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小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文篇一
摘要：隨著情景教學方法的成熟，情境教學已經是小學語文教學實踐中必不可缺的部分，它可以起到聯(lián)系語文教學內容和學生的思維感情的重要作用。本文在分析小學生特點和語文教學方法的基礎上，從多個方法入手，闡述了情景教學在小學語文課堂中的應用。
關鍵詞：情景教學；語文教學；應用。
情境教學是指教師在教學過程中，輔之以一定的道具和方法，根據(jù)教學的內容，在教學階段有目的地引入或創(chuàng)設與教學內容相關的，帶有一定感情色彩的能夠引起學生情感反映的生動情境。這種具體情境的創(chuàng)設要能夠喚起小學生的真實生活經驗和感悟，從而幫助他們更好地理解語文課文或教學內容，激發(fā)語文學習的興趣，改變了傳統(tǒng)中語文教學刻板枯燥的印象，使語文教學變的更趣味和有效，也很好實踐了現(xiàn)代教育改革提倡的互動性和趣味性。正如美國著名的教育家、進步主義教育運動的代表人物杜威曾在《我們怎樣思維》中提到，思維是從直接經驗的情境產生。小學生還在對外部世界形成初步認識的階段，對于抽象化的學習內容的興趣不高，需要教師耐心引導，結合生活實際和教學內容精心設計合適的情景來激發(fā)他們的學習興趣。心理學的研究結果也表明兒童學習的重要特點是他們會更容易接受和學習形象化的學習內容。所以說，情境教學在小學語文教學實踐中是必不可少的部分，它可以起到聯(lián)系語文教學內容和學生的思維感情的重要作用。下面本文介紹該如何將情境教學的方法具體應用到小學語文教學中去。
1根據(jù)教學目標和小學生特點設計教學情景。
小學語文是將實用性和情感性牢牢結合的一門學科，語文教學不僅僅是考慮怎么教會小學生聽說讀寫的技能，更要考慮怎么寓教于樂，激發(fā)小學生對語文的學習興趣和提高人文素養(yǎng)，讓語文成為他們成長道路上相伴一生的摯友。小學語文課本所選的文章都是質量較高的文學作品，具有很高的文學價值。語文教師在教學前應當結合教學介紹，了解文章創(chuàng)作的背景，揣摩作者在字里行間流露出的情感和用意，思考怎么才能準確給學生傳達作者的情感表達。在確定教學目標后，根據(jù)本班學生的心理特點設計形象生動的情景來更好地詮釋教學內容。小學生的年齡尚幼，一般具有天真活波、善于發(fā)問、情緒色彩濃烈、對形象化事務的接受能力更強等特點，所以在教學情景的設置中要從感知、理解和深化這三個步驟入手，以情動情。兼顧小學生的這些特點，不能只講解課文的一些文學知識，要圍繞結合學生的生活經驗展開，讓他們主動去思考追問，尋找身邊類似的事物來結合學習理解感受作者的情感，在情景教學中興趣盎然地學習，營造一個高效率的、具有親和力的小學語文課堂。
2使用音樂渲染情景。
音樂藝術是傳達美和情感的使者，是小學語文教學的重要輔助方式。音樂能從聽覺上給予學生美的`享受，當這種美與文字的魅力相結合的時候，往往能產生事半功倍和相互強化的教學效果。根據(jù)教學內容設計情景教學場景時，不要忽略音樂的獨特作用，結合課文內容尋找合適的音樂，為創(chuàng)設的情景增加渲染力，從而更好地導入語文內容的學習。例如在塑造春天的場景中，除了傳統(tǒng)的課文，教師可以選用描繪春天的古典音樂，效果比較好的有維瓦爾第的小提琴協(xié)奏曲《四季》中的春選段或者斯特拉文斯基的《春之祭》。在課前，教師可以選放一段旋律優(yōu)美，情景塑造感強的音樂來吸引學生的注意力，同時拋出提問，要求學生描述他們對音樂的感覺，再讓學生說說自身體驗過的春天場景，緊接著在教師塑造的情景下結合課文，讓學生真切的感受到萬物蘇醒，小鳥歡愉地歌唱，森林枝葉隨風婆娑，呢喃私語的景色，在春光重返大地的情景中展開對課文的學習，這時學生對于文學作品里面描繪的場景就會有深刻的感悟和共鳴，加深了對課文的理解。
3使用語言藝術表達情景。
語言描繪是情景教育中最重要的方法之一。通過繪聲繪色，富有感染力的直觀語言的暗示引導功能，有利于激發(fā)小學生的想象力和創(chuàng)造力。當進入精心設計的情景時，教師要用淺顯易懂，具有感染力的語言描繪出情景，朗讀的語氣要抑揚頓挫，情感要飽滿生動，以情入情，才能幫助學生更好地深入情景，在備課時還要注意情景教學和其他教學環(huán)節(jié)的銜接語言，力求自然簡潔。
4使用圖片描繪場景。
在情景中使用圖片描繪場景應該與語言互相結合，以達到相互強化補充，增強感染力的效果。這就要求教師在備課環(huán)節(jié)中，精心準備，結合小學生的實際生活經驗選擇適用性強、符合小學生認知特點的語言和圖片，增強溝通的效果，成功塑造情景。例如在春天的情景塑造中，選用一些風景優(yōu)美，體現(xiàn)大自然驚人魅力的圖片，使學生感嘆于大自然驚人的美麗的同時，也意識到春光易逝，更應該珍惜寶貴時光的感悟，教師的教學目的就很好地達到了。
5使用角色扮演體會情景。
角色扮演能更好地幫助學生理解作品，鼓勵他們在自己的理解上參與語文課堂的情景創(chuàng)設。是小學語文課堂中常使用的方法。角色扮演可以有很多形式，可以分角色扮演課文的角色，也可以根據(jù)課文編寫短劇、對話等。學生如果想扮演好這個角色，那么首先就要在基于自己的生活經驗上認真地揣摩文字所表現(xiàn)出來的情緒、神態(tài)和語氣。所以說表演是對文字的再創(chuàng)造，這種鼓勵學生創(chuàng)造的方式能夠真正地增強學生自主學習和體會課文的興趣，培養(yǎng)抽象化的思考能力。6結語盧梭說過，要善于啟發(fā)孩子的學習興趣，當這種興趣很成熟的時候，再教給他們學習的方法。這確乎是所有優(yōu)良教育的基本原則。語文教師不僅要思考怎么在小學語文課堂有效地傳遞知識，還要考慮怎樣傳遞的形式才會引發(fā)學生的學習興趣，春雨潤物而細無聲，這也是情景教育的要義。要注意地是，在思考實踐情境教學時，教師一定要考慮實際情況，根據(jù)不同類型的語文課文和創(chuàng)設情境的實際目的，靈活結合本班學生已有的經歷和生活經驗，使用適用性比較強的情景來引導學習，這樣能夠有效提高小學語文教學的效率。
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小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文篇二
運用多媒體增色語文課。
（河北省唐山市灤縣榛子鎮(zhèn)尤各莊小學）。
摘要：多媒體作為一種現(xiàn)代化的教育教學手段，有著形象直觀、內容豐富等優(yōu)勢，靈活運用可以大大地提高課堂效率，提高教育教學質量。分析了巧用多媒體的作用。
關鍵詞：多媒體；語文課堂；
傳統(tǒng)語文課堂，只靠教師的一支粉筆一張嘴來演繹；如今，多媒體走進課堂，不僅將教師從枯燥的講解中解脫出來，更極大地調動了學生學習語文的積極性。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
在教學時根據(jù)需要利用多媒體把即將講解的教學內容轉換成生動形象的圖片、聲情并茂的視頻、旋律優(yōu)美的音樂，給學生帶來視覺上的沖擊、心靈上的震撼、情感上的鋪墊、氛圍上的渲染，可以激發(fā)學生學習的'興趣，使他們迫不及待地想進入新課的學習。例如，我在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》時，我制作了flash課件導入新課，它融畫面、文字、音樂于一體，既給學生展示了雷鋒的音容笑貌，又講述了雷鋒的光榮事跡，還讓學生陶醉在歌頌雷鋒的歌聲中，很快地調動了學生閱讀文本的積極性，更使學生認識到學習雷鋒意義重大，盡管雷鋒叔叔已經去世了，但像雷鋒叔叔一樣的好人和助人為樂的精神是值得他們學習和弘揚的。所以說，借助多媒體創(chuàng)設情境，可以將已經離我們學生很遠的東西匯聚起來，()拉近他們和那個時代那個人的距離，產生情感上的共鳴。
二、寓樂于教，豐富多彩。
一節(jié)課僅僅停留在教師、學生、文本之上，顯然是沒有什么新鮮感可言的。但是如果借助多媒體，做教學內容上的補充、拓展、延伸，課堂氣氛就可想而知了。學生可以在一節(jié)課上接觸大量的信息，見多識廣，長期積淀，自然成就高效課堂，造就真正人才。例如，我在講授李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，發(fā)現(xiàn)這首詩寓離情于寫景。詩作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風流倜儻的詩人送別畫。所以，在講授這首詩時，我就抓住了此特點，讓學生將所涉及的景物：黃鶴樓、楊柳、孤帆、碧空、長江等皆畫出來，學生可以借助想象，自由發(fā)揮，然后加以比較和鑒賞。這樣不僅使枯燥的詩歌鑒賞課變得有趣、快樂起來，更使學生自主地掌握了詩歌鑒賞的要領，即抓畫面，會想象，一舉兩得。
三、梳理整合，自主探究。
多媒體可以把知識多層次、多角度、多途徑地講授給學生，可以創(chuàng)建思維導圖的模板，把知識系統(tǒng)化地呈現(xiàn)給學生，這有助于鍛煉學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。所以等到學生養(yǎng)成習慣后，就可以自己動手搜索相關的知識，勾畫知識的思維導圖，養(yǎng)成預習、總結、復習的習慣。比如，在講授《幸福是什么》時，我運用多媒體構建了知識樹，樹干是幸福，樹葉則讓學生去填寫他們眼中的幸福。一石激起千層浪，學生把這棵幸福樹的枝葉完善得十分茂密，也體會到了幸福的內涵。
可見，多媒體的運用必將讓越來越多的學生愛上語文。
小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文篇三
《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。”這段話體現(xiàn)了小學語文教學中滲透人文價值的重要性。語文教學中滲透人文價值所涉及的內容是比較廣泛的，我們嘗試從三個方面入手，主要采取以下一些策略。
一、傾注仁愛之心。
塞斯亞·賽·巴巴曾說過：“你可以通過仁愛學生來教學生學會仁愛?！薄叭蕫邸笔侵匾娜宋膬r值。我們的語文書里，有很多課文都滲透“仁愛”教育。我們可以在傳授學習方法之余，培養(yǎng)學生的仁愛之心?！洞扒暗臍馇颉肥嵌昙壣蟽缘诹M教材中的一篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內容,《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的文章,表現(xiàn)了同學之間純真的友誼。課文以科利亞的情感變化為線索,講述了科利亞生病住院,米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。通過本文的學習，學生能充分感受到科利亞的同學關心、關懷之情，從而體會到要在生活中關愛他人、珍惜友情。
教學中，我借助導學案，讓學生明確本課的學習目標，精心設計“自學導航”，讓學生思考：窗前的氣球，是誰送給誰的？為什么要送氣球？這是兩個很關鍵的問題，學生在思考的過程中能感受到濃濃的友情，體會到友情的可貴，認識到要為有困難的人送去自己祝福。在合作學習這個環(huán)節(jié)，我就引導學生發(fā)現(xiàn)科利亞心情的變化。一開始，科利亞獨自呆在病房里，覺得“真沒意思”，當他看到窗前的氣球，“心情一下子好了許多”，并高興地笑了?？评麃喰那榈淖兓蛟谟谕瑢W們的“問候”和關懷。課堂結束的時候，我運用了靜思，學生安靜地閉上眼睛，專心地聽我朗讀課文，再一次走進課文，感受深刻的友情，明白到要學會關心他人，有仁愛之心。
就這樣，學習了這一組以“關愛他人”為專題的課文后，我能感受到學生在關愛他人方面的表現(xiàn)更明顯了?？?，小年同學即將要嘔吐了，小恩馬上拿一個小桶給他；小朱流鼻血了，同學們爭著送紙巾；小聰忘記帶筆盒上學，大家連忙把自己的鉛筆和尺子遞給他。我越來越欣慰，“仁愛”真是一種巨大的力量，讓班集體更溫馨、更和諧，學生更融洽。
二、耐心養(yǎng)成“正當行為”
“正當行為”是五大人文價值的其中一個，它包括：禮貌、整潔、尊重、責任感、服務、勇氣、義務和自我控制。這段時間，我著重幫助學生養(yǎng)成“正當行為”的“自我控制”。
二年級的男孩子活潑好動，課堂上有時很難做到“自我控制”。看，a同學正在專心致志地玩著尺子和鉛筆，頭也不抬，把自己置身于課外；b同學則神游太空，眼睛沒有焦距，盡情地發(fā)呆：c同學手舞足蹈，興奮得很，自得其樂。這些情景常出現(xiàn)在語文課堂上，嚴重影響著學習。我分析，這是學生缺乏“自我控制”的控制。雖然他們都清楚課堂的要求，但控制不了自己，不能靜下心來專心學習。如何幫助他們解決這頭“攔路虎”，讓他們做到“自我控制”呢？我充分發(fā)揮了賞識和批評教育。當他們專心學習時，我就給予大拇指和賞識的眼神，并播放優(yōu)美的音樂，讓他們感受到“自我控制”帶來的好處。當一些學生無法控制自己時，我只有不厭其煩，不斷督促，并借助學生的力量，讓學生互相提醒。一些可惡分子屢教不改時，只能在課后繼續(xù)教育，并采用“補習”的方法，讓他們在別人玩耍時補回之前的學習。
作為老師，我們要耐心幫助學生養(yǎng)成良好的“自我控制”能力，擁有正當行為，讓學生漸漸具有辨別力，盡量不出現(xiàn)錯誤行為，不讓錯誤行為影響自己，更不能因為錯誤行為去傷害別人。
三、靜思中入情入境。
靜思，是一種讓師生在短時間內放松的技巧，也可以用來集中孩子們的注意力；從另一個角度來講，靜思也是一種對自我情緒的調整，通過靜思可以讓情緒平和。想象靜思是很常用的一種靜思方式。
《“紅領巾”真好》是二年級上冊第七組教材中的一首小詩。兩幅課文插圖形象傳神，文章采用擬人的手法，向我們展示了小鳥的快樂、活躍和勤勞?！凹t領巾”的愛鳥行動點明了“保護自然，愛護鳥類”的主題。課后男孩的思考：“除了愛護小鳥，我們還應該愛護哪些小動物呢？”耐人深思。
課堂上，播放一段鳥兒在森林中鳴叫的輕音樂，孩子們閉上眼睛，豎起耳朵，我就輕聲描述音樂所展示的美妙畫面：清晨的森林，霧蒙蒙，可愛的小鳥在林間嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛；太陽出來了，機靈的小鳥撲棱棱，飛來飛去，不停地捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗。多么惹人喜愛的鳥兒呀！多么美好的清晨呀！孩子們用心傾聽著鳥兒那美妙動聽的聲音，感受著舒緩的樂曲，似乎看到了詩歌所描述的情境，看到了快樂、勤勞的小鳥，愛鳥之心油然而起。這樣，“保護自然，愛護鳥類”的人文價值觀念就悄悄地在靜思中進入了孩子的心靈。
語文教學中還有許多滲透人文教育的方法。我們完全可以發(fā)揮課文本身所固有的情感、態(tài)度和價值觀，有目的、自覺地以教材中感人的事跡，高尚的思想情操等熏陶學生，教育學生，在學生的心靈上播撒做人的良種。妥善尋找教學與育人的最佳結合點，在“滲透”“滋潤”上下功夫，從語文教學的各個方面、各環(huán)節(jié)仔細揣摩，有機的進行人文教育。
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小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文篇四
教育工作者在編輯教材時一定要注意挑選藝術性強，同時又可以讓小學生充分理解的文學作品。讓小學生在學習的同時又可以養(yǎng)成一個良好的道德觀，價值觀的基礎。同時，可以具有一些充滿想象力的文章，可以充分激發(fā)小學生的創(chuàng)造性思維。而且，還可以將課內文章適當?shù)南蛘n外延伸，比如，老師可以將今天所講的課文在最后留下一個有關于課文的題目，讓學生們自主探索，增加趣味性，增強學生對小學語文教育中兒童文學的喜愛。
2、對兒童啟蒙階段做出貢獻。周作人認為，兒童文學首先要滿足兒童需要，才能進行道德培養(yǎng)。兒童文學的編制發(fā)展要同兒童本身的發(fā)展階段有相似的結構。隨著兒童文學在小學語文教育應用中不斷成熟，為兒童的啟蒙階段劃分了不同的層次分類，符合兒童的心里成長和不同年齡，比如在3到6歲的幼兒前期可以配備詩歌、寓言，6到10歲的幼兒后期可以融入童話、大自然的故事，10到15歲的少年時期可以是古代傳說、戲曲，兒童文學的層次劃分對小學語文的教學素材起了很大的作用，這一分類法在如今的小學生心理健康的發(fā)展起到了更加至關重要的作用。這既是對兒童文學作家的肯定和重視，也是為日后兒童文學發(fā)展提供了強大的基礎。從而促進兒童文學在小學語文教育中的快速發(fā)展。例如，小學語文人教版教材第十三課《烏鴉喝水》，通過一個短篇童話故事，讓孩子意識到，想做到什么事，不能用蠻力，要用智慧去戰(zhàn)勝險境。
四、結語。
一位日本的社會活動家池田大作曾經談及兒童文學，兒童文學往往是小學生構建人性的一種基礎方式，如若在兒童時期受到優(yōu)秀的文學作品熏陶，那么，兒童的人格將會相對保持基本的完整。兒童文學在小學語文教育發(fā)展中有著不可取代的作用，對于小學生在逃逸情操、增長知識、價值觀有著潛移默化的影響。所以，小學語文教育應該和兒童文學堅持緊密的結合在一起，以小學語文帶動兒童文學，以兒童文學促進小學語文教育。以此形式創(chuàng)辦中國特色的教學模式，從而不斷推進改革，使優(yōu)秀的兒童文學作品更好的配合小學語文教育，為小學教育的以后有質量的發(fā)展做鋪墊。
參考文獻。
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小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文篇五
摘要：
新課程改革實施好幾年了，教師的'教學思想、教學方式和教學策略發(fā)生了極大的變化。各種展示課、優(yōu)質課為我們的改革鋪好了道路，指明了學習、借鑒的方向，使小學語文的課堂教學面貌煥然一新。然而，當我們在這條路上越走越遠時，一定要邊走邊反思，找尋改革中的缺點。
關鍵詞：
如今，只要提到教學改革，廣大教師都會講出許多理念和方法，可以說改革理念已經深入人心。在課堂上，早已改變了教師講學生聽，教師寫學生抄的做法；早已把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，教師只是一個指導者；學生小組之間自主合作探究的學習方式也早已不再是新鮮的做法?？磥硭坪跽n程改革進行得很徹底、很成功，但隨著改革時間的增加，改革熱潮逐漸平靜下來，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)小學語文課堂教學中的一些不足。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
一、小組討論形式化。
課程改革要求我們把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，于是學生都被教師分成若干個小組，上課時，只要有問題便讓學生起立湊到一起討論，然后代表展示討論結果，教師再點評一番，如此這般，一節(jié)課下來，學生起立討論，教師點撥糾正大概要三四次。這種課堂教學，看似一改以前被動聽、被動抄，學生在課堂上占了主體地位，學生自主學習了，但是靜下心來想想，這節(jié)課學生真正學到了什么呢？教學目的達到了嗎？教師真正把握了嗎？有一次聽課，教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩，在朗讀這個環(huán)節(jié)，該教師要求學生先在小組內朗讀，小組內同學之間相互糾錯。一時間課堂里熱鬧起來，各個小組里你讀我聽、我讀你聽。這期間教師便站在前面等待，最后找?guī)讉€代表來讀，代表讀得都不錯，這個環(huán)節(jié)便完美結束了。深思下來，這么處理朗讀有些簡單化、形式化，大有為了改革而改革的意味。其實，朗讀教學有多種，教師范讀、學生齊讀、個體讀、聽錄音讀，都能收到相當不錯的效果，真的沒有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動。尤其是在語文課堂上，講究一種氛圍，比如講詩歌時，需要一種詩意的氛圍，通過教師講解來塑造一種濃厚的充滿情趣的意境，讓學生沉浸其中。如果一節(jié)課如此三番地讓學生起立討論，勢必會破壞這種氛圍，效果不一定會好。所以，在改革逐漸走向成熟的時候，我認為我們沒有必要為了改革而改革，更沒有必要為了迎合聽課者的評價而特意走這個形式。只要我們設置了合理的教學目標，最后實現(xiàn)了目標即可，這其中的策略是靈活的，多余的活動反倒無效。以背誦為例，如果需要的話，我們可以拿出整節(jié)課的時間給學生讀和背，完全沒有必要進行小組活動，所謂的優(yōu)秀的教學模式也不是非得拿來用，是讓我們借鑒的，用于不用完全取決于我們的教學目標。
二、評價形式化。
小學教師都懂得這個道理：好學生都是夸出來的。當然，這個道理在新課程改革理念里是正確的，也就是說在教學中要尊重學生。每一個學生作為一個個體，有自己的獨到的思想和人格，一個學生跟其他學生相比是有差異的，教師要尊重每一個學生。在這方面有些教師做得有些不妥，主要體現(xiàn)在評價學生時，都是內容空洞、言不由衷的鼓勵。教師夸獎學生的話語如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類的話。即使學生回答了極簡單的問題，也給予“你真是了不起”的夸獎，甚至是回答錯誤，教師也舍不得直接說出來，恐怕傷害了學生的自尊心。長此以往，這樣名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上學生都聽膩了，他們會認為教師是虛偽的，由此而看不起教師，更別說“親其師，信其道”了。在評價語言上，我認為應該對錯分明，是非分明。如在學生書寫方面，不能不論好壞都夸獎一番，不好的地方一定要心平氣和給學生指出來，加以認真指導。如果只是為了維護學生的自尊，鼓勵學生而一味夸贊，結果可想而知。
三、忽視基本技能和基本知識。
小學語文是所有學科學習的基礎，因此在小學語文課堂上要非常重視對學生識字寫字和理解能力培養(yǎng)。但有的教師認為新課程強調“三維目標”，“雙基”就無關緊要了。在課堂教學中，主要精力用在了如何讓學生“活”起來、“動”起來上。于是，在語文課上，不論課文是什么題材的，教師都組織學生分組討論問題，比賽朗讀課文，而最重要的語言學習卻沒有絲毫涉及。整整一節(jié)課，有時討論，有時比賽，學生看似認真，看似積極，但等到真正測試時，有些學生竟然連課文的生字、生詞都不會寫，連最基本的詞語都不理解，更別說書寫工整漂亮，作文語言優(yōu)美了。還有的教師過度依賴多媒體，把學生該說出來的、該寫出來都寫到課件里，只要打開課件讀一讀、看一看就行。
這種做法很容易讓學生養(yǎng)成眼高手低的毛病。針對這形式化的問題，我們每一位教師都應該反思，為什么語文課堂會出現(xiàn)這樣的問題？應該怎樣避免？我們是不是應該把傳統(tǒng)課堂上的好的東西拿回來？也許有的教師認為，新課程改革就意味著地對傳統(tǒng)教學徹底的否定和完全的拋棄，要不然算什么改革，因而在行動上往往全盤否定我們的傳統(tǒng)教育。課堂上教師也不敢范讀了，怕被批評說是一言堂；教師也不敢講解了，怕被說是填鴨式教學；教師也不敢批評學生了，怕被說是挖苦諷刺學生；自主、合作、探究永不停，怕被說教學方式落后。這種完全無視文本、脫離文本、只走形式的課堂教學，哪還有從容的時間和心思來朗讀、吟誦、感受課文中那些優(yōu)美的詞句？那些課堂討論的問題，看似新鮮有趣，其實沒有多大的啟發(fā)性，嘩眾取寵而已，哪還有字、詞、句、段、篇的落實？哪些看似鼓勵的語言其實只是言不由衷的表演而已，那里起到了指導的作用？所謂的自主、合作和探索學習方式，究竟是建立在什么樣的基礎上呢？難道是只要討論探究便有靈感火花迸發(fā)嗎？小學語文課堂教學暴露出的問題，決不會僅存在語文這一學科，別的學科同樣存在。教學改革不是追求時髦時尚，也不是“罷黜百家，獨尊儒術”的強制，它是一個扎根學生實情，以自主快樂學習為手段，以學生學會學習為目的的對傳統(tǒng)課堂教學進行改進的教學改良活動，它應該是充滿靈動和活力的，應該是不被任何模式和模版拘束的，不應該充滿形式主義。
