教案是教師根據(jù)教學目標和教材內(nèi)容所編寫的一種教學指導工具，是教學活動的計劃和組織。它可以對教學過程進行系統(tǒng)、有序的安排，明確教學內(nèi)容、方法和評價標準，提高教學效果。我想我們需要制定一個教案吧。教師在編寫教案時，應(yīng)當關(guān)注學生的學習態(tài)度和學習情感，培養(yǎng)積極健康的學習情緒。通過學習這些教案范例，可以幫助教師更好地了解和把握教學要點。
語文教案中的教學方法篇一
人文論者認為人文性是語文學科的本質(zhì)屬性，語文學科是站在人的高度來培養(yǎng)學生的語文能力，提高語文素養(yǎng)的。人文主義教育家羅杰斯認為學生具有自我發(fā)展?jié)摿Φ囊庀?、體驗自我和他人感情的敏感性，應(yīng)視為學生學習的動力。教師是可供學生合理利用的靈活的學習資源，是一位真誠善良的幫助者，潛能開發(fā)的促進者，學生做出獨立思索和自主決策的咨詢者。他提供的教學過程是：確定情景，鼓勵學生自由表達；探索問題，鼓勵學生探究性思考；發(fā)展洞察，鼓勵學生個性發(fā)揮。
語文教學研究者指出：“學生主體的語言實踐活動應(yīng)是語文教學的核心，學生的語言實踐本質(zhì)上是一個主動參與積極活動的過程?！庇纱丝闯觯赫Z文教學也是實踐活動的主陣地，只是實踐活動特別強調(diào)學生參與的主動性和積極性。換句話說只要學生主動參與語文課程的學習，積極地查閱與學習有關(guān)的資料、圖片、影像……這就是語言文字的實踐。所以語文綜合性學習的過程是一個實踐的過程，它以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘教育資源，以實踐活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)力，要求學生積極參與到各項活動中去，在觀察調(diào)查探究表達創(chuàng)作等一系列的活動中提高語文素養(yǎng)，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。學生能合理、有效、靈活地利用課本資源，使語文學習生活化、情景化、舞臺化，更是不容忽視的。
教材作為文本的載體，涉及的內(nèi)容是豐富多彩的，所以學習新課之前，學生查閱有關(guān)資料也就習以為常了。教師不需要指定查閱內(nèi)容，凡是與新課有關(guān)的方面的資料，在正式授課之前就像營養(yǎng)套餐一樣展示在學生面前。記得在學習《草船借箭》時，學生查閱了《三國演義》有關(guān)資料。在授課前的的自由交流中，真是讓我驚喜萬分，不僅了解了故事發(fā)生的歷史背景，還弄清了故事中寫了主要人物的性格，各是怎樣的人，人與人之間的關(guān)系怎么樣。上課時，為了使學生進一步深入課文內(nèi)容。周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”諸葛亮“神”在哪里?“妙”在哪里?我預設(shè)這種教學方案，鼓勵學生動手動腦，讓學生領(lǐng)悟到周瑜妒忌之心痛失在諸葛亮的聰明才智。我又設(shè)計了這樣一個問題：假如你是諸葛亮，你當時會怎么做，怎么說，怎么想?其三，讓學生以旁觀者的身份說一說看到這種情景，士兵、魯肅、曹操又會說些什么呢?以上三個環(huán)節(jié)的設(shè)計環(huán)環(huán)緊扣，讓學生扮演角色，跨越時空，發(fā)揮想象。其實就是為了學生體會思想情感，確定情景，自由表達；探索問題，鼓勵探究；發(fā)展洞察，發(fā)揮個性。我個人認為，任何一篇文章，只要我們細心琢磨，靈活利用，都會成為順手拈來的語文實踐活動的資料。
語文實踐活動的嘗試階段，真讓我有些啼笑皆非。語文天地之覺，涉及到社會的方方面面，到底該從何著手呢?我有一種獅子大開口的感覺。我想，所謂嘗試就會有成功和失敗兩種可能，失敗是推遲的成功，只要大膽地嘗試，成功就會等待著我。
于是，我開始了“成語故事與兒童人文素養(yǎng)”的實踐活動。20xx年4月開始，我嘗試了成語故事誦讀?，F(xiàn)在回想起當時的情景，我心中還是挺激動的。“真過癮!”“在語文實踐活動后真讓我眼界大開!想不到我們的學生對古典文學那么感興趣?！睂W生的情感、童趣，也更鼓勵了我對語文實踐活動課的信心和力量。
不久，我班的語文實踐活動課全面鋪開了。豐富多彩的的實踐活動活躍了課堂，拓寬了學生學習和生活領(lǐng)域，調(diào)動了學生學習語文的積極性?？梢哉f語文實踐活動架起了學科之間的融合、課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的橋梁，真正地落實了語文學科的人文性、文本性；編織出“喜看麥穗千重浪，傾聽孩童表達聲”的豐收景象。
轉(zhuǎn)眼間，半年過去了。我班各種內(nèi)容的語文實踐活動也步步進展了。我的最大感受是：當我面對一次次實踐的檢驗，教師的素質(zhì)也從不同的層面提高一檔次?？梢哉f，實踐活動為我的語文教學積累了經(jīng)驗、積蓄了力量，使語文教育走向成熟。
這陣子我在想，如果我們學校從三年級開始做課題研究，這樣有層次、有計劃的進行，使每個年級組都有研究課題：有的進行童話創(chuàng)作實驗，有的進行名家名作欣賞實驗，有的做開發(fā)校本課程實驗，有的進行成語故事誦讀及成語故事新編實驗等，總之根據(jù)課程需要進行語文資源開發(fā)實踐。那么，三到六年級四年下來，我們的學生會是怎樣的呢?《卡爾威特的.教育》指出：孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會有品德的收獲；播上品德的種子，就會的命運的收獲。因此要解放孩子的頭腦、雙手和腳最好是留給孩子的空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。
許多專家提出了“大語文”的概念，強調(diào)營造健康、健全的社會語言環(huán)境，利用一切學習語文的機會，廣泛開發(fā)社會與生活的語文資源。生活處處是語文，生活事事是語文。除了語文課，在其他教學活動中，在社會上，在校園里，在自然界里，學生都在學習語言、運用語言。學生正是通過聽、說、讀、寫與歷史古跡文化發(fā)生外來聯(lián)系，與自然宇宙進行交流，開拓精神的自由空間，開發(fā)自我的思維能力、想象力、創(chuàng)造力，不斷地豐富與發(fā)展心靈世界和語言文字表達能力。
有目的，有組織的進行閱讀活動、成語故事新編活動、開展故鄉(xiāng)文化挖掘活動、開展“走進故鄉(xiāng)”文化展示活動、開展“夸夸我的家鄉(xiāng)演講比賽活動等，一是拓寬信息源，提高學生的認知水平，豐富學生的生活；二是能憑借課堂學習的成果，進行知識的再現(xiàn)、加工、鞏固和儲存，提高能力。三是搭建展示自我風采的舞臺，讓每個學生樂意展示才華。采用各種方式，鼓勵學生，讓學生體驗成功，從自由的生活中得到真正的教育。我根據(jù)學生的興趣、愛好，聯(lián)系生活實踐，制定每周實話實說的方案。針對學生生活實際和學生的興趣設(shè)計話題：如遇到什么困難，自己是怎樣解決的；生活中的什么事引起你的思考，有沒有得出什么結(jié)論；生活中的哪些事觸動了你的心靈；把你這兩天的煩惱或快樂說給大家聽，讓同學們分擔你的憂愁，分享你的幸福。通過這些活動使語文教育的科學性和人文性有機地統(tǒng)一起來，更好地體現(xiàn)語文教育的目的。
語文教案中的教學方法篇二
刻伸出大母指夸獎道：“說得好!你真是太棒了!”的說“智慧”，有的說“觀察”，有的說“動手動腦”，還有的說“勤思勤問”，這時謝培又站起來說：“說句話，?觀察才能有創(chuàng)造!?”17、畫風課前透視風的。新精神和實踐能力。教學目標：1.會認7個生字，會寫12個字。2.重點抓住三個孩子的對話領(lǐng)會他們的創(chuàng)意。練習正確、流利、有感情地朗讀課文。3.懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。教學重點：善于動腦筋想辦法。信息資料：音的磁帶。課時安排：兩課時第一課時教學過程一、導入1、談話。聽，這是什么聲音?(播放風“呼呼”吹的聲音)“風”的詞語、兒歌、歌曲嗎?(指名暢所】、出示三個小朋友的頭像，請小老師試著領(lǐng)讀他們的×××，很想、卡片認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字了。、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾、自由讀課文，畫出生字，讀準字音，讀通句子。有、指名分段讀課文，正音。、他們是怎樣畫風的?默讀課文，用自己喜歡的方法、小組內(nèi)互相匯報自己的讀書體會。、全班交流。、隨學生回答出示有關(guān)句子：“下雨了，風把雨絲吹斜了?！薄⒄垖W生在黑板上畫畫文中的景色。、請學生給所畫的景物配上文中的話，1)教師指導學生分角色朗讀課文?！罢l能畫風”
語文教案中的教學方法篇三
小學語文教學方法，顧名思義為小學語文教學中教師教學方法和學生學習的方法。在我國，自古以來一直重視教法研究，而學法及其指導是20年前研討的重點，教材第三章已涉及。本節(jié)主要內(nèi)容為小學語文教學方法的層次與類型、基本方法、教法整合與創(chuàng)新。
教學方法，在漢語系統(tǒng)中是個多義詞。從不同的角度來說，它有不同的含義；在不同的場合里，它的意義也不同。
在第一種情況下，對于實現(xiàn)教學內(nèi)容、達到教學目的的而言，一切手段、途徑都叫教學方法。這是比較廣義的理解，連教學原則也包括在內(nèi)。例如，理論聯(lián)系實際，啟發(fā)式，循序漸進，等等，都可稱為教學方法。1952年頒發(fā)的《小學暫行規(guī)程（草案）》第二十一條中就有這種說法：“實行理論與實際一致的教學方法?！敝劣凇罢n堂教學”或“上課”，“輔導”等教學組織形式，更可稱為教學方法。在第二種情況下，已與教學原則區(qū)別開來了。教學原則作為處理教學實際各種中一些矛盾關(guān)系的要求，屬于教學方法的指導思想，而教學方法則是在教學原則指導下采取的具體活動措施。但是，這時還與教學組織形式下不分，“上課”、“輔導”等還一樣叫做教學方法。
在第三種情況下，教學方法不僅區(qū)別于教學組織形式。只把講授、實驗、練習、演示等，叫做教學方法。一般教學論論著中講的教學方法，就是指的第三種含義。我們這里也是討論這種意義上的、狹義的教學方法。我們討論的是上述引文中第三種情況下的教學方法的定義，即便是狹義的，專家給出的定義也各有個性。
“教學方法是指為達到教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，運用教學手段而進行的、由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動?！?BR> “教學方法是為完成教學任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法?！?BR> “教學方法，是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的，完成教學任務(wù)而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱?！睆纳鲜龈挥袀€性的三則定義中，我們可以找到各家定義中的共性，即教學方法的特征。
1.重視教師和學生的雙方互動:。
傳統(tǒng)的教學方法注重的是教師的方法，而現(xiàn)代教學方法是以完成教學任務(wù)為目的，師生共同活動的方法。它包括教師傳遞信息和調(diào)控過程的教授法，也包括學生聽講、觀查合閱讀的學習法，體現(xiàn)了指導者與被指導者雙方的互動。雙方互動主要表現(xiàn)在三個方面：以是在強調(diào)教師教法的同時，加強學生學法的指導，以學輔教，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生“樂學”、“會學”。二是讓學生積極參與教學過程，使學生真正為學習的主人。三是因材施教，發(fā)揮學生的潛能，發(fā)展學生的個性。
2.重視調(diào)控學生的內(nèi)外結(jié)合:。
所謂內(nèi)部與外部，是把學生掌握知識、形成能力的外在表現(xiàn)與他們內(nèi)在的智力發(fā)展結(jié)合起來。傳統(tǒng)教學方法主要是以傳授知識和訓練技能為目的，無視學生的智力發(fā)展。20世紀80年代后，小學語文教學方法發(fā)怔變化，從“雙基”傳授轉(zhuǎn)移到智力的發(fā)展。掌握知識是形成技能的基礎(chǔ)，技能的形成又為掌握知識創(chuàng)造了條件，而智力是在掌握知識、形成能力中得到運用和發(fā)展的。反過來，智力發(fā)展又促進了知識的掌握和能力的提高?？梢?，知識、能力、智力三者是緊密來聯(lián)系，不可分的，教學中要注意調(diào)控，加強三者的結(jié)合。當然也不能忽略非智力因素的培養(yǎng)，飛智力因素能決定一個人的智力能否得到充分發(fā)揮。蘇聯(lián)教育家贊可夫非常重視兒童積極的“情緒體驗”，主張讓學生“在學習過程中有一種生氣蓬勃的精神生活”。而我國的“愉快教學”、“情境教學”就有效地體現(xiàn)了這以特征。
3.重視培養(yǎng)學生的發(fā)展性能力:。
傳統(tǒng)的教學方法習慣于通過教師講演、示范和學生模仿，使學生掌握現(xiàn)成知識?，F(xiàn)代教學方法既要借助學生的模仿，使學生獲得現(xiàn)成的知識，又需要借助于學生的創(chuàng)造活動，使學生構(gòu)建并獲得“新”知識?？梢娭匾暷７率潜匾?，但更應(yīng)重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這有助于學生不斷發(fā)展基本能力，也是我們語文教學的出發(fā)點。創(chuàng)造性思維，不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能指引人們?nèi)カ@得新知識或以前未曾有過的對問題的新解釋，從而產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。對學生來說，主要是激發(fā)他們的好奇心、求知欲，鍛煉他們的形象思維和抽象思維，增強觀察、質(zhì)疑、判斷、推理的能力，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)知識，進行創(chuàng)造性的語文學習活動。
朗讀法、背誦法、自學法、練習法、講讀法、談話法等是常用的基本方法。朗讀法和背誦法的原理與方法在第五章第二節(jié)中有具體闡述，這里只介紹其他幾種方法。
1.自學法:。
自學法也稱自主學習，是學生在教師指導下，以自主學習為主，培養(yǎng)自主學習能力和習慣的一種教學方法。教會學生自主學習，這是推進課程改革、實施素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也是現(xiàn)代科技、繼續(xù)教育倡行對人的要求。小學生在校期間初步學會學習，逐步形成獨立的學習能力，這是將來立足社會，適應(yīng)生活需要的基本技能。這是一種很有意義的學習方法。
自主學習能力，指學習者在已有知識與技能的基礎(chǔ)上，一般不依賴于他人而能運用一定的學習方法和程序，獨立獲取知識的解決問題的能力。這種素質(zhì)和能力的構(gòu)成包括四個方面的內(nèi)容：一是能學，二是想學，三是會學，四是堅持學。
運用自學法的要求是：一要明確目標。自學法包括四個基本要素：
（1）制定計劃，合理安排學習時間；
（2）運用工具書進行自讀；
（3）對學習內(nèi)容提出問題，并能嘗試解決問題；
（4）對學習過程和學習結(jié)果進行自檢和自評。
學生明確了目標，就有了指向，就能自覺去學習。二是重視動機的激發(fā)。動機是學生自學動機的激發(fā)。三是知道自學過程與方法。方法是能力的核心因素。學生只要掌握了一定的自學過程于方法，才能開展自學活動；如果培養(yǎng)學生的語系能力，教師就應(yīng)該指導噓唏的過程和方法；要培養(yǎng)學生識字寫字能力，就要教給學生識字寫字的一些規(guī)律和方法。
2.練習法:。
練習法是教師依據(jù)教學目標要求，指導學生運用所學知識與技能，通過自己的感官活動和實際操作，鞏固知識、技能和形成習慣的方法。小學的語文課程與教學側(cè)重于語言文字的訓練，教學中運用練習法，有語文課程的性質(zhì)和教學的要求所決定的。語言文字漿果發(fā)福練習，才能熟練掌握。練習本身是一種目的、有步驟、有指導的重復活動，但不應(yīng)進行機械性的練習。練習法包括口語焦急的練習、習作的練習、朗讀的練習等。運用練習法的`基本要求：一要使學生明確練習的目的，掌握有觀練習的基本知識于技能。只有學生明確了為什么要練習，要達到怎樣的要求，才可能有較高的自覺性和積極性，才可能避免機械的盲目的練習。二要使學生掌握正確的練習方法。教師要通過講解、示范使學生理解正確的聯(lián)系方法，然后再讓學生自己練習。同時，練習方式要多樣化，才能引起學生練習的興趣。三要有計劃有步驟地進行練習。教師要依據(jù)學生認識規(guī)律和教材邏輯順序，制訂詳細的練習計劃，從模仿性練習到獨立性練習，再到創(chuàng)造性練習；從基礎(chǔ)性練習到綜合性練習。四要提高單位時間內(nèi)練習的效果。練習的次數(shù)要達到一定的量。有量才有質(zhì)。但也不能以多取勝，更不能靠時間來磨。如小學生寫字使，一個字寫3~5遍效果最好，如超過5遍，則會事與愿違。
3.講讀法:。
講讀法，也是我國傳統(tǒng)的語文教學方法。教師往往寥寥數(shù)語就講清問題，或點破難點，說清關(guān)鍵，使學生課文“字求其訓，句求其義，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣詞造句、布局謀篇的方法、要領(lǐng)。這就有利于培養(yǎng)學生的理解能力、分析探究能力。講讀法就是前面提到的講授法，它包含兩種具體操作的方式：一是講述或講解。教師往往用生動形象的語言對教學內(nèi)容作系統(tǒng)敘述和描繪的講授方式；二是講讀。教師或?qū)W生默讀課文或有表情的朗讀課文內(nèi)容，兩者結(jié)合，講中有讀，讀中有講。
