通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的長處和短處，從而進一步改進自己。一個好的寫作習慣能夠幫助我們提高寫作的效率和質量。這些總結范文是作者在實踐中總結出來的寶貴經驗，值得我們仔細學習和參考。
小學語文教學評一體化心得篇一
xx小學繆華良校長的講座令我感受頗多?？娦ｉL在介紹鳳凰小學的“校本化實踐的三項行動中”中提到“有所不為，做好五個‘無’”?！半p減”下的作業(yè)設計確實需要“有所為有所不為”。
沙龍交流中，各位教育專家碰撞智慧火花。特別是素養(yǎng)導向下的作業(yè)設計與落實的探討，為作業(yè)優(yōu)化設計提供了思路、闡明了方法。浙江省教研室喻伯軍老師總結了八個字：“精選、先做、全批、返回”，高度凝練，醍醐灌頂。如何擊破這八個字，如何落實這八個字，我想可以采用以下四種方式：
主題式作業(yè)是對學習資源的一種重新整合，這類作業(yè)有利于拓展學生的知識視野，融通學科，使語文外延得以充分展開，構建大語文。如學習了《燕子》一課，讓學生把課文內容畫出來，并用簡短文字說明，或根據(jù)內容制作小燕子。美術課上老師進行評價，講解，修改作品，實現(xiàn)語文與美術的整合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
實踐式作業(yè)的設置要激發(fā)學內化課本知識的作業(yè)，學會把語言內化為技能。如學習了《守株待兔》一課，可以組織學生把它改編成課本劇表演出來。這樣的作業(yè)訓練了學生的運用語言文字的'能力，也培養(yǎng)了學生的合作能力，讓語文學習充滿挑戰(zhàn)。
作業(yè)的設置的要尊重學生的差異性，增加學生對作業(yè)的選擇性，讓學生自主選擇不同層級的作業(yè)。我們可以為學生設置基礎性作業(yè)（側重字詞句等基礎性知識訓練的習題），能力性作業(yè)（側重于段落、篇章和習作等練習題），拓展性作業(yè)（側重于讀寫結合，內容拓展性習題），三種作業(yè)自助餐供學生選擇，使不同學力的鞏固知識，形成能力，學有所獲。
單調的學習活動容易讓學生產生疲勞，并會心生厭倦。因此作業(yè)的設置也應貫徹愉快教學原則，增強趣味性。如在學習了“田”、“地”“雪”字之后，布置學生猜謎語作業(yè)。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生形象地記憶生字，一石二鳥。
思想引領行動，行動踐行思想，聚焦“雙減”，深化課改，不斷提升作業(yè)設計能力，減輕學生作業(yè)負擔，為學生全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展賦能。
7月24日中央發(fā)布了雙減意見，要求各地區(qū)各部門執(zhí)行。雙減又稱“有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔”。
目標：
1、保護學生的身體健康，并將負擔提升到未成年保護法的高度。
2、減輕家庭教育負擔。
3、將教育回歸到學校。
4、1年內有效減輕、3年內成效顯著。
并規(guī)定，理調控作業(yè)結構，確保難度不超國家課標，建立作業(yè)校內公示制度，加強質量監(jiān)督，嚴禁給家長布置或變相布置作業(yè)，嚴禁要求家長檢查、批改作業(yè)。
對于學生作業(yè)量給出了明確的標準，小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。
小學語文教學評一體化心得篇二
歸根結底，學生寫作能力的展示，是語文學科人文性和工具性最直觀的體現(xiàn)，學生作文能力的培養(yǎng)是一個漸進的漫長的過程。所以，盡管新課標對三年級的作文教學提出明確的要求，但結合學科特點和新教材的需要，從孩子們入學之日起，我就把作文教學始終放在一個突出的位置常抓不懈，實踐證明其輻射帶動全面提升的作用十分有效。
最初，我從訓練學生的口語表達能力做起，采用“一字多詞”的方法選職一些接近生活的字，讓學生擴詞，多多益善，然后鼓勵學生用喜歡的詞說一句簡單的話，這一學期，以激發(fā)學生的語言表達興趣為主。
口頭說句有了一定的基礎，我引導學生邁出了第二步-----寫句。這一階段分三步走：先寫簡單完整的一句話，再適當?shù)財U句。即為句加入一些恰當?shù)亩ㄕZ、狀語、補語(當然給學生不講這些語法知識)，第三步是分句成段，即進一步將句中的定語、狀語、補語成份形象化，具體化，生動化，將原句分解成一段話，循序漸進，螺旋上升，使學生興趣盎然，愿意去學。
有了寫詞組句的能力，我就指導學生摘錄片斷和寫日記。這個階段我把握兩個原則，一是貼近生活，激發(fā)興趣。我指導學生觀察季節(jié)變化，指導寫景物，寫水果。對照家庭成員和班級同學，指導學生記人物。結合節(jié)日慶典，學?；顒?，指導寫敘事。二是明確要求，第一步是要求字數(shù)要夠，要言之有物。第二步是要有精彩的句子，優(yōu)美的詞語適量的修辭。第三步，指導在立意上有所突破。這一步主要通過作文講評課，由師生在講討論中完成。我重點抓住寫作前的指導和批閱后的講評兩個環(huán)節(jié)，向學生滲透列提綱，多次修改，結構分段等寫作基礎知識，為學生們到高年級的寫作打下良好的基礎。
在語文教學中，我還感到有一點要特別引起大家的重視。就是堅持把握教材和開發(fā)課程資源相結合，我們現(xiàn)在用的北師大版教材，每一冊書中都有一個開放性單元，比如本冊有一個單元即“特產”。我們教學這樣的課文，一定要發(fā)揮地方性的特點，這就要求我們教師課下做大量的工作，自己編排一些本地的特產的小文章，小故事，提高學生學習的興趣，同時也對他們進行了熱愛家鄉(xiāng)的教育。
北師大版的教材特別注重對學生語文能力的培養(yǎng)，學習方法的指導。課文內容豐富多彩，涉及面廣，但傳統(tǒng)教材中的一些常規(guī)性的訓練的內容大大減少了。大家有個突出的感覺是現(xiàn)在教材越來越不會教了。其實是編排簡單了，但是老師的要求提高了，所以平時僅僅按部就班照本學科遠遠不夠了，平時我們要穿插一些基礎知識的學習，如修辭手法的訓練，修改病句的訓練，句子變換的訓練等，以使學生全面掌握語文知識。
以上是我在教學實踐中的粗淺心得，以此向大家學習。
作為一名小學語文教師，面對如何教好學生，如何勝任這份使命?我深感責任之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進中，我覺得，要上好課就應該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學生。
開學初，我瀏覽了下新書，根據(jù)教材及我班學生情況制定了相應的教學計劃，盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時，認真研究課文，根據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點，去追蹤作者的思路，與作者產生共鳴。
上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教參”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情;要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認為做的還不錯。
其次就是設計好教學環(huán)節(jié)。我認為，在制定教學環(huán)節(jié)時，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材內容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環(huán)節(jié)之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當?shù)纳疃?，著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯(lián)系處、學生的不意處、情感的發(fā)展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節(jié)不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。有時明明是a想法，上課時卻變成b法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。
有人說是一門科學,也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創(chuàng)設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在新課標的指引下，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。例如在教學《九寨溝》前，我讓孩子在對課文內容有一定了解的基礎上，搜集有關水鄉(xiāng)的資料。而在上課時，不僅講授課文知識，還訴說了一些課外的知識，激發(fā)孩子的興趣，為閱讀打下伏筆。
在我今年接手的新生中，有一個學生在日記里這樣問道：“老師，你為什么沒有領著我們一句一句地來分析課文呢我認為你應講得再細點，這樣我們會理解得更好?！边@說明學生已正在由過去的被動接受、消極存貯知識的“記憶倉庫”向敢于質疑、敢于發(fā)表不同見解、敢于反駁老師的新型學生轉變。
今日的小學語文教育無疑加強了對學生表達能力的培養(yǎng)，這在他們的口頭表達上更突出一些。不論是開學時的自我介紹，還是課堂上的發(fā)言都已證明了這一點。
此外，小學語文教學對學生的朗讀訓練也初見成效。以今年的新生為例，他們對朗讀的要求知道得更多，表現(xiàn)得也更好些。
應該說現(xiàn)在的小學語文教學與過去“應試教育”時的教學相比，更注重對學生能力的訓練與培養(yǎng)，但在其中我們還是覺得有幾點不足：
第一，拼音教學還有待提高，這一問題在近幾屆的學生身上都有很明顯的表現(xiàn)。例如：韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫的時候，應寫成iu、ui、un，而很多學生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應把“i”大寫，如“夜”應拼成“ye”而不是“yie”等等。
第二，常用字詞掌握不準確。如“以”、“已”的用法不分，經常錯寫成“以經”、“已后”?？傊?，錯別字現(xiàn)象較為普遍，因為先入為主，這些錯誤在初中階段糾正起來很困難。
第三，小學語文教學還應該進一步加強對學生觀察力及領悟能力的培養(yǎng)，讓學生多體驗生活。這方面的不足主要表現(xiàn)在學生作文時，無論寫家庭生活還是寫學校生活，選材仍然狹窄，內容也不新鮮。
希望小學的語文教學在注重對學生能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的同時，能進一步加強基礎教學，因為只有打下堅實牢固的基礎，才能有更大的發(fā)展。
小學語文教學評一體化心得篇三
11月9到12日，我有幸去杭州參加“千課萬人”核心素養(yǎng)下的小學語文“理想課堂”研討觀摩活動。走進“千課萬人”的會場，我被這恢弘的氣勢所震撼和折服，未來的四天我將在這欣賞著小語名師的教學風采和精彩，更是在接受著新課程、新理念的洗禮。
為期四天的活動，共安排了21節(jié)觀摩展示課，5堂講座。晚上也安排了報告，真正的體現(xiàn)出“千課萬人”活動的大容量、大視眼。四天的時間里，讓我近距離的感受了名師們的教學魅力，耳聞目睹他們高超而又樸實的課堂演繹，讓我的心靈得到了極大地震撼，帶給我不一樣的情緒和不同角度的思考。讓我學到很多新的教學方法和新的教學理念。
薛法根老師執(zhí)教的《珍珠鳥》，這是一堂精心預設但又看不出一點預設、充滿藝術又不露藝術痕跡的課。他在課堂上態(tài)度謙和，微微弓著背，身子總是向前傾著，一副溫文爾雅的樣子，既老成持重，又不失幽默風趣。課上的指導了無痕跡，讓孩子全心投入，學有所得，創(chuàng)造出師生互通共融的美好境界。兩節(jié)課的時間里，孩子們與薛法根老師由當初的陌生，漸漸變得親近起來，直到課尾的依依不舍，我深深體會到大師匠心與用心。
蔣軍晶老師執(zhí)教的閱讀課《馬褲先生》主要圍繞“夸張、諷刺”兩個關鍵詞來走入文本，去尋找馬褲先生的哪些要求最夸張？諷刺效果最好？同時結合茶房的反應就把馬褲先生庸俗、毫無公德心的形象展現(xiàn)的淋漓盡致。蔣老師也通過創(chuàng)設情境，多次讓學生扮演文中人物，通過朗讀來走入人物內心，同時把自己的理解融入朗讀中，入情入境，使馬褲先生的形象更加豐滿。
孫雙金老師執(zhí)教的《開天辟地》一課首先以“女媧補天”“大禹治水”“夸父逐日”“精衛(wèi)填?！薄昂篝嗌淙铡薄版隙鸨既铡绷鶄€成語為切入點，讓孩子在反復朗讀中發(fā)現(xiàn)詞語的規(guī)律（誰？做了什么？），發(fā)現(xiàn)神話最大的特色（故事很神奇）。很巧妙地將文體意識滲透在常規(guī)的讀字讀詞中。然后，孫老師在課題“開天辟地”上大做文章。天地本來是在一起的（板書：天地），后來被一個神打開了，劈開了（板書：開辟）。同時讓學生將課題讀成“開辟天地”“天地開辟”“開天辟地”，感知漢語的魅力，感知神話的魅力。接著，孫老師通過檢查學生的預習。圍繞“天地是怎樣打開的呢？”這個主問題，引導學生將故事概括為“混沌一片——開天辟地——頂天立地——化生萬物”四個情節(jié)，讓學生理清了故事敘述順序，培養(yǎng)了學生的概括能力。最后，孫老師試著讓學生復述故事內容，學生通過簡要復述了故事的主要內容，進一步地感受到了神話故事的神奇魅力。
趙志祥老師的儒雅和睿智將學生帶進了《春江花月夜》的唯美的情境中，他的引導語言之美，背景音樂之美，圖片之美，師生朗讀之美使會場的老師們猶如身臨其境，意韻深長，令人回味。
竇桂梅老師的《戴嵩畫?！芬徽n靈魂大氣，活實兼?zhèn)?，追求融通、自由和美的境界。依托文本語言，鏈接資料信息，關注學生活動，站在學生立場，以輕松的方式讓學生了解課文、理解課文。
王崧舟老師的《湖心亭看雪》一課，充滿了詩情、詩趣，這篇文言文的意境和人物的精神境界，學生很難理解。王老師通過"讀——品——思——賞"把孩子們帶進了詩意的課堂引人入勝，盡顯大家風范，令人嘆為觀止。
雖然只有短短的四天，但是名師帶給了我很多的思想與感動，讓我享用不盡，受益匪淺。我需要慢慢的理解，然后把所見，所想，所得帶到我的課堂中去，做到真正不虛此行。感謝這些名師帶給我們的精神大餐！在今后的教育教學工作中，我將會積極總結經驗，向教育教學經驗豐富的老師們學習，努力提高自身素質。將以更加飽滿的熱情，全身心的投入到教育教學工作中！
小學語文教學評一體化心得篇四
前幾天有幸參加了蘇州xx市xx中學的聽課學習活動。聽了兩位老師的課，我感觸很深，瘦弱頗多。
用一句古話“授人以魚不如授人以漁”最能概括我的體會，這句話的意思也就是方法比知識更加重要，學習方法是否科學，思維方法是否合理、正確，影響著學生的學習效率的高低。因此，我們教師在上課過程中應當抓住機會，明白學生學習，將“漁”的潛力教給學生，使學生不但能夠學會，而且能使學生“會學”，讓學生了解掌握語文的學習方法，發(fā)展思維，構成潛力，能獨立解決問題。這種“漁”的方法我覺得也適用于其他學科。
在劉朱剛上的詩歌鑒賞這以復習鑒賞課中，方法的教授體現(xiàn)得尤為突出。劉朱剛老師在上課的開始用復習舊知識引入新的知識，這樣就到達了“溫故而知新”的效果，當學生應對學案中提出的問題時，劉朱剛老師又滲透著詩歌鑒賞的方法性，滲透著方法性教學。
第二位老師是顧老師的課，她的課思路很清晰，環(huán)節(jié)流暢，她講的是《始得西山宴游記》第二課時。劉老師抓住重點“始得”并貫穿全文，重點突出，層次分明?？梢妱⒗蠋煹恼n扎實有效，注重激發(fā)學生的興趣，她上課也比較自然、流暢，富有感染力，值得我去學習！
這兩位老師的課將學生的主體性體現(xiàn)得十分突出，自己扮演著主導主角，她們運用多種教學方法引導學生用心主動地學習，讓學生掌握語文基礎知識和基本潛力，為學生進一步學習打好基礎。
聽了她們的課后，我深刻地反思自己的教學過程，感慨萬千，在語文的教學過程中，自己雖然也認真投入，但跟她們比，實在還有相當大的差距，我沒有到達必須的高度，很多教學環(huán)節(jié)設置沒有深度，在點撥功夫上還有所欠缺，尤其是課堂評價語言，我更是單調，沒能很好地激發(fā)學生的學習熱情，致使語文教學成績沒能到達預想的效果。聽了她們的課，我學到了很多，今后自己必須將所學到的教學方法應用到自己的`教學中去，盡快地提高自己的教學潛力，不辜負領導和學生的期望。
10月13日，我們來到了沂南雙語學校，親臨臨沂市小學語文優(yōu)質課評選的現(xiàn)場，聽取了來自于市直和各縣區(qū)8位教師的課。各位老師用各自不同的姿態(tài)詮釋了自己心目中的高效課堂，給了我很大的啟發(fā)，課堂情景至今歷歷在目。
課堂綻放出絢麗之花。教師深挖教材，用新的教育教學理念，再次給我們呈現(xiàn)了一個高效的課堂。教師充分調動學生的.積極性和主動性，讓每一個生命的自主性在參與中得到充分的體現(xiàn)，讓每一個生命在體驗中不斷地拓展不斷升華。教師教得輕松，學生學得快樂，三維目標有效達成。那里更多的是心靈和心靈間的對話，智慧和智慧的碰撞。
課堂成為師生共同成長的基地。人是一個完整的生命體，是作為完整的人格而成長的，單純地著眼于認知活動與智力發(fā)展，人格是不能獲得健全成長的。“教師任何時候都不應忘記，他的工作對象是完整的兒童（學生）?！闭n堂是教學的主陣地，學生不僅要學會學習、學會生活，而且要學會做人，學會創(chuàng)造；教師在發(fā)展學生的同時自身也得到一定發(fā)展，課堂成為師生共同表演的舞臺。教學既是知識、技能的教與學的過程，又是情感的體驗過程。教師以富有情感的方式教，學生以富有情感的方式學，這樣的教學才是教師與學生真正需要的，這樣的教學更具有生命力。教學效果也不單純看升學率或就業(yè)率，更要關注學生職業(yè)生涯的前景，是否具備長足的創(chuàng)業(yè)能力和廣闊的發(fā)展空間，這樣，才能真正激發(fā)生命的熱情，讓學生在有限的課堂時間內體會更多、感受更多、發(fā)展更多。
課堂成為張揚學生個性的舞臺。教師尊重生命的獨特性，“駿馬能歷險，犁田不如牛。堅車能載重，渡河不如舟。舍長以就短，智者難為謀。生材貴適用，慎勿多苛求?！薄疤焐也谋赜杏谩保说闹橇σ蛩夭粌H僅只有一種，學生的個人情況也千差萬別，可以說是各有各的風姿，各有各的精彩。教師要充分注意、尊重每一個學生的獨特天賦、能力和興趣，為每個學生提供發(fā)展的機會，讓每個學生都有屬于自己的成長體驗，讓上課讓學習成為令學生快樂和向往的事。例如有的學生性格活潑、口齒伶俐，就讓他們痛快地說盡情地講；有的學生性格沉穩(wěn)，做事細致，可讓他們在動手操作方面大展身手；有的同學善于溝通，人際關系良好，讓他們在合作性的學習方式中充分體驗快樂……這也正是蘇霍姆林斯基所說的：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童（學生）的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動中成功的樂趣?！?BR> 小學語文教學評一體化心得篇五
今年暑假，我有幸參加了區(qū)教科培組織的暑期小學語文教師培訓。雖然只有短短的兩天，但培訓所給予我的啟發(fā)和經驗卻是一筆永久的財富。一些對教育教學工作很有見解的教師以鮮活的教學課堂和豐富的知識內涵，給了我們具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益匪淺?，F(xiàn)將通過本次培訓后我所獲得的心得體會總結如下：
一個成功的教育者，首先是一個善于自我更新知識的學習者。教師的知識更新包含了兩個層面的內容，一個是打破，另一個是重建。即打破傳統(tǒng)的、陳舊的甚至是落后的教育理念、理論和教學的方式、方法，建立起一整套全新的、科學的、先進的、合乎時代潮流的教育思想體系。
