在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
毫米的認識的教學反思篇一
教學《萬以上數(shù)的認識》這節(jié)課時，課前做了精心的準備。整節(jié)課下來，孩子們興趣高漲，表現(xiàn)活躍：
上課之前，我先對孩子們的課前準備和坐姿進行了表揚，接著對孩子們說：“新的學期，新的開始，相信我們同學一定會更加出色，有信心嗎？”孩子們自信被我調(diào)動了起來。著名特級教師李元功說：“教師熱愛學生，對學生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過程，經(jīng)過一段時間的努力，這些學生常常會如教師所期望的那樣不斷進步?！毕嘈藕⒆觽儠还钾撐业钠谕絹碓匠錾?。
1、調(diào)查中國各個省份的占地面積。
2、說說這些數(shù)字和前面所學的有何不同？
3、找一找：“十萬”個字、“十萬”張紙、“十萬”個人……
在小組合作時，孩子們準備得不錯，大多數(shù)孩子搜集了，但缺少對搜集數(shù)據(jù)的思考，交流時用時間太多，以至于這節(jié)課的練習沒有進行。學生交流和展示占用時間太多的問題一直是我教學中的一個難題。反思今后的教學還應(yīng)繼續(xù)加強學生合作能力和合作意識的培養(yǎng)，指導學生學會有效質(zhì)疑，提高課堂教學效率。
為了引導學生從身邊或熟悉的事物中進行估計，感知十萬是多少，進一步培養(yǎng)學生的估計意識，發(fā)展其數(shù)感，我利用多媒體形象演示了“10個一千是一萬”“10個一萬是十萬”的變化過程，在情境中發(fā)展了學生的形象思維和抽象思維，激發(fā)了學生學習的積極性。
1、雖然萬以上數(shù)的認識在生活中隨處可見，但要真正感知其大小并非易事。通過讓學生找一找“十萬”個字、“十萬”張紙、“十萬”個人的活動只是讓學生對大數(shù)有了初步的感知，但很多學生仍感知困難，今后還應(yīng)繼續(xù)引導學生從身邊或熟悉的事物中尋找素材進行數(shù)感的訓練和培養(yǎng)。
2、因為條件限制，只有一部分學生帶來計數(shù)器，在數(shù)數(shù)感知萬以上的數(shù)時，效果不好，如果每個學生能用計算器動手操作一下，效果可能會更好。
3、通過教學我發(fā)現(xiàn)孩子們對于萬以上數(shù)的認識，在生活中接觸較少，缺少必要的生活經(jīng)驗，數(shù)感的形成也需提高和加強。
我在讓學生練習萬以上數(shù)的讀法時，不僅引導學生很好地概括一些規(guī)律和方法，還引導學生分解出每一個小的步驟，使其操作性更強，更容易學生去理解掌握。因此在練習課堂上我引導學生把萬以上數(shù)的讀法的方法總結(jié)為四個步驟：第一步給數(shù)分級，第二步看看這個數(shù)一共有幾級，第三步按個級數(shù)的讀法讀讀每一級上的數(shù)是幾，第四步完整地讀出這個數(shù)。然后進行集中訓練，通過練習，學生都能熟練地說出一畫（分級）二看三說四讀的讀數(shù)方法，并能夠運用這個方法來準確無誤地讀出每一個數(shù)。慢慢地學生在讀數(shù)時養(yǎng)成了給數(shù)分級的習慣。這樣時間長了，學生對大數(shù)的讀法感覺就越來越強。
在學生掌握了如何讀萬以上數(shù)的讀法以后，我把這節(jié)課所學的知識運用到解決實際現(xiàn)實的問題上，出示課后練習中一些實際生活中的大數(shù)，讓小組合作嘗試著讀。在這里，教學的重點不是讀數(shù)，而是通過讀法來體會大數(shù)的意義。這時的讀數(shù)，學生已經(jīng)對大數(shù)的有關(guān)知識有了初步的了解，因此，通過讀數(shù)可以理解每一個大數(shù)的具體含義，加深對大數(shù)的意義的理解。
毫米的認識的教學反思篇二
《比的認識》這部分內(nèi)容是在學生掌握了分數(shù)與除法的關(guān)系，分數(shù)乘除法的意義和計算方法，以及分數(shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學的。這一節(jié)課的重點是對比的意義的理解，是學生初次接觸比的知識的第一個內(nèi)容。能否透徹理解比的意義，對于比其他知識的學習，起到了至關(guān)重要的作用。在教學上，我力求體現(xiàn)以下幾點：
1、創(chuàng)設(shè)“生活情境”，引導學生自主探索。
豐富多彩的現(xiàn)實世界應(yīng)當是學生學習數(shù)學的背景，書本數(shù)學只是生活數(shù)學的一種提取、概括和應(yīng)用。選擇生活中的例子揭示課題，讓學生通過對已有知識與經(jīng)驗的回顧，使學生認識到用分數(shù)或除法可以表示兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系，而比又是對兩個數(shù)量進行比較的又一種數(shù)學方法。這樣的設(shè)計激起學生原有的知識經(jīng)驗和認知水平，通過觀察、比較分析從而提煉了比這個概念，實現(xiàn)概念的內(nèi)化。
2、注重知識的自主建構(gòu)。
本節(jié)課的學習內(nèi)容較多，不僅要讓學生理解比的意義，還要學會比的讀寫、比各部分的名稱、求比值的方法以及比、除法和分數(shù)之間的關(guān)系等，這么多的內(nèi)容，如果全部由老師教給學生，就會顯得多、雜，并且枯燥?？紤]到這些內(nèi)容的難度不大，學生能夠通過看書自學解決問題，所以在教學完比的意義后大膽放手，最大限度給學生以自學的機會。在教學比各部分名稱，求比值時采用自學為主引導學生主動地進行思考、討論、交流等活動，這樣既培養(yǎng)學生的自學能力，又拓展課堂的寬度，同時也使教學重點得到強化。
3、注意引導學生體驗知識的形成過程。
教學中我注意引導學生體驗知識的形成過程，調(diào)動學生學習的積極性，啟發(fā)學生打開思路想問題。比如這節(jié)課中，讓學生在錘子、剪刀、布的游戲中初步體驗到為什么生活中比的后項可以為“0”我首先引導學生明確今天所學習比的意義是“兩個數(shù)相除”的關(guān)系，而體育比賽中的比分，是一種比多少，也就是差比，并不是我們這節(jié)課所學習的比。
上完這節(jié)課，反思了自己在教學中存在的不足：
1、在教學的扶與放的度把握上，似乎扶得太多，放的太少。
2、比如說對課堂新生成的問題，我不能很好地處理、引導、回應(yīng)。
3、教學語言上不夠精練，有時會重復學生的回答。
毫米的認識的教學反思篇三
本課教材從生活中一些常見的物體出發(fā)，讓學生來初步感知角，并使學生體會到數(shù)學就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學。這一節(jié)課主要目標之一，就是引導學生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學上的角”。因此，在喚起學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數(shù)學上的“角”的形象，在抽象出三個角時，同時蘊伏著“銳角、直角、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節(jié)課的學習作了必要的準備。我們抽象出來的這些“數(shù)學上的角”跟學生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，這也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。
通過一系列活動，學生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學生討論：“這些角有什么共同的地方?”引導學生得出角各部分的名稱――頂點、邊(邊是直直的)。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條直直的邊，然后再來指導學生正確的指角的方法，其中是滲透了“角是從一點引出的兩條射線”，為以后的學習奠定了基礎(chǔ)。然后及時完成“判斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質(zhì)特征的認識。