運用講讀法時注意：一要抓住重點，少講，精講。不同年級、不同教學內(nèi)容有不同的重點，教師要根據(jù)一組課文的訓練項目和閱讀提要，以及學生的實際情況來去定每節(jié)課的教學重點。抓住重點少講，精講，才能真正發(fā)揮教師的引導作用。二要揭示規(guī)律，教給學生解決問題和鑰匙。教師主要是通過對具體字、詞、句、篇的講解，揭示認識和掌握字、詞、句、篇的規(guī)律性的問題，教會學生自學語文、認識規(guī)律的方法。三要注意語言的表現(xiàn)里，教學可以說的運用語言的藝術(shù)。教師在運用講讀法時，語言表達要準確、通俗、形象。要把教材中“死”的書面諺語轉(zhuǎn)換成“活”的學生易于接受的口頭言語，把深奧的詞句、內(nèi)容講得有聲有色，淺顯易懂。四要兼用其他教學方法。為了發(fā)揮講讀法的長處，彌補其不足，教師可以講讀法為主，兼用其他教學方法。多種教學方法結(jié)合，可以保持學生生動活潑的學習興趣，提高教與學的效果。
4.談話法:。
談話法，即問答法，一般是教師根據(jù)學生已有知識和經(jīng)驗提問學生，并引導學生對所提問題得出結(jié)論，使之有所獲得的一種教學方法。
語文教案中的教學方法篇四
識字是小學語文中很重要的一門課程，但是對于剛剛接受教育的兒童來說，往往會產(chǎn)生一種抗拒的心理。今天我們要說的就是如何讓孩子喜歡小學語文和識字這門課。
心理學研究表明:小學兒童的有意注意時間短,無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征,要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣,就不能只以單一形式進行,否則會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式,不斷滿足學生的好奇心,是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在小學語文課堂中,教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合開展游戲,使學生真正“動”起來,做到在玩中學習,玩中思考,玩中創(chuàng)新。
小學語文的教學要以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來,而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中,為了孩子們都想學,都會學。在教學中,應(yīng)根據(jù)不同的學習內(nèi)容,指導學生掌握學習漢字的`方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字,其中70%以上是形聲字。因此,正確掌握形聲字是完成小學識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。
興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣,學習就不是一種負擔,而是一種享受。在小學語文教學實踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學生學習漢字的興趣,使之樂意學。
語文教案中的教學方法篇五
對蘇教版的初中語文多元化智能綜合性課堂設(shè)計時，主要從三個方面進行設(shè)計分析。
1.多元化智能綜合性課堂課前設(shè)計。
在進行課前設(shè)計時，教師要對教學內(nèi)容靈活掌握，了解教學內(nèi)容所涉及的幾種智能，并從中挑選幾個與課文相關(guān)的、較重點的智能，然后進行精心的課前規(guī)劃。例如：教師備課時，應(yīng)當根據(jù)學生的語言邏輯能力準備課前任務(wù)，并與課上所要學習的內(nèi)容有機結(jié)合，從而實現(xiàn)多元化智能綜合性課堂的建立。
2.課中分析。
在課堂上，首先，教師要注重提高學生的語言智能技能。另外，蘇教版進行編寫時，是將語文當做一個新的思維體制，因此，教師在教學中要注重學生語文思維的建立情況，讓學生通過課堂學習來形成健全的語文思維，提高學生對語文學習的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學生的語文分析理解能力。
3.課后反思。
溫故而知新，在學習過程中，教師要對課堂內(nèi)容進行反思，歸納總結(jié)所學的內(nèi)容，并思考教師所選擇的教學方向是否符合學生的.發(fā)展要求，從而確保教學設(shè)計的順利開展。
1.挖掘自身優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境。
想要建立多元化智能綜合性語文課堂，外部教學的硬件設(shè)施與環(huán)境在其中起著至關(guān)重要的作用。在語文的教學過程中，教師要充分利用學校為學生提供的硬件設(shè)施，發(fā)揮其在教學中應(yīng)有的作用。對于蘇教版的語文教材來說，許多課堂內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計只有利用硬件設(shè)施才能順利開展。例如：在《人與自然》那一課中，安排課后實踐活動，對學生提出了具體要求，讓學生集體開展一次對學生具有深遠影響的視聽活動，這就要求學校加大對教學硬件的投資。
2.多種途徑出發(fā)，營造內(nèi)部環(huán)境。
在教學過程中會涉及許多的內(nèi)部問題，其中大概可以總結(jié)為三個方面，下面將對這幾個方面進行討論研究。第一，內(nèi)部環(huán)境中最重要也是最需要解決的問題就是學生與教師之間的關(guān)系，擁有一個友好和諧的師生關(guān)系才能確保課堂教學順利進行。第二，要想在初中課堂上構(gòu)建多元化的智能綜合性教學課堂，提升教師本身的綜合素質(zhì)是關(guān)鍵所在。由于建立多元智能綜合性語文課堂專業(yè)性較強，因此，對教師自身的素質(zhì)的要求標準極高，會關(guān)聯(lián)到其他學科的知識，教師要不斷地對自身的知識進行增添和更新，不斷提升自身的文化素養(yǎng)，深化自身的專業(yè)技能，從而確保教學任務(wù)的有效進行。學校應(yīng)該為教師建立競爭機制，以科研能力或者教學能力等為內(nèi)容進行競爭，在精神鼓勵的同時，還要以物資鼓勵作為基礎(chǔ)，從而有效地提高教師的自身素質(zhì)。第三，在實施多元化智能綜合性課堂過程中，要重視學生對此的反應(yīng)。初中階段是學生世界觀、人生觀以及價值觀的形成時期。因此，教師要觀察學生對這種教學課堂的接受情況，用課余時間與學生溝通或以書信的形式來了解學生的接受情況，同時幫助學生適應(yīng)這種課堂教學方式，用積極的態(tài)度去接受，從而促進學生的個性化發(fā)展。
3.圍繞智能差異，建立多角度評價體系。
在傳統(tǒng)的初中語文教學過程中，教師過于注重學生的邏輯智能與語言智能，教師在對學生評價時都是按照學生的這兩方面的智能來考核，卻忽略了學生的差異性，不能將學生的個性化特點考慮到其中。例如：對于一些從小就開始參加美術(shù)班的學生來說，他們的審美智能、空間智能遠遠地高于普通學生。隨著語文教育的改革，圍繞著智能差異，應(yīng)當建立多角度的評價體系。將評價的途徑與評價的目的從原來的單一化轉(zhuǎn)變成多元化的智能評價。
傳統(tǒng)的語文教學過程中，絕大多數(shù)教師都比較重視學生邏輯智能與語言智能能力的培養(yǎng)，忽略了學生的個性化發(fā)展。因此，通過構(gòu)建多元化智能綜合性課堂，來將蘇教版語文教材的優(yōu)勢最大限度地開發(fā)出來。
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語文教案中的教學方法篇六
每次走上講臺,看著臺下那一雙雙求知若渴的眼睛,我總是問自己,這節(jié)課我要教給孩子們什么?問著自己,就覺得身上的擔子千鈞重.
其實,現(xiàn)在的語文課堂教學走進了一個尷尬的境地:沉悶的灌輸型的課堂學生不喜歡,老師也是聲嘶力竭而不得一絲樂趣;熱鬧的課堂學生喜歡,一張張小嘴說得天花亂墜,可一到真刀真槍動筆寫作,就筆如千斤,江朗才盡了.
該怎樣解決這一個矛盾?難道這真是不可調(diào)和的問題.
幾年下來,我發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象:很多學生語文成績很好,也寫得一手好文章,可是他們中大多數(shù)不太喜歡語文課,因此上課也是漫不經(jīng)心的;另外一些學生很認真,語文課上老師說的每句話,板書的每個字,他們都會記錄下來,可是語文成績卻不盡如人意.為什么會出現(xiàn)如此結(jié)局?一經(jīng)調(diào)查才發(fā)現(xiàn),奧妙原來很簡單,前者愛看書,而后者卻把看書當成了任務(wù),努力完成,體味不到其中的任何樂趣.
針對這種現(xiàn)狀,我認為語文教師給自己的定位就十分重要了.首先我們要充當引路人,引領(lǐng)我們的每個學生走進文學的殿堂.其實,想想我們自己,當你把閱讀變成你生活中不可或缺的一部分時,還用擔心讀書認真不認真的問題么?所以,面對初一的學生,我并不急著分析課本,而是向他們介紹中外名著,把其中的經(jīng)典情節(jié)用幽默的語言簡單的講給學生聽,語言不一定很優(yōu)美,但是一定要現(xiàn)代,這里的'現(xiàn)代是說將過去的觀念用現(xiàn)在學生感興趣的語言,甚至是網(wǎng)絡(luò)語言說出來.這樣做最直接的好處就是吊起學生的胃口,讓他們自發(fā)的去找名著閱讀,這樣比你苦口婆心的向他推薦,聲色俱厲的強令的效果要好得多.
其三,注意語文課的深度.我絕對認同語文學習決不能停留在表面這個觀點.所以,我經(jīng)常給學生讀美文,引導學生討論其中蘊涵的哲理,提醒他們其中優(yōu)美字詞句的意境,并要他們寫下聽后感.這樣訓練的結(jié)果,學生從文章中提取有效信息的能力提高了,而且因為聽的多,視野也開闊了,寫起作文來也是素材多多,觀點新穎,經(jīng)常會有讓人耳目一新的佳作出現(xiàn)呢!
一些淺見,寫出來只是想告訴大家,語文教學效果的呈現(xiàn)必須以老師與學生的完美配合為前提.若忽視這一點,教語文真成了費力不討好的事了.
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語文教案中的教學方法篇七
教好任何一門課，方法都是很重要的。而語文作為基礎(chǔ)工具學科，其教學方法尤為重要。一名合格的語文教師，既要從理論上掌握教學方法，又應(yīng)在實踐中靈活地運用，善于在完成教學任務(wù)的同時，也教會學生如何獲得知識的方法。所以要探討初中語文教學方法問題，必需從教師和學生兩方面著手，作綜合研究。這是初中語文教學改革的需要，也是當前開展素質(zhì)教育的需要。
教學方法是教師指導學生為了實現(xiàn)教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段。教學，在任何時候都是雙邊的，教學方法是教師和學生之間相互聯(lián)系的活動方式，是教師發(fā)出信息和學生接受信息的途徑，是實現(xiàn)預期教學目標而不可或缺的因素，在引導和激發(fā)學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。教學方法有以下幾個特點：其一，具有相對性。任何一種教學方法，既有優(yōu)點，也有缺點，語文教學方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。正如巴班斯基所說的：每種教學方法就其本質(zhì)來說，都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效，每種方法都可能會有助于達到某種目的，都妨礙達到另一些目的。其二，具有針對性。教師在進行教學時，要針對不同對象和特點，不同的目的要求，采取不同的態(tài)度，選擇不同的教學方法。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學方法。教師對教學方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學方法。同時教學設(shè)備的多樣化、現(xiàn)代化也為教學方法的選擇提供了可能。其三，具有綜合性。教學方法，是教師教的方法和學生學習方法的綜合體。教師教的方法，在于示范、啟發(fā)、訓練和輔導；學生學的方法，在于觀察、仿效、運用和創(chuàng)造。其四，具有多樣性。正因為語文教學內(nèi)容、目的呈現(xiàn)出多樣性，所以，決定了語文教學方法的多樣化，諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究法、觀察法、練習法、復習法、獨立作業(yè)法、電化教學法、欣賞教學法、愉快教學法、成功教學法等。語文教學方法的多樣化是語文教學改革的必然趨勢，是語文教育科學化、現(xiàn)代化的必然要求，單一的教學方法只能遏制學生學習語文的積極性，使語文教學很難達到預期的目的。
教學方法使用的原則應(yīng)是：
第一，堅持啟發(fā)式。啟發(fā)式是教學方法使用的基本原則。教師在教學中要注意調(diào)動學生學習的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發(fā)式不是具體的教學方式或方法，而是教學方法使用的原則。教學方式方法千變?nèi)f化，種類繁多，但其本質(zhì)都應(yīng)是具有“啟發(fā)性”的。堅持啟發(fā)式原則的關(guān)鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導作用，又要防止片面強調(diào)教師的權(quán)威性；既要尊重學生的自覺性、主動性，又不放任自流。教師要特別注意在啟發(fā)學生“內(nèi)在動力”上發(fā)揮主導作用，通過教師的啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生學習的興趣、求知的欲望、探索的精神。
第二，堅持最佳組合?，F(xiàn)代教學方法一般認為教學任務(wù)包括三個方面：傳授和學習系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識與基本技能；發(fā)展學生的智力和能力；培養(yǎng)學生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。這種高度概括的教學任務(wù)對選擇教學方法具有方向性的意義。語文教學方法的特征是由語文學科的性質(zhì)、目的和內(nèi)容所決定的，對教學方法的選擇直接起作用的是教學目標，所以教師在選擇教學方法時應(yīng)充分顧及到具體教學目標的規(guī)定。對教學方法的優(yōu)選和組合應(yīng)注意它的針對性和啟發(fā)性，多樣性和選擇性，實踐性和遷移性。
第三，堅持因材施教。素質(zhì)教育，提倡因材施教的方法。因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調(diào)動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發(fā)展。在組織教學中把分班教學、分組教學與個別教學結(jié)合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。
語文教學方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統(tǒng)，可以將眾多的教學方法從三個方面加以歸納：以教為主的方法系統(tǒng)；以學為主的方法系統(tǒng)；教、學兼重的方法系統(tǒng)。這三個分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點，發(fā)揮各自不同的作用。
第一，以教為主的教學方法系統(tǒng)。這種教學方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學生掌握語文知識。
1、講授法。它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。
講授法是傳統(tǒng)的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據(jù)教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統(tǒng)傳授。
2、串講法。它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學方法。“講”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現(xiàn)在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。
翻譯式串講的特點與古文今譯相近，但又有所區(qū)別。首先，古文今譯是把古文中的每一句話都譯成現(xiàn)代漢語，不能有遺漏，翻譯式串講則是有選擇的今譯，只把那些較難理解的句子或段落譯成現(xiàn)代語言，而那些只需解釋個別語詞就能讀懂的句子則不必翻譯，因此在形式上比古文今譯要靈活一些。另外，古文今譯既要求忠實原作，又要求譯出的文字通順、流暢、準確，盡量反映出原作的風格特點和感情色彩，渾然一體，讀來朗朗上口，不能有支離生澀、前言不搭后語、文氣不貫的感覺。而翻譯式串講，由于針對的是一句句的話，所以不必過多地考慮全文的聯(lián)貫性，只要能通順、準確地解釋出全句的意思，就基本上算達到了目的。
概括式串講，是在理解原文的基礎(chǔ)上，對其意義加以概括，用自己的話解釋出來，而不用語詞對譯的方式。當句子的含義比較豐富、深刻，用翻譯式串講無法充分表達時，就需要用概括式串講。
串講法的應(yīng)用有利于發(fā)揮教師“講”的主導作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發(fā)學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。
第二，以學為主的教學方法系統(tǒng)。以學為主的教學方法就是教師努力培養(yǎng)學生樂于學習，學會學習的方法。
1、討論法。它是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學思想。
2、研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想的轉(zhuǎn)變。
1、問答法。這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
