演講稿是一種用于演講或演講比賽的準(zhǔn)備稿件。在寫總結(jié)之前，我們需要先梳理出要總結(jié)的核心要點(diǎn)和重點(diǎn)部分。隨著社會(huì)的發(fā)展，總結(jié)已經(jīng)成為衡量個(gè)人能力和素質(zhì)的重要指標(biāo)之一，以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文。
爬天都峰三年級(jí)語文上學(xué)期說課稿篇一
從前,有一個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)到達(dá)了南極洲。那正是南極洲的夏季,說是夏季,其實(shí)也在零下20攝氏度左右,南極的夏天沒有黑夜白晝之分,柔和的太陽一直徘徊在天空,把它那幾乎使人感覺不到的溫暖默默地賜給探險(xiǎn)隊(duì)員們。
南極的天氣變化無常,探險(xiǎn)隊(duì)員們頑強(qiáng)地抵搞著無情的大自然帶來的寒冷和風(fēng)暴,進(jìn)行科學(xué)探測。當(dāng)他們到達(dá)一個(gè)孤島上時(shí),一件意想不到的事情發(fā)生了:要?jiǎng)邮稚馃鲲?打火器卻找不到了,能找的地方都找了,也不見打火器的蹤影。
沒有火,就不能工作；沒有火,就不能生活；沒有火,生命就受到威脅。
大家一籌莫展,陷于絕望。
“難道就真的束手無策,等待無情的死神到來？”一個(gè)年輕的隊(duì)員,望著慘白無力的太陽和茫茫的冰原,久久地思索著。
他取了一塊冰,用小刀輕輕地刮,用溫暖的雙手不斷摩挲,慢慢地,做成了一個(gè)光潔透明的.半球形的“冰透鏡”。
他舉著“冰透鏡”,向著太陽,讓太陽光穿過“冰透鏡”,形成焦點(diǎn),射在一團(tuán)干燥蓬松的火絨上。一分鐘,兩分鐘......火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過了一會(huì)兒,火絨上出現(xiàn)了一個(gè)紅點(diǎn),接著便燃燒起來了！
這團(tuán)紅紅的火,驅(qū)散了死的威脅,帶來了生的歡樂；這團(tuán)紅紅的火,恢復(fù)了探險(xiǎn)隊(duì)員們的正常生活。他們歡呼,跳躍,像在歡慶一個(gè)重大的節(jié)日。
爬天都峰三年級(jí)語文上學(xué)期說課稿篇二
尊敬的各位評(píng)委老師：
大家好！
我是小學(xué)語文組xx號(hào)說課教師，今天我說課的題目是《翠鳥》第二課時(shí)，下面我將從說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點(diǎn)、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面來對本節(jié)課做具體的闡述。
《翠鳥》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊第四單元的第一篇課文，該單元以（愛護(hù)動(dòng)植物、關(guān)愛大自然、保護(hù)環(huán)境）為主題展開。這篇課文通過對翠鳥鮮艷的羽毛，小巧玲瓏的外形和活潑機(jī)靈的特點(diǎn)及住處的描寫，最后歸納到對翠鳥的喜愛，進(jìn)而升華為保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的主題。
1.學(xué)習(xí)先概括后具體的描寫方法和對自己喜歡的事物進(jìn)行有序觀察和具體描述。
2.通過反復(fù)朗讀，抓住有關(guān)描寫翠鳥外形和動(dòng)作的詞語，體會(huì)作者用詞的精妙。
3.感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解翠鳥的外形和動(dòng)作特點(diǎn)讓學(xué)生受到愛鳥情感的陶冶。
難點(diǎn)：抓住事物特點(diǎn)，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言有序的描寫。
直觀教學(xué)法，啟發(fā)式講讀法。
在學(xué)法上，1.運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握總分段式的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成。2.在講讀中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人的情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點(diǎn)，開課之初，我首先通過多媒體與課文內(nèi)容相關(guān)的畫面，營造氣氛。將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，拉近學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。
（二）初讀課文，整體感知。
（三）研讀賞析，體驗(yàn)情感。
（四）通過一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，有所感悟的思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
（五）、總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸。學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。因此在對課文做出綜合性總結(jié)和評(píng)價(jià)后，通過問題引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)延伸，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。
（六）、安排作業(yè)，復(fù)習(xí)強(qiáng)化。
緊扣教學(xué)重點(diǎn)隨機(jī)抓住學(xué)生匯報(bào)過程中出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行板書，幫助學(xué)生更好的把握文章的重點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛作用。
以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，謝謝各位評(píng)委老師。
爬天都峰三年級(jí)語文上學(xué)期說課稿篇三
（出示遠(yuǎn)程圖片）今天我為大家說的是《爬天都峰》這一課。這是學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí)，學(xué)習(xí)的第一組第3篇課文，通過本組教學(xué)，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級(jí)的語文學(xué)習(xí)，逐步完成由低年級(jí)向中年級(jí)教學(xué)的過渡。因此這一組教材是低年級(jí)和中年級(jí)兩個(gè)年段語文教學(xué)的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。
課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙模鑼懥嗽谑罴倮?，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。
這篇課文分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)初讀課文，整體感知，自學(xué)生字詞，檢查評(píng)議，書寫生字。
這里我單說第二課時(shí)：提示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讀議結(jié)合，理解重點(diǎn)句段，依據(jù)板書，弄清全文之間的聯(lián)系。
根據(jù)課標(biāo)3—4年級(jí)階段目標(biāo)要求的正確、流利、有感情的朗讀課文；聯(lián)系上下文理解詞句；注重體現(xiàn)人文精神。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生具有初步理解詞句意思的能力；學(xué)生能初步體會(huì)人物的思想感情。
【說教學(xué)策略】。
1、利用豐富的遠(yuǎn)程教育資源，讓學(xué)生享受優(yōu)秀的教學(xué)服務(wù)。
2、現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，生動(dòng)形象的畫面，能幫助學(xué)生解決重點(diǎn)難點(diǎn)。利用多媒體的優(yōu)勢，營造一種學(xué)生喜聞樂見，生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力困素，使其主體作用得到更好的發(fā)揮。學(xué)生對于難以理解的抽象內(nèi)容，可根據(jù)媒體上提供的內(nèi)容找到答案。例如：天都峰的特點(diǎn)學(xué)生就可以在多媒體中找到。
3、小學(xué)語文課是一門基礎(chǔ)課，通過詞句的理解，基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練最終歸宿到能力的培養(yǎng)上，這樣的方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一把鑰匙，正如葉圣陶先生說的“教是為了不教”。
【說教學(xué)目標(biāo)】。
1、認(rèn)知目標(biāo)：理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物思想感情。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色讀課文。
3、情感目標(biāo)：教育學(xué)生學(xué)會(huì)從別人身上汲取力量。
【說教學(xué)重點(diǎn)】。
體會(huì)句子，能從別人身上汲取力量。
【說教法】。
針對教學(xué)內(nèi)容，我打算在教學(xué)中充分借助遠(yuǎn)程教育接收的課件，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行形象思維訓(xùn)練。從圖中理解體會(huì)，教師通過“教、扶、放”讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。讓多媒體輔助教學(xué)，以情景教學(xué)法激發(fā)興趣，使其樂學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。
【說學(xué)法】。
腦動(dòng)心到，心口一致，合作交流，疑難共解。
【說教學(xué)過程】。
一、引入課題，分析題眼。
（1）先以質(zhì)疑的方式，引入課題，用多媒體展示一幅山峰的圖片，質(zhì)疑：我們怎么才能上到山上去？（課題《爬天都峰》）并通過多媒體展示遠(yuǎn)程教育資源中天都峰的圖片，創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到天都峰怎么樣？有什么特點(diǎn)？引出天都峰的高和陡。然后讓學(xué)生展示一下搜集到的天都峰的有關(guān)資料，并小組交流。再通過比較“登山”與“爬山”讓他們體會(huì)爬山是手腳并用。這為后面的體會(huì)思想起到鋪墊作用。
（2）朗讀課文[播放遠(yuǎn)程教育資源——情景朗讀]，按“爬山前——爬山時(shí)——爬山后”把文章分為三部分。
二、品釋詞語，明白道理。
1、（出示遠(yuǎn)程教育資源圖片）學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第一部分，小組討論：天都峰有什么特點(diǎn)？找出句子讀一讀。
2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第二部分，聯(lián)系上下文理解“奮力、手腳并用、終于”等詞語。小組討論：人物的動(dòng)作、語言，體驗(yàn)我的心情。
3、自讀第三部分，自由討論：老爺爺為什么要謝我，我為什么要謝老爺爺？“居然”是什么意思？如果用上別的詞語效果一樣嗎？（果然、突然、忽然）并分角色讀“老爺爺和我”的對話。齊讀爸爸的話，品析“汲取”是什么意思？你從爸爸的話中懂得了什么道理？（善于從別人的身上吸取力量）。
4、拓展學(xué)習(xí)（遠(yuǎn)程教育資源），想一想，假如你在爬天都峰，請把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。
三、教學(xué)反饋與情感教育。
這節(jié)課同學(xué)們都學(xué)習(xí)得很積極，課文《爬天都峰》主要講了在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識(shí)的老爺爺，互相鼓勵(lì)，一起爬上天都峰的事，從這件事，你得到了什么啟示呢？我們今后遇到困難應(yīng)該怎么做呢？（要從別人身上汲取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功）。從而體現(xiàn)了情感教育滲透于教學(xué)過程中。
【說板書】。
板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分?！杜捞於挤濉芬晃牡陌鍟O(shè)計(jì)清晰的展現(xiàn)出課文的主線，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
爬天都峰三年級(jí)語文上學(xué)期說課稿篇四
一、詞語填空：一莫()()手無()。
二、近反義詞：
1、寫出近義詞。
思索--()摩挲--()威脅--()驅(qū)散--()。
2、寫出反義詞。
頑強(qiáng)--()寒冷--()絕望--()慘白無力--()。
三、照樣子寫詞語：
慢慢地()地()地()地()地。
紅紅的()的()的'()的()的。
四、理解詞語意思：
威脅、一籌莫展、絕望、素手無策、思索、摩挲。
爬天都峰三年級(jí)語文上學(xué)期說課稿篇五
《用冰取火》這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的聰明與智慧。
興趣是最好的老師。由于，本文所講的故事，離學(xué)生的實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，因此，我努力創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣。導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生說說火有什么作用，然后讓學(xué)生看一些有關(guān)南極的圖片資料，說說你看完這些圖片的感覺是什么。最后，我讓學(xué)生說說在南極這樣的環(huán)境中，人們最需要什么。接著，揭示課題，告訴學(xué)生我們今天要學(xué)習(xí)一個(gè)與火有關(guān)的.故事：用冰取火。板書課題后，我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：讀了這個(gè)題目，你想知道些什么？然后讓學(xué)生自由讀課文，找出文中描寫火作用大的段落，再交流反饋，說說自己對這句話的理解。這時(shí)，我窮追不舍問學(xué)生：“火的作用如此的大，在南極這樣的環(huán)境中，如果打火器找不到了，會(huì)發(fā)生什么事呢？”通過多種途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這就為學(xué)生進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。
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爬天都峰三年級(jí)語文上學(xué)期說課稿篇六
細(xì)讀課文，自學(xué)生字、聯(lián)系上下文或查字典理解詞語。
再讀課文想一想當(dāng)大家絕望時(shí)那個(gè)年輕的隊(duì)員是怎樣做的？
思考火給人們帶來什么作用？
教學(xué)目標(biāo)。
綜合運(yùn)用所學(xué)識(shí)字方法，認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)。
品讀課文中的重點(diǎn)句、段，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明和智慧，激勵(lì)學(xué)生用智慧和知識(shí)解決問題，激起學(xué)生克服困難的勇氣。
有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)。
抓住重點(diǎn)句與段，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，了解其中的道理。
探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰透鏡取火的。
課前準(zhǔn)備。
教師：制作多媒體；帶放大鏡。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文；觀察放大鏡、玩放大鏡。
課時(shí)安排一課時(shí)。
教學(xué)過程。
激趣導(dǎo)入，揭示課題。
今天老師給大家請了一些朋友，你們看，他們來了。（：企鵝錄像）他們是誰呀？
他生活在哪里？現(xiàn)在老師就帶大家到南極去看看。（：南極風(fēng)光）你覺得南極怎么樣？
在南極這樣美麗卻十分寒冷的地方，人們最需要什么？
教師相機(jī)板書課題，學(xué)生齊讀。
學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，教師歸納，板書學(xué)生的問題。（為什么用？怎樣用？結(jié)果？）。
初讀課文，自主識(shí)字。
聽老師朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。思考：課文講了一件什么事？
學(xué)生練習(xí)讀課文。遇到不認(rèn)識(shí)的字，運(yùn)用各種識(shí)字方法識(shí)字。
檢查識(shí)字情況。（可借助識(shí)字游戲達(dá)到識(shí)字目的）。
學(xué)生拿出自己制作的字卡，(字卡上的字是生字表以外，課文內(nèi)的，自己還不認(rèn)識(shí)的字），考考大家，并說說是怎么認(rèn)識(shí)的。
提出讀書要求：同桌合作，互讀互評(píng)。
讀后感悟，整體感知。
帶著第一個(gè)問題“為什么用冰取火”分段朗讀課文。
（自薦與推薦相結(jié)合）。
打火器找不到了，南極又特別冷，十分需要火。那么南極的氣候有什么特點(diǎn)？（教師板畫太陽）。
在這個(gè)十分寒冷的南極，沒有火了隊(duì)員們會(huì)是怎樣的心情？
