總結(jié)的過程中，我們應(yīng)該注重事實(shí)的客觀性和準(zhǔn)確性。如何避免拖延是一個(gè)需要終生學(xué)習(xí)和改進(jìn)的問題，我們可以采取一些策略和方法。這是一些總結(jié)的典型例子，展示出不同領(lǐng)域和層次的寫作技巧和表現(xiàn)方式。
精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文篇一
蘇翟姆林斯基曾指出:“我堅(jiān)信,常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的`沖突,其根源在于教師不善于與學(xué)生交往.”在課堂教學(xué)中,教師要注意與學(xué)生進(jìn)行感情交流,建立融洽的師生關(guān)系,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,尊重學(xué)生的人格,信任學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,讓學(xué)生喜歡教師,進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí),讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見和想法,構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍,提高課堂教學(xué)效果.
作者：謝書松作者單位：廣東省汕頭市高級(jí)技工學(xué)?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：2010“”(8)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：
精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文篇二
從一些學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況來看，我們?cè)谌粘５臄?shù)學(xué)教學(xué)工作中，如何關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，存在一些問題。
當(dāng)前的教學(xué)中，更多的教師關(guān)注的是眼前的、短期的發(fā)展目標(biāo)?？赡芎芏嗳藭?huì)說，我這沒有錯(cuò)呀，但如果你站在學(xué)生成長(zhǎng)的角度來說，未免過于偏頗了。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注到學(xué)生眼前一點(diǎn)發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中，不能僅僅只教幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生會(huì)做題，考高分就行了。而是要把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)的重點(diǎn)，也就是要授“漁”，而不是授“魚”。
因而，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，這不僅能提升現(xiàn)有的學(xué)習(xí)效果，也能為他將來進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正把關(guān)注學(xué)生短期發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展緊密結(jié)合起來，確保學(xué)生順利成長(zhǎng)。
精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文篇三
摘要：針對(duì)技校學(xué)生初中時(shí)的基礎(chǔ)相對(duì)比較差、學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚、對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠等實(shí)際情況，本文從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)改進(jìn)傳統(tǒng)的德育課教學(xué)方法，采取行之有效的手段，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：德育課教學(xué)方法教學(xué)效果。
中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，熱愛社會(huì)主義祖國和社會(huì)主義事業(yè)，具有實(shí)是求是、勤于思考、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)習(xí)慣和忠于職守的敬業(yè)精神，掌握某一專業(yè)技能的實(shí)用人才。
根據(jù)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，我們應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生初中時(shí)的基礎(chǔ)相對(duì)比較差、學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚、對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足、行為習(xí)慣不夠規(guī)范等實(shí)際情況，改進(jìn)傳統(tǒng)的德育課教學(xué)方法，采取行之有效的手段，進(jìn)一步更新教育理念，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的人才。
一、嘗試案例教育法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用案例，會(huì)使課堂充滿活力，收到很好的課堂效果。
案例：王某的一頭牛走失，被張某發(fā)現(xiàn)。張某將牛牽回家關(guān)進(jìn)自家的牛棚，準(zhǔn)備第二天再尋找失主。但當(dāng)晚牛棚倒塌，將牛壓死，張某將牛肉出售得款500元。
在這個(gè)案例中，張某是否應(yīng)賠償王某損失，并返還賣牛肉款500元呢？這則案例的主旨是要考查學(xué)生對(duì)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。一是行為人承擔(dān)民事責(zé)任的條件之一是有主觀過錯(cuò)，主觀無過錯(cuò)不應(yīng)承擔(dān)民事責(zé)任。在本案中，張某對(duì)牛的死不承擔(dān)民事責(zé)任。二是不當(dāng)?shù)美畟?。張某?00元牛肉款屬于不當(dāng)?shù)美?，?yīng)返還給王某；若不返還，則張某的行為屬于侵權(quán)行為。
大部分學(xué)生在學(xué)過民法的相關(guān)知識(shí)之后，都能正確分析這則案例。答案如下：“張某不應(yīng)該賠償損失，但是應(yīng)該返還王某賣牛肉款500元。因?yàn)樵诒景钢?，張某將牛牽回家關(guān)進(jìn)牛棚，準(zhǔn)備尋找失主，對(duì)于牛棚倒塌壓死牛的事件，張某并無過錯(cuò)，王某無權(quán)要求張某賠償損失。張某將牛肉出售得款500元?jiǎng)t屬于不當(dāng)?shù)美Ｒ虼?，王某有?quán)要求張某償還牛肉款。”
但是對(duì)這則案例的討論并沒有至此結(jié)束。筆者認(rèn)為既然是一堂復(fù)習(xí)課，就應(yīng)借助這則案例把其他的一些知識(shí)串聯(lián)起來。于是，筆者給學(xué)生設(shè)置了兩個(gè)問題：對(duì)這則案例，張某能否向王某提出自己的要求？請(qǐng)大家自行設(shè)置其他情境，討論應(yīng)該如何處理“?！钡膯栴}。
對(duì)于第一個(gè)問題，部分學(xué)生想到了無因管理的內(nèi)容，他們是這樣回答的`：張某可以對(duì)王某提出自己的要求，因?yàn)樗麑?duì)牛實(shí)施了無因管理，可以要求王某支付無因管理的費(fèi)用。應(yīng)該說，學(xué)生聯(lián)系無因管理來考慮，這是有道理的。
通過此番變換條件和討論，教學(xué)有以下三點(diǎn)收獲。一是串聯(lián)了相關(guān)知識(shí)。在此案例的基礎(chǔ)上向外擴(kuò)展，涉及了無因管理之債、侵權(quán)之債的問題，加深了學(xué)生對(duì)不同形式的債的知識(shí)點(diǎn)的理解。二是鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。變換情境，改變條件，無形中給學(xué)生的大腦開拓了無限的思維空間，避免了將他們的思維局限在某一個(gè)規(guī)定好的答案框架內(nèi)。三是活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、利用多媒體手段，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)方法向現(xiàn)代教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。
多媒體被作為現(xiàn)代教學(xué)手段引進(jìn)課堂，是教學(xué)手段的重大突破。它圖文并茂、視聽合一，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
多媒體以其多視角、獨(dú)特的效果刺激學(xué)生的多種感官，而教師精心選擇畫面、音樂、動(dòng)畫等可在學(xué)生的大腦內(nèi)留下深刻的印象，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，有效地提高課堂教學(xué)的效率。
2.活化教學(xué)內(nèi)容，營造教學(xué)氣氛。
多媒體將聲像、動(dòng)畫、文字等融為一體，直觀、形象，可將教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近，超越時(shí)空界限，模擬、虛擬所需的情景，營造輕松、愉快的課堂氛圍。
3.有效地講清教學(xué)重點(diǎn)，突破知識(shí)難點(diǎn)。
在政治教學(xué)中，有不少問題和現(xiàn)象，教師往往費(fèi)盡口舌也難以說清，而利用多媒體進(jìn)行教學(xué)則方便快捷。通過精心選擇、流程設(shè)計(jì)和合理的解釋與演示，可以活化教學(xué)，直觀、形象地說明問題，教學(xué)的重點(diǎn)問題就很容易講清楚，難點(diǎn)問題就很容易突破。
4.有效地提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。
多媒體教學(xué)生動(dòng)形象，可以把抽象、靜止的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)、直觀的感性材料，為學(xué)生提供思維的素材，并能引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行分析、歸納和推理，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)方法向多媒體教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，能有效激活德育課堂，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。
三、實(shí)施素質(zhì)教育，改革傳統(tǒng)應(yīng)試教育。
德育課教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，這是德育課改革的宗旨，也是廣大德育教師的行動(dòng)指南。
1.更新觀念，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
在應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)下，為了追求分?jǐn)?shù)，教師在教學(xué)中往往重知識(shí)的傳授、輕能力的培養(yǎng)，忽視素質(zhì)教育。教師只是傳授德育教材上現(xiàn)有的內(nèi)容，學(xué)生接受的也只能是被打零敲碎的殘缺不全的死知識(shí)，難以形成豐富多彩、完整系統(tǒng)的活知識(shí)體系。這種教學(xué)模式扼殺了德育課的勃勃生機(jī)，抑制了其德育功能的發(fā)揮。實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了德育課的德育內(nèi)涵，使德育課的思想性、針對(duì)性與教育形式的實(shí)踐性、多樣性有機(jī)地統(tǒng)一起來。
2.將課堂教學(xué)與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來。
在德育課教學(xué)中，不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，更要注重培養(yǎng)和提高他們的思想道德素質(zhì)。這就要求德育教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，解決學(xué)生的思想問題，澄清學(xué)生的各種模糊認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去分析和解決問題，從而使德育課教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際。具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
（1）職業(yè)學(xué)校的德育課要結(jié)合所設(shè)專業(yè)實(shí)際，把德育課與學(xué)生的文化課、專業(yè)課放到同等重要的位置。從抓思想教育入手，強(qiáng)化思想素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
（2）更新教育理念。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好理論知識(shí)的同時(shí)，要注重正面導(dǎo)向，教育學(xué)生以先進(jìn)模范人物尤其以國家高技能人才為榜樣，樹立遠(yuǎn)大理想，確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，全面提高自身的綜合素質(zhì)。
總之，德育課教學(xué)應(yīng)把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)放在首位，將德育教育融入專業(yè)教學(xué)之中，這是德育課的本質(zhì)要求，也是德育教師在教學(xué)中應(yīng)長(zhǎng)期努力實(shí)踐、刻苦探討的重要課題。
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（作者單位：無錫技師學(xué)院）。
精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文篇四
這里所說的有效，主要指的是課堂教學(xué)過程中，教的有效性與學(xué)的有效性。
1、教的有效性。指的是教學(xué)方法不僅注重形式，更要注重內(nèi)容，應(yīng)追求形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，簡(jiǎn)單地說，就是你在課堂上運(yùn)用各種方法要有教學(xué)效益，不能為了使用方法而使用方法，諸如當(dāng)前的情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，都應(yīng)為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而采用，而不是為了追求這一形式而運(yùn)用。
因而，有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把效益理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
有效教學(xué)需要教師具備反思意識(shí)。即要求教師不斷地反思自己日常教學(xué)行為，不斷地追問自己：什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學(xué)。
2、學(xué)的有效性。
我在黑板上帶領(lǐng)大家歸納、總結(jié)用小數(shù)表示的單、復(fù)名數(shù)之間的轉(zhuǎn)換特點(diǎn)，隨著總結(jié)的不斷深入，一些原本還有些模糊的學(xué)生，思維逐漸地清晰起來了，慢慢地找到了解決此類問題的抓手。此時(shí)，我一眼掃去，發(fā)現(xiàn)“m”也很認(rèn)真地在聽，在寫，還時(shí)不時(shí)地皺皺眉，從他的學(xué)習(xí)情勢(shì)上來看，他學(xué)的很認(rèn)真，心想今天“m”或許掌握了一直沒有掌握的名數(shù)互化的內(nèi)容了。
可等到全班學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)“m”的作業(yè)幾乎還都是錯(cuò)的，并且，錯(cuò)的內(nèi)容就是剛剛大家討論過的錯(cuò)例。
一是積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。這里所說的積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自然流露出來了，不是為了給別人看而做作出來的，做作出來的積極性是被動(dòng)的、應(yīng)付式的，他不是學(xué)習(xí)者真實(shí)學(xué)習(xí)情感的流露。只有真正發(fā)自于學(xué)習(xí)者內(nèi)心的積極性、主動(dòng)性，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
二是實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)任何知識(shí)都需要學(xué)習(xí)者有一個(gè)全面、深入的體驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)者只有在實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)過程中，才能感受到知識(shí)形成的過程與脈絡(luò)，才能體味到學(xué)習(xí)的三味，才能把知識(shí)一點(diǎn)一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓點(diǎn)水式地學(xué)習(xí)的人，是很難把握所要學(xué)習(xí)知識(shí)的核心。
三是掌握學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的首要。學(xué)習(xí)知識(shí)的過程不只是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是借助對(duì)某一個(gè)有代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以期達(dá)到對(duì)點(diǎn)所在面上所有內(nèi)容的全面把握，這就是要求學(xué)習(xí)者不僅僅把學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更要把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法作為學(xué)習(xí)的重中之重。只有掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的效率才能提高，學(xué)習(xí)才能真正到學(xué)習(xí)的目的。
精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文篇五
論文摘要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是高校教育思想和教學(xué)方法改革的一個(gè)重要方向，而師生互動(dòng)的質(zhì)量直接決定了啟發(fā)式教學(xué)的成效。結(jié)合高校課堂教學(xué)實(shí)踐，從教師自身修養(yǎng)、課堂及教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)等方面，對(duì)高校教師提高與學(xué)生互動(dòng)質(zhì)量的策略進(jìn)行了幾點(diǎn)細(xì)節(jié)性探討。
論文關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；師生互動(dòng)；高校教師。
當(dāng)今世界，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才。新型的培養(yǎng)目標(biāo)要求高校在人才培養(yǎng)過程中，特別關(guān)注學(xué)生形成自主獲取知識(shí)的能力。教育民主化的需求，也要求高校在教學(xué)過程中必須特別關(guān)注學(xué)生的需要、學(xué)生的參與。而在目前中國高校的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，學(xué)生是課堂教學(xué)中被動(dòng)的接受者。而教師則扮演了權(quán)威代言人的角色，以靜態(tài)的教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書及教案等顯現(xiàn)的文本知識(shí)為中心，追求標(biāo)準(zhǔn)化的答案和思維。由此培養(yǎng)出來的學(xué)生過于迷信書本知識(shí)權(quán)威，缺乏相應(yīng)的批判懷疑能力。教育應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體性，把學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立精神、創(chuàng)新能力和批判精神的主動(dòng)探索者。另外，從學(xué)生的角度來看，他們向往的是一種與中學(xué)不同的、更加寬松的教學(xué)方式，期望的是生動(dòng)有趣的授課過程，而不是延續(xù)中學(xué)時(shí)期的灌輸式教育。因此，高校教師應(yīng)注意從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變到讓學(xué)生提出問題并回答問題。在教學(xué)過程中，教師主要起引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教師權(quán)威到學(xué)生主體的轉(zhuǎn)變。這種啟發(fā)式教學(xué)已成為新時(shí)期高校教育教學(xué)改革的重要方向。
教學(xué)改革首先就是教學(xué)思想的改革，如果沒有教育理念的變革，教學(xué)模式就不可能發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。啟發(fā)式教學(xué)不是一種單純的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)思想，是從學(xué)生的需要出發(fā)，處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師起到指導(dǎo)與推動(dòng)的作用，變教師的單純傳授為教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。吳云助教授在安慶師范學(xué)院開展了問卷調(diào)查，了解高校師生對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的態(tài)度。調(diào)查表明，大部分教師和學(xué)生都認(rèn)為目前高校課堂教學(xué)啟發(fā)性不夠，啟發(fā)式教學(xué)所占的比重太小。雖然學(xué)生和教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)也有差異，大部分學(xué)生是從人才培養(yǎng)的高度來認(rèn)識(shí)啟發(fā)式教學(xué)的意義，而教師則主要是從教學(xué)本身的角度來認(rèn)識(shí)啟發(fā)式教學(xué)的意義。但是，絕大多數(shù)教師和學(xué)生是渴望啟發(fā)式教學(xué)的。在四年級(jí)學(xué)生中，歡迎啟發(fā)式教學(xué)的人數(shù)比例高達(dá)80.5%，說明啟發(fā)式教學(xué)不論是在教師還是學(xué)生中，都深得人心。
啟發(fā)式教學(xué)要取得好的效果，一方面離不開學(xué)生的積極參與和配合，另一方面要得益于高質(zhì)量的師生互動(dòng)。師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生的主體性發(fā)展還具有重要的影響，有助于學(xué)生從純粹的受教育狀態(tài)解脫出來，自我負(fù)責(zé)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在師生互動(dòng)中，教師可以更具體地了解學(xué)生的心理活動(dòng)，便于及時(shí)地指導(dǎo)點(diǎn)撥。良好的師生互動(dòng)氛圍，可以使學(xué)生真正感受到師生間平等、合作、信任、包容的關(guān)系，感受到自身價(jià)值被充分肯定，“自我”得到充分的實(shí)現(xiàn)，主體性得到了發(fā)展。師生互動(dòng)是啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)，因此如何提高與學(xué)生互動(dòng)的質(zhì)量就成為了一個(gè)重要的問題。不少學(xué)者提到了在啟發(fā)式教學(xué)過程中，學(xué)生“啟而不發(fā)”的問題，說明教師的“啟”沒有啟到學(xué)生感興趣的點(diǎn)子上，沒有引起學(xué)生的共鳴。啟與發(fā)的辯證關(guān)系是互為因果的關(guān)系，啟是發(fā)的前提和條件，發(fā)是啟的發(fā)展和結(jié)果，要使學(xué)生啟而即發(fā)，就要啟而得法。而要做到啟而得法，則必須把握學(xué)生的心理需求和興趣，這又必須要借助于互動(dòng)過程中教師對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確了解。鑒于師生互動(dòng)的重要作用，本文就如何提高師生互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行了若干細(xì)節(jié)性探討和研究。
一、教師科研功底對(duì)教學(xué)的反哺。
實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，“人”是關(guān)鍵，特別是起引導(dǎo)作用的教師。師生互動(dòng)的最終目的是吸引學(xué)生主動(dòng)來學(xué)，而只有學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才能激發(fā)起潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此“吸引學(xué)生主動(dòng)來學(xué)”是教學(xué)工作中首先面對(duì)的問題，只有學(xué)生愿意學(xué)，教學(xué)才有意義。相對(duì)于中小學(xué)學(xué)生來說，高校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，如何引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生來學(xué)是教學(xué)中需要重點(diǎn)思考的一個(gè)問題。
教師的科研水平是建立良好師生互動(dòng)的重要保障。教師要向?qū)W生展示自己的科研成果和科研方法，用自己的創(chuàng)造行為和創(chuàng)造成果帶動(dòng)學(xué)生的求知興趣，通過教學(xué)使其在學(xué)生們年輕的頭腦中產(chǎn)生新的火花。例如，筆者在為大二和大三的學(xué)生講授“彈性力學(xué)”課程時(shí)，結(jié)合自身的研究方向，介紹了將彈性力學(xué)中傳統(tǒng)的板殼理論用于研究最新的功能材料，如碳納米管和石墨烯等，學(xué)生就表現(xiàn)出了濃厚的好奇心和興趣。
同時(shí)，教師要積極將課程內(nèi)容與最新的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，不斷更新，通過與時(shí)俱進(jìn)的授課內(nèi)容吸引學(xué)生，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。例如，結(jié)合筆者所進(jìn)行的三峽大壩泄洪壩段孔口應(yīng)力問題的科研項(xiàng)目，討論橫縫灌漿和不同位置的止水措施對(duì)三峽大壩泄洪深孔孔口應(yīng)力的影響。此外，還要求學(xué)生自己查閱資料，了解黃河上小浪底水利工程中十八個(gè)泄洪、輸沙孔口組成的洞群，思考孔口布置和間距設(shè)置的理論依據(jù)。也取得了很好的教學(xué)效果。
當(dāng)教師恰當(dāng)運(yùn)用其科研功底激發(fā)了學(xué)生參與和反饋的積極性時(shí)，師生互動(dòng)便得以更好地建立、發(fā)展和深入。啟發(fā)式教學(xué)實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)科發(fā)展的前沿和方向，不斷充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生探求未知世界的興趣，從而將研究的優(yōu)勢(shì)延伸到教學(xué)中，并促進(jìn)教學(xué)、反哺教學(xué)。
二、教師課堂。
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生兩方面的互動(dòng)。教師備課、講課都做的很好，這只完成了一個(gè)方面，學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的效果如何才是關(guān)鍵。所以教師需要在課堂教學(xué)中做好與學(xué)生的互動(dòng)。
1.講授形式的多變性。
筆者在課堂教學(xué)中總結(jié)了“問、喊、寫、走”四字法則。教師通過自己語言和肢體動(dòng)作的多變性，避免沉悶的課堂氣氛。所謂“問”，是指不要一直陳述，中間可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)問。所謂“喊”，是指語調(diào)不要太平，講到重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以忽然提高音量或喊一聲“注意啦”來引起學(xué)生注意。所謂“寫”，是指不要一直機(jī)械的翻ppt，間隔寫板書。所謂“走”，是指不要一直僵硬地站在講臺(tái)上不動(dòng)，在不需要板書的時(shí)候可以走到學(xué)生中間講課。
2.講授方式的趣味性。
增加授課趣味性的措施包括：一是多舉例子。可以是學(xué)生在生活中了解的，也可以是與學(xué)生專業(yè)背景相關(guān)的。二是通過適當(dāng)舉例說明以加深學(xué)生理解。比如筆者在講彈性力學(xué)平面問題基本理論時(shí)，通過一點(diǎn)應(yīng)力狀態(tài)分析建立了坐標(biāo)面上應(yīng)力分量與斜面上應(yīng)力分量之間的關(guān)系，這一關(guān)系適用于彈性體內(nèi)任一點(diǎn)，而應(yīng)力邊界條件則只在邊界上適用。筆者把前者比作皇帝，普天之下莫非王土。而把后者比作鎮(zhèn)守邊關(guān)的將軍，只能在邊疆活動(dòng)保家衛(wèi)國，如果帶兵進(jìn)京那是要造反掉腦袋的。再比如，講述彈性體“平衡”概念時(shí)，筆者把理論力學(xué)的整體平衡比作一個(gè)土豆，材料力學(xué)的有限體平衡則是半個(gè)土豆，而彈性力學(xué)的微元體平衡就是土豆丁。學(xué)生聽了這些形象的比喻后不僅可以大大提高學(xué)習(xí)興趣，自然地領(lǐng)悟概念要點(diǎn)，而且走神學(xué)生的注意力自然也被拉回到課堂教學(xué)上來了。
三、教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。
1.學(xué)生認(rèn)同感的建立。
學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)，心中不僅有求知欲，還有歸屬、自尊等多種心理需求，期望得到教師和同學(xué)的認(rèn)同和尊重。當(dāng)這些需求得到滿足時(shí)，學(xué)生才能反過來回饋給教師認(rèn)同感，學(xué)生的.主體性也才能得以順利發(fā)展。
作為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體被識(shí)別是認(rèn)同感建立的第一步。筆者在每學(xué)期開始的幾堂課上都會(huì)著力下功夫記住班上每位學(xué)生的名字。當(dāng)經(jīng)過三到四次課，有些學(xué)生對(duì)課程的新鮮感已過有逃課的打算時(shí)，筆者會(huì)在課上隨口點(diǎn)出所有當(dāng)天缺課學(xué)生的名字，學(xué)生雖然表現(xiàn)出了驚異，但已經(jīng)意識(shí)到自己被識(shí)別。每次作業(yè)筆者都會(huì)做好詳細(xì)的作業(yè)批改記錄，課間直接與作業(yè)有問題的學(xué)生交流。當(dāng)筆者面對(duì)面清楚地說出學(xué)生作業(yè)里的問題并提出建議和鼓勵(lì)時(shí)，學(xué)生內(nèi)心在被識(shí)別的基礎(chǔ)上又進(jìn)一步建立起了被認(rèn)同和被尊重的感覺。筆者相信學(xué)生按時(shí)上課的原因并非擔(dān)心被教師發(fā)現(xiàn)曠課，而是內(nèi)心的認(rèn)同感已經(jīng)建立起來，他們?cè)敢獾秸n堂上來，愿意與尊重、關(guān)心他們的教師互動(dòng)交流。
2.教學(xué)過程中人文教育的貫穿。
大學(xué)生們經(jīng)歷了從小學(xué)一直到大學(xué)多年連續(xù)的校園生活，生活圈子固定，閱歷淺、視野相對(duì)狹窄。但正處于青春期的他們注定對(duì)外面的世界充滿了好奇心和探究的欲望，對(duì)自身的發(fā)展既充滿了理想主義的、熱切的期望，又交織著因閱歷和視野不足而產(chǎn)生的迷茫。教師若能關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，了解學(xué)生的人生規(guī)劃和實(shí)際困惑，對(duì)學(xué)生既有風(fēng)趣睿智的長(zhǎng)者般的教導(dǎo)，又有親切真誠的朋友間的交流，還有戰(zhàn)友般的鼓勵(lì)，良好的師生互動(dòng)會(huì)自然而然建立起來。[7]筆者曾結(jié)合自身的經(jīng)歷，給學(xué)生們介紹國外高校的學(xué)習(xí)、工作和生活，以及異域的風(fēng)情和文化，講述一些學(xué)業(yè)和事業(yè)的佼佼者的成長(zhǎng)故事和啟迪智慧的寓言、語錄，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，啟發(fā)學(xué)生對(duì)個(gè)人的人生與發(fā)展進(jìn)行思考并做出規(guī)劃，盡早找到積極的又是他們自己熱愛的成長(zhǎng)方向。在教學(xué)中，還適時(shí)介紹教材的編著者徐芝綸院士早年赴美哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院求學(xué)，抗戰(zhàn)伊始，毅然放棄國外優(yōu)越的條件，報(bào)效祖國，一輩子“認(rèn)認(rèn)真真做事，清清白白做人”的事跡，告誡學(xué)生要“先做人、再做事”。由于徐芝綸院士長(zhǎng)期在河海大學(xué)任教，是師生公認(rèn)的楷模，他的故事對(duì)學(xué)生更有親切感，更容易引起學(xué)生的共鳴。
理論知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是枯燥的，刻板的教學(xué)很難引起學(xué)生的共鳴，學(xué)習(xí)的熱情會(huì)在單純的講述中逐漸減退。在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些力學(xué)史、相關(guān)知識(shí)的新聞或軼事并組織學(xué)生進(jìn)行討論，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能收到良好的教學(xué)效果。筆者在為工程地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生上課時(shí)，經(jīng)常把實(shí)際生活中橋梁、隧道、基坑、邊坡等工程破壞的新聞圖片放到課堂上展示分析，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)的角度去關(guān)心這些問題，在一定程度上建立起職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。也有意識(shí)地介紹一些中外力學(xué)家（重點(diǎn)是教材中提及的力學(xué)家）的學(xué)術(shù)思想、在彈性力學(xué)領(lǐng)域的主要貢獻(xiàn)和相關(guān)的逸聞趣事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。這些精神層面的塑造是理論知識(shí)灌輸和說教所無法完成的任務(wù)。
