商業(yè)是現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的核心，對于商業(yè)方面的總結(jié)有助于我們進一步改進商業(yè)策略?？偨Y(jié)要言簡意賅，言之有物。下面是小編整理的一些總結(jié)實例，供大家學習和參考。
淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇一
摘要:在語文教學中,力戒關(guān)起門來教學,注意“開門教學”,眼光不僅看著書本,而且隨時關(guān)注社會,讓學生聽、評、寫、思,培養(yǎng)他們的社會意識。在開闊學生視野的同時,也讓語文課堂散發(fā)出生命的活力。
關(guān)鍵詞:開門教學聯(lián)系社會關(guān)注社會。
受應試教育的影響,片面強調(diào)語文學科的工具性,特別是教學模式化、教條化、功利化傾向嚴重。許多教師一門心思摳“知識點”,讓學生整天掙扎于題海之中,不愿花精力引導學生將語文學習與觀察社會、思考生活、感悟人生結(jié)合起來。學生學習語文的興趣往往被消磨殆盡,學起來耗時費力,效益低下。
基于以上認識,我在使用語文新教材進行高中語文教學時,力戒關(guān)起門來教書,注意“開門教學”,眼光不僅看著書本,而且隨時關(guān)注社會,收到良好的效果。具體做法如下:。
一、找準切入點聯(lián)系社會。
課文是社會生活的反映或總結(jié),總能在其中找到聯(lián)系生活的切入點。我把握這些切入點,在教學中將課文與現(xiàn)實社會聯(lián)系起來,從而讓學生充分理解課文的意蘊,又能對活生生的社會有更理性、深刻的理解。
比如,在教學新教材中《離太陽最近的樹》一文時,重點放在反思人類破壞生存環(huán)境的行為上,我補充了相關(guān)材料,或讓學生自己通過各種途徑、各種手段收集人類破壞自然的資料,如過度開發(fā)、亂砍濫伐、捕殺野生動物、亂排亂放等,收集破壞生態(tài)的具體例子,如因生態(tài)惡化而引發(fā)的.災難——干旱、洪水等,再運用多媒體展示,用強烈的視覺沖擊,引起學生心靈的強烈震撼,真切地感受環(huán)境日益惡化的嚴酷現(xiàn)狀,從而引導學生思考、重視環(huán)境問題,正確認識人與自然的關(guān)系,增強環(huán)保意識。
二、組織各種活動關(guān)注社會。
語文課外活動是課堂教學的重要補充形式。我注意精心組織開展,使其成為聯(lián)系課堂和社會的紐帶。
我堅持組織學生輪流于課前作5分鐘演講,并要求內(nèi)容要關(guān)注社會,關(guān)注人生。學生從中交流自己對社會人生的觀察,思考和困惑,如清理塑料袋活動,請農(nóng)民工來講述打工經(jīng)歷,組織尋找網(wǎng)絡(luò)新熱詞。
我還組織每周一至兩次語文課外活動,如“讀書讀報沙龍”“社會觀察匯報會”“專題辯論會”等,使學生將語文學習與社會生活緊緊聯(lián)系起來。有一個學生在“小沈陽為什么會紅”的討論中,悉數(shù)名人成名之前的辛苦。我深深感受到,我們的90后學生,只要加引導,他們是很能發(fā)現(xiàn)和思考社會問題的!
三、寫作中引導和鼓勵學生反映社會生活。
由于長期受僵化的語文課堂教學的影響,很多學生剛升入高中時,寫作遠離生活,虛情假意,這使我焦慮并深感緊迫。我在作文教學中,采取耐心指導、熱情鼓勵的辦法,引導學生觀察社會,思考人生,堅持寫出自己的真情實感。
如,有一個學生在作文《我的表哥是房奴》中寫到,我表哥努力考上了重點大學,從農(nóng)村到了城市,拿了北京戶口,但又能怎樣?他開始買不起房,只能租房。等工作幾年有些積蓄,可一看房價還是高不可攀!父母把一生的積蓄拿出來幫著買了房子,還一起還貸?！坝袝r感到對不起父母,但也沒辦法。不過,我深知,人生的道路還很長,只有靠自己去努力才能換來幸福生活?！笨粗改干n老的面孔和結(jié)滿老繭的雙手,哥哭了,“我沒有能力為他們提供一個美好的晚年,真的很無奈?！?BR> 經(jīng)過以上“開門教學”,我執(zhí)教班的學生對社會的視覺變得敏銳起來,并使語文課堂煥發(fā)出生命的活力,教學質(zhì)量也得以全面提高。
淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇二
面對瞬息萬變的新形勢，語文教師應該是先進文化的傳承者和導航人，應及時更新教學理念，認真研究語文教學新課題，大膽破除陳舊套路，著眼于現(xiàn)代人才的綜合素養(yǎng)，把語文教學活動構(gòu)建成激活創(chuàng)新思維、培育創(chuàng)新人才的“高速路”。
1、社會競爭日益激烈。開放是世界潮流，競爭日趨國際化，經(jīng)濟的發(fā)展、交通的便捷、信息的發(fā)達，導致了政治、文化、法律、教育、信仰、價值觀的融合。
2、知識更新加快。知識時刻在更新，大學生未畢業(yè)，所學知識已折舊大半。教師壓力增大，終身學習成為自覺要求。學生學習的關(guān)鍵是掌握基礎(chǔ)知識和學習方法。
3、創(chuàng)新成為時尚。創(chuàng)新是一個民族的靈魂。一個人，沒有創(chuàng)新性思維，將一事無成；一個企業(yè)，沒有創(chuàng)造精神，就沒有發(fā)展；一個教師，沒有創(chuàng)新精神，就會被淘汰。社會對人的綜合素養(yǎng)要求越來越高，綜合素養(yǎng)要求通才，要求創(chuàng)新精神。
4、教育引起各國的普遍重視。世界各國普遍重視教育，加大力度培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在人才的培養(yǎng)過程中，人們認識到素質(zhì)合格、個性健康、人格健全是我們追求的目標。
1、教育理念滯后。
（1）教育思想硬化。政治意識太強，政治風雨隨時滲透到語文教學中，導致語文學科意識淡化、弱化。
（2）教育觀念失衡?！皩W而優(yōu)則仕”，官本位、錢本位思想根深基固，卻忽視了“德”。能創(chuàng)造、善競爭才是現(xiàn)代教育的潮流。
（3）語言教學受到冷落。教師教“文”不教“語”，學生學“文”不學“語”。這是因為考試考“文”不考“語”，導致學生表達能力下降。
（4）作文教學的教條化。模仿多、創(chuàng)意少，套話多、真話少，模式多、豐富少，這是多年來施行“文體教學”和強調(diào)“政治中心明確、思想健康突出”的結(jié)果。要提倡以“生活”為主線的“讀、說、寫、用”教學思路，融合“新概念作文”理念，盡力跳出老套路。
（5）師生創(chuàng)意普遍衰退。教師備課程式化，學生接受被動化、任務(wù)化，越來越老套，不思趣味化、靈活化、探索化，更談不上創(chuàng)新性。
2、教學方法落后。
（1）忽視了學生創(chuàng)新意識的.培養(yǎng)。課堂上，教師重“雙基”、重認知教育目標，忽視了學生創(chuàng)新能力、學習興趣和意志的培養(yǎng)。
（2）少數(shù)教師傷害了學生的自尊心，對學生不尊重、不公正、不民主、態(tài)度冷淡。成績差的學生，有的容易被老師遺忘。
（3）盲目追求“課堂氣氛”。問題設(shè)置簡單，未給學生留出思考時間，直問直答式教學，被誤判為“課堂氣氛好”。
（4）“填鴨式”教學占主導地位。教師講，學生被動聽，教師只管“完成自己的講課任務(wù)”而不考慮學生的學習任務(wù)，學生缺少參與機會和自主活動時間，難于激發(fā)學習興趣。
（5）單純以考分評價師生，導致教學評估錯位。以考分論英雄，給師生造成了沉重的心理負擔，也導致某些教師急功近利搞應試教學，忽視了學生良好素養(yǎng)形成方面的訓練。這種現(xiàn)象常被誤認為“對工作很負責”。
1、教育理念應優(yōu)化。
（1）教學目的要優(yōu)化。要以能“讀、寫、講、背”為目的，以促成功為目的，以促健康人格為目的，不以考試成績?yōu)槟康?。把教學目的具體化為教學目標，按可能、可行、可察、可測的原則逐層分解到課時，在實施過程中以學生掌握基本知識為目的，不單純考慮講課進度。
（2）強化學生的教學主體地位。教師要創(chuàng)造條件，激勵學生超前思維，勇于向老師挑戰(zhàn)，倡導民主教學；勇于向教材挑戰(zhàn)，大膽置疑探索；主動在思維運動中創(chuàng)新，真正做課堂的主人。
（3）以啟智為目的。我們有許多先進的經(jīng)驗可以借鑒，如啟發(fā)式教學、情境教學、嘗試教學、愉快教學等等。中學是學生打基礎(chǔ)的時期，要“啟發(fā)”而不要“灌輸”，尤其要打好科學的思維基礎(chǔ)。要把教室變成“娛樂室”，把授課變成導學，引導學生陶冶情操、感受美德、萌發(fā)創(chuàng)新理念。
2、教學方法風格化。
教學方法體現(xiàn)了教師的個性。教無定法，貴在得法，教法本無孰優(yōu)孰劣之分，關(guān)鍵在于啟發(fā)思維和創(chuàng)新能力。
3、教學活動最佳化。
教學活動要有趣、有效、新穎，課內(nèi)外、室內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合，聲、光、電、像充分利用。要在學生中開設(shè)研究性學習課，在教師的指導下，由學生自主選擇或確定研究的課題、項目，自己搜集問題、解決問題，最大限度地開發(fā)學生的潛能與創(chuàng)新精神。要綜合考慮學生的年齡、心理、民族、環(huán)境、文化等，靈活選用講授、討論、參觀、調(diào)查等組織形式。
4、教學評價科學化。
要緊扣語文學科特點，遵循語文教學規(guī)律，以學生背誦、閱讀、寫作、口語能力的提高來評價教與學。對教師的評價要重視教學過程、教學效果；對學生的評價要重視語文知識積累、語言文字運用能力和語文水平的發(fā)展。要強化教學評價體系中教育行政機關(guān)的作用。
總之，語文教師必須具有實事求是、與時俱進、務(wù)求實效、勇于創(chuàng)新精神，引導學生掌握基礎(chǔ)知識和學習方法，形成各自健康的人格、個性、創(chuàng)新意識，為國家造就合格人才，以提高整個民族的素質(zhì)。
淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇三
文貴創(chuàng)新。這種新，應該體現(xiàn)在文章構(gòu)思上。
一、觀念創(chuàng)新。
一般說來，文章系統(tǒng)是由形象、觀念、技巧組成的三維結(jié)構(gòu)。所謂觀念創(chuàng)新，就是要讓學生在寫作構(gòu)思時要力求提出新的看法和新的見解。
怎樣才能達到這一目標呢？
首先要避免雷同，寫出獨到之處。如《滴水穿石的聯(lián)想》這一文題，當有人表現(xiàn)了持之以恒的觀念之后，為避免重復、雷同，我們至少可以構(gòu)思以下幾個新的看法：一是聯(lián)想到只要功夫深，鐵杵磨成針；二是聯(lián)想到困難如頑石，其實并不可怕；三是聯(lián)想到世界上的小事（人）物往往可以戰(zhàn)勝貌似強大的事（人）物。如此等等。
其次是要使文章表現(xiàn)出時代精神，與時代精神緊密相關(guān)。比如寫一篇討論學習孔繁森的文章，就一要以培育孔繁森式的一代新人為學孔繁森的目的；二要以孔繁森精神為學孔繁森的內(nèi)容；三要以百花齊放為學孔繁森的形式。這樣，寫出的文章觀念，才有可能和時代精神合拍。
二、形象創(chuàng)新。
中學生寫作構(gòu)思的形象創(chuàng)新，旨在要求通過文章的有限篇幅，寫出新的形象。
首先，這種形象既要符合中學生年齡特征和生活實際，又要能鮮明地映照社會端倪，具備當代意識，讓讀者管中窺豹，略見一斑，明白一些什么，特別是對中學生讀者，應有盡可能大的啟示。
其次，構(gòu)思并力求表現(xiàn)出人物的雙重性格，既寫出人物積極向上的一面，又寫出人物的固有弱點和不足，不能寫成十全十美的高、大、全，或者頭上生瘡腳板流膿壞透頂?shù)某蟀斯帧?BR> 三、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。
文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)思創(chuàng)新，是要以諳熟中學常見文體基本結(jié)構(gòu)為前提，只有熟練地把握了常見的基本結(jié)構(gòu)，才有可能實現(xiàn)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。
四、手法創(chuàng)新。
構(gòu)思時有了觀念和形象上的創(chuàng)新仍然是不夠的，還必須用一定的形式去表現(xiàn)它。從中學記敘文寫作手法的基本模式來看，以下10種寫人的手法，都可在構(gòu)思時循序漸進地使用：通過一件事表現(xiàn)一個人；通過幾件事表現(xiàn)一個人；通過一件物表現(xiàn)一個人；通過一個場面表現(xiàn)一個人；通過一件事表現(xiàn)一群人；通過幾件事表現(xiàn)一群人；通過一個場面表現(xiàn)一群人；人物小傳；以物喻人；綜合寫人。
只要對這10種手法駕輕就熟，中學生在記敘文中寫起人來，就會得心應手，時時（間或）還會構(gòu)思出新穎獨到的手法來。
五、角度創(chuàng)新。
據(jù)說一個戲劇演員表現(xiàn)哭泣，不是對著觀眾以袖掩面，而是背對觀眾抽動雙肩，其表演的真實感，超過了掩面的工夫。
文章寫作也是這樣，角度構(gòu)思新穎與否，對一篇文章的成敗至關(guān)重要。中學生應該牢牢記?。赫驹诓煌恢萌ビ^察不同的層次，就可形成不同的角度；這個角度假若別人沒有發(fā)現(xiàn)，就是你的角度創(chuàng)新。
以寫一篇《孔乙己》的讀后雜感為例，就可以站在不同的.位置去考察不同的層次，創(chuàng)造不同的角度。
角度之一：議笑。分析比較丁舉人的狂笑、掌柜的奸笑、眾人的哄笑和取笑、孩子們湊熱鬧的笑以及我的附和的笑，把握人物典型，探求孔乙己悲劇的根源。
角度之二：議偷。探討偷與酒的關(guān)系，分析孔乙己好吃懶做的性格；探討偷與笑的關(guān)系，分析社會環(huán)境的冷漠；探討偷與打的關(guān)系，分析等級制度的罪惡；探討偷與情的關(guān)系，分析作者哀其不幸，怒其不爭的思想感情。
角度之三：議比。分析作品中孔乙己臉色動作進出場的對比；能謀生的條件和偷的對比；孔乙己與丁舉人的對比；喜劇氣氛與悲劇命運的對比，探求作品主題，把握人物命運。
角度之四：議眼。通過文眼孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也是這么過的分析，理解文章結(jié)構(gòu)特點，理解作品主題。
通過以上可以看出，寫作任何一篇文章都是這樣，我們不妨首先站在不同位置對文題進行考察，以冀構(gòu)思出全新的角度。
總之，文貴創(chuàng)新，構(gòu)思尤貴創(chuàng)新。要實現(xiàn)作文構(gòu)思的不斷創(chuàng)新，還需我們在寫作的實踐中去感受，去積累，去領(lǐng)悟。
淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇四
摘要：小學高年級學生相對低年級學生來說情感更加豐富和敏感,在小學高年級語文教學中滲透情感教育有助于快速調(diào)動學生的學習積極性;情感教育讓學生在深刻理解作者思想情感的基礎(chǔ)上快速理解課文,以此提高學生的學習效率;情感教育能夠強化師生間的交流,讓他們的情感表達更加準確。文章詳細分析了在小學高年級語文教學中滲透情感教育的方法,以期為研究情感教育的語文教研工作者提供理論參考。
首先,情感教育能夠快速激起學生的學習積極性。相較于初中生和高中生而言,小學生更注重教師對自己的看法。教師在教學過程中一句表揚的話,一個贊許的眼神等,都能讓小學生興奮,并在興奮的情感下更容易對學習產(chǎn)生興趣。其次,情感教育能夠快速提高學生的學習效率。教師以往的教學模式都是比較嚴肅的,嚴肅的'態(tài)度使得教學課堂比較生硬,學生往往會感到害怕,在此心境下無法集中注意力學習。情感教育使得教師在教學過程中更加平易近人,在輕松、舒適的環(huán)境下來引導學生,更容易讓學生全身心地投入到學習中,學習效率更高。最后,情感教育能夠強化師生間的溝通和交流。教師在教學過程中會把更多精力放在課程內(nèi)容上,這在很大程度上會忽略學生的感受,情感教育更加注重學生的心理認知引導,教師在進行情感教育的過程中,能夠更多地了解學生的內(nèi)心所向,增進彼此間的交流。
小學語文課本中的內(nèi)容雖然通俗易懂,但都蘊含了極其豐富的情感。因此,教師在教學小學語文的過程中,應該對課本中的情感因素進行深入的挖掘。比如在教授《懷念母親》時,除了讓學生理解并掌握課本中的生字、生詞和句子以外,要讓學生知道課文的梗概,在此基礎(chǔ)上挖掘課文的情感因素。作者開門見山地指出自己的母親同祖**親在自己生命中的重要地位,情感基調(diào)由此奠定。后來詳寫了自己同母親之間的關(guān)系,相處時間不太多但是母子情感沒有減少,母親的離世讓作者深深感到對母親的歉疚,由此引發(fā)出作者懷念母親之情。在此處,教師可以適當引導,作者與母親見面次數(shù)和時間都非常有限,應盡的孝還沒有完成,母親便匆匆離去,這會留給作者多少遺憾。由此讓學生由己及人地思考,自己對母親是否盡到了孝道,如果沒機會盡孝將會多么遺憾,以此逐步深入地感受到作者的歉疚之情。作者在懷念自己母親之后,因為長時間離開自己的祖國,而引發(fā)對祖**親的深切懷念,作者對于兩個母親的敬意和懷念之情一脈相承,渾然一體。
(二)創(chuàng)設(shè)情感教育教學情境。
小學語文教師要想更好地進行情感教育,只依靠單純地口頭講解顯然不夠。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應的教學情境,讓學生在身臨其境的環(huán)境中被快速且深刻地激發(fā)情感,由此進行情感教育必然會取得事半功倍之效。比如教授《詹天佑》一文,課文有一部分寫詹天佑修建鐵路時遇到的各種艱難環(huán)境,例如“居庸關(guān)山勢高,巖層厚”“山頂?shù)娜聺B,隧道里滿是泥漿”“八達嶺隧道長一千一百多米,有居庸關(guān)隧道的三倍長”等,若教師不厭其煩地強調(diào)地理環(huán)境多么惡劣,勘探及挖掘起來困難重重等,學生理解起來就會比較困難。如果教師借助多媒體教學,用圖片、音頻、視頻等元素創(chuàng)設(shè)出詹天佑修建鐵路時的情境,把居庸關(guān)的山勢直接播放出來,展現(xiàn)出山頂上滲泉水、隧道滿是泥漿的圖片或視頻,把八達嶺隧道的長度用通火車的形式動態(tài)展現(xiàn)出來,一定會讓學生切實地感受到課文所描述的環(huán)境,由此引發(fā)他們的想象:在如此惡劣的環(huán)境下生存尚且艱難,詹天佑和他的團隊還要忍受嚴寒和饑餓來修建鐵路,他們的精神多么讓人欽佩!在此情境下,教師再來講解詹天佑修鐵路的事跡時,學生一定會快速理解文章中描述的環(huán)境,理解當時修鐵路的建設(shè)者的心理狀態(tài),由此快速激發(fā)學生的敬仰之情。
(三)結(jié)合學生實際生活進行情感教育。
情感教育如果脫離了實際生活就只是紙上談兵,語文中的人文情感來源于實際生活,而語文教育的最終目的也是將所學知識運用到實際生活中。小學語文教師在進行情感教育的過程中,應該有意識地引導學生在實際生活中去感受和思考。比如在講解《我的伯父魯迅先生》一課時,很多學生無法理解作者對于伯父的情感。在親情尚且不太能理解的情況下引導學生學習課文,可能無法達到教學效果。與此同時,高年級學生的情感正處于快速發(fā)展階段,他們對于周圍人的態(tài)度、語言、看法等各種行為都非常敏感,教師只要稍加引導,便能幫助他們形成正確的人生觀、價值觀、親情觀。為此,教師可以布置一些課前作業(yè)讓學生去完成,如讓學生給自己的大伯、叔叔、嬸嬸等親人做力所能及的事,也可以讓學生講述日常生活中同親人間的相處模式,講述和親人共同經(jīng)歷的美好時光,在思考以及回憶親人的生活點滴中感受親情的可貴。在此基礎(chǔ)上,教師再進行課文的講解,講解過程中對親情教育進行適當?shù)臐B透,讓學生能夠深刻認識和理解親情,這樣不僅使學生快速內(nèi)化課文內(nèi)容,還能讓他們學習到可貴的親情觀。
三、結(jié)語。
在小學語文教學中進行情感教育不僅能有效幫助學生學好語文科目,激發(fā)他們的情感認知,還對他們更有效地學習其他科目有幫助。但情感教育在實施過程中相對比較復雜,關(guān)于情感教育的研究和實施一直沒有定向的法則參考。為此,小學語文教師在教學實踐的過程中,應不斷探索和嘗試,除了以上介紹的在課本中挖掘情感教育素材、通過創(chuàng)設(shè)情境來強化情感教育、把情感教育投入生活實踐中等方法外,還可以嘗試探尋更多的情感教育方法。小學高年級學生的思想情感處于敏感期,稍微進行引導和教育,便會促進他們形成正確的價值觀和人生觀。為此,小學語文教師更應該重視情感教育,把握好情感教育的正確方式和方法,在日常教育中盡可能地滲透情感教育。
參考文獻。
[1]呂月青.關(guān)于小學語文情感教育的思考與實踐[j].寧波教育學院學報,2012(2).
淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇五
這幾年，在新課程理念的引領(lǐng)下，語文課程改革成果驕人，課堂教學與以往相比，在許多方面都發(fā)生了可喜的變化。在眾多的公開課中，我們學習了很多，收獲了很多，也思考了很多，可總感覺有很多課我們平常是上不來的。那么，最常態(tài)的語文課該怎么上？什么樣的課堂才是理想的語文課堂呢？筆者認為，夯實“雙基”，追求本色的課堂才是我們應追求的理想境界。正如薛法根老師說：簡簡單單教語文，扎扎實實搞訓練。
一、簡簡單單教語文。
現(xiàn)在的語文課堂變得越來越復雜，形式多，花樣多，讓人覺得“亂花漸欲迷人眼”，但仔細咀嚼，卻又感覺平淡，缺乏內(nèi)涵。新課程強調(diào)學科整合，關(guān)注學生的個性張揚，但語文學科的整合絕不是各學科的大雜燴，張揚個性要以學生扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能為基礎(chǔ)。不能讓非語文活動占據(jù)課堂。譬如我曾聽《吆喝》公開課就非常熱鬧，教師把文中出現(xiàn)的所有“吆喝”用合理的語言串起來讓學生逐一模仿。學生模仿得很到位，課堂上笑聲不斷，掌聲不斷。
但反思一下這堂課學生究竟學到了什么？學生的語文能力提高了多少？課堂上展示“吆喝”的學生課前需花多少時間練習？老師課前難道就不需花大量時間指導嗎？課堂看似熱鬧，其實輕松花哨有余而扎實嚴謹不足。再如《恐龍無處不在》，老師借助多媒體給學生展示多種恐龍圖片介紹恐龍。學生看到繁多的恐龍圖片驚訝不已，沉醉其中。當老師想讓學生回歸課本時，一堂課的三分之一時間已過。這難道不是剝奪了學生學習“真語文”的時間嗎？這難道不是為了增加課堂的.可觀性，沖淡語文本色，甚至失去語文本色嗎？所以，我們要上簡單、樸實的語文課。教師要認真研讀教材，在深入淺出上做文章，準確地把握教材，藝術(shù)地處理教材。從而使教學內(nèi)容簡約、教學過程簡化、教學手段簡便、教學語言簡潔……簡單是一種境界，更是一種智慧。
二、扎扎實實搞訓練。
學生語文學習的根本目的在于能運用祖國的語言文字，會聽說讀寫，有一定的語文素養(yǎng)，語文教學的專務(wù)是聽說讀寫的語言文字訓練，語文課中最主要的活動應該是學生的言語實踐活動。有專家用這樣幾個詞概括語文課的實質(zhì)：“讀進去、記得住、用得出?！闭Z文課程標準強調(diào)語文教學要培養(yǎng)學生感受、理解、積累和初步運用的能力。然而，現(xiàn)今的語文教學，字、詞、句、段、篇，讀、寫、聽、說等基礎(chǔ)性的東西似乎被邊緣化了。課堂上，見到的是師生的忙忙碌碌與喋喋不休，卻很難見到教師引領(lǐng)學生咀嚼語言，扎扎實實地進行字、詞、句、段、篇，讀、寫、聽、說等語文實踐活動；見到的是連珠炮似的提問或窮追不舍的追問，卻很難看到教師擠出一點時間來讓學生自己去潛心會文、靜心思考、動筆寫寫，更難看到師生之間能夠靜心聆聽，及時糾正學生發(fā)言時的語病……如此教學，只是虛化了語文基礎(chǔ)知識的落實和基本技能的訓練，是一種得不償失的做法。我們?nèi)粼倏纯疵麕煹恼n恰恰是樸實無華，注重扎扎實實訓練的。
我聽過全國特級教師袁源老師的一節(jié)文言教學課，至今記憶猶新。仔細想想那堂課就是最普通的文言教學課：誦讀課文、重點詞語釋義、文意的解讀，讓學生在讀中悟，在悟中讀，自然、淳樸、本色、不刻意雕琢。但我聽后收獲很大，好像有了頓悟，豁然開朗了，突然明白了：文言課文這樣教很有實效，我們普通老師也可以這樣教，并且同樣能教好。我想這應該是我們語文課所追求的理想境界吧！所以，我們要上扎實、高效的語文課。教師上課應注重實效，重視學生語文能力的提高，該訓練時要大膽訓練，該講解時要主動講解。在“訓練”與“感悟”之間尋求最佳的平衡點，讓“訓練”與“感悟”并舉。
語文學科是基礎(chǔ)學科，母語是民族之魂，國家之根。語文課堂應該是潤澤生命的殿堂，語文的本色應該是簡單、樸實、扎實、高效的。希望我們的語文課堂能真正返璞歸真，切實提高學生的聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)，達到“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本色?！钡木辰?。
淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇六
語文是一門充滿美的魅力的學科，課文中有著大量的詩歌、散文、游記、小說等。這些作品凝聚著豐富的自然美，社會美和藝術(shù)美。因此，語文學科對學生進行美育有著得天獨厚的條件。幾乎每篇課文都從不同角度展現(xiàn)了美的各種形式。通過審美的教育，既能使學生具有美的理想、美的情操、美的品德，又能使他們具有審美能力和美的創(chuàng)造力，更好地培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才。遺憾的是，長期以來，美育一直受到冷落，盡管語文教學大綱明確：“要在語文教學中培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀”，但由于人們美育意識淡薄，往往只重視語文學科的工具性和知識性，忽視對學生進行審美教育。因此，在當前的語文教學改革過程中，把美育滲透到語文教學中去，使學生的情感受到美的陶冶，培養(yǎng)他們高尚的道德情操是有現(xiàn)實意義的。
語言是思維的物質(zhì)外殼，美的思想情感要通過精妙的語言來表現(xiàn)。品味文章的語言美是進行審美教育的重要內(nèi)容。不論是研究詩詞的構(gòu)思美，還是分析散文的意境美，都是要經(jīng)過對語言美的分析才能完成。有的作品句式靈活，變化多端，這些都要引導學生去體味、琢磨，使學生受到美的陶冶。高爾基說過：“文學是借助語言來雕塑描寫的藝術(shù)?！闭Z言是美的核心，一篇好的課文總有一些言簡意賅、言簡意深、言簡意豐的語言，要激發(fā)學生的審美情感，就要引導學生重錘敲打，使其中包含的思想感情得以閃光，從而引起學生的共鳴。
例如孫犁的《荷花淀》，作者為景物連用四個“白”：“潔白的雪地”、“潔白的云彩”、“銀白的世界”、“潔白的小褂”，反復渲染，一幅幽靜高遠，色彩優(yōu)美的夜景呈現(xiàn)在面前。作者用“白”給人一種寧靜清幽的感受，寄托著作者對祖國和人民的真摯感情。體味作者苦心經(jīng)營的關(guān)鍵詞語，可使學生領(lǐng)略作者用字的匠心。
《荷塘月色》一文語言細膩，情景交融，意境深遠。文中的疊詞運用精巧傳神，給人以美感，堪稱一絕，如文中的開頭和結(jié)尾，作者不愿打破一個“靜”字，用“悄悄”出門，“輕輕”回來。這兩個疊詞巧妙地融進了作者的深沉的心情，與全文的意境、情調(diào)也和諧統(tǒng)一。月色下的荷塘呢？“曲曲折折”的荷塘上面有“田田”的像“亭亭”舞女裙的葉子。這一連三個疊詞，展現(xiàn)了荷塘的“曲線”美和葉子的豐盛美姿。
接著，朦朧月下，微風善解人意，送來“縷縷”荷香。這一“縷縷”不僅寫出荷香的時隱時現(xiàn)，若有若無，更寫出了沁人心脾的溫馨。葉美，花美，當然離不開“脈脈”的流水，這一“脈脈”傳神之筆，賦予了水的姿和情。它不僅寫出了流水的文靜之態(tài)，更繪出了流水飽含情思之韻。全篇課文像這樣的疊詞，共有二十處之多，它使文章產(chǎn)生了一種節(jié)奏感和韻律感。教學中如能抓住一些關(guān)鍵性疊詞分析，撥動學生美的心弦，啟示他們情思萌發(fā)，從而也就豐富了他們的審美情感。
文學作品所描摹的形象之所以能喚起讀者的美感，是因為經(jīng)過文字的刺激，能觀此思彼。這個“思”就是想象、聯(lián)想，通過想象能使讀者“思接千載”、“視通萬里”，再現(xiàn)文章或詩詞中所描繪的人和景，產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受。特別是那些富有詩情畫意的情景描寫，往往要涉及到景物的形、聲、色，因此，教學時就需要學生從視覺、聽覺、觸覺等多方面展開聯(lián)想，使腦中圖景清晰起來，立體起來，把書中的'無我之境想象成有我之境，使外物與內(nèi)情融合，從而引發(fā)審美情感。
文學作品是作者審美觀和審美理想的體現(xiàn)。藝術(shù)美的力量在于他對審美客體的本質(zhì)的揭露，讀者只有深入到審美對象的內(nèi)里才能產(chǎn)生與作者相同或相近的審美感。所以，不把審美感提高到理性的高度，就不能使學生產(chǎn)生深沉穩(wěn)定的審美情感。
當今的社會，培養(yǎng)怎樣素質(zhì)的人才能跟時代同步前進？應該首先是對人的意志、品質(zhì)、情操的培養(yǎng)，而所有這些都離不開人的審美情趣。語文教材中雖然寫的是他人他事，只要上課時教師帶領(lǐng)學生置身于情景之中，使他們“耳濡目染”，培養(yǎng)他們的審美情感，同樣能收到育人的效果。
法國羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！闭Z文教材中有大量的文學名著，他們都是文學寶庫中的精品，當教師帶領(lǐng)學生進入這藝術(shù)殿堂漫游時，就要挖掘教材中能體現(xiàn)美感的語言文字，調(diào)動種種教學手段來感受教材中能反映生活本質(zhì)的真、善、美。一個語文教師，如果沒有較高的文學修養(yǎng)和一定的美學知識，就不能進行審美教育。不論是詞藻優(yōu)美的散文，還是感情豐富的詩歌，離開了美的欣賞，偏離了情感教育，只抓住了一些字、詞、句而游離于宏觀分析之外，那只能是干巴巴的說教。
綜上所述，在語文教學中，語言美對培養(yǎng)學生的審美興趣和審美能力起著重要作用。為此就要求教師努力在教學中尋找美的音符，去撥動學生美的心弦，使他們感受到美就在平凡中，就發(fā)生在自己的身邊。使他們自覺地去發(fā)現(xiàn)美，追求美、創(chuàng)造美。
淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇七
在原有的教學模式中，教師大部分時間是以講授為主，按照教材，一個知識點一個知識點的講。殊不知，傳統(tǒng)的和尚念經(jīng)式的教學，只會使學生們覺得學學的內(nèi)容都是書本上寫的，自己看書就可以，何必還要浪費時間在課堂上。因此，這就給教師提出了更高的要求，要在課堂上引入新的教學模式。“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！蓖ㄟ^同志的這句話我們可以看出，未來人才培養(yǎng)的核心就是創(chuàng)新能力。因此，我們必須從小對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，為他們的未來發(fā)展奠定良好開端。
一、對課堂組織形式進行創(chuàng)新。
論。為了改變這種一成不變的討論方式，我進行了一些嘗試和探索。例如，學習《只有一個地球》時，為了使學生能夠?qū)φn文有一個深入的理解，我以“火星也和地球一樣有水和生命存在”這句話作為切入點，組織學生進行了一場辯論———“移民火星能否實現(xiàn)”。學生圍繞著這一問題進行正反方的辯論。學生通過自己在網(wǎng)絡(luò)或圖書館里所搜索的資料將課文內(nèi)容進行了延伸，收到了良好的教學效果。
二、對教學手段進行創(chuàng)新。
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體逐步走入了小學課堂，為我們的教學起到了很大的輔助作用。多媒體具有強大的信息輸出功能，它能為學生帶來立體的刺激，使學生的多種感官都參與到認知活動中來，變抽象為具體、復雜為簡單，最大限度地調(diào)動學生的求知欲，使學生的創(chuàng)新意識得到有效的培養(yǎng)和激發(fā)，促進課程教學的不斷優(yōu)化。如教學《科學的精神》時，我就利用多媒體課件為學生展示了水稻豐收的場景和炸藥爆炸的情形。當課文中的內(nèi)容用多媒體以動態(tài)的方式展示出來時，學生都感到非常震撼，也深深地體會到了科學家不畏困難，刻苦鉆研的精神，學科學、用科學也成了他們頭腦中一種強烈的需求。再回到課文學習中來，學生無論是回答問題還是進行交流和互動，都比以前有了很大的提高，教學效果也非常好。
三、對教學語言進行創(chuàng)新。
教學語言能夠反映教師的綜合能力，也是學生能夠感知最為迅速的因素。對教學語言進行創(chuàng)新是教學創(chuàng)新中最為直接和外在的因素。每個教師的教學語言都有自身的風格。風格化語言的形成是教師個體精神的外化，它的形成非一日之功，只有當教師對于創(chuàng)新達到了一種自由的成就階段，它才會逐漸產(chǎn)生、發(fā)展并最終形成。如進行復韻母ei的學習時，為了避免學生將ei與ie混淆，我就先給學生講了一個故事：大e要和小i一起爬山，爬了一會小i就爬不動了。這時，大e說：小i，我拉著你爬。于是，大e在前面拉著小i往上爬。大e帶小i，邊爬邊喊ei，ei，ei。全新教學語言能夠使學生對拼音的學習產(chǎn)生一種形象的認識，他們對這種練習形式也很感興趣，學習興趣得到了有效激發(fā)。
此外，教學語言并不只是教師所說的話，它還包括教師的體態(tài)語言，即教師的'面部表情、目光以及手勢等。我們的課堂教學是一個動態(tài)的藝術(shù)創(chuàng)新過程，教師要將有聲語言和體態(tài)語言充分地調(diào)動起來，二者相互作用，形成有效合理，創(chuàng)造一種形式多樣，具有鮮明的個性色彩的教學語言，使學生對教學產(chǎn)生一種美的體驗，強化他們的審美感受。
四、對板書進行創(chuàng)新。
板書是教學內(nèi)容的濃縮，對于整堂課來說，板書的作用是總結(jié)學習內(nèi)容，提醒學生注意本課的主要脈絡(luò)。要想使板書新穎別致，充分發(fā)揮自身的作用，教師就要對課文進行深入的挖掘，發(fā)現(xiàn)其潛在的構(gòu)思線索，將課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)以一種直觀的形式展現(xiàn)出來。同時，板書要形象、生動，如果可以，還要配上一些簡筆畫或幾何圖，凝聚課文精華，從微小之處探尋課文，將所學內(nèi)容以創(chuàng)新的形式定格。如學習《龍的傳人》一文時，我先利用簡筆畫在黑板上畫了一幅簡單的龍的形象，然后結(jié)合課文中對龍的描述“角似鹿，頭似牛，嘴似驢，眼似蝦，耳似象，鱗似魚，須似人，腹似蛇，足似鳳”邊說邊畫，并不時地咨詢學生的意見：“大家看老師畫的角像不像鹿？”等我畫完，學生基本上就能將龍的這幾個特征都記住。到課堂的最后，我又將一些與龍有關(guān)的成語整齊地寫在了黑板上。在進行板書的創(chuàng)新時，教師只有讓學生充分地參與進來，發(fā)揮他們的主體作用，讓學生參與板書的設(shè)計與完成環(huán)節(jié)，才能使學生對課文的理解更為深刻?？傊?，教師要對板書的形式進行創(chuàng)新，力求新鮮生動。這是課堂教學藝術(shù)的有效體現(xiàn)，也是我們進行教學創(chuàng)新的一個目標。
綜上所述，在小學語文教學過程中，教師要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，關(guān)注學生的發(fā)展，使學生對創(chuàng)新沒有任何的顧慮，愛上創(chuàng)新所帶來的成就感，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)，使他們成為高素質(zhì)的建設(shè)人才。
參考文獻。
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淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇八
在語文教學的過程中，教師的情感也同樣能感染學生，引出學生的情教師要具有一股愛學生的真情，給學生親切感，信任感就像五年級教材中理想的翅膀一文中的劉老師，在課堂上時時給學生以微笑，期待和贊許，與學生進行直接的感情交流，當學生回答正確時及時給與贊許，當學生回答錯誤時及時給與鼓勵，尊重信任學生，尤其對差生要給與更多的關(guān)心注意突出學生的主體地位，多引導，多鼓勵學生自我學習，使學生享受到獲得知識的喜悅和成功的快感，認識自我，增強學習的自信心.
淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇九
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)?！眹医涛敝魅瘟笸尽秾嵤┧刭|(zhì)教育中的幾個問題》的講話中提到：“施行素質(zhì)教育，其中最主要的有三個問題：第一解決基礎(chǔ)教育是面向少數(shù)學生，還是面向全體的問題。這個問題非常重要。第二解決基礎(chǔ)教育是進行片面的教育，還是全面發(fā)展教育問題。第三要解決的問題，是使學生機械發(fā)展還是生動活潑地發(fā)展?！薄毒V要》和《講話》為中、小學語文課由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，為面向21世紀的基礎(chǔ)教育指明了改革方向和奮斗目標。中、小學語文教育是提高整體文化科學素質(zhì)的奠基工程，是發(fā)展上述整體素質(zhì)的必要前提和條件。因此，搞好中、小學語文課素質(zhì)教育，是關(guān)系到提高整體民族文化素質(zhì)和教育素質(zhì)的世紀大事。
一、構(gòu)建整體科學文化的基礎(chǔ)。
眾所周知，中、小學語文課，是一門綜合性極強的學科，它即是學好其它各門學科的基礎(chǔ)，又是構(gòu)建整體科學文化的大廈的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學生在學習與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎(chǔ)，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質(zhì)，決定了它在加強與提高學生全面素質(zhì)方面具有其它學科所不可替代的獨特作用。由此可見，在各門學科中，中、小學語文課尤須重視強化對學生的素質(zhì)教育，構(gòu)造好堅實的`科學文化的基矗。
應該肯定，我們中、小學語文課的教育教學，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)語文的工具性質(zhì)，加強語文基礎(chǔ)知識與基本技能訓練方面，或是探索文道統(tǒng)一原則，滲透思想政治教育，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學經(jīng)驗，取得了不少可靠的成績。但受“應試教育”思維的束縛，片面追求升學率“至高無尚”，使基礎(chǔ)教育仍陷入難以自拔的誤區(qū)。目前，重點幼兒園、重點小學、重點初中、重點高中、重點班、重點學生的塔尖久攻不下。這些學校只是供少數(shù)“英才”，大款和特權(quán)階層用“高分”，幾萬之重金，手中權(quán)力去擇校而設(shè)。學校在升學率指揮棒左右下，全力以赴為升學考試組織安排教學、教師、資金和獎金。凡是與應試無關(guān)的其它活動則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學生面前的是各種各樣的復習資料，數(shù)也數(shù)不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學生在理解的基礎(chǔ)上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現(xiàn)成答案去死記硬背。即使有的學生背會滿腦子答案，暫時贏得了高分，考上了上一級學校，而實際上，他們的聽說讀寫語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質(zhì)上下降了，滑坡了。為了彌補這一根基的不足，在這些學生升入上一級學校之后，學校不得不用大量時間去采取補救措施。如果不這樣補救，勢必影響其它課程的學習質(zhì)量和全面素質(zhì)的提高。如高考升入我校的大專學生，不得不重新開設(shè)聽力課、說讀課、書法課等來補救中、小學時期語文課因應試教育而留下的聽說讀寫素質(zhì)先天不足，否則畢業(yè)后不能勝任教師工作。這些進一步告訴我們：在所有各門課程中，加強中、小學語文課素質(zhì)教育顯得更為重要了，因為它是決定整體素質(zhì)教育提高的基矗。
三、強化中、小學語文課素質(zhì)教育的兩個途徑。
中、小學語文課素質(zhì)教育應從哪里入手？我的看法主要有兩點：
第一、從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質(zhì)放在首位。道理極其明白：在語文教與學的矛盾中，教師是起主導作用的，教師的這種主導作用制約著學生的學習積極性和主動性。所以只有把語文教師自身的全面素質(zhì)都提高了，才能有效地帶動與影響學生語文素質(zhì)的全面提高。湖南省某市一個中學，大面積推行素質(zhì)教育經(jīng)驗中，有一條很重要的經(jīng)驗是：學校與教師簽定了轉(zhuǎn)化差生的責任制，轉(zhuǎn)化要承包到人，其中某班有位許×學生，入學時他的學習成績、聽說讀寫素質(zhì)、學習習慣、行為規(guī)范都比較差。在教師轉(zhuǎn)化差生的集中攻勢下，經(jīng)過兩年，他的成績躍居為全班第一，并在全校1000多“名同學中參加“十佳”競循…。這個奇跡的出現(xiàn)，用該校校長話來講，就是：“教育好差生，是教師最大的德行，是教師最高水平的體現(xiàn)?！笨梢娭挥懈咚刭|(zhì)的教師，采用高素質(zhì)的教育行為，才會把原來的“差生”培養(yǎng)成高素質(zhì)的優(yōu)秀學生。
第二，從學的角度看必須在教師的主導作用下，針對學生的特點，因材施教，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生以自學為主線，通過主動活潑的學習方式，樂于接受教師施以語文素質(zhì)教育，從而使學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發(fā)展與提高。
為達此目的，必須抓好以下三個教學環(huán)節(jié)：
1．遵循語文課工具性的特點和規(guī)律，引導學生在掌握與運用語言文學上狠下功夫。掌握與運用語文工具的唯一途徑就是反復深入地進行聽、說、讀、寫、基本技能的訓練。這種訓練的著眼點，決不是為了應付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質(zhì)。這就要必須擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”、“死記硬背答案”、“考啥學啥，不考不學”的左右，多進行應用性整體訓練，讓學生在不斷的聽、說、讀、寫實踐活動中，駕馭語言文學的工具，強化自身語文素質(zhì)。
2．在指導學生進行聽說讀寫的單項訓練基礎(chǔ)上，注意抓好學生的語文能力綜合訓練，使語文教學始終沿著“合－－分－－合”的路線有序化地進行?！胺帧笔菫榱嘶麨榱?，便于分散難點；“合”是為了歸零為整，使語文訓練產(chǎn)生綜合效應，從而達到全面提高學生語文教育素質(zhì)的根本目的。
淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十
語文教學實踐證明，學生的個性特征、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能必須在寬松自由的氛圍中才能得到迅速的發(fā)展。要創(chuàng)造寬松的教學環(huán)境，必須提倡充分的教學民主，建立新型的師生關(guān)系。教學中教師應轉(zhuǎn)變觀念，始終記住自己與學生的關(guān)系是平等的，與學生的活動是相互的，一定要改變將學生作為容器的舊的教育教學方法，要注意師生共同活動，變語文教學中的“一言堂”為“群言堂”，正確對待學生的創(chuàng)造欲，為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，把他們的所知所感用語言表達出來。語文教學中，我們應該經(jīng)常鼓勵學生標新立異，鼓勵學生討論甚至爭辯，真正構(gòu)建以學生為主體的新型語文課堂秩序，最大限度地調(diào)動學生主動探求語文知識、發(fā)表獨立見解的積極性，在參與教學活動中動手、動口、動腦，增長智慧和能力。
2．融洽課堂氣氛營造中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
課堂教學是實現(xiàn)語文教育目標的主陣地，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主渠道之一。語文教學中創(chuàng)新教育要求逐步增強語文課堂教學的選擇性和開放性，建立以學習主動學習為中心，以學生自主活動為基礎(chǔ)的課堂教學過程，大力推進語文教學活動由“教知識”向“學知識”的過程轉(zhuǎn)變，使語文教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上。這就需要努力創(chuàng)設(shè)一個讓學生能更積極主動地思維和參與教學活動，并樂于、勇于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的融洽課堂氣氛，以利于師生共同進行知識的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和成果分享。誠然，融洽課堂氣氛的表現(xiàn)形式是多種多樣的，但是其中一個最明顯的特征就是語文教學活動中，教師能通過一定教學策略的運用，一定教學方法的體現(xiàn)，使學生在語文教學課堂中暢所欲言，充分體現(xiàn)語文教學中的師生互動。
3．安全心理過程暗示中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，要求在教學中要為學生提供較多的心理安全和心理自由，允許學生犯合理的錯誤，最大限度地發(fā)揮民主教學思想，創(chuàng)設(shè)生動活潑、民主協(xié)商、主動探索和大膽質(zhì)疑的教學氛圍，調(diào)動學生參與學習的積極性。學生學習語文的好壞如何，對各類知識信息的攝取、傳遞和遷移創(chuàng)造能力能否得到有效的形成十分重要，而且還直接決定著學生創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展，因此語文教學中我們教師必須最大限度地調(diào)動學生語文學習積極性，體現(xiàn)語文教學中學生的主體地位。同時，語文教學中我們要通過科學的評價方式，不斷給學生以積極的心理暗示。我們知道教師對學生語文學習評價是指導學生語文學習和推動語文教學發(fā)展的重要手段，評價中我們要更多關(guān)注學生語文學習的情趣、愛好形成過程；關(guān)注學生良好的個性心理品質(zhì)的發(fā)展方向。
