商業(yè)是現(xiàn)代社會的重要組成部分，它對經(jīng)濟的發(fā)展起著重要的推動作用。寫總結(jié)時，我們應該注重在內(nèi)容上的準確和簡潔。在這里，我們匯總了一些精華的總結(jié)寫作技巧和方法，希望對大家有所幫助。
談英語教學中的互動教學論文篇一
幽默既是一種語言藝術,又是一種行為特征.在英語教學中恰當?shù)倪\用幽默能激發(fā)學生的情感,引起他們的喜悅和歡樂,使他們獲得精神上的'享受和快感;同時可以引發(fā)學生的學習興趣和學習動機;幫助學生加深對知識的理解和記憶,進而提高課堂教學效率.
作者：張緒軍作者單位：皖西學院外語系,安徽?六安,237012刊名：安徽文學（文教研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關鍵詞：幽默英語教學興趣動機
談英語教學中的互動教學論文篇二
論文摘要：在大學英語課堂教學中，互動式教學方法相對于傳動的教學方法有著一定的優(yōu)勢，但是我們在認識到起優(yōu)勢的同時還必須要注意其弊端。本文主要就互動式教學方法在大學英語教學中的利與弊進行思考。
大學英語對于大學生有著十分重要的作用，但是有很多教師在大學英語教學的過程中并沒有能夠讓大學英語發(fā)揮其應有的作用。長期以來大學英語教學與中學英語并沒有什么區(qū)別，基本都是由教師向?qū)W生灌輸知識，學生是消極的被動接收者。在中學課改如火如荼的今天，大學英語課堂教學也應該有著自己的改變，讓學生能夠真正的學到實用的英語。大學生的英語學習只有在一個真實語境下，才能夠有更好的突破，學到更為實用的英語。
互動式教學方法指的就是在教學過程中充分的發(fā)揮教師與學生雙方的主觀能動性，師生之間進行有目的、有組織同時又平等與自由的相互對話、討論、觀摩、交流并相互促進的教學方法。
互動式教學方法的中心就是“互動、交流”，對于英語課堂教學最重要的就是課堂交流，如果沒有課堂交流，那么課堂教學就缺乏了實施的條件。從信息流通的角度來看，信息的流通是雙向的，師生之間有許多的信息需要通過交互才能夠更好的進行流通。通過互動，教師能夠很容易的就掌握學生的學習進度、效果等信息，而學生也能夠從教師處獲取各種知識信息。
二、大學英語課堂應用互動式教學方法的有利之處。
（一）互動式教學方法更容易調(diào)動學生學習英語的積極性。
學生進入了大學后有很多學生都對英語失去了興趣，特別是工科與理科的學生，他們基本上只追求英語能夠過四級。同時，傳統(tǒng)的“教師教，學生被動學”也在很大的程度上打擊了學生學習英語的積極性?；邮浇虒W讓學生能參與到教學中，教師能夠更好的以自身的教學方式來影響學生，激發(fā)出他們的學習興趣，而學生高漲的學習熱情也能夠反過來作用于教師，提高教師的教學興趣。
應用互動式教學法，教師可以通過引導學生去思考一些具有啟發(fā)性的問題，讓學生一直處于思考的狀態(tài)中，啟發(fā)他們的才智，拓展他們的視野。同時，對于提高學生們分析解決問題的能力有著很重要的作用。讓學生能夠在主動學習的過程中快速的提高英語水平。
（三）互動式教學方法能夠為學生創(chuàng)造出更好的英語學習環(huán)境。
傳統(tǒng)的大學英語課堂教學中并不注重課堂情景的設置，這對于學生的英語學習是十分不利的?；邮浇虒W法需要在教學的過程中設置各種各樣的情景，從而消除了這個弊端，讓學生能夠重復發(fā)的發(fā)揮自己的個性?；邮浇虒W方法為學生們提供了一個相互交流互動的空間，學生是整個課堂的主角，他們能夠在一個更加輕松愉快的環(huán)境中學習，進而消除了過往英語學習的沉悶和壓抑。
三、互動式教學方法在大學英語課堂使用存在的'弊端。
（一）互動式教學法對教師的綜合能力要求較高。
互動式教學方法對教師的知識水平、問題解決、課堂掌控等多方面的能力。互動式教學就是要活躍課堂的氣氛，那么這個過程中就會有很多的發(fā)言者，觀點、看法也會多種多樣，而且其中很多學生因為本身的愛好較為廣泛，提出的問題也有很大的難度，會涉及到很廣的知識面。這就要求教師在擁有深厚的專業(yè)知識功底的同時還需要對其他很多知識有一定的涉獵。在課堂上，因為一些教師本身性格等方面的原因，很難對課堂進行良好的掌控，互動式教學對他們來說不僅不能夠促進教學效率提高，反而可能還會阻礙教學的正常開展。同時如果教師為了提高互動效果而去花過多的時間拓展知識范圍，那么就可能給會本末倒置。
（二）互動式教學中師德尊嚴的尺度難以掌握。
在傳統(tǒng)的教學方法中，教師之所以會滿堂灌，有的時候是為了維護自己的師德尊嚴，為了在學生的心目中樹立一個充滿威嚴的形象。而互動式教學需要師生之間進行平等的交流，教師不能夠繼續(xù)居高臨下，這就讓一些教師感到無所適從，不知該如何去重新定位與學生之間的關系。雖然要與學生進行平等的交流，但這并不是就必須要拋棄自己的師德尊嚴，這其中的“度”雖然難以把握，但是卻必須要教師去自己思考并進行克服。否則互動式教學就只能夠空有形式，而沒有實質(zhì)內(nèi)容。
（三）互動式教學方法并不能夠完全替代傳統(tǒng)的教學方法。
對于一些英語知識仍然需要教師進行講解，然后在講解的基礎上才能夠去引導學生討論、應用并掌握。如果整堂課都是在相互交流中度過，而忽視了必要的講解，那么就容易讓學生分不清知識的重點。而且有一些學生性格內(nèi)向，通常情況下都不會主動與人交流互動，更不要說用英語去進行交流，對于這部分學生，互動式教學很難讓他們有所收獲。而且大學英語都是大班教學，教師很難清楚每一個學生的性格，因此很難幫助性格內(nèi)向的學生去進行改變。
參考文獻：
談英語教學中的互動教學論文篇三
摘要：外語教學的主旨是使學生能夠?qū)Ψ悄刚Z的語言運用自如。在目前傳統(tǒng)教育的環(huán)境下，互動式的英語教學方式，如轉(zhuǎn)換教師角色的教學，多種形式輔助教學，以新帶舊的行進式教學，培養(yǎng)學生英語式的思維習慣，學生小組式的學習方式，師生聯(lián)系的把握等方式是值得嘗試和探討的。
在傳統(tǒng)的英語教學中，我們習慣于老師講，學生聽。葉圣陶先生曾說過：“講當然是必要的，不足可能是如何看待講和怎樣講?！笨梢?，講的策略尤為重要。在傳統(tǒng)的英語教學中，學生在課上的大部分時間用來接受新的語法和詞匯，這時教師是主動地講授，學生是被動地接受。在這樣的情形下，就容易產(chǎn)生所謂的“啞巴英語”。即考試成績很高，而實際運用卻很差的情況，就像茶壺里煮餃子，有貨倒不出。針對這種情況，我們不妨嘗試互動式教學法，充分調(diào)動學生課堂的積極性，讓他們動起來，使學生始終保持英語學習中的主動狀態(tài)，即主動觀察、主動思維、主動回答。簡要以以下幾個方面來介紹：
一、教師角色的轉(zhuǎn)變。
我們不妨以主動的傳授者變?yōu)榕憔氄撸?當然這要求面授學生的數(shù)量不能過大)讓每個學生都有在課上練習的機會，有開口說英語的機會，盡量為學生創(chuàng)造利用英語的環(huán)境，使學生逐步形成不怕出錯的習慣，在糾錯中成長。這樣，使學生真正地動起來，與同學在角色演練(roleplay)中互動，與教師在課堂問答中互動。
英國著名語言學家c.e?？怂估f過：“教英語的最好的策略就是能夠引起學生學習興趣的那種策略?！痹诮虒W中。我們可以采取各種形式及多媒體的手段，利用聲像、音響的效果。例如，看英文電影、學唱英文歌曲的方式穿插教學，激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動學生的積極性。同時，也可講授英語在實際情境中的靈活運用。在學生感興趣的氛圍中，充分調(diào)動他們的知識儲備。有效地實現(xiàn)互動。
三、以新帶舊的行進式教學。
根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線論述，學生學過的東西，20分鐘后就會忘記40％，當天就會忘記70％，第二天就會忘記75％。我們可以看到這是個先慢后快的遺忘規(guī)律。在教學中，我們要安排學生對學習過的單詞、詞組及固定用法及時地復習鞏固，以減少遺忘。在不斷的重復與強記中，學生掌握的詞匯量增加了。能夠有效地組織運用了，自然就會增強學習英語的信心，積極性自然就被調(diào)動起來了。
四、逐步培養(yǎng)學生形成英文的思維習慣。
我們多年來的傳統(tǒng)教學方式，使得學生形成了考試導向的學習習慣。由此，在學習英語的歷程中，尤其是在口語的表達中，每時每刻都是在翻譯，即想好中文要說的內(nèi)容，再逐字地翻譯成英文。如果遇到不會說的英文單詞或詞組，就完全地卡殼了。由此，我們在平時的教學中，要時刻給學生灌輸用英文思維的習慣，根據(jù)教師個人的風格及特長，運用多種方式，課堂演練、任務導向，使得學生積極地開口表達，想到哪里就說到哪里，而不必擔心是否會說錯。
五、把握師生聯(lián)系是實現(xiàn)互動的`關鍵。
建立平等的師生聯(lián)系，對學生一視同仁，是實現(xiàn)互動的前提。教師能夠走下講臺，到學生中間去，熟悉每個學生在英語學習方面的特點，因人施教；在條件允許的情況下，盡量為每個學生創(chuàng)造一對一的學習氛圍，這樣，學生就會感到被重視，進而增強學習英語的興趣與信心。我們讓“課堂熱身”真正地“熱”起來，讓學生感受到溫暖(warm)，將會有效地實現(xiàn)英語教學的互動。
六、學生小組式的學習方式。
將學生劃分為相對固定的小組來組織教學，在完成任務的歷程中，活動參與者之間的交際始終處于一種互動的狀態(tài)，使得平時沉默或害羞的同學都能夠積極活躍地參與，起到了相互推動、優(yōu)勢互補，同時也體現(xiàn)了教學中的人性化。
學習語言是一件很有意思的事情，人們借助語言可以表達自己，可以與不同國家和文化的人交流，可以了解更加廣闊的世界。而興趣是語言學習中最關鍵的要素，互動式教學法能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，將學習外語轉(zhuǎn)化為一件快樂的事情。
黃家紅，論如何推動外語課堂教學中的“互動交際”[j]，畢節(jié)學院學報：綜合版。2006(03).
張歡，吳榮輝，淮艷梅，英語教學歷程中互動因素的探析[j]，廣西民族大學學報：哲學社會科學版。2008(06).
談英語教學中的互動教學論文篇四
初中英語教學中的“兩極分化”現(xiàn)象,一直是熱門話題。時至今日,在我身邊,“兩極分化”不但未見減緩收斂,反呈愈演愈烈之勢。根據(jù)我這幾年來的初中英語教學實踐,基本能做到班級中不及格的學生數(shù)量得到有效控制,甚至減少,所以,我很想把自己的一些做法與大家分享:作者:卓文宏智詞:。
一、高度重視單詞教學。
一位學生放棄英語學習,其實最初是從放棄開口朗讀開始的。而拒絕開口朗讀英語的最主要原因是不會讀。當一位學生不會念的單詞積累到一定程度時,我們再要求這位學生開口朗讀英語,已經(jīng)是毫無意義了,對這位學生來說,也是勉為其難了。所以,每個單元的單詞教學,絕對值得初中英語老師重視。我的建議是:。
1.充分利用教材后面的單詞表,實行“地毯式”教學,即每個單元每個單詞都要求學生會念,記住它的中文意思,掌握能將該單詞所延伸開來的重要句型。
2.在七下八上期間,適時滲透音標教學,在此基礎上,同樣以滲透教學原則,培養(yǎng)學生利用音標與單詞字母組合,自行認讀單詞(直拼法)的能力。
3.刻意強調(diào)單詞的中文意思。很多英語老師受到“全英式”課堂教學的束縛,以為完美的英語課,堅決不允許中文的出現(xiàn)與使用,甚至以此作為評判一節(jié)英語課是否優(yōu)劣的標準,我個人感覺這是違背中國初中生學習英語的客觀實際的?！叭⑹健闭n堂教學的后果,自然導致很多內(nèi)容學生似懂非懂,課堂教學效果無法落到實處(除非你所任教的班級學生總體英語基礎都非常扎實)。其實我們完全可以用利用幻燈、板書等形式,讓學生明了一個生詞的中文意思。而事實上,我們也不難發(fā)現(xiàn),只要一個學生能夠念出初中教材中所要求的80%的英語單詞,知道80%的單詞的中文意思,一份滿分120分的中考試卷,該學生絕對可以考到100分以上。
4.單詞的聽寫,應該稍微延遲于學生實際掌握的時間。例如,當我們教unit5的時候,再去聽寫unit4。這樣經(jīng)過一周甚至更長時間的朗讀、運用與消化,相信學生能夠記住大部分單詞的拼寫。事實上,很多單詞學生朗讀多了,過目多了,自然也就記住單詞的拼寫了。(我一直認為這是學生記憶單詞的最值得推薦的方法――在運用過程中不知不覺記住單詞的'拼寫)。
5.單詞聽寫如果能實現(xiàn)相同程度的兩人小組競賽模式,可以大大促進后進生認真準備英語單詞聽寫的積極性。如果你只擔任英語任課老師,那么對于兩人小組競賽模式中單詞聽寫準確個數(shù)多的學生進行加分。半個學期或一個學期進行一次積分總計,對于積分多的學生給予精神與物質(zhì)鼓勵。如果能夠帶這一群體學生進行旅游,那是再好不過了。
二、高度重視早自修朗讀。
如果你有機會在早自修的時候到我的班級來找我的話,你會發(fā)現(xiàn)我正拿著英語書,和全班學生一起大聲朗讀英語。這個習慣我已經(jīng)堅持了兩屆了,最直接效果是全班學生都能大聲讀英語,有些學生還會比賽看誰讀得好,讀得快。而如果你發(fā)現(xiàn)自己班級的學生在早自修的時候都不愛朗讀英語的話,不妨親身體驗一下我的做法。很多老師都是讓英語課代表來領讀,我發(fā)現(xiàn)效果要大打折扣。如果我們能夠做到每個早自修都和自己的學生一起大聲朗讀英語的話,效果自然更好。(冥冥中我還感覺,早晨和學生大聲朗讀英語,可以預防老年癡呆癥――有待歲月考證)。
正因為兩個班級學生在早晨的英語朗讀量遠遠超過其他班級,所以我所任教的兩個班級學生的英語書面作業(yè)量遠遠低于其他班級。在這種情況下,兩個班級的學生的英語考試成績依然能夠名列全段前茅。我有時候?qū)W生們開玩笑說:我們用最省力的辦法,取得了最良好的效果。
三、高度重視同桌兩人對話pairwork。
英語是一門語言,語言自然用于交流。交流的最常見方式是兩人交流(聊天)。然而,令人非常遺憾的是,我們的英語老師在課堂教學中開展兩人交流的設計少之又少。根據(jù)對這個學期從北京和云南轉(zhuǎn)班進來的兩位學生的了解,我感覺現(xiàn)在中國很多省份的初中英語教學,依然停留于大量的語法講解層面,從而浪費了學生大量寶貴的對話操練機會。pairwork在課堂過程中所占時間比例太低,有些老師雖然設計了pairwork,但在實際操作過程中往往一下帶過,學生都沒怎么操練,就開始轉(zhuǎn)入下一個大型任務。而我的觀點是:在一節(jié)聽說課是上,最基礎最重要的pairwork句型操練,至少要占三分之一強,甚至更多,最好能做到讓全班所有學生都有站立起來用英語表達的機會。尤其對于平時不愛開口的英語學習后進生,更要給予適當?shù)膬A斜。
事實上goforit英語教材的聽力材料,早已設計了大量的pairwork素材,讓學生在sectiona的教學環(huán)節(jié)中,進行最大限度的操練。除此以外,聽力材料的內(nèi)容自然可以作為早讀的絕佳內(nèi)容。對于其中的個別超綱單詞,我們在課堂是有必要進行解釋,以便次日學生早讀能流暢地進行。
另外,個別老師把學生與學生之間的pairwork,取而代之的是自己和學生間的pairwork,這樣做的“好處”是:一堂課上得非常流暢,表面上(極個別)學生掌握的很好,其實導致的是一個班級中大面積學生處于“陪讀”狀態(tài)。長此以往,班級中自然能夠造就出個別英語特別拔尖的所謂“精英學生”,他們的英語口語完全可以與英語老師媲美。然而,這幾個屈指可數(shù)的“精英學生”的造就,完全是以犧牲其余“陪讀學生”公平接受初中英語教育為代價的。
這,也是目前中國初中英語教育的最大不公與最大悲哀!
