教案能夠提前規(guī)劃并安排好教學資源，為教學提供有效支持。教案編寫要注意教學步驟的合理安排和時間的合理分配，確保教學進度的順利進行。推薦閱讀以下教案范文，幫助大家更好地理解教案的編寫方法和技巧。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇一
知識目標:1、理解本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。
2、學習現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學會節(jié)奏、重音，較有感情的朗誦。
能力目標:抓住意象體會豐富的想象所創(chuàng)造的意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
情感目標:體味作者所表達的鄉(xiāng)愁，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國的意識。
體會詩的意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白）?。
君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未？（王維）?。
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。?。
黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。?。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。?。
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。（崔顥）?。
1、flash音樂欣賞,?體會詩的情感基調(diào)，朗讀節(jié)奏，朗讀重音.
2、學生點擊朗讀欣賞,感悟練習,然后教師點名朗誦.
明確：小時候長大后后來啊而現(xiàn)在四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。
2、四個時間序詞，代表哪四個人生階段？四個人生階段又因什么而愁？?。
明確：少年時——郵票——母子分離?。
成年后——船票——夫妻分離?。
后來……墳墓……母子死別?。
現(xiàn)在——海峽——游子與大陸的分離。
明確：郵票船票墳墓海峽。
這四個對應物，都顯示了漂泊、隔離、絕別、可望而不可歸的離愁別緒。?。
齊讀,感悟鄉(xiāng)愁主題.
1、flash音樂欣賞,?體會詩的情感基調(diào)，朗讀節(jié)奏，朗讀重音.
2、學生點擊朗讀欣賞,感悟練習,然后教師點名朗誦.
1、故鄉(xiāng)月夜的笛聲?。
------寄寓月明之夜便會思鄉(xiāng)?。
2、霧里的揮手別離?。
------難回故鄉(xiāng)的一種惆悵?。
3、沒有年輪的樹。
-------對故鄉(xiāng)綿綿無期的思念。
齊讀,感悟鄉(xiāng)愁主題.
推薦作品欣賞:余光中的《春天,遂想起》《鄉(xiāng)愁四韻》，席慕容的《出塞》。
?閱讀下面句子,然后仿寫????。
?鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠流淌的小溪。
?鄉(xiāng)愁是一輩子走不出的精神的家。
仿寫：鄉(xiāng)愁是--------------。
幸福是---------------。
歡樂是---------------。
悲傷是---------------。
痛苦是---------------。
愛是-----------------。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇二
教學目標：
1、讓學生進一步掌握現(xiàn)代詩的閱讀方法與技巧，提高閱讀水平。
2、學習借物抒情的寫法。
3、通過反復誦讀，體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國情懷，激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情。提高學生維護祖國統(tǒng)一的思想意識。
2.教學重點/難點。
教學重點：
1、朗讀，把握節(jié)奏，重音，體會詩歌的意境與情感。
2、探討詩歌的主題。
3、品味詩歌的感情，學習抒發(fā)抽象情感的方法。
4、閱讀遷移訓練。教學難點：
1、引導學生進入情景，把握詩歌的感情基調(diào)。
2、深層理解文本，理解本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。
3.教學用具4.標簽。
教學過程。
一、課前播放思鄉(xiāng)歌曲，創(chuàng)設(shè)情境：
導言：同學們，每到周五，你們最想做的事情是什么？如果將來你遠離故鄉(xiāng)，遠離親人，在遙遠的異地工作生活，最容易產(chǎn)生一種什么感情？（思鄉(xiāng)之情）“游子思鄉(xiāng)”是中國詩歌一個永恒的話題，自古以來有多少文人騷客抒發(fā)過這種美好的情愫。那么，請同學們回顧你曾經(jīng)學過或讀過的作品，說出有關(guān)描寫鄉(xiāng)愁的詩，詞，曲。有關(guān)作品：
1、馬致遠的曲：《天凈沙.秋思》。
“枯藤老樹昏鴉，??.夕陽西下，斷腸人在天涯”
2、李煜的詞《虞美人》。
“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”
3、蘇東坡的《水調(diào)歌頭.明月幾時有》。
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”
4、王灣《次北固山下》“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”
5、李白的《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”
6、崔顥的《黃鶴樓》“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”
二、簡介作者，了解寫作背景：[幻燈片]展示幻燈片后補充：
1928年余光中出生于南京，1949年隨國民黨軍到臺灣，臺灣與大陸由于人為的長期隔絕，有近四十年不通來往，漂流到孤島上去千千萬萬的同胞無時無刻不在思念著祖國和親人。余光中也不例外。余光中在臺北的辦公室靠著臺灣東海岸，他說：“我看太平洋和美國有什么意思？這也許是天意，我憑窗而立，就可以直視海峽，可以眺望香港，可以一生守望著我的大陸。大陸是母親，臺灣是妻子，香港是情人，美國是外遇?！边@一番話讓我們感受到余光中的故園情結(jié)是多么的濃烈！1972年，飽嘗了23年鄉(xiāng)愁之苦的余光中終于按捺不住，在臺灣的寓居內(nèi)，用了僅僅20分鐘時間創(chuàng)作了《鄉(xiāng)愁》，唱出了兩岸人們共同的思鄉(xiāng)曲。1992年余光中第一次回大陸探親，圓了43年來的思鄉(xiāng)夢；2004年春節(jié)，余光中在中央電視臺親自朗誦了這首詩?，F(xiàn)在就請同學們聽聽這首詩的配樂朗讀，感受詩人的濃濃鄉(xiāng)情。
三、朗讀。
1、課件朗讀。
2、學生自由朗讀。
3、朗讀節(jié)奏與重音的劃分。
四、賞析全詩：
1、思考討論：
2、歸納板書補充講解：
（1）小時候長大后。
后來。
現(xiàn)在（2）詩人將抽象的鄉(xiāng)愁描寫為“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”使鄉(xiāng)愁有了寄托，變得具體，形象，生動，感人。
小時侯外出求學，“小小的郵票”，使作者可以用家信來寄托對母親，對故鄉(xiāng)綿綿的思念；
長大后，出外謀生，為生活而奔波，除了對母親的思念，又增加了對愛人的思念，“窄窄的船票”能使作者回家與愛人團聚，了卻作者無盡的牽掛。后來，“一方矮矮的墳墓”使我與母親永遠生死相隔，永生無緣再見，也許，在母親臨死時還滿含熱淚盼望著團圓！
現(xiàn)在，“一彎淺淺的海峽”（指什么？指臺灣海峽）使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念！詩人將個人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表千千萬萬人的家國之思。暗含了渴望親人團聚，祖國統(tǒng)一的強烈愿望。主題更為深刻。
（3）如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩；有了第四節(jié)前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)畫龍點睛，把個人的思鄉(xiāng)之愁升華為普遍的家國之思了（國愁與民愁）。
五、分析本詩的寫作特點。
1、比喻新奇，把這種難以言盡的抽象的鄉(xiāng)愁寄托在四個具體形象上。（借物抒情）。
2、結(jié)構(gòu)整齊，且成功運用反復手法（鄉(xiāng)愁是??在這頭??在那頭??）和疊音詞（小小的，窄窄的??），使詩歌富有音樂美，好讀易背。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇三
你們好！我今天說的課題是__《鄉(xiāng)愁》____________，下面我從五個方面說這堂課的設(shè)計：
說教材、說教法、說學法、說程序、說板書。
一、教材分析：
《鄉(xiāng)愁》是語文一年級上冊第一單元的一篇詩歌。本單元所選的兩首詩都是現(xiàn)代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源。余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，抒發(fā)了千萬游子的思鄉(xiāng)之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結(jié)束，祖國統(tǒng)一大業(yè)盡快實現(xiàn)的心情。
了解了教材之后，我們再來了解一下學生的學情：《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設(shè)身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言?；诖?，對整首詩的教學設(shè)計上我推出了這樣一條主線：聽讀——朗讀——品味——遷移。
本課的教學目標是：
1知識目標：學習現(xiàn)代詩的基本朗誦技巧，學會劃分節(jié)奏重音，能有感情的朗讀。
2能力目標：培養(yǎng)學生體會與欣賞詩歌美的能力。
3情感目標：通過誦讀體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國之情。這3個教學目標的設(shè)置符合學生的認知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學目標、學習重點，并結(jié)合學生實際，確定本節(jié)課的訓練重點是一二點，難點是第三點。
二、說教法：
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導思想是：想方設(shè)法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，具體做法如下：
1欣賞法：通過欣賞歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》和配樂詩《鄉(xiāng)愁》，感受詩歌的音樂美。
2誦讀法：這是本課教學的主要方法，誦讀可讓學生體會情感美，節(jié)奏美。
3發(fā)現(xiàn)法：引導學生發(fā)現(xiàn)體會作者情感的變化。4聯(lián)想法：讓學生體會詩歌的意境美。
其中誦讀法最基本的方法。指導好學生的誦讀，不僅可以高質(zhì)量地完成課堂教學任務。而且可以開啟學生智慧，點燃思維火花，是解決語文教學“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
三、說學法：
教會學生學會學習已經(jīng)成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。（在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。）。
學法具體如下：聽讀——朗讀——品味——遷移。
聽——美美的聽讀——美美的讀品——美美的品遷移——美美的說。
三、教學程序：
（一）導入。
音樂家陳剛說的好：“樂為心聲。”所以音樂比其他語言更容易溝通人的心靈。因此在本篇文章導入的時候，我選取播放臺灣親民黨主席宋楚瑜在湘潭祭祖時的錄像片段并配以羅大佑演唱的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》，通過音與畫結(jié)合，引導學生感受思鄉(xiāng)之情、欣賞鄉(xiāng)愁之美。然后再簡要介紹一下余光中的經(jīng)歷及其作品，總結(jié)出來余光中的作品的主題就是：鄉(xiāng)愁。
在聽這個環(huán)節(jié)上，要讓學生聽的引人入勝：播放配樂詩朗誦《鄉(xiāng)愁》，讓學生仔細聆聽。
二是感情層次上的要求，把感情加進去。三是在二讀的基礎(chǔ)上進行指導，爭取讀得更美。
接下來是品，讓學生品頭論足，從語言、節(jié)奏、情感品評詩歌的句子。
從內(nèi)容、語言、音韻等方面引導，鼓勵學生對課文作小結(jié)，給學生提供一個充分表現(xiàn)自己才華的機會。最后再以朗讀結(jié)束課堂。
接下來是拓展與實踐環(huán)節(jié)：可以從背誦、搜集古代有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩歌，還有發(fā)展想象補全詩歌這三個方面進行練習。
最后是我的板書設(shè)計。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇四
一、教學目標：
1、知識目標：通過對詩歌深情的朗誦，理解品位詩歌的語言和結(jié)構(gòu)。
2、能力目標：通過對詩歌深度的挖掘，感受詩歌的優(yōu)美意境，通過表述培養(yǎng)學生的口語表達能力。
3、德育目標：通過對詩歌深入的感知，感受作者的鄉(xiāng)關(guān)之思、懷親之情，激發(fā)學生對祖國的熱愛，對祖國統(tǒng)一的期盼之情。
二、教學重點、難點：
1、教學重點：通過表述培養(yǎng)學生的口語表達能力。
2、教學難點：通過對詩歌深入的感知，感受作者的鄉(xiāng)關(guān)之思、懷親。
之情。
三、課時設(shè)計：1課時。
四、教學過程：
（一）導入：
鄉(xiāng)愁是游子心底醞釀許久的一份清醇的思念，鄉(xiāng)愁是旅人心中泛起的柔柔的眷戀。一脈情絲縈繞的夢境必是那讓人歸心似箭、望眼欲穿的故鄉(xiāng)。一座山、一棵柳、一片葉、一條河，都能激起思念深處潛伏著的隱隱的痛----這是鄉(xiāng)愁。
鄉(xiāng)愁，是一個永恒主題，晉朝陶淵明：“羈鳥戀舊林，池魚思故淵?！碧瞥鸥Γ骸奥稄慕褚拱祝率枪枢l(xiāng)明。”無不體現(xiàn)著思鄉(xiāng)之愁。
今天，我們走近臺灣詩人余光中，去聆聽他的心聲、感受他的〈〈鄉(xiāng)愁〉〉。（簡介作者及其創(chuàng)作，播放相關(guān)的小影片）。
（二）朗讀：詩人離開故鄉(xiāng)幾十載，經(jīng)歷了生離、死別，飽嘗了鄉(xiāng)愁之苦與故國之思，讓我們靜心聆聽，感受全詩。
1、聽讀。
2、學生自讀，讀準重音和節(jié)奏：
小時候后來啊。
3、推薦優(yōu)讀（教師點撥）。
4、集體誦讀。
（三）理解：
剛才，同學們聲情并茂的朗讀，深深地打動了我，你們一定是進入作者的情感世界，把詩歌的語言變成自己的心聲。為了幫助大家理解詩歌，我們來思考下面幾道問題：
1、全詩是按照什么順序結(jié)構(gòu)全篇的？（請在詩中找出依據(jù)）。
2、作者運用了哪些意象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的？它們之間的關(guān)系如何？
3、詩中四處“鄉(xiāng)愁”含義是否相同？意境在何處得到升華？怎樣升華的？
（此環(huán)節(jié)提到了意境和意象的相關(guān)知識，教師做適當點播。）意象：詩人心中的物象，沾染或滲透了詩人情感而有所變形的形象。意境：情景交融、虛實相生能誘發(fā)和開拓豐富審美想象空間的意象整合。
（四）品味：
同學們談的都很棒，就讓我們把感性的認知化做理性的表達，把大家對這首詩歌的感受用“我覺得??寫得好，好在??”句式表達出來，比一比誰說的好（學生作答）范例：
生：我認為“小時候”、“長大后”、“后來”、“現(xiàn)在”這幾個表示時間的詞用得好，好在準確地表示了人的成長歷程。
生：我認為“這頭”、“那頭”、“外頭”、“里頭”這幾個方位詞用得好，好在空間變化。
生：我認為“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”這幾個詞用得好，好在準確形容事物的形狀，以小而輕的形象承載了濃濃的鄉(xiāng)情。
（五）演繹。
詩可以讀，可以唱，可以畫，還可以演。我們來競聘“攝影家”。你愿成為一位導演嗎？如果讓你把這首詩拍成“mtv”，你選哪一節(jié)？想一想，該拍什么畫面？配什么音樂？我們以小組為單位，賽一賽，哪個組表述的最好（學生分組討論，并做好筆錄。）范例：
生：我選第2節(jié)。我的鏡頭里出現(xiàn)這樣的畫面：一個夏天的早晨，一位風塵撲撲的年輕人，手拿一張窄窄的船票，步履匆匆地擠到輪船上，在船上他甜蜜地回憶著與妻子共同勞動，一起高興地端望著自己的孩子的情景??我配二胡曲《江河水》。
生：我把第2節(jié)的時間放在中秋節(jié)。表現(xiàn)“月圓人不圓”的主題。我選配《送別》這支曲子。
生：第3節(jié)?！拔摇钡男蜗笫枪Τ擅?，衣錦還鄉(xiāng)的游子，回到闊別多年的故鄉(xiāng)，跪倒在母親的墳前。我配貝多芬的《安魂曲》。
（六）創(chuàng)造。
讀一首詩，不但要去品、去體驗、去想像，還要去再創(chuàng)造。詩人用四個形象對鄉(xiāng)愁作了詮釋。讓我們放飛想像，就“鄉(xiāng)愁是??”這個話題說話比如說，鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)牛背上的短笛，吹響的是綠色的鄉(xiāng)音。
鄉(xiāng)愁是多情的柳絲，心永遠垂向她的根本。
（學生討論，氣氛活躍）。
同學們說得很精彩！把你們的成果記錄下來，作為這堂課的收獲。
（七）總結(jié)。
故鄉(xiāng)是一首歌；故鄉(xiāng)是一首詩；故鄉(xiāng)是一種牽掛；故鄉(xiāng)是一份眷戀。曾不知多少文人墨客的吟頌、低唱，讓故鄉(xiāng)的意蘊變得親切，變得溫潤。每每誦讀，心底便掠起一絲溫馨的感覺撩人心緒。詩人用他的愛國熱情演繹出優(yōu)美的詩篇深深的感染了我們。就讓我們集體誦讀全詩，嘗試背誦全詩，用我們的瑯瑯書聲深情期盼祖國早日統(tǒng)一，寶島臺灣早日回到祖國的懷抱。（播放〈〈故鄉(xiāng)的云〉〉）。
理解品味鄉(xiāng)演繹愁創(chuàng)造說感受的話。說發(fā)現(xiàn)的話。說想像的話。說聯(lián)想的話。
橫瀝中學初三級張華偉。
2011-7-5。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇五
學習目標：
1.有感情地朗讀全詩。
2..感知詩歌內(nèi)涵，能夠結(jié)合詩中的意象構(gòu)設(shè)畫面。
3、品味詩歌凝練含蓄的語言，體會詩中蘊涵的濃烈的思鄉(xiāng)情懷。
學習步驟：
感情地朗讀-----細膩地品讀-----豐富地想象------詩意地仿寫。
學習過程：
（一）導入：
舉頭望明月，-----------------。.獨在異鄉(xiāng)為異客，-------------------------。
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，-------------------------。因思杜陵夢，-------------------------。
（二）簡介作者。
余光中，祖籍大陸。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去臺灣。他對中國傳統(tǒng)文化、古典文學一往情深，承繼了傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁這一永恒的主題，寫出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，不免經(jīng)常流露出來（是他詩歌作品中的重要內(nèi)容）。對此，他在一篇散文中曾不乏風趣幽默地說：大陸是母親，臺灣是老婆，香港是情人。代表作有《鄉(xiāng)愁》、《鄉(xiāng)愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱為鄉(xiāng)愁詩人。
（三）深情地朗讀。
明確：這首詩的感情基調(diào)是--深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是緩慢的。同時注意節(jié)奏和重音。
（四）細膩地品讀。
1.這首詩歌的四個小節(jié)可以調(diào)換順序嗎？為什么?
四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的.變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。
2.你投入了怎樣的感情去朗讀？（這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的感情？）。
這種感情看得見嗎？那么詩人是借助什么事物來表達自己的感情的？
郵票（）船票（）墳墓（）海峽（）。
3.體會“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”表達效果。
4.小結(jié)。
5.再讀詩歌，尋美。
《鄉(xiāng)愁》詩歌很美，美在--------。
（1）從整體結(jié)構(gòu)看，a美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。
b美在一唱三嘆的音樂節(jié)奏上。
（2）從構(gòu)思立意看，c美在從小到老的時間順序上。
d美在身處各地的空間變化上。
e美在托物寄情的比喻形象上。
（3）從詞句運用看，f美在數(shù)量詞的運用上。
g美在疊詞的運用上。
（4）從思想感情看，h美在每一節(jié)詩都是一幅凄美的圖畫上。
i美在主題的逐步深化、最后升華上。
（五）豐富地想象。（mtv制作大賽）。
要求：結(jié)合自己的理解，任選一副畫面，選好背景音樂，用自己的語言把這幅畫面描摹出來。先小組同學合作，然后向全班展示。
背景音樂：
畫面：
解說：
欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》。
（六）詩意地仿寫（小試牛刀）。
請同學們結(jié)合自己的理解，用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個比方。
例：鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。
（七）小結(jié)，下課。
王莉。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇六
整堂課教師必須情緒飽滿，以真摯的情感、動情的語言、精彩的視頻感染學生，營造感人的課堂氛圍，使情感得以內(nèi)化。
一、導入：
游子思鄉(xiāng)，故土難忘。古來多少人吟唱著思鄉(xiāng)之曲，留下了離人之淚。有一首鄉(xiāng)愁詩，不僅觸動了無數(shù)漂泊異鄉(xiāng)的游子的心，更是深深刺痛了海峽兩岸人民的眼睛。我們那有著詩人情懷的溫總理在談到海峽兩岸關(guān)系的時候就曾經(jīng)引用過這首詩，他說：“淺淺的海峽，是最大的國殤，最深的鄉(xiāng)愁?！边@首詩就是臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。
二、作者介紹：（配以圖片）生介紹，師補充。
余光中祖籍福建，生于南京，長于如畫的江南，小時候上過寄宿學校，成家后曾赴美讀書。離開大陸是在1949年這個特殊的年份里，當時他21歲，沒想到一水相隔，難再回還。但是21年，故土的一山一水，一草一木，一風一俗，早已浸潤在他的血脈中，漢唐古韻中華傳統(tǒng)早已植根于他的魂魄里。
他在詩中吟唱：“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。那無窮無盡的故國，四海漂泊的龍族叫她做大陸，壯士登高叫她做九州”“當我死時，葬我在長江與黃河之間，白發(fā)蓋著黑土，在最美最母親的國土。”（多媒體出示詩句）。
余光中的鄉(xiāng)愁不僅是對自己家鄉(xiāng)的思念，它乘上了文化的記憶，乘上滄桑感，是對包括地理、歷史和文化在內(nèi)的整個中國的眷戀。
三、創(chuàng)作背景。
《鄉(xiāng)愁》創(chuàng)作于70年代，當時，余光中離開故土已經(jīng)20多年，懷鄉(xiāng)之情日重而回鄉(xiāng)之期無望，他以為有生之年難再回到故土了，心中充滿哀傷，那壓抑已久的鄉(xiāng)愁如瓶中之水炸裂，不禁噴涌而出。僅用了20分鐘便成就了這首《鄉(xiāng)愁》。
人們說，讀他的詩文，眼里是淚水，懷里是鄉(xiāng)愁，就讓我們帶著真誠的心情來賞讀這首反映了海峽兩岸人民共同心聲的《鄉(xiāng)愁》吧。
四、誦讀欣賞：視頻聽讀（陳鐸的朗讀）。
五、品讀交流：
交流在學習《詩人談詩》時學到的賞析小詩的方法：
理解形象：根據(jù)詩中意象去聯(lián)想和想象，對詩人描繪的畫面進行再經(jīng)歷和再體驗。
把握情感：通過品味作者創(chuàng)設(shè)的意境感受其情感。
賞析技法：鑒賞遣詞造句、音律節(jié)奏、修辭手法、表現(xiàn)手法等。
1、個人靜靜品析，寫一段賞析文字，準備小組（四人組）交流。（8分鐘左右）。
（多媒體出示）品析提示：
理解形象：通過聯(lián)想想象品析四個意象蘊含的特殊內(nèi)涵。把握情感：在品析內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，體會每小節(jié)傳遞的不同情感。
賞析技法：關(guān)注每小節(jié)形式上的異同（尤其是用詞上的變化），思考其在表達上所起的作用。
2、大組（八人組）交流合作：（3-5分鐘）請用你的聲音傳遞濃濃鄉(xiāng)愁。請用你的心靈理解深深鄉(xiāng)愁。方法：
1各組選出朗讀者設(shè)計朗讀準備在全班展示，2其余成員交流各自的品析文字，修改出小組最佳準備在全班展示（大組活動時以上兩個任務同時進行，分重點任務，重點品析理解形象（四個組一組一節(jié)）的，其他兩個組重點賞鑒表達技法的）。
學生展示，師生、生生交流。先展示各組的賞析文字，之后再展示各組的朗讀（15分鐘）交流評點時教師的預設(shè)：
郵票小小，牽系著依依母子心；船票窄窄，連接著綿綿夫妻愛；墳墓矮矮，埋藏著深深死別痛；海峽淺淺阻隔著濃濃鄉(xiāng)愁情。
全詩以時間變化組詩，以空間上的阻隔作為著四個階段共同的特征，詩情層層推進升華，最后將鄉(xiāng)愁上升到民族和國家的高度。使得這鄉(xiāng)愁有了更深的內(nèi)涵和厚度。
結(jié)構(gòu)美：節(jié)與節(jié)之間對稱，但又有長短句的變化，均衡但不死板，整齊中又參差之美。
方位詞美：“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞，顯示了空間的距離，反復應用使人感受到一種字字關(guān)情、瑯瑯上口的韻律。
學生朗讀時要加強評點和指導，尤其是后兩小節(jié)。第一小節(jié)讀出依戀之情，第二小節(jié)讀出惆悵與溫馨，第三小節(jié)用顫音讀出哀痛，第四小節(jié)達到高潮。
可喜的是，海峽兩岸終于迎來破冰的一天，1992年，年近70歲的余光中終于踏上大陸的土地。“掉頭一去是風吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭”，半個世紀的分離，五十載的隔岸相望。伴隨時光的改變，豈是“滄海桑田”四個字可以形容。余光中重返故里之際那一份悲喜，真正能夠體會的又有幾人。
五、其他鄉(xiāng)愁詩欣賞：
《鄉(xiāng)愁四韻》（羅大佑歌曲視頻）席慕容《鄉(xiāng)愁》（多媒體）。
六、我寫鄉(xiāng)愁：
生活中有許多東西能觸動我們的心靈，引起我們的思鄉(xiāng)情緒。請同學們結(jié)合自己的理解，用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個比方。鄉(xiāng)愁是----------------結(jié)語：
如今海峽兩岸已實現(xiàn)了“大三通”，那一灣淺淺的海峽不再能阻隔深深的鄉(xiāng)愁，相信總有一天臺灣這只美麗的蝴蝶會飛回到祖國的大花叢之中！
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇七
對于初中課本中的鄉(xiāng)愁詩很感興趣。在教學中我把它設(shè)為專題課來講。為了講這節(jié)課可以說是做了很多鋪墊工作。我是想把中國臺灣詩人這種鄉(xiāng)愁情結(jié)和中國古代文人的思鄉(xiāng)愁緒結(jié)合起來。所以讓學生搜集了大量的古代思鄉(xiāng)詩，又品讀了余秋雨的《鄉(xiāng)關(guān)何處》和余光中的《聽聽那冷雨》。還借助貴站的音頻材料，學生學會了《鄉(xiāng)愁四韻》。以下是我的教案，希望各位老師能給予寶貴意見。
課?題鄉(xiāng)愁千千結(jié)（鄉(xiāng)愁專題）。
教學目標?1引領(lǐng)學生在音詩畫的魅力下感悟余光中《鄉(xiāng)愁》的韻律和情感。
2培養(yǎng)學生比較鑒賞能力，理解在不同時期不同人物的鄉(xiāng)愁情結(jié)。
3提升學生的語文能力，陶冶其對詩歌藝術(shù)美的感悟力。
教學重。
難?點???通過對余光中《鄉(xiāng)愁》的賞析，將它與席慕容、中國古代詩人的思鄉(xiāng)進行比較，體會其中各異的鄉(xiāng)愁情結(jié)。
教學關(guān)鍵使學生能進入詩的情境中，用心靈感悟詩歌的感情脈絡。
師生互動。
活動設(shè)計。
1學生搜集適用于配樂朗誦的樂曲，師生共同篩選整理。
德育滲透在詩中體會詩人濃厚的思鄉(xiāng)懷國之情，那是他們對中華傳統(tǒng)文眷????戀，對我們?nèi)A夏民族魂牽夢繞的儒幕之思。
教學過程?：
一請同學選取配樂朗誦詩歌，并談一談為什么會選取這支曲子配樂是上節(jié)課?大家選好的，共有二首：《鄉(xiāng)音》（二胡）、妝臺秋思（笛子）通過選取樂曲的過程，是學生對歌感情理解融入的過程。
二剛才大家談理由的時候基本都圍繞一個問題：樂曲的基調(diào)必須符合歌?的感情脈絡。而鄉(xiāng)愁詩的感情基調(diào)應該是哀傷的。但是詩中的感情線索卻是不斷流動的，變化的。
小時侯————（郵票）————相隔千里。
長大后————（船票）————遙遙相望。
后?來————（墳墓）————生死茫茫。
現(xiàn)??在————（海峽）————憂國懷鄉(xiāng)。
每一個人生階段的思鄉(xiāng)情又不盡相同請欣賞falsh動畫，思考余光中的〈鄉(xiāng)愁〉是有幾幅圖畫組成的？然后師生共同探討每一階段的思鄉(xiāng)情感有哪些不同，每一段的特點是什么。
1《天凈沙-秋思》馬志遠——傷心欲絕。
2《黃鶴樓》崔顥——迷茫困惑，不知何處是故鄉(xiāng)。
3《回鄉(xiāng)偶書》賀知章——回鄉(xiāng)后不被故鄉(xiāng)接納的另一種更深沉的悲哀。
4《客中作》李白——“不知何處是他鄉(xiāng)”那種四海為家豁達豪邁的襟。??。
聯(lián)系古典詩詞里面的一些典型的鄉(xiāng)愁情感進行比較。請同學看屏幕讀古詩，品意境，解詩意。
四????古人出門游學，四海漂泊，人在旅途不如意，何人不起故園情？所以對于古代仕途受阻的詩人的鄉(xiāng)愁情結(jié)我們很好理解，可是象余光中這樣在中國臺灣?或海外公成名就、生活很穩(wěn)定的游子，他們的鄉(xiāng)愁情結(jié)到底系在哪里呢（讓?我們從于光中自己的詩歌中尋找答案吧）。
2“我的怒中有燧人氏，淚中有大禹我的耳中有涿鹿的鼓聲……”《五陵少年》由此可以看到余先生是對中華民族文化的一種儒慕之思。（這一點在他的散文《聽聽那冷雨》中已經(jīng)涉及到）他的鄉(xiāng)愁是來源于血濃于水的民族情結(jié)。這樣我們就不難理解身為蒙古族人的中國臺灣詩人席慕容第一次踏上蒙古高原時為何情不自禁淚流滿面。要知道余光中離開大陸時已經(jīng)二十一歲，??而她離開時只有幾歲，根本對家鄉(xiāng)沒有任何印象。可她卻說，“來到這里，除了激動以外，還有一種熟悉感，仿佛在夢里見過。”?下面就請大家?guī)е@種情感來品讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》，看看它有哪些特點，有哪些詞句讓你深受感染和啟發(fā)。從產(chǎn)生鄉(xiāng)愁根源入手，探討一下現(xiàn)代海外游子的思鄉(xiāng)源頭是?什么。首先請同學理解，談談自己的體會。?仍然是配樂朗誦。樂曲有《明月千里寄相思》、《思鄉(xiāng)曲》。這首詩主要是學生自己談。
結(jié)語。
補充：課后很多同學在練筆本上寫下了他們自己的鄉(xiāng)愁詩。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇八
教學目的：
1、培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確的評價。
2、通過對詩歌層次的分析，體會作品的結(jié)構(gòu)美；通過對詩歌詞語的分析，感受作品的語言美；通過對詩歌深情的朗誦，欣賞作品的音樂美；通過對詩歌線索的分析，理解作品的意境美。
3、分析本詩獨創(chuàng)的意象和精巧的構(gòu)思。教學重點難點：
1、反復誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。
教學過程：
一、導入：媒體展示：（一位中年人，坐在床前抬頭凝望窗外明月）同學們，看這幅畫，你們會想到誰的詩句呢？這首詩是表達怎樣的情感呢？（學生回答）對，這首詩是著名的唐代詩人李白所作，表達了作者對家鄉(xiāng)的思念。家鄉(xiāng)是我們生于斯長于斯的地方，當我們一旦離開它，總會生起或多或少的鄉(xiāng)愁。在當代詩壇，有一位生長于大陸，定居于臺灣的詩人，一位熱愛故土如愛自己的詩人，有一位唱著鄉(xiāng)愁永不老去的詩人，他——就是余光中?，F(xiàn)在，讓我們走進余光中的鄉(xiāng)愁世界。
二、認識余光中：學生自主介紹，相互交流，說出對于光中的初步認識。
2、老師適當補充其人其事。
余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現(xiàn)居臺灣。當代詩人和詩評家，1946年考入廈門大學外文系。1948年發(fā)表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創(chuàng)世紀》詩刊，致力于現(xiàn)代詩創(chuàng)作。主要詩作《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩集有《靈河》、《余光中詩選》。他的詩兼取中國古典文學與外國現(xiàn)代文學之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉(xiāng)愁詩別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長。
這首詩寫于1972年，當時，大陸與臺灣互不往來，幾乎隔絕。
三、朗讀課文，整體感知。
1、范讀欣賞。（注意朗讀節(jié)奏、重音、詩人的感情。）〈多媒體播放朗讀材料〉。
2、提問：以第一節(jié)為例，給詩歌劃分朗讀節(jié)奏。
3、分四組朗誦。注意模仿節(jié)奏、重音、詩歌感情。
邊讀邊思考：讀完整首詩，你的頭腦里剩下幾個什么詞語？
四、優(yōu)美地解讀：可讓同學們結(jié)合自己的理解，用自己的語言把這幅畫面描摹出來。
1、分組交流，互評互薦。
2、各組誦讀，教師評價。
3、師生合作，詩文共賞。
師(文)：一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。
他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰言寸草心，報得三春暉”的拳拳赤子之心!誰說“少年不識愁滋味”，這正是一個少年——如煙如夢的鄉(xiāng)愁啊!”