作為教師，實踐經驗是財富，同時也可能是羈絆。因為過多的實踐經驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠那點舊有的教學經驗，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經驗就成了阻礙教師教學能力的發(fā)展和提高的障礙。所以教師要不斷進行知識更新，用全新的、科學的、與時代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來武裝自己的頭腦。
教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力。把機會交給學生，俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。教師把探究的機會交給學生，他們就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如開展教學活動。那么，怎樣調動兒童的“思維參與”呢？這次培訓的專家讓我認知道，應當創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使他們處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放手給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們圍繞某一個問題展開討論、質疑、交流。教師應當讓學生充分思考，給他們充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。這樣，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發(fā)展，課堂才不致于沉悶。
兩天的培訓，留給我的是心靈的撞擊，是一筆寶貴的財富。牛頓曾經說過：“我之所以成功是因為我站在了巨人的肩膀上?！边@些成功的經驗為我今后的教育教學奠定了良好的基礎，縮短了探索真理的路途。
小學語文教學評一體化心得篇六
語文的外延與生活的外延相等，語文只有根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。由此可見，語文教學的改革，關鍵在貼近學生生活，這是“根”。語文從生命開始，與生活同行，生活是語文學習的源頭活水，語文與生活是血肉相連的。
因此，陶行知的生活教育理論和《新課程標準》都要求我們要建構一種新型的教學生活：把教學過程還原為生活過程，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為兒童的生命活動。生活，是真實的生活，師生是生活中真實的人，兒童是本真的兒童，教師是本色的教師，教師以生活化的形象帶給學生真心、真情，讓“生活”的色彩點亮語文課堂，使語文教學流溢生命的動感，呈現(xiàn)盎然生機。這就要求語文教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間。
我們知道，語文學科是一門基礎學科，是學習其它學科的基礎，而識字教學又是這門學科的基礎。那么，如何教好這個基礎？如何讓學生扎實高效的打好這個基礎？這恐怕是我們所有低年級學段教師一直在思考的問題。其實，當我們能夠真正以“大語文觀”為指導，能夠打破只局限于課堂、課本的做法，能夠將識字教學密切聯(lián)系學生的生活環(huán)境時，我們就不難發(fā)現(xiàn)生活是最活的識字課本，社會是最活的識字課堂。那么，引導學生在沸騰的生活中主動識字，建立一個識字教學的開放系統(tǒng)就顯得尤為重要。
一、在生活中識字的意義及識字教學的現(xiàn)狀。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。陶行知先生，這位生活教育理論與實踐的集大成者，他的生活教育內容博大精深，他也曾明確提出“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念，強調教育與生活的連接，強調兒童的主體地位?！墩Z文課程標準》與陶行知的教育思想一脈相承，提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。”可見，生活就是識字的背景和舞臺。
根據(jù)心理學的研究，兒童語言能力形成和發(fā)展的關鍵期在4－9歲。小學階段正處于這一關鍵期內。這一階段的兒童其主管語言的神經系統(tǒng)和生理器官發(fā)育成熟的情況，在很大程度上會決定人一生的語言水平。布魯姆認為孩子在4歲以前，有50％以上的智力是可塑的，4歲以后要提高他們的智力水平就困難了。如果大腦沒有在適當?shù)臅r候受到刺激，有些東西就永遠地失去了。在他看來，遲到的幫助都不過是補償性的。根據(jù)心理學家研究，兒童的語言能力也有很大的可塑性。如果在這一關鍵期對兒童的神經系統(tǒng)和語言器官適當?shù)丶訌姶碳?，就可更大程度地開發(fā)出這方面的潛能，從而有效地提高兒童的語言能力。相反，這一時期如果他們的語言神經系統(tǒng)缺乏適當?shù)拇碳?，那么這種潛能也會消失。語言學家也指出，學習漢字的兒童與學習拼音文字國家的兒童相比較，由于要花上2－3年的時間集中主要精力來攻克漢字，因此他們的語言發(fā)展往往要滯后2－3年。這對他一生的語言發(fā)展無疑是一種損害。而且這種損害在今后任何時候，用任何方法都是難以彌補的。可見，多識字，早識字使學生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多采的文本世界，擴大學生的知識面，這無論對發(fā)展孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)孩子獲取信息的能力，都有重要意義。從另外一個角度來說，多識字早識字還能提高學生的語文能力，為寫作打好基礎。如果低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。如果說語文教學像一個“瓶子”的話，識字教學就是“瓶頸”。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。
那么，我們來看我們的語文教學，在語文課程的五個方面：識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習中，“識字與寫字”的社會資源尤為豐富，生活中處處都有漢字，大到門店標識，小到食品包裝，學習漢字有得天獨厚的條件。剛入學的小學一年級的學生大多都認識“男、女、廁、所”這些字；家中有電腦的小朋友都認識“開始、歡迎使用”幾個字；看過動畫片《葫蘆娃》的孩子對“葫蘆娃”幾個字都能無師自通等等，這些例子都說明學生在入學前已有一定的識字基礎。而我們的語文教師有時教學視野狹窄，課程資源觀念淡薄，識字只關注課堂教學，忽視學生課外識字；也無視學生識字的能動性，對學生已有的識字基礎作零起點看待，使得我們的識字課堂耗時低效，同時也浪費了生活中識字的大好資源。為此，努力使識字寫字植根于現(xiàn)實生活之中，打破只局限于課堂、課本的做法，密切聯(lián)系學生的生活環(huán)境，引導他們在豐富多彩的生活中主動識字，構建一個識字教學的多元化系統(tǒng)勢在必行。
二、以生活為課堂，構建開放識字體系。
（一）寓識字于家庭生活中。
每個人從降生到人間就開始了學習，從熟悉環(huán)境、認識父母，到學會說話、接觸漢字，無一不體現(xiàn)了人的學習過程。而家庭生活中有意識的識字教育，在兒童時期也表現(xiàn)得尤為明顯。所以，我利用家長學校和家長會，動員家長密切配合，努力在家庭中創(chuàng)設識字氛圍。比如和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字結合起來；看電視，如：對電視中常出現(xiàn)的字幕、廣告、天氣預報、孩子喜歡的節(jié)目等等，反復出現(xiàn)的漢字，家長有意識地引導孩子認識，經常問一問；看書報時對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識地認讀，不認識的字及時記下來，識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門，走在大街上，特別注意街道兩邊的店鋪招牌，廣告宣傳牌，標語等，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字；去商店購物，讓家長有意識地引導孩子認一認誘人的零食袋上的字，這樣就把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物結合起來，孩子大多在有意無意間就能認識很多漢字。
（二）寓識字于人際交往中。
一年級新生剛入學時，對身邊的小伙伴不熟悉但又很好奇。他們在相互交往中最關注的問題是同學姓什么？叫什么？原來在哪個幼兒園？……我利用他們這一心理特點，把他們的名字、原來就讀的幼兒園名字用規(guī)范的漢字打印出來，告訴他們：“這張小紙就是你們的名片，你可以將你的名片主動地遞給別的小朋友看，讓別人能盡快地認識你；你也可以主動地去向別人要名片，向別人說明你很想和他交朋友。”于是，課余時學生們會不約而同地聚集在一起，有的熱情地向同伴介紹自己的姓名，有的好奇地尋找著同學們的名字。由于激發(fā)了學生主動識字的`愿望，全班學生姓名中近100個漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了。好多小朋友沒多久，就認識了班上所有的小朋友，并且也認識了小朋友的名字、幼兒園名字。許多學生都能順利地幫老師發(fā)作業(yè)本了。隨著相互了解的加深，隨著識字數(shù)量的增多，名片也在不斷地發(fā)生變化，上面除了自己的名字，還可以加上家庭住址、興趣愛好、父母職業(yè)、工作單位以及自己喜歡的名言等等。這種看似無意，實為有心的做法，能在毫無壓力下收到識字實效。同樣，只要老師稍作留意和引導，與家長之間、學生與教師之間，也能在交往過程中認識漢字。如：利用相關節(jié)日彼此送祝福（春節(jié)、婦女節(jié)、兒童節(jié)……）寫表揚條、評價卡等等，表揚孩子在家、在學校的良好表現(xiàn)，可以是教師、家長對孩子的表揚評價，也可以是同學之間的相互表揚評價。
（三）寓識字于校園文化中。
置身于現(xiàn)代化的校園，那如茵的綠草、參天的大樹、婀娜的枝條、競艷吐芳的花卉，看著令人陶醉。與此相適應，濃郁的校園文化氛圍也在潤物細無聲中熏陶著學生。一句句催人奮進的警示名言，一幅幅圖文輝映的宣傳畫，一塊塊引人注目的物名校牌，都是識字教學中可利用的極好資源。剛入學的學生對校園里的這一切都感到那么新鮮有趣。這時，我便趁熱打鐵當回導游，一邊帶著學生徜徉于優(yōu)美的校園，一邊認讀相應的漢字或語句：“請別吵，小草在睡覺。”“學校是我家，整潔靠大家?！薄安灰S地扔垃圾！”“今日我以京華為榮，明日京華以我為驕傲。”……起初，做導游的是我，隨后導游漸漸變成學生。就是在這樣的角色轉化過程中，學生了解了校園，親近了校園。同時，又在愉悅的氛圍中認識了許多與學校生活相關的漢字。再如：教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在其上面貼上字卡，讓學生看到什么就能認識表示該實物的字。在學校里，課程表與學生的日常生活聯(lián)系密切，課程表中每天的課程安排是學生必須事先知道的，由于不認識漢字，讀課程表也是一個障礙。于是，我就組織學生讀課程表比賽，看誰先會讀課程表，一張課程表漢字最多也不過幾十個字，大多數(shù)學生一二天下來，就基本認識并會讀了。
（四）寓識字于游戲、課外活動中。
游戲識字就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地學習漢字并加以鞏固運用。游戲是低年級學生最喜歡的一種活動形式，學生在校的生活和在家里的生活都離不開游戲，我們把識字和游戲緊密結合在一起，能使低年級的學生喜歡識字，效果非常好。
如：
1、找朋友。在實物與漢字之間找朋友。比如，戴著不同顏色頭飾的學生，與拿著漢字“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫、黑、白”字卡的學生之間找對應的朋友。字卡的朋友，不僅是視覺的，也可以是聽覺、味覺、嗅覺、觸覺的。
2、摘蘋果。樹上蘋果的背面寫著漢字，誰讀對了，蘋果作為獎品發(fā)給誰。
3、考考你。每個人一張卡片，在教室里隨便跑，遇到誰就考考他字卡上是什么字，同時讀讀對方手里字卡上的字。
4、開火車。按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。
5、大轉盤。轉盤四周生字字卡排成一圈，轉盤指針轉向哪個字，就讀出哪個字。
有計劃地組織各類活動，讓學生在愉快輕松的氣氛中識字。當老師列隊把學生帶到學校附近的超市時，學生驚訝萬分，他們沒想到，原來學習、識字還可以在教室外！在超市里，老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字都高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。師設計出生動形象的生活小游戲，如“找春天”、“逛動物園”、“我和媽媽去買菜”、“小小郵遞員”等，讓兒童在生活中積累識字。
（五）寓識字于課外閱讀中。
低年級的孩子都有著強烈的好奇心和求知欲，特別喜歡有趣的故事、兒歌以及各種自然知識。我經常鼓勵學生借助拼音進行課外閱讀，讓孩子們在讀書中增長知識，在閱讀中，鞏固學過的生字，認識更多新的漢字。為了激發(fā)孩子們的閱讀樂趣，我平時經常抽出一部分時間讓學生交流自己在讀書中了解的故事、知識、學會的兒歌、謎語、認識的漢字……這種活動讓孩子們感到自己特別有成就感。一年級的學生剛入學不久，我就利用課間休息時間，給他們講《安徒生童話》、《格林童話》等故事，故事把他們帶入了一個美妙的童話世界，激起了他們強烈地看書愿望。班級的圖書箱也成了學生識字的源泉。
（六）展示交流促識字。
1、平臺展成果。
《語文課程標準》倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、勇于展示，使學生真正成為學習的主體。為此，我專門在班級學習園地中開辟了一個展示臺，分別貼上“識字大本營”、“好詞佳句島”兩張標簽，鼓勵學生隨時把自己的課外識字成果貼在相應的標簽下面。學生個個躍躍欲試，有的貼自己新認識的字，有的貼自己收集到的好詞佳句。到語文活動課時，師生一起對展示臺的內容進行總結評比，評出一批“識字大王”“詞句專家”并頒發(fā)獎牌。值得一提的是，我還特別設置了一個“大拇指獎”，用來獎勵那些虛心求教、互教互學的學生，學生欣喜萬分，歡呼著，雀躍著，繼而以更高的熱情、更大的積極性投入到新一輪的識字活動中去。還在班上專門設了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認識了……”為題，讓學生把已搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學習，“可口可樂”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學生早就能認了。
2、小交流，豐富識字儲備。
肖伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交流仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將有兩種思想?！钡拇_，交流是一個相互充實的過程。每個人生活空間的不同，經歷的不同，注意力的不同以及本身具有的個性差異，他所捕捉到的信息就不一樣，所認識到的字也就不盡相同。能經常性地進行交流，學生就能不斷地豐富自己的識字儲備。比如，根據(jù)實際情況，定期或不定期地舉辦“識字交流會”，“識字‘展銷’會”，“識字大王賽”，或評選“識字明星”、“識字點子博士”……拿“識字‘展銷’會”來說，每個人拿出自己認識的字的字卡，用自己認識的字去“買”（換）別人認識而自己又不認識的字?！百I賣”之前，要先互相向對方介紹自己“生產”（認識）這件“產品”（字）的過程，然后再介紹自己“產品”（即字）的特點――讀音、結構，可以組些什么詞，還可以說句什么話等，教會對方讀后再進行“買賣”。老師則幫學生寫字卡，意即不讓學生失去自己原有的字卡，而又能用此去“買”回更多的字卡。最后比一比誰“賣”得多又“買”回得多。在這樣的活動中，學生不但豐富了自己的識字儲備，增加了識字量，還獲得了識字方法，真可謂是一舉多得。
再如：每周從語文課本里抽出一個課時，上“識字活動課”課前，發(fā)動學生動手動腦，到生活中去搜集各種帶有漢字的資料（包括食品、日常用品的包裝等）。搜集的時候能認一認，說一說，不認識的問一問，而后帶到課堂上來交流。交流時，不僅要告訴大家某個字怎么讀，還要告訴大家是在哪認識的，還可以就自己感興趣的某個字編字謎、組詞、造句，聯(lián)系古詩詞的名句。這樣，不僅交流了所識的字，還交流了識字的途徑和方法，不僅豐富了語言積累，還激活了思維?！斑@種識字活動課”已深受學生歡迎，凸顯了語文課標的理念和要求，在語文課的小課堂和社會的漢字資源大課堂之間架起了一座橋梁，巧妙地把二者聯(lián)系起來，并使之相互促進，相輔相成。再如：指導學生自己做“識字剪貼本”，把在生活中認識的新字剪貼成冊，做成自己獨特的識字課本，便于交流，更備遺忘。
3、收集備遺忘。
根據(jù)遺忘曲線可以知道，認識是容易遺忘的。特別是一年級學生，無意注意占優(yōu)勢，很多字是通過無意注意獲取的，再加上識字量大，而且是識、寫分開，更容易遺忘。因此，便需要將認識文字化，收集起來，即使遺忘了，還能有可查的地方。收集是交流的基礎，是開展班級識字活動（如評選識字大王，識字先生、識字小姐等）的基礎，也是更進一步開展識字活動的基礎，為此，我讓學生將自己從不同的途徑，在不同的地方認識的字制作成字卡，裝進識字袋；將自己和別人進行交流所認識的字的字卡裝進識字袋。再如上面提到的“獅子剪貼本”等等。有了收集，還可隨時拿出來讀一讀，從而加以鞏固。還可以為學生建立識字檔案，每周自己或讓家長幫助把認的字記錄下來，記錄自己每周識字的足跡，然后在班上交流。
總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂外，老師要做生活中的有心人，用心才能生成更多的引導學生在生活中識字的智慧，也才能引導學生成為在日常生活中識字的有心人。
小學語文教學評一體化心得篇七
閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學習、工作和生活中獲得信息從而進行交流的最有效的方法。隨著科學技術的發(fā)展，全球化時代的到來，"對話"成為了21世紀人類社會的一個關鍵詞，成為了現(xiàn)代人的生存方式、思維方式和行為方式。"對話"所倡導的平等信任、參與分享、融合創(chuàng)生，已經成為人們追求的一種狀態(tài)，成為一種時代精神。所謂"讀書破萬卷，下筆如有神"，就說明了閱讀的重要性。讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其"暗中摸索"。我認為教師應根據(jù)教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用，使"教材"變成學生的"學材"，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。課改改變學生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動接受知識的學習方式為突破口，重視研究性學習，倡導自主探究、實踐體驗和合作交流的學習方式，鼓勵學生敢于質疑、敢于實踐、敢于創(chuàng)新。我更關注了學生在教學活動中的主體作用，注重調動學生的積極性，這正是語文教學的重點。
第一、加強字詞句訓練，打好閱讀的基礎。
字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個學生連起碼的字詞句關都不能通過，怎么可以打開閱讀的大門呢？字、詞、句又好像小孩子手中的積木，不認識一個個的零件又怎么能把積木組裝好呢？這一階段的教學是最枯燥的，但也是最必要的，是整個語文教學過程中都必須重視的。
第二、抓好詩詞與句的訓練。
