總結是對過去的一種尊重和回顧，也是對未來的一種規(guī)劃和展望。寫總結需要注意結構的合理性和邏輯的推進。接下來是一些經(jīng)典案例的總結，讓我們一起來看看有哪些經(jīng)驗可以借鑒。
多元智能教育教學論文篇一
1、比較水果內外的差別。
2、鍛煉小肌肉的活動能力。
3、享受制作食物的樂趣。
橙子、木瓜、香蕉、蘋果。
“今天，有四個水果娃娃要到我們班做客，請他們分別自我介紹”。
1、出示橙子：我的名字叫橙子，外穿桔黃的'衣服，英文名字orange我非常能吃，所以我的身體很胖，圓圓的，象一個大皮球。
2、出示木瓜：你們聽過故事《咕咚來了》，講的就是我，你們別小看我，我的本領可大了。如果你生氣了，喝我泡的水，包你消氣。
3、出示香蕉：我的名字叫香蕉，我最喜歡黃色，我經(jīng)常穿黃顏色的裙子，我的身體彎彎的，像不像一艘小船。
4、出示蘋果：aleale蘋果，蘋果ale圓又紅，說的就是我，真不好意思，我臉又紅了。利用擬人化的語言，讓幼兒了解四種水果的外表，教師切開四種水果，讓幼兒品嘗其味道，并說出它們的內外的差別。教師和幼兒一起做水果賓治，每位幼兒一把塑料刀和水果，把水果切成塊放在杯子里，倒進糖水，就做成了水果賓治。
1、通過水果娃娃的游戲，幼兒對四種水果的顏色和形狀都有了一些了解。
2、原教材《水果賓治》的活動過程沒有趣味性。
多元智能教育教學論文篇二
老師們始終認為，影響教育最重要的因素是老師素質，而老師素質中最重要的因素則是老師觀念。經(jīng)過近三年關于多元智能理論的實踐和理論研討，老師觀念的轉變有目共睹。
1．兒童觀。
通過三年的理論學習和實踐經(jīng)驗，匯佳的兒童觀趨于科學化。在以往的教育實踐中，老師的兒童觀側重于民主、人權方面，如尊重幼兒的人格，尊重孩子的想法和觀點等；經(jīng)過多元智能理論的培訓和近三年的實踐活動，老師開始有意識地從兒童發(fā)展的水平和特點考慮課程設置和環(huán)境的創(chuàng)設。
2．評價觀。
基于對幼兒的全面理解，基于對幼兒智能結構和對幼兒智能發(fā)展特點的了解，匯佳改變了以往對幼兒的評價內容和評價方法。
從評價內容上，匯佳注重從多元智能的各個方面對幼兒給予綜合的、全面的評價；從評價方式上，匯佳開始有意識地在日常生活和活動中，觀察幼兒的活動內容、活動方式、活動范圍等，并從幼兒的行為、語言、表情等發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀和傾向。
3．課程觀。
從簡單的照搬教案，到考慮知識的系統(tǒng)性，到從幼兒發(fā)展的實際出發(fā)，以多元智能綜合課程為主的課程實施模式。
4．教學觀。
從針對多數(shù)幼兒的單一課程到針對所有幼兒的綜合課程，從以集體教學為主，個別和小組教學為輔到以個別和小組教學為主，集體教學為輔的教學形式的轉變，突出表現(xiàn)了匯佳在教學的理解上已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉變。
從觀念到行為，匯佳已經(jīng)能從多元的角度思考問題，并嘗試用多種方式促進幼兒多元智能的發(fā)展，雖然剛剛起步，但對于習慣用一種方式、一刀切觀點來看待孩子智力的老師來說，這已經(jīng)是很大的進步。以此為起點，老師們在多元智能理論上的實踐，必將以評價為契機，帶動整個教育過程的進一步發(fā)展。
1．發(fā)展的機會。
伴隨著實驗研究的進展，孩子在幼兒園里有了更多發(fā)展興趣和能力的機會。匯佳不再要求兒童以相同的方式接受相同的活動內容，幼兒有了自由選擇活動、選擇活動方式、選擇玩伴的機會。孩子們的發(fā)展空間比以往更為寬廣，形式更為靈活。
2．發(fā)展的成果。
在對匯佳的`四個實驗班的幼兒經(jīng)過分析，并與其他班幼兒經(jīng)過對比之后，老師們發(fā)現(xiàn)，實行多元智能課程實驗班的幼兒在以下方面有明顯的變化：
（1）幼兒更能專注于某一件事。在同一個班級的3-5個不同的活動區(qū)內，孩子們可以自由選擇自己的活動，較為投入地進行自己的項目，基本可以不受周圍環(huán)境的干擾。專注程度比以往有顯著提高。結論主要來自老師的觀察和對幼兒活動項目、活動時間的分析，更為科學、嚴謹?shù)姆治鲇写M一步深入。
（2）幼兒的興趣更廣泛。對比以往的課程實施模式，現(xiàn)行課程模式和評價模式使幼兒對課程內容更感興趣。幼兒不但能夠參與老師準備的活動，還能在此基礎上提出自己的建議，和老師一起商量決定活動的內容、開展的形式、表達方式等。
由于對活動主題感興趣，有時活動方式和活動內容又是幼兒自己選擇的，在很大程度上，幼兒的興趣更為廣泛，對原本不太感興趣的領域更為關注，能夠越來越多地參與到多種智力領域的活動中去。
（3）幼兒的獨立意識和解決問題的能力有所提高：多元智能理論強調幼兒在各個領域發(fā)展的可能性，與此相應，老師們在課程實施中強調讓幼兒按照自己的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。開始的時候，匯佳擔心太過放手會影響幼兒的發(fā)展，但經(jīng)過三年的努力，老師們發(fā)現(xiàn)，幼兒不但沒有停滯不前，反而比以往表現(xiàn)出更為突出的發(fā)現(xiàn)問題的敏感性和解決問題的能力。
多元智能教育教學論文篇三
1、認識不同的天氣及其特征。
2、了解不同天氣情況下人們進行的活動。
3、配對，及解決問題的能力。
1、《天天都快樂》第一頁到第八頁。
2、詞卡：晴天、雨天、多云、刮風、下雪、陰天。
3、幼兒觀察、記錄的.天氣預報圖。
4、多媒體材料——天天都快樂。
5、“天氣與物品”連線圖。
一、以“小莉”氣象員引入，激發(fā)幼兒尋找詞卡找中的字。
“小莉”氣象員帶來一些詞卡，請我們在圖畫中查查，找到詞卡中的字。
二、幫助幼兒認識不同的天氣及其特征。
1、引導幼兒觀看、操作多媒體材料——天天都快樂，故事中的內容。
2、啟發(fā)問：請你們說一說，晴天、雨天、多云、刮風、下雪、陰天都出現(xiàn)在哪里，代表天氣怎樣呢？鼓勵小朋友們大聲講述。
三、了解不同天氣情況下人們進行的活動。
1、討論：故事中的人物在不同的天氣下都在做什么呢。
2、說一說，自己喜歡怎樣的天氣，為什么。
四、結合詞卡中的“下雨”，游戲《天氣與物品》。
要求幼兒幫助小甜選出能擋雨的東西,連到她的身上.
五、以“小小氣象員”預報天氣結束活動。
快樂每一天。
多元智能教育教學論文篇四
每位父母都希望自己的孩子頭腦靈活，智力發(fā)展良好，而專家表示：實現(xiàn)這一愿望的重要前提是“父母要愛動腦筋”，以自己的智力活動促進孩子的智力發(fā)展。
遺憾的是，現(xiàn)實生活中，許多父母經(jīng)常居高臨下地教育孩子“多動腦子”、“好好用功”、“別笨頭笨腦”，而忽略了“以智能育智能”這一重要規(guī)律。
據(jù)調查：一些具有思維準確性和邏輯性的父母，他們的孩子就會有思維活躍、條理清楚、分析問題頭頭是道等表現(xiàn)，而且，其中有些父母學歷并不高，沒有文憑，卻善于動腦子。與此相反的是，例如：有個孩子的話總是表達不完整，好象根本沒有想清楚就急于想說出來。事后家訪時找到了原因，他和祖母生活在一起，祖母講話盡是半截子話，久而久之，影響了孩子的思維。因此，為了促進孩子的智力發(fā)展，父母應有意識加強自己的智力活動，有時需要和孩子一起共同進行智力活動。
“以智能育智能”的幾種主要做法：
父母愛讀書、看報，是一種很好的智力活動。在讀書、看報過程中，不斷把新的信息傳達給家里人，有時要談自己的認識。這種潛移默化的長久熏陶，也會讓孩子喜歡上讀書、看報。
當生活中有些知識不明白時，查資料、查工具書，獲得正確答案。父母跟孩子一起做這樣的事情，特別有利于孩子增長知識，訓練思維，培養(yǎng)能力。
有的父母在讀書、看報過程中，劃重點，剪貼感興趣的文章，記讀書筆記，孩子就會學著大人的樣子去做。如果父母再教給孩子方法，效果更好。
知識競賽以記憶知識為主，智力競賽以開動腦筋為主。書店、圖書館以及報刊雜志上這一類的資料特別多，不妨全家人動手收集一些備用。
競賽的方法多種多樣：必答、選答、搶答；口述、手寫、動作；記分、淘汰、小獎品。父母和孩子輪換當主持人，準備過程就是學習知識、發(fā)展智力的過程。利用飯后、學習后的休息時間或節(jié)假日，都可以進行。父母要有熱情，讓孩子多出點子。
這項活動還可以針對孩子在學習中的弱點進行，激發(fā)學習興趣，擴大知識背景。
孩子的看法有時片面偏激這沒關系爭論本身最能促使人深入思考給自己找理由、找證據(jù)這正是高密度的智力活動。
討論、辯論的話題很多：自然的、社會的；國內的、國際的；文學的、思想的；歷史的、現(xiàn)實的……只要有心，不愁找不到話題。一個家庭形成討論、辯論的.風氣，每個人的水平都會提高，而且能矯正有些父母一人說了算的不民主作風。
很少有人想到家務勞動與智力的關系，其實，所有的勞動都有明顯的智力因素。飯，怎樣做能節(jié)約時間；菜，怎樣做才好吃、好看；大歸除，先干什么，后干什么；地板，怎樣能擦干凈等等。越是復雜的勞動，智力含量越高。如果有意識在家務勞動中引導家人開動腦筋，大腦必然得到鍛煉。
有些父母自己干活全憑習慣和經(jīng)驗，您不妨動動腦子，肯定有新的思路。
家家有本難念的經(jīng)，只要不是必須回避孩子的難題，請讓孩子一起參加解決難題。先是讓孩子知道有關情況，研究怎么解決時，聽聽孩子意見，如能給孩子一點任務更好。
現(xiàn)在的孩子，有時在某方面懂的東西比大人多，父母應有向孩子學習的意識。有些知識，父母可以直接以孩子為老師，既學到東西，又促進孩子。現(xiàn)在，有不少父母跟孩子學英語，孩子英語學得更好，比聽寫、默寫還管用。有一位山村農(nóng)民，沒上過小學，跟上小學的兒子學數(shù)學，父親不斷進步，兒子成了數(shù)學尖子。
有時，孩子講出一條新消息，父母不妨認真地說：“再多講一點，讓我也多知道一些?！?BR> 總而言之，父母愛動腦筋，多和孩子一起進行“智與智”的交互活動，比天天訓孩子“長進”要來得有效得多。
多元智能教育教學論文篇五
1、復習蔬菜和水果的名稱。