集體(讀詩)：長大后／鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票／我在這頭／新娘在那頭。
(文)：少年的嘴角長出了短黑的胡須。此時，他正背手佇立在船舷邊，遙看著遠方。手心里，握著那張窄小的船票。
故鄉(xiāng)漸漸地近了，近了?？?，一想到短暫的聚首后，仍是長久的分離??他不由得又握緊了手心中那張窄窄的船票。
集體(讀詩)：后來?。l(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓／我在外頭／母親在里頭。
可，母親!您怎么就走了呢?這仁愛厚慈的土層，竟活生生地將我們母子分隔開來——我在外頭，母親在里頭!集體(讀詩)：而現(xiàn)在／鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽／我在這頭／大陸在那頭(文)：人生百年，彈指一揮間。
那半個世紀前的一段兄弟仇怨已成過往，而由此帶來的五十多年的骨肉分離理應結(jié)束。到那時啊，我的大陸!我愿手挽起褲腿，在您的牽引下，赤著腳，淌過這一灣淺淺的海峽；到那時啊，我的大陸!我愿匍匐在你寬厚博大的胸脯上，臉貼著你，對你大喊一聲：“母——親!”
第二課時。
一、意象、感情的理解：
1、“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但是在余光中的《鄉(xiāng)愁》里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的?（這首詩運用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁？）。
作者巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等對應物上，這樣，詩人的鄉(xiāng)愁就不至于無所依附。
2、詩中，詩人抓住“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”這四種物象表達內(nèi)心情感。說說詩人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時間的推移而一步步加深、升華的。
（此題意在引導學生抓住這首詩的四個中心物象來理解這首詩的思想感情。）這四個對象，分別是人生四個階段“鄉(xiāng)愁”的對應物。這四個階段分別是：小時候——長大后——后來——現(xiàn)在。
2作者以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征，即：小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別——現(xiàn)在的游子與大陸的分離。時空的隔離與變化，推進了詩情的層層深化。
小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來，一方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了!而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表了一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。暗含了渴望親人團聚，祖國統(tǒng)一的強烈愿望。
作者正語反出，以一種輕描淡寫使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對象上，反襯出鄉(xiāng)愁的濃烈。托物寄情，表達綿綿不盡的鄉(xiāng)愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。
4、詩中運用了什么修辭手法？有什么效果？
全詩運用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠的時空中，提煉出四個意象。除此而外，還運用了對比，反復，反襯的修辭手法，將游子思鄉(xiāng)的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動人。前三節(jié)猶如洶涌而進的波濤，最后一節(jié)轟然匯成全詩的九級大浪，感情的潮水奔涌而出，達到高潮。正如詩人所說：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實感。”詩人的鄉(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有了以往任何時代不可比擬廣度與深度。
5、整首詩表達了作者怎樣的思想感情？你有什么感受？[各抒己見]。
表達了作者渴望親人團聚，祖國統(tǒng)一的強烈愿望。
6、“鄉(xiāng)愁”的含義。
“鄉(xiāng)愁”體現(xiàn)了詩人余光中思想中最執(zhí)著的主導情感——中國意識。在詩中，隨著“鄉(xiāng)愁”在人生每個階段對應物的改變，“鄉(xiāng)愁”的情緒越來越濃，最終由個人的故鄉(xiāng)之思上升為帶有普遍意義的家國之思。
二、小結(jié)：
《鄉(xiāng)愁》這首詩，無論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。從內(nèi)容上說，“鄉(xiāng)愁”是中國傳統(tǒng)文學經(jīng)久不衰的主題，余光中雖曾接受過現(xiàn)代主義的浸染，但骨子里深受中國古典文學的熏陶，詩歌內(nèi)容觸及思想深處的“中國意識”時，自然而然地攝取了“鄉(xiāng)愁”這一主題。歷代愛國知識分子有借詩詞歌賦流露家國之思的傳統(tǒng)，本詩在這一點上可謂傳承了民族的歷史文化。從形式上說，這首詩恰到好處地運用現(xiàn)代漢語，使之帶上了古典詩詞的格律美和音韻美的特點。詩的節(jié)與節(jié)、句與句均衡對稱，但整齊中又有參差，長句短句變化錯落；同一位置上詞語的重復和疊詞的運用造成一種類似音樂的回環(huán)往復、一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的基調(diào)。
朗誦、領(lǐng)略音樂美。
明確余光中詩歌的結(jié)構(gòu)美和音樂美。
三、聯(lián)想遷移：
(一)讀全詩，再次領(lǐng)悟全詩意境。
（二）以“讀__________”（余詩中的句子），我聯(lián)想到_____________。（課外詩詞曲均可）”為例造句，請說說余光中《鄉(xiāng)愁》讓你想起了什么？【“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”[王維]另外，1、馬致遠的曲《天凈沙.秋思》：“枯藤老樹昏鴉，…….夕陽西下，斷腸人在天涯”。
2、李煜的詞《虞美人》：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”《相見歡》：“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”
3、蘇東坡的《水調(diào)歌頭.明月幾時有》：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”
4、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰，兒童相見不相識，笑問客從何處來？”
5、李白的《靜夜思》：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”
6、崔顥的《黃鶴樓》：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”】。
是啊！抹不去的相思，揮不走的鄉(xiāng)愁，牽動著多少游子的心！看多少英雄少年，白了頭在一夜間！風流少帥張學良，困居臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉(xiāng)，團聚夢難圓？多少年來，由于歷史的原因，臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉(xiāng)愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。
七、布置作業(yè)：
鄉(xiāng)愁是一杯濃濃的酒鄉(xiāng)愁是一輪圓圓的月。
鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠流淌的小溪鄉(xiāng)愁是遠走時父親久久的佇望鄉(xiāng)愁是一抹凈凈的黃土。
風吹不走的相思。
鄉(xiāng)愁是滴在草間的露水。
感念中的蕪雜。
鄉(xiāng)愁是我心中思念不死的枝椏。
從愛到癡從生到死。
時間線索意象。
抒情線索。
小時候－郵票－母子分離。
個人思鄉(xiāng)之情長大后－船票－夫妻分離。
推后來－墳墓－母子死別。
進現(xiàn)在－海峽－游子與大陸分離。
普遍的家國之情托物寄情。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇九
《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，它以獨創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)之情和盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強烈的現(xiàn)實感和鮮明的時代感。為了完成以上教學任務，我安排以下教學環(huán)節(jié)：
首先，導入時讓學生說出自己所積累的表達鄉(xiāng)愁的詩句，讓學生明白積累的重要，然后引出新課。
其次，進行朗讀指導，引導學生在朗讀中讀出節(jié)奏，讀出語速語調(diào)，讀出感情等。把無聲的書面文字變成有聲的語言，使學生與詩人在詩歌中所迸發(fā)的思鄉(xiāng)愛國之情產(chǎn)生共鳴。
再次，在品味詩歌的意境這個環(huán)節(jié)中，學生以小組為單位，分組討論交流，充分體現(xiàn)了新課標自主、合作的教學理念。
最后通過拓展延伸，進一步培養(yǎng)和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，其中的仿寫激活了學生創(chuàng)新的思維。
不足之處：一是課堂節(jié)奏有點前松后緊，在仿寫指導上做得還不到位。二是沒有將讀詩與品讀結(jié)合起來提高讀的實效性。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇十
教學目標：
1、有感情地朗讀詩歌、背誦全詩。
2、學習用具體形象表達抽象的感情的寫法。
教學過程：
一、導入新課：
1、鄉(xiāng)愁是深切思念家鄉(xiāng)的心情?？梢哉f是中國詩歌一個歷久常新的主題。提起它，我們的腦海里就會涌現(xiàn)出許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句，如“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！蹦氵€知道哪些有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句嗎？（學生積極回答）。
??。
每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，勾起他們的縷縷鄉(xiāng)愁。今天，我們一起來欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》。
余光中出生在大陸，定居于臺灣。他在大陸生活有二十一年。二十一年的生活積淀，二十一年的故園情深，因而，祖國大陸是他的精神歸宿，靈魂的家園。
二、賞析全詩：
（一）朗讀。
1、多媒體播放配樂詩朗誦，要求學生劃分節(jié)奏，點出重讀的詞語，體會詩的內(nèi)容和感情。
2、你認為在語速和節(jié)奏上應該注意些什么？
3、學生朗讀，個別讀，男女生比賽讀。齊背全詩。
（二）賞析：
1、詩人漫長的生活經(jīng)歷中，那對故鄉(xiāng)的思念一直縈繞在詩人心頭，從哪些時間詞可以看出來？（小時候、長大后、后來啊、而現(xiàn)在）。
2、這四個時間序詞代表了人生的四個階段，你知道嗎？（少年、青年、中年、老年）。
[一]賞析第一節(jié)（課件展示少年余光中與母親）。
1、通過畫面，你感受到什么？
2、詩人在這一節(jié)抒發(fā)了怎樣的鄉(xiāng)愁？用什么形象具體表達了鄉(xiāng)愁？為什么用郵票？
3、郵票用哪些詞修飾？有什么表達效果？
4、齊背全詩。
[一]賞析第二節(jié)（課件展示青年余光中與新娘）。
1、詩人在這一節(jié)抒發(fā)了怎樣的鄉(xiāng)愁？用什么形象具體表達了鄉(xiāng)愁？為什么用船票？
2、船票用哪些詞修飾？有什么表達效果？
3、齊背全詩。
[一]賞析第三節(jié)（課件展示中年余光中與母親的墳墓）。
1、詩人在這一節(jié)抒發(fā)了怎樣的鄉(xiāng)愁？用什么形象具體表達了鄉(xiāng)愁？為什么用墳墓？
2、墳墓用哪些詞修飾？有什么表達效果？
3、齊背全詩。
[一]賞析第四節(jié)（課件展示老年余光中與臺灣海峽）。
1、而現(xiàn)在，海浪滔滔，老人坐在海邊，在想些什么呢？
2、詩人在這一節(jié)抒發(fā)了怎樣的鄉(xiāng)愁？用什么形象具體表達了鄉(xiāng)愁？為什么用海峽？
3、“淺淺的”有什么表達效果？
4、齊背全詩。
[一]概括全詩（課件展示）。
詩人的鄉(xiāng)愁在最后得到了升華，由個人的故鄉(xiāng)之思上升到家國之思，在這里，鄉(xiāng)愁已是海峽兩岸的啼血呼喚，淺淺的海峽，國之大殤，鄉(xiāng)之深愁。我們期待著，海峽上空架起血脈的橋梁，讓臺灣早日回到祖國的懷抱。
（三）想象練習（課件展示）。
用具體形象表達抽象的感情的寫法，從“童年、思念”中任選一題，寫幾句話或一首詩。
（四）拓展遷移。
欣賞根據(jù)余光中《鄉(xiāng)愁四韻》所做的歌曲，體會詩人的思鄉(xiāng)之情。欣賞席慕容的《鄉(xiāng)愁》配樂朗誦。
（五）達標檢測。
（六）布置作業(yè)：課外閱讀余光中的詩歌，寫寫心得，與同學交流。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇十一
教學目標：
1、通過誦讀，感知《鄉(xiāng)愁》的意境和情感。
2、品味詩歌的感情，學習抒發(fā)抽象情感的方法。
3、體會臺灣同胞濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。
教學重點：
1、結(jié)合音畫營造氛圍，讓學生走進自己所不熟悉的鄉(xiāng)愁世界。
2、品味詩歌的感情，學習抒發(fā)抽象情感的方法。
教學難點：
培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維和運用詩歌表達情感的能力。
教具準備：
多媒體課件一套。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇十二
1.
教學目標。
1、朗讀詩歌，體會詩歌的內(nèi)在節(jié)奏美。
2、體會詩中的比喻在表達主題上的作用。
3、體會本詩在構(gòu)思上的特點和結(jié)構(gòu)美、音樂美。
4、背誦本詩。
5、通過本詩對學生進行愛國主義教育，使學生明確臺灣是中華民族不可分割的一部分。
2.
教學重點/難點。
教學重點：反復誦讀。在讀的基礎(chǔ)上，讓學生體會《鄉(xiāng)愁》的構(gòu)思特點。（四個時段，四個意象。）。
教學難點：一詠三嘆，同一結(jié)構(gòu)形式，反復陳說分離之苦，不僅富有音樂美，而且更有利于突出主題。
3.
教學用具。
1、教師搜索圖片或視頻，有關(guān)文字資料。
2、學生課前上網(wǎng)查找圖片資料。
4.
標簽。
教學方法。
詩歌教學重點應在讀上下功夫，因此，教學本詩重在教會學生讀，采用反復誦讀法，讓學生在讀中悟，讀中品，讀中感。再初步結(jié)合我校中學語文“反芻”式單元教學法實驗，給學生提供另外幾首有關(guān)《鄉(xiāng)愁》的詩作，拓展思路。
詩歌重在讀，學習本詩，要讓學生加強誦讀，運用反復育讀法，適當輔以講授法，充分體會詩作的意境和感情。
教學過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境。
1、導入：同學們，鄉(xiāng)愁是思念家鄉(xiāng)的憂傷心情，可以說是中國詩歌中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦子里就會涌現(xiàn)出許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句，下面就請同學們交流搜集到的有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。學生回答：李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。學生回答：崔顥的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”。學生回答：王灣的“鄉(xiāng)書何由達，歸雁洛陽邊”。
學生回答：杜甫的“風月自清夜，江山非故園”。??。
2、引入：每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動游子的離愁別緒，勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸筆端，于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌。今天我們來學習一首臺灣當代詩人的思鄉(xiāng)之作《鄉(xiāng)愁》。
二、檢查預習。
1、請大家打開課本，先來了解作者。書上的介紹非常簡單，哪位同學能介紹得更詳細些？
學生回答：余光中，1949年去香港，1950年去臺灣，1958年赴美進修，1959年任臺灣師范大學英語系講師，1974年任香港中文大學教授。
學生回答：余光中著有詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《白玉苦瓜》。
學生回答：余光中詩作的特點是具有濃重的中國意識和深厚的歷史感，構(gòu)思奇巧，意象新奇。
2、同學們能充分利用課外學習資源獲取信息，非常好。這首詩寫于1972年，當時由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，詩人又經(jīng)常流浪于海外，正是在這樣的背景下，詩人寫下了這首詩。同學們，詩歌是跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。下面我們將奏響的是第一樂章，朗讀吟誦，感受詩歌的音樂美。
三、朗讀吟誦。
1、先范讀，注意朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏。
2、聽朗讀，誰說說這首詩的語調(diào)、語速、節(jié)奏？學生回答：這首詩語調(diào)深沉，語速舒緩。
學生回答：詩歌的節(jié)奏按照課后習題三的示例，以此類推，就可以劃出來。
3、學生有感情地朗讀這首詩。
4、一名學生朗讀后，學生點評。
5、指導詩的節(jié)奏和重音。
“小時候／鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票／我在這頭／母親在那頭／長大后／鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票／我在這頭／新娘在那頭／后來?。l(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓／我在外頭／母親啊在里頭／而現(xiàn)在／鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽／我在這頭／大陸在那頭／”。
6、接著同學們采取男女生交叉朗讀，同桌之間交叉朗讀的方式。
7、音畫欣賞。
四、研讀感悟。
1、書讀百遍，其義自見。這首詩既然采用了敘事的形式，敘述了什么事？
生：詩人從小到大的經(jīng)歷。
2、詩言情，這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的情感？理由是什么？學生回答：思鄉(xiāng)之情，因為“鄉(xiāng)愁”一詞貫穿全詩。
學生回答：對家鄉(xiāng)的思念及對祖國統(tǒng)一的期盼，“我在這頭，大陸在那頭”可以看出詩人渴望和祖國團圓。
學生進行熱烈的討論。
4、請同學們交流一下討論的結(jié)果。
學生回答：“小小的”、“窄窄的”這兩個形容詞使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對象之上，反襯出濃烈的思鄉(xiāng)之情。
學生回答：“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”，這組意象是鄉(xiāng)愁這一抽象情緒的具體對應物，具體生動。
學生回答：“小時候??而現(xiàn)在”，這些表示時間的詩，既寫出了詩人的經(jīng)歷，又體現(xiàn)出了詩人情感的步步增強。
5、美麗的語言，憂傷的鄉(xiāng)愁，通過對局部語言的品味，我們真切地。
感受到詩歌語言的精練含蓄、富有感染力，加深了對詩人情感的理解。讓我們大家從整體上再去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)詩歌的新奇美。
學生回答：這首詩意象獨特，把抽象的鄉(xiāng)愁具體化，“郵票”等前三個意象是鋪墊，末節(jié)抒發(fā)了愛國主義深情。
學生回答：詩歌用表示時間的詞語來組構(gòu)全篇，層層深入，及至最后，集中抒發(fā)了詩人思念大陸的強烈感情，構(gòu)思精巧。
學生回答：全詩都采用“鄉(xiāng)愁是??”的句式，既寫出了鄉(xiāng)愁，又分清了層次脈絡。??。
五、拓展提升。
2、同學們，鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹，永遠不會老去。讓我們期盼大陸和臺灣的統(tǒng)一早日來到。
3、閱讀欣賞。
4、集體背誦。
板書。
鄉(xiāng)愁。
小時候－郵票－母子分離個人思鄉(xiāng)之情。
長大后－船票－夫妻分離推。
后來－墳墓－母子死別進。
現(xiàn)在－海峽－游子與大陸分離普遍的家國之情。
托物寄情。
六、教學反思。
《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。對于這首詩歌的學習，我既沒有要求學生逐句講解詩句的意思，也沒有概括詩歌每節(jié)的內(nèi)容，而是按照“朗讀——品味——發(fā)現(xiàn)”這樣的教學思路，引導學生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的語言美，發(fā)現(xiàn)詩歌的新奇美，使學生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。
針對學生對詩歌的朗讀能力較差的現(xiàn)狀，結(jié)合詩歌的特點，在課上我加強了對學生的朗讀指導，主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，注意語速、語調(diào)等。把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學生的心靈，引起學生的共鳴，生動地再現(xiàn)作者的情感。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的。
通過品味富有表現(xiàn)力的語言，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在這一環(huán)節(jié)，學生分組討論，充分體現(xiàn)了自主、合作的精神，既有個人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內(nèi)在潛能。學生的即興寫詩，是讓他們借助這種詩歌的形式來表達自己的人生體驗，學生對生活的獨特感受是他們積累的學習語文的寶貴財富。當學生的生活體驗被引發(fā)時，學生的情感就會自然地抒發(fā)出來，而不是刻意地模仿。這個練習的目的不在于他們能說出多么富有韻味的詩句，而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇十三
《鄉(xiāng)愁》是余光中先生的一首抒情名詩。詩人從廣遠的時空中提煉出四個具體的物象，把綿綿的鄉(xiāng)愁、無限的愁思注于筆端。而鄉(xiāng)愁的產(chǎn)生，鄉(xiāng)愁的無奈，卻巧借“距離”表現(xiàn)出來。下面是其教案。以供參考。
【教學目標】。
認知目標：通過想象和聯(lián)想感受詩歌的繪畫美。
情感目標：體會海外游子拳拳的愛國之心，增強愛家鄉(xiāng)愛祖國的思想感情。
能力目標：學會抓住詩歌的意象去賞析詩歌。
【教學重點】。
1.學習現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，有節(jié)奏、有感情的朗誦詩歌。
2.理解本詩托物寄情的寫作手法。
3.激發(fā)和培養(yǎng)愛國主義情懷。
【教學難點】透過意象去理解詩歌所表達的情理。
【課時安排】一課時。
【設(shè)計思路】。
《鄉(xiāng)愁》是臺灣當代著名作家余光中先生20世紀70年代寫的一首小詩。詩歌用優(yōu)美的意象、低沉的筆調(diào)譜寫的一首海外游子思鄉(xiāng)戀國的凄美相思曲。是一首難得的思鄉(xiāng)愛國的教育詩篇。為此我的課程設(shè)計思路是：誦讀欣賞，想象體會，引申遷移。通過這三個步驟重點讓學生設(shè)身處地的感受“愛祖國”“愛家鄉(xiāng)”的深刻意義，進而激發(fā)和陶冶學生的愛國主義情操。
背景音樂貫穿整個教學過程是本課的一大特色。用與主題相關(guān)的背景音樂烘托一種氣氛，給學生思維的啟動構(gòu)建一個平臺，也為本詩的理解鋪設(shè)一個意境。
【教學過程】。
一、導入新課。(在《流浪歌》的主旋律中初步感知游子羈旅傷別之情。)。
2.生自由回答(如李白的《靜夜思》，馬致遠的《天凈沙?秋思》……)。
3.師總結(jié)：人是故鄉(xiāng)美，月是故鄉(xiāng)圓。畢竟“洛陽雖好不如家”啊。今天我們要學習的一首詩也與思念有關(guān)，它就是余光中的《鄉(xiāng)愁》。
二、作者簡介。
余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，當代詩人和評論家。1950年去臺灣，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情是他的詩歌作品中的重要內(nèi)容。今天我們學習的這首詩是他眾多鄉(xiāng)愁詩中最有代表性，也是流傳最廣的一首。
三、誦讀欣賞。
(一)誦讀感知。
1.默讀本詩，根據(jù)詩意推測體會本詩的誦讀技巧(包括節(jié)奏，重音，感情等)。
2.學生試讀。
3.學生就上位同學的誦讀情況批評指正。(從節(jié)奏，重音，感情等方面著手)。
4.學生再次試讀。
5.老師評點：節(jié)奏應該和緩，感情低沉。
6.聽范讀錄音，生體會、模仿。
(二)品讀欣賞。
明：小時候，長大后，后來，現(xiàn)在四個表示時間順序的詞語，它們代表了詩人人生的四個階段，暗含著詩人客居他鄉(xiāng)而愁苦的一生。
2.四個時間序詞，代表了哪四個人生階段?四個人生階段又各因什么而愁呢?