古詩詞其實是句子的精華，學生掌握一定的詩詞和學會運用詩詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學生對句子的理解能力，在平時的教學過程中我也特別重視句子、詩詞的講解，如第7冊《題西林壁》等古詩，文中還有很多優(yōu)美的句子運用了各種各樣的修辭手法，于是我就細細加以引導學生體會詩句的含義，體會詩人當時的意境，讓學生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。對于句子的教學我們充分分析修辭的作用，從句子中來分析人物的語言、行動、神態(tài)從而了解人物的品質。
第三、在閱讀指導過程中，幫助學生感受愛、和平和自由，讓學生受到教育。其實，一般的兒童作品都有愛、和平和自由的主題，關鍵在于教師如何幫助學生發(fā)掘其中的內涵。
例如在《真正的施主》一文中，老太太的外貌描寫很仔細，一身襤褸，單薄的身體，在出示圖片后引發(fā)孩子對老人的同情可憐，進而理解作者施舍的心理，在這個層面上還不夠，老人為什么這樣窮困？"無兒無女"是原因，對于你們，你的父母是怎樣辛勤操勞的呢？你該用什么去回報父母的愛呢？從而提升的做個孝順的，懂得感恩的孩子的層面上。
第四、給學生延伸想象的機會。
"想象是思維的翅膀"，在閱讀活動中，鼓勵學生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述。例如在講授《小蝴蝶花》一課時，當小蝴蝶花處在不同情感狀態(tài)下的時候心里會發(fā)生怎樣的變化？在心情平靜之后小蝴蝶花還會做出什么事呢？讓孩子盡情的猜想，我們不能用大人的是為去禁錮孩子們的想象，讓孩子可以按照自己喜歡的方式繼續(xù)故事，這樣既可以發(fā)展兒童的想象及思維的連續(xù)性，滿足兒童喜歡追求完滿的心理需求，又可以提高兒童運用語言的能力，增強兒童的自信心。
第五、提供遷移機會，鞏固運用學法。
對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創(chuàng)造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在詳細的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。
例如學生學習了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。又如還可進行段與段之間的學習遷移。小學語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復出現(xiàn)的情節(jié)或相同結構的段落，學習此類課文，教師要在教好"例子"的基礎上，再指導學生運用學習"例子"的方法進行后幾段學習。以《小壁虎借尾巴》一課為例，課文中寫小壁虎向小魚姐姐，老牛伯伯，燕子姨媽尾巴的過程，學生在教師的指導下先形成對"小魚姐姐"一段作者寫作順序的概括："在哪里--向誰借--結果怎樣"。把握了這個順序，學生就能順利地自學"向牛伯伯借尾吧"、"向燕子姨媽借尾巴"這些寫法類似的段落。另外，當遇到具有共同的結構和思路的同類課文時還可進行篇與篇的學習遷移。
第六、展開多樣式的閱讀比賽與總結。
組織閱讀興趣小組；建設班級圖書角；擴大閱讀的范圍；將閱讀與學業(yè)有機地結合；分角色扮演書里的人物；師生進行閱讀比賽等等。通過激勵來鞏固閱讀效果?？梢詫?yōu)秀的讀后感和評論文章推薦發(fā)表，鼓勵兒童閱讀行為；鼓勵兒童養(yǎng)成每天閱讀的習慣；要適時的總結閱讀方法。
由于閱讀指導效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下兩點：第一，閱讀指導要和培養(yǎng)良好學習習慣同步進行，這是閱讀指導取得成效的必要條件。第二，要重視學習品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的自主精神、創(chuàng)造精神，克服困難、奮發(fā)向上的精神，這是閱讀指導取得成效的保證。
語文教學肩負著指導學生學習母語的任務，即指導學生正確地理解和運用祖國的語言。作為語文教學重要組成部分的閱讀教學，則側重指導學生理解語言的任務。閱讀是語文教學的重中之重，是培養(yǎng)學生寫作能力的重要基礎?！墩Z文新課程標準》中明確指出我們應該增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀水平。確實，我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。如果一個小學生對一個語段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡單的問題，那是十分可悲的，也是十分令人擔憂的。過去幾年的語文教學使我深深地體會到，特別是農村的孩子的閱讀水平急待提高。本身由于各種條件要素制約了農村孩子的閱讀量不可能比城里孩子多，可要是在有限的閱讀條件下又不能好好地閱讀提高閱讀水平，那我們的語文教學將是失敗的，也將成為學生的悲哀。
小學語文教學評一體化心得篇八
近年來，隨著課程改革的深入發(fā)展，農村課改也如火如荼地開展起來，經過學習了解，每個學校到教師都有自己的模式，但大致不外乎是這樣的：明確學習目標、自主探究、交流展示、隨堂反饋、拓展延伸，如何在小學語文課上用好這些模式是個難題，特別是在條件相對落后的農村學校實施起來更是舉步維艱，是事實就應該承認，是問題就應該面對，憑借本人的努力摸索，總結出以下一些措施，以供同行和專家們指正：
農村學生基礎普遍比較差，很多已學字不能正確書寫，或能正確書寫筆順也不對，在展示環(huán)節(jié)中我經常讓聽寫板演，若有問題及時糾正，或者讓書寫能力較好一些的同學幫扶差的，對于普遍難寫的字就共同口述筆順，課下作業(yè)也多以熟悉字詞為主，經過一番訓練在原有基礎上有了一定提升。
課改模式主要是用于新授課的，講題中套用這些模式可算是白手起家，我試著也找到了一些方法，講試卷或練習冊，通常先讓學生自己修改力所能及的題目，自己不能解決的找同桌幫忙，同桌也不會的就讓班里做對的同學講，最后只留下共性問題老師才講，即便講也是一步一步引到那重意思上，只要靠譜就予以贊許。
語文教學的第一要務是“培植熱愛祖國語言文字的情感”，閱讀教學的第一要務是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，盡管這一條目標只是在第一學段提出的，卻貫穿于整個中小學各個學段。閱讀課上出語文味就應該是以讀為主、討論交流，讓學生在自己的閱讀實踐中學習閱讀，提出問題學語文。學生只有在自己的自主閱讀中，也就是和文本的對話中，才能感受到閱讀的樂趣。語文教學也只有在學生自己的自主閱讀中，才能培養(yǎng)喜歡閱讀的情感和習慣。這是語文課上出語文味最基本的一點。
在實施小學語文課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，更要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來認真研究探討課堂教學的方式、方法，要從學生全面發(fā)展和素質教育的目標出發(fā)，組織和實施自己的小學語文課堂教學。在傳授語文文化知識的同時，對學生進行思想道德教育、模仿教育、探究問題方法的教育、做人的教育、集體主義教育、科學社會主義思想教育、尊敬師長和長輩教育、實現(xiàn)整體素質教育、培養(yǎng)完整人的教育。
農村孩子在記憶力方面可不比城里差，這一點也是最讓我欣慰的，正是應了幼學如漆之說，抓住這個長處培養(yǎng)語感正合時宜，于是我想出了課堂競爭背誦完成學習任務，當堂就可以完成背誦諸如古詩或課文段落的學習任務，較好地展示了新模式，收到良好的教學效果。另外，多給學生一些背誦的時間，發(fā)現(xiàn)他們記得越多就越愛記，充分調動了學生學習語文的積極性。
利用課前1~2分鐘的時間，讓每個人說一句歇后語或名人名言或諺語，一條龍式逐個進行并養(yǎng)成習慣，既是個人展示又是互相學習積累的過程。同時把自己的座右銘做成書簽，在動手中玩味比生硬的說教能更好地獲得感染和熏陶，而且在條件簡陋的農村搞這樣的形式，學生非常樂意表現(xiàn)自己。
合作學習這是一種強化以學生為中心的課堂教學模式，但是語文不同于數(shù)學邏輯縝密，如果學生肚里缺少相應的東西再怎么鼓勵討論發(fā)言也是無濟于事，我想老師的幫、扶、帶就顯得尤為重要，必須見縫插針隨機穿插逐步過度，只要學生能想到那層意思就告知其表述方式，順勢也幫助他們記憶積累。如果實在回答不上老師的提問就罰講個故事或笑話。
總之，我認為新模式不能生搬硬套教條化，而應是一點一滴地融入學生的學習生活，給學生多一些自由的空間，使學生學得更多，從而使他們走出農村，邁向城鎮(zhèn)，去領略外面的精彩。本人本著少談大道理多談心得，把自己半年來教學實踐體會匯總成文，潛心探索，為農村孩子能有個美好的未來而努力！
小學語文教學評一體化心得篇九
在人們眼中能滔滔不絕地說、能洋洋灑灑地寫的人，才是一個語文素養(yǎng)較高的人。其實能滔滔不絕說的洋洋灑灑寫的都是人們心中的積累，離開了積累，說寫就成了無本之木，無源之水。所以說，“不積小流，無以成江海，不積跬步，無以至千里?！蓖瑯?，不積累語文基礎知識，無以成語文之大廈。
在小學語文教學中，為語文素養(yǎng)打下穩(wěn)固基礎的語言積累至關重要。由于課堂教學以教材為主，學生積累語言的時間、內容受到了較大的限制。于是，怎樣使學生學會積累，堅持積累，廣泛積累是語文教師的教學操作的難題。實踐證明：從學生的興趣出發(fā)，在快樂中積累；提供積累模式，使其易于積累，能形成良好的積累習慣，達到提高語言綜合能力的目的。在教學中我有意識的重視對學生語文積累方面的要求，采取相應的措施，使語文教學水平得以扎實提高。
根據(jù)兒童身心的發(fā)展規(guī)律，“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段。”是新課程下語文教學的可取模式。我在教學中除了課文中要求背誦的篇或段，有的文章中精彩的段、好詞佳句我也都要求學生抄下來并背下來，一一檢查評定等級過關，以此來積累學生的語言。
1、淡化內容分析，加強朗讀背誦。
新課程注重語文課程的朗讀教學，使學生在讀中體驗，在讀中感悟。所以在教學時我注重在熟讀課文上下功夫、在記憶常用詞語，名言警句上下功夫、在背誦詩文佳作上下功夫、在辦單元小報、寫單元小結上下功夫，充分利用黑板一角抓住課文每一個單元訓練的重點，摘抄相關的成語、古詩、諺語、名言警句，課前反復誦讀背誦。一單元更換一次。一篇課文教完了，我通過檢查學生是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，是否積累了好詞佳句，能否把所積累的好詞佳句恰當?shù)卦谧魑膽?，作為評價自己教學成敗的首要標準。
2、推薦精品名篇，多加吟誦體會。古話說“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。小學生的閱歷及知識均非常的有限，想要完全明了某些道理，是不太可行的。在此階段我有意識的向學生介紹一些名篇以及他們喜歡的書籍，只要求他們能知其大概意思，大量的吸收語文精髓，等到他們知識儲備達到一定程度時，對以往所吟誦的名篇佳句自會令有所悟。堅持這樣的語言積累，語言的運用也就會自然得心應手。
3、搜集好詞好句，廣泛汲取積累。
俗話說：“好記性不如爛筆頭”。看的書再多，不做筆記，忘得也快。我要求學生：（1）、每天看一點書，做一點摘抄。數(shù)量不在多，內容也不限，只要他們感興趣的都行，一周內有目的、有步驟、分門別類的進行積累，如，成語、格言、諺語、廣告詞、古詩、美文等。學生也可根據(jù)自己的愛好，給自己積累的東西安上好聽的名字：成語天地、名言薈萃、妙詞佳句、燦爛詩空、幽默長廊等等，感興趣的再在空白的地方配上畫。通過大量的積累，從中受到美的熏陶，從而內化為自己的風格。養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。（2）、寫觀察日記、寫隨筆。杜甫有句名言：“讀書破萬卷，下筆如有神”，這既是要我們多讀，同時也說明，讀書到了一定的時候，應該動筆寫，記下自己的心得體會，這也是一種積累。根據(jù)學生的認知水平，有話則長，無話則短，內容好壞不做要求，重在培養(yǎng)寫作的興趣。特別是重大節(jié)日、學校組織的活動提醒學生認真觀察記下活動過程，寫出感受。特殊的天氣（風、雨、雪、霧）都要布置、指導學生及時觀察記下當時的情景。另外，從學生的日記中還能了解到學生課外的思想動態(tài)，幫助我對其及時進行思想教育。遇到空余的時間，我便會組織學生交流討論，讓他們說說喜愛的原因和種種想法，由此不但培養(yǎng)了他們的口頭表達能力，又吸收到文學的營養(yǎng)，感受到語言的魅力，得到美的熏陶和享受。同時對中差學生也起到引領的作用。二、穩(wěn)抓閱讀，積累語言語言素養(yǎng)除了在閱讀課上培養(yǎng)外，還應延伸到學生的課外閱讀中去，使他們在大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料，潛移默化的積累素養(yǎng)。在此，我采取了以下幾方面的措施：
1、激發(fā)學生課外閱讀的興趣。
課本中的語言素養(yǎng)十分有限，真正地培養(yǎng)還得依靠課外的多方面積累。此時老師只是一盞指引的明燈，落到實處得靠學生自己去把握。自覺地閱讀課外讀物，興趣是先導。因此，我常常利用所學的課文內容，去激發(fā)他們課外閱讀的興趣。如在講授《桂林山水》后，我便借機向學生簡單介紹我國其它地方優(yōu)美風景以此激起他們了解祖國大好河山的強烈興趣，從而自主地閱讀相關的文章盡情吮吸的時候，閱讀的興趣便已自然的形成了。
2、指導學生精心選擇讀物。
選擇適合學生的讀物難，選擇增長學生見識的讀物更難。如今，市場上充斥大量無益于學生，歪曲事實的讀物，學生閱讀此類讀物會產生嚴重的負影響。所以，作為老師應對學生的正確選擇做一定的指導，使其選到真正益于自己的優(yōu)秀讀物。光靠課內積累是不夠的，為了讓學生有較為合理的知識結構，還得適當向課外延伸，做好延伸或積累。當然，這種延伸不是漫無邊際、盲目隨意的。這種延伸，既要擴大學生的知識面，又要與課內知識有這樣那樣的聯(lián)系，是課內知識的延展和深化。具體做法是，每學期開學時，就要求學生每人手頭至少要有書報五份，放在班級圖書角，互相閱讀，并制定列出每學期必讀的書的書目。讓學生利用課余時間閱讀，并把有關知識整理出來。另外一種延伸式的積累，是利用暑假和寒假，要求學生閱讀與課文有關的文章。課外延伸式積累，特別要防止搞成消遣式閱讀，因此，我一般都要求學生訂出閱讀計劃，擬定讀書目標，并要求他們做好摘記，寫好讀后感，開學檢查、交流。
3、指導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
學生讀的東西不少，但是真正記住的卻不多。基于此，我指導學生養(yǎng)成記讀書筆記的好習慣。記筆記能使閱讀活動由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，調動了學生的思維、想象和情感的參與互動。此外，它又屬于鞏固性筆記，在寫筆記的同時，必先要在腦中再度回憶審視已讀內容，從而把想法傾注于筆端。此外，還指導他們在書上直接劃出意蘊深刻的文句片段，做上批注寫點感受。長期堅持，學生的閱讀、寫作水平一定會得到飛躍性的發(fā)展。
作文是更高層次的積累語言的過程。要使大腦的語言信息系統(tǒng)靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導學生多練筆，使其像數(shù)學練習一樣，課課練，日日練呢？我認為，除了結合單元作文題指導寫作外，更重要的還是恰當?shù)匕盐照n堂練筆的時機，著眼點有四方面：
1、在學生容易遷移的地方練習。
如教學《只揀兒童多處行》，為了讓學生理解作者冰心喜愛少年兒童的思想感情，教學時在引導學生朗讀理解了課文中有關句段后，以“冰心奶奶我想對您說”為題進行想象練習進一步體會文章所表達的情感，又如學了《爺爺?shù)奶J笛》，指導學生抓住重點詞句理解課文后以“又是一個風雨之夜”為題寫寫強強此時的心情如何。讓學生學以致用，從而達到提高學生合理使用好詞佳句、深刻體會人物情感的目的。
2、在易發(fā)散學生思維處練習。
如學習《清明節(jié)的傳說》這一課，在介紹重陽節(jié)有吃重陽糕，登高遠眺，頭插茱萸的習俗時，我設計“重陽節(jié)到了，家家戶戶（）?！钡膯栴}讓學生填空，來訓練學生的語言組織和表達能力，在此基礎上，接著出示“春節(jié)到了，家家戶戶（）?！备蟪潭鹊陌l(fā)揮其思維能力，使他們能聯(lián)系生活實際組織語匯，降低了表達難度，增強了語言培養(yǎng)的趣味性，使學生樂于說，敢于說。
綜上所述，憑借以上途徑，學生在不斷運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了其它的新鮮語匯，不斷地更新豐富自身的語言，提高語文素養(yǎng)。誦讀、口語、閱讀、作文等都以語言積累為軸心，再加上多管齊下，持之以恒，學生的語文素養(yǎng)一定能得以提高。
小學語文教學評一體化心得篇十
通過本次培訓，讓我體會到了這一點，德育工作是我們中小學校的工作的重中之重。對于社會的發(fā)展而言，教育放首位；而對于教育而言，德育是首位的。我想，我們要開展好學校的德育工作，首先應從思想覺悟上來認識到這一點，這樣我們才會努力地開展工作，抓好德育工作，下功夫去完成好每一個工作內容。面對不斷發(fā)展而又繽紛復雜的現(xiàn)代社會，面對越來越不聽話的青少年，我們的教育越來越顯得力不從心，其實根本原因就在于我們的德育還沒有真正起到作用。所以，在今后的工作中，我們更應該重視我們的這一項工作，腳踏實地地把它做實做細。
二、德育工作的艱巨性。
我們的德育工作不像文化教育課一樣教什么就有立竿見影的效果，也不像其他工作是顯而易見的。我們德育工作者既是對學生教育的組織者和管理者，是學生成才的導師，也是學生靈魂的工程師，更是學生健康成長的引路人。這種多角色的我們，要想把這項工作做好，不下功夫，不從細微工作做起，不研究好工作方法，是不會取好的成果的。況且，在當今這種社會環(huán)境下：網絡不斷侵蝕著孩子們的生活，不良社會風氣影響著他們的思想，家庭教育又滯后不前等等，特別是那些留守兒童更是受到了非常大的影響。除此以外，德育工作還包括有學校的安全工作等，而安全工作也是學校乃至全社會的重要工作，并且學校的安全問題是隨時隨地都會面臨的。
面對如此復雜而的工作內容和任務，而我們的社會環(huán)境和條件又不利于開展工作，作為德育工作者的我們，要把這項工作做好，是個艱巨的任務。那么，是不是我們就避而不談德育工作和安全工作呢？我認為這是行不通的，正因為面臨著如此多的問題和困難，才更需要我們不懈努力的工作來破除各種困難和問題，為學生的健康成長保駕護航！
三、
如何開展好德育工作。
通過學習，讓我知道了自己肩膀上的重任，也讓我清楚自己工作的艱巨；也通過學習，讓我得到了各位專家教師的指導和幫助。增強自己要把這項工作做好的信心。在聽了幾位老師的精彩講座后，我認為，可以從以下幾個方面來抓學校的德育工作：
1、加強對教師的師德建設。師德是學校教育成敗與否的關鍵，有什么樣的老師就會有什么樣的學生，就像俗話所說的“近朱者赤，近墨者黑”，更何況我們是教育者，是學生學習的對象。其實，一個學校就是一個大的家庭，有什么樣的師風，就有什么樣的校風，有什么樣的校風，就會有什么樣的學風。作為教師的我們，應該首先做到榜樣作用，為學生樹立起學習的榜樣，這樣才會為學校德育工作起一個好的開端。
2、抓好學生的心理健康教育。心理健康已成為未成年人的一個很大的問題，特別是留守兒童較多的農村中小學校更應該認識到這一點。我們每一個老師都要努力做到是學生的心理“醫(yī)生”，幫助他們克服心理問題，培養(yǎng)他們的各種生活生存能力，促進他們個性心理的健康發(fā)展。
3、做好法制宣傳工作。當前社會中，學生的違法違紀行為已非常突出，甚至了出現(xiàn)了學生殺老師的極端行為。這警示我們，必須要認真對待這一問題。相關的法制老師給我們講了很多這方面的知識面，我想我們要認真做好相關的法律法規(guī)的宣傳工作，讓青少年學生知法懂法，這樣才會要求他們做到守法、不違法等。