如果我們班級的學生英語基礎特別薄弱,那么我們在備課時,不妨多設計一些簡短的、生詞量少的學生間一問一答pairwork,充分發(fā)揮同桌兩人互幫互助的優(yōu)勢,積極調(diào)動全班所有學生參與到英語課堂口語交際中來。
盡管我們英語老師完全可以把單詞教學、早自修朗讀,和課堂對話操練真正落到實處,但如果一個班級整體班風不正,學風不濃,那么以上所有的努力,都可能付諸東流。因此,要想從根本上扭轉(zhuǎn)“兩極分化”現(xiàn)象,依然要從班級學生整體的學習態(tài)度和狀態(tài)入手。
談英語教學中的互動教學論文篇五
語言和文化之間有著非常密切的練習。語言是傳承文化的工具，同時也是文化的重要組成部分，而文化有了語言的靈動性則變得更加豐富。每個國家都有不同的歷史發(fā)展過程，在文化、習俗、思維方面都有一些不同。學生如果不了解語言背后的文化則不能夠徹底的理解英語知識，同時也不利于培養(yǎng)學生的語言運用能力。因此，在小學英語教學中，教師應該采取有效的方式來對學生進行中西方文化差異教育，培養(yǎng)學生的文化意識。
一、認識文化差異，遵守客觀規(guī)律。
中西方在地理位置、歷史文化等方面都存在著一定的差異性，使得英語和漢語在文化內(nèi)涵方面也有所不同。因此，在小學英語教學中，教師應該尊重客觀規(guī)律，不但向?qū)W生傳授基本的英語知識，還要使學生了解這些知識背后所隱藏的文化，使學生的英語水平得到真正的提升。在小學英語教學中會學習很多關于動物的詞匯，但是中西方對于同一種動物會賦予不同的含義[1]。比如，對于“狗”這種動物，中國文化中一般用狗來表示貶義，如“狼心狗肺、狐朋狗友、狗仗人勢”等，而在西方國家的文化中，狗在大多數(shù)時候都表示褒義，用來形容值得同情和信賴的人，如“aluckydog（幸運兒）”“helpadogoverastill（助人渡過難關）”，anolddog（老手）等。在中國文化中，“貓”代表了正義和勇敢，在很多動畫片中塑造的貓的形象都很機智并且樂于助人，而在西方國家，貓則代表著愚蠢和懶惰，如“copycat（盲目的模仿者）”“assickasacat（形容某人病的很厲害）”“l(fā)ikeacatonhotbricks（像熱鍋上的螞蟻）”等。教師在教學過程中要多為學生滲透類似的文化差異知識，使學生能夠更好的理解所學的內(nèi)容。
二、重視文化差異，拓展教學內(nèi)容。
在新課改不斷深化的背景下，在新版的教材中越來越重視中西方文化的差異，在編寫新教材時也適當?shù)拇┎辶宋鞣降奈幕?。因此，在課堂教學中，教師要將這些文化內(nèi)涵挖掘出來，使學生對中西方的文化差異有更多的了解，并且能夠在交流中正確的運用這些文化知識。
比如在中國文化中，學生在稱呼教師時，不論教師的性別和年齡是什么，直接用形式加上老師就可以了。而在西方文化中，學生稱呼男老師要用“mr”，稱呼已婚的女老師要用“mrs”，并且要加上丈夫的姓氏，稱呼未婚的女老師要用“miss”，對于婚姻狀況不明的女老師可以成為“ms”。教師在學生學習英語的啟蒙階段應該堂學生認識到這些文化差異，激發(fā)學生學習英語的樂趣，使學生學會用英語正確的稱呼自己的老師。另外，中西方在節(jié)日方面也會有不同的習俗，在中國最主要的節(jié)日是春節(jié)，而在西方國家則比較注重圣誕節(jié)。在西方國家的節(jié)日到來時，教師可以將教室裝點成節(jié)日的氣氛，并且?guī)ьI學生體驗西方國家在過節(jié)時的風俗習慣，使學生通過切身感受來體驗中西方在既然日方面的不同。同時，中西方在餐桌禮儀方面也是不同的[2]。在中國，吃飯的時候一般都有很熱鬧的氛圍，大家在餐桌上交流談心或者相互夾菜，中國人使用的主要餐具是筷子，菜都放在桌子中央一起分享。而在西方國家，吃飯的時候都比較安靜，每個人有屬于自己的實物，專心致志的用刀叉享受自己盤子中的美食。在學習與餐桌禮儀有關的內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生展示西方國家用餐時的圖片或者視頻，并且教學生如何正確的使用刀叉，豐富學生的文化內(nèi)涵。
三、豐富教學手段，培養(yǎng)文化意識。
在教學中，教師要采用多種多樣的教學手段來培養(yǎng)學生的文化意識，逐漸向?qū)W生滲透中西方的文化差異。比如，在涉及到打招呼用語、贊揚他人的用語、表示感謝的用語等方面的知識時，教師都要在教學中為學生做適當?shù)耐卣梗脤W生能夠接受的方式來進行教學。在教學之前，教師要進行認真的備課，將教材中包含的文化知識挖掘出來，并且根據(jù)實際的教學內(nèi)容和學生的實際情況為學生創(chuàng)設情境，讓學生加深對中西方文化差異的理解。教師可以讓學生進行角色扮演，讓學生通過自己的親身體會來感受中西方文化的不同[3]。另外，教師可以利用多媒體為學生播放與之相關的視頻或者圖片，讓學生在圖文并茂的情境中理解中西方文化差異。同時，教師還可以將學生分成小組，組織學生進行交流和討論，從而有效的增強學生的文化意識。比如，在學習與顏色有關的單詞時，教師可以將學生分成小組，讓學生根據(jù)自己的認知來討論一下中西方在顏色文化方面有什么不同的認知。在學生討論之后，教師要為學生做出總結(jié)，并且用多媒體的形式為學生直觀的展示出來。如，中國人認為紅色是吉祥、喜慶的象征，在節(jié)日中經(jīng)常用紅色的裝飾品來裝點節(jié)日的氣氛，而在西方國家，紅色則被認為是危險、戰(zhàn)爭、流血的象征。在中國文化中，白色被認為是失敗、死亡以及愚蠢的象征，而在西方國家中，白色則代表誠實、純潔和幸運。通過多種多樣的教學方式，學生對中西方的文化差異會有更進一步的理解。
結(jié)論：總而言之，在小學英語教學中，加強對學生的中西方文化差異教育有著非常重要的現(xiàn)實意義，對于學生學習的英語能力是非常重要的。因此，小學英語教師應該在教學中加強對學生中西方文化差異方面的知識的滲透，用多種多樣的教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的文化意識，從而使學生能夠真正懂得英語，學會運用英語，促進小學英語教學質(zhì)量的提升。
談英語教學中的互動教學論文篇六
摘要：課堂是引導學生通過科學探究發(fā)現(xiàn)知識生成與發(fā)展的互動交流的過程。在教學實踐中要注意從學生的認知規(guī)律出發(fā)，有針對性地設置對應的教學方案和流程，引導學生追本溯源，互動生成。
關鍵詞：高中生物；課堂互動；探究實驗；課堂反思。
新課改告訴我們，課堂教學過程不是照本宣科的理論宣講，也不是昏天暗地的題海戰(zhàn)術，而是引導學生進行科學探究和實驗求證的動態(tài)生成過程。這就要求一線生物教師，在教學實踐中要注意分析學生的實際認知規(guī)律，并能設置有針對性的教學流程和方案，以此來引導學生積極互動，運用科學的學習方法探索知識生成和發(fā)展的過程。鑒于此，筆者特借片語之地聯(lián)系一線教學經(jīng)驗，對如何完善高中生物課堂互動進行探索與研究。
一、課堂伊始，激情導入。
良好的學習互動得益于科學的課堂導入，生動有趣的導入才能牽引學生的注意力，吸引他們緊跟老師步伐進行探索和學習。這就要求教師一定要摒棄傳統(tǒng)的一上臺就一節(jié)課滔滔不絕地宣講抽象理論，而要事先根據(jù)學生的認知情感設置大家喜聞樂見的情境，來牽引大家進入探索和學習的狀態(tài)。
例如，筆者在引導大家學習“遺傳規(guī)律”內(nèi)容時，就聯(lián)系學生都熟悉的生活問題，來牽引大家的注意力：咱們身邊有的人是天生卷發(fā)有的人是直發(fā)，有的人會卷舌尖，有的人則不會，這是咋回事呢？俗話說：龍生龍鳳生鳳，是怎樣的生物學道理？……這些大家耳熟能詳?shù)脑捳Z和常見的現(xiàn)象，追問其原理，卻一時色難，心中的疑竇被打開，激活了探索欲望。這時教師再適時誘導，就能產(chǎn)生出最大效能的學習動力，課堂效果不言而喻。
二、以史為鑒，學習方法。
每一項自然科學的發(fā)展進步，都有刻苦的治學精神和科學的探索方法在里面。為了激發(fā)學生探索生物知識的興趣，引導他們學習先人的探索方法，我們可以借用生物科學家的科學方法來進行啟發(fā)，并引導大家運用到實際的知識探索中。
比如，在學習光合作用時，我們可以借鑒科學家運用同位素標記法來探究光合作用的物質(zhì)變化：克里克和沃森通過分析dnax射線的衍射圖譜成功構建出dna雙螺旋結(jié)構模型。斯塔爾和梅塞爾森共同用等密度梯度離心的方法證實了dna傳遞信息方式是半保留復制。又如，在教學遺傳的基本規(guī)律時，可以給學生滲透孟德爾能成功發(fā)現(xiàn)遺傳的兩大規(guī)律的重要原因，一是精心選材，二是嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和科學的觀察方法。在信息繁蕪的雜交實驗數(shù)據(jù)中，只選取其中的一對性狀，對其他性狀先行擱置，這樣就簡化了研究對象，然后再用數(shù)學統(tǒng)計法進行科學探索，取得了成功。知識探索史是趣味的，可以吸引學生的注意力；知識探索精神是嚴謹?shù)?，可以啟發(fā)學生一絲不茍治學精神。
三、學生為主，實驗探究。
生物教學中，學生對許多概念都比較陌生，許多生物規(guī)律也比較抽象，為了完善學生的形象認知，提高課堂效率，高中一線生物教師必須努力為學生創(chuàng)建自由討論和自主實踐探索的空間，為學生動腦思考和積極動手實踐創(chuàng)造機會。筆者建議，生物教學中，教師一定要根據(jù)學生的認知規(guī)律，還原學生的主體地位，通過形象、直觀的演示實驗或探索實驗來將抽象理論知識形象化，達到幫助學生鞏固基礎知識、提升自主探究和動手實踐能力。
在這些有針對性的問題的啟發(fā)下，學生經(jīng)過分析和實驗探索來思考答案：（1）鼓勵學生大膽嘗試一下其他植物表皮細胞來完成實驗，從而證實也是可以用的，這時再總結(jié)用紫色洋蔥的`原因是：其紫色部分細胞液泡和細胞壁以及原生質(zhì)層對比觀察起來相對方便，用顯微鏡觀察質(zhì)壁分離情況更為清晰。（2）蔗糖試劑的缺點是容易黏染實驗器材。在筆者的啟發(fā)下大家經(jīng)過理論推理得出選用其他試劑也可以，比如有的學生就提出nacl溶液。實驗中，一定要注意調(diào)控實驗濃度，太濃會殺死細胞；太淡，實驗效果不明顯。（3）實驗過后，學生通過反思和討論，得出實驗操作時如果直接把蓋玻片打開滴入外液，可以避免操作不當而污染顯微鏡，這就是大家切實體味知識生成后得出的創(chuàng)新性結(jié)論。
這樣設置在實驗探索中讓學生感悟知識生成、發(fā)展的過程，不僅幫學生夯實知識基礎，還讓他們掌握了積極探索、大膽分析的治學精神。
四、教學反思，完善課堂。
反思是對課堂的回顧，反思可以發(fā)揚優(yōu)勢，彌補不足。每堂課我們都不能忽視教學反思過程，一方面教師通過反思尋找自己的教學漏洞，從而彌補不足，提升教學技能；另一方面學生通過反思完善自我認知，提升探索能力，讓基礎知識和技能在不斷反思中得到矯正和強化，最終達到教學相長的作用。
筆者在教學活動中總會給學生留白，給他們時間回顧知識，并用新學的知識來解釋有關生物的熱點問題。通過這種方式誘導學生靈活掌握知識應用技巧，并在解決問題的過程中，對新學的知識進行遷移和內(nèi)化，最終生成技能。如，教學“生長素發(fā)現(xiàn)”相關內(nèi)容時，筆者就先通過陽臺上的植物向光源彎著生長，指導大家透過現(xiàn)象提出問題，然后設計探索方案，最終得出正確結(jié)論。這樣以探究、實踐為核心，還原了學生的主體地位，能夠充分激發(fā)學生學習的主動性和積極性，引導他們運用所學的知識和思想來發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，不但利于大家及時鞏固知識，激發(fā)探索興趣，還能幫大家樹立運用新知識解決問題的信心，最終由知識生成技能，這樣的課堂才是流暢的、高效的。
誠實地說，限于課時關系，一線生物教師務必摒棄以往的照本宣科的抽象流水賬式理論說教，要從課堂伊始就注意趣味導入來激發(fā)學生的興趣，然后再通過有效問題牽引大家探索認知，最后在反思階段滲透應用提升能力，唯有如此，才能讓學生產(chǎn)生良性的學習互動，才能激活學生的思維，達到最佳的教學效果，提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
［1］于青為。高中生物優(yōu)化課堂教學的策略探討［j］。新課程學習：綜合，（12）。
［2］李輝。高中生物校本課程開發(fā)實踐中若干問題的研究［d］。東北師范大學，.
（作者單位福建省三明市尤溪文公高級中學）。
談英語教學中的互動教學論文篇七
學會學習是素質(zhì)教育的重要目標之一,也是順應時代發(fā)展的.需要.今天的學生在走出校門之后要適應社會、適應時代,就必須不斷學習.讓學生會學是教師必須擔負的責任.在中學英語教學中同樣必須指導學生掌握正確的學習英語的方法.要使學法指導進行有效,必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣,如:制定計劃課前自學、專心上課、勤記筆記、及時復習、反復練習、充分利用教材進行學法指導:歸納指導法,對比指導法,解答說理法,啟迪思維法,討論活動法.
作者：單霞作者單位：江漢油田教育集團廣華中學高中,湖北,潛江,433124刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：”“(32)分類號：h3關鍵詞：高中英語學法
談英語教學中的互動教學論文篇八
互動學習模式能夠為大學生提供富有意義的學習語境,從而有助于學生更好地激發(fā)他們內(nèi)在的`學習動力以及培養(yǎng)他們的自主學習能力.文章就《新視野大學英語》教學中如何進行“教”與“學”的結(jié)合談了自身的看法及實踐效果.
作者：謝正新作者單位：湖北經(jīng)濟學院外語系刊名：時代教育（教育教學版）英文刊名：timeeducation年，卷(期)：2007“”(8)分類號：h319關鍵詞：互動學習涵義功能實踐
談英語教學中的互動教學論文篇九
學習的興趣是取得良好學習效果的關鍵。布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內(nèi)在興趣。根據(jù)小學外語教學的特點和兒童的心理特點，教學要貫徹直觀性、趣味性、實踐性和交際性的原則，教學方法要得體、多樣、靈活、有趣，這樣才能激發(fā)學生學習英語的興趣。其次，從教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）對象看，小學生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。他們更適合在游戲、娛樂中掌握新本領，學習新知識。再者，從教學內(nèi)容上看，小學英語教學存在著兩個特點，一是英語與漢語之間有著完全不同的發(fā)音、字形書寫、表達方式和句子結(jié)構，這給以漢語為母語的學生在學習中造成一定思維阻力；二是作為一門新學科，小學英語教學處于一個啟蒙、入門階段，系統(tǒng)的語法學習尚無必要，語音語調(diào)的訓練及日常用語的掌握仍是主導。情景教學把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實景中，它拆去傳統(tǒng)教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑。以下是我在教學實踐中對情景教學的一些嘗試。
一、直觀性原則。
學生答：it'sgreen/red...既直觀又明了。
二、趣味性原則。
[1][2][3]。
談英語教學中的互動教學論文篇十
一、在高中英語教學中開展學法指導的重要性對今天的學生來說,最重要的學習是學會學習,讓學生學會學習已成為學校教育的一項重要的目標.因此,教師不能只顧”教什么“和”怎樣教“的問題,而應該重視學生”學什么“和”怎樣學“的問題.英語教學實施素質(zhì)教育除培養(yǎng)學生語言素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)之外,還必須指導學生掌握正確的.學習英語的方法,開發(fā)學生學習潛能,幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣,培養(yǎng)他們自學英語的能力,為他們離開學校后繼續(xù)學習英語切實打好基礎.因此,教師必須積極研究科學的、適用的學好英語的學習策略和方法,教授、指導學習策略和方法,讓學生學會學習,應當成為實施英語素質(zhì)教育的一項不可缺少的重要內(nèi)容.