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小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文篇六
隨著中國九年制義務教育的普及，小學階段的學習成為現(xiàn)代人成長過程中的必經之路。在小學階段學習的過程中，由于語文這門學科，與我們的母語漢語有著千絲萬縷的關系，語文學科的學習顯得極為重要。在許多人看來，語文就等同于漢語，雖然這樣的說法不夠科學與全面，但仍然道出了語文這門學科與母語之間關系密切，所以，語文學科的學習極為重要。在開展小學語文教學活動的過程中，兒童文學因其具備的特性，在整個教學過程中占據(jù)著重要地位，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.兒童文學是教師完成相應教學任務的重要幫手。
小學生所處的年齡段的學習特點，主要有：好奇心較強、好動、好玩及理解能力較弱，而語文作為一門富含文化底蘊的學科，學科學習具有一定的難度，因此，如何更好的開展小學語文教學活動成為小學教學工作者的研究熱點。對小學生而言，對于圖畫的喜愛要超過文字，所以大多數(shù)的小學生不喜歡全是文字的書籍，而更加喜歡看連環(huán)畫。在小學生的世界里，較為簡單的人物關系和故事情節(jié)更加為他們理解與接受。兒童文學的設計與制作，主要就是根據(jù)小學生所處年齡段的性格、學習能力等特點來完成，極大的符合了學生的學習特點，能夠吸引學生的注意力，有效的幫助教師完成了相應的教學任務，兒童文學的存在，是教師完成相應教學任務的重要幫手。
3.兒童文學是小學生的重要陪伴者。
小學階段的學習與成長是現(xiàn)代人一定會經歷的一段道路。小學生在參與小學階段的語文教育過程中，兒童文學是重要的陪伴者，一直陪伴在小學生學習拼音、認字、讀文章的路上。當小學生接觸拼音時，兒童讀物中豐富的插圖加上拼音注釋，在豐富學生文化世界的同時，教會了學生拼音；當學生跟隨自己喜好，走進兒童文學營造的世界中，了解了一個個美麗文化故事，學習了優(yōu)美的漢字。在語文學科學習的過程中，兒童文學憑借著對小學生心理認知的了解，按照年齡、喜好的不同推出各式各樣的讀物，極大的豐富了學生的世界，更重要的是，在這個過程中，幫助了學生在一種愉快的氛圍中，在不經意間學習了相應的語文知識。
1.兒童文學的存在，促進學生身心健康發(fā)展。
現(xiàn)階段，因為先進的互聯(lián)網(wǎng)技術及智能設備的普及，小學生接觸、了解這個社會的途徑越來越寬泛，這也從側面說明，小學生被誤導的幾率將大幅上升。在開展小學語文教學活動的過程中，教學目標不僅是希望提升學生的語文素養(yǎng)，更是期望在整個過程中，促進學生的身心健康發(fā)展。兒童文學的存在，促成了語文教學目標的實現(xiàn)，有效的促進了學生身心健康發(fā)展。市場上能夠得以流通的兒童文學，它營造的世界及宣揚的思想都是更加側重正能量的，以及能夠引導學生走上正確發(fā)展道路的，因此，在學生身心成長與發(fā)展的過程中，借助于兒童文學，學生能夠逐漸對這個社會的各類事物有了正確的認知。
3.兒童文學的存在，有利于激發(fā)學生的想象力。
小學生所處的年齡段，往往精力極為旺盛，具備極強的好奇心，這個世界上存在的許多事物，對學生而言都是極為新奇的，所以，一般而言，小學生喜歡提問，而且經常腦洞大開，對于這個世界存在許久的事物，有著自己獨特的猜想，這就是小學生發(fā)揮想象力的體現(xiàn)。在現(xiàn)階段的兒童文學讀物中，蘊含著一個豐富的世界，創(chuàng)造者在創(chuàng)造文學讀物的過程中，往往是以現(xiàn)實生活為參照，將有關于我們生活著的世界通過另一種講述的方式傳達給學生，學生在學習、感知這個世界的過程中，極大的擴寬了自身認知的視野，事物了解認知的增多，也導致學生想象力的發(fā)揮得到了極大的平臺。因此，兒童文學的存在，有利于激發(fā)學生的想象力。
結語。
小學階段，語文教學活動的開展極為重要，在整個語文教學過程中，兒童文學占據(jù)著重要地位，對于促進教學活動的開展發(fā)揮著巨大作用。兒童文學，是教師完成教學目標的重要幫手，同時，又是學生在學習語文學科過程中的重要陪伴者，它的存在，對于學生想象力的發(fā)揮、學生身心健康發(fā)展、文化素養(yǎng)的提升有著重要作用。
參考文獻。
[1]李惠芳.實現(xiàn)兒童文學的小學語文教育價值實踐研究[d].福州：福建師范大學，
小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文篇七
在小學語文教學過程中，學生們正處于自身人生觀和價值觀形成的重要階段，影響著學生們之后的現(xiàn)實生活，所以，教師們在課外閱讀的過程中，增大兒童文學的講解，向學生們提供相應兒童文學文章，引導學生們自主學習和探究，促進學生們語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將以兒童文學在小學語文課外閱讀中的運用為主題，從以下幾個方面進行詳細的分析和探討。
一、拓展語文課外閱讀的內容。
在小學語文教學過程中，教師們經常采用講故事的方法來激發(fā)學生們課外閱讀的興趣和積極性，進而高效完成課外閱讀的教學任務。教師們根據(jù)學生們的語文認知能力，篩選出合理的兒童文學篇目，將兒童文學完美地融入到課外閱讀的教學過程中，讓學生們感受到兒童文學的魅力，進而促進學生們對兒童文學進行自主閱讀和探究，提高學生們人生價值觀的培養(yǎng)。比如，在具體的教學過程中，教師們以講故事的形式，對經典兒童文學文章進行講解和分析，以生動有趣的故事情節(jié)，充分調動學生們閱讀的興趣和動力，同時引導學生們了解其中所蘊含的人生道理，提高學生們的語文素養(yǎng)。教師們可以向學生們講解《狼來了》的兒童文學篇目，同時充分運用多媒體教學設備，形成一個良好的講故事環(huán)境，或者教師們以視頻的形式，構建積極活躍的課堂氛圍，促進學生們融入到兒童文學的故事情節(jié)中，讓學生們親身經歷故事發(fā)展的過程，提高學生們對故事情節(jié)的理解和認知程度，豐富小學語文課外閱讀教學內容，讓學生們領會到為人不可講謊話的道理。通過兒童文學的講解，豐富語文課堂的教學內容，促進學生們形成正確的人生價值觀，提高學生們的語文素養(yǎng)。
在小學語文兒童文學教學的過程中，學生們語文素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅依靠課堂教學是遠遠不足的，所以教師們引導學生們課下對兒童文學進行閱讀，不斷提高學生們自主閱讀和學習能力，了解兒童文學中的內涵和道理，促進學生們語文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學生們形成正確的人生價值觀。但是，學生們在兒童文學的閱讀過程中，只注重故事情節(jié)的內容，在一定的程度上忽視了兒童文學內涵的分析，教師們向學生們傳授相應的閱讀方法和技巧，提高學生們兒童文學閱讀的效率和質量。比如，在語文課外閱讀的教學中，教師們根據(jù)學生們的閱讀能力，向學生們推薦相應難度的兒童文學，讓學生們在課下完成相應的課外閱讀任務。同時，教師們引導學生們在兒童文學內涵分析的過程中，將具體的人物作為自身分析的方向，逐漸將自身融入到兒童文學中，與作者產生思想上的共鳴，促進學生們清晰的.掌握兒童文學中所蘊含的人生道理，提高學生們兒童文學的閱讀能力。除此之外，教師們鼓勵學生們從多個角度進行思考和分析，充分結合自身的語文思維和想象力，總結出為人處事的道理和觀念，同時引導學生們形成閱讀不在于多而在于精的理念，提高學生們對兒童文學的運用能力。最后，教師們以相應的兒童文學作為進行重點的分析，拓展學生們的語文思維，提高學生們課外兒童文學閱讀的質量。
在傳統(tǒng)小學語文教學課堂上，教師們向學生們布置的課外閱讀作業(yè)并不進行檢查，而是靠學生們進行自覺的學習。但是，學生們因為自身年齡的原因，缺乏一定的自我約束力，逐漸呈現(xiàn)出學生們課外兒童文學閱讀量少的現(xiàn)象。所以，教師們可以在閱讀課堂上，組織學生們開展相應的兒童文學活動，引導學生們對自身印象深刻的兒童文學進行分析，進而拓展學生們的知識面，同時激發(fā)學生們競爭意識，提高閱讀課堂的教學質量。比如，當教師們向學生們布置相應的兒童文學閱讀任務之后，組織學生們開展兒童文學交流的課堂活動，將學生們進行合理的分組，引導學生們在小組內分享自身的讀后感，以小組探討的形式對兒童文學的內涵進行分析和確認。同時，為學生們提供兒童文學閱讀經驗和方法交流的平臺，促進學生們之間相互學習取長補短，逐漸形成一個高效的兒童文學閱讀體系，整體性提高學生們的課外閱讀能力。最后，教師們根據(jù)學生們兒童文學內涵探討的結果進行分析和評價，以及對相應的內涵或者人生道理進行補充，同時向學生們講解自身分析的思路，不斷拓展學生們的兒童文學分析的思維，提高學生們對兒童文學內涵的分析能力，促進學生們人生價值觀的培養(yǎng)?？偠灾?，在小學語文教學過程中，教師們不斷改變自身的教學觀念，拓展語文課外閱讀的內容，合理的融入兒童文學的知識，引導學生們從本質上對兒童文學進行了解和認知，促進學生們形成正確的人生價值觀。另外，教師們在課外閱讀的教學過程中，組織學生們開展以兒童文學為主題的活動，拓展學生們的語文知識面，進而整體性提高小學語文課堂的教學效果。
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小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文篇八
小學語文教育的生活化就是要突破語文教育脫離生活的抽象性，使語文教育還原到其生活母體中去，恢復其生活化的品格和價值，使學生在當下的生活中，能自如地表達生活的意愿和洞悉生活的信息，使聽、說、讀、寫成為滿足生活需要與參與社會生活的重要方式。語文教育的生活化就是要使人在生活中感受語文和學習語文，并將生活的興趣和內容灌注到語文教育和教學中，使學生在語文教育中不斷獲得精神的滋養(yǎng)和生活感悟，引導學生過一種精神富有和有意義的生活。
小學語文教育的生活化首先必須解決的是學生學習語文的興趣問題，要解決學生學習語文的興趣問題，就必須從生活人手。生活是語文的根。語文學習的興趣歸根到底來源于生活的興趣。因此，必須立足于生活，去培養(yǎng)學生學習語文的興趣。從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向，是推動人去主動自覺地從事某種活動的一種內驅力。要想培養(yǎng)學生的語文學習興趣，就必須使語文學習走出知識化的牢籠，把生活本身作為語文教育與教學的素材，從而激發(fā)學生語文學習的興趣和自主性。
小學語文教育的生活化要求語文教育內容必須向生活擴散。語文是一門極其生活化的學科，課文是社會生活的反映，小學生正處于開始關注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域擴展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來，縮短課本知識與實際生活的間距，激發(fā)學生對生活的好奇之心和驚異之情，刺激學生參與生活、感受生活、探究生活和表達生活的興趣。學生的興趣首先源于對生活的親身參與。針對小學生參與意識強烈的特點，語文教師可以給學生布置特殊的“家庭作業(yè)”，讓他們做一些力所能及的家務活，讓他們在學會生活本領的過程中獲取素材，在提高生活能力的同時逐漸明白語文的生活意義，引導學生在享受生活樂趣的過程中生成表達生活的興趣和愿望。
學生的學習興趣往往來自于自己在生活中的專長和自我表現(xiàn)的欲望。在教學活動中，教師應當鼓勵學生要有專長，并要敢于在學習、生活中展示自己的專長。在學生對自身專長的展示和表現(xiàn)中，往往會使學生獲取許多語文的寫作素材，而這些素材往往別具一格，視角獨特，對于培養(yǎng)學生學習語文的自信心很有裨益。學生的學習興趣還來自于對生活的發(fā)現(xiàn)和觀察。生活之真、善、美是需要發(fā)現(xiàn)的。觀察是認識生活的前提，是獲得語文教育素材的重要途徑。語文教師要引導學生走向生活，接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考生活的良好習慣。小學語文教育的生活化還要求教師注意培養(yǎng)學生表達生活的欲望和興趣。
在小學語文教學過程中，教師不僅要讓學生認真地寫好每一篇作文，而且更應培養(yǎng)學生用寫信、寫日記、寫隨筆等靈活多樣的形式來表達自己的心聲的習慣。通過這類社會參與和語文實踐相統(tǒng)一的活動，學生的語文學習的興趣會獲得很大的提高，與此同時，學生的語文能力及其背后所蘊涵的現(xiàn)代公民意識和人文素養(yǎng)也會得到提升。因此，小學語文教育的生活化要求學校和教師要創(chuàng)造條件，豐富學生的生活，使學生有景可看，有話可說，有情可抒，有事可敘，在生活中能夠充分感受語文的樂趣，體悟語文的魅力，使語文真正成為學生精神生活的內在環(huán)節(jié)。只有如此，才能真正使學生產生濃厚的學習興趣，真正在自主的學習中感悟生活，在生活中感受語文的魅力，在生活化的語文實踐中發(fā)展和提升自身的語文素養(yǎng)。
要想實現(xiàn)小學語文教育的生活化，還必須實現(xiàn)從“書本”向“生活”的歸真，使學生在面向“書本”中感受“生活”。語文教學面向“書本世”的閱讀、欣賞過程，實際就是引導學生感知生活的滲透過程。教師通過對學生“閱讀”、“欣賞”、“描摹”的指導，應當使學生體會到文章所蘊涵的生活韻味并以之去感知生活，提高學習興趣。具體而言，就是使學生與作者達到精神的溝通與默契，激發(fā)積淀在學生心底的生活積累，使他們產生語文表達上的沖動。在小學語文教育中，學生往往覺得“書本”與他們的“生活”相距甚遠，因此，不能真正沉浸在其中。
這就要求我們在閱讀指導中幫助學生撩去那些文學巨匠們的神秘面紗，將作品中的生活與學生的實際生活拉近，使他們能夠站在具體的生活語境中感知特定的生活情境和狀態(tài)，并注意運用媒體教學手段，增強學生對生活感知的直觀性，開發(fā)學生對生活感悟的潛在力。在感知生活、體驗生活的基礎上，要引導學生展開討論、交流，讓學生在真誠的交流和談論中探究生活，表現(xiàn)生活。學生的生活積累是有限的，這就決定了他們對事物的認識也是有限的，不同的學生對生活原生態(tài)的認識會存在很大的差異甚至是矛盾。這正是引導學生探究生活的前提條件。為提高學生對生活有較深刻、完整的認識，這就要求我們在教學過程中要組織學生相互交流、批評、爭鳴，以便他們取長補短。
五、結束語。
小學語文教育生活化是一個很現(xiàn)實和很真實的時代命題。生活是教育的根，在教育學的課程中有很大一部分就是談教育與生活。離開教育談生活或者離開生活談教育，那都叫割裂。特別是離開生活談教育，教育就成了無本之木無源之水。作為教師，我們唯有指導學生引導學生，讓他們與生活牽手并最終融進生活。讓他們真切理解語文和生活之間的內在關聯(lián)，從而感知生活、體驗生活、探究生活，把教育和生活合成為有機和系統(tǒng)的一體。
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小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文篇九
作為教師教學活動的最高追求是有效性教學。那么作為語文教師提高小學語文課堂的有效性就成為了一個重要的課題。對于小學語文課堂的有效性探索應該從研究教法、目標簡明、課堂有效學習、激發(fā)學習興趣幾個方面去進行，使語文課堂的教學質量有效地提升。
：語文教學研究教材有效課堂培養(yǎng)興趣。
提高課堂教學的有效性，是新時期新課改給廣大一線教育工作者提出的新要求?！坝行А边@個概念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，新一輪基礎教育課程改革以來，關于有效教學的研究成為語文教育的一個熱點問題。本文在學界已有的研究成果的基礎上，重點就小學語文課堂教學策略的有效性進行一些探索。主要是圍繞小學語文課堂教學策略的有效性這一教師關注的問題，從小學語文課堂教學的研究教法、目標簡明、課堂有效學習、激發(fā)學習興趣幾個方面進行闡述和分析，總結出實踐教學中的一些看法，提出個人對有效的課堂教學策略的看法。
新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不清，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內容泛泛而談，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我執(zhí)教語文多年，但每教學一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字詞典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字詞典理解的詞語，自己先查字詞典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點一目了然基礎上，再著手撰寫教案，而且是一氣呵成。教師對教材內容做到心中有數(shù)，結合課程標準要求執(zhí)教，在教學中自然知道教學內容時間的分配，做到抓住重點，突破難點，詳略得當，主次分明。
教師精選教學的內容是構建簡約有效語文課堂的靈魂。教師要善于對教學任務進行優(yōu)化。要善于深度解讀教材，挖掘出教材的核心內容，對課程資源進行合理配置，對教學的策略進行科學的規(guī)劃和設計。通盤考慮知識的鞏固與拓展，技能的形成與轉化，教學目標還要體現(xiàn)出層次性，以適應學生不同智力水平。首先，設置目標任務要簡約。教師要善于從教材的整體把握教學目標，要胸中有對教材的宏觀理解和對具體教學內容的微觀把握。教師要善于在相應的活動和現(xiàn)實情境中培養(yǎng)學生解決問題和分析問題的能力。在課堂教學中幫助學生選擇或確定一個恰當?shù)膯栴}，這個問題應具有典型的意義和思維的深度與廣度，既能達到重現(xiàn)新知識的目的，又有一定的智力坡度，問題的指向能夠聯(lián)系學生已有的知識經驗和情感體驗，培養(yǎng)學生自己運用知識、獲取知識、解決問題的能力，完成獲取知識向能力的轉化。其次，實踐操作要求要簡約。語文課堂教學圍繞學習目標展開語文的實踐活動，教師要適時對學生進行策略方法指導，方法要求要明確簡約，便于學生操作和實踐，使學生明確語文學習目標和方向，在關鍵點做好提示與點撥，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。最后，避免目標的虛化與泛化。教學目標的虛化與泛化是語文課堂教學常見的弊病，是導致課堂教學效率低下的重要因素。教師要認真研讀課標對每個學段目標的具體要求，只有教師明確了課標的要求，目標才會清晰明確，才不會虛化，才不會出現(xiàn)“培養(yǎng)學生高尚的愛國主義精神”之類的普通話。
教師在課堂教學實施過程中要改變傳統(tǒng)教育的做法，摒棄以往小學語文課堂教師的獨角戲，讓每個學生都善于思考，敢于提問。為提高教學過程的有效性就要與時俱進，積極探索。
1、教學氛圍要平等：教學活動其實就是一種對話交流的活動。教師和學生就是對話交流的兩個主體，而既然是對話那么就應該是一種平等輕松地氛圍，才能夠達到好的效果，從兩個方面來說明：第一，教師要培養(yǎng)學生的自我存在感，尊重學生，平等交流。第二，教師要讓學生在平等的氛圍中自主學習，真誠的對待每一個，不要讓學生有壓力。一個平等的氛圍更加利于激發(fā)學生學習興趣，提高教學有效性。
2、提升學生的學習動力：學生學習的動力是學習興趣，要讓每一個學生都能夠在課堂教學中樂于學習就必須要改變傳統(tǒng)的學習方式，讓學生們有學習的興趣。第一，可以通過一些趣味游戲讓學生積極參與到課堂教學之中，營造一個歡樂有趣的課堂氛圍。孩子的天性是游戲，通過游戲可以讓學生們更好的學習知識并認知世界。第二，學生的積極性和求知欲需要正確的引導。避免在課堂的教學過程中出現(xiàn)一些影響課堂秩序的行為，要讓學生明白課堂紀律的重要性，但不能因此而使學生學習的積極性受到打擊。第三，學生的自主學習一定要引起教師的重視并加以鼓勵，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，最終通過自己的努力解決問題，而教師在這個過程中要起到引導幫助的作用。
3、提問形式多樣化：提問是課堂教學中必不可少的組成部分，教師將問題創(chuàng)設一個特殊情境，讓學生進入情景去思考問題。首先，在教學過程中教師可以將一些圖片或音樂等帶入課堂，巧妙的通過直觀的物體來提問，這樣更能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于學習。然后，還可以設計一些具有開放性答案的開拓思維的問題，讓學生積極談論，主動思考問題，表達自己的看法。最后，通過提出具有新舊知識比較特點的.比較性的問題，讓學生們在對新知識的探索熱情中自主的且愉快的學習新的知識?？梢?，提問形式的多樣化對于小學語文課堂的有效性是有利的。
4、新穎的教學設計：對于構建有效課堂，教學設計無疑是一個重要的因素，新穎的教學設計將使課堂煥然一新。從學生的實際出發(fā)去進行教學設計，將學生作為教學的主體，師生之間平等交流。教學目標要清晰明確且綜合全面。教學活動設計要充分體現(xiàn)教學目標，設計中盡量讓課程豐富多彩。將各學科知識和各種教學資源緊密聯(lián)系在一起，把文本內容體現(xiàn)在創(chuàng)設教學情境上。用新穎的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，并且讓學生語文學習的觀念正確樹立，不要將知識學習局限于課本的內容，要開闊學生的視野培養(yǎng)創(chuàng)新思維，將有效學習滲入課堂。讓學生們在新穎的教學設計中體會文本的含義，激發(fā)學生自主學習的興趣，從而提升小學語文課堂的有效性。
5、教學評價模式多樣化：多樣化的課堂教學評價模式有利于提高教學質量，讓師生關系更加融洽，教師通過學生的反應，從學生的角度反思自己的教學過程，增強自身教學水平，同時不斷地改進課堂，師生共同發(fā)展進步。
新課程背景下，要提高小學語文課堂教學有效性，應激發(fā)小學生的語文學習興趣。正所謂：“興趣是學生最好的教師?！敝挥谐浞旨ぐl(fā)小學生的學習興趣，才能發(fā)揮語文教學優(yōu)勢。首先，在語文教學活動中，教師應針對小學生，選擇趣味性濃厚的知識內容，在吸引小學生注意力的基礎上，激發(fā)其好奇心。在此基礎上，為小學生設置具有挑戰(zhàn)性和知識性較強的問題，與趣味性融為一體，可順利解決教學重難點問題。其次，在語文教學中，充分挖掘教材中的價值信息，并對學生加強教育。例如：在《談讀書》教學接近尾聲時，教師應將教材內容中的最后一句話為學生呈現(xiàn)，使學生明確：年輕人做學問，只是為了潔凈自身的心靈和收獲人生鑰匙，開啟人生每一道門。所以，在小學語文教學中，教師應合理選擇教學內容，進一步激發(fā)小學生的語文學習興趣，在傳授語文知識內容的基礎上，加強對小學生人生哲學方面的培養(yǎng)。如此，小學語文課堂教學才能更具有效性。
總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。鑒于此，為了進一步的探索提高小學語文課堂教學有效性的實施策略，筆者在教學活動中做了如上嘗試，并進行了相關總結，希望本文提出的相關教學實踐策略能給你一點啟示。
[4].新課改下小學語文教學方法探析.《科學導報》.2014年3期.秦貞賢.