4、做好各種安全事故的防范工作。安全工作是學校工作的重點之一，不管做什么工作，我們都要按照“積極預防，依法管理，社會參與，各負其責”的安全管理方針，用《中小學幼兒園安全管理辦法》來約束和指導工作，加強與其他相關部門的聯(lián)系與合作，這樣學校的安全工作將會取得很好的效果。
5、加強與家長的聯(lián)系與溝通。家長是學生的監(jiān)護人，也是學生的第一個老師，要想把學生教育得好，管理得好，就必須加強與家長的聯(lián)系與合作，共同努力教育。如開展家校定期會議、家長座講會、定期家訪等，都應是我們工作的重要內容之一。
總之，德育教育千頭萬緒，涉及到學校工作的方方面面，但縱然我們的工作很繁瑣，開展起來很困難，不過只要我們找到了方法和對策，不管多大的困難，多繁瑣的事情，我們都應該并且能夠把它完成好。所以對我來說，這次培訓是一次及時的培訓，它將對我今后的工作產生很重要的幫助和影響。
小學語文教學評一體化心得篇十一
語感就是人們對語言材料的感知，人們在長期的語言活動中形成的對語言材料特有的、近乎直覺的、敏銳的感受能力。朗讀是閱讀教學中最常用最重要的手段，是學生理解課文內容的主要途徑。我在教學《語文》一年級下冊的《荷葉圓圓》一課時，覺得那篇文章寫得實在是很美。“荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：荷葉是我的搖籃。小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛?！边@段話無論是遣詞還是造句，我認為都是值得學生們去學習和體會的。于是，我就讓他們反復地去讀。結果，他們很快地就領會了其中的“滋味”，達到了訓練語感的目的。再如《春雨的色彩》一文中這樣寫道：春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙小燕子說：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了，春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了”像這樣的段落，我想唯獨讓學生們在充分地朗讀后才能領略到它的美。請學生事實豐這種感情讀一讀，在學生理解課文內容后，引導學生再仔細朗讀，品味文章的妙詞佳句，欣賞文章的語言情境，使學生的語感在讀書中不斷加強、鞏固。朗讀課文，抓住關鍵詞語仔細品味，既可提高對詞語的感知能力，又可訓練學生的語感，提高學習的興趣，取得良好的教學效果。
比較是人們認識事物的重要方法之一。而在朗讀比較中我們同樣能揣摩出課文中語言文字運用得是否精妙，從而達到學習、積累和運用語言文字的目的。如《柳樹醒了》一文中這樣描寫柳樹：“春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒了?！卑选靶蚜恕睋Q成“綠了”、“軟了”、“高了”等詞語好不好？行不行？我是讓學生們反復去朗讀，然后比較體會，逐步培養(yǎng)他們對詞語的敏感性。再如《小伙伴》一文中，“安娜又說：“你大概是丟在公共汽車上，忘記拿了。以后可保管好自己的東西?！薄本渲屑狱c的詞語，能去掉嗎？如果去掉，效果怎樣？通過比較，朗讀，學生發(fā)現(xiàn)加點詞語在文中的作用是不可低估的，這個詞很恰當表明了安娜當時不僅沒有用實際行動去幫助瑪莎解決中餐的難題，還在一旁無端地猜測和說教著。
朗讀，就一般意義上講，就是其實把書讀熟，但讀熟了還能怎么樣？要有創(chuàng)造，要發(fā)揮想像。這就要求，老師要在朗讀的訓練過程中，引導學生學會提出問題，通過通過朗讀來解決問題，在朗讀中發(fā)現(xiàn)并有所收獲，這樣朗讀就會成為學生的樂趣的源泉。在教學《科利來的木匣》一課時，學生通過讀最后一段，弄清了課文告訴我們一個道理：“周圍的一切，不是都在起變化么？”此刻，我并沒有就此打住，而是又引導學生再讀課文，思考：“媽媽又是怎么找到自己的箱子的？這能說明什么呢？”學生通過閱讀課文，發(fā)現(xiàn)媽媽還是數(shù)了三十步，就找到了自己的箱子。說明什么呢？學生發(fā)現(xiàn)了，原來生活中也有不變的事物！你能在找到這些不變的東西嗎？學生興奮了，太多了。與前面的話，合起來怎么說？周圍的一切都在起變化，但也有些事物暫時沒有發(fā)生變化——這可是哲學上動靜原理啊，學生們卻能發(fā)現(xiàn)它，多讓人激動。
小學語文教學評一體化心得篇十二
小學語文是其他各專業(yè)學科的基礎。而如何可以進一步的教好小學語文，是現(xiàn)今每一個小學語文老師一直在探討的話題。本文通過本人的工作，結合實際的教學實踐，對小學教學的一些心得體會加以進一步的闡述，供同行指正。
每一門學科教學的方式與方法就形式上并沒有固定和統(tǒng)一的模式，最為主要是依據(jù)學生身心發(fā)展個性差異，本著由淺入深、循序漸進、逐步提高這一原則。例如在教學過程中對低、中、高年級學生的方式與方法就有很大的區(qū)別。對低年級的學生必須從“零”開始，必須手把手地教。
老師必須必須要具備充足的細心和耐心。而對于高年級的學生就大大不同了，在具備一定基礎知識的基礎上，要由扶到放，提出要求，放手自學，重點指導，并要學生能夠舉一反三。古代的教育大家孔子在教學中也曾主張“因材施教”，就是針對不同教育對象的不同情況采取不同的教學方式，授以不同的內容。而我們在小學語文的教學中要依據(jù)不同階段的學生實施不同的教學方法。也正是因為如此，各階段的教學規(guī)律不同，在吃透教材的基礎上，對學生做出分類，給予行之有效的方法是教好語文的關鍵。
教師的備課環(huán)節(jié)似乎并不在教學有效性的討論范疇之內。實則不然，要談教學的有效性必須從教師的備課談起。首先一位老師的教學理念將決定他是站在何種角度去設計教學的預案，站在學生學的角度，設計師生共同合作的課堂無論如何是值得探討和反思的，也一定會各有所得。如果僅站在老師如何教的角度去設計可能使教學有序進行，但真正學生與教師的收獲就很有限了。其次，一位教師對教材的鉆研多少，將決定他在課堂教學中能否自如駕馭，也決定了他教學中處理教材的思路與方式、角度。而在備課過程中，依據(jù)學生的認知能力，準確解讀文本則尤為重要。
如：《歡慶》這首詩寫的是祖國媽媽過生日的情景。整首詩內容淺顯易懂，但極具內涵。如何解讀這么短的一首小詩，讓它變得飽滿而富有意義，頗有難度。
我參與了一位老師備課的過程，目睹了她為把每一句話挖透而費盡心思，尤其是解讀“藍天放飛潔白的鴿子”這一句。對于“鴿子”的理解要到怎樣的層面，很難把握。要體現(xiàn)它的自由、歡快，還是要體會到“和平鴿”這一層面？對于這點一直定不下來，結果在試教的時候發(fā)現(xiàn)學生根本體會不到“和平”這一層次，教學時就比較牽強，得不到學生的共鳴。重新定位之后，這一環(huán)節(jié)上得相當?shù)爻晒Γ闪吮菊n的一個亮點。
另外，最初人們歡慶國慶的方式中有一張國慶大閱兵的，學生在看的時候沒什么反應。考慮到這樣的畫面離學生的生活太過遙遠，后來換了幾張貼近學生生活的，結果學生在看的時候非常興奮，成了本課的又一個亮點。由此可見，充分考慮孩子的認知能力水平，再解讀文本，才能更好地演繹文本，是提高教學有效性的前提。
引導學生讀書，是對學生進行語言文字的基本功訓練的基本途徑，但目前語文課堂教學中學生讀的時間卻得不到保證，其原因是教師“重講輕讀”，侵占了學生的讀書時間。因此，教師講課時切忌一問一答。
學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內化，成為系統(tǒng)的、較完整的`、靈活的認知策略。這種整合內化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學的每個環(huán)節(jié)抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。
學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調查了解和認真研究各年級學生的“已有基礎”，總結出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點拔下邁出新步；在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。
積累一定量的學習方法是學生形成認知策略的前提。只有當學生在不同的學習情境中，自覺靈活地運用一定的方法進行學習時，學習策略才能逐步形成。因此，語文學法指導不能孤立地進行，而要與學習策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系，并把著眼點放在后者。另外，我們還要注意引導學生綜合運用所掌握的閱讀方法。
總之，課堂教學的改革，已經是擺在我們面前的必走之路。語文教學，尤其是閱讀教學，費時多而收效少的現(xiàn)象是與學生發(fā)展極不適應的，已經到了非改不可的地步。我們必須認真地加以思考、加以改進，從而實現(xiàn)真正意義上的高效低耗。
小學語文教學評一體化心得篇十三
如何搞好寫作教學，提高學生寫作水平，是每個語文教師經常思考的問題。學生寫作積極性不高、寫作水平不高是現(xiàn)實。那么，我們不能束手待斃，那樣只能惡性循環(huán)。如何主動去解決這些問題，突破它，我在實踐中，采取了下列方法：
出題激發(fā)：人們常說，題好一半文，作文時出好題，避免陳舊，不能一看便索然無味，無話可寫；出的題要能寫，有的，新穎性強?？匆婎}就想寫出來，一吐為快。比如：《論“彎腰”》、《我的名字》等等。有時，我讓學生出題，且每次不止一個題，任選。有時，無題，隨意寫，只限定訓練目標。“放膽文”時常寫一寫，也很好。
隨筆激發(fā)：拿出一個筆記本，全班按學號寫，每天一人。一般是后一人，一是看看前一人有作文，且要求一人寫出三言兩語的評價。學生很看重“面子”問題。隨筆不規(guī)定題目、內容，只要語文課代表的后記便知：我們不必擔心寫跑題，不用苦惱沒話說，不用害怕不及格，我們放馬在心的中原，毫不巖石地寫出心里話......我們寫著，說著，甚至笑著，哭著......記載著我們成長的足跡。
批語激發(fā)：我喜歡熱愛我的每一位學生，他們的一點進步，一個優(yōu)點，我都在批語中表揚。哪怕與作文無關的，比如，祝賀你期中考試獲得第一名；祝賀你當上班長；你的.字真漂亮；才女......這里成了我和學生溝通，交流的好地方。不要小看它，你的一句關心話，他可能記一輩子，作為教師，要承認個性差異，優(yōu)點要去挖掘。
張貼激發(fā)：這是一個老辦法。優(yōu)秀作文，我貼在走廊里，令年紀甚至全校師生都知道。有時要主動去找其他的老師或領導，要求他表揚一下某位同學。這個作用可大了，他們的成就感一下就上來了。被張貼三次以上的，自己掏腰包，給他買個紀念品，再獎勵性地告訴他，可以免寫一次作文。實際上沒有不做的，他還爭取第四次張貼呢。
結集激發(fā)：開學初，我就宣布：今年作文要結集，作為紀念品，永遠保存。實際上就是作者把優(yōu)秀作文打印若干份，裝訂成冊。有一次，我們把作文集贈送給外校來參觀的領導老師，并得到了他們的夸獎。學生受到了很大的鼓舞。有的嘔吐能夠學還把作文集作為禮物，送給過生日的同學。他們極為榮耀。人人都努力寫好作文，爭取人選。
目標激發(fā):把作文要求，分解細化落實到每次作文之中。每次作文只提一兩項要求，只要達到這個要求，哪怕其他方面差點，也是好文，也表揚，缺點不足下次改就行了。我想降低要求，學生容易成功，成功會給他們帶來喜悅，成功會激勵他們再去爭取更大的成功。
給分激發(fā)：平時的每次作文，我都給打分，且都盡量給高分。目的就是激勵他們，給他們信心，讓他們感受到，我們作文還不錯，有時他們也認識到自己的作文不值這些分，但他們心里還是很喜悅。每次發(fā)作文都喜悅，每次都感覺自己在進步，這樣，學生也有積極性，因為我知道，成功更是成功之母。
技法激發(fā)：學生作文，有時是不自覺地運用一些作文技法，他們沒有意識到，我就盡量挖掘出來，還往往批上：某某大作家就用過這種方法，很好！再家上一個感嘆號，表達我的贊許。另外，我還告訴給他們一些技巧，用“如果用上什么什么方法，你的分數(shù)還會提高5分......”的話，巧妙地激發(fā)他們協(xié)作的積極性。協(xié)作是輸出，如果不讀書輸出，哪來的才輸出呢。這個道理，我也常跟他們講。
演講激發(fā)：演講兩分鐘，一種是每天課上前五分鐘，找一個學生口頭演講，題目不限，練習他們“說”的能力。因為“說”與“寫”是分不開的。另一種就是自己的優(yōu)秀作文，因為，讓他們“背”下來，當眾演說一遍，給他們表現(xiàn)的機會。不管是哪一種，師生都進行點評。因為不是按學號，不是人人都有這種機會，被選上的學生，很自豪。點評時，有時還發(fā)生爭執(zhí)，場面很熱烈。
模仿激發(fā)：被模仿文有時是學生的習作。經過反復修改，成為佳作。讓全班同學模仿優(yōu)秀作文的思路、寫法、語言等等，重新寫一篇。作者很高興，很得意。這實際上是一題多作，也是一種修改訓練。也有不屑的，那就個他叫板，讓他拿出更優(yōu)秀的。
“發(fā)表”激發(fā)：鼓勵優(yōu)秀作文給報紙雜志上投稿。發(fā)表后，讓作者在全班朗讀，談體會。大家再給點評。全體氣力，鼓掌致謝。因為他為班級、為學校爭得了榮譽。
實踐表明，學生內心潛藏著巨大的寫作能量，需要我們去點燃，激發(fā)。我們要想盡辦法，調動學生的積極性，鼓勵學生去寫作。
我覺得，首先語文老師要熱愛學生，像喜歡自己的孩子一樣喜歡他們。為他們一點進步，而歡呼歡欣鼓舞，切不可搞那種“恨鐵不成鋼”的訓練，也不要抱著“愛之深，責之切”不放，責之太切，他們不接受，而往往又打擊了他們的信心，培養(yǎng)了一批失敗者。要懂的“親其師信其道”，你愛他們，他們也愛你才成。
其次，要研究他們心理，學習心理，寫作心理。學生往往爭強好勝，很要“面子”，喜歡聽表揚的，渴望成功，你要推波助瀾，不是“逆水行舟”，挫傷他們的自尊心、積極性。請記住，好孩子是表揚出來的。
第三，作為語文教師，你要關注、關心他們。他們的喜怒哀樂。要像他們的父母那樣關心他們，要像優(yōu)秀的上家對待“上帝”那樣，熱情周到地服務。我是說，這樣會讓學生感覺到，語文老師對我最好。改變他們那種“你要我學”為“我要學”。達到這個境界，一切都好辦了。投入感情很重要。
小學語文教學評一體化心得篇十四
寫作教學是語文教學任務中的重點。但是，長期以來，寫作教科書的質量不盡如人意，寫作教學效果很不理想?！皩υ挕笔切抡n改的核心精神。寫作教學必須從傳統(tǒng)“授受范式樣”走向“對話范式”，寫作教學中教師的角色也必須重新定位，只有這樣，才能有效提高寫作教學質量。
一、在與課程的關系上，由寫作課程的被動使用者變?yōu)閷懽髡n程的主動開發(fā)者。
傳統(tǒng)的寫作教學，寫作教師對課程沒有編寫的權利，由國家統(tǒng)一制定課程，教師接受并教授課程內容，寫作教師成為寫作課程的被動使用者，這種傳統(tǒng)的強制性的教師角色定位，不利于寫作的有效教學，存在種種弊端。
（一）寫作課程的使用者和傳遞者角色的特點與弊端分析。
長期以來，我國通過制定統(tǒng)一的教學計劃，教學大綱，課程實施形成了一種自上而下的嚴密的“科層體制”。在這種體制中，教師無法參與課程的編訂，缺乏課程改革的權利，因此處于最底層的教師容易淪為消極、被動的課程使用者，大多數(shù)寫作教師只是把教學當作一種生存手段，很少有教師把教學工作當作一種事業(yè)追求，在這種體制下，教師只能扮演被動的使用者角色。
1、是專家編制的寫作課程的簡單搬運工，教學缺乏實際針對性。
我國傳統(tǒng)的寫作課程一直沿襲中央集權模式，課程決策、設計與評價由政府主管部門和課程專家操作與控制，實行“上所定，下所行”的研究思路，一線教師不能參與其中。然而課程編訂者缺乏教學實踐經驗，甚至沒有實踐經驗，因此編制的課程與實際的教學存在較大差異。如：城區(qū)寫作課程與農村寫作課程在我國傳統(tǒng)寫作課程中沒有差異，但實際情況是，農村學生與城區(qū)學生在成長環(huán)境，認知水平等方面都存在差異。因此，在教學中教師如果按課程內容教學，往往不能與學生生活相聯(lián)系，脫離了生活。
2、是陳述性寫作知識的單一“代言人”，無法進行教學創(chuàng)新。
傳統(tǒng)的寫作教學無論是題目的確定體裁的選擇，還是表達的方式，多由教師指令，學生始終處于被動地位。寫作課程只是把傳遞和繼承已有的寫作知識作為主要任務，即要求學生認字寫字，掌握用詞造句，布局謀篇等，關注學生寫作知識即題目、主題、材料、結構、語言、修改、表達方式、方法、文風和文體等的掌握，而這種陳述性知識又是建立在傳統(tǒng)的理性主義知識觀基礎之上的，從而造成學校寫作課程片面地強調接受而忽視發(fā)現(xiàn)，強調繼承而忽視創(chuàng)新，寫作教師成為寫作知識的“代言人”，只是注重現(xiàn)成寫作知識的生硬傳授，而忽視了學生精神世界的建構，導致學校寫作課程無法真正地深入到學生的精神世界之中。
針對寫作教學的這種忽視過程與方法，忽視對學生情感價值培養(yǎng)的現(xiàn)狀，新課改中，國家采取了有效措施。其中針對課程改革國家放寬了對課程的編寫限制，我國在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！盵1]由以往單一的國家統(tǒng)一編寫，變?yōu)槿壵n程，即：國家課程、地方課程、校本課程。這種改革所包涵的理念賦予了教師參與課程開發(fā)并管理課程的權力，寫作教師也將成為寫作課程開發(fā)的主體之一，從被動的課程使用者變?yōu)橹鲃拥恼n程開發(fā)者。寫作教師這一角色的轉變有利于教師更好地實施寫作教學。教師涉獵課程開發(fā)便于教師發(fā)揮自身主觀能動性，充分發(fā)揮教師的教學才情，寫作教師可以從多方面對學生的學采取有效措施，可以根據(jù)實際情況因材施教?？墒墙處熞樌瓿蛇@一任務需要許多條件，這要求教師轉變自身角色。
3、是缺乏激情的重復勞動者，教學方法單一。
多年教授單一重復的知識導致教師缺乏教學的積極性，從而很少對教學方法進行調整、創(chuàng)新。同時教學內容的一成不變也不利于教師充分發(fā)揮主觀能動性，不能充分施展自身優(yōu)勢與特點。最終導致教師上課無熱情，無激情，學生聽課無動機，無興趣。長此惡性循環(huán)，使寫作教學任務無法有效落實，寫作教學成效低。
（二）寫作課程的開發(fā)者和組織者角色要求分析。
新課程改革中，學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，可開發(fā)或選用適合本校特點的課程，這為寫作教師走進課程、參與課程創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，而地方課程和校本課程所涵蓋的內容較多，這就對寫作教師提出了新的要求，要求教師必須站在新課程的制高點，對寫作教師提出了新的要求。
1、寫作教師要融入整個課程編寫過程。
首先，校本課程的開發(fā)為教師逐漸發(fā)展成為課程方面的專家提供了條件，教師可以利用校本課程開發(fā)這一領域，大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，把自己的經驗、探索和思考融合進去，同時注意把學生的經驗納入到校本課程開發(fā)里。
其次，寫作教師要主動加強與課程專家、學者之間的合作。通過利用專家學者的理論素養(yǎng)來熏陶自己。同時還要加強教師之間的合作與交流，建立學習和研究共同體。
2、將理論與實際有機結合起來自主編排課程。
寫作教師往往具有較強的教學實踐經驗，在長期的工作中能夠真正理解學生的特點和需求，能在對學生認知水平的把握上再結合本地的實際情況編寫教材。但這也要求寫作教師應加強自身的理論修養(yǎng)。因為課程的編寫對理論素養(yǎng)要求較高，教師應加強自身理論修養(yǎng)，學習課程心理學、課程社會學、課程原理等，提高自身課程理論基礎。教師必須通過持續(xù)不斷的終身學習和探究來提升自身的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平。教師與從事其他職業(yè)的人一樣，不可能憑借一次教育就能適應迅速變化而且節(jié)奏不斷加快的工作環(huán)境和生活環(huán)境，寫作教師需要不斷地學習理論來充實自己。未來寫作教師的權威不僅來自于擁有知識量的多少，而且更來自于教師自身不懈追求真知的終身學習的意識和能力，來自于教師在教育過程中所顯現(xiàn)的對于學習的需要、信心和能力，一種讓學習者從教師言傳身教中感受到的旺盛的精神生命力。寫作教師也只有從自己終身學習體驗中領悟到生命價值，才能在自己的教育教學實踐中影響和培養(yǎng)學生終身學習的興趣和濃烈的求知欲望。