由于學生已經(jīng)形成了角的正確表象，為了加深對角的特點的認識，我們又安排了“找一找、指一指、說一說”的體驗活動，讓他們在身邊的書本上、三角尺上尋找角，并通過同桌互相指一指、說一說的活動過程，既能加深對角的特征的認識，還能讓學生把學到的數(shù)學知識運用到生活實際中，體驗到數(shù)學與生活密切聯(lián)系性，在全班交流的過程中，學生不僅能夠再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，也能及時對某些錯誤的認識進行糾正與彌補。
“動手做一活動角”是本課一個重要的環(huán)節(jié)，在這個過程中，學生通過做一個角，然后再來指一指這一個角，這里鞏固了角的各部分的認識，然后再通過引導學生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。最后再通過觀察生活中的活動角：即扇面(或剪刀)上角的大小與扇子(或剪刀)的打開與合攏有關(guān)。
整節(jié)課通過聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導學生主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程，學生通過找一找、指一指、比一比、做一做的活動過程，在多種感官協(xié)調(diào)參與下初步認識了角。
毫米的認識的教學反思篇四
師：小朋友，你們每天上學都要在胸前戴上什么？
生：紅領(lǐng)巾。
師：我們都知道紅領(lǐng)巾是紅旗的一角，（師拿出一條紅領(lǐng)巾）你知
道紅領(lǐng)巾是什么形狀的？
生：三角形。
師：三角形上都有三個角，今天我們就一起來認識角這個新的圖
形朋友。（板書“認識角”）
師：大家說說看，你在哪里還見到過角？
生：黑板上就有角。
生：墻上的圖片里有角。
師：是?。∩钪械教幎疾刂?，（課件展示一些角的圖片）老師
這兒還有一些物體，你能找出它們身上藏著的角嗎？請一名學生上
來指一指。
（1）做角。
師：我們剛才看了很多角，想不想自己動手做個角呢？老師給你們準備了一些材料，請你們根據(jù)材料或者自己身邊的物體創(chuàng)造一個角，并且把你創(chuàng)造的角的頂點和邊指給小組里的朋友看看。趕快動手試一試吧！（小組合作，教師巡視）
（2）成果展示：以小組為單位，誰來介紹一下你們做的角？（請兩名學生將所做的角用實物展示在黑板上）
（3）感知角有大小。
師：誰用硬紙條做的角比這兩位同學的大，也貼上來?？磥硇∨笥褌円呀?jīng)知道了角是有大有小的。請你猜一猜，角的大小可能與什么有關(guān)？（小組交流）
師：老師真高興聽到你們這么豐富的猜想，角的大小到底與什么有關(guān)，我們一起來體驗一下。請小朋友把活動角一起變大、變小。從活動中我們可以發(fā)現(xiàn)，角的大小與兩條邊叉開大小有關(guān)。
引申：生活中有沒有見過哪些物體上有這樣的角？（扇子、剪刀）引導學生自主活動體驗扇子和剪刀中角的大小變化。
其實，我們只要仔細觀察生活，到處都能發(fā)現(xiàn)數(shù)學中大大小小的角，瞧老師隨意轉(zhuǎn)動分針和時針，鐘面上就形成大小不同的角。
師：這兩個鐘面上的角，你們能看出哪個大、哪個小嗎？（出示兩幅鐘的畫面）
生：有的說第一個大，有的說第二個大。
師：那這樣吧，拿出畫有這兩個鐘面的作業(yè)紙，同桌合作想個辦法來比一比到底哪個角大，看看你身邊有沒有什么可利用的工具。（匯報交流，強調(diào)重合的注意點）
師：小朋友們真了不起，想出了這么多比較角的大小的方法。現(xiàn)在請剛才把角貼在這兒的小朋友用這樣的方法驗證你的角，其他小朋友和同桌比較比較誰手中的活動角更大。
（1）創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境，讓學生動起來。教材是數(shù)學知識的載體，是學生在學習中最重要的對象，是教師進行課堂教學的依據(jù)。在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生實際的認知水平有目的地對教材內(nèi)容進行了改編和加減，使教材變得更加生動活潑?！督堑恼J識》一課的內(nèi)容應(yīng)充分聯(lián)系學生的生活實際。結(jié)合學生實際，創(chuàng)造性地使用教材。本課一開始以學生熟悉的紅領(lǐng)巾引入，創(chuàng)設(shè)一種和諧的學習氛圍，拉近了學生與教學的距離，引發(fā)了學生強烈的興奮感和親切感，他們的思維一下就活躍起來，積極主動地投入到學習中，促使他們愿學、好學、樂學。接著設(shè)計了讓學生動手操作、主動探索的數(shù)學活動，體現(xiàn)以生活為依托，以實踐為第一，讓他們在玩中發(fā)現(xiàn)問題，找尋數(shù)學知識。最后根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，大膽放手讓他們主動探索，通過觀察、討論，自己總結(jié)出角的大小比較方法。學生的思維可以得到盡情的發(fā)展，個性可以得到盡情的張揚，逐漸感受到數(shù)學學科的趣味性、生活性和挑戰(zhàn)性。
（2）放手讓學生做自己感興趣的事，讓學生“在做中學”。讓學生在具體的情境中學習數(shù)學是新《數(shù)學課程標準》的重要理念之一。素質(zhì)教育是以學生為主體的教育?！皢酒饘W生的主體意識，注意開發(fā)人的智力潛能，發(fā)展學生的集體精神，形成學生的精神力量，促進學生生動活潑地成長?！币虼?，在教學中教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學生都有充分表現(xiàn)自己的機會，引導學生積極主動地動手、動腦、動口，讓全體學生都能自始至終主動積極地參與到探索新知的過程中去。如：在讓學生動手做一個角時，學生首先要從老師提供的材料里選出自己想要的，然后根據(jù)對角的理解動手制作。在制作過程中，學生的手動起來了，眼睛動起來了，大腦更是積極思考起來了。這些不僅僅喚起了學生對數(shù)學的親切感，更激發(fā)了他們的數(shù)學思維。
（3）回歸生活，讓學生體驗知識應(yīng)用過程。要讓學生在活動中和現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，發(fā)展數(shù)學。要通過解決實際遇到的問題，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，運用數(shù)學思維、方法，進一步培養(yǎng)分析、解決問題的能力；在數(shù)學應(yīng)用過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；讓數(shù)學回歸生活，并獲得學有所用的積極情感體驗。
毫米的認識的教學反思篇五
《數(shù)學課程標準》要求：“讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程?！痹诮虒W中，我放手給予學生充足的時空，努力引導學生參與學習活動，經(jīng)歷“看一看”、“找一找”、“摸一摸”“畫一畫”、“比一比”“擺一擺”、“議一議”等活動過程，通過動手操作，探索角的特點，認識角，理解角的大小，擴大了學生的思維空間，培養(yǎng)學生主動探究的意識。
角在生活中隨處可見，二年級的學生對角已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課通過小組合作，同伴交流的過程中，要在學生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上抽象出角的圖形，使學生建立角的表象，認識數(shù)學意義上的角，同時，培養(yǎng)學生認真觀察、思考的學習習慣，發(fā)展學生的空間觀念、想象能力和操作能力。
