過(guò)荷花，并寫(xiě)了一篇優(yōu)美的文章，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。
3、揭題，板書(shū)課題。
二、通讀全文。
1、學(xué)生自由讀課文，老師給你三分鐘時(shí)間，要求讀得正確、流利。
2、反饋。
（1）請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的一段話(huà)來(lái)讀。
（2）按課文一段一段讀，如喜歡讀第一段的請(qǐng)站起來(lái)讀。
三、學(xué)習(xí)第2、3段。
1、請(qǐng)同學(xué)們有滋有味地反復(fù)地讀第2段。
2、請(qǐng)你讀讀最喜歡的一句話(huà)。
一個(gè)學(xué)生讀后，再問(wèn)，有沒(méi)有讀得更好的，最后全班齊讀。
讀后說(shuō)說(shuō)這一句子好在哪里？
這一句寫(xiě)出了荷花的什么？（板書(shū)）。
說(shuō)后再有感情地讀這一句。（自由讀，想象讀，品讀）。
3、各句教學(xué)時(shí)的要點(diǎn)。
第一句：說(shuō)明荷花多。
第二句：荷葉多、美抓“挨挨擠擠”和比喻句。
第三句：從讀中抓住“冒”給“冒”換一詞。
你認(rèn)為怎樣的“鉆”、怎么樣的“長(zhǎng)”才是“冒”？
將你剛才說(shuō)的詞加進(jìn)課文中的句子，讀一讀。（先指名讀）。
練習(xí)：白荷花在這些大圓盤(pán)之間地冒出來(lái)。
第四~六句：學(xué)生在讀句子時(shí)，教師指導(dǎo)“蓮蓬”的形。
看圖，教師指圖中的部分荷花，讓學(xué)生用文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)，注意要有感情。隨機(jī)理解“花骨朵”、“飽脹”、“破裂”等詞。
你覺(jué)得荷花怎么樣？（美）什么美？（姿態(tài)美、顏色美）如果只有一種姿態(tài)，美不美？用一個(gè)詞來(lái)概括種種姿態(tài)。（千姿百態(tài)，姿態(tài)萬(wàn)千等）。
品讀4-6句，體會(huì)荷花的姿態(tài)美。（一學(xué)生讀，其他學(xué)生看圖欣賞；教師讀，學(xué)生閉眼想象；學(xué)生自由讀。）。
4、齊讀第2段。
如果我們來(lái)到公園，來(lái)到荷花池邊，面對(duì)這么多這么美的荷花，你想說(shuō)些什么？
教師小結(jié)：是啊。（下面用抒情的語(yǔ)調(diào)，朗誦第3段。朗誦時(shí)適當(dāng)延長(zhǎng)、停頓，讓學(xué)生接下一句，以引起共鳴。）。
請(qǐng)同學(xué)們有滋有味地讀第3段。（讀中悟美）。
四、說(shuō)段意練習(xí)。
1、教給說(shuō)段意的方法，作“什么怎么樣”的句式說(shuō)。
2、學(xué)生自讀第2段，說(shuō)說(shuō)段意。
3、討論。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了《荷花》這篇課文的生字新詞和第一自然段，作者一進(jìn)門(mén)就聞到了一陣清香，是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去，于是，一幅優(yōu)美、雅致的荷花圖便映入眼簾，讓我們一起跟著作者去欣賞一下吧。
二、讀讀、貼貼，學(xué)習(xí)第二段。
1.自由輕聲朗讀2、3自然段。
2.誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约鹤x了以后的感受？
3.講讀第二自然段（投影第二自然段文字）。
a.這個(gè)自然段共有幾句話(huà)？寫(xiě)了什么？
b.指名讀寫(xiě)荷葉的句子。
a.這是一個(gè)什么句？這樣寫(xiě)有什么好處？
（這是一個(gè)比喻句，突出了荷葉綠、大的特點(diǎn)）。
b.“荷葉挨挨擠擠的”又說(shuō)明什么？（密）。
c.老師這兒就有幾片綠色的大圓盤(pán)，誰(shuí)來(lái)把它們挨挨擠擠地貼到黑板上？
d.集體朗讀這句話(huà)。
e.小結(jié)：作者用了一個(gè)比喻句讓我們感受到了荷葉的美麗，其實(shí)，荷花更美。
c．指名讀描寫(xiě)荷花的句子。
a.作者寫(xiě)出了荷花的什么？（三種不同的姿態(tài)）。
b.你怎么知道是三種呢？（有的……有的……有的……）造句。
c.作者寫(xiě)了荷花的'哪三種不同的姿態(tài)？
“有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒”
“有的全都展開(kāi)了，露出嫩黃的小蓮蓬”
“有的還是花骨朵兒”
（結(jié)合圖片觀察）。
出示：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！?BR> 在這句話(huà)中，你覺(jué)得哪個(gè)字用得最好？（冒）。
為什么？你用別的字代進(jìn)去讀讀看。
白荷花是怎樣在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)的呢？（學(xué)生演示）。
邊演示邊說(shuō)：一朵（）的白荷花在（）的荷葉間（）。
齊讀這句話(huà)。
4．a(chǎn)．過(guò)渡：一池的白荷花是不是只有這三種姿態(tài)呢？你怎么知道？
b．比較：看看這一朵很美，看看那一朵也很美。
看看這一多很美，看看那一朵更美。
怒放的荷花和欲放的荷花，它們的美是不一樣的，怒放的荷花美在開(kāi)得大，顏色鮮，欲放的荷花美在花骨朵飽滿(mǎn)有力，我們無(wú)法說(shuō)出誰(shuí)更美一些，所以作者要說(shuō)“看看這一朵很美，看看那一朵更美?！?BR> 5．指導(dǎo)朗讀。
三、讀讀、想想，學(xué)習(xí)第三段。
1．過(guò)渡：好美的一幅荷花圖啊！讓我們一起用心去體會(huì)，跟著老師飛到荷花池邊去看一看。
2．（配樂(lè)）閉上眼睛，飛呀，飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見(jiàn)波光粼粼的水面上，挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她們千姿百態(tài)，清香怡人，伸出手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細(xì)膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺(jué)得……（第四自然段）。
你剛才看到什么，聽(tīng)到什么，想到什么了？
齊讀第四自然段。
3．其實(shí)，我們都不是荷花，作者也不是荷花，我們都是在看荷花。齊讀第五自然段。
四、總結(jié)全文。
1.作者用生動(dòng)的語(yǔ)言，將他聞到的、看到的、想到的寫(xiě)了出來(lái)，把我們帶入了一個(gè)美妙的世界，我們似乎也聞到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己變成荷花的情景。作者怎么能把課文寫(xiě)得那么好呢？（因?yàn)樗麑?duì)荷花充滿(mǎn)了喜愛(ài)和贊美的感情）。
2.有感情地朗讀全文，再一次欣賞那一池美麗的荷花，再一次品味作者生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
詞語(yǔ)倉(cāng)庫(kù)。
寫(xiě)描寫(xiě)顏色多的詞語(yǔ)。
課文內(nèi)的：
課文外的：
用來(lái)形容花的詞語(yǔ)：
初中語(yǔ)文金色花的教案設(shè)計(jì)篇十二
教材分析：
《濟(jì)南的冬天》是人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二篇課文，本單元的主題是展示色彩斑斕的大自然，本文是語(yǔ)言大師老舍先生的一篇寫(xiě)景散文。文章緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，生動(dòng)現(xiàn)象的描繪了濟(jì)南的冬天氣候溫和、美麗如畫(huà)的景色，表達(dá)作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。
學(xué)生分析：
濟(jì)南冬天與南方部分城市的冬天有異曲同工之處，所以，作為南方的學(xué)生對(duì)于濟(jì)南冬天特點(diǎn)理解并不困難，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文選取特別角度描繪冬天的方法，理清線(xiàn)索，理解作者如何精心遣詞造句。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo):理清思路，體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用,學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法。
2、過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、合作能力，提高學(xué)生的閱讀和概括能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):準(zhǔn)確把握課文中心思想，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：，體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
教師：制作ppt課件。
學(xué)生：課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)，查閱一些有關(guān)濟(jì)南的資料以及作者老舍先生的資料。
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，在我們以往學(xué)過(guò)的課文中我們看到，春天是昂揚(yáng)向上的、帶來(lái)希望和力量，那么我們來(lái)說(shuō)說(shuō)冬天又是怎樣的呢？老舍先生用“可愛(ài)”、“寶地”、“理想的境界”來(lái)形容濟(jì)南的今天，我們就來(lái)追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟(jì)南的冬天”，是不是和老舍先生說(shuō)的一樣特別。（板書(shū)課題：濟(jì)南的冬天）。
作者簡(jiǎn)介，為學(xué)習(xí)新課打下基礎(chǔ)。
作者老舍，現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家，杰出的語(yǔ)言大師老舍自1924年開(kāi)始創(chuàng)作，發(fā)表了不少極有影響的作品。北京市人民政府在1951年12月，授予他“人民藝術(shù)家”的光榮稱(chēng)號(hào)。他在1966年不幸逝世。
課文是作者在濟(jì)南齊魯大學(xué)教書(shū)時(shí)寫(xiě)的。出生在北京，又剛從英國(guó)回來(lái)的老舍，十分喜歡濟(jì)南。他曾經(jīng)這樣說(shuō)：“從民國(guó)十九年七月到二十三年秋初（按：1930～1934年），我整整在濟(jì)南住過(guò)四載。在那里，我有了第一個(gè)小孩，即起名為‘濟(jì)’。在那里，我交了不少朋友……，在那里我努力地創(chuàng)作，快樂(lè)地休息……時(shí)短情長(zhǎng)，濟(jì)南就成了我的第二故鄉(xiāng)?！?BR> 發(fā)揮主體、整體感知。
響晴：（天空）晴朗無(wú)云。溫晴：本課指天氣械極為晴朗、明亮、溫和。
安適：安靜而舒適。
肌膚：肌肉和皮膚。
出奇：特別，不尋常。
秀氣：清秀、小巧玲瓏。
水藻：生長(zhǎng)在水里的藻類(lèi)植物。
貯蓄：存放。
澄清：本課指明亮，透明。
空靈：美妙無(wú)窮無(wú)不可捉摸。
藍(lán)汪汪：形容藍(lán)得發(fā)亮。
2、自由朗讀，小組合作，探討問(wèn)題。(大屏幕顯示)。
a、為什么說(shuō)濟(jì)南的冬天是美的？
b、濟(jì)南的冬天可愛(ài)在？
c、為什么說(shuō)濟(jì)南是一方寶地？
教師點(diǎn)撥歸納：
a、濟(jì)南的美在它的山、水特有的一種色彩上的美，美在山坡上水墨畫(huà)式的小村莊，一副和諧美好的畫(huà)面。
b、在課文的第二自然段，作者運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，將濟(jì)南比作搖籃里沉睡的嬰兒配上安適溫暖的的畫(huà)面，營(yíng)造一種溫馨、舒適、可愛(ài)的感覺(jué)。
c、通過(guò)暖寒、溫?zé)?、明暗的比較，將濟(jì)南響晴、溫情、水潤(rùn)、沒(méi)有風(fēng)聲的特點(diǎn)描繪出來(lái)，體現(xiàn)濟(jì)南的特別和寶貴之處。
四、修辭品味。
濟(jì)南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動(dòng)人，是因?yàn)檫\(yùn)用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)好在哪兒?（結(jié)合課后研討與聯(lián)系練習(xí)第二題）。
a、找到課文中運(yùn)用擬人修辭方式的句子。
b、找到課文中的比喻句。
教師點(diǎn)撥：
a、“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。
“睡著”、“喚醒”是擬人的寫(xiě)法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”
“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛(ài)、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且…還”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。
“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！?BR> “臥”字等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態(tài)可掬，粉色羞容以微黃斜陽(yáng)相映襯，色彩鮮艷悅目。
b、這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”
把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫(xiě)出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛(ài)，那當(dāng)然是最暖和不過(guò)的了，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)。
五、布置作業(yè)。
完成課后課后研討與練習(xí)一。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)。
與北平相比--無(wú)風(fēng)，北平的寒----濟(jì)南的暖。
與倫敦相比--響晴，倫敦的暗----濟(jì)南的明。
與熱帶相比--溫晴，熱帶的熱----濟(jì)南的溫。
第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們上節(jié)課我們體會(huì)到了濟(jì)南的美、可愛(ài)、寶貴，它們分別是怎么體現(xiàn)的？（學(xué)生按照上節(jié)課的講授回答，老師帶領(lǐng)學(xué)生再次梳理知識(shí)點(diǎn)。）那么這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這一篇課文。
齊讀課文，回顧知識(shí)。
全班齊讀課文。
檢查課后作業(yè)，回答課后研討與練習(xí)第一題。
從濟(jì)南的山、水、天氣、入手抓住重點(diǎn)介紹。
3、齊讀課文后以小組為單位思考問(wèn)題。
課文多處運(yùn)用修辭方式的作用？
b、體會(huì)課文中的情景交融。
教師點(diǎn)撥歸納：
b、情景交融是本文寫(xiě)作的又一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情，大致有這樣幾種寫(xiě)法：一是直接抒發(fā)感情。二是創(chuàng)造意境，流露深情。三是虛實(shí)結(jié)合，展開(kāi)想像，抒發(fā)熱愛(ài)之情。
三、研讀賞析。
學(xué)生自主交流活動(dòng)，有感情地朗讀你所喜歡的語(yǔ)段，思考體味、揣摩作者的意圖。
示例：
“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里?！?BR> 把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出濟(jì)南的可愛(ài)。
“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。”
以情動(dòng)人，讓人如臨其境。
“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！?BR> 傳神的寫(xiě)出了村莊和雪的神態(tài)，渲染一種安適寧?kù)o。
四、總結(jié)課文、布置作業(yè)。
課文小結(jié)：老舍先生是語(yǔ)言大師，在詞語(yǔ)的選用上十分講究，我們通過(guò)這篇課文可以看出四季都有各自的美，即使是嚴(yán)寒的冬天，我們要細(xì)致的觀察生活，抓住景物特征，描繪我們祖國(guó)壯麗的山河。
作業(yè)：以“心中的美景”為題，寫(xiě)一篇不少于600字的作文，要求：學(xué)習(xí)本課中情景交融的寫(xiě)作手法，適當(dāng)運(yùn)用修辭手法。
初中語(yǔ)文金色花的教案設(shè)計(jì)篇十三
1．理解本文的主旨和合理想象的寫(xiě)作手法。
2．鍛煉想象能力。
3．?dāng)U大詞語(yǔ)掌握范圍。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、預(yù)習(xí)。
1．給下列加點(diǎn)字注音。
哂（shen3）笑牟（mou2）取眾目睽（kui2）睽。
棘（ji2）手鉚（mao3釘貪婪（lan2）履行（l）。
2．解釋下列詞語(yǔ)。
哂笑：譏笑。
胸有成竹：畫(huà)竹子時(shí)心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經(jīng)有通盤(pán)的考慮。
牟?。褐\取名利。
棘手：形容事情難辦，像荊棘刺手。
眾目睽睽：大家的眼睛都注視著。
莫衷一是：不能得出一致的結(jié)論。
任勞任怨：做事不辭勞苦，不怕別人埋怨。
逍遙法外：指犯了法的人沒(méi)有受到法律制裁，仍舊自由自在。
雨后春筍：春天下雨后竹筍長(zhǎng)得很多很快。比喻新事物大量而不斷出現(xiàn)。
心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。
不容置疑：不容許有什么懷疑，指真實(shí)可信。
一視同仁：同樣看待，不分厚薄。
二、導(dǎo)人。
臺(tái)風(fēng)吹倒了一座小廟，廟底下露出一個(gè)深不可測(cè)的黑洞。于是，各色人物圍著它紛紛表演，它成了人們丟棄廢物的垃圾桶……這篇科幻小說(shuō)充滿(mǎn)了神奇的想象，更使我們陷入深深的思考。
作者星新一，日本現(xiàn)代小說(shuō)家。
三、閱讀課文。
整體感知學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章標(biāo)題“喂――出來(lái)”是什么意思？互相交流看法。
四、學(xué)習(xí)課文。
學(xué)生質(zhì)疑，小組合作討論，共同解決問(wèn)題。
1．故事真否？
（否。不會(huì)有此一個(gè)無(wú)底洞。但有生活的真實(shí)性。）。
2．圍繞的話(huà)題是什么？
（環(huán)境保護(hù)問(wèn)題。）。
3．洞是真的無(wú)底嗎？（表面上是無(wú)底的，正像我們的世界，表面上是無(wú)邊無(wú)際，實(shí)際上是有限的，地球已經(jīng)不堪重負(fù)。）。
4．為什么題目用“喂――出來(lái)！
（既可以首尾呼應(yīng)，又表現(xiàn)了無(wú)底洞已經(jīng)溢滿(mǎn)。地球已經(jīng)擁擠。）。
5．洞是比喻什么？
（人類(lèi)生存的土地。）。
6．文章中寫(xiě)了幾種人？各有什么表現(xiàn)？和生活中的這些人是不是相像？
（為己名利而忙碌的各種人。）。
7．這幾種人你最贊同的是哪個(gè)？最想否定的是哪個(gè)？
（不統(tǒng)一答案。）。
8．作者要說(shuō)的道理是什么？
（作類(lèi)比自下而上的世界是有限的，一切破壞環(huán)境的舉動(dòng)，到頭來(lái)都將危害人類(lèi)自己。）。
五、探究活動(dòng)。
1．討論文章主題。
這篇小說(shuō)寫(xiě)得比較通俗，但內(nèi)涵深刻。有關(guān)它的主題，有下邊幾種意見(jiàn)，你同意哪一種？說(shuō)說(shuō)理由。
（1）提出了人類(lèi)與自身生存環(huán)境的問(wèn)題。
（2）揭示了人性的多面性和復(fù)雜性。
（3）闡釋了人對(duì)大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰這一道理。
（同意第。
（3）種看法，文章以科幻小說(shuō)的形式警示世人正視城市環(huán)境污染問(wèn)題。比如，我們總覺(jué)得海洋和大氣層是一個(gè)可以自我凈化的無(wú)底洞，所以當(dāng)我們把廢水排向大海，把廢氣排到大氣中時(shí)毫無(wú)顧忌，雖然在短期內(nèi)獲得了一些效益，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看最終受害的'還是我們?nèi)祟?lèi)自己。）。
學(xué)習(xí)展開(kāi)想象，發(fā)表自己的看法并續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。
六、小結(jié)。
科學(xué)幻想是在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理想象，因此在學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)中尋找故事的影子，讓他們自己探究作品有什么寓意，又有什么現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性。另外，本文的情節(jié)特別是結(jié)尾很有特點(diǎn)，是一個(gè)循環(huán)式的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了作者“誰(shuí)制造的禍害，誰(shuí)去承受”的想法，閱讀文章要注意把握。
七、布置作業(yè)。
1．研討與練習(xí)二。
2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
初中語(yǔ)文金色花的教案設(shè)計(jì)篇十四
一、欣賞圖畫(huà)，選擇畫(huà)作局部，口頭說(shuō)明內(nèi)容。
(一)教師展示圖畫(huà)，介紹經(jīng)歷。
現(xiàn)在我們看到的是北宋畫(huà)家張擇端的《清明上河圖》，它是我國(guó)繪畫(huà)的無(wú)價(jià)之寶。在它問(wèn)世以后的800多年里，曾被無(wú)數(shù)收藏家和鑒賞家把玩欣賞，也是后世帝王權(quán)貴巧取豪奪的目標(biāo)。它曾輾轉(zhuǎn)飄零，歷經(jīng)劫難，五次進(jìn)入宮廷，四次被盜出宮，演繹出了許多傳奇故事。這節(jié)課就讓我們穿越時(shí)光隧道，回到宋代社會(huì)，體會(huì)一下《清明上河圖》展現(xiàn)的宋代生活。
(二)學(xué)生選擇局部，口頭說(shuō)明。
現(xiàn)在讓我們來(lái)仔細(xì)看一下這幅圖上有什么?選擇一個(gè)局部，用自己的話(huà)對(duì)你看到的景象做出說(shuō)明。
(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議：用圖片將學(xué)生引入情境，讓學(xué)生試圖用自己的語(yǔ)言說(shuō)明畫(huà)作內(nèi)容，可以和后面學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言特點(diǎn)的時(shí)候作比較，讓學(xué)生體會(huì)這篇文章語(yǔ)言的特點(diǎn)：準(zhǔn)確典雅，條理清楚。)。
二、閱讀“提示”，討論學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法。
(一)學(xué)生瀏覽課文，明確說(shuō)明對(duì)象特征，初步了解課文內(nèi)容。
教師提出自讀要求1：本文的說(shuō)明對(duì)象是張擇端的《清明上河圖》，它的主要特征是什么?用跳讀法在文中篩選出主要信息。
(二)結(jié)合“閱讀提示”和前面三課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分組討論，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。
明確：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：弄清本文說(shuō)明順序，注意到說(shuō)明方法的使用，注意作者的遣詞造句即說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn);2.學(xué)習(xí)方法：瀏覽全文和細(xì)讀課文;抓關(guān)鍵語(yǔ)句。
(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議：學(xué)生用快速瀏覽和勾畫(huà)關(guān)鍵詞句的方法，對(duì)說(shuō)明對(duì)象有了整體把握，隨后教師不必急著進(jìn)入學(xué)習(xí)，建議首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“閱讀提示”，回憶過(guò)去三篇課文的學(xué)習(xí)，自己來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，這樣有利于形成說(shuō)明文成熟的閱讀策略。)。