學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂之者。需要掌握的理論知識(shí)在課本內(nèi)，而學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)則來源于課本之外。在課堂教學(xué)中適時(shí)、適機(jī)的穿插人文主義教育，不僅能“啟”于學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)上“發(fā)”，而且能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此時(shí)不用教師安排命令，學(xué)生也會(huì)自己跑來與教師互動(dòng)交流。當(dāng)一種良師益友般的關(guān)系在教師與學(xué)生間建立，課程內(nèi)容的教學(xué)也就變得更加容易開展。這是單純的壓迫式、灌輸式教育無法取得的效果。
四、效果反饋。
從筆者的經(jīng)驗(yàn)看，在做到了上述幾點(diǎn)后，不論是在課堂內(nèi)還是在課堂外都能獲得學(xué)生積極的、良好的反饋，建立起良好的師生互動(dòng)關(guān)系，對(duì)課堂教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。
1.課堂反饋。
在筆者的課堂上，學(xué)生出勤率高，聽講認(rèn)真，課堂氣氛和諧融洽。課間學(xué)生會(huì)主動(dòng)找到教師溝通交流。作業(yè)很少有抄襲的情況，并能基于教師的批改意見及時(shí)做修正補(bǔ)充。個(gè)別學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、年級(jí)成績(jī)排名不理想的學(xué)生，經(jīng)過針對(duì)性的交流、指導(dǎo)和鼓勵(lì)后，本門課的期末考試都取得了不錯(cuò)的成績(jī)。
2.課外反饋。
在課堂外甚至是筆者講授的課程結(jié)束以后，仍有不少學(xué)生通過郵件、電話或直接到筆者的辦公室，就學(xué)業(yè)或個(gè)人發(fā)展問題進(jìn)行交流或征求建議。例如，有的學(xué)生在面臨考研問題時(shí)，詢問如何選擇學(xué)校，或在考研與就業(yè)間如何取舍；有的學(xué)生詢問出國深造的問題；有的學(xué)生就暑期的社會(huì)實(shí)踐安排尋求指導(dǎo)；生活方面，學(xué)生也樂意交流，曾有學(xué)生把自己代表系籃球隊(duì)參加的一場(chǎng)精彩比賽寫成總結(jié)發(fā)給筆者?？傊谇⒍舜诵湃蔚膸熒P(guān)系在課堂外得到了很好的延伸。
精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文篇六
加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，是當(dāng)前正在進(jìn)行的新課程改革的主要內(nèi)容之一。如何有效地溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的關(guān)系，應(yīng)成為我們教學(xué)中關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。
原有的教材與生活實(shí)際也有聯(lián)系，但相對(duì)來說，那種聯(lián)系是間接，或很牽強(qiáng)的，甚至是造作的。同時(shí)，原有教材在知識(shí)運(yùn)用時(shí)，大量出現(xiàn)的都是封閉式的練習(xí)內(nèi)容，模式化的思維方式。這時(shí)的運(yùn)用，與其說是運(yùn)用，還不如說是在進(jìn)行簡(jiǎn)單化的訓(xùn)練，它只單純地考慮到了如何達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，沒有考慮到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了生命的活力。這種枯燥的運(yùn)用，時(shí)間一長(zhǎng)，不僅學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，也割裂了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，更不利于學(xué)生的思維的發(fā)展。
為此，在教學(xué)中，要做好以下幾方面的工作。
一是處理好知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活之間的關(guān)系。當(dāng)前的很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都是從生活中尋找來的素材，因而，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀生活中的數(shù)學(xué)素材，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)的眼光，使他們從紛繁的生活現(xiàn)象中把握住數(shù)學(xué)內(nèi)容。
二是處理好封閉性與開放性的關(guān)系。通過一些開放性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選、甄別、比較、分析等方面的能力，提升他們?cè)诮鉀Q問題的過程中能夠迅速找到解決問題策略的能力。
三是處理好多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用的過程中，多樣化與最優(yōu)化是不可避免的一組問題，我們應(yīng)在鼓勵(lì)學(xué)生多樣化解決問題的基礎(chǔ)上，逐步走上最優(yōu)化解決問題的軌道上來，引導(dǎo)學(xué)生的思維螺旋式的上升。
精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文篇七
（青海省大通縣景陽鎮(zhèn)崗沖學(xué)校）。
摘要：初中思想政治課重在提升學(xué)生的思想道德水平，也是初中課程大綱中規(guī)定的一門必修課程。但是鑒于課程理論性的知識(shí)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不高，因此，提高課堂教學(xué)效果是非常重要的。
關(guān)鍵詞：思想政治；教學(xué)方法；教學(xué)效果。
初中思想政治課是一門非常重要的課程，對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀有重要作用。本文主要對(duì)如何提高思想政治課堂教學(xué)效果進(jìn)行了論述，表現(xiàn)了提高政治課堂教學(xué)效果對(duì)思想政治學(xué)習(xí)的重要性。
一、不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高參與的積極性。
初中思想政治教材上的內(nèi)容一般都比較系統(tǒng)，各個(gè)模塊都已經(jīng)劃分得非常清楚，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較單一，主要讓學(xué)生采用背誦和熟記的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式被大部分教育工作者應(yīng)用，主要目的就是應(yīng)對(duì)考試，通過很多調(diào)查可以看出，在所有的初中科目考試結(jié)果中，思想政治課的平均分?jǐn)?shù)最高。但是，成績(jī)并不是最終的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中學(xué)生真正得到的情感認(rèn)知是最重要的。
鑒于這種情況，教師可以通過一些方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個(gè)教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑起來。在課堂上，教師可以結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)政治話題，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講述，可以請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)當(dāng)下思想政治問題的看法，與學(xué)生增加互動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的記憶。在課下，教師可以多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生都對(duì)哪些問題感興趣，可以搜集相關(guān)的資料、圖片或者視頻在課堂上與學(xué)生互動(dòng)和交流，這樣可以提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的熱情。
二、將理論和實(shí)踐相結(jié)合。
思想政治課程中的知識(shí)都是理論性質(zhì)的.，并且學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的次數(shù)非常少，因此，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用是非常重要的。比如，教師在課外可以組織學(xué)生到社區(qū)或者敬老院慰問老人，因?yàn)樗枷胝握n強(qiáng)調(diào)的是思想道德水平的提升，這種方式可以使學(xué)生養(yǎng)成尊老愛幼的習(xí)慣，還會(huì)增強(qiáng)與教師間的互動(dòng)和交流，實(shí)踐能力和處理問題的能力都能得到提高。
三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在教學(xué)中，對(duì)課程效果起到了不可替代的作用，是新課改教學(xué)指導(dǎo)下重要的教學(xué)方法，多媒體教學(xué)就是一種非常常見的依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)方法，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一項(xiàng)必不可少的教學(xué)方式。多媒體教學(xué)可以通過圖片、聲音以及視頻等吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能很好地將理論化的知識(shí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的圖像或者聲音，更利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。
本文主要對(duì)新課改下的初中政治課堂教學(xué)的方法進(jìn)行了分析，表現(xiàn)了要想提高思想政治課堂的教學(xué)效果，就要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高實(shí)踐水平以及應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面進(jìn)行加強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)：
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精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文篇八
機(jī)械制圖課教師，有責(zé)任和義務(wù)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫其樹立自信心，提高機(jī)械制圖課的教學(xué)效果。為此。筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
一、樹立信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)制圖興趣。
信心是成功的基石。機(jī)械制圖課程作為一門技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)課，對(duì)于剛剛接觸專業(yè)技術(shù)課程的中職學(xué)生而言確實(shí)存在一定難度。如果不加以正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)中一旦遇到難題，很容易喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。這就需要我們機(jī)械制圖課教師要針對(duì)學(xué)生心理，進(jìn)行“精心準(zhǔn)備”“對(duì)癥下藥”，樹立學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生們上好至關(guān)重要的第一課“緒論課”。有人說興趣是最好的老師。人一旦對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)用心去研究、去探索。作為機(jī)械制圖課教師，要在學(xué)生接觸機(jī)械制圖課之初，向?qū)W生說明該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、主要用途和課程特點(diǎn)，以引起他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們認(rèn)為這門專業(yè)課充滿知識(shí)和奧妙，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)制圖的興趣。
二、確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。
目前，機(jī)械類行業(yè)發(fā)展迅速，已與國際接軌，課程教學(xué)內(nèi)容的擬定要考慮學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的需求，那么如何才能使學(xué)生學(xué)到新知識(shí)，新技術(shù)，能學(xué)以致用呢？那么教學(xué)內(nèi)容的確定就顯得尤為重要。我認(rèn)為制圖課教學(xué)內(nèi)容的確定，應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)設(shè)備實(shí)際情況而確定。如果學(xué)校計(jì)算機(jī)設(shè)備許可，學(xué)生又具備一定的計(jì)算機(jī)軟件繪圖基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)autocad、ug、mastercam等相關(guān)軟件繪圖技能；同時(shí)還要講解第三角畫法以適應(yīng)目前迅速發(fā)展的機(jī)械加工技術(shù)的需要。
三、嚴(yán)肅認(rèn)真，端正學(xué)習(xí)制圖態(tài)度。
西點(diǎn)軍校有一句名言：“態(tài)度決定一切。”沒有什么事情做不好，關(guān)鍵在于態(tài)度。事情還沒有開始做的時(shí)候，你就認(rèn)為它不可能成功，那結(jié)果自然不會(huì)成功，或者你在做事情的時(shí)候不認(rèn)真，那么事情也不會(huì)有好的結(jié)果。機(jī)械制圖是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也必須端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因?yàn)閳D樣是工業(yè)生產(chǎn)中最基本的技術(shù)文件，是技術(shù)工人制造產(chǎn)品的依據(jù)，圖樣的正確、清晰、完整、合理，是生產(chǎn)合格產(chǎn)品的重要保證。要讓學(xué)生時(shí)刻牢記機(jī)械制圖的重要性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，這對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)和工作都有重要意義。
四、選擇合適教學(xué)方法。
機(jī)械制圖課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工程訓(xùn)練課，要使學(xué)生掌握畫圖、看圖的方法和技能，具備空間想象能力，通過充分的實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然選擇合適的教學(xué)方法，將對(duì)教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到事半功倍的作用。
（一）以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線的有機(jī)結(jié)合。
教師是教學(xué)的主導(dǎo)。教師要明確教學(xué)基本要求，熟悉教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。教學(xué)中要注重啟發(fā)、講求互動(dòng)，避免注入式。要努力做到概念清楚，重點(diǎn)突出，板書清晰；講述深入淺出，條理分明，語言精煉，生動(dòng)活潑地把知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象和主體，教師應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)中要教育和引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在輔導(dǎo)過程中要教思路、教方法，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題，獨(dú)立完成作業(yè)，切忌包辦代替，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過程中，要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷提高他們分析問題和解決問題的能力。
（二）強(qiáng)化學(xué)生看圖、畫圖的基本功訓(xùn)練。
械制圖課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“講少一點(diǎn)、講好一點(diǎn)”，精簡(jiǎn)多練的原則。本課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的.工程訓(xùn)練課，需要學(xué)生掌握畫圖、看圖的方法和技能，具備較強(qiáng)的空間想象能力。要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的空間思維能力，具備豐厚的看，繪圖的基本功，就必須加強(qiáng)形體變位訓(xùn)練和默思畫圖訓(xùn)練，通過這樣的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生看圖和畫圖的基本技能，為進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)造性空間思維訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）注重學(xué)生自由討論，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。
在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并可培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，成為課堂的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。制圖課里有些問題的答案往往不是唯一的，也不可能是唯一的，有些問題的解決只有最合理的方法，沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)之分，這樣的問題用討論形式解決比較好。如“表達(dá)方法的應(yīng)用”這節(jié)內(nèi)容采用討論形式效果明顯。因?yàn)楸磉_(dá)方法比較多，對(duì)于某個(gè)零件來說，可能有好幾種表達(dá)方案，而用哪一種表達(dá)方案比較合適，這就可以在討論中解決。通過這樣的討論，可以幫助學(xué)生對(duì)問題有一個(gè)更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，這樣既可提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又可提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也有利于開發(fā)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。
（四）分層次教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。
因材施教，這是教師一貫倡導(dǎo)的教風(fēng)，它要求教師不但要備課，關(guān)鍵要備學(xué)生。要根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。分層教學(xué)無疑地增加了教師備課的難度，要面向全體，面向不同層次的學(xué)生，因此我們要拋棄傳統(tǒng)教育模式，要打破“一律化”“齊步走”的陳規(guī)。在具體教學(xué)中，使用分層教學(xué)方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使各類學(xué)生都經(jīng)常體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅。
五、選擇合適的教學(xué)步驟。
機(jī)械制圖課是一門具有較強(qiáng)的實(shí)踐性學(xué)科，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)不好，安排不緊湊，將會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生學(xué)不到知識(shí)的結(jié)果。因此，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)是否合理，直接影響到課堂教學(xué)的整體效果。
教學(xué)步驟要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而使教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)銜接自然，協(xié)調(diào)有序，有機(jī)結(jié)合，渾為一體，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的整體效益。因此，要求每個(gè)步驟都有明確的目的，嚴(yán)密的邏輯，預(yù)期的效果，步驟中無重疊、無脫節(jié)。因此，必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，設(shè)計(jì)好供學(xué)生練習(xí)的習(xí)題。
六、注重實(shí)踐體驗(yàn)，發(fā)展形象思維能力。
理論的學(xué)習(xí)最終需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。學(xué)生要想真正理解和掌握機(jī)械制圖課知識(shí)，具備較強(qiáng)的空間想象能力和識(shí)圖繪圖能力，光有理論基礎(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量的識(shí)圖繪圖練習(xí)和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。因此機(jī)械制圖課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“講少一點(diǎn)、講好一點(diǎn)”，精簡(jiǎn)多練的原則。即采用講講、練練，講中有練、練中有講、講練結(jié)合的教學(xué)方式。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行模型制作實(shí)踐訓(xùn)練，發(fā)揮其主體作用，之后進(jìn)行講解，讓學(xué)生更直觀地感知實(shí)物和視圖間互相轉(zhuǎn)換的方法和要求，鍛煉實(shí)際應(yīng)用能力，發(fā)展形象思維能力，同時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生及時(shí)作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在得到教師的肯定及指導(dǎo)后，興趣更濃，學(xué)習(xí)勁頭更足，這樣課堂教學(xué)效率更高。
總之，提高機(jī)械制圖課教學(xué)效果的途徑多種多樣，只要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷結(jié)合知識(shí)規(guī)律，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，大膽的進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，一定會(huì)尋找出一條有效的途徑。
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精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文篇九
新課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)間題，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系—數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。因此，通過學(xué)生所了解、熟悉的社會(huì)實(shí)際問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的探究知識(shí)的情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。
數(shù)學(xué)知識(shí)比較深?yuàn)W，每堂數(shù)學(xué)課都對(duì)學(xué)生具有新鮮感，如能在引人新課時(shí)，提出具有誘惑力的問題，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。及時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，是提高學(xué)習(xí)興趣的重要方法。課堂教學(xué)中，要對(duì)同學(xué)們的熱情態(tài)度和取得的成績(jī)給予正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述，并回答概念的內(nèi)涵和外延;講完一個(gè)例題后，讓學(xué)生歸納其解法，運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想和方法。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對(duì)他們多提一些基礎(chǔ)問題，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，耐心細(xì)致地回答學(xué)生提出的問題，并給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生提問的.勇氣和信心。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)做得很好時(shí)，當(dāng)學(xué)生的解題方法新穎時(shí)，當(dāng)學(xué)生的成績(jī)有進(jìn)步時(shí)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出刻苦鉆研精神時(shí)，都要給予適度的表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激勵(lì)學(xué)生的攀比熱情，達(dá)到表揚(yáng)一個(gè)人激勵(lì)一大片的目的。
二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂時(shí)間的利用率。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般有復(fù)習(xí)、引人、傳授、反饋、深化、小結(jié)、作業(yè)布置等過程，恰當(dāng)?shù)匕迅鞑糠诌M(jìn)行搭配與排列，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時(shí)間，是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的最重要的因素。
課堂結(jié)構(gòu)大致歸納為三種形式:一種是承接型。一般是先讓學(xué)生獲得感性知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生深人并指導(dǎo)解題，變?yōu)槟芰?，這種結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)是前后承接，脈絡(luò)清晰，它對(duì)于內(nèi)容淺顯易懂的章節(jié)比較適用。第二種是螺旋型。它主要是在講解比較抽象的概念和難度較大的章節(jié)采用，它的主要特點(diǎn)是把知識(shí)與能力緊密銜接、交替上升，通過舉一反三、環(huán)環(huán)緊扣，逐步升華來達(dá)到課堂教學(xué)目的。第三種是輻射型。它的特點(diǎn)是抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生一題多解，多方位思維，通過篩選歸納使認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)新高度。這種形式多在復(fù)習(xí)課中采用。
實(shí)際教學(xué)中，以上幾種形式是互相結(jié)合使用的，在安排課堂結(jié)構(gòu)時(shí)，是基于講清知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生能力，有效利用時(shí)間的原則，當(dāng)然要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，除了要精心設(shè)計(jì)課堂層次，還有賴于教師的講授能力。
三、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率。
教學(xué)方法是教師借以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學(xué)效果，必須有良好的教學(xué)方法，深人淺出，使學(xué)生易于吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學(xué)方法，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)考慮，一般地，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要求在掌握知識(shí)的同時(shí)形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習(xí)相配合的方法。
有些課題要數(shù)形結(jié)合求解，此時(shí)可聯(lián)系圖形，用談話式“依形探數(shù)”或“用數(shù)定形”，以使問題直觀易懂，學(xué)生吸收自然好。對(duì)于一些綜合題，可結(jié)合分析，采用點(diǎn)撥講授法，要挖盡條件，點(diǎn)其竅門，減緩坡度，以提高學(xué)生的分析解題能力，也便于學(xué)生吸收。采用講授法為主，應(yīng)讓同學(xué)有一定的思考或練習(xí)時(shí)間，也可提高問題，使講授內(nèi)容步步深人，切忌完全由教師包辦代替，這不僅可以提高學(xué)生的理解與運(yùn)用能力，也有助于課堂調(diào)節(jié)。對(duì)于一些較難例題，切忌蜻蜒點(diǎn)水，不深不透。采取練習(xí)法為主，以練代講，應(yīng)在必要時(shí)啟發(fā)思路，以免同學(xué)陷入束手無策的困境，還要注意課堂上避免過于冗長(zhǎng)繁瑣的運(yùn)算，以節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂練習(xí)功效。教學(xué)方法上，要求教師必須在“講”上下功夫，狠抓“練習(xí)”這一環(huán)節(jié)，注重啟發(fā)式、探索式，講授時(shí)做到深人淺出，語言規(guī)范簡(jiǎn)潔，練習(xí)時(shí)做到難易適中，適時(shí)啟發(fā)反饋，力求使同學(xué)在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐中逐步加深對(duì)知識(shí)的理解，并形成技能技巧，以達(dá)到吸收消化的目的。
四、增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智，提高思維品質(zhì)的優(yōu)化率。
課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)由理解到掌握，進(jìn)而能靈活運(yùn)用，變?yōu)槟芰?，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的思維才智，以求得最佳教學(xué)效果，這就要求在教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智主要有啟發(fā)聯(lián)想、構(gòu)思多解、運(yùn)用反例、及時(shí)調(diào)節(jié)、滲透數(shù)學(xué)思想與方法等。
啟發(fā)聯(lián)想，構(gòu)思多解，是常用的數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，對(duì)一些問題可啟發(fā)同學(xué)仔細(xì)觀察其特征，聯(lián)想所學(xué)過的知識(shí)，類比以前掌握的解題方法去估計(jì)、推想、探求，將“陌生”的問題轉(zhuǎn)化為“熟知”的問題，從而迅速合理地解決它。有時(shí)還可通過多解，開闊同學(xué)的視野，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性與發(fā)散性。巧妙使用反例，注重逆向變通，培養(yǎng)思維的批判性與變通性，是數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智極為出色的內(nèi)容。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，稍有疏忽大意就可能導(dǎo)致錯(cuò)誤。有些數(shù)學(xué)題從正面不好理解不易闡述，教師在教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)厥褂煤?jiǎn)明生動(dòng)、擊中要害的反例，或抓住同學(xué)解題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤而給予簡(jiǎn)練、深刻的評(píng)析，這將會(huì)大大增強(qiáng)同學(xué)的理解能力與解題能力，使學(xué)生茅塞頓開產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
滲透教學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，是數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智的重要發(fā)揮。中學(xué)數(shù)學(xué)的許多內(nèi)容，都包含著某些數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，例如，解方程中的降次與消元思想，換元的方法，三角代換中的參數(shù)思想與參數(shù)方法，立幾中求錐體體積的化歸思想與分割求積方法，還有求反函數(shù)法中隱含著的方程思想，由此可得出分子、分母最高為二次的分式型函數(shù)值域的一種方法即判別式法等等，課堂教學(xué)中在傳授內(nèi)容的同時(shí)，努力挖掘并向同學(xué)滲透數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，有利于培養(yǎng)同學(xué)思維的科學(xué)性與深刻性。使一些問題迎刃而解。
精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文篇十
課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng).本文作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際,從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),課堂的分層教學(xué),如何提高課堂時(shí)間的利用率,增強(qiáng)學(xué)生考試能力等方面,闡述了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何提高教學(xué)效果.
