總結(jié)可以幫助我們更好地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，為今后的學(xué)習(xí)和工作規(guī)劃提供依據(jù)。如何應(yīng)對工作中的挑戰(zhàn)和壓力？通過學(xué)習(xí)這些范文，可以提高自己的寫作技巧和表達(dá)能力，更好地傳達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。
美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力研究論文篇一
本學(xué)期，美術(shù)組從課堂教學(xué)入手，在美術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用各種有效地手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更為豐富的完成了這一課題，以提升美術(shù)教師專業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生自育自學(xué)能力，大力推進(jìn)美術(shù)課堂結(jié)構(gòu)的改革為宗旨，并取的一定的成果。
一、研究的成果。
1、自身方面：
在一年的課題研究中，我嚴(yán)格按照課題的實(shí)施計(jì)劃方案實(shí)施本課題的研究。一年來，通過不斷的閱讀學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思，學(xué)生的繪畫興趣有了很大的提高，良好的行為習(xí)慣基本養(yǎng)成。在半年的研究實(shí)施過程中，我經(jīng)常通過書籍和網(wǎng)絡(luò)閱讀有關(guān)學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)方面的文章，并更新博客，撰寫博客日志，不斷積累研究經(jīng)驗(yàn)和研究成果。
同時(shí)我將課題研究的心得運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，再讓實(shí)踐推動(dòng)理論的提升，促進(jìn)自己快速成長起來。
2、學(xué)生方面：
在課堂教學(xué)中，圍繞美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，重視引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集材料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流；教師還以生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，如錄像、范畫、參觀、游戲、音樂等方式引導(dǎo)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等綜合學(xué)習(xí)能力；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用多種繪畫和手工形式進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)，并展示他們的美術(shù)作品，進(jìn)行交流評價(jià)。
通過研究與實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的'自覺性得到提高，忘帶材料和工具的現(xiàn)象有了很大好轉(zhuǎn)，課堂上積極發(fā)言，作業(yè)中認(rèn)真創(chuàng)作，學(xué)生在聯(lián)想創(chuàng)造及動(dòng)手能力、欣賞能力方面都得到了很大提高。
在整個(gè)研究過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽聯(lián)想、自由作畫，敢于發(fā)表自己的見解和想法。在欣賞教學(xué)中，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈生活，讓每一個(gè)學(xué)生視野開闊，個(gè)性心理健全，人格向上發(fā)展。
二、研究存在的主要問題及反思。
新課程理念下的兒童美術(shù)教育，不是專業(yè)教育，也不是培養(yǎng)職業(yè)美術(shù)家的教育，而是一種普及教育。它必須面向全體學(xué)生，所以在研究實(shí)施的過程中，不能完全做到對每一位學(xué)生進(jìn)行針對性的教育，同時(shí)由于每個(gè)孩子家庭環(huán)境的不同，所養(yǎng)成的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有不同，加上家長對孩子要求的不同，導(dǎo)致孩子在習(xí)慣的養(yǎng)成上也參差不同。
學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育任重道遠(yuǎn)，還需要不斷地努力。除了針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和教育，同時(shí)班級各任課、班主任老師和家長的支持配合也是十分重要的。但我堅(jiān)信，只要我們每一位教育工作者堅(jiān)持不懈地努力，從欣賞的角度去觀察兒童，了解兒童，從細(xì)節(jié)上去指導(dǎo)孩子，就一定會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上越來越好！
美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力研究論文篇二
摘要:本文主要探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提出了創(chuàng)造力培育的可行措施。指出視覺能力、創(chuàng)造思維、情感激發(fā)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建立美術(shù)與各學(xué)科整合的課程結(jié)構(gòu)是前提。
1、問題的提出。
創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心，它是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式，而創(chuàng)新則是素質(zhì)教育的核心。小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求“美術(shù)課程應(yīng)特別重視對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。”德國藝術(shù)史學(xué)家哈特勞布認(rèn)為“兒童是自然的一部分，是‘天才’，在兒童的‘白日夢’和‘夢幻般的形而上學(xué)’中有著‘神奇的藝術(shù)創(chuàng)造力’。”“天才”始于“創(chuàng)造”，可見“創(chuàng)造性”是人們素質(zhì)中極為重要的因素。小學(xué)美術(shù)教學(xué)要特別重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
2、問題的界定與文獻(xiàn)綜述。
創(chuàng)造（create），即是運(yùn)用材料、技法、過程要素和分析來制作視覺藝術(shù)作品，流暢地產(chǎn)生獨(dú)特、復(fù)雜或精致的觀念。創(chuàng)造力在學(xué)生的思維活動(dòng)中占重要的地位。通過美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)新精神，將會(huì)對學(xué)生未來的工作生活產(chǎn)生積極的影響?！皠?chuàng)造力”在美術(shù)史上從來就是備受注意和討論的。在西方曾經(jīng)冒出過一些與創(chuàng)造力有關(guān)的概念，關(guān)于這些概念有過長期的討論，最后在美術(shù)教育中“創(chuàng)造力”這個(gè)概念被普遍接受了，這個(gè)概念與激情、靈感和想象結(jié)合一起，在美術(shù)教育中受到了廣泛的重視。創(chuàng)造力被認(rèn)為是一種行為方式，持這種行為方式的人會(huì)積極地去解決問題，并對一切問題保持批判性的距離。第一個(gè)對創(chuàng)造力作出分析的是羅恩菲德（他的教育理念“注意自我表達(dá)和創(chuàng)造性”是現(xiàn)美術(shù)教育的兩大思潮之一）1958年他把他用7年時(shí)間進(jìn)行試驗(yàn)研究的結(jié)果公布于世，論文的題目是《從藝術(shù)教育對發(fā)展一般創(chuàng)造能力的重要性》，這篇論文被收集在他名為《創(chuàng)造性因素的本質(zhì)》的書中。他對所有因素，如敏感性、接受能力、活動(dòng)性、變化能力，綜合、有意義地組織、分析、抽象，推陳出新地作了研究，認(rèn)為美術(shù)課有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。當(dāng)前，美國《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》的視覺藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的特性之一就是提倡自由選擇的創(chuàng)造性的應(yīng)用。日本新《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》圖畫工作編美術(shù)編的總體特征就是：體現(xiàn)了創(chuàng)造主義美術(shù)教育思潮，注重發(fā)展學(xué)生造型創(chuàng)造能力及鑒賞能力。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的實(shí)踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力已成為當(dāng)今教學(xué)研究的熱門話題，并已有老師在這方面研究探索并取得一定的進(jìn)展。根據(jù)美術(shù)教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和兒童小學(xué)階段發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)期間是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期，隨著《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，我想本文的重點(diǎn)就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力，使學(xué)生增強(qiáng)思維求異和自主能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性深入展開研究論述，讓學(xué)生勇于探究、勇于創(chuàng)新，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，并為有關(guān)理論的豐富和完善提供參考依據(jù)。
3、創(chuàng)造力的培養(yǎng)實(shí)施。
3.1培養(yǎng)兒童創(chuàng)造思維發(fā)展的媒介――視覺能力。
（1）培養(yǎng)視覺化的心靈。藝術(shù)來源于生活，兒童進(jìn)行的藝術(shù)創(chuàng)作來源于他們對已有生活的體驗(yàn)。低年級的孩子畫大人總會(huì)畫又粗又長的腿，小小的腦袋，如果大人放低身體從孩子的視角去看就會(huì)發(fā)現(xiàn)確實(shí)如此。觀察對于兒童認(rèn)識、理解、創(chuàng)造尤為重要，所以在美術(shù)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察物像特征，來促進(jìn)發(fā)展孩子的思維能力。
（2）培養(yǎng)敏銳的感知力。要使兒童具有一雙善于選擇的眼睛，使心靈得到審美滿足。生活中能引起兒童注意力的東西太多，有他們喜歡的，有他們不喜歡的。班里有個(gè)小男孩最喜歡兵馬俑，一天到晚沉浸于兵馬俑的世界中，所有的畫面的主體物都是穿著鎧甲的戰(zhàn)士，使得他對生活中的其他物體全是零關(guān)注，美術(shù)創(chuàng)作過于單一。對他的引導(dǎo)我采用的做法是做游戲、講故事，先是以兵馬俑為主體，從他的興趣點(diǎn)入手，再添加主體活動(dòng)的背景減弱他對主體的關(guān)注度，再帶他參與到各種游戲活動(dòng)中分散他執(zhí)著于兵馬俑的注意力，再以講故事的形式擴(kuò)展他的思維帶他感受生活中各種有趣的事與物，開拓他的眼界。他的美術(shù)作品逐漸豐富多彩。所以教師需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，放手讓兒童在參與美術(shù)活動(dòng)中自己去感受，去探求表現(xiàn)方法。
（3）培養(yǎng)意象思維的能力。即培養(yǎng)兒童的心理意象和想象能力，使他們具備優(yōu)良的感受能力，從而使創(chuàng)造思維得到發(fā)展。記得有一次我做了個(gè)新發(fā)型，被孩子們稱為“爆炸頭”，自以為美得不得了的造型被孩子們嗤之以鼻。一個(gè)孩子為了表達(dá)她的想法畫了一幅畫送我，畫面的一邊是穿著漂亮長裙的我頂著一頭用亂亂的波浪線表現(xiàn)的“爆炸頭”，一邊是有著鮮艷色彩和漂亮花紋的美麗的孔雀，題為“比美”。畫讓我啞然，不禁感概，這就是兒童觀察―思維―想象的過程。教師應(yīng)該在觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思維想象，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
3.2體驗(yàn)兒童創(chuàng)造思維發(fā)展的源泉――生活。
兒童的內(nèi)心世界是鮮活的，而他們的想象和創(chuàng)造源泉來自生活，來自兒童對生活的感知、對經(jīng)驗(yàn)的感知。我女兒在三歲時(shí)畫了一幅畫，畫面畫的是火柴人，后面是四條腿張開的被她稱之為床的東西，在人的右上方有個(gè)類似于長方形的物體由線連著直到小人的手的位置，而畫面中的小人從眼睛部位畫著無數(shù)的斜點(diǎn)，一直到床腿下面。通過她的講解我明白了，那幾天由于生病她每天都在打吊水，畫面表現(xiàn)的是她在吊水，很不舒服她在哭。孩子沒有接受任何繪畫訓(xùn)練，但生活的經(jīng)歷會(huì)對她有著深刻的影響，畫面雖然很稚嫩但表現(xiàn)的很形象?？梢哉f每個(gè)兒童都是天生的.畫家，他們對周圍的事物有著自己獨(dú)特的感知，兒童的生活經(jīng)驗(yàn)豐富，對周圍事物的觀察理解能力就強(qiáng)，美術(shù)表現(xiàn)的素材就越豐富，對美術(shù)活動(dòng)的興趣就越高漲。所以在美術(shù)教學(xué)中要根據(jù)兒童對實(shí)實(shí)際生活的理解和期望來進(jìn)行有針對的指導(dǎo)，盡量提供兒童自由表現(xiàn)的時(shí)間、空間，以期每一位兒童能夠進(jìn)行表現(xiàn)想法的自主活動(dòng)，挖掘其自身蘊(yùn)藏的創(chuàng)作能力。
3.3激發(fā)推動(dòng)創(chuàng)造思維發(fā)展的動(dòng)力――情感。
（1）培養(yǎng)興趣。以活動(dòng)的形式進(jìn)行。低年級階段可以進(jìn)行各種活動(dòng)，讓兒童依靠視知覺觀察或憑記憶進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作引起興趣。如一年級《圓的世界》一課前帶學(xué)生做游戲，讓帶來的各種圓形的物體水果、球、輪子等進(jìn)行滾動(dòng)比賽看誰滾動(dòng)的最快、最遠(yuǎn)。感知各種圓形物體的外形特征與特點(diǎn)，教師再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同學(xué)們表現(xiàn)出的作品生動(dòng)、有創(chuàng)意。還有導(dǎo)課環(huán)節(jié)中動(dòng)畫的設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng)設(shè)無不引起兒童高昂的興致。中高年級階段可通過集體活動(dòng)，互相啟發(fā)。如有些欣賞評述領(lǐng)域的課程可以讓學(xué)生以分工查資料、討論再集中匯總的形式合作完成，有些造型表現(xiàn)領(lǐng)域的課程可以讓學(xué)生以分組合作的形式共同完成等等，如此便于打開思路，對原來的興趣重新認(rèn)識或進(jìn)一步加強(qiáng)，使之發(fā)展為更高水平、豐富的創(chuàng)作內(nèi)容。
（2）培養(yǎng)志趣。（即對所從事的活動(dòng)內(nèi)容有明確的目的，變成主體意識的有機(jī)組成部分之一，是積極主動(dòng)的）要培養(yǎng)學(xué)習(xí)美術(shù)的自覺性，是美術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)變得穩(wěn)定而持久，調(diào)動(dòng)積極性，產(chǎn)生創(chuàng)作的毅力，使其才能就會(huì)由于得到發(fā)展而顯現(xiàn)出來，更好的進(jìn)行創(chuàng)作。這需要教師的教學(xué)要具有持久性，堅(jiān)持進(jìn)行能引起學(xué)生興趣的教學(xué)設(shè)計(jì)、堅(jiān)持持之以恒的教學(xué)態(tài)度。
（3）學(xué)會(huì)評價(jià)與自我評價(jià)。評價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，改變過去的評價(jià)觀念，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中的表現(xiàn)――興趣、投入、積極，對探討問題的貢獻(xiàn)，對問題反映的敏感程度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略――主動(dòng)探究，能否與他人合作交流，能否獲取信息和運(yùn)用信息形成個(gè)人觀點(diǎn)，關(guān)于學(xué)生解決問題的能力――作業(yè)效果和對自己觀點(diǎn)的自圓其說，以及關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)――感官的、藝術(shù)的體驗(yàn)和對學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟等方面的評價(jià)。評價(jià)的語言也要相應(yīng)的改變。過去教師習(xí)慣的“選出誰畫得最好”“那張最差”之類甄別性語言，應(yīng)改為“選出你最喜歡的畫”――強(qiáng)調(diào)個(gè)性審美取向；“你能改進(jìn)他的創(chuàng)作嗎？”――啟發(fā)創(chuàng)作思維，完善他人創(chuàng)造的語言。以鼓勵(lì)為主評價(jià)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作過程，采用競猜、競答、互評、自評、展示等多種形式，幫助學(xué)生的樹立和增強(qiáng)自信心，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性。3.4建立美術(shù)與各學(xué)科整合的課程結(jié)構(gòu)。各年級段的各學(xué)科之間都有著一定的聯(lián)系，如五年級美術(shù)有一課《飛天》帶學(xué)生感受敦煌藝術(shù)，五年級的語文也有一課《敦煌莫高窟》，從知識的體系上得到了貫通，通過圖、文的結(jié)合使得學(xué)生在知識的掌握上得到了圓滿，有利于創(chuàng)作。比例的知識在美術(shù)課中從審美的角度得以詮釋，在數(shù)學(xué)課中以數(shù)字計(jì)算的形式運(yùn)用于生活，還有《巧用對稱形》、《凝固的音樂――建筑》、《給科學(xué)插上藝術(shù)的翅膀》、《線描畫中的黑白對比》、《精彩的戲曲》……可以說各個(gè)學(xué)科與美術(shù)都有著聯(lián)系，所以要通過綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中探究發(fā)現(xiàn)，找到不同知識之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)造性地解決問題。在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)揮美術(shù)對于促進(jìn)思維發(fā)展獨(dú)到的作用，做到開發(fā)學(xué)生右腦半球、發(fā)展智力，促進(jìn)發(fā)散思維的發(fā)展，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識對他們個(gè)體來說的新知識、新事物、新方法，真正體現(xiàn)“以生為本”，學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
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美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力研究論文篇三
論文摘要：長期以來，我國的美術(shù)課程教學(xué)中沒有將課程的學(xué)習(xí)主角讓位于學(xué)生，教師沒有從研究自己的“教”法轉(zhuǎn)換到研究學(xué)生的“學(xué)”法上來，因此，美術(shù)課程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和策略問題一直未受到足夠重視。本文從自主學(xué)習(xí)與策略的基本理論入手，探討了提高美術(shù)課程自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的途徑。
一、自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略概述。
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程需要有正確的學(xué)習(xí)方法，需要有觸類旁通的思維能力，需要有高效的監(jiān)控措施作保障。自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略緊密相連，因?yàn)槿绻呗曰蛑\劃成為習(xí)慣，就形成了一定的自主學(xué)習(xí)能力。
（一）學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在一次具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的而采用的手段和措施。學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略是有區(qū)別的,具體的學(xué)習(xí)方法與個(gè)體學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系，有較強(qiáng)的情境性，而學(xué)習(xí)策略既與具體任務(wù)相聯(lián)系，又與一般的學(xué)習(xí)過程相聯(lián)系。
（二）學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略的關(guān)系。
加涅認(rèn)為，認(rèn)知主要是指人腦對信息的加工過程。他說：“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何記憶，如何進(jìn)行導(dǎo)致更多學(xué)習(xí)的反省性和分析思維。顯然個(gè)體不斷學(xué)會(huì)成為能自我教學(xué)的人，或者甚至成為所謂的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，其原因是他們逐漸獲得了調(diào)節(jié)自己內(nèi)部過程的有效策略。”認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略有因果關(guān)系，認(rèn)知策略的改進(jìn)是學(xué)習(xí)策略改進(jìn)的原因。
（三）學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知的關(guān)系。
元認(rèn)知，這一術(shù)語是由美國心理學(xué)家弗拉維爾于20世紀(jì)70年代首先提出來的。元認(rèn)知是指人對自己的認(rèn)知過程的認(rèn)知。元認(rèn)知具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：元認(rèn)知知識和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知監(jiān)控是指在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。
（四）主要的學(xué)習(xí)策略。
1.理解和保持知識的策略。
理解和保持知識的策略主要包括復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。復(fù)述策略是為了在記憶中保持信息而對信息進(jìn)行重復(fù)識記的策略，其作用僅是保持信息，是一種比較低水平的信息加工策略。精加工策略是一種更高水平的更精細(xì)的信息加工策略，是在意義理解基礎(chǔ)上的信息加工策略。組織策略是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識結(jié)構(gòu)更高水平的信息加工策略。
2.思路總結(jié)階段的策略。
學(xué)習(xí)者掌握知識是一個(gè)任務(wù)，而培養(yǎng)對掌握知識過程的自我監(jiān)控能力更是一個(gè)重要的任務(wù)。監(jiān)控策略，也叫元認(rèn)知策略，是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制。監(jiān)控策略使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，并加以修改。
（一）激發(fā)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生“想學(xué)”。
動(dòng)機(jī)作為一種非智力因素，是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，具有喚起、定向、強(qiáng)化、維持、調(diào)節(jié)的功能。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、任務(wù)堅(jiān)持性來決定個(gè)體的學(xué)業(yè)成就水平。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，對于學(xué)生的.學(xué)習(xí)尤其是自主學(xué)習(xí)來說，是至關(guān)重要的。
（二）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)所應(yīng)遵循的原則及采用的程序、方式及手段的組合。它是學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的工具。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，說明方法和策略的重要性。要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，就要引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)策略。
（三）發(fā)展元學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生“獨(dú)立學(xué)”。
元學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識和監(jiān)控。這個(gè)概念是心理學(xué)家莫司于1993年提出來的。元學(xué)習(xí)能力包括如下幾種能力：會(huì)激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí)；會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；會(huì)選擇能達(dá)到目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；會(huì)總結(jié)自己達(dá)到目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法?？傊獙W(xué)習(xí)能力是開展自主學(xué)習(xí)的根本保障。
（四）營造和諧環(huán)境，使學(xué)生“樂學(xué)”。
創(chuàng)設(shè)師生平等、自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的教學(xué)人際關(guān)系，是自主學(xué)習(xí)發(fā)生的必要外在條件。良好的氛圍有助于師生間的溝通和理解，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和大膽探索、勇于發(fā)現(xiàn)的勇氣。這種學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生和諧、愉悅的感受，并容易產(chǎn)生共鳴，因?yàn)樗且环N暗示，通過潛移默化的方式感染學(xué)生。
三、結(jié)語。
隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的來臨，全社會(huì)關(guān)注的重心已越來越多地由教、教學(xué)者轉(zhuǎn)向?qū)W、學(xué)習(xí)者。對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究也引起社會(huì)各界廣泛的關(guān)注，西方許多教育家認(rèn)為，只有具備獨(dú)立與自治能力的學(xué)習(xí)者才能夠完成教育中的學(xué)習(xí)任務(wù)，而我國的教育實(shí)踐也證明，即使學(xué)生在初始階段不具備獨(dú)立與自治的學(xué)習(xí)能力，通過良好的學(xué)習(xí)支持也可以使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，對于藝術(shù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究，這對藝術(shù)教育的順利發(fā)展有重要意義。
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美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力研究論文篇四
新課程改革對小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)這門課程提出了更高的要求，重視學(xué)生探究能力培養(yǎng)被提高到了重要的位置。?詳細(xì)內(nèi)容請看下文。
小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程要重視學(xué)生動(dòng)手能力與動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的方法，善于思考。本文主要結(jié)合小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)這門課程的教學(xué)實(shí)踐，探討如何在這門課的教學(xué)中提升學(xué)生的探究能力。
對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要從小學(xué)階段抓起，這樣對于學(xué)生主動(dòng)思考能力的培養(yǎng)具有積極的作用，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏感度并提升到新的水平。讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)，通過自我探索掌握問題的答案，通過親身試驗(yàn)掌握問題解決的方法，最終具備一定的探究性能力。在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程中突出學(xué)生探究性能力的培養(yǎng)，是適應(yīng)教育發(fā)展的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需要，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面就圍繞小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課教學(xué)探討學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。
使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠積極主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)，這些其實(shí)都是教學(xué)創(chuàng)新的根本目的所在。興趣能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生要是對學(xué)習(xí)充滿興趣，就會(huì)在學(xué)習(xí)中切實(shí)體驗(yàn)到一種快樂，反之，則學(xué)習(xí)容易演變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以教師一定要緊緊圍繞教學(xué)創(chuàng)新的根本目的，把握小學(xué)生對事物充滿好奇的特點(diǎn)，科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。教學(xué)過程中教師要重視將課本知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使得課堂教學(xué)充滿趣味性，最終學(xué)生能夠?qū)W以致用。教師應(yīng)當(dāng)靈活采用各種教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以“怎樣進(jìn)行植物標(biāo)本制作”這部分教學(xué)內(nèi)容為例，教師將形狀各異的葉子向?qū)W生展示，并提問，讓學(xué)生思考：這些葉子都十分美麗，但是卻特別容易腐爛，如何才能將這些葉子長久很好地保存下來呢?教師應(yīng)當(dāng)有意識培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，以褒揚(yáng)為主，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，對學(xué)生做好正確引導(dǎo)，努力擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，切實(shí)讓學(xué)生能夠熟練掌握課本內(nèi)容，會(huì)想會(huì)說、還會(huì)做。課前已經(jīng)布置學(xué)生搜集了不少的植物，下面請大家認(rèn)真觀察：這些植物是什么樣的?我們能夠?qū)⑦@些葉子進(jìn)行植物標(biāo)本制作。請同學(xué)生思考一下：植物標(biāo)本有哪些用途?這樣就會(huì)加深學(xué)生的記憶，也使得傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械式灌輸以課本為綱的模式被打破。積極有效的教學(xué)創(chuàng)新，打開了學(xué)生思維的大門，有利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，對于提升學(xué)生的探究能力具有顯著的作用。
一門課程的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)主要方向，深受這門課程采用何種評價(jià)方法影響。正是由于這個(gè)原因，所以關(guān)于小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)這門課程的教學(xué)評價(jià)也要突出探究化。實(shí)際上就是指，要突出鼓勵(lì)與褒揚(yáng)，突出對學(xué)生的積極評價(jià)，使學(xué)生在積極的表揚(yáng)中不斷取得進(jìn)步，為學(xué)生綜合素質(zhì)的有效發(fā)展創(chuàng)造條件。實(shí)際上教學(xué)的真正目的是要使學(xué)生在情感上收獲一種體驗(yàn)，能夠在內(nèi)心收獲一種感悟。所以教學(xué)評價(jià)不能單純局限于對學(xué)生的動(dòng)手結(jié)果展開片面性評價(jià)，而應(yīng)立足于整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)。對于具備較強(qiáng)操作能力，取得了優(yōu)異成果的學(xué)生應(yīng)當(dāng)大力贊賞鼓勵(lì)。但總體而言，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程的教學(xué)評價(jià)，需要同時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦收獲的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)杜絕片面。這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，創(chuàng)建有利的教學(xué)環(huán)境，使操作過程中具有性格差異各個(gè)層次水平的學(xué)生均可以實(shí)現(xiàn)各自積極的評價(jià)。
美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力研究論文篇五
摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要加強(qiáng)估算教學(xué)，然而，對于估算教學(xué)，教學(xué)行為不夠優(yōu)化，學(xué)生的估算意識、估算能力還較欠缺，估算習(xí)慣遠(yuǎn)未形成。以各種教材中乘除法估算教與學(xué)為例，通過分析，得出估算現(xiàn)狀原因，并從“運(yùn)用多層體驗(yàn)，初步形成估算的意識；運(yùn)用多種教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)估算意識和能力；加強(qiáng)估算練習(xí)，養(yǎng)成估算的習(xí)慣；注重估算過程，改變估算評價(jià)”等方面提出解決的方法，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和能力。
估算不僅是一種數(shù)學(xué)思想，更是解決實(shí)際問題的一種策略和意識?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（20版）》明確指出：“具有估算能力能使人對數(shù)量及時(shí)間和空間等有整體性、全面性和概括性的認(rèn)識”.新課標(biāo)對不同學(xué)段的估算教學(xué)也提出了明確的目標(biāo)，然而在我們實(shí)際教學(xué)中，估算教學(xué)很少在數(shù)學(xué)課中嶄露頭角，似乎成了被遺忘的角落。我們的學(xué)生茫然不知所措，感受不到它的魅力，體會(huì)不到它的價(jià)值。估算教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想，存在許多困惑。
一、估算現(xiàn)狀。
（一）學(xué)生方面。
對于估算，學(xué)生估算意識、估算能力還較欠缺，估算習(xí)慣遠(yuǎn)未形成，存在以下現(xiàn)狀：
現(xiàn)象一：先算再估。
在有估算要求的計(jì)算時(shí)，很多學(xué)生為估算而估算，往往在估算前先算出正確答案，然后靠這一答案創(chuàng)編一個(gè)估算的結(jié)果，缺乏估算意識。在一次期末練習(xí)時(shí)有這么一道題：在得數(shù)接近300的算式后面畫“姨”,在6236衣20、53伊6、7伊58、16伊19四個(gè)算式中進(jìn)行選擇，大部分學(xué)生先算出它們的得數(shù)分別是：311.8、318、406、304,然后在311.8、318、304得數(shù)后面打“姨”.可見，學(xué)生的第一反應(yīng)還是進(jìn)行計(jì)算的。
現(xiàn)象二：見“約”就估。
不少學(xué)生的算式是：1500伊6抑1000伊6越6000米或者1500伊6抑2000伊6越12000米。老師問：1500伊6越9000米不是挺好的嗎？為什么要把1500米約等于1000米或2000米呢？他們異口同聲說：“這里有”大約“兩個(gè)字，說明學(xué)生還不真正理解題意！
現(xiàn)象三：估、算分離。
比如，學(xué)生在做精確的計(jì)算時(shí)，要知道自己的計(jì)算結(jié)果對不對，特別是積的位數(shù)和尾數(shù)，商的位數(shù)，可以先通過估算來看看結(jié)果的大致范圍，而學(xué)生缺少的就是這種意識，往往只有在題目要求進(jìn)行估算時(shí)才進(jìn)行估算。如8500衣41,有的學(xué)生算出的結(jié)果是20多，這顯然錯(cuò)了，如果我們估算一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其結(jié)果怎么也不是兩位數(shù)，一個(gè)8000多的數(shù)除以一個(gè)40多的數(shù)，結(jié)果應(yīng)該是3位數(shù)。，再如，603伊23,有的學(xué)生得到的結(jié)果是13866,他自己也沒發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，如果及時(shí)的估算一下，就會(huì)知道第一個(gè)因數(shù)的末尾是3,第二個(gè)因數(shù)末尾也是3,積的末尾肯定是9.