生1:緊張、害怕、驚惶。生2:不知所措、無助、走投無路。
引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式有感情地朗讀第三自然段，體會(huì)隊(duì)員們的心情和火的重要性。
利用（播放一段憂傷，低調(diào)的音樂）創(chuàng)設(shè)情境。（師畫外音：現(xiàn)在我們就是一名勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島?！霸趺崔k，打火器找不到了”，我們無助，我們不知所措。一分鐘、兩分鐘，似乎時(shí)間也為我們放慢了腳步?？謶值哪阏驹谘┑乩镆粍?dòng)不動(dòng)，任憑寒風(fēng)呼嘯，似乎一點(diǎn)也感覺不到；絕望的你在心里無數(shù)遍的吶喊，“女兒，爸爸對不起你，不能陪你買心愛的玩具了。”我們陷入了死的困境，流下了絕望的淚水。）。
談話采訪：現(xiàn)在我學(xué)著電視上《實(shí)話實(shí)說》欄目形式，采訪一下你們這些勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員，說說自己真實(shí)的感受。
生：我惶恐極了、傷心極了，我不能再照顧家中的老母親了。
……。
把感情融入課文中，再讀一讀3、4自然段。（教師相機(jī)板書一籌莫展）]。
帶著第二個(gè)問題默讀6、7自然段。
和同桌說一說：那個(gè)年輕隊(duì)員先做了個(gè)什么？是怎樣做的？
學(xué)著這個(gè)年輕人的做法也來做一個(gè)冰透鏡。（師生用手比劃學(xué)做冰透鏡，教師相機(jī)板書刮、摩挲。）。
教師板畫冰透鏡。你看它像你們玩過的什么？你是怎么玩的？能具體說說嗎？（學(xué)生邊說教師邊用放大鏡演示）。
生1:我用放大鏡放大了比較小的.東西。
生2:我用放大鏡燒過紙，結(jié)果把紙燒著了，還冒煙了呢。……。
四人小組討論：年輕隊(duì)員是怎樣用冰透鏡取火的？（討論時(shí)可用畫圖或朗讀的方法幫助理解。）。
分組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
第一組：展示圖畫，小小講解員做講解。聽眾做出評(píng)價(jià)，修改不足之處。教師相機(jī)板畫平行光線、火絨、焦點(diǎn)、青煙、紅點(diǎn)。
第二組：有感情地朗讀，加深理解。
（：課文插圖）這就是他們用冰透鏡取火的情景，你們看……（教師感情朗讀第七段）。
想象隊(duì)員們在等待的過程中心情是怎樣變化的？
帶著這些感受練讀第七自然段。（你覺得第七段哪些句子寫得特別好，你特別想讀給大家聽，就趕快舉起你的小手吧。）。
利用，發(fā)散思維。如果你是一名獲救的探險(xiǎn)隊(duì)員，你會(huì)怎樣表達(dá)此時(shí)的心情？（教師相機(jī)板書歡呼跳躍。）。
生1:我會(huì)高興地跳起來。
生2:我會(huì)趕快寫一封信把剛才發(fā)生的一切記錄下來，拿回去給我的家人看。
生3:我會(huì)對著南極的天空大聲喊道：南極，我們頑強(qiáng)的意志是不會(huì)向你屈服的。
解惑（三）。
現(xiàn)在你們說說事情的結(jié)果如何？
讓我們帶著獲救后的激動(dòng)與喜悅一起讀第八段。
延伸拓展，指導(dǎo)實(shí)踐。
為什么那個(gè)年輕人能夠想到用冰做成冰透鏡挽救了所有人的生命？
深化中心，談?wù)劯惺?。這時(shí)，你想對他說什么？
自主學(xué)習(xí)，書寫實(shí)踐。
出示生字，開火車認(rèn)讀生字。
小組內(nèi)自主識(shí)記字形，分析字形，交流記字方法。
書寫實(shí)踐。
先獨(dú)自習(xí)字，再組內(nèi)交流，評(píng)選寫得好的學(xué)生當(dāng)“小老師”。
請小老師上臺(tái)板演，教授。
出示生字的動(dòng)態(tài)書寫過程，學(xué)生在掌握書寫要點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行書空。
學(xué)生習(xí)字，教師巡視指導(dǎo)，提醒寫字姿勢。
全課總結(jié)。
通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你現(xiàn)在還想和老師、同學(xué)說些什么？
作業(yè)設(shè)計(jì)。
有感情的朗讀課文。
認(rèn)讀生字并聽寫詞語。
想一想還可以用什么方法來取火？（討論）。
爬天都峰三年級(jí)語文上學(xué)期說課稿篇七
這是一篇文質(zhì)兼美的散文。語言活潑優(yōu)美、樸實(shí)真摯，沁人心脾、撼人心弦。文章主要寫家鄉(xiāng)五月的田野是孩子們的樂園，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)美麗迷人的五月、純樸可愛的鄉(xiāng)村孩子的喜愛。文章情景交融，物隨情移，不枝不蔓，相得益彰，讓我們了解到農(nóng)村孩子的童年生活，也感受到那濃濃的鄉(xiāng)土氣息。
結(jié)合新課標(biāo)，以及本單元文化主題“豐富多彩的兒童生活”，我確立本課教學(xué)目標(biāo)是：
1．正確認(rèn)讀本課生字，理解新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．初步感受作者寄情于景的表達(dá)方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)田野五月的自然美,感受五月的田野是孩子們的樂園，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。
1．獨(dú)立預(yù)習(xí)，查閱資料。
2．通讀全文，整體感知，感受文章表達(dá)的情感。
3．理清層次，品詞析句，想象情境，自讀感悟。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容，我確立的本課教學(xué)重、難點(diǎn)是
1．感受田野的美麗迷人及田野是孩子們的樂園。
2．在閱讀中品味文章優(yōu)美真摯的語言,學(xué)習(xí)作者情景交融，物隨情移的表達(dá)方法。
結(jié)合本課的內(nèi)容特點(diǎn)，我打算采用以下教學(xué)策略：
閱讀感悟法：在閱讀中，尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化，鼓勵(lì)學(xué)生多角度有創(chuàng)意地談感受，情中研讀，讀中感悟，悟中美讀。
讀議結(jié)合法：通過各種形式的讀和學(xué)生討論，進(jìn)一步加深學(xué)生對課文的理解。
本課計(jì)劃兩課時(shí)完成：第一課時(shí)：初讀課文，認(rèn)讀生字，初步了解課文內(nèi)容。接下來我詳細(xì)說說第二課時(shí)的教學(xué)過程：
我預(yù)設(shè)的教學(xué)過程共分四步：
孩子們，上節(jié)課美麗的田野風(fēng)光讓我們心情愉悅，留戀往返。這節(jié)課我們將再次走進(jìn)五月的田野，與作者一起欣賞五月田野的美麗，與孩子們一起分享童年的歡樂。（先板書：17 五月的田野）。
這部分內(nèi)容我以自讀為紐帶，設(shè)置中心話題為：你從哪感受到了童年生活的快樂？請畫下來，用心體會(huì)體會(huì)，然后再讀一讀，也可以和小組的同學(xué)交流交流。
在進(jìn)行這一教學(xué)步驟時(shí)老師尊重學(xué)生選擇內(nèi)容、匯報(bào)方式的權(quán)利，尊重學(xué)生對文本的多元理解，以讀為媒，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味課文，邊讀邊體會(huì)，邊讀邊想象，了解到農(nóng)村孩子們的童年生活,感受到那濃濃的鄉(xiāng)土氣息。
在描述田野自然美這一部分中“在五月的田野里，它們散發(fā)出陣陣清香。在燦爛的陽光下，它們甜甜地笑了。”田野中的事物在作者的筆下，都變得富有靈性而詩意盎然，洋溢著泥土的芬芳。仿佛我們就置身于五月的田野中，產(chǎn)生了奇妙的感受。這是學(xué)生理解上的難點(diǎn)所在。學(xué)生可能提出很有價(jià)值的問題:“麥子和豆莢為什么會(huì)笑呢？”為了讓學(xué)生的理解更全面，我引導(dǎo)學(xué)生到課文中尋找答案， 聯(lián)系生活實(shí)際感悟——“笑”字，表面寫的麥子和豆莢的快樂，而實(shí)際上卻更表現(xiàn)了鄉(xiāng)下孩子們的快樂。此時(shí)學(xué)生享受在語言所帶來的美妙中，然后我再巧問：你仿佛還看到怎樣的景象呢？為學(xué)生運(yùn)用語言提供機(jī)會(huì)。
在講述田野就是樂園這一部分中，進(jìn)行想象力的培養(yǎng)和語言訓(xùn)練。讓學(xué)生抓住孩子們在田野里活動(dòng)時(shí)的感覺的詞語,如“真舒服”、“撒著歡兒地跑”、“心里真高興”等想像著孩子們在田野里忙碌的情景，體會(huì)到孩子們高興的心情。假如你就是在田野中的孩子，你會(huì)做些什么呢？接著引導(dǎo)學(xué)生從孩子們簡單的“野炊”中，感受到鄉(xiāng)下孩子們的淳樸和對生活的熱愛。此時(shí)學(xué)生入情，入境，真切地感受到了田野的美麗風(fēng)光以及孩子們在田野中的快樂。
為了讓學(xué)生把自己心中豐富的感受用讀盡情宣泄出來，我輔以多媒體將農(nóng)村田野的迷人風(fēng)光展現(xiàn)在孩子們的眼簾，把學(xué)生帶到在田野里享受勞動(dòng)樂趣的美景中。然后配樂美讀并嘗試背誦全文，讓孩子們的心與作者一起跳動(dòng)，一同品味著快樂的田野生活。
為了讓學(xué)生積累語言，領(lǐng)悟表達(dá)方法，體會(huì)作者語言的淳樸、真實(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上76頁插圖，再次品讀全文，把田野的美麗風(fēng)光和孩子們的快樂久久地留在記憶中，把情景交融的寫作方法鐫刻在自己的腦海里。
還能從課文哪些地方感受到童年生活的快樂？請你再次走進(jìn)課文，走進(jìn)五月的田野去尋找答案。
通過再次細(xì)讀課文，使學(xué)生明白“農(nóng)村的孩子餓了，自己拿出鍋和米做飯吃，困了就躺在草地上睡覺?！边@些都是鄉(xiāng)下孩子們獨(dú)有的生活，他們能在生活中找到樂趣。讓學(xué)生真真切切地感受到田野生活帶給孩子們的快樂，以及生活在田野中的孩子們的樸實(shí)可愛。
“得法于課內(nèi)，增效于課外?！苯虒W(xué)一定會(huì)結(jié)束，可是課文中所帶給我們的純樸、真切的農(nóng)村生活，讓我們每個(gè)人都為之向往。因此我推薦孩子們找一些有關(guān)農(nóng)村生活的故事、散文、詩歌，如《少年閏土》《水鄉(xiāng)的孩子》讀讀、背背、積累優(yōu)美的語言，讓快樂的童年生活永遠(yuǎn)留在孩子們的記憶中。
爬天都峰三年級(jí)語文上學(xué)期說課稿篇八
《走馬燈的奧秘》是六年制小學(xué)語文s版教材三年級(jí)上冊第三單元中的課文，這是一篇精讀課文，本文講述的是茅以升小時(shí)候?qū)依锏膬杀K走馬燈發(fā)生興趣，自己動(dòng)腦動(dòng)手弄懂走馬燈為什么會(huì)轉(zhuǎn)和怎樣轉(zhuǎn)得快的故事，通過這篇課文告訴我們，茅以升爺爺少年時(shí)就很會(huì)觀察，并且喜歡在觀察中思考、探求科學(xué)的道理。
1、了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)茅以升從小遇事認(rèn)真觀察，勤于思考的好習(xí)慣和勇于探索科學(xué)道理的精神。
2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
3、本課要求會(huì)認(rèn)的字有：宵、盞、懸、旋、蠟、燭、串、幼;要求會(huì)寫的字有：奧、秘、形、堂、引、轉(zhuǎn)、旋、插、蠟、燭、投、串、幼。
有感情地朗讀課文，在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘的，知道茅以升小時(shí)候是個(gè)怎樣的孩子。
對走馬燈的構(gòu)造及原理有一定的認(rèn)識(shí)。
1、情境教學(xué)法：在導(dǎo)入新課時(shí)，我借助輕松談話、形象、生動(dòng)的課件，用充滿感染力的語言，扣住學(xué)生的心弦引領(lǐng)學(xué)生搜索記憶中的印象，為下文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
2、朗讀感悟法：結(jié)合本課的語言特色在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀，在感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體表述，讓他們在各自品評(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。
3、評(píng)價(jià)激勵(lì)法：在本堂課的教學(xué)中，我給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，珍視學(xué)生的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，只要言而有物，言而有理，都給予認(rèn)可與鼓勵(lì)。讓學(xué)生享受"跳一跳，可摘桃"的喜悅。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因此在本堂的教學(xué)中，我倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
(二)剛才同學(xué)們都說有走馬燈，那走馬燈到底是一盞什么樣的燈會(huì)這么神奇，這么惹人喜愛呢?看得出來，同學(xué)們對走馬燈很感興趣，有一個(gè)人對走馬燈也很感興趣，簡直入迷了，下面我們一起來認(rèn)識(shí)本課的主人公——茅以升。(出示圖片，介紹茅以升)
設(shè)計(jì)意圖：興趣能夠讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最好狀態(tài)。通過提問，圖片交流，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)意境，鍛煉學(xué)生的語言組織表達(dá)能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。
有的同學(xué)說這不就是一盞普普通通的燈嗎?對!就是這樣一盞別人看起來很平常的走馬燈對少年時(shí)代的茅以升卻產(chǎn)生了不平常的影響。通過他的表現(xiàn)我們將認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的茅以升呢?請同學(xué)們打開書，我們一起學(xué)習(xí)今天的課文《走馬燈的奧秘》。(板書：走馬燈的奧秘)
(一)檢測字詞的掌握情況。(出示生字)
(二)指名讀生字。
(三)齊讀。
(四)生帶著問題默讀課文：(出示自學(xué)提示)
1、故事發(fā)生的時(shí)間是?元宵節(jié)的時(shí)間是?
2、走馬燈的樣子是什么?
3、茅以升入迷地看著走馬燈，他提出了哪些問題?
設(shè)計(jì)意圖：整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整體性。
(一)解疑合探。
1、誰能說說走馬燈懸掛的位置是哪里?
2、課文在介紹走馬燈的位置時(shí)用了這兩個(gè)詞語(“懸”和“掛”)。你知道“懸”和“掛”的意思嗎?它們有哪些不同呢?(出示幻燈片)懸：吊在空中，掛在天花板，沒有碰到四周。掛：借助繩索、鉤子、釘子等物體附著在高處或連到另一個(gè)物體上。(利用教室資源幫助學(xué)生理解懸和掛的不同。)如：教室中間懸著的吊扇和教室四壁的壁扇等。
3、說說走馬燈的結(jié)構(gòu)是怎么樣的?在文中用橫線畫出來。(出示幻燈片)
(二)茅以升如此清楚走馬燈的構(gòu)造，他是怎樣觀察的呢?
1、指名回答。(出示幻燈片)
2、哪幾個(gè)詞語可以感受出茅以升觀察的很認(rèn)真呢?(板書1善于觀察：仰 目不轉(zhuǎn)睛 盯)
3、理解“目不轉(zhuǎn)睛”是什么意思?體會(huì)盯著”一詞的好處。(表現(xiàn)了茅以升觀察得非常專心)
(三)仔細(xì)讀讀課文，茅以升入迷地看著走馬燈，提出了哪些問題?
1、四人小組交流，討論，提問。
2、幻燈片出示。
3、從剛剛的問題中我們可以看出茅以升不光愛觀察，還愛什么呢?(板書2：勤于思考：問 又提問)
(四)茅以升只是提出這幾個(gè)問題而已嗎?從哪些地方可以看出來?(“一連串”“爭著”“擠”等詞語寫出了茅以升想知道走馬燈為什么會(huì)轉(zhuǎn)的迫切心情，也說明了茅以升很會(huì)動(dòng)腦筋，提出的問題很多。
(五)在“怎么有時(shí)候轉(zhuǎn)得快，有時(shí)候轉(zhuǎn)得慢呢?”中省略號(hào)表示什么?體會(huì)此處省略號(hào)的用法。
(六)茅以升發(fā)現(xiàn)問題后是怎樣做的?找出本段描寫茅以升的動(dòng)詞。(出示幻燈片)從這些動(dòng)詞中，你又覺得茅以升是個(gè)怎樣的孩子?(板書3：勇于探索取 吹 又拿 點(diǎn)燃)
小結(jié)：茅以升真是一個(gè)勤于觀察、善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、勇于實(shí)踐驗(yàn)證的孩子呀!
(七)品讀最后一個(gè)自然段。
1、指導(dǎo)朗讀。
2、茅以升為什么會(huì)特別高興呢?
爬天都峰三年級(jí)語文上學(xué)期說課稿篇九
1.能正確讀寫“坪壩、穿戴、打扮”等19個(gè)詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對這所民族小學(xué)的喜愛之情。
3.背誦自己喜歡的部分課文，抄寫描寫窗外安靜情景的句子。
背誦自己喜歡的部分課文
復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課
1.指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。
2.導(dǎo)入：通過上一課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)感受到了民族小學(xué)的美。這一課我們要急需朗讀感悟，我們會(huì)進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)民族小學(xué)的美和課文的美。
分段讀議，加深感悟
1.第一自然段
a.請各自輕聲讀第一段，想一想讀著這部分課文，你仿佛看到了什么?
b.學(xué)生讀后交流。
可引導(dǎo)學(xué)生從上學(xué)路上的景色、不同民族學(xué)生的服飾、到校后的活動(dòng)等方面想象、講述。
c.大家一邊在頭腦中展開想象一邊朗讀就能讀得更入情入境，誰來讀一讀?