作者：蔡巍巍作者單位：大慶市第二十二中學刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：”“(12)分類號：g63關鍵詞：
談英語教學中的互動教學論文篇十一
素質(zhì)教育是以三個面向戰(zhàn)略思想為指導，以提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為核心的促進學生德、智、體、美、勞諸方面主動地生動活潑發(fā)展的一種教育。
實施素質(zhì)教育，課堂教學是主陣地。教學原則是教學必須遵循的基本要求，它們是根據(jù)教育目的和教學過程的規(guī)律提出的，是教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)。如何在英語教學中實施素質(zhì)教育,提出英語教學中素質(zhì)教育的基本原則是十分必要的。本文就這一問題談一下自己的拙見。
一、教學目標的全面性。
由于應試教育的影響，在過去的英語教學中，只重視單一的認知目標，能力目標唯考試所用，德育目標往往被偏廢，這是較為普遍的現(xiàn)象。如英語教學中重讀寫、輕聽說，導致一大批英語專業(yè)高才生高分低能，在工作中用英語進行交際的能力極差，實踐證明，人的素質(zhì)的任何一方面如果存在缺陷，都會導致素質(zhì)結(jié)構不合理，并影響整體效能，只靠某種單一能力是不能出色地完成任何一項實踐活動的。這就要求教師從英語備課到施教要站在落實教育方針的高度，緊密結(jié)合英語教學內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)涵，教學目標變“單一”為“全面”，將聽、說、讀、寫目巧妙地融為一體，達到“潤物細無聲”，以促進學生認知，積極情感和良好個性的發(fā)展。
二、教學對象的全面性。
現(xiàn)代學生觀認為：只要提供適當?shù)南惹芭c現(xiàn)時的條件，幾乎所有人都會一個人在世界上所能學會的東西。所謂教學對象全體性，就是相信每個學生都能學好，教學要面向全體學生。這是素質(zhì)教育的第一要義。再英語教學中要想方設法促進后進生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)等生更理想地發(fā)展。備課時要根據(jù)不同層次學生的實際，制定分層教學目標和課堂設計；充分發(fā)揮“小先生”作用，同學之間開展討論、互助合作；對于有一定難度的問題，采用“低起點，小臺階”辦法加以解決。如同桌之間的pairwork，dialogue及groupwork等，既能做到面向全體，又能使程度好的學生幫助程度差的學生。
三、教學過程的主體性。
教學過程是在教師的指導下，師生共同參與教與學全過程。現(xiàn)代教育觀認為：學生是有獨立人格的，要尊重學生，把學生看成有血有肉；有思想情感的生命整體；學生的淺能是巨大的，應注重學生淺能的開發(fā)與利用。教學過程的主體性，就是在教學過程中體現(xiàn)把學生真正看成是學習的主體，充分發(fā)揮學生的能動性、創(chuàng)造性、自主性，使教學過程內(nèi)化學生個體素質(zhì)。教師的“教”理所當然地與學生的“學”相吻合。
四、教學方法的啟發(fā)性。
教學有法，教無定法，貴在得法，重在啟發(fā)。所謂“有法”，即要有一定的規(guī)律可循，要受一定的限制；所謂“無法”，即再好的方法也不能照搬、千篇一律、一成不變；所謂“得法”，就是要根據(jù)教材和學生實際情況，遵循教學規(guī)律，充分發(fā)揮教師自己教學特長；所謂“啟發(fā)性”，就是各種教學方法相互配合，靈活運用，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和進取精神。如我們在集中識詞時，通過一個單詞bike，就可以把like，rice，ride，write，plike等單詞通過拼讀規(guī)則，會讀，會寫。
五、教學關系的民主性。
教學民主性，就是在教學過程中師生之間、生生之間建立多邊活動，形成和諧、愉悅、互助、合作的人際關系和教學環(huán)境，提高學生學習的積極性、主動性，最大限度開發(fā)學生淺能和創(chuàng)造精神，使其情感得以升華。在英語課堂上借助語言表情、文字、簡比畫、錄音機、光盤、教具、五色反應卡等多媒體，創(chuàng)設教學情景，或暗示、或點撥、或激勵，使學生感到學習并不是很苦的事，而是享受。例如，我們在學過thenewstudent后，可以對整個單元進行roleplay，這樣，教師作為roleplay中的一員參與，師生之間的關系非常和諧、融洽。
六、教學評價的激勵性。
課堂教學評價是根據(jù)課堂教學目標在課堂教學過程中，通過收集信息，對教學活動做出價值判斷，用以科學地調(diào)控教學，收到理想的教學效果。對學生出現(xiàn)的問題及時作出評價，一個yes或no，一句i’mafraidyou’rewrong，或是一個委婉的smile都可扶平學生的不良情緒，并能立刻穩(wěn)定下來，繼續(xù)參與學習。因此，教學中注重評價激勵和調(diào)控功能，可使教師的“教”和學生的“學”及時發(fā)現(xiàn)不足，及時補償，增強學生學習的信心和勇氣，教師及時調(diào)整教學。
七、教學負擔的適度性。
教師的“教”和學生的“學”，都是教復雜的腦力和體力勞動的結(jié)合，要取得教滿意的成績，都必須付出代價，要有一定的負擔。問題是要有一個“度”。布置作業(yè)要根據(jù)學生的年齡特點、英語學習基礎、英語學習內(nèi)容等實際。只有減輕學生過重的課外負擔，才能使學生有充分的時間去預習，從而建立學習的良性循環(huán)，才能使學生有充分的時間參加選修和活動課，從而使學生個性才能培養(yǎng)和發(fā)展有了保證。因此，教師要下大力氣精心備課，應用最佳課堂設計，精講精練，充分利用課上45分鐘，加大密度，提高效率，爭取當堂消化，當堂鞏固。課后少留作業(yè)，并且作業(yè)題目要具有典型性和層次性，也可留些機動作業(yè)。
談英語教學中的互動教學論文篇十二
摘要：高?；邮降掠n教學模式與傳統(tǒng)的德育課教學模式相比，強調(diào)以學生為中心，要求學生成為信息加工的主體，同時也要求教師成為學生主動學習的幫助者、引導者。要構建互動式德育課教學模式，就要不斷提高教師素質(zhì)，不斷改進教學方法。
關鍵詞：互動式；德育課；構建。
高校德育課程體系是我國高等教育體系中政治性最強、民族特色最鮮明、對社會文化心理影響最大的教育課程體系，德育課程的這些特點使學生在傳統(tǒng)的單純說教的教學模式下，極易成為消極的教學客體，難以發(fā)揮主觀能動性，只能被動地接受滿堂灌的“填鴨式”教學。
與傳統(tǒng)教學模式形成對比的現(xiàn)代教學觀點則圍繞“互動”二字，強調(diào)學生、教師、教材等教學要素之間的互動，尤其突顯學生在互動中的主體性和核心地位。對于現(xiàn)代教學過程，前蘇聯(lián)教育家尤?？恕０桶嗨够鲞^精辟的闡述，他認為：“只有在教師和學生的積極相互作用中才能產(chǎn)生出作為整體現(xiàn)象的教學過程本身。割裂開教與學之間的相互作用的聯(lián)系，就使這一過程失去完整性。”[1]德育課也會在互動中減輕說教成分，利用互動來調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。要構建高?；邮降掠n教學模式，需要經(jīng)過多種途徑：
一、不斷提高高校德育課教師的整體素質(zhì)。
教師既是知識的傳播者，又是課堂設計的策劃者和主持人，他們的主導作用直接影響著互動式教學模式的實施?；邮降掠n教學模式對高校教師的整體素質(zhì)提出了更高要求，要求他們不僅要有廣博的專業(yè)知識、豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，還需要轉(zhuǎn)變觀念，以“互動”的形式認真?zhèn)湔n，在備課和行課過程中，與學生建立和諧平等的師生關系。
首先，教師要有廣博的專業(yè)知識。在互動教學中，教師只有具備了比較廣博、扎實的專業(yè)基礎知識，才能透徹理解教材并深入淺出地講解教材，才能不斷引導學生熟悉學科的基本結(jié)構和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生及時了解學科的發(fā)展動向和最新研究成果，才能對學生提出的各種問題給予滿意的答復，從而保證師生之間溝通互動的順利進行。
其次，教師要有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗。目前很多教師都是畢業(yè)后就立即擔任教師，缺少實踐經(jīng)驗，上課大多都是照本宣科。因此，教師在進行理論鉆研的同時，還需走向社會，參與專業(yè)實踐，這既可以使書本理論接受實踐的檢驗，又可以使教師獲得豐富的課堂教學案例素材，教師在講課中就能夠?qū)χ攀帜閬恚稳杏杏?。如此一來，課堂中抽象的理論就會變得感性而具體，從而吸引學生的注意力，調(diào)動他們主動思考、積極參與的熱情。
第三，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，以“互動”的形式認真?zhèn)湔n?；邮降掠n教學課堂的組織性很強，涉及的知識面比較廣泛，教學的靈活性很大。教師作為課堂的組織者，要想得心應手，在課前必須悉心準備，對所講內(nèi)容應融會貫通，而且要不斷搜集、積累和更新相關素材，準備一些形象、生動、具體的實例來增強學生對理論知識的感性認識。除去書面?zhèn)湔n之外，高校德育課教師還要做好學生的動員，多征求學生對課程的意見和建議，使學生對課上內(nèi)容有充分的心理準備和知識準備。
此外，教師還應根據(jù)不同的教學內(nèi)容和特點，在課前明確相應的授課方式，對授課內(nèi)容，特別是具有交互性的內(nèi)容要擬定較詳細的提綱，進行提問、討論、啟發(fā)的問題要難易適度，時間安排要有計劃性，并注意把握整個授課過程的方向、節(jié)奏和進度，使課堂在井然有序中進行。教師在備課時還要較為準確地估計出學生的接受能力和配合意愿。學生作為教學的.認識主體，其認知水平、行為能力是不完善的，是處于不斷成長、發(fā)展過程中的主體，因而，學生還難以獨立地充當教學的認知主體。在承認和尊重學生主體地位的同時，應充分認識到學生主體的不完備性，注重加強教師的主導作用。
第四，互動式德育課教學模式要求教師真正拉近與學生之間的距離，建立和諧平等的師生關系。師生關系直接影響學生參與互動教學的積極性。教師課下要有意識地多與學生交談，加深對青年學生思想動態(tài)、品行風貌、舉止愛好的了解和掌握，使互動式教學更具有針對性。教師對學生在課堂活動中的表現(xiàn)應以鼓勵、表揚為主，對于學生的不當行為可以先表揚做得正確的地方，然后再糾正錯誤，避免學生產(chǎn)生消極情緒，而影響其今后的學習熱情。教師在教學中要力求創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，使學生對老師產(chǎn)生親切感，增加學生對教師的尊重和信任。
二、不斷改進教學方法。
互動式教學模式注重改變以教師講授為主的格局，運用多種科學合理的教學方法來實現(xiàn)師生之間的互動，達到調(diào)動學生學習積極性、主動性的目的，真正提高教學效果。互動式教學方法主要有以下幾種：
（一）問題法。
問題法以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿于整個教學中，但不是單純由教師提出問題并加以解決，最主要的是教師能善于引導學生提問，通過師生對問題共同進行分析、理解和討論，引導學生得出最終的答案。在學生回答教師提出的問題時應當注意，教師對學生口頭回答的問題要當堂給予點評，一是對學生所回答的問題不能輕易否定，更不能進行諷刺挖苦，對回答好的學生應當充分肯定，對回答不好的學生應進行正確引導，分析學生出錯的原因，并提出更好的解決方法；二是不能根據(jù)既定的答案去判定學生回答問題的對錯，只要回答的有道理，就應當予以肯定，鼓勵學生創(chuàng)新。
這種方法利于教師了解學生的學習情況，教師可有針對性地安排教學內(nèi)容，改進教學方法，做到因材施教。同時，可以調(diào)動學生學習的自覺性和主動性，有利于提高學生自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
（二）討論法。
討論法要求教師預先設定討論題目和要求，由學生課上分組討論的一種互動教學方法。它適用于與課程密切相關的社會熱點問題，需要學生自己去思考答案。課前教師應認真設計一些問題，學生形成小組合作學習討論，大家可以自由地收集相關的參考書目和資料。每個小組推薦一位發(fā)言人，在小組討論的基礎上擬定發(fā)言提綱，然后由每個小組的發(fā)言人走上講臺論述本組的觀點。學生們可以各抒己見，講完后由教師當場提問，學生回答，最后由教師對各組討論內(nèi)容的完整性、準確性、是否有創(chuàng)新、還須改進之處等等一一評說，既要肯定其結(jié)論合理的一面，也要指出認識上的不足及其產(chǎn)生的原因。在討論過程中，為保證學生能充分展開討論，教師應以提示為主，不能過多地發(fā)表個人的主張，以免影響學生的思維，但也要適當控制討論的進程和發(fā)展方向，防止學生在某個環(huán)節(jié)上糾纏過多而影響對其他問題的探求，確保討論過程的高質(zhì)量。
學生在相互討論中能充分調(diào)動群體的智慧和力量，做到集思廣益，博采眾長，達到認識上的深化和擴展。在討論過程中，可以加強理論與實際的聯(lián)系，有助于提高學生運用知識的能力、表達能力和協(xié)作能力，也有利于教師深入了解學生的思想，做到教書育人，成為學生的良師益友。
（三）發(fā)言法。
發(fā)言法就是在教師講授課程之前留出一定的時間，讓部分學生就某一指定的教學內(nèi)容談自己的理解和感受，以此來鍛煉學生搜集整理資料的能力、邏輯思維能力和語言表達能力。為了使學生進行充分地準備，發(fā)言人員的范圍、發(fā)言的主體內(nèi)容和發(fā)言時間等必須在前一次課程結(jié)束時確定。發(fā)言要給學生們留有自由發(fā)揮的空間，可以是體驗性的，可以是理解性的，也可以是探討性的。然而，學生作中心發(fā)言，只是作為調(diào)動學生積極參與教學的一種手段，他們的這些發(fā)言不能替代教師的講課。教師對學生發(fā)言要及時進行評價，其中的精彩之處要給予鼓勵和表揚，對有失偏頗之處或錯誤的觀點要予以澄清和指正。教師通過在學生發(fā)言中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性地對教學內(nèi)容進行調(diào)整，突出講解學生在理解上有問題的內(nèi)容，使學生獨立思考的同時，思想上進一步得到升華和提高。
參考文獻：
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談英語教學中的互動教學論文篇十三
什么是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育指的是在與生俱來的天賦基礎上合后天社會環(huán)境教育的影響下，使每個受教育者都能在德，智，體諸方面獲得積極地，持久的，穩(wěn)定的發(fā)展。在實施素質(zhì)教育的過程中，外語教學的目的越來越突出培養(yǎng)外語交際能力，其目的之一就是要促進學生思維能力的fazhan并最終使其能夠運用英語進行交際。課堂教學是實施英語素質(zhì)教育的主渠道，在大力推進素質(zhì)教育的今天，教師如何教學生怎樣學，怎樣創(chuàng)設和諧，發(fā)展的課堂教學環(huán)境，自始至終是一個關鍵的問題。那么如何在英語實際教學中引發(fā)學生學習興趣，保護他們的積極性，教與學和諧發(fā)展呢?下面我就談一談。
一、平等，和諧，民主的師生關系式開啟學生心靈的'鑰匙。
我們知道，在課堂上師生關系的主導是教師，教師用什么態(tài)度對待學生直接影響學生對教師教學過程的參與。平等融洽的師生關系能緩解學生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力，交際也就更為活躍。哪些不成功的教學案例也不是我們教師不平等對待學生，而是我們沒有注意到自己不自覺地態(tài)度對學生的影響，也沒有注意到一些細小的情節(jié)對學生產(chǎn)生的負面影響。例如：
1、教師過于低估學生的創(chuàng)造力，講解包辦過多。學生回答問題剛出現(xiàn)困難就代學生說出“標準”答案，也不管學生真想表達的事什么，壓制了學生的主動性和創(chuàng)造性。
2、在焦急過程中，教師過多打斷學生的思路，引導過多，糾錯過多。你要學生與你交流，就該允許有不同的想法和信息存在，學生和你是平等的對話者。
3、教師對一些“差生”比較漠視，從不或很少提問，關注這部分學生，打擊了這些學生的自尊心，還引起整修課堂氣氛的惡性循環(huán)。
二、美國教育心理學家林格倫提出了學校領域內(nèi)師生交往的四種形式：
a、教師在課堂上與學生保持單向交往，效果較差。
b、教師在課堂上與學生保持雙向交往，效果較好。
c、教師與學生保持雙向交往，也允許學生之間的交往，效果較好。
d、教師成為相互交往的中心，并且促使所有成員雙向交往，效果最佳。