2、情境教學法。情境教學法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導下創(chuàng)新的教學方法。強調(diào)要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。
培養(yǎng)學生審美情趣和審美能力在教學中大體經(jīng)過三個過程：首先，導其入境，就是引導學生進入文學作品中所描繪的氣象萬千的境界，感知作家所描繪的畫面、人物、情調(diào)或氣氛與作者所表達的思想感情的融合，這里無論是自然美還是社會美，不入其境就不可能有對美的強烈感受和盡情想象，不能領(lǐng)略作者：“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡那閼?。教師可以借助電化設(shè)備，提供與課文有關(guān)的視聽形象導其入境，也可以借助詩意或是描摹的語言，將學生帶入意境之中，去感知美，發(fā)現(xiàn)美。其次，激其情感。文學作品是藝術(shù)家審美意識的集中體現(xiàn)，多以情感人，其中蘊含著豐富的美的內(nèi)容，無論是優(yōu)美還是壯美，必將激起讀者的情感共鳴，作家在寫作時灌注了濃烈的思想感情，因此教師在教學中就要飽含深情，喚起學生的情感體驗，與課文中的情感交流，產(chǎn)生共鳴。教師也只有充分挖掘課文語言和內(nèi)容方面的情感因素，潛心體味，并用精心錘煉的優(yōu)美語言表達出來，才能喚起學生的共鳴。最后，領(lǐng)其評價。教師在引導學生感知、理解的基礎(chǔ)上，還要引導學生作出正確的審美判斷，識別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，使感性認識上升到理性的認識。
情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調(diào)了教學中要以美去激發(fā)愛，以美感染人，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發(fā)展，優(yōu)化了語文教學效果。
上述三類系統(tǒng)中的教學方法，在教學中究竟如何運用，要視學生、課文等具體情況而定，但其出發(fā)點和落腳點，都是為了培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，發(fā)掘其潛在能力，為實施素質(zhì)教育服務(wù)。一般說來，對以教為主的教學方法要向?qū)W生示范的方向發(fā)展，把這些方法最終變?yōu)閷W生的學習方法。對以學為主的教學方法，要注意發(fā)揮這些方法的教育功能，使學生掌握得純熟而有成效。對教、學兼重的教學方法，注意發(fā)揮教與學相結(jié)合的教學威力，推進素質(zhì)教育的實施。
上述各種教學方法，雖然在以往的教學中發(fā)揮了積極作用，并取得了許多成功的經(jīng)驗。但是隨著素質(zhì)教育的開展，我們還應(yīng)努力探索，適應(yīng)素質(zhì)教育的切實可行的新方法，以便逐漸形成適應(yīng)素質(zhì)教育的教學方法體系。在當前基礎(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，如何應(yīng)用和完善傳統(tǒng)教學方法，筆者認為，首先應(yīng)處理好兩種關(guān)系：
第一，正確處理教學方法與學習方法的關(guān)系。在語文教學過程中，教與學是互為對象和前提的。現(xiàn)代語文教學嚴格區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學的最大特點是：教法與學法的統(tǒng)一。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學法的指導與實踐，無不貫穿著這種統(tǒng)一。兩者要相輔相成，相得益彰。葉圣陶先生曾說過：教是為了不需要教。這里“教”是前提，“不教”是目的；要想達到“不需要教”，必須先教。教的過程既傳授知識又教給方法，特別是方法的傳授必須講解。欲以“不教”之手段達到“不需要教”之目的，是絕對不可能的。教師要將自己的教學方法變成學生的學習方法，才能將二者統(tǒng)一起來。
教法和學法的統(tǒng)一，是現(xiàn)代教學方法區(qū)別于傳統(tǒng)方法的最大特點，無論是學法的指導實踐，還是教法的選擇和運用，抑或?qū)W法運用中的教法指導，以及教法指導下學法運用，均需寓學法于教法之中，附教法于學法之表，兩者無不貫串著這種統(tǒng)一。
教法和學法的統(tǒng)一。揭示了語文教學過程的特殊運動規(guī)律，不僅反映了教法有其自身的特色，滲透著學法指導的因素，學生科學的思維方法，正確的學習方法的形成與教師的教學方法密不可分。
教法和學法的統(tǒng)一，表明了現(xiàn)代語文教學觀念的更新，反映了教與學的辯證關(guān)系，它將不斷推動教學方法系統(tǒng)的完善與發(fā)展，促進學生素質(zhì)的全面提高。
第二，正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。教學方法的發(fā)展，首先應(yīng)注意繼承。繼承是事物發(fā)展階段性和連續(xù)性的聯(lián)結(jié)紐帶，它客觀存在于語文教學方法歷史發(fā)展的全部進程中。唯物史觀認為，沒有繼承，便沒有發(fā)展和創(chuàng)造。教學方法的形成和發(fā)展，是隨著教育的產(chǎn)生和發(fā)展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教學基礎(chǔ)上逐步豐富的，因此教學方法的選用，尤需重視繼承，在批判的繼承中嚴格選擇，不能丟棄傳統(tǒng)的精華。
創(chuàng)新是教學方法最重要的特征，閃爍著人類智慧的光芒。每一種教學方法從來都是在個體或群體的創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)出來的。人類智力的開發(fā)離不開創(chuàng)造，教學方法的發(fā)明創(chuàng)造又賦予智力開發(fā)以新的形式。教學方法的選擇和運用重在繼承、貴在創(chuàng)造。我們在重視繼承傳統(tǒng)教學方法同時，善于學習中外先進教育理論，在繼承的同時，注意創(chuàng)新。
應(yīng)當指出，處理好上述兩種關(guān)系，并不等于適應(yīng)素質(zhì)教育所需要的教學方法就自然產(chǎn)生了，它還需要經(jīng)過許許多多教育工作者的教學實踐和理論探索。隨著教學改革的深入，隨著素質(zhì)教育的普遍開展，一種集中廣大教師智慧之光的適應(yīng)素質(zhì)教育的教學方法體系一定會誕生。
語文教案中的教學方法篇八
語文教學方法千變?nèi)f化，種類繁多，教師要從學生和教材的實際出發(fā)，在課堂上精當選擇。
（一）啟發(fā)式，它是教學方法中最基本的。通過巧妙啟發(fā)，可以有效地激發(fā)學生思考，活躍課堂氣氛，發(fā)展學生智能。在這個過程中，既發(fā)揮了教師的主導作用，又提高了學生的積極性和培養(yǎng)了他們求知、探索的精神。
（二）串講法。即在理解原文的基礎(chǔ)上，及時對要點加以概括，抓住重點，理清思路，有助于保持學生注意力的集中，學會學習的方法。
（三）情境教學，就是引導學生適時進入作品所描繪的氣象萬千的境界，感受文章的“人情物理”，領(lǐng)略作者“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡那閼?。這樣容易使學生產(chǎn)生共鳴，并獲得美的感受，思維水平也不斷提升。
（四）多媒體教學法。它可以提供聲畫并茂、視聽結(jié)合的直觀效果，使學生與客觀事物聯(lián)系起來容易理解。如在講授馮驥才的散文《珍珠鳥》時，根據(jù)佳作的意境，將小鳥嬌巧可愛的姿態(tài)與清脆宛轉(zhuǎn)的鳴叫展現(xiàn)在課堂上，很快能使作家愛鳥的情思變得真切動人，從而正確地把握了文章的主題，在短時間里實現(xiàn)了教學目標，提高了教學效率。當然，諸如講授法、提問法、討論法、實驗法、研究法、觀察法、欣賞教學法、愉快教學法等等，都要靈活穿插，起到相輔相成的效果，推動教學過程的順利進行，共同提高課堂效率。課后復習不可遺漏，溫故知新。這就是說，通過一兩道重點習題的演練，使學生對文章在更高的層次上進行再度概括、歸納和梳理，使重點更明確，知識更精要，印象更深刻，達到短時間內(nèi)落實必備的語文知識、積累文化底蘊的目的。
語文教案中的教學方法篇九
（吉林省洮南市聚寶中學）。
摘要：在初中語文作文訓練的過程中，教師要幫助學生克服畏難情緒，引導學生喜歡上作文訓練，還要強化習作交流，引導學生在交流中共同提升作文能力。同時教師要抓好閱讀，引領(lǐng)學生完成從閱讀到習作的轉(zhuǎn)化。
語文教案中的教學方法篇十
傳統(tǒng)的語文教學方法過于單一而沒有變化性，很容易讓學生們在學習過程中失去學習的動力與興趣。語文作為我國教育中的“三大主科”之一，對學生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。為此，今后的初中語文教學，應(yīng)對固有的教學手段和教學方法進一步開展革新，同時應(yīng)找到其中的關(guān)鍵問題，專注于解決問題，而不是壓制問題。語文教育在很大程度上偏向于主觀上的教學，在教學過程中，應(yīng)加強師生溝通，減少意見上的沖突。
多元化教學指的是，教師在實際的語文教學中，從不同角度對學生進行教學。初中語文學科包含的內(nèi)容較多，同小學語文相比，初中語文教學已經(jīng)脫離了單純的讀和寫，在教學內(nèi)容上已經(jīng)有了拓展。另外，初中語文包含的知識面較為寬廣，比較側(cè)重培養(yǎng)學生對所學知識的'理解，培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)，因此在新課改背景下，應(yīng)該采用多元化教學方法進行語文教學。
初中語文采用多元化教學方法！有利于拓展學生的思維，有利于培養(yǎng)學生的分析、判斷能力。多元化教學是一種多元思維教學方法，教師通過這種教學模式，能夠活躍學生的思維，加深學生的思維深度。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對多元化思維人才產(chǎn)生了大量需求。因此，在初中語文教學中，教師應(yīng)采用多元化教學方法，提高學生的語文成績和學生的綜合素養(yǎng)。
在初中語文教學中，教學重點是培養(yǎng)學生對課文的理解能力，訓練學生的寫作能力。除了讓學生掌握這些必要的語文知識外，教師還應(yīng)該在課堂教學中！培養(yǎng)學生的思維能力，增強學生的想象能力，注重培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)。因而，制定語文多元化教學方法，要注重將語文教學中可能涉及到的要素都考慮其中。例如，在理解課文時，教師可以首先分析課文的內(nèi)容，讓學生了解文章的主旨，然后讓學生理解課文。在此環(huán)節(jié)中，教師要從多元化角度幫助學生理解課文，而在寫作教學中，教師要讓學生從不同角度分析寫作題目，讓學生養(yǎng)成多元化思維模式，幫助學生掌握語文知識。
1、保護學生們高漲的學習情緒。
對于初中學生而言，他們在學習過程中，態(tài)度對學習效果具有較大的影響，教師應(yīng)通過多元化的手段來保護學生們高漲的學習情緒，促使學生主動的去學習，提高成績、鞏固語文能力。結(jié)合以往的教學經(jīng)驗和當下的教學標準，保護學生們高漲的學習情緒，可從以下幾個方面出發(fā)：第一，在課堂教學中，教師應(yīng)積極聆聽學生的思維和觀點?，F(xiàn)階段的部分語文教師，總是將自己作為課堂的主體，并沒有與學生開展廣泛的交流，將自己的思維凌駕于學生的思維之上，未得到理想的教學效果。日后，只有聆聽學生的聲音，才能更好的保持高漲的學習情緒，便于開展各種教學工作。第二，在寫作等課程中，應(yīng)脫離課堂的束縛。如果條件允許，可帶領(lǐng)學生前往周邊山林去寫作，幫助學生增強個人的體驗，使其在大自然的環(huán)境中更好的感悟，以此來寫出更好的作品，提高寫作能力。
2、分組組織辯論，激發(fā)學生的學習興趣。
在初中語文教學中，辯論的教學是一個非常重要的環(huán)節(jié)。從課程上來分析，辯論有助于提高學生的思維能力，并且在口才上也會有較大的進步。多元化的教學方法，主張對學生實施分組組織辯論，激發(fā)學生的學習興趣。第一，為學生設(shè)定多元化的辯論題目，不要是總是集中在課本上的一些問題，應(yīng)放眼世界和社會，積極的辯論與學生有關(guān)的問題，讓學生時刻擁有較高的學習情緒。第二，分組組織辯論過程中，應(yīng)良好的劃分兩組學生的實力，避免造成過于懸殊的情況。初中學生對辯論的要求，更多的是一種刺激的感受和激憤的心理，教師應(yīng)在辯論中，不斷的幫助學生認清客觀事實，并且減少個人的主觀臆斷，實現(xiàn)教學水平的提升。第三，辯論的結(jié)果很重要，初中學生非常注重結(jié)果，教師必須保證公平的裁斷，這樣才能促使學生不斷的去學習，提高自己的能力。
3、抓住時機指導點撥。
點撥是在學生們學習的過程中，進行及時的點撥。由于初中生的自尊心較強，因此在指導、點撥的過程中，應(yīng)盡量的避免直觀點撥，本文比較建議教師應(yīng)用情景點撥和聯(lián)想點撥，這對學生而言，更容易接受。在情景點撥方面，應(yīng)在經(jīng)常會出現(xiàn)的情景中進行適當?shù)狞c撥，當學生再一次遇到類似的情景時，就能明白教師當初的建議是對的。聯(lián)想點撥比較含蓄，主要是針對一些想法比較豐富的學生而言的，教師通過言語上的鼓勵或者是行為上的激勵，讓學生自己去聯(lián)想教師這么做的深意，從而在后續(xù)的學習當中，努力的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)成績的鞏固和能力的提高。
語文教案中的教學方法篇十一
發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要心理構(gòu)成部分。它是指依照現(xiàn)有信息，從不同的方向、角度尋找多方面、多樣性答案的一種思維表現(xiàn)形式。具有創(chuàng)新精神的人大都善于挖掘別人未采取的角度和未采用的方法。由于高中語文的文學作品和事物具有多重性，可以通過不同的角度進行分析，加之，高中生在高中語文教學中是學習的主體，他們對同樣事物或同篇文章會有不同的感受。所以，教師在教學中，要充分挖掘教材內(nèi)容，如此才能正確地引導學生進行多方面的問題分析，進而才能有自己獨到的見解。同時，教師還要努力引導學生用發(fā)散的眼光對文章的選材、結(jié)構(gòu)、語言和意義進行主體性和多方位的審視，進而充分發(fā)揮他們的想象力，并形成獨特見解。因此，在高中語文教學中，教師要加強對這種思維方式的重視程度，在針對問題的答案設(shè)定上盡量避免唯一性，要始終堅持一題多說或力求一題多解，并引導學生通過多個角度、多個方面去思考問題，開拓他們的正向、逆向思維和橫向、縱向思考能力。例如，教師在講解了《向沙漠進軍》這篇課文之后，提問學生：“人類防御沙漠進攻的方法除了課本上介紹的之外，還有哪些呢？”這樣，學生你一言我一語，紛紛發(fā)表了自己的觀點，從而有效地激發(fā)了學生的思維意識，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維能力，最終實現(xiàn)了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。
質(zhì)疑思維是創(chuàng)新思維其中的一種表現(xiàn)方式，它不受傳統(tǒng)觀念的束縛和不迷信權(quán)威、書本，也不會圍繞他人的思路打轉(zhuǎn)，它會大膽質(zhì)疑和敢于提問，并且能在所質(zhì)疑的問題上，打破傳統(tǒng)的舊理論，而做出新發(fā)明或創(chuàng)立新學說的思維方式。一位名人曾發(fā)表這樣的觀點———提出問題往往比解決問題更為重要。由于解決問題或許只是單純的一些教學或者實驗上的技能問題，而提出問題則需要發(fā)揮充分的想象力和創(chuàng)造力。同時，學生的思維就是從他們產(chǎn)生疑問開始的'，他們的創(chuàng)新思維則是通過透視表象、看到本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)問題、提出新問題而開始的。因此，高中語文教師在課堂教學過程中，要積極地為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，以此激發(fā)學生勇于提出問題和進行獨立性的思考，同時要正確引導學生樹立不懼權(quán)威、不畏冷嘲熱諷、不怕失敗、不斷進取、勇于標新立異的精神，還要對那些敢于提出問題的學生進行肯定和鼓勵，促使他們養(yǎng)成“學必問、學必究”的學習習慣和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維精神，進而使他們的創(chuàng)新思維能力得到提升。例如，教師在教授《故鄉(xiāng)的榕樹》時，一些學生質(zhì)疑文章為什么不以《故鄉(xiāng)的懷念》或《憶故鄉(xiāng)》為題呢？針對學生此類提問，教師要多多啟發(fā)和鼓勵，給他們適宜的思考和討論時間。若學生對名家的作品敢于提出異議，這就是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。教師對這種創(chuàng)新意識要注意保護和鼓勵，且要盡量幫助解決疑問。
總而言之，高中語文教師在教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，不僅是實施素質(zhì)教育的需求，也是廣大語文教育工作者的責任。因此，高中語文教師必須不斷更新觀念，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力滲透到語文教學的每一個環(huán)節(jié)中。
語文教案中的教學方法篇十二
摘要：隨著新課程對語文教材的改革，其語文教學方法的多元化對語文教師的教學要求也越來越高，分別提出了更高的要求。主要分析目前初中語文教學現(xiàn)狀，并對加強初中語文教學多元化進行反思。
關(guān)鍵詞：初中語文；理論研究；教學實踐。