（二）教師方面。
對于估算教學(xué)，教師普遍感到教學(xué)過程難以把握，學(xué)生學(xué)習(xí)行為難以評價(jià)。
某次聽課時(shí)，筆者觀察到任課教師設(shè)計(jì)了如下的對比練習(xí)。
教師出示469衣6這道題，請孩子們估一估。
學(xué)生估成：469衣6抑420衣6=70469衣6抑480衣6=80。
教師接著問道：”請你比一比哪一種估的方法對？“。
接著教師把469衣6抑420衣6=70這種方法隱去。()透過以上現(xiàn)象，可以看出估算教師很為難，學(xué)生很迷茫的現(xiàn)象，估算教學(xué)任重道遠(yuǎn)。
二、現(xiàn)狀分析。
面對現(xiàn)狀，筆者從”教材、教師和學(xué)生“等方面加以分析，得出問題所在。
（一）對教材編寫特點(diǎn)的把握不到位，加大教學(xué)的難度。
1援估算教學(xué)要求不明確。
由于”估算是一種開放性的創(chuàng)意活動(dòng)，是一種數(shù)學(xué)思想，是一種范圍，帶有很多不確定性“.因此，它需要一個(gè)長期滲透和訓(xùn)練的過程。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的”乘數(shù)是兩位數(shù)乘法“單元簡析。
就上表而言，乘數(shù)是兩位數(shù)乘法這一單元雖然安排了估算教學(xué)，但是卻存在以下問題：
教學(xué)目標(biāo)中沒有提出對”估算“的要求，忽略了它的重要性；教學(xué)內(nèi)容安排中估算只有3課時(shí)，占了課時(shí)總數(shù)的15%,分量輕；估算放在口算、筆算之后并且作為選學(xué)內(nèi)容，這是讓學(xué)生在牢固地建立了”審題―計(jì)算―檢查“的習(xí)慣后，再讓學(xué)生體驗(yàn)估算的價(jià)值，培養(yǎng)他們先算后估的習(xí)慣，顯然這是不切實(shí)際的。
2.習(xí)題與例題描述不統(tǒng)一。
教材對于”大約“的這兩個(gè)意義詮釋的不完整，比如人教版三年級上冊70頁、72頁中例題2與練習(xí)中描述就不統(tǒng)一。例題基本上沒有出現(xiàn)”大約“這個(gè)詞語，都是用再現(xiàn)生活情境的方式讓學(xué)生體會(huì)”在一定的情景中，離散量需要用近似數(shù)來描述“的含義（即估算的含義）。在實(shí)際生活情景中，學(xué)生十分容易理解為什么要估算。但是在安排練習(xí)的時(shí)候，不可能所有的題目都再現(xiàn)生活情境，于是不得不用上”大約“這個(gè)詞語來表達(dá)”在一定的情景中離散量需要用近似數(shù)來描述“這個(gè)意思。在這種情況下，如果教師本體性知識不夠豐富，很容易被誤導(dǎo)為看到”大約“就要估算。學(xué)生如果沒有系統(tǒng)構(gòu)建”大約“的意義，很容易誤以為”大約“就一定是估算。
（二）教師自身的估算觀念不強(qiáng)，教師把握不好教學(xué)。
還不如筆算好。就產(chǎn)生了估算價(jià)值與學(xué)生需要之間的矛盾。
由此可見，落實(shí)估算教學(xué)不能僅僅停留在口頭上，而應(yīng)實(shí)實(shí)在在地從思想上重視起來，從行動(dòng)上研究起來，從方法上指導(dǎo)起來，從意識上培養(yǎng)起來。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行高效的估算教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感?；诖?，結(jié)合自己的教學(xué)探索，我認(rèn)為估算教學(xué)可以從以下幾方面入手：
三、具體操作。
（一）運(yùn)用多層體驗(yàn)，初步形成估算的意識。
數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。教師注重在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生列舉日常生活中用到乘法估算的例子，也就是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生將親身經(jīng)歷的實(shí)際情境，抽象成數(shù)學(xué)模型，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生的估算意識，同時(shí)也培養(yǎng)了應(yīng)用意識。
師：你能舉出生活中用到的估算的例子嗎？[獨(dú)立思考后，小組內(nèi)交流]。
生：一碗牛肉面2元8角，今天早上我們?nèi)页粤?碗，大約需要多少錢？
生：我們班42位同學(xué)向貧困山區(qū)兒童捐款，平均每人捐款5元，全班大約捐款多少元？
生：我們一家三口到三峽旅游，旅行社里的價(jià)錢是每位590元，媽媽大約要準(zhǔn)備多少錢？
綜上所述，日常生活中大量存在著估算，它源于生活，用于生活，這就需要我們學(xué)會(huì)用估算的方法、估算的策略來解決這些問題。
（二）掌握多種估算方法，活用估算策略。
掌握估算的一些基本方法是提高學(xué)生估算能力的基礎(chǔ)。先估后算可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，估算用于驗(yàn)算，有利于提高學(xué)生解題的準(zhǔn)確性。學(xué)生通過對這些基本方法的運(yùn)用，逐步形成比較熟練的估算技能。常用的估算方法有：（1）近似估算法。（2）數(shù)位估算法。（3）規(guī)律法。（4）去尾法或收尾法。由于每個(gè)學(xué)生的.學(xué)習(xí)狀況不同，所以估算的方法往往是靈活多樣的。但不管什么方法，都應(yīng)當(dāng)以”快捷、靈活“為原則，在合理誤差范圍內(nèi)可不拘一格地去思考，作為標(biāo)準(zhǔn)答案應(yīng)是一個(gè)誤差范圍，而不是一個(gè)具體的數(shù)，學(xué)生在經(jīng)歷估算的過程時(shí)也觸及估算的靈魂。
（三）加強(qiáng)估算練習(xí)，養(yǎng)成估算的能力。
學(xué)生有了一定的估算意識和能力后，教師還應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)估算訓(xùn)練，讓學(xué)生靈活運(yùn)用，養(yǎng)成估算的習(xí)慣，并能把這個(gè)習(xí)慣應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中。
我們知道，估算大多是通過口算進(jìn)行的，比較靈活簡便，它是學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)，以敏銳的觀察力和迅捷的判斷力，判斷。訓(xùn)練要求學(xué)生獨(dú)立思考信息，做出判斷或質(zhì)疑問難，發(fā)表自己的見解。如：除數(shù)是兩位數(shù)的除法計(jì)算中，商中間有零是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生易將商中間的零漏掉，如：8241衣41=21,為了突破教學(xué)的難點(diǎn)，教師先讓學(xué)生用估算進(jìn)行檢驗(yàn)：8241抑8000,且82418000,41抑40,且4140,8000衣40=200,那么8241除以41的商肯定大于200,而原來的商僅有20多肯定是錯(cuò)的。
在解答一些逆向思維應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生易受舊知識遷移產(chǎn)生定式思維的干擾，他們在解答這類應(yīng)用題時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生見到應(yīng)用題中”多“字就用加法算，見到”少“字就用減法算，例如：某工廠上半年用水1440噸，下半年用水比上半年多用了112,該廠全年用水多少噸？學(xué)生常出現(xiàn)”1440伊（1+112）“這個(gè)錯(cuò)誤列式。為了避免出現(xiàn)定式思維導(dǎo)致錯(cuò)誤，教師可在做題前，先讓學(xué)生從分析條件”下半年比上半年多用“可以想到下半年如果和上半年用水同樣多，全年有用水量應(yīng)當(dāng)是2880噸，從而估算出全年用水量應(yīng)超過2880噸。
數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)題目的一些特點(diǎn)，引入一個(gè)中間數(shù)進(jìn)行參考或?qū)Ρ?，往往就能找到解決問題的策略，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與合理性。
（四）加強(qiáng)估算練習(xí)，養(yǎng)成估算的能力。
學(xué)生有了一定的估算意識和能力后，教師還應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)估算訓(xùn)練，讓學(xué)生靈活運(yùn)用，養(yǎng)成估算的習(xí)慣，并能把這個(gè)習(xí)慣應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中。讓學(xué)生在判斷訓(xùn)練中、應(yīng)用題訓(xùn)練中、比較大小訓(xùn)練中培養(yǎng)估算能力。
（五）注重估算過程，改變估算評價(jià)。
估算評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生估算意識和能力的形成，因此，只要學(xué)生的估算是合理的，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，小心翼翼地去呵護(hù)這種探究精神，不要輕易地用一兩句話否定一種方法，而應(yīng)給他們一種寬松的氛圍，讓他們不斷地學(xué)會(huì)調(diào)整，學(xué)會(huì)反思，提升判斷能力。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位浙江省建德市航頭中心小學(xué)）。
美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力研究論文篇六
美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)造能力芻議美育又稱審美教育或美感教育。它是培養(yǎng)學(xué)生具有正確的美學(xué)觀點(diǎn)和鑒賞美，創(chuàng)造美的教育活動(dòng)。也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要部分。美術(shù)課的教學(xué)活動(dòng)就是從小對兒童進(jìn)行感知美認(rèn)識美，了解美，鑒賞美和創(chuàng)造美的教育，陶冶美的情操激發(fā)追求美的欲望，促進(jìn)他們創(chuàng)造美的能力的發(fā)展。從而提高兒童的美育素質(zhì)，完成素質(zhì)教育中的美育教育任務(wù)。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要很好的對小學(xué)生進(jìn)行美育教育，美術(shù)課的教學(xué)活動(dòng)，必須認(rèn)真鉆研大綱和教材，充分發(fā)掘教材中美育因素和在技能訓(xùn)練過程中去發(fā)現(xiàn)美育因素，激發(fā)對美術(shù)課的強(qiáng)烈興趣；運(yùn)用多種教學(xué)媒體為學(xué)生提供美的材料；貼近學(xué)生生活，采用多種技能訓(xùn)練方法。才能較好的在美術(shù)課的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施美育教育。一激情引趣，培養(yǎng)創(chuàng)美意識。人們都知道興趣是人的重要的個(gè)性心理特征之一。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是一種積極的了解探索某事物的認(rèn)識傾向和積極的活動(dòng)傾向。興趣是人們力求探索某事物并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理傾向，世人的認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力來源。學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)習(xí)任務(wù)變得積極，主動(dòng)，攝取從而獲得良好學(xué)習(xí)效果。因此教師在教學(xué)中應(yīng)努力設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是教學(xué)的導(dǎo)入，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，假如青少年學(xué)習(xí)對他毫無興趣，完全是強(qiáng)制性被迫學(xué)習(xí)，就會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿.因此我在課堂教學(xué)中應(yīng)用所學(xué)剪，拼，撕，貼等制作方式，加強(qiáng)學(xué)生技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，改變以單純傳知識和模仿為主的教學(xué)方法，采用教學(xué)中富有時(shí)代特色的新穎有趣，邏輯性很強(qiáng)的內(nèi)容來調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，使教學(xué)內(nèi)容與方法不斷更新，變化。使學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手實(shí)踐中觀察，思考，想象，鼓勵(lì)學(xué)生努力感受美．欣賞美．創(chuàng)造美，逐漸形成相應(yīng)的技能，學(xué)生也在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成愛好，培養(yǎng)了興趣，這更體現(xiàn)了創(chuàng)造教育的要求，也是將課堂知識變成獨(dú)力操作能力，例如，我在上《餐巾彩紙》一課時(shí)，首先將一藍(lán)插花讓學(xué)生欣賞，我問:這插花漂亮嗎？能打多少分？學(xué)生一下就激動(dòng)起來，紛紛舉手來當(dāng)小評委，有的說：“羅老師真能干，插的花真美，這花比街上買的花還好看，老師我們也想有一朵這樣的花”?？匆姾⒆觽兊钠谂味w慕的眼光，我說：“這花不是真花，而是用柔軟的餐巾紙做的，今天我教大家做好嗎？頓時(shí)一片歡呼聲。孩子們的積極性高漲起來，也調(diào)動(dòng)學(xué)生更加喜歡美術(shù)課了的欲望。于是我又開展《剪貼服裝》，《插花藝術(shù)》，《立體紙卷畫》，《豆類拼畫》，《布貼掛飾》，《彩色泡沫帶做花》，《煙頭拼畫》，《小米拼畫》，《立體紙雕畫》等活動(dòng)。讓學(xué)生逐步掌握創(chuàng)造的方法，學(xué)生的審美能力和制作能力，都得到極大的提高，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，并得到升華和發(fā)展，開擴(kuò)學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，收到較好的效果。2采用現(xiàn)代多媒體，提高審美能力我國著名發(fā)明家、中國發(fā)明協(xié)會(huì)副會(huì)長張開遜說:”創(chuàng)造美和幸福是最高的道德”,烏申斯基曾經(jīng)說過:”孩子們是憑形狀、色彩、聲音和一般感覺而思考事物的,假如有人強(qiáng)迫他們用其他方法來思考事物,那么他就會(huì)有害脅迫學(xué)生的.興趣和天性?！?yàn)檎n堂教學(xué)是一個(gè)立體的流動(dòng)過程,包含著多重矛盾關(guān)系,要是這個(gè)過程成為一個(gè)優(yōu)化的過程,要使它符合教育關(guān)系的規(guī)律與要求，并成為一個(gè)美的載體,首要任務(wù)是構(gòu)思制定美育計(jì)劃,在傳授知識與審美教育中注重美術(shù)學(xué)科的思想性、情感實(shí)踐、創(chuàng)作等因素的統(tǒng)一,也是將表現(xiàn)形式的內(nèi)在美和具體操縱技能更加統(tǒng)一起來,打破長期學(xué)生照樣臨摹和對事物進(jìn)行寫生的傳統(tǒng)教學(xué)方式,要做到”寓教于美”就是滲透美育觀念同時(shí),有效的運(yùn)用現(xiàn)代電教媒體,用直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)以可看、可聽、可靜、可動(dòng),以其鮮明的色彩，生動(dòng)的形象、悅耳的聲音增強(qiáng)學(xué)生的注意和陶冶,使學(xué)生在感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的培養(yǎng)同時(shí),將基礎(chǔ)知識的傳授、基本技能訓(xùn)練和美術(shù)教學(xué)中的美育教育融為一體,如我在3-6年級教學(xué)中開設(shè)手工制作內(nèi)容,例如在上剪紙課時(shí)，首先根據(jù)內(nèi)容制定由淺到深的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃,精編教案步驟，自制錄像帶,通過電教媒體展現(xiàn)民間剪紙的特點(diǎn)，及了解南北剪紙的特點(diǎn)和表現(xiàn)技法，從直觀去了解剪紙的造型方法，一般陰陽刻法，接著再用投影儀展示剪紙構(gòu)圖方法，讓學(xué)生直觀掌握剪紙的基本要求,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚興趣,讓學(xué)生從眼前展示的作品體會(huì)到民間藝術(shù)的魅力和濃厚的鄉(xiāng)土氣息.例如我上美術(shù)課〈〈我愛森林我愛鳥青蛙時(shí),以自行剪輯錄相帶進(jìn)行導(dǎo)入,及青蛙在地面捉蟲的畫面和茂盛的森林畫面，來開闊學(xué)生的視野,突破時(shí)間和空間限制,大量地向?qū)W生傳輸信息,從中觀察事物,培養(yǎng)學(xué)生熱愛美的欲望.通過電教媒體直觀激發(fā)演示,有目的地實(shí)施計(jì)劃,確定以三條線索來具體實(shí)施：運(yùn)用電腦課件引導(dǎo)學(xué)生對生活中的現(xiàn)象美的事物進(jìn)行觀察,二是運(yùn)用錄像媒體配合教師講解或根據(jù)畫面配上適當(dāng)?shù)囊魳穪硪r托和表現(xiàn)不同內(nèi)容中藝術(shù)的美,三是通過實(shí)踐活動(dòng)提高審美能力和創(chuàng)造性。更加豐富情感活動(dòng)，即態(tài)度和諧的狀態(tài),我從教材實(shí)際出發(fā),選擇使用各種媒體,抓住教材的審美點(diǎn)和電教教材和知識點(diǎn)認(rèn)真開拓教育點(diǎn),把教育點(diǎn)作為靈魂,組織知識點(diǎn)的傳授，使得凝固在教材中的靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美利用電教手段和有趣的導(dǎo)入方法進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素參與審美活動(dòng),從而產(chǎn)生意想不到的美術(shù)效果。3采取各種形式，培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)造能力。美術(shù)課的教學(xué)任務(wù)首先是向課堂四十分鐘要質(zhì)量,也是組織學(xué)生上好美術(shù)活動(dòng)課的重要場所陣地。因?yàn)槊佬g(shù)活動(dòng)課是豐富兒童的美育生活,拓寬審美境界,誘發(fā)審美情感,,培養(yǎng)學(xué)生多種能力的有效途徑,而美術(shù)課活動(dòng)可以通過欣賞，構(gòu)思，創(chuàng)作為主線,利用所學(xué)畫剪,貼,撕，卷，拚等制作為主要方式,采用有特色的新穎有趣,實(shí)用性很強(qiáng)的內(nèi)容和形式多樣的教學(xué)方法來教學(xué)生。讓學(xué)生在活動(dòng)課中”活”起來”動(dòng)”起來,主動(dòng)活動(dòng),手腦并用,增進(jìn)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn),有目的針對全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都愿意，喜歡參與，重視學(xué)生構(gòu)思設(shè)計(jì)，創(chuàng)造和評價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官能力，使學(xué)生的想象，思維，動(dòng)手得到發(fā)展。在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步的同時(shí)把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂趣，才能激發(fā)創(chuàng)造力，在設(shè)計(jì)活動(dòng)課中，我先從總體上理解和把握基礎(chǔ)教材的特點(diǎn)，在遵循教學(xué)目標(biāo)和要求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮學(xué)生在鑒賞，審美和動(dòng)手等方面的能力。于是我開展了《剪貼裝飾―風(fēng)景，人物畫》，《動(dòng)物立體卷畫》，《制作瓜瓢畫》，《毛線編制布娃娃》，《裝飾拖鞋》，《扣子拼畫》等等美術(shù)活動(dòng),使課堂教學(xué)內(nèi)容成為活動(dòng)課的有機(jī)組成部分，巧妙將興趣和操作有機(jī)結(jié)合起來,注重形式的多樣化,趣味化,使學(xué)生自己創(chuàng)作作品,通過活動(dòng),使學(xué)生更好理解和掌握了知識。教師要根據(jù)精編教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生把握所學(xué)知識，如《插花藝術(shù)》《瓢瓜設(shè)計(jì)》《膠泥拼畫》等課，并能應(yīng)用于生活實(shí)際，通過實(shí)踐活動(dòng)提高審美能力和創(chuàng)造力的能力，激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。從而提高了作業(yè)質(zhì)量和學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)造能力，使學(xué)生看到自己成績，享受成功的歡樂，增強(qiáng)上進(jìn)的信心。如：《水果拼盤》教師讓學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)下剛出來的各種水果和冰淇淋，學(xué)做幾種不同造型的水果拼盤，一盤盤水果拼盤，就象一副精美禮物送給自己的親人，有如?lt;插花藝術(shù)課，我讓學(xué)生利用各種不同季節(jié)的鮮花，教會(huì)他們掌握西方式，東方式，自由式等不同器皿的插花內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手創(chuàng)造同時(shí)，提高審美能力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使所學(xué)的知識在生活中充分結(jié)合利用起來，于是學(xué)生從小學(xué)會(huì)美化家庭和生活環(huán)境，讓學(xué)生在自己的構(gòu)思實(shí)踐中體會(huì)成功的快樂，把課堂教育延伸到社會(huì)中生活中去，使學(xué)生在豐富的社會(huì)實(shí)踐中開拓事業(yè)，擴(kuò)大知識面，吸取新信息，從而達(dá)到鍛煉創(chuàng)造性思維能力的目的，由于我堅(jiān)持不懈的在課堂教學(xué)和美術(shù)活動(dòng)課中重視審美能力和創(chuàng)造教育，并采用現(xiàn)代教學(xué)手段和新穎的導(dǎo)入方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過實(shí)踐活動(dòng)提高審美能力和創(chuàng)造美的能力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造了自我鍛煉和自我完善的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)課的積極性，會(huì)運(yùn)用美的獨(dú)立創(chuàng)造力學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，在美術(shù)課中最大限度地挖掘創(chuàng)造教育的因素，使每次美術(shù)活動(dòng)課都能有力地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。
美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力研究論文篇七
小學(xué)生由于年齡以及成長經(jīng)歷的不同等原因，對于出現(xiàn)的新事物往往比較盲然，不知所措。表現(xiàn)在課堂上，就是當(dāng)接觸一些新學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，腦中就是一片空白，只等教師前來灌輸。每每遇到這種情況，教師一般都是將動(dòng)作要求、動(dòng)作要領(lǐng)等一股腦地講出來，而學(xué)生由于是新接觸的，沒有類似經(jīng)驗(yàn)，理解起來就比較困難，動(dòng)作自然就顯得很生疏，不協(xié)調(diào)。這種對動(dòng)作最初的印象如果不能及時(shí)得到糾正，就很容易形成錯(cuò)誤的習(xí)慣，再改起來就不那么簡單了；而少數(shù)學(xué)生由于天生身體素質(zhì)較好，對新事物領(lǐng)會(huì)快一些，但因?yàn)樗麄儗π聞?dòng)作不是理解，只是照貓畫虎，按照教師的示范去做，這樣的結(jié)果往往是只知其然，不知其所以然，到需要靈活運(yùn)用的時(shí)候，就顯得無能為力了。經(jīng)過本人在多種場合（校內(nèi)、外，觀摩課等）觀察、統(tǒng)計(jì)，這種不經(jīng)詳細(xì)講解，就將動(dòng)作方法強(qiáng)加給學(xué)生的情況，在體育教學(xué)中占到新授課的85%以上。其實(shí)，正是這種所謂的“先入為主，一定要將正確的方法在第一時(shí)間交給學(xué)生”的指導(dǎo)思想，極大地限制了學(xué)生的想象力，也影響了學(xué)習(xí)效果。試問：不經(jīng)過理解，如何才能記得牢，如何才能感興趣？如何才能舉一反三？針對這種情況，不下規(guī)范，凡是能夠達(dá)到教師規(guī)定的目標(biāo)的做法都一律給予展示，不置可否，然后充分發(fā)揮民主，由學(xué)生自己來討論、評判：誰的動(dòng)作最合理，最有效，最能完成教師布置的任務(wù)，而且學(xué)起來更簡單，更容易掌握，這樣集思廣益后，學(xué)生對新內(nèi)容理解加深了，也自然對自己總結(jié)出來的方法記憶更深，對整個(gè)學(xué)習(xí)的過程記憶也更加深刻，以后運(yùn)用起來也會(huì)更加得心應(yīng)手了。
2、熟能生巧。
對于難度較大的教材，教師少講，只將其中不好理解的內(nèi)容做簡單、必要的講解，然后讓學(xué)生充分、反復(fù)多次地進(jìn)行練習(xí)，盡量形成“不由自主”式的動(dòng)力定型。在深入理解關(guān)鍵環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生沿著這一思路走下去；主動(dòng)地學(xué)習(xí)其它的新知識，新本領(lǐng)，新技巧。這種熟能生巧的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段，是本人在教學(xué)中一次偶然發(fā)現(xiàn)的：支撐跳躍教材歷來是按照動(dòng)作的順序進(jìn)行教學(xué)的，先講如何上踏板、起跳，接著講述支撐騰躍、分腿、推手，落地，我在教學(xué)中嘗試著改變了教學(xué)順序，按照“解決問題要先抓住問題的主要矛盾，進(jìn)一步抓住矛盾的主要方面”這一辯證法的思路，先圍繞著分腿騰躍這個(gè)“矛盾的主要方面”展開教學(xué)，而有意識地不去糾纏許多學(xué)生錯(cuò)誤上板這個(gè)“次要矛盾和矛盾的次要方面”。這時(shí)候一個(gè)有意思的場面出現(xiàn)了，為了能夠及時(shí)、有力、舒展、同步地分開雙腿，大多數(shù)學(xué)生都不約而同地、主動(dòng)地“學(xué)會(huì)了”雙腳同時(shí)上板并雙腳同時(shí)起跳的上板動(dòng)作，使我在這個(gè)教材的教學(xué)中做到了事半功倍！
3、小馬過河。
小學(xué)課本中有一篇寓言：小馬要過一條河，它向牛詢問河的深淺，牛回答很淺；它向小兔詢問，小兔回答很深，當(dāng)它拿不定主意時(shí)，老馬告訴它要自己親身試一試，深淺自然就明白了。在體育教學(xué)中，我覺得讓學(xué)生親身體驗(yàn)成功與失敗也像小馬過河一樣，具有無法比擬的說服力。還是以支撐跳躍為例：用什么樣的動(dòng)作方法躍過跳箱，老師教的方法是最正確的嗎？在課上我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，于是各種不同的動(dòng)作方法層出不窮，在排除了不安全的方法后，允許學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從中找出最佳方案，縱然是與教師所講有出入，有不同，也加以肯定，因?yàn)楫吘贵w育本身就是一種鍛煉人意志與能力的手段，一種過障礙的方法能否掌握不是主要目的，而通過學(xué)習(xí)掌握方法的過程對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉是非常重要的。
4、急中生智。
在課堂教學(xué)中，多比賽，強(qiáng)行提高難度，（在安全措施完全有保證的前提下）用逼迫的方法，擠出智慧。這種急中生智在一些對抗性練習(xí)中往往能夠收到很好的效果，并且對于觀者來說也是很有欣賞價(jià)值的。就好像在足球明星在角度極度極小的情況下射門成功或是用非正規(guī)動(dòng)作將球踢入球門一樣，類似這種在極端條件下做出的即興表演，會(huì)在很大程度上提高學(xué)生的自信心，使他們的心理素質(zhì)產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的`飛躍，使他們的想象力插上騰飛的翅膀。
5、創(chuàng)造氛圍。
教師的教學(xué)法方法要靈活多樣，要時(shí)常有創(chuàng)新的做法，使學(xué)生在課堂總是有新鮮感，總是充滿了好奇心和積極的參與意識，這樣輕松的氛圍有利于他們靈感的出現(xiàn)。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師是的想象力、創(chuàng)造力，是培育學(xué)生來的想象力、創(chuàng)造力的溫床。教學(xué)設(shè)計(jì)死板，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣不利，是無法激發(fā)起學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的。教師只有在教學(xué)中，以教學(xué)目的為中心，圍繞著這個(gè)中心大膽地、開放地、別出心裁地進(jìn)行課堂組織，經(jīng)常有出乎學(xué)生意料之外的，又符合學(xué)生興趣的教學(xué)方法，才能為學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力的出現(xiàn)提供鋪墊。在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，不提前布置，突然進(jìn)行另一個(gè)項(xiàng)目的練習(xí)，（如：在進(jìn)行隊(duì)列練習(xí)時(shí)，突然進(jìn)行與隊(duì)列有關(guān)的游戲（“快找同伴”），會(huì)讓學(xué)生的抑制突然轉(zhuǎn)為興奮，使大腦的興奮神經(jīng)急速運(yùn)轉(zhuǎn)起來，往往會(huì)碰撞出智慧的火花。在進(jìn)行投準(zhǔn)練習(xí)時(shí)，教師因地制宜地用小墊子和跳高架做出了一個(gè)標(biāo)靶，這種簡陋而十分有效的練習(xí)器械，讓學(xué)生非常直觀地看到自己練習(xí)投準(zhǔn)的效果，他們在興奮之余，也會(huì)不由自主地為這種巧妙的設(shè)計(jì)所鼓舞，在練習(xí)的精神更加集中，興趣也會(huì)大增。
以上是本人對于在體育課教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象力的一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識。
美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力研究論文篇八
首先，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察力，掌握必要的知識，儲備豐富的形象材料，用發(fā)散思維的方式去想象。觀察是一種有預(yù)定目的，有計(jì)劃的主動(dòng)的知覺過程。他是一切知識的門戶。一切科學(xué)實(shí)驗(yàn)，及新發(fā)現(xiàn)、新規(guī)律，都是建立在周密、精確系統(tǒng)的觀察基礎(chǔ)之上的。創(chuàng)造性思維并非學(xué)生毫無依據(jù)的胡思亂想，無依據(jù)的讓學(xué)生發(fā)揮想象力是一句空話。任何創(chuàng)造靈感的進(jìn)發(fā)應(yīng)該說都不是無中生有的，而是平時(shí)積極的觀察方法和認(rèn)真細(xì)致的觀察態(tài)度。豐富表象儲備，是進(jìn)行創(chuàng)造思維的前提條件。培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)是提高學(xué)生觀察力的有效方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，分析和判斷事物的內(nèi)內(nèi)涵，，為創(chuàng)造性思維做準(zhǔn)備。在每一節(jié)課中不要急于完成作業(yè)，而應(yīng)圍繞本節(jié)課的內(nèi)容，盡可能的去設(shè)想，比質(zhì)量，看誰最有獨(dú)到之處。
其次，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，培養(yǎng)良好的個(gè)性思維品質(zhì)。積極主動(dòng)的思維動(dòng)機(jī)是進(jìn)行創(chuàng)造思維的動(dòng)力基礎(chǔ)，而富有個(gè)性的創(chuàng)造性思維是思維的核心。創(chuàng)造需要勇氣，需要一定的氣氛烘托。在創(chuàng)造性活動(dòng)中，有的學(xué)生怕作品特殊，怕同學(xué)起哄，更怕得不到老師的認(rèn)可。因此提倡學(xué)生有創(chuàng)造意識，要求老師敢于表揚(yáng)標(biāo)新立異的學(xué)生。尤其在評價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)老師往往以干凈規(guī)矩為唯一標(biāo)準(zhǔn)。而是看誰的作業(yè)不隨大溜，有獨(dú)到之處。誰的作業(yè)就是最好的 ，最成功的作業(yè)。教學(xué)中教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒl(fā)學(xué)生思維的積極性、獨(dú)立性。對于有個(gè)性的學(xué)生要挖掘其優(yōu)勢，培養(yǎng)其獨(dú)特的發(fā)展，且不可打擊學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。營設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍是引發(fā)學(xué)生思維的積極性的有效方法。民主寬松的環(huán)境氛圍能給學(xué)生思維帶來主動(dòng)性、活躍性。