小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文篇十
對于小學生的詩歌教學大部分教師卻沒有引起高度的重視，只是機械地強調知識記憶(背誦)詩歌，忽略了學生對作品的感受理解、欣賞和品味，失去了它應有的魅力。這顯然是有悖學生發(fā)展和《新課標》要求的。因此我在詩歌教學中進行了一些探索和實驗，使學生領略中華文化瑰寶的精華，提高他們的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的品質。
一、用“美”的語言，激發(fā)學生的興趣。
1.范讀詩歌，用優(yōu)美的語音感染學生。我用優(yōu)美的語音把詩意表達出來，盡量在語言上給學生以美感。如柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！卑言娭小肮隆薄ⅰ蔼殹倍肿x的深遠幽邃，既給人一種清冷的感覺，又跟“絕”、“滅”的情景形成強烈對比，把學生帶入了雪野空曠、寒冷和凄清的環(huán)境中，使他們能更好地理解詩歌內容。
2.創(chuàng)設情景，感受詩美。欣賞是詩歌理解的進一步深化。在這個環(huán)節(jié)中，讓學生通過多種形式的讀(教師要精心指導學生注意節(jié)奏、聲調、停頓、強弱、長短的錯綜變化與節(jié)拍音樂的美感;要讀出字詞句與詩人的情懷。如朗讀《初春》，要滿懷喜悅，讀出詩人對萬物復蘇，生機盎然的春天的熱愛之情。這首詩通過植物生長、動物活動、人的活動來展現(xiàn)春天的美麗，讀時要把握這些情景變化和欣喜情懷的不變。朗讀要形式多樣，如范讀、齊讀、分角色讀、開火車讀等;要靈活運用錄音、幻燈片等多媒體教學手段加深學生印象，讓學生樂于讀，善于讀。讀，不應該是簡單的重復，每一次讀都應該有不同的目的和要求，要通過教師的點撥、啟發(fā)達到由讀通順到讀懂、讀出感情的目的。)多媒體的感性刺激以及情景的創(chuàng)設，使學生感受、并體驗詩歌的內涵。
3.古詩很講究語言文字的推敲。在教學中引導學生加強對詩的語言文字的探討，王安石的“春風又綠江南岸”啟發(fā)學生對“綠”字進行探討。因為探討的過程，本身也是一個尋求最佳最美境界的過程，即用最美的語言文字表達最美好的思想感情。讓學生在品析字詞中，潛移默化地感知語言美，這樣在教學中，不僅幫助學生發(fā)掘了詩句中的語言美，引起他們學習古詩的興趣;還能培養(yǎng)學生在寫作時遣詞造句的能力，在語言表達上仔細推敲，選用最恰當?shù)淖謥肀磉_自己的情感，發(fā)展了他們的語言能力。
二、用“美”的畫面，幫助學生想象。
教學古詩，還應該圖文結合，馳騁想象，加深對詩意的理解。“詩中有畫，畫中有詩。”古詩本身就是書畫結合的藝術品。如杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！倍潭虄删湓娭校包S”、“翠”、“白”、“青”四種鮮明的色彩，織成了一幅瑰麗的圖景。教學時，我經常運用畫簡筆畫的'方法，幫助學生理解詩意，體會詩中有畫的形象美，想象詩的畫面。小學生是憑借形象而引發(fā)想象的，讓學生通過視覺去感受圖畫中的美，與詩相互印證，以此獲得美感的愉悅，進而欣賞畫面美。為了充分發(fā)揮學生的想象能力，課外，我讓學生根據(jù)詩的意境，通過想象繪成彩色圖畫，只有對審美客體進行聯(lián)想和想象，才能產生強烈的美感。這樣不僅使學生對學習古詩的興趣增濃，而且還培養(yǎng)了學生的觀察能力、想象能力，以及他們對色彩的喜愛。
有時也會根據(jù)詩歌的需要做成動畫、或多媒體課件幫助學生感受詩歌的圖畫美，加深對詩歌的理解。
三、用優(yōu)美的“意境”，喚起學生的美感。
意境，是指詩里所描繪的生活圖景和所表達的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。引導學生揣摩意境，就是既要把握詩人抒發(fā)的感情，又要理解這種感情是通過什么事物來表現(xiàn)的。詩歌是通過形象反映生活，表達感情。形象是詩的本質。而詩歌的形象不同于造型藝術和表演藝術中的形象，直接作用于欣賞者(學生們)的感官，而只能借助于語言作媒介，由學生自己運用豐富的聯(lián)想和想象，去感受和再現(xiàn)詩歌中所描繪的形象。同時由于它具有間接造型的特點，能從更多的側面來揭示形象的豐富內涵，給學生提供想象和再創(chuàng)造的廣闊天地。如教學王之渙的《涼州詞》，就要讓學生運用聯(lián)想和想象，體會在悠悠黃河、萬仞孤城的廣闊背景下戍關將士吹奏思念家鄉(xiāng)笛子的畫面，領會詩人抒發(fā)對朝廷不關心戍關將士生活的無限感慨之情。又如教學《獨坐敬亭山》，要通過學生探討明白：“眾鳥高飛盡”說明只留下李白孤獨一人;“孤云獨去閑”說明云也飄走了，只剩下詩人和敬亭山了，“相看兩不厭，只有敬亭山”說明詩人孤寂到只有把山當朋友來傾訴心中的孤獨。在這個教學過程中要特別注意避免教師盲目灌輸，學生被動接受。有的詩歌學生可能不能完全懂，只能領略大意，教師也不要過于苛求。因為“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，只要學生能夠“理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”就行。
古詩中的“美”隨處可見，俯拾即是。教學中從語言美到情感美，從悅目到悅耳再到悅心，從而達到了情感共鳴的意境。這樣，才能使學生真正得到美的感受和熏陶。
當然，古詩的教學還要體現(xiàn)文、理、情統(tǒng)一的原則，只有這樣才能使學生感受到中華民族的文化瑰寶，更加熱愛自己的祖國和民族。培養(yǎng)學生正確的審美價值觀，讓學生在古詩的審美愉悅中得到有益的啟示，樹立崇高的生活理想，激勵他們?yōu)闋幦∶篮玫纳疃粩鄪^斗。
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小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文篇十一
一年級的學生可塑性強，有人說他們是“一張白紙”，看教師
怎樣
在這張白紙上落墨。因此，如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教學工作中的首要任務。1.課前準備，要求學生上課前，要把上課的書、本、文具準備好，不要上課了再手忙腳亂的掏書包。課前，還要把鉛筆削好，把鉛筆屑扔到垃圾桶里，養(yǎng)成有備無患，講究衛(wèi)生的好習慣。2、上課起立時，要整齊站好，一切服從指揮，落座時，要全心身地投入到學習中去，不要左顧右盼、交頭接耳說話，培養(yǎng)學生遵守紀律的習慣。3、做到“三個一”，胸離座一拳，眼離書一尺，筆尖離手指一寸。養(yǎng)成良好的讀書、寫字習慣。4、回答問題時，要大膽發(fā)言。聲音要洪亮，要用普通話，要“因為、所以”把問題說明白、講清楚。別人回答問題時，要注意聽，當別人回答完畢時，可以補充自己的觀點，不能打斷別人的發(fā)言，更不能三心二意，好像與自己沒有關系似的。5.老師講課時，注意聽講，記住老師講的知識和有關的學習方法，要能提出自己的不同見解，但要舉手，獲得老師的同意后，才能發(fā)言。6.認真完成老師布置的作業(yè)，書寫要認真規(guī)范，不敷衍老師。7.課前要養(yǎng)成預習的習慣，老師要提前做好“預習提示”。8.每學完一課，要做好復習，有疑必問，要達到全知全解，不能留下不懂得問題。
上面的要求看起來，對學生有點苛刻，過于嚴肅，筆者認為：這樣對學生的習慣養(yǎng)成是大有裨益的。但我自己也注意要多接觸學生，做他們的朋友，讓學生知道老師嚴格要求他們是對他們的人生有好處。還感受到老師和藹可親，易于接近。我經常用李大釗的一句話教育學生“學就學個踏實，玩就玩?zhèn)€痛快！”。
現(xiàn)在的一年級學生，較前些年的學生識字量和認識問題、接受問題的`能力相對提高了很多，教師應適時的教給學生學習的方法，更能幫助學生提高識字量和理解寫作的水平。一年級的主要任務就是學會拼音和識字。在學拼音時運用形象的教學幫助學生認識拼音，如：l像
什么
？n想什么？在識字時，運用古代的造字法幫助學生識字。提前教會學生查字典，運用字典學習拼音、字詞。
學完拼音后，讓學生用寫日記的方式學習寫作，想什么寫什么？拼音、漢字都可以。一學期末，大部分學生能寫出100多字通順易懂的所見所聞了！
在日常教學中，把學生分成了若干個學習小組，一般前后桌。讓他們相互學習、相互討論、取長補短，輪流做組長，充分發(fā)揮每個小組成員的作用。另外，我把班上一半兒的好學生任命為“小教師”，讓他們發(fā)揮學習好的帶頭作用，隨時監(jiān)督、幫助他帶的學生學習，效果很好。
小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文篇十二
摘要：隨著素質教育的開展和課改的深入，廣大教師對各種教法進行了大膽的嘗試和探索，小學語文教育的教學方法也在不斷改進并取得了一些成效，改善了課堂氣氛，一定程度上提高了學生的學習積極性和主動性。然而，在作者多年的小學語文教學中也發(fā)現(xiàn)了亟待解決的問題，并提出了自己的看法。本文擬從以上兩個方面討論。
素質教育提出于上世紀八十年代，與應試教育相對應，重視學生的思想道德修養(yǎng)、能力培養(yǎng)以及身心健康等。近二十幾年以來，素質教育改變了死板、填鴨式的教學方式，受到了學生的歡迎。但不可否認在教學中也會出現(xiàn)諸多問題。
一、出現(xiàn)的問題。
首先，脫離小學生的認知能力，片面地認為課外知識越豐富就越貼近素質教育。每個年齡段的學生都有各自的特點，就小學生而言，他們知識水平不高，特別是低年級的學生，處于啟蒙后的初始認知階段。緊扣課文的趣味性課文導入、巧妙的過渡以及簡潔的結語可以激發(fā)學生的興趣。但我們在聽課過程中發(fā)現(xiàn)某些教師，貌似擴展學生的知識面，實為完全脫離教材的跑題，這種情況應該不是個例。教師在教學中應該懂得，所有引入的小故事、課堂討論等等都是為教學服務，為了讓小學生——自制能力不強、注意力容易分散的群體更好地理解課文，如果脫離這個目標，就成了逐末舍本，長遠而言，也不利于學生的知識積累。
另外，在本人十幾年的小學語文教學中，還發(fā)現(xiàn)脫離小學生認知能力的另一種表現(xiàn)，即對小學生課堂知識能力要求過高。小學階段學生的特點我已經在文章中簡述，對其閱讀能力、寫作能力等要求過高，無疑會挫傷孩子的學習積極性，使心智發(fā)育不全面的小學生產生畏難心理（容易產生畏難心理也是小學生的特點之一），如果教師沒有及時糾正，會導致學生對本科目的疏離，甚至偏見以及惡性循環(huán)，如此對學生未來的學習是非常不利的。
第二，越俎代庖，“以生為本”成為空話。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前中國的小學課堂平均80%-90%的時間都被教師掌握，并沒有真正把學生作為主體去看待，毋庸置疑，其間有不少教師依然采用填鴨式的教學、滿堂灌。師者作為傳道、授業(yè)、解惑之人，不僅僅要傳授學生知識，使其有基本的認知框架為深層次學習打下堅實的基礎，更重要的要通過啟發(fā)式學習為其提供思考的方法和途徑。知識是無窮無盡的，只有學習和思考的途徑才是其中“萬變不離其宗”的關鍵，授人以魚不如授人以漁。尤其是在小學階段，培養(yǎng)孩子獨立思考的能力對于其今后的發(fā)展起著至關重要的作用。教師切不可越俎代庖，以填鴨式的教學代替啟發(fā)引導，錯失訓練學生獨立思考的機會。
第三，對“快樂課堂”的誤解。近幾年教育界提出了“快樂課堂”的理念，推崇自由、合作、高效的課堂環(huán)境，目的是為了給予學生最大的自主性。這對教師如何把握課堂氣氛等方面提出了更高的要求，并非放任學生活動，單純追求活躍快樂的.課堂氣氛。
比如，在合作學習中，教師應該對小學生加以引導，就像一部影視作品的編導人員一樣，任何活動都應該圍繞著主題展開。切不可把快樂課堂變成混亂課堂，降低對學生課堂紀律的要求，忽視活潑的氣氛、嚴謹?shù)恼n堂紀律以及教學內容三者的統(tǒng)一性。
二、有效的解決辦法。
針對以上問題，我認為主要從以下幾個方面入手：
第一，從教學內容上。作為教師應該著眼于教材，注重對教材資源的開發(fā)，善于總結教材信息，了解熟悉與教材內容相關的知識，積極拓展課外資源，挖掘課文中有利于小學生成長的隱性信息，對教材內容進行有益補充，如，堅強地面對生活和學習中的困難、樂于助人等等。在引導學生時做到有的放矢，既能通過導語等引起他們的興趣，同時也能讓學生掌握教材內容。
另外，除了對教材了如指掌，也要加強對學生的了解，包括學生的知識水平、能力水平、智力水平等等，以此為基礎從眾多知識中選取與小學生階段認知能力相契合的知識擴展。
第二，從教學方法上。真正把學生作為獨立的隔日，突出學生的主體地位，尊重他們的個性和情感。小學生具有強烈的求知欲望，對一切新鮮事物抱有極大的好奇型，教師引導學生進行課前預習并制定有啟發(fā)性、趣味性的設問，可以極大地激發(fā)小學生的學習興趣。
要多動腦筋，積極開展各種形式的課堂活動。使小學生一節(jié)課45分鐘都在認真地學習、思考是非常難的，教師可以根據(jù)需要創(chuàng)設一些動靜結合的課堂活動。在教學活動中，我經常帶六年級的學生進行詞語接力比賽，因為六年級的小學生已經通過幾年的學習掌握了一些短語以及詞語，這對他們來說不算過高的要求。把一個班級的孩子分成五-六個小組，以小組為單位，小組中的任何成員要以上一個小組說出的詞語的最后一個字為開頭或者諧音，在黑板上寫出下一個成語或詞語，并進行最后的分數(shù)評比，設置不同的獎勵。通過幾次成語接力，不僅使學生掌握了更多的短語和詞語，我發(fā)現(xiàn)這種方式還可以讓學生對知識記得更牢固，而且培養(yǎng)了學生的集體榮譽感和團隊協(xié)作能力，激發(fā)了孩子的學習積極性，提高了成績，學生真正在快樂、合作中學習，收到了事半功倍的效果。
根據(jù)醫(yī)學研究，一節(jié)課，小學生聚精會神的時間只有20分鐘左右，這就涉及合理分配課堂時間的問題，教師要分清主次，把時間集中在精講課文、提高學生認知能力上，之后再考慮其他形式的學習活動，切不可填鴨式的灌滿堂。
第三，隨著多媒體教學進入課堂，教師應該充分利用這一媒介為教學服務。多媒體技術集聲音、文字、美術、動畫等多種方式于一身，打破了傳統(tǒng)的教學模式，提高課堂的趣味性和立體感，是學生容易體會課文中的內容，特別是對一些描寫景物較多的課文，僅僅依靠教師語言的描繪難以呈現(xiàn)出文章蘊含的美感，通過多媒體技術就可以彌補這一缺憾。如，《趙州橋》一課就比較適合用多媒體講解，作為教學輔助。趙州橋歷史悠久，是當今世界最早、保存最完整的石拱橋，歷經14之久，通過多媒體可以讓學生對趙州橋有更直觀的認識。當然在使用中，教師要把握主次，多媒體只是輔助手段，不能本末倒置，使多媒體的動畫、影片等等分散學生的注意力。
參考文獻：
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[2]方雯卿《新課程小學語文教學透視》，浙江大學出版社，
[3]楊菊卿《提高小學語文課堂教學效益之我見》，《成功（教育）》，.07。
小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文篇十三
這是一個高速發(fā)展的時代：社會在不斷進步，人的思想觀念在不斷改變，教育的形式、方法也在不斷的更新。現(xiàn)代社會對于人的綜合能力，有著這個時代所需要的標準。身為一名鄉(xiāng)村小學的語文教師，我深切的體會到教育教學轉型的重要性。
新的課程標準，為我們指引了一條明路，卻也涌現(xiàn)出一些我們不得不去面對的問題：現(xiàn)在的語文學習時間在減少，卻沒改變學生所要掌握的知識量，甚至要掌握的知識更多了，也更難了；同時，農村學生由于條件的限制，課外閱讀受到極大的影響，眼界也就有了很大的局限。
面對這樣的現(xiàn)狀，我們應該為之去革新，去創(chuàng)造，在教學過程中給予學生更多的空間，讓他們從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，讓學生做到“我要學”，而不是“要我學”，讓他們完成從不懂到懂，從少知到多知的轉變，使簡單的課堂教學，內容更加豐富，也更利于學生接受。
下面，結合自身經歷，簡單談談自己對教育教學轉型的一些看法和具體做法。
一、深入了解學生狀況，悉心聆聽學生內心。
現(xiàn)在的教學，已經不再是以往單一的教師教的過程，而是一種教師與學生交流的過程，這是一個教與學的有機結合。所以，我認為教師在教育教學上的轉型第一步，應該是思想意識上的轉型。
學生是能動的主體，有自由且相互獨立的思想，有自己的世界觀，對于同一件事有自己不同的認知和想法。我們要花更多的時間去關注學生的狀況，不僅僅只是課堂上，()還包括家庭狀況和學生的心理狀況。只有了解了，我們才知道對于哪些學生，我們要從哪些方面給予更多的關愛。心靈上的慰藉與愛護，會激起學生對生活的熱愛和對學習的興趣。
二、創(chuàng)設奇趣的課堂情景，激發(fā)學生積極探索的欲望。
現(xiàn)代心理學表明：“好動是孩子的天性?！倍W生，他們的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關。所以，結合當堂課程，創(chuàng)設合理的`、奇趣的課堂情景，是教師應該做的第二個轉型。
教育家第斯多惠說：“教育成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到有趣?！北粍咏邮茉谟洃洉r長和理解程度上遠不如主動學習，有趣的課堂情景可以引起學生的注意力，可以激發(fā)學生的學習興趣，進而使之產生求知的欲望，使學生從對知識的被動接受變成對知識的主動探究、理解、總結。
三、合理有效地利用現(xiàn)代教育技術。
信息化的時代，教學的方式及獲取知識的方式已不僅僅限于教室和書本。合理有效地利用現(xiàn)代教育技術，既可以有效地實現(xiàn)程序化教學、啟發(fā)式教學等先進的教學方法，同時又可以提高學生的學習興趣，使學生生動地進行學習，體現(xiàn)以學生為主體的教育思想的實現(xiàn)。所以，教師還應做到教學技術的轉型。
先進的教育技術，可以達到聲、形、色并茂，強有力地吸引著學生，把學生帶進一個嶄新的境界，創(chuàng)造出激動、活潑的學習氛圍。教師也可以擺脫重復性勞動，從而把精力用于更有創(chuàng)造性的教育活動中去。
四、培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。
《語文課程標準》中指出：“語文教學，應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景……語文教學應在師生平等對話的過程中進行。
教師應該多去發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，對其進行肯定，讓其擁有自信，然后鼓勵他們獨立自主的去探究，去發(fā)現(xiàn)，去學習。并且引導他們在這個過程中不斷的反思、總結。
作為一名鄉(xiāng)村的小學語文教師，我還要不斷地學習，不斷地轉變自己的意識，改進教法，真正把課堂教學改革落實到實處，做到教育教學的有效轉型，為學生提供充分的嘗試性學習機會,使他們的個性在嘗試中得到發(fā)展。
小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文篇十四
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度為目標的自主、合作、探究的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。
隨著尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。請用你自己喜歡的方式讀一讀。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導向有很大關系。在小學階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么?在《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)總目標中就明確提出了要學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不要總強調用喜歡的方式讀一讀。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。
教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現(xiàn)撥云見日的功力，給人以神龍見首不見尾之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學幾乎又是從零起點開始，很少去考慮學生已經獲得了哪些信息，造成資源浪費。
如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據(jù)多數(shù)學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么?語文教材中的課文或寫人、或敘事、或狀物、或說理。結構或并列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個性，一概以你想學哪一段就學哪一段可以嗎?而實際上，我們常?？吹降闹皇墙處熖摶我粯?，真主意，假商量而已。教師總是有辦法趕著學生朝設計好的圈子里鉆。
現(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個牛頓，夭折了一個愛迪生。殊不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的溫柔殺手。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時，教師所給予的你們都有一定道理你們都很聰明就會弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。什么樣的課堂才是學生最需要的。
新課程改革下的小學語文教學，課堂學習有認知性學習向體驗性學習轉變。體驗成為學生學習的重要方式。這就要求我們教師引導學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經歷去體驗和感悟，從而讓學生在體驗和感悟中養(yǎng)成良好的行為習慣。這是語文教學的根本，到底給孩子一個什么樣的語文課堂?我認為主要應把握以下幾個方面：
(一)給學生一個情感的課堂。
1、一個語文教師應該讓學生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的人文性，其基點就在于情感。一個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現(xiàn)給學生一個充滿情感的我，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月!