小學語文教學評一體化心得篇一
xx小學繆華良校長的講座令我感受頗多?？娦ｉL在介紹鳳凰小學的“校本化實踐的三項行動中”中提到“有所不為，做好五個‘無’”?！半p減”下的作業(yè)設計確實需要“有所為有所不為”。
沙龍交流中，各位教育專家碰撞智慧火花。特別是素養(yǎng)導向下的作業(yè)設計與落實的探討，為作業(yè)優(yōu)化設計提供了思路、闡明了方法。浙江省教研室喻伯軍老師總結了八個字：“精選、先做、全批、返回”，高度凝練，醍醐灌頂。如何擊破這八個字，如何落實這八個字，我想可以采用以下四種方式：
主題式作業(yè)是對學習資源的一種重新整合，這類作業(yè)有利于拓展學生的知識視野，融通學科，使語文外延得以充分展開，構建大語文。如學習了《燕子》一課，讓學生把課文內容畫出來，并用簡短文字說明，或根據(jù)內容制作小燕子。美術課上老師進行評價，講解，修改作品，實現(xiàn)語文與美術的整合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
實踐式作業(yè)的設置要激發(fā)學內化課本知識的作業(yè)，學會把語言內化為技能。如學習了《守株待兔》一課，可以組織學生把它改編成課本劇表演出來。這樣的作業(yè)訓練了學生的運用語言文字的'能力，也培養(yǎng)了學生的合作能力，讓語文學習充滿挑戰(zhàn)。
作業(yè)的設置的要尊重學生的差異性，增加學生對作業(yè)的選擇性，讓學生自主選擇不同層級的作業(yè)。我們可以為學生設置基礎性作業(yè)（側重字詞句等基礎性知識訓練的習題），能力性作業(yè)（側重于段落、篇章和習作等練習題），拓展性作業(yè)（側重于讀寫結合，內容拓展性習題），三種作業(yè)自助餐供學生選擇，使不同學力的鞏固知識，形成能力，學有所獲。
單調的學習活動容易讓學生產生疲勞，并會心生厭倦。因此作業(yè)的設置也應貫徹愉快教學原則，增強趣味性。如在學習了“田”、“地”“雪”字之后，布置學生猜謎語作業(yè)。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生形象地記憶生字，一石二鳥。
思想引領行動，行動踐行思想，聚焦“雙減”，深化課改，不斷提升作業(yè)設計能力，減輕學生作業(yè)負擔，為學生全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展賦能。
7月24日中央發(fā)布了雙減意見，要求各地區(qū)各部門執(zhí)行。雙減又稱“有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔”。
目標：
1、保護學生的身體健康，并將負擔提升到未成年保護法的高度。
2、減輕家庭教育負擔。
3、將教育回歸到學校。
4、1年內有效減輕、3年內成效顯著。
并規(guī)定，理調控作業(yè)結構，確保難度不超國家課標，建立作業(yè)校內公示制度，加強質量監(jiān)督，嚴禁給家長布置或變相布置作業(yè)，嚴禁要求家長檢查、批改作業(yè)。
對于學生作業(yè)量給出了明確的標準，小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。
小學語文教學評一體化心得篇二
歸根結底，學生寫作能力的展示，是語文學科人文性和工具性最直觀的體現(xiàn)，學生作文能力的培養(yǎng)是一個漸進的漫長的過程。所以，盡管新課標對三年級的作文教學提出明確的要求，但結合學科特點和新教材的需要，從孩子們入學之日起，我就把作文教學始終放在一個突出的位置常抓不懈，實踐證明其輻射帶動全面提升的作用十分有效。
最初，我從訓練學生的口語表達能力做起，采用“一字多詞”的方法選職一些接近生活的字，讓學生擴詞，多多益善，然后鼓勵學生用喜歡的詞說一句簡單的話，這一學期，以激發(fā)學生的語言表達興趣為主。
口頭說句有了一定的基礎，我引導學生邁出了第二步-----寫句。這一階段分三步走：先寫簡單完整的一句話，再適當?shù)財U句。即為句加入一些恰當?shù)亩ㄕZ、狀語、補語(當然給學生不講這些語法知識)，第三步是分句成段，即進一步將句中的定語、狀語、補語成份形象化，具體化，生動化，將原句分解成一段話，循序漸進，螺旋上升，使學生興趣盎然，愿意去學。
有了寫詞組句的能力，我就指導學生摘錄片斷和寫日記。這個階段我把握兩個原則，一是貼近生活，激發(fā)興趣。我指導學生觀察季節(jié)變化，指導寫景物，寫水果。對照家庭成員和班級同學，指導學生記人物。結合節(jié)日慶典，學?；顒?，指導寫敘事。二是明確要求，第一步是要求字數(shù)要夠，要言之有物。第二步是要有精彩的句子，優(yōu)美的詞語適量的修辭。第三步，指導在立意上有所突破。這一步主要通過作文講評課，由師生在講討論中完成。我重點抓住寫作前的指導和批閱后的講評兩個環(huán)節(jié)，向學生滲透列提綱，多次修改，結構分段等寫作基礎知識，為學生們到高年級的寫作打下良好的基礎。
在語文教學中，我還感到有一點要特別引起大家的重視。就是堅持把握教材和開發(fā)課程資源相結合，我們現(xiàn)在用的北師大版教材，每一冊書中都有一個開放性單元，比如本冊有一個單元即“特產”。我們教學這樣的課文，一定要發(fā)揮地方性的特點，這就要求我們教師課下做大量的工作，自己編排一些本地的特產的小文章，小故事，提高學生學習的興趣，同時也對他們進行了熱愛家鄉(xiāng)的教育。
北師大版的教材特別注重對學生語文能力的培養(yǎng)，學習方法的指導。課文內容豐富多彩，涉及面廣，但傳統(tǒng)教材中的一些常規(guī)性的訓練的內容大大減少了。大家有個突出的感覺是現(xiàn)在教材越來越不會教了。其實是編排簡單了，但是老師的要求提高了，所以平時僅僅按部就班照本學科遠遠不夠了，平時我們要穿插一些基礎知識的學習，如修辭手法的訓練，修改病句的訓練，句子變換的訓練等，以使學生全面掌握語文知識。
以上是我在教學實踐中的粗淺心得，以此向大家學習。
作為一名小學語文教師，面對如何教好學生，如何勝任這份使命?我深感責任之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進中，我覺得，要上好課就應該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學生。
開學初，我瀏覽了下新書，根據(jù)教材及我班學生情況制定了相應的教學計劃，盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時，認真研究課文，根據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點，去追蹤作者的思路，與作者產生共鳴。
上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教參”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情;要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認為做的還不錯。
其次就是設計好教學環(huán)節(jié)。我認為，在制定教學環(huán)節(jié)時，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材內容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環(huán)節(jié)之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當?shù)纳疃?，著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯(lián)系處、學生的不意處、情感的發(fā)展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節(jié)不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。有時明明是a想法，上課時卻變成b法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。
有人說是一門科學,也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創(chuàng)設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在新課標的指引下，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。例如在教學《九寨溝》前，我讓孩子在對課文內容有一定了解的基礎上，搜集有關水鄉(xiāng)的資料。而在上課時，不僅講授課文知識，還訴說了一些課外的知識，激發(fā)孩子的興趣，為閱讀打下伏筆。
在我今年接手的新生中，有一個學生在日記里這樣問道：“老師，你為什么沒有領著我們一句一句地來分析課文呢我認為你應講得再細點，這樣我們會理解得更好?！边@說明學生已正在由過去的被動接受、消極存貯知識的“記憶倉庫”向敢于質疑、敢于發(fā)表不同見解、敢于反駁老師的新型學生轉變。
今日的小學語文教育無疑加強了對學生表達能力的培養(yǎng)，這在他們的口頭表達上更突出一些。不論是開學時的自我介紹，還是課堂上的發(fā)言都已證明了這一點。
此外，小學語文教學對學生的朗讀訓練也初見成效。以今年的新生為例，他們對朗讀的要求知道得更多，表現(xiàn)得也更好些。
應該說現(xiàn)在的小學語文教學與過去“應試教育”時的教學相比，更注重對學生能力的訓練與培養(yǎng)，但在其中我們還是覺得有幾點不足：
第一，拼音教學還有待提高，這一問題在近幾屆的學生身上都有很明顯的表現(xiàn)。例如：韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫的時候，應寫成iu、ui、un，而很多學生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應把“i”大寫，如“夜”應拼成“ye”而不是“yie”等等。
第二，常用字詞掌握不準確。如“以”、“已”的用法不分，經常錯寫成“以經”、“已后”?？傊?，錯別字現(xiàn)象較為普遍，因為先入為主，這些錯誤在初中階段糾正起來很困難。
第三，小學語文教學還應該進一步加強對學生觀察力及領悟能力的培養(yǎng)，讓學生多體驗生活。這方面的不足主要表現(xiàn)在學生作文時，無論寫家庭生活還是寫學校生活，選材仍然狹窄，內容也不新鮮。
希望小學的語文教學在注重對學生能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的同時，能進一步加強基礎教學，因為只有打下堅實牢固的基礎，才能有更大的發(fā)展。
小學語文教學評一體化心得篇三
11月9到12日，我有幸去杭州參加“千課萬人”核心素養(yǎng)下的小學語文“理想課堂”研討觀摩活動。走進“千課萬人”的會場，我被這恢弘的氣勢所震撼和折服，未來的四天我將在這欣賞著小語名師的教學風采和精彩，更是在接受著新課程、新理念的洗禮。
為期四天的活動，共安排了21節(jié)觀摩展示課，5堂講座。晚上也安排了報告，真正的體現(xiàn)出“千課萬人”活動的大容量、大視眼。四天的時間里，讓我近距離的感受了名師們的教學魅力，耳聞目睹他們高超而又樸實的課堂演繹，讓我的心靈得到了極大地震撼，帶給我不一樣的情緒和不同角度的思考。讓我學到很多新的教學方法和新的教學理念。
薛法根老師執(zhí)教的《珍珠鳥》，這是一堂精心預設但又看不出一點預設、充滿藝術又不露藝術痕跡的課。他在課堂上態(tài)度謙和，微微弓著背，身子總是向前傾著，一副溫文爾雅的樣子，既老成持重，又不失幽默風趣。課上的指導了無痕跡，讓孩子全心投入，學有所得，創(chuàng)造出師生互通共融的美好境界。兩節(jié)課的時間里，孩子們與薛法根老師由當初的陌生，漸漸變得親近起來，直到課尾的依依不舍，我深深體會到大師匠心與用心。
蔣軍晶老師執(zhí)教的閱讀課《馬褲先生》主要圍繞“夸張、諷刺”兩個關鍵詞來走入文本，去尋找馬褲先生的哪些要求最夸張？諷刺效果最好？同時結合茶房的反應就把馬褲先生庸俗、毫無公德心的形象展現(xiàn)的淋漓盡致。蔣老師也通過創(chuàng)設情境，多次讓學生扮演文中人物，通過朗讀來走入人物內心，同時把自己的理解融入朗讀中，入情入境，使馬褲先生的形象更加豐滿。
孫雙金老師執(zhí)教的《開天辟地》一課首先以“女媧補天”“大禹治水”“夸父逐日”“精衛(wèi)填?！薄昂篝嗌淙铡薄版隙鸨既铡绷鶄€成語為切入點，讓孩子在反復朗讀中發(fā)現(xiàn)詞語的規(guī)律（誰？做了什么？），發(fā)現(xiàn)神話最大的特色（故事很神奇）。很巧妙地將文體意識滲透在常規(guī)的讀字讀詞中。然后，孫老師在課題“開天辟地”上大做文章。天地本來是在一起的（板書：天地），后來被一個神打開了，劈開了（板書：開辟）。同時讓學生將課題讀成“開辟天地”“天地開辟”“開天辟地”，感知漢語的魅力，感知神話的魅力。接著，孫老師通過檢查學生的預習。圍繞“天地是怎樣打開的呢？”這個主問題，引導學生將故事概括為“混沌一片——開天辟地——頂天立地——化生萬物”四個情節(jié)，讓學生理清了故事敘述順序，培養(yǎng)了學生的概括能力。最后，孫老師試著讓學生復述故事內容，學生通過簡要復述了故事的主要內容，進一步地感受到了神話故事的神奇魅力。
趙志祥老師的儒雅和睿智將學生帶進了《春江花月夜》的唯美的情境中，他的引導語言之美，背景音樂之美，圖片之美，師生朗讀之美使會場的老師們猶如身臨其境，意韻深長，令人回味。
竇桂梅老師的《戴嵩畫?！芬徽n靈魂大氣，活實兼?zhèn)?，追求融通、自由和美的境界。依托文本語言，鏈接資料信息，關注學生活動，站在學生立場，以輕松的方式讓學生了解課文、理解課文。
王崧舟老師的《湖心亭看雪》一課，充滿了詩情、詩趣，這篇文言文的意境和人物的精神境界，學生很難理解。王老師通過"讀——品——思——賞"把孩子們帶進了詩意的課堂引人入勝，盡顯大家風范，令人嘆為觀止。
雖然只有短短的四天，但是名師帶給了我很多的思想與感動，讓我享用不盡，受益匪淺。我需要慢慢的理解，然后把所見，所想，所得帶到我的課堂中去，做到真正不虛此行。感謝這些名師帶給我們的精神大餐！在今后的教育教學工作中，我將會積極總結經驗，向教育教學經驗豐富的老師們學習，努力提高自身素質。將以更加飽滿的熱情，全身心的投入到教育教學工作中！
小學語文教學評一體化心得篇四
前幾天有幸參加了蘇州xx市xx中學的聽課學習活動。聽了兩位老師的課，我感觸很深，瘦弱頗多。
用一句古話“授人以魚不如授人以漁”最能概括我的體會，這句話的意思也就是方法比知識更加重要，學習方法是否科學，思維方法是否合理、正確，影響著學生的學習效率的高低。因此，我們教師在上課過程中應當抓住機會，明白學生學習，將“漁”的潛力教給學生，使學生不但能夠學會，而且能使學生“會學”，讓學生了解掌握語文的學習方法，發(fā)展思維，構成潛力，能獨立解決問題。這種“漁”的方法我覺得也適用于其他學科。
在劉朱剛上的詩歌鑒賞這以復習鑒賞課中，方法的教授體現(xiàn)得尤為突出。劉朱剛老師在上課的開始用復習舊知識引入新的知識，這樣就到達了“溫故而知新”的效果，當學生應對學案中提出的問題時，劉朱剛老師又滲透著詩歌鑒賞的方法性，滲透著方法性教學。
第二位老師是顧老師的課，她的課思路很清晰，環(huán)節(jié)流暢，她講的是《始得西山宴游記》第二課時。劉老師抓住重點“始得”并貫穿全文，重點突出，層次分明?？梢妱⒗蠋煹恼n扎實有效，注重激發(fā)學生的興趣，她上課也比較自然、流暢，富有感染力，值得我去學習！
這兩位老師的課將學生的主體性體現(xiàn)得十分突出，自己扮演著主導主角，她們運用多種教學方法引導學生用心主動地學習，讓學生掌握語文基礎知識和基本潛力，為學生進一步學習打好基礎。
聽了她們的課后，我深刻地反思自己的教學過程，感慨萬千，在語文的教學過程中，自己雖然也認真投入，但跟她們比，實在還有相當大的差距，我沒有到達必須的高度，很多教學環(huán)節(jié)設置沒有深度，在點撥功夫上還有所欠缺，尤其是課堂評價語言，我更是單調，沒能很好地激發(fā)學生的學習熱情，致使語文教學成績沒能到達預想的效果。聽了她們的課，我學到了很多，今后自己必須將所學到的教學方法應用到自己的`教學中去，盡快地提高自己的教學潛力，不辜負領導和學生的期望。
10月13日，我們來到了沂南雙語學校，親臨臨沂市小學語文優(yōu)質課評選的現(xiàn)場，聽取了來自于市直和各縣區(qū)8位教師的課。各位老師用各自不同的姿態(tài)詮釋了自己心目中的高效課堂，給了我很大的啟發(fā)，課堂情景至今歷歷在目。
課堂綻放出絢麗之花。教師深挖教材，用新的教育教學理念，再次給我們呈現(xiàn)了一個高效的課堂。教師充分調動學生的.積極性和主動性，讓每一個生命的自主性在參與中得到充分的體現(xiàn)，讓每一個生命在體驗中不斷地拓展不斷升華。教師教得輕松，學生學得快樂，三維目標有效達成。那里更多的是心靈和心靈間的對話，智慧和智慧的碰撞。
課堂成為師生共同成長的基地。人是一個完整的生命體，是作為完整的人格而成長的，單純地著眼于認知活動與智力發(fā)展，人格是不能獲得健全成長的。“教師任何時候都不應忘記，他的工作對象是完整的兒童（學生）?！闭n堂是教學的主陣地，學生不僅要學會學習、學會生活，而且要學會做人，學會創(chuàng)造；教師在發(fā)展學生的同時自身也得到一定發(fā)展，課堂成為師生共同表演的舞臺。教學既是知識、技能的教與學的過程，又是情感的體驗過程。教師以富有情感的方式教，學生以富有情感的方式學，這樣的教學才是教師與學生真正需要的，這樣的教學更具有生命力。教學效果也不單純看升學率或就業(yè)率，更要關注學生職業(yè)生涯的前景，是否具備長足的創(chuàng)業(yè)能力和廣闊的發(fā)展空間，這樣，才能真正激發(fā)生命的熱情，讓學生在有限的課堂時間內體會更多、感受更多、發(fā)展更多。
課堂成為張揚學生個性的舞臺。教師尊重生命的獨特性，“駿馬能歷險，犁田不如牛。堅車能載重，渡河不如舟。舍長以就短，智者難為謀。生材貴適用，慎勿多苛求?！薄疤焐也谋赜杏谩保说闹橇σ蛩夭粌H僅只有一種，學生的個人情況也千差萬別，可以說是各有各的風姿，各有各的精彩。教師要充分注意、尊重每一個學生的獨特天賦、能力和興趣，為每個學生提供發(fā)展的機會，讓每個學生都有屬于自己的成長體驗，讓上課讓學習成為令學生快樂和向往的事。例如有的學生性格活潑、口齒伶俐，就讓他們痛快地說盡情地講；有的學生性格沉穩(wěn)，做事細致，可讓他們在動手操作方面大展身手；有的同學善于溝通，人際關系良好，讓他們在合作性的學習方式中充分體驗快樂……這也正是蘇霍姆林斯基所說的：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童（學生）的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動中成功的樂趣?！?BR> 小學語文教學評一體化心得篇五
今年暑假，我有幸參加了區(qū)教科培組織的暑期小學語文教師培訓。雖然只有短短的兩天，但培訓所給予我的啟發(fā)和經驗卻是一筆永久的財富。一些對教育教學工作很有見解的教師以鮮活的教學課堂和豐富的知識內涵，給了我們具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益匪淺?，F(xiàn)將通過本次培訓后我所獲得的心得體會總結如下：
一個成功的教育者，首先是一個善于自我更新知識的學習者。教師的知識更新包含了兩個層面的內容，一個是打破，另一個是重建。即打破傳統(tǒng)的、陳舊的甚至是落后的教育理念、理論和教學的方式、方法，建立起一整套全新的、科學的、先進的、合乎時代潮流的教育思想體系。
作為教師，實踐經驗是財富，同時也可能是羈絆。因為過多的實踐經驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠那點舊有的教學經驗，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經驗就成了阻礙教師教學能力的發(fā)展和提高的障礙。所以教師要不斷進行知識更新，用全新的、科學的、與時代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來武裝自己的頭腦。