創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的。語文教學過程中，我們教師要堅持啟發(fā)式教學原則，通過課堂教學提問設(shè)疑，強烈刺激學生語文學習情緒，活躍學生的思維過程，使學生產(chǎn)生積極的語文求知欲望。事實上，疑問是探求語文新知的起點，也是激發(fā)學生學習興趣的支點，作為教師，在語文課堂教學時必須注意從“疑”入手，巧設(shè)教學懸念，啟發(fā)學生思考，引導學生質(zhì)疑、解疑，鼓勵學生在語文學習過程中敢于吹毛求疵，發(fā)現(xiàn)問題，逐步激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。不言而喻，中學生的思維一般是比較活躍的，創(chuàng)造的潛力也是巨大的，關(guān)鍵在于我們教師如何去引導、去啟發(fā)他們，激活他們內(nèi)在的創(chuàng)新意識，使他們在教學過程中體現(xiàn)他們真實的一面。
2．夯實基礎(chǔ)知識中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新精神的培養(yǎng)同樣也不能離開基礎(chǔ)知識的'學習，學生只有對基礎(chǔ)知識掌握貫通的條件下，才會有所創(chuàng)新。語文教學中，學生只有掌握了基礎(chǔ)知識和文本欣賞能力，包括正確文藝觀，審美情趣，才有可能發(fā)揮他們的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。教學中我們不能把夯實基礎(chǔ)知識與死記硬背不恰當?shù)芈?lián)系起來，死記硬背是應試教育的特征，與新課程理念下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是格格不入的。我們這兒強調(diào)的夯實基礎(chǔ)知識是知識積累和生活實踐的有機結(jié)合，通過生活實踐獲取知識經(jīng)驗和方法，就是積累。積累之后，又把知識、經(jīng)驗和方法運用于生活實踐從而產(chǎn)生新的思考、新的見解、新的方法，就是創(chuàng)造。豐富的知識、經(jīng)驗積累和深厚的生活實踐基礎(chǔ)，是創(chuàng)造之源，創(chuàng)造之本，語文知識的基礎(chǔ)性就在于通過語文應用實踐活動，豐富學生的知識經(jīng)驗積累，為學生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。
3．拓展思維空間中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
我們知道，學生思維的發(fā)展過程也就是學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過程，所以有人認為思維發(fā)展是創(chuàng)新精神的核心要素，這話不無道理。鑒于這種認識，語文教學中我們教師要想方設(shè)法拓展學生的思維空間，讓學生的學習不拘泥于課本和教室有限空間的約束，而要順應學生思維發(fā)展的過程，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。因此，平時教學中我們教師要鼓勵學生順著自己的思維去開動腦筋，思考問題，我們不能以自己的思維去影響和左右學生的思維。可以說教學中只有讓每個學生的思維過程都展現(xiàn)出來，學生的創(chuàng)新精神才能逐步培養(yǎng)。同時，教學中，我們要通過思維訓練的拓展，幫助學生擺脫原有定勢思維的束縛，不斷擴展學生思維的廣度和深度以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和習慣，引導他們創(chuàng)造性地學習，自主吸納知識，積極思考，積極探索和實踐。
三、結(jié)束語。
民族的創(chuàng)造力歸根結(jié)底要依靠提高全民的教育水準，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，創(chuàng)新是人類歷史進步的本質(zhì)，也是素質(zhì)教育的根本要求。我們相信隨著語文教育觀念、教育體制、教學原則和教學方法的不斷優(yōu)化，學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)將更富有成效。
[摘要]創(chuàng)新日益成為推動時代發(fā)展的一股重要力量，面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，教學中我們必須把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神提到關(guān)系學科教學質(zhì)量的高度來認識。教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面有著特殊使命，作為語文教育工作者必須在教育教學過程中注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十一
在日常的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)許多學生們背了很多的名句，可是他們不喜歡文化；看了許多小說，可是他們不喜歡語文。究其原因，我認為，是在語文教學中過多地重視對學生的知識輸灌和能力訓練，而放松了對學生的情感教育。
著名教育家于漪說：語文課要上得美，優(yōu)美的語言伴隨著豐富的感情、精湛的思想，流入學生的心田，帶學生在美麗的世界中徜徉，讓學生學得愉快、學得興趣盎然，獲得藝術(shù)享受。這應該是對語文情感教育的手段和方式的回答。我們在教學中從下面幾個方面進行了嘗試：
一、激情感染學生。
教師的教學激情對學生是一個良好的激發(fā)，我們難以想象：一位對語文冷漠的教師，他的學生會對語文有強烈的興趣；一位對學生學習狀況冷漠的教師，他的學生會喜歡學習他所任教的學科。所以我們認為，一位語文教師應該始終對語文充滿著激情，這份激情來源于教師對事業(yè)的忠誠、對語文本身的熱愛、對自己的自信、對學生的關(guān)心。現(xiàn)實社會也許給了我們很多的不如意的事情，成功與失敗同在，機遇與挑戰(zhàn)共存。在競爭中，我們都將面臨暫時失敗的局面，比如在教學中不能激發(fā)學生的興趣而不受學生的歡迎、撰寫的論文未獲認可、職稱評審沒有通過，或者是其它不盡如人意的事等等。面對這種失敗、挫折，是尋找原因、改進方法、重新奮斗，還是喪失信心、怨天尤人、自暴自棄，這將在很大程度上決定一個人能否取得事業(yè)的成功。
語文教師應該具有良好的心理素質(zhì)，應該能夠較好地保持自己的心理平衡，應該懂得人生的真諦就是在不斷的失敗中探求一條成功之道。教師能保持自己平和的心理和愉悅的心境，才能最大程度地感染學生，才可能培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)，并促進學生完美人格的塑造。充滿激情的老師他們對課文永遠是認真解讀，對課堂永遠是認真組織，對教學語言以及操作總是認真地設(shè)計。
教師的感情要融入文本，用自己的激情處理文本，才能激發(fā)學生。教學《湖心亭看雪》，教師要用飽含感情的語調(diào)朗誦一系列描寫西湖勝景的詩歌，打動學生，使他們充滿感情地去探究課文；教學朱自清的《背影》，教師要用滿懷的激情講述自己的父親和自己做父親的感受，用自己的殷殷父親情去感動學生，讓學生的感情在課堂中滾滾不絕。
二、情境引發(fā)情感。
字字句句皆關(guān)情。如果教師只是冷漠地講解分析字詞句篇，不從整體上把握和理解作者表達的情感，就無法讓學生與作品產(chǎn)生共鳴，從根本上讀懂這些作品，所以語文教學必須是作品、學生、教師三者的感情交流，這里語文教師只是起到一個媒介的作用。教師應該依據(jù)作品創(chuàng)造情境，以激起學生情感的漣漪。
例如學習小說《孔乙己》這篇課文時，老師在板書課題以后問學生：“孔乙己叫什么？”學生不假思索地說：“叫孔乙己?！崩蠋熡謫枺骸翱滓壹菏撬拿謫?？”學生稍一沉吟道：“是他的綽號?！苯處熅o問一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連名字都沒有？”學生沉思起來，渴望讀小說的積極性被調(diào)動起來了。在語文教學的情境設(shè)計上，我們除了像上面設(shè)計懸念情境以外，還可采用復述故事的辦法設(shè)計情境。比如我們教學《信客》的時候，首先復述了信客在上海為客死他鄉(xiāng)的同鄉(xiāng)人料理后事的情節(jié)，引導學生迅速走進課文，體會信客任勞任怨、為人講信實、忠誠于自己事業(yè)的精神。我們還可利用直觀圖像或視頻的辦法讓學生體會課文。例如教學《觀潮》，我們找來有關(guān)的視頻資料，讓學生體會錢塘江潮到來時的壯麗畫面，激發(fā)學生學習課文的興趣，激活他們熱愛祖國大好河山的感情！
總之，創(chuàng)設(shè)教學情境的方式、方法很多，作為教師，在教學中應當審時度勢，精心設(shè)計良好的教學情境，把學生從苦學的深淵中解放出來，帶到樂學的天堂，使學生學習語文的積極情感得到良好的發(fā)揚。
三、想象體會情感。
新的語文教科書上選擇的課文，大都是文情并茂的文章，他們飽含著作者豐富的思想感情。教學這些文章，我們可以利用聯(lián)想和想象的辦法，讓學生調(diào)動自己的生活積累和經(jīng)驗去體會和領(lǐng)悟。
教學《春望》一詩，我們引導學生做了如下的'聯(lián)想和想象：假如你遠離自己的家鄉(xiāng)和親人，你會怎么樣？假設(shè)在戰(zhàn)爭年代，你離開親人多時會有怎樣的心情？這些問題讓學生結(jié)合自己的體驗，很快就能夠體會詩人杜甫在詩中表現(xiàn)出的憂國思家的感情。
四、積累豐富情感。
語文是一門基礎(chǔ)性很強的學科，光憑課堂學習是很難較快地增強學習效果的，還需要在課余時間博覽群書，、廣泛練習，增強知識情感的積累，做到厚積薄發(fā)。而注重課外摘抄、點評、寫作等訓練，就是促進課堂教學、提高學生學習興趣、增強情感積累的好方法。
摘抄的對象主要是一些優(yōu)秀的范文、精美的詩文片段、格言警句等。為了得到這些素材，學生會廣泛地收集資料，自覺擴大知識面。摘抄得多了，學生在演講、評說等活動中也就自然有話可說，也能更好地提煉一些個人獨到的觀點。同時，摘抄是提高作文水平的有效途徑，好的寫作方法技巧、優(yōu)美的句子詞語、他人的一些思想觀點等，都可以有機地滲透到學生的作文之中，達到為我所用的目的。
總之，心理學的研究表明：沒有情感的支持，人的感知、記憶、思維等心理活動都是軟弱的，只有點燃學生情感的火焰，才能激發(fā)他們的學習興趣。
淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十二
傳統(tǒng)的教學理念中，“填鴨式”教學方式是被老師所推崇的。在講課的過程中，老師是主體。在課堂上，教師單方面地講授知識，學生只是傾聽了教師所講授的知識。在這樣的模式下，老師沒有根據(jù)學生的需求來制定講課計劃，學生也沒有很好地參與到課堂中來。因此，改革的第一步便是教師應該摒棄舊的教學觀念，真正做到以生為本，讓學生成為學習的主體。并且教師應與學生建立正確的師生關(guān)系，課余時間多余學生溝通交流，隨時了解學生的心理動態(tài)。
二、培養(yǎng)興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識。
1.培養(yǎng)興趣。
興趣是最好的老師。如果在沒有興趣的前提下去學習，那無論學習什么都將是枯燥乏味的。因此，教師在授課的過程中應該盡可能地做到通過靈活的教學來培養(yǎng)學生的學習興趣。通過創(chuàng)新，讓學生的課堂參與度提高，讓課堂的效率得到進一步的保障。
2.激發(fā)創(chuàng)新意識。
在高中語文教學中，傳統(tǒng)的思想觀念導致課堂內(nèi)容著重于書本知識上，許多教師將書本輔導書上的內(nèi)容當作標準答案讓學生死記硬背，這樣的方式對學生來說有百害而無一利。因此，當學生勇于提出新的觀點時，教師應給予關(guān)注和鼓勵，而不是將學生之間思維的`碰撞扼殺在搖籃里。
三、課堂和教學方式的改革。
在信息化的時代，多媒體發(fā)展迅速，現(xiàn)在的課堂中并不缺乏多媒體的相關(guān)資源。如果教師能夠很好地運用身邊的多媒體資源，課堂改革便成功了一半。()比如，教師可以通過放與課文相關(guān)的視頻來幫助學生理解，也可以通過相關(guān)的影評來幫助學生進行深度思考，起到拋磚引玉的作用。
四、改革對學生的評估方式。
傳統(tǒng)的教學模式下是通過試卷的方式對學生的語文學習能力進行評估。但是在課程改革下，創(chuàng)新教育的重點不在于學生的應試能力是否得到提高，而在于學生自身有沒有得到本質(zhì)的發(fā)展。因此，改革后的語文教學，對學生的評估不能夠千篇一律。針對不同的學生應該有不同的評估標準。
時代在發(fā)展，信息化的社會已經(jīng)與人們的生活息息相關(guān)，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育也不再僅僅是一句口號。希望通過課堂的改革，讓學生能夠更好地塑造自己，各方面的能力能夠得到真正意義上的提升。
參考文獻：
李樂萍。更新化學教學觀念加強創(chuàng)新教育［j］。南陽師范學院學報，（06）。
（作者單位重慶市綦江區(qū)南州中學）。
淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十三
素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）要求面向全體學生，促進學生各方面在各自基礎(chǔ)上都得到生動活潑主動的發(fā)展，以形成豐富而獨特的綜合素質(zhì)。這一綜合素質(zhì)的一個極其重要的方面就是創(chuàng)新精神。小學語文作為一門基礎(chǔ)學科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，為此，我們必須轉(zhuǎn)變教學觀念，深化教學方法，結(jié)合語文聽、說、讀、寫的訓練，寓創(chuàng)新人才成長的“肥沃土壤”。
一、引疑激趣，誘發(fā)創(chuàng)新。
興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點，是學習成功的秘決。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考。使學生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學生心理特征認識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導因素。激發(fā)學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發(fā)和利用學生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程。
1、以懸念激趣。
在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學過程中，要巧設(shè)疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰(zhàn)》一文，我們就可以向?qū)W生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這樣就在學生頭腦中形成的懸念，喚起學生的好奇心，大家的學習熱情高潮，興趣油然而生。
2、以情境激趣。
小學語文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調(diào)控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對草原無比熱愛的直觀因素。上課時，教師可以先用美讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀－－放聲讀－－欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學生初步了解草原的美，此時學生的學習興趣更濃了。
除了上述的做法以外，還有以游戲激趣、以導語激趣、以活動激趣等常用方法，教師應認真挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣的因素，在教學中根據(jù)教學內(nèi)容的需要而靈活運用，激發(fā)學生學習興趣的“導火線”，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
二、從扶到放，引導創(chuàng)新。
當學生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服并得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，則學生“眾鳥亂飛”，那么就形成真正的“胡思亂想”。達不到真正的創(chuàng)新，而學生也會失去了學習的興趣。如教師注意的是先“扶”著學生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，“放”手讓學生去摸索，教師只在必要時作適當?shù)囊龑?。則不但會使學生的學習方式更靈活，還會讓學生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的`培養(yǎng)。我們可以在新課教學后，積極引導學生通過觀察、思維、想象，敢于質(zhì)疑、釋疑，提高自己善于獲取知識的能力，使他們能夠著手發(fā)現(xiàn)、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法；引導學生對學生的知識進行再次發(fā)現(xiàn)，如讓學生對學過的課文進行簡單的改寫、續(xù)寫等。當然，在剛訓練時，教師要作一定的指導，“扶”著學生學習，在學生對知識掌握到一定程度時，我們即可“放”手讓學生去獨立完成。而在這一過程中，只有當學生獨立思考、合作學習都不能很好解決時，教師才作適當?shù)狞c拔。如教學《窮人》時，我們就可以先“扶”學生理解課文內(nèi)容，后“放”手讓學生展開想象對故事進行續(xù)編。而教學《賣火柴的小女孩》一文時，我們則可采用同樣的方法改寫這篇課文。這樣，學生寫得靈活多樣，富有創(chuàng)新。在改寫、續(xù)寫等訓練中，學生不但初步學會了對自己已有的知識進行充分的理解、充實，而且正在養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。事實證明，從“扶”著學生創(chuàng)新，到“放”手讓學生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一個重要方式。
三、聯(lián)系實際，培養(yǎng)創(chuàng)新。
[1][2]。
淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十四
只有教師改變其教學觀念才會有效實現(xiàn)其教學創(chuàng)新，教師以實現(xiàn)教學目標為主要動力，不斷進行探究，以提高教學效率為最終奮斗目標，才能全面看到教學投入與教學之間具有必然的聯(lián)系。這樣教師審評教學質(zhì)量可以以經(jīng)濟性以及高效性方面出發(fā)，爭取在有限的時間以及有限的教學經(jīng)驗之內(nèi)達成提升教學效率以及質(zhì)量的最終目標。
針對這一情況，語文教師應該樹立起“對象”意識。
語文教學工作是教、學兩大方面進行的，離開“學”就體現(xiàn)不出“教”。語文教師展開教學時要堅持學生的主體地位，堅持“一切為了學生的發(fā)展”的教育觀念。還應該樹立良好的“全人”的概念。
促進學生發(fā)展需要從多個角度進行，不能單單是一個方面的內(nèi)容。
語文教師應以自身情況來進行自我評價，切勿對自己的能力進行自夸，最好的方法就是從自身實際出發(fā)。
淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十五
幫助。
隨著人們認知的不斷進步與智力水平的提高，傳統(tǒng)的教學方式即“傳道、授業(yè)、解惑”已難以適應教學環(huán)境的需求，而我國現(xiàn)階段的語文教學，卻仍舊以傳統(tǒng)的教學方式為主，對提高學生積極性方面并沒有十分明顯的效果。語文教學的根本目的在于指導學生學習語言，增強學生對語言文字的運用能力，而語文學科特有的形象與藝術(shù)思維，恰恰是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的條件，這就要求教師在教學中要將對學生的創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)落到實處。
一、立足教材，大膽創(chuàng)新。
課程標準的需求，語文教師教學方式的創(chuàng)新，既要以教材為基礎(chǔ)，又不應被教材所局限。
1.研究語文教材。
語文教師可將所有教材編排體系，將高中階段內(nèi)的6本語文教材中的文體、事件與任務(wù)進行歸類，總結(jié)其中的規(guī)律，指導學生將課文目錄制作成表格，讓教學編排體系、教學目標，課文題材與作者能一目了然。教師在教學時可結(jié)合編寫說明介紹要學習的人物和事件，并設(shè)置懸念，這必然會極大地調(diào)動學生學習的興趣。
2.堅持單元教學。
教學單元是教材編訂者以一定的目的來安排的，具有較強的指向性。(語文教學論文)教師在教學前可根據(jù)單元提示指導學生通讀本單元的課文，打破逐詞逐句的`教學方法，避免逢修辭必講、逢語法必講，要讓學生主動去感受和品味語言。還要注意挖掘能夠調(diào)動學生創(chuàng)新思想的元素，將突出社會規(guī)律，含有生活哲理的，邏輯思維緊密，藝術(shù)韻味盎然的課文根據(jù)創(chuàng)新思維特征進行分類，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造靈感。
3.注意總結(jié)教材。
語文教師可將語文教材中的人物形象與事件進行總結(jié)和歸類，在學生考試前進行鞏固復習?？梢赃吙幢磉吇貞?，從古今中外的文學作品中觀察人物形象的異同，對事物描寫的取舍把握，讓學生用自己的標準衡量學過的內(nèi)容。如此，既能解決復習問題，又能調(diào)動學生的創(chuàng)新積極性。學生把所學內(nèi)容有機整合后，所掌握的知識便從感性知識上升為理性知識。
高中生在語文學習中，創(chuàng)新思維的迸發(fā)通常是由簡到難的探究、由點到面的思考、不同尋常的奇思妙想等。在語文課文的教學中，教師要：
1.借題發(fā)揮，啟發(fā)學生思維。
創(chuàng)新是在繼承的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，是對人類幾千年的科學技術(shù)、文化知識有機整合后重新構(gòu)思得到的成果。在語文課文教學中，教師要大膽運用引導法、激勵法和競爭法，抓住學生在課文學習中產(chǎn)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生大膽的“借題發(fā)揮”，還可組織創(chuàng)新型的課內(nèi)外教學活動。語文學科社會性、藝術(shù)性和實踐性很強，教師要充分利用這些優(yōu)勢來進行教學，同時，創(chuàng)新思維也應合乎邏輯，注重實際效果，而非毫無章法的口不擇言。
2.尊重學生個性，促進多元發(fā)展。
對于學習成績不同的學生，要鼓勵其分層漸進，如對學習成績較差的學生可要求其思路清晰，文筆通順即可，而對于成績較好的學生，則可鼓勵其追求更高的文學素養(yǎng)。在進行教學評價時，也不能只看卷面分數(shù)，而是從各個方面進行發(fā)展性評價。此外，各種形式的語文活動是鍛煉學生創(chuàng)新思維的重要手段，也是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑，語文教師要積極組織語文活動，如，文學社、演講團、書友團等，并建立活動保障機制，讓學生在活動中盡情地體現(xiàn)，突破學習成績。
三、突破課堂教學瓶頸。
效率低下是不少語文教師在教學時面臨的問題。隨著學生智力水平的提高，傳統(tǒng)的教學和學習模式很難提起學生對語文的興趣，更不能讓學生主動去學習，再加上缺乏科學、系統(tǒng)的學習方法，學習隨意性較大，而不少教師在教授時也未能掌握要領(lǐng)，極大地制約了學生成績的提高，更枉論提高創(chuàng)新能力。
教師在教學時要敢于突破傳統(tǒng)的教學模式。如，每堂課都拿出幾分鐘讓學生去演講，還可增加學生的閱讀量和寫作量，貯備豐富的作文基礎(chǔ)，還課堂學生記錄自己的成長印記，用真實、真情增強學生對生活、對人生的感悟，學生只有在豐富的感悟之后才能更好地表達自己的思想，提高自己的語文素養(yǎng)，而這并不是教師通過簡單的教學就能夠達到的目的。不少教師對放手讓學生成為學習的主人感到不放心，不敢讓學生去敢作敢為，而這出自好意的“不放心”才恰恰是制約學生取得進一步突破的原因所在。因此，語文教師要敢于放開約束，讓學生成為人生發(fā)展的交流者、探索者和創(chuàng)造者，在學習和生活中掌握新的思想、新的情感、新的言語。
總之，高中語文的教學，要適應現(xiàn)代教育的需要，打破傳統(tǒng)的教學方式，以提高學生的“閱讀、寫作和語言運用能力”為目標，不斷創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能，以學生為主體，強調(diào)課文與生活的結(jié)合，讓高中語文成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。
參考文獻：
［1］王強。語文教學與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)［j］。中學語文，.