2、尊重需要，注重激趣。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質疑激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造我要學我想學的積極教學氣氛。激趣極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就變苦為樂。
3、教學活動中要注重師生的寬松、愉悅的.學習氛圍也就是師生間的和諧。教學當中的情猶如教與學雙邊活動的催化劑，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
(二)給學生一個交流的課堂。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去交流。我們要還給學生一個交流的課堂，實現(xiàn)文本對話、師生交流和生生交流。
(三)給學生一個開放的課堂。
教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學請、清、情、晴這組形近字時，這一直以來都是教學的難點，我讓他們以小組的形式進行學習，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學生說：太陽出來天就晴，應在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有事老想著是情。
小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文篇十五
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新課程倡導自主合作探究的學習方式，為了更好的落實這一指導思想，根據(jù)中高年級學生特點我設計了一堂以自主合作為模式的課堂教學。分別以學生熟悉而喜愛的小動物如：小兔、小松鼠等命名各小組的名稱，極大的調動了學生的積極性。整個課堂安排了游戲，運用了多媒體。
課件。
等輔助教學，應該完全符合新課程的要求，應該是一堂完美而生動的課。
《新課程標準》積極倡導的自主、合作、探究的學習方法，它要求教師在授課內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計等各方面都要有助于學習方式的形成。無論教師的每一步都應遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則。合作學習也不例外。首先合作學習是有組織、有分工的。尤其針對低年級學生組內學習。必須讓每個學生知道自己的任務。例如：組長、記錄人等。從而達到每個人都能參與并發(fā)表意見。另外，當學生之間發(fā)生爭議時，教師要給學生方法，組織意見一致的同學進行題，即有必要討論再討論。這樣學生才會有興趣，樂于參與討論，并與其他意見進行爭辯。切不可放之不管。其次，教師要求學生討論的問題必須是大家希望解決的問此外，教師還要把握當出現(xiàn)新知識時，需要新能力時再進行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學大綱，這一變革有如春風拂面，給我們帶來了無限生機，讓我們體會到了新的活力。然而我們教育者應看到并關注那些教育中最本質的東西，挖掘其內涵。這是某一節(jié)課，某一周所不可能完成的目標。我們提倡自主、合作、探究的學習方式，并不是不要接受學習，更不是浮于研究學習的表面合作學習也應該因課而定，因人而異，不能為了迎合課改，不分析實際隨便套用，更不能穿新鞋走老路，而是靠老師的不斷引導，讓學生不斷體驗，終究領悟，努力接受新知識的過程。
小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文篇十六
現(xiàn)實課堂，為體現(xiàn)有效課堂教學向生活回歸，往往創(chuàng)設不少情境，而我們沒有意識到課堂本身就是生活。課堂必須真實，學生應成為課堂主人。一節(jié)課展示的不僅是教師的基本功和教學藝術，還應展示教師的教學理念和獨特風格。那么如何有效的組織課堂教學呢？現(xiàn)聯(lián)系實際談談自己的體會。
1.把和諧師生關系帶進課堂。
和諧師生關系有助于發(fā)揮學生學習主動性和積極性，反之，學習主動性和積極性就會受到壓抑。我教的一個四年級學生，因為好長一段時間都不按時上學，成績下降。我找不到原因，恰好那天這個學生又遲到了。我正在上課，看見這孩子垂頭喪氣的走進教室。氣不打一處來，聲色俱厲的狠批了這孩子一頓。看到他的眼淚流了出來，我滿以為自己的狠批起了作用，便讓他坐下學習。沒有想到整整一天，這孩子都抬不起頭來，一直趴在課桌上，連課本都沒有打開。課后，我反省自己，作為教師，應該心平氣和的，用微笑的面容、愛撫的眼神、柔和的聲音對待他們，增強親和力，使自己的言行似涓涓清泉，注入學生的心田。學生才會把我當作知心的朋友，才會將心里的話講給我聽。明白了這個道理后，我改變了態(tài)度，耐心地與學生溝通，找到了學生成績下降的原因，并給學生找到了解決問題的方法。學生開心了，學習的勁頭足了。我懂得了教師對同學們抱有期望，通過態(tài)度表情與行為等方式傳給同學們，同學們受到鼓舞，更加信賴我們，給我們積極反饋。因此和諧師生關系是課堂教學成功的首要條件。
2.給孩子實踐的機會。
作文是語文教學的難題，而作文教學中常常會出現(xiàn)這樣的局面，當我們提出一組精心設計的問題時，少數(shù)尖子撐局面，多數(shù)同學當聽眾。其主要原因是學習主體中，一部分是主動參與學習，另一部分是被動參與，他們語言表達能力差，缺乏素材，缺乏寫作欲望。針對這一情況，我巧妙地將自己所任教的另一門學科——科學，滲透進語文課堂教學。本來科學與語文是兩門獨立性很強的學科，但我卻發(fā)現(xiàn)科學和語文作文可以有著密切的聯(lián)系，以下是我在作文課中所創(chuàng)設的一個情景——科學課中的一個實驗片斷：
實驗目的：檢驗食物中含有哪些營養(yǎng)物質。
實驗器材：鐵絲網(wǎng)、酒精燈、玻璃片、圓鐵架、一塊薄薄的瘦肉。
實驗步驟：
把一片薄薄的瘦肉放在鐵絲網(wǎng)上，用酒精燈流了。
手持玻璃片，平放在瘦肉上方；
觀察玻璃片上出了什么？
聞瘦肉燃燒所發(fā)出的氣味；
觀察燃燒后，瘦肉變成的樣子。
觀察結論：
玻璃片下方出現(xiàn)的是小水珠；
聞到的焦臭味是一種叫蛋白質的物質燃燒時發(fā)出的；
燃燒后，瘦肉變成的灰色粉末是鹽類。
實驗結論：說明了食物中含有水、蛋白質、鹽類等。整個實驗過程，學生興趣很濃，好奇心很強，仔細觀察，并親自實踐參與，從中感受食物一次次的變化，并在我的指導下，得出實驗結論。從孩子們的臉上，我看到了希望。馬上將這次印象深刻的科學實驗布置成作文題目，學生興趣高漲，連平時最怕寫作文的小明同學也一筆呵成。因此在作文教學中，針對記事的文章，如“我發(fā)現(xiàn)了……”、“記一件你難忘的事”、“記一次有趣的活動”等，我們就可以聯(lián)系學生生活與學習實際，開展各種各樣的實踐活動，讓學生將實踐的興趣與經驗，展開合理想象，用語言將實踐的時間、地點、人物、過程以及自己的`感想組織起來，再用文字記載下來，就是一篇篇生動具體的文章，真正起到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。這樣，既訓練了學生的觀察能力、動手能力，又培養(yǎng)了他們的寫作能力。并且在思想上教育也鼓勵了學生積極去探索未知領域，無形中培養(yǎng)了孩子們動手、動腦、動口的實踐能力，真可謂“一舉三得”。
這樣的教學，既讓學生從生動的場景中學會了觀察、感悟、回味，又體現(xiàn)了教與學的個性，提高了課堂教學效率。
3.借用現(xiàn)代教學手段。
遠程教育資源集聲、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，徹底改變了“教師一支粉筆．一張嘴的滿堂灌”式的教學方式,它以聲音、色彩、光線、動畫、圖形運動相結合的方式，把高度抽象的知識直觀顯示出來，將學生帶入特定教學情境中，讓學生憑借電教媒體所展示的具體形象去感受、體驗抽象的概念，有效地提高教學效果。
現(xiàn)在我還深深的記得我那一次運用遠程資源上課的情景，那是一次鎮(zhèn)級教研活動，我上的是人教版六年級《地道戰(zhàn)》這篇課文，由于孩子們從沒見過真正的地道，對冀北的抗日歷史也不了解。因此我在網(wǎng)上收集了影片《地道戰(zhàn)》，并根據(jù)課文的內容剪接成幾個片斷。首先放影片展示日本侵略者在冀中平原進行“大掃蕩”的情景并讓生談感受。學生情有所發(fā)，憤怒地說出侵略者就是強盜！激起了學生們強烈的愛國情感和對日本侵略者的強烈憎恨。接著展示冀中抗日群眾智慧的結晶——地道。通過展示地道各部分的名稱和所起的作用，學生們深深感受到勞動人民有著無窮無盡的智慧，地道設計周密，靈活多樣，多么富有創(chuàng)造性?。∥覇枌W生：“有著這樣設計完美的地道，敵人一定想方設法來破壞，你們想知道冀中的抗日戰(zhàn)士們是如何一次次將日本鬼子打敗的嗎？”通過影片《地道戰(zhàn)》片斷展示人民是如何防備敵人的破壞的：土和沙滅火、吊板防毒氣、地道與枯井、暗溝連接防水。學生看得入了神，更深刻的認識到日本鬼子的兇殘和中國人民的無窮無盡的智慧。當看到日本鬼子被打得丟盔棄甲，四處逃竄時。我和孩子們一起開心的笑了，內心充滿了強烈的自豪感。這節(jié)課我上得十分輕松，同學們的興致也十分的高昂。課后我深深地意識到合理地運用遠程教育資源會給我們的課堂教學帶來意想不到的效果。
總之，提高小學語文課堂教學效率的方法還有很多。如設計合理精練的練習，加強課堂教學反思等。作為教師要因材施教，充分調動學生學習積極性，使他們從被動學到主動學；從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡，讓不同層次的孩子都得到提高與發(fā)展。
小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文篇十七
：卓越教師培養(yǎng)計劃的實施對小學語文教師教育教學素養(yǎng)提出了全新的要求，在卓越教師培養(yǎng)計劃的影響下，教師的教學模式也出現(xiàn)了一定的變化。因此結合卓越教師培養(yǎng)計劃的影響，十分有必要對小學語文教師教育教學需求進行分析，進而提出合理化的教育教學改革發(fā)展建議，希望可以明確小學語文教師培養(yǎng)方向，有效促進教師專業(yè)化發(fā)展，使其能轉變成為卓越教師。
20xx年，我國教育部在統(tǒng)籌分析當前教師培養(yǎng)需求的基礎上，提出了實施卓越教師培養(yǎng)計劃的建議，認為新時期教師隊伍建設的主要工作任務就是培養(yǎng)一批師德高尚、教育教學能力強、自我發(fā)展能力突出、專業(yè)基礎扎實的中小學教師，希望能夠改善我國中小學教師隊伍情況，為中小學教育事業(yè)的發(fā)展提供全面的支持，確保中小學教育質量得到不斷的提高。在此情況下，為了能夠讓中小學教師逐漸邁入到卓越教師的隊伍，就要結合各學科情況對教師教育教學需求進行分析，并提出合理化的教育改革方案，凸顯教師培育工作的綜合效果。在對小學語文教師實施教育培養(yǎng)的過程中，也要加強對教育教學需求的重視，并從多角度進行分析和探索，爭取能夠全面提高教師培育工作的質量，打造高效卓越教師隊伍。
在卓越教師培養(yǎng)計劃下形成的卓越小學語文教師具有明顯的專業(yè)特征，并且卓越小學語文教師的專業(yè)特征從多方面得到適當?shù)捏w現(xiàn)，要想對教師的教育教學需求進行分析，首要工作就是對教師的專業(yè)特征加以明確，聯(lián)系教師的專業(yè)特征對教育教學需求進行解析，為教師培養(yǎng)工作的開展提供科學的指導[1]。一般情況下，受到卓越教師培養(yǎng)計劃的影響，小學語文教師的專業(yè)特征主要從共同特征和專業(yè)核心特征兩個層次得到相應的體現(xiàn)。首先，從教師的共同專業(yè)特征看，卓越語文教師要具備強烈的職業(yè)動力、獨特的個人魅力、先進的教育理念、靈活多變的教學組織行為、高效的教學管理能力，并且在組織開展教學指導活動的過程中，要注意踐行以學生為主體的教學觀念，突出學生的主體地位，引導學生進行主動的思考和探究；構建復合性較強的知識結構，能夠將語文學科知識教學作為核心，對學生實施多層次教學指導，促進學生的全面發(fā)展；自覺參與到科學研究活動中，通過科學探索對小學語文教學現(xiàn)狀、發(fā)展需求、發(fā)展趨勢等形成更為明確的認識，進而制定更加完善的教學組織規(guī)劃體系。其次，從小學語文教師的核心專業(yè)特征看，具體特色從精湛的教學指導能力角度表現(xiàn)出來，對其進行具體的研究，則可以發(fā)現(xiàn)，卓越小學語文教師在教學實踐中要具備個性鮮明的教學風格，能夠按照教學需求對學生實施個性化指導，突出教學優(yōu)勢；教師要對教學過程進行優(yōu)化處理，增強教學過程的詩意化程度，使小學語文教學中人文教育作用得到全面系統(tǒng)的發(fā)揮；要注意對學生實施多元化的全面教學評價，客觀認識學生的學習狀態(tài)并對學生實施專業(yè)性教學指導。對于卓越小學語文教師而言，只有全面彰顯出專業(yè)化教學特征，才能使卓越教師更好的為小學語文教育服務，促進小學語文教育質量的提高，為我國基礎教育階段人才培養(yǎng)工作的全面優(yōu)化開展提供有效的支持[2]。
在對卓越小學語文教師專業(yè)發(fā)展特征形成初步認識的基礎上，為了更好的為教師提供教學指導，全面凸顯教學組織活動的綜合效果，就要對卓越小學語文教師的教育教學需求進行分析，爭取形成對教師教育教學發(fā)展方向的正確認識，全面推進教學改革活動的優(yōu)化開展，切實彰顯教育實效[3]。下面就對卓越小學語文教師教育教學的需求進行系統(tǒng)研究，明確小學語文教師的專業(yè)發(fā)展方向。
（一）教師需要踐行先進的教育理念。
小學語文教師要想基于卓越教師培養(yǎng)計劃促進自身專業(yè)教育組織效能的提高，更好的為小學生群體提供語文教學指導服務，就要對先進的教育理念加以把握，并按照語文學科學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求對教育實踐活動加以調整，確?？梢匀嫱癸@教學組織活動的綜合效果。在具體工作實踐中，小學語文教師要對高效課堂教育理念、以人為本的教育觀等進行分析，并結合教學組織活動的現(xiàn)實需求將先進教育理念融入到課堂組織活動中，把握教育活動的本質、語文學科教學活動的本質，對教與學之間的關系形成更為科學明確的認識，進而構建良好的師生關系。同時，在擁有先進教育理念的基礎上，小學語文教師要想成為卓越教師，還需要在教學實踐中踐行和培育教育理念，確保能將教學實踐活動與先進的教育理念有機結合在一起，對學生實施更為科學的教學指導，確?？梢园l(fā)揮出小學語文學科的育人功用，深化學生群體的思想認識，全面提高教學組織活動的效果[4]。唯有如此，在卓越教師培養(yǎng)工作中使小學語文教師學習和踐行先進教育理念的需求得到滿足，才能在小學語文教育實踐中實現(xiàn)理論和實踐的和諧統(tǒng)一，小學語文教學活動的優(yōu)勢也會逐步呈現(xiàn)，對小學語文教學改革的逐步發(fā)展以及小學生培養(yǎng)工作的深入貫徹落實起到促進作用。
（二）教師需要提高教學組織能力。
在卓越教師培養(yǎng)計劃下對小學語文教師的教育教學需求進行分析，發(fā)現(xiàn)教學組織能力的強化是教育教學需求的重要組成部分，只有提高教師的專業(yè)教學組織能力，才能為其成為卓越語文教師奠定基礎。因此要對教師教學組織能力進行分析，并探索相應的措施使教師的教學組織能力需求得到滿足，切實增強教師專業(yè)發(fā)展效能[5]。其一，要引導教師進行反思，主動反思教學現(xiàn)象、教學實踐中存在的問題，并對解決問題的過程進行反復驗證，確保能夠在小學語文教學活動中彰顯教師的自主性、自律性以及自發(fā)性，能夠不斷發(fā)現(xiàn)自身在小學語文教學活動中遇到的問題，并采取有效的措施加以調整，在不斷改進中形成個性化的教學組織風格，向著卓越教師隊伍邁進。其二，教師要主動向同行學習，與同行共同針對小學語文教學經驗加以分享，并學習他人在組織開展小學語文教育教學方面的優(yōu)勢，彌補自身不足，在優(yōu)勢互補的基礎上，使小學語文教師的綜合素質得到明顯的提高。在此過程中，普通小學語文教師能吸收更多的知識和技能，實現(xiàn)自身全面發(fā)展，教師的卓越教育指導能力也會得到有效的培養(yǎng)。
（三）教師要積極參與科研活動。
參與科研活動是新時期背景下小學語文教師教育教學重要需求，只有不斷參與科研活動，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，才能更好的服務于教育教學工作，進而向著卓越教師隊伍邁進。同時，科學研究的自覺性也是卓越小學語文教師所必須具備的基本特征，只有教師能結合自身專業(yè)發(fā)展需求不斷參與到科研探索中，才能掌握最先進的教育思想，深入理解全新的教育模式，在信息時代背景下對小學語文教學活動進行系統(tǒng)革新[6]。因此在卓越教師培養(yǎng)計劃影響下，應該為教師積極參與小學語文教育教學科研活動創(chuàng)造條件，在引導教師走向卓越的實踐探索活動中，使教師對科研工作行程全新的認識，不斷針對小學語文教育改革做出實踐探索，促進教師實現(xiàn)內涵式發(fā)展，為我國小學語文教育改革的全面深化發(fā)展奠定堅實的基礎。綜上所述，小學語文教育對小學階段學生的成長發(fā)育產生著至關重要的影響，小學語文教師在小學生成長發(fā)育方面的引導作用也較為突出，因此應該正確認識小學語文教師的重要性，在組織開展卓越教師培養(yǎng)計劃的過程中，對小學語文教師教育教學需求進行分析，進而制定更加科學的教師培養(yǎng)方案，確保教師可以更好的為小學生提供教育指導服務，凸顯小學語文教育教學實踐的價值。
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小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文篇一
摘要：隨著情景教學方法的成熟，情境教學已經是小學語文教學實踐中必不可缺的部分，它可以起到聯(lián)系語文教學內容和學生的思維感情的重要作用。本文在分析小學生特點和語文教學方法的基礎上，從多個方法入手，闡述了情景教學在小學語文課堂中的應用。
關鍵詞：情景教學；語文教學；應用。
情境教學是指教師在教學過程中，輔之以一定的道具和方法，根據(jù)教學的內容，在教學階段有目的地引入或創(chuàng)設與教學內容相關的，帶有一定感情色彩的能夠引起學生情感反映的生動情境。這種具體情境的創(chuàng)設要能夠喚起小學生的真實生活經驗和感悟，從而幫助他們更好地理解語文課文或教學內容，激發(fā)語文學習的興趣，改變了傳統(tǒng)中語文教學刻板枯燥的印象，使語文教學變的更趣味和有效，也很好實踐了現(xiàn)代教育改革提倡的互動性和趣味性。正如美國著名的教育家、進步主義教育運動的代表人物杜威曾在《我們怎樣思維》中提到，思維是從直接經驗的情境產生。小學生還在對外部世界形成初步認識的階段，對于抽象化的學習內容的興趣不高，需要教師耐心引導，結合生活實際和教學內容精心設計合適的情景來激發(fā)他們的學習興趣。心理學的研究結果也表明兒童學習的重要特點是他們會更容易接受和學習形象化的學習內容。所以說，情境教學在小學語文教學實踐中是必不可少的部分，它可以起到聯(lián)系語文教學內容和學生的思維感情的重要作用。下面本文介紹該如何將情境教學的方法具體應用到小學語文教學中去。
1根據(jù)教學目標和小學生特點設計教學情景。
小學語文是將實用性和情感性牢牢結合的一門學科，語文教學不僅僅是考慮怎么教會小學生聽說讀寫的技能，更要考慮怎么寓教于樂，激發(fā)小學生對語文的學習興趣和提高人文素養(yǎng)，讓語文成為他們成長道路上相伴一生的摯友。小學語文課本所選的文章都是質量較高的文學作品，具有很高的文學價值。語文教師在教學前應當結合教學介紹，了解文章創(chuàng)作的背景，揣摩作者在字里行間流露出的情感和用意，思考怎么才能準確給學生傳達作者的情感表達。在確定教學目標后，根據(jù)本班學生的心理特點設計形象生動的情景來更好地詮釋教學內容。小學生的年齡尚幼，一般具有天真活波、善于發(fā)問、情緒色彩濃烈、對形象化事務的接受能力更強等特點，所以在教學情景的設置中要從感知、理解和深化這三個步驟入手，以情動情。兼顧小學生的這些特點，不能只講解課文的一些文學知識，要圍繞結合學生的生活經驗展開，讓他們主動去思考追問，尋找身邊類似的事物來結合學習理解感受作者的情感，在情景教學中興趣盎然地學習，營造一個高效率的、具有親和力的小學語文課堂。
2使用音樂渲染情景。
音樂藝術是傳達美和情感的使者，是小學語文教學的重要輔助方式。音樂能從聽覺上給予學生美的`享受，當這種美與文字的魅力相結合的時候，往往能產生事半功倍和相互強化的教學效果。根據(jù)教學內容設計情景教學場景時，不要忽略音樂的獨特作用，結合課文內容尋找合適的音樂，為創(chuàng)設的情景增加渲染力，從而更好地導入語文內容的學習。例如在塑造春天的場景中，除了傳統(tǒng)的課文，教師可以選用描繪春天的古典音樂，效果比較好的有維瓦爾第的小提琴協(xié)奏曲《四季》中的春選段或者斯特拉文斯基的《春之祭》。在課前，教師可以選放一段旋律優(yōu)美，情景塑造感強的音樂來吸引學生的注意力，同時拋出提問，要求學生描述他們對音樂的感覺，再讓學生說說自身體驗過的春天場景，緊接著在教師塑造的情景下結合課文，讓學生真切的感受到萬物蘇醒，小鳥歡愉地歌唱，森林枝葉隨風婆娑，呢喃私語的景色，在春光重返大地的情景中展開對課文的學習，這時學生對于文學作品里面描繪的場景就會有深刻的感悟和共鳴，加深了對課文的理解。
3使用語言藝術表達情景。