第三，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力激發(fā)創(chuàng)造潛能發(fā)散性思維也成求異思維。是指思考的思路朝各種有可能的方向擴(kuò)散，不拘泥于一個(gè)途徑、一種方法，而是從各種可能設(shè)想出發(fā)，求的多種合乎條件的答案。其思考問題的特點(diǎn)是不因循守舊，不墨守成規(guī)，不死守統(tǒng)一的模式，無一點(diǎn)范圍和方向。要開發(fā)式的，有標(biāo)新立異的特點(diǎn)。在教學(xué)中我經(jīng)常要求學(xué)生大膽設(shè)想，力爭超越。創(chuàng)造需要勇氣，需要一定的氣氛烘托。要在寫生中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。
第四，鼓勵(lì)學(xué)生大膽喜歡，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象力?；孟胧莿?chuàng)造想象的準(zhǔn)備階段和特殊形式。敢想是敢做的起點(diǎn)，幻想是創(chuàng)造想象的必要條件。對于形式的幻想，不應(yīng)該諷刺譏笑，應(yīng)該重視、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、幫助他們把幻想變成理想，吧幻想同理想結(jié)合起來。
感染學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維活動(dòng)。學(xué)生面對一個(gè)冰冷的面孔是無法各抒己見的。在課堂上老師也要以一個(gè)探求者的身份出現(xiàn)。對有些問題我們也可以用“我也不清楚，我們一起琢磨?！薄韺Υ龑W(xué)生。從而激發(fā)學(xué)生的探求性。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的活動(dòng)，首先要使自己成為創(chuàng)造者。他的首要任務(wù)就是要不斷的探求新的教學(xué)方法，創(chuàng)造出新的教學(xué)方案。還要?jiǎng)?chuàng)造出富有個(gè)性的獨(dú)特的新穎教學(xué)方法。力爭使更多學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展很快，只有不斷學(xué)習(xí)，才能使自己保持藝術(shù)創(chuàng)造在藝術(shù)中的青春活力。除了教學(xué)，教師還要?jiǎng)?chuàng)造自己大量的作品。不斷充實(shí)自己，凡是學(xué)生的作業(yè)，教師要盡可能的嘗試一下，試圖從多方面多途徑去考慮。對隨時(shí)涌現(xiàn)的想法，只要有價(jià)值，就要去嘗試。這樣即可能鍛煉自己的創(chuàng)造思維能力，也可以對有可能出現(xiàn)的教學(xué)效果有所設(shè)計(jì)和預(yù)見。除此之外，課堂上教師領(lǐng)畫、范畫、帶畫都直觀性強(qiáng)，易于學(xué)生更快更好的掌握。
總之，素質(zhì)教育不僅重視傳授知識、交給學(xué)生方法，尤其要重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。創(chuàng)造是人人都有的，作為教師我們應(yīng)積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑，只有將蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的寶貴資源，積極開發(fā)，讓學(xué)生在創(chuàng)新精神的激勵(lì)下走向未來，迎接挑戰(zhàn)。才能培養(yǎng)真正具有創(chuàng)造性的人才。教學(xué)中教師發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，豐富感性材料儲備。動(dòng)用集中思維與發(fā)散思維相結(jié)合的方法，培養(yǎng)多方向思維的能力，鼓勵(lì)學(xué)生幻想，并開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象能力。通過以上各方面的有機(jī)結(jié)合，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
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創(chuàng)造力是根據(jù)一定的目的和任務(wù)開展能動(dòng)的思維活動(dòng)，產(chǎn)生新認(rèn)識，創(chuàng)造新事物的能力。教學(xué)應(yīng)該是一種創(chuàng)造，目前，“為創(chuàng)造而教，為創(chuàng)造而學(xué)”的思想已成為教學(xué)發(fā)展的根本趨勢。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)，從教材說，需要有包含開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的各種各樣的.要求；從教師說，需要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性的幼芽的機(jī)敏的感受力，使學(xué)生能夠仔細(xì)觀察周圍世界，在腦海中積累更多的表象，認(rèn)識更多的事物，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造價(jià)值，不斷進(jìn)取。在美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
（一）在寫生課中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力
實(shí)踐性強(qiáng)是美術(shù)學(xué)科教學(xué)的重要特點(diǎn)，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生創(chuàng)作的源泉，學(xué)生新奇的想法來源于實(shí)踐，創(chuàng)造思維的萌發(fā)，更取決于學(xué)生頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。如教五年級《各種各樣的房屋》一課，讓學(xué)生來寫生校園內(nèi)極普通的堆柴房，屋前堆放許多木頭，如完全寫實(shí)照搬畫面肯定不好看，因此，在寫生中引導(dǎo)學(xué)生觀察的是自然中的結(jié)構(gòu)、形狀，要求學(xué)生用減法方式，減去不入畫的部分，補(bǔ)充一部分，使構(gòu)圖完美，意境更充實(shí)。要求學(xué)生用夸張變形手法表現(xiàn)高的更高，矮的更矮，根據(jù)主觀感受，表現(xiàn)情趣，加強(qiáng)藝術(shù)感染力，這樣的效果是，全班幾十人的作業(yè)，一人一模樣，個(gè)性中有共性?？磳W(xué)生的寫生作業(yè)：有的是一棵大樹下的一間小屋，有的是一筆一劃的勾房瓦，有的屋前一條小路，引起人的遐想。寫生提供了創(chuàng)作的源泉，經(jīng)過藝術(shù)概括，去粗取精，創(chuàng)造出的是比現(xiàn)實(shí)景物更有個(gè)性，更為鮮明的形象。
（二）在動(dòng)腦動(dòng)手中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力
四年級《我為祖國造大橋》這課，要求學(xué)生用橡皮泥捏出橋的立體造型，這并不難，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，體會(huì)一下當(dāng)建筑設(shè)計(jì)師的滋味。在看過優(yōu)秀橋的建筑的照片基礎(chǔ)上，同學(xué)們迫不及待地動(dòng)手，許多同學(xué)把對未來橋的發(fā)展變化憧憬融于設(shè)計(jì)中。好多同學(xué)改變了原來橋的形狀和結(jié)構(gòu)，大膽地想象，運(yùn)用夸張的表現(xiàn)手法，設(shè)計(jì)出有主題、有自己個(gè)性的立體橋型。這一課給同學(xué)提供了展示才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生動(dòng)手制作，動(dòng)腦構(gòu)思，立意思考，升華了主題思想，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。
二、因勢利導(dǎo)，因材施教
創(chuàng)新是美術(shù)的精神，藝術(shù)貴在創(chuàng)新。學(xué)生階段是思維和認(rèn)識活動(dòng)最活躍的時(shí)期，他們善于接受和吸收新生事物，熱情大膽，敢做敢為。在他們身上，創(chuàng)新意識往往處于潛在狀態(tài)，萌芽狀態(tài)。需要不斷挖掘，促進(jìn)生長，促進(jìn)發(fā)展。少數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新精神比較明顯，比較突出，就需要教師大力扶持，促其開花，促其結(jié)果。如同一命題的作業(yè)，幾十張作業(yè)就會(huì)表現(xiàn)出幾十張不同面貌和特點(diǎn)的畫面。這其中有些特點(diǎn)，很有可能就是顯露學(xué)生創(chuàng)造意識和藝術(shù)才智的“閃光點(diǎn)”，是出佳作的好苗頭。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，促使形成寶貴的藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng)造素養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特的個(gè)性，并給予其自由發(fā)揮的環(huán)境和空間。在美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生立足于自身實(shí)際，將自己的內(nèi)心世界以獨(dú)特的方式大膽地表現(xiàn)出來，并能對他人的作品發(fā)表自己與眾不同的見解。這就需要營造出輕松愉快、和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。教師和藹可親的態(tài)度，平等溫和的語言，誠懇熱情的指導(dǎo)，有利于學(xué)生敞開心扉，宣泄釋放自己的真實(shí)情感。作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。存在的不足，給予耐心的疏導(dǎo)和幫助。學(xué)生在這種民主、溫馨、平等的環(huán)境下，將非常有利于創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，為形成健康的心理素質(zhì)，完善其個(gè)性的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展創(chuàng)造想象思維和培養(yǎng)觀察能力。創(chuàng)造想象是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的前提，也是學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的。美術(shù)課教學(xué)中的室內(nèi)、外寫生及社會(huì)實(shí)踐，正是以培養(yǎng)學(xué)生觀察力和想象力為主要教學(xué)目的的。運(yùn)用科學(xué)合理及有趣味的教學(xué)方法，吸引學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)起他們對美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動(dòng)。教師應(yīng)充分利用美術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)及其他活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)和自然現(xiàn)象。要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)一雙畫家的眼睛，善于觀察，準(zhǔn)確觀察和敏銳觀察，提高創(chuàng)造想象能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的水平。
三、誘發(fā)想象，探索求異
想象是創(chuàng)造的羽翼。在教學(xué)中，教師需創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生想象，從想象中進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)思。以創(chuàng)作畫“想象中的機(jī)器人”為例：筆者巧妙設(shè)疑，先讓學(xué)生用猜謎語導(dǎo)入課題，然后把學(xué)生的思維引申到參觀機(jī)器人展覽上。師問，這些機(jī)器人都有什么作用？提問給學(xué)生留下“懸念”，引起學(xué)生渴望得到知識的需要感。學(xué)生圍繞這個(gè)“懸念”，討論得熱火朝天，各自發(fā)表不同見解，機(jī)器人能上天，能下海，機(jī)器人能演奏美妙動(dòng)聽的音樂、能做環(huán)保工作，能干家務(wù)活、能當(dāng)警-察、能招待客人……這時(shí)，我又啟發(fā)學(xué)生，“機(jī)器人為什么這么能干？”學(xué)生思考片刻，搶著回答：我國科學(xué)家以他的淵博知識，設(shè)計(jì)了電腦軟件，裝在機(jī)器人身上，讓它們干什么它們就會(huì)干什么？……我接著告訴學(xué)生，科學(xué)家發(fā)明機(jī)器人，目的是讓機(jī)器人幫助人類完成復(fù)雜、危險(xiǎn)、困難的工作，讓我們擠出寶貴的時(shí)間，充沛的精力去做更多，更有意義的事情。今天老師也讓同學(xué)們當(dāng)一回科學(xué)家、美術(shù)設(shè)計(jì)師，想象出自己心中精明能干的機(jī)器人。當(dāng)我展示幾個(gè)外形不同的機(jī)器人玩具，演示其從事的工作（環(huán)境、背景）后，學(xué)生靠有關(guān)事物的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而增加了創(chuàng)造的可能性。什么宇宙機(jī)器人、理發(fā)，餐廳機(jī)器人、環(huán)保機(jī)器人、潛水員機(jī)器人、消防，警-察機(jī)器人、家務(wù)，莊園管理機(jī)器人……一連串的大膽構(gòu)思，給畫面增添了豐姿。
美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力研究論文篇九
水粉畫以前在涂鴉區(qū)域我們小朋友繪畫過，已經(jīng)有一定的繪畫經(jīng)驗(yàn)。但在紙上進(jìn)行繪畫是第一次，所以在活動(dòng)我進(jìn)行充分的準(zhǔn)備：
水粉畫是幼兒進(jìn)行自由繪畫的形式，在繪畫中體現(xiàn)幼兒對樹林顏色的了解。所以在活動(dòng)前我讓幼兒觀察秋天的大樹的顏色，從觀察中幼兒知道秋天大樹的葉子是有黃色、橙黃、枯萎的黃綠、紅色等。
點(diǎn)畫是我們第一次接觸，在點(diǎn)畫中除了顏色的變化，還要有點(diǎn)子密集和疏松的變化。所以在活動(dòng)中我引導(dǎo)幼兒觀察我活動(dòng)前準(zhǔn)備好的水粉范例，在范例中讓幼兒發(fā)現(xiàn)點(diǎn)子的疏密和點(diǎn)子的重合顏色的變化。
在繪畫中我讓幼兒根據(jù)自己的觀察，在紙上構(gòu)思自己的樹林是幾棵樹組成的，樹的大小是怎樣的？并放手讓幼兒自由的進(jìn)行大膽的選擇顏色進(jìn)行點(diǎn)畫，點(diǎn)畫中根據(jù)自己的理解進(jìn)行創(chuàng)作。
在整個(gè)活動(dòng)中，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、自由的環(huán)境，在點(diǎn)畫中幼兒根據(jù)自己的觀察選擇顏色進(jìn)行點(diǎn)畫，有的點(diǎn)一棵樹、有的兩棵樹……有的幼兒用原色進(jìn)行點(diǎn)畫，可糖糖運(yùn)用了紅色加黃色變出了橙色、也有的幼兒用藍(lán)色和黃色變出了綠色……雖然整個(gè)活動(dòng)時(shí)間有點(diǎn)長，但幼兒成就感比較的好，他們的創(chuàng)造力得到的很好的提高。就如《指南》：創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒的自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。我給了幼兒一個(gè)自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，幼兒會(huì)還給我一個(gè)具有表現(xiàn)和創(chuàng)造的畫面。
美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力研究論文篇十
二十一世紀(jì)是科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，具備創(chuàng)造性思維能力已成為新時(shí)期發(fā)展的趨勢，因此在美術(shù)教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力為主導(dǎo)思想，并通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。
所謂的創(chuàng)造性思維，就是一種具有劃時(shí)代的、開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動(dòng)。新課標(biāo)指出，現(xiàn)代社會(huì)要充分發(fā)揮個(gè)人的主體性和創(chuàng)造性，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是美術(shù)課程的重要組成部分。在美術(shù)課堂上應(yīng)該重視對學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，采取多種方法，使學(xué)生的思維具有流暢性、靈活性和獨(dú)特性，并且最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。在美術(shù)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高課堂教學(xué)效率。
在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，我主要從以下幾個(gè)方面著手。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
情景教學(xué)氛圍的形成是培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要因素，首先必須從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣入手。興趣是最好的老師，教師要因勢利導(dǎo)，深入淺出，采用多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。只要產(chǎn)生了興趣，學(xué)生就會(huì)積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識。為了使學(xué)生對美術(shù)這門課程感興趣，在教學(xué)過程中讓學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，在自主、合作、探究中贏得興趣，在師生互動(dòng)的良好氛圍中學(xué)得知識，我還會(huì)采用游戲?qū)搿⒁曨l導(dǎo)入等方法，使學(xué)生的被動(dòng)情緒轉(zhuǎn)化為愉快、積極、自覺的學(xué)習(xí)情緒。例如教學(xué)《奏響色彩的旋律》這一課時(shí)，為了滿足學(xué)生愛動(dòng)好玩的心理需求，集中學(xué)生的注意力，打好色彩基礎(chǔ)，我讓學(xué)生互借其他同學(xué)的衣服、圍巾、帽子等進(jìn)行自我服裝搭配，在課堂上展示自己。講臺就是“t”型臺，有的學(xué)生大膽地走下講臺，走著模特步，穿行在桌椅間，引來哄堂大笑，有的學(xué)生還組合擺起pose，引來陣陣掌聲……教師因勢利導(dǎo)，肯定學(xué)生的表演并引出下面內(nèi)容：色相對比、色彩調(diào)和等，為以后設(shè)計(jì)服裝課程打下良好的基礎(chǔ)。
二、誘發(fā)想象力，培養(yǎng)思維的靈活性
教師引導(dǎo)學(xué)生積極想象是非常重要的，因?yàn)橄胂笫莿?chuàng)造性思維的前提。要培養(yǎng)學(xué)生的想象力必須重視創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而創(chuàng)造性思維的發(fā)展是沒有科學(xué)限制的，因此在課堂上我們要學(xué)會(huì)多學(xué)科整合和滲透，合理地利用音樂、視頻、游戲、故事等進(jìn)行創(chuàng)作啟發(fā)。創(chuàng)造性思維思路開闊，善于從全方位進(jìn)行思考，能夠靈活變換某種因素。美術(shù)思維的靈活性主要體現(xiàn)在學(xué)生的美術(shù)思維活動(dòng)中。例如教學(xué)《奏響色彩的旋律》一課時(shí)，請幾個(gè)學(xué)生拿著自己彩色的筆記本上臺做游戲。請學(xué)生觀察臺上同學(xué)手中的筆記本分別是什么顏色？通過活動(dòng)自然而然地引出紅色、黃色、藍(lán)色、綠色等色彩，然后給學(xué)生每人發(fā)一張黃色卡紙，請學(xué)生觀察同樣是一張黃色卡紙，在不同色彩的襯托下，給我們帶來的不同視覺感受？哪對強(qiáng)？哪對弱？這樣眼觀、耳聞，極大程度地激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生在深入思考、學(xué)習(xí)和探討的過程中，發(fā)散思維，找到答案，完成色彩對比這一教學(xué)任務(wù)。
三、發(fā)展個(gè)性品質(zhì)，挖掘?qū)W生的潛能
培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的首要條件。因?yàn)橐偈箤W(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就必須在教學(xué)中打破以往教學(xué)模式，讓學(xué)生大膽提問并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，大膽說出自己的想法，多提問題，多加設(shè)想。蘇霍姆林斯基指出：人的個(gè)性是一種由體力、智力、思想、情感、意志、情緒等煉成的最復(fù)雜的合金，不了解這一切就談不上教育。尤其是那些不按常規(guī)辦事的學(xué)生，我們不要把他們當(dāng)成異類扼殺他們的想法，應(yīng)當(dāng)為他們提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)、交流、展示的機(jī)會(huì)，根據(jù)他們的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，以發(fā)展他們的個(gè)性品質(zhì)，充分挖掘他們的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。
四、注重課外積累，提高創(chuàng)造能力
學(xué)生提高思維能力與課外活動(dòng)是密不可分的，因此在教學(xué)中要豐富學(xué)生的精神生活，開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生不受教材限制，隨心所欲、獨(dú)立自主地全面發(fā)展。因此，每學(xué)期我都會(huì)組織學(xué)生參加各種活動(dòng)，例如組織學(xué)生參加第十屆全國中小學(xué)繪畫書畫大賽，組織學(xué)生參加校藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，還有縣級的繪畫比賽、剪紙比賽、賀卡設(shè)計(jì)比賽，從而很好地提高學(xué)生的創(chuàng)造力，不斷啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生大膽構(gòu)思，從生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美?？偠灾?，形式多樣的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要載體。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是美術(shù)課程的重要組成部分。創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的`高級水平，即指人在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從問題中找出新關(guān)系，尋求新答案的過程，這種思維具有新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性。，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。
一、繪畫中用發(fā)散思維的方式去想象
美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造并非易事，因?yàn)樗麄兺瓿勺鳂I(yè)大部分是臨摹，這樣一年、兩年之后，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在臨摹中逐漸減弱，已經(jīng)習(xí)慣了照抄別人的模式，習(xí)慣性思維占據(jù)了學(xué)生的腦海。因此，當(dāng)設(shè)題讓學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生會(huì)說：“我什么也畫不出來”“太難了”“還是照抄課本上的吧”。出現(xiàn)這種狀況，原因之一就是讓學(xué)生長期臨摹，缺乏想象力的訓(xùn)練，這樣發(fā)展下去，只會(huì)使學(xué)生變成墨守成規(guī)，將來離開書本，離開學(xué)校，離開老師將一事無成的人。故在教學(xué)中，每一節(jié)課先不急于完成作業(yè)，而應(yīng)圍繞每節(jié)課的內(nèi)容，盡可能多地去設(shè)想，比數(shù)量，看誰的想法最多，最有獨(dú)到之處。如四年級《鞋的設(shè)計(jì)》一課，先安排10分鐘讓學(xué)生大膽想象畫出各種不同功能的鞋的草圖，有的學(xué)生一口氣畫出五、六種，有的畫出三、四種，無論多與少，此時(shí)學(xué)生想象的閘門已打開，毫無顧忌地畫所見、所想、所感受，在這個(gè)過程中，學(xué)生逐步完成從量變到質(zhì)變的過程；通過引導(dǎo)學(xué)生從光的角度看，從裝飾寓意手法表現(xiàn)，學(xué)生明白了；只要畫面需要，什么顏色都可以去畫，以此類推，學(xué)生敢于用多種手法表現(xiàn)事物，表現(xiàn)內(nèi)心的情感。事實(shí)說明：發(fā)散性思維對擺脫習(xí)慣性思維的束縛很有益處。
二、提供培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的情境
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”作為教育者應(yīng)多給學(xué)生提供這種探究的機(jī)會(huì)，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵(lì)他們不斷地去探索，從而走上成功之路。
在動(dòng)腦動(dòng)手中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如：在教學(xué)四年級《我為祖國造大橋》這課時(shí)，要求學(xué)生用橡皮泥捏出橋的立體造型，這并不難，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，體會(huì)一下當(dāng)建筑設(shè)計(jì)師的滋味。在看過優(yōu)秀橋建筑的照片的基礎(chǔ)上，同學(xué)們迫不及待地動(dòng)手，許多同學(xué)把對未來橋的發(fā)展變化憧憬于設(shè)計(jì)中。好多同學(xué)改變了原來橋的形狀和結(jié)構(gòu)，大膽地想象、運(yùn)用夸張表現(xiàn)手法，設(shè)計(jì)出有主題，有自己個(gè)性的立體橋型。這一課給同學(xué)們提供了展示才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅動(dòng)手制作，動(dòng)腦構(gòu)思，立意地思考，而且升華了主題思想，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。
三、教師自身素質(zhì)對學(xué)生的影響
教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)作用，是因?yàn)榻處煋?dān)負(fù)著在知識與學(xué)生之間架起一座橋梁的重任，使學(xué)生在掌握知識的過程中，盡可能少遇困難，少走彎路。好的教師應(yīng)通過儀表、語言、板書、范畫、演示、輔導(dǎo)、評定成績等一系列活動(dòng)得到學(xué)生的信任與尊重。同時(shí)，教師要通過對學(xué)生情感上的交流影響感染學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的活動(dòng)，試想：面對一個(gè)面目冷冰冰的教師，一個(gè)不負(fù)責(zé)任的教師，學(xué)生怎敢各抒己見呢？在課堂上，教師也要以一個(gè)探求者的身份出現(xiàn)，對有些問題，可以回答“我也不清楚，我們一起來琢磨”，從而激發(fā)學(xué)生的探究性。
創(chuàng)造力是人人都有的，只有將蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的寶貴資源，積極開發(fā)，才能培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)造性的人才。
美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力研究論文篇十一
摘要:化學(xué)表述能力不僅是獲得化學(xué)知識的必要條件,也是較快發(fā)展化學(xué)思維能力的必要前提。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)表述能力是發(fā)展學(xué)生智力的重要手段,在化學(xué)教學(xué)中,我們要給予充分的重視。
化學(xué)表述能力不僅是獲得化學(xué)知識的必要條件,也是較快發(fā)展化學(xué)思維能力的必要前提。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)表述能力是發(fā)展學(xué)生智力的重要手段,在化學(xué)教學(xué)中,我們要給予充分的重視。若學(xué)生化學(xué)表述能力欠佳,則知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固,就難以有較好的效果。如何培養(yǎng)學(xué)生的表述能力,通過幾年實(shí)踐教學(xué),我總結(jié)以下經(jīng)驗(yàn):。
一、注意學(xué)生化學(xué)閱讀能力,培養(yǎng)提煉信息能力。
化學(xué)閱讀能力是指學(xué)生通過閱讀化學(xué)資料,獲取化學(xué)知識,并用所學(xué)知識解決化學(xué)問題的能力。為達(dá)到此目的,老師通過課前、課上、課后三個(gè)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。不論是在課上、課下,每次閱讀完,都要讓學(xué)生在閱讀后找出關(guān)鍵性詞句,并用筆劃下來,同時(shí)讓學(xué)生討論、交流這些關(guān)鍵字詞的意義。如“學(xué)習(xí)原子”時(shí)有一段描述:當(dāng)水分子分解后,重新組合生成氫分子和氧分子。讓學(xué)生多讀幾遍,找到關(guān)鍵詞“分解”“重新結(jié)合”按圖理解,然后布置練習(xí)“用分子、原子觀點(diǎn)解釋磷在氧氣中燃燒是化學(xué)變化”這一現(xiàn)象,真正理解了化學(xué)變化的本質(zhì)。閱讀理解能力提高了才能很好地審題、做題,完全讀不懂是無法做題的。
二、加強(qiáng)對概念、規(guī)律的理解,夯實(shí)知識基礎(chǔ)和基本技能。
俗話說:“心中有,口上才有?！币囵B(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,首先要教給學(xué)生堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ),提高學(xué)生的知識儲備?；瘜W(xué)概念、規(guī)律是整個(gè)化學(xué)知識的.核心內(nèi)容。在概念教學(xué)中,把形式各異的化學(xué)概念、名詞、術(shù)語列舉出來,找出它們的區(qū)別和聯(lián)系,弄清它們的內(nèi)涵和外延,提高學(xué)生對概念的正確理解和記憶,并注意與相近的概念加以區(qū)分。如學(xué)了單質(zhì)的概念,可用“單質(zhì)中只含一種物質(zhì)”“單質(zhì)中只含一種元素”“含一種元素的物質(zhì)一定是單質(zhì)”等問題辨析概念,引導(dǎo)學(xué)生分析問題要認(rèn)真細(xì)心,思考問題要全面準(zhǔn)確,養(yǎng)成思維周密的習(xí)慣。對規(guī)律的教和學(xué),要立足于觀察和實(shí)驗(yàn),全面理解規(guī)律建立的過程,找出書本中有關(guān)規(guī)律表述的關(guān)鍵詞,認(rèn)真咀嚼,深刻體會(huì)。如:“在質(zhì)量守恒定律中,參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和,而不能說成反應(yīng)前物質(zhì)質(zhì)量等于反應(yīng)后物質(zhì)質(zhì)量,詞語的位置不能顛倒,詞語表達(dá)不能缺斤短兩。其中參加指實(shí)際參加反應(yīng)物質(zhì),而不是加入物質(zhì)?！?BR> 三、充分發(fā)揮課后作業(yè)的作用,增加主觀性試題,培養(yǎng)文字表述能力。
課后作業(yè)是學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)、加深理解課堂所學(xué)知識來培養(yǎng)能力、訓(xùn)練技能不可缺少的重要環(huán)節(jié),也是教師檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果,及時(shí)進(jìn)行反饋矯正的主要途徑。新教材及其教輔書對習(xí)題設(shè)計(jì)有了較大改革:分析題、解釋題、說明題、設(shè)計(jì)題里增加了對學(xué)生表述能力的培養(yǎng)。其次要注重習(xí)題質(zhì)量和題型的多樣性,有意識培養(yǎng)和進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。
主觀性試題的回答,需要對化學(xué)知識的深刻理解、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和較強(qiáng)的文字組織能力,教師可適當(dāng)增加簡答、分析說明、信息、探究等這類主觀性試題的訓(xùn)練,通過批改作業(yè),評講試卷,幫助學(xué)生提高文字?jǐn)⑹龅臏?zhǔn)確性、精練性和邏輯性等。目前教學(xué)的動(dòng)態(tài)也是如此。