2、學習跟音樂節(jié)拍進行活動。
3、復習紅色、黃色和綠色。
4、喜歡說兒歌。
各種水果、蔬菜頭飾。
梨，長的像一個小葫蘆，黃黃的衣服，把我打扮，只是身上長了一些小斑點，怎么辦呢？我的味道酸中帶甜，榨出來的梨汁可好喝了，我給大家表演一個節(jié)目吧…..各種水果蔬菜逐一介紹，播放音樂，跟隨音樂節(jié)拍說兒歌《蔬菜水果顏色多》，并隨音樂節(jié)拍做動作。
活動反思：
我把原教材中的活動4活動5結合到此活動中，更增加了活動的趣味性。通過這4個活動，讓幼兒對水果蔬菜有了進一步的了解，知道了蔬菜各自的形狀、顏色、味道及其營養(yǎng)，又能根據(jù)各自的果核，設計出各式各樣的.畫面，豐富了幼兒的想象力，鍛煉了幼兒的操作力、創(chuàng)造力。讓幼兒通過親自體驗，激發(fā)了幼兒參與活動的興趣。
活動過程創(chuàng)新內容：
1、把蘋果核、橙核分別放在盤子里，請幼兒辨別，讓他們仔細觀察形狀、顏色，讓幼兒發(fā)揮想象力，看看這些果核象什么？能做什么？能不能創(chuàng)造出一幅畫來，幼兒操作，可以畫也可以粘貼。
3、教師講解，吃有核水果時，要注意那些事項，把幼兒的作品展示在作業(yè)欄中。
我在原有教材活動過程中相應加了一些內容，使幼兒更易了解操作。
多元智能教育教學論文篇六
2、鍛煉幼兒身體發(fā)展的協(xié)調。
3、能區(qū)分顏色，并能獨立把相同顏色放在一起。
鍛煉幼兒身體發(fā)展協(xié)調課程難點相同顏色放在一起。
各色蘑菇圖案若干、和蘑菇同等顏色籃子若干。
一、介紹蘑菇。
1、出示蘑菇的圖片，請小朋友們來說一說這是什么東西？是什么形狀的。（幼兒回答小蘑菇）。
2、"哇，這個蘑菇是不是很好看呀？那小兔媽媽帶小兔子們多摘一點小蘑菇回來吧！我們去摘蘑菇吧！"。
二、游戲規(guī)則、游戲活動。
1、教師講游戲規(guī)則：請小朋友們摘來的蘑菇按照顏色分別放入相同顏色的籃子中，一次只能摘一個。（需要過獨木橋，過一次獨木橋只能摘一個蘑菇回來并放入相同顏色的籃子中）。
2、請小朋友們進行游戲環(huán)節(jié)，一個一個小朋友出發(fā)去摘蘑菇。（教師在一旁巡回指導）。
3、"哇！我們的小朋友摘來了這么多可口的蘑菇，我們來數(shù)一數(shù)一共摘了多少蘑菇吧！"教師和幼兒一起數(shù)一數(shù)各個顏色摘了多少個。
4、"咦？我們小朋友們有沒有把一樣顏色的蘑菇放在一起呀？我們來找找看有沒有蘑菇寶寶是放錯了地方的.！"教師和幼兒一起查看顏色是否放準確，并及時改正。
三、活動總結。
1、"小朋友們真能干！我們摘了這么多好看可口的蘑菇，我們把這些蘑菇一起運到娃娃家去放好吧！"。
幼兒對這節(jié)課還比較感興趣，但是學習小兔蹦蹦跳得過程容易分散注意力，很多幼兒都不能做到雙腳蹲跳，只有個別幼兒可以按照老師的動作去做。
多元智能教育教學論文篇七
關鍵能力：
1、創(chuàng)作故事/敘述故事。
（1）運用想象力和創(chuàng)造力說故事；
（2）體驗聽故事和說故事的樂趣；
（4）顯示出表演能力或戲劇方面的敏銳度，包括獨特的風格、豐富的表達力，或扮演各種不同角色的能力。
2、敘述性語言風格/報告。
（2）能夠正確地判斷及描述事物；
（3）能解釋事物的來龍去脈，或描述事物的程序步驟；
（4）愿意參與一些邏輯性的談話、爭論。
3、詩歌的語言風格/措詞技巧。
（1）熟悉文字的運用，如雙關語、繞口令、順口溜和比喻的使用，且能從中得到樂趣；
（2）感受字意與聲韻的趣味；
（3）表現(xiàn)對于學習新字詞的興趣；
（4）以幽默的手法運用文字。
關鍵能力：
1、數(shù)概念。
（1）擅于計算（使用最簡便的方式計算）；
（2）有估算能力；
（3）擅于以數(shù)字表示物體和資料（記錄的能力、設計有效的記錄方法、制作統(tǒng)計圖表）；
（4）認識數(shù)字間的關系（概率、百分比）。
2、空間概念。
（1）探索空間的各個平面；
（2）較熟練地進行拼圖；
（3）將某個問題通過想象逐步轉化成概念。
3、問題解決。
（1）關注事物之間的關系，對問題的總體進行把握，而不是只注意問題的某個方面；
（2）能作合乎邏輯的推斷；
（3）能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律；
（4）能發(fā)展和使用一些策略（如在游戲中）。
（5）通過嘗試錯誤的方法使用工具并學習；
（6）在解決問題時能用系統(tǒng)的觀點；
（7）能比較和概括所得到的信息。
4、理解因果和功能的關系。
（1）根據(jù)觀察推斷因果及功能的關系；
（2）理解部分對于整體的關系，這些部分的功能，以及這些部分是如何結合在一起的；
5、建立假設并加以驗證。
（1）根據(jù)觀察結果做推測。
（2）對事物抱著“如果……就會……”的好奇心并試著提出合理解釋；
（3）設計或操作簡單的實驗以驗證假設（如將大、小石頭丟進水里，觀察哪一塊石頭沉得較快或較慢；用顏料當水來澆花）。
關鍵能力：
1、視覺、空間能力。
（1）能夠以二維或三維空間建造或復制物體和簡單的機械；
（2）理解一個物體中各部分的空間關系。
2、領會覺察。
（1）覺察到環(huán)境和藝術作品中的視覺要素（顏色、線條、形狀、圖案和其他細節(jié)）；
（2）對不同藝術風格的敏感（如：能分辨寫實主義、印象派主義、抽象藝術等）；
3、創(chuàng)作。
（1）能夠以平面或立體的方式正確地表達視覺世界；
（3）注意物體的比例及細節(jié)特征，審慎地選擇色彩。
4、藝術技巧。
（3）對裝飾和美化顯示出興趣；
（4）創(chuàng)作具有平衡感、韻律感、色彩豐富、或兼具以上特色的畫作。
5、探索。
（1）有彈性、有獨創(chuàng)性地運用藝術材料（如以顏料、粉筆、黏土做實驗）；
（3）能創(chuàng)作各類主題（如人類、動物、建筑物、風景）。
關鍵能力：
1、精巧的動作知覺。
（1）善于操作小零件或物體；
（2）表現(xiàn)出較好的手眼協(xié)調能力。
2、肢體控制。
（1）覺察到身體各個部位并能夠個別地運用這些部位；
（2）有效率地依順序實施行動計劃——肢體活動不是任意、隨機、沒有關聯(lián)的行動；
（3）能重復自己及他人所做的動作。
（4）能自由自在地在垂直及水平空間中探索；
（5）在加入其他人的活動中時，能與他人共享空間；
（6）嘗試以身體的動作增進對空間的認知。
3、節(jié)奏感。
（1）能配合穩(wěn)定或有變化的節(jié)奏同步做動作，尤其是音樂的節(jié)奏；
（2）能設定自己的節(jié)奏并將之規(guī)則化，以達到預定的效果。
4、表達能力。
（1）以音樂、道具或口語引導，透過身體的各種姿勢和動作，激發(fā)情緒和想象；
（2）能對某種樂器的音質或某類型的音樂所營造的`氣氛做出回應（如隨詩情畫意的音樂做出輕柔流暢的動作，聽到進行曲表現(xiàn)強而有力的動作）。
5、創(chuàng)造肢體動作的能力。
（1）能以口頭描述或身體力行的方式，創(chuàng)造新奇有趣的動作，或對某些想法加以延伸；；
（2）根據(jù)原本的動作舉一反三；
（3）能編一個簡單的舞蹈動作，并嘗試教導別人表演。
關鍵能力：
1、音樂感受力。
（1）能敏銳地分辨音樂的力度變化（激昂和輕柔）；
（2）能敏銳地分辨節(jié)奏和速度的類型；
（3）能區(qū)辯音調的高低；
（4）能辨別音樂及音樂家的風格；
（5）能辨認不同的樂器和聲音。
（6）能隨不同類型的音樂做適當回應；
（7）能掌握音樂的節(jié)奏并表達對音樂的感受力；
2、創(chuàng)作音樂。
（1）能維持準確的音調；
（2）能維持準確的節(jié)奏和速度類型；
（3）帶有感情地歌唱或演奏樂器；
（4）能回憶和再現(xiàn)歌曲或其他樂曲的特點。
3、音樂作曲。
（1）能創(chuàng)作有開頭、中段及結尾，完整的簡單樂曲；
（2）設計簡單的標記音樂的方法。
關鍵能力：
1、了解自己。
（1）對自己的能力、技巧、興趣及弱點有所認知；
（2）覺察自己的感覺、經(jīng)驗及才能；
（3）根據(jù)以上生省思，利用自己的優(yōu)勢與別人相處，參加各種活動；
（4）在采取某個行動時，能發(fā)現(xiàn)那些對自己行為有利和不利的因素。
2、了解別人。
（1）了解他人及他們的行為；
（2）易于親近他人；
（3）辨認他人的思想、感受和能力；
（4）以他人所參與的活動來判斷其人。
3、不同社會角色的特征。
（1）領導者：
常常主動提出想法、組織活動。
能動員其他小朋友，分派角色任務給其他小朋友。
能說明活動進行的方法、步驟。
主導整個活動的進行；
（2）促進者。
常與其他小朋友分享觀念、訊息和技巧。
調解小朋友之間的沖突。
邀請其他小朋友一起玩。
擴展和發(fā)揮其他小朋友的想法和主意。
當其他人需要時提供幫助；
（3）照顧者/朋友。
當其他小朋友沮喪時會給予安慰。
對他人感受有敏銳的回應。
尊重他人的好惡。
關鍵能力：
1、觀察技巧。
（1）對物體作近距離的觀察以學習如何利用身體的各種感官探索事物；
（3）有興趣以圖畫、圖表、順序卡等方式記錄觀察結果。
2、區(qū)別相似點與不同點。
（1）喜歡比較和對照各種材料、事物；
（2）能根據(jù)事物的相似點與不同點加以分類；
3、對自然知識、科學現(xiàn)象表現(xiàn)出興趣。
（2）對自然現(xiàn)象或相關資訊表現(xiàn)出興趣，如對自然、科學方面的書能關注較長的時間；
（3）經(jīng)常對所觀察到的事物提出疑問。
多元智能教育教學論文篇八
活動目的：
1、培養(yǎng)幼兒均衡的飲食習慣。
2、復習統(tǒng)計的概念。
3、認識蔬菜、瓜和豆。
活動準備：
1、各種蔬菜卡片及實物。
2、課前教師帶幼兒到蔬菜超市。
活動過程創(chuàng)新內容：
為了讓幼兒認識各種蔬菜，我們組織了一次逛蔬菜超市活動。孩子們通過摸一摸，看一看，聞一聞，獲得了許多蔬菜知識。浩浩說：“老師，青椒的頭是尖尖的”。杰杰說：“菠菜和油菜的葉子都是綠的，但它們的形狀不一樣?！毙¤ふf：“西紅柿我們吃的是她的果實”。魏國雨說“大白菜和卷心菜的個子不一樣高，我們吃的是它的葉子”………..