作者：杜嶠作者單位：攀枝花市第九中學(xué),四川,攀枝花,617000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2010“”(6)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量課堂教學(xué)效果
精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文篇十一
近年來，各中小學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的巨大力量，大力普及信息技術(shù)教育，把信息技術(shù)教育作為深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和提高教育質(zhì)量的一次重大舉措，以信息化帶動(dòng)教育化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。我校的計(jì)算機(jī)學(xué)科教育始于1992年，尤其是近幾年進(jìn)入了快速的發(fā)展階段，并取得了顯著成績(jī)。
信息技術(shù)課集知識(shí)性和技能性于一體，具有工具性、綜合性和實(shí)踐性等學(xué)科特點(diǎn)，他作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革鏈條中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的一塊堅(jiān)實(shí)陣地。而如何提高計(jì)算機(jī)課的課堂效果就成為眾多教師努力探索的方向。以下是我如何提高課堂效果的幾點(diǎn)看法：
教學(xué)內(nèi)容的確定。
信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容具有應(yīng)用性強(qiáng)、更新快等特點(diǎn)，我們不能完全生搬硬套大綱和教材的目標(biāo)要求，應(yīng)根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)設(shè)備實(shí)際情況而確定。此外，由于學(xué)生的個(gè)別差異，因人而異，因材施教，既立足于教材又突破教材。因此，信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要做到以下幾方面：
一是教學(xué)內(nèi)容的背景化。
二是教學(xué)內(nèi)容的新穎化。
三是教學(xué)內(nèi)容的過程化。
四是教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用化。
五是教學(xué)內(nèi)容的整合化。
教學(xué)方法的選擇。
信息技術(shù)課是一門既有趣味又苦澀難學(xué)的學(xué)科，若是脫離實(shí)際講一些枯燥的理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺得乏味，而且不容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么，教學(xué)的成功與否，教學(xué)方法的選擇和使用是關(guān)鍵，選擇合適的教學(xué)方法，將對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)起到事半功倍的作用。
1、教法選擇應(yīng)體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線的有機(jī)結(jié)合。
2、教法選擇應(yīng)注意激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的興趣越濃，注意力越高度集中，求知欲最高，知識(shí)遷移最快，信息交流量最大，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3、教法選擇應(yīng)注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，有了自學(xué)的習(xí)慣，必然會(huì)在平時(shí)也進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、探討，課堂上再經(jīng)過教師的講解、指點(diǎn)及自己的練習(xí)，所掌握的操作技術(shù)就會(huì)更快、更多，這樣也使整個(gè)課堂教學(xué)更快、更高質(zhì)量地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，從而提高教學(xué)效果。
教學(xué)步驟的采用。
信息技術(shù)課是一門具有較強(qiáng)的實(shí)踐性學(xué)科，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)不好，安排不緊湊，將會(huì)影響上課效率。教學(xué)步驟要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而使教學(xué)諸環(huán)節(jié)銜接自然，協(xié)調(diào)有序，有機(jī)結(jié)合，渾為一體，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的整體效益。因此，要求每個(gè)步驟都有明確的目的，嚴(yán)密的邏輯，預(yù)期的效果，步驟中無重疊、無脫節(jié)，因此，必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，設(shè)計(jì)好供學(xué)生練習(xí)的樣板資料，珍惜教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效果。
練習(xí)要充足。
信息技術(shù)課就是要求教師悉心輔導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，體會(huì)通過某個(gè)操作所得的結(jié)果，尋找操作的技能技巧，最終達(dá)到能綜合運(yùn)用的目的。練習(xí)的設(shè)計(jì)不拘泥于傳統(tǒng)的模式，是信息技術(shù)課堂練習(xí)的主要特點(diǎn)?？偸且粋€(gè)模式，不管學(xué)生的個(gè)人情況如何均必須完成同樣的作業(yè)的做法是不可取的`。例如：要求學(xué)生畫一棵樹。如果大家都畫同一棵樹，而且連樹枝的形狀數(shù)量都完全一樣，這是美術(shù)課臨摹的要求。在信息技術(shù)教學(xué)中如果仍是這樣做，只能是抑制學(xué)生創(chuàng)新的欲望和動(dòng)力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成完全依賴?yán)蠋煹男睦?，任何事情都要老師布置了才知道怎樣去做，否則就無從下手。信息技術(shù)課的練習(xí)應(yīng)該是讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己能力的機(jī)會(huì)、發(fā)表自己見解的舞臺(tái)。如果教師在授課過程中，只追求進(jìn)度，不給學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間，一味地要求學(xué)生一個(gè)操作接一個(gè)操作快速地練習(xí)，那就導(dǎo)致學(xué)生當(dāng)時(shí)好像掌握了而課后全部忘記的結(jié)果。因此，學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)間要安排充足，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生珍惜有限的課堂練習(xí)，勇于嘗試，同時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的操作及時(shí)作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在得到教師的肯定及指導(dǎo)后，興趣更濃，學(xué)習(xí)的勁頭更足，這樣課堂教學(xué)效率更高。
估計(jì)課堂可能出現(xiàn)的問題，確定解決問題的辦法。
在信息技術(shù)課上，一方面，教師不可能無所不知、無所不能；另一方面，教師也沒有必要做到無所不知、無所不能。這是由于：其一，信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，作為一名信息技術(shù)教師，想做到無所不能簡(jiǎn)直是天方夜談。其二，教師作為課堂上的組織者、引導(dǎo)者，不可能完全理解學(xué)生的思維，也不可能全部覆蓋他們的知識(shí)面。因此，教師除了課前必須檢查有關(guān)設(shè)備問題之外，在授課過程也經(jīng)常碰到或這或那需要及時(shí)解決的問題。比如：因?qū)W操作不夠熟練或錯(cuò)誤的操作?？赡軙?huì)得到相反的效果甚至出現(xiàn)死機(jī)現(xiàn)象，而學(xué)生有未能自行解決；又如，計(jì)算機(jī)操作課需要使用計(jì)算機(jī)等有關(guān)設(shè)備，在授課過程中，有時(shí)設(shè)備會(huì)出某種故障等等，而有關(guān)這些問題都要求教師及時(shí)解決，才能確保教學(xué)的順利進(jìn)行，確保學(xué)在45分鐘內(nèi)掌握所學(xué)的有關(guān)操作，才能保證教學(xué)任務(wù)的完成，才能提高教學(xué)效果。所以信息技術(shù)教師需要做的是擺正自己的位置和角色，掌握規(guī)律性的、本質(zhì)的為人師表的責(zé)任的道理，并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)內(nèi)容估計(jì)課堂可能出現(xiàn)的問題并確定解決問題的方法。
精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文篇十二
摘要:課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)、提高素質(zhì)的總渠道。努力加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，營造良好的教與學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)、提高素質(zhì)的總渠道。努力加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，營造良好的教與學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性的設(shè)計(jì)，它是以創(chuàng)造性思維作指導(dǎo)，克服思維的定向性和單一性，從多角度尋找解決問題的答案。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是對(duì)教學(xué)中的某些指標(biāo)如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行原創(chuàng)性的構(gòu)思，巧妙的設(shè)計(jì)，藝術(shù)性的處理，使整個(gè)教學(xué)過程具有創(chuàng)造性、新穎性和趣味性。進(jìn)而達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)過程，獲取最佳教學(xué)效果，提高教學(xué)效率的目標(biāo)。我們從實(shí)際出發(fā)，從以下幾方面做好優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作。
一、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。
改革教學(xué)活動(dòng)的“善導(dǎo)會(huì)學(xué)”、“主體與主導(dǎo)”要求給課堂教學(xué)提出了明確的改革方向，學(xué)生應(yīng)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。教師應(yīng)由單一傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起探索知識(shí)、獲取知識(shí);應(yīng)由培養(yǎng)學(xué)生有好成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新;應(yīng)由教會(huì)學(xué)生書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力。要達(dá)此目的，必須以課堂教學(xué)最佳結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)精心設(shè)計(jì)的前提。
二、明確教學(xué)目標(biāo)是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。
教學(xué)目標(biāo)規(guī)定學(xué)生必須學(xué)什么、應(yīng)達(dá)到什么要求，是教學(xué)內(nèi)容和方法的總向?qū)А＝處煈?yīng)在施教前認(rèn)真分析教材的知識(shí)體系，掌握學(xué)科的實(shí)質(zhì)，吃透新《課標(biāo)》要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，找出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)由淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課的具體教學(xué)步驟。
三、合理安排教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)分配課時(shí)是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的開端。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，合理地將教學(xué)材料分解安排在不同的連續(xù)的教學(xué)時(shí)段，對(duì)難易不同知識(shí)點(diǎn)適度使用力量，注重設(shè)計(jì)講授基本理論、知識(shí)原理、基本規(guī)律、教學(xué)程度，突出重點(diǎn)，力求滲透。對(duì)一般性淺顯易懂的內(nèi)容可設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)。要注重教學(xué)過程中有利于學(xué)生能力培養(yǎng)過程設(shè)計(jì)，以利于提高學(xué)生素質(zhì)。
四、實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方法，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的'繼續(xù)。
教學(xué)有法無定法，貴在得法。根據(jù)教材內(nèi)容恰當(dāng)、靈活的設(shè)計(jì)和實(shí)施問答、討論、演示、圖表、參觀、模擬、電教等多種教學(xué)方法，并圍繞教學(xué)目標(biāo)編排和展開。讓學(xué)生在聽講時(shí)觀察、在觀察時(shí)體會(huì)、在體會(huì)中想象。既有利于學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要避免雜而無序，要根據(jù)需求靈活運(yùn)用，要以形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的求知實(shí)際而定。要有利于師生雙向交流，調(diào)動(dòng)師生兩個(gè)積極性，要達(dá)到開發(fā)智力、增長(zhǎng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高而定。
五、設(shè)計(jì)讓學(xué)生讀、說程序，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的延展。
設(shè)計(jì)讓學(xué)生親自經(jīng)歷讀書、討論和表達(dá)程序，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、語言表達(dá)能力比不可缺少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)的主要途徑。沒有適量的閱讀，就談不上理解;沒有語言的表達(dá)，就不能體現(xiàn)學(xué)生的思考，學(xué)生的主體作用就不能得到更好的發(fā)揮。因此，語文教學(xué)必須注重讀、說訓(xùn)練程序設(shè)計(jì)，以達(dá)到學(xué)生深刻理解課文內(nèi)涵和思想的目標(biāo)。
六、激勵(lì)學(xué)生多思，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的深入。
“學(xué)起于思，思源于疑”，精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生思、想問題，以問題為線索，引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生帶著問題學(xué)、帶著問題思考、帶著問題多想。讓學(xué)生討論問題，爭(zhēng)辯問題，讓學(xué)生思、想中總結(jié)真理、糾正偏離，達(dá)到共識(shí)。精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生思、想問題，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，使師生共同參與教學(xué)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
總之，教學(xué)設(shè)計(jì)涉及到教什么、如何教、怎么檢驗(yàn)教學(xué)效果等問題。合理、構(gòu)思新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的前奏曲。優(yōu)化每節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，是活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生興趣、提高學(xué)生能力的素質(zhì)的需求，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的唯一。
精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文篇十三
學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)。設(shè)計(jì)提問時(shí)，要充分顧及這些特點(diǎn)，以引起他們的興趣，不要用突然發(fā)問來懲罰他們的錯(cuò)誤，不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以致于挫傷了他們的積極性和自尊心。為此，明代學(xué)者王陽明認(rèn)為：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已。譬如時(shí)雨春風(fēng)，莫不萌動(dòng)發(fā)越，自然日長(zhǎng)月化；若冰霜?jiǎng)兟洌瑒t生意蕭條，日就枯槁矣?！闭n堂提問，首先教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)，構(gòu)建提問序列，力求提問過程新穎別致、富有新意，使學(xué)生喜聞樂答，使學(xué)生心理各方面得到和諧發(fā)展，使學(xué)生“趨向鼓舞，心中喜悅”，讓學(xué)生有“如坐春風(fēng)，如沐春雨”的感受，激起學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生出一種學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生課堂的“互動(dòng)——生成”。
（二）以“巧問”來切入提問
“淺”是提問設(shè)計(jì)的大忌?！坝幸啥鴨枴北緛硎翘旖?jīng)地義之事，但淺顯的提問，往往問而無疑，課堂上學(xué)生對(duì)答如流，表面上是“互動(dòng)”得轟轟烈烈，教師不僅不以為憂，反以為喜，實(shí)在不應(yīng)該。當(dāng)然，太深的問題學(xué)生根本無從下手，望而卻步，即使是學(xué)生想與教師“互動(dòng)”，但因?yàn)樘y，學(xué)生也“動(dòng)”不了。只有找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，打開學(xué)生思維的大門，才能收到良好的效果。因此我們要做到“巧”問，只有“巧”的問題才能真正拓寬學(xué)生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學(xué)生在不知不覺中參與到課堂教學(xué)中。既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的，又實(shí)現(xiàn)了師生良好互動(dòng)。
（三）以“曲問”為提問的主要方式
“直”是直問，直截了當(dāng)，單刀直入。由于“直問”是按照常規(guī)思路正面直接發(fā)問，往往難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，難以真正啟動(dòng)學(xué)生思維?！扒笔侵竼栴}答案不能淺顯直露，而應(yīng)讓學(xué)生通過仔細(xì)思考后才能發(fā)現(xiàn)。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說得好：“所謂曲問，是運(yùn)用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度，讓思路拐一個(gè)彎，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口；所謂直問，就是一味正面硬攻，不會(huì)迂回包抄。曲問多見巧思，易于激發(fā)學(xué)生求知的欲望；直問則難免顯得笨拙，往往造成啟而不發(fā)的僵局。”
（四）在提問內(nèi)容上要求“精”
教師設(shè)計(jì)的提問太多、太雜將導(dǎo)致課堂教學(xué)的“外緊內(nèi)松”，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上松松垮垮?！皾M堂問”其實(shí)就是“滿堂灌”的另一種翻版，這是表面上的“互動(dòng)”，形式上的“互動(dòng)”，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種負(fù)擔(dān)?！熬笔侵刚n堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到“精益求精”。教師提出的每一個(gè)問題不僅本身應(yīng)該是經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的最優(yōu)化——問題與問題之間有聯(lián)系，有層次，力爭(zhēng)使教師設(shè)計(jì)的各個(gè)問題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生在解答這些問題時(shí)，既理解和掌握知識(shí)，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。課堂教學(xué)中，教師提問并非問題越少容量越大越好，宜根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，做到適當(dāng)適度。
（五）注重提問時(shí)出“新”
大家知道，同樣一個(gè)問題內(nèi)容，采用不同的提問途徑，會(huì)收到不同的教學(xué)效果。這往往體現(xiàn)教師間的個(gè)體差異，也正是教師教學(xué)藝術(shù)的魅力所在?！靶隆眴栠€有一層含義是脫離已有問題，創(chuàng)造新問題，啟發(fā)學(xué)生思考。
（六）“活問”問題，激活課堂
設(shè)計(jì)課堂提問不可機(jī)械死板，類型應(yīng)靈“活”多樣。對(duì)于語文揭示課題可采用啟發(fā)性提問；初讀課文時(shí)可用疏導(dǎo)性提問；深鉆課文時(shí)可采用探究性提問；單元總結(jié)時(shí)可采用比較性提問；品味精華時(shí)可采用鑒賞性提問；復(fù)習(xí)鞏固時(shí)可采用歸類性提問等。同時(shí)，還必須注意課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)的異常情況，一旦發(fā)生，更應(yīng)靈活處理，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)一些調(diào)控課堂的提問來調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。對(duì)教師的提問，學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤是正?，F(xiàn)象，教師應(yīng)迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生出錯(cuò)的根源，從而靈活地提出一些針對(duì)性強(qiáng)的新問題，從而化解疑難。
課堂提問是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑。高質(zhì)量的課堂提問在語文教學(xué)中非常重要。作為一個(gè)語文教師，課上能否提出高質(zhì)量的問題，能否使提出的問題達(dá)到預(yù)期的目的，是衡量一個(gè)教師駕馭課堂能力、評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。
然而據(jù)筆者觀察，在實(shí)際語文教學(xué)中，課堂提問有好多不足之處，主要表現(xiàn)為：1、提問過于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問毫無價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。2、提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。3、提出的問題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對(duì)學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗?duì)課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認(rèn)識(shí)，怎么會(huì)回答上呢？4、提問對(duì)象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。5、提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說鍛煉思維能力了。
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有效的課堂提問應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)、發(fā)問；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來問。下面談?wù)劰P者在語文課堂教學(xué)提問中的一些做法。
一、提問要善于抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾。
學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”?？梢?，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。
二、 提問要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易。
1、深題淺問。教育心理學(xué)告訴我們，課堂提問必須符合中學(xué)生的接受狀況。所以對(duì)一些過于難的問題，我們不妨作比較淺易的處理。教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。例如，教《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@話具有深刻的哲理，學(xué)生較難理解，我們可以從淺處進(jìn)行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡(jiǎn)單的地上路嗎？（當(dāng)然不是。這路還包含人生之路，社會(huì)之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。）這樣，一個(gè)深?yuàn)W的問題解決了。又如《變色龍》一文，教者可先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來：“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無?！?、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“見風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。
2、淺題深問。有些問題盡管重要，但看似淺顯，往往為學(xué)生所忽視。我們提問時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生作深入探究，才能得其三味。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”這里省略號(hào)的用法看似簡(jiǎn)單，這里似乎沒有問題，淺得很，稍不留意就滑過去了。但我們?nèi)绻钊胩骄?，就可見作者的匠心。教者可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會(huì)說“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出較深的一問“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，學(xué)生是比較容易理解作者用省略號(hào)是為了表現(xiàn)小姑娘“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)。
三、 提問要善于曲直互換，引人入勝。
1、直題曲問。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們善于轉(zhuǎn)彎抹角、改頭換面，留有思考的余地，把問題以曲問的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來問：“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“搶”在這里該如何理解？例如小華今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小華的‘搶’又說明了什么？”到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的曲問，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。
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2、曲題直問。直題須曲問，曲題也可直問。例如《孔乙己》一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了。”這看似矛盾的話，就是一個(gè)很曲的問題，我們不妨這樣直問：為什么說孔乙己“大約”死了？（無人關(guān)注過孔乙己的生死，“我”也沒有得到孔乙己死了的確切消息。）為什么說孔乙己“的確”死了？（孔乙己的性格以及所處的社會(huì)環(huán)境，注定他必死無疑。）結(jié)論：魯迅用看似矛盾實(shí)則精當(dāng)?shù)恼Z言，揭示出封建社會(huì)和科舉制度的罪惡。
四、提問要注意開放性
1、比較提問。通過分析比較，在相同之中找出不同之處。如《背影》和《回憶我的母親》都是寫家庭親情的，所不同的是《背影》的作者是懷著一種歉疚來述說的，而《回憶我的母親》的作者則是懷著一種崇敬來寫的。先找到不同，再想想產(chǎn)生這種不同的原因是什么。通過這樣的提問能讓學(xué)生更好地把握兩篇課文所表達(dá)的不同的思想感情。同樣通過對(duì)不同內(nèi)容的分析比較，尋找它們的相同之處?！洞骸泛汀稘?jì)南的冬天》分別描寫了兩個(gè)不同季節(jié)的'景色，但文章有沒有相同之處呢?為什么會(huì)有這種相同之處呢?通過這樣的提問，學(xué)生們能了解兩篇文章的作者在文章中所流露出的對(duì)美好事物的追求和熱愛祖國的相同情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和高尚情操。
2、逆向提問。從課文現(xiàn)成結(jié)論相反的角度提出問題(當(dāng)然這并不是說對(duì)每一個(gè)結(jié)論都可以從相反的角度去提問)。比如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，一般都將魯提轄作為見義勇為的英雄加以肯定，如果提問：你覺得真正的英雄應(yīng)該具備哪些品質(zhì)?課文中的魯提轄是真正的英雄嗎?有學(xué)生思考后認(rèn)為：魯提轄雖有正義感，但他做事魯莽、不考慮后果。他本不想打死鎮(zhèn)關(guān)西卻因感情沖動(dòng)而殺死了人。因此，課文中的魯提轄只能是一個(gè)好漢，還算不上真正的英雄。
3、想象力提問。讓學(xué)生想象力出課文情節(jié)中沒有的或與課文情節(jié)發(fā)展不同的情況，來培養(yǎng)學(xué)生的想象力力和創(chuàng)造力?！犊滓鸭骸芬徽n中，造成孔已己悲慘命運(yùn)的社會(huì)原因是封建的科舉制度，如果提問：要是孔乙己沒有讀過書命運(yùn)將如何?盡管有多種設(shè)想，但無論如何，他都不會(huì)夾在“長(zhǎng)衣幫”和“短衣幫”之間，在精神上不會(huì)受到這樣大的傷害。由此可見，封建科舉制度對(duì)中國讀書人以及中國人民的摧殘之深，危害之大。《我的叔叔于勒》一課中，可先用想象力提問的方式改變后面的情節(jié)，再用想象力的情節(jié)與原情節(jié)作比較。學(xué)生會(huì)明確，只有原情節(jié)才能把菲利普夫婦的性格特征展現(xiàn)得如此鮮明，才能深刻地反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)本質(zhì)--即人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。