明：
小時候(少年)因求學而母子離別(母子別)。
長大后(青年)夫妻離別思戀嬌妻(夫妻別)。
后來(中年)生死隔離哀思難訴(生死別)。
現(xiàn)在(老年)國土分裂有家難歸(家國別)。
3.鄉(xiāng)愁本是非常抽象，不可捉摸的一種情感，詩人是通過什么具體可感的東西來表達的?
明：詩中借助郵票，船票，墳墓，海峽等四個具體的事物，把抽象的鄉(xiāng)愁變得可察可感。在這里，作者運用了托物寄情的方法。所謂托物寄情，就是通過對具體形象的描述，突出物體的特點，表達某種思想感情。這種方法可以增加詩作的藝術(shù)感染力。
一枚小小的郵票：寫信可寄鄉(xiāng)思。
一張窄窄的船票：成船可解相思。
一方矮矮的墳墓：生死隔絕哀思難訴。
一灣淺淺的海峽：海水無盡憂思無盡。
4.怎樣理解以上四個意象之間的關(guān)系?從情感的抒發(fā)上看，是并列的還是逐層深入?
明：逐層深入，暗示隨著時間的流逝，作者思鄉(xiāng)戀國的情愫越來越濃。
小結(jié)：《鄉(xiāng)愁》是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌，更是一首如泣如歌，動人心魄的真摯的情詩。它以獨創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思，表達了一個深刻的主題，具有強烈的現(xiàn)實感和時代感，在給我們強烈的情感震撼的同時，也給我們極強的審美感受。
四、想象體會。
詩歌的語言簡潔凝練，但卻能傳達出豐富動人的意境。這首詩的每一節(jié)都構(gòu)成了一幅獨特的畫面，下面是老師對第一節(jié)詩所表現(xiàn)出來的畫面的解讀。讀一讀，然后模仿著寫寫看。
1.[示例]第一節(jié)：小時候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭，在《一封家書》的音樂聲中聽老師的解讀。
[解讀]。
一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。
他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰言寸草心，報得三春暉”的拳拳赤子之心!
誰說“少年不識愁滋味”，這正是一個少年——如煙如夢的鄉(xiāng)愁啊!
2.讀第二節(jié)，伴著《久別的`人》的歌聲，展開聯(lián)想和想象，對其解讀。
3.讀第三節(jié)，伴著《人鬼情未了》的歌聲，展開聯(lián)想和想象，對其解讀。
4.讀第四節(jié)，伴著《望鄉(xiāng)》的歌聲，展開聯(lián)想和想象，對其解讀。
5.老師評點：詩歌寥寥數(shù)語卻給我們以無限想象的空間。透過幾幅畫面我們進一步地體會到了詩人寄居他鄉(xiāng)的種種苦悶和彷徨，也認識到了家國分離給人們帶來的無窮傷痛，在此，我們有什么感受呢?我只想說“但愿人長久，千里共嬋娟”，同時也希望我們的祖國早日完成和平統(tǒng)一的大業(yè)，讓歷史的悲劇不再重演。
五、引申遷移。
欣賞席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，回答問題。
鄉(xiāng)愁。
故鄉(xiāng)的歌是一支清遠的笛。
常在有月亮的時候響起。
故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘。
仿佛霧里的揮手別離。
離別后。
鄉(xiāng)愁是一顆沒有年輪的樹。
永不老去。
(注：席慕蓉，臺灣知名畫家、散文家和詩人，1943年出生于重慶，祖籍內(nèi)蒙古，1949年由南京遷居香港，1954年赴臺。)。
六、結(jié)尾(在歌曲《我的中國心》中結(jié)束本課)。
經(jīng)過幾代人的艱辛努力，如今，香港、澳門業(yè)已回到祖國的懷抱。僅有一水之隔的臺灣何時才能與祖國大陸統(tǒng)一呢?“羈鳥戀舊林,池魚思故淵”我堅信，有我們廣大的臺灣同胞的支持和數(shù)以萬計海外僑胞的幫助，祖國和平統(tǒng)一的大業(yè)終會完成，因為我們有一顆共同的心，那就是——我的中國心。(歌聲響起)。
時間托物寄情思緒。
小時候郵票母子別愁。
長大后船票夫妻別愁。
后來墳墓生死別愁。
現(xiàn)在海峽家國別愁。
(一)、意以象言，情以象抒。詩言志，歌詠情，詩歌是情志抒發(fā)的藝術(shù)，可是這種感情心志的抒發(fā)最忌諱抽象說教，空洞無物，為此，詩人們往往選取一些“情感對等物”(意象)來抒情言志，從而使詩歌具有含蓄蘊藉，韻味悠長的表達效果。余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》依次選用了四個極具中國特色和個性風格的意象來抒發(fā)詩人久積于心、耿耿難忘的鄉(xiāng)愁情結(jié)。首節(jié)“給我一瓢長江水啊長江水”以呼告開篇，反復詠唱，“長江水”發(fā)人深思，耐人尋味。它是自然滋潤萬物的汩汩清泉，它是母親哺育兒女的甜美乳汁，它是祖國撫慰游子的綿長柔情。詩人漂泊天涯的深情呼喚有如穿越沙漠、久旱干渴的旅人對于綠州和清泉的渴盼，焦灼而痛楚，執(zhí)著而癡迷!第二節(jié)的“海棠紅”和第四節(jié)的“臘梅香”極富古典韻味，很容易引發(fā)人們對于中國古典詩詞的相似聯(lián)想，也含蓄而形象地表達了詩人對中國傳統(tǒng)文化的留戀和熱愛。樹高千丈，葉落歸根;人在旅途，魂歸故里。哪怕天涯海角，啊怕蒼海桑田，文化的血脈永遠亙古如斯，一脈相連。第三節(jié)的“雪花白”則摹色繪心，以雪花的晶瑩剔透、潔白無暇隱喻游子對祖**親的赤子之心和摯愛之情。四個意象以相同的方式呈現(xiàn)，多側(cè)面、多角度地抒寫了詩人對祖**親手足相連、血肉相依的深摯情懷。
(二)、聯(lián)想自然，環(huán)環(huán)相扣?！多l(xiāng)愁四韻》的高妙之處不僅僅在于精選意象，傳情達意，更重要的是，它往往圍繞中心意象展開層層聯(lián)想，由此及彼，由表及里，極大地豐富和充實了鄉(xiāng)愁的情感內(nèi)涵。第一節(jié)由“長江水”聯(lián)想到“酒”，由“酒”聯(lián)想到“醉酒的滋味”，再由“醉酒的滋味”聯(lián)想到“鄉(xiāng)愁的滋味”;其余三節(jié)分別由“海棠紅”，“雪花白”，“臘梅香”引發(fā)聯(lián)想，思路擴展與第一節(jié)類似。這些聯(lián)想，一環(huán)套一環(huán)，層層推進，步步深入，充分揭示了鄉(xiāng)愁的深沉厚重、悠遠綿長的特點。第一節(jié)第一層聯(lián)想把“長江水”比作“酒”，凸現(xiàn)鄉(xiāng)愁孕大含深，至真至醇;第二層聯(lián)想由“酒”到“醉酒的滋味”則順理成事，自自然然，展示了鄉(xiāng)愁撩人情思、令人心醉的特點;第三層聯(lián)想把“鄉(xiāng)愁的滋味”類比“醉酒的滋味”，化抽象為具體，變復雜為淺顯，使人們特別是那些未曾離鄉(xiāng)背井，游走天涯的人們對“鄉(xiāng)愁”有一個具體而明確的感受。三層聯(lián)想，從屬于“鄉(xiāng)愁”而又突現(xiàn)“鄉(xiāng)愁”，明白有序地抒發(fā)了作者的情思。顯然，這比單一的聯(lián)想比喻更具藝術(shù)魅力，其余三節(jié)的聯(lián)想擴展作用類似，茲不贅述。
(三)、音韻和諧，一唱三嘆?！多l(xiāng)愁四韻》可以看作是一首用文字寫成的樂曲，首行詩猶如樂曲的主題旋律，而且它在每一詩節(jié)的首尾呼應，使得每一個詩節(jié)都像是一個獨立的“樂段”，四個樂段之間結(jié)構(gòu)非常相似，這些相似的“樂段”反復演奏，形成了回環(huán)復踏、一唱三嘆的音樂節(jié)奏，使主題思想得以不斷深化，從而產(chǎn)生了蕩氣回腸的藝術(shù)效果。這種重章疊句的構(gòu)思，顯然是借鑒了中國民歌的回旋曲式的特點。
(四)、無理而妙，富于別趣。嚴滄浪曾說過：“詩有別材，非關(guān)理也;詩有別趣，非關(guān)書也?！贝颂帯皠e材”、“別趣”指的就是“無理而妙”的特征，所謂“無理”是指因這種逆常悖理而帶來的意想不到的詩美、詩味?！多l(xiāng)愁四韻》中，作者不說“一張紅海棠”、“一片白雪花”、“一朵香臘梅”，而偏說“一張海棠紅”、“一片雪花白”、“一朵臘梅香”，顯然，按照生活邏輯和表達習慣，“紅”不能用量詞“張”來修飾，“白”不能用量詞“片”來限定，“香”不能用量詞“朵”來衡量。但是，詩人的匠心在于：用“一張紅海棠”來強調(diào)“紅”，以突出“紅”的鮮艷燦爛，而這“紅”又與后文的“血”自然相連;用“一朵雪花白”來強調(diào)“白”，白得晶瑩剔透，纖塵不染，而這“白”字又與后面的“信”緊密相連;用“一朵臘梅香”來強調(diào)“香”，以突出臘梅的清香四溢，沁人心脾，而這“香”字又與下文的“母親”相連接。相反，如果說“給我一張紅海棠”，“給我一片白雪花”，“給我一朵香臘梅”，后面隨文就勢的自然聯(lián)想就無法展開。因此，從這反常離奇的搭配中我們是可以體會到詩人的詩心智慧的。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇十四
一、教學目標：
（一）知識教學點：
體會詩歌運用形象事物表現(xiàn)抽象感情的技巧及巧妙的比喻在表達主題上的作用。
（二）能力訓練要求。
1.學習用形象事物表現(xiàn)抽象感情的寫法。
2.培養(yǎng)學生初步的.比較鑒賞詩歌的能力。
3.培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)收集整理資料、制作作品的能力及評價能力。
(三)情感與價值觀要求。
在朗讀和品味中熏陶學生情感,體會詩人內(nèi)心的思鄉(xiāng)愛國情感。
二、教學重點:。
1．引導學生體會詩歌的藝術(shù)美。
2．培養(yǎng)學生搜集整理信息的能力及創(chuàng)新能力。
三、教學難點：
如何引導學生體會詩歌的美及如何收集整理信息。
四、教法與學法。
課前播放羅大佑的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》以調(diào)動學生的情感；朗誦品味詩歌，體會感情；
欣賞討論詩歌；學生利用網(wǎng)絡資源收集整理信息作出匯報和評價；遷移練習，培養(yǎng)能力。
五、教學準備：
1.課前讓學生收集寫鄉(xiāng)愁的有關(guān)詩句。
2.網(wǎng)絡資源、多媒體課件。
教學過程：
（一）導入：
師：“同學們，你們知道為什么我一直以我是一個中國人而感到自豪嗎？
[4]。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇十五
一、導入：
同學們年齡小，不知道有沒有想家的感受。我老家在內(nèi)蒙古，，高中時，曾到廣西求學，整整三年沒回家。我就時常想家，想起風雨中父母忙碌的身影，想起那一望無際的草地，想起黃昏中趕著羊群回家的牧人……家鄉(xiāng)的點點滴滴都成了我心頭的牽掛，每到這時候，我都喜歡坐在穿流過城市的西江邊，輕輕的唱李叔同的《送別》：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山……（音樂聲漸起漸強），想家的時候，父母的電話，朋友的信件和小照，總能撫慰我孤單寂寞的心靈，緩解我無邊的思鄉(xiāng)愁緒?？墒前?，那些遠離祖國，漂泊在外的游子呢？特別是臺灣同胞，因為海峽相隔，更因為政治上人所共知的原因，長期不能與親人相見，它們的鄉(xiāng)愁又是多么濃郁，多么哀痛??！讓我們聽聽臺灣同胞心底的呼喚吧。
二、朗讀，感知詩意。
老師強調(diào)：朗誦是解讀詩歌的敲門磚，我們只有對詩歌進行反復誦讀，才能真正走進解讀詩歌的藝術(shù)殿堂。
1．自由讀。
請同學按照自己喜歡的方式讀，讀的時候，揣摩節(jié)奏和重音。
2．指名讀。
師生共評。
（在這個環(huán)節(jié)里，要指出節(jié)奏和重音的處理原因）。
引出本詩歌朗誦的基本要求：本詩感情是憂郁深沉的，所以語速要稍慢且舒緩。重音和節(jié)奏的處理如下：
四節(jié)，第一節(jié)稍平淡，回憶的口氣；第二節(jié)增加了遺憾的語氣；第三節(jié)，要體現(xiàn)出深深的失落和痛苦；第四節(jié)，表現(xiàn)出而今的惆悵。
節(jié)與節(jié)之間要有足夠的停頓，特別在前三節(jié)與第四節(jié)間，約停2。5秒。
讀的時候要配合相應想象，全情投入。鄉(xiāng)愁小時候。
鄉(xiāng)愁/是一枚//小小的郵票（重讀“小小”）。
我/在這頭（重讀“這”，以下類推）。
母親/在那頭（重讀“那”，以下類推）長大后。
鄉(xiāng)愁/是一張//窄窄的船票（重讀窄窄）。
我/在這頭。
新娘/在那頭后來?。ㄗ⒁狻鞍 迸c前一字連讀輕聲，不能當單字重讀）。
鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳墓（重讀矮矮）。
我/在外頭（語調(diào)稍微提高）。
母親/在里頭（語氣要轉(zhuǎn)激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）而/現(xiàn)在（語氣轉(zhuǎn)平和）。
鄉(xiāng)愁/是一灣淺淺的//海峽（重讀“淺淺”）。
我/在這頭。
大陸/在//那頭（“那頭”拖長音，表現(xiàn)深深的惆悵和期盼）。
三、品味，質(zhì)疑欣賞。
1、現(xiàn)在大家對詩已比較熟悉了，我們按照慣例，想先說說自己不理解的地方。
（學生可能的問題是：）。
（1）鄉(xiāng)愁濃郁，詩人為何用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”這些形容詞？
老師可點撥：正是用這些面積小重量輕的詞語，來反襯鄉(xiāng)愁之濃郁。古人也有這樣的寫法：李清照：“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動，許多愁?！?BR> （2）鄉(xiāng)愁怎么會和墳墓聯(lián)系在一起？
老師可點撥：這一節(jié)與前兩節(jié)相比，氣氛上有什么不同？（多了些悲涼）前兩節(jié)是生者對生者的思念，鄉(xiāng)愁都是有所寄托有所排遣的；這一節(jié)是生者與死者的訣別，時空的隔離再也得不到溝通了。詩人自己少年起就在外漂泊，一直想好好孝敬老母親，撫慰她那一顆望兒回家望穿雙眼的慈母心，可是，“子欲養(yǎng)而親不在”，因為遠離故土，詩人不僅未能在母親膝前盡孝，就是在白發(fā)蒼蒼的母親去世時，都未能讓老人家看上自己一眼，就讓他帶著長長的思念、未了的心愿長眠于地下，念及此，怎不讓人肝腸痛斷??！這種撕心裂肺般的疼痛，正是親情最濃重時，鄉(xiāng)愁最感人時。
（3）鄉(xiāng)愁怎么會和海峽聯(lián)系在一起？
海峽隔開了大陸和臺灣，臺灣人民有家難回，親情難敘。詩人只好把濃濃的鄉(xiāng)愁寄予這灣淺淺地海峽。前三個意象聯(lián)結(jié)的是親情、愛情，這節(jié)連接的是愛國情。詩人已經(jīng)把鄉(xiāng)愁升華為整個民族感情的寄托。詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開她時，才二十一歲呢！再還鄉(xiāng)時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭……”這不啻于泣血的悲啼，含淚的呼喚！“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。
2．不理解的地方說過了，同學們有沒有找到自己最喜歡或是感受很深的地方？（這部分內(nèi)容也可能在質(zhì)疑中出現(xiàn)，一些人的疑問，正是另一些人的感悟）。
可能有：
（1）詩人在詩歌中用了四個意象“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”，這些代表著漂泊、隔離和訣別的具體事物來承載詩人抽象的戀國思家的鄉(xiāng)愁。感情是層層深入的，先是母子別，夫妻別，再是生死別，故國別，詩人由個人情感，上升到民族情感。
（2）“小時候”“長大后”“后來”“現(xiàn)在”這種表示時間的時序語句，不著痕跡的表現(xiàn)時間變化，情感增強。
（3）“鄉(xiāng)愁是……”的反復出現(xiàn)，營造出一種回環(huán)往復，一唱三嘆的旋律。
（4）“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”自然顯示了空間的隔離，反復使用營造出一種低徊掩抑、如泣如訴的氣氛。
（5）量詞“枚”“張”“方”“灣”，富于變化，準確形象地表示出“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”的形狀。
師小結(jié)：這首詩中，詩人借助四個意象，抒發(fā)自己濃濃的鄉(xiāng)愁。有評論認為，最可人的是第一段，最迷人的是第二段，最感人的是第三段，最驚人的是第四段?！翱扇恕痹谟谟心赣H可依可戀；“迷人”在于有新娘可思可愁，那愁是綺麗的；“感人”在于喪母之痛乃切膚之痛，有所謂“未喪母者來細看，既喪母者來痛苦”之說；“驚人”在于最后一段將全篇升華，愁系祖國，著筆驚人。沒有國魂、民族魂的人是做不出來的。
四、想象，體會畫面美。
詩是精當?shù)暮畹乃囆g(shù)，光靠這樣的領(lǐng)會是不夠的，還需要我們插上想象的翅膀，去拿美麗的畫面中飛翔。詩人在人生的四個時期選取了具有代表性的四個意象，若把人的一生比作四季，詩的四節(jié)就分別代表了春夏秋冬，請你想想根據(jù)詩人四個典型意象，結(jié)合人生不同階段的情況和四季景物特點，用你細膩的筆觸，描繪不同階段的美麗圖畫。
1。哪一節(jié)最難想象？（生可能覺得三、四節(jié)比較難）。
請生齊讀。老師描繪畫面。
生自選，聽朗讀欣賞，聽完后寫，3分鐘。
五、補寫，展示能力。
這首詩構(gòu)思精巧，意象具有單純而豐富的畫面美，節(jié)奏具有音樂美，結(jié)構(gòu)整齊，具有建筑美。這些好處，同學們都通過朗讀和聯(lián)想充分體會到了。老師想請大家集思廣益，給《鄉(xiāng)愁》補上一段“讀書時”，要求與全是其他意象綰合在一起，不破壞全詩的和諧性。
（附：讀書時，鄉(xiāng)愁是一線細細的電話，我在這頭，母親在那頭）。
六、結(jié)束語：
1．通過補寫，大家更好的了解了詩歌所包含的感情，讓我們再一次通過朗讀吟誦，感受海外游子濃濃的鄉(xiāng)愁吧。
2．聽啊，這樣一曲時時在耳邊縈繞的旋律，正是余光中作詞，羅大佑譜曲并演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》，讓我們靜靜地聆聽一分鐘吧。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇十六
1把握詩中的意象。
2能夠結(jié)合詩中的意象構(gòu)設(shè)畫面，體悟詩中作者的感情。
3有感情地朗讀全詩，并能找到記憶的恰當方法。
4能夠結(jié)合該篇自己創(chuàng)設(shè)意象。
二、教學重、難點。
重點：準確理解詩中的意象，有感情地朗讀。
難點：學以致用，自如想象，創(chuàng)設(shè)新意象。
三、教學用具。
多媒體。
四、教學過程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
導入一：同學們有沒有三五天或較長時間的離開家、離開過父母?你想家了嗎?想家時是什么感受?生列舉，師述同感，引出小詩：
“……異鄉(xiāng)的路上，家是一盞燈;異鄉(xiāng)的夜晚，家是一個夢，如何也圓不了，想家的心情。想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情，是游子憑窗凝眸的憧憬;想家的心情，誰都感覺得到，誰也說不清?！薄趸勖簟断爰业男那椤?媒體配樂)。
是啊，想家的心情，誰都說不清。同學們想家的時候還可以?；丶铱纯?，可那些遠離祖國、漂泊異鄉(xiāng)的游子呢?(媒體示圖)尤其是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀!
今天，我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來傾聽詩人內(nèi)心的呼喚。
導入二：，鄉(xiāng)愁是深切思念家鄉(xiāng)的心情?？梢哉f是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現(xiàn)許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。如：
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。(李白)。
獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。(王維)。
君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未?(王維)。
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)。
每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺灣當代詩人的思鄉(xiāng)之作。
(二)了解余光中。
1學生根據(jù)所積累的資料，簡要地介紹。
2補充(媒體示)：
余光中祖籍大陸。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去臺灣。他對中國傳統(tǒng)文化、古典文學一往情深，承繼了傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁這一永恒的主題，寫出了新意;另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，不免經(jīng)常流露出來(是他詩歌作品中的重要內(nèi)容)。對此，他在一篇散文中曾不乏風趣幽默地說：大陸是母親，臺灣是老婆，香港是情人，美國是外遇。
代表作《鄉(xiāng)愁》、《鄉(xiāng)愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱為鄉(xiāng)愁詩人。
(三)聽錄音，感受一下詩的感情基調(diào)和詩的朗讀節(jié)奏。
1明確：這首詩的感情基調(diào)是——深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是——緩慢的。
2生小聲朗讀，邊讀邊標出節(jié)奏和重音(“/”、“·”)。
師巡回，指導有疑難的同學。
小時候后來啊。
鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票、
我∕在這頭我∕在這頭。
母親∕在∕那頭新娘∕在那頭。
長大后而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳墓鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽。
我∕在外頭我∕在這頭。
母親∕在里頭大陸∕在那頭。
3請學生個別朗讀，要求有感情地朗讀。
并適當指導：
第一、二節(jié)，語速慢，讀出思念之情。
第三節(jié)，注“呵”的變調(diào)，應讀為輕聲，讀出適當?shù)念澮?生列離別)。
第四節(jié)，音調(diào)上揚，要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”要一字一頓。
4齊讀。
(四)解讀全詩，以便更有感情地朗讀。
1整體感知。
你投入了怎樣的感情去朗讀?(這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的感情?)。
作者對家鄉(xiāng)對祖國的思念之情。
2細細體會。
(1)詩人的這種感情是不是突發(fā)偶感?