看到孩子們爭論不休的樣子，我便趕緊引導他們，向他們講解：各種蔬菜的特征以及食用方式，讓幼兒知道了許多的課外知識。每人一張蔬菜統(tǒng)計單，請幼兒在自己喜歡吃的蔬菜上面涂色，從此表就可以看出幼兒的飲食習慣。并告訴幼兒春天來到了，這個季節(jié)是小朋友身體長的最快的季節(jié)，我們不能偏食、挑食，這樣，小朋友的身體就會很棒。
活動反思：
1、通過讓幼兒在愉快的參與中，摸一摸，看一看，聞一聞來認識各種蔬菜，效果比較好。
2、原教材《七彩菜單》形式比較單調。
活動目標：
1、比較水果內外的差別。
2、鍛煉小肌肉的活動能力。
3、享受制作食物的樂趣。
活動準備：
橙子、木瓜、香蕉、蘋果。
活動過程創(chuàng)新內容：
“今天，有四個水果娃娃要到我們班做客，請他們分別自我介紹”。
1、出示橙子：我的名字叫橙子，外穿桔黃的衣服，英文名字orange我非常能吃，所以我的身體很胖，圓圓的，象一個大皮球。
2、出示木瓜：你們聽過故事《咕咚來了》，講的就是我，你們別小看我，我的本領可大了。如果你生氣了，喝我泡的水，包你消氣。
3、出示香蕉：我的名字叫香蕉，我最喜歡黃色，我經(jīng)常穿黃顏色的裙子，我的身體彎彎的，像不像一艘小船。
4、出示蘋果：aleale蘋果，蘋果ale圓又紅，說的就是我，真不好意思，我臉又紅了。利用擬人化的語言，讓幼兒了解四種水果的外表，教師切開四種水果，讓幼兒品嘗其味道，并說出它們的內外的差別。教師和幼兒一起做水果賓治，每位幼兒一把塑料刀和水果，把水果切成塊放在杯子里，倒進糖水，就做成了水果賓治。
活動反思：
1、通過水果娃娃的游戲，幼兒對四種水果的顏色和形狀都有了一些了解。
2、原教材《水果賓治》的活動過程沒有趣味性。
活動目的：
1、鍛煉觀察力。
2、認識有些水果有核。
3、喜歡創(chuàng)作。
4、發(fā)揮想象力。
活動準備：
蘋果核、橙核、桃、草莓。
活動目的：
1、復習蔬菜和水果的名稱。
2、學習跟音樂節(jié)拍進行活動。
3、復習紅色、黃色和綠色。
4、喜歡說兒歌。
活動準備：各種水果、蔬菜頭飾。
活動過程創(chuàng)新內容：
梨，長的像一個小葫蘆，黃黃的衣服，把我打扮，只是身上長了一些小斑點，怎么辦呢？我的味道酸中帶甜，榨出來的梨汁可好喝了，我給大家表演一個節(jié)目吧…..各種水果蔬菜逐一介紹，播放音樂，跟隨音樂節(jié)拍說兒歌《蔬菜水果顏色多》，并隨音樂節(jié)拍做動作。
活動反思：
我把原教材中的活動4活動5結合到此活動中，更增加了活動的趣味性。通過這4個活動，讓幼兒對水果蔬菜有了進一步的了解，知道了蔬菜各自的形狀、顏色、味道及其營養(yǎng)，又能根據(jù)各自的果核，設計出各式各樣的畫面，豐富了幼兒的想象力，鍛煉了幼兒的操作力、創(chuàng)造力。讓幼兒通過親自體驗，激發(fā)了幼兒參與活動的興趣。
活動過程創(chuàng)新內容：
1、把蘋果核、橙核分別放在盤子里，請幼兒辨別，讓他們仔細觀察形狀、顏色，讓幼兒發(fā)揮想象力，看看這些果核象什么？能做什么？能不能創(chuàng)造出一幅畫來，幼兒操作，可以畫也可以粘貼。
3、教師講解，吃有核水果時，要注意那些事項，把幼兒的作品展示在作業(yè)欄中。
活動反思：我在原有教材活動過程中相應加了一些內容，使幼兒更易了解操作。
多元智能教育教學論文篇九
1、了解適合不同天氣的各種活動，學會享受各種不同的天氣。
2、嘗試用畫畫的形式表現(xiàn)出不同的天氣所喜歡的運動。
事先準備好的空白折疊書，晴天、雨天、多云、刮風、下雪、陰天表。
一、以談話引入主題。
你喜歡什么樣的天氣，請你把它選出來。
二、回憶在不同的.天氣里可以做什么不同的活動。
二、幼兒畫畫快樂每一天。
1、提出要求：大膽地畫畫。
2、教師分發(fā)空白折疊書，請小朋友們按不同的天氣大膽地畫畫。
四、欣賞作品。
五、幼兒自由向同伴介紹自己的作品。
多元智能教育教學論文篇十
20世紀80年代美國心理學家（加德納）首次提出了多元化智能理論，該理論的出現(xiàn)掀起了世界各國教育工作改革的浪潮，為教育工作注入了新鮮的元素，成為傳統(tǒng)教育向新時代教育改革的切入點。近幾年，多元化智能理論在我國各地區(qū)的教育工作中廣泛傳播和運用，已成為我國教育工作改革的主要指導理念。
多元化智能理論認為：人類每個個體都具有多方面的智能，人類個體都具有優(yōu)勢與弱勢的智力，都在某一方面存在著潛能和天賦，這種理論拓展到教育領域可以理解為：每個學生都具有不同的優(yōu)、劣智能，表現(xiàn)為獨一無二的個體，都能以獨特的方式對社會做出貢獻。在多元化智能理論的指導下，教育改革發(fā)展的理念是充分重視并挖掘每個學生的智能潛力及智能優(yōu)勢，滿足每個學生不同的智能發(fā)展需求，進而全面促進學生個體智能的有效發(fā)展。在多元化智能理論中，我們傳統(tǒng)教育定義的差生是邏輯智能或語言智能潛力未能得到充分發(fā)展和發(fā)揮的學生，有調查顯示，這部分學生其他智能的發(fā)展均較為良好甚至達到優(yōu)秀水平。多元化智能理論還指出：每個學生都是優(yōu)秀的，在智能水平方面不存在能力高低的問題，僅存在智能類型差異的問題，老師需要為學生營造和諧、輕松、愉快的學習氛圍，為學生綜合智能的發(fā)展提供有利的條件，提升學生的自信度，以此實現(xiàn)各項潛能的開發(fā)。
在地理教學中運用多元化智能理論，地理老師的`首要任務是摒棄傳統(tǒng)教學中單一、沉悶的教學方式，為學生構建活潑生動的教學場景，以新鮮有趣的教學活動來對學生的各項智能進行有效的挖掘和激發(fā)，此處以“中國行政區(qū)劃”這一知識點的講解為例，討論分析多元化智能理論在初中地理教學中的應用。“中國行政區(qū)劃”的教學內容較為繁雜，背記內容較多，地理老師在講授該知識點時，不能一味地讓學生對各省市行政區(qū)的名稱進行背記，該內容較為枯燥，且1～2節(jié)地理課讓學生背記34個行政區(qū)的名稱不太現(xiàn)實，會降低學生的學習興趣，初中地理老師需運用多元化智能教學理論，結合學生的個性特點及學習能力選擇科學、合理的教學方式，以此實現(xiàn)對學生智能的開發(fā)，具體教學建議有如下幾點：
1.用猜謎的方式導入課程內容。
地理老師在授課之前，先收集關于各個行政區(qū)的謎語，上課時組織學生開展猜謎活動，如：天無三日晴，地無三尺平――云南；橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同――江西等，邏輯智能較強的學生能夠通過謎語提示的內容結合平日積累的知識經(jīng)驗很快猜出老師給的謎語，在猜謎語的過程中積極開動腦筋并收獲成功的喜悅，提升對地理知識學習的興趣，同時對各行政區(qū)域的名稱有初步的了解和認識。
2.利用歌曲詩詞幫助學生記憶行政區(qū)域名稱。
地理老師可以請音樂老師幫忙，將34個行政區(qū)域的名稱按押韻的方式編成歌曲，在課堂上教學生演唱，例如，五江貴云吉福安、兩廣兩湖兩河山、天上北重海內臺、兩寧四西青陜甘；詩句“百川東到海，何日復西歸”“滾滾長江東逝水”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“大江東去浪淘盡”等。學生在學習和演唱歌謠的過程中不但得到了娛樂和放松，還能加深對所學知識的記憶，進而提升地理教學的效果。
3.利用圖形想象幫助學生記憶行政區(qū)域地圖輪廓。
地理老師可以鼓勵學生充分發(fā)揮想象智能對各個行政區(qū)域的輪廓圖進行聯(lián)想，如：新疆維吾爾自治區(qū)像牛頭；云南省像小雞；黑龍省江像天鵝；廣東省像大象頭等等，通過思維想象學生能對各個行政區(qū)的地圖有進一步的了解與記憶，在地理老師提到某行政區(qū)的時候，馬上聯(lián)想到代表該行政區(qū)的圖形，將抽象的知識具體化，輕松地完成記憶任務。
4.巧用古詩詞，搞活地理氣候教學。
地理學科是一個文理性質兼?zhèn)?、綜合性的學科。根據(jù)這個學科的相關特點，我們在具體的初中地理教學中，可以嘗試與語文古詩詞巧妙地結合。例如，在地理課上學到的“海拔每升高100米，氣溫降低0.6℃”的氣溫直減率知識，可以充分理解“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”以及“一山有四季”的詩詞中，包含的因海拔高低的變化，引起了氣候、植被景觀的垂直變化的地理意義。此外利用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”的詩詞，來體會我國東部深受夏季風的影響，從而造成我國季風區(qū)、非季風區(qū)內氣候景象的不同等等。
上述活動在幫助學生完成課堂知識記憶的同時，將枯燥的教學生動化，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的綜合素養(yǎng)。
將多元化智能理論融入初中地理教學中，是初中地理教學改革的一大進步，為初中地理教學注入了新思路。多元化智能理論要求地理教學不能僅局限于傳授本專業(yè)的知識技能，需對學生的不同能力進行引導與挖掘，地理老師應根據(jù)各個學生的個性特點與學習能力選用不同的教學方法，對教學內容進行革新和豐富，促進學生各項智能的多元化發(fā)展，實現(xiàn)新時代教育的根本目標。
參考文獻：
［2］洪永堅。多元智能理論在初中地理教學中的應用［j］。新課程：中學，.
多元智能教育教學論文篇十一
自上世紀50年代開始，人們從腦科學、心理學、教育學的角度對人的智能進行深入分析后發(fā)現(xiàn)，人的智能不像傳統(tǒng)教育觀點，那樣認為人的智能主要決定于智商測試，其實這種簡單的智商測試只能測評人的數(shù)理邏輯思維與語言智能，而人的真正智能是多元的。
二、小學語文閱讀教學的本質和任務。
（一）小學語文閱讀教學的本質。
小學語文閱讀教學的本質與一般語文閱讀的本質既有相同不同，它應該是教師指導小學生通過視線的掃描、篩選關鍵性的書面語言所表達的信息，結合自己頭腦中己儲備的信息進行連續(xù)性的思維活動，把書面語言所表達的信息還原為具有特定自然景物特征、蘊含的特定思想情感過程。簡單的說一般語文閱讀就是由“言”學的本質是教師指導小學生進行“言”、“意”的雙向還原過程。正確認識小學語文閱讀教學的本質意義有助于更好理解小學語文閱讀教學課文教學的基本過程；也有助于進一步發(fā)揮學生學習的主動性；以及有助于深入理解語文課文內容和豐富學生課外生活。
（二）小學語文閱讀教學的任務。
基于上述小學語文閱讀教學的本質認識，我們還必須弄清楚小學語文閱讀教學本身所擔當?shù)娜蝿?。根?jù)《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱》在閱讀部分第一自然段指出：“閱讀教學是小學語文教育的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑，有利于提高識字的質量，能力能夠進行聽說讀的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力，能夠使學生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶?！贝缶V的第二自然段進一步說：“閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣?！?BR> 把多元智能的教學理論方法作為一個比較具體的項目工程方案提出的目的，就是以便在一個地區(qū)、一個學校甚至一個班級進行實驗，這樣涉及面窄，易于取得各方面認同，可以迅速開展。小學語文閱讀教學中實施多元智能工程的構想分為兩個部分，即多元化理論指導和閱讀活動實施策劃。