語言描繪是情景教育中最重要的方法之一。通過繪聲繪色，富有感染力的直觀語言的暗示引導功能，有利于激發(fā)小學生的想象力和創(chuàng)造力。當進入精心設計的情景時，教師要用淺顯易懂，具有感染力的語言描繪出情景，朗讀的語氣要抑揚頓挫，情感要飽滿生動，以情入情，才能幫助學生更好地深入情景，在備課時還要注意情景教學和其他教學環(huán)節(jié)的銜接語言，力求自然簡潔。
4使用圖片描繪場景。
在情景中使用圖片描繪場景應該與語言互相結合，以達到相互強化補充，增強感染力的效果。這就要求教師在備課環(huán)節(jié)中，精心準備，結合小學生的實際生活經驗選擇適用性強、符合小學生認知特點的語言和圖片，增強溝通的效果，成功塑造情景。例如在春天的情景塑造中，選用一些風景優(yōu)美，體現(xiàn)大自然驚人魅力的圖片，使學生感嘆于大自然驚人的美麗的同時，也意識到春光易逝，更應該珍惜寶貴時光的感悟，教師的教學目的就很好地達到了。
5使用角色扮演體會情景。
角色扮演能更好地幫助學生理解作品，鼓勵他們在自己的理解上參與語文課堂的情景創(chuàng)設。是小學語文課堂中常使用的方法。角色扮演可以有很多形式，可以分角色扮演課文的角色，也可以根據(jù)課文編寫短劇、對話等。學生如果想扮演好這個角色，那么首先就要在基于自己的生活經驗上認真地揣摩文字所表現(xiàn)出來的情緒、神態(tài)和語氣。所以說表演是對文字的再創(chuàng)造，這種鼓勵學生創(chuàng)造的方式能夠真正地增強學生自主學習和體會課文的興趣，培養(yǎng)抽象化的思考能力。6結語盧梭說過，要善于啟發(fā)孩子的學習興趣，當這種興趣很成熟的時候，再教給他們學習的方法。這確乎是所有優(yōu)良教育的基本原則。語文教師不僅要思考怎么在小學語文課堂有效地傳遞知識，還要考慮怎樣傳遞的形式才會引發(fā)學生的學習興趣，春雨潤物而細無聲，這也是情景教育的要義。要注意地是，在思考實踐情境教學時，教師一定要考慮實際情況，根據(jù)不同類型的語文課文和創(chuàng)設情境的實際目的，靈活結合本班學生已有的經歷和生活經驗，使用適用性比較強的情景來引導學習，這樣能夠有效提高小學語文教學的效率。
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小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文篇二
運用多媒體增色語文課。
（河北省唐山市灤縣榛子鎮(zhèn)尤各莊小學）。
摘要：多媒體作為一種現(xiàn)代化的教育教學手段，有著形象直觀、內容豐富等優(yōu)勢，靈活運用可以大大地提高課堂效率，提高教育教學質量。分析了巧用多媒體的作用。
關鍵詞：多媒體；語文課堂；
傳統(tǒng)語文課堂，只靠教師的一支粉筆一張嘴來演繹；如今，多媒體走進課堂，不僅將教師從枯燥的講解中解脫出來，更極大地調動了學生學習語文的積極性。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
在教學時根據(jù)需要利用多媒體把即將講解的教學內容轉換成生動形象的圖片、聲情并茂的視頻、旋律優(yōu)美的音樂，給學生帶來視覺上的沖擊、心靈上的震撼、情感上的鋪墊、氛圍上的渲染，可以激發(fā)學生學習的'興趣，使他們迫不及待地想進入新課的學習。例如，我在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》時，我制作了flash課件導入新課，它融畫面、文字、音樂于一體，既給學生展示了雷鋒的音容笑貌，又講述了雷鋒的光榮事跡，還讓學生陶醉在歌頌雷鋒的歌聲中，很快地調動了學生閱讀文本的積極性，更使學生認識到學習雷鋒意義重大，盡管雷鋒叔叔已經去世了，但像雷鋒叔叔一樣的好人和助人為樂的精神是值得他們學習和弘揚的。所以說，借助多媒體創(chuàng)設情境，可以將已經離我們學生很遠的東西匯聚起來，()拉近他們和那個時代那個人的距離，產生情感上的共鳴。
二、寓樂于教，豐富多彩。
一節(jié)課僅僅停留在教師、學生、文本之上，顯然是沒有什么新鮮感可言的。但是如果借助多媒體，做教學內容上的補充、拓展、延伸，課堂氣氛就可想而知了。學生可以在一節(jié)課上接觸大量的信息，見多識廣，長期積淀，自然成就高效課堂，造就真正人才。例如，我在講授李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，發(fā)現(xiàn)這首詩寓離情于寫景。詩作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風流倜儻的詩人送別畫。所以，在講授這首詩時，我就抓住了此特點，讓學生將所涉及的景物：黃鶴樓、楊柳、孤帆、碧空、長江等皆畫出來，學生可以借助想象，自由發(fā)揮，然后加以比較和鑒賞。這樣不僅使枯燥的詩歌鑒賞課變得有趣、快樂起來，更使學生自主地掌握了詩歌鑒賞的要領，即抓畫面，會想象，一舉兩得。
三、梳理整合，自主探究。
多媒體可以把知識多層次、多角度、多途徑地講授給學生，可以創(chuàng)建思維導圖的模板，把知識系統(tǒng)化地呈現(xiàn)給學生，這有助于鍛煉學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。所以等到學生養(yǎng)成習慣后，就可以自己動手搜索相關的知識，勾畫知識的思維導圖，養(yǎng)成預習、總結、復習的習慣。比如，在講授《幸福是什么》時，我運用多媒體構建了知識樹，樹干是幸福，樹葉則讓學生去填寫他們眼中的幸福。一石激起千層浪，學生把這棵幸福樹的枝葉完善得十分茂密，也體會到了幸福的內涵。
可見，多媒體的運用必將讓越來越多的學生愛上語文。
小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文篇三
《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。”這段話體現(xiàn)了小學語文教學中滲透人文價值的重要性。語文教學中滲透人文價值所涉及的內容是比較廣泛的，我們嘗試從三個方面入手，主要采取以下一些策略。
一、傾注仁愛之心。
塞斯亞·賽·巴巴曾說過：“你可以通過仁愛學生來教學生學會仁愛?！薄叭蕫邸笔侵匾娜宋膬r值。我們的語文書里，有很多課文都滲透“仁愛”教育。我們可以在傳授學習方法之余，培養(yǎng)學生的仁愛之心?！洞扒暗臍馇颉肥嵌昙壣蟽缘诹M教材中的一篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內容,《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的文章,表現(xiàn)了同學之間純真的友誼。課文以科利亞的情感變化為線索,講述了科利亞生病住院,米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。通過本文的學習，學生能充分感受到科利亞的同學關心、關懷之情，從而體會到要在生活中關愛他人、珍惜友情。
教學中，我借助導學案，讓學生明確本課的學習目標，精心設計“自學導航”，讓學生思考：窗前的氣球，是誰送給誰的？為什么要送氣球？這是兩個很關鍵的問題，學生在思考的過程中能感受到濃濃的友情，體會到友情的可貴，認識到要為有困難的人送去自己祝福。在合作學習這個環(huán)節(jié)，我就引導學生發(fā)現(xiàn)科利亞心情的變化。一開始，科利亞獨自呆在病房里，覺得“真沒意思”，當他看到窗前的氣球，“心情一下子好了許多”，并高興地笑了?？评麃喰那榈淖兓蛟谟谕瑢W們的“問候”和關懷。課堂結束的時候，我運用了靜思，學生安靜地閉上眼睛，專心地聽我朗讀課文，再一次走進課文，感受深刻的友情，明白到要學會關心他人，有仁愛之心。
就這樣，學習了這一組以“關愛他人”為專題的課文后，我能感受到學生在關愛他人方面的表現(xiàn)更明顯了?？?，小年同學即將要嘔吐了，小恩馬上拿一個小桶給他；小朱流鼻血了，同學們爭著送紙巾；小聰忘記帶筆盒上學，大家連忙把自己的鉛筆和尺子遞給他。我越來越欣慰，“仁愛”真是一種巨大的力量，讓班集體更溫馨、更和諧，學生更融洽。
二、耐心養(yǎng)成“正當行為”
“正當行為”是五大人文價值的其中一個，它包括：禮貌、整潔、尊重、責任感、服務、勇氣、義務和自我控制。這段時間，我著重幫助學生養(yǎng)成“正當行為”的“自我控制”。
二年級的男孩子活潑好動，課堂上有時很難做到“自我控制”。看，a同學正在專心致志地玩著尺子和鉛筆，頭也不抬，把自己置身于課外；b同學則神游太空，眼睛沒有焦距，盡情地發(fā)呆：c同學手舞足蹈，興奮得很，自得其樂。這些情景常出現(xiàn)在語文課堂上，嚴重影響著學習。我分析，這是學生缺乏“自我控制”的控制。雖然他們都清楚課堂的要求，但控制不了自己，不能靜下心來專心學習。如何幫助他們解決這頭“攔路虎”，讓他們做到“自我控制”呢？我充分發(fā)揮了賞識和批評教育。當他們專心學習時，我就給予大拇指和賞識的眼神，并播放優(yōu)美的音樂，讓他們感受到“自我控制”帶來的好處。當一些學生無法控制自己時，我只有不厭其煩，不斷督促，并借助學生的力量，讓學生互相提醒。一些可惡分子屢教不改時，只能在課后繼續(xù)教育，并采用“補習”的方法，讓他們在別人玩耍時補回之前的學習。
作為老師，我們要耐心幫助學生養(yǎng)成良好的“自我控制”能力，擁有正當行為，讓學生漸漸具有辨別力，盡量不出現(xiàn)錯誤行為，不讓錯誤行為影響自己，更不能因為錯誤行為去傷害別人。
三、靜思中入情入境。
靜思，是一種讓師生在短時間內放松的技巧，也可以用來集中孩子們的注意力；從另一個角度來講，靜思也是一種對自我情緒的調整，通過靜思可以讓情緒平和。想象靜思是很常用的一種靜思方式。
《“紅領巾”真好》是二年級上冊第七組教材中的一首小詩。兩幅課文插圖形象傳神，文章采用擬人的手法，向我們展示了小鳥的快樂、活躍和勤勞?！凹t領巾”的愛鳥行動點明了“保護自然，愛護鳥類”的主題。課后男孩的思考：“除了愛護小鳥，我們還應該愛護哪些小動物呢？”耐人深思。
課堂上，播放一段鳥兒在森林中鳴叫的輕音樂，孩子們閉上眼睛，豎起耳朵，我就輕聲描述音樂所展示的美妙畫面：清晨的森林，霧蒙蒙，可愛的小鳥在林間嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛；太陽出來了，機靈的小鳥撲棱棱，飛來飛去，不停地捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗。多么惹人喜愛的鳥兒呀！多么美好的清晨呀！孩子們用心傾聽著鳥兒那美妙動聽的聲音，感受著舒緩的樂曲，似乎看到了詩歌所描述的情境，看到了快樂、勤勞的小鳥，愛鳥之心油然而起。這樣，“保護自然，愛護鳥類”的人文價值觀念就悄悄地在靜思中進入了孩子的心靈。
語文教學中還有許多滲透人文教育的方法。我們完全可以發(fā)揮課文本身所固有的情感、態(tài)度和價值觀，有目的、自覺地以教材中感人的事跡，高尚的思想情操等熏陶學生，教育學生，在學生的心靈上播撒做人的良種。妥善尋找教學與育人的最佳結合點，在“滲透”“滋潤”上下功夫，從語文教學的各個方面、各環(huán)節(jié)仔細揣摩，有機的進行人文教育。
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小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文篇四
教育工作者在編輯教材時一定要注意挑選藝術性強，同時又可以讓小學生充分理解的文學作品。讓小學生在學習的同時又可以養(yǎng)成一個良好的道德觀，價值觀的基礎。同時，可以具有一些充滿想象力的文章，可以充分激發(fā)小學生的創(chuàng)造性思維。而且，還可以將課內文章適當?shù)南蛘n外延伸，比如，老師可以將今天所講的課文在最后留下一個有關于課文的題目，讓學生們自主探索，增加趣味性，增強學生對小學語文教育中兒童文學的喜愛。
2、對兒童啟蒙階段做出貢獻。周作人認為，兒童文學首先要滿足兒童需要，才能進行道德培養(yǎng)。兒童文學的編制發(fā)展要同兒童本身的發(fā)展階段有相似的結構。隨著兒童文學在小學語文教育應用中不斷成熟，為兒童的啟蒙階段劃分了不同的層次分類，符合兒童的心里成長和不同年齡，比如在3到6歲的幼兒前期可以配備詩歌、寓言，6到10歲的幼兒后期可以融入童話、大自然的故事，10到15歲的少年時期可以是古代傳說、戲曲，兒童文學的層次劃分對小學語文的教學素材起了很大的作用，這一分類法在如今的小學生心理健康的發(fā)展起到了更加至關重要的作用。這既是對兒童文學作家的肯定和重視，也是為日后兒童文學發(fā)展提供了強大的基礎。從而促進兒童文學在小學語文教育中的快速發(fā)展。例如，小學語文人教版教材第十三課《烏鴉喝水》，通過一個短篇童話故事，讓孩子意識到，想做到什么事，不能用蠻力，要用智慧去戰(zhàn)勝險境。
四、結語。
一位日本的社會活動家池田大作曾經談及兒童文學，兒童文學往往是小學生構建人性的一種基礎方式，如若在兒童時期受到優(yōu)秀的文學作品熏陶，那么，兒童的人格將會相對保持基本的完整。兒童文學在小學語文教育發(fā)展中有著不可取代的作用，對于小學生在逃逸情操、增長知識、價值觀有著潛移默化的影響。所以，小學語文教育應該和兒童文學堅持緊密的結合在一起，以小學語文帶動兒童文學，以兒童文學促進小學語文教育。以此形式創(chuàng)辦中國特色的教學模式，從而不斷推進改革，使優(yōu)秀的兒童文學作品更好的配合小學語文教育，為小學教育的以后有質量的發(fā)展做鋪墊。
參考文獻。
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小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文篇五
摘要：
新課程改革實施好幾年了，教師的'教學思想、教學方式和教學策略發(fā)生了極大的變化。各種展示課、優(yōu)質課為我們的改革鋪好了道路，指明了學習、借鑒的方向，使小學語文的課堂教學面貌煥然一新。然而，當我們在這條路上越走越遠時，一定要邊走邊反思，找尋改革中的缺點。
關鍵詞：
如今，只要提到教學改革，廣大教師都會講出許多理念和方法，可以說改革理念已經深入人心。在課堂上，早已改變了教師講學生聽，教師寫學生抄的做法；早已把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，教師只是一個指導者；學生小組之間自主合作探究的學習方式也早已不再是新鮮的做法?？磥硭坪跽n程改革進行得很徹底、很成功，但隨著改革時間的增加，改革熱潮逐漸平靜下來，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)小學語文課堂教學中的一些不足。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
一、小組討論形式化。
課程改革要求我們把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，于是學生都被教師分成若干個小組，上課時，只要有問題便讓學生起立湊到一起討論，然后代表展示討論結果，教師再點評一番，如此這般，一節(jié)課下來，學生起立討論，教師點撥糾正大概要三四次。這種課堂教學，看似一改以前被動聽、被動抄，學生在課堂上占了主體地位，學生自主學習了，但是靜下心來想想，這節(jié)課學生真正學到了什么呢？教學目的達到了嗎？教師真正把握了嗎？有一次聽課，教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩，在朗讀這個環(huán)節(jié)，該教師要求學生先在小組內朗讀，小組內同學之間相互糾錯。一時間課堂里熱鬧起來，各個小組里你讀我聽、我讀你聽。這期間教師便站在前面等待，最后找?guī)讉€代表來讀，代表讀得都不錯，這個環(huán)節(jié)便完美結束了。深思下來，這么處理朗讀有些簡單化、形式化，大有為了改革而改革的意味。其實，朗讀教學有多種，教師范讀、學生齊讀、個體讀、聽錄音讀，都能收到相當不錯的效果，真的沒有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動。尤其是在語文課堂上，講究一種氛圍，比如講詩歌時，需要一種詩意的氛圍，通過教師講解來塑造一種濃厚的充滿情趣的意境，讓學生沉浸其中。如果一節(jié)課如此三番地讓學生起立討論，勢必會破壞這種氛圍，效果不一定會好。所以，在改革逐漸走向成熟的時候，我認為我們沒有必要為了改革而改革，更沒有必要為了迎合聽課者的評價而特意走這個形式。只要我們設置了合理的教學目標，最后實現(xiàn)了目標即可，這其中的策略是靈活的，多余的活動反倒無效。以背誦為例，如果需要的話，我們可以拿出整節(jié)課的時間給學生讀和背，完全沒有必要進行小組活動，所謂的優(yōu)秀的教學模式也不是非得拿來用，是讓我們借鑒的，用于不用完全取決于我們的教學目標。
二、評價形式化。
小學教師都懂得這個道理：好學生都是夸出來的。當然，這個道理在新課程改革理念里是正確的，也就是說在教學中要尊重學生。每一個學生作為一個個體，有自己的獨到的思想和人格，一個學生跟其他學生相比是有差異的，教師要尊重每一個學生。在這方面有些教師做得有些不妥，主要體現(xiàn)在評價學生時，都是內容空洞、言不由衷的鼓勵。教師夸獎學生的話語如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類的話。即使學生回答了極簡單的問題，也給予“你真是了不起”的夸獎，甚至是回答錯誤，教師也舍不得直接說出來，恐怕傷害了學生的自尊心。長此以往，這樣名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上學生都聽膩了，他們會認為教師是虛偽的，由此而看不起教師，更別說“親其師，信其道”了。在評價語言上，我認為應該對錯分明，是非分明。如在學生書寫方面，不能不論好壞都夸獎一番，不好的地方一定要心平氣和給學生指出來，加以認真指導。如果只是為了維護學生的自尊，鼓勵學生而一味夸贊，結果可想而知。
三、忽視基本技能和基本知識。
小學語文是所有學科學習的基礎，因此在小學語文課堂上要非常重視對學生識字寫字和理解能力培養(yǎng)。但有的教師認為新課程強調“三維目標”，“雙基”就無關緊要了。在課堂教學中，主要精力用在了如何讓學生“活”起來、“動”起來上。于是，在語文課上，不論課文是什么題材的，教師都組織學生分組討論問題，比賽朗讀課文，而最重要的語言學習卻沒有絲毫涉及。整整一節(jié)課，有時討論，有時比賽，學生看似認真，看似積極，但等到真正測試時，有些學生竟然連課文的生字、生詞都不會寫，連最基本的詞語都不理解，更別說書寫工整漂亮，作文語言優(yōu)美了。還有的教師過度依賴多媒體，把學生該說出來的、該寫出來都寫到課件里，只要打開課件讀一讀、看一看就行。
這種做法很容易讓學生養(yǎng)成眼高手低的毛病。針對這形式化的問題，我們每一位教師都應該反思，為什么語文課堂會出現(xiàn)這樣的問題？應該怎樣避免？我們是不是應該把傳統(tǒng)課堂上的好的東西拿回來？也許有的教師認為，新課程改革就意味著地對傳統(tǒng)教學徹底的否定和完全的拋棄，要不然算什么改革，因而在行動上往往全盤否定我們的傳統(tǒng)教育。課堂上教師也不敢范讀了，怕被批評說是一言堂；教師也不敢講解了，怕被說是填鴨式教學；教師也不敢批評學生了，怕被說是挖苦諷刺學生；自主、合作、探究永不停，怕被說教學方式落后。這種完全無視文本、脫離文本、只走形式的課堂教學，哪還有從容的時間和心思來朗讀、吟誦、感受課文中那些優(yōu)美的詞句？那些課堂討論的問題，看似新鮮有趣，其實沒有多大的啟發(fā)性，嘩眾取寵而已，哪還有字、詞、句、段、篇的落實？哪些看似鼓勵的語言其實只是言不由衷的表演而已，那里起到了指導的作用？所謂的自主、合作和探索學習方式，究竟是建立在什么樣的基礎上呢？難道是只要討論探究便有靈感火花迸發(fā)嗎？小學語文課堂教學暴露出的問題，決不會僅存在語文這一學科，別的學科同樣存在。教學改革不是追求時髦時尚，也不是“罷黜百家，獨尊儒術”的強制，它是一個扎根學生實情，以自主快樂學習為手段，以學生學會學習為目的的對傳統(tǒng)課堂教學進行改進的教學改良活動，它應該是充滿靈動和活力的，應該是不被任何模式和模版拘束的，不應該充滿形式主義。
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小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文篇六
隨著中國九年制義務教育的普及，小學階段的學習成為現(xiàn)代人成長過程中的必經之路。在小學階段學習的過程中，由于語文這門學科，與我們的母語漢語有著千絲萬縷的關系，語文學科的學習顯得極為重要。在許多人看來，語文就等同于漢語，雖然這樣的說法不夠科學與全面，但仍然道出了語文這門學科與母語之間關系密切，所以，語文學科的學習極為重要。在開展小學語文教學活動的過程中，兒童文學因其具備的特性，在整個教學過程中占據(jù)著重要地位，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.兒童文學是教師完成相應教學任務的重要幫手。
小學生所處的年齡段的學習特點，主要有：好奇心較強、好動、好玩及理解能力較弱，而語文作為一門富含文化底蘊的學科，學科學習具有一定的難度，因此，如何更好的開展小學語文教學活動成為小學教學工作者的研究熱點。對小學生而言，對于圖畫的喜愛要超過文字，所以大多數(shù)的小學生不喜歡全是文字的書籍，而更加喜歡看連環(huán)畫。在小學生的世界里，較為簡單的人物關系和故事情節(jié)更加為他們理解與接受。兒童文學的設計與制作，主要就是根據(jù)小學生所處年齡段的性格、學習能力等特點來完成，極大的符合了學生的學習特點，能夠吸引學生的注意力，有效的幫助教師完成了相應的教學任務，兒童文學的存在，是教師完成相應教學任務的重要幫手。
3.兒童文學是小學生的重要陪伴者。