對于新課程理念的自主合作、自主探究的多元化學習方法，在一定程度上降低了初中學生對語文知識學習的難度，另外，可加強學生與教師以及學生之間的有效溝通。
1.學生語文素養(yǎng)難以培養(yǎng)。
由于中國應(yīng)試教學的壓力，大部分初中語文教師并不以長遠目標為重，一味追求短期目標，追求提高學生的成績，長此以往導致大部分初中語文教學的內(nèi)容偏移方向，對學生的綜合語文素質(zhì)難以培養(yǎng)。
2.忽略學生人文精神培養(yǎng)。
當前受應(yīng)試的趨勢影響，初中語文的課程并沒有完全考慮培養(yǎng)學生的人文精神。教師只注重初中語文學科本身大綱的要求，對其技巧性、相關(guān)應(yīng)用的介紹甚少，從而一定程度上忽視了對學生人文精神、語文知識結(jié)構(gòu)與綜合情感的培養(yǎng)，忽視對學生本身的關(guān)懷，忽視學生獨特精神品質(zhì)的成長。
3.學?，F(xiàn)代文化氣息不足，缺乏實踐平臺。
當前多數(shù)學校初中語文教學中缺乏現(xiàn)代化氣息，缺乏信息網(wǎng)絡(luò)資源的運用，導致學生在語文學習的`過程中無法做到與時俱進，無法形成多樣化的語文學習方式。
1.全面提高學生的語文素養(yǎng)。
主要以學生語文能力為核心，注意培養(yǎng)學生語文知識、思想情感、審美情趣、語文學習習慣的融合。
2.正確把握語文教育的特點。
學習語文的過程中，應(yīng)正確把握語文教育的發(fā)展方向，遵循初中語文漢字以及漢語的自身規(guī)律和本質(zhì)特色。
切實使用多元化的教學方式，將語文教學運用于實踐生活中。做到初中學生學習語文過程中學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學生參與到自主學習中。
新課改要求的初中語文要求應(yīng)堅持以人為本，以學生為主的教學宗旨，做到促進學生的全面發(fā)展。在初中語文學習過程中引導學生主動地參與素質(zhì)和人文精神的開發(fā)，做到語文成績的全面提升。
參考文獻：
王杰。關(guān)于初中語文閱讀教學的探討［j］。課程教育研究，（18）。
（作者單位貴州省遵義縣第八中學）。
語文教案中的教學方法篇十三
教學難點：
在寫作時準確應(yīng)用成語，做到自然、恰到好處。
教學步驟：
一．朗讀每周一詞。辛棄疾《永遇樂京口北固亭懷古》。
千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。
舞榭歌臺，風流總被，雨打風吹去。
斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。
想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。
元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。
四十三年，望中猶記，烽火揚州路。
可堪回首、佛貍祠下，一片神鴉社鼓。
憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否。
二．導入新課：
在如火如茶的成語競賽中，我們班的一位同學在兩個班級中可謂是鶴立雞群，取得了舉世矚目的'佳績；在此我希望他能戒嬌戒躁，百尺桿頭、更進一步。我們?nèi)绻趯懽髦心軌蚯〉胶锰幍膽?yīng)用成語，棄除陳詞爛調(diào)，那么作文將猶如雪上加霜。
三．讓同學對老師講的一段話作評價，是否有語病，如有，如何改正。
四．針對成語競賽試卷，談預防應(yīng)用成語時常出現(xiàn)的毛病。
（讓同學歸納補充，老師點評）。
1．音同字不同，占大多數(shù)。
如：名列前茅（毛、矛），走投無路（頭）。
2．形似字。
如：病入膏肓（高，盲）。
3．既音同又形似。
千鈞一發(fā)（均）老奸巨猾（滑）蛛絲馬跡（珠）。
五．同學寫一段話，最少用到五個以上成語，做到自然流利，不宜生搬硬套。
六．請三個同學朗讀，全班評議。
七．教師總結(jié)：應(yīng)用成語要做到水到渠成、天衣無縫、錦上添花。
作者郵箱：qunfei@。
語文教案中的教學方法篇十四
教學內(nèi)容與過程:。
《語文教學法》是怎樣一門學科。
一、基本概念:。
《語文教學法》是根據(jù)語文學科的特點,運用教育學、心理學和其它相關(guān)學科理論,研究語文教育現(xiàn)象及其規(guī)律的理論體系.二、學科的建立:。
它的建立是社會進步和人的發(fā)展的需要(p1—3頁)。
語文教育是社會、民族以及個體的人生存和發(fā)展的必要教育,它對于人類更好地生存和發(fā)展,推動社會的文明進步,更好地傳播科學和文化起著日益普遍而又重要的作用.千百年來的語文教育積累了豐富的經(jīng)驗,也存在許多問題;在教育科學領(lǐng)域中把它作為一個整體來加以全面系統(tǒng)的研究還是很不夠的.為了進一步適應(yīng)未來社會的發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展,需要建立一門嶄新的語文教育學,從更高的層次對語文教育加以研究.它的建立是語文教育改革和發(fā)展的需要(p3—5頁)。
當代科學發(fā)展呈現(xiàn)兩大特點:一是學科之間的高度綜合,二學科內(nèi)部的高度分化.語文教育學既是語文學、教育學、心理學等多門學科相互交叉、滲透、融合形成的一門邊緣學科,又是教育學本身向縱深發(fā)展而產(chǎn)生的一個分支學科.它的建立符合世界范圍內(nèi)教育學科發(fā)展變化的總趨勢.就語文教育理論本身發(fā)展來看,我國古代沒有專門論述語文教育的理論著作,只是在有關(guān)教育的論著中有零散的論述.直到21世紀,語文教育的理論研究才經(jīng)歷了由一般教授法到本學科教授法,再到語文教學法、語文教材教法直到語文教學論以及今天的語文教育學的發(fā)展.由于語文教學法學科側(cè)重于教學方法方面的研究,忽略了語文學科教育的基本理論研究,理論思維水平不高,研究領(lǐng)域相對狹窄,加上其研究方法以經(jīng)驗總結(jié)為主,也束縛了語文教育理論研究的發(fā)展.所以,需要建立一個新的理論體系,使之更趨科學化,以期取得更大的成果.三、學科的研究對象(p6—9頁)。
性質(zhì)。
語文教學法是教育學的一個分支學科,是一門應(yīng)用理論學科.(二)特點。
實踐性。
綜合性(p9—11頁)。
五、學科的結(jié)構(gòu)體系。
語文教育的本質(zhì)語文學科的性質(zhì)與特點。
語文教育系統(tǒng)語文教育目標。
語總體方面的研究語文教育歷史語文課程語文課程標準和教材。
文語文教育比較語文教育評估。
法語文美育語文教學過程和教學設(shè)計。
主體方面的研究寫作教學。
1、哲學原理研究法;。
2、跨學科研究法;。
3、歷史文獻研究法;。
4、比較分析研究法;。
5、觀察調(diào)查研究法;。
6、經(jīng)驗總結(jié)研究法;。
7、實驗實證研究法等.學習語文教學法的意義和要求。
一、意義。
這門課旨在培養(yǎng)具有比較扎實的語文教育理論基礎(chǔ),并能靈活運用這些理論。
這是一門應(yīng)用理論學科,實踐很重要,考試有教學實踐題,學習的一個重要環(huán)節(jié)是教育實習.學習的具體要求有以下幾點:。
聽——認真聽課,做筆記,還有聽教學觀摩課、看教學錄象等;。
說——大膽質(zhì)疑,參與討論,上臺亮相,小實習(微格教學)等;。
語文教育的本質(zhì)(4課時)。
教學方法:講述、討論、自學。
語文教案中的教學方法篇十五
課文寫的是小雞、小狗和小鴨在雪地上跑，留下了各自的腳印，好像在畫著竹葉、梅花和楓葉。不僅蘊含著動物腳印的知識，更重要的是顯示出豐富的想像力。從表現(xiàn)形式來看，課文的前兩節(jié)結(jié)構(gòu)相同、語言相似，后兩節(jié)又稍有變化，便于學習，又不顯得呆板。
學情分析：
本課是本學期最后一篇課文，應(yīng)該說學生經(jīng)過一學期的學習，已掌握了一些識字方法，初步具備了一定分識字能力，對大部分學生而言，能夠自主識字，但對個別學生而言，則放低要求，在老師和同學的幫助下進行識字。
語文教案中的教學方法篇十六
1、能借助拼音正確讀準“候、像、顆、抱、他、袋、夢、等、體、成”10個生字;學習部首“亻”，并筆順在田字格中正確描摹漢字“他、成”。
2、借助拼音正確朗讀課文，讀出問句的語氣。
3、能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開想象，說說小海馬做的美麗的夢。
4、能通過讀文了解海馬奇特的外形和育兒方式，感受爸爸媽媽對海馬的愛。
一年級語文《小海馬》重點和難點。
1、能在課文的語言環(huán)境中，讀準后鼻音“夢、等、成”的發(fā)音，以及輕聲“時候”、兒化音“小花子兒”。
2、聯(lián)系課文的語境，展開想象，說一個小海馬在爸爸口袋里做的夢。
3、通過課文的學習，能夠了解海馬各成長期的不同外形特征，并嘗試運用課文中的語句簡單介紹海馬。
一年級語文《小海馬》教學準備。
老師：關(guān)于海馬的媒體;識字卡片;輕柔的樂曲一段。
學生：預習課文，圈出生字。
語文教案中的教學方法篇十七
在新課程背景下，初中語文新課程閱讀教學策略的探討應(yīng)該是多角度、多方面、多層次的，筆者在這里談幾點膚淺的個人看法與嘗試與大家共同商榷。
以學生原有知識積累和生活經(jīng)驗為教學切入點，促進新知識的建構(gòu)。
閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經(jīng)驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學活動中，學生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學中應(yīng)把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經(jīng)驗作為教學的切入點，使學生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構(gòu)。
例如，教學《走一步，再走一步》之前，我先讓學生回憶自己的一次（或幾次）冒險經(jīng)歷，回想在自己的冒險活動中父母的反應(yīng)及態(tài)度。然后水到渠成地追問學生：“如果類似這樣的事情發(fā)生在美國的家庭，情況又會怎樣呢？”
又如教學《真正的英雄》之前，我讓學生講他們知道的英雄故事，并讓其發(fā)表對真正的英雄的看法。學生發(fā)言后，我加以引導：“看來大家對怎樣才算是真正的英雄有不同的看法。那么，現(xiàn)在讓我們一起來看看美國總統(tǒng)里根對真正的英雄有什么看法吧?！?BR> 以上兩個教例的共同點就是在教學的起始階段密切聯(lián)系學生的知識積累和生活經(jīng)驗，拉近學生與文本的距離，激發(fā)學生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識、經(jīng)驗的遷移促進新知識建構(gòu)的教學策略。
二、注重學生的閱讀感受與體驗，營造平等、民主、開放的教學氛圍。
傳統(tǒng)的閱讀教學存在的問題之一就是追求共性，忽視個性，強調(diào)統(tǒng)一，回避差異，出現(xiàn)了教參為教師導讀，教師為學生導讀，基本上把教參視為唯一標準的現(xiàn)象。所以，要使語文新課程閱讀理念付之于教學實踐，必須營造師生平等、民主、開放的課堂氣氛，淡化教參、教師的權(quán)威意識，尊重學生獨立思考的結(jié)果，保護學生的好奇心和想象力，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，使教學過程成為師生分享彼此思考體驗觀念、實現(xiàn)教學相長的互動過程。在具體實施策略上應(yīng)注意以下兩點：
1.提問設(shè)計要有開放的意識。
2.教師及時介入，引領(lǐng)、促進及提升。
民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由的，是天馬行空的，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對放與收的尺度的把握。在閱讀教學中，教師要懂得在細心聆聽學生對文本的感受與見解的同時要及時介入，善于評價、總結(jié)、拓展、補充、提升，不能整節(jié)課都讓學生說了算，因為雖然學生對文本有自己的感受、體會，但對文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的。
三、重視課程資源的開發(fā)、整合、利用，拓展延伸學習的視野和空間。
1.善于挖掘教材。
教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學習資源，力求最大限度地發(fā)揮其學習價值。特別是在學校圖書資源、學生家庭藏書嚴重不足的落后山區(qū)，教師應(yīng)善于挖掘教材中的內(nèi)容，把其變?yōu)楦欣趯W生學習、發(fā)展的內(nèi)容。
2.加強課內(nèi)外學習資源的有機結(jié)合，實現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由書本到生活、由學習到實踐的拓展與延伸。
（1）以一些課文為基點，向課外。
語文教案中的教學方法篇十八
心理學和美學研究都表明，人在審美上會有審美疲勞現(xiàn)象，也即人對某一種不變現(xiàn)象的興趣不會長時間持有。在教學實踐中，審美疲勞的表現(xiàn)主要是學生對單一的教學方法的厭倦。為了使學生對教學內(nèi)容持續(xù)擁有興趣，就需要不斷變換教學方法。特別是在新課程背景下，更應(yīng)該以多樣化的教學方法執(zhí)行教學。面對小學生更應(yīng)該如此。小學語文教學教學方法如果單一，一定程度上會影響教學效果。聯(lián)系實際采用多元化的教學方法，則會使課堂變得生動。筆者在此不揣淺陋，聯(lián)系教學實際例舉一些教學方法的應(yīng)用，以供參考。
1.游戲教學法。
心理學研究表明，小學生所處的年齡階段，是一個愛玩的時期，也就是愛游戲的時期。針對小學生的教學活動如果過于嚴肅古板，勢必使他們對教學失去興趣。游戲教學法正是基于小學生的心理特點而創(chuàng)造的一種教學方法。這種教學方法要求教師將教學內(nèi)容巧妙地融入在游活動之中，使學生在游戲中學習知識，感悟語文。例如，《狐假虎威》這篇課文的教學，教師可這樣來進行：從班上挑選幾個學生，一個當老虎，一個當狐貍，另外的則當其他各類小動物。然后學生按各自角色，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計對白，開展游戲活動。游戲進行中，學生不僅感到快樂，而且不自覺地就掌握了課文內(nèi)容和其中相關(guān)的知識。由此可見，游戲教學法的應(yīng)用，可以使教學得到事半功倍的效果。進而為更高階段的學習打下夯實的基礎(chǔ)。
2.合作學習教學法。
合作學習強調(diào)的是人與人之間為完成某個目標而互幫互助。當今社會，一個正常的社會人必須懂得與人合作的重要性。因此在小學階段，教學活動中培養(yǎng)學生的合作意識也是重要的教學目標之一。況且一些教學內(nèi)容單靠學生個體是難以完成的，也需要學生之間或師生之間展開合作。因此，在小學語文教學活動中，有必要適當采用合作學習教學法。這種方法的應(yīng)用要注意這樣幾點：一是科學分組，確保每個學生小組內(nèi)好中差學生都有，能形成資源互補。一般而言，在分組前，教師要進行調(diào)研，充分了解每一個學生的學習基礎(chǔ)和性格特征等，在分組時，根據(jù)學生學習基礎(chǔ)的高低和性格上的.特征合理安排。要盡量確保每一組學習基礎(chǔ)有好有差，性格上有內(nèi)向也有外向。當然，如果還能兼顧一些其他因素自然是再好不過了。二是學習任務(wù)難易適中，過難讓學生完不成會打擊其積極性，過簡又對學生缺乏挑戰(zhàn)性。三是根據(jù)合作任務(wù)的不同合理設(shè)定合作時間，微型任務(wù)可課堂完成的，盡量課堂完成。較大的任務(wù)需要課外時間的一定要安排課外時間。四是合作學習進行過程中教師要注意監(jiān)督指導，不能放任自流。
3.生活情境教學法。
所謂生活情境教學法是指在教學活動中引入現(xiàn)實生活情境輔助學生理解教學內(nèi)容的方法。生活化的情境由于是學生所熟悉的，容易引起其情感上的共鳴，因此也容易調(diào)動起他對相關(guān)知識的認同感。同時，生活情境引入教學，可以使學生最快地學會將知識應(yīng)用于實踐。如此能實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。生活情境教學方法的應(yīng)用要注意這樣幾點：一是生活情境盡量真實，減少虛擬度。二是生活情境的再現(xiàn)方式盡量形象化，例如通過教具或表演手段等來實現(xiàn)，盡量使學生能在最短時間內(nèi)借助想象能力體會到情境。三是生活情境一定要與教學內(nèi)容具有高度相關(guān)性，不相關(guān)的生活情境盡量避免；就算是相關(guān)的生活情境，對相關(guān)度不高的構(gòu)成元素，也要盡可能減少；也就是說，要盡可能用寫意式的手法構(gòu)建生活情境，而不是用油畫式的手段。
4.多媒體教學法。
現(xiàn)代信息社會中，多媒體資源較為豐富。豐富的多媒體資源善加利用，必能對教學起到助益作用。多媒體的應(yīng)用最主要體現(xiàn)在教學課件應(yīng)用上。教學課件包括展示型和交互型兩類，不管是哪一類，主要都是利用多媒體圖文并茂的特點，激發(fā)學生學習的興趣，或通過提綱契領(lǐng)的方式，引導學生把握教學內(nèi)容。在具體應(yīng)時要注意這樣幾點：一是端正多媒體應(yīng)用思想，明確多媒體手段只是教學的輔助手段，不能喧賓奪主。二是多媒體制作時盡量結(jié)合實際，比如是要展示型的還是交互型的，要根據(jù)教學內(nèi)容和設(shè)備實際情況而定，不能閉門造車。三是所制作的教學課件力求美觀、生動、形象，有助于學生理解相關(guān)內(nèi)容，同時要注意避免刻意追求美感的極端現(xiàn)象。
以上所列教學方法僅是常用的教學方法中的一部分。在實際教學應(yīng)用過程中，教師還應(yīng)該了解更多的教學方法。在一堂課中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，并且考慮其他相關(guān)因素，決定采用一種或多種教學方法，實現(xiàn)教學方法的多元化，調(diào)動學生思考和學習的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，促進教學效果的提升。