（作者單位廣東省江門市荷塘職業(yè)技術(shù)學校）。
淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十六
摘要：隨著我國中小學新課改的實施，新教材的應用，需要教師積極改進教學方式，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，從而促進學生德智體美勞得到全面發(fā)展。而且，教師在教學中應體現(xiàn)學生的主體地位，并傳授給學生有效合理的學習方法，從而使學生在融洽、民主的學習氛圍中主動探索問題，解決問題。
關(guān)鍵詞：新課改；語文課堂；新型教學模式。
新課改的實行，對我們傳統(tǒng)的教學方法提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，特別是新的教材的使用對教師的教學方法又有了新的要求。為了適應新課標的要求，教師必須使用新課程標準的教學方法。
一、突出學生在課堂中的地位。
新課程標準的中心思想就是從課堂以教師為中心的思想向?qū)W生為中心的思想轉(zhuǎn)移，真正體現(xiàn)出以學生為本的思想。怎樣在新課程標準的實施過程中體現(xiàn)學生的主體地位，是每個語文教師應該考慮的問題。首先，教師要認清課堂中的主體，改變這種“以講為主”的教學模式。在課堂中，學生要成為教學活動的主要參與者，教師成為教學活動的輔導者和指導者。這一觀念的轉(zhuǎn)變就要求教師不僅僅拘泥于課本上的知識，應該全面了解學生，根據(jù)學生的實際情況，按照學生的'實際需要，對教材進行調(diào)整，從而保證學生參與教學的時間。其次，就是尊重學生主體。在具體教學過程中，學生之間、師生之間的關(guān)系應該是和諧的。這樣學生對一些問題敢于發(fā)表自己不同的觀點，大家一起討論，碰撞出思維的火花。尊重主體就是全面關(guān)注和尊重每一個學生。根據(jù)學生的基礎(chǔ)和特長愛好不同，因材施教，使得每一個學生都能夠參與到教學活動之中。所謂的因材施教就是在提問、作業(yè)和考核中都是有層次性的，這樣能夠全面調(diào)動學生積極性，使得不同程度的學生能夠有成就感，激發(fā)學生的學習興趣和自信心。
二、加強教學的生動性。
語文課的內(nèi)容不同于其他學科，語文課內(nèi)容比較生動具有故事性。研究表明，啟發(fā)思維和好奇心是激發(fā)學生主動學習的有效手段。這就要求語文教師不僅僅要有深厚的文學功底，而且能夠熟練地駕馭教學中的問題。教師應該提高教學趣味性，讓學生主動去學習，并且樂于去學習。在學生主動探索問題的過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，同教師及時探討，讓學生記憶更加深刻。
三、教師要做到兩個轉(zhuǎn)變。
（一）思想觀念的轉(zhuǎn)變。
即轉(zhuǎn)變語文學科等人文學科不重視現(xiàn)代化教學的思想?，F(xiàn)代化教學已經(jīng)在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全面運用，教學內(nèi)容、教學手段、教學模式都有了顛覆性的改變。這種改變會影響到教師的教學思想、教學觀念和教與學的理論，從而使整個教學體制發(fā)生變革?，F(xiàn)代化教學手段的應用能夠激發(fā)學生創(chuàng)新能力、實踐能力，實現(xiàn)學生人文素質(zhì)的全面提高，這是新課程標準里面重點推崇的。
（二）教學模式的轉(zhuǎn)變。
不改變教學模式只是對教學內(nèi)容、手段的改進，就好比醫(yī)生口中“治標不治本”一樣，是無法在語文課堂上體現(xiàn)素質(zhì)教育的?，F(xiàn)如今許多教師已經(jīng)在課堂上使用了一些先進的教學軟件，但是這只是方便了教師如何授課，卻沒有考慮到學生如何去學習，導致學生被動接受知識而不是主動去探求知識的問題。這就是以教師為中心傳統(tǒng)教學模式帶來的弊病，不改變這種現(xiàn)狀，“師講生聽”的問題就不能解決。所以，教師要充分學習研究先進的教育科學理論，并在此理論的指導下利用現(xiàn)代教育手段互動性強、共享性好的優(yōu)點，使用教師主導學生學習，二者相互結(jié)合的教學軟件，建立全新的現(xiàn)代化的教學模式。
四、建立新型的語文學習方式。
（一）自主學習。
學習者實現(xiàn)自我激勵、自我監(jiān)督，學生自己確定本學期的學習目標，制定課程進度，對本學期自己的表現(xiàn)進行自我評價，尋找薄弱點。這就使學生在學習過程中投入了自己的感情，內(nèi)在動力支持自己，改變了從前逼迫學習的方式，是一種高效的學習方式。
（二）協(xié)作學習。
協(xié)作的目的是為了信息與資源的共同分享，經(jīng)過溝通，增大處理問題的角度。協(xié)作亦為一種“主動”的學習方法，一種擴展了的、幾人參加的、自己的“、外向”主動學習方法。協(xié)作學習，需要科學地分配學習小組，按照學生的獨特區(qū)別，掌握每一位學生的特長，科學地實施分組。其中，小組長應該輪替擔當，使每個學生均獲得鍛煉，讓學生互相啟迪、互相彌補、一起提升，使學生積極學習知識，積極參加，積極探究，使學生于快樂輕松中學習語文知識。
五、結(jié)語。
如今的教育不只是傳授學生知識，更關(guān)鍵的是在學習過程中培養(yǎng)學生的技能與創(chuàng)新研究的精神。因此，語文課堂教學需要盡可能多地展現(xiàn)學生的主導作用，傳授給學生有效合理的學習方法，使他們在融洽、民主的學習氣氛中主動探索，解決問題。
參考文獻：
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淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十七
摘要：試析高中語文教學中的創(chuàng)新思維當前，傳統(tǒng)的高中語文教學模式已不能完全適應當前學生各方面的發(fā)展，這促使高中語文教學必須進行改革。本文旨在弄清當前高中語文教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討創(chuàng)新思維在高中語文教學中的應用，以期對當前高中語文教學改革有所幫助。
當前，傳統(tǒng)的高中語文教學模式已不能完全適應當前學生各方面的發(fā)展，這促使高中語文教學必須進行改革。本文旨在弄清當前高中語文教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討創(chuàng)新思維在高中語文教學中的應用，以期對當前高中語文教學改革有所幫助。
在大力提倡素質(zhì)教育的背景下，高中語文教學已經(jīng)改變了很多，其教學方法也有了很大進步，但更多地體現(xiàn)在形式上，往往缺少實效性，主要存在如下諸多問題：
(一)學習中學生情感教育的缺失。
語文是一門綜合性較強的學科，它基本涵蓋了政治、哲學、歷史、音樂、美術(shù)等多方面，顯現(xiàn)出內(nèi)容的豐富多樣性和綜合性，正是這種特點決定了語文必定蘊含著豐富的情感。這一點我們可以從古代的詩文和現(xiàn)代散文中體現(xiàn)出來。很多優(yōu)秀的具有豐富情感因素的文章被選入高中語文課堂，目的是讓培養(yǎng)學生的感情和品味中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。但在實際高中語文教學中，恰恰對學生感情培養(yǎng)方面有所欠缺，一味追求文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)，甚至將整篇文章進行肢解，斷章取義，從而失去了利用文章的豐富情感因素培養(yǎng)學生感情的目的。
(二)教學中生活營養(yǎng)元素的流失。
文學中的情感因素來源于現(xiàn)實中豐富多彩的生活，所以文學才會多姿多彩。但現(xiàn)實高中語文教學中，學生每天過著兩點一線的生活，“一心只讀圣賢書”的學生與現(xiàn)實生活的接觸少的可憐，更不用說去感悟生活了。這樣如何去體會文學中的豐富情感并寫出有豐富情感的文章呢?因此，只有將家庭、社會和學校等教育資源有機結(jié)合起來，通過開展一些綜合性的學習活動，不斷拓展學生的學習和生活空間，才能增強學生的社會實踐能力。
(三)忽視了學習能力的差異性。
每個學生接受新事物的能力是不同的，有的學生接受能力快，而有的學生卻比較慢。對于學生的學習能力也是各不相同，其理解能力也就各有差異。接受能力比較強的學生能夠跟隨老師的授課思路，其理解能力就會有所超前，課堂表現(xiàn)的就很活躍。但部分接受能力強的學生的學習能力并不能代表全班同學，所以老師還要照顧到學習能力較差的學生，做到一碗水端平。
在國家大力提倡素質(zhì)背景下，傳統(tǒng)的高中語文教學模式已完全不能適應新形勢下的教育要求，許多教育界的專家學者和一線語文教師都在探索語文教學改革的方式方法，并取得了一些教學成果。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：
(一)學院式教學模式：與初中生相比，高中生在心理和生理等方面都發(fā)展的比較成熟，自我約束能力較強，學習自覺性進一步增強。在此基礎(chǔ)上，高中語文教學有可能發(fā)展為一種等同于大學時期的教學——學院式教學，這種教學模式主要針對于提高學生基本能力。
(二)目標生成式教學模式：這種教學模式要求老師和學生首先確定一個學習目標，之后再設(shè)計預習流程、課堂展示教學順序。只有這樣，老師和學生才能做到有的放矢，才能提高課堂效率。這種教學模式的弊端就是學生學習的自主性較差，容易對老師產(chǎn)生依賴性。
(三)運用高科技的教學模式：隨著高科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸被廣泛應用于教學中，增加了學生認知社會的途徑。老師可以利用多媒體技術(shù)將語文轉(zhuǎn)化成趣味性的知識進行展示，抑或可以做出動畫效果，讓枯燥的學習變得生動有趣，學生就愿意學習語文。
創(chuàng)新高中語文教學，需要在教師和學生兩個主體上開展：
(一)發(fā)揮教師的主導作用。
首先，要充分發(fā)揮教師在教學中的主導地位。這其中，教師要有明確的教學目標，才能夠讓學生沿著教師設(shè)計的教學目標進行預習和深讀。當學習中遇到問題時，教師應當積極引導學生發(fā)揮自主獨立性，單獨思考，自己解決，敢于直接表達自己對問題的具體看法和見解。抑或幾個同學成立學習小組，其中既有學習能力強的'同學，也有接受能力差一些的同學，在相互探討中共同分享學習成果。其次，加強培養(yǎng)師生之間的合作精神。只有學生真正領(lǐng)會了教師的教學思路，師生之間形成了一種合作的默契，讓學生緊扣教學過程中的中心問題，才能提高學生的學習效率?？傊?，在教學過程中，教師自身要準確定位，變“主體”為“主導”，引導學生獨立自主地解決學習中的問題。當學生遇到學習障礙時，教師要充分發(fā)揮主導作用，及時予以幫助解決。對于學生學習過程中產(chǎn)生的新思路新想法，教師不能進行打壓，而要給予贊揚。
(二)發(fā)揮學生的主體地位。
在教學過程中，不僅要發(fā)揮教師的主導作用，還要尊重和落實學生的主體地位，深入挖掘?qū)W生的潛在能力、系統(tǒng)歸納能力。首先，要打破傳統(tǒng)的學生被動接受知識的課堂模式，培養(yǎng)學生借助發(fā)散性思維在探究問題過程中的能力，讓學生放心大膽地去做、去說、去寫。學?；蚪處熆梢酝ㄟ^開展各種活動拓寬學生的認知面，切實提高親自感受現(xiàn)實生活的能力和自身的語文素質(zhì)修養(yǎng)。其次，改變傳統(tǒng)的以傳授知識為目的教學，實現(xiàn)從知識的學習到語言的學習，教學的最終目的是運用知識，只有將知識的實質(zhì)轉(zhuǎn)化為實踐，才最終學會了知識。再者，加強課本內(nèi)容與社會實踐的結(jié)合，總之，只有以創(chuàng)新的方法才能實現(xiàn)高中語文教學的突破。
淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十八
論文摘要：我國重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，時代的進步也使創(chuàng)造力人才的培養(yǎng)成為教育的首要任務(wù)。本文從創(chuàng)造力的心理測量的角度，闡述了創(chuàng)造力的內(nèi)涵，介紹了創(chuàng)造力的心理測量形式：基于發(fā)散思維、基于發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一以及基于創(chuàng)造性個性的測量。同時，針對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)給出了一定的建議。
論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力；創(chuàng)造力測量；創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
創(chuàng)新是人類文明進步和社會發(fā)展的動力與源泉。社會的進步和發(fā)展離不開人類自身潛能的發(fā)揮，而潛能中最重要的就是創(chuàng)造潛能，即創(chuàng)造力。自吉爾福特于1950年在美國心理學會提出呼吁以來，創(chuàng)造力的心理學研究即如火如荼地開展起來，時至今日已有一些輝煌的成果，并且為教育和教學提供了理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)。創(chuàng)新已成為教育立足于21世紀的一項基本要求，成為衡量教育的重要指標，同時也是當今教育改革與發(fā)展的主題。因此，創(chuàng)造力的研究成為了各個學科研究的熱點問題。
一、創(chuàng)造力的內(nèi)涵。
英文中，創(chuàng)造力即“creativity”一詞，依韋氏大字典的解釋，有“賦予存在”的意思，具“無中生有”或“首創(chuàng)”的性質(zhì)。但是，不同學者、文獻因?qū)?chuàng)造力的觀察與說明的側(cè)重點不同而有所差異，綜合各家，大致可歸納分為下列四種：
（一）強調(diào)智力結(jié)構(gòu)和心理測量的學者，把創(chuàng)造力作為一種發(fā)散式思考的能力，包括流暢力、變通力、獨創(chuàng)力和精密性等基本能力，可以透過量表測量出創(chuàng)造力的量化分數(shù)，以顯示創(chuàng)造力的高低。
（二）以系統(tǒng)生態(tài)觀點而言，創(chuàng)造力涉及創(chuàng)造者、創(chuàng)造過程及創(chuàng)造物，是個人依據(jù)原有欲求，運用原有記憶數(shù)據(jù)庫的知識與技能，轉(zhuǎn)換制作出新穎、獨特、具有價值的裝置或系統(tǒng)。
（三）創(chuàng)造力的表現(xiàn)是經(jīng)專家評定為有創(chuàng)意的作品、反應或工作，創(chuàng)造產(chǎn)品的誕生至少有三個基本成份：領(lǐng)域有關(guān)的技能、創(chuàng)造力有關(guān)的技能和工作動機。在創(chuàng)造的變異與選擇中，這三個成份將不斷地交互對話與溝通。
（四）以信息處理理論方式研究創(chuàng)造力，認為創(chuàng)造力是心智信息處理的連續(xù)辯證，是將所接受外來的信息轉(zhuǎn)化為有意義的信息過程，重視注意、意識和自我調(diào)整后的認知作用。
綜合以上研究成果，我們可看出，所謂創(chuàng)造力，是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。當今研究認為，創(chuàng)造力一般包含三個核心的成份，即創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性環(huán)境。只有綜合考查這三個方面的內(nèi)容才能更好地研究創(chuàng)造力，探討創(chuàng)造力的思維機制，認識創(chuàng)造力的人格特征，創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境以利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。創(chuàng)造力是個綜合的特征，并不是由單一的因素構(gòu)成的，所以，我們要克服以前那種智力就等于創(chuàng)造力、創(chuàng)造力就是創(chuàng)造性成果、創(chuàng)造力培養(yǎng)就是思維的培養(yǎng)的錯誤觀點，從一個更加全面的視角去看待創(chuàng)造力的內(nèi)涵。
二、創(chuàng)造力的心理測量。
吉爾福特提議通過紙筆測驗，使用日常事物和心理測量的方法來突破創(chuàng)造力的研究。其中一種就是非常用途測驗，即要求被測試者說出某種事物的盡可能多的用途。這種“發(fā)散思維”任務(wù)很快就成為了測量創(chuàng)造性思維的主要根據(jù)，也是在一個標準量表中比較人們創(chuàng)造力水平的簡便途徑。
1.基于發(fā)散思維的測量。
在眾多創(chuàng)造力的測量方法中，以發(fā)散思維為指標而編制的測驗是最常見的一種。發(fā)散思維的概念，最初是由武德沃斯于19提出來的，后來被吉爾福特納入智力三維結(jié)構(gòu)之中。吉爾福特認為，發(fā)散思維“是指從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨特的新信息的一種不同方向、不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思維方式，其重點是從同一來源中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出”。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一，其所表現(xiàn)的潛能就是創(chuàng)造力。他提出了發(fā)散思維的三個主要特點，即流暢性、靈活性、獨特性，并以這三種特性為指標，編制了發(fā)散產(chǎn)品測試（簡稱dpt）和非常用途測試（簡稱uut）。
在二十世紀六、七十年代，發(fā)散思維測驗是創(chuàng)造力測量的主導工具，大部分創(chuàng)造力研究使用的都是發(fā)散思維測驗，其中應用最為廣泛的就是托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗（ttct）。他參照吉爾福特的創(chuàng)造力測驗，在一項通過課堂教學培養(yǎng)和促進兒童創(chuàng)造力的長期研究計劃中，發(fā)展了創(chuàng)造性思維測驗，他以流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性和精細性為基本指標，編制了著名的“托蘭斯創(chuàng)造思維測驗”（ttct）。這個測驗不同于以答案的正確與否記分的智力測驗，而是以上述四種特性為標準，根據(jù)反應觀念的數(shù)量、類別數(shù)及比率給分，以判斷其創(chuàng)造力的高低。托蘭斯創(chuàng)造思維測驗是目前世界上應用最廣泛的創(chuàng)造力測驗，適用于各年齡階段的人。除此以外，采用發(fā)散思維思想編制的創(chuàng)造力測驗還有很多，比如：葛德溫和墨蘭（godwin,l.j&moran,jd1986）編制的多維流暢性測驗；布萊恩南（brennanm.a.,1991)編制的舞蹈創(chuàng)造力測驗。這些測驗都遵循了吉爾福特的思想，采用發(fā)散思維的方式來測量創(chuàng)造力。
2.基于發(fā)散思維和聚合思維統(tǒng)一的測量。
聚合性思維又稱收斂思維、求同思維、輻合思維或集中思維，是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有范圍、有條理的思維方式。聚合思維側(cè)重的是準確地思考出某一問題的惟一正確答案的能力。隨著研究的進展，不斷有人提出以發(fā)散思維為基礎(chǔ)測量創(chuàng)造力存在不足和局限。研究發(fā)現(xiàn)：在創(chuàng)造力的產(chǎn)生中，雖然發(fā)散思維起到主要的作用，但是聚合思維同樣具有不可替代的地位，所以，一個人創(chuàng)造力的高低不僅僅體現(xiàn)在發(fā)散思維上，也體現(xiàn)在聚合思維上。因此，后來的研究者主張將聚合思維納入創(chuàng)造力的測量范疇，把二者結(jié)合起來測查創(chuàng)造力。
在heller領(lǐng)導的針對科學家和工程師的慕尼黑天才研究項目中，facaoaru編制了一種發(fā)散―聚合測試，期望它在能力和綜合性問題解決方面，能夠比傳統(tǒng)的智力測驗或發(fā)散思維測驗提供更好的預測信息。研究認為，只有在豐富專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，聚合和發(fā)散思維才能提高問題解決的能力。并且，在提出假設(shè)時，更多地使用發(fā)散思維；在檢驗和確認假設(shè)的階段，則要求更多地使用聚合思維。關(guān)于發(fā)散和聚合思維的代表測驗有dow和mayer的頓悟問題（insightproblems）測驗和mednick的遙遠聯(lián)想測驗（rat）。mednick認為，創(chuàng)造力就是把頭腦中的觀念按照不尋常的、新穎獨特并且是有用的方式加以組合，形成一種新的聯(lián)結(jié)的能力，實際上就是在考察被試的概括能力，即從具體特征中尋找它們的共同特征。一個人的創(chuàng)造力可以通過訓練其對同樣刺激產(chǎn)生不同聯(lián)結(jié)來提高，創(chuàng)造性過程是將互相關(guān)聯(lián)的`元素進行組合，使之成為一個用于指定需求的新聯(lián)結(jié)。遙遠聯(lián)想測驗與吉爾福特的發(fā)散思維不同，其最大特點就是測量被試建立詞之間新聯(lián)結(jié)的能力，實際上就是在考察被試的概括能力。因此，這一測驗與發(fā)散思維角度的測驗具有互補性。
3.以創(chuàng)造性個性為指標的評價工具。
（1）發(fā)現(xiàn)才能團體問卷。
托蘭斯在1965年編制了一個簡便、易行、相對有效的創(chuàng)造性人格自陳量表《你屬于哪一類人》。該量表包括66個從50項有關(guān)研究中收集來的創(chuàng)造性人格的特征。其中的項目均是自選形式，即二擇一式，其目的是讓受測者本人提供其創(chuàng)造性人格特征的報告，以了解他們的創(chuàng)造性水平。
（3）探究興趣問卷。
該問卷有兩個版本，分別適用于初中生和高中生。該問卷包括60道自陳題目，分別測量創(chuàng)造性、獨立性、冒險性、堅持性、好奇心、內(nèi)省性、幽默感、藝術(shù)興趣等特點以及創(chuàng)造性活動的個人背景、興趣和愛好等。測驗項目以五點量表的形式出現(xiàn)，其等級分別為：“否”、“有點”、“一般”、“較”、“是”。該問卷的信度、效度較為理想。
人們對創(chuàng)造力的研究，源于對傳統(tǒng)教育的批判。在學校教育中，大部分教師所關(guān)心的是訓練學生尋找一個正確答案的聚合性思維，學生的發(fā)散思維受到很大束縛，因此，學生的創(chuàng)造力沒有得到很好地培養(yǎng)。這說明，忽視發(fā)散性思維的訓練會強烈影響學生的創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，而把發(fā)散性思維當作創(chuàng)造性思維也是矯枉過正。發(fā)散性思維是求異思維，僅僅靠發(fā)散思維也難以產(chǎn)生創(chuàng)造性的產(chǎn)品。實際上，創(chuàng)造性活動是真正的、具有創(chuàng)新意義地去解決復雜的問題、產(chǎn)生有意義的產(chǎn)品的活動，這需要發(fā)散性思維和聚合性思維的高度協(xié)調(diào)，才能構(gòu)成相輔相成的高水平創(chuàng)造性思維，才能保證創(chuàng)造性活動的順利進行。
因此，在具體的教學中，我們要重視發(fā)散思維的培養(yǎng)，但是我們也不能過度地追求發(fā)散思維效應，同時也不要忽視聚合思維的培養(yǎng)和訓練，最好能夠把兩者有機結(jié)合起來，才能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
隨著研究的不斷進展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性動機、創(chuàng)造性個性、創(chuàng)造性情感等人格特征對創(chuàng)造性的培養(yǎng)也起著重要的作用。研究發(fā)現(xiàn)，高創(chuàng)造力者常具有如下一些人格特征：求知欲強烈，控制能力強，嚴謹，有責任感等；興趣廣泛，語言流暢，具有幽默感，反應敏捷，思辨嚴密，善于記憶，工作效率高，從眾行為少，好獨立行事，自信心強；喜歡研究抽象問題，生活范圍較大，社交能力強，抱負水平高，態(tài)度直率、坦白，感情開放，不拘小節(jié)，給人以浪漫的印象。另外，聶衍剛等的研究表明，9～19歲中小學生創(chuàng)造性人格的發(fā)展可以分為三個階段：15歲以前是第一個穩(wěn)定期；15～18歲是突變期，16、17歲學生的創(chuàng)造性人格的水平顯著降低；18歲以后又進入第二個穩(wěn)定期，其水平與第一階段相當。因此，教師應該關(guān)注學生創(chuàng)造性人格的發(fā)展趨勢和特點，有意識地在教學中注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格特征。
3.創(chuàng)造寬松的環(huán)境來培養(yǎng)創(chuàng)造力。
研究發(fā)現(xiàn)，寬松的環(huán)境有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)造力的環(huán)境主要包括兩個方面，一個是家庭環(huán)境，一個是學校環(huán)境。家庭環(huán)境對學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要作用，尤其是家長的培養(yǎng)意識十分重要。作為家長，應該做到：（1）不要輕易地批評孩子的意見。（2）對孩子富有建設(shè)性的想法，要加以鼓勵，并給予正確引導。（3）不要斥責孩子的錯誤和失敗，要循循善誘地引導他們認識到如何總結(jié)教訓，避免失誤。（4）不要限制孩子太多的自由，要讓他們有充分的想像天地。（5）不要因為懷疑孩子的能力而事事代勞。只有給他們充分的空間，創(chuàng)造有利的條件，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，使孩子從小就勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。同時，良好的親子互動能夠使孩子進一步擺脫幼稚的心理狀態(tài)，學會獨立思考問題，從而提高自身的創(chuàng)新意識與能力。
除了家庭外，學生生活的最重要場所就是學校。良好的學校環(huán)境和氛圍對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)同樣具有重要的作用。學校和教師要創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，同時加強校園文化建設(shè)，豐富第二課堂和社會實踐活動，為學生搭設(shè)施展才華、鍛煉能力的舞臺；學校應該不斷引進新的教學儀器和設(shè)備，增強學校的硬件設(shè)施；另外，學校要注重教師在課堂中的內(nèi)容的更新與創(chuàng)新。一些創(chuàng)新教育的成功經(jīng)驗表明，創(chuàng)設(shè)供學生自由探索和思維自由表達的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，或者引導學生在探索中自己發(fā)現(xiàn)問題，并以開放的、民主的態(tài)度對待學生的創(chuàng)造活動和創(chuàng)造產(chǎn)品，有助于培養(yǎng)學生以自由的心態(tài)探索環(huán)境，發(fā)展其創(chuàng)造的自信心和對挑戰(zhàn)性問題的興趣。由此可見，學校應該努力營造良好氛圍，并輔以必要的激勵機制，調(diào)動學生的積極性和主動性，鼓勵學生創(chuàng)新。
4.提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神。
教師不僅要向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，更需要引導學生對求知領(lǐng)域的探索，引導學生自己尋找解決問題的方法。教師要善于啟發(fā)學生，點撥思想火花，激發(fā)創(chuàng)新靈感，通過授課引導、講座報告、典型開導等方式讓學生不斷提高認識，激勵創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新意識。在教學中，教師要民主寬容，要鼓勵學生創(chuàng)新，鼓勵學生發(fā)表不同意見。同時，教師要不斷更新教學方式，創(chuàng)造生動活躍的課堂氣氛。只有這樣，才能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師在教學中對創(chuàng)新精神的傳播。因此，只有教師自身的創(chuàng)新能力和精神得到不斷地鍛煉和培養(yǎng)，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇一
摘要:在語文教學中,力戒關(guān)起門來教學,注意“開門教學”,眼光不僅看著書本,而且隨時關(guān)注社會,讓學生聽、評、寫、思,培養(yǎng)他們的社會意識。在開闊學生視野的同時,也讓語文課堂散發(fā)出生命的活力。
關(guān)鍵詞:開門教學聯(lián)系社會關(guān)注社會。
受應試教育的影響,片面強調(diào)語文學科的工具性,特別是教學模式化、教條化、功利化傾向嚴重。許多教師一門心思摳“知識點”,讓學生整天掙扎于題海之中,不愿花精力引導學生將語文學習與觀察社會、思考生活、感悟人生結(jié)合起來。學生學習語文的興趣往往被消磨殆盡,學起來耗時費力,效益低下。
基于以上認識,我在使用語文新教材進行高中語文教學時,力戒關(guān)起門來教書,注意“開門教學”,眼光不僅看著書本,而且隨時關(guān)注社會,收到良好的效果。具體做法如下:。
一、找準切入點聯(lián)系社會。
課文是社會生活的反映或總結(jié),總能在其中找到聯(lián)系生活的切入點。我把握這些切入點,在教學中將課文與現(xiàn)實社會聯(lián)系起來,從而讓學生充分理解課文的意蘊,又能對活生生的社會有更理性、深刻的理解。
比如,在教學新教材中《離太陽最近的樹》一文時,重點放在反思人類破壞生存環(huán)境的行為上,我補充了相關(guān)材料,或讓學生自己通過各種途徑、各種手段收集人類破壞自然的資料,如過度開發(fā)、亂砍濫伐、捕殺野生動物、亂排亂放等,收集破壞生態(tài)的具體例子,如因生態(tài)惡化而引發(fā)的.災難——干旱、洪水等,再運用多媒體展示,用強烈的視覺沖擊,引起學生心靈的強烈震撼,真切地感受環(huán)境日益惡化的嚴酷現(xiàn)狀,從而引導學生思考、重視環(huán)境問題,正確認識人與自然的關(guān)系,增強環(huán)保意識。
二、組織各種活動關(guān)注社會。
語文課外活動是課堂教學的重要補充形式。我注意精心組織開展,使其成為聯(lián)系課堂和社會的紐帶。
我堅持組織學生輪流于課前作5分鐘演講,并要求內(nèi)容要關(guān)注社會,關(guān)注人生。學生從中交流自己對社會人生的觀察,思考和困惑,如清理塑料袋活動,請農(nóng)民工來講述打工經(jīng)歷,組織尋找網(wǎng)絡(luò)新熱詞。
我還組織每周一至兩次語文課外活動,如“讀書讀報沙龍”“社會觀察匯報會”“專題辯論會”等,使學生將語文學習與社會生活緊緊聯(lián)系起來。有一個學生在“小沈陽為什么會紅”的討論中,悉數(shù)名人成名之前的辛苦。我深深感受到,我們的90后學生,只要加引導,他們是很能發(fā)現(xiàn)和思考社會問題的!