小時候長大后后來啊而現(xiàn)在四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。
(2)這種感情看得見嗎?
要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達出來，作者是怎樣做到的?借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象?(p108)意象就是詩中的形象。
找一找，這首詩借助什么樣的意象表達這份濃濃的思鄉(xiāng)之情?
郵票、船票、墳墓、海峽。
3想象構(gòu)圖。
其實詩人是巧妙地運用了詩歌創(chuàng)作的一種方法——托物寄情。詩是精當而儲蓄的`藝術(shù)，只懂得這四個意象還不夠，還應根據(jù)意象想象詩歌表達的具體內(nèi)容(詩中有畫)。
(1)教師用語言描述自己讀第一節(jié)詩后腦中出現(xiàn)的畫面。
深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸……。
一位少年，目光堅定，背著一個大包，步履匆匆……。
一位母親，滿臉傷感，提著一個行李箱，吃力地跟著……。
只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。
到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。
母親盯著少年的臉，悠悠地說：“別忘了來信?！鄙倌暧昧c點頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服……”少年沒有回答，提起箱子轉(zhuǎn)身走向前方。
解析：母子別——郵票小小，含情依依。(媒體示)(朗讀時注)。
(2)學生輕讀，作畫(媒體音樂)。
(3)說一說，適當評論(學生自評，師評結(jié)合)。
明確：
第二小節(jié)：夫妻別——船票窄窄，相思殷殷。(媒體示)。
妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。
第三小節(jié)：生死別——墳墓矮矮，哀痛深深。(媒體示)。
第四小節(jié)：詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開她時，才二十一歲呢!再還鄉(xiāng)時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭…”
故國別——海峽淺淺，鄉(xiāng)愁濃濃(媒體示)。
(4)結(jié)合媒體所示，問：第四小節(jié)表達的情感，跟前三節(jié)比有何不同?
前三個意象聯(lián)結(jié)的是親情、愛情，這節(jié)連接的是愛國情。
感情的升華——詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語調(diào)上揚，“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇十七
一、導入：
同學們年齡小，不知道有沒有想家的感受。我老家在內(nèi)蒙古，，高中時，曾到廣西求學，整整三年沒回家。我就時常想家，想起風雨中父母忙碌的身影，想起那一望無際的草地，想起黃昏中趕著羊群回家的牧人……家鄉(xiāng)的點點滴滴都成了我心頭的牽掛，每到這時候，我都喜歡坐在穿流過城市的西江邊，輕輕的唱李叔同的《送別》：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山……（音樂聲漸起漸強），想家的時候，父母的電話，朋友的信件和小照，總能撫慰我孤單寂寞的心靈，緩解我無邊的思鄉(xiāng)愁緒?？墒前?，那些遠離祖國，漂泊在外的游子呢？特別是臺灣同胞，因為海峽相隔，更因為政治上人所共知的原因，長期不能與親人相見，它們的鄉(xiāng)愁又是多么濃郁，多么哀痛?。∽屛覀兟犅犈_灣同胞心底的呼喚吧。
二、朗讀，感知詩意。
老師強調(diào)：朗誦是解讀詩歌的敲門磚，我們只有對詩歌進行反復誦讀，才能真正走進解讀詩歌的藝術(shù)殿堂。
1．自由讀。
請同學按照自己喜歡的方式讀，讀的時候，揣摩節(jié)奏和重音。
2．指名讀。
師生共評。
（在這個環(huán)節(jié)里，要指出節(jié)奏和重音的處理原因）。
引出本詩歌朗誦的基本要求：本詩感情是憂郁深沉的，所以語速要稍慢且舒緩。重音和節(jié)奏的處理如下：
四節(jié)，第一節(jié)稍平淡，回憶的口氣；第二節(jié)增加了遺憾的語氣；第三節(jié)，要體現(xiàn)出深深的失落和痛苦；第四節(jié)，表現(xiàn)出而今的惆悵。
節(jié)與節(jié)之間要有足夠的停頓，特別在前三節(jié)與第四節(jié)間，約停2。5秒。
讀的時候要配合相應想象，全情投入。鄉(xiāng)愁小時候。
鄉(xiāng)愁/是一枚//小小的郵票（重讀“小小”）。
我/在這頭（重讀“這”，以下類推）。
母親/在那頭（重讀“那”，以下類推）長大后。
鄉(xiāng)愁/是一張//窄窄的船票（重讀窄窄）。
我/在這頭。
新娘/在那頭后來?。ㄗ⒁狻鞍 迸c前一字連讀輕聲，不能當單字重讀）。
鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳墓（重讀矮矮）。
我/在外頭（語調(diào)稍微提高）。
母親/在里頭（語氣要轉(zhuǎn)激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）而/現(xiàn)在（語氣轉(zhuǎn)平和）。
鄉(xiāng)愁/是一灣淺淺的//海峽（重讀“淺淺”）。
我/在這頭。
大陸/在//那頭（“那頭”拖長音，表現(xiàn)深深的惆悵和期盼）。
三、品味，質(zhì)疑欣賞。
1、現(xiàn)在大家對詩已比較熟悉了，我們按照慣例，想先說說自己不理解的地方。
（學生可能的問題是：）。
（1）鄉(xiāng)愁濃郁，詩人為何用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”這些形容詞？
老師可點撥：正是用這些面積小重量輕的詞語，來反襯鄉(xiāng)愁之濃郁。古人也有這樣的寫法：李清照：“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動，許多愁?！?BR> （2）鄉(xiāng)愁怎么會和墳墓聯(lián)系在一起？
老師可點撥：這一節(jié)與前兩節(jié)相比，氣氛上有什么不同？（多了些悲涼）前兩節(jié)是生者對生者的思念，鄉(xiāng)愁都是有所寄托有所排遣的；這一節(jié)是生者與死者的訣別，時空的隔離再也得不到溝通了。詩人自己少年起就在外漂泊，一直想好好孝敬老母親，撫慰她那一顆望兒回家望穿雙眼的慈母心，可是，“子欲養(yǎng)而親不在”，因為遠離故土，詩人不僅未能在母親膝前盡孝，就是在白發(fā)蒼蒼的母親去世時，都未能讓老人家看上自己一眼，就讓他帶著長長的思念、未了的心愿長眠于地下，念及此，怎不讓人肝腸痛斷??！這種撕心裂肺般的疼痛，正是親情最濃重時，鄉(xiāng)愁最感人時。
（3）鄉(xiāng)愁怎么會和海峽聯(lián)系在一起？
海峽隔開了大陸和臺灣，臺灣人民有家難回，親情難敘。詩人只好把濃濃的鄉(xiāng)愁寄予這灣淺淺地海峽。前三個意象聯(lián)結(jié)的是親情、愛情，這節(jié)連接的是愛國情。詩人已經(jīng)把鄉(xiāng)愁升華為整個民族感情的寄托。詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開她時，才二十一歲呢！再還鄉(xiāng)時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭……”這不啻于泣血的悲啼，含淚的呼喚！“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。
2．不理解的地方說過了，同學們有沒有找到自己最喜歡或是感受很深的地方？（這部分內(nèi)容也可能在質(zhì)疑中出現(xiàn)，一些人的疑問，正是另一些人的感悟）。
可能有：
（1）詩人在詩歌中用了四個意象“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”，這些代表著漂泊、隔離和訣別的具體事物來承載詩人抽象的戀國思家的鄉(xiāng)愁。感情是層層深入的，先是母子別，夫妻別，再是生死別，故國別，詩人由個人情感，上升到民族情感。
（2）“小時候”“長大后”“后來”“現(xiàn)在”這種表示時間的時序語句，不著痕跡的表現(xiàn)時間變化，情感增強。
（3）“鄉(xiāng)愁是……”的反復出現(xiàn)，營造出一種回環(huán)往復，一唱三嘆的旋律。
（4）“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”自然顯示了空間的隔離，反復使用營造出一種低徊掩抑、如泣如訴的氣氛。
（5）量詞“枚”“張”“方”“灣”，富于變化，準確形象地表示出“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”的形狀。
師小結(jié)：這首詩中，詩人借助四個意象，抒發(fā)自己濃濃的鄉(xiāng)愁。有評論認為，最可人的是第一段，最迷人的是第二段，最感人的是第三段，最驚人的是第四段。“可人”在于有母親可依可戀；“迷人”在于有新娘可思可愁，那愁是綺麗的；“感人”在于喪母之痛乃切膚之痛，有所謂“未喪母者來細看，既喪母者來痛苦”之說；“驚人”在于最后一段將全篇升華，愁系祖國，著筆驚人。沒有國魂、民族魂的人是做不出來的。
四、想象，體會畫面美。
詩是精當?shù)暮畹乃囆g(shù)，光靠這樣的領(lǐng)會是不夠的，還需要我們插上想象的翅膀，去拿美麗的畫面中飛翔。詩人在人生的四個時期選取了具有代表性的四個意象，若把人的一生比作四季，詩的四節(jié)就分別代表了春夏秋冬，請你想想根據(jù)詩人四個典型意象，結(jié)合人生不同階段的情況和四季景物特點，用你細膩的筆觸，描繪不同階段的美麗圖畫。
1。哪一節(jié)最難想象？（生可能覺得三、四節(jié)比較難）。
請生齊讀。老師描繪畫面。
生自選，聽朗讀欣賞，聽完后寫，3分鐘。
五、補寫，展示能力。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇十八
一、導入新課：每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動游子的離愁別緒，勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸筆端，于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌。今天我們來學習一首臺灣當代詩人的思鄉(xiāng)之作——《鄉(xiāng)愁》。
二、請同學們交流搜集到的有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句：
三、先來了解作者：
余光中，1949年去香港，1950年去臺灣，1958年赴美進修，1959年任臺灣師范大學英語系講師，1974年任香港中文大學教授。余光中著有詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《白玉苦瓜》。余光中詩作的特點是具有濃重的中國意識和深厚的歷史感，構(gòu)思奇巧，意象新奇。
這首詩寫于1972年，當時由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，詩人又經(jīng)常流浪于海外，正是在這樣的背景下，詩人寫下了這首詩。
70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》后，他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整二十年的時候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了鄉(xiāng)愁?！比ヅ_灣時他才21歲，再還鄉(xiāng)時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭……真是“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。
四、讀詩歌詩歌是跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。要讀好一首詩，我們首先要了解詩的.內(nèi)容，要把握詩歌的情感基調(diào)，還要注意語速，節(jié)奏，輕重音。
思念家鄉(xiāng);憂郁深沉;稍慢且舒緩。
2、讀出節(jié)奏：請同學按照自己喜歡的方式讀，讀的時候，注意把握詩歌的節(jié)奏，用鉛筆在書上用斜線標出。(劃停頓)(生自由讀書。請一位同學讀詩，節(jié)奏停頓要夸張些，讓大家聽出你的節(jié)奏處理)。
3、讀出重音：能夠抒發(fā)作者思想感情的詞語需要強調(diào)，輕讀和重讀都是一種強調(diào)。(劃重音)。
4、讀出感情。
(1)這首詩既然采用了敘事的形式，敘述了什么事?
詩人從小到大的經(jīng)歷。
(2)詩言情，這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的情感?理由是什么?
思鄉(xiāng)之情，因為“鄉(xiāng)愁”一詞貫穿全詩。
對家鄉(xiāng)的思念及對祖國統(tǒng)一的期盼，“我在這頭，大陸在那頭”可以看出詩人渴望和祖國團圓。
學生進行熱烈的討論。請同學們交流一下討論的結(jié)果。
“小小的”、“窄窄的”這兩個形容詞使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對象之上，反襯出濃烈的思鄉(xiāng)之情。
“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”，這組意象是鄉(xiāng)愁這一抽象情緒的具體對應物，具體生動。
“小時候……而現(xiàn)在”，這些表示時間的詩，既寫出了詩人的經(jīng)歷，又體現(xiàn)出了詩人情感的步步增強。
“這頭”、“那頭”，這兩個表示方位的詞語，用空間上的隔離來表示詩人產(chǎn)生的鄉(xiāng)愁。
師：美麗的語言，憂傷的鄉(xiāng)愁，通過對局部語言的品味，我們真切地感受到詩歌語言的精練含蓄、富有感染力，加深了對詩人情感的理解。讓我們大家從整體上再去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)詩歌的新奇美。
這首詩意象獨特，把抽象的鄉(xiāng)愁具體化，“郵票”等前三個意象是鋪墊，末節(jié)抒發(fā)了愛國主義深情。詩歌用表示時間的詞語來組構(gòu)全篇，層層深入，及至最后，集中抒發(fā)了詩人思念大陸的強烈感情，構(gòu)思精巧。
五、齊讀，背誦。
六、(全詩都采用“鄉(xiāng)愁是……”的句式，既寫出了鄉(xiāng)愁，又分清了層次脈絡。)。
鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠流淌的小溪。
鄉(xiāng)愁是雕刻在記憶中的古老的童話。
鄉(xiāng)愁是遠行時母親久久的佇望。
鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)的天空中放飛的風箏。
同學們，鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹，永遠不會老去。讓我們期盼大陸和臺灣的統(tǒng)一早日來到。
七、閱讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》，思考：
1.詩中用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁?有何表達效果?
清遠的笛;有月亮的夜晚;霧里的揮手別離;沒有年輪的樹。將抽象的鄉(xiāng)愁變得具體可感，真切形象，極富藝術(shù)感染力。
2.第二節(jié)中“霧里的揮手離別”一句在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有何作用?
內(nèi)容上，由故鄉(xiāng)過渡到離鄉(xiāng)。結(jié)構(gòu)上，承上啟下。
3.賞析“鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹，永不老去”。
運用比喻的修辭，把鄉(xiāng)愁比作沒有年輪的樹，以樹的不會老去表達鄉(xiāng)愁的無法消解，永無盡時。生動形象，別出心裁。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇十九
學習現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學會節(jié)奏、重音，有感情的朗誦。
過程與方法。
通過品味語言來鑒賞詩歌;聯(lián)想想象，走入詩人創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境;培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確評價。
情感態(tài)度與價值觀。
體味作者所表達的鄉(xiāng)愁，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國意識。
教學重難點。
重點通過品味語言來鑒賞詩歌;聯(lián)想想象，走入詩人創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境。
難點聯(lián)想想象，走入詩人創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境。
教學準備。
多媒體計算機。
課時安排。
2課時。
教學過程：
第1課時。
(一)新課導入：
同學喜歡聽音樂嗎?(喜歡)那我們就來欣賞一段由美籍華人費翔演唱的名曲《故鄉(xiāng)的云》。(播放音樂)。
提問：聽了這首歌后，你想到了什么?喚起了你怎樣的情感?抽學生回答。
這種思念親人思念家鄉(xiāng)的情感就是鄉(xiāng)愁。鄉(xiāng)愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題，這其中不乏千古傳誦的名篇?，F(xiàn)在請大家回憶一下有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。大家熟悉的李白的《靜夜詩》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，還有“胡馬依北風，越鳥朝南枝”，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”“剪不段，理還爛，是離愁，別有一班滋味在心頭”。
(二)合作探究：
1作者簡介。
提問：誰來介紹一下余光中?〔不要求學生介紹得很全面，學生之間可以相互補充〕。
教師總結(jié)：余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，是他的詩歌作品中的重要內(nèi)容。從現(xiàn)代詩的創(chuàng)作和影響來說，目前臺灣詩人還很少有人超過他。
2熟悉課文，指導朗讀。
(2)提問：這首詩的感情基調(diào)是昂揚激越還是憂郁深沉?
(3)朗讀要求：要用憂郁深沉的感情，用注意把握好節(jié)奏和重音。
(4)分四小組朗讀一小節(jié)，學生評點。
(5)全班齊讀。
(6)學生自由誦讀、體會。
3品味語言，鑒賞詩歌。
明確：四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。
(2)四個時間序詞，代表哪四個人生階段?四個人生階段又因什么而愁?
明確：運用了獨特的比喻，化抽象的、難以捕捉的離愁別緒為具體可感的東西，詩人從親歷的生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個物象來寄寓情感，這種取象看似平常，卻蘊涵飽滿的詩情：
郵票——母子深情(濃烈)。
船票——夫妻恩愛(熱烈)。
墳墓——生死悲痛(巨大)。
海峽——思鄉(xiāng)哀愁(深沉)。
這是詩歌創(chuàng)作中常用的一種寫作技巧：托物寄情。在許多古典詩歌中，如李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”;李煜的《虞美人》中有“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”;李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》中有“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”。
明確：這是正語反說，“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數(shù)學量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。
郵票雖小，牽系綿長母子情，船票雖窄，負載重重夫妻情，矮矮的墳墓載不下巨大的悲痛，淺淺的海峽阻礙了無盡的鄉(xiāng)思，落筆雖小，卻詩情飽滿。
小結(jié)：全詩以時間的變化組詩，以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征，詩情層層推進升華，最后將鄉(xiāng)愁上升到民族和國家的角度。
4聯(lián)想想象，走入詩人創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境。
(2)學生分組想象第一、二、三、四小節(jié)的畫面。師生共同點評。
(3)給想像的畫面取名，并體會這些畫面所表達的情感。
明確：畫面依次為母子別——夫妻別——生死別--故國別，家人之愛與國家之思很好地在詩中融為一體。
第2課時。
(三)遷移運用。
下面我們活學活用，熱炒熱賣，進入練一練的環(huán)節(jié)。
1請仿照詩作中的“鄉(xiāng)愁是……”這一句式，以“鄉(xiāng)愁”、“思念”“幸?！睘楸倔w寫一寫與詩句相似的句子，可以是一句話，也可以是多句?！矊W生思考時，播放背景音樂《思鄉(xiāng)曲》〕。
2詩的前兩節(jié)的鄉(xiāng)愁是分別思念母親和新娘，假若在第2節(jié)后再添上一節(jié)是寫思念兒子的，可以怎樣寫?(學生自由發(fā)揮)。
(四)歸納延伸。
今天我們一起體會了余光中先生的如煙似霧、如泣如訴、慷慨激昂、蕩氣回腸的鄉(xiāng)愁——家園之戀，故國之思，令人動容。學了這首詩后，同學們一定有許多感觸，現(xiàn)在你最想對誰說?最想說的是什么?(學生自主回答)。
教師總結(jié)延伸：臺灣自古以來就是祖國領(lǐng)土不可分割的一部分，然而由于歷史的原因，臺灣離開了大陸的懷抱，成了漂泊的一懸孤島，兩岸人民飽嘗親人離別的思念之苦，迫切地盼望臺灣早日回歸祖國，完成統(tǒng)一大業(yè)，這符合全中國人民的根本利益，然而陳等一系列獨分子現(xiàn)在卻倒行逆施，置廣大人民的愿望于不顧，瘋狂叫囂臺灣獨，企圖分裂祖國，大家答應不答應?(生：不答應!)對，堅決不能答應!全國人民也絕不會答應!在這里我們要正告陳之流，趁早收起獨論調(diào)，回到“一國兩制”的框架上談判。同學們，我們一起祝愿，一起努力讓民族分裂局面早日結(jié)束,祖國統(tǒng)一大業(yè)盡快實現(xiàn)吧。
回過頭來，讓我們再一次深情的吟唱余光中先生《鄉(xiāng)愁》的最后一節(jié)，來體會臺灣人民纏綿沉痛的故土之思吧!
(五)欣賞體驗。
最后讓我們欣賞來欣賞由余光中作詞、羅大佑作曲演唱的抒情名曲《鄉(xiāng)愁四韻》，深入體會作者的思想感情。
(六)鞏固練習。
1給席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》賞析性文章。
2任選一個角度或物象(如：季節(jié)、色彩、情緒、校園)寫一首詩。
板書設(shè)計。
鄉(xiāng)愁。
余光中。
小時侯(少年)郵票(小)——母子深情。
長大后(青年)船票(窄)——夫妻恩愛。
后來(中年)墳墓(矮)——生死悲痛。
現(xiàn)在(老年)海峽(淺)——思鄉(xiāng)哀愁。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇二十
新課標中指出“學生的情感是易于激發(fā)的，一旦他們的認知活動伴隨著情感，教學就會成為學生主動發(fā)展的過程，從而使他們對客觀世界的認識更豐富更深刻”。《梅花魂》是一篇情感非常深沉的文章，由于時代背景和生活經(jīng)歷的差異，孩子們很難理解外祖父對祖國深深的眷戀之情，特別是老人讀詩情到深處的無聲落淚和不能回到祖國的失聲痛哭，孩子們更是很難理解，這都將給課文的學習帶來較大的障礙。于是，我在解讀文本的時候注意對教材的二度開發(fā)，用心去尋找那座學生與外祖父情感交融的橋梁。在學習“讀詩落淚”這部分時，我就以文中的三句詩為切入點，引導學生在反復的誦讀中，感悟外祖父的思鄉(xiāng)之愁、愛國之意。
案例描述
生1：“每當讀到……之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背?！蔽覐倪@句話里讀出外祖父很思念祖國。
生2：外祖父每當讀到這些詩句就會流淚，說明他非常想念祖國。
師：外祖父為什么會落淚？
出示：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”
師：誰來讀一下這句詩？
生讀。（毫無感情）
師：讀得很流暢！還記得這首詩嗎？詩中表達了怎樣的情感？
生：這是王維的《九月九日憶山東兄弟》，詩中寫了王維在外地，每到佳節(jié)時加倍思念親人。
師：外祖父像王維一樣漂泊異鄉(xiāng)，讀到這樣的思鄉(xiāng)詩句，心里會是什么感受？
生1：由詩想到了自己，心里很難受。
生2：外祖父也會想起自己的家鄉(xiāng)和親人。
生3：想起自己的祖國。
生1讀。（有些投入）
師：我感受到你思親，但沒有感受到倍思親，誰能讀出這種情感？
生2較有感情地再讀。
生3聲情并茂地朗讀。
師：我仿佛真的聽到淚眼朦朧的外祖父在讀詩！
（教師循序漸進地評價、引導，將學生的情感步步推進，逐步走入人物內(nèi)心。）
師：可是年幼的'我懂這一切嗎？
生：不懂。
師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——
生（齊讀）：鶯兒，你還小呢，不懂?。杂谐林兀?BR> 出示：“春草明年綠，王孫歸不歸？”
請一生讀。
師：讀出了你的感受！知道什么意思嗎？
生：明年春草綠的時候，您能回來嗎？
一生深情朗讀。
師：你的朗讀扣人心扉！誰想像他一樣讀一下？
生齊讀。
（有了前一詩句的鋪墊，學生很快融入人物情感）
師：可是年幼的我懂這一切嗎？
生：不懂。
師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——
生（齊讀）：鶯兒，你還小呢，不懂?。ū惹耙淮纬林兀^有感情）
出示“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”
師：想一想，外祖父那輕似飛花的夢是什么夢？
生：回國夢。
師：外祖父又為什么而愁？
生：不能回國。
師：這種愁緒像無邊的絲雨飄滿外祖父的心田。你能讀出來嗎？
一生入情朗讀。
師：老人的情感已經(jīng)融入你的內(nèi)心！而年幼的我懂這一切嗎？
生：不懂。
師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——
生（讀）：鶯兒，你還小呢，不懂?。曇舫林?，感情深沉）
師：我不懂什么？
生：我不懂外祖父對祖國的思念。
師板書：思念。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇二十一
一、教學目標：
1、把握詩歌的形象，領(lǐng)會其象征含義。
2、品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。
3、領(lǐng)悟詩歌的思想感情。
二、教學重點：
1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)會象征含義。
2、領(lǐng)悟作者在詩歌中表達出的思想感情。
三、教學方法：
1、誦讀法通過有感情地誦讀，把握詩歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，認真體味詩歌蘊含的.深沉情感。
2、探究欣賞法對詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進行探究。
3、比較閱讀法將同類題材詩歌進行比較，從而更全面地理解詩歌。
四、教學手段：多媒體課件。
五、教學時數(shù)：一課時。
六、教學步驟：
（一）導入：
如：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。
每逢佳節(jié)倍思親。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
夕陽西下，斷腸人在天涯。
鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。
烽火連三月，家書抵萬金。
今天，我們就來學習一首現(xiàn)代詩歌，題目就叫做“鄉(xiāng)愁”，讓我們一起來體味作者在詩中所表達的濃濃的思鄉(xiāng)情。
（二）作者簡介：
[4][5]。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇二十二
教學目的要求：
1、理解余光中《鄉(xiāng)愁》的特殊意義。
2、加強誦讀，體會詩作的意境和感情。
重難點：
詩作的意境，《鄉(xiāng)愁》的`特殊意義。
一、引入新課。
鄉(xiāng)愁，是中國詩歌一個歷久常新的普遍的主題，余光中多年來寫了許多以鄉(xiāng)愁為主題的詩篇，《鄉(xiāng)愁》就是其中情深意長，音調(diào)動人的一曲。
簡介詩人余光中，離開大陸四十多年的當代詩人（臺灣）。
二、指名朗讀詩作，及時劃分節(jié)奏引導注意詩的感情。
小時候。
鄉(xiāng)愁/是一枝/小小的/郵票。
我/在這頭。
母親/在那頭。
長大后。
鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票。
我/在這頭。
新娘/在那頭。
后來啊。
鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳墓。
我/在外頭。
母親/在里頭。
而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽。
我/在這頭。
在陸/在那頭。
三、全班同學齊讀。
問：讀詩要注意詩的形象，本詩用了哪些形象表現(xiàn)鄉(xiāng)愁。
（郵票、船票、墳墓、海峽）。
用了哪些巧妙的比喻？（同上）。
有什么表達效果？
（把非常抽象的鄉(xiāng)愁寫得具體可感，形象生動，富有藝術(shù)感染力）。
問：郵票、船票、墳墓、海峽的具體含義是什么？
郵票：小時候外出讀書，對母親的思念。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇一
知識目標:1、理解本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。
2、學習現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學會節(jié)奏、重音，較有感情的朗誦。
能力目標:抓住意象體會豐富的想象所創(chuàng)造的意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
情感目標:體味作者所表達的鄉(xiāng)愁，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國的意識。
體會詩的意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白）?。
君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未？（王維）?。
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。?。
黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。?。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。?。
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。（崔顥）?。
1、flash音樂欣賞,?體會詩的情感基調(diào)，朗讀節(jié)奏，朗讀重音.