我認為進行理解單詞、詞組等基礎知識傳授時可用b形式。簡單句型操練、會話練習時可用c形式;而在一定情景下靈活應用知識點和句型是用d形式好。教師在教學過程中靈活組織應用，特別是c和d兩種形式應是課堂上主要交往形式。
三、做學生的引導者，幫助者，而不是灌輸者。
外語教學中我們要做的是引導學生去了解另一個語言的民族，另一種語言思維世界，而不是單純的訓練學生“說話”。
1、依托肯本，充分利用教材，深層發(fā)展語言能力。
2、改進教學方法，采用多種形式發(fā)展學生思維能力。常用方法有直接法，聽說法，全身心活動法等，也可以采取游戲等手段，全面調(diào)動學生的各種器官，協(xié)調(diào)促進。
3、創(chuàng)建活動課，以需求促發(fā)展，延伸課堂教學。開展各種形式的活動，使學生產(chǎn)生使用英語的需求，可以十分有效的延伸課堂教學，極大的促進聽，說能力的發(fā)展。
四、積極采用各種措施來調(diào)動學生的積極性，使教與學和諧地發(fā)展，達到良好的效果。
1、課堂上盡量盡量使用英語來調(diào)動學生的積極性。
興趣是學習得源動力。帶著興趣去學習和帶著壓力，負擔去接受所取得的結(jié)果是完全不同德。課堂上我盡量全部采用英語進行教學，使學生進入語言氛圍，讓他們了解英語的美麗。
2、多用鼓勵性語言來調(diào)動學生的積極性。
自信是成功的基礎。成功后的喜悅和滿足，是學生產(chǎn)生自信的動因。在教學過程中，贊揚的功效遠遠大于批評和不作評價。對于學生的每一次作業(yè)，每一次大膽的回答，我都會給予充分的，恰當?shù)墓膭睢?BR> 3、以豐富的練習手段鞏固，發(fā)展興趣。
在教授完新知識和多層次訓練后，我們應以豐富的練習手段來鞏固，發(fā)展學生學習興趣。
總之，通過對小學生學習興趣的進一步激發(fā)，鞏固，保護和帶動就會使小學生的學習具有主動性，持久性，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下堅實的基礎，從而使小學生的短暫興趣變?yōu)殚L期興趣。
綜上所述，在英語教學中，創(chuàng)造愉悅和諧的課堂教學環(huán)境，有利于充分調(diào)動學生學習的積極性;有利于發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用;有利于提高教學效率;這樣才能使教與學和諧地發(fā)展。
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談英語教學中的互動教學論文篇十四
［摘要］互動式教學模式是當前國內(nèi)外比較推崇的一種教學方式，這種教學方式利用多種教學媒介，促進師生間、生生間和人與情境間的全面交流和集體學習。該模式要求教師充分備課、注意案例素材的積累、具有良好的駕馭課堂的能力并且輔助各種現(xiàn)代教學設備，采取課堂講授、啟發(fā)思考、提問回答、小組討論、案例分析、情景模擬等多種教學方式。
［關鍵詞］互動互動式教學模式課堂教學。
“互動”是一個由自我互動、人際互動和社會互動三個階段組成的過程，其實質(zhì)是主體與客體之間的往返活動，是主體與客體之間的溝通。這是一個從社會心理學引入到教學領域的概念。20世紀60年代，“互動”的概念被引入課堂。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系。”可見，在課堂教學過程中，師生之間的互動是非常重要的，也是非常必要的。
傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心的教學模式，強調(diào)“如何教”，是一種“填鴨式”教育，這種教育方式違背了課堂教學的“互動”性，不利于調(diào)動學生的積極性，也難以取得良好的學習效果。互動式教學模式(interaction)是目前西方普遍采用和推崇的教學方式，這種教學模式強調(diào)以學生為中心，要求學生成為信息加工的主體，同時亦要求教師不再只是專業(yè)知識的提供者，而是推動學生主動學習的幫助者、促進者，以便師生在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)“互動”?；邮浇虒W模式應該是教師精心設計教學環(huán)節(jié)和教學方式，利用多種教學媒介，幫助和鼓勵學生積極思考、主動參與，促進師生間和生生間的全面交流和集體學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的一種教學模式。
課堂教學是以教材、教學課件等為媒介，教師的講授活動為主導，學生的學習活動為目標的三者互動的過程，它具有以下特征：
全面的互動。它包括師生間互動、生生間互動、以及人境的互動。教師精心準備和設計教學環(huán)節(jié)，通過引導學生思考、向?qū)W生提問、共同討論、作業(yè)批改等方式進行師生互動，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生思考，強化師生交流；教師通過案例引導、問題提出、情景模擬等方式引導學生分組討論、集體學習、分工合作等，推動學生間信息和知識的流動，鼓勵學生間的互動學習；除了基本教材、講義外，教師通過引入補充資料、視頻文件、教學卡片等多種教學材料和器材，充分利用教學環(huán)境，推動人與物、情景的互動。
開放的互動。它是靈活多樣的，是多種教學手段的綜合，是課堂內(nèi)外有機結(jié)合。其核心是以學生為主體，互動為原則，知識、能力和素質(zhì)的提高為目的，通過講授與討論相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，平時與考試相結(jié)合，監(jiān)測與督導相結(jié)合，把傳統(tǒng)的教學方式改變?yōu)椤敖處煂W生輪流講，課內(nèi)課外相結(jié)合”，全面提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進理論知識和現(xiàn)實實踐的有效結(jié)合，培育學生創(chuàng)新精神和實踐能力。
綜合的互動。它的教學手段是綜合的、多樣的、靈活的，凡是能夠有助于教學效果的方式和手段都可以適當利用。可以通過傳統(tǒng)的口授和板書，也可以通過現(xiàn)在多媒體技術、計算機技術、網(wǎng)絡技術；可以進行傳統(tǒng)的課堂教學，也可以適當進行實驗教學、室外教學、網(wǎng)絡討論、模擬大賽等。通過多種教學中介和教學手段實現(xiàn)教與學的互動，全面調(diào)動學生的興趣，提高教學效果，為學生提供豐富多彩的學習方式和學習環(huán)境。
階段的互動。它可以分三個階段進行：首先是引導階段，由教師講授為主，學生自學、思考和提問為輔，使學生掌握理論知識、前沿動態(tài)、基礎應用，激發(fā)學生思考和進一步學習的興趣，使學生進入學習狀態(tài)；其次是交流階段，在基礎知識和相關實踐的基礎上，教師引導學生通過閱讀教材和補充材料發(fā)現(xiàn)問題（或者教師結(jié)合學生興趣和意見提出問題），通過小組討論、分工合作等方式查閱資料、反復思考、集體討論，再通過講課、演講、辯論、作業(yè)、模擬等方式促進師生之間、生生之間的交流和碰撞，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和想象力；最后是應用階段，鼓勵學生積極參與各種社會實踐活動，運用課堂知識觀察生活，分析現(xiàn)實，解決問題和反思，促使學生在實踐和反思過程中提高自己的操作技能和實踐能力，進而鞏固課堂知識。
二、互動式教學模式的要求。
互動是教學模式旨在調(diào)動學生學習興趣，促進其思考，加深其對知識的理解和掌握。實行互動式教學有以下要求：
首先要求教師充分備課，精心設計教學環(huán)節(jié)。作為教師不僅要對基礎知識融會貫通，還應該熟悉相關領域的知識和信息，尤其是能夠豐富學生知識面、調(diào)動學生興趣的相關素材和案例資料。課前，教師需要根據(jù)講授內(nèi)容及其特點，對課堂需要講的內(nèi)容、方式等進行設計和“彩排”，并對課堂需要的材料、道具等做好準備，如需要播放的`視頻文件，角色扮演需要的卡片、紙條等道具，課堂練習需要的材料等。
其次要求教師平時注意案例素材的積累。案例教學有助于學生對知識的理解和掌握，而引入的案例是否合適就需要教師的專業(yè)判斷。教師不能僅僅依照教材照本宣科，而應該在日常的閱讀、研究以及生活中有目的的去搜尋和積累，在課堂上根據(jù)需要選擇合適的案例，甚至可以根據(jù)學生的理解和掌握情況對案例進行現(xiàn)場修改或演繹。
再次，要求教師具備良好的課堂駕馭能力。講課不同于舞臺表演，不是教師的獨角戲，而是需要與學生這群沒有事先排練的演員進行現(xiàn)場互動。這就需要教師憑借自己的知識和經(jīng)驗來掌控教學進程，調(diào)動課堂氣氛。教師通過巧妙提問，適時講一些與課堂內(nèi)容相關的小故事，在課堂沉悶時講幾句純粹為消除學生疲勞或引發(fā)學生注意的小笑話，或者在學生交頭接耳時故意停止講課以施加壓力等來活躍課堂氣氛。
最后要求具有完善的現(xiàn)代教學設備?；邮浇虒W不僅僅是師生間的互動，生生間的互動，還是人境（或人物）的互動。多媒體技術和網(wǎng)絡的發(fā)展為互動教學提供了更為廣闊的空間，因此，多媒體教學設備也是互動式教學不可缺少的。
互動式教學模式可以采取課堂講授、啟發(fā)思考、提問回答、小組討論、案例分析、情景模擬等多種方式。利用多種教學媒介，充分調(diào)動學生在知識獲取、信息交流、思想碰撞、實際應用中的積極性和主動性，促進學生和教師之間，學生與學生之間以及人與情境之間的互動。
課堂講授要求擯棄傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的模式?？梢杂山處熖崆安贾妙A習任務，提出關鍵問題，或者提前下發(fā)相關資料，讓學生帶著問題去查閱資料，主動思考?？梢杂蓪W生單獨完成，可以分組完成，也可以在教師的指導下完成。課堂上可以讓學生率先闡述預習所得，并可提出新的問題，并根據(jù)學生討論結(jié)果，著重對難點問題進行分析解釋，容易理解的內(nèi)容可以一帶而過，或者采取作業(yè)的方式讓學生自己完成。講授過程也要綜合利用提問回答、啟迪思考、小組討論、案例分析等多種方式，教師充分駕馭課堂進程，保證學生積極主動的參與到教學過程，最大限度的思考問題，吸取知識。課程結(jié)束前，可以讓學生對課前的問題進行新的思考，分組討論課堂所得，加深印象。
除了傳統(tǒng)的“教材+板書”的教學方式外，可采取多元化教學工具。如介紹案例時可采取發(fā)放案例材料、ppt演示、視頻文件演示等方式；集體討論除課堂討論外，課下還可以通過qq、郵件、面談、電話等方式，每個小組可分別建qq群或討論組，實施資源共享。
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談英語教學中的互動教學論文篇十五
互動式教學模式旨在調(diào)動學生的天性，讓學生也參與到課堂中來，為此，就需要改變教師以往的主導地位，對教師的角色予以轉(zhuǎn)變。以往的課堂教學過程中，教師是主導者，而在以學生為中心的課堂教學中，教師應該成為課堂的啟發(fā)者和引導者，為學生服務，把控好整體課程教學的方向，提升學生的學習效率。為了適應自身角色的轉(zhuǎn)變，教師需要留給學生足夠的思考時間，并留給單獨的課堂討論環(huán)節(jié)，加強師生之間、學生之間的交流、探討，并讓學生代表總結(jié)發(fā)言，之后教師對其進行點評。在整個課堂教學過程中，教師也參與到課堂教學的各個部分，但是每個部分的工作進行了優(yōu)化，思考時間是為了觀察、幫助、引導學生，討論時間是為了拓展學生思維、活躍課堂氛圍，代表發(fā)言是為了鍛煉學生的總結(jié)能力、交際能力，總結(jié)則是為了指出學生存在的不足，并給予學生相應的鼓勵、建議等，以幫助學生更好地成長。
二、加強學生的合作配合。
互動式學習一個重要的部分就是學生之間的合作配合，學生之間的思維、知識結(jié)構、性格等諸多方面都存在較大的差異，加強學生的合作，能夠使其進行知識、經(jīng)驗、思維等的碰撞，從而實現(xiàn)對知識、問題的深度挖掘。這種挖掘并不是在外力的作用下完成的，而是由于學生之間的差異、矛盾而引發(fā)的，矛盾的對立統(tǒng)一是學生互動的根本要義。語文學習中有著豐富的知識、情境、文化等，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學任務，對學生進行分組合作，使其共同完成一個任務、協(xié)作，這樣往往能夠?qū)崿F(xiàn)比較好的教學效果。
三、和諧師生之間關系。
互動本身就是人與人之間常見的一種行為，互動的前提是充分了解、關系和睦、穩(wěn)定可持續(xù)，為了實現(xiàn)這樣的目的，就需要建立和諧的師生關系。而建立和諧的師生關系往往由教師發(fā)揮主導作用，為此，教師可以采取如下措施：其一，規(guī)范自身的言談舉止，樹立模范的教師形象，這樣學生自然會敬重教師，從而為和諧師生關系的建立奠定基礎。其二，活躍課堂氛圍，課堂是教師和學生互動的主要場所，為了建立和諧的師生關系，教師要善用幽默的語言，多使用鼓勵性語言，建立民主平等的教學環(huán)境。這樣就能使課堂氛圍更加活躍，學生能夠從課堂中收獲快樂、輕松，自然會產(chǎn)生一種積極的心理體驗，這樣對建立和諧的師生關系有著重要的推動作用。
四、拓展課堂教學內(nèi)容。
互動的具體內(nèi)容往往很難限制在一定的范圍內(nèi)，如果互動的內(nèi)容只能是教材內(nèi)的知識，那么互動教學模式和傳統(tǒng)教學模式也就沒有什么差別。為了實現(xiàn)更好地互動效果，教師需要對學生進行啟發(fā)性的教學，鼓勵學生利用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律，這樣才能更好地提升自己的學習能力。教師在把握教材內(nèi)容的基礎上，要結(jié)合教學目標、任務進行課堂教學內(nèi)容的擴展，這樣往往能達到較好的課程教學效果。
五、發(fā)揮電腦教學作用。
隨著計算機技術的發(fā)展，電腦教學逐漸成為一種潮流，而多媒體技術、互聯(lián)網(wǎng)技術、網(wǎng)絡通訊技術等都是現(xiàn)代教學的重要基礎。為了更好地提升互動式教學模式的效果，教師可以利用電腦技術來提升教學效果。具體來說，可以從如下幾個方面著手：其一，通過多媒體技術，建立有效地互動媒介，學生對多媒體教學有很強的好奇心，注意力更加集中，教師可以將自身要傳達的內(nèi)容通過多媒體表現(xiàn)出來以加深學生的理解，這樣師生之間的溝通也就更加順暢。其二，利用互聯(lián)網(wǎng)技術，擴充課堂的信息量，互聯(lián)網(wǎng)存在大量的信息，可以讓語文課堂更加豐富，提供更多的互動資料，這樣對擴展學生的知識面，加深學生對知識的理解程度有很大幫助。其三，利用網(wǎng)絡通訊技術，實現(xiàn)課堂下交流，學生可以利用網(wǎng)絡通訊技術和教師進行在線交流，這樣就實現(xiàn)了課堂上與課堂下的連接，使互動更加充分。
談英語教學中的互動教學論文篇十六
針對于現(xiàn)階段大學聲樂教學工作中存在的缺陷和不足，積極將互動式教學方法融入進去，以改變傳統(tǒng)大學聲樂教學工作的現(xiàn)狀。為此，我們還需要從以下幾個角度入手，以便切實的發(fā)揮互動式教學在大學聲樂教學方面的作用：
（一）積極改變教師教學理念。
無論是增加課堂教學效果，還是改變教學方式，教師教學理念改變都是首要的。對此應該積極從以下角度入手：
其三，積極參與到教學理念的培訓和學習中去，處理好課堂氣氛和學習效果之間的關系，實現(xiàn)自身教學理念的不斷提升。
（二）加大教學設備的投資管理。
先進的多媒體技術可以被大量的使用到互動式教學方法中去，在此方面應該積極做好以下幾方面的工作：
其三，強化教學設備的管理和控制，正確最大化的發(fā)揮教學設備在互動式環(huán)境創(chuàng)設方面的作用。通過上述各項措施的開展，為互動式教學創(chuàng)造了良好的物質(zhì)環(huán)境。
互動式教學的關鍵在于實現(xiàn)師生之間的良性互動，營造良好的互動環(huán)境，是開展聲樂教學工作的前提和基礎，為此，應該積極做好以下幾方面的工作：
其三，充分尊重學生的學習主動性，尊重學生的個性，對于其提出的問題進行解答，對于其設想給予鼓勵，以保證其處于更好的互動狀態(tài)，這也是實現(xiàn)教學質(zhì)量提升的重要途徑。
（四）改變聲樂教學方式方法。
以情境創(chuàng)設的方式去開展聲樂教學，將其搬到舞臺實踐的高度上去，以實現(xiàn)更好的師生互動，達到藝術實踐與藝術學習之間的完美融合。具體來講，積極以創(chuàng)設聲樂情境的方式去開展聲樂教學，使得學生身處于具體的聲樂環(huán)境中，給出具體的聲樂情境，以保證學生積極采取有效的措施去進行各項實際操作。在此過程中，采取有效措施去鼓勵學生參與進來之外，還應該注意觀察對于學生的表現(xiàn)進行總結(jié)和歸納，為后期的聲樂技巧改進奠定信息基礎。
二、結(jié)束語。
談英語教學中的互動教學論文篇一
幽默既是一種語言藝術,又是一種行為特征.在英語教學中恰當?shù)倪\用幽默能激發(fā)學生的情感,引起他們的喜悅和歡樂,使他們獲得精神上的'享受和快感;同時可以引發(fā)學生的學習興趣和學習動機;幫助學生加深對知識的理解和記憶,進而提高課堂教學效率.