五、 提問要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
1、一題多解提問。課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者要善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來解決問題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。
2、聯(lián)系生活提問。學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《卓越的科學(xué)家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
縱上所述，可以看到：課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文篇十四
新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)。這就需要數(shù)學(xué)教師改進(jìn)教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的單一機(jī)械的教學(xué)模式，融入多元化的因素，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；聯(lián)系實(shí)際生活，增加學(xué)習(xí)的趣味性；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，真正的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，主要考查學(xué)生的計(jì)算能力及邏輯思維能力。初中階段的數(shù)學(xué)，包括的計(jì)算量及難度都有所提升，使學(xué)生產(chǎn)生了畏難的情緒，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)的效果不理想。為了迎合新課程改革的要求，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法要進(jìn)行徹底的改變，融入多元化的因素，采用更加新穎的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)的單一機(jī)械的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，真正的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
要想提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，首先要從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣才能夠主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，提升教學(xué)的有效性。教師可以采取創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，以此來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的同時(shí)也激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲望，初中生的好奇心是比較強(qiáng)的，當(dāng)遇到自己感興趣的事情時(shí)就想要急切的知道最終的答案，這會(huì)促使學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)任何學(xué)科都要具備的，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，并且在學(xué)習(xí)的過程中顯得更加有條不紊。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，預(yù)習(xí)的目的就是讓學(xué)生對(duì)接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大體的了解，提前了解重點(diǎn)的內(nèi)容，然后針對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)在課堂上重點(diǎn)的聽講，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)更加有選擇性，改變以前盲目聽的情況，可以采用“符號(hào)標(biāo)記法”的形式來進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)于理解的內(nèi)容可以畫上直線，對(duì)于疑難的地方可以畫上問號(hào)，概念模糊的地方畫上重點(diǎn)符號(hào)，聽講的時(shí)候要更加集中注意力。預(yù)習(xí)中勾勾畫畫能夠有效的幫助學(xué)生總結(jié)預(yù)習(xí)結(jié)果，提高學(xué)習(xí)的有效性。
另外學(xué)生還應(yīng)該養(yǎng)成總結(jié)和歸納錯(cuò)題的習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生可以準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，將自己在考試和練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)題摘抄下來，在錯(cuò)題本上寫明錯(cuò)誤的原因，再將正確的解題過程寫出來，分析考查的知識(shí)點(diǎn)等，以防在以后的練習(xí)中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，整理錯(cuò)例這一習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有著非常重要的意義的，錯(cuò)誤點(diǎn)是學(xué)生很難改正的，只有通過仔細(xì)的整理和回顧才能夠真正的避免。以往學(xué)生的錯(cuò)題，通過教師的講解覺得掌握了，其實(shí)真正再次遇到相同的題目時(shí)，很容易出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤，整理錯(cuò)例是一種很好的習(xí)慣，能夠?qū)㈠e(cuò)題變成一種學(xué)習(xí)資源，提升自身的數(shù)學(xué)水平。
總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來；聯(lián)系生活開展教學(xué)內(nèi)容，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離；培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正的提升學(xué)生的綜合能力。
精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文篇十五
隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，課堂主體已由"教的主體"變?yōu)?學(xué)的主體"，以求"教是為了達(dá)不教"的最終目的。如何提高課堂教學(xué)效率，盡量在有限的時(shí)間里，出色地完成教育教學(xué)任務(wù)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)二十一世紀(jì)合格人才的關(guān)鍵。以下結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果談一下自己的感受。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在備課的過程中，系統(tǒng)地分析教學(xué)內(nèi)容、研究教學(xué)對(duì)象、確定教學(xué)目標(biāo)、解決教學(xué)問題和評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的過程。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)應(yīng)突出以下兩個(gè)方面：
1.1優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中教師和學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，它主宰著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。一般來說，教學(xué)目標(biāo)的確定需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法、媒體，進(jìn)行必要的內(nèi)容重組和優(yōu)化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如七年級(jí)數(shù)學(xué)中對(duì)平行線的引入，是非常重要的一課，它與以往所學(xué)的相交線有著完全不同的概念，同時(shí)后面學(xué)習(xí)平行線的性質(zhì)和判定都是建立在平行線基礎(chǔ)上的，所以在備課時(shí)應(yīng)注意，通過這一課的教學(xué)，使學(xué)生能利用辨證唯物主義的觀點(diǎn)來解釋平行線的形成和發(fā)展，采用假設(shè)的方法來推理得出，在同一平面內(nèi)，兩直線不相交就平行，讓學(xué)生體會(huì)到矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力，矛盾的解決推動(dòng)著事物的發(fā)展。從而引申到現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)自己遇到矛盾時(shí)，也要勇于面對(duì)矛盾和解決矛盾，同時(shí)也就提高了學(xué)生自己分析問題和解決問題的能力。
1.2優(yōu)化教學(xué)過程。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程一般分為組織教學(xué)、復(fù)習(xí)引入、講授新課、練習(xí)鞏固、課堂總結(jié)五個(gè)階段。優(yōu)化教學(xué)過程，重要的是要打破程序化，要充分考慮教材內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)狀和教師自身的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，把握教學(xué)節(jié)奏。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，突出學(xué)生活動(dòng)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)原則，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。這樣才能打破教學(xué)過程比例失調(diào)、節(jié)奏緩慢、氣氛松散的課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。
教學(xué)中，教師如能引用一些學(xué)生熟悉、比較直觀的事例作比喻，可化抽象為具體，化深?yuàn)W為簡(jiǎn)明。每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容一般講都是有自己獨(dú)特的教學(xué)要點(diǎn)需要學(xué)生掌握，要讓學(xué)生把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點(diǎn)，從而起到提綱結(jié)領(lǐng)的效果，便于學(xué)生掌握。在教學(xué)過程中，每一課時(shí)又往往有一些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握重點(diǎn)要點(diǎn)，找出難點(diǎn)，化解難點(diǎn)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。為了讓學(xué)生明確這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在上課時(shí)，可以在黑板的醒目位置將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過聲音、手勢(shì)、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。如在講授《平移》這一課時(shí)，其教學(xué)的重點(diǎn)是觀察和分析圖形結(jié)構(gòu)和形成過程，經(jīng)歷制作過程認(rèn)識(shí)平移在圖案設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，難點(diǎn)是通過平移，遠(yuǎn)離模仿進(jìn)行有創(chuàng)意的圖案設(shè)計(jì)。如在講授《數(shù)軸》這一課時(shí)，首先重點(diǎn)要講清數(shù)軸概念，數(shù)軸是一個(gè)比較抽象的概念，講數(shù)軸前，先介紹溫度計(jì)，再由溫度計(jì)抽象化成數(shù)軸。絕對(duì)值是學(xué)生很難理解的一個(gè)概念，他們大都只是機(jī)械地記憶當(dāng)a0時(shí)，|a|=-a，但當(dāng)x2時(shí)，卻不會(huì)化簡(jiǎn)|x-2|。教學(xué)時(shí)，我以具體的數(shù)來判斷并加以引導(dǎo)，如當(dāng)x=1.9時(shí)，|x-2|=|1.9-2|=|-0.1|=-（-0.1）=0.1，當(dāng)x=1時(shí)，|x-2|=|1-2|=|-1|=-（-1）=1。由此推斷出：當(dāng)x2時(shí)，x-20，因此，|x-2|=-（x-2）=2-x。如此深入淺出的描述，學(xué)生更容易接受知識(shí)。這樣，學(xué)生對(duì)此就會(huì)有深刻的了解，教學(xué)效果會(huì)明顯提高。
教學(xué)方法是教師的教法與學(xué)生的學(xué)法的統(tǒng)稱。教是為了學(xué)，如果教學(xué)方法不夠恰當(dāng)，就不能使學(xué)生更好地了解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，更談不上提高課堂教學(xué)效率了。每一堂課都有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。教師要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)對(duì)象的不同以及教學(xué)設(shè)備的改變，靈活選擇教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活選用教學(xué)方法。教學(xué)方法很多，對(duì)于新授課。我們采用講授法來向?qū)W生傳授知識(shí)。而在幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，來向?qū)W生展示幾何模型，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用學(xué)生思考討論，學(xué)生練習(xí)和學(xué)生歸納等等方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過自己的觀察，探索，動(dòng)手操作，發(fā)展其獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。有時(shí)，在一堂課上，要同時(shí)使用多種教學(xué)方法。一般說，只有當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都掌握了盡可能多的知識(shí)，這樣的教學(xué)效率才算時(shí)比較高的。俗話說："教無定法，貴在得法"。只要有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，都是好的教學(xué)方法。我們要努力探索，互相交流，確保課堂教學(xué)效率不斷提高。
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，因此提高教學(xué)效率不但要保證教師教的效率，更要保證學(xué)生學(xué)的效率。在教學(xué)過程中，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是十分重要的。教師要隨時(shí)了解學(xué)生的對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)更應(yīng)注意學(xué)生的情緒變化和反應(yīng)。及時(shí)與學(xué)生溝通，采取積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到尊重、信任、寬容、友愛的教育情感。特別對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要更加關(guān)心和體貼他們。要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性的差異，尋找他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，給他們獲得成功的體驗(yàn)，使他們意識(shí)到只要自己的努力，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)提高，同時(shí)要培養(yǎng)他們的自信心，讓他們熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。只有這樣，才能使教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能確保課堂教學(xué)效率的提高。
隨著社會(huì)環(huán)境的變化，獨(dú)生子女在家里越來越被嬌寵，使現(xiàn)在的學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心的思維方式，那種盲目懼怕，絕對(duì)俯首帖耳的學(xué)生已不多見。在絕不遷就姑息的基礎(chǔ)上，教師也要調(diào)整自身，從教育學(xué)、心理學(xué)等方面以科學(xué)的管理方法去面對(duì)學(xué)生，教師要提高自身素養(yǎng)，在課堂上應(yīng)有主持人的優(yōu)雅自如的風(fēng)度。要自然、大方、詼諧、幽默，使學(xué)生在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。"親其師"才能"信其道"，學(xué)生喜歡教師，也會(huì)對(duì)這位教師所任的學(xué)科感興趣，進(jìn)而幻想在這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造。建立了良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)情境，課堂教學(xué)效率才會(huì)大大提高。
總之，效果是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。提高課堂教學(xué)效果是我們教師追求的主要目標(biāo)之一，課堂教學(xué)具有動(dòng)態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生的實(shí)際、學(xué)校的條件等因素，精心選擇、設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)方法，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中踏實(shí)努力，精選教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方式，創(chuàng)造寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生形式多樣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有我們教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己課堂教學(xué)行為，合理運(yùn)用有效課堂教學(xué)的策略，才能真正提高和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，才能充分地迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，提高課堂教學(xué)效果是可以期待的。
精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文篇十六
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多學(xué)生感到其概念嚴(yán)謹(jǐn)，推理周密，難以理解和掌握。在教學(xué)過程中，教師如果采取從理論到理論，照本宣科，生搬硬套的方法，只能使學(xué)生厭煩疲勞，昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶而缺乏活力。因此，在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，巧妙激疑，成為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)、提高物理課堂學(xué)習(xí)效果的必要條件。如何讓物理課堂充滿生機(jī)與活力，下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，談一些自己的見解。
一、創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松和諧的課堂氛圍。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的手段和方法多種多樣，往往要因人而異，因課而異。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，教師首先要根據(jù)學(xué)生求知、求動(dòng)、求趣、求異、求新的心理特點(diǎn)，精心組織和設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容，把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)出引人入勝、妙趣橫生的情境。教師還可以運(yùn)用風(fēng)趣、詼諧機(jī)智的語言來創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)生動(dòng)風(fēng)趣。這樣不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。因此，教學(xué)中教師要進(jìn)行自我心理調(diào)整，帶著愉悅的心情上課，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧妙地應(yīng)用風(fēng)趣語言開導(dǎo)學(xué)生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而深深地感染和吸引學(xué)生，贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。例如，有一次我在講到絕對(duì)溫度的單位是“開爾文”時(shí)，故意說成“就是那個(gè)發(fā)明進(jìn)化論的開爾文”，學(xué)生先是一愣，然后異口同聲地回答“那個(gè)是達(dá)爾文”，整個(gè)課堂氣氛也都活躍起來了。
教師要用豐富的情感，創(chuàng)設(shè)和諧輕松的教學(xué)氣氛。富有情感色彩的課堂教學(xué)，能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的理智感，激發(fā)他們的求知欲，使他們更好地感受和理解教材。教師授課時(shí)，若能將準(zhǔn)確的措詞、生動(dòng)的語言、形象的描繪、柔和的聲調(diào)、有趣的動(dòng)作、豐富的表情融為一體，一定能使學(xué)生在一堂課上不僅學(xué)到物理知識(shí)，還能體驗(yàn)到一種美的享受。在對(duì)物理概念、現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行敘述時(shí)，教師要根據(jù)具體內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，注意語言抑揚(yáng)頓挫、聲音高低、感情運(yùn)用等技巧，以吸引學(xué)生注意力，從而為思維啟動(dòng)做好的鋪墊。
此外，在營造課堂輕松和諧的氛圍時(shí)，我們還須正確處理好恬靜與活躍、熱烈與凝重、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)系，使課堂氣氛的動(dòng)與靜、熱與冷、寬與嚴(yán)和諧統(tǒng)一起來，讓學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
二、激發(fā)情感，建立民主平等的師生關(guān)系。
愛是教育的基礎(chǔ)，情是心靈的鑰匙，師生間的情感是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。
1.教師必須熱愛學(xué)生。熱愛學(xué)生是教師的天職。教師熱愛一個(gè)學(xué)生，則可塑造一個(gè)學(xué)生；厭惡一個(gè)學(xué)生，無異于毀棄一個(gè)學(xué)生。公正無私的教育之愛，對(duì)成績(jī)較差的.學(xué)生更為重要，愛可使他們抬起頭走路，將感激之情遷移到學(xué)習(xí)中，從而最大限度地調(diào)動(dòng)他們的潛力，使他們不至于因成績(jī)不好而沉淪下去。我們只有熱愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，教師是否對(duì)學(xué)生充滿高層次的教育之愛，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。
2.尊重學(xué)生，人格平等。每個(gè)人都有自己的尊嚴(yán)和個(gè)性，同樣學(xué)生的人格也不容侮辱和侵犯。如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦、諷刺、體罰的話，就會(huì)使其自尊心受到傷害，產(chǎn)生屈辱感和逆反心理。學(xué)生只有親其師，才會(huì)信其道，否則將逆其師而背其道。教師工作的對(duì)象是有生命和感情的學(xué)生，而不是接受知識(shí)的“容器”，必須改變“訓(xùn)斥”、“強(qiáng)制”等做法，讓新型、和諧的師生關(guān)系，成為滋養(yǎng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的一塊綠洲。
3.以情動(dòng)人，促進(jìn)師生情感交流。情感變化具有復(fù)雜性，教學(xué)中不僅要把握多數(shù)學(xué)生的情感變化，更應(yīng)注意個(gè)別學(xué)生的情感差異，進(jìn)行因材施教。情感又具有感染性，即以“情”動(dòng)情，要使學(xué)生心情愉快地聽講，教師應(yīng)像春風(fēng)化雨一樣，和藹而嚴(yán)肅、平靜而安詳，即使有突發(fā)事件發(fā)生，教師也不要輕易批評(píng)學(xué)生，以防打亂學(xué)生正常的聽課情緒，影響師生課堂情感交流。
4.加強(qiáng)師生合作，共同樹立信心。要學(xué)生學(xué)好物理，重要的是樹立起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而首要條件則是教師本人要有信心。我每帶新班都向?qū)W生保證：一定使物理這門課成為每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，并根據(jù)過去的成績(jī)適當(dāng)做自我介紹，使學(xué)生對(duì)教師既了解又敬佩，使每一個(gè)學(xué)生都在物理課上躍躍欲試。另外，平時(shí)教學(xué)中要多傾聽學(xué)生的想法，幫助他們排疑解難，增強(qiáng)師生情感交流，使他們?cè)谇楦猩蠠釔畚锢怼Ｍ瑫r(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生在各種物理活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的熱情和良好的思維，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，努力建立民主平等的師生關(guān)系。
三、巧妙激疑，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被誘發(fā)出來時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑求索，答疑提高。教學(xué)中，我們采取多種做法以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
1.精心“設(shè)疑”。教師要精心設(shè)計(jì)疑問，巧妙提出疑問，先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”，激勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生，爾后通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。在教學(xué)實(shí)踐中，能否成功運(yùn)用“設(shè)疑法”進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵在于教師設(shè)疑的藝術(shù)，所設(shè)的問題要富有啟發(fā)性，符合學(xué)生實(shí)際，這正是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考、討論的基礎(chǔ)。例如，為什么人觸電會(huì)有生命危險(xiǎn)，而鳥落在高壓線上卻安然無恙？為什么苗田灌水能防霜凍？類似這樣的問題一提出，就會(huì)深深吸引學(xué)生探索。但是，“設(shè)疑”一定要注意教學(xué)的目的性和學(xué)生的接受性、興趣，應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生產(chǎn)生疑問、渴望解答的情境，以保證學(xué)生獲得正確的科學(xué)知識(shí)。
2.“正反”對(duì)比。學(xué)生盡管掌握了一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)概念也有一定的理解，但由于受種種思維障礙的影響，再加上沒有養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，在解題過程中常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)于他們?cè)谥R(shí)上暴露出的缺陷，可讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，然后分析其錯(cuò)誤的原因，并做出正確的解答。這樣通過正反對(duì)比的思考和分析，可加深對(duì)物理知識(shí)的理解。
3.培養(yǎng)分析、解決問題的能力。在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)范圍內(nèi)，著意提出一些要求有創(chuàng)造性或獨(dú)特見解解答的問題，就好像摘桃子需要跳一跳才能摘到那樣。這跳一跳引起的思考和探究，可使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和分析解決問題的能力得到提高。
4.運(yùn)用“一題多解”和“多題一解”的方法，克服題海戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)探索精神。通過一題多解幫助學(xué)生加深對(duì)各種解法的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識(shí)的能力。對(duì)學(xué)生好的解法應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)推廣，鼓勵(lì)把知識(shí)學(xué)活，從而培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維能力。
上述三點(diǎn)，就是我對(duì)如何提高初中物理課堂教學(xué)效果的膚淺看法，希望能拋磚引玉，將初中物理課堂教學(xué)的改革推向高潮。
精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文篇一
蘇翟姆林斯基曾指出:“我堅(jiān)信,常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的`沖突,其根源在于教師不善于與學(xué)生交往.”在課堂教學(xué)中,教師要注意與學(xué)生進(jìn)行感情交流,建立融洽的師生關(guān)系,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,尊重學(xué)生的人格,信任學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,讓學(xué)生喜歡教師,進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí),讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見和想法,構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍,提高課堂教學(xué)效果.