教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力。把機會交給學生，俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。教師把探究的機會交給學生，他們就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如開展教學活動。那么，怎樣調動兒童的“思維參與”呢？這次培訓的專家讓我認知道，應當創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使他們處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放手給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們圍繞某一個問題展開討論、質疑、交流。教師應當讓學生充分思考，給他們充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。這樣，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發(fā)展，課堂才不致于沉悶。
兩天的培訓，留給我的是心靈的撞擊，是一筆寶貴的財富。牛頓曾經說過：“我之所以成功是因為我站在了巨人的肩膀上?！边@些成功的經驗為我今后的教育教學奠定了良好的基礎，縮短了探索真理的路途。
小學語文教學評一體化心得篇六
語文的外延與生活的外延相等，語文只有根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。由此可見，語文教學的改革，關鍵在貼近學生生活，這是“根”。語文從生命開始，與生活同行，生活是語文學習的源頭活水，語文與生活是血肉相連的。
因此，陶行知的生活教育理論和《新課程標準》都要求我們要建構一種新型的教學生活：把教學過程還原為生活過程，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為兒童的生命活動。生活，是真實的生活，師生是生活中真實的人，兒童是本真的兒童，教師是本色的教師，教師以生活化的形象帶給學生真心、真情，讓“生活”的色彩點亮語文課堂，使語文教學流溢生命的動感，呈現(xiàn)盎然生機。這就要求語文教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間。
我們知道，語文學科是一門基礎學科，是學習其它學科的基礎，而識字教學又是這門學科的基礎。那么，如何教好這個基礎？如何讓學生扎實高效的打好這個基礎？這恐怕是我們所有低年級學段教師一直在思考的問題。其實，當我們能夠真正以“大語文觀”為指導，能夠打破只局限于課堂、課本的做法，能夠將識字教學密切聯(lián)系學生的生活環(huán)境時，我們就不難發(fā)現(xiàn)生活是最活的識字課本，社會是最活的識字課堂。那么，引導學生在沸騰的生活中主動識字，建立一個識字教學的開放系統(tǒng)就顯得尤為重要。
一、在生活中識字的意義及識字教學的現(xiàn)狀。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。陶行知先生，這位生活教育理論與實踐的集大成者，他的生活教育內容博大精深，他也曾明確提出“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念，強調教育與生活的連接，強調兒童的主體地位?！墩Z文課程標準》與陶行知的教育思想一脈相承，提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。”可見，生活就是識字的背景和舞臺。
根據(jù)心理學的研究，兒童語言能力形成和發(fā)展的關鍵期在4－9歲。小學階段正處于這一關鍵期內。這一階段的兒童其主管語言的神經系統(tǒng)和生理器官發(fā)育成熟的情況，在很大程度上會決定人一生的語言水平。布魯姆認為孩子在4歲以前，有50％以上的智力是可塑的，4歲以后要提高他們的智力水平就困難了。如果大腦沒有在適當?shù)臅r候受到刺激，有些東西就永遠地失去了。在他看來，遲到的幫助都不過是補償性的。根據(jù)心理學家研究，兒童的語言能力也有很大的可塑性。如果在這一關鍵期對兒童的神經系統(tǒng)和語言器官適當?shù)丶訌姶碳?，就可更大程度地開發(fā)出這方面的潛能，從而有效地提高兒童的語言能力。相反，這一時期如果他們的語言神經系統(tǒng)缺乏適當?shù)拇碳?，那么這種潛能也會消失。語言學家也指出，學習漢字的兒童與學習拼音文字國家的兒童相比較，由于要花上2－3年的時間集中主要精力來攻克漢字，因此他們的語言發(fā)展往往要滯后2－3年。這對他一生的語言發(fā)展無疑是一種損害。而且這種損害在今后任何時候，用任何方法都是難以彌補的。可見，多識字，早識字使學生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多采的文本世界，擴大學生的知識面，這無論對發(fā)展孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)孩子獲取信息的能力，都有重要意義。從另外一個角度來說，多識字早識字還能提高學生的語文能力，為寫作打好基礎。如果低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。如果說語文教學像一個“瓶子”的話，識字教學就是“瓶頸”。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。
那么，我們來看我們的語文教學，在語文課程的五個方面：識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習中，“識字與寫字”的社會資源尤為豐富，生活中處處都有漢字，大到門店標識，小到食品包裝，學習漢字有得天獨厚的條件。剛入學的小學一年級的學生大多都認識“男、女、廁、所”這些字；家中有電腦的小朋友都認識“開始、歡迎使用”幾個字；看過動畫片《葫蘆娃》的孩子對“葫蘆娃”幾個字都能無師自通等等，這些例子都說明學生在入學前已有一定的識字基礎。而我們的語文教師有時教學視野狹窄，課程資源觀念淡薄，識字只關注課堂教學，忽視學生課外識字；也無視學生識字的能動性，對學生已有的識字基礎作零起點看待，使得我們的識字課堂耗時低效，同時也浪費了生活中識字的大好資源。為此，努力使識字寫字植根于現(xiàn)實生活之中，打破只局限于課堂、課本的做法，密切聯(lián)系學生的生活環(huán)境，引導他們在豐富多彩的生活中主動識字，構建一個識字教學的多元化系統(tǒng)勢在必行。
二、以生活為課堂，構建開放識字體系。
（一）寓識字于家庭生活中。
每個人從降生到人間就開始了學習，從熟悉環(huán)境、認識父母，到學會說話、接觸漢字，無一不體現(xiàn)了人的學習過程。而家庭生活中有意識的識字教育，在兒童時期也表現(xiàn)得尤為明顯。所以，我利用家長學校和家長會，動員家長密切配合，努力在家庭中創(chuàng)設識字氛圍。比如和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字結合起來；看電視，如：對電視中常出現(xiàn)的字幕、廣告、天氣預報、孩子喜歡的節(jié)目等等，反復出現(xiàn)的漢字，家長有意識地引導孩子認識，經常問一問；看書報時對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識地認讀，不認識的字及時記下來，識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門，走在大街上，特別注意街道兩邊的店鋪招牌，廣告宣傳牌，標語等，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字；去商店購物，讓家長有意識地引導孩子認一認誘人的零食袋上的字，這樣就把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物結合起來，孩子大多在有意無意間就能認識很多漢字。
（二）寓識字于人際交往中。
一年級新生剛入學時，對身邊的小伙伴不熟悉但又很好奇。他們在相互交往中最關注的問題是同學姓什么？叫什么？原來在哪個幼兒園？……我利用他們這一心理特點，把他們的名字、原來就讀的幼兒園名字用規(guī)范的漢字打印出來，告訴他們：“這張小紙就是你們的名片，你可以將你的名片主動地遞給別的小朋友看，讓別人能盡快地認識你；你也可以主動地去向別人要名片，向別人說明你很想和他交朋友。”于是，課余時學生們會不約而同地聚集在一起，有的熱情地向同伴介紹自己的姓名，有的好奇地尋找著同學們的名字。由于激發(fā)了學生主動識字的`愿望，全班學生姓名中近100個漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了。好多小朋友沒多久，就認識了班上所有的小朋友，并且也認識了小朋友的名字、幼兒園名字。許多學生都能順利地幫老師發(fā)作業(yè)本了。隨著相互了解的加深，隨著識字數(shù)量的增多，名片也在不斷地發(fā)生變化，上面除了自己的名字，還可以加上家庭住址、興趣愛好、父母職業(yè)、工作單位以及自己喜歡的名言等等。這種看似無意，實為有心的做法，能在毫無壓力下收到識字實效。同樣，只要老師稍作留意和引導，與家長之間、學生與教師之間，也能在交往過程中認識漢字。如：利用相關節(jié)日彼此送祝福（春節(jié)、婦女節(jié)、兒童節(jié)……）寫表揚條、評價卡等等，表揚孩子在家、在學校的良好表現(xiàn)，可以是教師、家長對孩子的表揚評價，也可以是同學之間的相互表揚評價。
（三）寓識字于校園文化中。
置身于現(xiàn)代化的校園，那如茵的綠草、參天的大樹、婀娜的枝條、競艷吐芳的花卉，看著令人陶醉。與此相適應，濃郁的校園文化氛圍也在潤物細無聲中熏陶著學生。一句句催人奮進的警示名言，一幅幅圖文輝映的宣傳畫，一塊塊引人注目的物名校牌，都是識字教學中可利用的極好資源。剛入學的學生對校園里的這一切都感到那么新鮮有趣。這時，我便趁熱打鐵當回導游，一邊帶著學生徜徉于優(yōu)美的校園，一邊認讀相應的漢字或語句：“請別吵，小草在睡覺。”“學校是我家，整潔靠大家?！薄安灰S地扔垃圾！”“今日我以京華為榮，明日京華以我為驕傲。”……起初，做導游的是我，隨后導游漸漸變成學生。就是在這樣的角色轉化過程中，學生了解了校園，親近了校園。同時，又在愉悅的氛圍中認識了許多與學校生活相關的漢字。再如：教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在其上面貼上字卡，讓學生看到什么就能認識表示該實物的字。在學校里，課程表與學生的日常生活聯(lián)系密切，課程表中每天的課程安排是學生必須事先知道的，由于不認識漢字，讀課程表也是一個障礙。于是，我就組織學生讀課程表比賽，看誰先會讀課程表，一張課程表漢字最多也不過幾十個字，大多數(shù)學生一二天下來，就基本認識并會讀了。
（四）寓識字于游戲、課外活動中。
游戲識字就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地學習漢字并加以鞏固運用。游戲是低年級學生最喜歡的一種活動形式，學生在校的生活和在家里的生活都離不開游戲，我們把識字和游戲緊密結合在一起，能使低年級的學生喜歡識字，效果非常好。
如：
1、找朋友。在實物與漢字之間找朋友。比如，戴著不同顏色頭飾的學生，與拿著漢字“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫、黑、白”字卡的學生之間找對應的朋友。字卡的朋友，不僅是視覺的，也可以是聽覺、味覺、嗅覺、觸覺的。
2、摘蘋果。樹上蘋果的背面寫著漢字，誰讀對了，蘋果作為獎品發(fā)給誰。
3、考考你。每個人一張卡片，在教室里隨便跑，遇到誰就考考他字卡上是什么字，同時讀讀對方手里字卡上的字。
4、開火車。按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。
5、大轉盤。轉盤四周生字字卡排成一圈，轉盤指針轉向哪個字，就讀出哪個字。
有計劃地組織各類活動，讓學生在愉快輕松的氣氛中識字。當老師列隊把學生帶到學校附近的超市時，學生驚訝萬分，他們沒想到，原來學習、識字還可以在教室外！在超市里，老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字都高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。師設計出生動形象的生活小游戲，如“找春天”、“逛動物園”、“我和媽媽去買菜”、“小小郵遞員”等，讓兒童在生活中積累識字。
（五）寓識字于課外閱讀中。
低年級的孩子都有著強烈的好奇心和求知欲，特別喜歡有趣的故事、兒歌以及各種自然知識。我經常鼓勵學生借助拼音進行課外閱讀，讓孩子們在讀書中增長知識，在閱讀中，鞏固學過的生字，認識更多新的漢字。為了激發(fā)孩子們的閱讀樂趣，我平時經常抽出一部分時間讓學生交流自己在讀書中了解的故事、知識、學會的兒歌、謎語、認識的漢字……這種活動讓孩子們感到自己特別有成就感。一年級的學生剛入學不久，我就利用課間休息時間，給他們講《安徒生童話》、《格林童話》等故事，故事把他們帶入了一個美妙的童話世界，激起了他們強烈地看書愿望。班級的圖書箱也成了學生識字的源泉。
（六）展示交流促識字。
1、平臺展成果。
《語文課程標準》倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、勇于展示，使學生真正成為學習的主體。為此，我專門在班級學習園地中開辟了一個展示臺，分別貼上“識字大本營”、“好詞佳句島”兩張標簽，鼓勵學生隨時把自己的課外識字成果貼在相應的標簽下面。學生個個躍躍欲試，有的貼自己新認識的字，有的貼自己收集到的好詞佳句。到語文活動課時，師生一起對展示臺的內容進行總結評比，評出一批“識字大王”“詞句專家”并頒發(fā)獎牌。值得一提的是，我還特別設置了一個“大拇指獎”，用來獎勵那些虛心求教、互教互學的學生，學生欣喜萬分，歡呼著，雀躍著，繼而以更高的熱情、更大的積極性投入到新一輪的識字活動中去。還在班上專門設了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認識了……”為題，讓學生把已搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學習，“可口可樂”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學生早就能認了。
2、小交流，豐富識字儲備。
肖伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交流仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將有兩種思想?！钡拇_，交流是一個相互充實的過程。每個人生活空間的不同，經歷的不同，注意力的不同以及本身具有的個性差異，他所捕捉到的信息就不一樣，所認識到的字也就不盡相同。能經常性地進行交流，學生就能不斷地豐富自己的識字儲備。比如，根據(jù)實際情況，定期或不定期地舉辦“識字交流會”，“識字‘展銷’會”，“識字大王賽”，或評選“識字明星”、“識字點子博士”……拿“識字‘展銷’會”來說，每個人拿出自己認識的字的字卡，用自己認識的字去“買”（換）別人認識而自己又不認識的字?！百I賣”之前，要先互相向對方介紹自己“生產”（認識）這件“產品”（字）的過程，然后再介紹自己“產品”（即字）的特點――讀音、結構，可以組些什么詞，還可以說句什么話等，教會對方讀后再進行“買賣”。老師則幫學生寫字卡，意即不讓學生失去自己原有的字卡，而又能用此去“買”回更多的字卡。最后比一比誰“賣”得多又“買”回得多。在這樣的活動中，學生不但豐富了自己的識字儲備，增加了識字量，還獲得了識字方法，真可謂是一舉多得。
再如：每周從語文課本里抽出一個課時，上“識字活動課”課前，發(fā)動學生動手動腦，到生活中去搜集各種帶有漢字的資料（包括食品、日常用品的包裝等）。搜集的時候能認一認，說一說，不認識的問一問，而后帶到課堂上來交流。交流時，不僅要告訴大家某個字怎么讀，還要告訴大家是在哪認識的，還可以就自己感興趣的某個字編字謎、組詞、造句，聯(lián)系古詩詞的名句。這樣，不僅交流了所識的字，還交流了識字的途徑和方法，不僅豐富了語言積累，還激活了思維?！斑@種識字活動課”已深受學生歡迎，凸顯了語文課標的理念和要求，在語文課的小課堂和社會的漢字資源大課堂之間架起了一座橋梁，巧妙地把二者聯(lián)系起來，并使之相互促進，相輔相成。再如：指導學生自己做“識字剪貼本”，把在生活中認識的新字剪貼成冊，做成自己獨特的識字課本，便于交流，更備遺忘。
3、收集備遺忘。
根據(jù)遺忘曲線可以知道，認識是容易遺忘的。特別是一年級學生，無意注意占優(yōu)勢，很多字是通過無意注意獲取的，再加上識字量大，而且是識、寫分開，更容易遺忘。因此，便需要將認識文字化，收集起來，即使遺忘了，還能有可查的地方。收集是交流的基礎，是開展班級識字活動（如評選識字大王，識字先生、識字小姐等）的基礎，也是更進一步開展識字活動的基礎，為此，我讓學生將自己從不同的途徑，在不同的地方認識的字制作成字卡，裝進識字袋；將自己和別人進行交流所認識的字的字卡裝進識字袋。再如上面提到的“獅子剪貼本”等等。有了收集，還可隨時拿出來讀一讀，從而加以鞏固。還可以為學生建立識字檔案，每周自己或讓家長幫助把認的字記錄下來，記錄自己每周識字的足跡，然后在班上交流。
總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂外，老師要做生活中的有心人，用心才能生成更多的引導學生在生活中識字的智慧，也才能引導學生成為在日常生活中識字的有心人。
小學語文教學評一體化心得篇七
閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學習、工作和生活中獲得信息從而進行交流的最有效的方法。隨著科學技術的發(fā)展，全球化時代的到來，"對話"成為了21世紀人類社會的一個關鍵詞，成為了現(xiàn)代人的生存方式、思維方式和行為方式。"對話"所倡導的平等信任、參與分享、融合創(chuàng)生，已經成為人們追求的一種狀態(tài)，成為一種時代精神。所謂"讀書破萬卷，下筆如有神"，就說明了閱讀的重要性。讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其"暗中摸索"。我認為教師應根據(jù)教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用，使"教材"變成學生的"學材"，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。課改改變學生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動接受知識的學習方式為突破口，重視研究性學習，倡導自主探究、實踐體驗和合作交流的學習方式，鼓勵學生敢于質疑、敢于實踐、敢于創(chuàng)新。我更關注了學生在教學活動中的主體作用，注重調動學生的積極性，這正是語文教學的重點。
第一、加強字詞句訓練，打好閱讀的基礎。
字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個學生連起碼的字詞句關都不能通過，怎么可以打開閱讀的大門呢？字、詞、句又好像小孩子手中的積木，不認識一個個的零件又怎么能把積木組裝好呢？這一階段的教學是最枯燥的，但也是最必要的，是整個語文教學過程中都必須重視的。
第二、抓好詩詞與句的訓練。