（一）多元化理論指導。
1、閱讀思維的多元化。
由傳統(tǒng)教學觀點的一元化到多元化是教學思維上的一項突破。這是參與人員必須首先確認的，即確認每個學生的智能都是多元的，現(xiàn)在的應試教學不利于開發(fā)學生右腦，全面調動他內在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來，使得那些單元智商高的學生考得更好，而那些考差了的學生仍能充滿信心；最后不僅是獲得了學校語文閱讀的課本知識，而且還獲得了社會實踐的能力。因為實際上社會對人才的需求也是多元的，這樣培養(yǎng)出來不同智能強項的多元人才都能符合社會需要。真正應正了“天生我才必有用”的觀點。
2、閱讀目標的多元化。
基于多元教學理論認定學生智能的多元化，那么每個學生的個性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當然都不會完全一樣，如果用統(tǒng)一的目標去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強調的“因材施教”的觀念。所以目標多元化的實質是對于不同的學生和他的智能強弱展現(xiàn)，應該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學目標。”總之，教學大綱所要求的統(tǒng)一目標最終還是滿足不了不同學生具有的多種智能強項所產(chǎn)生的強烈求知愿望，也很難滿足學生在社會實踐方面的需求。
3、閱讀內容的多元化。
小學語文閱讀教學中，文本是主要的，但除了教材與此配套的教學參考書、補充讀物一般比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內作些選擇。學生可以在教師指定的范圍內進行選擇，使選則的讀物既符合教學目標同時又符合個人興趣愛好以達到較好的閱讀效果。此外，結合學生多元智能的.強項，還可以根據(jù)教師指導或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會實踐必須學習的那些專業(yè)讀物?？傊畤@小學語文閱讀教材的多元化，內容豐富，學生有比較廣闊的活動空間。
4、閱讀方法的多元化。
確立了學生自主精神后，還要掌握和擁有多種科學的方法，才能取得快速有效的教學成果。面對大量的參考教材和課外讀物，學生還必須善于結合學習目標，擇優(yōu)而讀，這樣才能事半功倍?？傊?，學生必須掌握各種科學方法，隨機而用，所以自主學習中擁有多元學習方法確對提高學習效果是極為重要的。
（二）閱讀活動實施策劃。
要想讓學生學好一門學科，首先就要讓他對所學內容產(chǎn)生興趣，而枯燥單調的教學方法是很吸引學生的注意力的為了改變這種狀況，教師在教學過程中定要多動腦筋，根據(jù)上述多元化的理論與指導思想，采用靈活的教學方法，才能完成小學生閱讀的教學任務。
1、小學閱讀教學中視覺—空間關系智能、音樂—節(jié)奏智能的培養(yǎng)。
開發(fā)學生的視覺—空間關系智能、音樂—節(jié)奏智能，有助于學生智能的發(fā)展。加德納強調通過直覺學習的方式來開發(fā)學生的多種感官，以達到智能培養(yǎng)的目的。我們這些從事教育的人至今還沒有充分認識到直覺學習對學生的真實影響與強大無比的力量。直覺學習是一種強大有力的學習，在許多情景中被證明是足夠可靠的。
2、小學閱讀教學中身體——動覺智能的培養(yǎng)。
現(xiàn)在的學生學習主動性較差，這有許多方面的原因，也與教師的教學行為有很大的關系。事實上，人的身心之間有著隱秘而復雜的聯(lián)系，當心理能量積累到一定程度就會轉化為生理能量。如有的學生上課注意力不集中、多動、膽小、羞怯、緊張等，實際上是心理障礙的軀體化表現(xiàn)，如柔韌性差、靈敏性差、耐力差；反之，心理健康、思維活躍，表現(xiàn)在行動上則是動作敏捷、意志堅強，表現(xiàn)在行為上便是柔韌和富有耐力。因而現(xiàn)代心理學的研究發(fā)現(xiàn)，軀體是自我的一大重要資源，它擁有巨大的潛能可待挖掘。關于身體的理論已成為一個學科群。
3、小學閱讀教學中人際關系智能，自我認識智能的培養(yǎng)。
語文學習中強調合作學習，也正是基于培養(yǎng)學生的社會認知能力。因此，語文教學要注重培養(yǎng)學生小組學習、交流學習的意識。教師和學生共同確定學習目標，合作過程中，合作調查、實踐、訪問、查問和收集資料等活動由學生自己完成，教師要善于營造良好的學習氛圍，降低學生的焦慮感，培養(yǎng)學生之間為人處世、和睦相處的能力，在合作中學會交流、合作與分享，學會理解和完善，學會客觀地分析和辯證地思考，形成真正意義上的師生、生生的合作關系。
五、結束語。
多元智能理論指出，沒有一個人所有各項智能都處于強勢的，大多數(shù)人總是有幾項弱過去傳統(tǒng)單元測試方法測出低智商的主要是在語言和邏輯數(shù)學智能方面的不足，不等于其它智能都不行多元智能理論主張強化優(yōu)勢使其在某一方面智能達到天才程度而對于弱勢智能則予以補償，使之逐步由弱變強這樣就可以挖掘每個學生本能的潛力，特別是對于某些智能弱勢的學生，可以增強其信心實踐證明，這種多元化的考試方法不僅增加了考試的公平性合理性，而且還可以提高培養(yǎng)的成才率！能與社會需求部門相配合可以在未來專業(yè)工作中發(fā)揮強勢，達到較高的成功率。
多元智能教育教學論文篇十二
1.鍛煉幼兒跑步能力和身體協(xié)調能力，激發(fā)幼兒對體育游戲的熱愛。
2.通過武術諺語、故事、游戲的滲透與訓練，培養(yǎng)幼兒對武術的熱愛，提高其學習武術的興趣。
3.鍛煉幼兒手臂動作的靈活性、腿部動作的協(xié)調性，腰腹肌的柔韌性，進一步達到習武強身健體的目的。
長繩一根。
一、開始部分。
第一、打招呼、熱身;(2～4分鐘)。
師生問好(大聲，朝氣，陽光，夸張)。
熱身：1.直線跑，蛇形跑，加速跑(讓幼兒身體熱起來，控制紀律，掌控節(jié)奏)。
2.彎腰走，深呼吸(調整幼兒的呼吸節(jié)奏，掌控幼兒心率)。
3.全身關節(jié)熱身(從頭到腳每個部位模仿一種小動物的動作，
提高幼兒的'興趣)。
二、復習(3分鐘)。
1.通過幼兒之間比賽的方式讓幼兒復習學過的基本功;。
2.通過選拔小班長的方法提高幼兒的積極性;。
3.通過師生比賽來規(guī)范幼兒學過的動作。
三、教學過程：
（一）課前準備：
1.清理、查看場地，消除不安全隱患。
2.布置場地，安放器械，準備音樂。
（二）引導部分：
1.教師集合整隊、師生鞠躬問好。
3.熱身引導，口令帶動。
（1）運用整套徒手口令帶動操帶動幼兒進行身體各個部位的熱身運動，如上下肢、頭部、
頸部、腰部等（注意鍛煉順序從上到下從頭到腳）。
一搖，這是肩繞一繞，向前繞，向后繞……（從頭到腳語言帶動熱身）。
（3）教師帶領幼兒做音樂律動《xx》。
（三）游戲活動：
1.游戲導入：小兔子迷路了，我們要幫助它找的自己的家。
2.游戲方法：教師每喊道一個顏色，小朋友們馬上跑過去。教師每次喊不同的顏色.
3.游戲規(guī)則：必須快速的跑到顏色的方塊里。
四、結束部分：
1.小結：簡單評點全體幼兒表現(xiàn)。
2.教師帶音樂律動：
3.結束語，師生致謝，招手告別。
多元智能教育教學論文篇十三
美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德·加德納(howardgardner)在研究腦部受創(chuàng)傷的病人時，注意到他們在學習能力上的差異，從而提出多元智能理論。根據(jù)該理論，學校在發(fā)展學生各方面智能時，必須留意每一個學生只會在某一、兩方面的智能特別突出;因而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。該理論可以如牛虻般，不停地叮咬著現(xiàn)行僅僅以分數(shù)定勝負的高考——但是高考的身軀是如此龐大，如此的叮咬似乎不足以促使其發(fā)生本質性的變化。
現(xiàn)在說到教育，可能就有人對“應試教育”，甚至高考咬牙切齒，恨不能寢其皮食其肉。這種思維方式似乎就是應試教育的產(chǎn)物，現(xiàn)在卻反過來盲目地“落井下石”，是一件十分可笑的事情——就像是兒子長大了，卻一定要將母親判死刑。應試教育有其時代功績，不能因為時代變了，就對其進行全面否定，那不是一個理性的人應該有的行為。教育的問題絕對不是單純的教育問題，在討論應試教育時，不得不回顧一下應試教育產(chǎn)生的背景——工業(yè)時代的到來，準確的說是在中國由農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會大踏步前進的時候應試教育應運而生了。在工業(yè)時代到來之前，教育有明顯的精英傾向，雖然在“有教無類”理念的指導下，平民也有機會接受教育，但是在整個人口中占的仍然是較少的比例，并且教育以培養(yǎng)精英為目標。但是在農(nóng)業(yè)時代，社會需要的更多是安分守己的農(nóng)民，廣大的農(nóng)民子弟經(jīng)過口耳相傳的經(jīng)驗傳授就可以完成自己的使命——這卻不是教育的功能。到了工業(yè)時代，社會的需求發(fā)生了翻天覆地的變化，需要越來越多的工人，同時由于流水線生產(chǎn)的特點，使得只要有相對標準化的訓練，可以完成生產(chǎn)任務。而這就是應試教育產(chǎn)生的土壤，應試教育就是為了適應這種時代的需求而產(chǎn)生的。而中國快速的工業(yè)化進程也證明，應試教育不負眾望，完成了自己的使命。甚至有人說應試教育是科舉考試的流毒，高考是八股文在新時代的偽裝——這種說法是缺乏常識的，既沒有對科舉的理性認識，也缺乏對應試教育的理性認識。雖然都有大規(guī)模的考試，但是考試的目的是大相徑庭的，一個是為了選舉政治精英，一個是為了培養(yǎng)合格的勞動力，僅此一點就可以看出兩者的天壤之別了。但是這種缺乏理性的熱情，卻也是應試教育的一種副產(chǎn)品——單純的勞動技能培養(yǎng)，或許是簡單而直接的，但是在自由民主思想已經(jīng)被啟蒙的時代，人們是很難接受這樣的教育的，因此在教育的過程中必須加入必要的思想改造——而這些理論往往也是商品一樣速成，缺乏足夠的論證與支撐，但是卻能造成人的盲目自信，這種自信最終導致了非此即彼的激情。
多元智能教育教學論文篇十四
“有效教學”（effectiveteaching）是20世紀極具代表性的一種教學理論，學界關注極多，卻未能形成統(tǒng)一的看法。但從《綱要》的規(guī)定和教學的目標來看，我們寧愿在更寬泛意義上使用“有效教學”。凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動，都可以稱之為“有效教學”。其注重的是使用恰當?shù)慕虒W策略提高教學的效率，促進學生的發(fā)展進步，實現(xiàn)教學的效益。語文學科的廣博性和難操作性，使語文的有效教學的界定更為復雜。結合新課標的要求來看，語文有效教學是指語文課堂教學行為能夠體現(xiàn)正確的語文學科價值取向和明確課堂教學目標，力求在語文課堂上構建學生完滿的精神世界，培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性品質，促進學生聽說讀寫能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調發(fā)展。