作者：張緒軍作者單位：皖西學院外語系,安徽?六安,237012刊名：安徽文學（文教研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關鍵詞：幽默英語教學興趣動機
談英語教學中的互動教學論文篇二
論文摘要：在大學英語課堂教學中，互動式教學方法相對于傳動的教學方法有著一定的優(yōu)勢，但是我們在認識到起優(yōu)勢的同時還必須要注意其弊端。本文主要就互動式教學方法在大學英語教學中的利與弊進行思考。
大學英語對于大學生有著十分重要的作用，但是有很多教師在大學英語教學的過程中并沒有能夠讓大學英語發(fā)揮其應有的作用。長期以來大學英語教學與中學英語并沒有什么區(qū)別，基本都是由教師向?qū)W生灌輸知識，學生是消極的被動接收者。在中學課改如火如荼的今天，大學英語課堂教學也應該有著自己的改變，讓學生能夠真正的學到實用的英語。大學生的英語學習只有在一個真實語境下，才能夠有更好的突破，學到更為實用的英語。
互動式教學方法指的就是在教學過程中充分的發(fā)揮教師與學生雙方的主觀能動性，師生之間進行有目的、有組織同時又平等與自由的相互對話、討論、觀摩、交流并相互促進的教學方法。
互動式教學方法的中心就是“互動、交流”，對于英語課堂教學最重要的就是課堂交流，如果沒有課堂交流，那么課堂教學就缺乏了實施的條件。從信息流通的角度來看，信息的流通是雙向的，師生之間有許多的信息需要通過交互才能夠更好的進行流通。通過互動，教師能夠很容易的就掌握學生的學習進度、效果等信息，而學生也能夠從教師處獲取各種知識信息。
二、大學英語課堂應用互動式教學方法的有利之處。
（一）互動式教學方法更容易調(diào)動學生學習英語的積極性。
學生進入了大學后有很多學生都對英語失去了興趣，特別是工科與理科的學生，他們基本上只追求英語能夠過四級。同時，傳統(tǒng)的“教師教，學生被動學”也在很大的程度上打擊了學生學習英語的積極性?；邮浇虒W讓學生能參與到教學中，教師能夠更好的以自身的教學方式來影響學生，激發(fā)出他們的學習興趣，而學生高漲的學習熱情也能夠反過來作用于教師，提高教師的教學興趣。
應用互動式教學法，教師可以通過引導學生去思考一些具有啟發(fā)性的問題，讓學生一直處于思考的狀態(tài)中，啟發(fā)他們的才智，拓展他們的視野。同時，對于提高學生們分析解決問題的能力有著很重要的作用。讓學生能夠在主動學習的過程中快速的提高英語水平。
（三）互動式教學方法能夠為學生創(chuàng)造出更好的英語學習環(huán)境。
傳統(tǒng)的大學英語課堂教學中并不注重課堂情景的設置，這對于學生的英語學習是十分不利的?；邮浇虒W法需要在教學的過程中設置各種各樣的情景，從而消除了這個弊端，讓學生能夠重復發(fā)的發(fā)揮自己的個性?；邮浇虒W方法為學生們提供了一個相互交流互動的空間，學生是整個課堂的主角，他們能夠在一個更加輕松愉快的環(huán)境中學習，進而消除了過往英語學習的沉悶和壓抑。
三、互動式教學方法在大學英語課堂使用存在的'弊端。
（一）互動式教學法對教師的綜合能力要求較高。
互動式教學方法對教師的知識水平、問題解決、課堂掌控等多方面的能力。互動式教學就是要活躍課堂的氣氛，那么這個過程中就會有很多的發(fā)言者，觀點、看法也會多種多樣，而且其中很多學生因為本身的愛好較為廣泛，提出的問題也有很大的難度，會涉及到很廣的知識面。這就要求教師在擁有深厚的專業(yè)知識功底的同時還需要對其他很多知識有一定的涉獵。在課堂上，因為一些教師本身性格等方面的原因，很難對課堂進行良好的掌控，互動式教學對他們來說不僅不能夠促進教學效率提高，反而可能還會阻礙教學的正常開展。同時如果教師為了提高互動效果而去花過多的時間拓展知識范圍，那么就可能給會本末倒置。
（二）互動式教學中師德尊嚴的尺度難以掌握。
在傳統(tǒng)的教學方法中，教師之所以會滿堂灌，有的時候是為了維護自己的師德尊嚴，為了在學生的心目中樹立一個充滿威嚴的形象。而互動式教學需要師生之間進行平等的交流，教師不能夠繼續(xù)居高臨下，這就讓一些教師感到無所適從，不知該如何去重新定位與學生之間的關系。雖然要與學生進行平等的交流，但這并不是就必須要拋棄自己的師德尊嚴，這其中的“度”雖然難以把握，但是卻必須要教師去自己思考并進行克服。否則互動式教學就只能夠空有形式，而沒有實質(zhì)內(nèi)容。
（三）互動式教學方法并不能夠完全替代傳統(tǒng)的教學方法。
對于一些英語知識仍然需要教師進行講解，然后在講解的基礎上才能夠去引導學生討論、應用并掌握。如果整堂課都是在相互交流中度過，而忽視了必要的講解，那么就容易讓學生分不清知識的重點。而且有一些學生性格內(nèi)向，通常情況下都不會主動與人交流互動，更不要說用英語去進行交流，對于這部分學生，互動式教學很難讓他們有所收獲。而且大學英語都是大班教學，教師很難清楚每一個學生的性格，因此很難幫助性格內(nèi)向的學生去進行改變。
參考文獻：
談英語教學中的互動教學論文篇三
摘要：外語教學的主旨是使學生能夠?qū)Ψ悄刚Z的語言運用自如。在目前傳統(tǒng)教育的環(huán)境下，互動式的英語教學方式，如轉(zhuǎn)換教師角色的教學，多種形式輔助教學，以新帶舊的行進式教學，培養(yǎng)學生英語式的思維習慣，學生小組式的學習方式，師生聯(lián)系的把握等方式是值得嘗試和探討的。
在傳統(tǒng)的英語教學中，我們習慣于老師講，學生聽。葉圣陶先生曾說過：“講當然是必要的，不足可能是如何看待講和怎樣講?！笨梢?，講的策略尤為重要。在傳統(tǒng)的英語教學中，學生在課上的大部分時間用來接受新的語法和詞匯，這時教師是主動地講授，學生是被動地接受。在這樣的情形下，就容易產(chǎn)生所謂的“啞巴英語”。即考試成績很高，而實際運用卻很差的情況，就像茶壺里煮餃子，有貨倒不出。針對這種情況，我們不妨嘗試互動式教學法，充分調(diào)動學生課堂的積極性，讓他們動起來，使學生始終保持英語學習中的主動狀態(tài)，即主動觀察、主動思維、主動回答。簡要以以下幾個方面來介紹：
一、教師角色的轉(zhuǎn)變。
我們不妨以主動的傳授者變?yōu)榕憔氄撸?當然這要求面授學生的數(shù)量不能過大)讓每個學生都有在課上練習的機會，有開口說英語的機會，盡量為學生創(chuàng)造利用英語的環(huán)境，使學生逐步形成不怕出錯的習慣，在糾錯中成長。這樣，使學生真正地動起來，與同學在角色演練(roleplay)中互動，與教師在課堂問答中互動。
英國著名語言學家c.e?？怂估f過：“教英語的最好的策略就是能夠引起學生學習興趣的那種策略?！痹诮虒W中。我們可以采取各種形式及多媒體的手段，利用聲像、音響的效果。例如，看英文電影、學唱英文歌曲的方式穿插教學，激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動學生的積極性。同時，也可講授英語在實際情境中的靈活運用。在學生感興趣的氛圍中，充分調(diào)動他們的知識儲備。有效地實現(xiàn)互動。
三、以新帶舊的行進式教學。
根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線論述，學生學過的東西，20分鐘后就會忘記40％，當天就會忘記70％，第二天就會忘記75％。我們可以看到這是個先慢后快的遺忘規(guī)律。在教學中，我們要安排學生對學習過的單詞、詞組及固定用法及時地復習鞏固，以減少遺忘。在不斷的重復與強記中，學生掌握的詞匯量增加了。能夠有效地組織運用了，自然就會增強學習英語的信心，積極性自然就被調(diào)動起來了。
四、逐步培養(yǎng)學生形成英文的思維習慣。
我們多年來的傳統(tǒng)教學方式，使得學生形成了考試導向的學習習慣。由此，在學習英語的歷程中，尤其是在口語的表達中，每時每刻都是在翻譯，即想好中文要說的內(nèi)容，再逐字地翻譯成英文。如果遇到不會說的英文單詞或詞組，就完全地卡殼了。由此，我們在平時的教學中，要時刻給學生灌輸用英文思維的習慣，根據(jù)教師個人的風格及特長，運用多種方式，課堂演練、任務導向，使得學生積極地開口表達，想到哪里就說到哪里，而不必擔心是否會說錯。
五、把握師生聯(lián)系是實現(xiàn)互動的`關鍵。
建立平等的師生聯(lián)系，對學生一視同仁，是實現(xiàn)互動的前提。教師能夠走下講臺，到學生中間去，熟悉每個學生在英語學習方面的特點，因人施教；在條件允許的情況下，盡量為每個學生創(chuàng)造一對一的學習氛圍，這樣，學生就會感到被重視，進而增強學習英語的興趣與信心。我們讓“課堂熱身”真正地“熱”起來，讓學生感受到溫暖(warm)，將會有效地實現(xiàn)英語教學的互動。
六、學生小組式的學習方式。
將學生劃分為相對固定的小組來組織教學，在完成任務的歷程中，活動參與者之間的交際始終處于一種互動的狀態(tài)，使得平時沉默或害羞的同學都能夠積極活躍地參與，起到了相互推動、優(yōu)勢互補，同時也體現(xiàn)了教學中的人性化。
學習語言是一件很有意思的事情，人們借助語言可以表達自己，可以與不同國家和文化的人交流，可以了解更加廣闊的世界。而興趣是語言學習中最關鍵的要素，互動式教學法能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，將學習外語轉(zhuǎn)化為一件快樂的事情。
黃家紅，論如何推動外語課堂教學中的“互動交際”[j]，畢節(jié)學院學報：綜合版。2006(03).
張歡，吳榮輝，淮艷梅，英語教學歷程中互動因素的探析[j]，廣西民族大學學報：哲學社會科學版。2008(06).
談英語教學中的互動教學論文篇四
初中英語教學中的“兩極分化”現(xiàn)象,一直是熱門話題。時至今日,在我身邊,“兩極分化”不但未見減緩收斂,反呈愈演愈烈之勢。根據(jù)我這幾年來的初中英語教學實踐,基本能做到班級中不及格的學生數(shù)量得到有效控制,甚至減少,所以,我很想把自己的一些做法與大家分享:作者:卓文宏智詞:。
一、高度重視單詞教學。
一位學生放棄英語學習,其實最初是從放棄開口朗讀開始的。而拒絕開口朗讀英語的最主要原因是不會讀。當一位學生不會念的單詞積累到一定程度時,我們再要求這位學生開口朗讀英語,已經(jīng)是毫無意義了,對這位學生來說,也是勉為其難了。所以,每個單元的單詞教學,絕對值得初中英語老師重視。我的建議是:。
1.充分利用教材后面的單詞表,實行“地毯式”教學,即每個單元每個單詞都要求學生會念,記住它的中文意思,掌握能將該單詞所延伸開來的重要句型。
2.在七下八上期間,適時滲透音標教學,在此基礎上,同樣以滲透教學原則,培養(yǎng)學生利用音標與單詞字母組合,自行認讀單詞(直拼法)的能力。
3.刻意強調(diào)單詞的中文意思。很多英語老師受到“全英式”課堂教學的束縛,以為完美的英語課,堅決不允許中文的出現(xiàn)與使用,甚至以此作為評判一節(jié)英語課是否優(yōu)劣的標準,我個人感覺這是違背中國初中生學習英語的客觀實際的?！叭⑹健闭n堂教學的后果,自然導致很多內(nèi)容學生似懂非懂,課堂教學效果無法落到實處(除非你所任教的班級學生總體英語基礎都非常扎實)。其實我們完全可以用利用幻燈、板書等形式,讓學生明了一個生詞的中文意思。而事實上,我們也不難發(fā)現(xiàn),只要一個學生能夠念出初中教材中所要求的80%的英語單詞,知道80%的單詞的中文意思,一份滿分120分的中考試卷,該學生絕對可以考到100分以上。
4.單詞的聽寫,應該稍微延遲于學生實際掌握的時間。例如,當我們教unit5的時候,再去聽寫unit4。這樣經(jīng)過一周甚至更長時間的朗讀、運用與消化,相信學生能夠記住大部分單詞的拼寫。事實上,很多單詞學生朗讀多了,過目多了,自然也就記住單詞的拼寫了。(我一直認為這是學生記憶單詞的最值得推薦的方法――在運用過程中不知不覺記住單詞的'拼寫)。
5.單詞聽寫如果能實現(xiàn)相同程度的兩人小組競賽模式,可以大大促進后進生認真準備英語單詞聽寫的積極性。如果你只擔任英語任課老師,那么對于兩人小組競賽模式中單詞聽寫準確個數(shù)多的學生進行加分。半個學期或一個學期進行一次積分總計,對于積分多的學生給予精神與物質(zhì)鼓勵。如果能夠帶這一群體學生進行旅游,那是再好不過了。
二、高度重視早自修朗讀。
如果你有機會在早自修的時候到我的班級來找我的話,你會發(fā)現(xiàn)我正拿著英語書,和全班學生一起大聲朗讀英語。這個習慣我已經(jīng)堅持了兩屆了,最直接效果是全班學生都能大聲讀英語,有些學生還會比賽看誰讀得好,讀得快。而如果你發(fā)現(xiàn)自己班級的學生在早自修的時候都不愛朗讀英語的話,不妨親身體驗一下我的做法。很多老師都是讓英語課代表來領讀,我發(fā)現(xiàn)效果要大打折扣。如果我們能夠做到每個早自修都和自己的學生一起大聲朗讀英語的話,效果自然更好。(冥冥中我還感覺,早晨和學生大聲朗讀英語,可以預防老年癡呆癥――有待歲月考證)。
正因為兩個班級學生在早晨的英語朗讀量遠遠超過其他班級,所以我所任教的兩個班級學生的英語書面作業(yè)量遠遠低于其他班級。在這種情況下,兩個班級的學生的英語考試成績依然能夠名列全段前茅。我有時候?qū)W生們開玩笑說:我們用最省力的辦法,取得了最良好的效果。
三、高度重視同桌兩人對話pairwork。
英語是一門語言,語言自然用于交流。交流的最常見方式是兩人交流(聊天)。然而,令人非常遺憾的是,我們的英語老師在課堂教學中開展兩人交流的設計少之又少。根據(jù)對這個學期從北京和云南轉(zhuǎn)班進來的兩位學生的了解,我感覺現(xiàn)在中國很多省份的初中英語教學,依然停留于大量的語法講解層面,從而浪費了學生大量寶貴的對話操練機會。pairwork在課堂過程中所占時間比例太低,有些老師雖然設計了pairwork,但在實際操作過程中往往一下帶過,學生都沒怎么操練,就開始轉(zhuǎn)入下一個大型任務。而我的觀點是:在一節(jié)聽說課是上,最基礎最重要的pairwork句型操練,至少要占三分之一強,甚至更多,最好能做到讓全班所有學生都有站立起來用英語表達的機會。尤其對于平時不愛開口的英語學習后進生,更要給予適當?shù)膬A斜。
事實上goforit英語教材的聽力材料,早已設計了大量的pairwork素材,讓學生在sectiona的教學環(huán)節(jié)中,進行最大限度的操練。除此以外,聽力材料的內(nèi)容自然可以作為早讀的絕佳內(nèi)容。對于其中的個別超綱單詞,我們在課堂是有必要進行解釋,以便次日學生早讀能流暢地進行。
另外,個別老師把學生與學生之間的pairwork,取而代之的是自己和學生間的pairwork,這樣做的“好處”是:一堂課上得非常流暢,表面上(極個別)學生掌握的很好,其實導致的是一個班級中大面積學生處于“陪讀”狀態(tài)。長此以往,班級中自然能夠造就出個別英語特別拔尖的所謂“精英學生”,他們的英語口語完全可以與英語老師媲美。然而,這幾個屈指可數(shù)的“精英學生”的造就,完全是以犧牲其余“陪讀學生”公平接受初中英語教育為代價的。
這,也是目前中國初中英語教育的最大不公與最大悲哀!