小學階段的學習與成長是現(xiàn)代人一定會經歷的一段道路。小學生在參與小學階段的語文教育過程中，兒童文學是重要的陪伴者，一直陪伴在小學生學習拼音、認字、讀文章的路上。當小學生接觸拼音時，兒童讀物中豐富的插圖加上拼音注釋，在豐富學生文化世界的同時，教會了學生拼音；當學生跟隨自己喜好，走進兒童文學營造的世界中，了解了一個個美麗文化故事，學習了優(yōu)美的漢字。在語文學科學習的過程中，兒童文學憑借著對小學生心理認知的了解，按照年齡、喜好的不同推出各式各樣的讀物，極大的豐富了學生的世界，更重要的是，在這個過程中，幫助了學生在一種愉快的氛圍中，在不經意間學習了相應的語文知識。
1.兒童文學的存在，促進學生身心健康發(fā)展。
現(xiàn)階段，因為先進的互聯(lián)網(wǎng)技術及智能設備的普及，小學生接觸、了解這個社會的途徑越來越寬泛，這也從側面說明，小學生被誤導的幾率將大幅上升。在開展小學語文教學活動的過程中，教學目標不僅是希望提升學生的語文素養(yǎng)，更是期望在整個過程中，促進學生的身心健康發(fā)展。兒童文學的存在，促成了語文教學目標的實現(xiàn)，有效的促進了學生身心健康發(fā)展。市場上能夠得以流通的兒童文學，它營造的世界及宣揚的思想都是更加側重正能量的，以及能夠引導學生走上正確發(fā)展道路的，因此，在學生身心成長與發(fā)展的過程中，借助于兒童文學，學生能夠逐漸對這個社會的各類事物有了正確的認知。
3.兒童文學的存在，有利于激發(fā)學生的想象力。
小學生所處的年齡段，往往精力極為旺盛，具備極強的好奇心，這個世界上存在的許多事物，對學生而言都是極為新奇的，所以，一般而言，小學生喜歡提問，而且經常腦洞大開，對于這個世界存在許久的事物，有著自己獨特的猜想，這就是小學生發(fā)揮想象力的體現(xiàn)。在現(xiàn)階段的兒童文學讀物中，蘊含著一個豐富的世界，創(chuàng)造者在創(chuàng)造文學讀物的過程中，往往是以現(xiàn)實生活為參照，將有關于我們生活著的世界通過另一種講述的方式傳達給學生，學生在學習、感知這個世界的過程中，極大的擴寬了自身認知的視野，事物了解認知的增多，也導致學生想象力的發(fā)揮得到了極大的平臺。因此，兒童文學的存在，有利于激發(fā)學生的想象力。
結語。
小學階段，語文教學活動的開展極為重要，在整個語文教學過程中，兒童文學占據(jù)著重要地位，對于促進教學活動的開展發(fā)揮著巨大作用。兒童文學，是教師完成教學目標的重要幫手，同時，又是學生在學習語文學科過程中的重要陪伴者，它的存在，對于學生想象力的發(fā)揮、學生身心健康發(fā)展、文化素養(yǎng)的提升有著重要作用。
參考文獻。
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小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文篇七
在小學語文教學過程中，學生們正處于自身人生觀和價值觀形成的重要階段，影響著學生們之后的現(xiàn)實生活，所以，教師們在課外閱讀的過程中，增大兒童文學的講解，向學生們提供相應兒童文學文章，引導學生們自主學習和探究，促進學生們語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將以兒童文學在小學語文課外閱讀中的運用為主題，從以下幾個方面進行詳細的分析和探討。
一、拓展語文課外閱讀的內容。
在小學語文教學過程中，教師們經常采用講故事的方法來激發(fā)學生們課外閱讀的興趣和積極性，進而高效完成課外閱讀的教學任務。教師們根據(jù)學生們的語文認知能力，篩選出合理的兒童文學篇目，將兒童文學完美地融入到課外閱讀的教學過程中，讓學生們感受到兒童文學的魅力，進而促進學生們對兒童文學進行自主閱讀和探究，提高學生們人生價值觀的培養(yǎng)。比如，在具體的教學過程中，教師們以講故事的形式，對經典兒童文學文章進行講解和分析，以生動有趣的故事情節(jié)，充分調動學生們閱讀的興趣和動力，同時引導學生們了解其中所蘊含的人生道理，提高學生們的語文素養(yǎng)。教師們可以向學生們講解《狼來了》的兒童文學篇目，同時充分運用多媒體教學設備，形成一個良好的講故事環(huán)境，或者教師們以視頻的形式，構建積極活躍的課堂氛圍，促進學生們融入到兒童文學的故事情節(jié)中，讓學生們親身經歷故事發(fā)展的過程，提高學生們對故事情節(jié)的理解和認知程度，豐富小學語文課外閱讀教學內容，讓學生們領會到為人不可講謊話的道理。通過兒童文學的講解，豐富語文課堂的教學內容，促進學生們形成正確的人生價值觀，提高學生們的語文素養(yǎng)。
在小學語文兒童文學教學的過程中，學生們語文素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅依靠課堂教學是遠遠不足的，所以教師們引導學生們課下對兒童文學進行閱讀，不斷提高學生們自主閱讀和學習能力，了解兒童文學中的內涵和道理，促進學生們語文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學生們形成正確的人生價值觀。但是，學生們在兒童文學的閱讀過程中，只注重故事情節(jié)的內容，在一定的程度上忽視了兒童文學內涵的分析，教師們向學生們傳授相應的閱讀方法和技巧，提高學生們兒童文學閱讀的效率和質量。比如，在語文課外閱讀的教學中，教師們根據(jù)學生們的閱讀能力，向學生們推薦相應難度的兒童文學，讓學生們在課下完成相應的課外閱讀任務。同時，教師們引導學生們在兒童文學內涵分析的過程中，將具體的人物作為自身分析的方向，逐漸將自身融入到兒童文學中，與作者產生思想上的共鳴，促進學生們清晰的.掌握兒童文學中所蘊含的人生道理，提高學生們兒童文學的閱讀能力。除此之外，教師們鼓勵學生們從多個角度進行思考和分析，充分結合自身的語文思維和想象力，總結出為人處事的道理和觀念，同時引導學生們形成閱讀不在于多而在于精的理念，提高學生們對兒童文學的運用能力。最后，教師們以相應的兒童文學作為進行重點的分析，拓展學生們的語文思維，提高學生們課外兒童文學閱讀的質量。
在傳統(tǒng)小學語文教學課堂上，教師們向學生們布置的課外閱讀作業(yè)并不進行檢查，而是靠學生們進行自覺的學習。但是，學生們因為自身年齡的原因，缺乏一定的自我約束力，逐漸呈現(xiàn)出學生們課外兒童文學閱讀量少的現(xiàn)象。所以，教師們可以在閱讀課堂上，組織學生們開展相應的兒童文學活動，引導學生們對自身印象深刻的兒童文學進行分析，進而拓展學生們的知識面，同時激發(fā)學生們競爭意識，提高閱讀課堂的教學質量。比如，當教師們向學生們布置相應的兒童文學閱讀任務之后，組織學生們開展兒童文學交流的課堂活動，將學生們進行合理的分組，引導學生們在小組內分享自身的讀后感，以小組探討的形式對兒童文學的內涵進行分析和確認。同時，為學生們提供兒童文學閱讀經驗和方法交流的平臺，促進學生們之間相互學習取長補短，逐漸形成一個高效的兒童文學閱讀體系，整體性提高學生們的課外閱讀能力。最后，教師們根據(jù)學生們兒童文學內涵探討的結果進行分析和評價，以及對相應的內涵或者人生道理進行補充，同時向學生們講解自身分析的思路，不斷拓展學生們的兒童文學分析的思維，提高學生們對兒童文學內涵的分析能力，促進學生們人生價值觀的培養(yǎng)?？偠灾?，在小學語文教學過程中，教師們不斷改變自身的教學觀念，拓展語文課外閱讀的內容，合理的融入兒童文學的知識，引導學生們從本質上對兒童文學進行了解和認知，促進學生們形成正確的人生價值觀。另外，教師們在課外閱讀的教學過程中，組織學生們開展以兒童文學為主題的活動，拓展學生們的語文知識面，進而整體性提高小學語文課堂的教學效果。
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小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文篇八
小學語文教育的生活化就是要突破語文教育脫離生活的抽象性，使語文教育還原到其生活母體中去，恢復其生活化的品格和價值，使學生在當下的生活中，能自如地表達生活的意愿和洞悉生活的信息，使聽、說、讀、寫成為滿足生活需要與參與社會生活的重要方式。語文教育的生活化就是要使人在生活中感受語文和學習語文，并將生活的興趣和內容灌注到語文教育和教學中，使學生在語文教育中不斷獲得精神的滋養(yǎng)和生活感悟，引導學生過一種精神富有和有意義的生活。
小學語文教育的生活化首先必須解決的是學生學習語文的興趣問題，要解決學生學習語文的興趣問題，就必須從生活人手。生活是語文的根。語文學習的興趣歸根到底來源于生活的興趣。因此，必須立足于生活，去培養(yǎng)學生學習語文的興趣。從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向，是推動人去主動自覺地從事某種活動的一種內驅力。要想培養(yǎng)學生的語文學習興趣，就必須使語文學習走出知識化的牢籠，把生活本身作為語文教育與教學的素材，從而激發(fā)學生語文學習的興趣和自主性。
小學語文教育的生活化要求語文教育內容必須向生活擴散。語文是一門極其生活化的學科，課文是社會生活的反映，小學生正處于開始關注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域擴展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來，縮短課本知識與實際生活的間距，激發(fā)學生對生活的好奇之心和驚異之情，刺激學生參與生活、感受生活、探究生活和表達生活的興趣。學生的興趣首先源于對生活的親身參與。針對小學生參與意識強烈的特點，語文教師可以給學生布置特殊的“家庭作業(yè)”，讓他們做一些力所能及的家務活，讓他們在學會生活本領的過程中獲取素材，在提高生活能力的同時逐漸明白語文的生活意義，引導學生在享受生活樂趣的過程中生成表達生活的興趣和愿望。
學生的學習興趣往往來自于自己在生活中的專長和自我表現(xiàn)的欲望。在教學活動中，教師應當鼓勵學生要有專長，并要敢于在學習、生活中展示自己的專長。在學生對自身專長的展示和表現(xiàn)中，往往會使學生獲取許多語文的寫作素材，而這些素材往往別具一格，視角獨特，對于培養(yǎng)學生學習語文的自信心很有裨益。學生的學習興趣還來自于對生活的發(fā)現(xiàn)和觀察。生活之真、善、美是需要發(fā)現(xiàn)的。觀察是認識生活的前提，是獲得語文教育素材的重要途徑。語文教師要引導學生走向生活，接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考生活的良好習慣。小學語文教育的生活化還要求教師注意培養(yǎng)學生表達生活的欲望和興趣。
在小學語文教學過程中，教師不僅要讓學生認真地寫好每一篇作文，而且更應培養(yǎng)學生用寫信、寫日記、寫隨筆等靈活多樣的形式來表達自己的心聲的習慣。通過這類社會參與和語文實踐相統(tǒng)一的活動，學生的語文學習的興趣會獲得很大的提高，與此同時，學生的語文能力及其背后所蘊涵的現(xiàn)代公民意識和人文素養(yǎng)也會得到提升。因此，小學語文教育的生活化要求學校和教師要創(chuàng)造條件，豐富學生的生活，使學生有景可看，有話可說，有情可抒，有事可敘，在生活中能夠充分感受語文的樂趣，體悟語文的魅力，使語文真正成為學生精神生活的內在環(huán)節(jié)。只有如此，才能真正使學生產生濃厚的學習興趣，真正在自主的學習中感悟生活，在生活中感受語文的魅力，在生活化的語文實踐中發(fā)展和提升自身的語文素養(yǎng)。
要想實現(xiàn)小學語文教育的生活化，還必須實現(xiàn)從“書本”向“生活”的歸真，使學生在面向“書本”中感受“生活”。語文教學面向“書本世”的閱讀、欣賞過程，實際就是引導學生感知生活的滲透過程。教師通過對學生“閱讀”、“欣賞”、“描摹”的指導，應當使學生體會到文章所蘊涵的生活韻味并以之去感知生活，提高學習興趣。具體而言，就是使學生與作者達到精神的溝通與默契，激發(fā)積淀在學生心底的生活積累，使他們產生語文表達上的沖動。在小學語文教育中，學生往往覺得“書本”與他們的“生活”相距甚遠，因此，不能真正沉浸在其中。
這就要求我們在閱讀指導中幫助學生撩去那些文學巨匠們的神秘面紗，將作品中的生活與學生的實際生活拉近，使他們能夠站在具體的生活語境中感知特定的生活情境和狀態(tài)，并注意運用媒體教學手段，增強學生對生活感知的直觀性，開發(fā)學生對生活感悟的潛在力。在感知生活、體驗生活的基礎上，要引導學生展開討論、交流，讓學生在真誠的交流和談論中探究生活，表現(xiàn)生活。學生的生活積累是有限的，這就決定了他們對事物的認識也是有限的，不同的學生對生活原生態(tài)的認識會存在很大的差異甚至是矛盾。這正是引導學生探究生活的前提條件。為提高學生對生活有較深刻、完整的認識，這就要求我們在教學過程中要組織學生相互交流、批評、爭鳴，以便他們取長補短。
五、結束語。
小學語文教育生活化是一個很現(xiàn)實和很真實的時代命題。生活是教育的根，在教育學的課程中有很大一部分就是談教育與生活。離開教育談生活或者離開生活談教育，那都叫割裂。特別是離開生活談教育，教育就成了無本之木無源之水。作為教師，我們唯有指導學生引導學生，讓他們與生活牽手并最終融進生活。讓他們真切理解語文和生活之間的內在關聯(lián)，從而感知生活、體驗生活、探究生活，把教育和生活合成為有機和系統(tǒng)的一體。
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小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文篇九
作為教師教學活動的最高追求是有效性教學。那么作為語文教師提高小學語文課堂的有效性就成為了一個重要的課題。對于小學語文課堂的有效性探索應該從研究教法、目標簡明、課堂有效學習、激發(fā)學習興趣幾個方面去進行，使語文課堂的教學質量有效地提升。
：語文教學研究教材有效課堂培養(yǎng)興趣。
提高課堂教學的有效性，是新時期新課改給廣大一線教育工作者提出的新要求?！坝行А边@個概念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，新一輪基礎教育課程改革以來，關于有效教學的研究成為語文教育的一個熱點問題。本文在學界已有的研究成果的基礎上，重點就小學語文課堂教學策略的有效性進行一些探索。主要是圍繞小學語文課堂教學策略的有效性這一教師關注的問題，從小學語文課堂教學的研究教法、目標簡明、課堂有效學習、激發(fā)學習興趣幾個方面進行闡述和分析，總結出實踐教學中的一些看法，提出個人對有效的課堂教學策略的看法。
新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不清，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內容泛泛而談，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我執(zhí)教語文多年，但每教學一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字詞典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字詞典理解的詞語，自己先查字詞典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點一目了然基礎上，再著手撰寫教案，而且是一氣呵成。教師對教材內容做到心中有數(shù)，結合課程標準要求執(zhí)教，在教學中自然知道教學內容時間的分配，做到抓住重點，突破難點，詳略得當，主次分明。
教師精選教學的內容是構建簡約有效語文課堂的靈魂。教師要善于對教學任務進行優(yōu)化。要善于深度解讀教材，挖掘出教材的核心內容，對課程資源進行合理配置，對教學的策略進行科學的規(guī)劃和設計。通盤考慮知識的鞏固與拓展，技能的形成與轉化，教學目標還要體現(xiàn)出層次性，以適應學生不同智力水平。首先，設置目標任務要簡約。教師要善于從教材的整體把握教學目標，要胸中有對教材的宏觀理解和對具體教學內容的微觀把握。教師要善于在相應的活動和現(xiàn)實情境中培養(yǎng)學生解決問題和分析問題的能力。在課堂教學中幫助學生選擇或確定一個恰當?shù)膯栴}，這個問題應具有典型的意義和思維的深度與廣度，既能達到重現(xiàn)新知識的目的，又有一定的智力坡度，問題的指向能夠聯(lián)系學生已有的知識經驗和情感體驗，培養(yǎng)學生自己運用知識、獲取知識、解決問題的能力，完成獲取知識向能力的轉化。其次，實踐操作要求要簡約。語文課堂教學圍繞學習目標展開語文的實踐活動，教師要適時對學生進行策略方法指導，方法要求要明確簡約，便于學生操作和實踐，使學生明確語文學習目標和方向，在關鍵點做好提示與點撥，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。最后，避免目標的虛化與泛化。教學目標的虛化與泛化是語文課堂教學常見的弊病，是導致課堂教學效率低下的重要因素。教師要認真研讀課標對每個學段目標的具體要求，只有教師明確了課標的要求，目標才會清晰明確，才不會虛化，才不會出現(xiàn)“培養(yǎng)學生高尚的愛國主義精神”之類的普通話。
教師在課堂教學實施過程中要改變傳統(tǒng)教育的做法，摒棄以往小學語文課堂教師的獨角戲，讓每個學生都善于思考，敢于提問。為提高教學過程的有效性就要與時俱進，積極探索。
1、教學氛圍要平等：教學活動其實就是一種對話交流的活動。教師和學生就是對話交流的兩個主體，而既然是對話那么就應該是一種平等輕松地氛圍，才能夠達到好的效果，從兩個方面來說明：第一，教師要培養(yǎng)學生的自我存在感，尊重學生，平等交流。第二，教師要讓學生在平等的氛圍中自主學習，真誠的對待每一個，不要讓學生有壓力。一個平等的氛圍更加利于激發(fā)學生學習興趣，提高教學有效性。
2、提升學生的學習動力：學生學習的動力是學習興趣，要讓每一個學生都能夠在課堂教學中樂于學習就必須要改變傳統(tǒng)的學習方式，讓學生們有學習的興趣。第一，可以通過一些趣味游戲讓學生積極參與到課堂教學之中，營造一個歡樂有趣的課堂氛圍。孩子的天性是游戲，通過游戲可以讓學生們更好的學習知識并認知世界。第二，學生的積極性和求知欲需要正確的引導。避免在課堂的教學過程中出現(xiàn)一些影響課堂秩序的行為，要讓學生明白課堂紀律的重要性，但不能因此而使學生學習的積極性受到打擊。第三，學生的自主學習一定要引起教師的重視并加以鼓勵，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，最終通過自己的努力解決問題，而教師在這個過程中要起到引導幫助的作用。
3、提問形式多樣化：提問是課堂教學中必不可少的組成部分，教師將問題創(chuàng)設一個特殊情境，讓學生進入情景去思考問題。首先，在教學過程中教師可以將一些圖片或音樂等帶入課堂，巧妙的通過直觀的物體來提問，這樣更能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于學習。然后，還可以設計一些具有開放性答案的開拓思維的問題，讓學生積極談論，主動思考問題，表達自己的看法。最后，通過提出具有新舊知識比較特點的.比較性的問題，讓學生們在對新知識的探索熱情中自主的且愉快的學習新的知識?？梢?，提問形式的多樣化對于小學語文課堂的有效性是有利的。
4、新穎的教學設計：對于構建有效課堂，教學設計無疑是一個重要的因素，新穎的教學設計將使課堂煥然一新。從學生的實際出發(fā)去進行教學設計，將學生作為教學的主體，師生之間平等交流。教學目標要清晰明確且綜合全面。教學活動設計要充分體現(xiàn)教學目標，設計中盡量讓課程豐富多彩。將各學科知識和各種教學資源緊密聯(lián)系在一起，把文本內容體現(xiàn)在創(chuàng)設教學情境上。用新穎的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，并且讓學生語文學習的觀念正確樹立，不要將知識學習局限于課本的內容，要開闊學生的視野培養(yǎng)創(chuàng)新思維，將有效學習滲入課堂。讓學生們在新穎的教學設計中體會文本的含義，激發(fā)學生自主學習的興趣，從而提升小學語文課堂的有效性。
5、教學評價模式多樣化：多樣化的課堂教學評價模式有利于提高教學質量，讓師生關系更加融洽，教師通過學生的反應，從學生的角度反思自己的教學過程，增強自身教學水平，同時不斷地改進課堂，師生共同發(fā)展進步。
新課程背景下，要提高小學語文課堂教學有效性，應激發(fā)小學生的語文學習興趣。正所謂：“興趣是學生最好的教師?！敝挥谐浞旨ぐl(fā)小學生的學習興趣，才能發(fā)揮語文教學優(yōu)勢。首先，在語文教學活動中，教師應針對小學生，選擇趣味性濃厚的知識內容，在吸引小學生注意力的基礎上，激發(fā)其好奇心。在此基礎上，為小學生設置具有挑戰(zhàn)性和知識性較強的問題，與趣味性融為一體，可順利解決教學重難點問題。其次，在語文教學中，充分挖掘教材中的價值信息，并對學生加強教育。例如：在《談讀書》教學接近尾聲時，教師應將教材內容中的最后一句話為學生呈現(xiàn)，使學生明確：年輕人做學問，只是為了潔凈自身的心靈和收獲人生鑰匙，開啟人生每一道門。所以，在小學語文教學中，教師應合理選擇教學內容，進一步激發(fā)小學生的語文學習興趣，在傳授語文知識內容的基礎上，加強對小學生人生哲學方面的培養(yǎng)。如此，小學語文課堂教學才能更具有效性。
總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。鑒于此，為了進一步的探索提高小學語文課堂教學有效性的實施策略，筆者在教學活動中做了如上嘗試，并進行了相關總結，希望本文提出的相關教學實踐策略能給你一點啟示。
[4].新課改下小學語文教學方法探析.《科學導報》.2014年3期.秦貞賢.