2、學生點擊朗讀欣賞,感悟練習,然后教師點名朗誦.
明確：小時候長大后后來啊而現(xiàn)在四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。
2、四個時間序詞，代表哪四個人生階段？四個人生階段又因什么而愁？?。
明確：少年時——郵票——母子分離?。
成年后——船票——夫妻分離?。
后來……墳墓……母子死別?。
現(xiàn)在——海峽——游子與大陸的分離。
明確：郵票船票墳墓海峽。
這四個對應物，都顯示了漂泊、隔離、絕別、可望而不可歸的離愁別緒。?。
齊讀,感悟鄉(xiāng)愁主題.
1、flash音樂欣賞,?體會詩的情感基調(diào)，朗讀節(jié)奏，朗讀重音.
2、學生點擊朗讀欣賞,感悟練習,然后教師點名朗誦.
1、故鄉(xiāng)月夜的笛聲?。
------寄寓月明之夜便會思鄉(xiāng)?。
2、霧里的揮手別離?。
------難回故鄉(xiāng)的一種惆悵?。
3、沒有年輪的樹。
-------對故鄉(xiāng)綿綿無期的思念。
齊讀,感悟鄉(xiāng)愁主題.
推薦作品欣賞:余光中的《春天,遂想起》《鄉(xiāng)愁四韻》，席慕容的《出塞》。
?閱讀下面句子,然后仿寫????。
?鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠流淌的小溪。
?鄉(xiāng)愁是一輩子走不出的精神的家。
仿寫：鄉(xiāng)愁是--------------。
幸福是---------------。
歡樂是---------------。
悲傷是---------------。
痛苦是---------------。
愛是-----------------。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇二
教學目標：
1、讓學生進一步掌握現(xiàn)代詩的閱讀方法與技巧，提高閱讀水平。
2、學習借物抒情的寫法。
3、通過反復誦讀，體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國情懷，激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情。提高學生維護祖國統(tǒng)一的思想意識。
2.教學重點/難點。
教學重點：
1、朗讀，把握節(jié)奏，重音，體會詩歌的意境與情感。
2、探討詩歌的主題。
3、品味詩歌的感情，學習抒發(fā)抽象情感的方法。
4、閱讀遷移訓練。教學難點：
1、引導學生進入情景，把握詩歌的感情基調(diào)。
2、深層理解文本，理解本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。
3.教學用具4.標簽。
教學過程。
一、課前播放思鄉(xiāng)歌曲，創(chuàng)設(shè)情境：
導言：同學們，每到周五，你們最想做的事情是什么？如果將來你遠離故鄉(xiāng)，遠離親人，在遙遠的異地工作生活，最容易產(chǎn)生一種什么感情？（思鄉(xiāng)之情）“游子思鄉(xiāng)”是中國詩歌一個永恒的話題，自古以來有多少文人騷客抒發(fā)過這種美好的情愫。那么，請同學們回顧你曾經(jīng)學過或讀過的作品，說出有關(guān)描寫鄉(xiāng)愁的詩，詞，曲。有關(guān)作品：
1、馬致遠的曲：《天凈沙.秋思》。
“枯藤老樹昏鴉，??.夕陽西下，斷腸人在天涯”
2、李煜的詞《虞美人》。
“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”
3、蘇東坡的《水調(diào)歌頭.明月幾時有》。
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”
4、王灣《次北固山下》“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”
5、李白的《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”
6、崔顥的《黃鶴樓》“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”
二、簡介作者，了解寫作背景：[幻燈片]展示幻燈片后補充：
1928年余光中出生于南京，1949年隨國民黨軍到臺灣，臺灣與大陸由于人為的長期隔絕，有近四十年不通來往，漂流到孤島上去千千萬萬的同胞無時無刻不在思念著祖國和親人。余光中也不例外。余光中在臺北的辦公室靠著臺灣東海岸，他說：“我看太平洋和美國有什么意思？這也許是天意，我憑窗而立，就可以直視海峽，可以眺望香港，可以一生守望著我的大陸。大陸是母親，臺灣是妻子，香港是情人，美國是外遇?！边@一番話讓我們感受到余光中的故園情結(jié)是多么的濃烈！1972年，飽嘗了23年鄉(xiāng)愁之苦的余光中終于按捺不住，在臺灣的寓居內(nèi)，用了僅僅20分鐘時間創(chuàng)作了《鄉(xiāng)愁》，唱出了兩岸人們共同的思鄉(xiāng)曲。1992年余光中第一次回大陸探親，圓了43年來的思鄉(xiāng)夢；2004年春節(jié)，余光中在中央電視臺親自朗誦了這首詩?，F(xiàn)在就請同學們聽聽這首詩的配樂朗讀，感受詩人的濃濃鄉(xiāng)情。
三、朗讀。
1、課件朗讀。
2、學生自由朗讀。
3、朗讀節(jié)奏與重音的劃分。
四、賞析全詩：
1、思考討論：
2、歸納板書補充講解：
（1）小時候長大后。
后來。
現(xiàn)在（2）詩人將抽象的鄉(xiāng)愁描寫為“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”使鄉(xiāng)愁有了寄托，變得具體，形象，生動，感人。
小時侯外出求學，“小小的郵票”，使作者可以用家信來寄托對母親，對故鄉(xiāng)綿綿的思念；
長大后，出外謀生，為生活而奔波，除了對母親的思念，又增加了對愛人的思念，“窄窄的船票”能使作者回家與愛人團聚，了卻作者無盡的牽掛。后來，“一方矮矮的墳墓”使我與母親永遠生死相隔，永生無緣再見，也許，在母親臨死時還滿含熱淚盼望著團圓！
現(xiàn)在，“一彎淺淺的海峽”（指什么？指臺灣海峽）使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念！詩人將個人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表千千萬萬人的家國之思。暗含了渴望親人團聚，祖國統(tǒng)一的強烈愿望。主題更為深刻。
（3）如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩；有了第四節(jié)前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)畫龍點睛，把個人的思鄉(xiāng)之愁升華為普遍的家國之思了（國愁與民愁）。
五、分析本詩的寫作特點。
1、比喻新奇，把這種難以言盡的抽象的鄉(xiāng)愁寄托在四個具體形象上。（借物抒情）。
2、結(jié)構(gòu)整齊，且成功運用反復手法（鄉(xiāng)愁是??在這頭??在那頭??）和疊音詞（小小的，窄窄的??），使詩歌富有音樂美，好讀易背。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇三
你們好！我今天說的課題是__《鄉(xiāng)愁》____________，下面我從五個方面說這堂課的設(shè)計：
說教材、說教法、說學法、說程序、說板書。
一、教材分析：
《鄉(xiāng)愁》是語文一年級上冊第一單元的一篇詩歌。本單元所選的兩首詩都是現(xiàn)代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源。余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，抒發(fā)了千萬游子的思鄉(xiāng)之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結(jié)束，祖國統(tǒng)一大業(yè)盡快實現(xiàn)的心情。
了解了教材之后，我們再來了解一下學生的學情：《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設(shè)身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言?；诖?，對整首詩的教學設(shè)計上我推出了這樣一條主線：聽讀——朗讀——品味——遷移。
本課的教學目標是：
1知識目標：學習現(xiàn)代詩的基本朗誦技巧，學會劃分節(jié)奏重音，能有感情的朗讀。
2能力目標：培養(yǎng)學生體會與欣賞詩歌美的能力。
3情感目標：通過誦讀體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國之情。這3個教學目標的設(shè)置符合學生的認知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學目標、學習重點，并結(jié)合學生實際，確定本節(jié)課的訓練重點是一二點，難點是第三點。
二、說教法：
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導思想是：想方設(shè)法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，具體做法如下：
1欣賞法：通過欣賞歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》和配樂詩《鄉(xiāng)愁》，感受詩歌的音樂美。
2誦讀法：這是本課教學的主要方法，誦讀可讓學生體會情感美，節(jié)奏美。
3發(fā)現(xiàn)法：引導學生發(fā)現(xiàn)體會作者情感的變化。4聯(lián)想法：讓學生體會詩歌的意境美。
其中誦讀法最基本的方法。指導好學生的誦讀，不僅可以高質(zhì)量地完成課堂教學任務。而且可以開啟學生智慧，點燃思維火花，是解決語文教學“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
三、說學法：
教會學生學會學習已經(jīng)成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。（在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。）。
學法具體如下：聽讀——朗讀——品味——遷移。
聽——美美的聽讀——美美的讀品——美美的品遷移——美美的說。
三、教學程序：
（一）導入。
音樂家陳剛說的好：“樂為心聲。”所以音樂比其他語言更容易溝通人的心靈。因此在本篇文章導入的時候，我選取播放臺灣親民黨主席宋楚瑜在湘潭祭祖時的錄像片段并配以羅大佑演唱的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》，通過音與畫結(jié)合，引導學生感受思鄉(xiāng)之情、欣賞鄉(xiāng)愁之美。然后再簡要介紹一下余光中的經(jīng)歷及其作品，總結(jié)出來余光中的作品的主題就是：鄉(xiāng)愁。
在聽這個環(huán)節(jié)上，要讓學生聽的引人入勝：播放配樂詩朗誦《鄉(xiāng)愁》，讓學生仔細聆聽。
二是感情層次上的要求，把感情加進去。三是在二讀的基礎(chǔ)上進行指導，爭取讀得更美。
接下來是品，讓學生品頭論足，從語言、節(jié)奏、情感品評詩歌的句子。
從內(nèi)容、語言、音韻等方面引導，鼓勵學生對課文作小結(jié)，給學生提供一個充分表現(xiàn)自己才華的機會。最后再以朗讀結(jié)束課堂。
接下來是拓展與實踐環(huán)節(jié)：可以從背誦、搜集古代有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩歌，還有發(fā)展想象補全詩歌這三個方面進行練習。
最后是我的板書設(shè)計。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇四
一、教學目標：
1、知識目標：通過對詩歌深情的朗誦，理解品位詩歌的語言和結(jié)構(gòu)。
2、能力目標：通過對詩歌深度的挖掘，感受詩歌的優(yōu)美意境，通過表述培養(yǎng)學生的口語表達能力。
3、德育目標：通過對詩歌深入的感知，感受作者的鄉(xiāng)關(guān)之思、懷親之情，激發(fā)學生對祖國的熱愛，對祖國統(tǒng)一的期盼之情。
二、教學重點、難點：
1、教學重點：通過表述培養(yǎng)學生的口語表達能力。
2、教學難點：通過對詩歌深入的感知，感受作者的鄉(xiāng)關(guān)之思、懷親。
之情。
三、課時設(shè)計：1課時。
四、教學過程：
（一）導入：
鄉(xiāng)愁是游子心底醞釀許久的一份清醇的思念，鄉(xiāng)愁是旅人心中泛起的柔柔的眷戀。一脈情絲縈繞的夢境必是那讓人歸心似箭、望眼欲穿的故鄉(xiāng)。一座山、一棵柳、一片葉、一條河，都能激起思念深處潛伏著的隱隱的痛----這是鄉(xiāng)愁。
鄉(xiāng)愁，是一個永恒主題，晉朝陶淵明：“羈鳥戀舊林，池魚思故淵?！碧瞥鸥Γ骸奥稄慕褚拱祝率枪枢l(xiāng)明。”無不體現(xiàn)著思鄉(xiāng)之愁。
今天，我們走近臺灣詩人余光中，去聆聽他的心聲、感受他的〈〈鄉(xiāng)愁〉〉。（簡介作者及其創(chuàng)作，播放相關(guān)的小影片）。
（二）朗讀：詩人離開故鄉(xiāng)幾十載，經(jīng)歷了生離、死別，飽嘗了鄉(xiāng)愁之苦與故國之思，讓我們靜心聆聽，感受全詩。
1、聽讀。
2、學生自讀，讀準重音和節(jié)奏：
小時候后來啊。
3、推薦優(yōu)讀（教師點撥）。
4、集體誦讀。
（三）理解：
剛才，同學們聲情并茂的朗讀，深深地打動了我，你們一定是進入作者的情感世界，把詩歌的語言變成自己的心聲。為了幫助大家理解詩歌，我們來思考下面幾道問題：
1、全詩是按照什么順序結(jié)構(gòu)全篇的？（請在詩中找出依據(jù)）。
2、作者運用了哪些意象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的？它們之間的關(guān)系如何？
3、詩中四處“鄉(xiāng)愁”含義是否相同？意境在何處得到升華？怎樣升華的？
（此環(huán)節(jié)提到了意境和意象的相關(guān)知識，教師做適當點播。）意象：詩人心中的物象，沾染或滲透了詩人情感而有所變形的形象。意境：情景交融、虛實相生能誘發(fā)和開拓豐富審美想象空間的意象整合。
（四）品味：
同學們談的都很棒，就讓我們把感性的認知化做理性的表達，把大家對這首詩歌的感受用“我覺得??寫得好，好在??”句式表達出來，比一比誰說的好（學生作答）范例：
生：我認為“小時候”、“長大后”、“后來”、“現(xiàn)在”這幾個表示時間的詞用得好，好在準確地表示了人的成長歷程。
生：我認為“這頭”、“那頭”、“外頭”、“里頭”這幾個方位詞用得好，好在空間變化。
生：我認為“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”這幾個詞用得好，好在準確形容事物的形狀，以小而輕的形象承載了濃濃的鄉(xiāng)情。
（五）演繹。
詩可以讀，可以唱，可以畫，還可以演。我們來競聘“攝影家”。你愿成為一位導演嗎？如果讓你把這首詩拍成“mtv”，你選哪一節(jié)？想一想，該拍什么畫面？配什么音樂？我們以小組為單位，賽一賽，哪個組表述的最好（學生分組討論，并做好筆錄。）范例：
生：我選第2節(jié)。我的鏡頭里出現(xiàn)這樣的畫面：一個夏天的早晨，一位風塵撲撲的年輕人，手拿一張窄窄的船票，步履匆匆地擠到輪船上，在船上他甜蜜地回憶著與妻子共同勞動，一起高興地端望著自己的孩子的情景??我配二胡曲《江河水》。
生：我把第2節(jié)的時間放在中秋節(jié)。表現(xiàn)“月圓人不圓”的主題。我選配《送別》這支曲子。
生：第3節(jié)?！拔摇钡男蜗笫枪Τ擅?，衣錦還鄉(xiāng)的游子，回到闊別多年的故鄉(xiāng)，跪倒在母親的墳前。我配貝多芬的《安魂曲》。
（六）創(chuàng)造。
讀一首詩，不但要去品、去體驗、去想像，還要去再創(chuàng)造。詩人用四個形象對鄉(xiāng)愁作了詮釋。讓我們放飛想像，就“鄉(xiāng)愁是??”這個話題說話比如說，鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)牛背上的短笛，吹響的是綠色的鄉(xiāng)音。
鄉(xiāng)愁是多情的柳絲，心永遠垂向她的根本。
（學生討論，氣氛活躍）。
同學們說得很精彩！把你們的成果記錄下來，作為這堂課的收獲。
（七）總結(jié)。
故鄉(xiāng)是一首歌；故鄉(xiāng)是一首詩；故鄉(xiāng)是一種牽掛；故鄉(xiāng)是一份眷戀。曾不知多少文人墨客的吟頌、低唱，讓故鄉(xiāng)的意蘊變得親切，變得溫潤。每每誦讀，心底便掠起一絲溫馨的感覺撩人心緒。詩人用他的愛國熱情演繹出優(yōu)美的詩篇深深的感染了我們。就讓我們集體誦讀全詩，嘗試背誦全詩，用我們的瑯瑯書聲深情期盼祖國早日統(tǒng)一，寶島臺灣早日回到祖國的懷抱。（播放〈〈故鄉(xiāng)的云〉〉）。
理解品味鄉(xiāng)演繹愁創(chuàng)造說感受的話。說發(fā)現(xiàn)的話。說想像的話。說聯(lián)想的話。
橫瀝中學初三級張華偉。
2011-7-5。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇五
學習目標：
1.有感情地朗讀全詩。
2..感知詩歌內(nèi)涵，能夠結(jié)合詩中的意象構(gòu)設(shè)畫面。
3、品味詩歌凝練含蓄的語言，體會詩中蘊涵的濃烈的思鄉(xiāng)情懷。
學習步驟：
感情地朗讀-----細膩地品讀-----豐富地想象------詩意地仿寫。
學習過程：
（一）導入：
舉頭望明月，-----------------。.獨在異鄉(xiāng)為異客，-------------------------。
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，-------------------------。因思杜陵夢，-------------------------。
（二）簡介作者。
余光中，祖籍大陸。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去臺灣。他對中國傳統(tǒng)文化、古典文學一往情深，承繼了傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁這一永恒的主題，寫出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，不免經(jīng)常流露出來（是他詩歌作品中的重要內(nèi)容）。對此，他在一篇散文中曾不乏風趣幽默地說：大陸是母親，臺灣是老婆，香港是情人。代表作有《鄉(xiāng)愁》、《鄉(xiāng)愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱為鄉(xiāng)愁詩人。
（三）深情地朗讀。
明確：這首詩的感情基調(diào)是--深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是緩慢的。同時注意節(jié)奏和重音。
（四）細膩地品讀。
1.這首詩歌的四個小節(jié)可以調(diào)換順序嗎？為什么?
四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的.變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。
2.你投入了怎樣的感情去朗讀？（這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的感情？）。
這種感情看得見嗎？那么詩人是借助什么事物來表達自己的感情的？
郵票（）船票（）墳墓（）海峽（）。
3.體會“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”表達效果。
4.小結(jié)。
5.再讀詩歌，尋美。
《鄉(xiāng)愁》詩歌很美，美在--------。
（1）從整體結(jié)構(gòu)看，a美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。
b美在一唱三嘆的音樂節(jié)奏上。
（2）從構(gòu)思立意看，c美在從小到老的時間順序上。
d美在身處各地的空間變化上。
e美在托物寄情的比喻形象上。
（3）從詞句運用看，f美在數(shù)量詞的運用上。
g美在疊詞的運用上。
（4）從思想感情看，h美在每一節(jié)詩都是一幅凄美的圖畫上。
i美在主題的逐步深化、最后升華上。
（五）豐富地想象。（mtv制作大賽）。
要求：結(jié)合自己的理解，任選一副畫面，選好背景音樂，用自己的語言把這幅畫面描摹出來。先小組同學合作，然后向全班展示。
背景音樂：
畫面：
解說：
欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》。
（六）詩意地仿寫（小試牛刀）。
請同學們結(jié)合自己的理解，用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個比方。
例：鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。
（七）小結(jié)，下課。
王莉。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇六
整堂課教師必須情緒飽滿，以真摯的情感、動情的語言、精彩的視頻感染學生，營造感人的課堂氛圍，使情感得以內(nèi)化。
一、導入：
游子思鄉(xiāng)，故土難忘。古來多少人吟唱著思鄉(xiāng)之曲，留下了離人之淚。有一首鄉(xiāng)愁詩，不僅觸動了無數(shù)漂泊異鄉(xiāng)的游子的心，更是深深刺痛了海峽兩岸人民的眼睛。我們那有著詩人情懷的溫總理在談到海峽兩岸關(guān)系的時候就曾經(jīng)引用過這首詩，他說：“淺淺的海峽，是最大的國殤，最深的鄉(xiāng)愁?！边@首詩就是臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。
二、作者介紹：（配以圖片）生介紹，師補充。
余光中祖籍福建，生于南京，長于如畫的江南，小時候上過寄宿學校，成家后曾赴美讀書。離開大陸是在1949年這個特殊的年份里，當時他21歲，沒想到一水相隔，難再回還。但是21年，故土的一山一水，一草一木，一風一俗，早已浸潤在他的血脈中，漢唐古韻中華傳統(tǒng)早已植根于他的魂魄里。
他在詩中吟唱：“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。那無窮無盡的故國，四海漂泊的龍族叫她做大陸，壯士登高叫她做九州”“當我死時，葬我在長江與黃河之間，白發(fā)蓋著黑土，在最美最母親的國土。”（多媒體出示詩句）。
余光中的鄉(xiāng)愁不僅是對自己家鄉(xiāng)的思念，它乘上了文化的記憶，乘上滄桑感，是對包括地理、歷史和文化在內(nèi)的整個中國的眷戀。
三、創(chuàng)作背景。
《鄉(xiāng)愁》創(chuàng)作于70年代，當時，余光中離開故土已經(jīng)20多年，懷鄉(xiāng)之情日重而回鄉(xiāng)之期無望，他以為有生之年難再回到故土了，心中充滿哀傷，那壓抑已久的鄉(xiāng)愁如瓶中之水炸裂，不禁噴涌而出。僅用了20分鐘便成就了這首《鄉(xiāng)愁》。
人們說，讀他的詩文，眼里是淚水，懷里是鄉(xiāng)愁，就讓我們帶著真誠的心情來賞讀這首反映了海峽兩岸人民共同心聲的《鄉(xiāng)愁》吧。
四、誦讀欣賞：視頻聽讀（陳鐸的朗讀）。
五、品讀交流：
交流在學習《詩人談詩》時學到的賞析小詩的方法：
理解形象：根據(jù)詩中意象去聯(lián)想和想象，對詩人描繪的畫面進行再經(jīng)歷和再體驗。
把握情感：通過品味作者創(chuàng)設(shè)的意境感受其情感。
賞析技法：鑒賞遣詞造句、音律節(jié)奏、修辭手法、表現(xiàn)手法等。
1、個人靜靜品析，寫一段賞析文字，準備小組（四人組）交流。（8分鐘左右）。
（多媒體出示）品析提示：
理解形象：通過聯(lián)想想象品析四個意象蘊含的特殊內(nèi)涵。把握情感：在品析內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，體會每小節(jié)傳遞的不同情感。
賞析技法：關(guān)注每小節(jié)形式上的異同（尤其是用詞上的變化），思考其在表達上所起的作用。
2、大組（八人組）交流合作：（3-5分鐘）請用你的聲音傳遞濃濃鄉(xiāng)愁。請用你的心靈理解深深鄉(xiāng)愁。方法：
1各組選出朗讀者設(shè)計朗讀準備在全班展示，2其余成員交流各自的品析文字，修改出小組最佳準備在全班展示（大組活動時以上兩個任務同時進行，分重點任務，重點品析理解形象（四個組一組一節(jié)）的，其他兩個組重點賞鑒表達技法的）。
學生展示，師生、生生交流。先展示各組的賞析文字，之后再展示各組的朗讀（15分鐘）交流評點時教師的預設(shè)：
郵票小小，牽系著依依母子心；船票窄窄，連接著綿綿夫妻愛；墳墓矮矮，埋藏著深深死別痛；海峽淺淺阻隔著濃濃鄉(xiāng)愁情。
全詩以時間變化組詩，以空間上的阻隔作為著四個階段共同的特征，詩情層層推進升華，最后將鄉(xiāng)愁上升到民族和國家的高度。使得這鄉(xiāng)愁有了更深的內(nèi)涵和厚度。
結(jié)構(gòu)美：節(jié)與節(jié)之間對稱，但又有長短句的變化，均衡但不死板，整齊中又參差之美。
方位詞美：“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞，顯示了空間的距離，反復應用使人感受到一種字字關(guān)情、瑯瑯上口的韻律。
學生朗讀時要加強評點和指導，尤其是后兩小節(jié)。第一小節(jié)讀出依戀之情，第二小節(jié)讀出惆悵與溫馨，第三小節(jié)用顫音讀出哀痛，第四小節(jié)達到高潮。
可喜的是，海峽兩岸終于迎來破冰的一天，1992年，年近70歲的余光中終于踏上大陸的土地。“掉頭一去是風吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭”，半個世紀的分離，五十載的隔岸相望。伴隨時光的改變，豈是“滄海桑田”四個字可以形容。余光中重返故里之際那一份悲喜，真正能夠體會的又有幾人。
五、其他鄉(xiāng)愁詩欣賞：
《鄉(xiāng)愁四韻》（羅大佑歌曲視頻）席慕容《鄉(xiāng)愁》（多媒體）。
六、我寫鄉(xiāng)愁：
生活中有許多東西能觸動我們的心靈，引起我們的思鄉(xiāng)情緒。請同學們結(jié)合自己的理解，用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個比方。鄉(xiāng)愁是----------------結(jié)語：
如今海峽兩岸已實現(xiàn)了“大三通”，那一灣淺淺的海峽不再能阻隔深深的鄉(xiāng)愁，相信總有一天臺灣這只美麗的蝴蝶會飛回到祖國的大花叢之中！
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇七
對于初中課本中的鄉(xiāng)愁詩很感興趣。在教學中我把它設(shè)為專題課來講。為了講這節(jié)課可以說是做了很多鋪墊工作。我是想把中國臺灣詩人這種鄉(xiāng)愁情結(jié)和中國古代文人的思鄉(xiāng)愁緒結(jié)合起來。所以讓學生搜集了大量的古代思鄉(xiāng)詩，又品讀了余秋雨的《鄉(xiāng)關(guān)何處》和余光中的《聽聽那冷雨》。還借助貴站的音頻材料，學生學會了《鄉(xiāng)愁四韻》。以下是我的教案，希望各位老師能給予寶貴意見。
課?題鄉(xiāng)愁千千結(jié)（鄉(xiāng)愁專題）。
教學目標?1引領(lǐng)學生在音詩畫的魅力下感悟余光中《鄉(xiāng)愁》的韻律和情感。
2培養(yǎng)學生比較鑒賞能力，理解在不同時期不同人物的鄉(xiāng)愁情結(jié)。
3提升學生的語文能力，陶冶其對詩歌藝術(shù)美的感悟力。
教學重。
難?點???通過對余光中《鄉(xiāng)愁》的賞析，將它與席慕容、中國古代詩人的思鄉(xiāng)進行比較，體會其中各異的鄉(xiāng)愁情結(jié)。
教學關(guān)鍵使學生能進入詩的情境中，用心靈感悟詩歌的感情脈絡。
師生互動。
活動設(shè)計。
1學生搜集適用于配樂朗誦的樂曲，師生共同篩選整理。
德育滲透在詩中體會詩人濃厚的思鄉(xiāng)懷國之情，那是他們對中華傳統(tǒng)文眷????戀，對我們?nèi)A夏民族魂牽夢繞的儒幕之思。
教學過程?：
一請同學選取配樂朗誦詩歌，并談一談為什么會選取這支曲子配樂是上節(jié)課?大家選好的，共有二首：《鄉(xiāng)音》（二胡）、妝臺秋思（笛子）通過選取樂曲的過程，是學生對歌感情理解融入的過程。
二剛才大家談理由的時候基本都圍繞一個問題：樂曲的基調(diào)必須符合歌?的感情脈絡。而鄉(xiāng)愁詩的感情基調(diào)應該是哀傷的。但是詩中的感情線索卻是不斷流動的，變化的。
小時侯————（郵票）————相隔千里。
長大后————（船票）————遙遙相望。
后?來————（墳墓）————生死茫茫。
現(xiàn)??在————（海峽）————憂國懷鄉(xiāng)。
每一個人生階段的思鄉(xiāng)情又不盡相同請欣賞falsh動畫，思考余光中的〈鄉(xiāng)愁〉是有幾幅圖畫組成的？然后師生共同探討每一階段的思鄉(xiāng)情感有哪些不同，每一段的特點是什么。
1《天凈沙-秋思》馬志遠——傷心欲絕。
2《黃鶴樓》崔顥——迷茫困惑，不知何處是故鄉(xiāng)。
3《回鄉(xiāng)偶書》賀知章——回鄉(xiāng)后不被故鄉(xiāng)接納的另一種更深沉的悲哀。
4《客中作》李白——“不知何處是他鄉(xiāng)”那種四海為家豁達豪邁的襟。??。
聯(lián)系古典詩詞里面的一些典型的鄉(xiāng)愁情感進行比較。請同學看屏幕讀古詩，品意境，解詩意。
四????古人出門游學，四海漂泊，人在旅途不如意，何人不起故園情？所以對于古代仕途受阻的詩人的鄉(xiāng)愁情結(jié)我們很好理解，可是象余光中這樣在中國臺灣?或海外公成名就、生活很穩(wěn)定的游子，他們的鄉(xiāng)愁情結(jié)到底系在哪里呢（讓?我們從于光中自己的詩歌中尋找答案吧）。
2“我的怒中有燧人氏，淚中有大禹我的耳中有涿鹿的鼓聲……”《五陵少年》由此可以看到余先生是對中華民族文化的一種儒慕之思。（這一點在他的散文《聽聽那冷雨》中已經(jīng)涉及到）他的鄉(xiāng)愁是來源于血濃于水的民族情結(jié)。這樣我們就不難理解身為蒙古族人的中國臺灣詩人席慕容第一次踏上蒙古高原時為何情不自禁淚流滿面。要知道余光中離開大陸時已經(jīng)二十一歲，??而她離開時只有幾歲，根本對家鄉(xiāng)沒有任何印象。可她卻說，“來到這里，除了激動以外，還有一種熟悉感，仿佛在夢里見過。”?下面就請大家?guī)е@種情感來品讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》，看看它有哪些特點，有哪些詞句讓你深受感染和啟發(fā)。從產(chǎn)生鄉(xiāng)愁根源入手，探討一下現(xiàn)代海外游子的思鄉(xiāng)源頭是?什么。首先請同學理解，談談自己的體會。?仍然是配樂朗誦。樂曲有《明月千里寄相思》、《思鄉(xiāng)曲》。這首詩主要是學生自己談。
結(jié)語。
補充：課后很多同學在練筆本上寫下了他們自己的鄉(xiāng)愁詩。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇八
教學目的：
1、培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確的評價。
2、通過對詩歌層次的分析，體會作品的結(jié)構(gòu)美；通過對詩歌詞語的分析，感受作品的語言美；通過對詩歌深情的朗誦，欣賞作品的音樂美；通過對詩歌線索的分析，理解作品的意境美。
3、分析本詩獨創(chuàng)的意象和精巧的構(gòu)思。教學重點難點：
1、反復誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。
教學過程：
一、導入：媒體展示：（一位中年人，坐在床前抬頭凝望窗外明月）同學們，看這幅畫，你們會想到誰的詩句呢？這首詩是表達怎樣的情感呢？（學生回答）對，這首詩是著名的唐代詩人李白所作，表達了作者對家鄉(xiāng)的思念。家鄉(xiāng)是我們生于斯長于斯的地方，當我們一旦離開它，總會生起或多或少的鄉(xiāng)愁。在當代詩壇，有一位生長于大陸，定居于臺灣的詩人，一位熱愛故土如愛自己的詩人，有一位唱著鄉(xiāng)愁永不老去的詩人，他——就是余光中?，F(xiàn)在，讓我們走進余光中的鄉(xiāng)愁世界。
二、認識余光中：學生自主介紹，相互交流，說出對于光中的初步認識。
2、老師適當補充其人其事。
余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現(xiàn)居臺灣。當代詩人和詩評家，1946年考入廈門大學外文系。1948年發(fā)表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創(chuàng)世紀》詩刊，致力于現(xiàn)代詩創(chuàng)作。主要詩作《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩集有《靈河》、《余光中詩選》。他的詩兼取中國古典文學與外國現(xiàn)代文學之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉(xiāng)愁詩別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長。
這首詩寫于1972年，當時，大陸與臺灣互不往來，幾乎隔絕。
三、朗讀課文，整體感知。
1、范讀欣賞。（注意朗讀節(jié)奏、重音、詩人的感情。）〈多媒體播放朗讀材料〉。
2、提問：以第一節(jié)為例，給詩歌劃分朗讀節(jié)奏。
3、分四組朗誦。注意模仿節(jié)奏、重音、詩歌感情。
邊讀邊思考：讀完整首詩，你的頭腦里剩下幾個什么詞語？
四、優(yōu)美地解讀：可讓同學們結(jié)合自己的理解，用自己的語言把這幅畫面描摹出來。
1、分組交流，互評互薦。
2、各組誦讀，教師評價。
3、師生合作，詩文共賞。
師(文)：一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。
他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰言寸草心，報得三春暉”的拳拳赤子之心!誰說“少年不識愁滋味”，這正是一個少年——如煙如夢的鄉(xiāng)愁啊!”