教師評(píng)點(diǎn)后再指名練習(xí)。
d.師朗讀這一段。
2.第二、三自然段。
a.“當(dāng)，當(dāng)當(dāng)!當(dāng)，當(dāng)當(dāng)!”大青樹上的鐘聲敲響了，民族學(xué)校的學(xué)生開始上課了。請各自輕聲朗讀第二、三自然段，想象一下民族小學(xué)的孩子是怎樣上課學(xué)習(xí)的，說說你是怎么知道的。
b.學(xué)生各自讀課文，然后交流。
反復(fù)朗讀這幾句話。
d.下課了，小朋友做些什么?操場會(huì)是怎么的一幅情景?想象描述。朗讀有關(guān)句子。
4.第四自然段。
a.這所民族小學(xué)留給你什么印象?交流感受。
b.我們參觀了這所民族小學(xué)，了解了他們上學(xué)、上課學(xué)習(xí)、下課活動(dòng)的情景，多么美麗的民族小學(xué)，多么可愛的學(xué)生!參觀結(jié)束了，讓我們說上幾句道別的話。
感情朗讀，比賽背誦
1.課文寫得很美，你喜歡哪一部分?請你有感情地朗讀一下。
2.把你喜歡的部分背下來，看誰先背出來。
爬天都峰三年級(jí)語文上學(xué)期說課稿篇十
1、教材簡析《玩出了名堂》是小學(xué)語文三年級(jí)上冊的第15課。這篇課文講了一個(gè)有趣的故事，說的是列文虎克玩鏡片，做成放大鏡，接著，做出顯微鏡，最終發(fā)現(xiàn)了微生物世界，玩出了大名堂。課文語言表達(dá)準(zhǔn)確而又生動(dòng)活潑。全文貫穿一個(gè)“玩”字，字里行間滲透著創(chuàng)新思維的要素，即：興趣、耐心、觀察、思考。這篇課文緊扣觀察的專題，目的是啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的玩耍、游戲中，如能細(xì)心觀察，養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，可能會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)觀察事物的習(xí)慣。
2、根據(jù)課文的特點(diǎn)我預(yù)設(shè)了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）認(rèn)識(shí)“閱、固、調(diào)”等6個(gè)生字，會(huì)寫“堂、鏡、閑”等字。能正確讀出“名堂、浪費(fèi)、鏡片”等詞語，區(qū)分“看”“磨”等多音字。
（2）讀通課文，了解列文虎克在玩鏡片的過程中是怎樣玩出大名堂的。激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
（3）有感情地朗讀描寫列文虎克怎么玩以及玩中發(fā)現(xiàn)的句子、段落，感悟作者語言表達(dá)的妙處。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)生字，新詞，體會(huì)描寫列文虎克玩的句子。 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)到列文虎克能玩出大名堂的原因。
寫列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂的句子很值得學(xué)生品析感悟。2、朗讀感悟。通過創(chuàng)設(shè)多種形式的讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語感，也將學(xué)生內(nèi)化的情感表達(dá)出來。在教法上，我遵循以學(xué)定教的原則。如在上課之初，以“玩”切入，讓學(xué)生說說自已平時(shí)怎么玩，讓孩子自然而然、滿心歡喜地進(jìn)入課文。
（一）談話導(dǎo)入
從與學(xué)生密切聯(lián)系的生活實(shí)際中導(dǎo)入，這種導(dǎo)入方法自然生動(dòng)，學(xué)生易于接受，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、檢驗(yàn)上節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，復(fù)習(xí)生字詞。
（二）初讀感知
1、學(xué)生明確自讀要求，自主讀書。
2、檢驗(yàn)讀書效果，請同學(xué)們帶著問題讀書，找出“誰玩？玩什么？玩出了什么名堂？”
（三）品讀課文
第三、四自然段。
3、列文虎克能堅(jiān)持的原因：喜歡。結(jié)束第二段
1、再次理清本課的故事脈絡(luò)，并適時(shí)講清發(fā)明、發(fā)現(xiàn)兩詞，讓學(xué)生理解名堂在課文中的意思是“發(fā)明、發(fā)現(xiàn)”。
2、再回到課文第一段，引導(dǎo)學(xué)生說出第一段統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。
在玩耍中產(chǎn)生的，當(dāng)然這玩耍需要耐心、細(xì)致的觀察、用心的思考才有可能有偉大的發(fā)現(xiàn)。最后老師提出希望，老師也希望我們班的同學(xué)也能在玩耍中玩出大名堂，到時(shí)老師也會(huì)引你為傲的。
本課的設(shè)計(jì)我是一改再改，總想做到最好，但說明性的文章真的是很難設(shè)計(jì)，而且對三年級(jí)的`孩子來說也有點(diǎn)難度，再加上自己教學(xué)機(jī)智不夠，所以在課堂上還有許多的不足，希望大家指導(dǎo)，今后我會(huì)繼續(xù)努力，謝謝。
爬天都峰三年級(jí)語文上學(xué)期說課稿篇十一
1、以點(diǎn)帶面，品讀課文重點(diǎn)語句，感受金吉婭那一顆金子般的心靈。
2、培養(yǎng)孩子關(guān)愛他人的情感。
通過媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
理解課文最后一段話。
《給予樹》選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)教科書《語文》三年級(jí)上冊第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞“愛的奉獻(xiàn)”來組織單元。這篇課文主要寫了圣誕節(jié)前夕，金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)女孩盼望已久的洋娃娃，贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。
課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。本文的語言平實(shí)，但它很真，真實(shí)，真誠。通過本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的情感，熏染學(xué)生的審美。
《給予樹》這篇課文以“愛”為線索，突出體現(xiàn)了人物的思想感情。在教學(xué)中抓住“愛”進(jìn)行教學(xué)。在文章中人物的思想感情是通過重點(diǎn)語句表現(xiàn)出來的。所以，在教學(xué)中利用感悟重點(diǎn)語句體會(huì)人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。同時(shí)，要引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、仁愛、同情、體貼”等詞語。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物內(nèi)心；合作探究，懂得愛就在我們身邊，每個(gè)人都能獻(xiàn)出自己的愛。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、讀懂課文，體會(huì)到金吉亞的善良和富有同情心，培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。
5、初步培養(yǎng)學(xué)生的語感，積累語言。
教學(xué)重點(diǎn)：通過文章中人物的感情變化，體會(huì)金吉亞善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文的最后一段話。
（三）精讀課文，感悟人物情感。請同學(xué)們讀課文，發(fā)現(xiàn)媽媽心情變化。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“感受”媽媽心情變化的過程，初步感知媽媽美的情感。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到尊重。
2、小組內(nèi)部交流，解決能夠解決的問題。
3、組長匯報(bào)，全班交流：
（1）匯報(bào)兄弟姐妹的心情(高興)。
（2）匯報(bào)表現(xiàn)媽的心情變化。（擔(dān)心—生氣—懷疑—感動(dòng)、高興）。
（3）學(xué)生體會(huì)那個(gè)收到禮物的小女孩的心情，自己以小女孩的身份向金吉婭說自己想要說的話。
教師相機(jī)進(jìn)行詞句訓(xùn)練（重點(diǎn)理解“沉默不語”和“興高采烈”）和朗讀指導(dǎo)。
（四）品讀文章，深入感悟人物的美好品質(zhì)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的愛心和善良品質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生看圖和采取多種形式的讀文，同時(shí)輔助說一說，演一演，找一找，議一議，讓學(xué)生在讀中感悟金吉婭的美好心靈。
1、看課文插圖，想象金吉婭和援助中心的阿姨會(huì)說些什么，同桌的伙伴一起說一說。
2、品讀金吉婭的話。首先，讓學(xué)生默讀課文，用橫線畫出金吉婭說的話，再用心地讀一讀，說一說自己讀懂了什么。然后，讓學(xué)生再讀金吉婭的話，邊讀邊想，哪些地方使自己感動(dòng)，同桌的學(xué)習(xí)伙伴一起交流。接著全班交流閱讀感受，再指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
3、讓學(xué)生再次看圖，想想自己想對金吉婭說些什么。
4、通過體會(huì)“緊緊地?fù)肀А焙屠首x最后一段，感受媽媽為金吉婭的送禮行為和愛心高興、激動(dòng)的心情。
5、理解“如愿以償”
（五）想象寫話，拓展升華情感。
1、小女孩收到這份珍貴的禮物，想給金吉亞姐姐寫幾句心里話，你能幫助她嗎？
2、在我們的生活中有許多象陌生女孩一樣需要幫助的人，當(dāng)你看到或聽到她們的情況后，你愿意將自己的愛心獻(xiàn)給她們嗎？(教師發(fā)放愛心卡)。
爬天都峰三年級(jí)語文上學(xué)期說課稿篇十二
《石榴》是蘇教版六年制小學(xué)語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。
課文共有四個(gè)自然段，第一自然段寫“我”的家鄉(xiāng)有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點(diǎn)寫了石榴花的色彩和形態(tài)；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點(diǎn)寫了石榴熟透后的形態(tài)；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。
本課文筆優(yōu)美，語言生動(dòng)形象，記述條理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和習(xí)作的范例。
1．能讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)作者對石榴深深的喜愛之情。
2．能有感情地朗讀課文。
3．讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。
4感知課文內(nèi)容，了解石榴生長過程。
1．本課的重點(diǎn)是朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中了解石榴的生長過程及特點(diǎn)。
2．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在文中所表達(dá)的思想感情是本課的難點(diǎn)。另外，學(xué)以致用，在讀懂本文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，運(yùn)用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。
1、課前板書課題：石榴。
2、了解學(xué)生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學(xué)生認(rèn)讀。
古人云：書讀百遍，其義自見?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹诮虒W(xué)中，教師要樹立以學(xué)生為主體的思想，把讀、悟的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過不同要求的讀，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。
（一）學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
1、出示課件，要求學(xué)生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）。
2、要求學(xué)生說說在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭）指導(dǎo)朗讀。
（二）學(xué)習(xí)第三小節(jié)。
1、隨著季節(jié)的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強(qiáng)用詞的指導(dǎo)和朗讀的指導(dǎo)。
2、引導(dǎo)學(xué)生說說成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……”練習(xí)說話。突出描寫的方法是擬人的修辭手法。
（三）學(xué)習(xí)第四小節(jié)。
1、通過聽讀想象，讓學(xué)生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。
2、讓學(xué)生說說石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。
爬天都峰三年級(jí)語文上學(xué)期說課稿篇十三
各位老師：
大家好！
我這次執(zhí)教的是人教版三年級(jí)上冊的一篇選讀課文。首先，我想說明一下我的想法：對于選讀課文的處理，我有兩種方法——一是將課文安排在相應(yīng)的單元主體課文學(xué)習(xí)之后，作為拓展閱讀的內(nèi)容來學(xué)習(xí)。二是作為期末復(fù)習(xí)的閱讀訓(xùn)練來學(xué)習(xí)。前者，通常是結(jié)合主體課文的語言特點(diǎn)或表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自主比較著學(xué)習(xí)，理解文章大意、體會(huì)作者的表達(dá)方法；作為閱讀訓(xùn)練材料的學(xué)習(xí)，我通常讓學(xué)生自己在讀課文前，根據(jù)自己對題目的理解或興趣提二到三個(gè)問題，然后帶著問題去讀課文，培養(yǎng)自主閱讀的能力。今天，我之所以選擇它，是因?yàn)樵诘诹黝}單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的'是寫景文、口語交際和習(xí)作的也是寫景文，而本課無論從語言特點(diǎn)，還是表達(dá)方法上，都是孩子們模仿寫作的范本。
下面，我就簡單地從說教材、說教法學(xué)法、說教學(xué)環(huán)節(jié)和說教學(xué)反思，來闡述我的設(shè)計(jì)與想法。
說教材：
《五花山》是我們?nèi)私贪嫒昙?jí)上冊的一篇選讀。這是一篇寫景文章，文章描寫了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化，語言優(yōu)美，適宜學(xué)生積累、適宜學(xué)生在品讀優(yōu)美語句的基礎(chǔ)上展開想象，感受五花山那五彩斑斕的美，從而讓學(xué)生心中升起對美的喜愛與向往。
三年級(jí)的學(xué)生，在閱讀方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“初步體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”“開始學(xué)習(xí)略讀課文”“積累文中優(yōu)美詞句、精彩片段”“樂于與別人交流讀后感受”。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛之情，積累語言。
2、讀懂課文的內(nèi)容，在朗讀中感受五花山的美麗，表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
3、體會(huì)作者的表達(dá)方法，結(jié)合自身語言積累，發(fā)揮想象進(jìn)行小練筆：寫一寫五花山冬天的景色。
教學(xué)重點(diǎn)：
在朗讀中感悟五花山的美麗。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)熱愛大自然的情感；小練筆。
學(xué)習(xí)文章的寫作方法，體會(huì)這樣寫的作用
說教法、學(xué)法：
寫景文章重在品味語言美，體驗(yàn)自然美，教師富有啟發(fā)性、韻味性的引導(dǎo)可謂是整堂課的生命線。我設(shè)計(jì)的教法：變序教學(xué)法、朗讀感悟法、讀寫結(jié)合法；學(xué)法有：以讀為主，聽、說、讀、寫相結(jié)合。
即聚焦關(guān)鍵詞朗讀品悟、讀好關(guān)鍵詞，想象朗讀，借助關(guān)鍵詞，積累語言，最后，在朗讀積累的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用表達(dá)。
說教學(xué)環(huán)節(jié)：
通過填數(shù)字、填顏色詞、填形容詞、填動(dòng)詞等完成成語填空：（）山（）水，以“游山玩水”引出五花山。
1、激勵(lì)學(xué)生帶著質(zhì)疑自主讀文，理清文絡(luò)。
2、利用質(zhì)疑，變序教學(xué)。具體方法是：引讀課文，了解得名原因；抓關(guān)鍵詞，體會(huì)“五顏六色”。
此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以下落點(diǎn)，并通過多元朗讀、配畫美讀等方法實(shí)施教學(xué)：