如果我們班級的學生英語基礎特別薄弱,那么我們在備課時,不妨多設計一些簡短的、生詞量少的學生間一問一答pairwork,充分發(fā)揮同桌兩人互幫互助的優(yōu)勢,積極調(diào)動全班所有學生參與到英語課堂口語交際中來。
盡管我們英語老師完全可以把單詞教學、早自修朗讀,和課堂對話操練真正落到實處,但如果一個班級整體班風不正,學風不濃,那么以上所有的努力,都可能付諸東流。因此,要想從根本上扭轉(zhuǎn)“兩極分化”現(xiàn)象,依然要從班級學生整體的學習態(tài)度和狀態(tài)入手。
談英語教學中的互動教學論文篇五
語言和文化之間有著非常密切的練習。語言是傳承文化的工具，同時也是文化的重要組成部分，而文化有了語言的靈動性則變得更加豐富。每個國家都有不同的歷史發(fā)展過程，在文化、習俗、思維方面都有一些不同。學生如果不了解語言背后的文化則不能夠徹底的理解英語知識，同時也不利于培養(yǎng)學生的語言運用能力。因此，在小學英語教學中，教師應該采取有效的方式來對學生進行中西方文化差異教育，培養(yǎng)學生的文化意識。
一、認識文化差異，遵守客觀規(guī)律。
中西方在地理位置、歷史文化等方面都存在著一定的差異性，使得英語和漢語在文化內(nèi)涵方面也有所不同。因此，在小學英語教學中，教師應該尊重客觀規(guī)律，不但向?qū)W生傳授基本的英語知識，還要使學生了解這些知識背后所隱藏的文化，使學生的英語水平得到真正的提升。在小學英語教學中會學習很多關于動物的詞匯，但是中西方對于同一種動物會賦予不同的含義[1]。比如，對于“狗”這種動物，中國文化中一般用狗來表示貶義，如“狼心狗肺、狐朋狗友、狗仗人勢”等，而在西方國家的文化中，狗在大多數(shù)時候都表示褒義，用來形容值得同情和信賴的人，如“aluckydog（幸運兒）”“helpadogoverastill（助人渡過難關）”，anolddog（老手）等。在中國文化中，“貓”代表了正義和勇敢，在很多動畫片中塑造的貓的形象都很機智并且樂于助人，而在西方國家，貓則代表著愚蠢和懶惰，如“copycat（盲目的模仿者）”“assickasacat（形容某人病的很厲害）”“l(fā)ikeacatonhotbricks（像熱鍋上的螞蟻）”等。教師在教學過程中要多為學生滲透類似的文化差異知識，使學生能夠更好的理解所學的內(nèi)容。
二、重視文化差異，拓展教學內(nèi)容。
在新課改不斷深化的背景下，在新版的教材中越來越重視中西方文化的差異，在編寫新教材時也適當?shù)拇┎辶宋鞣降奈幕?。因此，在課堂教學中，教師要將這些文化內(nèi)涵挖掘出來，使學生對中西方的文化差異有更多的了解，并且能夠在交流中正確的運用這些文化知識。
比如在中國文化中，學生在稱呼教師時，不論教師的性別和年齡是什么，直接用形式加上老師就可以了。而在西方文化中，學生稱呼男老師要用“mr”，稱呼已婚的女老師要用“mrs”，并且要加上丈夫的姓氏，稱呼未婚的女老師要用“miss”，對于婚姻狀況不明的女老師可以成為“ms”。教師在學生學習英語的啟蒙階段應該堂學生認識到這些文化差異，激發(fā)學生學習英語的樂趣，使學生學會用英語正確的稱呼自己的老師。另外，中西方在節(jié)日方面也會有不同的習俗，在中國最主要的節(jié)日是春節(jié)，而在西方國家則比較注重圣誕節(jié)。在西方國家的節(jié)日到來時，教師可以將教室裝點成節(jié)日的氣氛，并且?guī)ьI學生體驗西方國家在過節(jié)時的風俗習慣，使學生通過切身感受來體驗中西方在既然日方面的不同。同時，中西方在餐桌禮儀方面也是不同的[2]。在中國，吃飯的時候一般都有很熱鬧的氛圍，大家在餐桌上交流談心或者相互夾菜，中國人使用的主要餐具是筷子，菜都放在桌子中央一起分享。而在西方國家，吃飯的時候都比較安靜，每個人有屬于自己的實物，專心致志的用刀叉享受自己盤子中的美食。在學習與餐桌禮儀有關的內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生展示西方國家用餐時的圖片或者視頻，并且教學生如何正確的使用刀叉，豐富學生的文化內(nèi)涵。
三、豐富教學手段，培養(yǎng)文化意識。
在教學中，教師要采用多種多樣的教學手段來培養(yǎng)學生的文化意識，逐漸向?qū)W生滲透中西方的文化差異。比如，在涉及到打招呼用語、贊揚他人的用語、表示感謝的用語等方面的知識時，教師都要在教學中為學生做適當?shù)耐卣梗脤W生能夠接受的方式來進行教學。在教學之前，教師要進行認真的備課，將教材中包含的文化知識挖掘出來，并且根據(jù)實際的教學內(nèi)容和學生的實際情況為學生創(chuàng)設情境，讓學生加深對中西方文化差異的理解。教師可以讓學生進行角色扮演，讓學生通過自己的親身體會來感受中西方文化的不同[3]。另外，教師可以利用多媒體為學生播放與之相關的視頻或者圖片，讓學生在圖文并茂的情境中理解中西方文化差異。同時，教師還可以將學生分成小組，組織學生進行交流和討論，從而有效的增強學生的文化意識。比如，在學習與顏色有關的單詞時，教師可以將學生分成小組，讓學生根據(jù)自己的認知來討論一下中西方在顏色文化方面有什么不同的認知。在學生討論之后，教師要為學生做出總結(jié)，并且用多媒體的形式為學生直觀的展示出來。如，中國人認為紅色是吉祥、喜慶的象征，在節(jié)日中經(jīng)常用紅色的裝飾品來裝點節(jié)日的氣氛，而在西方國家，紅色則被認為是危險、戰(zhàn)爭、流血的象征。在中國文化中，白色被認為是失敗、死亡以及愚蠢的象征，而在西方國家中，白色則代表誠實、純潔和幸運。通過多種多樣的教學方式，學生對中西方的文化差異會有更進一步的理解。
結(jié)論：總而言之，在小學英語教學中，加強對學生的中西方文化差異教育有著非常重要的現(xiàn)實意義，對于學生學習的英語能力是非常重要的。因此，小學英語教師應該在教學中加強對學生中西方文化差異方面的知識的滲透，用多種多樣的教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的文化意識，從而使學生能夠真正懂得英語，學會運用英語，促進小學英語教學質(zhì)量的提升。
談英語教學中的互動教學論文篇六
摘要：課堂是引導學生通過科學探究發(fā)現(xiàn)知識生成與發(fā)展的互動交流的過程。在教學實踐中要注意從學生的認知規(guī)律出發(fā)，有針對性地設置對應的教學方案和流程，引導學生追本溯源，互動生成。
關鍵詞：高中生物；課堂互動；探究實驗；課堂反思。
新課改告訴我們，課堂教學過程不是照本宣科的理論宣講，也不是昏天暗地的題海戰(zhàn)術，而是引導學生進行科學探究和實驗求證的動態(tài)生成過程。這就要求一線生物教師，在教學實踐中要注意分析學生的實際認知規(guī)律，并能設置有針對性的教學流程和方案，以此來引導學生積極互動，運用科學的學習方法探索知識生成和發(fā)展的過程。鑒于此，筆者特借片語之地聯(lián)系一線教學經(jīng)驗，對如何完善高中生物課堂互動進行探索與研究。
一、課堂伊始，激情導入。
良好的學習互動得益于科學的課堂導入，生動有趣的導入才能牽引學生的注意力，吸引他們緊跟老師步伐進行探索和學習。這就要求教師一定要摒棄傳統(tǒng)的一上臺就一節(jié)課滔滔不絕地宣講抽象理論，而要事先根據(jù)學生的認知情感設置大家喜聞樂見的情境，來牽引大家進入探索和學習的狀態(tài)。
例如，筆者在引導大家學習“遺傳規(guī)律”內(nèi)容時，就聯(lián)系學生都熟悉的生活問題，來牽引大家的注意力：咱們身邊有的人是天生卷發(fā)有的人是直發(fā)，有的人會卷舌尖，有的人則不會，這是咋回事呢？俗話說：龍生龍鳳生鳳，是怎樣的生物學道理？……這些大家耳熟能詳?shù)脑捳Z和常見的現(xiàn)象，追問其原理，卻一時色難，心中的疑竇被打開，激活了探索欲望。這時教師再適時誘導，就能產(chǎn)生出最大效能的學習動力，課堂效果不言而喻。
二、以史為鑒，學習方法。
每一項自然科學的發(fā)展進步，都有刻苦的治學精神和科學的探索方法在里面。為了激發(fā)學生探索生物知識的興趣，引導他們學習先人的探索方法，我們可以借用生物科學家的科學方法來進行啟發(fā)，并引導大家運用到實際的知識探索中。
比如，在學習光合作用時，我們可以借鑒科學家運用同位素標記法來探究光合作用的物質(zhì)變化：克里克和沃森通過分析dnax射線的衍射圖譜成功構建出dna雙螺旋結(jié)構模型。斯塔爾和梅塞爾森共同用等密度梯度離心的方法證實了dna傳遞信息方式是半保留復制。又如，在教學遺傳的基本規(guī)律時，可以給學生滲透孟德爾能成功發(fā)現(xiàn)遺傳的兩大規(guī)律的重要原因，一是精心選材，二是嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和科學的觀察方法。在信息繁蕪的雜交實驗數(shù)據(jù)中，只選取其中的一對性狀，對其他性狀先行擱置，這樣就簡化了研究對象，然后再用數(shù)學統(tǒng)計法進行科學探索，取得了成功。知識探索史是趣味的，可以吸引學生的注意力；知識探索精神是嚴謹?shù)?，可以啟發(fā)學生一絲不茍治學精神。
三、學生為主，實驗探究。
生物教學中，學生對許多概念都比較陌生，許多生物規(guī)律也比較抽象，為了完善學生的形象認知，提高課堂效率，高中一線生物教師必須努力為學生創(chuàng)建自由討論和自主實踐探索的空間，為學生動腦思考和積極動手實踐創(chuàng)造機會。筆者建議，生物教學中，教師一定要根據(jù)學生的認知規(guī)律，還原學生的主體地位，通過形象、直觀的演示實驗或探索實驗來將抽象理論知識形象化，達到幫助學生鞏固基礎知識、提升自主探究和動手實踐能力。
在這些有針對性的問題的啟發(fā)下，學生經(jīng)過分析和實驗探索來思考答案：（1）鼓勵學生大膽嘗試一下其他植物表皮細胞來完成實驗，從而證實也是可以用的，這時再總結(jié)用紫色洋蔥的`原因是：其紫色部分細胞液泡和細胞壁以及原生質(zhì)層對比觀察起來相對方便，用顯微鏡觀察質(zhì)壁分離情況更為清晰。（2）蔗糖試劑的缺點是容易黏染實驗器材。在筆者的啟發(fā)下大家經(jīng)過理論推理得出選用其他試劑也可以，比如有的學生就提出nacl溶液。實驗中，一定要注意調(diào)控實驗濃度，太濃會殺死細胞；太淡，實驗效果不明顯。（3）實驗過后，學生通過反思和討論，得出實驗操作時如果直接把蓋玻片打開滴入外液，可以避免操作不當而污染顯微鏡，這就是大家切實體味知識生成后得出的創(chuàng)新性結(jié)論。
這樣設置在實驗探索中讓學生感悟知識生成、發(fā)展的過程，不僅幫學生夯實知識基礎，還讓他們掌握了積極探索、大膽分析的治學精神。
四、教學反思，完善課堂。
反思是對課堂的回顧，反思可以發(fā)揚優(yōu)勢，彌補不足。每堂課我們都不能忽視教學反思過程，一方面教師通過反思尋找自己的教學漏洞，從而彌補不足，提升教學技能；另一方面學生通過反思完善自我認知，提升探索能力，讓基礎知識和技能在不斷反思中得到矯正和強化，最終達到教學相長的作用。
筆者在教學活動中總會給學生留白，給他們時間回顧知識，并用新學的知識來解釋有關生物的熱點問題。通過這種方式誘導學生靈活掌握知識應用技巧，并在解決問題的過程中，對新學的知識進行遷移和內(nèi)化，最終生成技能。如，教學“生長素發(fā)現(xiàn)”相關內(nèi)容時，筆者就先通過陽臺上的植物向光源彎著生長，指導大家透過現(xiàn)象提出問題，然后設計探索方案，最終得出正確結(jié)論。這樣以探究、實踐為核心，還原了學生的主體地位，能夠充分激發(fā)學生學習的主動性和積極性，引導他們運用所學的知識和思想來發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，不但利于大家及時鞏固知識，激發(fā)探索興趣，還能幫大家樹立運用新知識解決問題的信心，最終由知識生成技能，這樣的課堂才是流暢的、高效的。
誠實地說，限于課時關系，一線生物教師務必摒棄以往的照本宣科的抽象流水賬式理論說教，要從課堂伊始就注意趣味導入來激發(fā)學生的興趣，然后再通過有效問題牽引大家探索認知，最后在反思階段滲透應用提升能力，唯有如此，才能讓學生產(chǎn)生良性的學習互動，才能激活學生的思維，達到最佳的教學效果，提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
［1］于青為。高中生物優(yōu)化課堂教學的策略探討［j］。新課程學習：綜合，（12）。
［2］李輝。高中生物校本課程開發(fā)實踐中若干問題的研究［d］。東北師范大學，.
（作者單位福建省三明市尤溪文公高級中學）。
談英語教學中的互動教學論文篇七
學會學習是素質(zhì)教育的重要目標之一,也是順應時代發(fā)展的.需要.今天的學生在走出校門之后要適應社會、適應時代,就必須不斷學習.讓學生會學是教師必須擔負的責任.在中學英語教學中同樣必須指導學生掌握正確的學習英語的方法.要使學法指導進行有效,必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣,如:制定計劃課前自學、專心上課、勤記筆記、及時復習、反復練習、充分利用教材進行學法指導:歸納指導法,對比指導法,解答說理法,啟迪思維法,討論活動法.
作者：單霞作者單位：江漢油田教育集團廣華中學高中,湖北,潛江,433124刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：”“(32)分類號：h3關鍵詞：高中英語學法
談英語教學中的互動教學論文篇八
互動學習模式能夠為大學生提供富有意義的學習語境,從而有助于學生更好地激發(fā)他們內(nèi)在的`學習動力以及培養(yǎng)他們的自主學習能力.文章就《新視野大學英語》教學中如何進行“教”與“學”的結(jié)合談了自身的看法及實踐效果.
作者：謝正新作者單位：湖北經(jīng)濟學院外語系刊名：時代教育（教育教學版）英文刊名：timeeducation年，卷(期)：2007“”(8)分類號：h319關鍵詞：互動學習涵義功能實踐
談英語教學中的互動教學論文篇九
學習的興趣是取得良好學習效果的關鍵。布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內(nèi)在興趣。根據(jù)小學外語教學的特點和兒童的心理特點，教學要貫徹直觀性、趣味性、實踐性和交際性的原則，教學方法要得體、多樣、靈活、有趣，這樣才能激發(fā)學生學習英語的興趣。其次，從教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）對象看，小學生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。他們更適合在游戲、娛樂中掌握新本領，學習新知識。再者，從教學內(nèi)容上看，小學英語教學存在著兩個特點，一是英語與漢語之間有著完全不同的發(fā)音、字形書寫、表達方式和句子結(jié)構，這給以漢語為母語的學生在學習中造成一定思維阻力；二是作為一門新學科，小學英語教學處于一個啟蒙、入門階段，系統(tǒng)的語法學習尚無必要，語音語調(diào)的訓練及日常用語的掌握仍是主導。情景教學把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實景中，它拆去傳統(tǒng)教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑。以下是我在教學實踐中對情景教學的一些嘗試。
一、直觀性原則。
學生答：it'sgreen/red...既直觀又明了。
二、趣味性原則。
[1][2][3]。
談英語教學中的互動教學論文篇十
一、在高中英語教學中開展學法指導的重要性對今天的學生來說,最重要的學習是學會學習,讓學生學會學習已成為學校教育的一項重要的目標.因此,教師不能只顧”教什么“和”怎樣教“的問題,而應該重視學生”學什么“和”怎樣學“的問題.英語教學實施素質(zhì)教育除培養(yǎng)學生語言素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)之外,還必須指導學生掌握正確的.學習英語的方法,開發(fā)學生學習潛能,幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣,培養(yǎng)他們自學英語的能力,為他們離開學校后繼續(xù)學習英語切實打好基礎.因此,教師必須積極研究科學的、適用的學好英語的學習策略和方法,教授、指導學習策略和方法,讓學生學會學習,應當成為實施英語素質(zhì)教育的一項不可缺少的重要內(nèi)容.