第二課堂是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)的重要手段,結(jié)合教材教學(xué)、因材施教。適當(dāng)布置一些擴(kuò)展性作業(yè)為研究性課題。如學(xué)習(xí)空氣時(shí)與生活聯(lián)系緊密,舉辦手抄報(bào)評比活動(dòng);學(xué)習(xí)水資源,讓學(xué)生調(diào)查水資源狀況、參觀自來水廠辦一期報(bào)紙進(jìn)行交流;舉行演講比賽、化學(xué)知識競賽。讓學(xué)生走出課堂,充分利用學(xué)校閱覽室、網(wǎng)絡(luò)資源,通過參觀和調(diào)查獲取第一手資料,既能加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解,又能拓寬學(xué)生的知識視野,促進(jìn)學(xué)生知識遷移和信息表達(dá)的能力。
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美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力研究論文篇十二
：在素質(zhì)教育階段，初中語文作為必學(xué)基礎(chǔ)課程，其人文性和實(shí)踐性對學(xué)生的成長影響很大。教師在語文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力，使學(xué)生能夠感受到語言的魅力，在積累字詞、語句的過程中，提高語言組織能力和編寫能力。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和敏感性，逐步提升學(xué)生的寫作水平。
閱讀與寫作是語文課程中的重要組成部分，歷年來，
作文。
在高考中占的比重都非常大。通過研究一篇文章，能夠了解作者的知識儲備量、思維模式、世界格局和價(jià)值觀等等。在初中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是非常有必要的，教師需要根據(jù)學(xué)生的寫作水平和興趣愛好為學(xué)生選擇合適的題材，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的寫作技巧和方法，使學(xué)生能夠了解到寫作的真諦，為自己的文章注入靈魂。
（一）教學(xué)方法單一。
在傳統(tǒng)教學(xué)中教師選一篇優(yōu)秀的作文，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)原作者的寫作思路，根據(jù)優(yōu)秀作文的寫作題材和框架，組織自己的語言。這種教學(xué)方法使學(xué)生養(yǎng)成了模擬和仿照的習(xí)慣，學(xué)生的自主創(chuàng)新意識差，很難形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。有的學(xué)生不善于表達(dá)自己內(nèi)心的想法，教師給出一個(gè)命題，不給參考文章的時(shí)候，學(xué)生就感到大腦空白，缺乏獨(dú)立思考的能力。長期下去，學(xué)生面對寫作會(huì)產(chǎn)生一種畏懼心理，寫出來的文章常常是流水線形式，缺乏邏輯性，沒有主次之分。教師沒有重視寫作教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生寫作不管用什么樣的方式和題材，只要保證作文分?jǐn)?shù)就行了，在閱讀學(xué)生作文的時(shí)候，隨意性比較大，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力遲遲得不到提高。
（二）學(xué)生缺乏寫作技巧。
初中生正處于一個(gè)敏感階段，對周圍事物和人際關(guān)系變動(dòng)非常敏感。有的學(xué)生面對作文題目文思泉涌，知道自己想要表達(dá)什么；有的學(xué)生則是明白作文題目的寓意，但是不知道該用什么方式表達(dá)出自己內(nèi)心的想法。寫作是一個(gè)鍛煉學(xué)生思辨能力、表達(dá)能力和記憶能力的過程，寫作能夠很大程度地反映出學(xué)生的真實(shí)水平。教師應(yīng)該重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的寫作方式。
（三）寫作教學(xué)缺乏方向。
在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)在上課之前提前做好教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的綜合水平選擇教學(xué)方案和復(fù)習(xí)題。很多語文教師在講述課文內(nèi)容時(shí)會(huì)按照課程安排進(jìn)行，但是在寫作教學(xué)中卻缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性，對寫作教學(xué)中可能會(huì)遇到的問題沒有全盤考慮，計(jì)劃往往是有局限性的，導(dǎo)致寫作教學(xué)過于形式化。
教師可以使用有趣的寫作素材，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對寫作的興趣。興趣是第一位的，學(xué)生在寫作過程中被動(dòng)和主動(dòng)，對寫作的效果有很大影響。初中生的生理和心理在過渡階段，教師和家長管束方式不當(dāng)就會(huì)引起學(xué)生的反感與敵對心理。所以，在初中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)使用正確的寫作方式，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上寫作，培養(yǎng)學(xué)生寫。
日記。
或者周記的習(xí)慣。寫作能力不是一朝一夕就能提高的，它需要長期的積累。教師在閱讀學(xué)生的文章時(shí)，應(yīng)該保持一個(gè)平等、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的心態(tài)，將學(xué)生作文中的問題一一分析出來，然后在閑暇時(shí)間組織學(xué)生溝通和交流。對寫作能力強(qiáng)、作文質(zhì)量高的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)；對不喜歡寫作和寫作水平低的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使班級中的每個(gè)學(xué)生都能夠有所進(jìn)步。
（二）增加學(xué)生的閱讀量。
長期閱讀的人不僅有著豐富的文化知識，還有著寬廣的眼界。古人常說“書中自有黃金屋”，我們的身體會(huì)受到地域、環(huán)境、身世、財(cái)富的限制，不能隨心所欲地暢游世界或者逆轉(zhuǎn)時(shí)空地回到過去，但是我們的精神可以。閱讀能夠幫助學(xué)生了解更多、更復(fù)雜的事物，書籍是學(xué)生一生的教師與陪伴者。教師可以定期舉行品讀會(huì)，每位學(xué)生選擇一本自己喜歡的書籍進(jìn)行介紹，將文章中自己喜歡的情節(jié)和句子畫出來，整理成筆記。拉近學(xué)生與文學(xué)作品之間的距離，讓學(xué)生逐漸樹立起寫作的信心。學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)思考、會(huì)聯(lián)想，也會(huì)下意識地記住那些美言美句。高品質(zhì)的閱讀對學(xué)生寫作能力的提高有很大的幫助，教師結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣為學(xué)生推薦古今中外的優(yōu)秀作品，先培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，再幫助學(xué)生掌握寫作方式，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
（三）小組合作學(xué)習(xí)。
教師可以將班級中的學(xué)生劃分為多個(gè)小組，然后將全班同學(xué)的作文隨機(jī)分給各個(gè)小組的成員，由學(xué)生閱讀自己同學(xué)的作文，然后給出。
評語。
學(xué)生之間互相評價(jià)、互相閱讀，這是一個(gè)交流心得的過程學(xué)生通過同齡人的作品能夠發(fā)現(xiàn)不同的寫作思路，取長補(bǔ)短學(xué)生在閱讀別人的作文時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題面對優(yōu)秀作文，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種攀比心理，有利于學(xué)生之間的良性競爭學(xué)生評分完成之后，教師將作文收回去，自己再閱讀一遍，也將學(xué)生寫的評語閱讀一遍，然后教師給出一個(gè)公正的評價(jià)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在素質(zhì)教育中，教師使用“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，使用科學(xué)合理的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性教師引導(dǎo)學(xué)生利用自己的感官去發(fā)掘生活中的美麗與趣味，鼓勵(lì)學(xué)生寫出富有個(gè)性、意義和創(chuàng)新精神的文章學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的寫作思路和語言風(fēng)格都不同，教師要因材施教，對不同的學(xué)生使用不同的教育方式，提高學(xué)生的寫作信心，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力研究論文篇十三
課堂教學(xué)是認(rèn)知與情感相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)的過程。新課程要求，將培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情、旺盛的求知欲、持久的學(xué)習(xí)興趣和愉悅的情感體驗(yàn)放在極其重要的位置，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，誘發(fā)創(chuàng)新欲望，發(fā)揮個(gè)性潛能。作為語文教師，首先要擺正師生角色，明確學(xué)生是科學(xué)知識的探索者，構(gòu)建者，應(yīng)用者；而教師僅是組織者，引導(dǎo)者，協(xié)同者。課堂是學(xué)生的課堂，教師應(yīng)言簡意賅，把大量的時(shí)間和空間歸還給學(xué)生，讓學(xué)生積極開展自主探究、合作學(xué)習(xí)。
在語文教學(xué)中，聽、說、讀、寫的能力對于學(xué)生來說尤為重要，但日常中，有些教師往往忽略了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口表述這一重要環(huán)節(jié)。長此以往，關(guān)掉了學(xué)生的話匣子，造成了只有教師的高談闊論，而無學(xué)生的暢所欲言的局面。究其原因多種，下面結(jié)合本人以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主談如何打開學(xué)生的話匣子。
一、是什么卡住了學(xué)生的話匣子。
傳統(tǒng)語文課堂，教師唯我獨(dú)尊，學(xué)生循規(guī)蹈矩。教師未能從傳統(tǒng)的模式中解放出來，是造成學(xué)生金口不開的主要障礙。要解放學(xué)生的口，先要解放教師的教學(xué)理念。當(dāng)然不同地區(qū)方言的影響，也是造成學(xué)生之間、師生之間互動(dòng)障礙的原因之一。教師與學(xué)生的口語不同，造成了語言障礙。學(xué)生一開口，不是被嘲笑，或者被學(xué)舌，弄得部分學(xué)生不敢開口。家庭環(huán)境的影響不可忽視。每個(gè)學(xué)生生活在不同的家庭環(huán)境中，他們的性格、愛好志趣等有所不同。有些同學(xué)家庭貧困，在家庭條件好的學(xué)生面前容易產(chǎn)生自卑心理。有些是孤兒或單親，從小失去父愛或母愛，產(chǎn)生性格內(nèi)向心理，這也是造成學(xué)生不善言談，不能主動(dòng)積極發(fā)言的原因。從眾心理的影響也制約著學(xué)生的口頭表述。有些學(xué)生看到別人不說，他也不愿意出風(fēng)頭，慢慢心里就膽怯起來，變得深沉。遇到不會(huì)的問題寧可看書，也不向別人或老師咨詢，主動(dòng)發(fā)言現(xiàn)象就更稀少了。
二、如何開啟學(xué)生的話匣子。
1、以人為本，打造寬松平臺。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。以人為本，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的'教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，充滿生機(jī)與活力，才能為開啟學(xué)生的話匣子搭建平臺。要堅(jiān)持學(xué)生為主體的原則，把時(shí)間和主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓他們切身體會(huì)到主人翁感，進(jìn)而積極參與課堂活動(dòng)。師生關(guān)系要融洽，變板著面孔進(jìn)教室為帶著微笑進(jìn)課堂，消除學(xué)生對課堂的枯燥感，激發(fā)他們求知的強(qiáng)烈愿望，讓他們自發(fā)的動(dòng)起來、活躍起來。在課堂上，教師要有意鼓勵(lì)心里膽怯的學(xué)生發(fā)言，使他們在發(fā)言中得到鍛煉，獲得新知，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)。
2、利用教材，多渠道設(shè)置話題。
語文教材為打開學(xué)生話匣、叫開學(xué)生金口提供了很好資源。教師要充分利用教材資源，運(yùn)用“說”的語言表述手段，讓學(xué)生放開說。利用教材資源訓(xùn)練“說”的最為便捷的方式是先讀后說。先是引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文。熟讀課文的過程除了很好理解課文思想內(nèi)容外，也是一個(gè)訓(xùn)練正確使用祖國語言文字，增強(qiáng)口頭表述能力的過程。教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、領(lǐng)讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生把握好表情、語調(diào)及重音節(jié)奏，進(jìn)而領(lǐng)略其中樂趣，增強(qiáng)口頭表達(dá)能力。熟讀課文后，要及時(shí)組織學(xué)生復(fù)述課文。語文教材中敘事性文章占很大比例，讓學(xué)生在熟悉課文的情況下，進(jìn)行“說”的訓(xùn)練。選擇精彩段落或故事情節(jié)，讓學(xué)生用自己的話去復(fù)述，進(jìn)而展示口頭表達(dá)能力。
3、實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生廣開言路。
美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力研究論文篇十四
[摘要]思維能力是學(xué)好物理學(xué)所需要的基本能力。本文從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生思維品質(zhì)、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等三個(gè)方面對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)行了初步的分析。
[關(guān)鍵詞]物理教學(xué)思維能力培養(yǎng)。
物理教學(xué)中，不僅僅是給學(xué)生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生智力。思維能力是指大腦將輸入信息加工成思想產(chǎn)品的能力，它是構(gòu)成智力的核心因素。因此，要使教學(xué)適應(yīng)時(shí)代要求，就要重視開拓學(xué)生思路，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)思維能力的前提。
能力是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是由一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所引起和支配的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種動(dòng)力，其中，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分。有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極的提出問題，思考問題，創(chuàng)造性的運(yùn)用知識解決問題。在物理教學(xué)中，可以通過直觀化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。
1、采取演示實(shí)驗(yàn)引入新課的方法激發(fā)學(xué)生的物理興趣。在開課時(shí)教師首先通過演示實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出一些“奇異”的物理現(xiàn)象，抓住學(xué)生的好奇心理提出問題，留下懸念。這樣能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的觀察與思考，激發(fā)學(xué)生探索物理世界的興趣。這種引入新課講授物理規(guī)律或概念的方法，容易使學(xué)生接受知識既感到有趣又輕松。例如，在研究“磁生電”這一現(xiàn)象時(shí)，我們把演示實(shí)驗(yàn)放到本節(jié)課的開頭。取條形磁鐵和線圈，學(xué)生觀察到在原線圈中插入磁鐵可引起感應(yīng)電流，且改變副線圈的電流大小和方向，在原線圈內(nèi)同樣引起了感應(yīng)電流。此時(shí)將這兩種現(xiàn)象有什么異同，又如何能使“磁生電”的問題引入新課，學(xué)生的思維都調(diào)動(dòng)起來了，并能饒有興致地聽老師講解。
2、利用實(shí)驗(yàn)把學(xué)生引入物理境界。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多的是受直接興趣的影響，即對事物本身感興趣。多組織實(shí)驗(yàn)課把學(xué)生帶入物理境界，會(huì)使學(xué)生對物理產(chǎn)生直接興趣。例如在講大氣壓強(qiáng)時(shí)，讓學(xué)生親手做一做馬德堡半球的實(shí)驗(yàn)，拉一拉抽出空氣的兩個(gè)半球，體會(huì)一下大氣壓強(qiáng)的存在與威力，使學(xué)生既感到了樂趣，又實(shí)現(xiàn)了感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華，同時(shí)也培養(yǎng)了思維能力。
二、培養(yǎng)、提高學(xué)生的思維品質(zhì)。
1、注意知識間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展思維品質(zhì)。物理教材中的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，各種知識不是孤立存在的，是相互處在聯(lián)系狀態(tài)中，是一個(gè)完整的科學(xué)體系。弄明白知識間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生的思維發(fā)展。如在講解“磁場”這一章時(shí)，從中看出電流周圍存在磁場，在閉合回路里磁通量發(fā)生變化又可以產(chǎn)生電流，電和磁之間有著密切的聯(lián)系，只要掌握了其中的聯(lián)系就可以理清相關(guān)的幾個(gè)定律。所以，通過把問題全面化，而不是片面地孤立地分析，這樣做不僅降低了知識的理解難度，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生整體看問題的.思維能力。
2、變換角度，訓(xùn)練思維的靈活性。思維的靈活性是思維度的指標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)有恰當(dāng)?shù)乃俣纫?，要控制好教學(xué)節(jié)奏，利用學(xué)生“好勝”心理，適當(dāng)展開學(xué)習(xí)競賽，以便訓(xùn)練學(xué)生思維過程，教給學(xué)生思維方法。在教學(xué)中通過“一題多解”，“一題多變”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度上思考問題，增強(qiáng)解決物理問題時(shí)的“化歸”，“遷移”能力，提高學(xué)生思維的靈活性。
三、教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
科學(xué)方法是構(gòu)成能力的重要因素，知識的獲得和能力的形成，都離不開正確的方法。教給學(xué)生分析問題和解決問題的科學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。在物理教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和指導(dǎo)學(xué)習(xí)物理概念知識，要注意把物理概念的抽象化與具體性結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)類比，分析，推理和想象來形成概念。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是長期的教學(xué)目標(biāo)，它貫穿著教育，教學(xué)活動(dòng)的始終，是一項(xiàng)綜合性的課題。我們只要有目的，有計(jì)劃，循序漸進(jìn)，腳踏實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，就一定能取得成效。
美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力研究論文篇十五
本課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)主要是讓師生學(xué)習(xí)發(fā)明創(chuàng)造科學(xué)研究的.基本工作方法，開拓創(chuàng)新思維，樹立科學(xué)思想，感受科學(xué)精神。
東區(qū)科學(xué)教研中心的本次發(fā)明創(chuàng)造課也是為了響應(yīng)第九屆中山市青少年科技創(chuàng)新大賽的活動(dòng)要求，為了將學(xué)生的科學(xué)發(fā)明形成一種常態(tài)的興趣愛好，落實(shí)到自己個(gè)人興致中。特將發(fā)明創(chuàng)造課作為區(qū)本教研，有針對性地發(fā)揮全區(qū)各中小學(xué)、各公民辦學(xué)校的智慧。成立發(fā)明創(chuàng)造課程開發(fā)小組，將發(fā)明創(chuàng)造的技法、過程等各個(gè)方面展示出來，給老師一種清晰的思維形式。
本節(jié)課在東區(qū)全體科學(xué)的指導(dǎo)下和集體認(rèn)真?zhèn)湔n下，順利完成了此節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。一節(jié)課下來，感覺內(nèi)心比較舒暢，可以是師生的配合比較融洽，學(xué)生的反映比較積極。在相互影響中大大調(diào)動(dòng)了教師的上課的熱情。下面，就針對本節(jié)課的課后感想記錄以下幾點(diǎn)反思：
有好的創(chuàng)造氛圍的激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)造才能才可以得到更好的發(fā)揮。本節(jié)課將學(xué)生分成了幾大小組，并且做好了嚴(yán)格的分工。使整個(gè)課堂顯得有序有活力。通過這種有趣并且形式開放的活動(dòng)，容易滿足學(xué)生的好奇心和探索欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且建立課后的評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，從而進(jìn)一步推動(dòng)小發(fā)明活動(dòng)，提高學(xué)生探索、協(xié)作、創(chuàng)造的科學(xué)素養(yǎng)。
本節(jié)課從學(xué)生自我觀看視頻或圖象中認(rèn)知摩托羅拉的知識。從摩托羅拉的成長史調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知熱情，從自行車等發(fā)明方案的設(shè)計(jì)、小組合作到暢所欲言的表達(dá)，以及連發(fā)明創(chuàng)造法的名稱都下放給學(xué)生來命名等各個(gè)方面來看，我本節(jié)課的處理是真正下放權(quán)力給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的要素。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師不是單一的知識傳授者，而是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者和評價(jià)者。教師不是學(xué)生的旁觀者，而是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生有序高效地開展科學(xué)探究活動(dòng)，組織學(xué)生，管理學(xué)生。因此在開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)對學(xué)生的方法指導(dǎo)顯得尤為重要。只要學(xué)生掌握了有效的方法，開展活動(dòng)才能順利進(jìn)行。然而，方法的掌握并不是很輕松的事，需要老師悉心的指導(dǎo)，我認(rèn)為在進(jìn)行方法指導(dǎo)時(shí)老師應(yīng)從簡單易懂的例子中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，有利與學(xué)生更有效的掌握。
我這堂課的教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)生已經(jīng)掌握一定小發(fā)明的一些基本知識、技法，懂得如何去搞小發(fā)明。培養(yǎng)學(xué)生對小發(fā)明的興趣，養(yǎng)成對身邊的事物細(xì)心觀察的習(xí)慣。因此我想，既然是方法的指導(dǎo)課就應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生通過自己的操作熟悉方法并熟練的掌握，不能只是關(guān)注理論的指導(dǎo)，那樣以來學(xué)生不但很難掌握，在以后的實(shí)踐操作中會(huì)無從下手，猶豫不決。同時(shí)更重要的是降低實(shí)踐內(nèi)容的難度，讓學(xué)生覺得并不難，產(chǎn)生興趣，能使全體的學(xué)生積極的投入。如果操作的內(nèi)容過難，學(xué)生對內(nèi)容的理解也有困難，哪能去很好的掌握方法、技巧。因此，這堂課我在方法的指導(dǎo)上始終讓學(xué)生感到發(fā)明的方法并不難，讓學(xué)生在輕松、愉快的交流中獲取方法，效果顯著。當(dāng)然，學(xué)生課堂上的想法和交流并不一定完全符合發(fā)明的要求，可能會(huì)存在較多的不足，但是我想，我這節(jié)課的目的是讓學(xué)生掌握方法，注重學(xué)生過程的體驗(yàn)，至于利用這種方法解決問題的結(jié)果如何，會(huì)牽涉到許多的原因，只能在以后的課中逐步解決。
科技小發(fā)明是小學(xué)生科技活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，由于小發(fā)明的有趣和貼近生活，因此深受廣大小學(xué)生的喜愛。對小學(xué)生來說，小發(fā)明應(yīng)從自己所熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，在學(xué)校、家庭及周圍的生活圈中去尋找發(fā)明題材。所選題材應(yīng)是一些使用起來不方便的地方，然后進(jìn)行大膽的設(shè)想來對其進(jìn)行改進(jìn)，當(dāng)然在選題時(shí)還要結(jié)合自己的知識水平和設(shè)計(jì)能力，不要空想辦不到的東西，再經(jīng)過制作、實(shí)踐檢驗(yàn)與改進(jìn)等步驟，這樣才能創(chuàng)造出小發(fā)明。通過小發(fā)明活動(dòng)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力都有著十分重要的作用。還記得有一位學(xué)生，當(dāng)他捧著自己做好的發(fā)明成果，高喊“我知道了”的時(shí)候，那種喜悅和成功感，對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能和興趣是很有幫助的。因此，科技小發(fā)明這項(xiàng)趣味無窮的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)滲透到小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活領(lǐng)域中去。
總之，開展小發(fā)明活動(dòng)并不是要產(chǎn)生在大賽中拿獎(jiǎng)這種有形的成果，而更重要的是產(chǎn)生培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力這種無形的成果。它可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，不怕困難，堅(jiān)定信心，勇于探索，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)的精神，還對于培養(yǎng)未來科技人才以至提高全民族的創(chuàng)造能力也是十分有益的。
美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力研究論文篇一
本學(xué)期，美術(shù)組從課堂教學(xué)入手，在美術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用各種有效地手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更為豐富的完成了這一課題，以提升美術(shù)教師專業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生自育自學(xué)能力，大力推進(jìn)美術(shù)課堂結(jié)構(gòu)的改革為宗旨，并取的一定的成果。
一、研究的成果。
1、自身方面：
在一年的課題研究中，我嚴(yán)格按照課題的實(shí)施計(jì)劃方案實(shí)施本課題的研究。一年來，通過不斷的閱讀學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思，學(xué)生的繪畫興趣有了很大的提高，良好的行為習(xí)慣基本養(yǎng)成。在半年的研究實(shí)施過程中，我經(jīng)常通過書籍和網(wǎng)絡(luò)閱讀有關(guān)學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)方面的文章，并更新博客，撰寫博客日志，不斷積累研究經(jīng)驗(yàn)和研究成果。
同時(shí)我將課題研究的心得運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，再讓實(shí)踐推動(dòng)理論的提升，促進(jìn)自己快速成長起來。
2、學(xué)生方面：
在課堂教學(xué)中，圍繞美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，重視引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集材料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流；教師還以生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，如錄像、范畫、參觀、游戲、音樂等方式引導(dǎo)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等綜合學(xué)習(xí)能力；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用多種繪畫和手工形式進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)，并展示他們的美術(shù)作品，進(jìn)行交流評價(jià)。
通過研究與實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的'自覺性得到提高，忘帶材料和工具的現(xiàn)象有了很大好轉(zhuǎn)，課堂上積極發(fā)言，作業(yè)中認(rèn)真創(chuàng)作，學(xué)生在聯(lián)想創(chuàng)造及動(dòng)手能力、欣賞能力方面都得到了很大提高。
在整個(gè)研究過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽聯(lián)想、自由作畫，敢于發(fā)表自己的見解和想法。在欣賞教學(xué)中，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈生活，讓每一個(gè)學(xué)生視野開闊，個(gè)性心理健全，人格向上發(fā)展。
二、研究存在的主要問題及反思。
新課程理念下的兒童美術(shù)教育，不是專業(yè)教育，也不是培養(yǎng)職業(yè)美術(shù)家的教育，而是一種普及教育。它必須面向全體學(xué)生，所以在研究實(shí)施的過程中，不能完全做到對每一位學(xué)生進(jìn)行針對性的教育，同時(shí)由于每個(gè)孩子家庭環(huán)境的不同，所養(yǎng)成的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有不同，加上家長對孩子要求的不同，導(dǎo)致孩子在習(xí)慣的養(yǎng)成上也參差不同。
學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育任重道遠(yuǎn)，還需要不斷地努力。除了針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和教育，同時(shí)班級各任課、班主任老師和家長的支持配合也是十分重要的。但我堅(jiān)信，只要我們每一位教育工作者堅(jiān)持不懈地努力，從欣賞的角度去觀察兒童，了解兒童，從細(xì)節(jié)上去指導(dǎo)孩子，就一定會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上越來越好！
美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力研究論文篇二
摘要:本文主要探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提出了創(chuàng)造力培育的可行措施。指出視覺能力、創(chuàng)造思維、情感激發(fā)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建立美術(shù)與各學(xué)科整合的課程結(jié)構(gòu)是前提。
1、問題的提出。