從生活中的建筑物、教室用品、教育教學設(shè)施入手引入學習，又以尋找見過的、聽過的角寫一篇角的自述結(jié)束，一方面提高學生學習的興趣，另一方面讓學生深刻體會到“數(shù)學源于生活，寓于生活”的真諦，促使學生利用實際生活知識更好地理解數(shù)學概念的本質(zhì)。
教師不能充分放手，還學生以自主學習的時空，學生的活動、交流的時間不是很充足，沒能對所有學生的活動給予足夠的關(guān)注。以上將是今后教學工作的改進方向。
毫米的認識的教學反思篇六
站在講臺上的那個人決定著課堂的教學品質(zhì)。這句話一直是我執(zhí)教的座右銘。平日的教學工作，我不敢說一絲不茍，但從不馬虎。今天我執(zhí)教了比的認識，這節(jié)課上得有點糟糕，沒講完預設(shè)的教學任務(wù)。而且感覺引導過程中我的指令性語言欠推敲。反思這節(jié)課，總結(jié)不當之處。
一導入部分。導入時我安排了3道小題復習除法和分數(shù)的關(guān)系，為本節(jié)課體會比與除法，分數(shù)的聯(lián)系做鋪墊。這個知識點并不難，我安排時沒有仔細琢磨，才讓學生逐一說了3道題中除法各部分的名稱和分數(shù)各部分的聯(lián)系，占用的時間有點長。
其二在引導學生體會兩個量之間的除法關(guān)系時，語言指令欠推敲。這部分內(nèi)容我是以書中53頁例7中的題目為載體，體會兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系用除法計算引入對比的認識的。語言指令是教材里題目中的原話?？晌疫@樣問，學生一片茫然。兩個量之間的倍數(shù)關(guān)系，五年級學過，我教五年級時就有體會，這個知識點，學生理解起來有困難，我在準備比的認識這節(jié)課時，就這一點高估了學生。也沒有在導入環(huán)節(jié)進行復習，我的疏忽使課堂第一次卡頓。備課時備學生，從學生的實際出發(fā)，備教材注意舊知識和新知識之間的聯(lián)系。必要時可以跳出教材靈活地創(chuàng)新地使用教材。
老師有光明，學生才會有光明。做個細心的老師，智慧的老師，踏踏實實，認認真真地對待我的教學工作，為的是更好地引領(lǐng)學生一路前行。
毫米的認識的教學反思篇七
本節(jié)課是在學生已經(jīng)直觀地認識長方形、正方形、圓、三角形、平行四邊形，以及一些常見多邊形的基礎(chǔ)上，對角和直角的初步認識。通過學習使學生能直觀地比較角的大小，能辨別直角、銳角和鈍角。也為學生以后進一步認識角、三角形等平面圖形積累感性經(jīng)驗。
角是一種最基本的幾何圖形，結(jié)合生活中常見的物體認識角，有助于學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，自主構(gòu)建角的概念，同時也有助于學生進一步體會認識平面圖形的`一般方法。
鑒于二年級學生仍然喜歡聽故事，我設(shè)計了故事《小明的一個星期天》，通過小明把本節(jié)課的知識要點滲透到故事情節(jié)中，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氣氛。把數(shù)學知識趣味化，提高學生的學習興趣和動力。
教學過程中讓學生找一找生活中的角，用學具做角，再通過學生做出來的角進行比一比從而認識比較角大小的方法。學生也能體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
在教學過程中，設(shè)計了做一做、折一折環(huán)節(jié)，讓學生在小組內(nèi)動手活動。設(shè)計充分尊重學生的個性差異，課堂上，一些學生在合作交流的過程中，受到別人的啟發(fā)，打開了自己的思路，同樣獲得學習成功的滿足。
1、教學過程中，語言藝術(shù)不夠精煉，表達技巧有待加強。
2、教學過程中遇到突然停電（課前沒有預想），雖能轉(zhuǎn)換講解方式，但卻沒能很好地捕捉學生提供的教學資源并加以利用，所以此環(huán)節(jié)的教學有些不足，學生的理解也受到局限。
毫米的認識的教學反思篇八
這周講了《角的初步認識》這一單元的前兩課時認識角和認識直角,在認識角這一課堂活動中由于需要注重學生的實際操作和語言表述，時間安排非常緊湊，盡管如此，一節(jié)課還是沒有講完。對于“角的初步認識”,直觀性、操作性比較強,我設(shè)計了讓學生找情境圖中的角這一活動，讓學生積極探索發(fā)言。
緊接著總結(jié)這些角的特征，（一個頂點，兩條邊）再然后畫角，讓學生用三角尺或者直尺畫角，并讓學生上黑版展示，進而總結(jié)畫角的步驟方法，最后比較同桌之間的角誰大誰小，進而提出如何比較，角的大小和誰有關(guān)等關(guān)鍵問題,通過調(diào)動學生的.多種感官,讓學生充分活動起來,在動手與合作思考中建立了角的表象,在相互交流中探究角的大小和什么因素有關(guān)。充分讓學生參與進來。
在認識直角這一課堂活動中，我從實際生活出發(fā),首先找身邊的直角，從而總結(jié)直角的特征，再折直角，讓學生動手操作，出現(xiàn)了很多不同的折直角的方法，進而點出最簡單的方法，最后用三角尺進行畫直角，找學生上黑板畫，再總結(jié)畫法,繼而用三角尺檢驗所畫角是否是直角，做后總結(jié)檢驗方法。通過學生自己學習、討論,加深了學生對直角的認識。通過尋找生活中的直角、畫直角等練習,讓學生體會到直角就在我們的身邊。
毫米的認識的教學反思篇九
《分數(shù)的再認識》本節(jié)課是在學生學習過“分數(shù)的初步認識”的基礎(chǔ)上，再認識分數(shù)的完整意義。因此“分數(shù)的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的`再認識，是在學生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個物體”、“一個計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎(chǔ)上進行教學的。但是學生對整體“1”的重要性認識不夠深刻，所以本節(jié)的一個重要任務(wù)就是讓學生在具體的情境中，通過操作活動，感受部分與整體的關(guān)系，體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不同。另外，還讓學生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。
１、聯(lián)系學生的生活實際，在教學中，我創(chuàng)設(shè)了“拿彩筆”、“看書”、“吃蛋糕”等多個情境，激發(fā)了學生提出問題，解決問題的欲望，使學生感受分數(shù)對應(yīng)的整體“1”不同，分數(shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學生在具體的情境中感受、理解數(shù)學問題。
２、注重引導學生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決問題。如在“拿彩筆”的活動中，我引導學生仔細觀察，并提出問題，然后再組織學生討論解決，讓學生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學生的合作探究的能力。
本節(jié)課，大多數(shù)的學生能提出問題，積極主動地參加討論問題，爭先恐后地搶答問題。
毫米的認識的教學反思篇十
學生第一次寫兩個數(shù)字組成的數(shù)，學寫中協(xié)調(diào)性比較差，寫1合0時都是要求略斜，組合后寫成了尖尖的。問題在于前面寫0時要求不夠嚴格。10的認識和組成，是在認識了9以內(nèi)的數(shù)和組成的基礎(chǔ)上學習的內(nèi)容。這節(jié)課我圍繞課標體現(xiàn)趣，新，活三個特色制作了以下環(huán)節(jié)。