三、寫作中引導和鼓勵學生反映社會生活。
由于長期受僵化的語文課堂教學的影響,很多學生剛升入高中時,寫作遠離生活,虛情假意,這使我焦慮并深感緊迫。我在作文教學中,采取耐心指導、熱情鼓勵的辦法,引導學生觀察社會,思考人生,堅持寫出自己的真情實感。
如,有一個學生在作文《我的表哥是房奴》中寫到,我表哥努力考上了重點大學,從農(nóng)村到了城市,拿了北京戶口,但又能怎樣?他開始買不起房,只能租房。等工作幾年有些積蓄,可一看房價還是高不可攀!父母把一生的積蓄拿出來幫著買了房子,還一起還貸?！坝袝r感到對不起父母,但也沒辦法。不過,我深知,人生的道路還很長,只有靠自己去努力才能換來幸福生活?！笨粗改干n老的面孔和結(jié)滿老繭的雙手,哥哭了,“我沒有能力為他們提供一個美好的晚年,真的很無奈?！?BR> 經(jīng)過以上“開門教學”,我執(zhí)教班的學生對社會的視覺變得敏銳起來,并使語文課堂煥發(fā)出生命的活力,教學質(zhì)量也得以全面提高。
淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇二
面對瞬息萬變的新形勢，語文教師應該是先進文化的傳承者和導航人，應及時更新教學理念，認真研究語文教學新課題，大膽破除陳舊套路，著眼于現(xiàn)代人才的綜合素養(yǎng)，把語文教學活動構(gòu)建成激活創(chuàng)新思維、培育創(chuàng)新人才的“高速路”。
1、社會競爭日益激烈。開放是世界潮流，競爭日趨國際化，經(jīng)濟的發(fā)展、交通的便捷、信息的發(fā)達，導致了政治、文化、法律、教育、信仰、價值觀的融合。
2、知識更新加快。知識時刻在更新，大學生未畢業(yè)，所學知識已折舊大半。教師壓力增大，終身學習成為自覺要求。學生學習的關(guān)鍵是掌握基礎(chǔ)知識和學習方法。
3、創(chuàng)新成為時尚。創(chuàng)新是一個民族的靈魂。一個人，沒有創(chuàng)新性思維，將一事無成；一個企業(yè)，沒有創(chuàng)造精神，就沒有發(fā)展；一個教師，沒有創(chuàng)新精神，就會被淘汰。社會對人的綜合素養(yǎng)要求越來越高，綜合素養(yǎng)要求通才，要求創(chuàng)新精神。
4、教育引起各國的普遍重視。世界各國普遍重視教育，加大力度培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在人才的培養(yǎng)過程中，人們認識到素質(zhì)合格、個性健康、人格健全是我們追求的目標。
1、教育理念滯后。
（1）教育思想硬化。政治意識太強，政治風雨隨時滲透到語文教學中，導致語文學科意識淡化、弱化。
（2）教育觀念失衡?！皩W而優(yōu)則仕”，官本位、錢本位思想根深基固，卻忽視了“德”。能創(chuàng)造、善競爭才是現(xiàn)代教育的潮流。
（3）語言教學受到冷落。教師教“文”不教“語”，學生學“文”不學“語”。這是因為考試考“文”不考“語”，導致學生表達能力下降。
（4）作文教學的教條化。模仿多、創(chuàng)意少，套話多、真話少，模式多、豐富少，這是多年來施行“文體教學”和強調(diào)“政治中心明確、思想健康突出”的結(jié)果。要提倡以“生活”為主線的“讀、說、寫、用”教學思路，融合“新概念作文”理念，盡力跳出老套路。
（5）師生創(chuàng)意普遍衰退。教師備課程式化，學生接受被動化、任務(wù)化，越來越老套，不思趣味化、靈活化、探索化，更談不上創(chuàng)新性。
2、教學方法落后。
（1）忽視了學生創(chuàng)新意識的.培養(yǎng)。課堂上，教師重“雙基”、重認知教育目標，忽視了學生創(chuàng)新能力、學習興趣和意志的培養(yǎng)。
（2）少數(shù)教師傷害了學生的自尊心，對學生不尊重、不公正、不民主、態(tài)度冷淡。成績差的學生，有的容易被老師遺忘。
（3）盲目追求“課堂氣氛”。問題設(shè)置簡單，未給學生留出思考時間，直問直答式教學，被誤判為“課堂氣氛好”。
（4）“填鴨式”教學占主導地位。教師講，學生被動聽，教師只管“完成自己的講課任務(wù)”而不考慮學生的學習任務(wù)，學生缺少參與機會和自主活動時間，難于激發(fā)學習興趣。
（5）單純以考分評價師生，導致教學評估錯位。以考分論英雄，給師生造成了沉重的心理負擔，也導致某些教師急功近利搞應試教學，忽視了學生良好素養(yǎng)形成方面的訓練。這種現(xiàn)象常被誤認為“對工作很負責”。
1、教育理念應優(yōu)化。
（1）教學目的要優(yōu)化。要以能“讀、寫、講、背”為目的，以促成功為目的，以促健康人格為目的，不以考試成績?yōu)槟康?。把教學目的具體化為教學目標，按可能、可行、可察、可測的原則逐層分解到課時，在實施過程中以學生掌握基本知識為目的，不單純考慮講課進度。
（2）強化學生的教學主體地位。教師要創(chuàng)造條件，激勵學生超前思維，勇于向老師挑戰(zhàn)，倡導民主教學；勇于向教材挑戰(zhàn)，大膽置疑探索；主動在思維運動中創(chuàng)新，真正做課堂的主人。
（3）以啟智為目的。我們有許多先進的經(jīng)驗可以借鑒，如啟發(fā)式教學、情境教學、嘗試教學、愉快教學等等。中學是學生打基礎(chǔ)的時期，要“啟發(fā)”而不要“灌輸”，尤其要打好科學的思維基礎(chǔ)。要把教室變成“娛樂室”，把授課變成導學，引導學生陶冶情操、感受美德、萌發(fā)創(chuàng)新理念。
2、教學方法風格化。
教學方法體現(xiàn)了教師的個性。教無定法，貴在得法，教法本無孰優(yōu)孰劣之分，關(guān)鍵在于啟發(fā)思維和創(chuàng)新能力。
3、教學活動最佳化。
教學活動要有趣、有效、新穎，課內(nèi)外、室內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合，聲、光、電、像充分利用。要在學生中開設(shè)研究性學習課，在教師的指導下，由學生自主選擇或確定研究的課題、項目，自己搜集問題、解決問題，最大限度地開發(fā)學生的潛能與創(chuàng)新精神。要綜合考慮學生的年齡、心理、民族、環(huán)境、文化等，靈活選用講授、討論、參觀、調(diào)查等組織形式。
4、教學評價科學化。
要緊扣語文學科特點，遵循語文教學規(guī)律，以學生背誦、閱讀、寫作、口語能力的提高來評價教與學。對教師的評價要重視教學過程、教學效果；對學生的評價要重視語文知識積累、語言文字運用能力和語文水平的發(fā)展。要強化教學評價體系中教育行政機關(guān)的作用。
總之，語文教師必須具有實事求是、與時俱進、務(wù)求實效、勇于創(chuàng)新精神，引導學生掌握基礎(chǔ)知識和學習方法，形成各自健康的人格、個性、創(chuàng)新意識，為國家造就合格人才，以提高整個民族的素質(zhì)。
淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇三
文貴創(chuàng)新。這種新，應該體現(xiàn)在文章構(gòu)思上。
一、觀念創(chuàng)新。
一般說來，文章系統(tǒng)是由形象、觀念、技巧組成的三維結(jié)構(gòu)。所謂觀念創(chuàng)新，就是要讓學生在寫作構(gòu)思時要力求提出新的看法和新的見解。
怎樣才能達到這一目標呢？
首先要避免雷同，寫出獨到之處。如《滴水穿石的聯(lián)想》這一文題，當有人表現(xiàn)了持之以恒的觀念之后，為避免重復、雷同，我們至少可以構(gòu)思以下幾個新的看法：一是聯(lián)想到只要功夫深，鐵杵磨成針；二是聯(lián)想到困難如頑石，其實并不可怕；三是聯(lián)想到世界上的小事（人）物往往可以戰(zhàn)勝貌似強大的事（人）物。如此等等。
其次是要使文章表現(xiàn)出時代精神，與時代精神緊密相關(guān)。比如寫一篇討論學習孔繁森的文章，就一要以培育孔繁森式的一代新人為學孔繁森的目的；二要以孔繁森精神為學孔繁森的內(nèi)容；三要以百花齊放為學孔繁森的形式。這樣，寫出的文章觀念，才有可能和時代精神合拍。
二、形象創(chuàng)新。
中學生寫作構(gòu)思的形象創(chuàng)新，旨在要求通過文章的有限篇幅，寫出新的形象。
首先，這種形象既要符合中學生年齡特征和生活實際，又要能鮮明地映照社會端倪，具備當代意識，讓讀者管中窺豹，略見一斑，明白一些什么，特別是對中學生讀者，應有盡可能大的啟示。
其次，構(gòu)思并力求表現(xiàn)出人物的雙重性格，既寫出人物積極向上的一面，又寫出人物的固有弱點和不足，不能寫成十全十美的高、大、全，或者頭上生瘡腳板流膿壞透頂?shù)某蟀斯帧?BR> 三、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。
文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)思創(chuàng)新，是要以諳熟中學常見文體基本結(jié)構(gòu)為前提，只有熟練地把握了常見的基本結(jié)構(gòu)，才有可能實現(xiàn)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。
四、手法創(chuàng)新。
構(gòu)思時有了觀念和形象上的創(chuàng)新仍然是不夠的，還必須用一定的形式去表現(xiàn)它。從中學記敘文寫作手法的基本模式來看，以下10種寫人的手法，都可在構(gòu)思時循序漸進地使用：通過一件事表現(xiàn)一個人；通過幾件事表現(xiàn)一個人；通過一件物表現(xiàn)一個人；通過一個場面表現(xiàn)一個人；通過一件事表現(xiàn)一群人；通過幾件事表現(xiàn)一群人；通過一個場面表現(xiàn)一群人；人物小傳；以物喻人；綜合寫人。
只要對這10種手法駕輕就熟，中學生在記敘文中寫起人來，就會得心應手，時時（間或）還會構(gòu)思出新穎獨到的手法來。
五、角度創(chuàng)新。
據(jù)說一個戲劇演員表現(xiàn)哭泣，不是對著觀眾以袖掩面，而是背對觀眾抽動雙肩，其表演的真實感，超過了掩面的工夫。
文章寫作也是這樣，角度構(gòu)思新穎與否，對一篇文章的成敗至關(guān)重要。中學生應該牢牢記?。赫驹诓煌恢萌ビ^察不同的層次，就可形成不同的角度；這個角度假若別人沒有發(fā)現(xiàn)，就是你的角度創(chuàng)新。
以寫一篇《孔乙己》的讀后雜感為例，就可以站在不同的.位置去考察不同的層次，創(chuàng)造不同的角度。
角度之一：議笑。分析比較丁舉人的狂笑、掌柜的奸笑、眾人的哄笑和取笑、孩子們湊熱鬧的笑以及我的附和的笑，把握人物典型，探求孔乙己悲劇的根源。
角度之二：議偷。探討偷與酒的關(guān)系，分析孔乙己好吃懶做的性格；探討偷與笑的關(guān)系，分析社會環(huán)境的冷漠；探討偷與打的關(guān)系，分析等級制度的罪惡；探討偷與情的關(guān)系，分析作者哀其不幸，怒其不爭的思想感情。
角度之三：議比。分析作品中孔乙己臉色動作進出場的對比；能謀生的條件和偷的對比；孔乙己與丁舉人的對比；喜劇氣氛與悲劇命運的對比，探求作品主題，把握人物命運。
角度之四：議眼。通過文眼孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也是這么過的分析，理解文章結(jié)構(gòu)特點，理解作品主題。
通過以上可以看出，寫作任何一篇文章都是這樣，我們不妨首先站在不同位置對文題進行考察，以冀構(gòu)思出全新的角度。
總之，文貴創(chuàng)新，構(gòu)思尤貴創(chuàng)新。要實現(xiàn)作文構(gòu)思的不斷創(chuàng)新，還需我們在寫作的實踐中去感受，去積累，去領(lǐng)悟。
淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇四
摘要：小學高年級學生相對低年級學生來說情感更加豐富和敏感,在小學高年級語文教學中滲透情感教育有助于快速調(diào)動學生的學習積極性;情感教育讓學生在深刻理解作者思想情感的基礎(chǔ)上快速理解課文,以此提高學生的學習效率;情感教育能夠強化師生間的交流,讓他們的情感表達更加準確。文章詳細分析了在小學高年級語文教學中滲透情感教育的方法,以期為研究情感教育的語文教研工作者提供理論參考。
首先,情感教育能夠快速激起學生的學習積極性。相較于初中生和高中生而言,小學生更注重教師對自己的看法。教師在教學過程中一句表揚的話,一個贊許的眼神等,都能讓小學生興奮,并在興奮的情感下更容易對學習產(chǎn)生興趣。其次,情感教育能夠快速提高學生的學習效率。教師以往的教學模式都是比較嚴肅的,嚴肅的'態(tài)度使得教學課堂比較生硬,學生往往會感到害怕,在此心境下無法集中注意力學習。情感教育使得教師在教學過程中更加平易近人,在輕松、舒適的環(huán)境下來引導學生,更容易讓學生全身心地投入到學習中,學習效率更高。最后,情感教育能夠強化師生間的溝通和交流。教師在教學過程中會把更多精力放在課程內(nèi)容上,這在很大程度上會忽略學生的感受,情感教育更加注重學生的心理認知引導,教師在進行情感教育的過程中,能夠更多地了解學生的內(nèi)心所向,增進彼此間的交流。
小學語文課本中的內(nèi)容雖然通俗易懂,但都蘊含了極其豐富的情感。因此,教師在教學小學語文的過程中,應該對課本中的情感因素進行深入的挖掘。比如在教授《懷念母親》時,除了讓學生理解并掌握課本中的生字、生詞和句子以外,要讓學生知道課文的梗概,在此基礎(chǔ)上挖掘課文的情感因素。作者開門見山地指出自己的母親同祖**親在自己生命中的重要地位,情感基調(diào)由此奠定。后來詳寫了自己同母親之間的關(guān)系,相處時間不太多但是母子情感沒有減少,母親的離世讓作者深深感到對母親的歉疚,由此引發(fā)出作者懷念母親之情。在此處,教師可以適當引導,作者與母親見面次數(shù)和時間都非常有限,應盡的孝還沒有完成,母親便匆匆離去,這會留給作者多少遺憾。由此讓學生由己及人地思考,自己對母親是否盡到了孝道,如果沒機會盡孝將會多么遺憾,以此逐步深入地感受到作者的歉疚之情。作者在懷念自己母親之后,因為長時間離開自己的祖國,而引發(fā)對祖**親的深切懷念,作者對于兩個母親的敬意和懷念之情一脈相承,渾然一體。
(二)創(chuàng)設(shè)情感教育教學情境。
小學語文教師要想更好地進行情感教育,只依靠單純地口頭講解顯然不夠。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應的教學情境,讓學生在身臨其境的環(huán)境中被快速且深刻地激發(fā)情感,由此進行情感教育必然會取得事半功倍之效。比如教授《詹天佑》一文,課文有一部分寫詹天佑修建鐵路時遇到的各種艱難環(huán)境,例如“居庸關(guān)山勢高,巖層厚”“山頂?shù)娜聺B,隧道里滿是泥漿”“八達嶺隧道長一千一百多米,有居庸關(guān)隧道的三倍長”等,若教師不厭其煩地強調(diào)地理環(huán)境多么惡劣,勘探及挖掘起來困難重重等,學生理解起來就會比較困難。如果教師借助多媒體教學,用圖片、音頻、視頻等元素創(chuàng)設(shè)出詹天佑修建鐵路時的情境,把居庸關(guān)的山勢直接播放出來,展現(xiàn)出山頂上滲泉水、隧道滿是泥漿的圖片或視頻,把八達嶺隧道的長度用通火車的形式動態(tài)展現(xiàn)出來,一定會讓學生切實地感受到課文所描述的環(huán)境,由此引發(fā)他們的想象:在如此惡劣的環(huán)境下生存尚且艱難,詹天佑和他的團隊還要忍受嚴寒和饑餓來修建鐵路,他們的精神多么讓人欽佩!在此情境下,教師再來講解詹天佑修鐵路的事跡時,學生一定會快速理解文章中描述的環(huán)境,理解當時修鐵路的建設(shè)者的心理狀態(tài),由此快速激發(fā)學生的敬仰之情。
(三)結(jié)合學生實際生活進行情感教育。
情感教育如果脫離了實際生活就只是紙上談兵,語文中的人文情感來源于實際生活,而語文教育的最終目的也是將所學知識運用到實際生活中。小學語文教師在進行情感教育的過程中,應該有意識地引導學生在實際生活中去感受和思考。比如在講解《我的伯父魯迅先生》一課時,很多學生無法理解作者對于伯父的情感。在親情尚且不太能理解的情況下引導學生學習課文,可能無法達到教學效果。與此同時,高年級學生的情感正處于快速發(fā)展階段,他們對于周圍人的態(tài)度、語言、看法等各種行為都非常敏感,教師只要稍加引導,便能幫助他們形成正確的人生觀、價值觀、親情觀。為此,教師可以布置一些課前作業(yè)讓學生去完成,如讓學生給自己的大伯、叔叔、嬸嬸等親人做力所能及的事,也可以讓學生講述日常生活中同親人間的相處模式,講述和親人共同經(jīng)歷的美好時光,在思考以及回憶親人的生活點滴中感受親情的可貴。在此基礎(chǔ)上,教師再進行課文的講解,講解過程中對親情教育進行適當?shù)臐B透,讓學生能夠深刻認識和理解親情,這樣不僅使學生快速內(nèi)化課文內(nèi)容,還能讓他們學習到可貴的親情觀。
三、結(jié)語。
在小學語文教學中進行情感教育不僅能有效幫助學生學好語文科目,激發(fā)他們的情感認知,還對他們更有效地學習其他科目有幫助。但情感教育在實施過程中相對比較復雜,關(guān)于情感教育的研究和實施一直沒有定向的法則參考。為此,小學語文教師在教學實踐的過程中,應不斷探索和嘗試,除了以上介紹的在課本中挖掘情感教育素材、通過創(chuàng)設(shè)情境來強化情感教育、把情感教育投入生活實踐中等方法外,還可以嘗試探尋更多的情感教育方法。小學高年級學生的思想情感處于敏感期,稍微進行引導和教育,便會促進他們形成正確的價值觀和人生觀。為此,小學語文教師更應該重視情感教育,把握好情感教育的正確方式和方法,在日常教育中盡可能地滲透情感教育。
參考文獻。
[1]呂月青.關(guān)于小學語文情感教育的思考與實踐[j].寧波教育學院學報,2012(2).
淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇五
這幾年，在新課程理念的引領(lǐng)下，語文課程改革成果驕人，課堂教學與以往相比，在許多方面都發(fā)生了可喜的變化。在眾多的公開課中，我們學習了很多，收獲了很多，也思考了很多，可總感覺有很多課我們平常是上不來的。那么，最常態(tài)的語文課該怎么上？什么樣的課堂才是理想的語文課堂呢？筆者認為，夯實“雙基”，追求本色的課堂才是我們應追求的理想境界。正如薛法根老師說：簡簡單單教語文，扎扎實實搞訓練。
一、簡簡單單教語文。
現(xiàn)在的語文課堂變得越來越復雜，形式多，花樣多，讓人覺得“亂花漸欲迷人眼”，但仔細咀嚼，卻又感覺平淡，缺乏內(nèi)涵。新課程強調(diào)學科整合，關(guān)注學生的個性張揚，但語文學科的整合絕不是各學科的大雜燴，張揚個性要以學生扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能為基礎(chǔ)。不能讓非語文活動占據(jù)課堂。譬如我曾聽《吆喝》公開課就非常熱鬧，教師把文中出現(xiàn)的所有“吆喝”用合理的語言串起來讓學生逐一模仿。學生模仿得很到位，課堂上笑聲不斷，掌聲不斷。
但反思一下這堂課學生究竟學到了什么？學生的語文能力提高了多少？課堂上展示“吆喝”的學生課前需花多少時間練習？老師課前難道就不需花大量時間指導嗎？課堂看似熱鬧，其實輕松花哨有余而扎實嚴謹不足。再如《恐龍無處不在》，老師借助多媒體給學生展示多種恐龍圖片介紹恐龍。學生看到繁多的恐龍圖片驚訝不已，沉醉其中。當老師想讓學生回歸課本時，一堂課的三分之一時間已過。這難道不是剝奪了學生學習“真語文”的時間嗎？這難道不是為了增加課堂的.可觀性，沖淡語文本色，甚至失去語文本色嗎？所以，我們要上簡單、樸實的語文課。教師要認真研讀教材，在深入淺出上做文章，準確地把握教材，藝術(shù)地處理教材。從而使教學內(nèi)容簡約、教學過程簡化、教學手段簡便、教學語言簡潔……簡單是一種境界，更是一種智慧。
二、扎扎實實搞訓練。
學生語文學習的根本目的在于能運用祖國的語言文字，會聽說讀寫，有一定的語文素養(yǎng)，語文教學的專務(wù)是聽說讀寫的語言文字訓練，語文課中最主要的活動應該是學生的言語實踐活動。有專家用這樣幾個詞概括語文課的實質(zhì)：“讀進去、記得住、用得出?！闭Z文課程標準強調(diào)語文教學要培養(yǎng)學生感受、理解、積累和初步運用的能力。然而，現(xiàn)今的語文教學，字、詞、句、段、篇，讀、寫、聽、說等基礎(chǔ)性的東西似乎被邊緣化了。課堂上，見到的是師生的忙忙碌碌與喋喋不休，卻很難見到教師引領(lǐng)學生咀嚼語言，扎扎實實地進行字、詞、句、段、篇，讀、寫、聽、說等語文實踐活動；見到的是連珠炮似的提問或窮追不舍的追問，卻很難看到教師擠出一點時間來讓學生自己去潛心會文、靜心思考、動筆寫寫，更難看到師生之間能夠靜心聆聽，及時糾正學生發(fā)言時的語病……如此教學，只是虛化了語文基礎(chǔ)知識的落實和基本技能的訓練，是一種得不償失的做法。我們?nèi)粼倏纯疵麕煹恼n恰恰是樸實無華，注重扎扎實實訓練的。
我聽過全國特級教師袁源老師的一節(jié)文言教學課，至今記憶猶新。仔細想想那堂課就是最普通的文言教學課：誦讀課文、重點詞語釋義、文意的解讀，讓學生在讀中悟，在悟中讀，自然、淳樸、本色、不刻意雕琢。但我聽后收獲很大，好像有了頓悟，豁然開朗了，突然明白了：文言課文這樣教很有實效，我們普通老師也可以這樣教，并且同樣能教好。我想這應該是我們語文課所追求的理想境界吧！所以，我們要上扎實、高效的語文課。教師上課應注重實效，重視學生語文能力的提高，該訓練時要大膽訓練，該講解時要主動講解。在“訓練”與“感悟”之間尋求最佳的平衡點，讓“訓練”與“感悟”并舉。
語文學科是基礎(chǔ)學科，母語是民族之魂，國家之根。語文課堂應該是潤澤生命的殿堂，語文的本色應該是簡單、樸實、扎實、高效的。希望我們的語文課堂能真正返璞歸真，切實提高學生的聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)，達到“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本色?！钡木辰?。
淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇六
語文是一門充滿美的魅力的學科，課文中有著大量的詩歌、散文、游記、小說等。這些作品凝聚著豐富的自然美，社會美和藝術(shù)美。因此，語文學科對學生進行美育有著得天獨厚的條件。幾乎每篇課文都從不同角度展現(xiàn)了美的各種形式。通過審美的教育，既能使學生具有美的理想、美的情操、美的品德，又能使他們具有審美能力和美的創(chuàng)造力，更好地培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才。遺憾的是，長期以來，美育一直受到冷落，盡管語文教學大綱明確：“要在語文教學中培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀”，但由于人們美育意識淡薄，往往只重視語文學科的工具性和知識性，忽視對學生進行審美教育。因此，在當前的語文教學改革過程中，把美育滲透到語文教學中去，使學生的情感受到美的陶冶，培養(yǎng)他們高尚的道德情操是有現(xiàn)實意義的。
語言是思維的物質(zhì)外殼，美的思想情感要通過精妙的語言來表現(xiàn)。品味文章的語言美是進行審美教育的重要內(nèi)容。不論是研究詩詞的構(gòu)思美，還是分析散文的意境美，都是要經(jīng)過對語言美的分析才能完成。有的作品句式靈活，變化多端，這些都要引導學生去體味、琢磨，使學生受到美的陶冶。高爾基說過：“文學是借助語言來雕塑描寫的藝術(shù)?！闭Z言是美的核心，一篇好的課文總有一些言簡意賅、言簡意深、言簡意豐的語言，要激發(fā)學生的審美情感，就要引導學生重錘敲打，使其中包含的思想感情得以閃光，從而引起學生的共鳴。
例如孫犁的《荷花淀》，作者為景物連用四個“白”：“潔白的雪地”、“潔白的云彩”、“銀白的世界”、“潔白的小褂”，反復渲染，一幅幽靜高遠，色彩優(yōu)美的夜景呈現(xiàn)在面前。作者用“白”給人一種寧靜清幽的感受，寄托著作者對祖國和人民的真摯感情。體味作者苦心經(jīng)營的關(guān)鍵詞語，可使學生領(lǐng)略作者用字的匠心。
《荷塘月色》一文語言細膩，情景交融，意境深遠。文中的疊詞運用精巧傳神，給人以美感，堪稱一絕，如文中的開頭和結(jié)尾，作者不愿打破一個“靜”字，用“悄悄”出門，“輕輕”回來。這兩個疊詞巧妙地融進了作者的深沉的心情，與全文的意境、情調(diào)也和諧統(tǒng)一。月色下的荷塘呢？“曲曲折折”的荷塘上面有“田田”的像“亭亭”舞女裙的葉子。這一連三個疊詞，展現(xiàn)了荷塘的“曲線”美和葉子的豐盛美姿。
接著，朦朧月下，微風善解人意，送來“縷縷”荷香。這一“縷縷”不僅寫出荷香的時隱時現(xiàn)，若有若無，更寫出了沁人心脾的溫馨。葉美，花美，當然離不開“脈脈”的流水，這一“脈脈”傳神之筆，賦予了水的姿和情。它不僅寫出了流水的文靜之態(tài)，更繪出了流水飽含情思之韻。全篇課文像這樣的疊詞，共有二十處之多，它使文章產(chǎn)生了一種節(jié)奏感和韻律感。教學中如能抓住一些關(guān)鍵性疊詞分析，撥動學生美的心弦，啟示他們情思萌發(fā)，從而也就豐富了他們的審美情感。
文學作品所描摹的形象之所以能喚起讀者的美感，是因為經(jīng)過文字的刺激，能觀此思彼。這個“思”就是想象、聯(lián)想，通過想象能使讀者“思接千載”、“視通萬里”，再現(xiàn)文章或詩詞中所描繪的人和景，產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受。特別是那些富有詩情畫意的情景描寫，往往要涉及到景物的形、聲、色，因此，教學時就需要學生從視覺、聽覺、觸覺等多方面展開聯(lián)想，使腦中圖景清晰起來，立體起來，把書中的'無我之境想象成有我之境，使外物與內(nèi)情融合，從而引發(fā)審美情感。
文學作品是作者審美觀和審美理想的體現(xiàn)。藝術(shù)美的力量在于他對審美客體的本質(zhì)的揭露，讀者只有深入到審美對象的內(nèi)里才能產(chǎn)生與作者相同或相近的審美感。所以，不把審美感提高到理性的高度，就不能使學生產(chǎn)生深沉穩(wěn)定的審美情感。
當今的社會，培養(yǎng)怎樣素質(zhì)的人才能跟時代同步前進？應該首先是對人的意志、品質(zhì)、情操的培養(yǎng)，而所有這些都離不開人的審美情趣。語文教材中雖然寫的是他人他事，只要上課時教師帶領(lǐng)學生置身于情景之中，使他們“耳濡目染”，培養(yǎng)他們的審美情感，同樣能收到育人的效果。
法國羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！闭Z文教材中有大量的文學名著，他們都是文學寶庫中的精品，當教師帶領(lǐng)學生進入這藝術(shù)殿堂漫游時，就要挖掘教材中能體現(xiàn)美感的語言文字，調(diào)動種種教學手段來感受教材中能反映生活本質(zhì)的真、善、美。一個語文教師，如果沒有較高的文學修養(yǎng)和一定的美學知識，就不能進行審美教育。不論是詞藻優(yōu)美的散文，還是感情豐富的詩歌，離開了美的欣賞，偏離了情感教育，只抓住了一些字、詞、句而游離于宏觀分析之外，那只能是干巴巴的說教。
綜上所述，在語文教學中，語言美對培養(yǎng)學生的審美興趣和審美能力起著重要作用。為此就要求教師努力在教學中尋找美的音符，去撥動學生美的心弦，使他們感受到美就在平凡中，就發(fā)生在自己的身邊。使他們自覺地去發(fā)現(xiàn)美，追求美、創(chuàng)造美。
淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇七
在原有的教學模式中，教師大部分時間是以講授為主，按照教材，一個知識點一個知識點的講。殊不知，傳統(tǒng)的和尚念經(jīng)式的教學，只會使學生們覺得學學的內(nèi)容都是書本上寫的，自己看書就可以，何必還要浪費時間在課堂上。因此，這就給教師提出了更高的要求，要在課堂上引入新的教學模式。“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！蓖ㄟ^同志的這句話我們可以看出，未來人才培養(yǎng)的核心就是創(chuàng)新能力。因此，我們必須從小對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，為他們的未來發(fā)展奠定良好開端。
一、對課堂組織形式進行創(chuàng)新。
論。為了改變這種一成不變的討論方式，我進行了一些嘗試和探索。例如，學習《只有一個地球》時，為了使學生能夠?qū)φn文有一個深入的理解，我以“火星也和地球一樣有水和生命存在”這句話作為切入點，組織學生進行了一場辯論———“移民火星能否實現(xiàn)”。學生圍繞著這一問題進行正反方的辯論。學生通過自己在網(wǎng)絡(luò)或圖書館里所搜索的資料將課文內(nèi)容進行了延伸，收到了良好的教學效果。
二、對教學手段進行創(chuàng)新。
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體逐步走入了小學課堂，為我們的教學起到了很大的輔助作用。多媒體具有強大的信息輸出功能，它能為學生帶來立體的刺激，使學生的多種感官都參與到認知活動中來，變抽象為具體、復雜為簡單，最大限度地調(diào)動學生的求知欲，使學生的創(chuàng)新意識得到有效的培養(yǎng)和激發(fā)，促進課程教學的不斷優(yōu)化。如教學《科學的精神》時，我就利用多媒體課件為學生展示了水稻豐收的場景和炸藥爆炸的情形。當課文中的內(nèi)容用多媒體以動態(tài)的方式展示出來時，學生都感到非常震撼，也深深地體會到了科學家不畏困難，刻苦鉆研的精神，學科學、用科學也成了他們頭腦中一種強烈的需求。再回到課文學習中來，學生無論是回答問題還是進行交流和互動，都比以前有了很大的提高，教學效果也非常好。
三、對教學語言進行創(chuàng)新。
教學語言能夠反映教師的綜合能力，也是學生能夠感知最為迅速的因素。對教學語言進行創(chuàng)新是教學創(chuàng)新中最為直接和外在的因素。每個教師的教學語言都有自身的風格。風格化語言的形成是教師個體精神的外化，它的形成非一日之功，只有當教師對于創(chuàng)新達到了一種自由的成就階段，它才會逐漸產(chǎn)生、發(fā)展并最終形成。如進行復韻母ei的學習時，為了避免學生將ei與ie混淆，我就先給學生講了一個故事：大e要和小i一起爬山，爬了一會小i就爬不動了。這時，大e說：小i，我拉著你爬。于是，大e在前面拉著小i往上爬。大e帶小i，邊爬邊喊ei，ei，ei。全新教學語言能夠使學生對拼音的學習產(chǎn)生一種形象的認識，他們對這種練習形式也很感興趣，學習興趣得到了有效激發(fā)。
此外，教學語言并不只是教師所說的話，它還包括教師的體態(tài)語言，即教師的'面部表情、目光以及手勢等。我們的課堂教學是一個動態(tài)的藝術(shù)創(chuàng)新過程，教師要將有聲語言和體態(tài)語言充分地調(diào)動起來，二者相互作用，形成有效合理，創(chuàng)造一種形式多樣，具有鮮明的個性色彩的教學語言，使學生對教學產(chǎn)生一種美的體驗，強化他們的審美感受。
四、對板書進行創(chuàng)新。
板書是教學內(nèi)容的濃縮，對于整堂課來說，板書的作用是總結(jié)學習內(nèi)容，提醒學生注意本課的主要脈絡(luò)。要想使板書新穎別致，充分發(fā)揮自身的作用，教師就要對課文進行深入的挖掘，發(fā)現(xiàn)其潛在的構(gòu)思線索，將課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)以一種直觀的形式展現(xiàn)出來。同時，板書要形象、生動，如果可以，還要配上一些簡筆畫或幾何圖，凝聚課文精華，從微小之處探尋課文，將所學內(nèi)容以創(chuàng)新的形式定格。如學習《龍的傳人》一文時，我先利用簡筆畫在黑板上畫了一幅簡單的龍的形象，然后結(jié)合課文中對龍的描述“角似鹿，頭似牛，嘴似驢，眼似蝦，耳似象，鱗似魚，須似人，腹似蛇，足似鳳”邊說邊畫，并不時地咨詢學生的意見：“大家看老師畫的角像不像鹿？”等我畫完，學生基本上就能將龍的這幾個特征都記住。到課堂的最后，我又將一些與龍有關(guān)的成語整齊地寫在了黑板上。在進行板書的創(chuàng)新時，教師只有讓學生充分地參與進來，發(fā)揮他們的主體作用，讓學生參與板書的設(shè)計與完成環(huán)節(jié)，才能使學生對課文的理解更為深刻?？傊?，教師要對板書的形式進行創(chuàng)新，力求新鮮生動。這是課堂教學藝術(shù)的有效體現(xiàn)，也是我們進行教學創(chuàng)新的一個目標。
綜上所述，在小學語文教學過程中，教師要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，關(guān)注學生的發(fā)展，使學生對創(chuàng)新沒有任何的顧慮，愛上創(chuàng)新所帶來的成就感，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)，使他們成為高素質(zhì)的建設(shè)人才。
參考文獻。
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淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇八
在語文教學的過程中，教師的情感也同樣能感染學生，引出學生的情教師要具有一股愛學生的真情，給學生親切感，信任感就像五年級教材中理想的翅膀一文中的劉老師，在課堂上時時給學生以微笑，期待和贊許，與學生進行直接的感情交流，當學生回答正確時及時給與贊許，當學生回答錯誤時及時給與鼓勵，尊重信任學生，尤其對差生要給與更多的關(guān)心注意突出學生的主體地位，多引導，多鼓勵學生自我學習，使學生享受到獲得知識的喜悅和成功的快感，認識自我，增強學習的自信心.
淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇九
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)?！眹医涛敝魅瘟笸尽秾嵤┧刭|(zhì)教育中的幾個問題》的講話中提到：“施行素質(zhì)教育，其中最主要的有三個問題：第一解決基礎(chǔ)教育是面向少數(shù)學生，還是面向全體的問題。這個問題非常重要。第二解決基礎(chǔ)教育是進行片面的教育，還是全面發(fā)展教育問題。第三要解決的問題，是使學生機械發(fā)展還是生動活潑地發(fā)展?！薄毒V要》和《講話》為中、小學語文課由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，為面向21世紀的基礎(chǔ)教育指明了改革方向和奮斗目標。中、小學語文教育是提高整體文化科學素質(zhì)的奠基工程，是發(fā)展上述整體素質(zhì)的必要前提和條件。因此，搞好中、小學語文課素質(zhì)教育，是關(guān)系到提高整體民族文化素質(zhì)和教育素質(zhì)的世紀大事。
一、構(gòu)建整體科學文化的基礎(chǔ)。
眾所周知，中、小學語文課，是一門綜合性極強的學科，它即是學好其它各門學科的基礎(chǔ)，又是構(gòu)建整體科學文化的大廈的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學生在學習與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎(chǔ)，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質(zhì)，決定了它在加強與提高學生全面素質(zhì)方面具有其它學科所不可替代的獨特作用。由此可見，在各門學科中，中、小學語文課尤須重視強化對學生的素質(zhì)教育，構(gòu)造好堅實的`科學文化的基矗。
應該肯定，我們中、小學語文課的教育教學，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)語文的工具性質(zhì)，加強語文基礎(chǔ)知識與基本技能訓練方面，或是探索文道統(tǒng)一原則，滲透思想政治教育，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學經(jīng)驗，取得了不少可靠的成績。但受“應試教育”思維的束縛，片面追求升學率“至高無尚”，使基礎(chǔ)教育仍陷入難以自拔的誤區(qū)。目前，重點幼兒園、重點小學、重點初中、重點高中、重點班、重點學生的塔尖久攻不下。這些學校只是供少數(shù)“英才”，大款和特權(quán)階層用“高分”，幾萬之重金，手中權(quán)力去擇校而設(shè)。學校在升學率指揮棒左右下，全力以赴為升學考試組織安排教學、教師、資金和獎金。凡是與應試無關(guān)的其它活動則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學生面前的是各種各樣的復習資料，數(shù)也數(shù)不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學生在理解的基礎(chǔ)上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現(xiàn)成答案去死記硬背。即使有的學生背會滿腦子答案，暫時贏得了高分，考上了上一級學校，而實際上，他們的聽說讀寫語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質(zhì)上下降了，滑坡了。為了彌補這一根基的不足，在這些學生升入上一級學校之后，學校不得不用大量時間去采取補救措施。如果不這樣補救，勢必影響其它課程的學習質(zhì)量和全面素質(zhì)的提高。如高考升入我校的大專學生，不得不重新開設(shè)聽力課、說讀課、書法課等來補救中、小學時期語文課因應試教育而留下的聽說讀寫素質(zhì)先天不足，否則畢業(yè)后不能勝任教師工作。這些進一步告訴我們：在所有各門課程中，加強中、小學語文課素質(zhì)教育顯得更為重要了，因為它是決定整體素質(zhì)教育提高的基矗。
三、強化中、小學語文課素質(zhì)教育的兩個途徑。
中、小學語文課素質(zhì)教育應從哪里入手？我的看法主要有兩點：
第一、從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質(zhì)放在首位。道理極其明白：在語文教與學的矛盾中，教師是起主導作用的，教師的這種主導作用制約著學生的學習積極性和主動性。所以只有把語文教師自身的全面素質(zhì)都提高了，才能有效地帶動與影響學生語文素質(zhì)的全面提高。湖南省某市一個中學，大面積推行素質(zhì)教育經(jīng)驗中，有一條很重要的經(jīng)驗是：學校與教師簽定了轉(zhuǎn)化差生的責任制，轉(zhuǎn)化要承包到人，其中某班有位許×學生，入學時他的學習成績、聽說讀寫素質(zhì)、學習習慣、行為規(guī)范都比較差。在教師轉(zhuǎn)化差生的集中攻勢下，經(jīng)過兩年，他的成績躍居為全班第一，并在全校1000多“名同學中參加“十佳”競循…。這個奇跡的出現(xiàn)，用該校校長話來講，就是：“教育好差生，是教師最大的德行，是教師最高水平的體現(xiàn)?！笨梢娭挥懈咚刭|(zhì)的教師，采用高素質(zhì)的教育行為，才會把原來的“差生”培養(yǎng)成高素質(zhì)的優(yōu)秀學生。
第二，從學的角度看必須在教師的主導作用下，針對學生的特點，因材施教，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生以自學為主線，通過主動活潑的學習方式，樂于接受教師施以語文素質(zhì)教育，從而使學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發(fā)展與提高。
為達此目的，必須抓好以下三個教學環(huán)節(jié)：
1．遵循語文課工具性的特點和規(guī)律，引導學生在掌握與運用語言文學上狠下功夫。掌握與運用語文工具的唯一途徑就是反復深入地進行聽、說、讀、寫、基本技能的訓練。這種訓練的著眼點，決不是為了應付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質(zhì)。這就要必須擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”、“死記硬背答案”、“考啥學啥，不考不學”的左右，多進行應用性整體訓練，讓學生在不斷的聽、說、讀、寫實踐活動中，駕馭語言文學的工具，強化自身語文素質(zhì)。
2．在指導學生進行聽說讀寫的單項訓練基礎(chǔ)上，注意抓好學生的語文能力綜合訓練，使語文教學始終沿著“合－－分－－合”的路線有序化地進行?！胺帧笔菫榱嘶麨榱?，便于分散難點；“合”是為了歸零為整，使語文訓練產(chǎn)生綜合效應，從而達到全面提高學生語文教育素質(zhì)的根本目的。
淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十
語文教學實踐證明，學生的個性特征、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能必須在寬松自由的氛圍中才能得到迅速的發(fā)展。要創(chuàng)造寬松的教學環(huán)境，必須提倡充分的教學民主，建立新型的師生關(guān)系。教學中教師應轉(zhuǎn)變觀念，始終記住自己與學生的關(guān)系是平等的，與學生的活動是相互的，一定要改變將學生作為容器的舊的教育教學方法，要注意師生共同活動，變語文教學中的“一言堂”為“群言堂”，正確對待學生的創(chuàng)造欲，為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，把他們的所知所感用語言表達出來。語文教學中，我們應該經(jīng)常鼓勵學生標新立異，鼓勵學生討論甚至爭辯，真正構(gòu)建以學生為主體的新型語文課堂秩序，最大限度地調(diào)動學生主動探求語文知識、發(fā)表獨立見解的積極性，在參與教學活動中動手、動口、動腦，增長智慧和能力。
2．融洽課堂氣氛營造中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
課堂教學是實現(xiàn)語文教育目標的主陣地，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主渠道之一。語文教學中創(chuàng)新教育要求逐步增強語文課堂教學的選擇性和開放性，建立以學習主動學習為中心，以學生自主活動為基礎(chǔ)的課堂教學過程，大力推進語文教學活動由“教知識”向“學知識”的過程轉(zhuǎn)變，使語文教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上。這就需要努力創(chuàng)設(shè)一個讓學生能更積極主動地思維和參與教學活動，并樂于、勇于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的融洽課堂氣氛，以利于師生共同進行知識的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和成果分享。誠然，融洽課堂氣氛的表現(xiàn)形式是多種多樣的，但是其中一個最明顯的特征就是語文教學活動中，教師能通過一定教學策略的運用，一定教學方法的體現(xiàn)，使學生在語文教學課堂中暢所欲言，充分體現(xiàn)語文教學中的師生互動。
3．安全心理過程暗示中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，要求在教學中要為學生提供較多的心理安全和心理自由，允許學生犯合理的錯誤，最大限度地發(fā)揮民主教學思想，創(chuàng)設(shè)生動活潑、民主協(xié)商、主動探索和大膽質(zhì)疑的教學氛圍，調(diào)動學生參與學習的積極性。學生學習語文的好壞如何，對各類知識信息的攝取、傳遞和遷移創(chuàng)造能力能否得到有效的形成十分重要，而且還直接決定著學生創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展，因此語文教學中我們教師必須最大限度地調(diào)動學生語文學習積極性，體現(xiàn)語文教學中學生的主體地位。同時，語文教學中我們要通過科學的評價方式，不斷給學生以積極的心理暗示。我們知道教師對學生語文學習評價是指導學生語文學習和推動語文教學發(fā)展的重要手段，評價中我們要更多關(guān)注學生語文學習的情趣、愛好形成過程；關(guān)注學生良好的個性心理品質(zhì)的發(fā)展方向。
創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的。語文教學過程中，我們教師要堅持啟發(fā)式教學原則，通過課堂教學提問設(shè)疑，強烈刺激學生語文學習情緒，活躍學生的思維過程，使學生產(chǎn)生積極的語文求知欲望。事實上，疑問是探求語文新知的起點，也是激發(fā)學生學習興趣的支點，作為教師，在語文課堂教學時必須注意從“疑”入手，巧設(shè)教學懸念，啟發(fā)學生思考，引導學生質(zhì)疑、解疑，鼓勵學生在語文學習過程中敢于吹毛求疵，發(fā)現(xiàn)問題，逐步激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。不言而喻，中學生的思維一般是比較活躍的，創(chuàng)造的潛力也是巨大的，關(guān)鍵在于我們教師如何去引導、去啟發(fā)他們，激活他們內(nèi)在的創(chuàng)新意識，使他們在教學過程中體現(xiàn)他們真實的一面。