小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文篇十
對于小學生的詩歌教學大部分教師卻沒有引起高度的重視，只是機械地強調知識記憶(背誦)詩歌，忽略了學生對作品的感受理解、欣賞和品味，失去了它應有的魅力。這顯然是有悖學生發(fā)展和《新課標》要求的。因此我在詩歌教學中進行了一些探索和實驗，使學生領略中華文化瑰寶的精華，提高他們的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的品質。
一、用“美”的語言，激發(fā)學生的興趣。
1.范讀詩歌，用優(yōu)美的語音感染學生。我用優(yōu)美的語音把詩意表達出來，盡量在語言上給學生以美感。如柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！卑言娭小肮隆薄ⅰ蔼殹倍肿x的深遠幽邃，既給人一種清冷的感覺，又跟“絕”、“滅”的情景形成強烈對比，把學生帶入了雪野空曠、寒冷和凄清的環(huán)境中，使他們能更好地理解詩歌內容。
2.創(chuàng)設情景，感受詩美。欣賞是詩歌理解的進一步深化。在這個環(huán)節(jié)中，讓學生通過多種形式的讀(教師要精心指導學生注意節(jié)奏、聲調、停頓、強弱、長短的錯綜變化與節(jié)拍音樂的美感;要讀出字詞句與詩人的情懷。如朗讀《初春》，要滿懷喜悅，讀出詩人對萬物復蘇，生機盎然的春天的熱愛之情。這首詩通過植物生長、動物活動、人的活動來展現(xiàn)春天的美麗，讀時要把握這些情景變化和欣喜情懷的不變。朗讀要形式多樣，如范讀、齊讀、分角色讀、開火車讀等;要靈活運用錄音、幻燈片等多媒體教學手段加深學生印象，讓學生樂于讀，善于讀。讀，不應該是簡單的重復，每一次讀都應該有不同的目的和要求，要通過教師的點撥、啟發(fā)達到由讀通順到讀懂、讀出感情的目的。)多媒體的感性刺激以及情景的創(chuàng)設，使學生感受、并體驗詩歌的內涵。
3.古詩很講究語言文字的推敲。在教學中引導學生加強對詩的語言文字的探討，王安石的“春風又綠江南岸”啟發(fā)學生對“綠”字進行探討。因為探討的過程，本身也是一個尋求最佳最美境界的過程，即用最美的語言文字表達最美好的思想感情。讓學生在品析字詞中，潛移默化地感知語言美，這樣在教學中，不僅幫助學生發(fā)掘了詩句中的語言美，引起他們學習古詩的興趣;還能培養(yǎng)學生在寫作時遣詞造句的能力，在語言表達上仔細推敲，選用最恰當?shù)淖謥肀磉_自己的情感，發(fā)展了他們的語言能力。
二、用“美”的畫面，幫助學生想象。
教學古詩，還應該圖文結合，馳騁想象，加深對詩意的理解。“詩中有畫，畫中有詩。”古詩本身就是書畫結合的藝術品。如杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！倍潭虄删湓娭校包S”、“翠”、“白”、“青”四種鮮明的色彩，織成了一幅瑰麗的圖景。教學時，我經常運用畫簡筆畫的'方法，幫助學生理解詩意，體會詩中有畫的形象美，想象詩的畫面。小學生是憑借形象而引發(fā)想象的，讓學生通過視覺去感受圖畫中的美，與詩相互印證，以此獲得美感的愉悅，進而欣賞畫面美。為了充分發(fā)揮學生的想象能力，課外，我讓學生根據(jù)詩的意境，通過想象繪成彩色圖畫，只有對審美客體進行聯(lián)想和想象，才能產生強烈的美感。這樣不僅使學生對學習古詩的興趣增濃，而且還培養(yǎng)了學生的觀察能力、想象能力，以及他們對色彩的喜愛。
有時也會根據(jù)詩歌的需要做成動畫、或多媒體課件幫助學生感受詩歌的圖畫美，加深對詩歌的理解。
三、用優(yōu)美的“意境”，喚起學生的美感。
意境，是指詩里所描繪的生活圖景和所表達的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。引導學生揣摩意境，就是既要把握詩人抒發(fā)的感情，又要理解這種感情是通過什么事物來表現(xiàn)的。詩歌是通過形象反映生活，表達感情。形象是詩的本質。而詩歌的形象不同于造型藝術和表演藝術中的形象，直接作用于欣賞者(學生們)的感官，而只能借助于語言作媒介，由學生自己運用豐富的聯(lián)想和想象，去感受和再現(xiàn)詩歌中所描繪的形象。同時由于它具有間接造型的特點，能從更多的側面來揭示形象的豐富內涵，給學生提供想象和再創(chuàng)造的廣闊天地。如教學王之渙的《涼州詞》，就要讓學生運用聯(lián)想和想象，體會在悠悠黃河、萬仞孤城的廣闊背景下戍關將士吹奏思念家鄉(xiāng)笛子的畫面，領會詩人抒發(fā)對朝廷不關心戍關將士生活的無限感慨之情。又如教學《獨坐敬亭山》，要通過學生探討明白：“眾鳥高飛盡”說明只留下李白孤獨一人;“孤云獨去閑”說明云也飄走了，只剩下詩人和敬亭山了，“相看兩不厭，只有敬亭山”說明詩人孤寂到只有把山當朋友來傾訴心中的孤獨。在這個教學過程中要特別注意避免教師盲目灌輸，學生被動接受。有的詩歌學生可能不能完全懂，只能領略大意，教師也不要過于苛求。因為“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，只要學生能夠“理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”就行。
古詩中的“美”隨處可見，俯拾即是。教學中從語言美到情感美，從悅目到悅耳再到悅心，從而達到了情感共鳴的意境。這樣，才能使學生真正得到美的感受和熏陶。
當然，古詩的教學還要體現(xiàn)文、理、情統(tǒng)一的原則，只有這樣才能使學生感受到中華民族的文化瑰寶，更加熱愛自己的祖國和民族。培養(yǎng)學生正確的審美價值觀，讓學生在古詩的審美愉悅中得到有益的啟示，樹立崇高的生活理想，激勵他們?yōu)闋幦∶篮玫纳疃粩鄪^斗。
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小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文篇十一
一年級的學生可塑性強，有人說他們是“一張白紙”，看教師
怎樣
在這張白紙上落墨。因此，如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教學工作中的首要任務。1.課前準備，要求學生上課前，要把上課的書、本、文具準備好，不要上課了再手忙腳亂的掏書包。課前，還要把鉛筆削好，把鉛筆屑扔到垃圾桶里，養(yǎng)成有備無患，講究衛(wèi)生的好習慣。2、上課起立時，要整齊站好，一切服從指揮，落座時，要全心身地投入到學習中去，不要左顧右盼、交頭接耳說話，培養(yǎng)學生遵守紀律的習慣。3、做到“三個一”，胸離座一拳，眼離書一尺，筆尖離手指一寸。養(yǎng)成良好的讀書、寫字習慣。4、回答問題時，要大膽發(fā)言。聲音要洪亮，要用普通話，要“因為、所以”把問題說明白、講清楚。別人回答問題時，要注意聽，當別人回答完畢時，可以補充自己的觀點，不能打斷別人的發(fā)言，更不能三心二意，好像與自己沒有關系似的。5.老師講課時，注意聽講，記住老師講的知識和有關的學習方法，要能提出自己的不同見解，但要舉手，獲得老師的同意后，才能發(fā)言。6.認真完成老師布置的作業(yè)，書寫要認真規(guī)范，不敷衍老師。7.課前要養(yǎng)成預習的習慣，老師要提前做好“預習提示”。8.每學完一課，要做好復習，有疑必問，要達到全知全解，不能留下不懂得問題。
上面的要求看起來，對學生有點苛刻，過于嚴肅，筆者認為：這樣對學生的習慣養(yǎng)成是大有裨益的。但我自己也注意要多接觸學生，做他們的朋友，讓學生知道老師嚴格要求他們是對他們的人生有好處。還感受到老師和藹可親，易于接近。我經常用李大釗的一句話教育學生“學就學個踏實，玩就玩?zhèn)€痛快！”。
現(xiàn)在的一年級學生，較前些年的學生識字量和認識問題、接受問題的`能力相對提高了很多，教師應適時的教給學生學習的方法，更能幫助學生提高識字量和理解寫作的水平。一年級的主要任務就是學會拼音和識字。在學拼音時運用形象的教學幫助學生認識拼音，如：l像
什么
？n想什么？在識字時，運用古代的造字法幫助學生識字。提前教會學生查字典，運用字典學習拼音、字詞。
學完拼音后，讓學生用寫日記的方式學習寫作，想什么寫什么？拼音、漢字都可以。一學期末，大部分學生能寫出100多字通順易懂的所見所聞了！
在日常教學中，把學生分成了若干個學習小組，一般前后桌。讓他們相互學習、相互討論、取長補短，輪流做組長，充分發(fā)揮每個小組成員的作用。另外，我把班上一半兒的好學生任命為“小教師”，讓他們發(fā)揮學習好的帶頭作用，隨時監(jiān)督、幫助他帶的學生學習，效果很好。
小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文篇十二
摘要：隨著素質教育的開展和課改的深入，廣大教師對各種教法進行了大膽的嘗試和探索，小學語文教育的教學方法也在不斷改進并取得了一些成效，改善了課堂氣氛，一定程度上提高了學生的學習積極性和主動性。然而，在作者多年的小學語文教學中也發(fā)現(xiàn)了亟待解決的問題，并提出了自己的看法。本文擬從以上兩個方面討論。
素質教育提出于上世紀八十年代，與應試教育相對應，重視學生的思想道德修養(yǎng)、能力培養(yǎng)以及身心健康等。近二十幾年以來，素質教育改變了死板、填鴨式的教學方式，受到了學生的歡迎。但不可否認在教學中也會出現(xiàn)諸多問題。
一、出現(xiàn)的問題。
首先，脫離小學生的認知能力，片面地認為課外知識越豐富就越貼近素質教育。每個年齡段的學生都有各自的特點，就小學生而言，他們知識水平不高，特別是低年級的學生，處于啟蒙后的初始認知階段。緊扣課文的趣味性課文導入、巧妙的過渡以及簡潔的結語可以激發(fā)學生的興趣。但我們在聽課過程中發(fā)現(xiàn)某些教師，貌似擴展學生的知識面，實為完全脫離教材的跑題，這種情況應該不是個例。教師在教學中應該懂得，所有引入的小故事、課堂討論等等都是為教學服務，為了讓小學生——自制能力不強、注意力容易分散的群體更好地理解課文，如果脫離這個目標，就成了逐末舍本，長遠而言，也不利于學生的知識積累。
另外，在本人十幾年的小學語文教學中，還發(fā)現(xiàn)脫離小學生認知能力的另一種表現(xiàn)，即對小學生課堂知識能力要求過高。小學階段學生的特點我已經在文章中簡述，對其閱讀能力、寫作能力等要求過高，無疑會挫傷孩子的學習積極性，使心智發(fā)育不全面的小學生產生畏難心理（容易產生畏難心理也是小學生的特點之一），如果教師沒有及時糾正，會導致學生對本科目的疏離，甚至偏見以及惡性循環(huán)，如此對學生未來的學習是非常不利的。
第二，越俎代庖，“以生為本”成為空話。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前中國的小學課堂平均80%-90%的時間都被教師掌握，并沒有真正把學生作為主體去看待，毋庸置疑，其間有不少教師依然采用填鴨式的教學、滿堂灌。師者作為傳道、授業(yè)、解惑之人，不僅僅要傳授學生知識，使其有基本的認知框架為深層次學習打下堅實的基礎，更重要的要通過啟發(fā)式學習為其提供思考的方法和途徑。知識是無窮無盡的，只有學習和思考的途徑才是其中“萬變不離其宗”的關鍵，授人以魚不如授人以漁。尤其是在小學階段，培養(yǎng)孩子獨立思考的能力對于其今后的發(fā)展起著至關重要的作用。教師切不可越俎代庖，以填鴨式的教學代替啟發(fā)引導，錯失訓練學生獨立思考的機會。
第三，對“快樂課堂”的誤解。近幾年教育界提出了“快樂課堂”的理念，推崇自由、合作、高效的課堂環(huán)境，目的是為了給予學生最大的自主性。這對教師如何把握課堂氣氛等方面提出了更高的要求，并非放任學生活動，單純追求活躍快樂的.課堂氣氛。
比如，在合作學習中，教師應該對小學生加以引導，就像一部影視作品的編導人員一樣，任何活動都應該圍繞著主題展開。切不可把快樂課堂變成混亂課堂，降低對學生課堂紀律的要求，忽視活潑的氣氛、嚴謹?shù)恼n堂紀律以及教學內容三者的統(tǒng)一性。
二、有效的解決辦法。
針對以上問題，我認為主要從以下幾個方面入手：
第一，從教學內容上。作為教師應該著眼于教材，注重對教材資源的開發(fā)，善于總結教材信息，了解熟悉與教材內容相關的知識，積極拓展課外資源，挖掘課文中有利于小學生成長的隱性信息，對教材內容進行有益補充，如，堅強地面對生活和學習中的困難、樂于助人等等。在引導學生時做到有的放矢，既能通過導語等引起他們的興趣，同時也能讓學生掌握教材內容。
另外，除了對教材了如指掌，也要加強對學生的了解，包括學生的知識水平、能力水平、智力水平等等，以此為基礎從眾多知識中選取與小學生階段認知能力相契合的知識擴展。
第二，從教學方法上。真正把學生作為獨立的隔日，突出學生的主體地位，尊重他們的個性和情感。小學生具有強烈的求知欲望，對一切新鮮事物抱有極大的好奇型，教師引導學生進行課前預習并制定有啟發(fā)性、趣味性的設問，可以極大地激發(fā)小學生的學習興趣。
要多動腦筋，積極開展各種形式的課堂活動。使小學生一節(jié)課45分鐘都在認真地學習、思考是非常難的，教師可以根據(jù)需要創(chuàng)設一些動靜結合的課堂活動。在教學活動中，我經常帶六年級的學生進行詞語接力比賽，因為六年級的小學生已經通過幾年的學習掌握了一些短語以及詞語，這對他們來說不算過高的要求。把一個班級的孩子分成五-六個小組，以小組為單位，小組中的任何成員要以上一個小組說出的詞語的最后一個字為開頭或者諧音，在黑板上寫出下一個成語或詞語，并進行最后的分數(shù)評比，設置不同的獎勵。通過幾次成語接力，不僅使學生掌握了更多的短語和詞語，我發(fā)現(xiàn)這種方式還可以讓學生對知識記得更牢固，而且培養(yǎng)了學生的集體榮譽感和團隊協(xié)作能力，激發(fā)了孩子的學習積極性，提高了成績，學生真正在快樂、合作中學習，收到了事半功倍的效果。
根據(jù)醫(yī)學研究，一節(jié)課，小學生聚精會神的時間只有20分鐘左右，這就涉及合理分配課堂時間的問題，教師要分清主次，把時間集中在精講課文、提高學生認知能力上，之后再考慮其他形式的學習活動，切不可填鴨式的灌滿堂。
第三，隨著多媒體教學進入課堂，教師應該充分利用這一媒介為教學服務。多媒體技術集聲音、文字、美術、動畫等多種方式于一身，打破了傳統(tǒng)的教學模式，提高課堂的趣味性和立體感，是學生容易體會課文中的內容，特別是對一些描寫景物較多的課文，僅僅依靠教師語言的描繪難以呈現(xiàn)出文章蘊含的美感，通過多媒體技術就可以彌補這一缺憾。如，《趙州橋》一課就比較適合用多媒體講解，作為教學輔助。趙州橋歷史悠久，是當今世界最早、保存最完整的石拱橋，歷經14之久，通過多媒體可以讓學生對趙州橋有更直觀的認識。當然在使用中，教師要把握主次，多媒體只是輔助手段，不能本末倒置，使多媒體的動畫、影片等等分散學生的注意力。
參考文獻：
[1]高帆《名師營造課堂氛圍的經典細節(jié)》，西南師大出版社，
[2]方雯卿《新課程小學語文教學透視》，浙江大學出版社，
[3]楊菊卿《提高小學語文課堂教學效益之我見》，《成功（教育）》，.07。
小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文篇十三
這是一個高速發(fā)展的時代：社會在不斷進步，人的思想觀念在不斷改變，教育的形式、方法也在不斷的更新。現(xiàn)代社會對于人的綜合能力，有著這個時代所需要的標準。身為一名鄉(xiāng)村小學的語文教師，我深切的體會到教育教學轉型的重要性。
新的課程標準，為我們指引了一條明路，卻也涌現(xiàn)出一些我們不得不去面對的問題：現(xiàn)在的語文學習時間在減少，卻沒改變學生所要掌握的知識量，甚至要掌握的知識更多了，也更難了；同時，農村學生由于條件的限制，課外閱讀受到極大的影響，眼界也就有了很大的局限。
面對這樣的現(xiàn)狀，我們應該為之去革新，去創(chuàng)造，在教學過程中給予學生更多的空間，讓他們從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，讓學生做到“我要學”，而不是“要我學”，讓他們完成從不懂到懂，從少知到多知的轉變，使簡單的課堂教學，內容更加豐富，也更利于學生接受。
下面，結合自身經歷，簡單談談自己對教育教學轉型的一些看法和具體做法。
一、深入了解學生狀況，悉心聆聽學生內心。
現(xiàn)在的教學，已經不再是以往單一的教師教的過程，而是一種教師與學生交流的過程，這是一個教與學的有機結合。所以，我認為教師在教育教學上的轉型第一步，應該是思想意識上的轉型。
學生是能動的主體，有自由且相互獨立的思想，有自己的世界觀，對于同一件事有自己不同的認知和想法。我們要花更多的時間去關注學生的狀況，不僅僅只是課堂上，()還包括家庭狀況和學生的心理狀況。只有了解了，我們才知道對于哪些學生，我們要從哪些方面給予更多的關愛。心靈上的慰藉與愛護，會激起學生對生活的熱愛和對學習的興趣。
二、創(chuàng)設奇趣的課堂情景，激發(fā)學生積極探索的欲望。
現(xiàn)代心理學表明：“好動是孩子的天性?！倍W生，他們的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關。所以，結合當堂課程，創(chuàng)設合理的`、奇趣的課堂情景，是教師應該做的第二個轉型。
教育家第斯多惠說：“教育成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到有趣?！北粍咏邮茉谟洃洉r長和理解程度上遠不如主動學習，有趣的課堂情景可以引起學生的注意力，可以激發(fā)學生的學習興趣，進而使之產生求知的欲望，使學生從對知識的被動接受變成對知識的主動探究、理解、總結。
三、合理有效地利用現(xiàn)代教育技術。
信息化的時代，教學的方式及獲取知識的方式已不僅僅限于教室和書本。合理有效地利用現(xiàn)代教育技術，既可以有效地實現(xiàn)程序化教學、啟發(fā)式教學等先進的教學方法，同時又可以提高學生的學習興趣，使學生生動地進行學習，體現(xiàn)以學生為主體的教育思想的實現(xiàn)。所以，教師還應做到教學技術的轉型。
先進的教育技術，可以達到聲、形、色并茂，強有力地吸引著學生，把學生帶進一個嶄新的境界，創(chuàng)造出激動、活潑的學習氛圍。教師也可以擺脫重復性勞動，從而把精力用于更有創(chuàng)造性的教育活動中去。
四、培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。
《語文課程標準》中指出：“語文教學，應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景……語文教學應在師生平等對話的過程中進行。
教師應該多去發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，對其進行肯定，讓其擁有自信，然后鼓勵他們獨立自主的去探究，去發(fā)現(xiàn)，去學習。并且引導他們在這個過程中不斷的反思、總結。
作為一名鄉(xiāng)村的小學語文教師，我還要不斷地學習，不斷地轉變自己的意識，改進教法，真正把課堂教學改革落實到實處，做到教育教學的有效轉型，為學生提供充分的嘗試性學習機會,使他們的個性在嘗試中得到發(fā)展。
小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文篇十四
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度為目標的自主、合作、探究的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。
隨著尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。請用你自己喜歡的方式讀一讀。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導向有很大關系。在小學階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么?在《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)總目標中就明確提出了要學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不要總強調用喜歡的方式讀一讀。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。
教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現(xiàn)撥云見日的功力，給人以神龍見首不見尾之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學幾乎又是從零起點開始，很少去考慮學生已經獲得了哪些信息，造成資源浪費。
如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據(jù)多數(shù)學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么?語文教材中的課文或寫人、或敘事、或狀物、或說理。結構或并列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個性，一概以你想學哪一段就學哪一段可以嗎?而實際上，我們常?？吹降闹皇墙處熖摶我粯?，真主意，假商量而已。教師總是有辦法趕著學生朝設計好的圈子里鉆。
現(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個牛頓，夭折了一個愛迪生。殊不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的溫柔殺手。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時，教師所給予的你們都有一定道理你們都很聰明就會弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。什么樣的課堂才是學生最需要的。
新課程改革下的小學語文教學，課堂學習有認知性學習向體驗性學習轉變。體驗成為學生學習的重要方式。這就要求我們教師引導學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經歷去體驗和感悟，從而讓學生在體驗和感悟中養(yǎng)成良好的行為習慣。這是語文教學的根本，到底給孩子一個什么樣的語文課堂?我認為主要應把握以下幾個方面：
(一)給學生一個情感的課堂。
1、一個語文教師應該讓學生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的人文性，其基點就在于情感。一個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現(xiàn)給學生一個充滿情感的我，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月!