落點(diǎn)一：聚焦“五顏六色”，欣賞五花山。第一步是默讀課文，尋找中心句；第二步借助中心句，反復(fù)引讀課文，感悟文章的語言美，體會(huì)作者的表達(dá)美，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
落點(diǎn)二：聚焦春夏“綠”，欣賞五花山。這一落點(diǎn)的實(shí)施，主要運(yùn)用對比讀法、配畫美讀法。
通過展示五花山冬天的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出積累的詞語，在此基礎(chǔ)上，先說后寫，進(jìn)行小練筆，寫寫五花山冬天的景象。
說教學(xué)反思：
回顧自己的教學(xué)過程，雖然力爭做到以讀代講、以讀促悟，讓學(xué)生在聽說讀寫能力方面都能得到相應(yīng)訓(xùn)練，但還是疏漏不少：
1、說的訓(xùn)練不夠。在第四自然段的朗讀品悟中，分號(hào)作用的復(fù)習(xí)與“有的……有的……有的……還有的”句式的說話訓(xùn)練還是被忘掉。
2、讀的層面不夠。盡管努力關(guān)注全面，還是受時(shí)間的限制，沒能給更多的孩子展示讀的機(jī)會(huì)。
3、教學(xué)預(yù)設(shè)不夠。由于課前對學(xué)情的估計(jì)不足，在有的朗讀感悟環(huán)節(jié)時(shí)間，為了能讓學(xué)生充分理解課文，所以時(shí)間有所拖延。導(dǎo)致最后，原本預(yù)設(shè)可以有一到兩名學(xué)生的練筆能當(dāng)堂展示而未果。抑或是，原本就該把小練筆直接安排在課后練習(xí)當(dāng)中。
總之，諸多不妥之處敬請各位批評(píng)指正。謝謝！
爬天都峰三年級(jí)語文上學(xué)期說課稿篇十四
《東方之珠》這篇課文是人教版語文三年級(jí)上冊第六單元中的一篇閱讀課文，這組教材都是圍繞“壯麗的祖國河山”這個(gè)專題編寫的，單元中的課文及語文園地的安排，都是圍繞著歌頌祖國大好河山、展現(xiàn)祖國發(fā)展成就，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國的思想感情這一主旨編排的。而《東方之珠》這篇課文恰恰是在學(xué)習(xí)了講讀課文《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》之后，看學(xué)生是否能通過以前學(xué)過的方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，感受香港的現(xiàn)代都市風(fēng)采、體會(huì)課文蘊(yùn)涵的情感。
本篇課文可是說是集美圖和美文于一體香港這座美麗的城市對于城市的學(xué)生來說并不陌生，可是對于我們城鄉(xiāng)結(jié)合部的以農(nóng)民工子弟為主的農(nóng)村學(xué)校來說，并不熟悉。由于學(xué)生家庭環(huán)境、家長文化素質(zhì)的影響，使學(xué)生知識(shí)面狹窄，為了使他們認(rèn)識(shí)這座美麗的城市，于是我制作了精美的課件，采取了小導(dǎo)游的形式，在初步了解香港的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們真正走入課文中，體會(huì)其中的情感。
基于對教材的理解與感受、分析，以及學(xué)生的實(shí)際情況，我將這節(jié)課的目標(biāo)定為： 知識(shí)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、了解香港被稱為"東方之珠"的原因。
1、學(xué)會(huì)用小導(dǎo)游的語言有表情、自豪的向大家介紹香港的特色。2、提高學(xué)生的言語交際能力。情感目標(biāo)：
這節(jié)課我通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)做好了香港的風(fēng)光旅游課件,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，使學(xué)生如臨其境，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
在學(xué)習(xí)二至五自然段這一環(huán)節(jié)中我例文了選擇同一個(gè)地方的同學(xué)可以組成一個(gè)小導(dǎo)游組，讓他們自由合作，進(jìn)行探究，找出特色詞語，相互鼓勵(lì)當(dāng)好小導(dǎo)游，相互評(píng)價(jià)，相互進(jìn)步，目的在于讓學(xué)生全員參與，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中優(yōu)化學(xué)習(xí)。
首先由學(xué)生較熟悉的歌曲《東方之珠》引入課文的學(xué)習(xí)，在美妙的音樂氛圍中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，再安排學(xué)生感興趣的卡通形象“小丁當(dāng)”來選小導(dǎo)游，就更激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索課文的急切心情，都盼著能夠當(dāng)上這一次的小導(dǎo)游。
為了繼續(xù)牽好學(xué)生興趣的線，原本書中的課文變身成了游覽香港的導(dǎo)游詞，老師娓娓動(dòng)聽的配樂朗讀使學(xué)生有了對香港的初步印象，而且使每位同學(xué)都急于想告訴大家自己從導(dǎo)游詞中了解到的香港的重要地位，“東方之珠”的含義不就被老師引出來了嗎，而且引得不露痕跡。
新教材倡導(dǎo)“一切為了孩子的發(fā)展”，為了達(dá)到這個(gè)目的，在教學(xué)中體現(xiàn)一種新的教學(xué)理念，創(chuàng)造師生平等，合諧交流合作的課堂新氛圍。在本課的教學(xué)中首先就例文了學(xué)生自己的活動(dòng)，讓學(xué)生在聽一聽，讀一讀后，自主、合作朗讀：你們最想把香港的哪一方面介紹給你的游客呢？學(xué)生帶著明確的目的朗讀，回答得非常積極，而且也引出了香港的四大特色：萬國市場、美食天堂、旅游勝地、美麗夜景。
閱讀教學(xué)不是簡單的讀就可以了，它應(yīng)該還要對學(xué)生聽、說、讀、寫、理解等能力的發(fā)展有所訓(xùn)練，在這一環(huán)節(jié)中，我安排了這樣一個(gè)活動(dòng)，小小導(dǎo)游組按照自己選取的景點(diǎn)，討論討論，導(dǎo)游詞的描寫中，哪些詞語、哪些句子抓住了景點(diǎn)的重點(diǎn)，讓人覺得流連忘返，印象深刻呢？這樣，學(xué)生有重點(diǎn)地找，抓住了重點(diǎn)詞句，使他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，學(xué)生找得快，而且各有各的想法，回答不一，這樣提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)生通過前幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對香港有了較全面的理解，當(dāng)然趁熱打鐵，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新表演讀，通過自己的繪聲繪色、充滿激情的介紹，打動(dòng)其他游客，爭取獲得優(yōu)秀小導(dǎo)游的殊榮，這一環(huán)節(jié)，學(xué)生都躍躍欲試，許多同學(xué)爭先恐后地上臺(tái)當(dāng)起了小導(dǎo)游，而且架子十足。下面的游客也聽得津津有味，這也使掀起了課堂一個(gè)高潮，是本課最大的一個(gè)亮點(diǎn)。
爬天都峰三年級(jí)語文上學(xué)期說課稿篇十五
第三單元的課文都是和秋天有關(guān)的內(nèi)容?？谡Z交際課就是在這組課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以《秋天的快樂》為題，要求學(xué)生通過口語交際感受秋天的快樂。
“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?！币虼?，我把這節(jié)口語交際課融入到秋天的大自然中。組織了一次秋游活動(dòng)，讓學(xué)生在美麗的秋景、秋色、秋聲、秋韻中去感知秋天的快樂。并通過說秋天的快樂提高學(xué)生的口語能力，培養(yǎng)交流的興趣。
新課標(biāo)指出口語交際的目標(biāo)是：“在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流、初步學(xué)會(huì)文明和諧地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！备鶕?jù)新課標(biāo)、本組課文的主要意圖和學(xué)生實(shí)際，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1．讓學(xué)生自己去感知秋天的快樂，說出秋天的快樂。
2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互動(dòng)交流，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，并積極提出問題和意見。
3．培養(yǎng)學(xué)生把話說清楚，能有一定條理的說清楚、說完整的能力。
口語表達(dá)清楚，交際大方、有禮貌。
新課標(biāo)指出：“口語交際教學(xué)活動(dòng)主要在具體的交際情境中進(jìn)行?！睋?jù)此，我采用觀察、討論、交流等方法，引導(dǎo)學(xué)生，“以人為本”，為學(xué)生營造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成小組互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)、交流評(píng)價(jià)的良好氛圍。體現(xiàn)了新課標(biāo)中“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向活動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行”這一理念。
教師準(zhǔn)備：葉形書簽。
學(xué)生準(zhǔn)備：搜集描寫秋天好詞好句。
根據(jù)新課標(biāo)工具性、人文性、自主性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，本課教學(xué)過程如下：
（一）自主觀察、尋找秋天的快樂。
讓學(xué)生根據(jù)自己的喜歡自由組合，分4個(gè)小組走進(jìn)大自然去尋找秋天的快樂：
第三組，走進(jìn)果園。觀看累累碩果：紅紅的石榴露出珍珠般的笑容，黃澄澄的橘子掛在枝頭，成筐成筐的桔子正等著裝車呢！紅紅的柿子在綠葉間露出笑臉，葡萄園的葡萄成熟了，栗子看見這豐收的景像，的肚子都笑破了。香甜的氣味勾住了小朋友的腳，都來品嘗佳果美味。
第四組，走進(jìn)農(nóng)家，體驗(yàn)豐收的快樂，院子里堆成小山似的玉米，房梁上掛滿了玉米，曬壩里曬滿了玉米，墻角下堆放著又大又圓的南瓜，人們的臉上掛滿了喜悅的笑容。
這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過觀察與尋找，抓住了秋天的獨(dú)特與迷人，感受到秋天的快樂，就會(huì)說出他們心中秋天的快樂。從而能使學(xué)生在體驗(yàn)中豐富自己的見解，提高自己的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)，將感知轉(zhuǎn)化為思維。
（二）精彩回放，交流秋天的快樂。
學(xué)生各人準(zhǔn)備好觀察到的資料，先在小組中交流自己在秋天里感受到的快樂，再在班上匯報(bào)展示。并要求其它同學(xué)在認(rèn)真傾聽的前提下進(jìn)行補(bǔ)充與評(píng)價(jià)。教師也隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。
這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，在小伙伴之間自由交際，共同分享秋天的快樂。在這一平臺(tái)上，讓學(xué)生充分展示自己學(xué)習(xí)、探究的成果，讓學(xué)生品味成功地喜悅。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來了，自我體驗(yàn)的過程也得到了體現(xiàn)。學(xué)生在感受秋天快樂的同時(shí)，口語交際能力也得到了有效訓(xùn)練，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)收集整理資料的方法，能對別人的談話進(jìn)行評(píng)價(jià)，能在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。
在交流中只要說得有特點(diǎn)，想得獨(dú)特，表達(dá)流利，都能獲得老師送的一份禮物。使每個(gè)學(xué)生都能品嘗成功的喜悅，獲得成功的滿足感，從而增強(qiáng)口語交際的自信和勇氣，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的評(píng)價(jià)渾然一體。
（三）培養(yǎng)創(chuàng)新能力，贊美秋天的快樂。
讓學(xué)生大初步了解秋天的快樂的基礎(chǔ)上用最擅長的方式來贊美秋天。
1．學(xué)生在小組中討論集體研究出方案。
2．各組選一名代表向大家作匯報(bào)展示。（可以背誦描寫秋天的詩句或唱一唱贊美秋天的歌曲）。
這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍中愉快地學(xué)習(xí)交流，使其學(xué)習(xí)思維得到拓展，學(xué)習(xí)個(gè)性得到張揚(yáng)，主體地位更加得到充分展現(xiàn)。
（四）拓展延伸，留住秋天的快樂。
新課標(biāo)指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力。”我組織學(xué)生交流討論怎樣才能把秋天的快樂留在我們的身邊？總結(jié)布置課后作業(yè)，以小組的形式，選擇：畫畫、辦專題手抄報(bào)、攝影、寫進(jìn)習(xí)作里等等。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把課堂延伸到課外。能讓學(xué)生把秋天的快樂留在自己的回憶里，寫在自己的成長中，同時(shí)讓學(xué)生在收集資料的過程中，學(xué)會(huì)了創(chuàng)新，得到了發(fā)展。實(shí)現(xiàn)了一種能力的遷移。
爬天都峰三年級(jí)語文上學(xué)期說課稿篇十六
尚老師執(zhí)教的讀書匯報(bào)交流課——《夏洛的網(wǎng)》，給我如何上好這種類型閱讀課指引了方向，讓我受益匪淺。
1、通過視頻、歌曲把學(xué)生的注意力吸引過來，而且內(nèi)容與書的內(nèi)容相符，生動(dòng)形象。
2、尚老師為孩子們營造了一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍。出示文中插圖，讓學(xué)生用簡練的話語概括出內(nèi)容。教給學(xué)生一種讀書的好方法——借助插圖概括一本書的主要內(nèi)容。
3、抓住夏洛的“我救你”，讓學(xué)生體會(huì)夏洛的可貴品質(zhì)，進(jìn)而引出夏洛為威爾伯織的四次網(wǎng)。通過學(xué)生的交流說說夏洛是一個(gè)怎樣的人物。
4、教會(huì)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的方法，抓故事情節(jié)，品人物形象。通過學(xué)習(xí)一個(gè)故事，然后讓學(xué)生自由運(yùn)用所學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)以致用。
5、孩子的素質(zhì)高，對于自己的見解能夠侃侃而談。
回答問題的學(xué)生只局限在幾個(gè)孩子身上。
1、加大回答問題的學(xué)生面。
2、背景音樂可適當(dāng)調(diào)低聲音。
爬天都峰三年級(jí)語文上學(xué)期說課稿篇十七
《燕子專列》一文字里行間洋溢著人們對動(dòng)物的珍愛之情，體現(xiàn)了人們美好的環(huán)保意識(shí)。我把這堂課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)定為：通過對文本的解讀，感受人對動(dòng)物的珍愛之情，培育熱愛動(dòng)物并能與動(dòng)物和諧共存的思想感情。因此在課前我出示了一幅幅動(dòng)物和人友好相處、充滿溫馨的圖片，從情感上拉近動(dòng)物和孩子們的親近感，為后來的情感的激發(fā)作好鋪墊，也與本堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)相呼應(yīng)。
在本堂課的教學(xué)中,我以開門見山的方式揭示了課題，對于“專列”一詞我們在課前也商討過，不一定每個(gè)學(xué)生都能理解，因此我先引導(dǎo)學(xué)生說說什么是“專列”，進(jìn)而學(xué)生對燕子專列的意思也就清楚了。接著引導(dǎo)學(xué)生讀課題進(jìn)行質(zhì)疑。那么學(xué)生都提到了“燕子是侯鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢”這一問題，其實(shí)課文也就是圍繞著這個(gè)問題來展開敘述的。在初讀課文、認(rèn)讀新詞后，學(xué)生對該問題進(jìn)行了交流，在學(xué)生的訴說過程中，我也注意及時(shí)地引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能用上大屏幕中的詞語完整地來回答這個(gè)問題，屏幕中的詞語我也是根據(jù)地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果分類出示，從一定意義上降低了學(xué)生的難度，當(dāng)學(xué)生說得不夠完整時(shí)，我注意及時(shí)引導(dǎo)，比如：你能加上地點(diǎn)就更好了等。其實(shí)學(xué)生回答了這個(gè)問題也就是概括出了課文的主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)也滲透了一種學(xué)習(xí)方法：像這樣讀課題,然后根據(jù)課題提出疑問,圍繞著問題來讀課文,就能概括出課文的主要內(nèi)容,這也是一種不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中嘗試運(yùn)用.