三、瀏覽課文，明確文章內(nèi)容，理清說(shuō)明順序。
(一)學(xué)生用瀏覽的方法，找出各段中心句，概括各段主要意思，進(jìn)而理清說(shuō)明順序。
教師提出自讀要求2：作者介紹了這幅畫(huà)哪些方面的信息?在文中勾畫(huà)批注：找出各段中心句，概括主要意思。
學(xué)生勾畫(huà)各段中心句及主要意思后將文章分為三個(gè)部分：第一段介紹這幅畫(huà)作的創(chuàng)作背景，引出本文說(shuō)明對(duì)象。第二段介紹了作者張擇端及其創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)了畫(huà)作“夢(mèng)回繁華”的主題。第三到五段，具體介紹《清明上河圖》的基本情況和主要內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)和社會(huì)價(jià)值。
(二)學(xué)生判定全文說(shuō)明順序，并細(xì)讀第四段，判斷局部說(shuō)明順序。
學(xué)生明確：全文采用邏輯順序介紹《清明上河圖》各方面的情況，第四段采用空間順序介紹畫(huà)作的主要內(nèi)容。條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議：學(xué)生用瀏覽全文和勾畫(huà)中心句的方法，對(duì)課文內(nèi)容有了全局印象就能夠理清說(shuō)明順序。由于第四段說(shuō)明順序的特殊性，學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)也有了關(guān)注意識(shí)，為下面提出細(xì)讀任務(wù)作鋪墊。)。
四、細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，品味說(shuō)明語(yǔ)言。
(一)瀏覽全文，勾連文題，理解本文中心，確定閱讀重點(diǎn)。
教師提出自讀要求3：哪些內(nèi)容是作者介紹的重點(diǎn)?作者是根據(jù)什么確定說(shuō)明的重點(diǎn)的?讀題，在文中勾畫(huà)批注，找出與題目相呼應(yīng)的句子。
學(xué)生明確：畫(huà)面的內(nèi)容是作者介紹的重點(diǎn)，即第四段?！皦?mèng)回繁華”的意思是指這幅畫(huà)表現(xiàn)了作者夢(mèng)回故土，懷念繁華生活的心情，“繁華”即是這幅畫(huà)的內(nèi)容所表現(xiàn)的主題，也是本文說(shuō)明畫(huà)作的重點(diǎn)和靈魂。
(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議：教師繼續(xù)提出任務(wù)，學(xué)生采用瀏覽課文和勾畫(huà)關(guān)鍵句的方法，理解題目含義，明確課文重點(diǎn)，為下面的細(xì)讀課文做準(zhǔn)備。)。
(二)細(xì)讀課文第四段，辨別說(shuō)明方法，體會(huì)其作用。
教師提出自讀要求4：在書(shū)上批注第四段的說(shuō)明方法及作用。
學(xué)生明確：第四段主要用了摹狀貌的說(shuō)明方法，著力描摹畫(huà)面的整體和細(xì)節(jié)，再現(xiàn)了它所描繪的社會(huì)生活，使說(shuō)明更形象更清楚。
學(xué)生明確：1.在說(shuō)明盧溝橋的時(shí)候，也用到了摹狀貌的說(shuō)明方法。通過(guò)描摹盧溝橋欄桿上千態(tài)萬(wàn)狀的獅子，說(shuō)明中國(guó)石拱橋“造型優(yōu)美”的特點(diǎn)。2.恰當(dāng)使用說(shuō)明方法才會(huì)使說(shuō)明更準(zhǔn)確更清楚。無(wú)論是中國(guó)石拱橋造型的優(yōu)美，還是《清明上河圖》畫(huà)面的繁華，用摹狀貌才能使說(shuō)明更形象清楚，所以說(shuō)明方法的選擇是由說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)決定的。3.摹狀貌的方法給說(shuō)明語(yǔ)言增添了生動(dòng)性。
(三)瀏覽全文，辨別說(shuō)明方法，體會(huì)其作用。
學(xué)生明確：課文還用到了多種說(shuō)明方法，如列數(shù)字使說(shuō)明穩(wěn)妥準(zhǔn)確，給讀者以明確的印象;引用使說(shuō)明更有權(quán)威性更可信;打比方使說(shuō)明更通俗更形象。
(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議：判斷說(shuō)明方法及作用是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)為體味說(shuō)明語(yǔ)言的生動(dòng)性作鋪墊。前面幾課的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)掌握了方法，讓學(xué)生結(jié)合具體句子進(jìn)行練習(xí)不是難事。)。
(四)瀏覽全文，細(xì)讀第四段，體會(huì)本文語(yǔ)言風(fēng)格的不同，總結(jié)語(yǔ)言特色。
教師提出自讀要求6：查看自己在書(shū)上關(guān)于說(shuō)明方法的勾畫(huà)批注，思考不同。
的說(shuō)明方法使語(yǔ)言呈現(xiàn)出怎樣不同的特色。
學(xué)生明確：本文語(yǔ)言既平實(shí)準(zhǔn)確又生動(dòng)典雅。例如列數(shù)據(jù)使說(shuō)明更準(zhǔn)確穩(wěn)妥，使語(yǔ)言顯得更準(zhǔn)確、平實(shí);打比方、引用和摹狀貌增添了語(yǔ)言的生動(dòng)性，引用更使文章語(yǔ)言有底蘊(yùn)有文氣。
教師提出自讀要求7：重點(diǎn)品讀第四段，勾畫(huà)：哪些詞句讓你體會(huì)到了內(nèi)容的“繁華”和語(yǔ)言的典雅?對(duì)照學(xué)習(xí)課文之前同學(xué)們介紹畫(huà)面內(nèi)容的語(yǔ)言體會(huì)。
學(xué)生明確：1.本文語(yǔ)言具有一般說(shuō)明文的特點(diǎn)，即準(zhǔn)確平實(shí)。例如用列數(shù)據(jù)舉等說(shuō)明方法使說(shuō)明更準(zhǔn)確具體;2、本文語(yǔ)言也體現(xiàn)了說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性，如生動(dòng)典雅。這主要體現(xiàn)在摹狀貌和引用、打比方等說(shuō)明方法使用上。打比方增強(qiáng)了文章的生動(dòng)性，引用古典文獻(xiàn)增強(qiáng)了文章的文化底蘊(yùn)。特別是第四段為了說(shuō)明畫(huà)作內(nèi)容表現(xiàn)的“繁華”，大量使用四字詞語(yǔ)描摹畫(huà)面內(nèi)容，再現(xiàn)北宋時(shí)代的繁榮生活景象，更使得文章的語(yǔ)言生動(dòng)典雅，富有古典文化氣息。而我們自己的語(yǔ)言一是缺乏條理，二是缺乏文氣。
教師點(diǎn)撥：對(duì)于一幅中外聞名的古名畫(huà)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，用富有古典文化氣息的語(yǔ)言不僅增強(qiáng)了文章生動(dòng)性，更是與說(shuō)明對(duì)象相契合。
(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。結(jié)合說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)來(lái)體味語(yǔ)言的不同特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是由表及里，既直觀又深刻的。既從表面上結(jié)合具體句子看到語(yǔ)言特色的不同，也從內(nèi)在體會(huì)到為什么語(yǔ)言會(huì)呈現(xiàn)出這種不同，避免學(xué)生機(jī)械地記憶語(yǔ)言特點(diǎn)，不能學(xué)以致用。)。
五、課堂小結(jié)，布置閱讀任務(wù)，進(jìn)行課外拓展。
初中語(yǔ)文金色花的教案設(shè)計(jì)篇十五
一、研讀第2—5節(jié)，理解人物形象、體會(huì)作者感情。
第2~5小節(jié)分別寫(xiě)了托爾斯泰哪些特點(diǎn)?
明確：
第2節(jié)、面部輪廓平庸粗鄙。
第3節(jié)、面容表情丑陋可憎。
第4節(jié)、面部特點(diǎn)毫無(wú)特色。
第5節(jié)、客人來(lái)訪大失所望。
你能說(shuō)說(shuō)，在讀了這段文字之后，對(duì)托爾斯泰的印象嗎?(學(xué)生自由發(fā)言)。
托爾斯泰其貌不揚(yáng)，作者如實(shí)地予以描繪，從這些描述當(dāng)中，你能體會(huì)出作者的思想感情嗎?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地品讀課文。
(“因?yàn)樗c全體俄國(guó)人民同呼吸共命運(yùn)”可以看出作者對(duì)托爾斯泰的尊敬、熱愛(ài))。
二、研讀課文第6~9小節(jié)，進(jìn)一步理解人物形象，體會(huì)作者的思想感情。
聽(tīng)讀第6~9小節(jié)，思考問(wèn)題：
自主探究：
1、這部分寫(xiě)的是什么?(托爾斯泰的眼睛)。
2、這雙眼睛有什么特點(diǎn)?(目光犀利、感情豐富)。
3、作者是如何刻畫(huà)這一特點(diǎn)的?(比喻和夸張)。
請(qǐng)找出你最喜歡的句子，讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
合作探究：
1、結(jié)合全文，說(shuō)一說(shuō)作者為何要寫(xiě)托爾斯泰粗鄙的外貌?
2、你是如何理解作者重點(diǎn)描寫(xiě)眼睛的用意?
明確：
1、欲揚(yáng)先抑，突出眼睛的威力，這樣描寫(xiě)使人物形神皆備，給讀者留下了深刻的印象。
2、贊美托爾斯泰犀利的眼光，揭示托爾斯泰觀察社會(huì)、人生、時(shí)代的廣闊和深細(xì)，以及批判的廣度和深度，同時(shí)揭示他人生的不幸。
三、語(yǔ)言賞析：
輕聲朗讀課文，將自己喜歡的語(yǔ)句打上星號(hào)，有疑問(wèn)的語(yǔ)句打上問(wèn)號(hào)，全班集體交流，教師適當(dāng)總結(jié)。
四、延伸訓(xùn)練：
仔細(xì)觀察自己，用100~150字寫(xiě)一幅自畫(huà)像，只寫(xiě)頭部，描寫(xiě)要逼真詳細(xì)，獨(dú)特處更不能忽略，適當(dāng)運(yùn)用比喻和夸張，寫(xiě)作時(shí)不署名，不注明性別，寫(xiě)好后交給老師，再進(jìn)行全班交流。
五、總結(jié)。
六、布置作業(yè)。
初中語(yǔ)文金色花的教案設(shè)計(jì)篇十六
2. 理解作者通過(guò)描寫(xiě)一株失去了大樹(shù)的依托，但卻并不因此而喪失了生存意志的古藤，表達(dá)自己對(duì)生命的深刻思考和對(duì)堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立，歷盡苦難而不屈的生命的敬重之情。
3. 弄清文章由物及人地描寫(xiě)、抒情、議論談感悟的思路，.體會(huì)作者以抒情為主，融抒情、描寫(xiě)、敘述、議論為一體的鮮明特色。
4. 理解想象和聯(lián)想的表現(xiàn)手法以及比喻、排比的修辭手法的運(yùn)用及其作用。
5. 品讀文章質(zhì)樸、簡(jiǎn)單的意象，自然、靈動(dòng)的文字，增強(qiáng)語(yǔ)言的感悟能力。
1.重點(diǎn)
（1）領(lǐng)會(huì)文章主旨，體會(huì)作者感情。
（2）分析理解文章的寫(xiě)作特色及其作用。
（3）揣摩詞句，品味語(yǔ)言。
2.難點(diǎn)
（1）想象與聯(lián)想的作用
（2）詞句揣摩，語(yǔ)言品味
1課時(shí)
課件顯示：（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入文章閱讀
同學(xué)們，我們自初一以來(lái)，學(xué)習(xí)了不少的優(yōu)秀散文，大家回憶一下，舉例說(shuō)說(shuō)。
示例（1.）《紫藤蘿瀑布》：這是一篇狀物抒情的散文。文章通過(guò)對(duì)紫藤蘿花的精彩描繪，充分顯示了藤蘿花的外在形象美與內(nèi)在意蘊(yùn)美的和諧、統(tǒng)一。文章先著重刻畫(huà)紫藤蘿花的外在美。通過(guò)對(duì)花的精彩描繪，表現(xiàn)了它不可遏止的、旺盛、活躍的生命力。然后是抒寫(xiě)作者對(duì)生命底蘊(yùn)和意義的的深刻思考。說(shuō)明在奔流不息的生命長(zhǎng)河中，挫折、磨難不過(guò)是一朵小小的浪花。它是生命中，一段小小的插曲，增加了生命的美麗和充實(shí)，但不會(huì)阻礙生命長(zhǎng)河不息的流動(dòng)。紫藤蘿旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧?kù)o和喜悅，并由此領(lǐng)悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長(zhǎng)河無(wú)止境這一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的腳步。文章贊美了生命的永恒與美好，鼓勵(lì)人們要熱愛(ài)、珍愛(ài)生命。 示例（2.）《行道樹(shù)》：作者將目光投注到平凡而普通的物象——行道樹(shù)的身上，賦予它以人的生命、人的思想、人的情感，借行道樹(shù)的自白，抒寫(xiě)奉獻(xiàn)者的襟懷，贊美奉獻(xiàn)者的崇高精神。全文466個(gè)字，卻蘊(yùn)涵了作者對(duì)生命價(jià)值的思索與感悟，引發(fā)了讀者對(duì)人生對(duì)生命的新鮮感受和深刻體驗(yàn)。
示例3.《春》一文寓情于景，情景交融。作者在書(shū)寫(xiě)人們盼春的基礎(chǔ)上給我們描繪了春草，、春花、春風(fēng)、春雨、人們迎春這一幅幅的畫(huà)面，最后唱起了對(duì)春的贊歌。表達(dá)了作者對(duì)春天的喜愛(ài)和贊美之情。
示例4.巴金的《日》，作者采用樸素?zé)o華的文字，借景喻人，以情點(diǎn)“睛”，將哲理的思索與詩(shī)意的描繪揉和在一起，既成功的塑造了“飛蛾”即抗日戰(zhàn)士的平凡而偉大的形象，又寄托和抒發(fā)了自己的崇高的美學(xué)理想。《月》則表現(xiàn)了作者細(xì)膩幽靜的一面，作者贊頌了嫦娥為了一個(gè)不知名的理想而放棄了原有的一切，“妄想”改變“月”這個(gè)冰冷的星球，嫦娥就是作者理想精神的化身?！度铡泛汀对隆肥亲髡邔?duì)生命、對(duì)人生的思考，它也啟發(fā)了我們思考如何生，如何死。
通過(guò)一篇篇散文的閱讀，我們獲得了一些散文閱讀的方法，歸納起來(lái)，主要有哪些方法呢？
學(xué)生思考，交流回答，老師補(bǔ)充小結(jié)：
課件顯示：總的說(shuō)來(lái)要弄清楚四點(diǎn): 一是寫(xiě)了什么（文章的主要內(nèi)容），二是為什么寫(xiě)（主旨，即要表達(dá)的情、理、觀點(diǎn)），三怎樣寫(xiě)的（行文思路，即先寫(xiě)什么---再寫(xiě)什么---后寫(xiě)什么），四是寫(xiě)得怎樣（運(yùn)用了什么藝術(shù)手法達(dá)到了什么樣的效果）。
今天這節(jié)課我們就運(yùn)用這些閱讀方法去閱讀王劍冰的一篇優(yōu)秀散文《古藤》。
（二）、學(xué)生齊聲朗讀課文，思考：
1.文章的抒情對(duì)象是什么？它在文章中有什么作用？
點(diǎn)撥：文章的抒情對(duì)象的是古藤，它是貫穿全文的線(xiàn)索，文章就是圍繞著它來(lái)描寫(xiě)、抒情、議論談感悟的。
2.通讀全文，請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括古藤的特點(diǎn)。（注意抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，抓文眼：集中表達(dá)作者思想感情，反映作品主旨的詞句,這就是“文眼”）
點(diǎn)撥：外在特點(diǎn)-----外形彎曲、枯老，是一棵獨(dú)立的藤
內(nèi)在特點(diǎn)-----堅(jiān)毅，不屈，頑強(qiáng)，倔強(qiáng)、孤獨(dú)。
3.對(duì)于“古藤”，作者的情感態(tài)度發(fā)生了哪些變化？請(qǐng)用四個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。
點(diǎn)撥：驚奇，敬慕，擔(dān)心，敬仰。
4.縱觀全文，作者主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？表現(xiàn)了什么樣的主題？
點(diǎn)撥：：作者通過(guò)描寫(xiě)一株失去了大樹(shù)的依托，但卻并不因此而喪失了生存意志的古藤，表達(dá)自己對(duì)生命的深刻思考和對(duì)堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立，歷盡苦難而不屈的生命的敬重之情。
5.文章的行文思路怎樣？
（三）品讀鑒賞
請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀品讀課文，從文中找出自己認(rèn)為寫(xiě)得精妙的地方，給大家賞析一下。（下例示例根據(jù)學(xué)生交流情況和是否需要補(bǔ)充的情況，有選擇的展示）
示例1.文章開(kāi)篇第一段對(duì)古藤的描寫(xiě)，作者采用了反復(fù)、比喻、擬人三種修辭手法，生動(dòng)形象地刻畫(huà)出“古藤”外形的怪異，渲染了“古藤”生命中遭遇的磨難，也為下文的敘述和議論做了鋪墊。
示例2.第9段里“.一千三百年風(fēng)霜雨雪，把它變成根，變成樹(shù)，變成精?！边@句話(huà)這句話(huà)顯示了古藤生命升華的過(guò)程。
“變成根”是指藤無(wú)所依傍后開(kāi)始獨(dú)立，自己為自己坐樁。
“變成樹(shù)”指變成了獨(dú)立的個(gè)體，“自己為自己相繞，直立而起，倒下，再直立?！?BR> “變成精”指藤有自己的靈魂、個(gè)性、和精神特質(zhì)?！疤倭粝铝藞?jiān)毅、痛苦、掙扎的過(guò)程”
示例3.第10段：“藤，木的典范，水土的凝鑄，生命的闡述。像不羈的狂草，有重筆有輕染，有淋漓的汁點(diǎn)。”
示例4.文中最后一段（第16段）呼應(yīng)第14段，點(diǎn)明了文章的主旨。揭示古藤的生命奧秘，進(jìn)一步突出古藤堅(jiān)守者的形象，一個(gè)引人思考，被人敬仰的形象。這里有一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)“倔強(qiáng)”，這個(gè)詞語(yǔ)揭示了古藤面對(duì)命運(yùn)的變故，失去依靠后的那種頑強(qiáng)的生存意志，堅(jiān)強(qiáng)不屈服的獨(dú)立個(gè)性。盡管掙扎過(guò)，痛苦過(guò)，只要生命在體內(nèi)一息尚存，就以藤的個(gè)性，滋生、蔓延、上升、翻騰。這個(gè)詞就是全文的“文眼”?！笔亲髡叩狞c(diǎn)睛之筆，是全文的主旨所在。
示例5.文章敘述何仙姑與呂洞賓的傳說(shuō)
為古藤罩上了一層神秘色彩，增強(qiáng)了文章的可讀性和趣味性，同時(shí)引出下文古藤失去依傍的命運(yùn)變故，為表達(dá)作者對(duì)古藤的敬慕之情作了鋪墊。
示例6
第12段“人其實(shí)同藤一樣，從一點(diǎn)點(diǎn)爬起，活的不知有多么艱難。要依靠親人，依靠師長(zhǎng)，依靠領(lǐng)導(dǎo)，依靠社會(huì)。要學(xué)著做人，學(xué)著生活，學(xué)著應(yīng)付，學(xué)著面對(duì)?！痹诮Y(jié)構(gòu)上承上啟下，內(nèi)容上由藤及人，揭示了古藤的象征意義 。（寓意）
示例7.第13敘述老態(tài)女子生孩子的故事，第14段寫(xiě)古藤的“起點(diǎn)與終點(diǎn)”、“根與頭”、“存活與伸展”,的敘述議論。有著內(nèi)在聯(lián)系：
老態(tài)女子與古藤相互映襯，闡述了生命只要一息尚存，就要孕育新生的哲理，突出了古藤的形象，探求古藤的生命奧秘，深化了文章的中心。
(四)總結(jié)歸納散文閱讀的具體方法
通過(guò)大家的閱讀賞析，現(xiàn)在我們進(jìn)一步歸納一下散文閱讀的具體方法。
學(xué)生交流，老師補(bǔ)充總結(jié)：
1.緊扣文眼明散聚。
散文的最大特點(diǎn)是“形散神聚”雖然取材范圍廣泛，內(nèi)容博雜，所謂“上下幾千年，縱橫幾萬(wàn)里”，但都統(tǒng)一在“神”這個(gè)靈魂之下。若能很快找到統(tǒng)領(lǐng)全文的這一“神”，就能迅速而準(zhǔn)確的把握文章，提高閱讀效率。在散文中，總有集中表達(dá)作者思想感情，反映作品主旨的詞句,這就是“文眼”。倘若在通讀全文的基礎(chǔ)上，抓住這點(diǎn)睛之筆，就能透視文章的“心靈”理解作者的寫(xiě)作意圖，明確廣博、紛繁的題材是怎樣被有機(jī)地組織起來(lái)的。
2.找準(zhǔn)線(xiàn)索結(jié)構(gòu)清。
線(xiàn)索就是竄連文章內(nèi)容的的一根紅線(xiàn)，它在文章結(jié)構(gòu)中起著舉足輕重的作用。找準(zhǔn)它的線(xiàn)索就理清文章的結(jié)構(gòu)。寫(xiě)景散文一般以游蹤或某一景物為線(xiàn)索。
3..融情于景見(jiàn)立意
“一切景語(yǔ)即情語(yǔ)”，大凡寫(xiě)景狀物的散文都要采用借景抒情，寄情于物，托物言志或象征等手法來(lái)含蓄、形象而具體地表情達(dá)意。
4.咀嚼精妙品詞句
散文的精妙或體現(xiàn)在其思想情感的含蓄深邃，或體現(xiàn)在其謀篇布局的匠心獨(dú)運(yùn)，或體現(xiàn)在表現(xiàn)手法的多姿多彩，或體現(xiàn)在遣詞造句的精煉生動(dòng)。在對(duì)文章內(nèi)容與思想情感有了宏觀理解的前提下，如果能揣摩咀嚼出文章的一二精妙之處，才算做到了真正意義上的鑒賞。揣摩咀嚼需結(jié)合全文內(nèi)容，結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境，根據(jù)上下文品讀感悟，理解才更準(zhǔn)確。
（五）、作業(yè)：運(yùn)用散文閱讀的方法閱讀課文《談生命》
（六）、結(jié)束語(yǔ)
同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)者篇文章給了我們很大人生啟迪：人生的道路并不是一帆風(fēng)順的，必然會(huì)遇到這樣那樣的困難、挫折和失敗，當(dāng)在這個(gè)時(shí)候，希望你們能像這棵古藤那樣，以頑強(qiáng)的精神，堅(jiān)毅的性格，承受痛苦，經(jīng)歷磨練，戰(zhàn)勝困難，勇往直前。只有經(jīng)歷了磨練的生命才會(huì)更燦爛，只有笑到最后的生命才會(huì)更精彩！
初中語(yǔ)文金色花的教案設(shè)計(jì)篇十七
本篇課文為初中語(yǔ)文第五冊(cè)第三單元第一課，本節(jié)課的講授內(nèi)容是第二課時(shí)的內(nèi)容，著重講授"重復(fù)"、"對(duì)比"手法的運(yùn)用。該篇作為魯迅的短篇小說(shuō)名篇，具備了寫(xiě)作賦形思維訓(xùn)練中"起、承、轉(zhuǎn)、合"的寫(xiě)作思路，作為短篇小說(shuō)的典范之作。該課書(shū)首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)及對(duì)小說(shuō)的簡(jiǎn)單鑒賞分析，學(xué)會(huì)并力求掌握從人物分析推知小說(shuō)主題的鑒賞原則，再通過(guò)后面幾課的學(xué)習(xí)，構(gòu)建小說(shuō)鑒賞的基本框架，具備小說(shuō)鑒賞的基本能力，為以后學(xué)習(xí)、鑒賞，乃至創(chuàng)作小說(shuō)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，該篇小說(shuō)中多次用到"重復(fù)"和"對(duì)比"的手法，熟練掌握這兩種手法對(duì)于學(xué)生的作文寫(xiě)作能力的提高勢(shì)必起到積極的作用。
（1）了解、掌握小說(shuō)的基本知識(shí)。
（2）情感目標(biāo)：理解人物形象的復(fù)雜感情。
（3）重點(diǎn)：人物形象特征及其形成原因。"重復(fù)"、"對(duì)比"手法的運(yùn)用分析。
（4）難點(diǎn)：從分析人物到提升主題的思維訓(xùn)練。"重復(fù)"、"對(duì)比"手法在實(shí)際寫(xiě)
1、回憶舊知識(shí)，導(dǎo)入新課：
問(wèn)題1：我所認(rèn)識(shí)的魯迅。(幻燈展示)
問(wèn)題2：什么是小說(shuō)?小說(shuō)鑒賞應(yīng)注意些什么?(幻燈展示)
2、點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，進(jìn)入新課。
3、講解"重復(fù)"和"對(duì)比"的含義。(不要求學(xué)生背下來(lái))
重復(fù)：就是在寫(xiě)作過(guò)程中選擇那些和自己的寫(xiě)作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相同、相似、相近的文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫(xiě)作手法。
對(duì)比：就是在寫(xiě)作過(guò)程中選擇那些和自己的寫(xiě)作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相反、相對(duì)、相背的文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫(xiě)作手法。
4、找出《故鄉(xiāng)》中運(yùn)用反復(fù)與對(duì)比的地方。（看前四個(gè)自然段）
問(wèn)題3：前三個(gè)自然段分別講什么?