集體(讀詩)：長大后／鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票／我在這頭／新娘在那頭。
(文)：少年的嘴角長出了短黑的胡須。此時，他正背手佇立在船舷邊，遙看著遠方。手心里，握著那張窄小的船票。
故鄉(xiāng)漸漸地近了，近了?？?，一想到短暫的聚首后，仍是長久的分離??他不由得又握緊了手心中那張窄窄的船票。
集體(讀詩)：后來?。l(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓／我在外頭／母親在里頭。
可，母親!您怎么就走了呢?這仁愛厚慈的土層，竟活生生地將我們母子分隔開來——我在外頭，母親在里頭!集體(讀詩)：而現(xiàn)在／鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽／我在這頭／大陸在那頭(文)：人生百年，彈指一揮間。
那半個世紀前的一段兄弟仇怨已成過往，而由此帶來的五十多年的骨肉分離理應結(jié)束。到那時啊，我的大陸!我愿手挽起褲腿，在您的牽引下，赤著腳，淌過這一灣淺淺的海峽；到那時啊，我的大陸!我愿匍匐在你寬厚博大的胸脯上，臉貼著你，對你大喊一聲：“母——親!”
第二課時。
一、意象、感情的理解：
1、“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但是在余光中的《鄉(xiāng)愁》里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的?（這首詩運用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁？）。
作者巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等對應物上，這樣，詩人的鄉(xiāng)愁就不至于無所依附。
2、詩中，詩人抓住“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”這四種物象表達內(nèi)心情感。說說詩人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時間的推移而一步步加深、升華的。
（此題意在引導學生抓住這首詩的四個中心物象來理解這首詩的思想感情。）這四個對象，分別是人生四個階段“鄉(xiāng)愁”的對應物。這四個階段分別是：小時候——長大后——后來——現(xiàn)在。
2作者以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征，即：小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別——現(xiàn)在的游子與大陸的分離。時空的隔離與變化，推進了詩情的層層深化。
小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來，一方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了!而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表了一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。暗含了渴望親人團聚，祖國統(tǒng)一的強烈愿望。
作者正語反出，以一種輕描淡寫使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對象上，反襯出鄉(xiāng)愁的濃烈。托物寄情，表達綿綿不盡的鄉(xiāng)愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。
4、詩中運用了什么修辭手法？有什么效果？
全詩運用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠的時空中，提煉出四個意象。除此而外，還運用了對比，反復，反襯的修辭手法，將游子思鄉(xiāng)的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動人。前三節(jié)猶如洶涌而進的波濤，最后一節(jié)轟然匯成全詩的九級大浪，感情的潮水奔涌而出，達到高潮。正如詩人所說：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實感。”詩人的鄉(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有了以往任何時代不可比擬廣度與深度。
5、整首詩表達了作者怎樣的思想感情？你有什么感受？[各抒己見]。
表達了作者渴望親人團聚，祖國統(tǒng)一的強烈愿望。
6、“鄉(xiāng)愁”的含義。
“鄉(xiāng)愁”體現(xiàn)了詩人余光中思想中最執(zhí)著的主導情感——中國意識。在詩中，隨著“鄉(xiāng)愁”在人生每個階段對應物的改變，“鄉(xiāng)愁”的情緒越來越濃，最終由個人的故鄉(xiāng)之思上升為帶有普遍意義的家國之思。
二、小結(jié)：
《鄉(xiāng)愁》這首詩，無論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。從內(nèi)容上說，“鄉(xiāng)愁”是中國傳統(tǒng)文學經(jīng)久不衰的主題，余光中雖曾接受過現(xiàn)代主義的浸染，但骨子里深受中國古典文學的熏陶，詩歌內(nèi)容觸及思想深處的“中國意識”時，自然而然地攝取了“鄉(xiāng)愁”這一主題。歷代愛國知識分子有借詩詞歌賦流露家國之思的傳統(tǒng)，本詩在這一點上可謂傳承了民族的歷史文化。從形式上說，這首詩恰到好處地運用現(xiàn)代漢語，使之帶上了古典詩詞的格律美和音韻美的特點。詩的節(jié)與節(jié)、句與句均衡對稱，但整齊中又有參差，長句短句變化錯落；同一位置上詞語的重復和疊詞的運用造成一種類似音樂的回環(huán)往復、一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的基調(diào)。
朗誦、領(lǐng)略音樂美。
明確余光中詩歌的結(jié)構(gòu)美和音樂美。
三、聯(lián)想遷移：
(一)讀全詩，再次領(lǐng)悟全詩意境。
（二）以“讀__________”（余詩中的句子），我聯(lián)想到_____________。（課外詩詞曲均可）”為例造句，請說說余光中《鄉(xiāng)愁》讓你想起了什么？【“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”[王維]另外，1、馬致遠的曲《天凈沙.秋思》：“枯藤老樹昏鴉，…….夕陽西下，斷腸人在天涯”。
2、李煜的詞《虞美人》：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”《相見歡》：“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”
3、蘇東坡的《水調(diào)歌頭.明月幾時有》：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”
4、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰，兒童相見不相識，笑問客從何處來？”
5、李白的《靜夜思》：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”
6、崔顥的《黃鶴樓》：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”】。
是啊！抹不去的相思，揮不走的鄉(xiāng)愁，牽動著多少游子的心！看多少英雄少年，白了頭在一夜間！風流少帥張學良，困居臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉(xiāng)，團聚夢難圓？多少年來，由于歷史的原因，臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉(xiāng)愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。
七、布置作業(yè)：
鄉(xiāng)愁是一杯濃濃的酒鄉(xiāng)愁是一輪圓圓的月。
鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠流淌的小溪鄉(xiāng)愁是遠走時父親久久的佇望鄉(xiāng)愁是一抹凈凈的黃土。
風吹不走的相思。
鄉(xiāng)愁是滴在草間的露水。
感念中的蕪雜。
鄉(xiāng)愁是我心中思念不死的枝椏。
從愛到癡從生到死。
時間線索意象。
抒情線索。
小時候－郵票－母子分離。
個人思鄉(xiāng)之情長大后－船票－夫妻分離。
推后來－墳墓－母子死別。
進現(xiàn)在－海峽－游子與大陸分離。
普遍的家國之情托物寄情。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇九
《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，它以獨創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)之情和盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強烈的現(xiàn)實感和鮮明的時代感。為了完成以上教學任務，我安排以下教學環(huán)節(jié)：
首先，導入時讓學生說出自己所積累的表達鄉(xiāng)愁的詩句，讓學生明白積累的重要，然后引出新課。
其次，進行朗讀指導，引導學生在朗讀中讀出節(jié)奏，讀出語速語調(diào)，讀出感情等。把無聲的書面文字變成有聲的語言，使學生與詩人在詩歌中所迸發(fā)的思鄉(xiāng)愛國之情產(chǎn)生共鳴。
再次，在品味詩歌的意境這個環(huán)節(jié)中，學生以小組為單位，分組討論交流，充分體現(xiàn)了新課標自主、合作的教學理念。
最后通過拓展延伸，進一步培養(yǎng)和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，其中的仿寫激活了學生創(chuàng)新的思維。
不足之處：一是課堂節(jié)奏有點前松后緊，在仿寫指導上做得還不到位。二是沒有將讀詩與品讀結(jié)合起來提高讀的實效性。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇十
教學目標：
1、有感情地朗讀詩歌、背誦全詩。
2、學習用具體形象表達抽象的感情的寫法。
教學過程：
一、導入新課：
1、鄉(xiāng)愁是深切思念家鄉(xiāng)的心情?？梢哉f是中國詩歌一個歷久常新的主題。提起它，我們的腦海里就會涌現(xiàn)出許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句，如“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！蹦氵€知道哪些有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句嗎？（學生積極回答）。
??。
每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，勾起他們的縷縷鄉(xiāng)愁。今天，我們一起來欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》。
余光中出生在大陸，定居于臺灣。他在大陸生活有二十一年。二十一年的生活積淀，二十一年的故園情深，因而，祖國大陸是他的精神歸宿，靈魂的家園。
二、賞析全詩：
（一）朗讀。
1、多媒體播放配樂詩朗誦，要求學生劃分節(jié)奏，點出重讀的詞語，體會詩的內(nèi)容和感情。
2、你認為在語速和節(jié)奏上應該注意些什么？
3、學生朗讀，個別讀，男女生比賽讀。齊背全詩。
（二）賞析：
1、詩人漫長的生活經(jīng)歷中，那對故鄉(xiāng)的思念一直縈繞在詩人心頭，從哪些時間詞可以看出來？（小時候、長大后、后來啊、而現(xiàn)在）。
2、這四個時間序詞代表了人生的四個階段，你知道嗎？（少年、青年、中年、老年）。
[一]賞析第一節(jié)（課件展示少年余光中與母親）。
1、通過畫面，你感受到什么？
2、詩人在這一節(jié)抒發(fā)了怎樣的鄉(xiāng)愁？用什么形象具體表達了鄉(xiāng)愁？為什么用郵票？
3、郵票用哪些詞修飾？有什么表達效果？
4、齊背全詩。
[一]賞析第二節(jié)（課件展示青年余光中與新娘）。
1、詩人在這一節(jié)抒發(fā)了怎樣的鄉(xiāng)愁？用什么形象具體表達了鄉(xiāng)愁？為什么用船票？
2、船票用哪些詞修飾？有什么表達效果？
3、齊背全詩。
[一]賞析第三節(jié)（課件展示中年余光中與母親的墳墓）。
1、詩人在這一節(jié)抒發(fā)了怎樣的鄉(xiāng)愁？用什么形象具體表達了鄉(xiāng)愁？為什么用墳墓？
2、墳墓用哪些詞修飾？有什么表達效果？
3、齊背全詩。
[一]賞析第四節(jié)（課件展示老年余光中與臺灣海峽）。
1、而現(xiàn)在，海浪滔滔，老人坐在海邊，在想些什么呢？
2、詩人在這一節(jié)抒發(fā)了怎樣的鄉(xiāng)愁？用什么形象具體表達了鄉(xiāng)愁？為什么用海峽？
3、“淺淺的”有什么表達效果？
4、齊背全詩。
[一]概括全詩（課件展示）。
詩人的鄉(xiāng)愁在最后得到了升華，由個人的故鄉(xiāng)之思上升到家國之思，在這里，鄉(xiāng)愁已是海峽兩岸的啼血呼喚，淺淺的海峽，國之大殤，鄉(xiāng)之深愁。我們期待著，海峽上空架起血脈的橋梁，讓臺灣早日回到祖國的懷抱。
（三）想象練習（課件展示）。
用具體形象表達抽象的感情的寫法，從“童年、思念”中任選一題，寫幾句話或一首詩。
（四）拓展遷移。
欣賞根據(jù)余光中《鄉(xiāng)愁四韻》所做的歌曲，體會詩人的思鄉(xiāng)之情。欣賞席慕容的《鄉(xiāng)愁》配樂朗誦。
（五）達標檢測。
（六）布置作業(yè)：課外閱讀余光中的詩歌，寫寫心得，與同學交流。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇十一
教學目標：
1、通過誦讀，感知《鄉(xiāng)愁》的意境和情感。
2、品味詩歌的感情，學習抒發(fā)抽象情感的方法。
3、體會臺灣同胞濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。
教學重點：
1、結(jié)合音畫營造氛圍，讓學生走進自己所不熟悉的鄉(xiāng)愁世界。
2、品味詩歌的感情，學習抒發(fā)抽象情感的方法。
教學難點：
培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維和運用詩歌表達情感的能力。
教具準備：
多媒體課件一套。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇十二
1.
教學目標。
1、朗讀詩歌，體會詩歌的內(nèi)在節(jié)奏美。
2、體會詩中的比喻在表達主題上的作用。
3、體會本詩在構(gòu)思上的特點和結(jié)構(gòu)美、音樂美。
4、背誦本詩。
5、通過本詩對學生進行愛國主義教育，使學生明確臺灣是中華民族不可分割的一部分。
2.
教學重點/難點。
教學重點：反復誦讀。在讀的基礎(chǔ)上，讓學生體會《鄉(xiāng)愁》的構(gòu)思特點。（四個時段，四個意象。）。
教學難點：一詠三嘆，同一結(jié)構(gòu)形式，反復陳說分離之苦，不僅富有音樂美，而且更有利于突出主題。
3.
教學用具。
1、教師搜索圖片或視頻，有關(guān)文字資料。
2、學生課前上網(wǎng)查找圖片資料。
4.
標簽。
教學方法。
詩歌教學重點應在讀上下功夫，因此，教學本詩重在教會學生讀，采用反復誦讀法，讓學生在讀中悟，讀中品，讀中感。再初步結(jié)合我校中學語文“反芻”式單元教學法實驗，給學生提供另外幾首有關(guān)《鄉(xiāng)愁》的詩作，拓展思路。
詩歌重在讀，學習本詩，要讓學生加強誦讀，運用反復育讀法，適當輔以講授法，充分體會詩作的意境和感情。
教學過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境。
1、導入：同學們，鄉(xiāng)愁是思念家鄉(xiāng)的憂傷心情，可以說是中國詩歌中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦子里就會涌現(xiàn)出許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句，下面就請同學們交流搜集到的有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。學生回答：李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。學生回答：崔顥的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”。學生回答：王灣的“鄉(xiāng)書何由達，歸雁洛陽邊”。
學生回答：杜甫的“風月自清夜，江山非故園”。??。
2、引入：每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動游子的離愁別緒，勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸筆端，于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌。今天我們來學習一首臺灣當代詩人的思鄉(xiāng)之作《鄉(xiāng)愁》。
二、檢查預習。
1、請大家打開課本，先來了解作者。書上的介紹非常簡單，哪位同學能介紹得更詳細些？
學生回答：余光中，1949年去香港，1950年去臺灣，1958年赴美進修，1959年任臺灣師范大學英語系講師，1974年任香港中文大學教授。
學生回答：余光中著有詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《白玉苦瓜》。
學生回答：余光中詩作的特點是具有濃重的中國意識和深厚的歷史感，構(gòu)思奇巧，意象新奇。
2、同學們能充分利用課外學習資源獲取信息，非常好。這首詩寫于1972年，當時由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，詩人又經(jīng)常流浪于海外，正是在這樣的背景下，詩人寫下了這首詩。同學們，詩歌是跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。下面我們將奏響的是第一樂章，朗讀吟誦，感受詩歌的音樂美。
三、朗讀吟誦。
1、先范讀，注意朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏。
2、聽朗讀，誰說說這首詩的語調(diào)、語速、節(jié)奏？學生回答：這首詩語調(diào)深沉，語速舒緩。
學生回答：詩歌的節(jié)奏按照課后習題三的示例，以此類推，就可以劃出來。
3、學生有感情地朗讀這首詩。
4、一名學生朗讀后，學生點評。
5、指導詩的節(jié)奏和重音。
“小時候／鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票／我在這頭／母親在那頭／長大后／鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票／我在這頭／新娘在那頭／后來?。l(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓／我在外頭／母親啊在里頭／而現(xiàn)在／鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽／我在這頭／大陸在那頭／”。
6、接著同學們采取男女生交叉朗讀，同桌之間交叉朗讀的方式。
7、音畫欣賞。
四、研讀感悟。
1、書讀百遍，其義自見。這首詩既然采用了敘事的形式，敘述了什么事？
生：詩人從小到大的經(jīng)歷。
2、詩言情，這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的情感？理由是什么？學生回答：思鄉(xiāng)之情，因為“鄉(xiāng)愁”一詞貫穿全詩。
學生回答：對家鄉(xiāng)的思念及對祖國統(tǒng)一的期盼，“我在這頭，大陸在那頭”可以看出詩人渴望和祖國團圓。
學生進行熱烈的討論。
4、請同學們交流一下討論的結(jié)果。
學生回答：“小小的”、“窄窄的”這兩個形容詞使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對象之上，反襯出濃烈的思鄉(xiāng)之情。
學生回答：“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”，這組意象是鄉(xiāng)愁這一抽象情緒的具體對應物，具體生動。
學生回答：“小時候??而現(xiàn)在”，這些表示時間的詩，既寫出了詩人的經(jīng)歷，又體現(xiàn)出了詩人情感的步步增強。
5、美麗的語言，憂傷的鄉(xiāng)愁，通過對局部語言的品味，我們真切地。
感受到詩歌語言的精練含蓄、富有感染力，加深了對詩人情感的理解。讓我們大家從整體上再去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)詩歌的新奇美。
學生回答：這首詩意象獨特，把抽象的鄉(xiāng)愁具體化，“郵票”等前三個意象是鋪墊，末節(jié)抒發(fā)了愛國主義深情。
學生回答：詩歌用表示時間的詞語來組構(gòu)全篇，層層深入，及至最后，集中抒發(fā)了詩人思念大陸的強烈感情，構(gòu)思精巧。
學生回答：全詩都采用“鄉(xiāng)愁是??”的句式，既寫出了鄉(xiāng)愁，又分清了層次脈絡。??。
五、拓展提升。
2、同學們，鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹，永遠不會老去。讓我們期盼大陸和臺灣的統(tǒng)一早日來到。
3、閱讀欣賞。
4、集體背誦。
板書。
鄉(xiāng)愁。
小時候－郵票－母子分離個人思鄉(xiāng)之情。
長大后－船票－夫妻分離推。
后來－墳墓－母子死別進。
現(xiàn)在－海峽－游子與大陸分離普遍的家國之情。
托物寄情。
六、教學反思。
《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。對于這首詩歌的學習，我既沒有要求學生逐句講解詩句的意思，也沒有概括詩歌每節(jié)的內(nèi)容，而是按照“朗讀——品味——發(fā)現(xiàn)”這樣的教學思路，引導學生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的語言美，發(fā)現(xiàn)詩歌的新奇美，使學生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。
針對學生對詩歌的朗讀能力較差的現(xiàn)狀，結(jié)合詩歌的特點，在課上我加強了對學生的朗讀指導，主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，注意語速、語調(diào)等。把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學生的心靈，引起學生的共鳴，生動地再現(xiàn)作者的情感。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的。
通過品味富有表現(xiàn)力的語言，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在這一環(huán)節(jié)，學生分組討論，充分體現(xiàn)了自主、合作的精神，既有個人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內(nèi)在潛能。學生的即興寫詩，是讓他們借助這種詩歌的形式來表達自己的人生體驗，學生對生活的獨特感受是他們積累的學習語文的寶貴財富。當學生的生活體驗被引發(fā)時，學生的情感就會自然地抒發(fā)出來，而不是刻意地模仿。這個練習的目的不在于他們能說出多么富有韻味的詩句，而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇十三
《鄉(xiāng)愁》是余光中先生的一首抒情名詩。詩人從廣遠的時空中提煉出四個具體的物象，把綿綿的鄉(xiāng)愁、無限的愁思注于筆端。而鄉(xiāng)愁的產(chǎn)生，鄉(xiāng)愁的無奈，卻巧借“距離”表現(xiàn)出來。下面是其教案。以供參考。
【教學目標】。
認知目標：通過想象和聯(lián)想感受詩歌的繪畫美。
情感目標：體會海外游子拳拳的愛國之心，增強愛家鄉(xiāng)愛祖國的思想感情。
能力目標：學會抓住詩歌的意象去賞析詩歌。
【教學重點】。
1.學習現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，有節(jié)奏、有感情的朗誦詩歌。
2.理解本詩托物寄情的寫作手法。
3.激發(fā)和培養(yǎng)愛國主義情懷。
【教學難點】透過意象去理解詩歌所表達的情理。
【課時安排】一課時。
【設(shè)計思路】。
《鄉(xiāng)愁》是臺灣當代著名作家余光中先生20世紀70年代寫的一首小詩。詩歌用優(yōu)美的意象、低沉的筆調(diào)譜寫的一首海外游子思鄉(xiāng)戀國的凄美相思曲。是一首難得的思鄉(xiāng)愛國的教育詩篇。為此我的課程設(shè)計思路是：誦讀欣賞，想象體會，引申遷移。通過這三個步驟重點讓學生設(shè)身處地的感受“愛祖國”“愛家鄉(xiāng)”的深刻意義，進而激發(fā)和陶冶學生的愛國主義情操。
背景音樂貫穿整個教學過程是本課的一大特色。用與主題相關(guān)的背景音樂烘托一種氣氛，給學生思維的啟動構(gòu)建一個平臺，也為本詩的理解鋪設(shè)一個意境。
【教學過程】。
一、導入新課。(在《流浪歌》的主旋律中初步感知游子羈旅傷別之情。)。
2.生自由回答(如李白的《靜夜思》，馬致遠的《天凈沙?秋思》……)。
3.師總結(jié)：人是故鄉(xiāng)美，月是故鄉(xiāng)圓。畢竟“洛陽雖好不如家”啊。今天我們要學習的一首詩也與思念有關(guān)，它就是余光中的《鄉(xiāng)愁》。
二、作者簡介。
余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，當代詩人和評論家。1950年去臺灣，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情是他的詩歌作品中的重要內(nèi)容。今天我們學習的這首詩是他眾多鄉(xiāng)愁詩中最有代表性，也是流傳最廣的一首。
三、誦讀欣賞。
(一)誦讀感知。
1.默讀本詩，根據(jù)詩意推測體會本詩的誦讀技巧(包括節(jié)奏，重音，感情等)。
2.學生試讀。
3.學生就上位同學的誦讀情況批評指正。(從節(jié)奏，重音，感情等方面著手)。
4.學生再次試讀。
5.老師評點：節(jié)奏應該和緩，感情低沉。
6.聽范讀錄音，生體會、模仿。
(二)品讀欣賞。
明：小時候，長大后，后來，現(xiàn)在四個表示時間順序的詞語，它們代表了詩人人生的四個階段，暗含著詩人客居他鄉(xiāng)而愁苦的一生。
2.四個時間序詞，代表了哪四個人生階段?四個人生階段又各因什么而愁呢?