語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵。新課標(biāo)指出：要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，在這堂課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)想象說話提升點(diǎn)。不是為了說話而說話，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中，通過自己對課文的理解進(jìn)行想象說話，能對自己的語言有所提升，在同學(xué)之間相互交流的同時(shí)，能對自己的語言有所提升，在老師的引導(dǎo)過程中，能對自己的語言有所提升。
我的第一個(gè)語言提升點(diǎn)放在了如果你是瑞士政府的一名發(fā)言人，你會(huì)怎么來呼吁大家？因?yàn)閷W(xué)生的角色要在此時(shí)進(jìn)行換位，在試教中也出現(xiàn)了學(xué)生不能及時(shí)定位自己的角色，因此我以“居民們……”給予學(xué)生一定的提示，并通過同桌互相說的方式，讓學(xué)生有充足的時(shí)間準(zhǔn)備。那么在試教過程中出現(xiàn)這樣一種情況，就是學(xué)生在呼吁的過程中光讓居民們行動(dòng)起來，而沒有說明小燕子此刻究竟遇到了怎樣的情況，那么這樣的呼吁就不能引起人們足夠的重視。我們也想過是否在學(xué)生討論之前就引導(dǎo)學(xué)生說說在呼吁時(shí)到底要呼吁哪些內(nèi)容，但最后還是決定讓學(xué)生先準(zhǔn)備，在交流的過程中，通過老師的引導(dǎo)使學(xué)生說得更全面.在學(xué)習(xí)過程中,在呼吁時(shí)學(xué)生沒有提到小燕子現(xiàn)在的情況，經(jīng)過一步步的引導(dǎo),比如:如果我是瑞士的一位居民，聽到這則消息我也許不會(huì)出來，小燕子究竟怎么了呀……在這樣的引導(dǎo)過程中激發(fā)了學(xué)生的想象，更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本。
那么我的第二個(gè)語言提升點(diǎn)放在了居民紛紛走出家門尋找燕子這一段。我抓住“紛紛、四處尋找”，引導(dǎo)學(xué)生想象文字背后的畫面。我先讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流，再全班交流。與第一個(gè)說話訓(xùn)練點(diǎn)相同的地方是，我也力求在學(xué)生的交流過程中引導(dǎo)學(xué)生能較為具體地描述腦海中的畫面。在學(xué)生交流的過程中只談到看到了誰去尋找燕子，我也能及時(shí)注意引導(dǎo)說：那么他會(huì)到哪里去尋找呢？你能看到他的臉嗎？你能看到他的手嗎？你能看到他手中捧起的燕子嗎……這樣一步步引導(dǎo)，使學(xué)生的語言在某種程度上得到了一定提升。
其實(shí)想象說話旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，再走出文本，進(jìn)而超越文本，運(yùn)動(dòng)學(xué)過的語言文字表達(dá)自己的真切體驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，也落實(shí)了人文性的教育目標(biāo)。
爬天都峰三年級(jí)語文上學(xué)期說課稿篇一
從前,有一個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)到達(dá)了南極洲。那正是南極洲的夏季,說是夏季,其實(shí)也在零下20攝氏度左右,南極的夏天沒有黑夜白晝之分,柔和的太陽一直徘徊在天空,把它那幾乎使人感覺不到的溫暖默默地賜給探險(xiǎn)隊(duì)員們。
南極的天氣變化無常,探險(xiǎn)隊(duì)員們頑強(qiáng)地抵搞著無情的大自然帶來的寒冷和風(fēng)暴,進(jìn)行科學(xué)探測。當(dāng)他們到達(dá)一個(gè)孤島上時(shí),一件意想不到的事情發(fā)生了:要?jiǎng)邮稚馃鲲?打火器卻找不到了,能找的地方都找了,也不見打火器的蹤影。
沒有火,就不能工作；沒有火,就不能生活；沒有火,生命就受到威脅。
大家一籌莫展,陷于絕望。
“難道就真的束手無策,等待無情的死神到來？”一個(gè)年輕的隊(duì)員,望著慘白無力的太陽和茫茫的冰原,久久地思索著。
他取了一塊冰,用小刀輕輕地刮,用溫暖的雙手不斷摩挲,慢慢地,做成了一個(gè)光潔透明的.半球形的“冰透鏡”。
他舉著“冰透鏡”,向著太陽,讓太陽光穿過“冰透鏡”,形成焦點(diǎn),射在一團(tuán)干燥蓬松的火絨上。一分鐘,兩分鐘......火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過了一會(huì)兒,火絨上出現(xiàn)了一個(gè)紅點(diǎn),接著便燃燒起來了！
這團(tuán)紅紅的火,驅(qū)散了死的威脅,帶來了生的歡樂；這團(tuán)紅紅的火,恢復(fù)了探險(xiǎn)隊(duì)員們的正常生活。他們歡呼,跳躍,像在歡慶一個(gè)重大的節(jié)日。
爬天都峰三年級(jí)語文上學(xué)期說課稿篇二
尊敬的各位評(píng)委老師：
大家好！
我是小學(xué)語文組xx號(hào)說課教師，今天我說課的題目是《翠鳥》第二課時(shí)，下面我將從說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點(diǎn)、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面來對本節(jié)課做具體的闡述。
《翠鳥》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊第四單元的第一篇課文，該單元以（愛護(hù)動(dòng)植物、關(guān)愛大自然、保護(hù)環(huán)境）為主題展開。這篇課文通過對翠鳥鮮艷的羽毛，小巧玲瓏的外形和活潑機(jī)靈的特點(diǎn)及住處的描寫，最后歸納到對翠鳥的喜愛，進(jìn)而升華為保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的主題。
1.學(xué)習(xí)先概括后具體的描寫方法和對自己喜歡的事物進(jìn)行有序觀察和具體描述。
2.通過反復(fù)朗讀，抓住有關(guān)描寫翠鳥外形和動(dòng)作的詞語，體會(huì)作者用詞的精妙。
3.感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解翠鳥的外形和動(dòng)作特點(diǎn)讓學(xué)生受到愛鳥情感的陶冶。
難點(diǎn)：抓住事物特點(diǎn)，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言有序的描寫。
直觀教學(xué)法，啟發(fā)式講讀法。
在學(xué)法上，1.運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握總分段式的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成。2.在講讀中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人的情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點(diǎn)，開課之初，我首先通過多媒體與課文內(nèi)容相關(guān)的畫面，營造氣氛。將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，拉近學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。
（二）初讀課文，整體感知。
（三）研讀賞析，體驗(yàn)情感。
（四）通過一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，有所感悟的思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
（五）、總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸。學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。因此在對課文做出綜合性總結(jié)和評(píng)價(jià)后，通過問題引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)延伸，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。
（六）、安排作業(yè)，復(fù)習(xí)強(qiáng)化。
緊扣教學(xué)重點(diǎn)隨機(jī)抓住學(xué)生匯報(bào)過程中出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行板書，幫助學(xué)生更好的把握文章的重點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛作用。
以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，謝謝各位評(píng)委老師。
爬天都峰三年級(jí)語文上學(xué)期說課稿篇三
（出示遠(yuǎn)程圖片）今天我為大家說的是《爬天都峰》這一課。這是學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí)，學(xué)習(xí)的第一組第3篇課文，通過本組教學(xué)，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級(jí)的語文學(xué)習(xí)，逐步完成由低年級(jí)向中年級(jí)教學(xué)的過渡。因此這一組教材是低年級(jí)和中年級(jí)兩個(gè)年段語文教學(xué)的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。
課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙模鑼懥嗽谑罴倮?，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。
這篇課文分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)初讀課文，整體感知，自學(xué)生字詞，檢查評(píng)議，書寫生字。
這里我單說第二課時(shí)：提示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讀議結(jié)合，理解重點(diǎn)句段，依據(jù)板書，弄清全文之間的聯(lián)系。
根據(jù)課標(biāo)3—4年級(jí)階段目標(biāo)要求的正確、流利、有感情的朗讀課文；聯(lián)系上下文理解詞句；注重體現(xiàn)人文精神。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生具有初步理解詞句意思的能力；學(xué)生能初步體會(huì)人物的思想感情。
【說教學(xué)策略】。
1、利用豐富的遠(yuǎn)程教育資源，讓學(xué)生享受優(yōu)秀的教學(xué)服務(wù)。
2、現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，生動(dòng)形象的畫面，能幫助學(xué)生解決重點(diǎn)難點(diǎn)。利用多媒體的優(yōu)勢，營造一種學(xué)生喜聞樂見，生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力困素，使其主體作用得到更好的發(fā)揮。學(xué)生對于難以理解的抽象內(nèi)容，可根據(jù)媒體上提供的內(nèi)容找到答案。例如：天都峰的特點(diǎn)學(xué)生就可以在多媒體中找到。
3、小學(xué)語文課是一門基礎(chǔ)課，通過詞句的理解，基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練最終歸宿到能力的培養(yǎng)上，這樣的方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一把鑰匙，正如葉圣陶先生說的“教是為了不教”。
【說教學(xué)目標(biāo)】。
1、認(rèn)知目標(biāo)：理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物思想感情。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色讀課文。
3、情感目標(biāo)：教育學(xué)生學(xué)會(huì)從別人身上汲取力量。
【說教學(xué)重點(diǎn)】。
體會(huì)句子，能從別人身上汲取力量。
【說教法】。
針對教學(xué)內(nèi)容，我打算在教學(xué)中充分借助遠(yuǎn)程教育接收的課件，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行形象思維訓(xùn)練。從圖中理解體會(huì)，教師通過“教、扶、放”讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。讓多媒體輔助教學(xué)，以情景教學(xué)法激發(fā)興趣，使其樂學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。
【說學(xué)法】。
腦動(dòng)心到，心口一致，合作交流，疑難共解。
【說教學(xué)過程】。
一、引入課題，分析題眼。
（1）先以質(zhì)疑的方式，引入課題，用多媒體展示一幅山峰的圖片，質(zhì)疑：我們怎么才能上到山上去？（課題《爬天都峰》）并通過多媒體展示遠(yuǎn)程教育資源中天都峰的圖片，創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到天都峰怎么樣？有什么特點(diǎn)？引出天都峰的高和陡。然后讓學(xué)生展示一下搜集到的天都峰的有關(guān)資料，并小組交流。再通過比較“登山”與“爬山”讓他們體會(huì)爬山是手腳并用。這為后面的體會(huì)思想起到鋪墊作用。
（2）朗讀課文[播放遠(yuǎn)程教育資源——情景朗讀]，按“爬山前——爬山時(shí)——爬山后”把文章分為三部分。
二、品釋詞語，明白道理。
1、（出示遠(yuǎn)程教育資源圖片）學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第一部分，小組討論：天都峰有什么特點(diǎn)？找出句子讀一讀。
2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第二部分，聯(lián)系上下文理解“奮力、手腳并用、終于”等詞語。小組討論：人物的動(dòng)作、語言，體驗(yàn)我的心情。
3、自讀第三部分，自由討論：老爺爺為什么要謝我，我為什么要謝老爺爺？“居然”是什么意思？如果用上別的詞語效果一樣嗎？（果然、突然、忽然）并分角色讀“老爺爺和我”的對話。齊讀爸爸的話，品析“汲取”是什么意思？你從爸爸的話中懂得了什么道理？（善于從別人的身上吸取力量）。
4、拓展學(xué)習(xí)（遠(yuǎn)程教育資源），想一想，假如你在爬天都峰，請把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。
三、教學(xué)反饋與情感教育。
這節(jié)課同學(xué)們都學(xué)習(xí)得很積極，課文《爬天都峰》主要講了在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識(shí)的老爺爺，互相鼓勵(lì)，一起爬上天都峰的事，從這件事，你得到了什么啟示呢？我們今后遇到困難應(yīng)該怎么做呢？（要從別人身上汲取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功）。從而體現(xiàn)了情感教育滲透于教學(xué)過程中。
【說板書】。
板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分?！杜捞於挤濉芬晃牡陌鍟O(shè)計(jì)清晰的展現(xiàn)出課文的主線，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
爬天都峰三年級(jí)語文上學(xué)期說課稿篇四
一、詞語填空：一莫()()手無()。
二、近反義詞：
1、寫出近義詞。
思索--()摩挲--()威脅--()驅(qū)散--()。
2、寫出反義詞。
頑強(qiáng)--()寒冷--()絕望--()慘白無力--()。
三、照樣子寫詞語：
慢慢地()地()地()地()地。
紅紅的()的()的'()的()的。
四、理解詞語意思：
威脅、一籌莫展、絕望、素手無策、思索、摩挲。
爬天都峰三年級(jí)語文上學(xué)期說課稿篇五
《用冰取火》這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的聰明與智慧。
興趣是最好的老師。由于，本文所講的故事，離學(xué)生的實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，因此，我努力創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣。導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生說說火有什么作用，然后讓學(xué)生看一些有關(guān)南極的圖片資料，說說你看完這些圖片的感覺是什么。最后，我讓學(xué)生說說在南極這樣的環(huán)境中，人們最需要什么。接著，揭示課題，告訴學(xué)生我們今天要學(xué)習(xí)一個(gè)與火有關(guān)的.故事：用冰取火。板書課題后，我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：讀了這個(gè)題目，你想知道些什么？然后讓學(xué)生自由讀課文，找出文中描寫火作用大的段落，再交流反饋，說說自己對這句話的理解。這時(shí)，我窮追不舍問學(xué)生：“火的作用如此的大，在南極這樣的環(huán)境中，如果打火器找不到了，會(huì)發(fā)生什么事呢？”通過多種途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這就為學(xué)生進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。
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爬天都峰三年級(jí)語文上學(xué)期說課稿篇六
細(xì)讀課文，自學(xué)生字、聯(lián)系上下文或查字典理解詞語。
再讀課文想一想當(dāng)大家絕望時(shí)那個(gè)年輕的隊(duì)員是怎樣做的？
思考火給人們帶來什么作用？
教學(xué)目標(biāo)。
綜合運(yùn)用所學(xué)識(shí)字方法，認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)。
品讀課文中的重點(diǎn)句、段，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明和智慧，激勵(lì)學(xué)生用智慧和知識(shí)解決問題，激起學(xué)生克服困難的勇氣。
有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)。
抓住重點(diǎn)句與段，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，了解其中的道理。
探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰透鏡取火的。
課前準(zhǔn)備。
教師：制作多媒體；帶放大鏡。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文；觀察放大鏡、玩放大鏡。
課時(shí)安排一課時(shí)。
教學(xué)過程。
激趣導(dǎo)入，揭示課題。