問(wèn)題4："我初到故鄉(xiāng)看到了什么?想起了什么?"(教師示范分析圖表的前一小部分，重復(fù)、對(duì)比的例子各一，剩下部分由學(xué)生獨(dú)立完成。)
問(wèn)題5：試根據(jù)剛才的分析方法自己從文中選取材料分析"重復(fù)"、"對(duì)比"手法的運(yùn)用。(教師根據(jù)學(xué)生情況做針對(duì)性指導(dǎo))(旨在讓學(xué)生獨(dú)立體會(huì)、理解重復(fù)、對(duì)比手法。)
4、檢查、實(shí)際操作：?jiǎn)栴}7：請(qǐng)根據(jù)自己的
體會(huì)，自選內(nèi)容，運(yùn)用"重復(fù)"、"對(duì)比"手法寫(xiě)幾句話(huà)(可以運(yùn)用其中一種或兩種綜合運(yùn)用)。(教師巡回指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng))
5、小結(jié)：通過(guò)上面的講解分析和操作，我們了解了重復(fù)和對(duì)比手法的正確運(yùn)用能增加文章的立意、表達(dá)效果，關(guān)鍵是在運(yùn)用時(shí)首先要把握好文章的整體立意和主題內(nèi)涵，選擇好要運(yùn)用的材料對(duì)象的本質(zhì)和主題內(nèi)涵的相關(guān)、相似或相反、相對(duì)。這更多的是在以后的寫(xiě)作實(shí)踐中加以運(yùn)用，并在運(yùn)用中仔細(xì)揣摩、體會(huì)。
6、作業(yè)布置：(旨在把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際運(yùn)用能力。)
分析下面這一幅對(duì)聯(lián)中重復(fù)和對(duì)比手法的運(yùn)用。
初中語(yǔ)文金色花的教案設(shè)計(jì)篇十八
2、鍛煉發(fā)現(xiàn)美的眼力，學(xué)會(huì)欣賞美。
3、在熏陶感染中受到思想教育。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
課文理解，美點(diǎn)尋蹤。
【課時(shí)安排】。
一課時(shí)。
【教學(xué)方法】。
點(diǎn)撥、討論。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、播放歌曲《我想有一個(gè)家》。
2、導(dǎo)語(yǔ)：
“我想有個(gè)家”，這是每個(gè)人的心聲。家，一個(gè)多么溫馨的字眼，它是一個(gè)避風(fēng)港，一個(gè)幸福的搖籃。它給了我們無(wú)盡的關(guān)愛(ài)和溫情。今天，我們一起跟著莫懷戚一家人去《散步》，去感受這個(gè)四口之家的濃濃的親情。(板書(shū)課題)。
二、朗讀課文，理解內(nèi)容。
1、聽(tīng)讀課文，輕聲跟讀。(請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)錄音朗讀課文，也可以輕聲跟讀)。
2、問(wèn)題探究：
——課文寫(xiě)了一件什么事?
——課文中寫(xiě)了哪些人?用不同的表述來(lái)介紹。(說(shuō)到三代人時(shí)點(diǎn)擊出現(xiàn)幼、中、老)。
——以文中小男孩的身份說(shuō)說(shuō)“我”有一個(gè)怎樣的奶奶、怎樣的爸爸、怎樣的媽媽。
——你喜歡這個(gè)家庭嗎?說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
——作者講述這個(gè)平凡而又感人的故事，他想要告訴我們什么?(學(xué)生說(shuō)出尊老愛(ài)幼時(shí)，點(diǎn)擊“尊、愛(ài)”。并要求學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。
并插問(wèn)：假如是父親或母親，當(dāng)尊老愛(ài)幼不能兩全時(shí)，你會(huì)怎么做?
學(xué)生發(fā)言后，師小結(jié)：老人為養(yǎng)育我們，付出了心血，為社會(huì)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，理應(yīng)受到家人及全社會(huì)的尊重)。
學(xué)生說(shuō)出中年人的責(zé)任時(shí)，(學(xué)生說(shuō)不出時(shí)，師說(shuō)出中年人的責(zé)任)邊點(diǎn)邊小結(jié)：中年人是家庭的頂梁柱，他一肩挑兩頭，上要贍養(yǎng)父母，下要撫育子女，責(zé)任重大。
3、師小結(jié)：課文啟示我們：一家人要互敬互愛(ài)(點(diǎn)擊)，家庭才其樂(lè)融融(點(diǎn)擊)，家和萬(wàn)事興。其實(shí)，一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家，人與人之間也必須和睦相處，我們才能實(shí)現(xiàn)和諧社會(huì)的理想。
4、同學(xué)們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，以小組為單位，談?wù)勛约杭彝ブ衅椒捕腥说男∈隆?也許同學(xué)們都有一個(gè)像莫懷戚一樣的幸福家庭，幸福家庭的生活細(xì)節(jié)也往往滲透著深情的愛(ài)，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里談?wù)劙l(fā)生在自家的充滿(mǎn)親情事，讓你的同學(xué)與你一起分享)。
5、代表發(fā)言。(3名，內(nèi)容要有尊老也要有愛(ài)幼)。
三、品讀課文，美點(diǎn)尋蹤。
1、激發(fā)：剛才同學(xué)們講的故事非常感人。課文講述的故事也很平凡，語(yǔ)言也樸素平易。但這樸實(shí)無(wú)華的小文章卻能給人以美的享受。因?yàn)槲恼轮械教庨W爍著美的光茫。下面我們就進(jìn)行一項(xiàng)比賽——美點(diǎn)尋蹤。
2、學(xué)法點(diǎn)撥(課件)：
所謂“美點(diǎn)尋蹤”就是找出課文中自己認(rèn)為寫(xiě)得最恰當(dāng)、最生動(dòng)、最形象的，給人強(qiáng)烈的美感、給人有力的感染、給人深刻的教育等等內(nèi)容。
如生動(dòng)的景物描寫(xiě);感人的精神;貼切的修辭;特色的句式;含義深刻的語(yǔ)句;精當(dāng)?shù)挠迷~……(以上內(nèi)容指名讀)。
舉例：美在對(duì)春景的生動(dòng)描寫(xiě)。
3、學(xué)生看書(shū)，用筆在文中圈點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。
4、美點(diǎn)尋蹤小組賽(一)。
(當(dāng)學(xué)生說(shuō)到一個(gè)對(duì)稱(chēng)句時(shí)，要求學(xué)生再找?guī)讉€(gè)句子品讀，特別是說(shuō)到“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”，可問(wèn)：這句子美在哪里?(一對(duì)稱(chēng);二表現(xiàn)兒子天真聰明。還防“也”字分析)。
四、學(xué)法實(shí)踐。
理解《金黃的大斗笠》的內(nèi)容，尋找其中的美點(diǎn)。
1、速讀《金黃的大斗笠》。
2、談?wù)剬?duì)《金黃的大斗笠》內(nèi)容的理解。
3、美點(diǎn)尋蹤小組賽(二)。
要求找出美點(diǎn)，并能說(shuō)說(shuō)為什么美?
品析幾個(gè)句子：
干干凈凈的藍(lán)天上，偷偷溜來(lái)一團(tuán)烏云，風(fēng)推著它爬上山頭。
樹(shù)枝掛滿(mǎn)綠葉，歌謠般親切、柔和。
烏云被太陽(yáng)照得受不了，越縮越緊，于是擠下了雨。
它抱住每一棵它遇到的樹(shù)，用力搖，搖得葉子嘩嘩響。(擬人)。
斗笠像個(gè)大蘑菇。
4、小結(jié)，評(píng)價(jià)。
五、師生總結(jié)：
這一節(jié)課你最大的收獲是什么?
六、課堂延伸。
以《家庭瑣事》為題寫(xiě)篇文章，要求寫(xiě)出真情實(shí)感。
初中語(yǔ)文金色花的教案設(shè)計(jì)篇十九
教學(xué)要點(diǎn)：
1.串講課文。
2.理清順序、掌握結(jié)構(gòu)。
3.正確理解文章中心意思。
教學(xué)步驟：
本課時(shí)不單獨(dú)檢查作業(yè)，將此過(guò)程溶入教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)中。
1.串講課文并理清敘事順序與結(jié)構(gòu)。
(1)本文敘述一個(gè)什么樣的故事?
(2)敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個(gè)過(guò)程，按照自然段的順序來(lái)串課文，看看作者是怎樣完整地?cái)⑹鲞@個(gè)故事的。
教師串講，遇到上節(jié)課列出的重點(diǎn)詞語(yǔ)可提問(wèn)學(xué)生，歸納時(shí)也先提問(wèn)，后訂正。
先看第1段，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的開(kāi)端。我們不妨用兩個(gè)字來(lái)概括，大家想，哪兩個(gè)字合適?——可用屠夫“遇狼”來(lái)概括。
再看第2段，寫(xiě)屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說(shuō)明狼很貪，而屠夫呢?如果仍用兩個(gè)字概括，可借用文中一個(gè)字來(lái)組詞，這個(gè)字是什么?——可用屠夫“懼狼”來(lái)概括。
教材簡(jiǎn)析：
課文借一個(gè)寧可相信尺碼而不相信自己的腳的人，譏諷墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。故事生動(dòng)有趣，言簡(jiǎn)意賅，用可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味。
課文分兩層，先陳述這個(gè)人從量尺碼準(zhǔn)備買(mǎi)鞋到后來(lái)“遂不得履”的全過(guò)程；然后用簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)點(diǎn)明他沒(méi)買(mǎi)到鞋的原因。前后兩部分的內(nèi)在聯(lián)系都很緊密。用對(duì)話(huà)來(lái)作為點(diǎn)睛之筆，用人物自己的話(huà)來(lái)點(diǎn)明寓意，引發(fā)思考。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
2、能借助注釋理解課文，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。
3、教育學(xué)生做事不能過(guò)分拘泥于形式，要注重實(shí)際。
教學(xué)重點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。
教學(xué)難點(diǎn)：
除了繼續(xù)了解古今詞義和表達(dá)上的不同外，弄懂每則寓言的`寓意，并用自己的話(huà)表達(dá)出來(lái)，是學(xué)習(xí)本課難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：制作ppt課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、同學(xué)們，你們喜歡什么樣的鞋？那父母領(lǐng)你們?nèi)ベI(mǎi)鞋時(shí)，你們都怎樣去選擇適合自己腳的鞋呢？春秋時(shí)期的鄭國(guó)有一個(gè)想買(mǎi)鞋的人與你們做法可不一樣，想知道他是怎么做的嗎？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)一個(gè)寓言故事《鄭人買(mǎi)履》（板書(shū)課題），齊讀課題。
2、你們學(xué)習(xí)哪些寓言故事？你又從中明白什么道理？
3、每則寓言故事都蘊(yùn)含著深刻的含義，那這則《鄭人買(mǎi)履》的故事又告訴我們什么道理呢？相信大家在這節(jié)課一定會(huì)找到答案。
二、通讀課文，整體感知。
1、師范讀。
2、學(xué)生練習(xí)讀。要求讀準(zhǔn)字音（注意“自度其足、吾忘持度、寧信度無(wú)自信也”這幾句中“度”的讀音）。
3、再讀課文，要求把課文讀通順、讀流暢。（在讀“何不試之以足？”一句時(shí)，想象一下賣(mài)鞋的人現(xiàn)在心情怎樣？應(yīng)該怎樣讀？在讀“寧信度無(wú)自信也”一句時(shí)，買(mǎi)鞋的人覺(jué)得自己的做法怎樣？應(yīng)該怎樣讀？師生對(duì)讀）。
4、加上自己的理解再試讀。
5、同桌倆猜猜這篇古文講了什么意思？
三、對(duì)照注釋?zhuān)晕蚓湟狻?BR> 1、同桌倆對(duì)照課后注釋?zhuān)痪湟痪涞乜?、一句一句地讀、一句一句地說(shuō)。
2、教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。（在檢查“寧信度無(wú)自信也”一句時(shí)，多讓幾個(gè)學(xué)生交流）。
3、出示以下句子，看看“之”字在不同的句中意思有沒(méi)有變？
置之其坐。
至之市而忘操之。
反歸取之。
何不試之以足。
四、回顧寓言，領(lǐng)悟寓義。
1、播放《鄭人買(mǎi)履》動(dòng)畫(huà)片。
2、讓學(xué)生交流看后的感受。
3、想一想生活中有沒(méi)有鄭人買(mǎi)履這樣的現(xiàn)象？
在生活中不管遇到什么事都要多動(dòng)腦筋，不能照搬現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，避免出現(xiàn)鄭人買(mǎi)履這樣的錯(cuò)誤。
五、課后作業(yè)。
根據(jù)自己的能力選擇自己喜歡的作業(yè)。
1、把這個(gè)小故事講給你的父母，朋友聽(tīng)。
2、朗讀課文，熟讀成誦。
3、選擇自己的小伙伴把它編成課本劇演一演。
4、自學(xué)文言文《刻舟求劍》，領(lǐng)悟寓意。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
鄭人買(mǎi)履。
初中語(yǔ)文金色花的教案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解8個(gè)新詞的意思，能把課文讀通順，讀流利。
2、能有感情地朗讀2、3段，體會(huì)荷花的姿態(tài)美、顏色美，生機(jī)勃勃的美。感受作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入。
今天我們學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文。哪些同學(xué)看過(guò)荷花?你能用一個(gè)詞來(lái)形容一下自己看過(guò)的荷花嗎?(預(yù)設(shè)：美麗、亭亭玉立、千姿百態(tài)……)。
二、整體感知全文。
2、學(xué)生自由讀。
3、指名交流。
三、導(dǎo)讀2、3段。
1、師導(dǎo)：同學(xué)們真了不起，只讀了幾遍課文就能把課文讀得這樣通順、流利，還能讀出自己的感情了。讀了幾遍課文之后，我們體會(huì)到了作者是在認(rèn)真地看荷花，仔細(xì)地看荷花，有滋有味地看荷花。其實(shí)，看荷花是這樣，讀荷花更應(yīng)該是這樣，咱們就這樣仔細(xì)地、投入地來(lái)讀課文，先讀2、3自然段號(hào)嗎?一邊讀一邊把你認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子畫(huà)下來(lái)。(學(xué)生自由讀畫(huà))。
2、交流美句：
(1)荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。
(2)白荷花從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。
a“冒”可以換成什么別的字?(鉆、頂、竄、蹦……)。
b\用心讀讀前后幾句話(huà)，你覺(jué)得怎么樣的長(zhǎng)出來(lái)才叫“冒出來(lái)”?(迫不及待的、悄悄的……)。
c\把這些詞放到原句中去讀讀，感受一(《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思)下荷花的心情。
d\讀出荷花的心情。
(3)有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。
(4)有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。
(5)有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上就要破裂似的。
我是一朵的荷花，從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，我。
4、小結(jié)：
多么可愛(ài)的白荷花呀!大家看，一個(gè)“冒”字，不但把荷花寫(xiě)活了，而且使荷花變得更美了。像荷花一樣冒出來(lái)。(美讀2、3段)。
四、總結(jié)。
初中語(yǔ)文金色花的教案設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、敘事有詳有略的寫(xiě)法。
2.學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等來(lái)刻畫(huà)人物的性格特征的寫(xiě)法。
3.學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法。
4.了解農(nóng)家少年高尚純樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明才干，了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民深厚真摯的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.敘事有詳有略，圍繞中心選材。
2.刻畫(huà)人物形象。
3.景物描寫(xiě)與中心的聯(lián)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
課文最后一段的含義及在全文的作用。
教學(xué)過(guò)程：
本文為現(xiàn)代文學(xué)作品中的精品，在充分備好課，把握教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)的基礎(chǔ)上盡量把課上得生動(dòng)。
課前提示：
閱讀課文，查閱《新華字典》，給生字詞注音。了解作品的時(shí)代背景。
第一課時(shí)。
側(cè)重點(diǎn)：
1.熟悉課文，理清結(jié)構(gòu)。
2.記敘的詳略。
過(guò)程：
1.簡(jiǎn)介作品時(shí)代。（因?qū)︳斞傅挠嘘P(guān)常識(shí)已有所了解，講此課時(shí)可讓同學(xué)們回憶，重溫，以求加強(qiáng)鞏固）。
2.朗讀課文。（本文為文學(xué)的精品。課文用第一人稱(chēng)敘述“我”看戲前后的一些事情，魯迅把這些事情寫(xiě)得十分生動(dòng)有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。因此第一次接觸課文，一定要強(qiáng)調(diào)朗讀效果，或教師范讀課文，或找朗讀程度好的同學(xué)來(lái)讀?？刹シ配浺簟＃?。
3.從情節(jié)入手，理清本文結(jié)構(gòu)。
作者用筆講究濃淡疏密，即敘事有詳有略的寫(xiě)法，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。老師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，巧妙設(shè)題，引起學(xué)生的閱讀興趣。）。
4.看戲全過(guò)程（包括看戲前的風(fēng)波），按著事情的發(fā)展過(guò)程，可以分為幾層？
5.文中有幾處景物描寫(xiě)，你喜歡哪一處，為什么喜歡。（引導(dǎo)學(xué)生掌握景物描寫(xiě)與表現(xiàn)中心的關(guān)系和景物描寫(xiě)的方法。）。
第二課時(shí)。
側(cè)重點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作行為的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的性格特征。
對(duì)結(jié)尾一段的理解。
過(guò)程：
4.歸納中心思想。
5.圍繞中心選材。老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《社戲》和《從百草園到三味書(shū)屋》的選材進(jìn)行比較。）。
初中語(yǔ)文金色花的教案設(shè)計(jì)篇四
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，上節(jié)課我們已學(xué)習(xí)了荷花這篇課文的生字新詞，了解課文大意并學(xué)習(xí)了第一段，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《荷花》，板題，齊讀。
指名讀第一段，問(wèn)“一……就……”說(shuō)明了什么?“趕緊“說(shuō)明了什么?用急切的心情再齊讀。
二、學(xué)習(xí)第二段：
3、誰(shuí)來(lái)讀讀寫(xiě)荷花的句子?(出示句子)。
(1)理解“挨擠挨擠”(師畫(huà)荷葉)說(shuō)明荷葉長(zhǎng)得多而密。
(2)“碧綠”寫(xiě)出了荷葉的什么?“大圓盤(pán)”指的是什么?這句話(huà)把什么比作什么?荷葉美嗎?我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。
4、荷花又是怎樣的呢?自由讀寫(xiě)荷花的句子，說(shuō)說(shuō)共有幾句話(huà)?(出示句子)。
(1)出示寫(xiě)荷花的第一句話(huà)，說(shuō)說(shuō)這句話(huà)中哪個(gè)詞用得最好?(理解冒字，演示荷花冒的過(guò)程)說(shuō)說(shuō)好在哪里?引導(dǎo)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：白荷花在這些圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛()。
(2)看幻燈讀后三句話(huà)(師畫(huà)荷花圖)這三種荷花的姿態(tài)是用哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞聯(lián)系起來(lái)的?