興趣是最好的老師，是推動學生探究新知識的動力，但興趣總是在一定情境中產(chǎn)生。為此，在新課開始時，我注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與的動機，利用聽《瘦子1和胖子0的故事》，在引導學生聽故事的同時，適時激疑9的后面是幾，這節(jié)課我們就來學習10的認識。這種設(shè)計激發(fā)學生強烈的求知欲望和主動參與學習的動機，使學生學習情緒高漲，達到學習的最佳境界。
結(jié)合課本先顯示一幅主題圖供學生數(shù)數(shù)并抽象出數(shù)10，再認識10、10以內(nèi)數(shù)的順序，比較相鄰兩個數(shù)的大小，最后學習10的組成和寫數(shù)。這部分內(nèi)容在編排上與8、9的認識主要有兩點不相同：一是沒有安排10的序數(shù)意義，因為學生對自然數(shù)的序數(shù)意義已比較熟悉了；二是將10的組成提前到寫數(shù)前面，這樣既有利于在教學中利用10以內(nèi)數(shù)的順序和大小比較去更好地突出10的組成。
讓孩子們親身盡力，通過按照數(shù)序把小棒分成兩堆來讓孩子們理解10的組成。這樣不僅加深了學生對10的組成里理解和記憶，更是培養(yǎng)的學生的動手能力。
當然這節(jié)課不足之處及以待改進的地方也有很多：
1．數(shù)學培養(yǎng)學生的是一種思維，一種能力，而不是簡單的模仿，記憶，浮于表面的東西。在教學由形抽象到點的過程中，我純粹的讓學生看著10只鴿子，10個人畫出相對應(yīng)的圓點，而沒有深層次的去培養(yǎng)學生的一種數(shù)感。我應(yīng)該再增加一個估點子數(shù)的環(huán)節(jié)，讓學生估這是不是10個圓點。先畫個兩個圓點，讓學生感知，這比10個圓點少了很多，畫20個圓點，讓學生感知這比10個圓點多了很多，從這樣的一個比較中，讓學生更好的領(lǐng)悟到10個圓點。
2．對“10”的基數(shù)和序數(shù)的教學編排不夠理想。這里的.著眼點是讓學生明白第10只有一個，10表示10個。我在出題的時候應(yīng)該給出的數(shù)量不一，隨時變化，讓學生靈活運用，而不是機械的出示兩道類似的珠子圖和大象圖。
3．在10的組成教學時，我采用的方法是，讓學生把白紙上的10根小棒按一定的規(guī)律分成兩堆（畫一畫）。我的想法是，一年級的孩子比較好動，如果拿實物小棒去分會出現(xiàn)部分孩子玩小棒，而且分完一種之后，不能把分法保存下來，到最后到底分了幾種方法可能學生并不清楚，通過畫可以把每一種分法都很好的記錄下來。但問題也隨之出來了，通過畫小棒，學生體會不到總數(shù)不變，也不能很好的體會到10可以分成1和9，9和1是同一種分法，只是交換了小棒的位置。所以這部分的處理，應(yīng)該再細致點。
毫米的認識的教學反思篇十一
1噸的重量是非常抽象的。如何讓學生準確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。學生剛開始體驗50千克體重有幾種態(tài)度，很重，不重，抱不起。為了使學生體驗1噸的重量，繼續(xù)讓他們充分體驗，最后達到共識，50千克夠重，1000千克重得令人望而生畏。
課堂是學習的平臺，也是學生展示的平臺，在教學中，學生將課堂變成展示自己風采的舞臺。教師在教給學生知識的同時，更重要的是給學生帶來學習的快樂。
聯(lián)系生活實際，讓學生舉出生活中有哪些物體大約重1噸的例子，學生暢所欲言，大膽嘗試，為學生提供了自主學習的平臺。幫助學生感悟、理解1噸，建立1噸重的質(zhì)量觀念，突破本課的重、難點。
總之，教師要將數(shù)學知識與生活實際緊密聯(lián)系，將書本知識活學活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學生對數(shù)學的'興趣。數(shù)學必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數(shù)學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數(shù)學、運用數(shù)學，讓學生體會數(shù)學與生活同在的樂趣。
《認識噸》
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毫米的認識的教學反思篇十二
在這次嘉興市骨干教師培訓中對幼兒園“數(shù)學教學”進行重點研究。在本次培訓中，我們的'培訓班主任陳老師邀請了嘉興市教研員彭小元老師來聽課、點評作報告。來自五縣兩區(qū)的老師，每個區(qū)域團隊選出一名代表執(zhí)教數(shù)學活動，而我代表平湖團隊執(zhí)教了小班數(shù)學活動《認識比5少的數(shù)量》。作為執(zhí)教者的我心情是復雜的，因為有專家老師聽課，所以有壓力；又因為有專家老師聽課，而高興，機會難得，有問題也不怕，本來就是研討課。
在本次教學活動中我采用了讓幼兒直接參與的情景教學方法。到小動物家作客——觀察小動物的家——送食物給小動物——與小動物游戲這四個環(huán)節(jié)，主要是讓幼兒感知理解比5少的數(shù)量。此活動注重幼兒的情感體驗，使幼兒在心情愉悅的的情境中，不知不覺中主動學習，體驗數(shù)學活動的快樂，讓幼兒在自然、輕松、愉快地氛圍中獲得數(shù)學經(jīng)驗。
在實際教學中，發(fā)現(xiàn)情景式、游戲式的教學給小班孩子帶來了學習的快樂，在教學的一開始，出示小動物的家，一下子吸引了孩子們的眼球，我讓幼兒說說是哪些小動物的家，小朋友們馬上高舉小手大膽表達，也一下子拉近了師幼間的距離，接著自然的引到動物家去做客，激發(fā)幼兒參與活動的興趣和熱情。接著讓幼兒數(shù)數(shù)，并學學小動物的叫聲或走路的樣子，他們個個學得有模有樣。這時，老師引導幼兒觀察小動物的家，發(fā)現(xiàn)小動物家的標記小圓點。根據(jù)幼兒的回答貼上相應(yīng)的數(shù)字，引導幼兒選一選、認一認、說一說。在這個環(huán)節(jié)中，我還讓個別幼兒幫我找出數(shù)字，還學習了5個小圓點可以用數(shù)字5來表示的句子，這樣的句子對小班孩子來說雖然有點長，但孩子們都愿意表達，盡管部分孩子表達不夠完整，但也讓他們感知了數(shù)量和數(shù)字之間的關(guān)系。（但聽了彭老師的報告后，我又有了新的反思，正如彭老師所說“不要被孩子的表象所迷惑，會說了會記了不一定理解了?！痹谶@個環(huán)節(jié)，是不是孩子的表象呢？小班的孩子需要感知數(shù)量和數(shù)字之間的關(guān)系嗎？）
在送食物給小動物這個環(huán)節(jié)中，主要是引導幼兒正確感知比5少的數(shù)量。我采用每個孩子手拿標記盤去取食物，這樣避免了教師指導不過來的麻煩，又便于每位幼兒自己認讀小圓點及檢查，還可以交換操作?？墒窃趯嶋H教學中，我發(fā)現(xiàn)有些孩子不按標記盤上的點數(shù)去取食物，難道這個環(huán)節(jié)有點難？操作前交代的太快了？還是需要改變操作的方法？（也許讓他們直接去取卡片式的食物更簡單有效）而送食物給小動物們的環(huán)節(jié)就是教師檢驗孩子們操作情況的環(huán)節(jié)。（彭老師在報告中說到幼兒學習數(shù)學源于操作，尤其是小班的孩子需要很多的操作，才能夠真正的理解和感知?？梢?，我們?nèi)粘５臄?shù)學教學都要重視孩子們的操作。）
最后小動物找朋友環(huán)節(jié)，每個小朋友脖子上掛了有點數(shù)的動物卡片，先個別再相互介紹我是幾個點的誰？介紹后在音樂聲中找相同點數(shù)的好朋友，培養(yǎng)幼兒大膽表達、交往，體驗和同伴一起學習的樂趣。孩子們找到相同點數(shù)的朋友后相互擁抱著或拉著手，還有的在老師的引導下手拉手、圍個小圓圈跳起了舞，在快樂的游戲氛圍中結(jié)束了本次活動。
活動結(jié)束了，留下了很多思考。聽了彭老師的報告后，有些地方也豁然開朗了，在執(zhí)教數(shù)學活動方面又有了更新的觀念。
很慶幸參與了這樣的研討課，在這樣的嘗試和反思中，我覺得首先要學會對自己的課進行異構(gòu)，學會對自己行為的跟進。我將在今后的數(shù)學教學中，繼續(xù)去嘗試、實踐和反思。