2、尊重需要，注重激趣。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質疑激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造我要學我想學的積極教學氣氛。激趣極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就變苦為樂。
3、教學活動中要注重師生的寬松、愉悅的.學習氛圍也就是師生間的和諧。教學當中的情猶如教與學雙邊活動的催化劑，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
(二)給學生一個交流的課堂。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去交流。我們要還給學生一個交流的課堂，實現(xiàn)文本對話、師生交流和生生交流。
(三)給學生一個開放的課堂。
教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學請、清、情、晴這組形近字時，這一直以來都是教學的難點，我讓他們以小組的形式進行學習，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學生說：太陽出來天就晴，應在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有事老想著是情。
小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文篇十五
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新課程倡導自主合作探究的學習方式，為了更好的落實這一指導思想，根據(jù)中高年級學生特點我設計了一堂以自主合作為模式的課堂教學。分別以學生熟悉而喜愛的小動物如：小兔、小松鼠等命名各小組的名稱，極大的調動了學生的積極性。整個課堂安排了游戲，運用了多媒體。
課件。
等輔助教學，應該完全符合新課程的要求，應該是一堂完美而生動的課。
《新課程標準》積極倡導的自主、合作、探究的學習方法，它要求教師在授課內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計等各方面都要有助于學習方式的形成。無論教師的每一步都應遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則。合作學習也不例外。首先合作學習是有組織、有分工的。尤其針對低年級學生組內學習。必須讓每個學生知道自己的任務。例如：組長、記錄人等。從而達到每個人都能參與并發(fā)表意見。另外，當學生之間發(fā)生爭議時，教師要給學生方法，組織意見一致的同學進行題，即有必要討論再討論。這樣學生才會有興趣，樂于參與討論，并與其他意見進行爭辯。切不可放之不管。其次，教師要求學生討論的問題必須是大家希望解決的問此外，教師還要把握當出現(xiàn)新知識時，需要新能力時再進行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學大綱，這一變革有如春風拂面，給我們帶來了無限生機，讓我們體會到了新的活力。然而我們教育者應看到并關注那些教育中最本質的東西，挖掘其內涵。這是某一節(jié)課，某一周所不可能完成的目標。我們提倡自主、合作、探究的學習方式，并不是不要接受學習，更不是浮于研究學習的表面合作學習也應該因課而定，因人而異，不能為了迎合課改，不分析實際隨便套用，更不能穿新鞋走老路，而是靠老師的不斷引導，讓學生不斷體驗，終究領悟，努力接受新知識的過程。
小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文篇十六
現(xiàn)實課堂，為體現(xiàn)有效課堂教學向生活回歸，往往創(chuàng)設不少情境，而我們沒有意識到課堂本身就是生活。課堂必須真實，學生應成為課堂主人。一節(jié)課展示的不僅是教師的基本功和教學藝術，還應展示教師的教學理念和獨特風格。那么如何有效的組織課堂教學呢？現(xiàn)聯(lián)系實際談談自己的體會。
1.把和諧師生關系帶進課堂。
和諧師生關系有助于發(fā)揮學生學習主動性和積極性，反之，學習主動性和積極性就會受到壓抑。我教的一個四年級學生，因為好長一段時間都不按時上學，成績下降。我找不到原因，恰好那天這個學生又遲到了。我正在上課，看見這孩子垂頭喪氣的走進教室。氣不打一處來，聲色俱厲的狠批了這孩子一頓。看到他的眼淚流了出來，我滿以為自己的狠批起了作用，便讓他坐下學習。沒有想到整整一天，這孩子都抬不起頭來，一直趴在課桌上，連課本都沒有打開。課后，我反省自己，作為教師，應該心平氣和的，用微笑的面容、愛撫的眼神、柔和的聲音對待他們，增強親和力，使自己的言行似涓涓清泉，注入學生的心田。學生才會把我當作知心的朋友，才會將心里的話講給我聽。明白了這個道理后，我改變了態(tài)度，耐心地與學生溝通，找到了學生成績下降的原因，并給學生找到了解決問題的方法。學生開心了，學習的勁頭足了。我懂得了教師對同學們抱有期望，通過態(tài)度表情與行為等方式傳給同學們，同學們受到鼓舞，更加信賴我們，給我們積極反饋。因此和諧師生關系是課堂教學成功的首要條件。
2.給孩子實踐的機會。
作文是語文教學的難題，而作文教學中常常會出現(xiàn)這樣的局面，當我們提出一組精心設計的問題時，少數(shù)尖子撐局面，多數(shù)同學當聽眾。其主要原因是學習主體中，一部分是主動參與學習，另一部分是被動參與，他們語言表達能力差，缺乏素材，缺乏寫作欲望。針對這一情況，我巧妙地將自己所任教的另一門學科——科學，滲透進語文課堂教學。本來科學與語文是兩門獨立性很強的學科，但我卻發(fā)現(xiàn)科學和語文作文可以有著密切的聯(lián)系，以下是我在作文課中所創(chuàng)設的一個情景——科學課中的一個實驗片斷：
實驗目的：檢驗食物中含有哪些營養(yǎng)物質。
實驗器材：鐵絲網(wǎng)、酒精燈、玻璃片、圓鐵架、一塊薄薄的瘦肉。
實驗步驟：
把一片薄薄的瘦肉放在鐵絲網(wǎng)上，用酒精燈流了。
手持玻璃片，平放在瘦肉上方；
觀察玻璃片上出了什么？
聞瘦肉燃燒所發(fā)出的氣味；
觀察燃燒后，瘦肉變成的樣子。
觀察結論：
玻璃片下方出現(xiàn)的是小水珠；
聞到的焦臭味是一種叫蛋白質的物質燃燒時發(fā)出的；
燃燒后，瘦肉變成的灰色粉末是鹽類。
實驗結論：說明了食物中含有水、蛋白質、鹽類等。整個實驗過程，學生興趣很濃，好奇心很強，仔細觀察，并親自實踐參與，從中感受食物一次次的變化，并在我的指導下，得出實驗結論。從孩子們的臉上，我看到了希望。馬上將這次印象深刻的科學實驗布置成作文題目，學生興趣高漲，連平時最怕寫作文的小明同學也一筆呵成。因此在作文教學中，針對記事的文章，如“我發(fā)現(xiàn)了……”、“記一件你難忘的事”、“記一次有趣的活動”等，我們就可以聯(lián)系學生生活與學習實際，開展各種各樣的實踐活動，讓學生將實踐的興趣與經驗，展開合理想象，用語言將實踐的時間、地點、人物、過程以及自己的`感想組織起來，再用文字記載下來，就是一篇篇生動具體的文章，真正起到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。這樣，既訓練了學生的觀察能力、動手能力，又培養(yǎng)了他們的寫作能力。并且在思想上教育也鼓勵了學生積極去探索未知領域，無形中培養(yǎng)了孩子們動手、動腦、動口的實踐能力，真可謂“一舉三得”。
這樣的教學，既讓學生從生動的場景中學會了觀察、感悟、回味，又體現(xiàn)了教與學的個性，提高了課堂教學效率。
3.借用現(xiàn)代教學手段。
遠程教育資源集聲、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，徹底改變了“教師一支粉筆．一張嘴的滿堂灌”式的教學方式,它以聲音、色彩、光線、動畫、圖形運動相結合的方式，把高度抽象的知識直觀顯示出來，將學生帶入特定教學情境中，讓學生憑借電教媒體所展示的具體形象去感受、體驗抽象的概念，有效地提高教學效果。
現(xiàn)在我還深深的記得我那一次運用遠程資源上課的情景，那是一次鎮(zhèn)級教研活動，我上的是人教版六年級《地道戰(zhàn)》這篇課文，由于孩子們從沒見過真正的地道，對冀北的抗日歷史也不了解。因此我在網(wǎng)上收集了影片《地道戰(zhàn)》，并根據(jù)課文的內容剪接成幾個片斷。首先放影片展示日本侵略者在冀中平原進行“大掃蕩”的情景并讓生談感受。學生情有所發(fā)，憤怒地說出侵略者就是強盜！激起了學生們強烈的愛國情感和對日本侵略者的強烈憎恨。接著展示冀中抗日群眾智慧的結晶——地道。通過展示地道各部分的名稱和所起的作用，學生們深深感受到勞動人民有著無窮無盡的智慧，地道設計周密，靈活多樣，多么富有創(chuàng)造性?。∥覇枌W生：“有著這樣設計完美的地道，敵人一定想方設法來破壞，你們想知道冀中的抗日戰(zhàn)士們是如何一次次將日本鬼子打敗的嗎？”通過影片《地道戰(zhàn)》片斷展示人民是如何防備敵人的破壞的：土和沙滅火、吊板防毒氣、地道與枯井、暗溝連接防水。學生看得入了神，更深刻的認識到日本鬼子的兇殘和中國人民的無窮無盡的智慧。當看到日本鬼子被打得丟盔棄甲，四處逃竄時。我和孩子們一起開心的笑了，內心充滿了強烈的自豪感。這節(jié)課我上得十分輕松，同學們的興致也十分的高昂。課后我深深地意識到合理地運用遠程教育資源會給我們的課堂教學帶來意想不到的效果。
總之，提高小學語文課堂教學效率的方法還有很多。如設計合理精練的練習，加強課堂教學反思等。作為教師要因材施教，充分調動學生學習積極性，使他們從被動學到主動學；從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡，讓不同層次的孩子都得到提高與發(fā)展。
小學語文教育教學的論文小學語文教學的論文篇十七
：卓越教師培養(yǎng)計劃的實施對小學語文教師教育教學素養(yǎng)提出了全新的要求，在卓越教師培養(yǎng)計劃的影響下，教師的教學模式也出現(xiàn)了一定的變化。因此結合卓越教師培養(yǎng)計劃的影響，十分有必要對小學語文教師教育教學需求進行分析，進而提出合理化的教育教學改革發(fā)展建議，希望可以明確小學語文教師培養(yǎng)方向，有效促進教師專業(yè)化發(fā)展，使其能轉變成為卓越教師。
20xx年，我國教育部在統(tǒng)籌分析當前教師培養(yǎng)需求的基礎上，提出了實施卓越教師培養(yǎng)計劃的建議，認為新時期教師隊伍建設的主要工作任務就是培養(yǎng)一批師德高尚、教育教學能力強、自我發(fā)展能力突出、專業(yè)基礎扎實的中小學教師，希望能夠改善我國中小學教師隊伍情況，為中小學教育事業(yè)的發(fā)展提供全面的支持，確保中小學教育質量得到不斷的提高。在此情況下，為了能夠讓中小學教師逐漸邁入到卓越教師的隊伍，就要結合各學科情況對教師教育教學需求進行分析，并提出合理化的教育改革方案，凸顯教師培育工作的綜合效果。在對小學語文教師實施教育培養(yǎng)的過程中，也要加強對教育教學需求的重視，并從多角度進行分析和探索，爭取能夠全面提高教師培育工作的質量，打造高效卓越教師隊伍。
在卓越教師培養(yǎng)計劃下形成的卓越小學語文教師具有明顯的專業(yè)特征，并且卓越小學語文教師的專業(yè)特征從多方面得到適當?shù)捏w現(xiàn)，要想對教師的教育教學需求進行分析，首要工作就是對教師的專業(yè)特征加以明確，聯(lián)系教師的專業(yè)特征對教育教學需求進行解析，為教師培養(yǎng)工作的開展提供科學的指導[1]。一般情況下，受到卓越教師培養(yǎng)計劃的影響，小學語文教師的專業(yè)特征主要從共同特征和專業(yè)核心特征兩個層次得到相應的體現(xiàn)。首先，從教師的共同專業(yè)特征看，卓越語文教師要具備強烈的職業(yè)動力、獨特的個人魅力、先進的教育理念、靈活多變的教學組織行為、高效的教學管理能力，并且在組織開展教學指導活動的過程中，要注意踐行以學生為主體的教學觀念，突出學生的主體地位，引導學生進行主動的思考和探究；構建復合性較強的知識結構，能夠將語文學科知識教學作為核心，對學生實施多層次教學指導，促進學生的全面發(fā)展；自覺參與到科學研究活動中，通過科學探索對小學語文教學現(xiàn)狀、發(fā)展需求、發(fā)展趨勢等形成更為明確的認識，進而制定更加完善的教學組織規(guī)劃體系。其次，從小學語文教師的核心專業(yè)特征看，具體特色從精湛的教學指導能力角度表現(xiàn)出來，對其進行具體的研究，則可以發(fā)現(xiàn)，卓越小學語文教師在教學實踐中要具備個性鮮明的教學風格，能夠按照教學需求對學生實施個性化指導，突出教學優(yōu)勢；教師要對教學過程進行優(yōu)化處理，增強教學過程的詩意化程度，使小學語文教學中人文教育作用得到全面系統(tǒng)的發(fā)揮；要注意對學生實施多元化的全面教學評價，客觀認識學生的學習狀態(tài)并對學生實施專業(yè)性教學指導。對于卓越小學語文教師而言，只有全面彰顯出專業(yè)化教學特征，才能使卓越教師更好的為小學語文教育服務，促進小學語文教育質量的提高，為我國基礎教育階段人才培養(yǎng)工作的全面優(yōu)化開展提供有效的支持[2]。
在對卓越小學語文教師專業(yè)發(fā)展特征形成初步認識的基礎上，為了更好的為教師提供教學指導，全面凸顯教學組織活動的綜合效果，就要對卓越小學語文教師的教育教學需求進行分析，爭取形成對教師教育教學發(fā)展方向的正確認識，全面推進教學改革活動的優(yōu)化開展，切實彰顯教育實效[3]。下面就對卓越小學語文教師教育教學的需求進行系統(tǒng)研究，明確小學語文教師的專業(yè)發(fā)展方向。
（一）教師需要踐行先進的教育理念。
小學語文教師要想基于卓越教師培養(yǎng)計劃促進自身專業(yè)教育組織效能的提高，更好的為小學生群體提供語文教學指導服務，就要對先進的教育理念加以把握，并按照語文學科學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求對教育實踐活動加以調整，確?？梢匀嫱癸@教學組織活動的綜合效果。在具體工作實踐中，小學語文教師要對高效課堂教育理念、以人為本的教育觀等進行分析，并結合教學組織活動的現(xiàn)實需求將先進教育理念融入到課堂組織活動中，把握教育活動的本質、語文學科教學活動的本質，對教與學之間的關系形成更為科學明確的認識，進而構建良好的師生關系。同時，在擁有先進教育理念的基礎上，小學語文教師要想成為卓越教師，還需要在教學實踐中踐行和培育教育理念，確保能將教學實踐活動與先進的教育理念有機結合在一起，對學生實施更為科學的教學指導，確?？梢园l(fā)揮出小學語文學科的育人功用，深化學生群體的思想認識，全面提高教學組織活動的效果[4]。唯有如此，在卓越教師培養(yǎng)工作中使小學語文教師學習和踐行先進教育理念的需求得到滿足，才能在小學語文教育實踐中實現(xiàn)理論和實踐的和諧統(tǒng)一，小學語文教學活動的優(yōu)勢也會逐步呈現(xiàn)，對小學語文教學改革的逐步發(fā)展以及小學生培養(yǎng)工作的深入貫徹落實起到促進作用。
（二）教師需要提高教學組織能力。
在卓越教師培養(yǎng)計劃下對小學語文教師的教育教學需求進行分析，發(fā)現(xiàn)教學組織能力的強化是教育教學需求的重要組成部分，只有提高教師的專業(yè)教學組織能力，才能為其成為卓越語文教師奠定基礎。因此要對教師教學組織能力進行分析，并探索相應的措施使教師的教學組織能力需求得到滿足，切實增強教師專業(yè)發(fā)展效能[5]。其一，要引導教師進行反思，主動反思教學現(xiàn)象、教學實踐中存在的問題，并對解決問題的過程進行反復驗證，確保能夠在小學語文教學活動中彰顯教師的自主性、自律性以及自發(fā)性，能夠不斷發(fā)現(xiàn)自身在小學語文教學活動中遇到的問題，并采取有效的措施加以調整，在不斷改進中形成個性化的教學組織風格，向著卓越教師隊伍邁進。其二，教師要主動向同行學習，與同行共同針對小學語文教學經驗加以分享，并學習他人在組織開展小學語文教育教學方面的優(yōu)勢，彌補自身不足，在優(yōu)勢互補的基礎上，使小學語文教師的綜合素質得到明顯的提高。在此過程中，普通小學語文教師能吸收更多的知識和技能，實現(xiàn)自身全面發(fā)展，教師的卓越教育指導能力也會得到有效的培養(yǎng)。
（三）教師要積極參與科研活動。
參與科研活動是新時期背景下小學語文教師教育教學重要需求，只有不斷參與科研活動，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，才能更好的服務于教育教學工作，進而向著卓越教師隊伍邁進。同時，科學研究的自覺性也是卓越小學語文教師所必須具備的基本特征，只有教師能結合自身專業(yè)發(fā)展需求不斷參與到科研探索中，才能掌握最先進的教育思想，深入理解全新的教育模式，在信息時代背景下對小學語文教學活動進行系統(tǒng)革新[6]。因此在卓越教師培養(yǎng)計劃影響下，應該為教師積極參與小學語文教育教學科研活動創(chuàng)造條件，在引導教師走向卓越的實踐探索活動中，使教師對科研工作行程全新的認識，不斷針對小學語文教育改革做出實踐探索，促進教師實現(xiàn)內涵式發(fā)展，為我國小學語文教育改革的全面深化發(fā)展奠定堅實的基礎。綜上所述，小學語文教育對小學階段學生的成長發(fā)育產生著至關重要的影響，小學語文教師在小學生成長發(fā)育方面的引導作用也較為突出，因此應該正確認識小學語文教師的重要性，在組織開展卓越教師培養(yǎng)計劃的過程中，對小學語文教師教育教學需求進行分析，進而制定更加科學的教師培養(yǎng)方案，確保教師可以更好的為小學生提供教育指導服務，凸顯小學語文教育教學實踐的價值。
[1]李永菊。踐行“師退生進”的卓越課堂——小學語文教學案例分析[j]?？茖W咨詢，20xx（51）：102—103。
[2]趙海紅。卓越小學教師職前教育語文方向系列課程的構建與實施——以綿陽師范學院為例[j]。綿陽師范學院學報，20xx，36（3）：77—80。
[3]秦艷。調控教學節(jié)奏成就卓越課堂——淺談小學語文調控課堂教學節(jié)奏的策略[j]。新課程（上），20xx（6）：67—67。
[4]張建英。需求分析教學改進學校發(fā)展——記重慶第二十三中學校本研修之路[j]。重慶與世界，20xx（33）：72—73。
[5]徐兆洋。追求卓越的職前小學教師實踐教學的變革[j]。徐州工程學院學報（社會科學版），20xx，32（5）：104—108。
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