作者：謝書松作者單位：廣東省汕頭市高級(jí)技工學(xué)?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：2010“”(8)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：
精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文篇二
從一些學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況來看，我們?cè)谌粘５臄?shù)學(xué)教學(xué)工作中，如何關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，存在一些問題。
當(dāng)前的教學(xué)中，更多的教師關(guān)注的是眼前的、短期的發(fā)展目標(biāo)?？赡芎芏嗳藭?huì)說，我這沒有錯(cuò)呀，但如果你站在學(xué)生成長(zhǎng)的角度來說，未免過于偏頗了。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注到學(xué)生眼前一點(diǎn)發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中，不能僅僅只教幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生會(huì)做題，考高分就行了。而是要把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)的重點(diǎn)，也就是要授“漁”，而不是授“魚”。
因而，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，這不僅能提升現(xiàn)有的學(xué)習(xí)效果，也能為他將來進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正把關(guān)注學(xué)生短期發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展緊密結(jié)合起來，確保學(xué)生順利成長(zhǎng)。
精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文篇三
摘要：針對(duì)技校學(xué)生初中時(shí)的基礎(chǔ)相對(duì)比較差、學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚、對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠等實(shí)際情況，本文從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)改進(jìn)傳統(tǒng)的德育課教學(xué)方法，采取行之有效的手段，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：德育課教學(xué)方法教學(xué)效果。
中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，熱愛社會(huì)主義祖國和社會(huì)主義事業(yè)，具有實(shí)是求是、勤于思考、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)習(xí)慣和忠于職守的敬業(yè)精神，掌握某一專業(yè)技能的實(shí)用人才。
根據(jù)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，我們應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生初中時(shí)的基礎(chǔ)相對(duì)比較差、學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚、對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足、行為習(xí)慣不夠規(guī)范等實(shí)際情況，改進(jìn)傳統(tǒng)的德育課教學(xué)方法，采取行之有效的手段，進(jìn)一步更新教育理念，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的人才。
一、嘗試案例教育法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用案例，會(huì)使課堂充滿活力，收到很好的課堂效果。
案例：王某的一頭牛走失，被張某發(fā)現(xiàn)。張某將牛牽回家關(guān)進(jìn)自家的牛棚，準(zhǔn)備第二天再尋找失主。但當(dāng)晚牛棚倒塌，將牛壓死，張某將牛肉出售得款500元。
在這個(gè)案例中，張某是否應(yīng)賠償王某損失，并返還賣牛肉款500元呢？這則案例的主旨是要考查學(xué)生對(duì)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。一是行為人承擔(dān)民事責(zé)任的條件之一是有主觀過錯(cuò)，主觀無過錯(cuò)不應(yīng)承擔(dān)民事責(zé)任。在本案中，張某對(duì)牛的死不承擔(dān)民事責(zé)任。二是不當(dāng)?shù)美畟?。張某?00元牛肉款屬于不當(dāng)?shù)美?，?yīng)返還給王某；若不返還，則張某的行為屬于侵權(quán)行為。
大部分學(xué)生在學(xué)過民法的相關(guān)知識(shí)之后，都能正確分析這則案例。答案如下：“張某不應(yīng)該賠償損失，但是應(yīng)該返還王某賣牛肉款500元。因?yàn)樵诒景钢?，張某將牛牽回家關(guān)進(jìn)牛棚，準(zhǔn)備尋找失主，對(duì)于牛棚倒塌壓死牛的事件，張某并無過錯(cuò)，王某無權(quán)要求張某賠償損失。張某將牛肉出售得款500元?jiǎng)t屬于不當(dāng)?shù)美Ｒ虼?，王某有?quán)要求張某償還牛肉款。”
但是對(duì)這則案例的討論并沒有至此結(jié)束。筆者認(rèn)為既然是一堂復(fù)習(xí)課，就應(yīng)借助這則案例把其他的一些知識(shí)串聯(lián)起來。于是，筆者給學(xué)生設(shè)置了兩個(gè)問題：對(duì)這則案例，張某能否向王某提出自己的要求？請(qǐng)大家自行設(shè)置其他情境，討論應(yīng)該如何處理“?！钡膯栴}。
對(duì)于第一個(gè)問題，部分學(xué)生想到了無因管理的內(nèi)容，他們是這樣回答的`：張某可以對(duì)王某提出自己的要求，因?yàn)樗麑?duì)牛實(shí)施了無因管理，可以要求王某支付無因管理的費(fèi)用。應(yīng)該說，學(xué)生聯(lián)系無因管理來考慮，這是有道理的。
通過此番變換條件和討論，教學(xué)有以下三點(diǎn)收獲。一是串聯(lián)了相關(guān)知識(shí)。在此案例的基礎(chǔ)上向外擴(kuò)展，涉及了無因管理之債、侵權(quán)之債的問題，加深了學(xué)生對(duì)不同形式的債的知識(shí)點(diǎn)的理解。二是鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。變換情境，改變條件，無形中給學(xué)生的大腦開拓了無限的思維空間，避免了將他們的思維局限在某一個(gè)規(guī)定好的答案框架內(nèi)。三是活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、利用多媒體手段，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)方法向現(xiàn)代教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。
多媒體被作為現(xiàn)代教學(xué)手段引進(jìn)課堂，是教學(xué)手段的重大突破。它圖文并茂、視聽合一，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
多媒體以其多視角、獨(dú)特的效果刺激學(xué)生的多種感官，而教師精心選擇畫面、音樂、動(dòng)畫等可在學(xué)生的大腦內(nèi)留下深刻的印象，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，有效地提高課堂教學(xué)的效率。
2.活化教學(xué)內(nèi)容，營造教學(xué)氣氛。
多媒體將聲像、動(dòng)畫、文字等融為一體，直觀、形象，可將教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近，超越時(shí)空界限，模擬、虛擬所需的情景，營造輕松、愉快的課堂氛圍。
3.有效地講清教學(xué)重點(diǎn)，突破知識(shí)難點(diǎn)。
在政治教學(xué)中，有不少問題和現(xiàn)象，教師往往費(fèi)盡口舌也難以說清，而利用多媒體進(jìn)行教學(xué)則方便快捷。通過精心選擇、流程設(shè)計(jì)和合理的解釋與演示，可以活化教學(xué)，直觀、形象地說明問題，教學(xué)的重點(diǎn)問題就很容易講清楚，難點(diǎn)問題就很容易突破。
4.有效地提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。
多媒體教學(xué)生動(dòng)形象，可以把抽象、靜止的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)、直觀的感性材料，為學(xué)生提供思維的素材，并能引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行分析、歸納和推理，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)方法向多媒體教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，能有效激活德育課堂，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。
三、實(shí)施素質(zhì)教育，改革傳統(tǒng)應(yīng)試教育。
德育課教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，這是德育課改革的宗旨，也是廣大德育教師的行動(dòng)指南。
1.更新觀念，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
在應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)下，為了追求分?jǐn)?shù)，教師在教學(xué)中往往重知識(shí)的傳授、輕能力的培養(yǎng)，忽視素質(zhì)教育。教師只是傳授德育教材上現(xiàn)有的內(nèi)容，學(xué)生接受的也只能是被打零敲碎的殘缺不全的死知識(shí)，難以形成豐富多彩、完整系統(tǒng)的活知識(shí)體系。這種教學(xué)模式扼殺了德育課的勃勃生機(jī)，抑制了其德育功能的發(fā)揮。實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了德育課的德育內(nèi)涵，使德育課的思想性、針對(duì)性與教育形式的實(shí)踐性、多樣性有機(jī)地統(tǒng)一起來。
2.將課堂教學(xué)與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來。
在德育課教學(xué)中，不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，更要注重培養(yǎng)和提高他們的思想道德素質(zhì)。這就要求德育教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，解決學(xué)生的思想問題，澄清學(xué)生的各種模糊認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去分析和解決問題，從而使德育課教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際。具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
（1）職業(yè)學(xué)校的德育課要結(jié)合所設(shè)專業(yè)實(shí)際，把德育課與學(xué)生的文化課、專業(yè)課放到同等重要的位置。從抓思想教育入手，強(qiáng)化思想素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
（2）更新教育理念。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好理論知識(shí)的同時(shí)，要注重正面導(dǎo)向，教育學(xué)生以先進(jìn)模范人物尤其以國家高技能人才為榜樣，樹立遠(yuǎn)大理想，確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，全面提高自身的綜合素質(zhì)。
總之，德育課教學(xué)應(yīng)把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)放在首位，將德育教育融入專業(yè)教學(xué)之中，這是德育課的本質(zhì)要求，也是德育教師在教學(xué)中應(yīng)長(zhǎng)期努力實(shí)踐、刻苦探討的重要課題。
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（作者單位：無錫技師學(xué)院）。
精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文篇四
這里所說的有效，主要指的是課堂教學(xué)過程中，教的有效性與學(xué)的有效性。
1、教的有效性。指的是教學(xué)方法不僅注重形式，更要注重內(nèi)容，應(yīng)追求形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，簡(jiǎn)單地說，就是你在課堂上運(yùn)用各種方法要有教學(xué)效益，不能為了使用方法而使用方法，諸如當(dāng)前的情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，都應(yīng)為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而采用，而不是為了追求這一形式而運(yùn)用。
因而，有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把效益理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
有效教學(xué)需要教師具備反思意識(shí)。即要求教師不斷地反思自己日常教學(xué)行為，不斷地追問自己：什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學(xué)。
2、學(xué)的有效性。
我在黑板上帶領(lǐng)大家歸納、總結(jié)用小數(shù)表示的單、復(fù)名數(shù)之間的轉(zhuǎn)換特點(diǎn)，隨著總結(jié)的不斷深入，一些原本還有些模糊的學(xué)生，思維逐漸地清晰起來了，慢慢地找到了解決此類問題的抓手。此時(shí)，我一眼掃去，發(fā)現(xiàn)“m”也很認(rèn)真地在聽，在寫，還時(shí)不時(shí)地皺皺眉，從他的學(xué)習(xí)情勢(shì)上來看，他學(xué)的很認(rèn)真，心想今天“m”或許掌握了一直沒有掌握的名數(shù)互化的內(nèi)容了。
可等到全班學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)“m”的作業(yè)幾乎還都是錯(cuò)的，并且，錯(cuò)的內(nèi)容就是剛剛大家討論過的錯(cuò)例。
一是積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。這里所說的積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自然流露出來了，不是為了給別人看而做作出來的，做作出來的積極性是被動(dòng)的、應(yīng)付式的，他不是學(xué)習(xí)者真實(shí)學(xué)習(xí)情感的流露。只有真正發(fā)自于學(xué)習(xí)者內(nèi)心的積極性、主動(dòng)性，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
二是實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)任何知識(shí)都需要學(xué)習(xí)者有一個(gè)全面、深入的體驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)者只有在實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)過程中，才能感受到知識(shí)形成的過程與脈絡(luò)，才能體味到學(xué)習(xí)的三味，才能把知識(shí)一點(diǎn)一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓點(diǎn)水式地學(xué)習(xí)的人，是很難把握所要學(xué)習(xí)知識(shí)的核心。
三是掌握學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的首要。學(xué)習(xí)知識(shí)的過程不只是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是借助對(duì)某一個(gè)有代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以期達(dá)到對(duì)點(diǎn)所在面上所有內(nèi)容的全面把握，這就是要求學(xué)習(xí)者不僅僅把學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更要把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法作為學(xué)習(xí)的重中之重。只有掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的效率才能提高，學(xué)習(xí)才能真正到學(xué)習(xí)的目的。
精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文篇五
論文摘要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是高校教育思想和教學(xué)方法改革的一個(gè)重要方向，而師生互動(dòng)的質(zhì)量直接決定了啟發(fā)式教學(xué)的成效。結(jié)合高校課堂教學(xué)實(shí)踐，從教師自身修養(yǎng)、課堂及教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)等方面，對(duì)高校教師提高與學(xué)生互動(dòng)質(zhì)量的策略進(jìn)行了幾點(diǎn)細(xì)節(jié)性探討。
論文關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；師生互動(dòng)；高校教師。
當(dāng)今世界，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才。新型的培養(yǎng)目標(biāo)要求高校在人才培養(yǎng)過程中，特別關(guān)注學(xué)生形成自主獲取知識(shí)的能力。教育民主化的需求，也要求高校在教學(xué)過程中必須特別關(guān)注學(xué)生的需要、學(xué)生的參與。而在目前中國高校的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，學(xué)生是課堂教學(xué)中被動(dòng)的接受者。而教師則扮演了權(quán)威代言人的角色，以靜態(tài)的教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書及教案等顯現(xiàn)的文本知識(shí)為中心，追求標(biāo)準(zhǔn)化的答案和思維。由此培養(yǎng)出來的學(xué)生過于迷信書本知識(shí)權(quán)威，缺乏相應(yīng)的批判懷疑能力。教育應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體性，把學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立精神、創(chuàng)新能力和批判精神的主動(dòng)探索者。另外，從學(xué)生的角度來看，他們向往的是一種與中學(xué)不同的、更加寬松的教學(xué)方式，期望的是生動(dòng)有趣的授課過程，而不是延續(xù)中學(xué)時(shí)期的灌輸式教育。因此，高校教師應(yīng)注意從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變到讓學(xué)生提出問題并回答問題。在教學(xué)過程中，教師主要起引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教師權(quán)威到學(xué)生主體的轉(zhuǎn)變。這種啟發(fā)式教學(xué)已成為新時(shí)期高校教育教學(xué)改革的重要方向。
教學(xué)改革首先就是教學(xué)思想的改革，如果沒有教育理念的變革，教學(xué)模式就不可能發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。啟發(fā)式教學(xué)不是一種單純的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)思想，是從學(xué)生的需要出發(fā)，處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師起到指導(dǎo)與推動(dòng)的作用，變教師的單純傳授為教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。吳云助教授在安慶師范學(xué)院開展了問卷調(diào)查，了解高校師生對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的態(tài)度。調(diào)查表明，大部分教師和學(xué)生都認(rèn)為目前高校課堂教學(xué)啟發(fā)性不夠，啟發(fā)式教學(xué)所占的比重太小。雖然學(xué)生和教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)也有差異，大部分學(xué)生是從人才培養(yǎng)的高度來認(rèn)識(shí)啟發(fā)式教學(xué)的意義，而教師則主要是從教學(xué)本身的角度來認(rèn)識(shí)啟發(fā)式教學(xué)的意義。但是，絕大多數(shù)教師和學(xué)生是渴望啟發(fā)式教學(xué)的。在四年級(jí)學(xué)生中，歡迎啟發(fā)式教學(xué)的人數(shù)比例高達(dá)80.5%，說明啟發(fā)式教學(xué)不論是在教師還是學(xué)生中，都深得人心。
啟發(fā)式教學(xué)要取得好的效果，一方面離不開學(xué)生的積極參與和配合，另一方面要得益于高質(zhì)量的師生互動(dòng)。師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生的主體性發(fā)展還具有重要的影響，有助于學(xué)生從純粹的受教育狀態(tài)解脫出來，自我負(fù)責(zé)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在師生互動(dòng)中，教師可以更具體地了解學(xué)生的心理活動(dòng)，便于及時(shí)地指導(dǎo)點(diǎn)撥。良好的師生互動(dòng)氛圍，可以使學(xué)生真正感受到師生間平等、合作、信任、包容的關(guān)系，感受到自身價(jià)值被充分肯定，“自我”得到充分的實(shí)現(xiàn)，主體性得到了發(fā)展。師生互動(dòng)是啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)，因此如何提高與學(xué)生互動(dòng)的質(zhì)量就成為了一個(gè)重要的問題。不少學(xué)者提到了在啟發(fā)式教學(xué)過程中，學(xué)生“啟而不發(fā)”的問題，說明教師的“啟”沒有啟到學(xué)生感興趣的點(diǎn)子上，沒有引起學(xué)生的共鳴。啟與發(fā)的辯證關(guān)系是互為因果的關(guān)系，啟是發(fā)的前提和條件，發(fā)是啟的發(fā)展和結(jié)果，要使學(xué)生啟而即發(fā)，就要啟而得法。而要做到啟而得法，則必須把握學(xué)生的心理需求和興趣，這又必須要借助于互動(dòng)過程中教師對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確了解。鑒于師生互動(dòng)的重要作用，本文就如何提高師生互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行了若干細(xì)節(jié)性探討和研究。
一、教師科研功底對(duì)教學(xué)的反哺。
實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，“人”是關(guān)鍵，特別是起引導(dǎo)作用的教師。師生互動(dòng)的最終目的是吸引學(xué)生主動(dòng)來學(xué)，而只有學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才能激發(fā)起潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此“吸引學(xué)生主動(dòng)來學(xué)”是教學(xué)工作中首先面對(duì)的問題，只有學(xué)生愿意學(xué)，教學(xué)才有意義。相對(duì)于中小學(xué)學(xué)生來說，高校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，如何引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生來學(xué)是教學(xué)中需要重點(diǎn)思考的一個(gè)問題。
教師的科研水平是建立良好師生互動(dòng)的重要保障。教師要向?qū)W生展示自己的科研成果和科研方法，用自己的創(chuàng)造行為和創(chuàng)造成果帶動(dòng)學(xué)生的求知興趣，通過教學(xué)使其在學(xué)生們年輕的頭腦中產(chǎn)生新的火花。例如，筆者在為大二和大三的學(xué)生講授“彈性力學(xué)”課程時(shí)，結(jié)合自身的研究方向，介紹了將彈性力學(xué)中傳統(tǒng)的板殼理論用于研究最新的功能材料，如碳納米管和石墨烯等，學(xué)生就表現(xiàn)出了濃厚的好奇心和興趣。
同時(shí)，教師要積極將課程內(nèi)容與最新的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，不斷更新，通過與時(shí)俱進(jìn)的授課內(nèi)容吸引學(xué)生，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。例如，結(jié)合筆者所進(jìn)行的三峽大壩泄洪壩段孔口應(yīng)力問題的科研項(xiàng)目，討論橫縫灌漿和不同位置的止水措施對(duì)三峽大壩泄洪深孔孔口應(yīng)力的影響。此外，還要求學(xué)生自己查閱資料，了解黃河上小浪底水利工程中十八個(gè)泄洪、輸沙孔口組成的洞群，思考孔口布置和間距設(shè)置的理論依據(jù)。也取得了很好的教學(xué)效果。
當(dāng)教師恰當(dāng)運(yùn)用其科研功底激發(fā)了學(xué)生參與和反饋的積極性時(shí)，師生互動(dòng)便得以更好地建立、發(fā)展和深入。啟發(fā)式教學(xué)實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)科發(fā)展的前沿和方向，不斷充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生探求未知世界的興趣，從而將研究的優(yōu)勢(shì)延伸到教學(xué)中，并促進(jìn)教學(xué)、反哺教學(xué)。
二、教師課堂。
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生兩方面的互動(dòng)。教師備課、講課都做的很好，這只完成了一個(gè)方面，學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的效果如何才是關(guān)鍵。所以教師需要在課堂教學(xué)中做好與學(xué)生的互動(dòng)。
1.講授形式的多變性。
筆者在課堂教學(xué)中總結(jié)了“問、喊、寫、走”四字法則。教師通過自己語言和肢體動(dòng)作的多變性，避免沉悶的課堂氣氛。所謂“問”，是指不要一直陳述，中間可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)問。所謂“喊”，是指語調(diào)不要太平，講到重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以忽然提高音量或喊一聲“注意啦”來引起學(xué)生注意。所謂“寫”，是指不要一直機(jī)械的翻ppt，間隔寫板書。所謂“走”，是指不要一直僵硬地站在講臺(tái)上不動(dòng)，在不需要板書的時(shí)候可以走到學(xué)生中間講課。
2.講授方式的趣味性。
增加授課趣味性的措施包括：一是多舉例子。可以是學(xué)生在生活中了解的，也可以是與學(xué)生專業(yè)背景相關(guān)的。二是通過適當(dāng)舉例說明以加深學(xué)生理解。比如筆者在講彈性力學(xué)平面問題基本理論時(shí)，通過一點(diǎn)應(yīng)力狀態(tài)分析建立了坐標(biāo)面上應(yīng)力分量與斜面上應(yīng)力分量之間的關(guān)系，這一關(guān)系適用于彈性體內(nèi)任一點(diǎn)，而應(yīng)力邊界條件則只在邊界上適用。筆者把前者比作皇帝，普天之下莫非王土。而把后者比作鎮(zhèn)守邊關(guān)的將軍，只能在邊疆活動(dòng)保家衛(wèi)國，如果帶兵進(jìn)京那是要造反掉腦袋的。再比如，講述彈性體“平衡”概念時(shí)，筆者把理論力學(xué)的整體平衡比作一個(gè)土豆，材料力學(xué)的有限體平衡則是半個(gè)土豆，而彈性力學(xué)的微元體平衡就是土豆丁。學(xué)生聽了這些形象的比喻后不僅可以大大提高學(xué)習(xí)興趣，自然地領(lǐng)悟概念要點(diǎn)，而且走神學(xué)生的注意力自然也被拉回到課堂教學(xué)上來了。
三、教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。
1.學(xué)生認(rèn)同感的建立。
學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)，心中不僅有求知欲，還有歸屬、自尊等多種心理需求，期望得到教師和同學(xué)的認(rèn)同和尊重。當(dāng)這些需求得到滿足時(shí)，學(xué)生才能反過來回饋給教師認(rèn)同感，學(xué)生的.主體性也才能得以順利發(fā)展。
作為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體被識(shí)別是認(rèn)同感建立的第一步。筆者在每學(xué)期開始的幾堂課上都會(huì)著力下功夫記住班上每位學(xué)生的名字。當(dāng)經(jīng)過三到四次課，有些學(xué)生對(duì)課程的新鮮感已過有逃課的打算時(shí)，筆者會(huì)在課上隨口點(diǎn)出所有當(dāng)天缺課學(xué)生的名字，學(xué)生雖然表現(xiàn)出了驚異，但已經(jīng)意識(shí)到自己被識(shí)別。每次作業(yè)筆者都會(huì)做好詳細(xì)的作業(yè)批改記錄，課間直接與作業(yè)有問題的學(xué)生交流。當(dāng)筆者面對(duì)面清楚地說出學(xué)生作業(yè)里的問題并提出建議和鼓勵(lì)時(shí)，學(xué)生內(nèi)心在被識(shí)別的基礎(chǔ)上又進(jìn)一步建立起了被認(rèn)同和被尊重的感覺。筆者相信學(xué)生按時(shí)上課的原因并非擔(dān)心被教師發(fā)現(xiàn)曠課，而是內(nèi)心的認(rèn)同感已經(jīng)建立起來，他們?cè)敢獾秸n堂上來，愿意與尊重、關(guān)心他們的教師互動(dòng)交流。
2.教學(xué)過程中人文教育的貫穿。
大學(xué)生們經(jīng)歷了從小學(xué)一直到大學(xué)多年連續(xù)的校園生活，生活圈子固定，閱歷淺、視野相對(duì)狹窄。但正處于青春期的他們注定對(duì)外面的世界充滿了好奇心和探究的欲望，對(duì)自身的發(fā)展既充滿了理想主義的、熱切的期望，又交織著因閱歷和視野不足而產(chǎn)生的迷茫。教師若能關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，了解學(xué)生的人生規(guī)劃和實(shí)際困惑，對(duì)學(xué)生既有風(fēng)趣睿智的長(zhǎng)者般的教導(dǎo)，又有親切真誠的朋友間的交流，還有戰(zhàn)友般的鼓勵(lì)，良好的師生互動(dòng)會(huì)自然而然建立起來。[7]筆者曾結(jié)合自身的經(jīng)歷，給學(xué)生們介紹國外高校的學(xué)習(xí)、工作和生活，以及異域的風(fēng)情和文化，講述一些學(xué)業(yè)和事業(yè)的佼佼者的成長(zhǎng)故事和啟迪智慧的寓言、語錄，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，啟發(fā)學(xué)生對(duì)個(gè)人的人生與發(fā)展進(jìn)行思考并做出規(guī)劃，盡早找到積極的又是他們自己熱愛的成長(zhǎng)方向。在教學(xué)中，還適時(shí)介紹教材的編著者徐芝綸院士早年赴美哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院求學(xué)，抗戰(zhàn)伊始，毅然放棄國外優(yōu)越的條件，報(bào)效祖國，一輩子“認(rèn)認(rèn)真真做事，清清白白做人”的事跡，告誡學(xué)生要“先做人、再做事”。由于徐芝綸院士長(zhǎng)期在河海大學(xué)任教，是師生公認(rèn)的楷模，他的故事對(duì)學(xué)生更有親切感，更容易引起學(xué)生的共鳴。
理論知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是枯燥的，刻板的教學(xué)很難引起學(xué)生的共鳴，學(xué)習(xí)的熱情會(huì)在單純的講述中逐漸減退。在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些力學(xué)史、相關(guān)知識(shí)的新聞或軼事并組織學(xué)生進(jìn)行討論，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能收到良好的教學(xué)效果。筆者在為工程地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生上課時(shí)，經(jīng)常把實(shí)際生活中橋梁、隧道、基坑、邊坡等工程破壞的新聞圖片放到課堂上展示分析，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)的角度去關(guān)心這些問題，在一定程度上建立起職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。也有意識(shí)地介紹一些中外力學(xué)家（重點(diǎn)是教材中提及的力學(xué)家）的學(xué)術(shù)思想、在彈性力學(xué)領(lǐng)域的主要貢獻(xiàn)和相關(guān)的逸聞趣事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。這些精神層面的塑造是理論知識(shí)灌輸和說教所無法完成的任務(wù)。
學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂之者。需要掌握的理論知識(shí)在課本內(nèi)，而學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)則來源于課本之外。在課堂教學(xué)中適時(shí)、適機(jī)的穿插人文主義教育，不僅能“啟”于學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)上“發(fā)”，而且能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此時(shí)不用教師安排命令，學(xué)生也會(huì)自己跑來與教師互動(dòng)交流。當(dāng)一種良師益友般的關(guān)系在教師與學(xué)生間建立，課程內(nèi)容的教學(xué)也就變得更加容易開展。這是單純的壓迫式、灌輸式教育無法取得的效果。