明：
小時候(少年)因求學而母子離別(母子別)。
長大后(青年)夫妻離別思戀嬌妻(夫妻別)。
后來(中年)生死隔離哀思難訴(生死別)。
現(xiàn)在(老年)國土分裂有家難歸(家國別)。
3.鄉(xiāng)愁本是非常抽象，不可捉摸的一種情感，詩人是通過什么具體可感的東西來表達的?
明：詩中借助郵票，船票，墳墓，海峽等四個具體的事物，把抽象的鄉(xiāng)愁變得可察可感。在這里，作者運用了托物寄情的方法。所謂托物寄情，就是通過對具體形象的描述，突出物體的特點，表達某種思想感情。這種方法可以增加詩作的藝術(shù)感染力。
一枚小小的郵票：寫信可寄鄉(xiāng)思。
一張窄窄的船票：成船可解相思。
一方矮矮的墳墓：生死隔絕哀思難訴。
一灣淺淺的海峽：海水無盡憂思無盡。
4.怎樣理解以上四個意象之間的關(guān)系?從情感的抒發(fā)上看，是并列的還是逐層深入?
明：逐層深入，暗示隨著時間的流逝，作者思鄉(xiāng)戀國的情愫越來越濃。
小結(jié)：《鄉(xiāng)愁》是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌，更是一首如泣如歌，動人心魄的真摯的情詩。它以獨創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思，表達了一個深刻的主題，具有強烈的現(xiàn)實感和時代感，在給我們強烈的情感震撼的同時，也給我們極強的審美感受。
四、想象體會。
詩歌的語言簡潔凝練，但卻能傳達出豐富動人的意境。這首詩的每一節(jié)都構(gòu)成了一幅獨特的畫面，下面是老師對第一節(jié)詩所表現(xiàn)出來的畫面的解讀。讀一讀，然后模仿著寫寫看。
1.[示例]第一節(jié)：小時候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭，在《一封家書》的音樂聲中聽老師的解讀。
[解讀]。
一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。
他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰言寸草心，報得三春暉”的拳拳赤子之心!
誰說“少年不識愁滋味”，這正是一個少年——如煙如夢的鄉(xiāng)愁啊!
2.讀第二節(jié)，伴著《久別的`人》的歌聲，展開聯(lián)想和想象，對其解讀。
3.讀第三節(jié)，伴著《人鬼情未了》的歌聲，展開聯(lián)想和想象，對其解讀。
4.讀第四節(jié)，伴著《望鄉(xiāng)》的歌聲，展開聯(lián)想和想象，對其解讀。
5.老師評點：詩歌寥寥數(shù)語卻給我們以無限想象的空間。透過幾幅畫面我們進一步地體會到了詩人寄居他鄉(xiāng)的種種苦悶和彷徨，也認識到了家國分離給人們帶來的無窮傷痛，在此，我們有什么感受呢?我只想說“但愿人長久，千里共嬋娟”，同時也希望我們的祖國早日完成和平統(tǒng)一的大業(yè)，讓歷史的悲劇不再重演。
五、引申遷移。
欣賞席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，回答問題。
鄉(xiāng)愁。
故鄉(xiāng)的歌是一支清遠的笛。
常在有月亮的時候響起。
故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘。
仿佛霧里的揮手別離。
離別后。
鄉(xiāng)愁是一顆沒有年輪的樹。
永不老去。
(注：席慕蓉，臺灣知名畫家、散文家和詩人，1943年出生于重慶，祖籍內(nèi)蒙古，1949年由南京遷居香港，1954年赴臺。)。
六、結(jié)尾(在歌曲《我的中國心》中結(jié)束本課)。
經(jīng)過幾代人的艱辛努力，如今，香港、澳門業(yè)已回到祖國的懷抱。僅有一水之隔的臺灣何時才能與祖國大陸統(tǒng)一呢?“羈鳥戀舊林,池魚思故淵”我堅信，有我們廣大的臺灣同胞的支持和數(shù)以萬計海外僑胞的幫助，祖國和平統(tǒng)一的大業(yè)終會完成，因為我們有一顆共同的心，那就是——我的中國心。(歌聲響起)。
時間托物寄情思緒。
小時候郵票母子別愁。
長大后船票夫妻別愁。
后來墳墓生死別愁。
現(xiàn)在海峽家國別愁。
(一)、意以象言，情以象抒。詩言志，歌詠情，詩歌是情志抒發(fā)的藝術(shù)，可是這種感情心志的抒發(fā)最忌諱抽象說教，空洞無物，為此，詩人們往往選取一些“情感對等物”(意象)來抒情言志，從而使詩歌具有含蓄蘊藉，韻味悠長的表達效果。余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》依次選用了四個極具中國特色和個性風格的意象來抒發(fā)詩人久積于心、耿耿難忘的鄉(xiāng)愁情結(jié)。首節(jié)“給我一瓢長江水啊長江水”以呼告開篇，反復詠唱，“長江水”發(fā)人深思，耐人尋味。它是自然滋潤萬物的汩汩清泉，它是母親哺育兒女的甜美乳汁，它是祖國撫慰游子的綿長柔情。詩人漂泊天涯的深情呼喚有如穿越沙漠、久旱干渴的旅人對于綠州和清泉的渴盼，焦灼而痛楚，執(zhí)著而癡迷!第二節(jié)的“海棠紅”和第四節(jié)的“臘梅香”極富古典韻味，很容易引發(fā)人們對于中國古典詩詞的相似聯(lián)想，也含蓄而形象地表達了詩人對中國傳統(tǒng)文化的留戀和熱愛。樹高千丈，葉落歸根;人在旅途，魂歸故里。哪怕天涯海角，啊怕蒼海桑田，文化的血脈永遠亙古如斯，一脈相連。第三節(jié)的“雪花白”則摹色繪心，以雪花的晶瑩剔透、潔白無暇隱喻游子對祖**親的赤子之心和摯愛之情。四個意象以相同的方式呈現(xiàn)，多側(cè)面、多角度地抒寫了詩人對祖**親手足相連、血肉相依的深摯情懷。
(二)、聯(lián)想自然，環(huán)環(huán)相扣?！多l(xiāng)愁四韻》的高妙之處不僅僅在于精選意象，傳情達意，更重要的是，它往往圍繞中心意象展開層層聯(lián)想，由此及彼，由表及里，極大地豐富和充實了鄉(xiāng)愁的情感內(nèi)涵。第一節(jié)由“長江水”聯(lián)想到“酒”，由“酒”聯(lián)想到“醉酒的滋味”，再由“醉酒的滋味”聯(lián)想到“鄉(xiāng)愁的滋味”;其余三節(jié)分別由“海棠紅”，“雪花白”，“臘梅香”引發(fā)聯(lián)想，思路擴展與第一節(jié)類似。這些聯(lián)想，一環(huán)套一環(huán)，層層推進，步步深入，充分揭示了鄉(xiāng)愁的深沉厚重、悠遠綿長的特點。第一節(jié)第一層聯(lián)想把“長江水”比作“酒”，凸現(xiàn)鄉(xiāng)愁孕大含深，至真至醇;第二層聯(lián)想由“酒”到“醉酒的滋味”則順理成事，自自然然，展示了鄉(xiāng)愁撩人情思、令人心醉的特點;第三層聯(lián)想把“鄉(xiāng)愁的滋味”類比“醉酒的滋味”，化抽象為具體，變復雜為淺顯，使人們特別是那些未曾離鄉(xiāng)背井，游走天涯的人們對“鄉(xiāng)愁”有一個具體而明確的感受。三層聯(lián)想，從屬于“鄉(xiāng)愁”而又突現(xiàn)“鄉(xiāng)愁”，明白有序地抒發(fā)了作者的情思。顯然，這比單一的聯(lián)想比喻更具藝術(shù)魅力，其余三節(jié)的聯(lián)想擴展作用類似，茲不贅述。
(三)、音韻和諧，一唱三嘆?！多l(xiāng)愁四韻》可以看作是一首用文字寫成的樂曲，首行詩猶如樂曲的主題旋律，而且它在每一詩節(jié)的首尾呼應，使得每一個詩節(jié)都像是一個獨立的“樂段”，四個樂段之間結(jié)構(gòu)非常相似，這些相似的“樂段”反復演奏，形成了回環(huán)復踏、一唱三嘆的音樂節(jié)奏，使主題思想得以不斷深化，從而產(chǎn)生了蕩氣回腸的藝術(shù)效果。這種重章疊句的構(gòu)思，顯然是借鑒了中國民歌的回旋曲式的特點。
(四)、無理而妙，富于別趣。嚴滄浪曾說過：“詩有別材，非關(guān)理也;詩有別趣，非關(guān)書也?！贝颂帯皠e材”、“別趣”指的就是“無理而妙”的特征，所謂“無理”是指因這種逆常悖理而帶來的意想不到的詩美、詩味?！多l(xiāng)愁四韻》中，作者不說“一張紅海棠”、“一片白雪花”、“一朵香臘梅”，而偏說“一張海棠紅”、“一片雪花白”、“一朵臘梅香”，顯然，按照生活邏輯和表達習慣，“紅”不能用量詞“張”來修飾，“白”不能用量詞“片”來限定，“香”不能用量詞“朵”來衡量。但是，詩人的匠心在于：用“一張紅海棠”來強調(diào)“紅”，以突出“紅”的鮮艷燦爛，而這“紅”又與后文的“血”自然相連;用“一朵雪花白”來強調(diào)“白”，白得晶瑩剔透，纖塵不染，而這“白”字又與后面的“信”緊密相連;用“一朵臘梅香”來強調(diào)“香”，以突出臘梅的清香四溢，沁人心脾，而這“香”字又與下文的“母親”相連接。相反，如果說“給我一張紅海棠”，“給我一片白雪花”，“給我一朵香臘梅”，后面隨文就勢的自然聯(lián)想就無法展開。因此，從這反常離奇的搭配中我們是可以體會到詩人的詩心智慧的。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇十四
一、教學目標：
（一）知識教學點：
體會詩歌運用形象事物表現(xiàn)抽象感情的技巧及巧妙的比喻在表達主題上的作用。
（二）能力訓練要求。
1.學習用形象事物表現(xiàn)抽象感情的寫法。
2.培養(yǎng)學生初步的.比較鑒賞詩歌的能力。
3.培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)收集整理資料、制作作品的能力及評價能力。
(三)情感與價值觀要求。
在朗讀和品味中熏陶學生情感,體會詩人內(nèi)心的思鄉(xiāng)愛國情感。
二、教學重點:。
1．引導學生體會詩歌的藝術(shù)美。
2．培養(yǎng)學生搜集整理信息的能力及創(chuàng)新能力。
三、教學難點：
如何引導學生體會詩歌的美及如何收集整理信息。
四、教法與學法。
課前播放羅大佑的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》以調(diào)動學生的情感；朗誦品味詩歌，體會感情；
欣賞討論詩歌；學生利用網(wǎng)絡資源收集整理信息作出匯報和評價；遷移練習，培養(yǎng)能力。
五、教學準備：
1.課前讓學生收集寫鄉(xiāng)愁的有關(guān)詩句。
2.網(wǎng)絡資源、多媒體課件。
教學過程：
（一）導入：
師：“同學們，你們知道為什么我一直以我是一個中國人而感到自豪嗎？
[4]。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇十五
一、導入：
同學們年齡小，不知道有沒有想家的感受。我老家在內(nèi)蒙古，，高中時，曾到廣西求學，整整三年沒回家。我就時常想家，想起風雨中父母忙碌的身影，想起那一望無際的草地，想起黃昏中趕著羊群回家的牧人……家鄉(xiāng)的點點滴滴都成了我心頭的牽掛，每到這時候，我都喜歡坐在穿流過城市的西江邊，輕輕的唱李叔同的《送別》：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山……（音樂聲漸起漸強），想家的時候，父母的電話，朋友的信件和小照，總能撫慰我孤單寂寞的心靈，緩解我無邊的思鄉(xiāng)愁緒?？墒前?，那些遠離祖國，漂泊在外的游子呢？特別是臺灣同胞，因為海峽相隔，更因為政治上人所共知的原因，長期不能與親人相見，它們的鄉(xiāng)愁又是多么濃郁，多么哀痛??！讓我們聽聽臺灣同胞心底的呼喚吧。
二、朗讀，感知詩意。
老師強調(diào)：朗誦是解讀詩歌的敲門磚，我們只有對詩歌進行反復誦讀，才能真正走進解讀詩歌的藝術(shù)殿堂。
1．自由讀。
請同學按照自己喜歡的方式讀，讀的時候，揣摩節(jié)奏和重音。
2．指名讀。
師生共評。
（在這個環(huán)節(jié)里，要指出節(jié)奏和重音的處理原因）。
引出本詩歌朗誦的基本要求：本詩感情是憂郁深沉的，所以語速要稍慢且舒緩。重音和節(jié)奏的處理如下：
四節(jié)，第一節(jié)稍平淡，回憶的口氣；第二節(jié)增加了遺憾的語氣；第三節(jié)，要體現(xiàn)出深深的失落和痛苦；第四節(jié)，表現(xiàn)出而今的惆悵。
節(jié)與節(jié)之間要有足夠的停頓，特別在前三節(jié)與第四節(jié)間，約停2。5秒。
讀的時候要配合相應想象，全情投入。鄉(xiāng)愁小時候。
鄉(xiāng)愁/是一枚//小小的郵票（重讀“小小”）。
我/在這頭（重讀“這”，以下類推）。
母親/在那頭（重讀“那”，以下類推）長大后。
鄉(xiāng)愁/是一張//窄窄的船票（重讀窄窄）。
我/在這頭。
新娘/在那頭后來?。ㄗ⒁狻鞍 迸c前一字連讀輕聲，不能當單字重讀）。
鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳墓（重讀矮矮）。
我/在外頭（語調(diào)稍微提高）。
母親/在里頭（語氣要轉(zhuǎn)激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）而/現(xiàn)在（語氣轉(zhuǎn)平和）。
鄉(xiāng)愁/是一灣淺淺的//海峽（重讀“淺淺”）。
我/在這頭。
大陸/在//那頭（“那頭”拖長音，表現(xiàn)深深的惆悵和期盼）。
三、品味，質(zhì)疑欣賞。
1、現(xiàn)在大家對詩已比較熟悉了，我們按照慣例，想先說說自己不理解的地方。
（學生可能的問題是：）。
（1）鄉(xiāng)愁濃郁，詩人為何用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”這些形容詞？
老師可點撥：正是用這些面積小重量輕的詞語，來反襯鄉(xiāng)愁之濃郁。古人也有這樣的寫法：李清照：“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動，許多愁?！?BR> （2）鄉(xiāng)愁怎么會和墳墓聯(lián)系在一起？
老師可點撥：這一節(jié)與前兩節(jié)相比，氣氛上有什么不同？（多了些悲涼）前兩節(jié)是生者對生者的思念，鄉(xiāng)愁都是有所寄托有所排遣的；這一節(jié)是生者與死者的訣別，時空的隔離再也得不到溝通了。詩人自己少年起就在外漂泊，一直想好好孝敬老母親，撫慰她那一顆望兒回家望穿雙眼的慈母心，可是，“子欲養(yǎng)而親不在”，因為遠離故土，詩人不僅未能在母親膝前盡孝，就是在白發(fā)蒼蒼的母親去世時，都未能讓老人家看上自己一眼，就讓他帶著長長的思念、未了的心愿長眠于地下，念及此，怎不讓人肝腸痛斷??！這種撕心裂肺般的疼痛，正是親情最濃重時，鄉(xiāng)愁最感人時。
（3）鄉(xiāng)愁怎么會和海峽聯(lián)系在一起？
海峽隔開了大陸和臺灣，臺灣人民有家難回，親情難敘。詩人只好把濃濃的鄉(xiāng)愁寄予這灣淺淺地海峽。前三個意象聯(lián)結(jié)的是親情、愛情，這節(jié)連接的是愛國情。詩人已經(jīng)把鄉(xiāng)愁升華為整個民族感情的寄托。詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開她時，才二十一歲呢！再還鄉(xiāng)時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭……”這不啻于泣血的悲啼，含淚的呼喚！“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。
2．不理解的地方說過了，同學們有沒有找到自己最喜歡或是感受很深的地方？（這部分內(nèi)容也可能在質(zhì)疑中出現(xiàn)，一些人的疑問，正是另一些人的感悟）。
可能有：
（1）詩人在詩歌中用了四個意象“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”，這些代表著漂泊、隔離和訣別的具體事物來承載詩人抽象的戀國思家的鄉(xiāng)愁。感情是層層深入的，先是母子別，夫妻別，再是生死別，故國別，詩人由個人情感，上升到民族情感。
（2）“小時候”“長大后”“后來”“現(xiàn)在”這種表示時間的時序語句，不著痕跡的表現(xiàn)時間變化，情感增強。
（3）“鄉(xiāng)愁是……”的反復出現(xiàn)，營造出一種回環(huán)往復，一唱三嘆的旋律。
（4）“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”自然顯示了空間的隔離，反復使用營造出一種低徊掩抑、如泣如訴的氣氛。
（5）量詞“枚”“張”“方”“灣”，富于變化，準確形象地表示出“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”的形狀。
師小結(jié)：這首詩中，詩人借助四個意象，抒發(fā)自己濃濃的鄉(xiāng)愁。有評論認為，最可人的是第一段，最迷人的是第二段，最感人的是第三段，最驚人的是第四段?！翱扇恕痹谟谟心赣H可依可戀；“迷人”在于有新娘可思可愁，那愁是綺麗的；“感人”在于喪母之痛乃切膚之痛，有所謂“未喪母者來細看，既喪母者來痛苦”之說；“驚人”在于最后一段將全篇升華，愁系祖國，著筆驚人。沒有國魂、民族魂的人是做不出來的。
四、想象，體會畫面美。
詩是精當?shù)暮畹乃囆g(shù)，光靠這樣的領(lǐng)會是不夠的，還需要我們插上想象的翅膀，去拿美麗的畫面中飛翔。詩人在人生的四個時期選取了具有代表性的四個意象，若把人的一生比作四季，詩的四節(jié)就分別代表了春夏秋冬，請你想想根據(jù)詩人四個典型意象，結(jié)合人生不同階段的情況和四季景物特點，用你細膩的筆觸，描繪不同階段的美麗圖畫。
1。哪一節(jié)最難想象？（生可能覺得三、四節(jié)比較難）。
請生齊讀。老師描繪畫面。
生自選，聽朗讀欣賞，聽完后寫，3分鐘。
五、補寫，展示能力。
這首詩構(gòu)思精巧，意象具有單純而豐富的畫面美，節(jié)奏具有音樂美，結(jié)構(gòu)整齊，具有建筑美。這些好處，同學們都通過朗讀和聯(lián)想充分體會到了。老師想請大家集思廣益，給《鄉(xiāng)愁》補上一段“讀書時”，要求與全是其他意象綰合在一起，不破壞全詩的和諧性。
（附：讀書時，鄉(xiāng)愁是一線細細的電話，我在這頭，母親在那頭）。
六、結(jié)束語：
1．通過補寫，大家更好的了解了詩歌所包含的感情，讓我們再一次通過朗讀吟誦，感受海外游子濃濃的鄉(xiāng)愁吧。
2．聽啊，這樣一曲時時在耳邊縈繞的旋律，正是余光中作詞，羅大佑譜曲并演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》，讓我們靜靜地聆聽一分鐘吧。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇十六
1把握詩中的意象。
2能夠結(jié)合詩中的意象構(gòu)設(shè)畫面，體悟詩中作者的感情。
3有感情地朗讀全詩，并能找到記憶的恰當方法。
4能夠結(jié)合該篇自己創(chuàng)設(shè)意象。
二、教學重、難點。
重點：準確理解詩中的意象，有感情地朗讀。
難點：學以致用，自如想象，創(chuàng)設(shè)新意象。
三、教學用具。
多媒體。
四、教學過程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
導入一：同學們有沒有三五天或較長時間的離開家、離開過父母?你想家了嗎?想家時是什么感受?生列舉，師述同感，引出小詩：
“……異鄉(xiāng)的路上，家是一盞燈;異鄉(xiāng)的夜晚，家是一個夢，如何也圓不了，想家的心情。想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情，是游子憑窗凝眸的憧憬;想家的心情，誰都感覺得到，誰也說不清?！薄趸勖簟断爰业男那椤?媒體配樂)。
是啊，想家的心情，誰都說不清。同學們想家的時候還可以?；丶铱纯?，可那些遠離祖國、漂泊異鄉(xiāng)的游子呢?(媒體示圖)尤其是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀!
今天，我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來傾聽詩人內(nèi)心的呼喚。
導入二：，鄉(xiāng)愁是深切思念家鄉(xiāng)的心情?？梢哉f是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現(xiàn)許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。如：
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。(李白)。
獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。(王維)。
君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未?(王維)。
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)。
每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺灣當代詩人的思鄉(xiāng)之作。
(二)了解余光中。
1學生根據(jù)所積累的資料，簡要地介紹。
2補充(媒體示)：
余光中祖籍大陸。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去臺灣。他對中國傳統(tǒng)文化、古典文學一往情深，承繼了傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁這一永恒的主題，寫出了新意;另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，不免經(jīng)常流露出來(是他詩歌作品中的重要內(nèi)容)。對此，他在一篇散文中曾不乏風趣幽默地說：大陸是母親，臺灣是老婆，香港是情人，美國是外遇。
代表作《鄉(xiāng)愁》、《鄉(xiāng)愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱為鄉(xiāng)愁詩人。
(三)聽錄音，感受一下詩的感情基調(diào)和詩的朗讀節(jié)奏。
1明確：這首詩的感情基調(diào)是——深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是——緩慢的。
2生小聲朗讀，邊讀邊標出節(jié)奏和重音(“/”、“·”)。
師巡回，指導有疑難的同學。
小時候后來啊。
鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票、
我∕在這頭我∕在這頭。
母親∕在∕那頭新娘∕在那頭。
長大后而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳墓鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽。
我∕在外頭我∕在這頭。
母親∕在里頭大陸∕在那頭。
3請學生個別朗讀，要求有感情地朗讀。
并適當指導：
第一、二節(jié)，語速慢，讀出思念之情。
第三節(jié)，注“呵”的變調(diào)，應讀為輕聲，讀出適當?shù)念澮?生列離別)。
第四節(jié)，音調(diào)上揚，要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”要一字一頓。
4齊讀。
(四)解讀全詩，以便更有感情地朗讀。
1整體感知。
你投入了怎樣的感情去朗讀?(這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的感情?)。
作者對家鄉(xiāng)對祖國的思念之情。
2細細體會。
(1)詩人的這種感情是不是突發(fā)偶感?