創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心，它是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式，而創(chuàng)新則是素質(zhì)教育的核心。小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求“美術(shù)課程應(yīng)特別重視對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。”德國藝術(shù)史學(xué)家哈特勞布認(rèn)為“兒童是自然的一部分，是‘天才’，在兒童的‘白日夢’和‘夢幻般的形而上學(xué)’中有著‘神奇的藝術(shù)創(chuàng)造力’。”“天才”始于“創(chuàng)造”，可見“創(chuàng)造性”是人們素質(zhì)中極為重要的因素。小學(xué)美術(shù)教學(xué)要特別重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
2、問題的界定與文獻(xiàn)綜述。
創(chuàng)造（create），即是運(yùn)用材料、技法、過程要素和分析來制作視覺藝術(shù)作品，流暢地產(chǎn)生獨(dú)特、復(fù)雜或精致的觀念。創(chuàng)造力在學(xué)生的思維活動(dòng)中占重要的地位。通過美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)新精神，將會(huì)對學(xué)生未來的工作生活產(chǎn)生積極的影響?！皠?chuàng)造力”在美術(shù)史上從來就是備受注意和討論的。在西方曾經(jīng)冒出過一些與創(chuàng)造力有關(guān)的概念，關(guān)于這些概念有過長期的討論，最后在美術(shù)教育中“創(chuàng)造力”這個(gè)概念被普遍接受了，這個(gè)概念與激情、靈感和想象結(jié)合一起，在美術(shù)教育中受到了廣泛的重視。創(chuàng)造力被認(rèn)為是一種行為方式，持這種行為方式的人會(huì)積極地去解決問題，并對一切問題保持批判性的距離。第一個(gè)對創(chuàng)造力作出分析的是羅恩菲德（他的教育理念“注意自我表達(dá)和創(chuàng)造性”是現(xiàn)美術(shù)教育的兩大思潮之一）1958年他把他用7年時(shí)間進(jìn)行試驗(yàn)研究的結(jié)果公布于世，論文的題目是《從藝術(shù)教育對發(fā)展一般創(chuàng)造能力的重要性》，這篇論文被收集在他名為《創(chuàng)造性因素的本質(zhì)》的書中。他對所有因素，如敏感性、接受能力、活動(dòng)性、變化能力，綜合、有意義地組織、分析、抽象，推陳出新地作了研究，認(rèn)為美術(shù)課有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。當(dāng)前，美國《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》的視覺藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的特性之一就是提倡自由選擇的創(chuàng)造性的應(yīng)用。日本新《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》圖畫工作編美術(shù)編的總體特征就是：體現(xiàn)了創(chuàng)造主義美術(shù)教育思潮，注重發(fā)展學(xué)生造型創(chuàng)造能力及鑒賞能力。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的實(shí)踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力已成為當(dāng)今教學(xué)研究的熱門話題，并已有老師在這方面研究探索并取得一定的進(jìn)展。根據(jù)美術(shù)教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和兒童小學(xué)階段發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)期間是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期，隨著《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，我想本文的重點(diǎn)就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力，使學(xué)生增強(qiáng)思維求異和自主能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性深入展開研究論述，讓學(xué)生勇于探究、勇于創(chuàng)新，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，并為有關(guān)理論的豐富和完善提供參考依據(jù)。
3、創(chuàng)造力的培養(yǎng)實(shí)施。
3.1培養(yǎng)兒童創(chuàng)造思維發(fā)展的媒介――視覺能力。
（1）培養(yǎng)視覺化的心靈。藝術(shù)來源于生活，兒童進(jìn)行的藝術(shù)創(chuàng)作來源于他們對已有生活的體驗(yàn)。低年級的孩子畫大人總會(huì)畫又粗又長的腿，小小的腦袋，如果大人放低身體從孩子的視角去看就會(huì)發(fā)現(xiàn)確實(shí)如此。觀察對于兒童認(rèn)識、理解、創(chuàng)造尤為重要，所以在美術(shù)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察物像特征，來促進(jìn)發(fā)展孩子的思維能力。
（2）培養(yǎng)敏銳的感知力。要使兒童具有一雙善于選擇的眼睛，使心靈得到審美滿足。生活中能引起兒童注意力的東西太多，有他們喜歡的，有他們不喜歡的。班里有個(gè)小男孩最喜歡兵馬俑，一天到晚沉浸于兵馬俑的世界中，所有的畫面的主體物都是穿著鎧甲的戰(zhàn)士，使得他對生活中的其他物體全是零關(guān)注，美術(shù)創(chuàng)作過于單一。對他的引導(dǎo)我采用的做法是做游戲、講故事，先是以兵馬俑為主體，從他的興趣點(diǎn)入手，再添加主體活動(dòng)的背景減弱他對主體的關(guān)注度，再帶他參與到各種游戲活動(dòng)中分散他執(zhí)著于兵馬俑的注意力，再以講故事的形式擴(kuò)展他的思維帶他感受生活中各種有趣的事與物，開拓他的眼界。他的美術(shù)作品逐漸豐富多彩。所以教師需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，放手讓兒童在參與美術(shù)活動(dòng)中自己去感受，去探求表現(xiàn)方法。
（3）培養(yǎng)意象思維的能力。即培養(yǎng)兒童的心理意象和想象能力，使他們具備優(yōu)良的感受能力，從而使創(chuàng)造思維得到發(fā)展。記得有一次我做了個(gè)新發(fā)型，被孩子們稱為“爆炸頭”，自以為美得不得了的造型被孩子們嗤之以鼻。一個(gè)孩子為了表達(dá)她的想法畫了一幅畫送我，畫面的一邊是穿著漂亮長裙的我頂著一頭用亂亂的波浪線表現(xiàn)的“爆炸頭”，一邊是有著鮮艷色彩和漂亮花紋的美麗的孔雀，題為“比美”。畫讓我啞然，不禁感概，這就是兒童觀察―思維―想象的過程。教師應(yīng)該在觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思維想象，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
3.2體驗(yàn)兒童創(chuàng)造思維發(fā)展的源泉――生活。
兒童的內(nèi)心世界是鮮活的，而他們的想象和創(chuàng)造源泉來自生活，來自兒童對生活的感知、對經(jīng)驗(yàn)的感知。我女兒在三歲時(shí)畫了一幅畫，畫面畫的是火柴人，后面是四條腿張開的被她稱之為床的東西，在人的右上方有個(gè)類似于長方形的物體由線連著直到小人的手的位置，而畫面中的小人從眼睛部位畫著無數(shù)的斜點(diǎn)，一直到床腿下面。通過她的講解我明白了，那幾天由于生病她每天都在打吊水，畫面表現(xiàn)的是她在吊水，很不舒服她在哭。孩子沒有接受任何繪畫訓(xùn)練，但生活的經(jīng)歷會(huì)對她有著深刻的影響，畫面雖然很稚嫩但表現(xiàn)的很形象?？梢哉f每個(gè)兒童都是天生的.畫家，他們對周圍的事物有著自己獨(dú)特的感知，兒童的生活經(jīng)驗(yàn)豐富，對周圍事物的觀察理解能力就強(qiáng)，美術(shù)表現(xiàn)的素材就越豐富，對美術(shù)活動(dòng)的興趣就越高漲。所以在美術(shù)教學(xué)中要根據(jù)兒童對實(shí)實(shí)際生活的理解和期望來進(jìn)行有針對的指導(dǎo)，盡量提供兒童自由表現(xiàn)的時(shí)間、空間，以期每一位兒童能夠進(jìn)行表現(xiàn)想法的自主活動(dòng)，挖掘其自身蘊(yùn)藏的創(chuàng)作能力。
3.3激發(fā)推動(dòng)創(chuàng)造思維發(fā)展的動(dòng)力――情感。
（1）培養(yǎng)興趣。以活動(dòng)的形式進(jìn)行。低年級階段可以進(jìn)行各種活動(dòng)，讓兒童依靠視知覺觀察或憑記憶進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作引起興趣。如一年級《圓的世界》一課前帶學(xué)生做游戲，讓帶來的各種圓形的物體水果、球、輪子等進(jìn)行滾動(dòng)比賽看誰滾動(dòng)的最快、最遠(yuǎn)。感知各種圓形物體的外形特征與特點(diǎn)，教師再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同學(xué)們表現(xiàn)出的作品生動(dòng)、有創(chuàng)意。還有導(dǎo)課環(huán)節(jié)中動(dòng)畫的設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng)設(shè)無不引起兒童高昂的興致。中高年級階段可通過集體活動(dòng)，互相啟發(fā)。如有些欣賞評述領(lǐng)域的課程可以讓學(xué)生以分工查資料、討論再集中匯總的形式合作完成，有些造型表現(xiàn)領(lǐng)域的課程可以讓學(xué)生以分組合作的形式共同完成等等，如此便于打開思路，對原來的興趣重新認(rèn)識或進(jìn)一步加強(qiáng)，使之發(fā)展為更高水平、豐富的創(chuàng)作內(nèi)容。
（2）培養(yǎng)志趣。（即對所從事的活動(dòng)內(nèi)容有明確的目的，變成主體意識的有機(jī)組成部分之一，是積極主動(dòng)的）要培養(yǎng)學(xué)習(xí)美術(shù)的自覺性，是美術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)變得穩(wěn)定而持久，調(diào)動(dòng)積極性，產(chǎn)生創(chuàng)作的毅力，使其才能就會(huì)由于得到發(fā)展而顯現(xiàn)出來，更好的進(jìn)行創(chuàng)作。這需要教師的教學(xué)要具有持久性，堅(jiān)持進(jìn)行能引起學(xué)生興趣的教學(xué)設(shè)計(jì)、堅(jiān)持持之以恒的教學(xué)態(tài)度。
（3）學(xué)會(huì)評價(jià)與自我評價(jià)。評價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，改變過去的評價(jià)觀念，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中的表現(xiàn)――興趣、投入、積極，對探討問題的貢獻(xiàn)，對問題反映的敏感程度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略――主動(dòng)探究，能否與他人合作交流，能否獲取信息和運(yùn)用信息形成個(gè)人觀點(diǎn)，關(guān)于學(xué)生解決問題的能力――作業(yè)效果和對自己觀點(diǎn)的自圓其說，以及關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)――感官的、藝術(shù)的體驗(yàn)和對學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟等方面的評價(jià)。評價(jià)的語言也要相應(yīng)的改變。過去教師習(xí)慣的“選出誰畫得最好”“那張最差”之類甄別性語言，應(yīng)改為“選出你最喜歡的畫”――強(qiáng)調(diào)個(gè)性審美取向；“你能改進(jìn)他的創(chuàng)作嗎？”――啟發(fā)創(chuàng)作思維，完善他人創(chuàng)造的語言。以鼓勵(lì)為主評價(jià)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作過程，采用競猜、競答、互評、自評、展示等多種形式，幫助學(xué)生的樹立和增強(qiáng)自信心，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性。3.4建立美術(shù)與各學(xué)科整合的課程結(jié)構(gòu)。各年級段的各學(xué)科之間都有著一定的聯(lián)系，如五年級美術(shù)有一課《飛天》帶學(xué)生感受敦煌藝術(shù)，五年級的語文也有一課《敦煌莫高窟》，從知識的體系上得到了貫通，通過圖、文的結(jié)合使得學(xué)生在知識的掌握上得到了圓滿，有利于創(chuàng)作。比例的知識在美術(shù)課中從審美的角度得以詮釋，在數(shù)學(xué)課中以數(shù)字計(jì)算的形式運(yùn)用于生活，還有《巧用對稱形》、《凝固的音樂――建筑》、《給科學(xué)插上藝術(shù)的翅膀》、《線描畫中的黑白對比》、《精彩的戲曲》……可以說各個(gè)學(xué)科與美術(shù)都有著聯(lián)系，所以要通過綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中探究發(fā)現(xiàn)，找到不同知識之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)造性地解決問題。在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)揮美術(shù)對于促進(jìn)思維發(fā)展獨(dú)到的作用，做到開發(fā)學(xué)生右腦半球、發(fā)展智力，促進(jìn)發(fā)散思維的發(fā)展，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識對他們個(gè)體來說的新知識、新事物、新方法，真正體現(xiàn)“以生為本”，學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
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美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力研究論文篇三
論文摘要：長期以來，我國的美術(shù)課程教學(xué)中沒有將課程的學(xué)習(xí)主角讓位于學(xué)生，教師沒有從研究自己的“教”法轉(zhuǎn)換到研究學(xué)生的“學(xué)”法上來，因此，美術(shù)課程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和策略問題一直未受到足夠重視。本文從自主學(xué)習(xí)與策略的基本理論入手，探討了提高美術(shù)課程自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的途徑。
一、自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略概述。
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程需要有正確的學(xué)習(xí)方法，需要有觸類旁通的思維能力，需要有高效的監(jiān)控措施作保障。自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略緊密相連，因?yàn)槿绻呗曰蛑\劃成為習(xí)慣，就形成了一定的自主學(xué)習(xí)能力。
（一）學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在一次具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的而采用的手段和措施。學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略是有區(qū)別的,具體的學(xué)習(xí)方法與個(gè)體學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系，有較強(qiáng)的情境性，而學(xué)習(xí)策略既與具體任務(wù)相聯(lián)系，又與一般的學(xué)習(xí)過程相聯(lián)系。
（二）學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略的關(guān)系。
加涅認(rèn)為，認(rèn)知主要是指人腦對信息的加工過程。他說：“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何記憶，如何進(jìn)行導(dǎo)致更多學(xué)習(xí)的反省性和分析思維。顯然個(gè)體不斷學(xué)會(huì)成為能自我教學(xué)的人，或者甚至成為所謂的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，其原因是他們逐漸獲得了調(diào)節(jié)自己內(nèi)部過程的有效策略。”認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略有因果關(guān)系，認(rèn)知策略的改進(jìn)是學(xué)習(xí)策略改進(jìn)的原因。
（三）學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知的關(guān)系。
元認(rèn)知，這一術(shù)語是由美國心理學(xué)家弗拉維爾于20世紀(jì)70年代首先提出來的。元認(rèn)知是指人對自己的認(rèn)知過程的認(rèn)知。元認(rèn)知具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：元認(rèn)知知識和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知監(jiān)控是指在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。
（四）主要的學(xué)習(xí)策略。
1.理解和保持知識的策略。
理解和保持知識的策略主要包括復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。復(fù)述策略是為了在記憶中保持信息而對信息進(jìn)行重復(fù)識記的策略，其作用僅是保持信息，是一種比較低水平的信息加工策略。精加工策略是一種更高水平的更精細(xì)的信息加工策略，是在意義理解基礎(chǔ)上的信息加工策略。組織策略是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識結(jié)構(gòu)更高水平的信息加工策略。
2.思路總結(jié)階段的策略。
學(xué)習(xí)者掌握知識是一個(gè)任務(wù)，而培養(yǎng)對掌握知識過程的自我監(jiān)控能力更是一個(gè)重要的任務(wù)。監(jiān)控策略，也叫元認(rèn)知策略，是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制。監(jiān)控策略使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，并加以修改。
（一）激發(fā)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生“想學(xué)”。
動(dòng)機(jī)作為一種非智力因素，是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，具有喚起、定向、強(qiáng)化、維持、調(diào)節(jié)的功能。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、任務(wù)堅(jiān)持性來決定個(gè)體的學(xué)業(yè)成就水平。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，對于學(xué)生的.學(xué)習(xí)尤其是自主學(xué)習(xí)來說，是至關(guān)重要的。
（二）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。
學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)所應(yīng)遵循的原則及采用的程序、方式及手段的組合。它是學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的工具。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，說明方法和策略的重要性。要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，就要引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)策略。
（三）發(fā)展元學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生“獨(dú)立學(xué)”。
元學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識和監(jiān)控。這個(gè)概念是心理學(xué)家莫司于1993年提出來的。元學(xué)習(xí)能力包括如下幾種能力：會(huì)激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí)；會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；會(huì)選擇能達(dá)到目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；會(huì)總結(jié)自己達(dá)到目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法?？傊獙W(xué)習(xí)能力是開展自主學(xué)習(xí)的根本保障。
（四）營造和諧環(huán)境，使學(xué)生“樂學(xué)”。
創(chuàng)設(shè)師生平等、自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的教學(xué)人際關(guān)系，是自主學(xué)習(xí)發(fā)生的必要外在條件。良好的氛圍有助于師生間的溝通和理解，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和大膽探索、勇于發(fā)現(xiàn)的勇氣。這種學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生和諧、愉悅的感受，并容易產(chǎn)生共鳴，因?yàn)樗且环N暗示，通過潛移默化的方式感染學(xué)生。
三、結(jié)語。
隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的來臨，全社會(huì)關(guān)注的重心已越來越多地由教、教學(xué)者轉(zhuǎn)向?qū)W、學(xué)習(xí)者。對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究也引起社會(huì)各界廣泛的關(guān)注，西方許多教育家認(rèn)為，只有具備獨(dú)立與自治能力的學(xué)習(xí)者才能夠完成教育中的學(xué)習(xí)任務(wù)，而我國的教育實(shí)踐也證明，即使學(xué)生在初始階段不具備獨(dú)立與自治的學(xué)習(xí)能力，通過良好的學(xué)習(xí)支持也可以使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，對于藝術(shù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究，這對藝術(shù)教育的順利發(fā)展有重要意義。
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美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力研究論文篇四
新課程改革對小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)這門課程提出了更高的要求，重視學(xué)生探究能力培養(yǎng)被提高到了重要的位置。?詳細(xì)內(nèi)容請看下文。
小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程要重視學(xué)生動(dòng)手能力與動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的方法，善于思考。本文主要結(jié)合小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)這門課程的教學(xué)實(shí)踐，探討如何在這門課的教學(xué)中提升學(xué)生的探究能力。
對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要從小學(xué)階段抓起，這樣對于學(xué)生主動(dòng)思考能力的培養(yǎng)具有積極的作用，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏感度并提升到新的水平。讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)，通過自我探索掌握問題的答案，通過親身試驗(yàn)掌握問題解決的方法，最終具備一定的探究性能力。在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程中突出學(xué)生探究性能力的培養(yǎng)，是適應(yīng)教育發(fā)展的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需要，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面就圍繞小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課教學(xué)探討學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。
使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠積極主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)，這些其實(shí)都是教學(xué)創(chuàng)新的根本目的所在。興趣能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生要是對學(xué)習(xí)充滿興趣，就會(huì)在學(xué)習(xí)中切實(shí)體驗(yàn)到一種快樂，反之，則學(xué)習(xí)容易演變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以教師一定要緊緊圍繞教學(xué)創(chuàng)新的根本目的，把握小學(xué)生對事物充滿好奇的特點(diǎn)，科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。教學(xué)過程中教師要重視將課本知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使得課堂教學(xué)充滿趣味性，最終學(xué)生能夠?qū)W以致用。教師應(yīng)當(dāng)靈活采用各種教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以“怎樣進(jìn)行植物標(biāo)本制作”這部分教學(xué)內(nèi)容為例，教師將形狀各異的葉子向?qū)W生展示，并提問，讓學(xué)生思考：這些葉子都十分美麗，但是卻特別容易腐爛，如何才能將這些葉子長久很好地保存下來呢?教師應(yīng)當(dāng)有意識培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，以褒揚(yáng)為主，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，對學(xué)生做好正確引導(dǎo)，努力擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，切實(shí)讓學(xué)生能夠熟練掌握課本內(nèi)容，會(huì)想會(huì)說、還會(huì)做。課前已經(jīng)布置學(xué)生搜集了不少的植物，下面請大家認(rèn)真觀察：這些植物是什么樣的?我們能夠?qū)⑦@些葉子進(jìn)行植物標(biāo)本制作。請同學(xué)生思考一下：植物標(biāo)本有哪些用途?這樣就會(huì)加深學(xué)生的記憶，也使得傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械式灌輸以課本為綱的模式被打破。積極有效的教學(xué)創(chuàng)新，打開了學(xué)生思維的大門，有利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，對于提升學(xué)生的探究能力具有顯著的作用。
一門課程的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)主要方向，深受這門課程采用何種評價(jià)方法影響。正是由于這個(gè)原因，所以關(guān)于小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)這門課程的教學(xué)評價(jià)也要突出探究化。實(shí)際上就是指，要突出鼓勵(lì)與褒揚(yáng)，突出對學(xué)生的積極評價(jià)，使學(xué)生在積極的表揚(yáng)中不斷取得進(jìn)步，為學(xué)生綜合素質(zhì)的有效發(fā)展創(chuàng)造條件。實(shí)際上教學(xué)的真正目的是要使學(xué)生在情感上收獲一種體驗(yàn)，能夠在內(nèi)心收獲一種感悟。所以教學(xué)評價(jià)不能單純局限于對學(xué)生的動(dòng)手結(jié)果展開片面性評價(jià)，而應(yīng)立足于整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)。對于具備較強(qiáng)操作能力，取得了優(yōu)異成果的學(xué)生應(yīng)當(dāng)大力贊賞鼓勵(lì)。但總體而言，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程的教學(xué)評價(jià)，需要同時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦收獲的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)杜絕片面。這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，創(chuàng)建有利的教學(xué)環(huán)境，使操作過程中具有性格差異各個(gè)層次水平的學(xué)生均可以實(shí)現(xiàn)各自積極的評價(jià)。
美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力研究論文篇五
摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要加強(qiáng)估算教學(xué)，然而，對于估算教學(xué)，教學(xué)行為不夠優(yōu)化，學(xué)生的估算意識、估算能力還較欠缺，估算習(xí)慣遠(yuǎn)未形成。以各種教材中乘除法估算教與學(xué)為例，通過分析，得出估算現(xiàn)狀原因，并從“運(yùn)用多層體驗(yàn)，初步形成估算的意識；運(yùn)用多種教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)估算意識和能力；加強(qiáng)估算練習(xí)，養(yǎng)成估算的習(xí)慣；注重估算過程，改變估算評價(jià)”等方面提出解決的方法，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和能力。
估算不僅是一種數(shù)學(xué)思想，更是解決實(shí)際問題的一種策略和意識?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（20版）》明確指出：“具有估算能力能使人對數(shù)量及時(shí)間和空間等有整體性、全面性和概括性的認(rèn)識”.新課標(biāo)對不同學(xué)段的估算教學(xué)也提出了明確的目標(biāo)，然而在我們實(shí)際教學(xué)中，估算教學(xué)很少在數(shù)學(xué)課中嶄露頭角，似乎成了被遺忘的角落。我們的學(xué)生茫然不知所措，感受不到它的魅力，體會(huì)不到它的價(jià)值。估算教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想，存在許多困惑。
一、估算現(xiàn)狀。
（一）學(xué)生方面。
對于估算，學(xué)生估算意識、估算能力還較欠缺，估算習(xí)慣遠(yuǎn)未形成，存在以下現(xiàn)狀：
現(xiàn)象一：先算再估。
在有估算要求的計(jì)算時(shí)，很多學(xué)生為估算而估算，往往在估算前先算出正確答案，然后靠這一答案創(chuàng)編一個(gè)估算的結(jié)果，缺乏估算意識。在一次期末練習(xí)時(shí)有這么一道題：在得數(shù)接近300的算式后面畫“姨”,在6236衣20、53伊6、7伊58、16伊19四個(gè)算式中進(jìn)行選擇，大部分學(xué)生先算出它們的得數(shù)分別是：311.8、318、406、304,然后在311.8、318、304得數(shù)后面打“姨”.可見，學(xué)生的第一反應(yīng)還是進(jìn)行計(jì)算的。
現(xiàn)象二：見“約”就估。
不少學(xué)生的算式是：1500伊6抑1000伊6越6000米或者1500伊6抑2000伊6越12000米。老師問：1500伊6越9000米不是挺好的嗎？為什么要把1500米約等于1000米或2000米呢？他們異口同聲說：“這里有”大約“兩個(gè)字，說明學(xué)生還不真正理解題意！
現(xiàn)象三：估、算分離。
比如，學(xué)生在做精確的計(jì)算時(shí)，要知道自己的計(jì)算結(jié)果對不對，特別是積的位數(shù)和尾數(shù)，商的位數(shù)，可以先通過估算來看看結(jié)果的大致范圍，而學(xué)生缺少的就是這種意識，往往只有在題目要求進(jìn)行估算時(shí)才進(jìn)行估算。如8500衣41,有的學(xué)生算出的結(jié)果是20多，這顯然錯(cuò)了，如果我們估算一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其結(jié)果怎么也不是兩位數(shù)，一個(gè)8000多的數(shù)除以一個(gè)40多的數(shù)，結(jié)果應(yīng)該是3位數(shù)。，再如，603伊23,有的學(xué)生得到的結(jié)果是13866,他自己也沒發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，如果及時(shí)的估算一下，就會(huì)知道第一個(gè)因數(shù)的末尾是3,第二個(gè)因數(shù)末尾也是3,積的末尾肯定是9.