作者：蔡巍巍作者單位：大慶市第二十二中學刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：”“(12)分類號：g63關鍵詞：
談英語教學中的互動教學論文篇十一
素質(zhì)教育是以三個面向戰(zhàn)略思想為指導，以提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為核心的促進學生德、智、體、美、勞諸方面主動地生動活潑發(fā)展的一種教育。
實施素質(zhì)教育，課堂教學是主陣地。教學原則是教學必須遵循的基本要求，它們是根據(jù)教育目的和教學過程的規(guī)律提出的，是教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)。如何在英語教學中實施素質(zhì)教育,提出英語教學中素質(zhì)教育的基本原則是十分必要的。本文就這一問題談一下自己的拙見。
一、教學目標的全面性。
由于應試教育的影響，在過去的英語教學中，只重視單一的認知目標，能力目標唯考試所用，德育目標往往被偏廢，這是較為普遍的現(xiàn)象。如英語教學中重讀寫、輕聽說，導致一大批英語專業(yè)高才生高分低能，在工作中用英語進行交際的能力極差，實踐證明，人的素質(zhì)的任何一方面如果存在缺陷，都會導致素質(zhì)結(jié)構不合理，并影響整體效能，只靠某種單一能力是不能出色地完成任何一項實踐活動的。這就要求教師從英語備課到施教要站在落實教育方針的高度，緊密結(jié)合英語教學內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)涵，教學目標變“單一”為“全面”，將聽、說、讀、寫目巧妙地融為一體，達到“潤物細無聲”，以促進學生認知，積極情感和良好個性的發(fā)展。
二、教學對象的全面性。
現(xiàn)代學生觀認為：只要提供適當?shù)南惹芭c現(xiàn)時的條件，幾乎所有人都會一個人在世界上所能學會的東西。所謂教學對象全體性，就是相信每個學生都能學好，教學要面向全體學生。這是素質(zhì)教育的第一要義。再英語教學中要想方設法促進后進生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)等生更理想地發(fā)展。備課時要根據(jù)不同層次學生的實際，制定分層教學目標和課堂設計；充分發(fā)揮“小先生”作用，同學之間開展討論、互助合作；對于有一定難度的問題，采用“低起點，小臺階”辦法加以解決。如同桌之間的pairwork，dialogue及groupwork等，既能做到面向全體，又能使程度好的學生幫助程度差的學生。
三、教學過程的主體性。
教學過程是在教師的指導下，師生共同參與教與學全過程。現(xiàn)代教育觀認為：學生是有獨立人格的，要尊重學生，把學生看成有血有肉；有思想情感的生命整體；學生的淺能是巨大的，應注重學生淺能的開發(fā)與利用。教學過程的主體性，就是在教學過程中體現(xiàn)把學生真正看成是學習的主體，充分發(fā)揮學生的能動性、創(chuàng)造性、自主性，使教學過程內(nèi)化學生個體素質(zhì)。教師的“教”理所當然地與學生的“學”相吻合。
四、教學方法的啟發(fā)性。
教學有法，教無定法，貴在得法，重在啟發(fā)。所謂“有法”，即要有一定的規(guī)律可循，要受一定的限制；所謂“無法”，即再好的方法也不能照搬、千篇一律、一成不變；所謂“得法”，就是要根據(jù)教材和學生實際情況，遵循教學規(guī)律，充分發(fā)揮教師自己教學特長；所謂“啟發(fā)性”，就是各種教學方法相互配合，靈活運用，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和進取精神。如我們在集中識詞時，通過一個單詞bike，就可以把like，rice，ride，write，plike等單詞通過拼讀規(guī)則，會讀，會寫。
五、教學關系的民主性。
教學民主性，就是在教學過程中師生之間、生生之間建立多邊活動，形成和諧、愉悅、互助、合作的人際關系和教學環(huán)境，提高學生學習的積極性、主動性，最大限度開發(fā)學生淺能和創(chuàng)造精神，使其情感得以升華。在英語課堂上借助語言表情、文字、簡比畫、錄音機、光盤、教具、五色反應卡等多媒體，創(chuàng)設教學情景，或暗示、或點撥、或激勵，使學生感到學習并不是很苦的事，而是享受。例如，我們在學過thenewstudent后，可以對整個單元進行roleplay，這樣，教師作為roleplay中的一員參與，師生之間的關系非常和諧、融洽。
六、教學評價的激勵性。
課堂教學評價是根據(jù)課堂教學目標在課堂教學過程中，通過收集信息，對教學活動做出價值判斷，用以科學地調(diào)控教學，收到理想的教學效果。對學生出現(xiàn)的問題及時作出評價，一個yes或no，一句i’mafraidyou’rewrong，或是一個委婉的smile都可扶平學生的不良情緒，并能立刻穩(wěn)定下來，繼續(xù)參與學習。因此，教學中注重評價激勵和調(diào)控功能，可使教師的“教”和學生的“學”及時發(fā)現(xiàn)不足，及時補償，增強學生學習的信心和勇氣，教師及時調(diào)整教學。
七、教學負擔的適度性。
教師的“教”和學生的“學”，都是教復雜的腦力和體力勞動的結(jié)合，要取得教滿意的成績，都必須付出代價，要有一定的負擔。問題是要有一個“度”。布置作業(yè)要根據(jù)學生的年齡特點、英語學習基礎、英語學習內(nèi)容等實際。只有減輕學生過重的課外負擔，才能使學生有充分的時間去預習，從而建立學習的良性循環(huán)，才能使學生有充分的時間參加選修和活動課，從而使學生個性才能培養(yǎng)和發(fā)展有了保證。因此，教師要下大力氣精心備課，應用最佳課堂設計，精講精練，充分利用課上45分鐘，加大密度，提高效率，爭取當堂消化，當堂鞏固。課后少留作業(yè)，并且作業(yè)題目要具有典型性和層次性，也可留些機動作業(yè)。
談英語教學中的互動教學論文篇十二
摘要：高?；邮降掠n教學模式與傳統(tǒng)的德育課教學模式相比，強調(diào)以學生為中心，要求學生成為信息加工的主體，同時也要求教師成為學生主動學習的幫助者、引導者。要構建互動式德育課教學模式，就要不斷提高教師素質(zhì)，不斷改進教學方法。
關鍵詞：互動式；德育課；構建。
高校德育課程體系是我國高等教育體系中政治性最強、民族特色最鮮明、對社會文化心理影響最大的教育課程體系，德育課程的這些特點使學生在傳統(tǒng)的單純說教的教學模式下，極易成為消極的教學客體，難以發(fā)揮主觀能動性，只能被動地接受滿堂灌的“填鴨式”教學。
與傳統(tǒng)教學模式形成對比的現(xiàn)代教學觀點則圍繞“互動”二字，強調(diào)學生、教師、教材等教學要素之間的互動，尤其突顯學生在互動中的主體性和核心地位。對于現(xiàn)代教學過程，前蘇聯(lián)教育家尤?？恕０桶嗨够鲞^精辟的闡述，他認為：“只有在教師和學生的積極相互作用中才能產(chǎn)生出作為整體現(xiàn)象的教學過程本身。割裂開教與學之間的相互作用的聯(lián)系，就使這一過程失去完整性。”[1]德育課也會在互動中減輕說教成分，利用互動來調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。要構建高?；邮降掠n教學模式，需要經(jīng)過多種途徑：
一、不斷提高高校德育課教師的整體素質(zhì)。
教師既是知識的傳播者，又是課堂設計的策劃者和主持人，他們的主導作用直接影響著互動式教學模式的實施?；邮降掠n教學模式對高校教師的整體素質(zhì)提出了更高要求，要求他們不僅要有廣博的專業(yè)知識、豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，還需要轉(zhuǎn)變觀念，以“互動”的形式認真?zhèn)湔n，在備課和行課過程中，與學生建立和諧平等的師生關系。
首先，教師要有廣博的專業(yè)知識。在互動教學中，教師只有具備了比較廣博、扎實的專業(yè)基礎知識，才能透徹理解教材并深入淺出地講解教材，才能不斷引導學生熟悉學科的基本結(jié)構和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生及時了解學科的發(fā)展動向和最新研究成果，才能對學生提出的各種問題給予滿意的答復，從而保證師生之間溝通互動的順利進行。
其次，教師要有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗。目前很多教師都是畢業(yè)后就立即擔任教師，缺少實踐經(jīng)驗，上課大多都是照本宣科。因此，教師在進行理論鉆研的同時，還需走向社會，參與專業(yè)實踐，這既可以使書本理論接受實踐的檢驗，又可以使教師獲得豐富的課堂教學案例素材，教師在講課中就能夠?qū)χ攀帜閬恚稳杏杏?。如此一來，課堂中抽象的理論就會變得感性而具體，從而吸引學生的注意力，調(diào)動他們主動思考、積極參與的熱情。
第三，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，以“互動”的形式認真?zhèn)湔n?；邮降掠n教學課堂的組織性很強，涉及的知識面比較廣泛，教學的靈活性很大。教師作為課堂的組織者，要想得心應手，在課前必須悉心準備，對所講內(nèi)容應融會貫通，而且要不斷搜集、積累和更新相關素材，準備一些形象、生動、具體的實例來增強學生對理論知識的感性認識。除去書面?zhèn)湔n之外，高校德育課教師還要做好學生的動員，多征求學生對課程的意見和建議，使學生對課上內(nèi)容有充分的心理準備和知識準備。
此外，教師還應根據(jù)不同的教學內(nèi)容和特點，在課前明確相應的授課方式，對授課內(nèi)容，特別是具有交互性的內(nèi)容要擬定較詳細的提綱，進行提問、討論、啟發(fā)的問題要難易適度，時間安排要有計劃性，并注意把握整個授課過程的方向、節(jié)奏和進度，使課堂在井然有序中進行。教師在備課時還要較為準確地估計出學生的接受能力和配合意愿。學生作為教學的.認識主體，其認知水平、行為能力是不完善的，是處于不斷成長、發(fā)展過程中的主體，因而，學生還難以獨立地充當教學的認知主體。在承認和尊重學生主體地位的同時，應充分認識到學生主體的不完備性，注重加強教師的主導作用。
第四，互動式德育課教學模式要求教師真正拉近與學生之間的距離，建立和諧平等的師生關系。師生關系直接影響學生參與互動教學的積極性。教師課下要有意識地多與學生交談，加深對青年學生思想動態(tài)、品行風貌、舉止愛好的了解和掌握，使互動式教學更具有針對性。教師對學生在課堂活動中的表現(xiàn)應以鼓勵、表揚為主，對于學生的不當行為可以先表揚做得正確的地方，然后再糾正錯誤，避免學生產(chǎn)生消極情緒，而影響其今后的學習熱情。教師在教學中要力求創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，使學生對老師產(chǎn)生親切感，增加學生對教師的尊重和信任。
二、不斷改進教學方法。
互動式教學模式注重改變以教師講授為主的格局，運用多種科學合理的教學方法來實現(xiàn)師生之間的互動，達到調(diào)動學生學習積極性、主動性的目的，真正提高教學效果。互動式教學方法主要有以下幾種：
（一）問題法。
問題法以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿于整個教學中，但不是單純由教師提出問題并加以解決，最主要的是教師能善于引導學生提問，通過師生對問題共同進行分析、理解和討論，引導學生得出最終的答案。在學生回答教師提出的問題時應當注意，教師對學生口頭回答的問題要當堂給予點評，一是對學生所回答的問題不能輕易否定，更不能進行諷刺挖苦，對回答好的學生應當充分肯定，對回答不好的學生應進行正確引導，分析學生出錯的原因，并提出更好的解決方法；二是不能根據(jù)既定的答案去判定學生回答問題的對錯，只要回答的有道理，就應當予以肯定，鼓勵學生創(chuàng)新。
這種方法利于教師了解學生的學習情況，教師可有針對性地安排教學內(nèi)容，改進教學方法，做到因材施教。同時，可以調(diào)動學生學習的自覺性和主動性，有利于提高學生自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
（二）討論法。
討論法要求教師預先設定討論題目和要求，由學生課上分組討論的一種互動教學方法。它適用于與課程密切相關的社會熱點問題，需要學生自己去思考答案。課前教師應認真設計一些問題，學生形成小組合作學習討論，大家可以自由地收集相關的參考書目和資料。每個小組推薦一位發(fā)言人，在小組討論的基礎上擬定發(fā)言提綱，然后由每個小組的發(fā)言人走上講臺論述本組的觀點。學生們可以各抒己見，講完后由教師當場提問，學生回答，最后由教師對各組討論內(nèi)容的完整性、準確性、是否有創(chuàng)新、還須改進之處等等一一評說，既要肯定其結(jié)論合理的一面，也要指出認識上的不足及其產(chǎn)生的原因。在討論過程中，為保證學生能充分展開討論，教師應以提示為主，不能過多地發(fā)表個人的主張，以免影響學生的思維，但也要適當控制討論的進程和發(fā)展方向，防止學生在某個環(huán)節(jié)上糾纏過多而影響對其他問題的探求，確保討論過程的高質(zhì)量。
學生在相互討論中能充分調(diào)動群體的智慧和力量，做到集思廣益，博采眾長，達到認識上的深化和擴展。在討論過程中，可以加強理論與實際的聯(lián)系，有助于提高學生運用知識的能力、表達能力和協(xié)作能力，也有利于教師深入了解學生的思想，做到教書育人，成為學生的良師益友。
（三）發(fā)言法。
發(fā)言法就是在教師講授課程之前留出一定的時間，讓部分學生就某一指定的教學內(nèi)容談自己的理解和感受，以此來鍛煉學生搜集整理資料的能力、邏輯思維能力和語言表達能力。為了使學生進行充分地準備，發(fā)言人員的范圍、發(fā)言的主體內(nèi)容和發(fā)言時間等必須在前一次課程結(jié)束時確定。發(fā)言要給學生們留有自由發(fā)揮的空間，可以是體驗性的，可以是理解性的，也可以是探討性的。然而，學生作中心發(fā)言，只是作為調(diào)動學生積極參與教學的一種手段，他們的這些發(fā)言不能替代教師的講課。教師對學生發(fā)言要及時進行評價，其中的精彩之處要給予鼓勵和表揚，對有失偏頗之處或錯誤的觀點要予以澄清和指正。教師通過在學生發(fā)言中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性地對教學內(nèi)容進行調(diào)整，突出講解學生在理解上有問題的內(nèi)容，使學生獨立思考的同時，思想上進一步得到升華和提高。
參考文獻：
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談英語教學中的互動教學論文篇十三
什么是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育指的是在與生俱來的天賦基礎上合后天社會環(huán)境教育的影響下，使每個受教育者都能在德，智，體諸方面獲得積極地，持久的，穩(wěn)定的發(fā)展。在實施素質(zhì)教育的過程中，外語教學的目的越來越突出培養(yǎng)外語交際能力，其目的之一就是要促進學生思維能力的fazhan并最終使其能夠運用英語進行交際。課堂教學是實施英語素質(zhì)教育的主渠道，在大力推進素質(zhì)教育的今天，教師如何教學生怎樣學，怎樣創(chuàng)設和諧，發(fā)展的課堂教學環(huán)境，自始至終是一個關鍵的問題。那么如何在英語實際教學中引發(fā)學生學習興趣，保護他們的積極性，教與學和諧發(fā)展呢?下面我就談一談。
一、平等，和諧，民主的師生關系式開啟學生心靈的'鑰匙。
我們知道，在課堂上師生關系的主導是教師，教師用什么態(tài)度對待學生直接影響學生對教師教學過程的參與。平等融洽的師生關系能緩解學生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力，交際也就更為活躍。哪些不成功的教學案例也不是我們教師不平等對待學生，而是我們沒有注意到自己不自覺地態(tài)度對學生的影響，也沒有注意到一些細小的情節(jié)對學生產(chǎn)生的負面影響。例如：
1、教師過于低估學生的創(chuàng)造力，講解包辦過多。學生回答問題剛出現(xiàn)困難就代學生說出“標準”答案，也不管學生真想表達的事什么，壓制了學生的主動性和創(chuàng)造性。
2、在焦急過程中，教師過多打斷學生的思路，引導過多，糾錯過多。你要學生與你交流，就該允許有不同的想法和信息存在，學生和你是平等的對話者。
3、教師對一些“差生”比較漠視，從不或很少提問，關注這部分學生，打擊了這些學生的自尊心，還引起整修課堂氣氛的惡性循環(huán)。
二、美國教育心理學家林格倫提出了學校領域內(nèi)師生交往的四種形式：
a、教師在課堂上與學生保持單向交往，效果較差。
b、教師在課堂上與學生保持雙向交往，效果較好。
c、教師與學生保持雙向交往，也允許學生之間的交往，效果較好。