將多元智能理論與語文教學相結合，使教學更加關注“學生”，更加關注教學中“人的問題”，多元智能理論改變了我們傳統(tǒng)的學生觀，樹立起積極樂觀的學生觀，“因材施教”的教學觀和靈活多樣的教育評價觀，將語文的學習滲透到現(xiàn)實生活和學生身心當中，擴大了語文教學的外延，體現(xiàn)出語文教學的意義價值。
3.1興趣促進。
教師對于學生的態(tài)度和教學的態(tài)度很大程度會影響到教學的效果，著名的皮格馬力翁效應就是最好的證明。多元智能理論引導教師正確看待學生和自身的差異，在教學中體現(xiàn)出人的理解和關懷。“所有的學生都是不同的，他們是獨特的、豐富的、具體的?！被趥€人智力的差異和發(fā)展空間，使學生在教學中都呈現(xiàn)出動態(tài)發(fā)展的狀態(tài)，教師給予學生展示長處的機會，增強他們的自信心和自尊心，以關注鼓勵增強學生上進和追求的動力。
3.3情境創(chuàng)設。
語文既富于知識內涵又具有審美情趣，智能的多元化為語文教學提供了豐富的形式和展示手段，讓語文教學成為審美的過程?？蓞⒁娤聢D的設計，在欣賞中享受語文課堂。
3.4分組教學。
“盡管大部分學生對很多話題都有一些有意義的見解，但卻缺乏同等的展示或發(fā)展他們特有能力的機會?！蔽覀兊慕虒W一直以“大”的、“普遍”的教學模式出現(xiàn)，不利于因材施教，照顧個別差異。而多元智能讓我們看到了智力的差異和類別，教學中可以以此為依據(jù)，將班級劃分成“組”的形式。利用不同智力發(fā)展方式向學生提供學習方案、考評辦法，使學生能夠根據(jù)自身的興趣和需要學習。興趣分組更容易讓各組學生獲得心理上的接受和支持，同時不同智力小組的同學又可根據(jù)需要合作學習，成為混合能力的小組，共享不同領域的成果，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
3.5多元評價。
長久以來語文教學的評估體系過多的關注應試能力，考察的是書面表達和知識的掌握，忽視了教學的過程、學生的差異、實際的應用。加德納提出建立“個人為本”的真實評價的設想。擴大考評的緯度，以充分的考慮、合理的設計考察學生對課程掌握的情況。例如教師可以把對學生的觀察記錄、成果展示、錄音、錄像、圖片、圖表、個別談話紀錄等都放進學生的個人檔案袋中，捕捉學生整個學習過程，激發(fā)他們自由探索，揭示學生成長的軌跡和進步的方式。
有效的語文課堂教學不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應當實現(xiàn)三個回歸：回歸原點――課堂價值，回歸本體――語文學習，回歸落點――學生發(fā)展。多元智能理論給我們的語文教學提供了方向，但具體的操作還在于教學中的實際應用和實踐的檢驗。
參考文獻：
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多元智能教育教學論文篇十五
（山西省朔州市朔城區(qū)第四中學）。
摘要：初中地理是一門實用型學科，能幫助中學生對地質、地貌、國家分布等知識進行全面的了解和認識。目前，多元化智能理論被運用于初中各個學科的教學中，并起到了很好的指導作用。對初中地理教學中多元化智能理論及其應用方法進行討論研究，希望能夠為初中地理教育工作者提供有效的參考和建議。
多元智能教育教學論文篇一
1、比較水果內外的差別。
2、鍛煉小肌肉的活動能力。
3、享受制作食物的樂趣。
橙子、木瓜、香蕉、蘋果。
“今天，有四個水果娃娃要到我們班做客，請他們分別自我介紹”。
1、出示橙子：我的名字叫橙子，外穿桔黃的'衣服，英文名字orange我非常能吃，所以我的身體很胖，圓圓的，象一個大皮球。
2、出示木瓜：你們聽過故事《咕咚來了》，講的就是我，你們別小看我，我的本領可大了。如果你生氣了，喝我泡的水，包你消氣。
3、出示香蕉：我的名字叫香蕉，我最喜歡黃色，我經(jīng)常穿黃顏色的裙子，我的身體彎彎的，像不像一艘小船。
4、出示蘋果：aleale蘋果，蘋果ale圓又紅，說的就是我，真不好意思，我臉又紅了。利用擬人化的語言，讓幼兒了解四種水果的外表，教師切開四種水果，讓幼兒品嘗其味道，并說出它們的內外的差別。教師和幼兒一起做水果賓治，每位幼兒一把塑料刀和水果，把水果切成塊放在杯子里，倒進糖水，就做成了水果賓治。
1、通過水果娃娃的游戲，幼兒對四種水果的顏色和形狀都有了一些了解。
2、原教材《水果賓治》的活動過程沒有趣味性。
多元智能教育教學論文篇二
老師們始終認為，影響教育最重要的因素是老師素質，而老師素質中最重要的因素則是老師觀念。經(jīng)過近三年關于多元智能理論的實踐和理論研討，老師觀念的轉變有目共睹。
1．兒童觀。
通過三年的理論學習和實踐經(jīng)驗，匯佳的兒童觀趨于科學化。在以往的教育實踐中，老師的兒童觀側重于民主、人權方面，如尊重幼兒的人格，尊重孩子的想法和觀點等；經(jīng)過多元智能理論的培訓和近三年的實踐活動，老師開始有意識地從兒童發(fā)展的水平和特點考慮課程設置和環(huán)境的創(chuàng)設。
2．評價觀。
基于對幼兒的全面理解，基于對幼兒智能結構和對幼兒智能發(fā)展特點的了解，匯佳改變了以往對幼兒的評價內容和評價方法。
從評價內容上，匯佳注重從多元智能的各個方面對幼兒給予綜合的、全面的評價；從評價方式上，匯佳開始有意識地在日常生活和活動中，觀察幼兒的活動內容、活動方式、活動范圍等，并從幼兒的行為、語言、表情等發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀和傾向。
3．課程觀。
從簡單的照搬教案，到考慮知識的系統(tǒng)性，到從幼兒發(fā)展的實際出發(fā)，以多元智能綜合課程為主的課程實施模式。
4．教學觀。
從針對多數(shù)幼兒的單一課程到針對所有幼兒的綜合課程，從以集體教學為主，個別和小組教學為輔到以個別和小組教學為主，集體教學為輔的教學形式的轉變，突出表現(xiàn)了匯佳在教學的理解上已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉變。
從觀念到行為，匯佳已經(jīng)能從多元的角度思考問題，并嘗試用多種方式促進幼兒多元智能的發(fā)展，雖然剛剛起步，但對于習慣用一種方式、一刀切觀點來看待孩子智力的老師來說，這已經(jīng)是很大的進步。以此為起點，老師們在多元智能理論上的實踐，必將以評價為契機，帶動整個教育過程的進一步發(fā)展。
1．發(fā)展的機會。
伴隨著實驗研究的進展，孩子在幼兒園里有了更多發(fā)展興趣和能力的機會。匯佳不再要求兒童以相同的方式接受相同的活動內容，幼兒有了自由選擇活動、選擇活動方式、選擇玩伴的機會。孩子們的發(fā)展空間比以往更為寬廣，形式更為靈活。
2．發(fā)展的成果。
在對匯佳的`四個實驗班的幼兒經(jīng)過分析，并與其他班幼兒經(jīng)過對比之后，老師們發(fā)現(xiàn)，實行多元智能課程實驗班的幼兒在以下方面有明顯的變化：
（1）幼兒更能專注于某一件事。在同一個班級的3-5個不同的活動區(qū)內，孩子們可以自由選擇自己的活動，較為投入地進行自己的項目，基本可以不受周圍環(huán)境的干擾。專注程度比以往有顯著提高。結論主要來自老師的觀察和對幼兒活動項目、活動時間的分析，更為科學、嚴謹?shù)姆治鲇写M一步深入。
（2）幼兒的興趣更廣泛。對比以往的課程實施模式，現(xiàn)行課程模式和評價模式使幼兒對課程內容更感興趣。幼兒不但能夠參與老師準備的活動，還能在此基礎上提出自己的建議，和老師一起商量決定活動的內容、開展的形式、表達方式等。
由于對活動主題感興趣，有時活動方式和活動內容又是幼兒自己選擇的，在很大程度上，幼兒的興趣更為廣泛，對原本不太感興趣的領域更為關注，能夠越來越多地參與到多種智力領域的活動中去。
（3）幼兒的獨立意識和解決問題的能力有所提高：多元智能理論強調幼兒在各個領域發(fā)展的可能性，與此相應，老師們在課程實施中強調讓幼兒按照自己的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。開始的時候，匯佳擔心太過放手會影響幼兒的發(fā)展，但經(jīng)過三年的努力，老師們發(fā)現(xiàn)，幼兒不但沒有停滯不前，反而比以往表現(xiàn)出更為突出的發(fā)現(xiàn)問題的敏感性和解決問題的能力。
多元智能教育教學論文篇三
1、認識不同的天氣及其特征。
2、了解不同天氣情況下人們進行的活動。
3、配對，及解決問題的能力。
1、《天天都快樂》第一頁到第八頁。
2、詞卡：晴天、雨天、多云、刮風、下雪、陰天。
3、幼兒觀察、記錄的.天氣預報圖。
4、多媒體材料——天天都快樂。
5、“天氣與物品”連線圖。
一、以“小莉”氣象員引入，激發(fā)幼兒尋找詞卡找中的字。
“小莉”氣象員帶來一些詞卡，請我們在圖畫中查查，找到詞卡中的字。
二、幫助幼兒認識不同的天氣及其特征。
1、引導幼兒觀看、操作多媒體材料——天天都快樂，故事中的內容。
2、啟發(fā)問：請你們說一說，晴天、雨天、多云、刮風、下雪、陰天都出現(xiàn)在哪里，代表天氣怎樣呢？鼓勵小朋友們大聲講述。
三、了解不同天氣情況下人們進行的活動。
1、討論：故事中的人物在不同的天氣下都在做什么呢。
2、說一說，自己喜歡怎樣的天氣，為什么。
四、結合詞卡中的“下雨”，游戲《天氣與物品》。
要求幼兒幫助小甜選出能擋雨的東西,連到她的身上.
五、以“小小氣象員”預報天氣結束活動。
快樂每一天。
多元智能教育教學論文篇四
每位父母都希望自己的孩子頭腦靈活，智力發(fā)展良好，而專家表示：實現(xiàn)這一愿望的重要前提是“父母要愛動腦筋”，以自己的智力活動促進孩子的智力發(fā)展。
遺憾的是，現(xiàn)實生活中，許多父母經(jīng)常居高臨下地教育孩子“多動腦子”、“好好用功”、“別笨頭笨腦”，而忽略了“以智能育智能”這一重要規(guī)律。
據(jù)調查：一些具有思維準確性和邏輯性的父母，他們的孩子就會有思維活躍、條理清楚、分析問題頭頭是道等表現(xiàn)，而且，其中有些父母學歷并不高，沒有文憑，卻善于動腦子。與此相反的是，例如：有個孩子的話總是表達不完整，好象根本沒有想清楚就急于想說出來。事后家訪時找到了原因，他和祖母生活在一起，祖母講話盡是半截子話，久而久之，影響了孩子的思維。因此，為了促進孩子的智力發(fā)展，父母應有意識加強自己的智力活動，有時需要和孩子一起共同進行智力活動。
“以智能育智能”的幾種主要做法：
父母愛讀書、看報，是一種很好的智力活動。在讀書、看報過程中，不斷把新的信息傳達給家里人，有時要談自己的認識。這種潛移默化的長久熏陶，也會讓孩子喜歡上讀書、看報。
當生活中有些知識不明白時，查資料、查工具書，獲得正確答案。父母跟孩子一起做這樣的事情，特別有利于孩子增長知識，訓練思維，培養(yǎng)能力。
有的父母在讀書、看報過程中，劃重點，剪貼感興趣的文章，記讀書筆記，孩子就會學著大人的樣子去做。如果父母再教給孩子方法，效果更好。
知識競賽以記憶知識為主，智力競賽以開動腦筋為主。書店、圖書館以及報刊雜志上這一類的資料特別多，不妨全家人動手收集一些備用。
競賽的方法多種多樣：必答、選答、搶答；口述、手寫、動作；記分、淘汰、小獎品。父母和孩子輪換當主持人，準備過程就是學習知識、發(fā)展智力的過程。利用飯后、學習后的休息時間或節(jié)假日，都可以進行。父母要有熱情，讓孩子多出點子。
這項活動還可以針對孩子在學習中的弱點進行，激發(fā)學習興趣，擴大知識背景。
孩子的看法有時片面偏激這沒關系爭論本身最能促使人深入思考給自己找理由、找證據(jù)這正是高密度的智力活動。