（二）教師方面。
對于估算教學(xué)，教師普遍感到教學(xué)過程難以把握，學(xué)生學(xué)習(xí)行為難以評價(jià)。
某次聽課時(shí)，筆者觀察到任課教師設(shè)計(jì)了如下的對比練習(xí)。
教師出示469衣6這道題，請孩子們估一估。
學(xué)生估成：469衣6抑420衣6=70469衣6抑480衣6=80。
教師接著問道：”請你比一比哪一種估的方法對？“。
接著教師把469衣6抑420衣6=70這種方法隱去。()透過以上現(xiàn)象，可以看出估算教師很為難，學(xué)生很迷茫的現(xiàn)象，估算教學(xué)任重道遠(yuǎn)。
二、現(xiàn)狀分析。
面對現(xiàn)狀，筆者從”教材、教師和學(xué)生“等方面加以分析，得出問題所在。
（一）對教材編寫特點(diǎn)的把握不到位，加大教學(xué)的難度。
1援估算教學(xué)要求不明確。
由于”估算是一種開放性的創(chuàng)意活動(dòng)，是一種數(shù)學(xué)思想，是一種范圍，帶有很多不確定性“.因此，它需要一個(gè)長期滲透和訓(xùn)練的過程。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的”乘數(shù)是兩位數(shù)乘法“單元簡析。
就上表而言，乘數(shù)是兩位數(shù)乘法這一單元雖然安排了估算教學(xué)，但是卻存在以下問題：
教學(xué)目標(biāo)中沒有提出對”估算“的要求，忽略了它的重要性；教學(xué)內(nèi)容安排中估算只有3課時(shí)，占了課時(shí)總數(shù)的15%,分量輕；估算放在口算、筆算之后并且作為選學(xué)內(nèi)容，這是讓學(xué)生在牢固地建立了”審題―計(jì)算―檢查“的習(xí)慣后，再讓學(xué)生體驗(yàn)估算的價(jià)值，培養(yǎng)他們先算后估的習(xí)慣，顯然這是不切實(shí)際的。
2.習(xí)題與例題描述不統(tǒng)一。
教材對于”大約“的這兩個(gè)意義詮釋的不完整，比如人教版三年級上冊70頁、72頁中例題2與練習(xí)中描述就不統(tǒng)一。例題基本上沒有出現(xiàn)”大約“這個(gè)詞語，都是用再現(xiàn)生活情境的方式讓學(xué)生體會(huì)”在一定的情景中，離散量需要用近似數(shù)來描述“的含義（即估算的含義）。在實(shí)際生活情景中，學(xué)生十分容易理解為什么要估算。但是在安排練習(xí)的時(shí)候，不可能所有的題目都再現(xiàn)生活情境，于是不得不用上”大約“這個(gè)詞語來表達(dá)”在一定的情景中離散量需要用近似數(shù)來描述“這個(gè)意思。在這種情況下，如果教師本體性知識不夠豐富，很容易被誤導(dǎo)為看到”大約“就要估算。學(xué)生如果沒有系統(tǒng)構(gòu)建”大約“的意義，很容易誤以為”大約“就一定是估算。
（二）教師自身的估算觀念不強(qiáng)，教師把握不好教學(xué)。
還不如筆算好。就產(chǎn)生了估算價(jià)值與學(xué)生需要之間的矛盾。
由此可見，落實(shí)估算教學(xué)不能僅僅停留在口頭上，而應(yīng)實(shí)實(shí)在在地從思想上重視起來，從行動(dòng)上研究起來，從方法上指導(dǎo)起來，從意識上培養(yǎng)起來。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行高效的估算教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感?；诖?，結(jié)合自己的教學(xué)探索，我認(rèn)為估算教學(xué)可以從以下幾方面入手：
三、具體操作。
（一）運(yùn)用多層體驗(yàn)，初步形成估算的意識。
數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。教師注重在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生列舉日常生活中用到乘法估算的例子，也就是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生將親身經(jīng)歷的實(shí)際情境，抽象成數(shù)學(xué)模型，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生的估算意識，同時(shí)也培養(yǎng)了應(yīng)用意識。
師：你能舉出生活中用到的估算的例子嗎？[獨(dú)立思考后，小組內(nèi)交流]。
生：一碗牛肉面2元8角，今天早上我們?nèi)页粤?碗，大約需要多少錢？
生：我們班42位同學(xué)向貧困山區(qū)兒童捐款，平均每人捐款5元，全班大約捐款多少元？
生：我們一家三口到三峽旅游，旅行社里的價(jià)錢是每位590元，媽媽大約要準(zhǔn)備多少錢？
綜上所述，日常生活中大量存在著估算，它源于生活，用于生活，這就需要我們學(xué)會(huì)用估算的方法、估算的策略來解決這些問題。
（二）掌握多種估算方法，活用估算策略。
掌握估算的一些基本方法是提高學(xué)生估算能力的基礎(chǔ)。先估后算可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，估算用于驗(yàn)算，有利于提高學(xué)生解題的準(zhǔn)確性。學(xué)生通過對這些基本方法的運(yùn)用，逐步形成比較熟練的估算技能。常用的估算方法有：（1）近似估算法。（2）數(shù)位估算法。（3）規(guī)律法。（4）去尾法或收尾法。由于每個(gè)學(xué)生的.學(xué)習(xí)狀況不同，所以估算的方法往往是靈活多樣的。但不管什么方法，都應(yīng)當(dāng)以”快捷、靈活“為原則，在合理誤差范圍內(nèi)可不拘一格地去思考，作為標(biāo)準(zhǔn)答案應(yīng)是一個(gè)誤差范圍，而不是一個(gè)具體的數(shù)，學(xué)生在經(jīng)歷估算的過程時(shí)也觸及估算的靈魂。
（三）加強(qiáng)估算練習(xí)，養(yǎng)成估算的能力。
學(xué)生有了一定的估算意識和能力后，教師還應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)估算訓(xùn)練，讓學(xué)生靈活運(yùn)用，養(yǎng)成估算的習(xí)慣，并能把這個(gè)習(xí)慣應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中。
我們知道，估算大多是通過口算進(jìn)行的，比較靈活簡便，它是學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)，以敏銳的觀察力和迅捷的判斷力，判斷。訓(xùn)練要求學(xué)生獨(dú)立思考信息，做出判斷或質(zhì)疑問難，發(fā)表自己的見解。如：除數(shù)是兩位數(shù)的除法計(jì)算中，商中間有零是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生易將商中間的零漏掉，如：8241衣41=21,為了突破教學(xué)的難點(diǎn)，教師先讓學(xué)生用估算進(jìn)行檢驗(yàn)：8241抑8000,且82418000,41抑40,且4140,8000衣40=200,那么8241除以41的商肯定大于200,而原來的商僅有20多肯定是錯(cuò)的。
在解答一些逆向思維應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生易受舊知識遷移產(chǎn)生定式思維的干擾，他們在解答這類應(yīng)用題時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生見到應(yīng)用題中”多“字就用加法算，見到”少“字就用減法算，例如：某工廠上半年用水1440噸，下半年用水比上半年多用了112,該廠全年用水多少噸？學(xué)生常出現(xiàn)”1440伊（1+112）“這個(gè)錯(cuò)誤列式。為了避免出現(xiàn)定式思維導(dǎo)致錯(cuò)誤，教師可在做題前，先讓學(xué)生從分析條件”下半年比上半年多用“可以想到下半年如果和上半年用水同樣多，全年有用水量應(yīng)當(dāng)是2880噸，從而估算出全年用水量應(yīng)超過2880噸。
數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)題目的一些特點(diǎn)，引入一個(gè)中間數(shù)進(jìn)行參考或?qū)Ρ?，往往就能找到解決問題的策略，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與合理性。
（四）加強(qiáng)估算練習(xí)，養(yǎng)成估算的能力。
學(xué)生有了一定的估算意識和能力后，教師還應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)估算訓(xùn)練，讓學(xué)生靈活運(yùn)用，養(yǎng)成估算的習(xí)慣，并能把這個(gè)習(xí)慣應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中。讓學(xué)生在判斷訓(xùn)練中、應(yīng)用題訓(xùn)練中、比較大小訓(xùn)練中培養(yǎng)估算能力。
（五）注重估算過程，改變估算評價(jià)。
估算評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生估算意識和能力的形成，因此，只要學(xué)生的估算是合理的，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，小心翼翼地去呵護(hù)這種探究精神，不要輕易地用一兩句話否定一種方法，而應(yīng)給他們一種寬松的氛圍，讓他們不斷地學(xué)會(huì)調(diào)整，學(xué)會(huì)反思，提升判斷能力。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位浙江省建德市航頭中心小學(xué)）。
美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力研究論文篇六
美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)造能力芻議美育又稱審美教育或美感教育。它是培養(yǎng)學(xué)生具有正確的美學(xué)觀點(diǎn)和鑒賞美，創(chuàng)造美的教育活動(dòng)。也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要部分。美術(shù)課的教學(xué)活動(dòng)就是從小對兒童進(jìn)行感知美認(rèn)識美，了解美，鑒賞美和創(chuàng)造美的教育，陶冶美的情操激發(fā)追求美的欲望，促進(jìn)他們創(chuàng)造美的能力的發(fā)展。從而提高兒童的美育素質(zhì)，完成素質(zhì)教育中的美育教育任務(wù)。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要很好的對小學(xué)生進(jìn)行美育教育，美術(shù)課的教學(xué)活動(dòng)，必須認(rèn)真鉆研大綱和教材，充分發(fā)掘教材中美育因素和在技能訓(xùn)練過程中去發(fā)現(xiàn)美育因素，激發(fā)對美術(shù)課的強(qiáng)烈興趣；運(yùn)用多種教學(xué)媒體為學(xué)生提供美的材料；貼近學(xué)生生活，采用多種技能訓(xùn)練方法。才能較好的在美術(shù)課的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施美育教育。一激情引趣，培養(yǎng)創(chuàng)美意識。人們都知道興趣是人的重要的個(gè)性心理特征之一。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是一種積極的了解探索某事物的認(rèn)識傾向和積極的活動(dòng)傾向。興趣是人們力求探索某事物并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理傾向，世人的認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力來源。學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)習(xí)任務(wù)變得積極，主動(dòng)，攝取從而獲得良好學(xué)習(xí)效果。因此教師在教學(xué)中應(yīng)努力設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是教學(xué)的導(dǎo)入，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，假如青少年學(xué)習(xí)對他毫無興趣，完全是強(qiáng)制性被迫學(xué)習(xí)，就會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿.因此我在課堂教學(xué)中應(yīng)用所學(xué)剪，拼，撕，貼等制作方式，加強(qiáng)學(xué)生技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，改變以單純傳知識和模仿為主的教學(xué)方法，采用教學(xué)中富有時(shí)代特色的新穎有趣，邏輯性很強(qiáng)的內(nèi)容來調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，使教學(xué)內(nèi)容與方法不斷更新，變化。使學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手實(shí)踐中觀察，思考，想象，鼓勵(lì)學(xué)生努力感受美．欣賞美．創(chuàng)造美，逐漸形成相應(yīng)的技能，學(xué)生也在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成愛好，培養(yǎng)了興趣，這更體現(xiàn)了創(chuàng)造教育的要求，也是將課堂知識變成獨(dú)力操作能力，例如，我在上《餐巾彩紙》一課時(shí)，首先將一藍(lán)插花讓學(xué)生欣賞，我問:這插花漂亮嗎？能打多少分？學(xué)生一下就激動(dòng)起來，紛紛舉手來當(dāng)小評委，有的說：“羅老師真能干，插的花真美，這花比街上買的花還好看，老師我們也想有一朵這樣的花”?？匆姾⒆觽兊钠谂味w慕的眼光，我說：“這花不是真花，而是用柔軟的餐巾紙做的，今天我教大家做好嗎？頓時(shí)一片歡呼聲。孩子們的積極性高漲起來，也調(diào)動(dòng)學(xué)生更加喜歡美術(shù)課了的欲望。于是我又開展《剪貼服裝》，《插花藝術(shù)》，《立體紙卷畫》，《豆類拼畫》，《布貼掛飾》，《彩色泡沫帶做花》，《煙頭拼畫》，《小米拼畫》，《立體紙雕畫》等活動(dòng)。讓學(xué)生逐步掌握創(chuàng)造的方法，學(xué)生的審美能力和制作能力，都得到極大的提高，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，并得到升華和發(fā)展，開擴(kuò)學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，收到較好的效果。2采用現(xiàn)代多媒體，提高審美能力我國著名發(fā)明家、中國發(fā)明協(xié)會(huì)副會(huì)長張開遜說:”創(chuàng)造美和幸福是最高的道德”,烏申斯基曾經(jīng)說過:”孩子們是憑形狀、色彩、聲音和一般感覺而思考事物的,假如有人強(qiáng)迫他們用其他方法來思考事物,那么他就會(huì)有害脅迫學(xué)生的.興趣和天性?！?yàn)檎n堂教學(xué)是一個(gè)立體的流動(dòng)過程,包含著多重矛盾關(guān)系,要是這個(gè)過程成為一個(gè)優(yōu)化的過程,要使它符合教育關(guān)系的規(guī)律與要求，并成為一個(gè)美的載體,首要任務(wù)是構(gòu)思制定美育計(jì)劃,在傳授知識與審美教育中注重美術(shù)學(xué)科的思想性、情感實(shí)踐、創(chuàng)作等因素的統(tǒng)一,也是將表現(xiàn)形式的內(nèi)在美和具體操縱技能更加統(tǒng)一起來,打破長期學(xué)生照樣臨摹和對事物進(jìn)行寫生的傳統(tǒng)教學(xué)方式,要做到”寓教于美”就是滲透美育觀念同時(shí),有效的運(yùn)用現(xiàn)代電教媒體,用直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)以可看、可聽、可靜、可動(dòng),以其鮮明的色彩，生動(dòng)的形象、悅耳的聲音增強(qiáng)學(xué)生的注意和陶冶,使學(xué)生在感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的培養(yǎng)同時(shí),將基礎(chǔ)知識的傳授、基本技能訓(xùn)練和美術(shù)教學(xué)中的美育教育融為一體,如我在3-6年級教學(xué)中開設(shè)手工制作內(nèi)容,例如在上剪紙課時(shí)，首先根據(jù)內(nèi)容制定由淺到深的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃,精編教案步驟，自制錄像帶,通過電教媒體展現(xiàn)民間剪紙的特點(diǎn)，及了解南北剪紙的特點(diǎn)和表現(xiàn)技法，從直觀去了解剪紙的造型方法，一般陰陽刻法，接著再用投影儀展示剪紙構(gòu)圖方法，讓學(xué)生直觀掌握剪紙的基本要求,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚興趣,讓學(xué)生從眼前展示的作品體會(huì)到民間藝術(shù)的魅力和濃厚的鄉(xiāng)土氣息.例如我上美術(shù)課〈〈我愛森林我愛鳥青蛙時(shí),以自行剪輯錄相帶進(jìn)行導(dǎo)入,及青蛙在地面捉蟲的畫面和茂盛的森林畫面，來開闊學(xué)生的視野,突破時(shí)間和空間限制,大量地向?qū)W生傳輸信息,從中觀察事物,培養(yǎng)學(xué)生熱愛美的欲望.通過電教媒體直觀激發(fā)演示,有目的地實(shí)施計(jì)劃,確定以三條線索來具體實(shí)施：運(yùn)用電腦課件引導(dǎo)學(xué)生對生活中的現(xiàn)象美的事物進(jìn)行觀察,二是運(yùn)用錄像媒體配合教師講解或根據(jù)畫面配上適當(dāng)?shù)囊魳穪硪r托和表現(xiàn)不同內(nèi)容中藝術(shù)的美,三是通過實(shí)踐活動(dòng)提高審美能力和創(chuàng)造性。更加豐富情感活動(dòng)，即態(tài)度和諧的狀態(tài),我從教材實(shí)際出發(fā),選擇使用各種媒體,抓住教材的審美點(diǎn)和電教教材和知識點(diǎn)認(rèn)真開拓教育點(diǎn),把教育點(diǎn)作為靈魂,組織知識點(diǎn)的傳授，使得凝固在教材中的靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美利用電教手段和有趣的導(dǎo)入方法進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素參與審美活動(dòng),從而產(chǎn)生意想不到的美術(shù)效果。3采取各種形式，培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)造能力。美術(shù)課的教學(xué)任務(wù)首先是向課堂四十分鐘要質(zhì)量,也是組織學(xué)生上好美術(shù)活動(dòng)課的重要場所陣地。因?yàn)槊佬g(shù)活動(dòng)課是豐富兒童的美育生活,拓寬審美境界,誘發(fā)審美情感,,培養(yǎng)學(xué)生多種能力的有效途徑,而美術(shù)課活動(dòng)可以通過欣賞，構(gòu)思，創(chuàng)作為主線,利用所學(xué)畫剪,貼,撕，卷，拚等制作為主要方式,采用有特色的新穎有趣,實(shí)用性很強(qiáng)的內(nèi)容和形式多樣的教學(xué)方法來教學(xué)生。讓學(xué)生在活動(dòng)課中”活”起來”動(dòng)”起來,主動(dòng)活動(dòng),手腦并用,增進(jìn)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn),有目的針對全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都愿意，喜歡參與，重視學(xué)生構(gòu)思設(shè)計(jì)，創(chuàng)造和評價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官能力，使學(xué)生的想象，思維，動(dòng)手得到發(fā)展。在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步的同時(shí)把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂趣，才能激發(fā)創(chuàng)造力，在設(shè)計(jì)活動(dòng)課中，我先從總體上理解和把握基礎(chǔ)教材的特點(diǎn)，在遵循教學(xué)目標(biāo)和要求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮學(xué)生在鑒賞，審美和動(dòng)手等方面的能力。于是我開展了《剪貼裝飾―風(fēng)景，人物畫》，《動(dòng)物立體卷畫》，《制作瓜瓢畫》，《毛線編制布娃娃》，《裝飾拖鞋》，《扣子拼畫》等等美術(shù)活動(dòng),使課堂教學(xué)內(nèi)容成為活動(dòng)課的有機(jī)組成部分，巧妙將興趣和操作有機(jī)結(jié)合起來,注重形式的多樣化,趣味化,使學(xué)生自己創(chuàng)作作品,通過活動(dòng),使學(xué)生更好理解和掌握了知識。教師要根據(jù)精編教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生把握所學(xué)知識，如《插花藝術(shù)》《瓢瓜設(shè)計(jì)》《膠泥拼畫》等課，并能應(yīng)用于生活實(shí)際，通過實(shí)踐活動(dòng)提高審美能力和創(chuàng)造力的能力，激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。從而提高了作業(yè)質(zhì)量和學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)造能力，使學(xué)生看到自己成績，享受成功的歡樂，增強(qiáng)上進(jìn)的信心。如：《水果拼盤》教師讓學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)下剛出來的各種水果和冰淇淋，學(xué)做幾種不同造型的水果拼盤，一盤盤水果拼盤，就象一副精美禮物送給自己的親人，有如?lt;插花藝術(shù)課，我讓學(xué)生利用各種不同季節(jié)的鮮花，教會(huì)他們掌握西方式，東方式，自由式等不同器皿的插花內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手創(chuàng)造同時(shí)，提高審美能力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使所學(xué)的知識在生活中充分結(jié)合利用起來，于是學(xué)生從小學(xué)會(huì)美化家庭和生活環(huán)境，讓學(xué)生在自己的構(gòu)思實(shí)踐中體會(huì)成功的快樂，把課堂教育延伸到社會(huì)中生活中去，使學(xué)生在豐富的社會(huì)實(shí)踐中開拓事業(yè)，擴(kuò)大知識面，吸取新信息，從而達(dá)到鍛煉創(chuàng)造性思維能力的目的，由于我堅(jiān)持不懈的在課堂教學(xué)和美術(shù)活動(dòng)課中重視審美能力和創(chuàng)造教育，并采用現(xiàn)代教學(xué)手段和新穎的導(dǎo)入方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過實(shí)踐活動(dòng)提高審美能力和創(chuàng)造美的能力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造了自我鍛煉和自我完善的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)課的積極性，會(huì)運(yùn)用美的獨(dú)立創(chuàng)造力學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，在美術(shù)課中最大限度地挖掘創(chuàng)造教育的因素，使每次美術(shù)活動(dòng)課都能有力地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。
美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力研究論文篇七
小學(xué)生由于年齡以及成長經(jīng)歷的不同等原因，對于出現(xiàn)的新事物往往比較盲然，不知所措。表現(xiàn)在課堂上，就是當(dāng)接觸一些新學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，腦中就是一片空白，只等教師前來灌輸。每每遇到這種情況，教師一般都是將動(dòng)作要求、動(dòng)作要領(lǐng)等一股腦地講出來，而學(xué)生由于是新接觸的，沒有類似經(jīng)驗(yàn)，理解起來就比較困難，動(dòng)作自然就顯得很生疏，不協(xié)調(diào)。這種對動(dòng)作最初的印象如果不能及時(shí)得到糾正，就很容易形成錯(cuò)誤的習(xí)慣，再改起來就不那么簡單了；而少數(shù)學(xué)生由于天生身體素質(zhì)較好，對新事物領(lǐng)會(huì)快一些，但因?yàn)樗麄儗π聞?dòng)作不是理解，只是照貓畫虎，按照教師的示范去做，這樣的結(jié)果往往是只知其然，不知其所以然，到需要靈活運(yùn)用的時(shí)候，就顯得無能為力了。經(jīng)過本人在多種場合（校內(nèi)、外，觀摩課等）觀察、統(tǒng)計(jì)，這種不經(jīng)詳細(xì)講解，就將動(dòng)作方法強(qiáng)加給學(xué)生的情況，在體育教學(xué)中占到新授課的85%以上。其實(shí)，正是這種所謂的“先入為主，一定要將正確的方法在第一時(shí)間交給學(xué)生”的指導(dǎo)思想，極大地限制了學(xué)生的想象力，也影響了學(xué)習(xí)效果。試問：不經(jīng)過理解，如何才能記得牢，如何才能感興趣？如何才能舉一反三？針對這種情況，不下規(guī)范，凡是能夠達(dá)到教師規(guī)定的目標(biāo)的做法都一律給予展示，不置可否，然后充分發(fā)揮民主，由學(xué)生自己來討論、評判：誰的動(dòng)作最合理，最有效，最能完成教師布置的任務(wù)，而且學(xué)起來更簡單，更容易掌握，這樣集思廣益后，學(xué)生對新內(nèi)容理解加深了，也自然對自己總結(jié)出來的方法記憶更深，對整個(gè)學(xué)習(xí)的過程記憶也更加深刻，以后運(yùn)用起來也會(huì)更加得心應(yīng)手了。
2、熟能生巧。
對于難度較大的教材，教師少講，只將其中不好理解的內(nèi)容做簡單、必要的講解，然后讓學(xué)生充分、反復(fù)多次地進(jìn)行練習(xí)，盡量形成“不由自主”式的動(dòng)力定型。在深入理解關(guān)鍵環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生沿著這一思路走下去；主動(dòng)地學(xué)習(xí)其它的新知識，新本領(lǐng)，新技巧。這種熟能生巧的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段，是本人在教學(xué)中一次偶然發(fā)現(xiàn)的：支撐跳躍教材歷來是按照動(dòng)作的順序進(jìn)行教學(xué)的，先講如何上踏板、起跳，接著講述支撐騰躍、分腿、推手，落地，我在教學(xué)中嘗試著改變了教學(xué)順序，按照“解決問題要先抓住問題的主要矛盾，進(jìn)一步抓住矛盾的主要方面”這一辯證法的思路，先圍繞著分腿騰躍這個(gè)“矛盾的主要方面”展開教學(xué)，而有意識地不去糾纏許多學(xué)生錯(cuò)誤上板這個(gè)“次要矛盾和矛盾的次要方面”。這時(shí)候一個(gè)有意思的場面出現(xiàn)了，為了能夠及時(shí)、有力、舒展、同步地分開雙腿，大多數(shù)學(xué)生都不約而同地、主動(dòng)地“學(xué)會(huì)了”雙腳同時(shí)上板并雙腳同時(shí)起跳的上板動(dòng)作，使我在這個(gè)教材的教學(xué)中做到了事半功倍！
3、小馬過河。
小學(xué)課本中有一篇寓言：小馬要過一條河，它向牛詢問河的深淺，牛回答很淺；它向小兔詢問，小兔回答很深，當(dāng)它拿不定主意時(shí)，老馬告訴它要自己親身試一試，深淺自然就明白了。在體育教學(xué)中，我覺得讓學(xué)生親身體驗(yàn)成功與失敗也像小馬過河一樣，具有無法比擬的說服力。還是以支撐跳躍為例：用什么樣的動(dòng)作方法躍過跳箱，老師教的方法是最正確的嗎？在課上我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，于是各種不同的動(dòng)作方法層出不窮，在排除了不安全的方法后，允許學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從中找出最佳方案，縱然是與教師所講有出入，有不同，也加以肯定，因?yàn)楫吘贵w育本身就是一種鍛煉人意志與能力的手段，一種過障礙的方法能否掌握不是主要目的，而通過學(xué)習(xí)掌握方法的過程對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉是非常重要的。
4、急中生智。
在課堂教學(xué)中，多比賽，強(qiáng)行提高難度，（在安全措施完全有保證的前提下）用逼迫的方法，擠出智慧。這種急中生智在一些對抗性練習(xí)中往往能夠收到很好的效果，并且對于觀者來說也是很有欣賞價(jià)值的。就好像在足球明星在角度極度極小的情況下射門成功或是用非正規(guī)動(dòng)作將球踢入球門一樣，類似這種在極端條件下做出的即興表演，會(huì)在很大程度上提高學(xué)生的自信心，使他們的心理素質(zhì)產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的`飛躍，使他們的想象力插上騰飛的翅膀。
5、創(chuàng)造氛圍。
教師的教學(xué)法方法要靈活多樣，要時(shí)常有創(chuàng)新的做法，使學(xué)生在課堂總是有新鮮感，總是充滿了好奇心和積極的參與意識，這樣輕松的氛圍有利于他們靈感的出現(xiàn)。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師是的想象力、創(chuàng)造力，是培育學(xué)生來的想象力、創(chuàng)造力的溫床。教學(xué)設(shè)計(jì)死板，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣不利，是無法激發(fā)起學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的。教師只有在教學(xué)中，以教學(xué)目的為中心，圍繞著這個(gè)中心大膽地、開放地、別出心裁地進(jìn)行課堂組織，經(jīng)常有出乎學(xué)生意料之外的，又符合學(xué)生興趣的教學(xué)方法，才能為學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力的出現(xiàn)提供鋪墊。在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，不提前布置，突然進(jìn)行另一個(gè)項(xiàng)目的練習(xí)，（如：在進(jìn)行隊(duì)列練習(xí)時(shí)，突然進(jìn)行與隊(duì)列有關(guān)的游戲（“快找同伴”），會(huì)讓學(xué)生的抑制突然轉(zhuǎn)為興奮，使大腦的興奮神經(jīng)急速運(yùn)轉(zhuǎn)起來，往往會(huì)碰撞出智慧的火花。在進(jìn)行投準(zhǔn)練習(xí)時(shí)，教師因地制宜地用小墊子和跳高架做出了一個(gè)標(biāo)靶，這種簡陋而十分有效的練習(xí)器械，讓學(xué)生非常直觀地看到自己練習(xí)投準(zhǔn)的效果，他們在興奮之余，也會(huì)不由自主地為這種巧妙的設(shè)計(jì)所鼓舞，在練習(xí)的精神更加集中，興趣也會(huì)大增。
以上是本人對于在體育課教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象力的一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識。
美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力研究論文篇八
首先，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察力，掌握必要的知識，儲備豐富的形象材料，用發(fā)散思維的方式去想象。觀察是一種有預(yù)定目的，有計(jì)劃的主動(dòng)的知覺過程。他是一切知識的門戶。一切科學(xué)實(shí)驗(yàn)，及新發(fā)現(xiàn)、新規(guī)律，都是建立在周密、精確系統(tǒng)的觀察基礎(chǔ)之上的。創(chuàng)造性思維并非學(xué)生毫無依據(jù)的胡思亂想，無依據(jù)的讓學(xué)生發(fā)揮想象力是一句空話。任何創(chuàng)造靈感的進(jìn)發(fā)應(yīng)該說都不是無中生有的，而是平時(shí)積極的觀察方法和認(rèn)真細(xì)致的觀察態(tài)度。豐富表象儲備，是進(jìn)行創(chuàng)造思維的前提條件。培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)是提高學(xué)生觀察力的有效方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，分析和判斷事物的內(nèi)內(nèi)涵，，為創(chuàng)造性思維做準(zhǔn)備。在每一節(jié)課中不要急于完成作業(yè)，而應(yīng)圍繞本節(jié)課的內(nèi)容，盡可能的去設(shè)想，比質(zhì)量，看誰最有獨(dú)到之處。
其次，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，培養(yǎng)良好的個(gè)性思維品質(zhì)。積極主動(dòng)的思維動(dòng)機(jī)是進(jìn)行創(chuàng)造思維的動(dòng)力基礎(chǔ)，而富有個(gè)性的創(chuàng)造性思維是思維的核心。創(chuàng)造需要勇氣，需要一定的氣氛烘托。在創(chuàng)造性活動(dòng)中，有的學(xué)生怕作品特殊，怕同學(xué)起哄，更怕得不到老師的認(rèn)可。因此提倡學(xué)生有創(chuàng)造意識，要求老師敢于表揚(yáng)標(biāo)新立異的學(xué)生。尤其在評價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)老師往往以干凈規(guī)矩為唯一標(biāo)準(zhǔn)。而是看誰的作業(yè)不隨大溜，有獨(dú)到之處。誰的作業(yè)就是最好的 ，最成功的作業(yè)。教學(xué)中教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒl(fā)學(xué)生思維的積極性、獨(dú)立性。對于有個(gè)性的學(xué)生要挖掘其優(yōu)勢，培養(yǎng)其獨(dú)特的發(fā)展，且不可打擊學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。營設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍是引發(fā)學(xué)生思維的積極性的有效方法。民主寬松的環(huán)境氛圍能給學(xué)生思維帶來主動(dòng)性、活躍性。
第三，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力激發(fā)創(chuàng)造潛能發(fā)散性思維也成求異思維。是指思考的思路朝各種有可能的方向擴(kuò)散，不拘泥于一個(gè)途徑、一種方法，而是從各種可能設(shè)想出發(fā)，求的多種合乎條件的答案。其思考問題的特點(diǎn)是不因循守舊，不墨守成規(guī)，不死守統(tǒng)一的模式，無一點(diǎn)范圍和方向。要開發(fā)式的，有標(biāo)新立異的特點(diǎn)。在教學(xué)中我經(jīng)常要求學(xué)生大膽設(shè)想，力爭超越。創(chuàng)造需要勇氣，需要一定的氣氛烘托。要在寫生中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。