四、效果反饋。
從筆者的經(jīng)驗(yàn)看，在做到了上述幾點(diǎn)后，不論是在課堂內(nèi)還是在課堂外都能獲得學(xué)生積極的、良好的反饋，建立起良好的師生互動(dòng)關(guān)系，對(duì)課堂教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。
1.課堂反饋。
在筆者的課堂上，學(xué)生出勤率高，聽講認(rèn)真，課堂氣氛和諧融洽。課間學(xué)生會(huì)主動(dòng)找到教師溝通交流。作業(yè)很少有抄襲的情況，并能基于教師的批改意見及時(shí)做修正補(bǔ)充。個(gè)別學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、年級(jí)成績(jī)排名不理想的學(xué)生，經(jīng)過針對(duì)性的交流、指導(dǎo)和鼓勵(lì)后，本門課的期末考試都取得了不錯(cuò)的成績(jī)。
2.課外反饋。
在課堂外甚至是筆者講授的課程結(jié)束以后，仍有不少學(xué)生通過郵件、電話或直接到筆者的辦公室，就學(xué)業(yè)或個(gè)人發(fā)展問題進(jìn)行交流或征求建議。例如，有的學(xué)生在面臨考研問題時(shí)，詢問如何選擇學(xué)校，或在考研與就業(yè)間如何取舍；有的學(xué)生詢問出國深造的問題；有的學(xué)生就暑期的社會(huì)實(shí)踐安排尋求指導(dǎo)；生活方面，學(xué)生也樂意交流，曾有學(xué)生把自己代表系籃球隊(duì)參加的一場(chǎng)精彩比賽寫成總結(jié)發(fā)給筆者?？傊谇⒍舜诵湃蔚膸熒P(guān)系在課堂外得到了很好的延伸。
精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文篇六
加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，是當(dāng)前正在進(jìn)行的新課程改革的主要內(nèi)容之一。如何有效地溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的關(guān)系，應(yīng)成為我們教學(xué)中關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。
原有的教材與生活實(shí)際也有聯(lián)系，但相對(duì)來說，那種聯(lián)系是間接，或很牽強(qiáng)的，甚至是造作的。同時(shí)，原有教材在知識(shí)運(yùn)用時(shí)，大量出現(xiàn)的都是封閉式的練習(xí)內(nèi)容，模式化的思維方式。這時(shí)的運(yùn)用，與其說是運(yùn)用，還不如說是在進(jìn)行簡(jiǎn)單化的訓(xùn)練，它只單純地考慮到了如何達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，沒有考慮到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了生命的活力。這種枯燥的運(yùn)用，時(shí)間一長(zhǎng)，不僅學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，也割裂了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，更不利于學(xué)生的思維的發(fā)展。
為此，在教學(xué)中，要做好以下幾方面的工作。
一是處理好知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活之間的關(guān)系。當(dāng)前的很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都是從生活中尋找來的素材，因而，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀生活中的數(shù)學(xué)素材，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)的眼光，使他們從紛繁的生活現(xiàn)象中把握住數(shù)學(xué)內(nèi)容。
二是處理好封閉性與開放性的關(guān)系。通過一些開放性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選、甄別、比較、分析等方面的能力，提升他們?cè)诮鉀Q問題的過程中能夠迅速找到解決問題策略的能力。
三是處理好多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用的過程中，多樣化與最優(yōu)化是不可避免的一組問題，我們應(yīng)在鼓勵(lì)學(xué)生多樣化解決問題的基礎(chǔ)上，逐步走上最優(yōu)化解決問題的軌道上來，引導(dǎo)學(xué)生的思維螺旋式的上升。
精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文篇七
（青海省大通縣景陽鎮(zhèn)崗沖學(xué)校）。
摘要：初中思想政治課重在提升學(xué)生的思想道德水平，也是初中課程大綱中規(guī)定的一門必修課程。但是鑒于課程理論性的知識(shí)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不高，因此，提高課堂教學(xué)效果是非常重要的。
關(guān)鍵詞：思想政治；教學(xué)方法；教學(xué)效果。
初中思想政治課是一門非常重要的課程，對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀有重要作用。本文主要對(duì)如何提高思想政治課堂教學(xué)效果進(jìn)行了論述，表現(xiàn)了提高政治課堂教學(xué)效果對(duì)思想政治學(xué)習(xí)的重要性。
一、不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高參與的積極性。
初中思想政治教材上的內(nèi)容一般都比較系統(tǒng)，各個(gè)模塊都已經(jīng)劃分得非常清楚，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較單一，主要讓學(xué)生采用背誦和熟記的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式被大部分教育工作者應(yīng)用，主要目的就是應(yīng)對(duì)考試，通過很多調(diào)查可以看出，在所有的初中科目考試結(jié)果中，思想政治課的平均分?jǐn)?shù)最高。但是，成績(jī)并不是最終的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中學(xué)生真正得到的情感認(rèn)知是最重要的。
鑒于這種情況，教師可以通過一些方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個(gè)教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑起來。在課堂上，教師可以結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)政治話題，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講述，可以請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)當(dāng)下思想政治問題的看法，與學(xué)生增加互動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的記憶。在課下，教師可以多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生都對(duì)哪些問題感興趣，可以搜集相關(guān)的資料、圖片或者視頻在課堂上與學(xué)生互動(dòng)和交流，這樣可以提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的熱情。
二、將理論和實(shí)踐相結(jié)合。
思想政治課程中的知識(shí)都是理論性質(zhì)的.，并且學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的次數(shù)非常少，因此，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用是非常重要的。比如，教師在課外可以組織學(xué)生到社區(qū)或者敬老院慰問老人，因?yàn)樗枷胝握n強(qiáng)調(diào)的是思想道德水平的提升，這種方式可以使學(xué)生養(yǎng)成尊老愛幼的習(xí)慣，還會(huì)增強(qiáng)與教師間的互動(dòng)和交流，實(shí)踐能力和處理問題的能力都能得到提高。
三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在教學(xué)中，對(duì)課程效果起到了不可替代的作用，是新課改教學(xué)指導(dǎo)下重要的教學(xué)方法，多媒體教學(xué)就是一種非常常見的依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)方法，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一項(xiàng)必不可少的教學(xué)方式。多媒體教學(xué)可以通過圖片、聲音以及視頻等吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能很好地將理論化的知識(shí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的圖像或者聲音，更利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。
本文主要對(duì)新課改下的初中政治課堂教學(xué)的方法進(jìn)行了分析，表現(xiàn)了要想提高思想政治課堂的教學(xué)效果，就要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高實(shí)踐水平以及應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面進(jìn)行加強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)：
[2]田園。新課改下初中政治課堂教學(xué)方法探究[j].新校園：中旬刊，2013（12）。
精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文篇八
機(jī)械制圖課教師，有責(zé)任和義務(wù)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫其樹立自信心，提高機(jī)械制圖課的教學(xué)效果。為此。筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
一、樹立信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)制圖興趣。
信心是成功的基石。機(jī)械制圖課程作為一門技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)課，對(duì)于剛剛接觸專業(yè)技術(shù)課程的中職學(xué)生而言確實(shí)存在一定難度。如果不加以正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)中一旦遇到難題，很容易喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。這就需要我們機(jī)械制圖課教師要針對(duì)學(xué)生心理，進(jìn)行“精心準(zhǔn)備”“對(duì)癥下藥”，樹立學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生們上好至關(guān)重要的第一課“緒論課”。有人說興趣是最好的老師。人一旦對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)用心去研究、去探索。作為機(jī)械制圖課教師，要在學(xué)生接觸機(jī)械制圖課之初，向?qū)W生說明該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、主要用途和課程特點(diǎn)，以引起他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們認(rèn)為這門專業(yè)課充滿知識(shí)和奧妙，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)制圖的興趣。
二、確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。
目前，機(jī)械類行業(yè)發(fā)展迅速，已與國際接軌，課程教學(xué)內(nèi)容的擬定要考慮學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的需求，那么如何才能使學(xué)生學(xué)到新知識(shí)，新技術(shù)，能學(xué)以致用呢？那么教學(xué)內(nèi)容的確定就顯得尤為重要。我認(rèn)為制圖課教學(xué)內(nèi)容的確定，應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)設(shè)備實(shí)際情況而確定。如果學(xué)校計(jì)算機(jī)設(shè)備許可，學(xué)生又具備一定的計(jì)算機(jī)軟件繪圖基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)autocad、ug、mastercam等相關(guān)軟件繪圖技能；同時(shí)還要講解第三角畫法以適應(yīng)目前迅速發(fā)展的機(jī)械加工技術(shù)的需要。
三、嚴(yán)肅認(rèn)真，端正學(xué)習(xí)制圖態(tài)度。
西點(diǎn)軍校有一句名言：“態(tài)度決定一切。”沒有什么事情做不好，關(guān)鍵在于態(tài)度。事情還沒有開始做的時(shí)候，你就認(rèn)為它不可能成功，那結(jié)果自然不會(huì)成功，或者你在做事情的時(shí)候不認(rèn)真，那么事情也不會(huì)有好的結(jié)果。機(jī)械制圖是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也必須端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因?yàn)閳D樣是工業(yè)生產(chǎn)中最基本的技術(shù)文件，是技術(shù)工人制造產(chǎn)品的依據(jù)，圖樣的正確、清晰、完整、合理，是生產(chǎn)合格產(chǎn)品的重要保證。要讓學(xué)生時(shí)刻牢記機(jī)械制圖的重要性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，這對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)和工作都有重要意義。
四、選擇合適教學(xué)方法。
機(jī)械制圖課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工程訓(xùn)練課，要使學(xué)生掌握畫圖、看圖的方法和技能，具備空間想象能力，通過充分的實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然選擇合適的教學(xué)方法，將對(duì)教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到事半功倍的作用。
（一）以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線的有機(jī)結(jié)合。
教師是教學(xué)的主導(dǎo)。教師要明確教學(xué)基本要求，熟悉教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。教學(xué)中要注重啟發(fā)、講求互動(dòng)，避免注入式。要努力做到概念清楚，重點(diǎn)突出，板書清晰；講述深入淺出，條理分明，語言精煉，生動(dòng)活潑地把知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象和主體，教師應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)中要教育和引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在輔導(dǎo)過程中要教思路、教方法，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題，獨(dú)立完成作業(yè)，切忌包辦代替，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過程中，要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷提高他們分析問題和解決問題的能力。
（二）強(qiáng)化學(xué)生看圖、畫圖的基本功訓(xùn)練。
械制圖課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“講少一點(diǎn)、講好一點(diǎn)”，精簡(jiǎn)多練的原則。本課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的.工程訓(xùn)練課，需要學(xué)生掌握畫圖、看圖的方法和技能，具備較強(qiáng)的空間想象能力。要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的空間思維能力，具備豐厚的看，繪圖的基本功，就必須加強(qiáng)形體變位訓(xùn)練和默思畫圖訓(xùn)練，通過這樣的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生看圖和畫圖的基本技能，為進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)造性空間思維訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）注重學(xué)生自由討論，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。
在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并可培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，成為課堂的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。制圖課里有些問題的答案往往不是唯一的，也不可能是唯一的，有些問題的解決只有最合理的方法，沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)之分，這樣的問題用討論形式解決比較好。如“表達(dá)方法的應(yīng)用”這節(jié)內(nèi)容采用討論形式效果明顯。因?yàn)楸磉_(dá)方法比較多，對(duì)于某個(gè)零件來說，可能有好幾種表達(dá)方案，而用哪一種表達(dá)方案比較合適，這就可以在討論中解決。通過這樣的討論，可以幫助學(xué)生對(duì)問題有一個(gè)更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，這樣既可提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又可提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也有利于開發(fā)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。
（四）分層次教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。
因材施教，這是教師一貫倡導(dǎo)的教風(fēng)，它要求教師不但要備課，關(guān)鍵要備學(xué)生。要根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。分層教學(xué)無疑地增加了教師備課的難度，要面向全體，面向不同層次的學(xué)生，因此我們要拋棄傳統(tǒng)教育模式，要打破“一律化”“齊步走”的陳規(guī)。在具體教學(xué)中，使用分層教學(xué)方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使各類學(xué)生都經(jīng)常體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅。
五、選擇合適的教學(xué)步驟。
機(jī)械制圖課是一門具有較強(qiáng)的實(shí)踐性學(xué)科，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)不好，安排不緊湊，將會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生學(xué)不到知識(shí)的結(jié)果。因此，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)是否合理，直接影響到課堂教學(xué)的整體效果。
教學(xué)步驟要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而使教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)銜接自然，協(xié)調(diào)有序，有機(jī)結(jié)合，渾為一體，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的整體效益。因此，要求每個(gè)步驟都有明確的目的，嚴(yán)密的邏輯，預(yù)期的效果，步驟中無重疊、無脫節(jié)。因此，必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，設(shè)計(jì)好供學(xué)生練習(xí)的習(xí)題。
六、注重實(shí)踐體驗(yàn)，發(fā)展形象思維能力。
理論的學(xué)習(xí)最終需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。學(xué)生要想真正理解和掌握機(jī)械制圖課知識(shí)，具備較強(qiáng)的空間想象能力和識(shí)圖繪圖能力，光有理論基礎(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量的識(shí)圖繪圖練習(xí)和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。因此機(jī)械制圖課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“講少一點(diǎn)、講好一點(diǎn)”，精簡(jiǎn)多練的原則。即采用講講、練練，講中有練、練中有講、講練結(jié)合的教學(xué)方式。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行模型制作實(shí)踐訓(xùn)練，發(fā)揮其主體作用，之后進(jìn)行講解，讓學(xué)生更直觀地感知實(shí)物和視圖間互相轉(zhuǎn)換的方法和要求，鍛煉實(shí)際應(yīng)用能力，發(fā)展形象思維能力，同時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生及時(shí)作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在得到教師的肯定及指導(dǎo)后，興趣更濃，學(xué)習(xí)勁頭更足，這樣課堂教學(xué)效率更高。
總之，提高機(jī)械制圖課教學(xué)效果的途徑多種多樣，只要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷結(jié)合知識(shí)規(guī)律，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，大膽的進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，一定會(huì)尋找出一條有效的途徑。
【參考文獻(xiàn)】。
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精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文篇九
新課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)間題，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系—數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。因此，通過學(xué)生所了解、熟悉的社會(huì)實(shí)際問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的探究知識(shí)的情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。
數(shù)學(xué)知識(shí)比較深?yuàn)W，每堂數(shù)學(xué)課都對(duì)學(xué)生具有新鮮感，如能在引人新課時(shí)，提出具有誘惑力的問題，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。及時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，是提高學(xué)習(xí)興趣的重要方法。課堂教學(xué)中，要對(duì)同學(xué)們的熱情態(tài)度和取得的成績(jī)給予正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述，并回答概念的內(nèi)涵和外延;講完一個(gè)例題后，讓學(xué)生歸納其解法，運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想和方法。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對(duì)他們多提一些基礎(chǔ)問題，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，耐心細(xì)致地回答學(xué)生提出的問題，并給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生提問的.勇氣和信心。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)做得很好時(shí)，當(dāng)學(xué)生的解題方法新穎時(shí)，當(dāng)學(xué)生的成績(jī)有進(jìn)步時(shí)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出刻苦鉆研精神時(shí)，都要給予適度的表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激勵(lì)學(xué)生的攀比熱情，達(dá)到表揚(yáng)一個(gè)人激勵(lì)一大片的目的。
二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂時(shí)間的利用率。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般有復(fù)習(xí)、引人、傳授、反饋、深化、小結(jié)、作業(yè)布置等過程，恰當(dāng)?shù)匕迅鞑糠诌M(jìn)行搭配與排列，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時(shí)間，是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的最重要的因素。
課堂結(jié)構(gòu)大致歸納為三種形式:一種是承接型。一般是先讓學(xué)生獲得感性知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生深人并指導(dǎo)解題，變?yōu)槟芰?，這種結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)是前后承接，脈絡(luò)清晰，它對(duì)于內(nèi)容淺顯易懂的章節(jié)比較適用。第二種是螺旋型。它主要是在講解比較抽象的概念和難度較大的章節(jié)采用，它的主要特點(diǎn)是把知識(shí)與能力緊密銜接、交替上升，通過舉一反三、環(huán)環(huán)緊扣，逐步升華來達(dá)到課堂教學(xué)目的。第三種是輻射型。它的特點(diǎn)是抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生一題多解，多方位思維，通過篩選歸納使認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)新高度。這種形式多在復(fù)習(xí)課中采用。
實(shí)際教學(xué)中，以上幾種形式是互相結(jié)合使用的，在安排課堂結(jié)構(gòu)時(shí)，是基于講清知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生能力，有效利用時(shí)間的原則，當(dāng)然要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，除了要精心設(shè)計(jì)課堂層次，還有賴于教師的講授能力。
三、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率。
教學(xué)方法是教師借以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學(xué)效果，必須有良好的教學(xué)方法，深人淺出，使學(xué)生易于吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學(xué)方法，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)考慮，一般地，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要求在掌握知識(shí)的同時(shí)形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習(xí)相配合的方法。
有些課題要數(shù)形結(jié)合求解，此時(shí)可聯(lián)系圖形，用談話式“依形探數(shù)”或“用數(shù)定形”，以使問題直觀易懂，學(xué)生吸收自然好。對(duì)于一些綜合題，可結(jié)合分析，采用點(diǎn)撥講授法，要挖盡條件，點(diǎn)其竅門，減緩坡度，以提高學(xué)生的分析解題能力，也便于學(xué)生吸收。采用講授法為主，應(yīng)讓同學(xué)有一定的思考或練習(xí)時(shí)間，也可提高問題，使講授內(nèi)容步步深人，切忌完全由教師包辦代替，這不僅可以提高學(xué)生的理解與運(yùn)用能力，也有助于課堂調(diào)節(jié)。對(duì)于一些較難例題，切忌蜻蜒點(diǎn)水，不深不透。采取練習(xí)法為主，以練代講，應(yīng)在必要時(shí)啟發(fā)思路，以免同學(xué)陷入束手無策的困境，還要注意課堂上避免過于冗長(zhǎng)繁瑣的運(yùn)算，以節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂練習(xí)功效。教學(xué)方法上，要求教師必須在“講”上下功夫，狠抓“練習(xí)”這一環(huán)節(jié)，注重啟發(fā)式、探索式，講授時(shí)做到深人淺出，語言規(guī)范簡(jiǎn)潔，練習(xí)時(shí)做到難易適中，適時(shí)啟發(fā)反饋，力求使同學(xué)在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐中逐步加深對(duì)知識(shí)的理解，并形成技能技巧，以達(dá)到吸收消化的目的。
四、增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智，提高思維品質(zhì)的優(yōu)化率。
課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)由理解到掌握，進(jìn)而能靈活運(yùn)用，變?yōu)槟芰?，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的思維才智，以求得最佳教學(xué)效果，這就要求在教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智主要有啟發(fā)聯(lián)想、構(gòu)思多解、運(yùn)用反例、及時(shí)調(diào)節(jié)、滲透數(shù)學(xué)思想與方法等。
啟發(fā)聯(lián)想，構(gòu)思多解，是常用的數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，對(duì)一些問題可啟發(fā)同學(xué)仔細(xì)觀察其特征，聯(lián)想所學(xué)過的知識(shí)，類比以前掌握的解題方法去估計(jì)、推想、探求，將“陌生”的問題轉(zhuǎn)化為“熟知”的問題，從而迅速合理地解決它。有時(shí)還可通過多解，開闊同學(xué)的視野，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性與發(fā)散性。巧妙使用反例，注重逆向變通，培養(yǎng)思維的批判性與變通性，是數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智極為出色的內(nèi)容。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，稍有疏忽大意就可能導(dǎo)致錯(cuò)誤。有些數(shù)學(xué)題從正面不好理解不易闡述，教師在教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)厥褂煤?jiǎn)明生動(dòng)、擊中要害的反例，或抓住同學(xué)解題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤而給予簡(jiǎn)練、深刻的評(píng)析，這將會(huì)大大增強(qiáng)同學(xué)的理解能力與解題能力，使學(xué)生茅塞頓開產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
滲透教學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，是數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智的重要發(fā)揮。中學(xué)數(shù)學(xué)的許多內(nèi)容，都包含著某些數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，例如，解方程中的降次與消元思想，換元的方法，三角代換中的參數(shù)思想與參數(shù)方法，立幾中求錐體體積的化歸思想與分割求積方法，還有求反函數(shù)法中隱含著的方程思想，由此可得出分子、分母最高為二次的分式型函數(shù)值域的一種方法即判別式法等等，課堂教學(xué)中在傳授內(nèi)容的同時(shí)，努力挖掘并向同學(xué)滲透數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，有利于培養(yǎng)同學(xué)思維的科學(xué)性與深刻性。使一些問題迎刃而解。
精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文篇十
課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng).本文作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際,從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),課堂的分層教學(xué),如何提高課堂時(shí)間的利用率,增強(qiáng)學(xué)生考試能力等方面,闡述了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何提高教學(xué)效果.