(3)假如用我們的雙手當(dāng)荷花，手指頭當(dāng)花瓣，你能表現(xiàn)這三種不同姿態(tài)的荷花嗎?誰(shuí)來(lái)試試?老師讀學(xué)生表演。全體同學(xué)邊做動(dòng)作邊讀這三句話(huà)。
5、這段話(huà)從哪兩個(gè)方面寫(xiě)出了荷花的美麗?(板書(shū)：姿態(tài)誘人色彩迷人)。
6、碧綠的荷花襯著雪白的荷花，這么迷人的景色我們?cè)撚檬裁凑Z(yǔ)氣來(lái)讀呢?
三、學(xué)習(xí)第三段。
過(guò)度：看著這一池雪白的荷花，作者發(fā)出了怎樣的感嘆呢?(齊讀)。
1、師指黑板問(wèn)：這畫(huà)美嗎?要是活的畫(huà)就更漂亮了。想不想看看活的畫(huà)?放光盤(pán)。美嗎?可惜老師畫(huà)不出來(lái)，畫(huà)家也難以體現(xiàn)出來(lái)，那么誰(shuí)能畫(huà)出來(lái)呢?(大自然)這是作者對(duì)荷花的贊美，更是對(duì)大自然的贊美。
四、學(xué)習(xí)第四段。
1、指名讀四段(師畫(huà)蜻蜓、小魚(yú)圖)。
2、作者為什么會(huì)把自己想象成一朵荷花呢?(因?yàn)樘懒耍髡呖慈肷窳?。
3、假如你是蜻蜓，你會(huì)跟荷花說(shuō)什么悄悄話(huà)?假如你是小魚(yú)，你會(huì)告訴荷花作夜做了一個(gè)什么好夢(mèng)?(省略了什么?可能會(huì)告訴我什么?)。
4、這是一幅優(yōu)美的圖畫(huà)，作者有如此美的感受。同學(xué)們想不想去感受一下，讓我們有感情的朗讀這一段，并展開(kāi)豐富的想象，體會(huì)作者變成荷花時(shí)的美妙情境(配樂(lè)播放荷花組圖)。
5、作者是否真的變成了一朵荷花了?請(qǐng)讀讀第5段。原來(lái)作者是通過(guò)想象，把荷花、蜻蜓、小魚(yú)當(dāng)人來(lái)寫(xiě)，這種寫(xiě)法叫擬人寫(xiě)法。
五、總結(jié)全文。
1、回顧全文，完成練習(xí)。
這篇課文(按整體到部分再到整體)的觀察順序，描寫(xiě)了荷花的(姿態(tài)美、色彩美)，以豐富的想象，運(yùn)用(比喻、擬人)等手法，把一池荷花寫(xiě)活了，表達(dá)作者熱愛(ài)(大自然)的思想感情。
我們要學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺細(xì)致觀察事物，展開(kāi)合理想象把文章寫(xiě)具體、生動(dòng)的方法。
2、這么美的文章，你最喜歡哪段?先自由讀讀，再背給老師聽(tīng)，好嗎?
3、結(jié)束語(yǔ)：
荷花是很美的，其實(shí)只你留心觀察周?chē)氖挛?，大自然還有許許多多更美的東西。我們珠海就是一座環(huán)境優(yōu)美的旅游城市，青青的草坪、艷麗的花朵、無(wú)邊無(wú)際的大海無(wú)不體現(xiàn)大自然的神奇，希望同學(xué)們以后多觀察周?chē)氖挛?，用自己的筆來(lái)描繪這美麗的祖國(guó)。
初中語(yǔ)文金色花的教案設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、品味詩(shī)歌的精美語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌中濃濃的母子情。
2、讓學(xué)生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
3、激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。
教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，品味詩(shī)歌的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：把握詩(shī)歌情感基調(diào)，逐步提高鑒賞詩(shī)歌的能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、故事導(dǎo)入。
去年母親節(jié)時(shí)，德國(guó)一個(gè)九歲的孤兒，想把自己的愛(ài)獻(xiàn)給媽媽?zhuān)瑓s又不知道自己的媽媽在哪里，于是他選擇幫助別人，并請(qǐng)求受過(guò)他的幫助的`人去幫助更多的人，他想，通過(guò)這種愛(ài)心傳遞的方式，總有一天他的媽媽也會(huì)成為被幫助的對(duì)象的。
這個(gè)孩子用自己獨(dú)特的方式去關(guān)愛(ài)他的媽媽?zhuān)裉煳覀儊?lái)學(xué)習(xí)一篇文章，文中的那個(gè)孩子也用了一種特殊的方式去關(guān)愛(ài)他的媽媽。下面我們一起走進(jìn)印度詩(shī)人泰戈?duì)枌?xiě)的《金色花》。
二、走近作者。
(出示幻燈)請(qǐng)一生朗讀：
泰戈?duì)枺?861-1941）印度著名詩(shī)人、作家、藝術(shù)家和社會(huì)活動(dòng)家。1913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。生于加爾各答市的一個(gè)富有哲學(xué)和文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的家庭，13歲即能創(chuàng)作長(zhǎng)詩(shī)和頌歌體詩(shī)集。泰戈?duì)柺蔷哂芯薮笫澜缬绊懙淖骷摇Ｋ矊?xiě)了50多部詩(shī)集，被稱(chēng)為“詩(shī)圣”。寫(xiě)了12部中長(zhǎng)篇小說(shuō)，100多篇短篇小說(shuō)，20多部劇本及大量文學(xué)、哲學(xué)、政治論著，并創(chuàng)作了1500多幅畫(huà)，寫(xiě)了難以統(tǒng)計(jì)的眾多歌曲。代表作有《新月集》和《飛鳥(niǎo)集》等。
(教師補(bǔ)充：20世紀(jì)初，是泰戈?duì)杺€(gè)人最不幸的時(shí)候，1902年，他的妻子病逝，第二年，他的一對(duì)兒女相繼夭亡，可是他仍然能寫(xiě)出如此充滿(mǎn)童趣、充滿(mǎn)母愛(ài)的文章。)。
三、美讀詩(shī)歌。
1、初讀課文。學(xué)生分散閱讀，圈點(diǎn)批注不懂的字、詞、句，整體感知詩(shī)歌的內(nèi)容。
2、教師配樂(lè)示范朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，標(biāo)注出生字的讀音，進(jìn)一步感知文章的內(nèi)容。
投影：(1)你聽(tīng)到了一個(gè)____________的孩子；
你聽(tīng)到了一個(gè)____________的媽媽。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。
(2)你認(rèn)為該用什么樣的語(yǔ)速和感情基調(diào)來(lái)朗讀？
（明確：稍快，喜悅，讀出母子之愛(ài)和兒童特有的調(diào)皮）。
3、由學(xué)生推薦三個(gè)同學(xué)來(lái)合作朗讀全文，學(xué)生聽(tīng)讀后點(diǎn)評(píng)。教師鼓勵(lì)其他學(xué)生朗讀自認(rèn)為讀得好的句子，然后再分角色朗讀文中關(guān)于母子對(duì)話(huà)的最后兩段(提示：可以想像配以適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作)。
四、訪美悟美。
(一)、尋美行動(dòng)――你發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌美在哪里？(小組討論學(xué)習(xí))。
老師著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)言美去感受親情美和母子的形象美。
(教師小結(jié)：泰戈?duì)柾ㄟ^(guò)寫(xiě)母愛(ài)的作品來(lái)表現(xiàn)對(duì)生活的熱愛(ài)，但他不同于同一時(shí)代很多作家的愛(ài)，他沒(méi)把精力投入到揭露社會(huì)的丑惡，而是在美的領(lǐng)域里開(kāi)墾、耕耘，他不是用鞭子去驚醒讀者，而是用微笑融化讀者，這是因?yàn)樗囊簧紤阎鴮?duì)人類(lèi)的愛(ài)和不泯的童心。)。
(二)、學(xué)法積累――通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，你一定知道了學(xué)習(xí)詩(shī)歌方法。(學(xué)生自主歸納學(xué)習(xí)詩(shī)歌要把握的內(nèi)容和方法)。
明確：
1、美讀詩(shī)歌。
2、品味語(yǔ)言。
3、理解內(nèi)容。
4、鑒賞形象。
5、感受意境。
6、理解情感。
(三)、問(wèn)題探究――對(duì)于這一篇文章的學(xué)習(xí)，你有什么問(wèn)題需要大家的幫助？
重點(diǎn)探究：孩子為什么想變成一朵金色花？
五、想象練習(xí)――“假如我變成了……”
以此為開(kāi)頭寫(xiě)一首小詩(shī)或一段。
文字。
六、說(shuō)話(huà)練習(xí)――媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)。
(播放“燭光里的媽媽”mtv，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中想想哪一句歌詞觸動(dòng)了你的心，此時(shí)你想對(duì)媽媽說(shuō)些什么？)。
七、小結(jié)。
教師投影“祝福天下所有的媽媽健康幸福!”師生齊讀，結(jié)束本節(jié)課。
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初中語(yǔ)文金色花的教案設(shè)計(jì)篇六
《金色花》是泰戈?duì)枴缎略录返拇碜髌?。這是一篇散文詩(shī)，這是一篇表現(xiàn)著濃烈的、圣潔的母子之情的抒情詩(shī)，這也是一篇寄托著泰戈?duì)枌?duì)逝去的親愛(ài)的妻兒的緬懷詩(shī)。借助母子形象歌頌圣潔之愛(ài)是《新月集》里不少作品的共同主題。教學(xué)中，深入文本細(xì)處，通過(guò)比讀手法讓學(xué)生更好地感受語(yǔ)言之精美，通過(guò)抓住人物語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生更細(xì)致地解讀人物形象，體會(huì)人物對(duì)“愛(ài)與被愛(ài)都同樣幸福”的理解與實(shí)踐，并以篇帶類(lèi)，激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞《新月集》。
教學(xué)目標(biāo)：
1..朗讀課文，注意讀好兒化音。會(huì)讀會(huì)寫(xiě)課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)。
2.找出描寫(xiě)母親動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)心理等的句子會(huì)說(shuō)出其蘊(yùn)含的母愛(ài)的偉大深沉。
1.掌握朗誦技巧，通過(guò)有表現(xiàn)力的朗誦讀出人物形象。
2.通過(guò)比讀法品味語(yǔ)言，更細(xì)膩地感受文章所表達(dá)的情感。
3.初步了解泰戈?duì)枴缎略录贰?BR> 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.通過(guò)有表現(xiàn)力的朗誦讀出人物形象。
2.理解作品的最后一段。
教學(xué)方法：誦讀法、探究法。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)(45分鐘)。
教學(xué)過(guò)程：
一、資料助讀(ppt呈現(xiàn))。
1.文學(xué)常識(shí)--散文詩(shī)。
散文詩(shī)，兼有詩(shī)與散文特點(diǎn)的一種現(xiàn)代抒情文學(xué)體裁。
它融合了詩(shī)的表現(xiàn)性和散文描寫(xiě)性的某些特點(diǎn)。有詩(shī)的意境，給讀者以美和想象，內(nèi)容上保留了散文性細(xì)節(jié);形式上，有散文的外觀，不分行，不押韻，但不乏內(nèi)在的音樂(lè)美和節(jié)奏感。通常形式短小靈活。
2.作者介紹。
泰戈?duì)?1861--1941)，印度作家、詩(shī)人、社會(huì)活動(dòng)家。被譽(yù)為“印度詩(shī)圣”。他是印度國(guó)歌的作者。他的創(chuàng)作對(duì)印度文學(xué)的影響很大。19獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
詩(shī)集代表作：《新月集》《園丁集》《飛鳥(niǎo)集》《吉檀伽利》。
二、遠(yuǎn)望《新月》。
《新月集》的第一版的序言中有這樣的一段話(huà)：
(ppt呈現(xiàn))《新月集》把我們“帶到秀嫩天真的兒童的新月之國(guó)里去。我們只要一翻開(kāi)它來(lái)，便立刻如得到兩只有魔術(shù)的翅膀，可以使自己飛翔到美靜天真的兒童國(guó)里去。而這個(gè)兒童的天國(guó)便是作者的一個(gè)理想國(guó)?！?BR> 詩(shī)人把兒童比作“新月”，預(yù)示兒童就像新月那樣純潔和寧?kù)o，美好和天真。
《新月集》創(chuàng)作背景：(ppt呈現(xiàn))。
印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度，在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里可以處處感到富有宗教意義的愛(ài)--尚、最純潔的愛(ài)。沒(méi)有人會(huì)想到寫(xiě)《金色花》的時(shí)候，是作者個(gè)人最不幸的時(shí)候。19，他的妻子病逝。第二年，他的一對(duì)兒女相繼夭亡，這些不幸籠罩在他身上。對(duì)他的打擊真的太大了!可是他通過(guò)作品把愛(ài)的光輝撒遍世界的每一個(gè)角落。他的作品滿(mǎn)含著對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)孩子的愛(ài)，對(duì)自然的愛(ài)，對(duì)所有一切的愛(ài)。
(借助母子形象歌頌圣潔之愛(ài)是《新月集》里不少作品的共同主題。這一背景的介紹有助于理解泰戈?duì)柦柚髌匪鶄鬟_(dá)出的對(duì)逝去的親愛(ài)的妻兒的深情緬懷，也有助于教學(xué)難點(diǎn)的突破，即理解作品的最后一段。)。
活動(dòng)一：讀一讀。
1.齊讀課文。
選幾位學(xué)生評(píng)價(jià)全班齊讀效果。
教師點(diǎn)撥文章朗讀的整體基調(diào)：溫馨、活潑、親切、甜蜜。
2.深情朗讀。
每位學(xué)生先挑自己喜歡的段落自由地讀。
選幾位學(xué)生朗讀他喜歡的段落，追問(wèn)，為什么喜歡這一段落(把朗讀和文意理解融為一體)，并根據(jù)其朗讀情況作有針對(duì)性的指導(dǎo)。
注意：教師指導(dǎo)過(guò)程中，適當(dāng)穿插教師范讀和集體朗讀。
朗讀的目標(biāo)是：要能讀出畫(huà)面、讀出形象、讀出情感。
關(guān)于讀出畫(huà)面：
文章的畫(huà)面感很強(qiáng)，畫(huà)面之間可以做稍長(zhǎng)一些的停頓，以給人想象和回味的空間;每一個(gè)畫(huà)面呈現(xiàn)時(shí)要能讀好輕重、緩急、起伏，以突出鏡頭感，如第一段中，“高枝”、“笑嘻嘻”、“新葉”、“跳舞”等都可以稍作強(qiáng)調(diào)。
關(guān)于讀出形象：
孩子的形象比較容易把握，要讀出孩子的天真、調(diào)皮、活潑、撒嬌來(lái)。
(文中出現(xiàn)了“笑嘻嘻”、“暗暗”、“悄悄”、“小小”等疊詞，要讀出孩子說(shuō)這些詞語(yǔ)時(shí)的天真調(diào)皮的語(yǔ)調(diào)。)。
母親的形象是圣潔的、溫婉的、慈愛(ài)的，要能用舒緩的語(yǔ)調(diào)、舒展的情緒讀出一個(gè)做禱告、讀圣書(shū)、愛(ài)孩子的圣潔母親的形象。
關(guān)于讀出情感：
讀出孩子在調(diào)皮中對(duì)媽媽的愛(ài)和依戀之情。
讀出媽媽說(shuō)“你這壞孩子”時(shí)的豐富的含義。
活動(dòng)二：說(shuō)一說(shuō)。
思考：孩子為什么要變成金色花?
學(xué)生先獨(dú)立思考，然后同座交流。再全班交流。
適時(shí)地穿插金色花圖片及介紹。
(ppt呈現(xiàn))金色花，又譯作：“瞻波伽”或“占波”，印度圣樹(shù)(菩提樹(shù)，樹(shù)葉呈心形)上的花朵，木蘭花屬植物，開(kāi)金黃色碎花。金色花在印度受到大人小孩的喜愛(ài)和敬重。菩提樹(shù)在印度又被稱(chēng)為“幸福樹(shù)”。
參考：
金色花，是圣樹(shù)上的花朵。作者想象孩子變成金色花，象征著孩子的圣潔可愛(ài)，也象征著母愛(ài)的光輝給孩子的影響。孩子變成了金色花，就變得隱匿起來(lái)，為媽媽做的事情就變得悄悄的、不留痕跡的，這是從一個(gè)孩子的角度來(lái)表現(xiàn)對(duì)媽媽愛(ài)的回報(bào)。
借助這樣奇特的想象，我們仿佛看到了一個(gè)無(wú)所不能的小精靈，他可以把自己變成花朵，散發(fā)出幽香，為媽媽遮陽(yáng)，又可以把自己變回來(lái)，回到媽媽的懷抱。他有神的能耐，更有神的品行--善與愛(ài)。孩子是一個(gè)活潑的、調(diào)皮的、懂得被愛(ài)與愛(ài)的幸福的一個(gè)小天使形象。
人們常常用花來(lái)稱(chēng)呼孩子，因?yàn)楹⒆踊顫?、美麗、純潔、可?ài)。金色花，受到印度人民的喜愛(ài)，孩子希望自己能讓媽媽喜愛(ài)。
活動(dòng)三：品一品。
此環(huán)節(jié)為深度解讀，是對(duì)人物形象和情感的深層挖掘。這是教學(xué)難點(diǎn)，要注意做好鋪墊和引導(dǎo)。
深度品讀文章的最后一段：
(ppt呈現(xiàn))“我不告訴你，媽媽!”這就是你同我那時(shí)所要說(shuō)的話(huà)了。
為什么不告訴呢?如何理解最后一句話(huà)?“這”指代什么?如何理解“同”?
學(xué)生先獨(dú)立思考，然后同座交流。再全班交流。
對(duì)于最后一段中的人物語(yǔ)言“我不告訴你，媽媽!”，有兩種理解：
1.只是孩子一個(gè)人說(shuō)。
分析：
他不告訴媽媽?zhuān)@是孩子的天真調(diào)皮的表現(xiàn)。他愛(ài)媽媽?zhuān)脙和姆绞?、悄悄地回?bào)媽媽的愛(ài)，但又不愿讓媽媽知道，于是用與媽媽捉迷藏的方式。他自然不會(huì)告訴媽媽?zhuān)苍S他正為自己的機(jī)靈而得意呢!