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語文教案中的教學方法篇一
人文論者認為人文性是語文學科的本質(zhì)屬性，語文學科是站在人的高度來培養(yǎng)學生的語文能力，提高語文素養(yǎng)的。人文主義教育家羅杰斯認為學生具有自我發(fā)展?jié)摿Φ囊庀?、體驗自我和他人感情的敏感性，應(yīng)視為學生學習的動力。教師是可供學生合理利用的靈活的學習資源，是一位真誠善良的幫助者，潛能開發(fā)的促進者，學生做出獨立思索和自主決策的咨詢者。他提供的教學過程是：確定情景，鼓勵學生自由表達；探索問題，鼓勵學生探究性思考；發(fā)展洞察，鼓勵學生個性發(fā)揮。
語文教學研究者指出：“學生主體的語言實踐活動應(yīng)是語文教學的核心，學生的語言實踐本質(zhì)上是一個主動參與積極活動的過程?！庇纱丝闯觯赫Z文教學也是實踐活動的主陣地，只是實踐活動特別強調(diào)學生參與的主動性和積極性。換句話說只要學生主動參與語文課程的學習，積極地查閱與學習有關(guān)的資料、圖片、影像……這就是語言文字的實踐。所以語文綜合性學習的過程是一個實踐的過程，它以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘教育資源，以實踐活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)力，要求學生積極參與到各項活動中去，在觀察調(diào)查探究表達創(chuàng)作等一系列的活動中提高語文素養(yǎng)，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。學生能合理、有效、靈活地利用課本資源，使語文學習生活化、情景化、舞臺化，更是不容忽視的。
教材作為文本的載體，涉及的內(nèi)容是豐富多彩的，所以學習新課之前，學生查閱有關(guān)資料也就習以為常了。教師不需要指定查閱內(nèi)容，凡是與新課有關(guān)的方面的資料，在正式授課之前就像營養(yǎng)套餐一樣展示在學生面前。記得在學習《草船借箭》時，學生查閱了《三國演義》有關(guān)資料。在授課前的的自由交流中，真是讓我驚喜萬分，不僅了解了故事發(fā)生的歷史背景，還弄清了故事中寫了主要人物的性格，各是怎樣的人，人與人之間的關(guān)系怎么樣。上課時，為了使學生進一步深入課文內(nèi)容。周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”諸葛亮“神”在哪里?“妙”在哪里?我預設(shè)這種教學方案，鼓勵學生動手動腦，讓學生領(lǐng)悟到周瑜妒忌之心痛失在諸葛亮的聰明才智。我又設(shè)計了這樣一個問題：假如你是諸葛亮，你當時會怎么做，怎么說，怎么想?其三，讓學生以旁觀者的身份說一說看到這種情景，士兵、魯肅、曹操又會說些什么呢?以上三個環(huán)節(jié)的設(shè)計環(huán)環(huán)緊扣，讓學生扮演角色，跨越時空，發(fā)揮想象。其實就是為了學生體會思想情感，確定情景，自由表達；探索問題，鼓勵探究；發(fā)展洞察，發(fā)揮個性。我個人認為，任何一篇文章，只要我們細心琢磨，靈活利用，都會成為順手拈來的語文實踐活動的資料。
語文實踐活動的嘗試階段，真讓我有些啼笑皆非。語文天地之覺，涉及到社會的方方面面，到底該從何著手呢?我有一種獅子大開口的感覺。我想，所謂嘗試就會有成功和失敗兩種可能，失敗是推遲的成功，只要大膽地嘗試，成功就會等待著我。
于是，我開始了“成語故事與兒童人文素養(yǎng)”的實踐活動。20xx年4月開始，我嘗試了成語故事誦讀?，F(xiàn)在回想起當時的情景，我心中還是挺激動的。“真過癮!”“在語文實踐活動后真讓我眼界大開!想不到我們的學生對古典文學那么感興趣?！睂W生的情感、童趣，也更鼓勵了我對語文實踐活動課的信心和力量。
不久，我班的語文實踐活動課全面鋪開了。豐富多彩的的實踐活動活躍了課堂，拓寬了學生學習和生活領(lǐng)域，調(diào)動了學生學習語文的積極性?？梢哉f語文實踐活動架起了學科之間的融合、課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的橋梁，真正地落實了語文學科的人文性、文本性；編織出“喜看麥穗千重浪，傾聽孩童表達聲”的豐收景象。
轉(zhuǎn)眼間，半年過去了。我班各種內(nèi)容的語文實踐活動也步步進展了。我的最大感受是：當我面對一次次實踐的檢驗，教師的素質(zhì)也從不同的層面提高一檔次?？梢哉f，實踐活動為我的語文教學積累了經(jīng)驗、積蓄了力量，使語文教育走向成熟。
這陣子我在想，如果我們學校從三年級開始做課題研究，這樣有層次、有計劃的進行，使每個年級組都有研究課題：有的進行童話創(chuàng)作實驗，有的進行名家名作欣賞實驗，有的做開發(fā)校本課程實驗，有的進行成語故事誦讀及成語故事新編實驗等，總之根據(jù)課程需要進行語文資源開發(fā)實踐。那么，三到六年級四年下來，我們的學生會是怎樣的呢?《卡爾威特的.教育》指出：孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會有品德的收獲；播上品德的種子，就會的命運的收獲。因此要解放孩子的頭腦、雙手和腳最好是留給孩子的空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。
許多專家提出了“大語文”的概念，強調(diào)營造健康、健全的社會語言環(huán)境，利用一切學習語文的機會，廣泛開發(fā)社會與生活的語文資源。生活處處是語文，生活事事是語文。除了語文課，在其他教學活動中，在社會上，在校園里，在自然界里，學生都在學習語言、運用語言。學生正是通過聽、說、讀、寫與歷史古跡文化發(fā)生外來聯(lián)系，與自然宇宙進行交流，開拓精神的自由空間，開發(fā)自我的思維能力、想象力、創(chuàng)造力，不斷地豐富與發(fā)展心靈世界和語言文字表達能力。
有目的，有組織的進行閱讀活動、成語故事新編活動、開展故鄉(xiāng)文化挖掘活動、開展“走進故鄉(xiāng)”文化展示活動、開展“夸夸我的家鄉(xiāng)演講比賽活動等，一是拓寬信息源，提高學生的認知水平，豐富學生的生活；二是能憑借課堂學習的成果，進行知識的再現(xiàn)、加工、鞏固和儲存，提高能力。三是搭建展示自我風采的舞臺，讓每個學生樂意展示才華。采用各種方式，鼓勵學生，讓學生體驗成功，從自由的生活中得到真正的教育。我根據(jù)學生的興趣、愛好，聯(lián)系生活實踐，制定每周實話實說的方案。針對學生生活實際和學生的興趣設(shè)計話題：如遇到什么困難，自己是怎樣解決的；生活中的什么事引起你的思考，有沒有得出什么結(jié)論；生活中的哪些事觸動了你的心靈；把你這兩天的煩惱或快樂說給大家聽，讓同學們分擔你的憂愁，分享你的幸福。通過這些活動使語文教育的科學性和人文性有機地統(tǒng)一起來，更好地體現(xiàn)語文教育的目的。
語文教案中的教學方法篇二
刻伸出大母指夸獎道：“說得好!你真是太棒了!”的說“智慧”，有的說“觀察”，有的說“動手動腦”，還有的說“勤思勤問”，這時謝培又站起來說：“說句話，?觀察才能有創(chuàng)造!?”17、畫風課前透視風的。新精神和實踐能力。教學目標：1.會認7個生字，會寫12個字。2.重點抓住三個孩子的對話領(lǐng)會他們的創(chuàng)意。練習正確、流利、有感情地朗讀課文。3.懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。教學重點：善于動腦筋想辦法。信息資料：音的磁帶。課時安排：兩課時第一課時教學過程一、導入1、談話。聽，這是什么聲音?(播放風“呼呼”吹的聲音)“風”的詞語、兒歌、歌曲嗎?(指名暢所】、出示三個小朋友的頭像，請小老師試著領(lǐng)讀他們的×××，很想、卡片認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字了。、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾、自由讀課文，畫出生字，讀準字音，讀通句子。有、指名分段讀課文，正音。、他們是怎樣畫風的?默讀課文，用自己喜歡的方法、小組內(nèi)互相匯報自己的讀書體會。、全班交流。、隨學生回答出示有關(guān)句子：“下雨了，風把雨絲吹斜了?！薄⒄垖W生在黑板上畫畫文中的景色。、請學生給所畫的景物配上文中的話，1)教師指導學生分角色朗讀課文?！罢l能畫風”
語文教案中的教學方法篇三
小學語文教學方法，顧名思義為小學語文教學中教師教學方法和學生學習的方法。在我國，自古以來一直重視教法研究，而學法及其指導是20年前研討的重點，教材第三章已涉及。本節(jié)主要內(nèi)容為小學語文教學方法的層次與類型、基本方法、教法整合與創(chuàng)新。
教學方法，在漢語系統(tǒng)中是個多義詞。從不同的角度來說，它有不同的含義；在不同的場合里，它的意義也不同。
在第一種情況下，對于實現(xiàn)教學內(nèi)容、達到教學目的的而言，一切手段、途徑都叫教學方法。這是比較廣義的理解，連教學原則也包括在內(nèi)。例如，理論聯(lián)系實際，啟發(fā)式，循序漸進，等等，都可稱為教學方法。1952年頒發(fā)的《小學暫行規(guī)程（草案）》第二十一條中就有這種說法：“實行理論與實際一致的教學方法?！敝劣凇罢n堂教學”或“上課”，“輔導”等教學組織形式，更可稱為教學方法。在第二種情況下，已與教學原則區(qū)別開來了。教學原則作為處理教學實際各種中一些矛盾關(guān)系的要求，屬于教學方法的指導思想，而教學方法則是在教學原則指導下采取的具體活動措施。但是，這時還與教學組織形式下不分，“上課”、“輔導”等還一樣叫做教學方法。
在第三種情況下，教學方法不僅區(qū)別于教學組織形式。只把講授、實驗、練習、演示等，叫做教學方法。一般教學論論著中講的教學方法，就是指的第三種含義。我們這里也是討論這種意義上的、狹義的教學方法。我們討論的是上述引文中第三種情況下的教學方法的定義，即便是狹義的，專家給出的定義也各有個性。
“教學方法是指為達到教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，運用教學手段而進行的、由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動?！?BR> “教學方法是為完成教學任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法?！?BR> “教學方法，是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的，完成教學任務(wù)而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱?！睆纳鲜龈挥袀€性的三則定義中，我們可以找到各家定義中的共性，即教學方法的特征。
1.重視教師和學生的雙方互動:。
傳統(tǒng)的教學方法注重的是教師的方法，而現(xiàn)代教學方法是以完成教學任務(wù)為目的，師生共同活動的方法。它包括教師傳遞信息和調(diào)控過程的教授法，也包括學生聽講、觀查合閱讀的學習法，體現(xiàn)了指導者與被指導者雙方的互動。雙方互動主要表現(xiàn)在三個方面：以是在強調(diào)教師教法的同時，加強學生學法的指導，以學輔教，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生“樂學”、“會學”。二是讓學生積極參與教學過程，使學生真正為學習的主人。三是因材施教，發(fā)揮學生的潛能，發(fā)展學生的個性。
2.重視調(diào)控學生的內(nèi)外結(jié)合:。
所謂內(nèi)部與外部，是把學生掌握知識、形成能力的外在表現(xiàn)與他們內(nèi)在的智力發(fā)展結(jié)合起來。傳統(tǒng)教學方法主要是以傳授知識和訓練技能為目的，無視學生的智力發(fā)展。20世紀80年代后，小學語文教學方法發(fā)怔變化，從“雙基”傳授轉(zhuǎn)移到智力的發(fā)展。掌握知識是形成技能的基礎(chǔ)，技能的形成又為掌握知識創(chuàng)造了條件，而智力是在掌握知識、形成能力中得到運用和發(fā)展的。反過來，智力發(fā)展又促進了知識的掌握和能力的提高?？梢?，知識、能力、智力三者是緊密來聯(lián)系，不可分的，教學中要注意調(diào)控，加強三者的結(jié)合。當然也不能忽略非智力因素的培養(yǎng)，飛智力因素能決定一個人的智力能否得到充分發(fā)揮。蘇聯(lián)教育家贊可夫非常重視兒童積極的“情緒體驗”，主張讓學生“在學習過程中有一種生氣蓬勃的精神生活”。而我國的“愉快教學”、“情境教學”就有效地體現(xiàn)了這以特征。
3.重視培養(yǎng)學生的發(fā)展性能力:。
傳統(tǒng)的教學方法習慣于通過教師講演、示范和學生模仿，使學生掌握現(xiàn)成知識?，F(xiàn)代教學方法既要借助學生的模仿，使學生獲得現(xiàn)成的知識，又需要借助于學生的創(chuàng)造活動，使學生構(gòu)建并獲得“新”知識?？梢娭匾暷７率潜匾?，但更應(yīng)重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這有助于學生不斷發(fā)展基本能力，也是我們語文教學的出發(fā)點。創(chuàng)造性思維，不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能指引人們?nèi)カ@得新知識或以前未曾有過的對問題的新解釋，從而產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。對學生來說，主要是激發(fā)他們的好奇心、求知欲，鍛煉他們的形象思維和抽象思維，增強觀察、質(zhì)疑、判斷、推理的能力，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)知識，進行創(chuàng)造性的語文學習活動。
朗讀法、背誦法、自學法、練習法、講讀法、談話法等是常用的基本方法。朗讀法和背誦法的原理與方法在第五章第二節(jié)中有具體闡述，這里只介紹其他幾種方法。
1.自學法:。
自學法也稱自主學習，是學生在教師指導下，以自主學習為主，培養(yǎng)自主學習能力和習慣的一種教學方法。教會學生自主學習，這是推進課程改革、實施素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也是現(xiàn)代科技、繼續(xù)教育倡行對人的要求。小學生在校期間初步學會學習，逐步形成獨立的學習能力，這是將來立足社會，適應(yīng)生活需要的基本技能。這是一種很有意義的學習方法。
自主學習能力，指學習者在已有知識與技能的基礎(chǔ)上，一般不依賴于他人而能運用一定的學習方法和程序，獨立獲取知識的解決問題的能力。這種素質(zhì)和能力的構(gòu)成包括四個方面的內(nèi)容：一是能學，二是想學，三是會學，四是堅持學。
運用自學法的要求是：一要明確目標。自學法包括四個基本要素：
（1）制定計劃，合理安排學習時間；
（2）運用工具書進行自讀；
（3）對學習內(nèi)容提出問題，并能嘗試解決問題；
（4）對學習過程和學習結(jié)果進行自檢和自評。
學生明確了目標，就有了指向，就能自覺去學習。二是重視動機的激發(fā)。動機是學生自學動機的激發(fā)。三是知道自學過程與方法。方法是能力的核心因素。學生只要掌握了一定的自學過程于方法，才能開展自學活動；如果培養(yǎng)學生的語系能力，教師就應(yīng)該指導噓唏的過程和方法；要培養(yǎng)學生識字寫字能力，就要教給學生識字寫字的一些規(guī)律和方法。
2.練習法:。
練習法是教師依據(jù)教學目標要求，指導學生運用所學知識與技能，通過自己的感官活動和實際操作，鞏固知識、技能和形成習慣的方法。小學的語文課程與教學側(cè)重于語言文字的訓練，教學中運用練習法，有語文課程的性質(zhì)和教學的要求所決定的。語言文字漿果發(fā)福練習，才能熟練掌握。練習本身是一種目的、有步驟、有指導的重復活動，但不應(yīng)進行機械性的練習。練習法包括口語焦急的練習、習作的練習、朗讀的練習等。運用練習法的`基本要求：一要使學生明確練習的目的，掌握有觀練習的基本知識于技能。只有學生明確了為什么要練習，要達到怎樣的要求，才可能有較高的自覺性和積極性，才可能避免機械的盲目的練習。二要使學生掌握正確的練習方法。教師要通過講解、示范使學生理解正確的聯(lián)系方法，然后再讓學生自己練習。同時，練習方式要多樣化，才能引起學生練習的興趣。三要有計劃有步驟地進行練習。教師要依據(jù)學生認識規(guī)律和教材邏輯順序，制訂詳細的練習計劃，從模仿性練習到獨立性練習，再到創(chuàng)造性練習；從基礎(chǔ)性練習到綜合性練習。四要提高單位時間內(nèi)練習的效果。練習的次數(shù)要達到一定的量。有量才有質(zhì)。但也不能以多取勝，更不能靠時間來磨。如小學生寫字使，一個字寫3~5遍效果最好，如超過5遍，則會事與愿違。
3.講讀法:。
講讀法，也是我國傳統(tǒng)的語文教學方法。教師往往寥寥數(shù)語就講清問題，或點破難點，說清關(guān)鍵，使學生課文“字求其訓，句求其義，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣詞造句、布局謀篇的方法、要領(lǐng)。這就有利于培養(yǎng)學生的理解能力、分析探究能力。講讀法就是前面提到的講授法，它包含兩種具體操作的方式：一是講述或講解。教師往往用生動形象的語言對教學內(nèi)容作系統(tǒng)敘述和描繪的講授方式；二是講讀。教師或?qū)W生默讀課文或有表情的朗讀課文內(nèi)容，兩者結(jié)合，講中有讀，讀中有講。
運用講讀法時注意：一要抓住重點，少講，精講。不同年級、不同教學內(nèi)容有不同的重點，教師要根據(jù)一組課文的訓練項目和閱讀提要，以及學生的實際情況來去定每節(jié)課的教學重點。抓住重點少講，精講，才能真正發(fā)揮教師的引導作用。二要揭示規(guī)律，教給學生解決問題和鑰匙。教師主要是通過對具體字、詞、句、篇的講解，揭示認識和掌握字、詞、句、篇的規(guī)律性的問題，教會學生自學語文、認識規(guī)律的方法。三要注意語言的表現(xiàn)里，教學可以說的運用語言的藝術(shù)。教師在運用講讀法時，語言表達要準確、通俗、形象。要把教材中“死”的書面諺語轉(zhuǎn)換成“活”的學生易于接受的口頭言語，把深奧的詞句、內(nèi)容講得有聲有色，淺顯易懂。四要兼用其他教學方法。為了發(fā)揮講讀法的長處，彌補其不足，教師可以講讀法為主，兼用其他教學方法。多種教學方法結(jié)合，可以保持學生生動活潑的學習興趣，提高教與學的效果。