討論、辯論的話題很多：自然的、社會的；國內的、國際的；文學的、思想的；歷史的、現(xiàn)實的……只要有心，不愁找不到話題。一個家庭形成討論、辯論的.風氣，每個人的水平都會提高，而且能矯正有些父母一人說了算的不民主作風。
很少有人想到家務勞動與智力的關系，其實，所有的勞動都有明顯的智力因素。飯，怎樣做能節(jié)約時間；菜，怎樣做才好吃、好看；大歸除，先干什么，后干什么；地板，怎樣能擦干凈等等。越是復雜的勞動，智力含量越高。如果有意識在家務勞動中引導家人開動腦筋，大腦必然得到鍛煉。
有些父母自己干活全憑習慣和經(jīng)驗，您不妨動動腦子，肯定有新的思路。
家家有本難念的經(jīng)，只要不是必須回避孩子的難題，請讓孩子一起參加解決難題。先是讓孩子知道有關情況，研究怎么解決時，聽聽孩子意見，如能給孩子一點任務更好。
現(xiàn)在的孩子，有時在某方面懂的東西比大人多，父母應有向孩子學習的意識。有些知識，父母可以直接以孩子為老師，既學到東西，又促進孩子。現(xiàn)在，有不少父母跟孩子學英語，孩子英語學得更好，比聽寫、默寫還管用。有一位山村農(nóng)民，沒上過小學，跟上小學的兒子學數(shù)學，父親不斷進步，兒子成了數(shù)學尖子。
有時，孩子講出一條新消息，父母不妨認真地說：“再多講一點，讓我也多知道一些?！?BR> 總而言之，父母愛動腦筋，多和孩子一起進行“智與智”的交互活動，比天天訓孩子“長進”要來得有效得多。
多元智能教育教學論文篇五
1、復習蔬菜和水果的名稱。
2、學習跟音樂節(jié)拍進行活動。
3、復習紅色、黃色和綠色。
4、喜歡說兒歌。
各種水果、蔬菜頭飾。
梨，長的像一個小葫蘆，黃黃的衣服，把我打扮，只是身上長了一些小斑點，怎么辦呢？我的味道酸中帶甜，榨出來的梨汁可好喝了，我給大家表演一個節(jié)目吧…..各種水果蔬菜逐一介紹，播放音樂，跟隨音樂節(jié)拍說兒歌《蔬菜水果顏色多》，并隨音樂節(jié)拍做動作。
活動反思：
我把原教材中的活動4活動5結合到此活動中，更增加了活動的趣味性。通過這4個活動，讓幼兒對水果蔬菜有了進一步的了解，知道了蔬菜各自的形狀、顏色、味道及其營養(yǎng)，又能根據(jù)各自的果核，設計出各式各樣的.畫面，豐富了幼兒的想象力，鍛煉了幼兒的操作力、創(chuàng)造力。讓幼兒通過親自體驗，激發(fā)了幼兒參與活動的興趣。
活動過程創(chuàng)新內容：
1、把蘋果核、橙核分別放在盤子里，請幼兒辨別，讓他們仔細觀察形狀、顏色，讓幼兒發(fā)揮想象力，看看這些果核象什么？能做什么？能不能創(chuàng)造出一幅畫來，幼兒操作，可以畫也可以粘貼。
3、教師講解，吃有核水果時，要注意那些事項，把幼兒的作品展示在作業(yè)欄中。
我在原有教材活動過程中相應加了一些內容，使幼兒更易了解操作。
多元智能教育教學論文篇六
2、鍛煉幼兒身體發(fā)展的協(xié)調。
3、能區(qū)分顏色，并能獨立把相同顏色放在一起。
鍛煉幼兒身體發(fā)展協(xié)調課程難點相同顏色放在一起。
各色蘑菇圖案若干、和蘑菇同等顏色籃子若干。
一、介紹蘑菇。
1、出示蘑菇的圖片，請小朋友們來說一說這是什么東西？是什么形狀的。（幼兒回答小蘑菇）。
2、"哇，這個蘑菇是不是很好看呀？那小兔媽媽帶小兔子們多摘一點小蘑菇回來吧！我們去摘蘑菇吧！"。
二、游戲規(guī)則、游戲活動。
1、教師講游戲規(guī)則：請小朋友們摘來的蘑菇按照顏色分別放入相同顏色的籃子中，一次只能摘一個。（需要過獨木橋，過一次獨木橋只能摘一個蘑菇回來并放入相同顏色的籃子中）。
2、請小朋友們進行游戲環(huán)節(jié)，一個一個小朋友出發(fā)去摘蘑菇。（教師在一旁巡回指導）。
3、"哇！我們的小朋友摘來了這么多可口的蘑菇，我們來數(shù)一數(shù)一共摘了多少蘑菇吧！"教師和幼兒一起數(shù)一數(shù)各個顏色摘了多少個。
4、"咦？我們小朋友們有沒有把一樣顏色的蘑菇放在一起呀？我們來找找看有沒有蘑菇寶寶是放錯了地方的.！"教師和幼兒一起查看顏色是否放準確，并及時改正。
三、活動總結。
1、"小朋友們真能干！我們摘了這么多好看可口的蘑菇，我們把這些蘑菇一起運到娃娃家去放好吧！"。
幼兒對這節(jié)課還比較感興趣，但是學習小兔蹦蹦跳得過程容易分散注意力，很多幼兒都不能做到雙腳蹲跳，只有個別幼兒可以按照老師的動作去做。
多元智能教育教學論文篇七
關鍵能力：
1、創(chuàng)作故事/敘述故事。
（1）運用想象力和創(chuàng)造力說故事；
（2）體驗聽故事和說故事的樂趣；
（4）顯示出表演能力或戲劇方面的敏銳度，包括獨特的風格、豐富的表達力，或扮演各種不同角色的能力。
2、敘述性語言風格/報告。
（2）能夠正確地判斷及描述事物；
（3）能解釋事物的來龍去脈，或描述事物的程序步驟；
（4）愿意參與一些邏輯性的談話、爭論。
3、詩歌的語言風格/措詞技巧。
（1）熟悉文字的運用，如雙關語、繞口令、順口溜和比喻的使用，且能從中得到樂趣；
（2）感受字意與聲韻的趣味；
（3）表現(xiàn)對于學習新字詞的興趣；
（4）以幽默的手法運用文字。
關鍵能力：
1、數(shù)概念。
（1）擅于計算（使用最簡便的方式計算）；
（2）有估算能力；
（3）擅于以數(shù)字表示物體和資料（記錄的能力、設計有效的記錄方法、制作統(tǒng)計圖表）；
（4）認識數(shù)字間的關系（概率、百分比）。
2、空間概念。
（1）探索空間的各個平面；
（2）較熟練地進行拼圖；
（3）將某個問題通過想象逐步轉化成概念。
3、問題解決。
（1）關注事物之間的關系，對問題的總體進行把握，而不是只注意問題的某個方面；
（2）能作合乎邏輯的推斷；
（3）能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律；
（4）能發(fā)展和使用一些策略（如在游戲中）。
（5）通過嘗試錯誤的方法使用工具并學習；
（6）在解決問題時能用系統(tǒng)的觀點；
（7）能比較和概括所得到的信息。
4、理解因果和功能的關系。
（1）根據(jù)觀察推斷因果及功能的關系；
（2）理解部分對于整體的關系，這些部分的功能，以及這些部分是如何結合在一起的；
5、建立假設并加以驗證。
（1）根據(jù)觀察結果做推測。
（2）對事物抱著“如果……就會……”的好奇心并試著提出合理解釋；
（3）設計或操作簡單的實驗以驗證假設（如將大、小石頭丟進水里，觀察哪一塊石頭沉得較快或較慢；用顏料當水來澆花）。
關鍵能力：
1、視覺、空間能力。
（1）能夠以二維或三維空間建造或復制物體和簡單的機械；
（2）理解一個物體中各部分的空間關系。
2、領會覺察。
（1）覺察到環(huán)境和藝術作品中的視覺要素（顏色、線條、形狀、圖案和其他細節(jié)）；
（2）對不同藝術風格的敏感（如：能分辨寫實主義、印象派主義、抽象藝術等）；
3、創(chuàng)作。
（1）能夠以平面或立體的方式正確地表達視覺世界；
（3）注意物體的比例及細節(jié)特征，審慎地選擇色彩。
4、藝術技巧。
（3）對裝飾和美化顯示出興趣；
（4）創(chuàng)作具有平衡感、韻律感、色彩豐富、或兼具以上特色的畫作。
5、探索。
（1）有彈性、有獨創(chuàng)性地運用藝術材料（如以顏料、粉筆、黏土做實驗）；
（3）能創(chuàng)作各類主題（如人類、動物、建筑物、風景）。
關鍵能力：
1、精巧的動作知覺。
（1）善于操作小零件或物體；
（2）表現(xiàn)出較好的手眼協(xié)調能力。
2、肢體控制。
（1）覺察到身體各個部位并能夠個別地運用這些部位；
（2）有效率地依順序實施行動計劃——肢體活動不是任意、隨機、沒有關聯(lián)的行動；
（3）能重復自己及他人所做的動作。
（4）能自由自在地在垂直及水平空間中探索；
（5）在加入其他人的活動中時，能與他人共享空間；
（6）嘗試以身體的動作增進對空間的認知。
3、節(jié)奏感。
（1）能配合穩(wěn)定或有變化的節(jié)奏同步做動作，尤其是音樂的節(jié)奏；
（2）能設定自己的節(jié)奏并將之規(guī)則化，以達到預定的效果。
4、表達能力。
（1）以音樂、道具或口語引導，透過身體的各種姿勢和動作，激發(fā)情緒和想象；
（2）能對某種樂器的音質或某類型的音樂所營造的`氣氛做出回應（如隨詩情畫意的音樂做出輕柔流暢的動作，聽到進行曲表現(xiàn)強而有力的動作）。
5、創(chuàng)造肢體動作的能力。
（1）能以口頭描述或身體力行的方式，創(chuàng)造新奇有趣的動作，或對某些想法加以延伸；；
（2）根據(jù)原本的動作舉一反三；
（3）能編一個簡單的舞蹈動作，并嘗試教導別人表演。
關鍵能力：
1、音樂感受力。
（1）能敏銳地分辨音樂的力度變化（激昂和輕柔）；
（2）能敏銳地分辨節(jié)奏和速度的類型；
（3）能區(qū)辯音調的高低；
（4）能辨別音樂及音樂家的風格；
（5）能辨認不同的樂器和聲音。
（6）能隨不同類型的音樂做適當回應；
（7）能掌握音樂的節(jié)奏并表達對音樂的感受力；
2、創(chuàng)作音樂。
（1）能維持準確的音調；
（2）能維持準確的節(jié)奏和速度類型；
（3）帶有感情地歌唱或演奏樂器；
（4）能回憶和再現(xiàn)歌曲或其他樂曲的特點。
3、音樂作曲。
（1）能創(chuàng)作有開頭、中段及結尾，完整的簡單樂曲；
（2）設計簡單的標記音樂的方法。
關鍵能力：
1、了解自己。
（1）對自己的能力、技巧、興趣及弱點有所認知；
（2）覺察自己的感覺、經(jīng)驗及才能；
（3）根據(jù)以上生省思，利用自己的優(yōu)勢與別人相處，參加各種活動；
（4）在采取某個行動時，能發(fā)現(xiàn)那些對自己行為有利和不利的因素。
2、了解別人。
（1）了解他人及他們的行為；
（2）易于親近他人；
（3）辨認他人的思想、感受和能力；
（4）以他人所參與的活動來判斷其人。
3、不同社會角色的特征。
（1）領導者：
常常主動提出想法、組織活動。
能動員其他小朋友，分派角色任務給其他小朋友。
能說明活動進行的方法、步驟。
主導整個活動的進行；
（2）促進者。
常與其他小朋友分享觀念、訊息和技巧。
調解小朋友之間的沖突。
邀請其他小朋友一起玩。
擴展和發(fā)揮其他小朋友的想法和主意。
當其他人需要時提供幫助；
（3）照顧者/朋友。
當其他小朋友沮喪時會給予安慰。
對他人感受有敏銳的回應。
尊重他人的好惡。
關鍵能力：
1、觀察技巧。
（1）對物體作近距離的觀察以學習如何利用身體的各種感官探索事物；
（3）有興趣以圖畫、圖表、順序卡等方式記錄觀察結果。
2、區(qū)別相似點與不同點。
（1）喜歡比較和對照各種材料、事物；
（2）能根據(jù)事物的相似點與不同點加以分類；
3、對自然知識、科學現(xiàn)象表現(xiàn)出興趣。
（2）對自然現(xiàn)象或相關資訊表現(xiàn)出興趣，如對自然、科學方面的書能關注較長的時間；
（3）經(jīng)常對所觀察到的事物提出疑問。
多元智能教育教學論文篇八
活動目的：
1、培養(yǎng)幼兒均衡的飲食習慣。
2、復習統(tǒng)計的概念。
3、認識蔬菜、瓜和豆。
活動準備：
1、各種蔬菜卡片及實物。
2、課前教師帶幼兒到蔬菜超市。
活動過程創(chuàng)新內容：
為了讓幼兒認識各種蔬菜，我們組織了一次逛蔬菜超市活動。孩子們通過摸一摸，看一看，聞一聞，獲得了許多蔬菜知識。浩浩說：“老師，青椒的頭是尖尖的”。杰杰說：“菠菜和油菜的葉子都是綠的，但它們的形狀不一樣?！毙¤ふf：“西紅柿我們吃的是她的果實”。魏國雨說“大白菜和卷心菜的個子不一樣高，我們吃的是它的葉子”………..