2.媽媽與孩子一起說(shuō)出。
提倡采用第二種理解。但不要強(qiáng)求學(xué)生放棄他的第一種理解。
分析：
不難想象，媽媽會(huì)模仿孩子的口氣來(lái)說(shuō)。生活中，也許孩子經(jīng)常調(diào)皮地逗媽媽?zhuān)瑡寢寣?duì)孩子的性格、脾氣已經(jīng)很熟悉了，他的一言一行其實(shí)媽媽都是心里很有數(shù)的。于是，在孩子又一次調(diào)皮時(shí)，媽媽也會(huì)脫口而出這一句話(huà)?；蛟S，兩人說(shuō)完后，會(huì)因?yàn)檫@樣的默契而同時(shí)開(kāi)心地大笑起來(lái)。這是多么溫馨、活潑、甜蜜的時(shí)刻。媽媽了解孩子，理解這份童心，也滿(mǎn)足了孩子的童趣，并和孩子幸福地享受這份童趣。這樣的媽媽是真實(shí)的、可愛(ài)的。這樣的理解也許更貼近泰戈?duì)杽?chuàng)作的本意，這么溫馨、幸福的畫(huà)面誰(shuí)說(shuō)就不會(huì)是在他的家里常常發(fā)生的呢?(板書(shū)：童心)。
(“這就是你同我那時(shí)所要說(shuō)的話(huà)”，“這”究竟指代什么?第一可以理解為指代母子的一問(wèn)一答，正好是先“你”說(shuō)再“我”說(shuō);第二可以理解為是指兩人同時(shí)說(shuō)的，“這”指代的內(nèi)容就是“我不告訴你，媽媽”。)。
(“同”，第一個(gè)理解，相當(dāng)于英語(yǔ)里的“and”，這樣就是母子同說(shuō)“我不告訴你”了。第二個(gè)理解，跟，與，相當(dāng)于英語(yǔ)里的“with”，這樣就是媽媽問(wèn)，孩子答了。)。
第二種理解，學(xué)生也許想不到，或者不會(huì)一下接受，教師可以穿插介紹自己生活中的默契、理解而又幽默、充滿(mǎn)溫情的例子。
小結(jié)：
學(xué)會(huì)通過(guò)理解人物的語(yǔ)言來(lái)把握人物形象，尤其是要學(xué)會(huì)通過(guò)理解具體情境中的人物內(nèi)心來(lái)把握形象。
這首散文詩(shī)表現(xiàn)的是一種理想中的母子之愛(ài)，甜蜜、默契，歡樂(lè)而神奇，甚至帶有一種宗教色彩，是那么的圣潔。彼此的理解和關(guān)愛(ài)是母子深情的前提。(板書(shū)：理解、愛(ài))。
活動(dòng)四：比一比。
這一環(huán)節(jié)是一個(gè)有創(chuàng)意的比讀設(shè)計(jì)。
比較蘇教版和人教版兩個(gè)版本教材課文文字上的細(xì)微差別。分析選用不同詞語(yǔ)的效果。此環(huán)節(jié)采用的方法是側(cè)面入手，正面解讀。
教師朗讀與學(xué)生不同版本的《金色花》，學(xué)生邊聽(tīng)讀，邊在自己的課本上做記號(hào)。
讀完后學(xué)生提出兩個(gè)版本的不同之處，朗讀、對(duì)比、分析。
不同之處有：
“變了一朵”--“變成了一朵”;“笑哈哈”--“笑嘻嘻”;“空中搖擺”--“風(fēng)中搖擺”;“新生的樹(shù)葉”--“新葉”;“母親”--“媽媽”;“你做禱告”--“做禱告”;“花的香氣”--“花香”;“我便要投我的”--“我便要將我的”;“小影子”--“小小影子”。
重點(diǎn)分析：
“變了一朵”--“變成了一朵”：要使句意準(zhǔn)確，不能有歧義。
“笑哈哈”--“笑嘻嘻”：前者笑出了聲音，與文意不合;后者的“笑”更有孩子氣和調(diào)皮味，給人一種偷樂(lè)的感覺(jué)，同時(shí)與后文中的“匿笑”呼應(yīng)。
“空中搖擺”--“風(fēng)中搖擺”：前者是主動(dòng)的行為，表現(xiàn)孩子的天真活潑;后者是被風(fēng)刮的，被動(dòng)的。
“母親”--“媽媽”：前者太正式，不太符合兒童的心理和實(shí)際;后者口語(yǔ)化更親切，且與后文的用詞風(fēng)格一致。
“花的香氣”--“花香”，“新生的樹(shù)葉”--“新葉”：后者“花香”“新葉”更精致、凝練，符合詩(shī)歌的語(yǔ)言特征。
“小影子”--“小小影子”：前者是客觀表述、只是表現(xiàn)出“小”這個(gè)特點(diǎn);后者顯得小巧、靈動(dòng)、可愛(ài)，疊詞“小小”的使用又增加了親切感和韻律感。
小結(jié)：選詞用句精致、確切，可以更好地表現(xiàn)文章中心，抒發(fā)情感。在比讀中，提高我們的語(yǔ)言敏感度和欣賞能力。
四、近觀《新月》。
《新月集》里有許多寫(xiě)母子故事的作品，通過(guò)閱讀這些充滿(mǎn)童趣、充滿(mǎn)母愛(ài)的作品，我們可以感受到作者對(duì)自己親愛(ài)的妻兒的深深懷念，也感受到作者對(duì)兒童的愛(ài)，對(duì)幸福生活的歌詠。
《新月集》里的很多詩(shī)歌以“質(zhì)樸的語(yǔ)言”表達(dá)出“真摯的情感”，尤其是不少詩(shī)歌里的想象更是奇妙獨(dú)特。我們?cè)囍喿x、體會(huì)其中的一篇。
印發(fā)《花的學(xué)?！贰稅亨]差》《同情》等。
聯(lián)讀欣賞《花的學(xué)?！?。
學(xué)生齊讀。
先獨(dú)立思考，再交流：說(shuō)說(shuō)你最喜歡這首詩(shī)的哪些句子?為什么?
分析：
這首散文詩(shī)修辭手法豐富，想象非常奇特，語(yǔ)句活潑有靈氣，最重要的是最后一小節(jié)，寫(xiě)出了孩子很得意的形象，這種得意是因?yàn)樗X(jué)得他讀懂了那些從地底下花的學(xué)校里鉆出來(lái)的花兒們的心思：他們?cè)诳是髬寢尩膿肀?從這首散文詩(shī)里，我們讀到了一個(gè)孩子眼里的世界，也體會(huì)到了一個(gè)孩子對(duì)母愛(ài)的理解，更感受到了一個(gè)中年男子對(duì)在天堂的妻兒的懷念和祝福。這就是真實(shí)的泰戈?duì)枴?BR> 五、順勢(shì)小結(jié)。
從《花的學(xué)?！分校覀兛梢赃M(jìn)一步體會(huì)到作者把詩(shī)集命名為《新月集》的意圖，兒童就像新月那樣純潔和寧?kù)o，美好和天真。是的，用兒童的目光去觀察生活，永葆一顆童心，用詩(shī)歌把對(duì)生活的愛(ài)記錄下來(lái)，你就是一個(gè)有詩(shī)心、有詩(shī)性的人，你必將擁有詩(shī)意的生活。愿大家都詩(shī)意地活著!
六、布置作業(yè)。
課外閱讀《新月集》。
《榕樹(shù)》《告別》《小大人》《著作家》《惡郵差》《同情》《英雄》……。
初中語(yǔ)文金色花的教案設(shè)計(jì)篇七
a、知識(shí)與能力。
1、誦讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的基本內(nèi)容。
2、把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，理解其思想感情的復(fù)雜性。
3、理清詩(shī)歌中詩(shī)人情感變化的線(xiàn)索，背誦全詩(shī)。
b、方法和過(guò)程。
1、因聲求氣，誦讀全詩(shī)，把握詩(shī)中句式的長(zhǎng)短變化和韻腳的疏密轉(zhuǎn)換。
2、在有感情、得法的誦讀中，體會(huì)全詩(shī)思隨情轉(zhuǎn)，音以律變。
3、在誦讀中感悟詩(shī)句間蘊(yùn)含的詩(shī)人李白跌宕起伏的感情激流。
c、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、體會(huì)詩(shī)人借著酒興，淋漓盡致抒發(fā)不平之氣。
2、探究詩(shī)意，認(rèn)識(shí)到李白能跳出前人窠臼，自創(chuàng)新意，把飲酒和對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的批判結(jié)合起來(lái)，在勸酒放歌中，吐胸中塊壘，抒發(fā)多種人生感慨。
3、引導(dǎo)學(xué)生充分占有資源，聆聽(tīng)名家朗誦全詩(shī)，融入詩(shī)境，吟詠詩(shī)韻。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、誦讀提示——(先范讀;再指導(dǎo);再范讀;再生讀)。
這首詩(shī)的旨趣跟《蜀道難》不同，它著力刻畫(huà)的是詩(shī)人的自我形象，其實(shí)是借勸酒為名吐胸中塊壘。全詩(shī)的基調(diào)是豪放的，但思想感情卻十分復(fù)雜。誦讀時(shí)應(yīng)當(dāng)伴隨著詩(shī)人感情的發(fā)展變化，適當(dāng)?shù)刈儞Q聲調(diào)和節(jié)奏，力求再現(xiàn)詩(shī)人的形象。指導(dǎo)誦讀的'要點(diǎn)如下：
1.開(kāi)頭兩聯(lián)均用“君不見(jiàn)”領(lǐng)出，“君”，揭岑夫子、丹丘生。要讀得從容、親切?！包S河”一聯(lián)用的是古代民歌中的比興手法，即用眼前景物起興而又具有比喻的作用，誦讀時(shí)頭腦中須有黃河奔流的視象?！疤焐蟻?lái)”極言黃河源頭之高，“不復(fù)回”隱含韶光易逝之意，均須重讀?！案咛谩币宦?lián)系承“不復(fù)回”而來(lái)，說(shuō)及人生?！氨装l(fā)”，猶言人生易老，嘆意極濃，“悲”字當(dāng)重讀，再用“朝如”句補(bǔ)足其意。這兩聯(lián)把天地人生都說(shuō)到了，境界極其闊大，應(yīng)當(dāng)讀得很有聲勢(shì)，有慷慨生悲的韻味。
2.以下節(jié)奏逐漸加快?！叭松币宦?lián)為人題語(yǔ)，重音當(dāng)落在“盡歡”和“空對(duì)月”上。“天生”一聯(lián)說(shuō)明“須盡歡”的理由，顯示了詩(shī)人對(duì)未來(lái)的信心，應(yīng)當(dāng)讀得擲地有聲;讀后宜作一頓(這里的潛臺(tái)詞是“既如此，那就……”)，為詩(shī)中策一個(gè)高潮蓄勢(shì)。第一個(gè)高潮在“會(huì)當(dāng)一飲三百杯”這句上，應(yīng)當(dāng)讀得豪氣十足，要用升調(diào)讀，“三百杯”一語(yǔ)尤當(dāng)著力加以渲染;為突出這一句，上句“烹羊宰牛且為樂(lè)”宜輕讀。
以上是詩(shī)的鋪墊部分，讀后可作稍長(zhǎng)停頓。
3.“岑夫子”以下六句為詩(shī)意轉(zhuǎn)換處，亦可視為下面勸酒歌的引語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)讀得親切，節(jié)奏逐漸加快，重者依次落在“將”“莫?！薄案琛薄皟A耳聽(tīng)”請(qǐng)字上，突出拆請(qǐng)之意。讀完，稍作停頓。
4“鐘鼓”一句至結(jié)尾為詩(shī)的主體部分，詩(shī)人借此盡吐胸中塊壘，必須讀得酣暢淋漓，再現(xiàn)詩(shī)人狂放不羈的個(gè)性。
“鐘鼓”二句是這支勸酒歌的主題，也是全詩(shī)主旨所在。詩(shī)人說(shuō)這話(huà)時(shí)，其憤激之情必當(dāng)見(jiàn)于辭色，應(yīng)當(dāng)讀得從容。“不足貴”“不復(fù)醒”二語(yǔ)當(dāng)用極強(qiáng)音讀，以見(jiàn)其憎惡、鄙棄之深。其下“古來(lái)”二句是以抒情方式說(shuō)明“不復(fù)醒”的理由，亦可見(jiàn)詩(shī)人蓋世之氣和狂放之態(tài)。兩句之中，上句為賓，宜輕讀，略示“風(fēng)歌笑孔丘”(《廬山謠寄盧侍御虛舟》)之意;下句為主，宜重讀，要表現(xiàn)出十足的自信。
“陳王”二句援引古人飲酒情形為例，可用敘述調(diào)讀而略帶感情色彩。重音當(dāng)落在“恣歡謔”三字上，但歡中有悲，因?yàn)樵?shī)人說(shuō)陳王，其實(shí)又是說(shuō)自己，不過(guò)是懷才不遇借酒消愁而已。其下兩句也是有主有賓：“主人”句為賓，宜輕讀;“徑須”句為主，詩(shī)人反客為主，直命沽酒，豪放之態(tài)如見(jiàn)，直重讀。讀后應(yīng)稍作停頓，為結(jié)尾的抒情高潮蓄勢(shì)。
結(jié)尾前三句當(dāng)快讀，至“與爾同銷(xiāo)”可兩字一頓并放慢速度，再用夸張語(yǔ)調(diào)讀最后三字，“古”“愁”之后皆當(dāng)有延長(zhǎng)音——這是全詩(shī)的高潮，須有強(qiáng)大的聲勢(shì)，才能顯示詩(shī)人的飄逸的風(fēng)格，不是一般的兒女愁情。
初中語(yǔ)文金色花的教案設(shè)計(jì)篇八
這是一首詩(shī)歌。詩(shī)人以活潑清晰的語(yǔ)言，歌詠了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。依循水鄉(xiāng)的“水多船多歌多”的順序結(jié)構(gòu)全詩(shī)。每一節(jié)的開(kāi)頭都采用問(wèn)答的形式，回環(huán)復(fù)沓，瑯瑯上口。
初中語(yǔ)文金色花的教案設(shè)計(jì)篇九
1.有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
2.比較兩首詩(shī)，體會(huì)“直抒胸臆”與“托物言志”手法的運(yùn)用，提高詩(shī)歌鑒賞能力。
3.培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對(duì)人生的各種重大選擇。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
體會(huì)詩(shī)中直抒胸臆與象征手法的運(yùn)用，把握詩(shī)歌的內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗(yàn)，想象和理解詩(shī)歌形象化的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力，是這一課的教學(xué)重點(diǎn)、也是難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法。
激學(xué)生學(xué)詩(shī)之趣，循詩(shī)歌鑒賞之路，使學(xué)生體情明理，兼得學(xué)詩(shī)之法。
四、本課學(xué)法的指導(dǎo)。
自主、合作、探究。
五、本課的教學(xué)設(shè)想。
學(xué)詩(shī)之法，誦讀為第一。入情而讀、讀中想象、讀中思維、讀中品位、讀中領(lǐng)悟，直至熟讀成誦，詩(shī)中意象、意境、語(yǔ)言、哲理，在誦讀中釋然，學(xué)生認(rèn)知(智力)得到發(fā)展、情感得到熏陶、知識(shí)得到積累，可謂一舉多得。
六、教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)未選擇的路。
1.古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)，同學(xué)們是否記得一些?
屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，
辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的詩(shī)句，
魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”
人們常常把人生比作一條路，把人生的選擇比作對(duì)道路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。
3.讀詩(shī)，理清詩(shī)的思路.
學(xué)生自己概括，小組展示。
第1節(jié)：佇立林間岔道口。
第2節(jié)：我擇幽寂路上走。
第3節(jié)：路徑綿長(zhǎng)難折返。
第4節(jié)：人生之路不回頭。
4.讀詩(shī),說(shuō)說(shuō)“路”的含義。
詩(shī)人表面上似乎是在寫(xiě)自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理是：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立的選擇。
5.讀詩(shī)，體會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵。
其實(shí)未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿(mǎn)，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，從而深化了主題。
6.讀詩(shī)，感受語(yǔ)言特點(diǎn)。
特點(diǎn)：詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情，寫(xiě)得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。
詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
7.讀詩(shī)，了解詩(shī)的方法。
什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?
象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
8.讀詩(shī)，練習(xí)一下遷移。
1.抄讀汪國(guó)真的《生活》一詩(shī)。請(qǐng)回答，你最喜歡哪一首詩(shī)，并簡(jiǎn)述你的理由。
提示：汪國(guó)真的《生活》一詩(shī)告訴我們：生活讓我們學(xué)會(huì)了不計(jì)較得失，但更多的是教會(huì)我們一種在得失之間作出選擇的能力。
2.總結(jié)：這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》,詩(shī)人借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考.采用了象征手法,告訴了我們一個(gè)深刻的道理.人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!
教學(xué)目標(biāo)：
1.自讀課文，了解主要內(nèi)容，梳理小桃樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程。
2.勾畫(huà)描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句，作者的情感變化。
3.進(jìn)一步體會(huì)托物言志的寫(xiě)法，理解作者寄托在小桃樹(shù)上的“志”。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.品析描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)小桃樹(shù)的獨(dú)特感情。
2.比較小桃樹(shù)的成長(zhǎng)和“我”的人生經(jīng)歷，領(lǐng)會(huì)小桃樹(shù)的深刻內(nèi)涵。
3.進(jìn)一步學(xué)習(xí)托物言志的手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理清文章的明暗線(xiàn)索，把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
查找賈平凹的資料。制作ppt。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、作者簡(jiǎn)介。
賈平凹，生于陜西商洛的一個(gè)偏僻落后的小山村。當(dāng)代作家。父親是鄉(xiāng)村教師，母親是農(nóng)民?！啊敝校彝ピ獾綒缧源輾?，他淪為“可教育子女”。1972年以偶然機(jī)會(huì)進(jìn)入西北大學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字。此后一直生活在西安，從事文學(xué)編輯兼寫(xiě)作。主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《秦腔》《古爐》等。小說(shuō)《秦腔》曾獲全國(guó)茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。
二、整體把握。
出示任務(wù)：1.概括我的小桃樹(shù)的來(lái)歷。
反饋指導(dǎo)：小桃樹(shù)是“我”吃完桃子后，種在院子的角落里的長(zhǎng)出來(lái)的。
出示任務(wù)：2.“我”和小桃樹(shù)之間有著怎樣的聯(lián)系?
反饋指導(dǎo)：知道作者在小桃樹(shù)上存著自己的夢(mèng)。
出示任務(wù)：3.作者的夢(mèng)是什么?隨著年齡的增長(zhǎng)，作者的夢(mèng)有了些什么變化?
理清作者“夢(mèng)”之路。
反饋指導(dǎo)：幸福——希望——轟轟烈烈干一番大事。
出示任務(wù)：4.作者為什么要感激小桃樹(shù)?
生可能會(huì)回答：因?yàn)樾√覙?shù)頑強(qiáng)生長(zhǎng)的精神打動(dòng)了“我”。
三、品讀課文，體會(huì)情感。
出示任務(wù)：2.我的小桃樹(shù)經(jīng)歷了哪些艱辛與磨難?
要求：先找到小桃樹(shù)生長(zhǎng)的句子，在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)，你是從哪些詞句體會(huì)到，可以聯(lián)系上下文來(lái)談句子的感受。
指導(dǎo)：學(xué)生默讀課文，自主批畫(huà)，寫(xiě)體會(huì)，教師巡查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)困生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
反饋：“它長(zhǎng)得很委屈，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰便立即會(huì)斷。----小桃樹(shù)生長(zhǎng)的艱辛與磨難。
“我看著它，卻發(fā)現(xiàn)從來(lái)沒(méi)有一只蜜蜂、一只蝴蝶來(lái)看它?！薄w會(huì)小桃樹(shù)的孤獨(dú)與寂寞。
出示任務(wù)：3.小桃樹(shù)在生長(zhǎng)過(guò)程中“我”為什么那么關(guān)心愛(ài)護(hù)它?
反饋指導(dǎo)：文章一開(kāi)頭就飽含著作者對(duì)小桃樹(shù)的一往情深:當(dāng)初始懷著它能給我?guī)?lái)幸福的希望，讓它“孕育著我的夢(mèng)”而種下它，所以，“我”偏愛(ài)它。見(jiàn)到它長(zhǎng)得纖弱，沒(méi)人管它，為自己漂泊他鄉(xiāng)忘卻了它而難過(guò)。當(dāng)自己生活遭到挫折，見(jiàn)到小桃樹(shù)在風(fēng)雨中掙扎，頑強(qiáng)同命運(yùn)作斗爭(zhēng)時(shí)，“我”不油對(duì)它產(chǎn)生贊美之情。
四、問(wèn)題探究。
出示任務(wù)：1.本文運(yùn)用了什么手法?
反饋指導(dǎo)：文章由物及人，托物言志。
出示任務(wù)：2.你從小桃樹(shù)的身上得到什么啟示?
反饋指導(dǎo)：敢于克服困難，在逆境中頑強(qiáng)拼搏，作主宰自己命運(yùn)的主人等。
要想取得成功，必須要有著為理想而堅(jiān)持不懈的信念。
出示任務(wù)：3.理解“人世原來(lái)有人世的大書(shū)，我卻連第一行文字還讀不懂呢?！边@句話(huà)的深刻含義。
反饋指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人生的道路上有鮮花，同樣也布滿(mǎn)荊棘，只有堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)不屈、追求夢(mèng)想而不屈不撓就一定能讀懂人世的大書(shū)。
出示任務(wù)：4.作者表面上是在寫(xiě)小桃樹(shù)，實(shí)際上是在寫(xiě)誰(shuí)?
反饋指導(dǎo)：借物喻人，“托物言志”的寫(xiě)作方法。
出示任務(wù)：5.本文一方面寫(xiě)小桃樹(shù)的成長(zhǎng)過(guò)程，一方面寫(xiě)自己的經(jīng)歷，這是什么寫(xiě)法?