2．夯實基礎(chǔ)知識中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新精神的培養(yǎng)同樣也不能離開基礎(chǔ)知識的'學習，學生只有對基礎(chǔ)知識掌握貫通的條件下，才會有所創(chuàng)新。語文教學中，學生只有掌握了基礎(chǔ)知識和文本欣賞能力，包括正確文藝觀，審美情趣，才有可能發(fā)揮他們的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。教學中我們不能把夯實基礎(chǔ)知識與死記硬背不恰當?shù)芈?lián)系起來，死記硬背是應試教育的特征，與新課程理念下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是格格不入的。我們這兒強調(diào)的夯實基礎(chǔ)知識是知識積累和生活實踐的有機結(jié)合，通過生活實踐獲取知識經(jīng)驗和方法，就是積累。積累之后，又把知識、經(jīng)驗和方法運用于生活實踐從而產(chǎn)生新的思考、新的見解、新的方法，就是創(chuàng)造。豐富的知識、經(jīng)驗積累和深厚的生活實踐基礎(chǔ)，是創(chuàng)造之源，創(chuàng)造之本，語文知識的基礎(chǔ)性就在于通過語文應用實踐活動，豐富學生的知識經(jīng)驗積累，為學生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。
3．拓展思維空間中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
我們知道，學生思維的發(fā)展過程也就是學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過程，所以有人認為思維發(fā)展是創(chuàng)新精神的核心要素，這話不無道理。鑒于這種認識，語文教學中我們教師要想方設(shè)法拓展學生的思維空間，讓學生的學習不拘泥于課本和教室有限空間的約束，而要順應學生思維發(fā)展的過程，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。因此，平時教學中我們教師要鼓勵學生順著自己的思維去開動腦筋，思考問題，我們不能以自己的思維去影響和左右學生的思維。可以說教學中只有讓每個學生的思維過程都展現(xiàn)出來，學生的創(chuàng)新精神才能逐步培養(yǎng)。同時，教學中，我們要通過思維訓練的拓展，幫助學生擺脫原有定勢思維的束縛，不斷擴展學生思維的廣度和深度以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和習慣，引導他們創(chuàng)造性地學習，自主吸納知識，積極思考，積極探索和實踐。
三、結(jié)束語。
民族的創(chuàng)造力歸根結(jié)底要依靠提高全民的教育水準，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，創(chuàng)新是人類歷史進步的本質(zhì)，也是素質(zhì)教育的根本要求。我們相信隨著語文教育觀念、教育體制、教學原則和教學方法的不斷優(yōu)化，學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)將更富有成效。
[摘要]創(chuàng)新日益成為推動時代發(fā)展的一股重要力量，面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，教學中我們必須把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神提到關(guān)系學科教學質(zhì)量的高度來認識。教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面有著特殊使命，作為語文教育工作者必須在教育教學過程中注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十一
在日常的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)許多學生們背了很多的名句，可是他們不喜歡文化；看了許多小說，可是他們不喜歡語文。究其原因，我認為，是在語文教學中過多地重視對學生的知識輸灌和能力訓練，而放松了對學生的情感教育。
著名教育家于漪說：語文課要上得美，優(yōu)美的語言伴隨著豐富的感情、精湛的思想，流入學生的心田，帶學生在美麗的世界中徜徉，讓學生學得愉快、學得興趣盎然，獲得藝術(shù)享受。這應該是對語文情感教育的手段和方式的回答。我們在教學中從下面幾個方面進行了嘗試：
一、激情感染學生。
教師的教學激情對學生是一個良好的激發(fā)，我們難以想象：一位對語文冷漠的教師，他的學生會對語文有強烈的興趣；一位對學生學習狀況冷漠的教師，他的學生會喜歡學習他所任教的學科。所以我們認為，一位語文教師應該始終對語文充滿著激情，這份激情來源于教師對事業(yè)的忠誠、對語文本身的熱愛、對自己的自信、對學生的關(guān)心。現(xiàn)實社會也許給了我們很多的不如意的事情，成功與失敗同在，機遇與挑戰(zhàn)共存。在競爭中，我們都將面臨暫時失敗的局面，比如在教學中不能激發(fā)學生的興趣而不受學生的歡迎、撰寫的論文未獲認可、職稱評審沒有通過，或者是其它不盡如人意的事等等。面對這種失敗、挫折，是尋找原因、改進方法、重新奮斗，還是喪失信心、怨天尤人、自暴自棄，這將在很大程度上決定一個人能否取得事業(yè)的成功。
語文教師應該具有良好的心理素質(zhì)，應該能夠較好地保持自己的心理平衡，應該懂得人生的真諦就是在不斷的失敗中探求一條成功之道。教師能保持自己平和的心理和愉悅的心境，才能最大程度地感染學生，才可能培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)，并促進學生完美人格的塑造。充滿激情的老師他們對課文永遠是認真解讀，對課堂永遠是認真組織，對教學語言以及操作總是認真地設(shè)計。
教師的感情要融入文本，用自己的激情處理文本，才能激發(fā)學生。教學《湖心亭看雪》，教師要用飽含感情的語調(diào)朗誦一系列描寫西湖勝景的詩歌，打動學生，使他們充滿感情地去探究課文；教學朱自清的《背影》，教師要用滿懷的激情講述自己的父親和自己做父親的感受，用自己的殷殷父親情去感動學生，讓學生的感情在課堂中滾滾不絕。
二、情境引發(fā)情感。
字字句句皆關(guān)情。如果教師只是冷漠地講解分析字詞句篇，不從整體上把握和理解作者表達的情感，就無法讓學生與作品產(chǎn)生共鳴，從根本上讀懂這些作品，所以語文教學必須是作品、學生、教師三者的感情交流，這里語文教師只是起到一個媒介的作用。教師應該依據(jù)作品創(chuàng)造情境，以激起學生情感的漣漪。
例如學習小說《孔乙己》這篇課文時，老師在板書課題以后問學生：“孔乙己叫什么？”學生不假思索地說：“叫孔乙己?！崩蠋熡謫枺骸翱滓壹菏撬拿謫?？”學生稍一沉吟道：“是他的綽號?！苯處熅o問一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連名字都沒有？”學生沉思起來，渴望讀小說的積極性被調(diào)動起來了。在語文教學的情境設(shè)計上，我們除了像上面設(shè)計懸念情境以外，還可采用復述故事的辦法設(shè)計情境。比如我們教學《信客》的時候，首先復述了信客在上海為客死他鄉(xiāng)的同鄉(xiāng)人料理后事的情節(jié)，引導學生迅速走進課文，體會信客任勞任怨、為人講信實、忠誠于自己事業(yè)的精神。我們還可利用直觀圖像或視頻的辦法讓學生體會課文。例如教學《觀潮》，我們找來有關(guān)的視頻資料，讓學生體會錢塘江潮到來時的壯麗畫面，激發(fā)學生學習課文的興趣，激活他們熱愛祖國大好河山的感情！
總之，創(chuàng)設(shè)教學情境的方式、方法很多，作為教師，在教學中應當審時度勢，精心設(shè)計良好的教學情境，把學生從苦學的深淵中解放出來，帶到樂學的天堂，使學生學習語文的積極情感得到良好的發(fā)揚。
三、想象體會情感。
新的語文教科書上選擇的課文，大都是文情并茂的文章，他們飽含著作者豐富的思想感情。教學這些文章，我們可以利用聯(lián)想和想象的辦法，讓學生調(diào)動自己的生活積累和經(jīng)驗去體會和領(lǐng)悟。
教學《春望》一詩，我們引導學生做了如下的'聯(lián)想和想象：假如你遠離自己的家鄉(xiāng)和親人，你會怎么樣？假設(shè)在戰(zhàn)爭年代，你離開親人多時會有怎樣的心情？這些問題讓學生結(jié)合自己的體驗，很快就能夠體會詩人杜甫在詩中表現(xiàn)出的憂國思家的感情。
四、積累豐富情感。
語文是一門基礎(chǔ)性很強的學科，光憑課堂學習是很難較快地增強學習效果的，還需要在課余時間博覽群書，、廣泛練習，增強知識情感的積累，做到厚積薄發(fā)。而注重課外摘抄、點評、寫作等訓練，就是促進課堂教學、提高學生學習興趣、增強情感積累的好方法。
摘抄的對象主要是一些優(yōu)秀的范文、精美的詩文片段、格言警句等。為了得到這些素材，學生會廣泛地收集資料，自覺擴大知識面。摘抄得多了，學生在演講、評說等活動中也就自然有話可說，也能更好地提煉一些個人獨到的觀點。同時，摘抄是提高作文水平的有效途徑，好的寫作方法技巧、優(yōu)美的句子詞語、他人的一些思想觀點等，都可以有機地滲透到學生的作文之中，達到為我所用的目的。
總之，心理學的研究表明：沒有情感的支持，人的感知、記憶、思維等心理活動都是軟弱的，只有點燃學生情感的火焰，才能激發(fā)他們的學習興趣。
淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十二
傳統(tǒng)的教學理念中，“填鴨式”教學方式是被老師所推崇的。在講課的過程中，老師是主體。在課堂上，教師單方面地講授知識，學生只是傾聽了教師所講授的知識。在這樣的模式下，老師沒有根據(jù)學生的需求來制定講課計劃，學生也沒有很好地參與到課堂中來。因此，改革的第一步便是教師應該摒棄舊的教學觀念，真正做到以生為本，讓學生成為學習的主體。并且教師應與學生建立正確的師生關(guān)系，課余時間多余學生溝通交流，隨時了解學生的心理動態(tài)。
二、培養(yǎng)興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識。
1.培養(yǎng)興趣。
興趣是最好的老師。如果在沒有興趣的前提下去學習，那無論學習什么都將是枯燥乏味的。因此，教師在授課的過程中應該盡可能地做到通過靈活的教學來培養(yǎng)學生的學習興趣。通過創(chuàng)新，讓學生的課堂參與度提高，讓課堂的效率得到進一步的保障。
2.激發(fā)創(chuàng)新意識。
在高中語文教學中，傳統(tǒng)的思想觀念導致課堂內(nèi)容著重于書本知識上，許多教師將書本輔導書上的內(nèi)容當作標準答案讓學生死記硬背，這樣的方式對學生來說有百害而無一利。因此，當學生勇于提出新的觀點時，教師應給予關(guān)注和鼓勵，而不是將學生之間思維的`碰撞扼殺在搖籃里。
三、課堂和教學方式的改革。
在信息化的時代，多媒體發(fā)展迅速，現(xiàn)在的課堂中并不缺乏多媒體的相關(guān)資源。如果教師能夠很好地運用身邊的多媒體資源，課堂改革便成功了一半。()比如，教師可以通過放與課文相關(guān)的視頻來幫助學生理解，也可以通過相關(guān)的影評來幫助學生進行深度思考，起到拋磚引玉的作用。
四、改革對學生的評估方式。
傳統(tǒng)的教學模式下是通過試卷的方式對學生的語文學習能力進行評估。但是在課程改革下，創(chuàng)新教育的重點不在于學生的應試能力是否得到提高，而在于學生自身有沒有得到本質(zhì)的發(fā)展。因此，改革后的語文教學，對學生的評估不能夠千篇一律。針對不同的學生應該有不同的評估標準。
時代在發(fā)展，信息化的社會已經(jīng)與人們的生活息息相關(guān)，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育也不再僅僅是一句口號。希望通過課堂的改革，讓學生能夠更好地塑造自己，各方面的能力能夠得到真正意義上的提升。
參考文獻：
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（作者單位重慶市綦江區(qū)南州中學）。
淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十三
素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）要求面向全體學生，促進學生各方面在各自基礎(chǔ)上都得到生動活潑主動的發(fā)展，以形成豐富而獨特的綜合素質(zhì)。這一綜合素質(zhì)的一個極其重要的方面就是創(chuàng)新精神。小學語文作為一門基礎(chǔ)學科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，為此，我們必須轉(zhuǎn)變教學觀念，深化教學方法，結(jié)合語文聽、說、讀、寫的訓練，寓創(chuàng)新人才成長的“肥沃土壤”。
一、引疑激趣，誘發(fā)創(chuàng)新。
興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點，是學習成功的秘決。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考。使學生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學生心理特征認識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導因素。激發(fā)學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發(fā)和利用學生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程。
1、以懸念激趣。
在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學過程中，要巧設(shè)疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰(zhàn)》一文，我們就可以向?qū)W生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這樣就在學生頭腦中形成的懸念，喚起學生的好奇心，大家的學習熱情高潮，興趣油然而生。
2、以情境激趣。
小學語文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調(diào)控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對草原無比熱愛的直觀因素。上課時，教師可以先用美讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀－－放聲讀－－欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學生初步了解草原的美，此時學生的學習興趣更濃了。
除了上述的做法以外，還有以游戲激趣、以導語激趣、以活動激趣等常用方法，教師應認真挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣的因素，在教學中根據(jù)教學內(nèi)容的需要而靈活運用，激發(fā)學生學習興趣的“導火線”，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
二、從扶到放，引導創(chuàng)新。
當學生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服并得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，則學生“眾鳥亂飛”，那么就形成真正的“胡思亂想”。達不到真正的創(chuàng)新，而學生也會失去了學習的興趣。如教師注意的是先“扶”著學生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，“放”手讓學生去摸索，教師只在必要時作適當?shù)囊龑?。則不但會使學生的學習方式更靈活，還會讓學生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的`培養(yǎng)。我們可以在新課教學后，積極引導學生通過觀察、思維、想象，敢于質(zhì)疑、釋疑，提高自己善于獲取知識的能力，使他們能夠著手發(fā)現(xiàn)、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法；引導學生對學生的知識進行再次發(fā)現(xiàn)，如讓學生對學過的課文進行簡單的改寫、續(xù)寫等。當然，在剛訓練時，教師要作一定的指導，“扶”著學生學習，在學生對知識掌握到一定程度時，我們即可“放”手讓學生去獨立完成。而在這一過程中，只有當學生獨立思考、合作學習都不能很好解決時，教師才作適當?shù)狞c拔。如教學《窮人》時，我們就可以先“扶”學生理解課文內(nèi)容，后“放”手讓學生展開想象對故事進行續(xù)編。而教學《賣火柴的小女孩》一文時，我們則可采用同樣的方法改寫這篇課文。這樣，學生寫得靈活多樣，富有創(chuàng)新。在改寫、續(xù)寫等訓練中，學生不但初步學會了對自己已有的知識進行充分的理解、充實，而且正在養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。事實證明，從“扶”著學生創(chuàng)新，到“放”手讓學生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一個重要方式。
三、聯(lián)系實際，培養(yǎng)創(chuàng)新。
[1][2]。
淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十四
只有教師改變其教學觀念才會有效實現(xiàn)其教學創(chuàng)新，教師以實現(xiàn)教學目標為主要動力，不斷進行探究，以提高教學效率為最終奮斗目標，才能全面看到教學投入與教學之間具有必然的聯(lián)系。這樣教師審評教學質(zhì)量可以以經(jīng)濟性以及高效性方面出發(fā)，爭取在有限的時間以及有限的教學經(jīng)驗之內(nèi)達成提升教學效率以及質(zhì)量的最終目標。
針對這一情況，語文教師應該樹立起“對象”意識。
語文教學工作是教、學兩大方面進行的，離開“學”就體現(xiàn)不出“教”。語文教師展開教學時要堅持學生的主體地位，堅持“一切為了學生的發(fā)展”的教育觀念。還應該樹立良好的“全人”的概念。
促進學生發(fā)展需要從多個角度進行，不能單單是一個方面的內(nèi)容。
語文教師應以自身情況來進行自我評價，切勿對自己的能力進行自夸，最好的方法就是從自身實際出發(fā)。
淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十五
幫助。
隨著人們認知的不斷進步與智力水平的提高，傳統(tǒng)的教學方式即“傳道、授業(yè)、解惑”已難以適應教學環(huán)境的需求，而我國現(xiàn)階段的語文教學，卻仍舊以傳統(tǒng)的教學方式為主，對提高學生積極性方面并沒有十分明顯的效果。語文教學的根本目的在于指導學生學習語言，增強學生對語言文字的運用能力，而語文學科特有的形象與藝術(shù)思維，恰恰是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的條件，這就要求教師在教學中要將對學生的創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)落到實處。
一、立足教材，大膽創(chuàng)新。
課程標準的需求，語文教師教學方式的創(chuàng)新，既要以教材為基礎(chǔ)，又不應被教材所局限。
1.研究語文教材。
語文教師可將所有教材編排體系，將高中階段內(nèi)的6本語文教材中的文體、事件與任務(wù)進行歸類，總結(jié)其中的規(guī)律，指導學生將課文目錄制作成表格，讓教學編排體系、教學目標，課文題材與作者能一目了然。教師在教學時可結(jié)合編寫說明介紹要學習的人物和事件，并設(shè)置懸念，這必然會極大地調(diào)動學生學習的興趣。
2.堅持單元教學。
教學單元是教材編訂者以一定的目的來安排的，具有較強的指向性。(語文教學論文)教師在教學前可根據(jù)單元提示指導學生通讀本單元的課文，打破逐詞逐句的`教學方法，避免逢修辭必講、逢語法必講，要讓學生主動去感受和品味語言。還要注意挖掘能夠調(diào)動學生創(chuàng)新思想的元素，將突出社會規(guī)律，含有生活哲理的，邏輯思維緊密，藝術(shù)韻味盎然的課文根據(jù)創(chuàng)新思維特征進行分類，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造靈感。
3.注意總結(jié)教材。
語文教師可將語文教材中的人物形象與事件進行總結(jié)和歸類，在學生考試前進行鞏固復習?？梢赃吙幢磉吇貞?，從古今中外的文學作品中觀察人物形象的異同，對事物描寫的取舍把握，讓學生用自己的標準衡量學過的內(nèi)容。如此，既能解決復習問題，又能調(diào)動學生的創(chuàng)新積極性。學生把所學內(nèi)容有機整合后，所掌握的知識便從感性知識上升為理性知識。
高中生在語文學習中，創(chuàng)新思維的迸發(fā)通常是由簡到難的探究、由點到面的思考、不同尋常的奇思妙想等。在語文課文的教學中，教師要：
1.借題發(fā)揮，啟發(fā)學生思維。
創(chuàng)新是在繼承的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，是對人類幾千年的科學技術(shù)、文化知識有機整合后重新構(gòu)思得到的成果。在語文課文教學中，教師要大膽運用引導法、激勵法和競爭法，抓住學生在課文學習中產(chǎn)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生大膽的“借題發(fā)揮”，還可組織創(chuàng)新型的課內(nèi)外教學活動。語文學科社會性、藝術(shù)性和實踐性很強，教師要充分利用這些優(yōu)勢來進行教學，同時，創(chuàng)新思維也應合乎邏輯，注重實際效果，而非毫無章法的口不擇言。
2.尊重學生個性，促進多元發(fā)展。
對于學習成績不同的學生，要鼓勵其分層漸進，如對學習成績較差的學生可要求其思路清晰，文筆通順即可，而對于成績較好的學生，則可鼓勵其追求更高的文學素養(yǎng)。在進行教學評價時，也不能只看卷面分數(shù)，而是從各個方面進行發(fā)展性評價。此外，各種形式的語文活動是鍛煉學生創(chuàng)新思維的重要手段，也是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑，語文教師要積極組織語文活動，如，文學社、演講團、書友團等，并建立活動保障機制，讓學生在活動中盡情地體現(xiàn)，突破學習成績。
三、突破課堂教學瓶頸。
效率低下是不少語文教師在教學時面臨的問題。隨著學生智力水平的提高，傳統(tǒng)的教學和學習模式很難提起學生對語文的興趣，更不能讓學生主動去學習，再加上缺乏科學、系統(tǒng)的學習方法，學習隨意性較大，而不少教師在教授時也未能掌握要領(lǐng)，極大地制約了學生成績的提高，更枉論提高創(chuàng)新能力。
教師在教學時要敢于突破傳統(tǒng)的教學模式。如，每堂課都拿出幾分鐘讓學生去演講，還可增加學生的閱讀量和寫作量，貯備豐富的作文基礎(chǔ)，還課堂學生記錄自己的成長印記，用真實、真情增強學生對生活、對人生的感悟，學生只有在豐富的感悟之后才能更好地表達自己的思想，提高自己的語文素養(yǎng)，而這并不是教師通過簡單的教學就能夠達到的目的。不少教師對放手讓學生成為學習的主人感到不放心，不敢讓學生去敢作敢為，而這出自好意的“不放心”才恰恰是制約學生取得進一步突破的原因所在。因此，語文教師要敢于放開約束，讓學生成為人生發(fā)展的交流者、探索者和創(chuàng)造者，在學習和生活中掌握新的思想、新的情感、新的言語。
總之，高中語文的教學，要適應現(xiàn)代教育的需要，打破傳統(tǒng)的教學方式，以提高學生的“閱讀、寫作和語言運用能力”為目標，不斷創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能，以學生為主體，強調(diào)課文與生活的結(jié)合，讓高中語文成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。
參考文獻：
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（作者單位廣東省江門市荷塘職業(yè)技術(shù)學校）。
淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十六
摘要：隨著我國中小學新課改的實施，新教材的應用，需要教師積極改進教學方式，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，從而促進學生德智體美勞得到全面發(fā)展。而且，教師在教學中應體現(xiàn)學生的主體地位，并傳授給學生有效合理的學習方法，從而使學生在融洽、民主的學習氛圍中主動探索問題，解決問題。
關(guān)鍵詞：新課改；語文課堂；新型教學模式。
新課改的實行，對我們傳統(tǒng)的教學方法提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，特別是新的教材的使用對教師的教學方法又有了新的要求。為了適應新課標的要求，教師必須使用新課程標準的教學方法。
一、突出學生在課堂中的地位。
新課程標準的中心思想就是從課堂以教師為中心的思想向?qū)W生為中心的思想轉(zhuǎn)移，真正體現(xiàn)出以學生為本的思想。怎樣在新課程標準的實施過程中體現(xiàn)學生的主體地位，是每個語文教師應該考慮的問題。首先，教師要認清課堂中的主體，改變這種“以講為主”的教學模式。在課堂中，學生要成為教學活動的主要參與者，教師成為教學活動的輔導者和指導者。這一觀念的轉(zhuǎn)變就要求教師不僅僅拘泥于課本上的知識，應該全面了解學生，根據(jù)學生的實際情況，按照學生的'實際需要，對教材進行調(diào)整，從而保證學生參與教學的時間。其次，就是尊重學生主體。在具體教學過程中，學生之間、師生之間的關(guān)系應該是和諧的。這樣學生對一些問題敢于發(fā)表自己不同的觀點，大家一起討論，碰撞出思維的火花。尊重主體就是全面關(guān)注和尊重每一個學生。根據(jù)學生的基礎(chǔ)和特長愛好不同，因材施教，使得每一個學生都能夠參與到教學活動之中。所謂的因材施教就是在提問、作業(yè)和考核中都是有層次性的，這樣能夠全面調(diào)動學生積極性，使得不同程度的學生能夠有成就感，激發(fā)學生的學習興趣和自信心。