毫米的認識的教學反思篇一
教學《萬以上數(shù)的認識》這節(jié)課時，課前做了精心的準備。整節(jié)課下來，孩子們興趣高漲，表現(xiàn)活躍：
上課之前，我先對孩子們的課前準備和坐姿進行了表揚，接著對孩子們說：“新的學期，新的開始，相信我們同學一定會更加出色，有信心嗎？”孩子們自信被我調(diào)動了起來。著名特級教師李元功說：“教師熱愛學生，對學生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過程，經(jīng)過一段時間的努力，這些學生常常會如教師所期望的那樣不斷進步?！毕嘈藕⒆觽儠还钾撐业钠谕絹碓匠錾?。
1、調(diào)查中國各個省份的占地面積。
2、說說這些數(shù)字和前面所學的有何不同？
3、找一找：“十萬”個字、“十萬”張紙、“十萬”個人……
在小組合作時，孩子們準備得不錯，大多數(shù)孩子搜集了，但缺少對搜集數(shù)據(jù)的思考，交流時用時間太多，以至于這節(jié)課的練習沒有進行。學生交流和展示占用時間太多的問題一直是我教學中的一個難題。反思今后的教學還應(yīng)繼續(xù)加強學生合作能力和合作意識的培養(yǎng)，指導學生學會有效質(zhì)疑，提高課堂教學效率。
為了引導學生從身邊或熟悉的事物中進行估計，感知十萬是多少，進一步培養(yǎng)學生的估計意識，發(fā)展其數(shù)感，我利用多媒體形象演示了“10個一千是一萬”“10個一萬是十萬”的變化過程，在情境中發(fā)展了學生的形象思維和抽象思維，激發(fā)了學生學習的積極性。
1、雖然萬以上數(shù)的認識在生活中隨處可見，但要真正感知其大小并非易事。通過讓學生找一找“十萬”個字、“十萬”張紙、“十萬”個人的活動只是讓學生對大數(shù)有了初步的感知，但很多學生仍感知困難，今后還應(yīng)繼續(xù)引導學生從身邊或熟悉的事物中尋找素材進行數(shù)感的訓練和培養(yǎng)。
2、因為條件限制，只有一部分學生帶來計數(shù)器，在數(shù)數(shù)感知萬以上的數(shù)時，效果不好，如果每個學生能用計算器動手操作一下，效果可能會更好。
3、通過教學我發(fā)現(xiàn)孩子們對于萬以上數(shù)的認識，在生活中接觸較少，缺少必要的生活經(jīng)驗，數(shù)感的形成也需提高和加強。
我在讓學生練習萬以上數(shù)的讀法時，不僅引導學生很好地概括一些規(guī)律和方法，還引導學生分解出每一個小的步驟，使其操作性更強，更容易學生去理解掌握。因此在練習課堂上我引導學生把萬以上數(shù)的讀法的方法總結(jié)為四個步驟：第一步給數(shù)分級，第二步看看這個數(shù)一共有幾級，第三步按個級數(shù)的讀法讀讀每一級上的數(shù)是幾，第四步完整地讀出這個數(shù)。然后進行集中訓練，通過練習，學生都能熟練地說出一畫（分級）二看三說四讀的讀數(shù)方法，并能夠運用這個方法來準確無誤地讀出每一個數(shù)。慢慢地學生在讀數(shù)時養(yǎng)成了給數(shù)分級的習慣。這樣時間長了，學生對大數(shù)的讀法感覺就越來越強。
在學生掌握了如何讀萬以上數(shù)的讀法以后，我把這節(jié)課所學的知識運用到解決實際現(xiàn)實的問題上，出示課后練習中一些實際生活中的大數(shù)，讓小組合作嘗試著讀。在這里，教學的重點不是讀數(shù)，而是通過讀法來體會大數(shù)的意義。這時的讀數(shù)，學生已經(jīng)對大數(shù)的有關(guān)知識有了初步的了解，因此，通過讀數(shù)可以理解每一個大數(shù)的具體含義，加深對大數(shù)的意義的理解。
毫米的認識的教學反思篇二
《比的認識》這部分內(nèi)容是在學生掌握了分數(shù)與除法的關(guān)系，分數(shù)乘除法的意義和計算方法，以及分數(shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學的。這一節(jié)課的重點是對比的意義的理解，是學生初次接觸比的知識的第一個內(nèi)容。能否透徹理解比的意義，對于比其他知識的學習，起到了至關(guān)重要的作用。在教學上，我力求體現(xiàn)以下幾點：
1、創(chuàng)設(shè)“生活情境”，引導學生自主探索。
豐富多彩的現(xiàn)實世界應(yīng)當是學生學習數(shù)學的背景，書本數(shù)學只是生活數(shù)學的一種提取、概括和應(yīng)用。選擇生活中的例子揭示課題，讓學生通過對已有知識與經(jīng)驗的回顧，使學生認識到用分數(shù)或除法可以表示兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系，而比又是對兩個數(shù)量進行比較的又一種數(shù)學方法。這樣的設(shè)計激起學生原有的知識經(jīng)驗和認知水平，通過觀察、比較分析從而提煉了比這個概念，實現(xiàn)概念的內(nèi)化。
2、注重知識的自主建構(gòu)。
本節(jié)課的學習內(nèi)容較多，不僅要讓學生理解比的意義，還要學會比的讀寫、比各部分的名稱、求比值的方法以及比、除法和分數(shù)之間的關(guān)系等，這么多的內(nèi)容，如果全部由老師教給學生，就會顯得多、雜，并且枯燥?？紤]到這些內(nèi)容的難度不大，學生能夠通過看書自學解決問題，所以在教學完比的意義后大膽放手，最大限度給學生以自學的機會。在教學比各部分名稱，求比值時采用自學為主引導學生主動地進行思考、討論、交流等活動，這樣既培養(yǎng)學生的自學能力，又拓展課堂的寬度，同時也使教學重點得到強化。
3、注意引導學生體驗知識的形成過程。
教學中我注意引導學生體驗知識的形成過程，調(diào)動學生學習的積極性，啟發(fā)學生打開思路想問題。比如這節(jié)課中，讓學生在錘子、剪刀、布的游戲中初步體驗到為什么生活中比的后項可以為“0”我首先引導學生明確今天所學習比的意義是“兩個數(shù)相除”的關(guān)系，而體育比賽中的比分，是一種比多少，也就是差比，并不是我們這節(jié)課所學習的比。
上完這節(jié)課，反思了自己在教學中存在的不足：
1、在教學的扶與放的度把握上，似乎扶得太多，放的太少。
2、比如說對課堂新生成的問題，我不能很好地處理、引導、回應(yīng)。
3、教學語言上不夠精練，有時會重復學生的回答。
毫米的認識的教學反思篇三
本課教材從生活中一些常見的物體出發(fā)，讓學生來初步感知角，并使學生體會到數(shù)學就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學。這一節(jié)課主要目標之一，就是引導學生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學上的角”。因此，在喚起學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數(shù)學上的“角”的形象，在抽象出三個角時，同時蘊伏著“銳角、直角、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節(jié)課的學習作了必要的準備。我們抽象出來的這些“數(shù)學上的角”跟學生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，這也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。
通過一系列活動，學生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學生討論：“這些角有什么共同的地方?”引導學生得出角各部分的名稱――頂點、邊(邊是直直的)。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條直直的邊，然后再來指導學生正確的指角的方法，其中是滲透了“角是從一點引出的兩條射線”，為以后的學習奠定了基礎(chǔ)。然后及時完成“判斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質(zhì)特征的認識。