4.談話法:。
談話法，即問答法，一般是教師根據(jù)學生已有知識和經(jīng)驗提問學生，并引導學生對所提問題得出結(jié)論，使之有所獲得的一種教學方法。
語文教案中的教學方法篇四
識字是小學語文中很重要的一門課程，但是對于剛剛接受教育的兒童來說，往往會產(chǎn)生一種抗拒的心理。今天我們要說的就是如何讓孩子喜歡小學語文和識字這門課。
心理學研究表明:小學兒童的有意注意時間短,無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征,要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣,就不能只以單一形式進行,否則會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式,不斷滿足學生的好奇心,是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在小學語文課堂中,教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合開展游戲,使學生真正“動”起來,做到在玩中學習,玩中思考,玩中創(chuàng)新。
小學語文的教學要以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來,而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中,為了孩子們都想學,都會學。在教學中,應(yīng)根據(jù)不同的學習內(nèi)容,指導學生掌握學習漢字的`方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字,其中70%以上是形聲字。因此,正確掌握形聲字是完成小學識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。
興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣,學習就不是一種負擔,而是一種享受。在小學語文教學實踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學生學習漢字的興趣,使之樂意學。
語文教案中的教學方法篇五
對蘇教版的初中語文多元化智能綜合性課堂設(shè)計時，主要從三個方面進行設(shè)計分析。
1.多元化智能綜合性課堂課前設(shè)計。
在進行課前設(shè)計時，教師要對教學內(nèi)容靈活掌握，了解教學內(nèi)容所涉及的幾種智能，并從中挑選幾個與課文相關(guān)的、較重點的智能，然后進行精心的課前規(guī)劃。例如：教師備課時，應(yīng)當根據(jù)學生的語言邏輯能力準備課前任務(wù)，并與課上所要學習的內(nèi)容有機結(jié)合，從而實現(xiàn)多元化智能綜合性課堂的建立。
2.課中分析。
在課堂上，首先，教師要注重提高學生的語言智能技能。另外，蘇教版進行編寫時，是將語文當做一個新的思維體制，因此，教師在教學中要注重學生語文思維的建立情況，讓學生通過課堂學習來形成健全的語文思維，提高學生對語文學習的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學生的語文分析理解能力。
3.課后反思。
溫故而知新，在學習過程中，教師要對課堂內(nèi)容進行反思，歸納總結(jié)所學的內(nèi)容，并思考教師所選擇的教學方向是否符合學生的.發(fā)展要求，從而確保教學設(shè)計的順利開展。
1.挖掘自身優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境。
想要建立多元化智能綜合性語文課堂，外部教學的硬件設(shè)施與環(huán)境在其中起著至關(guān)重要的作用。在語文的教學過程中，教師要充分利用學校為學生提供的硬件設(shè)施，發(fā)揮其在教學中應(yīng)有的作用。對于蘇教版的語文教材來說，許多課堂內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計只有利用硬件設(shè)施才能順利開展。例如：在《人與自然》那一課中，安排課后實踐活動，對學生提出了具體要求，讓學生集體開展一次對學生具有深遠影響的視聽活動，這就要求學校加大對教學硬件的投資。
2.多種途徑出發(fā)，營造內(nèi)部環(huán)境。
在教學過程中會涉及許多的內(nèi)部問題，其中大概可以總結(jié)為三個方面，下面將對這幾個方面進行討論研究。第一，內(nèi)部環(huán)境中最重要也是最需要解決的問題就是學生與教師之間的關(guān)系，擁有一個友好和諧的師生關(guān)系才能確保課堂教學順利進行。第二，要想在初中課堂上構(gòu)建多元化的智能綜合性教學課堂，提升教師本身的綜合素質(zhì)是關(guān)鍵所在。由于建立多元智能綜合性語文課堂專業(yè)性較強，因此，對教師自身的素質(zhì)的要求標準極高，會關(guān)聯(lián)到其他學科的知識，教師要不斷地對自身的知識進行增添和更新，不斷提升自身的文化素養(yǎng)，深化自身的專業(yè)技能，從而確保教學任務(wù)的有效進行。學校應(yīng)該為教師建立競爭機制，以科研能力或者教學能力等為內(nèi)容進行競爭，在精神鼓勵的同時，還要以物資鼓勵作為基礎(chǔ)，從而有效地提高教師的自身素質(zhì)。第三，在實施多元化智能綜合性課堂過程中，要重視學生對此的反應(yīng)。初中階段是學生世界觀、人生觀以及價值觀的形成時期。因此，教師要觀察學生對這種教學課堂的接受情況，用課余時間與學生溝通或以書信的形式來了解學生的接受情況，同時幫助學生適應(yīng)這種課堂教學方式，用積極的態(tài)度去接受，從而促進學生的個性化發(fā)展。
3.圍繞智能差異，建立多角度評價體系。
在傳統(tǒng)的初中語文教學過程中，教師過于注重學生的邏輯智能與語言智能，教師在對學生評價時都是按照學生的這兩方面的智能來考核，卻忽略了學生的差異性，不能將學生的個性化特點考慮到其中。例如：對于一些從小就開始參加美術(shù)班的學生來說，他們的審美智能、空間智能遠遠地高于普通學生。隨著語文教育的改革，圍繞著智能差異，應(yīng)當建立多角度的評價體系。將評價的途徑與評價的目的從原來的單一化轉(zhuǎn)變成多元化的智能評價。
傳統(tǒng)的語文教學過程中，絕大多數(shù)教師都比較重視學生邏輯智能與語言智能能力的培養(yǎng)，忽略了學生的個性化發(fā)展。因此，通過構(gòu)建多元化智能綜合性課堂，來將蘇教版語文教材的優(yōu)勢最大限度地開發(fā)出來。
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語文教案中的教學方法篇六
每次走上講臺,看著臺下那一雙雙求知若渴的眼睛,我總是問自己,這節(jié)課我要教給孩子們什么?問著自己,就覺得身上的擔子千鈞重.
其實,現(xiàn)在的語文課堂教學走進了一個尷尬的境地:沉悶的灌輸型的課堂學生不喜歡,老師也是聲嘶力竭而不得一絲樂趣;熱鬧的課堂學生喜歡,一張張小嘴說得天花亂墜,可一到真刀真槍動筆寫作,就筆如千斤,江朗才盡了.
該怎樣解決這一個矛盾?難道這真是不可調(diào)和的問題.
幾年下來,我發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象:很多學生語文成績很好,也寫得一手好文章,可是他們中大多數(shù)不太喜歡語文課,因此上課也是漫不經(jīng)心的;另外一些學生很認真,語文課上老師說的每句話,板書的每個字,他們都會記錄下來,可是語文成績卻不盡如人意.為什么會出現(xiàn)如此結(jié)局?一經(jīng)調(diào)查才發(fā)現(xiàn),奧妙原來很簡單,前者愛看書,而后者卻把看書當成了任務(wù),努力完成,體味不到其中的任何樂趣.
針對這種現(xiàn)狀,我認為語文教師給自己的定位就十分重要了.首先我們要充當引路人,引領(lǐng)我們的每個學生走進文學的殿堂.其實,想想我們自己,當你把閱讀變成你生活中不可或缺的一部分時,還用擔心讀書認真不認真的問題么?所以,面對初一的學生,我并不急著分析課本,而是向他們介紹中外名著,把其中的經(jīng)典情節(jié)用幽默的語言簡單的講給學生聽,語言不一定很優(yōu)美,但是一定要現(xiàn)代,這里的'現(xiàn)代是說將過去的觀念用現(xiàn)在學生感興趣的語言,甚至是網(wǎng)絡(luò)語言說出來.這樣做最直接的好處就是吊起學生的胃口,讓他們自發(fā)的去找名著閱讀,這樣比你苦口婆心的向他推薦,聲色俱厲的強令的效果要好得多.
其三,注意語文課的深度.我絕對認同語文學習決不能停留在表面這個觀點.所以,我經(jīng)常給學生讀美文,引導學生討論其中蘊涵的哲理,提醒他們其中優(yōu)美字詞句的意境,并要他們寫下聽后感.這樣訓練的結(jié)果,學生從文章中提取有效信息的能力提高了,而且因為聽的多,視野也開闊了,寫起作文來也是素材多多,觀點新穎,經(jīng)常會有讓人耳目一新的佳作出現(xiàn)呢!
一些淺見,寫出來只是想告訴大家,語文教學效果的呈現(xiàn)必須以老師與學生的完美配合為前提.若忽視這一點,教語文真成了費力不討好的事了.
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語文教案中的教學方法篇七
教好任何一門課，方法都是很重要的。而語文作為基礎(chǔ)工具學科，其教學方法尤為重要。一名合格的語文教師，既要從理論上掌握教學方法，又應(yīng)在實踐中靈活地運用，善于在完成教學任務(wù)的同時，也教會學生如何獲得知識的方法。所以要探討初中語文教學方法問題，必需從教師和學生兩方面著手，作綜合研究。這是初中語文教學改革的需要，也是當前開展素質(zhì)教育的需要。
教學方法是教師指導學生為了實現(xiàn)教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段。教學，在任何時候都是雙邊的，教學方法是教師和學生之間相互聯(lián)系的活動方式，是教師發(fā)出信息和學生接受信息的途徑，是實現(xiàn)預期教學目標而不可或缺的因素，在引導和激發(fā)學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。教學方法有以下幾個特點：其一，具有相對性。任何一種教學方法，既有優(yōu)點，也有缺點，語文教學方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。正如巴班斯基所說的：每種教學方法就其本質(zhì)來說，都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效，每種方法都可能會有助于達到某種目的，都妨礙達到另一些目的。其二，具有針對性。教師在進行教學時，要針對不同對象和特點，不同的目的要求，采取不同的態(tài)度，選擇不同的教學方法。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學方法。教師對教學方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學方法。同時教學設(shè)備的多樣化、現(xiàn)代化也為教學方法的選擇提供了可能。其三，具有綜合性。教學方法，是教師教的方法和學生學習方法的綜合體。教師教的方法，在于示范、啟發(fā)、訓練和輔導；學生學的方法，在于觀察、仿效、運用和創(chuàng)造。其四，具有多樣性。正因為語文教學內(nèi)容、目的呈現(xiàn)出多樣性，所以，決定了語文教學方法的多樣化，諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究法、觀察法、練習法、復習法、獨立作業(yè)法、電化教學法、欣賞教學法、愉快教學法、成功教學法等。語文教學方法的多樣化是語文教學改革的必然趨勢，是語文教育科學化、現(xiàn)代化的必然要求，單一的教學方法只能遏制學生學習語文的積極性，使語文教學很難達到預期的目的。
教學方法使用的原則應(yīng)是：
第一，堅持啟發(fā)式。啟發(fā)式是教學方法使用的基本原則。教師在教學中要注意調(diào)動學生學習的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發(fā)式不是具體的教學方式或方法，而是教學方法使用的原則。教學方式方法千變?nèi)f化，種類繁多，但其本質(zhì)都應(yīng)是具有“啟發(fā)性”的。堅持啟發(fā)式原則的關(guān)鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導作用，又要防止片面強調(diào)教師的權(quán)威性；既要尊重學生的自覺性、主動性，又不放任自流。教師要特別注意在啟發(fā)學生“內(nèi)在動力”上發(fā)揮主導作用，通過教師的啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生學習的興趣、求知的欲望、探索的精神。
第二，堅持最佳組合?，F(xiàn)代教學方法一般認為教學任務(wù)包括三個方面：傳授和學習系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識與基本技能；發(fā)展學生的智力和能力；培養(yǎng)學生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。這種高度概括的教學任務(wù)對選擇教學方法具有方向性的意義。語文教學方法的特征是由語文學科的性質(zhì)、目的和內(nèi)容所決定的，對教學方法的選擇直接起作用的是教學目標，所以教師在選擇教學方法時應(yīng)充分顧及到具體教學目標的規(guī)定。對教學方法的優(yōu)選和組合應(yīng)注意它的針對性和啟發(fā)性，多樣性和選擇性，實踐性和遷移性。
第三，堅持因材施教。素質(zhì)教育，提倡因材施教的方法。因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調(diào)動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發(fā)展。在組織教學中把分班教學、分組教學與個別教學結(jié)合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。
語文教學方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統(tǒng)，可以將眾多的教學方法從三個方面加以歸納：以教為主的方法系統(tǒng)；以學為主的方法系統(tǒng)；教、學兼重的方法系統(tǒng)。這三個分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點，發(fā)揮各自不同的作用。
第一，以教為主的教學方法系統(tǒng)。這種教學方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學生掌握語文知識。
1、講授法。它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。
講授法是傳統(tǒng)的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據(jù)教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統(tǒng)傳授。
2、串講法。它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學方法。“講”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現(xiàn)在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。
翻譯式串講的特點與古文今譯相近，但又有所區(qū)別。首先，古文今譯是把古文中的每一句話都譯成現(xiàn)代漢語，不能有遺漏，翻譯式串講則是有選擇的今譯，只把那些較難理解的句子或段落譯成現(xiàn)代語言，而那些只需解釋個別語詞就能讀懂的句子則不必翻譯，因此在形式上比古文今譯要靈活一些。另外，古文今譯既要求忠實原作，又要求譯出的文字通順、流暢、準確，盡量反映出原作的風格特點和感情色彩，渾然一體，讀來朗朗上口，不能有支離生澀、前言不搭后語、文氣不貫的感覺。而翻譯式串講，由于針對的是一句句的話，所以不必過多地考慮全文的聯(lián)貫性，只要能通順、準確地解釋出全句的意思，就基本上算達到了目的。
概括式串講，是在理解原文的基礎(chǔ)上，對其意義加以概括，用自己的話解釋出來，而不用語詞對譯的方式。當句子的含義比較豐富、深刻，用翻譯式串講無法充分表達時，就需要用概括式串講。
串講法的應(yīng)用有利于發(fā)揮教師“講”的主導作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發(fā)學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。
第二，以學為主的教學方法系統(tǒng)。以學為主的教學方法就是教師努力培養(yǎng)學生樂于學習，學會學習的方法。
1、討論法。它是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學思想。
2、研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想的轉(zhuǎn)變。
1、問答法。這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
2、情境教學法。情境教學法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導下創(chuàng)新的教學方法。強調(diào)要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。