反饋指導(dǎo)：明線(xiàn)與暗線(xiàn)。
五、總結(jié)全文。
小結(jié)講解：本文描寫(xiě)了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長(zhǎng)的小桃樹(shù)，歷經(jīng)風(fēng)雨仍頑強(qiáng)生存。贊頌了小桃樹(shù)頑強(qiáng)同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。揭示一個(gè)生活的哲理:不屈不撓的奮斗，定會(huì)戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造出美好的未來(lái)。
六、作業(yè)。
1.課外閱讀賈平凹的《丑石》和《我的小桃樹(shù)》原文。
2.以《我的》為題寫(xiě)一篇作文，嘗試使用明線(xiàn)暗線(xiàn)交織的敘述方式。
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、掌握文中重要詞語(yǔ)。
2、通讀全文，了解主要內(nèi)容，梳理小桃樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程。
過(guò)程與方法：
1、了解托物言志的寫(xiě)法。
2、品味主要句子的含義。
3、明確文章的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)小桃樹(shù)頑強(qiáng)的精神，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)不屈，勇于和困難作斗爭(zhēng)的勇氣。
二、教學(xué)重難點(diǎn);。
1、了解托物言志的寫(xiě)法。
2、領(lǐng)悟小桃樹(shù)頑強(qiáng)的精神，并且學(xué)習(xí)這種精神。
三、教學(xué)方法：
朗讀法，自主合作探究法，點(diǎn)撥法，討論法。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)詩(shī)歌導(dǎo)入：
(二)牛刀小試：
詞語(yǔ)：孱頭猥瑣魂魄矜持懺悔破綻。
注釋?zhuān)簛辛㈠铑^矜持垂垂暮老懺悔猥瑣赤裸。
(三)文題解說(shuō)：
(四)讀一讀：讀出桃樹(shù)心聲。
1、圈點(diǎn)勾畫(huà)，回答：這是一棵怎樣的的小桃樹(shù)。
2、學(xué)生交流。
(五)說(shuō)一說(shuō)：說(shuō)出自我感受。
1、本文寫(xiě)的主要物是什么?主要的人是誰(shuí)?另外還寫(xiě)何物何人?有什么作用?
2、本文多次寫(xiě)夢(mèng)，請(qǐng)找出來(lái)，并且說(shuō)說(shuō)自己的感悟。
(六)品一品：品出桃樹(shù)深意。
“我”從小桃樹(shù)身上獲得了怎樣的啟示?
(七)知人論世，拓展延伸：
生活中總有磨難，我們應(yīng)該用怎樣的心態(tài)去面對(duì)?
聯(lián)系作者經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)課文留給我們的啟迪，小組合作交流完成任務(wù)。
(八)課文小結(jié)：
小桃樹(shù)的經(jīng)歷就是作者人生的經(jīng)歷，追求理想追求幸福是我們的堅(jiān)定目標(biāo)，小桃樹(shù)就是另一個(gè)我，小桃樹(shù)抗?fàn)幍木瘢咽疚覀儯翰磺粨系膴^斗會(huì)戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造出美好的未來(lái)。讓我們大家行動(dòng)起來(lái)，多一點(diǎn)正能量，朝自己的目標(biāo)，不忘初心，砥礪前行。
(九)作業(yè)布置：
小桃樹(shù)的經(jīng)歷讓我們印象深刻，請(qǐng)以賈平凹的名義給小桃樹(shù)寫(xiě)一封信，不少于500字。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)。
《一顆小桃樹(shù)》。
賈平凹。
小桃樹(shù)---------哆嗦慌亂容顏褪盡柔弱。
瘦瘦黃黃艱難。
我----------堅(jiān)持夢(mèng)想不屈不撓頑強(qiáng)抗?fàn)帯?BR> 寫(xiě)作手法：托物言志。
初中語(yǔ)文金色花的教案設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，鑒賞古詩(shī)的能力。
情感與價(jià)值觀。
領(lǐng)略泰山雄偉神奇的景色，熱愛(ài)祖國(guó)河山，陶冶美的情操。培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向和抱負(fù)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)作者的思想情感。
教學(xué)難點(diǎn)：品味語(yǔ)言,感受詩(shī)人高超的寫(xiě)作藝術(shù)。
教學(xué)方法：討論法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
二、了解杜甫及相關(guān)知識(shí)。
介紹杜甫。
欣賞泰山風(fēng)光教師補(bǔ)充介紹杜甫相關(guān)資料。
播放《泰山》相關(guān)視頻學(xué)生介紹杜甫。
學(xué)生欣賞。
初步了解杜甫，初步感受了解泰山的美。
三、朗讀中感知形象美。
朗讀課文，感受泰山磅礴的氣勢(shì)。
體會(huì)朗讀古代詩(shī)歌的方法。
教師范讀課文。
配樂(lè)朗誦。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
學(xué)生聽(tīng)讀、自由朗讀、指名讀相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生誦讀古代詩(shī)歌的能力。
四、合作中感受景色美。
學(xué)生積極思考問(wèn)題，力求有獨(dú)到的見(jiàn)解。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
五、賞析中品味語(yǔ)言美。
“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”中的“鐘”和“割”兩字用得好，歷來(lái)被人稱(chēng)道。試分析其妙處?教師指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古代詩(shī)歌的方法。
學(xué)生思考討論。
培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古代詩(shī)歌的能力。
六、遷移練習(xí)按要求默寫(xiě)。
1.描寫(xiě)泰山神奇、秀麗、高峻的句子。
2.杜甫在《望岳》中用以表現(xiàn)自己敢于攀登絕頂，俯視一切的雄心和氣概的詩(shī)句。
3.賞析詩(shī)歌相關(guān)內(nèi)容。
教師出示試題內(nèi)容，適時(shí)啟發(fā)、指正。
學(xué)生思考后，回答問(wèn)題。
檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。
七、小結(jié)學(xué)了這首詩(shī)歌最大的收獲是什么?
教師補(bǔ)充歸納總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。
八、作業(yè)必做題：背誦并默寫(xiě)《望岳》。
2.搜集杜甫的相關(guān)詩(shī)句體會(huì)其情感。
遠(yuǎn)望對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)。
望岳近望詩(shī)言志。
細(xì)望敢于攀登絕頂，俯視一切的雄心和氣概。
十、拓展。
過(guò)渡語(yǔ)：泰山在國(guó)人眼中就是一座神山、一座圣山、一座文化之山。古往今來(lái)泰山以其豐富的文化內(nèi)涵形成了著名的“泰山文化”。
1、有關(guān)泰山的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、格言。
(1)泰山北斗。
(2)有眼不識(shí)泰山。
(3)人心齊，泰山移。
(4)人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
(5)一葉障目，不見(jiàn)泰山。
(6)穩(wěn)如泰山。
2、中國(guó)文化名人的泰山情結(jié)。
(1)孔子——“登泰山而小天下”
(2)謝靈運(yùn)——泰宗秀維岳，崔崒刺云天?！短┥揭鳌贰?BR> (3)李白——天門(mén)一長(zhǎng)嘯，萬(wàn)里清風(fēng)來(lái)。《游泰山六首》。
(4)張岱——正氣蒼茫在，敢為山水觀?《泰山》。
3、世界文化、自然雙遺產(chǎn)。
泰山聯(lián)合華山、衡山、恒山、嵩山四岳，“捆綁”申報(bào)世界自然與文化遺產(chǎn)，已經(jīng)正式被確定為2010年的申遺提名項(xiàng)目。東岳泰山1987年被聯(lián)合國(guó)教科文組織世界遺產(chǎn)委員會(huì)列為世界文化、自然雙遺產(chǎn)。
十一、課后反思。
詩(shī)歌的誦讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，配樂(lè)更激發(fā)了學(xué)生興趣。賞析方法的指導(dǎo)，與學(xué)生的閱讀尤其是近幾年中考出現(xiàn)的賞析題接軌。
應(yīng)注意的是：課前對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)給予更具體的指示，如作者簡(jiǎn)介。這樣可以更節(jié)約時(shí)間，使后面的環(huán)節(jié)更充實(shí)。
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初中語(yǔ)文金色花的教案設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)對(duì)課文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使學(xué)生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感受美的能力。訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的美好情操。
2.學(xué)習(xí)生字新詞，能聯(lián)系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語(yǔ)的意思。
3.能用“有的……有的……有的”寫(xiě)話(huà)。
4.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文并背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：課文描寫(xiě)荷花的樣子的第2、3自然段是重點(diǎn)；課文描寫(xiě)我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、揭題。
1、你看過(guò)荷花嗎？你仔細(xì)觀察過(guò)荷花嗎？
2、有一位作者仔細(xì)觀察過(guò)荷花，并寫(xiě)了一篇優(yōu)美的文章，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。
3、揭題，板書(shū)課題。
二、通讀全文。
1、學(xué)生自由讀課文，老師給你三分鐘時(shí)間，要求讀得正確、流利。
2、反饋。
（1）請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的一段話(huà)來(lái)讀。
（2）按課文一段一段讀，如喜歡讀第一段的請(qǐng)站起來(lái)讀。
三、學(xué)習(xí)第2、3段。
1、請(qǐng)同學(xué)們有滋有味地反復(fù)地讀第2段。
2、請(qǐng)你讀讀最喜歡的一句話(huà)。
一個(gè)學(xué)生讀后，再問(wèn)，有沒(méi)有讀得更好的，最后全班齊讀。
讀后說(shuō)說(shuō)這一句子好在哪里？
這一句寫(xiě)出了荷花的什么？（板書(shū)）。
說(shuō)后再有感情地讀這一句。（自由讀，想象讀，品讀）。
3、各句教學(xué)時(shí)的要點(diǎn)。
第一句：說(shuō)明荷花多。
第二句：荷葉多、美抓“挨挨擠擠”和比喻句。
第三句：從讀中抓住“冒”給“冒”換一詞。
你認(rèn)為怎樣的“鉆”、怎么樣的“長(zhǎng)”才是“冒”？
將你剛才說(shuō)的詞加進(jìn)課文中的句子，讀一讀。（先指名讀）。
練習(xí)：白荷花在這些大圓盤(pán)之間地冒出來(lái)。
第四~六句：學(xué)生在讀句子時(shí)，教師指導(dǎo)“蓮蓬”的形。
看圖，教師指圖中的部分荷花，讓學(xué)生用文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)，注意要有感情。隨機(jī)理解“花骨朵”、“飽脹”、“破裂”等詞。
你覺(jué)得荷花怎么樣？（美）什么美？（姿態(tài)美、顏色美）如果只有一種姿態(tài)，美不美？用一個(gè)詞來(lái)概括種種姿態(tài)。（千姿百態(tài)，姿態(tài)萬(wàn)千等）。
品讀4-6句，體會(huì)荷花的姿態(tài)美。（一學(xué)生讀，其他學(xué)生看圖欣賞；教師讀，學(xué)生閉眼想象；學(xué)生自由讀。）。
4、齊讀第2段。
如果我們來(lái)到公園，來(lái)到荷花池邊，面對(duì)這么多這么美的荷花，你想說(shuō)些什么？
教師小結(jié)：是啊。（下面用抒情的語(yǔ)調(diào)，朗誦第3段。朗誦時(shí)適當(dāng)延長(zhǎng)、停頓，讓學(xué)生接下一句，以引起共鳴。）。
請(qǐng)同學(xué)們有滋有味地讀第3段。（讀中悟美）。
四、說(shuō)段意練習(xí)。
1、教給說(shuō)段意的方法，作“什么怎么樣”的句式說(shuō)。
2、學(xué)生自讀第2段，說(shuō)說(shuō)段意。
3、討論。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了《荷花》這篇課文的生字新詞和第一自然段，作者一進(jìn)門(mén)就聞到了一陣清香，是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去，于是，一幅優(yōu)美、雅致的荷花圖便映入眼簾，讓我們一起跟著作者去欣賞一下吧。
二、讀讀、貼貼，學(xué)習(xí)第二段。
1.自由輕聲朗讀2、3自然段。
2.誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约鹤x了以后的感受？
3.講讀第二自然段（投影第二自然段文字）。
a.這個(gè)自然段共有幾句話(huà)？寫(xiě)了什么？
b.指名讀寫(xiě)荷葉的句子。
a.這是一個(gè)什么句？這樣寫(xiě)有什么好處？
（這是一個(gè)比喻句，突出了荷葉綠、大的特點(diǎn)）。
b.“荷葉挨挨擠擠的”又說(shuō)明什么？（密）。
c.老師這兒就有幾片綠色的大圓盤(pán)，誰(shuí)來(lái)把它們挨挨擠擠地貼到黑板上？
d.集體朗讀這句話(huà)。
e.小結(jié)：作者用了一個(gè)比喻句讓我們感受到了荷葉的美麗，其實(shí)，荷花更美。
c．指名讀描寫(xiě)荷花的句子。
a.作者寫(xiě)出了荷花的什么？（三種不同的姿態(tài)）。
b.你怎么知道是三種呢？（有的……有的……有的……）造句。
c.作者寫(xiě)了荷花的'哪三種不同的姿態(tài)？
“有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒”
“有的全都展開(kāi)了，露出嫩黃的小蓮蓬”
“有的還是花骨朵兒”
（結(jié)合圖片觀察）。
出示：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！?BR> 在這句話(huà)中，你覺(jué)得哪個(gè)字用得最好？（冒）。
為什么？你用別的字代進(jìn)去讀讀看。
白荷花是怎樣在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)的呢？（學(xué)生演示）。
邊演示邊說(shuō)：一朵（）的白荷花在（）的荷葉間（）。
齊讀這句話(huà)。
4．a(chǎn)．過(guò)渡：一池的白荷花是不是只有這三種姿態(tài)呢？你怎么知道？
b．比較：看看這一朵很美，看看那一朵也很美。
看看這一多很美，看看那一朵更美。
怒放的荷花和欲放的荷花，它們的美是不一樣的，怒放的荷花美在開(kāi)得大，顏色鮮，欲放的荷花美在花骨朵飽滿(mǎn)有力，我們無(wú)法說(shuō)出誰(shuí)更美一些，所以作者要說(shuō)“看看這一朵很美，看看那一朵更美?！?BR> 5．指導(dǎo)朗讀。
三、讀讀、想想，學(xué)習(xí)第三段。
1．過(guò)渡：好美的一幅荷花圖啊！讓我們一起用心去體會(huì)，跟著老師飛到荷花池邊去看一看。
2．（配樂(lè)）閉上眼睛，飛呀，飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見(jiàn)波光粼粼的水面上，挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她們千姿百態(tài)，清香怡人，伸出手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細(xì)膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺(jué)得……（第四自然段）。
你剛才看到什么，聽(tīng)到什么，想到什么了？
齊讀第四自然段。
3．其實(shí)，我們都不是荷花，作者也不是荷花，我們都是在看荷花。齊讀第五自然段。
四、總結(jié)全文。
1.作者用生動(dòng)的語(yǔ)言，將他聞到的、看到的、想到的寫(xiě)了出來(lái)，把我們帶入了一個(gè)美妙的世界，我們似乎也聞到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己變成荷花的情景。作者怎么能把課文寫(xiě)得那么好呢？（因?yàn)樗麑?duì)荷花充滿(mǎn)了喜愛(ài)和贊美的感情）。
2.有感情地朗讀全文，再一次欣賞那一池美麗的荷花，再一次品味作者生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
詞語(yǔ)倉(cāng)庫(kù)。
寫(xiě)描寫(xiě)顏色多的詞語(yǔ)。
課文內(nèi)的：
課文外的：
用來(lái)形容花的詞語(yǔ)：
初中語(yǔ)文金色花的教案設(shè)計(jì)篇十二
教材分析：
《濟(jì)南的冬天》是人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二篇課文，本單元的主題是展示色彩斑斕的大自然，本文是語(yǔ)言大師老舍先生的一篇寫(xiě)景散文。文章緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，生動(dòng)現(xiàn)象的描繪了濟(jì)南的冬天氣候溫和、美麗如畫(huà)的景色，表達(dá)作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。
學(xué)生分析：
濟(jì)南冬天與南方部分城市的冬天有異曲同工之處，所以，作為南方的學(xué)生對(duì)于濟(jì)南冬天特點(diǎn)理解并不困難，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文選取特別角度描繪冬天的方法，理清線(xiàn)索，理解作者如何精心遣詞造句。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo):理清思路，體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用,學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法。
2、過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、合作能力，提高學(xué)生的閱讀和概括能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):準(zhǔn)確把握課文中心思想，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：，體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
教師：制作ppt課件。
學(xué)生：課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)，查閱一些有關(guān)濟(jì)南的資料以及作者老舍先生的資料。
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，在我們以往學(xué)過(guò)的課文中我們看到，春天是昂揚(yáng)向上的、帶來(lái)希望和力量，那么我們來(lái)說(shuō)說(shuō)冬天又是怎樣的呢？老舍先生用“可愛(ài)”、“寶地”、“理想的境界”來(lái)形容濟(jì)南的今天，我們就來(lái)追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟(jì)南的冬天”，是不是和老舍先生說(shuō)的一樣特別。（板書(shū)課題：濟(jì)南的冬天）。
作者簡(jiǎn)介，為學(xué)習(xí)新課打下基礎(chǔ)。
作者老舍，現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家，杰出的語(yǔ)言大師老舍自1924年開(kāi)始創(chuàng)作，發(fā)表了不少極有影響的作品。北京市人民政府在1951年12月，授予他“人民藝術(shù)家”的光榮稱(chēng)號(hào)。他在1966年不幸逝世。
課文是作者在濟(jì)南齊魯大學(xué)教書(shū)時(shí)寫(xiě)的。出生在北京，又剛從英國(guó)回來(lái)的老舍，十分喜歡濟(jì)南。他曾經(jīng)這樣說(shuō)：“從民國(guó)十九年七月到二十三年秋初（按：1930～1934年），我整整在濟(jì)南住過(guò)四載。在那里，我有了第一個(gè)小孩，即起名為‘濟(jì)’。在那里，我交了不少朋友……，在那里我努力地創(chuàng)作，快樂(lè)地休息……時(shí)短情長(zhǎng)，濟(jì)南就成了我的第二故鄉(xiāng)?！?BR> 發(fā)揮主體、整體感知。
響晴：（天空）晴朗無(wú)云。溫晴：本課指天氣械極為晴朗、明亮、溫和。
安適：安靜而舒適。
肌膚：肌肉和皮膚。
出奇：特別，不尋常。
秀氣：清秀、小巧玲瓏。
水藻：生長(zhǎng)在水里的藻類(lèi)植物。
貯蓄：存放。
澄清：本課指明亮，透明。
空靈：美妙無(wú)窮無(wú)不可捉摸。
藍(lán)汪汪：形容藍(lán)得發(fā)亮。
2、自由朗讀，小組合作，探討問(wèn)題。(大屏幕顯示)。
a、為什么說(shuō)濟(jì)南的冬天是美的？
b、濟(jì)南的冬天可愛(ài)在？
c、為什么說(shuō)濟(jì)南是一方寶地？
教師點(diǎn)撥歸納：
a、濟(jì)南的美在它的山、水特有的一種色彩上的美，美在山坡上水墨畫(huà)式的小村莊，一副和諧美好的畫(huà)面。
b、在課文的第二自然段，作者運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，將濟(jì)南比作搖籃里沉睡的嬰兒配上安適溫暖的的畫(huà)面，營(yíng)造一種溫馨、舒適、可愛(ài)的感覺(jué)。