二、加強教學的生動性。
語文課的內(nèi)容不同于其他學科，語文課內(nèi)容比較生動具有故事性。研究表明，啟發(fā)思維和好奇心是激發(fā)學生主動學習的有效手段。這就要求語文教師不僅僅要有深厚的文學功底，而且能夠熟練地駕馭教學中的問題。教師應該提高教學趣味性，讓學生主動去學習，并且樂于去學習。在學生主動探索問題的過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，同教師及時探討，讓學生記憶更加深刻。
三、教師要做到兩個轉(zhuǎn)變。
（一）思想觀念的轉(zhuǎn)變。
即轉(zhuǎn)變語文學科等人文學科不重視現(xiàn)代化教學的思想?，F(xiàn)代化教學已經(jīng)在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全面運用，教學內(nèi)容、教學手段、教學模式都有了顛覆性的改變。這種改變會影響到教師的教學思想、教學觀念和教與學的理論，從而使整個教學體制發(fā)生變革?，F(xiàn)代化教學手段的應用能夠激發(fā)學生創(chuàng)新能力、實踐能力，實現(xiàn)學生人文素質(zhì)的全面提高，這是新課程標準里面重點推崇的。
（二）教學模式的轉(zhuǎn)變。
不改變教學模式只是對教學內(nèi)容、手段的改進，就好比醫(yī)生口中“治標不治本”一樣，是無法在語文課堂上體現(xiàn)素質(zhì)教育的?，F(xiàn)如今許多教師已經(jīng)在課堂上使用了一些先進的教學軟件，但是這只是方便了教師如何授課，卻沒有考慮到學生如何去學習，導致學生被動接受知識而不是主動去探求知識的問題。這就是以教師為中心傳統(tǒng)教學模式帶來的弊病，不改變這種現(xiàn)狀，“師講生聽”的問題就不能解決。所以，教師要充分學習研究先進的教育科學理論，并在此理論的指導下利用現(xiàn)代教育手段互動性強、共享性好的優(yōu)點，使用教師主導學生學習，二者相互結(jié)合的教學軟件，建立全新的現(xiàn)代化的教學模式。
四、建立新型的語文學習方式。
（一）自主學習。
學習者實現(xiàn)自我激勵、自我監(jiān)督，學生自己確定本學期的學習目標，制定課程進度，對本學期自己的表現(xiàn)進行自我評價，尋找薄弱點。這就使學生在學習過程中投入了自己的感情，內(nèi)在動力支持自己，改變了從前逼迫學習的方式，是一種高效的學習方式。
（二）協(xié)作學習。
協(xié)作的目的是為了信息與資源的共同分享，經(jīng)過溝通，增大處理問題的角度。協(xié)作亦為一種“主動”的學習方法，一種擴展了的、幾人參加的、自己的“、外向”主動學習方法。協(xié)作學習，需要科學地分配學習小組，按照學生的獨特區(qū)別，掌握每一位學生的特長，科學地實施分組。其中，小組長應該輪替擔當，使每個學生均獲得鍛煉，讓學生互相啟迪、互相彌補、一起提升，使學生積極學習知識，積極參加，積極探究，使學生于快樂輕松中學習語文知識。
五、結(jié)語。
如今的教育不只是傳授學生知識，更關(guān)鍵的是在學習過程中培養(yǎng)學生的技能與創(chuàng)新研究的精神。因此，語文課堂教學需要盡可能多地展現(xiàn)學生的主導作用，傳授給學生有效合理的學習方法，使他們在融洽、民主的學習氣氛中主動探索，解決問題。
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淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十七
摘要：試析高中語文教學中的創(chuàng)新思維當前，傳統(tǒng)的高中語文教學模式已不能完全適應當前學生各方面的發(fā)展，這促使高中語文教學必須進行改革。本文旨在弄清當前高中語文教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討創(chuàng)新思維在高中語文教學中的應用，以期對當前高中語文教學改革有所幫助。
當前，傳統(tǒng)的高中語文教學模式已不能完全適應當前學生各方面的發(fā)展，這促使高中語文教學必須進行改革。本文旨在弄清當前高中語文教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討創(chuàng)新思維在高中語文教學中的應用，以期對當前高中語文教學改革有所幫助。
在大力提倡素質(zhì)教育的背景下，高中語文教學已經(jīng)改變了很多，其教學方法也有了很大進步，但更多地體現(xiàn)在形式上，往往缺少實效性，主要存在如下諸多問題：
(一)學習中學生情感教育的缺失。
語文是一門綜合性較強的學科，它基本涵蓋了政治、哲學、歷史、音樂、美術(shù)等多方面，顯現(xiàn)出內(nèi)容的豐富多樣性和綜合性，正是這種特點決定了語文必定蘊含著豐富的情感。這一點我們可以從古代的詩文和現(xiàn)代散文中體現(xiàn)出來。很多優(yōu)秀的具有豐富情感因素的文章被選入高中語文課堂，目的是讓培養(yǎng)學生的感情和品味中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。但在實際高中語文教學中，恰恰對學生感情培養(yǎng)方面有所欠缺，一味追求文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)，甚至將整篇文章進行肢解，斷章取義，從而失去了利用文章的豐富情感因素培養(yǎng)學生感情的目的。
(二)教學中生活營養(yǎng)元素的流失。
文學中的情感因素來源于現(xiàn)實中豐富多彩的生活，所以文學才會多姿多彩。但現(xiàn)實高中語文教學中，學生每天過著兩點一線的生活，“一心只讀圣賢書”的學生與現(xiàn)實生活的接觸少的可憐，更不用說去感悟生活了。這樣如何去體會文學中的豐富情感并寫出有豐富情感的文章呢?因此，只有將家庭、社會和學校等教育資源有機結(jié)合起來，通過開展一些綜合性的學習活動，不斷拓展學生的學習和生活空間，才能增強學生的社會實踐能力。
(三)忽視了學習能力的差異性。
每個學生接受新事物的能力是不同的，有的學生接受能力快，而有的學生卻比較慢。對于學生的學習能力也是各不相同，其理解能力也就各有差異。接受能力比較強的學生能夠跟隨老師的授課思路，其理解能力就會有所超前，課堂表現(xiàn)的就很活躍。但部分接受能力強的學生的學習能力并不能代表全班同學，所以老師還要照顧到學習能力較差的學生，做到一碗水端平。
在國家大力提倡素質(zhì)背景下，傳統(tǒng)的高中語文教學模式已完全不能適應新形勢下的教育要求，許多教育界的專家學者和一線語文教師都在探索語文教學改革的方式方法，并取得了一些教學成果。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：
(一)學院式教學模式：與初中生相比，高中生在心理和生理等方面都發(fā)展的比較成熟，自我約束能力較強，學習自覺性進一步增強。在此基礎(chǔ)上，高中語文教學有可能發(fā)展為一種等同于大學時期的教學——學院式教學，這種教學模式主要針對于提高學生基本能力。
(二)目標生成式教學模式：這種教學模式要求老師和學生首先確定一個學習目標，之后再設(shè)計預習流程、課堂展示教學順序。只有這樣，老師和學生才能做到有的放矢，才能提高課堂效率。這種教學模式的弊端就是學生學習的自主性較差，容易對老師產(chǎn)生依賴性。
(三)運用高科技的教學模式：隨著高科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸被廣泛應用于教學中，增加了學生認知社會的途徑。老師可以利用多媒體技術(shù)將語文轉(zhuǎn)化成趣味性的知識進行展示，抑或可以做出動畫效果，讓枯燥的學習變得生動有趣，學生就愿意學習語文。
創(chuàng)新高中語文教學，需要在教師和學生兩個主體上開展：
(一)發(fā)揮教師的主導作用。
首先，要充分發(fā)揮教師在教學中的主導地位。這其中，教師要有明確的教學目標，才能夠讓學生沿著教師設(shè)計的教學目標進行預習和深讀。當學習中遇到問題時，教師應當積極引導學生發(fā)揮自主獨立性，單獨思考，自己解決，敢于直接表達自己對問題的具體看法和見解。抑或幾個同學成立學習小組，其中既有學習能力強的'同學，也有接受能力差一些的同學，在相互探討中共同分享學習成果。其次，加強培養(yǎng)師生之間的合作精神。只有學生真正領(lǐng)會了教師的教學思路，師生之間形成了一種合作的默契，讓學生緊扣教學過程中的中心問題，才能提高學生的學習效率?？傊?，在教學過程中，教師自身要準確定位，變“主體”為“主導”，引導學生獨立自主地解決學習中的問題。當學生遇到學習障礙時，教師要充分發(fā)揮主導作用，及時予以幫助解決。對于學生學習過程中產(chǎn)生的新思路新想法，教師不能進行打壓，而要給予贊揚。
(二)發(fā)揮學生的主體地位。
在教學過程中，不僅要發(fā)揮教師的主導作用，還要尊重和落實學生的主體地位，深入挖掘?qū)W生的潛在能力、系統(tǒng)歸納能力。首先，要打破傳統(tǒng)的學生被動接受知識的課堂模式，培養(yǎng)學生借助發(fā)散性思維在探究問題過程中的能力，讓學生放心大膽地去做、去說、去寫。學?；蚪處熆梢酝ㄟ^開展各種活動拓寬學生的認知面，切實提高親自感受現(xiàn)實生活的能力和自身的語文素質(zhì)修養(yǎng)。其次，改變傳統(tǒng)的以傳授知識為目的教學，實現(xiàn)從知識的學習到語言的學習，教學的最終目的是運用知識，只有將知識的實質(zhì)轉(zhuǎn)化為實踐，才最終學會了知識。再者，加強課本內(nèi)容與社會實踐的結(jié)合，總之，只有以創(chuàng)新的方法才能實現(xiàn)高中語文教學的突破。
淺談?wù)Z文教學中的創(chuàng)新思想的論文篇十八
論文摘要：我國重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，時代的進步也使創(chuàng)造力人才的培養(yǎng)成為教育的首要任務(wù)。本文從創(chuàng)造力的心理測量的角度，闡述了創(chuàng)造力的內(nèi)涵，介紹了創(chuàng)造力的心理測量形式：基于發(fā)散思維、基于發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一以及基于創(chuàng)造性個性的測量。同時，針對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)給出了一定的建議。
論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力；創(chuàng)造力測量；創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
創(chuàng)新是人類文明進步和社會發(fā)展的動力與源泉。社會的進步和發(fā)展離不開人類自身潛能的發(fā)揮，而潛能中最重要的就是創(chuàng)造潛能，即創(chuàng)造力。自吉爾福特于1950年在美國心理學會提出呼吁以來，創(chuàng)造力的心理學研究即如火如荼地開展起來，時至今日已有一些輝煌的成果，并且為教育和教學提供了理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)。創(chuàng)新已成為教育立足于21世紀的一項基本要求，成為衡量教育的重要指標，同時也是當今教育改革與發(fā)展的主題。因此，創(chuàng)造力的研究成為了各個學科研究的熱點問題。
一、創(chuàng)造力的內(nèi)涵。
英文中，創(chuàng)造力即“creativity”一詞，依韋氏大字典的解釋，有“賦予存在”的意思，具“無中生有”或“首創(chuàng)”的性質(zhì)。但是，不同學者、文獻因?qū)?chuàng)造力的觀察與說明的側(cè)重點不同而有所差異，綜合各家，大致可歸納分為下列四種：
（一）強調(diào)智力結(jié)構(gòu)和心理測量的學者，把創(chuàng)造力作為一種發(fā)散式思考的能力，包括流暢力、變通力、獨創(chuàng)力和精密性等基本能力，可以透過量表測量出創(chuàng)造力的量化分數(shù)，以顯示創(chuàng)造力的高低。
（二）以系統(tǒng)生態(tài)觀點而言，創(chuàng)造力涉及創(chuàng)造者、創(chuàng)造過程及創(chuàng)造物，是個人依據(jù)原有欲求，運用原有記憶數(shù)據(jù)庫的知識與技能，轉(zhuǎn)換制作出新穎、獨特、具有價值的裝置或系統(tǒng)。
（三）創(chuàng)造力的表現(xiàn)是經(jīng)專家評定為有創(chuàng)意的作品、反應或工作，創(chuàng)造產(chǎn)品的誕生至少有三個基本成份：領(lǐng)域有關(guān)的技能、創(chuàng)造力有關(guān)的技能和工作動機。在創(chuàng)造的變異與選擇中，這三個成份將不斷地交互對話與溝通。
（四）以信息處理理論方式研究創(chuàng)造力，認為創(chuàng)造力是心智信息處理的連續(xù)辯證，是將所接受外來的信息轉(zhuǎn)化為有意義的信息過程，重視注意、意識和自我調(diào)整后的認知作用。
綜合以上研究成果，我們可看出，所謂創(chuàng)造力，是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。當今研究認為，創(chuàng)造力一般包含三個核心的成份，即創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性環(huán)境。只有綜合考查這三個方面的內(nèi)容才能更好地研究創(chuàng)造力，探討創(chuàng)造力的思維機制，認識創(chuàng)造力的人格特征，創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境以利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。創(chuàng)造力是個綜合的特征，并不是由單一的因素構(gòu)成的，所以，我們要克服以前那種智力就等于創(chuàng)造力、創(chuàng)造力就是創(chuàng)造性成果、創(chuàng)造力培養(yǎng)就是思維的培養(yǎng)的錯誤觀點，從一個更加全面的視角去看待創(chuàng)造力的內(nèi)涵。
二、創(chuàng)造力的心理測量。
吉爾福特提議通過紙筆測驗，使用日常事物和心理測量的方法來突破創(chuàng)造力的研究。其中一種就是非常用途測驗，即要求被測試者說出某種事物的盡可能多的用途。這種“發(fā)散思維”任務(wù)很快就成為了測量創(chuàng)造性思維的主要根據(jù)，也是在一個標準量表中比較人們創(chuàng)造力水平的簡便途徑。
1.基于發(fā)散思維的測量。
在眾多創(chuàng)造力的測量方法中，以發(fā)散思維為指標而編制的測驗是最常見的一種。發(fā)散思維的概念，最初是由武德沃斯于19提出來的，后來被吉爾福特納入智力三維結(jié)構(gòu)之中。吉爾福特認為，發(fā)散思維“是指從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨特的新信息的一種不同方向、不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思維方式，其重點是從同一來源中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出”。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一，其所表現(xiàn)的潛能就是創(chuàng)造力。他提出了發(fā)散思維的三個主要特點，即流暢性、靈活性、獨特性，并以這三種特性為指標，編制了發(fā)散產(chǎn)品測試（簡稱dpt）和非常用途測試（簡稱uut）。
在二十世紀六、七十年代，發(fā)散思維測驗是創(chuàng)造力測量的主導工具，大部分創(chuàng)造力研究使用的都是發(fā)散思維測驗，其中應用最為廣泛的就是托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗（ttct）。他參照吉爾福特的創(chuàng)造力測驗，在一項通過課堂教學培養(yǎng)和促進兒童創(chuàng)造力的長期研究計劃中，發(fā)展了創(chuàng)造性思維測驗，他以流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性和精細性為基本指標，編制了著名的“托蘭斯創(chuàng)造思維測驗”（ttct）。這個測驗不同于以答案的正確與否記分的智力測驗，而是以上述四種特性為標準，根據(jù)反應觀念的數(shù)量、類別數(shù)及比率給分，以判斷其創(chuàng)造力的高低。托蘭斯創(chuàng)造思維測驗是目前世界上應用最廣泛的創(chuàng)造力測驗，適用于各年齡階段的人。除此以外，采用發(fā)散思維思想編制的創(chuàng)造力測驗還有很多，比如：葛德溫和墨蘭（godwin,l.j&moran,jd1986）編制的多維流暢性測驗；布萊恩南（brennanm.a.,1991)編制的舞蹈創(chuàng)造力測驗。這些測驗都遵循了吉爾福特的思想，采用發(fā)散思維的方式來測量創(chuàng)造力。
2.基于發(fā)散思維和聚合思維統(tǒng)一的測量。
聚合性思維又稱收斂思維、求同思維、輻合思維或集中思維，是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有范圍、有條理的思維方式。聚合思維側(cè)重的是準確地思考出某一問題的惟一正確答案的能力。隨著研究的進展，不斷有人提出以發(fā)散思維為基礎(chǔ)測量創(chuàng)造力存在不足和局限。研究發(fā)現(xiàn)：在創(chuàng)造力的產(chǎn)生中，雖然發(fā)散思維起到主要的作用，但是聚合思維同樣具有不可替代的地位，所以，一個人創(chuàng)造力的高低不僅僅體現(xiàn)在發(fā)散思維上，也體現(xiàn)在聚合思維上。因此，后來的研究者主張將聚合思維納入創(chuàng)造力的測量范疇，把二者結(jié)合起來測查創(chuàng)造力。
在heller領(lǐng)導的針對科學家和工程師的慕尼黑天才研究項目中，facaoaru編制了一種發(fā)散―聚合測試，期望它在能力和綜合性問題解決方面，能夠比傳統(tǒng)的智力測驗或發(fā)散思維測驗提供更好的預測信息。研究認為，只有在豐富專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，聚合和發(fā)散思維才能提高問題解決的能力。并且，在提出假設(shè)時，更多地使用發(fā)散思維；在檢驗和確認假設(shè)的階段，則要求更多地使用聚合思維。關(guān)于發(fā)散和聚合思維的代表測驗有dow和mayer的頓悟問題（insightproblems）測驗和mednick的遙遠聯(lián)想測驗（rat）。mednick認為，創(chuàng)造力就是把頭腦中的觀念按照不尋常的、新穎獨特并且是有用的方式加以組合，形成一種新的聯(lián)結(jié)的能力，實際上就是在考察被試的概括能力，即從具體特征中尋找它們的共同特征。一個人的創(chuàng)造力可以通過訓練其對同樣刺激產(chǎn)生不同聯(lián)結(jié)來提高，創(chuàng)造性過程是將互相關(guān)聯(lián)的`元素進行組合，使之成為一個用于指定需求的新聯(lián)結(jié)。遙遠聯(lián)想測驗與吉爾福特的發(fā)散思維不同，其最大特點就是測量被試建立詞之間新聯(lián)結(jié)的能力，實際上就是在考察被試的概括能力。因此，這一測驗與發(fā)散思維角度的測驗具有互補性。
3.以創(chuàng)造性個性為指標的評價工具。
（1）發(fā)現(xiàn)才能團體問卷。
托蘭斯在1965年編制了一個簡便、易行、相對有效的創(chuàng)造性人格自陳量表《你屬于哪一類人》。該量表包括66個從50項有關(guān)研究中收集來的創(chuàng)造性人格的特征。其中的項目均是自選形式，即二擇一式，其目的是讓受測者本人提供其創(chuàng)造性人格特征的報告，以了解他們的創(chuàng)造性水平。
（3）探究興趣問卷。
該問卷有兩個版本，分別適用于初中生和高中生。該問卷包括60道自陳題目，分別測量創(chuàng)造性、獨立性、冒險性、堅持性、好奇心、內(nèi)省性、幽默感、藝術(shù)興趣等特點以及創(chuàng)造性活動的個人背景、興趣和愛好等。測驗項目以五點量表的形式出現(xiàn)，其等級分別為：“否”、“有點”、“一般”、“較”、“是”。該問卷的信度、效度較為理想。
人們對創(chuàng)造力的研究，源于對傳統(tǒng)教育的批判。在學校教育中，大部分教師所關(guān)心的是訓練學生尋找一個正確答案的聚合性思維，學生的發(fā)散思維受到很大束縛，因此，學生的創(chuàng)造力沒有得到很好地培養(yǎng)。這說明，忽視發(fā)散性思維的訓練會強烈影響學生的創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，而把發(fā)散性思維當作創(chuàng)造性思維也是矯枉過正。發(fā)散性思維是求異思維，僅僅靠發(fā)散思維也難以產(chǎn)生創(chuàng)造性的產(chǎn)品。實際上，創(chuàng)造性活動是真正的、具有創(chuàng)新意義地去解決復雜的問題、產(chǎn)生有意義的產(chǎn)品的活動，這需要發(fā)散性思維和聚合性思維的高度協(xié)調(diào)，才能構(gòu)成相輔相成的高水平創(chuàng)造性思維，才能保證創(chuàng)造性活動的順利進行。
因此，在具體的教學中，我們要重視發(fā)散思維的培養(yǎng)，但是我們也不能過度地追求發(fā)散思維效應，同時也不要忽視聚合思維的培養(yǎng)和訓練，最好能夠把兩者有機結(jié)合起來，才能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
隨著研究的不斷進展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性動機、創(chuàng)造性個性、創(chuàng)造性情感等人格特征對創(chuàng)造性的培養(yǎng)也起著重要的作用。研究發(fā)現(xiàn)，高創(chuàng)造力者常具有如下一些人格特征：求知欲強烈，控制能力強，嚴謹，有責任感等；興趣廣泛，語言流暢，具有幽默感，反應敏捷，思辨嚴密，善于記憶，工作效率高，從眾行為少，好獨立行事，自信心強；喜歡研究抽象問題，生活范圍較大，社交能力強，抱負水平高，態(tài)度直率、坦白，感情開放，不拘小節(jié)，給人以浪漫的印象。另外，聶衍剛等的研究表明，9～19歲中小學生創(chuàng)造性人格的發(fā)展可以分為三個階段：15歲以前是第一個穩(wěn)定期；15～18歲是突變期，16、17歲學生的創(chuàng)造性人格的水平顯著降低；18歲以后又進入第二個穩(wěn)定期，其水平與第一階段相當。因此，教師應該關(guān)注學生創(chuàng)造性人格的發(fā)展趨勢和特點，有意識地在教學中注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格特征。
3.創(chuàng)造寬松的環(huán)境來培養(yǎng)創(chuàng)造力。
研究發(fā)現(xiàn)，寬松的環(huán)境有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)造力的環(huán)境主要包括兩個方面，一個是家庭環(huán)境，一個是學校環(huán)境。家庭環(huán)境對學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要作用，尤其是家長的培養(yǎng)意識十分重要。作為家長，應該做到：（1）不要輕易地批評孩子的意見。（2）對孩子富有建設(shè)性的想法，要加以鼓勵，并給予正確引導。（3）不要斥責孩子的錯誤和失敗，要循循善誘地引導他們認識到如何總結(jié)教訓，避免失誤。（4）不要限制孩子太多的自由，要讓他們有充分的想像天地。（5）不要因為懷疑孩子的能力而事事代勞。只有給他們充分的空間，創(chuàng)造有利的條件，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，使孩子從小就勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。同時，良好的親子互動能夠使孩子進一步擺脫幼稚的心理狀態(tài)，學會獨立思考問題，從而提高自身的創(chuàng)新意識與能力。
除了家庭外，學生生活的最重要場所就是學校。良好的學校環(huán)境和氛圍對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)同樣具有重要的作用。學校和教師要創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，同時加強校園文化建設(shè)，豐富第二課堂和社會實踐活動，為學生搭設(shè)施展才華、鍛煉能力的舞臺；學校應該不斷引進新的教學儀器和設(shè)備，增強學校的硬件設(shè)施；另外，學校要注重教師在課堂中的內(nèi)容的更新與創(chuàng)新。一些創(chuàng)新教育的成功經(jīng)驗表明，創(chuàng)設(shè)供學生自由探索和思維自由表達的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，或者引導學生在探索中自己發(fā)現(xiàn)問題，并以開放的、民主的態(tài)度對待學生的創(chuàng)造活動和創(chuàng)造產(chǎn)品，有助于培養(yǎng)學生以自由的心態(tài)探索環(huán)境，發(fā)展其創(chuàng)造的自信心和對挑戰(zhàn)性問題的興趣。由此可見，學校應該努力營造良好氛圍，并輔以必要的激勵機制，調(diào)動學生的積極性和主動性，鼓勵學生創(chuàng)新。
4.提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神。
教師不僅要向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，更需要引導學生對求知領(lǐng)域的探索，引導學生自己尋找解決問題的方法。教師要善于啟發(fā)學生，點撥思想火花，激發(fā)創(chuàng)新靈感，通過授課引導、講座報告、典型開導等方式讓學生不斷提高認識，激勵創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新意識。在教學中，教師要民主寬容，要鼓勵學生創(chuàng)新，鼓勵學生發(fā)表不同意見。同時，教師要不斷更新教學方式，創(chuàng)造生動活躍的課堂氣氛。只有這樣，才能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師在教學中對創(chuàng)新精神的傳播。因此，只有教師自身的創(chuàng)新能力和精神得到不斷地鍛煉和培養(yǎng)，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。