小時候長大后后來啊而現(xiàn)在四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。
(2)這種感情看得見嗎?
要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達出來，作者是怎樣做到的?借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象?(p108)意象就是詩中的形象。
找一找，這首詩借助什么樣的意象表達這份濃濃的思鄉(xiāng)之情?
郵票、船票、墳墓、海峽。
3想象構(gòu)圖。
其實詩人是巧妙地運用了詩歌創(chuàng)作的一種方法——托物寄情。詩是精當而儲蓄的`藝術(shù)，只懂得這四個意象還不夠，還應根據(jù)意象想象詩歌表達的具體內(nèi)容(詩中有畫)。
(1)教師用語言描述自己讀第一節(jié)詩后腦中出現(xiàn)的畫面。
深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸……。
一位少年，目光堅定，背著一個大包，步履匆匆……。
一位母親，滿臉傷感，提著一個行李箱，吃力地跟著……。
只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。
到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。
母親盯著少年的臉，悠悠地說：“別忘了來信?！鄙倌暧昧c點頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服……”少年沒有回答，提起箱子轉(zhuǎn)身走向前方。
解析：母子別——郵票小小，含情依依。(媒體示)(朗讀時注)。
(2)學生輕讀，作畫(媒體音樂)。
(3)說一說，適當評論(學生自評，師評結(jié)合)。
明確：
第二小節(jié)：夫妻別——船票窄窄，相思殷殷。(媒體示)。
妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。
第三小節(jié)：生死別——墳墓矮矮，哀痛深深。(媒體示)。
第四小節(jié)：詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開她時，才二十一歲呢!再還鄉(xiāng)時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭…”
故國別——海峽淺淺，鄉(xiāng)愁濃濃(媒體示)。
(4)結(jié)合媒體所示，問：第四小節(jié)表達的情感，跟前三節(jié)比有何不同?
前三個意象聯(lián)結(jié)的是親情、愛情，這節(jié)連接的是愛國情。
感情的升華——詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語調(diào)上揚，“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇十七
一、導入：
同學們年齡小，不知道有沒有想家的感受。我老家在內(nèi)蒙古，，高中時，曾到廣西求學，整整三年沒回家。我就時常想家，想起風雨中父母忙碌的身影，想起那一望無際的草地，想起黃昏中趕著羊群回家的牧人……家鄉(xiāng)的點點滴滴都成了我心頭的牽掛，每到這時候，我都喜歡坐在穿流過城市的西江邊，輕輕的唱李叔同的《送別》：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山……（音樂聲漸起漸強），想家的時候，父母的電話，朋友的信件和小照，總能撫慰我孤單寂寞的心靈，緩解我無邊的思鄉(xiāng)愁緒?？墒前?，那些遠離祖國，漂泊在外的游子呢？特別是臺灣同胞，因為海峽相隔，更因為政治上人所共知的原因，長期不能與親人相見，它們的鄉(xiāng)愁又是多么濃郁，多么哀痛?。∽屛覀兟犅犈_灣同胞心底的呼喚吧。
二、朗讀，感知詩意。
老師強調(diào)：朗誦是解讀詩歌的敲門磚，我們只有對詩歌進行反復誦讀，才能真正走進解讀詩歌的藝術(shù)殿堂。
1．自由讀。
請同學按照自己喜歡的方式讀，讀的時候，揣摩節(jié)奏和重音。
2．指名讀。
師生共評。
（在這個環(huán)節(jié)里，要指出節(jié)奏和重音的處理原因）。
引出本詩歌朗誦的基本要求：本詩感情是憂郁深沉的，所以語速要稍慢且舒緩。重音和節(jié)奏的處理如下：
四節(jié)，第一節(jié)稍平淡，回憶的口氣；第二節(jié)增加了遺憾的語氣；第三節(jié)，要體現(xiàn)出深深的失落和痛苦；第四節(jié)，表現(xiàn)出而今的惆悵。
節(jié)與節(jié)之間要有足夠的停頓，特別在前三節(jié)與第四節(jié)間，約停2。5秒。
讀的時候要配合相應想象，全情投入。鄉(xiāng)愁小時候。
鄉(xiāng)愁/是一枚//小小的郵票（重讀“小小”）。
我/在這頭（重讀“這”，以下類推）。
母親/在那頭（重讀“那”，以下類推）長大后。
鄉(xiāng)愁/是一張//窄窄的船票（重讀窄窄）。
我/在這頭。
新娘/在那頭后來?。ㄗ⒁狻鞍 迸c前一字連讀輕聲，不能當單字重讀）。
鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳墓（重讀矮矮）。
我/在外頭（語調(diào)稍微提高）。
母親/在里頭（語氣要轉(zhuǎn)激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）而/現(xiàn)在（語氣轉(zhuǎn)平和）。
鄉(xiāng)愁/是一灣淺淺的//海峽（重讀“淺淺”）。
我/在這頭。
大陸/在//那頭（“那頭”拖長音，表現(xiàn)深深的惆悵和期盼）。
三、品味，質(zhì)疑欣賞。
1、現(xiàn)在大家對詩已比較熟悉了，我們按照慣例，想先說說自己不理解的地方。
（學生可能的問題是：）。
（1）鄉(xiāng)愁濃郁，詩人為何用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”這些形容詞？
老師可點撥：正是用這些面積小重量輕的詞語，來反襯鄉(xiāng)愁之濃郁。古人也有這樣的寫法：李清照：“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動，許多愁?！?BR> （2）鄉(xiāng)愁怎么會和墳墓聯(lián)系在一起？
老師可點撥：這一節(jié)與前兩節(jié)相比，氣氛上有什么不同？（多了些悲涼）前兩節(jié)是生者對生者的思念，鄉(xiāng)愁都是有所寄托有所排遣的；這一節(jié)是生者與死者的訣別，時空的隔離再也得不到溝通了。詩人自己少年起就在外漂泊，一直想好好孝敬老母親，撫慰她那一顆望兒回家望穿雙眼的慈母心，可是，“子欲養(yǎng)而親不在”，因為遠離故土，詩人不僅未能在母親膝前盡孝，就是在白發(fā)蒼蒼的母親去世時，都未能讓老人家看上自己一眼，就讓他帶著長長的思念、未了的心愿長眠于地下，念及此，怎不讓人肝腸痛斷??！這種撕心裂肺般的疼痛，正是親情最濃重時，鄉(xiāng)愁最感人時。
（3）鄉(xiāng)愁怎么會和海峽聯(lián)系在一起？
海峽隔開了大陸和臺灣，臺灣人民有家難回，親情難敘。詩人只好把濃濃的鄉(xiāng)愁寄予這灣淺淺地海峽。前三個意象聯(lián)結(jié)的是親情、愛情，這節(jié)連接的是愛國情。詩人已經(jīng)把鄉(xiāng)愁升華為整個民族感情的寄托。詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開她時，才二十一歲呢！再還鄉(xiāng)時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭……”這不啻于泣血的悲啼，含淚的呼喚！“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。
2．不理解的地方說過了，同學們有沒有找到自己最喜歡或是感受很深的地方？（這部分內(nèi)容也可能在質(zhì)疑中出現(xiàn)，一些人的疑問，正是另一些人的感悟）。
可能有：
（1）詩人在詩歌中用了四個意象“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”，這些代表著漂泊、隔離和訣別的具體事物來承載詩人抽象的戀國思家的鄉(xiāng)愁。感情是層層深入的，先是母子別，夫妻別，再是生死別，故國別，詩人由個人情感，上升到民族情感。
（2）“小時候”“長大后”“后來”“現(xiàn)在”這種表示時間的時序語句，不著痕跡的表現(xiàn)時間變化，情感增強。
（3）“鄉(xiāng)愁是……”的反復出現(xiàn)，營造出一種回環(huán)往復，一唱三嘆的旋律。
（4）“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”自然顯示了空間的隔離，反復使用營造出一種低徊掩抑、如泣如訴的氣氛。
（5）量詞“枚”“張”“方”“灣”，富于變化，準確形象地表示出“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”的形狀。
師小結(jié)：這首詩中，詩人借助四個意象，抒發(fā)自己濃濃的鄉(xiāng)愁。有評論認為，最可人的是第一段，最迷人的是第二段，最感人的是第三段，最驚人的是第四段。“可人”在于有母親可依可戀；“迷人”在于有新娘可思可愁，那愁是綺麗的；“感人”在于喪母之痛乃切膚之痛，有所謂“未喪母者來細看，既喪母者來痛苦”之說；“驚人”在于最后一段將全篇升華，愁系祖國，著筆驚人。沒有國魂、民族魂的人是做不出來的。
四、想象，體會畫面美。
詩是精當?shù)暮畹乃囆g(shù)，光靠這樣的領(lǐng)會是不夠的，還需要我們插上想象的翅膀，去拿美麗的畫面中飛翔。詩人在人生的四個時期選取了具有代表性的四個意象，若把人的一生比作四季，詩的四節(jié)就分別代表了春夏秋冬，請你想想根據(jù)詩人四個典型意象，結(jié)合人生不同階段的情況和四季景物特點，用你細膩的筆觸，描繪不同階段的美麗圖畫。
1。哪一節(jié)最難想象？（生可能覺得三、四節(jié)比較難）。
請生齊讀。老師描繪畫面。
生自選，聽朗讀欣賞，聽完后寫，3分鐘。
五、補寫，展示能力。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇十八
一、導入新課：每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動游子的離愁別緒，勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸筆端，于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌。今天我們來學習一首臺灣當代詩人的思鄉(xiāng)之作——《鄉(xiāng)愁》。
二、請同學們交流搜集到的有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句：
三、先來了解作者：
余光中，1949年去香港，1950年去臺灣，1958年赴美進修，1959年任臺灣師范大學英語系講師，1974年任香港中文大學教授。余光中著有詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《白玉苦瓜》。余光中詩作的特點是具有濃重的中國意識和深厚的歷史感，構(gòu)思奇巧，意象新奇。
這首詩寫于1972年，當時由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，詩人又經(jīng)常流浪于海外，正是在這樣的背景下，詩人寫下了這首詩。
70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》后，他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整二十年的時候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了鄉(xiāng)愁?！比ヅ_灣時他才21歲，再還鄉(xiāng)時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭……真是“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。
四、讀詩歌詩歌是跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。要讀好一首詩，我們首先要了解詩的.內(nèi)容，要把握詩歌的情感基調(diào)，還要注意語速，節(jié)奏，輕重音。
思念家鄉(xiāng);憂郁深沉;稍慢且舒緩。
2、讀出節(jié)奏：請同學按照自己喜歡的方式讀，讀的時候，注意把握詩歌的節(jié)奏，用鉛筆在書上用斜線標出。(劃停頓)(生自由讀書。請一位同學讀詩，節(jié)奏停頓要夸張些，讓大家聽出你的節(jié)奏處理)。
3、讀出重音：能夠抒發(fā)作者思想感情的詞語需要強調(diào)，輕讀和重讀都是一種強調(diào)。(劃重音)。
4、讀出感情。
(1)這首詩既然采用了敘事的形式，敘述了什么事?
詩人從小到大的經(jīng)歷。
(2)詩言情，這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的情感?理由是什么?
思鄉(xiāng)之情，因為“鄉(xiāng)愁”一詞貫穿全詩。
對家鄉(xiāng)的思念及對祖國統(tǒng)一的期盼，“我在這頭，大陸在那頭”可以看出詩人渴望和祖國團圓。
學生進行熱烈的討論。請同學們交流一下討論的結(jié)果。
“小小的”、“窄窄的”這兩個形容詞使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對象之上，反襯出濃烈的思鄉(xiāng)之情。
“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”，這組意象是鄉(xiāng)愁這一抽象情緒的具體對應物，具體生動。
“小時候……而現(xiàn)在”，這些表示時間的詩，既寫出了詩人的經(jīng)歷，又體現(xiàn)出了詩人情感的步步增強。
“這頭”、“那頭”，這兩個表示方位的詞語，用空間上的隔離來表示詩人產(chǎn)生的鄉(xiāng)愁。
師：美麗的語言，憂傷的鄉(xiāng)愁，通過對局部語言的品味，我們真切地感受到詩歌語言的精練含蓄、富有感染力，加深了對詩人情感的理解。讓我們大家從整體上再去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)詩歌的新奇美。
這首詩意象獨特，把抽象的鄉(xiāng)愁具體化，“郵票”等前三個意象是鋪墊，末節(jié)抒發(fā)了愛國主義深情。詩歌用表示時間的詞語來組構(gòu)全篇，層層深入，及至最后，集中抒發(fā)了詩人思念大陸的強烈感情，構(gòu)思精巧。
五、齊讀，背誦。
六、(全詩都采用“鄉(xiāng)愁是……”的句式，既寫出了鄉(xiāng)愁，又分清了層次脈絡。)。
鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠流淌的小溪。
鄉(xiāng)愁是雕刻在記憶中的古老的童話。
鄉(xiāng)愁是遠行時母親久久的佇望。
鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)的天空中放飛的風箏。
同學們，鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹，永遠不會老去。讓我們期盼大陸和臺灣的統(tǒng)一早日來到。
七、閱讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》，思考：
1.詩中用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁?有何表達效果?
清遠的笛;有月亮的夜晚;霧里的揮手別離;沒有年輪的樹。將抽象的鄉(xiāng)愁變得具體可感，真切形象，極富藝術(shù)感染力。
2.第二節(jié)中“霧里的揮手離別”一句在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有何作用?
內(nèi)容上，由故鄉(xiāng)過渡到離鄉(xiāng)。結(jié)構(gòu)上，承上啟下。
3.賞析“鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹，永不老去”。
運用比喻的修辭，把鄉(xiāng)愁比作沒有年輪的樹，以樹的不會老去表達鄉(xiāng)愁的無法消解，永無盡時。生動形象，別出心裁。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇十九
學習現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學會節(jié)奏、重音，有感情的朗誦。
過程與方法。
通過品味語言來鑒賞詩歌;聯(lián)想想象，走入詩人創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境;培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確評價。
情感態(tài)度與價值觀。
體味作者所表達的鄉(xiāng)愁，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國意識。
教學重難點。
重點通過品味語言來鑒賞詩歌;聯(lián)想想象，走入詩人創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境。
難點聯(lián)想想象，走入詩人創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境。
教學準備。
多媒體計算機。
課時安排。
2課時。
教學過程：
第1課時。
(一)新課導入：
同學喜歡聽音樂嗎?(喜歡)那我們就來欣賞一段由美籍華人費翔演唱的名曲《故鄉(xiāng)的云》。(播放音樂)。
提問：聽了這首歌后，你想到了什么?喚起了你怎樣的情感?抽學生回答。
這種思念親人思念家鄉(xiāng)的情感就是鄉(xiāng)愁。鄉(xiāng)愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題，這其中不乏千古傳誦的名篇?，F(xiàn)在請大家回憶一下有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。大家熟悉的李白的《靜夜詩》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，還有“胡馬依北風，越鳥朝南枝”，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”“剪不段，理還爛，是離愁，別有一班滋味在心頭”。
(二)合作探究：
1作者簡介。
提問：誰來介紹一下余光中?〔不要求學生介紹得很全面，學生之間可以相互補充〕。
教師總結(jié)：余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，是他的詩歌作品中的重要內(nèi)容。從現(xiàn)代詩的創(chuàng)作和影響來說，目前臺灣詩人還很少有人超過他。
2熟悉課文，指導朗讀。
(2)提問：這首詩的感情基調(diào)是昂揚激越還是憂郁深沉?
(3)朗讀要求：要用憂郁深沉的感情，用注意把握好節(jié)奏和重音。
(4)分四小組朗讀一小節(jié)，學生評點。
(5)全班齊讀。
(6)學生自由誦讀、體會。
3品味語言，鑒賞詩歌。
明確：四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。
(2)四個時間序詞，代表哪四個人生階段?四個人生階段又因什么而愁?
明確：運用了獨特的比喻，化抽象的、難以捕捉的離愁別緒為具體可感的東西，詩人從親歷的生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個物象來寄寓情感，這種取象看似平常，卻蘊涵飽滿的詩情：
郵票——母子深情(濃烈)。
船票——夫妻恩愛(熱烈)。
墳墓——生死悲痛(巨大)。
海峽——思鄉(xiāng)哀愁(深沉)。
這是詩歌創(chuàng)作中常用的一種寫作技巧：托物寄情。在許多古典詩歌中，如李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”;李煜的《虞美人》中有“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”;李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》中有“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”。
明確：這是正語反說，“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數(shù)學量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。
郵票雖小，牽系綿長母子情，船票雖窄，負載重重夫妻情，矮矮的墳墓載不下巨大的悲痛，淺淺的海峽阻礙了無盡的鄉(xiāng)思，落筆雖小，卻詩情飽滿。
小結(jié)：全詩以時間的變化組詩，以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征，詩情層層推進升華，最后將鄉(xiāng)愁上升到民族和國家的角度。
4聯(lián)想想象，走入詩人創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境。
(2)學生分組想象第一、二、三、四小節(jié)的畫面。師生共同點評。
(3)給想像的畫面取名，并體會這些畫面所表達的情感。
明確：畫面依次為母子別——夫妻別——生死別--故國別，家人之愛與國家之思很好地在詩中融為一體。
第2課時。
(三)遷移運用。
下面我們活學活用，熱炒熱賣，進入練一練的環(huán)節(jié)。
1請仿照詩作中的“鄉(xiāng)愁是……”這一句式，以“鄉(xiāng)愁”、“思念”“幸?！睘楸倔w寫一寫與詩句相似的句子，可以是一句話，也可以是多句?！矊W生思考時，播放背景音樂《思鄉(xiāng)曲》〕。
2詩的前兩節(jié)的鄉(xiāng)愁是分別思念母親和新娘，假若在第2節(jié)后再添上一節(jié)是寫思念兒子的，可以怎樣寫?(學生自由發(fā)揮)。
(四)歸納延伸。
今天我們一起體會了余光中先生的如煙似霧、如泣如訴、慷慨激昂、蕩氣回腸的鄉(xiāng)愁——家園之戀，故國之思，令人動容。學了這首詩后，同學們一定有許多感觸，現(xiàn)在你最想對誰說?最想說的是什么?(學生自主回答)。
教師總結(jié)延伸：臺灣自古以來就是祖國領(lǐng)土不可分割的一部分，然而由于歷史的原因，臺灣離開了大陸的懷抱，成了漂泊的一懸孤島，兩岸人民飽嘗親人離別的思念之苦，迫切地盼望臺灣早日回歸祖國，完成統(tǒng)一大業(yè)，這符合全中國人民的根本利益，然而陳等一系列獨分子現(xiàn)在卻倒行逆施，置廣大人民的愿望于不顧，瘋狂叫囂臺灣獨，企圖分裂祖國，大家答應不答應?(生：不答應!)對，堅決不能答應!全國人民也絕不會答應!在這里我們要正告陳之流，趁早收起獨論調(diào)，回到“一國兩制”的框架上談判。同學們，我們一起祝愿，一起努力讓民族分裂局面早日結(jié)束,祖國統(tǒng)一大業(yè)盡快實現(xiàn)吧。
回過頭來，讓我們再一次深情的吟唱余光中先生《鄉(xiāng)愁》的最后一節(jié)，來體會臺灣人民纏綿沉痛的故土之思吧!
(五)欣賞體驗。
最后讓我們欣賞來欣賞由余光中作詞、羅大佑作曲演唱的抒情名曲《鄉(xiāng)愁四韻》，深入體會作者的思想感情。
(六)鞏固練習。
1給席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》賞析性文章。
2任選一個角度或物象(如：季節(jié)、色彩、情緒、校園)寫一首詩。
板書設(shè)計。
鄉(xiāng)愁。
余光中。
小時侯(少年)郵票(小)——母子深情。
長大后(青年)船票(窄)——夫妻恩愛。
后來(中年)墳墓(矮)——生死悲痛。
現(xiàn)在(老年)海峽(淺)——思鄉(xiāng)哀愁。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇二十
新課標中指出“學生的情感是易于激發(fā)的，一旦他們的認知活動伴隨著情感，教學就會成為學生主動發(fā)展的過程，從而使他們對客觀世界的認識更豐富更深刻”。《梅花魂》是一篇情感非常深沉的文章，由于時代背景和生活經(jīng)歷的差異，孩子們很難理解外祖父對祖國深深的眷戀之情，特別是老人讀詩情到深處的無聲落淚和不能回到祖國的失聲痛哭，孩子們更是很難理解，這都將給課文的學習帶來較大的障礙。于是，我在解讀文本的時候注意對教材的二度開發(fā)，用心去尋找那座學生與外祖父情感交融的橋梁。在學習“讀詩落淚”這部分時，我就以文中的三句詩為切入點，引導學生在反復的誦讀中，感悟外祖父的思鄉(xiāng)之愁、愛國之意。
案例描述
生1：“每當讀到……之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背?！蔽覐倪@句話里讀出外祖父很思念祖國。
生2：外祖父每當讀到這些詩句就會流淚，說明他非常想念祖國。
師：外祖父為什么會落淚？
出示：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”
師：誰來讀一下這句詩？
生讀。（毫無感情）
師：讀得很流暢！還記得這首詩嗎？詩中表達了怎樣的情感？
生：這是王維的《九月九日憶山東兄弟》，詩中寫了王維在外地，每到佳節(jié)時加倍思念親人。
師：外祖父像王維一樣漂泊異鄉(xiāng)，讀到這樣的思鄉(xiāng)詩句，心里會是什么感受？
生1：由詩想到了自己，心里很難受。
生2：外祖父也會想起自己的家鄉(xiāng)和親人。
生3：想起自己的祖國。
生1讀。（有些投入）
師：我感受到你思親，但沒有感受到倍思親，誰能讀出這種情感？
生2較有感情地再讀。
生3聲情并茂地朗讀。
師：我仿佛真的聽到淚眼朦朧的外祖父在讀詩！
（教師循序漸進地評價、引導，將學生的情感步步推進，逐步走入人物內(nèi)心。）
師：可是年幼的'我懂這一切嗎？
生：不懂。
師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——
生（齊讀）：鶯兒，你還小呢，不懂?。杂谐林兀?BR> 出示：“春草明年綠，王孫歸不歸？”
請一生讀。
師：讀出了你的感受！知道什么意思嗎？
生：明年春草綠的時候，您能回來嗎？
一生深情朗讀。
師：你的朗讀扣人心扉！誰想像他一樣讀一下？
生齊讀。
（有了前一詩句的鋪墊，學生很快融入人物情感）
師：可是年幼的我懂這一切嗎？
生：不懂。
師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——
生（齊讀）：鶯兒，你還小呢，不懂?。ū惹耙淮纬林兀^有感情）
出示“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”
師：想一想，外祖父那輕似飛花的夢是什么夢？
生：回國夢。
師：外祖父又為什么而愁？
生：不能回國。
師：這種愁緒像無邊的絲雨飄滿外祖父的心田。你能讀出來嗎？
一生入情朗讀。
師：老人的情感已經(jīng)融入你的內(nèi)心！而年幼的我懂這一切嗎？
生：不懂。
師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——
生（讀）：鶯兒，你還小呢，不懂?。曇舫林?，感情深沉）
師：我不懂什么？
生：我不懂外祖父對祖國的思念。
師板書：思念。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇二十一
一、教學目標：
1、把握詩歌的形象，領(lǐng)會其象征含義。
2、品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。
3、領(lǐng)悟詩歌的思想感情。
二、教學重點：
1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)會象征含義。
2、領(lǐng)悟作者在詩歌中表達出的思想感情。
三、教學方法：
1、誦讀法通過有感情地誦讀，把握詩歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，認真體味詩歌蘊含的.深沉情感。
2、探究欣賞法對詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進行探究。
3、比較閱讀法將同類題材詩歌進行比較，從而更全面地理解詩歌。
四、教學手段：多媒體課件。
五、教學時數(shù)：一課時。
六、教學步驟：
（一）導入：
如：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。
每逢佳節(jié)倍思親。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
夕陽西下，斷腸人在天涯。
鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。
烽火連三月，家書抵萬金。
今天，我們就來學習一首現(xiàn)代詩歌，題目就叫做“鄉(xiāng)愁”，讓我們一起來體味作者在詩中所表達的濃濃的思鄉(xiāng)情。
（二）作者簡介：
[4][5]。
鄉(xiāng)愁教案設(shè)計稿篇二十二
教學目的要求：
1、理解余光中《鄉(xiāng)愁》的特殊意義。
2、加強誦讀，體會詩作的意境和感情。
重難點：
詩作的意境，《鄉(xiāng)愁》的`特殊意義。
一、引入新課。
鄉(xiāng)愁，是中國詩歌一個歷久常新的普遍的主題，余光中多年來寫了許多以鄉(xiāng)愁為主題的詩篇，《鄉(xiāng)愁》就是其中情深意長，音調(diào)動人的一曲。
簡介詩人余光中，離開大陸四十多年的當代詩人（臺灣）。
二、指名朗讀詩作，及時劃分節(jié)奏引導注意詩的感情。
小時候。
鄉(xiāng)愁/是一枝/小小的/郵票。
我/在這頭。
母親/在那頭。
長大后。
鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票。
我/在這頭。
新娘/在那頭。
后來啊。
鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳墓。
我/在外頭。
母親/在里頭。
而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽。
我/在這頭。
在陸/在那頭。
三、全班同學齊讀。
問：讀詩要注意詩的形象，本詩用了哪些形象表現(xiàn)鄉(xiāng)愁。
（郵票、船票、墳墓、海峽）。
用了哪些巧妙的比喻？（同上）。
有什么表達效果？
（把非常抽象的鄉(xiāng)愁寫得具體可感，形象生動，富有藝術(shù)感染力）。
問：郵票、船票、墳墓、海峽的具體含義是什么？
郵票：小時候外出讀書，對母親的思念。