培養(yǎng)學生審美情趣和審美能力在教學中大體經(jīng)過三個過程：首先，導其入境，就是引導學生進入文學作品中所描繪的氣象萬千的境界，感知作家所描繪的畫面、人物、情調(diào)或氣氛與作者所表達的思想感情的融合，這里無論是自然美還是社會美，不入其境就不可能有對美的強烈感受和盡情想象，不能領(lǐng)略作者：“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡那閼?。教師可以借助電化設(shè)備，提供與課文有關(guān)的視聽形象導其入境，也可以借助詩意或是描摹的語言，將學生帶入意境之中，去感知美，發(fā)現(xiàn)美。其次，激其情感。文學作品是藝術(shù)家審美意識的集中體現(xiàn)，多以情感人，其中蘊含著豐富的美的內(nèi)容，無論是優(yōu)美還是壯美，必將激起讀者的情感共鳴，作家在寫作時灌注了濃烈的思想感情，因此教師在教學中就要飽含深情，喚起學生的情感體驗，與課文中的情感交流，產(chǎn)生共鳴。教師也只有充分挖掘課文語言和內(nèi)容方面的情感因素，潛心體味，并用精心錘煉的優(yōu)美語言表達出來，才能喚起學生的共鳴。最后，領(lǐng)其評價。教師在引導學生感知、理解的基礎(chǔ)上，還要引導學生作出正確的審美判斷，識別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，使感性認識上升到理性的認識。
情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調(diào)了教學中要以美去激發(fā)愛，以美感染人，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發(fā)展，優(yōu)化了語文教學效果。
上述三類系統(tǒng)中的教學方法，在教學中究竟如何運用，要視學生、課文等具體情況而定，但其出發(fā)點和落腳點，都是為了培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，發(fā)掘其潛在能力，為實施素質(zhì)教育服務(wù)。一般說來，對以教為主的教學方法要向?qū)W生示范的方向發(fā)展，把這些方法最終變?yōu)閷W生的學習方法。對以學為主的教學方法，要注意發(fā)揮這些方法的教育功能，使學生掌握得純熟而有成效。對教、學兼重的教學方法，注意發(fā)揮教與學相結(jié)合的教學威力，推進素質(zhì)教育的實施。
上述各種教學方法，雖然在以往的教學中發(fā)揮了積極作用，并取得了許多成功的經(jīng)驗。但是隨著素質(zhì)教育的開展，我們還應(yīng)努力探索，適應(yīng)素質(zhì)教育的切實可行的新方法，以便逐漸形成適應(yīng)素質(zhì)教育的教學方法體系。在當前基礎(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，如何應(yīng)用和完善傳統(tǒng)教學方法，筆者認為，首先應(yīng)處理好兩種關(guān)系：
第一，正確處理教學方法與學習方法的關(guān)系。在語文教學過程中，教與學是互為對象和前提的。現(xiàn)代語文教學嚴格區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學的最大特點是：教法與學法的統(tǒng)一。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學法的指導與實踐，無不貫穿著這種統(tǒng)一。兩者要相輔相成，相得益彰。葉圣陶先生曾說過：教是為了不需要教。這里“教”是前提，“不教”是目的；要想達到“不需要教”，必須先教。教的過程既傳授知識又教給方法，特別是方法的傳授必須講解。欲以“不教”之手段達到“不需要教”之目的，是絕對不可能的。教師要將自己的教學方法變成學生的學習方法，才能將二者統(tǒng)一起來。
教法和學法的統(tǒng)一，是現(xiàn)代教學方法區(qū)別于傳統(tǒng)方法的最大特點，無論是學法的指導實踐，還是教法的選擇和運用，抑或?qū)W法運用中的教法指導，以及教法指導下學法運用，均需寓學法于教法之中，附教法于學法之表，兩者無不貫串著這種統(tǒng)一。
教法和學法的統(tǒng)一。揭示了語文教學過程的特殊運動規(guī)律，不僅反映了教法有其自身的特色，滲透著學法指導的因素，學生科學的思維方法，正確的學習方法的形成與教師的教學方法密不可分。
教法和學法的統(tǒng)一，表明了現(xiàn)代語文教學觀念的更新，反映了教與學的辯證關(guān)系，它將不斷推動教學方法系統(tǒng)的完善與發(fā)展，促進學生素質(zhì)的全面提高。
第二，正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。教學方法的發(fā)展，首先應(yīng)注意繼承。繼承是事物發(fā)展階段性和連續(xù)性的聯(lián)結(jié)紐帶，它客觀存在于語文教學方法歷史發(fā)展的全部進程中。唯物史觀認為，沒有繼承，便沒有發(fā)展和創(chuàng)造。教學方法的形成和發(fā)展，是隨著教育的產(chǎn)生和發(fā)展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教學基礎(chǔ)上逐步豐富的，因此教學方法的選用，尤需重視繼承，在批判的繼承中嚴格選擇，不能丟棄傳統(tǒng)的精華。
創(chuàng)新是教學方法最重要的特征，閃爍著人類智慧的光芒。每一種教學方法從來都是在個體或群體的創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)出來的。人類智力的開發(fā)離不開創(chuàng)造，教學方法的發(fā)明創(chuàng)造又賦予智力開發(fā)以新的形式。教學方法的選擇和運用重在繼承、貴在創(chuàng)造。我們在重視繼承傳統(tǒng)教學方法同時，善于學習中外先進教育理論，在繼承的同時，注意創(chuàng)新。
應(yīng)當指出，處理好上述兩種關(guān)系，并不等于適應(yīng)素質(zhì)教育所需要的教學方法就自然產(chǎn)生了，它還需要經(jīng)過許許多多教育工作者的教學實踐和理論探索。隨著教學改革的深入，隨著素質(zhì)教育的普遍開展，一種集中廣大教師智慧之光的適應(yīng)素質(zhì)教育的教學方法體系一定會誕生。
語文教案中的教學方法篇八
語文教學方法千變?nèi)f化，種類繁多，教師要從學生和教材的實際出發(fā)，在課堂上精當選擇。
（一）啟發(fā)式，它是教學方法中最基本的。通過巧妙啟發(fā)，可以有效地激發(fā)學生思考，活躍課堂氣氛，發(fā)展學生智能。在這個過程中，既發(fā)揮了教師的主導作用，又提高了學生的積極性和培養(yǎng)了他們求知、探索的精神。
（二）串講法。即在理解原文的基礎(chǔ)上，及時對要點加以概括，抓住重點，理清思路，有助于保持學生注意力的集中，學會學習的方法。
（三）情境教學，就是引導學生適時進入作品所描繪的氣象萬千的境界，感受文章的“人情物理”，領(lǐng)略作者“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡那閼?。這樣容易使學生產(chǎn)生共鳴，并獲得美的感受，思維水平也不斷提升。
（四）多媒體教學法。它可以提供聲畫并茂、視聽結(jié)合的直觀效果，使學生與客觀事物聯(lián)系起來容易理解。如在講授馮驥才的散文《珍珠鳥》時，根據(jù)佳作的意境，將小鳥嬌巧可愛的姿態(tài)與清脆宛轉(zhuǎn)的鳴叫展現(xiàn)在課堂上，很快能使作家愛鳥的情思變得真切動人，從而正確地把握了文章的主題，在短時間里實現(xiàn)了教學目標，提高了教學效率。當然，諸如講授法、提問法、討論法、實驗法、研究法、觀察法、欣賞教學法、愉快教學法等等，都要靈活穿插，起到相輔相成的效果，推動教學過程的順利進行，共同提高課堂效率。課后復習不可遺漏，溫故知新。這就是說，通過一兩道重點習題的演練，使學生對文章在更高的層次上進行再度概括、歸納和梳理，使重點更明確，知識更精要，印象更深刻，達到短時間內(nèi)落實必備的語文知識、積累文化底蘊的目的。
語文教案中的教學方法篇九
（吉林省洮南市聚寶中學）。
摘要：在初中語文作文訓練的過程中，教師要幫助學生克服畏難情緒，引導學生喜歡上作文訓練，還要強化習作交流，引導學生在交流中共同提升作文能力。同時教師要抓好閱讀，引領(lǐng)學生完成從閱讀到習作的轉(zhuǎn)化。
語文教案中的教學方法篇十
傳統(tǒng)的語文教學方法過于單一而沒有變化性，很容易讓學生們在學習過程中失去學習的動力與興趣。語文作為我國教育中的“三大主科”之一，對學生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。為此，今后的初中語文教學，應(yīng)對固有的教學手段和教學方法進一步開展革新，同時應(yīng)找到其中的關(guān)鍵問題，專注于解決問題，而不是壓制問題。語文教育在很大程度上偏向于主觀上的教學，在教學過程中，應(yīng)加強師生溝通，減少意見上的沖突。
多元化教學指的是，教師在實際的語文教學中，從不同角度對學生進行教學。初中語文學科包含的內(nèi)容較多，同小學語文相比，初中語文教學已經(jīng)脫離了單純的讀和寫，在教學內(nèi)容上已經(jīng)有了拓展。另外，初中語文包含的知識面較為寬廣，比較側(cè)重培養(yǎng)學生對所學知識的'理解，培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)，因此在新課改背景下，應(yīng)該采用多元化教學方法進行語文教學。
初中語文采用多元化教學方法！有利于拓展學生的思維，有利于培養(yǎng)學生的分析、判斷能力。多元化教學是一種多元思維教學方法，教師通過這種教學模式，能夠活躍學生的思維，加深學生的思維深度。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對多元化思維人才產(chǎn)生了大量需求。因此，在初中語文教學中，教師應(yīng)采用多元化教學方法，提高學生的語文成績和學生的綜合素養(yǎng)。
在初中語文教學中，教學重點是培養(yǎng)學生對課文的理解能力，訓練學生的寫作能力。除了讓學生掌握這些必要的語文知識外，教師還應(yīng)該在課堂教學中！培養(yǎng)學生的思維能力，增強學生的想象能力，注重培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)。因而，制定語文多元化教學方法，要注重將語文教學中可能涉及到的要素都考慮其中。例如，在理解課文時，教師可以首先分析課文的內(nèi)容，讓學生了解文章的主旨，然后讓學生理解課文。在此環(huán)節(jié)中，教師要從多元化角度幫助學生理解課文，而在寫作教學中，教師要讓學生從不同角度分析寫作題目，讓學生養(yǎng)成多元化思維模式，幫助學生掌握語文知識。
1、保護學生們高漲的學習情緒。
對于初中學生而言，他們在學習過程中，態(tài)度對學習效果具有較大的影響，教師應(yīng)通過多元化的手段來保護學生們高漲的學習情緒，促使學生主動的去學習，提高成績、鞏固語文能力。結(jié)合以往的教學經(jīng)驗和當下的教學標準，保護學生們高漲的學習情緒，可從以下幾個方面出發(fā)：第一，在課堂教學中，教師應(yīng)積極聆聽學生的思維和觀點?，F(xiàn)階段的部分語文教師，總是將自己作為課堂的主體，并沒有與學生開展廣泛的交流，將自己的思維凌駕于學生的思維之上，未得到理想的教學效果。日后，只有聆聽學生的聲音，才能更好的保持高漲的學習情緒，便于開展各種教學工作。第二，在寫作等課程中，應(yīng)脫離課堂的束縛。如果條件允許，可帶領(lǐng)學生前往周邊山林去寫作，幫助學生增強個人的體驗，使其在大自然的環(huán)境中更好的感悟，以此來寫出更好的作品，提高寫作能力。
2、分組組織辯論，激發(fā)學生的學習興趣。
在初中語文教學中，辯論的教學是一個非常重要的環(huán)節(jié)。從課程上來分析，辯論有助于提高學生的思維能力，并且在口才上也會有較大的進步。多元化的教學方法，主張對學生實施分組組織辯論，激發(fā)學生的學習興趣。第一，為學生設(shè)定多元化的辯論題目，不要是總是集中在課本上的一些問題，應(yīng)放眼世界和社會，積極的辯論與學生有關(guān)的問題，讓學生時刻擁有較高的學習情緒。第二，分組組織辯論過程中，應(yīng)良好的劃分兩組學生的實力，避免造成過于懸殊的情況。初中學生對辯論的要求，更多的是一種刺激的感受和激憤的心理，教師應(yīng)在辯論中，不斷的幫助學生認清客觀事實，并且減少個人的主觀臆斷，實現(xiàn)教學水平的提升。第三，辯論的結(jié)果很重要，初中學生非常注重結(jié)果，教師必須保證公平的裁斷，這樣才能促使學生不斷的去學習，提高自己的能力。
3、抓住時機指導點撥。
點撥是在學生們學習的過程中，進行及時的點撥。由于初中生的自尊心較強，因此在指導、點撥的過程中，應(yīng)盡量的避免直觀點撥，本文比較建議教師應(yīng)用情景點撥和聯(lián)想點撥，這對學生而言，更容易接受。在情景點撥方面，應(yīng)在經(jīng)常會出現(xiàn)的情景中進行適當?shù)狞c撥，當學生再一次遇到類似的情景時，就能明白教師當初的建議是對的。聯(lián)想點撥比較含蓄，主要是針對一些想法比較豐富的學生而言的，教師通過言語上的鼓勵或者是行為上的激勵，讓學生自己去聯(lián)想教師這么做的深意，從而在后續(xù)的學習當中，努力的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)成績的鞏固和能力的提高。
語文教案中的教學方法篇十一
發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要心理構(gòu)成部分。它是指依照現(xiàn)有信息，從不同的方向、角度尋找多方面、多樣性答案的一種思維表現(xiàn)形式。具有創(chuàng)新精神的人大都善于挖掘別人未采取的角度和未采用的方法。由于高中語文的文學作品和事物具有多重性，可以通過不同的角度進行分析，加之，高中生在高中語文教學中是學習的主體，他們對同樣事物或同篇文章會有不同的感受。所以，教師在教學中，要充分挖掘教材內(nèi)容，如此才能正確地引導學生進行多方面的問題分析，進而才能有自己獨到的見解。同時，教師還要努力引導學生用發(fā)散的眼光對文章的選材、結(jié)構(gòu)、語言和意義進行主體性和多方位的審視，進而充分發(fā)揮他們的想象力，并形成獨特見解。因此，在高中語文教學中，教師要加強對這種思維方式的重視程度，在針對問題的答案設(shè)定上盡量避免唯一性，要始終堅持一題多說或力求一題多解，并引導學生通過多個角度、多個方面去思考問題，開拓他們的正向、逆向思維和橫向、縱向思考能力。例如，教師在講解了《向沙漠進軍》這篇課文之后，提問學生：“人類防御沙漠進攻的方法除了課本上介紹的之外，還有哪些呢？”這樣，學生你一言我一語，紛紛發(fā)表了自己的觀點，從而有效地激發(fā)了學生的思維意識，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維能力，最終實現(xiàn)了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。
質(zhì)疑思維是創(chuàng)新思維其中的一種表現(xiàn)方式，它不受傳統(tǒng)觀念的束縛和不迷信權(quán)威、書本，也不會圍繞他人的思路打轉(zhuǎn)，它會大膽質(zhì)疑和敢于提問，并且能在所質(zhì)疑的問題上，打破傳統(tǒng)的舊理論，而做出新發(fā)明或創(chuàng)立新學說的思維方式。一位名人曾發(fā)表這樣的觀點———提出問題往往比解決問題更為重要。由于解決問題或許只是單純的一些教學或者實驗上的技能問題，而提出問題則需要發(fā)揮充分的想象力和創(chuàng)造力。同時，學生的思維就是從他們產(chǎn)生疑問開始的'，他們的創(chuàng)新思維則是通過透視表象、看到本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)問題、提出新問題而開始的。因此，高中語文教師在課堂教學過程中，要積極地為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，以此激發(fā)學生勇于提出問題和進行獨立性的思考，同時要正確引導學生樹立不懼權(quán)威、不畏冷嘲熱諷、不怕失敗、不斷進取、勇于標新立異的精神，還要對那些敢于提出問題的學生進行肯定和鼓勵，促使他們養(yǎng)成“學必問、學必究”的學習習慣和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維精神，進而使他們的創(chuàng)新思維能力得到提升。例如，教師在教授《故鄉(xiāng)的榕樹》時，一些學生質(zhì)疑文章為什么不以《故鄉(xiāng)的懷念》或《憶故鄉(xiāng)》為題呢？針對學生此類提問，教師要多多啟發(fā)和鼓勵，給他們適宜的思考和討論時間。若學生對名家的作品敢于提出異議，這就是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。教師對這種創(chuàng)新意識要注意保護和鼓勵，且要盡量幫助解決疑問。
總而言之，高中語文教師在教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，不僅是實施素質(zhì)教育的需求，也是廣大語文教育工作者的責任。因此，高中語文教師必須不斷更新觀念，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力滲透到語文教學的每一個環(huán)節(jié)中。
語文教案中的教學方法篇十二
摘要：隨著新課程對語文教材的改革，其語文教學方法的多元化對語文教師的教學要求也越來越高，分別提出了更高的要求。主要分析目前初中語文教學現(xiàn)狀，并對加強初中語文教學多元化進行反思。
關(guān)鍵詞：初中語文；理論研究；教學實踐。
對于新課程理念的自主合作、自主探究的多元化學習方法，在一定程度上降低了初中學生對語文知識學習的難度，另外，可加強學生與教師以及學生之間的有效溝通。
1.學生語文素養(yǎng)難以培養(yǎng)。