第四，鼓勵(lì)學(xué)生大膽喜歡，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象力?；孟胧莿?chuàng)造想象的準(zhǔn)備階段和特殊形式。敢想是敢做的起點(diǎn)，幻想是創(chuàng)造想象的必要條件。對于形式的幻想，不應(yīng)該諷刺譏笑，應(yīng)該重視、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、幫助他們把幻想變成理想，吧幻想同理想結(jié)合起來。
感染學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維活動(dòng)。學(xué)生面對一個(gè)冰冷的面孔是無法各抒己見的。在課堂上老師也要以一個(gè)探求者的身份出現(xiàn)。對有些問題我們也可以用“我也不清楚，我們一起琢磨?！薄韺Υ龑W(xué)生。從而激發(fā)學(xué)生的探求性。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的活動(dòng)，首先要使自己成為創(chuàng)造者。他的首要任務(wù)就是要不斷的探求新的教學(xué)方法，創(chuàng)造出新的教學(xué)方案。還要?jiǎng)?chuàng)造出富有個(gè)性的獨(dú)特的新穎教學(xué)方法。力爭使更多學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展很快，只有不斷學(xué)習(xí)，才能使自己保持藝術(shù)創(chuàng)造在藝術(shù)中的青春活力。除了教學(xué)，教師還要?jiǎng)?chuàng)造自己大量的作品。不斷充實(shí)自己，凡是學(xué)生的作業(yè)，教師要盡可能的嘗試一下，試圖從多方面多途徑去考慮。對隨時(shí)涌現(xiàn)的想法，只要有價(jià)值，就要去嘗試。這樣即可能鍛煉自己的創(chuàng)造思維能力，也可以對有可能出現(xiàn)的教學(xué)效果有所設(shè)計(jì)和預(yù)見。除此之外，課堂上教師領(lǐng)畫、范畫、帶畫都直觀性強(qiáng)，易于學(xué)生更快更好的掌握。
總之，素質(zhì)教育不僅重視傳授知識、交給學(xué)生方法，尤其要重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。創(chuàng)造是人人都有的，作為教師我們應(yīng)積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑，只有將蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的寶貴資源，積極開發(fā)，讓學(xué)生在創(chuàng)新精神的激勵(lì)下走向未來，迎接挑戰(zhàn)。才能培養(yǎng)真正具有創(chuàng)造性的人才。教學(xué)中教師發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，豐富感性材料儲備。動(dòng)用集中思維與發(fā)散思維相結(jié)合的方法，培養(yǎng)多方向思維的能力，鼓勵(lì)學(xué)生幻想，并開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象能力。通過以上各方面的有機(jī)結(jié)合，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
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創(chuàng)造力是根據(jù)一定的目的和任務(wù)開展能動(dòng)的思維活動(dòng)，產(chǎn)生新認(rèn)識，創(chuàng)造新事物的能力。教學(xué)應(yīng)該是一種創(chuàng)造，目前，“為創(chuàng)造而教，為創(chuàng)造而學(xué)”的思想已成為教學(xué)發(fā)展的根本趨勢。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)，從教材說，需要有包含開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的各種各樣的.要求；從教師說，需要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性的幼芽的機(jī)敏的感受力，使學(xué)生能夠仔細(xì)觀察周圍世界，在腦海中積累更多的表象，認(rèn)識更多的事物，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造價(jià)值，不斷進(jìn)取。在美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
（一）在寫生課中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力
實(shí)踐性強(qiáng)是美術(shù)學(xué)科教學(xué)的重要特點(diǎn)，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生創(chuàng)作的源泉，學(xué)生新奇的想法來源于實(shí)踐，創(chuàng)造思維的萌發(fā)，更取決于學(xué)生頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。如教五年級《各種各樣的房屋》一課，讓學(xué)生來寫生校園內(nèi)極普通的堆柴房，屋前堆放許多木頭，如完全寫實(shí)照搬畫面肯定不好看，因此，在寫生中引導(dǎo)學(xué)生觀察的是自然中的結(jié)構(gòu)、形狀，要求學(xué)生用減法方式，減去不入畫的部分，補(bǔ)充一部分，使構(gòu)圖完美，意境更充實(shí)。要求學(xué)生用夸張變形手法表現(xiàn)高的更高，矮的更矮，根據(jù)主觀感受，表現(xiàn)情趣，加強(qiáng)藝術(shù)感染力，這樣的效果是，全班幾十人的作業(yè)，一人一模樣，個(gè)性中有共性?？磳W(xué)生的寫生作業(yè)：有的是一棵大樹下的一間小屋，有的是一筆一劃的勾房瓦，有的屋前一條小路，引起人的遐想。寫生提供了創(chuàng)作的源泉，經(jīng)過藝術(shù)概括，去粗取精，創(chuàng)造出的是比現(xiàn)實(shí)景物更有個(gè)性，更為鮮明的形象。
（二）在動(dòng)腦動(dòng)手中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力
四年級《我為祖國造大橋》這課，要求學(xué)生用橡皮泥捏出橋的立體造型，這并不難，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，體會(huì)一下當(dāng)建筑設(shè)計(jì)師的滋味。在看過優(yōu)秀橋的建筑的照片基礎(chǔ)上，同學(xué)們迫不及待地動(dòng)手，許多同學(xué)把對未來橋的發(fā)展變化憧憬融于設(shè)計(jì)中。好多同學(xué)改變了原來橋的形狀和結(jié)構(gòu)，大膽地想象，運(yùn)用夸張的表現(xiàn)手法，設(shè)計(jì)出有主題、有自己個(gè)性的立體橋型。這一課給同學(xué)提供了展示才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生動(dòng)手制作，動(dòng)腦構(gòu)思，立意思考，升華了主題思想，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。
二、因勢利導(dǎo)，因材施教
創(chuàng)新是美術(shù)的精神，藝術(shù)貴在創(chuàng)新。學(xué)生階段是思維和認(rèn)識活動(dòng)最活躍的時(shí)期，他們善于接受和吸收新生事物，熱情大膽，敢做敢為。在他們身上，創(chuàng)新意識往往處于潛在狀態(tài)，萌芽狀態(tài)。需要不斷挖掘，促進(jìn)生長，促進(jìn)發(fā)展。少數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新精神比較明顯，比較突出，就需要教師大力扶持，促其開花，促其結(jié)果。如同一命題的作業(yè)，幾十張作業(yè)就會(huì)表現(xiàn)出幾十張不同面貌和特點(diǎn)的畫面。這其中有些特點(diǎn)，很有可能就是顯露學(xué)生創(chuàng)造意識和藝術(shù)才智的“閃光點(diǎn)”，是出佳作的好苗頭。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，促使形成寶貴的藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng)造素養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特的個(gè)性，并給予其自由發(fā)揮的環(huán)境和空間。在美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生立足于自身實(shí)際，將自己的內(nèi)心世界以獨(dú)特的方式大膽地表現(xiàn)出來，并能對他人的作品發(fā)表自己與眾不同的見解。這就需要營造出輕松愉快、和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。教師和藹可親的態(tài)度，平等溫和的語言，誠懇熱情的指導(dǎo)，有利于學(xué)生敞開心扉，宣泄釋放自己的真實(shí)情感。作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。存在的不足，給予耐心的疏導(dǎo)和幫助。學(xué)生在這種民主、溫馨、平等的環(huán)境下，將非常有利于創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，為形成健康的心理素質(zhì)，完善其個(gè)性的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展創(chuàng)造想象思維和培養(yǎng)觀察能力。創(chuàng)造想象是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的前提，也是學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的。美術(shù)課教學(xué)中的室內(nèi)、外寫生及社會(huì)實(shí)踐，正是以培養(yǎng)學(xué)生觀察力和想象力為主要教學(xué)目的的。運(yùn)用科學(xué)合理及有趣味的教學(xué)方法，吸引學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)起他們對美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動(dòng)。教師應(yīng)充分利用美術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)及其他活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)和自然現(xiàn)象。要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)一雙畫家的眼睛，善于觀察，準(zhǔn)確觀察和敏銳觀察，提高創(chuàng)造想象能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的水平。
三、誘發(fā)想象，探索求異
想象是創(chuàng)造的羽翼。在教學(xué)中，教師需創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生想象，從想象中進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)思。以創(chuàng)作畫“想象中的機(jī)器人”為例：筆者巧妙設(shè)疑，先讓學(xué)生用猜謎語導(dǎo)入課題，然后把學(xué)生的思維引申到參觀機(jī)器人展覽上。師問，這些機(jī)器人都有什么作用？提問給學(xué)生留下“懸念”，引起學(xué)生渴望得到知識的需要感。學(xué)生圍繞這個(gè)“懸念”，討論得熱火朝天，各自發(fā)表不同見解，機(jī)器人能上天，能下海，機(jī)器人能演奏美妙動(dòng)聽的音樂、能做環(huán)保工作，能干家務(wù)活、能當(dāng)警-察、能招待客人……這時(shí)，我又啟發(fā)學(xué)生，“機(jī)器人為什么這么能干？”學(xué)生思考片刻，搶著回答：我國科學(xué)家以他的淵博知識，設(shè)計(jì)了電腦軟件，裝在機(jī)器人身上，讓它們干什么它們就會(huì)干什么？……我接著告訴學(xué)生，科學(xué)家發(fā)明機(jī)器人，目的是讓機(jī)器人幫助人類完成復(fù)雜、危險(xiǎn)、困難的工作，讓我們擠出寶貴的時(shí)間，充沛的精力去做更多，更有意義的事情。今天老師也讓同學(xué)們當(dāng)一回科學(xué)家、美術(shù)設(shè)計(jì)師，想象出自己心中精明能干的機(jī)器人。當(dāng)我展示幾個(gè)外形不同的機(jī)器人玩具，演示其從事的工作（環(huán)境、背景）后，學(xué)生靠有關(guān)事物的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而增加了創(chuàng)造的可能性。什么宇宙機(jī)器人、理發(fā)，餐廳機(jī)器人、環(huán)保機(jī)器人、潛水員機(jī)器人、消防，警-察機(jī)器人、家務(wù)，莊園管理機(jī)器人……一連串的大膽構(gòu)思，給畫面增添了豐姿。
美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力研究論文篇九
水粉畫以前在涂鴉區(qū)域我們小朋友繪畫過，已經(jīng)有一定的繪畫經(jīng)驗(yàn)。但在紙上進(jìn)行繪畫是第一次，所以在活動(dòng)我進(jìn)行充分的準(zhǔn)備：
水粉畫是幼兒進(jìn)行自由繪畫的形式，在繪畫中體現(xiàn)幼兒對樹林顏色的了解。所以在活動(dòng)前我讓幼兒觀察秋天的大樹的顏色，從觀察中幼兒知道秋天大樹的葉子是有黃色、橙黃、枯萎的黃綠、紅色等。
點(diǎn)畫是我們第一次接觸，在點(diǎn)畫中除了顏色的變化，還要有點(diǎn)子密集和疏松的變化。所以在活動(dòng)中我引導(dǎo)幼兒觀察我活動(dòng)前準(zhǔn)備好的水粉范例，在范例中讓幼兒發(fā)現(xiàn)點(diǎn)子的疏密和點(diǎn)子的重合顏色的變化。
在繪畫中我讓幼兒根據(jù)自己的觀察，在紙上構(gòu)思自己的樹林是幾棵樹組成的，樹的大小是怎樣的？并放手讓幼兒自由的進(jìn)行大膽的選擇顏色進(jìn)行點(diǎn)畫，點(diǎn)畫中根據(jù)自己的理解進(jìn)行創(chuàng)作。
在整個(gè)活動(dòng)中，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、自由的環(huán)境，在點(diǎn)畫中幼兒根據(jù)自己的觀察選擇顏色進(jìn)行點(diǎn)畫，有的點(diǎn)一棵樹、有的兩棵樹……有的幼兒用原色進(jìn)行點(diǎn)畫，可糖糖運(yùn)用了紅色加黃色變出了橙色、也有的幼兒用藍(lán)色和黃色變出了綠色……雖然整個(gè)活動(dòng)時(shí)間有點(diǎn)長，但幼兒成就感比較的好，他們的創(chuàng)造力得到的很好的提高。就如《指南》：創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒的自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。我給了幼兒一個(gè)自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，幼兒會(huì)還給我一個(gè)具有表現(xiàn)和創(chuàng)造的畫面。
美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力研究論文篇十
二十一世紀(jì)是科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，具備創(chuàng)造性思維能力已成為新時(shí)期發(fā)展的趨勢，因此在美術(shù)教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力為主導(dǎo)思想，并通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。
所謂的創(chuàng)造性思維，就是一種具有劃時(shí)代的、開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動(dòng)。新課標(biāo)指出，現(xiàn)代社會(huì)要充分發(fā)揮個(gè)人的主體性和創(chuàng)造性，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是美術(shù)課程的重要組成部分。在美術(shù)課堂上應(yīng)該重視對學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，采取多種方法，使學(xué)生的思維具有流暢性、靈活性和獨(dú)特性，并且最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。在美術(shù)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高課堂教學(xué)效率。
在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，我主要從以下幾個(gè)方面著手。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
情景教學(xué)氛圍的形成是培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要因素，首先必須從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣入手。興趣是最好的老師，教師要因勢利導(dǎo)，深入淺出，采用多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。只要產(chǎn)生了興趣，學(xué)生就會(huì)積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識。為了使學(xué)生對美術(shù)這門課程感興趣，在教學(xué)過程中讓學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，在自主、合作、探究中贏得興趣，在師生互動(dòng)的良好氛圍中學(xué)得知識，我還會(huì)采用游戲?qū)搿⒁曨l導(dǎo)入等方法，使學(xué)生的被動(dòng)情緒轉(zhuǎn)化為愉快、積極、自覺的學(xué)習(xí)情緒。例如教學(xué)《奏響色彩的旋律》這一課時(shí)，為了滿足學(xué)生愛動(dòng)好玩的心理需求，集中學(xué)生的注意力，打好色彩基礎(chǔ)，我讓學(xué)生互借其他同學(xué)的衣服、圍巾、帽子等進(jìn)行自我服裝搭配，在課堂上展示自己。講臺就是“t”型臺，有的學(xué)生大膽地走下講臺，走著模特步，穿行在桌椅間，引來哄堂大笑，有的學(xué)生還組合擺起pose，引來陣陣掌聲……教師因勢利導(dǎo)，肯定學(xué)生的表演并引出下面內(nèi)容：色相對比、色彩調(diào)和等，為以后設(shè)計(jì)服裝課程打下良好的基礎(chǔ)。
二、誘發(fā)想象力，培養(yǎng)思維的靈活性
教師引導(dǎo)學(xué)生積極想象是非常重要的，因?yàn)橄胂笫莿?chuàng)造性思維的前提。要培養(yǎng)學(xué)生的想象力必須重視創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而創(chuàng)造性思維的發(fā)展是沒有科學(xué)限制的，因此在課堂上我們要學(xué)會(huì)多學(xué)科整合和滲透，合理地利用音樂、視頻、游戲、故事等進(jìn)行創(chuàng)作啟發(fā)。創(chuàng)造性思維思路開闊，善于從全方位進(jìn)行思考，能夠靈活變換某種因素。美術(shù)思維的靈活性主要體現(xiàn)在學(xué)生的美術(shù)思維活動(dòng)中。例如教學(xué)《奏響色彩的旋律》一課時(shí)，請幾個(gè)學(xué)生拿著自己彩色的筆記本上臺做游戲。請學(xué)生觀察臺上同學(xué)手中的筆記本分別是什么顏色？通過活動(dòng)自然而然地引出紅色、黃色、藍(lán)色、綠色等色彩，然后給學(xué)生每人發(fā)一張黃色卡紙，請學(xué)生觀察同樣是一張黃色卡紙，在不同色彩的襯托下，給我們帶來的不同視覺感受？哪對強(qiáng)？哪對弱？這樣眼觀、耳聞，極大程度地激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生在深入思考、學(xué)習(xí)和探討的過程中，發(fā)散思維，找到答案，完成色彩對比這一教學(xué)任務(wù)。
三、發(fā)展個(gè)性品質(zhì)，挖掘?qū)W生的潛能
培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的首要條件。因?yàn)橐偈箤W(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就必須在教學(xué)中打破以往教學(xué)模式，讓學(xué)生大膽提問并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，大膽說出自己的想法，多提問題，多加設(shè)想。蘇霍姆林斯基指出：人的個(gè)性是一種由體力、智力、思想、情感、意志、情緒等煉成的最復(fù)雜的合金，不了解這一切就談不上教育。尤其是那些不按常規(guī)辦事的學(xué)生，我們不要把他們當(dāng)成異類扼殺他們的想法，應(yīng)當(dāng)為他們提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)、交流、展示的機(jī)會(huì)，根據(jù)他們的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，以發(fā)展他們的個(gè)性品質(zhì)，充分挖掘他們的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。
四、注重課外積累，提高創(chuàng)造能力
學(xué)生提高思維能力與課外活動(dòng)是密不可分的，因此在教學(xué)中要豐富學(xué)生的精神生活，開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生不受教材限制，隨心所欲、獨(dú)立自主地全面發(fā)展。因此，每學(xué)期我都會(huì)組織學(xué)生參加各種活動(dòng)，例如組織學(xué)生參加第十屆全國中小學(xué)繪畫書畫大賽，組織學(xué)生參加校藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，還有縣級的繪畫比賽、剪紙比賽、賀卡設(shè)計(jì)比賽，從而很好地提高學(xué)生的創(chuàng)造力，不斷啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生大膽構(gòu)思，從生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美?？偠灾?，形式多樣的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要載體。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是美術(shù)課程的重要組成部分。創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的`高級水平，即指人在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從問題中找出新關(guān)系，尋求新答案的過程，這種思維具有新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性。，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。
一、繪畫中用發(fā)散思維的方式去想象
美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造并非易事，因?yàn)樗麄兺瓿勺鳂I(yè)大部分是臨摹，這樣一年、兩年之后，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在臨摹中逐漸減弱，已經(jīng)習(xí)慣了照抄別人的模式，習(xí)慣性思維占據(jù)了學(xué)生的腦海。因此，當(dāng)設(shè)題讓學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生會(huì)說：“我什么也畫不出來”“太難了”“還是照抄課本上的吧”。出現(xiàn)這種狀況，原因之一就是讓學(xué)生長期臨摹，缺乏想象力的訓(xùn)練，這樣發(fā)展下去，只會(huì)使學(xué)生變成墨守成規(guī)，將來離開書本，離開學(xué)校，離開老師將一事無成的人。故在教學(xué)中，每一節(jié)課先不急于完成作業(yè)，而應(yīng)圍繞每節(jié)課的內(nèi)容，盡可能多地去設(shè)想，比數(shù)量，看誰的想法最多，最有獨(dú)到之處。如四年級《鞋的設(shè)計(jì)》一課，先安排10分鐘讓學(xué)生大膽想象畫出各種不同功能的鞋的草圖，有的學(xué)生一口氣畫出五、六種，有的畫出三、四種，無論多與少，此時(shí)學(xué)生想象的閘門已打開，毫無顧忌地畫所見、所想、所感受，在這個(gè)過程中，學(xué)生逐步完成從量變到質(zhì)變的過程；通過引導(dǎo)學(xué)生從光的角度看，從裝飾寓意手法表現(xiàn)，學(xué)生明白了；只要畫面需要，什么顏色都可以去畫，以此類推，學(xué)生敢于用多種手法表現(xiàn)事物，表現(xiàn)內(nèi)心的情感。事實(shí)說明：發(fā)散性思維對擺脫習(xí)慣性思維的束縛很有益處。
二、提供培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的情境
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”作為教育者應(yīng)多給學(xué)生提供這種探究的機(jī)會(huì)，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵(lì)他們不斷地去探索，從而走上成功之路。
在動(dòng)腦動(dòng)手中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如：在教學(xué)四年級《我為祖國造大橋》這課時(shí)，要求學(xué)生用橡皮泥捏出橋的立體造型，這并不難，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，體會(huì)一下當(dāng)建筑設(shè)計(jì)師的滋味。在看過優(yōu)秀橋建筑的照片的基礎(chǔ)上，同學(xué)們迫不及待地動(dòng)手，許多同學(xué)把對未來橋的發(fā)展變化憧憬于設(shè)計(jì)中。好多同學(xué)改變了原來橋的形狀和結(jié)構(gòu)，大膽地想象、運(yùn)用夸張表現(xiàn)手法，設(shè)計(jì)出有主題，有自己個(gè)性的立體橋型。這一課給同學(xué)們提供了展示才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅動(dòng)手制作，動(dòng)腦構(gòu)思，立意地思考，而且升華了主題思想，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。
三、教師自身素質(zhì)對學(xué)生的影響
教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)作用，是因?yàn)榻處煋?dān)負(fù)著在知識與學(xué)生之間架起一座橋梁的重任，使學(xué)生在掌握知識的過程中，盡可能少遇困難，少走彎路。好的教師應(yīng)通過儀表、語言、板書、范畫、演示、輔導(dǎo)、評定成績等一系列活動(dòng)得到學(xué)生的信任與尊重。同時(shí)，教師要通過對學(xué)生情感上的交流影響感染學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的活動(dòng)，試想：面對一個(gè)面目冷冰冰的教師，一個(gè)不負(fù)責(zé)任的教師，學(xué)生怎敢各抒己見呢？在課堂上，教師也要以一個(gè)探求者的身份出現(xiàn)，對有些問題，可以回答“我也不清楚，我們一起來琢磨”，從而激發(fā)學(xué)生的探究性。
創(chuàng)造力是人人都有的，只有將蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的寶貴資源，積極開發(fā)，才能培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)造性的人才。
美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力研究論文篇十一
摘要:化學(xué)表述能力不僅是獲得化學(xué)知識的必要條件,也是較快發(fā)展化學(xué)思維能力的必要前提。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)表述能力是發(fā)展學(xué)生智力的重要手段,在化學(xué)教學(xué)中,我們要給予充分的重視。
化學(xué)表述能力不僅是獲得化學(xué)知識的必要條件,也是較快發(fā)展化學(xué)思維能力的必要前提。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)表述能力是發(fā)展學(xué)生智力的重要手段,在化學(xué)教學(xué)中,我們要給予充分的重視。若學(xué)生化學(xué)表述能力欠佳,則知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固,就難以有較好的效果。如何培養(yǎng)學(xué)生的表述能力,通過幾年實(shí)踐教學(xué),我總結(jié)以下經(jīng)驗(yàn):。
一、注意學(xué)生化學(xué)閱讀能力,培養(yǎng)提煉信息能力。
化學(xué)閱讀能力是指學(xué)生通過閱讀化學(xué)資料,獲取化學(xué)知識,并用所學(xué)知識解決化學(xué)問題的能力。為達(dá)到此目的,老師通過課前、課上、課后三個(gè)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。不論是在課上、課下,每次閱讀完,都要讓學(xué)生在閱讀后找出關(guān)鍵性詞句,并用筆劃下來,同時(shí)讓學(xué)生討論、交流這些關(guān)鍵字詞的意義。如“學(xué)習(xí)原子”時(shí)有一段描述:當(dāng)水分子分解后,重新組合生成氫分子和氧分子。讓學(xué)生多讀幾遍,找到關(guān)鍵詞“分解”“重新結(jié)合”按圖理解,然后布置練習(xí)“用分子、原子觀點(diǎn)解釋磷在氧氣中燃燒是化學(xué)變化”這一現(xiàn)象,真正理解了化學(xué)變化的本質(zhì)。閱讀理解能力提高了才能很好地審題、做題,完全讀不懂是無法做題的。
二、加強(qiáng)對概念、規(guī)律的理解,夯實(shí)知識基礎(chǔ)和基本技能。
俗話說:“心中有,口上才有?！币囵B(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,首先要教給學(xué)生堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ),提高學(xué)生的知識儲備?；瘜W(xué)概念、規(guī)律是整個(gè)化學(xué)知識的.核心內(nèi)容。在概念教學(xué)中,把形式各異的化學(xué)概念、名詞、術(shù)語列舉出來,找出它們的區(qū)別和聯(lián)系,弄清它們的內(nèi)涵和外延,提高學(xué)生對概念的正確理解和記憶,并注意與相近的概念加以區(qū)分。如學(xué)了單質(zhì)的概念,可用“單質(zhì)中只含一種物質(zhì)”“單質(zhì)中只含一種元素”“含一種元素的物質(zhì)一定是單質(zhì)”等問題辨析概念,引導(dǎo)學(xué)生分析問題要認(rèn)真細(xì)心,思考問題要全面準(zhǔn)確,養(yǎng)成思維周密的習(xí)慣。對規(guī)律的教和學(xué),要立足于觀察和實(shí)驗(yàn),全面理解規(guī)律建立的過程,找出書本中有關(guān)規(guī)律表述的關(guān)鍵詞,認(rèn)真咀嚼,深刻體會(huì)。如:“在質(zhì)量守恒定律中,參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和,而不能說成反應(yīng)前物質(zhì)質(zhì)量等于反應(yīng)后物質(zhì)質(zhì)量,詞語的位置不能顛倒,詞語表達(dá)不能缺斤短兩。其中參加指實(shí)際參加反應(yīng)物質(zhì),而不是加入物質(zhì)?！?BR> 三、充分發(fā)揮課后作業(yè)的作用,增加主觀性試題,培養(yǎng)文字表述能力。
課后作業(yè)是學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)、加深理解課堂所學(xué)知識來培養(yǎng)能力、訓(xùn)練技能不可缺少的重要環(huán)節(jié),也是教師檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果,及時(shí)進(jìn)行反饋矯正的主要途徑。新教材及其教輔書對習(xí)題設(shè)計(jì)有了較大改革:分析題、解釋題、說明題、設(shè)計(jì)題里增加了對學(xué)生表述能力的培養(yǎng)。其次要注重習(xí)題質(zhì)量和題型的多樣性,有意識培養(yǎng)和進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。
主觀性試題的回答,需要對化學(xué)知識的深刻理解、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和較強(qiáng)的文字組織能力,教師可適當(dāng)增加簡答、分析說明、信息、探究等這類主觀性試題的訓(xùn)練,通過批改作業(yè),評講試卷,幫助學(xué)生提高文字?jǐn)⑹龅臏?zhǔn)確性、精練性和邏輯性等。目前教學(xué)的動(dòng)態(tài)也是如此。
第二課堂是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)的重要手段,結(jié)合教材教學(xué)、因材施教。適當(dāng)布置一些擴(kuò)展性作業(yè)為研究性課題。如學(xué)習(xí)空氣時(shí)與生活聯(lián)系緊密,舉辦手抄報(bào)評比活動(dòng);學(xué)習(xí)水資源,讓學(xué)生調(diào)查水資源狀況、參觀自來水廠辦一期報(bào)紙進(jìn)行交流;舉行演講比賽、化學(xué)知識競賽。讓學(xué)生走出課堂,充分利用學(xué)校閱覽室、網(wǎng)絡(luò)資源,通過參觀和調(diào)查獲取第一手資料,既能加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解,又能拓寬學(xué)生的知識視野,促進(jìn)學(xué)生知識遷移和信息表達(dá)的能力。
參考文獻(xiàn):。
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2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)和儀器.2008,(3).