c、通過(guò)暖寒、溫?zé)?、明暗的比較，將濟(jì)南響晴、溫情、水潤(rùn)、沒(méi)有風(fēng)聲的特點(diǎn)描繪出來(lái)，體現(xiàn)濟(jì)南的特別和寶貴之處。
四、修辭品味。
濟(jì)南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動(dòng)人，是因?yàn)檫\(yùn)用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)好在哪兒?（結(jié)合課后研討與聯(lián)系練習(xí)第二題）。
a、找到課文中運(yùn)用擬人修辭方式的句子。
b、找到課文中的比喻句。
教師點(diǎn)撥：
a、“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。
“睡著”、“喚醒”是擬人的寫(xiě)法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”
“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛(ài)、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且…還”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。
“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！?BR> “臥”字等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態(tài)可掬，粉色羞容以微黃斜陽(yáng)相映襯，色彩鮮艷悅目。
b、這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”
把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫(xiě)出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛(ài)，那當(dāng)然是最暖和不過(guò)的了，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)。
五、布置作業(yè)。
完成課后課后研討與練習(xí)一。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)。
與北平相比--無(wú)風(fēng)，北平的寒----濟(jì)南的暖。
與倫敦相比--響晴，倫敦的暗----濟(jì)南的明。
與熱帶相比--溫晴，熱帶的熱----濟(jì)南的溫。
第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們上節(jié)課我們體會(huì)到了濟(jì)南的美、可愛(ài)、寶貴，它們分別是怎么體現(xiàn)的？（學(xué)生按照上節(jié)課的講授回答，老師帶領(lǐng)學(xué)生再次梳理知識(shí)點(diǎn)。）那么這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這一篇課文。
齊讀課文，回顧知識(shí)。
全班齊讀課文。
檢查課后作業(yè)，回答課后研討與練習(xí)第一題。
從濟(jì)南的山、水、天氣、入手抓住重點(diǎn)介紹。
3、齊讀課文后以小組為單位思考問(wèn)題。
課文多處運(yùn)用修辭方式的作用？
b、體會(huì)課文中的情景交融。
教師點(diǎn)撥歸納：
b、情景交融是本文寫(xiě)作的又一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情，大致有這樣幾種寫(xiě)法：一是直接抒發(fā)感情。二是創(chuàng)造意境，流露深情。三是虛實(shí)結(jié)合，展開(kāi)想像，抒發(fā)熱愛(ài)之情。
三、研讀賞析。
學(xué)生自主交流活動(dòng)，有感情地朗讀你所喜歡的語(yǔ)段，思考體味、揣摩作者的意圖。
示例：
“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里?！?BR> 把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出濟(jì)南的可愛(ài)。
“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。”
以情動(dòng)人，讓人如臨其境。
“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！?BR> 傳神的寫(xiě)出了村莊和雪的神態(tài)，渲染一種安適寧?kù)o。
四、總結(jié)課文、布置作業(yè)。
課文小結(jié)：老舍先生是語(yǔ)言大師，在詞語(yǔ)的選用上十分講究，我們通過(guò)這篇課文可以看出四季都有各自的美，即使是嚴(yán)寒的冬天，我們要細(xì)致的觀察生活，抓住景物特征，描繪我們祖國(guó)壯麗的山河。
作業(yè)：以“心中的美景”為題，寫(xiě)一篇不少于600字的作文，要求：學(xué)習(xí)本課中情景交融的寫(xiě)作手法，適當(dāng)運(yùn)用修辭手法。
初中語(yǔ)文金色花的教案設(shè)計(jì)篇十三
1．理解本文的主旨和合理想象的寫(xiě)作手法。
2．鍛煉想象能力。
3．?dāng)U大詞語(yǔ)掌握范圍。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、預(yù)習(xí)。
1．給下列加點(diǎn)字注音。
哂（shen3）笑牟（mou2）取眾目睽（kui2）睽。
棘（ji2）手鉚（mao3釘貪婪（lan2）履行（l）。
2．解釋下列詞語(yǔ)。
哂笑：譏笑。
胸有成竹：畫(huà)竹子時(shí)心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經(jīng)有通盤(pán)的考慮。
牟?。褐\取名利。
棘手：形容事情難辦，像荊棘刺手。
眾目睽睽：大家的眼睛都注視著。
莫衷一是：不能得出一致的結(jié)論。
任勞任怨：做事不辭勞苦，不怕別人埋怨。
逍遙法外：指犯了法的人沒(méi)有受到法律制裁，仍舊自由自在。
雨后春筍：春天下雨后竹筍長(zhǎng)得很多很快。比喻新事物大量而不斷出現(xiàn)。
心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。
不容置疑：不容許有什么懷疑，指真實(shí)可信。
一視同仁：同樣看待，不分厚薄。
二、導(dǎo)人。
臺(tái)風(fēng)吹倒了一座小廟，廟底下露出一個(gè)深不可測(cè)的黑洞。于是，各色人物圍著它紛紛表演，它成了人們丟棄廢物的垃圾桶……這篇科幻小說(shuō)充滿(mǎn)了神奇的想象，更使我們陷入深深的思考。
作者星新一，日本現(xiàn)代小說(shuō)家。
三、閱讀課文。
整體感知學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章標(biāo)題“喂――出來(lái)”是什么意思？互相交流看法。
四、學(xué)習(xí)課文。
學(xué)生質(zhì)疑，小組合作討論，共同解決問(wèn)題。
1．故事真否？
（否。不會(huì)有此一個(gè)無(wú)底洞。但有生活的真實(shí)性。）。
2．圍繞的話(huà)題是什么？
（環(huán)境保護(hù)問(wèn)題。）。
3．洞是真的無(wú)底嗎？（表面上是無(wú)底的，正像我們的世界，表面上是無(wú)邊無(wú)際，實(shí)際上是有限的，地球已經(jīng)不堪重負(fù)。）。
4．為什么題目用“喂――出來(lái)！
（既可以首尾呼應(yīng)，又表現(xiàn)了無(wú)底洞已經(jīng)溢滿(mǎn)。地球已經(jīng)擁擠。）。
5．洞是比喻什么？
（人類(lèi)生存的土地。）。
6．文章中寫(xiě)了幾種人？各有什么表現(xiàn)？和生活中的這些人是不是相像？
（為己名利而忙碌的各種人。）。
7．這幾種人你最贊同的是哪個(gè)？最想否定的是哪個(gè)？
（不統(tǒng)一答案。）。
8．作者要說(shuō)的道理是什么？
（作類(lèi)比自下而上的世界是有限的，一切破壞環(huán)境的舉動(dòng)，到頭來(lái)都將危害人類(lèi)自己。）。
五、探究活動(dòng)。
1．討論文章主題。
這篇小說(shuō)寫(xiě)得比較通俗，但內(nèi)涵深刻。有關(guān)它的主題，有下邊幾種意見(jiàn)，你同意哪一種？說(shuō)說(shuō)理由。
（1）提出了人類(lèi)與自身生存環(huán)境的問(wèn)題。
（2）揭示了人性的多面性和復(fù)雜性。
（3）闡釋了人對(duì)大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰這一道理。
（同意第。
（3）種看法，文章以科幻小說(shuō)的形式警示世人正視城市環(huán)境污染問(wèn)題。比如，我們總覺(jué)得海洋和大氣層是一個(gè)可以自我凈化的無(wú)底洞，所以當(dāng)我們把廢水排向大海，把廢氣排到大氣中時(shí)毫無(wú)顧忌，雖然在短期內(nèi)獲得了一些效益，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看最終受害的'還是我們?nèi)祟?lèi)自己。）。
學(xué)習(xí)展開(kāi)想象，發(fā)表自己的看法并續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。
六、小結(jié)。
科學(xué)幻想是在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理想象，因此在學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)中尋找故事的影子，讓他們自己探究作品有什么寓意，又有什么現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性。另外，本文的情節(jié)特別是結(jié)尾很有特點(diǎn)，是一個(gè)循環(huán)式的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了作者“誰(shuí)制造的禍害，誰(shuí)去承受”的想法，閱讀文章要注意把握。
七、布置作業(yè)。
1．研討與練習(xí)二。
2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
初中語(yǔ)文金色花的教案設(shè)計(jì)篇十四
一、欣賞圖畫(huà)，選擇畫(huà)作局部，口頭說(shuō)明內(nèi)容。
(一)教師展示圖畫(huà)，介紹經(jīng)歷。
現(xiàn)在我們看到的是北宋畫(huà)家張擇端的《清明上河圖》，它是我國(guó)繪畫(huà)的無(wú)價(jià)之寶。在它問(wèn)世以后的800多年里，曾被無(wú)數(shù)收藏家和鑒賞家把玩欣賞，也是后世帝王權(quán)貴巧取豪奪的目標(biāo)。它曾輾轉(zhuǎn)飄零，歷經(jīng)劫難，五次進(jìn)入宮廷，四次被盜出宮，演繹出了許多傳奇故事。這節(jié)課就讓我們穿越時(shí)光隧道，回到宋代社會(huì)，體會(huì)一下《清明上河圖》展現(xiàn)的宋代生活。
(二)學(xué)生選擇局部，口頭說(shuō)明。
現(xiàn)在讓我們來(lái)仔細(xì)看一下這幅圖上有什么?選擇一個(gè)局部，用自己的話(huà)對(duì)你看到的景象做出說(shuō)明。
(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議：用圖片將學(xué)生引入情境，讓學(xué)生試圖用自己的語(yǔ)言說(shuō)明畫(huà)作內(nèi)容，可以和后面學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言特點(diǎn)的時(shí)候作比較，讓學(xué)生體會(huì)這篇文章語(yǔ)言的特點(diǎn)：準(zhǔn)確典雅，條理清楚。)。
二、閱讀“提示”，討論學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法。
(一)學(xué)生瀏覽課文，明確說(shuō)明對(duì)象特征，初步了解課文內(nèi)容。
教師提出自讀要求1：本文的說(shuō)明對(duì)象是張擇端的《清明上河圖》，它的主要特征是什么?用跳讀法在文中篩選出主要信息。
(二)結(jié)合“閱讀提示”和前面三課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分組討論，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。
明確：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：弄清本文說(shuō)明順序，注意到說(shuō)明方法的使用，注意作者的遣詞造句即說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn);2.學(xué)習(xí)方法：瀏覽全文和細(xì)讀課文;抓關(guān)鍵語(yǔ)句。
(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議：學(xué)生用快速瀏覽和勾畫(huà)關(guān)鍵詞句的方法，對(duì)說(shuō)明對(duì)象有了整體把握，隨后教師不必急著進(jìn)入學(xué)習(xí)，建議首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“閱讀提示”，回憶過(guò)去三篇課文的學(xué)習(xí)，自己來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，這樣有利于形成說(shuō)明文成熟的閱讀策略。)。
三、瀏覽課文，明確文章內(nèi)容，理清說(shuō)明順序。
(一)學(xué)生用瀏覽的方法，找出各段中心句，概括各段主要意思，進(jìn)而理清說(shuō)明順序。
教師提出自讀要求2：作者介紹了這幅畫(huà)哪些方面的信息?在文中勾畫(huà)批注：找出各段中心句，概括主要意思。
學(xué)生勾畫(huà)各段中心句及主要意思后將文章分為三個(gè)部分：第一段介紹這幅畫(huà)作的創(chuàng)作背景，引出本文說(shuō)明對(duì)象。第二段介紹了作者張擇端及其創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)了畫(huà)作“夢(mèng)回繁華”的主題。第三到五段，具體介紹《清明上河圖》的基本情況和主要內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)和社會(huì)價(jià)值。
(二)學(xué)生判定全文說(shuō)明順序，并細(xì)讀第四段，判斷局部說(shuō)明順序。
學(xué)生明確：全文采用邏輯順序介紹《清明上河圖》各方面的情況，第四段采用空間順序介紹畫(huà)作的主要內(nèi)容。條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議：學(xué)生用瀏覽全文和勾畫(huà)中心句的方法，對(duì)課文內(nèi)容有了全局印象就能夠理清說(shuō)明順序。由于第四段說(shuō)明順序的特殊性，學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)也有了關(guān)注意識(shí)，為下面提出細(xì)讀任務(wù)作鋪墊。)。
四、細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，品味說(shuō)明語(yǔ)言。
(一)瀏覽全文，勾連文題，理解本文中心，確定閱讀重點(diǎn)。
教師提出自讀要求3：哪些內(nèi)容是作者介紹的重點(diǎn)?作者是根據(jù)什么確定說(shuō)明的重點(diǎn)的?讀題，在文中勾畫(huà)批注，找出與題目相呼應(yīng)的句子。
學(xué)生明確：畫(huà)面的內(nèi)容是作者介紹的重點(diǎn)，即第四段?！皦?mèng)回繁華”的意思是指這幅畫(huà)表現(xiàn)了作者夢(mèng)回故土，懷念繁華生活的心情，“繁華”即是這幅畫(huà)的內(nèi)容所表現(xiàn)的主題，也是本文說(shuō)明畫(huà)作的重點(diǎn)和靈魂。
(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議：教師繼續(xù)提出任務(wù)，學(xué)生采用瀏覽課文和勾畫(huà)關(guān)鍵句的方法，理解題目含義，明確課文重點(diǎn)，為下面的細(xì)讀課文做準(zhǔn)備。)。
(二)細(xì)讀課文第四段，辨別說(shuō)明方法，體會(huì)其作用。
教師提出自讀要求4：在書(shū)上批注第四段的說(shuō)明方法及作用。
學(xué)生明確：第四段主要用了摹狀貌的說(shuō)明方法，著力描摹畫(huà)面的整體和細(xì)節(jié)，再現(xiàn)了它所描繪的社會(huì)生活，使說(shuō)明更形象更清楚。
學(xué)生明確：1.在說(shuō)明盧溝橋的時(shí)候，也用到了摹狀貌的說(shuō)明方法。通過(guò)描摹盧溝橋欄桿上千態(tài)萬(wàn)狀的獅子，說(shuō)明中國(guó)石拱橋“造型優(yōu)美”的特點(diǎn)。2.恰當(dāng)使用說(shuō)明方法才會(huì)使說(shuō)明更準(zhǔn)確更清楚。無(wú)論是中國(guó)石拱橋造型的優(yōu)美，還是《清明上河圖》畫(huà)面的繁華，用摹狀貌才能使說(shuō)明更形象清楚，所以說(shuō)明方法的選擇是由說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)決定的。3.摹狀貌的方法給說(shuō)明語(yǔ)言增添了生動(dòng)性。
(三)瀏覽全文，辨別說(shuō)明方法，體會(huì)其作用。
學(xué)生明確：課文還用到了多種說(shuō)明方法，如列數(shù)字使說(shuō)明穩(wěn)妥準(zhǔn)確，給讀者以明確的印象;引用使說(shuō)明更有權(quán)威性更可信;打比方使說(shuō)明更通俗更形象。
(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議：判斷說(shuō)明方法及作用是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)為體味說(shuō)明語(yǔ)言的生動(dòng)性作鋪墊。前面幾課的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)掌握了方法，讓學(xué)生結(jié)合具體句子進(jìn)行練習(xí)不是難事。)。
(四)瀏覽全文，細(xì)讀第四段，體會(huì)本文語(yǔ)言風(fēng)格的不同，總結(jié)語(yǔ)言特色。
教師提出自讀要求6：查看自己在書(shū)上關(guān)于說(shuō)明方法的勾畫(huà)批注，思考不同。
的說(shuō)明方法使語(yǔ)言呈現(xiàn)出怎樣不同的特色。
學(xué)生明確：本文語(yǔ)言既平實(shí)準(zhǔn)確又生動(dòng)典雅。例如列數(shù)據(jù)使說(shuō)明更準(zhǔn)確穩(wěn)妥，使語(yǔ)言顯得更準(zhǔn)確、平實(shí);打比方、引用和摹狀貌增添了語(yǔ)言的生動(dòng)性，引用更使文章語(yǔ)言有底蘊(yùn)有文氣。
教師提出自讀要求7：重點(diǎn)品讀第四段，勾畫(huà)：哪些詞句讓你體會(huì)到了內(nèi)容的“繁華”和語(yǔ)言的典雅?對(duì)照學(xué)習(xí)課文之前同學(xué)們介紹畫(huà)面內(nèi)容的語(yǔ)言體會(huì)。
學(xué)生明確：1.本文語(yǔ)言具有一般說(shuō)明文的特點(diǎn)，即準(zhǔn)確平實(shí)。例如用列數(shù)據(jù)舉等說(shuō)明方法使說(shuō)明更準(zhǔn)確具體;2、本文語(yǔ)言也體現(xiàn)了說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性，如生動(dòng)典雅。這主要體現(xiàn)在摹狀貌和引用、打比方等說(shuō)明方法使用上。打比方增強(qiáng)了文章的生動(dòng)性，引用古典文獻(xiàn)增強(qiáng)了文章的文化底蘊(yùn)。特別是第四段為了說(shuō)明畫(huà)作內(nèi)容表現(xiàn)的“繁華”，大量使用四字詞語(yǔ)描摹畫(huà)面內(nèi)容，再現(xiàn)北宋時(shí)代的繁榮生活景象，更使得文章的語(yǔ)言生動(dòng)典雅，富有古典文化氣息。而我們自己的語(yǔ)言一是缺乏條理，二是缺乏文氣。
教師點(diǎn)撥：對(duì)于一幅中外聞名的古名畫(huà)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，用富有古典文化氣息的語(yǔ)言不僅增強(qiáng)了文章生動(dòng)性，更是與說(shuō)明對(duì)象相契合。
(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。結(jié)合說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)來(lái)體味語(yǔ)言的不同特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是由表及里，既直觀又深刻的。既從表面上結(jié)合具體句子看到語(yǔ)言特色的不同，也從內(nèi)在體會(huì)到為什么語(yǔ)言會(huì)呈現(xiàn)出這種不同，避免學(xué)生機(jī)械地記憶語(yǔ)言特點(diǎn)，不能學(xué)以致用。)。
五、課堂小結(jié)，布置閱讀任務(wù)，進(jìn)行課外拓展。
初中語(yǔ)文金色花的教案設(shè)計(jì)篇十五
一、研讀第2—5節(jié)，理解人物形象、體會(huì)作者感情。
第2~5小節(jié)分別寫(xiě)了托爾斯泰哪些特點(diǎn)?
明確：
第2節(jié)、面部輪廓平庸粗鄙。
第3節(jié)、面容表情丑陋可憎。
第4節(jié)、面部特點(diǎn)毫無(wú)特色。
第5節(jié)、客人來(lái)訪大失所望。
你能說(shuō)說(shuō)，在讀了這段文字之后，對(duì)托爾斯泰的印象嗎?(學(xué)生自由發(fā)言)。
托爾斯泰其貌不揚(yáng)，作者如實(shí)地予以描繪，從這些描述當(dāng)中，你能體會(huì)出作者的思想感情嗎?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地品讀課文。
(“因?yàn)樗c全體俄國(guó)人民同呼吸共命運(yùn)”可以看出作者對(duì)托爾斯泰的尊敬、熱愛(ài))。
二、研讀課文第6~9小節(jié)，進(jìn)一步理解人物形象，體會(huì)作者的思想感情。
聽(tīng)讀第6~9小節(jié)，思考問(wèn)題：
自主探究：
1、這部分寫(xiě)的是什么?(托爾斯泰的眼睛)。
2、這雙眼睛有什么特點(diǎn)?(目光犀利、感情豐富)。
3、作者是如何刻畫(huà)這一特點(diǎn)的?(比喻和夸張)。
請(qǐng)找出你最喜歡的句子，讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
合作探究：
1、結(jié)合全文，說(shuō)一說(shuō)作者為何要寫(xiě)托爾斯泰粗鄙的外貌?
2、你是如何理解作者重點(diǎn)描寫(xiě)眼睛的用意?