由于中國應(yīng)試教學的壓力，大部分初中語文教師并不以長遠目標為重，一味追求短期目標，追求提高學生的成績，長此以往導致大部分初中語文教學的內(nèi)容偏移方向，對學生的綜合語文素質(zhì)難以培養(yǎng)。
2.忽略學生人文精神培養(yǎng)。
當前受應(yīng)試的趨勢影響，初中語文的課程并沒有完全考慮培養(yǎng)學生的人文精神。教師只注重初中語文學科本身大綱的要求，對其技巧性、相關(guān)應(yīng)用的介紹甚少，從而一定程度上忽視了對學生人文精神、語文知識結(jié)構(gòu)與綜合情感的培養(yǎng)，忽視對學生本身的關(guān)懷，忽視學生獨特精神品質(zhì)的成長。
3.學?，F(xiàn)代文化氣息不足，缺乏實踐平臺。
當前多數(shù)學校初中語文教學中缺乏現(xiàn)代化氣息，缺乏信息網(wǎng)絡(luò)資源的運用，導致學生在語文學習的`過程中無法做到與時俱進，無法形成多樣化的語文學習方式。
1.全面提高學生的語文素養(yǎng)。
主要以學生語文能力為核心，注意培養(yǎng)學生語文知識、思想情感、審美情趣、語文學習習慣的融合。
2.正確把握語文教育的特點。
學習語文的過程中，應(yīng)正確把握語文教育的發(fā)展方向，遵循初中語文漢字以及漢語的自身規(guī)律和本質(zhì)特色。
切實使用多元化的教學方式，將語文教學運用于實踐生活中。做到初中學生學習語文過程中學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學生參與到自主學習中。
新課改要求的初中語文要求應(yīng)堅持以人為本，以學生為主的教學宗旨，做到促進學生的全面發(fā)展。在初中語文學習過程中引導學生主動地參與素質(zhì)和人文精神的開發(fā)，做到語文成績的全面提升。
參考文獻：
王杰。關(guān)于初中語文閱讀教學的探討［j］。課程教育研究，（18）。
（作者單位貴州省遵義縣第八中學）。
語文教案中的教學方法篇十三
教學難點：
在寫作時準確應(yīng)用成語，做到自然、恰到好處。
教學步驟：
一．朗讀每周一詞。辛棄疾《永遇樂京口北固亭懷古》。
千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。
舞榭歌臺，風流總被，雨打風吹去。
斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。
想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。
元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。
四十三年，望中猶記，烽火揚州路。
可堪回首、佛貍祠下，一片神鴉社鼓。
憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否。
二．導入新課：
在如火如茶的成語競賽中，我們班的一位同學在兩個班級中可謂是鶴立雞群，取得了舉世矚目的'佳績；在此我希望他能戒嬌戒躁，百尺桿頭、更進一步。我們?nèi)绻趯懽髦心軌蚯〉胶锰幍膽?yīng)用成語，棄除陳詞爛調(diào)，那么作文將猶如雪上加霜。
三．讓同學對老師講的一段話作評價，是否有語病，如有，如何改正。
四．針對成語競賽試卷，談預防應(yīng)用成語時常出現(xiàn)的毛病。
（讓同學歸納補充，老師點評）。
1．音同字不同，占大多數(shù)。
如：名列前茅（毛、矛），走投無路（頭）。
2．形似字。
如：病入膏肓（高，盲）。
3．既音同又形似。
千鈞一發(fā)（均）老奸巨猾（滑）蛛絲馬跡（珠）。
五．同學寫一段話，最少用到五個以上成語，做到自然流利，不宜生搬硬套。
六．請三個同學朗讀，全班評議。
七．教師總結(jié)：應(yīng)用成語要做到水到渠成、天衣無縫、錦上添花。
作者郵箱：qunfei@。
語文教案中的教學方法篇十四
教學內(nèi)容與過程:。
《語文教學法》是怎樣一門學科。
一、基本概念:。
《語文教學法》是根據(jù)語文學科的特點,運用教育學、心理學和其它相關(guān)學科理論,研究語文教育現(xiàn)象及其規(guī)律的理論體系.二、學科的建立:。
它的建立是社會進步和人的發(fā)展的需要(p1—3頁)。
語文教育是社會、民族以及個體的人生存和發(fā)展的必要教育,它對于人類更好地生存和發(fā)展,推動社會的文明進步,更好地傳播科學和文化起著日益普遍而又重要的作用.千百年來的語文教育積累了豐富的經(jīng)驗,也存在許多問題;在教育科學領(lǐng)域中把它作為一個整體來加以全面系統(tǒng)的研究還是很不夠的.為了進一步適應(yīng)未來社會的發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展,需要建立一門嶄新的語文教育學,從更高的層次對語文教育加以研究.它的建立是語文教育改革和發(fā)展的需要(p3—5頁)。
當代科學發(fā)展呈現(xiàn)兩大特點:一是學科之間的高度綜合,二學科內(nèi)部的高度分化.語文教育學既是語文學、教育學、心理學等多門學科相互交叉、滲透、融合形成的一門邊緣學科,又是教育學本身向縱深發(fā)展而產(chǎn)生的一個分支學科.它的建立符合世界范圍內(nèi)教育學科發(fā)展變化的總趨勢.就語文教育理論本身發(fā)展來看,我國古代沒有專門論述語文教育的理論著作,只是在有關(guān)教育的論著中有零散的論述.直到21世紀,語文教育的理論研究才經(jīng)歷了由一般教授法到本學科教授法,再到語文教學法、語文教材教法直到語文教學論以及今天的語文教育學的發(fā)展.由于語文教學法學科側(cè)重于教學方法方面的研究,忽略了語文學科教育的基本理論研究,理論思維水平不高,研究領(lǐng)域相對狹窄,加上其研究方法以經(jīng)驗總結(jié)為主,也束縛了語文教育理論研究的發(fā)展.所以,需要建立一個新的理論體系,使之更趨科學化,以期取得更大的成果.三、學科的研究對象(p6—9頁)。
性質(zhì)。
語文教學法是教育學的一個分支學科,是一門應(yīng)用理論學科.(二)特點。
實踐性。
綜合性(p9—11頁)。
五、學科的結(jié)構(gòu)體系。
語文教育的本質(zhì)語文學科的性質(zhì)與特點。
語文教育系統(tǒng)語文教育目標。
語總體方面的研究語文教育歷史語文課程語文課程標準和教材。
文語文教育比較語文教育評估。
法語文美育語文教學過程和教學設(shè)計。
主體方面的研究寫作教學。
1、哲學原理研究法;。
2、跨學科研究法;。
3、歷史文獻研究法;。
4、比較分析研究法;。
5、觀察調(diào)查研究法;。
6、經(jīng)驗總結(jié)研究法;。
7、實驗實證研究法等.學習語文教學法的意義和要求。
一、意義。
這門課旨在培養(yǎng)具有比較扎實的語文教育理論基礎(chǔ),并能靈活運用這些理論。
這是一門應(yīng)用理論學科,實踐很重要,考試有教學實踐題,學習的一個重要環(huán)節(jié)是教育實習.學習的具體要求有以下幾點:。
聽——認真聽課,做筆記,還有聽教學觀摩課、看教學錄象等;。
說——大膽質(zhì)疑,參與討論,上臺亮相,小實習(微格教學)等;。
語文教育的本質(zhì)(4課時)。
教學方法:講述、討論、自學。
語文教案中的教學方法篇十五
課文寫的是小雞、小狗和小鴨在雪地上跑，留下了各自的腳印，好像在畫著竹葉、梅花和楓葉。不僅蘊含著動物腳印的知識，更重要的是顯示出豐富的想像力。從表現(xiàn)形式來看，課文的前兩節(jié)結(jié)構(gòu)相同、語言相似，后兩節(jié)又稍有變化，便于學習，又不顯得呆板。
學情分析：
本課是本學期最后一篇課文，應(yīng)該說學生經(jīng)過一學期的學習，已掌握了一些識字方法，初步具備了一定分識字能力，對大部分學生而言，能夠自主識字，但對個別學生而言，則放低要求，在老師和同學的幫助下進行識字。
語文教案中的教學方法篇十六
1、能借助拼音正確讀準“候、像、顆、抱、他、袋、夢、等、體、成”10個生字;學習部首“亻”，并筆順在田字格中正確描摹漢字“他、成”。
2、借助拼音正確朗讀課文，讀出問句的語氣。
3、能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開想象，說說小海馬做的美麗的夢。
4、能通過讀文了解海馬奇特的外形和育兒方式，感受爸爸媽媽對海馬的愛。
一年級語文《小海馬》重點和難點。
1、能在課文的語言環(huán)境中，讀準后鼻音“夢、等、成”的發(fā)音，以及輕聲“時候”、兒化音“小花子兒”。
2、聯(lián)系課文的語境，展開想象，說一個小海馬在爸爸口袋里做的夢。
3、通過課文的學習，能夠了解海馬各成長期的不同外形特征，并嘗試運用課文中的語句簡單介紹海馬。
一年級語文《小海馬》教學準備。
老師：關(guān)于海馬的媒體;識字卡片;輕柔的樂曲一段。
學生：預習課文，圈出生字。
語文教案中的教學方法篇十七
在新課程背景下，初中語文新課程閱讀教學策略的探討應(yīng)該是多角度、多方面、多層次的，筆者在這里談幾點膚淺的個人看法與嘗試與大家共同商榷。
以學生原有知識積累和生活經(jīng)驗為教學切入點，促進新知識的建構(gòu)。
閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經(jīng)驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學活動中，學生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學中應(yīng)把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經(jīng)驗作為教學的切入點，使學生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構(gòu)。
例如，教學《走一步，再走一步》之前，我先讓學生回憶自己的一次（或幾次）冒險經(jīng)歷，回想在自己的冒險活動中父母的反應(yīng)及態(tài)度。然后水到渠成地追問學生：“如果類似這樣的事情發(fā)生在美國的家庭，情況又會怎樣呢？”
又如教學《真正的英雄》之前，我讓學生講他們知道的英雄故事，并讓其發(fā)表對真正的英雄的看法。學生發(fā)言后，我加以引導：“看來大家對怎樣才算是真正的英雄有不同的看法。那么，現(xiàn)在讓我們一起來看看美國總統(tǒng)里根對真正的英雄有什么看法吧?！?BR> 以上兩個教例的共同點就是在教學的起始階段密切聯(lián)系學生的知識積累和生活經(jīng)驗，拉近學生與文本的距離，激發(fā)學生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識、經(jīng)驗的遷移促進新知識建構(gòu)的教學策略。
二、注重學生的閱讀感受與體驗，營造平等、民主、開放的教學氛圍。
傳統(tǒng)的閱讀教學存在的問題之一就是追求共性，忽視個性，強調(diào)統(tǒng)一，回避差異，出現(xiàn)了教參為教師導讀，教師為學生導讀，基本上把教參視為唯一標準的現(xiàn)象。所以，要使語文新課程閱讀理念付之于教學實踐，必須營造師生平等、民主、開放的課堂氣氛，淡化教參、教師的權(quán)威意識，尊重學生獨立思考的結(jié)果，保護學生的好奇心和想象力，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，使教學過程成為師生分享彼此思考體驗觀念、實現(xiàn)教學相長的互動過程。在具體實施策略上應(yīng)注意以下兩點：
1.提問設(shè)計要有開放的意識。
2.教師及時介入，引領(lǐng)、促進及提升。
民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由的，是天馬行空的，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對放與收的尺度的把握。在閱讀教學中，教師要懂得在細心聆聽學生對文本的感受與見解的同時要及時介入，善于評價、總結(jié)、拓展、補充、提升，不能整節(jié)課都讓學生說了算，因為雖然學生對文本有自己的感受、體會，但對文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的。
三、重視課程資源的開發(fā)、整合、利用，拓展延伸學習的視野和空間。
1.善于挖掘教材。
教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學習資源，力求最大限度地發(fā)揮其學習價值。特別是在學校圖書資源、學生家庭藏書嚴重不足的落后山區(qū)，教師應(yīng)善于挖掘教材中的內(nèi)容，把其變?yōu)楦欣趯W生學習、發(fā)展的內(nèi)容。
2.加強課內(nèi)外學習資源的有機結(jié)合，實現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由書本到生活、由學習到實踐的拓展與延伸。
（1）以一些課文為基點，向課外。
語文教案中的教學方法篇十八
心理學和美學研究都表明，人在審美上會有審美疲勞現(xiàn)象，也即人對某一種不變現(xiàn)象的興趣不會長時間持有。在教學實踐中，審美疲勞的表現(xiàn)主要是學生對單一的教學方法的厭倦。為了使學生對教學內(nèi)容持續(xù)擁有興趣，就需要不斷變換教學方法。特別是在新課程背景下，更應(yīng)該以多樣化的教學方法執(zhí)行教學。面對小學生更應(yīng)該如此。小學語文教學教學方法如果單一，一定程度上會影響教學效果。聯(lián)系實際采用多元化的教學方法，則會使課堂變得生動。筆者在此不揣淺陋，聯(lián)系教學實際例舉一些教學方法的應(yīng)用，以供參考。
1.游戲教學法。
心理學研究表明，小學生所處的年齡階段，是一個愛玩的時期，也就是愛游戲的時期。針對小學生的教學活動如果過于嚴肅古板，勢必使他們對教學失去興趣。游戲教學法正是基于小學生的心理特點而創(chuàng)造的一種教學方法。這種教學方法要求教師將教學內(nèi)容巧妙地融入在游活動之中，使學生在游戲中學習知識，感悟語文。例如，《狐假虎威》這篇課文的教學，教師可這樣來進行：從班上挑選幾個學生，一個當老虎，一個當狐貍，另外的則當其他各類小動物。然后學生按各自角色，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計對白，開展游戲活動。游戲進行中，學生不僅感到快樂，而且不自覺地就掌握了課文內(nèi)容和其中相關(guān)的知識。由此可見，游戲教學法的應(yīng)用，可以使教學得到事半功倍的效果。進而為更高階段的學習打下夯實的基礎(chǔ)。
2.合作學習教學法。
合作學習強調(diào)的是人與人之間為完成某個目標而互幫互助。當今社會，一個正常的社會人必須懂得與人合作的重要性。因此在小學階段，教學活動中培養(yǎng)學生的合作意識也是重要的教學目標之一。況且一些教學內(nèi)容單靠學生個體是難以完成的，也需要學生之間或師生之間展開合作。因此，在小學語文教學活動中，有必要適當采用合作學習教學法。這種方法的應(yīng)用要注意這樣幾點：一是科學分組，確保每個學生小組內(nèi)好中差學生都有，能形成資源互補。一般而言，在分組前，教師要進行調(diào)研，充分了解每一個學生的學習基礎(chǔ)和性格特征等，在分組時，根據(jù)學生學習基礎(chǔ)的高低和性格上的.特征合理安排。要盡量確保每一組學習基礎(chǔ)有好有差，性格上有內(nèi)向也有外向。當然，如果還能兼顧一些其他因素自然是再好不過了。二是學習任務(wù)難易適中，過難讓學生完不成會打擊其積極性，過簡又對學生缺乏挑戰(zhàn)性。三是根據(jù)合作任務(wù)的不同合理設(shè)定合作時間，微型任務(wù)可課堂完成的，盡量課堂完成。較大的任務(wù)需要課外時間的一定要安排課外時間。四是合作學習進行過程中教師要注意監(jiān)督指導，不能放任自流。
3.生活情境教學法。
所謂生活情境教學法是指在教學活動中引入現(xiàn)實生活情境輔助學生理解教學內(nèi)容的方法。生活化的情境由于是學生所熟悉的，容易引起其情感上的共鳴，因此也容易調(diào)動起他對相關(guān)知識的認同感。同時，生活情境引入教學，可以使學生最快地學會將知識應(yīng)用于實踐。如此能實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。生活情境教學方法的應(yīng)用要注意這樣幾點：一是生活情境盡量真實，減少虛擬度。二是生活情境的再現(xiàn)方式盡量形象化，例如通過教具或表演手段等來實現(xiàn)，盡量使學生能在最短時間內(nèi)借助想象能力體會到情境。三是生活情境一定要與教學內(nèi)容具有高度相關(guān)性，不相關(guān)的生活情境盡量避免；就算是相關(guān)的生活情境，對相關(guān)度不高的構(gòu)成元素，也要盡可能減少；也就是說，要盡可能用寫意式的手法構(gòu)建生活情境，而不是用油畫式的手段。
4.多媒體教學法。
現(xiàn)代信息社會中，多媒體資源較為豐富。豐富的多媒體資源善加利用，必能對教學起到助益作用。多媒體的應(yīng)用最主要體現(xiàn)在教學課件應(yīng)用上。教學課件包括展示型和交互型兩類，不管是哪一類，主要都是利用多媒體圖文并茂的特點，激發(fā)學生學習的興趣，或通過提綱契領(lǐng)的方式，引導學生把握教學內(nèi)容。在具體應(yīng)時要注意這樣幾點：一是端正多媒體應(yīng)用思想，明確多媒體手段只是教學的輔助手段，不能喧賓奪主。二是多媒體制作時盡量結(jié)合實際，比如是要展示型的還是交互型的，要根據(jù)教學內(nèi)容和設(shè)備實際情況而定，不能閉門造車。三是所制作的教學課件力求美觀、生動、形象，有助于學生理解相關(guān)內(nèi)容，同時要注意避免刻意追求美感的極端現(xiàn)象。
以上所列教學方法僅是常用的教學方法中的一部分。在實際教學應(yīng)用過程中，教師還應(yīng)該了解更多的教學方法。在一堂課中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，并且考慮其他相關(guān)因素，決定采用一種或多種教學方法，實現(xiàn)教學方法的多元化，調(diào)動學生思考和學習的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，促進教學效果的提升。
【參考文獻】。
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