看到孩子們爭論不休的樣子，我便趕緊引導他們，向他們講解：各種蔬菜的特征以及食用方式，讓幼兒知道了許多的課外知識。每人一張蔬菜統(tǒng)計單，請幼兒在自己喜歡吃的蔬菜上面涂色，從此表就可以看出幼兒的飲食習慣。并告訴幼兒春天來到了，這個季節(jié)是小朋友身體長的最快的季節(jié)，我們不能偏食、挑食，這樣，小朋友的身體就會很棒。
活動反思：
1、通過讓幼兒在愉快的參與中，摸一摸，看一看，聞一聞來認識各種蔬菜，效果比較好。
2、原教材《七彩菜單》形式比較單調。
活動目標：
1、比較水果內外的差別。
2、鍛煉小肌肉的活動能力。
3、享受制作食物的樂趣。
活動準備：
橙子、木瓜、香蕉、蘋果。
活動過程創(chuàng)新內容：
“今天，有四個水果娃娃要到我們班做客，請他們分別自我介紹”。
1、出示橙子：我的名字叫橙子，外穿桔黃的衣服，英文名字orange我非常能吃，所以我的身體很胖，圓圓的，象一個大皮球。
2、出示木瓜：你們聽過故事《咕咚來了》，講的就是我，你們別小看我，我的本領可大了。如果你生氣了，喝我泡的水，包你消氣。
3、出示香蕉：我的名字叫香蕉，我最喜歡黃色，我經(jīng)常穿黃顏色的裙子，我的身體彎彎的，像不像一艘小船。
4、出示蘋果：aleale蘋果，蘋果ale圓又紅，說的就是我，真不好意思，我臉又紅了。利用擬人化的語言，讓幼兒了解四種水果的外表，教師切開四種水果，讓幼兒品嘗其味道，并說出它們的內外的差別。教師和幼兒一起做水果賓治，每位幼兒一把塑料刀和水果，把水果切成塊放在杯子里，倒進糖水，就做成了水果賓治。
活動反思：
1、通過水果娃娃的游戲，幼兒對四種水果的顏色和形狀都有了一些了解。
2、原教材《水果賓治》的活動過程沒有趣味性。
活動目的：
1、鍛煉觀察力。
2、認識有些水果有核。
3、喜歡創(chuàng)作。
4、發(fā)揮想象力。
活動準備：
蘋果核、橙核、桃、草莓。
活動目的：
1、復習蔬菜和水果的名稱。
2、學習跟音樂節(jié)拍進行活動。
3、復習紅色、黃色和綠色。
4、喜歡說兒歌。
活動準備：各種水果、蔬菜頭飾。
活動過程創(chuàng)新內容：
梨，長的像一個小葫蘆，黃黃的衣服，把我打扮，只是身上長了一些小斑點，怎么辦呢？我的味道酸中帶甜，榨出來的梨汁可好喝了，我給大家表演一個節(jié)目吧…..各種水果蔬菜逐一介紹，播放音樂，跟隨音樂節(jié)拍說兒歌《蔬菜水果顏色多》，并隨音樂節(jié)拍做動作。
活動反思：
我把原教材中的活動4活動5結合到此活動中，更增加了活動的趣味性。通過這4個活動，讓幼兒對水果蔬菜有了進一步的了解，知道了蔬菜各自的形狀、顏色、味道及其營養(yǎng)，又能根據(jù)各自的果核，設計出各式各樣的畫面，豐富了幼兒的想象力，鍛煉了幼兒的操作力、創(chuàng)造力。讓幼兒通過親自體驗，激發(fā)了幼兒參與活動的興趣。
活動過程創(chuàng)新內容：
1、把蘋果核、橙核分別放在盤子里，請幼兒辨別，讓他們仔細觀察形狀、顏色，讓幼兒發(fā)揮想象力，看看這些果核象什么？能做什么？能不能創(chuàng)造出一幅畫來，幼兒操作，可以畫也可以粘貼。
3、教師講解，吃有核水果時，要注意那些事項，把幼兒的作品展示在作業(yè)欄中。
活動反思：我在原有教材活動過程中相應加了一些內容，使幼兒更易了解操作。
多元智能教育教學論文篇九
1、了解適合不同天氣的各種活動，學會享受各種不同的天氣。
2、嘗試用畫畫的形式表現(xiàn)出不同的天氣所喜歡的運動。
事先準備好的空白折疊書，晴天、雨天、多云、刮風、下雪、陰天表。
一、以談話引入主題。
你喜歡什么樣的天氣，請你把它選出來。
二、回憶在不同的.天氣里可以做什么不同的活動。
二、幼兒畫畫快樂每一天。
1、提出要求：大膽地畫畫。
2、教師分發(fā)空白折疊書，請小朋友們按不同的天氣大膽地畫畫。
四、欣賞作品。
五、幼兒自由向同伴介紹自己的作品。
多元智能教育教學論文篇十
20世紀80年代美國心理學家（加德納）首次提出了多元化智能理論，該理論的出現(xiàn)掀起了世界各國教育工作改革的浪潮，為教育工作注入了新鮮的元素，成為傳統(tǒng)教育向新時代教育改革的切入點。近幾年，多元化智能理論在我國各地區(qū)的教育工作中廣泛傳播和運用，已成為我國教育工作改革的主要指導理念。
多元化智能理論認為：人類每個個體都具有多方面的智能，人類個體都具有優(yōu)勢與弱勢的智力，都在某一方面存在著潛能和天賦，這種理論拓展到教育領域可以理解為：每個學生都具有不同的優(yōu)、劣智能，表現(xiàn)為獨一無二的個體，都能以獨特的方式對社會做出貢獻。在多元化智能理論的指導下，教育改革發(fā)展的理念是充分重視并挖掘每個學生的智能潛力及智能優(yōu)勢，滿足每個學生不同的智能發(fā)展需求，進而全面促進學生個體智能的有效發(fā)展。在多元化智能理論中，我們傳統(tǒng)教育定義的差生是邏輯智能或語言智能潛力未能得到充分發(fā)展和發(fā)揮的學生，有調查顯示，這部分學生其他智能的發(fā)展均較為良好甚至達到優(yōu)秀水平。多元化智能理論還指出：每個學生都是優(yōu)秀的，在智能水平方面不存在能力高低的問題，僅存在智能類型差異的問題，老師需要為學生營造和諧、輕松、愉快的學習氛圍，為學生綜合智能的發(fā)展提供有利的條件，提升學生的自信度，以此實現(xiàn)各項潛能的開發(fā)。
在地理教學中運用多元化智能理論，地理老師的`首要任務是摒棄傳統(tǒng)教學中單一、沉悶的教學方式，為學生構建活潑生動的教學場景，以新鮮有趣的教學活動來對學生的各項智能進行有效的挖掘和激發(fā)，此處以“中國行政區(qū)劃”這一知識點的講解為例，討論分析多元化智能理論在初中地理教學中的應用。“中國行政區(qū)劃”的教學內容較為繁雜，背記內容較多，地理老師在講授該知識點時，不能一味地讓學生對各省市行政區(qū)的名稱進行背記，該內容較為枯燥，且1～2節(jié)地理課讓學生背記34個行政區(qū)的名稱不太現(xiàn)實，會降低學生的學習興趣，初中地理老師需運用多元化智能教學理論，結合學生的個性特點及學習能力選擇科學、合理的教學方式，以此實現(xiàn)對學生智能的開發(fā)，具體教學建議有如下幾點：
1.用猜謎的方式導入課程內容。
地理老師在授課之前，先收集關于各個行政區(qū)的謎語，上課時組織學生開展猜謎活動，如：天無三日晴，地無三尺平――云南；橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同――江西等，邏輯智能較強的學生能夠通過謎語提示的內容結合平日積累的知識經(jīng)驗很快猜出老師給的謎語，在猜謎語的過程中積極開動腦筋并收獲成功的喜悅，提升對地理知識學習的興趣，同時對各行政區(qū)域的名稱有初步的了解和認識。
2.利用歌曲詩詞幫助學生記憶行政區(qū)域名稱。
地理老師可以請音樂老師幫忙，將34個行政區(qū)域的名稱按押韻的方式編成歌曲，在課堂上教學生演唱，例如，五江貴云吉福安、兩廣兩湖兩河山、天上北重海內臺、兩寧四西青陜甘；詩句“百川東到海，何日復西歸”“滾滾長江東逝水”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“大江東去浪淘盡”等。學生在學習和演唱歌謠的過程中不但得到了娛樂和放松，還能加深對所學知識的記憶，進而提升地理教學的效果。
3.利用圖形想象幫助學生記憶行政區(qū)域地圖輪廓。
地理老師可以鼓勵學生充分發(fā)揮想象智能對各個行政區(qū)域的輪廓圖進行聯(lián)想，如：新疆維吾爾自治區(qū)像牛頭；云南省像小雞；黑龍省江像天鵝；廣東省像大象頭等等，通過思維想象學生能對各個行政區(qū)的地圖有進一步的了解與記憶，在地理老師提到某行政區(qū)的時候，馬上聯(lián)想到代表該行政區(qū)的圖形，將抽象的知識具體化，輕松地完成記憶任務。
4.巧用古詩詞，搞活地理氣候教學。
地理學科是一個文理性質兼?zhèn)?、綜合性的學科。根據(jù)這個學科的相關特點，我們在具體的初中地理教學中，可以嘗試與語文古詩詞巧妙地結合。例如，在地理課上學到的“海拔每升高100米，氣溫降低0.6℃”的氣溫直減率知識，可以充分理解“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”以及“一山有四季”的詩詞中，包含的因海拔高低的變化，引起了氣候、植被景觀的垂直變化的地理意義。此外利用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”的詩詞，來體會我國東部深受夏季風的影響，從而造成我國季風區(qū)、非季風區(qū)內氣候景象的不同等等。
上述活動在幫助學生完成課堂知識記憶的同時，將枯燥的教學生動化，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的綜合素養(yǎng)。
將多元化智能理論融入初中地理教學中，是初中地理教學改革的一大進步，為初中地理教學注入了新思路。多元化智能理論要求地理教學不能僅局限于傳授本專業(yè)的知識技能，需對學生的不同能力進行引導與挖掘，地理老師應根據(jù)各個學生的個性特點與學習能力選用不同的教學方法，對教學內容進行革新和豐富，促進學生各項智能的多元化發(fā)展，實現(xiàn)新時代教育的根本目標。
參考文獻：
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多元智能教育教學論文篇十一
自上世紀50年代開始，人們從腦科學、心理學、教育學的角度對人的智能進行深入分析后發(fā)現(xiàn)，人的智能不像傳統(tǒng)教育觀點，那樣認為人的智能主要決定于智商測試，其實這種簡單的智商測試只能測評人的數(shù)理邏輯思維與語言智能，而人的真正智能是多元的。
二、小學語文閱讀教學的本質和任務。
（一）小學語文閱讀教學的本質。
小學語文閱讀教學的本質與一般語文閱讀的本質既有相同不同，它應該是教師指導小學生通過視線的掃描、篩選關鍵性的書面語言所表達的信息，結合自己頭腦中己儲備的信息進行連續(xù)性的思維活動，把書面語言所表達的信息還原為具有特定自然景物特征、蘊含的特定思想情感過程。簡單的說一般語文閱讀就是由“言”學的本質是教師指導小學生進行“言”、“意”的雙向還原過程。正確認識小學語文閱讀教學的本質意義有助于更好理解小學語文閱讀教學課文教學的基本過程；也有助于進一步發(fā)揮學生學習的主動性；以及有助于深入理解語文課文內容和豐富學生課外生活。
（二）小學語文閱讀教學的任務。
基于上述小學語文閱讀教學的本質認識，我們還必須弄清楚小學語文閱讀教學本身所擔當?shù)娜蝿?。根?jù)《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱》在閱讀部分第一自然段指出：“閱讀教學是小學語文教育的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑，有利于提高識字的質量，能力能夠進行聽說讀的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力，能夠使學生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶?！贝缶V的第二自然段進一步說：“閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣?！?BR> 把多元智能的教學理論方法作為一個比較具體的項目工程方案提出的目的，就是以便在一個地區(qū)、一個學校甚至一個班級進行實驗，這樣涉及面窄，易于取得各方面認同，可以迅速開展。小學語文閱讀教學中實施多元智能工程的構想分為兩個部分，即多元化理論指導和閱讀活動實施策劃。
（一）多元化理論指導。
1、閱讀思維的多元化。
由傳統(tǒng)教學觀點的一元化到多元化是教學思維上的一項突破。這是參與人員必須首先確認的，即確認每個學生的智能都是多元的，現(xiàn)在的應試教學不利于開發(fā)學生右腦，全面調動他內在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來，使得那些單元智商高的學生考得更好，而那些考差了的學生仍能充滿信心；最后不僅是獲得了學校語文閱讀的課本知識，而且還獲得了社會實踐的能力。因為實際上社會對人才的需求也是多元的，這樣培養(yǎng)出來不同智能強項的多元人才都能符合社會需要。真正應正了“天生我才必有用”的觀點。
2、閱讀目標的多元化。
基于多元教學理論認定學生智能的多元化，那么每個學生的個性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當然都不會完全一樣，如果用統(tǒng)一的目標去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強調的“因材施教”的觀念。所以目標多元化的實質是對于不同的學生和他的智能強弱展現(xiàn)，應該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學目標。”總之，教學大綱所要求的統(tǒng)一目標最終還是滿足不了不同學生具有的多種智能強項所產(chǎn)生的強烈求知愿望，也很難滿足學生在社會實踐方面的需求。