今天老師給大家請了一些朋友，你們看，他們來了。（：企鵝錄像）他們是誰呀？
他生活在哪里？現(xiàn)在老師就帶大家到南極去看看。（：南極風(fēng)光）你覺得南極怎么樣？
在南極這樣美麗卻十分寒冷的地方，人們最需要什么？
教師相機(jī)板書課題，學(xué)生齊讀。
學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，教師歸納，板書學(xué)生的問題。（為什么用？怎樣用？結(jié)果？）。
初讀課文，自主識(shí)字。
聽老師朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。思考：課文講了一件什么事？
學(xué)生練習(xí)讀課文。遇到不認(rèn)識(shí)的字，運(yùn)用各種識(shí)字方法識(shí)字。
檢查識(shí)字情況。（可借助識(shí)字游戲達(dá)到識(shí)字目的）。
學(xué)生拿出自己制作的字卡，(字卡上的字是生字表以外，課文內(nèi)的，自己還不認(rèn)識(shí)的字），考考大家，并說說是怎么認(rèn)識(shí)的。
提出讀書要求：同桌合作，互讀互評(píng)。
讀后感悟，整體感知。
帶著第一個(gè)問題“為什么用冰取火”分段朗讀課文。
（自薦與推薦相結(jié)合）。
打火器找不到了，南極又特別冷，十分需要火。那么南極的氣候有什么特點(diǎn)？（教師板畫太陽）。
在這個(gè)十分寒冷的南極，沒有火了隊(duì)員們會(huì)是怎樣的心情？
生1:緊張、害怕、驚惶。生2:不知所措、無助、走投無路。
引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式有感情地朗讀第三自然段，體會(huì)隊(duì)員們的心情和火的重要性。
利用（播放一段憂傷，低調(diào)的音樂）創(chuàng)設(shè)情境。（師畫外音：現(xiàn)在我們就是一名勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島?！霸趺崔k，打火器找不到了”，我們無助，我們不知所措。一分鐘、兩分鐘，似乎時(shí)間也為我們放慢了腳步?？謶值哪阏驹谘┑乩镆粍?dòng)不動(dòng)，任憑寒風(fēng)呼嘯，似乎一點(diǎn)也感覺不到；絕望的你在心里無數(shù)遍的吶喊，“女兒，爸爸對不起你，不能陪你買心愛的玩具了。”我們陷入了死的困境，流下了絕望的淚水。）。
談話采訪：現(xiàn)在我學(xué)著電視上《實(shí)話實(shí)說》欄目形式，采訪一下你們這些勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員，說說自己真實(shí)的感受。
生：我惶恐極了、傷心極了，我不能再照顧家中的老母親了。
……。
把感情融入課文中，再讀一讀3、4自然段。（教師相機(jī)板書一籌莫展）]。
帶著第二個(gè)問題默讀6、7自然段。
和同桌說一說：那個(gè)年輕隊(duì)員先做了個(gè)什么？是怎樣做的？
學(xué)著這個(gè)年輕人的做法也來做一個(gè)冰透鏡。（師生用手比劃學(xué)做冰透鏡，教師相機(jī)板書刮、摩挲。）。
教師板畫冰透鏡。你看它像你們玩過的什么？你是怎么玩的？能具體說說嗎？（學(xué)生邊說教師邊用放大鏡演示）。
生1:我用放大鏡放大了比較小的.東西。
生2:我用放大鏡燒過紙，結(jié)果把紙燒著了，還冒煙了呢。……。
四人小組討論：年輕隊(duì)員是怎樣用冰透鏡取火的？（討論時(shí)可用畫圖或朗讀的方法幫助理解。）。
分組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
第一組：展示圖畫，小小講解員做講解。聽眾做出評(píng)價(jià)，修改不足之處。教師相機(jī)板畫平行光線、火絨、焦點(diǎn)、青煙、紅點(diǎn)。
第二組：有感情地朗讀，加深理解。
（：課文插圖）這就是他們用冰透鏡取火的情景，你們看……（教師感情朗讀第七段）。
想象隊(duì)員們在等待的過程中心情是怎樣變化的？
帶著這些感受練讀第七自然段。（你覺得第七段哪些句子寫得特別好，你特別想讀給大家聽，就趕快舉起你的小手吧。）。
利用，發(fā)散思維。如果你是一名獲救的探險(xiǎn)隊(duì)員，你會(huì)怎樣表達(dá)此時(shí)的心情？（教師相機(jī)板書歡呼跳躍。）。
生1:我會(huì)高興地跳起來。
生2:我會(huì)趕快寫一封信把剛才發(fā)生的一切記錄下來，拿回去給我的家人看。
生3:我會(huì)對著南極的天空大聲喊道：南極，我們頑強(qiáng)的意志是不會(huì)向你屈服的。
解惑（三）。
現(xiàn)在你們說說事情的結(jié)果如何？
讓我們帶著獲救后的激動(dòng)與喜悅一起讀第八段。
延伸拓展，指導(dǎo)實(shí)踐。
為什么那個(gè)年輕人能夠想到用冰做成冰透鏡挽救了所有人的生命？
深化中心，談?wù)劯惺?。這時(shí)，你想對他說什么？
自主學(xué)習(xí)，書寫實(shí)踐。
出示生字，開火車認(rèn)讀生字。
小組內(nèi)自主識(shí)記字形，分析字形，交流記字方法。
書寫實(shí)踐。
先獨(dú)自習(xí)字，再組內(nèi)交流，評(píng)選寫得好的學(xué)生當(dāng)“小老師”。
請小老師上臺(tái)板演，教授。
出示生字的動(dòng)態(tài)書寫過程，學(xué)生在掌握書寫要點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行書空。
學(xué)生習(xí)字，教師巡視指導(dǎo)，提醒寫字姿勢。
全課總結(jié)。
通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你現(xiàn)在還想和老師、同學(xué)說些什么？
作業(yè)設(shè)計(jì)。
有感情的朗讀課文。
認(rèn)讀生字并聽寫詞語。
想一想還可以用什么方法來取火？（討論）。
爬天都峰三年級(jí)語文上學(xué)期說課稿篇七
這是一篇文質(zhì)兼美的散文。語言活潑優(yōu)美、樸實(shí)真摯，沁人心脾、撼人心弦。文章主要寫家鄉(xiāng)五月的田野是孩子們的樂園，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)美麗迷人的五月、純樸可愛的鄉(xiāng)村孩子的喜愛。文章情景交融，物隨情移，不枝不蔓，相得益彰，讓我們了解到農(nóng)村孩子的童年生活，也感受到那濃濃的鄉(xiāng)土氣息。
結(jié)合新課標(biāo)，以及本單元文化主題“豐富多彩的兒童生活”，我確立本課教學(xué)目標(biāo)是：
1．正確認(rèn)讀本課生字，理解新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．初步感受作者寄情于景的表達(dá)方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)田野五月的自然美,感受五月的田野是孩子們的樂園，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。
1．獨(dú)立預(yù)習(xí)，查閱資料。
2．通讀全文，整體感知，感受文章表達(dá)的情感。
3．理清層次，品詞析句，想象情境，自讀感悟。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容，我確立的本課教學(xué)重、難點(diǎn)是
1．感受田野的美麗迷人及田野是孩子們的樂園。
2．在閱讀中品味文章優(yōu)美真摯的語言,學(xué)習(xí)作者情景交融，物隨情移的表達(dá)方法。
結(jié)合本課的內(nèi)容特點(diǎn)，我打算采用以下教學(xué)策略：
閱讀感悟法：在閱讀中，尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化，鼓勵(lì)學(xué)生多角度有創(chuàng)意地談感受，情中研讀，讀中感悟，悟中美讀。
讀議結(jié)合法：通過各種形式的讀和學(xué)生討論，進(jìn)一步加深學(xué)生對課文的理解。
本課計(jì)劃兩課時(shí)完成：第一課時(shí)：初讀課文，認(rèn)讀生字，初步了解課文內(nèi)容。接下來我詳細(xì)說說第二課時(shí)的教學(xué)過程：
我預(yù)設(shè)的教學(xué)過程共分四步：
孩子們，上節(jié)課美麗的田野風(fēng)光讓我們心情愉悅，留戀往返。這節(jié)課我們將再次走進(jìn)五月的田野，與作者一起欣賞五月田野的美麗，與孩子們一起分享童年的歡樂。（先板書：17 五月的田野）。
這部分內(nèi)容我以自讀為紐帶，設(shè)置中心話題為：你從哪感受到了童年生活的快樂？請畫下來，用心體會(huì)體會(huì)，然后再讀一讀，也可以和小組的同學(xué)交流交流。
在進(jìn)行這一教學(xué)步驟時(shí)老師尊重學(xué)生選擇內(nèi)容、匯報(bào)方式的權(quán)利，尊重學(xué)生對文本的多元理解，以讀為媒，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味課文，邊讀邊體會(huì)，邊讀邊想象，了解到農(nóng)村孩子們的童年生活,感受到那濃濃的鄉(xiāng)土氣息。
在描述田野自然美這一部分中“在五月的田野里，它們散發(fā)出陣陣清香。在燦爛的陽光下，它們甜甜地笑了。”田野中的事物在作者的筆下，都變得富有靈性而詩意盎然，洋溢著泥土的芬芳。仿佛我們就置身于五月的田野中，產(chǎn)生了奇妙的感受。這是學(xué)生理解上的難點(diǎn)所在。學(xué)生可能提出很有價(jià)值的問題:“麥子和豆莢為什么會(huì)笑呢？”為了讓學(xué)生的理解更全面，我引導(dǎo)學(xué)生到課文中尋找答案， 聯(lián)系生活實(shí)際感悟——“笑”字，表面寫的麥子和豆莢的快樂，而實(shí)際上卻更表現(xiàn)了鄉(xiāng)下孩子們的快樂。此時(shí)學(xué)生享受在語言所帶來的美妙中，然后我再巧問：你仿佛還看到怎樣的景象呢？為學(xué)生運(yùn)用語言提供機(jī)會(huì)。
在講述田野就是樂園這一部分中，進(jìn)行想象力的培養(yǎng)和語言訓(xùn)練。讓學(xué)生抓住孩子們在田野里活動(dòng)時(shí)的感覺的詞語,如“真舒服”、“撒著歡兒地跑”、“心里真高興”等想像著孩子們在田野里忙碌的情景，體會(huì)到孩子們高興的心情。假如你就是在田野中的孩子，你會(huì)做些什么呢？接著引導(dǎo)學(xué)生從孩子們簡單的“野炊”中，感受到鄉(xiāng)下孩子們的淳樸和對生活的熱愛。此時(shí)學(xué)生入情，入境，真切地感受到了田野的美麗風(fēng)光以及孩子們在田野中的快樂。
為了讓學(xué)生把自己心中豐富的感受用讀盡情宣泄出來，我輔以多媒體將農(nóng)村田野的迷人風(fēng)光展現(xiàn)在孩子們的眼簾，把學(xué)生帶到在田野里享受勞動(dòng)樂趣的美景中。然后配樂美讀并嘗試背誦全文，讓孩子們的心與作者一起跳動(dòng)，一同品味著快樂的田野生活。
為了讓學(xué)生積累語言，領(lǐng)悟表達(dá)方法，體會(huì)作者語言的淳樸、真實(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上76頁插圖，再次品讀全文，把田野的美麗風(fēng)光和孩子們的快樂久久地留在記憶中，把情景交融的寫作方法鐫刻在自己的腦海里。
還能從課文哪些地方感受到童年生活的快樂？請你再次走進(jìn)課文，走進(jìn)五月的田野去尋找答案。
通過再次細(xì)讀課文，使學(xué)生明白“農(nóng)村的孩子餓了，自己拿出鍋和米做飯吃，困了就躺在草地上睡覺?！边@些都是鄉(xiāng)下孩子們獨(dú)有的生活，他們能在生活中找到樂趣。讓學(xué)生真真切切地感受到田野生活帶給孩子們的快樂，以及生活在田野中的孩子們的樸實(shí)可愛。
“得法于課內(nèi)，增效于課外?！苯虒W(xué)一定會(huì)結(jié)束，可是課文中所帶給我們的純樸、真切的農(nóng)村生活，讓我們每個(gè)人都為之向往。因此我推薦孩子們找一些有關(guān)農(nóng)村生活的故事、散文、詩歌，如《少年閏土》《水鄉(xiāng)的孩子》讀讀、背背、積累優(yōu)美的語言，讓快樂的童年生活永遠(yuǎn)留在孩子們的記憶中。
爬天都峰三年級(jí)語文上學(xué)期說課稿篇八
《走馬燈的奧秘》是六年制小學(xué)語文s版教材三年級(jí)上冊第三單元中的課文，這是一篇精讀課文，本文講述的是茅以升小時(shí)候?qū)依锏膬杀K走馬燈發(fā)生興趣，自己動(dòng)腦動(dòng)手弄懂走馬燈為什么會(huì)轉(zhuǎn)和怎樣轉(zhuǎn)得快的故事，通過這篇課文告訴我們，茅以升爺爺少年時(shí)就很會(huì)觀察，并且喜歡在觀察中思考、探求科學(xué)的道理。
1、了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)茅以升從小遇事認(rèn)真觀察，勤于思考的好習(xí)慣和勇于探索科學(xué)道理的精神。
2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
3、本課要求會(huì)認(rèn)的字有：宵、盞、懸、旋、蠟、燭、串、幼;要求會(huì)寫的字有：奧、秘、形、堂、引、轉(zhuǎn)、旋、插、蠟、燭、投、串、幼。
有感情地朗讀課文，在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘的，知道茅以升小時(shí)候是個(gè)怎樣的孩子。
對走馬燈的構(gòu)造及原理有一定的認(rèn)識(shí)。
1、情境教學(xué)法：在導(dǎo)入新課時(shí)，我借助輕松談話、形象、生動(dòng)的課件，用充滿感染力的語言，扣住學(xué)生的心弦引領(lǐng)學(xué)生搜索記憶中的印象，為下文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
2、朗讀感悟法：結(jié)合本課的語言特色在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀，在感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體表述，讓他們在各自品評(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。
3、評(píng)價(jià)激勵(lì)法：在本堂課的教學(xué)中，我給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，珍視學(xué)生的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，只要言而有物，言而有理，都給予認(rèn)可與鼓勵(lì)。讓學(xué)生享受"跳一跳，可摘桃"的喜悅。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因此在本堂的教學(xué)中，我倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
(二)剛才同學(xué)們都說有走馬燈，那走馬燈到底是一盞什么樣的燈會(huì)這么神奇，這么惹人喜愛呢?看得出來，同學(xué)們對走馬燈很感興趣，有一個(gè)人對走馬燈也很感興趣，簡直入迷了，下面我們一起來認(rèn)識(shí)本課的主人公——茅以升。(出示圖片，介紹茅以升)
設(shè)計(jì)意圖：興趣能夠讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最好狀態(tài)。通過提問，圖片交流，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)意境，鍛煉學(xué)生的語言組織表達(dá)能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。
有的同學(xué)說這不就是一盞普普通通的燈嗎?對!就是這樣一盞別人看起來很平常的走馬燈對少年時(shí)代的茅以升卻產(chǎn)生了不平常的影響。通過他的表現(xiàn)我們將認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的茅以升呢?請同學(xué)們打開書，我們一起學(xué)習(xí)今天的課文《走馬燈的奧秘》。(板書：走馬燈的奧秘)
(一)檢測字詞的掌握情況。(出示生字)
(二)指名讀生字。
(三)齊讀。
(四)生帶著問題默讀課文：(出示自學(xué)提示)
1、故事發(fā)生的時(shí)間是?元宵節(jié)的時(shí)間是?
2、走馬燈的樣子是什么?
3、茅以升入迷地看著走馬燈，他提出了哪些問題?
設(shè)計(jì)意圖：整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整體性。
(一)解疑合探。
1、誰能說說走馬燈懸掛的位置是哪里?
2、課文在介紹走馬燈的位置時(shí)用了這兩個(gè)詞語(“懸”和“掛”)。你知道“懸”和“掛”的意思嗎?它們有哪些不同呢?(出示幻燈片)懸：吊在空中，掛在天花板，沒有碰到四周。掛：借助繩索、鉤子、釘子等物體附著在高處或連到另一個(gè)物體上。(利用教室資源幫助學(xué)生理解懸和掛的不同。)如：教室中間懸著的吊扇和教室四壁的壁扇等。
3、說說走馬燈的結(jié)構(gòu)是怎么樣的?在文中用橫線畫出來。(出示幻燈片)
(二)茅以升如此清楚走馬燈的構(gòu)造，他是怎樣觀察的呢?
1、指名回答。(出示幻燈片)
2、哪幾個(gè)詞語可以感受出茅以升觀察的很認(rèn)真呢?(板書1善于觀察：仰 目不轉(zhuǎn)睛 盯)
3、理解“目不轉(zhuǎn)睛”是什么意思?體會(huì)盯著”一詞的好處。(表現(xiàn)了茅以升觀察得非常專心)
(三)仔細(xì)讀讀課文，茅以升入迷地看著走馬燈，提出了哪些問題?
1、四人小組交流，討論，提問。
2、幻燈片出示。
3、從剛剛的問題中我們可以看出茅以升不光愛觀察，還愛什么呢?(板書2：勤于思考：問 又提問)
(四)茅以升只是提出這幾個(gè)問題而已嗎?從哪些地方可以看出來?(“一連串”“爭著”“擠”等詞語寫出了茅以升想知道走馬燈為什么會(huì)轉(zhuǎn)的迫切心情，也說明了茅以升很會(huì)動(dòng)腦筋，提出的問題很多。
(五)在“怎么有時(shí)候轉(zhuǎn)得快，有時(shí)候轉(zhuǎn)得慢呢?”中省略號(hào)表示什么?體會(huì)此處省略號(hào)的用法。
(六)茅以升發(fā)現(xiàn)問題后是怎樣做的?找出本段描寫茅以升的動(dòng)詞。(出示幻燈片)從這些動(dòng)詞中，你又覺得茅以升是個(gè)怎樣的孩子?(板書3：勇于探索取 吹 又拿 點(diǎn)燃)
小結(jié)：茅以升真是一個(gè)勤于觀察、善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、勇于實(shí)踐驗(yàn)證的孩子呀!
(七)品讀最后一個(gè)自然段。
1、指導(dǎo)朗讀。
2、茅以升為什么會(huì)特別高興呢?
爬天都峰三年級(jí)語文上學(xué)期說課稿篇九
1.能正確讀寫“坪壩、穿戴、打扮”等19個(gè)詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對這所民族小學(xué)的喜愛之情。
3.背誦自己喜歡的部分課文，抄寫描寫窗外安靜情景的句子。
背誦自己喜歡的部分課文
復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課
1.指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。
2.導(dǎo)入：通過上一課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)感受到了民族小學(xué)的美。這一課我們要急需朗讀感悟，我們會(huì)進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)民族小學(xué)的美和課文的美。
分段讀議，加深感悟
1.第一自然段
a.請各自輕聲讀第一段，想一想讀著這部分課文，你仿佛看到了什么?
b.學(xué)生讀后交流。
可引導(dǎo)學(xué)生從上學(xué)路上的景色、不同民族學(xué)生的服飾、到校后的活動(dòng)等方面想象、講述。
c.大家一邊在頭腦中展開想象一邊朗讀就能讀得更入情入境，誰來讀一讀?