由于學生已經(jīng)形成了角的正確表象，為了加深對角的特點的認識，我們又安排了“找一找、指一指、說一說”的體驗活動，讓他們在身邊的書本上、三角尺上尋找角，并通過同桌互相指一指、說一說的活動過程，既能加深對角的特征的認識，還能讓學生把學到的數(shù)學知識運用到生活實際中，體驗到數(shù)學與生活密切聯(lián)系性，在全班交流的過程中，學生不僅能夠再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，也能及時對某些錯誤的認識進行糾正與彌補。
“動手做一活動角”是本課一個重要的環(huán)節(jié)，在這個過程中，學生通過做一個角，然后再來指一指這一個角，這里鞏固了角的各部分的認識，然后再通過引導學生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。最后再通過觀察生活中的活動角：即扇面(或剪刀)上角的大小與扇子(或剪刀)的打開與合攏有關(guān)。
整節(jié)課通過聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導學生主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程，學生通過找一找、指一指、比一比、做一做的活動過程，在多種感官協(xié)調(diào)參與下初步認識了角。
毫米的認識的教學反思篇四
師：小朋友，你們每天上學都要在胸前戴上什么？
生：紅領(lǐng)巾。
師：我們都知道紅領(lǐng)巾是紅旗的一角，（師拿出一條紅領(lǐng)巾）你知
道紅領(lǐng)巾是什么形狀的？
生：三角形。
師：三角形上都有三個角，今天我們就一起來認識角這個新的圖
形朋友。（板書“認識角”）
師：大家說說看，你在哪里還見到過角？
生：黑板上就有角。
生：墻上的圖片里有角。
師：是?。∩钪械教幎疾刂?，（課件展示一些角的圖片）老師
這兒還有一些物體，你能找出它們身上藏著的角嗎？請一名學生上
來指一指。
（1）做角。
師：我們剛才看了很多角，想不想自己動手做個角呢？老師給你們準備了一些材料，請你們根據(jù)材料或者自己身邊的物體創(chuàng)造一個角，并且把你創(chuàng)造的角的頂點和邊指給小組里的朋友看看。趕快動手試一試吧！（小組合作，教師巡視）
（2）成果展示：以小組為單位，誰來介紹一下你們做的角？（請兩名學生將所做的角用實物展示在黑板上）
（3）感知角有大小。
師：誰用硬紙條做的角比這兩位同學的大，也貼上來?？磥硇∨笥褌円呀?jīng)知道了角是有大有小的。請你猜一猜，角的大小可能與什么有關(guān)？（小組交流）
師：老師真高興聽到你們這么豐富的猜想，角的大小到底與什么有關(guān)，我們一起來體驗一下。請小朋友把活動角一起變大、變小。從活動中我們可以發(fā)現(xiàn)，角的大小與兩條邊叉開大小有關(guān)。
引申：生活中有沒有見過哪些物體上有這樣的角？（扇子、剪刀）引導學生自主活動體驗扇子和剪刀中角的大小變化。
其實，我們只要仔細觀察生活，到處都能發(fā)現(xiàn)數(shù)學中大大小小的角，瞧老師隨意轉(zhuǎn)動分針和時針，鐘面上就形成大小不同的角。
師：這兩個鐘面上的角，你們能看出哪個大、哪個小嗎？（出示兩幅鐘的畫面）
生：有的說第一個大，有的說第二個大。
師：那這樣吧，拿出畫有這兩個鐘面的作業(yè)紙，同桌合作想個辦法來比一比到底哪個角大，看看你身邊有沒有什么可利用的工具。（匯報交流，強調(diào)重合的注意點）
師：小朋友們真了不起，想出了這么多比較角的大小的方法。現(xiàn)在請剛才把角貼在這兒的小朋友用這樣的方法驗證你的角，其他小朋友和同桌比較比較誰手中的活動角更大。
（1）創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境，讓學生動起來。教材是數(shù)學知識的載體，是學生在學習中最重要的對象，是教師進行課堂教學的依據(jù)。在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生實際的認知水平有目的地對教材內(nèi)容進行了改編和加減，使教材變得更加生動活潑?！督堑恼J識》一課的內(nèi)容應(yīng)充分聯(lián)系學生的生活實際。結(jié)合學生實際，創(chuàng)造性地使用教材。本課一開始以學生熟悉的紅領(lǐng)巾引入，創(chuàng)設(shè)一種和諧的學習氛圍，拉近了學生與教學的距離，引發(fā)了學生強烈的興奮感和親切感，他們的思維一下就活躍起來，積極主動地投入到學習中，促使他們愿學、好學、樂學。接著設(shè)計了讓學生動手操作、主動探索的數(shù)學活動，體現(xiàn)以生活為依托，以實踐為第一，讓他們在玩中發(fā)現(xiàn)問題，找尋數(shù)學知識。最后根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，大膽放手讓他們主動探索，通過觀察、討論，自己總結(jié)出角的大小比較方法。學生的思維可以得到盡情的發(fā)展，個性可以得到盡情的張揚，逐漸感受到數(shù)學學科的趣味性、生活性和挑戰(zhàn)性。
（2）放手讓學生做自己感興趣的事，讓學生“在做中學”。讓學生在具體的情境中學習數(shù)學是新《數(shù)學課程標準》的重要理念之一。素質(zhì)教育是以學生為主體的教育?！皢酒饘W生的主體意識，注意開發(fā)人的智力潛能，發(fā)展學生的集體精神，形成學生的精神力量，促進學生生動活潑地成長?！币虼?，在教學中教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學生都有充分表現(xiàn)自己的機會，引導學生積極主動地動手、動腦、動口，讓全體學生都能自始至終主動積極地參與到探索新知的過程中去。如：在讓學生動手做一個角時，學生首先要從老師提供的材料里選出自己想要的，然后根據(jù)對角的理解動手制作。在制作過程中，學生的手動起來了，眼睛動起來了，大腦更是積極思考起來了。這些不僅僅喚起了學生對數(shù)學的親切感，更激發(fā)了他們的數(shù)學思維。
（3）回歸生活，讓學生體驗知識應(yīng)用過程。要讓學生在活動中和現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，發(fā)展數(shù)學。要通過解決實際遇到的問題，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，運用數(shù)學思維、方法，進一步培養(yǎng)分析、解決問題的能力；在數(shù)學應(yīng)用過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；讓數(shù)學回歸生活，并獲得學有所用的積極情感體驗。
毫米的認識的教學反思篇五
《數(shù)學課程標準》要求：“讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程?！痹诮虒W中，我放手給予學生充足的時空，努力引導學生參與學習活動，經(jīng)歷“看一看”、“找一找”、“摸一摸”“畫一畫”、“比一比”“擺一擺”、“議一議”等活動過程，通過動手操作，探索角的特點，認識角，理解角的大小，擴大了學生的思維空間，培養(yǎng)學生主動探究的意識。
角在生活中隨處可見，二年級的學生對角已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課通過小組合作，同伴交流的過程中，要在學生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上抽象出角的圖形，使學生建立角的表象，認識數(shù)學意義上的角，同時，培養(yǎng)學生認真觀察、思考的學習習慣，發(fā)展學生的空間觀念、想象能力和操作能力。