古詩詞其實是句子的精華，學生掌握一定的詩詞和學會運用詩詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學生對句子的理解能力，在平時的教學過程中我也特別重視句子、詩詞的講解，如第7冊《題西林壁》等古詩，文中還有很多優(yōu)美的句子運用了各種各樣的修辭手法，于是我就細細加以引導學生體會詩句的含義，體會詩人當時的意境，讓學生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。對于句子的教學我們充分分析修辭的作用，從句子中來分析人物的語言、行動、神態(tài)從而了解人物的品質。
第三、在閱讀指導過程中，幫助學生感受愛、和平和自由，讓學生受到教育。其實，一般的兒童作品都有愛、和平和自由的主題，關鍵在于教師如何幫助學生發(fā)掘其中的內涵。
例如在《真正的施主》一文中，老太太的外貌描寫很仔細，一身襤褸，單薄的身體，在出示圖片后引發(fā)孩子對老人的同情可憐，進而理解作者施舍的心理，在這個層面上還不夠，老人為什么這樣窮困？"無兒無女"是原因，對于你們，你的父母是怎樣辛勤操勞的呢？你該用什么去回報父母的愛呢？從而提升的做個孝順的，懂得感恩的孩子的層面上。
第四、給學生延伸想象的機會。
"想象是思維的翅膀"，在閱讀活動中，鼓勵學生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述。例如在講授《小蝴蝶花》一課時，當小蝴蝶花處在不同情感狀態(tài)下的時候心里會發(fā)生怎樣的變化？在心情平靜之后小蝴蝶花還會做出什么事呢？讓孩子盡情的猜想，我們不能用大人的是為去禁錮孩子們的想象，讓孩子可以按照自己喜歡的方式繼續(xù)故事，這樣既可以發(fā)展兒童的想象及思維的連續(xù)性，滿足兒童喜歡追求完滿的心理需求，又可以提高兒童運用語言的能力，增強兒童的自信心。
第五、提供遷移機會，鞏固運用學法。
對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創(chuàng)造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在詳細的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。
例如學生學習了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。又如還可進行段與段之間的學習遷移。小學語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復出現(xiàn)的情節(jié)或相同結構的段落，學習此類課文，教師要在教好"例子"的基礎上，再指導學生運用學習"例子"的方法進行后幾段學習。以《小壁虎借尾巴》一課為例，課文中寫小壁虎向小魚姐姐，老牛伯伯，燕子姨媽尾巴的過程，學生在教師的指導下先形成對"小魚姐姐"一段作者寫作順序的概括："在哪里--向誰借--結果怎樣"。把握了這個順序，學生就能順利地自學"向牛伯伯借尾吧"、"向燕子姨媽借尾巴"這些寫法類似的段落。另外，當遇到具有共同的結構和思路的同類課文時還可進行篇與篇的學習遷移。
第六、展開多樣式的閱讀比賽與總結。
組織閱讀興趣小組；建設班級圖書角；擴大閱讀的范圍；將閱讀與學業(yè)有機地結合；分角色扮演書里的人物；師生進行閱讀比賽等等。通過激勵來鞏固閱讀效果?？梢詫?yōu)秀的讀后感和評論文章推薦發(fā)表，鼓勵兒童閱讀行為；鼓勵兒童養(yǎng)成每天閱讀的習慣；要適時的總結閱讀方法。
由于閱讀指導效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下兩點：第一，閱讀指導要和培養(yǎng)良好學習習慣同步進行，這是閱讀指導取得成效的必要條件。第二，要重視學習品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的自主精神、創(chuàng)造精神，克服困難、奮發(fā)向上的精神，這是閱讀指導取得成效的保證。
語文教學肩負著指導學生學習母語的任務，即指導學生正確地理解和運用祖國的語言。作為語文教學重要組成部分的閱讀教學，則側重指導學生理解語言的任務。閱讀是語文教學的重中之重，是培養(yǎng)學生寫作能力的重要基礎?！墩Z文新課程標準》中明確指出我們應該增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀水平。確實，我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。如果一個小學生對一個語段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡單的問題，那是十分可悲的，也是十分令人擔憂的。過去幾年的語文教學使我深深地體會到，特別是農村的孩子的閱讀水平急待提高。本身由于各種條件要素制約了農村孩子的閱讀量不可能比城里孩子多，可要是在有限的閱讀條件下又不能好好地閱讀提高閱讀水平，那我們的語文教學將是失敗的，也將成為學生的悲哀。
小學語文教學評一體化心得篇八
近年來，隨著課程改革的深入發(fā)展，農村課改也如火如荼地開展起來，經過學習了解，每個學校到教師都有自己的模式，但大致不外乎是這樣的：明確學習目標、自主探究、交流展示、隨堂反饋、拓展延伸，如何在小學語文課上用好這些模式是個難題，特別是在條件相對落后的農村學校實施起來更是舉步維艱，是事實就應該承認，是問題就應該面對，憑借本人的努力摸索，總結出以下一些措施，以供同行和專家們指正：
農村學生基礎普遍比較差，很多已學字不能正確書寫，或能正確書寫筆順也不對，在展示環(huán)節(jié)中我經常讓聽寫板演，若有問題及時糾正，或者讓書寫能力較好一些的同學幫扶差的，對于普遍難寫的字就共同口述筆順，課下作業(yè)也多以熟悉字詞為主，經過一番訓練在原有基礎上有了一定提升。
課改模式主要是用于新授課的，講題中套用這些模式可算是白手起家，我試著也找到了一些方法，講試卷或練習冊，通常先讓學生自己修改力所能及的題目，自己不能解決的找同桌幫忙，同桌也不會的就讓班里做對的同學講，最后只留下共性問題老師才講，即便講也是一步一步引到那重意思上，只要靠譜就予以贊許。
語文教學的第一要務是“培植熱愛祖國語言文字的情感”，閱讀教學的第一要務是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，盡管這一條目標只是在第一學段提出的，卻貫穿于整個中小學各個學段。閱讀課上出語文味就應該是以讀為主、討論交流，讓學生在自己的閱讀實踐中學習閱讀，提出問題學語文。學生只有在自己的自主閱讀中，也就是和文本的對話中，才能感受到閱讀的樂趣。語文教學也只有在學生自己的自主閱讀中，才能培養(yǎng)喜歡閱讀的情感和習慣。這是語文課上出語文味最基本的一點。
在實施小學語文課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，更要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來認真研究探討課堂教學的方式、方法，要從學生全面發(fā)展和素質教育的目標出發(fā)，組織和實施自己的小學語文課堂教學。在傳授語文文化知識的同時，對學生進行思想道德教育、模仿教育、探究問題方法的教育、做人的教育、集體主義教育、科學社會主義思想教育、尊敬師長和長輩教育、實現(xiàn)整體素質教育、培養(yǎng)完整人的教育。
農村孩子在記憶力方面可不比城里差，這一點也是最讓我欣慰的，正是應了幼學如漆之說，抓住這個長處培養(yǎng)語感正合時宜，于是我想出了課堂競爭背誦完成學習任務，當堂就可以完成背誦諸如古詩或課文段落的學習任務，較好地展示了新模式，收到良好的教學效果。另外，多給學生一些背誦的時間，發(fā)現(xiàn)他們記得越多就越愛記，充分調動了學生學習語文的積極性。
利用課前1~2分鐘的時間，讓每個人說一句歇后語或名人名言或諺語，一條龍式逐個進行并養(yǎng)成習慣，既是個人展示又是互相學習積累的過程。同時把自己的座右銘做成書簽，在動手中玩味比生硬的說教能更好地獲得感染和熏陶，而且在條件簡陋的農村搞這樣的形式，學生非常樂意表現(xiàn)自己。
合作學習這是一種強化以學生為中心的課堂教學模式，但是語文不同于數(shù)學邏輯縝密，如果學生肚里缺少相應的東西再怎么鼓勵討論發(fā)言也是無濟于事，我想老師的幫、扶、帶就顯得尤為重要，必須見縫插針隨機穿插逐步過度，只要學生能想到那層意思就告知其表述方式，順勢也幫助他們記憶積累。如果實在回答不上老師的提問就罰講個故事或笑話。
總之，我認為新模式不能生搬硬套教條化，而應是一點一滴地融入學生的學習生活，給學生多一些自由的空間，使學生學得更多，從而使他們走出農村，邁向城鎮(zhèn)，去領略外面的精彩。本人本著少談大道理多談心得，把自己半年來教學實踐體會匯總成文，潛心探索，為農村孩子能有個美好的未來而努力！
小學語文教學評一體化心得篇九
在人們眼中能滔滔不絕地說、能洋洋灑灑地寫的人，才是一個語文素養(yǎng)較高的人。其實能滔滔不絕說的洋洋灑灑寫的都是人們心中的積累，離開了積累，說寫就成了無本之木，無源之水。所以說，“不積小流，無以成江海，不積跬步，無以至千里?！蓖瑯?，不積累語文基礎知識，無以成語文之大廈。
在小學語文教學中，為語文素養(yǎng)打下穩(wěn)固基礎的語言積累至關重要。由于課堂教學以教材為主，學生積累語言的時間、內容受到了較大的限制。于是，怎樣使學生學會積累，堅持積累，廣泛積累是語文教師的教學操作的難題。實踐證明：從學生的興趣出發(fā)，在快樂中積累；提供積累模式，使其易于積累，能形成良好的積累習慣，達到提高語言綜合能力的目的。在教學中我有意識的重視對學生語文積累方面的要求，采取相應的措施，使語文教學水平得以扎實提高。
根據(jù)兒童身心的發(fā)展規(guī)律，“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段。”是新課程下語文教學的可取模式。我在教學中除了課文中要求背誦的篇或段，有的文章中精彩的段、好詞佳句我也都要求學生抄下來并背下來，一一檢查評定等級過關，以此來積累學生的語言。
1、淡化內容分析，加強朗讀背誦。
新課程注重語文課程的朗讀教學，使學生在讀中體驗，在讀中感悟。所以在教學時我注重在熟讀課文上下功夫、在記憶常用詞語，名言警句上下功夫、在背誦詩文佳作上下功夫、在辦單元小報、寫單元小結上下功夫，充分利用黑板一角抓住課文每一個單元訓練的重點，摘抄相關的成語、古詩、諺語、名言警句，課前反復誦讀背誦。一單元更換一次。一篇課文教完了，我通過檢查學生是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，是否積累了好詞佳句，能否把所積累的好詞佳句恰當?shù)卦谧魑膽?，作為評價自己教學成敗的首要標準。
2、推薦精品名篇，多加吟誦體會。古話說“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。小學生的閱歷及知識均非常的有限，想要完全明了某些道理，是不太可行的。在此階段我有意識的向學生介紹一些名篇以及他們喜歡的書籍，只要求他們能知其大概意思，大量的吸收語文精髓，等到他們知識儲備達到一定程度時，對以往所吟誦的名篇佳句自會令有所悟。堅持這樣的語言積累，語言的運用也就會自然得心應手。
3、搜集好詞好句，廣泛汲取積累。
俗話說：“好記性不如爛筆頭”。看的書再多，不做筆記，忘得也快。我要求學生：（1）、每天看一點書，做一點摘抄。數(shù)量不在多，內容也不限，只要他們感興趣的都行，一周內有目的、有步驟、分門別類的進行積累，如，成語、格言、諺語、廣告詞、古詩、美文等。學生也可根據(jù)自己的愛好，給自己積累的東西安上好聽的名字：成語天地、名言薈萃、妙詞佳句、燦爛詩空、幽默長廊等等，感興趣的再在空白的地方配上畫。通過大量的積累，從中受到美的熏陶，從而內化為自己的風格。養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。（2）、寫觀察日記、寫隨筆。杜甫有句名言：“讀書破萬卷，下筆如有神”，這既是要我們多讀，同時也說明，讀書到了一定的時候，應該動筆寫，記下自己的心得體會，這也是一種積累。根據(jù)學生的認知水平，有話則長，無話則短，內容好壞不做要求，重在培養(yǎng)寫作的興趣。特別是重大節(jié)日、學校組織的活動提醒學生認真觀察記下活動過程，寫出感受。特殊的天氣（風、雨、雪、霧）都要布置、指導學生及時觀察記下當時的情景。另外，從學生的日記中還能了解到學生課外的思想動態(tài)，幫助我對其及時進行思想教育。遇到空余的時間，我便會組織學生交流討論，讓他們說說喜愛的原因和種種想法，由此不但培養(yǎng)了他們的口頭表達能力，又吸收到文學的營養(yǎng)，感受到語言的魅力，得到美的熏陶和享受。同時對中差學生也起到引領的作用。二、穩(wěn)抓閱讀，積累語言語言素養(yǎng)除了在閱讀課上培養(yǎng)外，還應延伸到學生的課外閱讀中去，使他們在大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料，潛移默化的積累素養(yǎng)。在此，我采取了以下幾方面的措施：
1、激發(fā)學生課外閱讀的興趣。
課本中的語言素養(yǎng)十分有限，真正地培養(yǎng)還得依靠課外的多方面積累。此時老師只是一盞指引的明燈，落到實處得靠學生自己去把握。自覺地閱讀課外讀物，興趣是先導。因此，我常常利用所學的課文內容，去激發(fā)他們課外閱讀的興趣。如在講授《桂林山水》后，我便借機向學生簡單介紹我國其它地方優(yōu)美風景以此激起他們了解祖國大好河山的強烈興趣，從而自主地閱讀相關的文章盡情吮吸的時候，閱讀的興趣便已自然的形成了。
2、指導學生精心選擇讀物。
選擇適合學生的讀物難，選擇增長學生見識的讀物更難。如今，市場上充斥大量無益于學生，歪曲事實的讀物，學生閱讀此類讀物會產生嚴重的負影響。所以，作為老師應對學生的正確選擇做一定的指導，使其選到真正益于自己的優(yōu)秀讀物。光靠課內積累是不夠的，為了讓學生有較為合理的知識結構，還得適當向課外延伸，做好延伸或積累。當然，這種延伸不是漫無邊際、盲目隨意的。這種延伸，既要擴大學生的知識面，又要與課內知識有這樣那樣的聯(lián)系，是課內知識的延展和深化。具體做法是，每學期開學時，就要求學生每人手頭至少要有書報五份，放在班級圖書角，互相閱讀，并制定列出每學期必讀的書的書目。讓學生利用課余時間閱讀，并把有關知識整理出來。另外一種延伸式的積累，是利用暑假和寒假，要求學生閱讀與課文有關的文章。課外延伸式積累，特別要防止搞成消遣式閱讀，因此，我一般都要求學生訂出閱讀計劃，擬定讀書目標，并要求他們做好摘記，寫好讀后感，開學檢查、交流。
3、指導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
學生讀的東西不少，但是真正記住的卻不多。基于此，我指導學生養(yǎng)成記讀書筆記的好習慣。記筆記能使閱讀活動由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，調動了學生的思維、想象和情感的參與互動。此外，它又屬于鞏固性筆記，在寫筆記的同時，必先要在腦中再度回憶審視已讀內容，從而把想法傾注于筆端。此外，還指導他們在書上直接劃出意蘊深刻的文句片段，做上批注寫點感受。長期堅持，學生的閱讀、寫作水平一定會得到飛躍性的發(fā)展。
作文是更高層次的積累語言的過程。要使大腦的語言信息系統(tǒng)靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導學生多練筆，使其像數(shù)學練習一樣，課課練，日日練呢？我認為，除了結合單元作文題指導寫作外，更重要的還是恰當?shù)匕盐照n堂練筆的時機，著眼點有四方面：
1、在學生容易遷移的地方練習。
如教學《只揀兒童多處行》，為了讓學生理解作者冰心喜愛少年兒童的思想感情，教學時在引導學生朗讀理解了課文中有關句段后，以“冰心奶奶我想對您說”為題進行想象練習進一步體會文章所表達的情感，又如學了《爺爺?shù)奶J笛》，指導學生抓住重點詞句理解課文后以“又是一個風雨之夜”為題寫寫強強此時的心情如何。讓學生學以致用，從而達到提高學生合理使用好詞佳句、深刻體會人物情感的目的。
2、在易發(fā)散學生思維處練習。
如學習《清明節(jié)的傳說》這一課，在介紹重陽節(jié)有吃重陽糕，登高遠眺，頭插茱萸的習俗時，我設計“重陽節(jié)到了，家家戶戶（）?！钡膯栴}讓學生填空，來訓練學生的語言組織和表達能力，在此基礎上，接著出示“春節(jié)到了，家家戶戶（）?！备蟪潭鹊陌l(fā)揮其思維能力，使他們能聯(lián)系生活實際組織語匯，降低了表達難度，增強了語言培養(yǎng)的趣味性，使學生樂于說，敢于說。
綜上所述，憑借以上途徑，學生在不斷運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了其它的新鮮語匯，不斷地更新豐富自身的語言，提高語文素養(yǎng)。誦讀、口語、閱讀、作文等都以語言積累為軸心，再加上多管齊下，持之以恒，學生的語文素養(yǎng)一定能得以提高。
小學語文教學評一體化心得篇十
通過本次培訓，讓我體會到了這一點，德育工作是我們中小學校的工作的重中之重。對于社會的發(fā)展而言，教育放首位；而對于教育而言，德育是首位的。我想，我們要開展好學校的德育工作，首先應從思想覺悟上來認識到這一點，這樣我們才會努力地開展工作，抓好德育工作，下功夫去完成好每一個工作內容。面對不斷發(fā)展而又繽紛復雜的現(xiàn)代社會，面對越來越不聽話的青少年，我們的教育越來越顯得力不從心，其實根本原因就在于我們的德育還沒有真正起到作用。所以，在今后的工作中，我們更應該重視我們的這一項工作，腳踏實地地把它做實做細。
二、德育工作的艱巨性。
我們的德育工作不像文化教育課一樣教什么就有立竿見影的效果，也不像其他工作是顯而易見的。我們德育工作者既是對學生教育的組織者和管理者，是學生成才的導師，也是學生靈魂的工程師，更是學生健康成長的引路人。這種多角色的我們，要想把這項工作做好，不下功夫，不從細微工作做起，不研究好工作方法，是不會取好的成果的。況且，在當今這種社會環(huán)境下：網絡不斷侵蝕著孩子們的生活，不良社會風氣影響著他們的思想，家庭教育又滯后不前等等，特別是那些留守兒童更是受到了非常大的影響。除此以外，德育工作還包括有學校的安全工作等，而安全工作也是學校乃至全社會的重要工作，并且學校的安全問題是隨時隨地都會面臨的。
面對如此復雜而的工作內容和任務，而我們的社會環(huán)境和條件又不利于開展工作，作為德育工作者的我們，要把這項工作做好，是個艱巨的任務。那么，是不是我們就避而不談德育工作和安全工作呢？我認為這是行不通的，正因為面臨著如此多的問題和困難，才更需要我們不懈努力的工作來破除各種困難和問題，為學生的健康成長保駕護航！
三、
如何開展好德育工作。
通過學習，讓我知道了自己肩膀上的重任，也讓我清楚自己工作的艱巨；也通過學習，讓我得到了各位專家教師的指導和幫助。增強自己要把這項工作做好的信心。在聽了幾位老師的精彩講座后，我認為，可以從以下幾個方面來抓學校的德育工作：
1、加強對教師的師德建設。師德是學校教育成敗與否的關鍵，有什么樣的老師就會有什么樣的學生，就像俗話所說的“近朱者赤，近墨者黑”，更何況我們是教育者，是學生學習的對象。其實，一個學校就是一個大的家庭，有什么樣的師風，就有什么樣的校風，有什么樣的校風，就會有什么樣的學風。作為教師的我們，應該首先做到榜樣作用，為學生樹立起學習的榜樣，這樣才會為學校德育工作起一個好的開端。
2、抓好學生的心理健康教育。心理健康已成為未成年人的一個很大的問題，特別是留守兒童較多的農村中小學校更應該認識到這一點。我們每一個老師都要努力做到是學生的心理“醫(yī)生”，幫助他們克服心理問題，培養(yǎng)他們的各種生活生存能力，促進他們個性心理的健康發(fā)展。
3、做好法制宣傳工作。當前社會中，學生的違法違紀行為已非常突出，甚至了出現(xiàn)了學生殺老師的極端行為。這警示我們，必須要認真對待這一問題。相關的法制老師給我們講了很多這方面的知識面，我想我們要認真做好相關的法律法規(guī)的宣傳工作，讓青少年學生知法懂法，這樣才會要求他們做到守法、不違法等。
4、做好各種安全事故的防范工作。安全工作是學校工作的重點之一，不管做什么工作，我們都要按照“積極預防，依法管理，社會參與，各負其責”的安全管理方針，用《中小學幼兒園安全管理辦法》來約束和指導工作，加強與其他相關部門的聯(lián)系與合作，這樣學校的安全工作將會取得很好的效果。