教師評(píng)點(diǎn)后再指名練習(xí)。
d.師朗讀這一段。
2.第二、三自然段。
a.“當(dāng)，當(dāng)當(dāng)!當(dāng)，當(dāng)當(dāng)!”大青樹上的鐘聲敲響了，民族學(xué)校的學(xué)生開始上課了。請各自輕聲朗讀第二、三自然段，想象一下民族小學(xué)的孩子是怎樣上課學(xué)習(xí)的，說說你是怎么知道的。
b.學(xué)生各自讀課文，然后交流。
反復(fù)朗讀這幾句話。
d.下課了，小朋友做些什么?操場會(huì)是怎么的一幅情景?想象描述。朗讀有關(guān)句子。
4.第四自然段。
a.這所民族小學(xué)留給你什么印象?交流感受。
b.我們參觀了這所民族小學(xué)，了解了他們上學(xué)、上課學(xué)習(xí)、下課活動(dòng)的情景，多么美麗的民族小學(xué)，多么可愛的學(xué)生!參觀結(jié)束了，讓我們說上幾句道別的話。
感情朗讀，比賽背誦
1.課文寫得很美，你喜歡哪一部分?請你有感情地朗讀一下。
2.把你喜歡的部分背下來，看誰先背出來。
爬天都峰三年級(jí)語文上學(xué)期說課稿篇十
1、教材簡析《玩出了名堂》是小學(xué)語文三年級(jí)上冊的第15課。這篇課文講了一個(gè)有趣的故事，說的是列文虎克玩鏡片，做成放大鏡，接著，做出顯微鏡，最終發(fā)現(xiàn)了微生物世界，玩出了大名堂。課文語言表達(dá)準(zhǔn)確而又生動(dòng)活潑。全文貫穿一個(gè)“玩”字，字里行間滲透著創(chuàng)新思維的要素，即：興趣、耐心、觀察、思考。這篇課文緊扣觀察的專題，目的是啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的玩耍、游戲中，如能細(xì)心觀察，養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，可能會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)觀察事物的習(xí)慣。
2、根據(jù)課文的特點(diǎn)我預(yù)設(shè)了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）認(rèn)識(shí)“閱、固、調(diào)”等6個(gè)生字，會(huì)寫“堂、鏡、閑”等字。能正確讀出“名堂、浪費(fèi)、鏡片”等詞語，區(qū)分“看”“磨”等多音字。
（2）讀通課文，了解列文虎克在玩鏡片的過程中是怎樣玩出大名堂的。激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
（3）有感情地朗讀描寫列文虎克怎么玩以及玩中發(fā)現(xiàn)的句子、段落，感悟作者語言表達(dá)的妙處。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)生字，新詞，體會(huì)描寫列文虎克玩的句子。 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)到列文虎克能玩出大名堂的原因。
寫列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂的句子很值得學(xué)生品析感悟。2、朗讀感悟。通過創(chuàng)設(shè)多種形式的讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語感，也將學(xué)生內(nèi)化的情感表達(dá)出來。在教法上，我遵循以學(xué)定教的原則。如在上課之初，以“玩”切入，讓學(xué)生說說自已平時(shí)怎么玩，讓孩子自然而然、滿心歡喜地進(jìn)入課文。
（一）談話導(dǎo)入
從與學(xué)生密切聯(lián)系的生活實(shí)際中導(dǎo)入，這種導(dǎo)入方法自然生動(dòng)，學(xué)生易于接受，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、檢驗(yàn)上節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，復(fù)習(xí)生字詞。
（二）初讀感知
1、學(xué)生明確自讀要求，自主讀書。
2、檢驗(yàn)讀書效果，請同學(xué)們帶著問題讀書，找出“誰玩？玩什么？玩出了什么名堂？”
（三）品讀課文
第三、四自然段。
3、列文虎克能堅(jiān)持的原因：喜歡。結(jié)束第二段
1、再次理清本課的故事脈絡(luò)，并適時(shí)講清發(fā)明、發(fā)現(xiàn)兩詞，讓學(xué)生理解名堂在課文中的意思是“發(fā)明、發(fā)現(xiàn)”。
2、再回到課文第一段，引導(dǎo)學(xué)生說出第一段統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。
在玩耍中產(chǎn)生的，當(dāng)然這玩耍需要耐心、細(xì)致的觀察、用心的思考才有可能有偉大的發(fā)現(xiàn)。最后老師提出希望，老師也希望我們班的同學(xué)也能在玩耍中玩出大名堂，到時(shí)老師也會(huì)引你為傲的。
本課的設(shè)計(jì)我是一改再改，總想做到最好，但說明性的文章真的是很難設(shè)計(jì)，而且對三年級(jí)的`孩子來說也有點(diǎn)難度，再加上自己教學(xué)機(jī)智不夠，所以在課堂上還有許多的不足，希望大家指導(dǎo)，今后我會(huì)繼續(xù)努力，謝謝。
爬天都峰三年級(jí)語文上學(xué)期說課稿篇十一
1、以點(diǎn)帶面，品讀課文重點(diǎn)語句，感受金吉婭那一顆金子般的心靈。
2、培養(yǎng)孩子關(guān)愛他人的情感。
通過媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
理解課文最后一段話。
《給予樹》選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)教科書《語文》三年級(jí)上冊第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞“愛的奉獻(xiàn)”來組織單元。這篇課文主要寫了圣誕節(jié)前夕，金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)女孩盼望已久的洋娃娃，贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。
課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。本文的語言平實(shí)，但它很真，真實(shí)，真誠。通過本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的情感，熏染學(xué)生的審美。
《給予樹》這篇課文以“愛”為線索，突出體現(xiàn)了人物的思想感情。在教學(xué)中抓住“愛”進(jìn)行教學(xué)。在文章中人物的思想感情是通過重點(diǎn)語句表現(xiàn)出來的。所以，在教學(xué)中利用感悟重點(diǎn)語句體會(huì)人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。同時(shí)，要引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、仁愛、同情、體貼”等詞語。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物內(nèi)心；合作探究，懂得愛就在我們身邊，每個(gè)人都能獻(xiàn)出自己的愛。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、讀懂課文，體會(huì)到金吉亞的善良和富有同情心，培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。
5、初步培養(yǎng)學(xué)生的語感，積累語言。
教學(xué)重點(diǎn)：通過文章中人物的感情變化，體會(huì)金吉亞善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文的最后一段話。
（三）精讀課文，感悟人物情感。請同學(xué)們讀課文，發(fā)現(xiàn)媽媽心情變化。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“感受”媽媽心情變化的過程，初步感知媽媽美的情感。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到尊重。
2、小組內(nèi)部交流，解決能夠解決的問題。
3、組長匯報(bào)，全班交流：
（1）匯報(bào)兄弟姐妹的心情(高興)。
（2）匯報(bào)表現(xiàn)媽的心情變化。（擔(dān)心—生氣—懷疑—感動(dòng)、高興）。
（3）學(xué)生體會(huì)那個(gè)收到禮物的小女孩的心情，自己以小女孩的身份向金吉婭說自己想要說的話。
教師相機(jī)進(jìn)行詞句訓(xùn)練（重點(diǎn)理解“沉默不語”和“興高采烈”）和朗讀指導(dǎo)。
（四）品讀文章，深入感悟人物的美好品質(zhì)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的愛心和善良品質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生看圖和采取多種形式的讀文，同時(shí)輔助說一說，演一演，找一找，議一議，讓學(xué)生在讀中感悟金吉婭的美好心靈。
1、看課文插圖，想象金吉婭和援助中心的阿姨會(huì)說些什么，同桌的伙伴一起說一說。
2、品讀金吉婭的話。首先，讓學(xué)生默讀課文，用橫線畫出金吉婭說的話，再用心地讀一讀，說一說自己讀懂了什么。然后，讓學(xué)生再讀金吉婭的話，邊讀邊想，哪些地方使自己感動(dòng)，同桌的學(xué)習(xí)伙伴一起交流。接著全班交流閱讀感受，再指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
3、讓學(xué)生再次看圖，想想自己想對金吉婭說些什么。
4、通過體會(huì)“緊緊地?fù)肀А焙屠首x最后一段，感受媽媽為金吉婭的送禮行為和愛心高興、激動(dòng)的心情。
5、理解“如愿以償”
（五）想象寫話，拓展升華情感。
1、小女孩收到這份珍貴的禮物，想給金吉亞姐姐寫幾句心里話，你能幫助她嗎？
2、在我們的生活中有許多象陌生女孩一樣需要幫助的人，當(dāng)你看到或聽到她們的情況后，你愿意將自己的愛心獻(xiàn)給她們嗎？(教師發(fā)放愛心卡)。
爬天都峰三年級(jí)語文上學(xué)期說課稿篇十二
《石榴》是蘇教版六年制小學(xué)語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。
課文共有四個(gè)自然段，第一自然段寫“我”的家鄉(xiāng)有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點(diǎn)寫了石榴花的色彩和形態(tài)；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點(diǎn)寫了石榴熟透后的形態(tài)；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。
本課文筆優(yōu)美，語言生動(dòng)形象，記述條理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和習(xí)作的范例。
1．能讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)作者對石榴深深的喜愛之情。
2．能有感情地朗讀課文。
3．讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。
4感知課文內(nèi)容，了解石榴生長過程。
1．本課的重點(diǎn)是朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中了解石榴的生長過程及特點(diǎn)。
2．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在文中所表達(dá)的思想感情是本課的難點(diǎn)。另外，學(xué)以致用，在讀懂本文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，運(yùn)用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。
1、課前板書課題：石榴。
2、了解學(xué)生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學(xué)生認(rèn)讀。
古人云：書讀百遍，其義自見?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹诮虒W(xué)中，教師要樹立以學(xué)生為主體的思想，把讀、悟的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過不同要求的讀，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。
（一）學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
1、出示課件，要求學(xué)生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）。
2、要求學(xué)生說說在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭）指導(dǎo)朗讀。
（二）學(xué)習(xí)第三小節(jié)。
1、隨著季節(jié)的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強(qiáng)用詞的指導(dǎo)和朗讀的指導(dǎo)。
2、引導(dǎo)學(xué)生說說成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……”練習(xí)說話。突出描寫的方法是擬人的修辭手法。
（三）學(xué)習(xí)第四小節(jié)。
1、通過聽讀想象，讓學(xué)生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。
2、讓學(xué)生說說石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。
爬天都峰三年級(jí)語文上學(xué)期說課稿篇十三
各位老師：
大家好！
我這次執(zhí)教的是人教版三年級(jí)上冊的一篇選讀課文。首先，我想說明一下我的想法：對于選讀課文的處理，我有兩種方法——一是將課文安排在相應(yīng)的單元主體課文學(xué)習(xí)之后，作為拓展閱讀的內(nèi)容來學(xué)習(xí)。二是作為期末復(fù)習(xí)的閱讀訓(xùn)練來學(xué)習(xí)。前者，通常是結(jié)合主體課文的語言特點(diǎn)或表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自主比較著學(xué)習(xí)，理解文章大意、體會(huì)作者的表達(dá)方法；作為閱讀訓(xùn)練材料的學(xué)習(xí)，我通常讓學(xué)生自己在讀課文前，根據(jù)自己對題目的理解或興趣提二到三個(gè)問題，然后帶著問題去讀課文，培養(yǎng)自主閱讀的能力。今天，我之所以選擇它，是因?yàn)樵诘诹黝}單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的'是寫景文、口語交際和習(xí)作的也是寫景文，而本課無論從語言特點(diǎn)，還是表達(dá)方法上，都是孩子們模仿寫作的范本。
下面，我就簡單地從說教材、說教法學(xué)法、說教學(xué)環(huán)節(jié)和說教學(xué)反思，來闡述我的設(shè)計(jì)與想法。
說教材：
《五花山》是我們?nèi)私贪嫒昙?jí)上冊的一篇選讀。這是一篇寫景文章，文章描寫了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化，語言優(yōu)美，適宜學(xué)生積累、適宜學(xué)生在品讀優(yōu)美語句的基礎(chǔ)上展開想象，感受五花山那五彩斑斕的美，從而讓學(xué)生心中升起對美的喜愛與向往。
三年級(jí)的學(xué)生，在閱讀方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“初步體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”“開始學(xué)習(xí)略讀課文”“積累文中優(yōu)美詞句、精彩片段”“樂于與別人交流讀后感受”。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛之情，積累語言。
2、讀懂課文的內(nèi)容，在朗讀中感受五花山的美麗，表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
3、體會(huì)作者的表達(dá)方法，結(jié)合自身語言積累，發(fā)揮想象進(jìn)行小練筆：寫一寫五花山冬天的景色。
教學(xué)重點(diǎn)：
在朗讀中感悟五花山的美麗。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)熱愛大自然的情感；小練筆。
學(xué)習(xí)文章的寫作方法，體會(huì)這樣寫的作用
說教法、學(xué)法：
寫景文章重在品味語言美，體驗(yàn)自然美，教師富有啟發(fā)性、韻味性的引導(dǎo)可謂是整堂課的生命線。我設(shè)計(jì)的教法：變序教學(xué)法、朗讀感悟法、讀寫結(jié)合法；學(xué)法有：以讀為主，聽、說、讀、寫相結(jié)合。
即聚焦關(guān)鍵詞朗讀品悟、讀好關(guān)鍵詞，想象朗讀，借助關(guān)鍵詞，積累語言，最后，在朗讀積累的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用表達(dá)。
說教學(xué)環(huán)節(jié)：
通過填數(shù)字、填顏色詞、填形容詞、填動(dòng)詞等完成成語填空：（）山（）水，以“游山玩水”引出五花山。
1、激勵(lì)學(xué)生帶著質(zhì)疑自主讀文，理清文絡(luò)。
2、利用質(zhì)疑，變序教學(xué)。具體方法是：引讀課文，了解得名原因；抓關(guān)鍵詞，體會(huì)“五顏六色”。
此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以下落點(diǎn)，并通過多元朗讀、配畫美讀等方法實(shí)施教學(xué)：
落點(diǎn)一：聚焦“五顏六色”，欣賞五花山。第一步是默讀課文，尋找中心句；第二步借助中心句，反復(fù)引讀課文，感悟文章的語言美，體會(huì)作者的表達(dá)美，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
落點(diǎn)二：聚焦春夏“綠”，欣賞五花山。這一落點(diǎn)的實(shí)施，主要運(yùn)用對比讀法、配畫美讀法。
通過展示五花山冬天的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出積累的詞語，在此基礎(chǔ)上，先說后寫，進(jìn)行小練筆，寫寫五花山冬天的景象。
說教學(xué)反思：
回顧自己的教學(xué)過程，雖然力爭做到以讀代講、以讀促悟，讓學(xué)生在聽說讀寫能力方面都能得到相應(yīng)訓(xùn)練，但還是疏漏不少：
1、說的訓(xùn)練不夠。在第四自然段的朗讀品悟中，分號(hào)作用的復(fù)習(xí)與“有的……有的……有的……還有的”句式的說話訓(xùn)練還是被忘掉。
2、讀的層面不夠。盡管努力關(guān)注全面，還是受時(shí)間的限制，沒能給更多的孩子展示讀的機(jī)會(huì)。
3、教學(xué)預(yù)設(shè)不夠。由于課前對學(xué)情的估計(jì)不足，在有的朗讀感悟環(huán)節(jié)時(shí)間，為了能讓學(xué)生充分理解課文，所以時(shí)間有所拖延。導(dǎo)致最后，原本預(yù)設(shè)可以有一到兩名學(xué)生的練筆能當(dāng)堂展示而未果。抑或是，原本就該把小練筆直接安排在課后練習(xí)當(dāng)中。
總之，諸多不妥之處敬請各位批評(píng)指正。謝謝！