從生活中的建筑物、教室用品、教育教學設(shè)施入手引入學習，又以尋找見過的、聽過的角寫一篇角的自述結(jié)束，一方面提高學生學習的興趣，另一方面讓學生深刻體會到“數(shù)學源于生活，寓于生活”的真諦，促使學生利用實際生活知識更好地理解數(shù)學概念的本質(zhì)。
教師不能充分放手，還學生以自主學習的時空，學生的活動、交流的時間不是很充足，沒能對所有學生的活動給予足夠的關(guān)注。以上將是今后教學工作的改進方向。
毫米的認識的教學反思篇六
站在講臺上的那個人決定著課堂的教學品質(zhì)。這句話一直是我執(zhí)教的座右銘。平日的教學工作，我不敢說一絲不茍，但從不馬虎。今天我執(zhí)教了比的認識，這節(jié)課上得有點糟糕，沒講完預設(shè)的教學任務(wù)。而且感覺引導過程中我的指令性語言欠推敲。反思這節(jié)課，總結(jié)不當之處。
一導入部分。導入時我安排了3道小題復習除法和分數(shù)的關(guān)系，為本節(jié)課體會比與除法，分數(shù)的聯(lián)系做鋪墊。這個知識點并不難，我安排時沒有仔細琢磨，才讓學生逐一說了3道題中除法各部分的名稱和分數(shù)各部分的聯(lián)系，占用的時間有點長。
其二在引導學生體會兩個量之間的除法關(guān)系時，語言指令欠推敲。這部分內(nèi)容我是以書中53頁例7中的題目為載體，體會兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系用除法計算引入對比的認識的。語言指令是教材里題目中的原話?？晌疫@樣問，學生一片茫然。兩個量之間的倍數(shù)關(guān)系，五年級學過，我教五年級時就有體會，這個知識點，學生理解起來有困難，我在準備比的認識這節(jié)課時，就這一點高估了學生。也沒有在導入環(huán)節(jié)進行復習，我的疏忽使課堂第一次卡頓。備課時備學生，從學生的實際出發(fā)，備教材注意舊知識和新知識之間的聯(lián)系。必要時可以跳出教材靈活地創(chuàng)新地使用教材。
老師有光明，學生才會有光明。做個細心的老師，智慧的老師，踏踏實實，認認真真地對待我的教學工作，為的是更好地引領(lǐng)學生一路前行。
毫米的認識的教學反思篇七
本節(jié)課是在學生已經(jīng)直觀地認識長方形、正方形、圓、三角形、平行四邊形，以及一些常見多邊形的基礎(chǔ)上，對角和直角的初步認識。通過學習使學生能直觀地比較角的大小，能辨別直角、銳角和鈍角。也為學生以后進一步認識角、三角形等平面圖形積累感性經(jīng)驗。
角是一種最基本的幾何圖形，結(jié)合生活中常見的物體認識角，有助于學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，自主構(gòu)建角的概念，同時也有助于學生進一步體會認識平面圖形的`一般方法。
鑒于二年級學生仍然喜歡聽故事，我設(shè)計了故事《小明的一個星期天》，通過小明把本節(jié)課的知識要點滲透到故事情節(jié)中，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氣氛。把數(shù)學知識趣味化，提高學生的學習興趣和動力。
教學過程中讓學生找一找生活中的角，用學具做角，再通過學生做出來的角進行比一比從而認識比較角大小的方法。學生也能體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
在教學過程中，設(shè)計了做一做、折一折環(huán)節(jié)，讓學生在小組內(nèi)動手活動。設(shè)計充分尊重學生的個性差異，課堂上，一些學生在合作交流的過程中，受到別人的啟發(fā)，打開了自己的思路，同樣獲得學習成功的滿足。
1、教學過程中，語言藝術(shù)不夠精煉，表達技巧有待加強。
2、教學過程中遇到突然停電（課前沒有預想），雖能轉(zhuǎn)換講解方式，但卻沒能很好地捕捉學生提供的教學資源并加以利用，所以此環(huán)節(jié)的教學有些不足，學生的理解也受到局限。
毫米的認識的教學反思篇八
這周講了《角的初步認識》這一單元的前兩課時認識角和認識直角,在認識角這一課堂活動中由于需要注重學生的實際操作和語言表述，時間安排非常緊湊，盡管如此，一節(jié)課還是沒有講完。對于“角的初步認識”,直觀性、操作性比較強,我設(shè)計了讓學生找情境圖中的角這一活動，讓學生積極探索發(fā)言。
緊接著總結(jié)這些角的特征，（一個頂點，兩條邊）再然后畫角，讓學生用三角尺或者直尺畫角，并讓學生上黑版展示，進而總結(jié)畫角的步驟方法，最后比較同桌之間的角誰大誰小，進而提出如何比較，角的大小和誰有關(guān)等關(guān)鍵問題,通過調(diào)動學生的.多種感官,讓學生充分活動起來,在動手與合作思考中建立了角的表象,在相互交流中探究角的大小和什么因素有關(guān)。充分讓學生參與進來。
在認識直角這一課堂活動中，我從實際生活出發(fā),首先找身邊的直角，從而總結(jié)直角的特征，再折直角，讓學生動手操作，出現(xiàn)了很多不同的折直角的方法，進而點出最簡單的方法，最后用三角尺進行畫直角，找學生上黑板畫，再總結(jié)畫法,繼而用三角尺檢驗所畫角是否是直角，做后總結(jié)檢驗方法。通過學生自己學習、討論,加深了學生對直角的認識。通過尋找生活中的直角、畫直角等練習,讓學生體會到直角就在我們的身邊。
毫米的認識的教學反思篇九
《分數(shù)的再認識》本節(jié)課是在學生學習過“分數(shù)的初步認識”的基礎(chǔ)上，再認識分數(shù)的完整意義。因此“分數(shù)的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的`再認識，是在學生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個物體”、“一個計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎(chǔ)上進行教學的。但是學生對整體“1”的重要性認識不夠深刻，所以本節(jié)的一個重要任務(wù)就是讓學生在具體的情境中，通過操作活動，感受部分與整體的關(guān)系，體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不同。另外，還讓學生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。
１、聯(lián)系學生的生活實際，在教學中，我創(chuàng)設(shè)了“拿彩筆”、“看書”、“吃蛋糕”等多個情境，激發(fā)了學生提出問題，解決問題的欲望，使學生感受分數(shù)對應(yīng)的整體“1”不同，分數(shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學生在具體的情境中感受、理解數(shù)學問題。
２、注重引導學生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決問題。如在“拿彩筆”的活動中，我引導學生仔細觀察，并提出問題，然后再組織學生討論解決，讓學生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學生的合作探究的能力。
本節(jié)課，大多數(shù)的學生能提出問題，積極主動地參加討論問題，爭先恐后地搶答問題。
毫米的認識的教學反思篇十
學生第一次寫兩個數(shù)字組成的數(shù)，學寫中協(xié)調(diào)性比較差，寫1合0時都是要求略斜，組合后寫成了尖尖的。問題在于前面寫0時要求不夠嚴格。10的認識和組成，是在認識了9以內(nèi)的數(shù)和組成的基礎(chǔ)上學習的內(nèi)容。這節(jié)課我圍繞課標體現(xiàn)趣，新，活三個特色制作了以下環(huán)節(jié)。