作者：杜嶠作者單位：攀枝花市第九中學(xué),四川,攀枝花,617000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2010“”(6)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量課堂教學(xué)效果
精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文篇十一
近年來，各中小學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的巨大力量，大力普及信息技術(shù)教育，把信息技術(shù)教育作為深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和提高教育質(zhì)量的一次重大舉措，以信息化帶動(dòng)教育化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。我校的計(jì)算機(jī)學(xué)科教育始于1992年，尤其是近幾年進(jìn)入了快速的發(fā)展階段，并取得了顯著成績(jī)。
信息技術(shù)課集知識(shí)性和技能性于一體，具有工具性、綜合性和實(shí)踐性等學(xué)科特點(diǎn)，他作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革鏈條中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的一塊堅(jiān)實(shí)陣地。而如何提高計(jì)算機(jī)課的課堂效果就成為眾多教師努力探索的方向。以下是我如何提高課堂效果的幾點(diǎn)看法：
教學(xué)內(nèi)容的確定。
信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容具有應(yīng)用性強(qiáng)、更新快等特點(diǎn)，我們不能完全生搬硬套大綱和教材的目標(biāo)要求，應(yīng)根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)設(shè)備實(shí)際情況而確定。此外，由于學(xué)生的個(gè)別差異，因人而異，因材施教，既立足于教材又突破教材。因此，信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要做到以下幾方面：
一是教學(xué)內(nèi)容的背景化。
二是教學(xué)內(nèi)容的新穎化。
三是教學(xué)內(nèi)容的過程化。
四是教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用化。
五是教學(xué)內(nèi)容的整合化。
教學(xué)方法的選擇。
信息技術(shù)課是一門既有趣味又苦澀難學(xué)的學(xué)科，若是脫離實(shí)際講一些枯燥的理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺得乏味，而且不容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么，教學(xué)的成功與否，教學(xué)方法的選擇和使用是關(guān)鍵，選擇合適的教學(xué)方法，將對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)起到事半功倍的作用。
1、教法選擇應(yīng)體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線的有機(jī)結(jié)合。
2、教法選擇應(yīng)注意激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的興趣越濃，注意力越高度集中，求知欲最高，知識(shí)遷移最快，信息交流量最大，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3、教法選擇應(yīng)注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，有了自學(xué)的習(xí)慣，必然會(huì)在平時(shí)也進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、探討，課堂上再經(jīng)過教師的講解、指點(diǎn)及自己的練習(xí)，所掌握的操作技術(shù)就會(huì)更快、更多，這樣也使整個(gè)課堂教學(xué)更快、更高質(zhì)量地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，從而提高教學(xué)效果。
教學(xué)步驟的采用。
信息技術(shù)課是一門具有較強(qiáng)的實(shí)踐性學(xué)科，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)不好，安排不緊湊，將會(huì)影響上課效率。教學(xué)步驟要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而使教學(xué)諸環(huán)節(jié)銜接自然，協(xié)調(diào)有序，有機(jī)結(jié)合，渾為一體，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的整體效益。因此，要求每個(gè)步驟都有明確的目的，嚴(yán)密的邏輯，預(yù)期的效果，步驟中無重疊、無脫節(jié)，因此，必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，設(shè)計(jì)好供學(xué)生練習(xí)的樣板資料，珍惜教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效果。
練習(xí)要充足。
信息技術(shù)課就是要求教師悉心輔導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，體會(huì)通過某個(gè)操作所得的結(jié)果，尋找操作的技能技巧，最終達(dá)到能綜合運(yùn)用的目的。練習(xí)的設(shè)計(jì)不拘泥于傳統(tǒng)的模式，是信息技術(shù)課堂練習(xí)的主要特點(diǎn)?？偸且粋€(gè)模式，不管學(xué)生的個(gè)人情況如何均必須完成同樣的作業(yè)的做法是不可取的`。例如：要求學(xué)生畫一棵樹。如果大家都畫同一棵樹，而且連樹枝的形狀數(shù)量都完全一樣，這是美術(shù)課臨摹的要求。在信息技術(shù)教學(xué)中如果仍是這樣做，只能是抑制學(xué)生創(chuàng)新的欲望和動(dòng)力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成完全依賴?yán)蠋煹男睦?，任何事情都要老師布置了才知道怎樣去做，否則就無從下手。信息技術(shù)課的練習(xí)應(yīng)該是讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己能力的機(jī)會(huì)、發(fā)表自己見解的舞臺(tái)。如果教師在授課過程中，只追求進(jìn)度，不給學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間，一味地要求學(xué)生一個(gè)操作接一個(gè)操作快速地練習(xí)，那就導(dǎo)致學(xué)生當(dāng)時(shí)好像掌握了而課后全部忘記的結(jié)果。因此，學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)間要安排充足，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生珍惜有限的課堂練習(xí)，勇于嘗試，同時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的操作及時(shí)作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在得到教師的肯定及指導(dǎo)后，興趣更濃，學(xué)習(xí)的勁頭更足，這樣課堂教學(xué)效率更高。
估計(jì)課堂可能出現(xiàn)的問題，確定解決問題的辦法。
在信息技術(shù)課上，一方面，教師不可能無所不知、無所不能；另一方面，教師也沒有必要做到無所不知、無所不能。這是由于：其一，信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，作為一名信息技術(shù)教師，想做到無所不能簡(jiǎn)直是天方夜談。其二，教師作為課堂上的組織者、引導(dǎo)者，不可能完全理解學(xué)生的思維，也不可能全部覆蓋他們的知識(shí)面。因此，教師除了課前必須檢查有關(guān)設(shè)備問題之外，在授課過程也經(jīng)常碰到或這或那需要及時(shí)解決的問題。比如：因?qū)W操作不夠熟練或錯(cuò)誤的操作?？赡軙?huì)得到相反的效果甚至出現(xiàn)死機(jī)現(xiàn)象，而學(xué)生有未能自行解決；又如，計(jì)算機(jī)操作課需要使用計(jì)算機(jī)等有關(guān)設(shè)備，在授課過程中，有時(shí)設(shè)備會(huì)出某種故障等等，而有關(guān)這些問題都要求教師及時(shí)解決，才能確保教學(xué)的順利進(jìn)行，確保學(xué)在45分鐘內(nèi)掌握所學(xué)的有關(guān)操作，才能保證教學(xué)任務(wù)的完成，才能提高教學(xué)效果。所以信息技術(shù)教師需要做的是擺正自己的位置和角色，掌握規(guī)律性的、本質(zhì)的為人師表的責(zé)任的道理，并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)內(nèi)容估計(jì)課堂可能出現(xiàn)的問題并確定解決問題的方法。
精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文篇十二
摘要:課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)、提高素質(zhì)的總渠道。努力加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，營造良好的教與學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)、提高素質(zhì)的總渠道。努力加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，營造良好的教與學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性的設(shè)計(jì)，它是以創(chuàng)造性思維作指導(dǎo)，克服思維的定向性和單一性，從多角度尋找解決問題的答案。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是對(duì)教學(xué)中的某些指標(biāo)如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行原創(chuàng)性的構(gòu)思，巧妙的設(shè)計(jì)，藝術(shù)性的處理，使整個(gè)教學(xué)過程具有創(chuàng)造性、新穎性和趣味性。進(jìn)而達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)過程，獲取最佳教學(xué)效果，提高教學(xué)效率的目標(biāo)。我們從實(shí)際出發(fā)，從以下幾方面做好優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作。
一、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。
改革教學(xué)活動(dòng)的“善導(dǎo)會(huì)學(xué)”、“主體與主導(dǎo)”要求給課堂教學(xué)提出了明確的改革方向，學(xué)生應(yīng)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。教師應(yīng)由單一傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起探索知識(shí)、獲取知識(shí);應(yīng)由培養(yǎng)學(xué)生有好成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新;應(yīng)由教會(huì)學(xué)生書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力。要達(dá)此目的，必須以課堂教學(xué)最佳結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)精心設(shè)計(jì)的前提。
二、明確教學(xué)目標(biāo)是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。
教學(xué)目標(biāo)規(guī)定學(xué)生必須學(xué)什么、應(yīng)達(dá)到什么要求，是教學(xué)內(nèi)容和方法的總向?qū)А＝處煈?yīng)在施教前認(rèn)真分析教材的知識(shí)體系，掌握學(xué)科的實(shí)質(zhì)，吃透新《課標(biāo)》要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，找出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)由淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課的具體教學(xué)步驟。
三、合理安排教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)分配課時(shí)是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的開端。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，合理地將教學(xué)材料分解安排在不同的連續(xù)的教學(xué)時(shí)段，對(duì)難易不同知識(shí)點(diǎn)適度使用力量，注重設(shè)計(jì)講授基本理論、知識(shí)原理、基本規(guī)律、教學(xué)程度，突出重點(diǎn)，力求滲透。對(duì)一般性淺顯易懂的內(nèi)容可設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)。要注重教學(xué)過程中有利于學(xué)生能力培養(yǎng)過程設(shè)計(jì)，以利于提高學(xué)生素質(zhì)。
四、實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方法，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的'繼續(xù)。
教學(xué)有法無定法，貴在得法。根據(jù)教材內(nèi)容恰當(dāng)、靈活的設(shè)計(jì)和實(shí)施問答、討論、演示、圖表、參觀、模擬、電教等多種教學(xué)方法，并圍繞教學(xué)目標(biāo)編排和展開。讓學(xué)生在聽講時(shí)觀察、在觀察時(shí)體會(huì)、在體會(huì)中想象。既有利于學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要避免雜而無序，要根據(jù)需求靈活運(yùn)用，要以形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的求知實(shí)際而定。要有利于師生雙向交流，調(diào)動(dòng)師生兩個(gè)積極性，要達(dá)到開發(fā)智力、增長(zhǎng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高而定。
五、設(shè)計(jì)讓學(xué)生讀、說程序，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的延展。
設(shè)計(jì)讓學(xué)生親自經(jīng)歷讀書、討論和表達(dá)程序，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、語言表達(dá)能力比不可缺少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)的主要途徑。沒有適量的閱讀，就談不上理解;沒有語言的表達(dá)，就不能體現(xiàn)學(xué)生的思考，學(xué)生的主體作用就不能得到更好的發(fā)揮。因此，語文教學(xué)必須注重讀、說訓(xùn)練程序設(shè)計(jì)，以達(dá)到學(xué)生深刻理解課文內(nèi)涵和思想的目標(biāo)。
六、激勵(lì)學(xué)生多思，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的深入。
“學(xué)起于思，思源于疑”，精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生思、想問題，以問題為線索，引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生帶著問題學(xué)、帶著問題思考、帶著問題多想。讓學(xué)生討論問題，爭(zhēng)辯問題，讓學(xué)生思、想中總結(jié)真理、糾正偏離，達(dá)到共識(shí)。精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生思、想問題，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，使師生共同參與教學(xué)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
總之，教學(xué)設(shè)計(jì)涉及到教什么、如何教、怎么檢驗(yàn)教學(xué)效果等問題。合理、構(gòu)思新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的前奏曲。優(yōu)化每節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，是活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生興趣、提高學(xué)生能力的素質(zhì)的需求，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的唯一。
精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文篇十三
學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)。設(shè)計(jì)提問時(shí)，要充分顧及這些特點(diǎn)，以引起他們的興趣，不要用突然發(fā)問來懲罰他們的錯(cuò)誤，不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以致于挫傷了他們的積極性和自尊心。為此，明代學(xué)者王陽明認(rèn)為：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已。譬如時(shí)雨春風(fēng)，莫不萌動(dòng)發(fā)越，自然日長(zhǎng)月化；若冰霜?jiǎng)兟洌瑒t生意蕭條，日就枯槁矣?！闭n堂提問，首先教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)，構(gòu)建提問序列，力求提問過程新穎別致、富有新意，使學(xué)生喜聞樂答，使學(xué)生心理各方面得到和諧發(fā)展，使學(xué)生“趨向鼓舞，心中喜悅”，讓學(xué)生有“如坐春風(fēng)，如沐春雨”的感受，激起學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生出一種學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生課堂的“互動(dòng)——生成”。
（二）以“巧問”來切入提問
“淺”是提問設(shè)計(jì)的大忌?！坝幸啥鴨枴北緛硎翘旖?jīng)地義之事，但淺顯的提問，往往問而無疑，課堂上學(xué)生對(duì)答如流，表面上是“互動(dòng)”得轟轟烈烈，教師不僅不以為憂，反以為喜，實(shí)在不應(yīng)該。當(dāng)然，太深的問題學(xué)生根本無從下手，望而卻步，即使是學(xué)生想與教師“互動(dòng)”，但因?yàn)樘y，學(xué)生也“動(dòng)”不了。只有找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，打開學(xué)生思維的大門，才能收到良好的效果。因此我們要做到“巧”問，只有“巧”的問題才能真正拓寬學(xué)生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學(xué)生在不知不覺中參與到課堂教學(xué)中。既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的，又實(shí)現(xiàn)了師生良好互動(dòng)。
（三）以“曲問”為提問的主要方式
“直”是直問，直截了當(dāng)，單刀直入。由于“直問”是按照常規(guī)思路正面直接發(fā)問，往往難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，難以真正啟動(dòng)學(xué)生思維?！扒笔侵竼栴}答案不能淺顯直露，而應(yīng)讓學(xué)生通過仔細(xì)思考后才能發(fā)現(xiàn)。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說得好：“所謂曲問，是運(yùn)用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度，讓思路拐一個(gè)彎，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口；所謂直問，就是一味正面硬攻，不會(huì)迂回包抄。曲問多見巧思，易于激發(fā)學(xué)生求知的欲望；直問則難免顯得笨拙，往往造成啟而不發(fā)的僵局。”
（四）在提問內(nèi)容上要求“精”
教師設(shè)計(jì)的提問太多、太雜將導(dǎo)致課堂教學(xué)的“外緊內(nèi)松”，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上松松垮垮?！皾M堂問”其實(shí)就是“滿堂灌”的另一種翻版，這是表面上的“互動(dòng)”，形式上的“互動(dòng)”，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種負(fù)擔(dān)?！熬笔侵刚n堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到“精益求精”。教師提出的每一個(gè)問題不僅本身應(yīng)該是經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的最優(yōu)化——問題與問題之間有聯(lián)系，有層次，力爭(zhēng)使教師設(shè)計(jì)的各個(gè)問題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生在解答這些問題時(shí)，既理解和掌握知識(shí)，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。課堂教學(xué)中，教師提問并非問題越少容量越大越好，宜根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，做到適當(dāng)適度。
（五）注重提問時(shí)出“新”
大家知道，同樣一個(gè)問題內(nèi)容，采用不同的提問途徑，會(huì)收到不同的教學(xué)效果。這往往體現(xiàn)教師間的個(gè)體差異，也正是教師教學(xué)藝術(shù)的魅力所在?！靶隆眴栠€有一層含義是脫離已有問題，創(chuàng)造新問題，啟發(fā)學(xué)生思考。
（六）“活問”問題，激活課堂
設(shè)計(jì)課堂提問不可機(jī)械死板，類型應(yīng)靈“活”多樣。對(duì)于語文揭示課題可采用啟發(fā)性提問；初讀課文時(shí)可用疏導(dǎo)性提問；深鉆課文時(shí)可采用探究性提問；單元總結(jié)時(shí)可采用比較性提問；品味精華時(shí)可采用鑒賞性提問；復(fù)習(xí)鞏固時(shí)可采用歸類性提問等。同時(shí)，還必須注意課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)的異常情況，一旦發(fā)生，更應(yīng)靈活處理，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)一些調(diào)控課堂的提問來調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。對(duì)教師的提問，學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤是正?，F(xiàn)象，教師應(yīng)迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生出錯(cuò)的根源，從而靈活地提出一些針對(duì)性強(qiáng)的新問題，從而化解疑難。
課堂提問是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑。高質(zhì)量的課堂提問在語文教學(xué)中非常重要。作為一個(gè)語文教師，課上能否提出高質(zhì)量的問題，能否使提出的問題達(dá)到預(yù)期的目的，是衡量一個(gè)教師駕馭課堂能力、評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。
然而據(jù)筆者觀察，在實(shí)際語文教學(xué)中，課堂提問有好多不足之處，主要表現(xiàn)為：1、提問過于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問毫無價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。2、提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。3、提出的問題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對(duì)學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗?duì)課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認(rèn)識(shí)，怎么會(huì)回答上呢？4、提問對(duì)象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。5、提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說鍛煉思維能力了。
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有效的課堂提問應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)、發(fā)問；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來問。下面談?wù)劰P者在語文課堂教學(xué)提問中的一些做法。
一、提問要善于抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾。
學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”?？梢?，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。
二、 提問要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易。
1、深題淺問。教育心理學(xué)告訴我們，課堂提問必須符合中學(xué)生的接受狀況。所以對(duì)一些過于難的問題，我們不妨作比較淺易的處理。教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。例如，教《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@話具有深刻的哲理，學(xué)生較難理解，我們可以從淺處進(jìn)行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡(jiǎn)單的地上路嗎？（當(dāng)然不是。這路還包含人生之路，社會(huì)之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。）這樣，一個(gè)深?yuàn)W的問題解決了。又如《變色龍》一文，教者可先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來：“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無?！?、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“見風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。
2、淺題深問。有些問題盡管重要，但看似淺顯，往往為學(xué)生所忽視。我們提問時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生作深入探究，才能得其三味。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”這里省略號(hào)的用法看似簡(jiǎn)單，這里似乎沒有問題，淺得很，稍不留意就滑過去了。但我們?nèi)绻钊胩骄?，就可見作者的匠心。教者可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會(huì)說“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出較深的一問“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，學(xué)生是比較容易理解作者用省略號(hào)是為了表現(xiàn)小姑娘“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)。
三、 提問要善于曲直互換，引人入勝。
1、直題曲問。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們善于轉(zhuǎn)彎抹角、改頭換面，留有思考的余地，把問題以曲問的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來問：“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“搶”在這里該如何理解？例如小華今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小華的‘搶’又說明了什么？”到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的曲問，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。
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2、曲題直問。直題須曲問，曲題也可直問。例如《孔乙己》一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了。”這看似矛盾的話，就是一個(gè)很曲的問題，我們不妨這樣直問：為什么說孔乙己“大約”死了？（無人關(guān)注過孔乙己的生死，“我”也沒有得到孔乙己死了的確切消息。）為什么說孔乙己“的確”死了？（孔乙己的性格以及所處的社會(huì)環(huán)境，注定他必死無疑。）結(jié)論：魯迅用看似矛盾實(shí)則精當(dāng)?shù)恼Z言，揭示出封建社會(huì)和科舉制度的罪惡。
四、提問要注意開放性
1、比較提問。通過分析比較，在相同之中找出不同之處。如《背影》和《回憶我的母親》都是寫家庭親情的，所不同的是《背影》的作者是懷著一種歉疚來述說的，而《回憶我的母親》的作者則是懷著一種崇敬來寫的。先找到不同，再想想產(chǎn)生這種不同的原因是什么。通過這樣的提問能讓學(xué)生更好地把握兩篇課文所表達(dá)的不同的思想感情。同樣通過對(duì)不同內(nèi)容的分析比較，尋找它們的相同之處?！洞骸泛汀稘?jì)南的冬天》分別描寫了兩個(gè)不同季節(jié)的'景色，但文章有沒有相同之處呢?為什么會(huì)有這種相同之處呢?通過這樣的提問，學(xué)生們能了解兩篇文章的作者在文章中所流露出的對(duì)美好事物的追求和熱愛祖國的相同情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和高尚情操。
2、逆向提問。從課文現(xiàn)成結(jié)論相反的角度提出問題(當(dāng)然這并不是說對(duì)每一個(gè)結(jié)論都可以從相反的角度去提問)。比如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，一般都將魯提轄作為見義勇為的英雄加以肯定，如果提問：你覺得真正的英雄應(yīng)該具備哪些品質(zhì)?課文中的魯提轄是真正的英雄嗎?有學(xué)生思考后認(rèn)為：魯提轄雖有正義感，但他做事魯莽、不考慮后果。他本不想打死鎮(zhèn)關(guān)西卻因感情沖動(dòng)而殺死了人。因此，課文中的魯提轄只能是一個(gè)好漢，還算不上真正的英雄。