爬天都峰三年級(jí)語文上學(xué)期說課稿篇十四
《東方之珠》這篇課文是人教版語文三年級(jí)上冊第六單元中的一篇閱讀課文，這組教材都是圍繞“壯麗的祖國河山”這個(gè)專題編寫的，單元中的課文及語文園地的安排，都是圍繞著歌頌祖國大好河山、展現(xiàn)祖國發(fā)展成就，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國的思想感情這一主旨編排的。而《東方之珠》這篇課文恰恰是在學(xué)習(xí)了講讀課文《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》之后，看學(xué)生是否能通過以前學(xué)過的方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，感受香港的現(xiàn)代都市風(fēng)采、體會(huì)課文蘊(yùn)涵的情感。
本篇課文可是說是集美圖和美文于一體香港這座美麗的城市對于城市的學(xué)生來說并不陌生，可是對于我們城鄉(xiāng)結(jié)合部的以農(nóng)民工子弟為主的農(nóng)村學(xué)校來說，并不熟悉。由于學(xué)生家庭環(huán)境、家長文化素質(zhì)的影響，使學(xué)生知識(shí)面狹窄，為了使他們認(rèn)識(shí)這座美麗的城市，于是我制作了精美的課件，采取了小導(dǎo)游的形式，在初步了解香港的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們真正走入課文中，體會(huì)其中的情感。
基于對教材的理解與感受、分析，以及學(xué)生的實(shí)際情況，我將這節(jié)課的目標(biāo)定為： 知識(shí)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、了解香港被稱為"東方之珠"的原因。
1、學(xué)會(huì)用小導(dǎo)游的語言有表情、自豪的向大家介紹香港的特色。2、提高學(xué)生的言語交際能力。情感目標(biāo)：
這節(jié)課我通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)做好了香港的風(fēng)光旅游課件,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，使學(xué)生如臨其境，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
在學(xué)習(xí)二至五自然段這一環(huán)節(jié)中我例文了選擇同一個(gè)地方的同學(xué)可以組成一個(gè)小導(dǎo)游組，讓他們自由合作，進(jìn)行探究，找出特色詞語，相互鼓勵(lì)當(dāng)好小導(dǎo)游，相互評(píng)價(jià)，相互進(jìn)步，目的在于讓學(xué)生全員參與，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中優(yōu)化學(xué)習(xí)。
首先由學(xué)生較熟悉的歌曲《東方之珠》引入課文的學(xué)習(xí)，在美妙的音樂氛圍中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，再安排學(xué)生感興趣的卡通形象“小丁當(dāng)”來選小導(dǎo)游，就更激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索課文的急切心情，都盼著能夠當(dāng)上這一次的小導(dǎo)游。
為了繼續(xù)牽好學(xué)生興趣的線，原本書中的課文變身成了游覽香港的導(dǎo)游詞，老師娓娓動(dòng)聽的配樂朗讀使學(xué)生有了對香港的初步印象，而且使每位同學(xué)都急于想告訴大家自己從導(dǎo)游詞中了解到的香港的重要地位，“東方之珠”的含義不就被老師引出來了嗎，而且引得不露痕跡。
新教材倡導(dǎo)“一切為了孩子的發(fā)展”，為了達(dá)到這個(gè)目的，在教學(xué)中體現(xiàn)一種新的教學(xué)理念，創(chuàng)造師生平等，合諧交流合作的課堂新氛圍。在本課的教學(xué)中首先就例文了學(xué)生自己的活動(dòng)，讓學(xué)生在聽一聽，讀一讀后，自主、合作朗讀：你們最想把香港的哪一方面介紹給你的游客呢？學(xué)生帶著明確的目的朗讀，回答得非常積極，而且也引出了香港的四大特色：萬國市場、美食天堂、旅游勝地、美麗夜景。
閱讀教學(xué)不是簡單的讀就可以了，它應(yīng)該還要對學(xué)生聽、說、讀、寫、理解等能力的發(fā)展有所訓(xùn)練，在這一環(huán)節(jié)中，我安排了這樣一個(gè)活動(dòng)，小小導(dǎo)游組按照自己選取的景點(diǎn)，討論討論，導(dǎo)游詞的描寫中，哪些詞語、哪些句子抓住了景點(diǎn)的重點(diǎn)，讓人覺得流連忘返，印象深刻呢？這樣，學(xué)生有重點(diǎn)地找，抓住了重點(diǎn)詞句，使他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，學(xué)生找得快，而且各有各的想法，回答不一，這樣提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)生通過前幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對香港有了較全面的理解，當(dāng)然趁熱打鐵，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新表演讀，通過自己的繪聲繪色、充滿激情的介紹，打動(dòng)其他游客，爭取獲得優(yōu)秀小導(dǎo)游的殊榮，這一環(huán)節(jié)，學(xué)生都躍躍欲試，許多同學(xué)爭先恐后地上臺(tái)當(dāng)起了小導(dǎo)游，而且架子十足。下面的游客也聽得津津有味，這也使掀起了課堂一個(gè)高潮，是本課最大的一個(gè)亮點(diǎn)。
爬天都峰三年級(jí)語文上學(xué)期說課稿篇十五
第三單元的課文都是和秋天有關(guān)的內(nèi)容?？谡Z交際課就是在這組課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以《秋天的快樂》為題，要求學(xué)生通過口語交際感受秋天的快樂。
“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?！币虼?，我把這節(jié)口語交際課融入到秋天的大自然中。組織了一次秋游活動(dòng)，讓學(xué)生在美麗的秋景、秋色、秋聲、秋韻中去感知秋天的快樂。并通過說秋天的快樂提高學(xué)生的口語能力，培養(yǎng)交流的興趣。
新課標(biāo)指出口語交際的目標(biāo)是：“在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流、初步學(xué)會(huì)文明和諧地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！备鶕?jù)新課標(biāo)、本組課文的主要意圖和學(xué)生實(shí)際，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1．讓學(xué)生自己去感知秋天的快樂，說出秋天的快樂。
2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互動(dòng)交流，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，并積極提出問題和意見。
3．培養(yǎng)學(xué)生把話說清楚，能有一定條理的說清楚、說完整的能力。
口語表達(dá)清楚，交際大方、有禮貌。
新課標(biāo)指出：“口語交際教學(xué)活動(dòng)主要在具體的交際情境中進(jìn)行?！睋?jù)此，我采用觀察、討論、交流等方法，引導(dǎo)學(xué)生，“以人為本”，為學(xué)生營造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成小組互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)、交流評(píng)價(jià)的良好氛圍。體現(xiàn)了新課標(biāo)中“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向活動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行”這一理念。
教師準(zhǔn)備：葉形書簽。
學(xué)生準(zhǔn)備：搜集描寫秋天好詞好句。
根據(jù)新課標(biāo)工具性、人文性、自主性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，本課教學(xué)過程如下：
（一）自主觀察、尋找秋天的快樂。
讓學(xué)生根據(jù)自己的喜歡自由組合，分4個(gè)小組走進(jìn)大自然去尋找秋天的快樂：
第三組，走進(jìn)果園。觀看累累碩果：紅紅的石榴露出珍珠般的笑容，黃澄澄的橘子掛在枝頭，成筐成筐的桔子正等著裝車呢！紅紅的柿子在綠葉間露出笑臉，葡萄園的葡萄成熟了，栗子看見這豐收的景像，的肚子都笑破了。香甜的氣味勾住了小朋友的腳，都來品嘗佳果美味。
第四組，走進(jìn)農(nóng)家，體驗(yàn)豐收的快樂，院子里堆成小山似的玉米，房梁上掛滿了玉米，曬壩里曬滿了玉米，墻角下堆放著又大又圓的南瓜，人們的臉上掛滿了喜悅的笑容。
這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過觀察與尋找，抓住了秋天的獨(dú)特與迷人，感受到秋天的快樂，就會(huì)說出他們心中秋天的快樂。從而能使學(xué)生在體驗(yàn)中豐富自己的見解，提高自己的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)，將感知轉(zhuǎn)化為思維。
（二）精彩回放，交流秋天的快樂。
學(xué)生各人準(zhǔn)備好觀察到的資料，先在小組中交流自己在秋天里感受到的快樂，再在班上匯報(bào)展示。并要求其它同學(xué)在認(rèn)真傾聽的前提下進(jìn)行補(bǔ)充與評(píng)價(jià)。教師也隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。
這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，在小伙伴之間自由交際，共同分享秋天的快樂。在這一平臺(tái)上，讓學(xué)生充分展示自己學(xué)習(xí)、探究的成果，讓學(xué)生品味成功地喜悅。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來了，自我體驗(yàn)的過程也得到了體現(xiàn)。學(xué)生在感受秋天快樂的同時(shí)，口語交際能力也得到了有效訓(xùn)練，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)收集整理資料的方法，能對別人的談話進(jìn)行評(píng)價(jià)，能在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。
在交流中只要說得有特點(diǎn)，想得獨(dú)特，表達(dá)流利，都能獲得老師送的一份禮物。使每個(gè)學(xué)生都能品嘗成功的喜悅，獲得成功的滿足感，從而增強(qiáng)口語交際的自信和勇氣，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的評(píng)價(jià)渾然一體。
（三）培養(yǎng)創(chuàng)新能力，贊美秋天的快樂。
讓學(xué)生大初步了解秋天的快樂的基礎(chǔ)上用最擅長的方式來贊美秋天。
1．學(xué)生在小組中討論集體研究出方案。
2．各組選一名代表向大家作匯報(bào)展示。（可以背誦描寫秋天的詩句或唱一唱贊美秋天的歌曲）。
這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍中愉快地學(xué)習(xí)交流，使其學(xué)習(xí)思維得到拓展，學(xué)習(xí)個(gè)性得到張揚(yáng)，主體地位更加得到充分展現(xiàn)。
（四）拓展延伸，留住秋天的快樂。
新課標(biāo)指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力。”我組織學(xué)生交流討論怎樣才能把秋天的快樂留在我們的身邊？總結(jié)布置課后作業(yè)，以小組的形式，選擇：畫畫、辦專題手抄報(bào)、攝影、寫進(jìn)習(xí)作里等等。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把課堂延伸到課外。能讓學(xué)生把秋天的快樂留在自己的回憶里，寫在自己的成長中，同時(shí)讓學(xué)生在收集資料的過程中，學(xué)會(huì)了創(chuàng)新，得到了發(fā)展。實(shí)現(xiàn)了一種能力的遷移。
爬天都峰三年級(jí)語文上學(xué)期說課稿篇十六
尚老師執(zhí)教的讀書匯報(bào)交流課——《夏洛的網(wǎng)》，給我如何上好這種類型閱讀課指引了方向，讓我受益匪淺。
1、通過視頻、歌曲把學(xué)生的注意力吸引過來，而且內(nèi)容與書的內(nèi)容相符，生動(dòng)形象。
2、尚老師為孩子們營造了一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍。出示文中插圖，讓學(xué)生用簡練的話語概括出內(nèi)容。教給學(xué)生一種讀書的好方法——借助插圖概括一本書的主要內(nèi)容。
3、抓住夏洛的“我救你”，讓學(xué)生體會(huì)夏洛的可貴品質(zhì)，進(jìn)而引出夏洛為威爾伯織的四次網(wǎng)。通過學(xué)生的交流說說夏洛是一個(gè)怎樣的人物。
4、教會(huì)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的方法，抓故事情節(jié)，品人物形象。通過學(xué)習(xí)一個(gè)故事，然后讓學(xué)生自由運(yùn)用所學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)以致用。
5、孩子的素質(zhì)高，對于自己的見解能夠侃侃而談。
回答問題的學(xué)生只局限在幾個(gè)孩子身上。
1、加大回答問題的學(xué)生面。
2、背景音樂可適當(dāng)調(diào)低聲音。
爬天都峰三年級(jí)語文上學(xué)期說課稿篇十七
《燕子專列》一文字里行間洋溢著人們對動(dòng)物的珍愛之情，體現(xiàn)了人們美好的環(huán)保意識(shí)。我把這堂課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)定為：通過對文本的解讀，感受人對動(dòng)物的珍愛之情，培育熱愛動(dòng)物并能與動(dòng)物和諧共存的思想感情。因此在課前我出示了一幅幅動(dòng)物和人友好相處、充滿溫馨的圖片，從情感上拉近動(dòng)物和孩子們的親近感，為后來的情感的激發(fā)作好鋪墊，也與本堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)相呼應(yīng)。
在本堂課的教學(xué)中,我以開門見山的方式揭示了課題，對于“專列”一詞我們在課前也商討過，不一定每個(gè)學(xué)生都能理解，因此我先引導(dǎo)學(xué)生說說什么是“專列”，進(jìn)而學(xué)生對燕子專列的意思也就清楚了。接著引導(dǎo)學(xué)生讀課題進(jìn)行質(zhì)疑。那么學(xué)生都提到了“燕子是侯鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢”這一問題，其實(shí)課文也就是圍繞著這個(gè)問題來展開敘述的。在初讀課文、認(rèn)讀新詞后，學(xué)生對該問題進(jìn)行了交流，在學(xué)生的訴說過程中，我也注意及時(shí)地引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能用上大屏幕中的詞語完整地來回答這個(gè)問題，屏幕中的詞語我也是根據(jù)地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果分類出示，從一定意義上降低了學(xué)生的難度，當(dāng)學(xué)生說得不夠完整時(shí)，我注意及時(shí)引導(dǎo)，比如：你能加上地點(diǎn)就更好了等。其實(shí)學(xué)生回答了這個(gè)問題也就是概括出了課文的主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)也滲透了一種學(xué)習(xí)方法：像這樣讀課題,然后根據(jù)課題提出疑問,圍繞著問題來讀課文,就能概括出課文的主要內(nèi)容,這也是一種不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中嘗試運(yùn)用.
語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵。新課標(biāo)指出：要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，在這堂課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)想象說話提升點(diǎn)。不是為了說話而說話，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中，通過自己對課文的理解進(jìn)行想象說話，能對自己的語言有所提升，在同學(xué)之間相互交流的同時(shí)，能對自己的語言有所提升，在老師的引導(dǎo)過程中，能對自己的語言有所提升。
我的第一個(gè)語言提升點(diǎn)放在了如果你是瑞士政府的一名發(fā)言人，你會(huì)怎么來呼吁大家？因?yàn)閷W(xué)生的角色要在此時(shí)進(jìn)行換位，在試教中也出現(xiàn)了學(xué)生不能及時(shí)定位自己的角色，因此我以“居民們……”給予學(xué)生一定的提示，并通過同桌互相說的方式，讓學(xué)生有充足的時(shí)間準(zhǔn)備。那么在試教過程中出現(xiàn)這樣一種情況，就是學(xué)生在呼吁的過程中光讓居民們行動(dòng)起來，而沒有說明小燕子此刻究竟遇到了怎樣的情況，那么這樣的呼吁就不能引起人們足夠的重視。我們也想過是否在學(xué)生討論之前就引導(dǎo)學(xué)生說說在呼吁時(shí)到底要呼吁哪些內(nèi)容，但最后還是決定讓學(xué)生先準(zhǔn)備，在交流的過程中，通過老師的引導(dǎo)使學(xué)生說得更全面.在學(xué)習(xí)過程中,在呼吁時(shí)學(xué)生沒有提到小燕子現(xiàn)在的情況，經(jīng)過一步步的引導(dǎo),比如:如果我是瑞士的一位居民，聽到這則消息我也許不會(huì)出來，小燕子究竟怎么了呀……在這樣的引導(dǎo)過程中激發(fā)了學(xué)生的想象，更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本。
那么我的第二個(gè)語言提升點(diǎn)放在了居民紛紛走出家門尋找燕子這一段。我抓住“紛紛、四處尋找”，引導(dǎo)學(xué)生想象文字背后的畫面。我先讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流，再全班交流。與第一個(gè)說話訓(xùn)練點(diǎn)相同的地方是，我也力求在學(xué)生的交流過程中引導(dǎo)學(xué)生能較為具體地描述腦海中的畫面。在學(xué)生交流的過程中只談到看到了誰去尋找燕子，我也能及時(shí)注意引導(dǎo)說：那么他會(huì)到哪里去尋找呢？你能看到他的臉嗎？你能看到他的手嗎？你能看到他手中捧起的燕子嗎……這樣一步步引導(dǎo)，使學(xué)生的語言在某種程度上得到了一定提升。
其實(shí)想象說話旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，再走出文本，進(jìn)而超越文本，運(yùn)動(dòng)學(xué)過的語言文字表達(dá)自己的真切體驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，也落實(shí)了人文性的教育目標(biāo)。