興趣是最好的老師，是推動學生探究新知識的動力，但興趣總是在一定情境中產(chǎn)生。為此，在新課開始時，我注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與的動機，利用聽《瘦子1和胖子0的故事》，在引導學生聽故事的同時，適時激疑9的后面是幾，這節(jié)課我們就來學習10的認識。這種設(shè)計激發(fā)學生強烈的求知欲望和主動參與學習的動機，使學生學習情緒高漲，達到學習的最佳境界。
結(jié)合課本先顯示一幅主題圖供學生數(shù)數(shù)并抽象出數(shù)10，再認識10、10以內(nèi)數(shù)的順序，比較相鄰兩個數(shù)的大小，最后學習10的組成和寫數(shù)。這部分內(nèi)容在編排上與8、9的認識主要有兩點不相同：一是沒有安排10的序數(shù)意義，因為學生對自然數(shù)的序數(shù)意義已比較熟悉了；二是將10的組成提前到寫數(shù)前面，這樣既有利于在教學中利用10以內(nèi)數(shù)的順序和大小比較去更好地突出10的組成。
讓孩子們親身盡力，通過按照數(shù)序把小棒分成兩堆來讓孩子們理解10的組成。這樣不僅加深了學生對10的組成里理解和記憶，更是培養(yǎng)的學生的動手能力。
當然這節(jié)課不足之處及以待改進的地方也有很多：
1．數(shù)學培養(yǎng)學生的是一種思維，一種能力，而不是簡單的模仿，記憶，浮于表面的東西。在教學由形抽象到點的過程中，我純粹的讓學生看著10只鴿子，10個人畫出相對應(yīng)的圓點，而沒有深層次的去培養(yǎng)學生的一種數(shù)感。我應(yīng)該再增加一個估點子數(shù)的環(huán)節(jié)，讓學生估這是不是10個圓點。先畫個兩個圓點，讓學生感知，這比10個圓點少了很多，畫20個圓點，讓學生感知這比10個圓點多了很多，從這樣的一個比較中，讓學生更好的領(lǐng)悟到10個圓點。
2．對“10”的基數(shù)和序數(shù)的教學編排不夠理想。這里的.著眼點是讓學生明白第10只有一個，10表示10個。我在出題的時候應(yīng)該給出的數(shù)量不一，隨時變化，讓學生靈活運用，而不是機械的出示兩道類似的珠子圖和大象圖。
3．在10的組成教學時，我采用的方法是，讓學生把白紙上的10根小棒按一定的規(guī)律分成兩堆（畫一畫）。我的想法是，一年級的孩子比較好動，如果拿實物小棒去分會出現(xiàn)部分孩子玩小棒，而且分完一種之后，不能把分法保存下來，到最后到底分了幾種方法可能學生并不清楚，通過畫可以把每一種分法都很好的記錄下來。但問題也隨之出來了，通過畫小棒，學生體會不到總數(shù)不變，也不能很好的體會到10可以分成1和9，9和1是同一種分法，只是交換了小棒的位置。所以這部分的處理，應(yīng)該再細致點。
毫米的認識的教學反思篇十一
1噸的重量是非常抽象的。如何讓學生準確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。學生剛開始體驗50千克體重有幾種態(tài)度，很重，不重，抱不起。為了使學生體驗1噸的重量，繼續(xù)讓他們充分體驗，最后達到共識，50千克夠重，1000千克重得令人望而生畏。
課堂是學習的平臺，也是學生展示的平臺，在教學中，學生將課堂變成展示自己風采的舞臺。教師在教給學生知識的同時，更重要的是給學生帶來學習的快樂。
聯(lián)系生活實際，讓學生舉出生活中有哪些物體大約重1噸的例子，學生暢所欲言，大膽嘗試，為學生提供了自主學習的平臺。幫助學生感悟、理解1噸，建立1噸重的質(zhì)量觀念，突破本課的重、難點。
總之，教師要將數(shù)學知識與生活實際緊密聯(lián)系，將書本知識活學活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學生對數(shù)學的'興趣。數(shù)學必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數(shù)學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數(shù)學、運用數(shù)學，讓學生體會數(shù)學與生活同在的樂趣。
《認識噸》
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毫米的認識的教學反思篇十二
在這次嘉興市骨干教師培訓中對幼兒園“數(shù)學教學”進行重點研究。在本次培訓中，我們的'培訓班主任陳老師邀請了嘉興市教研員彭小元老師來聽課、點評作報告。來自五縣兩區(qū)的老師，每個區(qū)域團隊選出一名代表執(zhí)教數(shù)學活動，而我代表平湖團隊執(zhí)教了小班數(shù)學活動《認識比5少的數(shù)量》。作為執(zhí)教者的我心情是復雜的，因為有專家老師聽課，所以有壓力；又因為有專家老師聽課，而高興，機會難得，有問題也不怕，本來就是研討課。
在本次教學活動中我采用了讓幼兒直接參與的情景教學方法。到小動物家作客——觀察小動物的家——送食物給小動物——與小動物游戲這四個環(huán)節(jié)，主要是讓幼兒感知理解比5少的數(shù)量。此活動注重幼兒的情感體驗，使幼兒在心情愉悅的的情境中，不知不覺中主動學習，體驗數(shù)學活動的快樂，讓幼兒在自然、輕松、愉快地氛圍中獲得數(shù)學經(jīng)驗。
在實際教學中，發(fā)現(xiàn)情景式、游戲式的教學給小班孩子帶來了學習的快樂，在教學的一開始，出示小動物的家，一下子吸引了孩子們的眼球，我讓幼兒說說是哪些小動物的家，小朋友們馬上高舉小手大膽表達，也一下子拉近了師幼間的距離，接著自然的引到動物家去做客，激發(fā)幼兒參與活動的興趣和熱情。接著讓幼兒數(shù)數(shù)，并學學小動物的叫聲或走路的樣子，他們個個學得有模有樣。這時，老師引導幼兒觀察小動物的家，發(fā)現(xiàn)小動物家的標記小圓點。根據(jù)幼兒的回答貼上相應(yīng)的數(shù)字，引導幼兒選一選、認一認、說一說。在這個環(huán)節(jié)中，我還讓個別幼兒幫我找出數(shù)字，還學習了5個小圓點可以用數(shù)字5來表示的句子，這樣的句子對小班孩子來說雖然有點長，但孩子們都愿意表達，盡管部分孩子表達不夠完整，但也讓他們感知了數(shù)量和數(shù)字之間的關(guān)系。（但聽了彭老師的報告后，我又有了新的反思，正如彭老師所說“不要被孩子的表象所迷惑，會說了會記了不一定理解了?！痹谶@個環(huán)節(jié)，是不是孩子的表象呢？小班的孩子需要感知數(shù)量和數(shù)字之間的關(guān)系嗎？）
在送食物給小動物這個環(huán)節(jié)中，主要是引導幼兒正確感知比5少的數(shù)量。我采用每個孩子手拿標記盤去取食物，這樣避免了教師指導不過來的麻煩，又便于每位幼兒自己認讀小圓點及檢查，還可以交換操作?？墒窃趯嶋H教學中，我發(fā)現(xiàn)有些孩子不按標記盤上的點數(shù)去取食物，難道這個環(huán)節(jié)有點難？操作前交代的太快了？還是需要改變操作的方法？（也許讓他們直接去取卡片式的食物更簡單有效）而送食物給小動物們的環(huán)節(jié)就是教師檢驗孩子們操作情況的環(huán)節(jié)。（彭老師在報告中說到幼兒學習數(shù)學源于操作，尤其是小班的孩子需要很多的操作，才能夠真正的理解和感知?？梢?，我們?nèi)粘５臄?shù)學教學都要重視孩子們的操作。）
最后小動物找朋友環(huán)節(jié)，每個小朋友脖子上掛了有點數(shù)的動物卡片，先個別再相互介紹我是幾個點的誰？介紹后在音樂聲中找相同點數(shù)的好朋友，培養(yǎng)幼兒大膽表達、交往，體驗和同伴一起學習的樂趣。孩子們找到相同點數(shù)的朋友后相互擁抱著或拉著手，還有的在老師的引導下手拉手、圍個小圓圈跳起了舞，在快樂的游戲氛圍中結(jié)束了本次活動。
活動結(jié)束了，留下了很多思考。聽了彭老師的報告后，有些地方也豁然開朗了，在執(zhí)教數(shù)學活動方面又有了更新的觀念。
很慶幸參與了這樣的研討課，在這樣的嘗試和反思中，我覺得首先要學會對自己的課進行異構(gòu)，學會對自己行為的跟進。我將在今后的數(shù)學教學中，繼續(xù)去嘗試、實踐和反思。