美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力研究論文篇十二
：在素質(zhì)教育階段，初中語文作為必學(xué)基礎(chǔ)課程，其人文性和實(shí)踐性對學(xué)生的成長影響很大。教師在語文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力，使學(xué)生能夠感受到語言的魅力，在積累字詞、語句的過程中，提高語言組織能力和編寫能力。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和敏感性，逐步提升學(xué)生的寫作水平。
閱讀與寫作是語文課程中的重要組成部分，歷年來，
作文。
在高考中占的比重都非常大。通過研究一篇文章，能夠了解作者的知識儲備量、思維模式、世界格局和價(jià)值觀等等。在初中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是非常有必要的，教師需要根據(jù)學(xué)生的寫作水平和興趣愛好為學(xué)生選擇合適的題材，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的寫作技巧和方法，使學(xué)生能夠了解到寫作的真諦，為自己的文章注入靈魂。
（一）教學(xué)方法單一。
在傳統(tǒng)教學(xué)中教師選一篇優(yōu)秀的作文，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)原作者的寫作思路，根據(jù)優(yōu)秀作文的寫作題材和框架，組織自己的語言。這種教學(xué)方法使學(xué)生養(yǎng)成了模擬和仿照的習(xí)慣，學(xué)生的自主創(chuàng)新意識差，很難形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。有的學(xué)生不善于表達(dá)自己內(nèi)心的想法，教師給出一個(gè)命題，不給參考文章的時(shí)候，學(xué)生就感到大腦空白，缺乏獨(dú)立思考的能力。長期下去，學(xué)生面對寫作會(huì)產(chǎn)生一種畏懼心理，寫出來的文章常常是流水線形式，缺乏邏輯性，沒有主次之分。教師沒有重視寫作教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生寫作不管用什么樣的方式和題材，只要保證作文分?jǐn)?shù)就行了，在閱讀學(xué)生作文的時(shí)候，隨意性比較大，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力遲遲得不到提高。
（二）學(xué)生缺乏寫作技巧。
初中生正處于一個(gè)敏感階段，對周圍事物和人際關(guān)系變動(dòng)非常敏感。有的學(xué)生面對作文題目文思泉涌，知道自己想要表達(dá)什么；有的學(xué)生則是明白作文題目的寓意，但是不知道該用什么方式表達(dá)出自己內(nèi)心的想法。寫作是一個(gè)鍛煉學(xué)生思辨能力、表達(dá)能力和記憶能力的過程，寫作能夠很大程度地反映出學(xué)生的真實(shí)水平。教師應(yīng)該重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的寫作方式。
（三）寫作教學(xué)缺乏方向。
在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)在上課之前提前做好教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的綜合水平選擇教學(xué)方案和復(fù)習(xí)題。很多語文教師在講述課文內(nèi)容時(shí)會(huì)按照課程安排進(jìn)行，但是在寫作教學(xué)中卻缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性，對寫作教學(xué)中可能會(huì)遇到的問題沒有全盤考慮，計(jì)劃往往是有局限性的，導(dǎo)致寫作教學(xué)過于形式化。
教師可以使用有趣的寫作素材，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對寫作的興趣。興趣是第一位的，學(xué)生在寫作過程中被動(dòng)和主動(dòng)，對寫作的效果有很大影響。初中生的生理和心理在過渡階段，教師和家長管束方式不當(dāng)就會(huì)引起學(xué)生的反感與敵對心理。所以，在初中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)使用正確的寫作方式，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上寫作，培養(yǎng)學(xué)生寫。
日記。
或者周記的習(xí)慣。寫作能力不是一朝一夕就能提高的，它需要長期的積累。教師在閱讀學(xué)生的文章時(shí)，應(yīng)該保持一個(gè)平等、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的心態(tài)，將學(xué)生作文中的問題一一分析出來，然后在閑暇時(shí)間組織學(xué)生溝通和交流。對寫作能力強(qiáng)、作文質(zhì)量高的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)；對不喜歡寫作和寫作水平低的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使班級中的每個(gè)學(xué)生都能夠有所進(jìn)步。
（二）增加學(xué)生的閱讀量。
長期閱讀的人不僅有著豐富的文化知識，還有著寬廣的眼界。古人常說“書中自有黃金屋”，我們的身體會(huì)受到地域、環(huán)境、身世、財(cái)富的限制，不能隨心所欲地暢游世界或者逆轉(zhuǎn)時(shí)空地回到過去，但是我們的精神可以。閱讀能夠幫助學(xué)生了解更多、更復(fù)雜的事物，書籍是學(xué)生一生的教師與陪伴者。教師可以定期舉行品讀會(huì)，每位學(xué)生選擇一本自己喜歡的書籍進(jìn)行介紹，將文章中自己喜歡的情節(jié)和句子畫出來，整理成筆記。拉近學(xué)生與文學(xué)作品之間的距離，讓學(xué)生逐漸樹立起寫作的信心。學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)思考、會(huì)聯(lián)想，也會(huì)下意識地記住那些美言美句。高品質(zhì)的閱讀對學(xué)生寫作能力的提高有很大的幫助，教師結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣為學(xué)生推薦古今中外的優(yōu)秀作品，先培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，再幫助學(xué)生掌握寫作方式，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
（三）小組合作學(xué)習(xí)。
教師可以將班級中的學(xué)生劃分為多個(gè)小組，然后將全班同學(xué)的作文隨機(jī)分給各個(gè)小組的成員，由學(xué)生閱讀自己同學(xué)的作文，然后給出。
評語。
學(xué)生之間互相評價(jià)、互相閱讀，這是一個(gè)交流心得的過程學(xué)生通過同齡人的作品能夠發(fā)現(xiàn)不同的寫作思路，取長補(bǔ)短學(xué)生在閱讀別人的作文時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題面對優(yōu)秀作文，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種攀比心理，有利于學(xué)生之間的良性競爭學(xué)生評分完成之后，教師將作文收回去，自己再閱讀一遍，也將學(xué)生寫的評語閱讀一遍，然后教師給出一個(gè)公正的評價(jià)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在素質(zhì)教育中，教師使用“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，使用科學(xué)合理的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性教師引導(dǎo)學(xué)生利用自己的感官去發(fā)掘生活中的美麗與趣味，鼓勵(lì)學(xué)生寫出富有個(gè)性、意義和創(chuàng)新精神的文章學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的寫作思路和語言風(fēng)格都不同，教師要因材施教，對不同的學(xué)生使用不同的教育方式，提高學(xué)生的寫作信心，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力研究論文篇十三
課堂教學(xué)是認(rèn)知與情感相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)的過程。新課程要求，將培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情、旺盛的求知欲、持久的學(xué)習(xí)興趣和愉悅的情感體驗(yàn)放在極其重要的位置，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，誘發(fā)創(chuàng)新欲望，發(fā)揮個(gè)性潛能。作為語文教師，首先要擺正師生角色，明確學(xué)生是科學(xué)知識的探索者，構(gòu)建者，應(yīng)用者；而教師僅是組織者，引導(dǎo)者，協(xié)同者。課堂是學(xué)生的課堂，教師應(yīng)言簡意賅，把大量的時(shí)間和空間歸還給學(xué)生，讓學(xué)生積極開展自主探究、合作學(xué)習(xí)。
在語文教學(xué)中，聽、說、讀、寫的能力對于學(xué)生來說尤為重要，但日常中，有些教師往往忽略了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口表述這一重要環(huán)節(jié)。長此以往，關(guān)掉了學(xué)生的話匣子，造成了只有教師的高談闊論，而無學(xué)生的暢所欲言的局面。究其原因多種，下面結(jié)合本人以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主談如何打開學(xué)生的話匣子。
一、是什么卡住了學(xué)生的話匣子。
傳統(tǒng)語文課堂，教師唯我獨(dú)尊，學(xué)生循規(guī)蹈矩。教師未能從傳統(tǒng)的模式中解放出來，是造成學(xué)生金口不開的主要障礙。要解放學(xué)生的口，先要解放教師的教學(xué)理念。當(dāng)然不同地區(qū)方言的影響，也是造成學(xué)生之間、師生之間互動(dòng)障礙的原因之一。教師與學(xué)生的口語不同，造成了語言障礙。學(xué)生一開口，不是被嘲笑，或者被學(xué)舌，弄得部分學(xué)生不敢開口。家庭環(huán)境的影響不可忽視。每個(gè)學(xué)生生活在不同的家庭環(huán)境中，他們的性格、愛好志趣等有所不同。有些同學(xué)家庭貧困，在家庭條件好的學(xué)生面前容易產(chǎn)生自卑心理。有些是孤兒或單親，從小失去父愛或母愛，產(chǎn)生性格內(nèi)向心理，這也是造成學(xué)生不善言談，不能主動(dòng)積極發(fā)言的原因。從眾心理的影響也制約著學(xué)生的口頭表述。有些學(xué)生看到別人不說，他也不愿意出風(fēng)頭，慢慢心里就膽怯起來，變得深沉。遇到不會(huì)的問題寧可看書，也不向別人或老師咨詢，主動(dòng)發(fā)言現(xiàn)象就更稀少了。
二、如何開啟學(xué)生的話匣子。
1、以人為本，打造寬松平臺。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。以人為本，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的'教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，充滿生機(jī)與活力，才能為開啟學(xué)生的話匣子搭建平臺。要堅(jiān)持學(xué)生為主體的原則，把時(shí)間和主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓他們切身體會(huì)到主人翁感，進(jìn)而積極參與課堂活動(dòng)。師生關(guān)系要融洽，變板著面孔進(jìn)教室為帶著微笑進(jìn)課堂，消除學(xué)生對課堂的枯燥感，激發(fā)他們求知的強(qiáng)烈愿望，讓他們自發(fā)的動(dòng)起來、活躍起來。在課堂上，教師要有意鼓勵(lì)心里膽怯的學(xué)生發(fā)言，使他們在發(fā)言中得到鍛煉，獲得新知，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)。
2、利用教材，多渠道設(shè)置話題。
語文教材為打開學(xué)生話匣、叫開學(xué)生金口提供了很好資源。教師要充分利用教材資源，運(yùn)用“說”的語言表述手段，讓學(xué)生放開說。利用教材資源訓(xùn)練“說”的最為便捷的方式是先讀后說。先是引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文。熟讀課文的過程除了很好理解課文思想內(nèi)容外，也是一個(gè)訓(xùn)練正確使用祖國語言文字，增強(qiáng)口頭表述能力的過程。教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、領(lǐng)讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生把握好表情、語調(diào)及重音節(jié)奏，進(jìn)而領(lǐng)略其中樂趣，增強(qiáng)口頭表達(dá)能力。熟讀課文后，要及時(shí)組織學(xué)生復(fù)述課文。語文教材中敘事性文章占很大比例，讓學(xué)生在熟悉課文的情況下，進(jìn)行“說”的訓(xùn)練。選擇精彩段落或故事情節(jié)，讓學(xué)生用自己的話去復(fù)述，進(jìn)而展示口頭表達(dá)能力。
3、實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生廣開言路。
美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力研究論文篇十四
[摘要]思維能力是學(xué)好物理學(xué)所需要的基本能力。本文從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生思維品質(zhì)、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等三個(gè)方面對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)行了初步的分析。
[關(guān)鍵詞]物理教學(xué)思維能力培養(yǎng)。
物理教學(xué)中，不僅僅是給學(xué)生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生智力。思維能力是指大腦將輸入信息加工成思想產(chǎn)品的能力，它是構(gòu)成智力的核心因素。因此，要使教學(xué)適應(yīng)時(shí)代要求，就要重視開拓學(xué)生思路，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)思維能力的前提。
能力是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是由一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所引起和支配的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種動(dòng)力，其中，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分。有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極的提出問題，思考問題，創(chuàng)造性的運(yùn)用知識解決問題。在物理教學(xué)中，可以通過直觀化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。
1、采取演示實(shí)驗(yàn)引入新課的方法激發(fā)學(xué)生的物理興趣。在開課時(shí)教師首先通過演示實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出一些“奇異”的物理現(xiàn)象，抓住學(xué)生的好奇心理提出問題，留下懸念。這樣能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的觀察與思考，激發(fā)學(xué)生探索物理世界的興趣。這種引入新課講授物理規(guī)律或概念的方法，容易使學(xué)生接受知識既感到有趣又輕松。例如，在研究“磁生電”這一現(xiàn)象時(shí)，我們把演示實(shí)驗(yàn)放到本節(jié)課的開頭。取條形磁鐵和線圈，學(xué)生觀察到在原線圈中插入磁鐵可引起感應(yīng)電流，且改變副線圈的電流大小和方向，在原線圈內(nèi)同樣引起了感應(yīng)電流。此時(shí)將這兩種現(xiàn)象有什么異同，又如何能使“磁生電”的問題引入新課，學(xué)生的思維都調(diào)動(dòng)起來了，并能饒有興致地聽老師講解。
2、利用實(shí)驗(yàn)把學(xué)生引入物理境界。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多的是受直接興趣的影響，即對事物本身感興趣。多組織實(shí)驗(yàn)課把學(xué)生帶入物理境界，會(huì)使學(xué)生對物理產(chǎn)生直接興趣。例如在講大氣壓強(qiáng)時(shí)，讓學(xué)生親手做一做馬德堡半球的實(shí)驗(yàn)，拉一拉抽出空氣的兩個(gè)半球，體會(huì)一下大氣壓強(qiáng)的存在與威力，使學(xué)生既感到了樂趣，又實(shí)現(xiàn)了感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華，同時(shí)也培養(yǎng)了思維能力。
二、培養(yǎng)、提高學(xué)生的思維品質(zhì)。
1、注意知識間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展思維品質(zhì)。物理教材中的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，各種知識不是孤立存在的，是相互處在聯(lián)系狀態(tài)中，是一個(gè)完整的科學(xué)體系。弄明白知識間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生的思維發(fā)展。如在講解“磁場”這一章時(shí)，從中看出電流周圍存在磁場，在閉合回路里磁通量發(fā)生變化又可以產(chǎn)生電流，電和磁之間有著密切的聯(lián)系，只要掌握了其中的聯(lián)系就可以理清相關(guān)的幾個(gè)定律。所以，通過把問題全面化，而不是片面地孤立地分析，這樣做不僅降低了知識的理解難度，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生整體看問題的.思維能力。
2、變換角度，訓(xùn)練思維的靈活性。思維的靈活性是思維度的指標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)有恰當(dāng)?shù)乃俣纫?，要控制好教學(xué)節(jié)奏，利用學(xué)生“好勝”心理，適當(dāng)展開學(xué)習(xí)競賽，以便訓(xùn)練學(xué)生思維過程，教給學(xué)生思維方法。在教學(xué)中通過“一題多解”，“一題多變”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度上思考問題，增強(qiáng)解決物理問題時(shí)的“化歸”，“遷移”能力，提高學(xué)生思維的靈活性。
三、教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
科學(xué)方法是構(gòu)成能力的重要因素，知識的獲得和能力的形成，都離不開正確的方法。教給學(xué)生分析問題和解決問題的科學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。在物理教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和指導(dǎo)學(xué)習(xí)物理概念知識，要注意把物理概念的抽象化與具體性結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)類比，分析，推理和想象來形成概念。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是長期的教學(xué)目標(biāo)，它貫穿著教育，教學(xué)活動(dòng)的始終，是一項(xiàng)綜合性的課題。我們只要有目的，有計(jì)劃，循序漸進(jìn)，腳踏實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，就一定能取得成效。
美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造能力研究論文篇十五
本課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)主要是讓師生學(xué)習(xí)發(fā)明創(chuàng)造科學(xué)研究的.基本工作方法，開拓創(chuàng)新思維，樹立科學(xué)思想，感受科學(xué)精神。
東區(qū)科學(xué)教研中心的本次發(fā)明創(chuàng)造課也是為了響應(yīng)第九屆中山市青少年科技創(chuàng)新大賽的活動(dòng)要求，為了將學(xué)生的科學(xué)發(fā)明形成一種常態(tài)的興趣愛好，落實(shí)到自己個(gè)人興致中。特將發(fā)明創(chuàng)造課作為區(qū)本教研，有針對性地發(fā)揮全區(qū)各中小學(xué)、各公民辦學(xué)校的智慧。成立發(fā)明創(chuàng)造課程開發(fā)小組，將發(fā)明創(chuàng)造的技法、過程等各個(gè)方面展示出來，給老師一種清晰的思維形式。
本節(jié)課在東區(qū)全體科學(xué)的指導(dǎo)下和集體認(rèn)真?zhèn)湔n下，順利完成了此節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。一節(jié)課下來，感覺內(nèi)心比較舒暢，可以是師生的配合比較融洽，學(xué)生的反映比較積極。在相互影響中大大調(diào)動(dòng)了教師的上課的熱情。下面，就針對本節(jié)課的課后感想記錄以下幾點(diǎn)反思：
有好的創(chuàng)造氛圍的激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)造才能才可以得到更好的發(fā)揮。本節(jié)課將學(xué)生分成了幾大小組，并且做好了嚴(yán)格的分工。使整個(gè)課堂顯得有序有活力。通過這種有趣并且形式開放的活動(dòng)，容易滿足學(xué)生的好奇心和探索欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且建立課后的評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，從而進(jìn)一步推動(dòng)小發(fā)明活動(dòng)，提高學(xué)生探索、協(xié)作、創(chuàng)造的科學(xué)素養(yǎng)。
本節(jié)課從學(xué)生自我觀看視頻或圖象中認(rèn)知摩托羅拉的知識。從摩托羅拉的成長史調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知熱情，從自行車等發(fā)明方案的設(shè)計(jì)、小組合作到暢所欲言的表達(dá)，以及連發(fā)明創(chuàng)造法的名稱都下放給學(xué)生來命名等各個(gè)方面來看，我本節(jié)課的處理是真正下放權(quán)力給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的要素。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師不是單一的知識傳授者，而是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者和評價(jià)者。教師不是學(xué)生的旁觀者，而是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生有序高效地開展科學(xué)探究活動(dòng)，組織學(xué)生，管理學(xué)生。因此在開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)對學(xué)生的方法指導(dǎo)顯得尤為重要。只要學(xué)生掌握了有效的方法，開展活動(dòng)才能順利進(jìn)行。然而，方法的掌握并不是很輕松的事，需要老師悉心的指導(dǎo)，我認(rèn)為在進(jìn)行方法指導(dǎo)時(shí)老師應(yīng)從簡單易懂的例子中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，有利與學(xué)生更有效的掌握。
我這堂課的教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)生已經(jīng)掌握一定小發(fā)明的一些基本知識、技法，懂得如何去搞小發(fā)明。培養(yǎng)學(xué)生對小發(fā)明的興趣，養(yǎng)成對身邊的事物細(xì)心觀察的習(xí)慣。因此我想，既然是方法的指導(dǎo)課就應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生通過自己的操作熟悉方法并熟練的掌握，不能只是關(guān)注理論的指導(dǎo)，那樣以來學(xué)生不但很難掌握，在以后的實(shí)踐操作中會(huì)無從下手，猶豫不決。同時(shí)更重要的是降低實(shí)踐內(nèi)容的難度，讓學(xué)生覺得并不難，產(chǎn)生興趣，能使全體的學(xué)生積極的投入。如果操作的內(nèi)容過難，學(xué)生對內(nèi)容的理解也有困難，哪能去很好的掌握方法、技巧。因此，這堂課我在方法的指導(dǎo)上始終讓學(xué)生感到發(fā)明的方法并不難，讓學(xué)生在輕松、愉快的交流中獲取方法，效果顯著。當(dāng)然，學(xué)生課堂上的想法和交流并不一定完全符合發(fā)明的要求，可能會(huì)存在較多的不足，但是我想，我這節(jié)課的目的是讓學(xué)生掌握方法，注重學(xué)生過程的體驗(yàn)，至于利用這種方法解決問題的結(jié)果如何，會(huì)牽涉到許多的原因，只能在以后的課中逐步解決。
科技小發(fā)明是小學(xué)生科技活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，由于小發(fā)明的有趣和貼近生活，因此深受廣大小學(xué)生的喜愛。對小學(xué)生來說，小發(fā)明應(yīng)從自己所熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，在學(xué)校、家庭及周圍的生活圈中去尋找發(fā)明題材。所選題材應(yīng)是一些使用起來不方便的地方，然后進(jìn)行大膽的設(shè)想來對其進(jìn)行改進(jìn)，當(dāng)然在選題時(shí)還要結(jié)合自己的知識水平和設(shè)計(jì)能力，不要空想辦不到的東西，再經(jīng)過制作、實(shí)踐檢驗(yàn)與改進(jìn)等步驟，這樣才能創(chuàng)造出小發(fā)明。通過小發(fā)明活動(dòng)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力都有著十分重要的作用。還記得有一位學(xué)生，當(dāng)他捧著自己做好的發(fā)明成果，高喊“我知道了”的時(shí)候，那種喜悅和成功感，對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能和興趣是很有幫助的。因此，科技小發(fā)明這項(xiàng)趣味無窮的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)滲透到小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活領(lǐng)域中去。
總之，開展小發(fā)明活動(dòng)并不是要產(chǎn)生在大賽中拿獎(jiǎng)這種有形的成果，而更重要的是產(chǎn)生培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力這種無形的成果。它可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，不怕困難，堅(jiān)定信心，勇于探索，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)的精神，還對于培養(yǎng)未來科技人才以至提高全民族的創(chuàng)造能力也是十分有益的。