d、教師成為相互交往的中心，并且促使所有成員雙向交往，效果最佳。
我認為進行理解單詞、詞組等基礎知識傳授時可用b形式。簡單句型操練、會話練習時可用c形式;而在一定情景下靈活應用知識點和句型是用d形式好。教師在教學過程中靈活組織應用，特別是c和d兩種形式應是課堂上主要交往形式。
三、做學生的引導者，幫助者，而不是灌輸者。
外語教學中我們要做的是引導學生去了解另一個語言的民族，另一種語言思維世界，而不是單純的訓練學生“說話”。
1、依托肯本，充分利用教材，深層發(fā)展語言能力。
2、改進教學方法，采用多種形式發(fā)展學生思維能力。常用方法有直接法，聽說法，全身心活動法等，也可以采取游戲等手段，全面調(diào)動學生的各種器官，協(xié)調(diào)促進。
3、創(chuàng)建活動課，以需求促發(fā)展，延伸課堂教學。開展各種形式的活動，使學生產(chǎn)生使用英語的需求，可以十分有效的延伸課堂教學，極大的促進聽，說能力的發(fā)展。
四、積極采用各種措施來調(diào)動學生的積極性，使教與學和諧地發(fā)展，達到良好的效果。
1、課堂上盡量盡量使用英語來調(diào)動學生的積極性。
興趣是學習得源動力。帶著興趣去學習和帶著壓力，負擔去接受所取得的結(jié)果是完全不同德。課堂上我盡量全部采用英語進行教學，使學生進入語言氛圍，讓他們了解英語的美麗。
2、多用鼓勵性語言來調(diào)動學生的積極性。
自信是成功的基礎。成功后的喜悅和滿足，是學生產(chǎn)生自信的動因。在教學過程中，贊揚的功效遠遠大于批評和不作評價。對于學生的每一次作業(yè)，每一次大膽的回答，我都會給予充分的，恰當?shù)墓膭睢?BR> 3、以豐富的練習手段鞏固，發(fā)展興趣。
在教授完新知識和多層次訓練后，我們應以豐富的練習手段來鞏固，發(fā)展學生學習興趣。
總之，通過對小學生學習興趣的進一步激發(fā)，鞏固，保護和帶動就會使小學生的學習具有主動性，持久性，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下堅實的基礎，從而使小學生的短暫興趣變?yōu)殚L期興趣。
綜上所述，在英語教學中，創(chuàng)造愉悅和諧的課堂教學環(huán)境，有利于充分調(diào)動學生學習的積極性;有利于發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用;有利于提高教學效率;這樣才能使教與學和諧地發(fā)展。
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談英語教學中的互動教學論文篇十四
［摘要］互動式教學模式是當前國內(nèi)外比較推崇的一種教學方式，這種教學方式利用多種教學媒介，促進師生間、生生間和人與情境間的全面交流和集體學習。該模式要求教師充分備課、注意案例素材的積累、具有良好的駕馭課堂的能力并且輔助各種現(xiàn)代教學設備，采取課堂講授、啟發(fā)思考、提問回答、小組討論、案例分析、情景模擬等多種教學方式。
［關鍵詞］互動互動式教學模式課堂教學。
“互動”是一個由自我互動、人際互動和社會互動三個階段組成的過程，其實質(zhì)是主體與客體之間的往返活動，是主體與客體之間的溝通。這是一個從社會心理學引入到教學領域的概念。20世紀60年代，“互動”的概念被引入課堂。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系。”可見，在課堂教學過程中，師生之間的互動是非常重要的，也是非常必要的。
傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心的教學模式，強調(diào)“如何教”，是一種“填鴨式”教育，這種教育方式違背了課堂教學的“互動”性，不利于調(diào)動學生的積極性，也難以取得良好的學習效果。互動式教學模式(interaction)是目前西方普遍采用和推崇的教學方式，這種教學模式強調(diào)以學生為中心，要求學生成為信息加工的主體，同時亦要求教師不再只是專業(yè)知識的提供者，而是推動學生主動學習的幫助者、促進者，以便師生在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)“互動”?；邮浇虒W模式應該是教師精心設計教學環(huán)節(jié)和教學方式，利用多種教學媒介，幫助和鼓勵學生積極思考、主動參與，促進師生間和生生間的全面交流和集體學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的一種教學模式。
課堂教學是以教材、教學課件等為媒介，教師的講授活動為主導，學生的學習活動為目標的三者互動的過程，它具有以下特征：
全面的互動。它包括師生間互動、生生間互動、以及人境的互動。教師精心準備和設計教學環(huán)節(jié)，通過引導學生思考、向?qū)W生提問、共同討論、作業(yè)批改等方式進行師生互動，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生思考，強化師生交流；教師通過案例引導、問題提出、情景模擬等方式引導學生分組討論、集體學習、分工合作等，推動學生間信息和知識的流動，鼓勵學生間的互動學習；除了基本教材、講義外，教師通過引入補充資料、視頻文件、教學卡片等多種教學材料和器材，充分利用教學環(huán)境，推動人與物、情景的互動。
開放的互動。它是靈活多樣的，是多種教學手段的綜合，是課堂內(nèi)外有機結(jié)合。其核心是以學生為主體，互動為原則，知識、能力和素質(zhì)的提高為目的，通過講授與討論相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，平時與考試相結(jié)合，監(jiān)測與督導相結(jié)合，把傳統(tǒng)的教學方式改變?yōu)椤敖處煂W生輪流講，課內(nèi)課外相結(jié)合”，全面提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進理論知識和現(xiàn)實實踐的有效結(jié)合，培育學生創(chuàng)新精神和實踐能力。
綜合的互動。它的教學手段是綜合的、多樣的、靈活的，凡是能夠有助于教學效果的方式和手段都可以適當利用。可以通過傳統(tǒng)的口授和板書，也可以通過現(xiàn)在多媒體技術、計算機技術、網(wǎng)絡技術；可以進行傳統(tǒng)的課堂教學，也可以適當進行實驗教學、室外教學、網(wǎng)絡討論、模擬大賽等。通過多種教學中介和教學手段實現(xiàn)教與學的互動，全面調(diào)動學生的興趣，提高教學效果，為學生提供豐富多彩的學習方式和學習環(huán)境。
階段的互動。它可以分三個階段進行：首先是引導階段，由教師講授為主，學生自學、思考和提問為輔，使學生掌握理論知識、前沿動態(tài)、基礎應用，激發(fā)學生思考和進一步學習的興趣，使學生進入學習狀態(tài)；其次是交流階段，在基礎知識和相關實踐的基礎上，教師引導學生通過閱讀教材和補充材料發(fā)現(xiàn)問題（或者教師結(jié)合學生興趣和意見提出問題），通過小組討論、分工合作等方式查閱資料、反復思考、集體討論，再通過講課、演講、辯論、作業(yè)、模擬等方式促進師生之間、生生之間的交流和碰撞，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和想象力；最后是應用階段，鼓勵學生積極參與各種社會實踐活動，運用課堂知識觀察生活，分析現(xiàn)實，解決問題和反思，促使學生在實踐和反思過程中提高自己的操作技能和實踐能力，進而鞏固課堂知識。
二、互動式教學模式的要求。
互動是教學模式旨在調(diào)動學生學習興趣，促進其思考，加深其對知識的理解和掌握。實行互動式教學有以下要求：
首先要求教師充分備課，精心設計教學環(huán)節(jié)。作為教師不僅要對基礎知識融會貫通，還應該熟悉相關領域的知識和信息，尤其是能夠豐富學生知識面、調(diào)動學生興趣的相關素材和案例資料。課前，教師需要根據(jù)講授內(nèi)容及其特點，對課堂需要講的內(nèi)容、方式等進行設計和“彩排”，并對課堂需要的材料、道具等做好準備，如需要播放的`視頻文件，角色扮演需要的卡片、紙條等道具，課堂練習需要的材料等。
其次要求教師平時注意案例素材的積累。案例教學有助于學生對知識的理解和掌握，而引入的案例是否合適就需要教師的專業(yè)判斷。教師不能僅僅依照教材照本宣科，而應該在日常的閱讀、研究以及生活中有目的的去搜尋和積累，在課堂上根據(jù)需要選擇合適的案例，甚至可以根據(jù)學生的理解和掌握情況對案例進行現(xiàn)場修改或演繹。
再次，要求教師具備良好的課堂駕馭能力。講課不同于舞臺表演，不是教師的獨角戲，而是需要與學生這群沒有事先排練的演員進行現(xiàn)場互動。這就需要教師憑借自己的知識和經(jīng)驗來掌控教學進程，調(diào)動課堂氣氛。教師通過巧妙提問，適時講一些與課堂內(nèi)容相關的小故事，在課堂沉悶時講幾句純粹為消除學生疲勞或引發(fā)學生注意的小笑話，或者在學生交頭接耳時故意停止講課以施加壓力等來活躍課堂氣氛。
最后要求具有完善的現(xiàn)代教學設備?；邮浇虒W不僅僅是師生間的互動，生生間的互動，還是人境（或人物）的互動。多媒體技術和網(wǎng)絡的發(fā)展為互動教學提供了更為廣闊的空間，因此，多媒體教學設備也是互動式教學不可缺少的。
互動式教學模式可以采取課堂講授、啟發(fā)思考、提問回答、小組討論、案例分析、情景模擬等多種方式。利用多種教學媒介，充分調(diào)動學生在知識獲取、信息交流、思想碰撞、實際應用中的積極性和主動性，促進學生和教師之間，學生與學生之間以及人與情境之間的互動。
課堂講授要求擯棄傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的模式?？梢杂山處熖崆安贾妙A習任務，提出關鍵問題，或者提前下發(fā)相關資料，讓學生帶著問題去查閱資料，主動思考?？梢杂蓪W生單獨完成，可以分組完成，也可以在教師的指導下完成。課堂上可以讓學生率先闡述預習所得，并可提出新的問題，并根據(jù)學生討論結(jié)果，著重對難點問題進行分析解釋，容易理解的內(nèi)容可以一帶而過，或者采取作業(yè)的方式讓學生自己完成。講授過程也要綜合利用提問回答、啟迪思考、小組討論、案例分析等多種方式，教師充分駕馭課堂進程，保證學生積極主動的參與到教學過程，最大限度的思考問題，吸取知識。課程結(jié)束前，可以讓學生對課前的問題進行新的思考，分組討論課堂所得，加深印象。
除了傳統(tǒng)的“教材+板書”的教學方式外，可采取多元化教學工具。如介紹案例時可采取發(fā)放案例材料、ppt演示、視頻文件演示等方式；集體討論除課堂討論外，課下還可以通過qq、郵件、面談、電話等方式，每個小組可分別建qq群或討論組，實施資源共享。
參考文獻：
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談英語教學中的互動教學論文篇十五
互動式教學模式旨在調(diào)動學生的天性，讓學生也參與到課堂中來，為此，就需要改變教師以往的主導地位，對教師的角色予以轉(zhuǎn)變。以往的課堂教學過程中，教師是主導者，而在以學生為中心的課堂教學中，教師應該成為課堂的啟發(fā)者和引導者，為學生服務，把控好整體課程教學的方向，提升學生的學習效率。為了適應自身角色的轉(zhuǎn)變，教師需要留給學生足夠的思考時間，并留給單獨的課堂討論環(huán)節(jié)，加強師生之間、學生之間的交流、探討，并讓學生代表總結(jié)發(fā)言，之后教師對其進行點評。在整個課堂教學過程中，教師也參與到課堂教學的各個部分，但是每個部分的工作進行了優(yōu)化，思考時間是為了觀察、幫助、引導學生，討論時間是為了拓展學生思維、活躍課堂氛圍，代表發(fā)言是為了鍛煉學生的總結(jié)能力、交際能力，總結(jié)則是為了指出學生存在的不足，并給予學生相應的鼓勵、建議等，以幫助學生更好地成長。
二、加強學生的合作配合。
互動式學習一個重要的部分就是學生之間的合作配合，學生之間的思維、知識結(jié)構、性格等諸多方面都存在較大的差異，加強學生的合作，能夠使其進行知識、經(jīng)驗、思維等的碰撞，從而實現(xiàn)對知識、問題的深度挖掘。這種挖掘并不是在外力的作用下完成的，而是由于學生之間的差異、矛盾而引發(fā)的，矛盾的對立統(tǒng)一是學生互動的根本要義。語文學習中有著豐富的知識、情境、文化等，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學任務，對學生進行分組合作，使其共同完成一個任務、協(xié)作，這樣往往能夠?qū)崿F(xiàn)比較好的教學效果。
三、和諧師生之間關系。
互動本身就是人與人之間常見的一種行為，互動的前提是充分了解、關系和睦、穩(wěn)定可持續(xù)，為了實現(xiàn)這樣的目的，就需要建立和諧的師生關系。而建立和諧的師生關系往往由教師發(fā)揮主導作用，為此，教師可以采取如下措施：其一，規(guī)范自身的言談舉止，樹立模范的教師形象，這樣學生自然會敬重教師，從而為和諧師生關系的建立奠定基礎。其二，活躍課堂氛圍，課堂是教師和學生互動的主要場所，為了建立和諧的師生關系，教師要善用幽默的語言，多使用鼓勵性語言，建立民主平等的教學環(huán)境。這樣就能使課堂氛圍更加活躍，學生能夠從課堂中收獲快樂、輕松，自然會產(chǎn)生一種積極的心理體驗，這樣對建立和諧的師生關系有著重要的推動作用。
四、拓展課堂教學內(nèi)容。
互動的具體內(nèi)容往往很難限制在一定的范圍內(nèi)，如果互動的內(nèi)容只能是教材內(nèi)的知識，那么互動教學模式和傳統(tǒng)教學模式也就沒有什么差別。為了實現(xiàn)更好地互動效果，教師需要對學生進行啟發(fā)性的教學，鼓勵學生利用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律，這樣才能更好地提升自己的學習能力。教師在把握教材內(nèi)容的基礎上，要結(jié)合教學目標、任務進行課堂教學內(nèi)容的擴展，這樣往往能達到較好的課程教學效果。
五、發(fā)揮電腦教學作用。
隨著計算機技術的發(fā)展，電腦教學逐漸成為一種潮流，而多媒體技術、互聯(lián)網(wǎng)技術、網(wǎng)絡通訊技術等都是現(xiàn)代教學的重要基礎。為了更好地提升互動式教學模式的效果，教師可以利用電腦技術來提升教學效果。具體來說，可以從如下幾個方面著手：其一，通過多媒體技術，建立有效地互動媒介，學生對多媒體教學有很強的好奇心，注意力更加集中，教師可以將自身要傳達的內(nèi)容通過多媒體表現(xiàn)出來以加深學生的理解，這樣師生之間的溝通也就更加順暢。其二，利用互聯(lián)網(wǎng)技術，擴充課堂的信息量，互聯(lián)網(wǎng)存在大量的信息，可以讓語文課堂更加豐富，提供更多的互動資料，這樣對擴展學生的知識面，加深學生對知識的理解程度有很大幫助。其三，利用網(wǎng)絡通訊技術，實現(xiàn)課堂下交流，學生可以利用網(wǎng)絡通訊技術和教師進行在線交流，這樣就實現(xiàn)了課堂上與課堂下的連接，使互動更加充分。
談英語教學中的互動教學論文篇十六
針對于現(xiàn)階段大學聲樂教學工作中存在的缺陷和不足，積極將互動式教學方法融入進去，以改變傳統(tǒng)大學聲樂教學工作的現(xiàn)狀。為此，我們還需要從以下幾個角度入手，以便切實的發(fā)揮互動式教學在大學聲樂教學方面的作用：
（一）積極改變教師教學理念。
無論是增加課堂教學效果，還是改變教學方式，教師教學理念改變都是首要的。對此應該積極從以下角度入手：
其三，積極參與到教學理念的培訓和學習中去，處理好課堂氣氛和學習效果之間的關系，實現(xiàn)自身教學理念的不斷提升。
（二）加大教學設備的投資管理。
先進的多媒體技術可以被大量的使用到互動式教學方法中去，在此方面應該積極做好以下幾方面的工作：
其三，強化教學設備的管理和控制，正確最大化的發(fā)揮教學設備在互動式環(huán)境創(chuàng)設方面的作用。通過上述各項措施的開展，為互動式教學創(chuàng)造了良好的物質(zhì)環(huán)境。
互動式教學的關鍵在于實現(xiàn)師生之間的良性互動，營造良好的互動環(huán)境，是開展聲樂教學工作的前提和基礎，為此，應該積極做好以下幾方面的工作：
其三，充分尊重學生的學習主動性，尊重學生的個性，對于其提出的問題進行解答，對于其設想給予鼓勵，以保證其處于更好的互動狀態(tài)，這也是實現(xiàn)教學質(zhì)量提升的重要途徑。
（四）改變聲樂教學方式方法。
以情境創(chuàng)設的方式去開展聲樂教學，將其搬到舞臺實踐的高度上去，以實現(xiàn)更好的師生互動，達到藝術實踐與藝術學習之間的完美融合。具體來講，積極以創(chuàng)設聲樂情境的方式去開展聲樂教學，使得學生身處于具體的聲樂環(huán)境中，給出具體的聲樂情境，以保證學生積極采取有效的措施去進行各項實際操作。在此過程中，采取有效措施去鼓勵學生參與進來之外，還應該注意觀察對于學生的表現(xiàn)進行總結(jié)和歸納，為后期的聲樂技巧改進奠定信息基礎。
二、結(jié)束語。