3、閱讀內容的多元化。
小學語文閱讀教學中，文本是主要的，但除了教材與此配套的教學參考書、補充讀物一般比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內作些選擇。學生可以在教師指定的范圍內進行選擇，使選則的讀物既符合教學目標同時又符合個人興趣愛好以達到較好的閱讀效果。此外，結合學生多元智能的.強項，還可以根據(jù)教師指導或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會實踐必須學習的那些專業(yè)讀物?？傊畤@小學語文閱讀教材的多元化，內容豐富，學生有比較廣闊的活動空間。
4、閱讀方法的多元化。
確立了學生自主精神后，還要掌握和擁有多種科學的方法，才能取得快速有效的教學成果。面對大量的參考教材和課外讀物，學生還必須善于結合學習目標，擇優(yōu)而讀，這樣才能事半功倍?？傊?，學生必須掌握各種科學方法，隨機而用，所以自主學習中擁有多元學習方法確對提高學習效果是極為重要的。
（二）閱讀活動實施策劃。
要想讓學生學好一門學科，首先就要讓他對所學內容產(chǎn)生興趣，而枯燥單調的教學方法是很吸引學生的注意力的為了改變這種狀況，教師在教學過程中定要多動腦筋，根據(jù)上述多元化的理論與指導思想，采用靈活的教學方法，才能完成小學生閱讀的教學任務。
1、小學閱讀教學中視覺—空間關系智能、音樂—節(jié)奏智能的培養(yǎng)。
開發(fā)學生的視覺—空間關系智能、音樂—節(jié)奏智能，有助于學生智能的發(fā)展。加德納強調通過直覺學習的方式來開發(fā)學生的多種感官，以達到智能培養(yǎng)的目的。我們這些從事教育的人至今還沒有充分認識到直覺學習對學生的真實影響與強大無比的力量。直覺學習是一種強大有力的學習，在許多情景中被證明是足夠可靠的。
2、小學閱讀教學中身體——動覺智能的培養(yǎng)。
現(xiàn)在的學生學習主動性較差，這有許多方面的原因，也與教師的教學行為有很大的關系。事實上，人的身心之間有著隱秘而復雜的聯(lián)系，當心理能量積累到一定程度就會轉化為生理能量。如有的學生上課注意力不集中、多動、膽小、羞怯、緊張等，實際上是心理障礙的軀體化表現(xiàn)，如柔韌性差、靈敏性差、耐力差；反之，心理健康、思維活躍，表現(xiàn)在行動上則是動作敏捷、意志堅強，表現(xiàn)在行為上便是柔韌和富有耐力。因而現(xiàn)代心理學的研究發(fā)現(xiàn)，軀體是自我的一大重要資源，它擁有巨大的潛能可待挖掘。關于身體的理論已成為一個學科群。
3、小學閱讀教學中人際關系智能，自我認識智能的培養(yǎng)。
語文學習中強調合作學習，也正是基于培養(yǎng)學生的社會認知能力。因此，語文教學要注重培養(yǎng)學生小組學習、交流學習的意識。教師和學生共同確定學習目標，合作過程中，合作調查、實踐、訪問、查問和收集資料等活動由學生自己完成，教師要善于營造良好的學習氛圍，降低學生的焦慮感，培養(yǎng)學生之間為人處世、和睦相處的能力，在合作中學會交流、合作與分享，學會理解和完善，學會客觀地分析和辯證地思考，形成真正意義上的師生、生生的合作關系。
五、結束語。
多元智能理論指出，沒有一個人所有各項智能都處于強勢的，大多數(shù)人總是有幾項弱過去傳統(tǒng)單元測試方法測出低智商的主要是在語言和邏輯數(shù)學智能方面的不足，不等于其它智能都不行多元智能理論主張強化優(yōu)勢使其在某一方面智能達到天才程度而對于弱勢智能則予以補償，使之逐步由弱變強這樣就可以挖掘每個學生本能的潛力，特別是對于某些智能弱勢的學生，可以增強其信心實踐證明，這種多元化的考試方法不僅增加了考試的公平性合理性，而且還可以提高培養(yǎng)的成才率！能與社會需求部門相配合可以在未來專業(yè)工作中發(fā)揮強勢，達到較高的成功率。
多元智能教育教學論文篇十二
1.鍛煉幼兒跑步能力和身體協(xié)調能力，激發(fā)幼兒對體育游戲的熱愛。
2.通過武術諺語、故事、游戲的滲透與訓練，培養(yǎng)幼兒對武術的熱愛，提高其學習武術的興趣。
3.鍛煉幼兒手臂動作的靈活性、腿部動作的協(xié)調性，腰腹肌的柔韌性，進一步達到習武強身健體的目的。
長繩一根。
一、開始部分。
第一、打招呼、熱身;(2～4分鐘)。
師生問好(大聲，朝氣，陽光，夸張)。
熱身：1.直線跑，蛇形跑，加速跑(讓幼兒身體熱起來，控制紀律，掌控節(jié)奏)。
2.彎腰走，深呼吸(調整幼兒的呼吸節(jié)奏，掌控幼兒心率)。
3.全身關節(jié)熱身(從頭到腳每個部位模仿一種小動物的動作，
提高幼兒的'興趣)。
二、復習(3分鐘)。
1.通過幼兒之間比賽的方式讓幼兒復習學過的基本功;。
2.通過選拔小班長的方法提高幼兒的積極性;。
3.通過師生比賽來規(guī)范幼兒學過的動作。
三、教學過程：
（一）課前準備：
1.清理、查看場地，消除不安全隱患。
2.布置場地，安放器械，準備音樂。
（二）引導部分：
1.教師集合整隊、師生鞠躬問好。
3.熱身引導，口令帶動。
（1）運用整套徒手口令帶動操帶動幼兒進行身體各個部位的熱身運動，如上下肢、頭部、
頸部、腰部等（注意鍛煉順序從上到下從頭到腳）。
一搖，這是肩繞一繞，向前繞，向后繞……（從頭到腳語言帶動熱身）。
（3）教師帶領幼兒做音樂律動《xx》。
（三）游戲活動：
1.游戲導入：小兔子迷路了，我們要幫助它找的自己的家。
2.游戲方法：教師每喊道一個顏色，小朋友們馬上跑過去。教師每次喊不同的顏色.
3.游戲規(guī)則：必須快速的跑到顏色的方塊里。
四、結束部分：
1.小結：簡單評點全體幼兒表現(xiàn)。
2.教師帶音樂律動：
3.結束語，師生致謝，招手告別。
多元智能教育教學論文篇十三
美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德·加德納(howardgardner)在研究腦部受創(chuàng)傷的病人時，注意到他們在學習能力上的差異，從而提出多元智能理論。根據(jù)該理論，學校在發(fā)展學生各方面智能時，必須留意每一個學生只會在某一、兩方面的智能特別突出;因而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。該理論可以如牛虻般，不停地叮咬著現(xiàn)行僅僅以分數(shù)定勝負的高考——但是高考的身軀是如此龐大，如此的叮咬似乎不足以促使其發(fā)生本質性的變化。
現(xiàn)在說到教育，可能就有人對“應試教育”，甚至高考咬牙切齒，恨不能寢其皮食其肉。這種思維方式似乎就是應試教育的產(chǎn)物，現(xiàn)在卻反過來盲目地“落井下石”，是一件十分可笑的事情——就像是兒子長大了，卻一定要將母親判死刑。應試教育有其時代功績，不能因為時代變了，就對其進行全面否定，那不是一個理性的人應該有的行為。教育的問題絕對不是單純的教育問題，在討論應試教育時，不得不回顧一下應試教育產(chǎn)生的背景——工業(yè)時代的到來，準確的說是在中國由農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會大踏步前進的時候應試教育應運而生了。在工業(yè)時代到來之前，教育有明顯的精英傾向，雖然在“有教無類”理念的指導下，平民也有機會接受教育，但是在整個人口中占的仍然是較少的比例，并且教育以培養(yǎng)精英為目標。但是在農(nóng)業(yè)時代，社會需要的更多是安分守己的農(nóng)民，廣大的農(nóng)民子弟經(jīng)過口耳相傳的經(jīng)驗傳授就可以完成自己的使命——這卻不是教育的功能。到了工業(yè)時代，社會的需求發(fā)生了翻天覆地的變化，需要越來越多的工人，同時由于流水線生產(chǎn)的特點，使得只要有相對標準化的訓練，可以完成生產(chǎn)任務。而這就是應試教育產(chǎn)生的土壤，應試教育就是為了適應這種時代的需求而產(chǎn)生的。而中國快速的工業(yè)化進程也證明，應試教育不負眾望，完成了自己的使命。甚至有人說應試教育是科舉考試的流毒，高考是八股文在新時代的偽裝——這種說法是缺乏常識的，既沒有對科舉的理性認識，也缺乏對應試教育的理性認識。雖然都有大規(guī)模的考試，但是考試的目的是大相徑庭的，一個是為了選舉政治精英，一個是為了培養(yǎng)合格的勞動力，僅此一點就可以看出兩者的天壤之別了。但是這種缺乏理性的熱情，卻也是應試教育的一種副產(chǎn)品——單純的勞動技能培養(yǎng)，或許是簡單而直接的，但是在自由民主思想已經(jīng)被啟蒙的時代，人們是很難接受這樣的教育的，因此在教育的過程中必須加入必要的思想改造——而這些理論往往也是商品一樣速成，缺乏足夠的論證與支撐，但是卻能造成人的盲目自信，這種自信最終導致了非此即彼的激情。
多元智能教育教學論文篇十四
“有效教學”（effectiveteaching）是20世紀極具代表性的一種教學理論，學界關注極多，卻未能形成統(tǒng)一的看法。但從《綱要》的規(guī)定和教學的目標來看，我們寧愿在更寬泛意義上使用“有效教學”。凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動，都可以稱之為“有效教學”。其注重的是使用恰當?shù)慕虒W策略提高教學的效率，促進學生的發(fā)展進步，實現(xiàn)教學的效益。語文學科的廣博性和難操作性，使語文的有效教學的界定更為復雜。結合新課標的要求來看，語文有效教學是指語文課堂教學行為能夠體現(xiàn)正確的語文學科價值取向和明確課堂教學目標，力求在語文課堂上構建學生完滿的精神世界，培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性品質，促進學生聽說讀寫能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調發(fā)展。
將多元智能理論與語文教學相結合，使教學更加關注“學生”，更加關注教學中“人的問題”，多元智能理論改變了我們傳統(tǒng)的學生觀，樹立起積極樂觀的學生觀，“因材施教”的教學觀和靈活多樣的教育評價觀，將語文的學習滲透到現(xiàn)實生活和學生身心當中，擴大了語文教學的外延，體現(xiàn)出語文教學的意義價值。
3.1興趣促進。
教師對于學生的態(tài)度和教學的態(tài)度很大程度會影響到教學的效果，著名的皮格馬力翁效應就是最好的證明。多元智能理論引導教師正確看待學生和自身的差異，在教學中體現(xiàn)出人的理解和關懷。“所有的學生都是不同的，他們是獨特的、豐富的、具體的?！被趥€人智力的差異和發(fā)展空間，使學生在教學中都呈現(xiàn)出動態(tài)發(fā)展的狀態(tài)，教師給予學生展示長處的機會，增強他們的自信心和自尊心，以關注鼓勵增強學生上進和追求的動力。
3.3情境創(chuàng)設。
語文既富于知識內涵又具有審美情趣，智能的多元化為語文教學提供了豐富的形式和展示手段，讓語文教學成為審美的過程?？蓞⒁娤聢D的設計，在欣賞中享受語文課堂。
3.4分組教學。
“盡管大部分學生對很多話題都有一些有意義的見解，但卻缺乏同等的展示或發(fā)展他們特有能力的機會?！蔽覀兊慕虒W一直以“大”的、“普遍”的教學模式出現(xiàn)，不利于因材施教，照顧個別差異。而多元智能讓我們看到了智力的差異和類別，教學中可以以此為依據(jù)，將班級劃分成“組”的形式。利用不同智力發(fā)展方式向學生提供學習方案、考評辦法，使學生能夠根據(jù)自身的興趣和需要學習。興趣分組更容易讓各組學生獲得心理上的接受和支持，同時不同智力小組的同學又可根據(jù)需要合作學習，成為混合能力的小組，共享不同領域的成果，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
3.5多元評價。
長久以來語文教學的評估體系過多的關注應試能力，考察的是書面表達和知識的掌握，忽視了教學的過程、學生的差異、實際的應用。加德納提出建立“個人為本”的真實評價的設想。擴大考評的緯度，以充分的考慮、合理的設計考察學生對課程掌握的情況。例如教師可以把對學生的觀察記錄、成果展示、錄音、錄像、圖片、圖表、個別談話紀錄等都放進學生的個人檔案袋中，捕捉學生整個學習過程，激發(fā)他們自由探索，揭示學生成長的軌跡和進步的方式。
有效的語文課堂教學不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應當實現(xiàn)三個回歸：回歸原點――課堂價值，回歸本體――語文學習，回歸落點――學生發(fā)展。多元智能理論給我們的語文教學提供了方向，但具體的操作還在于教學中的實際應用和實踐的檢驗。
參考文獻：
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多元智能教育教學論文篇十五
（山西省朔州市朔城區(qū)第四中學）。
摘要：初中地理是一門實用型學科，能幫助中學生對地質、地貌、國家分布等知識進行全面的了解和認識。目前，多元化智能理論被運用于初中各個學科的教學中，并起到了很好的指導作用。對初中地理教學中多元化智能理論及其應用方法進行討論研究，希望能夠為初中地理教育工作者提供有效的參考和建議。