5、加強與家長的聯(lián)系與溝通。家長是學生的監(jiān)護人，也是學生的第一個老師，要想把學生教育得好，管理得好，就必須加強與家長的聯(lián)系與合作，共同努力教育。如開展家校定期會議、家長座講會、定期家訪等，都應是我們工作的重要內容之一。
總之，德育教育千頭萬緒，涉及到學校工作的方方面面，但縱然我們的工作很繁瑣，開展起來很困難，不過只要我們找到了方法和對策，不管多大的困難，多繁瑣的事情，我們都應該并且能夠把它完成好。所以對我來說，這次培訓是一次及時的培訓，它將對我今后的工作產生很重要的幫助和影響。
小學語文教學評一體化心得篇十一
語感就是人們對語言材料的感知，人們在長期的語言活動中形成的對語言材料特有的、近乎直覺的、敏銳的感受能力。朗讀是閱讀教學中最常用最重要的手段，是學生理解課文內容的主要途徑。我在教學《語文》一年級下冊的《荷葉圓圓》一課時，覺得那篇文章寫得實在是很美。“荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：荷葉是我的搖籃。小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛?！边@段話無論是遣詞還是造句，我認為都是值得學生們去學習和體會的。于是，我就讓他們反復地去讀。結果，他們很快地就領會了其中的“滋味”，達到了訓練語感的目的。再如《春雨的色彩》一文中這樣寫道：春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙小燕子說：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了，春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了”像這樣的段落，我想唯獨讓學生們在充分地朗讀后才能領略到它的美。請學生事實豐這種感情讀一讀，在學生理解課文內容后，引導學生再仔細朗讀，品味文章的妙詞佳句，欣賞文章的語言情境，使學生的語感在讀書中不斷加強、鞏固。朗讀課文，抓住關鍵詞語仔細品味，既可提高對詞語的感知能力，又可訓練學生的語感，提高學習的興趣，取得良好的教學效果。
比較是人們認識事物的重要方法之一。而在朗讀比較中我們同樣能揣摩出課文中語言文字運用得是否精妙，從而達到學習、積累和運用語言文字的目的。如《柳樹醒了》一文中這樣描寫柳樹：“春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒了?！卑选靶蚜恕睋Q成“綠了”、“軟了”、“高了”等詞語好不好？行不行？我是讓學生們反復去朗讀，然后比較體會，逐步培養(yǎng)他們對詞語的敏感性。再如《小伙伴》一文中，“安娜又說：“你大概是丟在公共汽車上，忘記拿了。以后可保管好自己的東西?！薄本渲屑狱c的詞語，能去掉嗎？如果去掉，效果怎樣？通過比較，朗讀，學生發(fā)現(xiàn)加點詞語在文中的作用是不可低估的，這個詞很恰當表明了安娜當時不僅沒有用實際行動去幫助瑪莎解決中餐的難題，還在一旁無端地猜測和說教著。
朗讀，就一般意義上講，就是其實把書讀熟，但讀熟了還能怎么樣？要有創(chuàng)造，要發(fā)揮想像。這就要求，老師要在朗讀的訓練過程中，引導學生學會提出問題，通過通過朗讀來解決問題，在朗讀中發(fā)現(xiàn)并有所收獲，這樣朗讀就會成為學生的樂趣的源泉。在教學《科利來的木匣》一課時，學生通過讀最后一段，弄清了課文告訴我們一個道理：“周圍的一切，不是都在起變化么？”此刻，我并沒有就此打住，而是又引導學生再讀課文，思考：“媽媽又是怎么找到自己的箱子的？這能說明什么呢？”學生通過閱讀課文，發(fā)現(xiàn)媽媽還是數(shù)了三十步，就找到了自己的箱子。說明什么呢？學生發(fā)現(xiàn)了，原來生活中也有不變的事物！你能在找到這些不變的東西嗎？學生興奮了，太多了。與前面的話，合起來怎么說？周圍的一切都在起變化，但也有些事物暫時沒有發(fā)生變化——這可是哲學上動靜原理啊，學生們卻能發(fā)現(xiàn)它，多讓人激動。
小學語文教學評一體化心得篇十二
小學語文是其他各專業(yè)學科的基礎。而如何可以進一步的教好小學語文，是現(xiàn)今每一個小學語文老師一直在探討的話題。本文通過本人的工作，結合實際的教學實踐，對小學教學的一些心得體會加以進一步的闡述，供同行指正。
每一門學科教學的方式與方法就形式上并沒有固定和統(tǒng)一的模式，最為主要是依據(jù)學生身心發(fā)展個性差異，本著由淺入深、循序漸進、逐步提高這一原則。例如在教學過程中對低、中、高年級學生的方式與方法就有很大的區(qū)別。對低年級的學生必須從“零”開始，必須手把手地教。
老師必須必須要具備充足的細心和耐心。而對于高年級的學生就大大不同了，在具備一定基礎知識的基礎上，要由扶到放，提出要求，放手自學，重點指導，并要學生能夠舉一反三。古代的教育大家孔子在教學中也曾主張“因材施教”，就是針對不同教育對象的不同情況采取不同的教學方式，授以不同的內容。而我們在小學語文的教學中要依據(jù)不同階段的學生實施不同的教學方法。也正是因為如此，各階段的教學規(guī)律不同，在吃透教材的基礎上，對學生做出分類，給予行之有效的方法是教好語文的關鍵。
教師的備課環(huán)節(jié)似乎并不在教學有效性的討論范疇之內。實則不然，要談教學的有效性必須從教師的備課談起。首先一位老師的教學理念將決定他是站在何種角度去設計教學的預案，站在學生學的角度，設計師生共同合作的課堂無論如何是值得探討和反思的，也一定會各有所得。如果僅站在老師如何教的角度去設計可能使教學有序進行，但真正學生與教師的收獲就很有限了。其次，一位教師對教材的鉆研多少，將決定他在課堂教學中能否自如駕馭，也決定了他教學中處理教材的思路與方式、角度。而在備課過程中，依據(jù)學生的認知能力，準確解讀文本則尤為重要。
如：《歡慶》這首詩寫的是祖國媽媽過生日的情景。整首詩內容淺顯易懂，但極具內涵。如何解讀這么短的一首小詩，讓它變得飽滿而富有意義，頗有難度。
我參與了一位老師備課的過程，目睹了她為把每一句話挖透而費盡心思，尤其是解讀“藍天放飛潔白的鴿子”這一句。對于“鴿子”的理解要到怎樣的層面，很難把握。要體現(xiàn)它的自由、歡快，還是要體會到“和平鴿”這一層面？對于這點一直定不下來，結果在試教的時候發(fā)現(xiàn)學生根本體會不到“和平”這一層次，教學時就比較牽強，得不到學生的共鳴。重新定位之后，這一環(huán)節(jié)上得相當?shù)爻晒Γ闪吮菊n的一個亮點。
另外，最初人們歡慶國慶的方式中有一張國慶大閱兵的，學生在看的時候沒什么反應。考慮到這樣的畫面離學生的生活太過遙遠，后來換了幾張貼近學生生活的，結果學生在看的時候非常興奮，成了本課的又一個亮點。由此可見，充分考慮孩子的認知能力水平，再解讀文本，才能更好地演繹文本，是提高教學有效性的前提。
引導學生讀書，是對學生進行語言文字的基本功訓練的基本途徑，但目前語文課堂教學中學生讀的時間卻得不到保證，其原因是教師“重講輕讀”，侵占了學生的讀書時間。因此，教師講課時切忌一問一答。
學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內化，成為系統(tǒng)的、較完整的`、靈活的認知策略。這種整合內化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學的每個環(huán)節(jié)抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。
學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調查了解和認真研究各年級學生的“已有基礎”，總結出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點拔下邁出新步；在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。
積累一定量的學習方法是學生形成認知策略的前提。只有當學生在不同的學習情境中，自覺靈活地運用一定的方法進行學習時，學習策略才能逐步形成。因此，語文學法指導不能孤立地進行，而要與學習策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系，并把著眼點放在后者。另外，我們還要注意引導學生綜合運用所掌握的閱讀方法。
總之，課堂教學的改革，已經是擺在我們面前的必走之路。語文教學，尤其是閱讀教學，費時多而收效少的現(xiàn)象是與學生發(fā)展極不適應的，已經到了非改不可的地步。我們必須認真地加以思考、加以改進，從而實現(xiàn)真正意義上的高效低耗。
小學語文教學評一體化心得篇十三
如何搞好寫作教學，提高學生寫作水平，是每個語文教師經常思考的問題。學生寫作積極性不高、寫作水平不高是現(xiàn)實。那么，我們不能束手待斃，那樣只能惡性循環(huán)。如何主動去解決這些問題，突破它，我在實踐中，采取了下列方法：
出題激發(fā)：人們常說，題好一半文，作文時出好題，避免陳舊，不能一看便索然無味，無話可寫；出的題要能寫，有的，新穎性強?？匆婎}就想寫出來，一吐為快。比如：《論“彎腰”》、《我的名字》等等。有時，我讓學生出題，且每次不止一個題，任選。有時，無題，隨意寫，只限定訓練目標。“放膽文”時常寫一寫，也很好。
隨筆激發(fā)：拿出一個筆記本，全班按學號寫，每天一人。一般是后一人，一是看看前一人有作文，且要求一人寫出三言兩語的評價。學生很看重“面子”問題。隨筆不規(guī)定題目、內容，只要語文課代表的后記便知：我們不必擔心寫跑題，不用苦惱沒話說，不用害怕不及格，我們放馬在心的中原，毫不巖石地寫出心里話......我們寫著，說著，甚至笑著，哭著......記載著我們成長的足跡。
批語激發(fā)：我喜歡熱愛我的每一位學生，他們的一點進步，一個優(yōu)點，我都在批語中表揚。哪怕與作文無關的，比如，祝賀你期中考試獲得第一名；祝賀你當上班長；你的.字真漂亮；才女......這里成了我和學生溝通，交流的好地方。不要小看它，你的一句關心話，他可能記一輩子，作為教師，要承認個性差異，優(yōu)點要去挖掘。
張貼激發(fā)：這是一個老辦法。優(yōu)秀作文，我貼在走廊里，令年紀甚至全校師生都知道。有時要主動去找其他的老師或領導，要求他表揚一下某位同學。這個作用可大了，他們的成就感一下就上來了。被張貼三次以上的，自己掏腰包，給他買個紀念品，再獎勵性地告訴他，可以免寫一次作文。實際上沒有不做的，他還爭取第四次張貼呢。
結集激發(fā)：開學初，我就宣布：今年作文要結集，作為紀念品，永遠保存。實際上就是作者把優(yōu)秀作文打印若干份，裝訂成冊。有一次，我們把作文集贈送給外校來參觀的領導老師，并得到了他們的夸獎。學生受到了很大的鼓舞。有的嘔吐能夠學還把作文集作為禮物，送給過生日的同學。他們極為榮耀。人人都努力寫好作文，爭取人選。
目標激發(fā):把作文要求，分解細化落實到每次作文之中。每次作文只提一兩項要求，只要達到這個要求，哪怕其他方面差點，也是好文，也表揚，缺點不足下次改就行了。我想降低要求，學生容易成功，成功會給他們帶來喜悅，成功會激勵他們再去爭取更大的成功。
給分激發(fā)：平時的每次作文，我都給打分，且都盡量給高分。目的就是激勵他們，給他們信心，讓他們感受到，我們作文還不錯，有時他們也認識到自己的作文不值這些分，但他們心里還是很喜悅。每次發(fā)作文都喜悅，每次都感覺自己在進步，這樣，學生也有積極性，因為我知道，成功更是成功之母。
技法激發(fā)：學生作文，有時是不自覺地運用一些作文技法，他們沒有意識到，我就盡量挖掘出來，還往往批上：某某大作家就用過這種方法，很好！再家上一個感嘆號，表達我的贊許。另外，我還告訴給他們一些技巧，用“如果用上什么什么方法，你的分數(shù)還會提高5分......”的話，巧妙地激發(fā)他們協(xié)作的積極性。協(xié)作是輸出，如果不讀書輸出，哪來的才輸出呢。這個道理，我也常跟他們講。
演講激發(fā)：演講兩分鐘，一種是每天課上前五分鐘，找一個學生口頭演講，題目不限，練習他們“說”的能力。因為“說”與“寫”是分不開的。另一種就是自己的優(yōu)秀作文，因為，讓他們“背”下來，當眾演說一遍，給他們表現(xiàn)的機會。不管是哪一種，師生都進行點評。因為不是按學號，不是人人都有這種機會，被選上的學生，很自豪。點評時，有時還發(fā)生爭執(zhí)，場面很熱烈。
模仿激發(fā)：被模仿文有時是學生的習作。經過反復修改，成為佳作。讓全班同學模仿優(yōu)秀作文的思路、寫法、語言等等，重新寫一篇。作者很高興，很得意。這實際上是一題多作，也是一種修改訓練。也有不屑的，那就個他叫板，讓他拿出更優(yōu)秀的。
“發(fā)表”激發(fā)：鼓勵優(yōu)秀作文給報紙雜志上投稿。發(fā)表后，讓作者在全班朗讀，談體會。大家再給點評。全體氣力，鼓掌致謝。因為他為班級、為學校爭得了榮譽。
實踐表明，學生內心潛藏著巨大的寫作能量，需要我們去點燃，激發(fā)。我們要想盡辦法，調動學生的積極性，鼓勵學生去寫作。
我覺得，首先語文老師要熱愛學生，像喜歡自己的孩子一樣喜歡他們。為他們一點進步，而歡呼歡欣鼓舞，切不可搞那種“恨鐵不成鋼”的訓練，也不要抱著“愛之深，責之切”不放，責之太切，他們不接受，而往往又打擊了他們的信心，培養(yǎng)了一批失敗者。要懂的“親其師信其道”，你愛他們，他們也愛你才成。
其次，要研究他們心理，學習心理，寫作心理。學生往往爭強好勝，很要“面子”，喜歡聽表揚的，渴望成功，你要推波助瀾，不是“逆水行舟”，挫傷他們的自尊心、積極性。請記住，好孩子是表揚出來的。
第三，作為語文教師，你要關注、關心他們。他們的喜怒哀樂。要像他們的父母那樣關心他們，要像優(yōu)秀的上家對待“上帝”那樣，熱情周到地服務。我是說，這樣會讓學生感覺到，語文老師對我最好。改變他們那種“你要我學”為“我要學”。達到這個境界，一切都好辦了。投入感情很重要。
小學語文教學評一體化心得篇十四
寫作教學是語文教學任務中的重點。但是，長期以來，寫作教科書的質量不盡如人意，寫作教學效果很不理想?！皩υ挕笔切抡n改的核心精神。寫作教學必須從傳統(tǒng)“授受范式樣”走向“對話范式”，寫作教學中教師的角色也必須重新定位，只有這樣，才能有效提高寫作教學質量。
一、在與課程的關系上，由寫作課程的被動使用者變?yōu)閷懽髡n程的主動開發(fā)者。
傳統(tǒng)的寫作教學，寫作教師對課程沒有編寫的權利，由國家統(tǒng)一制定課程，教師接受并教授課程內容，寫作教師成為寫作課程的被動使用者，這種傳統(tǒng)的強制性的教師角色定位，不利于寫作的有效教學，存在種種弊端。
（一）寫作課程的使用者和傳遞者角色的特點與弊端分析。
長期以來，我國通過制定統(tǒng)一的教學計劃，教學大綱，課程實施形成了一種自上而下的嚴密的“科層體制”。在這種體制中，教師無法參與課程的編訂，缺乏課程改革的權利，因此處于最底層的教師容易淪為消極、被動的課程使用者，大多數(shù)寫作教師只是把教學當作一種生存手段，很少有教師把教學工作當作一種事業(yè)追求，在這種體制下，教師只能扮演被動的使用者角色。
1、是專家編制的寫作課程的簡單搬運工，教學缺乏實際針對性。
我國傳統(tǒng)的寫作課程一直沿襲中央集權模式，課程決策、設計與評價由政府主管部門和課程專家操作與控制，實行“上所定，下所行”的研究思路，一線教師不能參與其中。然而課程編訂者缺乏教學實踐經驗，甚至沒有實踐經驗，因此編制的課程與實際的教學存在較大差異。如：城區(qū)寫作課程與農村寫作課程在我國傳統(tǒng)寫作課程中沒有差異，但實際情況是，農村學生與城區(qū)學生在成長環(huán)境，認知水平等方面都存在差異。因此，在教學中教師如果按課程內容教學，往往不能與學生生活相聯(lián)系，脫離了生活。
2、是陳述性寫作知識的單一“代言人”，無法進行教學創(chuàng)新。
傳統(tǒng)的寫作教學無論是題目的確定體裁的選擇，還是表達的方式，多由教師指令，學生始終處于被動地位。寫作課程只是把傳遞和繼承已有的寫作知識作為主要任務，即要求學生認字寫字，掌握用詞造句，布局謀篇等，關注學生寫作知識即題目、主題、材料、結構、語言、修改、表達方式、方法、文風和文體等的掌握，而這種陳述性知識又是建立在傳統(tǒng)的理性主義知識觀基礎之上的，從而造成學校寫作課程片面地強調接受而忽視發(fā)現(xiàn)，強調繼承而忽視創(chuàng)新，寫作教師成為寫作知識的“代言人”，只是注重現(xiàn)成寫作知識的生硬傳授，而忽視了學生精神世界的建構，導致學校寫作課程無法真正地深入到學生的精神世界之中。
針對寫作教學的這種忽視過程與方法，忽視對學生情感價值培養(yǎng)的現(xiàn)狀，新課改中，國家采取了有效措施。其中針對課程改革國家放寬了對課程的編寫限制，我國在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！盵1]由以往單一的國家統(tǒng)一編寫，變?yōu)槿壵n程，即：國家課程、地方課程、校本課程。這種改革所包涵的理念賦予了教師參與課程開發(fā)并管理課程的權力，寫作教師也將成為寫作課程開發(fā)的主體之一，從被動的課程使用者變?yōu)橹鲃拥恼n程開發(fā)者。寫作教師這一角色的轉變有利于教師更好地實施寫作教學。教師涉獵課程開發(fā)便于教師發(fā)揮自身主觀能動性，充分發(fā)揮教師的教學才情，寫作教師可以從多方面對學生的學采取有效措施，可以根據(jù)實際情況因材施教?？墒墙處熞樌瓿蛇@一任務需要許多條件，這要求教師轉變自身角色。
3、是缺乏激情的重復勞動者，教學方法單一。
多年教授單一重復的知識導致教師缺乏教學的積極性，從而很少對教學方法進行調整、創(chuàng)新。同時教學內容的一成不變也不利于教師充分發(fā)揮主觀能動性，不能充分施展自身優(yōu)勢與特點。最終導致教師上課無熱情，無激情，學生聽課無動機，無興趣。長此惡性循環(huán)，使寫作教學任務無法有效落實，寫作教學成效低。
（二）寫作課程的開發(fā)者和組織者角色要求分析。
新課程改革中，學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，可開發(fā)或選用適合本校特點的課程，這為寫作教師走進課程、參與課程創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，而地方課程和校本課程所涵蓋的內容較多，這就對寫作教師提出了新的要求，要求教師必須站在新課程的制高點，對寫作教師提出了新的要求。
1、寫作教師要融入整個課程編寫過程。
首先，校本課程的開發(fā)為教師逐漸發(fā)展成為課程方面的專家提供了條件，教師可以利用校本課程開發(fā)這一領域，大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，把自己的經驗、探索和思考融合進去，同時注意把學生的經驗納入到校本課程開發(fā)里。
其次，寫作教師要主動加強與課程專家、學者之間的合作。通過利用專家學者的理論素養(yǎng)來熏陶自己。同時還要加強教師之間的合作與交流，建立學習和研究共同體。
2、將理論與實際有機結合起來自主編排課程。
寫作教師往往具有較強的教學實踐經驗，在長期的工作中能夠真正理解學生的特點和需求，能在對學生認知水平的把握上再結合本地的實際情況編寫教材。但這也要求寫作教師應加強自身的理論修養(yǎng)。因為課程的編寫對理論素養(yǎng)要求較高，教師應加強自身理論修養(yǎng)，學習課程心理學、課程社會學、課程原理等，提高自身課程理論基礎。教師必須通過持續(xù)不斷的終身學習和探究來提升自身的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平。教師與從事其他職業(yè)的人一樣，不可能憑借一次教育就能適應迅速變化而且節(jié)奏不斷加快的工作環(huán)境和生活環(huán)境，寫作教師需要不斷地學習理論來充實自己。未來寫作教師的權威不僅來自于擁有知識量的多少，而且更來自于教師自身不懈追求真知的終身學習的意識和能力，來自于教師在教育過程中所顯現(xiàn)的對于學習的需要、信心和能力，一種讓學習者從教師言傳身教中感受到的旺盛的精神生命力。寫作教師也只有從自己終身學習體驗中領悟到生命價值，才能在自己的教育教學實踐中影響和培養(yǎng)學生終身學習的興趣和濃烈的求知欲望。