明確：
1、欲揚(yáng)先抑，突出眼睛的威力，這樣描寫(xiě)使人物形神皆備，給讀者留下了深刻的印象。
2、贊美托爾斯泰犀利的眼光，揭示托爾斯泰觀察社會(huì)、人生、時(shí)代的廣闊和深細(xì)，以及批判的廣度和深度，同時(shí)揭示他人生的不幸。
三、語(yǔ)言賞析：
輕聲朗讀課文，將自己喜歡的語(yǔ)句打上星號(hào)，有疑問(wèn)的語(yǔ)句打上問(wèn)號(hào)，全班集體交流，教師適當(dāng)總結(jié)。
四、延伸訓(xùn)練：
仔細(xì)觀察自己，用100~150字寫(xiě)一幅自畫(huà)像，只寫(xiě)頭部，描寫(xiě)要逼真詳細(xì)，獨(dú)特處更不能忽略，適當(dāng)運(yùn)用比喻和夸張，寫(xiě)作時(shí)不署名，不注明性別，寫(xiě)好后交給老師，再進(jìn)行全班交流。
五、總結(jié)。
六、布置作業(yè)。
初中語(yǔ)文金色花的教案設(shè)計(jì)篇十六
2. 理解作者通過(guò)描寫(xiě)一株失去了大樹(shù)的依托，但卻并不因此而喪失了生存意志的古藤，表達(dá)自己對(duì)生命的深刻思考和對(duì)堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立，歷盡苦難而不屈的生命的敬重之情。
3. 弄清文章由物及人地描寫(xiě)、抒情、議論談感悟的思路，.體會(huì)作者以抒情為主，融抒情、描寫(xiě)、敘述、議論為一體的鮮明特色。
4. 理解想象和聯(lián)想的表現(xiàn)手法以及比喻、排比的修辭手法的運(yùn)用及其作用。
5. 品讀文章質(zhì)樸、簡(jiǎn)單的意象，自然、靈動(dòng)的文字，增強(qiáng)語(yǔ)言的感悟能力。
1.重點(diǎn)
（1）領(lǐng)會(huì)文章主旨，體會(huì)作者感情。
（2）分析理解文章的寫(xiě)作特色及其作用。
（3）揣摩詞句，品味語(yǔ)言。
2.難點(diǎn)
（1）想象與聯(lián)想的作用
（2）詞句揣摩，語(yǔ)言品味
1課時(shí)
課件顯示：（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入文章閱讀
同學(xué)們，我們自初一以來(lái)，學(xué)習(xí)了不少的優(yōu)秀散文，大家回憶一下，舉例說(shuō)說(shuō)。
示例（1.）《紫藤蘿瀑布》：這是一篇狀物抒情的散文。文章通過(guò)對(duì)紫藤蘿花的精彩描繪，充分顯示了藤蘿花的外在形象美與內(nèi)在意蘊(yùn)美的和諧、統(tǒng)一。文章先著重刻畫(huà)紫藤蘿花的外在美。通過(guò)對(duì)花的精彩描繪，表現(xiàn)了它不可遏止的、旺盛、活躍的生命力。然后是抒寫(xiě)作者對(duì)生命底蘊(yùn)和意義的的深刻思考。說(shuō)明在奔流不息的生命長(zhǎng)河中，挫折、磨難不過(guò)是一朵小小的浪花。它是生命中，一段小小的插曲，增加了生命的美麗和充實(shí)，但不會(huì)阻礙生命長(zhǎng)河不息的流動(dòng)。紫藤蘿旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧?kù)o和喜悅，并由此領(lǐng)悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長(zhǎng)河無(wú)止境這一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的腳步。文章贊美了生命的永恒與美好，鼓勵(lì)人們要熱愛(ài)、珍愛(ài)生命。 示例（2.）《行道樹(shù)》：作者將目光投注到平凡而普通的物象——行道樹(shù)的身上，賦予它以人的生命、人的思想、人的情感，借行道樹(shù)的自白，抒寫(xiě)奉獻(xiàn)者的襟懷，贊美奉獻(xiàn)者的崇高精神。全文466個(gè)字，卻蘊(yùn)涵了作者對(duì)生命價(jià)值的思索與感悟，引發(fā)了讀者對(duì)人生對(duì)生命的新鮮感受和深刻體驗(yàn)。
示例3.《春》一文寓情于景，情景交融。作者在書(shū)寫(xiě)人們盼春的基礎(chǔ)上給我們描繪了春草，、春花、春風(fēng)、春雨、人們迎春這一幅幅的畫(huà)面，最后唱起了對(duì)春的贊歌。表達(dá)了作者對(duì)春天的喜愛(ài)和贊美之情。
示例4.巴金的《日》，作者采用樸素?zé)o華的文字，借景喻人，以情點(diǎn)“睛”，將哲理的思索與詩(shī)意的描繪揉和在一起，既成功的塑造了“飛蛾”即抗日戰(zhàn)士的平凡而偉大的形象，又寄托和抒發(fā)了自己的崇高的美學(xué)理想。《月》則表現(xiàn)了作者細(xì)膩幽靜的一面，作者贊頌了嫦娥為了一個(gè)不知名的理想而放棄了原有的一切，“妄想”改變“月”這個(gè)冰冷的星球，嫦娥就是作者理想精神的化身?！度铡泛汀对隆肥亲髡邔?duì)生命、對(duì)人生的思考，它也啟發(fā)了我們思考如何生，如何死。
通過(guò)一篇篇散文的閱讀，我們獲得了一些散文閱讀的方法，歸納起來(lái)，主要有哪些方法呢？
學(xué)生思考，交流回答，老師補(bǔ)充小結(jié)：
課件顯示：總的說(shuō)來(lái)要弄清楚四點(diǎn): 一是寫(xiě)了什么（文章的主要內(nèi)容），二是為什么寫(xiě)（主旨，即要表達(dá)的情、理、觀點(diǎn)），三怎樣寫(xiě)的（行文思路，即先寫(xiě)什么---再寫(xiě)什么---后寫(xiě)什么），四是寫(xiě)得怎樣（運(yùn)用了什么藝術(shù)手法達(dá)到了什么樣的效果）。
今天這節(jié)課我們就運(yùn)用這些閱讀方法去閱讀王劍冰的一篇優(yōu)秀散文《古藤》。
（二）、學(xué)生齊聲朗讀課文，思考：
1.文章的抒情對(duì)象是什么？它在文章中有什么作用？
點(diǎn)撥：文章的抒情對(duì)象的是古藤，它是貫穿全文的線(xiàn)索，文章就是圍繞著它來(lái)描寫(xiě)、抒情、議論談感悟的。
2.通讀全文，請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括古藤的特點(diǎn)。（注意抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，抓文眼：集中表達(dá)作者思想感情，反映作品主旨的詞句,這就是“文眼”）
點(diǎn)撥：外在特點(diǎn)-----外形彎曲、枯老，是一棵獨(dú)立的藤
內(nèi)在特點(diǎn)-----堅(jiān)毅，不屈，頑強(qiáng)，倔強(qiáng)、孤獨(dú)。
3.對(duì)于“古藤”，作者的情感態(tài)度發(fā)生了哪些變化？請(qǐng)用四個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。
點(diǎn)撥：驚奇，敬慕，擔(dān)心，敬仰。
4.縱觀全文，作者主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？表現(xiàn)了什么樣的主題？
點(diǎn)撥：：作者通過(guò)描寫(xiě)一株失去了大樹(shù)的依托，但卻并不因此而喪失了生存意志的古藤，表達(dá)自己對(duì)生命的深刻思考和對(duì)堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立，歷盡苦難而不屈的生命的敬重之情。
5.文章的行文思路怎樣？
（三）品讀鑒賞
請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀品讀課文，從文中找出自己認(rèn)為寫(xiě)得精妙的地方，給大家賞析一下。（下例示例根據(jù)學(xué)生交流情況和是否需要補(bǔ)充的情況，有選擇的展示）
示例1.文章開(kāi)篇第一段對(duì)古藤的描寫(xiě)，作者采用了反復(fù)、比喻、擬人三種修辭手法，生動(dòng)形象地刻畫(huà)出“古藤”外形的怪異，渲染了“古藤”生命中遭遇的磨難，也為下文的敘述和議論做了鋪墊。
示例2.第9段里“.一千三百年風(fēng)霜雨雪，把它變成根，變成樹(shù)，變成精?！边@句話(huà)這句話(huà)顯示了古藤生命升華的過(guò)程。
“變成根”是指藤無(wú)所依傍后開(kāi)始獨(dú)立，自己為自己坐樁。
“變成樹(shù)”指變成了獨(dú)立的個(gè)體，“自己為自己相繞，直立而起，倒下，再直立?！?BR> “變成精”指藤有自己的靈魂、個(gè)性、和精神特質(zhì)?！疤倭粝铝藞?jiān)毅、痛苦、掙扎的過(guò)程”
示例3.第10段：“藤，木的典范，水土的凝鑄，生命的闡述。像不羈的狂草，有重筆有輕染，有淋漓的汁點(diǎn)。”
示例4.文中最后一段（第16段）呼應(yīng)第14段，點(diǎn)明了文章的主旨。揭示古藤的生命奧秘，進(jìn)一步突出古藤堅(jiān)守者的形象，一個(gè)引人思考，被人敬仰的形象。這里有一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)“倔強(qiáng)”，這個(gè)詞語(yǔ)揭示了古藤面對(duì)命運(yùn)的變故，失去依靠后的那種頑強(qiáng)的生存意志，堅(jiān)強(qiáng)不屈服的獨(dú)立個(gè)性。盡管掙扎過(guò)，痛苦過(guò)，只要生命在體內(nèi)一息尚存，就以藤的個(gè)性，滋生、蔓延、上升、翻騰。這個(gè)詞就是全文的“文眼”?！笔亲髡叩狞c(diǎn)睛之筆，是全文的主旨所在。
示例5.文章敘述何仙姑與呂洞賓的傳說(shuō)
為古藤罩上了一層神秘色彩，增強(qiáng)了文章的可讀性和趣味性，同時(shí)引出下文古藤失去依傍的命運(yùn)變故，為表達(dá)作者對(duì)古藤的敬慕之情作了鋪墊。
示例6
第12段“人其實(shí)同藤一樣，從一點(diǎn)點(diǎn)爬起，活的不知有多么艱難。要依靠親人，依靠師長(zhǎng)，依靠領(lǐng)導(dǎo)，依靠社會(huì)。要學(xué)著做人，學(xué)著生活，學(xué)著應(yīng)付，學(xué)著面對(duì)?！痹诮Y(jié)構(gòu)上承上啟下，內(nèi)容上由藤及人，揭示了古藤的象征意義 。（寓意）
示例7.第13敘述老態(tài)女子生孩子的故事，第14段寫(xiě)古藤的“起點(diǎn)與終點(diǎn)”、“根與頭”、“存活與伸展”,的敘述議論。有著內(nèi)在聯(lián)系：
老態(tài)女子與古藤相互映襯，闡述了生命只要一息尚存，就要孕育新生的哲理，突出了古藤的形象，探求古藤的生命奧秘，深化了文章的中心。
(四)總結(jié)歸納散文閱讀的具體方法
通過(guò)大家的閱讀賞析，現(xiàn)在我們進(jìn)一步歸納一下散文閱讀的具體方法。
學(xué)生交流，老師補(bǔ)充總結(jié)：
1.緊扣文眼明散聚。
散文的最大特點(diǎn)是“形散神聚”雖然取材范圍廣泛，內(nèi)容博雜，所謂“上下幾千年，縱橫幾萬(wàn)里”，但都統(tǒng)一在“神”這個(gè)靈魂之下。若能很快找到統(tǒng)領(lǐng)全文的這一“神”，就能迅速而準(zhǔn)確的把握文章，提高閱讀效率。在散文中，總有集中表達(dá)作者思想感情，反映作品主旨的詞句,這就是“文眼”。倘若在通讀全文的基礎(chǔ)上，抓住這點(diǎn)睛之筆，就能透視文章的“心靈”理解作者的寫(xiě)作意圖，明確廣博、紛繁的題材是怎樣被有機(jī)地組織起來(lái)的。
2.找準(zhǔn)線(xiàn)索結(jié)構(gòu)清。
線(xiàn)索就是竄連文章內(nèi)容的的一根紅線(xiàn)，它在文章結(jié)構(gòu)中起著舉足輕重的作用。找準(zhǔn)它的線(xiàn)索就理清文章的結(jié)構(gòu)。寫(xiě)景散文一般以游蹤或某一景物為線(xiàn)索。
3..融情于景見(jiàn)立意
“一切景語(yǔ)即情語(yǔ)”，大凡寫(xiě)景狀物的散文都要采用借景抒情，寄情于物，托物言志或象征等手法來(lái)含蓄、形象而具體地表情達(dá)意。
4.咀嚼精妙品詞句
散文的精妙或體現(xiàn)在其思想情感的含蓄深邃，或體現(xiàn)在其謀篇布局的匠心獨(dú)運(yùn)，或體現(xiàn)在表現(xiàn)手法的多姿多彩，或體現(xiàn)在遣詞造句的精煉生動(dòng)。在對(duì)文章內(nèi)容與思想情感有了宏觀理解的前提下，如果能揣摩咀嚼出文章的一二精妙之處，才算做到了真正意義上的鑒賞。揣摩咀嚼需結(jié)合全文內(nèi)容，結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境，根據(jù)上下文品讀感悟，理解才更準(zhǔn)確。
（五）、作業(yè)：運(yùn)用散文閱讀的方法閱讀課文《談生命》
（六）、結(jié)束語(yǔ)
同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)者篇文章給了我們很大人生啟迪：人生的道路并不是一帆風(fēng)順的，必然會(huì)遇到這樣那樣的困難、挫折和失敗，當(dāng)在這個(gè)時(shí)候，希望你們能像這棵古藤那樣，以頑強(qiáng)的精神，堅(jiān)毅的性格，承受痛苦，經(jīng)歷磨練，戰(zhàn)勝困難，勇往直前。只有經(jīng)歷了磨練的生命才會(huì)更燦爛，只有笑到最后的生命才會(huì)更精彩！
初中語(yǔ)文金色花的教案設(shè)計(jì)篇十七
本篇課文為初中語(yǔ)文第五冊(cè)第三單元第一課，本節(jié)課的講授內(nèi)容是第二課時(shí)的內(nèi)容，著重講授"重復(fù)"、"對(duì)比"手法的運(yùn)用。該篇作為魯迅的短篇小說(shuō)名篇，具備了寫(xiě)作賦形思維訓(xùn)練中"起、承、轉(zhuǎn)、合"的寫(xiě)作思路，作為短篇小說(shuō)的典范之作。該課書(shū)首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)及對(duì)小說(shuō)的簡(jiǎn)單鑒賞分析，學(xué)會(huì)并力求掌握從人物分析推知小說(shuō)主題的鑒賞原則，再通過(guò)后面幾課的學(xué)習(xí)，構(gòu)建小說(shuō)鑒賞的基本框架，具備小說(shuō)鑒賞的基本能力，為以后學(xué)習(xí)、鑒賞，乃至創(chuàng)作小說(shuō)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，該篇小說(shuō)中多次用到"重復(fù)"和"對(duì)比"的手法，熟練掌握這兩種手法對(duì)于學(xué)生的作文寫(xiě)作能力的提高勢(shì)必起到積極的作用。
（1）了解、掌握小說(shuō)的基本知識(shí)。
（2）情感目標(biāo)：理解人物形象的復(fù)雜感情。
（3）重點(diǎn)：人物形象特征及其形成原因。"重復(fù)"、"對(duì)比"手法的運(yùn)用分析。
（4）難點(diǎn)：從分析人物到提升主題的思維訓(xùn)練。"重復(fù)"、"對(duì)比"手法在實(shí)際寫(xiě)
1、回憶舊知識(shí)，導(dǎo)入新課：
問(wèn)題1：我所認(rèn)識(shí)的魯迅。(幻燈展示)
問(wèn)題2：什么是小說(shuō)?小說(shuō)鑒賞應(yīng)注意些什么?(幻燈展示)
2、點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，進(jìn)入新課。
3、講解"重復(fù)"和"對(duì)比"的含義。(不要求學(xué)生背下來(lái))
重復(fù)：就是在寫(xiě)作過(guò)程中選擇那些和自己的寫(xiě)作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相同、相似、相近的文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫(xiě)作手法。
對(duì)比：就是在寫(xiě)作過(guò)程中選擇那些和自己的寫(xiě)作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相反、相對(duì)、相背的文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫(xiě)作手法。
4、找出《故鄉(xiāng)》中運(yùn)用反復(fù)與對(duì)比的地方。（看前四個(gè)自然段）
問(wèn)題3：前三個(gè)自然段分別講什么?
問(wèn)題4："我初到故鄉(xiāng)看到了什么?想起了什么?"(教師示范分析圖表的前一小部分，重復(fù)、對(duì)比的例子各一，剩下部分由學(xué)生獨(dú)立完成。)
問(wèn)題5：試根據(jù)剛才的分析方法自己從文中選取材料分析"重復(fù)"、"對(duì)比"手法的運(yùn)用。(教師根據(jù)學(xué)生情況做針對(duì)性指導(dǎo))(旨在讓學(xué)生獨(dú)立體會(huì)、理解重復(fù)、對(duì)比手法。)
4、檢查、實(shí)際操作：?jiǎn)栴}7：請(qǐng)根據(jù)自己的
體會(huì)，自選內(nèi)容，運(yùn)用"重復(fù)"、"對(duì)比"手法寫(xiě)幾句話(huà)(可以運(yùn)用其中一種或兩種綜合運(yùn)用)。(教師巡回指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng))
5、小結(jié)：通過(guò)上面的講解分析和操作，我們了解了重復(fù)和對(duì)比手法的正確運(yùn)用能增加文章的立意、表達(dá)效果，關(guān)鍵是在運(yùn)用時(shí)首先要把握好文章的整體立意和主題內(nèi)涵，選擇好要運(yùn)用的材料對(duì)象的本質(zhì)和主題內(nèi)涵的相關(guān)、相似或相反、相對(duì)。這更多的是在以后的寫(xiě)作實(shí)踐中加以運(yùn)用，并在運(yùn)用中仔細(xì)揣摩、體會(huì)。
6、作業(yè)布置：(旨在把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際運(yùn)用能力。)
分析下面這一幅對(duì)聯(lián)中重復(fù)和對(duì)比手法的運(yùn)用。
初中語(yǔ)文金色花的教案設(shè)計(jì)篇十八
2、鍛煉發(fā)現(xiàn)美的眼力，學(xué)會(huì)欣賞美。
3、在熏陶感染中受到思想教育。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
課文理解，美點(diǎn)尋蹤。
【課時(shí)安排】。
一課時(shí)。
【教學(xué)方法】。
點(diǎn)撥、討論。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、播放歌曲《我想有一個(gè)家》。
2、導(dǎo)語(yǔ)：
“我想有個(gè)家”，這是每個(gè)人的心聲。家，一個(gè)多么溫馨的字眼，它是一個(gè)避風(fēng)港，一個(gè)幸福的搖籃。它給了我們無(wú)盡的關(guān)愛(ài)和溫情。今天，我們一起跟著莫懷戚一家人去《散步》，去感受這個(gè)四口之家的濃濃的親情。(板書(shū)課題)。
二、朗讀課文，理解內(nèi)容。
1、聽(tīng)讀課文，輕聲跟讀。(請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)錄音朗讀課文，也可以輕聲跟讀)。
2、問(wèn)題探究：
——課文寫(xiě)了一件什么事?
——課文中寫(xiě)了哪些人?用不同的表述來(lái)介紹。(說(shuō)到三代人時(shí)點(diǎn)擊出現(xiàn)幼、中、老)。
——以文中小男孩的身份說(shuō)說(shuō)“我”有一個(gè)怎樣的奶奶、怎樣的爸爸、怎樣的媽媽。
——你喜歡這個(gè)家庭嗎?說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
——作者講述這個(gè)平凡而又感人的故事，他想要告訴我們什么?(學(xué)生說(shuō)出尊老愛(ài)幼時(shí)，點(diǎn)擊“尊、愛(ài)”。并要求學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。
并插問(wèn)：假如是父親或母親，當(dāng)尊老愛(ài)幼不能兩全時(shí)，你會(huì)怎么做?
學(xué)生發(fā)言后，師小結(jié)：老人為養(yǎng)育我們，付出了心血，為社會(huì)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，理應(yīng)受到家人及全社會(huì)的尊重)。
學(xué)生說(shuō)出中年人的責(zé)任時(shí)，(學(xué)生說(shuō)不出時(shí)，師說(shuō)出中年人的責(zé)任)邊點(diǎn)邊小結(jié)：中年人是家庭的頂梁柱，他一肩挑兩頭，上要贍養(yǎng)父母，下要撫育子女，責(zé)任重大。
3、師小結(jié)：課文啟示我們：一家人要互敬互愛(ài)(點(diǎn)擊)，家庭才其樂(lè)融融(點(diǎn)擊)，家和萬(wàn)事興。其實(shí)，一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家，人與人之間也必須和睦相處，我們才能實(shí)現(xiàn)和諧社會(huì)的理想。
4、同學(xué)們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，以小組為單位，談?wù)勛约杭彝ブ衅椒捕腥说男∈隆?也許同學(xué)們都有一個(gè)像莫懷戚一樣的幸福家庭，幸福家庭的生活細(xì)節(jié)也往往滲透著深情的愛(ài)，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里談?wù)劙l(fā)生在自家的充滿(mǎn)親情事，讓你的同學(xué)與你一起分享)。
5、代表發(fā)言。(3名，內(nèi)容要有尊老也要有愛(ài)幼)。
三、品讀課文，美點(diǎn)尋蹤。
1、激發(fā)：剛才同學(xué)們講的故事非常感人。課文講述的故事也很平凡，語(yǔ)言也樸素平易。但這樸實(shí)無(wú)華的小文章卻能給人以美的享受。因?yàn)槲恼轮械教庨W爍著美的光茫。下面我們就進(jìn)行一項(xiàng)比賽——美點(diǎn)尋蹤。
2、學(xué)法點(diǎn)撥(課件)：
所謂“美點(diǎn)尋蹤”就是找出課文中自己認(rèn)為寫(xiě)得最恰當(dāng)、最生動(dòng)、最形象的，給人強(qiáng)烈的美感、給人有力的感染、給人深刻的教育等等內(nèi)容。
如生動(dòng)的景物描寫(xiě);感人的精神;貼切的修辭;特色的句式;含義深刻的語(yǔ)句;精當(dāng)?shù)挠迷~……(以上內(nèi)容指名讀)。
舉例：美在對(duì)春景的生動(dòng)描寫(xiě)。
3、學(xué)生看書(shū)，用筆在文中圈點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。
4、美點(diǎn)尋蹤小組賽(一)。
(當(dāng)學(xué)生說(shuō)到一個(gè)對(duì)稱(chēng)句時(shí)，要求學(xué)生再找?guī)讉€(gè)句子品讀，特別是說(shuō)到“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”，可問(wèn)：這句子美在哪里?(一對(duì)稱(chēng);二表現(xiàn)兒子天真聰明。還防“也”字分析)。
四、學(xué)法實(shí)踐。
理解《金黃的大斗笠》的內(nèi)容，尋找其中的美點(diǎn)。
1、速讀《金黃的大斗笠》。
2、談?wù)剬?duì)《金黃的大斗笠》內(nèi)容的理解。
3、美點(diǎn)尋蹤小組賽(二)。
要求找出美點(diǎn)，并能說(shuō)說(shuō)為什么美?
品析幾個(gè)句子：
干干凈凈的藍(lán)天上，偷偷溜來(lái)一團(tuán)烏云，風(fēng)推著它爬上山頭。
樹(shù)枝掛滿(mǎn)綠葉，歌謠般親切、柔和。
烏云被太陽(yáng)照得受不了，越縮越緊，于是擠下了雨。
它抱住每一棵它遇到的樹(shù)，用力搖，搖得葉子嘩嘩響。(擬人)。
斗笠像個(gè)大蘑菇。
4、小結(jié)，評(píng)價(jià)。
五、師生總結(jié)：
這一節(jié)課你最大的收獲是什么?
六、課堂延伸。
以《家庭瑣事》為題寫(xiě)篇文章，要求寫(xiě)出真情實(shí)感。
初中語(yǔ)文金色花的教案設(shè)計(jì)篇十九
教學(xué)要點(diǎn)：
1.串講課文。
2.理清順序、掌握結(jié)構(gòu)。
3.正確理解文章中心意思。
教學(xué)步驟：
本課時(shí)不單獨(dú)檢查作業(yè)，將此過(guò)程溶入教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)中。
1.串講課文并理清敘事順序與結(jié)構(gòu)。
(1)本文敘述一個(gè)什么樣的故事?
(2)敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個(gè)過(guò)程，按照自然段的順序來(lái)串課文，看看作者是怎樣完整地?cái)⑹鲞@個(gè)故事的。
教師串講，遇到上節(jié)課列出的重點(diǎn)詞語(yǔ)可提問(wèn)學(xué)生，歸納時(shí)也先提問(wèn)，后訂正。
先看第1段，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的開(kāi)端。我們不妨用兩個(gè)字來(lái)概括，大家想，哪兩個(gè)字合適?——可用屠夫“遇狼”來(lái)概括。
再看第2段，寫(xiě)屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說(shuō)明狼很貪，而屠夫呢?如果仍用兩個(gè)字概括，可借用文中一個(gè)字來(lái)組詞，這個(gè)字是什么?——可用屠夫“懼狼”來(lái)概括。