3、想象力提問。讓學(xué)生想象力出課文情節(jié)中沒有的或與課文情節(jié)發(fā)展不同的情況，來培養(yǎng)學(xué)生的想象力力和創(chuàng)造力?！犊滓鸭骸芬徽n中，造成孔已己悲慘命運(yùn)的社會(huì)原因是封建的科舉制度，如果提問：要是孔乙己沒有讀過書命運(yùn)將如何?盡管有多種設(shè)想，但無論如何，他都不會(huì)夾在“長(zhǎng)衣幫”和“短衣幫”之間，在精神上不會(huì)受到這樣大的傷害。由此可見，封建科舉制度對(duì)中國讀書人以及中國人民的摧殘之深，危害之大。《我的叔叔于勒》一課中，可先用想象力提問的方式改變后面的情節(jié)，再用想象力的情節(jié)與原情節(jié)作比較。學(xué)生會(huì)明確，只有原情節(jié)才能把菲利普夫婦的性格特征展現(xiàn)得如此鮮明，才能深刻地反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)本質(zhì)--即人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。
五、 提問要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
1、一題多解提問。課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者要善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來解決問題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。
2、聯(lián)系生活提問。學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《卓越的科學(xué)家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
縱上所述，可以看到：課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文篇十四
新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)。這就需要數(shù)學(xué)教師改進(jìn)教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的單一機(jī)械的教學(xué)模式，融入多元化的因素，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；聯(lián)系實(shí)際生活，增加學(xué)習(xí)的趣味性；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，真正的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，主要考查學(xué)生的計(jì)算能力及邏輯思維能力。初中階段的數(shù)學(xué)，包括的計(jì)算量及難度都有所提升，使學(xué)生產(chǎn)生了畏難的情緒，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)的效果不理想。為了迎合新課程改革的要求，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法要進(jìn)行徹底的改變，融入多元化的因素，采用更加新穎的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)的單一機(jī)械的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，真正的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
要想提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，首先要從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣才能夠主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，提升教學(xué)的有效性。教師可以采取創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，以此來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的同時(shí)也激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲望，初中生的好奇心是比較強(qiáng)的，當(dāng)遇到自己感興趣的事情時(shí)就想要急切的知道最終的答案，這會(huì)促使學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)任何學(xué)科都要具備的，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，并且在學(xué)習(xí)的過程中顯得更加有條不紊。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，預(yù)習(xí)的目的就是讓學(xué)生對(duì)接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大體的了解，提前了解重點(diǎn)的內(nèi)容，然后針對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)在課堂上重點(diǎn)的聽講，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)更加有選擇性，改變以前盲目聽的情況，可以采用“符號(hào)標(biāo)記法”的形式來進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)于理解的內(nèi)容可以畫上直線，對(duì)于疑難的地方可以畫上問號(hào)，概念模糊的地方畫上重點(diǎn)符號(hào)，聽講的時(shí)候要更加集中注意力。預(yù)習(xí)中勾勾畫畫能夠有效的幫助學(xué)生總結(jié)預(yù)習(xí)結(jié)果，提高學(xué)習(xí)的有效性。
另外學(xué)生還應(yīng)該養(yǎng)成總結(jié)和歸納錯(cuò)題的習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生可以準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，將自己在考試和練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)題摘抄下來，在錯(cuò)題本上寫明錯(cuò)誤的原因，再將正確的解題過程寫出來，分析考查的知識(shí)點(diǎn)等，以防在以后的練習(xí)中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，整理錯(cuò)例這一習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有著非常重要的意義的，錯(cuò)誤點(diǎn)是學(xué)生很難改正的，只有通過仔細(xì)的整理和回顧才能夠真正的避免。以往學(xué)生的錯(cuò)題，通過教師的講解覺得掌握了，其實(shí)真正再次遇到相同的題目時(shí)，很容易出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤，整理錯(cuò)例是一種很好的習(xí)慣，能夠?qū)㈠e(cuò)題變成一種學(xué)習(xí)資源，提升自身的數(shù)學(xué)水平。
總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來；聯(lián)系生活開展教學(xué)內(nèi)容，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離；培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正的提升學(xué)生的綜合能力。
精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文篇十五
隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，課堂主體已由"教的主體"變?yōu)?學(xué)的主體"，以求"教是為了達(dá)不教"的最終目的。如何提高課堂教學(xué)效率，盡量在有限的時(shí)間里，出色地完成教育教學(xué)任務(wù)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)二十一世紀(jì)合格人才的關(guān)鍵。以下結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果談一下自己的感受。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在備課的過程中，系統(tǒng)地分析教學(xué)內(nèi)容、研究教學(xué)對(duì)象、確定教學(xué)目標(biāo)、解決教學(xué)問題和評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的過程。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)應(yīng)突出以下兩個(gè)方面：
1.1優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中教師和學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，它主宰著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。一般來說，教學(xué)目標(biāo)的確定需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法、媒體，進(jìn)行必要的內(nèi)容重組和優(yōu)化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如七年級(jí)數(shù)學(xué)中對(duì)平行線的引入，是非常重要的一課，它與以往所學(xué)的相交線有著完全不同的概念，同時(shí)后面學(xué)習(xí)平行線的性質(zhì)和判定都是建立在平行線基礎(chǔ)上的，所以在備課時(shí)應(yīng)注意，通過這一課的教學(xué)，使學(xué)生能利用辨證唯物主義的觀點(diǎn)來解釋平行線的形成和發(fā)展，采用假設(shè)的方法來推理得出，在同一平面內(nèi)，兩直線不相交就平行，讓學(xué)生體會(huì)到矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力，矛盾的解決推動(dòng)著事物的發(fā)展。從而引申到現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)自己遇到矛盾時(shí)，也要勇于面對(duì)矛盾和解決矛盾，同時(shí)也就提高了學(xué)生自己分析問題和解決問題的能力。
1.2優(yōu)化教學(xué)過程。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程一般分為組織教學(xué)、復(fù)習(xí)引入、講授新課、練習(xí)鞏固、課堂總結(jié)五個(gè)階段。優(yōu)化教學(xué)過程，重要的是要打破程序化，要充分考慮教材內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)狀和教師自身的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，把握教學(xué)節(jié)奏。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，突出學(xué)生活動(dòng)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)原則，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。這樣才能打破教學(xué)過程比例失調(diào)、節(jié)奏緩慢、氣氛松散的課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。
教學(xué)中，教師如能引用一些學(xué)生熟悉、比較直觀的事例作比喻，可化抽象為具體，化深?yuàn)W為簡(jiǎn)明。每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容一般講都是有自己獨(dú)特的教學(xué)要點(diǎn)需要學(xué)生掌握，要讓學(xué)生把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點(diǎn)，從而起到提綱結(jié)領(lǐng)的效果，便于學(xué)生掌握。在教學(xué)過程中，每一課時(shí)又往往有一些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握重點(diǎn)要點(diǎn)，找出難點(diǎn)，化解難點(diǎn)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。為了讓學(xué)生明確這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在上課時(shí)，可以在黑板的醒目位置將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過聲音、手勢(shì)、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。如在講授《平移》這一課時(shí)，其教學(xué)的重點(diǎn)是觀察和分析圖形結(jié)構(gòu)和形成過程，經(jīng)歷制作過程認(rèn)識(shí)平移在圖案設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，難點(diǎn)是通過平移，遠(yuǎn)離模仿進(jìn)行有創(chuàng)意的圖案設(shè)計(jì)。如在講授《數(shù)軸》這一課時(shí)，首先重點(diǎn)要講清數(shù)軸概念，數(shù)軸是一個(gè)比較抽象的概念，講數(shù)軸前，先介紹溫度計(jì)，再由溫度計(jì)抽象化成數(shù)軸。絕對(duì)值是學(xué)生很難理解的一個(gè)概念，他們大都只是機(jī)械地記憶當(dāng)a0時(shí)，|a|=-a，但當(dāng)x2時(shí)，卻不會(huì)化簡(jiǎn)|x-2|。教學(xué)時(shí)，我以具體的數(shù)來判斷并加以引導(dǎo)，如當(dāng)x=1.9時(shí)，|x-2|=|1.9-2|=|-0.1|=-（-0.1）=0.1，當(dāng)x=1時(shí)，|x-2|=|1-2|=|-1|=-（-1）=1。由此推斷出：當(dāng)x2時(shí)，x-20，因此，|x-2|=-（x-2）=2-x。如此深入淺出的描述，學(xué)生更容易接受知識(shí)。這樣，學(xué)生對(duì)此就會(huì)有深刻的了解，教學(xué)效果會(huì)明顯提高。
教學(xué)方法是教師的教法與學(xué)生的學(xué)法的統(tǒng)稱。教是為了學(xué)，如果教學(xué)方法不夠恰當(dāng)，就不能使學(xué)生更好地了解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，更談不上提高課堂教學(xué)效率了。每一堂課都有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。教師要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)對(duì)象的不同以及教學(xué)設(shè)備的改變，靈活選擇教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活選用教學(xué)方法。教學(xué)方法很多，對(duì)于新授課。我們采用講授法來向?qū)W生傳授知識(shí)。而在幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，來向?qū)W生展示幾何模型，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用學(xué)生思考討論，學(xué)生練習(xí)和學(xué)生歸納等等方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過自己的觀察，探索，動(dòng)手操作，發(fā)展其獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。有時(shí)，在一堂課上，要同時(shí)使用多種教學(xué)方法。一般說，只有當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都掌握了盡可能多的知識(shí)，這樣的教學(xué)效率才算時(shí)比較高的。俗話說："教無定法，貴在得法"。只要有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，都是好的教學(xué)方法。我們要努力探索，互相交流，確保課堂教學(xué)效率不斷提高。
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，因此提高教學(xué)效率不但要保證教師教的效率，更要保證學(xué)生學(xué)的效率。在教學(xué)過程中，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是十分重要的。教師要隨時(shí)了解學(xué)生的對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)更應(yīng)注意學(xué)生的情緒變化和反應(yīng)。及時(shí)與學(xué)生溝通，采取積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到尊重、信任、寬容、友愛的教育情感。特別對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要更加關(guān)心和體貼他們。要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性的差異，尋找他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，給他們獲得成功的體驗(yàn)，使他們意識(shí)到只要自己的努力，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)提高，同時(shí)要培養(yǎng)他們的自信心，讓他們熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。只有這樣，才能使教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能確保課堂教學(xué)效率的提高。
隨著社會(huì)環(huán)境的變化，獨(dú)生子女在家里越來越被嬌寵，使現(xiàn)在的學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心的思維方式，那種盲目懼怕，絕對(duì)俯首帖耳的學(xué)生已不多見。在絕不遷就姑息的基礎(chǔ)上，教師也要調(diào)整自身，從教育學(xué)、心理學(xué)等方面以科學(xué)的管理方法去面對(duì)學(xué)生，教師要提高自身素養(yǎng)，在課堂上應(yīng)有主持人的優(yōu)雅自如的風(fēng)度。要自然、大方、詼諧、幽默，使學(xué)生在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。"親其師"才能"信其道"，學(xué)生喜歡教師，也會(huì)對(duì)這位教師所任的學(xué)科感興趣，進(jìn)而幻想在這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造。建立了良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)情境，課堂教學(xué)效率才會(huì)大大提高。
總之，效果是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。提高課堂教學(xué)效果是我們教師追求的主要目標(biāo)之一，課堂教學(xué)具有動(dòng)態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生的實(shí)際、學(xué)校的條件等因素，精心選擇、設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)方法，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中踏實(shí)努力，精選教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方式，創(chuàng)造寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生形式多樣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有我們教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己課堂教學(xué)行為，合理運(yùn)用有效課堂教學(xué)的策略，才能真正提高和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，才能充分地迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，提高課堂教學(xué)效果是可以期待的。
精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文篇十六
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多學(xué)生感到其概念嚴(yán)謹(jǐn)，推理周密，難以理解和掌握。在教學(xué)過程中，教師如果采取從理論到理論，照本宣科，生搬硬套的方法，只能使學(xué)生厭煩疲勞，昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶而缺乏活力。因此，在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，巧妙激疑，成為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)、提高物理課堂學(xué)習(xí)效果的必要條件。如何讓物理課堂充滿生機(jī)與活力，下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，談一些自己的見解。
一、創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松和諧的課堂氛圍。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的手段和方法多種多樣，往往要因人而異，因課而異。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，教師首先要根據(jù)學(xué)生求知、求動(dòng)、求趣、求異、求新的心理特點(diǎn)，精心組織和設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容，把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)出引人入勝、妙趣橫生的情境。教師還可以運(yùn)用風(fēng)趣、詼諧機(jī)智的語言來創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)生動(dòng)風(fēng)趣。這樣不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。因此，教學(xué)中教師要進(jìn)行自我心理調(diào)整，帶著愉悅的心情上課，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧妙地應(yīng)用風(fēng)趣語言開導(dǎo)學(xué)生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而深深地感染和吸引學(xué)生，贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。例如，有一次我在講到絕對(duì)溫度的單位是“開爾文”時(shí)，故意說成“就是那個(gè)發(fā)明進(jìn)化論的開爾文”，學(xué)生先是一愣，然后異口同聲地回答“那個(gè)是達(dá)爾文”，整個(gè)課堂氣氛也都活躍起來了。
教師要用豐富的情感，創(chuàng)設(shè)和諧輕松的教學(xué)氣氛。富有情感色彩的課堂教學(xué)，能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的理智感，激發(fā)他們的求知欲，使他們更好地感受和理解教材。教師授課時(shí)，若能將準(zhǔn)確的措詞、生動(dòng)的語言、形象的描繪、柔和的聲調(diào)、有趣的動(dòng)作、豐富的表情融為一體，一定能使學(xué)生在一堂課上不僅學(xué)到物理知識(shí)，還能體驗(yàn)到一種美的享受。在對(duì)物理概念、現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行敘述時(shí)，教師要根據(jù)具體內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，注意語言抑揚(yáng)頓挫、聲音高低、感情運(yùn)用等技巧，以吸引學(xué)生注意力，從而為思維啟動(dòng)做好的鋪墊。
此外，在營造課堂輕松和諧的氛圍時(shí)，我們還須正確處理好恬靜與活躍、熱烈與凝重、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)系，使課堂氣氛的動(dòng)與靜、熱與冷、寬與嚴(yán)和諧統(tǒng)一起來，讓學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
二、激發(fā)情感，建立民主平等的師生關(guān)系。
愛是教育的基礎(chǔ)，情是心靈的鑰匙，師生間的情感是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。
1.教師必須熱愛學(xué)生。熱愛學(xué)生是教師的天職。教師熱愛一個(gè)學(xué)生，則可塑造一個(gè)學(xué)生；厭惡一個(gè)學(xué)生，無異于毀棄一個(gè)學(xué)生。公正無私的教育之愛，對(duì)成績(jī)較差的.學(xué)生更為重要，愛可使他們抬起頭走路，將感激之情遷移到學(xué)習(xí)中，從而最大限度地調(diào)動(dòng)他們的潛力，使他們不至于因成績(jī)不好而沉淪下去。我們只有熱愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，教師是否對(duì)學(xué)生充滿高層次的教育之愛，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。
2.尊重學(xué)生，人格平等。每個(gè)人都有自己的尊嚴(yán)和個(gè)性，同樣學(xué)生的人格也不容侮辱和侵犯。如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦、諷刺、體罰的話，就會(huì)使其自尊心受到傷害，產(chǎn)生屈辱感和逆反心理。學(xué)生只有親其師，才會(huì)信其道，否則將逆其師而背其道。教師工作的對(duì)象是有生命和感情的學(xué)生，而不是接受知識(shí)的“容器”，必須改變“訓(xùn)斥”、“強(qiáng)制”等做法，讓新型、和諧的師生關(guān)系，成為滋養(yǎng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的一塊綠洲。
3.以情動(dòng)人，促進(jìn)師生情感交流。情感變化具有復(fù)雜性，教學(xué)中不僅要把握多數(shù)學(xué)生的情感變化，更應(yīng)注意個(gè)別學(xué)生的情感差異，進(jìn)行因材施教。情感又具有感染性，即以“情”動(dòng)情，要使學(xué)生心情愉快地聽講，教師應(yīng)像春風(fēng)化雨一樣，和藹而嚴(yán)肅、平靜而安詳，即使有突發(fā)事件發(fā)生，教師也不要輕易批評(píng)學(xué)生，以防打亂學(xué)生正常的聽課情緒，影響師生課堂情感交流。
4.加強(qiáng)師生合作，共同樹立信心。要學(xué)生學(xué)好物理，重要的是樹立起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而首要條件則是教師本人要有信心。我每帶新班都向?qū)W生保證：一定使物理這門課成為每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，并根據(jù)過去的成績(jī)適當(dāng)做自我介紹，使學(xué)生對(duì)教師既了解又敬佩，使每一個(gè)學(xué)生都在物理課上躍躍欲試。另外，平時(shí)教學(xué)中要多傾聽學(xué)生的想法，幫助他們排疑解難，增強(qiáng)師生情感交流，使他們?cè)谇楦猩蠠釔畚锢怼Ｍ瑫r(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生在各種物理活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的熱情和良好的思維，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，努力建立民主平等的師生關(guān)系。
三、巧妙激疑，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被誘發(fā)出來時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑求索，答疑提高。教學(xué)中，我們采取多種做法以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
1.精心“設(shè)疑”。教師要精心設(shè)計(jì)疑問，巧妙提出疑問，先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”，激勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生，爾后通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。在教學(xué)實(shí)踐中，能否成功運(yùn)用“設(shè)疑法”進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵在于教師設(shè)疑的藝術(shù)，所設(shè)的問題要富有啟發(fā)性，符合學(xué)生實(shí)際，這正是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考、討論的基礎(chǔ)。例如，為什么人觸電會(huì)有生命危險(xiǎn)，而鳥落在高壓線上卻安然無恙？為什么苗田灌水能防霜凍？類似這樣的問題一提出，就會(huì)深深吸引學(xué)生探索。但是，“設(shè)疑”一定要注意教學(xué)的目的性和學(xué)生的接受性、興趣，應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生產(chǎn)生疑問、渴望解答的情境，以保證學(xué)生獲得正確的科學(xué)知識(shí)。
2.“正反”對(duì)比。學(xué)生盡管掌握了一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)概念也有一定的理解，但由于受種種思維障礙的影響，再加上沒有養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，在解題過程中常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)于他們?cè)谥R(shí)上暴露出的缺陷，可讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，然后分析其錯(cuò)誤的原因，并做出正確的解答。這樣通過正反對(duì)比的思考和分析，可加深對(duì)物理知識(shí)的理解。
3.培養(yǎng)分析、解決問題的能力。在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)范圍內(nèi)，著意提出一些要求有創(chuàng)造性或獨(dú)特見解解答的問題，就好像摘桃子需要跳一跳才能摘到那樣。這跳一跳引起的思考和探究，可使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和分析解決問題的能力得到提高。
4.運(yùn)用“一題多解”和“多題一解”的方法，克服題海戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)探索精神。通過一題多解幫助學(xué)生加深對(duì)各種解法的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識(shí)的能力。對(duì)學(xué)生好的解法應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)推廣，鼓勵(lì)把知識(shí)學(xué)活，從而培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維能力。
上述三點(diǎn)，就是我對(duì)如何提高初中物理課堂教學(xué)效果的膚淺看法，希望能拋磚引玉，將初中物理課堂教學(xué)的改革推向高潮。